Educação é a base de tudo: Abril 2012\nPROJETO DIA DAS MÃES TEMA: MINHA MÃE É UMA RAINHA DURAÇÃO: 2 SEMANAS JUSTIFICATIVA: Na atualidade, sabemos o quanto falta tempo ás mulheres para cumprir essa “missão” devido a tantas atribuições que lhes foram impostas pela vida moderna. O dia das mães é uma das datas mais festejadas e diante dessa data tão importante para todos faz-se necessário tornar este momento em aprendizagem para nossos alunos e também de emoção para suas mães. O tema Dia das Mães realmente é maravilhoso para se trabalhar, não há aquela criança que não fique empolgada quando fala da mamãe. Porém não podemos nos esquecer que entre nossos alunos sempre tem um ou outro que não mora com a mãe, sendo responsabilidade da avó ou da tia, ou até mesmo de outras pessoas. Cabe a nós motivarmos nossas crianças e lhes mostrar motivos para participarem do projeto. CONTEÚDOS:  Motricidade fina (capacidade para executar movimentos finos com controle e destreza (por exemplo, usar uma tesoura ou um lápis) e ampla (relativa ao corpo todo);  Expressões gráficas: desenho, pintura, montagem, colagem, noção de limite na folha;  Expressão corporal;  Historinhas;  Criatividade, imaginação e dramatização;  Música e ritmo;  Socialização; OBJETIVOS:  Sensibilizar os alunos sobre a importância de comemorarmos o dia das mães;  Reconhecer a importância da figura da mãe no desenvolvimento do caráter humano;  Proporcionar momentos de reflexão sobre os diversos contextos familiares;  Promover e estimular a linguagem oral;  Estabelecer e ampliar as relações sociais;  Estimular a afetividade entre as crianças a as mães;  Conhecer e identificar diversas profissões;  Desenvolver atenção a criatividade e o raciocínio;  Praticar a coordenação motora fina e ampla;  Desenvolver a expressão corporal;  Brincar expressando emoções, sentimentos, pensamento, desejos e necessidades;  Desenvolver a leitura através da visualização de figuras;  Resgatar os valores que as famílias estão perdendo (respeito, amor, partilha...);  Valorizar o trabalho da mãe (às vezes dupla jornada de trabalho);  Conhecer direitos e deveres dos membros da família, em especial das mães; METODOLOGIA:  Diálogo, aula expositiva, interação com os alunos, para conhecer melhor o perfil das mães dos alunos;  Depoimento de mãe relatando a importância de ser mãe;  Ornamentação de murais com fotos das mães, alunos e mensagens, homenageando as Mães;  Produção de uma peça teatral (dos professores e equipe pedagógica para as mães);  Confeccionar cartões para presentear às mães;  Apresentação de dança pelos alunos;  Conversa informal sobre o Dia das Mães;  Músicas: “Bate meu coraçãozinho”, “Mãezinha do céu” CULMINÂNCIA: Festas em homenagem as mães. AVALIAÇÃO: Avaliação será contínua, através da observação diária da criança no desempenho de suas atividades, no relacionamento com os colegas e com a professora. Pedagogas: Divana e Josiele Coordenadoras: Mônica e Raquel\n“PLANEJAR É DEFINIR O NECESSÁRIO E REALIZÁ-LO SEM QUE O IMEDIATO O SUFOQUE” Planejamento -2010 1º EIXO-COMPREENSÃO E VALORIZAÇÃO DA CULTURA ESCRITA CONHECIMENTOE CAPACIDADES ATIVIDADES 10 *Conhecer ,utilizar e valorizar os modos de produção e circulação da escrita na sociedade; Atividades que abordam diferentes gêneros textuais(historias, noticias ,cartas propagandas etc)em diferentes suportes(livros, revistas, jornais, papel de carta, outdoors etc;)em diferentes espaços (livraria ,bancas e biblioteca;) 3 *Conhecer os usos e funções sociais da escrita na cultura escolar; ♥saber usar os objetos de escrita presentes na cultura escolar.O professor deve orientar o aluno quanto ao uso correto do material:pegar corretamente no lápis, manusear corretamente os livros e cadernos. ♥Desenvolver capacidades especificas para escrever:o aluno tem que entender que ele vaiescrever para ser lido. *atividades de exploração , observação e controledo uso dos materiais escolares de escrita.O uso do livro didáticoe do caderno. ♥Escrever-se na margem; ♥De cima para baixo; ♥ Da esquerda para a direita; ♥Ao final dalinha voltar para o inicio ; ♥Ensinara fazer a divisão silábica em final da linha-quandoa estiver adquirida a escrita alfabética; 2º EIXO-APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DA ESCRITA CAPACIDADES ATIVIDADES 1 *Compreender as diferenças entrea escrita alfabética e outras formas gráficas; Atividades que proporciona compreendera diferença entre letras, números, sinais de pontuação/acentuação,símbolos, rabiscosetc... 3 *Dominar as convenções gráficas ♥Compreendera orientação e o alinhamento da escrita ; ♥compreender a funçãode segmentaçãodos espaços em brancos e da pontuação de final defrase. *Atividades que compreenda o sistema da escrita de cima para baixo , da direita para a esquerda. ♥Atividades que exploram a orientaçãoe o alinhamentoda escrita.ex: escrita de textos ♥Atividades que exploram a segmentação dos espaços em branco e da pontuação . Ex: escrita de textos, frases etc. 2 *Conhecer o alfabeto. ♥Compreender que tem letras que precisam da outra para formar o som . ♥Conhecer e utilizar diferentes tipos de letras, a letra de forma maiúscula para a alfabetização. *Exercícios de apreensão do alfabeto ,identificação das letrase conhecimentoda ordem alfabética. ♥Identificar que um conjunto de letras forma um apalavra. ♥Apresentar aoaluno diferentes tipos de letra . 4 *Reconhecer unidades fonológicas como silabas,rimas,terminações de palavras, etc. ♥Identificarsons no inicio, meio e finalde palavras *Explorar as rimas, em diversas posições nas palavras , textos como a parlenda , poemas, cantigas etc. ♥Atividades de segmentação oral e escrita de palavras.ex: Realizar atividades lúdicas como”Lá vai a barquinha carregadinha de”....ou “ Macaco mandou falar”palavras que terminadasou iniciadas com uma determinada silaba; ♥Ler para os alunos par de palavras e pedir que digamquais pares combinam. ♥Ler uma seqüência de palavras e pedir que identifique a palavra que não combine; 5 *compreender a natureza alfabética do sistema da escrita. *Exercícios de observação e análise do valor e da posição das letrasnas palavras .o valor sonoro da letra na silaba.ex: BONECA- NENÉM 6 14 *Dominar relações entre fonemas e grafemas. ♥Dominar irregularidades e regularidades ortográficas. *Exercíciosde apreensão das relações entre grafemas e fonemas. ♥Escrita espontânea ou ditado de palavras. 3º EIXO-LEITURA ATITUDES E CAPACIDADES ATIVIDADES 10 *Desenvolver atitudes e disposições favoráveis á leitura. *Atividades como a escolha ,manuseio e leiturade livros ,jornais e revistas, na bibliotecada escola, orientados pelo professor ou bibliotecário. 9 15 13 *Desenvolver capacidades relativas aocódigo escrito necessárias a leitura. ♥Saber decodificar palavras e textos escrito(decifrar o que esta escrito). ♥Saber ler e reconhecer globalmente as palavras. *Atividades voltadas para o domíniodo sistema da escrita. ♥ Exercício com palavras embaralhadas . ♥Exercicio com palavras que ainda não sabe ler mas conhece de cor(coca-cola)ele é capaz de produzir outras palavras . Apresentar um textoonde o aluno reconhece globalmente palavras contidas nele e o significado das mesmas. 11 12 12 12 11 13 *Desenvolver capacidades necessárias á leitura com fluência e compreensão. ♥Anteciparconteúdos de textos a serem lidos em função do reconhecimentode seu suporte,seu gênero e da contextualização ;o aluno antecede o final da historia. ♥Levantar e confirmar hipótese relativas ao conteúdo do texto lido. ♥Buscarpistas textuais,intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas(fazerinferência)ampliando a compreensão. ♥Construir compreensãoglobal do texto lido,unificando e inter-relacionandoinformaçõesexplicitas e implícitas ,produzindo inferências :o aluno é capaz de resumir e recontar o texto lido. ♥Ler oralmente com fluência e expressividade. *Atividades que propõemque o aluno lê em entrelinhas como pedir paracontaro que vai acontecer em uma novela. ♥Atividades deantecipaçãode conteúdos de textos a serem lidos . ♥Atividades de levantamento e confirmação de hipóteserelativas ao conteúdo lido. ♥Atividades de exploração de pistas que auxiliem a ler nas entrelinhas e ampliar a compreensão . ♥Atividades voltadas para a compreensão global do texto lido:ex resumo, discussão de titulo. ♥Leitura oral fluente e expressiva pelo aluno. 4º EIXO-PRODUÇÃO ESCRITA CAPACIDADES ATIVIDADES 16 *Compreender e valorizar ouso da escrita com diferentes funções, em diferentes gêneros: o aluno tem que ter objetivo para escrever. *Atividadesvoltadas para a compreensão e valorização do uso da escrita com diferentes funções, em diferentes gêneros. 18 18 *produzirtextos escritos de gêneros diversos, adequados aos objetivos ,ao destinatários e ao contexto de circulação. ♥Ordenar e organizar o própriotexto de acordo com as convenções gráficas. ♥Escrever segundo o principio alfabético e as regras ortográficas. ♥Planejar e escrita do texto considerando o tema central . ♥Organizar os próprios textos segundoos padrões de composição usuais na sociedade. ♥Usar a variedade lingüística apropriada á produção , fazendo escolhas quanto ao vocabulário e agramática. ♥Usar recursos expressivos adequados ao gêneroe aos objetivos do texto. ♥Revisar e reelaborara própria escrita *Atividades voltadas para o domínio do sistema da escrita ,o aluno tem que saber o que dizer e como dizer. ♥Exercíciode escritafocalizando o uso das convenções gráficas((alinhamento, direção, espaços em branco,, pontuação de final de frase.) ♥Exercício de escritavoltados para o domínio do principio alfabético. ♥Exercíciosvoltados para o domínio das regras ortográficas. ♥Atividades voltadas para a organização composicional do texto (as partes do texto) ♥Atividades que focalizam a escolha da variedade lingüística apropriadas a situação de produção e de circulação(vocabulário e gramática) ♥Atividadesvoltadaspara o uso expressivode recursos lingüísticos adequados ao gênero e aos objetivos do texto. ♥Atividades de revisão e reelaboração do texto escrito. 5º EIXO-DESENVOLVIMENTODA ORALIDADE ATITUDES E CAPACIDADES ATIVIDADES *Participardas interações cotidianas em sala de aula * Atividades voltadas para o desenvolvimentode atitudede respeito e valorização da diversidade das formas de expressão oral . *Escutando com compreensão e atenção. *Deve aprender escutar com atenção e compreensão ,a darrespostas, opiniões e sugestõespertinentes nas discussões em sala de aula. *Expondo opiniões nos debatescomcolegas e o professor. Aprender que não se fala de qualquer jeito ,em qualquer lugar e hora,respeita a vez de falar e a do outro. . *Usar a língua falada em diferentes situações escolares buscando empregar a variedade lingüística adequada. *Atividadesde uso da língua falada em diferentes situações escolares, com o emprego da variedade lingüística adequada.saber falar bem e expor suas opiniões. *Planejar a fala em situações formais e realizar tarefas cujo o desenvolvimento dependa de escuta e compreensão *Atividades elaboras complanejamento usando recursos como cartazes ,transparências, filmes para saber ouvir e compreender o que falam. Postado por Alfabetizando com fantasia às 15:49 2 comentários Links para esta postagem terça-feira, 16 de fevereiro de 2010 HIPÓTESES E ESTRATÉGIAS DE LEITURA “PLANEJAR É DEFINIR O NECESSÁRIO E REALIZÁ-LO SEM QUE O IMEDIATO O SUFOQUE” Planejamento -2010 1º EIXO-COMPREENSÃO E VALORIZAÇÃO DA CULTURA ESCRITA CONHECIMENTOE CAPACIDADES ATIVIDADES 10 *Conhecer ,utilizar e valorizar os modos de produção e circulação da escrita na sociedade; Atividades que abordam diferentes gêneros textuais(historias, noticias ,cartas propagandas etc)em diferentes suportes(livros, revistas, jornais, papel de carta, outdoors etc;)em diferentes espaços (livraria ,bancas e biblioteca;) 3 *Conhecer os usos e funções sociais da escrita na cultura escolar; ♥saber usar os objetos de escrita presentes na cultura escolar.O professor deve orientar o aluno quanto ao uso correto do material:pegar corretamente no lápis, manusear corretamente os livros e cadernos. ♥Desenvolver capacidades especificas para escrever:o aluno tem que entender que ele vaiescrever para ser lido. *atividades de exploração , observação e controledo uso dos materiais escolares de escrita.O uso do livro didáticoe do caderno. ♥Escrever-se na margem; ♥De cima para baixo; ♥ Da esquerda para a direita; ♥Ao final dalinha voltar para o inicio ; ♥Ensinara fazer a divisão silábica em final da linha-quandoa estiver adquirida a escrita alfabética; 2º EIXO-APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DA ESCRITA CAPACIDADES ATIVIDADES 1 *Compreender as diferenças entrea escrita alfabética e outras formas gráficas; Atividades que proporciona compreendera diferença entre letras, números, sinais de pontuação/acentuação,símbolos, rabiscosetc... 3 *Dominar as convenções gráficas ♥Compreendera orientação e o alinhamento da escrita ; ♥compreender a funçãode segmentaçãodos espaços em brancos e da pontuação de final defrase. *Atividades que compreenda o sistema da escrita de cima para baixo , da direita para a esquerda. ♥Atividades que exploram a orientaçãoe o alinhamentoda escrita.ex: escrita de textos ♥Atividades que exploram a segmentação dos espaços em branco e da pontuação . Ex: escrita de textos, frases etc. 2 *Conhecer o alfabeto. ♥Compreender que tem letras que precisam da outra para formar o som . ♥Conhecer e utilizar diferentes tipos de letras, a letra de forma maiúscula para a alfabetização. *Exercícios de apreensão do alfabeto ,identificação das letrase conhecimentoda ordem alfabética. ♥Identificar que um conjunto de letras forma um apalavra. ♥Apresentar aoaluno diferentes tipos de letra . 4 *Reconhecer unidades fonológicas como silabas,rimas,terminações de palavras, etc. ♥Identificarsons no inicio, meio e finalde palavras *Explorar as rimas, em diversas posições nas palavras , textos como a parlenda , poemas, cantigas etc. ♥Atividades de segmentação oral e escrita de palavras.ex: Realizar atividades lúdicas como”Lá vai a barquinha carregadinha de”....ou “ Macaco mandou falar”palavras que terminadasou iniciadas com uma determinada silaba; ♥Ler para os alunos par de palavras e pedir que digamquais pares combinam. ♥Ler uma seqüência de palavras e pedir que identifique a palavra que não combine; 5 *compreender a natureza alfabética do sistema da escrita. *Exercícios de observação e análise do valor e da posição das letrasnas palavras .o valor sonoro da letra na silaba.ex: BONECA- NENÉM 6 14 *Dominar relações entre fonemas e grafemas. ♥Dominar irregularidades e regularidades ortográficas. *Exercíciosde apreensão das relações entre grafemas e fonemas. ♥Escrita espontânea ou ditado de palavras. 3º EIXO-LEITURA ATITUDES E CAPACIDADES ATIVIDADES 10 *Desenvolver atitudes e disposições favoráveis á leitura. *Atividades como a escolha ,manuseio e leiturade livros ,jornais e revistas, na bibliotecada escola, orientados pelo professor ou bibliotecário. 9 15 13 *Desenvolver capacidades relativas aocódigo escrito necessárias a leitura. ♥Saber decodificar palavras e textos escrito(decifrar o que esta escrito). ♥Saber ler e reconhecer globalmente as palavras. *Atividades voltadas para o domíniodo sistema da escrita. ♥ Exercício com palavras embaralhadas . ♥Exercicio com palavras que ainda não sabe ler mas conhece de cor(coca-cola)ele é capaz de produzir outras palavras . Apresentar um textoonde o aluno reconhece globalmente palavras contidas nele e o significado das mesmas. 11 12 12 12 11 13 *Desenvolver capacidades necessárias á leitura com fluência e compreensão. ♥Anteciparconteúdos de textos a serem lidos em função do reconhecimentode seu suporte,seu gênero e da contextualização ;o aluno antecede o final da historia. ♥Levantar e confirmar hipótese relativas ao conteúdo do texto lido. ♥Buscarpistas textuais,intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas(fazerinferência)ampliando a compreensão. ♥Construir compreensãoglobal do texto lido,unificando e inter-relacionandoinformaçõesexplicitas e implícitas ,produzindo inferências :o aluno é capaz de resumir e recontar o texto lido. ♥Ler oralmente com fluência e expressividade. *Atividades que propõemque o aluno lê em entrelinhas como pedir paracontaro que vai acontecer em uma novela. ♥Atividades deantecipaçãode conteúdos de textos a serem lidos . ♥Atividades de levantamento e confirmação de hipóteserelativas ao conteúdo lido. ♥Atividades de exploração de pistas que auxiliem a ler nas entrelinhas e ampliar a compreensão . ♥Atividades voltadas para a compreensão global do texto lido:ex resumo, discussão de titulo. ♥Leitura oral fluente e expressiva pelo aluno. 4º EIXO-PRODUÇÃO ESCRITA CAPACIDADES ATIVIDADES 16 *Compreender e valorizar ouso da escrita com diferentes funções, em diferentes gêneros: o aluno tem que ter objetivo para escrever. *Atividadesvoltadas para a compreensão e valorização do uso da escrita com diferentes funções, em diferentes gêneros. 18 18 *produzirtextos escritos de gêneros diversos, adequados aos objetivos ,ao destinatários e ao contexto de circulação. ♥Ordenar e organizar o própriotexto de acordo com as convenções gráficas. ♥Escrever segundo o principio alfabético e as regras ortográficas. ♥Planejar e escrita do texto considerando o tema central . ♥Organizar os próprios textos segundoos padrões de composição usuais na sociedade. ♥Usar a variedade lingüística apropriada á produção , fazendo escolhas quanto ao vocabulário e agramática. ♥Usar recursos expressivos adequados ao gêneroe aos objetivos do texto. ♥Revisar e reelaborara própria escrita *Atividades voltadas para o domínio do sistema da escrita ,o aluno tem que saber o que dizer e como dizer. ♥Exercíciode escritafocalizando o uso das convenções gráficas((alinhamento, direção, espaços em branco,, pontuação de final de frase.) ♥Exercício de escritavoltados para o domínio do principio alfabético. ♥Exercíciosvoltados para o domínio das regras ortográficas. ♥Atividades voltadas para a organização composicional do texto (as partes do texto) ♥Atividades que focalizam a escolha da variedade lingüística apropriadas a situação de produção e de circulação(vocabulário e gramática) ♥Atividadesvoltadaspara o uso expressivode recursos lingüísticos adequados ao gênero e aos objetivos do texto. ♥Atividades de revisão e reelaboração do texto escrito. 5º EIXO-DESENVOLVIMENTODA ORALIDADE ATITUDES E CAPACIDADES ATIVIDADES *Participardas interações cotidianas em sala de aula * Atividades voltadas para o desenvolvimentode atitudede respeito e valorização da diversidade das formas de expressão oral . *Escutando com compreensão e atenção. *Deve aprender escutar com atenção e compreensão ,a darrespostas, opiniões e sugestõespertinentes nas discussões em sala de aula. *Expondo opiniões nos debatescomcolegas e o professor. Aprender que não se fala de qualquer jeito ,em qualquer lugar e hora,respeita a vez de falar e a do outro. . *Usar a língua falada em diferentes situações escolares buscando empregar a variedade lingüística adequada. *Atividadesde uso da língua falada em diferentes situações escolares, com o emprego da variedade lingüística adequada.saber falar bem e expor suas opiniões. *Planejar a fala em situações formais e realizar tarefas cujo o desenvolvimento dependa de escuta e compreensão *Atividades elaboras complanejamento usando recursos como cartazes ,transparências, filmes para saber ouvir e compreender o que falam. Postado por Alfabetizando com fantasia às 15:49 2 comentários Links para esta postagem terça-feira, 16 de fevereiro de 2010 HIPÓTESES E ESTRATÉGIAS DE LEITURA “PLANEJAR É DEFINIR O NECESSÁRIO E REALIZÁ-LO SEM QUE O IMEDIATO O SUFOQUE” Planejamento -2010 1º EIXO-COMPREENSÃO E VALORIZAÇÃO DA CULTURA ESCRITA CONHECIMENTOE CAPACIDADES ATIVIDADES 10 *Conhecer ,utilizar e valorizar os modos de produção e circulação da escrita na sociedade; Atividades que abordam diferentes gêneros textuais(historias, noticias ,cartas propagandas etc)em diferentes suportes(livros, revistas, jornais, papel de carta, outdoors etc;)em diferentes espaços (livraria ,bancas e biblioteca;) 3 *Conhecer os usos e funções sociais da escrita na cultura escolar; ♥saber usar os objetos de escrita presentes na cultura escolar.O professor deve orientar o aluno quanto ao uso correto do material:pegar corretamente no lápis, manusear corretamente os livros e cadernos. ♥Desenvolver capacidades especificas para escrever:o aluno tem que entender que ele vaiescrever para ser lido. *atividades de exploração , observação e controledo uso dos materiais escolares de escrita.O uso do livro didáticoe do caderno. ♥Escrever-se na margem; ♥De cima para baixo; ♥ Da esquerda para a direita; ♥Ao final dalinha voltar para o inicio ; ♥Ensinara fazer a divisão silábica em final da linha-quandoa estiver adquirida a escrita alfabética; 2º EIXO-APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DA ESCRITA CAPACIDADES ATIVIDADES 1 *Compreender as diferenças entrea escrita alfabética e outras formas gráficas; Atividades que proporciona compreendera diferença entre letras, números, sinais de pontuação/acentuação,símbolos, rabiscosetc... 3 *Dominar as convenções gráficas ♥Compreendera orientação e o alinhamento da escrita ; ♥compreender a funçãode segmentaçãodos espaços em brancos e da pontuação de final defrase. *Atividades que compreenda o sistema da escrita de cima para baixo , da direita para a esquerda. ♥Atividades que exploram a orientaçãoe o alinhamentoda escrita.ex: escrita de textos ♥Atividades que exploram a segmentação dos espaços em branco e da pontuação . Ex: escrita de textos, frases etc. 2 *Conhecer o alfabeto. ♥Compreender que tem letras que precisam da outra para formar o som . ♥Conhecer e utilizar diferentes tipos de letras, a letra de forma maiúscula para a alfabetização. *Exercícios de apreensão do alfabeto ,identificação das letrase conhecimentoda ordem alfabética. ♥Identificar que um conjunto de letras forma um apalavra. ♥Apresentar aoaluno diferentes tipos de letra . 4 *Reconhecer unidades fonológicas como silabas,rimas,terminações de palavras, etc. ♥Identificarsons no inicio, meio e finalde palavras *Explorar as rimas, em diversas posições nas palavras , textos como a parlenda , poemas, cantigas etc. ♥Atividades de segmentação oral e escrita de palavras.ex: Realizar atividades lúdicas como”Lá vai a barquinha carregadinha de”....ou “ Macaco mandou falar”palavras que terminadasou iniciadas com uma determinada silaba; ♥Ler para os alunos par de palavras e pedir que digamquais pares combinam. ♥Ler uma seqüência de palavras e pedir que identifique a palavra que não combine; 5 *compreender a natureza alfabética do sistema da escrita. *Exercícios de observação e análise do valor e da posição das letrasnas palavras .o valor sonoro da letra na silaba.ex: BONECA- NENÉM 6 14 *Dominar relações entre fonemas e grafemas. ♥Dominar irregularidades e regularidades ortográficas. *Exercíciosde apreensão das relações entre grafemas e fonemas. ♥Escrita espontânea ou ditado de palavras. 3º EIXO-LEITURA ATITUDES E CAPACIDADES ATIVIDADES 10 *Desenvolver atitudes e disposições favoráveis á leitura. *Atividades como a escolha ,manuseio e leiturade livros ,jornais e revistas, na bibliotecada escola, orientados pelo professor ou bibliotecário. 9 15 13 *Desenvolver capacidades relativas aocódigo escrito necessárias a leitura. ♥Saber decodificar palavras e textos escrito(decifrar o que esta escrito). ♥Saber ler e reconhecer globalmente as palavras. *Atividades voltadas para o domíniodo sistema da escrita. ♥ Exercício com palavras embaralhadas . ♥Exercicio com palavras que ainda não sabe ler mas conhece de cor(coca-cola)ele é capaz de produzir outras palavras . Apresentar um textoonde o aluno reconhece globalmente palavras contidas nele e o significado das mesmas. 11 12 12 12 11 13 *Desenvolver capacidades necessárias á leitura com fluência e compreensão. ♥Anteciparconteúdos de textos a serem lidos em função do reconhecimentode seu suporte,seu gênero e da contextualização ;o aluno antecede o final da historia. ♥Levantar e confirmar hipótese relativas ao conteúdo do texto lido. ♥Buscarpistas textuais,intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas(fazerinferência)ampliando a compreensão. ♥Construir compreensãoglobal do texto lido,unificando e inter-relacionandoinformaçõesexplicitas e implícitas ,produzindo inferências :o aluno é capaz de resumir e recontar o texto lido. ♥Ler oralmente com fluência e expressividade. *Atividades que propõemque o aluno lê em entrelinhas como pedir paracontaro que vai acontecer em uma novela. ♥Atividades deantecipaçãode conteúdos de textos a serem lidos . ♥Atividades de levantamento e confirmação de hipóteserelativas ao conteúdo lido. ♥Atividades de exploração de pistas que auxiliem a ler nas entrelinhas e ampliar a compreensão . ♥Atividades voltadas para a compreensão global do texto lido:ex resumo, discussão de titulo. ♥Leitura oral fluente e expressiva pelo aluno. 4º EIXO-PRODUÇÃO ESCRITA CAPACIDADES ATIVIDADES 16 *Compreender e valorizar ouso da escrita com diferentes funções, em diferentes gêneros: o aluno tem que ter objetivo para escrever. *Atividadesvoltadas para a compreensão e valorização do uso da escrita com diferentes funções, em diferentes gêneros. 18 18 *produzirtextos escritos de gêneros diversos, adequados aos objetivos ,ao destinatários e ao contexto de circulação. ♥Ordenar e organizar o própriotexto de acordo com as convenções gráficas. ♥Escrever segundo o principio alfabético e as regras ortográficas. ♥Planejar e escrita do texto considerando o tema central . ♥Organizar os próprios textos segundoos padrões de composição usuais na sociedade. ♥Usar a variedade lingüística apropriada á produção , fazendo escolhas quanto ao vocabulário e agramática. ♥Usar recursos expressivos adequados ao gêneroe aos objetivos do texto. ♥Revisar e reelaborara própria escrita *Atividades voltadas para o domínio do sistema da escrita ,o aluno tem que saber o que dizer e como dizer. ♥Exercíciode escritafocalizando o uso das convenções gráficas((alinhamento, direção, espaços em branco,, pontuação de final de frase.) ♥Exercício de escritavoltados para o domínio do principio alfabético. ♥Exercíciosvoltados para o domínio das regras ortográficas. ♥Atividades voltadas para a organização composicional do texto (as partes do texto) ♥Atividades que focalizam a escolha da variedade lingüística apropriadas a situação de produção e de circulação(vocabulário e gramática) ♥Atividadesvoltadaspara o uso expressivode recursos lingüísticos adequados ao gênero e aos objetivos do texto. ♥Atividades de revisão e reelaboração do texto escrito. 5º EIXO-DESENVOLVIMENTODA ORALIDADE ATITUDES E CAPACIDADES ATIVIDADES *Participardas interações cotidianas em sala de aula * Atividades voltadas para o desenvolvimentode atitudede respeito e valorização da diversidade das formas de expressão oral . *Escutando com compreensão e atenção. *Deve aprender escutar com atenção e compreensão ,a darrespostas, opiniões e sugestõespertinentes nas discussões em sala de aula. *Expondo opiniões nos debatescomcolegas e o professor. Aprender que não se fala de qualquer jeito ,em qualquer lugar e hora,respeita a vez de falar e a do outro. . *Usar a língua falada em diferentes situações escolares buscando empregar a variedade lingüística adequada. *Atividadesde uso da língua falada em diferentes situações escolares, com o emprego da variedade lingüística adequada.saber falar bem e expor suas opiniões. *Planejar a fala em situações formais e realizar tarefas cujo o desenvolvimento dependa de escuta e compreensão *Atividades elaboras complanejamento usando recursos como cartazes ,transparências, filmes para saber ouvir e compreender o que falam. Postado por Alfabetizando com fantasia às 15:49 2 comentários Links para esta postagem terça-feira, 16 de fevereiro de 2010 HIPÓTESES E ESTRATÉGIAS DE LEITURA\nPostado por DIVANA DE FATIMA DAS MERCES às 18:23 Nenhum comentário: Links para esta postagem\nos niveis da alfabetização\nContribuições à Pratica Pedagógica (Texto elaborado pela Equipe Letra e Vida-CENP) Hipóteses de Leitura Hoje é possível saber que, assim como as hipóteses sobre como se escreve são contribuições originais das crianças, a distinção entre o que está escrito e o que se pode ler também resulta de uma elaboração do aprendiz. Isso não significa que as informações recebidas tanto dentro como fora da escola deixem de ter um papel nesta construção, e sim que a compreensão de que se escreve cada seguimento do que se fala, por exemplo, não é passível de transmissão direta nem é, como se pensava, evidente por si mesma. 1- As idéias dos alunos sobre o que está escrito e o que se pode ler evoluem de acordo com as oportunidade de contato com a escrita; portanto, promover variadas situações de leitura- em que os alunos participem de forma ativa, ou testemunhem atos de leitura e escrita como parte interessada- favorece a conquista da correspondência exaustiva entre os seguimentos do enunciado oral e os seguimentos gráficos. 2- Ler em voz alta uma oração ou um texto marcado oralmente de forma artificial as fronteiras de cada um dos seguimentos escritos, ou solicitar que os alunos pintem os espaços entre as palavras (como se eles tivessem dificuldades para perceber o “vazio” que separa graficamente as palavras) não garante sua compreensão de que tudo o que foi dito deve estar escrito, e escrito na mesma ordem emitida. As informações fornecidas pelo professor são processadas pelo aprendiz de acordo com suas próprias concepções. Em outras palavras: os alfabetizandos não possuem problemas de percepção quando não compreendem esse fato tão óbvio ao olhar alfabetizado - o de que tudo o que se diz deve estar escrito na mesma ordem da emissão. Mas a conceitualizaçã o que possuem ainda não dá conta da questão, e avançarão na medida em que tiverem oportunidade de participar em situações de aprendizagem que demandem refletir sobre o que deve estar escrito em cada “ pedaço” dos textos. 3- Oferecer textos que os alunos conhecem de cor ( parlendas, poesias, canções, quadrinhas etc) e solicitar que acompanhem a leitura indicando com o dedo costuma ser uma boa situação para que possam reorganizar suas idéias sobre o que está escrito e o que se pode ler. Solicitar que localizem neses textos determinados substantivos, adjetivos, verbos e até “partes pequenas” – artigos, preposições etc- pode ser uma boa intervenção por parte do professor. Por exemplo, ao realizar uma atividade de leitura de uma quadrinha ou canção que as crianças sabem de cor, é interessante que, enquanto elas vão dando conta de localizar as palavras que acreditam estarem escritas, o professor vá propondo a localização de outras mais “difíceis”. Obseve a quadrinha abaixo: PIRULITO QUE BATE BATE PIRULITO QUE JÁ BATEU QUEM GOSTA DE MIM É ELA QUEM GOSTA DELA SOU EU Além de pedir para localizar “pirulito” e de perguntar com que letra começa ou termina, é possível propor inúmeras questões para os alunos pensarem. Pode-se notar que há inúmeras palavras repetidas. Para crianças que ainda não avançaram muito em direção á idéia de que tudo o que se lê precisa estar escrito, isso soa absurdo. Mas, como as dificuldades são de ordem conceitual, e não perceptual, salta-lhes aos olhos que existem vários “pedaços” idênticos. Mais precisamente cinco pares. Quatro se repetem na mesma posição, no verso seguinte e um (Bate) no mesmo verso. Apoiar o esforço dos alunos para descobrir o que está escrito em cada par e em cada um dos outros pedaços é a tarefa do professor. Lançando uma questão de cada vez, analisando as respostas para formular a seguinte e, dialogando, ir avançando com eles. 4- O trabalho com listas ( de animais, brincadeiras preferidas, ajudantes da semana etc) também é adequado na fase inicial da alfabetização, pois além de ser um tipo de texto que vê de encontro à idéia das crianças de que só os nomes estão escritos, permite que elas, diante de uma situação de leitura de lista, antecipem o significado de cada item, guiadas pelo contexto((animais, brincadeiras etc) e, na situação de escrita de lista, concentrem na palavra e reflexão sobre quais letras usar, quantas usar, em que ordem usar. 5- Iniciar a alfabetização pelas vogais e palavras como “ ovo, uva, pé, em lugar de facilitar, pode acabar dificultando a aprendizagem dos alunos. Essa escolha didática desconsidera que, no início de seu processo, os alfabetizandos acreditam que palavras com poucas letras não podem ser lidas. Portanto, centrar a fase inicial da alfabetização em atividades com esse tipo de palavras- tidas como fáceis- significa caminhar na contramão das idéias dos aprendizes. 6- O conhecimento das “hipóteses de leitura” n ao deve se transformar em um recurso para categorizar os alunos, mas sim estar a serviço de um planejamento de atividade que considere as representações dos alunos e atenda suas necessidades de aprendizagem. 7- É preciso cuidado para não confundir hipóteses de leitura com estratégias de leitura: são coisas diferentes. As idéias que as crianças têm a respeito do que está escrito e do que se pode ler, isto é, as hipóteses de leitura, são de natureza conceitual. Já as estratégias de leitura- antecipação, inferência, decodificação e verificação- são recursos que os leitores- todos, tanto os iniciantes como os competentes- usam para produzir sentido enquanto lêem um texto. São estratégias de natureza procedimental, o que significa que são constituídas e desenvolvidas em situações de uso. 8- É fundamental desfazer um equívoco generalizado. Muitos professores pensam que as conhecidas hipóteses de escrita- pré-silábica, silábica, alfabética- são também hipóteses de leitura. Não há fundamento para dizer que um aluno é, por exemplo, sil´bico na leitura. É importante que os professores compreendam que, quando um aluno escreve IOA e, solicitado a ler, aponta I ( para PI), O ( para PO), A ( para CA), ele está explicando o que pensou enquanto escrevia. Está explicando sua hipótese de escrita. Está justificando sua escrita. O que poderíamos chamar de hipóteses de leitura são as soluções que o aluno produz quando solicitado a interpretar um texto escrito por outra pessoa, como é possível observar no programa O que está escrito e o que se pode ler. FONTE: BLOG DA TATIANA OS NÍVEIS DA ALFABETIZAÇÃO PRIMEIRO NÍVEL → PRÉ-SILÁBICO I NESSE NÍVEL O ALUNO PENSA QUE SE ESCREVE COM DESENHOS. AS LETRAS NÃO QUEREM DIZER NADA PARA ELE. A PROFESSORA PEDE QUE ELE ESCREVA "BOLA", POR EXEMPLO, E ELE DESENHA UMA BOLA. SEGUNDO NÍVEL → PRÉ-SILÁBICO II O ALUNO JÁ SABE QUE NÃO SE ESCREVE COM DESENHOS. ELE JÁ USA LETRAS OU, SE NÃO CONHECE NENHUMA, USA ALGUM TIPO DE SINAL OU RABISCO QUE LEMBRE LETRAS. NESSE NÍVEL O ALUNO AINDA NEM DESCONFIA QUE AS LETRAS POSSAM TER QUALQUER RELAÇÃO COM OS SONS DA FALA. ELE SÓ SABE QUE SE ESCREVE COM SÍMBOLOS, MAS NÃO RELACIONA ESSES SÍMBOLOS COM A LÍNGUA ORAL. ACHA QUE COISAS GRANDES DEVEM TER NOMES COM MUITAS LETRAS E COISAS PEQUENAS DEVEM TER NOMES COM POUCAS LETRAS. ACREDITA QUE PARA QUE UMA ESCRITA POSSA SER LIDA DEVE TER PELO MENOS TRÊS SÍMBOLOS. CASO CONTRÁRIO, PARA ELE, “NÃO É PALAVRA, É PURA LETRA”. TERCEIRO NÍVEL → SILÁBICO O ALUNO DESCOBRIU QUE AS LETRAS REPRESENTAM OS SONS DA FALA, MAS PENSA QUE CADA LETRA É UMA SÍLABA ORAL. SE ALGUÉM LHE PERGUNTA QUANTAS LETRAS É PRECISO PARA ESCREVER “CABEÇA”, POR EXEMPLO, ELE REPETE A PALAVRA PARA SI MESMO, DEVAGAR, CONTANDO AS SÍLABAS ORAIS E RESPONDE: TRÊS, UMA PARA “CA”, UMA PARA “BE” E UMA PARA “ÇA” QUARTO NÍVEL → ALFABÉTICO O ALUNO COMPREENDEU COMO SE ESCREVE USANDO AS LETRAS DO ALFABETO. DESCOBRIU QUE CADA LETRA REPRESENTA UM SOM DA FALA E QUE É PRECISO JUNTÁ-LAS DE UM JEITO QUE FORMEM SÍLABAS DE PALAVRAS DE NOSSA LÍNGUA. FONTE:BLOG DA TATIANA PARA O ALUNO ALFABÉTICO Compor palavras com sílabas; Decompor palavras em suas sílabas; Produzir textos alfabeticamente; Ler textos de seu nível; Completar palavras com as sílabas que faltam; Observar a segmentação entre as palavras no texto; Observar os sinais de pontuação; Ouvir e compreender histórias; Completar textos com palavras; Construir frases com palavras dadas. Alfabetização é o termo que usamos quando nos referimos à aprendizagem da leitura e da escrita. Um indivíduo que sabe ler e escrever é considerado uma pessoa alfabetizada. MÉTODOS DE ENSINO São vários os métodos para se alfabetizar. Falaremos sobre os mais utilizados: 1- Métodos de alfabetização predominantemente sintéticos 2- Métodos de alfabetização predominantemente analíticos MÉTODOS DE ALFABETIZAÇÃO PREDOMINANTEMENTE SINTÉTICOS São métodos que levam o aluno a combinar elementos isolados da língua: sons, letras e sílabas. Os métodos predominantemente sintéticos podem ser: alfabéticos ou soletrativos silábicos fonético Alfabéticos ou soletrativos O aluno aprende: o nome das letras nas formas maiúscula, minúscula, manuscrita, etc. a seqüência do alfabeto. a combinar as letras entre si, formando sílabas e palavras. Silábicos O aluno aprende inicialmente a sílaba, a combinação entre elas e chega à palavra. Fonéticos O aluno aprende inicialmente os sons das letras isoladas e depois reúne em sílabas que formarão as palavras. MÉTODOS PREDOMINANTEMENTE ANALÍTICOS São métodos que levam o aluno a analisar um todo (palavra) para chegar às partes que o compõem. Os métodos predominantemente analíticos podem ser: palavração sentenciação contos ou historietas natural Palavração O aluno aprende algumas palavras associadas às suas imagens visuais. É usada a memória visual. Depois que o aluno já reconhece algumas palavras, estas são divididas em sílabas para formar outras palavras. Sentenciação O aluno parte de uma frase que a turma está discutindo, visualiza e memoriza as palavras e depois analisa as sílabas para formar novas palavras. Contos ou historietas É uma ampliação do método de sentenciação. O aluno parte de pequenas histórias para chegar nas palavras, sílabas e com estas sílabas formar novas palavras. Natural O método natural parte de um pré-livro que contém registros de conversas da classe sobre determinado assunto. É apresentado aos alunos aos poucos para a sua visualização. Depois dessa fase, passa-se para a leitura sonorizada de cada sílaba da palavra. A partir destas sílabas, o aluno forma novas palavras e novas frases. FONTE: BLOG DA TATIANA PARA O ALUNO PRÉ-SILÁBICO Associar palavras e objetos; Memorizar palavras globalmente; Analisar palavras quanto ao número de letras, inicial e final; Distinguir letras e números; Reconhecer as letras do alfabeto (cursiva e bastão); Familiarizar-se com os aspectos sonoros das letras através das iniciais de palavras significativas; Relacionar discurso oral e texto escrito; Distinguir imagem de escrita; Observar a orientação espacial dos textos; Produzir textos pré-silabicamente; Ouvir e compreender histórias; Identificar letras e palavras em textos de conteúdo conhecido. PARA O ALUNO SILÁBICO Reconhecer a primeira letra das palavras no contexto da sílaba inicial; Comparar palavras memorizadas globalmente com a hipótese silábica; Contar o número de letra das palavras; Desmembrar oralmente as palavras em suas sílabas; Reconhecer o som das letras pela análise da primeira sílaba das palavras; Reconhecer a forma e as posições dos dois tipos de letras: cursiva e maiúscula; Identificar palavras em textos de conteúdo conhecido (qualquer tipo de palavra); Produzir textos silabicamente; Ouvir e compreender histórias; Completar palavras com as letras que faltam (observando que o número de letras presentes exceda sempre o número de sílabas da palavra). Plano de Aula Uma bússola para dirigir bem seu dia-a-dia Mesmo para um professor experiente, é impossível entrar em classe sem antes planejar a aula. É por isso que os profissionais que entendem bastante de didática insistem na idéia de planejamento como algo que requer horário, discussão, esquematização e certa formalidade. Agindo assim, tem-se uma garantia de que as aulas vão ganhar qualidade e eficiência. "O professor fica mais seguro e logo percebe a diferença na aprendizagem e até na disciplina", afirma Cecília Mate Hanna, da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. Tecnicamente, plano de aula é a previsão dos conteúdos e atividades de uma ou de várias aulas que compõem uma unidade de estudo. Ele trata também de assuntos aparentemente miúdos, como a apresentação da tarefa e o material que precisa estar à mão. "Esses detalhes fazem toda a diferença e garantem 90% do aprendizado dos alunos", diz Patrícia Diaz, coordenadora pedagógica do programa Escola que Vale, do Centro de Educação e Documentação para Ação Comunitária (Cedac), em São Paulo. O plano de aula se articula com o planejamento - a definição do que vai ser ensinado num determinado período, de que modo isso ocorrerá e como será a avaliação. O planejamento, por sua vez, se baseia na proposta pedagógica, que determina a atuação da escola na comunidade: linha educacional, objetivos gerais etc. (leia reportagem sobre o tema na edição 181, de abril). Portanto, o plano de aula se encontra na ponta de uma seqüência de trabalhos. Esse encadeamento torna possível uma prática coerente e homogênea, além de bem fundamentada. Tema, objetivo e avaliação devem ser definidos Antes de partir para o plano de aula, é preciso dividir em etapas o planejamento de um determinado período (bimestre ou quadrimestre, por exemplo). Com uma idéia do todo, fica mais fácil preparar o plano conforme o tempo disponível. Não há modelos certos ou errados. Os planos de aula variam segundo as prioridades do planejamento, os objetivos do professor e a resposta dos estudantes. Mesmo assim, é possível indicar os itens que provavelmente constarão de um plano de aula proveitoso. Um dos primeiros tópicos da lista deve ser o próprio assunto a ser tratado. Logo em seguida vêm os objetivos da atividade e que conteúdos serão desenvolvidos para alcançá-los. As possíveis intervenções do professor (como perguntas a fazer), o material que será utilizado e o tempo previsto para cada etapa são outros itens básicos. Finalmente, é preciso verificar a eficiência da atividade. A única forma de fazer isso é avaliar o aluno. O critério de avaliação também é flexível. "Avaliar apenas com base na expectativa definida lá no começo pode tornar o trabalho superficial", adverte Patrícia. Da avaliação dependem os ajustes a serem feitos no processo. Eles são fundamentais para que a aula dê certo. "Ela não pode ser muito fácil nem muito difícil, mas um desafio real para o aluno." Planejar dá mais experiência para antecipar o que pode acontecer. Com base nisso, o professor se prepara para os possíveis caminhos que a atividade vai tomar. Não é desejável prever cada minuto da aula. Os planos vão se construindo a cada etapa, dependendo do que foi percebido na etapa anterior. Se o plano de aula não prevê tempo e espaço para os alunos se manifestarem, a possibilidade de indisciplina é grande - e de aprendizado problemático também. "O plano de aula dá abertura para lidar com o imprevisível sem perder o pé", diz Cecília Hanna. "É um fio condutor para onde sempre se volta." Os alunos não são os únicos modificados pelo aprendizado. Reservando um tempo depois da aula para refletir sobre o que foi feito, você tem oportunidade de rever sua prática pedagógica. Se o trabalho for acompanhado por um orientador ou coordenador pedagógico, tem-se um dos melhores meios de formação em serviço. Portanto, o plano de aula é uma bússola para que você conduza da melhor forma seu dia-a-dia profissional. Fonte: http://www.cscj.com.br/\nPostado por DIVANA DE FATIMA DAS MERCES às 18:20 Nenhum comentário: Links para esta postagem\nPostado por DIVANA DE FATIMA DAS MERCES às 08:00 Nenhum comentário: Links para esta postagem\nFotos da pascoa das turmas de Edna,Claudia e Tania de José Gonçalves de Minas\nFotos da pascoa das turmas de Edna,Claudia e Tania...\nFotos das turmas de Geraldo e Neuza(Vargem do Pomb...\nFotos das Turmas de Kenia e hediany\nFotos da turma de Sirelene(Palmital)\nDespedida do secretario João e posse do novo secre...\nFotos do pré escolar José Gonçalves de Minas\nFotos da turma de Glauciete (Buriti)


5 produtos básicos em caso de te maquilhares a ti mesma para o grande dia | Ideias casamento Área Empresas\nPor Maria Lopes 29 de Abril de 2020 1 1\nA completar qualquer vestido de noiva está sempre uma maquilhagem incrível e um penteado de noiva inesquecível. Além dos restantes acessórios, não há dúvida de que uma boa maquilhagem só irá evidenciar ainda mais a felicidade que irás sentir quando, finalmente, trocarem as vossas alianças de casamento no altar. Há muitas formas de se conseguir a maquilhagem de noiva perfeita: procurando os melhores profissionais ou apostando por algo mais caseiro.\nAtualmente, são muitas as noivas que sentem confiança para fazer a sua própria maquilhagem, poupando nesse serviço e apostando por algo mais personalizado e de acordo com os seus gostos pessoais. Seja qual for a tua escolha, o mais importante é que conheças bem o teu tipo de pele e vás fazendo provas para perceber que produtos e tons são os mais indicados para o teu rosto. Decidiste fazer a tua própria maquilhagem em casa? Que não te faltem estes produtos!\nPara começar: base e corretor\nAntes de iniciar qualquer maquilhagem, é importante conheceres bem a tua pele e teres as tuas rotinas diárias de beleza.\nA tua pele deve estar limpa, hidratada e luminosa no grande dia mas, para que isso aconteça, requer todo um trabalho prévio que deves fazer diariamente. Cuidados com o rosto de manhã e à noite são essenciais, para além que deves conhecer bem o teu tipo de pele para escolheres a maquilhagem ideal para ti. Por isso, e antes de pensares se queres um penteado apanhado ou solto, responde a estas perguntas: Qual é o meu tipo de pele? Qual é o meu tom de pele? O que quero evidenciar com a minha maquilhagem de noiva? Só depois disso, deves escolher a base e o corretor, que devem ser o mais parecidos ao teu tom de pele, de forma a conseguires uma maquilhagem muito natural.\nO blush que não pode faltar\nIndependentemente do teu tom de pele, é sempre importante usares um blush, para dar iluminar o teu rosto. Principalmente se escolheste um vestido de noiva simples, e queres apostar na naturalidade em todos os elementos do teu look nupcial, é importante escolheres um blush do teu tom de pele, que só dê um pequeno rubor às tuas bochechas. Para as peles mais claras e pálidas, opta por um tom mais rosado. Depois de aplicares a base e o iluminator, aplica o blush nas bochechas de uma forma subtil, para realçar a luz do teu rosto de forma natural.\nEstojo de sombras variadas sempre à mão\nAlém da base e do iluminator para uniformizar o rosto, deves sempre destacar o teu olhar na maquilhagem. Quer optes por um penteado de noiva de cabelo solto ou apanhado, o teu olhar deve estar sempre em evidencia no grande dia e, por isso mesmo, deves apostar por uma maquilhagem especial para esta zona do rosto. Dependendo do estilo que queiras, ter um estojo de sombras à mão é sempre uma boa opção. Podes escolher uma sombra dentro do teu tom de pele, só para uniformizar a pálpebra ou outra de outra cor, de acordo com o estilo do teu look ou do casamento.\nRímel e eyeliner para realçar o olhar\nO rímel e o eyeliner são os melhores amigos de um olhar profundo e carismático. São dois produtos que não podem faltar no teu kit de maquilhagem, já que não só reforçam o olhar como também dão volume e alongam as pestanas. Escolhe um rímel que alongue e dê volume às tuas pestanas, caso não queiras aplicar umas pestanas postiças. Para alongar o olhar, aposta no eyeliner, ideal para criar aquele efeito de smoked eyes de olhos rasgados e bem definidos.\nBatom para finalizar\nPara finalizar a tua maquilhagem, que não te falte o batom! A tendência são os batons mate, mais ou menos intensos, que dão uma personalidade única à noiva. No entanto, e caso adores as maquilhagens suaves e românticas, podes usar um tom mais suave ou um gloss, que combinará perfeitamente com o teu vestido de noiva com renda. No entanto, e se adoras o estilo industrial chic, aposta por tons mais vivos, como o vermelho ou o bordeaux mate. Peles mais claras combinam perfeitamente com tons vermelhos, as mais morenas podem apostar por praticamente todos os tons, à exceção do cremes ou dos rosas muito claros.\nTens tudo o que precisas para fazeres a tua própria maquilhagem de noiva em casa? Além destes produtos, podes ter um lápis de sobrancelhas, base em pó, lápis para o contorno dos lábios, entre outros. Tudo o que considerares indispensável para a tua maquilhagem é bem-vindo. Não te esqueças de que esta deve ser à prova de choro no momento em que cortem o bolo de casamento ou quando receberes os abraços dos convidados na horas em que lhes entreguem as vossas lembrancinhas de casamento.\n1 comentário em "5 produtos básicos em caso de te maquilhares a ti mesma para o grande dia "\nÉ daquelas coisas que não arriscaria. É um dia que queremos que corra tudo bem e estar a colocar ainda mais pressão num dia por si só de tantos nervos :s Nada como uma maquilhadora profissional para nos safar. Percebo que é mais um custo que por vezes queremos cortar mas acho que me arrependiria para sempre\nEnviado a 23 de Maio de 2020 às 15:47 Responder


R.B. Relatório Brasil: R.B. 30/MAI/16 "O Brasil já bateu no fundo do poço"\nR.B. 30/MAI/16 "O Brasil já bateu no fundo do poço"\n"O Brasil já bateu no fundo do poço"\nSão Paulo, 30 de maio de 2016 (SEGUNDA-FEIRA).\nHoje (1) a BOVESPA deve seguir em queda, acompanhando o recuo das commodities e das bolsas da Europa e com baixo volume de negócios por conta do feriado do Memorial Day nos EUA e (2) o DÓLAR pode voltar a subir, seguindo a trajetória internacional da moeda norte-americana e influenciado pela esperada piora do “humor” na bolsa brasileira.\nSexta-feira, no BRASIL, (1) a BOVESPA caiu -0,9%, para fechar o dia no menor patamar desde 7/ABR/16 (aos 49.051pts), mesmo diante da valorização das principais bolsas mundiais, já que foi prejudicada pelo conturbado cenário político nacional e pela forte baixa das ações da Petrobrás (-5,5%) e (2) o DÓLAR subiu 0,6% à R$ 3,61, acompanhando a piora do “humor” na bolsa brasileira e influenciado pelo aumento das “apostas” de alta dos juros nos EUA.\nTambém sexta-feira, nas principais bolsas (1) da ÁSIA, sem uma tendência única, Japão 0,4%, beneficiada pelo adiamento do imposto sobre as vendas planejadas e China -0,1%, com os investidores optando pela cautela enquanto aguardam a fala da dirigente do FED (“BC” dos EUA), (2) da EUROPA, fechando em alta uma semana que acumulou ganhos médios de 3,4%, Inglaterra 0,1%, França 0,1% e Alemanha 0,1%, desta vez beneficiadas pela divulgação de boas notícias corporativas, como a tentativa da Bayer de comprar a Monsanto e a venda dos negócios da AXA em pensão e proteção direta no Reino Unido ao Phoenix Group e (3) dos EUA, com os investidores finalmente compreendendo que a iminente elevação dos juros do país acontecerá por conta da melhora da economia, S&P 0,4%, DJ 0,2% e NASDAQ 0,6%, porem com baixo volume de negócios por conta do feriado do Memorial Day, que acontecerá nesta segunda-feira.\nMostrando-se bastante otimista com o futuro do Brasil, Mark Mobius, presidente executivo da Templeton Emerging Market Group, que é uma das principais gestoras de investimentos globais e que administra mais de US$ 26bi, afirmou que nenhum país fez como o Brasil em termos de combate à corrupção e por isso o potencial de crescimento da economia brasileira é um dos maiores do mundo.\n“Apostado” que “o Brasil já bateu no fundo do poço”, economistas prestigiados, como Caio Megale do Itaú, acreditam que, depois de 2 anos de retração da economia tupiniquim, o país está caminhando para uma recuperação embrionária que poderá levar a uma retomada mais rápida do que o esperado e que pode ocorrer, se o quadro político não atrapalhar, já no início de 2017.\nSegundo a opinião de 87% dos banqueiros do mundo, a principal preocupação é o excesso de regulamentação do setor, porem, mostrando que os donos do capital começam a se incomodar com a concorrência, para 81% destes executivos a velocidade das mudanças tecnológicas também é encarada como uma ameaça.\nDando novos sinais negativos da economia brasileira, (1) hoje cerca de 60 milhões de brasileiros, o que representa 41% da população com mais de 18 anos, estão inadimplentes e juntos devem R$ 256bi, o que representa a maior marca já registrada desde o início dessa medição, em 2012 e (2) segundo o português Helder Boavida, presidente da BMW do Brasil, em 2016 as vendas dos carros de luxo no país devem recuar -20%.\nResponsável por um mercado trilionário nos EUA e na Europa, o Certificado de Operação Estruturada, também conhecido como COE, tem começado a atrair a atenção também de brasileiros, já que procura aproveitar um eventual ganho com a alta do dólar ou a recuperação da Bolsa, mas sem perder o dinheiro investido em caso de queda, combinando investimentos em renda fixa e variável.\n- A Petrobrás caiu -5,5%, acompanhando o recuo internacional do petróleo e prejudicada pela intenção de investidores estrangeiros de terem acesso ao conteúdo das investigações da Operação Lava Jato a respeito de práticas ilegais ocorridas dentro da referida estatal.\nIndicando que a corrupção também está incrustada no governo tucano de SP, direção da Dersa, empresa controlada pelo governo Alckmin e responsável pelo Rodoanel Norte, aceitou aumentar em 290% o valor pago a uma terraplanagem da construtora OAS com base somente em um relatório feito pela própria empresa interessada.\nCom potencial para aniquilar o grupo anarco-terrorista que aterroriza e atrapalha muito o Brasil, o general Sérgio Etchegoyen, nomeado ministro-chefe do Gabinete de Segurança Institucional pelo presidente Temer, faz parte de uma ala do Exército que vê o MST com muita preocupação.\nCoberto de razão, o deputado peemedebista afastado Eduardo Cunha ingressou com uma queixa-crime no Supremo Tribunal Federal contra o deputado Jean Wyllys, do PSOL do RJ, por calúnia, difamação e injúria, o que ainda é pouco perto da cusparada que o “nobre parlamentar” deferiu contra seu colega Bolsonaro durante a votação do impeachment da presidenta Dilma.\nColocando mais uma vez petista contra petista, em um novo trecho da gravação de diálogos seus com o ex-presidente da Transpetro Sérgio Machado, o ex-senador Sarney afirmou que Lula considera a escolha de Dilma para sucedê-lo como seu "mais grave erro".\nCada dia mais perturbada mentalmente, Dilma, que ainda acha que voltará ao comando do Brasil, segue com mesma rotina de antes do impeachment, já que corda cedo, despacha com senadores, deputados, ex-ministros, dá bronca, exige pontualidade, se apega a detalhes e trabalha no lançamento de um site para comparar as iniciativas de seu governo com as de Temer.\nApesar da influência do peemedebista sobre o chamado “centrão”, um líder partidário nota que os ventos estão mudando para Eduardo Cunha, ressaltando inclusive que se ele não conseguir barrar seu processo no Conselho de Ética, correrá grande perigo no plenário.\nCom o objetivo de ajudar sonegadores e bandidos, a recente lei que permite a repatriação de recursos brasileiros mantidos irregularmente no exterior, que é a aposta do governo para aumentar a receita em meio à recessão, ainda tem vários pontos para esclarecer e, em alguns casos, as respostas da Receita em seu site acabam gerando novas dúvidas.\nem 5/30/2016 08:37:00 AM


Transparência - Aqua Load\nÉ compromisso da Aqua Load atuar com ética, integridade e transparência.\nA Política de Transparência do Grupo visa orientar os empregados sobre os princípios e diretrizes que devem pautar suas atividades e reforçar o compromisso da Aqua Load de dar amplo acesso às informações para os clientes internos e externo, respeitados os sigilos impostos pela legislação.\nNorteamos a atuação cotidiana de todos que fazem parte de nosso Grupo. Nesse sentido, temos um robusto programa de integridade corporativa, o nosso Programa de transparência e Prevenção da Corrupção, alinhado às melhores práticas de mercado e que estabelece mecanismos de prevenção, detecção e correção de atos não condizentes com as condutas estabelecidas e requeridas pelo nosso Grupo.\nA reputação e integridade da Aqua Load podem ser construídas somente pelo fortalecimento contínuo dessas regras e procedimentos. Nosso crescimento é fundamentado e orientado pelos nossos princípios fundamentais de integridade e transparência, que são aplicados rigorosamente e sem exceções aos funcionários, acionistas, clientes dos setores público e privado, fornecedores, concorrentes e parceiros. Nosso Código de Ética é essencial e todos os funcionários, no dia-adia de seu trabalho, devem compartilhar os mesmos valores claros e aplicar as mesmas regras de conduta pessoal e coletiva que definem a Aqua Load como uma empresa ética.\nEsta confiança se fundamenta na responsabilidade atribuída a cada tomador de decisão, na delegação de poderes, na crença de todos os funcionários quanto à importância do seu papel para o bem-estar e desenvolvimento do Grupo.\nFundamenta-se também na abertura de cada indivíduo para seu ambiente profissional, garantindo a transparência indispensável para a gestão dos riscos.\nA condição primordial para prestar qualquer tipo de serviço para qualquer sociedade do grupo econômico que compõe o Grupo AQUA LOAD é cumprir, integralmente, com toda a legislação anticorrupção aplicável às suas atividades, incluindo, mas não se limitando à Lei 12.846/13, Código Penal Brasileiro, Foreign Corrupt Practices Act de 1977 – FCPA e UK Bribery Act de 2010 – UKBA, bem como respeitar o código de conduta da Aqua Load.\nAlém disso, o Fornecedor não poderá prometer, oferecer ou autorizar, direta ou indiretamente, qualquer pagamento, presente, entretenimento, viagem, promessa ou outra qualquer vantagem para o uso ou benefício, direto ou indireto, de qualquer autoridade ou funcionário público – conforme definido nos arts. 327, caput, § § 1º e 2º e 337-D caput e parágrafo único, ambos do Código Penal Brasileiro -, bem como de qualquer partido político, membro de partido político, candidato a cargo eletivo, quando tal pagamento, oferta ou promessa de presente, entretenimento ou viagem, ou qualquer outra vantagem, constituírem um ilícito previsto nas disposições anticorrupção ora mencionadas.”


Viatura da PM reforça segurança em Pindorama | Jornal de Alagoas\nO presidente da Cooperativa Pindorama, Klécio Santos, acompanhado por demais diretores da empresa, participou, esta semana, da entrega de uma viatura feita pela Secretaria de Segurança Pública do Estado de Alagoas ao Grupamento da Policia Militar (GPM) da comunidade de Pindorama.\n“Isso nos deixa muito feliz. Afinal, essa viatura é um instrumento que reforça a segurança na nossa comunidade. Agradeço a todos que se envolveram neste ato. Com certeza, a nossa comunidade e o nosso comércio local ficam muito mais tranquilos com essa viatura, aliada com o trabalho de monitoramento de vídeo”, declarou o presidente de Pindorama, que liberou o acesso ao circuito de câmeras que cobrem as principais vias da região, aumentando, desta forma, a segurança para toda a população.\nNa solenidade, que contou com a participação de representantes do comando regional da Polícia Militar e da comunidade local, a chave da nova viatura foi entregue em mãos, pelo tenente coronel Silva Junior, ao comandante do GPM de Pindorama, sargento Nivaldo, e ao presidente de Pindorama.\nNa oportunidade, a Cooperativa Pindorama fez a doação de dois totens de álcool em gel para o comando da PM da região, reforçando também as ações de combate e prevenção a Covid - 19.


Obstrução Parcial Do Cólon :: ringtoneshub.net\nObstrução intestinalsintomas, tratamento e riscos. Do.\nObstrução distal Dilatação do cólon, haustrações do reto, dilatação a montante do cólon. Pode haver dilatação de intestino delgado caso a válvula ileocecal seja incompetente transmite a dilatação Ultrassom: Opção em casos de instabilidade hemodinâmica. É livre de. Cirurgia aberta: a colectomia aberta envolve fazer uma incisão em seu abdômen para acessar seu cólon. O cirurgião utiliza instrumentos para remover parte do seu cólon a partir do tecido circundante e corta ou uma porção do cólon ou todo o cólon. Durante todo o procedimento o seu órgão está exposto. O contraste pode ser usado se não houver contra-indicação sofrimento da alça, realizando, assim, o trânsito intestinal e o enema opaco, sendo o primeiro para diferenciar se é obstrução parcial ou total e o outro quando houver suspeita de obstrução de intestino delgado distal e cólon 2.\nOs grandes tumores intraabdominais também podem causar obstrução do intestino delgado, através da compressão extrínseca do lúmen intestinal. Os cânceres colônicos primários particularmente aqueles provenientes do ceco e do cólon ascendente podem se apresentar como uma pequena obstrução do intestino delgado. Condições emergentes no intestino delgado desencadeiam obstrução parcial do intestino, incluindo: 1. Aderências. As adesões são constituídas por um tipo de cicatriz, formada por áreas de tecido conjuntivo fibroso e resistente. Eles representam 50-70 por cento de todos os casos de obstrução do intestino delgado nos Estados Unidos. A obstrução total ou obstrução parcial do tubo digestivo pode ter diferentes origens. Na maioria dos casos, no entanto causado pela presença de um corpo estranho. A ocorrência da obstrução do tubo digestivo, seja no estômago, esôfago ou intestino pode acarretar graves conseqüências. O animal, na. Obstrução intestinal é uma interrupção parcial ou total da passagem do bolo alimentar pela luz do intestino. ABC da Saúde Informações confiáveis de saúde na Internet - Portal direcionado ao público em geral que tem por objetivo a informação, divulgação e educação sobre temas de saúde com mais de 750 artigos escritos exclusivamente por mais de 30 especialistas. Fig. A – obstrução de baixo grau, intermitente e parcial de veias da submucosa no ponto onde penetram na parede do cólon. Fig B e C – após vários anos, com contrações repetidas e distensão do cólon, ocorre dilatação e tortuosidade das veias da submucosa e posteriormente de vênulas e capilares. Fig D – dilatação capilar.\ndo tubo digestivo, por obstrução do lúmen ou por ausência da sua propulsão, podendo qualquer nível estar envolvido, desde a porção gas-troduodenal até ao ânus3,4. As patologias mais implicadas são o carcinoma do ovário, com valores que variam de 5.5% a 42% 1,2, e o car-cinoma colorrectal, em que a in-cidência da oclusão intestinal. Obstrução do cólon pode ser mecânica e funcional paralisia. A obstrução mecânica mais comum desenvolve em hérnia, aderências do cólon, doenças inflamatórias, pedras fecais, tumores, volvulus, e intussuscepção. Com a idade de 60-93% da causa do estado de doença é um tumor maligno. ção parcial. Na obstrução mecânica do cólon, a dor também é do tipo cólica, mas de intensidade menor. Os vômitos ocorrem mais tardiamente, assim como a parada de eliminação de gases e fezes. A distensão abdominal é progressiva, sendo mais precoce e acentuada quanto mais distal o nível da obstrução, principalmente se a.\nDefinição: o que é obstrução intestinal? A obstrução intestinal é uma interrupção parcial ou total do trânsito intestinal, que provoca a parada da eliminação de fezes e gases. Esse bloqueio pode ser localizado no intestino delgado ou no cólon. A condição pode ter.\nA idade do paciente e o início dos sintomas gradual ou abrupto orientam o diagnóstico da causa subjacente. A investigação inicial envolve exames laboratoriais e uma radiografia torácica ortostática para avaliar perfuração intestinal. O diagnóstico da obstrução é confirmado pela dilatação do cólon na radiografia abdominal simples.\nObstrução intestinal é um bloqueio que não permite que o alimento ou líquido passe através do seu intestino delgado ou intestino grosso cólon. Esta condição pode ser causada por bandas fibrosas de tecido no abdômen aderências que se formam após uma cirurgia, bolsas de inflamação ou infecção no intestino diverticulite, hérnias e tumores.\nDesde que estes tumores não cresceram além da parede interna do cólon, é suficiente a cirurgia para remover o câncer, isto é chamado polipectomia. Na maioria dos casos, a polipectomia é efetuada durante a colonoscopia com um colonoscópio. Ressecção do cólon colectomia é rara e é realizada somente se o tumor é muito grande. A infecção pode causar fibrose do cólon e o tecido fibrótico pode causar uma obstrução parcial ou completa. Um bloco parcial não requer uma cirurgia de emergência. No entanto, o tratamento de emergência, incluindo a cirurgia é necessário em caso de obstrução completa. Outra complicação de diverticulite é a formação de uma. Se um tumor do cólon é a causa do problema, um histórico de sangramento retal como riscas de sangue nas fezes Diarréia resultante de fezes líquidas vazando em torno de uma obstrução parcial. Diagnóstico. Para diagnosticar uma obstrução intestinal, seu médico precisará sentir e ouvir seu abdômen e sentir dentro do reto. A ressecção de parte do cólon colectomia parcial pode ser necessária se o tumor for muito grande para ser removido por excisão local. Estágio 1. Neste estágio, o tumor se desenvolveu através de várias camadas do cólon, mas não se espalhou para além da parede do órgão ou.\nColectomiacirurgia remove a totalidade ou parte do cólon.\nDawley⁽¹⁵⁾. A obstrução do cólon parcial foi criada pela colocação de um anel com 3 mm de largura e 1-2 mm de comprimento a mais do que a circunferência externa do cólon do rato. Os ratos de controlo simulados foram submetidos ao mesmo procedimento com remoção imediata do anel no final do. No entanto, a obstrução intestinal pode impedir isso. Ocorre uma obstrução intestinal quando seu intestino grosso ou grande é bloqueado. O bloqueio pode ser parcial ou total, e evita a passagem de fluidos e alimentos digeridos. Se ocorre obstrução intestinal, alimentos, fluidos, ácidos gástricos e gás se acumulam atrás do local do. Este desenvolvimento anomalia muitas vezes conduz à formação de obstrução intestinal alta. Tratamento na maioria dos casos a operacionais. Síndrome Leddy. Maldevelopment, o qual é caracterizado por deslocamento para cima do ceco, a obstrução parcial do. A obstrução das via aéreas inferiores pode ser causada por corpos estranhos ou por bronco espasmo. A obstrução pode ser parcial ou completa. Se for somente parcial, a vítima conseguirá tossir e poderá haver um ruído semelhante a um ronco quando ela respira.\nPara tratar de algumas perturbações como a torção dum segmento da parte baixa do cólon, pode introduzir-se um endoscópio através do ânus ou um clister com papa de bário, o que faz com que a referida porção do intestino se insufle e a obstrução seja resolvida pela pressão exercida. A obstrucao intestinal - é um bloqueio do intestino delgado ou cólon, que evita que os alimentos e líquidos para passar. A obstrucao intestinal - Causas, sinais e sintomas. Causas. A obstrução intestinal pode ocorrer como resultado de obstrução mecânica - quando uma hérnia ou tumor é.\nÉ uma anomalia congênita da inervação do intestino baixo, geralmente limitado ao cólon, resultando de obstrução parcial ou total. Os sintomas são de obstipação e distensão. O diagnóstico é feito por meio de enema baritado e biópsia do reto. Manometria anal pode ajudar a avaliar e revelar falta de relaxamento do esfíncter anal. O atraso da cadeira crônica, alternando com diarréia e dor abdominal intermitente associada, sugere síndrome do intestino irritável. O primeiro atraso nas fezes, que persiste por várias semanas, ou se desenvolve periodicamente com crescente freqüência e gravidade, envolve inchaço do cólon ou outras causas de obstrução parcial. A obstrução intestinal é uma condição em que a alimentação ou os líquidos que passam pela região do intestino são bloqueados ou encontram um difícil acesso dessa passagem. A obstrução do intestino pode ter motivação por faixas com fibras e cicatrizes de tecido de aderências, no interior da região abdominal, com composição.\nO cólon proximal à obstrução mecânica por exemplo, malignidade, volvo de cólon, estenose benigna, dilata-se e, com o aumento da pressão do cólon, o fluxo de sangue mesentérico é reduzido, produzindo edema da mucosa com transudação de fluidos e eletrólitos para o lúmen do cólon. Sintomas de adenocarcinoma do cólon. Os sintomas do adenocarcinoma do cólon em um estágio inicial da doença são de natureza incerta. O paciente reclama de dores abdominais periódicas, constipação e diarréia, falta de apetite e até náuseas. Mas, nenhum desses sintomas aponta diretamente para a lesão oncológica do intestino grosso. Esse fato causa sintomas intermitentes de obstrução parcial do intestino ou, no caso de torção completa volvo, de obstrução aguda com possível necrose do segmento envolvido. Dois fatores que podem contribuir para a dobra do ceco sobre o cólon ascendente são as. 22/12/2019 · Se você estiver com obstrução parcial do intestino, o médico poderá fazer uma tentativa com medicamentos antes mesmo de pensar na possibilidade de submetê-lo a uma cirurgia. Ele poderá receitar antibióticos para combater uma infecção e laxantes para promover a soltura da obstrução.\nCORPOS ESTRANHOS NO TRATO GASTRINTESTINAL DE CÃES E.\nUma das causas mais frequêntes deste tipo de problema é a cólica por compactação, que é definida por uma obstrução parcial ou total do intestino, ocorrida em qualquer trecho do cólon maior. Essa obstrução se dá pelo rececamento da ingesta e consequente compactação da matéria.\nGarrafa De Ouro Com Champanhe Ás De Espadas\nProcedimentos De Evacuação De Incêndio No Hotel


Bota Adventure Worker, a Bota Amarela para Montanhismo | Blog Rafale Calçados\nBota Adventure Worker, a Bota Amarela para Montanhismo\n1194 Visitas setembro 21, 2017 0 Comentários\tAdventure Rafale Calçados\nVocê é um aventureiro ou um adepto do estilo worker? Então, precisa conhecer a bota amarela Adventure Worker, o calçado perfeito para quem busca um produto que alia segurança, conforto e tecnologia.\nConfeccionada pela Rafale Calçados, empresa especializada em calçados de alta performance, a bota Adventure Worker é super versátil e pode ser usada no dia a dia, para trabalhar, e também para a prática de esportes de aventura.\nQuer saber mais sobre esse calçado e conhecer toda a sua versatilidade? Então, confira este texto!\nA bota adventure é versátil e pode ser usada na cidade e na prática de esportes outdoor\nCaracterizadas por seu cano alto, solado grosso e tratorado e pelos cadarços, as botas adventure são muito versáteis e resistentes, sendo ótima opção de calçado para ser usado nos mais diferentes tipos de terrenos.\nSeu cano alto e solado tratorado garantem proteção e conforto para os pés em todas as ocasiões, além de ótima performance mesmo em situações extremas, como caminhadas em terrenos acidentados e com obstáculos.\nFamosas por serem ótimas para a prática de esportes outdoor, aqueles realizados em meio à natureza, essas botas são o calçado perfeito para fazer trilhas, escaladas e montanhismo. Mas também fazem bonito desfilando pelas cidades, sendo, inclusive, um ótimo acessório para os motoqueiros.\nConheça a bota amarela Adventure Worker da Rafale Calçados\nConfeccionada em couro nobuck hidrofugado, com 1.8 de espessura, a bota Adventure Worker da Rafale Calçados tem colarinho e lingueta tipo folen, em napa vacum; passadores, rebites e ganchos de polímero; e cadarços de poliéster de alta tenacidade. Materiais de alta qualidade que, juntos, proporcionam o máximo de durabilidade, conforto e estilo para o usuário.\nPara os aventureiros de plantão e para os adeptos dos estilos worker e adventure, essa é a bota perfeita, pois alinha alta performance e muita versatilidade.\nEncontre calçados e acessórios táticos e adventure no nosso site!\nSomos uma das maiores fabricantes de calçados de alta performance do país e, por isso, podemos oferecer o melhor em botas militares, botas táticas, botas adventures e coturnos para motociclistas. Aproveite nossos ótimos preços e condições de pagamento e compre já sua bota amarela Adventure Worker!\nNa loja virtual da Rafale Calçados você encontra, ainda, equipamentos e acessórios para atividades táticas e esportes como airsoft e paintball: conheça os produtos! E para mais conteúdo interessante sobre esportes de aventura, atividades táticas e militares e outros assuntos afins, acompanhe as postagens aqui, no blog da Rafale Calçados.\nConfira neste texto tudo sobre a bota Adventure Worker, a bota amarela perfeita para quem quer um calçado que alie segurança, conforto e tecnologia.\nbota adventure worker\nbota amarela para montanhismo


Ledo engano Chavez, ledo engano ! - Cifra Club\nLedo engano Chavez, ledo engano !\nO presidente da Venezuela Hugo Chaves, parece ser um cidadão com sérios problemas de comunicação. Entre suas várias peripécias já chamou o congresso brasileiro de papagaios dos americanos, entre outras afirmações. Lula, que parece não se comover com absolutamente nada, simplesmente não percebe as sátiras de Chavez e o Índio Moralles quando o assunto é Brasil e Pretrobras, aceita tudo como uma criança ingenua do ensino básico. Mas ontem Chavea demonstrou que definitivamente não sabe se comunicar, deu ao congresso brasileiro 3 mesees para votar a adesão da venezuela ao Mercosul, e que ccaso isto não aconteça em 3 meses não terá mais interesse.\nO Congresso mais do que depressa reagiu as afirmações de Chavez com indignação, questionando seu estilo de democracia e a soberania do congresso brasileiro.\nComo é burro este Chavez, se tivesse oferecido dinheiro já estaria no Mercosul, que aliás será de extrema utilidade e produtividade ao Renan para exportação de gado. Afinal uma mão lava a outra.\nAfinal uma mão lava a outra.\nE as duas lavam o rosto\nSe bem que eu lavo com água.\nE os pingos caem no chão, pros cachorros sedentos lamberem.\nComo é burro este Chavez\nBurro sao os brasileiros que dao atençao a esse cara.\no brasil ainda é burro pela segunda vz em oferecer mais energia pr argentina.....\nagente sempre acaba pagando o pato mesmo...\nOi Peik cremosa.\npq cremosa? Oo\neu ja vi ja.... =) ainda tenho suas fotos =)\nEsse Chaves é um burro mesmo, não sabe que não são pedras são aerolitos.\nahhhh mais que burricooooo\ndeu ao congresso brasileiro 3 meses para votar a adesão da venezuela ao Mercosul,\nO Congresso mais do que depressa reagiu as afirmações de Chavez com indignação\n(quer apostar que em 03 meses essa parada sai ?)\nÉ que o Chaves não entende que o congresso brasileiro é movido a mensalão, corrupção etc... então se tivesse oferecido dinheiro para aquela caterva, tava tudo certo e dependendo de quanto ele oferecer o PT vende a liderança do Mercosul.\nO presidente da Venezuela Hugo Chaves, parece ser um cidadão com sérios problemas de comunicação.\nLula, que parece não se comover com absolutamente nada [...] aceita tudo como uma criança ingenua do ensino básico.\nSe eu fosse uma criança do ensino básico estaria profundamente ofendido neste momento.\nTem razão, as crianças não merecem isto, aingenuidade delas é uma das coisas mais puras deste mundo, enquanto que a do Lula é da maior conveniência.\nachei que a peik tivesse morrido...\nso um detalhe: o que que o lula pode fazer pra mudar essa situação com a venezuela?\nmas de qqr modo ele devia ter pesquisado como funciona o congresso primeiro... vc paga nao sei quanto a cada lider de bancada, ele distribui pros outros e assim vai... sem contar que tem que rolar um contrato basico entre algumas empresas de deputados e senadores...\nque é isso moço.....hehe sou imortal ok?\nOlha que nao aceita nao heim...\nvide rodada doha que nao teve sucesso até agora pr causa do Lula....\nentao porque desapareceu do gtalk???\nnao desapareci =/\nse se a hora que vc entra eu nao estou on...\nmas sempre apareço....hehehe\ntu é que sumiu =/\nsumi nada, deram um jeito de fazer eu sumir...\nantes estava estudando pra facul\ndepois estudando pro concurso 1\nagora estudando pro concurso 2 (ja que nao vou passar no primeiro)\ncaramba heim.... desse jeito tu vai explodir de tanto estudar =).hehe\ndesde que consiga minha vaguinha no ministerio publico eu nem me importo...\ncomo diz um colega meu: quero mais é passar em um concurso publico, depois disso eu vou fechar os dois braços e as costas com uma tatuagem, colocar uns alargadores e viver mamando nas tetas do governo o resto da minha vida....\nE nem eu m importaria .rsrs\npr que coisa melhor que isso? hehehe\no governo roba da gente e a gente pega de volte...hehe tipo um emprestimo.hehehe\nTópicos relacionados a Ledo engano Chavez, ledo engano !


A melhor dica do PowerPoint online que você pode obter - emaze\nHome » artigos » A melhor dica de PowerPoint on-line que você pode obter\nTrabalhar em um projeto como equipe não é realmente nada novo no mundo dos negócios de hoje. Estamos acostumados a colaborar em apresentações em PowerPoint online, tanto que podemos fazê-lo em nosso sono. Aqui está uma dica impressionante para uma prática antiga. Até vou dar-lhe logo no começo. Aqui está: Não use o PowerPoint! Eu sei o que você está pensando. "Eu pensei que ia ler um artigo sobre a colaboração em linha do PowerPoint! O que diabos! "Mas ouça-me. Enquanto o PowerPoint pode ser o padrão tradicional da indústria, temos um ótimo novo aplicativo que permite que nossos usuários criem apresentações incríveis inteiramente on-line.\nEmbora seja novo, estamos ganhando novos usuários e novas apresentações todos os dias, como uma bola de neve que rola para baixo. Imagine criar sua próxima apresentação on-line; salve-o, compartilhe-o e acessá-lo - TODOS, a qualquer momento, de qualquer lugar e em qualquer dispositivo, tudo com a nuvem. Parece bastante conveniente, hein? Eu pensei assim. Permitimos que todos colaborem no mesmo documento ao mesmo tempo, compartilhando o acesso ao projeto para todos, permitindo que todos editem o PowerPoint online na frente dos olhos de todos. Muito legal. Usá-lo em conjunto com programas de videoconferência como o Skype faz reunião na mesma sala ao mesmo tempo praticamente uma coisa do passado. Esse tipo de colaboração em linha do PowerPoint abre novas portas, muitas indústrias nunca antes imaginadas.\nLonge foram os dias de instalações de software volumosas e caras em cada computador e dispositivo para garantir que todos tenham os programas certos para fazer o que precisa ser feito e, inevitavelmente, alguém é deixado de fora porque ele possui o dispositivo errado. Que aborrecimento. Em vez disso, um login permite que todos acessem o trabalho PowerPoint online da equipe, só que não é o PowerPoint. Mas, no final, importa que não seja o PowerPoint online da Microsoft que você está usando? Não pensou assim. Doce! Comece agora e tente o ferramenta de apresentação de emaze de graça!


Preconceito religioso Trabalhos de casa - Serviço\nPreconceito religioso: um desafio à liberdade religiosa, inclusive expressiva •••• religious prejudice: a challenge to the freedom of religion, including. É extremamente intrigante como o preconceito religioso ainda permanece evidente no brasil, um país que, desde sua colonização, apresenta fusão de culturas distintas. Preconceito religioso (aos fiÉis) o que faz a espiritualidade do ser humano não é a religião ou o culto que prega, mas sim o comportamento deste diante da. Associação brasileira de apoio às vítimas de preconceito religioso. Altera os arts 1º e 20 da lei nº 7716, de 5 de janeiro de 1989, que define os crimes resultantes de preconceito de raça ou de cor, e acrescenta parágrafo.\nSignificado de preconceito religioso no dicionário nossa língua portuguesa online grátis veja a definição de preconceito religioso e centenas de milhares de. O preconceito religioso é uma das form as mais antigas de preconceito existentes, e está presente em quase todas as partes do mundo. Intolerância religiosa é um termo que descreve a atitude mental caracterizada pela falta de habilidade ou vontade em reconhecer e respeitar diferenças ou crenças. O preconceito social é um tipo de preconceito relacionado com a classe social, ou seja, está baseado no poder aquisitivo e padrão de vida dos indivíduos.\nCom o crescimento da diversidade religiosa no brasil gerou-se o aumento do preconceito religioso, tendo sido criado até mesmo o dia nacional de combate. Preconceito religioso tenho pensado sobre um assunto: neste domingo no domingo espetacular na record vi uma matéria sobre uma série de fiéis de algumas igrejas. O que é o preconceito religioso é um termo que descreve a atitude mental caracterizada pela falta de habilidade ou vontade em reconhecer e respeitar as diferenças.\nFamílias se distanciam quando o preconceito religioso se torna Últimas de rio idosa que estava desaparecida em niterói é encontrada.\nO preconceito antirreligioso essa também incide na falácia de inversão do acidente segundo a qual toda e qualquer religião e vertente religiosa implica.\nPreconceito religioso no brasil pode parecer absurdo que em momentos que nosso país desfruta da mais duradoura democracia de nossa história, com total liberdade. Pode ocorrer em diversos contextos, porém o contexto mais comum é o social, através da discriminação social, cultural, étnica, política, religiosa, sexual ou. Sim, existe preconceito religioso no brasil e, segundo pesquisas, as maiores vítimas são as religiões de origem africana entenda a razão. Melhor resposta: por que, o preconceito, e a ignorância, andam juntos só sabem falar sobre aquilo que não sabem e desconhecem, só sabem falar de. Preconceito religioso é um termo que descreve a atitude mental caracterizada pela falta de habilidade ou vontade em reconhecer e respeitar as diferenças. Novembro – mês da consciência negra rememorar para não esquecer a história dos nossos ancestrais negros resistência de quem vive na pele diariamente a.


Cynasine Detox - 60 Cápsulas Dietmed | Ervanária Maringá\nCynasine Detox - 60 Cápsulas Dietmed\nO Cynasine é constituído por um conjunto de três suplementos alimentares (comprimidos, solução oral e gotas), todos contendo uma base de alcachofra e o borututu. Numerosos estudos evidenciam o interesse destas plantas na manutenção do bom funcionamento do fígado e da vesícula, enquanto suplementos alimentares. Constitui uma mais-valia para o fígado e vesícula biliar de modo a que estes desempenhem convenientemente os seus respetivos papéis no organismo. Este suplemento contribui beneficamente a vários níveis:\nComposição: Agente de volume: celulose microcristalina, gelatina, Cynara scolymus (Alcachofra; extrato seco da planta contendo pelo menos 2,5% de cinarina), Taraxacum officinale (Dente de Leão; extrato seco das folhas), BrassicareTM (Brassica oleracea L. var. Italica; extrato seco 40:1 dos Brócolos, contendo pelo menos 1,6% de glucorafanina), citrato de colina, ácido L-ascórbico, antiaglomerante: estearato de magnésio, Silybum marianum (Cardo Mariano; extrato seco 40:1 da planta, contendo pelo menos 80% de silimarina), antiaglomerante: dióxido de silício.\nNão utilizar em caso de gravidez;\nDevido à presença de alcachofra não deve ser tomado durante a amamentação, pois os constituintes amargos daquela planta alteram o sabor do leite materno;\nNão é recomendado em casos de obstrução das vias biliares, em doentes com gastrite, duodenite, úlcera péptica, síndrome do cólon irritável, doenças inflamatórias intestinais e doenças neurológicas acompanhadas de tremores ou convulsões;\nEm caso de cálculos utilizar o suplemento alimentar só após o aconselhamento com um técnico de saúde;\nDevido ao conteúdo de substâncias amargas, proveniente do taráxaco, pode causar hiperacidez e azia em pessoas sensíveis;\nPodem ocorrer interações com terapêutica antiagregante plaquetária;\nPoderá ocorrer casos de hipersensibilidade individual aos componentes do ginkgo (dermatites, cefaleias, problemas gastrointestinais leves) e, manifestações alérgicas provocadas pela alcachofra;


Os melhores pacotes Bari 2022 - Tripadvisor\nMelhores pacotes e férias Bari\nPacotes de viagens para Bari\nHotéis para famílias em: Bari\n“Hotel com bom preço e com um justo custo beneficio! Suas instalações são muito bonitas com um lindo jardim e com uma boa área de lazer! O Hotel possui um ótimo chuveiro (ducha ), coisa rara aqui na...”\n“Estivemos no Imago por uma noite 3m outubro. Pequeno hotel, mas bem localizado em com staff mito acolhedor. Quarto grande e bonito, seguindo a linha design do hotel. N café da manhã. Não fica longe...”\n“O hotel Adria está muito próximo à ferroviária de Bari. Fácil de caminhar até ele com malas. Fica de fronte com locadoras de veículos, como a Avis, por exemplo. Dele ao centro histórico leva-se pouco...”\nHotéis luxuosos em: Bari\n“Um hotel que apesar de ter uma boa idade, parece que foi reformado. Continua mesmo assim com aspecto de "passado". O acesso à recepção com o carro é complicado, pois tem que parar o mesmo no meio do...”\nHotéis econômicos em: Bari\n“Lugar muito charmoso, staff muito amável .Localização excelente, um facilitador para conhecer todo centro histórico a pé. Hall de entrada com café expresso e chá. Café da manhã bem gostoso. Quarto...”\n“Ficamos nesse hotel em função da proximidade da estação de tem de Bari. Alem da ótima localização esta perto de lojas e restaurantes e a 5 min do centro histórico. Café da manha bom para os padrões...”\nQuer reservar férias em Bari? Se você está em busca de férias românticas, viagem em família ou opções com tudo incluído, os pacotes de férias do Tripadvisor Bari são a maneira mais simples e barata de planejar sua viagem.\nEncontre o pacote de férias perfeito para Bari no Tripadvisor. Compare preços de voos e de hotéis em Bari. Viajantes como você fizeram26.678 avaliações e publicaram15.207 fotos de hotéis em Bari. Reserve hoje uma viagem para Bari!


As chegadas de maquiagem em outubro de 2019 da Sephora são seriamente glamourosas - Maquiagem\nMergulhar de cabeça no outono pode exigir que você volte aos negócios depois de um verão livre e tranquilo, mas isso não significa que você precise voltar ao básico. Quando se trata de sua rotina de maquiagem, especialmente, a temporada de outono é realmente um ótimo momento para aumentar o glamour e ir para um visual marcante para elevar todas as camadas aconchegantes em que você estará embrulhado. E quando se trata de garantir você tem os suprimentos certos em sua prateleira, não procure mais Novidades da Sephora em outubro de 2019 para novos lançamentos chamativos, luxuosos e inegavelmente glamorosos que você com certeza vai adorar.\nEntre o olhos ultra-brilhantes parecem visto nas passarelas durante o mês da moda e nas coleções brilhantes e brilhantes que marcas como NARS estão surgindo em antecipação ao feriado, é difícil ignorar o fato de que looks de beleza de alto impacto e impossíveis de ignorar são assim nesta temporada. Somando-se à paisagem glamorosa que é o mundo da beleza agora, estão todos os novos lançamentos que acabaram de chegar na Sephora em outubro, e estão tornando mais fácil do que nunca atualizar sua bolsa de maquiagem para o outono (e o temporada de férias chamativa à frente, também). Aviso justo, você vai querer tudo.\nImediatamente você perceberá que não faltam paletas de sombras em esquemas de cores deslumbrantes, de tons vibrantes e atraentes a gamas metálicas ultra luxuosas que tornam o glamour facilmente alcançável. Experimente a edição limitada de Charlotte Tilbury Paleta de papinhas no Pillow Talk, $ 53, por uma abordagem inegavelmente brilhante no icônico nude rosa da marca, ou compre o novo do Pat McGrath Lab Paleta de sombras da nave mãe VI no sol da meia-noite, $ 125, ou Anastasia Beverly Hills ' Norvina Pro Pigment Palette Vol. 3, US $ 60, para combinações geniais de tons neutros essenciais e tons mais ousados (além de acabamentos luxuosos que combinam como um sonho).\nOutros destaques que acabaram de cair incluem Fenty Beauty's Bomba de diamante II All Over Diamond Veil, US $ 38, que é projetado para fornecer brilho holográfico rosa em todos os tons de pele, Huda Beauty's Coleção de Batom Mate Power Bullet, US $ 25 por batom, que vai lhe dar lábios aveludados de supermodelo dos anos 90 com um único toque, e a coleção Hourglass 'Ghost Holiday 2019. Os $ 80 Paleta de rostos de edição de iluminação ambiente fantasma em particular, se tornará um elemento essencial para a criação de looks brilhantes, graças à sua seleção de blushes, bronzers e marcadores de texto em seis posições.\nHá muito mais de onde isso veio - continue navegando para comprar alguns dos melhores novos lançamentos na Sephora e vá para o site da loja de beleza para muito mais.\nFenty Beauty por Rihanna Diamond Bomb II All Over Diamond Veil $ 38 Sephora\nA segunda iteração de edição limitada do iluminador allover Diamond Bomb ultra-glamouroso da Fenty Beauty oferece um brilho rosa holográfico impressionante para se adequar a qualquer tom de pele. Coloque-o em qualquer lugar e onde você quiser um brilho extra\nveja na sefora Paleta de sombras Pat McGrath Labs Mothership VI - Midnight Sun $ 125 Sephora\nA mais recente paleta de sombras de Pat McGrath Labs apresenta dez tons ricamente pigmentados em uma combinação especializada de versátil e vibrante, para olhos impossíveis de ignorar.\nveja na sefora Paleta de mel Nu Urban Decay $ 49 Sephora\nSim, o Urban Decay tem mais uma paleta Naked para adicionar à sua linha - e desta vez é dourada em lindos tons de ouro derretido e marrons ricos.\nveja na sefora Coleção de reminiscência de batom Huda Beauty Power Bullet Matte $ 25 Sephora\nQuer imitar o glamour sem esforço das supermodelos dos anos 90? Em seguida, pegue seu tom favorito da coleção Throwback da Huda Beauty, que oferece um acabamento aveludado ultra-fosco e uma compensação de cores incrivelmente pigmentada.\nveja na sefora Ampulheta Ambient Lighting Editar Face Palette Ghost Collection $ 80 Sephora\nHourglass continua a trazer glamour com sua coleção Ghost de férias, e a paleta de rosto de iluminação ambiente de seis panes não decepciona com bronzers, blushes e marcadores de luz assustadoramente bonitos para um rosto brilhante.\nveja na sefora Anastasia Beverly Hills Norvina Pro Pigment Palette Vol. 3 $ 60 Sephora\nA coleção Norvina continua crescendo com o Vol. 3 paleta, que oferece mais 25 sombras em matte vibrante e matizes de brilho glamoroso, todas inspiradas no outono.\nveja na sefora Charlotte Tilbury Pillow Talk Paleta de Pops Luxury Eyeshadow Palette $ 53 Sephora\nPor um tempo limitado, Charlotte Tilbury vestiu sua icônica paleta de sombras Pillow Talk com um monte de brilho. É infundido com um pigmento cintilante que desliza sem esforço, para instantaneamente hipnotizar, olhos glamourosos.\nveja na sefora Opulência obsessiva do Pat McGrath Labs: batom MatteTrance $ 40 Sephora\nOs laboratórios Pat McGrath aplicaram seu batom fosco premiado (em seus tons mais icônicos, é claro) em impressionantes balas colecionáveis de inspiração barroca de edição limitada para adicionar glamour extra à sua rotina de maquiagem.\nveja na sefora Benefit Cosmetics Brow Styler $ 34 Sephora\nUm rosto glamoroso não fica completo sem sobrancelhas incrivelmente cuidadas - daí a criação do novo estilizador de sobrancelha da Benefit Cosmetics, que está fadado a se tornar um item obrigatório de bolsa de maquiagem.\nveja na sefora Tarte Edição Limitada Timeless Smoothing Primer $ 39 Sephora\nAtualize seu primer usual para a embalagem cintilante de edição limitada da tarte - você vai adorar a tecnologia de apagar os poros e embaçar que faz a pele parecer totalmente radiante.\nveja na sefora Mini guarda-roupa Yves Saint Laurent $ 38 Sephora\nVista seus lábios com um guarda-roupa ultra glamouroso, cortesia de Yves Saint Laurent Beauty. Este conjunto vem com três produtos para os lábios mais vendidos: Rouge Pur Couture Le Nu nude de luxo, Rouge Volupté Shine Nude Lavalliere de alto brilho e Tatouage Couture Singular Taupe com mancha fosca.\nmelhor iluminador corporal


EAD inicia semestre letivo neste sábado - PUC Notícias\nEAD inicia semestre letivo neste sábado\nAula inaugural ocorre das 8h às 12 horas, no auditório 1 da Área 2 (Praça Universitária)\nPor Belisa Monteiro 8 de agosto de 2019, 11:41 0 Comentários\nA aula inaugural dos cursos de graduação a distância da PUC Goiás ocorre neste sábado, 10, das 8 h às 12 horas, no auditório 1 da Área 2 (Praça Universitária). A programação está pautada pela apresentação da PUC Goiás e do modelo de EaD adotado com o sistema de avaliação; esclarecimentos sobre aula on-line, acesso à plataforma virtual Blackboard e uma visita nos espaços da Área 2.\nDurante a atividade, os estudantes terão a oportunidade de conhecer presencialmente os diretores das escolas, a equipe da Coordenação de Educação a Distância (Cead), os coordenadores de curso, docentes e professores tutores. No total, a universidade oferece 11 cursos na modalidade EAD.\nÚltimo artigo Colação de grau institucional – 06/08/2019\nPróximo artigo Santander inicia entrega do Cartão do Estudante\npor Roldão Barros 5 de dezembro de 2019 0 Comentários\nProfa. dra. Sandra de Faria participa de bancas de qualificação no Rio Grande do Sul


Entenda por que a internet das coisas ainda é tão insegura | PlantaoNews\nDomingo, 07 de outubro de 2018, 11h47\nEntenda por que a internet das coisas ainda é tão insegura\nNo meio de setembro, um malware curioso foi descoberto pela Unit 42, uma unidade de pesquisas da empresa de segurança Palo Alto Networks. Chamado de Xbash, o vírus infectava aparelhos com Windows e Linux, mudando de comportamento de acordo com a plataforma infectada. Em alguns casos, ele agia como um minerador de criptomoedas. Em outros, virava um ransomware e criptografava os dados da máquina, exigindo um resgate em troca da chave.\nSeu foco, no entanto, era mais em dispositivos com Linux, como explicou ao Olhar Digital Daniel Bortolazzo, gerente de engenharia de software da Palo Alto. Nesses sistemas, o malware podia agir não apenas como um vírus sequestrador, mas também explorar sua função de botnet. Ou seja, ainda que não fossem necessariamente o foco principal, sua lista de alvos em potencial podia incluir não apenas servidores, mas também aparelhos conectados à internet das coisas.\nÉ uma característica que está cada vez mais comum. Um relatório recente da Kaspersky revelou que os dispositivos de IoT foram atacados por mais de 120 mil versões de malwares em 2018. É um número três vezes maior do que o observado durante todo o ano passado, que já era 10 vezes maior do que o registrado em 2016. Ou seja, a Internet das Coisas definitivamente ainda fica devendo quando o assunto é segurança. E o problema é bem claro.\nMas qual é, afinal?\n“Fundamentalmente, essas falhas de segurança são um problema técnico”, definiu Bill Malik, vice-presidente da Trend Micro, ao Olhar Digital. “E para consertá-lo, a engenharia por trás da internet das coisas precisa começar a incorporar as noções de segurança da informação.” Sim: o que acontece é basicamente um problema de comunicação entre dois lados.\n“A internet das coisas foi desenhada com dois princípios em mente”, explicou Malik. Primeiro, a segurança, a garantia de que, se uma solução falha, ela vai falhar de uma forma que não compromete a vida ou o bem-estar das pessoas. Segundo: a disponibilidade, a garantia de que, caso haja algum problema, a ferramenta poderá seguir em uso. “Pensa em uma escada rolante: quando ela falha, ela para de se mover, mas você ainda pode subi-la. Ou mesmo em um termostato: quando ele quebra, a temperatura ao menos continua como estava.”\nMas repare no problema: não há nada nesses dois conceitos que mencione a segurança da informação, que é hoje o ponto mais sensível em torno da internet das coisas. A mentalidade de um engenheiro industrial é muito diferente da de um especialista em segurança da informação, como lembrou Malik. “São duas culturas diferentes”, ressaltou.\nFora isso, ainda há o “problema” dos usuários – que não estão exatamente habituados com todos os recursos que um aparelho conectado à internet pode trazer. “Nós continuamos adotando novos produtos sem entender as implicações deles, as pessoas instalam as tecnologias e não têm ideia do que elas fazem”, concluiu Malik.\nE por que tantos ataques?\nPrimeiro, porque não é exatamente difícil quebrar a segurança de um aparelho conectado. No mesmo estudo da Kasperky, há um dado que ressalta essa facilidade: o método mais usado para espalhar um malware pela internet das coisas (em 93% dos casos) é o ataque de força bruta. Como muitas pessoas nem se preocupam em trocar a senha de um roteador, é fácil de invadi-lo remotamente apenas “chutando” uma combinação padrão.\nSegundo, porque é útil. Os tipos de aparelhos mais atacados por hackers são roteadores, que podem ser usados para formar botnets e facilitar ataques de negação de serviço (DDoS). Quer um exemplo? É só lembrar da Mirai, a rede de “robôs” usada para derrubar uma parte considerável da internet há alguns anos.\nMalik, da Trend Micro, acredita que sim. “Eventualmente, vamos entender como conciliar as duas culturas”, acredita o executivo e especialista em segurança. Mas isso ainda pode levar algum tempo. Até porque, na visão dele, ainda estamos muito no começo dessa história toda de computação – uma área que mal tem 70 anos.\n“Quando a engenharia civil estava com 70 anos, ainda engatinhava”, comparou o VP. “Estamos nos nossos primeiros anos ainda e orgulhosos do que já conseguimos. Estamos apenas começando, então tudo bem se errarmos. O importante é aprendermos a lição e pensarmos na qualidade software e na integridade da informação com uma mentalidade diferente.”