Tecnologia, uma aliada no combate às perdas no varejo - Abrappe - Associação Brasileira de Prevenção de Perdas\nPostado em 14:39h em Notícias\tpor\tadminabrappe 1 Comment\nVocê, varejista, tão habituado a trabalhar com as margens super apertadas, sabe quanto seu negócio perde por ano? Sejam perdas originárias por vencimento de produtos, erros operacionais e furtos internos ou externos. Pois bem, saiba que a prevenção de perdas no varejo passa pela definição de processos, capacitação de pessoas e pela aplicação de tecnologia que torna a operação mais segura e ágil.\nPara reverter esse cenário de perdas no varejo em geral, que é amplamente dominado por quebras operacionais (36%), furtos externos (24%) e furtos internos (13%), como aponta a 3ª Pesquisa Abrappe de Perdas no Varejo, investir em tecnologia é mandatório. Há muitas soluções já aplicáveis e que seguem evoluindo no país.\nA tecnologia é a chave para o varejista rentabilizar seu lucro com a redução nas perdas. A automatização de processos e, principalmente, a integração de informações, possibilita maior agilidade, controle e ganho de produtividade. Trocando em miúdos, hoje é praticamente impossível fazer a prevenção de perdas no varejo sem ferramentas que incluam machine learning, inteligência artificial, e geolocalização, etc.\nCombater perdas no varejo, da entrada à saída\nO uso da tecnologia é fundamental na entrada e saída de produtos na retaguarda e de pessoas nas lojas. Há perdas em todas essas frentes e controlá-las permite não apenas identificar os locais de incidência de perdas no varejo, como também minimizar as ocorrências. Com um bom sistema de monitoramento, como o CFTV, o varejista pode, por exemplo, “acompanhar” a mercadoria em cada um dos processos, do recebimento no CD à chegada nas gôndolas, e até analisar o desempenho e atitudes suspeitas de seus colaboradores nas operações. Para controle de estoque, ferramentas como coletores de dados e de recebimento são indispensáveis.\nPara diminuir as perdas no varejo de produtos expostos ao público, é usual o varejista investir nos cadeados eletrônicos e antenas antifurtos. Ainda no ambiente da loja, a frente de caixa merece uma atenção ainda mais especial, pois o PDV é um dos pontos mais sensíveis de perdas na loja. Para essa área, o mercado de proteção eletrônica disponibiliza sistemas de monitoramento que apontam com extrema precisão os erros operacionais e as tentativas de fraudes de clientes e operadores de caixa.\nO varejo alimentar perde, ainda, por falhas de equipamentos resfriados, por exemplo. No entanto, dispositivos de IOT possibilitam a centralização do monitoramento de refrigeradores nas lojas e, em caso de aumento de temperatura, protegem as mercadorias.\nAs soluções de prevenção de perdas mais utilizadas\nComo dizem consultores, não existe uma solução mágica, única ou infalível em prevenção de perdas. Mas a utilização da tecnologia aliada às normas, procedimentos e pessoas qualificadas e motivadas, pode reduzi-las potencialmente.\nDe acordo com a 20ª Avaliação de Perdas no Varejo Brasileiro de Supermercados, elaborada pela Associação Brasileira de Supermercados (Abras) em parceria com a Associação Brasileira de Prevenção de Perdas (Abrappe), a tecnologia mais utilizada nas lojas do setor é o alarme de acesso, com 87,7%. Com 86,8%, o CFTV vem na segunda posição, seguida pelos coletores de dados para inventários, com 87,2%. Ainda na lista dos equipamentos tecnológicos mais utilizados pelo varejo supermercadista estão o coletor de recebimento (86,8%), rádios comunicadores (74,6%), softwares de monitoramento (71,2%), central de monitoramento remoto (64,6%), solução de monitoramento de frente de caixa (61,3%) e cofre inteligente (60,5%).\nAbrappe, perdas, perdas no varejo, prevenção de perdas, tecnologias para prevenção de perdas\nPostado em 11:51h, 23 março Responder


Manuscritos sugerem que Jesus teria viajado ao Japão\nEssa mesma teoria foi usada pelo escritor Dan Brown, quando ele usou o argumento na publicação de seu livro de ficção “O Código da Vinci”. A sugestão de que Jesus e Maria Madalena haviam se casado e tido filhos, e a descendência da família viveria na França causou alvoroço na Igreja Católica, que protestou.\nAssuntos Cristianismo documentos de takenouchi evangelho perdido Japão jesus Jesus Cristo Manuscritos\nLevy pirando nos manuscritos antigos kkkkkk\n3 de dezembro de 2014 às 6:39 pm\nSobre NOSSO SENHOR JESUS CRISTO,vale o que está escrito na BÌBLIA.Só JESUS mesmo.O\nresto é invensão de gente sem fé.\n4 de dezembro de 2014 às 2:38 pm\njanete vc por aqui??? não adianta você é uma aberração gay e não adianta falar o nome do Senhor em vão. você como aberração gay que é vai para o esgoto do inferno . hoje vc pode dar a bunda e achar que assim vai virar mulher amanhã quando estiver no inferno o capeta vai enfiar o tridente dele no seu rabo que vai sair bosta pela sua boca kkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk.\n4 de dezembro de 2014 às 9:58 pm\nAcho impressionante o fato de loucos enfurecidos, como o delldellphone, conseguirem digitar. É que, contido por camisa de força, o mesmo só pode digitar com os dedos do pé. Bacana também esse hospício onde há web.\n3 de dezembro de 2014 às 7:10 pm\nVeio também ao Brasil mais precisamente a Minas Gerais,por ser um lugar mais centralizado,e aqui ele ´´Jesus“,foi cafécultor…..kkkkkkkkkkkkkkkkkk\n3 de dezembro de 2014 às 9:00 pm\nEsse Jesus Japonês não eh o Cristo e nem o Nazareno, o Messias.\nEh outro Jesus nome comum na época..\n3 de dezembro de 2014 às 10:44 pm\nE papai noel existe né.\n4 de dezembro de 2014 às 8:00 am\nCOMO SE DIZ AQUI NA MINHA TERRA, FAZER MAS COMO.\n4 de dezembro de 2014 às 8:41 am\nEsse tipo de notícia só merece um tipo de comentário: Kkkkkkkkkkkkkkkkkkkk…………………\n4 de dezembro de 2014 às 9:32 am\nconfundiram Jesus com Jiraya\n4 de dezembro de 2014 às 9:34 am\ne lá, ele não repartiu o pão… e sim, o pastel de flango!!\n4 de dezembro de 2014 às 12:53 pm\n4 de dezembro de 2014 às 10:57 am\nTudo que causa polêmica em torno de Jesus Cristo dá ibope;\nE muitos aproveitam para tirar sua casquinha e ganhar com isso;\nUm dos melhores exemplos é o livro o código Da Vince do escritor Dan Brown;\nJá vi tanta baboseira na internet envolvendo o nome de Jesus, cada qual querendo aparecer mais para lucrar com isso.\nMarcus Antonio Junior disse:\n4 de dezembro de 2014 às 11:31 am\nAgora só falta dizer que os cavaleiros dos zodíacos são descendentes dos apóstolos e que satanás é o godizila, faça mil favor seu miagui….\n4 de dezembro de 2014 às 12:59 pm\nA vida de Jesus, e de outros iluminados, esta permeada de mitos, lendas, folclores, narrativas de engrandecimento ou exaltação, tudo para fazer desses mestres espirituais verdadeiros heróis. Um exemplo é Sansão, que foi o herói judeu como Hércules foi para outro povo e outra religião. Separar os iluminados ensinamentos de narrativas que a imaginação piedosa criou é importante desafio de fé.\n4 de dezembro de 2014 às 3:30 pm\nCreio, Sandro, que não apenas desafio, mas de amadurecimento da própria fé. Embora hoje seja mais ateu do que qualquer outra coisa, penso que deve-se dissociar o jesus histórico do jesus folclórico, assim como se faz com outros personagens, como Sócrates, Diógenes de Sínope e Pitágoras.\n4 de dezembro de 2014 às 9:54 pm\nBreno, estou lendo o livro “Como Jesus se tornou Deus”, de Bart D. Ehrman, Editora Leya, e compreendendo muito desse processo de exaltação e produção de lendas que se formou em torno da imagem de Jesus. Como espiritualista livre – infelizmente, já fui um prisioneiro do gueto evangélico – hoje compreendo melhor Jesus, um ser iluminado que pregou o amor e compaixão, mas teve sua imagem, seus ensinos, sua vida, enfim, deturpados pelos “cristãos”.\n4 de dezembro de 2014 às 9:55 pm\nEm tempo: gostei muito, de maneira especial, de sua frase “não apenas desafio, mas de amadurecimento da própria fé”.\n5 de dezembro de 2014 às 8:01 am\nSim, sim, Sandro. Sou praticmaente um ateu hoje, mas sou ex-seminarista da Ordem dos Franciscanos. Minha formação é franciscana. Aprendi muita coisa, principalmente a dissociar o Jesus histórico ou Maria histórica dos devocionais, cultuados nos templos nas diversas ramificações do cristianismo. O que Jesus fez ou deixou de fazer enquanto personagem histórico tem pouca relevância para os cultos. Os cultos desenvolveram demasiadamente o Homem-Deus, mas a antropologia o entende meramente como um homem, seguramente com seus erros, dúvidas, exitações.\nCompreendemos que, dessa forma, o que o homem histórico faz de modo algum entra em atrito com o objeto de culto. São pessoas diferentes que possuem apenas o mesmo nome. Aprendemos, assim, a ter mais compaixão. Amadurecemos a fé. Deixamos de ser crianças para sermos adultos, cristãos autênticos, muçulmanos autênticos, judeus, autênticos, budistas autênticos.\nEste ”’Diogo Alves” e a maior comedia se acha o Ditatico, no minimo de ser um Crente desviado que esta atacando seu próprios irmão com palavras.não gosta de Jesus mais entra nos site cristão para criticar me lembra Saulo…\nAbrç que vç possa encontra sua resposta toda em Jesus.\nPr. Carlo disse:\n4 de dezembro de 2014 às 4:39 pm\nQue ponto chegamos! Sem comentarios.\n5 de dezembro de 2014 às 2:38 am\nPorem jesus lesdisse: eu sou o mesmo ontem hoje amanha e sempre aqueles que vierem a mim eu jamais os lançarei fora\nMais a quele que me negares de ante dos homens eu os negarei diante do pai.\nPois lembrese satanas e o pai da mentira…e isso ai e testemunho vivo de que jesus esta voltando!!\n5 de dezembro de 2014 às 9:43 am\nJesus chegou na gueixa, que iria ser apedrejada e disse “Nan’notameni sore o hon’yaku shi, bakku pakku”\nou, em outra versão, “それはバックパックだから翻訳”\nSantos Gastene disse:\n23 de dezembro de 2014 às 7:47 am\nÉ cada lixo que eu leio sobre Jesus mds


Direito de Resposta - Guia do Bitcoin\nPor Stephen Vogel Postado em abril 02, 2019 3s Comentários\nG44 BRASIL S/A, sociedade anônima de capital fechado, inscrita no CNPJ sob o nº 28.839.840/0001-61, com sede e domicílio na QS 01 R. 210 Lote 40 Taguatinga Shopping, Torre B, 13º. Andar, Sala 1308, Taguatinga, Brasília/DF, CEP 71.950-904, vem por intermédio da presente RESPOSTA, conforme estabelecido pelo art. 2º, da Lei 13.188 de 11 de novembro de 2015, trazer os seguintes esclarecimentos em relação aos fatos atribuídos à empresa e à pessoa dos seus sócios.\nA G44 Brasil é uma Holding Empresarial que faz gestão de empresas do segmento de tecnologia em criptomoedas, mineração de pedras e metais preciosos, engenharia e prestação de serviços. O presidente é SALEEM AHMED ZAHEER, paquistanês com nacionalidade portuguesa, e que tem vasta experiência no mercado financeiro internacional, tendo atuado como Gestor de Recursos no Banco Swissquote e Presidente da Corretora CF Merchents, com sedes em Nova Zelândia e Dubai. Em território internacional atuou fortemente em negociações envolvendo câmbio de moedas e hoje desenvolve estratégias em trader de bitcoin e altcoins.\nSaleem também fez parte do quadro societário da empresa ACESSOMUNDI SERVIÇOS FINANCEIROS LTDA, entre maio de 2016 a agosto de 2017, deixando a sociedade por questões de desacordo comercial. Sendo assim, a G44 Brasil não possui nenhum vínculo, seja societário ou comercial, com a Acessomundi.\nA G44 Brasil não oferece, em nenhuma hipótese, investimentos em qualquer modalidade existente no mercado financeiro regulado pela Lei nº. 6385/76, tão pouco exerce atividades voltadas ao Marketing Multi Nível.\nDeste modo, não existe a necessidade de realização de registros junto a Comissão de Valores Mobiliários – CVM, uma vez que não exerce atividades ou presta serviços regulamentados pela referida lei, ou seja, análise, consultoria ou distribuição de valores mobiliários.\nA CVM, após ser consultada, instaurou procedimento administrativo para apurar as questões que envolvem a G44 Brasil. A empresa foi notificada e apresentou sua defesa.\nÉ importante ressaltar que não há legislação que regulamente o uso, as transações em criptomoedas ou a prática de trader através de plataformas na web ou por qualquer outro meio.\nA CVM, por meio do Ofício Circular nº. 1/2018/CVM/SIN, de 12 de janeiro de 2018, deixa claro que as discussões existentes sobre o investimento em criptomoedas ainda se encontram em sua fase inicial e que todas as variáveis vêm sendo levadas em consideração na avaliação da possibilidade de constituição e estruturação do investimento em criptomoedas, sem que se tenha chegado, ainda, a uma conclusão a respeito desta possibilidade.\nA G44 Brasil, em momento algum, foi procurada pelo site Guia do Bitcoin para que prestasse informações sobre as suas operações. Ficamos, à época, surpresos e chocados pela veiculação das matérias em seu site, especialmente porque em momento algum nos foi dada a prévia oportunidade de prestar quaisquer esclarecimentos.\nA empresa protocolou no dia 05 de março de 2018, pedido de direito de resposta com base no art. 2º, da Lei 13.188 de 11 de novembro de 2015, visando ver esclarecidos todos os pontos levantados nas respectivas matérias, oportunidade esta que temos agora de trazer a verdade dos fatos e mostrar o que é a empresa G44 Brasil.\nA G44 Brasil foi fundada em 2017, e a missão era clara: ser uma empresa referência no mercado criptomoedas.\nDepois de muito trabalho focado na eficiência a G44 Brasil decolou. Em 2018 a empresa pôde comemorar seu crescimento e olhar além.\nNeste ano foi criada a INOEX, plataforma de compra e venda de criptomoedas, trazendo o que há de mais inovador no mercado, agregando a sua plataforma o Meta Trader 5, possibilitando aos usuários a realização de traders exclusivos em criptomoedas, operando com mais de 90 delas.\nTambém no ano de 2018 a G44 Brasil passou a fazer a gestão da empresa G44 MINERAÇÃO atuante no mercado de mineração de esmeraldas que está localizada na cidade de Campos Verdes/GO.\nLá está sendo construído um complexo de extração, beneficiamento e lapidação de esmeraldas, atualmente estamos empregando por volta de 160 funcionários, beneficiando indiretamente algo em torno de 500 pessoas na cidade de Campos Verdes e região.\nAinda há que se falar que com a geração de emprego o empreendimento tem levado grande desenvolvimento à cidade, fomentando o comércio e a economia da região, e isso tende a crescer pois dentro do complexo já está em funcionamento uma escola de lapidação com 50 alunos em formação, mas a previsão para os próximos 3 meses é aumentar esse número para 200.\nTemos o objetivo de tornar Campos Verdes uma referência mundial em beneficiamento e exportação de esmeraldas, pois enxergamos lá um grande potencial e isso é o que tem nos levados a realizar tamanho investimento.\nQuanto a 2019, a missão da empresa é expandir os negócios, mas principalmente consolidar sua plataforma de trading.\nHoje podemos dizer que somos mais do que um grupo empresarial, somos juntamente com os nossos clientes uma família, clientes esses que acreditam na nossa seriedade e competência. Portanto, que merecem e irão crescer cada vez mais ao nosso lado.\nA G44 Brasil, em respeito a todas aquelas pessoas interessadas em criptomoedas, detentora do dever de manter informados nossos cliente e sócios, vem a público reiterar seu compromisso com a ética empresarial e com a transparência das informações.\nBom dia, sabemos que no Brasil tudo é passivo de corrupção, fralde, roubo e enganaçoes. Que garantia eu tenho caso faço um ivestimento nessa empresa? Ja vimos casos bem semelhantes como: por exemplo B2C,EMOEY nos anos 90,pirâmides que levaram muito$$ das pessoas que ate hoje estão na miséria,e não existem justiça p/ esse tipo de investimentos, eo Min.publico nunca se- manifestou para investigar? Investir hoje sem retono sem segurança,conhecimento e garantia é muito más muito perigoso tiro no escuro..


Investigação Educacional – Reflexão Final\nTema 5 – Questões Éticas na Investigação Educacion...\nTema 4 – Análise e Tratamento de Dados(Reflexão)\nTema 3 – O Processo de Recolha de Dados – Entrevis...\n“Partindo do pressuposto de que o estudante ao longo do seu percurso pessoal elaborou notas das leituras, realizou pesquisas pessoais, analisou as contribuições dos colegas, alargou os seus conhecimentos e reflectiu sobre o seu progresso, cada estudante deverá estruturar e apresentar um portfólio”.\nFoi criado e construído este Portefólio, na blogosfera, onde se fizeram cerca de 20 entradas, sobre as diferentes temáticas. Julga-se que cada entrada constituiu uma evidência do trabalho pessoal em cada um dos momentos ao longo de todo o percurso da Unidade Curricular. A Professora Alda Pereira sugeriu e foram aceites e desenvolvidos os seguintes tópicos:\n(1) O processo de investigação, o problema e as questões de investigação;\n(2) Sínteses de leituras efectuadas no âmbito de uma possível temática para investigação a desenvolver no 2º ano do mestrado;\n(3) Reflexão sobre a revisão da literatura efectuada (abrangência, extensão, profundidade);\n(4) O papel do investigador (observação participante e não participante);\n(5) Métodos de recolha de dados; vantagens e inconvenientes; relação com as questões de investigação;\n(6) A investigação-acção;\n(7) Modos de análise e interpretação dos dados; sua relação com o quadro conceptual da investigação;\n(8) A ética do investigador em Educação;\n(9) Reflexões sobre as actividades e discussões em que participou;\n(10) Reflexão e análise do percurso realizado e avaliação do mesmo.\nJulga-se que este Portefólio reflecte, de modo muito claro:\n(1) Domínio dos conceitos abordados na unidade curricular;\n(2) Capacidade de reflexão e de análise crítica sobre as suas aprendizagens;\n(3) Capacidade de reflexão e de análise crítica sobre as discussões realizadas nos fóruns;\n(4) Diversidade das entradas tendo em conta os temas abordados;\n(5) Relevância da pesquisa pessoal efectuada, tendo em conta os temas programáticos e futuras aplicações das leituras aquando da elaboração da dissertação (no próximo ano lectivo;\n(6) Correcção das referências bibliográficas.\nAo longo da Unidade Curricular Investigação Educacional, considere-se ainda que:\n1. A minha participação procurou sempre contribuir com intervenções que mostram que houve identificação das ideias centrais nos documentos fornecidos e na bibliografia indicada, bem como em outros suportes pesquisados livremente. As evidências encontram-se nos diferentes fóruns da Unidade Curricular abertos quer pela Professora, por outros colegas ou por mim como dinamizadora da Equipa Azul.\n2. Houve, sistematicamente, um aprofundamento das questões com contributo de novos pontos de vista e com comentários dos pontos de vista dos colegas.\n3. Procurou-se sempre a apresentação de ideias, fruto de pesquisa pessoal, que se foram inserindo nos temas em discussão e que contribuíram para a progressão das diferentes discussões realizadas ao longo das temáticas abordadas. Para tal desenvolveu-se um intenso trabalho de consulta bibliográfica, de toda a informação colocada pela Professora e de todas as participações dos colegas.\n4. Manteve-se sempre postura ética nos diálogos com os colegas, contribuindo para a coesão do grupo, com intervenções adequadas aos diferentes contextos de aprendizagem.\n5. Houve sistematicamente empenhamento na dinamização da participação dos colegas, procurando valorizar e centrar a discussão nas temáticas e situações propostas.\n6. Revelou-se espírito crítico, revendo-se as opiniões e apreciações próprias face a comentários dos colegas e Professora. Quero referir a revisão da atitude face à investigação-acção. Face a aquisição de novo conhecimento, publiquei a minha mudança de atitude face a esta forma de investigação.\nPode concluir-se que o presente Portefólio, sob a forma de Blogue evidencia:\n- Empenhamento demonstrado na realização das actividades;\n- Capacidade de selecção e análise da informação relevante para as actividades desenvolvidas ao longo da Unidade Curricular;\n- Capacidade de colaboração com os colegas demonstrada na realização das actividades;\n- Capacidade de reflexão e de síntese demonstrada pela mestranda.\nPublicada por Ilda B. à(s) 07:42 Sem comentários:\nTema 5 – Questões Éticas na Investigação Educacional (Reflexão)\nAs competências a desenvolver neste tema prendem-se com a adopção de uma postura ética na actividade de investigação. Esta actividade desenvolveu-se sob a forma de discussão em fórum, moderada pelos estudantes. Foi feito, aqui também, uma exploração de todos os recursos indicados pela Professora, além de outras fontes de pesquisa conseguidas em pesquisa livre na internet. A discussão foi muito rica e participada, todos saímos mais robustos, mais seguros.\nEm jeito de conclusão, coloca-se um pequeno excerto do fórum livre referente a Bogdan & Biklen onde surge uma frase elucidativa quanto à importância que o conceito de “ética” pode e deve assumir junto de profissionais: “Nada pode ser mais devastador para um profissional do que ser acusado de uma prática pouco ética”. E continuam: “(…) a ética consiste nas normas relativas aos procedimentos correctos e incorrectos por determinado grupo”. No que diz respeito à investigação com seres humanos, aqueles autores (1994:75) consideram ser de realçar dois aspectos, que deverão assegurar que:\n“1. Os sujeitos aderem voluntariamente aos projectos de investigação, cientes da natureza do estudo e dos perigos e obrigações nele envolvidos.\n2. Os sujeitos não são expostos a riscos superiores aos ganhos que possam advir”.\nOu seja, o cumprimento de dois princípios: que quem participe tenha consciência e conhecimento do que se pretende e que, por outro lado, esteja sempre garantida a sua integridade física, psicológica e moral.\nPublicada por Ilda B. à(s) 06:54 Sem comentários:\nPara esta temática as competências a desenvolver são: 1) Seleccionar a informação relevante para os fins em vista; 2) Seleccionar técnicas de investigação; 3) Analisar criticamente modos e técnicas de recolha de dados.\nAssim sendo, de 18 a 26 Maio, as actividades desenvolvidas foram, num primeiro momento, estudo individual sobre as técnicas de análise quantitativa de dados e a análise de uma das dissertações já trabalhadas, “Setúbal, as TIC e o ensino de inglês: atitudes dos professores”, no tratamento de dados do questionário usado pela investigadora. Tanto esta actividade como a seguinte constituíram-se como aquelas em que se colocaram mais dúvidas, o que permitiu que, sob orientação preciosa da Professora, se fizesse uma importante fase de aprendizagem e de crescimento profissional.\nNum segundo momento, de 27 de Maio a 4 de Junho, fez-se estudo individual sobre as técnicas de análise quantitativa de dados e análise de uma das dissertações já trabalhadas, “Processos de Liderança e Desenvolvimento Curricular no 1º Ciclo do Ensino Básico: Estudo de Caso”, nomeadamente o tratamento de dados da entrevista. Posteriormente, de 7 a 14 de Junho, fez-se a discussão em fórum geral sobre as técnicas analisadas. Considera-se que foi um debate muito rico e participado, constituindo-se como um importante momento de desenvolvimento das competências preconizadas. Constituiu-se como marco de referência para futura investigação no campo da educação. Foram feitas entradas neste blogue que evidenciam o empenhamento colocado nesta importante fase de aprendizagem.\nPublicada por Ilda B. à(s) 06:32 Sem comentários:\nTema 3 – O Processo de Recolha de Dados – Entrevista (Reflexão II)\nA quarta actividade realizada em equipa (Equipa Azul) constou de um trabalho colaborativo de grande importância - Construção de um Guião de Entrevista. Os objectivos propostos para esta actividade eram os seguintes:\n1-Reflectir sobre a relação entre o uso da entrevista e os objectivos da investigação;\n2-Analisar as vantagens e desvantagens da utilização da entrevista enquanto técnica de recolha de dados;\n3-Reflectir sobre a construção do guião da entrevista, assim como os procedimentos a adoptar na sua aplicação.\nDepois da consulta da bibliografia em referência, a Equipa Azul partiu para o debate da temática e posterior construção do referido guião. Foi um debate muito participado e o guião de entrevista constitui-se como prova desse trabalho colaborativo.\nDestaque-se como principais pontos a ter em conta na construção de um guião de entrevista:\n- Os objectivos da investigação;\n- Os diferentes tipos de entrevista a aplicar;\n- Critérios a adoptar na escolha dos entrevistados;\n- As medidas a considerar antes, durante e depois da entrevista;\n- Principais métodos de análise do material recolhido.\nReferiram-se ainda as vantagens e desvantagens da recolha de dados através da entrevista. Fez-se também a discussão orientada de uma tese de mestrado "Processos de Liderança e Desenvolvimento Curricular no 1º ciclo do ensino básico: um Estudo de Caso", da autoria de Eva Filipa Marinho Direito dos Santos, com a justificação do uso desta técnica e dos procedimentos adoptados pela investigadora.\nPublicada por Ilda B. à(s) 16:22 Sem comentários:\nTema 3 – O Processo de Recolha de Dados (Reflexão I)\nNo tema 3 os grandes objectivos enunciados pela Professora Alda foram os seguintes:\n1- Reflectir sobre a relação entre a utilização de um questionário e os objectivos investigação;\n2- Analisar vantagens e desvantagens da utilização do questionário como técnica de recolha de dados;\n3- Reflectir sobre os passos determinantes e sobre os cuidados a ter em conta na construção de um questionário com qualidade.\nPara a consecução destes objectivos fez-se uma intensa consulta bibliográfica, a análise atenta e cuidada da dissertação de mestrado “Setúbal, as TIC e o Ensino de Inglês: Atitudes dos Professores”, de Conceição Brito, atendendo a que a metodologia privilegiada por esta investigadora se baseou na aplicação e tratamento de questionário para a recolha de dados da sua investigação.\nFoi ainda elaborado em Equipa Azul um trabalho colaborativo “Planeamento de Um Questionário” que posteriormente foi colocado em fórum alargado e comentado bem como todos os outros trabalhos elaborados por todas as outras equipas, num vivo debate dos trabalhos e ideias apresentadas. Mais uma vez se deve referir a importância desta partilha para a construção de conhecimento.\nEm síntese, pode-se referir algumas ideias que importa sublinhar. O trabalho de investigação com base na elaboração de um questionário oferece um conjunto de vantagens, de entre as quais podemos destacar, o facto de as respostas por escrito serem menos embaraçosas para os inquiridos em determinadas situações, poder proporcionar uma maior rapidez na recolha e análise de dados, ser aplicável a uma grande amostra e como tal permitir a generalização das conclusões, bem como a grande aceitabilidade pelos públicos-alvo.\nO inquérito é um instrumento privilegiado na recolha de dados sempre que a investigação tem necessidade de obter informação sobre uma grande variedade de comportamentos de um individuo ou grupo e cuja observação directa pode ser impossível, até por se reportar ao passado. Por questões éticas e deontológicas, o inquérito apresenta-se como uma forma de ultrapassar algumas dificuldades, nomeadamente quando está em causa alguma intimidade dos informantes.\nÉ também muito eficaz quando a investigação necessita de registo de opiniões, preferências e outras que têm de ser expressas pelos próprios. Revela-se muito útil quando os dados que interessam à investigação são algo de interesse geral mas que se produz num dado momento e sociedade e pode ser expresso por um conjunto de indivíduos inquiridos.\nContudo, estão-lhe também associadas algumas desvantagens: dificuldades ao nível da concepção, o perigo de generalizações erradas se a população-alvo não for representativa do universo em estudo, a possibilidade de ocorrerem erros no tratamento de dados que comprometam a investigação e haver uma elevada taxa de não respostas.\nA concepção de um questionário deve atender a algumas considerações antes, durante e depois da sua aplicação. Assim, a aparência estética de um questionário é um aspecto importante funcionando como marketing para o respondente. O “layout” do questionário deve ser claro e atraente de modo a persuadir o respondente. O questionário deve ser curto, claro e com espaços adequados entre as perguntas. As questões devem ser de tal modo claras que não podem oferecer qualquer dúvida ou embaraço ao inquirido. E por fim, deve referir-se o facto desta metodologia de recolha de dados ser uma entre muitas possíveis a integrar numa investigação. O cruzamento de informações e a recolha de vários processos pode enriquecer a investigação.\nCarmo, F. & Ferreira, M. (2008): Metodologia da Investigação - Guia para Auto-aprendizagem.2ªed. Lisboa: Universidade Aberta\nGhiglione, R; Matalon, B. (1992). O Inquérito, Teoria e Prática. Oeiras: Celta Editora.\nHill, M. & Hill, A. (2005). Introdução à Investigação. Lisboa: Adições Sílabo, Lda\nPublicada por Ilda B. à(s) 15:19 Sem comentários:\nTema 2 - A Investigação-acção em Educação (Reflexão I)\nA Professora Alda Pereira abriu esta temática colocando em fórum uma importante síntese sobre o conceito de investigação-acção, onde sublinhou, com Kemmis e Mctaggart, que fazer este tipo de investigação é planear, actuar, observar e reflectir mais cuidadosamente, mais sistematicamente e mais rigorosamente do que se faz na vida diária. Apontando como características fundamentais da investigação-acção o dizer respeito a um problema ou situação real, a intervenção ser situada no contexto onde esse problema é vivenciado, ser realizada pelos próprios intervenientes na acção, pretender contribuir para a mudança e englobar obrigatoriamente um percurso que combina a reflexão com a acção, num processo dialéctico, sistemático e contínuo.\nOs desafios colocados pela Professora foram os seguintes: 1- Reflectir sobre a relação entre o método de investigação-acção e a posição pessoal do investigador. 2- Reflectir sobre as vantagens e desvantagens deste método de investigação. 3- Reflectir sobre os passos determinantes deste método.\nFoi realizada uma síntese do texto em referência que constituiu uma entrada neste blogue. Fez-se uma participação muito viva e esclarecedora desta forma de investigação educacional. Fez-se ainda a discussão da dissertação de mestrado de "Projecto Mais - Educação para a Sexualidade Online" de Arménio Martins Fernandes, cujo paradigma investigativo se prende com a Investigação-acção.\nRichard Donato, Universidade de Pittsburgh em\nhttp://www.moodle.univ-ab.pt/moodle/mod/resource/view.php?id=219466 (Acedido em Abril de 2010)\nPublicada por Ilda B. à(s) 13:50 Sem comentários:\nTema 1- O Processo de Investigação (Reflexão II)\nOs trabalhos desenvolvidos neste primeiro tema foram da responsabilidade de cada uma das equipas depois de um fórum de discussão em grupos separados.\nA Equipa Azul, onde desenvolvi todo o trabalho em pequeno grupo, apresentou o seu Guião de Investigação depois de um vivo debate entre todos os seus membros. A proposta de guião foi no sentido de uma investigação educacional no paradigma qualitativo ou misto. A Equipa Verde apresentou uma proposta de guião onde expressam a intenção de um Estudo de Caso; a Equipa Laranja refere no seu guião a intenção de uma Investigação-Acção e, por último, a Equipa Amarela, sem o referir directamente, desenvolve um trabalho onde apresenta um guião com grande desenvolvimento para o paradigma quantitativo.\nEm síntese, atendendo a que as equipas trabalharam em fóruns separados e com grupos ocultos, permitiu-se que houvesse a produção de trabalhos bastante diversos e que uma vez discutidos em fórum alargado proporcionaram um enorme enriquecimento de todos. Se por um lado cada trabalho se restringiu a um paradigma, e isso foi criticado negativamente pela Professora Alda Pereira, por outro lado ao partilharmos e discutirmos os trabalhos, no seu conjunto, ficou-se com uma visão alargada que muito contribuirá para o desenvolvimento da tese pessoal de mestrado, a desenvolver no próximo ano lectivo. Obrigada a todos pelo trabalho colaborativo e pela partilha!\nPublicada por Ilda B. à(s) 11:49 Sem comentários:\nTema 1- O Processo de Investigação (Reflexão I)\nA primeira actividade desenvolvida nesta Unidade Curricular de Investigação Educacional do Mestrado de Supervisão Pedagógica teve como principal objectivo planear uma investigação e decorreu entre o dia três e o dia trinta de Março de 2010. O desafio proposto pela Professora Alda Pereira desenvolveu-se em quatro fases:\n1º Momento - Exploração individual de recursos bibliográficos e webgráficos apresentados na disciplina, bem como de tantas outras fontes que se podem consultar neste mundo disperso da Web, na tentativa de responder às questões colocadas pela Professora e que balizaram o estudo e a reflexão. Foram as seguintes questões propostas e trabalhadas nesta actividade:\n1- Que paradigmas se podem identificar na Investigação educacional? Como os caracterizar?\n2- Que métodos de investigação estão em regra associado a cada um destes paradigmas?\nEm síntese reflexiva deve referir-se que a investigação se encontra associada a diferentes paradigmas que se distinguem pelo modo de produção de conhecimentos e dos processos de investigação, pressupondo uma correspondência entre epistemologia, teoria e método, sendo que a distinção se faz essencialmente ao nível do método. Cada método está ligado a uma perspectiva paradigmática distinta.\nPodem referir-se dois paradigmas ligados aos métodos quantitativos e outro ligado aos métodos qualitativos e assim avançamos com o Paradigma Quantitativo e o Paradigma Qualitativo.\n2º Momento – Foi explorada a tese de Mestrado “ As TIC no Jardim de Infância: Contributos do Blogue para a Emergência da Leitura e da Escrita, de Ádila Ferreira Lopes, tendo havido uma entrada neste blogue relativa a esta análise.\n3º Momento – Fez-se um trabalho em Equipa subordinado ao tema “ Guião de Investigação”. Tomei a iniciativa de formar a Equipa Azul que ficou constituída com a entrada da colega Julieta Cordas, Felícia Figueiredo e Manuela Pereira.\nEm fórum da Equipa Azul fez-se a caracterização das diferentes fases da investigação; Reflectiu-se sobre as diferentes etapas do processo de investigação e sobre as competências exigidas ao investigador nos diferentes momentos da investigação. Foi uma fase de grande enriquecimento pessoal e profissional. Será pedida autorização às suas co-autoras para a publicação deste trabalho neste espaço.\n4º Momento - Procedeu-se à apresentação em fórum alargado dos Guiões elaborados por todas as equipas, ao que se seguiu uma discussão dos referidos trabalhos e temática. Esta discussão foi de grande partilha de conhecimentos e de grande discussão desta temática. Obrigada a todos pelo trabalho colaborativo e de partilha de saberes.\nPublicada por Ilda B. à(s) 07:52 Sem comentários:\nO investigador encontra-se numa posição de relacionamento em várias vertentes: a) uma relação com o conhecimento científico; b)uma relação com os assuntos a que a investigação diz respeito; c) uma estreita relação com todos os participantes na investigação. Qualquer investigação obriga o investigador a observar um conjunto de princípios éticos, apresentam-se em seguida alguns princípios basilares de qualquer tipo de investigação.\n1- Respeito e garantia dos direitos de todos os participantes no processo de investigação.\n2- Garantia da informação aos participantes sobre todos os aspectos, positivos ou negativos, da investigação.\n3-Manutenção de relações de honestidade com os participantes, nomeadamente com a indicação dos objectivos e consequências da investigação.\n4- Aceitação das decisões dos participantes de não querer colaborar na investigação ou de desistir em qualquer ponto do processo.\n5- Explicação prévia de todas as responsabilidades partilhadas durante a investigação.\n6-Protecção de todos os participantes de quaisquer danos ou prejuízos físicos, morais e profissionais, no decurso da investigação ou que se possa desenvolver posteriormente.\n7- Informação dos participantes dos resultados da investigação, sempre que tal seja importante ou requerido.\n8- Garantia da confidencialidade e da manutenção do anonimato em todo o processo.\n9- Autorização das instituições a que pertencem os participantes para a colaboração no estudo.\n10 - Apresentação rigorosa de todas as fontes utilizadas.\n11- Fidelidade aos dados recolhidos e dos resultados, bem como de todo o processo desde a intenção da investigação até à comunicação e publicação de resultados.\n12- Manutenção da Neutralidade e da Imparcialidade em todo o processo investigativo.\nCarmo, H. & Malheiro, M.F. (2008). Metodologias da Investigação. Universidade Aberta.\nPublicada por Ilda B. à(s) 06:06 Sem comentários:\nOs Dados Qualitativos e Seu Armazenamento\nOs investigadores qualitativos geralmente transcrevem os seus dados, ou seja, os diferentes tipos de texto, a partir de entrevistas, notas de observação, memorandos e outros em processadores de texto. Trata-se de transcrições que são posteriormente analisados, podendo ser através de um dos programas de análise qualitativa de dados por computador.\nCodificação e Desenvolvimento de Sistemas de Categorias de Dados\nEsta é a etapa importante da análise qualitativa dos dados onde se lêem os dados transcritos, linha por linha, e se dividem os dados em unidades de significado analítico, por segmentos. Quando se localizam segmentos significativos, atribuem-se-lhe códigos.\nA codificação é definida como a marcação dos segmentos de dados com símbolos, palavras descritivas, ou nomes de categoria. Sempre que se encontrar um segmento significativo do texto em transcrição, atribui-se um código ou nome da categoria para significar determinado segmento. Continua-se este processo até que se tenha segmentado todos os dados. Durante a codificação, deve-se manter uma lista mestra, ou seja, uma lista de todos os códigos que são desenvolvidas e utilizadas no estudo de investigação.\nNão se pode ficar surpreendido se os resultados são diferentes de outros investigadores ou de outra investigação, a investigação qualitativa é muito mais um processo interpretativo!\nA pesquisa qualitativa é mais defensável quando são usados vários programadores e quando são obtidas elevadas confiabilidade de codificadores. A confiabilidade refere-se a coerência entre os diferentes codificadores ou dentro de um único programador, no caso da confiabilidade interna.\nCódigos Indutivos a priori\nHá muitos tipos diferentes de códigos que são comummente usados em análise qualitativa dos dados. Pode-se decidir usar um conjunto de códigos já existentes, são chamados de códigos a priori, desenvolvidos antes de examinar os dados. Podem usar-se ainda os chamados códigos indutivo, são códigos que são desenvolvidos pelo investigador directamente da análise dos dados.\nCódigos de Co-ocorrência, quando o mesmo segmento de dados começa a poder ser codificado com mais de um código, por outras palavras, as mesmas linhas ou segmentos de texto podem ter mais de um código que lhes são inerentes.\nDepois da codificação inicial de dados, resumem-se e organizam-se os dados, agora submetidos a esta codificação. A próxima etapa será resumir os resultados incluindo processos como a enumeração e o estabelecimento de relações entre os dados.\nA enumeração é o processo de quantificação de dados, muitas vezes feita em investigação qualitativa. Por exemplo, pode contar-se o número de vezes que uma palavra aparece num documento. A enumeração é muito útil para clarificar as palavras que se querem usar em relatório, como "muitos", "alguns", "nenhuns", "quase todos", e assim por diante. Os números ajudarão a esclarecer o que se quer dizer com frequência.\nDurante a leitura de "números" na investigação qualitativa, deve-se sempre verificar a sua base. Por exemplo, se uma palavra ocorre muitas vezes e a base é o número total de palavras em todos os documentos de texto, então a razão pode ser que muitas pessoas usaram a palavra ou pode ser que apenas uma pessoa usou a palavra muitas vezes. O significado da ocorrência é diferente.\nSistemas hierarquizadas de categorias\nÀs vezes os códigos ou categorias podem ser organizadas em diferentes níveis ou hierarquias. Algumas palavras, ideias ou temas são mais gerais do que outros e, portanto, os códigos estão relacionados e hierarquizados verticalmente. Patton utilizou a estratégia do cruzamento de duas tipologias de uma dimensão para formar uma matriz de duas dimensões, resultando em uma nova tipologia que relaciona a duas dimensões.\nDesenho de diagramas\nDiagramação é o processo de fazer um esboço, desenho ou modelo para mostrar como algo funciona ou esclarecer a relação entre as partes de um todo. Existem vários tipos de diagramas que podem ser usados em pesquisas qualitativas. Um tipo de diagrama utilizado na pesquisa qualitativa, que é semelhante à utilizada na modelagem de diagramas causais é chamado de diagrama de rede. Este é um diagrama que mostra as ligações directas entre as categorias, variáveis ou eventos ao longo do tempo.\nTambém é útil para o desenvolvimento de matrizes para descrever dados. Uma matriz é formada por linhas e colunas. Desenvolver uma matriz é uma excelente maneira de mostrar relações nos dados qualitativos. Há muitos tipos de relações interessantes na investigação qualitativa e existem muitas maneiras diferentes de encontrar, descrever e apresentar os resultados em relatório de investigação qualitativa.\nCorroborando e validação dos resultados.\nCorroborando e validação dos resultados é um elemento essencial da análise de dados e do processo de pesquisa qualitativa. A confirmação e validação devem ser feitas durante toda a recolha de dados qualitativos, análise e processo de relatório. Há programas de análise qualitativa de dados que facilitam a maioria das técnicas, por exemplo, armazenamento e codificação, a criação de sistemas de classificação, enumeração, anexação de memorandos, relações entre dados e elaboração de gráficos.\nPublicada por Ilda B. à(s) 02:22 Sem comentários:\nSegundo Carmo e Ferreira (2008:196), a utilização de métodos quantitativos está essencialmente ligada à investigação experimental ou quasi-experimental e que pressupõe a observação de fenómenos, a formulação de hipóteses explicativas, o controlo de variáveis, a amostragem, a verificação ou rejeição de hipóteses e, posteriormente, a análise estatística com utilização de métodos matemáticos para testar as hipóteses. Esta metodologia visa generalizar os resultados a uma determinada população e o estabelecimento de causa-efeito e a previsão de fenómenos.\nNeste caso, os objectivos da investigação quantitativa consistem em encontrar relações entre variáveis, fazer descrições recorrendo ao tratamento estatístico de dados recolhidos e testar teorias.\nQuer se trate de investigação experimental, quer se trate da caracterização estatística de uma determinada população (por inquérito ou entrevista estruturada), procede-se à selecção de uma amostra que deve ser representativa da população em estudo, para que os resultados possam ser generalizados a essa mesma população, o que implica a selecção aleatória dos sujeitos de investigação.\nPara a testagem de hipóteses (verificação ou rejeição) existe uma grande variedade de testes, cuja eficácia é reconhecida, por exemplo o teste t, o teste de Mann-Whitney, a análise da variância (ANOVA) ou a análise da variância multivariada (MANOVA), entre os mais utilizados.\nUma das principais limitações de utilização dos métodos quantitativos em Ciências Sociais está ligada à própria natureza dos fenómenos estudados: complexidade dos seres humanos; estímulo que dá origem a diferentes respostas; grande número de variáveis cujo controlo é difícil ou mesmo impossível; subjectividade do investigador; medição que é muitas vezes indirecta (o caso das atitudes) e, por fim, o problema da validade e fiabilidade dos instrumentos de medição.\nA Investigação Correlacional\nO propósito de um estudo correlacional consiste em averiguar se existe ou não relação entre duas ou mais variáveis quantificáveis.\nVariáveis cujo grau de correlação é forte podem estar na base de estudos causais- comparativos, experimentais ou quase-experimentais, estudos esses conduzidos com o objectivo de verificar se as relações existentes entre as variáveis são de natureza causal. Pode haver um grau de correlação forte entre duas variáveis sem que uma das variáveis seja “causa” da outra, podendo, neste caso, ser uma terceira variável a “causa” das duas variáveis que apresentam um grau de correlação forte.\nA investigação correlacional apenas estabelece que há uma relação entre duas variáveis mas não estabelece uma relação causa-efeito. No entanto, o estabelecimento de uma correlação entre duas variáveis poderá ser utilizado na previsão dos valores de uma delas a partir do conhecimento dos valores da outra.\nUm estudo correlacional não deve ser feito com um número de sujeitos inferior a 30. Além deste requisito, para se efectuar este tipo de estudo há cuidados precisos a ter: as relações entre as variáveis serem provenientes da teoria ou da experiência, supondo-se indutiva ou dedutivamente que existe relação entre ela; os dados recolhidos têm de ser precisos e válidos, sem os quais as conclusões poderão ser igualmente não válidos.\nO grau de correlação entre duas variáveis é geralmente expresso como um coeficiente cujo valor varia entre 0.00 e + 1.00 ou -1.00. Duas variáveis que estão altamente correlacionadas apresentam um coeficiente perto de +1.00 ou de -1.00. No caso de não estarem correlacionadas apresentam um coeficiente de perto de 0.00.\nA correlação pode ser classificada quanto ao sentido, em positiva e negativa. Uma correlação positiva indica que os sujeitos que obtiveram altos numa das variáveis também obtiveram valores altos na outra variável ou, inversamente, se obtiveram valores baixos numa variável também obtiveram valores baixos na outra variável. Uma correlação diz-se negativa quando os sujeitos obtêm valores altos numa variável a valores baixos na outra variável.\nA correlação apresenta valores baixos quando não há relação entre duas variáveis, por exemplo a relação entra a altura do aluno e o se aproveitamento escolar.\nUma correlação positiva ou negativa representa um tipo de relação linear. Esta correlação pode ser apresentada através de diagramas de dispersão. A aglomeração de pontos faz-se em torno de uma linha recta imaginária, ou de linhas imaginárias curvilíneas.\nA interpretação de um coeficiente de correlação depende da forma como vai ser utilizado, isto é, a sua utilidade. A sua interpretação é em termos de significância estatística. Diz-se que há significância estatística quando um determinado, sendo diferente de zero, reflecte uma verdadeira relação com um nível que representa a probabilidade com que a hipótese experimental possa ser aceite ou rejeitada ou aceite com confiança. Para determinar a significância estatística é necessário construir uma tabela de variância do coeficiente. Quando se estuda a totalidade dos elementos de uma população, o valor da correlação representa o grau de associação entre as variáveis consideradas, quer seja alto o baixo. As previsões são feitas baseando-se em coeficientes de correlação, quanto mais alta a correlação melhor previsão se pode fazer. O estabelecimento de uma correlação entre duas variáveis tem utilidade na previsão do valor de uma delas a partir do conhecimento dos valores da outra.\nO objectivo da investigação experimental é o estabelecimento de relações causa-efeito. O método experimental é descrito como aquele que é conduzido para rejeitar ou aceitar hipóteses relativas a relações de causa-efeito entre variáveis. O investigador manipula pelo menos uma variável independente e outras variáveis dependentes. Esta manipulação é a principal característica da investigação experimental. A variável dependente é a mudança ou diferença resultante da manipulação da variável independente. A variável dependente deverá poder ser medida.\nAs etapas da investigação experimental são basicamente as mesmas de outros tipos de investigação: definição de um problema, selecção de sujeitos e instrumentos de medida, escolha de um plano experimental, execução de procedimentos, análise dos dados recolhidos e formulações de conclusões. A experimentação é conduzida de modo a verificar uma ou mais hipóteses previamente definidas, que são verificadas ou aceites ou rejeitadas de acordo com os resultados da investigação.\nUm plano experimental normalmente compreende dois grupos, o grupo experimental e o grupo de controle, no entanto, pode haver um só grupo. Ao grupo experimental será dado o tratamento daquilo que se quer medir, enquanto o grupo de controle não será administrado qualquer tratamento. No final do estudo pode-se retirar conclusões comparando o ponto de chegada dos dois grupos, o da experiência e o de controlo. Podendo referir-se que a diferença de comportamento da variável dependente se deveu à manipulação das variável independente. Só pode ser generalizado se tiver validade interna a investigação. Este controle é igualmente necessário para que se possam fazer generalizações.\nO controlo das variáveis e a validade da investigação pode fazer-se através de planos factoriais. Estes permitem investigar uma ou mais variáveis, individualmente ou em interacção umas com as outras. Após uma variável ter sido estudada utilizando um plano com uma só variável, torna-se muitas vezes útil estudá-la em combinação com uma ou mais variáveis. Dado estes planos factoriais compreenderem uma ou mais variáveis, há um número quase infinito destes planos.\nOutro processo semelhante de correlação entre variáveis é estudado pela investigação causal-comparativa. Um investigador tenta estabelecer relações de causa- efeito procedendo à comparação dos grupos. As diferenças residem no facto de na investigação experimental a variável independente (a causa) é manipulada e na investigação causal- comparativa não o é, porque já ocorreu. O investigador depois de observar que determinados grupos diferem relativamente a uma ou várias variáveis, procura investigar qual o factor ou factores que provocaram essa ou essas diferenças. Designa-se esta investigação por pos-facto, porque a causa e o efeito já ocorreram e são estudados em rectrospectiva.\nEsta metodologia é muito utilizada em estudos de carácter sociológico ou educacional. As variáveis independentes num estudo causal comparativo são variáveis que não podem e não devem ser manipuladas.\nEste tipo de estudo apresenta como desvantagem o não poder haver controlo e manipulação de variáveis independentes. As conclusões devem ser cuidadosas porque o que pode aparecer como causa, pode não o ser na realidade. As relações causa-efeito são ténues, não podendo haver correlações como no caso dos estudos experimentais, onde mais facilmente se manipulam variáveis.\nUns dos tratamentos estatísticos usados são a covariância e para as análises são muito utilizadas as medidas de tendência central, como a média, o desvio padrão e a mediana, além de outros. O tratamento de dados inclui frequentemente tabelas e gráficos para facilitar as investigações exploratórias dos dados e continuar o processo de verificação. As ferramentas informáticas oferecem tratamentos estatísticos através de gráficos que ajudam os investigadores a uma melhor leitura, validação e compreensão de dados recolhidos e tratados na investigação realizada.\nArquivo de dados e realização de ficheiros de dados\nOs dados e programas a partir de um projecto de investigação devem ser arquivados de modo a que permaneçam seguros e possam ser reequacionados posteriormente.\nEmbora a cópia de dados de arquivo se faça no final da investigação, a forma como as informações serão transferidas para o arquivo deve ser cuidadosamente feito desde o início. O arquivo é mais do que um local de armazenamento permanente de arquivos usados para a análise. Ela deve dar acesso a todas as informações a partir da experiência ou projecto. Durante a fase operacional do projecto, as informações sobre a pesquisa é, em parte, o computador, em parte, do papel e outros registos.\nCarmo, H. e Ferreira, M. (2008). Metodologia da investigação Guia para a Auto-aprendizagem. Lisboa: Universidade Aberta.\nPublicada por Ilda B. à(s) 16:37 Sem comentários:\nA Entrevista e a Recolha de Dados em Investigação Educacional\n1. Relação entre a aplicação da entrevista e os objectivos da investigação\nEntenda-se a entrevista como uma conversação mais ou menos estruturada que pressupõe um indivíduo que questiona e outro que responde. No entanto, Valles (1999:178) citando Schatzman e Strauss, (1973) refere “ No campo, o investigador considera toda a conversação entre ele e outros como formas de entrevista…As conversas podem durar poucos segundos ou minutos, mas podem conduzir a oportunidades de sessões mais longas”.Este autor distingue a entrevista formal de uma mera conversa. A entrevista formal está orientada para os objectivos da investigação e caracteriza-se ainda por um conjunto de factores:\na) Na entrevista, a participação do entrevistador e do entrevistado conta com “expectativas explícitas” : um fala e o outro escuta;\nb) O entrevistador anima constantemente o entrevistado a falar, sem o contradizer;\nc) Para o entrevistado a responsabilidade de organizar e manter a conversação é do entrevistador (criando uma ilusão de fácil comunicação que faz parecer breves as sessões prolongadas).\nPara que a entrevista seja o método escolhido para a recolha de dados, esta deve respeitar e potenciar os objectivos da investigação. A verificação dos dados fornecidos pelo entrevistado prende-se com a validade, a relevância, a especificidade, a profundidade e a extensão das respostas concedidas e registadas.\nA validação faz-se normalmente por comparação com dados recolhidos noutras fontes, mas também pela relevância da relação da informação recolhida na entrevista com os objectivos da investigação. A especificidade dos dados fornecidos está ligada à clareza e objectividade dos mesmos, sendo que a profundidade está relacionada com as características físicas e intelectuais mostradas pelo entrevistado e, por fim, a extensão está directamente relacionada com a dimensão e características das respostas.\nUma investigação qualitativa está dependente de interpretações mais ou menos subjectivas, por isso deve reger-se por parâmetros que possam conferir-lhe rigor. Existem algumas formas de validar e dar o máximo de fiabilidade ao estudo, como por exemplo, a triangulação - encontrar convergência noutras fontes de informação, com diferentes investigadores ou diferentes métodos utilizados, com o feedback dos participantes no estudo e auscultação das suas opiniões relativamente aos resultados do estudo. Só os dados validados podem contribuir, sendo tomados em conta para a clarificação dos objectivos da investigação planeada.\n2.Vantagens e desvantagens da utilização da entrevista enquanto técnica de recolha de dados\nEm Investigação Educacional, a entrevista, como método de recolha de dados, será interessante em condições específicas. Opta-se geralmente pela entrevista quando o número de pessoas a inquirir é reduzido ou quando existem condições logísticas para a sua operacionalização.\nPrincipais vantagens da recolha de dados por entrevista:\n1- Há uma maior proximidade com a realidade a observar;\n2- Tem-se a possibilidade de obtenção de certas variantes que podem escapar noutro tipo de recolha de dados, por exemplo, obtenção de dados de analfabetos ou pessoas de certo estatuto profissional (VIP);\n3- Possibilita uma diversidade de questões e a sua adequação aos objectivos da investigação;\n4- Favorece a eficácia das respostas: o entrevistador pode retomar as questões que eventualmente tenham sido mal percebidas;\n5 - Permite que o entrevistador tenha um papel mais activo e interventivo na recolha de dados a investigar.\nPrincipais desvantagens da recolha de dados por entrevista:\n1- Pode haver má condução da entrevista e consequente recolha de dados indesejáveis;\n2- A obtenção de demasiada informação com o consequente difícil tratamento, requerendo, normalmente, muito tempo para a transcrição, análise e sistematização da informação;\n3 -Podem ocorrer enviesamentos provocados quer por uma actuação pouco cuidada do entrevistador, quer pelas respostas dos respondentes, que podem veicular apenas aquilo que é política e socialmente correcto;\n4- Implica, normalmente, um custo elevado e grande disponibilidade de tempo;\n5- Pode criar problemas de fiabilidade, atribuídas ao entrevistador, ao guião, à codificação das variáveis e, ainda, à escolha dos entrevistados participantes.\nGhiglione, R, Matalon, B. (1994). O Inquérito: Teoria e Prática. Oeiras: Celta Editora\nValles, .M. (2000): Técnicas cualitativas de investigación social. Reflexión metodológica e práctica professional (2ª ed.). Madrid: Síntesis/Sociologia.\nhttp://claracoutinho.wikispaces.com/investiga%C3%A7%C3%A3o+qualitativa+passos+fundamentais (acedido a 6-5-2010).\nhttp://www.socialresearchmethods.net/kb/intrview.php (acedido a 6-5-2010).\nhttp://fds.oup.com/www.oup.co.uk/pdf/0-19-874204-5chap15.pdf (acedido a 6-5-2010).\nhttp://www.qualitative-research.net/index.php/fqs/article/view/1089 (acedido a 6-5-2010).\nPublicada por Ilda B. à(s) 09:21 Sem comentários:\nO Questionário como instrumento de recolha de dados-II\nUm estudo de investigação parte sempre da formulação de hipóteses?\nPode-se considerar estudos que não partem da formulação de hipóteses. Na linha da frente deste paradigma estão os estudos biográficos, as histórias de vida e os estudos exploratórios.\nBogdan (1994:93) refere que a possibilidade de elaborar um estudo de caso ou de uma história de vida é determinada pela natureza do sujeito potencial. O investigador encontra uma pessoa que o impressiona como sendo alguém interessante e resolvem prosseguir o estudo. Este autor considera também os estudos comunitários e as análises situacionais dentro do mesmo tipo de estudos. Trata-se do estudo de casos típicos e o interesse do investigador é a possibilidade da generalização tal com ela é. Alguns investigadores reclamam o direito à generalização baseando-se em semelhanças com outros casos referidos na literatura.\nNum estudo exploratório a utilização do inquérito como método de recolha de dados será uma necessidade reclamada pela própria proposta de investigação, a qual perspectivará também possivelmente desde cedo na fase de concepção os contornos gerais do dito inquérito (população/amostra, objectivos/questões). A dissertação analisada pode considerar-se um estudo exploratório. O autor fundamenta a sua opção quando se propõe, com o seu estudo, proceder à “recolha (...) dos dados relativos às atitudes e competências dos professores de Inglês das escolas do ensino secundário e secundário com 3º ciclo do distrito de Setúbal, em relação à utilização das TIC no ensino da língua inglesa” e, a partir desse conhecimento, identificar os factores que explicam a resistência/adesão destes professores ao uso das TIC na prática lectiva” (p.69). Se “determinar um conjunto de características positivas que possam constituir propostas e/ou recomendações para a formação inicial e contínua de professores de inglês em TIC.” O objectivo do estudo está dependente da caracterização resultante da aplicação do método mais adequado, o questionário.\nPopulação ou amostra? Como construir a amostra?\nMuitas vezes é impossível analisar a toda população (por dificuldade de custo, tempo, logística e outros). Através de um inquérito a um número restrito de pessoas, com a condição de que estas tenham sido correctamente escolhidas, é possível obter as mesmas informações com uma margem reduzida de erro, a isto chama-se amostragem\nEntão, é necessário que a amostra apresente características idênticas às da população (universo), que seja representativa. Esta representatividade só faz sentido se as unidades constituintes forem escolhidas por um processo tal que todos os membros da população tenham a mesma probabilidade de fazer parte da amostra. Se tal não for o caso, diremos que a amostra está enviesada, pois certos membros tiveram mais hipóteses do que outros de serem escolhidos.\nPara Hill et al (2002), “escolher um universo pequeno para trabalhar. Tal escolha evita as complicações associadas com a utilização dos métodos de amostragem” e, ainda, “A utilização de um Universo pequeno tem tendência a limitar a escala da investigação – o que talvez pareça uma desvantagem, mas, no nosso entender, não é desvantagem no âmbito de uma investigação académica (…) é melhor fazer uma boa investigação de âmbito limitado do que uma investigação fraca de grande escala e, normalmente, nem o tempo nem os recursos disponíveis que os alunos dispõem são adequados para fazer uma investigação de grande escala”.\nPerguntas abertas /perguntas fechadas\nPara Ghiglione e Matalon (1992), qualquer erro ou ambiguidade associados à construção do questionário, levará a conclusões erradas. Assim, é aconselhável que as questões sejam colocadas de modo a que sejam perfeitamente entendidas pelo inquirido. No que diz respeito à construção das questões, podemos encontrar dois tipos de questões: abertas e fechadas.\nAs questões fechadas podem ter várias formas e permitem uma análise estatística dos dados recolhidos. Já o uso de questões abertas obriga à análise de conteúdo (codificação das respostas), uma tarefa mais trabalhosa do que aquela associada às questões fechadas.\nO trabalho de codificação faz-se em duas etapas: a primeira, através da análise de uma amostra, que conduz à atribuição do código próprio; a segunda consiste em fazer corresponder cada resposta a uma ou várias categorias do código. Um código deve apresentar várias categorias. Esta codificação permite o tratamento de questões abertas tal como fossem fechadas.\nEscolher um questionário com questões abertas, fechadas ou com um misto dos dois tipos depende de vários aspectos, a saber:\n1) Da natureza dos objectivos da investigação;\n2) Da possibilidade de fechar as questões, de modo a analisar de forma mais apropriada as variáveis em estudo;\n3) Do impacto que queremos criar no inquirido e da própria lógica do questionário.\nSe se usar questões abertas no início, pode-se levar o inquirido a centrar-se na problemática, mostrando que a sua opinião é importante. Ao colocarmos o inquirido a responder às questões fechadas incide-se mais nas problemáticas que se quer analisar e obtêm-se respostas de tratamento mais específico e controlado.\nPré-teste e validade do questionário\nO pré-teste do questionário é uma forma de verificação feitas a fim de se confirmar que a sua aplicação conduz a uma recolha válida e consistente com a investigação em vista. O investigador deve começar o trabalho de recolha de dado redigindo uma primeira versão, com as questões formuladas e ordenadas de maneira provisória, que deve ensaiar para confirmar que se adequa, se está legível e se não tem ambiguidades que falseiem o estudo.\nO processo de pré-teste do questionário inclui duas fases: verificação das perguntas individuais e verificação do questionário como um todo no que respeita às condições de aplicação. A primeira fase pode ser executada com a colaboração de um pequeno número de pessoas pertencentes a meios profissionais diferentes do investigador. Nesta fase, o questionário será posto à prova, testando a forma de reacção dos inquiridos e a ordem mais adequada das questões, entre outros aspectos.\nEsta reflexão permitirá ao investigador testar: a validade das hipóteses; equacionar interpretações possíveis; a codificação das perguntas abertas e as escalas possíveis para as respostas alem de muitos outros aspectos que variam de acordo com o estudo em questão.\nTriangulação, em que consiste?\nO conceito de triangulação foi apresentado, nos anos 50 e 60 do século XX, como uma forma de aumentar a validade de um questionário ou para reforçar a credibilidade dos resultados da investigação. Dexter (1970) afirma que nenhuma investigação deve partir de dados recolhidos numa só fonte. Defendendo que a triangulação constitui uma forma de reduzir o risco das conclusões apresentarem as limitações de uma técnica utilizada.\nDenzin (1978, cit. por Carmo; Ferreira, 2008) assinalou quatro grandes tipos de triangulação: 1-Triangulação de dados – utilização de uma diversidade de fontes no mesmo estudo; 2-Triangulação de investigadores – utilização de vários investigadores; 3- Triangulação de teorias – utilização de várias teorias na interpretação do mesmo conjunto de dados; 4- Triangulação metodológica – utilização de vários métodos de estudo de um problema.\nNa dissertação “Setúbal, as TIC e o Ensino do Inglês, a autora recorre a triangulação de dados. Os vértices do triângulo são: 1- o questionário realizado a todos os professores de Inglês do distrito, 2- as entrevistas aos alunos e 3- a observação de aulas de quatro professores. Estes três tipos diferentes de instrumentos de recolha de dados foram analisados e confrontados, numa estrutura-base orientada pelas cinco categorias de análise formuladas. Desta forma a autora salvaguarda a veracidade do inquérito, validando os resultados.\nDuarte, T.(2009). A possibilidade da investigação a 3: reflexões sobre triangulação (metodológica). CIES e-WORKING PAPER N. º 60. Centro de Investigação e Estudos de Sociologia. Lisboa: ISCTE.\nGhiglione, R. e Matalon, B. (1992).O Inquérito: teoria e prática. Oeiras: Celta Editora.\nHill, M. M.; Hill, A. (2009). Investigação por Questionário. Lisboa: Edições Sílabo.\nPublicada por Ilda B. à(s) 10:33 Sem comentários:\nO Questionário como instrumento de recolha de dados-I\nDeu-se início ao processo de estudo e sistematização teórica em torno do questionário como forma de recolha de dados. De seguida, em equipa, procedeu-se à discussão da temática e elaborou-se um guião de questionário.\nForam apresentados e colocados em discussão os trabalhos elaborados pelas diferentes equipas.\nDepois de uma leitura cuidada destes documentos, fez-se a seguinte síntese conclusiva: o questionário obedece a um planeamento prévio com base no que se pretende saber; é de suma importância o cuidado com as questões éticas (como a garantia de confidencialidade dos dados e o esclarecimento sobre os objectivos do questionário), há a necessidade de incluir instruções de preenchimento; a descrição dos tipos de pergunta e a escolha que deve ser feita (questões abertas ou fechadas) são cuidados a ter na elaboração das perguntas e na organização do questionário.\nPara aprofundar a discussão, a Professora lançou o repto de reiniciarmos o debate, agora em fórum alargado, para debater as seguintes questões:\n1) vários documentos falam em que o questionário deve ser pensado em função das hipóteses de investigação: então e se for um estudo exploratório que não parte de hipóteses?\n2) um questionário deve ser aplicado à população ou a uma amostra?\n3) como construir uma amostra?\n4) perguntas abertas versus perguntas fechadas (tipo e número de cada) - a escolha deve ser independente de uma previsão sobre o tratamento dos resultados? Essa questão é avançada no capítulo de metodologia na dissertação analisada?\n5) validade de um questionário: referiram a importância do pré-teste para garantir a validade (e assinalaram que na dissertação apresentada não há indícios disso); mas só temos que pensar nesse tipo de validade para o questionário, feita através do pré-teste?\n6) pelo menos um grupo referiu a triangulação: em que consiste? Qual a sua vantagem? Que tipos de triangulação?\nDe seguida apresenta-se uma síntese deste fórum.\nPublicada por Ilda B. à(s) 08:15 Sem comentários:\nAnálise da Dissertação "Projecto ..." (Ver tópico 2 da UC)\n1. O autor justifica claramente a necessidade da investigação?\nO autor justifica no preâmbulo a necessidade da investigação, referindo-se à problemática em questão nos seguintes termos: “As questões relacionadas com a educação para a sexualidade e para a saúde são hoje preocupações presentes na sociedade portuguesa e nas políticas educativas e de saúde. Como ainda há muito para fazer neste campo, associamos as novas tecnologias e as grandes capacidades do ensino a distância a este esforço de sensibilização, (in)formação e educação da sexualidade humana”. Também na introdução do trabalho escrito continua com a justificação deste projecto de investigação na área da sexualidade referindo as problemáticas relativas à gravidez na adolescência e as doenças sexualmente transmissíveis. São estes os problemas que o investigador se propõe estudar, naquele universo de alunos, de modo a actuar sobre eles e introduzir alterações, modificando situações comportamentais e atitudinais.\n2. O autor explicita os objectivos da sua investigação e as mudanças que pretende atingir?\nNa introdução ao trabalho escrito, o autor refere que “este projecto permite uma mudança na forma de abordar a sexualidade. Mudar implica alterar…É necessário e urgente mudar mentalidades, mudar as formas de ver o mundo que nos rodeia. Mudar, mudando…” (Fernandes:5).\n3. Do ponto de vista metodológico apresenta os passos que foram efectuados na intervenção a que se procedeu?\nNesta investigação-acção, o autor apresenta os passos efectuados, no ponto 4.1.1Metodologia, na página 3. São referidos a pesquisa e recolha de informação, condução de debates, brainstorming, resolução de histórias e/ou casos inventados e reais, role Play, caixa de perguntas e por fim fichas de trabalho para recolha, exploração e síntese de informação. No ponto 4.1.2 Plataforma LiveLearn, refere pormenorizadamente como se desenvolvem as actividades do projecto, quem participa, como participa e momentos da participação.\n4. Explicitou, aquando do planeamento da intervenção, quais os instrumentos que permitiram fazer a avaliação da intervenção?\nNo ponto 4.4 Desenvolvimento e no ponto 4.4.1 Calendarização, o autor expressa os momentos de avaliação “6.De Março a Maio de 2006 foi desenvolvido e avaliado o Projecto na sua vertente síncrona. 7. Final de Abril foi promovido o fórum de avaliação final.” Na página 63,no ponto 4.5.1 Avaliação do processo, são referidos os instrumentos que permitiram fazer a avaliação da intervenção: inquéritos, entrevistas informais, fóruns de discussão e das notas de campo. Este projecto, como decorre em plataforma de e-learning, oferece a vantagem de tudo ficar registado com possibilidade de ser avaliado sistematicamente. Já no ponto seguinte o autor apresenta a avaliação de eficácia e eficiência do projecto.\n5. É visível no relatório apresentado a existência de reflexão do investigador sobre a intervenção a que procedeu?\nO investigador reflecte sobre a intervenção feita com esta investigação-acção em várias observações ao longo do trabalho escrito. Esta é uma das característica desta investigação-acção, mas o relatório reflexivo toma incidência especial no ponto 4.5.2 Avaliação da eficácia e eficiência do projecto, na página 63.\n6. Como são discutidos os resultados da investigação?\nO autor discute os resultados da investigação em dois momentos essenciais: no ponto citado da avaliação abrindo uma alínea a que chamou fragilidades e no ponto 5.Notas finais em que abre um ponto 5.1 Autocrítica, onde discute o processo desenvolvido. Faz ainda, num ponto 5.2Perspectivas de futuro/recomendações (página3 de Notas Finais), alguns reparos para futuras investigações.\nPublicada por Ilda B. à(s) 11:20 Sem comentários:\nA investigação - acção pretende informar os professores sobre as suas práticas e dar-lhe um papel de liderança nos seus contextos locais de ensino. Mills (2003, citado em Donato, 2003) apresenta a seguinte definição: a investigação-acção é todo o inquérito sistemático conduzido por professores investigadores para recolher a informação sobre as práticas na sua escola, como se ensina e como os melhores alunos aprendem. A informação é recolhida com os objectivos de verificação das práticas, da reflexão sobre as mesmas, a fim de efectuar mudanças positivas no ambiente da escola e das práticas educativas gerais, para a melhoria dos resultados escolares.\nA investigação - acção é conduzida por professores e para professores. É feita em pequena escala, com cobertura contextualizada, localizada, e visando desenvolver ou monitorizar mudanças na prática (Wallace, 2000, citado em Donato, 2003). As características da investigação - acção reflectem também as qualidades dos líderes e das culturas em mudança. Estas qualidades incluem uma compreensão profunda da organização, da sua visão e análise, da vontade para novos conhecimentos, do desejo para a melhoria nos desempenhos, da actividade auto-reflexiva e da vontade de mudança (Fullan, 2000a, 2000b, citado em Donato).\nUma estrutura para a Investigação - acção\nUm projecto de investigação - acção procura criar conhecimento, propor e executar a mudança, e melhorar a prática e o desempenho (Longarina, (1996), Kemmis e McTaggert (1988), citados em Donato (2003). Estes autores sugerem que os componentes fundamentais da investigação – acção incluam os seguinte passos: (1) desenvolver um projecto de melhoria; (2) executar o projecto; (3) observar e documentar os efeitos do projecto, e (4) reflectir sobre os efeitos do projecto para o refazer, se necessário. O novo conhecimento situacional resulta nas mudanças das práticas (Fullan, 2000ª, citado em Donato, 2003).\nA investigação - acção é normalmente conduzida para desenvolver um projecto de inovação ou para colaborar na sua implementação. Mills (2003), citado em Donato (2003) desenvolve a seguinte estrutura para a investigação - acção:\n• Descrever o problema e a área de focagem;\n• Definir os factores envolvidos no contexto da intervenção (por exemplo, o currículo, os resultados dos alunos, as estratégias educativas);\n• Formular questões a investigar;\n• Descrever a intervenção ou a inovação a serem executadas;\n• Definir um espaço temporal para execução da acção;\n• Caracterizar o contexto situacional, ou o grupo da investigação – acção;\n• Identificar uma lista de recursos para executar o projecto;\n• Seleccionar os dados a serem recolhidos;\n• Elaborar um plano do levantamento de dados e métodos de tratamento;\n• Seleccionar ferramentas apropriadas de inquérito;\n• Identificar os participantes e o modo como entram no estudo;\n• Discutir a condução da acção;\n• Recolher dados (por exemplo, questionários, relatórios de observação, notícias e outros);\n• Planear as acções estratégicas baseadas nos dados recolhidos.\nCaracterísticas da investigação - acção\nDonato, 2003 descreve um projecto de investigação praticado numa escola de língua espanhola, em Pittsburgh, EUA, ilustrando diversas características da investigação – acção. O projecto foi contextualizado numa tentativa de investigar uma situação específica, procurava fundamentar a tese da necessidade de alterar as práticas pedagógicas, dando conhecimento dessa investigação a membros da direcção e aos pais.\nOs resultados do projecto confirmaram as teses iniciais e apresentaram mudanças baseadas na investigação. A força de mudança foi alicerçada na prática e na informação que sistematicamente foi recolhida e sintetizada. A investigação participativa e colaborativa envolveu todos os professores, o comité de direcção, um investigador da universidade, e indirectamente os membros de direcção da escola que reagiram à informação apresentada.\nFinalmente, os professores tomaram a iniciativa no desenvolvimento do programa, a sua participação deu oportunidades de liderança que afectou directamente as suas práticas pedagógicas. Em Fullan (2000ª, citado em Donato, 2003), estes professores são participantes numa cultura colaborativa de mudança. Os resultados desta investigação - acção levaram os professores a sentir a necessidade de mudança e a encetar essa mudança. A investigação-acção deu suporte científico ao que os intervenientes pressentiam sem conseguir alterar.\nPublicada por Ilda B. à(s) 09:56 Sem comentários:\nPublicada por Ilda B. à(s) 14:31 Sem comentários:\nAnálise da dissertação de mestrado (ver Tópico 1 da UC)\nA autora apresenta claramente o problema formulado na investigação?\nNa página 7, no Capítulo 1- Caracterização Geral do Estudo e em subtítulo, a autora enuncia em 1.1 Formulação do Problema, identificando claramente uma área geral a estudar “contributos das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), mais concretamente averiguar de que forma o blogue contribui para a emergência da leitura e da escrita em contexto pré-escolar”. Efectua, ainda, um enquadramento e justificação da relevância do estudo e define um objectivo geral: “Averiguar de que forma o uso do blogue em contexto educativo constitui uma ferramenta promotora de literacia” – que tenta clarificar através da definição de objectivos específicos (Lopes, 2007:8).\nÉ apresentada uma revisão bibliográfica?\nA autora começa por referir que “são escassos os estudos sistemáticos sobre as potencialidades das tecnologias digitais ao serviço da promoção da literacia, bem como a sua utilização em contexto escolar. (Lopes, 2007:7) A revisão bibliográfica incide essencialmente na descrição das teorias e trabalhos empíricos relevantes para o tema. Não é feita uma comparação e avaliação das teorias, bem como uma dedução das hipóteses a partir da revisão bibliográfica.\nHá elementos relativos à planificação da investigação?\nA planificação da investigação está apresentada, de alguma forma, no Capítulo 5. Metodologias, mais concretamente no ponto5.2- Descrição do Estudo. Refere-se o período em que ocorre a recolha de dados, quem a faz e como é feita. O estudo obedece a uma calendarização previamente definida, decorre no ano lectivo 2006/07, na sala número um do Jardim-de-infância de Rio Covo. O trabalho de campo decorre em duas fases: a primeira em Outubro de 2006, para a construção do blogue e, a segunda, entre Dezembro de 2006 e Maio de 2007, para efectuar a observação de campo. (Lopes, 2007:51).\nQuais são os elementos referenciados sobre o estudo empírico?\nSão referenciados o meio onde ocorre a investigação, quem a faz, sobre quem é feita, além de outros, nomeadamente o que está construído no Blog. A recolha de informação centra-se num grupo de crianças: treze crianças com idades compreendidas entre os quatro e os cinco anos, das quais três com cinco e dez com quatro anos. São descritas as suas participações em actividades educativas que acontecem ligadas ao uso do Blogue.\nSão identificados os instrumentos de recolha de informação?\nA investigadora utiliza como forma de recolha de informação a observação participante, complementada com outras, nomeadamente, entrevistas, notas de campo, registos de vídeo e entradas e comentários no Blogue (Lopes, 2007: 51).\nQuais os procedimentos de análise de dados?\nNão há referência explícita à técnica utilizada para a análise de dados, designadamente acerca do material constante no blogue. Não há a confrontação das ideias de partida com os dados concretos obtidos na observação. Não é feita uma análise que permita confirmar, alterar ou rejeitar as ideias de partida.\nÉ possível identificar as conclusões da investigação?\nÉ possível identificar algumas conclusões, ainda que enunciadas de modo genérico, no decorrer do Capítulo 6. Análise e Apresentação dos Dados, no ponto 6.1Contributos do Blog no Jardim de Infância, e no ponto 6.2 O Blogue na Emergência da Leitura e da Escrita. A autora descreve os resultados da investigação referindo o modo como o Blogue contribuiu para a emergência da leitura e da escrita em contexto pré-escolar, cumprindo os objectivos inicialmente propostos (Lopes, 2007:64).\nQual o paradigma em que se insere a investigação?\n“Decidimos optar pelo paradigma qualitativo, mais especificamente pelo Estudo de Caso. Esta metodologia, largamente utilizada em Ciências da Educação, parece-nos ser a linha de investigação mais coerente e que vai de encontro aos objectivos delineados no âmbito da nossa problemática: estudar, acompanhar e apoiar o processo de integração das TIC no Jardim-de-infância. Esta metodologia permite a utilização de uma multiplicidade de métodos para abordar uma problemática de forma naturalista e interpretativa, ou seja, permite que se estude o problema no seu contexto/ambiente natural” (Lopes, 2007:49).\nPublicada por Ilda B. à(s) 11:55 Sem comentários:\nParadigmas de Investigação: Positivista, Naturalista e Sociocrítico\nEm investigação a escolha de paradigma reflecte a forma de ver o mundo. Almeida e Freire (2003:31) afirmam “Acredita-se, (…), que o paradigma adoptado pelo investigador determina, não só as suas opções metodológicas, como estas afectam, ou podem afectar, o seu tratamento e as respectivas conclusões”. Estes autores consideram que “um paradigma é um referencial dominante numa determinada comunidade de investigadores a propósito dos problemas e da sua abordagem científica”. Citando Hussén (1988), Almeida e Freire referem que “o próprio paradigma ‘decide’ a escolha do problema e a sua formulação por parte do investigador”.\nNo paradigma positivista considera-se a natureza da realidade como sendo única, fragmentada, tangível e simplificada. Para o paradigma naturalista a realidade é entendida como múltipla, intangível e holística. No paradigma sociocrítico a realidade é dinâmica, evolutiva e interactiva. No paradigma positivista a investigação é objectiva, no paradigma naturalista os valores do investigador exercem influência no processo, havendo subjectividade. No paradigma sociocrítico a ideologia e os valores determinam o processo de investigação.\nO paradigma positivista assenta no método quantitativo de investigação, enquanto o paradigma naturalista se baseia no método qualitativo. Para a maioria dos investigadores do século XX o método quantitativo era dominante. Durante os anos 80 o método qualitativo surgiu como uma alternativa, apresentando-se como o oposto do paradigma da investigação quantitativa. Actualmente os dois métodos cruzam-se em metodologias mistas.\nBogdan, R.; Biken, S. (1994). Investigação Qualitativa em Educação. Porto: Porto Editora.\nJohnson, B. e Christensen, L. (s.d.) Educational Research Quantitative, Qualitative, and Mixed Aproches.\nCarmo, H. & Ferreira, M., (2008.) Metodologia da Investigação – Guia de auto-aprendizagem. Lisboa: Universidade Aberta.\nAlmeida, L. S.; Freire, T. (2003): Metodologia da Investigação em Psicologia e Educação. Braga: Psiquilibrios.\nPublicada por Ilda B. à(s) 07:07 Sem comentários:\nEste Portefólio Pessoal, intitulado Investigação Educacional, é o reflexo do percurso efectuado na Unidade Curricular com a mesma designação, do Mestrado de Supervisão Pedagógica, da Universidade Aberta. Está estruturado com base nas notas e sínteses das leituras realizadas, nas pesquisas pessoais, nas análises das contribuições dos colegas, reflectindo todo o trabalho e todo o conhecimento construído e contendo ainda a reflexão sobre o seu progresso.\nOs seguintes tópicos conduziram a construção de entradas e criação de mensagens:\n(1) O processo de investigação, o problema e as questões de investigação\n(2) Sínteses de leituras efectuadas no âmbito de uma possível temática para investigação a desenvolver no 2º ano do mestrado\n(3) Reflexão sobre a revisão da literatura efectuada (abrangência, extensão, profundidade)\n(4) O papel do investigador (observação participante e não participante)\n(5) Métodos de recolha de dados; vantagens e inconvenientes; relação com as questões de investigação\n(6) A investigação-acção.\n(7) Modos de análise e interpretação dos dados; sua relação com o quadro conceptual da investigação\n(8) A ética do investigador em Educação\n(9) Reflexões sobre as actividades e discussões em que participou.\n(10) Reflexão e análise do percurso realizado. Avaliação do mesmo.\nA avaliação e classificação do portfólio tem por base os seguintes parâmetros:\n(1) Domínio dos conceitos abordados na unidade curricular\n(2) Capacidade de reflexão e de análise crítica sobre as suas aprendizagens.\n(3) Capacidade de reflexão e de análise crítica sobre as discussões realizadas nos fóruns.\n(4) Diversidade das entradas tendo em conta os temas abordados.\n(5) Relevância da pesquisa pessoal efectuada, tendo em conta os temas programáticos e futuras aplicações das leituras aquando da elaboração da dissertação.\nPublicada por Ilda B. à(s) 12:19 Sem comentários:\nPublicada por Ilda B. à(s) 11:18 9 comentários:


O fator Serra e as marcas no PSDB | Blog do Gerd Klotz\npor Gerd Klotz 29 de maio de 2010\nO PSDB de Montoro e Mário Covas, de fato, não existe mais.\nO partido que se propunha moderno, ideológico, social-democrata, transformou-se nisso que está aí:um amontoado de oportunistas, disputando espaço e ofuscando algumas raras figuras sérias que o partido ainda mantém em seus quadros.\nA maioria aderiu aos neocon, à direita extremista e udenista.\nEnfim, a direita golpista, com o beneplácido dos grandes grupos midiáticos, tendo a revista Veja como porta-estandarte.\nAbaixo, Luis Nassif, em poucas palavras, revela no que se trasnformou o partido que surgiu como um sopro de modernidade no expectro da centro-esquerda brasileira.


hariany almeida - ISTOÉ Independente\nHariany Almeida choca seguidores com transformação: ‘Parece que trocou de pessoa’\nHariany Almeida compartilhou com seus seguidores do Instagram, nesta quinta-feira (5), um vídeo com uma transformação em seu visual. A ex-BBB fez um reels no qual posa antes e depois de dar uma repaginada no visual, com alongamento no cabelo, maquiagem e roupa diferente. “Gente, parece que trocou de pessoa kkkk. Que produção”, escreveu Hariany […]\n‘Arrasada’, desabafa Hariany Almeida após ex dizer que término foi ‘livramento’\nHariany Almeida fez um desabafo em seu Twitter neste domingo (1º), após o fim de seu namoro com José Victor Pires, que usou suas redes sociais para detonar a ex. “Tô solteiro (e leve). No momento, sem sentimentos por ninguém! Faço o que eu acho certo e minha consciência segue intacta. 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O clique foi feito em Japaratinga, no Alagoas, e a paisagem também chamou a atenção de quem viu […]\nO relacionamento de-BBB Hariany Almeida e DJ Netto chegou ao fim. A ex-BBB anunciou o término em suas redes sociais nesta terça-feira (27). “Por onde começar? Bom… primeiro eu quero te agradecer por ter feito parte da minha vida, acredito que no tempo que ficamos juntos fizemos muito bem um para o outro, obrigada por […]


Consultor comenta Bovespa 05/02/2007\nMercado - Ações\nComo podemos perceber a Bolsa de Valores de São Paulo está na moda ultimamente, e não é por menos, a Bovespa vem acumulando altas seguidas há um bom tempo.\nExistem boas ações na Bovespa, mas o que está acontecendo neste exato momento é uma grande indefinição, devida as fortes altas. O mercado não sabe se a Bovespa irá romper suas fortes altas ou se as realizações de lucro começaram a acontecer.\nDevido a este fato, as principais ações negociadas na Bovespa acabam com seus preços elevados, o que dificulta a compra de ações por parte dos pequenos investidores, que acabam fugindo para ações das chamadas 3° linha, ações de baixo volume financeiro e alto risco, mas essas ações podem dar muitas alegrias, basta saber aproveitar as oportunidades.\nNa semana retrasada um papel chamado INET3, de uma empresa de energia elétrica, conseguiu uma alta de mais de 2000%, saltando de R$1,00 o papel para R$20,00, quem soube aproveitar a oportunidade se deu muito bem, agora parece que o papel da vez é a sua irmã IENG5, depois de um dia conturbado na sexta-feira (02/02/06) esse papel está com uma boa tendência de alta nesta semana, grandes corretoras estão forçaram o papel para baixo para poder realizar a compra desses papeis nos melhores patamares possíveis e consequentemente o maior lucro.\nUm outro papel que se encontra com uma boa oportunidade de compra é ARCZ6, esse papel vem apresentando o fim da tendência de queda, começando um processo de recuperação e está com um bom preço de compra, mas claro que nada é certo neste jogo. Tudo pode acontecer do dia para noite, a Bovespa é um jogo para quem tem nervos de aço.\nMárcio Dias, analista senior da Ernest Young Consultoria


Cenário - 4.4.19 - Migalhas\nO presidente Jair Bolsonaro vai tentar nos próximos dias uma nova abordagem para formar uma base de apoio no Congresso. Ele vai se reunir com as cúpulas partidárias em uma tentativa de estabelecer bases comuns para o diálogo.\nApós eleito e antes de assumir o cargo, o presidente tinha tentado formar uma base por meio das bancadas temáticas, mas essa estratégia não foi capaz de dar solidez ao governo na Câmara e no Senado.\nBolsonaro também tentou se aproximar das bancadas partidárias, mas a iniciativa do governo foi considerada tímida pelos parlamentares.\nAgora, diante do desafio de aprovar a reforma da Previdência e outras mudanças constitucionais que o governo tem debatido nos últimos dias, Bolsonaro vai se encontrar com os presidentes de partidos.\nO gesto de aproximação ocorre depois das divergências entre ele e o presidente da Câmara, Rodrigo Maia.\nApesar dos esforços dos gestos em direção ao Congresso nos últimos dias, o ministro da Economia, Paulo Guedes, enfrentou um debate bem mais duro do que o esperado na Comissão de Constituição e Justiça da Câmara.\nAo abrir as portas do seu gabinete para os parlamentares antes da sessão da CCJ, Guedes seguia a orientação das lideranças governistas para criar um ambiente político menos hostil na comissão.\nMas a falta de uma atuação regimental dos líderes governistas na sessão, deixou o ministro exposto por horas às críticas da oposição e a estratégia para desgastá-lo funcionou.\nApesar disso, o risco em torno da constitucionalidade da reforma da Previdência na CCJ ainda é pequeno.\nSenadores podem se reunir com o ministro de Relações Exteriores da Venezuela, Jorge Arreaza, na próxima semana. Se ocorrer, o encontro pode servir para desobstruir os canais diplomáticos com o governo de Nicolás Maduro.\nO presidente da Subcomissão Temporária sobre a Venezuela, o senador Telmário Mota, disse que Arreaza confirmou a reunião e aventou até mesmo a possibilidade do próprio Maduro participar.\nO cenário político no país vizinho piorou nos últimos dias depois que o Tribunal Supremo de Justiça determinou a perda da imunidade parlamentar do autodeclarado presidente Juan Guaidó, o que pode resultar até mesmo na sua prisão.\nBC deixa organismo internacional\nO Banco Central não fará mais parte do Convênio de Pagamentos e Créditos Recíprocos e já comunicou a decisão à Associação Latino-Americana de Integração (Aladi).\nO BC avalia que o convênio apresenta um "conjunto de ineficiências" que fazem com que não atenda mais aos interesses do país.\nA Instituição garante, porém, que a saída não acarretará risco de perda dos direitos sobre os valores das operações registradas por exportadores brasileiros no sistema. Veja a circular do BC.\nUm manifesto de mais de 160 entidades demonstrou apoio ao Supremo Tribunal Federal depois que a Corte abriu investigação para conter ataques de ódio contra seus ministros.\nONU lança plataforma\nA ONU lançou uma plataforma para facilitar a contratação de refugiados que vivem no Brasil.\nSegundo o Comitê Nacional para Refugiados do Ministério da Justiça, até o final de 2018 o Brasil reconheceu 10.522 refugiados vindos de 105 países, como Síria, República Democrática do Congo, Colômbia, Palestina e o Paquistão.\nPesquisa - A CNI divulga hoje indicadores do "Medo do desemprego & Satisfação com a vida".\nAudiência - O ministro Ernesto Araújo participa de audiência pública, às 10h, na Comissão de Relações Exteriores do Senado hoje.\nPNCBA - O Dieese divulga hoje a Pesquisa Nacional da Cesta Básica de Alimentos.\nBolsas - Confira a relação de bolsas de estudo no exterior com matrículas em abril e maio.\nCultura - Conheça um pouco mais sobre a cultura do Flamenco.\nConsumo - Veja um panorama sobre o consumo consciente no Brasil elaborado pelo Instituto Ikatu.\nCNH - Uma lista de aplicativos para ter documentos digitais como carteira de motorista e carteira de trabalho.\nGuia - Acesse um guia prático para cuidadores informais de idosos.\nAtualizado em: 4/4/2019 08:53