SILDENAFILO TECNIGEN Comprimido recubierto con película (Comp. recub. con película 25 mg) - Prospecto\nSILDENAFILO TECNIGEN Comp. recub. con película 25 mg (Comprimido recubierto con película)\nQU� ES SILDENAFILO TECNIGEN Y PARA QU� SE UTILIZA\nANTES DE TOMAR SILDENAFILO TECNIGEN\nNo tome Sildenafilo TecniGen\nSi es alérgico (hipersensible) a sildenafilo o a cualquiera de los demás componentes de Sildenafilo TecniGen.\nTenga especial cuidado con Sildenafilo TecniGen\nSi experimenta una disminución o pérdida repentina de la visión, deje de tomar Sildenafilo TecniGen y contacte con su médico inmediatamente.\nNo se aconseja utilizar Sildenafilo TecniGen simultáneamente con ningún otro tratamiento oral o local para la disfunción eréctil.\nEl uso de Sildenafilo TecniGen no está indicado en personas menores de 18 años.\nLos comprimidos de Sildenafilo TecniGen pueden interferir con algunos medicamentos, especialmente los utilizados para tratar el dolor de pecho. En caso de una urgencia médica, debe informar a cualquier profesional sanitario que está tomando Sildenafilo TecniGen y cuando lo tomó. No debe tomar Sildenafilo TecniGen con otros medicamentos a menos que su médico se lo aconseje.\nNo debe tomar Sildenafilo TecniGen si está tomando medicamentos denominados nitratos, ya que la combinación de estos productos puede causar un descenso potencialmente peligroso de su presión sanguínea. Siempre informe a su médico o farmacéutico si está tomando cualquiera de estos medicamentos, que a menudo, se utilizan para aliviar el dolor de la angina de pecho (o “dolor de pecho”).\nNo debe tomar Sildenafilo TecniGen si está tomando medicamentos denominados dadores de óxido nítrico, tales como nitrito de amilo (“poppers”), ya que la combinación de estos productos también puede dar lugar a un descenso de su presión sanguínea potencialmente peligroso.\nSi está tomando medicamentos conocidos como inhibidores de la proteasa, como los utilizados en el tratamiento del VIH, su médico puede recomendarle que comience el tratamiento con la dosis más baja (25 mg) de Sildenafilo TecniGen.\nAlgunos pacientes que están recibiendo un alfabloqueante, medicamento utilizado para el tratamiento de la presión arterial alta o de la hipertrofia prostática, pueden experimentar mareos o sensación de vahído que pueden ser causados por una disminución de la tensión arterial al sentarse o levantarse rápidamente. Algunos pacientes han experimentado estos síntomas al tomar Sildenafilo TecniGen con alfabloqueantes. Esto es más probable que ocurra en las 4 horas siguientes a la toma de Sildenafilo TecniGen. Con el fin de disminuir la probabilidad de que ocurran estos síntomas, deberá estar recibiendo su dosis diaria del alfabloqueante de forma regular antes de comenzar con Sildenafilo TecniGen. Su médico puede indicarle que comience el tratamiento con la dosis inferior (25 mg) de Sildenafilo TecniGen.\nUso de Sildenafilo TecniGen con alimentos y bebidas\nSildenafilo TecniGen puede tomarse con o sin alimentos. Sin embargo, puede notar que Sildenafilo TecniGen tarde un poco más en hacer efecto si se ingiere con una comida copiosa.\nLa ingesta de alcohol puede dificultar, temporalmente, la capacidad para obtener una erección. Por lo tanto, para conseguir el máximo beneficio del medicamento, se aconseja no ingerir grandes cantidades de alcohol antes de tomar Sildenafilo TecniGen.\nEl uso de Sildenafilo TecniGen no está indicado en mujeres.\nSildenafilo TecniGen puede producir mareos y afectar a la visión. Debe saber como reacciona usted a Sildenafilo TecniGen antes de conducir vehículos o utilizar maquinaria.\nC�MO TOMAR SILDENAFILO TECNIGEN\nSiga exactamente las instrucciones de administración de Sildenafilo TecniGen indicadas por su médico. Consulte a su médico o farmacéutico si tiene dudas. La dosis normal de inicio es de 50 mg.\nNo debe tomar Sildenafilo TecniGen más de una vez al día.\nDebe tomar Sildenafilo TecniGen aproximadamente una hora antes de que planee tener relaciones sexuales. Trague el comprimido entero con un poco de agua.\nSi estima que la acción de Sildenafilo TecniGen es demasiado fuerte o débil, comuníqueselo a su médico o farmacéutico.\nSildenafilo TecniGen sólo le ayudará a conseguir una erección si se encuentra sexualmente estimulado. El tiempo que necesita Sildenafilo TecniGen para hacer efecto varía de una persona a otra, generalmente oscila entre media y una hora. El efecto de Sildenafilo TecniGen puede retrasarse si lo toma con una comida copiosa.\nEn el caso de que Sildenafilo TecniGen no le ayude a conseguir una erección o si la erección no se mantiene el tiempo suficiente para completar el acto sexual, consulte a su médico.\nSi toma más Sildenafilo TecniGen del que debiera\nAl igual que todos los medicamentos, Sildenafilo TecniGen puede producir efectos adversos, aunque no todas las personas los sufran. Los efectos adversos notificados asociados al uso de Sildenafilo TecniGen son por lo general de intensidad leve a moderada y de corta duración.\nTodos los medicamentos incluyendo Sildenafilo TecniGen pueden causar reacciones alérgicas. Debería contactar con su médico inmediatamente si experimenta cualquiera de los siguientes síntomas después de tomar Sildenafilo TecniGen: silbido repentino al respirar, dificultad para respirar o mareos, hinchazón de los párpados, cara, labios o garganta.\nSe han notificado casos de erecciones prolongadas y a veces dolorosas después de tomar Sildenafilo TecniGen. Si usted tiene una erección que dura más de 4 horas, debe contactar con su médico inmediatamente.\nEfectos adversos poco frecuentes (entre 1 y 10 de cada 1000 pacientes) incluyen: vómitos, erupciones cutáneas, sangrado en la parte posterior del ojo, irritación ocular, derrame ocular/ojos rojos, dolor ocular, visión doble, ojo lloroso, sensación anormal en el ojo, latido cardíaco irregular o rápido, dolor muscular, sensación de somnolencia, sensación al tacto reducido, vértigo, pitidos en los oídos, náuseas, boca seca, dolor en el pecho, sangrado del pene, presencia de sangre en el semen y/o en la orina y sensación de cansancio.\nLos efectos adversos notificados de la experiencia posterior a la comercialización incluyen: palpitaciones, dolor de pecho, muerte súbita, disminución del flujo sanguíneo a algunas partes del cerebro. La mayoría, pero no todos ellos, tenían problemas cardíacos antes de tomar este medicamento. No es posible determinar si estos acontecimientos estuvieron relacionados directamente con Sildenafilo TecniGen. También se han notificado casos de convulsiones o crisis y reacciones graves de la piel que cursan con erupción, ampollas, descamación de la piel y dolor que requieren asistencia médica inmediata.\nCONSERVACI�N DE SILDENAFILO TECNIGEN\nNo utilice Sildenafilo TecniGen después de la fecha de caducidad que aparece en el envase. La fecha de caducidad es el último día del mes que se indica.\nComposición de Sildenafilo TecniGen 25 mg\nEl principio activo de Sildenafilo TecniGen es sildenafilo. Cada comprimido contiene 25 mg de sildenafilo (como citrato).\nLos comprimidos de Sildenafilo TecniGen 25 mg tienen cubierta pelicular, tienen forma elíptica y son de color azul. Están grabados con “-” en una cara.\nSildenafilo TecniGen 25 mg se presenta en blisters de 4 comprimidos por envase. Puede que solo estén comercializados algunos tamaños de envases.\nSildenafilo TecniGen 50 mg, envases de 1, 2, 4 u 8 comprimidos. Sildenafilo TecniGen 100 mg, envases con 4 u 8 comprimidos.


Inicio»Noticias»Política»A cinco años de un hecho inédito: Tras una reñida elección la Argentina iba a balotaje\nUn día como hoy pero del año 2015, sucedería un hecho jamás dado en la historia del país. En el marco de las elecciones presidenciales para buscar al sucesor de Cristina Fernández de Kirchner, los resultados daban 37 sobre 34 y por primera vez los argentinos debían ir a balotaje para definir entre el candidato del Frente para la Victoria, Daniel Scioli, o por quien se imponía como la renovación y el cambio, Mauricio Macri.\nLa famosa grieta estaba más latente que nunca. Estos resultados no hacían mas que profundizar las diferencias ideológicas y vivirlo como un River – Boca que se definiría un mes después con el triunfo de Cambiemos.\nEsta histórica segunda vuelta fue una verdadera novedad en el país; dado que Ricardo Balbín en 1973 y Carlos Menem en 2003, desistieron de competir contra Hector Campora y Nestor Kirchner respectivamente, (Campora había arañado el 50% de los votos y Menem quiso evitar una derrota aplastante).\nEn 2019, y a pesar de que tras las PASO Macri logró una reputada importante, no le alcanzó para ir a segunda vuelta y Alberto Fernandez se imponía en primera con más del 48% de los votos.


Lacunza: "los niveles actuales del tipo de cambio son más que suficientes" - Diario La Provincia SJ - San Juan\nLacunza: "los niveles actuales del tipo de cambio son más que suficientes"\nEl ministro de Hacienda sostuvo que las medidas tomadas para controlar el dólar "dieron el resultado esperado".\nmiércoles, 04 de septiembre de 2019 08:27\nHERNAN LACUNZA TIPO DE CAMBIO\nEl ministro de Hacienda, Hernán Lacunza, sostuvo hoy que las medidas tomadas para controlar el dólar "dieron el resultado esperado" en términos de "poner calma" en el mercado, al apuntar que "los niveles actuales del tipo de cambio", en torno a los 57 pesos, "son más que suficientes" para mantener la estabilidad.\nA 48 horas del anuncio de las nuevas medidas financieras, Lacunza señaló que estas iniciativas "dieron el resultado esperado" en términos de "poner calma en el mercado de cambios".\n"El tipo de cambio ayer bajó, y hoy estuvo estable", subrayó el funcionario.\nEn declaraciones al canal A24, Lacunza evaluó que "el hecho de que haya un límite a la compra de dólares dejó tranquila a la gente" respecto de que la divisa "no se iba a disparar".\n"No hay ninguna razón para sacar los depósitos, pero si la gente quiere disponer, estarán allí disponibles", reiteró el funcionario, e insistió en que "los niveles actuales del tipo de cambio son más que suficientes".\nEn esa línea, puntualizó que desde el Gobierno optaron por "ser precavidos y pecar de prudentes" antes que de "audaces", por lo que, pese a que las medidas para controlar el dólar "son hasta exageradas", dijo, "para relajar siempre hay tiempo".\n"Había que dar una señal contundente de restablecer el equilibrio y la serenidad en el mercado de cambios", indicó y repitió que "para las circunstancias en que estamos, va a ser suficiente".\nSobre la caída de las acciones argentinas en Wall Street en torno a un 11,7 %, Lacunza señaló que "hubo una noticia de un organismo" de Estados Unidos sobre que "por los controles cambiarios se ponía en tela de juicio la posibilidad de que Argentina siguiera siendo mercado emergente, pero después, a la tarde, se desmintió".\n"Hubo una tensión en el mercado, pero ese factor fue transitorio", subrayó el ministro de Hacienda.\nUna cachiporra y un handy les fueron robados a personal policial de Villa Gesell por estos chicos y se divirtieron posteando videos mostrando cómo se golpeaban con el elemento oficial.\nVideo: antes de asesinar a Fernando, los rugbiers robaron un handy y una cachiporra\nEn total estimaron que el programa beneficiará a más de 2 millones de niños que se encuentran por debajo de la línea de la pobreza, y cuyas familias ya son beneficiarias de la Asignación Universal por Hijo.\nANSES - Tarjeta AlimentAR: cómo saber dónde y cuándo cobra cada beneficiario\nLa clausura se produjo mientras decenas de vecinos autoconvocados se manifestaban frente al boliche. Desde hace días venían reclamando que Le Brique no podía seguir abriendo sus puertas.\nTras la tragedia, clausuraron el boliche Le Brique en Villa Gesell


Quienes somos - Cerenval\nEn CERENVAL disponemos de los mejores técnicos certificadores y de un amplio equipo comercial que resolverá cualquier duda que se le pueda presentar.\nSomos capaces de entregarle su certificado Energético en el menor plazo de tiempo, nos caracterizamos por agilidad y rapidez, y siempre debidamente inscrito, para que usted no tenga que hacer ningún tramite.\nAdemás nuestras tarifas son altamente competitivas porque primamos su ahorro económico y energético. En caso de certificaciones de edificios enteros o un conjunto 10 viviendas encontrara grandes descuentos.\nY si lo desea podemos estudiarle las mejoras energéticas que su vivienda, local o edificio necesita, previo presupuesto e implementándolas rápidamente.\nC/Andrés Mancebo 40\nTeléfono de contacto: +34 609 522 016\nSi lo desea… nos ponemos en contacto con usted


"Speak Now" (Nick y Tu) - Página 6\n"Speak Now" (Nick y Tu)\nTema: Re: "Speak Now" (Nick y Tu) Marzo 8th 2012, 18:49\n¡Te Adoro!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! te lo he dicho??? ehm creo q no, pues lo hago ahira\nsi te adoro!!! eres la mejor en serio muchas muchas muchas gracias!!...eres la mejor\nen serio AME los capis\nwoooow no se caso!!!! soy la mujer mas feliz del mundo!!!!!!!\ndefinitivamente rayita es una genia...hasta llore de felicidad!\nahwwww noc q mas decir!! solo se q estoy feliz aaaaa amo a Nick hahahahhaha xD\npor cieto!! casi lo olvido!!! Feliz Dia de la mujer!!!!\nTema: Re: "Speak Now" (Nick y Tu) Marzo 8th 2012, 19:58\nTatii Jonas escribió:\nAwww me encanto tu comentario eres muy linda Tati y Feliz dia tambien C: dios lloraste? hahaha\nawww :3 y creo que no me habias dicho que me adorabas (?) yo te adoro mas linda\nGracias por tus hermosos comentarios x\nTema: Re: "Speak Now" (Nick y Tu) Marzo 8th 2012, 20:12\nAww estoy llorando de felicidad...! es encerio haaaa por un momento pensé que Nick se molestaría!! eres genial gracias por seguirla tQm\nTema: Re: "Speak Now" (Nick y Tu) Marzo 8th 2012, 21:05\njajajjaa esq en serio me emcione! no lo pude evitar =')\nesq es taaan linda esta nove\noyee se q me vas a odiar por esto, pero me dices tu nobre? noc si no lo se por mi mala memoria o porq nunca me lo dijiste?\nahh sii tmbn te queria decir: S~I~G~U~E~L~A\nTema: Re: "Speak Now" (Nick y Tu) Marzo 9th 2012, 04:00\nno se caso !!\nmis reacciones fueron:\ncreo que yo tampoco te había dicho que te adoro no??\nbueno ahora te lo digo\nTE ADORO!! jajaja\nno me copio, solo digo la verdad\nTema: Re: "Speak Now" (Nick y Tu) Marzo 9th 2012, 16:03\nDIOOOOOOOS Q CAP\nme encanto de verdad! fue unico\npor un momento llegue a pensar q se casaria y yo MORIRIA gracias y eso no paso\nme emocione tanto cuando vi lo q planeaba\ndefinitivamente me encanta tu nove es increible de verdad ...\nTema: Re: "Speak Now" (Nick y Tu) Marzo 9th 2012, 19:49\nAwww mis hermosas "Pame" haha no creo que no me lo habias mencionado,\nmuchas gracias linda amo tus cometarios "Tati" ya la sigo hermosa xx.\n"Clari" aww tus comentarios :3. Gracias por comentar por cierto me llamo Lizzie creo que si lo habia dicho al inicio de la nove xx como sea ya subo cap¡ nenas\nlas amo gracias por su apoyo aha x\nTema: Re: "Speak Now" (Nick y Tu) Marzo 9th 2012, 19:53\nCapitulo 28: Nuestro\nNick te llevó a tu casa luego de un rato en el lago, simplemente mirando el agua, mientras tu cabeza se recostaba en su pecho y sus manos rodeaban tus hombros.\nAl llegar dejaste las llaves en el llavero y tomaste de la mano a Nick. Fuiste a la cocina, donde estaba tu madre preparando una tarta y tu hermanita haciendo su tarea.\nTu: Miles, mira a quién traje.\nTu hermanita y tu madre levantaron sus miradas y vieron a Nick algo nervioso.\nMiley: ¡¡¡Hombre papa!!!\nNick: ¿Cómo estas belleza?\nMiley se acercó y lo saludo, luego lo abrazó y le dijo que lo había extrañado. Nick miró a tu madre y tú lo presentaste.\nTu: Mamá, el es Nick. Nick, ella es mi mamá, Judy.\nJudy: Hola Nick, mucho gusto. (Acercándose a saludar)\nNick: Igual digo.\nTu: ¿Y papá?\nJudy: Salió, fue a hacer unas compras.\nTu: Ah, ok, Nick y yo estaremos arriba.\nMiley: ¿Haciendo que?\nTu: Tenemos algunos asuntos que discutir.\nJudy: ¿Por qué no lo discuten en el living?\nTu: Claro (Confundida de los malos pensamientos de tu madre)\nEstaban sentados en los sillones del living.\nTu: Amm bueno… ¿Y que pasó con Nicole?\nNick: Amm… Nada, le dije que no quería casarme con ella, armó un escándalo porque yo te preferí a ti y ah… Nada, nada interesante.\nTu: Ja… En serio lo lamento.\nNick: Ambos sabemos que de verdad no lo sientes (Riendo)\nTu: Ok, me conoces demasiado.\nNick: Estuve pensando en estos dos meses, mucho.\nTu: ¿En que?\nNick: En una sorpresa.\nTu: Pues ahora tienes que decirme de que se trata.\nTu: Por favor.\nTu: Entonces ¿Para que me dijiste?\nNick: ¿Para que preguntaste?\nTu: Aysh, es que ahora quiero…\nNick interrumpió tu palabra con un beso.\nNick: Ya verás, te va a gustar.\nA la semana estaban nuevamente unidos, como tres meses atrás… Nick te veía en tu casa y salían al lago o al parque a alguna fiesta. Continuabas viendo a Demi a veces, a Kevin y a Selena. Tu padre había retomado su cariño contigo, hacía años que no se llevaban tan bien. Tu vida parecía ser perfecta. Ibas a la universidad, al llegar tenías a tu hermosa familia, a tus padres, a tu pequeña hermanita y a tu hermanito que caminaba todo raro por la casa y llegaba a tus brazos diciendo rara e incomprensiblemente tu nombre. En fin luego llegaba una llamada de Nick o el mismo aparecía en la puerta con una flor, un bombón o algo, a pesar de que ya el solo te hacía sonreír.\nEstaban hablando por teléfono una tarde, el recién había llegado de trabajar a su casa.\nNick: No me siento nada bien.\nTu: ¿Qué tienes?\nNick: No es nada, solo nauseas y malestar general.\nTu: Ay, amor, no te preocupes, ya se te pasará, descansa bien.\nNick: Pero quiero verte.\nTu: Es que… No, no salgas, quédate descansando.\nNick: En realidad quería que vinieras a verme.\nTu: ¿Qué? ¿Yo? ¿En tu casa?\nNick: Ah… Si.\nTu: ¿Qué? ¿Quieres que tu madre me mate? Apenas puedo soportar que le digas que soy tu novia y quieres que vaya a tu casa. ¿Decirle “hola” a tu mamá? No, lo siento.\nNick: Hazlo por mi.\nTu: Ay, Nick… (Te quejaste)\nMedia hora después tocabas el timbre de la casa de Nick con tus ojos cerrados. Por suerte abrió el, con sus ojos iluminados y su bella sonrisa, emocionado de que le hubieras hecho el favor.\nTu: Se que saldré corriendo de aquí.\nNick: No importa.\nEntraste de su mano y su padre te dirigió una mirada y un saludo con la cabeza, respondiste igual, mientras que no abriera la boca, todo seguiría bien. Su madre te miró desde la cocina con una mirada que aniquilaba la tuya y te pegaba en el pecho. Tú bajaste la cabeza y Nick te sacó de allí. Cerró la puerta de su habitación y tú te sentaste en la cama.\nNick: Lamento eso.\nTu: No te preocupes, me lo merecía.\nNick: Ja… No, no es así.\nTu: Ven aquí.\nNick te abrazo y se tiraron en la cama, el decía que se sentía mareado, que no era nada. Estaba muy cansado, se le notaba demasiado. Discutieron lo de la actitud de su madre.\nNick: No te preocupes lo solucionaremos.\nTu: Sabes… el otro día estaba en la universidad, entre a una sala de dirección y el ambiente de trabajo era tenso, pensé en lo que significaría para mi seguir trabajando mientras estudio… Y wao… Me burle de ellos en mi mente. Luego vi como el mundo comenzaba a complicarse, a dejarnos agotados… Así que compuse algo en mi mente.\nNick: Ahí está la hermosa guitarra que me regalaste en navidad, vamos, toca.\nTú tomaste la guitarra y te acomodaste a su lado en la cama. Comenzaste a tocar y cantar. Nick reconoció esa frase que te había dicha hace tiempo. Sonrió hermosamente y te besó mientras te abrazaba toda y tu soltabas la guitarra para estar toda junto a el.\nTema: Re: "Speak Now" (Nick y Tu) Marzo 10th 2012, 03:56\nTema: Re: "Speak Now" (Nick y Tu) Marzo 10th 2012, 09:14\nYaiiiii q hermosamente awesome\nPon kpi pronto\nTema: Re: "Speak Now" (Nick y Tu) Marzo 10th 2012, 09:54\naww todo vueleve a ser como antes\nq amor es nick\nVIVA EL AMOR A TODO COLOR\nTema: Re: "Speak Now" (Nick y Tu) Marzo 10th 2012, 18:09\nahwww Lizzie prometo no olvidar tu nombre...pero te puedo decir Liz? esq asi se me hace mas facil recordar\nahww Ncik esta na tierno pero q tiene? espero q no sea nada grave\ny ayyy su familia q miedo u.u amoo tu nove\nTema: Re: "Speak Now" (Nick y Tu) Marzo 12th 2012, 17:52\nWOw síguela si todo bien de nuevo! Jaja ese es amor del bueno!\nTema: Re: "Speak Now" (Nick y Tu) Marzo 12th 2012, 19:07\nchicas, perdon por no subirles este fin de semana :/ gracias por\nesperar las quiero mucho\nTema: Re: "Speak Now" (Nick y Tu) Marzo 12th 2012, 19:10\nCapitulo 29: La mejor sorpresa del mundo\nYa habían pasado 9 meses desde que Nick y tú volvieron luego de la boda.\nNick: (Caminando de tu mano por la playa) Hey, ¿Recuerdas hace tiempo? Cuando te dije que tenía una sorpresa.\nTu: ¿Una sorpresa?\nNick: Bueno, hace mucho tiempo… te dije que tenía una sorpresa para ti. Y se que fue hace mucho tiempo, pero es que recién ahora pude conseguir el dinero y todo.\nTu: ¿De que estás hablando amor?\nNick: Ven conmigo.\nCaminaron contra la orilla del mar uno o dos kilómetros de donde habían bajado y luego caminaron hacia un área pequeña de pasto que llegaba a la blanca arena. Luego de unos metros comenzaba a definirse un camino de arena entre el pasto verde tu miraste y había un árbol con una hamaca de cuerdas y una tabla. Allí había una pequeña casa, estilo cabaña.\nNick: __________, amor.\nNick: Es nuestra.\nTu: Es una linda hamaca (Ni podías pensar que Nick hubiera comprado una casa)\nNick: Amor, esta es nuestra casa.\nTú miraste esa casa tan pero tan sencilla, a tan solo cien metros de la playa, a 50 metros de la arena que tanto les encantaba y traía recuerdos. Tus ojos se llenaron de lágrimas y abrazaste a Nick.\nTu: No puedo creerlo.\nNick: Espero que te guste. Amor, es nuestra. Es nuestra.\nTú llorabas de la emoción. En un momento, luego de besarlo mil veces, comenzaste a sonreír y el te siguió.\nTe guió dentro de la simple casa y al entrar te tomaste la cabeza mientras te asombrabas de la belleza que tenía. No era una casa grande, no era una casa modelo, ni siquiera estaba del todo nueva. Pero Tenia una hermosa cocina-comedor, un hermoso espacio para un pequeño living y una habitación espaciosa e iluminada, muy iluminada, como el resto de la casa, tenía un baño con cerámicas en color marrón y naranja, colores calidos, igual que en la sala principal, mantenían el brillo del sol en todo momento. Seguías impactada por la cantidad de luz que entraba por las ventanas, incluso en el frente de la casa había un ventanal hermoso que la hacia ver encantada. Tenía un porche de madera, con columnas y barandas, y dos escalones.\nLuego de ver todo volteaste hacía la puerta Nick estaba parado detrás de ti con una gran sonrisa esperando qué dirías.\nNick se acercó y tomó tu rostro. Tú sonreíste y lo abrazaste. El te besó apasionadamente sin soltarte. Nick te pegó a el y continuó su beso.\nTeníamos nuestra casa, ¿Cuánto tiempo habría soñado yo con ese momento? Un novio, una casa, la playa, una vida y ese beso. Estábamos en nuestro hogar, sabía que allí tendría los días que contaría en mi vejez… Sabía que allí estaría todos los días con mi príncipe, aquel chico que conocí un día en un baile de princesas. Aquel que me había acompañado casi dos años, me sentía maravillada nuevamente. El era todo para mí.\nNick: ¿Te gusta?\nTu: Me encanta, (Aun abrazada) me fascina Nicholas. Me encanta. Gracias, gracias amor. Te amo, te amo.\nNick: Te amo _________.\nHacía falta comprar muchas cosas, pero obviamente yo me encargaría de eso. Nunca olvidare el día de la mudanza. Cargábamos cajas y muebles desde su auto. El abrió la puerta y allí estábamos con un montón de cosas. Mientras sacaba las cosas de las cajas recordaba millones de momentos. El reía de cada comentario. Nicholas hacía cosas graciosas para relajarnos y hacerme sentir lo hermoso que en verdad era ese momento. Me hizo dejar las cosas y me tomó por la cintura. Comenzó a bailar y hacerme dar vueltas. Era uno de los mejores momentos de mi vida, el estaba tan contento que me hacía sentir perfectamente bien.\nMis padres ayudaron a conseguir los muebles que yo tenía en mi apartamento. Así que teníamos los electrodomésticos, su TV, el juego de comedor, la cama, su escritorio, su computadora, mi lámpara, su juego de cocina, mi sofá, su reloj, y finalmente el juego de loza que compre para su boda. Jajaja, eso fue gracioso.\nMiley fue un día a visitar la casa, su sonrisa era inexplicable, repetía una y otra vez “Que bonita, que bonita” Mateo vendría a vivir con nosotros por supuesto y Miley estaba muy feliz con papá. De verdad le encantaba estar con el desde que se alejó del alcohol.\nEn fin. Yo era la persona más feliz del mundo girando en aquella habitación tan iluminada junto al chico más perfecto del mundo.\nEra de noche, estaban en verano, era 22 de enero, un viernes. Nick estaba tirado en el sillón y tu estabas sobre el, el tenía sus manos en tu cintura y tu las tuyas en su cuello.\nNick: ¿Qué me cuentas?\nTu: Soy la persona mas feliz del mundo…\nNick: Pues yo también ¿Sabías?\nComenzó a besarte, sus labios parecían ser dulces, sus manos eran suaves brisas cálidas del verano rozando tu piel, su aliento pegaba en tus mejillas como la luz del sol todos los días. El bajaba por tu cuello y tu acariciabas su nuca y sus rulos, que tan divertido era enroscarlos en tus dedos. Los suyos se colaban por dentro de tu holgada blusa haciéndote sentir la piel de gallina. Lentamente sus labios se alejaron milímetros para verse a los ojos. Daban pequeños besos mientras las caricias se hacían mas intensas. Nick susurró cerca de tu oído luego de haber subido con un beso por tu cuello y suavemente con su voz tan dulce “Te amo”. Solo eso faltaba para que fuera perfecto.\nDespertaste con el tan brillante sol en la piel de ambos. Estabas de costado con tus manos tomadas en tu pecho, por alrededor de ti pasaban los brazos de Nick que permitían que sus manos tomaran las tuyas. Sentías su aliento pegar en tu nuca. Sin salir de sus brazos te diste vuelta y lo miraste dormir. Que bellos eran sus ojitos cerrados por la mañana, sus labios sellados pero igualmente hermosos. Sus rulos despeinados y su pecho tan suave pegado al tuyo. Suavemente te presionaba a el. Lo despertaste con besitos en sus labios. Ese sábado caminaron por la playa todo el día, junto a Mateo que corría tratando de no mojarse sus patas en el agua salada. Sentían que de verdad, era un sueño hecho realidad.\nNick: Ahora las cosas mejorarán…\nTu: Es uno de los momentos más felices de mi vida, Nicholas, gracias.\nNick: No hay de que… Vamos a ser felices.\nTu: Eres la mejor cosa que ha sido mía.\nNick sonrió con una risita de felicidad.\nNick: Tu también. Te amo __________.\nTu: Yo también te amo Nicholas.\nTema: Re: "Speak Now" (Nick y Tu) Marzo 12th 2012, 19:12\nCapitulo 30: Trabajo de medio tiempo\nLas cosas eran un sueño, mi vida era el cuento de hadas que siempre había soñado. Tenía a mi novio, una casa, mi familia, a mis amigos, y al sol cada mañana, que se colaba por mi ventana y me hacía sentir viva, cada día, me hacía saber que en verdad estaba viva y podía correr y gritarlo, podía abrazar a Nick cuando llegaba del trabajo t decirle cuanto lo amaba, sabía que quizás estábamos cansados de la rutina, que no teníamos una mansión, que no teníamos dinero de sobra, que no teníamos dinero para la mayoría de nuestros planes ni sueños. Pero sin embargo comprendí el significado de “El dinero no es la felicidad” Claro que ayuda muchísimo, puede traer todo lo que deseas, pero no lo es todo, si tienes mucho dinero, pero no tienes amor, no podrás ser una persona demasiado feliz, el amor es felicidad, con o sin mucho dinero y yo no tengo dinero, pero que feliz soy, definitivamente, soy feliz enteramente por primera vez en la vida. Solo le ruego al cielo que no se lleve esto nunca.\nTu: Hola amor.\nNick: (Llegando) Hola princesa.\nTu lo besaste y el se sacó el moño de camarero.\nTu: Estuve pensando… ¿Y si dejo la universidad? Podría trabajar y no se, reunir dinero para cualquier ocasión.\nNick: No, no amor ni lo pienses.\nTu: Es que a mi aun me quedan cuatro años para recibirme…\nNick: Y a mí uno. Aguantaremos este año, nada más, luego tú seguirás estudiando y viviremos mejor.\nTu: Al menos déjame conseguir un trabajo de medio tiempo.\nNick: Ok, hazlo. Pero esta vez será más fácil… ¿No?\nTu: Pues si, supongo que encontraré alguno, no tiene que pagarme demasiado como el anterior, con los dos trabajando podremos comprar galletitas una vez a la semana.\nEl se acercó y te abrazó. Al otro día luego de la universidad saliste por las calles y un montón de solicitudes que habías sacado del diario. Entraste a una tienda de ropa y le preguntaste a la chica del mostrador por el empleo de medio tiempo.\nChica: Ah, si, espera, te traeré al dueño del local.\nLa chica fue al fondo y volvió con un muchacho de 25 o 26, alto, de cabello moreno y corto, con ojos verdes y grises al mismo tiempo, tenía los ojos grandes y relucientes, al verte se dirigió con una mirada seria hacia ti. Tu lo miraste sería también, el luego sonrió para saludarte e hizo una reverencia con la cabeza. Mientras tomaba tu mano y te daba un beso en la mejilla.\nEl: Encantado, soy David.\nTu: _________, mucho gusto.\nDavid: ¿Vienes por el empleo de vendedora?\nTu: Amm si, quería saber si es solo por el verano o también puedo seguir trabajando el resto del año.\nDavid: Ah, no, nosotros no damos empleos de verano, es para todo el año.\nTu: Genial, eso es lo que estoy buscando. ¿Qué horarios tienen?\nDavid: Amm… el empleo disponible comienza a las cuatro y se extiende hasta las ocho.\nTu: Bien, estoy disponible.\nDavid: Pasa a mi oficina, discutiremos algunas cosas y tienes que llenar algunas fichas. Firmar papeles, ya sabes.\nEl era muy simpático.\nTu: Listo, entonces, ¿Comienzo el lunes siguiente?\nDavid: Seguro, te presentaré a tus compañeras ese mismo día tendrás una semana y debes vender 25 prendas, son 5 días, (De lunes a viernes) ¿Podrás vender cinco prendas por día?\nTu: Si, no hay problema… Bien, entonces… (Parándote de la silla de la oficina) Gracias.\nDavid: Fue un placer.\nEl se levantó y te abrió la puerta. Tú lo saludaste con un apretón de manos y una sonrisa. Pasaste por la puerta y te dirigiste a la salida por el pasillo. Cerrando la puerta de pasillo hacia el local te diste cuenta de que aún estaba observando desde la oficina.\nNick: ¡Es asombroso! Conseguiste un trabajo en un solo día.\nTu: Pues si. (Mientras revolvías la salsa y el ponía la mesa para la cena)\nNick: Es genial, así que estarás vendiendo ropa… ¿Tienes carácter de vendedora?\nTu: Si no me das un beso no te daré salsa.\nNick: La compro.\nTu: Jajaja… ¿Ves? No es tan difícil.\nNick te besó y luego comieron pasta con salsa.\nEl primer día vendiste siete prendas, resultaste ser convincente para esas cosas. David quedó encantado con tu trabajo, eras una chica fresca, sonriente, simpática, y amable con los clientes. Tus tres compañeras eran muy buenas y graciosas, ellas te dieron la bienvenida. Eran Bridget (Mendler), Tiffany (Thorton) y Chelsea (Staub).\nBridget: (Mientras doblaba ropa en una mesa junto a ti) ¿Qué edad dijiste que tenías?\nTu: Tengo 20 ¿Y tú?\nBridget: Tengo 22… Oye eres muy simpática, David esta quedando bastante contento con tu trabajo.\nTu: ¿Ah si?\nBridget: Si, ¿Que no has notado la sonrisa que tiene cada vez que te saluda?\nTu: Amm… No.\nBridget: El tiene planes para ti.\nBridget: Te irá genial ya verás.\nTu: (Confundida) Gracias.\nA las dos semanas las cosas seguían iguales, habías conservado el empleo ya que vendiste cerca de 6 o 7 prendas por día.\nSolo faltaban 10 minutos de trabajo para irte a casa y David te llamó a su oficina.\nTu tocaste la puerta y el te hizo pasar.\nTu: ¿Necesitaba verme?\nDavid: Ah, si.\nTu: ¿Algo anda mal?\nDavid: No, no… Eres maravillosa, te está yendo muy bien.\nDavid: Quería verte, porque quiero que vayas a tomar un café conmigo dentro de diez minutos, las chicas cierran y vamos a un restaurante, a donde quieras.\nTu: Amm… es muy amable pero…\nDavid: Por favor, solo para, hablar de trabajo.\nTu: Señor, es considerado de su parte pero no se si será una buena idea.\nDavid: Acepta, será divertido.\nTema: Re: "Speak Now" (Nick y Tu) Marzo 12th 2012, 19:34\nq lindo!!! Nick es simplemente perfecto\nuna casa para ambos? es maravilloso!!!!\nun trabajo, una familia, amor q mas se puede pedir? xD\nahii q querra David????\nAmo esta nove Lizzie\nTema: Re: "Speak Now" (Nick y Tu) Marzo 13th 2012, 09:27\ntienen una casa!!\nTema: Re: "Speak Now" (Nick y Tu) Marzo 13th 2012, 09:28\nTema: Re: "Speak Now" (Nick y Tu) Marzo 13th 2012, 16:20\nahhhhhhhhhhhhh no la puede sdejar ais!\nese david me da mala espina? se trae algo entre manos?\nsiguela plis no seas malita! ....\nTema: Re: "Speak Now" (Nick y Tu) Marzo 13th 2012, 17:37\nTema: Re: "Speak Now" (Nick y Tu) Marzo 13th 2012, 18:36\nHEY GIRLS aya vine no se decesperen\nles traigo un lindo cap espero y les guste xx\nTema: Re: "Speak Now" (Nick y Tu) Marzo 13th 2012, 18:37\nCapitulo 31: “Nunca te dejaría sola”\nTe levantaste y fuiste al vestuario a sacarte el uniforme.\nCuando saliste te veías así.\nDavid: Tiffany asegúrate de que quede bien cerrado.\nTiffany: Claro señor.\nDavid: ¿Nos vamos? (A ti)\nTe llevó a un café y se sentó en una mesa delante de ti. Revolvía su capuchino mientras te miraba.\nDavid: Háblame de ti, tiendo a conocer a mis empleadas.\nTu: Soy universitaria, estudio medicina, vivo a 4Km de aquí sobre la playa, tengo 20 años…\nDavid: Bien… ¿Tienes hijos?\nTú largaste una risa de burla.\nTu: No, no aun no.\nDavid: ¿Aun no?\nTu: No, hasta los 24 no.\nTu: ¿Y usted?\nDavid: Ay, no, y no se si tendré, no quiero dejar las cosas que hago ahora.\nTu lo miraste curiosa.\nDavid: Salir, tener amigos, novias, trabajo…\nTu: Si, entiendo.\nDavid: ¿Estas casada?\nTu: No, aun no.\nHabía pasado un rato te estabas riendo tentada y cuando levantaste la mirada allí estaba Nick entrando al café. Tu rostro quedo serio mirándolo, el aun no te había visto. Pero en un momento su mirada cruzó la tuya. Luego sus ojos se dirigieron a David, quien se dio vuelta para ver que estabas mirando. El lo miró y mezclo rabia con enojo y tristeza, con decepción con silencio con un millón de preguntas en su mirada y la dirigió sobrecargada para ti. Tú no pudiste hacer más que ver como salía del restaurante. Te paraste y le dijiste a David que te perdonara. Corriste detrás de Nick quien se dio vuelta y quedaste frente a el sin poder explicar, viendo su rostro tan confundido había confundido tu mente.\nTu: Nick, es mi jefe, me invitó a tomar un café al salir del trabajo.\nNick: Ah, que bueno. (Sarcasmo)\nTu: Nick, no te enojes, tu sabes que eres al único que amo.\nNick: Es que no lo soporto. No soporto verte sentada en un restaurante con un tipo que no conozco, riéndote.\nTu: Nicholas, esos son celos, no te preocupes.\nNick: Te das cuenta de la hora que es ¿No?\nNick: Son las nueve y media. ¿Qué podría pensar yo?\nTu: ¿Qué estabas haciendo aquí?\nNick: Pensé que sería lindo que comprara un pastel para sorprenderte cuando llegaras cansada de tu trabajo.\nTu: (Encantada pero acabada por la culpa) Nick, lo siento.\nSe subió al auto y se fue.\nTu volviste al café y miraste a David desde la puerta, el se paró y fue hasta ti.\nDavid: ¿Todo en orden?\nTu: No, nada.\nDavid: ¿Qué sucedió?\nTu: Nada, debo irme.\nDavid: ¿Quieres que te lleve?\nTu: No, tomaré el bus.\nDavid: No, por favor, déjame llevarte.\nDecidiste aprovechar que podías llegar mas rápido con el, en ese momento, solo querías ver a Nick y explicarle todo.\nDavid: (Mientras conducía) ¿Era tu novio?\nTu: (Callaste por unos segundos) Si, era el.\nDavid: ¿Causé muchos problemas?\nTu: No, no te preocupes, es algo celoso, eso es todo.\nDavid: De verdad lo siento.\nTu: No pasa nada.\nBajaste del auto y te dirigiste a la entrada de tu casa. Entraste y Nick no estaba. Fuiste a la cocina y dejaste tu bolso sobre la mesa, te refrescaste la cara con agua y Nick entró por la puerta hacia la playa, seguramente había salido a tomar aire.\nNick: (Acercándose) Tu jefe te trajo a casa.\nTu: ¿Qué me estas espiando?\nNick: No, sabes que no. Pero no soy tan torpe de no ver que me dejaste esperándote una hora y media por tu jefe, que ni siquiera se si de negocios hablaban, ¿Qué tanto hablas con una empleada de hermosos ojos, cabello suave y un cuerpo modelo?\nTu: Ay Nick, sabes que jamás te engañaría.\nNick: Acaba de traerte otro tipo que te mira con cara de secuestrador ¿Qué quieres que piense?\nTu: Nick, ten confianza en mí.\nNick: ¡No puedo evitar pensar que haría si te pierdo!\nTu: Nick no vale la pena discutir esto.\nLuego la discusión empeoró hasta que te fuiste a caminar a la playa. Al volver ya eran la una y media de la madrugada. Encontraste a Nick sentado en la mesada de la cocina. Tú lo miraste mientras entrabas y cerrabas la puerta.\nIncreíblemente la pelea continuó hasta las tres de la madrugada, pero esta vez no aguantaste y te largaste a llorar mientras discutías.\nTu: (Llorando) ¿Qué no recuerdas cuando nos sentamos en el agua? Todo lo que vivimos Nicholas, ¡Yo te amo!\nCorriste fuera de la casa, corriste hacia la calle. Llegaste afuera llorando. Estabas de espaldas a la casa, solo bastaron uno o dos minutos para que Nick te abrazara por atrás. Tu te soltaste, el tomó tu mano y tu no lo permitiste. Nick comenzó a pedir perdón y a intentar abrazarte. Tu te rendiste y el te miró de frente. Tomo tu rostro y cerca de el susurró con una voz tan dulce y suave como solo el sabe hacerlo “Nunca te dejaría sola” El dijo “Recuerdo como me sentí sentado en el agua, y cada vez que te miro es como la primera vez, me enamore de la hija de un padre descuidado y ella es la mejor cosa que alguna vez fue mía” Al escuchar esto lloraste y lo abrazaste fuerte. No querías que se te escapara otra vez. Lo amabas, de verdad lo amabas, por un momento te preparaste para un adiós pero el de verdad, te había tomado por sorpresa.\nTema: Re: "Speak Now" (Nick y Tu) Marzo 13th 2012, 18:53\nahwww ame el capi =')\nporq Nick es celoso?...ya se porq la ama jeje xD\namooo esta novela!!!\nTema: Re: "Speak Now" (Nick y Tu) Marzo 14th 2012, 09:16\nquizás mañana no pueda comentar\nporque no voy a tener tiempo\nTema: Re: "Speak Now" (Nick y Tu)\n» "Speak Now" (Nick y Tu)


Cargado por Jenny Castillo\nguardarGuardar lPlanificación en la escuela para más tarde\n5. POA 2017-2018\nTrabajo Exposicion - Ied en El Mundo\nAdministración De Marketing Global 002\nADMINISTRACIÓN DE LA SEGURIDAD I-A\nS4 Rúbrica Práctica Calificada\nLa planificacin en el marco escolar\nLas organizaciones mejoran cuando, partiendo del anlisis de una realidad presente, son capaces de visualizar una posible realidad futura. La planificacin, desarrollada de manera colectiva, permite la visualizacin y la consecucin de los sueos de una comunidad. Contemplada de modo general, la planificacin es un proceso en el que inicialmente se establece el destino al que queremos llegar, los logros que queremos conseguir, y luego se acuerdan los medios para seguir esa direccin y no perdernos por el camino. Existen muchas maneras alternativas para recorrer este proceso, de modo que las orientaciones no tienen que convertirse en prescripciones y deben acomodarse a los modos de hacer de cada centro escolar. Un plan es, en esencia, el producto del proceso de planificacin y se define como un conjunto de decisiones acerca de qu hacer, por qu hacerlo y cmo hacerlo. Un plan de accin: Tiene que servir como referente para la accin, establecido idealmente por consenso de todos a los que afecta y de todos los que tienen que contribuir a su puesta en prctica. Como las unanimidades no son realistas en educacin, se debe contar al menos con una masa crtica suficiente. Est diseado como un marco flexible que permite ajustes a la luz de las nuevas evidencias que van apareciendo durante el proceso de puesta en prctica. Incluye no solo las orientaciones de poltica educativa, sino informacin sobre las estrategias de implementacin, acciones y estndares, sistema de seguimiento y evaluacin, as como los recursos y gastos asociados y las responsabilidades contradas. Cada vez con ms urgencia, los directivos escolares tienen que planificar de modo ms estratgico, a medio y largo plazo, porque la vorgine de la accin educativa hace perder con frecuencia el norte a las instituciones escolares. Tienen que buscar sistemas ms eficientes de produccin de resultados de aprendizaje, porque el uso de ms recursos no conduce necesariamente a mejores resultados. El modo en que se usan los recursos es esencial. Y tienen que conjuntar voluntades y capacidades porque cada vez es ms difcil poner en un plan todo lo que Comunidad Escolar desea. Hay establecer prioridades por medio de un ejercicio equilibrado de toma de decisiones y de creacin de consensos.\nModelo bsico de gestin del cambio\nDecidir cmo organizarse Plan. Puesta en prctica Pararse a analizar\nFormato de planificacin Generar alternativas. Elegir\nDecidir cmo elaborar la estrategia\nDecisiones organizativas Procesos estratgicos\n2. El ciclo de la planificacin\nComo cualquier otro sistema, la educacin debe tener en cuenta, a la hora de planificar, las entradas, los procesos, los resultados y logros y el contexto de intervencin: Las entradas son los recursos de distinta ndole (el profesorado, el alumnado y sus caractersticas, los materiales de instruccin, el equipamiento, los edificios) que se organizan para que produzcan los resultados previstos. Estas entradas se combinan en distintos procesos (de comunicacin, de enseanza y de aprendizaje, de coordinacin, de liderazgo) y se activan de manera que produzcan los resultados esperados. Los resultados son los logros tangibles producidos por los procesos del sistema como son las tasas de escolarizacin, el nmero de graduados, los resultados de aprendizaje en las distintas fases y etapas, las competencias generadas, la satisfaccin e implicacin del alumnado Otro tipo de resultados son los indirectos (los beneficios del alumnado, de sus familias y de la sociedad), como pueden ser las mejores perspectivas laborales, la mayor creatividad y dinamismo social, una sociedad ms justa Tanto la planificacin estratgica (planes a 4/5 aos) como la operativa (planes anuales) deben pasar con xito los filtros de los siguientes criterios: relevancia, eficiencia, eficacia, impacto y sostenibilidad. Si los medios son relevantes para satisfacer las necesidades expresadas (relevancia), en qu medida los procesos (la utilizacin de los recursos) se organizan con eficiencia, si se producen los resultados previstos (eficacia) Existen variadas terminologas y modelos de planificacin tanto estratgica como operativa. No se puede decir que exista un modelo perfecto. Cada institucin tiene su modo de interpretar el proceso, pero existen unas fases que se realizan en una secuencia similar: anlisis, planificacin, puesta en prctica y evaluacin.\nModelo de direccin estratgica\nentorn o cultura y expec tativas relevantes recursos y capacidad estratgica\nanlisis estratgic o planificacin y asignacin de recursos eleccin d e la estrategia evaluar opciones seleccin puesta en prctica de la estrategia\nEvalu Evaluacin: Criterios acin: Cr iterios de evaluacin e indicadores de logro\nFASE DE AN LISIS Y DIAGNSTICO\nFASE DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN\nSeguimiento: momentos e instrumentos\nPlanificacin estratgica Despliegue y pl anificacin de las priori dades estratgicas\nPlanificacin operativa: PAC ao 1 Planificacin operativa: PAC ao 2 Planificacin operativa: PAC ao 3\nMemoria ao 1\nMemoria ao 2\nMemoria ao 3\nFASE DE PUESTA EN PRCTICA DE LA PLANIFICACIN ESTRATGICA\nImplementacin de planificacin operativa 1 Implementacin de planificacin operativa 2 Implementacin de planificacin operativa 3\n3. Fase de anlisis y diagnstico\nRevisin, lectura de la realidad, diagnstico, anlisis se usan como sinnimos. Bsicamente el anlisis consiste en recoger datos, obtener evidencias y hacer un anlisis crtico de lo que conseguimos en nuestro centro en trminos de aprendizaje con nuestros alumnos y alumnas. Las fuentes de evidencia pueden ser variadas: los resultados de la evaluacin diagnstica, el informe de la Inspeccin educativa, los resultados acadmicos a travs de la notas del profesorado, la opinin del profesorado, del alumnado y de las familias, los resultados de la evaluacin interna, la Memoria Anual, los informes de los ciclos y seminarios La Comunidad Escolar tiene que analizar los puntos fuertes y dbiles, las oportunidades y amenazas, Hay herramientas sintticas que permiten hacer explcito el juicio de los distintos grupos de inters: la lista de control, el DAFO, el anlisis de un campo de fuerzas, cuestionarios de sntesis El anlisis tiene que prestar atencin a la tarea bsica que justifica la existencia de los centros escolares, facilitar aprendizajes. Este anlisis se puede realizar aplicando los siguientes criterios: Se tiene en cuenta todo tipo de aprendizajes: acadmico, desarrollo de competencias bsicas, desarrollo personal y social, diversificacin y personalizacin de la atencin. El clima de centro garantiza la seguridad fsica y emocional del alumnado. Los alumnos se hacen responsables de su propio aprendizaje y la evaluacin orienta de modo productivo los mismos. El alumnado est implicado en las actividades y el nivel de desafeccin es mnimo. Se mantiene la eficacia con todos los grupos de alumnado, tanto con los buenos como con los menos motivados. Se reduce la diferencia en los resultados, debida al estatus socioeconmico del alumnado. Se Se de Se produce una progresin razonable en los aprendizajes. hace un uso eficiente de los recursos personales. Todo el mundo rinde la mximo sus posibilidades. consigue aquello que nos proponemos: buen nivel de eficacia.\nLos aprendizajes que estimulamos y las estrategias que utilizamos son funcionales, responden a las necesidades actuales y futuras del alumnado. Se coordinan los esfuerzos dando coherencia a la intervencin del profesorado.\nHerramientas de anlisis y diagnstico\nObjetivo Acumular evidencias sobre la actuacin y los resultados del centro. Conocer la situacin del centro: el logro de los objetivos de aprendizaje, la competencia del personal, la eficacia de la estructura organizativa Fuentes de diagnstico A.- Autoevaluacin: Contexto del centro Los resultados del alumnado El progreso en los resultados de aprendizaje La voz del alumnado La voz de las familias La voz del profesorado B.- La evaluacin de la Inspeccin C.- La evaluacin diagnstica D.- Otras evidencias de rendimiento y de progreso Herramientas de di agnstico Analticas Datos sobre el aprendizaje: eficacia, eficacia diferencial, progreso Datos sobre el absentismo: razones, momentos Datos sobre el uso del tiempo disponible: tiempo en la tarea, tiempos muertos Datos sobre las expectativas sobre el alumnado Datos sobre las estrategias de enseanza: variedad, adecuacin, implicacin, coherencia, consistencia Datos sobre el clima de aula y de centro Resultados de auditoras Informes de evaluaciones de calidad Sintticas Anlisis de los distintos grupos de inters: profesorado, alumnado, familias Listas de control DAFO Anlisis de un campo de fuerzas Anlisis de causas y soluciones (autoanlisis) Anlisis de las tendencias educativas de futuro. Ejercicios de prospectiva. Cuestionarios de sntesis.\n4. Fase de planificacin\n4.1. Poltica educativa y planificacin\nTener un proyecto educativo (PEC), en el que se establezcan las seas de identidad, los valores y las creencias, la visin educativa del colectivo y la misin es un referente operativo de primordial importancia de la actividad global del centro. Otra gua fundamental son las directrices y prioridades establecidas por el Departamento de Educacin que tienen que servirnos como criterios para establecer prioridades de actuacin.\nEs importante que las directrices del Departamento aseguren un marco de prioridades y promuevan la coordinacin y el xito de programas y proyectos. La poltica educativa fija un conjunto de objetivos generales y especficos que giran en torno a las siguientes dimensiones: Acceso (igualdad en las oportunidades de acceso y de xito educativo, equidad, reduccin de las diferencias, participacin y temas de gnero) Calidad (calidad en la provisin del servicio educativo, la personalizacin de la enseanza, la eficiencia en el uso de los recursos, la eficacia y la relevancia y funcionalidad interna y externa) Gestin y liderazgo (gobernanza, descentralizacin, autonoma, proyectos de mejora) Los centros educativos contemplan estas dimensiones en su totalidad o por medio de programas y proyectos que fijan objetivos concretos acompaados de indicadores de logro tanto cualitativos como cuantitativos.\n4.2. Planificacin estratgica\nLa direccin trata de incrementar la capacidad y la competencia de la organizacin para actuar con eficacia y para dar forma a un futuro de xito sostenible. Para ir ms all de la tarea de gestin del da a da, es necesario complementarla con una visin ambiciosa y exigente que marque retos ilusionantes para la institucin escolar. Las direcciones cuentan con un instrumento apropiado en este cometido: la planificacin estratgica. Es una oportunidad para el dilogo y para, a travs del dilogo genuino, alcanzar entendimientos compartidos que afectarn a: La estrategia como expresin de lo que se quiere conseguir, no simplemente de lo que se va a hacer. Se describe mejor como la manifestacin de propsitos o intenciones y no como simple expresin de un deseo. La puesta en prctica es una parte importante de la estrategia, pero se necesita claridad en los propsitos antes de ser comunicada y llevada a la prctica. La interpretacin de las prioridades del Dpto. de Educacin. Los centros escolares deben estar atentos a la poltica educativa como el proceso por el cual los gobiernos concretan su visin poltica en programas y actuaciones para lograr los resultados de transformacin en la realidad. La puesta en prctica: en parte la acomodacin de la organizacin a la nueva visin estratgica y en parte los mecanismos que utiliza la organizacin para motivar a todo el sistema para conseguir los resultados descritos en la visin estratgica.\nCaractersticas de la estrategia: La estrategia marca direccin: es el proceso coherente de transformar los valores y propsitos morales del Proyecto Educativo de Centro (PEC) en accin, orientado por una perspectiva de futuro. La estrategia se preocupa del medio y largo plazo: No es la mera suma de los proyectos operativos anuales. Es la perspectiva a 4/5 aos vista. La estrategia se ocupa de la totalidad del centro educativo: Aborda todos los aspectos, pero se fija en la finalidad bsica de la existencia de las escuelas, promover aprendizajes. La estrategia combina conocimiento de la realidad y proyeccin futura: debe acompasar la capacidad de anticipacin con un conocimiento profundo del estado actual del centro y de sus logros. Es una mezcla apropiada y coherente de pragmatismo y utopa. La estrategia es un referente para la accin: no consiste en un puro ejercicio intelectual, sino una propuesta que hay que convertir en realidad. La estrategia complementa los procesos operativos: toda institucin eficaz tiene que combinar adecuadamente procesos estratgicos y procesos operativos. La estrategia tiene que afectar a los protagonistas de la accin: los documentos escritos que se guardan en los cajones no afectan a las prcticas profesionales a no ser que las personas se impliquen en el proceso de discusin y fijacin de la estrategia. La estrategia de los centros debe estar alineada con la estrategia del conjunto del sistema educativo. El Dpto. de Educacin tiene que dar a conocer sus prioridades estratgicas para que sean conocidas por los centros.\n4.3 Planificacin operativa: plan anual de centro y memoria evaluativa\nPasar de la cabeza a las manos. Dar el paso de los objetivos propuestos a las acciones concretas para conseguirlos. Las finalidades y objetivos del centro ya estn definidas tanto en el PEC como en el Plan Estratgico. Ahora se trata de pensar en el corto plazo, pero sin perder la perspectiva del medio y largo plazo. Sabiendo la direccin en la que queremos ir, con las finalidades y objetivos como meta, se trata de decidir qu haremos este curso para avanzar hacia ella. La mejora es continua y se logra en el da a da, en un proceso que debe ser planificado y evaluado cada curso escolar. La vida en los centros no empieza cada curso, sino que contina. Por eso es necesario, adems de recordar la direccin en que debemos avanzar, saber en qu punto estamos y qu hacer para seguir avanzando. La memoria evaluativa del curso anterior es el punto de inicio del plan anual del curso siguiente. El Plan Anual del Centro (PAC) es un instrumento fundamental para la organizacin y funcionamiento del centro, con la perspectiva de un curso escolar. Es un proyecto de trabajo concreto y claro para conseguir los objetivos fijados para el curso y que hacen operativos las finalidades y objetivos sealados en el PEC y en el Plan Estratgico. En l se sealan los objetivos a alcanzar en forma de actuaciones concretas, claras y evaluables de forma que se pueda evidenciar la consecucin de los logros previstos para un curso escolar El Plan Anual del Centro y su correspondiente Memoria Evaluativa tienen como fin lograr la eficacia y eficiencia en la organizacin y disponer de datos objetivos para darlas a conocer a la comunidad educativa y a la A dministracin. El P.A.C. es un documento inminentemente prctico; por ello, hace referencia a todos los mbitos de la actividad escolar y, en con el fin de garantizar su correcta puesta en prctica, debe ser elaborado participativamente y hacer explcitos los indicadores y criterios para su evaluacin. Caractersticas del PAC: 1. Coher ente con el PEC, PCC, ROF, Plan Estratgico, en los que se fundamenta y que sealan la direccin de toda la actividad escolar. 2. Flexible: Sometido a revisin constante durante su puesta en prctica, para introducir las modificaciones que garanticen su utilidad en todo momento, alejndolo de cualquier sentido burocrtico. 3. Fruto del la participacin y cons enso d el equipo doc ente. De la reflexin, anlisis de necesidades, propuestas y compromiso del profesorado, no individualmente, sino como equipo. 4. Gua para todas las actividades del centro y del aula. Da de sentido a cuanto se hace en el centro. 5. Evaluable, al definir los indicadores y criterios para evaluar cada objetivo propuesto para el curso. La Memoria Evaluativa Anual es un instrumento de gestin a corto plazo, que, como su nombre indica, presenta la informacin relevante de la evaluacin de los objetivos sealados en el PAC. Es una herramienta para la evaluacin sistemtica del funcionamiento g lobal del centro, y, sobre todo, de los procesos y los resultados del aprendizaje del alumnado. La Memoria Evaluativa Anual tiene carcter de evaluacin interna del centro, de autoevaluacin con la participacin de toda la Comunidad Educativa, basada en el PAC como instrumento de planificacin anual y con el referente de los documentos institucionales del centro para analizar la coherencia entre los mismos y los procesos educativos realizados en el centro.\nCon ella se trata de introducir en la cultura del centro elementos de calidad en la gestin: planificacin, desarrollo y evaluacin a travs de este instrumento. As mismo, de convertirla en un instrumento necesario y til para evaluar la marcha del centro y la oportunidad de darlo a conocer a la comunidad educativa y a la administracin La Memoria Evaluativa tiene cuatro funciones: 1. Aporta informacin relevante sobre los resultados d e la accin educativa realizada durante el curso, de modo especial en los aprendizajes (competencias personales, sociales y acadmicas) del alumnado, de acuerdo con las metas y objetivos definidos en el P:E.C., PCC, ROF y Plan Estratgico y concretadas en el PAC 2. Ofrece un diagnstico del centro, puntual, al final de cada curso al permitir hacer un balance y valorar reflexiva y crticamente los logros. Esto posibilita la informacin fundamentada de su funcionamiento y su nivel de logro al conjunto de la Comunidad Educativa y a la Administracin. 3. Aporta informacin para la mejora, en un proceso continuo, proponiendo pautas de intervencin y formulando propuestas concretas para incrementarla de modo progresivo. 4. Es un nuevo punto de partida sobre el que elaborar el PAC del curso siguiente El Equipo Directivo es el responsable de promover y facilitar la elaboracin participativa de la misma, estableciendo las condiciones necesarias: diseo y planificacin de las actividades grupales que permitan realizar las valoraciones rigurosas y las propuestas para optimizar toda la actividad del centro, como consecuencia de ellas. Facilitando, as mismo, los procesos, los espacios y los tiempos necesarios. La evaluacin que implica la elaboracin de la Memoria Anual implica la realizacin de cuatro tipos de tareas: 1. Recogida d e datos relevantes en funcin de lo planificado en el PAC y, sobre todo de los aprendizajes del alumnado. 2. Interpretacin de los mismos a la luz de los criterios previstos en el PAC, grado de logro y consecuencias/efectos derivados de ello. 3. Recogida de datos relativos a actividades significativas realizadas en el centro y no contempladas en el PAC y, anlisis de su coherencia con los documentos institucionales del centro. 4. Propuestas de mejora en todos los mbitos, especialmente en los relacionados con el aprendizaje del alumnado.\nDeterminacin de las prioridades\nObjetivo Seleccionar las prioridades a las que se van a dedicar los esfuerzos del centro en los prximos aos, determinadas por el im pacto que van a tener en los aprendizajes de todos y cada uno de los alumnos/as y por las prioridades establecidas por la administracin educativa. Deben ser pocas y de gran inters estratgico. Es importante que sea un proceso de planificacin participativa, participativa al objeto de: Implicar a los miembros de la organizacin en todas las fases del proceso: definicin de objetivos, planificacin, desarrollo y evaluacin. Incrementar el sentido de pertenencia. Incrementar la responsabilidad colectiva tanto en los procesos como en los resultados. Generar un clima y cultura institucional basada en la implicacin y el compromiso. Una vez establecidas las prioridades del centro, proceder a la redaccin y s ecuenciacin de los objetivos en el marco temporal de nuestro proyecto de direccin. Procedimiento para la redaccin y secuenciacin de los objetivos 1. En un primer momento, fruto de las evidencias del diagnstico, se listan todas las necesidades de mejora. 2. En segundo lugar se organizan y se agrupan en funcin de la proximidad o complementariedad y se vinculan con las lneas estratgicas del centro (en el caso de que el centro las haya establecido previ amente). 3. En tercer lugar se pasan por un primer filtro ligado a la capacidad de respuesta actual del centro y a la importancia en relacin con los aprendizajes: viabilidad, adecuacin, oportunidad e impacto. 4. En cuarto lugar se analizan las prioridades de acuerdo al marco establecido por las administraciones educativas. 5. Se redactan los objetivos que aborden las necesidades anteriores, secuencindolos en el marco temporal de nuestro proyecto. 6. Se establecen indicadores que permitan el seguimiento y evaluacin de las acciones desarrolladas. Herramientas Tcnica post-it (completar con la tcnica NAFER) Tcnica Grupo Nominal y anlisis V.U.O. (viabilidad, utilidad, oportunidad) Filtro de adecuacin Filtro de prioridades de poltica educativa Anlisis de un campo de fuerzas Cmo redactar objetivos operativos Plantilla de secuenciacin de la planificacin Cmo establecer indicadores de calidad Plantilla de planificacin\n5. Puesta en prctica de la planificacin\n5.1 El proceso de gestin\nUna primera tarea en la gestin es la fijacin de los objetivos, cuya consecucin determina el nivel de eficacia. La segunda tarea es la gestin de los mecanismos, estructuras que articulan la red de recursos que nos permiten perseguir los objetivos establecidos. sta representa la dimensin de la eficiencia que mide el uso riguroso y acertado de los medios. Ambas dimensiones y sus relaciones mutuas se pueden representar en el grfico siguiente:\nun modelo de gestin\npriorizar crculo de la eficiencia crculo de la eficacia\nrevisin - ejecucin\nO bjetivos: De desarrollo profesional del personal del centro, de mejora de los aprendizajes del alumnado, de colaboracin con las familias, determinados localmente, aunque reflejen necesidades del sistema. Planificacin: Seleccin de las prioridades dentro de los objetivos marcados para convertirlos en programas de accin. . Ejecucin: Distribucin de los medios personales y materiales, y realizacin prctica de los programas. Seguimiento y revisin: Comprobacin de que los recursos se utilizan del modo establecido y se evitan disfunciones prcticas. Resultados: El impacto de las actividades de formacin en las prcticas docentes, la mayor implicacin del alumnado en sus aprendizajes, un mejor clima de aprendizaje del centro\nLa calidad de la gestin vendr determinada por tres conjuntos de relaciones: La medida en que las finalidades planteadas refleja n las necesidades ms significativas del centro y el grado de consecucin de esas finalidades. Un elemento crucial en este proceso es la calidad del juicio de la comunidad escolar a la hora de establecer la poltica de formacin de su profesorado.\nEl grado en que los recursos disponibles se usan de modo eficiente. Este proceso por su complejidad requiere un anlisis ms complicado. La coherencia entre los planes y las finalidades establecidas, y la relacin entre la puesta en prctica y los resultados deseados. Los elementos fundamentales son la fijacin de las prioridades y la evaluacin de los resultados en comparacin con los objetivos previstos. El crculo de la eficiencia es un proceso racional, como todo proceso convencional de gestin. Sin embargo, el crculo de la eficacia resulta ms problemtico porque se sustenta en valores y su medicin slo resulta posible a largo plazo. Con los procesos de gestin nos puede suceder que pierden su docilidad inicial y el carcter instrumental para convertirse en fines en s mismos. Siempre hay que tener presente que la gestin tiene que estar al servicio de los objetivos y de las finalidades que se pretenden y no constituirse en un fin en s mismo.\n5.2 Variables en la puesta en prctica\nLa introduccin de cambios significativos, que implican nuevas formas de pensar y nuevos modos de actuar en la clase, no consiste en un proceso de ajuste ms, que tiene lugar de modo instantneo. Por el contrario, las ideas importantes no se cambian de la noche a la maana, y lo mismo sucede con nuevas metodologas y las nuevas formas de organizarse. En la introduccin de una tcnica nueva, al principio pasamos por una fase de confusin, de inseguridad y de desnimo. Gradualmente, si el cambio tiene xito, el proceso nos lleva a estadios de mayor confianza y desarrollo personal. Con el tiempo, la prctica y los principios que la sustentan se hacen personales, es decir, se integran a las ideas y prcticas ya existentes. Afrontar cambios requiere asumir riesgos. Frecuentemente, si se adopta algo nuevo, tenemos que renunciar a algo consolidado, y esto suele ser doloroso. Pedir a las personas que cambien sus modos de pensar y de actuar, en los que han invertido tiempo y energas considerables en el transcurso de su vida profesional, supone que deben renunciar a determinados aspectos de su prctica anterior y puede generar considerable inseguridad e incertidumbre. Los planes y proyectos no tienen un valor en s mismos, a no ser que conduzcan a alguna forma de actuacin. Es ms, la existencia de planes que han exigido un considerable esfuerzo en su diseo y que no se han llevado a la prctica genera frustracin y desmoraliza al personal. Esta distancia entre la retrica de papel y la realidad no cambiada es bastante comn en nuestros centros y suele tener un efecto demoledor en la confianza y la implicacin de los docentes. Hay tres variables fundamentales en todo proceso de innovacin. La innovacin en s misma, es decir, la profundidad y el alcance del cambio que va a suponer en la vida organizativa del centro y en las conductas profesionales requeridas de los docentes. Cambiar lo que usamos, por ejemplo los materiales didcticos, presenta una dificultad limitada. Cambiar lo que hacemos, por ejemplo incorporar una nueva estrategia didctica, presenta una mayor dificultad que se vera acrecentada si en vez de ser una estrategia es un conjunto de ellas. Un mayor grado de dificultad representan todava aquellas iniciativas que suponen cambios en nuestros modos de pensar, es decir, que afectan a las creencias profundas que, en ltima instancia, controlan nuestra actuacin profesional. La segunda variable est en relacin con la estrategia de implementacin o puesta en prctica. Se puede optar por estrategias escalonadas y estimular que, a travs de una formacin bien diseada, los protagonistas se adueen del proceso de innovacin. La tercera variable es el contexto en que se sita la innovacin. Puede afectar a un departamento o ciclo, o a todo el centro escolar. Cuanto ms amplio es el grupo de implicados, mayor complejidad. El grupo de personas afectado debe estar convencido de la\nutilidad de la propuesta y contar con apoyo sostenido no slo en el momento inicial, sino a lo largo de todo el proceso.\nAnlisis de la innovacin Autoanlisis y anlisis del proceso Anlisis del contexto o situacin Mensajes provenientes del anlisis de la innovacin Condiciones previas significativas\na) La innovacin b) Los protagonistas y la estrategia de implementacin\nDemandas de adaptacin\nc) El contexto o situacin\nPreguntas-clave ante un proceso de innovacin (*)\nFinalidad: Finalidad Anticipar las dimensiones reales de una innovacin para ajustar las actitudes, los recursos y las expectativas. Tiempo: Tiempo De 1 h .a 2 h., dependiendo de la situacin. Material : Una hoja con las preguntas-clave para cada participante. Puesta en prctica: prctica Individualmente cada persona participante trata de responder a las preguntas planteadas. Mediante la discusin en grupo se sacan conclusiones de modo que todo el mundo anticipe las dificultades con que se van a encontrar.\nA.A.- LA INNOVACIN 1. Es relevante para el centro? para quin? con qu finalidad?\nB.B.- LA ESTREGIA DE IMPLEMENTACIN\n1. La planificacin se adaptar de modo constante? quin participar? habr oportunidad para adaptar contenidos y objetivos? 2. Traer algn beneficio? habr realimentacin sobre el progreso? al alumnado? al profesorado? 2. Habr formacin especfica de modo continuado? a otros? especfica y prctica? aportada por gente con experiencia prctica? 3. El cambio ser sustantivo en relacin al : centrada en la clase/escuela? comportamiento del profesorado/estilo de enseanza? 3. Habr oportunidades para elaborar materiales? comportamiento del alumnado/estilo de de aprender haciendo? aprendizaje? de apropiarse de la innovacin? al resto del personal/escuela? 4. Se crear un grupo como masa crtica? 4. Es simple y flexible? un equipo de gente implicada? entiende el profesorado lo que tiene que hacer? a travs de la dicusin/informacin se puede subdividir en partes? con los no participantes? todas las partes son importantes? se puede adaptar? C.C.- EL CONTEXTO, LA SITUACIN: 5. Los valores son congruentes con los de las 1. Los agentes de cambio tienen crdito personal y personas implicadas? profesional? el personal docente estatus/autoridad? el alumnado estilo de liderazgo? otros participantes historia previa innovadora? 6. Es viable? 2. La organizacin es receptiva? qu recursos adicionales requiere? moral alta? supondr una amenaza para el profesorado? apoyo activo del director/a? requerir mucho tiempo adicional? apoyo de Inspeccin/ Berritzegunes /Delegacin? disposicin del profesorado a dedicar esfuerzos? 3. La organizacin se adapta? disposicin a cambiar comportamientos? disposicin a cambiar horarios? disposicin a cambiar estructuras? disposicin a asumir nuevas tareas?\n6. La planificacin del seguimiento y de la evaluacin\nTodos tenemos que rendir cuentas sobre el trabajo que hacemos. Somos responsables del uso de los recursos que se nos asignan. Somos responsables ante las comunidades educativas a las que prestamos un servicio educativo y ante quienes nos proporcionan los recursos. Por ello necesitamos un sistema de reflexin y anlisis que ponga en cuestin la actuacin profesional del centro educativo: En el da a da, de modo que podamos introducir cambios de orientacin y mejorar lo que hacemos. De modo sistemtico cada ao, por ejemplo, se puede examinar la eficacia de nuestra actuacin, analizando los cambios introducidos y sacando conclusiones para los planes futuros. Como respuesta a estas necesidades de rendimiento de cuentas y de recabar informacin relevante, hay tres preguntas bsicas a las que responder a la hora del desarrollo de los planes y proyectos: Qu nos permite valorar si un objetivo se ha cumplido o un conjunto de actividades se ha llevado a la prctica como estaba previsto? Cmo podemos evaluar el resultado positivo de una actividad o la consecucin de un objetivo? Qu nivel de logro vamos a medir? En trminos generales, el seguimiento y la evaluacin, consisten en medir el estado de un objetivo o actividad en comparacin al objetivo pretendido y esperado. Este objetivo es un indicador y se tiene que fijar en el momento de la planificacin. Quiz sea til la visin externa que aporta un mayor distanciamiento a la hora de medir el impacto del programa o proyecto. Es importante que el seguimiento y la evaluacin se planteen desde el comienzo, al hacer el plan estratgico o al plantear los programas o proyectos, de modo que contesten las siguientes cuestiones: Relevancia y funcionalidad: Se da respuesta a las necesidades bsicas identificadas? Eficacia: Se consiguen los objetivos que se proponen? Eficiencia: Se usan los recursos de modo conveniente?\nEl seguimiento es el proceso por el que se observan y se analizan con regularidad y de modo continuo las actividades planteadas de modo que se asegure que se consiguen los resultados previstos. El seguimiento se hace internamente por las personas responsables del programa para comprobar cmo se usan los recursos asignados, si se realizan las actividades tal cual estaban previstas y si se logran los objetivos planteados. El seguimiento se centra en la eficiencia en el uso de los recursos. La revisin es una tarea de tipo interno ms sistemtica que el seguimiento y se suele hacer cuando se acaba una fase del proyecto. Sirve para ajustar, corregir y mejorar el desarrollo del programa. Se centra en la eficacia del programa comprobando si se logran los objetivos previstos. La evaluacin es un examen ms completo de los resultados de un programa. Se lleva a cabo tanto internamente por los responsables directos del programa como externamente por evaluadores ajenos al programa para ayudar a los que toman decisiones y a los afectados por las mismas a sacar conclusiones de futuro. Normalmente se realizan al final de una fase o al final del proyecto para evaluar el impacto inmediato. Tambin pueden distanciarse en el tiempo para observar el impacto y la sostenibilidad de las actuaciones.\nEVALUACIN es el proceso de solicitar, obtener y comunicar informacin, que gue la toma de DECISIONES.\nBarry McDonald (1976)\nDURANTE seguimiento evaluacin formativa\nDESPUS evaluacin sumativa revisin\n4. Recomendacion es\nLos buenos profesionales buscan incesantemente evidencias del xito conseguido en su actuacin profesional. Se preguntan: cmo lo estamos haciendo? La pregunta exige claridad acerca de lo que intentamos conseguir (objetivos) y acerca de cmo sabemos si lo hemos conseguido (indicadores de xito, indicadores de calidad). As, toda evaluacin tiene algo de comparacin. De modo explcito o implcito, la informacin recogida en el proceso de seguimiento de una actuacin incorpora criterios que permiten enjuiciar la actuacin y los tipos de informacin que son evidencia de xito o de fracaso. La seleccin y uso de indicadores de calidad no es necesariamente una compleja tarea tcnica, aunque algunos procesos de evaluacin de las actuaciones en educacin requieren un conocimiento especfico, tanto en la aplicacin como en la interpretacin. Preguntas clave Qu se quiere conseguir? Cules son los indicadores de xito apropiados? Qu informacin recoger y procesar? Con qu se pueden comparar validamente nuestros resultados Modo de darles respuesta Se necesitan identificar las distintas reas de actuacin y las preguntas que nos permitirn recoger la informacin oportuna. Se necesita identificar procesos, conductas, actuaciones... que nos permitan certificar el xito en una determinada rea. Es importante desarrollar un marco sistemtico para que aparezcan todas las reas de actuacin relevantes y los indicadores apropi ados para cada una de ellas. La recogida y el procesado de los datos pueden requerir refinar an ms los criterios de xito, los indicadores de calidad. Los medios a nuestra disposicin son variados: cuestionarios, entrevistas, observacin... Todo el proceso anterior tiene que situarse en una perspectiva de comparacin. La mejora siempre se mide en relacin a determinados estndares que permiten hacer un juicio de valor. Existen tres tipos de estndares: Comparativos: cmo lo hacemos en comparacin con otro programa similar? De progreso: qu camino hemos recorrido? 0bjetivos: estamos consiguiendo lo que nos propusimos? Tenemos que preguntarnos si la comparacin es vlida. Con todo, demasiado frecuentemente se argumenta en educacin que no se pueden medir los logros porque las situaciones son nicas. Curiosamente, esta especificidad se pone como excusa de actuaciones pobres. Algunas estrategias para resolver estos problemas: Usar tcnicas estadsticas que expliquen las diferencias. Buscar otras fuentes de comparacin. Mide en forma de progreso y no en trminos comparativos. Buscar informacin variada que aporte todas las dimensiones del xito. Se puede establecer vnculos entre los procesos de mejora y el uso de indicadores de calidad, de la siguiente manera: Determinacin de reas de actuacin. Identificacin de criterios de logro para cada rea de actuacin. Determinacin del tipo de datos a recoger y analizar para que sirvan de evidencia en relacin con los criterios escogidos. Determinacin de la base sobre la cual se va a juzgar la actuacin. Consideracin de circunstancias particulares. Indicadores para el seguimiento seguimiento y la evaluacin (Campo, 2002)\nQu otro tipo de informacin necesitamos para contextualizar los resultados?\nQu conclusiones podemos sacar?\nHerramientas: Cmo fijar criterios de valor e indicadores de logro Cmo hacer un sencillo diseo de evaluacin\n7. Liderar los planes y proyectos\nLa actuacin de los directivos escolares tiene que centrarse en los aprendizajes del alumnado. El liderazgo pedaggico o instructivo es la segunda variable en importancia al explicar los resultados de aprendizaje y dirige su actuacin a los comportamientos del profesorado y alumnado en las actividades de enseanza y de aprendizaje. Casi siempre se ha atendido al impacto de la accin individual del director o directora en la puesta en prctica de planes y proyectos. No cabe duda de su importancia para consolidar cambios valiosos que redunden en un mejor y mayor aprendizaje del alumnado, pero quiz se ha soslayado la realidad de que en un centro escolar son muchas las personas que contribuyen a dar sentido a esa realidad y a movilizar las energas de los profesionales, es decir, a ejercer liderazgo institucional. El liderazgo transformador que eng loba la creacin de una visin compartida, el ofrecimiento de apoyo y estmulo intelectual y la generacin de altas expectativas sobre los dems. Este modelo se centra en las personas y en las interacciones y requiere la intervencin para transformar los sentimientos, las actitudes y las creencias. Una implicacin compartida de esta naturaleza requiere una direccin no basado ni en una nica persona ni en el estatus, sino una direccin extendida por toda la organizacin y a la que muchas personas contribuyen. La investigacin nos dice que los cambios van ms all de la mera adopcin de innovaciones. Por lo que la consolidacin de las nuevas prcticas tiene que atender a los siguientes criterios:\nLa implementacin El impacto La incorporacin La permanencia Realmente se puso en prctica la innovacin proclamada? Ha afectado de modo positivo y significativo al alumnado? Qued integrada la innovacin en los propsitos y en la organizacin del centro? Se mantienen los programas que se saldaron con xito y satisfaccin para los protagonistas? Se mantuvo la innovacin con todos sus ingredientes y finalidades? Fue posible transferir la innovacin de un contexto escolar a otro?\nEvaluacin diagnstica. Planificacin. Coordinacin. Liderazgo. Formacin del profesorado Implicacin. Calidad de las experiencias y de los resultados de aprendizaje de los alumnos y las alumnas.\nVARIABLES DE AULA\nRelaciones autnticas. Expectativas y normas. Repertorio docente. Desarrollo curricular. Autoevaluacin. nfasis pedaggico.\nDocumentos similares a lPlanificación en la escuela\nGeorge H. Santillana\nYeisson Espinoza Bendezu\nGuia de actividades y rubrica de evaluacion-Paso 2-Elaborar plan de negocio y Adquisiciones del proyecto (5).pdf\nAplicacion de Practica\nMedidas de Atención a la Diversidad completo\nPsicologia Logoterapia y Adicciones


Los Argentinos se sientes mas deprimidos y ansiosos - Ankalea\nHome » Los Argentinos se sientes mas deprimidos y ansiosos\nActualidad, Adultos, Cambios, Investigaciones\nLos Argentinos se sientes mas deprimidos y ansiosos\nUn informe del Observatorio de Psicología Social Aplicada (OPSA) de la Facultad de Psicología de la UBA concluyó, a través de encuestas, que los padecimientos psicológicos de argentinas y argentinos se elevaron notoriamente durante el aislamiento obligatorio.\nEl estudio se viene desarrollando desde antes de la cuarentena obligatoria, con una actualización cada diez días. El informe más reciente consistió en entrevistas realizadas a través de redes sociales a 3181 personas, entre el 7 y el 11 de mayo. Los consultados pertenecen a diferentes estratos socioeconómicos de los principales puntos urbanos de la Ciudad de Buenos Aires, el Gran Buenos Aires, el interior de la provincia de Buenos Aires, Córdoba, Rosario, Mendoza, Tucumán y Neuquén.\nA lo largo de los seis informes, se entrevistó a más de 16 000 personas.\n“Lo que estamos viendo es una olla a presión. Las familias están en una olla a presión. De estudio a estudio, fue aumentando el conjunto de emociones y cogniciones negativas, como preocupación, ansiedad, incertidumbre, depresión, pérdida del sentido de la vida. La intensidad de ese conjunto de sentimientos que son disruptivos, que son negativos, fue de aumento en aumento”, explicó a Infobae Gustavo González, el director del Observatorio de Psicología Social Aplicada de la Facultad de Psicología de la UBA y uno de los líderes del informe.El 46 % de los encuestados aseguró sentir “mucha” o “bastante” ansiedad desde el brote de coronavirus, mientras que el 16 % aseguró padecer “mucha” o “bastante” depresión.\n“Recién ahora, en el sexto informe, se empezó a amesetar el trípode de incertidumbre, preocupación y ansiedad con respecto al quinto. Con lo cual, nosotros vemos que, aun amesetándose en valores muy altos, el panorama respecto del impacto que está teniendo en la salud mental hay que atenderlo lo antes posible”, aseguró González.\nAdvirtió: “La situación es grave. Y es grave porque se está haciendo crónica y, aparentemente, por lo menos para nuestro país, la salida no va a salir en una o dos semanas. Es preocupante”.\nUno de los aspectos más llamativos de la investigación es que la franja de jóvenes de entre 18 y 29 años lideró los campos de Ansiedad, Depresión y Pérdida del sentido de la vida.\nOtro estudio del Conicet, en conjunto con las universidades de Buenos Aires (UBA), Adventista del Plata (UAP), Austral (UA) y de Ciencias Sociales y Empresariales (UCES), formó el denominado “Equipo de Investigación GPS Salud”, que analizó al detalle el comportamiento y la situación psicológica de los trabajadores de la salud de la Argentina mediante una investigación longitudinal. El informe tuvo una primera edición, con 809 casos recogidos entre el 6 y el 15 de abril, y una actualización con más de 1500 casos, publicada tres semanas después. Precisamente, el último documento fue titulado: “Preocupa la salud mental del personal de salud afectado a la atención de pacientes con COVID-19”.\nEl último parte informó que el 90 % de los trabajadores de salud del país admitieron sufrir episodios de depresión y ansiedad por el temor a contagiar de coronavirus a alguno de sus familiares. Además, siete de cada diez profesionales de salud argentinos aseguraron padecer problemas con el sueño.\nLes dejamos el enlace a una nota, para más información:


Con margen para seguir creciendo\nAunque el PBI aumentará menos que en 2011, FIEL y la consultora DyC estiman que los operadores deberán gestionar 13 millones de toneladas más este año. Costos en alza y agotamiento de la infraestructura son los principales problemas.\nCon un incremento esperado de 5,8% en el comercio internacional, a pesar de la recesión en los países centrales, un fuerte desarrollo de las economías asiáticas, una buena performance de América latina —y de Brasil en particular—, y un PBI argentino que experimentará un crecimiento de 4,5%, el trabajo del sector logístico local no debería verse comprometido este año: de hecho, se calcula que habrá que transportar y almacenar 13 millones de toneladas más que durante 2011.\nEl cuadro surge de las “Proyecciones económicas para operaciones logísticas 2012”, elaboradas a partir de las estimaciones de la Fundación de Investigaciones Económicas Latinoamericanas (FIEL) para el conjunto de la economía. Esa traducción es realizada, desde 2003, por la consultora Diagnóstico y Coaching Logístico (DyC). Y, como es ya habitual, fue presentada ante un auditorio de empresarios, reunidos a fines del año pasado en la Bolsa de Comercio de Buenos Aires.\nJorge Jares, directivo de DyC, tuvo a su cargo la exposición de los resultados de esas proyecciones, que consisten en una evaluación de cómo impactan sobre los flujos logísticos ciertas variables macroeconómicas y el comportamiento de diversos sectores productores de bienes. Entre las primeras, señaló que las estimaciones hablan de una desaceleración del consumo público y privado, junto a un aumento de la población activa y una disminución de la tasa de desempleo, pero también de una muy acentuada caída en el ritmo de incremento interanual de la inversión bruta fija, que en el renglón de máquinas y herramientas sólo será de 2%, contra el 17,3% verificado en 2011. Se trata, dijo Jares, de un comportamiento que “compromete el crecimiento futuro”.\nEl análisis abordó luego la evolución esperada del llamado PBI de bienes, que representa 32% sobre el conjunto de la economía y es el que determina, en definitiva, los flujos logísticos. Esos sectores, señaló Jares, exhibirán una suba promedio de 2,9%, pero con un perfil diferente respecto de años anteriores. Así, mientras manufacturas y minería se situarán debajo de la media, la agricultura crecerá a una tasa de 3,4%, la construcción, a 5%, y la pesca, a 9,9%. En tanto, un análisis desagregado del Índice de Producción Industrial (IPI) elaborado por FIEL muestra que, mientras la de la metalmecánica se acrecentará 5,2% sobre los niveles de 2011, la del sector automotriz —que batió récords en el último ejercicio—, no mostrará avances. Por su parte, alimentos y, en particular, textiles tendrán buenas performances a lo largo de 2012.\nPara el sector externo, las proyecciones contemplan también comportamientos diferenciados. En el segmento de las exportaciones, la mayor tasa de expansión corresponderá a los productos primarios, con 9,4% sobre los volúmenes de 2011, mientras las de manufacturas de origen agropecuario e industrial se situarán en torno de 6%. A su vez, las importaciones continuarán incrementándose, pero en menor medida que el año pasado; la desaceleración se observará más en las que tienen por destino el sector industrial que en las de bienes de consumo.\nDel conjunto de las proyecciones, surge entonces que los operadores logísticos deberán transportar y almacenar 13 millones de toneladas más que en 2011, de las que 9 millones provendrán de la producción nacional y 4 millones, de las importaciones.\nPara hacer frente a la mayor demanda originada en el crecimiento económico de los últimos años, el sector se ha venido equipando de forma sostenida. De enero a septiembre de 2011, por ejemplo, fueron incorporados casi 25.000 vehículos de carga, 43% más que en igual período del año anterior. Y ha crecido también, como respuesta a nuevos requerimientos, la disponibilidad de depósitos premium, que permiten una mayor productividad. En cambio, apuntó Jares, se observan algunos problemas en materia de recursos humanos. Por caso, hay plena ocupación de personal especializado, mientras comienza a observarse una disminución del número de egresados de carreras técnicas. Así, la cobertura de esas vacantes se hace cada vez más difícil, un fenómeno que también se presenta con los choferes de camiones. Al mismo tiempo, puede advertirse un deterioro de la calidad de la mano de obra temporaria, algo que obligará a las empresas a involucrarse mucho más en acciones de capacitación.\nFinalmente, el directivo de DyC se refirió a las amenazas que sufre el sector. “La inflación presiona fuertemente sobre los costos y compromete la financiación de las operaciones”, señaló en primer término. Y consignó, a modo de ejemplo, que en los últimos doce meses el combustible y la mano de obra han sufrido aumentos de 37,6% y 27,6%, respectivamente, según el índice que elabora la Federación Argentina de Entidades Empresarias del Autotransporte de Carga (FADEEAC).\nJunto a ese factor, apuntó que la infraestructura del país se ha convertido en un cuello de botella, tanto por la falta de acceso a la red vial que padecen muchos sectores productivos como por la concentración que se produce en las autopistas y carreteras de la zona centro, y en las propias zonas urbanas, generadora de significativas pérdidas de productividad, como surge de una investigación realizada por la Cámara Empresaria de Operadores Logísticos (CEDOL).\nLa disertación de Jares había sido precedida por las de Daniel Artana y Juan Luis Bour, economistas jefes de FIEL, que se refirieron respectivamente al escenario económico internacional y al nacional. Mientras Artana planteó centralmente las dificultades políticas y financieras que encuentra la Unión Europea para dejar atrás la crisis, algo que Estados Unidos lograría a más breve plazo, Bour apuntó a los obstáculos que pueden generar la política monetaria y el aumento del gasto público en un escenario de desaceleración del crecimiento económico, y dejó planteada la posibilidad de que el Gobierno avance hacia la introducción de tipos de cambio múltiples.\nLa jornada se cerró con un panel coordinado por Carlos Musante, también directivo de DyC, en el que cuatro empresarios plantearon la experiencia de sus propias empresas en materia de recursos, inversiones y perspectivas de crecimiento, así como su visión sobre los desafíos que deberán enfrentar el sector logístico en los próximos años. Fueron ellos Francisco Álvarez, director ejecutivo de Celsur Logística; Eduardo Bastitta, CEO de Plaza Logística; Gustavo Figuerola, titular de la Cámara de Terminales Portuarias de Buenos Aires; y Hugo Membrive, presidente de Distribuidora Metropolitana.\nLa industria de maquinaria agrícola busca apoyo\nA pesar de la pandemia, 2020 fue un buen año para los fabricantes locales.\nEl sector impulsa un proyecto que promociona la producción nacional. Ya cuenta con el respaldo de los gobiernos de Buenos Aires, Córdoba y Santa Fe.\nUn puente profesional a mercados estratégicos\nEl claustro docente acredita una dilatada experiencia de campo en Asia.\nSe encuentra abierta hasta el 30 de marzo la inscripción para la maestría en Economía y Negocios con Asia Pacífico e India, que se dicta en la Untref.