Formación de Profesionales by Lauri M - issuu\nFormaci贸n de Profesionales:\nIntervenci贸n Pedag贸gica ProfesionalLaura Morales Medina\nFacultad de Estudios Superiores Acatl谩n\n01/12/2012A manera de Prólogo….\nEsta revista educativa, se realiza con el propósito\nfundamental de hacer un recorrido sobre el séptimo\nsemestre que acabamos de cursar, para recuperar,\nrecordar y reflexionar acerca de nuestra formaciónLas\nProfesionales las estoy\nrealizando en el DIF en el\nAdicciones (PreAdic).académica y profesional.En este sentido, se recuperan todos los trabajos\nrealizados durante esta materia de Intervención\nPedagógica Profesional, que se integran con las\nPrácticas Profesionales, las cuales me encuentro\nrealizando dentro de una institución reconocida a\nnivel nacional, el DIF de Tlalnepantla (Desarrollo\nde Integración Familiar).Esnecesariohacermenciónamaneradeagradecimiento, a la profesora a cargo de esta\nmateria, que se encarga de asesorar, orientar,\nguiar, avanzar, construir, desarrollar y acrecentar, y\nsobre todo desaprender para reaprender, nuestros\nconocimientos principalmente teóricos. Esta revista,\ny en general los trabajos aquí adscritos no habrían\npodido ser, sin la supervisión de la Profesora\nGuadalupe García Abán, a quién agradezco su\nprincipal fin (como su\nnombre lo dice) prevenir\nA lo largo de esta revista\nse presentan algunos\nlaboradas en distintas\ninstituciones que abarca\ndemuestran un poco de\nla gran labor que se hace\nConsidero que los logros\npara realizar esta revista\nAutobiografía: Mi historia de vida ...................................................... 4\nLa formación de profesionales (Ensayo) ........................................... 7\nCambio y Transformación (Ensayo) ................................................. 10\nMitos y realidades sobre Epistemología y Pedagogía ¿Teoría\nCurricular? ........................................................................................... 14\nHaciendo foto: Una mirada a la Realidad ......................................... 24\nLas Drogas: breve acercamiento ................................................ 25\nLo que un Pedagogo no debe permitirse ......................................... 27\nPrácticas Profesionales: PreAdic ..................................................... 28\n- Albergue ................................................................................. 29\n- DIF Tlalnepantla, Santa Mónica ........................................... 31\n- Primaria Héroes de la Revolución ....................................... 42\n- 14° Jornada de Salud Mental ............................................... 60\n- Héroes de la Revolución ...................................................... 69\n- Primaria Ana Bishop ............................................................. 70\nComentarios sobre los foros ............................................................. 81\nGalería fotográfica .............................................................................. 83Revista: Formación de ProfesionalesLaura Morales Medina“MI HISTORIA DE VIDA, UN FUTURO\nConsidero que la historia de mi vida comienza\ncuando mis papás se conocieron, mi padre es del\nEstado de Puebla y mi madre del Estado de\nGuanajuato, los dos se vinieron a trabajar a la\nciudad y aquí fue donde se conocieron. Yo soy la\ntercer hija, de cuatro hermanas que somos; y\nnací en mayo de 1991 en el municipio de\nMi educación básica la curse en el Kinder “J. Agustín González”, escuela que en la\nactualidad sigue dando clases, y de la cual tengo muy buenos recuerdos, por\nejemplo, las carreras que organizaba la escuela alrededor de la cuadra y a los tres\nprimeros lugares les daban medallas de chocolate; recuerdo formar parte por\nprimera vez de la escolta de la escuela, por la cual entramos a un concurso y\nganamos el segundo lugar, entre muchos otros recuerdos que se me vienen a la\ncabeza, debo reconocer que, aunque mi perspectiva ha cambiado a lo largo de la\ncarrera, mis maestras del Kinder fueron parte de mi inspiración para entrar a la\ncarrera de Pedagogía, ya que al inicio con una idea errónea que tenía, yo quería\nser maestra de un Preescolar, sin embargo gracias a la formación que hasta el\nmomento he tenido, ahora tengo una visión más amplia del campo laboral que me\nofrece esta licenciatura.\nLa Primaria la curse en la escuela “Ignacio Quiroz Gutiérrez”, la inicie en el año\n1997 y la termine en el año de 2003. En cuanto a esta institución puedo decir que\nes una muy buena escuela, dentro de ella nos enseñaron música (a tocar la flauta\nprincipalmente, y el pandero o la guitarra a los que les gustara y tuvieran el\ninstrumento), también nos enseñaron inglés desde primer año. A partir de tercer\naño llevamos la materia de Multimedia, y esto se debió al programa de Vicente\nFox Quesada, entonces presidente de México, ya que después de haber llevado la\nmateria de Política Educativa dentro de la carrera, recuerdo que fue en ese\nsexenio cuando él visualiza a México como competidor ante otros países con\nrespecto al aprendizaje y otras diversas áreas multidisciplinares por lo que pone\nen marcha su famoso programa de “Enciclomedia”, y la primaria en la que estuve\nfue afortunada de recibir el equipo necesario para que se llevara a cabo ese\nprograma. En la primaria, un acontecimiento importante que hubo en el año de41999 fue el paro de la UNAM, que trajo después consecuencias en el campo\nlaboral porque ya nadie quería contratar a los egresados de esta universidad.\nAfortunadamente poco a poco se fue superando y olvidando este hecho y la\nUniversidad actualmente está dentro de las mejores del mundo ubicada en los\nprimeros 80 lugares, pero que ocupa el primer lugar a nivel nacional.\nYa para cuarto año llevábamos el taller de Mecanografía, en el cual nos\nenseñaban a escribir en la máquina de escribir, no solo nos querían enseñar a\nescribir, sino querían que lo hiciéramos con los dedos correctos, de manera rápida\ny sin ver el teclado, por lo que nos hicieron memorizarlo. Además en este año\nteníamos la materia de Computación en la cual ahora si nos enseñaban las\nfunciones y programas básicos de la computadora. Debido a las materias o\ntalleres extras que teníamos en esta escuela, a partir del cuarto grado entrabamos\na las 7 una o dos veces por semana, y salíamos a las 2, una o dos veces por\nsemana, esto nos permitiría que al ingresar a la Secundaria no nos costará mucho\ntrabajo levantarnos, es decir que no fuera un cambio muy brusco. En esta escuela\nse practicaba desde el primer grado la Gimnasia Cerebral, algo que casi no se\nimplementaba en las escuelas como ahora y que nos ayudaba para la mente, sin\nembargo la única crítica que yo le haría a esta escuela es que era en ese\nentonces muy Tradicionalista, por lo que todo nos lo pedían memorizado, y casi no\nnos daban la oportunidad de reflexionar o criticar.\nLa secundaria la curse en la “Esc. Sec. Tec. No. 4 Presidente Ruiz Cortines”, ciclo\nescolar 2003-2006 en esta etapa de mi vida fue donde conocí a una de mis\nmejores amigas que se llama Leslie Leydie. Esta escuela al igual que la primaria\ntenía un enfoque tradicionalista en la mayoría de los profesores, solo mi profesor\nde Historia era la excepción porque él desde entonces, era el único que ya nos\nplanteaba la doble cara de la política y de la religión (católica), nos decía que nada\nlo hacían por gentileza sino que tenía fines muy maquiavélicos, entonces nos\ncomenzaba a quitar la venda de los ojos para darnos cuenta de la dura realidad.\nDurante la secundaria seguía como presidente Vicente Fox Quesada, por lo que\notro elemento importante que recuerdo es que tenía la perspectiva de una\neducación para todos, por lo que pretendió hacer programas educativos que\nintegraran a los indígenas, algo que solo se quedó en la palabra, como una utopía\nya que jamás se tuvieron los recursos ni las intenciones de que esto se lograra.\nRecuerdo que en estos años las computadoras comenzaban a aparecer con más\nfrecuencia dentro del mundo de la mercadotecnia, así mismo también el internet y\nla cuestión de los juegos y programas mediantes los cuales aprendías y te\ndivertías pero que adentraban al nuevo mundo digital.5Revista: Formación de ProfesionalesEl bachillerato lo curse en el CCH Azcapotzalco de 2006 a 2009, fue en esta etapa\nque conocí al que continúa siendo mi novio, y con el que llevo una relación de más\nde cuatro años. Me tocó iniciar esta escuela con nuevo presidente, Felipe\nCalderón, lo que para mí trajo mucha inseguridad, más de la ya que había,\nademás en esta etapa de mi vida fue cuando comencé a ir sola a la escuela, es\ndecir fui un poco más independiente de mis padres por lo que me vi rodeada de\nmás inseguridad, más violencia, más problemas en la educación, etc.…\nActualmente estudio en la FES Acatlán, en la Lic. En Pedagogía, y aunque como\nya mencioné, mi perspectiva ha cambiado con respecto a lo que yo creía que era\nla carrera, estoy muy contenta de estar aquí cursándola ya que desde un principio\nme ha cambiado la vida. Cabe mencionar que los profesores que he tenido desde\nel CCH, la mayoría tenían un enfoque Tecnocrático, ya que nos dejaban investigar\nhechos que tuvieran que ver con la política, la religión, la cultura, incluso la\neconomía, para que conociéramos lo que estaba aconteciendo en el México que\nestábamos viviendo y reflexionáramos, por lo que los profesores nos brindaban las\nherramientas indispensables para que tuviéramos un juicio crítico sobre todas las\nacciones y hechos que hasta ahora siguen pasando.\nEn estos momentos estoy pasando por una experiencia única, me encuentro en la\nrecta final de mi carrera de Licenciatura en Pedagogía, y para el séptimo semestre\ncomenzaré con mis prácticas profesionales y la institución en la que las realizaré\nserá en el DIF de Tlalnepantla en el Área de PREADIC (Prevención de\nAdicciones), estoy muy emocionada porque por el contexto en el que estamos\nviviendo, sabemos que uno de los temas primordiales que con urgencia se deben\natender es precisamente las adicciones, desafortunadamente he vivenciado la\npérdida de seres queridos y personas cercanas como vecinos de mi casa, amigos\nde la infancia, o de mi juventud que se han perdido, e incluso muerto por estar\ndentro de estas drogas, que para colmo están por todas partes y se pueden\nconseguir fácilmente; de aquí mi motivación para intervenir y hacer algo para\nfrenar este problema. Soy consciente de que es un problema nacional, pero es\nmejor hacer el intento y comenzar de poquito en poquito, que quedarnos con los\nMi juventud en general ha sido satisfactoria, yo siempre soy de la idea de que\nsiempre debe de haber más positivo que negativo en algo, y que por algo pasan\nlas cosas, y considero que todo lo malo que me ha pasado ha sido porque he\ntenido que aprender ciertas lecciones, y que lo bueno que tengo y que he tenido lo\ndebo de saber aprovechar y agradecer siempre, por esto ahora me esfuerzo lo\nmás que puedo para cumplir con todas mis obligaciones tanto de la escuela, como\ndel trabajo, como de mi casa y con las personas que me rodean.6PREVENCIÓN EN ADICCIONES7LA FORMACIÓN DE PROFESIONALESDentro de las expectativas de la UNAM, se nos pretende brindar las herramientas\npertinentes y necesarias para hacer de nosotros, seres con un alto nivel de\ncompromiso, de ética y de responsabilidad, teniendo juicio crítico, para que\naunado a los conocimientos que nos hayamos apropiado y que sigamos\nadquiriendo durante la carrera, podamos ver y actuar diferente en la realidad. Sin\nembargo todo ello tendrá relación con los capitales humanos1 (como así los\nnombra Bordieu) que cada uno de nosotros hayamos adquirido a lo largo de\nnuestra formación, no solo académica sino personal, es decir al consolidarnos\nAunque en el Plan de estudios de la licenciatura de Pedagogía también se\npretende seguir esta línea, podemos notar ciertas problemáticas que parecen\nobstaculizar el camino hacia la verdadera formación que se quisiera conseguir con\nlos alumnos. Entre las problemáticas hago mención a las que Shon 2 expresa, y\nuna de ellas nos habla de que en los centros educativos se enseñan\nconocimientos, estrategias, métodos, pero no se nos enseña, por poner algún\nejemplo, a tomar decisiones, a tener una identidad profesional, una autonomía, a\ntomar decisiones, estos aspectos son de suma importancia dentro de la formación\nde sujetos, pero debemos ser conscientes que no hay como tal teoría o técnicas\nque te indiquen como conseguir estos elementos, porque se construyen con el\ntiempo y dependen también de la formación que vayamos adquiriendo.\nOtra problemática que menciona es que durante la carrera vemos mucha teoría,\npero que a la hora de enfrentarnos a la realidad muchas veces no sabemos cómo\naplicarla para resolver las situaciones que se nos presentan, y quisiéramos recurrir\na todas aquellas metodologías, técnicas, métodos sin embargo no todas son\naplicables, porque los contextos cambian por lo que tenemos que ser capaces de\nretomar lo que nos sirve y lo que no, para resolver esa situación o problema que\nesté ante nosotros.\nRelaciono este ensayo con la lectura de ¿Por qué unos sí y otros no? porque\ndesafortunadamente por los modelos tradicionalistas en los que la mayoría de las\ninstituciones educativas forma a los alumnos, (desde el nivel básico y hasta el\nnivel superior) en la actualidad, estamos muy mal habituados, ya que siempre se\nespera alguna indicación por parte de la persona a cargo, en este caso del\nprofesor, por lo cual se necesitan además las instrucciones precisas para llevar a\ncabo las tareas a realizar. Entonces hacer solo los que nos piden, habla de una\n1Vizcarra Fernando. “Premisas y conceptos básicos en la sociología de Pierre Bourdieu”\nDentro de los capitales humanos que él aborda se encuentran los capitales sociales, los económicos y los\nculturales. Los culturales se dividen a su vez en tres: el objetivado, subjetivado e institucionalizado; nos\nhablan de que cada persona dependiendo de la formación que haya tenido, y del carácter académico y\nprofesional que cada quién asuma va a tener como resultado su capital humano.\nShon Donald. La formación de profesionales reflexivos.8responsabilidad con el trabajo a entregar, pero también habla de una carencia de\niniciativa y compromiso personal para seguir creciendo, por esta razón debemos\ndar todo lo que tengamos en cualquier momento, no sólo cuando se nos exija y\naprovechar cualquier oportunidad para crecer. Cabe aclarar que este compromiso\ne iniciativa personal para aprender e ir un paso delante de lo que nos piden\ndepende directamente del carácter, la formación y el interés que cada persona\ntenga, porque si bien es cierto que las instituciones influyen, como lo mencionaba\nanteriormente, lo que va a determinar en concreto a un sujeto, es su esmero de\ndar más de lo que se le solicita.\nEn conclusión, hablamos de la importancia que tiene estudiar, leer, cuestionarnos,\nreflexionar, preguntar, etc., para apropiarnos de conocimientos y así ir teniendo un\ncapital del conocimiento, sin embargo con en el contexto en que estamos\ninmersos actualmente, las cuestiones, y más que cuestiones, las problemáticas\nque vienen a mi mente en este momento son ¿qué tanto hacemos por ser\nverdaderamente profesionales?, muchas veces nos conformamos con hacer sólo\nlo que se nos pide en la escuela solamente porque es requerimiento para obtener\nuna buena nota, una buena calificación, pero reflexionando acerca de nuestra\nverdadera acción, ¿qué es lo que hacemos? insisto, porque algunas veces\ncumplimos con los ensayos, con las investigaciones que se nos piden pero se\nquedan solo escritas en el papel, un papel que no puede expresarse y actuar por\nsí sólo, sino que necesita de nuestra actuación en la realidad para que las cosas\ncambien y no sigan tal cual, enfatizo aquí la importancia de investigar temas que\npuedan contribuir a un bienestar social, más que personal, o un bienestar para\nunos cuantos, pero también menciono la importancia de la labor como pedagogos\nprofesionales, ante estas cuestiones, ¿qué tan profesionales somos?\nConsidero que la materia de Intervención, en este momento nos brinda la\noportunidad de reflexionar acerca de esta pregunta, una reflexión que aunque es\npersonal puede afectar en un futuro no muy largo a las personas que necesiten de\nnosotros, por ejemplo ahorita en las prácticas profesionales, si no nos\ncomprometemos con nosotros mismos a cumplir con todo lo que se nos solicite\npero también a ir un paso adelante, lo más apropiado creo yo, sería retirarnos de\nla carrera y dar paso a los que verdaderamente quieren ser pedagogos\nprofesionales y quieren hacer algo para transformar la realidad que vivimos.9Capitales pedagógicos\nen la transición del\naula al escenario profesionalCambio y transformaciónProyecto.\nPrevención de Adicciones en jóvenes. Un enfoque psicoanalítico (PREADIC)\nDesarrollo Integral de la Familia. (DIF, Tlalnepantla)\n10Arredondo Ramírez Silvia\nAscención Vidal Ana Karen\nCalderón Cervantes YadiraHACIA UNA PEDAGOGÍA CRÍTICA, ÉTICA Y REFLEXIVA.\nFORMARSE ES TRANSFORMARSE.\nEn la actualidad la tendencia hegemónica positivista es la que prevalece en\nlos sistemas educativos de los países a nivel mundial. Esto tiene como\nconsecuencia una visión rígida y técnica de la práctica profesional en la mayoría\nde las instituciones universitarias que orienta a los alumnos en su quehacer\nLo anterior nos lleva a plantear un serio cuestionamiento entorno a los principales\nlineamientos que guían a cada profesión sobre la cual se construye una identidad\ny, por lo tanto, una manera de ver y actuar en la realidad.\nLa pedagogía no se encuentra exenta a todos estas problemáticas, sin embargo,\nhay instituciones que intentan lidiar con las exigencias del contexto y, al mismo\ntiempo, no dejar de lado el planteamiento de las condiciones necesarias para que\nel alumno construya una mirada crítica, reflexiva y propositiva, y de esta manera\nno limitar su práctica, sino que la enriquezcan por medio de la convergencia entre\nuna autonomía y sus saberes teóricos.\nEn el caso de la UNAM, específicamente en la Facultad de Estudios Superiores\nAcatlán, se establece en el plan de estudios que la intervención profesional tiene\ncomo propósito general:\n“…que el alumno caracterice la práctica profesional del pedagogo egresado\nde la FES-Acatlán como una práctica sustentada en saberes teórico\nmetodológicos y técnico instrumentales, con una visión crítico social de la\nprofesión aludiendo a un sentido ético humanístico para que logre articular el\nsaber, el saber hacer y el deber ser pedagógicos para la construcción de su\nCon esto se puede ver que se cuenta con una visión integral en la formación,\nsumando por ejemplo modalidades didácticas que atienden diferentes aspectos\nproporcionando una participación que, si bien, es teórica, no olvida que lo social es\nuna responsabilidad y se debe ser competente a la hora de utilizar las\nherramientas proporcionadas a lo largo de su formación con las cuales se hace\nfrente a problemas que exigen creatividad, autonomía, ética, respeto, empatía,\nentre muchos otros valores que reflejen un alto nivel de compromiso profesional y\nPor lo tanto, se trata de no enfrascarse en la visión positivista y rígida de la\nrealidad que presentan a los problemas sociales como algo concreto a los que se\ndebe atender con base a las teorías y metodologías aprendidas en el aula, sin\nhacer uso de la capacidad subjetiva de cada alumno, lo que lleva a una crisis de\nconfianza en los profesionales4.3\n4UNAM. Plan y Programa de Estudio de la Licenciatura en Pedagogía 2007. p.53\nSegún Donald Schön en La formación de profesionales reflexivos. Edit. Paidós11Revista: Formación de ProfesionalesLas implicaciones son diversas, por ejemplo “los profesionales de la práctica que\nson rigurosos resuelven problemas instrumentales bien estructurados mediante la\naplicación de la teoría y la técnica que se derivan del conocimiento sistemático,\nAhora bien, la crítica principal es que los problemas que se enfrentan no se\npresentan de manera concreta, unívoca, sino que su complejidad se da por su\ncarácter multifacético, inestable y diáfano, por lo que los profesionistas formados\nde manera positivista muchas veces no saben cómo enfrentarse a los retos de la\npráctica profesional independientemente de la visión que se maneje de acuerdo a\nla profesión que se ejerza.\nEl hecho de que el profesionista deba utilizar herramientas subjetivas nos puede\nllevar a retomar esta reflexión desde otro punto de vista. Por ejemplo, si el\nprofesional mexicano retoma su historia puede encontrar elementos que le ayuden\nde manera indirecta en el ejercicio de su práctica profesional.\nUno de ellos es el OLLIN palabra azteca que significa “moverse o actuar de\ninmediato con todo tu corazón” por lo cual el actuar en el mundo o en la realidad\nno solo es teórico, ni solo con lo dictaminado en las tendencias hegemónicas en\nlos sistemas educativos, sino que implica todo un ejercicio de reflexión y crítica\nque lleva al alumno a un quehacer en la práctica profesional mucho más amplio,\ncon una dirección más consciente y definido.\nTambién la práctica y el compromiso son más cercanos al problema porque no se\nlimita a esa rigidez teórica en la postura, sino que se ve de cara a la realidad de la\nque se es parte y no sólo como un actor extraño o ajeno. De manera que,\ndebemos tener presente a lo largo de nuestra formación que nuestras sociedades\nactuales están constituidos por espacios sociales (entre ellos las instituciones) ya\nestructurados, en constante dinamismo y que desde una mirada crítica podemos\ndar cuenta de que son estructuras que funcionan a partir de mecanismos de\nreproducción, valores, normas etc., que mediatizan su sentido de vida. Respecto a\nesto, Pierre Bourdieu describe “El espacio social tiende a funcionar como un\nespacio simbólico, un espacio de estilos de vida y de grupos de estatus,\ncaracterizados por diferentes estilos de vida”6.\nA partir de esto último, entendemos que los sujetos inmersos en tales espacios se\nvan a posicionar de acuerdo al capital que poseen, a lo que Bourdieu agrega que\nse distinguen tres tipos de capitales: social, económico y el cultural. El primero\nconformado por las relaciones, contactos, parentescos etc., el segundo\nconformado por los recursos monetarios y financieros como dinero, bienes,\npropiedades e inversiones, y el tercero conformado por saberes, información,\nconocimientos. Capital definido además en diferentes variantes, por un lado,\ncaracterizado por ser adquirido en forma de educación y conocimiento y por el\notro, capital formado por el juicio y la percepción que permite definir valores\nVizcarra, Fernando. Habitus y poder simbólico en Premisas y conceptos básicos en la sociología de Pierre Bordieu.\nMéxico, Universidad de Colima, 2002. pág. 65\n612culturales y morales. Así, concebir estos espacios como multidimensionales en\ndonde lo simbólico tiene una importante función, y en donde el capital que\nposeamos permitirá nuestra participación en la estructura social, debemos antes\nrecuperar la importancia de nuestro quehacer y nuestra práctica, ya que a partir de\nnuestra formación profesional, seremos capaces o no de enfrentar nuestra\nrealidad. Así también, la importancia radica en ver a la formación mas allá del\ndesarrollo de habilidades, y conocimiento teórico, pues debe ser vista como un\nproceso que posibilite la capacidad de los estudiantes para reflexionar, generar\nconocimiento y formar conciencia para ubicarse en el contexto social en el que se\nShön, Donald. La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo\nDiseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Edit. Paídos.\npp. 17-30.UNAM. Plan y Programa de Estudio de la Licenciatura en Pedagogía 2007.\nFacultad de Estudios Superiores Acatlán.Vizcarra, Fernando. Premisas y conceptos básicos en la sociología de\nPierre Bourdieu. Estudios sobre las cultura contemporáneas. México, 2002.13Revista: Formaci贸n de Profesionales14Mito: En el lenguaje de la comunidad\npedagógica se suele apelar a la\nRealidad: No basta con convocar o\nenunciar a la epistemología si no se\nelabora un argumento de corte\nepistémico para sus afirmacionesRealidad:BOLIVAR propone un conocimiento\npráctico y uno formal.AcciónConocimiento\nfactual15Revista: Formación de ProfesionalesMito: La enseñanza se encuentra inmersa\nen creencias, imaginaciones, e intuiciones\nque pasan por conocimiento legitimando\nuna práctica (Falso)\nPorque…Realidad: Estas categorías no deberían ser\nsiquiera como conocimiento práctico\nporque al resonar en el pensamiento se\nimpone la consideración epistémica.Mito: Para Bolivar:\nepistemología plantea el problema del\nconocimiento en el campo.16Realidad: No basta con afirmar que\nhay un conocimiento formal y uno\nno formal, pues podrían dudarse\nde la calidad de éste antes que de\naquel, por cuanto una techme no\nes una episteme, si bien la primera\npodría implicar la segundaRealidad: No basta con la sola\npedagógico, pues solo afirmada\ncarecería de valor.17Revista: Formación de ProfesionalesRealidad: Para indagar el conocimiento\nen Pedagogía se debería realizar una\ndoble tarea: ontológica y fenomenológica, es decir, si el conocimiento es\naprehenderse como doble condición\npara hablar de él.Mito: Es muy común en el medio\npedagógico hablar de la teoría y la\npráctica, (Cierto) pero ¿hay conocimiento\nen uno o en otro o en ambos? ¿de qué\nmodo acontece?Realidad: En las acepciones comunes, el\námbito teórico se rige bajo las figuras de\nla abstracción, del razonamiento y las\npalabras, desarrollándose en un medio\nmás allá de la aplicación práctica; en\ncambio el ámbito práctico se suele\nsignificar como un terreno de acciones,\nde ejecución y de experiencia.18Mito: Si el conocimiento plantea un\nproblema intelectual antes que\npráctico se supone que el ámbito\npropicio para el acontecimiento y\naprehensión del conocimiento en\nPedagogía sería el teórico. (Falso)Realidad: Tal vez la práctica no\nde conocimiento alguno,\nrequiere únicamente de la ejecución,\nsin que ello constituya episteme\nalguna, sin embargo para sostener\nuna postura como ésta si se requiere\nvalidez, pues es imperativo el examen\nepistémico, pues el recurso a lo\npráctico, y de ahí a su concepción\ncomo conocimiento naturalmente\nrequiere justificación.19Revista: Formación de ProfesionalesRealidad:\nmeramente intuitivo establecido solo\npor el acto, a distancia del\npensamiento, es decir, sería una\npráctica sustentada toda solamente\nen el resultado de un quehacer\ncotidiano, constante y repetido\napoyado en el “sentimiento del\nsujeto” y por ende los resultados no\ntendrían lógica alguna.Mito: Suele aceptarse que el\ncuando es posible establecerlo\nlingüísticamente en un enunciado,\npara de ahí poder observar su\nvalor epistémico. (Cierto)20Realidad: Para sostener que se sabe\nalgo, se requiere establecer el valor\nde la verdad, de lo afirmado, de\ndonde se sigue un estado de\njustificación, por lo tanto…Realidad:\nordenR: Si se pretende validez en algo es\nimperiosa la Justificación.\nPara ello se debe pensar y probar el\nvalor de verdad de lo enunciado,\nrecalcándose el cuidado que ha\nde ponerse en el orden textual\npues éste es un medio en que se\ndespliega el conocimiento.21Revista: Formación de ProfesionalesTeoría\ncurricularAmorfoESSE DEBE ADiversidad de posturas\nADEMÁS DEExceso de teoría para elaborar\nteóricamente la teoría del\ncurriculumMito: La teoría curricular\ninmersa en un estado\ndisciplinaria, tanto en\ncomo en su semántica,\nepisteme. (Cierto)se encuentra\npragmática yRealidad: Por lo que nos lleva a\npreguntar: ¿A qué llaman teoría\ncurricular los expertos?22Mito: De inicio para coincidir al menos\nen el lenguaje pedagógico se\nrequiere solo de recoger los frutos de\nestudios e investigaciones dispersos y\nprovocar la emergencia. (Falso)\nRealidad: No solo basta con esto,\nporque antes que pretender la\nhomogeneidad y uniformidad del\nreconocerse el valor epistémico de\nla propuesta.Bibliografía:García Hernández, José Martín.\nEpistemología y Pedagogía: ¿Teoría\nCurricular? en Opacidades\nMorales Medina Laura23Haciendo foto…ADICCIONES QUE NOS SOBREPASAN: EDUCAR\nEN LA PREVENCIÓN PARA LA VIDA ACTUALUna mirada a la Realidad\nLas adicciones no distinguen sexo, raza,\ncreencias, edad, ni clase social, asimismo todos\nsomos propensos a caer en alguna, niños de la\ncalle, personas que sufran violencia en sus\ncasas, hogares, escuela…Son tantas las maneras de llegar a las\nadicciones, incluso como lo muestra esta\nfotografía, existen un sin número de\nestudiantes que para aguantar las\ndesveladas, las presiones de la escuela, o\nsimplemente para distraerse un rato, se\nvuelven adictos al tabaco, alcohol, y otras\nEn la actualidad, el problema de las drogas\nrepresenta uno de los más grandes retos a los que se enfrenta nuestro\npaís. Lo realmente alarmante es que, gran parte de los conflictos que\nse generan a nivel de delincuencia y violencia tienen su origen en\nadicciones (sustancias adictivas). Como se conoce, las drogas\ncambiandotodohanvenidonuestromundo,ahora vemos batallas interminables\npor la lucha de los territorios, o por el\nmismo control y venta de éstas, las\nmuertes más despiadadas que están\nacabandonosóloconlosinvolucrados en este negro negocio\nsino hasta con los más inocentes.Aún a sabiendas de la dimensión de este problema, considero que\ntiene distintas formas de solucionarse, y una de ellas es precisamente\na través de la educación desde temprana edad, y que mejor que en la\netapa de la infancia, pues como se marca desde el psicoanálisis, la\nfamilia es destino, y durante la infancia, gran parte de la formación de\nesta etapa se da dentro de la familia.25Revista: Formación de ProfesionalesSe sabe que no es un tema nuevo, al contrario este problema se\nremonta a muchos años atrás.\ndejado crecer, tanto que ahora\nes lo que controla la seguridad\nen casi todo nuestro país.Es evidente que no se ha querido ni sabido manejar, por ello es\nimportante comenzar a hacerlo. Es por esta razón que he decidido\ndentro del proyecto en que me encuentro, PreAdic, trabajar y abordar\nel tema con la firme intención de que no sea superficialmente, por el\ncumplimiento de una acreditación de una materia, sino realmente\nproponer acciones de mejora.2627Revista: Formación de Profesionales28TEPEOLULCOLA PRESAHÉROES DE LA\nREVOLUCIÓN“ANA BISHOP”ALBERGUEDIF TlalnepantlaPARA NIÑASSanta MónicaJIMENEZ\nCANTÚAlbergue29Revista: Formación de ProfesionalesINFORME DE\nTRABAJOEsta sesión se llevó a cabo el día 18 de Julio del\npresente año, en un Albergue que acogía\nexclusivamente a niñas con edades de 4 hasta 18\no más años. Por lo mismo de las edades, se dividen en tres grupos, el primero se\nllama las “catarinas” y se encuentran las niñas más pequeñas que son de 4 años\nhasta las que tienen 8 años; el segundo grupo se llama “mariposas”, aquí se\nencuentran las jovencitas de 9 a 14 años, y por último el tercer grupo llamado\n“luciérnagas” en el que estaban las jóvenes a partir de los 15 años.\nA nosotros se nos encomendó que atendiéramos al grupo de las catarinas.\nDurante esta sesión se planearon distintas actividades dirigidas a niñas desde 4-5\naños hasta 10 años.Como no conocíamos el panorama laboral, llevamos algunas de acuerdo a las\ncaracterísticas que nos habían planteado nuestros coordinadores en un principio;\nel propósito de la sesión era lograr que las niñas aprendieran a trabajar en equipo,\ny a su vez que participaran todas en las actividades previstas.Al principio cuando llegamos al albergue, a todas las niñas las mandaron al área\nde las canchas. Fue ahí en donde nosotras organizamos con ellas tres grupos\npara jugar futbol, desafortunadamente como los otros grupos de las niñas también\nestaban ahí, no pudimos tener el silencio que requeríamos para explicar las\nindicaciones, y además no contábamos con el suficiente espacio, esta actividad no\ntuvo éxito. Otro aspecto que nos impidió lograr el propósito de la sesión fue que\nlas niñas más pequeñas no les interesaba la actividad, y preferían irse a jugar a\notra cosa.La segunda actividad que se llevó a cabo, se trataba de presentarles la película de\nHans, con el propósito de que las niñas analizarán la manera en cómo se\norganizan las hormigas para lograr un fin en común, además que entendieran que\nsi todos cooperan para algún fin, es más fácil y probable que lo logren.Sin duda alguna para la siguiente sesión es muy importante no olvidar las edades\nde las niñas, para realizar técnicas que les interesen a todas.30DIF TLALNEPANTLA\nSanta M贸nica31Revista: Formación de ProfesionalesInforme de Trabajo –\nDIF TlalnepantlaEsta sesión se llevó a cabo el día 30 de agosto. El\npropósito de la sesión era Dar la presentación\nformal del taller con los niños de primero y\nsegundo año de la escuela Primaria (primer sesión); sin embargo la sesión se\ncanceló.Es importante rescatar que la sesión se canceló por falta de organización en el\nDIF, la Jefa que organiza las salidas de los coches a las instituciones no tuvo\nbuena comunicación con los choferes y no nos pudieron llevar a la institución a la\nhora indicada y cuando ya nos querían llevar (a las 9:30) ya era demasiado tarde\npues nuestro coordinador David ya había avisado que no podríamos llegar ese día\ny que se posponía la sesión para dentro de quince días, además de que el camino\nera demasiado largo para irnos a esa hora.A pesar de ello, los productos elaborados son que compartimos experiencias y\nconocimos a la Directora encargada de nuestro proyecto. Gracias a la cancelación\nde la sesión, tuvimos la oportunidad de conocer y conversar con la Directora del\nÁrea de Psicología, jefa de David nuestro coordinador. Primero se presentó\nformalmente con nosotros, nos explicó un poco la gran tarea que tiene el DIF\nprincipalmente con las poblaciones marginadas o en situación de riesgo social, y\nque finalmente son a las zonas que vamos a acudir para nuestra labor de\n“prevención” de las adicciones. Después nos presentamos cada una de nosotras y\nmencionamos un poco la formación que tenemos en cuanto al psicoanálisis y las\nexperiencias que hasta ahora hemos tenido que enfrentar. Al finalizar la Directora\nnos ofreció una disculpa por lo ocurrido y nos prometió que no volvería a pasar\nPara la próxima sesión se planea dar la primera sesión del taller, tanto en la\nprimaria como en la secundaria, que integrará principalmente la presentación.32Apropiación\nLa comunicación y organización, elementos fundamentales dentro de la\nIntervenciónAutora: Morales Medina LauraFecha: 30 de Agosto de 20121. Comentario sobre lo sucedido en la sesión\nLas expectativas que tenía para la sesión de hoy eran muchas, hoy comenzaría\ncon mi taller, estaría con los niños de 1° y 2° de primaria por lo que mi planeación\nfue basada en juegos y actividades que les llamaron la atención, para que\npudieran participar y divertirse; sin embargo esta emoción que sentía fue\ndesvaneciéndose apenas llegué al DIF de Santa Mónica.\nTodo comenzó cuando nosotras (el equipo PreAdic) y nuestro coordinador David,\nesperábamos a que nos llevaran a nuestras respectivas instituciones para\ncomenzar a impartir nuestros talleres, pero por una falta de comunicación entre\njefes y choferes esto no fue posible.\nLo que sucedió fue que la Jefa que organiza las salidas de los coches a las\ninstituciones no tuvo buena comunicación con los choferes y no nos pudieron\nllevar a la institución a la hora indicada y cuando ya nos querían llevar (a las 9:30)\nya era demasiado tarde pues nuestro coordinador David ya había avisado que no\npodríamos llegar ese día y que se posponía la sesión para dentro de quince días,\nademás de que el camino era demasiado largo para irnos a esa hora.2.- Aspecto que despertó tu interés pedagógico sobre lo sucedido en la\nEl aspecto que despertó mi interés fue la importancia de una buena comunicación\nentre directivos y choferes (en esta sesión), y como esta comunicación\ntransciende dentro de la intervención en las comunidades. Es importante recalcar\nque al menos en esta sesión, la consecuencia más grave que tuvo esta mala\norganización o falta de comunicación fue que ese tiempo y espacio que se nos\nbrinda para orientar, informar e incluso ayudar a estas instituciones que nos\nnecesitan, se desaprovechó, si bien sólo asistimos una vez a la semana, y unas\ncuantas horas, ese tiempo debemos aprovecharlo.333.- Puesta en Pregunta y argumentación pedagógica sobre algún aspecto\nque despertó tu interés sobre lo sucedido en la sesión.\n¿Qué tan importante es la organización y la comunicación dentro de un trabajo?, y\nmás aún si hablamos de una institución tan reconocida como lo es el DIF. La\npregunta es bastante obvia, sin embargo ¿cuántos la ponen verdaderamente en\nHablamos, entonces, de la falta de compromiso que tienen la mayoría de las\ninstituciones, empresas, en general todos los trabajos para con el cumplimiento de\nSe sabe que por el contexto en que nos encontramos sumergidos, que ha sido\nconsecuencia del fenómeno de la globalización, los sujetos cada vez más se están\nvolviendo seres individualistas, más que individualizados, razón que nos hace\nconocer una de las posibles causas por las que se está perdiendo la\ncomunicación, y más aún la relación entre sujetos.\nPor otro lado, de acuerdo a los 4 pilares del saber que hace mención la UNESCO,\n“Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir con\nlos demás”7, se pretende que los sujetos educados aprendan a convivir y trabajar\ncon los demás, sin embargo como es de nuestro conocimiento esto es muy difícil\nde lograr debido a todos los elementos que muchas veces se contraponen, por\nejemplo las ideas distintas de cada persona, la experiencia, las razones de la toma\nde decisiones, la competitividad, etc., y todo esto dificulta el trabajo en equipo,\naunado a un aspecto que no debemos dejar de lado porque en muchas\ncircunstancias se vuelve importante, el puesto que tenga en algún trabajo, y por lo\ntanto el poder que ejerza sobre éste, porque aunque en un equipo de trabajo la\nmayoría proponga como hacer tal cosa, el que tiene la palabra muchas veces es el\njefe, y si éste no le parece lo que se proponga, a pesar de que este fundamentado\npues no simplemente no se hace.\nDesafortunadamente es algo que ocurre en todos lados, incluso en la misma Fes\nAcatlán, cuando se nos pide que trabajemos en equipo, algunos trabajan más que\notros, y algunos toman el liderazgo del trabajo y todo se hace en torno a lo que\nellos digan. Sabemos que no debería hacerse así, pero entonces cómo podemos\nesperar que los demás no comentan estos errores, si nosotros mismos muchas\nveces no lo ponemos en práctica, menos de ejemplo.\nEs indispensable que los pedagogos, desarrollemos durante la formación\nacadémica, para aplicar durante el ámbito profesional, esta habilidad de trabajar\nen equipo. Difícil lo es, pero no imposible, aunque tenemos que tener presente\nque para lograrlo debemos de ver más allá del simple trabajo a realizar, puesto\nque como en alguna ocasión me dijo una profesora “Pretenden que trabajemos en\n7Delors, Jaques. Los cuatro pilares de la Educación en “La Educación encierra un tesoro” Santillana Ediciones\nUnesco. Doc. en PDF\nme/DELORS_S.PDF Consultado 1 / 09 / 201234equipo, cuando ni siquiera podemos convivir sanamente con los demás; para\nlograrlo debemos de ver la historia de vida que hay detrás de las personas con\nque vamos a trabajar y convivir, si no somos capaces de indagar sobre la vida de\nlos demás, no seremos capaces de entender su comportamiento, y menos su\ntrabajo”8, con esto ella nos quiso dar a entender que sí es algo muy difícil de lograr\nporque son pocas las personas que se ponen a ver estos aspectos que finalmente\nsi repercuten en la convivencia y en las labores a realizar, y más si cuando el\ntrabajo en equipo nos lo imponen (en este caso los mimos maestros), dejando de\nlado estos aspectos. Este pilar del saber, evidentemente repercute dentro de la\norganización de un trabajo.4.- Aporte cognitivo para el desarrollo del proyecto.\nEl aporte que me deja esta sesión es aprender a trabajar en equipo es más que un\npilar de saber, una habilidad que debemos de desarrollar y aplicar durante toda la\nvida, debido a que aunque nos estemos volviendo seres individualistas, seguimos\nviviendo en comunidad, casi nunca trabajamos solos, siempre necesitamos de los\ndemás, y no sólo para trabajar sino para comer, para vestir, en fin, para casi todas\nnuestras acciones cotidianas que realizamos necesitamos convivir con los demás\ny sería más oportuno si sabemos hacerlo.8Cruz, Georgina. Temas y Ejes de Pedagogía Social. Apuntes y reflexiones en clase. 10 / Sep. / 201235RESUMEN DE LA LECTURA: APORTES DEL PROCESO\nDIAGNÓSTICO PSICOANALÍTICO AL TRATAMIENTO DE LAS\nADICCIONES EN ÁMBITOS HOSPITALARIOSLa lectura es una articulación y comparación entre el Proyecto de investigación:\nAlcance de la aplicación del modelo de reducción de daños al campo asistencial\nen el tratamiento de las adicciones, y el proyecto de investigación de UBACyT: La\ncausalidad subjetiva en una situación de urgencia social. El proceso diagnóstico y\nlos efectos terapéuticos específicos del psicoanálisis.\nEl plan de investigación UBACyT precisa: “Distintos equipos orientados por\npsicoanalistas reciben pacientes que forman parte de una población en riesgo\ndesde diversos puntos de vista: precarización laboral, inseguridad, falta de\napoyatura legal, riesgo ambiental, exclusión del sistema de salud”. Aunque es más\ndifícil de aplicar, la ventaja mayor del diagnostico psicoanalítico es que permite\nubicar la participación inconsciente del sujeto en la creación y sostén de su\nsíntoma. El diagnostico en psicoanálisis consiste en un proceso en el que el\npaciente cambia su actitud ante el padecer. El eje del procedimiento y de su\neficacia sigue siendo freudiano. Freud plantea “recordar, repetir, elaborar” (1914),\nes decir, la introducción del tratamiento conlleva a que el enfermo cambie su\nactitud consciente frente a la enfermedad. Indica una implicación causal del sujeto\nen la producción del síntoma y constituye ya un principio de separación y\nresponsabilidad del sujeto, en la medida en que lo extrae de su implicación\nalienada en el síntoma. Esta participación del sujeto en la etiología del síntoma\nconlleva per se efectos terapéuticos y un pasaje del pánico colectivo y las formas\nextraviadas de la angustia, a una angustia más personalizada, en la que el adulto\ntiene alguna chance de responder con las referencias estructurales y recursos de\nEl proceso diagnostico psicoanalítico consiste en el trabajo por el que el analista\nse ubica en el campo transferencial del paciente para hacer posible desde allí una36manifestación más nítida del síntoma en tanto expresión de un saber inconsciente\nque concierne y divide al sujeto que lo padece (Lacan 1965). El resultado no solo\nes una etiqueta o código diagnóstico, sino una puesta en forma del síntoma en un\nvínculo transferencial, que supone al menos una experiencia del inconsciente. Se\ndefine como implicación causal del sujeto al momento y la operación en que el\nsujeto advierte que ay una causa cuyo resultado es el síntoma, y que esa causa le\nconcierne, vislumbrando su participación en la producción de ese resultado que es\nel síntoma (Lacan 1961). Se define como efecto terapéutico característico del\ntratamiento psicoanalítico a la transformación del sujeto que se presenta como\npaciente comienza a responsabilizarse de su situación y de la división que, por\nfalta o exceso de satisfacción, encuentra su síntoma. Esto supone que hay más de\nun modo de satisfacer lo que en el ser hablante viene al lugar del instinto: la\ndemanda en tanto exigencia significante, pulsional en los términos de Freud. Hay\ndistintas formas de posicionarse respecto de esa demanda: se la puede padecer,\nse la puede repetir, se la puede transferir; esto es debido a que las posiciones\npueden transformarse una en otra, el efecto terapéutico del psicoanálisis puede no\nser mera catarsis, sino experiencia del inconsciente que se añade al inconsciente\nque subyace a los síntomas solamente como hipótesis teórica.\nLa articulación entre ambos proyectos fue posible a raíz de este punto que auna\nambas hipótesis de trabajo: La responsabilidad subjetiva. En relación a esto el\nProyecto Pro. In. Psi. Señala: “El consumo y la drogadicción es necesario\nabordarlo desde una perspectiva interdisciplinaria como un síntoma social,\nteniendo en cuenta sus implicancias subjetivas y culturales”.\nEn los establecimientos dedicados a drogadependientes la asistencia se organiza\ndesde dos modelos: el primero el de abstinencia y el segundo el de reducción de\nEl modelo de abstinencia centra la causa de la adicción en la droga, siendo el fín\núltimo su abstinencia, que a veces suele convertirse en contradicción con los\ntratamientos. Dentro de estas instituciones se busca desintoxicar al sujeto, sacarle\nel objeto de la adicción en tanto causa. Sin embargo como advertía Freud sobre el37error de utilizar métodos compulsivos e instituciones cerradas: “Las curas de\nabstinencia tendrán un éxito solo aparente, si el médico se conforma con sustraer\nla sustancia narcótico, sin cuidar la fuente de la cual brota la imperativa necesidad\nde aquella” (Freud 1898), por lo que este modelo, es decir, desamarran al sujeto, a\nveces de la sustancia, pero no de su representación en el psiquismo, por lo tanto\nsigue ocupando un lugar primordial la sustancia, bajo su ausencia. La abstinencia\npor “añadidura” tiene la ventaja de incluir la dimensión de la responsabilidad\nsubjetiva, más allá de las leyes sociales.\nA diferencia de lo que muchos piensan, no está en las drogas en sí, sino en las\ncondiciones en las que el sujeto las consume, que lejos de resolver el problema lo\nagravan más. Estos abordajes van generando en los sujetos que consultan la idea\nde enfermedad o delincuencia crónica, esto es la adicción como brindando\nidentidad (el “soy adicto o alcohólico”) dándole consistencia al ser, aún cuando se\nha abandonado su consumo un tiempo considerable y se siguen nombrando a sí\nmismas con esos nombres propios.\nEl modelo de Reducción de Daños define una política social y de salud que ruge\nde la imposibilidad actual, transitoria o permanente, de detener la adicción y la\nnecesidad de minimizar el daño que el sujeto se produce a sí mismo y a los otros.\nEsta concepción reconoce que en las circunstancias actuales, las condiciones en\nlas que los sujetos consumen los exponen a mayores daños que los que producen\nlas drogas mismas: condiciones de insalubridad, ilegalidad, marginalidad, falta de\nacceso a los circuitos sanitarios y desinformación. Para este modelo, la droga es\nel objeto de la práctica adictiva de un sujeto y depende de las condiciones en las\nque cada cual la realiza, la naturaleza de sus consecuencias, que por otro lado no\nse pueden anticipar ni estandarizar. Este modelo puede permitir “el consumo\nNo se trata de intentar racionalizar, educar o domesticar la pulsión, sino la opción\nde reducir daño que se lo podría relacionar con el concepto de acotamiento de\ngoce de Lacan.38Se debe inferir en que muchos fracasos en los tratamientos tienen que ver con el\nmodo de abordaje y no solo con las resistencias del sujeto, en el sentido de no\ncrear las condiciones para que un síntoma pueda instalarse en el lugar del\nconsumo, trascendiendo su función.\nCuestionario de la Lectura: Aportes del Proceso Diagnóstico Psicoanalítico\nal tratamiento de las Adicciones en Ámbitos Hospitalarios\n¿En qué consiste el diagnóstico en psicoanálisis?\nEl diagnostico en psicoanálisis consiste en un proceso en el que el paciente\ncambia su actitud ante el padecer. El eje del procedimiento y de su eficacia, en la\nactualidad, sigue siendo freudiano. Freud plantea “recordar, repetir, elaborar”\n(1914), es decir, la introducción del tratamiento conlleva a que el enfermo cambie\nsu actitud consciente frente a la enfermedad.\n¿Qué indica este diagnóstico psicoanalítico?\nIndica una implicación causal del sujeto en la producción del síntoma y constituye\nya un principio de separación y responsabilidad del sujeto, en la medida en que lo\nextrae de su implicación alienada en el síntoma.\n¿En qué consiste el proceso diagnóstico psicoanalítico?\nse ubica en el campo transferencial del paciente para hacer posible desde allí una\nmanifestación más nítida del síntoma en tanto expresión de un saber inconsciente\nque concierne y divide al sujeto que lo padece (Lacan 1965). El resultado vendría\nsiendo una forma de poner el síntoma en un vínculo transferencial, que supone al\nmenos una experiencia del inconsciente.\n¿A qué se refiere cuando habla de implicación causal del sujeto?\nSe refiere al momento y la operación en que el sujeto advierte que ay una causa\ncuyo resultado es el síntoma, y que esa causa le concierne, vislumbrando su\nparticipación en la producción de ese resultado que es el síntoma (Lacan 1961).39¿A qué se refiere con efecto terapéutico característico del tratamiento\nSe refiere a la transformación del sujeto que se presenta como paciente comienza\na responsabilizarse de su situación y de la división que, por falta o exceso de\nsatisfacción, encuentra su síntoma. Esto supone que hay más de un modo de\nsatisfacer lo que en el ser hablante viene al lugar del instinto: la demanda en tanto\nexigencia significante, pulsional en los términos de Freud. Hay distintas formas de\nposicionarse respecto de esa demanda: se la puede padecer, se la puede repetir,\nse la puede transferir; esto es debido a que las posiciones pueden transformarse\nuna en otra, el efecto terapéutico del psicoanálisis puede no ser mera catarsis,\nsino experiencia del inconsciente que se añade al inconsciente que subyace a los\nsíntomas solamente como hipótesis teórica.\n¿Cuántos y cuáles son los modelos en nuestro país y en el mundo\ndedicados a los drogadependientes?\nExplica brevemente cada modelo\nel objeto de la adicción en tanto causa. Sin embargo como advertía Freud sobre el\nerror de utilizar métodos compulsivos e instituciones cerradas: “Las curas de\nsigue ocupando un lugar primordial la sustancia, bajo su ausencia. La abstinencia40por “añadidura” tiene la ventaja de incluir la dimensión de la responsabilidad\n¿En qué o quién se centra el problema de las drogas?\nMuchos fracasos en los tratamientos tienen que ver con el modo de abordaje y no\nsolo con las resistencias del sujeto, en el sentido de no crear las condiciones para\nque un síntoma pueda instalarse en el lugar del consumo, trascendiendo su\nBibliografía: DONGHI, Alicia. Aportes del Proceso Diagnóstico Psicoanalítico al\ntratamiento de las adicciones en ámbitos hospitalarios. Facultad de Psicología.\nUBA Anuario de Investigaciones Vol. XIV Año 2006 Pp. 55 - 5941Primaria H茅roes de la Revoluci贸n\nLomas de Tepeolulco42Esta sesión se llevó a cabo el día 27 de\nSeptiembre, en la Primaria Héroes de la\nRevolución, ubicada en Lomas de Tepeolulco.INFORME DE\nTRABAJOEl propósito de la sesión era trabajar con los niños el tema de Identidad, Trabajo\nen equipo, e individual. Además de continuar con la actividad del amigo secreto\n(de las cartitas), y llevar a cabo una breve relajación mediante Gimnasia Cerebral.El principal objetivo de esta sesión fue trabajar el tema de la identidad, en primer\nlugar pensamos trabajar una técnica que se llama “Carnet de identidad”, sin\nembargo hubieron cambio de planes y nuestro propósito principal dio un pequeño\ngiro, (esto sucedió cuando nuestro coordinador David nos informó que lo habían\ncambiado de institución y que por ese motivo no sabría si seguiríamos trabajando\nen esas instituciones o ya no); se nos pidió que diéramos como una despedida del\ntaller, sin embargo no pudimos ni quisimos hacerlo (mi compañera y yo) porque\ntenemos una pequeña esperanza de que no nos cambien de esta institución en la\nque ya logramos el primer paso para la intervención desde nuestro\nposicionamiento psicoanalítico: la transferencia. Para nosotros es muy difícil decir\nadiós a la escuela, porque hemos detectado verdadera necesidad por parte de los\nalumnos, padres de familia e incluso de los mismos profesores.Regresando al tema de Identidad que pretendíamos trabajar, no pudimos trabajar\nel tema de Identidad debido a que los profesores nos mandaron más niños de los\nque ya nos habían mandado (el doble de alumnos) y no teníamos contemplado\ntanto material, además de que la biblioteca es muy pequeña y no nos era\nsuficiente el espacio, por lo que recurrimos a sacarlos al patio y ponerles juegos\nen los que tuvieran que trabajar en equipo, jugamos la mancha y el caracol.Posteriormente después del recreo, ya cuando eran menos alumnos pudimos\ntrabajar gimnasia cerebral con el propósito de que comiencen a ejercitar más su\nmente y se relajen. Para finalizar solo concluimos con la actividad del Amigo\nSecreto, y como no sabemos si seguiremos asistiendo a esta Institución, optamos\npor descubrir a los amigos secretos por si no volvemos a ir, que no se queden con\nla duda.43Los productos elaborados:\n- Un Abecedario en papel bond con el que practicamos Gimnasia Cerebral,\nmientras se van diciendo las letras del abecedario se levantan las manos\n(dependiendo de la que se señale).\n- Una lámina en la que se ponen varias d, b, p, q, y se hacen movimiento con las\n- Dimos Fin a la Actividad del Amigo Secreto, aunque los niños no comprendieron\nel final de las cartas, se quedaron muy felices y contentos al conocer a su amigo\nsecreto que les había dado cartas.\n- Se trabajó en equipo dos juegos, el primero consistía en organizarse en un\ngrupo pequeño para atrapar a los demás, conforme iban atrapando a los demás se\niban integrando para atrapar a los demás, lo importante de esta actividad es que\nse tienen que agarrar de la mano los que persiguen a los demás y no se deben\nsoltar, entonces entre todos se ponen de acuerdo para donde correr o a quién\natrapar. Los niños supieron trabajar muy bien, pues a pesar de las condiciones un\npoco peligrosas de la escuela (hay muchos desniveles, escalones, etc.) acataron\nlas reglas y no hubo ningún problema. El segundo juego era de irnos enredando\npero todos agarrados de la mano, sin soltarnos. También supieron trabajarla muy\nbien, aunque no salió a la primera, si salió a la segunda.Acciones para la próxima sesión: Es importante mencionar que esta vez no\ndepende de nosotros lo que se realice la siguiente sesión debido al cambio de\ncoordinador que se está haciendo. Esperamos platicar con la profesora y la nueva\ncoordinadora para que se nos informe lo que se tiene que hacer.44Apropiación\nLa ética profesional y otros obstáculos para la Intervención\nAutora: Morales Medina LauraFecha: 27 de septiembre de 20121. Comentario sobre lo sucedido en la sesión\nEl día comenzaba bien, sin embargo una noticia un tanto desagradable y triste,\nnos aguardaba. De camino hacia Tepeolulco, nuestro coordinador David nos\ninformó que ese era el último día en que estaríamos con él, que lo habían\ncambiado de área y por lo tanto ya no estaría a cargo de nuestro proyecto. Nos\ncomentó lo elemental de tema, entre lo más relevante fue, que existe la enorme\nposibilidad de que tengamos que abandonar nuestra institución (nosotras\nTepeolulco, y mis colegas Yadira y Silvia la Telesecundaria) y en lo personal, esa\nrazón en específico me causó mucho conflicto y tristeza.\nReflexioné entonces acerca de la importancia que tienen las decisiones que son\ntomadas por las personas a cargo, y me parece una falta de respeto y sobre todo\nde ética profesional, que por aspectos que no vienen al caso mencionar,\ndestituyan a una persona de su cargo (a sabiendas de que su trabajo lo ejerce con\npasión, con amor, con alegría, con solidaridad, en fin, que le gusta y sabe lo que\nhace, y lo hace bien),y no sólo es que lo destituyan, sino que nosotras como parte\ndel Proyecto de PreAdic nos comprometemos con las escuelas y por este tipo de\ndecisiones imprevistas que son tomadas de la noche a la mañana, quedemos mal,\ncon la Institución pero sobre todo con la gente.\nConsidero que fue una mala decisión debido a que ya tenemos trabajo avanzado\nen estas instituciones, se logró lo más importante desde el enfoque psicoanalítico\nque es la transferencia, por lo tanto ya teníamos el acercamiento a la vida de estas\npersonas, y pudimos percatarnos de la situación tan grave que atraviesan, y\nsabemos que estas sin duda alguna personas necesitan de nuestro apoyo.2.- Aspecto que despertó tu interés pedagógico sobre lo sucedido en la\nReitero de nuevo en esta segunda apropiación, el aspecto que despertó mi interés\nfue precisamente la falta de ética profesional y de compromiso que existe por\nparte de las instituciones públicas ante este tipo de situaciones que se presentan\n(en este caso del DIF). Sé, que en la mayoría de las instituciones pasan este tipo\nde problemas, sin embargo cuando ya te toca vivirlo a ti, es cuando más te llega,\nentonces reflexionas y concientizas acerca de las fuertes relaciones de poder y\ncómo es que éstas llegan a tener tanta repercusión en este caso, en los sectores\nmás necesitados, (hablando a nivel económico, ya que la institución no cuenta con\nmuchos recursos, menos para estar contratando a psicólogos, pedagogos, etc.)45porque como lo mencionó la profesora Guadalupe Abán, no podemos, ni debemos\nrelacionar pobreza con necesidad, porque si nos vamos al ámbito de las\nnecesidades, todos los sectores, sin distinguir entre clases sociales, tenemos\nnecesidades.3.- Puesta en Pregunta y argumentación pedagógica sobre algún aspecto\nMi reflexión principal como ya la venía comentando, es saber o conocer ¿dónde\nqueda la ética profesional, y en este caso, el compromiso con la gente? ¿por qué\npreocuparnos más por las estadísticas que por la gente? Entonces, al menos\ndesde nuestra área ¿en dónde queda esa visión humanista, en la que se pretende\nbrindar las herramientas para tener seres integrales? ¿cómo es que nos\nolvidamos de nuestros valores, de nuestra ética, de nuestra formación, al\nmomento de conseguir un mejor puesto? ¿vale más entonces, el valor monetario\nque nuestro trabajo pueda darnos, que llevar a cabo la misión y visión del DIF?\nÉstas y muchas otras preguntas vienen a mi mente al verme inmersa en esta\nPara responder un poco a los cuestionamientos, recurriré a lo que dice en un\nprimer momento Carballeda “La intervención no puede desprenderse de la\nsociedad a la que pertenece, de allí que en la misma se entrecrucen diferentes\nmiradas y discursos que, en este contexto de complejidad”9 es conveniente tomar\nen cuenta. En este sentido, la intervención “desde las miradas más sencillas\nvinculadas con lo epistemológico interpelan a la intervención en sí misma. En otras\npalabras, muchas veces la Intervención es pensada y puesta en acto desde una\nperspectiva cercana a la relación causa efecto que vincula a esta actividad más\ncon las ciencias naturales que con las sociales”10, no debemos olvidar el área a la\nDe esta manera, “se construyen determinismos subjetivos que atraviesan a todos\nlos actores del escenario de la intervención. De allí se produce una visión, si se\nquiere “fatalista”, que anuncia el resultado o el fracaso del programa, política o\nplan que se está gestando. Pensar la intervención desde condicionantes y no\ndeterminantes, nos lleva al terreno de lo probabilístico, donde la singularidad y la\nsubjetividad suben a la escena ahora con papeles relevantes”11, nos damos\ncuenta cómo es que por el contexto en el que estamos inmersos, entre corrupción\ny relaciones de poder, se cae en la grave situación en que nos preocupa más un\ndato cuantitativo, siendo alumno o profesionista (una calificación, unas\nestadísticas), datos que aunque no sean ciertos cubren un cierto requisito,\nnecesario dentro de lo institucional, dejando de lado nuestro lado supuestamente\n9Carballeda, Alfredo Juan Manuel. La intervención en lo Social, las Problemáticas Sociales Complejas y las\nPolíticas Sociales. Documento en PDF pp. 9\n1146IBIDEM pp. 9\nIBIDEM pp. 9humanista. Pero el contexto no es una justificación para que cada quien desde el\npuesto que le compete, haga y deshaga a su manera, considero que es en este\npreciso momento en que entra la ética profesional (y con ello tu formación a nivel\npersonal como profesional) que cada persona tenga.\nPara hablar de la ética profesional, debemos acercarnos un poco al significado\nmuy breve de la profesión, y nos dicen, “es una actividad colectiva y en\ncomunidad; ejerciéndose cada vez más de forma institucionalizada, definiendo las\nnormas por medio de asociaciones y colegios; dotando de una identidad al\nprofesional”12, por lo tanto, “la ética profesional es una manera de ser y de vivir, a\ntravés de realizar una actividad cooperativa en participación con la comunidad en\nbeneficio para la sociedad. A la vez que exige responsabilidad, compromiso y\ntrabajo interdisciplinario; además de consciencia de la práctica profesional en la\nsociedad, que conlleve a la praxis, que haga placentera la actividad profesional.\nSiendo la reflexión y trabajo en la ética profesional un tema que al profesional lo\npotencialice a auto-realizarse como persona”13. Pero viene a mí el último\ncuestionamiento, ¿quién es capaz de verdaderamente llevar a cabo y ejercer su\nprofesión con ética?\nConsidero que queda a criterio de cada quién ejercer o no su ética, pero desde\nnuestra proyecto de PreAdic con un enfoque Psicoanalítico, nos hemos dado\ncuenta que toda formación comienza desde la familia como primer instancia, como\ndice nuestro coordinador “La familia es destino”14, por lo que considero urgente\nuna educación en valores, porque si bien hago énfasis en la misma formación del\nsujeto como parte importante dentro de la ética, es relevante que esta formación\nen ciertos valores necesarios, los vayamos formando desde pequeños (puede ser\ndesde instituciones formales como informales) y más desde nuestra área que son\nlas Humanidades, entonces creo que ahí tenemos una tarea más nosotros como\npedagogos.4.- Aporte cognitivo para el desarrollo del proyecto.\nEn esta sección, la experiencia y el aporte cognitivo que me deja esta sesión, es\nconsiderar de gran relevancia, y tener muy presente, la ética profesional, porque\nésta habla de ti como persona principalmente, pero también pone de referencia a\nla Institución en la que has sido formada, nuestra máxima casa de estudios\nUNAM, tus valores, la misma formación y desarrollo profesional. Me parece\nimportante rescatarlo, en un primer momento por la situación que estamos\npasando, y en segundo lugar, porque estamos a un paso de terminar la carrera,\n12Mitos y realidades sobre la ética profesional. Presentación en Power Point Diapositiva 8.\nIBIDEM diapositiva 11\n1347prácticamente estamos a un paso de ser licenciados en pedagogía, y al momento\nde pisar el mundo laboral de allá fuera, es fundamental no olvidar todo lo que\nmencionaba anteriormente, para tratar de no cometer los mismos errores que\nhemos presenciado últimamente.5.- Fuentes documentales utilizadas\n Bautista, David. Coordinador del Proyecto PreAdic, DIF Tlalnepantla.\n Mitos y realidades sobre la ética profesional. Presentación en Power Point\nDiapositiva 8. Hirsch, A. (2002). “Consideraciones teóricas acerca de la\nética profesional”, En: Educación y cultura global. Valores y nuevos\nenfoques educativos en una sociedad compleja. Documentos y Textos.\nLetras Magistrales. pp. 165-182.\n Carballeda, Alfredo Juan Manuel. La intervención en lo Social, las\nProblemáticas Sociales Complejas y las Políticas Sociales. Documento en\nPDF pp. 1 – 1648Resumen sobre la lectura:\nLa intervención en lo Social, las problemáticas Sociales\nComplejas y las Políticas Sociales\nEn este artículo se intenta abordar la problemática de la Intervención en lo Social\ndesde diferentes aspectos. Por un lado la complejidad de los nuevos escenarios\ndonde la Intervención se aplica; por otra parte, los obstáculos que surgen a partir\nde las diferentes crisis de los mandatos institucionales, a su vez se hace énfasis\nen la necesaria mirada transversal a los emergentes de la cuestión social se\ndenomina “Problemáticas Sociales Complejas”.\nEste tipo de temas, dialoga en forma intensa con las políticas Sociales y marca de\nalguna forma nuevas direcciones a la relación Estado- Sociedad, interpelándose\ndesde diferentes aspectos el sentido de la Intervención en Lo Social, como saber\nexperto y sistematizado desde una perspectiva de construcción a posteriori de\nUna mirada al Escenario de la Intervención\nLos acontecimientos vividos en los últimos treinta años en prácticamente todo el\nmundo, transformaron de manera relevante los espacios de la Intervención en lo\nsocial. Desde las dificultades de sostenimiento de los lazos sociales, o el\n“enfriamiento” de éstos, hasta la problemática de la fragmentación, emergieron\nnuevas formas de expresión de la cuestión social, dentro de escenarios singulares\npero con algunos comunes denominadores que muestran determinadas formas de\nexpresión que interpelan a las Políticas Públicas; las Instituciones Típicas de\nIntervención Social y a la Intervención misma.\nA partir de diferentes desarrollos es posible ponderar a estas cuestiones como\n“Problemáticas Sociales Complejas”. Éstas surgen en una tensión entre\nnecesidades y derechos, la diversidad de expectativas sociales y un conjunto de49diferentes dificultades para alcanzarlas en un escenario de incertidumbre,\ndesigualdad y posibilidades concretas de desafiliación. Las Problemáticas\nSociales Complejas, increpan en un mundo en el cual el mercado aparece como\ngran disciplinador, en el orden simbólico y real de la vida cotidiana, se presenta\ncomo efímero y sin sentido, dentro de un contexto donde emergen una serie de\nderechos subjetivos con grandes dificultades para alcanzarlos en un marco de\ncrisis del Imperativo Categórico Kantiano.\nPor otra parte, la idea de futuro como incertidumbre, la incidencia de nuevas\nformas de pobreza, la pérdida de espacios de socialización y las nuevas formas de\nlos movimientos migratorios más ligados a la desesperación que a la inserción,\nmuestran un mundo sumamente complejo que demanda a la Intervención Social\nnuevas miradas propuestas.\nIntervención Lazo Social e Institución\nLas relaciones sociales, en tanto construcción de procesos de identificación y\nsubjetivación, se dificultan a partir de distintas formas de una crisis de pertenencia\ne identidad, ligada a la caída de las formas típicas de socialización. A partir de\nestas cuestiones, las prácticas típicas de reinserción se oscurecen dado que la\ndemanda hacia la Intervención puede provenir de sujetos que nunca estuvieron\ninsertados en la sociedad. A partir de allí, que la intervención deba dialogar con la\ninscripción o reinscripción de estos otros que quedaron fuera, los que padecen\nsubjetivamente la posibilidad de estarlo o los que sencillamente nunca estuvieron.\nLas Problemáticas Sociales Complejas, expresan de diferentes formas esas\ncuestiones que atraviesan todo el escenario de la intervención, generando nuevos\nguiones, papeles y tramas, donde lo que sobresale es lo novedoso del\npadecimiento, especialmente su heterogeneidad.\nEl lazo social, sufre el impacto de la crisis, genera a pesar de todo, nuevas formas\nde asociación que es necesario conocer en profundidad, con esquemas\nnovedosos y fuertemente fragmentarios. La ausencia del lazo social y su crisis50forman parte de los padecimientos de este nuevo siglo, presentándose estas\ncuestiones en general dentro de los espacios típicos de intervención.\nLas Problemáticas Sociales Complejas, también se caracterizan por su movilidad y\npermanente metamorfosis. En la escuela, por ejemplo, ocurre que el espectro de\nla intervención va desde la educación, pasando por la violencia urbana, doméstica,\nlas adicciones o la alimentación.\nOtro concepto importante es la “pérdida de solidaridad sistémica” entre las\ninstituciones. Es decir, desde la construcción de las instituciones típicas de\nintervención la que las sostenía era una relación solidaria entre ellas. Así se da\nuna relación a la inversa, en donde el sujeto que proviene de una institución,\nposiblemente sea rechazado por la otra.\nLas instituciones modernas son en definitiva una forma de expresión de la\nsociedad. “Cada institución se considera como productora exhaustiva de los\nsujetos que necesita en la situación que los necesita” (Lewkowicz, Ignacio). Ocurre\nen la actualidad que esta forma de relación no se presenta, incluso la solidaridad\npuede ser transformada en hostilidad. Los sujetos que produjo una institución, no\nson necesitados por la otra. La fragmentación también se entromete en las\nrelaciones interinstitucionales y en la institución misma.\nEn el terreno de la intervención, es donde algunos postulados básicos de la\nmodernidad comienzan a mostrar algunas dificultades, tanto desde su dimensión\ninterior como en su expresión hacia afuera. Pareciera que cada institución\nconstruye su propia esfera y lógica en algunos casos con una fuerte\ndesarticulación con las otras instituciones o con la sociedad misma.\nIntervención como dispositivo\nDe esta manera la intervención en lo social se presenta como un instrumento de\ntransformación no solo de las circunstancias donde concretamente actúa, sino\ntambién como un dispositivo de integración y facilitación del diálogo entre\ndiferentes lógicas que surgen de distinta forma comprensiva explicativa, no solo de51los problemas sociales, sino de las Instituciones en sí mismas. De allí que la\nIntervención como dispositivo, entendiéndolo desde la perspectiva de Michel\nFoucault, sería una trama de relaciones que se pueden establecer entre\ncomponentes diversos. De este modo la Intervención da cuenta de una importante\ncapacidad para articular y generar diálogos entre diferentes instancias, lógicas y\nLa idea de tiempo, hoy se presenta como heterogéneo tanto desde la perspectiva\ndel sujeto de la práctica sobre el que interviene como en los diferentes espacios\ninstitucionales e interinstitucionales.\nEn el pasado (a finales del siglo XIX), se intentaba conocer sistemáticamente la\nsociedad para intervenir sobre ella. En ese periodo sobresalía la preocupación por\nla integración de la sociedad por la amalgama de ésta, agotado el modelo\neconómico de la segunda revolución industrial y el liberalismo.\nLa intervención no puede desprenderse de la sociedad a la que pertenece, de allí\nque en la misma se entrecrucen diferentes miradas y discursos que, en este\ncontexto de complejidad es conveniente analizar.En este aspecto, desde lasmiradas más sencillas vinculada con lo epistemológico interpelan a la intervención\nen sí misma. En otras palabras, muchas veces la Intervención es pensada y\npuesta en acto desde una perspectiva cercana a la relación causa efecto que\nvincula a esta actividad más con las ciencias naturales que con las sociales.\nDe esta forma se construyen determinismos subjetivos que atraviesan a todos los\nactores del escenario de la intervención. De allí se produce una visión, si se quiere\n“fatalista”, que anuncia el resultado o el fracaso del programa, política o plan que\nseestágestando.Pensar laintervencióndesdecondicionantesy nodeterminantes, nos lleva al terreno de lo probabilístico, donde la singularidad y la\nsubjetividad suben a la escena ahora con papeles relevantes. La intervención en\nlo social es una acción básicamente Inter – Subjetiva y fuertemente discursiva. De\nallí que la palabra, la mirada y la escucha sigan siendo sus elementos más\nsobresalientes.52La intervención en lo social básicamente se vincula con el conocimiento a\nposteriori, su saber proviene de la práctica cotidiana, la intervención se funda en el\nhacer y es desde allí de donde debe abrevar el conocimiento y especialmente las\npreguntas a otros campos de saber.\nA partir de los acontecimientos ocurridos, y las nuevas expresiones de la cuestión\nsocial enunciadas como “Problemáticas Sociales Complejas”, la intervención en\nlos escenarios actuales se puede orientar hacia la reparación, hacia la\nrecuperación de capacidades y habilidades que fueron, posiblemente obturados\npor las circunstancias que generaron la desigualdad.\nDesde esta perspectiva, el concepto de re inscripción llevado a la Intervención\nSocial, implica la de - construcción de procesos de estigmatización, desde un\nabordaje singular de padecimiento objetivo y subjetivo. Pero, básicamente,\nreinscripción significa recuperar la condición socio-histórica del sujeto. De allí la\nIntervención se enuncia como posible dispositivo de reconstrucción de\nsubjetividades, entendiendo a la necesidad como producto de derechos sociales\nno cumplidos, considerando a la intervención como un medio y no un fin en sí\nmisma, dado que contribuye a la integración de la sociedad desde una perspectiva\ninclusiva. La Intervención se transforma en un hacer de tipo anticipatorio, en la\nmedida que pueda recuperar su carácter estratégico. Dado que la principal\ncaracterística de su escenario es ser el lugar de encuentro entre lo macro y lo\nLa Relación Intervención – Políticas Públicas, muchas veces es planteada como\n“mecánica”, donde la relación sujeto – políticas públicas, se construye de manera\nautomática, con muy pocas mediaciones, en general preestablecidas y en forma\nprogramada. Desde una mirada centrada en la intervención esta correlación se\nhace mucho más compleja y da cuenta de las posibilidades de dirección de éstas\ndesde el terreno de la práctica. Es decir, la Intervención le puede conferir53singularidad a la aplicación de las Políticas Públicas, justamente en un contexto\ndonde se ve la necesidad de transversalidad e integración de las mismas.\nEn este aspecto las políticas públicas en diálogo con la intervención implican una\nestrategia de recuperación de capacidades, habilidades y básicamente de formas\nconstitutivas de la identidad, dando, de alguna manera, respuesta a los efectos de\nla crisis mencionados más arriba. Desde este punto de vista, las Políticas Públicas\ndeben ser flexibles y tener la capacidad de adaptarse a circunstancias de índole\nsingular, sin perder la centralidad que les da sentido total y perspectiva en función\nLas Políticas Públicas, son en este contexto aplicables en la medida que posean\nun sentido estratégico en diálogo con la sociedad civil, articulando aquello que la\ncrisis fragmentó. Desde esta perspectiva en relación con la Intervención las\nposibilidades de ésta son de carácter anticipatorio, con una mirada a futuro\ncentrada en el hacer cotidiano del presente y una proyección al pasado como\nforma de búsqueda de los perjuicios que las diferentes crisis generaron y su\ninscripción en la historia, en la subjetividad, en la memoria colectiva.\nLa Intervención, implica una serie de acciones, mecanismos, procesos que\nconstruyen representaciones y construcción de ese “otro” sobre el que se\ninterviene. Desde esta perspectiva, la Intervención como campo es un lugar de\nconstrucción de creencias, hábitos, y modalidades de hacer. La intervención es\ntambién un lugar de certezas e incertidumbre. De ahí que la Intervención involucre\nun compromiso ético. Dado que se interviene no solo sobre los problemas\nsociales, sino en función del padecimiento que estos generan. En este aspecto, la\nreflexión también se orienta hacia los condicionantes de la Intervención, desde\ndiferentes aspectos, pero esencialmente a partir de prácticas, representaciones\nsociales y construcciones discursivas que la preceden. De algún modo le imponen\nun orden una ley que le confiere dirección al hacer. De allí que la Intervención54envuelve una reflexión ética, donde las prácticas requieren mirarse hacia dentro,\ndialogar con su propia historia, con los atravesamientos del contexto.\nDentro de la Intervención, la reflexión ética implica una revisión de los marcos\nconceptuales desde donde se actúa y de los esquemas de justificación (teniendo\nen cuenta las dimensiones de lo micro en lo macro social).\nLa intervención, muchas veces hace visible aquello que no se visualiza, que se\nencuentra naturalizado, de este modo se sale de lo establecido. En resumen, la\nIntervención es un “hacer ver”, no agrega ni quita nada a ese “otro” sobre el cual\nllevamos adelante nuestra práctica cotidiana.\nLa Intervención en Lo Social implica una serie de mecanismos y acciones que van\ncobrando complejidad a través del tiempo, por el propio desarrollo de las prácticas\nque intervienen y por la complejidad del contexto de intervención. La emergencia\nde las Problemáticas Sociales Complejas implica reconocer la Intervención en lo\nSocial como un saber experto que trasciende los campos disciplinares dialogando\ncon cada espacio de saber, generando nuevas preguntas que en definitiva son\ntrasladadas desde los escenarios de la Intervención donde sobresale la\nincertidumbre, la injusticia y el padecimiento.\nEntender la Intervención como dispositivo implica también una necesaria\narticulación con las políticas públicas y las organizaciones de la sociedad civil.Cuestionario: La intervención en lo Social\n1.- ¿Cómo se ha transformado la Intervención en los últimos años?\nLos acontecimientos vividos en los últimos treinta años en prácticamente\ntodo el mundo, han transformado de manera relevante los espacios de la\nIntervención en lo social. Desde las dificultades de sostenimiento de los lazos\nsociales, o el “enfriamiento” de éstos, hasta la problemática de la fragmentación,55emergiendo así, nuevas formas de expresión de la cuestión social, dentro de\nescenarios singulares pero con algunos comunes denominadores que muestran\ndeterminadas formas de expresión que interpelan a las Políticas Públicas; las\nInstituciones Típicas de Intervención Social y a la Intervención misma.\n2.- ¿Qué aspectos demandan a la Intervención Social nuevas miradas?\nLos aspectos son los que muestran al mundo actual como sumamente complejo,\npor ejemplo: la idea de futuro como incertidumbre, la incidencia de nuevas formas\nde pobreza, la pérdida de espacios de socialización y las nuevas formas de los\nmovimientos migratorios más ligados a la desesperación que a la inserción, entre\n3.- ¿a qué se refiere cuando se habla de Problemáticas Sociales Complejas?\nSe refiere a todos estos acontecimientos que estamos viviendo actualmente (como\nse menciona en la pregunta uno). Éstas surgen en una tensión entre necesidades\ny derechos, la diversidad de expectativas sociales y un conjunto de diferentes\ndificultades para alcanzarlas en un escenario de incertidumbre, desigualdad y\nposibilidades concretas de desafiliación. Las Problemáticas Sociales Complejas,\nincrepan en un mundo en el cual el mercado aparece como gran disciplinador, en\nel orden simbólico y real de la vida cotidiana, se presenta como efímero y sin\nsentido, dentro de un contexto donde emergen una serie de derechos subjetivos\ncon grandes dificultades para alcanzarlos en un marco de crisis\n4.- ¿Cómo se ven las relaciones sociales, y cómo afectan éstas a las\nprácticas de reinserción?\nLas relaciones sociales se dificultan a partir de distintas formas de una crisis de\npertenencia e identidad, ligada a la caída de las formas típicas de socialización. A\npartir de esto, las prácticas típicas de reinserción que se han llevado a cabo, se\nhan oscurecido enfrentando el problema de que la demanda hacia la Intervención\npuede provenir de sujetos que nunca han estado insertos en la sociedad.565.- ¿Ante estas cuestiones, qué expresan las Problemáticas Sociales\nExpresan de diferentes formas esas cuestiones o acontecimientos que atraviesan\ntodo el escenario de la intervención, generando nuevos guiones, papeles y tramas,\ndonde lo que sobresale es lo novedoso del problema, especialmente su\n6.- ¿Qué significa la pérdida de solidaridad sistémica entre las instituciones?\nDesde la construcción de las instituciones típicas de intervención la que las\nsostenía era una relación solidaria entre ellas. Es decir, el sujeto que construía o\nproducía una institución era articulado y aceptado por la otra, pero debido a las\nproblemáticas actuales en que vivimos, esta relación se presenta a la inversa,\ndonde el sujeto que proviene de una institución, posiblemente sea rechazado por\nEs más en una institución se pierde muchas veces la solidaridad sistémica dentro\n7.- ¿Qué se entiende por Intervención como dispositivo?\nEs una trama de relaciones que se pueden establecer entre componentes\ndiversos. De este modo la Intervención da cuenta de una importante capacidad\npara articular y generar diálogos entre diferentes instancias, lógicas y actores\n8.- ¿Qué es la intervención en lo social y que elementos sobresalen?\nEs una acción básicamente Inter-subjetiva y fuertemente discursiva. Se vincula\ncon el conocimiento a posteriori, su saber proviene de la práctica cotidiana, la\nintervención se funda en el hacer y es desde ahí de donde debe abrevar el\nconocimiento y especialmente las preguntas a otros campos del saber. Los\nelementos más sobresalientes son la palabra, la mirada, y la escucha.\n9.- Con las problemáticas actuales, ¿hacia qué se orienta la intervención?57La intervención en los escenarios actuales se puede orientar hacia la reparación,\nhacia la recuperación de capacidades y habilidades que fueron, posiblemente\nobturados por las circunstancias que generaron la desigualdad.\n10.- ¿A qué se refiere el concepto de reinscripción desde la Intervención?\nEl concepto de reinscripción llevado a la Intervención Social, implica la\nconstrucción de procesos de estigmatización, desde un abordaje singular de\npadecimiento objetivo y subjetivo. Básicamente, reinscripción significa recuperar la\ncondición socio-histórica del sujeto. De allí la Intervención se enuncia como\nposible dispositivo de reconstrucción de subjetividades, entendiendo a la\nnecesidad como producto de derechos sociales no cumplidos, considerando a la\nintervención como un medio y no un fin en sí misma, dado que contribuye a la\nintegración de la sociedad desde una perspectiva inclusiva. La Intervención se\ntransforma en un hacer de tipo anticipatorio, en la medida que pueda recuperar su\ncarácter estratégico. Dado que la principal característica de su escenario es ser el\nlugar de encuentro entre lo macro y lo micro social.\n11.- ¿Cuál es la relación entre Intervención y políticas públicas?\nEn la actualidad, la relación Intervención – políticas públicas, muchas veces es\nplanteada como mecánica, donde la relación sujeto – políticas públicas, se\nconstruye de manera automática, con muy pocas mediaciones, en general\npreestablecidas y en forma programada. Sin embargo, desde una mirada centrada\nen la intervención esta correlación se hace mucho más compleja y da cuenta de\nlas posibilidades de dirección de éstas desde el terreno de la práctica. Es decir, la\nIntervención le puede conferir singularidad a la aplicación de las Políticas Públicas,\njustamente en un contexto donde se ve la necesidad de transversalidad e\nintegración de las mismas.\n12.- ¿Qué implican las políticas públicas en diálogo con la Intervención?\nImplican una estrategia de recuperación de capacidades, habilidades y\nbásicamente de formas constitutivas de la identidad, dando, de alguna manera,58respuesta a los efectos de la crisis mencionados más arriba. Desde este punto de\nvista, las Políticas Públicas deben ser flexibles y tener la capacidad de adaptarse a\ncircunstancias de índole singular, sin perder la centralidad que les da sentido total\ny perspectiva en función del Estado y la Nación. Por lo tanto, las Políticas\nPúblicas, son en este contexto aplicables en la medida que posean un sentido\nestratégico en diálogo con la sociedad civil, articulando aquello que la crisis\nfragmentó. Desde esta perspectiva en relación con la Intervención las\n13.- Dentro de la Intervención, ¿qué implica la reflexión ética?\nImplica una revisión de los marcos conceptuales desde donde se actúa y de los\nesquemas de justificación (teniendo en cuenta las dimensiones de lo micro en lo\nmacro social). Es decir, la intervención, muchas veces hace visible aquello que no\nse visualiza, que se encuentra naturalizado, de este modo se sale de lo\nestablecido. En resumen, la Intervención es un “hacer ver”, no agrega ni quita\nnada a ese “otro” sobre el cual llevamos adelante nuestra práctica cotidiana.\n14.- Finalmente ¿cómo se concibe a la intervención?\nLa intervención implica una serie de acciones, mecanismos, procesos que\nsociales y construcciones discursivas que la preceden. De algún modo le imponen59un orden una ley que le confiere dirección al hacer. De allí que la Intervención\nenvuelve una reflexión ética, donde las prácticas requieren mirarse hacia dentro,\nBibliografía: Carballeda, Alfredo Juan Manuel. La intervención en lo Social, las\nProblemáticas Sociales Complejas y las Políticas Sociales. Documento en PDF pp. 1 – 1614° Jornada de Salud Mental60Esta sesión se llevó a cabo el día 25 de Octubre.\nEste día no se realizaron las practicas normales (ir\na la primaria) porque se realizó la 14° Jornada de\nSalud Mental en la colonia Jiménez Cantú.INFORME DE\nTRABAJOA nosotras solamente nos solicitaron que fueramos de apoyo al evento, por si\nnecesitaban algo, etc. Por lo que el propósito de la sesión fue colaborar en lo que\nse fuera requiriendo dependiendo de las actividades que se presenten en el\nEstrategias didácticas utilizadas durante la sesión para el logro del proyecto.\nConsidero que en esta ocasión, debido a que no teníamos un objetivo definido\ncomo en sesiones pasadas, nuestra estrategia para lograr cubrir las expectativas\ndel evento, fueron en primer lugar el trabajo en equipo entre nosotras, ya que la\nplaneación del evento se salió de las manos de los organizadores en distintas\nocasiones, por lo que al intentar seguir las órdenes de nuestra coordinadora, entre\nnosotras nos organizábamos para cubrir esas órdenes. En segundo lugar, la\ncomunicación, porque dentro de toda organización es necesaria para llegar\nacuerdos, expresar ideas, etc.\nProducto(s) elaborados Se logró cumplir con la 14° Jornada de Salud Mental. Sin\nembargo al ver la desorganización del evento, las relaciones de “compañerismo”\nque se dan entre los trabajadores del DIF, la actitud prepotente hacia nosotras,\nentre otras cosas, el producto que tenemos es una mala concepción de lo que en\nverdad es el DIF, y al darnos cuenta de esta situación nos crea un verdadero\nenojo, decepción, y un sentimiento de impotencia, pues la institución no cumple\ncon sus verdaderos objetivos y tampoco deja que otros lo hagan.\nLas acciones para la próxima sesión eran revisar los manuales sobre el enfoque\nCognitivo – Conductual y comenzar con los talleres.Resumen de la lectura:\nGuía práctica y sencilla para el Promotor Nueva Vida61HABILIDADES SOCIALES\nLas habilidades para la vida promueven un desarrollo saludable hacia el mundo\nSon herramientas que permiten desarrollar actitudes en niñas, niños y\nadolescentes para disfrutar la vida y lograr un desarrollo físico y mental saludable.\nAdemás estas habilidades tienen mucho que aportar en la promoción de la salud,\nla prevención de problemas y la comunicación con los demás.\n¿Por qué son importantes en el desarrollo de las niñas, niños y\nPorque los ayuda a tener un\ntomar decisiones positivas y\nprevenir conductas negativas\nalcohol u otras sustancias, así\nentre otros.pensamiento saludable y buena comunicación, a\na saber cómo solucionar problemas; también a\no de alto riesgo, como el consumo de tabaco,\ncomo también sexo inseguro y actos de violencia,Porque con el desarrollo de estas habilidades logran un buen crecimiento físico,\nemocional e intelectual, y disfrutan una vida personal familiar y social plena.\nSociales: Son las que permiten relacionarse con los demás y tener una\nconversación constructiva y agradable con la familia, los amigos, los compañeros\nde escuela, los conocidos.\nDe pensamiento: ayudan a identificar diferentes soluciones ante un problema y\ndecidir cuál es la mejor opción.\nDe manejo de emociones: permiten controlar las emociones, ayudan a relajarse y\ncalmarse ante un problema de manera que se pueda pensar y resolver la situación\nsin estrés ni enojo.\n¿Qué habilidades se contemplan dentro de los grandes grupos?\n Cooperación y trabajo en equipo62 Empatía\n Pensamiento creatibvo\nHabilidades para el manejo de emociones:\n Manejo de estrés\n Control de emociones\n¿Cómo formar en habilidades para la vida?\nExisten 5 pasos que permiten formar a niños, niñas y adolescentes en habilidades\n Presentarse, da la bienvenida a los asistentes y comienza con el tema\ndestacando su importancia.\n Hacer una introducción sobre la habilidad para la vida en la que se va a\n Crear un ambiente agradable para el aprendizaje; se puede utilizar\njuegos, ejercicios y representaciones para que identifiquen la habilidad y la\n Preguntar siempre si quedó claro, si hay dudas o si quieren comentar algo,\ntodos tienen experiencias que compartir.\n Mencionar que es importante practicar diariamente la habilidad de\nmanera individual, con sus familias o en su comunidad.\n1.- La comunicación es la base de las buenas relaciones\nLa mayor parte de nuestra vida la pasamos conviviendo con otros, por lo que es\nimportante aprender a relacionarnos. Hay tres habilidades básicas para comenzar,\nson Escuchar, Observar y Habla.\nEscuchar: Saber escuchar es lo más importante en una plática, pero también\npuede ser lo más difícil de hacer. Se dice que se está escuchando, pero a la vez\nse oye la radio, se ve la televisión o se voltea para otra parte sin poner atención a\nla persona que está hablando.63Para que las niñas, niños y adolescentes desarrollen la habilidad de escuchar, se\ndebe promover las siguientes recomendaciones:\nPara escuchar a los demás debemos:\n≈Prestar atención: si de verdad se quiere escuchar a alguien es importante\nconcentrarse en lo que el otro está diciendo e interrumpir lo que se estaba\nMirar a los ojos a quien habla.\nIdentificar los sentimientos que la persona está expresando al hablar.\nNo interrumpir a la otra persona hasta que termine su idea, ni estar\npensando en qué se le va a responder antes de tiempo.\nPonerse en el lugar de la otra persona, ver las cosas desde su punto de\nvista para comprenderlo.\nNo juzgar nunca, sólo se debe analizar la situación.Observar: aparte de lo que ya se expresó con las palabras, nuestro cuerpo\ntambién habla en todo momento, da mensajes siempre. Si estamos contentos,\ntristes, aburridos o de malas, estos estados de ánimo son vistos por los demás.\nPara que conozcan su cuerpo, se pueden utilizar las siguientes recomendaciones:\n Una mirada dice más que mil palabras: Mirar directamente a los ojos\nde quien nos habla demuestra que tenemos interés y atención por lo\nque nos está diciendo, pero mantener una mirada directa y fija durante\nmucho tiempo puede ser agresivo, así que ve a los ojos, pero trata de\nno incomodar con tu mirada.\n Tu cuerpo habla: Abrir los brazos demuestra que estás abierta a recibir\nal otro con alegría. Cuando cruzamos los brazos o las piernas, se puede\ninterpretar como que estamos aburridos o no queremos hablar con\nnadie. Debemos poner atención a cada movimiento del cuerpo, así\naprenderás a conocerte y a conocer a los demás.\n Los movimientos de tu cabeza: Cuanto decimos que sí con la cabeza\nquiere decir que entendemos y estamos de acuerdo; con un ligero\nmovimiento de cabeza hacia adelante le expresamos a quien\nescuchamos que nos interesa lo que está diciéndonos.\n ¡Hablamos con las manos! Existen personas que cuando hablan\nmueven mucho las manos; es una manera de expresarse y también de\ncomunicar muchas cosas. Por ejemplo: juguetear con objetos indica\nnerviosismo, golpear el pie en el suelo puede expresar impaciencia, o un64apretón de manos puede transmitir seguridad, gusto, sinceridad y\nObservar nos puede servir para conocernos a nosotros mismos, pero también\npara saber más de las personas con quienes hablamos, pues nos pueden\ncomunicar muchas cosas sin decir una palabra.\nHablar: expresarnos con la palabra nos permite compartir nuestros sentimientos,\ndudas, y temores, así como opinar y participar, por eso debemos ser cuidadosos\nal expresarnos para que al hablar todos nos entiendan y podamos tener buenas\nAlgunas recomendaciones para que poder expresarnos claramente:\n Hablar con el cuerpo: sonreír, mirar a los ojos, tomar la mano o el hombro,\ndar un abrazo, tener un tono de voz cálido y suave nos ayudo a comenzar\n Utilizar frases que inicien la comunicación, por ejemplo: “te escucho”,\n“cuéntame más”, “quieres decirme algo”.\n Usar palabras claras, precisas, frases cortas y comentar sólo lo\n Ser concreto y directo. Si se dice exactamente lo que se quiere, el otro no\ntendrá que adivinar y no habrá malos entendidos.\n Evitar el uso de palabras que hieran, que sean ofensivas o que cierren la\ncomunicación, como por ejemplo, dar consejos o soluciones.\n Hace preguntas siempre que tengan dudas.\n Repetir lo que se escucha, pero con palabras propias, por ejemplo: “a ver\nsi te entendí, lo que dijiste fue que…”2. Expresarnos claramente respetando a los demás.\nEs necesario que aprendamos a decir lo que sentimos o pensamos de una forma\namable, sencilla y tomando en cuenta a los demás. En muchas ocasiones, las\nniñas, niños y adolescentes se pueden sentir presionados por otros compañeros, y\nbuscan su aprobación para sentirse integrados a esos grupos. Nuestra labor como\nPromotores Nueva Vida es ayudarlos a que aprendan a expresarse de tal manera\nque se sientan seguros y tranquilos de que no serán rechazados. Muchas veces\nno se dice lo que se piensa por pena, temor o inseguridad; como ejemplo, cuando\nuna adolescencia quiere quedar bien con el chico que le gusta y acepta su\ninvitación a probar alguna droga, aún sabiendo el peligro que corre.65Se puede suponer que decir lo que pensamos y sentimos está mal, que se debe\nhacer todo lo posible para no lastimar a otros; sin embargo, esto puede ocasionar\nque no haya una comunicación clara y no expresemos lo que realmente\nPero, ¿qué implica expresarse sin dejar de considerar a los demás? Cuando nos\nexpresamos de manera sincera y clara, estamos reconociendo y defendiendo\nnuestros derechos sin violar los de los otros. Es importante que aprendamos a\nexpresar sentimientos como el enojo, a responder ante las críticas y a negarnos a\nhacer algo que no deseamos, evitando dar respuestas agresivas (que no tomen en\ncuenta las necesidades de los otros) o pasivas (que busquen adaptarse a lo que\nlos otros quieren sin tomar en cuenta lo que uno piense o necesite).\nPara lograrlo, es importante dar a conocer algunas sugerencias que puedan\ndesarrollar la habilidad de expresarse clara y honestamente, sin afectar a los\nUn buen inicio es que destaques la importancia de aprender a conocerse, de esa\nforma, quienes lo hagan podrán expresarse sin tener que esconderse “detrás de\nuna máscara” para quedar bien con los demás. Para ello, puedes invitarlos a que\npiensen en lo que les gusta, lo que no les gusta, en lo que sienten o necesitan.\nPosteriormente, pueden tomar en cuenta las siguientes recomendaciones.\n Identificar el deseo, sentimiento o pensamiento que se quiere comunicar.\n Aceptar y comunicar con firmeza y cortesía lo que se siente en lugar de\nfingir lo que otros esperan.\n Considerar y respetar al otro.\n Buscar el lugar y el momento apropiado para expresar lo que se quiere.\n Pedir sin temor lo que se quiere en vez de pedir permiso para hacerlo.\n Dar a conocer las razones por las cuales se toma la decisión.\n Responsabilizarse y asumir las posibles consecuencias.\n Hablar en forma clara, breve y directa.\nEn el desarrollo de esta habilidad, cuenta tanto la expresión del rostro y los\nmovimientos de las manos y del cuerpo, como las palabras que usamos. Las\nsiguientes recomendaciones sirven para lograrlo.\n El tono de voz debe ser fuerte pero amable y que demuestre confianza.\n Mirar directamente a los ojos del otro, no hablar viendo al piso o algún otro\n Los gestos y expresiones del rostro deben ser congruentes con lo que se\n Pararse derecho y con la cabeza levantada.66 Contemplar la distancia con la otra persona, alejarse o acercase de\nacuerdo con la calidez o afecto que se transmite.\nUna forma de motivar a los niños, niñas y adolescentes es destacar las ventajas\nque tiene esta habilidad. Es importante que sean ellos quienes vean el beneficio\npersonal, familiar y social que tiene llevarla a la práctica.\nAumenta el respeto y la seguridad en uno mismo.\nSe identifican y valoran las necesidades y los sentimientos propios.\nSe enfrentan los conflictos y se reduce la ansiedad.\nSe obtiene aceptación y respeto de los demás.\nSe logra sentido y control sobre la propia vida.\nSe tiene el reconocimiento de los demás.\nSe evitan sentimientos de tristeza, enojo o culpabilidad.\nExiste la posibilidad de conseguir, en parte, lo que se desea.Cuestionario\nemocional e intelectual, y disfrutan una vida personal familiar y social plena.67¿Cuáles son las habilidades para la vida?\nEmpatíaHabilidades de pensamiento:\nformar.68 Crear un ambiente agradable para el aprendizaje; se puede utilizar\nmanera individual, con sus familias o en su comunidad.Bibliografía: Habilidades para la vida. Guía práctica y sencilla del promotor nueva\nvida. DIF Tlalnepantla. 2012.Prim.: Héroes de la Revolución\nLomas de Tepeolulco69Primaria: Ana Bishop\nLa Presa70Esta sesión fue realizada el día 22 de Noviembre,\nen la escuela Primaria Héroes de la Revolución en\nTRABAJOEl propósito de la sesión fue En primer lugar dar la 2° sesión del taller en la\nescuela Héroes de la Revolución, abordando la comunicación y la asertividad. En\nsegundo lugar, dar la presentación y hacer el diagnostico situacional en la primaria\nde la presa.Estrategias didácticas utilizadas durante la sesión para el logro de la sesión:\nComunicación, además de ser el tema a enseñar para los y las niñas, es\nfundamental entablar con ellos esta habilidad porque dentro de cualquier relación\nque se desee entablar es necesario saber comunicarnos, es decir, si nosotros en\nnuestro equipo de PreAdic, si no supiéramos comunicarnos entre sí, todo nuestro\ntrabajo de seguro estaría mal planteado, y si no supiéramos comunicarnos con los\nniños al momento de realizar el taller, lo más probable es que ellos no entiendan lo\nque deseamos transmitirle, por lo tanto no se lograrían los objetivos, ni de la\nmateria, mucho menos del programa.Los productos elaborados son: Reflexión sobre el tipo de conducta que se tiene,\nésta se vincula con la asertividad, tema que también fue explicado durante la\nsesión, por lo que se creyó conveniente hacer un test individual para que los niños\npudieran conocer el tipo de actitud que tienen ante ciertas situaciones y así\nconocer su conducta, si es agresivo, pasivo o asertivo. Se les pidió que fuera un\nejercicio individual para que quedara en la reflexión de cada uno, por lo que se les\ndieron consejos por si eran agresivos o por si eran pasivos.Producto(s) elaborados: Se logró cumplir los objetivos de las dos primarias. Dentro\nde la segunda sesión en Héroes de la Revolución, se logró explicar a los y las\nniñas la importancia de la comunicación, así como los elementos que la\nestructuran. Mediante dos técnicas aprendieron a comunicarse con sus\ncompañeros. En cuanto a la asertividad, también se les explicó que significaba, se\nhicieron varios ejercicios, después de la explicación y los niños tenían que pensar\ny decir cómo era tener una actitud asertiva ante distintas situaciones. Al final se\nhizo una breve reflexión y se dieron varios comentarios entorno a estos conceptos.71Se dio la Presentación a la nueva escuela en la que se abrió el espacio para\ntrabajar, (no recuerdo el nombre) en donde se les explicó a los niños en qué\nconsistiría nuestra labor en el programa PreAdic. También se hizo el diagnóstico\nsituacional, en donde la mayoría de los niños dicen no saber mucho acerca de las\ndrogas. Recordemos que este grupo es de 4° año de Primaria.Acciones para la próxima sesión: Abordar las habilidades de pensamiento en la 3°\nsesión en Tepeolulco (en la escuela que estamos cada quien respectivamente).\nAbordar las habilidades sociales en la 2° sesión en la escuela de la presa.72Resumen\nLAS HABILIDADES PARA LA VIDA Y EL CONSUMO DE DROGAS\nEN ADOLESCENTES ESCOLARIZADOS MEXICANOS\nPérez de la Barrera, CitlalliEn México el consumo de drogas es un problema de salud pública nacional\nparticularmente en población adolescente, por ello representa uno de los más\ngrandes retos para el sector salud.\nLas lecciones aprendidas de la investigación en adicciones, han reconocido a la\nprevención universal como la mejor alternativa para combatir el consumo de\ndrogas en el mundo (National Institute of Drug Abuse (NIDA), 2003). Por ello\ndesde hace más de medio siglo, se han desarrollado programas preventivos de\nconsumo de drogas. Actualmente existe una amplia evidencia científica sobre el\néxito de los programas escolarizados con un enfoque de habilidades cuyo objetivo\nha sido la prevención de consumo de drogas en niños y adolescentes (Botvin y\nLa Organización Mundial de la Salud (OMS) ha denominado a estas habilidades\ncomo “habilidades para la vida”, que define como: “aquellas destrezas que\npermiten que los adolescentes adquieran las aptitudes necesarias para su\ndesarrollo personal y para enfrentar en forma efectiva los retos de la vida diaria”\n(OMS, 1993) y las ha dividido en tres categorías: sociales, cognitivas y\nemocionales. Estas habilidades han demostrado ser eficaces no solo en la\nprevención del consumo de drogas, sino en una amplia gama de conductas de\nriesgo en niños y adolescentes tales como en la prevención del embarazo\nadolescente e Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) incluyendo al SIDA,\nprevención de la violencia, entre otras (Mangrulkar, Whitman y Posner 2001;\nOrganización Panamericana de la Salud (OPS), 2001).\nLos programas escolares universales con bases científicas cuya eficacia en la\nprevención del consumo de drogas ha sido probada, han incluido diversas\nhabilidades que han sido documentadas como relacionadas con la prevención del\nconsumo de drogas en población adolescente, entre las cuales destacan las a)\nhabilidades cognitivas: autocontrol, toma de decisiones y planeación del futuro , b)\nhabilidades sociales: comunicación, asertividad, empatía, resistencia a la presión y\nnegociación y c) habilidades emocionales: expresión de emociones, manejo del\nenojo y estrés.73En México, existen diversos programas dirigidos a combatir el consumo de drogas\nen diferentes niveles de intervención (universal, selectiva o indicada). El programa\nChimalli es un modelo de prevención basado en los riesgos psicosociales. Su\nobjetivo principal es hacer educación preventiva y crear una protección en los\nindividuos y en las comunidades.\nEntre las áreas psicosociales en las que trabaja Chimalli se encuentra la\nprevención del consumo de drogas en niños y adolescentes a través del\nfortalecimiento de habilidades de protección entre las que se cuentan habilidades\nsociales, emocionales y cognitivas (Castro, Llanes, y Carreño, 1999).\nEs así que debido al creciente consumo de drogas reportado en la última encuesta\nnacional y la abundante literatura que apoya un enfoque educativo basado en el\ndesarrollo y fortalecimiento de habilidades para la vida, como medio de prevención\nde consumo de drogas en niños y adolescentes; el objetivo de este estudio fue\nvalidar siete escalas de habilidades que permitieran identificar si existen\ndiferencias estadísticamente significativas en dichas habilidades, en adolescentes\nestudiantes no consumidores y consumidores de alcohol, tabaco, marihuana e\nLa muestra fue seleccionada de forma aleatoria y estuvo constituida por 425\nestudiantes de nivel medio superior que cursaban sus estudios en una institución\nprivada del Estado de Morelos: 196 (46.1%) hombres y 229 (53.9%) mujeres. La\nmedia de edad fue de 15.8 años y la desviación estándar de 1.97; donde el 34.4%\neran de cuarto año, el 33.6% de quinto año y el 32% de sexto año. Todos los\nestudiantes cursaban sus estudios en horario matutino.\nEl diseño del instrumento que se utilizó para medir las habilidades para la vida\nformó parte de este estudio. La elaboración y redacción de los ítems se llevó a\ncabo con base en una revisión detallada de la literatura especializada en los\ntemas de drogas y habilidades para la vida en adolescentes escolarizados. Los\nítems fueron sometidos a evaluación por 6 jueces expertos en el área y fueron\ndepurados con base en la retroalimentación recibida.\nUna de las principales aportaciones de esta investigación es la validación de las\ncinco escalas de habilidades para la vida genéricas y dos específicas, las cuales74obtuvieron niveles aceptables de confiabilidad; toda vez que en México son pocas\nlas escalas que miden este tipo de habilidades en esta población, sobre todo las\nhabilidades específicas como la toma de decisiones y la resistencia a la presión\npara el consumo de drogas. Asimismo, los resultados obtenidos permitieron\nidentificar a las habilidades de empatía, planeación del futuro, resistencia a la\npresión y a las creencias en contra del consumo de drogas, como variables\nrelacionadas con la prevención del consumo de tabaco, alcohol, inhalables y\nmarihuana en los participantes.\nAl analizar cada una de las habilidades, destaca la resistencia a la presión como\nuna habilidad clave en la prevención del consumo de tabaco, marihuana e\ninhalables. Los hallazgos de esta investigación son concordantes con múltiples\nestudios que la reportan como uno de los factores predictores más importantes en\nel consumo el consumo de drogas en adolescentes (De Vries et al., 2006; Epstein\net al., 2007; Epstein y Botvin, 2008; Faggiano et al., 2008). Es así que el grupo de\namigos destaca como una variable psicosocial de interés prioritario para los\ninvestigadores en esta área, toda vez que se identifica como uno de los\ndeterminantes fundamentales en el desarrollo del adolescente y su socialización\n(Luengo et al., 2008). En el mismo tenor, cabe recordar que la habilidad de\nresistencia a la presión fue medida como intención conductual en este estudio, ya\nque no todos los estudiantes presentaban consumo de drogas ni habían sido\npersuadidos para consumir. Se tomó esta decisión, retomando lo planteado por\nAzjen y Fishbein (1980) que mencionan que las intenciones preceden a la\nconducta y el predictor más exacto de la conducta de una persona es por tanto su\nintención de llevarla a cabo. Es así que se presume, que los adolescentes que\nmanifestaron la intención de resistir la presión para el consumo, instrumentarán\nesta conducta de rechazo cuando el contexto así lo demande.\nPor otra parte, se observaron diferencias significativas en la habilidad de\nplaneación del futuro por consumo de inhalables. El grupo estudiantes que no\nconsume inhalables lucha en mayor medida por conseguir lo que desean, tiene\nmetas definidas en la vida, logra lo que se proponen y evita dejar su futuro a la\nsuerte (Audrain-McGovern et al., 2006; Llorens et al., 2004). Estos hallazgos\nseñalan que adoptar un proyecto de vida objetivo y realista previene el abuso de\nconsumo de drogas en adolescentes. En contraparte, se ha reportado que los\nadolescentes que no tienen un proyecto de vida definido, están más propensos a\nconsumir drogas debido a que se encuentran en un estado de desesperanza que\nse traduce en una serie de expectativas negativas o pesimistas acerca del\npresente y del propio futuro (Randy,1993).\nPor otro lado destaca que en la habilidad de empatía existen diferencias\nestadísticamente significativas en los estudiantes consumidores y no75consumidores de tabaco, inhalables y marihuana. La empatía guarda estrecha\nrelación con las conductas prosociales que protegen a los adolescentes del\nconsumo de drogas entre otras conductas de riesgo. Esta habilidad se ha\nidentificado como protectora del consumo y facilitadora de una socialización\npositiva. Por el contrario, un adolescente con comportamientos antisociales,\nresistente a las normas y agresivo en sus relaciones interpersonales, tiene\ncaracterísticas de riesgo para la conducta de consumo de drogas, en tanto dichos\naspectos perturban la socialización y por lo tanto la consolidación de la identidad,\ntanto individual como social (Florenzano, Sotomayor y Otava, 2001).\nReferente a las creencias conductuales hacia las drogas de los estudiantes\nconsumidores y no consumidores, se observaron diferencias estadísticamente\nsignificativas en de todas las drogas consideradas en esta investigación. A este\nrespecto se ha comprobado que las creencias a favor de las drogas se relacionan\ncon el consumo adolescente. La iniciación en el uso de drogas suele ir precedida\npor actitudes favorables hacia el consumo; además los individuos con mayor\nriesgo de involucrarse en estas conductas tienden a sobreestimar la prevalencia\nde consumo en su entorno; ha hecho hincapié sobre la importancia de estas\ncreencias; al parecer, es la evaluación de las consecuencias de consumir drogas;\ntales como las creencias de que para tener éxito en la vida hay que evitar las\ndrogas o que consumir drogas arruinará el proyecto de vida personal; lo que\ndetermina que los estudiantes consuman o no; de ahí la necesidad de incluir un\ncomponente informativo en los programas preventivos que considere la\nclarificación de creencias positivas hacia el consumo.\nFinalmente, cabe destacar el hecho de que sólo tres habilidades marcaron\ndiferencias significativas (dos genéricas y una específica) entre los estudiantes\nconsumidores y no consumidores de drogas. Estos hallazgos pueden tener su\nexplicación en el hecho, de que si bien existe abundante evidencia en la literatura\nque ponderan el papel protector de las habilidades sociales, tales como la\nresistencia a la presión y la empatía, debido a la importancia de la socialización en\nesta etapa de la vida (Andrade et al., 2009; Epstein et al., 2007; Epstein y Botvin,\n2008; Hecht et al., 2006; Nichols et al., 2006; Poelen et al., 2007); queda claro que\nse requiere profundizar en el conocimiento exhaustivo sobre la relación entre las\nhabilidades emocionales y más aún, las habilidades cognitivas y el consumo\nDespués de un largo camino en la labor preventiva, en México como en otros\npaíses, se cuenta con una amplia evidencia sobre la eficacia de los distintos\nprogramas a partir de las evaluaciones realizadas, las cuales han permitido\nestablecer cuál es el valor real y el impacto comparado de estas experiencias. De\neste modo, se ha comprobado que los programas basados únicamente en la76información, aún cuando logran producir un incremento considerable en el nivel de\ninformación del alumno, no tienen un efecto significativo cuando se toma como\ncriterio de evaluación el consumo de drogas (Margain, 2008). Por ello es necesario\nir más allá para facilitar que los niños y adolescentes logren enfrentar con éxito la\nadversidad en sus ambientes; la educación en habilidades para la vida ha\ndemostrado ser una buena opción para lograr este objetivo.\nLa propuesta es por tanto, a favor del desarrollo de programas preventivos que\npromuevan la adquisición y/o desarrollo de habilidades que la literatura ha\ndocumentado como relacionadas con la prevención del consumo entrenadas a\ntravés de técnicas de enseñanza interactivas que faciliten dicho aprendizaje y que\nademás incluyan todas las drogas (CONADIC, 2008).\nLos hallazgos de este estudio se traducen en un esfuerzo por contribuir a\nenriquecer el conocimiento sobre la relación entre algunas habilidades para la vida\ny el consumo adolescente. Sin embargo se reconoce como primera limitación del\nestudio, la escasa generalización de estos hallazgos dadas las características de\nla escuela y su población estudiantil. Al trabajar con una muestra tan específica,\nse sacrifica la validez externa en aras de aumentar la validez interna.\nCon respecto específicamente a la construcción de las escalas de habilidades, es\npertinente considerar a la influencia de la deseabilidad social y el carácter\nsituacional de las habilidades medidas, considerando los posibles sesgos en\nrelación a cómo los adolescentes interpretaron el contexto de la situación descrita\nen los ítems. Además algunas escalas obtuvieron alfas por debajo del coeficiente\nrecomendado, por lo que se identifica la necesidad de aumentar el número de\nítems de las escalas que obtuvieron una alfa de Cronbach baja y así verificar si es\nfactible aumentar su consistencia interna y por tanto, mejorar la medición de las\nOtra limitación del estudio fue el hecho de que los participantes que aún no habían\nconsumido drogas, hicieron referencia de forma hipotética a una conducta\n(conducta de consumo y/o de resistencia) que aún no instrumentaban. Además la\nmuestra se redujo al explorar la conducta de consumo, ya que muchos de los\nparticipantes aun no se habían iniciado en el consumo al momento de conducir la\ninvestigación. Más aún, el número de estudiantes que consumía drogas ilegales\nera reducido; lo que contribuye a la escasa significancia en las habilidades, si bien\nse identifican tendencias claras. Por tanto, para futuras investigaciones se\nrecomienda utilizar una muestra más amplia y aleatoria, que permita una mejor\nexploración de la conducta de consumo de drogas en estudiantes adolescentes.77Por otra parte, como algunos autores mencionan, se recomienda que los\nprogramas preventivos de consumo de drogas sean diseñados teniendo en cuenta\nlas necesidades específicas de los adolescentes a los cuales van a estar dirigidos;\nes decir, desarrollar contenidos específicos para adolescentes que ya se han\niniciado en el consumo y para los que aún no lo han hecho; ya que si bien todos\nlos datos en México coinciden en que el consumo de drogas va en aumento (sobre\ntodo de drogas ilegales), el creciente número de consumidores no es homogéneo:\nalgunos son meramente experimentales, otros van incorporando el consumo a su\nvida social, unos desarrollan una enfermedad adictiva con más o menos\ndisfuncionalidad y para todos, hay un grado variable de daños individuales y\nrepercusiones sociales (CONADIC, 2008).\nFinalmente, si la disposición al cambio que existe en edades tempranas es un\nfactor determinante para el éxito de este tipo de programas, su aplicación oportuna\ndebe ser un criterio primordial.\nLas habilidades para la vida han demostrado fungir como agentes facilitadores de\nconductas saludables en adolescentes, conductas que definitivamente mantengan\na los niños y jóvenes alejados de las drogas. La enseñanza de estas habilidades\nen los programas preventivos de consumo de drogas resulta por tanto una labor\nPérez de la Barrera, Citlalli¿Qué población es la más vulnerable ante las drogas en México?\nEn México la población adolescente es la que se encuentra en mayor riesgo de\nconsumir drogas.¿Cuál es la mejor alternativa para combatir este grave problema?\nDe acuerdo a la infinidad de investigaciones realizadas sobre el tema, la mayoría\nreconocen a la intervención como la mejor alternativa para combartir el consumo\nde drogas en el mundo.¿Cómo define la OMS a las habilidades para la vida?78Las define como aquellas destrezas que permiten que los adolescentes adquieran\nlas aptitudes necesarias para su desarrollo personal y para enfrentar en forma\nefectiva los retos de la vida diaria.¿Cómo divide a las habilidades y que es lo que demuestran?\nLas divide en tres categorías: sociales, cognitivas y emocionales, y han\ndemostrado ser eficientes no solo en la prevención del consumo de drogas, sino\nen una amplia gama de conductas de riesgo en niños y adolescentes tales como\nen la prevención del embarazo adolescente e Infecciones de Transmisión Sexual\n(ITS) incluyendo al SIDA, prevención de la violencia, entre otras.¿Por qué es tan importante que se implementen programas\nPorque se ha comprobado que los programas meramente informativos, logran\nproducir un incremento considerable en el nivel de información del alumno, sin\nembargo no es suficiente, porque no tiene un efecto significativo cuando se toma\ncomo criterio de evaluación el consumo de drogas. Por ello es necesario ir más\nallá para facilitar que los niños y adolescentes logren enfrentar con éxito la\ndemostrado ser una buena opción para lograr este objetivo.¿Qué propone la lectura?\nLa propuesta es a favor del desarrollo de programas preventivos que promuevan\nla adquisición y/o desarrollo de habilidades que la literatura ha documentado como\nrelacionadas con la prevención del consumo entrenadas a través de técnicas de\nenseñanza interactivas que faciliten dicho aprendizaje y que además incluyan\ntodas las drogas.¿A qué limitaciones se enfrenta este estudio?\nEn primer lugar a la escasa generalización de estos hallazgos dadas las\ncaracterísticas de la escuela y su población estudiantil. Al trabajar con una\nmuestra tan específica, se sacrifica la validez externa en aras de aumentar la\nvalidez interna. Con respecto específicamente a la construcción de las escalas de\nhabilidades, es pertinente considerar a la influencia de la deseabilidad social y el\ncarácter situacional de las habilidades medidas, considerando los posibles sesgos\nen relación a cómo los adolescentes interpretaron el contexto de la situación\ndescrita en los ítems. Además algunas escalas obtuvieron alfas por debajo del\ncoeficiente recomendado, por lo que se identifica la necesidad de aumentar el\nnúmero de ítems de las escalas que obtuvieron una alfa de Cronbach baja y así79verificar si es factible aumentar su consistencia interna y por tanto, mejorar la\nexploración de la conducta de consumo de drogas en estudiantes adolescentes.¿Qué es lo que se recomienda para estos programas?\nSe recomienda que los programas preventivos de consumo de drogas sean\ndiseñados teniendo en cuenta las necesidades específicas de los adolescentes a\nlos cuales van a estar dirigidos; es decir, desarrollar contenidos específicos para\nadolescentes que ya se han iniciado en el consumo y para los que aún no lo han\nhecho; ya que si bien todos los datos en México coinciden en que el consumo de\ndrogas va en aumento (sobre todo de drogas ilegales), el creciente número de\nconsumidores no es homogéneo: algunos son meramente experimentales, otros\nvan incorporando el consumo a su vida social, unos desarrollan una enfermedad\nadictiva con más o menos disfuncionalidad y para todos, hay un grado variable de\ndaños individuales y repercusiones sociales¿Qué panorama actual presentan las habilidades para la vida?\nDemuestran fungir como agentes facilitadores de conductas saludables en\nadolescentes, conductas que definitivamente mantienen a los niños y jóvenes\nalejados de las drogas. La enseñanza de estas habilidades, en los programas\npreventivos de consumo de drogas resulta por tanto una labor prioritaria.Bibliografía:\nPérez de la Barrera, Citlalli. Las habilidades para la vida y el consumo de drogas\nen adolescentes escolarizados mexicanos. Universidad Nacional Autónoma de\nMéxico. Doc. en PDF en\nhttp://www.adicciones.es/files/perez%20de%20la%20barrera%20153-160.pdf80Comentarios de los forosForo 1 debate4: ¿Qué elementos aporta la Intervención PedagógicaProfesional a la configuración del hábitus del pedagogo de la FES Acatlán?\nLa intervención pedagógica aporta una gama muy variable de elementos\nnecesarios que configuran nuestro hábitus pedagógico, lo hacen en la medida en\nque nos enfrentamos a la realidad; retomando a Shon “los profesionales de la\npráctica que son rigurosos resuelven problemas instrumentales bien estructurados\nmediante la aplicación de la teoría y la técnica que se derivan del conocimiento\nsistemático, preferiblemente científico”15, nos hace referencia a que la teoría no\nsiempre concordará con la realidad en la que estamos inmersos, motivo por el cual\nno podemos aplicarla tal cual, como en una receta de cocina se hace, para que\nresulte bien, sino que muchas veces estas teorías aunque es fundamental\nconocerlas, en algunos casos, como por ejemplo en las prácticas profesionales, no\nson suficientes, por lo que tenemos que hacer uso de otras herramientas, como\nmis compañeros lo han mencionado; esas otras herramientas dependerán del\nhábitus (cultural principalmente) que cada persona asumida en su papel de\npedagogo se haya forjado hasta este momento.Debate 3: Lo que como pedagogos no nos podemos permitir en la\nLo que como pedagogos no nos podemos permitir en el proyecto de intervención\nde prevención de adicciones (PREADIC, DIF de Tlalnepantla) es caer en la\nincongruencia de nuestros actos interponiendo antes un discurso teórico,\nespecíficamente me refiero a que sería contradictorio e ilógico llevar a cabo\nnuestro proyecto a escuelas, anexos, albergues.. darles la información y15Según Donald Schön en La formación de profesionales reflexivos. Edit. Paidós pág.1781herramientas suficientes para que no caigan en las adicciones, y que al continuar\nconnuestravidacotidiananosotrosmismoscaigamosenellas,desafortunadamente como sujetos en formación (no sólo nosotros, pero si en este\ncaso específico como pedagogos) estamos rodeados de fiestas, amigos, personas\nmal intencionadas, circunstancias difíciles y demás situaciones que la mayoría de\nveces nos incitan a acercarnos a drogas (ya sea legales o ilegales); y\nprecisamente en momentos como estos es donde debemos ser coherentes con\nnuestros actos, poner en práctica nuestros saberes, conocimientos y experiencias\npara poner el ejemplo e ir interviniendo en la vida de la gente que se encuentre a\nConsidero que antes de que pretendamos llevar a cabo una transformación dentro\nde una intervención, debemos cuestionarnos a nosotros mismos, reflexionar sobre\nnuestras conductas teniendo presente todo lo que hemos aprendido, a lo largo de\nla carrera, a lo largo de la vida, y ser conscientes sobre la magnitud de\nresponsabilidades que contraemos al aceptar o querer dejar huella como\nmenciona mi compañera Silvia, pero sobre todo saber qué tipo de huella\nqueremos dejar, ya que tal vez de nosotros dependa en gran medida el futuro de\nestas personas.8283Galería FotográficaAll pages:23456891112131516171819202122232425263032333435363738394041434445464748495051525354555657585960616263646566676869717273747576777879808182InfoStackLikeShareDownloadMoreFormación de Profesionales Published on Dec 12, 2012 Revista educativa que evidencia el trabajo realizado dentro de la Intervención Pedagógica Profesional desde las prácticas profesionales: Pre...See MorelaurimedinamFollowRead moreRead moreSimilar toPopular nowJust for youGo explore