Esse resumo faz parte de um material relativo a um curso preparatório, que aparentemente foi organizado pelo próprio sindicato.\nBIBLIOGRAFIA PARA PARTE GERAL:\n· 8 DOCUMENTOS.\n· 20 LIVROS E ARTIGOS.\nCOMO ESTUDAR ESSES 28 LIVROS:\n1= QUEM TEM TEMPO LER NA ÍNTEGRA O LIVRO 1 X\n2= ESTUDAR O RESUMO 2Xou +\n3= GRIFAR O RESUMO = PARTES PRINCIPAIS\n4= FAZER RESUMO DO RESUMO\n5= FAZER A SÍNTESE\n6= PASSAR NA FICHA\n· SEPARAR OS LIVROS POR TEMAS\n8 DOCUMENTOS PARA PARTE GERAL\n1= DCN ENSINO FUNDAMENTAL= VIMOS NA PRIMEIRA AULA\n2= DCN ENSINO MÉDIO\n4=INDICE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA\n6=PCN=INTRODUÇÃO ENSINO FUNDAMENTAL= VIMOS NA SEGUNDA AULA\n7= PCN= ENSINO MÉDIO= VEREMOS HOJE\n8=PROPOSTA CURRICULAR S.P.\n1) organizar e dirigir situações de aprendizagem ; 2) administrar a progressão das aprendizagens ; 3) conceber e fazer com que os dispositivos de diferenciação evoluam ; 4) envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho ; 5) trabalhar em equipe ; 6) participar da administração da escola ; 7) informar e envolver os pais ; utilizar novas tecnologias ; 9) enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão ; 10) administrar a própria formação continua.\n19. VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Avaliação da Aprendizagem – Práticas de Mudança: por uma práxis transformadora. São Paulo: Libertad, 2003.\nAvaliar aprendizagens é um sério problema educacional há muito tempo. Desde a década de 60, no entanto, a grande crítica são os enormes estragos da prática classificatória e excludente: os elevadíssimos índices de reprovação e evasão, aliados a um baixíssimo nível da qualidade da educação escolar, em termos de apropriação do conhecimento ou de formação de uma cidadania ativa e crítica. Recentemente, a avaliação está também em pauta como decorrência das várias iniciativas tomadas por mantenedoras, públicas ou privadas, no sentido de reverter este quadro de fracasso escolar. A discussão sobre avaliação não deve ser feita de forma isolada de um projeto político-pedagógico, inserido num projeto social mais amplo.\nUltimamente, tem se analisado o papel político da avaliação, tem se criticado muito as práticas avaliativas dos professores, tem se indicado uma alternativa mais instrumental, mas não se apontaram caminhos mais concretos na perspectiva crítica. Marcados pelo medo de cair no tecnicismo, deixamos para um plano secundário a dimensão técnica de nosso trabalho. O professor quer sugestões, propostas, orientações para tão desafiadora prática; muitos gostariam até de algumas “receitas”; sabemos que estas não existem, dada a dinâmica e complexidade da tarefa educativa. Nós temos clareza da não existência de “modelitos prontos e acabados”, entendemos que é necessário ao educador desenvolver um método de trabalho para não ficar apenas nos modismos.\nAo trabalharmos com a dimensão das mediações visamos, de um lado, a apresentar algumas possibilidades, tiradas da própria prática das instituições de ensino e dos educadores que estão buscando uma forma de superação da avaliação seletiva, e, de outro, refletir sobre possíveis equívocos que se incorre na tentativa de mudar ações tradicionais.\nFazendo uma análise das dificuldades observadas para a mudança da avaliação, parece que o que tem mais força na prática da escola são coisas que não estão escritas em lugar algum (currículo oculto), quase que uma espécie de tradição pedagógica disseminada em costumes, rituais, discursos, formas de organização; dá-se a impressão que isto determina mais a prática do que as infindáveis manifestações teóricas já feitas.\nAo indicar mudanças, remete-nos à necessidade de envolvimento de todos com tal processo; para haver mudança, é preciso compromisso com uma causa, que pede tanto a reflexão, a elaboração teórica, quanto a disposição afetiva, o querer. No entanto tão logo emerge esta compreensão, vem também a ponderação de que a mudança não depende apenas do indivíduo, dado que os sujeitos vivem em contextos históricos que limitam suas ações em vários aspectos.\nMudança é criar possibilidades: numa sociedade tão seletiva, num sistema educacional marcado pelo autoritarismo, seria possível avaliar de outra forma num contexto social assim contraditório e competitivo? A resposta a estas perguntas, antes de ser uma questão lógica ou teórica, é histórica: objetivamente, “apesar do sistema”, ou seja, constatamos que os educadores estão fazendo. Como veremos no decorrer deste trabalho, o que visamos não é simplesmente fazer uma ou outra mudança, mas construir uma autêntica práxis transformadora. A tarefa que se coloca, a partir disso, aponta para três direções:\n–\tFortalecimento: valorizar as práticas inovadoras existentes para que não sejam efêmeras.\n–\tAvanço: criar novas práticas.\n–\tCrítica: não baixar a guarda em relação à presença e influência da avaliação tradicional.\nNo cotidiano escolar, muitas vezes, nosso empenho se concentra na mudança das idéias (nossas e dos colegas) a respeito da avaliação. Esta estratégia, embora importante, é insuficiente se não atentarmos para as estruturas de percepção e de pensamento: pode haver simples mudança de conteúdos num arcabouço equivocado. Nossa grande preocupação é a mudança da prática do professor. Toda ação humana consciente, toda prática é pautada por algum nível de reflexão. As idéias que nos habitam – assim como a maneira como operamos com elas – têm conseqüências práticas; a forma corno agimos sobre o mundo, seja o mundo educacional, político ou econômico, é em parte determinada pela forma como o percebemos (Apple, 1989:84). Qualquer inovação, antes de existir na realidade, configura-se na imaginação do sujeito. Fica claro, pois, o desafio de sermos criativos para imaginar novas formas de arranjo da prática educativa em geral, e da avaliativa em particular, e delas tirarmos transformação, aliada à fruição e alegria.\nAs formas de mediação que traremos representam a sistematização de iniciativas que já vêm ocorrendo. Nossa contribuição vai no sentido de:\na)\tAprender com as práticas de mudança, procurar tirar lições e princípios;\nb)\tAjudar a socializar, valorizar, validar práticas;\nc)\tCriticar, superar contradições;\nd)\tExplorar possibilidades ainda encobertas.\nO que está em pauta não é a mera existência de um rol de sugestões ou opções de o que fazer. O caminho para se chegar a uma prática transformadora é bem mais complexo: é a criação de um novo plano de ação do sujeito, que é fruto tanto da percepção de uma necessidade quanto da clareza de uma finalidade (dialética necessidade – finalidade – plano de ação). O problema não é apenas “ter o que fazer”, “saber” o que deve ser feito, e sim, interiorizar, entrar no movimento conceitual e no movimento histórico da atividade educativa. Por isto enfatizamos a questão do método de trabalho para o professor.\nPara mudar a avaliação, precisamos, obviamente, mudar seus elementos constituintes (exemplo: conteúdo e forma). Contudo,, embora necessário, isto não é suficiente, uma vez que a prática avaliativa não depende apenas dela mesma. Ora, no caso da avaliação, a partir do trabalho de análise sobre o material empírico, registrado dos discursos dos educadores e da observação da prática, nestas duas classes – Avaliação e Relações – emergem seis grandes categorias:\n–\tAvaliação: intencionalidade; forma; conteúdo.\n–\tRelações: prática pedagógica; instituição; sistema.\n1) AVALIAÇÃO COMO COMPROMISSO COM A APRENDIZAGEM DE TODOS – POR UMA NOVA INTENCIONALIDADE\nA avaliação, para assumir o caráter transformador, antes de tudo deve estar comprometida com a aprendizagem da totalidade dos alunos. Este é o seu sentido mais radical, é o que justifica sua existência no processo educativo. A observação mais atenta aponta que as mudanças na avaliação têm ocorrido, mas não no fundamental, que é a postura de compromisso em superar as dificuldades percebidas. A questão principal não é a mudança de técnicas, mas é a mudança de paradigma, posicionamento, visão de mundo e valores.\nNeste primeiro capítulo, estaremos refletindo sobre esta mudança essencial no sentido da avaliação, analisada do ponto de vista de sua tradução em práticas concretas na escola. O que estará em pauta aqui é a intencionalidade que o professor atribui à avaliação no seu cotidiano.\nAprendemos que o homem é um ser racional. Todavia, quando analisamos o conjunto de sua obra, bate uma séria dúvida, face às enormes contradições por ele produzidas. Sucede que, se olharmos com mais cuidado, percebemos que é racional, não necessariamente no sentido do bom senso, do bem, do belo, mas por ter uma razão, um porquê para sua ação. A intencionalidade é a marca humana por excelência; no longo processo filogenético, tornamo-nos homo sapiens porque intencionados, porque projetamos, não nos conformamos com as condições dadas. Notem que neste processo, naturalmente, a avaliação também teve um papel decisivo.\nMuitas têm sido as tentativas de mudança da avaliação. No entanto, muda-se, muda-se, e não se consegue transformar a prática. Onde estaria o núcleo do problema da avaliação?\n–\tNo seu conteúdo (abrangência?).\n–\tNa sua forma (exigência quantitativa?).\n–\tNa sua intencionalidade (finalidade, objetivo?).\n– Nas suas relações (com a metodologia, com as condições de trabaIho, com o sistema de ensino, com a condição de vida dos alunos?).\nO acompanhamento de processes de mudança da avaliação em escolas e redes de ensino têm demonstrado o seguinte:\n1. A mudança em outros aspectos da avaliação (conteúdo, forma, relações) sem a mudança na sua intencionalidade não tem levado a alterações mais substanciais.\n2. A mudança na intencionalidade da avaliação, mesmo sem maiores mudanças em outros aspectos num primeiro momento, tem possibilitado avanços significativos do trabalho.\nPode haver mudança no conteúdo e na forma de avaliar, pode haver mudança na metodologia de trabalho em sala de aula e até na estrutura da escola, e, no entanto, não se tocar no que é decisivo: intervir na realidade a fim de transformar. Se não houver um re-enfoque da própria intencionalidade da avaliação, de pouco adiantara. A intencionalidade é o problema nuclear da avaliação, portanto alguns cuidados devem ser reforçados:\n–\tnão tomá-la como absoluta, definitiva.\n–\tnão reduzi-la a um campo por demais particular ou especifico.\n–\tnão confundi-la com a realidade.\n–\tnão usá-la como refugio dos conflitos, para encobrir as contradições da prática.\n–\tnão deixar de perceber seu enraizamento na realidade.\nNo processo de mudança, visamos à incorporação da nova intencionalidade; porém, não há como “garantir” em termos absolutos, não há uma atividade que seja intrinsecamente emancipatória; exige-se atenção, espírito crítico, reflexão o tempo todo. Contudo, a busca de sua tradução em práticas concretas, coerentes com o princípio, é imprescindível e ajuda o enraizamento da nova concepção nos sujeitos e, no limite, na própria instituição. É preciso ousar, investigar, procurar caminhos para assegurar a aprendizagem. Existem soluções relativamente simples, que estão no espaço da autonomia do professor e da escola (abertura a novos possíveis!).\nA situação do professor, com muita frequência, está difícil; mas se internamente se fecha a possibilidade, se já não acredita que o aluno possa aprender, se já não tenta, com certeza ficará mais difícil ainda, tanto para ele quanto para o aluno. Esperar pouco do outro é uma forma de profundo desrespeito! O professor não pode desistir do aluno! Todo ser humano é capaz de aprender.\n2) CONTEÚDO E FORMA DA AVALIAÇÃO\nConteúdo e forma são duas dimensões essenciais na concretização da avaliação da aprendizagem. O conteúdo da avaliação diz respeito ao o que é tornado como objetivo de análise. A forma refere-se ao “como “ esta avaliação ocorre. Muitos professores expressam a percepção da necessidade de mudança tanto na forma quanto no conteúdo da avaliação por eles praticada. Do ponto de vista do processo de mudança, isto é importante por tratar-se de algo que constitui o cotidiano mesmo da avaliação, sua realização na sala de aula e que, em grande medida, está ao seu alcance por não depender tanto de fatores externos.\nFalar do conteúdo da avaliação e, antes de tudo, refletir sobre o campo sobre o qual irá incidir. A avaliação pode se dar sobre diferentes aspectos da realidade: indivíduo, sala de aula, instituição de ensino, sistema de ensino ou sociedade como um todo. Dependendo do foco, teremos suas varias modalidades: auto-avaliação, avaliação do processo de ensino-aprendizagem, avaliação institucional, avaliação do sistema educacional e avaliação do sistema social, que se articulam intrinsecamente. “Avaliar o aluno como um todo” é uma das representações mais fortes entre os professores quando tratam de suas práticas avaliativas: expressam isto tanto em relação ao que estão realizando, quanto ao que é idealizado.\nQuando vamos discutir com os professores alguma questão concreta de um instrumento de avaliação, não raramente vem certa decepção ou um sério questionamento. Percebe-se que o problema não está no instrumento em si – que pode variar, naturalmente, de qualidade -, mas naquilo que está sendo ensinado. Um dos grandes problemas da educação escolar é a falta de articulação entre o que se quer e a prática pedagógica, a intenção declarada e a enraizada. Assim temos dois aspectos essenciais na elaboração da proposta de trabalho:\n–\tO que o aluno precisa aprender (para definir o que ensinar)\n–\tComo o aluno conhece (para saber o que ensinar)\nA prática avaliativa, obviamente, se dará em cima disto, enquanto processo e enquanto produto:\n–\tO que se está ensinando, até que ponto é relevante?\n–\tEm que medida está se ensinando da forma adequada?\nA avaliação reflete aquilo que o professor julga ser o fundamental, “o que vale”.\n– mais ou menos consciente – Devemos atentar para o possível descompasso entre o que se pensa ser o mais importante e aquilo que efetivamente está se solicitando nas avaliações. A pergunta sobre o conteúdo da avaliação, sobre o que deve ser avaliado, resgata, pois, de imediato o questionamento: o que vale a pena ensinar?\nA forma de avaliar diz respeito ao “como”, a maneira concreta com que a avaliação se dará no cotidiano das instituições de ensino; envolve os rituais, as rotinas, o desdobramento das diretrizes e normas, enfim, as maneiras de fazer e de expressar os resultados da avaliação da aprendizagem.\nQuando interrogamos os professores sobre o como deve ser a avaliação, a perspectiva da avaliação como processo costuma ser outra representação das mais presentes e enfatizadas. Entendemos que avaliação processual, contínua, é essa atenção e ocupação permanente do professor com a apropriação efetiva do conhecimento por parte do aluno, com a interação aluno-objeto do conhecimento-realidade; é uma postura, um compromisso durante todo o processo de ensino-aprendizagem, e não o multiplicar “provinhas” – embora não prescinda de instrumentos e atividades variadas.\nNossa preocupação fundamental se centra em relação à avaliação e à mudança de postura, visando superar sua abominável ênfase seletiva. Até que ponto o instrumento influi? Entendemos que os instrumentos não são neutros, embora tenham uma autonomia relativa. É claro que o como avaliar, a qualidade do instrumento também é importante, pois a própria transformação da postura do professor pode ficar comprometida se ele se prender a instrumentos e formas de avaliar tradicionais. Ocorre que este como está ligado à concepção (arraigada) de educação que o professor/escola tem. Se não mudarem as finalidades, de nada adiantara sofisticar o instrumento. São, portanto, desafios que se implicam: a mudança de postura em relação às finalidades (da educação e da avaliação) e a busca de mediações adequadas (de ensinar e de avaliar).\nO que vislumbramos é que os professores tenham uma tecnologia educacional incorporada, qual seja, que precisem cada vez menos de artefatos, mas que possam desenvolver mentefatos avaliativos (nele e nos alunos). Almeja-se que com o tempo o professor incorpore uma nova tecnologia de avaliação, de maneira que confie na sua experiência, na sua intuição e fique mais livre de instrumentos formais – embora estes não possam ser eliminados -. Como esta intuição não é nata, tem de ser trabalhada, construída, e constantemente criticada. Cabe lembrar, para que venham a se constituir em práxis transformadora, que as várias iniciativas avaliativas devem estar articuladas com a nova intencionalidade, bem como a outras dimensões do processo educativo.\n3) AVALIAÇÃO E VÍNCULO PEDAGÓGICO\nHistoricamente, a avaliação tendeu a se automatizar, a se tornar um fim em si mesma. Corrigir esta distorção implica reconhecer que a avaliação da aprendizagem se dá no campo pedagógico que, antes de mais nada, precisa ser resgatado, configurado e valorizado. Se a finalidade da escola pode ser assumida como a educação através do ensino, ao abordarmos o vínculo pedagógico, estamos diante do que é essencial na tarefa educativa escolar, sua atividade-fim. Todavia, esta finalidade não vem se realizando a contento, de tal forma que, na atualidade, o problema central da escola, do ponto de vista político, e a não totalidade dos alunos que por ela passa. Já da ótica pedagógica, compreendemos que o problema nuclear reside na proposta de trabalho equivocada.\nO grande desafio pedagógico em sala de aula é a questão da formação humana através do trabalho com o conhecimento baseado no relacionamento interpessoal e na organização da coletividade. Quando nos referimos ao vínculo pedagógico, queremos abarcar o conjunto do trabalho que o docente desencadeia em sala de aula e, particularmente, seu elemento fulcral que é a gestão mesma do processo de conhecimento (necessidades, objetivos, conteúdos, metodologia, relacionamentos, recursos, interfaces, além da avaliação).\nO trabalho de construção do conhecimento na escola está baseado no trabalho de gerações passadas e presentes; não realizar uma atividade significativa traz como consequência contribuir para a reprodução do sistema de alienação da organização social, na medida em que colabora para a formação de sujeitos passivos, acríticos.\nA avaliação deveria ser uma mediação para a qualificação da prática escolar. No entanto, não é isto que vem ocorrendo, dado que, quando surgem dificuldades em sala, procura-se resolver pela pressão da nota, e as questões pedagógicas fundamentais não são devidamente enfocadas. A existência da reprovação desde as séries iniciais introduz a alienação na relação pedagógica: ao invés de o professor investir na mobilização do aluno para o estudo, para a proposta de trabalho, passa a usar a avaliação como arma. No fundo, a questão seria muito simples: o professor resgatar o seu papel essencial que é ensinar. Embora isto pareça elementar, com frequência, a preocupação maior do professor, como analisamos acima, não está sendo ensinar, mas “sobreviver”, seja pela sedução, seja pelo controle.\nÉ necessário reconhecer que, no contexto da escola brasileira contemporânea, está muito difícil ser professor. Neste quadro, a avaliação tradicional tende a ser uma forma de alívio, uma vez que:\n–\tDo ponto de vista subjetivo, canaliza a culpa para alguém (aluno/família);\n–\tDo ponto de vista objetivo, das condições de trabalho (controle disciplinar).\nMas o que colocar no lugar da pressão da nota? Duas perspectivas são fundamentais: o sentido para o estudo para o trabalho pedagógico e a forma adequada de trabalho em sala de aula. Estes dois elementos se combinam no processo pedagógico, de maneira que quando falta um, e o outro está presente, há uma espécie de compensação, mas quando os dois estão em baixo nível, o trabalho em sala fica quase impossível. O que se vislumbra, pois, em termos de superação é o poder de o professor estar centrado na proposta pedagógica, e não mais na nota.\nOs educadores, que estão inovando a prática pedagógica, apontam, como forma de superação do vínculo alienado, o resgate da significação do estudo e dos conteúdos, e a busca de uma metodologia participativa em sala, para que eles não precisem da nota a fim de controlar os alunos, ganhar o aluno pela proposta pedagógica e não pela “muleta” das ameaças. Por meio de novas atividades, professores e alunos redescobrem o gosto pelo conhecimento que vem da compreensão, do entendimento, da percepção do aumento da capacidade de intervir no mundo. Assim, a avaliação – como regulagem das aprendizagens – é tomada como base para reorientar a organização do trabalho pedagógico (replanejamento). O preparo adequado do curso, da segurança, firmeza, é que permite o melhor aproveitamento.\nA atividade do professor numa perspectiva dialética implica basicamente: conhecer a realidade, ter clareza de objetivos e traçar mediações significativas, agir de acordo com o planejado e avaliar sua prática (Methodos). E a tarefa fundamental é, a partir de um Projeto político Libertador, construir um vínculo pedagógico coerente com o compromisso com a aprendizagem efetiva de todos os alunos.\n4) AVALIAÇÃO E MUDANÇAS INSTITUCIONAIS E SOCIAIS\nNo processo de mudança, as manifestações dos educadores em relação à avaliação não se limitam a ela; muito pelo contrario, remetem a outros aspectos, inclusive a organização escolar e social. É importante percebermos este contexto maior e termos dele uma leitura crítica. A mudança avaliativa não pode ficar restrita à mudança de mentalidade e práticas dos professores; embora isto seja absolutamente fundamental, precisa ser articulada com mudanças estruturais da própria escola, do sistema educacional e da sociedade, sob pena de se comprometer qualquer esforço na direção de uma nova concepção dos atores sociais.\nA transformação na avaliação não se restringe a um esforço isolado do professor, mas é fruto de um trabalho coletivo; por outro lado, objetiva-se em estruturas: construção de novas formas de organização, rotinas, rituais, regras etc., a fim de que não seja preciso, a cada instante, a tomada de consciência e a boa vontade de cada um. As estruturas sintetizam o desejo do grupo num determinado momento, e certo que devemos estar atentos ao risco de se fossilizarem; portanto, pedem abertura à superação, mas nem por isso são dispensáveis; ao contrário, é a sua explicação e concretização que fornecerá o patamar para novas mudanças.\nA instituição deve ter uma forma de organização que seja inclusiva, que busque, de todas as maneiras, romper com qualquer subterfúgio que leve à exclusão. Este desejo, este comprometimento dos educadores, todavia, deve se traduzir em práticas concretas, em iniciativas, negociações, regras, leis, ritos, vale dizer, numa nova cultura institucional. O envolvimento da escola como um todo (também as estruturas administrativas e comunitárias) é condição para a consolidação da mudança da avaliação.\nUma queixa recorrente entre os educadores diz respeito à carga horária das disciplinas. Muitas vezes, ouve-se a pergunta: “Como posso conhecer melhor os alunos, se pouco convivo com eles?” Ora, antes de ser uma questão de avaliação da aprendizagem, trata-se de avaliação curricular. O que se espera é a adequação da carga horária à proposta de ensino: para quem não sabe o que quer, solicitar aumento de aulas semanais sugere mais oportunismo corporativo do que zelo pedagógico.\nO individualismo está muito enraizado na sociedade e, em particular, no professor: são anos e anos de trabalho isolado; cada um busca a sua saída. Apesar de a participação individual ser fundamental, não podemos ficar limitados a isto. Uma coisa é um professor fazer algo inovador; isto tem seu valor. Mas quando a escola assume aquilo enquanto proposta coletiva, o significado é bem diferente em termos de processo de mudança.\nReside aí a importância do Projeto político pedagógico, que é o piano global da instituição. É entendido como a sistematização, nunca definitiva, de um processo de planejamento participativo, que se aperfeiçoa e se objetiva na caminhada, que define claramente o tipo de ação educativa que se quer realizar. Trata-se de um importante caminho para a construção da identidade da escola. É um instrumento teórico-metodológico de transformação da realidade. Visa ajudar a enfrentar os desafios cotidianos, só que de uma forma refletida, consciente, sistematizada, orgânica, científica, e, o que é essencial, participativa. É um elemento de organização e integração da atividade prática da instituição neste processo de transformação, na medida em que expressa o compromisso do grupo com uma caminhada. Tornar vivo o projeto, não deixar que fique engavetado, fazê-lo advir, incorporá-lo na prática, não é tarefa especifica de um ou outro membro da instituição, e sim de todos que o construíram. O processo de elaboração participativa do projeto é um espaço privilegiado de construção do coletivo escolar.\nUma das maiores tarefas colocadas para a sociedade no seu conjunto é conseguir articular uma efetiva visão de futuro positiva para a juventude. O ser humano gosta de desafios; a tarefa que está posta é a de superar sua formulação alienada – ser melhor, conseguir nota, passar de ano – e apontar novas tarefas para os alunos: aprender mais e melhor; não deixar ninguém pelo caminho, avançar juntos; refletir, desfrutar o prazer de conhecer; pensar com a própria cabeça; descobrir novas possibilidades de organização do real, ser capaz de intervir, abrir novos horizontes dentro e fora da escola.\nConcluímos, enfatizando a importância absolutamente essencial da participação do professor no processo de mudança na condição de sujeito (e não de objeto), caminhando de uma prática imitativa (cultura da reprovação) ou reativa (mera aprovação) a práxis transformadora (ensino de qualidade democrática para todos)\n– As variações Metodológicas da Intervenção na aula\n– O Construtivismo\n20. Zabala, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998\nPara analisar a prática educativa, Zabala elege como unidade de análise básica a atividade ou tarefa – exposição, debate, leitura, pesquisa bibliográfica, observação, exercícios, estudo, etc. – pois ela possui, em seu conjunto, todas as variáveis que incidem nos processos de ensino/aprendizagem. A outra unidade eleita são as sequências de atividades ou sequências didáticas: “conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realização de certos objetivos educacionais, que têm um princípio e um fim conhecidos tanto pelos professores como pelos alunos” (p. 18). Ou seja, a sequência didática engloba as atividades.\nem 14 janeiro 2010 às 20:01 Martha Cardoso\nParabéns pela pela iniciativa. Esse resumo ajuda-nos e muito. ´Pois, é impossível ler uma bibliografia tão grande.\nem 17 janeiro 2010 às 17:43 Maria de Fatima AA Ribeiro\nExcelente Resumo,muito obrigada!\nem 21 janeiro 2010 às 08:16 Rosimara Ap. Brasil Manzano\nConteúdo claro e objetivo! Parabéns !\nem 21 janeiro 2010 às 08:17 Rosimara Ap. Brasil Manzano\nem 23 janeiro 2010 às 20:29 fatima\nadorei este resumo, pois não sabia nem por onde começar a estudar, e por favor vc. tem um resumo da parte específica que é portugues, obrigada fatima.\nem 26 janeiro 2010 às 13:13 Amorosa_profa\nResumos abrangentes, todavia quem já esta estudando ajudará muito para ter uma visão global do novo pocesso de ensino aprendizagem; principalmente do NOVO CURRÍCULO O ESTADO DE SÃO PAULO.\nem 26 janeiro 2010 às 19:52 NAIZA\nPARABENS !SE EU TIVESSE VISTO ESTE SITE ANTES ,TERIA UMA MELHOR COLOCAÇÃO !\nem 28 janeiro 2010 às 14:36 Prof. Claudemir\nPessoal vamos socializar todo material.\nQuem tiver a bibliografia específica das diversas disciplinas ou souber de algum blog anuncie ou envie por email (mazucheli@yahoo.com.br)\nEstou disponibilizando todo material “garimpado” gratuitamente no blog (http://educacadoresemluta.blogspot.com/).\nem 28 janeiro 2010 às 22:14 Nadir\nAchei ótimo o resumo dos autores, da legislação, enfim…\nVou fazer a prova para promoção, o conteúdo é o mesmo? Caso contrário, por favor, envie-me o novo resumo, se houver.\nem 28 janeiro 2010 às 22:40 Adina Capatto\nPessoal no link abaixo, o governo afirma que o concurso sera dia 28 de março, numa reportagem da Folha “Melhores professores na rede”\nem 28 janeiro 2010 às 22:58 Hugo\nPara quem não quiser ler todo o texto, está no antepenúltimo parágrafo a referida data.\nem 29 janeiro 2010 às 14:25 Adina Capatto\nPor favor, não consigo acessar o conteudo (do concurso) da pagina rede do saber. (Caderno do Gestor- 6 volumes)\nQuem conseguir por favor me passa a dica.\nSÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Gestão do currículo na escola: Caderno do Gestor. São Paulo: SE, 2009. v.1. Disponível em:\nem 29 janeiro 2010 às 15:34 Cassio Rodrigues\nOI gente, vai ter o resumo da parte de Arte também?? Seria ótimo se tivesse todas as áreas. Obrigado.\nem 29 janeiro 2010 às 17:55 Sibelle\nLegal, este resumo. Por favor, caso tenha a parte específica de Português, ajudará muito. Obrigada\nem 31 janeiro 2010 às 17:58 janete\nSerá muito bom que haja resumos como estes para o próximo concurso PEB II.\nAs inscriçoes já estão abertas.É bom começar a estudar desde já.\nem 31 janeiro 2010 às 20:53 EUNICE PRAXEDES SILVA NASCIMENTO\nLegal esses resumos são ótimo, obrigado a todos colaboradores\nem 1 fevereiro 2010 às 00:47 claudete schiffini\nDescobri este espaço recentemente, mas gostei demais, ele é indiscutivelmente proveitoso,obrigada pela criação deste site e pela enorme colaboração dada a todos nós.Sucesso cada vez mais.\nem 1 fevereiro 2010 às 21:10 edna maria meda\nPor ocasião da prova do estado em 13/12/2009, não contava conteúdos suficientes para estudar, até que uma amiga me indicou este site. Foi excelente, pois pude anexar ao q já tinha e consegui classificação. Obrigada.\nem 4 fevereiro 2010 às 00:12 monica\nÉ necessário principalmente nesse ano eleitoral estarmos atentos a mundanças que queremos.\nVisito o site sempre que posso e gosto muito. Obj. Att Mônica\nem 6 fevereiro 2010 às 19:27 Eliane\nEstou muito feliz, em poder contar com essa ajuda dos resumos.\nLamento não ter tido essa oportunidade, quando prestei a prova para OFA – categoria L.\nEsse mesmo material posso utilizar para a prova do concurso, no qual já me inscrevi?\nSou formada em matemática, existe algum material prático e específico que possa me auxiliar nos estudos para a prova?\nEstarei no aguardo de alguma informação.\nMais uma PARABÉNS pela dedicação em nos ajudar a vencer essa muralha imposta pelo governo.\nem 6 fevereiro 2010 às 19:34 Eliane\nVoces são iluminados e abençoados por essa iniciativa tão humana e compreensiva, para com todos os professores.\nSEM PROFESSOR NÃO EXISTIRIA NENHUMA PROFISSÃO, ATÉ MESMO A DE PROFESSOR.\nTEMOS QUE NOS UNIR E LUTARMOS CONTRA TANTAS INJUSTIÇAS.\nDEUS ABENÇOE A TODOS, CONTINUEM ASSIM.\nem 6 fevereiro 2010 às 20:27 Hugo\nAo estudar o material disponibilizado, procure entrar no site da organizadora (Fundação Carlos Chagas – http://www.concursosfcc.com.br) para ver o edital, lá tem a bibliografia e o que é desejado na prova, e tb preste atenção em retificações no edital para ver se o material que esteja usando está conforme o edital e suas retificações.\nQuanto a matéria específica de matemática, olhando as outras provas que a SEESP cobrou das organizadoras, pesquisando tb em outras provas aplicadas pela FCC, creio que o material de algum cursinho pré-vestibular bem conceituado seja o suficiente para tirar as dúvidas teóricas da parte específica. Caso não queira perder tanto tempo com teorias, recomendo estudar a resolução de provas da FCC e de alguns bons vestibulares. Para mim, funciona o estudo através da resolução de exercícios e ver a teoria quando tenho muitas dúvidas nos conceitos.\nem 12 fevereiro 2010 às 17:44 Doug_teacher\nGostaria de agradecer e parabenizar os colaboradores que disponibilizaram esses resumos. Ao que parece, esses textos auxiliarão no sentido de que o professor terá ao menos uma vaga ideia acerca do conteúdo da bibliografia.\nem 12 fevereiro 2010 às 17:55 ÓTIMO CONTEÚDO\nAchei um conteúdo muito interessante e de muita facilidade para se entender.\nem 16 fevereiro 2010 às 22:17 aparecida oliveira\nMuito bom o resumo, mas por favor estou precisando dos autores que foram indicados na nova indicação bibliográfica, publicada recentemente.\nSe possível, me enviar.\nem 16 fevereiro 2010 às 22:45 Hugo\nAcesse: https://professortemporario.wordpress.com/2010/01/28/nova-bibliografia-parte-geral/ o pessoal está colocando resumos e outros links para a nova bibliografia.\nem 21 fevereiro 2010 às 00:16 julio\nParabéns pelo resumo, estar muito bom.\nSe alguem tiver o resumo de português e inglês por favor me envie.\nem 21 fevereiro 2010 às 15:45 cristina\nPOR FAVOR SE ALGUEM PUDER ME ENVIE OS RESUMOS DA BIBLIOGRAFIA DE PORTUGUES E INGLES, NÃO CONSEGUI NADA!\nOBS: A BIBLIOG. GERAL TENHO TUDO, SE ALGUEM QUISER …\nem 21 fevereiro 2010 às 20:22 MARCIA\nNÃO ESTOU CONSEGUINDO TEMPO PARA PESQUISAR RESUMO DO CONCURSO PORÉM SE VC PUDER ME MANDAR EU AGRADEÇO..SE EU SOUBER DE ALGUM PROFESSOR QUE TENHA O MATERIAL QUE PROCURA MANDAREI Á VC, OBRIGADA\nem 23 fevereiro 2010 às 01:02 Mirian\nOlá adorei os resumos voc~es estão de parabéns, mas eu preciso dos resumos da parte especifica de Lingua Portuguesa, será que vcs podem me ajudar também?\nem 23 fevereiro 2010 às 14:31 Eduardo\nSe alguem quiser ver mais alguns resumos deem uma olhadinha no site: http://www.professorefetivo.com.br\nem 24 fevereiro 2010 às 17:30 lidamaris\nObrigado pelo resumo,sem ele seria bem mais difícil.\nem 3 março 2010 às 23:19 Noel Riber\nBoa noite a todos que participam desse blog. Gostaria de fazer uma observação (sou deficiente visual) graduado em história. Preciso dos conteúdos da parte específica digitalizado. Utiliso software de voz para fazer a leitura dos textos e se alguém puder disponibilizar esse material digitalizado vai facilitar o meu estudo para o concurso. Estou tendo dificuldade para encontrálos.Amigos desde já eu agradeço pela gentileza.\nem 4 março 2010 às 18:05 Rosa\nAinda não consegui os conteúdos de Educação Especial prate dos autores, pensadpres.\nem 4 março 2010 às 18:15 Rosa\nAinda não consegui os conteúdos de Educação Especial parte dos autores, pensadores. Se alguém conseguiu por favor manda-me um e-mail , obrigada.\nem 6 março 2010 às 13:46 Silvia\nParabéns , estes resumos vão nos ajudar e muito para que todos consigamos obter um bom resultado na prova , só que se pudessem me mandar alguma coisa sobre os conteúdos de FILOSOFIA eu ficaria muito grata\nem 14 março 2010 às 16:07 Débora Natal\nem 16 março 2010 às 01:18 Elisabete\nPor favor ao Professor ou a alguém que tenha o conteúdo específico de Artes e queira me fornecer, pode enviar para o e-mail: elisabete_santos@ig.com.br\nPor favor peço ajuda, obrigada!\nem 16 março 2010 às 08:35 Débora Natal\nProfessores de matemática, quem por favor tiver os conteúdos e parte especifico poderia me enviar fico agradecida desde já..debkd@ig.com.br\nem 16 março 2010 às 09:36 Izabel\nSou formada em história com licenciatura plena e também tenho o diploma do magistério,gostaria de saber se futuramente preciso fazer o curso de pedagogia para ministrar aulas para PEBI.\nem 16 março 2010 às 09:41 Lucia\nDébora Natal , eu tenho algumas coisas estarei te enviando ok … se vc achar que pode ajudar…\nem 16 março 2010 às 10:02 cintiamatukaj\nizabel vá se preparando pois há uma exigencia para os PEBI de fazer ou o normal superior ou o curso de pedagogia. o Estado está o ou estava oferecendo curso de pedagogia para professores interessados procure a oficina pedagogica da sua regiao e se informe sobre este curso OK.\nem 16 março 2010 às 10:04 cintiamatukaj\nELISABETE DÁ UMA OLHADA NO SITE DOS docentesemluta LÁ TEM BASTANTE MATERIAL.\nem 17 março 2010 às 00:39 Elisabete\nOlá Cintiamatukaj já dei uma olhada lá, mas infelizmente não encontrei nada, se puder me ajudar, agradeço.\nem 17 março 2010 às 10:39 cintiamatukaj\nelizsabete bom dia faz o seguinte se vc tiver tempo de vasculhar o google vc pode achar alguma coisa muitos resumos achei assim vc coloca o nome do autor,nome do livro e na frente coloca resenha, depois resumo e depois sintese oq tiver aparece com certeza, tudo que aparecer e interessar leia pois leitura nunca é perdida, mas fique tranquila vc vai conseguir passar, todos vamos para calar a boca deste governo… tenta e v se vc consegue OK?\nem 17 março 2010 às 22:49 Elisabete\nObrigada Cintiamatukaj, vou ver se consigo achar algo…e obrigada pela torcida também, seria um sonho…rsrsrs, mas como ainda acredito em milagres, vamos ver, mas estou lendo o que posso… Bjinhos\nem 19 março 2010 às 12:08 Elke Regina\nMuito grata por este contéudo disponibilizado á todos..Só estudarei por eles.\nAgora com relação a bibliografia especifica de Matemática II tenho alguma coisa é pouca, mas acho que ajuda, tá.\nSinopse ou links dos livros de Matemática\n1. LOJKINE, Jean – A Revolução Informacional. São Paulo: Cortez Editora, 1995.\nEste livro aborda as problemáticas econômico-sociais e institucional-organizacional da grande mutação que se opera sob nossos olhos: a revolução informacional. O autor confronta retrospectiva histórica e análise prospectiva para tematizar alguns dos tópicos mais polêmicos da agenda das ciências sociais de hoje.\nEste livro procura desmontar as bases da rede que envolve a todos e se alimenta fundamentalmente das estatísticas, levantando a questão da objetividade e da legitimidade de inúmeras afirmações que assumem foros de verdade. Inflação, desemprego, delinqüência, saúde, consumo, analfabetismo são expressos por taxas. Os governos, as instituições e as empresas se orientam por diagnósticos que são calcados sobre pesquisas de opinião.\n“História da Matemática” apresenta um quadro vívido da relação da humanidade com os números. Atualizada e expandida, oferece agora uma cobertura ampliada dos progressos do século vinte, em probabilidades e computadores, e referências atualizadas para outras leituras. Um aspecto de interesse para todo leitor é um apêndice contendo uma tabela cronológica extensa dos desenvolvimentos matemáticos e história em geral.\n5. DAVIS, Philip J., HERSH, Reuben – O Sonho de Descartes. O mundo de acordo com a Matemática. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1988.\nOs “Conceitos Fundamentais da Matemática” foram publicados pela primeira vez em primeira edição na “Biblioteca Cosmos” em dois volumes em 1941/42 com sucessivas reedições. As várias edições que a obra “Conceitos Fundamentais da Matemática” já teve (e certamente ainda terá outras) reforçam a ideia de que a orientação escolhida foi a mais adequada, foi a mais útil para matemáticos e não matemáticos. De fato, tem havido não matemáticos que lêem com grande interesse “Conceitos Fundamentais da Matemática”, encontrando nele um livro acessível e agradável. A organização e redação desta obra enfatizam a militância do Autor pela cultura e as suas elevadas qualidades pedagógicas. De fato, esta Obra dá a impressão, a quem a lê, de que o Autor está conversando com o leitor.\nEste livro é um mapa detalhado do modo como a tecnologia informática influenciará cada aspecto de nossa existência, a partir de agora até o final do próximo século. Com uma linguagem ao mesmo tempo acessível, didática e aprofundada, Michael Dertouzos analisa os prós e os contras da Revolução Informática, permitindo que o leitor tire suas próprias conclusões a respeito das radicais transformações por que passa nossa sociedade.\nExiste uma facilidade inata para o pensamento matemático? Em O gene da matemática, Keith Devlin, professor de matemática da Universidade de Stanford, procura provar a sua tese de que todos nós possuímos o que ele chama de gene matemático – ou seja, uma facilidade inata para matemática. Esta predisposição genética para a matemática seria a mesma predisposição para a linguagem. A habilidade de pensar matematicamente surge do mesmo processo de manipulação de símbolos crucial para o desenvolvimento da fala.\nAo longo de 10 capítulos, com aproximadamente 350 páginas, Devlin discorre sobre a evolução do cérebro humano. Mostra como se deu o seu crescimento ao longo de três milhões e quinhentos mil anos chegando a ser nove vezes maior do que o cérebro de um mamífero com o mesmo tamanho que nós. Para ele, a única explicação para este crescimento é o estímulo causado pelo desenvolvimento da linguagem e o uso de símbolos para representar a realidade, o que ele chama de pensar de forma desconectada. Buscando evidenciar sua teoria ele remonta aos hominídeos e sua protolinguagem até chegar ao Homo sapiens e o estabelecimento de uma sintaxe. Evidentemente, uma pergunta não pode deixar de ser feita: se todos têm o “gene da matemática”, por que para a maioria das pessoas a matemática é tão difícil?\nEsta questão perpassa todo o livro, para, no capítulo final, Devlin concluir que a “maioria das pessoas pode ir muito além do que julgam que podem. A matemática não é diferente de correr uma maratona […] que para a maioria das pessoas tudo que é preciso é um desejo suficiente para fazê-lo […] A chave para lidar com a matemática é o querer”.\nEmbora esta conclusão seja meio óbvia para quem lida com a matemática, o livro não tem nada de lugar comum. Ao contrário, de forma original e embasado numa vasta pesquisa, o autor, demonstra a sua tese usando exemplos que nos mostra de forma simples como o pensamento matemático está presente no nosso cotidiano. Para fazer com que o leitor entenda a complicada teoria dos grupos e mostrar que os matemáticos não têm cérebros diferentes, o autor cria uma pequena ficção sobre “o estranho caso de Emily X”, que desaparece misteriosamente por cinco anos. O recurso aos exemplos práticos é uma constante no livro, fazendo com que sua leitura seja agradável e perfeitamente compreendida até mesmo por aqueles que “detestam matemática”.\nPara Devlin, o problema não é que as pessoas não entendam a matemática, o problema é que elas nunca chegam até ela! Os que conseguem ultrapassar as primeiras barreiras conseguem ver, até com certa facilidade, as belezas da matemática. Ele deixa claro que até mesmo para os matemáticos algumas partes são difíceis, mas a matemática que é ensinada na escola básica não apresenta maiores dificuldades.\nComo a tese de Devlin é que o “gene da matemática” não é diferente do “gene da linguagem” e como, segundo ele, não existe nenhum estudo sobre como evoluiu nossa capacidade para o pensamento matemático (“A capacidade numérica sim, mas a capacidade matemática, não.”), ele se apega às teorias da lingüística com os trabalhos de Ferdinand de Saussure no início do século 20 e de Noam Chomsky nas décadas de 1950 e 1960, para mostrar que todas as línguas humanas compartilham de uma mesma estrutura subjacente, para mostrar que também o pensamento matemático tem uma mesma estrutura em todos os seres humanos. No cérebro humano estaria “gravada” a árvore fundamental da linguagem, ou seja: nós temos uma capacidade inata para a linguagem e esta capacidade pode ser descrita em termos de uma gramática de estrutura de frase, uma sintaxe.\nO capítulo nove, intitulado “Onde os demônios espreitam e os matemáticos trabalham” é na verdade um resumo de todo o livro e é nele que o autor discute com profundidade a dificuldade que a maioria das pessoas tem com a matemática, e procura mostrar que estas dificuldades podem ser superadas.\nPara isto ele se utiliza de vários exemplos práticos e também de inúmeras pesquisas sobre as dificuldades no ensino da matemática. Cita inclusive uma pesquisa feita no Brasil, que tem como uma de suas autoras a pesquisadora Terezinha Nunes, que foi publicada no Brasil com o título: Na vida dez, na escola zero, onde os pesquisadores mostram crianças da terceira série do ensino fundamental que trabalham em feiras livres e demonstram grande habilidade para lidar com números na feira e encontram muitas dificuldades na escola.\nPara o autor, mais do que ensinar matemática, é necessário despertar o interesse pela matemática. E ele não tem uma receita para isto, afirma apenas que seja “o que for que cause o interesse, é esse interesse em matemática que constitui a principal diferença entre os que podem lidar com o assunto e aqueles que alegam ser isto impossível”. A bola está com aqueles que procuram fazer da matemática um terreno menos árido. As teorias de Devlin são boas fontes para ajudar nesta tarefa.\nA Mente Educada aborda os três principais conceitos educacionais: a necessidade de moldar as crianças e os jovens às regras e convenções da sociedade adulta; a transmissão do conhecimento para garantir que o pensamento dessas crianças e jovens esteja de acordo com o que há de real e verdadeiro a respeito do mundo; e o estímulo ao desenvolvimento do potencial de cada aluno. Segundo o autor, essas idéias, que norteiam há séculos o universo educacional, são incompatíveis entre si e a causa da crise educacional vivida pela sociedade contemporânea. Essas metas conflitantes provocam choques em todos os níveis do processo educacional, desde decisões sobre o currículo até os métodos de ensino.\nKieran Egan nos apresenta uma nova e sofisticada alternativa para combater essa crise educacional. Ele reconcebe a educação como o nosso aprendizado do uso de “instrumentos intelectuais”, como a linguagem ou a alfabetização, que moldam a maneira como damos sentido ao mundo. Essas ferramentas mediadoras geram cinco tipos de compreensão – somática, mítica, romântica, filosófica e irônica – sobre as quais ele se debruça, separando-as em capítulos, ao longo do livro.\n10. GARBI, Gilberto G. A Rainha das Ciências – Um passeio histórico pelo maravilhoso mundo da Matemática. São Paulo: Editora Livraria da Física, 2007.\nEntre outras reflexões, o livro volta a um debate educacional antigo: ‘Por que tantos alunos odeiam a matemática?\nPor que não utilizar a história e a vida dos grandes matemáticos para estimular e atrair os jovens e melhorar o ensino e o estudo dessa ciência?\nMais do que a resenha desse livro, prefiro dar meus pontos de vista pessoais sobre o tema.\nGilberto Garbi, 62 anos, é engenheiro e empresário. Personalidade multifacetada foi um dos mais respeitados executivos de telecomunicações do período Telebrás, nos anos 1970 e 80, e da indústria, como presidente da NEC, nos anos 1990.\nA Matemática sempre foi uma de suas paixões. Nos últimos anos, decidiu escrever sobre o tema, primeiro com o livro O Romance das Equações Algébricas (Makron Books, São Paulo, 1997). Agora, com o novo livro, ele focaliza a vida dos gênios e faz, realmente, uma viagem histórica ao desenvolvimento da matemática.\nEm 24 capítulos, o leitor passa por um prólogo delicioso – O que é a Matemática – e segue com os mesopotâmicos, egípcios e chineses, Tales de Mileto, Pitágoras, Platão, Arquimedes, Nove Séculos da Universidade de Alexandria, Isaac Newton, Euler e Gauss, para chegar ao adorável ‘As Mulheres e a Matemática’.\nNo prólogo, Garbi recorda que toda tecnologia de nosso tempo está baseada em alicerces matemáticos – seja ela energia elétrica, telecomunicações, computadores, aviões, veículos espaciais – ou produtos e coisas de uso corrente como televisores, aparelhos de som, automóveis, geladeiras, equipamentos de medicina, casas, pontes, produtos químicos, biotecnologia e tantos avanços do progresso humano que ‘exigem, em sua concepção e produção, elevados conhecimentos matemáticos, desenvolvidos ao longo, pelo menos, dos quatro últimos milênios, em especial dos séculos 17, 18 e 19.\nE a produção de conhecimento matemático não pára, leitor. Garbi cita os matemáticos norte-americanos Philip Davis e Reuben Hersch, para nos lembrar que ‘existem atualmente mais de 4 mil ramos da matemática, dentro dos quais se publicam, a cada ano, cerca de 200 mil teoremas’ – nesse universo que inclui a Análise Combinatória, a Teoria das Probabilidades, as Séries Infinitas, a Teoria dos Números Complexos, o Cálculo Matricial, a Teoria dos Grupos, a Teoria Analítica dos Números, a Teoria dos Conjuntos, a Axiomática, a Lógica Matemática e outras especialidades.\nA Rainha das Ciências é um livro que narra histórias e biografias de cada gênio. Alguns capítulos, são dedicados a Isaac Newton, e mulheres matemáticas – como Gabrielle Émilie Le Tonnelier de Breteuil, Laura Catharina Bassi, Maria Gaetana Agnesi, Sophie Germain, Mary Fairfax Somerville ou Sofia Kovalevskaia.\nO capítulo sobre a matemática contemporânea, reve com razoável familiaridade o trabalho de James Clerk Maxwell, Claude Shannon (o pai da Teoria da Informação), Charles Babbage, Alan Turing e John von Neumann – todos bem próximos do mundo computacional.\nO programa de Matemática da primeira série do Ensino Médio tem como tema central as funções reais de uma variável real, estudadas sob o ponto de vista elementar, isto é, sem o uso do Cálculo Infinitesimal. Como preliminar a esse estudo e preparação para as séries subseqüentes, são apresentadas noções sobre conjuntos, a idéia geral de função e as diferentes categorias de números: naturais, inteiros e principalmente, reais.\nSua principal mensagem é de que os conceitos abstratos da Matemática servem de modelos para situações concretas, permitindo analisar, prever e tirar conclusões em circunstâncias onde uma abordagem empírica é insatisfatória. A fim de saber que espécie de função se deve empregar para resolver um determinado problema, é necessário conhecer as propriedades características de cada função, pois as situações da vida real, quer no cotidiano, quer na Tecnologia, quer na Ciência, não surgem acompanhadas de fórmulas explícitas. Este é um ponto de fundamental importância, freqüentemente ignorado no ensino formal tradicional, onde os conceitos matemáticos são introduzidos para resolver problemas que se referem a eles mesmos.\nNeste livro, as funções dos vários tipos apresentados são caracterizadas por meio de propriedades simples, permitindo deste modo ao professor empregá-las conscientemente.\nO livro tem duas partes bem distintas. A primeira parte é dedicada à Matemática Discreta, contendo o estudo de Progressões (com aplicações à Matemática Financeira), Análise Combinatória e Probabilidade. Um cuidado sempre presente nessa parte é o de evitar o uso excessivo de fórmulas. Na maioria dos casos, elas são desnecessárias e substituídas, com vantagem, pelo uso consciente das definições e dos princípios fundamentais. Por exemplo, os professores são aconselhados a ensinar os alunos a fazer uso inteligente do princípio da multiplicação em Análise Combinatória, ao invés de recorrer a uma profusão de fórmulas, cujo uso é muitas vezes confuso para o aluno (“Professor, aqui eu uso arranjos ou combinações?”).\nA segunda parte do livro é dedicada à Geometria Espacial e tem duas preocupações principais. A primeira é oferecer uma boa fundamentação do assunto para professor, discutindo diversas formas de levar esses fundamentos para os alunos. A segunda é apresentar, em cada tópico, sugestões de atividades em sala de aula que visam tornar o assunto mais interessante para o aluno e facilitar o desenvolvimento de sua visão e intuição espaciais. Para tal, sempre que possível, são apresentadas exemplos de objetos do mundo real que ilustrem conceitos importantes.\nEm continuação aos dois volumes anteriores, este livro completa a exposição dos principais tópicos matemáticos estudados no Ensino Médio.\nOs assuntos que ele aborda são a Geometria Analítica (plana e espacial), vetores, matrizes, determinantes, sistemas de equações lineares, números complexos, polinômios e equações algébricas.\nLeonard Mlodinow, PhD em física e matemática, é um cientista fora do convencional. Como imaginar que um físico especializado em educação para crianças e adolescentes e fascinado com números pudesse ser também um roteirista para filmes de entretenimento, como a série “Jornada nas Estrelas”?\nPois foi exatamente por causa disso, e da extrema clareza com que escreveu seu primeiro livro, A Janela de Euclides, que Mlodinow foi escolhido para ajudar a ninguém menos que Stephen Hawking a escrever a seqüência do mega-sucesso Uma Breve História do Tempo – o que ele está fazendo agora, para publicação em 2005.\nNa 5ª série Mlodinow descobriu o universo fascinante da geometria e sua beleza. Desde então, debruçou-se com entusiasmo sobre este tema. Seu primeiro livro, lançado agora pela Geração Editorial (A |Janela de Euclides, 296 páginas), narra a história da geometria de forma clara e elucidativa, contrariando a idéia de que a matemática é um assunto pesado e para especialistas.\nEssa beleza, e a emoção de percebê-la em tudo o que há no universo, perpassa todo o livro de Mlodinow, que pode ser compreendido por crianças – ser entendido pelas crianças sempre foi o objetivo do escritor –, adolescentes e adultos. A Janela de Euclides elimina a idéia de que cientistas são seres frios e sem emoções. Percebemos com este livro o quanto as histórias do desenvolvimento das idéias e da civilização podem encantar, dependendo de como são contadas.\n– Acredito que a história de quase tudo desenvolvido pela matemática e pela ciência pode ser escrito de maneira interessante porque, tendo-a vivido, eu sei que a criação do progresso científico é um processo muito emocionante com personagens interessantes, bastante altos e baixos, e de situações dramáticas – afirma o autor.\nO manifesto da revolução original da geometria foi escrito por um homem misterioso chamado Euclides. Com seu livro, Os Elementos, Euclides abriu uma janela através da qual a natureza de nosso universo tem sido revelada. Depois dele, outras quatro revoluções transformaram a geometria. Mlodinow descreve quais foram estas revoluções, os profetas e as histórias atrás de cada uma delas: desde Euclides, na Antiguidade, até à teoria das cordas e do hiper-espaço.\nMlodinow vai descortinando as sucessivas descobertas da humanidade, desde o momento em que alguém começou a medir um terreno para cobrar impostos, ou o próprio país, para definir suas fronteiras, até que a humanidade se descobriu medindo a terra e o universo.\nPrimeiro, um grego, Pitágoras, descobriu as linhas paralelas e montou seu modesto sistema de regras abstratas que podiam modelar o mundo. A humanidade haveria de perder algum tempo na Idade Média, até que, na França do século XIV, um obscuro bispo católico inventou o gráfico e juntou linhas e números. Enquanto marinheiros intrépidos viajavam de um lado para o outro no oceano Atlântico indo ao Novo Mundo, um gênio de 15 anos de idade chegou à conclusão de que, assim como a superfície da Terra, o espaço também poderia ser curvo. As linhas paralelas poderiam realmente se encontrar? Os ângulos de um triângulo poderiam totalizar – mais ou menos – 180 graus? A revolução do espaço curvo reinventou tanto a Matemática quanto a Física; isto também preparou o cenário para um funcionário de um escritório de patentes chamado Einstein adicionar o tempo às dimensões do espaço. Sua grande revolução geométrica anunciou a era moderna da Física.\nVivemos em meio a uma revolução científica. Por todo o mundo, cientistas estão reconhecendo que todas as forças maravilhosas e variadas da Natureza podem ser entendidas através da geometria – uma nova geometria bem estranha. É uma matemática excitante de dimensões extras e retorcidas, nas quais o espaço e o tempo, a matéria e a energia se entrelaçam e se revelam como conseqüências de uma estrutura profunda subjacente do universo.\nO livro de Mlodinow está recheado de uma grande pesquisa histórica. Mas Mlodinow também trouxe sua experiência e estudo com amigos cientistas de extrema importância para a ciência atualmente: Richard Feynmann, Stephen Hawking e Kip Thorne. Além deles, Leonard Mlodinow também se valeu de entrevistas com físicos e matemáticos aclamados em nossa época: Murray Gell-Mann, Edward Witten e Brian Greene.\nEm a criação Científica, Abraham Moles disserta sobre como a ciência aplicada originou o que chamou de “objetos de consumo corrente baseados nas aplicações científicas” (Moles, Abraham, 1998). Basicamente, todas as áreas de conhecimento (embora Moles estivesse se referindo principalmente às áreas tecnológicas) produzem resultados que podem ser materializados em produtos tangíveis que acabam se transformando no principal (senão único) contato que o ser humano, na posição de usuário, tem com o conhecimento científico formal que possibilitou este mesmo produto sendo utilizado.\nMoles sugere que foi aplicando “os inventos à criação de novos objetos industriais (automóvel, telefone, rádio, etc.) que a vida do homem se viu modificada em sua estrutura através do contato com um novo mundo racional”. Ele defende ser igualmente científicas a criação do conhecimento teórico e a realização do mesmo em objetos materiais (o que normalmente recebe o termo de ciência aplicada). Finalmente, Moles descreve o vazio existente entre a tradução de conhecimentos científicos em objetos e a adaptação do ser humano aos mesmos. Os detentores do conhecimento sozinhos fazem uma “ciência incompleta”, pois tendem a produzir resultados que procuram “impor ao ser humano leis cartesianas que lhe são estranhas”. Estas pessoas vêem o mundo encerrado em uma “rede abusivamente racional” que não resulta em cidadãos adaptados aos resultados do conhecimento, ou em termos mais atuais, a usuários satisfeitos.\n14. SATOY, Marcus Du. A música dos números primos. A história de um problema não resolvido na matemática. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2007. 15. SBM – Sociedade Brasileira de Matemática. Revista do Professor de Matemática (RPM). São Paulo: IMEUSP (Publicação quadrimestral, números de 56 a 70).\nO relato desse livro, feito pelo professor de Oxford Marcus du Sautoy, também pesquisador da Royal Society, aparece aqui pontilhado de casos interessantes e retratos pitorescos dos personagens que, desde Euclides, se envolveram nesse estranho mistério.\nem 21 março 2010 às 08:36 Claudete Mendes\nAgradeço a todos os professores que tem ajudado os colegas na busca dos conteúdos para essa prova. Que Deus nos ilumine cada vez mais e nos faça mais que vencedores. Colegas, vamos mostrar que podemos. Sim nós podemos!\nem 21 março 2010 às 18:41 Anamaria\nTodos voces estao de parabéns,ajudando todos os colegas que nao tinham material para estudo.\nem 23 março 2010 às 12:35 Elke Regina\ntirando isso que coloquei no blog, tem mais da parte especifica….pelo amor de Deus estou perdida…kkkk\nem 24 março 2010 às 16:50 Cleide Ines\nSou professora de educação especial contratada, municipio e estado e sinto muita dificuldade em estudar, pois não tem resumos de livros muito menos de leis, o sindicato nem apostila fez . Gostaria de saber onde posso achar esse material, e como posso estuydae professora de DAuditiva e D Mental professora Cleide.\nem 25 março 2010 às 16:12 Eliana Prado\nSou Professora e gostaria de receber o resumo da parte especifica de Língua Portuguesa, não conhecia o site achei-o maravilhoso.\nem 25 março 2010 às 16:33 Melissa\nOi Boa tarde, eu gostaria de receber no meu e-mail, o conteudo da matéria específica de ciências , biologia e ed. física.\nem 25 março 2010 às 19:28 Aline\nBoa noite, gostaria de receber no meu email o conteúdo da matéria específica de Educação Física.\nem 27 março 2010 às 23:37 Elisabete\nÓTIMA PROVA PARA TODOS OS COLEGAS AMANHÃ!!!! VAMOS PASSAR!!!!\nem 24 maio 2010 às 13:40 ANTONIO cARLOS\nem 7 julho 2010 às 19:43 SIRLEI\nBoa noite, estou precisando de resumos ou resenhas destes livros se alguém tiver por favor me manda. Meu email é sirleirsilva@ig.com.br Thank you!\nBibliografia Específica para Inglês\nCELANI, M.A.A. (org). Professores e formadores em mudança: relato de um processo de reflexão e transformação da prática. Campinas:\nMercado das letras, 2003\nGRADDOL, L.D. English Next. UK: Bristish Council, 2006.Acesso online: htpp://www.britishcouncil.org.learning-researchenglishnext.htm\nKERN,R. Literacy and language teaching. Oxford: Oxford University Press,2000\nMcCRUM, R.et all. The Story of English.3. Ed. UK, Penguin,2003\nNUNAN, D. Task based language teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 2004\nRICHARDS, J.C. & RENANDYA, W.A. Methodology in language teaching and anthology of current practice. Cambridge: Cambridge\nUR.Penny. A course in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 1999\nHUNT, M. Ideas & Issues Advanced. Ed. UK: Sbs Publishing, 2008.\nBARTON, L., SARDINAS, C.D. North Star Level 3 Third Edition – Reading and Writing. E.U.A.: Pearson Longman, 2009.\nENGLISH, A.K. & ENGLISH, L.M. North Star Level 4 Third Edition – Reading and Writing. E.U.A.: Pearson Longman, 2009.\nSASLOW J., ASCHER, A. Top Notch 2 English for Today´s World – Teacher´s Edition and Lesson Planner. E.U.A.: Pearson Education,\nem 15 outubro 2010 às 10:37 alessandra\nolá por favor to desesperada.\nvai ser minha primeira vez por favor alguem me ajude\nvou fazer portugues e ingles\nalguem pode me enviar os resumos obrigada\nem 25 outubro 2010 às 14:32 Manoel Santos de jesus filho\nestou necessitando de uma resenha do 1 capitulo do livro de michel barlow sobre o que avaliar a avaliação entre a cotidianidade e ritualismo.\nem 27 outubro 2010 às 23:51 silvio costa torres\nGostaria de receber o conteúdo especifico de Geografia para realização da prova de OFA 2010\nem 30 outubro 2010 às 00:29 Marcus Rolim\nParabéns pelo blog pois há muita informação útil e necessária a todos que querem passar nestas Provinhas dilacerantes. Deixo aqui minha contribuição para o concurso dos professores do estado de São Paulo.\nACESSEM: http://www.simuladoseapostilas.blogspot.com onde encontrarão muitos links que direcionam aos sites e blogs de concursos públicos.\nem 31 outubro 2010 às 02:50 ANA PAULA\nPESSOAS COMO VOCÊS FAZEM A REAL DIFERENÇA.\nem 1 novembro 2010 às 18:10 sonia regina\nAgradeço pela atenção que teve em passar-nos o material para os estudos, sem isso, seria difícil porque já está em cima e temos pouco tempo.Cidadania é para todos e principalmente, para quem faz no concreto (no real) a educação acontecer.Obrigada!!!\nem 2 novembro 2010 às 13:08 Marcus Rolim\nNão deixem de acessar também os arquivos em MP3 dos autores, estarei disponibilizando aos poucos pois tenho que estudar também. Não está totalmente editado e tem algumas pronuncias esquisitas, mas ajuda bastante para quem não tem tempo de ler.\nem 6 novembro 2010 às 14:29 fatima\nachei o resumo excelente mas nao sei como salvar no molden porque ainda nao tenho impressora.Sou da caegoria F e na minha escola todos se inscreveram novamente p/ fz a prova.Como sera q/ fica realmente nossa situaçao?\nem 18 novembro 2010 às 13:32 luciane\nAdorei o blog, sempre acompanho as informações postadas.\nObrigada por nos manter tão bem informados. Eu não conseguia achar conteúdo específico de geografia e graças a vocês pelo menos dá pra ter uma noção.\nem 25 novembro 2010 às 11:32 celia regina\nGostaria de recebe os resumo do conteudo especifico de ciências….bjs\nem 26 novembro 2010 às 17:32 Carla\nComo posso receber os resumos do conteúdos de Arte?\nem 28 novembro 2010 às 00:40 Valéria\nGostaria de saber onde está a prova de matemática resolvida e comentada para seleção de professores OFA do ano de 12/2009, por favor estou precisando conferir minhas respostas, grata!!!!!1\nem 30 novembro 2010 às 12:51 Marcia Regina\nGostaria de receber o resumo para PB I (ensino fundamental). Obrigada!\nem 30 novembro 2010 às 18:48 Lene\nPessoal como faço para acessar o conteúdo da rede do saber? Grala\nem 30 novembro 2010 às 22:50 Soraia\nPor favor o resumo para peb I seria possivel ?\nem 1 dezembro 2010 às 15:13 carla\nPOR FAVOR resumo do conteudo de ingles estou ficando DESESPERADA\nem 1 dezembro 2010 às 17:32 cintiamatukaj\nem 1 dezembro 2010 às 17:34 cintiamatukaj\nem 3 dezembro 2010 às 20:22 juliana aparecida de assis\nAchei muito bom o resumo conteudo\nem 4 dezembro 2010 às 11:13 walter\nSou categoria L (ex – F) e me sinto injustiçado, ñ vejo motivo algum p/ continuar na profissão. Eu ñ sei se vou ter o direito de exercer profissão em 2011, é uma vergonha este gov, um prof. com 5 anos de experiencia,.Vou jogar o meu diploma no lixo\nem 7 dezembro 2010 às 12:16 maressa silva farias\nestou precisando do conteúdo especifico de educação fisica alguém pode me mandar por email?\nem 28 dezembro 2010 às 12:57 Rose\nSou profª OFA e completei 20 anos de trabalho em novembro /2009. Pedi a 6 ª parte através do advogado da APEOESP, em junho deste ano (2010 ) e até agora nada. Gostaria de saber se demora muito o processo em andamento, já que houve rumores de que estava em discussão o pagamento desse benefício para todos os OFAS, mesmo sem a necessidade de processo judicial. Aguardo resposta. Obrigada\nem 23 janeiro 2011 às 23:42 cristina\nGostaria de saber sobre a recisao do contrato de trabalho da sec ed; pois fui a escola assinar e ninguem me falou nada sobre tempo de servico; eu faria um ano dando aulas so em junho de 2011; será que vai dar problema!!!!!!\nA categoria O vai poder participar da atribuição de aula logo no começo do ano!!!!!!\nPor favor alguém me ajude; pois´preciso saber se vou ter que procurar outro emprego pois tenho filho xpequeno……\nSe poderem tambem me informar se é normal atrasar o pagamento eu agradeço; pois, vou receber em fevereiro o pagamento de novembro ainda e nao recebi nem o tiket alimentacao e aux tranporte sem mais grata….\nem 26 janeiro 2011 às 19:32 window.location.href="http://www.invasão.com.br"\nem 11 fevereiro 2011 às 14:39 luziamotta\ngostaria que me enviase o pcn de história do ensino fundamental e médio.por favor.\nem 15 junho 2011 às 03:03 Marcilia\nADOREI OBRIGADA A TODOS QUE COLALORARAM.\nGOSTARIA DE SABER ONDE OU ENCONTRO ESTA PROVINHA DO PROCESSO SELETIVO DE 2010 POIS VOU ME PREPARAR PARA ESTE ANO\nem 6 julho 2011 às 18:57 marilene.pn@ig.com.br\nPor gentileza alguem poderia me ajudar no conteúdo desta provinha que vai ter no ano que vem eu preciso começar estudar para poder passar sou professora de PEBI ,precisa da bibliografia e os conteúdo para estudar .desde já estou agradecendo .\nem 10 julho 2011 às 12:32 Tânia Regina\nOlá amigos(as)…..o material está excelente, pena que eles complicam tanto, que na hora H você não consegue lembrar nada….é uma pena !\nem 30 julho 2011 às 23:56 luzia rocha l. motta\nACHEI EXCELENTE OS RESUMOS.\nPARABÉNS…. PRECISO DOS CONTEUDOS DE história para estudar.por favor me envie.\nem 24 agosto 2011 às 22:45 thais\noi meu nome thais santos. estou precisando de ajuda no meu trabalho sobre os contéudos e sua relação com á avaliação. do curso do magisterio.\nem 16 setembro 2011 às 12:08 Clecia Bitencourt\nbom dia caros professores me escrevi para prova tanto para pebI como para ciencias e biologia gostaria de saber como adquiro as provas dos testes passados ou assuntos para estudar para o teste de 2011.\nficarei grata com ajuda de voces.\nem 16 setembro 2011 às 22:11 Marcela\n› Educação na UTI\nSão José do Rio Preto, 16 de Setembro, 2011 – 1:50\nProfessor é obrigado a ensinar o que não sabe\n“Em inglês, só falo hot dog”, diz Silvestre Leite Neto, professor de educação física da escola Darcy Federici Pacheco, em Rio Preto Há cinco meses Silvestre Leite Neto, 49 anos, dá aulas de português, inglês e matemática no ensino fundamental e médio da escola estadual Darcy Federici Pacheco, Vila Elmaz, em Rio Preto. Detalhe: ele é professor de educação física, e admite não ter o domínio básico das três disciplinas. “Em inglês, só falo hot dog. Sou cem por cento leigo”, diz. Silvestre é professor há 20 anos, sempre de educação física, segundo ele. No entanto, neste ano afirma ter sido pressionado a lecionar as três disciplinas, em substituição aos professores titulares que faltam ou tiram licença.\n“Não sou preparado para dar aulas de outra matéria. Seria o mesmo que fazer uma cirurgia do coração sem condições”, escreveu o docente em carta ao Diário (leia trechos ao lado). São cinco aulas semanais, em média. Nelas, diz, se limita a conversar com os estudantes. “Fico papeando na sala de aula. É melhor do que passar conteúdo incorreto. Não posso tapeá-los.”\nO caso de Silvestre está longe de ser uma exceção na rede pública de ensino rio-pretense, segundo a Apeoesp, sindicato dos professores estaduais. “Faltam professores na rede pública, porque as demissões têm sido frequentes devido aos baixos salários e o Estado não repõe as perdas”, diz Fábio Berboni, coordenador regional da entidade. A Apeoesp estima que existam cerca de mil docentes da rede estadual em Rio Preto, 30% deles temporários, sem concurso. O sindicato diz não saber o déficit atual de professores no município.\nSilvestre diz que o seu caso se repete com outros professores da Darcy, embora não saiba precisar quantos. “A rede carece de professores em português, matemática e química, enquanto sobram os de educação física. Por isso é comum docentes da minha área lecionarem outras disciplinas.” Os alunos da escola confirmam as substituições. “O que mais tem é professor faltando, principalmente de ciências, português e inglês”, diz a estudante Thayná Cristina Rubi, 12 anos, aluna da 6ª série da Darcy. Todos os estudantes entrevistados ontem à tarde pelo Diário disseram ter tido aulas de substituição com o professor Silvestre. “Ele fica conversando com a gente na sala”, afirma Ana Milena de Lima Souza, 13 anos.\nO problema se repete com outros professores, de acordo com os alunos. “Tem uma professora substituta de ciências que já deu aula pra gente de português e inglês”, diz Willian Barros Ferreira da Silva, 15 anos, aluno da 7ª série.\nem 22 setembro 2011 às 09:34 Andréia Bonatto Gouvea\nPela primeira vez me fiz as inscrições para PEB I e II de Língua Portuguesa, gostaria de receber material para ambas as disciplinas (provas anteriores, se possível), pois estou desesperada além de muito ansiosa. Att. agradeço.\nem 22 setembro 2011 às 09:37 Andréia Bonatto Gouvea\nPS: achei a iniciativa deste, maravilhosa!!!!!!!!!!Parabéns!!!\nem 12 outubro 2011 às 11:05 Ana Paula de Oliveira\nGostaria de saber se o conteudo da prova esse ano será o mesmo do ano passado para todas as disciplinas.\nem 15 outubro 2011 às 17:06 professortemporario\nEsse conteúdo foi definido em 2010 e pela legislação será usado como referência até 2014\nem 22 outubro 2011 às 23:59 Dvork Van Ludwig\ne se puder mandar mais a geadeço!!!!,\nem 23 outubro 2011 às 18:42 Ana Paula de Oliveira\nA prova para professor temporário 2012 será realizada no próximo domingo (30/10)\nem 23 outubro 2011 às 23:05 BEATRIZ\ngalera o pior não é fazer a prova e passar nela mas no final saber que quem nao e fez a prova e quem nao foi aprovado nela pega aulas livres melhor que nos que passamos…rsr…\nem 23 outubro 2011 às 23:06 BEATRIZ\ngalera o pior não é fazer a prova e passar nela mas no final saber que quem nao fez a prova e quem nao foi aprovado nela pega aulas livres melhor que nos que passamos…rsr…\nem 24 outubro 2011 às 05:32 cristiane brito\nOlá pessoal, se alguém puder me enviar material de língua portuguesa ficarei grata.\nem 24 outubro 2011 às 12:23 Eliana Prado\nTambém preciso …., se alguém puder me enviar material de língua portuguesa ficarei grata.\nem 24 outubro 2011 às 16:48 Paula Colli Pilla\nObrigada pelo conteúdo, certamente será de grande ajuda.\nem 24 outubro 2011 às 18:51 Elaine\nPor Favor me ajudem . Obrigada\nem 24 outubro 2011 às 20:27 Estela Felipe\nObrigada ao criador do blog por compartilhar tantas informações conosco. Gostaria de deixar registrado só uma grande indignação: Nosso querido governador liberar o edital uma semana antes da prova, isso é que eu chamo de total ABSURDO!\nem 24 outubro 2011 às 21:17 Edia\nPor favor alguém tem as questões da prova de 2010 me ajudem favor enviar para meu email\nMuito Obrigado – Edia\nem 27 outubro 2011 às 21:29 Renata\nPor favor alguém tem as questões da prova de 2010 para educação especial, me ajudem favor enviar para meu email\nMuito Obrigado –Re\nem 28 outubro 2011 às 12:48 Ana Paula\nDescobri q o site da apeoesp disponibiliza o resumo da bibliografia de todas as disciplina. Eu sei que está bem em cima, mas pelo menos vai servir pra gente ter uma ideia do que vai cair na prova. Espero que ajude.\nem 28 outubro 2011 às 12:49 Ana Paula\nDescobri q o site da apeoesp disponibiliza o resumo da bibliografia de todas as disciplinas. Eu sei que está bem em cima, mas pelo menos vai servir pra gente ter uma ideia do que vai cair na prova. Espero que ajude.\nem 28 outubro 2011 às 13:04 Marta\nJá não sei mais o que será da educação, e não só por conta dessas provas, mas pelo comprometimento na formação de nossos alunos, temos que nos preocupar com classificação, vou trabalhar ou não, categorias, cumprimento dos caderninhos, projetos, notas, falta, e segurança. Estou descontente, nossa capacidade em contribuir para a formação profissional e cidadã de nossos alunos, deveríamos ser avaliados pelo comprometimento para com eles. É bem verdade que temos colegas que estão ali para ganhar o seu salário e já não fazem mais por merecer, não acreditam mais. Esse número tem aumentado e estou quase lá também, existem coisas que já não quero fazer mais.\nObrigada conteúdo irá me ajudar em meus estudos.\nem 28 outubro 2011 às 14:45 tania maria de souza\nTODOS OS PROFESSORES DEVEM CONSULTAR OS CADERNOS DA SEE TANTO DO ALUNO COMO O DO PROFESSOR!\nHÁ VÍDEOS NO YOU TUBE BEM ESCLARECEDORES, ENTREVISTAS COM ESPECIALISTAS NAS REVISTAS NOVA ESCOLA.\nem 12 novembro 2011 às 21:57 lucy\nparabéns pelo sites maravilhoso muito obrigada\nem 17 dezembro 2011 às 16:43 ulisses daun\ncomo encontrar a lista de professores aprovados no exame da secretaria da educação sendo que pelo gedae só mostra que não estamos cadastrados e mostra nosso cpf cargo docente e atividade classe.porque tanta confusão para nos mostrar um resultado?pela fundação vunesp tambem não obtivemos resultado.Pela secretaria tambem não.Que magica devemos fazer para ver o resultado?\nem 18 janeiro 2012 às 14:43 Laercio Soares Nunes\nGostei muito e agradeço por ajudarem e muito a nossa classe . mutio obrigado ! um grande abraço.\nem 13 março 2012 às 15:54 ANA CLAUDIA PEREIRA\nMARAVILHOSO O RESUMO, CLASSE UNIDA, JAMAIS SERÁ VENCIDA.\nem 14 março 2012 às 10:35 Cristina G. Santana\nProfessores, adorei este site, achei uma maneira mais prática para estudar através desses resumos.\nGostaria de saber se vcs não teriam o material específico de ed. física?\nem 23 março 2012 às 10:05 J.fátima\nFiquei maravilhada com o companheirismo em ajuda ao próximo, “Não quero que eu seje o melhor, mas que todos consigam chegar a vitória.”\nObrigada por compartilharem os conteúdos .\nem 19 abril 2012 às 23:09 margarida\ngostei deste site, por favor se tiver o resumo do texto Pesquisa sobre a formaçao de professores ” o conhecimento sobre aprender a ensinar” solicito que me envia para o meu email o mais breve´possivel agradeço\nem 13 julho 2012 às 18:43 Lais\nAMEI!!! É uma ajuda mtooo valiosa! Obrigada!\nem 7 setembro 2012 às 18:38 Juraci Rogerio\nparabéns pelo excelente resumo, isso vai me ajudar muito nos meus estudos, mas gostaria se for possível obter o resumo dos conteúdos de química e física pra minha filha. agradeço desde já a colaboração…………………..\nem 6 outubro 2012 às 16:10 edna dos santos\nEsses resumos e bibliografias são atuais para o ofa 2012, que prestaremos agora? DE QUALQUER FORMA PARABÉNS PELA INICIATIVA TÃO SOLIDARIA.\nem 9 outubro 2012 às 19:05 Elder\nValeu pela iniciativa. Eles ajudarão a fazer um percurso de leitura mais objetivo, Muito obrigado.\nem 7 novembro 2012 às 21:03 Lúcia Bufoni\nOlá Pessoal!!! Achei um site com todas as provas anteriores e os gabaritos do Concurso de 2011; sendo que o gabarito encontra-se no link acima das provas.\nem 7 abril 2013 às 00:14 LEDA COSTA\nQUE O CONCURSO SAI PARA MEADOS DE SETEMBRO?\nENTÃO QUE POSSAMOS AJUDAR UNS AOS OUTROS E POSTAR SUGESTÕES DE ESTUDOS..OBRIGADA\nem 7 abril 2013 às 00:18 LEDA COSTA\nÃCHEI AS PROVAS,O CADERNO QUE FIZEMOS EM 2012,MAS NÃO CONSEGUI ACHAR O GABARITO…EU TINHA ,MAS EMPRESTEI P 1 PROF QUE NÃO DEVOLVEU…ALGUÉM PODE ME AJUDAR?\nem 7 abril 2013 às 00:19 LEDA COSTA\nNÃO CONSEGUI ABRIR LÚCIA BUFONI,ME PASSA….\nem 7 abril 2013 às 00:27 LEDA COSTA\nCONSEGUI AGORA…TBEM QUERIA ACHAR A DA PROVA DO MÉRITO ALGUEM SABE,PARA QUE POSSAMOS ESTUDAR P O CONCURSO!\nem 7 abril 2013 às 00:41 LEDA COSTA\nACHEI LOUVÁVEL O RESUMO…VOU LÊ-LO…\nMAS MINHA REAL PREOCUPAÇÃO É ESSE CAOS DA CATEGORIA Ó…Óh!\nALGUMA NOVIDADE BOA. POIS TENHO 25 ANOS DE MAGISTÉRIO E AGORA DANCEI,MESMO…SEM IAMSP,SEM MEUS QUINQUENIOS,SEM NADAAAAA,SEM FALTAS…E CONTRATO QUE ENCERRA!!!!!!NOSSA SR. APARECIDA!\nNÃO CONSEGUI NADA C APEOESP DURANTE ESSES 3 ANOS DE PROCESSO P VOLTAR A SER F….\nO ADV. DIZX ESTA EM SP NÃO POSSO FAZER MAIS NADA…E ASSIM VAIIIIIIIIIIIIIIII\nem 7 abril 2013 às 01:57 LEDA COSTA\nSE ALGUEM SOUBER ME AJUDAR A PROCURAR NA INTERNET ENDEREÇO DOS MEUS ADVOGADOS ELEITOS PELA APEOESP,E QUE NÃO CONHEÇO E O PROCESSO NÃO ANDA…AGRADEÇO.\nJÁ REVIREI TUDO AQUI SÓ ACHEI FOTO NA OAB…AFE PELO MENOS EXISTEM!\nQUEROI ENTRAR EM CONTATO COM ELES…..\nME MANDEM SE SOUBEREM POR EMAIL.PLEASE.\nem 7 abril 2013 às 14:16 prof Silva\nDificilmente algum processo vai andar se ao menos não sabe quem é o advogado que cuida do seu processo, se é que existe algum.\nPor favor, entre em contato com a Apeoesp e esclareça, mas bem de forma lúcida mesmo o que está acontecendo!!!\nem 7 abril 2013 às 16:22 Sebastião Miguel\nCara colega Leda, não se angustie. Entre na página do TJSP Tribunal de Justiça de São Paulo. Aparece lá -Consulta de Processo. Depois vá em Capital. Em seguida, aparece para digitar o nome completo da parte. Digite seu nome completo, sem abreviar e sem esquecer nenhuma palavra. Aparece o processo e o nome do advogado e o pé em que ele se encontra.\nem 7 abril 2013 às 16:28 Sebastião Miguel\nLeda, eu também penei por dois anos com o mesmo caso, mas graças a Deus consegui. Retornei à categoria F e todos os direitos que o estado havia me tirado. Acredito que vai da Vara e o do Juiz que está com o processo. No meu os 20 professores ganharam.\nem 23 junho 2013 às 08:29 natuquipa lupato\nagradeço a vossa iniciativo é tão imoportante na formação dos quadros humanos, materia principal duma determina área sendo o professor está na bese desta formação. e segundo Emil Durkem se os formadores forem quantitativos os formandos também,mas se forem qualitativos de igual modo os formandos. Nisto peço que esta iniciativo seja mais cominicado de outra forma envia nos e-mails ou imprimir e colar nas instituiçoes não basta dize um termo abusivel do Branco aos negros:«se quizeres guardar um segredo para um negro põe-lo ao escrita». nem todos que tem espirito da lectura. mais uma vez obrigado. De professor NATUQUIPA LUPATO (TITI) à Uige\_Milunga\nem 2 julho 2013 às 17:43 marcia\nBoa tarde, se alguém puder mandar alguma coisa de português, para a prova fico grata\nem 7 agosto 2013 às 22:30 Cida Parlato\nEnfim uma luz. Quando se é iniciante, tudo parece tão difícil. O que me parece nessa área é que, ou os professores são profissionais desinformados ou são egoístas e escondem conhecimento, pois todos com quem procuro conversar se mostram tão evasivos….\nem 13 agosto 2013 às 17:08 WAETE\nE muito bom, procurar informacoes certas com os mais experiente para evitar O ERRO.\nem 22 agosto 2013 às 21:18 Alexandre Matos\nPreciso do resumo para Filosofia.\nQuem tiver, agradeço muito!\nem 28 agosto 2013 às 10:12 Adélia Silva\nParabéns pela sua iniciativa. Você é o salvador dos professores temporários. Muitíssimo obrigada!!!\nem 28 agosto 2013 às 11:19 Carla\nOlá alguém tem ao resumo parte Português?\nem 18 setembro 2013 às 22:58 Maria\nOla! alguem sabe qual livro estudar na parte especifica de portugues??\nem 28 setembro 2013 às 19:35 Natalice Campos\nEstou muito nervosa pois vou participar do processo seletivo da categoria O da saber o vai cair me ajude por favor\nem 15 outubro 2013 às 16:27 Camilla de Godoy Zuppo\nAlguém irá prestar concurso de Língua Inglesa??Não sei o que estudar para Inglês.Grata!\nem 16 outubro 2013 às 15:05 ester samai\nola tudo bem estou muito nervosa pois vou fazer o processo seletivo e queria saber quais são os materiais que deverei estudar me ajude por favor\nem 19 outubro 2013 às 21:15 Sebastião Miguel\nAgora é só revisar, colega. Uma dica, veja os resumos, mas não fique desesperada, pois agora a prova não elimina ninguém. É classificatória!\nem 23 outubro 2013 às 20:15 cacilda a. silva\nsou professora de sociologia e gostaria de receber material para estudo para o concurso de nov/2013\nem 16 novembro 2013 às 23:25 vera\ngostaria de receber material para estudo do Moacir Gadotti pensamentos pedagógico brasileiro2004.\nem 12 agosto 2015 às 20:09 Maria de Lourdes Oliveira dos Santos.\nMuito bom vou estudar.\nem 12 agosto 2015 às 20:11 Maria de Lourdes Oliveira dos Santos.\nQuando será a prova e onde farei.


Manifesto | Enfraquecer a Ceturb é precarizar o transporte público! - Sindipublicos\nA Ceturb é a empresa pública responsável por regulamentar, planejar, programar e fiscalizar os serviços de transporte público da Grande Vitória. Sem ela, caem por terra os padrões mínimos de qualidade do Sistema de Transporte Urbano, colocando o seu direito ao transporte à mercê do interesse de lucro das empresas privadas que detém a concessão do serviço de ônibus.\nSabemos que a situação de quem depende do transporte público nem sempre é fácil: lotação, horários e preço de tarifa são problemas constantes no cotidiano da população capixaba.\nSem a Ceturb e seu trabalho de fiscalização e regulação do sistema de transporte, a situação pioraria (e muito!). O que hoje é difícil, se tornaria impossível.\nÉ por isso que os trabalhadores da Ceturb alertam a população do Espírito Santo que está em curso uma estratégia de enfraquecimento da empresa pública de transporte que pode culminar em graves prejuízos ao cidadão e ao direito constitucionalmente previsto de acesso a transporte público.\nComo empresa pública, a Ceturb não tem fins lucrativos. Toda a receita da empresa é destinada integralmente à prestação dos serviços a que é obrigada por lei, sendo que a maior parte dos recursos vem da “Taxa de Gerenciamento”, correspondente a 5,0% sobre o que é arrecadado pelo sistema.\nSe paga corretamente, a Taxa de Gerenciamento é suficiente para que a empresa se mantenha e execute os serviços a que é legalmente incumbida com receitas próprias, sem utilizar recursos do Governo do Estado.\nOcorre, no entanto, que o Governo do Estado do Espírito Santo repassou dezenas de milhões de reais diretamente às empresas privadas que atuam no Sistema Transcol, sem efetuar o correspondente pagamento da Taxa de Gerenciamento.\nÉ dinheiro público que sai diretamente dos cofres do Estado para as mãos de empresários do setor de transporte, sem pagamento da taxa necessária para o funcionamento da regulação e fiscalização do Sistema.\nAo mesmo tempo em que toma calote pelo não pagamento da taxa de gerenciamento, a Ceturb tem que arcar com os custos de manutenção dos terminais urbanos de integração, que aumentam a cada dia devido aos altos índices de inflação que temos atualmente.\nOu seja, a Empresa Pública, fundada com recursos públicos para garantir o direito da população ao transporte urbano, hoje tem gastos além do que deveria, sem a contrapartida cabível pelo serviço que presta ao povo capixaba.\nEssa situação coloca em risco a saúde financeira da Ceturb, as condições de trabalho dos funcionários públicos que nela atuam e, consequentemente, o próprio serviço de transporte.\nPor isso, os trabalhadores da Ceturb alertam a população para a necessidade de que o Governo do Estado realize o correto repasse da taxa de gerenciamento à Ceturb e que se instaure auditoria para verificar a correção dos dados de bilhetagem, controle de quilometragem e de lotação dos ônibus que atuam no Sistema de Transporte Pùblico Metropolitano.\nSem isso, a fiscalização cotidiana da Ceturb e a verificação de que os dados utilizados para o cálculo do preço da passagem são corretos, corremos o risco de ter um transporte público cada vez pior e cada vez mais caro.\nAlicerce (Associação dos Empregados da Ceturb-ES)


Telepizza assina um acordo de franquia para abrir filial em Malta\nJul 19, 2016, 06:17 ET\nMADRI, 19 de julho de 2016 /PRNewswire/ --\nContinua seu bom momento global como uma das marcas que mais cresce internacionalmente\nTelepizza seleciona um empreendedor experiente para começar operações no país abrindo sua primeira loja em Swieqi antes do final do ano\nA empresa vai alavancar sua capacidade em termos de rede de fornecimento e industrial para fornecer seus produtos de qualidade aos consumidores de Malta\nTelepizza, a maior empresa de entrega de pizzas não norte-americana do mundo por número de lojas, avança em sua estratégia internacional e anuncia seu primeiro acordo de franquia territorial para começar operações em Malta.\nPara ver o Press Release Multimídia, clique em:\nJoseph P. Attard, que possui os direitos de franquia territorial para operar a marca Telepizza no país, planeja abrir a primeira loja em Swieqi antes do fim do ano e outras quatro lojas nos próximos 3 anos. O Sr. Attard possui experiência empreendedora e opera outra bem-sucedida marca QSR no país.\nÉ um grande passo para a expansão internacional de Telepizza. Malta é um país de alta renda em uma localização estratégica com um mercado aberto totalmente desenvolvido que atrai quase dois milhões de turistas todo ano, um grande cenário para uma marca que oferece suas pizzas frescas, deliciosas e feitas à mão, com uma entrega amigável e inovadoras, além de um ótimo preço.\n"Depois dos recentes planos de abertura na Arábia Saudita e Reino Unido, estamos muito felizes por anunciar nossa entrada em Malta e para dar as boas-vindas ao Sr. Joseph nessa grande parceria levando nosso modelo de negócios de comida de qualidade ao coração do Mediterrâneo", Pablo Juantegui, CEO e Presidente de Telepizza.\nO Sr. Joseph P. Attard disse: "Estou muito feliz de me juntar à organização Telepizza. Seu conceito de marca único, o alto grau de inovação do produto - pizzas de qualidade feitas à mão e frescas em um estilo mediterrâneo - e sua excelência na tecnologia de entrega ao consumidor foram cruciais quando selecionamos um novo parceiro. Queremos crescer nessa parceria bem-sucedidas."\nTelepizza traz sua expertise e comprovado registro de acompanhamento em marketing, tecnologia e rede de fornecedores além da força operacional e gerência local do sócio, posicionando Telepizza para aproveitar total vantagem dessa oportunidade.\nManuel Loring, Gerente Geral Industrial, de Compras e Logística falou: "Estamos muito felizes por sermos capazes de compartilhar e fornecer nossos 'produtos de qualidade frescos' únicos também aos consumidores malteses e a um grande número de turistas que visitam a ilha a cada ano. Nossa rede de fornecedores da Telepizza, graças às 1.300 lojas que servimos todo dia, permite alavancar e manter nossos ingredientes de alta qualidade e os produtos inovadores da Telepizza, em todo o mundo."\nTelepizza apoia cada franquia com conhecimento, treino contínuo e a solidez de sua marca, adquirida em três décadas de excelência operacional. Telepizza também salvaguarda os padrões de qualidade, gerenciando todo o processo da fábrica ao consumidor.\nA estratégia internacional de Telepizza está focada no crescimento em mercados onde está operando atualmente, explorando novas oportunidades de negócios e entrando em novos mercados, seja de forma orgânica ou através de aquisições de empresas locais ou através de franquias.\nAproximadamente 35% das lojas Telepizza no mundo são da Telepizza, enquanto cerca de 65% são franquias dirigidas por seus parceiros. Atualmente, a empresa está presente em 15 países e suas vendas internacionais ultrapassam 30% das vendas totais.\nTelepizza é a maior empresa não norte-americana de entrega de pizzas no mundo em número de lojas. Com sede em Madri, a Empresa oferece uma variedade de pizzas e produtos complementares que combinam sabores consistentes em vários países com foco na adaptação local e inovação nos mercados em que opera.\nTelepizza opera em 15 países com sua própria marca na Europa (Espanha, Portugal e Polônia), América Latina e outras regiões geográficas principalmente através de acordos de franquia. Em março de 2015, a empresa conta com uma rede de 1.311 lojas (461 próprias e 850 franquias de lojas e territoriais) e emprega um modelo de negócio integrado verticalmente através de sete instalações de produção de massa.\nEm 2015, o Grupo registrou €491,8 milhões em vendas na rede e €57,7 milhões EBITDA.\nSusana Sanjuán / [email protected] / M. +34-677-946-805\nFrancisco Calderón / [email protected] / M. +34-654-642-160\nLuis Meseguer / [email protected]


Construtora cria apartamento decorado no metaverso\nHome»Tecnologia»Construtora cria apartamento decorado no metaverso\nBy Equipe Papo Imobiliário 13 de maio de 2022\nA construtora Habitram lançou nesta semana seu primeiro apartamento decorado no metaverso, um espaço virtual coletivo que utiliza a tecnologia para replicar a realidade. Com a iniciativa, a empresa objetiva criar um ambiente imersivo e realista para empenhar ainda mais potenciais compradores do empreendimento Líbrio, na zona oeste de São Paulo.\nPor meio de um óculos virtual plugado em duas TVs, os visitantes podem vivenciar experiências físicas em um ambiente totalmente virtual. É possível passear pelo decorado atentando-se a todos os detalhes e sensações, inclusive de tempo chuvoso.\nAlgumas construtoras já haviam oferecido apresentações em 3D e em 360º, mas o metaverso é ainda mais realista. É possível olhar para cima, para baixo, dar passos e até colocar um filme na TV”, afirma Tony Shayo, sócio-fundador e CEO da Habitram.\nA iniciativa tem mostrado resultados: as visitas para o estande tiveram um aumento de 50% em relação aos empreendimentos anteriores, mesmo de clientes que já haviam adquirido imóveis.\nA ideia é que essa nova dinâmica substitua os decorados físicos, uma mudança que renderá a economia de pelo menos 1% dos gastos previstos para marketing, que atualmente corresponde a 4% do valor geral de vendas do empreendimento.\nSe antes a empresa gastava 1,5% do orçamento para marketing com a novidade esse custo passará para 0,5%. “Passamos agora por um momento muito difícil do mercado, com alta de juros e explosão de custos da obra. Não estamos conseguindo repassar todos esses aumentos para os compradores. Portanto, toda redução de custos é bem-vinda.”\nA empresa já possui projetos para expansão do recurso: “Vamos incluir ambientes como portaria, salão de festas, piscina e academia. Queremos até que a sala de imersão exale cheiros para ampliar a imersão”.


IBM MaaS360 Gestão de Ativos em TI – Formmicro\nIBM MaaS360 Gestão de Ativos em TI\nSer capaz de fornecer uma solução completa para as várias necessidades de segurança e assinatura de escritório / produto de nossos clientes; A Formmicro Sistemas está oferecendo os melhores produtos e soluções em nuvem. A empresa está conduzindo a transição de negócios para a nuvem por meio de sua profunda capacitação e tecnologia abrangente. Uma de nossas principais parcerias de produtos é com a IBM para seu produto de gerenciamento de dispositivos móveis.\nIBM MaaS 360 Mobile Device Management\nO IBM MaaS360 é uma plataforma abrangente de gerenciamento de mobilidade empresarial (EMM) que permite aplicativos e conteúdo com confiança em qualquer dispositivo, a qualquer hora e em qualquer lugar, oferecendo segurança móvel para a forma como as pessoas trabalham.\nPara empresas, o IBM MaaS360 oferece escalabilidade máxima, segurança e integração perfeita com a infraestrutura existente. Segurança móvel abrangente para atender às necessidades da empresa, com faturamento pré-pago.\nPara pequenas e médias empresas, o IBM MaaS360 oferece simplicidade e acessibilidade – tornando-o mais fácil de experimentar e mais rápido de comprar, configurar e usar. Uma oferta de segurança móvel de classe empresarial acessível.\nRecursos poderosos de EMM para atender a todos os seus requisitos\nGerenciamento do ciclo de vida móvel: implantação, configuração, segurança, monitoramento e suporte\nSoluções de contêiner e configurações de privacidade BYOD para proteger as informações pessoais dos usuários finais\nSimples de configurar e usar em questão de minutos para gerenciar e proteger todas as principais plataformas de smartphones e tablets, incluindo Apple iOS, Android e Windows 10 – além de plataformas de laptop Windows e Mac OS X\nIntegrações IBM Security: Trusteer, ISAM, QRadar, Cloud Security Enforcer, BigFix, MobileFirst Platform\nProdutos de produtividade e colaboração mais seguros e acessíveis com o IBM MaaS360 Productivity Suite\nInfraestrutura SaaS multilocatário verdadeira que pode ser facilmente dimensionada para gerenciar de 10 a 100.000 dispositivos\nAtualmente gerenciando milhões de dispositivos para milhares de clientes de todos os tamanhos em todos os setores\nVem com experiência do cliente aclamada pelo setor e atendimento ao cliente 24x7x365\nIntegração rápida e perfeita com a infraestrutura existente, sem servidores locais ou configuração de rede. requerido


Pacote Turístico para Grupo by ContikiGalápagos e Andes - 26 Dias - Até Janeiro de 2018 | Adventure Club\nHome > Destinos Internacionais > América do Sul > Pacote de Viagem para o Equador > Pacote de Viagem para Galápagos > Grupo by Contiki\nGalápagos e Andes - 26 Dias - Até Janeiro de 2018\nConheça os três lugares mais bonitos do planeta em uma só viagem. Os apaixonados por trilhas vão se sentir em casa neste roteiro repleto de cultura, história e vida selvagem. Mergulho com tubarões e observação de filhotes de foca super fofos, tudo em nome da aventura. Vamos lá!\nCom 55 anos de experiência, o Contiki que desenvolve roteiros exclusivos para viajantes de 18 a 35 anos, sabe tudo que os passageiros precisam durante a viagem! Seis regiões e 64 países, e incontáveis memórias, o Contiki oferece diferentes estilos de viagem e muita diversão dia e noite.\nQuito, Tena, Baños, Guayaquil, Ilha Isabela, Ilha de Santa Cruz, Ilha de São Cristóvão, Lima, Arequipa, Canyon Colca, Puno, Cusco, Vale Sagrado, Aguas Calientes, Jungle Lodge, Puerto Maldonad\nSaídas: 2017: 08/10; 05/11 e 03/12\n2018: 03/01 e 28/01\n-1 noite em Quito\n-2 noites em Tena\n-2 noites em Baños\n-1 noite em Guayaquil\n-2 noites em Ilha Isabela\n-1 noite em Ilha de Santa Cruz\n-2 noites em Ilha de São Cristóvão\n-2 noites em Lima\n-1 noite em Arequipa\n-1 noite em Canyon Colca\n-2 noites em Puno\n-2 noites em Cusco\n-1 noite no Vale Sagrado\n-1 noite em Aguas Calientes\n-1 noite em Jungle Lodge\n-1 noite em Puerto Maldonado\n38 refeições divididas entre café da manhã, almoço e jantar\n-Alojamento nos hotéis previstos ou similares de categoria primeira ou turística, ou ainda em hostels ocupando apartamentos duplos, triplos ou quádruplos standard com banheiro privativo, conforme indicado no texto do roteiro escolhido, com taxas incluídas;\n-Café da manhã tipo buffet diariamente - com algumas exceções; verificar o número incluído nas informações ao lado do roteiro escolhido no folheto ou no site da Contiki;\n-Refeições conforme especificadas no roteiro. Entre café da manhã, almoço e jantar;\n-Visitas em ônibus privativos com guias locais falando inglês;\n-Passeios em barcos, teleféricos e trens conforme indicado nos respectivos itinerários;\n-Gorjetas nos hotéis, taxas locais e taxas de serviço;\n-Guia acompanhante, falando inglês, durante toda a parte terrestre.\n-Seguro viagem (obrigatório);\n-Imposto sobre remessa ao exterior (IRRF) de 6%;\n-Extras de caráter pessoal (bebidas, lavanderia, telefone, etc);\n-Traslados de chegada no início e de saída no fim da excursão;\n-A tradicional gorjeta (não obrigatória) ao guia permanente no final da viagem;\nO passaporte deve possuir validade mínima de seis meses e duas folhas em branco para controle de imigração.\nPara o destino Peru, embora o Certificado Internacional de Vacina contra Febre Amarela não seja exigido é recomendável estar imunizado. A vacina deve ser tomada no máximo até 11 dias antes do embarque e o comprovante da vacina deverá estar no certificado internacional de vacinação.\nTour de um dia incluindo rapel e caiaque\nTour de caiaque pelo Rio Tambopata ou arborismo\nDestino: Pacote de Viagem para o Equador - Pacote de Viagem para Galápagos\nPacote: Grupo by Contiki


Nem bem terminara de nascer, Tamara já havia sido prometida. Tamara se casará com o filho de meu grande amigo Alfredo_ dissera logo seu pai, um grande líder daquela comunidade que não aceitava ser contrariado. A criança cresce comprometida. Como Tamara não foi consultada, fingia não saber. Estudava e estudava sem parar.\nAos doze anos de idade estava na hora de selar o compromisso. Tamara é chamada para conhecer o seu futuro esposo. A adolescente olha para o homem de aproximadamente 40 anos a sua frente. Olha para o pai e para aquele desconhecido. Nada diz. Mas ouve uma voz de comando: Pode abraçar o seu noivo!\nA adolescente não dá por rogada, e diz: _ Senhor, cadê o seu filho?\n_Ué, o senhor não está pensando que irei...\nÉ interrompida pelo pai:\n_Tamara, já dei a minha palavra quando você nasceu. E você é minha filha não irá fazer com que eu passe uma vergonha dessa. Você irá se casar com Alfredo Júnior porque eu quero! Mulher aqui não tem voz ativa, e você sabe disso!\nTamara tranquilamente responde ao pai:\n_ Meu pai, posso ter sangue cigano, mas coração também. O senhor tem apenas uma vida, dela deverá fazer o uso que quiser, porque a minha vida seguirá em outra direção. Então não me casarei ... e vergonha seria entregar a sua filha menor de idade a um senhor desconhecido... nas leis do nosso Brasil isso é pedofilia...\nE Tamara foi expulsa daquela comunidade por ser uma jovem inteligente que estudou mais do que devia. Em outros espaços seus estudos muito ajudaram a refletir sobre o papel da mulher cigana.


"Carlos Bolsonaro tem um nível de agressividade acima do normal", diz Bebianno\nEsmael Morais 20 de fevereiro de 2019 Blog do Esmaelcorrupção no governo bolsonarodemissão de Gustavo Bebiannoeditorlaranjal do PSLvereador Carlos Bolsonaro (PSL-RJ)\nGustavo Bebianno não cumpriu a ameaça de cair atirando. Pelo menos não contra o presidente. Em entrevista à rádio Jovem Pan, o ex-ministro atribuiu sua saída à briga com o filho, Carlos Bolsonaro (PSL).\nLEIA TAMBÉM: Bolsonaro declara TV Globo inimiga em áudio vazado; ouça\nEle disse ter “amor” e “afeto” pelo presidente. “Fui demitido pelo Carlos Bolsonaro, simples assim. Não era nem para ter assumido, nunca pedi nada ao presidente desde o primeiro dia que comecei a ajudá-lo, não queria nada”, afirmou.\nSegundo ele, Carlos é um “destruidor de reputações” e “coleciona inimigos”.\n“A observação que eu faço é que o Carlos tem um nível de agressividade acima do normal. No Rio de Janeiro, ele é conhecido como ‘o destruidor de reputações’. Se você ouvir os próprios membros do PSL no Rio de Janeiro, muitas pessoas foram atacadas de forma muito forte, veemente e sem nenhum motivo, pelo Carlos”, disse.\nO problema dessas falas é que os filhos do presidente têm influencia sobre o pai. Não é a primeira, nem será a ultima vez que teremos barracos protagonizados pelos “garotos”.\nPrevious Previous post: Lula Livre: PT faz reunião com partidos de esquerda e movimentos sociais europeus em Bruxelas\nNext Next post: Bolsonaro pode não tocar governo até o final, diz jornalista da Folha