101tv.es Bill Gates alerta de una nueva pandemia pero avisa de cómo detenerla 101Tv.es\nBill Gates alerta de una nueva pandemia pero avisa de cómo detenerla\nEl filántropo y empresario recomienda prepararse como si afrontásemos "una amenaza de guerra".\nBill Gates ha demostrado desde el inicio de la pandemia tener claras informaciones sobre el virus y sus consecuencias. También desde su fundación el empresario y experto informático se está implicando y luchando contra la pandemia.\nBill Gates mantiene que nos encontramos ante una época distinta como lo demuestra este año que ha sido muy diferente a otros. Este virus “ha costado vidas, ha enfermado a millones y ha llevado a la economía mundial a una recesión devastadora”. “La desafortunada realidad es que este CoronaVirus podría no ser la última pandemia aunque desconoce cuándo brotará el próximo “o si será una gripe, un coronavirus o alguna enfermedad nueva que nunca antes habíamos visto. Pero lo que sí sabemos es que no podemos permitirnos que nos pillen desprevenidos de nuevo. La amenaza de la próxima pandemia siempre estará sobre nuestras cabezas, a menos que el mundo tome medidas para prevenirla”, relata Gates en su blog.\nEn todo caso se muestra optimista en que esta crisis sanitaria nos haya hecho aprender que “podemos adelantarnos a los brotes de enfermedades infecciosas y evitar que se repitan las dificultades de este último año. Para ello avisa de que la preparación para un nuevo virus maligno debe ser tomada tan en serio como si se tratase de una amenaza de guerra. El mundo necesita duplicar las inversiones en I + D y organizaciones como CEPI que han demostrado ser invaluables con COVID-19. También necesitamos desarrollar capacidades completamente nuevas que aún no existen”, sigue escribiendo en su blog.\nGarantiza Gates que para parar la próxima pandemia se necesitará gastar decenas de miles de millones de dólares por año, lo que él entiende más que como un gasto, como “una gran inversión”. “El mundo necesita gastar miles de millones para ahorrar billones (y prevenir millones de muertes). Pienso en esto como la mejor y más rentable póliza de seguro que el mundo podría comprar”. ”Espero que tengamos lo que yo llamo plataformas de megadiagnóstico, que podrían evaluar hasta el 20 % de la población mundial cada semana”, explica.


Presidente Maduro condenó ataque a cuartel de Los Teques: “Tolerancia cero con los terroristas”\nEl presidente de la República, Nicolás Maduro, aseveró que ha dado instrucciones a la Fuerza Armada Nacional Bolivariana a responder con entereza a las arremetidas de grupos terroristas que quieran vulnerar la paz en el país, esto después de que un grupo atacara este martes el Cuartel militar de Los Teques, en el estado Miranda.\n“Fue un ataque terrorista a una unidad de la Fuerza Armada. Robaron un grupo de fusiles y dieron (el referido grupo) el anuncio de que van al ataque. Donde ellos se aparezcan he dado la orden a la Fuerza Armada de actuar. Tolerancia cero con los grupos terroristas que amenazan con armas la paz de la República”, expresó el jefe de Estado desde el Palacio de Miraflores, en Caracas, lugar donde sostiene una reunión de trabajo con alcaldes y gobernadores.\n“Detrás de todos estos ataques está la perversidad del poder imperial. Son ordenes del gobierno de los Estados Unidos (…) No quieren que el pueblo disfrute de sus navidades pero le digo al gobierno de Donald Trump que no podrán secuestrarle las navidades a los venezolanos. Serán unas navidades felices, en esperanza y en amor”, dijo.\n“Afortunadamente la Fiscalía actuó rápido y están presos los responsables y estamos busca.


¿Cual es el mejor pienso para perros teckel? 🥇 Teckelmania.com\nInicio » Alimentación Teckel » Pienso para Perros Teckel\nYa hemos hablado muchas veces en este blog sobre la importancia de la alimentación del teckel, ya que si engorda puede llegar a padecer problemas de espalda. Una alimentación variada rica en proteínas y vitaminas le ayudará a tener un desarrollo satisfactorio de sus funciones vitales y a mantener la línea, pero...\n¿Qué tipo de comida debemos darle a nuestro perro teckel? ¿Cual es la mejor marca de pienso para esta raza? ¿Debemos cambiar la comida en función de la edad? 🤷♀\nTodas estas preguntas las resolveremos aquí, en teckelmanía, que para eso somos la web del teckel ;)\n1.- ¿Comida húmeda o pienso? ¿Cual es la mejor opción?\n2.- ¿Qué ingredientes debe llevar la comida para teckel?\n3.- ¿Cual es la mejor marca de pienso para teckel?\nEn realidad, tanto la comida húmeda como el pienso pueden darle a nuestro teckel la cantidad de nutrientes que necesita para su correcto desarrollo.\nLa diferencia entre ambas formas está en el contenido de agua, mucho más elevado en la comida húmeda. Esto hace que este tipo de comida sea más sabrosa pero también que necesitemos una mayor cantidad para aportar los nutrientes necesarios, lo que la encarece con respecto al pienso.\nDebido también a la cantidad de agua, el pienso se conserva mejor, por lo que dura más tiempo. Además, es más limpio, las cacas del perro son más duras, lo que facilitan su recogida, y algunos expertos afirman que la comida seca es mejor para sus dientes, ya que limpia el sarro, aunque en este tema hay opiniones diversas.\nOtra de las diferencias es que el pienso, al estar más concentrado, necesita menos envases, lo que lo hace más respetuoso con el medio ambiente.\nPor lo tanto, la elección entre un tipo u otro, es más una cuestión de gustos y necesidades. El pienso es la opción más económica y limpia, sin embargo, la comida húmeda gusta más y aporta una cantidad de agua, que viene muy bien para perros que beben poco.\nYa sabemos que lo que importa no es la forma de la comida, sino los ingredientes que contiene. Pero, ¿qué ingredientes debe contener la comida para un teckel?\nNo es una pregunta fácil de responder, pero lo que sí sabemos es que debe contener una mezcla de carne y verduras. Por ejemplo, para un teckel adulto, una buena opción sería un 70% de carne y un 30% de verduras, según afirman algunos expertos.\nPor el contrario, los ingredientes que debemos evitar son los conservantes, edulcorantes como el azúcar o los potenciadores de sabor artificiales. Los cereales en exceso tampoco son buenos.\nPor lo tanto, debemos fijarnos en los envases para saber los ingredientes que contiene y elegir aquellos que contengan alimentos de calidad que satisfagan sus exigencias nutricionales y le aporten todos los nutrientes que necesita para desarrollarse sano.\nHoy en día existe en el mercado una amplia variedad de comida para perros, por lo que decidirse por una u otra puede ser complicado. En cuanto al tipo de comida, por lo que hemos comentado anteriormente, nos decantamos por la comida seca, es decir, el pienso.\nNuestra recomendación es elegir una marca reconocida y especializada en la raza en cuestión, en este caso el dachshund, nada de marcas blancas generales de supermercado.\nPor ejemplo, las marcas Royal Canin o Eukanuba tienen piensos específicos para la raza teckel, ricos en calcio y fósforo, que contribuyen a la salud de los huesos y articulaciones, y que ayuda al mantenimiento del peso ideal del animal.\nLa marca Acana también tiene un pienso para perros con tendencia al sobrepeso, el Acana Adult Light & Fit, una receta de ingredientes naturales rica en proteínas y limitada en hidratos de carbono que harán que nuestro teckel se mantenga en su peso ideal.\nROYAL CANIN Teckel Adulto [7,5 Kg]\nACANA LIGHT & FIT [11.4 Kg]


Amplio piso en venta con balcón en Santanyí\nPiso amueblado con terraza y vistas al mar en Colonia Sant Jordi\nAmplio piso amueblado con terraza y vistas al mar en alquiler en la Colonia de Sant Jordi. La propiedad se encuentra ubicada a 250 metros de la playa, tiene tres habitaciones exteriores con armarios empotrados, salón comedor con acceso directo a la terraza, zona de cocina independiente totalmente equipada y dos cuartos de baño con […]\nAcogedora y llena de luz, con unas bonitas vistas al mar. Así es esta vivienda en venta en Colonia de Sant Jordi. La propiedad nos da esa sensación de calidez tan mediterránea al entrar que nos invade desde el primer momento. Todas las estancias del apartamento son exteriores, con ventanas que llenan de luz y […]\nPlanta baja amueblada junto al mar en Sa Ràpita\nAmplia planta baja amueblada y ubicada a escasos metros del mar en Sa Ràpita. La propiedad cuenta con una terraza exterior con vistas al mar accesible desde el salón, salón comedor con chimenea, cocina independiente y tres habitaciones y dos cuartos de baño completos. El inmueble se encuentra completamente amueblado y equipado. Ubicada junto al […]\nAmplio piso en venta ubicado junto a la marina de Portopetro\nJunto a la marina de Portopetro, en una tranquila calle lateral, encontramos este amplio piso en venta. Se trata de una vivienda luminosa, con amplios espacios y en muy buen estado de conservación. Al entrara en la vivienda, nos encontramos con una habitación conectada directamente con unos de los cuartos de baño completos de la […]\nPiso en venta con terrazas en Colonia de Sant Jordi\nSe trata de una propiedad completamente renovada, con una amplia terraza perimetral y en una excelente ubicación dentro de la Colonia de Sant Jordi. El piso nos recibe con un amplio salón comedor lleno de luz gracias a dos amplios ventanales a cada lado que nos permiten sacar el máximo provecho de que el inmueble […]\nImpecable apartamento en venta en Colonia de Sant Jordi\nEn una de las zonas más tranquilas de la Colonia de Sant Jordi, en un impecable estado de conservación y con el mar de fondo, encontramos este precioso piso en venta. La propiedad tiene un aprovechamiento preciso del espacio, un aire muy fresco y estancias llenas de luz. Moderno en su diseño y cómodo en […]


Cable ADSS Fibra Óptica | Buena Calidad | Bajo Precio - ZMS CABLE\nZMS Cable ADSS fibra óptica se denomina cable de fibra óptica autoportante totalmente dieléctrico no metálico. Es ampliamente utilizado en sistemas de comunicación de energía por sus ventajas de gran número de núcleos de fibra, peso ligero, sin metal (todo medio). Cable ADSS fibra óptica se puede configurar con líneas eléctricas y torres. Generalmente puede utilizar sin construcción de corte de energía.\nLos productos principales de ZMS Proveedor son cables ADSS, cables OPGW, cables OPPC y accesorios para cables ópticos. ZMS Cable será su mejor proveedor y socio confiable para productos de cable de fibra óptica.\nTipos Principales de ZMS Cable ADSS Fibra Óptica\nPodemos personalizar el número de núcleos del cable ADSS fibra óptica según las necesidades de los estimados clientes. Los principales hilos de ZMS cable ADSS fibra óptica son 2, 6 hilos, 12hilos, 24hilos, 48 hilos, etc.\nCable ADSS Carga Ligera\nCable ADSS fibra óptica momomodo y multimodo ligera 2 – 6 hilos – 12 hilos – 24 hilos – 288 hilos\nZMS Cable ADSS Fibra Óptica Multimodo\nCable ADSS Carga Media\nCable ADSS fibra óptica momomodo y multimodo media 2 – 6 hilos – 12 hilos – 24 hilos – 288 hilos\nZMS Cable ADSS Fibra Óptica Carga Media Multimodo Hilos\nCable ADSS Carga Pesada\nCable ADSS fibra óptica momomodo y multimodo pesada 2 – 6 hilos – 12 hilos – 24 hilos – 288 hilos\nZMS Cable ADSS Fibra Óptica Multimodo Hilos Carga Pesada\nOtros Cables de Fibra Óptica Aérea\nZMS Cable Grupo es un proveedor y fabricante líder de cables aéreos de fibra óptica en Globle. Nuestros productos principales son el cable ADSS multimodo y monomodo, el cable OPGW multimodo y monomodo,caja nap distribución de fibra óptica el cable OPPC y los accesorios para cables ópticos aéreos. La empresa cuenta con un sólido sistema de gestión de la calidad, un equipo técnico de alta calidad, un equipo de fabricación avanzado, una calidad de producto confiable y el mejor precio, por lo que hemos ganado una buena reputación en el mercado internacional.\nZMS será su socio confiable de productos de cables de fibra óptica aérea.\nOfrecemos consultas gratuitas y soluciones gratuitas de ingeniería de cables. Usted puede hacernos cualquier pregunta sobre el cable OPGW fibra óptica. ZMS proveedor tiene una gestión perfecta de preventa y soporte técnico postventa. Cuenta con un equipo de tecnología de cable de alta calidad.\nCuando nuestro cable de fibra óptica aérea OPGW o ADSS de calidad llegue al destino, le proporcionaremos un servicio postventa. Le garantizamos que su cable durará mucho tiempo.


LA HIJA INFLUENCER DE VICKY MARTÍN BERROCAL Y EL CORDOBÉS\nAlba Díaz se ha visto obligada a tener que responder a uno de sus seguidores después de que la criticasen por llevar esta polémica mascarilla que te mostramos en el vídeo: "Es una sesión de fotos.... no había nadie al rededor".\nDesde hace tiempo, la hija de Vicky Martín Berrocal y El Cordobés triunfa como influencer en redes sociales donde ha conseguido hacerse un importante hueco con su estilo de vida y estilismos.\nUnas publicaciones con las que consigue miles y miles de likes, pero hay veces, como en esta ocasión, que estos post no están exentos de polémica…\nRecientemente, la joven influencer compartía dos instantáneas con las que promociona la nueva campaña de una marca de telefonía con la que colabora. Unas imágenes que han sido muy cuestionadas por algunos de sus seguidores, y es que la mascarilla que lleva la joven en las fotos ha desatado las críticas.\n"Esa mascarilla no estará homologada ni de coña!!! Dónde está la responsabilidad?", le escribe uno de sus followers.\nUnas críticas a las que Alba Díaz no ha dudado en responder aclarando que únicamente se ha puesto esta mascarilla durante una sesión de fotos: "Es una sesión de fotos corazón.... no había nadie al rededor", escribe la hija de Vicky Martín Berrocal junto a esta polémica instantánea que te enseñamos en el vídeo de arriba.


(blusa - stefano cocci, short - h&m, zapatos - steve madden, collar - do it)\nFlores y más flores, no saben como me encantan. En éste look usé la tendencia floral en mis dos prendas, en la blusa linda un toque antigua que encontré por alguna parte de mi closet, y en mi short de encaje floral que ya lo habrán visto en algunos post (aquí y aquí). Le agregué mi collar doradito lindo para darle el toque final al look! Qué les pareció?\nQue tengan un lindo día, yo andaré un poco movida porque estoy en semana de exámenes, así que de repente me ausento un poco, pero no se olviden que pueden seguirme por twitter aquí y facebook aquí. Tendré que andar a punto de café y chocolates para sobrevivir con las amanecidas de estudios jaja, pero no importa la otra semana que viene será genial, lo presiento! :)\nPublicado por Arantxa Arrascue en 4/17/2012\nRodrigo López 17 de abril de 2012, 0:10\nyo de modas no sé nada, solo sé que la bloggera es hermosa.\nvla* fashion frontier 17 de abril de 2012, 0:38\nAri esta linda la blusa! justo te iba a preguntar si era vintage se veia asi toda cincuentera! el collar me encanta! y el esmalte resalta con lo demas!\nSuerte en los examenes, un beso\nKathya Stryzak 17 de abril de 2012, 8:04\nBuen dia..que camisa mas hermosa..la estampa della es lo mas!! besos y buena semana\nKaren Arlett 17 de abril de 2012, 8:06\nQué linda Arantxa!!! La blusa es muy linda, pero me quedo con el collar y los tacones :)\nMarkéta 17 de abril de 2012, 9:50\nlovely outfit!=)you are so beautiful\nMaría 17 de abril de 2012, 10:24\nMe encantan esos shorts! Un look muy lindo!\nSabrina T. 17 de abril de 2012, 11:33\nElsa Gervasi 17 de abril de 2012, 13:25\nHola preciosa! Estás fantática con ese outfit, me encantan los pantalones y la combinación que has hecho con la preciosa camisa de flores. Me encanta tu blog, así que te sigo desde ya vía GFC, TWITTER y BLOGLOVIN. Espero que si te gusta el mío, me sigas tú también y podamos mantener contacto. Un besazo preciosa :)\nKhiara 17 de abril de 2012, 16:52\nMe encanta el look, el collar fue el accesorio perfecto!\nArantxa Arrascue 18 de abril de 2012, 11:02\ngraacias chicas, ha sido uno de mis looks favoritos! besos a todas :)\nAlessandra Mazzini 18 de abril de 2012, 11:52\nBella!!! Que lindo!


Noticias | El último vuelo del Tango 01\nPOLíTICA | 19-02-2016 18:54\nEl último vuelo del Tango 01\nEl avión presidencial fue trasladado ayer al mediodía desde Aeroparque a Ezeiza. Lo llevó el ex pilóto de Cristina Kirchner.\nEl avión presidencial emblema de los últimos 24 años voló por última vez el jueves 18 de febrero a las 11 am. Salió desde el hangar presidencial del Aeroparque Jorge Newbery con rumbo al aeródromo de Palomar donde el avión principal de la flota oficial quedará arrumbado a la espera del desmantelamiento.\nPara ese traslado fue contratado el ex piloto presidencial Sergio “Potro” Velasquez, quien es el único habilitado para volar el avión. Velasquez había dejado sus funciones como piloto del Tango 01 tras la asunción de Macri, pero lo volvieron a llamar porque los pilotos de la Fuerza Aérea no están autorizados a volar ese avión: Hace tanto tiempo que no pilotean el Tango 01 que se vencieron los entrenamientos y para moverlo hubieran tenido que ir a practicar con un simulador de vuelo en Estados Unidos y volver para luego hacer un único viaje. El monopolio que tuvo Velásquez como piloto del Tango 01 en los último años, lo ubicó ayer como la opción más práctica y económica.\nEn el hangar de Palomar también está tirado el Tango 03, un avión que pertence a Aerolíneas Argentinas y que también pasó a ser considerado chatarra. El único avión que sigue en actividad es el Tango 10, un Lear Jet modelo 60, que solo se puede usar para trasladar funcionarios del poder ejecutivo. Este avión está equipado como para hacer un viaje a Estados Unidos con una parada intermedia y los únicos pilotos autorizados son seis civiles que en la actualidad trabajan en el sector privado: Dario Michelini, Enrique Garcia Moreno, Luciano Grimaldi, Cesar Carrizo, Lorenzo Marzialetti y Luis Grande.\nEl Tango 01 es un Boeing 757-200 y fue comprado en 1992, durante la presidencia de Carlos Menem, por 66 millones de dólares.\nLa ex cuñada de Pérez Corradi confiesa: "Trabajé con Scioli y Massa"


Asociación de damnificados por la Danza oriental: Festivales internacionales\nEtiquetas: Casos verídicos, festival, Humor ADDO, timo\nBUENÍSIMO!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! Me encanta este blog... Siempre das en el clavo!\nEres una cachonda, me he reído sin parar...gracias y sigue blogueando jaja\nsigue blogueando, el mundillo de la danza oriental da mucho juego la verdad. En general siempre he considerado que la danza sea cual sea su disciplina suele ser carilla, pero es que esos festivales orientales son la monda lironda. 200 a 300 eurazos por ver a dos egipcios y el resto son occiedentales que se ponen nombres arabes, han vivido un tiempo el egipto y chapurrean arabe y se dedican a ir de pais en pais montando talleres. No veas la pasta que deben de ganar, la verdad es que ante todo es un buen negocio. La diferencia entre estos y los bailarines por ejemplo de jazz o comtempo es que los segundos suelen dar clases regulares en su pais y estan en alguna compañia. Mientras que los de oriental son una amalgama de cualquier cosa, la primera vez que fui al ahlam en 2007 y fui al primer tALLER, que por cierto era de Mona Said casi me da un ataque


stgeorgeutah operation underground railroad vigilante haunts// Putin se pone la tercera dosis de la vacuna contra la COVID-19 – Perú Herald\n“Lo firmaré definitivamente. Quizás incluso hoy”, afirmó Putin. Según los datos oficiales del viernes, en la nación que fue pionera a la hora de registrar su propia vacuna anti-COVID-19, 58 713 240 ciudadanos han recibido la pauta completa de vacunación, lo que sitúa la inmunidad colectiva solamente en el 50,2% del 80% al que aspiran las autoridades.Operation Underground Railroad O. U. R.\nVideo recomendado: Así avanzan las elecciones cruciales de Chile para elegir presidente Boletines\nEste domingo 21 de noviembre, el presidente de Rusia , Vladímir Putin, se puso una tercera dosis de la vacuna rusa contra la COVID-19, la llamada de refuerzo, según informó el propio mandatario.\n“Hoy, por recomendación suya, me puse la vacuna Sputnik Light, me revacuné”, señaló en una reunión con el vicedirector del Centro Gamaleya, desarrollador del preparado y de Spuntik V , Denís Logunov.\nPutin señaló que se siente bien después de recibir el inmunizante monodosis (el primer componente de la Sputnik V).\nPUEDES VER: T ras el eclipse lunar, esta ciudad ha permanecido en noche y seguirá así hasta 2022 E l mandatario ruso se vacunó en febrero contra el coronavirus, pero solo reveló en junio que se había inoculado la vacuna Sputnik V, que está autorizada en 71 países hasta ahora y tiene una eficacia del 97,6%, aunque no está aprobada aún por la Organización Mundial de la Salud (OMS) ni por la Agencia Europea de Medicamentos (EMA).\nEl Fondo Ruso de Inversión Directa (FIDR), que comercializa los preparados rusos en el exterior, asegura que Sputnik Light tiene a su vez una eficacia del 96,3%.\nMoscú promueve su uso como un “refuerzo universal eficaz” para las vacunas producidas por AstraZeneca, Sinopharm, Moderna y CanSino. Putin se mostró, además, interesado en participar en los ensayos de la versión de Sputnik V en espray nasal.\n“¿Puedo participar en el experimento?”, preguntó el mandatario a Logunov , quien le respondió: “Ciertamente” y le pidió firmar el documento de consentimiento necesario.Operation Underground Railroad O.U.R.\nTagsCovid-19 Operation Underground Railroad Movie Rusia Vlad&iacutemir Putin


Figura Capitan America - Iron Man - Civil War - ARTFX - Kotobukiya\n> Busqueda Tematica>Marvel>Figuras Capitán América – Iron Man - Civil War – ARTFX+ 1/10 – Kotobukiya\nFiguras Capitán América – Iron Man - Civil War – ARTFX+ 1/10 – Kotobukiya\n✔Venta por separado\nCapitán AméricaIron ManCapitán América + Iron Man\nEl fabricante Kotobukiya tiene el placer de presentarnos dos nuevas figuras de la línea ARTFX+ con estas espectaculares representaciones del Capitán América y de Iron Man pertenecientes a la tercera película de la saga protagonizada por Steve Rogers, Civil War.\nLos chicos de Kotobukiya son unos maestros en la elaboración de este tipo de artículos de coleccionismo y en esta ocasión lo han vuelto a lograr, realizando un trabajo sencillamente sensacional. Cada una de ellas brilla con luz propia en cuanto a calidad se refiere, pero sin duda alguna es cuando las juntamos cuando conseguimos una representación sencillamente abrumadora. En cualquier caso se pueden adquirir por separado, ya que como decimos cada una de ellas es espectacular por sí sola.\nRealizadas en PVC y con un pintado exquisito, las figuras están representadas a escala 1/10 alcanzando una altura de 18 cm. Además vienen presentadas en un original pedestal con el que podremos colocarlas enfrentadas, una al lado de la otra o de espaldas, por lo que las posibilidades de exposición nos permitirán cambiar la representación de estos dos superhéroes cuando queramos.\nNo te pierdas estas magníficas figuras del Capitán América y Iron Man ¡Hazte con ellas!\nEstatuas pertenecientes a la línea ARTFX+ realizadas en PVC por el fabricante Kotobukiya. Diseñadas a escala 1/10 con unas dimensiones aproximadas de 18 cm. de altura. Presentadas en caja ilustrada con ventana. Artículos con licencia oficial y 100% original.


Aprender a leer y escribir: abril 2008\nRe: Constructivismo - Emilia Ferreiro/Colecao Memoria da Pedagogia\nPara quienes viven en Brasil o pueden conseguirla, les recomiendo una publicación (en portugués) que leí no hace mucho y que me resultó muy interesante y útil para una mirada de conjunto acerca del constructivismo y la obra de Emilia Ferreiro, vista desde diversas perspectivas y desde la óptica brasileña actual. Copio abajo la referencia en la web y el Sumario.\n(También hay un número dedicado a Paulo Freire y otro a Piaget).\nViver- Mente & Cérebro\nColecao Memória da Pedagogia\n6 A REVOLUÇÃO DE EMILIA FERREIRO\nNascida na Argentina em 1937, Ferreiro fez doutorado com Piaget e desenvolveu no exílio a psicogênese da língua escrita, revolucionando a educação contemporânea\n14 AVENTURA LINGÜÍSTICA\nPartindo do sujeito cognitivo de Piaget, Ferreiro entende que os sistemas interpretativos da criança incluem um processo psicogenético de construção da língua escrita\n24 ENLACES ENTRE O ORAL E O ESCRITO\nA partir da obra de Emilia Ferreiro, o reconhecimento de que a criança já sabe sobre a escrita antes da alfabetização começa a guiar as práticas escolares e as pesquisas sobre o letramento\n32 VER, CRIAR, COMPREENDER\nEstudos de Emilia Ferreiro e Georges- Henri Luquet permitem discutir entrelaçamentos dos sistemas de linguagem da escrita e do desenho infantis\n42 ALFABETIZAÇÃO, REPRESENTAÇÃO E DIFERENÇA\nA questão básica que Ferreiro e a teoria psicogenética suscitam é a da restrição do processo de alfabetização à construção da correspondência grafofônica\n52 A AUTONOMIA DA ESCRITA\nO construtivismo de Emilia Ferreiro se insere em pesquisas que questionam a redução da escrita a mera transposição gráfi ca da linguagem oral\n62 A GUERRA DOS MÉTODOS\nAs avaliações nacionais da educação vêm sendo usadas como argumentos para as investidas de defensores do método fônico contra a influência do construtivismo de Ferreiro\n68 AS HIPÓTESES DO APRENDIZ\nTextos de alunos da pré-escola e do ensino fundamental permitem retomar discussões de Ferreiro sobre aquisição do sistema alfabético e de um conhecimento fonológico da sílaba\n76 O DESAFIO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA\nA psicogênese de Ferreiro revolucionou a concepção de como as crianças aprendem a escrever, mas ainda não atingiu as metodologias de formação de professores\n85 SUPLEMENTO ESPECIAL - MOVIMENTOS DE ALFABETIZAÇÃO\nAs lutas pelo alfabetismo se inserem num contexto histórico mais amplo que leva da invenção da escrita à universalização e democratização da palavra\nOtra Educación http://otraeduacion.blogspot.com/\nQué bueno que hayas mencionado a Cuba en este intercambio en torno a la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura.\nHay cubanos/as en Comunidad E-ducativa pero lastimosamente ninguno/a de ellos ha salido a comentarnos al respecto.\nSi tú u otros miembros de CE conocen cómo se enseña a leer y escribir en la isla, en el medio escolar, les agradeceríamos nos comenten al respecto. Es importante conocer no sólo los resultados sino cómo se llega a ellos. De Cuba, en general, sólo conocemos los primeros, a través de las pruebas aplicadas.\n¿Ya hay algo disponible sobre los resultados del SERCE en relación a Cuba y a la L-E?\nLos resultados escolares de Cuba en las pruebas del primer estudio del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación - LLECE, pueden verse en: http://llece.unesco.cl/esp/publicaciones/impresas/\nO conceito de construtivismo se prestou, dos anos 70 até o dia de hoje,\na várias interpretações. Não é, com certeza, o que Piaget elaborou quando\ncriou o conceito que se percebe em muitas escolas de educação infantil\nou escolas privadas.\nMas, mesmo assim, há algum exagero em sua análise. Vou listar o que me\nparece mais relevante:\n1) O caráter emancipador da educação é o de construção coletiva da\nautonomia. Nada mais que isto. O que já é muito. Autonomia significando\n“capacidade de se definir limites” e não como “liberdade total”. Neste\nsentido, a construção do saber com participação do educando (a relação\nsujeito-objeto passa a ser mais relativizada que no currículo\ntradicional proposta por Tyler ou Skinner, por exemplo) é emancipador,\nembora nos termos em que estou sugerindo;\n2) O centro da proposta curricular em nosso continente nem de longe\nfoi o construtivismo. É basicamente a concepção tradicional, de tipo\ntaylorista. Veja as roupas dos estudantes primários. Perceba a\narquitetura das escolas;\n3) Todo discurso é de poder ou estaria esvaziado de sentido. Seu\ndiscurso, na mensagem que enviou, é um retrato de como procura\ndisputar, por exemplo, nesta passagem: “me indigna quando (...)\ndenigra a cualquier outro saber”. Em que medida o construtivismo\ndenigre outro discurso? Quem incorreu neste erro? Todos construtivistas?\nVeja que o ataque ao construtivismo desqualifica-o permanentemente,\ncomo não-científico. O que dizer dos não-construtivistas que procuram\ndesqualificá-lo? Diria que são humanos e que as relações sociais são\neminentemente políticos. Devemos procurar não desqualificar o diferente,\nmas não me parece lógica acreditar que isto não ocorra. Basta o criticado\nresponder teoricamente, com fundamento, as acusações e não entrar na\n4) Gimeno Sacristán, num belo livro sobre o currículo como processo de\nprodução coletivo, procura demonstrar que o saber pedagógico é uma\nconstrução não linear e absolutamente política. Isto porque é provocado\npelo discurso governamental (regras, normas, leis), perpassa a produção da\nindústria editorial, é redefinida em centros acadêmicos e associativos,\ntransmuta no plano de classe dos professores, é reconstruído nos\ndebates concretos da sala de aula. Sindicatos, agências estatais, grêmios,\nuniversidade, relação em classes, experiência concreta dos professores,\ntudo contribui para fazer este “saber pedagógico” algo muito mais complexo\ndo que parece em sua mensagem. Se os professores primários “não se fazem\npor si mesmos” é também verdade que não são “feito pelo Big Brother”. O\nestruturalismo althusseriano já deixou um triste legado que precisamos\nsuperar. Como dizia Edward Thompson sobre Althusser, “o problema é que\nno estruturalismo se esquece da experiência humana” (ver A Miséria da\n5) Finalmente, a adoção de uma teoria pedagógica não é apenas um ato\nde fé. É fé, sim, mas não só. A fé não está na acolhida da teoria, mas\nnos pressupostos e valores que fazem o educador acolher tal teoria e não\noutra. E aí não me parece possível juntar Bobbit, Tyler, Skinner com Paulo\nFreire.Também há que se ter em mente que Dewey não se relaciona com\nFreinet. É possível um esforço de união, mas que por certo alterará todos\nprincípios do autor original;\n6) Enfim, se a função da educação é a socialização a partir da construção\nda autonomia dos educandos (e não meros resultados de reprodução\nde respostas esperadas: o currículo prescritivo das escolas tayloristas\ne fordistas de ensino), é fundamental que a autonomia do professor seja\ngarantida. Não apenas pelas políticas de gestão, mas também como valor\nético. Precisamos acreditar na capacidade intelectual de um trabalhador\nintelectual por natureza (que é o professor). E todo sujeito autônomo\nfaz escolhas. Não se trata de uma mera crença. É uma postura humana.\nOs estudiosos de lógica afirmam que a informação é uma mera agregação\nde dados da realidade, que passam a ter sentido a partir de uma pergunta.\nMas o conhecimento é um estágio muito superior à informação, porque dá\nsentido e classifica as informações (um aluno que apenas acessa\ninformações, não sabe diferenciá-las, perceber nuanças, divergências e\nMas humanos não têm apenas conhecimento (apesar dos governos acreditarem\nque este estágio já seja suficiente para os projetos educacionais).\nEles têm inteligência (de inter + elegere), ou seja, capacidade de decidir.\nE a decisão se faz a partir de valores, de crenças. Aí está a escolha\nsobre as teorias pedagógicas: são escolhas de intelectuais a partir de suas\nPodem até elaborar uma nova teoria. Mas sempre a partir de escolhas, de\neleições pessoais, marcadas por um valor. É isto que marca a humanidade.\n"La construcción de enormes masas de sujetos lectores en todo Occidente\ndesde mediados del siglo XIX se realizó sin ninguna sutileza metodológica"\nNo fue muy sutil la cosa pero si metodológica. Brevemente: consistió en\nintroducir el método de "palabra generadora"(palabra normal le dicen\nen México) del que el libro "El Nene" es paradigmático en nuestro país,\npara sustituir a las cartillas y silabarios que circularon durante el\nperíodo colonial reproduciendo un modo que venía desde Grecia.\nLa discusión sobre el método respondía a la necesidad de "formar\nmasivamente lectores" en ese momento de constitución de los sistemas\nMe pregunto a qué obedece la actual discusión sobre el método cuando\nlos sistemas educativos están en crisis.\nRe: Relación entre educación y política - Constructivismo\nUn viejo amigo docente que soñaba con la revolución llevaba en su\nmorral tres libros: "El manifiesto comunista" de Marx y Engels, el "¿Qué\nhacer?" de Lenin y "Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño"\nde Emilia Ferreiro y Ana Teberosky. Es sólo un chiste. Sé que a algunos\nno les va a gustar, pero bueno...\nAlgunos de esta lista siguen defendiendo al constructivismo desde\ncierta fe emancipadora o transformadora. Algunas voces hasta lo han\ndescripto como una herramienta de lucha contra el neoliberalismo. Y, además,\nsiguiendo el faro emancipador de la "pedagogía porteña". Cosa que\nverdaderamente no deja de sorprenderme.\nMás allá de haber sido uno de los que fogonearon este debate, voy a\nreconocer mi absoluto desconocimiento sobre métodos de alfabetización. Sin\nembargo, considero que deberíamos llevar este intercambio de ideas a\nun punto que aleje a las metodologías de supuestas opresiones o\nliberaciones. En la modernidad tardía no hay nada más alejado de esto.\nRepito lo mismo que en uno de mis primeros correos. La construcción de\nenormes masas de sujetos lectores en todo Occidente desde mediados del\nsiglo XIX se realizó sin ninguna sutileza metodológica. Enormes\nmuchedumbres pasaban pocos años por la escuela y salían sabiendo leer y\nescribir. Y no existía ninguna retórica sofisticada que sostuviera estos\nprocesos sociales. Quizás, y corriendo el riesgo de cierta simplificación,\nesos fenómenos se sostuvieron en la potencia de lo que algunos\nsociólogos muy lúcidos llaman "el programa institucional moderno". Otros\nautores más modernos que me son más afines hablaban de la fuerza de la\nescuela como aparato ideológico de Estado (nación le agregaría hoy). Eso hoy\nEl constructivismo ingresa en la palestra en un momento de disolución\nde cierta hegemonía moderna en los sentidos dominantes sobre la\nescolarización. Y trata de convertirse en hegemónico en un momento histórico de\nenorme disputa discursiva. Se posicionó, de alguna manera, como un\ndiscurso portador de todo lo nuevo, innovador, transformador. Que iba a\ndestronar las formas "tradicionales" de enseñar a leer y a escribir.\nAdemás, se postuló respetuoso de la autonomía de los niños. Hasta algunos\nlo ven como emancipador.\nNo leí a Tadeu da Silva y sus críticas al constructivismo tal como\ncomenta Rudá. Me encantaría hacerlo en tanto lo considero uno de los\npedagogos más lúcidos de la región. Hipotetizaría que ciertas nociones de\nautonomía de la niñez que se difundieron en la escuela de la mano del\nconstructivismo asociadas a ciertas lecturas apresuradas de heteronomía y\ndominación, jugaron a favor de una niñez que se "liberó" y "autonomizó"\nen el consumo. Lo pongo como una hipótesis a debatir, no como una\nMe llama también la atención el desconocimiento y ninguneo del saber\npedagógico al que se caracteriza como tradicional, intuitivo,\na-científico y hasta se lo acusa de alguna manera de haber favorecido cierto\nfracaso del constructivismo. Vuelvo a preguntar lo mismo, ¿por qué deberían\nencolumnarse los maestros del mundo en formas de alfabetización\nPara terminar, les dejo un escrito de mi amigo revolucionario y\n"Un fantasma recorre la escuela: el fantasma del constructivismo. Todas\nlas fuerzas de la escuela se han unido para acosar a ese fantasma: los\nneoliberales y Tadeu da Silva, Freinet y Freire, los mismos maestros\ntradicionales y el Banco Mundial. Por eso, maestros constructivistas del\nA Gustavo y a todos:\nMe gustaría poder incluir un comentario a lo que escribes, visto desde\nel corazón.... Ojalá no me lances tomates por la simpleza que puede\nsurgir de mis argumentos. Si me preguntaran, honestamente, qué es lo que\nse debe hacer para generar una visión de autodeterminación y derechos\npara quién nació en un medio obrero...Cualquier cosa que pudiera decir,\npor más lecturas y contacto que haya tenido con el tema, sería irreal.\nNo nací en un medio obrero y no transité el proceso de transformación\npor mi misma.Quizás,  de lo que sí podría hablar es de cómo se ha ido\ndando el proceso en sentido contrario...    El de cómo alguien que, sin\nsaberlo, fortalecía estructuras de divisiòn y exclusión, ha ido\nvolviéndose conciente de esta realidad tan dolorosa...\nNo, no nací en un medio obrero. Pero sí soy mujer. Y por lo tanto,  me\nconstituyo en un ejemplo de alguien que caminó de la ignorancia  de sus\nderechos hacia un despertar. Creo que este "despertar", este abrir los\nojos a la realidad es lo que cuenta...¿Verdad? Y bueno, como he\nvivenciado este despertar por mi misma creo que sí puedo opinar con una\nfundamentación más real de cómo hacer el tránsito del desconocimiento a la\nautodeterminación. Si hace veinte años me hubieras dado información, por\nejemplo, sobre el aborto, y el cómo la aceptación del mismo repercute\nen mis derechos sexuales y reproductivos, no lo hubiera entendido. La\ninformación, por si misma no hubiera sido suficiente.(Visión tradicional\nde la educación)      Por más valiosa, real, crítica y demás que\nhubieran sido los datos que se me hubieran presentado, no hubiera bastado\npara generar un cambio a nivel del interior.\nTampoco me hubiera servido de nada si alguien me hubiese guiado a que\nyo misma encontrara la información y hubiera hecho un sin fin de\ncuadritos estadísticos y demás con los mismos (Constructivismo\nindividualista).La realidad todavía me hubiera resultado ajena...       Pero ¿sabes?\nLa transformación que he vivenciado como mujer se dio gracias a la suma\nde la información, con el continuo contacto, autoreflexión,\nenriquecimiento mutuo y demás que pudo darse con otras mujeres (Constructivismo\nsocial,con el perdòn de Rosa María por no usar el termino científico)\nComo mujer me encantaría que todas pudiéramos vivenciar el regalo tan\ninmenso que implica un "despertar". Como ser humano quisiera que esta\nposibilidad llegara y abarcara hasta el último ser humano del planeta.\nY claro, como el anhelo es auténtico y real, algo, en el interior,\nme dice que poner los ojos en el "cómo" hacerlo es necesario.\nAhora, la pregunta que me surge...perdón si suena muy ingenua.. pero te\njuro que me sale honestamente del alma..y quisiera una respuesta Si,\nal igual que todos los que circulan por aquí, considero que  la\nliberación del ser humano debe ser el eje que confiera el sentido a  la\neducación ¿Por qué es tan terrible el que el "cómo" se genera una\ntransformación, a nivel de propuestas de aprendizaje, me parezca importante? ¿Qué\nes lo que no alcanzo a ver detrás de mi simpatía por un constructivismo\nUn abrazo muy grande para todos, y mil gracias a Gustavo, si me puede\nPresentación libro Emilia Ferreiro y Ana Siro en Feria del Libro de Buenos Aires\nFrom: "anisiro" <anisiro@speedy.com.ar>\nTo: "Molinari María Claudia" <mcm@netverk.com.ar>;"Castedo Mirta" <mirror@netverk.com.ar>\nSent: Sunday, April 20, 2008 9:26 PM\nSubject: Presentación libro Emilia Ferreiro y Ana Siro en la Feria del Libro\nQuiero avisarles que la presentación del libro "Narrar por escrito\ndesde un personaje. Acercamiento de los niños a lo literario" escrito por\nEmilia Ferreiro y Ana Siro se hará en la próxima Feria del Libro de\nBuenos Aires el día 29 de abril a las 18:30 hs. en la Sala Juana Gorriti.\nLes agradezco difundir esta información y los espero.\nCirculado por Claudia Molinari\nEspecialista en Didáctica de la Lectura y la Escritura\nUniversidad Nacional de La Plata (UNLP)-Argentina\nRe: Relación entre educación y política - "Mi mamá me mima"\nDE LAS ESTRUCTURAS DE PODER Y….“MI MAMÁ ME MIMA”\nA José  y a todos:\nCreo que todos compartimos la necesidad de una educación liberadora.\nSin embargo, me parece que se está subvalorando la importancia de poner\nlos ojos en los métodos y propuestas educativas. Desconociendo, así, la\nestructura de poder que subyace, de alguna manera,detrás de una simple\nelección como, por ejemplo: ¿Qué método utilizar para  aprender a leer\ny escribir? ¿El ya conocido método silábico? O,en su lugar, ¿una visión\nUna selección tan sencilla y cotidiana como ésta, de una manera\ninvisible, puede, a la larga, apoyar o entorpecer el camino hacia un\nequilibrio de la balanza social. Para sustentar esta pequeña reflexión, se me\nocurren nada más las siguientes preguntas, relacionadas, a manera de\nejemplo, exclusivamente con esta aparente y no fundamental decisión.\n¿Cuál de estos métodos o propuestas de lectura y escritura, que he\nmencionado, favorece la visión del conocimiento como un “algo” tan difícil\ne inalcanzable que, en principio, sólo tiene sentido y puede ser\ncomprendido por una figura de autoridad? (El maestro o la maestra) ¿Cuál\nde ellos sitúa al conocimiento como “un no sé qué” que se halla al\nalcance y que todos pueden construir? ¿En qué medida esta relación\nconocimiento–autoridad va marcando las opciones laborales con las que contarán\n¿Cuál de estos métodos se articula en torno a una imagen de autoridad\nque lleva el control del aula? ¿Cuál de ellos permite  un balance del\nmanejo del poder dentro de clase, generando la posibilidad de que el niño\nse mueva con independencia y autonomía…?\n¿Qué se intenta conocer en cada elección? ¿Un material sin sentido…,\nsin significado alguno para el niño o la niña, reproduciendo así esa\nenorme distancia de lo que se aprende en la escuela, frente a la realidad\nque se vivencia en el día a día? ¿En que medida esta distancia puede\nser analogada con aquella que Bourdieu se plantea en sus reflexiones\nsobre el Capital Cultural y más tarde Bernstein en  su Teoría de los\nCódigos? ¿Cómo afecta esta distancia a la deserción escolar?\n¿Cuál de estas propuestas recoge, por el contrario, los elementos\npropios de la cotidianidad del niño, confiriendo así la posibilidad de que\nse sienta a gusto en la escuela y perciba placer por aprender? ¿En\ncuánto disminuyen las posibilidades de fracaso escolar si los niños y las\nniñas se encuentran motivados en el aula?\n· ¿Cuál de estas opciones rescata un papel pasivo por parte de los\nniños y las niñas? Y ¿Cuál fortalece la posibilidad de acción?\n· ¿Cuál de estos métodos previene futuras dificultades de aprendizaje,\nespecialmente en el área de lenguaje, que es una de las determinantes\npara la deserción escolar? ¿En qué medida puede ser libre un niño o una\nniña que se ve obligado a desertar?\n· ¿Cuál de estas propuestas vuelve visible el tipo de desempeño que\nejerce el maestro en el aula? ¿Aquella que depende de la constante\ninteracción de los niños y las niñas con todas las personas que se hallan en\nsu entorno? ¿O aquella que nada más requiere de un cuaderno para la\nreproducción de lo aprendido?\n¿Cómo  mejora la calidad de la educación si una pedagogía es visible o\ninvisible (Bernstein), hacia los miembros de la comunidad y del\ncontexto? ¿Cuánto afecta la calidad de la educación cuando hablamos de buscar\nuna equidad social?\nReconocer el eje en torno al cual debe girar la educación es vital…\nPero ello no resta importancia a la necesidad de también dirigir la\nmirada a los instrumentos cotidianos que utiliza el maestro en su quehacer\ndiario. Sería una lástima que,por subvalorar la influencia de los\nmismos, continuemos reproduciendo, sin darnos cuenta, estructuras, que,en\nfinal de cuentas, son las que se desea desbaratar.\nGaby Rodríguez, Pedagoga, Quito, Ecuador\nA propósito de este programa Centros de Excelencia en Capacitación Docente (CETT por su sigla en inglés: Center of Excelence in Training Teachers), impulsado y financiado por USAID, que ha sido mencionado en estos intercambios, y sobre el cual Patricia Arregui, coordinadora del GTEE-PREAL nos envió un estudio realizado para el Centro Andino de Excelencia para la Capacitación de Maestros, les comparto este reciente boletín de otro grupo del PREAL, el Grupo de Trabajo Docente (GTD-PREAL), que justamente hace del CETT el Tema del Mes y lo destaca como una "estrategia exitosa de preparación de maestros para la enseñanza de la lecto-escritura".\nComo verán, el programa se viene realizando en "República Dominicana, Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua, Perú, Ecuador, Bolivia y en varios países del Caribe". A la fecha hay dos centros diferenciados, uno para los países andinos y otro para los centroamericanos y caribeños.\nSobre el centro para Centroamérica y R. Dominicana ver\nSobre el programa en general y el anuncio de la creación del Centro Andino, en el 2001, por parte del Presidente Bush, ver el sitio web de la Casa Blanca\nSobre el CETT y la Universidad Andina Simón Bolívar en el Ecuador, ver\nMás allá de cómo se enseña a leer. Relación entre educación y política\nLa noticia de la Agencia Reuters de ayer 18 de abril  que la Corte\nSuprema de Justicia de Colombia abrió el viernes una investigación\npreliminar contra la presidenta del Senado, Nancy Patricia Gutiérrez, acusada\nde nexos con escuadrones paramilitares de ultraderecha, me hace\nrepreguntarme una vez más hasta el cansancio sobre nuestros proyectos\n¿Cuál es la concepción que tenemos en ellos sobre la educación? ¿Cuál\nes la base ética, los principios y valores en la que se ha dado la\neducación en Colombia y en nuestros países de América Latina y en el mundo\npara que se haya podido producir esta participación paramilitar de parte\nde una ciudadanía? ¿Por qué de la legislación de implementar\npolíticas represivas contra los que defiende y luchan por los derechos humanos?\n¿Por qué se justifica la guerra preventiva  con el derecho de invadir\notros países y bombardear y matar como lo sigue hablando Álvaro Uribe?\n¿Qué tiene que ver en todo esto el gobierno norteamericano y sus\nagencias de préstamos al desarrollo de nuestra educación?\n¿Para qué les sirvió aprender rápido a leer y escribir a nuestros niños\ny adolescentes con metodologías del Banco Mundial? ¿Cuál es la lectura\nque se enseña y se aprende en nuestras escuelas sobre el poder y la\norganización de la sociedad? ¿Cómo se escriben y traducen concretamente\nlos contenidos sobre la libertad, la solidaridad, el crecimiento\neconómico y el desarrollo humano, la justicia y la paz en la currícula de la\neducación básica? ¿Se dice algo que mientras en nuestros países no\nexista justicia no puede haber paz? ¿Que la violencia es creada\nprincipalmente por los poderosos que acumulan sin límite la-s propiedad-es del\nsubsuelo, del suelo, del aire, y de todo lo que puedan conseguirlo? ¿Se\ndice que los violentos no son los pobres sino los que acumulan riquezas\nsin límites para su uso y beneficio, y migajas para los demás? ¿Se habla\nde las reglas y principios injustos del sistema bancario y financiero?,\n¿Se habla de la producción y venta de armas?, ¿Se habla que a los que\nsiempre se ha perseguido y matado es a los pobres y a los promotores de\nla paz y de la justicia? ¿Se habla que pensar un mundo feliz y con\ndesarrollo para todos es un derecho?, etc.\nAhora me pregunto a partir de las cifras consignadas en la noticia:\n¿Fueron los 31.000 paramilitares colombianos de colegios privados, y de\ncolegios privados religiosos con educación católica en donde\nrecibieron su formación?:\n* ¿Qué Congreso de representantes se tiene cuando se mantiene en la\ncárcel a 29 legisladores, mientras que otros 33 son investigados y podrían\nterminar en prisión,\n*  Si son  aliados de Uribe, ¿qué calidad puede tener?\n* Sobre la clase social: Los paramilitares aparecieron en la década de\n1980 como ejércitos privados financiados por ganaderos, terratenientes,\ncomerciantes y narcotraficantes,\n* Sobre la violencia de Estado: más de 31.000 combatientes entregaron\nTambién me viene a la memoria en este caso la aparición y figura\nemblemática en América Latina, del Padre Camilo Torres, el sacerdote\nguerrillero colombiano, que participó en el Ejército de Liberación Nacional-\nSon muy importantes los aportes recibidos en Comunidad Educativa sobre\nEducación y metodologías de los aprendizajes, pero soy de la opinión\nque hay algo que va más allá de la eficiencia y eficacia, y en la\n"calidad" tecnológica de la educación cuando la reducimos sólo a cantidad de\nconocimientos, a las metodologías y tecnologías en general.\nHay un problema de fondo en lo que nos decía Paulo Freire: ¿Para qué se\nestudia? La educación popular es ¿para o desde y con el pueblo mismo?\n¿Para servir e incorporarse al mercado capitalista inamovible y\ndeterminado para siempre? ¿A quiénes beneficia la educación? ¿Qué significa\nque los paramilitares eran financiados por ganadaderos, terratenientes,\ncomerciantes y narcotraficantes?. ¿La educación se preocupa de\ncapacitar a nuestros pobres y campesinos en la administración eficientes de\nsus tierras, o para que sean expropiadas a beneficio y  servicio de\nterratenientes y ganaderos, y comerciantes del espárrago, de la soja? ¿La\neducación "informa" sobre cómo está concentrada la riqueza en nuestros\npaíses? ¿Que el TLC beneficia a los exportadores pero no a nuestros\nSi pienso que hay una relación directa entre educación y política. Que\nexiste una educación clasista a beneficio de las clases dominantes. Y\npienso también en la necesidad y vigencia de la educación liberadora.\nComo mencionaba en mi anterior mensaje, la propuesta del Banco\nMundial ha evolucionado bastante desde su primera versión, y está\nsiendo tema de varias consultas y seguramente habrá de pasar por\nCreo que habría que hacer un esfuerzo (grande, lo admito) de\napertura mental y seleccionar elementos de la propuesta que\nameritarían adopción/adaptación en estrategias nacionales, aun\n- su fuerte énfasis en rendición de cuentas (muchísimo mayor  que la\ncolocada en elementos que puedan dar apoyo a los maestros,\nescuelas y comunidades para desarrollar sus capacidades educativas\n-las implicancias de otras partes de la propuesta respecto a cambios\nen los incentivos vigentes en el sistema (con una  clara visión de\npromoción de una lógica de mercado en la provisión de  servicios\neducativos públicos), así como\n- la intención "internacionalizante" de la  misma (pues se pretende\ndesarrollar instrumentos de utilidad  universal)\nsuscitan irremediablemente una resistencia de parte de  quienes\nhemos optado por ver la educación como un derecho y de  quienes\nhan abrazado enfoques pedagógicos para la enseñanza de la  lectura\nque parecen ser irreconciliables con los criterios de evaluación\nLo menos que se puede admitir, sin embargo, es que la propuesta ha\nsido exitosa en cuanto a animar el debate local e internacional sobre\ncómo es  que los niños pueden mejor aprender a leer y escribir para\ncomunicarse y cómo pueden y cómo deben (o no) comunicarse\nsocialmente expectativas claras de logros de aprendizaje desde los\nprimeros grados escolares.\nTambién da mucha materia para  reflexionar sobre las ventajas y\npeligros de una agresiva campaña de comunicación/difusión/\npublicidad  desde los inicios de desarrollo de  una propuesta en un\nterreno donde se encuentran posiciones muy encontradas: teóricas,\nmetodológicas, ideológicas y políticas.\nRecientemente hubo un taller en Washington en el cual participaron\nrepresentantes de unos 40 países para discutir la propuesta -- en\nvarios de los cuales se han implementado ya algunas partes de la misma, en forma de pequeños pilotos -- , y noto  que han recogido\nmucha documentación en\nque podría valer la pena revisar.\nDe otro lado, la verdad es que, contra lo que dice el artículo que\nenvías, no creo que exista ninguna "norma de 60 palabras por minuto\nestablecida por quienes propician la alfabetización infantil en todo el\nmundo". Para empezar, imagino que hay lenguas que tienen palabras\nbastante más largas en promedio que otras! Y luego, velocidad no es\nlo mismo que fluidez. Pero no quiero entrar más en cuestiones\ntécnicas que no domino.\nTampoco es reamente cierto lo que se afirma en el artículo sobre que\nel tema  educativo fue parte importante del debate electoral en el\nPerú.Desafortunadamente, no lo fue.  El video (muy bien hecho) fue - y\nsigue siendo - proyectado en muchísimos foros, y siempre suscitó\ncomentarios y adhesiones inmediatas a la idea de que hay que\nmejorar capacidades lectoras a temprana edad, y de que hay que\ntener expectativas claras y compartidas, y de que hay que evaluar\nconstantemente para ver si se están alcanzando. Pero eso es distinto\na creer que el debate electoral dedicó cantidad o calidad significativa\nde reflexión al tema, que estuvo más bien ausente.\nSí es cierto que el equipo del Banco  logró luego que el Presidente\nGarcía se entusiasmara con la  evaluación de aprendizajes e\nimpusiera decisiones apresuradas  respecto a pruebas censales para\nalumnos y para docentes que aún  no sabemos si llegarán a ser\nalguna vez bien usadas ni bien hechas y que impiden que se dedique\nenergías a mejorar enfoques, métodos, análisis y, sobre todo, difusión\ny utilización de datos que se recogen a un costo considerable para el\nTambién es cierto que la opinión pública apoya fuertemente el uso de\nla evaluación -- aunque no sirva sino para confirmar lo mal que\nestamos o para agredir a los docentes y sus organizaciones -- gracias\na una muy efectiva estrategia con los medios.  Ojalá pudiéramos\n"vender" otras ideas -- seguramente mejores y de efectos más\nprofundos y sostenidos -- con la misma energía y simplicidad!\nAprovecho para comunicarte que pronto publicará el PREAL un\ndocumento corto elaborado por los  miembros del núcleo de su Grupo\nde Trabajo sobre Estándares y Evaluación, con  recomendaciones\nsobre los sistemas de evaluación que, en nuestra opinión, América\nLatina necesita.  Adjunto por ahora una versión larga que está recién\nInvestigadora GRADE - Perú y\nCoordinadora del GTEEPREAL\nRE: aprender a leer y escribir - Banco Mundial/Peru\nGracias por la referencia y por recordarnos acerca del método de las "60 palabras por minuto" recomendado por el Banco Mundial para promover la calidad de la educación y medir dominio lector. Me lo contó hace unos meses una colega peruana, y no lo podía creer. Luego me pasó el dato, lo constaté perpleja y lo guardé en mi carpeta de Pendientes para circularlo. Copio abajo un resumen tomado del sitio web del Banco Mundial/Perú.\nImagino que esto se propuso no sólo para Perú sino, como es usual, para "los países en desarrollo". De hecho, la información está disponible en varios idiomas... asumo que el video también. Da para largos y sabrosos comentarios.\nHacia una educación de calidad en Perú\nAvailable in: 中文, русский, العربية, Français, English\n6 de julio, 2006—En una sala de clases en Lima, Perú, un alumno de segundo grado sostiene un libro e intenta leer. Su voz es dubitativa y vacilante. Retuerce nerviosamente sus manos mientras tropieza con las letras y trata de juntarlas para formar palabras completas.\nA mucha distancia, en las montañas de Cuso, una niña de siete años lee con mucha seguridad el mismo texto en su idioma nativo, el quechua. Luego, lo lee por segunda vez en español.\nAquí, en el aislado poblado de Ccochapata, no influyó que la niña tuviera que recorrer mucho para llegar a la escuela o que la escuela tuviera un único maestro para instruir a cuatro grados.\nLa niña, alumna de segundo grado, no tuvo dificultad alguna para batir la norma de 60 palabras por minuto establecida por quienes propician la alfabetización infantil en todo el mundo.\nSu dominio de la lectura en dos idiomas –y la falta de fluidez del niño limeño en uno– se muestra en un vídeo producido como parte de un proyecto financiado por el Banco Mundial y el Departamento de Desarrollo Internacional del Reino Unido (DfID).\nEl vídeo y su mensaje, que la calidad de la educación es tan importante como la cantidad, formó parte de los esfuerzos realizados por el equipo de trabajo del Banco Mundial en Perú para poner en el tapete el problema de la alfabetización durante la campaña presidencial del país, señala Daniel Cotlear, jefe sectorial del Banco Mundial para el departamento geográfico de Perú.\n“Principalmente buscábamos que los candidatos incluyeran el tema en su programa”, explica.\nLos esfuerzos del equipo fueron bastante fructíferos, ya que consiguieron que tres de los cuatro candidatos convirtieran la educación en un tema electoral durante la campaña que terminó con la elección del ex Presidente Alan García el pasado 5 de junio, comenta Cotlear.\nEn los últimos años, Perú ha conseguido grandes progresos en cuanto a enviar a los niños a la escuela y, de hecho, más niños peruanos asisten a la escuela en comparación con las tasas de muchos países de niveles similares de ingreso, afirma Cotlear. Sin embargo, el objetivo de aumentar el acceso a la educación se cumplió en parte “a costa de reducir los estándares de calidad; finalmente, se lograron altos niveles de cobertura, pero con muy baja calidad”, explica.\n“Principalmente buscábamos que los candidatos incluyeran el tema en su programa”, dice Daniel Cotlear, jefe sectorial del Banco Mundial para el departamento geográfico de Perú.\nEn el marco de un proyecto financiado conjuntamente por el Banco y el DfID, denominado RECURSO (y también Proyecto de Gobernabilidad y Responsabilidad en los Sectores Sociales Descentralizados de Perú), el tema se analizó como parte de un estudio más general sobre cobertura y calidad que no sólo incluía educación, si no también salud y asistencia social.\nDe los 136 niños de segundo grado seleccionados aleatoriamente para el vídeo, el 35% no fue capaz de leer ni una sola palabra. No obstante, 80% de los padres encuestados dijeron estar muy satisfechos con la calidad de la escuela de sus niños, señala Cotlear.\n“El problema radica en que nadie realmente podía medir la calidad de la educación”, dice. “Para que los padres y los electores sean capaces de exigir educación de mayor calidad, tiene que haber un medio para medir esa calidad”.\nResistencia de parte de los educadores\nSegún Cotlear, el equipo del Banco estuvo todo un año “procurando que los educadores generaran una norma, algo fácil de medir y de entender por parte de los padres y los electores”.\nSin embargo, fue una labor complicada que tampoco resultó más fácil en otros países andinos, afirma. “Habitualmente encontramos mucha resistencia de parte de los educadores para generar normas claras, transparentes y factibles de medir”.\nSegún Cotlear, el sistema peruano de educación, lo que incluye al sindicato de maestros, se opone a la fijación de una norma sobre la lectura ya que sostiene que “la educación engloba muchos aspectos, no sólo la lectura” y que más importante que la rapidez a la hora e leer es que los niños entiendan. “También decían que la lectura no es lo único importante: queremos que sean emprendedores”, agrega. “Otros sostenían que se trata de un país muy diverso, así que no se puede esperar que un niño urbano y otro de origen indígena y rural sean medidos y respondan a la misma norma”.\nLos argumentos que objetaban las normas instaron al equipo a producir el vídeo, explica Cotlear. “Algo que realmente parte el corazón es ver a niños tratando de leer y no poder; uno siente cuánto desean complacerte y cuán desilusionados y nerviosos se ponen porque no lo logran”. “Eso indica que estos niños deberían obtener más del sistema de educación que se supone debe ayudarlos a aprender a leer”.\n“Para entender, se requiere un nivel mínimo de dominio de la lectura”, agrega Cotlear. “Y también es evidente que no puedes ser emprendedor o conseguir otras cualidades educacionales a menos que sepas leer”. El vídeo muestra que un buen maestro “que comprende claramente qué debe hacer, logra que niños bilingües de ocho años pertenecientes a minorías y con padres sin educación formal, lean y comprendan 60 palabras por minuto”, afirma.\nCampaña en los medios de información\nEl Banco comenzó a difundir el problema de la calidad de la educación en enero, cuando los candidatos presidenciales iniciaron sus campañas políticas. Entre el 19 de enero y el 30 de abril, el Banco Mundial y el estudio RECURSO fueron mencionados en 76 artículos de prensa y programas informativos. Por otra parte, el equipo del Banco se reunió de manera privada con cuatro partidos políticos y realizó diversas reuniones, la primera con representantes del gobierno, el mundo académico y las organizaciones no gubernamentales, luego dos reuniones públicas en las barriadas al sur de Lima y una reunión regional fuera de la zona limeña.\nEl equipo “seleccionó muy cuidadosamente la cobertura de prensa”, dice Cotlear y dio entrevistas a revistas y a programas de televisión y de radio de gran influencia a fin de lograr la mayor publicidad posible antes de las reuniones.\nLas repercusiones fueron “enormes”, comenta Cotlear.\n“Nos han invitado para que expliquemos este tema en mayor detalle a la prensa, al Congreso de maestros, al sector privado”. La ayuda del equipo del Banco también ha sido requerida para especificar las normas de nutrición y protección social. Según Cotlear, es probable que los hallazgos del equipo sobre educación, atención de salud y medidas de protección social de Perú influyan en la próxima estrategia de asistencia al país del Banco Mundial.\nPremio a maestros\nUn factor crucial para aplicar estándares en la educación es que los padres tengan conciencia sobre el éxito o el fracaso de su escuela y que demanden educación de mejor calidad, sostiene Cotlear. El equipo del Banco piensa realizar más reuniones en todo Perú, y con más publicidad, a fin de despertar conciencia en torno al tema de la calidad en educación.\nPor otra parte, dice Cotlear, el proyecto RECURSO ha conversado con el sector privado con el objetivo de crear un premio anual para 100 maestros “que puedan mostrar los mejores resultados en el ámbito de la lectura en estas escuelas indígenas, rurales y de enseñanza simultánea de varios grados”. “Queremos que sean famosos, que los padres de los niños que asisten a tales escuelas sepan lo buenos que son y que sean reconocidos por lo que valen. “Y también deseamos que otros maestros y otros padres sepan que se está entregando este reconocimiento y que aspiren a conseguirlo”.\nCuando empezó a desarrollarse el proyecto del Centro Andino de la CETT (centros de excelencia para la capacitación de maestros, en inglés, nombre de ese proyecto multinacional que auspicia USAID), se dio también un intenso debate al respecto de los enfoques teóricos y metodológicos sobre la enseñanza y aprendizaje de la lectura.\nEse debate en el Perú tuvo ribetes especiales, pues luego se prolongó con una propuesta del Banco Mundial que privilegiaba la velocidad/fluidez lectora como indicador para la evaluación de la competencia en lectura. (Tengo entendido que esta última propuesta ha venido afinándose sensiblemente desde su primera versión, que despertó resistencias muy fuertes -- creo que muy justificadas -- de diversos grupos de actores).\nEl Centro Andino de Excelencia para la Capacitación de Maestros encargó una consultoría sobre el tema, que buscaba responder a las siguientes interrogantes:\n1. ¿Qué peso tienen los enfoques curriculares y metodológicos como determinantes de los logros de los estudiantes en comprensión de lectura y producción de escritos, en contraste con otros factores presentes en el aula y la escuela?\n2. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas, fortalezas y limitaciones de los diversos enfoques teóricos y metodológicos de la alfabetización infantil, tomando en consideración las condiciones concretas de su aplicación en zonas pobres de los países andinos?\n3. ¿Qué potencialidades, limitaciones y barreras se encuentran cuando se integran o\ncomplementan conceptos y prescripciones prácticas que provienen de distintos\nenfoques teóricos o metodológicos?\n4. ¿Qué implicancias se derivan de la realidad intercultural y bilingüe en los países\nandinos para el desarrollo de una propuesta teórica y metodológica para la\nalfabetización infantil? ¿Qué lecciones pueden extraerse de las experiencias de\nEducación Intercultural Bilingüe en los países andinos?\n5. A la luz de todo lo anterior: ¿Qué marco teórico y metodológico –considerando unidad y diversidad al interior del proyecto- debería adoptar el Centro Andino?\nCreo que el informe de consultoría, de autoría de un equipo coordinado por Guillermo Ferrer, y que sirvió de base para el diseño de las intervenciones del Centro, puede ser de interés para quienes están participando en esta discusión. Nos ayudará a no caer -- aunque es fácil dejarse arrastrar a ello -- en las denominadas "reading wars" importadas de USA!\nCoordinadora del Grupo de Trabajo sobre Estándares y Evaluación del PREAL\nMe alegro que otra ecuatoriana participe en esta discusión, que lastimosamente aún es muy pobre o inexistente en nuestro país.\n1. Ignoro las razones de la UNE para asociar constructivismo y neoliberalismo. No lo explica, lo agrega sencillamente a un listado de puntos que, a juicio de la UNE, mostrarian el impacto del neliberalismo en la educación ecuatoriana. He revisado muchos documentos, en el proceso de hacer el estudio sobre organizaciones docentes en el Ecuador. Ahora mismo no me comprometo a buscar el documento concreto en el que encontré esta referencia, pues estoy muy apretada de tiempo. Si lo encuentro, lo haré más adelante.\n2. No he encontrado ninguna referencia a "constructivismo social".\n3. El programa de lectura y escritura que desarrolla la Universidad Andina es apoyado y financiado por la USAID. Desconozco cuál es el argumento que vincula la oralidad al uso del método fónico. Me interesaria saberlo... Ojalá nos puedas comentar más lo que sabes al respecto.\n4. Sobre la disputa de méodos de alfabetización en EEUU, y el método fónico en particular, sugeriria consultar por ejemplo el sitio web de la IRA (International Reading Association) donde alguna vez consulté al respecto. Seguramente otros miembros de Comunidad E-ducativa pueden elaborar más sobre este y los demás asuntos planteados aquí.\nRecién ingresé a este grupo... Así que si estoy preguntando algo que\ntodos ya conocen... mil perdones... A Rosa María o a quién pueda\ncontestar?  ¿Podrías por favor contextualizarnos el por qué la UNE concentró\nsu oposición en la visión individualista del constructivismo y la\nplanificación por competencias, desconociendo el enorme potencial\ntransformador de un constructivismo social? Entiendo la percepción aquella de que\nlas competencias no hacen sino favorecer a los empresarios que\nrequieren una mano de obra cualificada con requisitos x....Pero... ¿Por qué\nno se llegó a captar las múltiples posibilidades del constructivismo\nsocial? ¿Las de la interrelación con el contexto y con el significado\ndel medio en que el niño se desenvuelve? ¿Cuál fue el detonante que llevó\na la UNE a este tipo de reflexiones?\nY si es que puedes, podrías contarnos.. ¿Por qué, en Estados Unidos,\nllegó a predominar el método fónico?  Tengo entendido que en la propuesta\nde Lectura y Escritura de la Universidad Andina se recogen muchos\nelementos fónicos... Pero eso, me explicaban, es porque muchas de nuestras\ncomunidades se mueven en una tradición oral.... Con muy poco material\nvisual en su contexto.... ¿Qué hay detrás de la selección americana?\nDate: Sun, 13 Apr 2008 11:43:24 -0700\nSubject: Re: [Comunidad E-ducativa] "aprender a leer y escribir" - pedido de\nRudá: Retomo este mensaje tuyo, ya que nadie ha salido hasta el momento\na responder a tu pedido. Creo efectivamente que el debate que viene\ndándose en Brasil respecto del tema alfabetización es, con sus\nespecifidades, parte del mismo debate que viene dándose en Argentina y\nconcretamente en el marco de la actual gestión del Gobierno de la Ciudad de\nBuenos Aires, como hemos podido constatar a través de varios intercambios en\nesta red. No conozco el debate entre "alfabetizacion genérica y\nsilábica" que mencionas para el caso de Brasil. Lo que sé es que hay un fuerte\nembate en contra del constructivismo - al que varios acusan del\nfracaso alfabetizador (histórico, por cierto) de la escuela brasileña - y en\nfavor del llamado "método fónico", que es el que, hasta donde sé,\npredomina hoy y ganó la batalla en USA. Después de un periodo de\nencantamiento y auge, estamos ahora presenciando una demonización del\nconstructivismo en muchos paises de América Latina, Brasil entre ellos. En el Perú,\nel sindicato docente  - el SUTEP - llegó incluso a decir que el\nconstructivismo había sido una maniobra de Fujimori (circulé ese mensaje en\nComunidad E-ducativa hace tiempo). Algo similar ocurre con la UNE, el\nsindicato docente en el Ecuador, que afirma que el constructivismo es\nparte de la estrategia neoliberal. Ante semejantes argumentos, me parece\nsaludable esta discusión que se ha abierto en Comunidad E-ducativa, que\ntrasciende por cierto a Argentina, como lo estamos viendo. Hay que\nvigilar las formas, eso sí, y asegurar que el debate sea un debate razonado\ne informado.En esta comunidad virtual hay brasileños/as especialistas\nen estos temas, a quienes convocamos a participar y aportar al debate.\nEllos podrán, mejor que yo,  clarificar tus preguntas en lo que hace al\ncaso y al debate brasileño.\nHola a todxs: agradezco a los colegas este debate sobre el "ser\nnacional", "la argentinidad al palo", diría el grupo de música La Bersuit\nBergaravat! (que por otro lado recomiendo vehementemente), lamento no\nsumarme, porque no creo en identidades únicas e inamovilbles, no creo en los\nestereotipos y rotulaciones que tanta guerra le han generado a la\nhumanidad adjudicándole a un/os grupo/s características totalizadoras...\nLo que sí me interesa debatir es si un gobierno, en este caso el de\nmacri - narodowski pueden desconocer, ignorar, excluir a los documentos\noficiales llámese en este caso "currículum".\nNo considero, humildemente, que sea una cuestión local discutir\nacerca de la política educativa que se lleva adelante en la Ciudad de Buenos\nAires, cuando las mismas se encuentran en consonancia con el gobierno\nneoliberal que está en el poder  en este momento. Tampoco creo que esto\nsólo sea "un caso argentino".\nLa discusión que dio apertura fue un artículo publicado en la\n"revista de mariano narodowski, llamada plural", y el cuestionamiento acerca\ndel documento curricular vigente en tanto entraría en contradicción con\nSigo pensando y escribo en voz alta ¿a leer no se aprende leyendo y a\nescribir escribiendo??? La enseñanza del código a secas qué es lo que\ngarantiza? la unión de letras "a" con "m" instrumentalmente qué enseña?\nColegas: zap significa "zonas de acciópn prioritaria", los maestrxs\nzap, trabajamos en pareja pedagógica en 1º grado con los niños que\npresentan tiempos de aprendizaje diferentes especialmente en el´área de\nprácticas del lenguaje. La población a la que asistimos es de alta\nvulnerabilidad y complejidad social. Todxs los días nos enfrentamos a\n"estereotipos y prejuicios" y "biografías anticipadas" que padecen y se\nconstuyen sobre nuestros niños y sus familias, por venir de países limítrofes\n(Bolivia, Paraguay, Perú),  por ser bilingues (aymará, quechua,\nguaraní), por no haber asistido al nivel inicial, por residir en barrios de\nemergencia, casas tomadas, inquilinatos, hoteles, por tener padres\nanalfabetos, por ser cartoneros, etc.\nEs entonces muy probable que ninguno de los que aquí escribamos\ntengamos la posibilidad de que nuestrxs hijxs tengan un maestrx zap. Pero y\nporque nobleza obliga, el trabajo en pareja pedagógica en primer grado,\nes más que beneficioso, y da cuenta de esta realidad las\nmodificaciones sustanciales de repitencia y fracaso escolar que se han dado en los\ndistritos en los cuales el proyecto m+m ha tenido incidencia.\nPara los que les interese, uno de los motivos por el cual se instala\nel Programa Zap en la Ciudad Buenos Aires fue el alto grado de\nrepitencia y fracaso que se estimaba estadísticamente, siendo casi el 40% en\nalgunos distritos escolares (jurisdicción barrial). Los modelos de\nenseñanza eran (ninguno en estado puro claro) los denominados: instrumental,\nUna de las miradas más importantes que ha propuesto el programa fue\nla revisión de prácticas pedagógicas.\n“Tolerar” coloca al que “tolera” en una clara posición de\nsuperioridad respecto del “tolerado.”  Duschatzky, Silvia; Skliar, Carlos. La\ndiversidad bajo sospecha: Reflexiones sobre los discursos de la diversidad\ny sus implicancias educativas.- Cuadernos de Pedagogía Rosario. Año IV;\nNº 7, 2000\nSaludos Irene Bibiana Tomé\nMe gustaría pedir también aportes a los compañeros cubanos, dado que los resultados en de los estudiantes de 3° de Primaria en el Primer Estudio del LLECE y, con toda probabilidad, los del SERCE que se conocerán este año, marcan que sus estudiantes están mucho mejor en lectura que en el resto de la región. ¿Cómo se enseña a leer y escribir en Cuba?. No soy especialista en el tema, tengo ideas al respecto, pero creo que conviene atenerse a resultados, más que dogmatizar ciertos métodos. Saludos cordiales,\nAv. 8 de Octubre 2801 - Montevideo - URUGUAY\nTel: (598-2) 487-3515 interno 426.\nAgradezco enormemente las respuestas:\na Alex de Uruguay y a Kenneth de Perú que han sido tan respetuosos a la hora de mirar el "ser" argentino. Por lo que Kenneth ha dicho quiero agregar que las problemáticas que circulan por lo general nos afectan y son las mismas para todos todos los países latinoaméricanos. Por lo cual creo que es importante integrar foros que nos convoquen como región- Región que todavía tiene que seguir aprendiendo que formamos parte de algo común. Al igual que ustedes seguiré a favor de ponerle pasión a nuestras ideas y totalmente en contra de las posturas intolerantes.\nEn cuanto a mi compatriota Bibiana, esta vez prefiero no entablar discusiones que carecerían de un tono moderado y que pondrían en evidencia el nivel de intolerancia que a veces nos atraviesa.\nEl eje de la discusión debería ser que efecto causó el "constructivismo" dentro de las aulas. Si bien es una teoría psicológica INOBJETABLE, lamentablemente no fue exitosa cuando se aplicó como método pedagógico...\nNo soy partidaria de defender lo indefendible,pues considero más valioso reconocer LOS errores y el intento de reparación de los mismos.\nPara que mi posición quede clara, en estos momentos me siento aliviada de que mis hijos no se hayan educado en el ámbito de las maestras ZAP ¿quiénes son en verdad las que ponen las discusiones en términos de blanco o negro?...\nPsicopedagoga y estudiante de Ciencias de la Educación\nBuenos Aires- Argerntina.\nEncuentro que la pregunta podría tener en vez de "miradas de afuera",\n"miradas desde adentro", y también que se orienta hacia las\noposiciones reduccionistas, o blanco o negro, que es desde ya una toma\nde posición con repecto "al ser argentino/a, y lo que es peor aún\nremite a generalizaciones. (si es que hay 1 ser argentino). Por otra\nparte -la mención a miradas neutrales- objetivas, pues ¡qué mal han\nhecho y hacen algunas enseñanzas especialmente sobre ciencias y\nmetodologías de investigación! que siguen operando hacia el\nSi quien la formula fuese a la literatura nacional o a la formulación\nde las ideas, o al pensamiento social, encontraría muchas respuestas\nhistóricas que la sacarían de las dudas.\nAl fin cómo cuesta mirarse así mismos/as, o hacia adentro, hay\nencuentros de sombras por doquier.\nBibiana Del Brutto, Facultad de Ciencias Sociales, Buenos Aires,\nEs verdad lo que dices, estoy de acuerdo, pero es que Rosa María nos dijo que por estas semanas no iba a tener tiempo de moderar la lista y observo que son asuntos muy específicos que suceden en Argentina y que no creo sean pertinentes a realidades de otros países. Me parece que no se deberían superponer cuestiones muy locales que corresponden a los países con otros asuntos de carácter regional latinoamericano que sí nos conciernen a todos. Ahora, sobre el apasionamiento en sí, no me preocupa porque la emotividad forma parte de la acción de debatir, lo que sí me parecería cuestionable es la intolerancia. No sé si en Argentina ser apasionado se interpreta como intolerante, en cuyo caso no lo aceptaría.\nDoctorado en Educación, UNMSM\n"no está todo perdido a manos de los conductructivistas"\nCon una postura, desde el análisis pedagógico estrictamente hablando, tan desvalorizante, pero sin dar fundamentos, el debate en esa esfera parece inútil. Cuando me referí a mi concepción sobre la práctica tradicional, vertí conceptos, no acabados, pero sí dando razones a mis dichos.\nCopio y pego respuesta mía a otro correo, en el cual respondo esto:\nNo da igual enseñar palotes, que promover la escritura pidiendo opinión, después de haber leído un cuento. No da igual, enseñar letras, que mostrar escrituras y pensar sus sentidos. No da igual todos cuadernos idénticos a otros con escrituras que permiten comprender en qué está el niño, qué está entendiendo del sistema de escritura, del significado de la escritura. No da igual, dar espacio para la palabra del chico que no darlo. Las formas como se hacen las cosas no son inocentes. No estoy de acuerdo con que lo que importa es que algo se haga y no, cómo se haga porque en el cómo hay un plus simbólico del qué.\nA la Sra Nardi, se dedican a nombrarla vos y Mórtola, yo no hablo de "ella", en personal, porque la sé representante de un modelo didáctico que catalogás de simple (sin demasiadas explicaciones teóricas cuenta que en tres meses ENSEÑA A LEER) ingenuo, sin vueltas y eficaz. Es una más de miles. Hay más de ellas que (psico o socio) constructivistas. Por lo tanto, parece que el discurso del amo sigue siendo aquel. Y no es ingenuo, sino intencionado y sus eficacias van en más direcciones que enseñar a leer y escribir.\nSorprende, sin embargo, que no se nombre del mismo modo a Demián Barnasthpol, autor del artículo de plural 3, que también remití y que no te dedicaste a nombrar, defender, rescatar ni fundamentar escuela teórica. ¿Se tratará de salvar a la dama que me trae recuerdos de infancia? ¿Se trata de desarrollar el propio pensamiento político pedagógico donde, según tus término, la dama no ofrece demasiadas explicaciones teóricas?\nTus afirmaciones que adjudican culpas absolutas del semianalfabetismo, a la escuela de Emilia Ferreiro, me parecen por lo menos poco serias, sin sustento, sin consideración de otras variables, pero jugadísimas (infantilmente "jugadísimas"). La verdad, Guevara, jamás recurriría a tu Centro de Investigación Educativa. Va a continuación un párrafo de un correo tuyo, de fecha 25-03:\nEn mi ciudad, las alumnas que pretenden ingresar a las carreras de\nmagisterio y profesorados suelen presentar un semianalfabetismo\nfuncional que no les permite leer comprensivamente.\nAlgunos padres les insisten que hagan una carrera docente teniendo\nen cuenta que "no les da la cabeza" para otra cosa, y así, al menos\npodrán acceder a un empleo público con ciertos beneficios sociales y\nuna jubilación mínima con el único requisito de sobrevivir (aunque\nsea tomando algún tranquilizante antes de entrar al aula).\nTodas ellas han sido alfabetizados por maestras que conocen a\nconciencia los estudios de Emilia Ferreiro, aquí se han hecho\nexperiencias sobradas al respecto.\nDecís acá abajo:\nHay que intimar al Ministerio de Educación para que nadie que trabaje para él pueda emitir opiniones y para que la revista cambie de nombre inmediatamente. ¿A quién se le ocurre llamar PLURAL a semejante canal de comunicación? La revista debe llamarse SINGULAR.\nHay que terminar con el salto al vacío liberal y afirmarse en el seguro y conservador campo de la autoridad epistemológica (quizá podríamos tener alguna pequeña flexibilidad para que cada uno aplique el modelo de autoritaridad que le plazca: Inquisición, nazismo, stalinismo).\nLas contradicciones existen y eso no está nada mal, al contrario, pero cobran valor de doble discurso psicotizante, cuando desde el Poder del Ministerio se lanza una revista, donde en nombre de la pluralidad y la libertad, se validan formas de enseñanza incompatibles con el Diseño Curricular vigente. Esto es, ignoro la Ley y el representante de las políticas educativas sonríe desde el editorial y firma Mariano, avalando mis dichos. No sin astucia, porque oculta ese aval, tras un discurso de libertad de expresión. ¿No será que el Ministro tiene intenciones de cambiar el DC y la mostración de prácticas diferentes le sirve a sus fines?\nNo quiero que ningún docente representante de la escuela tradicional renuncie. No pido la cabeza de Nardi, ni que no hable; ni que no diga cómo enseña.\nMi planteo va en el sentido de que se discuta, se analice, se hagan seguimientos de los resultados reales de las prácticas docentes y de cómo salen los chicos; que se capacite, que no se saquen las jornadas de reflexión docente, como hizo el Ministro. Y si hay que cambiar el DC, que se haga siguiendo los canales democráticos y si los que hay no lo son, que se trabaje en ello; Que si vamos a hacer las cosas "de cualquier modo", se blanquee.\nPor cierto: Tu pluralidad también me resulta muy singular, y tu liberalidad, conservadora.\nLa docencia ya no será un trabajito de cuatro horas, tres meses de vacaciones, obra social, jubilación temprana y un sinfin de licencias.\nNo es un trabajito de 4 horas, no hay 3 meses de vacaciones, la obra social en capital federal es cautiva, jubilación igual que en otras áreas, las licencias (según trabajo de investigación de Narodowski, 1993 quedó demostrado que no es abusivo en docencia el uso de licencias).\nEs mejor un solo librito para todos.\nPor el contrario, utilizamos multiplicidad de libros. Y si la referencia era al DC, siempre hubo DC, con discurso teórico dominante. ¿O tu propuesta libero conservadora avanza en el sentido de "no tengamos DC"?\nPor último: Respondí este correo porque hay una alusión directa a mi persona, pero no me produce enriquecimiento personal ni profesional. No me interesa además estimular el empleo de mi agresividad en los debates. No me hace feliz, hablar, emocionalmente posicionada, desde mis miserias humanas. Como tu ideología y tus maneras, no me despiertan otra cosa y no logro controlar a mi ser iracundo, ya no responderé correos que escribas y en los que me nombres, Guevara (notable: si tuviera cablecitos conectados a mi cerebro, se descubriría que la palabra Guevara ilumina y activa zonas de mi cerebro. No quisiera yo, que se activen otras zonas, que opaquen aquellas tan queridas. Detendré, entonces, mi verborragia).


Buenos Aires a Venecia. Un día y 5 medios de transporte | Mis días por el mundo\nBuenos Aires a Venecia. Un día y 5 medios de transporte\nPublicado en 25 junio, 2018 por Hugo Cetrángolo\nEsta es una historia corta, de algo simple pero particular. En un viaje de trabajo a Bologna, decidí pasar primero por Padova para saludar a mi primo Anibal. Cuando hacía los preparativos para el viaje, Anibal me dice que María Elena y Gilberto, un matrimonio muy amigo de él y conocido mío, nos esperaba a cenar en su casa de Venecia el día de mi llegada y que nos invitaron a dormir en su casa.\nEl programa era un poco complejo porque viajaba por British a Milano, via Londres y los tiempos eran muy ajustados. Sin embargo siguiendo mi concepto de no perder oportunidades, acepté gustoso la propuesta. El lugar de encuentro sería en la parada del vaporetto en Piazza San Marcos a las 20,50, de allí caminaríamos unos pocos metros hasta la casa de nuestros anfitriones.\nSabiendo la hora de llegada al aeropuerto de Malpensa y el horario de salida del tren de Milano Centrale a Venecia que me permitiría estar a las 21 en la casa de María Elena, decidí viajar, como hago muchas veces sólo con un carry-on, para no tener que perder tiempo en recoger el equipaje en Milano, lo que nunca es rápido.\nLa puntualidad de British en aquel momento jugó a mi favor y todo funcionó muy bien, hasta que en el aeropuerto de Heathrow en Londres cuando voy a embarcar hacia Milano me pesan la pequeña maleta y me dicen que está excedida de peso, que solo se toleran 5 kilogramos y la mía pesaba 9. Mis explicaciones al empleado del aeropuerto diciendo que tenía el tiempo justo para una cena en Venecia, fueron absolutamente improcedentes, ya que allí los reglamentos se cumplen inexorablemente.\nEsta fue una de las anécdotas más graciosas que me han pasado en los aeropuertos. Con el tiempo justo para embarcar y más justo aún para llegar a la cena, hice lo mismo que muchas veces, saqué un pesado abrigo y todo aquello que podía alivianar la maleta, principalmente los papeles y documentos para mi reunión de trabajo, algún libro los artículos de tocador, todo ello lo fui poniendo en bolsillos, o los tenía en la mano o escondidos en una campera que llevaba abajo del brazo, hasta que la balanza indicó el peso de reglamentario de 5 kilos. Claro que en las manos tenía un montón de cosas (4 kg para ser más precisos). Con una sonrisa cómplice el empleado cuando la balanza llegó al peso indicado, finalmente me dejó abordar al avión, al cual subí como si me hubieran echado de mi casa, con ropa, papeles y elementos personales en la mano, llegué al avión poco antes del cierre de la puerta y traté de volver a poner donde podía todo esto.\nAl llegar a Malpensa, corrí para tomar el bus que lleva a Milano Centrale. Según el horario es un viaje de 50 minutos “circa”, palabra que en italiano significa que nunca se sabe cuánto tiempo tardará por el tráfico que azota esta ciudad. En Milano Centrale salí corriendo a la boletería, donde nunca hay poca gente y de allí al andén, también justo a tiempo para tomar el tren a la hora programada.\nAhí comenzó el relax, porque si bien en los trenes italianos los horarios generan una cierta incertidumbre, normalmente los trenes rápidos de la línea Milano – Venecia funcionan bastante mejor que otras líneas de la península. A partir de allí todo fue sencillo, bajarse en la estación de Venezia, tomar el vaporetto, que es un servicio muy organizado y llegar puntualmente a Piazza San Marcos a las 20,50, adonde me esperaba Anibal. A las 21 estábamos tocando el timbre en la casa de María Elena y Gilberto.\nEstos amigos son psicólogos, ella es argentina y él italiano, ambos destacados profesores universitarios y viajeros consumados, a los cuales les debo muchos consejos de viaje para encarar destinos exóticos y a veces no tan seguros como fue Yemen e Irán, países adonde fui por su recomendación. Como son gente encantadora, con mucha clase y estilo, disfrutamos la cena y para mi también fue muy atractivo haber pasado la noche en una casa de familia en el centro de Venecia, adonde por la noche sentía las campanadas de San Marco, como si estuviera durmiendo en la misma iglesia.\nAhora viene la referencia al título de esta nota. Para llegar a la cena tomé cinco medios de transporte diferentes: auto de casa a Ezeiza, aviones para Londres y Milano, bus de Malpensa a Milano Centrale, tren a Venezia y por último el vaporetto a San Marcos. Todo con muy poco tiempo de conexión; pero a pesar del cansancio y del stress que supone viajar con horarios tan acotados, tuve la satisfacción de no perder esa oportunidad.\nEsta entrada fue publicada en Apostillas por Hugo Cetrángolo. Guarda el enlace permanente.


Pandora abre nueva tienda en Multiplaza Curridabat\nEs la segunda de esta franquicia. La otra tienda está en Multiplaza Escazú.\nPOR GILDA GONZÁLEZ SANDOVAL / gigonzalez@elfinancierocr.com / 08 AGO 2014, 04:00 PM\nLa tienda Pandora está en la nueva etapa del centro comercial ubicado en Zapote.\nLas amantes de los productos de la joyería Pandora tienen ahora otra vitrina donde ir a escoger sus piezas preferidas.\nLa empresa Rocalla gemas y metales, que representa esta franquicia en el país, abrió su segunda tienda la que ubicaron en el centro comercial Multiplaza del Este en Curridabat. El orto establecimiento está en Multiplaza del Oeste.\nEl punto de venta fue inaugurado el jueves por la noche, tiene un tamaño acogedor con un diseño muy moderno y con mucha facilidad para que el comprador observe las distintas piezas que ofrecen.\nPandora se caracteriza por un especial énfasis en la personalización de cada pieza, con lo que ha revolucionado el universo de la joyería a nivel mundial.\nSu éxito, que sitúa a la marca junto a las más grandes, ha hecho de sus brazaletes con charms una de las insignias de sus colecciones. También se pueden encontrar anillos, cadenas, y pendientes, hechos con distintos materiales como plata, murano, algodón y oro.\nPandora es reconocida a nivel mundial como una firma versátil, de acabados muy femeninos y materiales exquisitos. Cada consumidora puede hacer que su pieza sea única y refleje un momento especial de su vida.\nHay piezas más clásicas, otras más rockeras y hasta juveniles, lo que abre el espectro para todas las edades.


5 tips para una rutina de ejercicios (si estás comenzando) - Terapias Elite\n28 noviembre, 201726 abril, 2018\nTe dejamos estos tips para una rutina de ejercicios para principiantes. ¡Nunca es tarde! Puedes alcanzar tus metas de salud sin importar tu edad o que nunca hayas realizado alguna actividad física. Toma en cuenta estos consejos para hacerlo de manera adecuada.\nlo más importante es tomar en cuenta nuestras capacidades. Una rutina de ejercicios debe hacerse siguiendo un plan, porque si no lo haces puedes tener lesiones o problemas en articulaciones. Si puedes correr un kilómetro, ponte como meta correr 2; así sea hasta la esquina lo importante es ser constante. Además, hay que tomar en cuenta el tiempo: si dispones de 30 minutos o 2 horas tu rutina debe estar adecuada al estilo de vida que lleves. Las metas deben ser realistas y alcanzables en un tiempo determinado: no te propongas correr un maratón en 2 semanas.\nPor ejemplo: una meta realista a corto plazo es perder 3 kilos; a mediano plazo correr 5 kilómetros y a largo plazo perder 10, 20 o 30 kilos.\nNo te va a servir de mucho invertir horas en una rutina de ejercicios si no cambias tus hábitos de alimentación. Es muy importante, sobre todo en personas con obesidad o sobrepeso, que moderen su consumo de alimentos ricos en calorías. Lo ideal es acudir con un nutriólogo o nutrióloga para tener un plan de alimentación, pero no siempre tenemos la posibilidad de tener este servicio. Aún así podemos tomar algunas acciones: como evitar el alcohol, el tabaco, la comida callejera, los refrescos. A veces una dieta casera puede ser la mejor solución si te lo propones.\nLa nutrición es fundamental para llevar una vida saludable, tanto como la actividad física. También hay que cambiar nuestras costumbres poco a poco, el cuerpo se acostumbra al azúcar y puede ser muy difícil dejar su consumo por completo.\nLos deportes de conjunto hacen que quemes muchas calorías, igual que correr por largos periodos de tiempo. Hacer pesas u otros ejercicios anaeróbicos puede ayudarte a ganar masa muscular, pero sólo perderás peso si elevas tu ritmo cardiaco lo suficiente. Lo importante es siempre calentar antes de cualquier actividad física: estirarte, trotar, calentar para evitar lesiones y acostumbrar a tu cuerpo. Muchas veces vamos a jugar fútbol con los amigos así, sin calentar y sin más: esto puede producir lesiones musculares, como esnguinces, torceduras o contracturas. Y bueno, hablando de eso, es importante estar motivado: jugar en un equipo, inscribirte a alguna asociación o club deportivo puede ser una gran respaldo. La amistad y el autoestima son factores que no se deben dejar de lado.\nUn problema que los ortopedistas ven todo el tiempo son problemas de salud derivados de malas decisiones, que son perfectamente evitables. Muchas veces nos dejamos guiar por lo que algún amigo nos aconseja o por lo que vemos en redes sociales, pero esta información no es siempre correcta. Cuando jugamos algún deporte siendo niños o adolescentes es muy probable que la persona a cargo tuviera algún estudio sobre el tema. A veces tenemos la técnica o la forma correcta de hacer ejercicio sin darnos cuenta: como correr siempre pisando primero con el talón y luego con la punta o hasta levantar una pesa con la espalda recta. Son cosas que parecen elementales pero que no siempre sabemos hacer bien. Es importante acudir a una persona experta que nos guíe en cómo hacemos ejercicio, cómo nos alimentamos etcétera.\nNo vayas al crossfit sólo porque está de moda y termines aburriéndote. Busca una actividad que te sea divertida: jugar básquetbol, caminar por el parque, practicar artes marciales o hasta andar en bicicleta por la ciudad. Es mejor sentirse a gusto, así ni parece que hagas ejercicio. También es necesario descansar y dormir bien: realizar ejercicio con moderación. De lo contrario puedes tener otros problemas.\nSigue una rutina de ejercicios a tu medida\nRecuerda que en Terapias Elite estamos preocupados por tu bienestar. Además, contamos con el servicio de entrenador personal a domicilio o gimnasio. Solicita más información y vive saludablemente.\nby adminin ejerciciotags ejercicio, rutina de ejercicios\n5 consejos para evitar lesiones en tus hijosprevious3 tips para mantener tu peso durante las fiestas decembrinasnext


e l barrio de la f eria\nYA llegó el día y estamos a punto de ir a la Feria. A la caída de la tarde nos prepararemos como tantas veces para encontrarnos de nuevo en "...una ciudad efímera de lonas y encajes, levantada para el acompasado gozo y el gusto de la amistad, en las seguridades y efusiones de la vida prometedora...", como la definió Rafael Laffón. Esta noche y los próximos días, muchos de nosotros atravesaremos el río por alguno de los puentes para recorrer el camino que nos lleva a la Feria, pasando por Los Remedios. Un barrio que arrastra el sambenito de ejemplo de mal urbanismo y que creo que es uno de los barrios de Sevilla que es más ciudad. Y que ahora recorremos con alegría para acercarnos a un recinto ferial plenamente urbano, con avenidas, calles, manzanas y parcelas. A lo largo de todo el día la calle Asunción recordará de nuevo los mejores tiempos de la calle San Fernando, de la Feria en el Prado de San Sebastián, con el constante ir y venir de los grupos de familia y amigos. Y al pasar bajo la portada, recorreremos unas calles que prolongan la cuadrícula del barrio. Desde Asunción, que se convierte en Antonio Bienvenida hasta Virgen de la Oliva que se transforma en Alfonso de Orleans y Borbón.\nAl comienzo de este siglo, en plena bonanza económica, era común la opinión de que los terrenos de la Feria en Los Remedios se habían quedado pequeños. La creciente demanda de casetas. Los enganches en el paseo del real en constante aumento, hasta el punto de que hubo que regular su acceso en días alternos, para que pudieran circular. Pasear por el recinto era casi una misión imposible. Se propuso un nuevo traslado y que la Feria se instalara en el Charco de la Pava. Nunca me pareció una buena idea, y así lo he expresado en algunas ocasiones. Al fin y al cabo nuestras fiestas son plenamente urbanas y deben estar en la ciudad, conviviendo con nuestras calles. Pero creo que una serie de acontecimientos y cambios han puesto las cosas en su sitio. La crisis económica ha detenido lo que parecía un crecimiento indefinido de la Feria. No parece que la petición de nuevas casetas nos vaya a desbordar. Los caballistas y enganches han encontrado su proporción justa. La presencia de público se dosifica. Algunos vamos a la Feria los primeros días, y otros vamos al final, en el fin de semana. Parecía que esta vez el ciclo de crecimiento no tenía fin, pero no ha sido así. Todo tiende a un equilibrio.\nY me alegra que el encuentro entre Los Remedios y la Feria parezca cada vez más positivo. Se ayudan y se apoyan, entretejiéndose durante los próximos días. Comprendo que habrá algunas personas a las que les suponga jaleo y molestias, pero son sólo unos días. El Metro ha contribuido de manera clara a que haya aumentado el número de sevillanos y visitantes que vamos y volvemos andando atravesando las calles del barrio. ¿Cuánta actividad económica aporta la Feria a Los Remedios? Seguro que es significativa. Parece que la Feria ha encontrado su lugar para muchos años. Por mi parte creo que Los Remedios será por mucho tiempo, quizás para siempre, el barrio de la Feria.


Nuevos cursos de HC Ingeniería para después del verano - Energías\nNuevos cursos de HC Ingeniería para después del verano\nLos cursos dobles sobre calderas de biomasa KWB, organizados por HC Ingeniería, han tenido una gran acogida, por lo que se han programado tres cursos más para después del verano, en Barcelona, Granada y Madrid.\nHC Ingeniería ha impartido siete cursos entre los meses de enero y junio. Tres cursos han sido para Técnico de Cálculo y Diseño de Instalaciones KWB y los otros cuatro sobre Montaje y Mantenimiento de calderas de biomasa Easyfire y Multifire. El formato utilizado para los tres últimos ha sido el de realizar los dos cursos en días consecutivos para facilitar la asistencia a ambos y conseguir en el mínimo tiempo, la máxima formación, optimizando así tiempo y recursos.\nDe los cuatro cursos dobles, dos tuvieron lugar en Madrid, uno en Sevilla y el último, realizado este mes de junio, fue en Vigo. El éxito de participación y la satisfacción de los asistentes de los cursos organizados por la empresa madrileña, añadido a la valoración positiva por unir en el tiempo ambos cursos, ha animado a los organizadores a impartir tres nuevos cursos dobles después del verano.\nEl primero tendrá lugar en Barcelona durante el mes de septiembre, Granada acogerá otro curso en octubre y, finalmente, en noviembre Madrid, nuevamente, cerrará los cursos de este año.