Abstrato informal Trabalhos de casa Serviço\nAbstrato informal, Após a ii guerra mundial (1939-1945), a partir da abstração informal surgem outras tendências artísticas, como o expressionismo abstrato nos eua e a abstração.\nO abstracionismo informal recebe influência do expressionismo e do cubismo como o expressionismo abstrato e o abstracionismo gestual. Abstracionismo jeferson velho jomara lopes kelem zilli linéia espíndola também existe um tipo de abstrato informal formado por manchas. Pintor e gravador, considerado o pioneiro do abstracionismo no brasil, manabu mabe chegou ao brasil, junto com sua família, em 1934, para trabalhar na lavoura de. Desenho abstrato também chamado de abstracionismo, é um movimento artístico, é quando as obras possuem uma grande mistura de ideias não tendo um sentido central. A arte informal é uma tendência da arte abstrata que se desenvolveu nos anos 50 na europa, paralelamente ao expressionismo abstrato que marcou a a arte informal.\nDefine abstract abstract synonyms, abstract pronunciation, abstract translation, english dictionary definition of abstract adj 1 considered apart from concrete. Abstracionismo geométrico e informal - cocchiarale, geiger (e barata) dedicado ao. Nas artes visuais o advento abstrato em suas pinturas o teor de suas emoções codificadas em cores e formas livres e leves no chamado abstracionismo informal.\nA arte abstrata tende a suprimir toda a relação entre a realidade e o quadro, entre as linhas e os planos, as cores e a significação que esses elementos podem. Buscando assim expressar os sentimentos, por exemplo, um artista abstrato informal mesmo que diante de uma paisagem vai expressar suas emoções. O abstracionismo informal expressa os sentimentos e as ideias do artista, com a total liberdade de expressão, utilizando cores e formas de maneira. Desenvolveram uma estética abstrata ou informal para traduzir os seus sentimentos e impressões relacionadas ao expressionismo abstrato norte-americano.\nUm tipo de abstrato informal formado por manchas, porém, elas não possuem parâmetro definido pelo braço do artista como no tachismo são manchas criadas. O abstracionismo informal enfatiza principalmente a criação livre, usando de cores e formas de maneira mais fluida e despreocupada essa bus. O pintor russo kandinski foi o primeiro artista propriamente abstrato. Abstracionismo informal: predominam os sentimentos e emoções as cores e as formas são criadas livremente uma arte abstrata, que coloca na cor e forma a sua. Vassily kandinsky (1866-1944), pintor russo, antes do abstracionismo participou de vários movimentos artísticos como impressionismo também atravessou uma curta.\nUm quadro abstrato feito a partir de manchas, dispensa o uso do retroprojetor já que estas nao possuem figuração, podendo-se cria-las livremente. O abstracionismo lírico, abstracionismo expressivo ou ainda abstracionismo informal inspirava-se no instinto. Abstrato informal : piet mondrian- composição em vermelho, amarelo e azul, 1926 abstrato geométrico : arte abstrata ou abstracionismo: é um termo genérico. Abstracionismo informal - os artistas privilegiam as formas livres, buscando o lirismo, isto é, a expressão de estados internos, emoções e sentimentos. Este blog foi criado como ferramenta pedagógica para minhas aulas de artes é um blog voltado para estudantes,educadores e público em geral que busca cultura e arte.\nTambém existe um tipo de abstrato informal formado por manchas, porém, elas não possuem parâmetro definido pelo braço do artista como no tachismo.\nO abstracionismo geométrico, ao contrário do abstracionismo lírico, foca-se na racionalização que depende da análise intelectual científica.\nA arte informal é uma tendência da arte abstrata que se desenvolveu nos anos 50 na europa, paralelamente ao expressionismo abstrato que marcou a cultura artística.\nO abstracionismo lírico ou abstracionismo expressivo inspirava-se no inconsciente e na intuição para construir uma arte imaginária ligada a uma necessidade.\nMejor respuesta: abstracto es el estilo artístico que enfatiza los aspectos cromáticos, formales y estructurales, acentuándolos, resaltando su valor y. Henry moore's 'reclining figure' 1969-70 ao contrário do que muita gente pensa, o abstracionismo não é apenas pinturas, as esculturas abstracionistas também existem. O abstracionismo apresenta várias fases, desde a mais sensível até a intelectualidade máxima abstracionismo sensível ou informal, predominam os sentimentos e. Nascido em 1866, na cidade de moscou, wassily kandinsky estudou direito e economia, mas desistiu da carreira só começou a pintar depois dos 30 anos.


Reviravolta em “Amar Demais”: Ema apanha Zeca e Carolina abraçados - Holofote\n| 21.02.2021 às 11h00\nReviravolta em “Amar Demais”: Ema apanha Zeca e Carolina abraçados\nZeca está aflito por Carolina ter ouvido a sua conversa com Preto e pede-lhe para não contar aquilo a ninguém. Carolina exige compreender melhor aquela história e fica indignada por ele ter levado um assassino para sua casa\nCarolina está embasbacada com a história que Zeca lhe contou sobre os diamantes e sobre ter de matar Peter para retribuir o favor. Carolina pergunta-lhe o que vai fazer e Zeca diz que vai ter de arranjar maneira de fazer Preto desaparecer.\nCarolina acha inconcebível que Preto queira obrigar Zeca a matar Peter e indica que o têm de enviar para a cadeia novamente, mas Zeca diz que isso não resolve nada, pois ele manda-o matar.\nCarolina acha que Zeca está a exagerar ao achar que Preto o vai matar, mas ele explica que não, pois ele era o preso mais temido da prisão.\nCarolina fica abalada e abraça Zeca. Ema entra nesse momento e fica sem saber o que dizer.\nEma pede desculpa por ter interrompido um momento tão íntimo e vai embora chateada. Carolina promete ajudar Zeca e sugere que ele diga a Ema que a estava a abraça-la porque receberam um exame de saúde de Antonieta.\nCustódia Gallego volta a interpretrar Gi Coutinho em “Lua de Mel”\nCatarina Gouveia: “Sempre tive a certeza de que nasci para ser mãe”


"Bons" Professores de línguas: Perspectivas Divergentes | les Perrieres\n“Bons” Professores de línguas: Perspectivas Divergentes\nLeave a Comment on “Bons” Professores de línguas: Perspectivas Divergentes\nnovembro de 2016, Volume 20, Número 3\nbons professores de línguas\nAnálise Quantitativa: Dados do questionário do aluno\nanálise qualitativa: dados da entrevista do Professor\nresultados gerais e discussão\nWenzao das Ursulinas Universidade de Línguas, Taiwan\nProfessores assumem vários papéis-chave na língua em sala de aula. Como é improvável que qualquer professor possua toda a gama de características sugeridas na literatura, é vital explorar o que grupos individuais de alunos acreditam serem as características mais benéficas para o aprendizado de idiomas. Este estudo, portanto, explorou suas perspectivas sobre bons professores de línguas e os comparou com os do professor de sala de aula. Dois professores de idiomas e seus grupos de classe de uma faculdade de idiomas em Taiwan participaram deste estudo. Os resultados de um questionário de estudante com dados de entrevistas semiestruturadas com professores foram coletados para descobrir pontos de Concordância e divergência. Este estudo espera provocar os professores a se engajarem em uma discussão estimulante com seus grupos de classe sobre os acordos e divergências nas conceituações sobre as características dos bons professores de línguas.\npalavras-chave: professores de idiomas universitários, bons professores ,grupos de classe\na literatura atual listou várias características que os bons professores de idiomas devem possuir. Harmer (2008) sugeriu que bons professores de línguas têm conhecimento suficiente da língua e são capazes de explicar efetivamente seu uso aos seus alunos. Estudos de Grundy et al. (2005) e Mullock (2003) sugeriram a importância da capacidade do professor para entender as necessidades dos alunos e motivar os alunos. Os professores, sem dúvida, desempenham um papel fundamental na sala de aula de idiomas como alguém que transmite conhecimento e inspira e motiva os alunos a aprender e atingir seus objetivos de aprendizado de idiomas. A realização de pesquisas sobre as características de bons professores de línguas torna-se, assim, uma abordagem crítica para melhorar as habilidades de ensino dos professores de línguas e melhorar a eficácia do ensino e da aprendizagem.\nevidências anedóticas dentro do ambiente universitário indicam que os alunos acreditam que seus professores são uma parte essencial de sua experiência de aprendizagem de línguas. No entanto, as idéias dos alunos sobre as características dos bons professores de línguas variam amplamente. Certos alunos podem achar que os professores que falam fluentemente L2 sem sotaque são mais úteis para motivar seu próprio desempenho. Outros podem responder favoravelmente a um professor com um bom senso de humor que os entretém. Como é improvável que qualquer professor possua toda a gama de características para atender às expectativas dos alunos, explorar o que a maioria dos estudantes universitários acredita serem as características mais benéficas para sua experiência de aprendizado de idiomas é importante. Embora certos estudos tenham tentado abordar essa questão explorando as expectativas dos alunos de todo um grupo cultural (Cortazzi & Jin, 1996), esses estudos podem ignorar as especificidades da identidade de um determinado grupo de classe. Todos os alunos do mesmo grupo cultural têm as mesmas expectativas para bons professores de línguas? Se reduzirmos o escopo a cada grupo de classe individual, certas diferenças poderiam existir? Grupos de classe de alunos poderiam aplicar suas próprias idéias à aprendizagem de línguas (Dörnyei & Murphey, 2003), resultando em diferentes perspectivas ou expectativas das características que os bons professores de línguas devem possuir. Assim, examinamos as expectativas de bons professores de línguas de cada grupo de classe, em vez de alunos do mesmo grupo cultural com expectativas uniformes, e comparamos seus pontos de vista para concordância ou divergência.\npara as percepções dos professores sobre bons professores de línguas, o dilema em uma sala de aula de línguas ocorre quando existe uma lacuna substancial entre as percepções dos professores sobre o bom ensino de línguas e as percepções dos alunos sobre um bom professor de línguas. Quando a divisão nas percepções é ampla, os melhores esforços dos professores para ensinar podem ser subestimados pelos alunos e contraproducentes. Nesse caso, a eficácia da aprendizagem do aluno pode sofrer. Assim, tentamos descobrir as percepções dos professores universitários sobre as boas características dos professores de línguas para beneficiar mais a aprendizagem de línguas dos alunos.\neste estudo tem quatro propósitos:\nexplorar as percepções de vários grupos de classes universitárias sobre as características de bons professores de línguas que são mais benéficas para a aprendizagem de línguas dos alunos.\npara explorar as percepções dos professores universitários sobre as características dos bons professores de línguas que são mais benéficas para a aprendizagem de línguas dos alunos.\npara desconstruir os dados revelando lacunas entre os grupos de classe e entre as percepções do Aluno/Professor.\npara formular métodos de redução da lacuna de percepção entre alunos e professores em relação às características de bons professores de línguas.\npara atingir esses objetivos, são propostas as seguintes questões de pesquisa:\ndo ponto de vista de vários grupos de classes universitárias, quais são as características vitais de bons professores de línguas?\nna perspectiva dos professores universitários, quais são as características vitais dos bons professores de línguas?\nexistem lacunas entre as percepções do professor e do aluno sobre as características dos bons professores de línguas?\nse as lacunas forem expostas, quais estratégias podem ser desenvolvidas para reduzir as lacunas para uma experiência de aprendizagem de línguas mais positiva em sala de aula?\na revisão de literatura é dividida em dois temas-o primeiro explora literatura relevante sobre as características de bons professores de línguas. O segundo fornece uma visão geral da teoria da dinâmica de grupo que elabora como cada grupo de classe tem sua própria identidade e individualidade únicas, o que estabelece as bases para explorar as expectativas do aluno de idiomas de bons professores de idiomas com base em grupos de classe.\ndefinir bons professores de línguas é uma questão complexa. Discussões relevantes na literatura convergiram em torno de dois tipos de fontes: os pontos de vista dos autores oferecidos em discussões teóricas e os dados de pesquisadores obtidos de estudos empíricos realizados com professores de línguas ou alunos de línguas em vários contextos de aprendizagem de línguas. Os autores ofereceram uma visão teórica abrangente das características dos bons professores de línguas de acordo com as teorias de ensino de línguas. Harmer (2008, p. 23) mencionou que um bom professor de línguas deve ter conhecimento suficiente do idioma e informações atraentes. Eles também devem ser apaixonados e entusiasmados em seu ensino e ser capazes de explicar efetivamente o uso da linguagem (por exemplo, gramática, pronúncia e vocabulário) para os alunos. Brown (1994, p. 428) acreditava que bons professores de línguas deveriam ter recebido “preparação competente que leva a um diploma em TESL” e estar imbuídos de um “sentimento de excitação sobre o trabalho de alguém. “Brown também discutiu a importância de entender e se adaptar a diferentes culturas e o desejo de melhorar as habilidades de ensino. Tanto Kral (1988) quanto Shulman (1987) enfatizaram a importância dos professores refletirem sobre seu próprio ensino. Shulman considerou essencial que os professores olhem “para trás no ensino e aprendizagem que ocorreu”, pois é através dos processos de repensar, analisar e reconstruir etapas de ensino que um “profissional aprende com a experiência” (p. 19). Ideias semelhantes também são expressas por Boon (2011, p. 12). 29), que discutiram como os professores aprendem e crescem a partir de experiências através da reflexão “cuidadosamente sobre o que é que fazemos todos os dias”, e por Tsui (2003), que mencionou a importância de refletir e exercer julgamento para enfrentar os desafios de ensino adequados. Tsui (2003) também enfatizou a importância das habilidades dos professores, incluindo como os professores especialistas conduzem o planejamento das aulas, respondem a eventos em sala de aula, improvisam durante o ensino e resolvem problemas que ocorrem durante o ensino.\ndados derivados de pesquisas empíricas sobre professores de línguas e aprendizes de línguas revelaram aspectos humanísticos do papel do professor em relação aos alunos. Os estudantes chineses do continente identificaram paciência e humor entre suas três principais expectativas de um bom professor, além do professor possuir profundo conhecimento (Cortazzi & Jin, 1996, p. 187). Os alunos de pós-graduação da TESOL opinaram que as características essenciais de um bom professor da TESOL incluem conhecer e compreender os pontos fortes, fracos e necessidades dos alunos e tratar os alunos com cortesia e respeito, mantendo conhecimentos e habilidades de ponta (Mullock, 2003, p. 10). Estudantes de graduação e professores de inglês em uma universidade no Iêmen, ambos concordaram que a capacidade de um professor para planejar e desenvolver um bom lição e possuir fluência e boa capacidade de comunicação na língua estrangeira são características essenciais de um bom professor de EFL (Kadha, 2009).\nBorg (2006) requerido professores de línguas para identificar características dos bons professores de língua, que os distinguem dos professores de outras disciplinas: ter mais a comunicação na sala de aula; exposição a criatividade, a flexibilidade e entusiasmo; e empregar mais diversos metodologia de ensino se acreditava ser características únicas para bons professores de língua.\nessas características foram selecionadas a partir de uma abundância de características oferecidas na literatura. Embora a limitação do número de características em discussão pareça necessária, as características apresentadas formam uma amostra representativa da disparidade de opiniões sobre o tema. Devido à complexidade da questão, mesmo essa seleção restrita carece de critérios consistentes e claros das características mais vitais dos bons professores de línguas. A afirmação de Prodromou (1991, p. 3) de que” pessoas muito diferentes fazem bons professores por razões muito diferentes ” valida uma tentativa de classificar várias características de bons professores de línguas. Sintetizando estas características, a seguinte taxonomia para fins analíticos, é oferecido:\nR. Bom domínio da L2 (e.g., boa comando de L2 vocabulário)\nB. Som habilidades de ensino (por exemplo, diversos metodologia de ensino)\nC. Empatia para os alunos (por exemplo, a compreensão das necessidades dos alunos)\nD. qualidades Pessoais (por exemplo, ser paciente)\nE. Reflexão e melhoria (por exemplo,, refletindo regularmente sobre o ensino)\nembora certos estudos tenham se concentrado em explorar essas características do ponto de vista do aluno de línguas e outros do ponto de vista do professor de línguas, explorar essa questão de ambos os lados pode ser valioso. Estudos focados em Explorar as lacunas entre os pontos de vista do professor e do aluno (Yee, 2003) são raros, e nenhuma pesquisa comparou as lacunas entre as perspectivas do professor e os alunos divididos em diferentes grupos de classes. Este estudo é pioneiro que explora várias expectativas de grupo de classe de bons professores de línguas, além de comparar as expectativas do aluno de línguas e do professor. A seção a seguir apresenta uma explicação da necessidade de explorar as expectativas do aluno de idiomas com base em grupos de classe.\ndominantes perspectiva sobre a aprendizagem de línguas tem sido amplamente caracterizada pelo indivíduo, tais como a estratégia de aprendizagem do aluno, suas necessidades, e como eles atribuem o seu sucesso ou fracasso na aprendizagem de línguas. Como o aprendizado é uma experiência pessoal, a abordagem individual parece lógica. No entanto, a perspectiva individual sobre o aprendizado de línguas é uma explicação suficiente de seu processo complexo? A aprendizagem de línguas pode ser “socialmente negociada”, “socialmente distribuída” e “específica do contexto” (Rueda & Moll, 1994, p. 131), e não é um evento unitário que existe apenas na mente do aluno, mas também o que ocorre em torno de um aluno em particular durante a aprendizagem. Essa noção de que um contexto sociocultural mais amplo influencia a aprendizagem é baseada na teoria sociocultural Vygotskiana, que enfatiza a importância das dimensões sociais da aprendizagem e como trabalhar e interagir com os outros efetivamente aumenta o desenvolvimento cognitivo (Lantolf, 2000).\ncertos pesquisadores de aprendizagem de segunda língua na última década expandiram suas pesquisas de aprendizagem de línguas para considerar fatores dentro do ambiente de aprendizagem, como as características e influências de um grupo de classe. A teoria mais apropriada que retrata a singularidade de cada grupo de classe é a teoria da dinâmica de grupo, que examina o comportamento do grupo, incluindo a evolução do grupo através de diferentes estágios de formação, estrutura, coesão, normas e liderança (Forsyth, 1990). Reconhecendo a importância da dinâmica de grupo, dörnyei (1994) listou quatro componentes motivacionais específicos do grupo aplicados diretamente da teoria da dinâmica de grupo (orientação de objetivos de grupo, normas de grupo, coesão de grupo e estrutura de grupo) sob o nível de situação de aprendizagem, um dos três níveis (nível de idioma, nível de aluno e nível de situação de aprendizagem) em sua estrutura motivacional tripartida que afeta a motivação do aluno. Para expandir a importância da dinâmica de grupo a partir de L2 motivação para a aprendizagem de línguas em geral, Dörnyei publicou vários artigos e livros com outros pesquisadores, tais como Ehrman (1998) e Malderez (1997, 1999), discutindo a importância da dinâmica de grupo teoria nas aulas de língua estrangeira. Dörnyei e Murphey (2003) também publicaram um livro, acrescentando implicações práticas da dinâmica de grupo nas salas de aula à literatura.\nna literatura mencionada, um princípio básico da teoria da dinâmica de grupo é que cada grupo (neste contexto de pesquisa, referindo-se a cada grupo de classes) tem suas próprias características individuais (Dörnyei & Murphey, 2003). O nível de coesão para cada grupo pode ser diferente. Um grupo pode ser altamente coeso, ter muitas interações entre si e trabalhar cooperativamente (Dörnyei & Murphey, 2003; Oyster, 2000). No entanto, outro grupo poderia ter baixa coesão, dificilmente se comunicar fora da classe e preferir trabalhar individualmente (ibid.). Um grupo de classe poderia possuir normas positivas, como pontualidade na frequência às aulas ou envio de tarefas, enquanto outro grupo de classe poderia possuir normas mais negativas, onde os membros do grupo costumam chegar atrasados às aulas e não concluem as tarefas (Dörnyei & Malderez, 1999; Ehrman & Dörnyei, 1998). Para os professores de idiomas, cada grupo de classe é único. Ushioda (2003) ilustrou isso em seu artigo. Quando os professores discutem situações e motivações de aprendizagem dos alunos, Eles costumam usar o termo coletivo “esta aula é motivada” ou “essa aula é desmotivada.”Os alunos entendem que estão envolvidos em atividades em sala de aula com outras pessoas. Quando entrevistados, eles tendem a dizer “nosso professor disse…” ou “ouvimos na aula hoje. Os professores de línguas reconhecem as diferenças entre vários grupos de classe com base em seu comportamento na classe ou em suas interações com alunos fora da classe. Portanto, sugerimos tratar um grupo de classe como uma unidade individual e explorar suas características únicas. Focamos nas expectativas de cada grupo de classe em relação a bons professores de línguas. As várias experiências de professores em diferentes grupos de classe derivam de cada grupo de classe com suas próprias expectativas de professores de línguas? Certos grupos de classe podem responder a professores que possuem estilos de ensino interativos, enquanto outros podem preferir professores que usam as mais novas habilidades de ensino (por exemplo, Incorporar Tecnologia Eletrônica em seu ensino). Exploramos as expectativas únicas de cada grupo de classe em relação a bons professores de idiomas para uma compreensão mais completa de quaisquer expectativas correspondentes ou incompatíveis.\nutilizamos um método misto de projeto de pesquisa-coletando dados quantitativos do questionário e dados qualitativos da entrevista. Os dados da pesquisa foram coletados em uma faculdade de idiomas privada no sul de Taiwan. Um questionário com 21 itens da escala Likert foi distribuído para quatro grupos de classe, aproximadamente 250 estudantes universitários, para angariar percepções dos alunos sobre as características de bons professores de línguas que são mais benéficas para sua experiência de aprendizagem de línguas. Esses quatro participantes do grupo de classe (dois grupos de classe de calouros (Classes 1A e 1B) e dois grupos de classe do segundo ano (Classes 2A e 2B), compreendiam alunos com especialização em ensino de língua estrangeira durante o período de pesquisa. Este pool de amostra é uma amostra de conveniência para acessar grupos de alunos que se adequam aos critérios de seleção desta pesquisa.\nos 21 itens da escala Likert foram categorizados com base na taxonomia discutida na revisão da literatura. A ordem dos itens em várias categorias do questionário foi randomizada. O questionário foi testado pela primeira vez para dez estudantes seniores do mesmo departamento e qualquer instrução ou redação pouco clara foi revisada na versão final. Posteriormente, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com dois professores universitários. No momento da pesquisa, um professor estava ensinando as turmas 1A e 1B, enquanto o outro estava ensinando as turmas 2a e 2B. esses professores participaram de uma entrevista semiestruturada com duração aproximada de 20 a 30 minutos. A entrevista teve início com uma lista de perguntas da sonda, seguida de perguntas de acompanhamento às respostas dos entrevistados (Bryman, 2001). A entrevista sonda perguntas (por exemplo, ” você já teve um bom professor de línguas? O que o tornou tão especial?”) pretendiam revelar uma imagem mais completa das percepções desses professores sobre as características de bons professores de línguas que são benéficas para a experiência de aprendizagem de línguas dos alunos.\nos questionários foram codificados e inseridos no SPSS para análise estatística. A consistência interna do alfa de Cronbach foi verificada para os itens da escala Likert e atingiu o nível satisfatório (Alfa = .7935). Certos procedimentos estatísticos descritivos simples (como médias, mínimo, máximo e desvio padrão) foram conduzidos pela primeira vez, seguidos por testes t para explorar as diferenças do grupo-alvo. As entrevistas semiestruturadas foram transcritas e os dados de transcrição foram codificados e analisados. Esses dois conjuntos de dados foram agrupados para explorar os pontos de concordância ou divergência.\no questionário foi administrado a todos os quatro grupos de classe em uma faculdade de Língua privada no sul de Taiwan em 2009 . Os quatro grupos de classe totalizaram 219 participantes-110 alunos calouros e 109 alunos do segundo ano. As respostas ao questionário foram processadas no SPSS. Esta seção apresenta os resultados do questionário dos grupos de classes de calouros, seguidos pelos grupos de classes do segundo ano.\nas aulas de calouro 1A e 1B\na Tabela 1 abaixo apresenta os resultados do questionário de grupos de calouros e ilustra as opiniões dos alunos calouros sobre as características mais e menos críticas de bons professores de línguas.\nQuadro 1. Resultados do questionário de grupos de classes de calouros\nclassificações grupos de classe\nmais importante 1a No. 10 – um bom professor de línguas deve ser justo com todos os alunos.\nnão. 1-um bom professor de línguas deve ter um conhecimento profundo da língua (por exemplo, gramática, vocabulário…etc.)\n1b No. 9 – um bom professor de línguas deve tratar os alunos com cortesia e respeito. No. 10 – um bom professor de línguas deve ser justo com todos os alunos.\nmenos importante 1A & 1b No. 19 – um bom professor de línguas deve usar o L2 para conduzir a aula.\npara comparar os resultados entre Classe 1A E Classe 1B, foi administrado um teste t independente. Os resultados mostram diferenças entre esses dois grupos de classes:\nteste t no nível 0,01:\nDeclaração Nº 1: um bom professor de idiomas deve ter um conhecimento profundo do idioma.Declaração nº 2: um bom professor de línguas deve ter a capacidade de interagir com as pessoas.Declaração Nº 4: um bom professor de idiomas deve ter pronúncia e entonação precisas ao falar o idioma.\nDeclaração Nº 10: Um bom professor de línguas deve ser justo com todos os alunos.\nos resultados quantitativos do questionário de grupos de classes de calouros indicaram os seguintes pontos de concordância ou divergência:\n1. Ambos os grupos de classe vêem a empatia em relação aos alunos como uma característica vital dos bons professores de línguas.\n2. Ambos os grupos de classe assumem que se um bom professor de línguas usa o L2 para conduzir a classe é insignificante.\n3. Os resultados do teste t mostram que ambos os grupos de classe possuem diferentes pontos de vista sobre a importância do bom comando dos professores do L2. Classe 1A acredita que, independentemente de se o professor tem um conhecimento profundo de L2, precisas de pronúncia ou a entonação é mais crítica, em comparação com as opiniões de Classe 1B.\nSegundo Classes de 2A e 2B\nTabela 2, abaixo, apresenta os resultados do questionário do estudante de classe e grupos apresenta as opiniões de estudante de segundo ano os alunos mais e menos crítico características dos bons professores de língua.\nQuadro 2. Resultados do questionário de grupos de classe do segundo ano\nmais importante 2a No. 10 – um bom professor de línguas deve ser justo com todos os alunos. No. 9 – um bom professor de línguas deve tratar os alunos com cortesia e respeito.\n2b No. 9 – um bom professor de línguas deve tratar os alunos com cortesia e respeito. No. 10 – um bom professor de línguas deve ser justo com todos os alunos.\nmenos importante 2A & 2b No. 19 – um bom professor de línguas deve usar o L2 para conduzir a aula.\npara explorar as diferenças entre as Classes 2A e 2B, foi administrado um teste t independente para comparar suas diferenças. Apenas duas afirmações foram encontradas com diferenças estatísticas:\nteste t no nível 0,05:\nDeclaração nº 20: um bom professor de línguas deve refletir sobre seu ensino regularmente e buscar maneiras de melhorar.\nteste t no nível 0.01:\ninstrução No. 19: um bom professor de línguas deve usar o L2 para conduzir a aula.\nos resultados quantitativos do questionário dos grupos do segundo ano indicaram os seguintes pontos de concordância ou divergência:\n1. Ambos os grupos de classe consideraram a empatia pelos alunos como uma característica crítica dos bons professores de línguas.\n2. Semelhante aos resultados dos grupos de calouros, ambos os grupos do segundo ano consideraram que se um bom professor de línguas usa o L2 para conduzir a aula é insignificante.\n3. Os alunos da classe 2A também esperavam que os bons professores de idiomas refletissem sobre seu ensino e atualizassem suas habilidades de ensino mais do que os alunos da classe 2b.\napós analisar as ideias dos alunos sobre as características dos bons professores de línguas, comparamos suas opiniões com as de seus professores. Uma entrevista com o professor de línguas das Classes 1A e 1B durante o período de coleta de dados indicou os seguintes resultados. Categoria e-reflexão e melhoria – é a categoria mais crucial, seguida pela categoria B-habilidades de ensino de som dos professores e, por último, categoria a–bom comando dos professores do L2.\neste professor explicou ainda por que é vital que bons professores de línguas reflitam continuamente sobre seu ensino e atualizem seus conhecimentos de ensino:\nos professores devem adaptar seus estilos de ensino ao ambiente em mudança. Eles devem ensinar vários alunos de maneira diferente. Como os alunos são indivíduos, as expectativas dos professores também devem ser diferentes.\nos alunos calouros das Classes 1A e 1B não consideraram a categoria E, a reflexão e o aprimoramento do professor, como cruciais. Esses dois grupos de alunos valorizam mais a empatia do professor em relação aos alunos. Essa lacuna pode criar problemas na sala de aula porque o professor pode se concentrar mais na mudança de estilos e técnicas de ensino, mas se sentir frustrado por causa da falta de feedback positivo dos alunos. No entanto, os alunos esperam que os professores facilitem seu relacionamento mútuo (por exemplo,, mostrar justiça e respeito), mas eles também podem se sentir frustrados porque os professores se concentram mais em várias técnicas de ensino.\no resultado do teste t do questionário mostra que os alunos da classe 1A consideraram o professor tendo um bom domínio do L2, como pronúncia ou entonação precisas, como mais vital do que os alunos da classe 1B do. No entanto, o professor da classe 1a e 1B considerou esta categoria como a menos vital. Essa disparidade de expectativas pode explicar por que o professor está mais satisfeito com o desempenho final da apresentação da classe 1B do que com o da classe 1a:\nA Classe B é mais trabalhadora do que a classe A , O que mostrou pouca melhoria. Tomando a apresentação final como exemplo, todos os alunos da Classe B atingiram minha expectativa, apresentando-se por 20 minutos completos, enquanto a maioria dos grupos da classe A apresentou apenas por 10 minutos ou mais.\nos diferentes desempenhos entre os alunos das Classes 1A e 1B podem ser atribuídos a vários fatores. No entanto, também é possível que, com base nos dados coletados para este estudo, o professor da classe 1a e 1B não valorizasse o bom comando dos professores do L2 (por exemplo,, pronúncia, gramática) tanto quanto outras categorias. Os alunos da classe 1A podem ter tido dificuldade em se ajustar a esse professor e, portanto, tiveram um desempenho ruim em suas apresentações finais.\npara as aulas do segundo ano, os dados da entrevista com o professor das aulas 2A e 2B (ambas as aulas do segundo ano) indicaram que a categoria a – bom comando do L2 – é a categoria mais crucial, seguida pela categoria B (habilidades de ensino sólido) e categoria C (empatia para com os alunos). Isso é digno de nota porque, Para As Classes 2a e 2B, o bom comando do L2 não foi considerado tão crítico quanto outras categorias. Isso pode criar um problema em sala de aula, porque esses alunos provavelmente espera do professor a consciência de suas necessidades, e de que cada aluno é tratado de forma justa e com respeito, considerando que o professor provavelmente tentativas de melhorar a capacidade do aluno através do conhecimento profissional em sala de aula, o que pode resultar em frustração para alguns alunos. Pode ser por isso que o professor da classe 2a e 2B teve dificuldades com os alunos do segundo ano (Classe 2a):\na aula A é cansativa porque você não conhece seus problemas. Eles não dizem nem na aula nem depois da aula. A Classe B interage mais, para que você saiba qual ponto da sua lição não está claro ou precisa de esclarecimentos.\ntalvez o professor da turma 2a e 2B tenha tido problemas com os alunos da turma 2A porque os alunos não sentiram uma relação próxima e confortável com o professor e, portanto, não interagiram tanto com o professor.\nas duas subseções anteriores apresentaram nossos dados de pesquisa com análise preliminar. Esta subseção apresenta um resumo e discussão dos principais achados deste estudo.\npesquisa Pergunta 1: na perspectiva de vários grupos de classe universitária, quais são as características críticas de bons professores de línguas?\ntodos os quatro grupos de classe envolvidos neste estudo valorizaram os professores mostrando empatia pelos alunos mais altamente. Os alunos se importava mais que os professores\ntratar os alunos com respeito e cortesia\nmostrar lealdade para cada aluno\nMullock (2003, p. 10) descreveu um dos cinco principais características de um bom TESOL professor como “tratar os alunos com cortesia e respeito, mostrar empatia para os alunos”, que é semelhante às respostas dos alunos participantes desta pesquisa. Stronge (2007) também indicou que o papel da justiça e do respeito é um pré-requisito vital para o ensino eficaz na mente dos alunos. Da mesma forma que os alunos participantes deste estudo, Stronge (2007) enfatizou que os alunos associam justiça e respeito ao fato de um professor ser consistente, evitando o ridículo e tratando-os como pessoas. Isso pode ser porque o aprendizado de idiomas envolve os alunos participando ativamente da sala de aula (ou seja, praticando na fala L2), não tendo medo de cometer erros e dispostos a tentar algo novo. Para que tudo isso ocorra, os alunos devem sentir que são respeitados e tratados de forma justa na sala de aula para ganhar confiança suficiente para participar ativamente. Sua relação com o professor (ou seja, o conforto de saber que o professor é justo e respeitoso) é vital para alcançar tal confiança.\nalém das semelhanças entre todos os quatro grupos de classes, descobrimos diferenças entre os grupos de primeira e segunda classe. O calouro Classe 1a valorizou a importância de um conhecimento profundo do L2 e do entusiasmo do professor mais do que os alunos da classe 1B. Para os grupos de classe do segundo ano, a classe 2a valorizou a importância da capacidade reflexiva dos professores mais do que os alunos da classe 2B do. As diferentes expectativas de diferentes grupos de classes verificam a noção proposta por Dörnyei e Murphey (2003) de que cada grupo de classes é único e tem suas próprias características. Mostramos que cada grupo de classe tinha suas próprias características únicas, resultando em várias expectativas em relação a bons professores de línguas. A implicação dessa descoberta em professores de línguas em sala de aula é discutida mais adiante nesta seção.\npesquisa Pergunta 2: na perspectiva dos professores universitários, quais são as características cruciais dos bons professores de línguas?\nos dois professores que participaram deste estudo, um professor calouro e um professor do segundo ano, tiveram opiniões divergentes sobre as características dos bons professores de línguas. O professor calouro acreditava que a capacidade dos professores de línguas de refletir e melhorar é o aspecto mais crucial, enquanto o bom comando dos professores do L2 (por exemplo, pronúncia precisa) é a categoria menos crucial. Isso está em conflito direto com o ponto de vista do professor do segundo ano de que o bom domínio dos professores do L2 é a categoria mais vital de bons professores de línguas. Essas diferenças de opinião indicam as crenças e estilos individuais de cada professor e as diferenças no que cada professor considera essencial para os alunos. Portanto, é necessário que os professores expliquem suas próprias crenças e estilos e discutam questões relevantes decorrentes dessas crenças (por exemplo, critérios de classificação em sala de aula, processos de ensino ou expectativas para os alunos) com os alunos de línguas. Os professores de línguas podem ensinar de forma mais eficaz quando os alunos têm uma maior compreensão das crenças dos professores, garantindo assim o sucesso do aluno de línguas na sala de aula.\npesquisa Pergunta 3: existem lacunas entre as percepções do professor e do aluno sobre as características bons professores de línguas?\npesquisa Pergunta 4: se as lacunas são expostas, quais estratégias podem ser desenvolvidas para estreitá-las para uma experiência de aprendizagem de línguas mais positiva em sala de aula?\nconforme discutido na Seção 4.2, existe uma lacuna entre as percepções do professor e do aluno sobre as características dos professores de boa língua. Os quatro grupos de alunos da turma acreditavam que a empatia pelos alunos é crucial e esperam que os professores mostrem justiça e respeito a todos os alunos da sala de aula. No entanto, ambos os professores valorizaram a empatia em relação aos alunos menos do que outras categorias. O professor calouro encontrou a capacidade dos professores de refletir e atualizar o conhecimento do ensino como o mais importante, enquanto o professor do segundo ano valoriza o bom domínio dos professores do L2 como o mais importante. De acordo com essa descoberta, os professores devem discutir abertamente suas crenças de ensino no início de um semestre, comunicar o que consideram importante e explicar logicamente suas razões. Essa comunicação deve ser recíproca-os professores devem descobrir o que os alunos mais valorizam e quais são suas expectativas. Ao administrar uma pesquisa, os professores podem obter maior conhecimento sobre em que medida suas crenças diferem de seus alunos e os possíveis problemas que podem ocorrer com base nessas diferenças, e iniciar uma discussão em sala de aula sobre essas diferenças. Isso pode levar a uma maior clareza para ambas as partes e a resolver possíveis problemas por meio de professores que exercem julgamento sobre seu atual nível de competência e o tipo de desafios que assumem, o que, segundo Tsui (2003, p. 276), é uma característica diferenciadora entre professores especialistas e professores novatos.\neste estudo explorou os pontos de vista de vários grupos de classes universitárias e seus professores sobre as características de bons professores de línguas. Com base na literatura, foi elaborada uma taxonomia de boas características do professor de linguagem. Quatro grupos de classe (dois grupos de calouros e dois grupos de segundo ano) e seus professores em uma faculdade de idiomas no sul de Taiwan participaram deste estudo. Uma versão chinesa do questionário foi distribuída para todos os quatro grupos de classe, totalizando 219 participantes da pesquisa. Dois professores também preencheram o questionário e participaram de uma entrevista semiestruturada de 30 minutos.\nos dados sugerem que todos os quatro grupos de classe valorizam mais a importância da empatia para com os alunos. Todos eles acham vital que os professores mostrem justiça e respeito aos alunos. No entanto, os professores não atribuíram o mesmo valor à empatia pelos alunos. O professor da turma do calouro valorizou a categoria E (capacidade dos professores de refletir e atualizar as habilidades de ensino) como a mais crítica, enquanto o professor da turma do segundo ano valorizou a categoria A (bom comando dos professores do L2) como a mais crucial. Essa lacuna entre percepções e crenças pode causar conflito em sala de aula porque os professores podem usar várias habilidades de ensino atualizadas para atrair a atenção do aluno, enquanto os alunos podem se sentir insatisfeitos porque não observaram professores mostrando justiça na sala de aula.\nsugerimos vários meios pelos quais os professores poderiam mitigar possíveis conflitos ou problemas nas salas de aula de idiomas. Primeiro, os professores podem compartilhar suas crenças de ensino em relação a bons professores de línguas com seus alunos e descobrir as expectativas de cada aula de línguas no início de um semestre. Por meio da comunicação aberta, professores e alunos podem obter maior compreensão das expectativas uns dos outros e, assim, minimizar os conflitos causados por mal-entendidos. Concluímos que os alunos de línguas neste local de pesquisa valorizam o tratamento justo e o respeito por seus professores. As descobertas são semelhantes às de Chen (2005) e Liu e Meng (2009) em relação aos estudantes chineses.\nidentificamos o notável problema das possíveis lacunas entre as percepções de alunos e professores de bons professores de línguas, e mostramos que vários grupos de classe poderiam ter percepções diferentes e, portanto, expectativas diferentes. O reconhecimento dessas lacunas pode facilitar aos professores de línguas a obtenção de maior compreensão de seus alunos e o envolvimento em etapas (por exemplo, uma discussão aberta no início do semestre) para minimizar possíveis problemas.\ndevido a responsabilidades familiares pessoais, enquanto os dados foram coletados em 2009, não foram devidamente examinados e analisados até alguns anos atrás.\nLilian Y. H. Chang está atualmente trabalhando como Professor assistente na Wenzao Ursuline University of Languages em Taiwan. Ela esteve envolvida no ensino de línguas e na formação de professores na última década. Ela publicou principalmente nas áreas de motivação L2, autonomia do aluno e teoria da dinâmica de grupo.\nBoon, A. (2011). O professor reflexivo: Para a auto-realização. O Professor De Línguas, 35 (4), 27-30. Tóquio: JALT.\nBorg, S. (2006). As características distintivas dos professores de línguas estrangeiras. Pesquisa De Ensino De Línguas, 10 (1), 3-31.\nBrown, H. D. (1994). Princípios de aprendizagem e ensino de línguas. Nova Iorque: Pearson.\nBryman, A. (2001). Métodos de pesquisa Social. Oxford: Oxford University Press.\nChen, R. (2005). Percepção dos alunos do ensino superior chinês de um bom professor EFL. Sino-Ensino de Inglês DOS EUA, 16 (2), 30-33.\nCortazzi, M. & Jin L. (1996). Culturas de aprendizagem: Salas de aula de idiomas na China. Em H. Coleman (Ed.), Sociedade e sala de aula de línguas (pp. 169-206). Cambridge: Cambridge University Press.\nDörnyei, Z. (1994). Motivação e motivação na sala de aula de língua estrangeira. 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Percepções dos professores e concepções dos alunos. Humanity & Revista De Ciências Sociais, 4(11), 1-11.\nKral, T. J. (1988). Técnicas que salvam vidas para o aprendiz de línguas estrangeiras perdido no mar. Fórum De Ensino De Inglês, 26, 6-14.\nLiu, S. & Meng, L. (2009). Percepções de professores, alunos e pais das características de bons professores: uma comparação transcultural da China e dos Estados Unidos. Avaliação Educacional, Avaliação, & Prestação De Contas, 21, 313-328.\nLantolf, J. P. (2000). Introdução da teoria sociocultural. Em J. P. Lantolf (Ed.), Teoria Sociocultural e aprendizagem de segunda língua (pp. 1-26). Oxford: Oxford University Press.\nLittlewood, W. (2000). Os estudantes asiáticos realmente querem ouvir e obedecer? ELT Journal, 54 (1), 31-36.\nMullock, B. (2003). O que faz um bom professor? As percepções dos alunos de TESOL de pós-graduação. Prospect, 18 (3), 3-24.\nOyster, C. K. (2000). Grupos: um guia do Usuário. Boston, MA: McGraw-Hill.\nStronge, H. J. 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Percepções de professores e alunos de bons professores de línguas nas escolas secundárias de Hong Kong. Dissertação M. Ed não publicada. Universidade de Hong Kong.\nComo perdoar seu Ex e seguir em frente uma pessoa melhor\nseja pago para ler\n5 Maneiras De aumentar Seus Negócios Na Índia\n20 Dicas para se tornar uma superestrela de Redação de SEO


Pizzeria UNO Chicago Bar, Fort Worth - Comentários de restaurantes - TripAdvisor\nTodos os restaurantes em Fort Worth Restaurantes nas proximidades de Pizzeria UNO Chicago Bar\nCoisas a fazer em Fort Worth O que fazer nas proximidades de Pizzeria UNO Chicago Bar\nEstados Unidos Texas (TX) Fort Worth Fort Worth Restaurantes Pizzeria UNO Chicago Bar\nN.º 233 de 1.362 Restaurantes em Fort Worth $$ - $$$\nAmericana, Pizza, Italiana 300 Houston St, Fort Worth, TX 76102-7404+1 817-885-8667Site\nMostrar também MapaSatélite A atualização do mapa foi interrompida. Aumente o zoom para ver as informações atualizadas. Redefinir o zoom Atualizando mapa… Voltar para o mapa Visão geral 3,5 140 avaliaçõesExcelente27%Muito bom32%Razoável21%Ruim13%Horrível7%Fechado agoraDom - Qui11:00 - 23:00Sex - Sáb11:00 - 00:00Todos os horários COZINHAS Americana, Pizza, Italiana, Bar, Pub PREÇO $$ - $$$PONTUAÇÕES ServiçoComidaPreçoAmbienteLOCALIZAÇÃO 300 Houston St, Fort Worth, TX 76102-7404Todos os detalhes Aprimore o perfilEste restaurante tem boas refeições vegetarianas?Sim Não Não sei Este restaurante tem boas refeições sem glúten?Sim Não Não sei Este restaurante aceita reservas?Sim Não Não sei Este local é um pub?Sim Não Não sei Este restaurante é bom para grupos grandes?Sim Não Não sei Este restaurante é bom para almoçar?Sim Não Não sei Este restaurante é bom para jantar?Sim Não Não sei Este restaurante serve comida de bar/pub?Sim Não Não sei Este é um restaurante de culinária italiana? Sim Não Não sei Este restaurante é bom para fazer um brunch?Sim Não Não sei Obrigado pela ajuda! Compartilhe outra experiência antes de sair. Faça sua avaliação\nPontuação dos viajantes Excelente14Muito bom11Razoável13Ruim9Horrível1Tipo de viajanteFamíliasRomânticoSozinhoNegóciosAmigosÉpoca do ano Mar-MaiJun-AgoSet-NovDez-FevIdioma Todos os idiomas Português (48)Inglês (137)Alemão (1)Mais idiomas Idioma Português (48)Inglês (137)Alemão (1)Francês (1)Italiano (1)\nEssa avaliação foi traduzida automaticamente do inglês O que é isso? Para ajudá-lo a obter o maior número possível de orientações de viajantes, essa avaliação foi traduzida automaticamente para o português e pode não ser uma cópia perfeita do original. Esperamos que isso o ajude a planejar sua viagem. Mostrar traduções automáticas? SimNãoJesseTXHouston, Texas4028Avaliou 6 de Agosto de 2014 A pena tentar. .Caro!MaisO que você achou desta tradução?Obrigado por enviar uma edição. A sua sugestão será analisada. Dê uma nota Boa OK Ruim Melhorar a tradução Obrigado pela avaliação\nEssa avaliação foi traduzida automaticamente do inglês O que é isso? Para ajudá-lo a obter o maior número possível de orientações de viajantes, essa avaliação foi traduzida automaticamente para o português e pode não ser uma cópia perfeita do original. Esperamos que isso o ajude a planejar sua viagem. Mostrar traduções automáticas? SimNãoBethC716Arlington, Texas8424Avaliou 22 de Julho de 2014 Ótimas promoções especiais de almoçoMaisO que você achou desta tradução?Obrigado por enviar uma edição. A sua sugestão será analisada. Dê uma nota Boa OK Ruim Melhorar a tradução Obrigado pela avaliação\nEssa avaliação foi traduzida automaticamente do inglês O que é isso? Para ajudá-lo a obter o maior número possível de orientações de viajantes, essa avaliação foi traduzida automaticamente para o português e pode não ser uma cópia perfeita do original. Esperamos que isso o ajude a planejar sua viagem. Mostrar traduções automáticas? SimNãocarolk325Grapevine, Texas5420Avaliou 21 de Julho de 2014 via dispositivo móvel Serviço é penosamente lento.MaisO que você achou desta tradução?Obrigado por enviar uma edição. A sua sugestão será analisada. Dê uma nota Boa OK Ruim Obrigado pela avaliaçãoUnoChicagoGrill, Public Relations Manager do(a) Pizzeria UNO Chicago Bar, respondeu a esta avaliaçãoResposta em 22 de Julho de 2014Tradução do Google Mais\nEssa avaliação foi traduzida automaticamente do inglês O que é isso? Para ajudá-lo a obter o maior número possível de orientações de viajantes, essa avaliação foi traduzida automaticamente para o português e pode não ser uma cópia perfeita do original. Esperamos que isso o ajude a planejar sua viagem. Mostrar traduções automáticas? SimNãoAlison G319Avaliou 16 de Julho de 2014 via dispositivo móvel Demorou muito e pizza foi temp de quarto??MaisO que você achou desta tradução?Obrigado por enviar uma edição. A sua sugestão será analisada. Dê uma nota Boa OK Ruim Obrigado pela avaliaçãoUnoChicagoGrill, Public Relations Manager do(a) Pizzeria UNO Chicago Bar, respondeu a esta avaliaçãoResposta em 22 de Julho de 2014Tradução do Google Mais\nEssa avaliação foi traduzida automaticamente do inglês O que é isso? Para ajudá-lo a obter o maior número possível de orientações de viajantes, essa avaliação foi traduzida automaticamente para o português e pode não ser uma cópia perfeita do original. Esperamos que isso o ajude a planejar sua viagem. Mostrar traduções automáticas? SimNãodctx1364Avaliou 14 de Julho de 2014 O carro em FW apenas para a pizzaMaisO que você achou desta tradução?Obrigado por enviar uma edição. A sua sugestão será analisada. Dê uma nota Boa OK Ruim Melhorar a tradução Obrigado pela avaliaçãoUnoChicagoGrill, Public Relations Manager do(a) Pizzeria UNO Chicago Bar, respondeu a esta avaliaçãoResposta em 22 de Julho de 2014Tradução do Google Mais\nEssa avaliação foi traduzida automaticamente do inglês O que é isso? Para ajudá-lo a obter o maior número possível de orientações de viajantes, essa avaliação foi traduzida automaticamente para o português e pode não ser uma cópia perfeita do original. Esperamos que isso o ajude a planejar sua viagem. Mostrar traduções automáticas? SimNãoKathyBill1Chicago IL126Avaliou 1 de Julho de 2014 Apenas como ChicagoO que você achou desta tradução?Obrigado por enviar uma edição. A sua sugestão será analisada. Dê uma nota Boa OK Ruim Melhorar a tradução Obrigado pela avaliação\nEssa avaliação foi traduzida automaticamente do inglês O que é isso? Para ajudá-lo a obter o maior número possível de orientações de viajantes, essa avaliação foi traduzida automaticamente para o português e pode não ser uma cópia perfeita do original. Esperamos que isso o ajude a planejar sua viagem. Mostrar traduções automáticas? SimNãokamybearFort Worth, Texas11149Avaliou 18 de Junho de 2014 Uma Segunda visita se importavamMaisO que você achou desta tradução?Obrigado por enviar uma edição. A sua sugestão será analisada. Dê uma nota Boa OK Ruim Melhorar a tradução Obrigado pela avaliaçãoUnoChicagoGrill, Public Relations Manager do(a) Pizzeria UNO Chicago Bar, respondeu a esta avaliaçãoResposta em 20 de Junho de 2014Tradução do Google Mais\nEssa avaliação foi traduzida automaticamente do inglês O que é isso? Para ajudá-lo a obter o maior número possível de orientações de viajantes, essa avaliação foi traduzida automaticamente para o português e pode não ser uma cópia perfeita do original. Esperamos que isso o ajude a planejar sua viagem. Mostrar traduções automáticas? SimNãoLovely BBedford, Texas131Avaliou 3 de Abril de 2014 Autenticamente Yum!MaisO que você achou desta tradução?Obrigado por enviar uma edição. A sua sugestão será analisada. Dê uma nota Boa OK Ruim Melhorar a tradução Obrigado pela avaliaçãoUnoChicagoGrill, Public Relations Manager do(a) Pizzeria UNO Chicago Bar, respondeu a esta avaliaçãoResposta em 7 de Abril de 2014Tradução do Google Mais\nEssa avaliação foi traduzida automaticamente do inglês O que é isso? Para ajudá-lo a obter o maior número possível de orientações de viajantes, essa avaliação foi traduzida automaticamente para o português e pode não ser uma cópia perfeita do original. Esperamos que isso o ajude a planejar sua viagem. Mostrar traduções automáticas? SimNãoDeffi10302110Avaliou 19 de Março de 2014 muito caroMaisO que você achou desta tradução?Obrigado por enviar uma edição. A sua sugestão será analisada. Dê uma nota Boa OK Ruim Obrigado pela avaliaçãoUnoChicagoGrill, Public Relations Manager do(a) Pizzeria UNO Chicago Bar, respondeu a esta avaliaçãoResposta em 21 de Março de 2014Tradução do Google Mais\nEssa avaliação foi traduzida automaticamente do inglês O que é isso? Para ajudá-lo a obter o maior número possível de orientações de viajantes, essa avaliação foi traduzida automaticamente para o português e pode não ser uma cópia perfeita do original. Esperamos que isso o ajude a planejar sua viagem. Mostrar traduções automáticas? SimNãoRhinoLoeSeattle, Washington7017Avaliou 19 de Fevereiro de 2014 Em Primeiro lugar e mais do que provavelmente a última visitaMaisO que você achou desta tradução?Obrigado por enviar uma edição. A sua sugestão será analisada. Dê uma nota Boa OK Ruim Obrigado pela avaliação\nAtualizando... Proximidades Restaurantes próximosReata Restaurant1.289 avaliações 0,07 km de distância Del Frisco's Grille256 avaliações 0,17 km de distância Flying Saucer339 avaliações 0,19 km de distância Taco Diner135 avaliações 0,17 km de distância Atrações próximasSundance Square1.186 avaliações 0,16 km de distância Sid Richardson Museum190 avaliações 0,11 km de distância Tarrant County Courthouse40 avaliações 0,22 km de distância Jubilee Theatre24 avaliações 0,24 km de distância Perguntas e respostasOs funcionários de Pizzeria UNO Chicago Bar e seus antigos clientes respondem rápido às suas perguntas.Observação: a sua pergunta poderá ser vista por todas as pessoas na página do Perguntas e respostas.Verificação: Diretrizes de publicaçãoEnviar\n300 Houston St, Fort Worth, TX 76102-7404 Localização:


EuroClass 800/850 RE\nHome Produtos e Serviços GEA Milking & Cooling Salas de ordenha Espinha de Peixe EuroClass 800/850/800 RE\nMais postos de ordenha em uma mesma metragem que as salas convencionais\nO equipamento de ordenha Espinha de peixe EuroClass 800/850, apresenta mais postos de ordenha em uma mesma metragem que as salas convencionais. Isto também significa menor custo com construção. O pequeno espaçamento entre os postos (800/850 mm dimesão modular) permite espaço suficiente para os animais, para que sejam monitorados individualmente e para que o conjunto seja acoplado de forma confortavel através das pernas traseiras. Altos níveis de eficiência foram alcançados em salas onde o processo de ordenha ocorre de forma suave e sem stress.\nO acelerador de fluxoOs animais entram e saem da sala de ordenha de forma calma e rápida através das amplas passagens. O design confortável da contenção assegura um posicionamento excelente do animal e espaço suficiente para o ordenhador, que utiliza-se de pouca movimentação e possui excelente visão do úbere. Resultado: acesso rápido e ordenhas mais rápidas.\nEuroClass 850 RE: O acelerador de fluxo\nA “Saída Rápida” da EuroClass foi projetada para rebanhos de médio porte. A diferença crucial entre ordenhas Espinha de peixe convencionais e a EuroClass é sua saída “Turbo Speed”. E com isso o fluxo de animais é acelerado em até 15% economizando inclusive valioso tempo de trabalho.\nPequena distância entre o animal e o ordenhadorAlto fluxo de animais e mais economia de tempo graças a saída frontalÁrea de trabalho ergonômica, de fácil manutenção e visão adequada do úberePosicionamento rápido e de fácil aplicação do conjunto de ordenha - indexação peitoralSeguro e funcional através de componentes estruturais testados e aprovadosDurável - materiais de alta qualidadeIndexação peitoral - o úbere fica próximo ao ordenhador economizando tempo e trabalho Custos baixos de construção Animais sempre prontos para a ordenha, pois estão mais relaxados\nOptimizer Sistemas de ordenha Easy Start


Saúde na Justiça Ações tentam abrir novas vagas de UTIs no Ceará – Portal Icó News\nHome Ceará Saúde na Justiça Ações tentam abrir novas vagas de UTIs no Ceará\nA judicialização tem sido a via recorrente para vencer a escassez de leitos de Unidades de Terapia Intensiva em hospitais cearenses. De janeiro de 2014 a setembro deste ano, a Defensoria Pública da União (DPU) atendeu a 433 pacientes que foram à Justiça por uma vaga de UTI no Ceará. Fora quem busca a Defensoria Estadual ou vai diretamente a escritórios particulares de advocacia.\nA fila se estende. No último dia 9, a Central Integrada de Regulação de Leitos de Fortaleza (CriFor) tinha 97 pacientes aguardando transferência. O órgão, gerido pela Secretaria Municipal da Saúde (SMS), contabiliza pedidos da Macrorregião de Fortaleza – não inclui Sobral e Cariri.\nA Secretaria da Saúde do Estado (Sesa) informa que a taxa média de ocupação de UTIs bate os 95%. O tempo médio de um leito desocupado na rede estadual chega a ser de três a quatro horas, segundo a assessoria do órgão.\nQuem é indicado para UTI está na categoria extrema urgência. Regularmente, não resistem. E, quando chegam ao leito por ordem judicial, já diminuíram chances de vida. “A pessoa que precisa de UTI não pode esperar”, diz o defensor público federal Edilson Santana. De cinco personagens sugeridos ao O POVO, porque conseguiram uma vaga via Justiça, quatro não sobreviveram.\nDuas ações que tramitam na Justiça Federal no Ceará ajudam a entender o drama que é brigar por leitos de UTIs. Uma delas, protocolada em dezembro de 2014, está com sentença definida desde 2015. É da 2ª Vara Federal local. A decisão obrigou a criação de 150 novos leitos para os pacientes de alto risco.\nA medida deveria ter sido cumprida progressivamente por União, Estado e municípios de Fortaleza e Caucaia ao longo dos últimos quatro anos (2014 a 2018). Prevista para uma média mínima de 35 leitos/ano. A DPU diz que a contagem informada através de ofícios pelos hospitais ainda não estaria fechando. Pela letra da lei, a ordem vem sendo descumprida.\nO segundo processo, protocolado em fevereiro do ano passado, nasceu da demanda de um único paciente, mas acabou convertido em ação coletiva. Tramita na 6ª Vara Federal. Cobra a implantação, também o quanto antes, de outros 40 leitos no Hospital Universitário Walter Cantídio (HUWC).\nO investimento no complexo hospitalar da Universidade Federal do Ceará (UFC) era anterior à ação. Vinha sendo discutido desde 2012, teve ordem de serviço assinada em 2013 e a expectativa criada era que já atendesse ao período da Copa de 2014. Mas a burocracia passou a ser protagonista.\nPara que os novos leitos de UTI sejam concluídos no HUWC, a UFC teria que fazer um contrato de cessão patrimonial para a Empresa Brasileira de Serviços Hospitalares (Ebserh), que é vinculada ao Ministério da Educação. Desde novembro de 2013, o contrato da UFC com a Ebserh é direcionado especificamente à gestão, tanto para o HUWC como para a Maternidade-Escola Assis Chateaubriand (Meac). Os documentos de transferência dos bens móveis e imóveis, apreciados e assinados pelo reitor da UFC, Henry Campos, já estão em posse da Ebserh desde o último dia 4.\nEm 2017, a Ebserh informou à Justiça Federal que teve disponíveis R$ 12 milhões para investir na ampliação dos leitos. No terceiro andar do Hospital Universitário, a obra chegou a ser iniciada. “Está paralisada desde setembro de 2017”, informou a empresa, por seu núcleo de Comunicação Social. “Estão pendentes a conclusão da obra de edificação, que se encontra a meio caminho, e a realização das obras complementares”.\nNessa lista de pendências estariam rede de gases medicinais, infraestrutura de telecomunicações e subestação própria de energia elétrica. Três elevadores ainda serão instalados. Além da aquisição de mobiliário e material médico-hospitalar, a realização de um concurso público e a contratação de pessoal terceirizado. O POVO não foi autorizado a ter acesso ao local.\nNa ação pela abertura dos 150 leitos as três esferas administrativas apelaram juridicamente. Nos autos, apontaram que houve ampliações de vagas e abertura de novos leitos. A União alegou que a obrigação de fazer leitos não seria dela, por não poder interferir na gestão dos recursos públicos estaduais e municipais.\nOs gestores de Fortaleza e Caucaia argumentaram que não cabia ao Poder Judiciário definir as políticas públicas de saúde. E o Estado, no recurso mais recente, de julho deste ano, afirmou nos autos ter comprovado a implementação de 135 novos leitos – o que teria totalizado 1.066 vagas de UTI no Ceará. O recurso foi remetido em agosto para o Tribunal Regional Federal da 5ª Região, em Recife, para julgamento da apelação.\nSOBRE OS LEITOS NO HUWC\nNo último dia 10, a juíza Cíntia Brunetta, respondendo pela 6ª Vara Federal, determinou que a Ebserh apresente novo cronograma para finalização das obras do HUWC.\nAlém do planejamento para executar os 40 leitos de UTI adultos, a proposta deverá incluir serviço de 90 leitos de UTI neonatal (da Meac) e 52 leitos de enfermaria.\nA ideia é reforçar a retaguarda para eventuais demandas. Os leitos não especializados servirão de apoio e transição no atendimento intensivo.\nPara os projetos incluídos, a Ebserh deverá apontar estimativa de custo e a elaboração dos projetos terá dispensa de licitação – por conta da urgência do caso.\nNa audiência estiveram representantes da Procuradoria da República, Advocacia Geral da União, Procuradoria Geral do Estado, UFC, Hospital Universitário, Ebserh, Defensorias Públicas da União e do Estado.\nNova audiência entre as partes está agendada para o próximo dia 12 de novembro.\n10 dias é a média de permanência no leito de UTI no Estado34 a horas o tempo médio que umleito permanece desocupado95% é a taxa média de ocupação dos leitos\n1.066 foi o toal informado ao O POVO, em nota, pela Sesa106 novos leitos de UTI criados no Ceará desde 20146 pacientes por dia chegam a gerar demanda vor vaga de UTInão há cálculo de espera média. Segundo a SMS, o critério da fila não é o tempo, mas a prioridade de internação97 pessoas estavam na fila por UTI na última terça-feira, dia 9, segundo a Central Integrada de Regulação de Leitos de Fortaleza (CRIFor)três eram crianças e 94 adultos.\nArtigo Anterior Formação do MAISPAIC de Ciências do Ensino Fundamental II da rede pública municipal de ensino em Icó,\nPróximo Artigo Prisão por porte ilegal de arma de fogo em Orós\nTop Tags Icó Chuva Policia Orós açude ACIDENTE Ceará Cedro Várzea Alegre Iguatu Acopiara concurso Eleições 2018 vagas Educação


O vice-presidente da FIFA: Julio Grondona, o cartola argentino aliado de Cristina Kirchner que sobreviveu a 13 presidentes da República (e passou por 3 papas)\n04 de julho de 2014 | 14h29\nO todo-poderoso Julio Humberto Grondona, máximo cartola argentino há 35 anos, uma década a mais do que o recordista brasileiro Ricardo Teixeira. Grondona é o principal aliado da presidente Cristina Kirchner na estatização das transmissões dos jogos de futebol.\n“Don Julio”, como é chamado Julio Grondona, preside com mão de ferro a Associação de Futebol da Argentina (AFA) há 35 anos, desde que foi designado pela ditadura militar (1976-83) para ocupar o posto. Grondona – uma versão “gold” argentina de Ricardo Teixeira – sobreviveu ao longo de mais de três décadas e meia com apenas uma Copa do Mundo conquistada (México 1986), oito greves de jogadores, três paralisações de árbitros, mais de 40 casos de doping dos jogadores da seleção, o surgimento – e o fortalecimento dos “barrabravas” (os hooligans argentinos), além de acusações de corrupção e de vínculos controvertidos com o poder e empresários amigos que possuem negócios comerciais com a AFA. Grondona costuma relativizar os contratempos pronunciando sua frase preferida: “tudo passa”.\n“Todo pasa” (Tudo passa) é a inscrição no anel que ostentou Grondona até o ano passado. Mas, seus críticos ressaltam com ironia “tudo passa…menos Grondona!”\n“Tudo passa, menos Grondona”, afirmam seus inimigos, já que desde 1979 a AFA teve um único presidente. Mas, a República Argentina está no décimo-terceiro presidente desde aquela época (os generais e ditadores Jorge Rafael Videla, Roberto Viola, Leopoldo Fortunato Galtieri e Reynaldo Bignone, os presidentes civis constitucionais Raúl Alfonsín, Carlos Menem, Fernando De la Rúa, Ramón Puerta, Adolfo Rodríguez Saá, Eduardo Camaño, Eduardo Duhalde, Néstor Kirchner e a atual Cristina Kirchner). Grondona ufanava-se na década passada que havia sobrevidido a um papa, João Paulo II. No entanto, já ultrapassou o mandato de seu sucessor, Bento XVI. De quebra, Jorge Bergoglio, como papa Francisco, iniciou um terceiro pontificado.\nGrondona, inicialmente, seria um presidente provisório. Mas, nos seguintes anos, foi reeleito oito vezes. Somente uma vez enfrentou um opositor, o ex-árbitro Teodoro Nitti, em 1991. O rival conseguiu um único voto. Grondona teve 40. Em 2011 foi novamente reeleito. Mas, desta vez a eleição esteve envolvida em um escândalo público, já que o empresário Carlos Ávila tentou realizar uma eleição paralela, sem sucesso. Grondona foi reeleito. Não existem especulações sobre um eventual sucessor de Grondona que não seja o próprio Grondona.\nGrondona, sentado à direita da foto. Na cabeceira da mesa, o então ditador e general JR Videla. O governo Kirchner fez questão de escrachar todos os aliados da ditadura. Menos Grondona, que comanda um assunto de alta importância governamental: o futebol.\nDesde que “Don Julio” está no comando, a AFA teve onze técnicos da seleção (César Luis Menotti, Carlos Salvador Bilardo, Alfio Basile, Daniel Passarella, Marcelo Bielsa, José Pekerman, novamente Alfio Basile, Diego Maradona, Sergio Batista e Alejandro Sabella).\nO poder de Grondona – que preside a Comissão de Finanças da FIFA – não é apenas nacional, pois possui grande influência internacional. O analista esportivo Ezequiel Fernández Moores, autor de livros sobre negociatas no futebol argentino, disse ao Estado que “Joseph Blatter foi reeleito presidente da FIFA em 2002 graças ao respaldo de Grondona, que foi fundamental”.\nCristina Kirchner e Julio Grondona durante uma cerimônia na Casa Rodada.\nPOPULISMO ESPORTIVO – Nos últimos anos Grondona transformou-se no principal aliado do governo da presidente Cristina Kirchner em sua política de conseguir dividendos eleitorais por intermédio do esporte favorito dos argentinos. Grondona foi a peça crucial para que o governo Kirchner implementasse a estatização das transmissões dos jogos, denominada de “Futebol para todos”.\nEm 2009, convencido pelo ex-presidente Néstor Kirchner a cancelar contratos privados, o cartola convenceu os clubes argentinos a aceitar um suculento contrato estatal de US$ 150 milhões anuais até 2019 oferecido pelo governo para ficar com todos os direitos de transmissão do futebol do país.\nEste pagamento teve muitos aumentos de lá para cá: entre 2009 e dezembro de 2013 a AFA e os clubes receberam US$ 1 bilhão do governo Kirchner, que concede com frequência acréscimos financeiros.\nOs líderes da oposição criticam os gastos e sustentam que a presidente Cristina protagoniza o que denominam de “populismo esportivo” sem precedentes. O governo rebate com o argumento de que está levando “as alegrias” do futebol ao “povo”.\nO “Futebol para todos” não conta com publicidade de empresas privadas desde fevereiro de 2010, quando o então ex-presidente Néstor Kirchner (considerado na época o verdadeiro poder dentro do governo de sua mulher e sucessora) ordenou que os jogos somente transmitissem publicidade do governo. A partir dali, as transmissões contavam exclusivamente com vídeos com apologias às obras da presidente Cristina e – eventualmente – publicidade das províncias com governadores aliados e prefeituras.\nEm 2011, para agradar Cristina, Grondona batizou o prêmio do campeonato nacional de futebol com o nome do ex-presidente Kirchner, que morreu em outubro de 2010.\nE para embalar esta jornada de ‘eternidades”, a “Perptuum mobile”, de Johann Strauss. Na batuta, Willy Boskovsky:\nE aqui, na versão de Herbert von Karajan:


W5 Solutions lança BI as a Service - Clientesa\nInício Cliente SA W5 Solutions lança BI as a Service\nW5 Solutions lança BI as a Service\nSeguindo as tendências do mercado de TI, a W5 Solutions, empresa brasileira especializada no desenvolvimento de soluções de BI e ERP, está apresentando ao mercado o novo Business Intelligence as a Service (BIAAS). Trata-se de um serviço na qual as empresas podem ter uma solução de BI com baixo custo por meio da Internet ou na Intranet a fim de realizarem consultas, extração de dados, troca de informações e, finalmente, tomarem as melhores decisões.\nNo sistema, os usuários são classificados por nível hierárquico para um melhor controle das informações e as consultas podem ser criadas pelos próprios profissionais da empresa contratante. Toda a solução é baseada na plataforma Microsoft, seguindo os mesmo conceitos do Neo – sistema de end to end de BI da W5 Solutions. “O novo serviço serve para grandes empresas, mas pode ser uma grande alternativa para pequenas e médias pelo seu baixo custo”, explica o diretor geral da W5 Solutions, Marcos Abellón.\nArtigo anteriorSoft Team contrata para área jurídica\nPróximo artigoAccor apresenta nova identidade visual\nCliente SA 8 de fevereiro de 2011


Neste, o diesel renovável que promete ser mais limpo do que o convencional. -\nNeste, o diesel renovável que promete ser mais limpo do que o convencional.\nPublished on 7 de Janeiro, 2020 7 de Janeiro, 2020 by César Gonçalves\nChama-se Neste MY Renewable Diesel e é, de acordo com os seus criadores, um diesel renovável e uma alternativa mais sustentável, aos combustíveis à base de petróleo. Este combustível, é fabricado com matérias-primas 100% renováveis.\nCaso se venha a provar a eficiência deste combustível, podemos estar perante grandes benefícios ambientais, pois este combustível, tem ao longo de seu ciclo de vida, uma redução nas emissões de gases de efeito estufa, que variam entre os 50% e 90%, quando comparados ao diesel tradicional.\nAinda de acordo com a Neste, as emissões de gases de efeito estufa, dos carros que utilizam o Neste MY Renewable Diesel, seriam ainda mais baixas, do que as emissões de um carro elétrico.\nAs emissões de dióxido de carbono de um carro a diesel convencional, são em média de 106 g/km e as de um carro elétrico de 28 g/km. Já o Neste MY Renewable Diesel, emite apenas, 24 g/km utilizando o mesmo carro diesel.\nEste novo diesel sintético, promete ainda reduzir a quantidade de partículas finas emitida em 33% e a quantidade de monóxido de carbono emitido em 24%.\nPara produzir este combustível, são utilizadas mais de 10 matérias-primas renováveis, como óleos vegetais, resíduos e gorduras. O combustível também não contém impurezas, o que permite queimar de maneira ideal.\nO Neste MY Diesel renovável manteria assim, o motor mais limpo e melhoraria o seu desempenho. O combustível também é muito resistente ao frio e pode ser armazenado por um longo período de tempo, sem alterar as suas qualidades e propriedades.\nPara utilizar este combustível, os carros não requerem modificações no motor e este, pode ser usado por todos os motores a diesel existentes actualmente.\nDS3 Crossback terá um interior semelhante ao do C4 Cactus\nFord Buzz Car diz que conduzir um carro é melhor do que beijar…\nToyota GT86 Drift – Donuts – Primeira vez, será que consigo?\nPrevious Previous post: Mercedes-AMG A35 vs BMW M135i xDrive… Qual o mais rápido?\nNext Next post: Quais os melhores e piores carros dos últimos 10 anos?


Brasil atinge 360 milhões de doses de vacinas contra a Covid-19 aplicadas | Paraíba Já\nInício Brasil Brasil atinge 360 milhões de doses de vacinas contra a Covid-19 aplicadas\nBrasil atinge 360 milhões de doses de vacinas contra a Covid-19 aplicadas\nNo país, 91,9% dos brasileiros acima de 12 anos estão com a primeira dose e 85,6% do mesmo público tem o esquema vacinal completo\n4 de fevereiro de 2022 às 08:44\nO Brasil chegou, na quinta-feira (3), a mais um marco na Campanha de Vacinação contra a Covid-19. Ao todo, foram aplicadas mais de 360 milhões de doses de vacinas em todo o país. Com isso, a cobertura vacinal contra a doença no país está em 91,9% dos brasileiros acima de 12 anos com a primeira dose e 85,6% do mesmo público com o esquema vacinal completo. Além disso, essa semana, o número de doses de reforço aplicadas passou dos 40 milhões.\nArtigo anteriorSuspeito de participação na morte de sargento é preso em João Pessoa\nPróximo artigoPolícia apreende cerca de 1,4 tonelada de caranguejos-uçá em Caaporã, na PB


Rede seleciona para 160 vagas em SP\nO prazo para envio do currículo encerra-se nesta sexta-feira, dia 10.\nPublicado em 08/10/2008, às 09h49\nA rede de fast food Giraffas seleciona 160 profissionais para aumentar o quadro de colaboradores neste final de ano, que irão atuar na capital paulista e Grande São Paulo (ABC e Osasco).\nDessas oportunidades, 143 são destinadas a funções operacionais como Atendente de Balcão, Auxiliar de Cozinha, Operador de Caixa e Chapeiro, e as outras 17 para o cargo de Gerente de Loja.\nPara concorrer como Gerente de Loja, o candidato deve ter idade mínima de 18 anos, ensino médio completo, vivência no ramo de fast food, entretenimento, refeições coletivas ou varejo, experiência no gerenciamento de equipes e estoques, conhecimentos de informática e disponibilidade de horário. A rede ainda busca colaboradores que sejam dinâmicos e organizados.\nQuem deseja candidatar-se às demais funções precisa ter idade mínima de 18 anos, possuir o ensino fundamental completo, gostar de trabalhar com o público, ser dinâmico e ter disponibilidade de horário.\nOs interessados deverão enviar currículos, até sexta-feira (dia 10), para o e-mail vagassp@giraffas.com, ou para o endereço Avenida Paulista, 467 / 475, 14º andar, Edifício Kyoei Paulista, CEP: 01311-100, Bela Vista, em São Paulo.\n08/10/2009 Divulgação do Resultado


Pesquisou por cadeira de bebé - Automóveis Online - A Sua Revista de Automóveis\nPhrase: cadeira de bebé\nSaiba tudo sobre cadeiras de bebé para automóvel\nSaiba tudo sobre cadeiras de bebé para automóvel. Sabe o que diz a legislação sobre as cadeiras auto para bebé? Um bebé vem a caminho? Parabéns. É sempre uma alegria para qualquer família a chegada de um bebé. Mas, com a chegada de um bebé, também chegam muitas responsabilidades, que geram dúvidas para com as quais não estamos […]\npor Automóveis Online 28 Maio, 2017, 15:30\n0 Partilhas296 Visualizações\nDicas importantes para comprar um carro familiar\nDicas importantes para comprar um carro familiar. Desde as cadeiras de bebé aos sistemas de segurança, tudo é importante nos veículos familiares. Se escolher um automóvel já tarefa complicada, dada a extensa oferta de veículos no mercado, imagine o a dificuldade que é escolher um veículo familiar. Hoje trazemos-lhe algumas dicas importantes para comprar, bem, […]\npor Automóveis Online 18 Fevereiro, 2020, 22:50\n0 Partilhas834 Visualizações\nVolkswagen Golf IV TDI roubado em Alfena\nVolkswagen Golf IV TDI roubado em Alfena. Foi há duas semanas, mais precisamente no dia 02 de Novembro de 2015, que um Volkswagen Golf IV 1.9 TDI de 115 cv de 5 portas foi roubado à porta de casa da vítima. O roubo terá ocorrido entre as 1 e 4 horas da manhã. Presume-se que a […]\npor Automóveis Online 20 Novembro, 2015, 19:51\nCompanhias de Seguros não pagam! Acidentes sem cinto perdem indemnização. Que ocorrem situações em que as companhias de seguros têm responsabilidade e tentam por todos os meios pagar o mínimo que puderem, isso já todos sabem. Mas agora, é preciso ter em atenção que muitas das vezes as companhias também têm alguma razão e com […]\npor Automóveis Online 8 Novembro, 2012, 10:45


8 Pontos Turísticos na Chapada dos Veadeiros Imperdíveis\nPor Vivi em 30 setembro 2018\nGuia com informações, roteiro, transporte, onde ficar e tudo o que você precisa saber para conhecer os pontos turísticos da Chapada dos Veadeiros! Os pontos turísticos que você tem que conhec...\nGuia com informações, roteiro, transporte, onde ficar e tudo o que você precisa saber para conhecer os pontos turísticos da Chapada dos Veadeiros!\nOs pontos turísticos que você tem que conhecer na Chapada dos Veadeiros\nCachoeira Santa Bárbara, em Cavalcante\nQuando vimos pela primeira vez em uma foto a cor da cachoeira Santa Bárbara jurávamos que só poderia ser Photoshop. Bem, pagamos a língua. A água é exatamente – se não ainda mais – cristalina do que você está vendo nesta foto, o que faz com que este seja um dos principais pontos turísticos da Chapada dos Veadeiros\nO segredo e o diferencial da cachoeira está no fundo de calcário, que faz a a areia ficar branca e a água da cachoeira verde esmeralda. É uma das cachoeiras e piscinas naturais da Chapada mais indispensáveis.\nChegando no Quilombo Kalunga (onde fica a cachoeira), é obrigatório pagar um guia que cobra R$ 70,00 o passeio (você pode dividir este valor com quantas pessoas quiser). Além do guia, você precisa pagar mais R$ 20,00 de taxa para visitar Santa Bárbara. Os guias são os locais do quilombo o que pode ser bem interessante se você der sorte. Você pode conferir no blog parceiro Across the Universe um post completo sobre a cachoeira Santa Bárbara.\nAlém disso, você pode agendar um almoço no restaurante do Quilombo, onde os locais fazem uma comidinha deliciosa: arroz, feijão, mandioca, carne, frango, peixe, etc… Comida bem brasileira! Você paga R$ 25,00 o almoço e come a vontade.\nMas você precisa avisar antes de partir para a cachoeira que quer comer lá e agendar uma hora. Nós achamos ótima a experiência. Marque lá pelas 13 hrs para não ficar esperando muito ficar pronto.\nUm dos cartões postais da Chapada dos Veadeiros. O Vale da Lua é passagem obrigatória, até porque é uma visita rápida 5 minutinhos antes de chegar em São Jorge.\nO Vale tem formações rochosas super interessantes que parece mesmo que você está andando nas crateras da lua. O Vale da Lua fica na estrada que liga Alto Paraíso a São Jorge. Você paga R$15,00 para entrar por pessoa, em uma fazenda particular.\nSão 600 metros de trilha (não dá nem 10 minutinhos). Nós fomos voltando de Santa Bárbara e foi ótimo. O Vale da Lua fecha às 17 horas, então fique atento aos horários!\nFaça as trilhas do Parque Nacional da Chapada dos Veadeiros\nAntes de ir à Chapada dos Veadeiros eu não entendia muito bem quando as pessoas me falavam: visite o Parque Nacional. Eu achava que toda a Chapada dos Veadeiros ficava no Parque Nacional. Mas não é bem assim.\nApesar de abraçar uma área enorme, o Parque retém apenas algumas das atrações da região. Porém, é um MUST para quem visita a Chapada. O Parque Nacional da Chapada dos Veadeiros fica a 10 minutinhos da vila de São Jorge de carro.\nA trilha que leva a Cachoeira dos Saltos (11km ida e volta) ou a trilha que leva aos Cânions e a Cachoeira dos Cariocas (12 km ida e volta). Como nós só tínhamos um dia para dedicar ao parque, nós decidimos fazer as duas trilhas em um dia só!\nComeçamos a andar as 9 da manhã e voltamos às 17 horas, mas conseguimos fazer os 23km e conhecer as principais trilhas do parque em um dia só! A trilha é pesada, não é fácil!\nEssa é outra que não conseguimos ir por falta de tempo, mas nos falaram muito bem! Ela estava em nosso roteiro mas precisamos desistir de última hora porque quisemos fazer a tirolesa acima.\nEnfim, ela fica na estrada no caminho de volta para Brasília. O problema é que apesar dela ficar no caminho de volta, você precisa pegar uma estrada de terra por mais 30km. Mas quem vai garante que vale a pena.\nTransporte pelos pontos turísticos na Chapada dos Veadeiros\nPara se locomover entre os pontos turísticos na Chapada, a maioria das pessoas opta por alugar um carro. A RentCars oferece serviços ótimos para quem deseja se deslocar desse jeito, sendo que você pode pegar o carro já no aeroporto e só devolvê-lo na volta.\nReservando antes faz com que você garanta seu transporte por lá, evite filas e ainda por cima encontre ótimos descontos que o site oferece.\nOutras pessoas optam também por se locomover por transfers fretados, principalmente quando se viaja em mais gente. É uma opção ótima também, mas não tem a facilidade do carro, que você pode pegar a hora que quiser e ir para onde desejar.\nHospedagem é sempre uma questão importante quando se viaja para um lugar novo, por isso separamos a dedo pousadas na Chapada dos Veadeiros que adoramos e recomendamos, para você poder escolher sem ter que morrer de pesquisar!\nSeparamos duas aqui para você já ir lendo!\nA Casa da Lua fica na região mais central da Chapada, entre São Jorge e Cavalcante. Fica a três horas de Brasília e a 30 minutos de São Jorge.\nCercada por uma extensa verde, a Casa da Lua possui de áreas de estar super aconchegantes, cobertas e ao ar livre, além de Wi-Fi gratuito. O restaurante serve uma variedade de refeições incluídas na diária.\nLocalizada também na região central, na cidade de Alto Paraíso de Goiás, o resort é encantador. Oferecendo uma piscina ao ar livre de água termal, esse lugar tem uma pegada diferente, com uma imersão em yoga aos finais de semana, com meditação e cânticos de mantra.\nVocê pode usufruir também de serviços de Wi-Fi gratuito, aulas de yoga e passeios com guia pelas cachoeiras das proximidades, tudo grátis!\nagosto 4, 2015 às 5:17 pm\noutubro 8, 2015 às 11:05 pm\ndezembro 16, 2015 às 8:45 am\ndezembro 16, 2015 às 8:56 am\ndezembro 17, 2015 às 4:59 pm\ndezembro 28, 2015 às 2:55 pm\nfevereiro 10, 2016 às 10:35 pm\njaneiro 18, 2016 às 7:19 pm\nJOCIMAR RONCOLATO disse:\nfevereiro 8, 2016 às 10:46 am\nabril 21, 2016 às 6:53 am\nmaio 9, 2016 às 2:03 am\njaneiro 15, 2017 às 7:50 pm\nfevereiro 23, 2017 às 4:12 pm\nFábio Arthur disse:\nmarço 21, 2017 às 11:24 am\nAline Narimatsu disse:\noutubro 25, 2018 às 8:44 pm


Magia Gelada - Patinagem artística : O grupo de Brian Orser continua a crescer...\nBem-vindos ao blogue para mais uma dose de patinagem artística no gelo.\nA última semana de Maio trouxe duas notícias muito importantes na categoria masculina. Boyang Jin (China) mudou-se para o Canadá para se juntar ao grupo liderado pelo treinador Brian Orser. Esta mudança acontece com a bênção da federação chinesa no âmbito do projecto olímpico para 2022. É que as próximas olimpíadas de Inverno vão ocorrer precisamente em Pequim e por isso a federação chinesa tem todo o interesse em investir o máximo na preparação dos seus atletas. Boyang Jin já é um atleta com um palmarés significativo apesar da sua juventude. Boyang sagrou-se campeão dos Campeonatos dos 4 Continentes 2018 e já conquistou duas medalhas de bronze nos mundiais (2016 e 2017). Ele foi 4.º classificado nos Jogos Olímpicos 2018.\nBoyang tem uma excelente técnica de base nos saltos mas ainda tem uma grande margem de progressão a nível artístico.\nPenso que este é um passo bastante positivo na carreira do patinador japonês.\nMas esta não é a única novidade no grupo de Brian Orser.\nÉ que o estadunidense Jason Brown também está a caminho de Toronto para abraçar uma nova fase na sua carreira. Jason esteve ligado à treinadora Kori Ade durante várias temporadas e a relação deles parecia ser excelente quer a nível profissional como pessoal.\nJason está no polo oposto de Jin pois tem excelentes qualidades artísticas mas no que diz respeito aos saltos ainda tem muito trabalho pela frente, nomeadamente no que diz respeito ao triplo axel e às tentativas de quádruplos.\nIsto significa que o grupo liderado por Brian Orser em Toronto continua a crescer.\nO treinador Brian Orser tem uma excelente reputação a nível internacional muito graças ao seu papel no êxito de Yuzuru Hanyu e Javier Fernandez durante várias temporadas. Ele também foi treinador da sul-coreana Yuna Kim com grande sucesso.\nNo entanto vai ser interessante ver como é que Brian vai conseguir gerir um grupo tão grande e com vários nomes sonantes.\nQuanto aos atletas masculinos, Brian está mais do que habituado a ter dois atletas de primeira categoria. A rivalidade de Yuzuru Hanyu e Javier Fernandez ocorria apenas nas pistas de gelo, sendo que os dois têm uma boa relação pessoal. Penso que Yuzuru não terá problemas em dividir a atenção do treinador principal com o recém-chegado Boyang,\nA situação de Jason Brown é mais intrigrante. Brian Orser é um treinador com muita experiência mas dá-se melhor com atletas que já cheguem até si com a técnica base sólida.\nHá aqueles treinadores que são excelentes a desenvolver o talento de um atleta e há outros que são bons a fazer a gestão do esforço e a coordenar as ferramentas que os atletas já têm consigo. Parece-me que Brian é um treinador do segundo tipo. Yuna Kim, Yuzuru Hanyu e Javier Fernandez já eram patinadores sólidos quando começaram a trabalhar com Brian. Na sua carreira existem os casos de Nam Nguyen e de Adam Rippon em que as coisas simplesmente não resultaram porque eles estavam numa fase em que precisavam de um treinador de desenvolvimento.\nAlgo semelhante se passa com as atletas femininas. Quando Yuna Kim começou a trabalhar com Orser já tinha uma excelente técnica base. O que mudou para melhor foi a gestão de esforço e a coreografia dos programas. Outra coisa que mudou para melhor foi o facto de Yuna encontrar sossego no grupo de Brian Orser pois o seu nível de estrelato na Coreia do Sul estava tão elevado que a comunicação social e os fás não lhe davam descanso. Esta menção a Yuna Kim é importante porque Brian Orser vai passar a treinar Evgenia Medvedeva a partir de Junho. Tal como Yuna no seu tempo, Evgenia vai chegar ao grupo de Orser como uma patinadora experiente e completa. Por isso penso que esta nova fase na carreira de Evgenia tem tudo para correr bem pois ela terá paz a treinar no Canadá longe do escrutínio e da pressão mediática de que ela é alvo na Rússia. A oportunidade de trabalhar com coreógrafos como David Wilson também é aliciante.\nCom a chegada de Medvedeva ao grupo de Orser, há quem tenha questões quanto ao futuro de Gabrielle Daleman e de Elizabet Tursynbaeva.\nQuanto a Gabrielle penso que não haverá grande problema pois de qualquer maneira ela tem trabalhado mais com o assistente Lee Barkell.\nNo que diz respeito a Elizabet é que é se levantam algumas interrogações. Ela parecia destinada a uma grande carreira enquanto foi treinada por Eteri Tutberidze. Desde que está com Orser parece que estagnou nas duas últimas temporadas.\nPara além dos atletas já mencionados, Brian Orser também trabalha com Cha-Jun Hwan (Coreia do Sul), Michaela du Toit (África do Sul) e Stephen Gogolev (Canadá).\nEtiquetas: Boyang Jin, Brian Orser, evgenia medvedeva, Jason Brown


MAIS JUSTO, ACESSÍVEL\nE TRANSPARENTE AQUI, VOCÊ SÓ TEM A GANHAR!\n2a. via de Boleto, Oficinas Referenciadas, Indicação de Amigos, Cotação e Clube de Benefícios\nFomentada em 2008, a ACCI surgiu do anseio de um grupo de pessoas em trabalhar e conseguir benefícios em prol da coletividade, trazendo ao mercado, produtos e serviços que possam suprir as necessidades e expectativas de seus associados em se tratando da proteção de seus bens, atuando com um custo acessível, sem se esquecer da qualidade, compromisso e profissionalismo.\nCom base em Ibirité, e atuação em toda Região metropolitana de Belo Horizonte, hoje, a ACCI faz parte da vida de seus associados, de forma a garantir segurança, tranquilidade, conforto, além de descontos em diversos segmentos do comércio.\nCompromisso em ser a associação de benefícios mais referenciada por sua qualidade em\natendimento, serviços e responsabilidade social com o país\nPronto atendimento e consultores treinados\nDatas estipuladas são respeitadas e cumpridas a risca\nAtendimento a qualquer hora em todo território nacional\nA associação é realizada sem nenhuma burocracia\nAtitude, compromisso, cordialidade, integridade\nSólida sob a alta capacitação de nossos gestores\nProporcionar aos associados a melhor proteção aos bens\nSer a associação mais referente em qualidade do país\nA ACCI, trabalha há mais de uma década, com total responsabilidade e zelo por seus associados. Por isso, nosso Programa de Proteção Veicular é reconhecido como um dos mais eficientes do Brasil. Nossa Assistência 24 horas, oferece diversos auxílios, entre eles:\n• Falta de Combustível\n• Troca de Pneu\n• Pane Elétrica | Mecânica\nPROTEÇÃO VEICULAR ACCI\nVocê garante proteção contra:\n• Furto | Roubo\n• Fenômenos da Natureza\nNossos associados, contam também com as seguintes coberturas:\n• Assistência 24hs\nTWI, O que é? A sigla vem do inglês Tread Wear Indicator, que significa indicador de desgaste da banda de rodagem. Todo pneu conta com o […]\nAlguns pequenos cuidados podem ser muito úteis para evitar roubos de carros. Preste atenção às dicas de segurança que vamos relacionar. Às vezes, simples medidas de […]\nA maioria das pessoas já ouviu falar que dirigir e falar ao celular pode aumentar em 4 vezes o risco de acidente, inclusive que pode ser […]\nPROTEÇÃO AUTOMOTIVA ACIONAMENTO EM ACIDENTES\nNão, as associações em sua maioria são entidades sem fins lucrativos, onde na sua essência, buscam gerar algum tipo de benefício aos seus associados. No caso da Proteção Veicular, os benefícios são alcançados pelos custos reduzidos dos valores da proteção.\nAs Cotas são quantias com que cada pessoa contribui para o pagamento de uma despesa comum. No caso, o valor de cada veículo é convertido em cotas, exemplo: De R$0,00 à R$10.000,00 = 0,5 cota De R$10.001,00 à R$20.000,00 = 1 cota e assim sucessivamente.\nO que é rateio em uma associação de benefícios como a ACCI?\nRateio é a divisão proporcional dos prejuízos causados pelos veículos de todos os associados.\nTodos os associados, proporcionalmente ao número de cotas.\nExiste um dono ou Controlador de uma associação?\nSim a associação é controlada pelo seu Presidente e demais diretores, que devem se empenhar para seguir o Estatuto e o Regulamento da associação.\nSe eu estiver transitando com a documentação do meu veículo vencida, eu estarei coberto em caso de acidente?\nNão pois de acordo com o Regulamento e o Código de Transito Brasileiro CTB, Se a documentação do veículo estiver vencida este não poderá trafegar em via pública, por isso, não estará coberto pelo PPA.\nA Susep tem alguma autoridade jurídica ou executiva sobre uma associação?\nA Susep é o órgão que regulamenta os SEGUROS PRIVADOS no Brasil. Como a atividade praticada pela associação não pode ser confundida com seguro, a Susep não tem nenhum poder regulatório sobre as associações.\nNão é necessário, uma vez que os prejuízos são rateados entre os associados, mas, nada impede que uma associação constitua reservas ou até mesmo patrimônio.\nA partir de quando começa valer minha Cobertura?\nA partir do momento que for assinado os papéis referentes à cobertura do veiculo e após a vistoria efetuada.\nNão, a atividade associativista está amparada pela lei federal em seu artigo 5° e, no artigo 53 do novo código civil brasileiro, onde diz que: “Todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza”.\nSe eu atrasar o pagamento do boleto após a data de vencimento eu estou protegido?\nNão, caso o pagamento do boleto não seja efetuado no dia do vencimento o associado estará descoberto e, será necessário a realização de uma nova vistoria no veículo.\nO que procede em caso de perda total?\nNo caso de perda total, é necessário que se instaure um processo de sindicância para a apuração das responsabilidades. O processo leva em torno de 15 a 30 dias para ser concluído, vencido essa etapa o evento já pode ser incluso no próximo rateio.\nSe o meu veículo aumentar ou diminuir o valor na Tabela FIPE, isso reflete na minha parcela?\nSim, como o valor da cota parte e baseado no valor do veículo, havendo alteração do valor da FIPE do veículo é refletido diretamente no valor da parcela paga.\nNão, a associação não analisa perfil. Lembrando que a proteção é apenas do bem material, e não humano.\nAcionamento em Acidentes\nE acidentes, como devo proceder?\nEm caso de acidente, o associado deve entrar em contato com a central de assistência 24 hs, através de um telefone 0800 que será disponibilizado assim que for feita a vistoria. A central providenciará a remoção do veículo para uma oficina ou para base do prestador, para que no dia seguinte seja removido para a oficina. Imediatamente após ter realizado esse procedimento, o associado deve entrar em contato com a associação no horário comercial.\nQual o limite de quilometragem do reboque nos Planos da ACCI?\nO limite de quilometragem do reboque é de 1.000 km de raio, ou seja, 500 km de ida e mais 500 km de volta.\nSe meu veículo for furtado ou roubado, em quanto tempo eu recebo minha indenização?\nEm caso de furto e roubo, é necessário que se espere um período de 30 dias para que se tente a recuperação do mesmo ou que o veículo seja localizado. A partir desse prazo, o evento ou sinistro como queira, entra no próximo rateio.\nExiste cota de participação em caso de acidente?\nSim, em caso de acidente há uma participação obrigatória do associado no valor de 4% do valor do bem, não podendo ser inferior à R$ 800,00. (Seguir valores de referência na tabela da associação.)\nQuais documentos devo ter em mãos para dar entrada a uma indenização?\nCNH do condutor, Boletim de ocorrência, , Documento original do veículo.\nAv. São Paulo, 701\nVila Nova Esperança, Ibirité - MG\nFaça seu contato preenchendo os campos abaixo.


A revista eletrônica Herpetologia Brasileira é quadrimestral (com números em março, julho e novembro) e publica textos sobre assuntos de interesse para a comunidade herpetológica brasileira. Ela é disponibilizada apenas online, na página da Sociedade Brasileira de Herpetologia; ou seja, não há versão impressa em gráfica. Entretanto, qualquer associado pode imprimir este arquivo.\nNotícias da Sociedade Brasileira de Herpetologia: Esta seção apresenta informações diversas sobre a SBH e é de responsabilidade da diretoria da Sociedade.\nNotícias Herpetológicas Gerais: Esta seção apresenta informações e avisos sobre os eventos, cursos, concursos, fontes de financiamento, bolsas, projetos etc. de interesse para nossa comunidade.\nNotícias de Conservação: Esta seção apresenta informações e avisos sobre a conservação da herpetofauna brasileira ou de fatos de interesse para nossa comunidade.\nDissertações & Teses: Esta seção apresenta as informações sobre as dissertações e teses sobre qualquer aspecto da herpetologia brasileira defendidas no período.\nObituários: Esta seção apresenta artigos avisando sobre o falecimento recente de um membro da comunidade herpetológica brasileira ou internacional, contendo uma descrição de sua contribuição para a herpetologia.\nResenhas: Esta seção apresenta textos que resumem e avaliam o conteúdo de livros de interesse para nossa comunidade.\nTrabalhos Recentes: Esta seção apresenta resumos breves de trabalhos publicados recentemente sobre espécies brasileiras, ou sobre outros assuntos de interesse para a nossa comunidade, preferencialmente em revistas de outras áreas.\nMudanças Taxonômicas: Esta seção apresenta uma lista descritiva das mudanças na taxonomia da herpetofauna brasileira, incluindo novas espécies e táxons maiores, novos sinônimos, novas combinações e rearranjos maiores.\nMétodos em Herpetologia: Esta seção apresenta descrições e estudos empíricos relacionados aos diversos métodos de coleta e análise de dados, representando a multidisciplinaridade da herpetologia moderna.\nEnsaios & Opiniões: Esta seção apresenta ensaios históricos e biográficos, opiniões sobre assuntos de interesse em herpetologia, descrições de instituições, grupos de pesquisa, programas de pós-graduação etc.\nNotas de História Natural: Esta seção apresenta artigos curtos que, preferencialmente, resultam de observações de campo, de natureza fortuita, realizadas no Brasil ou sobre espécies que ocorrem no país. Os artigos não devem versar sobre (1) novos registros ou extensões de área de distribuição, (2) observações realizadas em cativeiro ou (3) aberrações morfológicas.\nApresentação Contatos Corpo Editorial Instruções Fascículos BetFair F.BetRoll UK Bookies\tTop United Kingdom Bookmakers http://betroll.co.uk/