RCM 137 2007 | Portugal | Escolas\nsalvarSalvar RCM 137 2007 para ler mais tarde\nDiário da República, 1.ª série —N.º 180 —18 de Setembro de 2007\n3 — O CSD é composto pelos seguintes elementos, que integram o plenário do Conselho:\na) O representante do Ministério das Finanças e da\nb) O representante do Ministério da Economia e da\nc) O representante designado por cada uma das Assem-\nbleias Regionais das Regiões Autónomas;\n1 — O mandato dos membros do Conselho tem a du- ração de dois anos. 2 — Os membros do Conselho tomam posse perante o membro do Governo responsável pela área do desporto.\nf) O presidente da Confederação do Desporto de Por-\nCabe ao Instituto do Desporto de Portugal, I. P., for-\nnecer o apoio técnico, logístico e material que se mostre\nO presidente de cada uma das federações unides-\nnecessário ao funcionamento do Conselho, nos termos a\nportivas em que se disputem competições desportivas de natureza profissional, bem como o presidente das respec- tivas ligas profissionais;\ndefinir por despacho do membro do Governo responsável pela área do desporto.\nh) O presidente da organização mais representativa dos\nclubes desportivos que disputam competições de natureza não profissional e de âmbito nacional;\ni) O presidente da Confederação Portuguesa das Asso-\nciações de Treinadores;\nj) O presidente da respectiva organização sindical de\nO presidente da Confederação das Associações de\nJuízes e Árbitros de Portugal;\nm) O presidente da organização mais representativa de\nagentes de praticantes desportivos;\nn) Três das individualidades mencionadas na alínea x)\ndo n.º 1 do artigo 4.º, a designar pelo membro do Governo\n4 — Para efeitos do disposto no n.º 2, o CSD funciona\na requerimento de uma das partes interessadas ou por ini-\nciativa do Conselho, sendo, neste caso, composto por três árbitros, escolhidos de entre os elementos que integram este Conselho, cabendo a cada uma das partes designar\no respectivo árbitro e ao plenário do Conselho, o árbitro que preside.\nAs deliberações do Conselho são notificadas aos inte- ressados e publicadas na respectiva página electrónica.\n1 — É garantido aos membros do Conselho que não\nsejam representantes de entidades públicas o direito a senhas de presença, por participação nas reuniões, em montante e condições a fixar por despacho conjunto do Ministro de Estado e das Finanças e do membro do Go- verno responsável pela área do desporto, e, bem assim, ao\npagamento de ajudas de custo e de despesas de transporte, nos termos da lei.\n2 — Os membros do Conselho que representam entida-\ndes públicas têm direito, por participação nas reuniões, ao\n3 — As faltas dadas pelos membros do Conselho por\nmotivo do exercício efectivo de funções consideram-se justificadas.\nAs referências legais ao Conselho Superior do Desporto\ne ao Conselho Nacional contra a Violência no Desporto, in-\ncluindo as normas atributivas de competências, consideram- -se efectuadas para o Conselho Nacional do Desporto.\nrevogado o Decreto-Lei n.º 52/97, de 4 de Março.\npresente decreto-lei entra em vigor no 1.º dia do mês\nVisto e aprovado em Conselho de Ministros de 21 de Junho de 2007. — José Sócrates Carvalho Pinto de Sousa — Fernando Teixeira dos Santos — Manuel Pedro Cunha da Silva Pereira — Rui Carlos Pereira — Fran- cisco Carlos da Graça Nunes Correia — António José de Castro Guerra — António Fernando Correia de Cam- pos — Maria de Lurdes Reis Rodrigues.\nO reforço das qualificações e das competências dos\nPortugueses é indispensável para a construção da sociedade do conhecimento em Portugal e constitui o principal objec- tivo da política educativa do XVII Governo Constitucional.\nÉ essencial valorizar e modernizar a escola, criar as\ncondições físicas que favoreçam o sucesso escolar dos\nalunos e consolidar o papel das tecnologias da informação\ne da comunicação (TIC) enquanto ferramenta básica para\naprender e ensinar nesta nova era. Ao longo da última década, a escola acolheu diversos projectos de infra-estruturação informática, beneficiou das\nprimeiras iniciativas de generalização do acesso à Internet\ne viu nascer uma nova disciplina TIC obrigatória. Por outro lado, a escola tem tido um papel preponde-\nrante na redução das desigualdades de acesso às novas\ntecnologias. Ao ser o pilar da inclusão digital dos alunos portugueses, a escola incentiva, por essa via, a difusão das TIC junto das famílias portuguesas. Com a Estratégia de Lisboa, a Estratégia Nacional de\nDesenvolvimento Sustentável, o Plano Tecnológico e o\nQuadro de Referência Estratégico Nacional 2007-2013, o\nXVII Governo Constitucional assume um compromisso:\no da modernização tecnológica das escolas.\nA integração das TIC nos processos de ensino e de\naprendizagem e nos sistemas de gestão da escola é condi-\nção essencial para a construção da escola do futuro e para\no sucesso escolar das novas gerações de Portugueses. Há, contudo, um longo caminho a percorrer.\nestudo de diagnóstico do Ministério da Educação\na modernização tecnológica do sistema de ensino\nem Portugal concluiu que:\na) As escolas mantêm uma relação desigual com as TIC.\nÉ necessário reforçar e actualizar o parque informático na\nmaioria das escolas portuguesas, aumentar a velocidade\nde ligação à Internet e construir redes de área local estru- turadas e eficientes;\nb) As TIC necessitam de ser plena e transversalmente\nintegradas nos processos de ensino e de aprendizagem, o que implica reforçar a infra-estrutura informática, bem\ncomo desenvolver uma estratégia coerente para a disponi-\nbilização de conteúdos educativos digitais e para a oferta\nde formação e de certificação de competências TIC dos\nc) As escolas necessitam de um modelo adequado de\ndigitalização de processos que garanta a eficiência da ges-\nOs problemas identificados exigem uma resposta rápida\ne eficaz. Nesse sentido, o Governo tomou uma decisão firme em\nnome de uma ambição: colocar Portugal entre os cinco\npaíses europeus mais avançados na modernização tecno- lógica do ensino em 2010.\nA aposta na modernização tecnológica da educação é de\numa dimensão e importância ímpares e a todos diz respeito sem excepção. Com a modernização tecnológica, a escola dará um salto qualitativo e abrir-se-á a várias áreas do sa- ber. A escola será assim o centro de uma rede de projectos direccionados para o que realmente importa: aprender e ensinar mais e melhor, os professores e os alunos. É este\no compromisso assumido pelo Plano Tecnológico da Edu- cação, objecto da presente resolução.\n1 — Aprovar o Plano Tecnológico da Educação, anexo\n2 — Determinar a criação de um conselho de gestão,\ncom a missão de coordenar, monitorizar e avaliar a execu- ção do Plano Tecnológico da Educação, cuja composição\ne funcionamento são definidos por despacho da Ministra da Educação.\n3 — Determinar que a execução do Plano Tecnológico\nda Educação é acompanhada por um conselho consultivo, cuja composição e funcionamento são definidos por des- pacho da Ministra da Educação.\n4 — Determinar que o conselho referido no número\nanterior funciona junto do Gabinete do Estatística e Pla- neamento da Educação.\n5 — Incumbir a Ministra da Educação de estabelecer,\npor despacho, as formas de articulação operacional adequa-\ndas à concretização dos projectos do Plano Tecnológico da Educação, nomeadamente a criação de grupos de trabalho específicos para o desenvolvimento e o acompanhamento dos referidos projectos.\nPresidência do Conselho de Ministros, 16 de Agosto de 2007. — O Primeiro-Ministro, José Sócrates Carvalho Pinto de Sousa.\n1 — Introdução. — A Estratégia de Lisboa e o Pro-\ngrama Educação e Formação 2010 definiram para a Eu- ropa um conjunto de linhas de orientação com vista à plena integração dos cidadãos europeus na sociedade do conhecimento. O desenvolvimento de competências em tecnologias da informação e da comunicação (TIC) e a sua integração transversal nos processos de ensino e de aprendizagem tornam-se objectivos incontornáveis dos sistemas de ensino. Em Portugal, as Grandes Opções do Plano 2007 estabe- lecem um conjunto de metas, acções e medidas concretas para a modernização tecnológica da educação.\nObjectivos europeus e nacionais para a modernização da educação\nPara garantir a implementação criteriosa e racional das medidas de política necessárias, o Ministério da Educação procedeu à elaboração de um estudo de diagnóstico das infra-estruturas tecnológicas e da utilização das TIC nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, no sentido de identifi- car as principais barreiras e os factores indutores para a modernização tecnológica. O estudo identificou ainda modelos internacionais de referência, com vista à difusão em Portugal de boas práticas estrangeiras, adaptadas ao contexto nacional. A análise evidenciou o forte progresso observado em Portugal nos últimos cinco anos. No que toca aos principais indicadores de modernização tecnológica — número de alunos por computador e nú- mero de alunos por computador com acesso à Internet —, Portugal apresenta melhorias de 40 % e de 60 %, respec- tivamente, evidenciando, no entanto, valores muito acima dos observados na UE a 15 e nos países mais avançados da Europa.\nPrincipais indicadores de modernização tecnológica no ensino\nFonte: Gabinete de Estatística e Planeamento da Educação; Empirica Report 8/2006.\nUma análise internacional que avalia o grau de moder- nização tecnológica no ensino com base em três factores críticos — acesso, competências e motivação — evidenciou que, em Portugal, os principais obstáculos à modernização prendem-se com carências ao nível das infra-estruturas de TIC.\nPrincipais barreiras à modernização tecnológica do ensino Análise internacional\nFonte: Empirica Country Brief 2006.\nO estudo de diagnóstico realizado analisou o estádio actual de modernização tecnológica com base em qua- tro dimensões chave: tecnologia, conteúdos, formação, e investimento e financiamento. Foram observadas oportu- nidades de melhoria em todas estas áreas, com especial destaque para a área de tecnologia, confirmando assim os resultados da análise comparativa.\nLimitações à modernização tecnológica do ensino Principais conclusões do estudo de diagnóstico\nCom efeito, Portugal apresenta debilidades em todos os eixos analisados. Ao nível da tecnologia:\nNo que se refere a computadores, Portugal apresenta um nível de dotação reduzido, agravado pela elevada percenta- gem de computadores com mais de três anos (56 %), sendo\nnecessário aumentar e requalificar o parque de computado- res existente e garantir que são colmatadas as deficiências dos estabelecimentos de ensino mais atrasados. Para uma maior utilização de TIC por todos os agentes da comu- nidade educativa, observou-se também que é imperativo aumentar a dotação de equipamentos para utilização livre fora dos períodos de aula; Ao nível de equipamentos de apoio, como videopro- jectores, impressoras e quadros interactivos, também se observam limitações. Os rácios de equipamentos por aluno\ne por sala são muito reduzidos e grande parte dos equipa- mentos tem antiguidade superior a três anos. Reforçar a dotação destes equipamentos é, assim, uma necessidade\nNo que diz respeito à conectividade, grande parte das\nescolas regista velocidades de acesso limitadas e um nú- mero elevado de computadores (mais de 20 000) não está ainda ligado à Internet. Observa-se, também, que mais de dois terços das escolas contratam mais de um acesso\nà Internet, o que representa uma potencial duplicação de\ncustos na ordem dos 20 %. É premente rever o actual modelo de conectividade dos estabelecimentos de ensino para assegurar níveis de serviço adequados e eficiência dos investimentos; Apesar de mais de 90 % das escolas possuírem redes de área local, observam-se insuficiências em 30 % dos estabelecimentos de ensino, onde estas redes cresceram de forma ineficiente e não estruturada e se encontram confinadas a áreas predefinidas e limitadas, restrin-\ngindo a utilização. A sua requalificação é essencial para alargar a utilização da Internet a todos os espaços da escola e para suportar a oferta de novos serviços e\nO aumento considerável do parque de equipamentos\nde elevado custo nos estabelecimentos de ensino pode ser uma janela de oportunidade para o aumento de fur-\ntos, roubos e vandalismo nas escolas. Este problema\nrequer uma nova abordagem às questões relacionadas com a segurança dos espaços e equipamentos escolares\ne com a integridade física dos alunos, docentes e não docentes, e aqui as TIC podem desempenhar um papel importante. Actualmente, apenas metade das escolas (49 %) dispõe de sistemas electrónicos de segurança\ne observam-se ineficiências no modelo de operação e\ngestão dos mesmos. É urgente encontrar uma resposta clara para as preocupações de segurança, integrada nas\nrestantes iniciativas de modernização tecnológica das infra-estruturas escolares;\nO aumento do número de equipamentos e da complexi-\ndade da infra-estrutura tecnológica das escolas, assim como\na crescente dependência das TIC, enfatizam a necessidade\nde apoio técnico especializado. A proliferação de diferentes\nfornecedores de equipamentos e aplicações com campos de actuação restritos salienta a importância da existência de apoio técnico de primeiro nível que auxilie a resolução de problemas simples e frequentes e que encaminhe para os agentes adequados a resolução de questões que requeiram actuação mais especializada.\nNo domínio dos conteúdos:\nO caminho para a sociedade do conhecimento impõe uma alteração dos métodos tradicionais de ensino e de aprendizagem e um investimento na disponibilização de ferramentas, conteúdos e materiais pedagógicos adequa- dos. O recurso a conteúdos e aplicações digitais em Por- tugal é significativamente mais baixo do que nos países da UE a 15: a utilização de tais conteúdos por alunos em sala de aula, por exemplo, é cerca de 60 % da registada na Finlândia. Dada a importância que desempenham na adopção e na utilização de tecnologia, é essencial desen- volver a produção de conteúdos e aplicações digitais em língua portuguesa, bem como assegurar a certificação da qualidade dos mesmos. É também necessário incentivar\na sua utilização de forma a assegurar a criação de um mercado dinâmico; As plataformas virtuais de conhecimento e aprendi-\nzagem desempenham um papel chave na promoção da produção e utilização de conteúdos. A nível internacional,\no desenvolvimento de plataformas de e-learning à medida,\nacompanhado da promoção da sua utilização, figura nas prioridades das medidas de política. Em Portugal, assiste- -se aos primeiros passos de utilização de plataformas de partilha de conhecimento. Não obstante, observam-se já algumas limitações ao nível das funcionalidades disponi-\nbilizadas e do tipo de utilizações efectuadas. Dado o papel crítico que estas plataformas assumem, é crucial repensar\no actual modelo para garantir que é explorado todo o seu\npotencial catalisador de modernização tecnológica; Na gestão administrativa das escolas, observa-se que o leque de processos informatizados é reduzido e que apenas 5 % das escolas utilizam sistemas de gestão documental electrónica. O desenvolvimento de plataformas electróni- cas de apoio à gestão administrativa escolar, incorporando a informatização de processos como as matrículas, as faltas ou as actas, constitui uma dimensão extremamente rele- vante da modernização tecnológica da escola; Apesar do aumento de dotação de equipamentos e dos esforços para aumentar a utilização do correio electrónico, este canal de comunicação ainda é muito pouco utilizado (menos de um terço das escolas disponibiliza endereços de e-mail a docentes e não docentes versus 70 % a nível europeu). É importante acelerar a adopção e a utilização de e-mail pelo seu efeito dinamizador na utilização de tecnologia e de aumento de eficiência na gestão.\nNo âmbito das competências:\nObserva-se um esforço significativo na formação de docentes e alunos, com a instituição de módulos de forma- ção em tecnologia para docentes (frequentados por mais de 30 000 docentes por ano) e a criação das disciplinas de introdução às TIC. Não obstante, a utilização de TIC por docentes e alunos é muito mais baixa que nos países da UE a 15, e o deficit de competências é ainda apontado como uma forte barreira à utilização; É importante reequacionar o actual modelo de formação de docentes, à luz do que se observa nos países de refe- rência, estabelecendo metas e mecanismos de certificação de competências, e desenhando programas de formação modulares, contínuos e progressivos; Considerando que em dois terços das escolas a manu- tenção da infra-estrutura de tecnologia é efectuada por professores e que o número de escolas que recorre a servi- ços técnicos especializados é um quarto da média da UE a\n15, urge assegurar a qualificação dos agentes responsáveis pela infra-estrutura tecnológica e pela disseminação da tecnologia. 75 % das escolas afirma necessitar de apoio\nEm matéria de investimento e financiamento:\nPortugal apresenta níveis de investimento em tecnologia na educação significativamente inferiores aos países de referência (cerca de 48 % da média da UE a 15); Cerca de 80 % das despesas das escolas em TIC são maioritariamente suportadas por receitas próprias, um modelo de financiamento que agudiza assimetrias e que\norigina, com frequência, decisões de investimento inefi-\nNão existem mecanismos articulados de promoção do envolvimento da iniciativa privada no processo de moder- nização tecnológica das escolas; Para garantir o sucesso de um programa de moderni- zação tecnológica, é importante aumentar a dotação de investimento e rever formatos de financiamento. À se-\nmelhança do que tem sido feito nos países de referência,\né fundamental criar mecanismos para uma maior partici-\npação da iniciativa privada no processo de modernização tecnológica do ensino nacional.\nEm conclusão, apesar dos progressos registados na última década, existem em Portugal oportunidades de melhoria em todas as áreas analisadas. O País continua atrasado face aos congéneres europeus, porque as medidas de política, por um lado, e as iniciativas individuais das comunidades escolares, por outro, não foram bastantes para produzir uma alteração de fundo no panorama da modernização tecnológica da educação em Portugal. Neste contexto, é importante redefinir o processo de modernização tecnológica para Portugal, incorporando as boas práticas internacionais e adequando-as ao contexto\nnacional. Só assim será possível vencer o atraso e colocar\no País lado a lado com os melhores da Europa. A modernização tecnológica da escola é um grande desafio para Portugal, que exige, em primeiro lugar, a adopção de uma estratégia nacional com linhas orienta- doras, com metas e com objectivos muito precisos, em segundo lugar, um plano de acção que defina com clareza as medidas e os meios necessários à prossecução daqueles\nobjectivos, e, em terceiro lugar, uma intervenção articulada\ne coordenada de todos os agentes envolvidos na execução\ne acompanhamento destas medidas. Eis a razão de ser do Plano Tecnológico da Educação que aqui se apresenta. 2 — Visão e objectivos. — O deficit de modernização tecnológica da educação em Portugal justifica plenamente a adopção de uma estratégia nacional e de um plano de acção ambiciosos, que permitam ao País não apenas recuperar dos atrasos observados mas também posicioná-lo entre os melhores da Europa num espaço de tempo razoavelmente curto: entre cinco e sete anos. A visão definida e partilhada pelos agentes da comu- nidade educativa é clara: colocar Portugal entre os cinco países europeus mais avançados ao nível da modernização tecnológica do ensino. Para orientar a execução e o acompanhamento das medi- das de política do Plano, foram definidos objectivos claros para o período 2007-2010.\nAtingir o rácio de dois alunos por computador com ligação à Internet em 2010; Garantir em todas as escolas o acesso à Internet em banda larga de alta velocidade de pelo menos 48 Mbps em 2010; Assegurar que, em 2010, docentes e alunos utilizam TIC em pelo menos 25 % das aulas; Massificar a utilização de meios de comunicação elec-\ntrónicos, disponibilizando endereços de correio electrónico\na 100 % de alunos e docentes já em 2010; Assegurar que, em 2010, 90 % dos docentes vêem as suas competências TIC certificadas; Certificar 50 % dos alunos em TIC até 2010.\nVisão e objectivos para a modernização tecnológica do ensino em Portugal\nFonte: Gabinete de Estatística e Planeamento da Educação.\nPara alcançar com eficácia estes objectivos ambicio- sos, será crucial integrar e coordenar medidas de política, evitar a dispersão de esforços e de investimentos e contar com a participação do sector privado empresarial e não empresarial. Com base no estudo de diagnóstico efectuado, foram identificados quatro eixos chave de actua- ção — «Tecnologia», «Conteúdos», «Formação» e «In- vestimento e financiamento». Estas áreas de actuação são interdependentes, pelo que uma actuação não coordenada limitará não só a rapidez dos resultados, como também\no sucesso das iniciativas. O plano de modernização tec-\nnológica está estruturado em torno destes quatro eixos e define mecanismos de intervenção coerente e concertada entre todos eles.\nEixos de actuação do Plano Tecnológico da Educação\nO Plano Tecnológico da Educação contempla não só\nmedidas de intervenção directa sobre os agentes, mas também medidas de estímulo à procura, permitindo desta forma a maximização e a optimização dos contributos e investimentos de todos os agentes. Neste sentido, a estratégia considera os principais agen- tes intervenientes, as interacções e interdependências entre agentes e áreas de intervenção, os factores indutores e inibidores da eficácia de intervenção em cada eixo de intervenção, assim como os projectos a implementar e as respectivas características (formato de implementação, indicadores de gestão, principais entidades a envolver, ne- cessidades de investimento e de financiamento, calendário de implementação, etc.) 3 — Plano Tecnológico da Educação. — O Plano Tecnológico da Educação estrutura-se em três eixos de actuação principais — «Tecnologia», «Conteúdos» e «Formação» — , no quadro dos quais será desenvolvido um conjunto de projectos chave que visam dar resposta aos factores inibidores da utilização de tecnologia no en- sino em Portugal que foram identificados no relatório de\ndiagnóstico. Transversalmente a estes eixos, serão de- senvolvidas iniciativas no sentido de ultrapassar os cons- trangimentos observados ao nível do investimento e do financiamento.\nEixos de actuação e principais projectos do Plano Tecnológico da Educação\n3.1 — Tecnologia. — A insuficiência das infra- -estruturas de TIC constitui o principal factor inibidor da utilização de tecnologia no ensino. As medidas do Plano Tecnológico da Educação a implementar no eixo «Tecnologia» pretendem dar resposta às principais bar- reiras observadas em termos de infra-estruturas e acessos, nomeadamente:\nA falta de computadores e outros equipamentos de\napoio nas escolas, como impressoras, videoprojectores e\nquadros interactivos, e o seu carácter obsoleto em muitas situações;\nA reduzida acessibilidade aos equipamentos por parte\nde alunos, docentes e não docentes;\nO acesso à Internet não generalizado a todos os compu-\ntadores, com velocidades insuficientes e abrangendo áreas\nlimitadas dos estabelecimentos de ensino; Redes de área local não estruturadas e ineficientes.\nParalelamente, as crescentes necessidades ao nível de infra-estruturas e o aumento acentuado do número de equi-\npamentos nas escolas vieram enfatizar a necessidade de intervenção ao nível:\nDo apoio técnico aos estabelecimentos de ensino para as operações de gestão e manutenção das infra-estruturas TIC; Da segurança dos equipamentos e das escolas, dos alu- nos, docentes e não docentes.\nNeste contexto, definiu-se como prioritária a implemen- tação dos seguintes projectos:\nProjectos a implementar no eixo de actuação «Tecnologia»\n3.1.1 — Projecto chave — Kit Tecnológico Escola:\nFigura n.º 9 Projecto Kit Tecnológico Escola\nO número limitado de computadores e de outros equi- pamentos de apoio tais como impressoras, quadros inte- ractivos e videoprojectores, assim como a sua antiguidade, constituem barreiras à utilização de tecnologia no processo de ensino e impedem o cumprimento das ambiciosas metas comunitárias relativas ao número de alunos por compu- tador. Neste contexto, é crucial aumentar o número de computadores e de equipamentos de apoio na escola e promover a sua utilização na sala de aula e na gestão escolar.\nPromover a utilização de tecnologia no processo de ensino, dotando todas as escolas de um número adequado de computadores, de impressoras, de videoprojectores e\nde quadros interactivos, para alcançar os seguintes ob-\nAtingir o rácio de dois alunos por computador em\nAssegurar que nenhuma escola apresenta um rácio de alunos por computador superior a cinco; Assegurar um videoprojector em todas as salas de\nAssegurar um quadro interactivo em cada três salas de aula; Assegurar a renovação dos equipamentos, garantindo\nque a proporção de equipamentos com antiguidade superior\na três anos não ultrapasse 20 %;\nAssegurar a disponibilização de computadores e de impressoras para utilização livre na escola, atingindo um rácio de cinco alunos por cada computador de acesso livre\ne de três professores por cada computador de acesso livre.\nO projecto deverá ser composto pelas seguintes me-\nFornecer às escolas com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico ou com ensino secundário:\n310 000 computadores até 2010; 9000 quadros interactivos por ano até 2010; 25 000 videoprojectores até 2010;\nCelebrar contratos de manutenção e de renovação de equipamento com as entidades fornecedoras de equipa- mentos às instituições de ensino.\nIndicadores de gestão operacional\nNúmero de alunos por computador; Número de salas de aula por quadro interactivo; Número de salas de aula por videoprojector; Percentagem de computadores e de equipamentos de apoio com mais de três anos; Número de computadores e de impressoras disponíveis para utilização livre de alunos docentes e não docentes.\nLançamento faseado de procedimentos de aquisição ou de aluguer de equipamentos e contratação de serviços de manutenção entre 2007 e 2010. Estabelecimento de parcerias com entidades privadas.\nPrincipais entidades a envolver\nMinistério da Educação: direcções regionais de edu- cação; conselhos executivos das escolas, e agrupamentos de escolas. Fabricantes e distribuidores de equipamento informá- tico. Instituições financeiras, cruciais para a definição de opções de financiamento que permitam a harmonização dos\nDiário da República, 1.ª série —N.º 180 —18 de\nníveis de investimento anuais e a renovação permanente dos equipamentos.\n3.1.2 — Projecto chave — Internet em Banda Larga de Alta Velocidade:\nProjecto Internet em Banda Larga de Alta Velocidade\nAs limitações ao nível da conectividade constituem entraves significativos à maior utilização de tecnologia no ensino. Grande parte das escolas regista velocidades de acesso limitadas, e cerca de 20 000 computadores não se encon-\ntram ligados à Internet. Para mais, dois terços das escolas contrata mais de um acesso à Internet de banda larga, representando potencial duplicação de custos na ordem dos 20 %. Como tal, é fundamental rever o actual modelo de co- nectividade das escolas para maximizar a eficiência do investimento e assegurar velocidades adequadas, obser-\nA importância do acesso à Internet de banda larga para\na modernização tecnológica do ensino; O crescimento do parque de equipamentos a co-\nA maior utilização de software e de aplicações que exi- gem largura de banda.\nPromover a utilização de tecnologia, assegurando que\ntodos os computadores nas escolas têm ligação à Internet de banda larga com velocidade adequada, maximizando\na eficiência dos investimentos ao abrigo dos seguintes\nAumentar progressivamente a velocidade mínima de acesso das escolas à Internet para 4 Mbps em 2007 e para 48 Mbps em 2010; Assegurar que todos os computadores das escolas estão ligados à Internet de banda larga até 2010 e que o rácio de alunos com ligação à Internet de banda larga é 2 : 1 em 2010; Assegurar a ubiquidade e a segurança do acesso.\nPara assegurar o cumprimento dos objectivos anteriores, deverão ser tomadas as seguintes medidas:\nLigação à Internet em banda larga de alta velocidade para todas as escolas:\nCom velocidade de 24 Mbps em 2008, visando alcan- çar progressivamente até 2010 a velocidade de acesso até 48 Mbps; Contratualização de níveis de serviço adequados com os fornecedores de serviços de conectividade às escolas; Contratualização de soluções de filtragem e de segu- rança adequadas;\nLigação à Internet em 100 % dos computadores esco- lares até 2010.\nPara efeito de controlo de gestão e de execução interna, o projecto deverá adoptar as seguintes métricas:\nVelocidade observada de ligação à Internet; Percentagem de computadores com ligação à Internet de banda larga; Número de alunos por computador com ligação à In- ternet.\nO fornecimento de conectividade à Internet de banda\nlarga às escolas deverá ser assegurado através de concurso público internacional. Para o ano lectivo de 2007-2008 será lançado, em Se-\ntembro de 2007, um concurso público internacional para fornecer acesso à Internet de banda larga de alta veloci- dade.\nA primeira fase de implementação do projecto deverá\nficar concluída durante o 2.º trimestre de 2008.\nMinistério da Educação: direcções regionais de edu- cação; conselhos executivos das escolas, e agrupamentos de escolas. Fundação para a Computação Científica Nacional. Principais fornecedores de serviços de conectividade.\n3.1.3 — Projecto chave — Internet nas Salas de Au- la — redes de área local:\nProjecto Internet nas Salas de Aula\nA actual infra-estrutura de redes de área local não sa-\ntisfaz as necessidades de conectividade e de mobilidade dos agentes e constitui um entrave à maior utilização de tecnologia.\nExistem redes de área local em quase todas as escolas. No entanto, num terço das escolas as redes de área local não são estruturadas e, na maior parte dos estabelecimentos, encontram-se confinadas a áreas pré-definidas e limitadas,\no que restringe a sua utilização.\nAs operações de manutenção e de gestão das redes de área local das escolas estão, na maior parte dos casos,\ncargo de professores e de auxiliares administrativos,\nque afasta os agentes das suas funções pedagógicas e\nde gestão e origina ineficiências na administração e na operação das redes. Neste contexto, é primordial reestruturar as actuais redes de área local das escolas, dotando as redes em causa das funcionalidades necessárias para uma utilização ubíqua e\nsegura de Internet e de intranets.\nÉ, também, essencial rever o modelo de suporte às es-\ncolas no sentido de permitir a prestação eficiente de apoio técnico especializado e de minimizar a afectação de agentes da comunidade educativa a actividades de cariz não peda- gógico ou de gestão.\nPromover a utilização de tecnologia nos processos de ensino e de aprendizagem, assim como na gestão de pro- cessos administrativos, dotando as escolas de uma infra- -estrutura de redes de comunicação que suporte a utilização de tecnologia e de Internet de forma segura e ubíqua.\nEste projecto deverá levar a cabo as seguintes medi-\nImplementar redes de área local, com acesso remoto e separação segura de redes, em todas as escolas; Implementar pontos de acessos cablados e sem fios nas salas de aula e nas principais áreas de estudo e de convívio da escola; Implementar um sistema centralizado de suporte à ope- ração e à gestão das redes de área local.\nPara efeito de controlo de gestão e de execução interna,\no projecto deverá adoptar as seguintes métricas:\nPercentagem de escolas com redes de área local estru-\nPercentagem da área da escola a fornecer (p. ex., salas de aula, áreas de estudo e convívio, etc.) com acesso(s) à Internet e intranet; Número de salas de aula com acessos à Internet.\nA reestruturação das redes de área local das escolas será\nassegurada pelo Ministério da Educação. Durante o Verão de 2007 será publicado o caderno de encargos para o fornecimento de serviços de instalação,\nde manutenção, de operação e de gestão de redes de área local nas escolas com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico ou com ensino secundário.\nA implementação do projecto em todo o universo de\nescolas estará concluída durante o 2.º trimestre de 2008.\nMinistério da Educação: direcções regionais de edu- cação; conselhos executivos das escolas, e agrupamentos de escolas. Fabricantes e distribuidores de equipamento informá- tico; instaladores de cablagem e fornecedores de serviços de operação de redes de área local. Instituições financeiras, cruciais para a definição de opções de financiamento que permitam a harmonização dos níveis de investimento anuais e a renovação permanente da infra-estrutura.\n3.1.4 — Projecto chave — Cartão Electrónico do\nProjecto Cartão Electrónico do Aluno\nA implementação de plataformas de cartões de aluno electrónicos aumenta a segurança, representa ganhos de eficiência importantes para as escolas e gera utilização de tecnologia por docentes, não docentes e encarregados de educação, ao permitir, entre outros aspectos:\nSuprimir a circulação de numerário; Controlar as entradas e as saídas dos alunos; Consultar o processo administrativo, o percurso acadé- mico e os consumos dos alunos.\n58 % das escolas já implementaram sistemas de gestão de cartões de aluno. Todavia, o leque de serviços disponi- bilizados é, na maior parte das escolas, reduzido. Também o actual processo de implementação das pla- taformas em causa regista ineficiências: a escola tem au- tonomia para decidir sobre a implementação de sistemas de cartões de aluno electrónicos; caso opte por imple- mentar, cabe à escola escolher o seu fornecedor. Por essa razão, encontram-se implementadas plataformas de mais\nde 10 fornecedores distintos, o que origina dificuldades de troca de informação de forma electrónica entre as escolas\ne torna o investimento ineficiente. Pelo acréscimo de segurança e de eficiência que propor-\ncionam, é crucial generalizar a todas as escolas a utilização destas plataformas e de funcionalidades chave como o controlo de acessos e a substituição de numerário. É igualmente fundamental assegurar que as plataformas utilizadas são compatíveis entre si, de maneira a permitir acompanhar o registo do aluno ao longo do seu ciclo de vida na escola, bem como a potenciar o desenvolvimento\ne a utilização de funcionalidades adicionais.\nPromover a utilização de tecnologia, dotando to- das as escolas de plataformas de cartão de aluno até ao 2.º trimestre de 2008. Aumentar a segurança nas escolas, assegurando a dis-\nponibilização de funcionalidades de controlo de acessos\ne de porta-moedas electrónico. Aumentar a eficiência dos processos de gestão, asse- gurando a implementação generalizada de plataformas compatíveis entre si e que permitam o acompanhamento do registo dos alunos ao longo do seu ciclo de vida na escola.\nO projecto contempla o estabelecimento de parcerias com entidades privadas que assegurem a implementação no universo de escolas das plataformas de cartão electró- nico de aluno com as funcionalidades chave referidas. Os sistemas, que poderão evidenciar a marca das entidades privadas participantes, poderão contar com funcionalidades adicionais às já mencionadas.\nPercentagem de escolas com plataforma de cartão elec- trónico de aluno; Percentagem de escolas com sistema electrónico de cartões por tipo de funcionalidade disponibilizada (p. ex., percentagem de escolas que disponibiliza funcionalidade de controlo de acessos, de assiduidade ou de porta-moedas electrónico, assim como consulta de consumos, consulta de processo administrativo e ou académico do aluno, entre outros); Satisfação dos agentes, a medir através de inquérito, perante as soluções implementadas.\nDurante o Verão de 2007 será publicado o caderno de encargos com as especificações técnicas a observar pelas plataformas de cartão electrónico de aluno e dirigido a instituições financeiras nacionais. Até ao final de Setembro de 2007, as instituições fi- nanceiras deverão apresentar ao Ministério da Educa- ção as propostas para a implementação nas escolas com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e escolas secundárias de sistemas que respeitem os requisitos mínimos definidos pelo ME. As instituições financeiras poderão, em contrapartida, comercializar serviços financeiros baseados no cartão de aluno aos alunos do 3.º ciclo do ensino básico e do ensino secundário. A implementação do projecto em todo o universo de escolas estará concluída durante o 2.º trimestre de 2008.\nMinistério da Educação: Gabinete Coordenador do Sis- tema de Informação do Ministério da Educação; Gabinete de Estatística e Planeamento da Educação; direcções re- gionais de educação; conselhos executivos das escolas, e agrupamentos de escolas. Instituições financeiras.\n3.1.5 — Projecto chave — Videovigilância:\nFigura n.º13 Projecto Videovigilância\nO XVII Governo Constitucional encontra-se a realizar\no maior investimento de sempre na modernização tecno- lógica das escolas.\nO crescimento do parque informático nos estabeleci-\nmentos de ensino enfatiza, no entanto, a necessidade de re- forçar a protecção do mesmo contra furtos e vandalismo. Actualmente, mais de metade das escolas não dispõe de sistemas de alarme contra intrusão. Nas escolas onde se encontram implementados sistemas de alarme (49 %) ou de videovigilância (13 %), observam-se várias ineficiências,\ndesignadamente dificuldades de monitorização, forma- tos de intervenção desadequados, tempos de intervenção\ndemorados e formatos de operação e gestão ineficientes.\nimportante ter em consideração as preocupações de\nsegurança no conjunto de iniciativas de modernização da infra-estrutura tecnológica das escolas, o que se deve, por um lado, à necessidade de salvaguardar os investimentos\nem equipamentos e, por outro, à interdependência existente entre a implementação de sistemas de segurança e a defi- nição do modelo de operação e gestão dos mesmos.\nAumentar a segurança de pessoas e de bens, dotando todas as escolas de sistemas de alarme e de videovigi- lância e assegurando a implementação de um modelo de\nmonitorização e de intervenção eficiente que salvaguarde\na integridade dos equipamentos.\nImplementação, em todas as escolas, de sistemas de alarme e de videovigilância com monitorização local e remota. Disponibilização de equipamentos e de serviços a preços\npreferenciais às escolas que pretendam reforçar ou alargar\na área protegida.\nPara efeito de controlo de gestão e de execução internas, este Projecto deverá adoptar as seguintes métricas:\nPercentagem de escolas com sistemas de alarme e vi- deovigilância implementados; Evolução do número de ocorrências de violência, de vandalismo ou de furto;\nNúmero de alarmes (excluindo falsos alarmes); Número de intervenções (excluindo falsos alarmes).\nA implementação de sistemas de alarme e de videovigi-\nlância em todas as escolas será assegurada pelo Ministério\nda Educação. Durante o 3.º trimestre de 2007 será lançado um con- curso público internacional para o fornecimento de sis- temas electrónicos de segurança física e de serviços de segurança às escolas com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico ou com ensino secundário.\nescolas estará concluída durante o 3.º trimestre de 2008.\nMinistério da Educação: direcções regionais de edu- cação; conselhos executivos das escolas, e agrupamentos de escolas. Fornecedores de equipamentos de videovigilância e de serviços de monitorização. Comissão Nacional de Protecção de Dados.\n3.2 — Conteúdos. — Os conteúdos e as aplicações são essenciais para a alteração das práticas pedagógicas, ao\nfavorecer o recurso a métodos de ensino mais interactivos\ne construtivistas, contribuindo para criar uma cultura de aprendizagem ao longo da vida. Os conteúdos e as aplicações têm ainda um forte papel\ncatalisador da alteração das práticas de gestão e da adopção de novos métodos e ferramentas de trabalho conducentes\na melhores níveis de eficiência nas escolas. As medidas do Plano Tecnológico da Educação a im- plementar no eixo «Conteúdos» pretendem contrariar os\nprincipais inibidores de modernização identificados, no-\nA baixa utilização de conteúdos e de aplicações moti-\nvada, em parte, pela escassez de conteúdos informáticos\nde qualidade em língua portuguesa e adaptados à utilização pedagógica em ambiente de aula;\nO número limitado de funcionalidades disponibiliza-\ndas pelas plataformas colaborativas com maior penetra- ção em Portugal (p. ex., Moodle) e o subaproveitamento\ndas suas potencialidades (pois são utilizadas fundamen- talmente como canal de comunicação e de partilha de documentos);\nA sua utilização não se encontra generalizada a toda a\ncomunidade de ensino;\nA reduzida utilização de TIC na gestão operacional nas\nescolas e o conhecimento limitado das soluções e apli- cações disponíveis, observando-se elevadas assimetrias entre escolas;\nA partilha de conhecimento e de melhores práticas de\ngestão está circunscrita ao círculo de relações informais dos membros dos conselhos executivos e dos auxiliares\nUtilização muito reduzida de meios de comunicação electrónicos — e-mail, fóruns, chats, etc. —, resultando no uso intensivo do suporte papel na maioria dos proces- sos e das comunicações entre agentes da comunidade de ensino. Neste contexto, os seguintes projectos foram conside- rados prioritários:\nProjectos a implementar no eixo de actuação «Conteúdos»\n3.2.1 — Projecto chave — Mais-Escola.pt:\nA área de conteúdos e de aplicações educativas inte-\nractivas foi identificada como de intervenção prioritária no estudo de diagnóstico sobre o estado de modernização tecnológica do ensino.\nA necessidade de intervenção no eixo «Conteúdos» é ainda mais premente se se considerar que o caminho para a socie- dade do conhecimento implica não apenas a massificação de equipamentos informáticos e de conectividade, mas também\na alteração dos métodos tradicionais de ensino e de apren-\ndizagem, para a qual é preponderante a existência de ferra- mentas e de materiais pedagógicos e conteúdos adequados.\nA nível internacional, no âmbito dos respectivos pro-\ncessos de modernização tecnológica do ensino, a maior parte dos países desenvolveu internamente plataformas de\ne-learning. Na maioria dos casos, a promoção do desen- volvimento e da utilização destas plataformas figura nas prioridades das medidas de política.\nO desenvolvimento de plataformas próprias de e-learning\né motivado principalmente:\nPela necessidade de assegurar a disponibilização das funcionalidades desejadas; Pela necessidade de garantir fiabilidade e facilidade de utilização;\nPela importância de criação de efeito de rede; Pelas preocupações de segurança; Pelas preocupações de interoperabilidade e de transfe- rabilidade dos conteúdos entre diferentes aplicações.\nEm Portugal, assiste-se aos primeiros passos na divul- gação e na utilização de plataformas virtuais de aprendi- zagem. Contudo, de acordo com os resultados do estudo de diagnóstico, a utilização das plataformas em questão revela as mesmas limitações identificadas em países de referência, nomeadamente:\nAo ser fundamentalmente utilizada por professores e en- tre professores, a sua utilização não se encontra generalizada junto dos restantes membros da comunidade educativa; É utilizada apenas como um novo canal para as práticas de ensino tradicionais: um canal de interacção e de comuni- cação entre agentes e de distribuição de material de aula; Não estão a ser exploradas todas as potencialidades disponíveis em plataformas virtuais de conhecimento:\nSubaproveitamento das plataformas como catalisador para a alteração das práticas pedagógicas; As plataformas ainda não estão a ser usadas para a infor- matização da gestão administrativa dos estabelecimentos.\nAs plataformas de e-learning desempenham um papel fulcral nos processos de modernização tecnológica do ensino, devido às seguintes razões:\nCatalisadoras da produção e utilização de ferramentas, conteúdos e informações em suporte electrónico; Catalisadoras da utilização de recursos electrónicos como complemento ou mesmo substituto aos métodos tradicionais de ensino em sala de aula; Catalisadoras da alteração das práticas pedagógicas, promovendo práticas de ensino mais interactivas, constru- tivistas, assim como a criação da cultura de aprendizagem ao longo da vida; Minimizadoras da info-exclusão, permitindo o acesso remoto e de baixo custo a conteúdos, módulos e cursos; Minimizadoras da exclusão do ensino e da aprendiza- gem de cidadãos com necessidades especiais; Catalisadores da alteração das práticas de gestão; Catalisadores de abordagens colaborativas ao ensino\nPelas razões referidas, é fundamental desenvolver e promo- ver a utilização de uma plataforma de partilha de conhecimento que incorpore todas as funcionalidades chave e que permita explorar todo o seu potencial catalisador de modernização tecnológica. Objectivos\nPromover a produção, a distribuição e a utilização de conteúdos informáticos nos métodos de ensino e apren- dizagem (p. ex., exercícios, manuais escolares, sebenta electrónica, etc.). Encorajar o desenvolvimento do porta-fólio digital de alunos. Complementar o ensino tradicional e promover novas práticas de ensino. Minimizar a info-exclusão, disponibilizando conteúdos\ne ferramentas que tornem viável o ensino à distância. Desenvolver a articulação entre a escola e o mercado de trabalho (p. ex., integrando funcionalidades como bolsas de emprego).\nLançamento progressivo durante o ano lectivo de 2008-2009 da plataforma Mais-Escola.pt, plataforma vir- tual de conhecimento que permite, entre outras funciona-\nA publicação e consulta de conteúdos e ferramentas de\nsuporte à aprendizagem e ensino, em suporte informático;\nA comunicação entre alunos, docentes, não docentes,\nentre comunidade educativa e agentes externos; Formação à distância (e-learning); Apoio à integração no mercado de trabalho e no ensino superior.\nDefinição e implementação de um modelo de gestão\ne de operação para a Mais-Escola.pt que assegure a sua dinamização e utilização auto-sustentada.\nNotoriedade da plataforma; Número de utilizadores/utilizadores registados e número de page views por dia/mês; Número de conteúdos publicados e número de down- loads de conteúdos; Índice de satisfação dos agentes da comunidade educa- tiva com a sua utilização.\nA implementação e a divulgação da plataforma Mais-\n-Escola.pt será liderada pelo Ministério da Educação. No 3.º trimestre de 2007 será concluída a definição do modelo de gestão e de operação.\nA implementação da plataforma terá início no 3.º trimestre\nMinistério da Educação: Gabinete de Estatística e\nPlaneamento da Educação; Direcção-Geral de Inovação\ne Desenvolvimento Curricular; Gabinete de Avaliação\nEducacional; Direcção-Geral dos Recursos Humanos da Educação; conselhos executivos das escolas, e agrupa-\nmentos de escolas. Associações de professores. Associações de alunos. Produtores de conteúdos pedagógicos. Fornecedores de tecnologia.\n3.2.2 — Projecto chave — Escola Simplex:\nProjecto Escola Simplex\nUm elevado número de estabelecimentos de ensino já recorre a aplicações informáticas para apoiar a gestão escolar. No entanto, o leque de serviços informatizados é ainda muito reduzido e a maior parte dos processos recorre ao suporte papel, gerando elevadas ineficiências na troca de informação entre aplicações e estabelecimentos de ensino,\ne entre estes e os serviços do Ministério da Educação. Os estabelecimentos de ensino gozam actualmente de total autonomia para seleccionarem e implementarem as suas próprias aplicações de gestão. O facto de existirem mais de 10 fornecedores de sistemas nas escolas — sistemas que, na\nmaioria dos casos, não são compatíveis entre si —, gera inefi- ciências, dada a redução do efeito de escala e da flexibilidade de fragmentação e de escalabilidade dos investimentos. Para mais, observam-se assimetrias entre escolas, tendo o diagnóstico identificado exemplos de boas práticas de utili- zação intensiva de TIC na gestão operacional das escolas.\nde notar, no entanto, que a partilha de boas práticas é\nmaioritariamente efectuada com base em redes de contac- tos informais de docentes e de auxiliares administrativos,\nnão existindo mecanismos que potenciem a sua dissemi- nação e acelerem a adopção de aplicações ou processos que se tenham revelado eficazes.\nprimordial, neste contexto, desenvolver uma plataforma\nde apoio à gestão administrativa escolar, incorporando a informatização de processos críticos (p. ex., matrículas, faltas, actas, etc.) e ferramentas colaborativas, por forma a\ndinamizar a produção de conteúdos e de aplicações de gestão\ne a potenciar a modernização tecnológica e a massificação de boas práticas. Objectivos\nAumentar a eficiência da gestão e da comunicação entre os agentes da comunidade educativa. Generalizar a utilização de sistemas electrónicos de gestão de processos e de documentação. Melhorar o acesso à informação escolar.\nLançamento progressivo durante o ano lectivo de 2008-2009 da plataforma Escola Simplex, plataforma virtual que permita, entre outros:\nInformatização de processos críticos das escolas; Comunicação entre agentes da comunidade de ensino\ne agentes externos; Partilha de melhores práticas de gestão e de ferramentas de suporte à gestão.\ne de operação para a Escola Simplex que assegure a sua dinamização e utilização auto-sustentada.\nPercentagem de escolas com a plataforma Escola Sim- plex implementada; Notoriedade da plataforma; Número de utilizadores/utilizadores registados e número de page views por dia/mês; Número de processos informatizados e utilizados a partir da Escola Simplex;\nÍndice de satisfação dos agentes da comunidade educa- tiva com a sua utilização.\nA implementação e a divulgação da plataforma Escola\nSimplex será promovida pelo Ministério da Educação. Durante o 3.º trimestre de 2007 será concluída a defi- nição do modelo de gestão e de operação da plataforma.\nimplementação terá início no 3.º trimestre de 2008.\nMinistério da Educação: Gabinete Coordenador do Sistema\nInformação do Ministério da Educação; Gabinete de Gestão\nFinanceira; Direcção-Geral dos Recursos Humanos da Edu- cação; Gabinete de Estatística e Planeamento da Educação; conselhos executivos das escolas, e agrupamentos de escolas. Associações de professores. Produtores de aplicações administrativas e fornecedores de tecnologia.\n3.3 — Formação. — O deficit de competências em TIC\né apontado como uma das principais barreiras à utiliza-\nção da tecnologia nas escolas em Portugal. Em qualquer esforço de modernização tecnológica, o investimento em equipamentos, conteúdos e aplicações e o investimento em formação e certificação de competências TIC são mu- tuamente complementares. Com as medidas a implementar no eixo «Formação», pretende-se dar uma resposta clara aos principais factores inibidores da modernização em matéria de competências, nomeadamente:\nA reduzida utilização das TIC nos métodos de ensino\nA formação de docentes pouco centrada na utilização\npedagógica das TIC;\nA inexistência de mecanismos de certificação e valo-\nrização profissional de competências TIC de docentes e alunos.\nFigura n.º 17 Projectos a implementar no eixo de actuação «Formação»\n3.3.1 — Projecto chave — Formação e certificação de competências TIC — Formação Pro:\nProjecto Formação Pro\nNo capítulo das competências TIC, tem-se observado algum esforço na formação de docentes e alunos, com a instituição de módulos de formação em tecnologia para docentes e a introdução das disciplinas TIC obrigatórias no currículo. Não obstante, o deficit de competências é ainda apontado como uma barreira forte à utilização. Em Portugal, foram já dados alguns passos no sentido de melhor adequar a formação em TIC às reais necessi- dades dos agentes. Em 2006 foram definidos referenciais de formação para diferentes perfis de professores, numa\ntentativa de melhor adequar o investimento em formação às necessidades dos docentes e de criar as bases necessárias para a criação de planos de formação contínua para cada tipologia de professores. É, no entanto, necessário continuar a melhorar os siste- mas de formação de docentes para aumentar a sua eficácia\ne assegurar que a utilização das TIC não está confinada a\ndisciplinas específicas e que passe a fazer parte do quoti-\ndiano da escola e do método de aprendizagem de todas as disciplinas. Neste contexto, é igualmente crítico assegurar\na certificação e valorização profissional de competências TIC.\nOs objectivos deste Projecto são os seguintes:\nPromover uma eficiente formação em TIC dos agentes da comunidade educativa; Promover a utilização das TIC nos processos de ensino\ne aprendizagem e na gestão administrativa da escola; Contribuir para a valorização profissional das compe- tências TIC.\nDeverão ser cumpridas as seguintes metas:\n% dos docentes certificados em 2009;\n% dos docentes certificados em 2010.\nCriar, já a partir de 2008, cursos de formação modula- res e progressivos em TIC para docentes e não docentes, incorporando uma forte vertente de utilização das TIC em aula e na gestão administrativa das escolas. Instituir, já a partir de 2008, um programa de certificação obrigatória dos agentes da comunidade de ensino em:\nDomínio das ferramentas básicas TIC; Domínio das competências para utilização das TIC nos métodos de ensino e aprendizagem.\nPercentagem de docentes e não docentes que reali- zam por ano cada um dos níveis de formação modular em TIC; Número total de horas de formação ministradas; Percentagem de docentes e não docentes com certifica- ção de competências TIC; Índice de satisfação de docentes e não docentes com qualidade e utilidade dos cursos de formação.\nO programa de formação e certificação de competên-\ncias TIC «Formação Pro» será lançado no 1.º trimestre de 2008 e a sua implementação será liderada pelo Ministério da Educação.\nMinistério da Educação: Gabinete de Estatística e Pla- neamento da Educação; Direcção-Geral dos Recursos Hu- manos da Educação; Direcção-Geral de Inovação e Desen- volvimento Curricular; Conselho Científico-Pedagógico da Formação Contínua; conselhos executivos das escolas, e agrupamentos de escolas. Associações de professores. Entidades formadoras. Produtores de conteúdos.\n3.3.2 — Projecto chave — Avaliação Electrónica:\nFigura n.º 19\nProjecto Avaliação Electrónica\nEm Portugal, a utilização das TIC em aula está pra- ticamente confinada à disciplina de introdução às TIC, e a integração das tecnologias nos métodos de ensino e aprendizagem das demais disciplinas encontra-se muito aquém das melhores práticas da UE a 15.\nA utilização de meios informáticos na avaliação escolar\ntem um forte papel indutor da modernização, uma vez que estimula a procura de tecnologia por todos os agentes da comunidade educativa: alunos, docentes e encarregados\nAdicionalmente, a adopção de sistemas informáticos na avaliação tem efeitos positivos na harmonização de critérios de avaliação e na monitorização e uniformiza- ção de ritmos de aprendizagem, uma vez que simplifica a aplicação generalizada de provas e critérios de avaliação objectivos e permite o fácil acompanhamento estatístico de resultados. Objectivos\nPromover a utilização pedagógica das TIC. Reforçar a segurança e imparcialidade nos momentos de avaliação. Uniformizar critérios de avaliação e ritmos de apren- dizagem.\nCriação de provas de avaliação nacionais em suporte informático. Início do projecto com provas de diagnóstico e de aferição.\nNúmero e percentagem de provas realizadas em suporte informático. Eficácia das provas em suporte informático na aferição do progresso dos alunos, por comparação dos resultados destas com os resultados obtidos através de avaliação contínua.\nA implementação de avaliação electrónica será liderada\nO projecto será implementado de forma gradual, tendo\ninício com a informatização de provas de diagnóstico no ano lectivo de 2007-2008.\nMinistério da Educação: Gabinete de Avaliação Edu- cacional; Direcção-Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular; conselhos executivos das escolas, e agrupa- mentos de escolas. Associações de professores. Produtores de conteúdos.\n3.4 — Investimento e financiamento. — Portugal apre- senta níveis de investimento em tecnologia na educação muito inferiores aos países de referência e, para atingir os objectivos propostos, é necessário um reforço significativo dos recursos financeiros. As medidas a implementar no eixo «Investimento e financiamento» pretendem assegurar a disponibilização dos recursos financeiros necessários à implementação do Plano Tecnológico da Educação e a sua eficiente gestão e alocação. Visam também contornar as principais limitações identificadas, tais como:\nNíveis de investimento reduzidos; Elevada dependência das receitas próprias dos estabe- lecimentos de ensino (p. ex., receitas de exploração de serviços e aluguer de equipamentos); Elevadas assimetrias entre escolas no que respeita do- tação financeira; Desarticulação entre contribuições do sector privado e necessidades e intervenções do Ministério da Educação.\nDeste modo, consideraram-se prioritários os seguintes projectos:\nFigura n.º 20\nProjectos a implementar no eixo de actuação «Investimento e financiamento»\n3.4.1 — Financiamento comunitário. — Pretende-se canalizar para o financiamento do Plano Tecnológico da Educação uma parte dos recursos comunitários mobiliza- dos para a execução do Quadro de Referência Estratégico Nacional (QREN), nomeadamente os recursos afectos à Agenda Operacional para o Potencial Humano, que con- grega, entre outros, o conjunto das intervenções visando a promoção das qualificações escolares e profissionais dos Portugueses, nomeadamente qualificação inicial, e aprendizagem ao longo da vida. 3.4.2 — Fundo para a Inclusão na Educação:\nFigura n.º 21\nProjecto Fundo para a Inclusão na Educação\nNo âmbito do estudo de diagnóstico, observou-se a existência de elevadas assimetrias entre escolas no que respeita a dotação de infra-estrutura e utilização de tec- nologia. Estas assimetrias decorrem, em grande parte, da excessiva dependência das receitas próprias das escolas (p. ex., receitas da exploração de serviços e aluguer de equipamentos) para o financiamento do investimento e despesas em TIC, bem como da diferente capacidade de gerar fundos das escolas. Para garantir o acesso universal às TIC, é importante colmatar as deficiências dos estabelecimentos de ensino menos avançados e garantir que em todo o universo de escolas existe um nível adequado de infra-estruturas e de utilização de tecnologia.\nDiminuir assimetrias entre escolas, promovendo o acesso a TIC de agentes e escolas com menos recursos financeiros.\nCriação de um fundo para a inclusão na educação, cujos recursos se destinam a complementar outros formatos de financiamento da modernização tecnológica em escolas, ou para agentes, com menos recursos financeiros.\nA implementação deste Projecto estará a cargo do Mi- nistério da Educação. A criação do Fundo ocorrerá em 2008.\nMontante total do Fundo e valor total atribuído\nNúmero de escolas abrangidas pelo Fundo; Número de contribuintes para o Fundo; Número de projectos financiados; Número de clippings das iniciativas implementadas.\nMinistério da Educação: Gabinete de Gestão Financeira; direcções regionais de educação; conselhos executivos das escolas, e agrupamentos de escolas. Sector privado nacional.\n3.4.3 — Mecenato tecnológico:\nObjectivos e principais medidas\nPretende-se reforçar os benefícios para as entidades\ne agentes que pratiquem mecenato tecnológico, com o\nobjectivo de incentivar a participação dos agentes pri- vados na concretização das iniciativas previstas para a modernização tecnológica do ensino. Pretende-se, também, aumentar a notoriedade e conhecimento dos benefícios e incentivo previstos na lei, de forma a potenciar o volume de contribuições.\nEste projecto deverá adoptar as seguintes métricas:\nNotoriedade e conhecimento dos benefícios e incentivos previstos na lei; Volume de contribuições anual.\n4 — Modelo de gestão. — O Plano Tecnológico da Educação constitui um enorme desafio para os agentes da comunidade educativa e para o País, que se reflecte na diversidade e no âmbito dos projectos definidos, na ne- cessidade de interacção coordenada de diversos agentes e entidades e na pressão temporal reflectida nos objectivos. Para concretizar a visão e os ambiciosos objectivos propostos é crucial contar com a participação dos agentes relevantes. A modernização tecnológica é um desígnio que deverá ser assumido e partilhado por todos. No entanto, é também fundamental implementar uma estrutura de gestão e de coordenação que sublinhe a im- portância dos resultados. Neste sentido, propõe-se uma estrutura de gestão\ne de coordenação do Plano Tecnológico da Educação composta por:\nEquipa de coordenação, monitorização e avaliação do Plano Tecnológico da Educação; Conselho consultivo; Grupos de trabalho de implementação dos projectos.\nFigura n.º 22\nModelo de gestão e coordenação do Plano Tecnológico da Educação\nEquipa de coordenação, monitorização e avaliação\nPara garantir o sucesso do Plano Tecnológico da Edu- cação é crucial concertar a actuação de toda a comunidade de ensino e assegurar a implementação coordenada das medidas propostas, pelo que se recomenda a constituição de uma equipa coordenadora que garanta a mobilização dos agentes e o cumprimento do escalonamento de pro- jectos definido. Serão responsabilidades da equipa:\nDefinir/rever o plano de acção, os objectivos e o orça- mento para a modernização tecnológica do ensino; Monitorizar a execução do orçamento; Elaborar relatórios periódicos sobre as iniciativas im- plementadas/a implementar; Analisar desvios e propor medidas correctivas.\nConsiderado um forte factor de sucesso em países de referência, é proposto o envolvimento dos principais agen- tes intervenientes no processo de definição estratégica e de revisão dos planos de acção e iniciativas previstas. Para isso, deverá ser constituído um conselho consultivo que, reunindo semestralmente com o grupo coordenador e formado por entidades de referência da comunidade educativa e empresarial, possibilite um aconselhamento adequado ao Ministério da Educação relativamente a factores de constrangimento e a iniciativas chave para a modernização tecnológica do ensino.\nGrupos de trabalho de implementação dos projectos\nAos grupos de trabalho cabe a responsabilidade de im- plementar as medidas e os projectos previstos no Plano Tecnológico da Educação. Nos casos em que a imple- mentação esteja a cargo de outros agentes, os grupos de trabalho revestem-se de um papel mobilizador e coorde- nador, de forma a assegurar o cumprimento dos objectivos traçados. São ainda responsáveis pelo controlo operacional do investimento e despesa associados aos projectos.\nDocumentos semelhantes a RCM 137 2007\nMais de Sara Ramos


Acusado de estuprar quatro filhas há três anos, pai é ouvido e liberado em Campo Grande - Fátima News\nAcusado de estuprar quatro filhas há três anos, pai é ouvido e liberado em Campo Grande\n6 Dez 2013 - 11h01Por Campo Grande News\nA Polícia Civil investiga, há três dias, estupros cometidos por um homem contra as três filhas, no Portal Caiobá, em Campo Grande. As adolescentes possuem idade entre 11 e 17 anos, sendo que as meninas decidiram denunciar o fato, após perceberem que o pai já estaria aliciando a mais nova, a 4ª vítima.\nSegundo a delegada Regina Márcia Rodrigues, responsável pelas investigações, elas já prestaram depoimento e confirmaram os abusos. Ao Conselho Tutelar, uma delas comentou que o fato ocorria há três anos. “As meninas já tinham comentado com a mãe, mas ela disse que jamais acreditou”, afirma a delegada.\nAssim que o fato chegou ao conhecimento da Depca (Delegacia Especializada de Proteção a Criança e o Adolescente), o pai foi chamado para prestar depoimento. “Como não se tratava de uma situação de flagrante, já que a ocorrência foi registrada 48 horas antes, o suspeito foi ouvido e liberado”, diz a delegada.\nCom a versão dele, a de testemunhas e os laudos periciais, a Polícia irá analisar a possibilidade de decretar a prisão preventiva do suspeito. O homem de 37 anos nega o crime, embora a mais velha confirma ter sido violentado dos 13 aos 16 anos, bem como a de 13 e 15 anos. Todas permanecem em um abrigo da Capital.\nOutro caso – No dia 3 de dezembro, o Campo Grande News denunciou outro caso semelhante, em Sidrolândia, a 71 quilômetros da Capital. São meninas de 12, 14 e 16 anos, que garantem ter sido abusadas pelo padrasto há nove anos, conforme a conselheira tutelar Aide Barbosa.\nElas, juntamente com a mãe, uma auxiliar de limpeza de 50 anos, também foram levadas para uma casa abrigo da cidade, onde recebem apoio psicológico desde segunda-feira (2).


Jeans Rasgado : Modelo ideal de panela\nModelo ideal de panela\nQuem não tem dúvidas sobre o melhor tipo de panela? Por isso, a Camila Nakamura da revista Westwing, fez um dossiê incrível para solucionar nossas dúvidas! Explicando para quê cada tipo de panela deve ser usada.\nO uso regular pode reduzir o risco de anemia e deficiência de ferro. É ideal para fazer carnes, feijão e ensopados.\nÉ excelente para cozimentos longos. Se feita com material de qualidade, é muito segura. Antes de adquiri-la, é importante observar se há um selo que garante o não uso de compostos de chumbo.\nÉ um dos tipos mais popular e pode ser usada para preparar qualquer tipo de alimento. Evite colocar alimentos muito ácidos nela, o que pode gerar desprendimento de resíduos. Opte por usar colheres que não riscam.\nAntes de usar essa peça, indica-se ferve-la algumas vezes para eliminar resíduos. Não deve ser usada para frituras nem em fogo alto, pois pode queimar os alimentos e o fundo. São recomendadas para cozidos, molhos, massas e carnes.\nEvite itens em inox, que esquentam muito. Opte por modelos antiaderentes em alumínio, cerâmica ou ferro. Tome cuidado com os artigos coloridos em alumínio, já que o revestimento tende a queimar.\nPrimeiramente, é importante verificar a pressão de funcionamento. Quanto maior for o número, mais rápido os alimentos ficarão prontos. O fecho também é importante: o tipo clips é mais fácil de abrir e fechar com segurança.Quanto ao material, opte por peças pesadas em aço inoxidável. Isso garante a durabilidade. Por último, escolha o tamanho por quantidade de pessoas que moram na sua casa. Para cozinhar para dois, um modelo de três litros é o bastante. Três a seis pessoas pedem um recipiente entre quatro e seis litros. Para uma família grande, com mais de seis pessoas, opte por oito a dez litros.\nTampa e cabo\nTampas de vidro permitem a visualização do alimento sem precisar abrir a panela, enquanto as furadas deixam que o vapor saia durante a cocção. Antes de comprar, verifique se o pegador aquece (geralmente os de silicone ou plástico ficam longe do calor) e se ele está bem firme.\nDo mesmo jeito que a tampa, é importante ver se o cabo aquece facilmente. Verifique também se estão bem presos, para que o manuseio do recipiente seja feito com segurança.\nFoto: Revista Westwing\nEsse guia é super bem explicado e completo. Comprar uma boa panela para cada situação agora ficou fácil com essas dicas né?!\nMiguel Gouveia 09 junho, 2016\nMuito obrigado minha querida. Fica um verdadeiro luxo :D\nAchei o post super útil pq é necessário escolher o tipo de panela consoante o tipo de comida que se faz. Aqui em casa temos uma de cada :)\nJovem Jornalista 09 junho, 2016\nAdorei! Dicas excelentes.\nGabriela Soares 09 junho, 2016\nGente, quanta dica útil! Eu não sabia de nenhuma dessas, acredita? Obrigada ^^\nCamila Faria 09 junho, 2016\nMuito legal o guia! O ideal seria ter uma de cada, pelo menos, né??? :)


ÚLTIMA HORA: Manuela Moura Guedes volta ao ataque e compara maratonistas à IURD! – VOX POP TV\nÚLTIMA HORA: Manuela Moura Guedes volta ao ataque e compara maratonistas à IURD!\nA jornalista Manuela Moura Guedes voltou a criticar os maratonistas e desta vez até os comparou à IURD.\nOntem, depois de ter criticado fortemente quem gosta de correr e de participar em maratonas, chegando mesmo a afirmar que só lhe apetecia “atropelar” os maratonistas, a jornalista recebeu várias mensagens a insultá-la e a criticar.\nNo texto que publicou há momentos, Manuela Moura Guedes voltou ao assunto da polémica que deu início ontem, através da sua página de facebook.\n“Creio que só fui tão insultada ,como ontem aqui no facebook , quando no “Jornal Nacional de Sexta ” revelámos actividades pouco ortodoxas de Sócrates. Na altura,grande parte do País, cego de devoção pelo ex-primeiro ministro, não quis ver o que era óbvio e decidiu atacar-me . Muita dessa gente continua a fazer o mesmo a propósito seja do que for porque ou são socialistas e confundem tudo ou porque , no fundo , lá no fundinho , até continuam a ter admiração pelo “sr. engenheiro” e não compreendem as maldades de que ele é alvo. É uma espécie de fé , não há nada a fazer . É mais ou menos o mesmo , isso descobri ontem , que move toda esta gente que corre quilómetros e quilómetros até à exaustão, até cair para o lado, em nome duma suposta boa saúde. É fé ,é. De tal maneira que isto parece uma religião ou uma seita , tipo IURD. Ora , eu ontem ofendi os seus fiéis .Que fui eu fazer? Dizer que me apetecia atropelar os fiéis corredores de mais uma maratona quando estava desesperada para chegar a um compromisso (sim, há quem tenha compromissos ao fim de semana).É claro que os crentes como levam a sua religião a sério levaram à letra o “atropelar” e vai daí foi… com os pés. Eu percebo, estão mais habituados a utilizar os ditos, os pés, mas , já agora, exercitarem um pouco a parte de cima, o topo do corpinho ,a cabeça, talvez fosse boa ideia. ” – escreveu hoje em resposta às críticas.\nA publicação de ontem foi apagada do seu facebook, depois de tantas críticas e ofensas.\n0 comments on “ÚLTIMA HORA: Manuela Moura Guedes volta ao ataque e compara maratonistas à IURD!”


Material de Estudo biblioteconomia da UFRJ.docx\nA Biblioteca Escolar dispe de um catlogo online, para que possa pesquisar os documentos que necessita, em qualquer altura e em qualquer lugar. Este catlogo est alojado no catlogo coletivo da RBE (Rede de Bibliotecas Escolares), onde pode ser acedido a partir do Blogue do Agrupamento de Escolas de Valdevez (http://bibliovaldevez.blogspot.pt/) e ao clicar no Link do lado direito, vai dar acesso ao catlogo online.\nNo catlogo, a pesquisa pode ser feita de diferentes formas. Assim temos:\nPesquisar I. II. III. Pesquisa simples Pesquisa avanada Interpretar os resultados da pesquisa\nDepois de selecionar o boto Pesquisar, inicia-se a procura da informao pretendida. Ao digitar Limpar, elimina-se toda a seleo de procura feita anteriormente.\nNa pesquisa simples, encontramos diversas formas de pesquisa direta: autor, ttulo, assunto, data da publicao e palavra.\nNa pesquisa por AUTOR, deve seguir o exemplo acima. importante ter em conta as seguintes normas: O nome do autor deve ser inserido de forma inversa, ou seja, escrever primeiro o apelido; Logo a seguir ao apelido, deve colocar uma vrgula, depois deixar um espao, e s ento escrever o(s) nome(s) prprio(s). Se no souber o nome prprio do autor pode colocar apenas o seu apelido, mas nunca indicar somente o nome prprio, sobe pena de se obter como resultado um lista extensa de autores (indicando simplesmente Lus, por exemplo). Pesquisa por Ttulo\nPesquise o ttulo da obra. Se souber apenas uma parte do ttulo, pode indic-lo. O resultado da pesquisa, apresentar todos os ttulos que haja na base de dados comeados pela(s) mesma(s) palavra(s), sendo assim mais fcil descobrir o ttulo procurado. Pesquisa por Assunto\nAo fazer a pesquisa por assunto, deve escrever o termo da pesquisa da forma mais restrita possvel de acordo com o que pretende encontrar, sendo que a sua apresentao no singular ou no plural, por exemplo, remete para resultados diferentes (histria e histrias so assuntos diferentes). Pesquisa por Data de Publicao\nNo aconselhvel esta pesquisa quando efetua pesquisa simples. Apenas se torna indispensvel se quiser encontrar uma edio especial de uma determinada obra. Para o efeito dever fazer uma Pesquisa Avanada, conjugando a data de publicao com o autor e/ou ttulo. Este tipo de pesquisa til se: Souber o ano em que a obra foi publicada; Quiser combinar a data de publicao com outro ndice para o qual tem um termo de pesquisa, (por exemplo, pesquisar as obras de determinado autor publicadas em 2004); Ou Pretender ver todos os documentos com essa data de publicao.\nNesta pesquisa poder obter uma listagem de todos os documentos que possuam a palavra indicada em qualquer um dos campos de discrio bibliogrfica do documento, ou seja, como resultado as obras que possuem essa palavra no Ttulo, Assunto, Editor, etc.\nPara alm destes cinco ndices que o formulrio de Pesquisa Simples lhe apresenta, existem ainda outras possibilidades de busca, a que pode aceder clicando no boto e escolhendo uma das hipteses na lista que se abre.\nOs operadores ou / e / no, da coluna da esquerda, servem para fazer uma pesquisa utilizando mais do que um ndice, combinando-os. Por exemplo, se souber o Autor e o Ttulo da obra, pode restringir a pesquisa escrevendo:\nigualmente possvel reduzir ainda mais a procura incluindo alguns critrios de filtragem, de modo a apagar resultados que no interessam.\nPesquisa Avanada Se pretendermos aperfeioar a nossa busca, deveremos utilizar a Pesquisa Avanada clicando no separador Avanada.\nNa pesquisa avanada, pode escrever-se apenas um dos termos da pesquisa, como na pesquisa simples, ou mais do que um, utilizando os auxiliares que se encontram por baixo da expresso de pesquisa.\nFaz a ligao entre os dois termos da pesquisa, relacionando-os. Ex: Portugus AND Literatura. Ao clicar em pesquisar, aparece uma lista com os documentos que existem na base de dados com Histria e Portugal.\nProcura um termo OR ou outro. Apresenta como resultado documentos com ambos os termos, mas no os relaciona. Ex: Portugal OR Espanha\n- Permite introduzir uma restrio num assunto muito vasto. Ex: Desporto NOT Futebol.\nO smbolo de truncatura $ utilizado para pesquisar palavras com a mesma origem. Ex: Portu$ igual a pesquisar PORTUGUS, PORTUGAL, PORTUGLIA etc.\npossvel combinar mais do que um elemento na mesma pesquisa. Ex: Histria AND Portugal AND NOT Monarquia.\nAssim como na Pesquisa Simples, na Avanada tambm se podem filtrar os resultados da pesquisa.\nPesquisa por ndices\nNesta pesquisa ao abrir o menu, poder obter ndices de autores, assuntos, ttulos, colees, entre outros. Junto a cada autor, assunto, ttulo, etc., obter uma lista das obras referentes ao termo utilizado para a sua pesquisa. Pesquisa por Percorrer\nEsta pesquisa, neste menu, permite-lhe visualizar todos os ttulos do catlogo.\nInterpretao dos Dados da Pesquisa: importante conhecer e decifrar os dados da pesquisa na base de dados. Se clicarmos em Pesquisar, depois de introduzir o nome do(a) autor(a) que queremos pesquisar Ex: Autor: Vieira, Alice- surgem os resultados da pesquisa em forma de uma lista.\nResultado da Pesquisa 1 - Dentro da base de dados do Agrupamento de Escolas de Valdevez foram encontrados 25 documentos que tm como autor Alice Vieira. 2 - Esta a pgina 1 de um total de 10. 3 - Cada pgina apresenta 10 registos. Sendo esta a primeira pgina, mostra os registos de 1 a 10.\n4 - Para ir folheando as pginas clica-se no nmero seguinte. Pode fazer-se no incio ou no final da pgina. 5 Paulina ao Piano o Ttulo n 1 desses 26 documentos. 6 - O smbolo indica que se trata de um livro (monografia).Ao longo dos resultados da\npesquisa, podem encontrar-se outros smbolos que identificam outros tipos de documentos.\n7 - As palavras que surgem a castanho e sublinhadas, so hiperligaes para outro tipo de informao. Ao clicar no nome de uma obra que esteja a castanho e sublinhada, encontram-se outras obras dessa coleo. 8 - Para consultar o documento em questo deve indicar-se a cota e o local onde est arrumado.\nA visualizao do registo de uma obra pela Descrio NP405 (Manual da Norma Portuguesa), muito til para sabermos como se deve referi-la na bibliografia de um trabalho, respeitando as regras portuguesas de referncia bibliogrfica. Ao visualizarmos um registo pela Descrio Completa, acedemos ao ttulo do livro, nome do autor, nmero de edio, editora e data de publicao e local, descrio fsica do livro (nmero de pginas, a altura do livro), a coleo a que eventualmente pertence, o ISBN, assunto(s) que trata, CDU (catalogao decimal universal) e, na localizao, a cota, sigla da instituio e nmero de registo do livro na Biblioteca Escolar. Por exemplo, a referncia do livro Sibila: romance de Agustina Bessa Lus deve ser feita da seguinte forma:\nAPELIDO, Nome Ttulo. Local: Editora, data\nNotas Finais O Blogue permite tambm pesquisar nos catlogos das outras escolas do Agrupamento, facilitando assim o emprstimo interbibliotecas. O catlogo ser atualizado e melhorado ao longo do tempo. Para finalizar a requisio, e se o recurso que pretende pesquisar constar da Base de Dados da Biblioteca Escolar, pode ento requisit-lo pessoalmente na Biblioteca Escolar.


SEM ESPAÇO PARA LAMENTO: Empresa X Faça você mesmo.\nDeixa eu contar mais uma história para vocês do gesso aqui de casa...\nAntes de definir, fizemos alguns orçamentos nessas empresas que fazem gesso e iluminação.\nO orçamento ficou dentro do que eu tinha imaginado para os dois itens.\nEles fazem o projeto de iluminação, como, onde, e qual, e entregam tudo prontinho, inclusive o material.\nMas claro, seu sossego tem um preço...rs\nE confesso que a escolha por fazer com o Sr. Jayme que já tinha trabalhado em casa, pesou, por que, inicialmente achamos que seria mais barato.\nNo entanto, eu teria que indicar a iluminação, onde e qual cada material teria que ser instalado e comprar o material.\nOutra coisa que pesou foi que imaginei que minha sala não precisa de muita coisa elaborada, já que não é muito grande e vários efeitos não cabem nela.\nPortanto, eu mesma inspirada por fotos na net, fui criando o que desejava e com isso, foi definindo o tipo de lâmpadas, spots, lustres que seriam necessários.\nAgora vem a parte dramática...rsss\nEu não entendo nada de iluminação, tá eu sei que uma luz indireta (não focada diretamente) causa um aconchego maior, que luz branca dá a impressão, na minha opinião de hospital (e Deus me livre..rs), que luz amarelada fica mais gostosinha.\nQue as leds são mais caras, mas duram anos e são 90% mais econômicas.\nMas juntar tudo isso e ainda saber o quanto é suficiente de lâmpadas num espaço para iluminar a quantidade necessário, isso já é outro departamento.\nDaí recorri a minha amiga Dani, arquiteta, como comentei no outro post.\nOlha, quando vc não domina um técnica, demanda tempo, paciência e empenho para você aprender pelo menos o minimo e não ser enrolada.\nO Gesso já estava garantido, baseado nessas fotos que me inspiraram.\nFaz tempo que tenho essas fotos, não lembro onde as encontrei, mas se os autores forem identificados é só me avisarem que coloco os créditos.\nA elétrica também, feita pelo o Sr. Jayme do jeito que eu mandasse...rs.\nAs dicas da Dani, arquiteta e amiga, indicando quantos spots seriam necessário, que lâmpadas usar e que material seria necessário para essa indicação.\nLá fui eu munida do cartão de crédito na Leroy e no Yamamura fazer orçamentos.\nNa leroy, que amo, o problema era que não havia muitos spots, nem lâmpadas Leds disponíveis.\nNa Yamamura, encontrei mais ou menos o que queria.\nLogo que cheguei lá, a vendedora me disse que achava a lâmpada que minha amiga indicou muito fraca, e já foi me indicando outra.\nMe indicaram luminárias juntas para quatro pontos de luz que tem na sala, que custavam uma graninha.\nE Dimmer ao invês do reator.\nOlha foi uma dificuldade tão grande para entender, e decifrar tantas ofertas.\nEu escolhia uma lâmpada, e essa precisava de reator, que pesa no gesso, ou o spot escolhido ela não encaixava, tinha que comprar soquete.\nE lá ia eu calculando quanto custava cada item para decifrar o que seria melhor, trocar o spot escolhido, ou não, mudar a lâmpada escolhida..rss\nA vendedora, com uma má vontade de me explicar tamanha.\nOlha foi um drama.\nNo fim saquei que sempre vão te indicar coisas caras, e nem sempre elas são necessárias, tem que perguntar muito, deixar a vendedora cansada, para você chegar a uma conclusão.\nAs lâmpadas dicroicas e Leds são eletrônicas e por isso precisam de reatores para que não queimem rápido, porém, algumas lâmpadas tem que ter o reator mais moderno chamado Dimmer se não me engano que custa R$ 70,00 cada aproximadamente e só ligam no máximo duas lâmpadas, e dependendo da quantidade de pontos que vc vai ter, faça as contas.\nOs reatores normais R$ 19,00 a R$ 39,00. (só que são um pouco pesados, o que dá para cinco lâmpadas), não são indicados para todas as lâmpadas.\nNo fim queimando muito neurônios, eu decidi que valia a pena mudar os spots comprar o mais caro que já vinha com os soquetes, mais fácil para a instalação e também futuras trocas, e a Lâmpada chamada Super Led, com reator embutido encaixavam nele.\nChama o vendedor, para ver se tem os spots em questão na quantidade que preciso.\nEscolho uma mais forte do que a minha amiga indicou, e duas mais fracas para dois cantinhos específicos que vão iluminar um móvel e um vaso de plantas.\nNão tem da mesma marca.\nCertifico com a vendedor mala se as Lâmpadas, embora de volts diferentes (4W e 1W) e de marcas diferentes tem a mesma luminosidade, chamada por ela de Neutra (parecida com a Daylight indicada pela minha amiga, que não é amarela nem branca).\nEla com cara de pouco caso balança a cabeça..rs\nAparentemente tudo foi resolvido.\nTira-se a nota, despeço da vendedora mala, e pago.\nQuando pego a nota em mãos.\nUma lâmpada é neutra (1W) e todas as outras são amarelas (4W) totalmente diferentes, e totalmente desconectada de tudo que pedi para a vendedora.\nOs spots são mais caros na nota do que falado pelo vendedor.\nVolto lá, tento conversar com a mala e o vendedor de novo.\nUma não tem amarela.\nOutra não tem neutra\nResolvo comprar todas iguais de 4W, para isso vou ter que trocar as duas de 1W.\nQuanto ao spot ser mais caro, me resigno.\nVou no outro andar pegar o vale para a troca.\n20 pessoas na minha frente, uma hora depois, quando a moça do pacote já desesperada pensando que eu tinha me perdido foi me buscar, subo novamente para tirar o novo pedido das lâmpadas iguais a maioria.\nPasso no caixa de novo.\nPago a mais, por que, são mais caras.\nE enfim, volto para casa.\nNessa hora eu já não sabia se não ter escolhido a empresa que faz tudo era mais caro...rs\nNo fim, deu tudo certo, tudo foi instalado.\nEu fiz umas adaptações no projeto que a minha amiga mandou, indiquei onde seriam rasgos no gesso, onde iria moldura, onde ia o rebaixo, de quando seria, e o outro rebaixo da sala, e tudo ganho forma.\nHá um erro, meu, de calculo e quatro spots terão que ser recolocados, faz parte.\nNão vi na hora e agora vou ter que pagar para o gesseiro/eletricista vir concertar.\nMas como disse ficou luxo o teto sobre a minha cabeça.\nQuanto a economia, não sei dizer, empresa que entrega pronto ou você faz essa parte de projetista e compra o material.\nSó calculando na ponta do lápis mesmo para você saber, gasolina, spots, lâmpadas, reatores ou não, e tudo mais.\nAgora tem coisas que não se calcula:\nStress, vendedora nem um pouco engajada em te ajudar a entender e resolver seu problema da melhor forma possível, você não entender quase nada do assunto...\nPensei que ia economizar para compra o lustre "pheeno", porém, a economia não foi tanta..rss\nMas é mais um capitulo da reforma que aprendi e fora a parte humildade e paciência que diz minha mãe, mesmo com a mala, fui uma lady..rs\nHá fiz para o gesseiro um modelo em isopor e medi cada espaço da minha sala, determinado exatamente onde cada spot ficaria.\nEle disse que sou arquiteta sim...na verdade não sou, mas curto, e mesmo sem diploma, com muita ajuda e queima de neurônios, quando eu encasqueto eu vou até o fim.\nUsar as leds.\nSão necessários para elas:\nSpot (sim são necessários, pensei que fizessem figuração, mas não tem como encaixar as Leds sem eles).\nSpots muito baratos geralmente tem um sistema que ao trocar as lâmpadas podem danificar o gesso, atenção, melhor comprar o de clic.\nPreste atenção na voltagem da sua casa, embora a maioria das Leds são bivolt\nElas precisam de reatores/Dimmer, porém, tem a Super Led que não precisa, ela tem um encaixe diferente, o plug dela é mais grosso, isso faz com que nem todos os spots sirvam.(Atenção)\nPor isso, é melhor levar o spot escolhi com você para escolher as Lâmpadas, ou o vendedor, carrega ele com você para todos os setores...rs...e reza para ele comprar a tua ideia e ajudar a solucionar as suas dúvidas com alegria e disposição.\nQuando o teto estiver pintado, esta secando no momento, para depois ser lixado com massa corrida, e o lustre estiver pendurado eu posto a foto do antes e depois.\nBeijos para quem ama ser iluminado!\nANDRÉA 25 de junho de 2012 14:54\nLindo Amiga! Lindo mesmo!!!\nDéa Prado 25 de junho de 2012 16:22\nEssa fotos são inspirações...\nO teto luxo da minha casa eu mostro depois, quando pintar e colocar o lustre pheeno..rs\nDANI PRIETO 26 de junho de 2012 10:59\nkakakakaka... que luta Flor! Não sabia que tinha te dado tanto trabalho...\nespero ter valido a pena! bjoooo\nDéa Prado 27 de junho de 2012 04:15\nValeu Dan....ficou muito lindio! Luxo....rss\nE super obrigada pelas dicas...


DoláciJá - O mundo da piada pronta.: 2007\nSaiu no jornal O DIA do Rio. A Petrobrás atinge a inimaginavel marca de dois MIL barris diários... Parabéns... É isso ae!!! Daqui a pouco passamos a Zâmbia...\nManifestado por Rodrigo Seco às 17:26 1 se manifestaram.\nReveillon 2007/08 com estilo\nManifestado por Rodrigo Seco às 17:32 0 se manifestaram.\nManifestado por Rodrigo Seco às 15:55 0 se manifestaram.\nTolerância Zero - 01\nPuta que pariu!!! Sindicato de merda! Sindicalista de merda e ainda famintos.\nDepois vem cheio de cara de pau cobrando contribuição obrigatória!!!\n"Doutor, a próxima... vamos trazer umas morenas também!!! hein?"\nÉ foda... Não... Não... realiza!!! Realiza!!!! Puta que pariu!!! Realiza!!!\nA porra do Lula chega no local... todos bêbados e ainda faz a social com o presidente.\nReclamando de que? de que? Eu te pergunto... Nem eles sabem. Pra que serve sindicato? Pra reclamar, oras... somente reclamar... E precisa motivo? Me responde, porra!\n"Ahhh... eu ganho pouco..." - Pra churrascão na praça tu tem... Disk pizza e sacolão. Entendi.\nA próxima pode ser organizada na granja do torto. Com churrasco e pelada no fim da tarde.\nSem contar o pagode. E me chama, porra!\nEu agressivo? Que isso?! Diga que to mentindo!!! Diz!!! É isso...\nManifestado por Rodrigo Seco às 18:33 0 se manifestaram.\nOrgulhosamente: Rio de Janeiro\nSe tu é aquele cara que vê defeito em tudo e já tá pensando na violência? Como seria o Rio de Janeiro sem violência?\nPenso que tanta gente viria pra cá, trazendo dinheiro e riqueza.\nA cidade ficaria mais rica, tão visada que acabaria gerando violência.\nMacaco sem noção\nManifestado por Rodrigo Seco às 23:24 0 se manifestaram.\n"Cientistas da Coréia do Norte desenvolveram uma técnica capaz de mudar a cor dos felinos e torná-los fluorescentes. Sob luz ultravioleta, eles brilham no escuro."\nO que você acha? Em breve, publicaremos a resposta!\nManifestado por Rodrigo Seco às 12:36 0 se manifestaram.\n"Neste livro, com belíssimas imagens, Ana Maria Braga nos revela o verdadeiro segredo para se conquistar uma vida melhor: a Lei da Atração. (ah, sim, o primeiro livro não tinha explicado tãããão bem assim...) Aplicando sempre a Lei da Atração na sua vida, Ana Maria nos conta como conseguiu vencer o câncer"\nÉ verdade. Essa tal de atração rende uma boa grana...Além de outros segredos que todo mundo sabe...\nManifestado por Marcus Lotfi às 21:35 1 se manifestaram.\nManifestado por Rodrigo Seco às 23:12 1 se manifestaram.\nManifestado por Rodrigo Seco às 14:25 0 se manifestaram.\nBombeiros tentam apagar fogo em refinaria de petróleo ao sul de Bagdá, Iraque. Militares norte-americanos dizem que o fogo é resultado de "um acidente industrial"\nMentira!!!!!!!! Isso é um absurdo? Fogo no Iraque???? Daqui a pouco vão começar a dizer que morrem crianças de bala perdida no Rio de Janeiro!!!\nManifestado por Rodrigo Seco às 13:21\nAntes de qualquer coisa. Clique aqui e oriente-se.\nManifestado por Rodrigo Seco às 16:10 1 se manifestaram.\nAmy Winehouse, irritada com o assédio, cospe em fotógrafos. Tudo isso após esquecer as chaves de casa e ficar 48 horas com a mesma roupa.\nSó pode ser a fama.\nManifestado por Marcus Lotfi às 17:10 0 se manifestaram.\nAgora, quando roubarem o seu celular, saberá onde encontrá-lo.\nEnfim, é oferecido ao público em geral uma ferramenta fundamental.\nApenas fornecendo o número do telefone com DDI e DDD é possível saber a localização do celular de qualquer operadora.\nEntre aqui e teste você mesmo.\nManifestado por Rodrigo Seco às 18:02 1 se manifestaram.\nQuer dar umas risadas?\nPara agradar aos pequenos, a Spice Girl Victoria Beckham comprou uma casa na árvore no valor de US$ 50 mil, com design diferenciado (...) , na loja "Neiman Marcus" (........).\nLêidis end Gêntleman...eis a casa:\nTipo, pagando 50 mil pratas, quem não teria saco pra aturar os filhos de Victoria Beckham?\nManifestado por Marcus Lotfi às 17:33 0 se manifestaram.\nMais uma pro Caldeirão do Huck...\nMuita gente já conhece o fenômeno de Palmeirópolis, Maicow Nite. Eu conheci o fita no Xpock. Procurei no YouTube, e agora aqui, no Dolaci, a gente coloca o vídeo legendado com o dialeto do nosso hitmaker!! INUTOMICO BACO NÁI!!!! Show de boleta!\nManifestado por Marcus Lotfi às 16:07 2 se manifestaram.\nRevistas não autorizadas\nNão viu? Entenda aqui, aqui e aqui.\nManifestado por Rodrigo Seco às 13:34 0 se manifestaram.\nIsso que dá deixar a janela aberta\nManifestado por Rodrigo Seco às 21:47 0 se manifestaram.\nO presidente Lula vai subir o Cantagalo e o Pavão-Pavãozinho. Mas de acordo com a assessora da Secretaria Geral da Presidência, Fátima do Carmo...\n"O presidente não está preocupado com o tráfico. Ele quer que a apresentação seja uma bela festa para os moradores, quer cumprimentar e trazer boas notícias para as comunidades. Ele quer que a comunidade participe ativamente"\nÉ lógico que a violência é grande, e o presidente não podia morrer à toa. Mas ele ia subir armado, parceiro, e de farda preta.\nManifestado por Marcus Lotfi às 16:04 0 se manifestaram.\nJogo de tabuleiro da tropa\nO Designer carioca Fabio Lopez, formado pela ESDI, aliou sua competência ao senso crítico para criar uma versão bem brasileira do lendário jogo de tabuleiro WAR.\nVocê que só ouviu falar da ilha de Madagascar e descobriu que o Egito fica na África e não na Ásia através do jogo, terá oportunidade de continuar enchendo o saco dos seus amigos com as falas de Tropa de Elite em um ambiente bem mais conhecido.\n"Não vai subir ninguém" - Jogue o dado para a defesa!\nSai os países e entram as favelas cariocas. Está afim de invadir o cantagalo? Que tal jogar com os exércitos do CV ou ADA?\nReúna sua tropa e veja aqui a versão carioca do jogo.\nAgora, é só esperar em uma "MegaStore" perto de você.\nE você? Tem alguma outra versão em mente? Comente...\nManifestado por Rodrigo Seco às 13:50 0 se manifestaram.\n"Todo mundo tem cliente. Só traficante e Analista de Sistemas é que tem usuário." - Já dizia o poeta!\nManifestado por Rodrigo Seco às 00:16 0 se manifestaram.\nAmigo das cobras\nMarylin Manson quer muito (muuuuuiiiinnntooo!) entrar para o Guinness Book, o livro dos recordes. Para isso, ele planeja um banho com cobras durante 45 minutos. "Elas podem se mexer o quanto quiserem na água, contanto que não me mordam", disse o roqueiro, que pretende tirar de Jackie Bibby o título de "amigo das cobras".\nÉ. Mas acho que cobra não morde...só pica.\nVi essa parada aqui.\nManifestado por Marcus Lotfi às 22:50 0 se manifestaram.\n"Homem (à dir.) é preso ao tentar passar por posto policial "disfarçado" de noiva em Taji, no norte de Bagdá; segundo o ministério iraquiano da Defesa (que divulgou a foto), trata-se de um militante disfarçado."\nEssas caras são profissionais. Homem? Onde? Se essa noiva for homem, nem vou querer mais casar. E se for um militante?\nFonte: Fotoblóide UOL\nManifestado por Rodrigo Seco às 18:08 0 se manifestaram.\nManifestado por Rodrigo Seco às 16:42 0 se manifestaram.


Amo Poços de Caldas: CONFERÊNCIA: Conferência Municipal dos Direitos da Pessoa Idosa acontece nesta 3ª feira, em Poços de Caldas\nCONFERÊNCIA: Conferência Municipal dos Direitos da Pessoa Idosa acontece nesta 3ª feira, em Poços de Caldas\nConferência Municipal dos Direitos da Pessoa Idosa acontece nesta 3ª feira, em Poços de Caldas\nDiscutir a política dirigida aos idosos no município e, mais do que isso, dar ao idoso a chance de ser protagonista dos debates, de sugerir e propor novas atitudes e decisões que auxiliem as pessoas que já se incluem na faixa etária acima dos 60 anos. Estes são os objetivos da Conferencia Municipal dos Direitos da Pessoa Idosa, que acontece amanhã (30), de 8h às 17h30, no Espaço Cultural da Urca. A organização é do Conselho Municipal do Idoso (CMI), em parceria com a Prefeitura.\nDe acordo com a vice-presidente do CMI, Verônica Hammad, a sociedade dos dias de hoje, mesmo com a implantação do Estatuto do Idoso, ainda vê os idosos como pessoas que não são capazes de tomar decisões. “E esta é uma das vertentes dos nossos debates”, informa.\nEla destaca ainda que, no município , diversas ações, organizadas pela Secretaria Municipal de Promoção Social, são realizadas, como encontros periódicos com técnicos de instituições conveniadas ou não, num trabalho de supervisão continuada. Outro grupo realiza reuniões semanais, com os familiares de pessoas idosas e/ou deficientes, nos Cras, desenvolvendo um trabalho de fortalecimento de vínculos. Existe também orientação, de acordo com a política nacional voltada ao idoso, do não asilamento, ou seja, fazer com que o idoso permaneça sendo tratado em casa, no seu ambiente, junto aos seus familiares.\nAlém disso, acontece, todos os finais de semana, o Bailão da Vida, solicitado pelos idosos durante audiência pública. O baile é itinerante, sendo realizado em todas as regiões da cidade. O próximo baile acontece no dia 5 de julho, na Urca.


Bahia bate Vitória e conquista 47º Estadual; Náutico encerra jejum em Pernambuco\nDom , 08/04/2018 às 19:30\nUma série de competições regionais foram encerradas neste domingo pelo Brasil e, em uma delas, o Bahia conquistou o seu 47º título estadual ao bater o Vitória por 1 a 0, no Barradão, em Salvador, no confronto de volta do Campeonato Baiano.\nNÁUTICO ENCERRA JEJUM - Outro clube do Nordeste que saiu de campo com muitos motivos para comemorar neste domingo foi o Náutico, que derrotou o Central de Caruaru por 2 a 1, na Arena Pernambuco, e encerrou um jejum de títulos estaduais que durava 14 anos.\nCampeão pela última vez em 2004, o time triunfou com gols de Ortigoza e Jobson para ficar com o título do Campeonato Pernambucano. Já o Central, que pela primeira vez em 99 anos de história decidiu o título da competição, viu esse jejum de troféus ser ampliado e descontou o placar com um gol de Leandro Costa, cobrando pênalti. No confronto de ida, em casa, os dois times haviam empatado por 0 a 0.\nOUTROS ESTADUAIS - Também neste domingo, o Remo faturou o título do Campeonato Paraense ao vencer o Paysandu por 1 a 0, no Mangueirão, com um gol de pênalti convertido por Isac. O Remo já havia vencido o duelo de ida da final por 2 a 1.\nCSA (Alagoano), Serra (Capixaba), Cuiabá (Matogrossense), Operário (Sul-Matogrossense) foram outros times que conquistaram títulos estaduais de menor expressão neste domingo, enquanto Manaus (Amazonense) e Sobradinho (Distrito Federal) asseguraram a taça já em finais no último sábado.


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