Este laser do aparelho atravessará em zique-zague A respeito de os órgãESTES a serem analisados, irá digitalizar seus ossos e medir a quantidade por radiação de que eles absorvem.\nTudo isso é feito de maneira controlada, então fique calmo, como as possibilidades por se começar 1 apocalipse zumbi em tais espaços é realmente bastante pequena.\nChama-se osteomielite vertebral aquela qual atinge a coluna vertebral. Costuma ser Resultado por uma infecção sanguínea, apesar por igualmente poder ser contraída em procedimentos cirúrgicos.\nEste exame também igualmente similarmente identicamente conjuntamente é contraindicado de modo a mulheres grávidas ou com suspeita do gravidez (tais como será explicado adiante, há o uso por radiação). Saiba como contrastes de iodo ou bário podem possibilitar interferir no resultado, depois do tomar exame com contraste, deve-se esperar entre uma e duas semanas – este intervalo depende do tempo qual o contraste em questãeste leva para ser eliminado do organismo – de modo a realizar a densitometria.\nFerida na boca (todos ESTES tipos) – Este... A ferida na boca é o primário sintoma de várias doenças de que podem vir a ser do graves...\nA partir disso é calculado este T-score, 1 padrão por referência internacional desenvolvido através Organizaçãeste Mundial de Saúpor. É ele que mostra o quanto você está próximo ou distante desse ideal. Este T-score inicia do número zero (que representa a mé especialmentedia) e Parcela para uma escala por números negativos ou positivos - quanto Muito mais negativo é este número, mais longe tua massa óssea está do ideal.\nElas podem ser utilizadas de maneira individual ou de maneira combinada, dependendo do Género por tumor e nível de evolução. As opções por terapia devem ser discutidas utilizando a equipe mfoidica de que irá definir a melhor opção para cada organismo.\nESTES principais medicamentos recomendados de modo a a osteomielite são antibióticos, fármacos desenvolvidos especialmente para exterminar bactérias. Pode vir a haver certa dificuldade nesse processo, uma vez que bactfoirias sãeste organismos vivos qual se adaptam e criam resistência ao tratamento.\nEsse Género do substância é encontrada nas extremidades Destes ossos longos (epífises), assim como nas partes externas do ossos curtos/pequenos, pois proporciona elevado proteçãeste contra impactos.\nCaso isso nãeste mesmo que possível, procure 1 novo mé especialmentedico e leve o histórico médico por seu sobrinho, contendo fins de exames etc., pois só Assim sendo o mé especialmentedico poderá lançar uma resposta assertiva.\nEste conteúdo do sitio Minuto Saudável, como textos, gráficos, imagens e outros materiais são mal de modo a fins informativos e nãeste substitui o conselho mfoidico profissional, site web diagnóstico ou terapia. Se você acha que pode ter uma emergência médica, ligue para o seu mé especialmentedico ou 192 imediatamente.\nCaso haja limpeza de abscessos e partes mortas do osso e precisamente Assim sendo a prótese não é tirada, a infecçãeste É possibilitado a voltar, uma vez que um dos focos por infecção (o biofilme da prótese) nãeste foi removido.\nSaiba como no caso do crianças e jovens do até 20 anos este fêmur ainda está em processo de crescimento, analisa-se a coluna e o corpo inteiro.


dicas românticas de amor: Existe amor de verdade ou gostamos somente da aparência?\nPostado por renata e rogerio às 14:58\nDicas de especialistas para encontrar um relaciona...\nPor que alguns homens com o tempo se transformam e...\nViolência contra a mulher. ''DENUNCIE''\nComo dizer para ela que o amor acabou?\nBanho juntos é bom?\nViver solteiro para sempre tem suas vantagens\nSaiba o que fazer quando pegar ela traindo.\nMeu amor é muito apegado a outras coisas menos a m...


Inclusão social pelo trabalho: a qualificação profissional para pessoas com deficiência intelectual1\nSocial inclusion through work: the professional qualification for people with intellectual disabilities\nMariela Cristina de Aguiar Costa; Débora Mantovani Comello; Raissa Pedrosa Gomes Tette; Michelli Godoi Rezende; Maristela Ferro Nepomuceno2\nPalavras-chave: Inclusão Social, Deficiência Intelectual, Qualificação Profissional, Mercado de Trabalho\nResearches have shown that people with intellectual disabilities are less included in organizations when compared with other types of disabilities. Since the lack of qualification from these people has been used as a reason not to hire those persons, this study investigated how the professional qualification of people with intellectual disabilities happens, at the APAEs of five cities at Campo das Vertentes, in Minas Gerais. Socio-demographic questionnaires and interviews were applied with eighteen students and one teacher from each institution. The results showed that the training workshops contribute in many aspects, from teaching a professional activity to issues related with different aspects of such people's life, like health and education. However, the qualification is configured in a web of tensions, often contradictory, which cover different views on the part of each actor involved: the Federation of APAE, institutions, families and disabled people themselves.\nKeywords: Social Inclusion, Intellectual Disability, Professional Qualification, Labor Market.\nA colocação profissional de pessoas com deficiência (PcDs) intelectual no mercado de trabalho é um desafio aberto a toda sociedade disposta a buscar estratégias que garantam a efetiva inclusão social. No Brasil, as pessoas com PcDs são amparadas por uma legislação que assegura o seu acesso ao âmbito profissional. A Lei n. 8.213/1991, conhecida como Lei de Cotas, e o Decreto n. 3.298/99, que a regulamentou, estabelecem que toda empresa com mais de 100 funcionários deve destinar uma parcela que varia de 2 a 5% dos seus cargos para as PcDs.\nNessa perspectiva, torna-se relevante considerar a questão das PcDs intelectual, visto que estas tendem a ser discriminadas pelos empregadores. Segundo Ribeiro e Carneiro (2009) os empregadores preferem selecionar, dentre as PcDs, aquelas que lhes são mais convenientes, ou seja, as PcDs menos graves ou severas. Suzano (2010) também conclui, em seu estudo, que há um maior número de pessoas com deficiência física e auditiva empregadas em detrimento de pessoas com deficiência visual, múltipla e intelectual.\nOs dados da Relação Anual de Informações Sociais (RAIS) (2010) revelam que, de um total de 306 mil vínculos empregatícios ativos de trabalhadores com deficiência no Brasil, somente 5,10% desse valor é representado por PcDs intelectual. Em contrapartida, os números apontam melhores perspectivas para os demais tipos de deficiência: dos vínculos ativos: 54,47% foram de pessoas com deficiência física, 22,49% deficiência auditiva e 5,79% deficiência visual. Verifica-se, a partir desses dados, que a dificuldade de acesso ao mercado de trabalho não só está relacionada ao fato de possuir uma deficiência, mas também com o tipo de deficiência que a pessoa apresenta. Assim, o tipo de deficiência pode favorecer ou limitar as chances de conquistar uma vaga no trabalho formal. Soma-se a isso, segundo a RAIS (2010), o fato de que os assalariados com deficiência intelectual destacam-se, dentre os demais tipos de deficiência, como os que recebem os menores rendimentos. Esses dados comprovam que as PcDs intelectual encontram-se em desvantagem no processo de inserção no mercado de trabalho.\nDe acordo com o Artigo 5º do Decreto 5.296, aprovado em 2 de dezembro de 2004, a deficiência intelectual é considerada como\no funcionamento intelectual significativamente inferior à média (QI), com manifestação antes dos dezoito anos e limitações associadas a duas ou mais áreas de habilidades adaptativas, tais como: comunicação, cuidado pessoal, habilidades sociais, utilização dos recursos da comunidade, saúde e segurança, habilidades acadêmicas, lazer e trabalho.\nContudo, é importante ressaltar que a deficiência intelectual não é uma doença em si, embora possa ser consequência desta. No entanto, o desconhecimento a respeito das reais limitações e possibilidades das PcDs intelectual contribui para o preconceito da população.\nCorroborando essa perspectiva, o Projeto Especial de Qualificação da Federação Nacional das Associações dos Pais e Amigos dos Excepcionais (FENAPAEs) (2006) divulgou um relatório com os resultados de uma pesquisa direcionada para o levantamento e a avaliação da demanda de trabalho, emprego e renda, visando à colocação de PcDs intelectual no mundo do trabalho. O relatório destaca que, dentre as várias barreiras que impedem o efetivo acesso das PcDs intelectual ao trabalho formal, ressalta-se o desconhecimento - por parte das empresas e da população em geral - da capacidade laboral que essas pessoas podem desenvolver.\nPela via do trabalho, pode ser facilitada a inclusão social, que, segundo Gil (2002), é o processo de inserção na sociedade - nos mercados consumidor e profissional e na vida sociopolítica - de cidadãos que dela foram excluídos no sentido de terem sido privados do acesso a seus direitos fundamentais. De acordo com Dejours (2004), o trabalho é "aquilo que implica gestos, saber-fazer, um engajamento do corpo, a mobilização da inteligência, a capacidade de refletir, de interpretar e de reagir às situações; é o poder de sentir, de pensar e de inventar" (p. 28). Em outros termos, o trabalho não se resume apenas à relação salarial ou ao emprego, mas também a um modo de engajamento da personalidade para responder a uma tarefa delimitada por pressões materiais e sociais (Dejours, 2004).\nA psicodinâmica do trabalho defende a hipótese segundo a qual o trabalho não é reduzido a uma atividade de produção no mundo objetivo:\nO trabalho sempre coloca à prova a subjetividade, da qual esta última sai acrescentada, enaltecida ou, ao contrário, diminuída, mortificada. Trabalhar constitui, para a subjetividade, uma provação que a transforma. Trabalhar não é somente produzir; é, também, transformar a si mesmo e, no melhor dos casos, é uma ocasião oferecida à subjetividade para se testar, até mesmo para se realizar (Dejours, 2004, p. 30).\nSendo assim, o trabalho não é apenas uma atividade, mas também uma forma de relação social, o que significa que ele se desdobra em uma sociedade caracterizada por relações de desigualdade, poder e dominação (Dejours, 2004).\nConsiderando o percentual de PcDs intelectual no mercado de trabalho brasileiro, pode-se prever que as diretrizes de políticas públicas, como a Lei de Cotas, não se aplicam com igualdade para todos os tipos de deficiência, pois as PcDs intelectual permanecem excluídas em relação às demais PcDs. Ribeiro e Carneiro (2009) ressaltam as diversas estratégias defensivas que as empresas utilizam perante a Lei de Cotas, sendo uma delas a alegação de que não encontram, no mercado, PcDs habilitadas ou qualificadas.\nVisando a desenvolver habilidades para o mercado de trabalho, as APAEs desenvolveram um programa de Educação Profissional para PcDs intelectual, que têm como objetivo preparar o aluno para o processo de formação profissional por meio de oficinas profissionalizantes (FENAPAEs, 2006).\nSegundo a FENAPAEs (2006), é necessário, porém, "avaliar em que medida o esforço de educação profissional das pessoas com deficiência está indo ao encontro das demandas do mundo do trabalho". Dessa forma, o objetivo do estudo foi analisar como ocorre a qualificação profissional de pessoas com deficiência intelectual nas APAEs de cinco cidades da região do Campo das Vertentes em Minas Gerais.\nPessoas com deficiência: terminologia\nAo longo da história, foram feitas discussões em busca do termo considerado mais adequado para referir-se às PcDs. Goffman (1988) constata que essas pessoas são estigmatizadas por uma sociedade pautada pela normalidade, que desconsidera o indivíduo em sua totalidade, reduzindo-o a uma pessoa estragada e diminuída.\nEm consequência, seus atributos físicos e individuais adquirem características de descrédito e evitação.\nA construção de uma verdadeira sociedade inclusiva passa pelo cuidado com a linguagem. Na linguagem se expressa, voluntária ou involuntariamente, o respeito ou a discriminação em relação às PcDs (Sassaki, 2003). Para o autor, não há um único termo correto para se referir às PcDs que seja válido definitivamente em todos os tempos e espaços, pois, a cada época, são utilizados termos cujo significado é compatível com os valores vigentes na sociedade.\nSegundo Sassaki (2003), nas décadas de 1950, 1960 e 1970, excepcionais era o termo utilizado para designar PcDs intelectual. Com o surgimento de estudos e práticas educacionais na área de altas habilidades ou talentos extraordinários, nas décadas de 1980 e 1990, o termo excepcional passou a referir-se também às pessoas com inteligências múltiplas acima da média (pessoas superdotadas ou com altas habilidades). Até a década de 1980, termos como "inválido", "defeituoso", "incapacitado" e "aleijado" eram utilizados com frequência. A desinformação e o preconceito eram demonstrados de tal forma que as pessoas sem deficiência (PsDs) eram chamadas de "normais", como se existisse o conceito de anormalidade para PcDs.\nO ano de 1981 foi eleito o Ano Internacional das Pessoas Deficientes pela Assembleia Geral das Nações Unidas, o que ocasionou maior discussão sobre o tema e uma influência para que a expressão pessoa deficiente passasse a ser mais usual. Essa mudança representou um avanço, na medida em que o foco foi desviado para a pessoa, e o termo deficiente passou a ser usado como adjetivo. A partir dessa época, novas expressões começaram a surgir, como pessoa portadora de deficiência, logo reduzida para portadores de deficiência (Sassaki, 2003).\nNo Brasil, de acordo com Sassaki (2003), tornou-se bastante popular o uso do termo portador de deficiência (e suas flexões no feminino e no plural), acentuadamente entre 1986 e 1996. No entanto, as pessoas com deficiência ponderaram que elas não portam a deficiência, pois não é algo que em determinados momentos se porta ou não, como um documento ou um guarda-chuva, e, sim, uma condição - inata ou adquirida.\nA Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência da ONU (Martins, 2008) consagra o termo "pessoas com deficiência" sendo, na atualidade, a linguagem mais apropriada para se referir às PcDs. No âmbito da legislação brasileira, a denominação "pessoas com deficiência" passou a ser o termo referendado pela Portaria n. 2.344, de 3 de novembro de 2010.\nEm 1948, o direito ao trabalho era reconhecido na Declaração Universal dos Direitos Humanos, sancionada pela Assembleia Geral das Nações Unidas. O seu artigo 23 afirma que "toda pessoa tem direito ao trabalho, à livre escolha de seu trabalho, a condições equitativas e satisfatórias de trabalho e à proteção contra o desemprego" (Ministério da Justiça, 1948).\nNo que tange às normas internacionais referentes às políticas públicas específicas para PcDs no trabalho, destaca-se a Convenção OIT 159 - artigo 1º - a qual consta que todo país membro deverá considerar que a finalidade da reabilitação profissional é permitir que a pessoa com deficiência obtenha e conserve um emprego e progrida no mesmo (Ministério do Trabalho e Emprego, 2010a).\nEm 1994, a Declaração de Salamanca na Espanha foi um avanço mundial em relação à educação especial. Em 1997, no Tratado de Amsterdã, a União Europeia se comprometeu a facilitar a inserção e permanência das PcDs nos mercados de trabalho. A Convenção Interamericana para a Eliminação de todas as Formas de Discriminação contra as Pessoas Portadoras de Deficiência foi promulgada na Guatemala em 1999 e, em março de 2002, foi realizado o Congresso Europeu sobre Deficiência, em Madri, que estabeleceu 2003 como o Ano Europeu das Pessoas com Deficiência (Gil, 2002).\nO Brasil dispõe de uma das mais avançadas legislações mundiais de proteção e apoio à pessoa com deficiência. Contudo, há uma grande lacuna na sua aplicação prática, ainda arraigada de preconceitos e barreiras à sua integração no mercado de trabalho (Miranda, 2001a). Destaca-se a Convenção sobre Direitos das Pessoas com Deficiência (CORDE), da qual Marques (2008) afirma:\nA incapacidade que é atribuída à pessoa por conta da deficiência que possui, e passível de estigmatizá-la, é um conceito que precisa ser amplamente revisto, ao imputar à pessoa a única e exclusiva responsabilidade para ultrapassar seus limites físicos, sensoriais ou intelectuais. E não atribuindo ao meio social em que a pessoa está em relação, uma responsabilidade inequívoca, ao colocá-la numa situação de maior ou menor desvantagem, por conta de um ambiente mais ou menos favorável a seu desenvolvimento e expansão como pessoa (p. 29).\nNo Decreto n. 1.330 de 1994, de 8 de dezembro de 1994 - Art. 1º -, o benefício de prestação continuada (BPC), previsto no art. 20 da Lei n. 8.742, de 7 de dezembro de 1993, é a garantia de um salário mínimo mensal à PcD e ao idoso com 65 anos ou mais que comprovem não possuir meios de prover a própria manutenção e nem de tê-la provida por sua família. Considera-se que, para receber tal benefício, a pessoa com deficiência deve ser incapacitada para a vida independente e para o trabalho e/ou com família incapaz de prover a manutenção da mesma, já que a renda mensal de seus integrantes, dividida pelo número destes, deve ser inferior a 1/4 (um quarto) do salário mínimo por pessoa.\nSegundo pesquisa realizada por Silva e Ribeiro (2011), a maior parte dos entrevistados demonstra uma relação ambígua com o benefício. Julga-se o BPC como efetivamente positivo, um exemplo de proteção social do Estado, capaz de garantir manutenção financeira aos seus beneficiários, de lhes proporcionar independência, autonomia e segurança. Por outro lado, em função da impossibilidade de trabalhar paralelamente ao seu recebimento, os entrevistados destacam o favorecimento à manutenção dos preconceitos e estereótipos de inutilidade ou carência que são vinculados às PcDs. Segundo os autores: "assim, sem poder demonstrar seu potencial no trabalho, não há possibilidade de reconhecimento social e o preconceito seria de difícil superação" (p.125).\nA Lei de Cotas representou um importante avanço nas políticas públicas para PcDs no país. Porém, apesar de o Brasil dispor de leis bem elaboradas na assistência à pessoa com deficiência, é incerta a garantia de aplicação prática de tais recursos, pois os dados estatísticos nacionais ainda apontam para a defasagem na inclusão profissional das PcDs: no ano de 2007, os dados da RAIS mostraram que, do total de 37,6 milhões de vínculos empregatícios formais, 348,8 mil foram ocupados por PcDs, porém esse número representava menos de 1% dos vínculos, o que ainda não correspondia ao que a Lei prevê. Contudo, em 2008 e 2009, houve uma diminuição da presença de PcDs nas empresas brasileiras. No ano de 2008, foram contratadas 323.210 pessoas com deficiência e, em 2009, esse número diminuiu mais ainda, passando para 288.593 vínculos, ou seja, 0,70% do total de contratações. Em 2010, foram 306 mil vínculos ativos para PcDs.\nRibeiro e Carneiro (2009) observaram que as empresas priorizam a contratação de PcDs que não requerem adaptações no ambiente e nem possam significar diminuição de produtividade, tendo prioridade as pessoas com deficiência física parcial, não-cadeirantes e as pessoas com deficiência auditiva leve. Suzano (2011) identificou que gestores que trabalham com PcDs tendem a avaliar mais negativamente o desempenho de pessoas com deficiência intelectual. No estudo de Araújo e Schmidt (2006), os tipos de deficiência mais presentes nas contratações foram a deficiência auditiva (40%), a deficiência física (40%) e a deficiência visual (14%), não sendo citada a deficiência intelectual. Tanaka e Manzini (2005) também pesquisaram a contratação de PcDs para o trabalho, do ponto de vista dos empregadores, que citaram a baixa qualificação profissional como um dos principais impedimentos para a entrada desse público no mercado de trabalho.\nSobre a discussão da educação profissional, a multidimensionalidade do conceito de qualificação chama a atenção, pois esta compreende várias facetas: a qualificação do emprego (conjunto de exigências definidas a partir do posto de trabalho), a qualificação do trabalhador (conjunto de atributos dos trabalhadores, mais amplo que o primeiro, por incluir as qualificações sociais ou tácitas) e a qualificação como relação social, historicamente redefinida entre capital e trabalho. Essa última dimensão é a que mais fortemente expressa, de maneira concreta, a concepção de força de trabalho como mercadoria (Hirata, 1994).\nDe acordo com Bastos (2006), o interesse investigativo sistemático sobre a qualificação profissional começou nas décadas de 1940 e 1950, com os trabalhos de George Friedman, que "apoiava-se na noção de qualificação associada à complexidade da tarefa e ao domínio requerido de saberes para executá-las" (p. 29). Tal perspectiva é considerada como "essencialista", por vincular diretamente os desenvolvimentos tecnológicos ao conjunto de habilidades e conhecimentos para lidar com os mesmos. "Há, portanto, a qualificação do trabalho (o seu conteúdo) e uma qualificação do trabalhador (o domínio de saberes necessário para executar o trabalho). Em síntese, a qualificação é uma 'coisa' que pode ser mensurada pelo grau e pela frequência de atividade intelectual que o trabalho exige para ser executado" (Bastos, 2006, p. 29).\nEnquanto predominou a forma tayloristafordista de produção capitalista, o olhar lançado à qualificação profissional foi profundamente marcado pela sua dimensão especificamente técnica (Ferretti, 2004).\nJá a segunda matriz, de acordo com Ferretti (2004), "tem raízes na filosofia e na economia política de origem marxista, formulando à educação problemas de natureza econômica, filosófica, social e ético-política que remetem não apenas à formação profissional estrito senso, mas à formação humana, em sentido pleno, da qual a primeira faz parte" (p. 403).\nNessa perspectiva, destacam-se as pesquisas de Pierre Naville, consideradas fundamentais para esta matriz interpretativa do fenômeno da qualificação profissional - a matriz social ou "relativista". Segundo esta, a qualificação não se reduz ao conteúdo do trabalho, por envolver uma "relação complexa entre as operações técnicas e a estimativa de seu valor social". Nesse âmbito, "a qualificação é um fenômeno que se resulta de processos sociais, tais como as negociações entre capital e trabalho, envolvendo julgamentos nos quais estão embutidos valores sociais que se alteram ao longo do tempo e dos contextos" (Bastos, 2006, p. 35).\nA produção originária da segunda matriz influenciou, ao lado de contribuições advindas dos estudos no campo da filosofia, da história e da sociologia da educação, a orientação de muitas das análises sobre o sistema educacional brasileiro, tendo em vista a proposição de concepções que representassem não apenas um freio à segmentação do trabalho e à alienação do trabalhador sob o domínio do capital, mas o pleno desenvolvimento deste como sujeito social (Ferretti, 2004).\nO argumento central era o de que a separação teoria/prática, concepção/execução, trabalho manual/trabalho intelectual, tão criticada, já não faria sentido na empresa flexibilizada (Ferretti, 2004). Assim, novos estudos sobre o conceito de qualificação profissional norteados pela matriz social - até então escassos - fizeram-se presentes, contrapondo a matriz técnica anteriormente privilegiada no modelo fordista de produção.\nOutra possibilidade de conceituação da qualificação profissional, para além das vertentes francesas "essencialista" versus "relativista", é a perspectiva vinculada à teoria do "capital humano" do economista americano Theodore Schultz na década de 1970. Por esse ângulo, a questão é tratada no nível macrossocial e ressalta a importância da educação para o desenvolvimento socioeconômico. Forma recursos humanos (habilidades, experiência, educação) para atuarem nos processos de desenvolvimento do país e gera políticas educacionais e criação de sistemas de informação profissional vinculados às necessidades dos setores mais organizados do capital (Manfredi, 1998).\nAinda outra possibilidade de conceber a qualificação profissional é por meio da perspectiva marxista, na qual a qualificação é analisada quanto à polaridade qualificação-desqualificação, como um fenômeno dialético e sociocultural, rompendo as visões tecnicistas e unilaterais. Na desqualificação, a alienação, fragmentação e divisão entre trabalho manual e intelectual é inerente ao processo de trabalho capitalista, que requer controle e disciplina, no qual o trabalhador não tem autonomia para conceber e definir ritmo e intensidade do trabalho. A qualificação é a possibilidade de uma apropriação criadora - e não simples repetição -, e os trabalhadores, como sujeitos coletivos, se constroem e se qualificam no e a partir do trabalho apesar do controle do capital (Manfredi, 1998).\nDessa forma, a resposta à questão "o que é qualificação?" requer uma perspectiva histórica que considere a diversidade de condições sociais, econômicas e políticas em diferentes momentos e em diferentes sociedades, pois estas terão, em diferentes épocas, critérios distintos para definir o que é trabalho qualificado (Bastos, 2006).\nNo Brasil, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação - Lei n. 9.394 de 1996 - prevê que a educação básica deve dar condições para o cidadão progredir no trabalho: "A educação básica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores".\nNo que dispõe sobre a educação profissional para as PcDs intelectual, Tanaka e Manzini (2005) discorrem sobre a existência de diversas críticas aos procedimentos utilizados pelas instituições especializadas por considerar que as atividades ensinadas, como artesanato, tapeçaria e marcenaria, são selecionadas, privilegiando-se a oferta dos recursos materiais disponíveis e a tradição institucional em detrimento da demanda do mercado de trabalho. Dessa forma, pouco se contribui para uma qualificação efetiva dessa população, privilegiando-se a matriz técnica de educação profissional.\nAs atividades citadas anteriormente adotam práticas desvinculadas da realidade do trabalho competitivo, tornando-se mais condizentes com uma ocupação, na qual a finalidade é o lazer, a distração, o passa-tempo, do que uma profissionalização propriamente dita, que pode possibilitar a conquista de um emprego remunerado em determinada função. Dessa forma, as instituições especiais continuam reproduzindo os mesmos procedimentos há várias décadas, sem se preocuparem em avaliar sistematicamente os resultados que vêm obtendo com as atividades desenvolvidas junto aos seus aprendizes (Tanaka & Manzini, 2005).\nPara Silva e Palhano (2001), a capacitação profissional deve oferecer à pessoa com deficiência a possibilidade de mediar suas relações com o mundo, a fim de que ela busque mais autonomia. Para isso, a instituição que capacita deve romper com práticas assistencialistas, recreativas e protetoras, que limitam o trabalho.\nÉ preciso compreender que a pessoa com deficiência possui capacidades e também especificidades que não devem ser ignoradas. Suas limitações e possibilidades lhes são próprias, assim\ncomo são próprias as limitações e possibilidades de cada sujeito social, pois a presença de limites é uma constante na vida de todos os seres humanos (Silva & Palhano, 2001). No entanto, conforme afirma Skliar (1997), se o critério para afirmar a singularidade educativa dos sujeitos for o de uma caracterização excludente a partir da deficiência que possuem, este não seria um verdadeiro processo educativo, mas, sim, uma intervenção terapêutica.\nPara Marques (1997), a instituição assistencial assume um duplo papel social: por um lado, ela difunde a ideia de que o trabalho ali desenvolvido visa a proteger e a preparar o "desviante" para uma futura reintegração na sociedade; por outro, ela reforça a prática da segregação social, mantendo os diferentes à margem da sociedade. Sendo assim, a atividade profissional pode ser vista mais como terapia ocupacional do que como possibilidade de inserção das PcDs no mercado de trabalho.\nNo Rio de Janeiro, em 1954, familiares de pessoas com deficiência intelectual ou múltipla iniciaram uma mobilização social, a fim de prestar serviços de educação, saúde e assistência social a quem deles necessitassem, em locais que foram denominados como Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE). A APAE é constituída por pais, amigos, pessoas com deficiência, voluntários, profissionais e instituições parceiras - públicas e privadas -, formando uma rede de promoção e defesa dos direitos das PcDs intelectual e múltipla (FENAPAEs, 2009).\nAs APAEs contam, de acordo com a FENAPAEs - Educação profissional (2009), com cerca de 250 mil PcDs intelectual ou múltipla, organizadas em mais de duas mil unidades presentes em todo o território nacional. Elas oferecem, dentre outros, o Programa de Educação Profissional para a Pessoa com Deficiência Intelectual, no qual os educandos maiores de 14 anos são encaminhados ao Setor de Educação Profissional, onde suas aptidões são avaliadas e, posteriormente, participam das oficinas profissionalizantes correspondentes, visando a desenvolver suas habilidades e competências para o trabalho. Para a inserção no mercado de trabalho, a APAE busca parcerias para a articulação e estabelecimento de alianças estratégicas com as empresas públicas e privadas, bem como com as agências formadoras de educação profissional. Ao firmar convênios, contratos e acordos, ela contribui para a colocação dos educandos capacitados no mundo do trabalho.\nDe acordo com a FENAPAEs (1997), em seu Manual para profissionais e dirigentes, as instituições devem desempenhar cinco funções básicas no processo de qualificação profissional: 1. Identificar potencialidades e interesses da pessoa com deficiência e oferecer programas de educação profissional que deverão identificar-se com a realidade socioeconômica onde se desenvolvem. 2. Capacitar os seus recursos humanos, que estão à frente dos programas de educação profissional. 3. Coordenar, inovar e promover programas e parcerias que possam garantir a qualidade da atividade nela desenvolvida. 4. Sensibilizar e conscientizar a sociedade, principalmente os empregadores, sobre as potencialidades de trabalho da pessoa com deficiência. 5. Informar e conscientizar a pessoa com deficiência e sua família sobre seus direitos e deveres de cidadania.\nSão muitos os exemplos de sucesso profissional alcançado por PcDs que passaram por instituições especializadas. Mas, ao mesmo tempo, reconhecese que muitos aprendizes têm permanecido grande parte de sua vida nessas instituições sem nenhuma perspectiva de realização profissional no mercado aberto de trabalho (FENAPAEs, 1997). A Federação reconhece a necessidade de mudança desse quadro situacional para outro que seja realmente eficiente na prestação de programas de educação profissional e colocação da pessoa com deficiência no mercado de trabalho.\nO estudo foi realizado em cinco APAEs de municípios da Região do Campo das Vertentes em Minas Gerais, que não serão citados para garantir o anonimato das instituições e seus respectivos profissionais e alunos. As APAEs investigadas foram identificadas por meio das letras A, B, C, D e E, a fim de manter o anonimato das instituições, conforme compromisso assumido pelas pesquisadoras. Essas APAEs possuem oficinas profissionalizantes de reciclagem, artesanato, produção de pão de queijo e culinária. A escolha de cada oficina, segundo os profissionais entrevistados, está diretamente relacionada à realidade do mercado de trabalho da respectiva cidade.\nA população-alvo da pesquisa consiste em profissionais responsáveis pelas oficinas profissionalizantes dessas APAEs mineiras e seus alunos com deficiência intelectual. Foram entrevistadas cinco professoras do ensino profissionalizante, 18 alunos, sendo seis da APAE A e três alunos de cada uma das APAEs B, C, D e E, que participam das oficinas, além da psicóloga da APAE B.\nPara a coleta de dados, foram realizadas entrevistas semidirigidas com cada um dos sujeitos. As entrevistas foram gravadas, transcritas e posteriormente analisadas. As análises das entrevistas foram realizadas tendo como referência o conteúdo das entrevistas, isto é, a posição das pessoas quanto aos aspectos pesquisados. Foi contemplada a frequência de respostas de conteúdo similar, considerando a predominância quantitativa das posições das pessoas.\nPara complementar o estudo, foram aplicados questionários para identificar o perfil sociodemográfico da população estudada, melhor caracterizando a amostra. Algumas das váriáveis investigadas foram: idade, sexo, estado civil, nível de instrução, tempo que frequenta a APAE, se já frequentou escola regular, profissão desejada e independência econômica.\nOs sujeitos da amostra foram os profissionais responsáveis pelas oficinas profissionalizantes, o psicólogo da APAE B e uma amostra aleatória dos alunos dessas oficinas selecionados por meio sorteio.\nTodas as exigências éticas foram respeitadas. Os sujeitos envolvidos na pesquisa receberam uma explicação quanto à ausência de riscos e os benefícios do estudo, que visou à maior compreensão da qualificação profissional para PcDs intelectual. A participação foi voluntária e anônima, sem nenhum tipo de remuneração, e os entrevistados assinaram o Termo de Consentimento Livre e Informado, obtendo as informações necessárias quanto à ocorrência de gravação e transcrição da entrevista e à possibilidade de interrupção da mesma a qualquer momento sem nenhum prejuízo pessoal.\nDos 18 alunos entrevistados, seis são do sexo feminino e 12 do sexo masculino, entre 15 e 42 anos de idade. Catorze recebem do governo o BPC, sendo este administrado por pais ou responsáveis. Entre esses alunos, apenas cinco já contam com alguma experiência profissional. A maioria dos entrevistados já frequentou escola regular, cursando até, no máximo, a oitava série. O tempo de frequência na APAE varia entre um a 18 anos e apenas um aluno apresentou outra deficiência concomitante com a intelectual, tendo, também, uma deficiência visual.\nNa APAE A, na oficina de artesanato, dos três alunos entrevistados, dois já tiveram experiência profissional não-formal: um foi empacotador em um supermercado e a outra aluna trabalhou em uma pizzaria. Já na oficina de reciclagem, os três alunos entrevistados não possuem experiência profissional. Essa APAE possui 36 alunos inseridos no mercado de trabalho.\nNa APAE B, os três alunos entrevistados já possuem alguma experiência profissional. Atualmente, dois dos três alunos trabalham no mercado informal. O aluno 1 ajuda o pai como servente de pedreiro esporadicamente e também trabalha em um restaurante como garçom nos feriados. O aluno 2 trabalha como jardineiro há muitos anos em várias casas na cidade, inclusive no jardim da própria APAE.\nNa APAE C, apenas um aluno, entre os três entrevistados, realiza trabalho manual em casa, fazendo cestas com material reciclado para vender. Os alunos das APAEs D e E não ingressaram no mercado de trabalho.\nA discussão feita, de acordo com o método proposto, foi baseada nas entrevistas e transcrições dos relatos dos profissionais e alunos entrevistados. Os temas recorrentes nas entrevistas foram: a escolha dos alunos para as oficinas profissionalizantes, o processo de qualificação profissional, a venda dos produtos, o relacionamento interpessoal, o benefício de prestação continuada e as vantagens e dificuldades identificadas no processo de qualificação profissional das PcDs intelectual, que serão apresentados a seguir.\nA escolha dos alunos para a oficina profissionalizante\nSegundo a FENAPAEs (1997), a avaliação de encaminhamento dos alunos para as oficinas profissionalizantes deve consistir em um levantamento das potencialidades da PcD, especificando o grau de capacidade para a execução de uma tarefa ou desempenho de uma função ou emprego. Para tal, indica-se a realização de entrevistas com a própria pessoa com deficiência intelectual, visando a obter dados referentes à situação de trabalho ou ocupação, histórias de trabalho no passado, história pessoal e escolar, médica e da família. A função primeira dessas entrevistas é verificar o interesse da PcD, considerando que ela é o sujeito desse processo.\nNas cinco APAEs investigadas nesta pesquisa, foi constatado que em nenhuma existe uma avaliação da aptidão dos alunos, ou mesmo uma entrevista para questionar seu interesse em participar da oficina profissionalizante. O que foi encontrado como critério comum em todas é que os alunos são inseridos na turma de acordo com a avaliação do professor e/ou do psicólogo, que usam como pré-requisito a idade, sendo esta acima de 14 anos.\nNas entrevistas com os alunos, observou-se que eles não sabiam os motivos pelos quais haviam sido colocados naquela turma de profissionalização. Todos disseram, quando questionados sobre o motivo de estarem naquela turma, que a escolha foi feita por alguém da instituição, como ilustra a fala de dois alunos da APAE B: "No dia que nós passou para essa sala, eles [direção] já estavam com os nomes no papel lá. Aí, eles foram falando os nomes lá." O outro aluno relatou: "Ela [diretora] falou assim - Agora, quem vai estudar de manhã é você. Agora, os pequenininhos estão estudando de tarde e os grandão de manhã."\nOutro critério mencionado pela psicóloga e professoras entrevistadas foi a alfabetização. Segundo seus relatos, os alunos devem estar alfabetizados para serem inseridos nas oficinas. A psicóloga da APAE B afirmou: "Os alunos, eles não foram escolhidos, eles foram passados de fase. Não foram escolhidos por quê? Porque eles precisam estar alfabetizados, é uma característica da profissionalização [...]". Entretanto, foi observado que um dos alunos entrevistados em todas as APAEs não soube assinar o sobrenome quando solicitado.\nO processo de qualificação profissional\nA qualificação profissional para PcDs intelectual, de acordo com a FENAPAEs, não deve restringir-se apenas à atividade desenvolvida nas oficinas. É necessário ainda que os alunos tenham acesso a informações básicas acerca de higiene, disciplina, alfabetização, bem como noções de dinheiro e documentação adequada.\nNas APAEs B e D, foi possível perceber que esse trabalho é desenvolvido, pois as aulas abrangem cuidados básicos de saúde e promovem oficinas com profissionais de diversas áreas, para que os alunos tenham palestras de vários temas. A professora entrevistada da APAE D relatou:\nDurante a semana, a gente trabalha outras atividades, né, na parte de matemática, português... questão do sistema monetário, tem que ter noção... questão de educação profissional, a gente trabalha a documentação. Porque tem menino, aqui mesmo, que não tem todos os documentos. A gente vai dá uma palestra agora, vai chamar os pais pra participarem, né? Porque muitos deles, infelizmente, a família que tem que levar pra fazer [os documentos]. [...] A gente fez aqui esse ano também uma palestra com auxiliar, um técnico de enfermagem, sobre primeiros socorros, se você queima, se você leva um choque... o que você tem que fazer quando a pessoa passa mal. Porque tem que ter noção, né? Foi muito rico.\nApesar de ser um pré-requisito para a educação profissional, muitos alunos não foram completamente alfabetizados. Dessa forma, nas APAEs B e D, as professoras do ensino profissionalizante continuam dividindo o tempo entre a oficina e a aula tradicional.\nJá nas APAEs A, C e E, não existe um programa ou horário fixo semanal para que as questões relacionadas à disciplina, higiene etc. sejam trabalhadas. As professoras relataram nas entrevistas, apenas quando questionadas, que conversam com os alunos sobre o assunto.\nDurante a pesquisa, em todas as APAEs investigadas, foi relatado que a criação das oficinas teve como objetivo principal qualificar os alunos para que possam ser inseridos no mercado de trabalho, tendo como objetivo tanto o ensino de uma atividade profissional como o trabalho de questões relativas à educação e à saúde. Entretanto, foi verificado que, em alguns momentos, as instituições realizavam trabalhos mais voltados para uma ocupação dos alunos no dia a dia do que para uma tentativa real de preparação para o trabalho formal.\nEssa constatação ratifica resultados de pesquisas anteriores, como a de Miranda (2001b), que verificou que a maioria dos projetos que promovem a qualificação da PcD não tem êxito por estar distanciada das necessidades do mercado de trabalho e/ou dos novos processos de transformação do sistema produtivo. Muitos ainda são dominados por um viés assistencialista, que busca "proteger" essas pessoas em lugar de estimular sua autonomia e integração ao mercado de trabalho.\nNa tentativa de justificar essa situação, as professoras trouxeram como entrave as questões da resistência da família em relação à inserção do aluno no mercado de trabalho e também a questão do BPC, que é cancelado quando o aluno é contratado3. Nesse sentido, o processo de qualificação profissional se coloca na tensão entre expectativas e visões diferentes: de um lado, as orientações da FENAPAEs, buscando a profissionalização e a geração de autonomia para as PcDs intelectuais; de outro, a realidade local de cada APAE, que operacionaliza essa qualificação de forma diferente, algumas vezes direcionando suas ações mais para uma ocupação de seus alunos do que para sua profissionalização; e, de outro ainda, a família, que, em função das garantias do BPC, resistem à profissionalização de seus filhos com receio de perdê-lo.\nA venda dos produtos confeccionados\nAs oficinas profissionalizantes de todas as APAEs visitadas, tendo como objetivo o preparo dos alunos para sua inserção no mercado de trabalho, não só oferecem a oportunidade de o aluno aprender determinada função, mas também possibilitam a venda dos produtos. Dessa forma, promovem um reconhecimento pessoal e social, bem como arrecadam dinheiro para a manutenção das próprias oficinas. Além disso, as APAEs promovem exposições esporadicamente e parcerias com lojas e empresas na tentativa de divulgar a produção dos alunos e também suas potencialidades e talentos, facilitando a futura inserção no trabalho.\nOs alunos das APAEs B e C participam ativamente de todo o processo, desde a compra de materiais, feita juntamente com a professora, até o contato com as empresas para negociar as vendas. Todo o dinheiro arrecadado na venda dos produtos fica sob a responsabilidade das instituições. Segundo relatos de todas as professoras entrevistadas, o dinheiro é investido na própria oficina, na compra dos materiais e também em passeios, lanches e roupas para os alunos. A professora da APAE E, quando questionada sobre\no destino do dinheiro arrecadado, respondeu:\nÉ investido na produção e durante o ano, porque a gente não pode remunerar esses alunos. Então, eu procuro suprir isso de outra forma, dando presentes para eles, sabe? No Dia das Crianças, a gente dá presentes, mas eu não costumo dar só para os meus, não, para os outros todos. A gente tira um dia - olha, com o artesanato que vocês fizeram, porque eles ajudam no dia da venda, nas exposições de artesanato, eles estão lá para vender, eles se sentem o máximo de estar lá vendendo. Eles têm o prazer de falar - olha, fui eu que fiz isso que você está comprando! - Aí, eles ajudam e, com o dinheiro, eu falo: olha, com esse dinheiro, nós vamos fazer uma merenda bem gostosa. A gente vai passear, a gente vai em vários lugares.\nEssas ações de destinação do dinheiro dos produtos explicitam uma contradição das instituições: o reconhecimento explícito do trabalho dos alunos e o não-reconhecimento da possibilidade de esses alunos decidirem a forma de aplicação desses recursos.\nUm dos aspectos considerados importantes na inserção das PcDs intelectual no mercado de trabalho é a comunicação. A maioria dos alunos demonstrou clareza na fala e compreensão adequada dos questionamentos levantados pelas entrevistadoras, não sendo esse quesito um impasse para sua inserção profissional. Entretanto, também se pôde perceber que alguns alunos, ao longo da entrevista, apresentaram algumas limitações no diálogo, respondendo às questões com frases curtas ou apenas com gestos às perguntas realizadas, demonstrando constrangimento no contato visual com as entrevistadoras e timidez acentuada em alguns momentos. Tais dificuldades, verificadas pelas pesquisadoras, podem ser vistas pelos contratantes como uma limitação para o ingresso dos alunos no mercado de trabalho, que atribuem à dificuldade de comunicar-se como um obstáculo no ambiente profissional, o que pode interferir na relação com o chefe e demais funcionários.\nRessalta-se, porém, que essa dificuldade não necessariamente está relacionada à deficiência intelectual em si, pois outros aspectos podem também influenciar, tais como a história de vida ou o modo como as PcDs foram criadas. Em muitos casos, as próprias famílias, por desconhecimento ou falta de instrução, criam os filhos de forma contida, evitando um maior envolvimento social, como relata a psicóloga da APAE B:\nÉ talvez um pouco de vergonha dos meninos, pelo menos essa sala, são meninos com muita vergonha, tímidos, muito tímidos. [...] Sabe, tem uns meninos dessa sala, gente, que a mãe, as palavras dela é o seguinte: 'Não fala nada, se não você vai acabar falando besteira'. Então, quer dizer, é pra não falar, né. Toda iniciativa dele é podada, entendeu?\nAlém disso, foi identificada ausência de cuidado ao se referir às PcDs intelectual. Durante uma entrevista com uma das professoras, ela se referiu às limitações dos alunos, na presença deles, apontando para eles suas dificuldades, como se não estivessem ouvindo ou compreendendo. Para Amaral (1994), a "generalização indevida" refere-se à transformação da totalidade da pessoa com deficiência na própria deficiência, na ineficiência global. O indivíduo não é alguém com uma dada condição. Ele é aquela condição específica.\nEm todas as APAEs investigadas, segundo relato das professoras, foi possível verificar que muitos alunos que recebem o BPC têm condições de trabalhar. Para elas, um impasse para a inserção das PcDs intelectual no mercado de trabalho é o fato de que, quando contratadas com carteira assinada, o direito ao benefício é perdido, gerando uma insegurança muito grande nas famílias. Muitas dependem dessa ajuda para o seu sustento e têm medo que o aluno contratado não permaneça no emprego. Todas as professoras entrevistadas nas cinco APAEs visitadas relataram que percebem uma forte resistência da família para a colocação do aluno no mercado de trabalho.\nUm dos alunos entrevistados na APAE B afirmou ter trabalhado há alguns anos como jardineiro, mas teve que interromper a atividade quando começou a receber o benefício do governo. Quando questionado sobre sua vontade de trabalhar, ele respondeu: "Mas a minha vontade era de fazer isso [trabalhar] se eu não recebesse o benefício [...]. É de começar a trabalhar, sempre gostei de trabalhar".\nA psicóloga entrevistada da mesma APAE completou:\n[...] eles são acostumados a ser uma criança, um adolescente ou um adulto doente em casa que eles [família] cuidam, entendeu? Será que ele vai dar conta, será que ele vai dar problema no serviço... a questão do benefício também, será que eles querem registrar e aí não vai poder porque aí eu vou perder o benefício. O benefício é pra sempre, passou dos 15 anos você recebe o benefício pra sempre, o emprego nem sempre. Vai que num dá certo, eles mandam embora e aí já não vai ter o benefício, e aí? E pra arrumar outro emprego? Então, eu acho que a família, a resistência seria a questão da família.\nNa APAE A, um aluno entrevistado saiu do emprego como empacotador de uma grande rede de supermercados, no qual trabalhava há seis meses, devido à aquisição do benefício. Ele seria contratado com carteira assinada, porém teve que recusar a proposta em prol da ajuda do governo. Relatou que adorava o emprego e que recebeu uma festa de despedida no seu último dia de trabalho, demonstrando uma ótima relação com o chefe e demais funcionários. Sua vontade era voltar a trabalhar. Entretanto, não tem perspectivas de um novo emprego.\nEssa situação coloca em pauta uma realidade social mais abrangente, que é a distribuição de renda no país, pois uma população que tem uma renda per capita inferior a 1/4 do salário mínimo, consequentemente vive numa condição tal de pobreza e falta de acesso aos bens e serviços, que não abdicam do BPC. Então, mais do que avaliar o direito ao BPC de quem já o recebe, essa situação leva a questionar as políticas públicas de distribuição de renda no país. Numa esfera em que o BPC não seja sinônimo de sobrevivência familiar, o direito ao trabalho passa a ser uma possibilidade real das PcDs.\nPelas entrevistas, foi possível perceber que muitos alunos não trabalham ou deixaram seus empregos, apesar de terem condições de realizá-lo, para manter o benefício, visto a segurança que este proporciona, de uma renda durante toda a vida. Dessa forma, acabam abrindo mão também da sua capacidade e de seu potencial para garantir a sobrevivência da família. Contudo, cabe esclarecer que a lei garante a possibilidade de reaver o benefício, caso o indivíduo seja desligado de seu trabalho. De acordo com o Decreto 7.617, art. 47A, § 1º, de 2011, "o pagamento do benefício suspenso na forma do caput será restabelecido mediante requerimento do interessado que comprove a extinção da relação trabalhista ou da atividade empreendedora [...]".\nVantagens e limitações das oficinas profissionalizantes\nAo final das entrevistas, foram questionadas quais seriam as vantagens e limitações da oficina profissionalizante na perspectiva das professoras e da psicóloga. As vantagens apontadas pelas professoras e pela psicóloga referem-se à questão do aumento da independência dos alunos, seu desenvolvimento como sujeito de opinião, incentivando uma postura de questionamento e o reconhecimento de suas potencialidades. Além disso, tem a possibilidade de produzir algo concreto, que pode ser reconhecido no âmbito social, como a preparação para o mercado de trabalho e a possibilidade de remuneração na venda do que é produzido, podendo, assim, ajudar na renda familiar.\nAs desvantagens indicadas pelas professoras relacionam-se ao preconceito da família e ao sentimento de medo em inserir o aluno no mercado de trabalho. De maneira geral, todos os alunos relataram gostar e se beneficiar com as oficinas. Quando questionados sobre as maiores dificuldades no que aprendem, todos apontaram que não acham difícil realizar o trabalho. Alguns, entretanto, como uma aluna da APAE C e um aluno da APAE E, sentem-se inseguros e relatam que gostariam de trabalhar, desde que contassem com o apoio da professora, pois não acham que conseguem realizar as atividades sem o auxílio de outros.\nFoi observado que, dentro das especificidades econômicas e estruturais de cada APAE investigada, as oficinas profissionalizantes oferecem condições para que as atividades propostas sejam desenvolvidas, disponibilizando o material necessário e o auxílio de uma professora específica para tal atividade, o que favorece a possibilidade de aprendizagem e o futuro ingresso no mercado de trabalho.\nAs matrizes, tanto técnica quanto social, discorridas por Ferretti (2004), foram identificadas como norteadoras do processo de qualificação profissional nas APAEs estudadas. A matriz técnica, segundo o autor, se refere a um conjunto de saberes necessários à execução de uma determinada tarefa. São as competências exigidas para aquela atividade especificamente, enquanto a matriz social discorre de uma formação mais ampla, complexa, no sentido de referir-se também aos valores sociais embutidos nas relações de trabalho. Visto que a divisão entre as matrizes tem um caráter mais didático, na prática, as duas matrizes estão presentes apesar da tendência à predominância do discurso da matriz social.\nÉ interessante notar que as vantagens identificadas dizem respeito aos próprios objetivos das oficinas profissionalizantes e seu potencial gerador de autonomia. Por outro lado, as desvantagens estão localizadas nas famílias e nos próprios alunos, uns com receio de perder o BPC e outros com receio de não conseguirem ter a autonomia requerida. Interessante notar que os alunos conseguem explicitar sua fragilidade. Contudo, não foi identificada na pesquisa uma reflexão dos profissionais em relação ao seu próprio fazer: quais ações têm contribuído para a efetiva qualificação dos alunos e quais ações não têm contribuído? Como lidar com as questões sociais colocadas pela ausência do BPC para famílias de baixa renda? Como articular as potencialidades e desejos dos alunos com a capacidade de formação da instituição e a realidade local?, dentre outras questões que poderiam ser refletidas por eles.\nA qualificação profissional de PcDs intelectual nas APAEs é uma proposta que visa a colaborar para que essas pessoas estejam mais capacitadas para assumir seu espaço no mercado de trabalho. No contexto de instituição especializada, a qualificação profissional disponibiliza um espaço que se configura como oficina profissionalizante, com uma professora à disposição dos alunos e material adequado para a execução das tarefas, as quais a instituição se propõe. As oficinas podem ser vantajosas em vários aspectos, desde ensinar uma atividade que pode ser profissional até trabalhar questões relativas aos diversos aspectos da vida do sujeito, como saúde e educação, além de auxiliar no desenvolvimento do aluno.\nEntretanto, a partir dos resultados desta pesquisa, foi possível identificar que o processo de qualificação profissional se configura em uma teia de tensões, muitas vezes contraditórias, que abrangem diferentes visões e expectativas por parte de cada ator envolvido. De um lado, a FENAPAEs apresenta em seu discurso orientações para uma profissionalização que ressalte a autonomia de seus alunos com deficiência intelectual e uma efetiva inclusão no mundo do trabalho. Documentos oficiais da Federação ressaltam a busca da instituição em participar do debate político sobre os direitos e deveres das PcDs no país.\nPorém, a realidade de cada instituição depende de diversos fatores: por exemplo, o mercado de trabalho local e suas possibilidades, a formação dos professores, bem como os enfoques dos dirigentes e lideranças de cada APAE, que influencia diretamente a maneira como o ensino profissionalizante é operacionalizado e conduzido, algumas vezes direcionando suas ações mais para uma ocupação de seus alunos do que para sua profissionalização. E ainda, de outro lado, as famílias das PcDs intelectual, que, em função das garantias do BPC, resistem à profissionalização de seus filhos com receio de perdê-lo, explicitando a precariedade econômica que grande parte dessa população ainda vive no país.\nDestaca-se que não foi identificada na pesquisa uma reflexão dos profissionais acerca de suas atividades ensinadas, suas reais contribuições, sua efetividade na qualificação profissional e inclusão pela via do trabalho. Os profissionais não apresentaram discussões acerca das questões sociais mais amplas relacionadas à dependência das famílias com relação ao BPC, das possibilidades de se articularem os desejos e potencialidades dos alunos com a formação profissional disponibilizada, bem com a realidade local de trabalho. Já os alunos com deficiência intelectual explicitam seus receios diante da possibilidade de perder o benefício do governo ou de não terem a autonomia requisitada num possível trabalho.\nComo exemplo das contradições envolvidas nesse processo de qualificação profissional, destacam-se tanto a forma como os alunos são selecionados para compor as oficinas quanto as ações relacionadas ao destino do dinheiro da venda dos produtos confeccionados nas oficinas, que, embora tenha no discurso o reconhecimento dos alunos como sujeitos autônomos, não é assegurada a possibilidade de esses alunos decidirem a forma de aplicação desses recursos.\nNo quesito relacionamento interpessoal, é importante ressaltar que algumas dificuldades de comunicação identificadas entre as PcDs intelectual podem ser intensificadas pela trajetória pessoal e familiar dessas pessoas devido ao receio e superproteção por parte de familiares e cuidadores. No entanto, são necessárias novas pesquisas para ratificar ou retificar essa constatação.\nPor fim, este estudo demonstra que ainda existem limitações para o ingresso de PcDs intelectual no mercado profissional e salienta a necessidade de novas pesquisas que busquem trazer contribuições que facilitem o processo de inclusão, tornando-o benéfico para as PcDs intelectual, para as organizações de trabalho e, por conseguinte, para toda a sociedade.\nAmaral, L. A. (1994). Mercado de Trabalho e Deficiência. Revista Brasileira de Educação Especial. Recuperado em 18 maio, 2010, de http://www.abpee.net/homepageabpee04_06/artigos_em_pdf/revista2numero1pdf/r2_comentario01.pdf [ Links ]\nAraújo, J. P., & Schmidt, A. (2006). A inclusão de pessoas com necessidades especiais no trabalho: a visão de empresas e de instituições educacionais especiais na cidade de Curitiba. Revista Brasileira, 12(2),241-254. [ Links ]\nBastos, A. V. B. (2006). 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União Gaúcha acompanha ações do IPE Saúde – União Gaúcha\nUnião Gaúcha acompanha ações do IPE Saúde\nNa reunião do Conselho Deliberativo desta semana (29/03), a tônica central foi o IPE Saúde, que vem ampliando o seu atendimento aos usuários, como o convênio com o Hospital Moinhos de Vento e a criação do Clube de Benefícios. Para explicar essas e outra questões, a UG convidou o Diretor de Provimento do IPE Saúde, Antonio Quinto Neto.\nDe acordo com o diretor, as mudanças visam melhorar financeiramente a situação da autarquia e os serviços disponibilizados ao quadro de funcionário. O protocolo assinado entre o IPE Saúde e a diretoria do hospital Moinhos visa ofertar serviços de consultas médicas, como exames, quimioterapia, radioterapia, procedimentos ambulatoriais, cirurgias, transplantes e até mesmo internações no Hospital Moinhos de Vento.\nO Clube dos Benefícios é uma das novidades anunciadas pelo instituto, que prevê acesso a descontos, benefícios e serviços voltados à promoção e prevenção da saúde. O relacionamento acontecerá diretamente entre os usuários do IPE Saúde e os prestadores de serviços e comércio, a partir da confirmação das parcerias. Portanto, bastará que o usuário apresente o cartão do IPE Saúde, juntamente com um documento de identificação com foto. O IPE está buscando melhorias nas questões tecnológicas nesta proposta. Segundo o diretor de Relacionamento com o Segurando, Paulo Gnoatto, os serviços do Clube de Benefícios não gerarão custos à autarquia e tampouco haverá envolvimento financeiro entre o Instituto e as entidades parceiras. Uma parceria com o Banrisul está sendo analisada para que seja facilitada o uso da informática e da informação nos estabelecimentos.\nNos próximos meses, o IPE Saúde abrirá editais para cadastrar farmácias e empresas para garantir medicamentos, vacinas e outros insumos com preços reduzidos. O diretor Quinto Neto relatou que a autarquia vem negociando com as entidades médicas para o aumento na tabela médica.\nO presidente da UG, Cláudio Martinewski pediu informações sobre as novas entidades que entrariam no plano de benefício do IPE, como a OAB, por exemplo. O diretor de Relacionamento com Segurados, Paulo Gnoatto, explicou que o processo ainda está em análise no Instituto.\nA presidente do Sindicato dos Servidores Públicos Aposentados e Pensionistas (Sinapers), Katia Terraciano Moraes, representante da UG no Conselho de Administração do IPE, sugeriu que a autarquia crie uma ouvidoria para receber as reclamações dos usuários. Kátia também informou a saída do presidente do IPE Saúde, Marcos Vinicius Vieira de Almeida do quadro da autarquia e que soube da notícia pela imprensa.\nDando continuidade ao tema das reformas, a Reforma Tributária estadual entrou na pauta na manhã desta segunda-feira. O convidado foi o Auditor Fiscal Giovanni Padilha, que apresentou a proposta para as entidades e o que foi aprovado na Lei nº 15.576/2020, em dezembro de 2020, na Assembleia Legislativa.\nA principal mudança é em relação às alíquotas do ICMS sobre energia elétrica, gasolina, álcool e serviços de comunicação, que permanecem no patamar atual apenas em 2021, retornando para 25%, índice aplicado antes da majoração de 2015, a partir de 2022. A alíquota básica de ICMS foi reduzida para 17,5% em 2021 e 17% a partir de 2022, igualando-se às menores alíquotas modais praticadas no país, de 12%. Caso nada fosse feito (alíquotas caíssem automaticamente em 2021), o Estado perderia R$ 2,85 bilhões. Com a aprovação do projeto, a perda de receitas em 2021 será de R$ 600 milhões brutos, viabilizando o equilíbrio fiscal do RS nesse ano. A Revisão do Simples Gaúcho, também faz parte do projeto, que pode ser acessado no link:


Fluminense reduz valor de mensalidades dos sócios durante quarentena\nO clube dará descontos de 15% para quem pagar a mensalidade de maio até o dia 5 e de 10% até o dia 31 do próximo mês.\nPor Müller em 01/04/2020 10:52\nComo um das medidas para evitar perder "dinheiro" neste momento de futebol paralisado por causa da "COVID-19", o Fluminense comunicou nesta última terça-feira que irá reduzir os valores cobrados dos sócios proprietários e contribuintes, em 10% a 15%.\nOs sócios que efetuarem o pagamento de maio até o dia 5, terão 15% de desconto, já os que quitarem até o dia 31 do mesmo mês, terão direito a um abatimento de 10% sobre a quitação da mensalidade.\nAlém desses, segundo as últimas informações do site "globoesporte.com", a direção do clube das laranjeiras também está estudando uma forma de conceder preços menores para os "Sócios-Torcedores", no futebol.\nEsse pacote como já informamos acima, faz parte das ações internas para minimizar os efeitos da paralisação do futebol no Brasil. Em uma de suas postagens na última semana, no Instagram, Mário Bittencourt - presidente do Fluminense revelou que "o clube vem tomando várias medidas que serão comunicadas em breve para amenizar possíveis prejuízos" por causa da "COVID-19"; também conhecida pelo Coronavírus.\nUma das primeiras medidas tomadas pelo clube tricolor do Rio de Janeiro, foi à redução de 15% na folha de pagamento de seus diretores, gerentes e prestadores de serviço neste período de quarentena. Além desta, o Fluminense também solicitou junto à justiça uma suspensão por seis meses da penhora sobre as receitas de transmissão, para assim poder manter o pagamento de salários, planos de saúde e alimentação.\nAssim como os demais clubes das Séries A e B, o Fluminense concedeu férias coletivas a todos no clube - jogadores e funcionários por 20 dias.


Um Conde para Curar meu Coração - Capítulo 03 - Wattpad\n287 77 37\nA casa de jogos de Elliot Riderhood era a melhor de Londres. Se um cavalheiro procurasse bebidas extravagantes e muita depravação, não havia outro lugar para onde ele deveria ir. O proprietário se orgulhava de servir os melhores uísques escoceses, o melhor conhaque e o mais respeitável bourbon. Também tinha os mais honestos crupiês e as mais lindas e higiênicas damas. Era motivo de honra para Riderhood que ninguém pegasse uma doença venérea em seu estabelecimento.\nAquele vinha sendo o lugar favorito de Edward McFadden desde que fora abandonado pela noiva. Ele jogava até ganhar o suficiente, ou perdia até esvaziar os bolsos. Bebia até perder parcialmente os sentidos e, de vez em quando, se servia das prostitutas. Muitas das vezes ele pagava para reclamar delas, para dizer que mulheres eram cobras venenosas e para ofender o gênero feminino. Elas ouviam sem questionar. E ele pagava mais para que elas questionassem, para que brigassem com ele e ele pudesse brigar com elas.\nNaquela noite, Edward já tinha bebido bastante e perdido libras demais quando fora resgatado por Lorde Isaac. O irmão o interceptou na mesa de vinte e um e cancelou a aposta que ele acabara de fazer.\n— Você não pode me interromper, Isaac. — Edward protestou. — Riderhood vai chutar sua bunda daqui.\n— Quem você acha que mandou me chamar?\nO jovem lorde ergueu o irmão, colocando-se debaixo do ombro dele, e o afastou da mesa.\n— Riderhood é um idiota. Ele deveria querer que eu perdesse minhas tripas nessas mesas.\n— Até um idiota tem moral.\nO proprietário da casa de jogos interpelou os homens. Era visível a dificuldade que Isaac, mais magro e jovem do que Edward, tinha para carregar o irmão.\n— Pode levá-lo para um dos quartos, se quiser. — Riderhood ofereceu. — Garanto que ninguém irá importuná-lo até amanhã.\n— Agradeço a oferta, Sr. Riderhood, mas consigo levá-lo para casa. Edward precisa se recompor, essas não são atitudes de homens na posição dele.\n— Concordo, mas aqui todos perdem a linha. Seu irmão vem sofrendo de coração partido, não será fácil remendá-lo.\n— Não entendo os motivos de tanto sofrimento. — Lorde Isaac apoiou-se em uma pilastra. — Meu irmão nem mesmo amava Bridget.\n— Orgulho ferido, coração partido, quem se importa? — Edward esbravejou, com uma voz embriagada. — Aquela vagabunda me iludiu, me humilhou e nem mesmo posso desafiá-la para um duelo.\nLorde Isaac e Riderhood se olharam. A comunicação muda sugeriu que eles entendiam que não era possível argumentar com o homem embriagado. Aquele vinha sendo o comportamento deplorável do conde desde a ruptura do noivado, e era o irmão que garantia que os escândalos fossem abafados.\nSe a sociedade soubesse, não faria muita diferença. Homens raramente eram julgados por seus deslizes de conduta. Mas as fofocas dificultariam para Edward conseguir uma esposa, além de aumentarem a humilhação que ele já vinha sofrendo. A melhor coisa era esconder a bebedeira e depravação moral do conde e fingir que nada acontecia.\n— Sabe quem retornou para Londres, Ed? — Lorde Isaac tentou puxar uma conversa racional com o irmão para impedi-lo de adormecer. Estavam dentro da carruagem, a caminho de McFadden Gardens.\n— Não faço ideia, nem me interessa.\n— Creio que interesse, sim. Lady Agatha Trowsdale.\nO conde ergueu o olhar e encarou o irmão. A expressão vencedora de Lorde Isaac era insuportável. Aquele sempre fora um assunto que atiçara a atenção de Edward, mesmo que ele negasse veementemente qualquer interesse na jovem Trowsdale.


Mangás: Maiden in Heaven / Bia Reys\nMangás: Maiden in Heaven\nOlá, para quem lê o blog. :)\nPreciso comentar esse mangá! Já faz um tempo que eu estava procurando por essa belezura, e finalmente consegui comprá-lo. Eu tenho uma pequena grande queda por "dramalhões", e já tinha lido alguns comentários sobre ele, por isso o queria tanto. *_* E finalmente, o consegui. Para quem não sabe, eu coleciono mangás, e minha maior motivação para o desenho foram os quadrinhos japoneses. Por isso, não posso deixar de comentar aqui sobre eles.\nEnfim, a sinopse: Após sofrer um acidente, Reiji acaba recebendo vários implantes por todo corpo, a tal ponto de ser considerado mais robô que homem. Por ser um procedimento ainda ilegal e em fase de testes, ele é obrigado a viver uma nova e curta vida, já que seus implantes funcionarão por apenas algum tempo, sob o nome falso de Kazemichi Himejima. Mas uma coisa ainda o mantém ligado a este mundo, o amor por Juri.\nAutor: Yashiki Yukari – Sakurai Ami.\nFormato: 12,7 x 18,9 cm, 176 páginas, brochura. Duas edições.\nA história é dividida em duas partes. A primeira, Made in Heaven: Kazemichi, onde conhecemos os últimos momentos de vida dele, desde o momento do acidente que ele sofre. À princípio, o acidente parece meio forçado, quero dizer, ele estava de bicicleta quando foi atropelado por um caminhão. Geralmente, ou a pessoa morre, dependendo de como é a batida, ou fica com alguns ossos quebrados, não é? (corrijam-me se eu estiver errada). Mas aqui, a autora resolveu arriscar dizendo que ele ficou completamente desfigurado. Bom, eu, pelo menos, achei estranho...\nContinuando, para sobreviver, ele concorda em servir de cobaia de testes de uma organização que testa novos meios de vida, e o transforma num ciborgue. Toda a pele dele é substituída por um material fabricado que imita a pele com perfeição (afinal, como mais a Juri não percebeu?) além de ter alguns órgãos internos também trocados. Ele muda de nome, e tenta viver uma nova vida enquanto pode, já que toda sua aparelhagem possui um prazo de validade (por ainda estar em testes).\nO que notei foi que em Kazemichi, há um toque de maturidade e solidão no personagem que me cativou. Os diálogos são sucintos, mas suficientes. Acredito que isso ajude a criar o clima de solidão de tristeza das personagens, muito bem vindos aqui.\nEntão, o tempo vai passando, e ele tenta se adaptar a essa nova vida, e a falta de sensações (como o tato, que a pele artificial não lhe permite a isso). E ele conhece Juri, uma moça misteriosa, com alguns segredos, que chama sua atenção. Ele começam a se relacionar, vão morar junto, mas embora estivessem tão perto é como se estivesse longe um do outro. Eles são frios, há pouco diálogo entre eles — o que de certa forma, no meu ponto de vista, torna a história mais atraente.\nA segunda parte, Made in Heaven: Juri, a segunda edição, temos o ponto de vista da moça, Juri. Após a morte dele, é que ela descobre quem realmente era o Kazemichi, além vários detalhes sobre o passado dele que não tinha sido mostrado na primeira edição. Além de, é claro, também conhecermos um pouco mais sobre ela, e seu modo de pensar. É bem legal mesmo. Me fez pensar como as vezes o ser humano é burro. "Sempre deixa para depois que a pessoa morre para lhe dar flores, ou invés de presenteá-las em vida", como li alguma vez em algum lugar. Ou seja, ela só conheceu o seu namorado realmente depois que ele se foi. Bem triste.\nComo já disse, tenho uma queda por romances dramáticos, e esse não me decepcionou. Quase chorei junto com ela pela morte do Kazemichi. Mas como sempre, o que me atraí à primeira vista é o traço da autora; simples mas muito bonito, como podem ver nas fotos abaixo. :)\nAndressa Moretto 16 de fevereiro de 2015 20:09\nTambém adoro ler mangás, e histórias tristes e românticas têm me conquistado bastante... Olha, eu também tinha começado a aprender a desenhar por causa dos mangás, mas digamos que não evoluí muito, hehe.\nFiquei super curiosa pra ler esse aí :3 Beijões!\nBlreys 17 de fevereiro de 2015 19:48\nSe tu puder comprar eles, compre. apesar de não ser o meu favorito, mas acho que para uma história com apensa dois volumes, vale à pena. :) sobre o desenho, é só uma questão de prática mesmo. :)


Secretário diz que merenda escolar foi jogada fora por ter tido contato com ratos | JE - Jornal Estado de Goiás\nHome Últimas Notícias Secretário diz que merenda escolar foi jogada fora por ter tido contato...\nSecretário diz que merenda escolar foi jogada fora por ter tido contato com ratos\nO secretário municipal de Educação, Alex Martins (foto), disse nesta segunda-feira (30/1) que a pasta fez o descarte, em 2016, de merenda escolar que estava armazenada de maneira inadequada.\n“Ao longo do ano passado foram descartados mais de 100 pacotes de arroz de 5 kg cada, comprometidos após contato com fezes e urina de rato”, afirmou Alex, em entrevista à Rádio Manchester. Segundo o secretário, no galpão onde ficavam os alimentos foi encontrada grande quantidade de insetos, como baratas.\n“Foi necessário jogar fora outros produtos impróprios para o consumo também, como canjica, sal, extrato de tomate, macarrão e alguns pacotes de bolachas”, disse Alex Martins. Apesar do desperdício, o secretário afirmou que não há risco de faltar merenda para os alunos da rede municipal. “Enquanto não concluímos o processo licitatório, fizemos uma compra emergencial na última semana para evitar o problema nas unidades escolares”, completou.\nO secretário municipal de Educação também disse que será necessário encontrar um novo galpão para armazenar a merenda. O atual endereço, localizado no Bairro Jundiaí Industrial, já foi dedetizado, mas ainda não está com controle de pragas considerado ideal para garantir que o estoque de comida permaneça seguro.\n“Estamos visitando alguns novos galpões, temos boas opções em vista, mas tem toda burocracia para efetivar o aluguel e fazer a mudança”, disse Alex Martins, informando ainda que o prejuízo financeiro em relação ao desperdício da comida está sendo levantado pela administração municipal.\nVereadores acionam o MP para apurar responsabilidade sobre medicamentos vencidos


18/05/2020 08h00 Atualizada há 1 ano\nDois carros colidiram, perderam o controle e saíram da pista.\nNa noite desse domingo (17), um acidente envolvendo dois carros deixou um homem gravemente ferido na Avenida Marechal Castelo Branco, que liga a zona norte e a zona sul de Teresina.\nDe acordo com a Polícia Militar, o condutor de um veículo na cor vermelha dirigia em alta velocidade quando o motorista de um veículo preto reduziu para fazer uma conversão à esquerda e acabou sendo colhido na traseira.\nNo momento do acidente, o condutor do carro vermelho perdeu o controle, subiu a calçada e foi parar às margens do Rio Poti, do lado direito da pista. O outro motorista tombou o carro, ficou preso às ferragens e teve que ser socorrido pelos Bombeiros.\nO Serviço de Atendimento Móvel de Urgência (SAMU) foi acionado e encaminhou o motorista em estado grave para o Hospital de Urgência de Teresina.\nNo carro que foi atingido e tombou, havia mais duas pessoas que tiveram ferimentos leves.


SALVADOR @ Mostra gratuita revela a Salvador do século 19 - Observador Independente\nHome Capital e R M S SALVADOR @ Mostra gratuita revela a Salvador do século 19\nSALVADOR @ Mostra gratuita revela a Salvador do século 19\nFoto: Benjamin Mulock/Arquivo\nA mostra "Castro Alves: a Praça e o Poeta" estreia hoje em Salvador, na data em que se comemoraria mais um ano de vida do poeta. A mostra acontece no Museu Tempostal, no Pelourinho, das 13h até as 17h. Ainda hoje acontece também o Cortejo Poético, na praça que leva o mesmo nome do escritor.\nPrincipal centro cultural do Brasil na maior parte do século 19, a capital contemporânea de Castro Alves era bem diferente do que é hoje. Os registros da época podem ser vistos na exposição por meio de cartões postais da cidade em diversas épocas.\n“Essa mostra é uma homenagem aos 171 anos de nascimento do poeta baiano Antônio Frederico de Castro Alves (1847-1871), para a qual escolhemos postais que mostrassem a Praça que leva o seu nome em diversas épocas”, explica Luzia Ventura, coordenadora do museu.


Verificação pré-tratamento de RapidArcTM utilizando Dispositivo Eletrônico de Imagem Porta | Revista Brasileira de Física Médica\nVerificação pré-tratamento de RapidArcTM utilizando Dispositivo Eletrônico de Imagem Porta\nLuis F. Pirani\nO RapidArcTM é uma técnica recente, porém amplamente difundida, de aplicação de terapia com intensidade modulada do feixe. Um dos maiores desafios é a realização do procedimento de verificação pré-tratamento. O objetivo deste trabalho foi analisar a viabilidade do emprego do Dispositivo Eletrônico de Imagem Portal (EPID) para verificação pré-tratamento de RapidArcTM, empregando o software SNC Patient da Sun Nuclear, habilitado para cálculo de dose em EPID (licença EPIDose), e comparar os resultados à dose pontual medida com câmara de ionização. Foram analisados cinco planejamentos de RapidArcTM. Avaliou-se separadamente a dose pontual e planar, arco a arco. Para as medidas de dose pontual utilizou-se uma câmara de ionização cilíndrica de volume 0,15 cm3 ; já as medidas de distribuição de dose planar, em Calibration Units (CU), foram adquiridas com uso do EPID e depois convertidas para distribuição de dose em centigray por meio do EPIDose. As doses previstas para ambos os métodos foram calculadas pelo sistema de planejamento Eclipse, versão 8.6, utilizando o algoritmo AAA. A avaliação da concordância entre as distribuições planares foi realizada no software SNC Patient, empregando o Índice Gama com parâmetros de variação de dose de 4% (dose máxima), distância para aceitação (DTA) de 4 mm e threshold de 20%. A avaliação da dose pontual foi realizada calculando-se o desvio percentual da dose medida em relação à dose calculada. O percentual de aprovação médio das distribuições de dose planar foi de 94,8%. O desvio médio da avaliação de dose pontual foi de -1,2%. O emprego do EPID para realização de verificação pré-tratamento de RapidArcTM mostrou-se viável e com boa sensibilidade devido à sua alta resolução espacial, porém deve-se considerar a incerteza inerente ao método.\nLima, M. B., Ferreira, A. C. M., Bittencourt, G. R., Pirani, L. F., & Silveira, T. B. (2015). Verificação pré-tratamento de RapidArcTM utilizando Dispositivo Eletrônico de Imagem Porta. Revista Brasileira De Física Médica, 6(3), 133–136. https://doi.org/10.29384/rbfm.2012.v6.n3.p133-136\nThalis L. A. Saint'Yves, Paulo Cesar B. Travassos, Elicardo A. S. Gonçalves, Fernando Mecca A., Thiago B. Silveira, Otimização da relação dose x ruído na imagem em protocolos de tomografia computadorizada de crânio pediátrico , Revista Brasileira de Física Médica: v. 4 n. 1 (2010)


Pode não parecer, mas portamo-nos muito bem! Há datas simbólicas que gostamos de chegar lá, completar, celebrar, viver! Tal como acontece no Natal!\nNa teoria, 2020 era um ano perfeito para ser memorável. E está a ser, pelos piores motivos, infelizmente! O mundo paralisou por causa de um inimigo invisível. Tu sabes do que falamos, Pai Natal! Não adianta repetir um assunto que já tem… barbas!\nEstamos cansados, sim! E chegou o último mês de um ano tão anormal que o mundo quererá esquecer e tão cedo não lembrar! Andamos todos os dias de olhos arregalados, a espreitar por uma máscara, com receio de uma infeção e à espera que a vacina chegue como… presente! Não é preciso laçarote ou uma fita especial, descansa! O vírus já embrulhou bem a nossa vida este ano. Basta uma tesoura para cortarmos a eito a última folha do calendário.\n2020 foi o ano das restrições e das ausências. De afetos, do trabalho, do sorriso aberto, rasgado e franco. Foi o ano das privações. De vidas, sobretudo! Não só por COVID, mas também! Foi o ano em que vimos partir muita gente, inclusive em Guimarães. Despedimo-nos da senhora mais idosa do concelho! Estávamos ainda em fevereiro. A D. Emília, a “Milinha do Pedra”, como era conhecida, tinha 106 anos! Uma pérola de pessoa, um poço de sabedoria.\nNão queremos mais 2020 – um ano de (imensas) perdas! Do conhecido médico Mário Dias de Castro (março). Da ex-vereadora Francisca Abreu (agosto). Do ex-Presidente de Junta Álvaro Costa (setembro). Do popular Francisco Martinho (setembro). Do ilustre vimaranense Fernando Alberto Ribeiro da Silva (outubro). Do nicolino José Maria Magalhães (outubro). Do rotário Francisco Zamith (novembro). Do empresário e antigo dirigente do Vitória e do Moreirense, Manuel Almeida, também em novembro…\nNo desporto, então, nem se fala, em particular no emblema vitoriano. Foram três ex-jogadores do Vitória: Miljan Mrdakovic (maio), Valdemar Custódio (julho) e Basílio Marques (agosto), além do ex-treinador Vítor Oliveira. Esta semana, faleceu o sócio nº 1 do Vitória, o Sr. Barroso, com 93 anos, 77 deles como associado do clube! Também com o mesmo tempo de filiação, em maio, sentou-se no outro lado da bancada o Sr. Machado, da Foto Beleza. Era o sócio nº 4. Tinha 90 anos.\nQue 31, Pai Natal! Quem diria que iríamos ficar, já, sem o 10 argentino e, no dia 01 de dezembro, sem o nosso Maradona da Filosofia, o Eduardo Lourenço! A…Deus, 2020! Até o Pai da Mafalda, o Quino, também argentino, deixou de nos fazer sorrir no último dia de setembro! Já chega, não? Quando tudo o que precisávamos era de um “007” para exterminar o vírus, eis que 2020 nos volta a pôr fora de jogo e nos leva Sean Connery no… último dia de outubro!\n“O Amanhã Nunca Morre” e o melhor de 2020 será mesmo chegar ao fim! Essa palavra que fechou tantas novelas de Pedro Lima! Que seja melhor a terminar do que foi a começar. Mas acaba rápido, ok? E leva contigo a COVID! A Ciência já alimenta o espírito natalício que há em cada um de nós e está a tratar disso. Anunciada a poucos dias do Natal, a vacina chega no último mês de 2020! O melhor deve estar mesmo no fim. E quem ri por último…\nAndamos o ano todo a dizer que “vai ficar tudo bem”!\nEu acredito em ti, Pai Natal.


Thiago Silva estende tapete vermelho aos novatos: "Temos que acolher os meninos" | seleção brasileira | Globoesporte\nThiago Silva estende tapete vermelho aos novatos: "Temos que acolher os meninos"\nJogador mais velho da seleção brasileira, zagueiro abraça os jovens e cita Rafa Márquez quando perguntado sobre a Copa de 2022: "Enquanto tiver apetite, eu sigo"\nPor Edgard Maciel de Sá — Nova Jersey, EUA\n04/09/2018 20h26 Atualizado 2018-09-05T01:07:51.918Z\nThiago Silva e Filipe Luís foram os escalados para conceder entrevista coletiva nesta terça-feira, no segundo dia de treinos da seleção brasileira em Nova Jersey, nos Estados Unidos. E não foi aleatoriamente: os dois são os jogadores mais velhos da equipe, ambos com 33 anos - o zagueiro completa 34 em setembro. E foi ele justamente o responsável por estender o tapete vermelho aos novatos.\n- O recomeço é sempre desafiador. Se tem um recomeço é porque temos outra oportunidade. Na nossa cabeça não pode haver dúvidas do que fizemos até aqui. Fizemos um bom trabalho e o reconhecimento quando saímos na rua foi positivo. A tristeza é inevitável após uma eliminação na Copa. Os mais experientes tem que passar para os novatos de que é preciso ter entendimento rápido do que o homem quer, acolher os meninos para que eles cheguem da melhor maneira possível e nos ajudem - disse ele na entrevista.\n+ Tite dá pistas e indica defesa titular no segundo treino\nThiago Silva durante entrevista coletiva — Foto: Pedro Martins / MoWA Press\n- Quando se tem prazer no que se faz, o cansaço fica de lado. Esse recomeço me deixa feliz porque mostra que a comissão confia em mim. Que eu possa estar aqui para passar para os mais jovens a responsabilidade que é vestir essa camisa - completou.\nNo total, seis jogadores estão vivendo a primeira experiência com a camisa da seleção principal. São eles Hugo Souza, Éder Militão, Andreas Pereira, Lucas Paquetá, Everton e Richarlison. Além disso, Arthur e Felipe, por exemplo, foram convocados anteriormente, mas não tiveram a chance de entrar em campo.\n- Não podemos de maneira alguma entrar dentro do jogador e falar como tem que fazer. Temos que ser uma referência, fazer as coisas certas e esperar que eles estejam atentos. Pouco a pouco vamos ganhando intimidade para dar uma direção a esses meninos. Não é qualquer um que chega aqui e se sente em casa no primeiro jogo, treino.\n''Eles tem uma técnica enorme, mas a primeira vez não é fácil. Temos que deixar eles a vontade. Por isso tem a cantoria toda no trote, temos vários nessa situação. E o mais novo vai ter que cantar todos os dias para se soltar mais'', explicou o zagueiro.\nTreino da seleção brasileira em Nova Jersey — Foto: Pedro Martins / MoWa Press\nThiago Silva também foi perguntado sobre a Copa do Mundo de 2022, quando estará com 38 anos. O zagueiro citou o exemplo do mexicano Rafa Márquez, que jogou o Mundial da Rússia aos 39 anos, para justificar que tem condições de chegar lá.\n- O mais recente foi o Rafa Márquez, que teve uma grande história no futebol, se dedicou ao máximo para sua seleção. Enquanto eu tiver motivação e frio na barriga, vou seguindo em frente na minha carreira. Enquanto tiver esse apetite, vou seguir no dia a dia - afirmou.\nConfira outros pontos da entrevista de Thiago Silva:\nAtuação na Copa do Mundo\n"Vi comentários sobre eu ter sido o melhor da Seleção na Copa e isso me deixou feliz. Como zagueiro, mostra que fiz uma excelente Copa. Mas por outro lado acho que não ajudei mais como poderia. Tomamos dois gols contra a Bélgica, o que não havia acontecido, e eu não estava ali para impedir. Me deixou triste isso, mas tentei ajudar da melhor forma possível e vou continuar com esse mesmo pensamento''\nO retorno à França após a Copa\n''A França foi merecedora do título por tudo o que fizeram. Falaram que não foi a melhor seleção, mas eles ganharam. Futebol tem dessas coisas, em alto nível acontece isso. Mas foram merecedores, foram bem recebidos em Paris. Em termos de conversa, procuramos não conversar muito porque não era muito positivo para a gente (risos).\n''O Neymar sabe de sua responsabilidade. Ele fez um sacrífico grande para disputar a Copa, três meses de tratamento, se alimentando de outra maneira pois estava inativo. Se dedicou ao máximo para nos ajudar como ajudou. Mas claro que o ritmo de jogo não foi o mesmo e isso para um jogador é muito complicado. Mas ele sabe a referência que é para a gente, temos plena confiança no que ele ainda tem para nos dar. Esse ano ele vai brigar pela bola de ouro, não está brigando em 2018 por causa da lesão. Tenho grande prazer de tê-lo como companheiro''\nOrientar os mais jovens\n'Zagueiros que aqui estão por mais que já estejam perto ou acima dos 30, são importantes para dar o suporte aos que chegam. A parte defensiva normalmente é mais experiente. No ataque sempre surge um cara novo, Mbappé é referência com 19 anos. Essa reformulação teoricamente começa pela frente. Atrás temos que dar o suporte e o caminho para eles''.


Cidade de Goiás Velho/GO: Onde fica, Como chegar, Hospedagem e Mais!\nA antiga capital de Goiás é uma opção que agrada em cheio quem gosta de turismo histórico.\nRuas de pedra, ladeiras, casarões, igrejas, doces e poemas de Cora Coralina. A cidade de Goiás, carinhosamente chamada de Goiás Velho, é uma viagem ao início da história do estado homônimo.\nFundada em 1729, durante o auge da mineração de ouro no Brasil, a cidade, na época chamada de Villa Boa de Goyaz, foi capital do estado até 1937, quando foi fundada a nova sede administrativa de Goiás, Goiânia.\nTransferido o governo, permaneceu o vasto acervo cultural, histórico e arquitetônico que em 2001 foi reconhecido pela Unesco como sendo Patrimônio Histórico e Cultural Mundial.\nAssim como em boa parte do território do Cerrado, há duas estações bem definidas: uma seca e outra chuvosa. Para aproveitar bem a cidade, a dica é ir na época da seca, que vai de maio a meados de outubro. Prefira os meses de junho e julho, quando as temperaturas são mais amenas.\nContudo, é importante frisar que as temperaturas são altas durante todo o ano, não sendo raras as vezes que os termômetros ultrapassam 40ºC. Por outro lado, o maior volume de chuva cai entre os meses de dezembro e janeiro.\nO auge da lotação de Goiás é registrado durante a Semana Santa, quando ocorre a Procissão do Fogaréu e encenações sobre a Paixão de Cristo, no carnaval e durante o Festival Internacional de Cinema e Vídeo Ambiental (FICA), que acontece anualmente desde 1999.\nA culinária é um dos pontos fortes dos vilaboenses. Não deixe de provar o tradicional empadão goiano, doces em compota e cristalizados, arroz-de-puta-rica (com várias carnes defumadas), arroz com suã, angu de milho, leitão a pururuca, licores e, claro, pequi, símbolo da culinária goiana.\nMapa: Onde fica Goiás Velho\nO município de Goiás é a antiga capital do estado de mesmo nome, estando localizado na região noroeste do mesmo. A distância entre Goiânia e Goiás Velho é de 142 quilômetros.\nConfira a distância de outras capitais:\nBrasília – 320 quilômetros;\nSão Paulo – 1.072 quilômetros;\nBelo Horizonte – 981 quilômetros.\nCuiabá – 766 quilômetros.\nDe avião, o aeroporto mais próximo é o de Goiânia. A partir de lá é possível seguir viagem de duas maneiras, alugando um carro ou pegando um ônibus. Várias empresas fazem o trajeto até Goiás.\nDe carro, saindo de Goiânia, são 136 quilômetros pela GO-070, passando por Itaberaí até chegar ao destino final. De Brasília são 320 quilômetros: saia em direção a Anápolis pela BR-060, depois pegue a GO-222 até Inhumas. Depois, siga pela GO-070 até a cidade de Goiás.\nPousadas e hotéis em Goiás Velho\nApesar de ser uma cidade turística, Goiás tem opções de hospedagem bastante limitadas. Por isso, em feriados e épocas de evento, como a Procissão do Fogaréu, é importante fazer a reserva com bastante antecedência. Para ajudar na escolha, listamos algumas pousadas e hotéis com boas referências.\nO charmoso Casa da Ponte Hotel, em frente a um dos principais pontos turísticos, a Casa de Cora, é um dos mais procurados justamente por conta de sua localização privilegiada.\nHotéis em Goiás Velho: Casa da Ponte Hotel\nA 9 quilômetros do centro da cidade, o Hotel Fazenda Manduzanzan conta com piscina e cachoeira particular na área ao ar livre. Na mesma pegada, a Pousada Serra Dourada tem chalés, piscina e lago.\nHotéis Fazenda em Goiás Velho: Hotel Fazenda Manduzanzan\nNo centro da cidade, a Pousada do Sol é simples e aconchegante. Está situada próxima dos principais pontos turísticos de Goiás Velho, sendo possível explorar a cidade à pé.\nPousadas em Goiás Velho: Pousada do Sol\nPara quem curte ambiente rústico, a Pousada do Ipê é uma ótima opção. Localizada no centro histórico, tem uma ampla área verde, piscina, bar e chalés.\nPousadas em Goiás Velho: Pousada do Ipê\nA Pousada Chácara da Dinda é mais uma opção no centro. Além de piscina, tem terraço ao ar livre e jardim.\nPousadas em Goiás Velho: Pousada Chácara da Dinda\nEmbora seja o hotel mais tradicional de Goiás Velho, o Hotel Vila Boa possui instalações antigas, o que é totalmente compensado pelo excelente serviço. Possui piscina, bar, restaurante e café da manhã.\nHotéis em Goiás Velho: Hotel Vila Boa\nPara quem gosta de simplicidade e está em busca de preços baixos, a Pousada PortalCion é uma boa indicação. Pouco antes da entrada da cidade, o lugar fica a cerca de 2 quilômetros do centro histórico. Apesar da simplicidade, o atendimento e simpatia dos atendentes o tornam muito especial.\nPousadas em Goiás Velho: Pousada PortalCion\nEncontre as Melhores Ofertas de Hotéis e Pousadas em Goiás Velho!\nPara conhecer os principais pontos turísticos de Goiás Velho, você pode acessar este link, em que damos dicas de o que fazer na Cidade de Goiás.\nO que fazer em Goiás Velho: Conheça os melhores pontos turísticos!