Língua Portuguesa | 3º Ano | 3º Bimestre – versão professores by Secretaria Municipal da Educação - issuu\ncomo trabalhar com as sequências e o bloco6atividade permanente semanal: roda de jornal8no mundo dos contos clássicos10contos populares da cultura brasileira37análise e reflexão sobre a língua54sondagem65gestão do tempocomo\ne o bloco6LÍNGUA PORTUGUESA - 3º ANOVocê tem em mãos o caderno do\nterceiro bimestre, composto de duas\nsequências didáticas, um bloco de atividades e uma atividade permanente.\nA sequência didática No mundo dos\ncontos clássicos contém uma série\nde atividades de reescrita coletiva e\nem duplas de contos clássicos, tendo\ncomo produto um livro feito pelos alunos. Já a sequência Contos populares\nda cultura brasileira traz uma diversidade de atividades envolvendo personagens e características específicas\ndesses textos para ser lidos por você\ne também explorados em rodas de\nleitura pelos alunos. Por fim, o bloco\nde atividades Análise e reflexão sobre\na língua propiciará aos alunos pensar\nsobre conteúdos de ortografia e pontuação.\nEmbora estejam dispostas numa\nsequência linear, a sugestão é trabalhar intercalando as atividades das\nsequências e do bloco, como nos bimestres anteriores, pois os conteúdos\nenvolvidos em cada um deles precisam estar presentes na rotina diária\ndos alunos. Entretanto, a ordem das\natividades apresentada em cada sequência didática deve ser respeitada,\npor conter uma lógica interna que considera a progressão dos conteúdos e\no grau de autonomia dos alunos para\nrealizarem as atividades.\nA sequência No mundo dos contos\nclássicos permite aproximar os alunos\ndo texto narrativo, visto que os contos\nsão a base para a compreensão dessa trama. Aprender a narrar é algo essencial na formação de alunos como\nescritores. Porém, construir um texto\nmantendo a ordem temporal dos acontecimentos e que seja coeso, coerente\ne completo representa um grande desafio neste momento da escolaridade.\nPor essa razão, a atividade de reescrita se coloca como uma vantagem,potencializando a ação das crianças\ncomo escritoras. Em vez de criar uma\nhistória, elas poderão reconstruir outra já existente e elaborada por um\nescritor profissional, o que faz com\nque reflitam, analisem e aprendam ainda mais sobre as características e a\nestrutura dos contos e, consequentemente, sobre o narrar.\nNa sequência Contos populares da\ncultura brasileira há uma lista de sugestões de contos que poderão ser\nlidos aos alunos, e por eles, envolvendo diferentes focos para nortear\nas conversas de apreciação da turma\nsobre essas histórias. É importante\nque as crianças escutem leituras,\nleiam os textos e acompanhem as\nconversas sobre eles. Sugerimos\nque outras leituras diárias sejam\nfeitas por você para a classe, envolvendo diversos contos populares\nbrasileiros, assim como os demais\ngêneros da esfera literária, além de\ntextos jornalísticos, entre outras possibilidades. É importante lembrar que\na qualidade literária dos contos escolhidos para esse trabalho deve ser\ndo mesmo nível que a dos aqui indicados. Sugerimos que essa sequência seja proposta pelo menos em\nHá, ainda, a sugestão de contato\nsemanal dos alunos com textos presentes nos jornais. Assim, a ideia é\nintercalar uma semana em que a turma escuta notícias de jornais, lidas\nem voz alta por você, e outra semana\nem que se realiza uma roda de jornal,\nsituação na qual os alunos devem atuar em pequenos grupos, manuseando jornais ou revistas, procurando\nnotícias ou reportagens para compartilhar com a classe.\nO último bloco deste terceiro bimestre traz mais algumas propostas\ncom foco na ortografia, especialmen-te na análise de palavras com M e N\nno meio. Integram o bloco Análise e\nreflexão sobre a língua atividades de\nobservação inicial da pontuação mais\nusual em discurso direto. Sugerimos\nque essas atividades sejam feitas em\nduas ou três aulas semanais.\nÉ fundamental que, ao longo de todo\no bimestre, você incentive os alunos\nque já são leitores convencionais a ler\nos enunciados, compartilhando o que\nentenderam sobre a tarefa proposta,\ne promovendo, dessa forma, mais um\nmomento de leitura em favor da compreensão do texto. Portanto, não é recomendável que os enunciados sejam\nsempre lidos e explicados por você.2ª-feiraÉ importante destacar que o trabalho\ncom as sequências de reflexão sobre o\nsistema de escrita deve ser contínuo,\nconsiderando as crianças que ainda não\nproduzem alfabeticamente. Apoie-se nas\nsequências já apresentadas no caderno\ndo segundo bimestre.\nVocê verificará que este caderno\ntraz alguns diferenciais em relação\nao tipo de letra utilizado para as atividades. Os enunciados passam a ser\ngrafados em letras maiúsculas e minúsculas, enquanto os textos mais extensos são apresentados em um efeito conhecido como versalete. Esse\nefeito faz distinção entre maiúsculas\ne minúsculas, mas mantém a grafia3ª-feirausada nas maiúsculas, propiciando\numa passagem na leitura da caixa alta\npara caixa alta e baixa. Procure fazer\ncom que os próprios alunos leiam os\nenunciados que, mesmo representando certa dificuldade para algumas\ncrianças, são textos curtos. As listas\nserão mantidas em maiúsculas, pois\nfavorecem o trabalho com os alunos\nnão leitores. Caberá a você ou a uma\ncriança leitora fluente ler os enunciados e os textos mais extensos.\nO quadro abaixo exemplifica a rotina de uma semana de aula. Ele é\napenas uma proposta de como organizar as atividades presentes neste\ncaderno.4ª-feira5ª-feira6ª-feiraContos populares da\ncultura brasileiraRoda de leituraLeitura em voz alta\nbrasileirosLeitura em voz alta de\noutros textos literáriosLeitura em voz alta de\noutros textosLeitura em voz alta\nde textos da esfera\ntirinhas etc.) ou\nroda de jornalNo mundo dos contos\nclássicosNo mundo dos contos\nclássicosAnálise e reflexãoAnálise e reflexãosobre a língua*sobre a língua**Os alunos com escrita não alfabética devem, neste momento, realizar as atividades voltadas para o sistema de escrita\ncom base na orientação presente no Caderno do professor do segundo bimestre.\n3º BIMESTRE7atividade permanente semanalroda de jornal\norientaçõesA partir deste terceiro bimestre, além\ndas leituras de notícias e de tirinhas, o\n3º ano dará início às rodas semanais\nde jornal. A proposta é que essas situações sejam intercaladas com as leituras\nde notícias e tirinhas. Sobre a leitura de\ntextos dessa natureza, observa Maria\nVirgínia Brevilheri Benassi no artigo O\ngênero “notícia”: uma proposta de análise e intervenção (3º CELLI – Colóquio\nde Estudos Linguísticos e Literários.\nParaná, abril/2007): “Consideramos a\nleitura do texto jornalístico imprescindível para a formação do leitor, capaz\nde entender, integrar-se e atuar na realidade social em que está inserido, via\na formação de opiniões e mediante o\ndesenvolvimento da capacidade de reflexão, essencial para assegurar sua\nparticipação como cidadão do mundo”.\nVale a pena ler a íntegra desse artigo\nem PDF, disponível em http://goo.gl/\nYwMXH3 (acesso em 8/6/2016).\nA roda de jornal é uma situação para\nselecionar, ler e compreender textos\njornalísticos, posicionando-se diante do\nque foi lido. É um espaço privilegiado\npara o desenvolvimento de procedimentos e comportamentos leitores relativos\naos textos da esfera jornalística.\nTrata-se de uma situação de leitura\nque se assemelha à prática social que\nacontece fora da escola. Os alunos\nsão colocados no papel de leitores de\njornal, selecionando notícias e reportagens para compartilhar com a turma.\nPara isso, essas rodas demandam dois\nmomentos: o primeiro, em que os alunos escolhem o que gostariam de ler ou\nsaber mais e o que mais chamou a atenção; e o segundo, em que socializam o\nque leram, comentando o conteúdo das\nmatérias e se posicionando diante dele.8LÍNGUA PORTUGUESA - 3º ANONas rodas iniciais do bimestre será\nnecessária a exploração geral desse\nportador de textos, chamando a atenção dos alunos para:\n• Capa: diferenciar a manchete principal\ne a relação delas com os títulos, entender a indicação de páginas em que\nse encontram mais informações, ler as\nlegendas, saber onde estão a data e o\nlocal da publicação, além do nome do\njornal. Na capa se faz uma leitura global\npara selecionar o que se quer ler.\nCaso a turma tenha acesso a jornais\nna internet, é fundamental explorar a\npágina inicial e acessar links para poder comparar a organização do jornal\nComo se trata de um início sistemático de contato com esse portador e\nhá necessidade de que os alunos efetivamente interajam com o conteúdo\npublicado, a sugestão é que as rodas\naconteçam em pequenos grupos, cada\nqual podendo manusear com um jornal\ndistinto ou, se não for possível, lidando\ncom diferentes cadernos do jornal, que\nsão rodiziados entre os grupos.\nAo organizar os grupos, tente colocar neles um leitor fluente, que possa\ncompartilhar a leitura do texto em voz\nalta com os demais colegas. Ainda assim, como o contato com o jornal está\napenas iniciando, você também precisará circular entre os grupos e realizar a leitura de títulos, manchetes, trechos ou textos integrais sempre que o\ngrupo demonstrar interesse por saber\nmais após ler um título, por exemplo.\nÉ fundamental que o próprio grupo escolha as notícias ou reportagens que\nFaz parte de suas intervençõeschamar a atenção dos alunos para os\nvários cadernos e assuntos e ajudá-los\na buscar um caderno de mais interesse (“Queremos o caderno de esportes\npara saber sobre o jogo de futebol de\nontem”; “Queremos ler aquele que fala\nmais da nossa cidade” etc.).\nEscolhida a notícia ou reportagem,\nproponha que cada grupo converse\nsobre o que é interessante contar aos\ndemais colegas e o que mais chamou a\natenção no texto.\nNo momento da socialização, quando necessário, os alunos devem recorrer à matéria para apoiar seus comentários. Por exemplo: voltar à notícia\npara buscar uma informação específica, como o número de acidentes num\nferiado prolongado e o nome de um\nlocal citado; seguir a ordem dos fatos\ncomo apresentada; e complementar ou\nvalidar uma informação ou, até mesmo,\nesclarecer e compreender o que leu.\nSempre que avaliar necessário, você\ndeve ajudar nessa retomada, pois o importante é não perder de vista que os\nalunos dessa série começam, aqui, seu\ncontato mais usual com o jornal.\nTambém cabe a você, durante a\nsocialização, atuar na mediação dos\ndemais alunos com o grupo e com o\ntexto que apresentam, fazendo perguntas que ajudem a esclarecer melhor o\nconteúdo, trazendo informações, questionando os ouvintes etc.\nNeste momento, também é fundamental que você promova uma conversa\nsobre o assunto em questão, de forma\nque toda a turma participe comentando, se posicionando, contribuindo com\noutras informações lidas em jornais e\nrevistas ou vistas na televisão e ouvidas\nno rádio, por exemplo. Essa circulação\nde informações contribui não somente\npara a construção dos sentidos do texto (compreensão) como também para\na socialização e a aprendizagem de di-ferentes procedimentos de leitura utilizados pelos colegas e pela professora,\nou pelo professor.\nAs escolas da rede têm assinatura\nde três jornais: A Tarde, Correio e Tribuna da Bahia. É fundamental que esses\nmateriais circulem completos durante\na realização das rodas, mas também é\nnecessário oferecer outros veículos –\nnesse caso, fazer uso da internet pode\nser uma boa estratégia.\nVale a pena lembrar que a roda de\njornal não substitui a leitura permanente de notícias que vem sendo proposta\ndesde o primeiro caderno. Como destacado acima, encaminhe uma e outra\nInserimos, a seguir, alguns exemplos de roda de jornal para que você\npossa ter uma ideia mais precisa dos\nencaminhamentos e propostas possíveis e planejar outras situações.lendo e selecionando notíciasOrganize a sala em pequenos grupos\ne deixe que explorem os jornais durante\nalgum tempo. Se for preciso, promova\num rodízio de cadernos, de modo que\ncada grupo possa explorar o jornal integralmente. Proponha que selecionem\num texto (notícia ou reportagem) para\nler e conhecer mais. Circule entre os\ngrupos apresentando títulos e manchetes e instigando as escolhas.\nÉ importante que os alunos aprendam a manusear o jornal; assim, não\né recomendável grampeá-lo ou fixá-lo.\nNesses momentos, eles aprenderão a\nlidar com o tamanho da folha, a quantidade de páginas e a organização dos\ncadernos, entre outros aspectos. Os\njornais oferecidos não precisam ser\ndo mesmo dia e veículo. O interessante é justamente variar incluindo alguns\nde circulação na cidade e no estado.\nContudo, é necessário oferecer um\nnúmero de exemplares adequados aode alunos da sala.\nFeita a opção, sugira no grupo que\num leitor fluente leia o texto para os\ncolegas. Se for preciso, você poderá\nfazer a leitura ou mesmo ajudar caso\no aluno encontre termos que não saiba\noralizar. Proponha uma conversa entre\n• Sobre o que o texto fala?\n• O que entenderam dele?\n• O que querem compartilhar com\nos demais grupos?\nEm seguida, promova a socialização dos textos escolhidos. É importante, especialmente nesse momento,\nque os alunos tenham clareza de que\na conversa na roda deve acontecer\nentre eles e não ficar dirigida apenas\nà professora, ou ao professor. Seu papel é instigar, estimular a participação\ndos ouvintes e oferecer novas informações sobre o que foi lido, de forma\na contribuir para a compreensão e o\nposicionamento dos alunos. Exponha\nno mural da sala as notícias selecionadas e apresentadas na roda.mesmo fato, diferentes versõesEscolha para essa roda um fato\nque esteja em evidência – no âmbito\ndos esportes, da politica, da saúde e\nda ciência ou, ainda, um fato ocorrido\nem Salvador recentemente. Selecione\nnotícias de diferentes jornais, inclusive\ndos digitais, sobre esse fato e explore\ncom os alunos algumas características\ndesse material. Ressalte que as notícias têm três partes: título, chamada e\ndesenvolvimento (composto do chamado lide, que responde a seis perguntas\nbásicas: o que, quem, quando, onde,\ncomo e por quê).\nExplique para a turma que a função\ndo título é sintetizar o conteúdo central, procurando atrair a atenção do\nleitor; a chamada complementa o título, ressaltando a informação principal;e o desenvolvimento expõe a notícia\ncom detalhes, seguindo o princípio\nde relevância e veracidade (ou seja,\nenvolve dados, números, gráficos e\noutras informações que confiram credibilidade ao texto).\nAnote os títulos no quadro e compare as chamadas publicadas nos diferentes veículos sobre o mesmo fato. Converse com os alunos para que digam o\nque pensam a respeito dessas diferenças. Problematize os comentários para\nque os alunos possam estabelecer\nmuitas relações no momento da leitura e conversar sobre o fato explorado.\nContribua também para que fundamentem as opiniões buscando referências\nnos textos lidos e não fiquem apenas\nno senso comum, colados às opiniões\nveiculadas na mídia.\nOutras rodas poderão ser propostas para perseguir uma notícia, para\nexplorar um determinado portador ou\nveículo, para ler cartas de leitor sobre\ndeterminado tema etc.sugestões de leitura• Notícia que fala de Carolina de Jesus,\ncatadora de papel, negra e uma das\nescritoras brasileiras mais lidas fora do\nBrasil, que teve sua obra retratada na\nexposição Carolina em nós no Museu\nAfro-Brasil, em São Paulo, de outubro\nde 2015 a janeiro de 2016. Disponível\nno site do Museu Afro-Brasil (http://goo.\ngl/7B3xpg), acesso em 13/6/2016.\n• Matéria sobre o descaso com que alguns zoológicos vêm sendo administrados em todo o Brasil, no site da revista\nIstoÉ (http://goo.gl/gW719M), acesso\n• Matéria sobre o nascimento de jiboias\nno Zoológico de Salvador, no site da Tribuna da Bahia (http://goo.gl/NLh4yN),\nacesso em 13/6/2016.\n3º BIMESTRE9no mundo dos contos clássicos\npág. 6ao professor e atuem em sua revisão,\nconsiderando a presença dos episódios centrais, a sequência temporal\ndos episódios, a linguagem típica dos\ncontos clássicos e a presença de discurso direto.\n• Planejem a reescrita de um conto\nclássico na dupla listando os episódios\ncentrais da história.\n• Dividam com um colega a reescrita\ndo conto, exercendo o papel de escritor ou daquele que dita, trocando informações e discutindo com o parceiro\nda atividade para chegar a consensos\nsobre o que e como escrever.\n• Sob sua orientação, e com o apoio\nde colegas, revisem no conto reescrito\naspectos discutidos coletivamente.\n• Participem de discussões e atuem na\nedição do texto: passar a limpo, compor ilustrações, diagramar, numerar as\n• Pontuem o texto, considerando os\ncasos já discutidos: enumerações, finais de frases e marcação de discurso\ndireto (a tarefa de pontuar e revisar\na pontuação será feita apenas pelas\ncrianças com produção alfabética e\nque já leem de forma convencional).TEMPO ESTIMADO\n• 32 aulas.PRODUTO FINAL\n• Leiam e acompanhem a leitura de\ncontos clássicos diversos.\n• Ampliem o repertório de contos clássicos conhecidos e teçam apreciações\nsobre eles, opinando e realizando com-10LÍNGUA PORTUGUESA - 3º ANOparações entre histórias.\n• Antecipem episódios e desfechos,\ninfiram sentimentos por trás de falas\n• Recontem trechos de contos clássicos retomando seus episódios centrais e utilizando a linguagem formal\ntípica dessas histórias.\n• Planejem e ditem um conto clássico• Um livro por dupla, contendo um conto reescrito coletivamente e um reescrito pela própria dupla.MATERIAIS\n• Folhas para a composição do livro, em\nque serão passados a limpo os contos.\n• Livros de contos clássicos.\n• Lápis de cor, canetas coloridas ou\ngiz de cera para as ilustrações.NO MUNDO DOS CONTOS CLÁSSICOS - CADERNO DO PROFESSORINTRODUÇÃO\nA proposta desta sequência envolve a reescrita de contos clássicos.\nEsse tipo de tarefa cumpre um papel\nextremamente importante na formação dos alunos como escritores e,\npor isso, também integra o trabalho\nde outros anos da escolaridade. Para\nensinar a produzir textos, Teberosky\ne Tolchinsky, no livro Além da alfabetização: a aprendizagem fonológica,\nortográfica, textual e matemática (São\nPaulo: Ática, 2003), orientam o resgate de um procedimento muito utilizado\npelos autores: o de imitar os escritores mais experientes. Nesse sentido,\npropõem a reescrita como imitação\ne explicam que “para imitar é necessário desarmar o que se quer imitar\npara ver como funciona, qual é o seu\nmecanismo. Depois, repetir, trocar de\nlugar, deslocar, transpor, inverter, ampliar, transgredir, transformar”. Esse\nprocesso de reescrever um texto tendo outro como apoio contribui para a\naprendizagem de capacidades e de\nprocedimentos de escrita, já que, para\nrecompor o texto, as crianças terão\nde se debruçar sobre suas características, linguagem e a própria estrutura\nTeberosky e Tolchinsky colocam, na\nmesma obra, duas condições para a\nação de reescrever um texto: a primeira é ter a leitura como condição básica; ou seja, é necessário que os alunos\ntenham muitas referências da linguagem escrita, que tenham familiaridade\ncom o tipo de texto que usarão como\nbase (no caso, os contos clássicos); e\na segunda condição é entrar em contato com o objeto língua escrita. Em relação à última condição, cabe salientar\na importância de colocar as crianças\npara vivenciar processos de produção\ntextual tal como vivenciam os escritores experientes, permitindo que lidem\ncom todas as operações que se coloca\nem jogo nesse percurso.\nSegundo Dolz, Gagnon e Decândio\nno livro Produção escrita e dificulda-des de aprendizagem (Editora Mercado das Letras), para produzir um texto\no sujeito mobiliza cinco operações\nConsiste na capacidade de definir e\nrecuperar as características da situação de comunicação em que o texto\nserá produzido, prevendo quem o lerá,\na finalidade da comunicação, qual o\nmelhor gênero para dizer, onde irá circular o texto etc. Trata-se da capacidade de considerar as características\nda situação comunicativa para produzir um texto coerente com a mesma.\nElaboração e tratamento dos conteúdos temáticos\nTrata-se da pesquisa de informações e fatos, como foi o caso da produção das curiosidades para o Manual\nde culinária baiana realizado no bimestre anterior, ou, mesmo, a criação de\numa trama, quando se trata de texto\nde ficção. Nesta sequência propõe-se\numa reescrita, situação em que o conteúdo do texto já está dado, cabendo\nao aluno apenas recuperá-lo para a atividade de reescrita.\nÉ a fase de elaboração de um plano\ndo texto. Ou seja, a organização do\ntexto em partes, definindo em que ordem aparecerão. Considerando o gênero conto clássico, os episódios aparecem de forma linear e cronológica.\nDiz respeito à escrita propriamente\ndita. Para esta elaboração os alunos\ndeverão considerar as operações anteriores, ou seja: as características da\nsituação de produção, a recuperação\ndo conteúdo temático e o planejamento do texto. Conciliar todas essas tarefas ao longo da textualização é algo\nbastante desafiador para as crianças\nneste momento da escolaridade, razão pela qual propomos que vivenciem, antes, uma reescrita coletiva,podendo ter você como modelo para\numa situação de reescrita em duplas.\nEssa operação acontece durante a\nprodução e após a primeira versão do\ntexto. No caso do 3º ano, o processo\nde revisão demanda muita mediação\npor parte do docente e deve ser algo\nfocado em determinados aspectos do\ntexto. Não se espera que o texto em\nversão final tenha sido revisado em\nseus mínimos aspectos. Alguns conteúdos centrais serão eleitos, para que\nas crianças atuem como revisoras;\nou seja, você trabalhará com focos\nde revisão específicos, e não há problema que outros aspectos não sejam\nrevisados pelos alunos, inclusive na\nversão final. Essas operações serão\npropostas ao longo da sequência, nas\ndiferentes atividades que a compõem.\nPara a presente proposta, elegeu-se o conto clássico, visto que possui\num conjunto de características estáveis: narrativa linear composta de\numa introdução que apresenta a situação e ao menos um dos personagens\ncentrais; uma situação de conflito ou\nde desequilíbrio em que algo abala\nnegativamente o personagem central,\ngeralmente causada por uma bruxa,\num feiticeiro, um duende, um dragão\netc.; a resolução do conflito, seja pela\ncoragem, seja pela inteligência de um\npersonagem; um desfecho em que os\npersonagens do mal sofrem castigos\nou as consequências por seus atos,\nos personagens do bem vivem finais\nfelizes e o equilíbrio é retomado.\nAlém da estrutura, as histórias clássicas têm uma linguagem formal e um\nconjunto de expressões bastante usuais\n(e de repente, viveram felizes para\nsempre etc.), assim como uma marcação pouco precisa do tempo em que\nse passam os eventos (era uma vez,\nnaquela época, passado algum tempo\netc.). Essa estabilidade permite aos\nalunos reconhecê-las em diferentes\nhistórias, favorecendo sua retomada e\naproximando-os do desafio de narrar.\n3º BIMESTRE11Os contos clássicos são assim\nconsiderados por fazerem parte da\nliteratura universal, ou seja, são lidos,\nrelidos e contados em diferentes culturas e em diferentes épocas. Tanto é\nassim que acabam perdendo muito das\nmarcas que os caracterizam como de\numa dada cultura, e, ao longo do tempo, por meio de diferentes traduções e\nversões, vão ganhando novos personagens, locais, características precisas\nde cenas, ambientes etc.\nTambém são marcados por um\nconjunto de regularidades que inclui\ntipologia de personagens (bruxa, fada,\nlobo, princesa, príncipe, elfo etc.) que\nmantêm as características, podem ser\nreconhecidas e se tornam previsíveis\nem qualquer conto.\nA sequência demandará a reescrita\nde dois contos, um deles coletivamen-Alessandra Carvalho Gomes\nEM Barão do Rio Branco12LÍNGUA PORTUGUESA - 3º ANOte, ditado pelos alunos a você, e outro\nreescrito por duplas de crianças.\nDepois de escritos e revisados, eles\ncomporão um livro para cada dupla,\nque deve circular, em sistema de rodízio, entre os familiares de cada criança\nA reescrita coletiva permitirá aos\nalunos que se dediquem a retomar o\nconteúdo da história e a se preocupar\ncom a forma como deve ser reescrito,\ndelegando a você a tarefa de grafar o\ntexto convencionalmente e pontuá-lo.\nNa tarefa em dupla, as crianças assumirão todas as demandas da produção,\no que representará um desafio maior.\nAo longo da sequência, as crianças\nampliarão seus conhecimentos sobre\no processo de produção textual, sendo solicitadas a realizar ações típicas\nde um escritor bem experiente e,também, de um escritor profissional:\nrealizar várias leituras para conhecer\nmelhor o texto que irão reescrever;\nplanejar a produção, no caso, a reescrita; compor uma primeira versão; revisar o texto, em diferentes sessões;\ndiscutir demandas da edição e editar\no livro, sob sua orientação. Essas\nsão aprendizagens fundamentais no\nâmbito da formação escritora e poderão ser retomadas e, aos poucos,\ntambém generalizadas para quaisquer\nComo parte da familiarização com\nos conteúdos dos contos a ser reescritos, as crianças participarão de recontos. Nessas situações, terão de contar,\nem voz alta, trechos da história utilizando sua linguagem formal, sem marcas\nde oralidade, e, de modo coletivo, compor a narrativa integralmente.NO MUNDO DOS CONTOS CLÁSSICOS - CADERNO DO PROFESSORquadro de organização da sequência\n1A Retomada de contos clássicos conhecidos.\n1B Compartilhamento de contos conhecidos e interação\ncom livros.1Ampliação do repertório de contos clássicos e\nanálise do conto João e Maria1C Leitura do conto João e Maria e conversa sobre a relação entre os episódios.\n1D Leitura do conto João e Maria e conversa sobre a marcação da passagem do tempo.\n1E Leitura do conto Os elfos e conversa sobre o texto.2A Leitura e releitura do conto O lobo e os sete cabritinhos\ne conversas sobre a relação entre episódios e a passagem\n2Reconto, reescrita coletiva e revisão do conto\nO lobo e os sete cabritinhos2B Planejamento e reconto coletivo da história.\n2C Reescrita coletiva.\n2D Revisão coletiva do conto.3A Releituras do conto Os elfos.\n3B Planejamento e reconto coletivo.\n3C Reescrita do conto pela dupla.\n3D Revisão coletiva.\n3Reconto, reescrita em dupla e revisão do conto\nOs elfos e edição do livro3E Revisão do conto pela dupla.\n3F Troca de sugestões entre quartetos com foco na pontuação do discurso direto.\n3G Revisão da grafia de palavras recorrentes.\n3H Passar a limpo o texto revisado.\n3I Ilustrações, paginação e montagem do livro.4Atividade avaliativa4 Sistematização das aprendizagens.3º BIMESTRE13pág. 7 e 8Os três porquinhos.O gato de botas.Chapeuzinho Vermelho.14LÍNGUA PORTUGUESA - 3º ANOEtapa 1 – Ampliação do repertório\nde contos clássicos e análise do\nO objetivo desta primeira etapa é\nretomar contos já conhecidos pelos\nalunos e ampliar o repertório de contos\n1A Retomada de contos clássicos\nLeia o texto da apresentação antes\nmesmo do enunciado. Oralmente recorde com a turma alguns dos contos clássicos já lidos por você ou que já conheçam dos anos anteriores. É importante\nfrisar que terão um importante desafio\npela frente: reescrever duas dessas\nhistórias. Isso é fundamental para que\nsaibam, desde o primeiro momento da\nsequência, a tarefa que terão para realizar, razão pela qual também participarão de releituras e recontos.\nTão logo alguns títulos sejam retomados oralmente, apresente a proposta e\ncomponha as duplas que atuarão nela.\nProponha que os alunos com escrita\nalfabética façam a leitura dos trechos.\nEm seguida, as duplas devem identificar a história e registrar seu título.\nNa segunda parte da tarefa, deixe\nas duplas livres para registrarem as\nhistórias que considerarem pertinentes.\nPode ocorrer que escrevam títulos que\nnão são contos clássicos, o que será\ninteressante para você mapear o repertório da turma. Na divisão entre as duplas, aquele com escrita não alfabética\ndeve escrever, e o alfabético, ler.\nDurante a tarefa de escrita, circule\npela sala, realizando intervenções de forma a instigar reflexões sobre o sistema.\nTerminada essa atividade não faça ainda\na socialização. Ela será feita na roda de\nconversa da atividade 1B. Para essa atividade, reúna livros que contenham contos clássicos. Pegue-os no acervo da\nclasse, na biblioteca da escola, no seu\nacervo particular ou de colegas. Evite\nadaptações que apresentam grosseiras\nreduções do enredo, seja pelas rupturas\nna narrativa, seja pela pobreza da linguagem que tendem a apresentar.NO MUNDO DOS CONTOS CLÁSSICOS - CADERNO DO PROFESSORpág. 8Branca de Neve e os sete anões.pág. 81B Compartilhamento de contos\nconhecidos e interação com livros\nEssa roda tem o propósito de socializar os títulos listados pelas duplas na\natividade 1A e permitir a interação com\nlivros que contenham possivelmente\nesses e outros títulos. As crianças\npoderão, inclusive, identificar histórias\njá familiares, mas não antes reconhecidas como um conto clássico, assim\ncomo travar contato com títulos ainda\nSolicite que as crianças tragam\npara a roda de leitura seus cadernos.\nRetome a atividade 1A. Em seguida,\nproponha que cada dupla leia os títulos\nque lembraram. Durante a leitura das\nduplas, vá instigando conversas, chamando a atenção das crianças para\nalgumas das histórias e suas caracte-rísticas e comparando-as também:\n• Quem mais conhece esse conto A\nBela e a Fera?\n• Quem se lembra dos personagens que aparecem?\n• E quem se lembra do que acontece ao final?\n• E no Pequeno Polegar, quem\nconhece? Tem um gigante mau,\ncomo no conto João e o pé de feijão. Alguém conhece essa história?\nFinalizada a rodada de títulos listados, apresente à turma o conjunto de\nlivros que conseguiu reunir. Sugira que\nas crianças os folheiem em pequenos\ngrupos, que busquem algumas das\nhistórias cujos títulos compartilharam\ne também encontrem outras, novas\nou conhecidas, mas que ainda não foram lembradas.\n3º BIMESTRE15págs. 9 e 101C Leitura do conto João e Maria\ne conversa sobre a relação entre\nPrimeiro, faça a leitura em voz alta\ndo conto para os alunos, para que conheçam e apreciem a história. Depois,\nreleia-o para a turma chamando a atenção para um modelo de texto literário\nbem escrito. Destaque, especialmente,\na relação entre os diferentes episódios.\nÉ importante que as crianças sigam\nprogressivamente compreendendo que\nhá uma relação de causa e efeito entre eles ao longo de todo o texto. Por\nexemplo: João e Maria são trancados\nem casa, por isso João não consegue\ncoletar pedrinhas; as crianças descobrem os planos do pai e da madrasta\nporque ouvem a conversa atrás de\numa porta; Maria tem a ideia de dizer\nque não sabe usar o forno para que a\nbruxa tenha de demonstrar e ela possa\natirá-la para dentro dele etc. Organize\nessa etapa numa roda de conversa,\nproponha perguntas e instigue uma\ndiscussão entre os alunos, sempre que\nnecessário, relendo trechos do conto.\n1D Leitura do conto João e Maria\ne conversa sobre a marcação da\nRealize mais uma leitura, agora destacando a forma como se marca a passagem do tempo. Os locais de interrupção estão indicados. Leia a reprodução\ndo enunciado e os comentários pedagógicos desta atividade na página 19.Primeira parada\n• Vejam como os autores escreveram aqui: “Esperou que os pais estivessem dormindo”. Será que era\n• Logo depois, os autores escrevem: “No dia seguinte, ao amanhecer”. Quanto tempo se passou?16LÍNGUA PORTUGUESA - 3º ANONO MUNDO DOS CONTOS CLÁSSICOS - CADERNO DO PROFESSORpágs. 10 e 11Segunda parada\n• Neste outro trecho, os autores\nescrevem: “Quando a Lua apareceu, as pedrinhas que João tinha\ndeixado cair pelo atalho começaram a brilhar”. O que será que\nquerem dizer com “Quando a Lua\napareceu”? Era dia ou noite?Terceira parada\n• Vamos prestar atenção nesta\nparte do conto que vou ler. Vamos\ntentar descobrir quanto tempo se\npassou quando os meninos ficaram\nperdidos na mata? “João e Maria\nadormeceram, por fome e cansaço,\ne, quando acordaram, estava muito escuro. Maria desatou a chorar.\nMas, desta vez, não conseguiram\nencontrar o caminho: os pássaros\nda mata tinham comido todas as migalhas. Andaram por muito tempo,\ndurante a noite, e, após um breve\ndescanso, caminharam o dia seguinte inteirinho, sem conseguir sair\ndaquela mata intensa. Estavam com\ntanta fome que comeram frutinhas\nazedas e retomaram o caminho.\nQuando o sol se pôs, deitaram-se\nsob uma árvore e adormeceram.”Quarta parada\nInterrompa a leitura no trecho em\nque as crianças chegam na casa da\nbruxa e pergunte:\n• Tudo o que está acontecendo com\nJoão e Maria até aqui ocorreu num\nmesmo dia? Como podemos saber?\n3º BIMESTRE17pรกgs. 11 e 1218LรNGUA PORTUGUESA - 3ยบ ANONO MUNDO DOS CONTOS CLรSSICOS - CADERNO DO PROFESSORpรกgs. 12 e 133ยบ BIMESTRE19pรกgs. 13 a 1520LรNGUA PORTUGUESA - 3ยบ ANONO MUNDO DOS CONTOS CLÁSSICOS - CADERNO DO PROFESSORpág. 15Em contos clássicos, uma importante característica é a presença de\nmarcadores temporais difusos que, ao\nmesmo tempo que informam ao leitor\nsobre quando os fatos se passam, não\ndeixam claro o dia ou a hora exata.\nIsso torna a história um tanto atemporal: pode ser lida e ouvida por crianças\nde qualquer geração, sem que se torne obsoleta.\nCom esta atividade, o objetivo é chamar a atenção das crianças justamente\npara a passagem de tempo no conto\ne como ela é marcada. As pausas durante a releitura do conto, nos locais\nindicados, servem para que as crianças\nobservem os marcadores temporais.pág. 15As intervenções propostas na segunda leitura visam favorecer a observação de detalhes da narrativa, de\nmarcas das histórias, já que se trata\nde um tipo de leitura para apoiar a reescrita de um texto. Ainda que o conto a ser reescrito não seja esse, visto\nser muito longo para esse propósito,\nas crianças se debruçam sobre características que integram esse e outros\ncontos clássicos e aprendem mais\nAo longo da sequência didática,\né interessante realizar a leitura de\noutros contos clássicos. Isso pode\nacontecer também no momento diário de leitura, no dia em que você nãolerá contos populares brasileiros. Se\npreferir, pode ler contos clássicos\npresentes nos cadernos de anos anteriores, como O gato de botas, história\nque está no do 1º ano.\nEm ao menos mais um conto, além\ndos dois propostos para a reescrita e\nque serão apresentados nas próximas\natividades, realize intervenções similares às feitas nessa leitura, chamando\na atenção para o que é um conto bem\nescrito. Para essas propostas, lembre-se da importância de selecionar\nobras com qualidade literária, seguindo as indicações ao final desta sequência ou elegendo entre os livros aos\nquais tenha acesso.1E Leitura do conto Os elfos\ne conversa sobre o texto\nAs duplas reescreverão o conto Os\nelfos mais adiante. Por isso, esse será\napenas o primeiro contato dos alunos\ncom a história, já que a mesma será\nlida e relida até o momento da produção. Aqui, além de se familiarizarem\ncom a narrativa e a apreciarem, é importante que observem algumas marcas típicas dos contos, já analisadas\nem leituras anteriores.\nDe início, vale instigar a curiosidade dos alunos sobre quem podem ser\nesses personagens que dão título ao\nconto. É possível que alguns já tenham\nouvido falar desses seres encantados.\nDeixe que, nesse primeiro momento, levantem hipóteses sobre quem e como\nsão, o que são capazes de fazer etc.\nFaça, então, uma primeira leitura sem\nqualquer interrupção, a não ser caso\n3º BIMESTRE21págs. 15 e 1622LÍNGUA PORTUGUESA - 3º ANOalgum dos alunos faça perguntas ou\nchame a atenção para um determinado\ntrecho. Nesse caso, vale ouvir a criança, socializando as colocações dela e,\nse for o caso, relendo algum trecho ou\npropondo uma rápida conversa.\nAo final da história, apresente as\nquestões para discussão, uma a uma.\nA primeira delas permite retomar as\nhipóteses levantadas sobre os elfos e\nvalidá-las, ou não, com o que foi apresentado no conto. Para apoiar os alunos, você pode reler trechos em que\nos elfos são citados. Vale também chamar a atenção para o fato de serem\npequenos, algo que não está explícito\nno conto, mas que se pode inferir com\no uso do termo homenzinhos. Para\nque os alunos também observem essa\nquestão, pergunte a eles o motivo pelo\nqual o autor usa essa palavra e o que\nele quer nos dizer com ela. Interessante, ainda, notar que, ao longo da\nhistória, elfos não é um termo usado,\njustamente para que possamos inferir\nque são personagens como os descritos pelo autor.\nA questão refere-se justamente ao\nmodo como o problema é resolvido: o\ncasal, curioso, resolve passar a noite\nem claro para descobrir o que acontece. Também nesse caso, as crianças\ncomentam o que observaram e vale\numa releitura deste trecho: “Numa\nnoite, pouco antes do Natal...” até “e\nficaram esperando”. Isso permitirá aos\nalunos validar o que identificaram e\nprestar atenção, novamente, na forma\ncomo isso é descrito no texto.\nTal como discutido em João e Maria\ne em outros contos que você possa ter\napresentado ao grupo, Os elfos traz\numa passagem de tempo que permite\ndescobrir que dias e dias se passaram.\nLeia trechos para os alunos, pedindo\nque prestem atenção nessas marcas\nque indicam quando os episódios acontecem ou quanto tempo se passou.\nAo final, dê espaço para uma conversa apreciativa:\n• Quem já conhecia essa história\nou outro jeito de contá-la?NO MUNDO DOS CONTOS CLÁSSICOS - CADERNO DO PROFESSORpágs. 16 e 17• O que acharam do final?\n• Por que os elfos não retornaram\nEsse conto deve ser relido por você\nmais algumas vezes, já que será o texto-base da reescrita em dupla. Para\nque tenham a possibilidade de recuperar os episódios, eles precisam estar bem familiarizados com a história.\nLembre-se de que não se trata de memorizar o conto, pois a reescrita não\nsupõe que recuperem o texto palavra\npor palavra, mas de conhecê-lo bem.curiosidade\nEsse conto possui várias versões, que podem ser até mencionadas pelos alunos, tais\ncomo O sapateiro e os\nduendes ou Os anõezinhos mágicos. Embora\no enredo se mantenha,\no personagem encantado sofre variações,\npodendo ser um anão\nou um duende, como\naparece nesses títulos.3º BIMESTRE23págs. 18 e 19Etapa 2 – Reconto, reescrita\ncoletiva e revisão do conto O lobo\ne os sete cabritinhos\nEsta etapa tem por finalidade preparar as crianças para a reescrita coletiva e para a revisão do texto.\n2A Leitura e releitura do conto\nO lobo e os sete cabritinhos e\nconversas sobre a relação entre\nepisódios e a passagem do tempo\nO conto O lobo e os sete cabritinhos\nserá utilizado como texto-base para a\nreescrita coletiva. Nesse primeiro contato dos alunos com a história, encaminhe uma conversa antes da leitura,\ncomo já foi feito em outros momentos.\nProponha um levantamento de hipóteses com base no título do conto. Deixe que as crianças especulem sobre\npossíveis episódios e desfechos. Proceda do mesmo modo em relação ao\nlevantamento acerca de personagens.\nLembre as crianças de que é sempre\nimportante existir um personagem causador do problema que afetará um ou\n• Quem será que, nesse conto,\nvai causar problemas: o lobo ou os\n• Por que vocês acham isso?\nFaça a primeira leitura sem pausas,\ndeixando que as crianças apreciem o\nconto. Como se trata de uma história\nconhecida, é possível que alguns alunos ou mesmo boa parte deles já a\ntenha ouvido. Se esse for o caso da\nturma, utilize as perguntas aqui feitas\ncomo referência para uma conversa\nde retomada de eventos ou mesmo de\npersonagens da história e, em seguida, leia a história para a classe.\nComo esse conto será reescrito\ncoletivamente, é fundamental que os\nalunos tenham bastante familiaridade\ncom ele. Releia-o mais algumas vezes\nem classe e, se considerar pertinente,\nsugira que ouçam a leitura também em\ncasa, feita por um leitor experiente, ou,\nno caso dos alunos com leitura fluente,\nproponha que leiam sozinhos.\nNessas situações de leitura, vale24LÍNGUA PORTUGUESA - 3º ANONO MUNDO DOS CONTOS CLÁSSICOS - CADERNO DO PROFESSORpágs. 19 e 20chamar a atenção para a passagem do\ntempo e como ela é marcada ao longo\ndo conto (era uma vez, certo dia, não\ntardou muito, pouco depois etc.). Para\nisso, sugira aos alunos que, numa dessas releituras, observem a presença\ndessas palavras. Devem notar também\na relação entre os episódios. Faça perguntas como:\n• Como o lobo consegue se disfarçar tão bem a primeira vez?\n• Por que ele engana os cabritinhos?\nÉ importante que, em outras aulas,\nvocê leia novamente esse conto para\nos alunos. Numa dessas situações, sugira que algumas crianças já leitoras\nconvencionais leiam trechos da história\nem voz alta para a turma. Lembre-se\nde que conhecer bem a história é uma\ncondição fundamental para a reescrita.\n3º BIMESTRE25pรกgs. 20 e 2126LรNGUA PORTUGUESA - 3ยบ ANONO MUNDO DOS CONTOS CLÁSSICOS - CADERNO DO PROFESSORpág. 22Lista de episódios\n• Recomendação da cabra aos cabritinhos antes de sair.\n• Alguém bate na porta.\n• Os cabritinhos sabem que é o lobo pela voz\ne não o deixam entrar.Leia sugestão à direita.• O lobo vai ao armazém e volta à casa com\na voz fina.\n• Os cabritinhos sabem que é o lobo pelas patas e não o deixam entrar.\n• O lobo vai à padaria e o padeiro passa massa de pão nas patas dele.\n• O lobo vai ao moleiro e o obriga a passar\nfarinha em suas patas.\n• O lobo volta à casa, engana os cabritinhos e\nconsegue entrar.2B Planejamento e reconto\ncoletivo da história\nEssa atividade apoia a preparação\npara a reescrita. Deve ser encaminhada somente quando as crianças tiverem\nouvido o conto ao menos três ou quatro\nvezes, tendo, de fato, adquirido propriedade sobre os episódios e a linguagem.\nExplique aos alunos, em detalhes, o\nque é um reconto, especialmente caso\nnão tenham participado de alguma proposta similar:\n• Vamos contar a história oralmente, procurando usar palavras da\nhistória e lembrando-se de contar\ntodas as partes. Cada um vai contar um trechinho e pode ter a ajuda\ndos demais colegas da turma.\nVeja, a seguir, como encaminhar a\n1ª parte – Planejamento\nÉ importante encaminhar a organização de um planejamento contendo a\nlista dos episódios do conto. Ele será\nutilizado como apoio durante o reconto e a atividade de reescrita. Também\nservirá de guia para a retomada e inserção de todos os episódios, apoiando o controle do conteúdo e das relações entre os episódios do texto, além\nde outros aspectos textuais.\nNeste momento da escolaridade,\nas crianças ainda não darão conta de\norganizar os episódios em lista. Essa\ntarefa significa sintetizar cada um empalavras-chave que permitirão sua\nretomada. Por isso, é esperado que\nessa síntese caiba muito mais a você.\nReleia o conto novamente até o trecho em que o lobo vai à casa pela primeira vez e não engana os cabritinhos\n(até “sua voz feia e áspera.”). Interrompa a leitura nesse trecho e peça que os\nalunos retomem o que aconteceu, na\nordem dos fatos. Não é o caso de usar\na linguagem da história, pois não é o\nreconto propriamente. Por isso, eles\npodem dizer algo como: “Dona Cabra\nvai sair e avisa dos cuidados que os\nfilhotes precisam ter”.\nConforme as crianças retomam os\nepisódios até aquele momento da história, você os sintetiza, compondo a\nlista e registrando-a no quadro. Se as\ncrianças dizem: “Começa com a parte\nem que a Dona Cabra vai sair de casa\ne fala com os filhotes dizendo que não\nabram a porta...”, você sintetiza o episódio, como se fosse nomeá-lo: “Vou\nescrever assim: ‘Recomendação da\ncabra aos cabritinhos antes de sair’”.\nSalientamos que o planejamento\ncumpre o papel de apoiar a produção\ntextual, seja oral ou escrita. Por essa\nrazão, não se trata de detalhar cada\nepisódio listado, mas de intitulá-lo apenas, de forma que cumpra a função de\nSiga elaborando a lista até o final do\ntrecho. Inserimos a lista à direita como\npossibilidade de resposta à atividade.• Os cabritinhos se escondem (debaixo da mesa,\nda cama, no forno, na cozinha, no armário, debaixo da tina de lavar roupa, na caixa do relógio).\n• Os cabritinhos são encontrados e comidos\npelo lobo, menos o sétimo.\n• O lobo vai dormir embaixo de uma árvore.\n• Dona Cabra volta para casa e só encontra\n• O cabritinho conta o que aconteceu.\n• Dona Cabra vê o lobo e sua barriga se mexendo.\n• Dona Cabra pede ao filhote agulha, linha e\ntesoura, abre a barriga do lobo e salva os filhotes.\n• Juntos, enchem a barriga do lobo com pedras e a costuram.\n• Dona Cabra foge com os filhotes.\n• O lobo acorda, vai beber água, cai no poço\n• Os cabritinhos dançam e cantam.3º BIMESTRE27Oriente-se pela lista (p. 27) para ter\numa ideia de quais são os episódios e\nde como podem ser registrados nesta\natividade de planejamento da reescrita.\nEm seguida, leia um novo trecho da\nhistória, de “O lobo foi então ao armazém...” a “Na verdade é o que faria um\noutro qualquer”. Proceda do mesmo\nmodo, solicitando que retomem o próximo evento e você o registra na lista,\nsempre preocupando-se com a forma\ndesse registro, que deve ser sintética.\nFaça o mesmo até o final do conto,\nassegurando-se de que a lista contemple todos os episódios centrais\ne na ordem em que aparecem. Caso\nas crianças pulem alguma passagem,\nretome com elas o texto original. É interessante que a lista seja feita em um\ncartaz, permitindo que retomem qualtrecho deve vir na sequência no reconto ou, depois, na reescrita.\n2ª parte – Reconto\nAvalie a pertinência de iniciar o reconto nesse mesmo dia ou deixá-lo para\numa segunda aula – o que é mais adequado, permitindo que toda a atividade\nse realize num único dia.\nPara o reconto, organize a classe em\nroda, tendo o planejamento visível, no\nquadro ou no cartaz. Se as crianças não\ntiverem experiência com essa atividade,\ninicie a história, sem o apoio do livro,\napenas oralmente: “Eu vou começar e,\ndepois, vou chamando um por um para\ncontinuar um trechinho. ‘Era uma vez,\numa mamãe cabra que tinha sete filhotinhos. Ela os amava muito. Certo dia...’”.\nNessa marca, transfira a narração dahistória para uma das crianças. Se ela\nnão recordar a sequência, questione a\nturma ou consulte a lista de episódios.\nComo se trata de uma situação em\nque se reproduz oralmente a linguagem\nescrita, vale a pena você intervir em especial nestes casos:\n• Sempre que considerar que houve uso\nde marcas de oralidade, por exemplo:\n“– A gente vai tomar cuidado – prometeram os cabritinhos –.” Você pode sugerir: “Não ficaria mais parecido com o\nconto dizer ‘nós vamos tomar cuidado’?”\n• Sempre que houver uma passagem de\ntempo, sugerindo o uso de marcadores\nSiga desse modo até o final do conto, permitindo que cada aluno tenha participado da oralização da narrativa pelo\nmenos uma vez.texto, utilize esse recurso, visto favorecer bastante o processo de revisão.\nO conto não é extenso e, tendo\nfeito o reconto previamente, não será\nnecessário reler cada trecho antes da\nreescrita. Porém, se avaliar que essa\nreleitura ainda se faz necessária, vale\nencaminhá-la. Lembre-se de que não se\ntrata de recuperar o conto de memória,\nmas de reescrevê-lo (com sua participação), recompondo as partes da narrativa e usando a linguagem típica dos\ncontos clássicos. Por isso, você deve\nconsiderar criteriosamente a necessidade real da releitura nesse momento.\nO planejamento da reescrita elaborado pela turma precisa ficar disponível\npara consulta, o que é importante para\nfavorecer o controle sobre o texto e os\nepisódios a ser inseridos.\nProponha que uma das crianças inicie a história ou faça isso você: “Era\numa vez uma cabra que tinha sete ca-britinhos e amava muito cada um deles.\nCerta vez...”. Retome o planejamento a\ncada novo passo:\n• Que parte precisamos escrever\nagora? Vamos ver na lista de episódios? Instigue os alunos a refletir sobre\nquestões que norteiam a produção.\n• Essa é a melhor forma de escrevermos essa parte? O que acham?\n• Tem outra forma de escrever que\ncombine mais com o jeito de como\nessas histórias são contadas?\n• Temos duas sugestões de como\nescrever esse trecho. Qual das\nduas fica melhor com o jeito de\ncontar uma história como essa?\n• Vou reler esse trecho para vocês\navaliarem se está confuso ou se o\nleitor consegue entender bem.\nRetome o texto que está sendo composto a cada nova inserção, propondo\nque leiam o que já foi escrito. Sempre\nque as crianças identificarem aspectos\nque julgam ser necessário aperfeiçoar,\nrealize a tarefa na hora. Nesse caso,\ncomo se trata de uma revisão durante\no processo de produção, você pode\napagar trechos ou palavras e inserir o\nque o grupo decidir.\nSiga com a reescrita por alguns diaspág. 222C Reescrita coletiva\nProponha essa atividade depois de\npassados alguns dias do reconto. É esperado que a reescrita do conto O lobo\ne os sete cabritinhos, ditada a você,\nleve três ou até quatro aulas. Você\npode fazer uma divisão do conto em\npartes, como sugerido no planejamento. A ideia em jogo é propor aos alunos\nque, tal e qual procederam no reconto,\nrecuperem oralmente a história para\nvocê registrá-la, preferencialmente num\ncartaz. Ao fazer isso, procure deixar\num espaço maior entre as linhas, de\nmodo a inserir posteriormente as marcas de revisão. Não escreva no quadro,\na menos que possa, ao final de cada\naula, copiá-lo num cartaz. O texto precisará ser retomado.\nSe tiver a possibilidade de digitar\nessa reescrita no computador conectado a um DataShow, de forma que as\ncrianças acompanhem a produção do28LÍNGUA PORTUGUESA - 3º ANONO MUNDO DOS CONTOS CLÁSSICOS - CADERNO DO PROFESSORconsecutivos, de modo a não permitir\num distanciamento do texto e da tarefa\nTodo reinício exigirá a retomada\nintegral do que foi escrito até aquele\nmomento, por meio da leitura que você\nfará aos alunos. Não se esqueça também de deixar o planejamento à vista\npara as consultas.\nÉ possível que, no momento em que\nse dedicam a recuperar o conto para\nditá-lo a você, os alunos deixem passar\nproblemas que sabemos que são capa-zes de resolver. Isso é mesmo esperado nessa etapa da escolaridade: eles\nestão tão debruçados sobre a tarefa\nde retomar o conteúdo que deixam de\nlado outras decisões igualmente importantes. Lembre-se de que haverá revisões futuras. Colocadas como ouvintes\nde contos – papel em que possuem\nmaior experiência –, as crianças tenderão a localizar e a buscar soluções\nA situação de reescrita é também\numa boa oportunidade para avaliar osalunos em relação à produção textual,\nconsiderando os aspectos do discurso\nrelacionados ao conto tradicional. Enquanto ditam, é possível mapear se retomam trechos importantes do conto,\nse usam uma linguagem adequada ao\ntipo de texto, se explicitam preocupações em relação à repetição de palavras e ao uso de expressões típicas,\npor exemplo. Do mesmo modo, a revisão, que será encaminhada a partir da\npróxima atividade, também se mostra\numa situação oportuna de avaliação.Embora, com seu apoio, a turma já\ntenha feito revisões durante a produção, quando os alunos se distanciam\ndo texto – como ocorre com qualquer\nescritor – podem mais facilmente\nidentificar outros problemas, atuando\ndessa vez como leitores ou ouvintes.\nÉ interessante, quando for finalizada a\nreescrita, propor a primeira revisão aomenos uma semana depois do dia em\nque foi feita a atividade de escrita.\nEncaminhe a proposta sugerindo\naos alunos já leitores que leiam o\nenunciado (apenas da primeira tarefa)\ne os itens do quadro. Releia o texto\nreescrito pelos alunos. Interrompa\nsempre que alguma criança chamar a\natenção para algo que avalia ter problemas e mereça ajustes. É possível\nque você tenha de realizar mais de\numa releitura, a cada vez, chamando\na atenção para um dos itens.\nTendo indicado na tabela os pontos\nque merecerão ser foco de revisão,\nencaminhe uma análise dos episódios\nque possam ter faltado:\n• Vamos prestar muita atenção\npara ver se não deixamos nenhum episódio de fora e explicamos como se relacionam. Vamos\nusar também nosso planejamento\ne checar se todos os episódios e\nas falas dos personagens estão no\nCaso as crianças identifiquem que\nhá trechos a inserir, já realize essa tarefa fazendo intervenções:\n• Como escrever essa parte?\n• Deste jeito que escrevemos o leitor irá entender?\nAo longo da releitura, chame a atenção para a presença das marcações de\n• Neste trecho, ajudamos o leitorpág. 222D Revisão coletiva do conto\nA revisão de um texto é parte das\ntarefas de qualquer escritor. Há sempre que se considerar a necessidade de aperfeiçoar o que se escreve,\ntendo em vista os leitores a quem o\ntexto se destina, a função que o texto\npossui e as características do gênero\n(linguagem, estrutura, conteúdo etc.).3º BIMESTRE29a entender que o lobo voltou para\na casa depois de se disfarçar\nTambém é importante cuidar da\nlinguagem utilizada, evitando marcas\nde oralidade, entre elas excesso de e\ne expressões como aí, e daí etc.\nComo se trata de uma revisão, aversão inicial será considerada um\nrascunho, mantendo-a e usando distintas marcas para inserir, extrair ou\nsubstituir o que for preciso (chaves,\nasteriscos etc.). Nesta atividade, interessa, especialmente, levantar com a\nturma episódios que tenham ficado de\nfora e já inseri-los na produção.Ao final deste trabalho de revisão\ncoletiva, o texto precisará ser copiado ou digitado por você e reproduzido\npara todas as duplas de alunos. Essa\nreescrita feita a várias mãos de uma\nhistória fará parte do livro de cada\ndupla, junto com o outro conto, a ser\nreescrito pelas parcerias.pág. 23Etapa 3 – Reconto, reescrita em\ndupla e revisão do conto Os elfos\ne edição do livro\nEsta etapa visa preparar a reescri-ta, atividade que será feita em dupla,\ne a revisão do conto.\n3A Releituras do conto Os elfospág. 23Lista de episódios (exemplo de composição):\n• O sapateiro pobre corta os moldes dos sapatos de noite e vai dormir.\n• O sapateiro encontra os sapatos prontos e perfeitos.\n• O sapateiro vende bem os sapatos.\n• O sapateiro compra couro, faz novos moldes de noite e vai dormir.\n• O sapateiro encontra os sapatos prontos e perfeitos novamente.\n• O mesmo acontece por várias noites.\n• A mulher do sapateiro dá a ideia de ficarem acordados à noite para ver o que acontece.\n• Escondidos, o sapateiro e a mulher veem os homenzinhos trabalhando.\n• Os homenzinhos trabalham bem e sem descanso, deixam sapatos prontos e vão embora.\n• A mulher dá a ideia de fazerem roupas e sapatos para os elfos como agradecimento.\n• À noite, eles deixam tudo sobre a banca de trabalho e se escondem para ver.\n• Os elfos ficam felizes, dançam, cantam e vão embora.\n• O sapateiro prospera.30LÍNGUA PORTUGUESA - 3º ANOO foco central, aqui, é propiciar\numa nova interação dos alunos com o\nconto. Será importante que escutem\nesse conto várias vezes para que se\nfamiliarizem com a história. Use as\naulas da sequência ou ainda rodas de\nleitura diárias (aquelas que não são focadas na leitura de contos populares\nbrasileiros) para reapresentar o conto\nOs elfos para os alunos.3B Planejamento e reconto coletivo\nSugerimos que esta atividade seja\ndividida em mais de uma aula: para o\nplanejamento e para o reconto. Aqui, as\ncrianças repetirão os mesmos passos\nda proposta encaminhada coletivamente: a organização de uma listagem de\nepisódios, de início, o reconto e a reescrita, agora em duplas.\nEncaminhe a leitura do conto Os elfos em trechos e, para cada qual, peça\nque as crianças retomem o que aconteceu. Liste os episódios, como procedeu\nno planejamento do outro conto.\n• de “Era uma vez...” a “...que dava para\nfazer dois pares de sapatos.” – lista de\n• de “Novamente, ele deixou...” a “estava rico.” – lista de episódios;\n• de “Numa noite...” a “saíram correndo\ne foram embora.” – lista de episódios;\n• de “Na manhã seguinte...” ao final do\nconto – lista de episódios.\nLembre-se de que a retomada dos\nepisódios cabe aos alunos, enquanto\nvocê os organiza em forma de lista,\napenas nomeando cada um.NO MUNDO DOS CONTOS CLÁSSICOS - CADERNO DO PROFESSOROs alunos precisam registrar a lista\nde episódios nos cadernos para retomada constante durante a reescrita e,\ndepois, na revisão. Se considerar conveniente, já componha as duplas para\na reescrita juntando uma criança que\nproduz alfabeticamente com outra que\nainda não fez essa conquista. Em seguida, proponha que cada uma copie\numa parte do planejamento no caderno. Assim, por exemplo, uma delascopia até a metade da lista e outra da\nmetade até o fim. Juntas, terão o registro de todo o planejamento.\nSe avaliar mais adequado, encarregue a criança que produz alfabeticamente de copiar um trecho maior da\nlista, enquanto o parceiro copia apenas\nCom base nessa listagem, e preferencialmente em outra aula, encaminhe o reconto da história Os elfos.Em roda, e estando as crianças com\no caderno em mãos, explique para a\nturma que, assim como fizeram anteriormente, a história dever ser contada\nprocurando-se usar palavras que aparecem nos contos clássicos. Encaminhe esta atividade coletiva de reconto\ninstigando discussões sobre jeitos de\ndizer um mesmo trecho, algo importante para apoiar a reescrita a ser feita\nposteriormente.outro ditando. Indique a importância de\nconversarem e trocarem ideias durante\nEste momento de textualização\ndeve ocupar entre três e quatro dias\nconsecutivos (há duas páginas com linhas no Caderno do aluno para essa\nfinalidade). Diferentemente do momento da revisão, não é interessante que\ndurante a textualização as crianças se\ndistanciem demais do texto. Se considerar mais produtivo, combine que,\na cada aula, devem se dedicar a um\ntrecho. Para isso, leve em conta os\nmesmos blocos nos quais o conto foi\ndividido para o planejamento.Em todo o início de aula em que as\nduplas darão continuidade à produção,\nproponha a releitura do texto reescrito,\ndesde o início. Durante esse processo,\ninstigue sempre a retomada do planejamento pelas crianças. Você poderá\napoiá-las tanto lendo a lista de episódios quanto o que deram conta de escrever até aquele ponto. Essa é uma\nintervenção importante: circule entre\nas duplas e pergunte se querem que\nvocê leia o que já escreveram. Proponha também que os alunos já leitores\nde cada dupla façam o mesmo. Esse é\num aspecto de destaque na produção\nde qualquer texto: a leitura para controle do que já foi registrado e do que\nainda falta ser feito.\nNo quadro, registre possíveis marcas\nde revisão caso queiram ajustar algo\ndurante a produção: exemplos de correção de uma palavra (riscá-la inteira ou\na parte incorreta e escrever a correta\nacima, usando-se uma chave); de acréscimo de um trecho (asterisco numerado\nno verso da folha ou ao final) etc.pág. 243C Reescrita do conto pela dupla\nComo citado na atividade de planejamento desse conto, componha duplas\nintegradas por um aluno que já escreve\nalfabeticamente e por outro que ainda\nnão fez essa conquista. Caberá ao aluno\ncom escrita alfabética a tarefa de escrever o texto e ao colega ditá-lo. Proponha\nque escrevam o conto apenas usando o\ncaderno de uma das crianças.\nExplique a elas que trabalharão como\nfizeram ao ditar o conto O lobo e os\nsete cabritinhos a você, mas, desta vez,\ntambém terão de escrever a história.\nPor isso estão em duplas e se dividirão\nem duas funções: um escrevendo e o\nIsabela Bispo Pereira\nEM Barão do Rio Branco3º BIMESTRE31pág. 263D Revisão coletiva\nEncaminhe essa revisão coletiva,\nse possível, passados alguns dias do\ntérmino da produção por parte das duplas. Lembre-se da importância desse\ndistanciamento.Eleja trechos que apresentem problemas de dois ou três contos reescritos pelos alunos. Copie-os no quadro e\nfaça a leitura deles. Proponha perguntas que favoreçam a observação de\nproblemas:pág. 263E Revisão do conto pela dupla\nNesta atividade, tendo participado\nda revisão coletiva e retomando a lista\nde episódios, as crianças dedicam-se a\nlocalizar problemas da mesma ordem\nnos próprios textos. Precisarão retomar\no conto reescrito observando os três\naspectos listados no enunciado. A atividade anterior de revisão dará muitos\nrecursos aos alunos, mas, ainda assim,\neles precisarão contar com sua ajuda:\ncircule pela sala relendo trechos dos\ncontos, sugerindo a retomada do original para uma pesquisa de marcadores\ntemporais etc.32LÍNGUA PORTUGUESA - 3º ANOTambém nessa proposta não se espera que as duplas deem conta de inserir marcadores em todo o conto. Se elas\nconseguirem realizar ajustes em alguns\ndos trechos, no entanto, já estarão vivenciando a oportunidade de refletir e\nde aprender sobre a linguagem escrita,\njustamente o que mais importa nesse\nCaso seja viável, sugira que essa\nnova revisão seja feita com uma cor\ndiferente de lápis, usando lápis de cor,\npois isso facilitará a tarefa das crianças\nde retomada do texto para passá-lo a\nlimpo.• Neste trecho, fica claro para\no leitor como o casal descobriu\nquem fazia os sapatos?\n• Dá para entender que os elfos\nvieram por várias noites?\nDurante a revisão, releia alguns trechos do conto para que as crianças\nprestem atenção no modo como o autor relacionou os episódios e marcou\na passagem do tempo. Atuando como\nmodelo revisor perante os alunos, evite apagar dados do trecho registrado\nno quadro e invista no uso de marcas\ncomo chaves, asteriscos etc. É possível usar também cores diferentes de\ngiz, o que ajuda a visualizar mais facilmente os ajustes feitos.NO MUNDO DOS CONTOS CLÁSSICOS - CADERNO DO PROFESSORpág. 263F Troca de sugestões entre\nquartetos com foco na pontuação\ndo discurso direto\nProponha a atividade somente depois de finalizada a sequência de análise de pontuação no discurso direto do\nbloco Análise e reflexão sobre a língua.\nSabemos que a troca entre as crianças se coloca como parte essencial\ndas aprendizagens que realizam. Por\nessa razão, a atividade de revisão\npropõe a leitura crítica e a troca de\ncomentários sobre a pontuação usada\nem trechos dos textos.\nComo a ideia é analisar mais detalhadamente a pontuação do discurso\ndireto, antes da atividade marque em\ncada produção o trecho que será foco\nda análise por parte de outra dupla.\nExplique aos alunos que devem apenas\nler e comentar o trecho que você indicou. Proponha que os que já têm escrita alfabética leiam e registrem as dicas\npara os colegas de como eles podem\nmelhorar a pontuação.\nTambém oriente essas mesmascrianças para que insiram seu respectivo parceiro de dupla na atividade.\nPodem pedir ajuda para conferir se é\numa pergunta do personagem, se é um\ntrecho do narrador etc. Cabe a elas ler\no trecho em voz alta para o colega.\nDurante a atividade, circule entre os\ngrupos provocando discussões:\n• Vocês estão achando que o trecho está bem pontuado?\n• O leitor consegue entender?\n• Estão indicando quando é pergunta?\n• E quando é trecho do narrador?\nAjude também as crianças a compor\no registro, dando sugestões de como\n• Anotem que não dá para entender que é uma pergunta e indiquem\nqual sinal é melhor usar.\n• Digam que está faltando indicar\nem que ponto começa a fala do\nEsta aula será dedicada à retomada,\npor parte das duplas, das dicas apresentadas pelos colegas.Também neste caso, pode ser interessante que façam uso de um lápis\ncolorido, distinto do usado antes, de\nforma a constituir um rascunho cheio\nde marcas, mas não confuso.\nÉ possível que as crianças demandem seu apoio para entender as dicas\ne solucionar problemas apontados:\npode ocorrer de a dupla ter registrado\nalgo como “falta pontuação” e as crianças não saberem como proceder.\nDo mesmo modo, podem não saber como pontuar mais adequadamente, que sinais inserir e em qual lugar.\nNesses casos, sugira voltar ao texto\noriginal ou colocar a questão para um\ngrupo ou a classe ajudarem a resolver:\n• Essa dupla precisa de ajuda para\nlembrar quais sinais podem indicar a fala de um personagem. Alguém pode dar uma dica?\nIsso permite que, ao mesmo tempo\nque você ajuda uma dupla a solucionar\no impasse, outras se beneficiem da\nideia e da discussão que vai acontecer\ncom base na sua intervenção.\n3º BIMESTRE33pág. 273G Revisão da grafia de palavras\nTrata-se de uma atividade com foco\nna ortografia. O conto reescrito por todas as duplas foi o mesmo. Ou seja, é\npossível e esperado que tenham utilizado algumas palavras ou expressões recorrentes no conto, tais como era uma\nvez, velho, elfos etc.\nComo se trata de análise de regularidades ortográficas ou de palavras\nrecorrentes, será realizada apenas pelas crianças com hipótese alfabética.\nAs demais devem participar de outra\nproposta com foco na reflexão sobre o\nDepois de propor que leiam o enunciado, questione os alunos sobre essas\npalavras e proceda a uma rápida discussão, registrando-as no quadro. Por\n• Vocês estão dizendo que elfos é\numa palavra que aparece muito e\nque chance temos de escrevê-la de\n• Vocês acham que é possível escrever com L ou com U? É verdade... Então vou escrevê-la, aqui,\npara que possam consultar: elfos.34LÍNGUA PORTUGUESA - 3º ANOEleja com as crianças palavras para\ncompor a lista quando, de fato, apresentarem dúvidas na grafia. A lista não\ndeve ficar muito extensa. Então, proponha uma seleção de palavras e expressões (no máximo cinco ou seis) usando\ntambém como critério aquelas que boa\nparte das duplas realmente possa ter\ninserido no texto.\nAvalie estas sugestões: elfos, era\numa vez, mulher, manhã, homenzinhos, então.\nAo final, solicite aos alunos que copiem nas linhas as palavras e expressões discutidas a fim de consultá-las na\nrevisão do texto. Essa segunda tarefa\npode ser realizada em seguida ou em\noutra aula. Nela, as crianças que participaram da discussão da grafia das palavras devem retomar o conto reescrito\ne localizar essas palavras, verificando\nse estão escritas conforme consta na\nlista. Caso não estejam, devem proceder à correção.\nDurante essa tarefa, circule entre\nas crianças, ajudando-as a localizar as\npalavras da lista nos próprios textos e\napoiando-as na forma como realizam\nos ajustes.NO MUNDO DOS CONTOS CLÁSSICOS - CADERNO DO PROFESSORpág. 273H Passar a limpo o texto revisado\nEsta tarefa demandará o uso das folhas destacáveis (anexo 1 do Caderno\ndo aluno). Cada dupla dispõe de duas\nfolhas; portanto, quatro páginas por\ndupla, se somadas as folhas do anexo\nde cada caderno, destinadas aos dois\nrecontos (Os elfos e O lobo e os sete\ncabritinhos). Oriente-as a recortá-las\ncuidadosamente e usá-las para passara limpo o conto. As crianças devem\nusar as linhas para a cópia e deixar os\nquadros para as ilustrações.\nPassar a limpo a produção significará copiar o texto integralmente, lidando\ncom todas as marcas de revisão que\no rascunho supõe. Isso está longe de\nrepresentar uma tarefa simples para os\nalunos e demandará muito apoio seu.\nSugerimos o uso do lápis grafite, per-mitindo que partes do texto ou das palavras sejam apagadas se necessário. É\nmais produtivo destinar um tempo curto\na essa tarefa em dias consecutivos do\nque aulas inteiras.\nAs crianças tenderão a se perder na\ncópia do texto. Por isso, ofereça algum\ntipo de ajuda, entre elas, grifar pequenos trechos para que sejam copiados a\ncada vez; orientar o colega que não está\nescrevendo para que ajude o parceiro a\nlocalizar asteriscos e outras marcas feitas; e reler para as crianças o trecho copiado a cada vez, para que identifiquem\nausências de palavras, expressões ou\naté frases completas.\nAs crianças da dupla deverão copiar\ntrechos, mas cabe a você definir a quantidade destinada a cada uma. Sugerimos\nque os trechos maiores sejam copiados\npelos alunos com escrita alfabética e,\ntrechos menores, pelos demais.crita, duas folhas em branco, demarcadas com molduras, que serão usadas como capa e contracapa. Ambas\npodem conter informações escritas e\nilustrações, como é feito usualmente\nCada livro conterá o conto produzido coletivamente, e que deverá ser\nilustrado pela dupla, e aquele produzi-do pela dupla. Proponha uma conversa\nentre todos, questionando os alunos\nsobre a organização dos livros de\ncontos. Traga alguns exemplares para\nencaminhar essa conversa, chamando\na atenção para as ilustrações (que podem ser coloridas ou em preto e branco, por exemplo), para a numeração\ndas páginas, para a capa e contracapa\ne as informações que elas costumam\nconter. Com base nessa discussão, é\npossível tomar decisões coletivas sobre a estrutura dos livros.\nPode ser organizado um dia de\nlançamento do livro, convidando as\nfamílias para apreciar as produções e\nconhecer um pouco sobre o trabalho\nelaborado no bimestre. Depois disso,\nas crianças da dupla poderão levar\no livro composto por elas para casa,\nem esquema de rodízio. A turma pode,\nainda, ensaiar a contação de um dos\nrecontos feitos para que seja feita uma\napresentação no dia do encontro com\nas famílias.pág. 273I Ilustrações, paginação e\nTerminada a cópia do conto, as\ncrianças deverão se dedicar a ilustrá-lo, bem como a editá-lo e diagramá-lo,\norganizando a capa e numerando as\npáginas, entre outras tarefas.\nCada Caderno do aluno possui,\nalém das páginas destinadas à rees-3º BIMESTRE35págs. 28 e 294 Sistematização das\nEsta proposta de sistematização\ndo conhecimento acumulado pode ser\nutilizada como avaliação, assim como\nas próprias produções para o livro –\ntanto a coletiva quanto a feita em duplas. Todos esses textos servem para\navaliar a apropriação dos alunos em\nrelação às características do gênero\ntrabalhado.36LÍNGUA PORTUGUESA - 3º ANOo conto João e Maria para o grupo.\nEm seguida, considerando apenas o\ntrecho registrado no Caderno do aluno,\nreproduzido à esquerda, organize uma\nlistagem coletiva de episódios, como\nfeito com os outros dois contos. Deixe\nesse registro no quadro para consultas.\nSugira, então, que cada criança – lembre-se de que se trata apenas daquelas\nque já apresentam escrita alfabética –\ndê continuidade ao conto, seguindo até\no desfecho. Veja, a seguir, uma possibilidade para esse planejamento:\n• Maria não cai na armadilha da bruxa e\ndiz não saber usar o forno.\n• A bruxa mostra para a menina e é\njogada lá dentro.\n• Maria salva o irmão e os dois exploram a casa.\n• Maria e João acham tesouros e pegam pedras preciosas.\n• De novo na mata, os meninos chegam\na um rio e não sabem como atravessar.\n• Pedem ajuda a um marreco, que os\nleva ao outro lado.\n• João e Maria se veem em um local\n• Os irmãos conseguem chegar em\n• Reencontro com o pai arrependido.\n• Viveram felizes, sem miséria.Esta atividade não deve se configurar como a única proposta de avaliação\nporque será encaminhada apenas com\nas crianças que já produzem alfabeticamente. Repare que as demais também\npodem ser avaliadas nos aspectos\nrelativos ao discurso, nas duas situações em que ditaram contos: a você,\nna proposta coletiva, e ao colega, na\nproposta em dupla.\nAntes de realizá-la, vale a pena relerMesmo sendo uma avaliativa, é\nfundamental que, durante a escrita,\nvocê ofereça às crianças todo o apoio\nsolicitado: quando pedem ajuda para\na grafia de uma palavra, quando solicitam a retomada de uma expressão\ndo conto etc. Do mesmo modo, circule pela sala sugerindo que, por vezes,\ninterrompam a produção e leiam o\nque já escreveram. Você pode fazer\nessa leitura para algumas crianças,\najudando-as no controle do texto.\nPara avaliar, considere o que se\nespera dos alunos: que reapresentem o trecho do conto considerando\na inclusão dos episódios centrais, a\nrelação entre eles, as marcações da\npassagem do tempo, a linguagem típica dos contos clássicos e a presença\nde discurso direto.contos populares da cultura brasileira\npág. 30• Aproximem-se de vocabulário usado\nem conversas literárias, tais como: autor, narrador, personagem, episódio,\ndesfecho, ambiente, enredo etc.\n• Observem algumas peculiaridades\ndo conto popular brasileiro: tipos de\npersonagem, a esperteza como foco\ncentral, a variação temática das narrativas, a mescla de verso e prosa e a\npresença de marcas de oralidade.TEMPO ESTIMADO\n• Oito aulas (além de leituras diárias,\nem voz alta, feitas por você, uma roda\nde leitura semanal pelos alunos).COM ESTA SEQUÊNCIA,\nESPERA-SE QUE OS ALUNOS• Participem de uma comunidade de\nleitores de literatura na sala de aula,\nespecialmente envolvendo contos populares brasileiros.\n• Apreciem esses contos e se aproximem um pouco mais do universo cultu-ral popular brasileiro.\n• Ampliem as possibilidades de compreender e apreciar histórias, conhecendo temas que as envolvem, autores diversos, linguagem, estrutura etc.\n• Avancem em comportamentos leitores de comentar histórias, trocando\nopiniões sobre o que leem e escutam\ncom você e os colegas.MATERIAIS\n• Livros diversos de contos populares\nbrasileiros, considerando a qualidade\ndos textos e a presença de autores\n• Lápis de cor ou giz de cera para\nilustrar algumas atividades para cada\ncriança ou mesmo para pequenos grupos de alunos.\n3º BIMESTRE37INTRODUÇÃONesta sequência, há um conjunto\nde atividades que apoiarão as leituras\ndiárias e em voz alta que você fará e\nas rodas de leitura, ao longo do terceiro bimestre. Será dada especial atenção aos contos populares brasileiros,\npermitindo tanto uma aproximação a\nesses textos literários como também à\nOs contos populares brasileiros, assim como os clássicos e os africanos\n(trabalhados no bimestre anterior), também são de tradição oral em sua maioria, contados e recontados, sobretudo\nem cidades menores, muitas vezes ao\nsom de modas de viola ou de sanfona.\nDe acordo com a pedagoga Daniele Silva, em artigo publicado na revista Tarrafa, do Núcleo de Pesquisa e\nExtensão (Nupe) do Departamento de\nEducação da Universidade do Estado\nda Bahia (Uneb), os contos populares\npossuem imenso valor na formação leitora das crianças:\n“Os contos populares abordam temas interessantes, que abrem espaço\npara tratar de aspectos de magia e\nencantamento. Os contos populares tratam da vida concreta e criam a possibilidade de uma especulação sobre ela.\nPor meio dos contos populares temos a\npossibilidade de pensar em temas que\ndizem respeito às suas transgressões e\nsuas ambiguidades. Todas essas possibilidades abertas pelos contos populares podem contribuir para a formação\ndo leitor.” (SILVA, Daniele. Gêneros textuais: contos populares e a formação\nde leitores. Tarrafa, v. 1, n. 1, 2012,\np. 46. Leitura disponível neste link:\nhttp://goo.gl/8OjFl7, p. 42. Acesso em\nEntre os contos populares brasileiros há histórias com príncipes e princesas e com animais. Há histórias divertidas em que se driblam a morte ou\nassombrações, de adivinhação, aquelas nas quais a esperteza é a alma do\nnegócio e ainda outras, cujo final cabe\nà imaginação de cada ouvinte ou leitor.38LÍNGUA PORTUGUESA - 3º ANOAinda que seja bem interessante\napresentar essa diversidade aos alunos, as propostas da sequência didática priorizam dois aspectos, com o\nintuito de nortear as conversas com os\nalunos: histórias tendo como personagem Pedro Malasartes, uma importante figura que permeia inúmeros contos\npopulares, conhecido pela esperteza\ne singeleza, e outras, com príncipes\ne princesas que lidam com conflitos e\naventuras, como nos contos clássicos,\nmas com pitadas de características\nregionais. Em algumas versões, o personagem pode ser apresentado com\noutra grafia: Pedro Malazartes.\nAs propostas aqui presentes têm\ncomo foco a apreciação literária. O\nobjetivo é que as crianças aprendam,\ncada vez mais, a apreciar e a comentar\ntextos literários, considerando a literatura uma modalidade artística. Por essa\nrazão, os focos eleitos e listados acima\ndevem nortear conversas prazerosas e\napreciativas, e não gerar situações de\nTrata-se de um momento em que a\nturma é convidada a participar de uma\nconversa sobre os textos lidos ou ouvidos, em que pode explicitar opiniões,\nideias e preferências. Isso, certamente,\né bem diferente de interpretar ou tentar\nadivinhar o que o escritor quis dizer.\nMesmo sendo usual, em vez de formar leitores, essa estratégia cria nos\nalunos a ideia de que não entendem\no que leem, contribuindo para que tenham uma relação de afastamento com\na leitura, e não de proximidade. Esta\nsequência evidenciará o que significa\napreciar um texto.\nRecomenda-se ao menos quatro\nvezes por semana leituras em voz alta\nnas quais você apresenta textos literários aos alunos. Dessas quatro, uma\ndelas, neste bimestre, será voltada\npara os contos populares brasileiros,\nescolhidos entre os sugeridos ao final\nda sequência e também eleitos por\nvocê, sempre tendo como critério central a qualidade do texto.\nAs leituras em voz alta que você faráprecisam ser planejadas criteriosamente, de modo que sejam acompanhadas\nde conversas que favoreçam antecipações com base em um contexto no\nqual você trará informações prévias\nsobre o título, o autor, o conteúdo da\ncapa, um personagem etc. Além disso, as discussões podem tratar das\nsemelhanças e diferenças entre narrativas, preferências dos alunos, marcas\nculturais e regionais etc. Desse modo,\nas crianças poderão ampliar sua competência leitora e as possibilidades de\napreciação da literatura.\nSe avaliar que alguns alunos já possuam aquela competência, também\né possível, uma vez na semana, propor que leiam em voz alta trechos de\num dos contos que você apresentará\nà turma. Combine antecipadamente\ncom a criança qual trecho ficará sob\na responsabilidade dela e marque-o, dividindo a leitura em voz alta com você\nno dia da apresentação. Permita que\nconheça a história inteira antes. Esse\ntipo de proposta tem como objetivo a\nformação do leitor, visto que prevê o\ncompartilhamento de uma história com\num público e não a avaliação da fluência leitora dos alunos.\nAlém das leituras diárias, é importante organizar semanalmente uma\nroda de leitura, como feito nos bimestres anteriores. Seguem algumas dicas\npara a organização e o encaminhamento das rodas de leitura. Além dessas, é\npreciso considerar também as orientações para a atividade 4B, à página 51:\n• Priorize os contos populares brasileiros, permitindo que os alunos conheçam mais histórias e tenham a oportunidade de conversar sobre elas nas\n• Caso o acervo seja restrito, organize\nos alunos em pequenos grupos, cada\nqual fazendo retiradas numa semana e\ncomentando o livro na outra, em rodízio. O acervo de contos populares brasileiros pode ser complementado com\noutros livros (contos clássicos, modernos, histórias africanas, poesias etc.),\nconforme orientações dos cadernosCONTOS POPULARES DA CULTURA BRASILEIRA - CADERNO DO PROFESSORanteriores.\n• Inicie fazendo uma visita à biblioteca\nda escola ou ao local onde fica o acervo de livros e selecionando, junto com\nos alunos, títulos de contos populares\nbrasileiros. Caso mais de uma sala\nprecise compartilhar o mesmo acervo,\nas obras podem ser colocadas numa\ncaixa, facilitando a circulação entre as\n• Alguns autores dedicaram-se e dedicam-se a pesquisar, a reescrever ou a\ncompilar contos populares. Entre eles,\nSilvio Romero (1851-1914), Luís da Câmara Cascudo (1898-1986), Ana Maria\nMachado e Ricardo Azevedo. Se houver\nessa possibilidade, eleja para o acervo\nalguns títulos de um mesmo autor, de\nforma a apresentá-lo aos alunos e fazê-lo mais conhecido pelo grupo. Embora\ntodos sejam renomados, considerando\na faixa etária dos alunos, Ricardo Azevedo tende a causar um encantamento\nmuito grande, seja pela maneira comoescreve, seja pelas ilustrações que\nsuas obras carregam, igualmente compostas por ele.\n• Sempre é importante, no retorno\ndos livros e durante as rodas de leitura, organizar conversas sobre o que\nos alunos leram, do que mais gostaram, com quem dividiram a leitura ou\nde quem a ouviram. Também podem\ndizer, quando levam livros de contos\npopulares brasileiros, qual foi o mais\napreciado, sem a necessidade de lê-lo em voz alta. Se avaliar pertinente,\nrealize você a leitura para o grupo.\nLembre-se de que o foco central\ndessas atividades é apoiar o avanço\nem relação às apreciações literárias.\nÉ fundamental que elas mantenham\nsempre um caráter divertido, que\nsejam um momento de apreciação\ne não de avaliação da interpretação\nliteral do texto ou mesmo da fluência\nA sequência será finalizada coma apresentação de um mural com o\ntexto informativo composto coletivamente e retratos feitos pelas crianças para colegas de uma classe de\n4º ou 5º ano. No dia do encontro,\num ou dois alunos (leitores fluentes)\npoderão ler o texto informativo e um\npequeno grupo de crianças (também\nleitoras fluentes) poderá preparar a\nleitura em voz alta de um conto escolhido pela classe, de forma a apresentar uma história de Pedro Malasartes\naos colegas convidados.quer saber mais?\n• Conheça mais sobre Pedro Malasartes acessando\no site Escola Britannica, da Biblioteca Britannica (http://goo.gl/wJLmiG),\nacesso em 13/6/2016Caique de Jesus Capistrano\nEM Piratini3º BIMESTRE39quadro de organização da sequência\n1Apresentação da proposta e levantamento do\n1A Roda de conversa e de apreciação de livros de contos\n2A Leitura de texto informativo e conversa sobre o personagem.2Conhecendo Pedro Malasartes2B Antecipação com base no título e leitura de conto com\nPedro Malasartes feita pela professora, ou pelo professor.\n2C Leitura do conto A árvore de dinheiro e conversa sobre\n2D Produção coletiva de texto informativo e de ilustrações\nde Pedro Malasartes.3Príncipes e princesas nos contos populares\nbrasileiros3A Leitura de conto com príncipes e princesas e conversa\nsobre esses personagens.\n3B Leitura de um conto em que príncipe ou princesa se\ntransforma em animal.\n4A Informações sobre alguns autores e seus livros.4Conhecendo e compartilhando apreciações\nde contos e de autores4B Apreciação de um livro ou conto para apresentar na\n4C Preparação do evento de finalização da sequência.Nicolas Oliveira Dias\nEM Casa da Amizade40LÍNGUA PORTUGUESA - 3º ANOCONTOS POPULARES DA CULTURA BRASILEIRA - CADERNO DO PROFESSORpág. 31ETAPA 1 – Apresentação da\nproposta e levantamento do\nOs objetivos desta etapa são apresentar a proposta de leituras do bimestre e levantar e compor um acervo de\ncontos populares brasileiros para a\n1A Roda de conversa e de\napreciação de livros de contos\nInicie esta sequência com uma roda\nde conversa. Se for possível, deixe expostos alguns títulos de contos populares brasileiros e apresente autores/\ncompiladores dessas histórias (veja,\npor exemplo, os sites dos escritores\nRicardo Azevedo e Ana Maria Machado,\nindicados na atividade 4A, que podem\nser visitados e mostrados às crianças).Leia o enunciado para a turma ou\nconvide um aluno leitor para fazê-lo.\n• O que sabem sobre essas histórias brasileiras?\n• E sobre folclore?\n• Já ouviram alguma história que\ntraz Pedro Malasartes como personagem?\n• Conhecem histórias em que jovens humildes e muito espertos se\ncasam com princesas?\nEssa conversa antecipará os temas\nque envolverão os contos populares\na ser lidos em voz alta ao longo da\nCaso tenha trazido alguns livros\npara a sala, apresente-os, lendo os\ntítulos, e deixe que as crianças os folheiem, explorem os índices, apreciem\nilustrações e até leiam um trechinho dealguma história.\nÉ interessante que a atividade seguinte seja encaminhada com a turma\nlogo depois dessa roda, de forma que\nos alunos já tenham a oportunidade de\nconhecer mais sobre um dos personagens que será foco de discussões\nApós a primeira leitura de contos populares para os alunos, procure organizar com o grupo um registro coletivo do\npercurso de histórias conhecidas. Isso é\nimportante para favorecer retomadas e\ncomparações entre as narrativas, bem\ncomo se constitui em uma memória literária coletiva. Veja, a seguir, um exemplo de quadro:Título da\nhistóriaFocoA princesa JiaPríncipes e\nMalasartesOs focos, aqui, podem ser temas ou\nmesmo personagens seguidos pelo grupo, conforme é proposto no percurso\nda própria sequência.Franciely Souza Reis\n3º BIMESTRE41pág. 31ETAPA 2 – Conhecendo Pedro\nOs objetivos desta etapa são ampliar o repertório de contos populares\nconhecidos e conhecer Pedro Malasartes, personagem usual em contos\n2A Leitura de texto informativo e\nconversa sobre o personagem\nOrganize as crianças em roda e\nsolicite que todas levem o caderno.\nAntes de ler o texto informativo ou42LÍNGUA PORTUGUESA - 3º ANOmesmo sugerir que algumas leiam em\nvoz alta para os colegas, proponha a\nleitura do enunciado e peça que uma\ndelas explique a proposta à turma.\nA partir daí, encaminhe a atividade,\nquestionando as crianças se esse é\nou não um personagem conhecido.\nEm seguida, leia o texto ou sugira que\nalunos leitores convencionais o façam\nem voz alta para a classe. Terminada\na leitura, proponha perguntas para instigar uma conversa:\n• O que acharam do personagemPedro Malasartes?\n• Conhecem algum outro personagem de histórias que se parece\n• Em que tipo de histórias Pedro\nMalasartes poderá aparecer?\n• O que pode acontecer com ele\nou o que esperam que ele faça nas\nA conversa deve ter um tom de\napreciação e de instigar a curiosidade\npara o contato com as histórias envolvendo o personagem.CONTOS POPULARES DA CULTURA BRASILEIRA - CADERNO DO PROFESSORpág. 322B Antecipação com base no\ntítulo e leitura de conto com Pedro\nMalasartes feita pela professora,\nou pelo professor\nPedro Malasartes é um personagem\nque atrai a atenção e a curiosidade dos\nalunos, especialmente pela esperteza\ncom que resolve, muitas vezes de forma divertida e ingênua, os desafios que\nencontra. O objetivo central desta atividade é apresentá-lo à turma. Caso já tenha lido algum dos contos em que esse\npersonagem aparece, retome-o com as\ncrianças antes de apresentar o enunciado. Caso seja o primeiro contato que\nterão com uma de suas histórias, leia\no enunciado ou solicite a algum aluno já\nleitor da turma que o faça.\nAlém de ler o texto para os alunos, é\ninteressante chamar a atenção para o\npersonagem de outras maneiras. Uma\ndelas é trazer livros com contos de Pedro Malasartes, como os sugeridos ao\nfinal da sequência, para que apreciem,\nobservando como diferentes ilustradores o apresentam e, também, conhecendo alguns títulos das aventuras das\nquais participa. Outra sugestão é apresentar trailers, trechos ou mesmo um\nfilme inteiro em que o famoso ator Mazzaropi (1912-1981) interpretou Malasartes no cinema. O filme As aventuras\nde Pedro Malasartes ainda pode ser\nencontrado em locadoras e há trailers\ndisponíveis no YouTube https://goo.gl/\n5NiXdC, (acesso em 13/6/2016).\nEleja um dos contos de Malasartes\npara ler aos alunos e apresente o título. Organize pequenos grupos de trabalho; quartetos são ideais. Leia o títulodo conto escolhido e proponha que os\ngrupos conversem sobre o que poderá\nacontecer nessa aventura. Instigue as\nconversas, propondo perguntas e comparações, inclusive com os grupos:\n• Conhecendo Malasartes por esse\ntexto e tendo observado o personagem na visão de diferentes ilustradores, o que vocês acham que\npoderá acontecer numa aventura\nchamada A sopa de pedras?\n• O que ele poderá aprontar?\n• Será mesmo possível fazer uma\nsopa com pedras?\n• Como poderá ser feita?\n• Quem poderá tomar essa sopa?\n• Será que é uma enganação de\nSocialize as antecipações feitas pelos\ndiversos grupos e, em seguida, realize a\nleitura em voz alta do conto. Ao final, proponha que as crianças retomem o que\nanteciparam e convide-as a refletir sobre\no que ocorreu ou não na história:\n• Algumas crianças disseram que\nMalasartes estaria tão faminto que\ntomaria uma sopa de pedras e outras, que ele enganaria alguém fazendo uma sopa com as pedras. O\nque foi que aconteceu na história?\n• Alguém come as pedras mesmo\nou as pedras ficam lá e só foram\nusadas para enganar?\nAo conferir as ideias iniciais, ao longo da leitura, o aluno tem a possibilidade de confirmá-las ou descartá-las,\nbuscando novas, cada vez mais ajustadas ao contexto, de modo a construir\num repertório de possibilidades e procedimentos que o ajudem em outrassituações de leitura.\nApós a leitura do primeiro conto em\nque Malasartes aparece, é importante\niniciar com a turma uma lista de características desse personagem, que\npossa apoiar a proposta de descrição\na ser encaminhada na atividade 2D.\nAnalisar atentamente um personagem permite antecipar possíveis eventos de uma narrativa. Parece oportuno,\nentão, considerando ser Malasartes\numa figura bem recorrente nos nossos\ncontos populares, chamar a atenção\npara ele: quanto mais conhecerem o\npersonagem, mais ajustarão suas antecipações em relação aos desafios que\nele viverá, às soluções que encontrará\ne, igualmente, acerca dos desfechos\nOs contos populares brasileiros não\nsão muito descritivos. Por isso, muito\ndo que se pode saber terá de ser inferido por suas ações, falas e até pensamentos. Para as crianças nessa faixa\netária, tende a ser mais fácil extrair características físicas ou bem explícitas\nPortanto, sua tarefa será ajudá-las\na inferir características não ditas no\ntexto. Por exemplo: “Este trecho diz:\n‘Malasartes, então, mais uma vez, teve\npena da jovem e resolveu ajudá-la’, o\nque se pode saber sobre ele? Que é\nbondoso, que é gentil, que ajuda os\nque precisam mais etc.” Para isso,\nserá importante chamar a atenção para\ntrechos similares a esse que, de certo\nmodo, qualificam Pedro Malasartes.\nA descrição do personagem, que\nserá proposta na atividade 2D, permitirá às crianças explicitarem um pouco\nsobre o que aprenderam e inferiram a\nrespeito de Malasartes e suas aventuras. A lista de características, sugerida acima, atuará como coleção do\nque observaram sobre o personagem\nao longo dos contatos com diversas\nhistórias e poderá ser retomada para\na produção da descrição, já que conterá um bom repertório de informações\npara o texto coletivo.\n3º BIMESTRE43págs. 32 a 3444LÍNGUA PORTUGUESA - 3º ANO2C Leitura do conto A árvore\nde dinheiro e conversa sobre o\nInicie esta atividade retomando com\nas crianças os contos lidos com aventuras de Pedro Malasartes. Ajude-as a\nlembrar de algumas histórias apresentadas. Leia, então, o título de mais este\nconto, A árvore de dinheiro, e questione a turma:\n• Conhecendo Malasartes e o título do conto, o que acreditam que\n• Além de Malasartes, que outros\npersonagens podem aparecer na\n• E essa árvore? Pode ser mais\numa enganação ou será que ele\nencontrará uma árvore assim, de\n• E onde essa história pode se passar?\nNeste momento da sequência, espera-se que as crianças, por já terem ouvido outros contos com o personagem,\nexplicitem hipóteses condizentes com\no tipo de história de aventura em que\nele aparece: algum personagem egoísta ou alguém com muito dinheiro será\nenganado por Pedro, e a árvore pode\nser a enganação; ele fará alguma coisa\nboa para outras pessoas; será uma história divertida; ele tentará se vingar de\nalgum personagem etc.\nInicie a leitura da história e, logo\napós o trecho “Pedro resolveu aprontar\numa para ele”, questione o grupo sobre\no que o personagem fará e como tentará enganar o Turco.\nProssiga a leitura e, logo após a primeira fala em que Malasartes recusa a\nproposta de compra, pergunte:\n• O que o Turco poderá fazer para\nconseguir a árvore para si?\n• Pedro aceitará ou não?\nProcure, aqui, tecer comparações\ncom aspectos recorrentes em outras\nhistórias, como estes:\n• Pedro sempre precisa de dinheiro, não é? Será que aceitará dinheiro pela árvore?\n• O que ele fará com esse dinheiro?CONTOS POPULARES DA CULTURA BRASILEIRA - CADERNO DO PROFESSORpágs. 34 e 35• Se o povoado era só miséria, será\nque Pedro vai querer dinheiro para\najudar os moradores dali?\nLeia a narrativa até o final e, novamente, converse com os alunos sobre\n• Por que Pedro Malasartes resolveu enganar o Turco?\n• O que ele desejava com isso?\n• O que quer dizer “ter um bom coração”?\n• Pedro mostrou “ter um bom coração” em outras histórias também?\nAntes de terminar a atividade, retome a lista de características e veja se\na turma deseja inserir algo mais, considerando o que aconteceu com Malasartes nessa nova aventura.\n3º BIMESTRE45pág. 352D Produção coletiva de texto\ninformativo e de ilustrações de\nFaz parte da formação de um leitor\nliterário prestar atenção nos personagens. Conhecê-los bem e observar\nseus pensamentos, suas atitudes e\nsuas falas facilita a compreensão do\ntexto, bem como permite compreender\nmelhor os próprios enredos, inferindo\ne antecipando possíveis eventos. Além\ndisso, os personagens são importantes\nelementos construídos pelo autor e é\nem torno daqueles criados para uma\nhistória que toda a narrativa é constituída. Conhecê-los bem permite, ainda,\ntecer comparações entre histórias e entre elas e a própria experiência de vida\ndo leitor. Por essas razões, a descrição\nde personagens pode ser proposta para\nos alunos como parte integrante da formação leitora, ainda mais quando várias\nnarrativas foram apresentadas a eles\ncom um mesmo personagem central.\nJustamente para apoiar essa produção coletiva foi sugerida a organização de uma lista de características\ndo personagem Pedro Malasartes.\nEssa produção tem por objetivo permitir que as crianças explicitem o que\npuderam apreender e infiram sobre46LÍNGUA PORTUGUESA - 3º ANOo personagem com base no conhecimento de vários contos populares\nque narram suas aventuras. A ideia\né que retomem essas aventuras e as\natitudes que apresentou, ou seja, as\nmarcas que qualificam Malasartes e,\nconsequentemente, quaisquer narrativas populares em que ele apareça.\nDepois de solicitar aos alunos já\nleitores que leiam o enunciado e expliquem a proposta a todos os colegas,\nretome a lista produzida. Converse\ncom as crianças sobre os aspectos\nque ajudam a caracterizar Pedro Malasartes. A proposta é que selecionem\nalgumas das informações da lista e\nas apresentem a quem ainda não o\nconhece. As perguntas que aparecem\nno enunciado poderão nortear essa\nescrita: como é, o que costuma aprontar, que desafios enfrenta, com quais\noutros personagens convive, onde se\npassam as histórias. Leia essas questões para as crianças e proponha que\nrespondam a elas coletivamente, usando informações que sabem ou que estejam presentes na lista.\nEm seguida, sugira que iniciem o ditado do texto informativo. Esse texto\né semelhante a um verbete de enciclopédia. Aqui, a ideia é retratar Malasar-tes, por exemplo, desta forma: “Pedro\nMalasartes é sempre muito esperto e\nencontra maneiras de se vingar de personagens maldosos e egoístas. Suas\nhistórias costumam acontecer em fazendas ou pequenas cidades...”.\nEspera-se que elejam algumas marcas de Malasartes mais recorrentes\nnos contos ouvidos. Será importante\najudar os alunos a diferenciar esse\ntexto informativo-descritivo do ato de\ncontar uma história: “Aqui, nós vamos\ncontar como Pedro é, o que faz, por\nonde passa etc., não vamos contar\numa das histórias”. A descrição não\ncontém falas, apenas a caracterização\nde um personagem. O texto é escrito\nno tempo presente e apresenta a constituição física e psicológica do personagem, com base no que foi possível\nextrair e inferir das histórias em que ele\nConforme o texto é construído\npelas crianças, você o registra no\nquadro. Por exemplo, se alguém da\nturma diz: “Malasartes é muito esperto e divertido” ou “Ele tem bom coração”, consulte as demais crianças,\nperguntando se concordam ou não.\nPeça que deem outra informação,\nsugiram outro jeito de escrever etc.\nCuide também para que esse ditado\nnão fique centralizado em um pequeno grupo de alunos; convide outros\npara falar e para dar uma ideia.\nNão se espera a elaboração de um\ntexto extenso; ao contrário, que aponte apenas as marcas mais regulares\nde Malasartes e que ajudam a antecipar inúmeros aspectos nos contos\nnos quais apareça.\nAo final, releia o texto para o grupo\ne pergunte se alguém quer modificar ou\nacrescentar algo. Se for o caso, discuta\nos ajustes e as inserções sugeridos e\nincorpore-os ao texto. Copie ou solicite\nque um aluno copie o texto num cartaz\nque possa ser fixado no mural. Outra opção é dividir a tarefa entre vários, cada\num escrevendo um trecho curto. Depois, cole-o ao lado dos desenhos que\nas crianças produziram nesta atividade.CONTOS POPULARES DA CULTURA BRASILEIRA - CADERNO DO PROFESSORpág. 36ETAPA 3 – Príncipes e princesas\nnos contos populares brasileiros\nbrasileiros conhecidos e mostrar aos\nalunos como príncipes e princesas são\napresentados nessas histórias.\n3A Leitura de conto com\npríncipes e princesas e conversa\nsobre esses personagens\nEsta atividade traz como foco,\nnovamente, os personagens. Aqui, a\nideia é fazer com que prestem atenção nas princesas e nos jovens com\nos quais se casam. Uma das marcas\ndos contos populares brasileiros,\nalgo que os diferencia da maior parte\ndos contos clássicos, é que as princesas esposam jovens humildes, de\norigem camponesa em sua maioria,\nartesãos ou pequenos comerciantes.\nÉ a inteligência desses jovens, e não\na coragem dos príncipes das histórias clássicas, que está em jogo. A\nesperteza é realmente uma das essências de nossas histórias populares e é por meio dela que muitos desafios são vencidos. Justamente porser esse um diferencial dos nossos\ncontos populares, vale a pena apresentar um repertório de histórias com\ntal marca e conversar sobre ela para\nque as crianças prestem atenção nessa característica.\nPeça que os alunos já fluentes leiam\no enunciado e solicite a um ou dois\nque expliquem a tarefa aos colegas.\nForme as duplas de trabalho e leia em\nvoz alta as questões que cabem às\ncrianças discutir. Apresente o título do\nconto que você elegeu para ler nesse\ndia – considere as sugestões no final\ndesta sequência ou escolha uma história com as mesmas características e\nigual qualidade literária.\nAo fazer a leitura do título, lembre\nàs crianças que aparecerá nessa história uma princesa e um jovem humilde com quem ela se casará. Devem\nentão discutir o que acham que pode\nacontecer, o que fará com que o rapaz se case com a moça e como o\ntítulo ajuda a descobrir algo.\nPermita que as duplas conversem\ndurante algum tempo. Socialize as\nrespostas de algumas das duplas.\nFaça, então, a leitura do conto emvoz alta e instigue conversas apreciativas:\n• Viram, aqui, o que o jovem pretende fazer?\n• Vocês acham que a ideia dele\nserá suficiente para conquistar a\n• Será que o jovem vai conseguir\nvencer esse desafio para ajudar a\n• Como acham que ele fará isso?\nPor fim, promova uma nova conversa, agora, chamando a atenção das\ncrianças para a esperteza do jovem:\n• O que ele fez para vencer o desafio e casar com a princesa?\n• Foi uma ideia esperta?\n• Ele mereceu se casar com ela?\nRetome trechos da história em que\nisso se explicita, caso avalie importante para a discussão com o grupo.\nDepois dessa atividade, em outras\nsessões de leitura de contos populares brasileiros, eleja mais alguns\ncontos com o mesmo foco: jovens\nhumildes e espertos que se casam\ncom princesas. Sempre que realizar\numa dessas leituras, converse com\nas crianças sobre a esperteza em\njogo, observando que ela, às vezes,\npode ser usada para reverter uma lógica de poder imposta.\nFavoreça comparações entre diferentes contos:\n• Esse jovem parece tão esperto quanto o do conto A princesa\nadivinhona? (Contos tradicionais do\nBrasil, de Luís da Câmara Cascudo).\n• Se ele fosse o jovem daquela história, vocês acreditam que\ntambém teria conseguido resolver as adivinhas?\nIsso ajudará a observar a esperteza como uma das marcas dos nossos\nDo mesmo modo, você pode propor comparações entre as atitudes e\nações desses jovens e as de Pedro\nMalasartes. Afinal, vencer os desafios\ncom esperteza é uma característica\nem comum a um grande conjunto de\ncontos populares brasileiros.\n3º BIMESTRE47pág. 363B Leitura de um conto em que\npríncipe ou princesa se transforma\nNovamente, a proposta de conversa literária desta atividade tem como\nfoco comparações entre contos. Porém, aqui trata-se de analisar algumas\nrelações entre os contos populares\nbrasileiros e os contos africanos, lidos\nao longo do segundo bimestre. Assim\ncomo esses, nossos contos também\nenvolvem encantamentos, muitas vezes tendo pessoas transformadas em\nanimais. O objetivo, então, é favorecer\na observação dessa característica co-48LÍNGUA PORTUGUESA - 3º ANOmum. Afinal, histórias de encantamento\nestão presentes nas mais diferentes\nDepois de eleger o conto, considerando as sugestões ou uma história\ncom o mesmo foco e qualidade literária, leia o enunciado. Procure retomar\ncom as crianças alguns contos africanos lidos para elas que tinham esta\nmarca: pessoas transformadas em animais por encantamento.\nApresente o título do conto que você\nlerá, assim como o livro do qual ele faz\nparte e o autor. Questione os alunos\nsobre o tipo de encantamento que po-derá acontecer, considerando o que o\ntítulo permite inferir ou, mesmo, tendo\nem vista episódios de contos africanos\nconhecidos. Em seguida, faça a leitura.\nAo final, promova uma nova conversa com as questões:\n• Qual personagem foi encantado?\n• Por quem?\n• Em que animal o personagem se\ntransformou, ou em que animais?\n• Como o encanto teve fim?\n• Outro personagem fez algo para\nque o encanto terminasse?\n• O que ele fez?\nProponha, para terminar a atividade,\ncomparações com os contos africanos\nretomados no início, com indagações\n• O encanto dessa história era parecido com algo ocorrido em um\ndos contos africanos?\n• A princesa aqui sofreu uma transformação por causa de um feitiço.\nVocês se lembram de outras histórias em que isso tenha acontecido?\nPromova outras sessões de leitura\nde contos populares brasileiros nos\nquais pessoas são transformadas ou\nse transformam em animais, sempre\ninstigando comparações com contos\nafricanos e outras histórias já lidas nesta sequência.CONTOS POPULARES DA CULTURA BRASILEIRA - CADERNO DO PROFESSORpágs. 36 e 37\nETAPA 4 Conhecendo e\ncompartilhando apreciações de\ncontos e de autores\nbrasileiros, preparar a apreciação de\num livro ou conto para compartilhar\ncom os colegas e apresentar autores\ne outros livros de contos populares brasileiros.\n4A Informações sobre alguns\nO fato de os contos populares brasileiros serem textos originalmente de\ntradição oral marca a importância de\nescritores que se dedicam a ouvir, a\npesquisar e a estudar nosso folclore.\nSe hoje temos tantas dessas histórias\nescritas, devemos muito a escritores\ncomo os citados na atividade, e é importante que as crianças saibam disso.\nSolicite que os alunos fluentes leiam\no enunciado e peça que alguns deles\nexpliquem a tarefa aos demais. Reitere\na importância que possuem esses autores e sua obra para valorizar e ampliar\no acesso às histórias populares. Leia\ntextos de cada um ou convide alunos\nleitores fluentes a fazê-lo em voz alta\npara os colegas. Apresente também o\ntítulo das obras.\nCaso alguns desses livros façam\nparte do acervo da biblioteca ou da\nsala ou, ainda, contenham alguns dos\ncontos lidos por você, vale a pena trazê-los e deixá-los à vista dos alunos.\nTambém sugere-se, sempre que for\npossível, a visita aos sites indicados,\npermitindo que as crianças, inclusive,\nvejam fotos dos autores.\nPropositadamente, a atividade enfatiza um desses autores cuja obra, de\nmaneira geral, tende a agradar muito\nao público dessa faixa etária: Ricardo\nAzevedo. São muitos os livros dele\nque apresentam a cultura brasileira às\ncrianças, e é interessante salientar a\ndiversidade de textos que ele produz e\nreescreve: quadrinhas, adivinhas, contos, descrições, poesias, receitas etc.\n3º BIMESTRE49pág. 3850LÍNGUA PORTUGUESA - 3º ANOMuitos dos contos sugeridos para\nleitura ao longo desta sequência integram publicações desse autor.\nA obra de Ricardo Azevedo escolhida para a indicação literária foi Cultura\nda Terra. Nela, o autor apresenta uma\npequena coletânea de histórias de diferentes regiões do Brasil. Caso esse título esteja disponível e não seja conhecido por parte dos alunos, apresente-o\ne faça a leitura de um dos contos da\nRegião Nordeste.CONTOS POPULARES DA CULTURA BRASILEIRA - CADERNO DO PROFESSORpágs. 39 e 40\n4B Apreciação de um livro ou\nconto para apresentar na roda\nEsta proposta pode ser realizada\npelos alunos conforme fizerem retiradas de títulos contendo essas histórias nas rodas semanais de leitura.\nEmbora tais rodas tenham periodicidade semanal, caso o acervo de contos\npopulares reunido seja restrito, proceda como sugerido nos bimestres\nanteriores, ampliando o acervo com\noutros títulos e organizando as retiradas em esquema de rodízio entre os\nalunos. Desse modo, a cada semana\ndo bimestre, um grupo de alunos realiza a atividade de apresentar o título\nlido aos colegas. Aqui, a opção é que\neles possam escolher entre indicar o\nlivro integralmente ou apenas uma de\nsuas histórias. Como boa parte dos\ntítulos traz uma coletânea de contos\npopulares, sugere-se que as crianças\nindiquem uma das histórias lidas. Afinal, não é preciso que leiam todos os\ncontos de um livro nessas retiradas\nApresente o enunciado ao grupo\nde alunos que irá realizar a proposta\na cada vez e, se for preciso, leia para\neles opção por opção e dê um tempo para que a marquem ou não. Você\ntambém pode pedir para que um aluno leitor fluente leia para os colegas.\nOriente as crianças a registrar, no local solicitado, o título do livro ou conto\ne o autor, caso não seja apresentado\nnuma das opções.\nA ideia desta proposta é que cada\naluno reúna um conjunto mínimo de informações para compartilhar com os\ncolegas, tendo em vista os aspectos\ndiscutidos nas diversas conversas literárias ao longo da sequência.\nA cada semana, nas rodas de leitura, esse grupo de alunos apresenta o\nconto ou o livro escolhido aos colegas\nda sala, indicando-o e compartilhando\na ilustração feita e a passagem que\nrepresenta no enredo.\n3º BIMESTRE51pág. 404C Preparação do evento de\nEsta última atividade da sequência\ntem como foco estruturar o evento de\nfinalização. Proponha ao grupo a escolha de uma classe a ser convidada.\nAntes de confirmar essa escolha, consulte a professora, ou o professor, da\nturma para checar a disponibilidade e o\ninteresse em participar do evento.\nEm outra aula, proponha ao grupo\na elaboração de um convite coletivo e\nproceda como já orientado em cadernos anteriores. Lembre-se de retomar\nas informações que o convite precisa\nconter. Em seguida, sugira que alguns\nalunos passem o texto a limpo e o entregue aos convidados.\nO evento contemplará um momento em que Pedro Malasartes será\napresentado à classe convidada, por\nmeio da leitura por um aluno (já leitor\nfluente) do texto informativo-descritivo\ncomposto pela turma. Selecione quem\nserá esse leitor e proponha ensaios daleitura do texto em voz alta.\nOutro momento do evento será a\nleitura de um conto escolhido pelos\nalunos. Para tanto, liste as histórias\nque você leu para as crianças trazendo Pedro Malasartes como personagem – ou que elas próprias leram\nnas rodas de leitura – e organize uma\nDependendo da extensão do texto,\nescolha um grupo de alunos leitores\nfluentes para ensaiar a leitura em voz\nalta em determinadas aulas e, também, em casa. Lembre-se da importância de delegar pequenos trechos\na cada criança, visto que a tarefa\nexige considerar a necessidade de ler\nde modo que o público compreenda\no texto, cuidando de aspectos tais\ncomo a entonação, o volume da voz,\no ritmo etc. No dia do evento, além\nda apresentação do texto coletivo e\ndo conto escolhido, as crianças convidadas poderão ver de perto as ilustrações compostas e inseridas no mural.Davi Silva Sena\nEM Casa da Amizade52LÍNGUA PORTUGUESA - 3º ANOCONTOS POPULARES DA CULTURA BRASILEIRA - CADERNO DO PROFESSORSUGESTÕES PARA AS SESSÕES DE LEITURA DE CONTOS POPULARES BRASILEIROS\nContos para a atividade 3B\n• A moura torta e O sapo encantado,\ndo livro Viagem pelo Brasil em 52 histórias, Silvana Salerno, Editora Companhia das Letrinhas.\n• João Bobão e a princesa chifruda, do\nlivro Histórias de bobos, bocós, burraldos e paspalhões, Ricardo Azevedo,\n• A princesa que só se casava com\nquem se escondesse e ela não visse\nonde, do livro Contos de adivinhação,\nRicardo Azevedo, Editora Ática.\n• A vida do gigante, do livro Histórias\nà brasileira vol. 2, Ana Maria Machado,\n• O príncipe das penas verdes, do livro Histórias à brasileira vol. 3, Ana\nMaria Machado, Editora Companhia das\n• A princesa Jia e A banda da coroa,\ndo livro Contos tradicionais do Brasil,\nCâmara Cascudo, Editora Global.\nOu apresente outros contos populares brasileiros que tragam príncipes\ne/ou princesas como personagens\nque foram encantados, considerando\na qualidade literária dessas histórias.\n• A princesa de Jericoacoara, Os três\npríncipes, A moura torta (versão da página 84), João Mata-Sete, O sapo encantado e Um castelo no céu, do livroViagem pelo Brasil em 52 histórias, Silvana Salerno, Editora Companhia das\n• O casamento de Mané Bocó e João\nBobão e a princesa chifruda, do livro\nHistórias de bobos, bocós, burraldos e\npaspalhões, Ricardo Azevedo, Editora\nonde e A árvore que adivinhava, do livro\nContos de adivinhação, Ricardo Azevedo, Editora Ática.\n• A moura torta, do livro Histórias à\nbrasileira vol. I, Ana Maria Machado,\n• A vida do gigante e Poltrona de piolho, do livro Histórias à brasileira vol.\n2, Ana Maria Machado, Editora Companhia das Letrinhas.\n• O conde pastor e Os sete pares de\nsapato da princesa, do livro Literatura\noral para a infância e a juventude, Henriqueta Lisboa, Editora Peirópolis.\n• O príncipe das penas verdes, do\nlivro Histórias à brasileira vol. 3, Ana\nMaria Machado, Editora Companhia\n• O fiel Dom José, A princesa do sono\nsem fim, A princesa Jia, O filho da\nburra, O espelho mágico, A banda da\ncoroa, Os sete sapatos da princesa, A\nrainha e as irmãs e Couro de piolho,\ndo livro Contos tradicionais do Brasil,Câmara Cascudo, Editora Global.\nOu outros contos populares brasileiros que tragam príncipes e/ou princesas como personagens.\nContos com Pedro Malasartes\n• Pedro Malasartes, do livro Viagem\npelo Brasil em 52 histórias, Silvana Salerno, Editora Companhia das\n• Pedro Malasartes e o lamaçal colossal, Pedro Malasartes e o surrão mágico e Pedro Malasartes e a sopa de\npedras, do livro Histórias à brasileira\nvol. 2, Ana Maria Machado, Editora\n• A sopa de pedras, A polícia lograda,\nA árvore de dinheiro e Os talheres de\nouro, do livro Literatura oral para a\ninfância e a juventude, Henriqueta Lisboa, Editora Peirópolis.\n• Seis aventuras de Pedro Malazarte,\n• Qualquer história do livro Malasartes:\nhistórias de um camarada chamado\nPedro, Augusto Pessoa, Editora Rocco.\n• Qualquer história do livro As aventuras de Pedro Malasartes, Ricardo\nMendes e Eraldo Miranda, Editora\nOu selecione outros contos populares brasileiros que apresentem Pedro\nMalasartes como personagem central.Samara P. Reis\n3º BIMESTRE53ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA\npág. 41COM ESTA SEQUÊNCIA,\nConsiderando somente as crianças\ncom escrita alfabética:\n• Observem regularidades na grafia de\nconjuntos de palavras contendo M e N\nno meio, passando a identificá-las nas54LÍNGUA PORTUGUESA - 3º ANOINTRODUÇÃOrevisões.\n• Observem, analisem e discutam possibilidades de pontuação que marcam\no discurso direto.TEMPO ESTIMADO\n• 16 aulas.Neste bimestre, as atividades constantes do bloco envolvem a regularidade ortográfica de uso de M e N no\nmeio das palavras e a análise de possibilidades de pontuação que marcam\no discurso direto. Essas propostas\ndeverão ser trabalhadas apenas com\nas crianças que escrevem alfabeticamente, assim como já orientado nos\nbimestres anteriores. Por isso, seu\nencaminhamento supõe um trabalho\ndiversificado em aula: enquanto parte do grupo se dedica às atividades\ncentradas na escrita alfabética (leia as\nOrientações para sequência extra no\nCaderno do professor do segundo bimestre, página 7), outra parte realiza\npropostas envolvendo estes dois conteúdos (ortografia e pontuação).\nEm relação à pontuação, o trabalho\ncom a reescrita de contos se coloca\ncomo oportunidade importante para\na discussão das marcas que indicam\no discurso direto nas narrativas. Por\nessa razão, a análise desse conteúdo\né tratada aqui.\nAo final da reescrita dos contos, especialmente da elaborada pela dupla,\nas crianças serão convidadas a pontuar o texto produzido numa troca de\ncomentários entre duplas, parte das\ntarefas de revisão. Como apontado\nanteriormente, essa é a primeira análise sistemática que as crianças farão\nsobre a pontuação. Não é esperado,\nportanto, que generalizem o uso dela,\njá passando a inseri-la em quaisquer\nproduções. Isso se dará de forma progressiva, inclusive ao longo dos demais anos da escolaridade.\nEm relação à regularidade ortográfica, o uso de M e N será analisado pelos alunos e, ao longo das propostas,\nespera-se que observem o diferencial\nda posição que ocupam nas palavras,ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA - CADERNO DO PROFESSORantes de determinadas consoantes.\nAlém das atividades presentes neste\nbloco, é importante que você proponha\noutras que permitam aos alunos rever\nconteúdos já visitados nos bimestres\npassados.Assim como indicado anteriormente, é crucial que as crianças com escrita não alfabética façam, o mais rápido\npossível, essa conquista, visto já estarem no 3º ano. Por isso, é preciso continuar a investir sistematicamente ematividades que favoreçam reflexões,\nanálises e discussões sobre o sistema\nde escrita. Não representa um problema o fato de que, ao final do bimestre,\nas atividades do bloco não tenham sido\nrealizadas por esses alunos.Ao final, peça que os alunos ditem\no texto para que você o registre no\nquadro. Retome com eles que o foco\nda discussão é o uso de M ou N em\ndeterminadas palavras. Diga que, por\nisso, você escreverá o texto de forma\nconvencional e interromperá a escrita\napenas no caso dessas palavras (em\nnegrito). Ao chegar, por exemplo,\nà palavra camponesa, questione os\nalunos sobre como escrevê-la. Deixe\nque ditem as letras e, é provável, que\napresentem duas opções para grafar\na primeira sílaba: CAM ou CAN. Nesse\nmomento, instigue-os a refletir sobre\nestas duas opções:\n• Se deixarmos N ou M, leremos do\n• Quem escreveu com M sabe dizer o que pensou para decidir essa\n• E quem escreveu com N?\n• Alguém sabia essa palavra de\nmemória ou outra parecida que tenha ajudado a decidir?\nNo caso dessa última questão, a memória visual de algumas palavras\né uma referência para as crianças.\nAlgumas poderão dizer que sabiam\nescrever campo e assim resolveram\nusar o M para camponesa. A memória\ngráfica e a origem das palavras (como\nlembrar-se de campo para considerar\na grafia de camponesa) precisam ser\nvalidadas para as crianças como forma\nde resolver problemas ortográficos.Nessa discussão, cabe a você organizar as crianças para falar e ouvir os\ncolegas, retomar colocações e questionar se concordam ou não com elas;\nenfim, instigar as justificativas. Não é o\nmomento de validar qualquer uma delas.\nDepois de ouvir as colocações dos\nalunos, caso não cheguem a um consenso, você poderá apontar qual a forma correta – sem justificá-la – e grafar\na palavra no quadro, seguindo com o\nditado pelas crianças.\nProceda do mesmo modo com todas as palavras em negrito do ditado.\nQuestione as crianças sobre a grafia,\ninstigue trocas de opinião entre elas e\nreflexões sobre as decisões tomadas.\nAo final, informe aos alunos que eles\ncontinuarão a pensar sobre a grafia\ndessas palavras em outra aula.pág. 421A Esta atividade disparará uma discussão sobre o uso de M e N antes\nde consoantes e no meio de palavras.\nImporta salientar que o foco maior é o\nuso do M, que se coloca como exceção, apenas antes de P e B.\nSolicite que os alunos (lembrando\nque serão apenas aqueles que já escrevem alfabeticamente) leiam o enunciado e combine com eles como encaminhará o ditado: você ditará o trecho\nde uma história e cada um deverá escrever sem consultar os colegas sobre\ncomo grafar as palavras, prestando especial atenção naquelas com M ou N.\nDite pausadamente, mas sem silabar\nas palavras. Não faça qualquer alteração ao ditar as palavras com M ou N.\nAs pausas são importantes apenas para\nque as crianças possam ter tempo de\ngrafar o texto. Cada uma fará isso à sua\nmaneira. Sugerimos o ditado deste trecho, que apresenta diversos desafios:\nEra uma vez uma jovem camponesa. Ela vivia em um bosque, bem\nperto de um castelo onde morava uma\nlinda princesa, e era ali que sua mãe\nestava empregada, como ajudante\nTodos os dias, sua mãe voltava do\ntrabalho e a menina já estava preparando o jantar. Naquela noite, ela havia assado um empadão de frango,\num dos pratos preferidos das duas.\nSentaram-se em bancos de bambu\ne comeram à luz de uma lamparina.Stephanie Evelin Gonçalves Campos\n3º BIMESTRE55págs. 42 e 43P–BV–J–F–Q–L–R–S–Z56LÍNGUA PORTUGUESA - 3º ANOD–C–T–G1B Retomando as palavras discutidas\nna atividade anterior, aqui o foco será\na observação das consoantes que\nacompanham o M e o N nas distintas\nComponha duplas e solicite a leitura\napenas do primeiro enunciado, certificando-se de que compreenderam a tarefa. Dê um tempo para que elas trabalhem. Conforme forem concluindo essa\netapa, proponha a leitura do segundo\nenunciado e a continuação da tarefa.\nAqui, espera-se que as crianças já observem que, embora lidem com mais\npalavras, o P e o B se manterão como\núnicas opções de consoantes depois\ndo uso do M.\nAo final da tarefa, encaminhe uma\ndiscussão coletiva. Solicite que uma\ndas duplas leia as letras que sucedem\no M nas palavras observadas. Em\nseguida, solicite a leitura das letras\nque sucedem o N nas palavras observadas. Discuta com os alunos o que\npuderam observar até aqui no caso do\nuso de M. Informe-os que, na próxima\natividade, pesquisarão palavras para\nverificar o que discutiram e observaram até aqui.ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA - CADERNO DO PROFESSORpágs. 44 e 45O M só aparece antes de P ou B, e não na frente de outras consoantes.O M no meio das palavras só é usado antes das consoantes P e B e o N antes\ndas outras. Exemplos: tampa, bambu, dente, conversa e conclusão.1C Esta proposta permite aos alunos\nvalidar a hipótese já levantada na atividade anterior. A pesquisa de palavras\npoderá comprovar que o N pode ser\nacompanhado de todas as consoantes,\ncom exceção de P e B, que demandam\no uso do M.\nComponha as duplas, preferencialmente as mesmas que realizaram a atividade 1B. Solicite que os alunos leiam\ncompreenderam a tarefa. Disponibilize dicionários, caso os tenha na sala,\ne livros do acervo literário. Do mesmo modo, indique textos do caderno\n(como os contos clássicos da primeira\nsequência e os populares da segunda)\npara que neles realizem essa pesquisa.\nSugira que as duplas trabalhem com\ntextos ou materiais distintos para que\npossam localizar palavras diferentes.\nDê um tempo para que as crianças\nrealizem essa pesquisa e registrem as\npalavras. O ideal é que todas as duplas\nlocalizem ao menos quatro para cada\nAo final da tarefa das duplas, encaminhe uma discussão coletiva. Inicie\npelo uso do M e liste no quadro todas\nas palavras encontradas. Pergunte:\n• Localizaram o M antes de outra\nconsoante que não P ou B?\nProceda do mesmo modo com o\nN. Liste todas as palavras no quadro\ne questione o grupo sobre o que observaram.\nCaso disponha de tempo e da atenção das crianças, elabore o registro\ncoletivo. Nesse momento, já será\npossível, tendo um bom repertório de\npalavras, validar a regularidade observada. Portanto, é fundamental que, coletivamente, os alunos elaborem uma\ndica de uso, uma regra, como fizeram\nna análise de outras regularidades.\nLembre-se de que também é importante inserirem exemplos de palavras\nnessa regra coletiva.\n3º BIMESTRE57págs. 45 e 46N\nNMMMNNM58NLÍNGUA PORTUGUESA - 3º ANONM\nN1D e 1E Estas duas propostas tratam\ndas regras discutidas coletivamente\nquanto ao uso das letras M e N antes\nde consoantes. Você pode encaminhá-las com as crianças que participaram\ndas discussões, ou seja, que já produzem alfabeticamente, enquanto propõe\natividades centradas na reflexão sobre\no sistema de escrita para as demais.\nAs atividades podem ser feitas individualmente e, em seguida, conferidas\npor duplas ou até quartetos. Nesse\ncaso, explique o enunciado e já indique\nquais serão as duplas ou os grupos que\natuarão na correção. Proponha que retomem as regras escritas coletivamente antes de realizarem a atividade e,\ntambém, em caso de dúvidas.ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA - CADERNO DO PROFESSORpág. 46\nDarley Santana Soares de Oliveira\nEM PiratiniQUGUQUG ou JCC\nSS1F Esta atividade pode ser utilizada\ncom foco avaliativo e deve ser feita apenas pelas crianças que já escrevem alfabeticamente. Contempla palavras cujas\nregras foram discutidas até aqui (QU e\nC; G, J e GU; S e SS; e M e N).\nAntes de encaminhar a proposta, é\nimportante retomar e ler as regras já\nconhecidas, compostas coletivamente\nneste bimestre e nos anteriores. Outra\npossibilidade é solicitar que elas mesmas citem as regras já discutidas.\nSendo esta uma proposta avaliativa,\né importante que você compute a quan-N\nMtidade de acertos e de erros de cada\naluno. No âmbito coletivo, também vale\nchecar quais foram as palavras mais\ngrafadas incorretamente, considerando apenas as regras conhecidas pelos\nalunos. Isso dará informações sobre o\npercurso do grupo como um todo.\nSe muitas crianças erraram as\ngrafias de queijo e guitarra, é interessante retomar coletivamente a regra,\npropor mais atividades com tal foco e\naproveitar as situações de revisão de\ntexto para trabalhar essas questões.\nUma opção é tornar esta atividadetambém uma boa situação de aprendizagem. Depois de computar os erros\ne acertos de cada aluno, sem fazer\nmarcações nas palavras, devolva a\natividade para o respectivo dono. Em\nseguida, componha duplas ou quartetos sugerindo que confiram cada palavra. Sempre que encontrarem grafias\ndistintas para uma mesma palavra,\ndevem retomar a regra discutida e\nchegar a um acordo. Nesse caso, será\ntarefa dos alunos corrigir as grafias,\nalgo a ser feito após essa verificação\nem duplas ou grupos.\n3º BIMESTRE59pág. 47Sim, o narrador (autor ou escritor) e o personagem.Sabemos quem está falando porque está escrito “ele disse para a mulher” e aí\nvem o que ele disse; porque tem alguém narrando a história e um personagem\nfalando; e pelos sinais de pontuação.Pelas palavras que usa, como “ele disse para a mulher”, porque muda de linha\nnum dos textos e porque a fala do personagem é indicada com sinais diferentes (num trecho com travessão e no outro com aspas).60LÍNGUA PORTUGUESA - 3º ANO2A O objetivo aqui é chamar a atenção\npara os turnos de narração e discurso\ndireto presentes em textos como os\ncontos. Com isso, as crianças iniciam\numa análise sobre as intenções do autor ao pontuar o texto de certa maneira,\ne, também, sobre as marcas utilizadas\npara isso. São apresentadas duas opções: dois-pontos, parágrafo e travessão; e dois-pontos e aspas.\nOrganize as duplas de trabalho e sugira a leitura do enunciado, certificando-se de que compreenderam a tarefa.\nSe achar pertinente, leia-o em voz alta\ne deixe que atuem com os parceiros\nna discussão e nas respostas às questões. Ao final, encaminhe uma conversa\nsobre as análises feitas pelas duplas.\nDe início, chame a atenção para o que\no autor queria transmitir:\n• Por que vocês acham que o autor\npontuou dessa forma?\n• Há diferenças na forma como lemos os trechos?\nÉ importante as crianças observarem que o trecho traz a fala de um\npersonagem, mas que também há alguém que conta a história (o narrador,\no autor ou, ainda, o escritor, como as\ncrianças tendem a nomear). Explique\nque é um trecho do narrador, daquele que narra o que está acontecendo\ne anuncia quem são os falantes (“Ele\ndisse para a mulher”). Esse anúncio\ndetermina a abertura para as falas,\ncom o uso de dois-pontos. Ouça as\nexplicações oferecidas e instigue comparações e validações:\n• Essa dupla está dizendo que o\ntravessão indica que a fala está começando. Vocês concordam?\n• Eles estão dizendo que os dois-pontos ajudam a explicar que virá\numa fala em seguida. É isso?\n• Os colegas acham que os dois-pontos ajudam a separar o trecho\ndo narrador da fala do personagem. O que vocês acham?\nAo final, anuncie às crianças que\nessa discussão sobre pontuação terá\ncontinuidade em outras propostas.ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA - CADERNO DO PROFESSORpágs. 48 e 49Aparecem os mesmos sinais, com as mesmas funções.Para marcar o discurso direto e separar a fala de personagens da narração da\nhistória (ou da fala do narrador), podemos usar algumas marcas, como dois-pontos para anunciar a fala, travessão para iniciar a fala ou aspas iniciando e\nterminando a fala do personagem.2B Mais uma vez, espera-se uma observação do uso regular da pontuação\nnos trechos de contos. O objetivo da\natividade é ajudar as crianças a validar\ne a generalizar um pouco mais o que\nobservaram e discutiram na atividade\nComponha as duplas, solicite a leitura do enunciado e verifique se compreenderam a tarefa. Depois, se achar\nnecessário, leia em voz alta os trechos\ndo conto. Instigue as crianças, então,\na fazer uma releitura e a responder à\nquestão sobre a pontuação.\nNa discussão coletiva, ouça as explicações sempre, como explicitado anteriormente, instigando comparações e\nvalidações trazidas por elas. Ao final,\nproponha um registro coletivo do que\nfoi discutido, focando o uso dos dois\nsinais: ponto-final e travessão.\nSolicite que os alunos copiem esse\nregistro, pois será necessário retomá-lo e ampliá-lo já na atividade seguinte.\n3º BIMESTRE61pág. 50A pontuação é usada para indicar o começo e o final da fala e separar a fala\nde personagens da narração da história.2C Depois de organizar as duplas, solicitar a leitura do enunciado e verificar\nse o compreenderam, destine um tempo para o trabalho das parcerias. Em\nseguida, proceda à discussão coletiva,\nque, como das outras vezes, terá um\npapel fundamental para ampliar o olhar\ne a análise. É provável que as crianças\nestranhem a presença das aspas e do\ntravessão no mesmo trecho, pois nas\natividades acima os analisaram com as\nO objetivo é que ampliem as obser-62LÍNGUA PORTUGUESA - 3º ANOvações acerca da pontuação que marca esses trechos, ainda delimitando\nturnos de narração e discurso direto.\nNa proposta anterior, os alunos observaram que o narrador pode, antes,\nanunciar o falante, e isso é delimitado\npelo uso dos dois-pontos, seguido do\ntravessão para iniciar a fala. Nos trechos desta atividade, porém, a indicação do falante acontece no meio ou ao\nfinal da fala, algo também usual, sobretudo nos textos literários.\nA discussão que você encaminharáprecisa, então, ajudar as crianças a observar esse aspecto.\nDepois de ouvir as explicações, sugira que indiquem quem fala, instigando a\nobservação, novamente, de que há trechos relativos ao personagem e outros\nao narrador. Isso visa evidenciar que há\num trecho de narração entre falas de\npersonagens ou ao final para indicar os\nrespectivos donos das falas. Provoque\n• Onde começa e onde termina a\nfala do personagem nesse trecho?\n• Quem fala na outra parte?\n• Que trecho indica para nós quem\n• Essa parte veio antes da fala dos\npersonagens, como nos trechos\nque vimos na atividade 2B?\nAs crianças poderão observar que,\nembora os turnos de narração cumpram os mesmos propósitos, aqui,\neles aparecem no meio ou depois da\nfala e precisam ser também delimitados por pontuação:\n• Como o travessão está sendo\n• Ele continua indicando o início\ndas falas? E o final?\n• Essa pontuação ajuda a separar\nas falas das entradas do narrador?\nRetome com as crianças o registro\ncoletivo composto na atividade 2B.\n• Agora, o que mais podemos registrar sobre o travessão?\n• Está certo dizer que só aparece\n• Ele pode aparecer também no final da fala, separando-a do trecho\nAmplie o registro com os alunos ou\nrefaça-o, se for necessário. Em seguida, peça que copiem novamente ou insiram o trecho composto na atividade.\nO registro dessa nova discussão deverá resultar em algo como: “Para marcar a separação das falas de narrador\ne personagem, quando as do narrador\naparecem no meio ou no final, também\npodemos usar travessão”.ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA - CADERNO DO PROFESSORpág. 512D Organize as duplas e já indique os\nquartetos. Sugira a leitura do enunciado e verifique se compreenderam a\ntarefa. Esta atividade promove duas\noportunidades de discussão e análise\npor parte dos alunos, primeiramente\ncom o parceiro e, depois, em pequenos grupos. No primeiro momento, espera-se que identifiquem que há narração e falas de personagens e pontuem\no texto considerando a importância de\nDurante a atividade, instigue as\ncrianças a discutir sobre como desejam que o texto seja compreendido,\nque intenções possuem e, assim, considerem como pontuar. Lembre-se de\nque a letra maiúscula, conforme analisado no segundo bimestre, também é\nparte da pontuação e precisa ser considerada nesses casos. Promova uma\ndiscussão nesse sentido.\nTerminada a tarefa por parte de\ncada dupla, agrupe os quartetos. Sugira, então, que apresentem aos cole-gas o trecho pontuado e justifiquem as\nescolhas feitas. Essa discussão oferece outra possibilidade de análise, do\nponto de vista do leitor: ao ler os trechos pontuados pelos colegas ou por\nelas mesmas, as crianças terão de\nanalisar se as intenções que tinham se\nefetivaram. A busca por justificar as\nopções permite, ainda, reorganizar o\nque entenderam e explicitar, igualmente, as dúvidas.\nAo final desta proposta, na mesma\naula ou na seguinte, copie o trecho\nno quadro, sem nenhuma pontuação,\nexatamente como foi apresentado aos\nalunos no início da atividade. O ideal é\ncopiá-lo três ou quatro vezes, de forma\nque se considere validar mais do que\numa forma de pontuar um texto.\nPromova, então, uma discussão coletiva sobre uma primeira maneira de\npontuá-lo. Considere, antes de tudo,\nque não está em jogo o certo ou o\nerrado, mas diferentes possibilidades\nde pontuação, dependendo do que sedeseja. Por exemplo, a fala “Abram a\nporta, meus filhinhos” pode ser terminada por exclamação ou ponto-final, e\nas duas possibilidades são viáveis.\nTerminada a tarefa de pontuar um\ndos trechos, questione os alunos sobre outras possibilidades e inicie a pontuação de um segundo trecho. Toda a\ndiscussão terá como foco, então, diferentes possibilidades de pontuar e não\nformas certas ou erradas de fazê-lo.\nEssa postura é fundamental para ajudar as crianças na análise e na compreensão da pontuação nos diferentes\nProceda do mesmo modo mais uma\nvez, ao menos, deixando três possibilidades registradas no quadro e cuidando para não excluir outras; ou seja,\nmarcando para as crianças que ainda\nexistem novas formas de pontuação\ndesse mesmo trecho.\nPor outro lado, espera-se que os\nestudantes explicitem as análises realizadas e discutidas nas atividades dessa e de outras sequências propostas\nnos bimestres anteriores e façam uso\nA vírgula, embora pertinente no trecho, foi analisada pelas crianças com\noutro foco (a enumeração) que não o\nvocativo (como no caso de “Abram a\nporta, meus filhinhos”). Por isso, caso\nelas não discorram sobre esse uso,\nnão será preciso chamar a atenção\npara isso. Nos anos seguintes, os\nalunos terão diversas oportunidades\npara revisitar aspectos da pontuação e\nampliar a análise que são capazes de\nfazer até aqui.\nSiga lendo e relendo o trecho em\nvoz alta com a pontuação sugerida\npelos alunos, de forma que avaliem se\nseus objetivos estão ali, claros para o\nleitor. Instigue-os a avaliar se dá para\nentender o trecho da forma como você\nestá lendo e como o trecho está sendo\nVeja, na página seguinte, algumas\ndessas possibilidades de pontuação no\ntrecho discutido nesta atividade.\n3º BIMESTRE63E o maldito animal voltou à casa de Dona Cabra gritando:\n– Abram a porta meus filhinhos. A mamãe voltou para casa trazendo tudo de bom\nque tinha na floresta.\n– Mostre primeiro seus pés para vermos se é mesmo nossa mamãezinha! – disseram\nos cabritinhos.E o maldito animal voltou à casa de Dona Cabra gritando:\n– Abram a porta meus filhinhos! A mamãe voltou para casa trazendo tudo de bom\nque tinha na floresta!\n– Mostre primeiro seus pés para vermos se é mesmo nossa mamãezinha. – disseram\n“Abram a porta meus filhinhos! A mamãe voltou para casa trazendo tudo de bom\nque tinha na floresta.”\n“Mostre primeiro seus pés para vermos se é mesmo nossa mamãezinha.” – disseram\nos cabritinhos.Eo maldito animal voltou à casa defilhinhos!ADona Cabragritando:“Abrama porta meusmamãe voltou para casa trazendo tudo de bom que tinha na floresta.”“Mostre primeiro seus pés para vermos se é mesmo nossa mamãezinha.” – disseramos cabritinhos.Maria Eduarda S. Salomão\nEM Casa da Amizadepág. 522E Para esta atividade, considere os\nmesmos encaminhamentos sugeridos\nna anterior: leitura do enunciado por\nparte dos alunos e verificação da compreensão; indicação das duplas para a\nsegunda parte da tarefa; tempo para o\ntrabalho das duplas; discussão coletiva (procedendo do mesmo modo que\nna atividade anterior, ou seja, apresentando e discutindo diferentes possibilidades de pontuação para o trecho,\nde acordo com as intenções em jogo).\nLembre-se de que poucas vezes há\nerros na pontuação. O que está em\nquestão é sua adequação de acordo\ncom os objetivos do autor.64LÍNGUA PORTUGUESA - 3º ANOSONDAGEM - CADERNO DO PROFESSORpág. 53Como já comentado anteriormente,\nEU GOSTO DE FUTEBOL.Maiana Santana Cruz\nEM Piratini3º BIMESTRE65pรกgs. 55 a 5866LรNGUA PORTUGUESA - 3ยบ ANOAll pages:4678910111213141516172122232425272829303132333435363738394041424344454647484950515253545556575859606162636465InfoSaveLikeShareDownloadMoreLíngua Portuguesa | 3º Ano | 3º Bimestre – versão professores Published on Sep 20, 2016 Língua Portuguesa | 3º Ano | 3º Bimestre – versão professoresnossaredeFollowRead moreRead moreSimilar toPopular nowJust for youGo explore