O discurso dos docentes do primeiro segmento do ensino fundamental sobre o bullying homofóbico na Educação Física escolar\nO discurso dos docentes do primeiro segmento do ensino\nfundamental sobre o bullying homofóbico na Educação Física escolar\nEl discurso de los docentes del primer ciclo de educación elemental sobre el bullying homofóbico en la Educación Física escolar\nThe teacher’s discourse of elementary school about the homophobic bullying in school physical education\n*Licenciada e Bacharel em Educação Física, UNISUAM, RJ\n**Doutor em Educação Física e Cultura\nProfessor da UNISUAM/RJ e do\nem Ciências da Atividade Física, UNIVERSO, RJ\nMorjana Britto Peçanha*\nO objetivo deste estudo de caso foi investigar como os docentes de uma escola privada do município do Rio de Janeiro atuam para minimizar o bullying homofóbico nas aulas de Educação Física escolar (EFe). A pesquisa utilizou uma entrevista semi-estruturada para coleta de dados. O grupo de informantes foi constituído por cinco docentes licenciados em Educação Física (EF). Após a análise de conteúdo do discurso dos informantes, foram construídas quatro categorias: “linguagem discriminatória”, “Desconhecimento da expressão bullying”, “Habilidade motora e Identidade Sexual” e “Ações para minimizar o bullying”. Conclui-se que o grupo não conhece a expressão bullying, apesar de identificar ações discriminatórias nas aulas de EFe, utilizando ações para minimizar o bullying nas aulas.\nUnitermos: Bullying. Homofobia. Educação Física escolar. Gênero.\nThe objective of this study case was to investigate how teachers of an elementary private school in Rio de Janeiro manage the homophobic bullying in Physical Education classes. A structure interview was done with five physical education teachers. After the content analysis of the data, four categories were constructed: “discriminatory language”, “unfamiliarity with the expression bullying”, “motor skill and sexual identity”, and “actions to minimize the bullying”. We concluded that the teacher's discourse showed that they don't have knowledge about the expression bullying, but they identify the existence of discriminatory actions in Physical Education classes, using actions to minimize this situation in their classes.\nKeywords: Bullying. Homophobia. School Physical Education. Gender.\nAo se depararem com situações de desrespeito e violência, os docentes devem auxiliar os discentes de forma inclusiva, mostrando-lhes que agir de forma agressiva e desrespeitosa é inadequado. O docente deve ficar atento com os discentes agressivos e zombadores, pois o que por muitos é visto como uma “brincadeira” da idade pode trazer sofrimento e constrangimento para colegas mais tímidos e introvertidos (OLIVEIRA, VOTRE, 2006).\nDiscentes com perfil introvertido tendem a não tomar nenhuma atitude, acatando tais ações, contribuindo para acarretar problemas na fase adulta, tais como: prejuízo na constituição familiar, problemas nas relações de socialização no trabalho, comprometimento da saúde física e mental, além de problemas de rendimento escolar, emocional, social e psíquico da criança e do adolescente (FANTE, 2005).\nNeste contexto, é papel do docente agir de forma mediadora, mostrando aos discentes que todos/as devem ser respeitados, tomando atitudes que façam com que os colegas reflitam de maneira a não agir de forma discriminatória, conscientizando o/a agressor/a, promovendo um ambiente escolar sadio e seguro (LOPES NETO, 2005).\nA identidade de gênero, por vezes, é um fator desencadeador de práticas discriminatórias. Na sociedade, a identidade de gênero (IG) pode ser vista como padrão ou regra estabelecida relacionada ao comportamento, às ações, aos modos de se relacionar, vestir e falar que definem o indivíduo como um cidadão (LOURO, 1997). Muitos discentes, por terem uma IG “diferente” da maioria, são rotulados com apelidos preconceituosos por colegas.\nOutro fator que contribui para o surgimento de práticas discriminatórias são as diferenças de habilidades entre meninos e meninas, que culminam com conflitos de gênero na EFe (LOUZADA, DEVIDE, 2006). Na EFe, há diversos casos que exemplificam atitudes de preconceito1 e discriminação2, fazendo uso de metáforas discriminatórias sobre os discentes. Por exemplo, um aluno que tenha pouca habilidade motora para jogos com bola (futebol) tende a ser vítima de apelidos representados por metáforas discriminatórias, tais como “viadinho” e “menina”. Da mesma forma, a aluna que se destaca em atividades com bola pela habilidade motora tende a ser rotulada como “menino” (SILVA, DEVIDE, 2009).\nSendo o futebol um esporte de reserva masculina (MELILLO, VOTRE, 2008), os alunos que têm dificuldades para jogá-lo tendem a ser rotulados e vitimados por agressões verbais e gestuais. O mesmo cabe às meninas que se sentem ameaçadas quando possuem habilidade em relação a um esporte de caráter predominantemente masculino.\nA identidade sexual (IS) está relacionada à como cada individuo vive sua sexualidade, seus desejos e prazeres corporais (GOELLNER, 2005). Logo, o fato da menina possuir uma boa habilidade motora para jogos com bola não faz com que sua IS seja homossexual, pois apenas possui características culturais e sociais resultantes do seu convívio com tais esportes, desenvolvendo o gosto por esportes com bola. Tal comportamento se refere à IG da menina e não à sua IS. O mesmo raciocínio cabe para os meninos.\nSendo assim, tais apelidos não são cabíveis, pois “viadinho” no caso dos meninos; e “menino” no caso das meninas3, remetem a algo relacionado à IS dos alunos/as, e o fato de terem ou não habilidade motora para uma prática corporal não deve funcionar como fator determinante para determinar sua IS.\nTais exemplos de agressões são caracterizados como um fenômeno denominado bullying, definido como qualquer comportamento repetitivo que tenha a intenção de causar danos físicos ou psicológicos em outro organismo ou objeto (RODRIGUES, ASSMAR, JABLONSKI, 2000). No caso do exemplo supracitado, temos um caso de bullying homofóbico.\nA homofobia pode ser interpretada como qualquer tipo de agressão física e verbal, ação de isolamento ou medo de ser homossexual. Diz respeito ao sentimento de ódio, repulsa e aversão ao homossexual, manifestando-se em forma de violência física ou simbólica (GROSSI, UZIEL, MELLO, 2007).\nMediante este cenário recorrente nas aulas de EFe, formulamos o seguinte problema: Como os docentes do primeiro segmento do ensino fundamental gerenciam o bullying homofóbico nas aulas de EFe?\nComo objetivo geral, buscamos investigar como os docentes atuam para minimizar o bullying homofóbico nas aulas de EFe no primeiro segmento do ensino fundamental. A pesquisa possui os seguintes objetivos específicos: i) descrever quais são os procedimentos didáticos usados pelos docentes para minimizarem o bullying homofóbico nas aulas de EFe numa escola privada do município do Rio de Janeiro; e ii) verificar se a prática pedagógica utilizada pelos docentes nas aulas de EFe dessa instituição contribui para prevenir o bullying homofóbico.\nO estudo justifica-se por refletir sobre a relevância da ação docente para minimizar essas ações, inibindo práticas discriminatórias que caracterizem o Bullying, contribuindo para que os discentes respeitem e tolerem as diferenças entre eles/as, independentemente dos fatores que promovem tais diferenças, seja por habilidade motora, idade, identidade, raça, classe social ou religião.\nEsta pesquisa tem caráter qualitativo e descritivo, caracterizando-se como estudo de caso (POSSELON, 2004). Foi realizada em uma escola privada localizada no bairro de Bonsucesso, no município do Rio de Janeiro. O grupo de informantes foi composto por cinco docentes Licenciados em Educação Física, que ministram aulas de EFe para o primeiro segmento do ensino fundamental no período diurno na referida instituição.\nOs dados foram coletados através de entrevista semi-estruturada, buscando obter informações de questões concretas, dando liberdade ao entrevistado para abordar aspectos sobre o que pensam e acham ser relevantes sobre o tema (NETTO, TRIVIÑOS, 2004). Para a análise e tratamento dos dados, as entrevistas foram gravadas e transcritas, a fim de se compreender as falas dos atores sociais como ponto de partida para respondermos ao problema de estudo. Por fim, o discurso dos informantes foi interpretado com base na Análise de Conteúdo (BARDIN, 2008).\nGênero, corpo e sexualidade na EFe\nA partir da década de 1970, após a segunda onda de feminismo, a expressão “gênero” passou a permitir uma ampliação de referências e análises teóricas, contemplando várias possibilidades de reflexão sobre as desigualdades entre homens e mulheres (GOELLNER, 2005). Na EF brasileira, os estudos sobre questões de gênero sofreram influências norte-americana e francesa e se desenvolveram a partir da década de 1980 (GOELLNER, 2001; LUZ JÚNIOR, 2003).\nEmbora o sexo pareça imutável em termos biológicos, o gênero é culturalmente construído; não é resultado casual do sexo nem tão pouco aparentemente fixo como o mesmo. Sendo assim, não se pode afirmar que a construção da identidade “masculina” e “feminina” aplique-se, respectivamente, a corpos de homens e mulheres.\nButler (2003) reflete sobre o determinismo no significado do gênero, ao pensar os corpos como sendo inscritos anatomicamente de forma distinta como recipientes passivos de uma lei cultural inexorável. Nessa perspectiva, o gênero tornar-se-ia tão fixo e determinado quanto o sexo é pela biologia.\nLouro (1997) diz ser necessário demonstrar que não são propriamente as características sexuais, mas a forma como estas características são representadas, que constitui o que se considera feminino e masculino. Assim, a distinção biológica (ou sexual), tem servido para compreender e justificar as desigualdades sociais entre homens e mulheres na sociedade.\nNo contexto escolar, mais precisamente nas aulas de EF, podemos identificar a presença de práticas corporais construindo masculinidades e feminilidades de forma mais implícita e evidente (LOURO, 1997). O corpo é usado como instrumento ou um meio de um conjunto de significados culturais, para constituir o domínio do sujeito com marcas de gênero (BUTLER, 2003).\nSendo assim, é preciso refletir as características físicas e comportamentais dos corpos que se movimentam na EFe, suas diferenciações da normatividade, e suas relações com as identidades de gênero e sexual, uma vez que as práticas de bullying homofóbico decorrem, por vez, da intolerância dos discentes em relação aos colegas considerados “diferentes” e desviantes da norma social heterossexista (LOURO, 1997).\nA EFe tem promovido reflexões sobre os mecanismos de inclusão e exclusão atravessados pelas questões de gênero (LOUZADA, DEVIDE, 2006). Para se colocar em prática as vivências e suprir os problemas referentes à essas questões, é necessário que os docentes estejam esclarecidos, pois têm um papel fundamental nesta construção (SARAIVA, 2002).\nO docente precisa de ferramentas teóricas para interpretar gênero e sexualidade como conceitos construídos e não naturalmente dados (MEYER, SOARES, 2004), percebendo as desigualdades de gênero e reconhecendo a pluralidade entre as fronteiras entre o masculino e o feminino, transgredindo a norma socialmente imposta pelo heterossexismo (BUTLER, 2003; LOURO, 2004).\nCom o argumento de desconstruir os estereótipos sexuais e promover o ensino dos conteúdos para ambos os sexos de forma igualitária (LOUZADA, DEVIDE, 2006), aulas mistas e co-educativas são apresentadas como alternativas para minimizar o desinteresse dos discentes pelas atividades e o bullying homofóbico na EFe.\nA participação de meninos e meninas nas aulas em determinadas atividades generificadas, como o esporte, tende a diminuir os conflitos de gênero entre os sexos se forem combinadas com discussões construídas de forma dialógica entre as figuras do docente e dos discentes. Isso proporciona a problematização sobre a construção cultural das diferenças de gênero (LOUZADA e DEVIDE, 2006).\nNeste sentido, as aulas co-educativas, com os alunos e alunas participando das atividades, buscam problematizar as questões de gênero inerentes às atividades oferecidas na EFe, contribuindo para que os alunos/as reflitam e compreendam o outro de maneira respeitosa, buscando a união e a minimização de práticas discriminatórias.\nCabe ao docente saber lidar com questões padronizadas impostas pela sociedade, que incluem estereótipos e preconceitos relacionados a quem deve ou pode participar de qual(is) práticas corporais. Tais questões devem ser problematizadas junto aos discentes para que a abordagem co-educativa não encontre resistências por parte do grupo de discentes (SARAIVA 2002).\nBullying na Educação Física Escolar\nAs pesquisas sobre bullying ainda são recentes, ganhando destaque a partir de 1990 (LOPES NETO, 2005). O fenômeno bullying, ainda é pouco estudado no Brasil e na EF a produção acadêmica sobre o assunto ainda é escassa (OLIVEIRA, VOTRE, 2006). Segundo Lopes Neto (2005, p. 165):\n“o bullying compreende todas as atitudes agressivas, intencionais e repetidas que ocorrem sem motivação evidente, adotadas por um ou mais estudantes contra outros (as) causando dor e angústia, sendo executadas dentro de uma relação desigual de poder”.\nO bullying pode ser classificado como direto e indireto. O bullying direto, mais utilizado entre os meninos, é representado por apelidos, agressões físicas, roubos, ameaças e gestos que geram mal-estar aos alvos; enquanto o bullying indireto, mais comum sendo praticado contra as meninas, é representado por casos de isolamento, indiferença, difamação e negação aos desejos (LOPES NETO, 2005; SILVA, 2010).\nOutra forma de bullying que vem se manifestando nas escolas é o cyber-bullying. Esse formato é representado por mensagens de celular, pager, sites de relacionamentos e blogs, onde são usadas tecnologias da informação e comunicação para o uso de comportamentos repetitivos e hostis.\nGeralmente as vítimas de bullying são alunos inseguros, desesperançados, que possuem baixa auto-estima e um comportamento estereotipado, interpretado como diferente da maioria. De forma geral, as alunas se enquadram mais do que os alunos nessas características (LOPES NETO, 2005). Entretanto, segundo estudos de e Lopes Neto (2005), em sua maioria são meninos que têm algum tipo de problema familiar ou emocional os que agem de maneira discriminatória com os colegas.\nNas aulas de EFe se observam muitos apelidos de caráter discriminatório, quando alunos/as são vitimas de preconceito de gênero e passam a sofrer com piadas maliciosas. Essas vítimas de bullying sofrem com problemas emocionais e de socialização. Neste contexto, características relacionadas às habilidades motoras são questionadas por colegas de forma errada. Daí os colegas chamarem uma menina que joga futebol de ”sapatão” e um menino que tem pouca habilidade para jogos coletivos de “viadinho”.\nO bullying homofóbico, ocorre geralmente contra alunos/as que cruzam fronteiras de gênero, ou seja, que através de suas características comportamentais são rotulados por não atenderem ao padrão imposto como norma social, sendo confundidos e julgados de forma incorreta sobre sua IS. Cabe ao educador traçar alternativas para que não ocorra este tipo de atitude por parte dos discentes, pois a prática do bullying deixa marcas nas vítimas para o resto de suas vidas.\nA análise do conteúdo das entrevistas do grupo de informantes permitiu a construção de quatro categorias: “linguagem discriminatória”, “Desconhecimento da expressão bullying”, “Habilidade motora e Identidade Sexual” e “Ações para minimizar o bullying”.\nOs discentes do ensino fundamental experimentam as aulas de EFe com muito prazer e ansiedade, mais dos que no ensino médio (DARIDO, 2001). Segundo os informantes, há consenso de que os discentes participam de forma ativa da EFe, quando realizada na perspectiva do princípio da inclusão, conforme as falas abaixo:\n“Nós partimos do princípio da inclusão, de forma muito homogênea com a participação efetiva dos alunos” (Info 3).\n“É uma participação ativa, eles gostam muito principalmente os alunos de ensino fundamental...” (Info 5).\nEssa categoria refere-se às práticas discriminatórias utilizadas pelos discentes via linguagem e percebidas pelos docentes informantes desse estudo. Esse tipo de agressão é denominada “bullying hostil”, sendo usada para salientar algum tipo deficiência, onde a criança é apelidada a partir de um traço físico ou de performance (OLIVEIRA, VOTRE, 2006). Todos os docentes presenciaram esse tipo de comportamento, conforme os recortes a seguir:\n“De chamar: ‘-Aquele gordinho (...). Aquela coisa. Ah! O gordinho, o quatro olho’ Isso rola.” (Info 1)\n“Gordinho, fofinho, lezado (...) ‘-Não quero ele no meu time!’” (Info 4)\n“Ah já! ‘-Cabeça de pirulito, mulher melancia, homem pepino’ E por ai vai. (...) coisa comum nesta fase de desenvolvimento da personalidade da criança”. (Info 3, grifo nosso)\nÉ relevante ressaltar que apesar de um dos informantes abordar tal prática discriminatória como “coisa comum”, o docente não deve tratar como comum esse tipo de ação entre os discentes, uma vez que a mesma traz conseqüências prejuízos sociais e psicológicos à vítima do bullying. Da mesma forma, é relevante ressaltar que os informantes 1 e 2 ressaltam a presença de preconceito ancorado em características corporais, como “gordinho”; ou comportamentais, como “lezado”, não apontando práticas discriminatórias relacionadas a outras questões.\nDesconhecimento da expressão bullying\nA maioria dos informantes desconhece o termo “bullying”, apesar de relacioná-lo ao preconceito e à discriminação, como identificamos em algumas falas:\n“Não [conheço]. Mas acredito que seja algo relacionado a preconceito (...)” (Info 1)\n“Não [conheço]. Mas eu acredito que seja algo relacionado a preconceito, discriminação.” (Info 4)\n“Não. Esta expressão eu não conheço.” (Info 5)\nO desconhecimento deve-se ao fato da expressão “bullying” chegar ao Brasil com os primeiros livros e trabalhos acadêmicos somente em 2000 (BOTELHO, CAPINUSSÚ, 2007). Dessa forma, a discussão sobre a temática nos cursos de formação profissional ainda é escassa, necessitando de reflexão e discussão nos fóruns acadêmicos, com vistas a oferecer ferramentas aos profissionais de Ef para que saibam lidar com o bullying no ensino desse componente curricular.\nAções referentes ao bullying ocorrem há muitos anos, inclusive sendo abordadas pela mídia, pois há casos notórios de bullying que culminam com o suicídio das suas vítimas. Nesse contexto, o docente deve estar informado para lidar com o tema, minimizando tal problema.\nHabilidade motora e identidade sexual\nPráticas discriminatórias associadas à habilidade motora ou à identidade sexual dos colegas são comuns. De acordo com a fala dos informantes, é possível presenciar os discentes falando frases do tipo:\n“´-Olha lá! Está jogando igual a um gay! Não tem que jogar futebol não...´” (Info 4).\n“´-Tá jogando bola parece uma menininha´” (Info 1)”.\nOs discentes relacionam o fato do aluno do sexo masculino não possuir uma boa habilidade motora com sua IS, considerada “desviante” (LOURO, 1997). Assim, usam apelidos discriminatórios tais como: “viadinho” e “menina” para justificarem o bullying. Esses apelidos podem ser interpretados como etnométodos usados pelos discentes que caracterizam um processo de discriminação pautado na homofobia (SILVA, DEVIDE, 2009).\nNo contexto das aulas, por exemplo, sendo o futebol um esporte generificado como masculino (MELILLO, VOTRE, 2008), os alunos que possuem pouca habilidade sofrem com a imposição dos colegas, que os excluem contribuindo para que pratiquem outras atividades, por vezes, com as alunas, conforme a fala abaixo, que reproduz o discurso de um discente:\n“´-Ah, você tem que jogar queimado, não tem que jogar futebol não´” (Info 4).\nA partir das entrevistas com os docentes, identificamos uma interdição em relação ao uso de termos relacionados à sexualidade dos discentes. Na entrevista, então, utilizou-se métodos para motivar os informantes a descreverem o que os discentes dizem uns aos outros quando assumem práticas caracterizadas como bullying homofóbico. Segundo o informante 4, alguns discentes produzem discursos como:\n“´-Ele é gay, viadinho´. “´-Ah tia, mas olha só como ele é!´” (Info 4)\nO mesmo informante relata presenciar episódios recorrentes na escola, que retratam como questões de gênero e identidade sexual circulam no ambiente escolar, relatados a seguir:\n“(...) uma vez levaram o `José` para a direção porque ele estava passando batom no banheiro (...) Neste dia escreveram na agenda dele e chamaram o responsável na escola. (...) O João brigava com a Maria. Ele era do quarto ano... E ele jogava o cabelo pra um lado, jogava o cabelo para o outro e falava assim: `-Ah, eu sou mais eu`”.\nA maioria dos informantes disse que já presenciou tais práticas, mas ao oferecerem exemplos não descrevem realmente o que os discentes fazem, deixando interditado qualquer termo que indique a presença de questões referentes à sexualidade, conforme fala abaixo:\n“-Sim. Pela menina que tem uma maior habilidade motora e características físicas e musculares desenvolvidas, eles utilizam isso...” (Info 3).\nNo recorte acima, o informante não explicita como realmente os meninos chamam as meninas mais habilidosas. Ao dizer “-eles utilizam isso...”, o informante torna invisível a dimensão da sexualidade no âmbito escolar, fato que contribui para que tais práticas se reproduzam, uma vez que os próprios docentes sentem-se despreparados para abordar essas questões entre os discentes.\nOs informantes interferem de forma diferenciada para minimizar o bullying, mas todos citaram que a ferramenta principal deve ser o respeito entre os discentes.\n“Uma intervenção pedagógica seria as aulas co-educativas e mistas sem nenhum tipo de preconceito e assim respeitando os colegas.” (Info 2)\n“Inclusão dos alunos, mostrando o respeito entre os colegas. Ou então a conversa. Se não resolver, manda para a supervisão, que escreve bilhetinho na agenda.” (Info 4)\nAs aulas co-educativas podem auxiliar, pois os discentes de ambos os sexos participam das atividades propostas juntos, a partir de problematizações promovidas pelo docente a respeito das questões de gênero inerentes às atividades (LOUZADA, DEVIDE, 2006). Segundo Saraiva (1999):\n“Torna-se importante trazer para o campo das discussões e possibilidades pedagógicas as questões [...] como: os papéis sexuais estereotipados, os anseios irracionais de dominação dos homens, a opressão tradicional da mulher [...]” (p.181).\nNo âmbito de práticas pedagógicas inclusivas, todos/as devem ser respeitados/as e as diferenças devem discutidas em termos de como se constroem, para que haja tolerância em relação às mesmas. Nesse âmbito, a discussão sobre diversidade sexual e heteronormatividade como causa da discriminação contra pessoas que fogem à norma heterossexual é necessária (RIBEIRO, 2007).\nApenas um informante menciona o termo transversal “Ética” como recomendação dos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997) para resolver possíveis problemas relacionados com bullying. Porém, ao mencionar o tema “Ética” manteve à margem outro tema transversal relevante: “Orientação sexual e gênero”.\n“Nós trabalhamos em cima dos PCNs, (...) nós temos a ética. (...) o professor tem de tentar captar estes problemas, estes preconceitos da aula de EF de forma prática e teórica”. (Info 3)\nA informante 5 ressalta a falta de apoio da direção da escola na resolução de questões relacionadas ao bullying homofóbico:\n“Por ser uma escola particular, a direção pede pra que a gente não levante bandeira de ninguém (...). A gente tem que tentar ser o mais natural possível e não dar muita ênfase ao assunto. Esta é a questão. Esta, infelizmente, é a verdade...”. (Info 5).\nA escola não deve agir de forma obscura, reforçando a invisibilidade da sexualidade entre os discentes. Atitudes que desconsideram práticas discriminatórias, como o bullying homofóbico, contribuem para encobrir e potencializar o problema, agravando-o. Ribeiro (2007) afirma que a escola deve garantir a segurança dos discentes, reprimindo os mesmos para que não provoquem o bullying. Além disso, o autor reforça a responsabilidade dos pais em reportarem qualquer suspeita de que seus filhos são autores ou vítimas de bullying.\nA análise do conteúdo do discurso dos informantes permitiu a construção de quatro categorias: “linguagem discriminatória”, “desconhecimento da expressão bullying”, “habilidade motora e Identidade Sexual” e “ações para minimizar o bullying”.\nApós a análise dos dados, verificou-se que, embora a maioria diga que desconhece a expressão bullying, todos responderam que em suas aulas já presenciaram o fenômeno. Na maioria dos casos o bullying ocorre via linguagem a partir da circulação de apelidos e práticas discriminatórias entre os discentes, presenciadas pelos docentes, conforme estudos já realizados (SILVA, DEVIDE, 2009).\nOs docentes entrevistados identificam que entre as práticas de bullying, muitas se dão a partir da relação que os discentes estabelecem entre sexo biológico-habilidade motora-identidade sexual dos colegas, ou seja, se um aluno não possui habilidade motora para participar de um jogo de futebol, tende a receber um apelido que o rotula como desviante da norma heterossexista, tal como “viadinho” ou “menina”. A maioria dos docentes utiliza ações para minimizar o bullying, tais como práticas inclusivas, o diálogo com os discentes e o uso de uma abordagem co-educativa.\nImportante ressaltar que há dificuldade por parte dos informantes em abordar explicitamente o tema da sexualidade no seu discurso, contribuindo para dificultar o combate às práticas de bullying homofóbico na EFe e na escola de forma ampliada.\nHá de haver mudanças na formação profissional em EF que ofereçam ferramentas que preparem o docente para que possa agir de forma objetiva e cautelosa com as questões da sexualidade na escola, afim de problematizar tais questões, combatendo a exclusão por práticas discriminatórias pautadas na intolerância às diferenças de qualquer natureza: raça, sexualidade, classe social, religião, entre outras.\nO Bullying é um tema atual e recorrente no âmbito escolar. Deve ser amplamente debatido nesse cenário, pois em casos extremos, pode acarretar a morte de sua vítima.\nPreconceito é uma atitude negativa, desfavorável para com um grupo ou seus componentes individuais, sendo caracterizado por crenças estereotipadas (SILVA, 1987).\nDiscriminação refere-se aos processos de controle social que servem para manter a distância social entre determinados grupos, através de um conjunto de práticas, mais ou menos institucionalizadas, que favorecem a atribuição arbitrária de traços de inferioridade por motivos, em geral, independentes do comportamento real das pessoas que são objeto da discriminação (CANDAU, 2003).\nNo caso das aulas de EFe, dentre os termos citados – “viadinho’ e “menino” - referem-se à linguagem discriminatória e aos etnométodos de exclusão construídos pelos alunos/as (SILVA, DEVIDE, 2009).\nBUTLER, J. Problemas de Gênero e Subversão da Identidade. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira. 2003.\nCANDAU, V. M. Somos todos iguais? 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8 Vantagens de estudar na UNINOVE - UNINOVE\nUNINOVECentral de Notícias & EventosNotícias8 Vantagens de estudar na UNINOVE\nSe é difícil escolher uma carreira, imagine decidir em qual instituição estudar? Afinal, há nada menos do que 2.407 instituições de ensino superior no Brasil, oferecendo mais de 30 mil cursos de graduação. Por isso, reunimos alguns bons motivos para você fazer a sua graduação ou pós-graduação aqui na UNINOVE.\nUm universo de possibilidade\nA Universidade Nove de Julho faz parte do seleto grupo das 197 universidades brasileiras, entre públicas e privadas. Universidades, diferentemente das faculdades, são instituições de ensino superior multidisciplinares, que concentram três eixos de atividades acadêmicas: Ensino, Pesquisa e Extensão. De acordo com o Ministério da Educação (MEC), elas formam profissionais de nível superior, atendendo a requisitos como: produção intelectual relevante do ponto de vista científico e cultural; um terço do corpo docente com títulos de Mestres e Doutores; um terço do seu corpo docente trabalhando em período de dedicação exclusiva; oferecem pelo menos quatro programas de pós-graduação stricto sensu (mestrado e doutorado) com boas notas perante o MEC.\nTem atestado de qualidade\nSim, a UNINOVE acumula honrosas menções em rankings nacionais e internacionais. O mais recente é o título de melhor universidade particular não confessional do Brasil, chancelado pela principal referência independente brasileira, o Ranking Universitário da Folha (RUF), do jornal Folha de S.Paulo. A UNINOVE se destacou em uma lista com 196 instituições avaliadas. A instituição também ficou entre as 101 melhores particulares não confessionais da América Latina no estudo feito pela revista britânica THE – Times High Education.\nProcesso seletivo prático\nHá duas maneiras muito simples de entrar na UNINOVE. A primeira delas é usando a sua nota de redação do Enem – tem de ser posterior a 2010 e ter feito uma pontuação mínima de 300. A segunda maneira é se inscrevendo para a prova de seleção: uma redação cujo tema é dado na hora. Detalhe: você pode escolher o dia e a hora de fazer.\nOferece programas de bolsas e convênios\nNa UNINOVE, inclusão e diversidade são mais do que valores de nosso tempo: são realidade. As bolsas de estudo vão além das oferecidas pelo governo. A Uninove criou o PRIUNI – Programa de Inclusão Universitária – com bolsa de estudo de até 100% para os novos ingressantes. Esse recurso poderá ser usado durante toda a graduação de acordo com seus méritos, ou seja, desde que o estudante se mantenha no nível de rendimento adequado.\nA Uninove tem mais de 90 cursos presenciais e a distância, muito bem avaliados pelo MEC. Aliás, são da UNINOVE os únicos cursos de jornalismo e direito com avaliação máxima no MEC em 2017 (nota 5). Além disso, seu curso de educação física e fisioterapia foi considerado o melhor pelo RUF 2018. Na área da saúde, dispõe de infraestrutura tecnológica de ponta e exclusiva em medicina e odontologia, com clínicas próprias, atendimento a comunidade e parcerias com SUS e hospitais.\nOutra vantagem é que a UNINOVE oferece para seus alunos um curso de inglês totalmente gratuito, o Channel 9, com material online. Além disso, por meio desse curso de inglês, os melhores alunos participam de um intercâmbio com tudo pago.\nA descentralização dá o tom à UNINOVE. Localizada em São Paulo, o maior centro econômico do Brasil e um dos maiores da América Latina, a Universidade tem cinco campi na cidade, um em cada região. Todas as unidades são localizadas estrategicamente, ao lado de estações de metrô. Ainda tem outros cinco campi na Grande São Paulo, nas cidades de Santo André, São Bernardo do Campo, Mauá, Osasco, Guarulhos. Todos em regiões de fácil acesso.\nA UNINOVE ainda apresenta diversos cursos de educação a distância. Há mais de 120 polos de ensino em diversas regiões do Brasil, para que todos possam ter acesso ao ensino superior de qualidade.


VIRTUÁLIA - O Manifesto Digital: CHARLES BAUDELAIRE - ABSINTO E FLORES DO MAL\nCharles Baudelaire, uma das mais controversas personalidades da literatura francesa, foi um dos maiores poetas universais de todos os tempos. Dedicou a sua vida à boemia embriagante e à força da palavra em forma da mais genuína emoção da poesia.Numa visão muitas vezes cáustica do mundo e da realidade, ele consegue impregnar a esta visão o lirismo agudo, quase imposto à realidade. Homem de emoções extremas, dilapidou o seu dinheiro nas noites e cafés parisienses, entregando-se ao sabor do absinto, extraindo da bebida verde, reza a lenda, todas as alucinações poéticas do mundo.Viveu amores intensos, elevou a beleza da mulher em seus poemas, idolatrando-a e ao mesmo tempo, mostrando-se reticente e desconfiado, fazendo da paixão feminina o seu céu e inferno dilatados em um mesmo contesto lírico. Das paixões e dos leitos herdou a sífilis, mal que o consumiria por toda a vida. Do absinto, do ópio, do haxixe e dos excessos, definhou a saúde até perdê-la para a morte, com pouca mais de 46 anos de idade.Considerado obsceno e maldito ao publicar a obra poética “As Flores do Mal”, em 1857, Baudelaire teve o volume original amputado em seis poemas, sendo condenado pela justiça a pagar pesada multa por blasfêmia e obscenidade. Sua obra introduzia novos elementos na linguagem poética, onde o existencialismo era fundido em seus opostos, mostrando-se sublime e grotesco, numa atitude de rebeldia perene diante das moralidades sociais, indignando os mais conservadores da sua época.Buscando sempre por temas frívolos, a poesia de Baudelaire flerta com o romantismo levado ao extremo, sendo vista como precursora do Simbolismo, ou mesmo como antecedente ao Parnasianismo. Pouco compreendido e muito criticado no seu tempo, influenciou poetas como Paul Verlaine e Arthur Rimbaud, e conquistou a admiração de romancistas como Victor Hugo e Gustave Flaubert, passando de forma indelével pela intelectualidade francesa do século XIX.Baudelaire deixou uma obra única e intocável, com o lirismo a derramar sobre o céu e o inferno, a beleza e o medo, o anjo e o vampiro. Nos seus retratos, o rosto trazia um olhar duro e impenetrável, quase indomável, como a sua poesia.A Infância e o Convívio com o PadrastoConsiderado um dos ícones da poesia francesa, Charles-Pierre Baudelaire nasceu em Paris, em 9 de abril de 1821, na Rua Hautefeuille, número 13, onde hoje está localizada a Livraria Hachette. Filho de Joseph-François Baudelaire e de Caroline Archimbaut-Dufays, o pequeno Charles-Pierre viu-se órfão do pai muito cedo, que morreu quando ele tinha seis anos, sendo criado pela mãe e por sua enfermeira, Mariette, sob uma proteção feminina absoluta.O destino da criança mudaria bruscamente, quando sua mãe Caroline, casou-se em novembro de 1828, quase dois anos depois da morte do pai, com o militar Jacques Aupick. Começaria uma relação tensa entre a natureza libertária de Baudelaire e a rigidez de caserna do padrasto. O poeta jamais conseguiu gostar do padrasto, apesar de ter convivido a maior parte da infância e adolescência sob a sua tutela. Não se podia conciliar o caráter rebelde de um com a disciplina eloqüente do outro, gerando uma convivência acentuada pelas diferenças.A condição de militar brilhante e em ascensão permanente, fazia com que Jacques Aupick fosse periodicamente transferido de uma cidade para a outra. Em 1832, o então coronel foi transferido para Lyon, levando a família para ali morar no ano seguinte. Naquela cidade freqüentou o Colégio Real de Lyon. Na escola militar, Baudelaire sentiu a rigidez disciplinar e o estudo rigoroso a confrontar com a sua personalidade, gerando uma maior animosidade com o padrasto.Na adolescência, aos quinze anos, o poeta passou a freqüentar o Louis-Le-Grand, tradicional colégio de Lyon. Tornara-se um jovenzinho rebelde e insolente, tomado de empáfia que desagradava aos professores, culminando com a sua expulsão do estabelecimento, em 1839, por não querer mostrar ao mestre um bilhete que lhe havia passado um colega. Seria enviado para Paris para ali concluir o liceu.Para decepção da mãe e do padrasto, o jovem declara muito cedo a intenção de ser escritor. Mais uma vez entrava em confronto com os ideais do padrasto, que naquele ano fora promovido a general de Brigada.A relação de Baudelaire com o padrasto é uma página especial na biografia do poeta. Foi desta relação densa e delicada que surgiu o caráter rebelde, diluído em atitudes que desafiavam as convenções dos costumes morais e sociais da época. Foi após uma viagem com a mãe e o padrasto aos Pirineus, em 1838, que ao regressar, Baudelaire escreveria o poema “Incompatibilité”, já a evidenciar a sua característica inovadora na poesia de então. Por sua vez, Jacques Aupick seguiria uma carreira militar brilhante, distinguindo-se como general, chegando a ser embaixador e senador. O que deveria ser um exemplo a seguir por Baudelaire, contrastou-se com a sua índole de poeta e boêmio, fazendo que sempre procurasse o oposto da conduta disciplinada do padrasto.Vida de Excessos em ParisPara amenizar as relações familiares, o jovem poeta aceitou seguir estudos na escola de Direito de Paris, a Ecole de Droit. Na capital francesa, passou a morar na famosa pensão para estudantes Lévêque Bailly. Ali fez amizade com diversos jovens boêmios, iniciando-se em um estilo de vida marcado pelos excessos e pelo desejo de transgredir, ir além dos limites morais do que lhe permitia o século XIX. Foi na pensão de estudantes que ele travou amizade com os poetas Gustave Vavasseur e Enerts Prarond.Em Paris, as noites frívolas do poeta distanciaram-no dos estudos. Entregou-se às descobertas do corpo e da mente. Deixou-se embalar pelo absinto, bebida de alto teor alcoólico, que ingerida em grandes quantidades produz alucinações, o que levou à sua proibição na Europa. Também o ópio e o haxixe tornaram-se familiares ao poeta. Durante aquele tempo, iria endividar-se todo.Totalmente seduzido pela noite, Baudelaire começava a descobrir os encantos da beleza feminina, que ele exalta como um esplendor de luz e de trevas, de desejos e de precipícios, de caminhos edênicos e labirintos tortuosos. Vive um intenso relacionamento amoroso com Sarah, uma prostituta de origem judia, conhecida na Cidade Luz como Louchette. Suas aventuras românticas e sexuais nos prostíbulos parisienses deixam-lhe sensações que encherão as páginas da sua poesia, mas também deixará uma triste e definitiva realidade, a contração da sífilis, doença que na época não tinha cura, e o acompanharia até a morte.Hymne à la Beauté (original)Viens-tu du ciel profond ou sors-tu de l’abîme,O Beauté? Ton regard, infernal et divin,Verse confusément le bienfait et le crime, Et l’on peut pour cela te comparer au vin.Tu contiens dans ton oeil le couchant et l’aurore;Tu répands des parfums comme un soir oraguex;Tes baisers sont un philtre et ta bouche une amphoreQui font le héros lâche et l’enfant courageux.Sors-tu du gouffre noir ou descends-tu des astres?Le Destin charme suit tes jupons comme un chien;Tu sèmes au hasard la joie et les désastres,Et tu gouvernes tout et ne réponds de rien.Tu marches sur des morts, Beauté, dont tu te moques;De tes bijoux l’Horreur n’est pas le moins charmant,Et le Meurtre, parmi tes plus chères breloques,Sur ton ventre orgueilleux danse amoureusement.L’éphémère ébloui vole vers toi, chandelle,Crepite, flambe et dit: Bénissons ce flambeau!L’amoureux pantelant incliné sur belleA l’air d’un moribond caressant son tombeau.Que tu viennes du ciel ou de l’enferm qu’importe,Ô Beauté! Monstre enorme, effrayant, ingénu!Si ton oeil, ton souris, ton pied, m’ouvrent la porteD’un Infini que j’aime et n’ai jamais connu?De Satan ou de Dieu, qu’importe? Ange ou Sirène,Qu’importe, si tu rends, – fée aux yeux de velours,Rythme, parfum, lueur, ô mon unique reine! –L’univers moins hideux et les instants moins lourds?Hino à Beleza (tradução)Virás do céu profundo ou surges do abismo, Beleza? O teu olhar, infernal e divino,Gera confusamente o crime e o heroísmo,E podemos, por isso, comparar-te ao vinho.Conténs no teu olhar o poente e a aurora;Expandes os teus odores qual noite de trovoada;Teus beijos são um filtro e uma ânfora, a bocaTornando o herói covarde e a criança arrojada.Vens da treva mais negra ou descerás dos astros?Encantado, o Destino é um cão que te segue;Semeias ao acaso alegrias, desastres,E por dominares tudo é que nada te interessa.Caminhas sobre os mortos, que são o teu gozo;Das tuas jóias, o Horror é das que mais fascina,E entre tais enfeites, o próprio Assassínio,Vai dançando feliz no teu ventre orgulhoso.O inseto, deslumbrado, procura-te a chama,Arde crepita e diz: Benzamos esta Luz!O apaixonado trêmulo, aos pés da sua dama,Parece um moribundo a afagar o sepulcro.Mas que venhas do céu ou do inferno, que importa,Beleza! Monstro ingênuo, assustador, excessivo!Se o teu olhar, teus pés, teu riso, abrem a portaDe um Infinito que amo e nunca conheci?De Satanás ou de Deus, que importa? Anjo ou Sereia,Se tu tornas – ó fada de olhos de veludo,Ritmo, perfume, luz, ó rainha perfeita! –Mais leve cada instante e menos feio o mundo?Tradução: Fernando Pinto do AmaralAtribulações da JuventudeAo ver Baudelaire afastado dos estudos, contraindo cada vez mais dívidas, perdendo-se nas noites parisienses, a família decidiu enviá-lo em uma viagem para Calcutá, na Índia. Assim, sob pressão do padrasto, em junho de 1941, mesmo contrariado, o poeta embarcou no navio Des Mers du Sud de Paquebot, sob a supervisão do comandante Saliz.A viagem mostrava-se monótona para o poeta, que se fechou em um mau humor constante. Preferia estar em Paris, a divagar errante pelos cafés e prostíbulos. O navio parou nas Ilhas Maurício, seguindo para a Ilha da Reunião. Após passar por uma violenta tempestade, o navio foi obrigado a atracar em um estaleiro para reparos. Baudelaire já tinha decidido que não seguiria a viagem até o seu destino final. Na Ilha da Reunião, abandonou de vez o navio. Meses depois, o general Jacques Aupick receberia uma carta do comandante Saliz, sendo informado de que o enteado tinha abandonado o navio, não concluindo a viagem até Calcutá.Ao retornar a Paris, Baudelaire atingiria a maioridade, em 1842, tendo direito a receber uma herança de cerca de cem mil francos, deixada pelo pai. De posse da fortuna, passou a viver em um apartamento na ilha de Saint-Louis, em Paris. Começa a freqüentar as galerias de arte, aprofundando-se na matéria, tornando-se grande conhecedor e critico de arte, com grande influência no seu tempo. Abastado pela herança recebida, adquiriu um comportamento excêntrico, trajando roupas extravagantes, ganhando a reputação de dândi nos salões parisienses.Ainda em 1842, o poeta conheceu no Teatro Porte Saint-Antoine, a mulata Jeanne Duval, atriz figurante do Quartier Latin. A bela mulher também exercia a prostituição como ocupação. A mãe de Baudelaire desaprovava o romance, pelo fato da jovem ser mestiça. Por dois anos, o poeta viveu ao lado de Jeanne Duval, numa vida regada de drogas e álcool. Seria na beleza morena da jovem que ele encontraria inspiração para escrever diversos dos seus poemas, dedicando-lhe o ciclo de poemas “Vênus Negra”. O romance com Jeanne Duval terminou em grande decepção, quando ele soube, anos mais tarde, que ela tinha vivido com outro amante por meses, dizendo a Baudelaire que era o seu irmão.Em apenas dois anos, Baudelaire já havia gastado quase a metade da sua fortuna. Para evitar que ele dilapidasse os seus bens, a mãe entrou na justiça, em 1944, acusando-o de pródigo, pondo-o sob a guarda legal de um tutor, sendo Narcisse-Desejam Ancelle o escolhido. Para eliminar os inúmeros débitos contraídos, foi obrigado a viver com uma renda baixa, muita aquém daquela que estava acostumado a gastar excessivamente.Humilhado, Baudelaire sentiu-se desesperado com a nova condição social. Em 1945 tentou cometer suicídio, aumentando ainda mais a preocupação da mãe e do padrasto, que cogitaram a hipótese dele voltar a viver com eles em Paris. Mas ele preferiu continuar a viver sozinho, ainda que mais modestamente.Além de Jeanne Duval, Baudelaire viveria um romance com outra atriz, Marie Daubrun, tendo-a como amante entre 1855 e 1860. Outra paixão marcante foi pela cortesã Apollonie Sabatier. Todas foram fundamentais na obra do autor, que tomou a paixão por elas como abundante fonte inspiradora.À Une Passante (original)La rue assourdissante autour de moi hurlait,Longue, mince, en grand deuil, douleur majestueuse,Une femme passa, d’une main fastueuseSoulevant, balançant le feston et l’ourlet;Agile et noble, avec sa jambe de statue.Moi, je buvais, crispe comme un extravagant,Dans son oeil, ciel livide où germe l’ouragan,La douceur qui fascine et le plaisir qui tue.Un éclair... puis la nuit! – Fugitive beautéDont le regard m’a fait soudainement renaître,Ne te verrai-je plus que dans l’éternité?Aileus, bieb loin d’ici! trop tard! jamais peut-être!Car j’ignore où tu fuis, tu ne sais où je vais,Ô toi que j’eusse aimée, ô toi qui le savais!A Uma Passante (tradução)A rua ia gritando e eu ensurdecia, Alta, magra, de tudo, dor tão majestosa,Passou uma mulher que, com as mãos suntuosas,Erguia e agitava a orla do vestido;Nobre e ágil, com pernas iguais a uma estátua.Crispado como um excêntrico, eu bebia, então,Nos seus olhos, céu plúmbeo onde nasce o tufão,A doçura que encanta e o prazer que mata.Um raio... e depois noite! – Efêmera beldadeCujo olhar me fez renascer tão de súbito,Só te verei de novo na eternidade?Noutro lugar, bem longe! é tarde! talvez nunca!Porque não sabes onde vou, nem eu onde ias,Tu que eu teria amado, tu que bem sabias!Tradução: Fernando Pinto do AmaralEscândalo na Publicação de “As Flores do Mal”Se a vida econômica e social de Baudelaire era um completo caos, o seu talento literário crescia vertiginosamente. Tornou-se um influente crítico de arte, destacando-se nas mostras anuais de pintura e de escultura, conhecidas como “Salão”. A partir do Salão de 1845, a sua crítica de arte avançou os costumes da época, definindo o princípio que iria seguir vários artistas de então.Em 1847, lançou “Fanfarlo”, único romance que escreveu, constituindo uma obra autobiográfica. No ano seguinte, em 1848, envolver-se-ia na revolta que assolou a França, ajudando na publicação de alguns jornais de protestos radicais. Não teve grande atuação no levante, saindo sem que se prejudicasse.A partir de 1852, Baudelaire passou a traduzir para o francês os textos do escritor norte-americano Edgar Alan Poe, de quem era um acirrado admirador. Concluiria a tradução em 1865.O momento mais importante e polêmico da vida e da obra de Baudelaire, dar-se-ia em 1857, quando da publicação da primeira edição de “As Flores do Mal”. Considerada a obra-prima de Baudelaire, “As Flores do Mal” trazia um volume com cem poemas. Numa linguagem inovadora, que oscilava entre o sublime e o grotesco, numa imposição lírica à realidade fria da vida. Ao abordar temas controversos para a época, como o lesbianismo e o satanismo, o livro escandalizou os leitores e os críticos. A edição foi publicada por um velho amigo do poeta, Poulet-Malassis. Menos de um mês após ser posto à venda, o livro sofreu uma mordaz crítica do jornal “Le Figaro”, com efeito devastador na carreira de Baudelaire, sendo estigmatizado como poeta maldito. Baudelaire e o seu editor, Poulet-Malassis, foram acusados de obscenos, de atentarem à moral e aos bons costumes, sendo multados em quinhentos francos, sendo trezentos pagos pelo poeta e duzentos pelo editor do livro. Seis poemas foram considerados demasiadamente imorais, sendo-lhes proibida a publicação. Baudelaire escreveria seis novos poemas para substituí-los. Em 1861, quando do lançamento da segunda edição, acrescentaria outros trinta e cinco poemas. A edição completa, trazendo os poemas proibidos, só seria publicada a partir de 1911, muitos anos após a morte do autor.Por muito tempo Baudelaire freqüentou o famoso “Club des Hashishins”, formado por um grupo de fumantes de haxixe que se reuniam no Hotel Pimodan, onde o poeta viveu por um bom tempo. A experiência com as drogas resultaria no livro “Paraísos Artificiais, Ópio e Haxixe”, publicado em 1860, trazendo uma confissão pessoal e especulação sobre plantas alucinógenas, que teve inspiração parcial na obra do escritor inglês Thomas de Quincey, “Confissões de Comedor de Ópio”.Baudelaire ainda tentou candidatar-se à Academia Francesa de Letras, na esperança de agradar à mãe, elevar a sua carreira de escritor e perder o estigma de poeta maldito. Mas teve a sua pretensão desencorajada pelos amigos.Vítima e Carrasco de Si MesmoA dilapidação dos seus bens na boemia parisiense, fez com que Baudelaire mergulhasse a vida em dívidas, resignando-se ao controle rígido das medidas judiciais tomadas pela família. Viveu o resto da vida atolado em constantes crises financeiras. Quando o amigo e editor, Poulet-Malassis, viu-se impossibilitado de pagar as dívidas, nada pôde fazer para evitar que ele fosse preso.As dificuldades financeiras fizeram com que voltasse a viver com a mãe, em 1859, limitando-lhe cada vez mais a essência de liberdade do caráter. Paralelamente, a saúde passou a definhar. A partir de 1862, passou a queixar-se constantemente de dores de cabeça, vertigens, náuseas e pesadelos. Os efeitos colaterais da sífilis adquirida quando jovem, devastavam-lhe a saúde, impondo-lhe sintomas que lhe traziam a sensação de estar a enlouquecer.Para tentar amenizar a situação financeira, deixou a França, em 1863, rumando para Bruxelas, na Bélgica, na tentativa de conseguir um editor para publicar os seus livros. Na capital belga piorou ainda mais a saúde. Desde então, viveu obscurecido por inúmeras doenças de origem nervosa. Em 1965 sofreu um ataque de apoplexia, que se tornaria constante, levando-o a afasia e paralisia parcial. Em 1867, internou-se em uma casa de repouso por dois meses, retornando a Paris em 2 de julho. No dia 31 de agosto, esgotado monetariamente e fisicamente, Charles Baudelaire foi vítima de uma paralisia geral, morrendo assim como nascera, nos braços da mãe. Tinha 46 anos.Talvez o poema que mais descreva o caráter insólito e de radical contestação existencial de Charles Baudelaire seja “Heautontimoroumenos”, título inspirado em “Heauton Timoroumenos”, peça escrita no século IV a.C., pelo poeta ateniense Menandro, desaparecida ao longo dos tempos. Terêncio, dramaturgo romano, escreveu a versão em 163 a.C., tendo esta sobrevivido. Literalmente, quer dizer “o carrasco de si mesmo”, ou o que pune ou devora a si mesmo. Uma constante na obra de Baudelaire.L’Héautontimorouménos (original)À J.G.F.Je te frapperai sans colère Et sans haine, comme um boucher,Comme Moïse le rocherEt je ferai de ta paipière,Pour abreuver mon SaharahJaillir les eaux de la souffrance.Mon désir gonflé d’espéranceSur tes pleurs salés nageraComme un vaisseau qui prend le large,Et dans mon coeur qu’ils soûlerontTes chers sanglots retentirontComme un tambour qui bat la charge!Ne suis-je pas un faux accordDans la divine symphonie,Grâce à la vorace IronieQui me secoue et qui me mordElle est dans ma voix, la criarde!C’est tout mon sang ce poison noir!Je suis le sinistre miroirOù la mégère se regarde.Je suis la plaie et le couteau!Je suis le soufflet et la joue!Je suis les membres et la roue,Et la victime et le bourreau!Je suis de mon coeur le vampire,– Un de ces grands abandonnésAu rire éternel condamnésEt qui ne peuvent plus sourire!Heautontimoroumenos (tradução)À J.G.F.Sem cólera te espancarei,Como o açougueiro abate a rês,Como Moisés à rocha fez!De tuas pálpebras farei, Para o meu Saara inundar,Correr as águas do tormentoO meu desejo ébrio de alentoSobre o teu pranto irá flutuarComo um navio no mar alto,E nem meu saciado coraçãoOs teus soluços ressoarãoComo um tambor que toca o assalto!Não sou acaso um falso acordeNessa divina sinfonia,Graças à voraz IroniaQue me sacode e que me morde?Em minha voz ela é quem grita!E anda em meu sangue envenenado!Eu sou o espelho amaldiçoadoOnde a megera se olha aflita.Eu sou a faca e o talho atroz!Eu sou o rosto e a bofetada!Eu sou a roda e a mão crispada,Eu sou a vítima e o algoz!Sou um vampiro a me esvair– Um desses tais abandonadosAo risco eterno condenados,E que não podem mais sorrir!Tradução: Ivan JunqueiraCronologia 1821 – Nasce, em 9 de abril, em Paris, Charles-Pierre Baudelaire.1827 – Morre, em fevereiro, Joseph-François Baudelaire, pai de Charles Baudelaire.1828 – Casamento da mãe, Caroline Archimbaut-Dufays, com o militar Jacques Aupick, em novembro.1832 – Transferência para Lyon do coronel Jacques Aupick. Baudelaire e a mãe mudam-se para aquela cidade.1833 – Baudelaire ingressa como interno no Collège Royal de Lyon.1836 – Jacques Aupick é nomeado para o Estado Maior do Exército em Paris, mudando-se com a família para a capital francesa.1838 – Viaja com a mãe e o padrasto para os Pirineus. Quando retorna, escreve o poema “Incompatibilité”.1839 – Em Paris, Baudelaire conclui o liceu. Jacques Aupick é promovido a general da Brigada.1840 – Passa a viver na pensão Lévêque Bailly, onde trava amizade com os jovens poetas Enerts Prarond e Gustave Le Vavasseur.1841 – Baudelaire é embarcado em um navio pelo padrasto, para Calcutá, na Índia. O jovem abandona o navio na Ilha da Reunião.1842 – Retorna à França. Inicia um romance com a jovem atriz mulata Jeanne Duval. Recebe 75 mil francos de herança deixada pelo pai. Vai viver para a Ilha de Saint-Louis, em Paris.1843 – Publica numa coletânea literária intitulada “Vers”. Muda-se para o Hotel Pimodan.1847 – Conhece a atriz Marie Daubrun, futura amante.1852 – Conhece Apollonie Sabatier, futura paixão. Publica o primeiro ensaio sobre o escritor norte-americano Edgar Allan Poe.1857 – Publicado a primeira edição de “As Flores do Mal”. O livro é classificado como amoral, obrigando Baudelaire e o seu editor a pagar multas. Seis poemas são proibidos.1859 – Passa a viver com a mãe em Paris.1860 – Morre Marie Daubrun, com quem o poeta vivera um romance desde 1855. Publica “Paraísos Artificiais, Ópio e Haxixe”.1861 – Publicada a segunda edição de “As Flores do Mal”, com trinta e cinco novos poemas. Candidata-se à Academia Francesa de Letras.1862 – Sua saúde começa a definhar, em decorrência da sífilis que contraíra quando mais jovem.1863 – Parte para Bruxelas, em busca de um editor que publique as suas obras.1865 – Sofre um ataque de apoplexia.1867 – Morre de paralisia geral, em 31 de agosto.OBRAS:1845 – Salon de 1845 (Salão de 1845)1846 – Salon de 1846 (Salão de 1846)1847 – La Fanfarlo (Fanfarlo)1857 – Les Fleurs du Mal (As Flores do Mal)1860 – Les Paradis Artificiels (Paraísos Artificiais, Ópio e Haxixe)1861 – Réflexions sur Quelques-Uns de Mes Contemporains1863 – Le Peintre de la Vie Moderne1868 – Curiosités Esthétiques (Curiosidades Estéticas)1868 – L’Art Romantique (A Arte Romântica)1869 – Le Spleen de Paris (O Spleen de Paris)1869 – Petits Poèmes en Prose (Pequenos Poemas em Prosa)1887 – Oeuvres Posthumes et Correspondance Générale1897 – Fusées1897 – Mon Coeur Mis à Un (Meu Coração Desnudo)1922 – Oeuvres Completes (19 volumes concluída publicação em 1953)1992 - Cristique D'Art; Critique Musicale\nObrigado por nos mostrar um pouco desse poeta da vida...fascinante. Mais uma vez obrigado...\nRealmente Incrível, a vida e obra, o jeito de se expressar! Adorei o texto!! Parabéns! Salvou minha apresentação sobre Baudelaire que tenho hoje!\n24 de setembro de 2014 11:45


Receita de Doce de Leite Crocante da Delikata | Delikata\nReceita de Doce de Leite Crocante da Delikata\nprimeiro, misture os ingredientes secos peneirados (farinha, fermento, açúcar e sal).\nINGREDIENTES DO RECHEIO DE DOCE DE LEITE\nINGREDIENTES DO CROCANTE DE AMENDOIM\n3 xícaras de chá de amendoim torrado sem casca\nMODO DE PREPARO DO CROCANTE\nUnte um pedaço grande de papel-alumínio com manteiga e reserve.\nEm uma panela média, misture o açúcar e a glucose de milho e leve ao fogo médio, mexendo às vezes, por 10 minutos ou até obter uma calda escura.\nJunte o amendoim torrado e misture bem.\nRetire do fogo, adicione o bicarbonato de sódio e misture rapidamente.\nDespeje sobre o papel-alumínio e espalhe.\nQuando esfriar, retire o papel e ponha sobre uma superfície resistente da cozinha.\nUse um martelinho para quebrá-lo em pequenos pedaços.\n300g de chantilly de baunilha batido\n60g de doce de leite cremoso\nMODO DE PREPARO DO CHANTILLY DE DOCE DE LEITE\nJunte o chantilly batido com o doce de leite cremoso e bata na batedeira até misturar completamente e ficar no ponto de bico. Você pode colocar mais ou menos doce de leite dependendo da textura que quiser e também da marca dos ingredientes que utilizar.\n[ATENÇÃO: nós utilizamos na Delikata o chantilly premium da Rich’s sabor doce de leite. Não conhecemos outra marca de chantilly com este sabor para indicar, por isso estamos dando a receita para fazer usando chantilly branco, facilmente encontrado em mercados].\nSe você quiser fazer o bolo similar ao nosso, deve dividir o bolo em 3 camadas e rechear com uma porção de recheio de doce de leite com crocante cada. Após concluir a estrutura do bolo deve envolver ele todo com o chantilly de doce de leite usando uma espátula longa.\nPara fazer as rosas, você deve usar um saco de confeitar com o bico 1M fazendo pequenas espirais uma do lado da outra. Deixe um espaço no topo para colocar mais crocante.


Secadores de roupa Bosch: convenientes e inteligentes - RP Tech\nInicio Destaque Secadores de roupa Bosch: convenientes e inteligentes\nCondensador com auto-limpeza, Smart Dry, tratamento de extra vapor, bomba de calor para eficiência económica e remoção automática de cotão: estes são alguns dos recursos que tornam os secadores de roupa da Bosch a melhor solução para o cuidado da sua roupa.\nHá máquinas de secar roupa e depois há as máquinas de secar roupa da Bosch. Esta marca pretende distinguir-se através das inovações tecnológicas e dos recursos únicos que incorpora nos eletrodomésticos que fabrica. Vale a pena conhecer estes equipamentos.\nAfamados como um dos mais eficientes do mundo, os secadores de roupa da Bosch têm um “segredo”, o qual esconde o motivo pelo qual desfrutam dessa reputação. Esse “segredo” é o condensador, que utiliza de forma inteligente a água condensada para realizar auto-limpeza. Pode fazê-lo até quatro vezes num só ciclo de secagem.\nOu seja, quem limpa o condensador em sua casa? O próprio secador de roupa, claro! Desta forma, é garantida máxima eficiência durante toda a vida útil do aparelho e nunca mais terá que se preocupar com o condensador.\nPreocupa-se com a separação das peças de roupa antes de as inserir na máquina de secar? Com ar quente suave, uma série de habilidosos programas e estrutura do tambor que protege os tecidos, os secadores de roupa Bosch oferecem sempre o melhor cuidado para cada peça de roupa. Desta forma, é garantido que terá o seu vestuário em boas condições.\nAo contrário das máquinas de secar roupa convencionais, os equipamentos Bosch com bomba de calor não utilizam resistências para aquecer o ar. Em vez disso, utilizam uma bomba de calor. Este inovador componente conserva e reutiliza o ar quente desperdiçado, o que fornece mais energia para o processo de secagem seguinte. Na prática, estes secadores de roupa são economicamente mais eficientes.\nSecadores de roupa mais fáceis de instalar\nUma das características das máquinas de secar de condensação é que não precisam de tubo de ar. O ar frio é aquecido para poder absorver a humidade da roupa e, de seguida, é novamente arrefecido, passando a humidade para o depósito de condensação. O ar seco e frio resultante é novamente aquecido, fechando desta forma o circuito de ar.\nOs secadores de roupa de condensação Bosch dispensam a necessidade de fazer buracos na parede para instalação do tubo de exaustão, janelas perto de onde o equipamento é instalado ou qualquer outro tipo de ventilação. Assim sendo, são muito fáceis de instalar.\nA condensação extraída da lavagem é recolhida num depósito, pelo que não precisa da típica saída de ar para o exterior. Tudo o que tem de fazer é ligar a máquina à eletricidade. De referir, ainda, que também são equipamentos economicamente eficientes.\nSmart Dry com Home Connect\nComo saber ao certo que estou a selecionar o programa de secagem mais adequado? Com estes equipamentos não precisa de o fazer. Smart Dry com Home Connect seleciona automaticamente o programa em função das informações que obtém sobre o ciclo de lavagem previamente utilizado.\nA tecnologia wireless permite a comunicação entre a máquina de lavar e a máquina de secar, sem necessidade de recorrer a uma aplicação ou dispositivo externo.\nNa escolha do programa mais adequado são considerados a quantidade de carga, o tipo de peças e o grau de humidade. Esta é, simplesmente, a solução mais inteligente para obter resultados de secagem perfeitos.\nTratamento extra vapor\nA sua máquina de secar pode ser usada para reduzir a quantidade de roupa que necessita de ser passada a ferro. O secador Bosch AutoClean dispõe de um tratamento para alisar os tecidos de roupa seca. O vapor atua sobre os tecidos pré aquecida e suaviza-os visivelmente.\nPoderá escolher entre três programas de vapor que se diferenciam pela quantidade de vapor que utilizam e que foi otimizada de acordo com as diferentes cargas como fatos ou camisas e blusas.\nTorne o tratamento da roupa mais conveniente e prescinda do ferro de engomar com a solução de tratamento extra vapor da Bosch.\nAutoClean: remoção automática de cotão\nA máquina de secar roupa Bosch com tecnologia AutoClean é o primeiro secador de roupa sem filtro de porta. Nos secadores convencionais é necessário remover manualmente o cotão após cada ciclo de secagem. Já os equipamentos com tecnologia AutoClean dispensam essa tarefa: o cotão proveniente da secagem é soprado automaticamente para a parte inferior do aparelho, o condensador regularmente enxaguado e o cotão armazenado num depósito especial que apenas necessita de ser esvaziado ao fim de cerca de 20 ciclos ou apenas oito vezes por ano. Os sensores inteligentes informam sempre que for necessário limpar o depósito de cotão.


Prepare-se para o debate de hoje\nO segundo debate dos presidenciáveis será hoje (17), na RedeTV, às 22h. Vão participar oito candidatos, sob a regra de ter 5 ou mais parlamentares na Câmara ou no Senado, como Alvaro Dias (Podemos), Cabo Daciolo (Patriota), Ciro Gomes (PDT), Jair Bolsonaro (PSL), Guilherme Boulos (Psol), Geraldo Alckmin (PSDB), Henrique Meirelles (MDB), ou estar bem nas pesquisas, como Marina Silva (Rede). Além do lugar vazio de Lula (PT). O ex-presidente está preso em Curitiba desde o dia 7 de abril. Seu representante, o candidato à vice, Fernando Haddad (PT), não poderá participar desta vez também.\nUma das polêmicas surgidas no primeiro debate, na quinta-feira (9), na Band, foi a história de Walderice Santos da Conceição. Guilherme Boulos (PSOL) perguntou a Jair Bolsonaro (PSL) quem era Wal e a internet disparou memes sobre o confronto. O capitão da reserva do Exército se exaltou e mudou de resposta sobre a então funcionária de gabinete dele, desde 2003, que o jornal Folha de S. Paulo descobriu que, ao invés dela estar trabalhando em Brasília com o deputado, vendia açaí em uma praia de Angra dos Reis (RJ), onde Bolsonaro tem uma casa de veraneio.\nNo começo desta semana, o jornal voltou à praia, comprou açaí com a servidora pública e a entrevistou. Depois disso, Wal pediu demissão do cargo público. De janeiro, quando ocorreu a descoberta, até julho, a mulher teria recebido mais de R$ 17.000,00 da Câmara dos Deputados.\nOutra história surgida veio de Cabo Daciolo (Patriota), que questionou Ciro Gomes (PDT) sobre ser criador da Ursal (União das Repúblicas Socialistas da América Latina). Muito foi dito, mas a versão mais próxima da realidade é a da verdadeira dona da expressão, a socióloga e professora universitária aposentada Maria Lucia Victor Barbosa que, como piada, lançou a Ursal, há 17 anos, para ironizar o Foro de São Paulo, ocorrido em 2001, em Havana, com presença de Lula e o ditador cubano, Fidel Castro, entre outros.\nE a última grande polêmica foi quando Ciro Gomes (PDT) falou para Jair Bolsonaro (PSL) que tiraria o nome dos brasileiros do SPC, inclusive o do deputado que estaria devendo milhões. Bolsonaro reagiu bem, descontraindo e tirando risadas do público. Ontem (16), o pedetista lançou vídeos explicativos sobre como vai conseguir realizar esse plano.\nCiro explicou que pode incluir a abertura de linhas de crédito de bancos em valores de até R$ 60 bilhões. “Eu faço um leilão e aquelas empresas financeiras, bancos e de cartão de crédito e de crediários que me derem o maior desconto serão as primeiras a serem refinanciadas. E pega os mais pobres de baixo para cima e empresta pelo Banco do Brasil e pela Caixa em até 36 meses de prazo”, declarou. O programa deve funcionar mais ou menos como os feirões de renegociação de dívidas. Mas ao invés dos 80% de desconto, o percentual chegaria a até 90%.\n“O brasileiro médio está devendo R$ 1.200. Se eu picar as prestações em 36 meses, ele vai pagar prestação ao redor de R$ 40 por mês e vai fazer ele sair da humilhação e ajudar o país a voltar a turbinar a economia”, contou.


atendimento@bycarclube.com.br (31) 98412-0284 Assistência 24 horas - 0800 941 0183\nSenhores associados, parceiros e fornecedores. Devido às medidas de segurança indicadas pelo Ministério da Saúde e pelos decretos determinados em âmbito nacional para combate ao novo coronavírus “COVID-19”, a Bycar Clube tomou e adotou algumas medidas.\nÉ com grande respeito pelos nossos associados, colaboradores, parceiros e fornecedores que realizamos algumas mudanças em virtude da pandemia procovada pelo COVID-19. Assim, todos os nossos atendimentos passarão a ser feitos de forma remota por telefone, whatsapp ou email, sem o contato humano, visando conter essa epidemia que tanto nos preocupa. Nossos escritórios ficarão fechados, atendendo as recomendações das autoridades de nosso país.\nPOR QUE MUDAMOS NOSSA ROTINA?\nA Bycar Clube acredita que sua razão de existir está fundamentada no compromisso de proteger seu veículo e trazer tranquilidade para seu lar ou sua empresa, mas de nada adiantaria se você não estiver com saúde e com vida. Por isso adotamos medidas que preservam e valorizam a vida humana em primeiro lugar, ou seja, você e em especial aqueles que relacionam com a Bycar de alguma forma.\nDesejamos de todo coração que esta situação mundial seja superada, mas enquanto ela exisistir. Faremos o melhor para atender nossos associados.\nAtendimento remoto: (31) 98412-0284\n* Somente em horário comercial das 8h às 17h30,\nAssistência 24 Horas: 0800 941 0183\n:: Atualize seu boleto aqui\n© Copyright - Bycar. Todos os direitos reservados 2020.


Mesmo com turbulência, 97, 2% investem - Artigos para MPE'S - SEBRAE/SC\nData Inclusão: 17/05/2004\nMesmo com turbulência, 97, 2% investem\nOs empresários aumentaram sua disposição em investir, apesar das incertezas em relação ao comportamento da economia, que ficaram claras com a alta do dólar e a queda da Bolsa.\nA proporção de empresas que vão investir cresceu de 70,88% em abril de 2003 para 97,27% do total no mês passado, segundo a Pesquisa DCI, realizada com 226 empresários de todos os setores da economia em abril.\nA percentagem das que vão investir alcançou no mês passado seu maior nível no período iniciado em abril de 2003.\nEm março, a percentagem de pesquisados que mostravam disposição para investir tinha sido de 90,51%.\nO nível mais baixo foi em setembro do ano passado, com percentagem de 86,46%.\nA indústria é o setor que mais planeja investir este ano: em abril, 98,55% dos industriais pesquisados mostraram essa disposição.\nEm seguida vêm o comércio, com 97,92% de respostas positivas, e serviços/finanças, com 97,22%.\nA menor disposição para investir entre os setores pesquisados foi no de agronegócios. Mesmo assim, a percentagem foi elevada (93,33%).\nMicros acreditam mais\nPor tamanho de empresa, a pesquisa mostrou que as micros são as mais dispostas a investir: 98,57% delas mostraram essa disposição. Em seguida ficaram as médias, com 97,92% de respostas positivas.\nEm seguida, vieram as grandes empresas, com 95,45%, e as pequenas, com 95,24%.\nComparando com os dados de abril do ano passado, a disposição de investir cresceu em maiores proporções entre as grandes (de 61,54% para 95,45%) e nas microempresas (de 63,33% para 98,57%).\nPor função dentro da empresa, a disposição para investir foi confirmada por todos os sócios/proprietários e por todos os técnicos de empresas ouvidos na pesquisa.\nOs planos de investir são grandes também entre presidentes e vice-presidentes: 99,45% deles mostraram essa disposição na Pesquisa. Para diretores e gerentes a proporção foi de 98,91%.\nMulheres acreditam mais\nPor sexo, a pesquisa mostrou que as mulheres estão otimistas: todas as empresárias e executivas ouvidas no levantamento disseram que a empresa em que trabalham vai investir este ano.\nOs homens também estão animados, mas em proporção menor: 97,27% deles garantiram que haverá investimentos.\nPor faixa de idade, o otimismo maior está nos extremos. Os pesquisados que têm entre 30 e 39 anos e aqueles com idade de 60 a 69 anos são unânimes em afirmar que suas empresas vão investir este ano.\nO entusiasmo é menor na faixa de 40 a 49 anos, em que 98,36% mostraram disposição para investir. Entre os entrevistados de 50 a 59 anos os investimentos vão crescer para 98,91%.\nENTRE PEQUENAS E MICROEMPRESAS CRESCERAM MAIS AS INTENÇÕES\nAs pequenas empresas têm tido um papel muito importante no desenvolvimento econômico das nações emergentes, como ocorreu na Itália, na Espanha, na Austrália e em alguns outros países. Assim como o Brasil sempre dependeu da agropecuária para crescer economicamente, de agora em diante dependerá cada vez mais da vitalidade de suas pequenas empresas. As grandes empresas, atualmente, empregam cada vez menos. Já os lucros das pequenas alavancam o crescimento do consumo interno e aceleram a distribuição de renda. Dos investimentos que as pequenas e microempresas consigam realizar depende o crescimento da economia nacional. O governo sabe disso.\nOs empresários que dirigem pequenas e microempresas estão demonstrando uma crescente propensão a aumentar seus investimentos. Este é o principal dado desta pesquisa que o DCI vem realizando sobre a intenção de investimento nas empresas. Da comparação entre os dados obtidos entre Abril de 2003 e Abril de 2004, já se pode observar que está havendo aumento na intenção de realizar investimentos da ordem de 4%, no corrente ano, em relação ao ano passado. Este aumento da intenção de investir é nitidamente maior entre as pequenas e as microempresas. Enquanto a intenção de investir aumentou apenas 0.5%, nas grandes empresas, nas microempresas o aumento foi de 6.6% e, nas pequenas empresas, de 8.4%. Esta intenção de investir aumentou bem mais no setor de agronegócios e do comércio do que no setor de serviços e na indústria, porque estes são os setores que mais sofrem o peso da carga fiscal e o efeito perverso das atuais taxas de juros. É o que mostram os dados da tabela abaixo.\nÉ claro que sua intenção não poderá se concretizar sem que o governo seja capaz de criar as condições necessárias. Para que os investimentos do setor privado cresçam em 2004, será necessário que haja um trabalho simultâneo, por parte das autoridades financeiras do País, no sentido de mobilizar a produção e as vendas das pequenas e microempresas para os canais de exportação, reduzindo a carga tributária e criando novas oportunidades de colocação dos produtos nacionais no mercado externo. Os pequenos empresários estão dizendo que querem investir mais. Basta agora que o governo também faça a sua parte.


Pergunta: Jacintos Como você trata jacintos desbotados? Para onde eles vão e como devem ser mantidos para fazê-los florescer novamente no próximo ano? Obrigado 1 FATSIA JAPONICA ARALIA VASO 17CM planta interna Preço\nProteja seu animal de estimação! Inspetor de quedas para gatos de pulgas e carrapatos\nComo são as flores de alcachofra de Jerusalém e para que são utilizadas? As melhores receitas folclóricas para decocções e infusões


Meio Impresso: A Epopéia dos 200 Anos da Imprensa\nA Epopéia dos 200 Anos da Imprensa\nInfonet - Blog Luíz A. Barreto - 11/04/2008.\nQuando Luiz de Camões escreveu Os Lusíadas ele encerrou o ciclo das epopéias de pura imaginação, iniciando os cantos de ação, tendo no centro, como personagens, os mareantes portugueses.\nAos participantes da 38ª\nReunião da Associação Brasileira de\nQuando Luiz de Camões escreveu Os Lusíadas ele encerrou o ciclo das epopéias de pura imaginação, iniciando os cantos de ação, tendo no centro, como personagens, os mareantes portugueses que souberam, em suas caravelas instrumentalizadas para dilatar a cartografia do mundo, revelar paisagens, nações, riquezas com as quais os governos europeus sequer sonhavam. Havia, é certo, um imaginário em torno da Ilha de São Brandão, ou, antes, da presença fenícia, comandada pela fugitiva rainha Bar de Ilu, e, em conseqüência, da identificação de mulheres guerreiras, sem o peito esquerdo, como se fossem as lendárias Amazonas. Os fatos gerados por Vasco da Gama, Pedro Álvares Cabral e Américo Vespúcio, que fizeram tremular a cruz e a bandeira portuguesa em suas viagens, atestaram a inspirada poética de Camões.\nNa paráfrase possível, a circulação dos jornais que estão na origem da história, de 200 anos, da imprensa no Brasil terá tido a mesma força cultural que a epopéia de Camões. Os jornais universalizaram o conhecimento dos fatos, retirando a concentração geradora da difusão interessada, e mantida pessoal e grupalmente, como um bem restrito, um Poder unipessoal, hereditário. Mesmo que os jornais tivessem seus donos, ou fossem criados como órgãos públicos, produzidos pelas tipografias oficiais, eles popularizam as notícias, deram espaço aos críticos e comentaristas, e assim cumpriram, de 1808 até 1898, em 90 anos, um papel inestimável, produzindo efeitos singulares na vida brasileira.\nTrês exemplos: a cobertura, engajada e até apaixonada, da Guerra do Paraguai, louvando a formação dos voluntários da pátria, com suas vitórias nos campos de batalha, e, ao mesmo tempo, animando o surgimento de uma nova classe influente, a dos militares, que cobertos de glória organizaram, em certa medida, a República, cuja propaganda, desde a divulgação do Manifesto de 1870, se fez pela imprensa, em todos os rincões do Brasil e a campanha pela abolição da escravatura, presente nos jornais, antes mesmo da criação das sociedades secretas e abertas, que patrocinaram debates e ações práticas, até 13 de maio de 1888.\nUma verdadeira peleja foi travada entre o conhecimento dirigido, de transmissão oral, e de interesses definidos e bem localizados, e as notícias que os jornais levavam, quase sempre sem freqüência certa, sem formato universal, aos leitores, cada vez mais curiosos com a geração daquele conhecimento novo. Os jornais popularizaram as notícias, quebram a espinha dorsal do conhecimento dominante, e permitiram o surgimento de um processo inesgotável de evolução cultural.\nDe tal forma o jornalismo difundiu as descobertas do inglês Charles Darwin sobre a vida e a evolução das espécies, seqüenciadas pelo alemão Ernest Haeckel, que fez da segunda metade do século XIX um campo de batalha intelectual, conotado pelo pensamento filosófico que balizava a discussão e permitia uma nova paráfrase: o saber de salvação era questionado e muitas vezes trocado por um conhecimento crítico, atualizado pela força de cada corrente de pensamento. Tal testemunho está nas páginas dos jornais brasileiros, desde as pequenas folhas, quase avulsas, até os grandes noticiosos, para qualquer necessidade de conferência.\nÉ, talvez, a partir de tais embates que os textos jornalísticos ganham maior qualidade e revelam autores que se tornaram, em várias partes do Brasil, intelectuais importantes, para a formação da cultura brasileira. É mais uma das contribuições que a imprensa, em seus 200 anos, tenha a apresentar, o que leva a louvar a atitude de D. João VI, que tão logo chegou ao Rio de Janeiro, para governar do Brasil o Reino Unido de Portugal e Algarve, trouxe em sua bagagem prelos e tipos, antes proibidos, terminantemente, por sua mãe, Dona Maria, tida como a Rainha Louca. A Imprensa Régia, tanto quanto o Correio Brasiliense, é parte desse capítulo inicial da imprensa brasileira.\nOs apupos, querelas, enfrentamentos na convivência do noticiário oficial e a plena divulgação dos fatos, são percalços que não retiram, em nada, a importância da imprensa e do jornalismo que vive nela. O Brasil ganhou muito com os fatos de 1808, e guarda, em condições nem sempre favoráveis, um acervo grandioso de jornais, que é fonte primária da pesquisa histórica. Parte dos jornais brasileiros, desde 1808, está disponível, em microfilmes, e para consulta, na Biblioteca Nacional, no Rio de Janeiro. Sergipe avançou mais e mantém, em CDs, grande parte dos seus jornais, dos séculos XIX e XX, alguns dos quais disponíveis na rede mundial de computadores. (continua).\nPostado por ARMANDO MAYNARD às 07:49


QOSHE - Touros bravos, bravos toureiros e grandes pegas - Luciano Silva\nNas Caldas da Rainha mantém-se a tradição de tourada no 15 de agosto, sendo, como é óbvio, um ritual para perdurar.\nNuma tarde em que até o sol despertou, a praça estava uma vez mais engalanada e emoldurada de público quanto baste, assim determina a pandemia, pronta para receber uma das melhores, se não a melhor corrida de touros da última década.\nNada mais certo que o título desta crónica, os toureiros foram bravos, todos eles rubricaram cada um no seu estilo enormes atuações.\nJoão Ribeiro Telles teve uma atuação de nível muito elevado quando toureou o seu segundo touro, com ferros curtos em quiébros de grande impacto e o cavaleiro a sair estrondosamente aplaudido.\nFrancisco Palha é um cavaleiro clássico e ao mesmo tempo emocional. Brindou o público com sortes de gaiola, recebendo cada um dos seus touros a porta dos curros, num encontro frontal de grande emoção. Depois foi um recital de ferros curtos em cambiadas extraordinárias de nota alta.