Yoelvis González Martínez (CV)\nUCP “Frank País García”, Facultad de Educación Infantil, Cuba\nSe asumen para su fundamentación las concepciones de Vigostky, los clásicos del marxismo, así como de investigadores cubanos como: Roméu, Angelina (2009); Machado, Teresa (1999); Garriga, Ezequiel (2003) y Franco, Miguel (2008).\nPalabras claves: desarrollo, vocabulario, comprensión, textos, competencia, comunicativa\nComprender el papel de la lengua oral y su desarrollo, darle la debida importancia a las actividades relacionadas con la ampliación del vocabulario son tareas valiosas que deben conducir, sin dudas, a la obtención de un aprendizaje idiomático de calidad. La cuestión no es rechazar determinadas expresiones, sino enseñar a los estudiantes cuándo, en qué momento, con qué intención, con quién pueden emplearse unos giros u otros, es decir, velar por el ensanchamiento del universo lingüístico de los estudiantes.\nAunque en la pobreza de vocabulario inciden factores de índole sociocultural y lingüística, que reflejan lo que modernamente se ha dado en llamar marco de conocimientos del hablante, el docente no ofrece un tratamiento integral a este fenómeno que repercute de manera directa en la comprensión-producción textual. En este entramado, el elemento léxico que se distingue por su autonomía semántica parece exigir una atención especial. Los lingüistas y los pedagogos se enfrentan a un complejo problema: el estudio del aspecto léxico de la lengua, hacia el cual ha existido un acercamiento, gracias al enfoque comunicativo.\nEn tal sentido pocas, pero muy valiosas han sido las investigaciones desarrolladas en torno a la temática del vocabulario. Así se revelan los estudios realizados por la Lic. Miyares, Eloína (2006) sobre el léxico activo- funcional del escolar cubano, investigación que solo cuantifica la cantidad de vocablos que emplean los escolares en su vocabulario activo y no su tratamiento didáctico. También se han tomado en cuenta las recomendaciones ofrecidas por Turner Martí (1988) en el texto: Cómo ampliar la comunicación en los niños de zonas rurales, en el cual la autora propone diferentes ejercicios para ampliar el vocabulario de los escolares de estas zonas.\nSe considera significativo que la Dra. Machado, Teresa (1999) en su tesis doctoral, hace una síntesis de las insuficiencias que presenta actualmente el trabajo con el vocabulario y cómo este, queda reducido a un análisis mecánico de un conjunto de palabras de significados desconocidos. Se es del criterio que este, por supuesto, no debe ser el tratamiento didáctico que reciba este contenido.\nAsimismo, Franco Noa (2008) ofrece una alternativa metodológica para el desarrollo del vocabulario contextualizada al II ciclo de la escuela primaria.\nComo se revela en el análisis anterior ninguna de estas investigaciones ha incursionado en la formación inicial del maestro primario, sin embargo en ese contexto, a través de la práctica pedagógica y las observaciones al proceso de enseñanza-aprendizaje, se han constatado diferentes insuficiencias que se revelan en:\n Los contenidos relacionados con el desarrollo del vocabulario como son sinónimos y antónimos, procedimientos para formación de nuevas palabras, no reciben un tratamiento sistemático por parte de los docentes que laboran en el 1 año de la Licenciatura en Educación Primaria (LEP).\n La pobreza de vocabulario de los alumnos impide el éxito en el trabajo con la lectura, la expresión oral y la expresión escrita.\n En el discurso de los alumnos se aprecian digresiones, uso de las llamadas” muletillas”; incluso, utilizan el silencio en muchas ocasiones en que no disponen de palabras.\n El algoritmo que se sigue para la comprensión de textos; no se revela como una de las vías para el desarrollo del vocabulario.\nLa comprensión de textos. Una vía para el trabajo con el vocabulario\nAl considerar el lenguaje como un medio de comunicación social no puede perderse de vista en el análisis de los hechos lingüísticos, que estos ocurren en situaciones en las que los hombres interactúan, lo cual implica escoger los medios léxicos y gramaticales más adecuados a su intención y finalidad. De lo anterior se desprende que para lograr efectividad en la enseñanza de la lengua, debe propiciarse el análisis de tales hechos. Esto supone además, colocar al alumno en situaciones comunicativas más complejas y enfrentarlo a la diversidad textual para que aprecien los diferentes estilos funcionales.\nLa enseñanza de la comprensión de textos y, en particular del vocabulario en lo psicopedagógico se basa en el enfoque histórico-cultural y el aprendizaje significativo. Pone en práctica ideas de Vigotsky y sus seguidores, así como también se sustenta en los principios pedagógicos de la cientificidad, la sistematicidad y la asequibilidad.\nCon énfasis la concepción vigotskiana, centra su interés en el desarrollo integral de la personalidad por cuanto es esta la que se comunica y aprende en un contexto interpersonal, social. Tiene en cuenta el carácter activo de los procesos psíquicos y el carácter social de la actividad humana, y considera el lenguaje como un sistema de signos que participa en la comunicación y la cognición, las que se producen en la actividad sociocultural; establece así, la interrelación entre la personalidad, la comunicación y la actividad.\nEntiende el aprendizaje como un proceso interactivo, dialéctico, en el que intervienen los conocimientos, la experiencia y las vivencias del alumno como sujeto activo, irrepetible, social y protagonista en el que se producen modificaciones en su actividad, por lo que tiene en cuenta la ley de la mediación y enfatiza en la zona de desarrollo potencial o próximo, en la relación pensamiento lenguaje, en la unidad del contenido y la forma y en la práctica como principio constructivo de la ciencia (Vigotsky, 1987).\nVigostky considera que los seres humanos se desarrollan en una formación histórico-cultural dada, creada por la propia actividad humana en que se produce el desarrollo de los procesos psíquicos y la consiguiente apropiación de la cultura, por lo que la actividad humana es siempre social e implica, por tanto, la relación con otras personas, la comunicación con otros que surge en el mundo espiritual de cada uno, su personalidad.\nDesde el punto de vista filosófico se sustenta en la relación pensamiento lenguaje y ve el lenguaje como medio esencial de cognición y comunicación humanas, lo que hace que la concepción filosófica se interrelacione con el enfoque histórico-cultural y sus criterios sobre el desarrollo de las funciones psíquicas superiores y el lenguaje, considerado por Vigotsky como la función central de las relaciones sociales y de la conducta cultivada de la personalidad, que a su vez, cumple con dos funciones esenciales: intelectual y social. Razones por las cuales considera como ideas rectoras:\n• El lenguaje como medio esencial de cognición y comunicación humanas.\n• La unidad dialéctica del contenido y la forma en el lenguaje y su dependencia al contexto en que se usa.\nComo fundamento didáctico se asume lo relacionado con el aprendizaje desarrollador (Castellanos, 2004), el cual refiere que la efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje se aprecia cuando se convierte en un proceso activo, vinculado con la vida, desarrollador de la inteligencia, que contribuye a la formación de cualidades y valores positivos de la personalidad.\nEn tal sentido, el proceso de la comprensión de textos debe convertirse en una interacción dinámica de los alumnos con el texto y de los alumnos entre sí, que integre acciones dirigidas a la instrucción, al desarrollo y a la educación, todo lo cual responde a los diferentes principios didácticos (Addine, 1999) y a los postulados de la UNESCO de aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y a convivir que muestran el objeto y fin de la educación que el siglo en curso demanda.\nPara lograr la formación integral el estudiante debe tener una participación activa y consciente durante el proceso de comprensión textual, ha de reflexionar y aprender a regular sus modos de pensar, de sentir y de desempeñarse; a construir sus significados, a respetar la construcción de los significados del resto de los alumnos con responsabilidad y autorregulación, para que el aprendizaje en condiciones grupales sea efectivo.\nLa comprensión de textos debe estimar como sustento lingüístico el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural; que es “una construcción teórica, resultado del complejo proceso de desarrollo de las nuevas concepciones lingüísticas que centran su atención en el discurso y en los procesos de comprensión y producción de significados”( Roméu,2007) .No obstante, a pesar de la necesidad de la aplicación de este nuevo enfoque, aún se observan insuficiencias para dirigir el proceso de enseñanza –aprendizaje desde esta nueva perspectiva.\nLo anterior, permite reiterar que, actualmente, constituye una necesidad la aplicación de un enfoque cognitivo-comunicativo y de orientación sociocultural para la enseñanza de la lengua, que involucre por igual a docentes de lengua y de todas las asignaturas, en general, tomando en consideración el papel que le corresponde a cada uno en el desarrollo sociocultural de sus estudiantes con carácter interdisciplinario y como señala la autora antes mencionada.\nPara el logro de este propósito Roméu Escobar (2007) acertadamente ha redimensionado la nominación del término enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural, para referirse a su concepción de la enseñanza de la lengua en el contexto actual del desarrollo de la ciencia. Considera que esta vía para la enseñanza del idioma debe enmarcarse en una lingüística centrada en el significado y el texto. Si se aplica convenientemente este enfoque se logrará la competencia cognitiva, comunicativa y sociocultural del estudiante, es decir, que esté preparado para usar adecuadamente el lenguaje en cualquier situación comunicativa.\nComo resultado la aplicación adecuada de este enfoque favorecerá el desarrollo de las habilidades de comprensión de textos en diferentes estilos, tanto en forma oral como escrita, y posibilita apropiarse de los patrones expresivos que caracterizan el empleo culto de la lengua. La comprensión del texto, desde la perspectiva cognitiva-comunicativa y sociocultural, se logrará en la medida en que el alumno llegue a convertirse en un comunicador eficiente. Lo anterior supone:\n Comprender lo que otros tratan de significar en diferentes contextos, entendida la comprensión como un acto individual, original y creador.\n Poseer una cultura lingüística - literaria, que permita el descubrimiento de los recursos lingüísticos empleados por el emisor en la construcción de significados, en función de la comunicación.\n Demostrar, según las exigencias del contexto comunicativo en que se encuentre, un uso efectivo de los medios lingüísticos necesarios para expresar la comprensión del texto.\nSi se concreta lo anterior se será consecuente con lo planteado por Roméu Escobar (1999) que “de una didáctica de la lengua se ha transitado hacia una didáctica del habla”, que se centra en el problema de la comunicación, es decir, en lograr que los alumnos se conviertan en comunicadores eficientes, capaces de comprender y construir textos de forma coherente, en dependencia de las necesidades comunicativas que se les presenten y en las que habrán de interactuar.\nEn correspondencia con estos propósitos las concepciones contemporáneas acerca de la lectura coinciden en señalar que la comprensión lectora es la razón de ser de este proceso, en el que la actividad cognitiva está constituida fundamentalmente por el procesamiento del conocimiento previo activado en el lector por el texto.\nSi se acepta que la lectura no se limita sólo a la adquisición de la técnica, pues leer es entender, reaccionar inteligentemente ante el contenido leído, resulta necesario precisar qué es comprender.\nComprender “del latín comprehendere’ concebir (una idea)” (Corominas, 1995) es considerado por muchos autores sinónimo de entender, penetrar, concebir, discernir, descifrar.\nDe esta forma la comprensión, y especialmente la del texto escrito, reafirma su carácter rector en la adquisición y desarrollo de la lengua materna, y la lectura constituye un elemento clave para su dominio pues “los códigos del idioma se fijan mediante la memoria visual y necesariamente al leer también se desarrolla el trabajo con los conceptos” (Parra, M., 1992). Se considera que leer constituye la habilidad lingüística de poder recibir un mensaje emitido por una fuente (escritor), comprenderlo y reaccionar ante él.\nSegún lo anterior, significa recordar algo conocido y referir o asociar lo nuevo a lo adquirido previamente; por lo que, para llegar a la comprensión de algo, se requiere imprescindiblemente el apoyo de un conocimiento o experiencia previamente adquirida, para sobre esa base, destacar lo esencial del nuevo conocimiento o de la nueva experiencia y relacionarlo con lo anterior.\nLa comprensión implica reconstrucción de significados por parte del lector, quien mediante la ejecución de operaciones mentales, trata de darle sentido a los elementos que previamente le han servido para acceder al texto. Este procesamiento es dinámico, se realiza cuando el lector establece las conexiones coherentes entre los conocimientos (marco referencial) que posee en sus estructuras cognitivas y los nuevos que le proporciona el texto. Al lector no poder intercambiar directamente con el emisor, tiene que penetrar en el mundo socio-cultural del autor, asumir su posición para establecer las conexiones intertextuales, intratextuales y supratextuales.\nEl MSc Garriga Valiente (2003) plantea: “La comprensión sólo se logra en la medida en que el receptor de un texto (lector u oyente) percibe su estructura fonológica, descubre el significado de las palabras y las relaciones sintácticas que existen entre estas y (re) construye el significado según su “universo del saber”, lo que evidencia su dependencia del análisis y la construcción; es decir, que para comprender un texto se necesita analizar y construir significados y lo hará con mayor éxito el que tenga más conocimientos (universo del saber), tanto sobre el referente (realidad), como sobre los medios lingüísticos (fónicos, léxicos y gramaticales) empleados por el autor para significar” .\nDe lo anterior se infiere que la comprensión del texto se concreta cuando el lector logra integrar de forma global las ideas individuales, para de esta manera, arribar a la esencia de la significación y a su expresión de forma sintetizada.\nPara el logro de la comprensión de textos se han aportado diferentes metodologías, dentro de ellas la referida por Gassó, Ofelia (1999), en la cual se aprecian puntos de contacto con la sugerida por Roméu (1999). La primera considera los siguientes pasos:\n1.- Lectura (una o más veces) del texto. Exige concentración y esfuerzo por penetrar en su sentido. Pueden combinarse las modalidades silenciosa (impresiva) y oral-expresiva. El lector debe volver atrás si percibe que algo se le escapa. Una vez leído el texto debe reflexionar sobre lo que ha quedado en él de su contenido o mensaje.\n2.- Trabajo con las incógnitas léxicas o búsqueda del significado contextual. Durante la lectura, en especial, la de los estudiantes, ese “algo que se le escapa” suele estar dado por aquellas palabras o grupos de palabras que impiden avanzar y son como piedras que dificultan la entrada al sentido textual, por eso les hemos llamado así: incógnitas léxicas. Se trata de saber lo que significan allí, su influencia y la que ejercen sobre las palabras que le rodean o las que desconocemos. Habrá que proceder: del texto –al diccionario- al contexto de nuevo, como cuando se coloca una pieza de un rompecabezas en su lugar. Si sucediera que la palabra desconocida coincidiera con una palabra clave, sin “despejarla” se hará imposible penetrar en el significado y suele ser entonces cuando se abandona la lectura.\n3.- Determinación de la clave semántica del texto. Entendemos por clave semántica aquella palabra, sintagma nominal u oración que constituye la esencia de lo que se dice en el texto, el núcleo alrededor del cual gira todo el enunciado. A diferencia del viejo uso del término “idea central”, la clave semántica será siempre una presencia léxico-semántica y léxico-sintáctica explícita en el texto: está ahí, solo tenemos que hallarla.\n4.- Establecimiento de las redes de palabras vinculadas a la clave. En todo texto, en torno a la clave semántica se prolongan palabras o expresiones que van tejiendo la urdimbre del significado. Es necesario saberlas localizar y agrupar, establecer sus relaciones y posiciones, apreciar cómo se vinculan entre sí o se enfrentan en contraste; por ello es tan recomendable enseñar a elaborar esquemas o gráficos en los que se aprecie el carácter de “red” que los enlaza.\n5.- Elaboración de esquemas.\n6.-Localización de focos de interés personal. Constituyen la parte más subjetiva de la lectura de todo texto. Es la lucecita que se enciende en su interior sólo para nosotros y nos atrae. El cultivo inteligente de los focos de interés por los docentes constituye una vía eficaz de propiciar la apreciación literaria, el ejercicio del criterio propio. De allí se puede partir hacia la investigación de aspectos diversos, hacia nuevas lecturas y fecundos intercambios.\n7.- Análisis de estructuras sintácticas que inciden en el significado de modo especial. En este caso solo recomendamos su ejercitación por los especialistas de la asignatura, no se trata de someter todo el texto a un análisis sintáctico, sino de enseñar a percibir cómo la prioridad en la colocación de un complemento verbal, la reiteración de un vocablo y los signos de puntuación que se emplean, los aumentativos y diminutivos y sus enlaces poseen significado. La penetración en estos aspectos será gradual, según el nivel y año de que se trate.\n8.- Verbalización del texto por los alumnos en forma oral y/o escrita. Dicen los psicólogos educacionales que lo que no se es capaz de verbalizar no se sabe. Por tanto, para comprobar la comprensión global del texto que se ha venido trabajando y la capacidad de penetración en sus particularidades, resulta imprescindible que los alumnos lo “traduzcan” con sus propias palabras, explicando de acuerdo con sus posibilidades la jerarquización de las ideas expresadas en el texto. Este ejercicio, según convenga, se realizará en forma oral o escrita, colectiva o individual, atendiendo a los objetivos de la actividad, y a la fase de ejercitación con el algoritmo de comprensión en que se encuentran los alumnos. La fase superior de la verbalización suele ser el comentario valorativo escrito.\nGarriga Valiente (2003) ofrece también una secuencia básica para el tratamiento de la comprensión que, sin constituir un esquema inflexible, resulta muy orientadora. Dicha secuencia es la siguiente:\n1. Percepción del texto (audición o lectura)\n2. Reconocimiento de las palabras claves.\n3. Determinación de los núcleos semánticos o ideas principales.\n4. Aplicación de las estrategias de comprensión.\n5. Comprensión del texto atendiendo a los tres niveles: traducción, interpretación e extrapolación.\n6. Resumen de la significación del texto mediante diferentes técnicas: construcción de párrafos, cuadros sinópticos, esquemas, etc.\nAl realizar el análisis de los algoritmos propuestos, anteriormente, se revela que no queda totalmente explícito el cómo realizar el tratamiento al vocabulario. Las diferentes aportaciones precisan sólo el trabajo con palabras claves o incógnitas léxicas. Sin embargo, es frecuente la comprensión de la idea esencial de un texto aunque no se comprendan todas sus palabras. Se reconoce que adquirir las estrategias para inferir significados a partir de las claves del contexto no es fácil y requiere tiempo y esfuerzo. Se sugiere que para ello se tengan en cuenta las siguientes pistas:\n• Al encontrar una palabra desconocida, hay que leer hasta el final de la frase. Esto permite decidir si la palabra tiene un significado relevante o no para la comprensión lectora.\n• Si la palabra es importante, hay que releer la frase, procurando inferir el significado a partir del contexto.\n• Si el contexto no permite una clara comprensión, hay que recurrir a un análisis de la palabra: prefijos, sufijos, raíz, entre otros (estrategia a utilizar con alumnos más avanzados).\n• Si todavía no se comprende la palabra, se recurre al diccionario. El empleo del diccionario debe ser continuo; hay que enseñar cómo utilizarlo (procedimiento, ordenación, abreviaturas, estructura, anexos). El diccionario se utiliza durante el proceso de lectura y en cada una de las asignaturas objeto de estudio, no solo en el área de Lengua. No es aconsejable dar listas de palabras a los alumnos para que las busquen en el diccionario; es una actividad aburrida y desmotivadora. Además, las palabras fuera de contexto no tienen sentido.\n• Una vez comprendido el significado, hay que volver al texto para comprobar que tiene sentido. A veces la acepción que se selecciona en el diccionario no es la adecuada para el contexto donde se encuentra determinado término y hay que volver a buscar la adecuada.\nEn consecuencia, no es suficiente con haber leído, buscado en el diccionario o escuchado una palabra para conocerla; es necesario incorporarla al vocabulario. Conviene insistir en que los alumnos utilicen las nuevas palabras en oraciones o textos, en resúmenes o argumentaciones. Saber emplear el vocabulario incorporado supone la consolidación del conocimiento.\nSe connota así que las diferentes investigaciones no han reconocido al algoritmo para la comprensión de textos como una valiosa perspectiva que puede posibilitar el desarrollo del vocabulario de los alumnos, a través de un tratamiento sistemático y planificado. Se considera que la comprensión global de un texto se posibilita mejor cuando se penetra en el vocabulario que se utiliza en el mismo.\nConsideraciones lingüísticas y didácticas sobre el tratamiento al vocabulario\nLa enseñanza de la lengua materna como instrumento de comunicación emerge como un medio eficaz, que mediado por la necesaria corrección, posibilita ampliar el vocabulario de los alumnos. Es necesario, entonces, que el docente sea su modelo lingüístico por excelencia para que les enseñe cómo hacer un uso correcto del idioma en cualquier contexto comunicativo en el que se encuentren.\nEs por ello que al alumno se le debe ubicar en situaciones comunicativas diferentes y mucho más complejas de las que usualmente está acostumbrado en el ámbito escolar, familiar y comunitario. De esta forma, se prepara para interactuar en los diferentes contextos de aprendizaje, con un lenguaje adecuado a partir de un análisis reflexivo de la interrelación entre pensamiento y lenguaje en el proceso de comunicación.\nEn esta interrelación adquiere alta significatividad la palabra, a través de la cual el hombre planifica su actividad futura, de ahí que estas adquieran un carácter consciente. El pensamiento no solo se expresa con la palabra sino que existe a través de ella.\nAlrededor de este concepto se han brindado criterios importantes. Se considera la palabra como una unidad de análisis que conecta al individuo con la sociedad porque es un medio de comunicación que logra la interrelación social; por otra parte, permite la conexión de las funciones mentales menos complejas (la percepción, los reflejos, las sensaciones) con la más compleja (la conciencia).\nPara Franco Noa (2008), “el conjunto de palabras de una lengua, teniendo en consideración su valor semántico, constituye el vocabulario o léxico”. Para este investigador no existe distinción entre léxico y vocabulario. Sin embargo, Figueroa Esteva (1980) reafirma que el léxico es “el conjunto de todas las unidades lexicales: lexemas y lexías en general; y que opone al de vocabulario, al cual considera como el conjunto de lexemas o lexías nucleares”.\nSe analiza así al léxico como un caudal intersubjetivamente disponible, como inventario sistémico a disposición de los hablantes de un determinado idioma nacional, y como parte más flexible y dinámica de la lengua donde se reflejan de forma más directa e inmediata los cambios socioeconómicos y culturales ocurridos en la comunidad hablante, así como las necesidades cambiantes de intercambio comunicativo lingüístico de informaciones, conocimientos enciclopédicos, opiniones y criterios.\nConsidera este autor, además, que el léxico es la encrucijada, el punto donde se interpenetran aspectos muy diversos y se cruzan metodologías y disciplinas distintas, cuyos objetivos pueden divergir, pero que coinciden en no poder pasar por alto la unidad léxica (UL) con su potencial comunicativo, combinatorio, sintagmático y su integración múltiple, sistémica y paradigmática. Plantea, además, que si bien se ha avanzado en el estudio del léxico, todavía no son satisfactorios los conocimientos para detallar todos los aspectos involucrados en la descripción de esta parte importante.\nEs significativo tener en cuenta que el léxico es un componente más estructurado y nuclear que la fraseología, si se considera que ésta es, en general, más periférica, fragmentada y ocasional. Esto hace que geográficamente abunde la fraseología que sólo tiene un ámbito local o, incluso, individual. Sin embargo, el léxico suele ser un fenómeno más colectivo, general y cohesionado. El mismo ha llegado a ocupar un lugar central en muchas corrientes lingüísticas actuales, no obstante, no es tarea fácil diseñar un léxico determinado debido al gran número de unidades léxicas existentes que conforman todo un vocabulario y la constante incursión de nuevas palabras o nuevas acepciones de palabras que ya existen, teniendo en cuenta que, el léxico de palabras de una lengua forma el léxico de esa lengua y que además el léxico puede ser rico y variado en función del contexto.\nAl intentar resolver la dicotomía entre los términos léxico y vocabulario la autora de esta investigación precisa que son dos términos estrechamente relacionados entre sí; el léxico hace referencia al sistema de palabras que componen una lengua y las unidades que integran el léxico se denominan lexemas. De esta manera, cuando estas unidades virtuales de la lengua se actualizan en el discurso de un autor, un hablante, una escuela literaria, una ciencia, reciben el nombre de vocablos o palabras y el conjunto de los mismos conforman el vocabulario .Es por ello que el vocabulario de un idioma refleja el medio físico y social de sus hablantes porque es un inventario de las ideas, los intereses y las ocupaciones de la comunidad, por lo que las lenguas se adaptan a las preocupaciones, los intereses y las vivencias de los hablantes.\nEl vocabulario de una persona puede ser definido como el conjunto de palabras que son comprendidas por esa persona, o como el conjunto de palabras probablemente utilizadas por esta. La adquisición del vocabulario es un proceso muy complejo. La primera distinción que se debe hacer es entre vocabulario pasivo y vocabulario activo. El primero es el vocabulario que el sujeto entiende sin ayuda o con muy poca ayuda, pero que no es capaz de utilizar autónomamente. El segundo, es el vocabulario que el sujeto comprende sin problemas, pero que además, es capaz de utilizar cuando lo necesita y sin necesidad de ayuda.\nParece claro, por lo tanto, que el vocabulario más amplio de una persona es el vocabulario pasivo, y parece claro también, que si una persona no tiene una palabra “almacenada” en su vocabulario pasivo, difícilmente esa palabra podrá llegar a formar parte de su vocabulario activo.\nPuede distinguirse lo anterior como vocabulario de reconocimiento o vocabulario de significado. El primero está constituido por el conjunto de palabras que una persona es capaz de pronunciar o leer. El vocabulario de significado es el conjunto de palabras que una persona comprende y es capaz de utilizar; generalmente, está ligado a las experiencias individuales que tiene el hombre durante su vida.\n¿Cómo se puede adquirir un vocabulario tan amplio? Las respuestas son varias, pero todas dependen de un trabajo sistemático y continuo por parte del docente: leer mucho y todo tipo de textos, extraer el significado a partir del contexto, utilizar el vocabulario aprendido, utilizar el diccionario son solo algunos de los mecanismos.\nNo puede hablarse de un alumno con dominio de la lengua oral y escrita, si no se logra de antemano la competencia comunicativa, que conlleve al enriquecimiento del vocabulario, aspecto que merece una especial atención; y que fue advertido por el lingüista Figueroa Esteva (1982) cuando señala con acierto que “preocupa la pobreza de vocabulario y las deficiencias en su enseñanza”.\nPor otra parte, con frecuencia se ha estimado que el tratamiento al vocabulario es privativo del Español u otras disciplinas de las Humanidades. Hay que extender su estudio a los diferentes contextos de aprendizaje, pues lo contrario traería como consecuencia un reducido espectro de conceptos, significados y sentidos que el estudiante pudiera utilizar en su comunicación.\nComo principio fundamental para el trabajo con el vocabulario, se precisa que los docentes estudien de forma sistemática el vocabulario activo. El trabajo en este sentido debe encaminarse al enriquecimiento del vocabulario activo mediante la incorporación de palabras pertenecientes al pasivo, así como de otras no conocidas por los alumnos.\nA partir del análisis anterior se precisa que el trabajo con el vocabulario, su enriquecimiento, debe ser una tarea sistemática y una preocupación permanente de los docentes, en aras de perfeccionar el lenguaje oral y escrito de los alumnos. Se recomienda el uso de procedimientos para la creación de nuevas unidades léxicas, la formación de familia de palabras, el trabajo con la sinonimia, antonimia, homonimia y paronimia.\nEs importante referirse a que el enriquecimiento del vocabulario no radica solo en la cantidad de vocablos conocidos, sino además en el dominio y uso de las diferentes acepciones de las palabras. A partir de esta reflexión se impone que el personal docente para encauzar la enseñanza del vocabulario debe tener presente, a su vez, que las palabras no se encuentran aisladas ni en el acto comunicativo ni en la lengua misma, sino que se establece entre sí un indeterminado número de asociaciones, principio este que fue apuntado por Saussure, F. (1916) cuando expresó: “Un término dado es como el centro de una constelación, el punto donde convergen otros términos coordinados cuya suma es indefinida”\nEn relación con estas asociaciones Bally, Charles (1950) acuña el término campo asociativo y avanza más en el desarrollo de estas ideas: “El campo asociativo es un halo que rodea al signo y cuyas franjas exteriores se confunden con su ambiente”. La palabra alumno hace pensar en: estudio, esfuerzos, fuerza, voluntad, interés. Finalmente puede evocar idea de sacrificio, persistencia, intercambio.\nEn la literatura lingüística sobre la teoría de los campos, según Carmenates Bedoya (2004), existe una gran variedad terminológica y también conceptual; se han usado los siguientes términos para referirse al campo: campo semántico, campo léxico, campo léxico –semántico, campo lingüístico, campo de palabras, campo conceptual, grupo temático, grupo asociativo y otros.\n“Los campos asociativos, término que se asume para designar a esta red de asociaciones que circunda a la palabra, tienen una extraordinaria importancia en el desarrollo del pensamiento y su empleo en la enseñanza es eminentemente didáctico puesto que constituyen el procedimiento más racional y al mismo tiempo más atractivo para lograr que este trabajo no se convierta en un frío inventario de palabras, sino en procedimiento estructurado por el alumno a partir de su propia visión del mundo y de la sociedad en que vive” (Carmenates Bedoya,2004). Este axioma de las relaciones de las palabras reviste gran importancia para la didáctica de la enseñanza del vocabulario porque da lugar a los agrupamientos de los vocablos atendiendo a diferentes puntos de vista y, entonces las actividades pueden ser variadas y prácticamente innumerables.\nAsí, cada palabra se define o “significa” por su oposición a otra u otras dentro del contexto verbal y esta significación está dada, en un sentido lineal o sintagmático, por los morfemas que la constituyen, ya sean lexicales o gramaticales, y por las relaciones sintácticas entre las palabras o lexemas; y, en un sentido más profundo, por las relaciones asociativas paradigmáticas, que determinan la diferenciación o individualización del término frente a las series de signos relacionados con él en el sistema.\nEsto quiere decir que una palabra aislada solo puede tener un carácter impreciso y que no puede ser considerada –desde el punto de vista comunicativo- independientemente de sus relaciones sintácticas en el contexto o en la línea del discurso; y que su realización o actualización en la cadena del habla depende también de otro tipo de relaciones que se establecen fuera del discurso, en profundidad asociativa dentro del cerebro del hablante.\nFinalmente, se sugiere que para la ampliación del vocabulario desde la perspectiva de la comprensión de textos, el docente considere la estructuración de los campos asociativos y se auxilie de los siguientes tipos de relaciones:\nI. Por su relación con el referente (aspecto de la realidad a la que se alude), ejemplo:\na- Nombre de los objetos utilizados por el alumno: mesa, lápiz, goma, libreta, libro, cuaderno.\nb- Cualidades relacionadas con el alumno: valiente, disciplinado, aguerrido, consagrado, voluntarioso, solidario.\nc- Acciones relacionadas con el alumno: entrenar, practicar, estudiar, compartir.\na- Por derivación (procedimiento mediante el cual se crean nuevas palabras añadiéndole afijos: prefijos y sufijos al morfema lexical o lexema). Derivación por prefijos: subdesarrollo, indispuesto, subtópico. Derivación por sufijación: humanismo, comunismo, internacionalismo.\nb- Por composición (procedimiento con que se crean nuevos vocablos, mediante la unión de dos o más morfemas lexicales o lexemas: paracaídas, pararrayos, paraguas.\na-Por sinonimia (relación que se establece entre palabras de significado parecido: desafío-duelo, supremacía-hegemonía, animar-exhortar)\nb-Por antonimia (relación que se establece entre palabras de significados opuestos: agresivo-pasivo, derrota-victoria)\nc-Por homonimia (relación entre palabras de una misma forma fónica, pero poseen diferentes significados y escritura: bate-vate, envasa-embasa, homófonos) o (relación entre palabras de una misma forma fónica y escritura, pero poseen diferentes significados: palma - árbol o parte inferior y algo cóncava de la mano, desde la muñeca hasta los dedos-).\nd- Por paronimia (relación entre palabras de pronunciación y escritura parecida, pero que poseen significados diferentes: (lesión-lección, acto-apto, calavera-carabela)\ne- Por hiponimia (relación que se basa en la inclusión de un término de significado más específico en otro de significado más general: argumentar, analizar, definir (habilidades).\nA continuación se ejemplifica con una actividad que puede ser empleada en clases para favorecer el desarrollo del vocabulario desde la perspectiva de la comprensión de textos.\nUna actividad interesante es la elaboración de constelaciones semánticas (Pastora Herrero, 1990). Esta actividad favorece también la capacidad de jerarquizar y clasificar los diferentes conceptos. Se asume lo propuesto por esta autora, aunque se parte del trabajo con el componente comprensión. Pueden ser elaboradas por equipos, en parejas o de forma colectiva. Puede constituir una actividad de la clase o se puede orientar como trabajo independiente. En esta actividad deben estimularse los estudiantes que formen las mayores constelaciones.\nEn la formación de las constelaciones aparecerán palabras que pueden ser presentadas por un estudiante y que no sean conocidas por otros estudiantes. Este es un momento de socialización, por tanto se indicará la búsqueda de significados en el diccionario, precisión de sinónimos, antónimos; y se desarrollarán ejercicios de construcción textual que permitirán su incorporación al vocabulario activo.\n1) Sinonimia, ejemplo: inseguro, dudoso, vacilante, incierto.\n2) Antonimia, ejemplo: orgullo, humildad\n3) Composición, ejemplo: corre correcalles\n4) Derivación, ejemplo: regla, regir, reglamento\n5) Asociación, ejemplo: conferencia, disertante, auditorio\n6) Extensión, ejemplo: orquesta, violín, clarín\nLa familia es el grupo social básico creado por vínculos de parentesco o matrimonio presente en todas las sociedades. Idealmente, la familia proporciona a sus miembros protección, compañía, seguridad y socialización. La estructura y el papel de la familia varían según la sociedad. La familia nuclear (dos adultos con sus hijos) es la unidad principal de las sociedades más avanzadas. En otras este núcleo está subordinado a una gran familia con abuelos y otros familiares. Una tercera unidad familiar es la familia monoparental, en la que los hijos viven sólo con el padre o con la madre en situación de soltería, viudez o divorcio.\n(Enciclopedia Encarta 2009)\n1- ¿Qué importancia usted le concede a la familia?\n2- En el texto aparece un grupo de vocablos que le permitirá continuar ampliando su vocabulario. Complete con lo que se le pide.\na. Palabra primitiva de soltería__________\nb. Familia de palabras de grupo\nc) Dos palabras derivadas de hijo: ____________ y _____________\n3- Escriba un título al texto.\n4- Extraiga las palabras claves. Escoja una y forme una constelación.\n5- Explique el tipo de relación que se establece entre los vocablos de la constelación.\nA modo de conclusión se puede asegurar que el análisis de la bibliografía consultada hace notar fisuras en la concepción didáctica para el tratamiento a la comprensión de textos, por cuanto los algoritmos propuestos no revelan, de forma explícita, el trabajo coherente para lograr el desarrollo del vocabulario de los alumnos.\n• Artola González, Teresa: La comprensión del lenguaje escrito: consideraciones desde una perspectiva cognitiva. p. 165-172. Revista de Psicología General y Aplicada. Vol. 42. No. 2. Madrid. España, 1989.\n• Castellanos, Doris: Aprendizaje y Desarrollo. En Temas de introducción a la formación pedagógica. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 2004.\n• Corominas, Joan: Breve Diccionario Etimológico de la Lengua Castellana. Edición Revolucionaria, 1995.\n• docente.idoneos.com/.../Comprensión _ lectora\n• Figueroa Esteva, Max: La lingüística sistémica de los precursores decimonónicos al universalismo jakobsoniano. Volumen I: De los precursores a la glosemática. Universidad de Sonora División de Humanidades y Bellas Artes Hermosillo. Editorial Unison. Sonora, 2003.\n• Franco Noa, Miguel: Alternativa metodológica para la preparación de los docentes en el tratamiento al vocabulario en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Lengua Española en el 6.grado de la Enseñanza Primaria. Tesis de Maestría. Santiago de Cuba, 2008.\n• Garriga Valiente, Ezequiel A.: El tratamiento de los componentes funcionales en Acerca del Español y la Literatura. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana, 2003.\n• Machado, María, Teresa: “La efectividad del trabajo con el vocabulario”. En Taller de la palabra. Editorial Pueblo y Educación .La Habana, 1999.\n• Pastora Herrero, José F: El vocabulario como agente de aprendizaje. La Muralla. Madrid, 1990.\n• Roméu, Angelina: l: El Enfoque Cognitivo, Comunicativo y Sociocultural en la Enseñanza de la Lengua y la Literatura. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana, 2007.\n• Rosental, M. y Judin, Y: Diccionario filosófico. Editora Política. La Habana, 1981.\n• Silvestre M y J. Zilberstein: ¿Cómo hacer más eficiente el aprendizaje? Ediciones CEIDE, México, 2000.\n• Turner Martí, Lidia: Cómo ampliar la comunicación en los niños de las zonas rurales. Editorial libros para la educación. La Habana, 1988\n• Vigostky, Lev. S: Pensamiento y lenguaje. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.


LA ÚLTIMA DANZA DE LOS INDIOS – Diamante Sport\nEste lunes 27 de septiembre de 2021 los Indios de Cleveland han dado su último cántico de guerra en su estadio.\nComo lo han hecho en incontables novenas entradas durante décadas, los fanáticos de Progressive Field se pusieron a vitorear durante los últimos tres outs. “¡Vamos, indios!” “¡Vamos, indios!”\nEl lunes fue diferente. Fue la última vez.\nLos Indios ganaron su último partido en casa antes de convertirse en los Guardianes, venciendo a los Kansas City Royals 8-3 para cerrar una racha que comenzó en 1915 y aunque continuará la próxima temporada, lo hará con una nueva apariencia e identidad.\nAmed Rosario conectó un cuadrangular y Cal Quantrill (8-3) lanzó seis entradas fuertes para deleitar a una multitud de 13,121 de Progressive Field que vino a ver a su equipo jugar con los Indios escritos en sus camisetas por última vez.\nRosario conectó contra Jackson Kowar (0-5) y terminó con cuatro hits. Bradley Zimmer pegó un jonrón a su hermano, el relevista de Kansas City Kyle Zimmer, en el octavo.\nLa final en casa fue el último partido del club en Cleveland como los Indios, poniendo fin a una carrera de 106 años en una ciudad donde el nombre siempre estará unido al de jugadores legendarios como Bob Feller, Larry Doby y Jim Thome.\nPero ahora los Indios son un recuerdo. El equipo anunció el cambio de nombre a principios de este año a raíz de un ajuste de cuentas a nivel nacional sobre los nombres y símbolos racistas. Para algunos, el cambio estaba atrasado. Otros todavía no están listos.\nCuando se jugó “Take Me Out to The Ballgame” durante el tramo de la séptima entrada, y la letra diría “Let me root, root, root for the home team” los fanáticos de Cleveland gritaron “¡Let me root, root, root for the Indians !” como para enviar un mensaje.\nDespués del juego, los jugadores de Cleveland regresaron al campo para saludar a los fanáticos.\nCleveland ganó dos Series Mundiales (1920 y 1948) como los Indios, y estuvo cerca de ganarlo todo en 1995, 1997 y 2016 solo para perder dos veces de manera desgarradora. Ahora, la sequía de títulos actual más larga del béisbol continúa con un nuevo nombre.\nUna vez que los Indios jueguen su partido final de la campaña 2021 en Texas, el domingo, habrá un período de transición antes de que el nombre cambie oficialmente a Guardianes, seleccionado entre más de 1,000 entradas enviadas durante un proceso de cambio de nombre.\nLos fanáticos de Cleveland han estado comprensiblemente en conflicto – y divididos – sobre el cambio y expresaron su amplia gama de sentimientos mientras se preparaban para despedirse del único nombre que conocían.\nHa sido una mezcla de tristeza, resentimiento hacia el propietario Paul Dolan por hacer el cambio y la anticipación de un nuevo comienzo.\nDurante el partido del lunes, los fanáticos posaron para las fotos, muchos de los cuales usaron el logotipo gigante de los Indios con guión sobre el marcador del jardín izquierdo como fondo.\n“Seguirán siendo nuestro equipo de béisbol de Cleveland”, dijo un aficionado. “Tengo muchos recuerdos cuando era niño y esperaba que ganaran otra Serie Mundial como los Indios. Espero que los Guardianes puedan hacerlo antes de que muera. Eso sería genial.”


...En cuanto al "Centralblatt" , el autor del artículo me hace la mayor concesión posible admitiendo que si se atribuye el menor sentido al valor, se debe admitir mis conclusiones. El infeliz no ve que incluso si en mi libro no hubiera ningún capítulo acerca del «valor» , el análisis de las condiciones reales que yo hago contendría la prueba y la demostración de relaciones reales de valor. La cháchara acerca de la necesidad de demostrar la noción de valor se basa únicamente en la ignorancia más crasa, tanto del tema en cuestión como del método científico. Cada niño sabe que cualquier nación moriría de hambre, y no digo en un año, sino en unas semanas, si dejara de trabajar. Del mismo modo, todo el mundo conoce que las masas de productos correspondientes a diferentes masas de necesidades, exigen masas diferentes y cuantitativamente determinadas de la totalidad del trabajo social. Es self evident [*]************** que esta necesidad de la distribución del trabajo social en determinadas proporciones no puede de ningún modo ser destruida por una determinada forma de producción social; únicamente puede cambiar la forma de su manifestación. Las leyes de la naturaleza jamás pueden ser destruidas. Y sólo puede cambiar, en dependencia de las distintas condiciones históricas, la forma en la que estas leyes se manifiestan. Y la forma en la que esta distribución proporcional del trabajo se manifiesta en una sociedad en la que la interconexión del trabajo social se presenta como cambio privado de los productos individuales del trabajo, es precisamente el valor de cambio de estos productos.\nLa tarea de la ciencia consiste, concretamente, en explicar cómo se manifiesta la ley del valor. Por tanto, si se quisiera «explicar» de golpe todos los fenómenos que aparentemente se contradicen con la ley, habría que hacer que la ciencia antecediese a la ciencia. Esta es justamente la equivocación de Ricardo cuando, en su primer capítulo sobre el valor , supone dadas todas las categorías posibles, que deben ser aún desarrolladas, para demostrar su conformidad con la ley del valor.\nDe otro lado, como usted acertadamente supone, la historia de la teoría demuestra que la concepción de la relación de valor  ha sido siempre la misma, más o menos clara o más o menos nebulosa, más o menos envuelta en ilusiones o más o menos científicamente precisa. Como el propio proceso discursivo dimana de determinadas relaciones, como es un proceso natural, el pensamiento que concibe realmente puede ser sólo uno, distinguiéndose únicamente en cuanto a su grado, en cuanto a la madurez de su desarrollo y, consiguientemente, en cuanto al grado de desarrollo del propio órgano pensante. Todo lo demás es puro devaneo.\nPero, satis superque [*]. En todo caso, se ve cuán bajo han caído esos sacerdotes de la burguesía, pues los obreros, y hasta los fabricantes y los comerciantes, han comprendido mi libro [*]* y se han orientado en él, y sólo esos «sabios escribas» (!) se quejan de que exijo demasiado de su cerebro...\nPublicado por vez primera en\tSe publica de acuerdo con el\nforma abreviada en la revista\tmanuscrito.\n"Die\tNeue Zeit", Bd. 2, núm. 7,\n1901-1902, en forma completa, en ruso,\tTraducido del alemán.\nen el libro: "Cartas de Marx\n290. "Literarisches Centralblatt für Deutschland" («Revista Literaria Central para Alemania»), hebdomadario de información científica y crítica, se publicó en Leipzig en los años de 1850 a 1944.- 442.\n 47. Marx se refiere al primer capítulo ("Mercancía y dinero") en la primera edición alemana del I tomo de "El Capital". En la segunda edición y las siguientes de este tomo en alemán le corresponde la primera sección.- 87, 442\n[**********]***** Es de por sí evidente. (N. de la Edit.)\n[*] Basta y sobra. (N. de la Edit.)\n[**] C. Marx. "El Capital". (N. de la Edit.)


Escuela de adultos en Zaragoza Aragón > España\nLa escuela adultos en Zaragoza promueve diferentes actividades, cursos y congresos relacionados con los idiomas, la ciencia, la cultura y las humanidades con el propósito de colaborar con su estudiantado en la busca de la excelencia y contribuir en la transferencia del conocimiento a la sociedad.\nEl principal objetivo de la escuela de adultos en Zaragoza es superar las desigualdades sociales y favorecer la inclusión integral de las personas sin títulos académicos o sin capacitación en campos recientes (como la ofimática), por tal que estas carencias no impidan su desarrollo laboral y de relaciones sociales.\nJamás es demasiado tarde para obtener un grado inusual en cualquier campo de estudio que escoja y puede conseguir esto mediante la inscripción para la escuela adultos en Zaragoza .\nLa escuela de adultos en Zaragoza es asimismo un sitio de difusión de la cultura ya conocido por sus habitantes y que procura un acercamiento y una mejor comprensión de ciertos sucesos culturales que se desarrollan a su alrededor.\nLa escuela de mayores en Zaragoza es buena manera de empezar su carrera. Usted puede incluso conseguir un curso para hacer desde su casa, si desea más información sobre la materia puede preguntar en schoolsok.\nLa escuela de mayores en Zaragoza asimismo imparte clases de alfabetización y cultura general a ciertos colectivos más desfavorecidos de la población para tratar que no se sientan rechazados en la sociedad.\nEscuela de adultos en Zaragoza por ciudad\nTiene una gran cantidad de servicios que ayudan a que esta localización es habitable. A unos 7km se encuentra un centro comercial con todo tipo de servicios integrados.\nTiene 8054 de ciudadanos. En Caspe, el 14% son mujeres y la tasa de paro ronda el 38% de los habitantes.\nEs una localización de España. Su bandera resume toda la historia que ha pasado hasta nuestros días. Su área es de aproximadamente 81 km. El 49% de los turistas dijo que se trata de una ciudad con encanto.\nEs una de las ciudades más importantes de su país. Utebo esta dentro del 60% de ciudades relevantes dentro de España. Tiene 3 centros polideportivos.\nLo ciudadanos de Fuentes de Ebro recomiendan que se visiten 5 lugares muy turísticos que tiene su ciudad. El 14% de sus turistas reconocen que es una ciudad con encanto.\nEl 12% de los ciudadanos trabajan en el sector textil directa o indirectamente. Otra gran mayoría de los ciudadanos de Borja estan desempleados.\nTiene buenos medios de transporte que benefician su crecimiento y su expansión comercial. El 19% de sus ciudadanos reconocen vivir muy a gusto en Zaragoza.\nEl sector servicios supone el 69% de todos los trabajos generados en Calatayud. De este porcentaje, el 43% son empleos directos, el resto son puestos de trabajo indirectos.\nTiene 5033 de ciudadanos. En Puebla de Alfindén (La), el 14% son mujeres y la tasa de paro ronda el 38% de los habitantes.\nEs una de las ciudades más importantes de su país. Tauste esta dentro del 60% de ciudades relevantes dentro de España. Tiene 3 centros polideportivos.\nLo ciudadanos de Muela (La) recomiendan que se visiten 5 lugares muy turísticos que tiene su ciudad. El 14% de sus turistas reconocen que es una ciudad con encanto.\nEl 12% de los ciudadanos trabajan en el sector textil directa o indirectamente. Otra gran mayoría de los ciudadanos de Zuera estan desempleados.\nTiene buenos medios de transporte que benefician su crecimiento y su expansión comercial. El 19% de sus ciudadanos reconocen vivir muy a gusto en La Almunia de Doña Godina.\nListado Escuela de adultos en Zaragoza


¿Miedo a Animales? ¿Cómo lo puedes superar?\nBy Tina on Jul 18, 2018 12:45:00 PM\n"Debajo de tus miedos hay grandes oportunidades. Porque cuando comienzas a hacer cosas que te asustan más, derribando las barreras invisibles que te separan de la vida buena, te conviertes en la persona con la que siempre has soñado: tu ideal auto ". - Lydia Sweatt\n¿Qué tan asombroso sería si tuvieras una fobia que estaba afectando parte de tu vida y pudieras tratarla simplemente yendo a tu terapeuta y usando la realidad virtual en un ambiente seguro sin medicación? ¿Sabes de alguien que le tiene terror a los perros y se paraliza completamente cuando un perro se acerca o ladra?\nLa realidad virtual transportará a su paciente a un mundo virtual donde tendrá la capacidad de enfrentar su miedo a una velocidad gradual y constante en un entorno seguro. A diferencia del entorno real, en el entorno virtual el terapeuta tiene el control máximo y puede manipular los parámetros para crear la simulación perfecta para cada paciente.\nUna fobia se define como "un miedo o aversión extrema o irracional a algo". La mayoría comienza en la primera infancia (entre los 5 a 9 años), pero puede desarrollarse en cualquier momento de su vida y, a menudo, está relacionada con un evento traumático o una situación estresante.\nLos síntomas de la fobia incluyen una sensación de ansiedad incontrolable cuando se expone a la fuente del miedo, una sensación de que la fuente del miedo debe evitarse a toda costa, no ser capaz de funcionar correctamente cuando se expone al evento, objeto o lugar desencadenador y la incapacidad de controlar los sentimientos.\nPlataforma de Psious\nPsious ofrece entornos para tratar 9 tipos diferentes de fobias, incluyendo; acrofobia, claustrofobia, miedo a conducir, miedo a la oscuridad, miedo a hablar en público, agorafobia, miedo a los animales, miedo a las agujas y miedo a volar. Todos nuestros entornos para tratar las fobias están muy desarrollados y ofrecen numerosos parámetros que ayudan al psicólogo a conseguir la manera más eficiente de tratar.\nEl tratamiento más utilizado por profesionales de la salud es el de la desensibilización sistemática (DS) o mejor conocida como terapia de exposición. Este método de terapia fue desarollado por Joseph Wolpe en el año 1958 y su función es liquidar las respuesta de ansiedad y las conductas de evitación propias de los trastornos ansiosos. Por lo tanto el DS se basa en el condicionamiento clásico mezclado con métodos de relajación para evitar la angustia. Con el surgimiento la utilización de la Realidad Virtual como instrumento en el mundo de la salud, se comenzó a tratar la desensibilización sistemática con realidad virtual y realidad aumentada.\nEn este artículo, nos centraremos la aplicación de la tecnología de RV de Psious para tratar el miedo a los animales .\nEl miedo irracional a los animales se conoce como cinofobia. Normalmente, las personas que lo sufren solamente con ciertas especies de animales. Algunos de los más comunes es hacia los perros, gatos (o felinos grandes), insectos, aves y reptiles.\nEn Psious, a pesar de que nos gustaría poder tratar el miedo de cada animal, ofrecemos 5 fobias animales principales en este momento, arañas, cucarachas, perros, gatos y pájaros. Cada entorno de animales diferentes ofrece realidad virtual, realidad controlada, video o una combinación de ambos. Para aquellos que no saben, a diferencia de la realidad virtual, la realidad controlada utiliza un entorno existente y se superpone a la información nueva si crea un entorno interactivo.\nRealidad virtual: exposición a una habitación con arañas en un terrario o caminando sobre una mesa. El tamaño y la distancia del paciente se pueden modificar.\nRealidad Aumentada: las arañas virtuales se moverán sobre la mesa o en tu mano. Puedes elegir la cantidad y el tamaño de la araña para aumentar la ansiedad.\nVideo: Una araña moviendo una mano. Este entorno es útil para la exploración del estado actual del paciente y la reacción a la situación de miedo.\nRealidad virtual: exposición a una habitación con cucarachas en un terrario o caminando sobre una mesa. El tamaño y la distancia del paciente pueden modificarse.\nRealidad aumentada: las cucarachas caminan sobre la mesa en tu mano. La cantidad y el tamaño del error pueden ajustarse para provocar más o menos ansiedad.\nRealidad virtual: entorno virtual controlable para la exposición gradual a los perros.\nVideo: Rottweiler Dog- en este video aparece uno de los perros más temidos, Rottweiler, a menudo considerado peligroso. Primero el dueño del perro lo tiene sentado, luego se levanta, se toca y se aleja. También se ejecutará hacia la vista del paciente y saltará de manera amistosa.\nVideo: Quiet Dog- en este video aparece un perro que es paseado. Es muy tranquilo y una mano comienza a acariciarlo (que pretende ser la mano del paciente)\nVideo: el video muestra una mano avivando a un gato. Muerde la mano unas cuantas veces, pero sin fuerza. que dejó acariciar suavemente bajo la barbilla y la cabeza.\nVideo: Paloma- el paciente está de pie, rodeado de niños jugando y correteando por un gran número de palomas, están comiendo y volando. En un momento, te agachas y le arrojas comida a la paloma y le pones la paloma de la mano.\n¿Por qué Psious y RV?\nLa tecnología de Realidad Virtual de Psious ha sido probada como una alternativa mucho más eficaz en el tratamientos de fobias, ya que es más seguro que IN-VIVO y más "real" que utilizar la imaginación.\nEs verano y seguramente van haber viajes, excursiones y momentos para aventurar. No permitas que tu miedo a animales te limite a disfrutar de todo lo que tiene todo nuestro planeta tierra para ofrecernos ¡Supera tus límites!


YG Entertainment protesta firmemente contra Derrick Bullock por usar “Eyes, Nose, Lips” de Taeyang sin permiso | Kpop Replay\nYG Entertainment protesta firmemente contra Derrick Bullock por usar “Eyes, Nose, Lips” de Taeyang sin permiso\nYG Entertainment ha revelado que se está enfrentando al cantante pop americano Derrick Bullock , quien utilizó recientemente el éxito ...\n0 0 Vero Sajama 10/1/15 Edit this post\nYG Entertainment ha revelado que se está enfrentando al cantante pop americano Derrick Bullock, quien utilizó recientemente el éxito de Taeyang, “Eyes, Nose, Lips”, sin permiso. La compañía advirtió a los sitios de descargas musicales que dejaran de vender la canción que Derrick Bullock publicó y pasó a adoptar medidas relativas a la utilización del éxito de Taeyang.\nEn consecuencia, YouTube y iTunes detuvieron sus servicios musicales con Derrick Bullock y otras webs musicales están dejando de vender la canción.\nEl 10 de enero YG Entertainment confirmó: “Los pasados días reconocimos el problema sobre el uso de Derrick Bullock de “Eyes, Nose, Lips” sin permiso y protestamos firmemente en contra de Derrick Bullock y los sitios musicales [que lanzaron la canción]”, y añadió que trabajará duro para evitar que un incidente de este tipo se repita en el futuro.\nDerrick Bullock admitió que utilizó la canción “Eyes, Nose, Lips” sin el permiso de los creadores. En agosto de 2014, Derrick Bullock lanzó una canción llamada “Change Me”, y los fans reconocieron que incluía un acompañamiento de piano exactamente igual al de “Eyes, Nose, Lips”. En aquel momento, Derrick Bullock afirmó que había escrito la canción hacía cinco años, y que Teddy, DEE.P, y Rebecca Johnson, los creadores de “Eyes, Nose, Lips”, fueron quienes le copiaron. No obstante, según un portavoz, Derrick Bullock admitió su culpa de no obtener permiso antes de usar la canción y expresó sus disculpas.\nKpop Replay: YG Entertainment protesta firmemente contra Derrick Bullock por usar “Eyes, Nose, Lips” de Taeyang sin permiso


Heidelberg Máquinas de China, lista de productos de Heidelberg Máquinas de China en es.Made-in-China.com-página 69\nTotal de 20336 productos encontrados de cerca de 549 fabricantes y proveedores de\nExperiencia de impresión de folleto a todo color con acceso gratuito a Almacenar\nNo. de Modelo:No. 1 Full Color Brochure Printing\nA Todo Color de alta calidad de la impresión de pósters con acceso gratuito a Almacenar\nNo. de Modelo:No. 1 Full Color Poster Printing\nBien diseñado folleto a todo color impresión en China\nNo. de Modelo:No. 1 Full Color Prospectus Printing\nImpresión OFFSET a todo color personalizado Calendario de pared\nNo. de Modelo:No. 3 offset printing wall calendar\nGran cantidad de impresión de folleto baratos\nNo. de Modelo:I-10\nPuerta de diseño y la impresión de folletos plegados


Felipe Calderón ordena ofrecer recompensa para dar con asesinos de Casino Royale - EL Salvador Noticias\nHome > Mundo > Felipe Calderón ordena ofrecer recompensa para dar con asesinos de Casino Royale\nFelipe Calderón ordena ofrecer recompensa para dar con asesinos de Casino Royale\nBomberos trabajan en apagar el incendio en el Casino Royale de Monterrey. (imagen tomada del diario Milenio de Monterrey)\nEl presidente de la república de México, Felipe Calderón dijo este viernes que ha pedido a la Procuraduría General de la República ofrecer una recompensa para quien ofrezca información real sobre el paradero de quienes incendiario en el Casino Royale y han causado 52 muertes.\nDe la misma manera el mandatario mexicano, quien ha decretado tres días de duelo nacional, ha expresado que ni el gobierno ni la sociedad deben claudicar ante el asedio de los grupos delictivos, a los que calificó de “verdaderos terroristas”.\nCalderón manifestó que han garantizado la presencia de las fuerzas federales en la zona Metropolitana de la ciudad de Monterrey, en el noreste de México.\nY dijo además que no descansarán hasta dar con los culpables y restituir a los nuevoleonenses la tranquilidad que se merecen y que en los últimos años se ha perdido.\nAsimismo, el mandatario le pidió a la ciudadanía de Monterrey, y a la ciudadanía de todo el país, denunciar a los responsables del crimen y a todos los criminales, aunque sea de manera anónima.\n“He dado instrucciones para que la Procuraduría General de la República en uso de sus atribuciones, ofrezca una sustancial recompensa económica a quién aporte información, que de manera cierta, nos lleve pronto a la captura de estos asesinos”, manifestó Calderón.\n“Quienquiera que sepa quiénes son los autores materiales o intelectuales de esta barbarie, debe informarlo a la justicia”, agregó.\nPara el presidente de México, es evidente que no estamos enfrentando a delincuentes comunes.\n“Nos estamos enfrentando a verdaderos terroristas, que han rebasado todos los límites, no sólo de la ley, sino que de todo sentido común con respecto a la vida”, expresó Calderón.\nEl mandatario afirmó que “ni el gobierno ni la sociedad, podemos claudicar ante el desafío y la obligación de defender a los mexicanos de semejante delincuencia”.\n“Lo peor que nos pudiera pasar, es renunciar a nuestro deber y entregar nuestras oportunidades y nuestras familias, al capricho de las bandas delincuenciales”, manifestó el presidente.\nSin embargo, indicó que por el contrario, se tienen que enfrentar a esos grupos con mayor contundencia, con mayor inteligencia, con mayor fuerza y eficacia.\n“Ellos no son ni pueden ser, dueños de nuestras calles, de nuestras ciudades. Tenemos que enfrentarlos y someterlos”, señaló. “Ante tales circunstancias todos debemos actuar”, añadió.\nCalderón le pidió al Congreso de la Unión que dote a los gobiernos estatales y federales, y en particular a las fuerzas federales, de la certidumbre jurídica en su actuar, y de las atribuciones legales indispensables , para enfrentar con eficacia a semejante amenaza a la seguridad nacional. Y dijo que este asuntos debe resolverse ya.\nReconoció que el avance de los criminales se explica también poderosamente por la enorme corrupción que prevalece en las instituciones de seguridad y de justicia, en las distintas regiones del Órgano de Gobierno, que ha penetrado en las estructuras de poder.\n“Esto ha dejado en muchos casos a la sociedad indefensa, porque quienes deberían estar encargados de velar por la seguridad de los ciudadanos no pocas veces están más bien al servicio de los criminales”, advirtió.\n“Debemos cortar ya y entre todos, esta corrupción. Debemos depurar y fortalecer cuanto antes a nuestros cuerpos policiacos y ministeriales”, concluyó.\nDe acuerdo con testigos unos 20 sujetos llegaron al Casino Royale de Monterrey, la tarde del jueves 25 de agosto de 2011, cargando recipientes de gasolina, rociaron el producto y le prendieron fuego con clientes y empleados dentro.\nComo resultado el incendio dejó 52 muertos, entre jugadores y empleados.\nCasino RoyaleEl SalvadorFelipe CalderónMéxiconoticias


Julia Otero - Editorial del miércoles 7 de Noviembre de 2001\nEditorial del miércoles 7 de Noviembre de 2001\nLos que éramos jóvenes en los años años 60 a menudo desconfiamos de la capacidad reivindicativa de los jóvenes de hoy. "Pasan de todo" -dicen- "están anestesiados".\nLos tiempos han cambiado mucho, es cierto, los movimientos colectivos se han disuelto, y el liberalismo ha impuesto el culto al individuo: el que vale, vale, y no le hace falta la ayuda de nadie.\nBien, hoy los universitarios catalanes, y los españoles en general, han considerado que se tienen que ayudar los unos a los otros. Es por ello que se vive la huelga universitaria más grande de los últimos 20 años. Concentraciones, manifestaciones y cierre masivo de aulas, han demostrado que la anestesia colectiva de los universitarios ha remitido por obra de una nueva ley que no complace a casi nadie.\nSin entrar en el fondo de esta ley, votada en el Congreso por el PP, CIU y Coalición Canaria, es muy grave que los políticos no se impongan el diálogo como herramienta fundamental. Ya sabemos que tienen mayoría absoluta, pero no se puede legislar el futuro de millones de estudiantes y profesores sin ni siquiera escucharlos.\nEl mundo universitario siempre ha sido sospechoso e incómodo para el poder.\nTradicionalmente a la derecha más que a la izquierda, si la ley es tan buena como dicen, ¿por qué no se atreven a consensuarla? ¿Por qué la han hecho a escondidas de los interesados? La respuesta está hoy en las calles. Clara y contundente.


Inspeccionan casas afectadas por las lluvias\nUn equipo técnico del Instituto Metropolitano de Patrimonio integrado por ingenieros y arquitectos, inspecciona desde las primeras horas de este lunes las edificaciones de interés patrimonial afectadas por las fuertes lluvias del fin de semana.\nLuego de las inspecciones técnicas el IMP emitirá a los propietarios un informe de las intervenciones que deben realizarse de inmediato en cada uno de los inmuebles afectados por las precipitaciones.\nEl colapso parcial de una edificación patrimonial y el hundimiento de dos cubiertas en el barrio América y La Mariscal, se debe fundamentalmente a la falta de mantenimiento e intervenciones anti técnicas de las edificaciones por parte de los propietarios, manifestó la Directora Ejecutiva del Instituto Metropolitano de Patrimonio, arquitecta Angélica Arias Benavides; quien recomendó a los dueños de edificaciones patrimoniales del Centro Histórico y las Parroquias Rurales, realizar un mantenimiento permanente de los inmuebles.\nTodos los propietarios deben recordar que su obligación es dar un mantenimiento permanente y adecuado a sus edificaciones sean o no patrimoniales. Esta es una obligación fundamental de los propietarios, custodios y arrendatarios.\nLas edificaciones patrimoniales normalmente sufren colapsos debido a que no han sido mantenidas durante muchos años, en algunos casos durante más de 20 años. Además, como en el caso de la edificación que colapsó esta madrugada en la calle Larrea y Santiago, han tenido intervenciones anti técnicas e inconsultas, que fueron afectando la estabilidad estructural del inmueble.\nEsto sumado a la humedad que ha ido pasando a los muros, debido a que tampoco se da mantenimiento a las cubiertas, simplemente hace que las casas se vuelvan frágiles y estén a expensas del clima; como ha sucedido ahora, cuando por una fuerte lluvia, estas casas que estaban ya afectadas, terminan colapsando.\nEn caso de que los propietarios de las viviendas, detecten humedades, fisuras, daños o tengan dudas respecto a la estabilidad de las edificaciones, la ciudadanía tiene dos caminos para solicitar la ayuda oportuna del Municipio. En primer lugar, pueden comunicarse con el 911 a cualquier hora y día, y hacer el pedido de inspección, el 911 se comunica con el IMP si es que es una casa patrimonial; otra opción, si la edificación tiene características patrimoniales o es parte del inventario, es acercarse directamente a las oficinas del IMP, nosotros realizamos inspecciones gratuitas, se entrega luego al propietario una comunicación con todas las recomendaciones de intervención que hay que hacer en la vivienda y además les damos la facilidad de acceder a los programas de intervención que posibilita el Municipio a través del IMP para que los inmuebles puedan recuperar sus características, la estabilidad y la seguridad de las casas.\nPara intervenciones menores los propietarios requieren autorización de las Administraciones Zonales, pero si son intervenciones más integrales necesitan la aprobación de la Comisión de Áreas Históricas y Patrimonio.\nLes invitamos a ser parte de los programas de inversión Quinta Fachada, arreglo de cubiertas, Recuperación de Imagen Urbana, recuperación de las fachadas, Mantenimiento Menor para arreglar instalaciones eléctricas o sanitarias, etc., y Recuperación de Vivienda, para dejar sus inmuebles en optimas condiciones para habitar; priorizando las edificaciones que presenten riesgos para la ciudadanía.\nEn este año el IMP continua la recuperación de edificaciones patrimoniales, el presupuesto asignado para estas intervenciones es de 3 millones. Pedimos a la ciudadanía preocuparse del mantenimiento de sus casas, estamos prestos para colaborarles para que estas queden en óptimas condiciones y puedan habitar en ellas con total tranquilidad.


Declaraciones de garantía del OEM | Seagate\nSocios Página principal Soporte Garantía y Reemplazos Declaraciones de garantía del OEM\nLa siguiente Declaración de garantía limitada de OEM describe la garantía limitada estándar de Seagate para los clientes OEM. Para conocer información completa sobre la garantía, los clientes de OEM deben revisar sus contratos de ventas con Seagate.\n¿Qué duración tiene la cobertura? Seagate publicará un período de garantía para cada producto (el “Producto”) como parte del Producto y el acuerdo de precio. El período de garantía de cada Producto empieza en la fecha de envío al cliente OEM. Para productos vendidos a un cliente que sea un Fabricante original de equipos ("OEM"), el período de garantía estándar para unidades de computadoras de almacenamiento portátiles o de sobremesa es de tres (3) años, para unidades de electrónica de consumo es de tres (3) años, para unidades Constellation©CS es de tres (3) años, para unidades Nearline es de cinco (5) años, la garantía para unidades SSD de Duración administrada (Life-Managed) o Basada en utilización (Usage-Based) es de tres (3) años o cinco (5) años1 y es de cinco (5) años para unidades críticos para la empresa (Mission Critical). Los períodos de garantía de ciertos productos pueden variar. Consulte con su representante de Seagate para obtener más información acerca de los productos a los que se les aplica la garantía para productos específicos de Seagate.\n1Los productos SSD basados en el uso están sujetos a condiciones de garantía adicionales.\n¿Qué hará Seagate? Seagate reparará o reemplazará cualquier Producto que no cumpla con la garantía limitada. Seagate puede emitir un crédito en lugar de reparar o reemplazar el Producto. La decisión de reparar o reemplazar el producto, o de emitir un crédito queda a discreción de Seagate. La reparación, reemplazo o recepción de un crédito serán las únicas compensaciones que recibirá el OEM por aquellos Productos que no cumplan con la garantía limitada. Si Seagate no puede reparar o reemplazar el Producto, o bien ofrecer un crédito al OEM, o si la garantía limitada ha fallado en sus objetivos principales, la única compensación que recibirá el OEM y la única responsabilidad que por contrato o perjuicio tendrá Seagate es la de abonar los daños ocasionados, hasta un importe que no excederá la cuantía pagada por el Producto.\n¿Es delegable la garantía? La garantía limitada se aplica únicamente al OEM, y no puede asignarse ni transferirse sin el consentimiento de Seagate. El OEM deberá declarar claramente en sus contratos o declaraciones de garantía para sus clientes que cualquier garantía del producto es ofrecida por el propio OEM, no por Seagate.\n¿Qué aspectos no cubre nuestra garantía? Esta declaración de garantía limitada de OEM establece la única responsabilidad de Seagate con respecto al rendimiento de sus productos. Seagate no ofrece ninguna otra garantía ni aseveración, ya sea expresa, implícita o derivada del rendimiento, transacción o comercio de los Productos o servicios ofertados. Seagate deniega todas las demás garantías implícitas, incluida cualquier garantía implícita de comercialización o adecuación para un fin concreto. Las condiciones de la anterior garantía limitada y las renuncias de garantía se reflejan en los precios de los Productos. Seagate puede modificar esta garantía en cualquier momento, aunque dicha modificación sólo afectará a los Productos adquiridos tras la fecha de entrada de vigor de dicha modificación. Esta garantía limitada será anulada en caso de que el Producto falle a causa de accidente, abuso, uso inadecuado, reparación no autorizada, modificación o uso diferente de aquél para el que ha sido diseñado.\nRev. 29 de diciembre de 2012


Balboa y Bolívar: las fuentes de una nacionalidad\nLos lineamientos diplomáticos panameños de las tres primeras décadas de la centuria pasada eran claros y la oportunidad de evidenciarlos ante el continente latinoamericano se presentó en 1926\nActualizado 02/11/2021 10:44\nCreado 02/11/2021 10:44\n“No debemos aceptar la ruptura entre la moral personal y la ética pública. Es urgente reforzar, cuando no estrenar, un nuevo modo de pensar que promueva ‘el paradigma ético de la moral pública’.” (Cipriani, 2000)\nLos lineamientos diplomáticos panameños de las tres primeras décadas de la centuria pasada eran claros y la oportunidad de evidenciarlos ante el continente latinoamericano se presentó en 1926, año del Centenario del Congreso Anfictiónico que el Libertador Bolívar había reunido en el Istmo. En los años previos, Panamá había cuidado de estar representado en las efemérides de las independencias de las naciones sudamericanas seleccionando cuidadosamente a sus representantes, destacándose entre ellos, Eduardo Chiari y Nicanor de Obarrio, y se esperaba la visita que, en reciprocidad, debían llevar adelante los países que compartían con los panameños un mismo ideal de unidad continental.\nAsí, la celebración conmemorativa del Congreso Anfictiónico se llevó a cabo en torno a tres manifestaciones político-culturales: un gran congreso internacional que reviviese la histórica asamblea de 1826; la inauguración del imponente monumento a Simón Bolívar; y una serie de actos festivos para las delegaciones extranjeras presentes en esos días de algarabía nacional y reafirmación patriótica panameña (Chirú, 2011). Previamente, en 1923, el Perú había obsequiado un busto de Faustino Sánchez Carrión, promotor del congreso de 1826, y dos años después fue exhibida en Panamá la espada regalada a Bolívar por el Perú (“Diario de Panamá”, 2 de enero 1925).\nAl congreso internacional, que tuvo una duración del 19 al 25 de junio de 1926, estuvieron representados veintidós países –dieciocho latinoamericanos, EEUU, Inglaterra, Países Bajos y España- a los que se sumaron cuarentaicinco delegaciones científicas y universitarias de nueve países, entre ellas el Perú. Para el investigador Marcilhacy (2019), el éxito en el nivel de respuesta a la convocatoria panameña se debe al prestigio y solidez de personajes políticos como Octavio Méndez, secretario de instrucción pública en ese momento; Samuel Lewis, doctor en Derecho y exsecretario de Relaciones Exteriores; y Fabián Velarde, abogado, quien insistió siempre en la valiosa posición geográfica del istmo como había vaticinado Bolívar. Uno de los momentos culminantes fue la sesión solemne en la misma sala capitular del convento de San Francisco de aquel 22 de junio de 1826 al que se sumó la visita al recién construido hospital Santo Tomás el “más moderno, mejor equipado y capaz de América Latina” (Chiari, 1926).\nParalelamente, la diplomacia panameña impulsó la publicación y difusión del “Golden Book Panama” de Mia Strasser y David Saavedra (1926). Esa guía -redactada en inglés, español y alemán- era un estudio de los beneficios que ofrecía Panamá en comparación con Canadá, Australia, Sudáfrica, Argentina y Brasil, para la realización de inversiones en el sector agropecuario. La revista ístmica “El Mundo” (junio 1926), a su vez, preparó un número extraordinario en homenaje al Libertador.\nEl monumento a Bolívar fue inaugurado el 22 de junio de 1926 en la céntrica Plaza de San Francisco, rebautizada Plaza Bolívar. El conjunto arquitectónico fue costeado por las naciones latinoamericanas (resolución 47 de la V Conferencia Panamericana de Santiago de Chile, 1923) por lo que lleva un simbólico cóndor en lo alto y muestra un Bolívar vestido de paisano rodeado de las alegorías de la Libertad y de la Paz, simbolizando así su condición de hombre civil y organizador de naciones. La obra fue del escultor español Benlliure que ya había hecho el monumento del General José de San Martín en Lima (1921) y de Núñez de Balboa en ciudad de Panamá (1924).\nEn el momento de mayor fervor bolivariano el delegado de Nicaragua, Daniel Gutiérrez Navas, propuso desplazar la sede de la Unión Panamericana de Washington a Panamá, alegando la posición céntrica que ocupa el Istmo en el hemisferio (CPCB, 1927, citado por Marcilhacy, 2020). En nombre de Uruguay, el jurista Harmodio Arias abogó por crear una Liga de las Naciones Americanas que se adecuara estrictamente a los principios de derecho consagrados en el proyecto de anfictionía bolivariana. Terminadas las festividades, las delegaciones regresaron con ímpetu para constituir “Sociedades Bolivarianas” en Quito (1926), Lima (1927), La Paz (1929) y Brasil (1931).\nLos dos mayores logros diplomáticos que alcanzó Panamá con la conmemoración del Centenario del Congreso Anfictiónico de 1826 fueron, de un lado, el inicio de la estrategia para latinoamericanizar la cuestión del Canal y así evitar un frente asimétrico con los Estados Unidos; y de otro, la reafirmación de su nacionalidad sobre la base de dos filones: la herencia española (gen fundacional) representada por la figura de Núñez de Balboa, y la filiación latinoamericana, con el Libertador Bolívar (gen emancipador y de afirmación de la identidad). Ello definió la posición de la joven nación panameña –poseedora de una vía interoceánica- en el consenso de estados hispanohablantes. Balboa y Bolívar, héroes de su espacio y tiempo histórico, se reafirmaron como figuras tutelares de la patria ístmica sobre las cuales construir un destino nacional (Araúz, 2004; Marcilhacy, 2006; Chirú, 2012; McCullough, 2012). Un éxito de “Public Diplomacy” dirigido a opiniones públicas extranjeras para generar comprensión mutua y ganar influencia.


Page: "Barcelona es una enorme capital del mundo y la capital de España es Madrid y queremos que siga así"\nEl secretario regional del PSOE Emiliano García-Page ha indicado este miércoles que Barcelona "es una enorme capital del mundo" y no hay nada más que viajar por el mundo para saber "lo bien valorada que está" y que "la capital de España es Madrid, y queremos que siga siendo así".\nGarcía-Page se ha pronunciado así tras las declaraciones del candidato del PSC a la Alcaldía de Barcelona, Jaume Collboni, que reclamó la "cocapitalidad" de la Ciudad Condal con Madrid en un futuro Estado federal.\n"Yo no voy a plantear que Toledo recupere la capitalidad que tuvo", ha bromeado el dirigente socialista a preguntas de los medios en rueda de prensa.\nDe otro lado, respecto a la propuesta del líder de su partido, Pedro Sánchez, de revocar la reforma del artículo 135 de la Constitución que obliga a las administraciones a cumplir con la estabilidad presupuestaria, García-Page ha señalado que esa modificación "y como se hizo" le pareció "un error y, además, estéril".\n"Ni arregló el problema de la prima de riesgo ni sirvió para el fondo económico pero se intentó una declaración de intenciones que se compadece un poco con la reforma constitucional que queremos plantear en el sentido de reforzar el contenido real de los derechos sociales", ha aseverado.


Se espera aumento de visitas a Chan Chan para Semana Santa | DDC-LaLibertad\nSe espera aumento de visitas a Chan Chan para Semana Santa\nEl Niño Costero pasará a la historia como el fenómeno más catastrófico de los últimos 50 años. Uno de los sectores más golpeados es Turismo que según los especialistas deberá afrontar una recesión durante todo abril; sin embargo, las autoridades prevén una leve recuperación por el feriado largo de Semana Santa.\nLa directora de la Dirección Desconcentrada de Cultura de La Libertad, María Elena Córdova Burga, indicó que en el caso de Chan Chan se notó una significativa disminución en las visitas, pues de 300 ingresos diarios que se registraban antes del fenómeno, la cifra a disminuido considerablemente a sólo 25 turistas por día.\nSi bien los daños ocasionados directamente a los centros arqueológicos no han sido de gran magnitud, los bloqueos de vías de comunicación y las fuertes lluvias afectaron temporalmente la visita de turistas.\nCórdova Burga anunció que se espera que durante la Semana Santa esta situación cambie, ya que de manera paulatina se van aperturando y limpiando las principales vías de acceso a las zonas turísticas de La Libertad.


Los Wachowski marcan los estrenos con `El destino de Júpiter´\nLa aclamada `Foxcatcher´ llega a la cartelera alabada por la crítica especializada y con 5 nominaciones a los Oscar, incluyendo Mejor Director\nChanning Tatum y Mila Kunis\nPrimer fin de semana de estrenos de febrero que viene a renovar la cartelera en vísperas de los Premios Goya. Vuelven los Hermanos Wachowski con otra cinta de ciencia ficción con Mila Kunis y Channing Tatum como protagonistas. `El destino de Júpiter´ nos habla de una salvadora que debe tomar las decisiones adecuadas para que el universo no se reduzca a cenizas. Acción y efectos especiales para pasar un buen rato en cines como Kinépolis.\nPor otro lado llega a la cartelera española una de las cintas que optan a varias estatuillas en la próxima edición de los Oscar. Se trata de la cinta deportiva `Foxcatcher´ que cuenta con un reparto de lujo como Mark Ruffalo, Steve Carrel y Chaning Tatum. El film está dirigido por Bennet Miller, director de entre otras de `Truman Capote´o `Moneyball: rompiendo las reglas´.\nPor último para los más pequeños llega una película muy esperada. Se trata de `Bob Esponja: Un héroe fuera del agua´, una aventura fantástica para que los más pequeños puedan disfrutar de sus personajes favoritos durante más de hora y media.\nLa cartelera se completa esta semana con la polémica `The Interview´dirigida por Evan Goldberg y Seth Rogen, que ha cosechado críticas de todo tipo y llega a España después de que Sony cancelara en un primer momento su estreno en cines. Por último llega lo último del maestro de cine independiente “yankee”, Kevin Smith, que con `Tusk´nos plantea un viaje por la comedia, el terror y los asesinos en serie.\nPuedes consultar la cartelera completa en Kinépolis Granada.\nMonopoly sustituye por dinero real sus billetes\nSiete planes para el fin de semana


Si los combinas con zapatillas deportivas, aunque bordadas, y con una sudadera con punto no te hará falta nada más. Lo deportivo, se impone. En Chanel los leggings se presentan junto a abrigos maxi y de faldones largos, con camisetas que dejan ver el ombligo, con chaqueta de tweed o por debajo de faldas cortadas. Son estampados (como las medias renacentistas) o de lurex, es decir, que van mucho más allá del leggin negro y la bailarina plana a lo Audrey Hepburn o a lo Leslie Carol. Pueden estar agujereados, rasgados, bordados…\nModa por tierra, mar y aire


David Baró presentó la segunda temporada de “Annemann” en la sala grande de los Cines Girona de Barcelona. - David BaróDavid Baró\nLa sala grande de los cines Girona se quedó pequeña en el estreno de la segunda temporada del espectáculo “Annemann: la historia de un creador de misterios”\nEl estrenó generó comentarios en las redes sociales como estos (extraídos de atrapalo.com):\nFascinante, nos encantó el espectáculo de David Baró. No paras de preguntarte: ¿cómo es posible? ¿cómo lo ha hecho? Además a mí me tocó subir al escenario en el número final y me quedé flipado. Lo recomiendo! “Omar”\nGran espectáculo!! Gran preparación, buenísima sintonía con el público de David Baró, e increíble lo que hace!! Impresiona lo que hace. sales buscando explicaciones a todo pero en realidad no hay…es mentalismo! “Neus”


Eryab ♥: Nuevo premio a blog ^.^\nNuevo premio a blog ^.^\n¿Qué tal estáis? Yo por estos lares pasando un poco de calor.\nBueeeno, pues antes de que se me olvide hacerlo y me vuelva más perezosa... aquí os dejo este post. Resulta que hace poco Paula y Gabi en su blog Mis amigas, mi mundo me concedieron este premio. Desde aquí le doy las gracias, me hizo mucha ilusión ^.^ Y yo se lo concedo a su vez a los siguientes blogs.\n- April, de Taconeando entre libros\n- Eline Dieva de Crónicas de los Reinos\n- Inma de Empezando algo nuevo\n- Pinkiland de Welcome to Pinkiland\n- Dama de El salón de Té de Dama\nLo único que tenéis que hacer es: tchan tchan...\n* Publicar una entrada en tu blog indicando el nombre de la persona que te ha premiado y un enlace a su blog. No olvides poner la imagen del premio.\n* Premiar a seis blogs que te gusten.\n* No premiar a nadie que haya recibido este premio (a veces tarea difícil aunque se intentará).\n*Contar tu mayor sueño. (Ummm, el mío es... formar una familia, grandeeeee, jiji).\nAhh, y si no aceptas el premio avisa a quién te premió, please! para poder premiar a otro.\nMuchas gracias por el premio mañana subiré una entrada!\nCrónicas de los Reinos 15 de agosto de 2011, 17:03\nFelicidades por el premio y gracias por otorgármelo!\nA ver si me pongo con lo premios cuando termine vacaciones y me pongo al día :)\nPaula y gabi 15 de agosto de 2011, 17:33\nDe nada wapa, espero que te haya gustado^^ besos :)\nTatty 15 de agosto de 2011, 17:44\nDama Blanca 15 de agosto de 2011, 19:59\nFelicidades!! ^_^ es un premio muy simpático. Gracias por compartirlo con mi pequeño salón ;)\nBabel 15 de agosto de 2011, 21:12\nPues suerte con el super sueño XD\nApril 16 de agosto de 2011, 10:07\nGraaaacias por el premio.\nPero el problema es que a mi también me lo dio Paula y Gabi.\nAzalea 17 de agosto de 2011, 0:39\nJopeeeee, lo siento, ya sabía yo que igual alguna ya lo tenía :S\nApril 17 de agosto de 2011, 17:52\nNo pasa nada Azalea. Verdaderamente esa clausula es muy difícil y creo que pocos son los que la han cumplido xD


Teatro Auditorio de Cuenca: Ópera: CARMEN\n2019 - 8 de marzo a las 20:30h. [Sala 1 - Teatro Auditorio de Cuenca]\nOpéra en cuatro actos.\nLugar y época: Sevilla y sus alrededores, hacia 1820.\nLibreto: Henri Meilhac y Ludovic Halévy, basado en la novela homónima de Prosper Mérimée.\nCarmen: Una gitana — mezzosoprano - ANNA MOROZ\nDon José: Sargento— tenor- JAVIER AGULLO\nMicaela: Una muchacha del pueblo de Don José —soprano -VERONICA TELLO\nEscamillo: Un torero — barítono – IURIE MAIMESCU\nDancario: Gitano y contrabandista – barítono\nFranquita: Gitana amiga de Carmen -\nMercedes: Gitana amiga de Carmen – mezzosoprano\nEl Remendado: gitano y contrabandista – barítono\nZuñiga: teniente – bajo\nDirector musical.- Nicolae Dohotaru\nDirector de escena.- Iuri Matei\nDirector del coro.- Oleg Constantinov\nRegidor.- Rodica Picirenau\nVestuario.- Ópera Nacional de Moldavia\nDiseño de luces.- Opera Nacional de Moldavia\nDirección Artística.- Leonor Gago\nUna producción exclusiva de Leonor Gago Artist Management\nTEATRO DE ÓPERA NACIONAL DE MOLDAVIA\nLa Ópera Nacional de Moldavia está ubicada en Kishinau, la capital.\nPequeño País de poco más de 3 millones de habitantes. Pese a ello tiene un Teatro de ópera y Ballet estables, y cuenta con una plantilla de unos 600 empleados. Tiene dos Orquestas sinfónicas, una para acompañar óperas y ballets y la otra para conciertos sinfónicos.\nCuenta con un taller de producción de decorados, sastrería, pintores, etc…, cada año estrenan un mínimo de dos óperas y un ballet. Al frente esta Iuri Matey, que es el más grande pintor del País. También hay producciones como es el caso de Norma, que se realizan íntegramente en otros Países, caso de esta en Holanda.\nLos regidores también son con frecuencia, italianos o españoles aportando una concepción escénica moderna. Recientemente se ha estrenado Mactbeh bajo la dirección de Andrea Battistini.\nEntre las dos orquestas cuentan con más de 100 músicos y el coro unas 50 voces. El número de cantantes solistas supera los 30.\nEn el teatro se representan tanto operas de repertorio como Madame Butterfly, Aída, Nabucco, , La Boheme, Rigoletto, La Traviata, etc…, y otras mas selectas y para un público más entendido y exigente como son: Turandot, Norma, Eugene Oneguin, El Matrimonio Secreto, Macbeth, LA Dama de Picas, etc.\nCada año se representan más de 300 óperas y ballets\nCombinan sus actuaciones con las giras internacionales en Inglaterra, Francia, Alemania y España.\nL.G. ARTIST MANAGEMENT\nEn este año se cumple el 25 aniversario de La creación de la Productora distribuidora de OPERA Y BALLET.\nPara muchos entendidos y para la critica especializada es la que mejor trabaja estos genérenos en las provincias de España, todos alaban su profesionalidad, calidad artística y seriedad.\nA una media de 150/ 180 actuaciones por año, nos salen mas de 4000 actuaciones en estos 25 años, y más de 2.000.000 de espectadores.\nL. G. Artist Management, obtiene para sus artistas, compromisos con los mejores teatros, tanto nacionales como internacionales; siendo su principal objetivo, la promoción y el desarrollo de sus carreras.\nActualmente, dentro del Programa ICEX NEXT,(Comercio Internacional de España ) , y más reciente con SODERCAN ( Cantabria internacional ) L.G Artist Management se sitúa como la primera empresa productora y distribuidora de espectáculos clásicos fuera de España, siendo los Emiratos Árabes, Kuwait y Turquía sus clientes más inmediatos.\nFrente a la fábrica de cigarros de Sevilla se encuentra un puesto militar. La joven campesina Micaela busca a su amado José, un sargento. En la fábrica, es la hora del descanso y las trabajadoras pasean por los alrededores con sus galanes. La gitana Carmen, admirada por todos, entra en escena de manera espectacular. Sólo José se mantiene impasible. Carmen advierte su presencia y lo saluda provocativamente. El innegable atractivo de Carmen confunde al joven soldado, quien encuentra de nuevo el sosiego en Micaela. En ese momento, se produce un gran alboroto en la fábrica, ya que se ha desatado una pelea entre las mujeres y Carmen ha herido a una de ellas. El teniente Zúñiga ordena su detención, que debe llevar a cabo Don José. Ella le hace perder la cabeza y él la permite huir, siendo arrestado por ello.\nLa taberna de Lillas Pastia es el lugar de encuentro de una banda de contrabandistas a la que, también, pertenece Carmen. Don José acaba de ser liberado después de pasar un mes en la cárcel. Carmen lo espera. El famoso torero Escamillo marcha por las calles aclamado por todos; al entrar en la taberna de Lillas Pastia, ve a Carmen y queda fascinado por su encanto. Sin embargo ella, que está agradecida a José, canta y baila para su salvador. Al ser llamado al cuartel, Don José vacila entre el amor y el deber. Sorprendido por el teniente Zúñiga, que persigue a Carmen, Don José amenaza a su superior con el arma. Los contrabandistas los separan. A Don José sólo le queda una salida: unirse a los contrabandistas.\nPor la noche, los contrabandistas descansan en su guarida situada en la montaña. Carmen ya está harta de Don José y, junto a sus amigas, consulta su futuro en las cartas. Su intuición sobre su inminente muerte acaba confirmándose. Una parte de la banda actúa en el camino, y con ellos van las muchachas para distraer a los aduaneros. Don José se queda para vigilar al resto de la mercancía. Escamillo está buscando a Carmen y llega a las manos con Don José en una lucha con cuchillos. Carmen se interpone y Escamillo la invita a su próxima corrida de toros en Sevilla. Entonces aparece Micaela, que está buscando a su amado para darle noticias de su madre, que se encuentra a punto de morir y desea ver a su hijo por última vez. Don José, que duda en abandonar a los contrabandistas, sigue a Micaela pero amenaza a Carmen con un nuevo encuentro.\nLa corrida de toros es una gran fiesta popular y un triunfo para Escamillo. Carmen se ha convertido en su pareja y se muestra exultante entre la alegría de la plaza. En la entrada, Don José espera a Carmen en actitud amenazante. El joven la implora su amor e incluso se lo exige. Carmen le lanza a los pies el anillo que un día le regaló. Don José, presa de la ira y los celos, le clava un cuchillo cuando Carmen se dispone a entrar en la plaza.\nLocalidades: 30 € Reducido *: 22 € Visib. Red.: 18,00 €


Ciencia y Salud | Actividad solar incrementa tormentas eléctricas en la Tierra\nActividad solar incrementa tormentas eléctricas\nInicio / Ciencia y Salud / Actividad solar incrementa tormentas eléctricas\nPara científicos, ese tipo de tormentas de rayos y relámpagos con una 'amenaza significativa' para los habitantes del planeta.\nLa llegada de esas ráfagas de viento solar a la atmósfera terrestre pueden provocar las Auroras Boreales. (necesitodetodos.org)\nLONDRES, Inglaterra.- La actividad solar está desatando una serie de tormentas eléctricas de rayos y relámpagos sobre la Tierra, con serios peligros para la población, de acuerdo a un estudio de científicos británicos.\nLos expertos de la Universidad de Reading, en el sur de Inglaterra, concluyeron que cuando ráfagas de viento de alta velocidad con partículas solares ingresan en nuestra atmósfera, se incrementa el número de tormentas eléctricas sobre la Tierra, según publica el sitio web ansa.it.com.\nLa investigación fue publicada en la revista científica Environmental Research Letters.\nLos especialistas indicaron que debido a que la actividad solar es controlada muy de cerca por satélites en el espacio, es posible ahora pronosticar cuándo esas tormentas eléctricas azotarán el planeta Tierra.\nEl científico jefe a cargo del estudio, el astrónomo británico Chris Scott, concluyó que ese tipo de tormentas de rayos y relámpagos "representa una amenaza significativa" para los habitantes del planeta.\n"Cada año hay cerca de 24 mil personas alcanzadas por rayos y relámpagos, así que entender más o poder advertir con tiempo la severidad de estas tormentas de rayos tiene que ser útil", subrayó.\nA medida que el sol rota, una feroz bola de plasma expulsa partículas cargadas que viajan entre 400 y 800 kilómetros por segundo o 900 mil a 1.8 millones de millas por hora.\nAunque la información fue obtenida en Europa, los investigadores creen que los efectos son globales\nLa llegada de esas ráfagas de viento solar a la atmósfera terrestre pueden provocar las Auroras Boreales, aunque el nuevo estudio muestra cómo además influencian patrones climatológicos en la Tierra.\n"El viento solar no es continuo, posee flujos lentos y rápidos. Debido a que el sol rota, estos flujos pueden ser expulsados uno tras otro, por lo que si hay vientos solares rápidos sumados a unos más lentos, ello provoca una concentración de vientos solares", explicó el doctor Scott.\nLos científicos británicos descubrieron que cuando la velocidad e intensidad de los vientos solares aumenta, también se incrementa el ritmo de tormentas eléctricas con descargas de rayos y relámpagos.\nTambién explicaron que esos cambios climatológicos turbulentos pueden durar más de un mes después de que las partículas solares llegaron a la Tierra.\nEl equipo de Reading utilizó información proveniente del norte de Europa y reveló que hubo en promedio 422 tormentas eléctricas en los 40 días después que las ráfagas de viento solar de alta velocidad arribaran al planeta, comparado con 321 tormentas en los 40 días previos.\nEl hallazgo fue sorprendente, explicó el doctor Scott, ya que hasta ahora se creía que un incremento de las ráfagas de viento solar tendría el efecto inverso.\n"Fue totalmente inesperado porque estos flujos de partículas solares traen consigo un campo magnético acentuado que protege a la Tierra de los rayos cósmicos de alta energía que provienen de fuera del Sistema Solar, generados cuando las supernovas explotan y que aceleran la velocidad de las partículas hasta la velocidad de la luz", continuó.\nInvestigaciones previas habían demostrado que los rayos cósmicos del espacio pueden aumentar el nivel de tormentas eléctricas, y se creía que un mayor efecto de protección de las partículas solares provocaría una reducción en el número de tormentas eléctricas.\n"Por el contrario, lo que en realidad vimos fue un aumento pronunciado de tormentas eléctricas. Parece que estos vientos solares traen consigo una menor población energética de partículas, y estas a su vez acentúan el ritmo de tormentas con rayos y relámpagos", sostuvo Scott.\nEl equipo británico no está totalmente seguro acerca del mecanismo que provoca esto, pero dijo que las partículas podrían estar penetrando las nubes de tormenta, facilitando la descarga eléctrica con rayos y relámpagos.\n"Ahora tenemos que seguir estas partículas energéticas hasta la atmósfera, para ver dónde terminan. Sabemos que no tienen la energía suficiente para llegar a la tierra, por lo que podrían ser detenidas en la atmósfera baja, y debemos averiguar en dónde exactamente", continuó.\nAunque la información fue obtenida en Europa, los investigadores creen que los efectos son globales.\nEclipse transforma al Sol en un anillo de fuego\nEl bello espectáculo solo podrá observarse en zonas remotas del planeta, como la Antártida o Australia.\nTormenta solar amenaza las actividades en la Tierra\nSe espera que este 2 de abril una erupción de 35 veces el tamaño de la Tierra cause apagones de radio.


Hotel Cabañas Sarita (Temuco) desde 51€ - Rumbo\nHotel Cabañas Sarita\nInformación sobre Hotel Cabañas Sarita\nEl Cabañas Sarita está ubicado en el centro de Temuco, a 5 km del aeropuerto de Maquehue, y ofrece bungalows independientes. Hay conexión WiFi gratuita. Los bungalows son acogedores y están totalmente amueblados. Incluyen conexión WiFi, zona de estar y vistas al jardín. Algunos bungalows disponen de TV de pantalla plana con canales por cable, una cocina bien equipada y aire acondicionado. El Cabañas Sarita alberga un jardín amplio y aparcamiento gratuito.\nInforma a Cabañas Sarita con antelación de tu hora prevista de llegada. Para ello, puedes utilizar el apartado de peticiones especiales al hacer la reserva o ponerte en contacto directamente con el alojamiento. Los datos de contacto aparecen en la confirmación de la reserva. Es necesario realizar el pago antes de la llegada a través de transferencia bancaria. El alojamiento se pondrá en contacto contigo después de reservar para darte las instrucciones. Si tiene previsto llegar después de las 18:00, deberá ponerse en contacto directamente con el establecimiento para comunicar su hora prevista de llegada.\nServicios del Hotel Cabañas Sarita\nPedro Lagos 31\nHoteles similares a Hotel Cabañas Sarita\nOtros hoteles cercanos al Hotel Cabañas Sarita\nMapa de Hotel Cabañas Sarita en Temuco\nVuelos baratos desde Madrid a Temuco\nVuelos baratos desde Barcelona a Temuco