Video sobre la verdadera historia | Síndrome de Down Revista Vida Adulta Fundación Down21\nLa verdadera historia de un videoclip\nSíndrome de Down Revista Vida Adulta Fundación Down21 > Nº/22 Febrero 2016 > La verdadera historia de un videoclip\nSandra Centi y Beatriz Gómez-Jordana.\nNota de la dirección. El artículo profesional de este mes se separa del esquema habitual. Se trata de un videoclip… ilustrado. ¿Cómo es eso posible? Suele decirse que una imagen vale más que mil palabras. Pero en ocasiones se necesitan palabras para penetrar, comprender y abarcar la profundidad y significado de unas imágenes. Por eso, cuando llegó a nuestra redacción este videoclip que ahora presentamos para ponerlo a disposición de nuestros lectores, nos pareció que era necesario comentarlo, exponer sus antecedentes y sus resultados. Contar su historia. Porque sólo así se llegaría a extraer el verdadero sentido de su realización, y hacer más plenamente explícito el mensaje que nos quería transmitir. Nuestra intuitiva petición fue atendida. Y acertamos. El texto que ofrecemos les ayudará a disfrutar mucho más de este vídeo, bello en sí mismo, pero mucho más cuando se conoce la «cocina» en que fue elaborado.\nLas protagonistas son tres: Bea, una adolescente de 17 años con síndrome de Down. Su madre, Beatriz Gómez-Jordana, periodista, fundadora y primera directora de Canal Down21. Y Sandra Centi, la profesora y experta que aceptó un nuevo reto en su vida profesional. Pueden ver el vídeo en primer lugar, si lo desean; o hacerlo a mitad de la lectura. Con seguridad querrán volverlo a ver tras conocer toda su historia.\nANTECEDENTES (Beatriz Gómez-Jordana)\nTras un par de años de tenerlo en la cabeza, el pasado curso decidí abordar ciertos aspectos del proceso educativo de Beatriz, mi hija, que aún a sus 17 años, no acababa de vencer por sí sola, en circunstancias de cierta presión en las que de una manera u otra se bloqueaba.\nOcasionalmente y sin razón aparente, era incapaz de mirar a la cara de su interlocutor; normalmente un adulto, un grupo ante el que tuviese que leer en voz alta, expresar y contar una experiencia o simplemente abordar un tema en el que ella fuera más conocedora que el resto, por las razones que fueren.\nAunque muchos de estos aspectos estaban superados, es como si su adolescencia los hubiese agravado repentinamente y de forma ocasional pero notoria. Por ello, decidí tomarme en serio esta cuestión más como un reto personal que por cualquier otra causa.\nPara ello pedí ayuda a una compañera de mi círculo profesional dedicada a preparar a las periodistas noveles que tienen que entrar en escena ya sea en televisión, en radio o en periodismo de calle.\nTras reunirme con Sandra Centi, periodista amiga, profesora de locución, entrenadora de comunicación, modulación de voz, lenguaje hablado, foniatría y puesta en escena, decidimos —fundamentalmente ella pues era la primera vez que adquiría la responsabilidad de trabajar con un alumno con síndrome de Down— asumir el reto con mucho entusiasmo.\nLo primero que hizo, fue pasar una tarde con Beatriz en su medio habitual, después del colegio, en casa y hablar con ella, presentarse, hacerle preguntas, inducirla a que ella cuestionara quién era Sandra y para qué y por qué estaba en casa con ella. La reunión fue fluida y entablaron un relación inicial muy positiva.\nEn segundo lugar, y a los tres días, Sandra procedió a hacer lo mismo pero sacando a Beatriz de su hábitat llevándola a la calle y a su estudio durante toda una tarde.\nEn ambas ocasiones consideramos que lo mejor era que yo me mantuviera al margen y luego preguntara a Beatriz, simplemente, cómo le había caído mi amiga y si le apetecía trabajar con ella para ver si acabábamos con esas reacciones de conducta aparentemente solventadas cuando era más joven, y que ahora, como ella misma expresaba, “ha vuelto el bloqueo”.\nSandra y yo hablamos inicialmente de los fuertes cambios a los que Bea se enfrentaba durante el curso pues la joven terminó 4º de la ESO en un colegio de integración y, después de 11 años, pasaba a un centro de educación especial al que le ha costado mucho adaptarse en todos los terrenos y, muy especialmente, en el de las amistades.\nBeatriz no ha logrado sumar relaciones de amistad este año y sigue con su grupo amigas/os de los años pasados.\nEste aspecto de su vida es, para mí, prioritario hasta el punto de convertirlo en un objetivo de permanente atención y actuación pues son las relaciones sociales lo que el día de mañana le darán mayor autonomía y seguridad en sí misma.\nAsimismo, sus hermanos mayores se encuentran trabajando en el extranjero por lo que ella se ha convertido —hasta que yo consiga desconvertirlo— en el centro de atención de una casa de tres miembros en lugar de los seis que éramos hasta hace un par de años. Esta realidad también ha sido trabajada con la profesional, pues no en balde tiene en ocasiones actitudes de tiranía y protagonismo, inexistentes por no ser permitidas anteriormente con sus hermanos.\nOBJETIVOS (Beatriz Gómez-Jordana)\nA todo ello se enfrentaba tanto la profesional como Beatriz, por lo que se decidió que lo mejor eran dos sesiones semanales, una de las cuales sería en terreno propio, su casa, y la otra bien por la calle, bien en el estudio de la periodista, o en centros públicos como museos, eventos especiales; e incluso más adelante, cuando adquirió seguridad, haciendo entrevistas por sí misma a los viandantes sobre un tema que ella eligiera.\nTras hablar largo y tendido de los objetivos a cubrir para solventar los principales problemas a los que Beatriz se enfrentaba en situaciones de cierto estrés, Sandra consideró tratar cuestiones explicitas como:\nBloqueos inexplicables y circunstanciales,\nNo mirar directamente a la cara de su interlocutor,\nHablar en un tono de voz muy bajo y poco modulado en momentos de conflicto con adultos.\nMiedo escénico ocasional. Ser prácticamente incapaz de salir al escenario cuando durante los ensayos carecía de problema alguno en hacerlo.\nTratar de romper esta dinámica antes de convertirla en crónica y admitida por sus mayores, profesores, familia e incluso,\nNo perder de vista en ningún momento la etapa de plena adolescencia por la que Beatriz atraviesa y que le está costando, en muchos aspectos de su vida, conflictos consigo misma, con su propia realidad de persona diferente y con discapacidad, así como en sus relaciones con el sexo opuesto, perfectamente normales a esta edad, pero cuya orientación debe estar bien supervisada y dirigida.\nDESARROLLO (Beatriz Gómez-Jordana)\nTodo el trabajo se centró en la comunicación ya que esta incluía todos los aspectos a trabajar:\nlos diferentes tonos que emplear según las circunstancias,\ncómo romper el miedo escénico ante un micrófono así como ante la cámara paulatinamente,\nel ser escuchado por el oyente en un tono correcto,\nel establecer la pregunta correcta bien pronunciada,\ndar noticias con cámara y micrófono e\nir paulatinamente soltando amarras para posteriormente trabajar los temas mas difíciles.\nVencer los bloqueos circunstanciales ha sido una tarea difícil que poco a poco fue solventándose mediante ejercicios de relajación, respiración modulada y dirigida, juegos a base de gesticulaciones, contar a la inversa desde 3 ó en orden ascendente desde 1 hasta 3, etc.\nSe ha trabajado mucho la autoestima para infundir seguridad en si misma. Bea tenía que arreglarse sola y ponerse como ella consideraba más apropiada para el momento de ver a Sandra o de salir a la calle los días que tocaba estudio o calle. Siempre pedía consejo si yo estaba en casa pero no lo hacía si estaba fuera. A la vuelta le reforzaba diciéndola “que guapa te has puesto”.\nTrataba de no corregirla si expresaba mal una palabra, simplemente la volvía yo a repetir dentro de un contexto distinto. En cualquier caso Bea se suele expresar de forma muy adecuada y con un vocabulario riquísimo fruto más de su buen oído que de la propia lectura, que también se ha trabajado con la escenografía y la interpretación.\nBeatriz fue poco a poco perdiendo miedo al micrófono. Mirar a la cámara le costó más, pero acabó consiguiéndolo aunque no siempre.\nSe trabajó mucho la memoria, de forma inconsciente, a través del interés que mostraba por un proyecto concreto como era dar una noticia, escenificar un baile o hacerse pasar por otra persona; una cantante, una actriz, etc. Llegó, como se muestra en el vídeo, a memorizar una canción entera en inglés y ver cuál era su traducción en español para interpretar mejor a la cantante por lo que decía.\nCada aspecto que se trabajaba conducía a otro de forma natural y buen ejemplo de ello eran las correctas posturas en la mesa de redacción, imprescindibles para hacer los ejercicios de respiración y posteriormente de modulación de voz.\nEl trabajo de la interpretación fue muy bien aceptado por Beatriz para salir de sí misma y aprender a reírse de sí misma y, de ese modo, trabajar la autoestima también.\nSe hicieron ejercicios para lograr salir de pensamientos recurrentes; desde lavarse la cara con agua fría, hasta levantarse y tomarse un vaso de agua o un refresco, intentar dejar “la mente en blanco”, ponerse a leer en alto, hacer ejercicios de respiración, etc.\nEn líneas generales, la experiencia ha sido tremendamente enriquecedora para Beatriz y para Sandra.\nSe han conseguido varios de los objetivos propuestos, si bien se deben seguir trabajando en algunos de ellos de forma permanente.\nTodos sabemos que en el caso de nuestros hijos con discapacidad “enseñar es repetir” (Gregorio Marañón) y repetir y repetir hasta dejarlo impreso en su fenotipo, que será el que sea pero que, yo no lo dudo, es susceptible de ser mejorado en todos sus aspectos a través de la educación, personalizada y adaptada a sus propias capacidades cuyo techo marcarán ellos, así como de la atención e intuición de los educadores y, fundamentalmente, de los padres.\nSe ha logrado romper el miedo escénico en situaciones de estrés relativo, si bien es un terreno en el que seguir trabajando pues su tendencia es a retraerse y a expresarse por escrito en situaciones de conflicto, en lugar de hacerlo oralmente.\nCuriosamente, es una realidad patente en Beatriz, que lleva haciéndolo desde hace años y yo, sin embargo, lo tomaba como algo positivo; pero, según la profesional, es una actitud que se ha de romper paulatinamente pues debe aprender a solucionar los conflictos enfrentándose a su interlocutor oralmente y no por escrito.\n(Este hecho, según varios estudios, lo agrava en gran medida el uso del chat en los móviles, cada vez más empleado para comunicarse, hasta el punto de hacer incapaces, a la población general adolescente, de resolver sus problemas de forma verbal y cara a cara y en su lugar, esconderse frente a una pantalla de 12×5 cm, que —en el caso de nuestros hijos nacidos en la generación de los medios de comunicación digitales—ocurre con más agravamiento, pues tienen menor conciencia de lo que implica su uso y en ocasiones hacen un mal empleo del mismo).\nEXPLICACIÓN SOBRE EL TRABAJO REALIZADO CON BEATRIZ (2014-2015), CONCENTRADO EN UN VIDEOCLIP DE LA CANTANTE MEGAN TREINOR (Prof. Sandra Centi)\nHay muchos detalles que yo observé en Beatriz, desde el principio, que me llevaron a plantearle hacer un trabajo de estas características:\nPrincipalmente, su pasión por la música y la intensidad con que la vive, como vehículo que le permite investigar y disfrutar de su versátil expresión corporal.\nA la edad de Beatriz —17 años— es habitual que la música ocupe un lugar protagonista en su día a día. Desde esa perspectiva se podía trabajar muchísimo, ya que muestra una sensibilidad especial hacia ella que le permite explorar su versatilidad para la expresión corporal.\nLa conexión con el estilo de la canción que interpreta es muy evidente, como lo es su gran facilidad para expresar distintos estados emocionales mediante sus movimientos y lo que éstos irradian cuando está entregada a la música. Daba la sensación vivida de que nada que no fuese esa u otra melodía existiera más allá del momento.\nRecuerdo vivamente el primer ejercicio de expresión corporal que se realizó con la alumna en el que se observó una inusual creatividad; única y exclusiva. Se trataba de un trabajo de suelo, sentada, que debía durar no más de dos minutos. Según iba viéndola, tuve que dejarla más tiempo al observar que Beatriz había conectado con una parte de sí misma que necesitaba ser explorada y en la que yo debía investigar a fondo hasta encontrarla. En aquel ejercicio no hubo música. Ahora bien, tuve la evidencia de que estaba ante algo extraordinario. Fue un momento mágico para mí estar ante esa entrega, concentración y talento.\nRecordé a la pedagoga alemana, Elfriede Hengstenberg, y su trabajo sobre el movimiento del cuerpo de una persona que expresa su tranquilidad y confianza en sí misma, incluso aunque su cuerpo se haya sentido antes frágil, cerrado o enfermo.\nBeatriz tiene una fuerte escoliosis pero en esos instantes me di cuenta de que no estaba ante un cuerpo frágil; estaba ante una persona fuerte y llena de confianza en sí misma.\nEl micrófono: A Beatriz le gusta mucho estar delante de un micrófono, si bien inicialmente le costó. Mejora su actitud, su automotivación y su seguridad, entre otras muchas cosas. Esa fue otra pista que me llevó a querer hacer con ella el proyecto de un videoclip.\nEdad: Beatriz está en una edad en la que le interesa especialmente el estilismo. Se siente motivada de manera natural para experimentar y descubrir su imagen personal.\nImagen y proyección exterior: Hacer un videoclip, como el que se ha realizado, nos ha permitido acercarnos a esa experimentación de un modo práctico y lúdico. Asimismo, le ha permitido verse en esos distintos estilos de un modo claro y trabajar en su autoimagen y proyección pública.\nCanción: Una vez que juntas tuvimos claro qué queríamos hacer, Beatriz propuso muchas canciones, hasta que finalmente elegimos el éxito de Meghan Trainor. Me resultaba como profesional muy interesante poder trabajar también el mensaje de la canción, que habla de aceptarse, seas como seas. De este modo, su letra nos permitía incorporar a nuestro trabajo, de manera evidente, la auto-aceptación, la autoafirmación y la autoestima, factores muy importantes a la edad de Beatriz. La letra de la canción es muy clara, viene a decir: “Si tú te sientes bella, ve y demuéstralo, tus medidas son perfectas, desde abajo a la cabeza. Nunca seré una “Barbie” de silicona; si eso es lo que buscabas, mejor adiós”.\nQué obstáculos hubo que vencer\nNo se puede hablar de obstáculos literalmente. Ha sido un proceso que se ha ido enriqueciendo en el día a día de nuestro entrenamiento, y en el que yo le he ido proponiendo muchos retos a Beatriz, que ella ha ido acogiendo, realizando y disfrutando.\nPuedo decir, por ejemplo, que Beatriz tenía ganas de practicar también con otras canciones, no sólo con la misma una y otra vez. Y aquello era perfectamente comprensible.\nEn ocasiones intercalábamos otros temas musicales, con los que trabajábamos otros objetivos ajenos a nuestro entrenamiento.\nCircunstancias: En ocasiones había días en las que estaba algo triste, o afectada por alguna situación personal y le costaba ponerse a cantar con esa gran energía que tiene la canción de Meghan Trainor. Entonces se le intercalaba otro trabajo previo emocional, antes de ponernos ante la cámara a bailar y cantar. O bien dedicábamos la tarde a otros objetivos de relevancia para Beatriz en nuestro entrenamiento, con los que conectara plenamente en ese momento.\nQué lección obtenemos sobre la capacidad de estas personas\nDesde el primer momento, mi manera de trabajar con la alumna ha sido igual que con cualquier otra persona que no tuviera síndrome de Down. Como profesional, me siento una privilegiada por haber conocido a Beatriz y el haber trabajado con ella por la cantidad de sorpresas que he vivido: su gran capacidad creativa, lúdica y abierta, su compromiso en ser cada día un poquito mejor y en esforzarse para conseguirlo.\nBeatriz me ha demostrado tener mente abierta a mis propuestas, incluso a las más atrevidas, una mente expansiva y experimentadora que quiere explorar y le divierte mucho hacerlo.\nSiempre que he propuesto hacer cualquier cosa, ella habitualmente la ha enriquecido de alguna manera importante. Hemos tenido sesiones que han sido presenciar un gran acto creativo y artístico.\nPercibí que observaba todos los detalles y, de hecho, fue a Beatriz a quién se le ocurrió crear un pie de micrófono para cantar de pie con el micrófono fijo en el suelo. El pie lo construyó ella misma a partir de una aspiradora y salió muy aparente, como puede apreciarse en la toma en el que sale ella en la terraza.\nEl tener este tipo de micrófono nos daba una posibilidad nueva fabulosa para nuestro entrenamiento, que era el tener las dos manos libres, el ir liberándonos poco a poco del micrófono en el que, de alguna manera, Bea buscaba seguridad. Y Beatriz con el pie de micro, aquel día, se percibía a sí misma más artista. En un escenario… y era ahí donde yo también la veía.\nAPLICACIONES Y CONSECUENCIAS (Beatriz Gómez-Jordana)\nCuando me pidieron que escribiera como conclusión este apartado, verdaderamente me llamó la atención porque, en definitiva, un trabajo como éste carece de aplicaciones concretas y menos de consecuencias, más allá de la ilusión personal y familiar que pueda hacer, el verlo, desde esta perspectiva y como madre.\nPara Bea ha supuesto un esfuerzo de superación personal y de vencer aspectos como la vergüenza; que tampoco es que tenga mucha en líneas generales, salvo el tema de salir a escena por el que puede bloquearse sin causa aún determinada, ni justificada o por lo menos, sin una causa por la que yo me haya percatado, para poder tratar y trabajar. Simplemente, y sin venir a cuento se bloquea en unas ocasiones y, en otras, pareciera Descartes dando una clase de lógica a sus alumnos.\nHa tenido que superar momentos en los que no le apetecía trabajar, algún que otro miedo al mirar al puntito rojo de una cámara de video, o por hacerle una pregunta a alguien en la calle sobre qué opinaba de la primavera que estaba haciendo en Madrid…\nPero, fundamentalmente, considero que ha sido una experiencia nueva, diferente a cualquier otra, nada tediosa, llena de imaginación por su parte y por parte de la profesional, y que le ha despertado una ilusión, hasta ahora desconocida para mi, por acudir a sus sesiones con Sandra.\nY puede que para el resto de las personas ajenas a la vida de Beatriz este trabajo y el video, en sí, no signifiquen nada más allá que la niña de turno con síndrome de Down haciendo “su numerito”, por duro y fuerte que me resulte escribirlo, porque es mi hija.\nPero en este caso no se trata del resultado final, en el que probablemente se quede el “observador simple”, aquel para quien esto “es uno de tantos” lo que sea… “Al buen entendedor con pocas palabras bastan”, dice el refrán o quizá mejor, en este caso, “una imagen vale más que mil palabras”. Son a ésos a los que yo me dirijo cuando escribo, o cuando enseño un video de este tipo; a aquél que es capaz de ver el maravilloso trabajo realizado por un profesional que se ha tomado esto como un reto personal y lleno de ilusión.\nEl esfuerzo por buscar, hasta encontrar el modus operandi, para entrar en el alumno hasta que éste le confiera sus secretos, debilidades, malos momentos, situaciones de estrés tan sólo con su actitud, con su postura, con su cuerpo apretado y tenso o su sonrisa relajada y limpia, con sus lágrimas retenidas por un mal día o su cara feliz y su fisonomía ligera, destensada y armoniosa…\nLlegar a leer toda esa magia de la personalidad humana en una joven con discapacidad de 17 años y trabajar con ella para conseguir este o aquel objetivo, es lo que confiere a este trabajo el que yo me quite el sombrero ante una profesional que en tan solo nueve meses ha conseguido lo que otros con sus distintas aptitudes, especialidades y etc. no han logrado ni en 4, ni en 6, ni en 11 años.\nMi asombro no es en absoluto el video. Mi hija nunca deja de asombrarme tanto para bien como, en ocasiones, para mal.\nMi asombro es que alguien haya sabido leerla y entrar en ella para romper sus tensiones, auto-exigencias mal entendidas, miedos, estrés, y hacer todo ello con ilusión, inquietud, intuición y, por encima de todo, deseo por querer hacerlo.\nY son en estas ocasiones cuando me retrotraigo a mi infancia y recuerdo cuando pensaba que los profesores tenían que ser personas “riquísimas”, y mi padre me preguntó: “Por qué?”. Mi respuesta fue rotunda: “Si el abuelo ha sido una persona tan importante sólo puede ser porque le ha enseñado su profesor a saber todo lo que sabe, y eso debe ser carísimo, no?”. Mi padre me guiñó un ojo y me dijo: “Exacto”. Creo que aquel pensamiento lo resume todo y son las aplicaciones y consecuencias que se deben aprender de lo que se ve en este vídeo. Gracias a los profesionales que siguen amando y creyendo en lo que hacen.


María José San Román, de la paella a los arroces | Blog Gastronotas de Capel | EL PAÍS\nMaría José San Román, de la paella a los arroces\n¿Evolución en ciernes?\n6 NOV 2016 - 12:39\tCET\nMARÍA JOSÉ EN LAS COCINAS DE MONASTRELL\nEs jovial y dicharachera, dinámica, algo socarrona y en el aspecto profesional una gran cocinera. Dos de sus restaurantes en Alicante -- La Taberna del Gourmet y Asador La Vaquería -- disfrutan de enorme éxito. Antes del verano trasladó la sede del tercero, Monastrell (distinguido con una estrella Michelin) a un viejo almacén junto al puerto deportivo. Un lugar con historia, bien rehabilitado, donde desarrolla su creatividad y prosigue con el estudio de tres de sus ingredientes fetiche, azafrán, aceite de oliva y arroces. Trilogía mediterránea en la que se maneja como una verdadera experta.\nAL HORNO CON JAMÓN IBÉRICO Y CRUJIENTE DE MORCILLA, VARIEDAD J SENDRA INTEGRAL / CAPEL\nSan Román es más conocida fuera de España que en su propia tierra. Viaja sin cesar por países anglosajones donde es requerida para elaborar arroces en grandes acontecimientos, impartir charlas o realizar demostraciones. El pasado domingo 30 de octubre visité Monastrell y dialogué con ella mientras disfrutaba de sus especialidades. Ayer, cuando a media tarde quise consultarle un dato me respondió desde unas cocinas de Dublín donde se hallaba preparando un arroz para numerosos comensales. Hace pocas semanas participó en el Food & Fun en Finlandia y elaboró con éxito otro arroz para 300 personas.\nBASE DE UN ARROZ MELOSO / CAPEL\n¿Qué haces paellas o arroces? Arroces, evidentemente. La paella es culpable de la no evolución de arroz. Como se trata de una receta tan vendida y consolidada no se puede tocar aunque no se elabore como es debido. ¿Por qué al arroz no se le pueden poner cebolla y pimientos, dos ingredientes que en Alicante se han echado toda la vida? Cuando los lleva la proporción de agua ha de ser menor porque el pimiento y la cebolla son agua en sí mismos. Basta con medir las proporciones de arroz, grasa y caldo, y tener en cuenta las temperaturas y el recipiente. Si a 100 gramos de arroz no le pones 20 mililitros de aceite de oliva no queda suelto. Sofreírlo con ese fin es una tontería porque el arroz se cuece, se infla y se empapa, y cuando no se puede hidratar más busca la grasa qué hay en la cazuela, es entonces cuando se suelta. ¿Por qué nadie se preocupa de saber lo que pasa dentro de una paella? ¿Qué sucede si quiero hacer un arroz en Madrid a 650 metros? Aquí, al borde del mar con 14 minutos estará perfecto, allí necesitas entre 22 y 24 minutos porque la presión atmosférica es diferente. Los tiempos se modifican a su vez con las variedades. ¿Cuantos minutos precisa el J. Sendra? ¿Cuánta agua absorben la variedad albufera, o el arroz bahía? Llevo tiempo analizando su comportamiento.\nMARIA JOSÉ Y SU JEFE DE COCINA FEDERICO PIAN / CAPEL\n¿Qué ha tener un arroz para que sea perfecto? Es necesario saber la cantidad de líquido que absorbe cada grano, entre dos y medio tres partes de agua, y por supuesto calcular la materia grasa. Me encanta cocer el arroz en el horno, es el fuego perfecto para hacerlo y terminarlo. No necesito la llama viva de las paellas, el arroz es tiempo, temperatura, agua y grasa. Todo medido y calculado. Soy partidaria de un buen sofrito, el gran secreto. Lo pongo en la olla con el caldo y cuando rompe a hervir echo el arroz y al horno. Si es caldoso, cuando lo retiras sigue pasándose. Lo ideal es detener la cocción, cambiarlo de recipiente, trasladarlo a otro frío y añadirle un vegetal de los que hemos usado para el sofrito, picado crudo muy fino. Hay que desmitificar algunas recetas.\n¿Por qué la mayoría de las paellas no contienen azafrán? Supongo que los hosteleros piensan que es un ingrediente caro y lo sustituyen por colorante. Es incuestionable que dos de las mejores paellas valencianas se elaboran en Alicante. Me refiero a las de Paco Gandía y Casa Elías, Ninguno utiliza colorante, ni verlo, de ahí sus resultados. Las hacen con lo básico, conejo, caracoles, y por supuesto azafrán y les sale que te mueres. Yo pongo azafrán a todos mis arroces porque es un potenciador. No usamos colorante.\nSe suele decir que el arroz es alicantino y la paella valenciana. En Valencia no es políticamente correcto saltarse las normas. Me querrán matar cuando se enteren que trabajo con arroz integral, pero yo creo en la evolución, el mundo no se detiene, no hay más que viajar para darse cuenta de los cambios que se avecinan.\nSEMI INTEGRAL BOMBA / CAPEL\n¿Arroces integrales? Acabo de participar en un debate sobre cocina y salud en Estados Unidos. El mundo inteligente va a dejar de tomar alimentos refinados en los próximos años. No me interesa el azúcar blanco, ni las harinas refinadas. Me gustan los cereales enteros y como el rey en esta zona es el arroz he comenzado a estudiarlo. El 80% de mis clientes quieren arroz integral, y eso me ha dado alas para seguir adelante. A la gente que tiene verdadero interés en la cultura gastronómica lo sano les mola. Me funcionan muy bien los integrales y semi integrales. Calasparra hace semi integrales buenísimos que venden en las tiendas de dietética.\n¿Qué pecados se comenten con los arroces? Hay una tendencia general a cocerlos en fondos sobrepasados de sal con cantidades de Avecrem que asustan. El Avecrem es el contaminante, tan fácil de poner… ¿Cueces o enriqueces…? La gente lo usa demasiado. Los mejores arroces son los más sencillos, cuando no había nada, una cebolla, un pimiento y un poquito de aceite, se hacían arroces magníficos. Tenemos que recuperar aquel estilo, volver a practicar las dietas “pobres”, que eran las más sanas, con la grasa justa, el punto de cocción ideal, la sal mínima… Me refiero a esos arroces que no te dejan el paladar arrasado y ninguna sensación de saciedad. Lo contrario de lo que sucede con frecuencia.\n¿Cuáles son tus granos favoritos? Me gusta el tipo albufera, mi gran descubrimiento, pero lo quiero integral. Hablaré con los productores, en el futuro puede haber una gran demanda del producto. Cuando les pido integral me contestan : “¿Cómo te lo voy a hacer si no lo vendo? La tendencia cambiará poco a poco.\nJ. SENDRA INTEGRAL / CAPEL\n¿Cómo cocinas el integral? Lo meto en un horno de presión a vapor con una atmósfera y media. Para un particular lo mejor es la olla express, no es lo mismo pero se parece. En un horno a presión el arroz sale muy bien, incluso el normal, se consiguen puntos de cine. Hace poco asistí a una ponencia de un cocinero alicantino inmerso en la macrobiótica. Hablaba de arroces en olla a presión y me quedé flipada. Arroz a banda, 6/7 minutos y a comer. Espectacular.\nPREPARANDO UN CALDO, BASE DE LOS ARROCES DE SAN ROMAN / CAPEL\n¿Hay cultura del arroz? Siempre he tenido la impresión que el arroz era el gran desconocido en su propia zona. Aquí damos por hecho que todo el mundo sabe de arroz pero atrévete a preguntar a cualquier persona de la calle que variedad utiliza y cuándo ha sido cosechada. No hemos profundizado en el tema. La culpa es del propio producto, nos lo han comprado y no hemos tenido que venderlo. Existe un libro monumental, el de Quique Dacosta ¿Cuánta gente se ha interesado por esa obra? Quique hizo una magna aportación y pocos se han enterado. Las marcas no ayudan. ¿Qué ponen las etiquetas de SOS o de Calasparra? Nada, ni de donde viene, ni el año de la cosecha, ni donde está producido. Como lo venden igual, si un paquete pone Calasparra se supone que ya es bomba. Ha habido un abuso. Pasa con SOS y pasa con todas las marcas, pero si el cliente no sabe lo que está comprando y tampoco le importa, mal vamos. Uno de nuestros productos estrella es la paella ¿por qué no le sacamos punta a la Santa Paella?\nMientras en el mundo del vino y otros sectores se han puesto las pilas en el arroz muy poco o nada. Y yo he decidido investigar en el tema. Aquí tenemos a Santos Ruiz y algunos otros especialistas pero insuficientes todavía. Mi maestro y cómplice es un arrocero de Valencia, Cesar Ayepuz familia productora desde hace 200 años, con molino propio.\nHe decidido que en esta parte de mi vida voy investigar en lo nuestro. Quiero que el cliente cierre los ojos y cuando pruebe mis arroces diga, estoy en Alicante, estoy en España. Sígueme en twitter en @JCCapel\nARROZ CON VERDURAS LEGUMBRES Y SETAS DE TEMPORADA, BOMBA SEMI INTEGRAL / CAPEL\nARROZ NEGRO CON ATUN, CALAMAR, AJO TIERNO Y PIMIENTO ROJO, VARIEDAD J. SENDRA INTEGRAL / CAPEL\nMELOSO CON LANGOSTA MEDITERRANEA, VARIEDAD ALBUFERA / CAPEL\nPREPARANDO UN SOFRITO / CAPEL


The End of the F***ing World: ¿Estamos ante la nueva serie de culto?\nThe End of the F***ing World llegó para encantar a muchos, y aburrir a (muchos) otros. Los personajes lineales que carecen de emociones acompañados de una voz en off, fueron suficientes para llamar nuestra atención dentro del contenido mainstream. Vimos la primera temporada de la serie en unos cuantos días, y aquí nuestras opiniones.\nAunque cada capítulo no excede los 20 minutos de duración, la serie atrapa y deja correr la trama en este limitado espacio. En tan solo 20 minutos, la serie construye flash-backs, propone situaciones, encanta con escenarios típicos de una novela hipster y engancha de forma previa al espectador para dar clic al siguiente episodio.\nPero, ¿de qué va la serie? según IMDB “James tiene 17 años y está bastante seguro de que es un psicópata. Alyssa, también de 17 años, es la chica nueva y temperamental en la escuela. La pareja establece una conexión y ella lo persuade para que se embarque en un viaje por carretera en busca de su verdadero padre.” Y aunque suene sencilla, durante el transcurso de los episodios los personajes son puestos en situaciones interesantes, algo descabelladas, y que hacen avanzar la historia con puntos de giro interesantes.\nEn cuanto a los personajes, James (reconocido por su protagónico en ‘Shut Up And Dance’ de Black Mirror) y Alyssa se convierten en el perfecto fetiche adolescente: Inadaptados, ‘grungers’ y hipsters. Con cambios de looks necesarios, el gusto por la moda enfocado en la moda bohemia toma sentido con cada paso y escenario que visitan los mismos.\nCasting de The End of the F***ing World en el backstage de Gucci FW 2018 backstage\nTal ha sido el impacto que hemos tenido por la serie, que desde ya no podemos esperar la segunda temporada de la serie que desde ya especulamos una evolución forzada de Alyssa y James al ser apresados… ¿O no?\nPrev “I don’t want to kill animals for make fashion” ó la declaración que sacó (definitivamente) las pieles de Versace\nNext The Fashion Reporter Meets: Reebok Freestyle Hi Muted


Hoy es 22 de septiembre de 2020 :: 12:40 pm\nEl Pleno de la Asamblea Legislativa de Baja California aprobó en lo general y en lo particular, con 23 votos a favor y 2 en contra, el dictamen número 1 de las Comisiones Unidas de Gobernación, Legislación y Puntos Constitucionales y de Justicia, que contiene una iniciativa presentada por el diputado Miguel Ángel Bujanda Ruiz, la cual reforma diversos artículos de la Constitución local, a fin de crear la Fiscalía General del Estado (FGE).\nLa iniciativa, aprobada con dispensa de trámite, establece que la institución del Ministerio Público se organizará en una Fiscalía General del Estado, misma que será un órgano autónomo con personalidad jurídica y patrimonio propio, autonomía técnica, operativa, presupuestaria, de decisión y de gestión, y que tendrá a su cargo la investigación y persecución de los delitos, así como el ejercicio de la acción penal. Dicha Fiscalía ejercerá atribuciones de Seguridad Pública a través del organismo que la ley determine.\nLas reformas constitucionales avaladas por la Asamblea Legislativa, disponen también que será facultad del gobernador, “presentar ternas al Congreso del Estado para la designación del Fiscal General del Estado, el Fiscal Especializado en Combate a la Corrupción, y para el Fiscal Especializado para la Atención de Delitos Electorales”. Por otro lado, que el Congreso tendrá la competencia para designar a dichos fiscales por mayoría calificada del Pleno.\nCabe mencionar que el Pleno también aprobó, con 23 a favor y 2 en contra, una reserva en lo particular presentada por el diputado Rodrigo Aníbal Otáñez Licona, la cual modifica la fracción XXIII del artículo 49 constitucional, para que en vez de que diga que el gobernador tendrá la facultad de presentar “propuestas” al Congreso para los cargos de los citados fiscales General, De Combate a la Corrupción y de Delitos Electorales, se modifique por la palabra “ternas”.


Los marineros del entusiasmo | Especial Segunda República |\nInicioEspecialesEspecial Segunda RepúblicaLos marineros del entusiasmo | Especial Segunda República\nLa República española fue, en gran medida, un proyecto ilustrado que pretendió sacar a nuestra sociedad de la minoría de edad en la que se encontraba sumida. El filósofo alemán del siglo XVIII Inmanuel Kant en su breve obra «¿Qué es la Ilustración?» diferencia entre época ilustrada y de ilustración, siendo esta última un periodo revolucionario de acción iluminadora o ilustradora. Nuestro país, que se encontraba sumido en las sombras y la desesperanza, hasta la proclamación republicana, tras el triunfo de las listas afines a la libertad el 12 de abril de 1931, apostó formalmente, a partir del 14 de abril de ese mismo año, por un nuevo horizonte en donde el pueblo se autodeterminase plenamente. Para ello, había que poner en marcha un plan con el que hacer efectiva la sentencia latina, citada por Kant, Sapere Aude!\nCarmen Conde explicando música y folklore durane las Misiones Pedagógicas 1932\nYa en el siglo XIX Francisco Giner de los Ríos, inspirado en el filósofo alemán y kantiano, K. Kraus, diseña un proyecto para sacar a nuestro país del oscuro pozo de la ignorancia y la superstición y conducirlo a la luz de la razón, fuera de la caverna. Las misiones ambulantes constituirían la herramienta necesaria que trasladaría el saber y la cultura a lo largo y ancho de nuestro país. Estas misiones ambulantes son el precedente teórico de lo que serían las misiones pedagógicas durante el periodo republicano. El discípulo y sucesor de Giner de los Ríos, Manuel Bartolomé Cossío, se encargaría de continuar y poner en práctica el ideario ilustrado.\nEl 29 de Mayo de 1931 se promulga el decreto para la creación del Patronato de las Misiones Pedagógicas, lo que supuso el ensayo de un modelo cultural público y abierto a la modernidad. Manuel Bartolomé Cossío, fundador y director del Museo Pedagógico Nacional, fue el responsable de llevar a efecto esta aventura, con la colaboración de la Institución Libre de Enseñanza y con la que pretendía extender la cultura a las zonas rurales más aisladas así como, atenuar las desigualdades culturales existentes entre las zonas rurales, dedicadas al trabajo del campo, y las zonas urbanas que disponían de variados servicios como bibliotecas, museos, teatros, cines… En estos años de creatividad pedagógica, el acceso a la cultura se había convertido en un derecho para toda la ciudadanía y la democratización de la enseñanza y la cultura era un deber que el nuevo Gobierno republicano tenía que cumplir.\nEl objetivo era inconmensurable en un país atrasado donde el analfabetismo campaba a sus anchas y el «libro», apenas presente, era demonizado en las zonas rurales por una iglesia inquisidora. Había que acercar la España rural, mayoritaria, a la urbana en servicios culturales y educación. Una misión, sin duda, apasionante. La República española se embarcó en esta aventura necesaria poniendo a disposición del Patronato de las Misiones Pedagógicas los recursos necesarios, salvo durante el periodo de gobierno republicano de las derechas, bienio radical-Cedista (diciembre 1933 a febrero 1936), donde se recortó el presupuesto.\nla pasión y entrega de los misioneros era necesaria una actitud profundamente humilde para ganarse la confianza de unos campesinos explotados y con el cuerpo dolorido por unas faenas diarias extenuantes\nEl proyecto, que embarcó a Antonio Machado, María Zambrano, María Moliner, Pedro Salinas, Ramón Gaya…, se propuso difundir la cultura general, la educación ciudadana en el nuevo contexto republicano-democrático y orientar pedagógicamente las escuelas. Es este último objetivo en el que quiero específica, aunque brevemente, detenerme.\nSin una nueva pedagogía en la que la pasión por enseñar fuese un ingrediente indispensable de la misma no surgiría un nuevo orden ilustrado, ni habría res publica que habitar. Las misiones pedagógicas eran efímeras en su tránsito por los pueblos rurales de nuestro país, sin embargo, su impronta perduró y sembró la semilla de la inquietud y curiosidad socrática por saber.\nComo señalaba la Memoria del Patronato de Misiones Pedagógicas (1934), las misiones eran:\n«Una escuela ambulante que quiere ir de pueblo en pueblo. Pero una escuela donde no hay libros de matrícula, donde no hay que aprender con lágrimas, donde no se pondrá a nadie de rodillas como en otro tiempo…»\nEl Patronato de Misiones Pedagógicas estableció una serie de servicios para dar cumplimiento a los objetivos deseados. Fueron seis los servicios que organizaban las misiones materializándose durante una semana en los pueblos de la España profunda. El servicio de Las Bibliotecas, El Museo del Pueblo, El Cine, El Servicio de Música, el Servicio de Teatro y Coro del Pueblo y El Retablo de Fantoches.\nLos que se implicaron, los misioneros y misioneras, estaban llenos de entusiasmo, tremendamente motivados e ilusionados. Querían hacer la revolución con música, teatro, cine, libros… eran estudiantes universitarios y profesionales de la educación, pero también pintores, escritores, músicos… misioneros bien instruidos y otros más jóvenes atraídos por la aventura. Pretendían instaurar una auténtica época de ilustración que combatiese y derrotase el analfabetismo, la incultura y la superstición.\nFotografía de niños en las proyecciones de cine de las Misiones Pedagógicas\nAdemás de la pasión y entrega de los misioneros era necesaria una actitud profundamente humilde para ganarse la confianza de unos campesinos explotados y con el cuerpo dolorido por unas faenas diarias extenuantes.\nManuel Bartolomé Cossío interiorizó el espíritu renovador de la pedagogía de de su maestro Giner de los Ríos. Había que enseñar de otra forma, contando con la complicidad del alumno. ¡Qué actual suena y resuena en el actual contexto de una LOMCE retrógrada y antigua!\nEl método pedagógico: empatía con el discente, pasión por enseñar, y humildadse inspiró, sin duda, en eltrazado por el propio Giner de los Ríos como el método intuitivo. Éste consistía en enseñar a descubrir por sí mismos la verdad como nos enseñó Sócrates con su mayéutica y la práctica franciscana,en las que el maestro inﬂuye en sus alumnos «no por su autoridad, sino por su conocimiento y su amor«. En el método institucionista, la relación entre los alumnos y el profesor era íntima, cercana, familiar, para así poder transmitir mejor el saber. En la práctica, cada alumno tenía un cuaderno con el que trabajaba, no había libro de texto oficial. Los exámenes memorísticos no existían. Las actividades, hoy llamadas extra escolares: visitas a museos de todo tipo, a fábricas, al campo…eran frecuentes.\nAcabo este artículo refiriéndome al título del mismo Los marineros del entusiasmo, expresión con la que Juan Ramón Jimenez se refería a los hombres y mujeres protagonistas de las misiones pedagógicas. Y es que hoy, ochenta y seis años después de la proclamación de la II República, en este mundo, al borde del abismo, son urgentes nuevos marineros y marineras del entusiasmo para combatir la desesperanza.\nA los marineros del entusiasmo de ayer y hoy.\nMaestros y maestras, luces de la República | Especial Segunda República\nContinuaremos exigiendo la recuperación de la memoria democrática y la reparación de la historia de cada uno de los que lucharon por nuestra democracia. […]


Ampliación de imagen : Puerta de arriba industrial de AC220V\npuerta de arriba industrial de la pista de 350m m\nAC220V industriales ruedan para arriba puertas\nPuerta seccional automática industrial seccional motorizada de la persiana enrrollable con la puerta peatonal\nLa puerta seccional de arriba industrial Diapositiva-está corriendo diseño. Los paneles de la puerta son extremo conectado a terminar a través de los carriles el C. El cuerpo entero de la puerta puede doblar fexiblemente y resbalar a lo largo de los carriles de guía con diversas formas de doblez. Puede ser cabido sobre diversas clases de agujeros de la puerta. Así, es muy ampliamente utilizado en toda clase de fábricas, de almacén de la logística, y de garajes.\nToda clase de fábricas, de almacenes, de cámaras frías, de logística y de garajes.\nNombre de producto Puerta seccional de la industria\nGrueso de la placa de acero 0.4m m ambos disponibles


Luis Arce entrega certificaciones de formalización a 43 cooperativas mineras para impulsar la reactivación económica - La Voz de Tarija\n25 de octubre, 2021 - 13:01:00\nEl presidente Luis Arce y el ministro de Minería y Metalurgia, Ramiro Villavicencio, entregaron estos lunes certificaciones de formalización a 43 cooperativas mineras del país para garantizar su trabajo e impulsar la reactivación económica nacional.\n“El cooperativismo minero durante muchos años ha estado buscando una certidumbre para su trabajo, para sus inversiones y producción; por eso, este acto es importante, estamos entregando certificaciones de formalización a 43 cooperativas mineras para agilizar inversiones, aumentar regalías y la producción”, dijo el jefe de Estado en un acto realizado en el Hall de la Casa Grande del Pueblo.\nApuntó que se deben aprovechar las cotizaciones altas de los minerales, por lo que la certificación apunta a fortalecer el trabajo minero y los ingresos económicos de las regiones, a través de las regalías mineras.\n“Nuestra Constitución y la Ley minera exigen que los actores productivos mineros cumplan con una serie de requisitos técnicos, sociales y legales para su actividad, como la personería jurídica, plan de trabajo, el contrato minero con la AJAM, entre otros. Por eso, acompañamos a las cooperativas mineras en este proceso de formalización, que permitirá maximizar la generación de excedentes para nuestro país”, ponderó Arece Catacora.\nEn esa línea, exhortó a las demás cooperativas mineras completar la documentación requerida para profundizar su certificación y tener una garantía en sus áreas de trabajo para reconstruir la economía boliviana.\nEl presidente de la Federación Nacional de Cooperativas Mineras (Fencomin), Octavio Ramos, agradeció al Gobierno nacional por las gestiones realizadas para avalar el trabajo de 43 cooperativas y aporten al desarrollo del país.\n“Hoy, es un día especial para el sector minero cooperativizado, porque como sector nunca recibimos una certificación de formalización, esto significa contribuir al Estado Plurinacional en regalías mineras y la distribución económica en el ámbito social. Como Federación Nacional de Cooperativas Mineras de Bolivia expresamos nuestros agradecimiento y felicitación por esta certificación”, mencionó Ramos. /Abi\nArtículo anteriorDan de baja a la suboficial de Policía acusada por el motín en Chuquisaca: su defensa apelará\nArtículo siguientePolicía lleva adelante operativos contra bebidas de dudosa procedencia en La Paz


REGLAMENTO DE EVALUACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE SALAMANCA Aprobado en la sesión del Consejo de Gobierno de 19 de diciembre de PDF Descargar libre\nDownload "REGLAMENTO DE EVALUACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE SALAMANCA Aprobado en la sesión del Consejo de Gobierno de 19 de diciembre de 2008."\nJuan Luis Miranda Miguélez\n1 REGLAMENTO DE EVALUACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE SALAMANCA Aprobado en la sesión del Consejo de Gobierno de 19 de diciembre de 2008 Preámbulo El Artículo 155 de los Estatutos de la Universidad de Salamanca contempla la aprobación por el Consejo de Gobierno de un reglamento de los sistemas de evaluación del aprendizaje, cuyos contenidos mínimos también relaciona: régimen de las convocatorias; programación y comunicación; nombramiento de los tribunales y revisión de las calificaciones. A esta referencia habría que añadir otras, previstas en distintos preceptos estatutarios, que contemplan competencias respectivas de los Centros y Departamentos en la programación y ordenación de las evaluaciones. Así, los centros organizan los procesos académicos, mientras los departamentos coordinan las enseñanzas de las áreas de conocimiento. Unos y otros tienen facultades ordenadoras de los sistemas de evaluación que podrán ejercer en desarrollo de este reglamento. La Universidad de Salamanca, al igual que el resto de las Universidades españolas, se enfrenta a un cambio trascendental de sus planes de estudio, consecuencia de la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior. Uno de los ejes de este cambio lo constituye la evaluación del aprendizaje. En las enseñanzas adaptadas al Espacio Europeo de Educación Superior se evalúa el aprendizaje de competencias; este planteamiento va a necesitar de nuevos enfoques sobre los criterios y los instrumentos utilizados en los procedimientos de evaluación; se supera así el tradicional monopolio del examen como prueba única y final para la calificación. En este cambio, que nos lleva a un modelo de evaluación continua, incluso podrá haber procedimientos de evaluación que no se articulen en forma de pruebas. Por ello, cuando se matricule, cada estudiante debe disponer de los criterios que se aplicarán a la hora de calificar y conocer el sistema de evaluación, el régimen de convocatorias y los mecanismos de revisión. Todas esas informaciones han de aparecer necesariamente recogidas en las Guías Académicas de de los Centros. De ese modo, estas se transforman en un compromiso de ineludible cumplimiento. Así pues, las Guías Académicas se deberán convertir en el complemento imprescindible para el presente reglamento: han de recoger Reglamento de Evaluación de la Universidad de Salamanca Página 1 de 15\n2 todas las particularidades que en materia de evaluación emanen de la propia naturaleza de las Titulaciones. El progresivo protagonismo compartido de otros métodos de evaluación exige adaptar las normas para que continúen garantizándose los objetivos de transparencia, objetividad y posibilidad de revisión de las calificaciones resultantes de los distintos sistemas de evaluación; se cumplen así los derechos que nuestros Estatutos reconocen al estudiante en materia de evaluación. La norma contempla las circunstancias especiales que pueden hacer necesario adaptar los sistemas de evaluación a personas en situaciones especiales: previsiones sobre la discapacidad, métodos alternativos para quienes no puedan seguir presencialmente el desarrollo de las asignaturas y otras situaciones análogas. Igualmente, se tendrán en cuenta los intereses de quienes hayan iniciado sus estudios antes de la adaptación de los planes de estudios. Título Preliminar. Ámbito de aplicación, desarrollo y especialidades. Artículo 1. Ámbito de aplicación y desarrollo. 1. Este reglamento regula los sistemas de evaluación y calificación del aprendizaje de los y las estudiantes en las enseñanzas de la Universidad de Salamanca conducentes a títulos oficiales y propios. 2. El contenido de este reglamento se complementa con el resto de reglamentaciones en vigor en la Universidad de Salamanca referidos a diferentes modalidades vinculadas al reconocimiento de créditos. Entre ellos están al menos el Reglamento del Tribunal de Compensación, el Reglamento de Proyectos de Fin de Carrera y las Normas Reguladoras de los Exámenes de Fin de Estudios. 3. Las competencias atribuidas a las Juntas de Centro en el presente reglamento se entenderán atribuidas a la Comisión Académica del Título en las enseñanzas conducentes a títulos oficiales de Máster o a títulos propios. 4. Las competencias atribuidas a las Comisiones de Docencia de los Centros en el presente reglamento se entenderán atribuidas a la Comisión Reglamento de Evaluación de la Universidad de Salamanca Página 2 de 15\n3 de Docencia del Centro al que esté adscrito administrativamente el título oficial de Máster o el título propio. 5. Las competencias atribuidas a los Decanos y las Decanas, a los Directores y las Directoras de Centro y a las Secretarías de Centro en el presente reglamento se entenderán atribuidas a los Directores y las Directoras de los títulos oficiales de Máster o de los títulos propios. 6. Las competencias atribuidas a las Delegaciones de Estudiantes de los Centros en el presente reglamento se entenderán atribuidas a los representantes de los estudiantes en la Comisión Académica del Título y, en su defecto, a la Delegación de Estudiantes del Centro al que esté adscrito el correspondiente título oficial de Máster o título propio. Artículo 2. Especialidades. 1. Se facilitará la adaptación de los sistemas de evaluación a los y las estudiantes que, por razones especiales debidamente justificadas, no puedan participar del sistema común. 2. Los sistemas de evaluación se adaptarán a las necesidades especiales de las personas con discapacidad, garantizando en todo caso sus derechos y favoreciendo su integración en los estudios universitarios. Artículo 3. Régimen de convocatorias. 1. En cada asignatura de los planes de estudio de los títulos oficiales de Grado y de Máster se programarán cada curso dos convocatorias ordinarias de pruebas de evaluación: una primera que se desarrollará a lo largo del periodo lectivo, y una segunda que se ofrecerá a quien no haya superado la asignatura en la primera convocatoria. 2. El número total de convocatorias de las que se podrá disponer para superar una asignatura se ajustará a lo establecido por las normas del Consejo Social. 3. El régimen de convocatorias de los títulos propios se establecerá en el reglamento que regule estos títulos en la Universidad de Salamanca. Título I. Programación, información y comunicación de los sistemas de evaluación Reglamento de Evaluación de la Universidad de Salamanca Página 3 de 15\n4 Artículo 4. Programación e información general y comunicación. 1. Las Juntas de Centro, previo informe de los Consejos de los Departamentos, aprobarán la programación de los sistemas de evaluación correspondientes a las convocatorias ordinarias conforme al calendario académico oficial aprobado por el Consejo de Gobierno. 2. La programación contendrá una información detallada sobre los sistemas de evaluación de las asignaturas, las fechas de realización de las pruebas presenciales y los requisitos adicionales para su superación. En el caso de las pruebas orales, se garantizará una programación razonable referida a las fechas y horas de realización de las mismas. 3. Las Guías Académicas de los Centros informarán a los estudiantes de la programación de los sistemas de evaluación. Artículo 5. Modificaciones autorizadas del sistema de evaluación. 1. Excepcionalmente la Comisión de Docencia del Centro, previa consulta con el profesor o la profesora correspondiente y el representante estudiantil del curso o grupo docente afectado, podrá autorizar modificaciones del sistema de evaluación cuando así se le solicite fundadamente y evitando perjudicar la confianza legítima del estudiantado en la información recibida. La Comisión de Docencia del Centro solucionará del mismo modo aquellas situaciones en las que por imposibilidad sobrevenida resulte irrealizable la evaluación según lo establecido en la programación. 2. En el caso de no haber sido elegido representante en el curso o grupo docente, las funciones las desempeñará un o una representante de los y las estudiantes en la Junta de Centro elegido o elegida por la Delegación de Estudiantes del Centro. 3. Cualquier modificación autorizada del sistema de evaluación será informada con una antelación mínima de veinte días hábiles. 4. En el caso de que un o una estudiante considere que se han producido modificaciones no autorizadas en el sistema de evaluación, podrá presentar recurso ante la Comisión de Docencia del Centro. Artículo 6. Comunicación de los resultados de la evaluación. Reglamento de Evaluación de la Universidad de Salamanca Página 4 de 15\n5 1. Cada estudiante recibirá información referida a los resultados alcanzados en la evaluación de su proceso de aprendizaje. 2. Las calificaciones finales se publicarán, dentro de los plazos establecidos por el calendario académico oficial, al menos en el tablón de anuncios del Centro, en una lista que solo incluirá los documentos oficiales de identidad y, a continuación, las calificaciones obtenidas. Título II. Realización y constancia documental de las pruebas de evaluación. Artículo 7. Naturaleza de las pruebas. Las pruebas de evaluación podrán ser de diversa naturaleza y se llevarán a cabo durante todo el período lectivo. La naturaleza de las mismas, el modo de realización y cuantas circunstancias les sean propias en cada asignatura serán recogidos por la Guía Académica correspondiente. Artículo 8. Tipos de pruebas. Las pruebas de evaluación, que son públicas, podrán ser presenciales o no presenciales. En el primer caso podrán ser pruebas orales o escritas. Artículo 9. Pruebas presenciales. 1. En toda prueba que requiera la presencia de los o las estudiantes, su identidad quedará registrada por escrito en una lista de identificación de asistentes. En el mismo documento se dejará constancia de cualquier incidencia detectada durante la realización de las pruebas presenciales. 2. Las pruebas orales serán públicas. La Delegación de Estudiantes del Centro, el o la estudiante, o bien el profesor o la profesora responsable, podrán solicitar registro documental de las mismas. Tal solicitud ha de realizarse según el procedimiento que acuerde la Comisión de Docencia del Centro. 3. El profesor o la profesora dejará constancia escrita de los contenidos (preguntas, ejercicios, etc.), así como de los aciertos y los errores de cada estudiante que realice la prueba oral. Reglamento de Evaluación de la Universidad de Salamanca Página 5 de 15\n6 4. Cuando el sistema de evaluación prevea una prueba presencial consistente en un examen final de la asignatura, el profesor o la profesora responsable deberá convocarlo por escrito con una antelación mínima de diez días hábiles a la fecha de realización del mismo. En la convocatoria aparecerá el nombre del profesor o la profesora y la denominación de la asignatura, el curso y grupo docente, la fecha, la hora, el lugar y la modalidad del examen. Artículo 10. Pruebas no presenciales. Las pruebas no presenciales se realizarán a través de plataformas o sistemas reconocidos por la Universidad de Salamanca. En todo caso han de permitir la verificación de la entrega de las pruebas. Artículo 11. Acceso a la documentación y motivación. Los y las estudiantes tendrán derecho de acceso a la documentación relativa a todas las pruebas de evaluación y derecho a la explicación por el profesor o la profesora de las razones de su calificación. Artículo 12. Trabajo de Fin de Grado y Trabajo de Fin de Máster. La evaluación de los Trabajos de Fin de Grado y la de los Trabajos de Fin de Máster, que estarán orientadas a la verificación de las competencias esenciales que otorga el título, se regirán por sus normas específicas, sin perjuicio de la aplicación a estos procedimientos de las garantías fijadas en el presente reglamento. En todo caso, las Guías Académicas de los Centros y las equivalentes de los títulos oficiales de Máster informarán de las modalidades y de los procedimientos de evaluación, según corresponda, de los Trabajos de Fin de Grado y de los Trabajos de Fin de Máster, indicando al menos régimen de convocatorias, criterios de evaluación y calificación, programación y comunicación, nombramiento en su caso de tribunales y revisión de calificaciones. Artículo 13. Alternativas a las pruebas comunes por razones justificadas. Quienes por circunstancias justificadas o por motivos de representación en los órganos colegiados de la Universidad de Salamanca no puedan asistir a las pruebas presenciales en la fecha señalada al efecto, lo harán en otra, previo acuerdo con el profesor. En caso de conflicto decidirá la Comisión de Docencia del Centro. Artículo 14. Conservación de documentos de las pruebas. Reglamento de Evaluación de la Universidad de Salamanca Página 6 de 15\n7 Habrán de conservarse los documentos resultantes de las pruebas realizadas, incluyendo las anotaciones escritas de las pruebas orales, durante un año desde la fecha de la publicación de las calificaciones finales. En el caso de haberse interpuesto un recurso, los documentos relativos a la evaluación y la calificación del recurrente deberán conservarse hasta la resolución del último de los recursos administrativos o, en su caso, jurisdiccionales susceptibles de ser interpuestos. Título III. Revisión de las calificaciones finales de las asignaturas. Artículo 15. Revisión ante el profesor o la profesora responsable de la asignatura. 1. El profesor o la profesora responsable fijará lugar, día y hora, en los cinco días hábiles siguientes a la publicación de las calificaciones, para que los y las estudiantes puedan consultar la documentación relativa a las pruebas de evaluación y ser informados de las razones que motivan su calificación. 2. El profesor o la profesora, a solicitud del o la estudiante, podrá decidir modificar la calificación publicada. Si así lo hace, se lo comunicará al o la estudiante y a la Secretaría del Centro para la modificación del acta de calificaciones. Artículos 16. Revisión ante la Comisión de Docencia del Centro y el Tribunal del Departamento. 1. Los y las estudiantes podrán recurrir su calificación ante la Comisión de Docencia del Centro en el plazo de quince días hábiles desde la fecha fijada al efecto para la convocatoria correspondiente en el calendario académico oficial de la Universidad de Salamanca. 2. La Comisión de Docencia decidirá sobre la admisión a trámite del recurso. 3. La Comisión de Docencia remitirá el recurso a la Dirección del Departamento al que pertenezca el profesor o la profesora responsable de la evaluación para que el Tribunal de Departamento lo resuelva Reglamento de Evaluación de la Universidad de Salamanca Página 7 de 15\n8 motivadamente. Las Comisiones de Docencia de los Centros señalarán el criterio de determinación del Departamento que deba actuar cuando una asignatura sea impartida por profesores o profesoras de dos o más Departamentos. 4. La Comisión de Docencia indicará al Departamento el plazo máximo de entrega de la resolución del recurso. 5. La Comisión de Docencia notificará la resolución del recurso al o la estudiante y dará traslado de la misma a la Secretaría del Centro. 6. En todo caso el recurso presentado ha de resolverse en un plazo máximo de diez días hábiles. 7. En las enseñanzas conducentes a títulos oficiales de Máster o a títulos propios, será la Comisión Académica del Título, y no el Tribunal del Departamento, la que resuelva el recurso y ejerza la competencia prevista en el artículo 17.4 de este reglamento. 8. La Comisión de Docencia del Centro emitirá anualmente un informe sobre las reclamaciones recibidas, que hará llegar a las Comisiones de Calidad de las Titulaciones afectadas. Artículo 17. De los Tribunales de Departamento. 1. En cada Departamento se constituirá un Tribunal compuesto por tres profesores o profesoras permanentes y sus tres suplentes, también profesores o profesoras permanentes, para resolver los recursos que se le remitan. 2. Será competencia del Consejo del Departamento designar a los miembros titulares y suplentes del Tribunal por el procedimiento que el propio Consejo apruebe. Corresponde también al Consejo del Departamento determinar la duración del mandato y las reglas de funcionamiento interno, incluida la forma de designación del presidente o la presidenta y del secretario o la secretaria. 3. El Tribunal de Departamento, antes de dictar su resolución, solicitará al profesor o la profesora responsable la emisión de un informe sobre el recurso. Si el profesor o la profesora responsable no emitiese el informe en el plazo señalado por el Tribunal, éste procederá a la resolución del recurso. Reglamento de Evaluación de la Universidad de Salamanca Página 8 de 15\n9 4. Este Tribunal podrá acordar la realización de nuevas pruebas de evaluación en los casos en los que lo considere justificado. Artículo 18. Recurso de alzada ante el Rector o la Rectora. Contra la resolución notificada por el Presidente de la Comisión de Docencia pertinente, el o la estudiante podrá interponer recurso de alzada ante el Rector o la Rectora de la Universidad. Título IV. De los tribunales especiales. Artículo 19. Tribunales de convocatorias especiales. 1. En las pruebas de evaluación correspondientes a las convocatorias especiales establecidas por las normas aprobadas por el Consejo Social, un tribunal designado por el Consejo de Departamento será responsable de la valoración, desarrollo de las pruebas y calificación. Las Comisiones de Docencia de los Centros señalarán el criterio de determinación del Departamento que deba actuar cuando una asignatura sea impartida por profesores o profesoras de dos o más Departamentos. En la segunda convocatoria especial actuará el mismo Departamento que en la primera. 2. El tribunal constará de cuatro profesores o profesoras: a. Dos designados o designadas de entre los y las que pertenezcan al área o áreas de conocimiento a las que esté adscrita la asignatura. b. Uno o una elegido o elegida por sorteo de entre quienes componen el resto de las áreas de conocimiento del Departamento. c. Uno o una responsable de la docencia en el curso o grupo docente al que pertenece o perteneció el o la estudiante. 3. Si el área de conocimiento en cuestión contara con menos de tres miembros, o el Departamento sólo estuviera integrado por un área, se completará el tribunal con otros miembros del Departamento. Articulo 20. Convocatoria y procedimiento del tribunal de convocatorias especiales. 1. La Dirección del Departamento convocará a los miembros del tribunal. Reglamento de Evaluación de la Universidad de Salamanca Página 9 de 15\n10 2. Para que el tribunal quede válidamente constituido será necesaria la presencia de sus cuatro miembros en el momento de la constitución. También será necesaria la asistencia de sus cuatro miembros para la válida adopción del acuerdo de calificación. 3. En la sesión de constitución se elegirá al Presidente o la Presidenta y al Secretario o la Secretaria de entre las personas a que hace referencia el artículo 19.2-a y b. 4. El Presidente o la Presidenta convocará por escrito al estudiante con una antelación mínima de diez días hábiles a la fecha de realización de la prueba. 5. Una vez adoptada la resolución calificadora, el Secretario o la Secretaria la notificará a la Secretaría Académica del Centro y al o la estudiante, cumplimentará el acta de calificaciones y comunicará a la Dirección del Departamento la finalización de las actuaciones del tribunal. 6. Ante esa calificación el o la estudiante podrá solicitar la revisión tal y como se expresa en el Título III del presente reglamento, asimilándose el Tribunal, a estos efectos, al profesor o la profesora responsable. Título V. Del Tribunal Extraordinario Artículo 21. Derecho al Tribunal Extraordinario. 1. Los y las estudiantes tienen derecho a solicitar al pleno de la Junta de Centro, mediante escrito motivado dirigido al Decanato o la Dirección del Centro, la calificación por un Tribunal Extraordinario. 2. La Junta de Centro valorará la concurrencia o no de circunstancias extraordinarias que justifiquen el reconocimiento del derecho. 3. En todo caso, tendrán derecho a ser calificados por un Tribunal Extraordinario los y las representantes de estudiantes, cuando su solicitud se base en circunstancias derivadas de sus tareas de representación. Artículo 22. Tribunales Extraordinarios. 1. El Tribunal Extraordinario de Grado se compone de Presidente o Presidenta, Secretario o Secretaria y tres vocales, con sus respectivos Reglamento de Evaluación de la Universidad de Salamanca Página 10 de 15\n11 suplentes. Todos los miembros y sus suplentes se designarán por sorteo de entre los profesores y las profesoras del Departamento responsable de la materia objeto de la evaluación. 2. El Tribunal Extraordinario de título oficial de Máster o de título propio se compone de Presidente o Presidenta, Secretario o Secretaria y tres vocales, con sus respectivos suplentes. Todos los miembros y sus suplentes se designarán por sorteo de entre los profesores y las profesoras que imparten docencia en el título del que se trate. 3. A propuesta del estudiante quedarán excluidos del sorteo aquellos profesores y profesoras que acuerde la Junta de Centro, previo informe de la Comisión de Docencia del Centro. 4. El Presidente o la Presidenta de la Comisión de Docencia del Centro convocará el Tribunal Extraordinario para su constitución. La convocatoria también se remitirá al o a la representante de los estudiantes cuya participación establece el artículo siguiente. 5. Para que el Tribunal quede válidamente constituido será necesaria la asistencia de todos sus miembros. También será necesaria la asistencia de todos sus miembros para la válida adopción del acuerdo de calificación. 6. En la sesión de constitución se elegirá Presidente o Presidenta y Secretario o Secretaria. 7. La convocatoria de la prueba se notificará por el Presidente o la Presidenta al o a la estudiante que ha de ser evaluada con una antelación mínima de diez días hábiles a la fecha de realización de la misma. Artículo 23. Participación de la representación de estudiantes en el procedimiento. 1. El o la representante del curso o grupo docente al que pertenezca la persona evaluada podrá colaborar con el Tribunal con el fin de facilitar información específica sobre el modo en que fue impartida la materia objeto de calificación. 2. Si se observara alguna anomalía en el funcionamiento del Tribunal, se comunicará a la Comisión de Docencia del Centro. 3. En el caso de que el o la estudiante sea el representante del curso o grupo docente, las funciones señaladas en los apartados anteriores las Reglamento de Evaluación de la Universidad de Salamanca Página 11 de 15\n12 desempeñará un o una representante de estudiantes en la Junta del Centro designado o designada por la Delegación de Estudiantes. 4. Se actuará del mismo modo cuando no haya representante electo en el curso o grupo docente. Artículo 24. Calificaciones del Tribunal Extraordinario. 1. Una vez adoptada la resolución calificadora, el Presidente o la Presidenta la notificará a la Secretaría del Centro y al o a la estudiante, cumplimentará el acta de calificaciones y comunicará a la Dirección del Departamento, a la del título oficial de Máster o a la del título propio la finalización de las actuaciones del Tribunal. 2. Ante esa calificación se podrá solicitar la revisión tal y como se expresa en el Título III del presente reglamento, asimilándose el Tribunal, a estos efectos, al profesor o la profesora responsable. DISPOSICIONES ADICIONALES. Primera. Centros adscritos. Las Direcciones de los Centros adscritos a la Universidad de Salamanca comunicarán al Vicerrectorado de Docencia y Convergencia Europea antes del 1 de febrero de 2009 el órgano colegiado que asume las competencias atribuidas por este reglamento a la Comisión de Docencia del Centro en materia de revisión de calificaciones y de tribunales especiales. Segunda. Adscripción de los títulos oficiales de Máster y de los títulos propios. Si un título oficial de Máster o un título propio no estuviese adscrito administrativamente a un Centro, la Dirección del título comunicará antes del 1 de febrero de 2009 al Vicerrectorado de Docencia y Convergencia Europea y al Decanato o la Dirección de Escuela correspondiente el Centro al que se adscribe a los efectos de la aplicación del presente reglamento. Tercera. Modelo de lista de identificación. La Comisión de Docencia, delegada del Consejo de Gobierno, elaborará un modelo de la lista de identificación a la que se refiere el artículo 9.1 de Reglamento de Evaluación de la Universidad de Salamanca Página 12 de 15\n13 este reglamento para su utilización en aquellos Centros, títulos oficiales de Máster o títulos propios en los que la Comisión de Docencia del Centro o la Comisión Académica del Título, según proceda, no apruebe uno propio. DISPOSICIONES TRANSITORIAS. Primera. Títulos oficiales no adaptados al Espacio Europeo de Educación Superior. 1. Las referencias a los títulos oficiales de Grado contenidas en los artículos 3.1. y 22.1 del presente reglamento han de entenderse realizadas también a los títulos oficiales de licenciado o licenciada, ingeniero o ingeniera, diplomado o diplomada, ingeniero técnico o ingeniera técnica, maestro o maestra y arquitecto técnico o arquitecta técnica. 2. Los exámenes parciales y finales de las titulaciones no adaptadas al Espacio Europeo de Educación Superior citadas en el apartado anterior serán convocados por escrito por el profesor o la profesora responsable con una antelación mínima de diez días hábiles a la fecha de realización de los mismos. En la convocatoria aparecerá el nombre del profesor o la profesora responsable y la denominación de la asignatura, el curso y grupo docente, la fecha, la hora, el lugar y la modalidad del examen. 3. A la revisión de las calificaciones obtenidas en los exámenes parciales de las titulaciones a las que se refiere el apartado anterior les será de aplicación el artículo 15 del presente reglamento. No cabe para la revisión de las calificaciones obtenidas en estos exámenes, por consiguiente, el recurso ante la Comisión de Docencia del Centro y el Tribunal del Departamento. Segunda. Primera aplicación de los artículos 4, 7 y 8 del presente reglamento. Las previsiones de los artículos 4, 7 y 8 del presente reglamento se aplicarán por primera vez por las Juntas de Centro en la adopción de los acuerdos relativos a las programaciones de los sistemas de evaluación del curso académico Tercera. Tribunales de los Departamentos. Los Tribunales de los Departamentos constituidos al comienzo del curso académico , de conformidad con lo establecido en el artículo 27 del Reglamento de Exámenes y otros Sistemas de Evaluación, ejercerán las competencias previstas para los Tribunales de los Departamentos en los Reglamento de Evaluación de la Universidad de Salamanca Página 13 de 15\n14 artículos 16 y 17 del presente reglamento hasta que estos últimos sean designados según lo señalado en el mencionado artículo 17. Cuarta. Previsiones singulares para el curso académico En el curso académico la fecha de referencia para el cómputo del plazo fijado en el artículo 16.1 de este reglamento, relativo a la presentación del recurso ante la Comisión de Docencia del Centro, será la señalada en el calendario académico oficial de la Universidad de Salamanca como fecha límite para la presentación de las actas de la convocatoria correspondiente. 2. No serán de aplicación a las pruebas de evaluación del curso académico , aunque el procedimiento pertinente no concluya con el inicio del curso académico , los títulos I y II del presente reglamento, por lo que se seguirán rigiendo en estas materias por el título I del Reglamento de Exámenes y otros Sistemas de Evaluación. Reglamento de Evaluación de la Universidad de Salamanca Página 14 de 15\n15 DISPOSICIONES DEROGATORIAS. Primera. Reglamento de Exámenes y otros Sistemas de Evaluación. Queda derogado el Reglamento de Exámenes y otros Sistemas de Evaluación, aprobado por la Junta de Gobierno de la Universidad de Salamanca en sus sesiones de 23 y 24 de mayo y de 25 y 26 de octubre de 1989 y refundido por la Comisión de Desarrollo Reglamentario, delegada de la Junta de Gobierno, en su sesión de 16 de noviembre de 1989, sin perjuicio de la aplicación de su título I a las pruebas de evaluación correspondientes al curso académico en los términos previstos por el apartado 2 de la disposición transitoria cuarta de este reglamento. Segunda. Reglamento de Títulos Propios. Quedan derogados los artículos 31, 32 y 33 del Reglamento de Títulos Propios, aprobado por la Junta de Gobierno de la Universidad de Salamanca en su sesión de 24 de junio DISPOSICIÓN FINAL. 1. Los títulos preliminar, III, IV y V, los artículos 4, 7 y 8 y las disposiciones adicionales, transitorias, derogatorias y final de este reglamento entrarán en vigor al día siguiente de su aprobación por el Consejo de Gobierno de la Universidad de Salamanca. 2. El título I, excepto el artículo 4, y el título II, excepto los artículos 7 y 8, entrarán en vigor el primer día del curso académico Reglamento de Evaluación de la Universidad de Salamanca Página 15 de 15


videoconferencia archivos - Círculo de sueños\n¿Cómo se generan nuestros imaginarios espirituales y religiosos? ¿Cómo funcionan nuestras creencias? ¿ Qué relación tienen con los estados modificados de consciencia y el éxtasis religioso? ¿Para qué nos sirven nuestras religiones? ¿Qué relación tienen la psicoterapia y la espiritualidad?\nfebrero 14, 2018 /0 Comentarios/por Javier Esteban\nhttp://www.circulodesueños.com/wp-content/uploads/2018/02/bernini_st_teresa_avila-e1492694160633-1024x924.jpg 924 1024 Javier Esteban http://www.circulodesueños.com/wp-content/uploads/2016/09/logo-circulo-1-300x150.jpg Javier Esteban2018-02-14 13:09:482018-03-12 17:59:24Video de conferencia sobre el éxtasis, la religión y los estados alterados de conciencia


Banco Santander: presunto promotor y beneficiario de la corrupción judicial española - Diario16\nInicio Economía Banco Santander: presunto promotor y beneficiario de la corrupción judicial española\nBanco Santander: presunto promotor y beneficiario de la corrupción judicial española\nLa Justicia española está siempre en el punto de mira por la defensa que una parte de la judicatura y la fiscalía hacen de los intereses de los poderosos frente al pueblo. El control sobre los tribunales que tiene el Santander ya ha sido puesto como ejemplo de esa corrupción judicial en denuncias ante la Unión Europea\nTal y como hemos publicado en Diario16, son cientos las ciudadanas y ciudadanos españoles que han presentado denuncias contra España ante la Comisión Europea por, precisamente, la corrupción judicial existente en el país. El verdadero problema para España no es el número de denuncias, sino que cada mes que pasa se van incrementando.\nEn concreto, existen dos denuncias, a las que ha tenido acceso Diario16, en las que se ponen como ejemplo de esa corrupción judicial los casos, causas, demandas, procedimientos o querellas más importantes en las que el Banco Santander se ha visto favorecido por las decisiones judiciales, incluso creando doctrinas jurídicas ad hoc para evitar que los miembros de la familia Botín, altos directivos, consejeros o la propia entidad cántabra fuera condenada.\nUno de los elementos que fundamentan la puesta como ejemplo del Santander en la denuncia por corrupción judicial se halla en la impunidad que parece tener el banco presidido por Ana Patricia Botín: «las cesiones de crédito y la doctrina Botín, el archivo del fraude fiscal de los 2.000 millones de euros ocultos en el HSBC de Suiza, el presunto cohecho del pago de los cursos de Baltasar Garzón Real coetáneos con el archivo de la querella de Rafael Pérez Escolar, el indulto de Alfredo Sáenz Abad, o el escándalo de BANIF Inmobiliario» se afirma en una de las denuncias que agrega «los 7.000 millones de euros de Valores Santander y el diferente trato que se dio a dicho producto tóxico del Banco Santander respecto a las preferentes de Bankia, judicial y mediáticamente».\nBanco Santander se ha visto favorecido por las decisiones judiciales, incluso creando doctrinas jurídicas ad hoc para evitar que los miembros de la familia Botín, altos directivos, consejeros o la propia entidad cántabra fuera condenada.\nOtra de las denuncias indica la perfecta complicidad entre Santander y el despacho Uría y Menéndez, uno de los grandes bufetes que forma parte del lobby que controla a la Justicia española y que, en este caso, podría estar garantizando esa presunta impunidad tanto del Santander como de la familia Botín.\nEsta denuncia hace referencia a un hecho que estos lobbies realizan, no sólo con el banco cántabro, sino con todos los representantes de las élites que ejercen su poder oculto en contra de los intereses del pueblo. Esta actitud es la referida a que trabajan «con Dios y con el diablo», es decir, saltándose la deontología y la buena praxis profesional al obviar conflictos de intereses: «la familia Pérez Dolset ganaba los pleitos hasta la entrada en escena de Uría y Menéndez con su abogado estrella, Jesús Remón Peñalver, ante el Tribunal Supremo».\nAdemás, se hace referencia a la supuesta endogamia entre el Santander y su bufete de cabecera, donde ya trabajan «Marta Ríos Estrella socia de Uría y mujer de Javier Botín y a Francisco Javier Illescas que pasó de socio de Uría a lo más alto de la asesoría jurídica del Santander». Además, no hay que olvidar cómo Manuel Echenique Sanjurjo, hijo del exvicepresidente del banco cántabro, Rodrigo Echenique, también es socio de Uría y Menéndez.\nLa connivencia que la ciudadanía ve entre la banca y la Justicia llega a su punto máximo cuando es el Santander el que tiene que dar cuentas ante los tribunales. Hay juzgados en España en los que todas las causas que llegan de la entidad cántabra son archivadas, desestimadas o sobreseídas.\nLa Audiencia Nacional, en concreto el juez Fernando Andreu, archivó el caso de los 2.000 millones de euros ocultos en Suiza, lo que era un claro ejemplo de evasión fiscal. Baltasar Garzón, archivó la querella de Rafael Pérez Escolar por apropiación indebida, cohecho, prevaricación, estafa, malversación de caudales públicos, falsedad en documento mercantil, maquinación para alterar el precio de las subastas en relación de la compra de Banesto y que fue calificada como la «más gigantesca malversación de caudales públicos de la historia financiera española». Todo esto ocurrió tras el escándalo de los cursos de Baltasar Garzón en Nueva York que fueron patrocinados por el Santander.\nHay juzgados en España en los que todas las causas que llegan de la entidad cántabra son archivadas, desestimadas o sobreseídas.\nEl último ejemplo de estas decisiones favorables al Santander se ha dado en la Audiencia Nacional, donde el juez Santiago Pedraz ha decretado el sobreseimiento provisional de la causa del blanqueo de capitales de HSBC a través del banco cántabro y del francés BNP. En el auto se declara taxativamente que, a pesar de que el informe pericial del Banco de España muestra claras evidencias de estos hechos, tanto la Fiscalía como el propio juez indican que no son suficientes para iniciar proceso penal contra los directivos del Santander imputados.\nLas puertas giratorias de la Justicia también favorecen a la banca. Hablamos mucho de la transferencia de cargos políticos a la empresa privada pero pasa desapercibida cómo jueces y fiscales de la Audiencia Nacional y el Tribunal Supremo dejan sus puestos para trabajar como abogados en bufetes privados defendiendo a las entidades que, precisamente, fueron juzgadas por ellos mismos. El caso del exjuez Gómez Bermúdez es uno de los más paradigmáticos porque en su momento intentó ser presidente de sala en la querella de Pérez Escolar o fue el ponente de la doctrina Botín y fue el encargado de defender a Jaime Botín en el caso del contrabando del cuadro por el que, por cierto, fue condenado.\nEn un reciente auto del juez Pedraz se declara taxativamente que, a pesar de que el informe pericial del Banco de España muestra claras evidencias de un presunto blanqueo de capitales, tanto la Fiscalía como el propio juez indican que no son suficientes para iniciar proceso penal contra los directivos del Santander imputados\nLa influencia de estos lobbies en favor del Santander son el mejor ejemplo de que las denuncias presentadas ante la Comisión Europea están fundamentadas en hechos. No hay más que ver a los asistentes de la presentación del libro Se vende banco por un euro de Manuel Medina, asesor y lobista del banco cántabro, en el que se encontraban miembros de todos los poderes de la democracia mano a mano con los representantes de las élites económicas, financieras y empresariales de este país.\n¿Hay corrupción judicial en España? Son muchas las denuncias interpuestas por la sociedad civil y por ciudadanos que así lo muestran. Estas son dos más y sólo se podrá revertir la situación con una revolución absoluta del tercer poder que busque de una manera definitiva la absoluta independencia de los tribunales respecto a los intereses de los poderes financieros o de las grandes familias. Sólo así en España se logrará que la Justicia sea justa.\nArtículo anteriorLa vacuna AstraZeneca inmunizará del covid a sociosanitarios, policías, militares, bomberos y docentes\nArtículo siguienteBanco Popular: los informes utilizados para la resolución no tienen nexo con el estado de las cuentas


¿Cuál guitarra es mejor para aprender, la que cuesta $2,600 o la que cuesta $5,845?.\nPREGUNTA: ¿Cuál guitarra es mejor para aprender, la que cuesta $2,600 o la que cuesta $5,845?.\nHemos tenido la experiencia de un joven de Ihuatzio, Michoacán, que fue a estudiar para Ingeniero Agrónomo en Chapingo. Siempre había tenido la ilusión de tocar la guitarra. Mi obligación es tratar de orientar a los clientes, y pensando en que lo normal es que un estudiante tuviera limitaciones económicas, le sugerí una guitarra de caobilla con pinabete, de las que cuestan actualmente $ 1,395. Esta guitarra es la más económica de las guitarras finas: tiene buena tapa porque es pinabete, y se economiza en los costados y en la contratapa, porque son de caobilla. Descarté recomendarle las guitarras más económicas porque todos sabemos que están muy limitadas en el sonido, porque noté el entusiasmo que tenía por aprender. Pero me sorprendió cuando me dijo que él quería aprender en una guitarra de paloescrito con pinabete, la más fina de la línea comercial, que corresponde a la que le estoy cotizando en $ 2,600 flete incluído. (Antes de continuar, quisiera mencionarle que la guitarra que le coticé de $ 5,845, flete incluido, es de fabricación especial, y en ese tiempo no la promovíamos la línea de Guitarras para Conocedores, porque me faltaba experiencia para seleccionar las guitarras y trataba de evitar que nos dieran gato por liebre (comprar en Paracho una guitarra especial es para conocedores)). Regresando al tema que nos ocupa, he de decirle que al joven mencionado no le alcanzaba el dinero para comprar la guitarra de paloescrito con pinabete en ese momento. Trabajó y ahorró antes de salir a Chapingo a estudiar. Un día pasó por su guitarra. Tiempo después, en las primeras vacaciones, regresó a su pueblo y pasó a visitarnos a la tienda, donde actualmente tenemos la bodega de guitarras. Me sorprendió, ya tocaba perfectamente. A pesar de que no tenía mucho tiempo practicando podríamos calificarlo como buen guitarrista. Yo le había explicado un poco la técnica, la postura de las manos, la digitación, etc. y le había sugerido que entrenara todos los días cuando menos 45 minutos.


El pin examina parejas Doraemon Capitulo 154 | Capitulos\nDoraemon Capitulo 154 El pin examina parejas. Es el episodio 154 de la serie 2007 y el capitulo 1941 de todo el anime. Estrenado el 09 de Febrero del 2007. recuerda que aquí podrás ver series online castellano así como descargar episodios.\nEpisodio en castellano Doraemon Capitulo 154 El pin examina parejas\nTitulo: Doraemon El pin examina parejas\nSinopsis: Todo comienza cuando Nobita y Doraemon escuchan a una pareja pelear y Nobita dice que le da miedo cuando se cace con Shizuka. Por que que tal si pelean y se divorcian asi que Doraemon saca un aparato. Y este refleja o muestra si va a ser bueno o no su matrimonio. Así que se lo da a Shizuka pero se le cae una parte y la encuentra Sueno.\nLa historia de El pin examina parejas\nTodo comienza cuando Nobita y Doraemon escuchan a una pareja pelear y Nobita dice que le da miedo cuando se cace con Shizuka. Por que que tal si pelean y se divorcian asi que Doraemon saca un aparato. Y este refleja o muestra si va a ser bueno o no su matrimonio. Así que se lo da a Shizuka pero se le cae una parte y la encuentra Sueno.\nEntonces cuando Shizuka prueba el aparato va a casa de Nobita y lo trata como si fueran esposos y todo es amor. Así que Nobita esta muy emocionado por que Shizuka le dice cosas bonitas. Pero luego llega Suneo diciéndole que el igual lo quiere y esta enamorado de el. Después Gigante le quita el aparato a Suneo y se lo pone el y va por el amor de Nobita.\nGalería de Imágenes del episodio ciento cincuenta y cuatro El pin examina parejas\nDisfruta de este gran Capitulo en castellano. Doraemon Capitulo 154 El escaneador de dos peronas Online\nAquí podrás ver el capitulo Doraemon Capitulo 154 El escaneador de dos personas en español y totalmente gratis en buena calidad en español castellano o latino.


Google+ Nosololibros: Cook and Book\nPublicado por BIBLIORIOS a las 3:56 p. m.\nEncuentro que es una muy buena idea. Que la montaña vaya a Mahoma. Que las lecturas se pongan a tiro allá donde pululen potenciales lectores.\nEl unico problema que le veo es la irremediable decadencia del libro fisico.\nSin embargo aunque se tratase de e-libros, el libro fisico como gancho y escaparate continuaria siendo efectivo, en particular si cabe hojearlo y catarlo "in situ". La compra efectiva podria realizarse medante el escaneo con la camara de un codigo BIDI, una etiqueta RFID... o incluso presentando el ejemplar en la propia caja del establecimiento.\nTampoco echaria en saco roto la posibilidad de vender el producto digital empaquetado en una tarjetita SD muy economica y de una sola escritura:\nEn Madrid, en una bocacalle de la calle Fuencarral hay una tetería con una librería dentro,que se llama El Pirata doblemente armado y es muy agradable.\nEs de los hijos de la escritora Soledad Puértolas, creo.\nA mí me parece muy buena idea


Amazon está implementando una nueva característica a Alexa que permite enviar mensajes con teclados y mensajes de texto – MI COLOMBIA BONITA\nAmazon está implementando una nueva característica a Alexa que permite enviar mensajes con teclados y mensajes de texto\nAhora puede enviar mensajes a Alexa con el teclado\nAmazon está implementando una nueva característica dentro de su aplicación de asistente inteligente. Escriba con Alexa que ahora le permite enviar mensajes a su asistente digital utilizando un teclado y mensajes de texto, en lugar de usar su voz.\nLa nueva característica, que se está implementando como parte de una vista previa pública – La colaboradora de Ambient Jennifer Pattison Tuohy notó que aparece en su teléfono – significa que puede enviar mensajes discretos a Alexa para ocasiones en las que su voz podría no ser la mejor opción; pensar cines, en el tren, en un funeral y así sucesivamente.\nClaro, ya podría buscar dentro de la aplicación para Alexa Routines y controles de dispositivos domésticos inteligentes, pero la nueva entrada basada en teclado también le permite pedir consultas como actualizaciones de diario, cálculos, titulares de noticias y similares – así como actuar como una herramienta de búsqueda bastante ingeniosa para rutinas domésticas inteligentes y dispositivos con su ecosistema Alexa.\nSi has sido seleccionado para formar parte de la vista previa pública, verás un pequeño icono de teclado en la esquina superior izquierda de la aplicación Alexa. Tócalo, y tú y Alexa estarán metiendo como viejos amigos.\nPor supuesto, ya puedes hacer esto con el Asistente de Google – y has sido capaz de hacerlo durante mucho tiempo – pero sigue siendo una buena adición al asistente de voz de Amazon.\nAunque un poco básico; no hay indicadores visuales o gráficos de tipo Show como lo hay cuando escribe consultas y comandos al Asistente de Google.\nAunque Alexa intentará adivinar lo que va a escribir en función de la entrada inicial del teclado. Por ejemplo, si escribe «girar», la IA detrás del tipo con Alexa descifrará que es posible que desee encender o apagar las luces.\nFuente: the-ambient Tags: Tecnología, Amazon, Amazon Alexa


Promoción Kronos Benidorm un destino por excelencia I Activum\nBenidorm es probablemente una de las ciudades españolas más cosmopolitas del momento. Destacamos su arquitectura, con grandes bloques de pisos y rascacielos y sus playas de Poniente y Levante. Su zona de pubs y discotecas, su amplia oferta de alojamientos apta para todos los públicos y bolsillos y el excelente clima del que goza todo el año, nos permite disfrutar de la ciudad y alrededores en cualquier momento. Todo ello ha hecho de Benidorm un destino por excelencia. La gastronomía es muy amplia con una gran variedad de arroces, tapas y pinchos. Se trata de una de las poblaciones vacacionales más populares y controvertidas de toda España ya que puede ser un excelente lugar en el que desconectar de la rutina junto al mar. Además, es una ciudad muy heterogénea que recibe turismo tanto nacional como extranjero provocando un turismo invernal y estival.\nEn cuanto al turismo invernal podemos decir que es muy alto debido a su estabilidad climática. Es por esto, que la mayor parte de los establecimientos hoteleros continúan abiertos en esta temporada. Por lo tanto, si buscas un sitio donde descansar disfrutando del buen tiempo en pleno invierno, esta será tu mejor opción. Incluso en estos meses, podrás seguir disfrutando de todas sus actividades tanto durante el día como por la noche.\nPara refrescarte y combatir el calor veraniego, la ciudad cuenta con numerosas playas de aguas cristalinas y arena fina y dorada. Además, podrás realizar diferentes actividades como buceo, deportes náuticos, parques temáticos, etc. También podrás disfrutar de largos paseos por cada una de sus playas.\nPero Benidorm no sólo es playa y aguas transparentes. Se encuentra ubicado en un enclave privilegiado ya que también está rodeado de montañas y parques naturales como Sierra Cortina o Parque Natural de Serra Gelada.\nPROMOCIÓN KRONOS BENIDORM UN DESTINO POR EXCELENCIA\nSi estás buscando vivienda en esta ciudad, os presentamos, Edificio Kronos Benidorm, uno de los rascacielos más destacados de la ciudad. Concretamente, es el quinto más alto con 145 metros de altura. El edificio está compuesto por 158 viviendas de 1, 2 y 3 dormitorios repartidas en un total de 39 plantas. Todas ellas, disponen de amplias terrazas que permiten disfrutar de la brisa, de unos atardeceres y amaneceres inolvidables, y de las hermosas vistas de la ciudad en todas sus perspectivas: montaña y Mar Mediterráneo. Todo ello y sus grandes ventanales hacen de estas viviendas un hogar diseñado para un estilo de vida moderno en pleno mediterráneo.\nKronos Benidorm ha diseñado sus áreas comunes como una prolongación de sus viviendas, facilitando a sus residentes un estilo de vida confortable y sano sin necesidad de cruzar las fronteras. El residencial cuenta con dos piscinas, adultos e infantil, gimnasio, campo de fútbol, pista de pádel y tenis, además de amplias zonas verdes donde relajarse todo el año.\nSu ubicación es excepcional. Se encuentra situada en la zona Tolls muy cerca de la playa, del Centro Comercial La Estación, de la estación de autobuses, etc. Además, Kronos Benidorm se encuentra a tan sólo 5 minutos de la N-332 y la AP-7.\nPor todo ello, haz de Benidorm un destino por excelencia para ti y los tuyos. Llámanos sin compromiso: 680 599 699\nCategorías: Activum, Promociones de viviendaPor Marino Laso 06/02/2019 Deja un comentario\nEtiquetas: activumalturabenidormgimnasioInmobiliariakronosobra nuevapadelpiscinapisosrascacielosterrazasvistas a la montañavistas al marviviendas\nefficitur. fringilla Donec libero. felis ut vulputate, tempus


el pozcas: Manhunt 2 sin censura liberado por un miembro de SCEE\nManhunt 2 sin censura liberado por un miembro de SCEE\nmiércoles, 24 de octubre de 2007 Publicado por Allan\nPues justo ahora lo acabo de leer en Gamespot, al parecer quien estaba detrás del filtrado de la "full uncut beta" del MH2 era, logicamente, alguien de dentro de la compañía. Según ha anunciado Take-Two se ha confirmado que "el responsable de lo ocurrido ha sido un antiguo miembro de SCEE (Sony Europa)".\nSupongo que mucho deveríamos darle las gracias pues, aunque el juego es cruel y doloroso, podría dar varios títulos (creo que soy el más indicado del equipo Pozcas) con escenas más extremas y crueles que las vistas en MH2 (en bebé muerto de Max Payne no se me olvidará nunca). Este hombre nos ha descubierto que lo de MH2 no era algo tan escandaloso aparte de tratarse de un nuevo caso de caza de brujas e injusticia venido del otro lado del charco (y que tendremos que comernos con patatas).\nTake-Two comenta que el susodicho individuo se ha declarado responsble de lo ocurrido. Vamos... que ahora entiendo por qué es "antiguo miembro", ¿le despidieron por eso?, ¿se fue de malas y devolvió el golpe?. Sea como sea me queda la duda de si es el tío con los c****es más grandes de Europa o el más idiota.


El 'Perseverance' establece contacto con la NASA tras 2 semanas 'sin responder'\nEl rover habría estado 'inactivo' por dos semanas y "ahora reestableció" contacto con la NASA.\nActualización • Lun, 25 / Oct / 2021 8:38 am\nLos micrófonos del Perseverance habrían compartido, recientemente, sonidos inéditos de Marte. Foto: Twitter @NASAPerseve\nLa pérdida de contacto con el rover 'Perseverance' habría estado persistiendo hacía 2 semanas. Ahora la NASA confirmó que ya, el rover sigue 'activo' tras todo ese tiempo, "en silencio".\nA través de la cuenta de Twitter, del rover Perseverance, se celebró el restablecimiento del contacto con el equipo. Además explicaron a qué se debió el "silencio" del rover.\nTodo se debió a la conjunción solar, que es el período orbital que pasa entre la Tierra y Marte, y deja al Sol, en una posición, en la que no se tiene visión directa, entre ambos planetas. Ambos planetas, estuvieron en lados opuestos del Sol, entre los días 2 y 16 de octubre.\nLa NASA explicó que los comandos que hacen 'mover' al rover, se envían con mucha anticipación, por la respuesta que hay entre los dispositivos y la latencia entre un planeta y otro.\n"Un viaje como este, empieza con el rover, que recibe los comandos con anticipación por los conductores en la Tierra", explicó la publicación del JPL, de la agencia espacial.\nLa información enviada, del primer tramo, es crucial por que permite que el rover genere un mapa en 3D y con una función autónoma AutoNav, realiza un mapa en 3D de su entorno y evita los peligros de una movilidad "inesperada".\nHay que recordar, que en días pasados, la NASA compartió sonidos inéditos que habían sido captados por los micrófonos del 'Perseverance', que rápidamente causó curiosidad entre los amantes de la astronomía.\nTe gustaría leer también: Curiosidades paranormales: Egipcios ya sabían sobre los "viajes astrales" y la proyección a otros planos\nLa NASA reveló en esa oportunidad, que el Perseverance usa dos micrófonos y que con ellos, mantiene un registro del audio del planeta que lleva hasta 5 horas capturadas. ¿Ya los escuchaste?\nTAGS: NASA, Perseverance


Política al estilo de Maquiavelo | EL DEBER\nPolítica al estilo de Maquiavelo\nNadia S. Beller D. - Analista en temas jurídicos Nadia S. Beller D. - Analista en temas jurídicos 22/4/2019 04:00\nSe vienen las elecciones y los candidatos, muchas veces de manera temeraria, hacen argumentaciones de estilo erístico, en su afán de defenestrar al opositor.\nPreocupa, por ejemplo, leer en la resolución del 18 de enero del Consejo Nacional de la Democracia (Conade), compuesto por políticos de oposición, plataformas ciudadanas y comités cívicos, el pedido a gobiernos de países vecinos (algunos muy radicales) y a organismos internacionales, de que se aplique la Carta Democrática Interamericana en Bolivia. Este tipo de medidas afectan más a la población y, como efecto colateral, desestabilizan al Gobierno. En esta reunión de ‘hombres’ políticos, se trató de demostrar la unidad que no lograron en un partido único, mediante resoluciones que atentan contra la ciudadanía. ¿Cómo? ¿Al pueblo rogando (el voto) y con el mazo dando?\nEsta intención fue publicada por primera vez en la cuenta de Twitter del candidato presidencial Carlos Mesa; posteriormente, durante su intervención en el Conade, logró convencer a la mayoría de elevarla a grado de solicitud al resto de los antes mencionados con una impasibilidad asombrosa.\nAún si este temerario pedido no se materializa o no es procedente, no deja de ser peligroso y permite cuestionar la ética y el interés por el bienestar de la población que tienen estos candidatos. Peor aún en el caso del Comité pro Santa Cruz, que debería velar por los intereses de todos los cruceños, en lugar de refrendar esta solicitud.\nLa aplicación de la Carta Democrática, de acuerdo a los Arts. 20 y 21, inicialmente comienza con la exhortación al Estado, pero si eso no da frutos, se da curso a sanciones que afectarían a la economía del país y se sentirían en el bolsillo de todos los bolivianos, al afectar el intercambio comercial y preferencias arancelarias. Los principales afectados serían los exportadores de carne de Beni, los madereros de Pando, el empresariado y el agro cruceño, los agricultores de Cochabamba, los mineros de Oruro y Potosí, los habitantes del Chaco que no gozarían de los ingresos por la venta de gas; la población de El Alto, tanto en sus importaciones como exportaciones, etc. Toda la población boliviana se vería afectada con disminución de regalías y fuentes de empleo por la imposibilidad de exportar. Uno se pone a pensar: ¿Será que el electorado justificaría y aceptaría un castigo para sí mismo, a fin de eliminar un candidato?


El suicidio de los momentos: Derramando blanco.\nPublicado por Toshiaki a las 16:43\nEsa pureza que achacan al blanco, lo hace en ocasiones tan luminoso que nos obliga a entrecerrar los ojos y no llegar a apreciar su belleza.\nA mi me gusta el blanco vestido de sábanas y de semen recién estrenado. Lástima que poco después abandone ese color.\nAunque yo tampoco te entiendo.\nO quizás si :)