Live view y luz por el visor - D5500 - Comunidad Nikonistas\nBy AlfBa, November 6, 2016 in D5500\nMi duda es la siguiente: ¿entra luz por el visor cuando estamos utilizando liew view para hacer una fotografía?\nEl manual, página 171, nos dice: "Para evitar que la luz que penetre por el visor aparezca en la fotografía o interfiera con la exposición, se recomienda cubrir el visor (...)" pero me he fijado que con el modo liew view activado no se ve nada por el visor, como si estuviera internamente tapado, por lo que deduzco que si yo no puedo ver, pues tampoco entrará luz, aunque me extraña muchísimo que no esté bien el manual, por lo que no lo acabo de entender.\n¡A ver si alguien se la sabe!\nAl activar live-view el espejo se eleva y por eso ya no ves nada por el visor, pero esto no quiere decir que la luz no pueda entrar por ahí y llegue a afectar a la exposición al reflejarse sobre el interior del cuerpo de la máquina e incidir más o menos en el sensor, sobre todo si tienes el foco de luz que pueda incidir directamente en el visor.\nCon la máquina apagada tú también puedes ver por el visor, y si le pones la tapa al objetivo o pones la mano delante de él tampoco verás nada, pero esto no impide que la luz pase en el otro sentido.\nSupongo que todo este rollo es más o menos correcto y si no ya vendrá alguien a corregir\nPor lo que explica korchov, en fotografía de larga exposición una de las primeras recomendaciones que se hacen, es tapar el visor.


Desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas de 3y 4 años en el…\nDesarrollo de la motricidad fina en niños y niñas de 3y 4 años en el C D I Colombia.\nEstrategias para el desarrollo de l... by maria cecilia garcìa 35056 views\nTesis desarrollo de motricidad final by Jorge Chavez Del ... 49820 views\nNuovo redditometro ultime disposizi... by Proserin 460 views\nEl desarrollo de la motricidad en e... by martinyomar 2927 views\nJuegos para trabajar la psicomotric... by Mariela Falabella 151113 views\nCriterios de evaluación del Área de... by Teresa Clotilde O... 858 views\nEn la presente investigación hacemos un seguimiento del proceso de desarrollo de la motricidad fina de los niños de primer nivel, desde un enfoque natural. A través de actividades, se comienzan a potenciar y desarrollar los procesos que éstos deben adquirir para su madurez escolar.\nSe diseñan actividades que pretenden potenciar el desarrollo motriz de los niños para así alcanzar su madurez. Con esta investigación se pretende dar respuesta al problema planteado y para ello se realizó un plan general de acción en el que se desarrollaron estrategias con base a la recolección de información que incluyó padres, profesores y estudiantes.\nLa investigación acción educativa supone una transformación del maestro para Mejorar su quehacer. Este estudio busca ser parte de esas transformaciones y propone actividades como estrategias para fortalecer las habilidades en el área motriz fina de niños y niñas entre 3 y 4 años y a su vez fomentar la reflexión entre maestros acerca del desarrollo motriz fino de los niños.\nmonica espinosa Lizcano , docente\nMagda Villalobos , DOCENTE en ISEP "SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS" at ISEP "SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS"\nGARCIA LOPEZ ADELFO , Estudiante en Universidad Pedagógica Nacional\n1. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA, MANAGUA UNAN-MANAGUA RECINTO UNIVERSITARIO “RUBEN DARIO” FACULTAD DE EDUCACION E IDIOMAS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PEDAGOGÌA CON MENCIÒN EN EDUCACIÒN INFANTIL Desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas de 3y 4 años en el C D I Colombia. Asignatura: INVESTIGACIÒN APLICADA Realizadopor: María Cecilia García Tutora MSc. Valinda Sequeira Calero Managua, sábado 16 de junio del año 2012\n2. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 2 DEDICATORIA Primeramente a Dios por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud, ser el manantial de vida y darme lo necesario para seguir adelante día a día para lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y amor. A mi esposo e hijos por haber tenido paciencia todo este tiempo de estudio. A mi docente por la ayuda brindada en cada paso de esta investigación\n3. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 3 AGRADECIMIENTO Quiero agradecerle a mi Maestra de investigación aplicada, MSc Valinda Sequeira. Por sus conocimientos invaluables que me brindo para llevar a cabo esta investigación, y sobretodo su gran paciencia para esperar a que este trabajo pudiera llegar a su ﬁn A la universidad UNAN MANAGUA por abrirme las puertas de esta alma mater Y tener el privilegio de ser alumna de la Unan Managua. A mis hijos y esposo por su paciencia amor y comprensión\n4. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 4 INDICE Dedicatoria Agradecimiento Resumen 1.1ANALISIS DEL CONTEXTO I.INTRODUCCIÒN 1.2DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO 1.3IDENTIFICACION Y DESCRIPCION DE LA TEMATICA 1.4MARCO REFERENCIAL II. PLANIFICACIÒN DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA III DESARROLLO DEL PROCESO 3.1 PLAN DE INTERVENCIÒN 3.2Metodología IV.REFLEXIÒN Y EVALUACIÒN. V.CONCLUSIONES VIRECOMENDACIONES VII.REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. VIII. ANEXOS\n5. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 5 RESUMEN En la presente investigación hacemos un seguimiento del proceso de desarrollo de la motricidad fina de los niños de primer nivel, desde un enfoque natural. A través de actividades, se comienzan a potenciar y desarrollar los procesos que éstos deben adquirir para su madurez escolar. Se diseñan actividades que pretenden potenciar el desarrollo motriz de los niños para así alcanzar su madurez. Con esta investigación se pretende dar respuesta al problema planteado y para ello se realizó un plan general de acción en el que se desarrollaron estrategias con base a la recolección de información que incluyó padres, profesores y estudiantes. La investigación acción educativa supone una transformación del maestro para Mejorar su quehacer. Este estudio busca ser parte de esas transformaciones y propone actividades como estrategias para fortalecer las habilidades en el área motriz fina de niños y niñas entre 3 y 4 años y a su vez fomentar la reflexión entre maestros acerca del desarrollo motriz fino de los niños. Una vez se estableció la situación temática, se procedió a realizar un diagnóstico que sirvió de base para diseñar, en colaboración con las maestras, el conjunto de estrategias que se implementarán y evaluaran. Con base en el seguimiento hecho, se elaboró un informe que contiene los resultados obtenidos y se ofrecieron recomendaciones para el primer nivel que involucran la innovación y la aplicación de las estrategias para los niños del nivel de preescolar, teniendo en cuenta las características particulares de los niños y su ritmo de aprendizaje.\n6. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 6 I. INTRODUCCIÒN Gracias a las políticas gubernamentales a nivel nacional y mundial, los docentes se están concientizando de la importancia de cualificar su profesión para que, además de un status social, se le dé a la educación un carácter científico que ayude a tener mayores aciertos en la preparación de una nueva sociedad. Es por esto que la universidad unan Managua hace su contribución a la sociedad, con la carrera de Pedagogía con mención en educación infantil, la cual ha venido trabajando con el C D I Colombia desde hace varios años por ser un punto de referencia. La investigación acción, lleva a los docentes a una motivación para que comiencen a reestructurar su quehacer diario en las aulas para poder detectar posibles alteraciones en los niños en el proceso de enseñanza aprendizaje y así poder contribuir a un mañana mejor en los niños. .Esta investigación pretende dar su aporte al trabajo en el aula con los niños de los primeros años, teniendo en cuenta su ritmo de aprendizaje y en cuenta los aportes desde otras ciencias y disciplinas que han enriquecido la pedagogía actual. Con el plan de acción se tratará de replantear el quehacer diario, con niños no haciendo planas sino haciendo actividades que vayan de acuerdo a su desarrollo motriz fino, para mejorar sus procesos desde su naturaleza, y así poder desarrollar sus destrezas y habilidades motoras a partir del juego y más específicamente a través de las actividades y estrategias que involucren a los niños organizando su esquema corporal para así tener una mejor motricidad tanto gruesa como fina y por ende un óptimo desarrollo cerebral. En este trabajo se encontrará no sólo la fundamentación teórica que soporta porque se hace lo que hace, sino también el cómo se hace, o sea las rutinas y procesos que se llevan a cabo para resolver la pregunta problema. La motricidad fina ha cobrado gran reconocimiento como proceso de aprendizaje primordial para el desarrollo integral de los niños, partiendo de la importancia delos movimientos amplios en los primeros años de vida y la exploración de los mismos con el cuerpo, para poder llegar en un futuro a movimientos más precisos, que son los que hoy en día se ven influenciados por la carencia de una estimulación secuencial a nivel motor teniendo en cuenta las edades y ritmos de aprendizaje de cada uno de los\n7. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 7 niños. Este estudio, enfocará dicha temática particularmente en la edad de 3 a 4 años, esta investigación-acción busca en primera instancia, detectar las habilidades a nivel motor fino en los niños de esta etapa, con el fin de evidenciar en qué punto del proceso se encuentran y así poder crear estrategias para mejorar las debilidades encontradas o simplemente fortalecer las habilidades preexistentes; para luego incitar a los maestros a reflexionar acerca de su quehacer, con miras a transformar positivamente su propia práctica, implementando estrategias innovadoras diferentes a las meramente académicas, que al involucrar nuevas herramientas pedagógicas, los niños y las niñas se interesen en el tema y aprendan de diversas maneras a través del goce y la satisfacción con las actividades que involucren una forma ludo pedagógico y la motivación de los procesos de enseñanza y aprendizaje a nivel motor fino.\n8. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 8 1.1 ANALISIS DEL CONTEXTO 1.2 DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO I Aspectos Geográficos: El C.D.I. Colombia está ubicada en el Distrito del Municipio de Managua, de foto castillo don Bosco 1 cuadra al lago 2 ½ abajo. Límites: Los límites que posee el C.D.I. son: Micro localización del Centro (Ambiente Externo) Ubicación Geográfica del Centro. o Límites Al norte reparto Colombia Al sur colegio Republica de Colombia Al este Don Bosco Al oeste Don Bosco a) Vías de acceso: Como el C.D.I. está ubicado cerca del populoso Mercado Carlos Roberto Huembés hay varias vías de acceso y avenidas principales viniendo desde Rubenia hasta la pista el dorado, a través de diferentes medios de transportes selectivos y colectivos. Entre las rutas de transporte colectivo-urbano que transitan por este sector tenemos la MR 4, 163 195, 154, 109,164 b) Barrios aledaños: Entre los barrios aledaños al C.D.I. se encuentran: 10 de Junio, el dorado, María Auxiliadora, Farabundo Martí, Carlos Fonseca, don Bosco c) Ambiente externo:\n9. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 9 Arborización: En el C.D.I. Colombia existe bastante arborización y plantas lo que permite un ambiente natural y fresco. Focos de insalubridad: el C.D.I. está ubicado en un sector urbanizado no se visualizan focos de insalubridad alrededor del centro ya que el personal del Centro mantienen una vigilancia permanente debido a las enfermedades virales como: Dengue e Influenza Humana; y en cuanto al control del desarrollo nutricional de los niños(as), del C.D.I. Seguridad: En las ocasiones que hemos visitado el centro se constató que el C.D.I. cuenta con personal de seguridad los cuales se encargan de controlar la entrada y salida de las personas que visitan el centro. Aunque no solicitan identificación el CPF está pendiente de las personas que ser acercan a las puertas de cada sala, al igual que las docentes. Niveles de Urbanización: Se observa que existe una superpoblación debido a los establecimientos existentes y a la vulnerabilidad del sector bastante comercial. Aspectos Socio-Cultural: a) Características del sector: Aparentemente es un lugar tranquilo, no hay mucha peligrosidad ya que es vigilado por personal de seguridad de empresas de vigilancia que los pobladores de la colonia contratan. Servicios Básicos: Existen energía eléctrica, agua potable, servicio de telecomunicaciones (teléfono, Líneas fijas, celulares, alumbrado público, etc.), y aguas servidas. b) Centros o Instituciones aledañas: Existen instituciones aledañas al centro como el, Cuerpo de Bomberos, Policía de Tránsito.Centro escolar público república de Colombia, Luxemburgo, escuela la estrellita, maternales privados estos centros no tienen ningún tipo de relación con el C D I Colombia c) Aspectos Culturales:\n10. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 10 Las personas que se relacionan con el C D I Colombia son personas con una educación media, y con valores morales. Aspectos Históricos-Políticos: Se celebra el 19 de julio fecha en que se conmemora el triunfo de Revolución Sandinista. d) Aspectos Históricos del Centro: En el año de 1972 después del terremoto el gobierno de Colombia donó 102 casas y formo la colonia la cual se llamó reparto Colombia, también construyó el C D I y el colegio Republica de Colombia. Estas 102 casas fueron asignadas para oficiales de la guardia nacional , el colegio y el C D I para atender a las familias de estos oficiales. En 1994 el fise reconstruye el colegio República de Colombia y el C D I Colombia con ayuda de la comunidad de damas colombianas. Durante el período de la Revolución Popular Sandinista (1980-1989), estuvieron bajo la dirección del Instituto Nicaragüense de Seguridad Social y Bienestar (INSSBI). En la década de la Presidenta Sra. Violeta Barrios Vda. de Chamorro (1990-1996), se recorta el presupuesto por parte del INSSBI y en 1995 lo asume el Fondo Nicaragüense para la Infancia (FONIF) y para el año 2005 pasa a cargo del Ministerio de la Familia (MI FAMILIA), y desde entonces continúan bajo el cargo de MI FAMILIA. A. SECTOR EDUCATIVO: Aspectos Generales de Infraestructura. 1. Aspecto Infraestructura Externa: Se pudo apreciar que la infraestructura está en buen estado, sus paredes de concreto están pintadas de colores tenues, el muro perimetral esta con malla metálica. Referente a la limpieza externa necesita mejorar un poco ya que es lo primero que se observa al entrar al C.D.I. En relación a la seguridad y protección se pudo constatar que todo el C.D.I. esta enmallado y en buen estado y en la entrada principal se encuentra un guarda de seguridad. a) Áreas Verdes: Se observan áreas verdes en la parte externa del edificio al lado izquierdo y derecho de la entrada principal. En la parte trasera del C.D.I. donde observan algunos\n11. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 11 árboles y arbustos que dan un ambiente agradable, sin embargo, existe un área de juego donde los niños(as), se van a recrear por lo que es necesario arborizar para que los niños(as), realicen sus actividades. En la parte interna del edificio en la entrada principal a mano izquierda se observa un pequeño jardín ornamental y da un ambiente de frescura a esta área. b) Áreas de Juego: Existen dos áreas de juego, uno en la parte trasera del centro y el otro en la parte delantera se encuentran en un estado regular. por lo general solo el área trasera es la que generalmente se utiliza para recreación.. Aspecto Infraestructura Interna: a) Tipo de Construcción: El edificio está construido de concreto, hierro, zinc, madera, perlines, cielo razo, portones de hierro, persianas, cortinas metalizas, piso rojo y una amplia estructura lo cual es utilizada por niños(as), menores de 6 años. Cuenta con todos los espacios necesarios para la cual fue diseñada,. Sus paredes están pintadas de colores tenues lo cual es adecuado para la atención educativa del niño(a), y toda su estructura se encuentra en buen estado. b) Capacidad y cobertura del Centro: Actualmente el C.D.I. tiene cobertura de 130 niños (as), en edades desde los 18 meses hasta los a 6 años aproximadamente. c) Organización y Distribución de las Diferentes Dependencias del Centro: Toda la construcción es de concreto las paredes están repelladas y pintadas de verde menta y en todas las salas hay cielo razo, las ventanas son de vidrio solamente en la sala de lactantes, cocina y en la pequeña sala de maestros cuentan con persianas de vidrio y no podemos dejar de mencionar que las puertas de la entrada principal del C.D.I. son de madera, cada sala cuenta con una baranda de hierro, el piso esta en excelente estado. existe ventilación en cada sala con dos abanicos de cielo razo iluminación adecuada, cada salón cuenta con los servicios básicos como agua y luz, y con su propio inodoro , lavamanos y maño adecuados a la edad de los niños el servicio de agua nunca falla debido a que el centro cuenta con dos tanques grandes de agua potable. La ambientación de cada sala es adecuada en un 70% por ciento está ambientada según las diferentes actividades que se desarrollan.\n12. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 12 d) Área administrativa: El área administrativa se encuentra ubicada en la entrada principal a mano derecha y está conformada por una amplia oficina donde se encuentra la recepción, sub-dirección, y administración del centro. La oficina se observa en buenas condiciones y está equipada con lo necesario. Las puertas de la dirección son de madera. e) Área de salas educativas: El C.D.I. cuenta con 5 salas para atender a los niños(as), organizados de la siguiente manera: Sala infantes A, sala de infantes B, sala de primer nivel segundo nivel y tercer nivel También hay un área de comedor donde almuerzan los niños y la cocina donde les preparan sus alimentos. La matrícula actual del área de infantes A es de 6 varones y 7 niñas para un total de 13 niños(as): horario de vida de los niños En infantes B es de 12 varones y 14 niñas con un total de 26 niños y niñas. Referente a la planificación que realizan las educadoras se trabaja con el Manual Psicopedagógico de Educación Inicial que orienta el ministerio de la familia MI FAMILIA. Edad Pre-Escolar: Sala de I Nivel: En esta sala se atienden niños(as), de 3 años de edad. En relación al espacio esta sala es un poco reducida pero cumple con las condiciones para atender a los niños(as).. Respecto a la ambientación, ventilación, iluminación es adecuada y esto favorece al proceso de Enseñanza-Aprendizaje de los niños(as), de esta sala. Los niños(as) son atendidos por dos educadoras. La matrícula actual de este nivel es de 18 niñas y 13 varones para un total de 31 niños(as). Cabe mencionar que todas las salas cuentan con sus servicios higiénicos sanitarios, lavamanos, baños diseñados de acuerdo a la estatura anatómica de los niños(as). f) Otras áreas: El centro cuenta con área de cocina, área de comedor para el personal docente, administrativo y de apoyo, bodega donde guardan materiales que no utilizan, un gabinete metodológico entre otros.\n13. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 13 Aspectos Organizativos, Administrativos Generales del Centro. a) Reglamento interno: En este apartado conocimos que existe un reglamento interno del C.D.I. pero no tuvimos acceso al mismo. b) Horario de Trabajo (Personal Administrativo, Docente, y de Apoyo): El C.D.I. cuenta con horarios diferentes cada uno de 9 horas laborales de 6:00 am a 3:00 pm; de 9:00 a 5:30 pm para el personal docente. Personal Administrativo y de Apoyo ( C, P, F, Cocina, y Conserje), posee un horario de 9:00 am a 6: pm; Sub- Directora, y Directora su entrada es de 7:00 am y no poseen horarios de salida. c) Registro y controles: Según la responsable docente existe una hoja donde se lleva el control de todo el personal que se detalla a continuación: d) Registro de ingresos al C.D.I.: El registro de ingreso al C D I está compuesto por un expediente el cual tiene que tener todos los requisitos requeridos por el centro para la matricula debida de cada niño. El expediente de los niños y niñas del C D I está compuesto de los siguientes elementos Hoja de adaptación la cual consiste en una semana de adaptación con horarios paulatinos de salida Ficha de expediente la cual registra todos los datos personales , clínicos , de vacuna y familiares del niño Certificado de salud. Tarjeta de vacunación. Cedula de identidad de los padres Constancias salariales y colillas del Inss de los padres ( los padres que trabajan en una institución) Partida de nacimiento del niño (a) Al revisar los expedientes de vida de los niños se pudo constatar que de los 31 niños matriculados en el primer nivel 29 tienen todos sus documentos correspondientes a los requisitos que deben de tener los niños al ingresar a dicha institución Solo dos niños no poseen registro de ficha de expediente.\n14. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 14 Algunos expedientes no tienen colilla del Inss ni constancia salarial. Solo poseen carta donde justifican que trabajan por cuenta propia algunos padres de familia. De los 31 expedientes revisados solo 3 poseen historial clínico de los siguientes niños Dilan Mayorga Salazar posee una epicripsis donde se diagnostica que el niño padece de neumonía crónica y asmático. Raquel Sánchez Morales padece de estomatitis crónica agudizada. Héctor Eduardo Fonseca se realizó un electrocefalograma en donde le diagnostican anormal por presencia de paroxismo frecuentes de puntos los cuales de producen irritabilidad focal. e) Plan de Trabajo: El plan de trabajo está estructurado de la siguiente manera:  Cronograma.  Plan anual.  Plan mensual.  Plan trimestral, lo cual es elaborado por la Responsable Docente en conjunto con las Docentes. f) Evaluación y Seguimiento de los Planes de Trabajo: En cuanto al seguimiento se da en conjunto con la Responsable Docente y Educadoras, donde se lleva un estricto control del plan a desarrollar y esto consiste en:  Planificación Diaria.  Asistencia de maestro.  Asistencia de alumnos(as). Esto para dar un mayor control del cumplimento de cada una de las diferentes áreas y actividades a desarrollar haciendo supervisiones directas, levantado de datos y asistencia diaria por la responsable docente del C.D.I. Con el control de registro de la asistencia diaria que la responsable docente ejecuta diariamente se constató el porcentaje de asistencia diaria de los niños y niñas que asisten a clase. Y el porcentaje es del 90% de niños que asisten diariamente a clases.\n15. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 15 PREGUNTA DE ACCIÓN: ¿Cómo desarrollar los movimientos motrices finos En los alumnos del 1er nivel de educación inicial del centro de desarrollo infantil C. D. I. Colombia?\n16. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 16 1.3 IDENTIFICACION Y DESCRIPCION DE LA TEMATICA A lo largo de la experiencia pedagógica, se ha evidenciado que los niños en edad de 3-4 años, presentan dificultades en sus movimientos más precisos, como recortar, rasgar, colorear, dibujar y ensartar. La mayoría de éstos como consecuencia de: un pobre reconocimiento corporal; dificultades en sus movimientos motores gruesos, tales como la buena postura, saltar, marchar, correr y dificultades manteniendo el equilibrio; dificultades en la identificación y reconocimiento de cada una de las partes de su cuerpo y sus funciones. Debido a ello, se considera pertinente aplicar el proceso de investigación-acción en el C.D.I Colombia, ya que éste permite realizar un diagnóstico de la situación y a partir de esto, promover en los docentes la reflexión autocrítica de su propio quehacer en relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje a nivel motor fino. También, el proceso de investigación-acción tiene un componente adicional que permite no sólo analizar la situación, sino transformarla con miras a mejorarla. Como dicen Carr y Kemmis, “la finalidad última de la i-a es mejorar la práctica, al tiempo que se mejora la comprensión que de ella se tiene y los contextos en los que se realiza” .La reflexión acerca de las experiencias adquiridas a partir de las observaciones realizadas durante la práctica pedagógica en las distintas instituciones, ayuda a evidenciar una estrecha relación entre las debilidades a nivel motor grueso y a nivel motor fino. Es común encontrar en niños de esta edad, debilidades a nivel motor grueso, en actividades tales como: correr y saltar en uno o dos pies sin mantener el equilibrio, confusión en cuanto a lateralidad, pobre reconocimiento del esquema corporal, entre otras. Teniendo en cuenta lo anterior, observamos que los niños que no han desarrollado las habilidades a nivel motor grueso, les es más difícil llegar a coordinar movimientos finos más precisos. Por ende, no se puede desligar el desarrollo de las habilidades motoras gruesas del desarrollo de las habilidades motoras finas. Igualmente, es importante detectar a tiempo posibles debilidades y con la ayuda de padres y docentes, se evitaran contratiempos en futuros aprendizajes. Asimismo, es indispensable destacar que si estas debilidades no son encontradas a tiempo, pueden interrumpir o demorar\n17. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 17 el proceso natural de desarrollo del niño, además de obstaculizar el progreso de otros aprendizajes. Por ello, entre más pronto se descubran estas carencias, se podrán remediar con mayor facilidad para continuar con el cauce normal del desarrollo.\n18. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 18 1.4 MARCO REFERENCIAL A continuación, se encontrará una breve explicación acerca de los tópicos que convergen para sustentar la temática de la investigación, incluyendo el desarrollo sensorio-motor, motricidad, motricidad fina, debilidades a nivel motor fino, juego y motivación. Teniendo en cuenta los anteriores conceptos, se busca diseñar estrategias pedagógicas a partir de la relación entre la teoría y la realidad de las maestras, con el fin de plantear una serie de actividades cuyo fin es transformar la práctica educativa en la institución, teniendo como referente las actitudes y los comportamientos de los docentes frente al desarrollo del área motora fina de los DESARROLLO SENSORIO-MOTOR Según Wallon, es indispensable buscar una articulación entre el pensamiento delos niños y las acciones que ellos realizan. El autor asume con esta unión dialéctica que la dimensión motora en los niños es educable, es decir, los seres humanos pueden “autorregular su motricidad gracias a su desarrollo psicológico “Teniendo en cuenta lo anterior, la intervención pedagógica en el desarrollo motor de los niños es importante y posible. Por ende, es necesario investigar el desarrollo motor de los niños desde el nacimiento, para que a partir de ello, se puedan crear diversas estrategias innovadoras con el fin de apoyar el desarrollo motor de los niños, teniendo en cuenta su madurez biológica. Para poder evidenciar las debilidades que presenta un niño en la motricidad fina de 3 a 4 años, es necesario revisar cuando se inicia este proceso y cuál es su evolución. Adicionalmente, es indispensable entender la función que cumple el cerebro en cada una de las etapas del desarrollo, ya que se encarga de integrar todas las sensaciones percibidas a través de los estímulos y los sentidos para luego llevarlas a cabo. La integración sensorial inicia desde que el feto siente los movimientos del cuerpo de su madre. Esas sensaciones son una serie de impulsos que el cerebro debe integrar para darle un significado, convirtiéndolas en percepciones. En los primeros siete años de vida, el niño aprende a sentir su cuerpo y a moverse de manera eficaz; estas destrezas le proporcionan sensaciones necesarias para interactuar con el mundo que lo rodea durante toda su vida. Lo anterior, resalta la importancia de brindarle al niño oportunidades de estimulación sensorial, la cual es indispensable para su desarrollo integral en un futuro. Para que se lleve a cabo el anterior proceso, el cerebro se debe adaptar a las sensaciones, primero debe adaptar las de su cuerpo con las del medio que lo\n19. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 19 La motricidad fina implica movimientos de mayor precisión, están involucrados los músculos cortos del cuerpo. Estos movimientos son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir…). Aunque en la mayoría de las actividades que realizamos en nuestra cotidianidad están inmersas los dos tipos de motricidades en el estudio que hacemos de los niños pequeños se nota indudablemente la dificultad para tener dominio de los movimientos que llamamos finos (Matas, 1997). MOTRICIDAD FINA Teniendo en cuenta lo anterior, cuando se habla de motricidad fina, se está haciendo referencia a todos los movimientos precisos que implican la coordinación de los músculos de la mano, los dedos de los pies y la cara. Realizan movimientos específicos como arrugar la frente, cerrar los ojos, guiñar, apretar los labios, mover los dedos de los pies, cerrar un puño, digitar, recortar, entre otros. Su progreso es evidente en el momento en el que el niño avanza en su coordinación óculo-manual, entendida como la relación entre el ojo y la mano y la capacidad para utilizarlos simultáneamente, con el fin de realizar una tarea en la cual se logra manipular objetos; cuando este proceso ha madurado se observa el uso de sus dedos pulgar e índice formando la posición de pinza, esto permite integrar otras nociones como distancia, profundidad, tamaño, peso, textura. Para una correcta manipulación de ojo-mano se requiere tener en cuenta aspectos tales como: Desarrollo del equilibrio general del propio cuerpo (se logra cuando un niño se puede sentar solo y se mantiene guardando el equilibrio al mover sus brazos o cabeza). Disociación de los movimientos del brazo, ante brazo, mano y dedos. Una perfecta adecuación de la mirada a los diversos movimientos de la mano (para seguir un objeto con la mirada, no es necesario mover toda la cabeza). La adaptación al esfuerzo muscular, es decir, que éste se adecúe a la actividad que se realiza (cada vez se logra coger objetos más pequeños y de forma más precisa, midiendo la distancia de la mano al objeto).Según Amador, el desarrollo de la motricidad fina influye de manera notoria en los diversos ámbitos en la vida de los niños y las niñas. Las debilidades en esta área no sólo se observan en niños y niñas de bajos recursos, sino también se ven reflejadas en todos los estratos sociales. Es importante aclarar, que al iniciar el proceso de desarrollo algunos niños pueden presentar debilidades a nivel motor fino, pero con la ayuda de diferentes ejercicios específicos de refuerzo en cada uno de los segmentos de las extremidades superiores\n20. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 20 del cuerpo y a partir de las diversas experiencias vivenciadas, logran superar dichas debilidades. Lo anterior, permite a los niños y a las niñas llegar al conocimiento y la planeación de la ejecución de una tarea, controlar la fuerza muscular, la coordinación y la sensibilidad normal. Lo anterior, permite conocer acerca de las diversas influencias de los distintos factores en el desarrollo del proceso de adquisición de habilidades de motricidad fina de manera adecuada. Por otra parte, es necesario conocer las características específicas en esta área y edad de desarrollo para con ello, identificar y reconocerlas fortalezas y debilidades de cada uno de los niños. Es indispensable tener en cuenta las características fundamentales a nivel motor grueso y a nivel motor fino de los niños en edades comprendidas entre los 3 y 4 años. En la motricidad gruesa se resaltan las habilidades concernientes al equilibrio, la coordinación de movimientos que requieran extensión y fuerza en los músculos. Por otra parte, la motricidad fina se entiende como los movimientos coordinados y cada vez más precisos que se llevan a cabo con los músculos más pequeños. Al definir el movimiento, Wallon afirma que “es la única expresión de lo psíquico; concibe los determinantes biológicos y culturales del desarrollo del niño como dialécticos y no como reducibles uno a los otros”. A partir de ello, establece una teoría psicológica que busca articular el comportamiento, el desarrollo del niño y la maduración del sistema nervioso, buscando construir estrategias educativas innovadoras, teniendo en cuenta las necesidades específicas de los niños. De lo anterior, podemos decir que el movimiento es una habilidad que se desarrolla teniendo en cuenta la intervención de distintos factores como el cultural Es importante mencionar que según Da Fonseca, el proceso de lateralidad manual inicia desde el primer año, pero sólo se evidencia físicamente alrededor de los 3años. Asimismo, la mayoría de los niños atraviesan por la etapa de la unilateralidad antes de convertirse en zurdos o diestros, ya que se encuentran en un periodo de exploración de sus facilidades y posibles alcances, esto es normal hasta los 6 o 7 años donde ya define por completo la lateralidad. Para que el desarrollo de la motricidad fina siga su curso, es importante estimularla adecuadamente, teniendo en cuenta factores como la edad cronológica y el ambiente.\n21. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 21 En primer lugar, es indispensable conocer la edad cronológica del niño porque a partir de ésta, sabemos las características del desarrollo que presenta. Por otra parte, es necesario conocer el ambiente, porque es el medio en el cual el niño está inmerso y por lo tanto, no se puede desligar de su contexto social y cultural, ya que un niño en edad preescolar por lo general va a una institución con el fin desarrollar sus destrezas y en estos lugares, los niños se rodean de otros compañeros que vienen de diferentes ambientes familiares y culturales, de los cuales traen sus propias costumbres y maneras de enfrentar sus acciones, las cuales dependen de la forma como se les haya inculcado y los arraigos culturales que posean. Adicionalmente, los niños ingresan a la institución con conceptos previos, los cuales han sido construidos a partir de las experiencias que se les han proporcionado en su hogar, esto de una u otra forma puede intervenir en el desarrollo de sus habilidades motrices y el biológico, pues ambos son de gran importancia. Por un lado, el factor biológico determina la posibilidad de que existan m malformaciones en el sistema nervioso central que impiden el curso normal del desarrollo, y por otra parte, el factor cultural nos muestra las habilidades que puede llegar a adquirir un niño por su interacción con el m medio que lo rodea. Es así como se confirma que todas las situaciones que suceden alrededor del niño y su madurez corporal, influyen en su aprendizaje y en el modo como él se desenvuelve para plasmar sus pensamientos por medio de las acciones diarias. Esta idea nos lleva a comprometernos en el estudio más a fondo de las problemáticas del desarrollo integral de nuestros niños pues es sólo responsabilidad de ésta sociedad cualificar y mejorar cada vez más los errores del pasado, no se puede seguir llevando jóvenes a esta sociedad con problemáticas que nadie se percató de ellas o que simplemente no se trabajaron y que son problemáticas que marcan el desarrollo, desempeño y hasta convivencia de los jóvenes en una sociedad. Cuando se estudia el movimiento en los niños, se estudia la motricidad, entendiendo por motricidad como la capacidad que tiene el hombre y los animales de generar movimiento autónomo y para ello se requiere de una adecuada coordinación y sincronización (Collado, 2000).La motricidad, Es la capacidad que tiene el niño de controlar su propio cuerpo (Matas, 1997). La motricidad se clasifica en dos tipos: la motricidad fina y la motricidad gruesa .\n22. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 22 La Motricidad gruesa está referida a la coordinación de movimientos amplios, como: rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc., e implica el movimiento de los músculos largos del cuerpo. La motricidad fina implica movimientos de mayor precisión, están involucrados los músculos cortos del cuerpo. Estos movimientos son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir…). Aunque en la mayoría de las actividades que realizamos en nuestra cotidianidad están inmersas los dos tipos de motricidades en el estudio que hacemos de los niños pequeños se nota indudablemente la dificultad para tener dominio de los movimientos que llamamos finos (Matas, 1997). Vemos entonces como, aunque las dos motricidades se refieren a movimientos del cuerpo, la motricidad Gruesa, se diferencia de la motricidad Fina, en que ésta, se ocupa de los movimientos básicos del ser humano para desenvolverse y solucionar problemas de su entorno, mientras que en la segunda, por la exigencia de los movimientos pequeños, se requiere tener control eficiente de La motricidad gruesa. En ambas motricidades se habla de una elaboración en los movimientos, movimientos de precisión, de planeación y cuando se habla de planeación se habla de pensamiento, es decir el movimiento implica pensamiento y viceversa, si se observa de estas manera se puede inferir que el movimiento contribuye con el desarrollo del pensamiento y el pensamiento contribuirá también en la planeación y perfección de cada uno de los movimientos, allí surge el concepto de Psicomotricidad. La Psicomotricidad, es definida como la capacidad que posee el ser humano de coordinar en un tiempo óptimo el pensamiento (Análisis) y la reacción (Movimiento) ante un determinado estímulo, es decir, la eficacia de movimiento en determinado momento (Camellasi, 1987). Cuando se comienza a entender que en la motricidad o el movimiento interviene la mente o mejor el cerebro, entonces se debe dar una mirada a los científicos que hablan de cómo es que la mente se desarrolla y dentro de ellos se encuentra Glenn Doman (1993), quién afirma que el cerebro se desarrolla gracias al movimiento y el movimiento se da gracias al desarrollo del cerebro. La pregunta que cabe ahora es:\n23. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 23 Si el cerebro se desarrolla con el movimiento entonces ¿qué estamos haciendo los docentes de niños pequeños con los niños encerrados en las aulas y sentados en una silla limitando sus movimientos y tratando dizque de desarrollar pensamiento? Para desarrollar pensamiento necesitamos generar en nuestros niños la mayor cantidad de conexiones neuronales posibles, Sinapsis, y estas Sinapsis se empiezan a dar desde el nacimiento del niño. (Doman, 1993) habla de que nuestra cultura ha cometido un error con todos los recién nacidos, pues los ponen boca arriba para estar pendientes de ellos, que no se vayan ahogar con el vómito, que estén respirando… pero lo que la cultura no sabe es que un niño boca arriba es como un carro Ferrari con la llantas para arriba, un carro muy potente pero no cumple su objetivo, o sea no sirve para nada. Así mismo los niños boca arriba no le encuentran sentidos a los movimientos reflejos de manos y pies que comienzan a experimentar. Cuando el niño tiene la oportunidad de estar boca abajo empieza a descubrir, por medio de las reacciones circulares (muchísimas repeticiones), que sus movimientos involuntarios comienzan a tener una consecuencia: “cada vez que muevo mis manos y mis pies me desplazo levemente”, se empieza a dar de manera natural las primeras conexiones neuronales o sinapsis, los primeros conocimientos. .DEBILIDADES A NIVEL MOTOR FINO Para poder plantear una estrategia adecuada para mejorar las habilidades a nivel motor fino en los niños y niñas de 3 a 4 años, se hace necesario revisar la teoría que sustenta las debilidades más comunes encontradas en dicha dimensión. Según Thoumi , las debilidades que se presentan con mayor frecuencia en los niños y en las niñas en esta edad son: • No respeta el límite saliéndose de una figura de tamaño mediano. • No es capaz de dibujar detalles de la cara y esquema corporal en general. • No ha comenzado a utilizar las tijeras o las utiliza inadecuadamente. • Le cuesta hacer un cuadrado o un triángulo. • No se viste solo. • No puede atrapar una pelota pequeña. • Presenta hipertonía o hipotonía al realizar trazos.\n24. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 24 • Presenta dificultades en la coordinación ojo-mano. • Disociación motriz en el manejo de los espacios. Teniendo en cuenta lo antes mencionado, se puede afirmar que en el ámbitoEscolar, los niños y las niñas presentan mayores dificultades en cuanto a la Hipotonía y la hipertonía, siendo éstas el punto de partida para las dificultades a Nivel motor fino. En este mismo sentido, las anteriores influyen de manera notoria En las demás dimensiones de desarrollo de los niños y las niñas, tales como la Socio-afectiva, la cognitiva y la corporal, repercutiendo en su integralidad.\n25. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 25 II. PLANIFICACIÒN DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Los niños que entran al primer nivel de educación inicial presentan dificultades en el control de sus movimientos, principalmente cuando cogen el lápiz y en el manejo de la espacialidad en la hoja de papel. Esto también es evidente en la amarrada de sus zapatos, en los movimientos amplios dentro y fuera del salón de clase. A los niños se les dificulta el coloreado del dibujo, y en términos generales todo aquello que implique movimientos finos como: amarrado de cordones, llevarse a la boca los alimentos, en ocasiones hablar, respetar los espacios del cuaderno. Hay situaciones en nuestra sociedad que han hecho que el problema se agudice: Soledad de los niños en las casas, solos con el televisor y no con espacios donde puedan desarrollar su cuerpo y un parque, grupo de amigos… desconocimientos de los padres en algunos procesos de desarrollo de los niños, los papás hacen más de lo debido por sus hijos: les amarran los cordones, les cepillan los dientes, les dan la comida, explicación: no hay tiempo, él se demora demasiado, el tiempo es oro; esto es lo que produce dependencia y no desarrollo de la motricidad requerida en esta edad. Falta de espacios para la ejercitación, pues los niños viven en barrios o colonias donde se dificulta el acceso a parques infantiles o unidades cerradas con espacios para los niños poco apropiados. Falta de tiempo de los padres, llegan a altas horas de la noche a la casa y ya no hay tiempo ni ánimos para ejercitarse con ellos; esto es lo que lleva a que ingresen a los colegios niños hasta con dificultades para caminar. Estas situaciones se han convertido en un problema, pues los niños se afectan con la torpeza de sus movimientos, se les dificulta realizar un trabajo bien hecho, además de los problemas en su convivencia diaria: encontrones entre los compañeros porque este me empujó, caídas por la no amarrada de sus zapatos, Para comenzar la investigación me remito a los instrumentos de recolección de información que tienen como objetivo delimitar la situación inicial de llegada al CDI Con el grupo de estudiantes de la UNAN MANAGUA para esta investigación diseñamos entonces una plantilla que buscaba medir en los niños su dificultades en el desarrollo de los niños y niñas en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje con la evaluación motriz. Y con la investigación documental y las situaciones de caso se fue evidenciando el problema los niños que llegan con un pobre desarrollo motor en\n26. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 26 especial fino lo que implica dificultades en el uso del lápiz, flacidez en el dominio de la mano dactilar, escasa estimulación temprana por parte de los padres. Con estas dificultades motrices las reflejará en todo el proceso lector-escritor, que no es otra cosa que interpretación de espacios. También es un problema para mí el hecho que el docente no es el único agente formador, no podría solo, la formación de los niños se da, no sólo por la escuela, sino por todo un equipo de trabajo que influye en el niño y que deben tener unidad de criterio para ser más intencionales y eficaces con el proceso del niño. Cuando comenzamos a observar el trabajo de las docentes nos encontramos con enriquecedores avances en lo que se refería al lenguaje ya que la mayoría de los niños cantaban las canciones que las docentes les orientaban, también cantaban solo ya que se sabían todas las canciones. Se siguió con el diagnóstico para detectar posibles alteraciones en el desarrollo de enseñanza aprendizaje en los niños de primer nivel con la aplicación de algunos instrumentos se pudo detectar la raíz del problema. Gracias a estos instrumentos de recolección detectamos que la motricidad fina de algunos niños está por debajo de la edad cronológica de éstos, (Doman, 1993). Se observó un grupo de 31 niños a los cuales se les puso a desarrollar una serie de ejercicios que medían su nivel de desarrollo motriz en lo que respecta a motora fina se observa la coordinación, óculo manual,se detectó que el 15% de los niños observados presentan inmadurez en el proceso de desarrollo motriz principalmente en lo que respecta al de motora fina. Surge entonces LA SIGUIENTE HIPOTESIS Al incorporar actividades ludo pedagógicas para desarrollar la motora fina, los niño se motivarán y podrán lograr el nivel de destrezafina de acuerdo a su edad cronológica.\n27. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 27 III DESARROLLO DEL PROCESO 3.1 PLAN DE INTERVENCIÒN DE ATENCIÒN A LAS DIFICULTADES EN EL DESARROLLO MOTRIZ FINO DE NIÑOS DE 3 Y 4 AÑOS DE EDAD EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. En el plan general de acción se desarrollarán una serie de herramientas que buscarán darle solución al problema planteado al principio de este documento. Por tal motivo se enunciarán tres estrategias que en conjunto tratarán de ayudar en el logro del objetivo general o mejor en la solución del problema en cuestión. Actividades que le ayuden a desarrollar su motora fina. Objetivo: posibilitarles a los niños las actividades que le ayuden a desarrollar su motora fina. Para esto se diseñan diferentes actividades que le darán a los niños estudiados una mayor precisión y control de su motora fina con el fin de mejorar sus capacidades finas y llevarlos al nivel adecuado de desarrollo de su motora fina de acuerdo a su edad y emparejarlos al nivel de sus compañeros del primer nivel y así ayudar en lo que más se les dificultad. Apoyo por parte de los padres de familia Objetivo: concientizar a los padres de familia del porqué de todas las actividades que se realizan con los niños, para que sean coparticipes del proceso. . Actividades para desarrollar la motora fina Objetivo: constatar en la práctica los avances de los niños en el desarrollo de la motora fina. .\n28. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 28 Objetivo general Diagnosticar los niveles de deficiencia en el desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas de 4a 4 años del centro de desarrollo infantil C.D.I. Colombia Objetivos Específicos Determinar el grado de dificultad que presentan los niños y niñas de 3a 4 años en el desarrollo de la motricidad fina. Determinar los tipos las actividades que se deben realizar con los niños y niñas de 3 a 4 años que permitan afianzar la motricidad fina. Elaborar un plan de intervención para desarrollar la motricidad fina en los niños y niñas de 3 a 4 años\n29. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 29 PLAN DE ACCIÒN PARA I NIVEL C.D.I. COLOMBIA Observar el proceso de llegada de los niños de primer nivel. Determinar el grado de dificultad que presentan los niños de I nivel de educación inicial en el desarrollo de la motricidad fina para superar las debilidades en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Llegada al C D I Entrar al aula de clase, saludar a la docente Observar la llegada de los niños Socializar con los niños Saludarlos, preguntar cómo están que han hecho etc Coordinación viso manual. Los niños deberán unir los puntos del sombrero del payaso con lápiz de grafito. Luego harán pelotitas de papel para adornar el gorro del payaso. Ejercitar los dedos pulgar e índice. Recortar papel. Darle a los niños una hoja de papel bond en blanco y una tijera, orientarle a los niños que recorten la hoja, esto se hace con supervisión de la docente a cargo de la ejecución del plan de acción. María Cecilia García María Cecilia García. 18-4-127:30 7:30-9:00 9:00 9:30 10:00 10:30 18-4-12 18-4-12 10:30 11:00 Observar la llegada de los niños al preescolar, con quien llegan . Observar el trato que tiene la maestra con los padres de familia. Se pudo observar en esta actividad como los niños están interesados en iniciar la actividad. Al momento de la actividad los niños empiezan a realizar algunos gestos tal como derramar mucha pega en la hoja, el lápiz lo sostienen de forma inadecuada\n30. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 30 OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLE FECHA HORA SEGUIMIENTO A EVALUAR Identificar la interacción que establece la maestra, los padres y los niños al iniciar el día. Verificar la precisión digital de los dedos Índice y Pulgar y el dominio del espacio de parte de los niños. Llegada al CDI. Entrar al aula de clase, saludar a la docente. Observar la llegada de los niños. Rasgado de papel. Rasgar libremente y pegar las tirar en todo el espacio de la naranja. Darles a los niños trozos de papel de seda, indicarles la forma que lo van a rasgar en tiras finas, luego proporcionarles a los niños la hoja de aplicación con una naranja y orientarles que peguen las tirar que rasgaron encima de la naranja sin salirse del área. Luego orientarles a los niños lo siguiente con sus manitos juntas va a imitar a los peces su forma de desplazarse. Juntar las manitos y mover los deditos en forma de que nadan los peces. Luego darle papel de seda en cuadrito y pedirles que hagan pelotitas. María Cecilia María Cecilia María Cecilia María Cecilia 25-4-12 7:30 12:00 Interactuar con la docente, con los padres de familia y con los niños. Los niños en estudio Trabajan en diferentes actividades para desarrollar la motora fina. En ese momento se aprovecha orientar al padre para que trabajen con los niños en casa y así poder reforzar el trabajo realizado en el aula de clase Las actividades que pueden realizar en casa es poner a los niños a retorcer su ropa cuando está húmeda, usar los prensa\n31. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 31 Ejercitar la motora fina utilizando los dedos Índice y Pulgar. Procesar la información obtenida. Observar paso a paso el avance y desarrollo de los Niños en el estudio del CDI Colombia. Como parte integrante de su grupo Luego darle las hojas de aplicación y que le pongan pega al pez en forma de huellita sobre el cuerpo del pescado y pegar las pelotitas de papel para formar las escamas del pescado. Darles la hoja de aplicación a los niños y orientarles que coloreen la cabeza del pescado, cuidar que no se salgan del espacio. Integración de los niños a su grupo. Observar los avances de los niños críticos para llevar un registro del avance después de las actividades realizadas. Análisis y reflexiones del plan ejecutado María Cecilia María Cecilia María Cecilia 25-4-12 25-4-12 25-4-12 12:30 4:00 ropa, comprarles masa de tortilla y hacer que ellos jueguen a amasar la masa. Se conversó con la maestra sobre el avance de los niños en estudio y ellas manifestaban que los niños diego, stalyn y Anthony estaban empezando a mostrar cambios a la hora de realizar sus trabajos ya que estaban más entusiasmados y les estaban empezando a poner interés a las actividades.\n32. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 32 OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLE FECHA HORA SEGUIMIENTO DE EVALUACIÒN Detectar el avance de los niños en estudio en su grupo normal de clase. Ejercitar el trazo. Realizar movimientos con el cuerpo grueso y fino. Llegada al CDI. Entrar al aula de clase. Saludar a la docente y a los niños. Observar la llegada de los niños quien los lleva. Socializar con los niños. Cantar la canción de buenos días. Observar a la maestra lo que hace con los niños y ver cómo se comportan los niños en la hora de clase. Armar caritas. Darle a los niños dos caritas para que ellos le peguen la parte de la cara que le hace falta. Luego ellos pegaran la boca, carita y luego harán expresiones faciales imitando cada expresión alegre-triste. Motora fina. Trazar los puntos de izquierda a derecha del sol a la tierra. Integración con todo el grupo. En círculo cantar la canción de los deditos para ejercitar la motora gruesa y fina. María Cecilia García. María Cecilia García. María Cecilia García. Docente de Planta. Docente del Aula María Cecilia 2-5-12 2-5-12 2-5-12 2-5-12 2-5-12 7:30 7:30- 7:40 7:40- 8:30 8:30- 8:40 8:40- 8:50 8:50- 9:10 9:10- 9:30 9:30- Observación en el aula de clase para ver cómo se desenvuelven Diego Herrera, Anthony y Stalin los niños que están siendo evaluados Se conversó con la maestra sobre el avance de los niños en estudio y ellas manifestaban que los niños diego, stalyn y Anthony estaban empezando a mostrar cambios a la hora de realizar sus trabajos ya que estaban más entusiasmados y les estaban empezando a poner interés a las actividades.\n33. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 33 Mariposita imitar el vuelo de la mariposa y los movimientos que ella hace. García. María Cecilia García. 10:00 10:00- 10:30 Continuando con las observaciones de los niños en estudio se va notando como ellos van cambiando a la hora de integrarse a su grupo de clase ellos ahora ya son más receptivos a sus actividades ponen más atención y tratan de imitar al grupo haciendo las actividades que se les asigna son más cuidadosos con sus actividades y terminan sus actividades.\n34. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 34 OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLE FECHA HORA SEGUIMIENTO DE EVALUACIÒN Llegada al centro CDI Colombia. Entrar al aula de clase, saludar a la docente. Observar la llegada de los niños. Socializar con los niños. arrugado de papel Orietar a los alumnos de la activada a realizar. Demostrarle a los alumnos como se arruga el papel Se le pide a los niños y niñas que arruguen con sus dos manos cada hoja hasta formar una pelota, Doblado del papel Enseñarles a los niños en estudio como se dobla el papel Mostrarles a los niños en estudio como se dobla el papel y formar abanicos de papel. Análisis e información Marìacecilia Marìacecilia María Cecilia García. María Cecilia García. María Cecilia García. 9-04-12 9-04-12 9-04-12 9-04-12 7:30 8:30 8:30 2:30 4:00 Los padres de familia se sienten contentos ya que los niños se sienten entusiasmados con las actividades que ellos ponen en práctica en su casa ya que los niños sienten como un juego las actividades y las realizan de esta manera ellos mejoran sus capacidades motrices finas y se divierten a la vez y a los padres no se les dificultad ya que las actividades las realizan con sus hijos.\n35. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 35 de la investigación OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLE FECHA HORA SEGUIMIENTO DE EVALUACIÒN Realizar construcciones sencillas representando los objetos de su casa. Utilizar la imaginación y la dáctilo pintura. I Llegada al centro CDI Colombia. Entrar al aula de clase, saludar a la docente. Observar la llegada de los niños. Socializar con los niños. Construir objetos de la casa. Brindarles a los niños cajas de diferentes tamaños y orientarles que construyan la mesa en la que comen en su casa, o el sofá o la cama. Luego los niños estamparan huellitas sobre los objetos construidos para adornar su objeto. María Cecilia María Cecilia María Cecilia García 16-5-12 16-05-12 16-05-12 7:30 12:00 Siguiendo con la observación de los niños en estudio se observa como los niños se integran al grupo y tienen más autonomía a la hora de realizar sus actividades.\n36. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 36 Insertar cuentas. Ejercitar los movimientos finos. Trabajar la motora fina Medios: Hilo o cordón, botones o figuras de formas circulares y cuadradas. Primer momento: Mientras las niñas y niños realizan la actividad independiente se conversa con las familias, sobre cómo están sus pequeños, se intercambiará sobre las actividades estimulatorias que han realizado en el hogar. Realizar demostraciones de como insertat cuentas o botones plásticos en un hilo luego entregar a los niños hilo y botones plásticos para que inserten. María Cecilia María Cecilia García 23-5-12 23-5-12 23-5-12 7:30 12:00 12:30 4:00 Se invita a prepararle un regalo para su mamá o abuelita. Con ayuda del adulto el niño realizará la acción de ensartar, hasta lograr su objetivo. En este caso el adulto no puede dejar al niño solo con los materiales. Finalmente los niños regalarán el collar a su familia. Segundo momento: Se procederá a la ejecución de la actividad con el asesoramiento de la familia como orientadora de su pequeño. Se observarán detalladamente las dificultades existentes, para realizar su repetición en otro\n37. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 37 momento.\n38. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 38 Metodología El presente diseño metodológico fue aplicado en la recolección de información requerida para realizar la intervención adecuada en la problemática encontrada en el Centro de Desarrollo Infantil Colombia. Este trabajo investigativo es de carácter transversal ya que se realizó durante el I Semestre del año 2012. Tipo de Estudio El tipo de estudio es investigación acción en la cual se trabaja con estudios de casos que se basan en la recopilación de información detallada sobre el mismo individuo o grupo a lo largo de un tiempo considerable; el material proviene principalmente de entrevistas, observaciones directas y otras herramientas descriptivas. En ella encontramos que proporcionan más información sobre procesos íntimos y complejos que cualquier otro método y posibilitan formular ideas sobre el desarrollo durante el ciclo vital. Instrumentos de Investigación Para recolectar información relacionada a las dificultades que pueden afectar a los niños y niñas en el proceso de desarrollo en la educación infantil aplicamos la técnica de entrevistas, observaciones y análisis documental para las cuales realizamos una guía para cada una. El procesamiento de la información de esta investigación se hará de forma manual y se citarán algunas expresiones brindadas por los docentes y padres-madres de familia. Observación: Se observaron clases para determinar los posibles casos a estudiar y recolectar información en cuanto al desempeño de los niños y niñas en sus actividades. Entrevista: Dirigidas a docentes y padres-madres de familia con el fin de conocer sus conocimientos en cuanto a las dificultades del proceso de desarrollo de los niños y niñas en edad preescolar. AnálisisDocumental: Se revisaron documentos curriculares y pedagógicos del centro y de las maestras así como los historiales de todos los niños para buscar evidencias en cuanto a posibles alteraciones en los niños y niñas de qué manera se trabajan con ellos.\n39. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 39 IV. REFLEXIÒN Y EVALUACIÒN. 4.1 Análisis de los instrumentos aplicados en primer nivel El grupo de investigación asistió al C.D.I. Colombia a partir de abril del año 2012 hasta finales de mayo del año 2012, con el fin de aplicar los diversos instrumentos de recolección de datos. Al analizar la información recopilada a través de los instrumento de observación aplicada a los niños y niñas y a las maestras del primer nivel del C.D.I. Colombia, teniendo en cuenta el análisis de las observaciones, de las encuestas y de las entrevistas, se llegó a la conclusión que la mayoría de los niños y las niñas del C.D.I. Colombia del departamento de Managua, no presentan debilidades notorias a nivel neurológico únicamente problemas de alteraciones a nivel de motora fina. Para poder ayudar a los niños detectados con alteraciones en el desarrollo del aprendizaje se ha elaborado un plan de acción para ejecutar algunas actividades De, motora fina para estimular adecuadamente habilidades y destrezas y corregir las alteraciones encontradas. El Grupo de primer nivel de educación infantil del CDI Colombia, es un grupo de 31 alumnos de los cuales según expedientes de cada alumno 20 tienen 3 ½ y 11 casi los 4 años. Su lenguaje es apropiado para la edad en lo que respecta a motora fina la mayoría está en el nivel de desarrollo de acuerdo a su edad excepto tres niños que son algo inquietos y cuando la maestra está orientando las direcciones ellos no le ponen atención, al momento de realizar trabajos de motora fina estos niños no trabajan en su hoja de aplicación adecuadamente ya que cuando agarran la crayola la agarran con todos sus dedos El primer nivel, es atendido por 2 docentes que les imparten los ámbitos de formación personal y social, comunicación y comprensión del mundo así como: los ejes temáticos establecidos en la guía de multinivel Las clases tienen una duración de 30 minutos tienen tres descansos, así: merienda de 9:00 a 9; 30, Almuerzo de 11:30 a 12:20, sueño de 12:40 a 2:30. No se tiene como objetivo aprender a leer, en el primer nivel. El objetivo actual es brindar a los niños aprendizajes significativos a través de manipular objetos concretos didácticos para que a través del juego desarrollen y potencien las facultades cerebrales y corporales y así se les facilite los procesos intelectuales futuros.\n40. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 40 Para ello se utilizan legos, ábacos, figuras geométricas rompecabezas, objetos de ensartar, objetos para enhebrar. Los juegos que se realizan allí tienen la intención de poner a los niños a que aprendan a contar elementos, a clasificarlos, etc. Es por esto, que he decido centrar la investigación en el aula, en el desarrollo de la motricidad fina en los niños, motricidad como generadora de la organización corporal, madurez cerebral y de ahí todo lo otro: autonomía, convivencia, entre otros. Cuando comenzamos a aplicar los ejercicios nos encontramos con enriquecedores avances en lo que se refería a lenguaje, pero encontramos que tres niños tenían problema de motora fina Gracias a estos instrumentos de recolección detectamos que efectivamente la motricidad fina de los niños está por debajo de la edad cronológica de éstos tres niños. Para poder plantear una estrategia adecuada para mejorar las habilidades a nivel motor fino en los niños y niñas de 3 a 4 años, se hace necesario revisar la teoría que sustenta las debilidades más comunes encontradas en dicha dimensión. Según Thoumi, las debilidades que se presentan con mayor frecuencia en los niños y en las niñas en esta edad son: No respeta el límite saliéndose de una figura de tamaño mediano. No es capaz de dibujar detalles de la cara y esquema corporal en general. No ha comenzado a utilizar las tijeras o las utiliza inadecuadamente. Le cuesta hacer un cuadrado o un triángulo. No se viste solo. No puede atrapar una pelota pequeña. Presenta hipertonía o hipotonía al realizar trazos. Presenta dificultades en la coordinación ojo-mano Disociación motriz en el manejo de los espacios. Teniendo en cuenta lo antes mencionado, se puede afirmar que en el ámbito escolar, los niños y las niñas presentan mayores dificultades en cuanto a la hipotonía y la hipertonía, siendo éstas el punto de partida para las dificultades a nivel motor fino. En este mismo sentido, las anteriores influyen de manera notoria en tres niños del primer nivel lo cual ellos no están en el nivel de desarrollo según la teoría ellos están por debajo y es ahí donde baso mi atención para ayudar a estos niños a nivelarse de acuerdo a su ritmo de aprendizaje y a su edad correspondiente.\n41. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 41 La docente caracteriza al grupo como niños sin ningún problema en lo que respecta a comportamiento y lo caracteriza como un grupo normal. De acuerdo a las maestra y a la observación aplicada en el aula de clase en primer nivel el problema de alteraciones del desarrollo del aprendizaje es en motora fina ya que tres niños de primer nivel tienen dificultad en sus movimientos finos u de los niveles de infantes a y II tercer nivel Según lo que la maestra comento sobre cómo ayudar a los niños que presenten algún tipo de alteraciones ella comento que en su plan de clase que realiza ella hace adaptaciones de acuerdo a la necesidad del niño y la niña. Y en observación en el aula de clase se pudo observar que las docentes tratan en la medida de sus conocimientos de ayudar a dichos niños. Al finalizar de aplicar el plan de acción se evidencia ganancia en desarrollo motriz fino de los niños. Hay niños que aún presentan dificultades y que se les debe seguir trabajando sus particularidades. En lo que respecta a la pregunta que se le hace a la maestra que si ha recibido algún tipo de capacitación sobre dificultades de aprendizaje en el proceso de enseñanza aprendizaje, La maestra respondió que no que solo ha recibido capacitación de estrategias metodológicas en la enseñanza aprendizaje. Con respecto a la pregunta ¿Los niños o niñas que tienen dificultades tienen un diagnóstico clínico que determine sus dificultades? La maestra respondió que no ya que los expedientes se encuentran en la dirección del centro. En el análisis de la guía documental al analizar el expediente de los 31 niños del primer nivel de educación inicial se pudo observar y comprobar que solo un niño presentaba un historial de un tac que se le realizo, pero ese niño cuando era un bebé. Con respecto a la pregunta siguiente ¿Recibe algún tipo de asesoría por parte de la dirección u otro especialista para dar atención a estos niños y niñas con dificultades? La maestra manifestó que no ya que hasta el momento no se le han presentado ese tipo de caso, solo la dificultad con tres niños que no realizan sus trabajos, que están retrasado en relación al resto del grupo y que ese era su único problema que ella sentía de acuerdo a la guía de observación que aplicamos en primer nivel al aplicar el instrumento se pudo comprobar que tres niños del primer nivel presentaban problemas de inquietud a la hora que la maestra estaba en su actividad también no terminaban sus trabajo solo tomaban la hoja de aplicación y la rayaban desbordándose en todo el papel sin tener control sobre el objeto.\n42. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 42 Además cuando estaban en actividades lúdicas que implicara movimientos con las manos ellos no los ejecutaban se quedaban solo mirando y otras veces se aislaban a un lado de la sección sin participar en las actividades.\n43. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 43 4.2Trabajos de los niños Estos trabajos eran los indicadores del proceso del niño. Aquí vemos como los tres niños críticos estrujan hojas de papel para formar una pelota. Esto les ayuda a desarrollar la destreza de la motora fina. Muestra 1 ANTHONY,STALYN Y DIEGO SON LOS TRES NIÑOS CRITICOS EN ESTUDIO\n44. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 44 Al igual que en el anexo anterior, se puede observar el caso de dos niños en cuestión. Como ellos gozan a través de actividades ludo pedagógicas desarrollan su motora fina al utilizar sus dedos e imaginación Muestra 2\n45. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 45 Trabajos de los niños Estos trabajos académicos eran los indicadores del proceso del niño. Aquí vemos como se trabaja la motora fina según evaluación inicial, donde la muestra 1 pertenece a una niña con un desempeño normal y la muestra 2 pertenece a uno de los niños críticos según gráfico de muestra 1 MUESTRA 1 MUESTRA 2\n46. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 46 Al finalizar las estrategias del plan de acción para mejorar el desarrollo de la motora fina podemos observar un trabajo realizado de un niño critico que antes se desbordaba sin medida y control, ahora en este trabajo lo completa y lo realiza con más cuidado de no desbordarse del pescado de atenuar más el color y de pegar las pelotitas de papel de una forma simétrica.\n47. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 47 V. CONCLUSIONES Mediante el análisis documental aplicado en el Centro de Desarrollo Infantil Colombia cotejamos los expedientes del I Nivel, en los cuales no se encontraron diagnósticos clínicos neurológicos que evidenciaran alteraciones a nivel cerebral o funcional, solamente epicrisis de enfermedades comunes las cuales no afectan su desarrollo de aprendizaje. Se concluye que la mayoría de niños y niñas no tienen desarrollada la motricidad fina lo que impide que se realice las técnicas grafo plásticas con precisión. El trabajo con la pinza digital es la base para iniciar con la pre escritura y el manejo del lápiz, de acuerdo a los resultados es necesario estimular el trabajo con la misma. Los niños y niñas en su mayoría no utilizan las tijeras de manera correcta. La mayoría de niños y niñas presenta dificultades para utilizar el lápiz correctamente. Se deduce que los niños y niñas no retuercen el papel con facilidad. El manejo de la pinza digital no es adecuado para trabajar el arrugado de papel. Con los resultados obtenidos determinamos que los niños y niñas no utilizan el peganol de una marera adecuada. Al aplicar los instrumentos de observación de los niños y niñas en el aula de clase y durante sus actividades se logró visualizar En lo que respecta a I Nivel al aplicar los mismos procedimientos se detectaron 3 casos críticos de desarrollo en la motora fina. A los que se les dio seguimiento mediante aplicación de estrategias en pro de estimular y nivelar sus destrezas de motora fina.. Se encontró alteraciones de motora fina en I Nivel en los que se procedió a diseñar un plan de intervención de actividades que ayudaran a estimular el desarrollo de las capacidades de los niños y niñas tratando así de superar esas alteraciones. Al aplicar el plan de acción se comprobó que los niños en cuestión estaban integrándose y a medida que se avanzaban con las actividades se motivaban y progresaban en mejora de sus dificultades, por lo que concluyo que este plan de intervención es muy importante porque se centra en las fortalezas de los niños para lograr superar las dificultades, que los ponen en situaciones de desventajas a la par del resto de su grupo.\n48. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 48 VI RECOMENDACIONES Al término de este diagnóstico se determinaron los siguientes ejercicios que recomendamos a las docentes realizar para dar seguimiento al trabajo que se ha venido haciendo durante este I Semestre del año lectivo 2012, así estimular y potenciar las capacidades, habilidades y destrezas de los niños y niñas en cada caso. Para que los niños y niñas se motiven y trabajen las técnicas grafo plásticas en el salón de clase y en el hogar, las actividades que ayudan al desarrollo de la motricidad fina, hay la necesidad de que las maestras y padres de familia realicen previas actividades de motivación. La maestra de preescolar debe facilitar al niño y a la niña disponer de una serie de materiales que le posibilitan aprender libremente dentro de su nivel e intereses, y es quien debe guiar y organizar ese juego transformándolo así en una actividad útil para proporcionar al niño, niña un mejor desarrollo de su personalidad, estimulando la iniciativa, favoreciendo la organización de actividades mentales, desenvolviendo el sentido estético y la imaginación creadora, favoreciendo la socialización, contribuyendo a la formación de hábitos, habilidades y destrezas, fomentando la progresiva coordinación óculo-manual, aproximándolo a la realidad e incrementando la confianza y seguridad en sí mismo, creando y desarrollando su estilo propio. Estas recomendaciones están dedicadas a las maestras de preescolar con el afán de que la aplicación de actividades a ser trabajadas con niños y niñas de 3 a 4años se realicen de la manera correcta, corrigiendo posiciones, ubicación y manejo de material facilitando el trabajo dentro del aula y lograr cumplir con el objetivo que es el desarrollar la destreza de la motricidad fina en los niños y niñas de 3 a 4 años de preescolar\n49. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 49 1- Realizar ejercicios corporales con el fin que el niño y niña reconozca cada parte de su cuerpo (esquema). 2- Estimular la manipulación de objetos mediante el juego, principalmente agarrando en pinza. 3- Trabajar con el rasgado, estruje y modelado con los niños y niñas. 4- Háblele al niño con una voz suave. 5- Aproveche las actividades de la vida diaria como la hora del baño en casa, en el salón de clases en cada momento, al hora de la comida , merienda en la escuela, en horas de cambio de ropa , a la hora de dormir para con versar con él. 6- Muestre diferentes tipos de objetos siempre comentando el uso que le da a cada uno de ellos y manipularlos constantemente tanto en la escuela en la casa y en todo momento.. RECORTABLES El recortado es una de las mejores formas de ejercitar la habilidad manual. Se puede empezar por convencerle al niño que use las tijeras para cortar papel del modo que el desee y poco a poco introducir figuras, primero sencillas (formas básicas: círculo, cuadrado, triángulo, etc.) y luego más complejas. Es importante que las tijeras sean romas y del tamaño adecuado para los dedos del niño y que en caso de que sea zurdo utilice unas tijeras especiales para ellos. ARMADO 1. Armar una figura humana utilizando cubos. 2. Armar la familia con plastilina 3. Armar una mascota con plastilina 4. Armar una escena con palitos, cubos, plastilina. 5. Armar una casita con triángulos y cuadrados. 6. Ármate tú mismo con círculos, cuadrados y triángulos TROZADO\n50. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 50 1.- expresión corporal con el papel. 2.- Trozar libremente y pegar en toda la hoja. 3.- Trozar y pegar los papeles juntitos en toda la hoja. 4.- Trozar y pegar los papeles en forma separada. 5.- Trozar y pegar papel los papeles formando grupos en la hoja. 6.- Trozar y pegar los papeles en la parte superior. 7.- Trozar y pegar papeles en la parte inferior. 8.- Trozar y pegar los papeles en la parte superior limitando espacios. 9.- Trozar y pegar los papeles en el lado izquierdo. 10.- Trozar y pegar papeles en el lado derecho. 11.- Trozar y pegar RASGADO 1.- Expresión corporal con el papel y sus posibilidades. 2.- Rasgar libremente. 3.- Rasgar y pegar las tiras distantes. 4.- Rasgar y pegar las tiras, juntitas, en cualquier parte de la hoja. 5.- Pegar siguiendo las órdenes. 6.- Rasgar el papel en tiras largas y finitas En la parte superior. En la parte inferior En la parte central En la parte derecha En la parte izquierda En las esquinas.\n51. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 51 VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN Ministerio de Educación y Cultura (1996). “Propuesta Consensuada Reforma Curricular LAPIERRE, A. (1977) "La Educación Psicomotriz en la Escuela Maternal". Ediciones Científico - Médica. Barcelona – España. “La Psicomotricidad en la Escuela Infantil”. (1999). El Tomillar. Torrelodones – Madrid MARTÍNEZ, P. Y OTROS. (1988). "Primeros Pasos en Psicomotricidad en la Educación Infantil". Ediciones NARCEA. Madrid – España CAMMELLAS, M.J, PERPINYA, A. (1984). “La Psicomotricidad en el Pre-escolar. Ediciones C E A C, S.A. Primera edición\n52. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 52 VIII. ANEXOS\n53. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 53 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA UNAN MANAGUA FACULTAD DE EDUCACION E IDIOMAS CARRERA PEDAGOGIA CON MENCION EN EDUCACION INFANTIL Evaluación diagnóstica para niños y niñas DATOS INFORMATIVOS: Nombre de la Institución: CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL C.D.I. COLOMBIA Fecha: _________________________ OBJETIVO: Determinar el grado de dificultad que presentan las niñas y niños de 4 y 5 años en el desarrollo de la motricidad fina al aplicar las técnicas grafo plásticas, con la finalidad de proponer alternativas sugeridas por diversos autores que permitan superar las alteraciones en el proceso de desarrollo del aprendizaje. INSTRUCCIONES: Motivar a los niños y niñas antes de la actividad. La maestra realizará las indicaciones respectivas a los niños y niñas referentes al uso del material, al espacio de la hoja a ser trabajada y la técnica que será aplicada. PREGUNTAS: 1.- ¿Rasga el papel de la manera correcta? SI ( ) NO ( ) A VECES ( ) 2.-¿Troza papel con facilidad? SI ( ) NO ( ) A VECES ( ) 3.- ¿Realiza la técnica de dáctilo pintura adecuadamente? SI ( ) NO ( ) A VECES ( ) 4.- Puntea con el marcador sin dificultad?\n54. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 54 SI ( ) NO ( ) A VECES ( ) 5.- ¿Utiliza las tijeras de la manera correcta? SI ( ) NO ( ) A VECES ( ) 6.- ¿Utiliza el peganol en forma correcta? SI ( ) NO ( ) A VECES ( ) 7.- ¿Modela la plastilina adecuadamente? SI ( ) NO ( ) A VECES ( ) 8.- ¿Utiliza el lápiz correctamente? SI ( ) NO ( ) A VECES ( ) 9.- ¿Retuerce el papel sin dificultad? SI ( ) NO ( ) A VECES ( ) 10.- ¿Utiliza correctamente la pinza digital para arrugar papel? SI ( ) NO ( ) A VECES ( )\n55. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 55 Guía de Observación Introducción: Como estudiantes practicantes de V año de Educación Infantil, le presentamos la siguiente guía de observación con el fin de obtener toda la información que podamos recopilar, agradeciendo de antemano toda la ayuda que se nos pueda brindar. Objetivo: Recopilar información necesaria acerca del desarrollo de los niños y niñas dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje mediante la observación de una serie de aspectos importantes. Datos Generales: Nombre del Centro: ________________________________________________ Nivel: ____________________ Edades: _____________________ Profesora: _______________________________________________________ No. Aspectos a observar en los niños y niñas del nivel: Nombres de los niños y niñas 1. Con quién llega 2. A qué hora llega 3. Saluda al entrar al salón 4. Comportamiento al llegar 5. Quién los recibe 6. Estrategia de atención al grupo al llegar 7. Lugar en que se ubica al llegar o al entrar al salón 8. Actividad que realiza al llegar 9. Atiende orientaciones 10. Participación activa en las actividades 11. Trabaja organizadamente y productivamente 12. Establece relaciones sociales con sus pares\n56. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 56 13. Es comunicativo con la maestra y compañeros 14. Respeta a sus compañeros 15. Comparte con los demás en los juegos y actividades 16. Interés de los niños y niñas por las actividades |17. Demuestra hábitos de higiene 18. Es independiente al comer, al jugar, al hacer actividades, al ir al baño, etc. 19. Practica normas de conversación 20. Cómo es el volumen de voz 21. Es ordenado con los materiales, los juegos, etc. Observaciones: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________\n57. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 57 Guía de Entrevista a Docentes Introducción: Estimada maestra, mediante la presente le pedimos su apoyo y colaboración al contestar con objetividad y brindarnos la información que solicitamos a través de estas interrogantes ya que serán de mucha importancia para el desempeño de nuestras Prácticas de Profesionalización, agradecemos de antemano toda la ayuda que podamos obtener. Objetivo: Recopilar datos relevantes e importantes acerca del desarrollo de los niños y niñas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Datos Generales: Nombre de la Docente: ______________________________________ Nivel: _______________ Años de Experiencia en el Nivel: _____________ Desarrollo: 1. ¿Cómo caracteriza a su grupo? 2. ¿Cómo se comportan sus estudiantes en clase? 3. ¿Tiene niños y niñas que presentan dificultades en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje? ¿Cuántos? 4. ¿Cuáles son las principales dificultades que los niños y niñas presentan en clase? 5. ¿Qué atención se les brinda a los niños y niñas que presentan dificultades en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje? 6. ¿Ha recibido capacitaciones con respecto a dificultades del desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje? 7. ¿Los niños o niñas que tienen dificultades tienen un diagnóstico clínico que determine sus dificultades? 8. ¿Recibe algún tipo de asesoría por parte de la dirección u otro especialista para dar atención a estos niños y niñas con dificultades? Muchas Gracias!!\n58. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 58 Guía de Entrevista a Padres de Familia Introducción: Estimados padre y madre de familia, mediante la presente le pedimos su apoyo y colaboración al contestar con objetividad y brindarnos la información que solicitamos a través de estas interrogantes ya que serán de mucha importancia para el desempeño de nuestras Prácticas de Profesionalización, agradecemos de antemano toda la ayuda que podamos obtener. Objetivo: Describir los conocimientos que poseen los padres y madres de familia sobre la importancia de un buen aprendizaje que incide en los niños y niñas en su desarrollo intelectual. Desarrollo: 1. ¿Cómo es el comportamiento del niño o niña en su casa? 2. ¿Qué actividades realiza con el niño o niña en la casa para su aprendizaje? 3. ¿Qué dificultad ha observado en el aprendizaje del niño o la niña? 4. ¿Qué le ha conversado la maestra sobre el aprendizaje del niño o la niña? 5. ¿Qué conversa el niño o niña sobre las actividades en la escuela? Muchas Gracias!!\n59. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 59 OBSERVACIÓN 1 FECHA: MANAGUA, 18 DE ABRIL DEL AÑO 2012 LUGAR: C.D.I. COLOMBIA ACTIVIDAD: EJERCICIOS DE MOTRICIDAD FINA GRUPO OBSERVADO: I NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL. HORA DE OBSERVACIÓN: 8:30-11:00 AM OBSERVADOR: MARÌA CECILIA GARCÌA REGISTRO Los niños comienzan a llegar con mucha alegría la docente les recibe, cuando ya están todos los niños la maestra comienza su rutina de costumbre. Estoy observando a los 3 alumnos críticos los cuales están inquietos. En el momento que los alumnos críticos están trabajando la motora fina se observa a lo siguiente Se ponen la hoja de aplicación en la boca, No se concentraban en lo que estaban haciendo. Rayan la mesa no terminaron de escribir Se observa que los alumnos críticos toman el lápiz de manera incorrecta. Al momento de usar la goma para pegar las pelotitas llenan de pega toda la hoja de aplicación. Se salen de los bordes. Seguimiento de evaluación Se les comunica a los padres de los niños observados que deben de cooperar en el desarrollo motriz de sus hijos\n60. MARIA CECILIA INVESTIGACION APLICADA Página 60


Prueba al ataque eficaz - La Nueva España - Diario Independiente de Asturias\nPrueba al ataque eficaz\nEl Sporting estrenará zaga ante una Real Sociedad que ha conseguido transformar sus 18 goles en un total de 19 puntos\ngijón, á. cabranes 16.11.2016 | 03:54\nEl equipo realiza carrera continua durante el entrenamiento de ayer. J. J.\nNo hay dos sin tres, y el Sporting ya sabe lo que es sumar ante Athletic de Bilbao y Sevilla, dos de los equipos más eficientes en Primera División en cuanto a la relación de goles y puntos. Los de Valverde han necesitado de tan sólo 15 tantos para acumular 17 puntos, mientras que los hispalenses han hecho 19 para alcanzar la cota de los 21 puntos. La Real Sociedad, próximo rival de los rojiblancos, les sigue de cerca, con 18 dianas para obtener 19 puntos en lo que se convierte en una prueba de que el éxito donostiarra va más allá del momento dulce de Carlos Vela y Willian José.\nEl Villarreal, con 19 goles convertidos en 22 puntos, y el Dépor, con 8 que se traducen en 10 puntos, son otros ejemplos de unas líneas equilibradas que tratan de sacar el máximo rendimiento a sus tantos. El Sporting está en plena búsqueda de una solidez defensiva para añadir valor a su presencia en el área rival y que ya fue vital en el ascenso y la permanencia. La zaga deberá contar con cambios este fin de semana, al menos, en el lateral diestro. Abelardo deberá decidir entre Lora y Douglas para relevar, en el al sancionado Lillo. El técnico podría aprovechar los ensayos de hoy y mañana, que se realizarán a puerta cerrada, para avanzar en su decisión al respecto. Douglas se reivindicó en el amistoso ante el Alavés, choque en el que Lora se vio desplazado al costado izquierdo.\nMeré, Cop y Afif, de vuelta. Sporting de Gijón


¡usa el tarot para traer amor a tu vida! - SIGNO\nHome / Tarot / ¡usa el tarot para traer amor a tu vida!\n¡usa el tarot para traer amor a tu vida!\nSiempre le recuerdo a la gente que el Tarot es mucho más que una herramienta que podemos usar para mirar hacia el futuro. Es una de las herramientas de transformación más poderosas que tenemos a nuestra disposición. La pregunta más popular que nuestros lectores se preguntan es: "¿Cuándo entra el amor en mi vida?" Bueno, ¿qué tal si en lugar de usar el Tarot para responder esta pregunta, lo usa para crear el resultado que está buscando? Sí, el Tarot realmente puede ayudarte a manifestar tus objetivos y este simple ritual está diseñado para manifestar el romance, ¡o al menos la apariencia de un prospecto romántico!\nTu baraja de Tarot favorita\nUn buen pedazo de papel (¡no una hoja de ese bloc A4 que usa en la oficina!)\nTu perfume favorito o aceite esencial.\nEnciende la vela verde. Recoge tu mazo de Tarot y retira la carta de Los Amantes y deja el mazo a un lado. Contempla la tarjeta The Lovers por unos momentos y luego colócala boca arriba frente a ti. Tome su bonito pedazo de papel y escriba en él todas las cualidades que está buscando en un posible amante que pueda pensar en dejar un espacio en la parte superior de la página. Es posible que desee comenzar con las más importantes como disponibles, honestas, amables, etc. y luego pasar a otras cualidades personales que son importantes para usted, desde creativas, trabajadoras, orientadas hacia la familia, saludables, seguras, estables, etc. ¡Piense en todas las cualidades que quiere en una pareja pero tenga en cuenta que lo que queremos y lo que necesitamos puede ser dos cosas muy diferentes! ¡Una apuesta más segura sería pedirle al Universo que envíe a la persona adecuada para ti o para alguien mejor de lo que puedas imaginar!\nCuando haya anotado todas las cualidades que pueda imaginar, en la parte superior de la página, anote la fecha y ' ahora dibujo un socio potencial con estas cualidades para mí con el mayor bien para todos los involucrados como mi intención'. Ahora, coloca la tarjeta de Los Amantes en el medio de la hoja de papel y espolvorea la sal de mar sobre ella.\nCuando haya hecho esto, sacuda la sal en la copa de vino y agregue el aceite esencial o unas gotas o aerosoles de su perfume favorito. Ahora, envuelva la tarjeta The Lovers en el papel y colóquela debajo de su almohada. La próxima vez que se bañe o se duche, use la sal de mar en el vaso y, si aún queda algo de vela verde, encienda esto mientras se baña.\nPase una noche con la tarjeta y el trozo de papel debajo de la almohada mientras duerme y, a medida que se adentra, continúe repitiendo ' Ahora dibujo un socio potencial con estas cualidades para mí con el mayor bien para todos los interesados como mi intención. Al día siguiente, puede devolver a The Lovers al paquete y colocar el pedazo de papel y el talón quemado de la vela en un lugar seguro y privado donde nadie más lo tocará. ¡Obviamente, asegúrese de que la vela se haya quemado completamente y no esté caliente antes de guardarla con el papel!\nAhora, mantenga una nota en su diario de Tarot sobre lo que ha sucedido en una semana, un mes o incluso durante un período de seis meses. ¡Es probable que alguien que tenga la mayoría de las cualidades que enumeró por lo menos haya cruzado su camino, haya coqueteado con usted o incluso haya llevado las cosas mucho más lejos!\nTodos merecemos ser amados y amar a cambio. Podemos usar los rituales del Tarot para crear magia en nuestras vidas y ayudarnos a manifestar nuestros deseos. Es una herramienta que podemos usar no solo para ver el futuro, sino también para darle forma. Así que pon un poco de magia de amor en tu práctica de Tarot y crea tu futuro hoy.


Vuelven los atrasos en prestaciones a chicos con discapacidad en Iosper – Entre Ríos Ahora\nVuelven los atrasos en prestaciones a chicos con discapacidad en Iosper\nEl acuerdo se rubricó el jueves 11 de enero en las oficinas del Instituto Obra Social de la Provincia de Entre Ríos (Iosper). De un lado, las autoridades de la obra social; del otro, los padres de afiliados con discapacidad.\nEl acta acuerdo fijó la puesta en marcha del Programa de Asistencia a la Familia (PAF), que reemplaza al Programa Integral de Discapacidad (PIDI), que involucra a casi 6.000 personas, y que previó que se eximirá el pago de coseguro, se producirá una actualización automática de aranceles a profesionales, se regularizará el pago de reintegro y se otorgarán 12 órdenes de consulta sin auditoría previa.\nEl gerente de Prestaciones de Iosper, Sergio Elizar, habló de “ocho puntos principales” que integraron aquel acuerdo que sucedió a una reunión de los padres con el vicegobernador Adán Bahl; después, con la ministra de Gobierno, Rosario Romero; y al final con Mariel Ávila, esposa del gobernador Gustavo Bordet.\nEl acuerdo estableció “que Iosper cancelará el 12 de este mes todas las liquidaciones con órdenes de pago efectuadas al 30 de noviembre de 2017 y regularizará los meses sucesivos en función de los recursos; que se actualizará de forma automática, desde enero, los aranceles profesionales; se otorgarán 12 órdenes de consulta sin auditoría previa; se eximirá de co-seguro en ordenes de consulta y prácticas vinculadas directamente con el diagnóstico del Certificado Único de Discapacidad”. También, detalló que “se realizará un convenio prestacional con el hospital de La Baxada, por consultas con profesionales especialistas en neurología infantil y de adultos; se crea el PAF desde febrero del 2018, que ofrecerá herramientas de asesoramiento y apoyo psicosocial a familiares y personas con discapacidad; se generará una mesa de trabajo; y la Obra Social seguirá planteando al Consejo General de Educación (CGE) el pago, control y supervisión de las maestras orientadoras integrales, pero hasta que se defina esto el Iosper se hará cargo de la prestación”.\nFernando Sibulovsky, integrante del grupo de padres que rubricó aquel acuerdo, dice que a menos de dos meses, los compromisos empezaron a hacer agua. “Lo que sufrimos ahora es que nuestros familiares están empezando las terapias, y nos encontramos con el hecho de que los prestadores no han cobrado noviembre y diciembre. El acuerdo era que este mes arrancábamos de cero, sin deuda. Nuestros hijos esperan prestaciones que no llegan. En Iosper hay nada más que 9 profesionales para atender 5.714 personas que están en el programa de discapacidad. Así todo se atrasa y no se cumple con lo que prometió. Hay problemas en las derivaciones. Y empezaron a aparecer órdenes de prestación en las que se exige el pago de coseguro, cuando el acuerdo era que no se pagaba coseguro”, señala.\nAunque lo fundamental, asegura Sibulovsky, es el “atraso en el pago a los prestadores. Vamos a llegar a los tres meses de atraso”.\nEste lunes, a las 20, los familiares se reunirán en el Centro Alberdino (Perón 778) se convocarán en una reunión para analizar los pasos a seguir. “La presidencia de la obra social se comprometió a destrabar el conflicto que viene suscitando con el pago de reintegros atrasados y la autorización de prestaciones de personas con discapacidad y a dos meses seguimos con los mismos inconvenientes”, dicen los familiares.\nSalud confirmó que el Sutser no tiene personería gremial\nAlertan por la instalación de nuevas antenas de telefonía\nQuinodoz abre el juego con los estatales, pero sin fecha de paritaria


Â¿PRIISTAS, PEíISTAS O ALONSISTAS? | Periódico Mirador\nÂ¿PRIISTAS, PEíISTAS O ALONSISTAS?\nNi Zacatecas es el estado más priista, ni los resultados electorales definieron a la población como la más peñista del país. Esta percepción que hoy se vende en voz del presidente del partido a nivel estatal, así como de su âDelegado operativoâ (del cual a la fecha aún desconocemos sus funciones, que, como habíamos mencionado ya tiempo atrás, en los estatutos del partido a nivel nacional dicha figura ni siquiera es contemplada) es tan endeble que al parecer el mismo PRI o desconoce o prefiere disimular su realidad.\nUna simple pregunta puede derribar el discurso agrietado con el que estos zacatecanos abanderaron el triunfo del PRI a nivel nacional en julio pasado: Â¿qué hubiera pasado si Amalia García hubiera apoyado a Miguel Alonso Reyes y le hubiera otorgado la candidatura en 2010?\nPor ende, uno ha de peguntarse Â¿qué hubiera pasado si Miguel Alonso hubiera ganado la gubernatura con las siglas perredistas? O incluso, imaginando escenarios, Â¿qué hubiera sucedido si en 2010 la elección se hubiera discutido entre el PRD y el PAN, dejando al PRI nuevamente en un tercer lejano lugar? Â¿Qué sería hoy de Zacatecas? Â¿Peñista, priista, amalista, izquierdista, monrealista, alonsistaâ¦?\nLa respuesta vendría un 4 de marzo del presente año, en el diario Imagen de Zacatecas -distinguido a estas alturas por mantener una línea discursiva cercana al gobernador y al partido que éste ârepresentaâ- realizó una serie de entrevistas en donde recopilaron los puntos de vista del dirigente priista estatal Juan Carlos Lozano Martinez, el diputado local por el PRI José Olvera Acevedo, y a José Eulogio Bonilla Robles ex candidato priista a gobernador en el proceso electoral 2004.\nEra la conmemoración del 83 aniversario del Revolucionario Institucional, y en aquel reportaje estos tres personajes relataron de manera dramática cómo es que aquel partido tradicional perdió el poder en manos de la âizquierdaâ de Ricardo Monreal en la elección de 1998.\nFue ahí donde José Olvera Acevedo definiría con todas sus letras lo que sucede hoy en Zacatecas: âEsta alianza sí nos salió bien.â Se refiere a la alianza que el PRI realizó con Miguel Alonso Reyes para que éste reprocesara su pasado priista, excomulgara su perredismo reciente, y se incorporara a un proyecto de âpragmatismo políticoâ âen palabras del mismo diputado- que âbeneficiaríaâ a ambas partes.\nEn esas entrevistas, dichos políticos olvidan mencionar que en 1997, el mismo personaje que se convertiría en un símbolo -para bien o para mal dependiendo de a quién se consulte- de la cultura política zacatecana, y quien fuera mentor de quien hoy gobierna Zacatecas, jugaba posiciones estratégicas en la Secretaría de Gobernación de la mano de Emilio Chuayffet y Arturo Núñez (hoy nuevo gobernador de âizquierdaâ en Tabasco).\nEl éxodo priista en aquellos años, del cual personajes como Porfirio Muñoz Ledo, Manuel Camacho Solís, Arturo Núñez, López Obrador, Monreal, etc. saltaron a los nuevos partidos de izquierda, a su vez creados de la mano del ingeniero Cárdenas por su candidatura presidencial en 1988 y nutridos por la sociedad inconforme por el autoritarismo priista de buena parte del siglo XX, no logran disipar las sombra de haber crecido en el seno de la revolución institucionalizada.\nLa gubernatura del estado en 1998, aunque auspiciada por un una ânueva alternativa políticaâ, fue en realidad un cobro de factura de Monreal al ex presidente Zedillo. La izquierda nunca llegó, porque nunca se lo planteó, y en realidad los nuevos gobiernos âsocialdemócratasâ gobernaron y gobiernan con el proyecto y la plataforma populista que habían aprendido del PRI del Estado de Bienestar. Zacatecas es ejemplar en este rubro, pues se ajusta bien a la definición de Estado de Bienestar como un gobierno grande y costoso, dedicado a brindar seguridad social (salud, empleo, educación, habitación, energía, empleo, pensiones, etc.).\nEn Zacatecas, el organismo que más mueve presupuesto, y al que se encuentran supeditados a su vez otras empresas es: la burocracia. No existe una empresa que deje mayor derrama económica como lo hacen las partidas presupuestales burocráticas. La competencia es mínima, y los servicios apenas suficientes. La actividad económica se encuentra limitada, evidentemente, al dinero que fluye del gobierno hacia la sociedad. En especial al pago de nóminas y al rubro de gastos corrientes. Prueba de ello fue la Expo Negocios donde nuevamente los pequeños y medianos empresarios buscaban esperanzadamente ser proveedores de gobierno, que es donde está el dinero.\nCon el sexenio de Ricardo Monreal no se inauguró un gobierno de izquierda ni de centro. Al contrario, Monreal utilizó el mismo poder que mantienen los gobiernos estatales, como pequeños feudos, con la menor injerencia del centro del país y con la posibilidad de nombrar y maniobrar a todo su gabinete una vez que han infiltrado sus intereses en los congresos locales.\nEs por ello que no se trata de peñismo, ni de priismo, sino una rotación de grupos de poder donde el âalonsismoâ va ganando terreno. Al igual que en algún momento el llamado âmonrealismoâ fue fuente de una gran cantidad de cuadros políticos en Zacatecas, hoy esos mismos cuadros buscan replicar y salvaguardar sus posiciones políticas bajo la figura de Miguel Alonso (empezando por él mismo).\nEn el Revolucionario Institucional zacatecano se vive esta fragmentación de poder, donde el alonsismo intenta implantar a sus grupos en un partido tradicional. Apuntando a Pedro de León, los reclamos más fuertes de los personajes tradicionales del PRI en Zacatecas se levantan para advertir que el partido corre peligro de perderse en manos de los alonsistas. La tarea, como habíamos dicho ya hace tiempo en este espacio, es adueñarse de un partido que de hecho nunca se recuperó del golpe de 1998. Los demás son sólo discursos rebosados.\nClases de japonés: dice el presidente de Yusa Autopartes en Zacatecas, que al estado le hace falta una estrategia completa para cambiar la percepción de seguridad. Lo que no sabe es que con esta estrategia de no tener estrategia en materia de comunicación política, es suficiente para no enterarnos de los sucesos graves que ocurren en los municipios. Y si nos enteramos, al menos es una versión lacónica del nivel de violencia que en realidad se vive alrededor de la zona conurbada: Zacatecas-Guadalupe.\nTirar dos cadáveres en medio de una vía principal no es un móvil cotidiano de la delincuencia común en un estado como Zacatecas. Afortunadamente el procurador ésta vez atinó en no dar versiones alejadas o móviles ajenos a lo que todas luces se dibuja como una acción de la delincuencia organizada y las bandas de narcotraficantes.\nEl no recibir señales de quienes realizaron la privación de libertad de la ex directora del penal de Cieneguillas nos habla de que no hay extorsión de por medio. Ha pasado ya una semana, y quienes la sacaron de su domicilio la madrugada del 22 de agosto pasado no han contactado a las autoridades. Y si lo hicieron es parte de la historia que no sabemos. A estas alturas ya no parece un simple acto de privación de libertad, sino de un homicidio a punto de esclarecerse.