Resumen de La Regenta > Poemas del Alma\nPublicado por Julián Pérez Porto - 17 de julio de 2009\nPara quedar en la historia de la literatura universal, Leopoldo García Alas Ureña no tuvo que hacer demasiado mérito ya que su debut como escritor no pudo haber sido más acertado y exitoso. Para respaldar esa afirmación, sólo es necesario retroceder el tiempo y comprobar que su primera novela, titulada «La Regenta», se convirtió en su obra más destacada y en uno de los máximos exponentes del realismo progresista, así como también del naturalismo.\nEl relato se publicó por primera vez en dos tomos, en 1884 y 1885. En él, los lectores pueden descubrir las vivencias de Ana Ozores, una muchacha idealista y soñadora que, tras dejar atrás algunas circunstancias que hicieron de su infancia una época desgraciada, contrae matrimonio con Víctor Quintanar, un hombre bondadoso y mucho mayor que ella que, en la antigüedad, había sido Regente de la Audiencia de la ciudad de Vetusta, donde transcurre la acción.\nTiempo después, la protagonista, presa del bovarismo, empieza a sentirse abandonada desde un punto de vista sentimental y, por ese entonces, comienza a ser seducida por Álvaro Mesía, un encantador galán provinciano que la desea por puro apetito sexual. Como si un pretendiente no fuera suficiente, Fermín de Pas, el sacerdote confesor de esta joven, también experimenta una fuerte atracción hacia ella y, por ese motivo, se convierte en un silencioso rival de Mesía.\n«La Regenta» no sólo ha cautivado a miles de personas a través de un libro, sino que también fue dada a conocer mediante una serie televisiva y una película, además de haber impulsado la creación de una estatua que, desde hace unos años, puede ser apreciada en la ciudad de Oviedo, una región española que, por sus características, puede ser asociada con Vetusta, la capital provincial elegida por Leopoldo Alas para centrar la trama de esta obra.\nCuriosidades sobre La Regenta, de Leopoldo Alas, Clarín\nManuscritos inéditos de Leopoldo Alas “Clarín”, a subasta\nLa calidad narrativa de Leopoldo Alas “Clarín”\nJUNIOR KENDALL 20 de julio de 2009 a las 01:49


Pinceladas de Asturias XV Foro Solidario `Igualdad de Género ¡Ni más ni menos! Realmente Iguales´, del 5 y el 28 de noviembre, en Avilés\nXV Foro Solidario `Igualdad de Género ¡Ni más ni menos! Realmente Iguales´, del 5 y el 28 de noviembre, en Avilés\nEl XV Foro Solidario de Avilés se celebra desde el lunes 5 de noviembre, dedicado en esta edición al objetivo "Igualdad de Género", con la participación de destacadas expertas del periodismo, la economía, la sociología, la coeducación y el derecho vinculado a la cooperación internacional y el feminismo.\nEl programa incluye conferencias, 4 exposiciones cedidas por cuatro de las entidades que integran el Consejo de Cooperación (Cruz Roja, Jóvenes y Desarrollo y la Fundación Pájaro Azul), actuaciones musicales y teatrales, un taller de cine a cargo de Beatriz Leal (crítica y comisaria especializada en arte y cine contemporáneos africanos, europeos y de Oriente Medio y programadora del Festival de cine africano de Nueva York), la participación musical del colegio Poeta Juan Ochoa y un ciclo de cine basado en los Objetivos de Desarrollo Sostenible.\nEl Palacio de Camposagrado y la Casa Municipal de Cultura serán las sedes de las diferentes actividades de sensibilización en el marco de la Cooperación al Desarrollo.\nEl evento se perfila como una buena oportunidad para pararse a pensar qué cosas están pasando en el mundo y para dialogar con algunas de las mayores expertas de nuestro país en materia de cooperación e igualdad de género. Merece la pena aprovechar la estancia de estas personas para aprender de sus reflexiones y compartir con ellas ideas y análisis.\nEl Foro, que se celebra desde el año 2003, ha ido avanzando y consolidándose como un espacio donde debatir y analizar temas como el comercio justo, la soberanía alimentaria, la explotación infantil, la situación del continente africano, los objetivos de desarrollo del milenio, el desarrollo humano sostenible, el consumo responsable, las políticas de cooperación al desarrollo y la ciudadanía activa, lo más importante y eje central de todas las acciones. Desde el año 2016 el hilo conductor es los objetivos de la Agenda 2030 de la ONU.\nEl Foro Solidario está impulsado por el Consejo Municipal de Cooperación al Desarrollo y el Ayuntamiento de Avilés y cuenta con la colaboración del Gobierno de Asturias, la Federación Asturiana de Concejos y la Agencia Asturiana de Cooperación.\nEl Palacio de Camposagrado acogerá las dos conferencias y la mesa redonda del XV Foro Solidario que tendrán lugar los días 5, 6 y 7 de noviembre a las 18.30 horas.\nAdemás, el lunes 6 a las 18.00 horas la alcaldesa, Mariví Monteserín participará en la presentación institucional del XV Foro Solidario junto con el director de la Agencia Asturiana de Cooperación del Gobierno Asturiano, Francisco Villaverde y la alcaldesa de El Franco y vocal de la comisión ejecutiva de la Federación Asturiana de Concejos, Cecilia Pérez.\nTodas las conferencias serán retransmitidas en directo a través de www.aviles.es\nPara completar la programación de esta XV edición, y teniendo en cuenta el éxito del año pasado, se celebrarán tres conciertos en el salón de actos de la Escuela Superior de Arte del Principado de Asturias.\nEl primero será una actuación musical a cargo de un grupo de mujeres de Cabo Verde "Batuko Tabanka" que tendrá lugar el lunes 5 a las 19:45 horas.\nMartes 6, a las 18:15 h. tendrá lugar la actuación del alumnado del colegio Poeta Juan Ochoa, "¿ODS? Sí en nuestro cole".\nPor último elmiércoles 7, a las 19:45 horas, tendrá lugar el concierto del cuarteto de viento del alumnado del Conservatorio de Música de Avilés "Julián Orbón".\nAdemás, el programa incluye varias representaciones teatrales, todas en la Casa Municipal de Cultura, de la obra "Iguales... ¿a qué?", una actividad de sensibilización en igualdad y coeducación que corre a cargo de la asociación Los Glayus. Dada la gran demanda de participación de los centros educativos de primaria, la obra será representada el martes 6 en dos sesiones, a las 10:30 y a las 12:15 horas, para el alumnado de 4º, 5º y 6º de Primaria. El miércoles 7, a las 10:30 horas, será el turno del alumnado de 1º a 4º de la ESO y, como novedad este año, se realizará una sesión específica destinada al público en general, el jueves 8 a las 18:00 horas, cuya entrada será libre y gratuita hasta completar el aforo del auditorio.\nA las representaciones escolares se han inscrito 1.571 escolares, el martes día 6 serán 1.123, de 15 centros de Primaria y el día 7 serán 448 de 6 centros de Secundaria.\nEl cine también tendrá protagonismo con el ciclo "Objetivos de Desarrollo Sostenible". Se proyectarán dos películas: la mexicana "Tamara y la Catarina" (2016) se podrá ver el día 14 de noviembre en la Casa Municipal de Cultura, mientras que la nigeriana "B for Boy" (2013), esta última será presentada por Beatriz Leal que será también la encargada de llevar a cabo el taller de cine que se desarrollará, el día antes, el martes 27, en la sede del CRP Avilés-Occidente, destinado al profesorado y a las entidades de cooperación. Todas las películas se proyectarán a las 19:30 h. con entrada libre y gratuita hasta completar aforo.\nReseñas curriculares de las ponentes\nFeminista, periodista, especialmente interesada en las nuevas tecnologías desde la perspectiva de un uso ético y sostenible.\nLicenciada en Ciencias de la Información por la Universidad Autónoma de Bellaterra (Barcelona), lleva más de 20 años trabajando en los servicios informativos de Televisión Española, especializada en temas de política exterior y el mundo árabe, aunque en los últimos años he incorporado como centro de interés los procesos de América Latina.\nInvestigadora, consultora y formadora en comunicación, TIC y género. Ha ejercido de profesora en diferentes masters universitarios sobre igualdad, tecnologías, comunicación y desarrollo con perspectiva de género.\nCreadora de Mujeres en Red / El Periódico Feminista, una de las redes más importantes en español de intercambio de información en la Internet sobre Derechos Humanos de las Mujeres y Empoderamiento.\nAurora Lolita Chavez Ixcaquic\nActivista indígena guatemalteca de los derechos de la Mujer\nMaestra de profesión. Es una líder del Consejo Pueblos K’iche’ por la Defensa de la Vida, la Madre Naturaleza, la Tierra y el Territorio (CPK) fundado en 2007 para enfrentar los efectos del Tratado de libre comercio entre América Central y Estados Unidos.\nLa activista maya guatemalteca ha tenido que exiliarse en España, tras ser víctima de varios atentados por su labor al frente del Consejo de Pueblos K'iche's, que la ha obligado a protegerse, a abandonar a los suyos, su familia y sus dos hijos, y ello a pesar de que desde 2005 la Comisión Interamericana de Derechos Humanos (CIDH) dictó medidas cautelares para protegerla.\nPor esta lucha incansable en favor de la vida ha sido una de las tres finalistas al Premio Sájarov 2017 de los derechos humanos del Parlamento Europeo y ha sido la ganadora del Premio "Ignacio Ellacuría" de cooperación para el desarrollo del Gobierno del País Vasco, para reconocer su trabajo en la lucha para la defensa de los Derechos Humanos, y por su trabajo a favor de la igualdad y la justicia entre los pueblos.\nMarian Uría Urraza\nSocióloga de la Salud\nLicenciada en CC Políticas y Sociología, Master en Sociología de la Medicina y Doctorada en Estudios de la Mujer.\nDe su extenso currículo, podemos destacar su trabajo como socióloga en la Consejería de Sanidad del Principado de Asturias desde el año 1987 y en el Instituto Asturiano de la Mujer donde, desde el año 2004 es la responsable del Observatorio de Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres, así como de las actuaciones relacionadas con salud en las que participa el IAM con la Consejería de Salud y Servicios Sanitarios y con el SESPA.\nFátima Aljawish Lantmanngatan\nRefugiada siria en Asturias\nFátima Aljawish, mujer siria, madre por partida triple, árabe parlante, que tras haber huido de la guerra, la violencia y la miseria de su país natal, fue la encargada de leer el discurso del Día Mundial de las Personas Refugiadas.\nElla puso voz, este verano, a las 94 personas refugiadas que, desde marzo de 2016, ha acogido Asturias procedentes de Siria, Irak, Eritrea y República Centroafricana. Lo hizo en el acto institucional organizado por el Parlamento asturiano, en el que pidió: «Vías legales y seguras para las personas refugiadas y migrantes» como única forma «de luchar contra las familias que se enriquecen con el negocio del tráfico de seres humanos».\nEs Psicóloga y Bombera. Es integrante del grupo de Psicólogos de Emergencias del Principado de Asturias; ha cooperado en Lesbos, Grecia, en el dispositivo de rescate marítimo de personas refugiadas de la ONG asturiana Human Rescue, y colabora como voluntaria en acciones de empoderamiento a mujeres.\nAlexandra Velasco Fernández y Roberto Arribas Rodríguez\nIntegrantes del Consejo municipal de Infancia y Adolescencia de Avilés\nEl Consejo se puso en funcionamiento en el año 2010 y a lo largo de estos años han desarrollado numerosas actividades y realizado diversas propuestas al Ayuntamiento. El Consejo se configuró como órgano consultivo y de participación de la Infancia y Adolescencia de Avilés en los asuntos públicos, y supone una herramienta valiosa en el proceso educativo y de promoción de los Derechos de la Infancia.\nAhora mismo forman parte del consejo niños, niñas y adolescentes de 23 centros escolares diferentes. Actualmente están trabajando con el Tercer Plan de Infancia y Adolescencia que se publicó este año y ha sido elaborado por los propios niños, niñas y adolescentes. El Plan recoge medidas a llevar a cabo en las diferentes áreas: Urbanismo y Medio Ambiente; Educación y Familia; Salud y Deporte; Cultura y Ocio.\nLicenciada en Filología Española por la Universidad de Oviedo. Ha ejercido su profesión como Asesora Técnica Docente en el Centro de Profesorado de Avilés y como Asesora en el Servicio de Evaluación, Calidad y ordenación Académica de la Consejería de Educación del Principado de Asturias.\nEn 2014 creó un Claustro virtual de Coeducación en Facebook que ha ido creciendo hasta aglutinar a más de 5.000 personas interesadas en compartir estrategias para fomentar la igualdad en los ámbitos educativos. El fin de semana pasado (27 y 28 de octubre) dio el salto del mundo virtual al presencial, organizando el I Congreso Internacional de Coeducación y Género en colaboración con la Universidad Carlos III de Madrid, que contó con la asistencia de 1.000 personas.\nEconomista Feminista, Consultora en Género y Desarrollo\nDesde hace tres décadas centra su labor docente, investigadora y evaluadora en los temas de Género y Desarrollo, con especial atención a los procesos de empoderamiento de las mujeres y la incorporación de la perspectiva de género en las políticas de cooperación internacional.\nDurante la década pasada fue responsable de la Oficina de Cooperación al Desarrollo de la Universidad del País Vasco, vocal experta en género en el Consejo de Cooperación estatal e impulsora del grupo de género de la Coordinadora de ONGD del País Vasco. Es fundadora del Fondo de Mujeres CALALA y preside actualmente la ONGD CooperAcció.\nYenifer Burbano Mora\nAbogada y representante de las Asociación Mujeres de Pachamama\nDe profesión abogada y educadora popular. Más de la mitad de su vida ha trabajado por la defensa de los Derechos Humanos y de las mujeres, actividad fundamentalmente realizada en la Colombia en guerra, en regiones con fuerte presencia indígena y afro descendiente.\nFue amenazada de muerte por su trabajo en el empoderamiento de estas comunidades, motivo por el cual tuvo que sufrir tres desplazamientos forzosos y disponer de protección por parte del Estado colombiano. Fue la responsable y representante de Colombia en la organización continental ALBA Movimientos Sociales.\nRecientemente acaba de terminar un Máster en Protección Jurídica a personas y grupos vulnerablesen la Universidad de Oviedo. Junto a otras compañeras migrantes ha constituido el colectivo Muyeres Pachamama, a través del cual se organizan en la acción, con el objetivo de la visibilización y puesta en valor de las historias, las capacidades, las experiencias y el conocimiento de sus pueblos.\nDocente, crítica y comisaria de arte y cine contemporáneos africanos, europeos y de Oriente Medio\nCompagina su labor como conferenciante y profesora universitaria con la escritura periodística y académica en diversos periódicos y revistas.\nCon residencia a caballo entre los EE.UU. y Europa, desde 2011 es programadora del African Film Festival de Nueva York, programadora de cine desde 2014 del consorcio navarro África es Imprescindible y fundadora de Wallay! Barcelona African Film Festival, del Festival de cine africano de Salvador de Bahía, Brasil y del Festival de cines africanos de Melilla.\nHa sido jurado en diversos festivales internacionales de cine. Como programadora independiente, colabora habitualmente con filmotecas y centros de arte españoles de prestigio como el CCCB, MUSAC, ARTIUM, Tabakalera o Azkuna Zentroa.


noviembre 2017 – Portfolio de una aphicionada\nMontañas de cuadernos…\n¡Ay que horror! Qué de cuadernos que hemos ido revisando por encima pero que ahora nos toca calificar de alguna manera… y justo esta mañana he visto un vídeo donde un profesor compartía su método para evitar estas montañas de cuadernos..\nComo veis a través de una rúbrica sencilla, clara y muy completa permite que los alumnos se autoevalúen y heteroevalúen, ahorrándonos este esfuerzo e involucrando más a los verdaderos protagonistas del aprendizaje, el alumnado.\nAquí viene todo detallado: Rúbrica de cuaderno sencilla\nPodéis descargar el material de ejemplo en esa página y yo quisiera ponerlo en práctica para la próxima evaluación ya que he de confesar que no tengo un registro con todas las actividades que debe tener un “cuaderno de 10”, aunque sí que voy a pedir a los alumnos que cumplimenten un cuestionario (en Microsoft Forms) de la rúbrica del cuaderno que tenía preparada.\nFormulario de autoevaluación para duplicar.\nFormulario de coevaluación para duplicar.\n¡Pero si “x” ayer era 4!\nAcabo de ver el fragmento del programa “La vida secreta de los niños” (que por cierto nunca he visto pero los fragmentos que veo parecen interesantes) donde analizan cómo niños pequeños interpretan el concepto de cantidad, y vengo a hablaros no de mi libro, sino de Piaget.\nJean Piaget fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, famoso por sus aportes al estudio de la infancia y por su teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia. Dedicó su vida a investigar las diferentes etapas del crecimiento, y a entender cómo evolucionan en ellas nuestros patrones del aprendizaje, pensamiento y desarrollo cognitivo. Este desarrollo cognitivo está marcado por una serie de cambios evolutivos en la vida del niño, que Piaget dividió en diferentes etapas donde el niño/a irá desarrollando ciertas habilidades cognitivas.\n“Los estadios de Piaget”\nSeguir leyendo “¡Pero si “x” ayer era 4!” →\nSeguir leyendo “Space Race!” →\nLlego tiempo queriendo jugar con la programación en las clases de matemáticas y finalmente voy a intentarlo en 2ºESO. La idea es que lo trabajen principalmente en casa ya que en clase estamos un poco justos de tiempo.\nSe trata de que aprendan a usar variables y lo apliquemos a crear pequeños programitas para trabajar diferentes conceptos matemáticos. En nuestro caso, vamos a crear un pequeño proyecto en Scratch para calcular incrementos y descuentos de porcentajes (Bloque aritmética).\nPara ello he redactado un pequeño tutorial para los alumnos con las instrucciones a seguir: Seguir leyendo “prograMATHión” →\nHoy traigo una actividad muy sencillita que en principio no iba a compartir con vosotros pero ¡qué diablos!\nEstá enmarcada en el bloque de aritmética, en la unidad de proporcionalidad directa de 2 ESO, para trabajar las escalas. Es tan sencillo como darle uso a una aplicación que tenemos todos en el móvil y que usamos para ubicarnos, calcular tiempos, distancias… ¡Google maps!\nDicho esto, las posibilidades son infinitas. En mi caso he propuesto dos actividades para trabajar con escalas gráficas. Seguir leyendo “¡Mi colegio!” →\nKahoots: Potencias (1 y 2 ESO)\n¡Hola! Os dejo por aquí tres kahoots que voy a poner en mis clases las próximas semanas. Son para comprobar los conocimientos adquiridos sobre las propiedades de las potencias y los signos. Los enlaces, en orden de dificultad, para que podáis usarlos son:\nPropiedades de las potencias y raíces\nSignos de potencias\nY aprovechando os dejo la curiosa leyenda sobre el precio que pidió el creador del ajedrez por su invento…\nCuestionario fracciones, potencias y racíes (2 ESO)\n¡Odio hacer pruebas y odio corregir! Pero es inevitable a día de hoy tanto lo primero como lo segundo. Sin embargo, estoy segura de que esto cambiará y algún día (ojalá fuera pronto) los profesores tendremos más tiempo para preparar las actividades y para individualizar el aprendizaje de los alumnos al no tener que dedicárselo a la elaboración y corrección de exámenes. Mientras tanto, podemos hacer uso de la tecnología para facilitarnos dicha labor. Y por eso os comparto un pequeño cuestionario que he realizado para mis alumnos de 2 ESO.\nPodéis duplicarlo para editarlo y usarlo con vuestros alumnos en el siguiente enlace:\nEspero que algún día tengamos una plataforma para compartir todo este tipo de contenidos bien indexada donde sea fácil encontrar materiales de otros compañeros e ir mejorando todos de forma conjunta.\nPhotomath – ¡Teléfonos demasiado inteligentes!\nHoy es día de publicidad gratuita pero es que he empezado a probar una herramienta (además ¡gratuita!) de la que ya había escuchado hablar pero sinceramente no confiaba en su utilidad.\nSe trata de Photomath, una aplicación móvil que se puede obtener tanto en Google Play como en App store, con la que podemos resolver una amplia variedad de ejercicios matemáticas y, lo mejor de todo, es que ¡te los resuelve paso a paso!\nSeguir leyendo “Photomath – ¡Teléfonos demasiado inteligentes!” →\nIgualdad de Género y los “Objetivos Mundiales”\nHabía una vez una niña a la que le encantaba ir a la escuela. Sin embargo, vivía en una zona donde algunos líderes políticos no querían que asistiera a la escuela. Solían atacar las escuelas e impedir que las niñas fueran a la escuela…\nEl 25 de septiembre de 2015, la ONU definió los Objetivos Mundiales para el desarrollo sostenible con el fin de acabar con la pobreza extrema y construir un mundo mejor antes del año 2030.\nPersonalmente creo que es una meta inalcanzable (y menos de aquí a 13 años) por la falta de voluntad política y concienciación social en la que la sociedad actual se encuentra inmersa.\nDejando de lado el desesperanzador comentario, creo que es nuestra obligación como docentes y como ciudadanos del mundo concienciar, divulgar y actuar en pro de cada uno de los 17 objetivos. Es por esto que os traigo la siguiente actividad para trabajar la igualdad de género en vuestras clases que podéis descargar en el siguiente enlace:\nDesde donde estoy #HeForShe


Los estudios sobre la Educación Superior_ Krotsch_Suasnábar | Universidad | América Latina\nCargado por Milena Cevallos\nguardarGuardar Los estudios sobre la Educación Superior_ Krotsch_... para más tarde\nLos estudios sobre la Educacin Superior: Una reflexin desde Argentina y Amrica Latina.\nPedro Krotsch y Claudio Suasnbar Introduccin En este trabajo trataremos de dar cuenta del estado de los estudios sobre la educacin superior en la Argentina en el contexto ms amplio de Amrica Latina. Ciertamente, comprender la especificidad nacional en el marco regional supone tener presente que las principales dinmicas que dan lugar a la emergencia de un campo especfico de investigacin se desarrollan en un pas, cuyo sistema de educacin superior -a diferencia de la evolucin observable en Amrica Latina- no se actualiz en la dcada del sesenta. Hasta ese momento, la universidad argentina poda considerarse como la ms madura en trminos de tradicin acadmica y cientfica en la regin. Este particular desarrollo se realiz sobre la base de un modelo (producto de la transferencia y superposicin del modelo francs y alemn) que se consolidara a partir de fines del siglo pasado. Con todo, mientras en Amrica Latina los sistemas crecan vertiginosamente y se modernizaban sobre la base del modelo norteamericano, el argentino creci cuantitativamente pero permaneci cristalizado y sujeto a los autoritarismos polticos prevalecientes. El sistema creci pero no innov ni se actualizaron sus estructuras acadmicas as como tampoco la orientacin de sus carreras. En este sentido, la evolucin de la universidad argentina tuvo tiempos y modos de reproduccin diferentes a los de la regin. Cabe sealar, sin embargo, que actualmente la Argentina se ha incorporado plenamente a las polticas pblicas prevalecientes en Amrica Latina cuya dinmica fundamental se apoya en las orientaciones del Banco Mundial. De esta manera, la particular configuracin universitaria hoy se encuentra sometida a un proceso de homogeneizacin a los patrones latinoamericanos que slo es dificultado por la fuerte autonoma de la universidad local y la resistencia que a las modificaciones presentan las viejas estructuras implementan desde el Estado. Partiendo de este contexto, el presente trabajo intentar presentar en primer lugar, el estado de la discusin sobre los estudios de la educacin superior en general, y las dificultades que enfrenta para constituirse en un campo relativamente autnomo de produccin y circulacin de conocimiento. En segundo lugar, haremos referencia a la situacin de estos estudios en Amrica Latina con el objeto de contextuar la realidad argentina y su retraso en este mbito. Finalmente describiremos la situacin en la Argentina, al mismo tiempo que se plantean algunas condiciones para el desarrollo de una estrategia tendiente a promover la constitucin de un campo de estudios ms estructurado. La hiptesis que recorre el trabajo postula que sin la existencia de un campo unificado de estudios sobre la educacin superior que supere la fragmentacin actual es difcil esperar una contribucin significativa de estos estudios al desarrollo de la universidad argentina y latinoamericana. Los estudios sobre la universidad: algunas consideraciones al debate actual. Los estudios sobre la universidad tienen una tradicin compleja que habra que reconstruir como genealoga, pues, constituye fundamentalmente una historia que transita caminos sinuosos entre disciplinas y espacios institucionales diversos. En primer lugar llama la atencin que la educacin superior tendi a quedar subsumida en la reflexin educativa ms general, cuando no ausente como objeto de reflexin. Sin embargo, la necesidad de dar cuenta del papel de este nivel tuvo cierta importancia en el pensamiento filosfico del siglo XVIII y XIX. Esta reflexin y sobre todo la ms reciente de Ortega y Gasset, incidi fuertemente en los aos treinta, tanto en Argentina como en el resto de la Amrica Hispnica, desde lo que podramos denominar la tradicin filosfico-poltica. Esta tradicin trat de dar sentido a la universidad desde el lugar del saber en los nuevos estados nacionales que se constituyen con la modernidad. No es casual, entonces, que la idea de "misin" cristalizara un sesgo fuertemente normativo por sobre una mirada compleja y comprensiva de las funciones de la universidad como organizacin compleja. Sera recin con la expansin y desarrollo de las Ciencias Sociales donde puede rastrearse una reflexin moderna sobre la universidad. En este sentido, Durkheim tiene una importancia no siempre reconocida en la constitucin de estos estudios desde una perspectiva que rompe con la anterior tradicin filosfico poltica. As, La Historia de la educacin y de las Ideas Pedaggicas en Francia (l969) producto de la actividad docente del socilogo y publicada recin en 1932, tiene el mrito no slo expresar la voluntad de fundar los estudios positivos y empricos de la sociedad, sino tambin inaugura una perspectiva terica que hoy -a travs del funcionalismo- resulta hegemnica en este tipo de anlisis sobre la universidad y la educacin superior.\nDe esta manera, el trabajo de Durkheim adems de reconocer la centralidad de la universidad medieval en la constitucin de los modernos sistemas educativos, tambin constituye un ejemplo de sociologa histrica, donde a la vez que se analiza el fuerte componente morfogentico de las estructuras acadmicas existentes recupera y articula la lgica y el peso que tiene la sociedad en la formacin y reproduccin de este particular organismo social. Hemos resaltado la tradicin de la sociologa durkhemiana, pues ella est presente en la obra de Burton Clark (l983), quien a travs de su libro The Higher Education Systems. Academic Organization in de Cross-National Perspective constituye la influencia terica prevaleciente en los estudios sobre la universidad en Amrica Latina. Esto no significa que no hayan habido otras influencias en la dcada del setenta tales como las que provenan fundamentalmente de distintas versiones del marxismo (Vasconi y Recca, 1971; Labarca, 1973). Sin embargo, cabe sealar que estos trabajos si bien instalaron una serie de temas hasta ese momento ausentes en el debate universitario, los mismos tuvieron escasa incidencia en los procesos de reforma desarrollados en aquellos aos. Al igual que la produccin acadmica realizada en organismos regionales de investigacin econmica y social, los estudios sobre la universidad latinoamericana influenciados por el marxismo tuvieron un carcter espordico y puntual, y si se inscriben en alguna tradicin disciplinaria, sta fue fundamentalmente la educacin. Por otro lado, llama la atencin la poca repercusin que en la regin ha tenido el pensamiento de Pierre Bourdieu (l989), el cual sin embargo constituy y constituye un referente obligado cuando se habla de educacin en la regin. Si bien la teora de la reproduccin ha incidido en la reflexin educativa as como en los programas de enseanza, su libro Homo Academicus y otros trabajos vinculados a dar cuenta del papel de la universidad en la reproduccin econmica y social, han tenido escasa influencia. En este sentido, uno de los aportes ms relevantes ha sido el mostrar cmo la distribucin en facultades reproduce la estructura social dominante. As, de un lado las disciplinas "temporales dominantes" como la medicina, el derecho y las escuelas de negocios basan su poder en el capital acadmico, esto es, en el control de los instrumentos materiales, organizacionales y social de reproduccin del cuerpo docente. Mientras que del otro lado, las disciplinas "culturalmente autnomas", simbolizadas en las ciencias naturales, el poder est enraizado principalmente en el capital intelectual que otorga el prestigio y capacidad cientficas definidas por y entre pares. Para Bourdieu la oposicin entre estos dos polos refleja la oposicin entre las dos fracciones principales de la clase dominante, entre los hombres de negocios, ejecutivos y funcionarios estatales detentadores del poder poltico y econmico, y los cientficos, artistas e intelectuales expresin del poder simblico y cultural. Situadas entre ambos, las humanidades y las ciencias sociales tambin se organizan internamente alrededor del conflicto entre autoridad cientfica y sociopoltica. Quizs una de las razones de la casi nula repercusin de este texto pueda encontrarse en una lectura excesivamente localista que tendi a ver en el estudio del campo universitario francs solamente los rasgos idiosicrticos, y poco repar en el valor de las herramientas socioanalticas para el conocimiento de otros casos nacionales. No menos importante, la fuerte penetracin del campo poltico sobre las lgicas y dinmicas de la universidad latinoamericana, conforma otra de las razones que -a nuestro juicio- han sido un obstculo para la apropiacin de la perspectiva bourdiana, la cual precisamente instala la preocupacin y necesidad de la autonoma relativa de este espacio social. Ms recientemente, la problemtica del estatuto de los estudios sobre la universidad ha comenzado ha ser objeto de reflexin y discusin. Distintos autores han tratado de poner estas cuestiones en el centro del debate, al mismo tiempo que contribuyeron a promover las formas organizacionales (instituciones, revistas, eventos y formas de asociacin de los investigadores) que profesionalizaron el nuevo espacio de reflexin y estudio. En estos esfuerzos pueden situarse el aporte Ulrich Teichler (l996), quien aborda la cuestin del campo reconociendo las limitaciones que las mltiples perspectivas disciplinarias y objetos analticos pueden imponer a los intercambios intelectuales. As, seala algunos de los problemas que enfrentan los estudios sobre la universidad como rea centrada en estudios focalizados: a) son tironeadas por la relevancia temtica, b) requieren de una considerable amplitud y profundidad en el conocimiento del campo, c) cruzan las disciplinas y sus objetos fundamentales. Esta multidisciplinariedad implica en general la existencia de un rea dominante que el autor observa en los Estados Unidos en la educacin, y que antes lo haba sido el Derecho. Ligado a lo anterior, tanto Garcia Guadilla (siguiendo a El-Khawas, 2000) como Teichler tambin sealan la complejidad que introducen los distintos actores que participan en la produccin de conocimientos en el campo. As, para Teichler las dos manos investigadoras son los acadmicos y los practitioners, los cuales en su opinin contribuyen a introducir an ms variedad en este campo pues: a) est muy ligado a la resolucin de problemas, b) existe una distincin borrosa entre investigadores y "practitioners", c) se observa una incompletud sistemtica en materia de investigacin dada la dimensin y complejidad del objeto y la relevancia de los conocimientos locales, d) el fuerte contenido temtico. En esta misma lnea Garcia Guadilla incorporar a este par de actores al cuerpo de funcionarios polticos, conformando tres grandes esferas (la investigacin acadmica, la poltica estatal y la gestin universitaria) que afectan el campo de estudios de la educacin superior. Tal como seala Neave (2000) cuando analiza la experiencia internacional, la configuracin e incluso la localizacin de este campo de estudios como sus preocupaciones estn estrechamente ligadas al balance de poder entre estos actores. Los casos de Francia, Italia y Blgica donde el grueso de la investigacin es realizada en la esfera estatal son ilustrativos del peso de los practitioners, que contrasta con la situacin de Gran Bretaa, Noruega, Alemania y por supuesto Estados Unidos, donde la base de la investigacin est dentro de las propias universidades. Con todo, advierte Neave, la mayor capacidad para influir en las decisiones oficiales por parte de las comunidades de investigadores no depende\nnecesariamente del tipo de conformacin del campo sino tambin del grado de acceso a los centros de poder y del reconocimiento de stos como "interlocutores vlidos", a los acadmicos. Si bien todo esto es cierto, y es vlida la preocupacin por encontrar no slo canales de comunicacin sino regiones de unidad, tenemos que reconocer tambin lo que sealan numerosos autores (Thorstendahl, l996; Gibbons, l995; Neave, l994; Alexander& Davies, l993) respecto del debilitamiento creciente de los cuerpos disciplinarios nacidos y desarrollados fundamentalmente con la modernidad, el peso cada vez ms significativo de los criterios de eficacia e impacto frente a la tradicional dinmica centrada en los problemas internos a la disciplina, as como la importancia de los contextos de aplicacin. De alguna manera, la situacin que enfrentan los estudios sobre la educacin superior no difiere demasiado de lo que sucede actualmente en otros mbitos y espacios del saber, ya sean los tradicionalmente denominadas "ciencias duras" y "ciencias blandas". Es decir todo lo que para Gibbons (l995) distingue al Modo 2 de producir conocimiento. Lo anterior no es slo favorecido por el nuevo vocacionalismo centrado en los negocios del que habla Neave o la universidad concluida en torno a la empresa y la poltica de que hablan Alexander y Davies. Es evidente que la produccin de conocimientos no nace en general desligada de su utilizacin u orientacin temtica pues numerosas disciplinas han nacido como conocimiento prctico, incorporado, que se objetiva y legitima con el tiempo en disciplinas en la medida en que la universidad moderna las contuvo y encerr dentro de su propia lgica y legitimidad. Pero es necesario reconocer que tambin aqu estamos viviendo una crisis de contencin producto de la deslocalizacin de los espacios de produccin de conocimiento y el aflojamiento de los bordes organizacionales de la universidad moderna. Finalmente reconociendo las dificultades para unificar el campo de los estudios sobre la educacin superior Teichler plantea la necesidad de construir un mapa que permita cruzar temas y perspectivas disciplinarias que permita por lo menos establecer mecanismos de informacin y visibilidad, al mismo tiempo que afirma la necesidad de incluir los bordes disciplinarios de manera de enriquecer los enfoques. Posiblemente sea sta la tarea prctica ms sensata para fortalecer la existencia de un campo. Por otro lado, Burton Clark (l984) que en Perspectives on Higher Education reafirma la importancia de las miradas disciplinarias y la necesidad de su desarrollo particular para iluminar el conjunto de la realidad de la educacin superior, no deja de buscar posibles miradas de convergencia que en algn momento pasan por la historia y la teora de la organizacin, y en otro, por un segundo momento de abstraccin que atae a la economa poltica, la institucin y la cultura y la repblica de la ciencia. En esta lnea de anlisis, compartimos la esperanza en la capacidad que las disciplinas tienen de iluminar el conjunto, an cuando stas no sean ms que visiones parciales. Al mismo tiempo reconocemos tambin la importancia que tienen los enfoques disciplinario para la toma de decisiones en las organizaciones aunque su relevancia no exprese una pertinencia inmediata. La importancia de estas perspectivas radica posiblemente en la capacidad que tienen de elevar la autorreflexividad y la cultura institucional. Sin embargo, en este campo de debate tambin se observan posiciones menos inclinadas a reafirmar la importancia de los estudios fundados disciplinariamente. Este el caso de Altbach (l996) quien si bien reconoce la tensin existente entre conocimiento aplicado y conocimiento disciplinario, entre investigacin y toma de decisiones, tambin agrega un factor que para nosotros es central en la reflexin sobre la universidad como lo es la incidencia de lo poltico en la utilizacin de la informacin. Altbach parece considerar que el puente entre uno y otro estilo de investigar tiene que resolverse con la produccin de ms "hard data". Al mismo tiempo, considera prioritario dar cuenta de los problemas que estn en el centro del debate actual desde una multiplicidad de perspectivas metodolgicas e ideolgicas. Pero se observan tambin posiciones ms radicales en relacin a que hacer con los estudios sobre la educacin superior. Terenzini (l996 ) considera que estos estudios se han dejado llevar por los intereses disciplinarios, "se habran perdido los orgenes" que seran orgenes interesados en la resolucin de problemas, al mismo tiempo que parecera sobrestimar el poder disciplinario cuando seala : "Hemos subestimado el poder de las disciplinas de concentrar y focalizar la atencin de los estudiosos. La concepcin de la Educacin Superior como una disciplina requiere de una aplicacin rigurosa de diseos de investigacin y metodologas analticas ampliamente aceptadas en las disciplinas. La preocupacin por la teora y la fidelidad a los mtodos ( sena cuantitativos o cualitativos ) lleva a un enfoque ms estrecho y a tpicos y problemas ms precisos. Tambin promueve un lenguaje ms apretado y especializado. El efecto acumulativo de estas tendencias alude a una ubicacin de los trabajos en un discurso establecido dentro de una comunidad de mentalidades, entrenamientos e intereses similares a los de uno. Sin embargo, esta focalizacin y especializacin reduce y elimina tambin el acceso al trabajo de los "constructores de polticas" que tienen la capacidad de aplicarla a la solucin de problemas educativos. Nuevamente: como una profesin hemos olvidado nuestras raices". ( traduccin de los autores). Terenzini reclama una mayor cercana de la investigacin a los problemas concretos que enfrentan las universidades. Respecto de esta afirmacin, no acordamos en que esta cuestin tenga que resolverse sobre la base de una perspectiva unificadora, o sobre la base de pensar en dicotomas o de supresin de metodologas o formas de ver y de mirar. Ms an, tampoco coincidimos en el peligro que percibe Terenzini respecto del encierro disciplinario y menos en nuestra regin, donde estos estudios comienzan a nacer y en el que tienen ms adeptos los problemas y necesidades del momento. En cierta forma, la cristalizacin de esta tendencia conllevara a empobrecer\nlas respuestas a los problemas del presente, en la medida que no repara en la base comn de conocimientos disciplinares respecto de los ritmos de cambio, de las formas organizacionales, de la distribucin del poder, del mundo de lo simblico, el aislamiento de las tribus disciplinarias, etc. o acasos no nos aportan nada los conocimientos producidos desde las disciplinas -por ms dispersos que sean- a la conformacin de un sentido comn ms informado y complejo?. Por el contrario, y tal como sealamos precedentemente, consideramos que las disciplinas tienen mucho potencial para aportar a los estudios de la educacin superior en Amrica Latina. Son las disciplinas y su podero heurstico lo que permite penetrar aunque sea de manera unilateral el objeto de estudio, creando visiones, miradas y sentidos que luego irn requiriendo de unidad e integracin. Mas an, la posibilidad de desarrollar los estudios sobre la educacin superior en la regin depender de la capacidad que tengamos de movilizar las tradiciones y cuerpos disciplinarios as como sus disputas, convocndolas a producir conocimiento y saberes que se sumarn rpidamente al acervo de supuestos con los que se aborda la problemtica de la educacin superior. Este es un punto fuerte para la construccin de la agenda de investigacin en Amrica Latina, y a la vez, abre la pregunta respecto a la posibilidad de conformar actores acadmicos capaces de movilizar estos cambios. Amrica Latina: existe un campo de produccin y circulacin de saberes sobre la educacin superior? En Amrica Latina la discusin acerca de qu hacer con los distintos tipos de investigacin, se desarroll en el campo ms amplio de la investigacin educativa a raz de un trabajo de Jos Joaqun Brunner (l990), quien no slo es uno de los impulsores de los estudios sobre la universidad y en gran medida difusor del pensamiento de Burton Clark en Amrica Latina, sino tambin es un conocido entusiasta de las medidas de racionalizacin universitaria que se han generalizado en la regin. En realidad Brunner discute con la figura del "intelectual crtico" tradicional y propone la ya famoso figura del "analista simblico" acuada por Reich (l993), la cual plantea un nuevo tipo de vinculacin entre los modos de producir conocimiento y la toma de decisiones. Para Brunner que se mueve totalmente en contexto del Modo 2 de Gibbons, el conocimiento es un producto situacional, localizado y construido en los contextos de aplicacin que invalida la tradicional forma de produccin de conocimiento arraigada disciplinarmente. Afirma por otro lado, la desaparicin tambin del tecncrata y los supuestos cognitivos y epistemolgicos sobre los que se basaba su intervencin social, pues, la ingeniera social ya no parece posible. El conocimiento y la accin pasan as a ser subproductos de una negociacin situada en mltiples espacios de aplicacin. (Brunner,1993) Sin negar la necesidad de reconocer los nuevos modos de conocimiento e intervencin, hay que destacar tambin el carcter conservador que puede tener una perspectiva centrada en la negociacin y en el respeto por los poderes sociales diferenciales que se incorporan a sta, como lo reconoce el mismo Lindblom (l980). Situacin que, por otro lado, se vuelven an mas conflictiva en sociedades donde la distribucin del poder es tan desigual como en Amrica Latina. El planteo anterior dio lugar a un largo debate en Mxico acerca de la importancia que tienen los distintos modos y espacios de produccin de conocimiento educativo, el que tuvo como resultado la produccin de una agenda de investigacin educativa que sostiene la diversidad y que muy claramente fue planteada por Weiss (l994) en los siguientes trminos: a) Investigacin en lneas sostenidas, desarrollada con autonoma en instituciones universitarias y centros de investigacin y desarrollo, financiados sin agendas temtico metodolgicas predefinidas, pero a partir de programas integrales; b) Estudios especficos como son diagnsticos, evaluaciones o prospectivas, para generar la informacin a corto plazo, requerida por los gobiernos u organismos, las que se recomienda contratar externamente ; c) Prototipo en diseo de sistemas de informacin y anlisis, de sistemas sectoriales, de gestin y organizacin institucional, de curricula, de programas de formacin y de materiales didcticos, con una mayor participacin de los grupos de investigacin. Con esta agenda de investigacin, Weiss prentendi sobre todo rescatar y defender la produccin de conocimiento desinteresada, pues, considera que sta ha demostrado no slo su capacidad de incursionar en nuevos aspectos de la realidad educativa sino tambin iluminar de manera generosa la poltica educativa elaborada desde el Estado. Al mismo tiempo, esta discusin estuvo recorrida por la incidencia que en los discursos tienen los lugares desde los que se habla: la base disciplinaria del sistema por un lado, y el Estado por el otro. Aunque este breve y esquemtico recorrido no agota la complejidad de este debate, al menos permite poner en cuestin no slo el tipo de investigacin que deberamos abordar sino sobre todo plantea algunas de las consecuencias que lo anterior tiene en materia de localizacin de la investigacin. Desde nuestro punto de vista, la posibilidad de superar el reduccionismo que conllevan ciertos enfoques supone abordar esta cuestin desde la perspectiva analtica del "campo" planteado por Bourdieu. En este sentido, la pregunta remite al problema de si existe un campo de la investigacin sobre la educacin superior, al mismo tiempo que parece necesario tambin preguntarse acerca de las posibilidades (reales) de constituir un campo unificado. De esta manera, si los campos se presentan como espacios estructurados de posiciones (o de puestos) cuyas propiedades pueden analizarse en forma independiente de sus ocupantes, al mismo tiempo que pueden caracterizarse por las luchas por la hegemona que se establecen entre estas posiciones. Y si los criterios de entrada, legitimacin y consagracin dependen del grado de estructuracin y autonoma relativa respecto de otros campos. Es desde estas rasgos constitutivos de todo campo que podemos formular algunas preguntas para nuestro objeto de reflexin: como es posible estructurar un campo que suponga algn tipo de control o dominacin, al\nmismo tiempo que bordes y criterios de entrada relativamente formalizados, en un espacio de tensiones que se distribuye en distintos campos disciplinarios con sus propios criterios de prestigio y consagracin, que tienen objetos analticos diferenciados sujetos a modos de investigacin (de base o aplicada) tambin diferente? hasta que punto puede hablarse de la investigacin sobre la educacin superior como un campo unificado en torno a reglas y modos de consagracin? los investigadores de este espacio comparten y compiten en el mismo juego o estamos frente a un situacin comparable a la cancha de ftbol sin reglas, presente en la metfora de "anarqua organizada" de Baldridge (l983)?. En trminos generales y siguiendo lo sealado por Tenti (l989) para el campo ms amplio de la investigacin educativa, pensamos que no existe en la regin ni en la Argentina en particular, un campo unificado de produccin y circulacin de saberes relacionados con la educacin superior. Campo unificado en el sentido de la existencia de reglas del juego que estructuran el conflicto y la competencia entre posiciones objetivas vinculadas a los distintos modos de producir saber acerca de la educacin superior. Evidentemente, esta situacin difiere de lo que se percibe en otros espacios donde existe un sistema o configuracin de tensiones estructurado tales como aquellos que se dan en el campo de la historia, la fsica o la filosofa. En estos campos ms consolidados, los criterios de entrada, los modos de producir conocimiento y las retribuciones simblicas tienen una consistencia y objetividad que no existe en el mbito ms inestructurado de los estudios de la educacin superior. Por otro lado, la inexistencia de un campo unificado impide la acumulacin de saberes y la organizacin de principios de distincin que son condicin de entrada al campo. De ah que predomine la improvisacin, la entrada y salida permanente de investigadores y aficionados, as como la falta de discusin en torno a maneras y modos de investigar. Desde una perspectiva sociolgica, la posibilidad de existencia de un campo unificado, es decir, relativamente integrado por reglas del juego est determinada por condiciones objetivas vinculadas al tipo de conocimiento, pero tambin a la construccin social elaborada histricamente. Depende en gran medida de la existencia de instituciones vinculadas a la produccin (institutos, centros programas, as como de espacios de consagracin) y circulacin de saberes y conocimientos (revistas, peridicos, eventos, etc). Esta construccin histrica se est desarrollando de manera dispar en Amrica Latina, ms avanzada en Mxico que en el resto de los pases de la regin, y recin est en sus comienzos en Argentina. Panorama de la investigacin en educacin superior en Amrica Latina: un desarrollo fragmentado. En Amrica Latina el campo de los estudios sobre la educacin superior recin comienza a delinear sus bordes y fronteras. No hay duda que constituye una realidad dbil que en alguna medida puede remitirse al carcter profesionalista de la universidad, al mismo tiempo que al predominio hasta los ochenta de una "poltica benevolente" en materia de exigencias de "accountability" y financiamiento. Lo anterior est ligado a la vigencia hasta la dcada pasada y en la Argentina hasta principios del 90, del "principio de confianza" y la correspondiente legitimidad. Como seala Trow (l996) la ruptura de la tradicional confianza entre el Estado y la universidad, fue condicin para la introduccin de la evaluacin, pero tambin en nuestro caso para la emergencia de los estudios sobre la universidad. De hecho, se observan disputas en torno a la investigacin que se realiza en los distintos espacios y por distintos actores, que aunque dirimidos fuertemente en trminos de apelaciones a criterios poltico-partidarios, suponen ya el inicio de una disputa en torno al control de la produccin de conocimiento. Al mismo tiempo, tambin se observa una cierta separacin de la tradicional investigacin educativa tanto en trminos de los marcos conceptuales, orgenes disciplinarios de los investigadores, como de las formas y espacios de consagracin. Precisamente, la consolidacin de estas tendencias nos permiten hoy hablar de la presencia de especialistas, investigadores o expertos en educacin superior. Esta breve historia no llega a tener ms de diez aos, est en continuo crecimiento y su futuro depender de las polticas de estmulo tanto a nivel gubernamental como institucional. No obstante, tambin existieron restricciones que impidieron la evolucin de estos estudios. Si bien la universidad de masas en Amrica Latina y la proliferacin institucional datan de la dcada del sesenta, perdur en el sentido comn institucional la concepcin tradicional de la universidad como espacio esencializado en torno a la idea de institucin central a la nacin, lo cual dificult y an dificulta pensarla como organizacin. La reflexin sobre la universidad se expres en este contexto como saber filosfico-poltico de fuerte contenido idealista que presente an en el discurso universitario, no se condice con el actual desarrollo y complejidad del sistema. Dentro de esta matriz se produjeron conocimientos tanto en Argentina como en el conjunto de Amrica Latina, que tenan siempre un fuerte contenido normativo as como propositivo e ideolgico. En trminos generales las bases disciplinarias desde las cuales se produjo este conocimiento fue el derecho. Esta etapa que se extiende hasta fines de la dcada del cincuenta coincide con la denominada universidad de lite as como con la existencia de algunas pocas universidades centrales. La proliferacin institucional posterior y los problemas vinculados a la masividad generarn las condiciones estructurales para el desarrollo actual de la investigacin sobre la universidad. Evidentemente lo sealado anteriormente constituye una afirmacin de carcter general que debe ser matizada para cada pas, pues los aspectos estructurales son facilitadores que segn los casos, han activado actores acadmicos interesados en invertir en un "campo" cuyo prestigio acadmico no est an legitimado.\nLos siguientes son algunos de los factores que han incidido de manera ms directa en la receptividad social de la investigacin sobre la universidad a partir de los ochenta, y que bsicamente tienen que ver con la mayor complejidad e invisibilidad que adquirieron los sistemas : a) La emergencia de un sector privado; b) La multiplicacin del nmero de universidades pblicas y privadas que han incrementado la competitividad en relacin a los estudiantes, los docentes y el prestigio; c) Las polticas pblicas orientadas a dar cuenta del funcionamiento del sistema universitario as como a producir informacin acerca del mismo; d) Las polticas de evaluacin y las exigencias de "accountability"; e) Las polticas de los organismos internacionales as como fundaciones extranjeras que financian investigaciones en el Estado o en el sector privado; e) La emergencia de posgrados vinculados a la problemtica de gestin y docencia universitaria (luego veremos este punto para la Argentina). Como hemos sealado anteriormente, estos factores se pueden convertir en dinamizadores de la investigacin siempre que existan agentes ms preocupados por la construccin de un campo autnomo de estudio que el impulsar una "poltica" determinada a travs de la investigacin educativa. Como resultado de estas tendencias podemos afirmar que la capacidad institucional para la produccin de conocimiento sobre la universidad en la base institucional del sistema (sea en trminos de programas, de centros o institutos) ha sido deficiente en Amrica latina. A lo anterior se aade la fragmentacin de las actividades en trminos de su escasa vinculacin, y la ausencia de competitividad entendida como la disputa por orientaciones, prestigio y recursos. En este contexto, Mxico es el pas que ms francamente ha asumido estos estudios en el espacio de la universidad, mientras que en menor medida lo han hecho Brasil y Chile. Si bien cabe prever un debilitamiento de la potencial contribucin a la regin del primero de estos pases debido a su incorporacin NAFTA junto a Canad y Estados Unidos, lo cierto es que Mxico cuenta con una mayor densidad de instituciones especializadas. El Centro de Estudios sobre la Universidad (CESU) en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, el programa consolidado de investigacin con sede en la Universidad Metropolitana, un ncleo importante dentro del Departamento de Investigaciones Educativas (CINVESTAV) en el Instituto Politcnico Nacional como tambin en el sector privado representado el centro de investigaciones sobre la universidad de la Universidad Iberoamericana, muestran el grado de desarrollo nacional de estos estudios. Por otro lado, la Asociacin Nacional de Universidades (ANUIES) tambin realiza investigacin y produce informacin sobre el sistema. Algunos de estos programas estn internacionalizados y reciben fondos de fundaciones de los Estados Unidos. El sistema de circulacin de conocimiento sobre la universidad a travs de publicaciones especializadas es tambin el ms numeroso y diverso de la regin. Por su parte Brasil, a pesar del dinamismo y tamao de su sistema universitario, no tiene un sistema tan institucionalizado y completo en trminos de produccin, circulacin de conocimiento as como variedad de instituciones. El Ncleo de Pesquisas sobre Educacin Superior (NUPES) establecido dentro de la Universidad de Sao Paulo es el centro ms importante del pas. Existen tambin grupos de trabajo con programas de investigacin en distintas universidades como la Estadual de Mina Gerais, la Federal de Ro Grande do Sul, la Universidad de Ro de Janeiro. Sin embargo, llama la atencin que hasta hace poco no existiese una revista dedicada especficamente a la Educacin Superior. Recintemente pasado se comenz a editar "Avaliacao", una revista centrada en la evaluacin universitaria producida por la Universidad de Campinas en colaboracin con la Universidad de Ro Grande do Sul. En Chile por el contrario existi una fuerte conformacin de grupos de investigacin ligados a la problemtica universitaria que se desarrollaron especialmente durante la dictadura militar, como el CINDA (Centro de Estudios Nacionales del Desarrollo) que realiza asesoramiento a las universidades en materia de reformas e innovaciones, la CPU (Corporacin de Promocin Universitaria) o la FLACSO (Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales). En Venezuela el CENDES en la Universidad Central de Venezuela se desarrolla un importante programa de investigacin a nivel latinoamericano. El Instituto Venezolano de Investigaciones Cientficas y la ctedra ColumbusUnesco realiza tambin investigaciones en el rea de ciencia y tcnica que incluye a las universidades. En Colombia existen asimismo ncleos de investigacin y docencia en la Universidad Nacional de Colombia y la Universidad del Valle que se reproducen en menor escala en los pases mas pequeos de la regin. En buena medida, en este desarrollo latinoamericano ha tenido una importancia fundamental el CRESALC-UNESCO (Centro Regional para la Educacin Superior) y la UDUAL (Unin de Universidades de Amrica Latina) que producen, difunden y promocionan la investigacin, publicacin y realizacin de eventos en Amrica Latina y el Caribe, como tambin el Grupo Universitario Latinoamericano para la Reforma y el Perfeccionamiento de la Educacin (GULERPE) que ha tenido un papel importante en el estmulo a los estudios sobre la educacin superior en Amrica Latina . Cabe sealar que este desarrollo de las bases institucionales de los estudios sobre la educacin se configur a partir de los setenta pero la Argentina permaneci ajena a estas tendencias. Esta situacin, producto de las dictaduras militares que se sucedieron en el poder entre l966 y l983, se manifest en el aislamiento de las universidades nacionales de los organismos regionales de coordinacin, al mismo tiempo que retrasaron la emergencia de la reflexin sobre la universidad en las distintas modalidades asumidas en la regin. Otro indicador del grado de desarrollo de los estudios en educacin superior, lo aporta un trabajo reciente de Garca Guadilla, quien seala que entre l980-95 se han reportado 3.3l5 investigaciones lo que hacen aproximadamente un promedio de 220 investigaciones por ao, nmero que se extiende hasta el ao 95, no pudindose registrar si hubo un incremento significativo durante los ltimos aos. Por otro lado, tambin es escaso el nmero de publicaciones que difunden conocimiento, las cuales no superan la veintena, as como son escasos los libros y artculos traducidos, actividad nuevamente ms intensa en Mxico. Asimismo, muchas de las revistas no superan el nivel informativo ya que no siempre publican investigaciones y el grado de exposicin internacional como su institucionalizacin es\nrelativamente bajo. Este no es el caso de un reducido nmero de revistas producidas desde el campo acadmico tales como la ya mencionada Avaliacao en Brasil; Perfiles Educativos, Revista Mexicana de Investigaciones Educativas y Revista Latinoamericana de Estudios Educativos en Mxico ; la Revista Cubana de Educacin Superior y la Revista Pensamiento Universitario en Argentina. Resumiendo la tendencias reseadas, podemos decir que la regin ha construido durante los ltimos veinte aos una serie de mbitos y recursos vinculados a la investigacin de la educacin superior que seguramente se ampliar incrementalmente, sin que por otro lado pueda esperarse una superacin de la fragmentacin existente. Para una modificacin de las tendencias prevalecientes debera modificarse el patrn profesionalista de la universidad latinoamericana incorporando un modelo mas centrado en la investigacin ya sea de base o aplicada. Sin embargo, las actuales polticas de modernizacin no estn orientadas en sta direccin, pues el mercado que impulsan, se orienta bsicamente hacia la introduccin de un nuevo profesionalismo acompaado por un contexto organizacional mas eficiente, sobre todo en trminos presupuestarios. En trminos generales se puede afirmar que en Amrica Latina no existe an el campo de la educacin superior en trminos de la existencia de una disputa explcita en trminos del control simblico o real del mismo, como tampoco criterios relativamente unificados que permitan discernir qu o quin pertenece al campo. Los asentamientos institucionales son demasiado variados (organismos de coordinacin del sistema, ministerios, centros, programas, etc.) y pese a que la mayora se localizan dentro de las universidades pblicas, permanecen fragmentados. Al mismo tiempo, aunque provengan fundamentalmente de las ciencias sociales, los orgenes disciplinarios de los investigadores son variados y su dedicacin a la problemtica muchas veces puede ser espordica. En Argentina y Brasil la investigacin se hace an dentro de la hegemona del campo educativo con fuere nfasis en la pedagoga y la didctica aplicada y menor desarrollo de la investigacin. Sin embargo la situacin se est modificando en direccin a la conformacin de un campo ms diverso desde el punto disciplinario y temtico. En realidad, el problema de la fragmentacin del espacio de produccin, estambin en gran medida, producto de la fragmentacin de los sistemas universitarios y del campo acadmico como tal. La falta de consolidacin de las comunidades acadmicas, la debilidad de la investigacin, y el fuerte perfil poltico-partidario de la discusin universitaria en Amrica Latina contribuyen a dificultar el desarrollo del campo. En este sentido, el inicio de nuevas formas y modelos de cooperacin entre universidades de distintos pases puede contener las condiciones para un crecimiento de la investigacin y un potencial desarrollo de la regin sur del continente. La experiencia argentina: el desarrollo tardo pero presuroso de la investigacin en educacin superior. La investigacin sobre la educacin superior en la Argentina constituye un fenmeno reciente que no va mas all de l988, si lo consideramos en trminos de una modalidad de trabajo asentada en programas o grupos de investigacin (sea en el Estado, las universidades o en centros privados) que se apoyan en el uso de bibliografa reconocida internacionalmente, y que adems se reconocen como miembros de un mbito especializado de produccin de conocimiento. En este sentido, en este ltimo punto intentaremos caracterizar la situacin argentina poniendo especial nfasis en la emergencia de actividades de posgrado, ya que las mismas suponen estas modalidades de investigacin en el estudio de la educacin superior, y a la vez, constituyen una plataforma para la construccin de centros y programas de investigacin en un nmero considerable de universidades sobre todo pblicas del pas. Esta breve historia de los estudios del campo se incia recin en l985 cuando se publican los primeros trabajos que dan cuenta de la educacin superior en la Argentina desde una perspectiva acadmica inscripta a su vez en las tradiciones de la investigacin social . Con posterioridad en l988 se crea la primera Especializacin en Docencia Universitaria en la Universidad Nacional de la Patagonia que supone la existencia de un objeto de estudio nuevo y que adems incorpora bibliografa (especialmente norteamericana) sobre la temtica . Hacia fines de la dcada, ya en plena incorporacin de la problemtica de la evaluacin, la "accountability" y las polticas de reforma, comienza a funcionar un programa de estudios sobre la educacin superior en un centro de estudios sociales privado. De esta manera, el CEDES (Centro de Estudios sobre el Estado y la Universidad), inicia una serie de investigaciones en educacin superior en el marco de un programa ms general con financiamiento de la Fundacin Ford, el cual adems de vincular centros similares en Amrica Latina se orienta principalemente a generar conocimientos en sintona con la agenda de reformas impulsada desde el Estado y los organismos internacionales. A pesar de su produccin, el programa por el tipo de asentamiento que tiene, no ha producido un efecto de demostracin en el mbito de las universidades cuya va hacia la constitucin de los estudios sobre la universidad parece recorrer un camino fundamentalmente arraigado en las dinmicas disciplinarias. Simultneamente se conformarn grupos de investigacin en la Facultad de Ciencias Sociales y Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires, en la Facultad de Humanidades de la Universidad de La Plata, en la Universidad del Litoral, as como en otras universidades del pas. Todos estos grupos tienen un carcter fuertemente disciplinario (generalmente inscriptos en las ciencias sociales) independientemente de su localizacin y su orientacin. El pasaje a centros o institutos de carcter multidisciplinario depender de la capacidad de maduracin y desarrollo que tengan estos espacios de reciente creacin, as como de la visin y apoyo por parte de los responsables de las polticas institucionales. A partir de los 90, el tema de la reforma de la universidad ser el eje de la poltica universitaria argentina cuestin que culmina con la aprobacin de la Ley de Educacin Superior en l995 y en distintas medidas de poltica universitaria dirigidas bsicamente a introducir la competitividad y la reforma de las estructuras acadmicas de la\nuniversidad argentina. En el Estado y en directa relacin con la mayor intervencin estatal se comienzan a desarrollan investigaciones "policy oriented" as como informacin sistemtica sobre la educacin superior. Se consolida de esta manera un centro burocrtico y se crean a su vez "organismos de amortiguacin" tales como la Comisin Nacional de Evaluacin y Acreditacin, que impulsan naturalmente la produccin de informacin sobre la universidad aunque no necesariamente el desarrollo modalidades acadmicas de investigacin. En 1993 un grupo de investigadores crea la revista "Pensamiento Universitario" , una publicacin que se propuso desde el inicio desarrollar el campo de los estudios sobre la educacin superior tratando de romper el universo discursivo tradicional acerca de la universidad mediante la incorporacin de los desarrollos disciplinarios que se estaban produciendo en otros lugares del mundo, a la vez que se trataba de estimular la produccin de conocimiento local. Se parti de la idea de que el campo deba ser ampliado a travs de la reconversin de investigadores de distintas disciplinas, tratando de impulsar el desarrollo de los estudios en la base disciplinaria del sistema. La hiptesis que motorizo este emprendimiento fue el reconocimiento de que las comunidades acadmicas tienen un potencial de difusin y generacin de efectos de demostracin que no tienen otros espacios potenciales de investigacin. Sin embargo, si bien las disciplinas enriquecen el campo a travs de la incorporacin de visiones y mtodos particulares, tambin es cierto que pueden fortalecer el aislamiento, lo cual obliga a la construccin paulatina de puentes entre las distintos modos de investigar que caracterizan a las distintas disciplinas y posiciones en el campo. En l995 desde la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires se elabor una estrategia para instalar simblica y prcticamente el rea de estudios sobre la universidad. Se realiz as el Primer Encuentro Nacional: "La Universidad como Objeto de Investigacin". La idea de reflexividad, visibilidad, apoliticidad y convocatoria amplia a un tema nuevo en el mundo acadmico se resuma en la necesidad de romper con la tradicional "idea de universidad", de universidad sujeto de la construccin de verdades sociales y naturales pero incapaz de objetivarse. As, el nombre elegido y los nuevos desarrollos polticos y estructurales del sistemas permitieron instalar un principio de ruptura con las perspectivas analticas tradicionales. Al mismo tiempo el proyecto se fund en la posibilidad de generar una cierta competitividad entre potenciales investigadores e instituciones, as como promover un efecto de demostracin en el conjunto del sistema. Aunque no se pudo sostener la idea de autonoma acadmica por la intromisin de los particularismos polticos-partidarios tradicionales, la pertinencia histrica del proyecto garantiz su impacto en el sistema. Es necesario sealar que al Primer Encuentro se presentaron ms de doscientas ponencias y un nmero mucho mayor de participantes que revelaba (como se reiter tambin en el Segundo Encuentro), la fuerte presencia de la investigacin institucional as como las actividades tradicionales ligadas a la educacin y la pedagoga. En l997 surge un fenmeno nuevo que tena como antecedente las actividades de formacin docente existentes previamente pero que ahora se inscriben ms claramente como actividades de posgrado vinculadas a los estudios sobre la educacin superior. Se trata de la emergencia simultnea de maestras y especializaciones en docencia, poltica y gestin universitaria dentro del fenmeno mayor que es el del "boom de los posgrados" desarrollado en Argentina a partir de l993. La existencia de casi diez programas y la presencia de casi 300 alumnos pertenecientes a distintas disciplinas, que se inician en la investigacin, producen conocimiento y trabajan con bibliografa nacional y extranjera a lo que se suman docentes que tienden a especializarse en la temtica, tendr sin duda un efecto instituyente en la conformacin del campo. No olvidemos la capacidad legitimadora que tienen las actividades universitarias en relacin a la instalacin de nuevos campos de reflexin. Los programas han superado hasta ahora la primera etapa de creacin, y deben enfrentar el problema de su continuidad y mejoramiento, sobre todo en cuanto a su vinculacin y asentamiento en programas de investigacin. En algunos casos estas actividades de formacin ya estn funcionando (al revs de lo que se concibe idealmente) como incubadoras de futuros centros de investigacin que pueden modificar radicalmente el panorama de la investigacin sobre la educacin superior en el pas. Con todo, y pese a los progresos realizados varias tensiones recorren estas actividades de postgrado como pueden ser entre la formacin docente y la formacin de investigadores, entre especializaciones con perfiles ms profesionalizantes y maestras ms orientadas a la carrera acadmica, entre las visiones generalistas provenientes de la pedagoga y las especificidad de las culturas disciplinares, entre la preocupacin por la eficiencia que conllevan los enfoques de la gestin y el carcter complejo y heternomo de las dinmicas institucionales, etc. Si bien se puede prever que muchas de estas actividades no lograrn transformarse en programas o sostenerse en el tiempo, es posible que a travs de actividades interinstitucionales de cooperacin en materia de docencia, investigacin y publicaciones, y la conformacin de redes de investigadores e instituciones, se pueda lograr una infraestructura bsica para el asentamiento de programas y articulacin de proyectos de investigacin en la base del sistema. Esta posibilidad depende en gran medida de la conciencia que los actores vinculados a estas actividades tengan acerca del enorme potencial existente en relacin a la constitucin de un nuevo campo de estudios que adems es estratgico para la modernizacin y reforma de la universidad argentina. Uno de los factores que seguramente ser ms difcil de superar es la fuerte presencia de la fragmentacin acadmica e institucional agudizada por los cortes partidarios y la falta de una cultura de la cooperacin que caracterizan a la universidad argentina. Hemos realizado hasta aqu una breve referencia al surgimiento de un nuevo campo que est recorrido por las mismas tensiones que todos los campos vinculados a los estudios sobre la universidad en el mundo y que en su forma se asemeja a las modalidades desarrolladas en Amrica Latina, pero que al mismo tiempo nos permite reflexionar acerca de la construccin de un campo de reflexin en sus momentos iniciales.\nReflexiones finales Sin pretender definir si existe un campo o no, pues, finalmente el concepto es slo un instrumento analtico, podemos sealar que en la Argentina se perfilan algunos elementos que permiten hablar de su rpida y creciente institucionalizacin: a) la emergencia acelerada de investigadores y espacios orientados a la investigacin y a la formacin de futuros investigadores; b) la maduracin de los posicionamientos que tienden a estar progresivamente ms fundados terica y empricamente; c) la creciente especificidad del espacio en trminos de investigadores y circulacin de conocimientos especializados; d) la diversificacin del campo a travs de la formacin de ncleos de investigacin en mbitos disciplinarios, institucionales, programas en centros y facultades, gobierno, etc.; e) la notable expansin de las actividades de formacin-investigacin en el nivel de posgrado; f) la emergencia de una disputa encubierta en torno al control simblico y material del campo, que aunque ceida an por el campo de lo poltico parece autonomizarse lentamente del mismo; g) participacin creciente de investigadores en encuentros regionales e internacionales, h) incremento de la produccin local y mayor acceso a la bibliografa internacional. No obstante, y a pesar de lo anteriormente sealado, deberamos ser ms cuidadosos en hablar de un campo en tanto no existen an reglas del juego que aludan a formas de distribuir prestigio entre distintas formas y modos de investigar, o maneras de regular el acceso y la pertenencia al campo. Finalmente un campo existe en tanto exista hegemona en torno a un paradigma dominante, al mismo tiempo que bordes y fronteras que delimitan un espacio concreto de interaccin social. Como todo sistema o configuracin de actores y posiciones, ste se constituye como una configuracin de tensiones en movimiento en el cual el balance de poder es permanentemente inestable. En el campo de los estudios sobre la educacin superior en la Argentina las tensiones son difusas y las distancias tienen que ver con el aislamiento de las distintas posiciones y actores. En este sentido pueden observarse varios cortes que aluden a tensiones y conflictos objetivos entre posiciones, que alimentan y a la vez cuestionan, el potencial desarrollo del campo: a) el espacio de produccin de conocimiento entre el gobierno y la universidad est recorrido por una tensiones polticas que dificultan la creacin de canales de comunicacin; c) dentro de la universidad tampoco existe intercambio entre los que hacen investigacin institucional, aqullos vinculados a disciplinas como las ciencias de la educacin, la historia, la antropologa, sociologa, economa, etc y los ligados a objetos interdisciplinarios como el mercado de trabajo y el gobierno; d) los programas fuera de la universidad "policy oriented" estn ms ligados a la poltica gubernamental pero sin vinculacin estrecha con la universidad; e) las actividades ligadas a la formacin en gestin y docencia universitaria no tienen articulacin entre ellos, y valoran de manera distinta los saberes disciplinarios y la formacin para la toma de decision,f) la falta de estmulos institucionales y gubernamentales. Es as que el crecimiento cuantitativo y diversificado institucionalmente, se ha sustentado hasta el momento en el aislamiento y la fragmentacin de las actividades. Se trata ahora de encontrar el modo de construir puentes que permitan formalizar las disputas y construir regiones, espacios y referentes discursivos relativamente compartidos. En los pases centrales este proceso de construccin de instancias de coordinacin y regulacin de la interaccin tiene una maduracin mayor, al mismo tiempo que la densidad institucional en el caso de Estados Unidos y el sistema de presiones supranacionales en Europa crea condiciones para el desarrollo de mltiples formas asociativas interregionales. No sucede lo mismo en los distintos pases de Amrica Latina, y tampoco en el conjunto de la regin en las que la institucionalizacin de la investigacin sobre la educacin superior est en sus comienzos y la relacin entre los pases est menos sujeta procesos unificados de regionalizacin. Por otro lado, el avance de los estudios sobre la educacin superior en Argentina se ha manifestado de manera ms reciente, pero han avanzado de manera notable a pesar de no haber habido una poltica explcita hacia su promocin. El crecimiento ha sido el producto de la complementacin de circunstancias estructurales y coyunturales que ya hemos mencionado. Si el conjunto de los actores toman conciencia de la importancia de esta actividad para la transformacin de permanente de la vida universitaria argentina es posible pensar en que la potencialidad ahora existente se transforme en productividad intelectual. En este sentido, pensamos que su consolidacin depende ahora en gran medida de la ampliacin y profundizacin de las experiencias de formacin en docencia e investigacin que han surgido recientemente. Se debern mejorar las experiencias vinculndolas ms intensivamente a la investigacin, pero fundamentalmente es necesario aprovechar la experiencia para crear centros o ncleos permanentes de investigacin en distintas universidades del pas. Los ncleos en la base del sistema orientados a la investigacin disciplinaria o focalizada son los que potencialmente pueden estar ms interesados en el desarrollo a largo plazo del campo de los estudios sobre la educacin superior, ya que su identidad como investigadores es mayor y su dependencia de la promocin de determinadas polticas coyunturales es a la vez menor. En relacin con lo anterior ser seguramente ms importante discutir acerca de la estrategias para desarrollar estudios de distinto tipo y carcter, as como su posible articulacin, que teorizar acerca de si existe o es posible un campo o no, segn el modelo de las comunidades disciplinarias heredadas de la modernidad. Finalmente stas as como la organizacin en cuyo hogar se han instalado viven hoy profundas y an irreconocibles transformaciones que debern ser tendidas en cuenta en una poltica de promocin y desarrollo de los estudios sobre la educacin superior en el pas y la regin. Bibliografa\nAltbach, Philip G. (l996) "The Review and the Field of Higher Education" in The Review of Higher Education,Volume 20, No. l, John Hopkins University Press. Alexander, J & Davis, C.(1993) "Teora Democrtica e Incorporacin Politica de la Educacin Superior", en Tenti F. (comp.) Universidad y Empresa, Edit. Mio y Dvila, Bs. As.. Brunner, Jos J. (l990) La Educacin Superior en Amrica Latina, Flacso-Fondo de Cultura Econmica, Santiago de Chile. Bourdieu, Pierre (1989) Homo Academicus, Stanford, California, Stanford University Press. 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Keep Calm & Read a Book: Autores\nLeigh Bardugo nació un 6 de abril en Jerusalén, pero se crió en Los Ángeles. Se graduó en la universidad de Yale. Su primer libro es "Shadow And Bone" , de la trilogía "Grisha". Actualmente vive en Hollywood. Le encanta maquillar y cantar con su banda, Captain Automatic.\nTrudi Canavan, nacida el 23 de octubre de 1969, es una escritora australiana de novelas de fantasía conocida sobre todo por sus trilogías Las Crónicas del Mago Negro y Age of the Five. Mientras emprendía su carrera como escritora, trabajó de diseñadora gráfica.\nStephen Chbosky nació un 25 de enero de 1970 en Pittsburg, Estados Unidos.Es un escritor, guionista y director de cine. En 1999 escribió "Las ventajas de ser un marginado" (The Perks of Being a Wallflower) y en 2012 dirigió la película con el mismo nombre, protagonizada por Logan Lerman, Emma Watson y Ezra Miller.\nJames Dashner nació un 26 de noviembre de 1972 en Austell, Georgia, EEUU. Tiene 5 hermanos. Fue a la Brigham Young University en Utah y estudió para contador. Luego trató de ver qué tal le iba en la escritura, siendo un hábil lector desde su infancia. Escribió la trilogía de "The Maze Runner" .Vive en the Rcky Mountains con su esposa y cuatro hijos. En su tiempo libre le gusta leer y ver películas y TV.\nA.C. Gaughen nació un 7 de noviembre de 1984. Escritora de "Scarlet". Tiene dos perros y cree que todos los escritores debería tener, al menos, uno.\nSi sabes inglés, puedes ver más información en su website, donde describe numerosos aspectos de su vida.\nPor lo que se puede ver, es muy amigable y simpática con los fanáticos de su libro, así que, si te interesa, ¡no dudes en contactarte!\nJohn Michael Green, nacido el 24 de agosto de 1977, es un escritor estadounidense de literatura juvenil y vlogger en YouTube. Es reconocido por su libro "The fault in our stars". Tiene un videoblog, llamado "The Vlog Brothers" con su hermano Hank.\nNació en Miami, Florida, Estados Unidos.Escritora de "The Umbecoming of Mara Dyers" y de "The Evolution of Mara Dyers". El tercer libro de la saga saldrá el 22 de Octubre en Europa y Estados Unidos. Actualmente vive con sus tres mascotas.\nEmmy Laybourne es escritoria, maestra y actriz y nació en Somerville, New Jersey, EEUU. Se graduó de la UCLA en junio de 2006. Su carrera de escritora comenzó con guiones para obras teatrales. En junio del 2012, lanzó su novela debut "Monument 14". Como actriz, tiene apariciones en "Nancy Drew", "The In-Laws" y "Lucky Numbers". Vive en Rocklan county, en Nueva York con su esposo y dos hijos.\nSarah J Maas nació y se crió en la ciudad de Nueva York pero luego de graduarse del Hamilton College en 2008 se mudó al sur de California. Siempre ha estado obsesionada con los cuentos de hadas, el folklore, aunque le hubiera encantado ser el dragón asesino en vez de la damisela en apuros. Es la escritora de "Trono de Cristal" y sus micronovelas. Cuando no está ocupada escribiendo, puedes encontrarla buscando cosas de Han Solo, diseños con colores brillantes para las uñas y ballet.\nTiene 25 años. Es la escritora de "Shatter Me", su primera novela. Nació en una pequeña ciudad en Connecticut, aunque ahora vive en Orange county, California, donde toma un poco mucho café y siente que el clima es demasiado perfecto. Cuando no puede encontrar un libro para leer, lee las envolturas de los dulces, cupones y viejos recibos.\nTeri ha vivido en Francia, Australia, Canadá y ahora en Inglaterra.Gracias a eso, tiene una obsesión con aquellos personajes que sienten que no pertenecen a ningún lugar . Ha cargado con 3 títulos de diferentes carreras (científica, abogada y oculista), una selección de pasaportes, más direcciones de las que pueda contar y un nombre tonto todo el camino. Siempre ha vivido en su propio mundo, un mundo en el que (según ella) las reglas normales de la moda no se aplican. Habla mucho tiempo sola, o con su amiguito de peluche Banrock (aquí su website. Sí, el del conejo.) e inventa historias- cosa útil para ser escritora. Escribió "Slated" y "Fractured".


Ya disponible el Pikachu con gorra de Ash de Alola para Pokémon Sol y Luna en América y Europa con este código • Centro Pokémon\nUtilizando este código puedes obtener el Pikachu de Ash (gorra de Alola) en Pokémon Sol y Luna.\nUn nuevo evento ha empezado para Pokémon Sol y Luna en América y Europa. Se trata del Pikachu de Ash, en esta ocasión con la gorra original de Alola, el último evento de Pikachu de Ash.\nDesde hoy y hasta el 30 de octubre podrán obtener a este Pikachu especial utilizando el código «PIKACHU20«.\nNota: Si ya obtuviste el Pikachu con la gorra original de Ash de Kanto, Hoenn, Sinnoh, Teselia/Unova o Kalos no podrás recibir ninguno más.\n¿Alguien tiene uno que le sobre?\nAlguien cambia este Pikachu? Ofrezco al Pikachu Gorra Unova/Teselia\nAntonio Barraza Bastías\nReply to Pedro Pablo Lopez Lopez\nyo, por aquí ._./\nyo tengo el que tiene la gorra de hoenn, no sé si te sirve :c\nReply to Antonio Barraza Bastías\nNo, lo siento. Busco este, que es el que me falta\nPues a parte del silvally shiny y del los inútiles que regalaron sin habilidad oculta, ya tengo casi todos los eventos que llegaron al continente\nFRANCO ANTONIO PASSI ROJAS\nReply to FRANCO ANTONIO PASSI ROJAS\nNo lo tiene? Se lo paso\nJonathan Pugliese Durán\nyo necesito un marshadow\nReply to Jonathan Pugliese Durán\nSe lo cambio por un pikachu con la gorra de Alola


Campamentos de inglés y teatro en la Moraleja, Madrid\nCampamentos de teatro en Moraleja\nen King’s College La Moraleja 2021\n5 semanas en Junio y Julio\nEste campamento de baile, música e interpretación se desarrolla en inglés. El objetivo principal consiste en mejorar las habilidades artísticas al mismo tiempo que se practica el idioma. A través del teatro, la danza y la música los alumnos desarrollarán la capacidad artística y el trabajo en equipo entre niños de diferentes edades. Asimismo, tiene el fin de ayudar a la organización propia de los alumnos e incrementar la seguridad en sí mismos. Trabajamos para que sus hijos se muevan en un ambiente seguro y cómodo mientras aprenden y disfrutan. En nuestro programa de teatro tenemos como objetivo la inmersión completa en el mundo de las artes escénicas así como en el idioma. A través de diferentes técnicas, juegos y talleres representamos una obra semanalmente, bajo la dirección de nuestros profesores especializados. Esta obra incluye todos los aspectos del teatro, como es el canto, el baile, la interpretación, la expresión corporal y la improvisación. Además, trataremos los aspectos que no se ven en una obra de teatro, como es la preparación del attrezzo, del maquillaje y del vestuario. Todo esto lo conseguimos a través de los valores y del trabajo en equipo, propiciando así un espacio único donde los niños ganan confianza en sí mismos y pierden el miedo. Las clases de inglés se basan en la comunicación oral, puesto que la obra a representar será tratada en inglés, sin olvidarnos de la gramática, la escritura y la lectura. Todo esto, mezclado con nuestra metodología basada en la práctica y la interacción, nos deja un programa completo para nuestro público más artístico.\nObjetivo King’s: crear y fomentar un ambiente de trabajo seguro para todos los estudiantes y profesores; proporcionando un profesor especializado por cada 15 alumnos; con dedicación, compromiso y experiencia para que todos los estudiantes puedan aprender y desarrollar el potencial que llevan dentro. Las clases están dirigidas a fomentar la confianza y el desarrollo de conocimientos del idioma inglés. Las clases de inglés se basan en la comunicación oral sin descuidar otros aspectos no menos importantes como la gramática, la lectura y la escritura.\n12:35 – 13:00 Actividad grupal, ¡todo el camp junto!\n13:00 – 14:00 Comida y tiempo libre\n15:40 – 17:00 TEATRO\nEl colegio se encuentra en la urbanización residencial La Moraleja de Madrid, fue inaugurado en el curso 07/08 debido al gran prestigio por su alto nivel académico y a consecuencia del elevado crecimiento de alumnos en King´s College Soto de Viñuelas, el cual se queda pequeño ante la gran demanda. Ofrece unas nuevas y modernas instalaciones con capacidad para 500 alumnos de 3 a 14 años.\nProfesionales nativos de baile, canto, vestuario\nMás de 20 clases de inglés por semana\nServicio de ruta: Se requiere un mínimo de alumnos para poder realizar el servicio. Consultar en caso de necesitar una parada alternativa dentro del recorrido ofrecido (Ver ruta)


Heaven and Earth Saga - Parte 1\nHeaven and Earth Saga – Parte 1\nPublicado 2 septiembre, 2013 por Fernando García & en las categorías Crítica, Fernando Hernández.\nEn la época 16 bits, en SNES salió ActRaiser de la mano de Quintet, y con el éxito que tuvo, se creó una subsaga de 3 juegos llamada Heaven and Earth. saga con una mecánica muy parecida. Estos juegos son Soul Blazer, Illusion of Time (Illusion of Gaia en América) y Terranigma (inédito en territorio americano). Los tres son juegos de acción con toques RPG bastante notables y muchos jugadores los recuerdan porque Illusion of Time y Terranigma llegaron traducidos, y era raro para la época.\nQuintet tuvo una fuerte relación y colaboración con Enix, ya que era esta compañía la que publicaba sus juegos. Con la fusión de Square y Enix, Quintet fue “absorbida” y ya no queda nada de lo que había. A día de hoy, Quintet está muerta, y no se esperan nuevos juegos ni reediciones de los anteriores. Pero basta de leer historia, vamos a sumergirnos en estos tres juegos que fueron muy notables para la época, pero que estuvieron a la sombra de otros títulos mucho más famosos como A Link to the Past o Crono Tigger, por nombrar dos de la gran época dorada de juegos de este tipo en SNES. Empecemos por el primero de todos: Soul Blazer\nEste juego empieza prácticamente sin historia, básicamente hay un enemigo llamado Deathtoll que captura a los habitantes del mundo, los transforma y destruye sus pueblos. Y entonces el gran Dios del mundo te envía a ti desde el cielo para acabar con este mal sobre el mundo. Y esta es la gran excusa para aparecer en el mundo que nos sumerge el juego y empezar a repartir espadazos y hechizos mágicos para acabar con los enemigos.\nEn los poblados podremos hablar con diferentes personajes\nHay diferentes mundos (acuático, helado, bosque, etc) y se dividen en diferentes zonas. La primera de ellas es donde está el poblado/ciudad y es donde todo el mundo ha sido capturado. Para liberarlos tendremos que acceder a la mazmorra y allí derrotar a los enemigos y situarnos sobre los portales de los que salen, para liberar lo que hubiera allí, que pueden ser personas, o también podremos reconstruir partes del pueblo como los edificios o puentes para acceder a otras zonas. Los enemigos cada vez serán más fuertes, y podremos mejorar a nuestro personaje de dos maneras distintas: con la experiencia conseguida derrotando enemigos y con el equipo que vayamos encontrando. Esto último es muy importante, ya que hay espadas que solo dañan a un tipo de enemigo concreto, o por ejemplo para atravesar el fondo marino necesitaremos una armadura que nos envuelva en una burbuja de aire.\nEn cada mundo tendremos un enfrentamiento con un enemigo final en el que hay que saber que son bastante difíciles en general, teniendo que buscar la estrategia más correcta y a veces después de caer ante el enemigo varias veces. Esto se debe a que los enemigos son limitados y para cualquier persona que se pase el juego más o menos todos tendrán el mismo nivel, haciendo que sea muy importante no olvidarse de derrotar a todos los enemigos en cada zona. Podremos saber cuantos enemigos quedan pulsando el botón pause para ayudarnos en esta tarea.\nEn las mazmorras tendremos mucha variedad de enemigos\nPara poder avanzar en el juego hay que hacer el 100% y esto lo convierte en un juego bastante lineal, pero también tiene alguna búsqueda algo más escondida, tendrás que revisitar mundos una vez tengas mejor equipo para conseguir esas cosas que antes no podías conseguir. El juego no destaca por su apartado gráfico y más comparándolo a otros juegos de la época, pero la variedad de escenarios y enemigos hace que siempre estés contento con lo que se muestra en pantalla y no importe que el juego técnicamente no sea lo más puntero de la época. Lo que sí tiene mucha importancia es su banda sonora, puede que no tenga tanta calidad como las de sus hermanos (Illusion of Time y Terranigma) pero es indudable que es bastante pegadiza y variada.\nJugablemente el juego es muy sencillo, muy interesante para gente que quiera iniciarse en el género y no entienda de muchas equipaciones o personalizaciones del personaje. Tendremos 4 cosas, espadas, armaduras, magia y objetos, en cada una de ellas solo podremos tener seleccionado una, y la espada se utiliza con un botón y la magia con otro. Tanto la armadura como los objetos nos dan habilidades secundarias como que cuando se acabe la vida se rellene, o magia infinita. Las subidas de nivel son también automáticas sin poder decidir qué parámetro del personaje subir.\nSoul Blazer OST 04 Underground Castle\nEl mundo que exploraremos en el juego\nPor ultimo hablemos de su duración. Soul Blazer es el más corto de los tres, son 6 mundos y uno último donde tendremos el enfrentamiento final haciendo que se pueda superar en 5-8 horas, siempre depende de la habilidad en este tipo de juegos y de lo que nos perdamos en completar alguna búsqueda. Posiblemente sea el más difícil de la trilogía ya que todo el sistema de combate es bastante básico haciendo que algunos enemigos tengan ataques y movimientos bastante molestos para el jugador, un buen reto en general para un jugador medio que tiene la dificultad justa para que te derroten alguna vez, pero para que aprendas y mejores según estés jugando. Todo sumado en el conjunto hace que sea un juego bastante entretenido por las partidas rápidas que puedes jugar, la dificultad bastante correcta y una buena banda sonora.\nSoul Blazer fue un éxito de critica y en cierta medida de ventas. Estuvo a la sombra de otros juegos sobre todo en el territorio PAL por llegar dos años tarde con respecto al lanzamiento japonés y más de un año del lanzamiento en tierras americanas. Y por ello Quintet quiso lanzar una segunda parte, incluyendo todo aquello de lo que Soul Blazer carecía y mejorando lo existente como gráficos más detallados, una historia más importante y trabajada y variedad de movimientos para el personaje.\npepinilloguerrero septiembre 3rd, 2013\n¡Lo había jugado este verano! Qué casualidad.\nAl contrario de lo que dices, yo lo he encontrado relativamente fácil Soul Blazer y sin tener ninguna necesidad de entrenar y subir niveles. No sé si la empleaste en su momento, pero al principio te cuentan una habilidad que consiste en mantener el botón L o R para empuñar la espada sin dar un golpe en sí, y esta técnica es muy efectiva contra los jefes y los enemigos más peligrosos del juego porque, sólo con acercarte a ellos, ya les haces una cantidad de daño muy grande. Dando espadazos sólo sí sería mucho más complicado el enfrentamiento en general.\nAunque fuera de la primera hornada de juegos de SNES y gráficamente no sea gran cosa, a Soul Blazer lo ví gracioso, interesante y resultón con su propuesta. Además, tenía un final bastante extraño con su protagonista, mezcla de tópicos de la época más psicología emocional de cinco duros, pero que no está nada mal.\n_~lee~_ septiembre 13th, 2013\nSi, la técnica de “El Cangrejo” creo que la llaman en el juego, porque puedes andar de lado usando los botones L y R.\nAún así, dependiendo del Boss es más fácil usar esa técnica o los espadazos normales (me lo he pasado unas 5 veces y sigo pensando que es el más difícil de los 3)\nSupongo que será la habilidad de cada uno en este tipo de juego. Espero que consiguieras el 100% de objetos/juego ya que es muy divertido ir chetado al final.\nMusedoom septiembre 10th, 2013\nYo desgraciadamente en esa época fui de Megadrive y no de SNES y no pude disfrutar de estos juegos, mi familia tuvo la culpa, jajaja.\nTiene buena pinta, me lo apunto para bajarme la ROM y jugarlo. Y ya con ganas de leer sobre Illusion of Time y Terranigma.