Modelo Educativo Pucp | Maestros | Universidad\nguardarGuardar Modelo Educativo Pucp para más tarde\nPresupuesto Participativo FEPUC - Proyecto Estudiando la violencia política en el Perú\nEl acompañamiento de los padres a los hijos en la vida escolar ayuda al éxito\nSuplemento Q Año 4, número 121 (2008)\nMEMORIA Centrum 19 Setiembre\nInforme Viaje de Estudios\nSuplemento Q Año 13, número 407 (2017)\nMODELO EDUCATIVO PUCP De esta edicin: Pontificia Universidad Catlica del Per, 2011 Av. Universitaria 1801, Lima 32, Per Telfono: (51 1) 626-2000 www.pucp.edu.pe Imagen de cubierta y interiores: Archivo Direccin de Comunicacin Institucional PUCP (DCI) Cuidado de la edicin, diseo y diagramacin de interiores: Fondo Editorial PUCP Primera edicin: setiembre de 2011 Tiraje: 5000 ejemplares Prohibida la reproduccin de este libro por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores. Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2011-11682 ISBN: 978-612-4057-45-8 Impreso en Tarea Asociacin Grfica Educativa Pasaje Mara Auxiliadora 156, Lima 5, Per\nEsa importancia trascendental que le cabe a la educacin en general, debe atribuirse de un modo muy particular a la que reciben los jvenes en la universidad; no solamente por ser la universidad la que introduce al joven en las ms altas disciplinas del saber y la que imprime un rumbo definitivo al espritu, sino tambin porque la universidad es el aula y la escuela donde se forman los futuros dirigentes de la sociedad.\nJorge Dintilhac SS.CC., 15 de abril de 1917. Rector Fundador de la Universidad Catlica (1917-1945)\nPRESENTACIN 1. FUNDAMENTACIN\tMisin de la PUCP\t2. CONTEXTO GENERAL\n9 13 14 21\n3. ORGANIZACIN DE LOSESTUDIOS\t29 Los estudios 30 Estudios Generales 31 Los estudios de especialidad: la formacin profesional 33 Posgrado\t35 La formacin continua 38 Las modalidades 40 4. ACTORES, ENSEANZA YAPRENDIZAJE\t45 Actores\t46 Los profesores 46 Los estudiantes 53 Enseanza y aprendizaje\t55 Planes de estudio\t60\n5. EJES TRANSVERSALES ALAFORMACIN\t65 Investigacin\t66 El pregrado: desarrollo de competencias necesarias parainvestigar\t67 El posgrado: actualizacin en investigacin y formacinde investigadores\t68 Interdisciplinariedad 69 Responsabilidad social universitaria (RSU)\t71 Internacionalizacin\t73 6. CONDICIONES PARA ELDESARROLLO DELMODELO EDUCATIVO\tServicios e infraestructura para la excelencia\tGestin y gobierno institucional REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS\t77 78 80 85\nLa Pontificia Universidad Catlica del Per de hoy es el fruto de ms de noventa aos de desarrollo acadmico, de un saber formar personas, investigar y proyectarse en la sociedad peruana. Por ello, nuestro modelo educativo es el producto de cuidadosas decisiones, tomadas a lo largo de estos aos, sobre las modalidades de ingreso de los estudiantes y profesores, la secuencia educativa de pregrado al doctorado, los contenidos de los cursos, la conexin entre enseanza e investigacin, las modalidades presencial, semipresencial y virtual, y la formacin continua, con el objetivo de proponer y sostener una opcin universitaria slida y propia. Nuestras bases esenciales son la rigurosidad acadmica, la pluralidad de enfoques cientficos y humanistas, nuestros principios ticos y valores catlicos, la cultura de la discrepancia y la tolerancia, y el compromiso con el desarrollo del Per y sus habitantes. As, nuestro modelo se propone servir al pas y al mundo mediante la formacin\nintegral de los estudiantes, el desarrollo del conocimiento y nuestra proyeccin hacia la sociedad. Hemos construido un modelo educativo que combina estndares usuales a las mejores universidades del mundo, con caractersticas propias desarrolladas en la interaccin con las necesidades del entorno nacional. El Modelo PUCP, aprobado por el Consejo Universitario el 22 de junio de 2011, es una sntesis de la propuesta educativa, que mira hacia el futuro incorporando nuevos retos y formas de cumplir sus objetivos esenciales. Este documento pretende impulsar el dilogo con la comunidad PUCP para que sus miembros lo perfeccionen con nuevos aportes; con la comunidad universitaria nacional e internacional para la informacin e intercambio de experiencias; con nuestros futuros alumnos y sus padres para que estn informados de nuestra propuesta de formacin, investigacin y responsabilidad social, y con toda la sociedad como un ejercicio de transparencia. Vivimos un cambio de poca, con diversos procesos internacionales que tienen consecuencias locales, como la democratizacin del acceso a la educacin universitaria y la consecuente multiplicacin de ofertas institucionales, la creciente diversificacin de proyectos universitarios, la globalizacin y estandarizacin de la educacin superior como el Proceso de Bolonia en Europa y el sostenido\nincremento en la velocidad de cambio, tanto en las disciplinas como en los espacios profesionales. Todo ello nos impulsa hoy a hacer explcito, poner al da y compartir con todos el Modelo PUCP con su propio espritu de la casa, que lo hace particular y nico. El Rectorado\nNuestro modelo educativo se basa en la propuesta de mediano plazo que la universidad se propone en su Plan Estratgico 2011-20171. Forma parte de los instrumentos orientadores de nuestro quehacer acadmico y de los cambios institucionales que lo acompaan y es coherente con nuestra misin.\nMisin de la PUCP\nNuestra Universidad es una comunidad acadmica plural y tolerante, inspirada en principios ticos, democrticos y catlicos. Brinda una formacin humanista, cientfica e integral de excelencia, y contribuye a ampliar el saber mediante investigaciones e innovaciones de nivel internacional, as como con la creacin y difusin de cultura. Asume su compromiso con el desarrollo humano y se vincula de manera efectiva y permanente con su entorno.\nBajo estos principios, nuestro modelo se orienta a la formacin integral y se organiza tomando en cuenta los tres componentes esenciales de la universidad: formacin, investigacin y responsabilidad social, procurando que vayan ms all del claustro acadmico y contribuyan\nEste plan es la continuacin del Plan Estratgico planteado en el ao 2000, que nos ha permitido pensar en las metas de la universidad en el largo plazo.\ntanto al desarrollo personal de nuestros alumnos y egresados como al de las organizaciones y grupos sociales de los que ellos forman parte. El sentido de la formacin universitaria no es completo si solo se orienta al desarrollo de las capacidades profesionales; es necesario sumar a este objetivo otro no menos importante: el de formar a la persona. Los egresados de la Universidad Catlica son reconocidos como los mejores en sus especialidades, pero adems deben ser buenas personas y buenos ciudadanos. Un profesional competente no solo es el que hace bien su trabajo o cumple eficientemente las tareas que le encargan: debe ser tambin una persona confiable que contribuye a mejorar la calidad del trabajo de los dems, que acta ticamente, seguro de s mismo y plenamente responsable frente a las implicancias de sus actividades en la sociedad, en funcin de lo cual debe asumir liderazgos. Lograr los resultados que nos proponemos requiere un conjunto de condiciones que pueden agruparse en torno a dos opciones fundamentales: la formacin integral y humanista y la excelencia acadmica. Entendemos que la formacin integral y humanista supone que nuestros estudiantes cultiven tanto sus capacidades intelectuales, analticas, crticas y reflexivas, como las artsticas, fsicas y espirituales; multipliquen su\ncuriosidad y enriquezcan su opcin vocacional a travs de la comprensin de la importancia de desarrollar diversas miradas disciplinares. Por eso, nuestro campus es un espacio en el que, adems de aulas para el estudio, hay salones para la danza, el teatro, las artes plsticas y la msica, as como bibliotecas, capillas, auditorios y campos deportivos. La formacin de las personas requiere atender la complejidad del individuo en sus mltiples dimensiones. La excelencia acadmica se refiere a la exigencia disciplinar, la rigurosidad cientfica y la coherencia tica que nos caracterizan. Planes de estudio y plana docente se combinan en cada carrera que ofrecemos para asegurar un pleno dominio de las disciplinas, y en la medida que formamos profesionales en el pre y el posgrado, avanzamos tambin en el desarrollo de las competencias multi e interdisciplinarias necesarias para enfrentar los retos que en el mundo actual nos plantea. El aprendizaje y nuestra orientacin hacia la investigacin implican tambin desarrollar en nuestros estudiantes las cualidades propias del trabajo cientfico: el respeto por la produccin intelectual, la libertad de pensamiento, el tratamiento riguroso de las fuentes, la solidez argumentativa y la claridad en la comunicacin de las ideas. Nuestras actividades de formacin estn fuertemente relacionadas con la produccin de conocimiento en los\ncampos de las ciencias, las humanidades, la cultura y las ingenieras. Aprender, hacer, investigar y ensear son los componentes con los que organizamos la formacin de pre y posgrado. Esta combinacin de elementos permite una mayor relacin entre la preparacin profesional y la creciente demanda de expertos que se hagan cargo del diseo de propuestas sociales equitativas y sostenibles, de la implementacin de las tecnologas de punta y su adaptacin a las necesidades de la industria, los servicios, el Estado y las organizaciones sociales. Consideramos que todo esto forma parte de las condiciones para una formacin de excelencia, y expresa nuestra responsabilidad institucional como centro de enseanza superior y nuestro compromiso con el pas y la regin. Las actividades acadmicas y de investigacin, desarrolladas en el marco de planes de estudio acreditados internacionalmente y de una adecuada flexibilidad curricular, garantizan una frtil interaccin acadmica y multiplican nuestras relaciones con instituciones de todo el mundo, intensificando el intercambio de estudiantes, profesores e investigadores hacia dentro y fuera del Per. Docencia e investigacin suponen para nosotros libertad de pensamiento, ecumenismo y apertura al dilogo con todas las creencias religiosas. Desde nuestra fundacin hemos sealado que religin y ciencia no se oponen:\nsolo corresponden a dimensiones distintas del espritu humano. La una nos provee de principios y valores humanistas y cristianos, y la otra nos obliga a mantener la autonoma y libertad acadmica ms all de cualquier tipo de autoridad para investigar y ensear. Por esta razn, al mismo tiempo que tenemos departamentos de las ms diversas ciencias y humanidades, contamos con un departamento de Teologa, una capilla y un centro de estudios orientales que promueve el dilogo entre diversas creencias religiosas y el sentido de lo humano. Somos una comunidad  dedicada a los fines esenciales de una institucin universitaria catlica, en la que realizamos la docencia e investigacin teolgicas con fidelidad al mensaje revelado y al magisterio de la Iglesia y mantenemos una reflexin continua, a la luz de la fe catlica, sobre el creciente tesoro del saber humano al que trata de ofrecer una contribucin con las propias investigaciones (Estatutos, art. 1), dentro del marco de la autonoma acadmica, econmica, normativa y administrativa, indispensables para el cumplimiento de su misin (Estatutos, art. 3). Frente a los retos de la educacin superior y de la sociedad y fieles a nuestra misin, nuestro modelo se propone:\na)\tImplementar una formacin superior de carcter integral, generando estrategias pedaggicas y procedimientos acadmicos adecuados para atender una variedad de demandas que incluyen desde polticas de inclusin social, hasta apoyo a los estudiantes talentosos. b)\tPromover los valores catlicos, ciudadanos y democrticos orientados a la construccin de una sociedad ms justa y solidaria, centrada en las personas, y fortaleciendo la identificacin con principios ticos y valores catlicos. c)\tReafirmar y acentuar nuestra decisin de ser una universidad de formacin e investigacin vinculada con las empresas, el Estado, las organizaciones sociales, y con otras universidades del Per y el mundo, en la perspectiva de ampliar las fronteras del conocimiento y contribuir al desarrollo del pas promoviendo la equidad, la inclusin de la diversidad y el cuidado ambiental. d)\tAumentar nuestra capacidad para producir conocimientos y tecnologa, promoviendo tanto el desarrollo disciplinar como el interdisciplinar en todas y cada una de nuestras especialidades y niveles de formacin. e)\tSer un referente para la conservacin, estudio, desarrollo y prctica de las artes y la cultura peruanas.\nFrente a los acelerados cambios sociales y econmicos y la globalizacin de la informacin, se estn produciendo importantes transformaciones en los sistemas de educacin superior. Por un lado, se reconocen tendencias a la homogenizacin, como en la Unin Europea a partir del Proceso Bolonia, y por otro, hacia la diversificacin, como ocurre en los Estados Unidos de Norteamrica. Sin embargo, en ambas orillas se intenta responder a los retos inmediatos de sus espacios nacionales y a los que plantea la sociedad de la informacin, que demanda romper las fronteras y alentar nuevas capacidades creativas, cientficas, profesionales y tecnolgicas. Nuestro pas y nuestra institucin forman parte y actan en este contexto, por ello nuestros esfuerzos apuntan a la democratizacin, al desarrollo humano sostenible y a pertenecer al conjunto de universidades que producen y transmiten conocimientos. Existen muy importantes tendencias de cambio en curso que afectan la funcin social y el significado de las universidades y que pueden resumirse de la siguiente manera: Aumento de la demanda por acceder a la educacin superior y de la exigencia para que la universidad forme profesionalmente a la mayora de la poblacin y no solo a una minora.\nMayor complejidad de los sistemas cientficos y tecnolgicos, no solo por los retos y magnitudes de los problemas, sino por el mayor nmero de actores e intereses en juego. Hoy la universidad debe compartir con un complejo aparato de investigacin (empresarial-universitario, pblico-privado, tecno-cientfico, industrial-militar) la responsabilidad de producir conocimientos y tcnicas nuevos. Intensificacin de la interaccin e inclusin cultural en el marco de la globalizacin y la integracin social. La universidad debe reinventar su funcin respecto de la creacin cultural y el entendimiento de las relaciones entre culturas diversas, as como entre subculturas virtuales que se manifiestan a travs del ciberespacio. En el Per, la respuesta ante las necesidades de educacin superior se ha manifestado hasta ahora en la multiplicacin inorgnica de la oferta de carreras profesionales y de universidades. Este crecimiento est lejos an de satisfacer la demanda de quienes culminan la secundaria y, si se observa lo ocurrido en otros pases, la tendencia es a la universalizacin de la educacin superior (IESALC-CRES, 2008).\nEl crecimiento de la matrcula en el Per, junto con polticas pblicas inadecuadas, han producido el deterioro de la calidad de la formacin de los egresados de la mayor parte de instituciones de educacin superior, y en consecuencia ha contribuido a la ineficiencia del sistema productivo y de la sociedad en su conjunto (UNESCO, 2009). En la medida en que se implementen tanto sistemas de regulacin de la calidad de la formacin como la acreditacin, el proceso de diferenciacin institucional se har ms evidente. Este problema se ha enfrentado en otros pases con polticas de estmulos e intervencin pblica orientadas a garantizar tanto la existencia de un servicio de formacin superior de alta calidad como a establecer estndares mnimos para la educacin superior. La demanda por acceso a la educacin superior seguir durante la prxima dcada en la agenda pblica en la mayora de pases, pero se asociar cada vez ms con el tema de adaptacin del sistema a las nuevas condiciones y con la necesidad de la formacin en trminos de calidad y de satisfaccin de la demanda social. En este marco, la PUCP procura abrir sus puertas a una mayor participacin de jvenes que buscan una formacin de excelencia, ampliando fundamentalmente sus servicios de educacin virtual, formacin continua, universidad abierta y estudios de posgrado.\nLa segunda tendencia de transformacin tiene que ver con la investigacin en las universidades. La recomposicin de los sistemas de investigacin y desarrollo, la cambiante divisin internacional de la investigacin, la incursin de nuevos agentes pblicos y privados con intereses en ciencia y tecnologa y los cambios en los medios para la organizacin del trabajo cientfico estn generando segmentaciones que tienden a consolidarse. Por un lado, hay unas cuantas universidades de investigacin con enormes recursos pblicos y privados procedentes de donaciones y contratos de investigacin, y por el otro, una multitud de pequeas o medianas universidades de enseanza profesionalizante de muy bajo costo y financiamiento privado, basado en pensiones o escasas transferencias pblicas (Salmi, 2009; Altbach et al., 2009), que no hacen investigacin. Este proceso se ha reproducido a distintas escalas en cada pas. As, en el Per ha ocurrido en un contexto de escasos recursos disponibles para la investigacin y dbil articulacin entre el aparato pblico y empresarial con la universidad en general. Pero el desarrollo de la investigacin y de la tecnologa en el mundo actual demanda importantes inversiones que, en pases como el nuestro, provienen fundamentalmente del Estado, as como de redes de colaboracin e intercambio cientfico internas y externas que actan en espacios con mayores ventajas relativas.\nNuestra universidad es reconocida como una de las ms importantes instituciones nacionales productoras de conocimiento, y en los aos que vienen afirmaremos esta opcin por formar profesionales con capacidad de investigacin. No solo invertiremos ms recursos propios en el desarrollo del conocimiento sino que los ampliaremos con financiamiento adicional, construyendo y participando en redes de investigacin y estableciendo vnculos con las organizaciones y empresas pblicas y privadas, nacionales y extranjeras, que demandan de ciencia y tecnologa para su desarrollo. Finalmente, un tercer eje sobre el que se ordenan los cambios en la educacin superior se vincula con su papel en la cultura de la sociedad que la envuelve. La velocidad con la que se han producido las transformaciones sociales de las ltimas dcadas, la ampliacin de los sistema educativos que involucran rpidamente una enorme diversidad cultural, el surgimiento de nuevos espacios virtuales y las subculturas a que dan lugar demandan una participacin de la universidad. Hay dos fenmenos que dan cuenta de los primeros indicios de este proceso. Por un lado, con la masificacin del acceso se incorporan a la universidad jvenes con diversos grados de proximidad cultural respecto del patrn sobre el que la universidad organizaba su proceso\nformativo, planteando de esta manera retos no solo pedaggicos sino ticos e institucionales. Por otro, la cultura y sus diversas manifestaciones artsticas (bailes, msica, tejidos, etctera) son conocimientos valiosos muchas veces en riesgo de desaparecer como consecuencia de los cambios socioculturales, o son productos que necesitan ambientes ricos en creatividad, como los universitarios, para desarrollarse. Esto ha conducido a muchas universidades, como la nuestra, a hacerse cargo de la formacin artstica y a tratar de preservar parte del patrimonio cultural intangible como fuente para el desarrollo de la identidad, pero tambin como insumo para la creacin. En sociedades como la peruana, de alta diversidad cultural, esta es una tarea fundamental que permite la construccin de relaciones que facilitan el dilogo intercultural y potencian la capacidad creativa de la sociedad.\n3. ORGANIZACIN DE LOSESTUDIOS\nEl nfasis en la formacin integral y ciudadana de nuestros estudiantes pertenece a la tradicin de nuestra universidad, porque consideramos que el ethos de preparacin para asumir las ms altas responsabilidades se acompaa con una formacin cientfica, humanista y moral, a lo que se suma una preocupacin por el deporte y las artes. Por eso, fieles a nuestra tradicin, nuestra universidad tiene una propuesta de formacin que: (i) combina el conocimiento cientfico y humanista con el prctico; (ii) pone por delante los intereses de las personas, brindndoles la oportunidad de compartir diferentes perspectivas de conocimiento y experiencias personales; (iii) estimula la participacin de los estudiantes para que contribuyan a mejorar la vida en la comunidad universitaria, y (iv) se preocupa por los problemas del pas, debatiendo propuestas cientficas y polticas y buscando soluciones a los retos que nuestra diversidad geogrfica, cultural y econmica nos plantea.\nEsta propuesta se organiza en tres espacios de formacin que se relacionan tanto con las etapas del desarrollo personal como con el crecimiento de sus capacidades creativas e intelectuales: el primero, Estudios Generales; el segundo, de especializacin y formacin profesional; y un tercer nivel de posgrado que se incorpora al proceso de generacin del\nOrganizacin de los estudios\nconocimiento. Puede resumirse en la frmula (2 + 3) + (2+3): un pregrado con dos aos de Estudios Generales y tres aos de estudios de especialidad en facultad; y un posgrado con dos aos de maestra y tres aos de doctorado. Estudios Generales Los Estudios Generales son el primer estadio de la formacin universitaria. Se conciben como un espacio abierto de integracin a una comunidad de aprendizaje en el que estudiantes y profesores exploran los avances logrados por diversas disciplinas y las complejidades del desarrollo nacional, de modo que no solo amplan las perspectivas de los jvenes estudiantes sino que promueven dilogos multi e interdisciplinarios, ampliando su visin del mundo y contribuyendo a confirmar su vocacin inicial o a variarla en funcin de la mayor informacin y criterios recibidos en esta etapa. Nuestros Estudios Generales aproximan a los estudiantes a las fuentes de sus disciplinas y las contextualizan en el marco de otras disciplinas y de la realidad nacional. Permiten el desarrollo de actividades en las que alumnos de letras y de ciencias comparten intereses y proyectos en los que, adems de ampliar sus conocimientos y promover su participacin en actividades culturales, deportivas y de responsabilidad social, crean las condiciones para fortalecer sus habilidades de comunicacin, liderazgo\ny de trabajo en equipo. Los Estudios Generales son, de acuerdo con lo que nuestros propios egresados sostienen, lo que les ha permitido, despus de egresar, el moverse con mayor solvencia en diferentes mbitos de la sociedad y aumentar la eficacia de sus actividades. Los Estudios Generales Ciencias y Estudios Generales Letras tienden a ampliar sus espacios de interaccin e incluir a otras facultades que tienen ahora ingreso directo, garantizando cada vez ms una slida formacin humanista y una formacin bsica en ciencias y tecnologa para todos los estudiantes de los primeros aos. Al finalizar los Estudios Generales, los alumnos son intelectual y personalmente ms capacitados y solventes, porque adems de haber aprendido los fundamentos de las disciplinas en las que posteriormente se concentrarn, han ejercido sus derechos y participado activamente en la vida de la universidad, y tienen una visin de conjunto que les permite relacionar su perspectiva profesional con las de otras profesiones y con los problemas del pas y del mundo. Asimismo, han perfilado sus mtodos y tcnicas de estudio, de modo que pueden enfrentar con xito las exigencias de la especialidad. Por otro lado, y desde otra perspectiva importante, los Estudios Generales son tambin una bisagra entre la educacin secundaria que, a diferencia de otros pases, en el\nPer culmina muy temprano (16 o 17 aos) y la especialidad, pues permite la maduracin de los estudiantes. En consecuencia, contribuye a equilibrar las diferencias formativas en sus aspectos fundamentales, orienta mejor sus vocaciones, genera espacios de integracin y promueve su participacin responsable en las decisiones de la comunidad acadmica a la cual pertenecen, todo ello para mejorar su desempeo acadmico. Los estudios de especialidad: la formacin profesional Contamos con 47 especialidades organizadas en doce facultades distribuidas en el campus central de la universidad, a las que se sumarn en el futuro aquellas otras que contribuyan al desarrollo del pas.\n1.\tEstudios Generales Ciencias 2.\tEstudios Generales Letras 3.\tFacultad de Administracin y Contabilidad 4.\tFacultad de Arquitectura y Urbanismo 5.\tFacultad de Arte 6.\tFacultad de Ciencias e Ingeniera 7.\tFacultad de Ciencias Sociales 8.\tFacultad de Ciencias y Artes de la Comunicacin 9.\tFacultad de Derecho 10.\tFacultad de Educacin 11.\tFacultad de Gestin y alta Direccin 12.\tFacultad de Letras y Ciencias Humanas 33\nEl espacio del pregrado en Facultad es el mbito del aprendizaje disciplinar, de profundizacin en el pensamiento cientfico y de reflexin sobre las implicancias ticas y los deberes ciudadanos vinculados con el ejercicio profesional. Es tambin, en nuestro modelo, un espacio formativo de las cualidades del investigador y preparacin para el trabajo interdisciplinar. Las disciplinas constituyen un subconjunto del conocimiento que nos permite profundizar en la comprensin del universo en cualquiera de sus dimensiones (fsica, social, humana, biolgica, artstica), con las cuales participamos en la construccin de nuestras sociedades desde diferentes espacios profesionales y acadmicos. Asimismo, las disciplinas se han constituido muchas veces a partir de conocimientos acumulados durante siglos, y en otros casos surgen en la confluencia de dos o ms de ellas, pero se alimentan constantemente de las investigaciones y hallazgos que realizan sus miembros. Iniciar su estudio es conocer y dar cuenta de sus singularidades, sus relaciones con otras disciplinas, sus fronteras, sus certezas, los mtodos e instrumentos que utilizan. El estudio de una disciplina es una aventura exigente que demanda perseverancia, para conocerla tanto en lo esencial como en sus detalles; compromiso, en la medida en que nos obliga a desarrollarla de manera responsable;\ncreatividad, para aplicarla adecuadamente y experimentar; capacidad de interlocucin, para poder dar cuenta de sus hallazgos y comunicarse con otras disciplinas; y tica, para mantener una reflexin permanente sobre sus implicancias y repercusiones sobre los dems. Asimismo, el aprendizaje demanda la adquisicin de habilidades que permitan su aplicacin en el mbito profesional, para contribuir al desarrollo y la transformacin de la sociedad. En los tramos finales de la formacin de pregrado hemos abierto caminos a las diplomaturas y maestras de posgrado, que podrn aprovechar aquellos que deseen una mayor especializacin o una mayor profundizacin de conocimientos. Para ello, los planes de estudio de cada especialidad contemplan posibilidades de articulacin ascendente del pre al posgrado. Posgrado Es el espacio de la formacin universitaria que tiene la misin de estar un paso delante de los conocimientos y capacidades que la sociedad requiere para desarrollarse. Brinda diplomaturas de posgrado de un ao de duracin que permiten a los profesionales mantenerse a la vanguardia en su campo. Ofrece maestras para un mayor desarrollo profesional o acadmico, que amplan las competencias de sus participantes, incorporando\nconocimientos de otras disciplinas o profundizando en los propios. Y ofrece tambin doctorados que avanzan en el desarrollo del conocimiento investigando en reas especializadas o interdisciplinarias. En los posgrados, ensean e investigan los profesores ms calificados, en sus propias reas o en equipos interdisciplinarios. Es el nivel en el cual la investigacin tiene como propsito ampliar las fronteras del conocimiento. Para ello, la universidad alienta la movilidad internacional de alumnos y profesores, incorporndolos a las redes de investigacin ms importantes del exterior. Todo esto ha redundado en el establecimiento de convenios de doble titulacin y de investigacin con importantes universidades de diversas partes del mundo. El diseo de los estudios de posgrado es abierto, lo que permite una fluida relacin entre diplomaturas, maestras y doctorados. Para nuestros alumnos es un espacio con puentes abiertos desde el pregrado, y para los que vienen de otras universidades es un espacio de incorporacin a los estndares de la universidad a travs de las diplomaturas, con miras a seguir las maestras y doctorados. Las maestras congregan, entonces, tanto a estudiantes PUCP que culminaron el pregrado como a alumnos graduados de otras universidades. Se trata, pues, de una\npoblacin diversa que aporta con sus conocimientos y con la experiencia profesional al enriquecimiento de la formacin y la investigacin. Las maestras atienden tambin las necesidades de muchos alumnos que trabajan y estudian, con horarios adecuados, o incorporndolos como jefes de prctica en el pregrado. Pero en la medida en que los estudios demandan una dedicacin de tiempo completo, buscamos aumentar la disposicin de becas y mecanismos de financiamiento. El doctorado vincula a la universidad con otras instituciones universitarias internacionales y con las demandas nacionales de mayor conocimiento. Se nutre de las necesidades de conocimientos nuevos del Estado, las empresas y las organizaciones sociales y con las redes internacionales de investigacin. Desarrolla proyectos con fuentes de financiamiento pblicas y privadas, locales e internacionales, y por tanto debe ser cuidadoso de las implicancias ticas, sociales y econmicas que de ellos se derivan. Por ello, la independencia intelectual y poltica es clave para lograr su misin. Su formato se adeca al trabajo colaborativo de alumnos y profesores, en los que aplican tcnicas de investigacin, usan los instrumentos pertinentes para formular y comprobar sus hiptesis y comparten habilidades y retos. Dependiendo de las particularidades de\ncada doctorado, cada uno tiene una parte lectiva previa o simultnea y un importante periodo de investigacin. La formacin se da en este proceso de enseanza e investigacin, y la tesis es la demostracin de sus capacidades como investigador. Las actividades que se realizan en las maestras y doctorados permean al resto de la universidad. Los docentes de posgrado tienen entre sus responsabilidades la de participar en los procesos de formacin del pregrado, como una manera de inducir a los estudiantes hacia la investigacin cientfica, dar a conocer los resultados de hallazgos y sealar los nuevos retos a resolver.\nLa formacin continua\nOrientada a mejorar, en periodos cortos, las competencias de quienes necesitan conocimientos o habilidades adicionales y que, en general, trabajan. La formacin continua responde, cada vez ms, a todas aquellas demandas relacionadas con exigencias acadmicas, culturales, o con el desarrollo personal. Hoy en da y en el futuro, la sociedad exigir una permanente puesta al da acadmica de sus miembros, sea para que se mantengan actualizados, incorporen y promuevan nuevas dinmicas productivas, o para que\ndesarrollen sus capacidades creativas y culturales. La universidad responde a todas estas demandas creando nuevos cursos, diplomaturas de estudio y de especializacin, ampliando su alcance hacia diversos sectores de la sociedad, o incorporando nuevos temas o instrumentos segn los requerimientos. La formacin continua es tambin un espacio abierto a la participacin de nuevos docentes, en el que se incorporan conocimientos o tecnologas desarrolladas dentro o fuera de la universidad. Es flexible en trminos de su organizacin curricular y modalidades, de modo que puede organizarse en cursos, mdulos o talleres, y brindarse de forma presencial, semipresencial o a distancia. En nuestra universidad, la formacin continua demanda requisitos mnimos, tales como ser mayor de edad, en la medida en que nuestro mbito corresponde con la educacin de adultos y, en algunos casos diplomaturas de especializacin, requieren un bachillerato. Tiene una duracin mxima de doce meses por diploma o curso, y no hay lmite en el nmero de cursos o diplomaturas que se pueda llevar. En suma, en la PUCP consideramos que la universidad, para ser verdaderamente relevante a su sociedad, debe ser abierta y estar preparada para formar a sus\nmiembros durante todas las etapas de su vida adulta. Ello implica, por supuesto, prestar una atencin permanente a los mecanismos y exigencias del mundo laboral y productivo, y tambin a las particulares condiciones en las que se lleva a cabo el aprendizaje durante toda la vida.\nTenemos tres modalidades de enseanza: la presencial, la virtual y la abierta. La presencial es nuestra principal modalidad, la ms establecida, con una experiencia de 94 aos y una reputacin establecida internacionalmente. Esta modalidad tiene como requisito la evaluacin de los postulantes tanto al pregrado como al posgrado y la seleccin de los mejores segn las vacantes establecidas. Se lleva a cabo en dos campus: el del fundo Pando, en San Miguel, al que asisten regularmente todos los alumnos de pregrado y la mayora de los de posgrado, y el de CENTRUM, en Surco, que ofrece cursos de posgrado en las especialidades de administracin, negocios y finanzas. Tanto los espacios de aprendizaje como la calidad de los docentes y la aplicacin de mtodos activos de aprendizaje, garantizan la calidad de esta modalidad.\nDesde hace algunos aos, y en funcin del avance de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la universidad ha incursionado en la educacin a distancia a travs de la modalidad virtual, combinando el uso de tecnologas informticas con sistemas de tutora y sesiones presenciales cuando se requiere. Esta modalidad nos permite satisfacer las necesidades de formacin profesional de personas y organizaciones, independientemente del lugar en el que desarrollen sus actividades, implementando programas de formacin en la modalidad a distancia diseados por equipos de docentes, tutores y especialistas en entornos virtuales de aprendizaje. Esta modalidad ha tenido un gran desarrollo en la construccin de una oferta de formacin continua y de formacin profesional de pre y posgrado para un nmero creciente de personas y organizaciones, tanto de dentro como de fuera del pas. La educacin a distancia, adems de desarrollar tecnologa y materiales en nuevos formatos pedaggicos, est a disposicin de docentes y alumnos regulares, de modo que puedan tener acceso a los cursos en cualquier momento y desde cualquier espacio con conexin a internet. De esta manera, contribuimos a mejorar y enriquecer el entorno de aprendizaje.\nEl desarrollo de esta modalidad depende de la iniciativa de las unidades acadmicas, las cuales reciben el apoyo tcnico y pedaggico de la Direccin de Educacin Virtual. Con el tiempo y desarrollo de esta modalidad estaremos en capacidad de multiplicar nuestra oferta educativa y ponerla a disposicin de cada vez ms profesionales creando productos a la medida para contribuir a su desarrollo y el mejor cumplimiento de los objetivos de cualquier organizacin. Nuestro objetivo es convertirnos en un referente en el desarrollo y uso de metodologa y tcnicas de enseanza en espacios virtuales. Finalmente, tenemos una modalidad educativa que no tiene barreras al ingreso y tiene requisitos mnimos. Es nuestra universidad abierta. Por el momento, la conocemos como Educacin Continua y en el ltimo ao hemos tenido casi 50000 estudiantes. En esta modalidad ofrecemos diplomaturas de estudio, de especializacin, cursos cortos y medianos sobre temticas especficas, todos adaptados a las necesidades de formacin complementaria de una creciente poblacin de toda edad que busca seguir ampliando sus conocimientos sin necesidad de tener que dar un examen de ingreso. As, la universidad responde a la sociedad cumpliendo con su misin de mejorar la educacin de las personas.\nHemos iniciado tambin una modalidad abierta especial en la cual el estudiante construye l mismo su itinerario formativo, sea que tenga el propsito de ampliar su cultura, profundizar en un rea del conocimiento o adquirir alguna competencia profesional sobre la base de una oferta de cursos, de los que puede escoger un nmero determinado. As fomentamos la especializacin y la multi o interdisciplinariedad a pedido.\n4. ACTORES, ENSEANZA YAPRENDIZAJE\nLa bsqueda de la excelencia implica un compromiso con la mayor calidad. La PUCP se propone mantener una alta exigencia en la seleccin para la admisin de profesores y alumnos, y un compromiso de proporcionar la infraestructura adecuada y suministrar los servicios requeridos para que la interaccin de profesores y alumnos se traduzca en un trabajo acadmico de gran calidad.\nLos profesores Alta capacidad acadmica y profesional, junto con honestidad intelectual y compromiso institucional, son las principales caractersticas de los docentes de la PUCP. Nuestros profesores estn permanentemente en la bsqueda de mayores conocimientos y de formas eficaces de enseanza que aseguren los aprendizajes de nuestros estudiantes. Y en tanto miembros permanentes del claustro universitario, disean y conducen las actividades de enseanza e investigacin, adems de hacerse cargo de las mayores responsabilidades del gobierno universitario. Esta multiplicidad de responsabilidades forma parte de la carrera profesoral, la que permite el desempeo ptimo, el desarrollo permanente de las capacidades y el reconocimiento de los logros y mritos de nuestros profesores.\nActores, enseanza y aprendizaje\nConsistentes con nuestras metas institucionales, la PUCP promueve el incremento de las actividades de investigacin de nuestros profesores, especialmente de los que estn a tiempo completo, quienes deben compartir sus labores de enseanza y de investigacin y establecer relaciones con el entorno con un nfasis especial en la responsabilidad social. Para los profesores, nuestra universidad es un espacio que permite el desarrollo de sus capacidades como docentes y como investigadores, en el que sus miembros se sienten motivados y reconocidos y en el que comparten los objetivos institucionales para la formacin de profesionales y ciudadanos. Por ello, la universidad no solo se preocupa e invierte en mejorar las condiciones materiales para el ptimo desempeo de sus profesores, sino que tambin ofrece actividades, concursos, programas de capacitacin, apoyo financiero y de formacin acadmica. En este contexto, se busca reclutar permanentemente a acadmicos y profesionales altamente calificados y comprometidos con la labor de la PUCP, con cualidades humanas y ticas y capacidades para desempear labores de docencia, investigacin y gestin. Los profesores en la PUCP se agrupan en dos grandes categoras: ordinarios o nombrados y contratados. La Ley Universitaria establece los procesos y requisitos de ingreso y promocin, confirmacin y ratificacin en las distintas\ncategoras: auxiliar, asociado y principal, para la carrera de los profesores ordinarios. En el caso de los profesores contratados, el desarrollo de la carrera profesoral es normado por la PUCP, en concordancia con las leyes laborales de nuestro pas. En cada una de las categoras se distinguen tres tipos de dedicacin: tiempo completo (TC), tiempo parcial convencional (TPC) y tiempo parcial por asignatura (TPA). La carrera docente y el proceso de ordinarizacin permiten la renovacin de la plana de acadmicos y profesionales, aseguran su compromiso y participacin en las decisiones sobre la marcha institucional y definen el marco para el fortalecimiento de sus capacidades para la enseanza, la investigacin y la gestin universitarias. El acceso y la permanencia en la carrera docente se realizan mediante concursos en los que, de acuerdo con nuestros estndares institucionales, se ponderan los mritos y resultados logrados por los profesores en los campos de la docencia, investigacin y responsabilidades asumidas. En general, los profesores contratados son aquellos que inician su carrera docente o los que por sus responsabilidades profesionales tienen compromisos mayores fuera de la universidad. Como docentes, deben cumplir requisitos acadmicos tales como contar con un grado acadmico o un ttulo profesional, tener una experiencia profesional o acadmica relevante o demostrar una disposicin para la\ndocencia y la interaccin con los estudiantes. Estos requisitos y habilidades mnimas son identificados a partir de un conjunto de estndares institucionales, mediante un proceso institucional de evaluacin y seleccin. Nuestros profesores comparten un conjunto de caractersticas que les permiten contribuir al logro de la misin de nuestra universidad y que podemos resumir de la siguiente manera: Comparten la misin de la PUCP y realizan su labor profesoral en el marco de la tica profesional, la honestidad intelectual y el respeto a los valores institucionales. Respetan los derechos humanos, reconocen la diversidad y promueven la ciudadana y la integracin. Destacan en su labor acadmica o profesional, se mantienen actualizados en su especialidad e incorporan sus conocimientos al ejercicio docente. Conocen y aplican diversos mtodos, recursos y procedimientos de enseanza y evaluacin, estimulando en sus alumnos el deseo de aprender, investigar y trabajar en equipo. Dominan y aplican mtodos, tcnicas y procedimientos de investigacin acordes con su rea de especializacin, participando en proyectos de investigacin disciplinar, multidisciplinar e interdisciplinar.\nArticulan la investigacin en el marco de la docencia, la responsabilidad social y el desarrollo del conocimiento. Comparten su actividad y los resultados de sus hallazgos en grupos o en redes de investigacin nacionales o internacionales. Elaboran y difunden productos o procesos como resultado de la innovacin y del desarrollo tecnolgico en medios nacionales o internacionales, contribuyendo al desarrollo del pas. Elaboran y difunden su produccin acadmica en prestigiosos medios acadmicos y profesionales nacionales o internacionales para la comunidad cientfica o profesional. Participan y trabajan en distintos grupos, comunicndose asertivamente y mostrando habilidades de liderazgo, actitudes democrticas, tolerancia y de respeto mutuo. Realizan propuestas innovadoras de modo crtico y creativo que contribuyen al desarrollo y gestin de la universidad y de su unidad acadmica. Se comprometen con el desarrollo de proyectos y tareas encomendadas por su rea y la PUCP, muestran disposicin para asumir cargos acadmicos o administrativos.\nLas caractersticas sealadas responden a las diversas labores que pueden asumir los profesores a lo largo de la carrera profesoral. Por ello, se propone organizar su labor distinguiendo cuatro roles alrededor de los cuales concentran su actividad de manera ms o menos permanente: docente, docente-investigador, investigador y gestor. El profesor que se desempea fundamentalmente en su rol docente destaca por su dominio disciplinar. Su actividad principal es la enseanza y la formacin. El desempeo de este rol debe reflejarse en el aprendizaje y la formacin integral de los estudiantes. El docente-investigador, adems del dominio de su disciplina y de contar con una slida formacin acadmica de posgrado, se dedica a la enseanza y a la investigacin, relacionando creativamente el desarrollo del conocimiento, de la tecnologa y la docencia. De esta manera, debe lograr una interaccin entre reas de especializacin, proyectos de investigacin, reas de enseanza y los cursos que tienen a su cargo. El rol de investigador se asigna mediante concurso a profesores que cuentan con un proyecto de investigacin y que requieren o solicitan dedicarse, por un periodo determinado, exclusivamente a la produccin de conocimiento disciplinar o interdisciplinar, a partir de investigacin bsica, aplicada, o del desarrollo tecnolgico e innovacin.\nSe espera de este profesor la comunicacin y publicacin de los resultados de investigacin o la presentacin de los productos de desarrollo tecnolgico e innovacin. El rol de gestor es el del profesor que se dedica principal o exclusivamente a las funciones acadmicas o administrativas que aportan al gobierno de su unidad acadmica o de la institucin, segn sea el caso. Hay dos tipos de profesores gestores: los elegidos para gobernar en los distintos niveles de la institucin y los designados por las autoridades pertinentes. Ambos contribuyen desde sus labores a la mejora de la marcha institucional. Es importante sealar que el desempeo de los profesores en los diferentes roles es apreciado segn los procedimientos de evaluacin de la carrera profesoral: evaluacin anual, ordinarizacin, promocin y ratificacin. A partir de los procesos de evaluacin anual, se espera recoger informacin y evaluar, sobre la base de criterios establecidos, los resultados alcanzados por el profesor segn su rol. Los resultados y calificaciones de la evaluacin anual debern alimentar los procesos de promocin, confirmacin y ratificacin, permitiendo reconocer y estimular los logros alcanzados por el profesor en funcin del rol o roles desempeados. Para el desarrollo permanente de su planta profesoral, la universidad cuenta con un sistema de apoyo\nal perfeccionamiento docente y acadmico, y propicia la participacin de los profesores en grupos y redes de investigacin, as como en eventos acadmicos y profesionales de prestigio nacional e internacional. Asimismo, ofrece una serie de reconocimientos y bonificaciones al buen desempeo sobre la base de los mritos y resultados docentes y acadmicos alcanzados por los profesores de la PUCP, en sus distintas categoras y dedicaciones. Los estudiantes Los estudiantes dan sentido a la institucin universitaria y son su razn de ser. El estudiante es un agente activo de su aprendizaje en los quehaceres universitarios de investigacin y responsabilidad social, y en el inicio de sus prcticas profesionales. Para ellos, la universidad es una etapa de formacin y crecimiento personal, integracin social, desarrollo de la conciencia ciudadana, descubrimiento, maduracin y realizacin. Los profesores deben atender y acompaar todos estos aspectos durante ese periodo. En la PUCP, los estudiantes proceden de diversos sectores sociales y son considerados como individuos con distintos intereses, creencias y valores, que forman parte de una comunidad democrtica y libre a travs de la cual se expresan y contribuyen al desarrollo de los objetivos institucionales. Se trata de una comunidad plural que\ncuenta con un sistema solidario de pensiones y becas, porque busca dentro de sus posibilidades ser inclusiva y dar cabida a los mejores estudiantes, independientemente del grupo social al que pertenecen, con el fin de formar mejores profesionales para un pas mejor. Como miembros de pleno derecho, los estudiantes participan de la vida de la comunidad universitaria, a travs de representantes elegidos democrticamente, en el gobierno de nuestra institucin, aportando en las soluciones, contribuyendo al debate y votando. De esta manera procuramos vivir la democracia en el marco de libertad, inclusin y tolerancia que pregonamos. La universidad alienta la iniciativa de estudiantes para que formen grupos de inters cuyo objetivo puede ser de investigacin, empresarial, poltico, cientfico, artstico, de expresin, ldico, de habilidades personales, etctera, y que por su composicin pueden ser disciplinares o pluridisciplinares. Algunos de ellos editan regularmente revistas acadmicas y de debate u organizan coloquios y seminarios. Nuestra finalidad es estimular el dilogo informado, el intercambio de ideas entre ellos y el trabajo grupal, as como fortalecer el desarrollo de sus capacidades personales. Al mismo tiempo, deben poder articular sus experiencias acadmicas y profesionales con las demandas y urgencias de su entorno.\nAl terminar sus estudios, nuestros estudiantes se gradan y siguen siendo miembros de nuestra comunidad. Son una referencia constante de nuestro quehacer educativo, as como una extensin de la universidad ms all del claustro. La comunidad de egresados cumple un papel importante en el apoyo a actividades que nos vinculan con el medio, con las empresas y organizaciones en las que trabajan, facilitando la insercin de nuestros estudiantes en programas pre profesionales, o incluso el apoyo con recursos econmicos para el fortalecimiento o desarrollo de diversos procesos formativos y otras iniciativas de la PUCP.\nEl proceso de aprendizaje contribuye a la formacin de los estudiantes como profesionales, como personas y como ciudadanos. Por ello, es necesario integrar en el proceso de aprendizaje el desarrollo de un conjunto de habilidades y actitudes que les permitan comunicarse efectivamente y argumentar sus ideas, tomar decisiones razonadas y consensuadas, trabajar en equipo, relacionarse positivamente con otros con actitudes de respeto y apertura a las diferencias, as como desempearse con tica. Desde nuestro modelo educativo, entendemos la enseanza como un conjunto de mtodos que permiten seleccionar y organizar los contenidos y actividades ms\napropiadas para el aprendizaje disciplinar e interdisciplinar. Partiendo de esta perspectiva, nos esforzamos por incorporar modernas metodologas orientadas al aprendizaje y facilitamos el desarrollo de mltiples actividades acadmicas y formativas fuera de las aulas. Por ello, nos interesa que nuestros profesores enseen bien, pero ms importante es que los estudiantes aprendan. As, el binomio enseanza-aprendizaje constituye el eje de nuestros procesos educativos y de formacin. El profesor es un factor fundamental del proceso de enseanza, pero no constituye la nica fuente del saber para los estudiantes. De all la importancia de crear espacios para generar motivacin y curiosidad por aprender ms y mejor, de facilitar el acceso a diversos medios y materiales, mediante distintas metodologas que busquen primordialmente los aprendizajes de los estudiantes. El aprendizaje es un proceso de interaccin entre estudiantes, saberes, docentes y contexto social. Esta interaccin permite la adquisicin y dominio de una serie de conocimientos, teoras, habilidades y actitudes que permiten enfrentar con xito problemas de diversa naturaleza. Les damos informacin y competencias como sus principales activos educativos, para que se desenvuelvan con facilidad en sus profesiones y en la vida. Tratamos de centrarnos ms en el aprendizaje, y los mtodos o didcticas pretenden asegurar, al mismo\ntiempo, una mayor capacidad de comprender y de hacer. Para poder evaluar los niveles de logro que alcanzan nuestros egresados, contamos con perfiles de entrada y de salida para cada especialidad. Priorizamos el aprendizaje y dominio de sus propias disciplinas, pero tambin buscamos que los estudiantes desarrollen capacidades de comprensin, comparacin y anlisis crtico de diversas ideas, teoras y perspectivas pertenecientes a una o ms disciplinas, con una actitud abierta a la interdisciplinariedad. Aprender permite a los alumnos apropiarse de diversos conocimientos, establecer vnculos entre la propia experiencia, desarrollar argumentaciones, sensibilizarse ante los problemas de la sociedad y relacionar lo que se aprende con las demandas del mundo profesional, de la disciplina y de la realidad social. En la interaccin de los estudiantes y sus profesores a travs de los contenidos, se espera el desarrollo progresivo de un aprendizaje autnomo que les permita tomar decisiones, fijarse metas propias y gestionar acciones para alcanzarlas, as como ser capaces de autoevaluar logros y aspectos a mejorar. Nuestros estudiantes deben poder utilizar lo aprendido en diversos contextos y poder enfrentar situaciones nuevas con soltura, apertura, flexibilidad y creatividad\npara resolver problemas, de manera tal que contribuyan con su formacin a resolver los problemas que nos plantea nuestra cambiante realidad y nuestro pas. Sabiendo que el acervo de conocimiento cientfico, humanista y profesional es colosal y crece de manera exponencial da a da, debemos dotar a nuestros estudiantes de criterios para discriminar y utilizar la informacin y el conocimiento que nos propone hoy el ciberespacio de manera til, creativa y respetando los derechos de propiedad intelectual. Les enseamos cmo aprender a aprender durante toda su vida. Las aulas de nuestra universidad deben ser espacios que ofrezcan oportunidades para que los alumnos aprendan a tomar decisiones, se comuniquen, argumenten sus ideas, dialoguen y desarrollen su pensamiento crtico y creativo, as como su capacidad para resolver problemas. Finalmente, independientemente de las disciplinas, hay un conjunto de competencias generales que se desarrollan en distintos cursos, y con diversa intensidad, a lo largo de toda la formacin, y que consideramos caracteriza a todos los estudiantes de la PUCP como personasque: Aprenden a aprender, tienen capacidad de bsqueda de nuevos conocimientos y al mismo tiempo de discriminacin de lo que es realmente importante para sus necesidades.\nInvestigan desplegando su curiosidad intelectual y tomando en cuenta hechos, ideas, procesos, significados y fenmenos, buscando ampliar el conocimiento de manera crtica, reflexiva ycreativa. Someten a crtica tanto la deteccin de problemas como las decisiones que se asumen para resolverlos. Contribuyen en el diseo e implementacin de proyectos, tomando en cuenta los impactos sociales, ambientales y los que se derivan para una accin responsable. Utilizan las tecnologas como un medio para su desarrollo intelectual y son capaces de adaptarlas a sus necesidades segn el contexto en el que se desenvuelven. Gestionan su realizacin personal a travs del desarrollo de herramientas de autoaprendizaje, autoevaluacin y actualizacin permanente de su disciplina y quehacer profesional. Trabajan en equipos pluridisciplinarios y son consciente de sus roles y responsabilidades en ellos, contribuyendo de manera asertiva en la consecucin del objetivo final. Comunican sus opiniones e ideas y argumentan, tanto en castellano como en ingls, y transmiten informacin utilizando de manera adecuada y clara\nsegn el contexto, el lenguaje acadmico y los diferentes medios e instrumentos de expresin. Reconocen el valor de la diversidad y alientan el intercambio de ideas, puntos de vista y propuestas procurando establecer acuerdos respetando la identidad cultural, y promoviendo la tolerancia. Sobre la base de sus valores personales y profesionales, reconocen y respetan la autonoma y la dignidad de los dems. Participan en la construccin de ciudadana, reconociendo los lmites de sus libertades y los alcances de sus derechos y deberes. Identifican los valores morales y ciudadanos y enfrentan responsablemente las consecuencias de sus acciones.\nEl cmulo de conocimientos que requiere aprender cada estudiante para seguir una carrera tiene que darse de manera sistemtica, ordenada y dosificada. Para ello, tenemos planes de estudio por carrera, en el pre y en el posgrado. Los planes de estudio son secuencias finitas de cursos obligatorios y electivos indispensables para obtener la certificacin de Estudios Generales, el grado acadmico de Bachiller y la Licencia profesional en el pregrado. Y en el\nposgrado, un diploma de especializacin, el grado acadmico de Maestra y el de Doctor. Nuestros planes de estudio son cuidadosamente elaborados cada vez que lanzamos una nueva carrera, tanto en su columna vertebral conformada por los cursos obligatorios como en los cursos complementarios y los de libre eleccin. En cuanto a las carreras existentes, los planes de estudio son reajustados y puestos al da de manera peridica, puesto que el conocimiento se renueva y ampla de manera constante. Las influencias del mundo laboral y el intercambio con otras universidades son las fuentes para crear nuevas estructuras curriculares o modificar los planes ya existentes, lo que nos permite estar en sintona con los cambios. Todos los alumnos, adems de llevar cursos de humanidades y ciencias, independientemente de la especialidad, llevan un curso de deontologa. Fieles a nuestra identidad catlica y cristiana, incluimos entre los cursos obligatorios materias que promueven la fe catlica, la tica y el pensamiento social de la Iglesia. Tambin se incorporan en los planes de estudio cursos que promueven valores culturales peruanos y problemas contemporneos, con el propsito de formar ciudadanos interesados por el mundo y el pas, y no solo por su disciplina.\nUna competencia imprescindible en estos tiempos es el dominio del ingls y otros idiomas extranjeros. Hemos establecido la obligatoriedad del conocimiento del ingls de manera progresiva en cada etapa de estudios, esperando que el egresado sea bilinge al final de su carrera. En la universidad tenemos crecientemente programas de intercambio con profesores y alumnos de otros pases, que van generando constantemente talleres, seminarios y conferencias en ese y otros idiomas. Adems, se pone a disposicin de los estudiantes cursos de arte para estimular su apreciacin esttica. Tambin hay un esfuerzo constante para incluir convenientemente la prctica del deporte como parte de la formacin integral que queremos dar. Para todo ello, tenemos la suficiente infraestructura (polideportivo) y los recursos profesorales necesarios. Nos preocupamos tanto por los recursos de aprendizaje como por los procesos; hoy, el conocimiento de cmo se aprende se ha desarrollado mucho, y hacemos todo lo posible para incorporar nuevos mtodos. Un aspecto fundamental de nuestros planes de estudio es la evaluacin del aprendizaje. Tratamos de evaluar la relacin entre que lo que nos proponemos y lo que logramos como aprendizaje; por ello, tenemos mltiples formas de exmenes y controles bastante rigurosos. Estas evaluaciones definen nuestra eficiencia, pero tambin nos preocupa\nevaluar los resultados de lo aprendido en el ejercicio profesional o disciplinario: esto nos indica la eficacia de lo aprendido. Otro aspecto sobre el que hemos trabajado duramente es en la flexibilidad de los planes de estudio, de modo que respondan a los intereses personales y a las necesidades de formacin acadmica y social determinados por los alumnos. Los criterios para ello son el respeto de la autonoma del estudiante y la libertad acadmica. Los planes de estudio se establecen a travs de los estndares institucionales con garanta de la calidad de la formacin. Estos estndares estn alineados con criterios de competitividad internacional y son reconocidos por agencias acreditadoras o entidades especializadas para asegurar la mayor movilidad profesional de nuestros egresados. En este momento un buen nmero de carreras estn acreditadas internacionalmente y otras estn en proceso. Finalmente, los planes de estudio, independientemente de sus especificidades disciplinarias, promueven un conjunto de competencias generales que se desarrollan de manera transversal en distintos cursos a lo largo de toda la formacin, tales como: capacidades de investigacin, idiomas, capacidad crtica, uso de tecnologas de la informacin, liderazgo, trabajo en equipo, capacidad para promover proyectos, tolerancia a la diversidad y capacidades de comunicacin\n5. EJES TRANSVERSALES ALAFORMACIN\nPara completar la formacin de nuestros estudiantes, es necesario incorporar temas y preocupaciones generales que dan un denominador comn a todos nuestros estudiantes. Estos ejes transversales atraviesan la totalidad del currculo, vinculan y conectan a las distintas disciplinas, y son la investigacin, la interdisciplinariedad, la responsabilidad social universitaria y la internacionalizacin.\nLa investigacin activa el espritu explorador de lo desconocido y forma competencias especiales. Por ello, est incorporada como parte de la enseanza en todas las carreras. Se distingue entre la investigacin para la ampliacin del conocimiento y saber investigar como competencia en la formacin de nuestros estudiantes. En general, el posgrado es un espacio para la formacin de investigadores, y el pregrado busca desarrollar las capacidades requeridas para la investigacin. Con este fin, la universidad ofrece diferentes herramientas de alta tecnologa para compartir y acceder a la produccin intelectual que circula y se enriquece a travs de las redes electrnicas. Contamos con un sistema de supercmputo (LEGION) para investigaciones de altas exigencias de procesamiento de informacin y participamos de la red ScienTI y de la red CLARA (Cooperacin Latino Ame66\nEjes transversales a la formacin\nricana de Redes Avanzadas), que facilitan la colaboracin entre entidades nacionales de promocin de la investigacin, organismos internacionales de ciencia y tecnologa y las comunidades acadmicas de los pases miembros. El pregrado: desarrollo de competencias necesarias para investigar La formacin en el pregrado brinda espacios para que los estudiantes desarrollen las competencias necesarias para investigar. Se trata de ver la realidad como una infinita fuente de temas, de transformarlos en preguntas de investigacin, de ensayar respuestas tentativas, de manejar distintas estrategias y mtodos para obtener informacin que responda dichas preguntas, de sopesar y evaluar crticamente las respuestas obtenidas y de identificar nuevas preguntas. Desarrollar dichas competencias implica que nuestros estudiantes comprendan el papel de la teora, la metodologa, la prctica y la informacin emprica; que sean capaces de identificar los sesgos y mantener la objetividad; y principalmente, potenciar su capacidad para apreciar la permanente bsqueda de conocimiento. Dichas capacidades se obtienen a travs de la participacin en proyectos de investigacin organizados al interior de cursos, en los seminarios destinados a elaborar los trabajos de fin de estudios y tesis, o como parte de las actividades de responsabilidad social.\nEl posgrado: actualizacin en investigacin y formacin de investigadores El posgrado se orienta hacia el desarrollo profesional, la especializacin acadmica disciplinar y la generacin de espacios interdisciplinarios donde la investigacin es parte importante del proceso formativo. Las maestras son espacios para la especializacin acadmica o profesional. Los doctorados, en cambio, son espacios de investigacin cientfica y humanstica en los que se debe aportar al saber humano y a la expansin de las fronteras del conocimiento. El doctorado busca la formacin de investigadores que, sobre la base de estudios previos de pregrado y de posgrado, trabajan en la generacin de nuevos conocimientos. La formacin de un investigador requiere un profundo y actualizado conocimiento de la propia disciplina y de su relacin con las otras, y un saber hacer en dicha disciplina; es decir, haber identificado un rea de especializacin o de inters interdisciplinario a partir de la experiencia laboral o acadmica y haber encontrado un aspecto de la realidad que resulta interesante o relevante. Los resultados de las investigaciones se difunden en diferentes niveles, a travs de eventos, demostraciones y publicaciones que alentamos como parte del trabajo de equipos de profesores y de alumnos, o a travs de la publicacin de las mejores tesis de licenciatura, maestra y doctorado.\nLa integracin disciplinar es una necesidad, tanto para un mayor desarrollo del conocimiento como para encontrar soluciones a los complejos problemas que enfrenta la sociedad globalizada a la que pertenecemos. Desde hace ya mucho tiempo sabemos que una sola disciplina no puede dar todas las respuestas, y que si bien la incorporacin de varias perspectivas disciplinares para analizar un problema mejora nuestra posibilidad de acierto, requerimos cada vez ms nuevas perspectivas integradoras. Por tanto, investigar, innovar y solucionar problemas requerir contar con cada vez ms cientficos, acadmicos y profesionales capaces de trabajar multi e interdisciplinariamente. Y es nuestra tarea formarlos. Ello requiere que, desde el pregrado, formemos a nuestros estudiantes en la perspectiva de que los problemas que deben enfrentar son cada vez ms complejos e interrelacionados, y que para enfrentarlos es preciso integrar distintos saberes disciplinares. Esta, sin embargo, no es una tarea que se pueda completar en el pregrado, pues demanda varias condiciones, entre las que estn la de poder reconocer las diferencias y afinidades entre las diferentes disciplinas, poseer un slido conocimiento disciplinar y tener una disposicin para trabajar en equipo integrando diferentes modelos terico metodolgicos, aplicar el mtodo cientfico y producir nuevas respuestas y soluciones.\nLa interdisciplinariedad promueve, pues, la relacin entre varias disciplinas para potenciar nuestra capacidad de comprensin de la realidad. Nuestro modelo educativo impulsa el dilogo multi e interdisciplinario. En los dos aos de Estudios Generales se comparte con personas que irn a otras disciplinas, en un entorno de un plan de estudios multidisciplinario, para crear capacidades y entender otros estilos de aprendizaje, otras preocupaciones y otros lenguajes. Ello permite construir puentes que facilitarn la comunicacin interdisciplinaria. Luego viene la etapa de formacin disciplinaria en el pregrado. Sin embargo, los planes de estudio prevn la apertura a los aportes de otras disciplinas, as como cierto nmero de cursos electivos que permiten mantener abierto el horizonte intelectual atendiendo otros intereses personales. Hacia el final del pregrado se promueve, adems, un acercamiento interdisciplinario que permita aproximarse a temas que corresponden a realidades multidimensionales. Los cursos multidisciplinarios se centran en un rea de conocimiento comn: se combinan en ellos distintas disciplinas en funcin de una unidad de anlisis y son dictados por un profesor con invitados de distintas disciplinas. Los cursos interdisciplinarios, por su parte, se orientan a temas complejos, se organizan en funcin del dilogo, se planifican incorporando temas, contenidos, materiales y sistemas\nde evaluacin, y se implementan bajo la modalidad de co-dictado, incorporando simultneamente al menos dos especialistas de diferentes disciplinas. Es en los estudios de posgrado donde se establece la interdisciplinariedad de manera organizada en los planes de estudios de maestra y doctorado. Se elaboran cursos y seminarios de aprendizaje interdisciplinarios, seguidos de una investigacin que a menudo lleva a la elaboracin de tesis.\nNuestras relaciones con el entorno requieren la identificacin de las necesidades sociales como algo ms profundo que el conocimiento cientfico y el diagnstico fro y acadmico: demandan de nosotros un compromiso solidario con el desarrollo del pas, sustentado en nuestros valores institucionales. A eso llamamos responsabilidad social universitaria. Se trata de un enfoque tico de la relacin entre universidad y sociedad, e implica un compromiso moral que genera conocimiento relevante para la solucin de problemas sociales diversos. Adems, permite aplicar el saber cientfico y tecnolgico y brindar una formacin profesional ms humanitaria (Bacigalupo, 2006). Por ello, la responsabilidad social universitaria es un compromiso con las necesidades y aspiraciones de nuestra sociedad que nos impulsa a hacer del conocimiento un\npuente hacia el desarrollo humano sostenible. Por esto, tenemos una Direccin Acadmica encargada de movilizar a profesores, alumnos y unidades acadmicas, para establecer relaciones solidarias con los problemas de nuestro pas. Vincular la formacin con la realidad es relacionar a los estudiantes con su sociedad y comprometerse con su desarrollo. Es la forma en la que reconocemos nuestras culturas, nuestras capacidades y nuestras riquezas. La responsabilidad social debe tambin entenderse como el compromiso con las necesidades y aspiraciones de nuestra sociedad, que nos impulsan a hacer del conocimiento un instrumento del desarrollo humano sostenible. Dentro de nuestro sector, el universitario, estamos comprometidos con las dems universidades, principalmente las nacionales y de provincias. Con ellas queremos promover una mejora de la calidad en la enseanza e investigacin de manera cooperativa. Tambin extendemos nuestros servicios a terceros, tanto al sector privado como al pblico, y compartimos nuestros hallazgos de investigacin y de enseanza. La otra dimensin de la RSU proviene de un principio de coherencia entre lo que se pregona y lo que se hace. No podemos hacer al interior de nuestra institucin lo que pedimos a los dems que no hagan. Somos una organizacin privada organizada de manera democrtica,\nquecumple con las normas de la sociedad y se las impone a s misma, que se preocupa por sus miembros y de los que de manera inmediata o mediata se relacionan con nosotros. Nuestras exigencias respecto de un desarrollo humano sostenible tienen su correlato en lo que hacemos en y con nuestros propios espacios y organizacin. Finalmente, nos hacemos cargo de los impactos generados: internos y externos, materiales y socioculturales. Segn nuestro modelo de RSU, la universidad debe asegurar una gestin con calidad tica de los impactos: (i) de la organizacin misma, del clima laboral, la gestin de recursos humanos, los procesos democrticos internos y el cuidado del medio ambiente; (ii) de la formacin acadmica y la pedagoga, tanto en sus reas temticas y organizacin curricular como en sus metodologas didcticas; (iii) de la produccin y difusin del saber, la investigacin y los modelos epistemolgicos promovidos desde el aula; y (iv) de la participacin social en el desarrollo humano sostenible de la comunidad (Vallaeys, 2006).\nLa internacionalizacin es la participacin activa de la universidad y sus miembros en el mundo global; es parte fundamental de la formacin en el siglo XXI. Nos permite generar espacios institucionales de cooperacin cientfica,\nde creacin y aprendizaje conjunto que amplan nuestras capacidades y abren nuevos mbitos de investigacin. Nos internacionalizamos para integrarnos y para compartir e incorporar las mejores experiencias universitarias del exterior. La internacionalizacin es, pues, la apertura de la universidad a las ideas, conocimientos, retos tecnolgicos y dilogo con universidades del exterior, con el propsito de multiplicar nuestras capacidades y aumentar la eficacia de nuestros resultados. La internacionalizacin nos permite el trabajo en redes de aprendizaje y de investigacin; la universidad participa crecientemente en esta modalidad con universidades europeas, latinoamericanas y americanas. Una de las formas concretas de esta forma de internacionalizacin es la doble titulacin que tenemos en varias disciplinas de pre y de posgrado. Nuestros docentes pueden aportar a la formacin y el conocimiento en universidades de fuera del pas y nosotros contar con la participacin de profesores extranjeros que enriquecen nuestra comunidad acadmica, lo que permite brindar una formacin equivalente a la de las mejores universidades del mundo. Estas experiencias permiten tambin que los profesores recojan ideas y propuestas nuevas que luego servirn para el desarrollo de sus actividades como docentes, investigadores o responsables de la gestin universitaria.\nLa movilidad y el intercambio estudiantil forman parte de este proceso. Cada vez ms contamos en nuestras aulas con alumnos que vienen de distintas partes del mundo a compartir con nuestros estudiantes y continuar su formacin durante uno o ms ciclos, y tambin aumenta el nmero de nmero de nuestros estudiantes haciendo lo mismo en otras partes del mundo, aprendiendo de otras culturas, poniendo a prueba sus conocimientos y fortaleciendo su autonoma. Anualmente recibimos alrededor de quinientos alumnos del exterior, y enviamos, por el momento, a 150 alumnos nuestros. Los medios y tecnologas de la informacin y comunicacin de los que disponemos impulsan nuevos espacios de cooperacin cientfica, de creacin conjunta y aprendizaje mutuo, que amplan nuestras capacidades de formacin y abren nuevos mbitos de investigacin. Por otro lado, la internacionalizacin es muy importante en la medida en que nos permite compararnos con otras instituciones y compartir con ellas las estrategias y modelos de organizacin para mejorar la calidad y eficacia de nuestras actividades y servicios. La internacionalizacin se ve favorecida por la concurrencia de dos factores: nuestra exigencia por manejar elingls como idioma que favorece el intercambio de personas, conocimientos y experiencias; y nuestra creciente participacin en la educacin virtual, que nos permite incorporar estudiantes del interior del pas y del resto del mundo.\n6. CONDICIONES PARA ELDESARROLLO DEL MODELO EDUCATIVO\nLos servicios, la infraestructura y la administracin constituyen la base material sobre las cual se desarrollan las actividades de la universidad, y en cierta medida de ellas depende que estas cumplan con su objetivos.\nServicios e infraestructura para la excelencia\nLa PUCP pone a disposicin de los alumnos, profesores e investigadores un sinnmero de recursos para el mejor desarrollo de sus actividades y para el perfeccionamiento de sus talentos. Tenemos un campus universitario de 43 hectreas en el fundo Pando, que rene a la mayora de las unidades acadmicas y facilita el intercambio interdisciplinario y el gobierno conjunto. La universidad cuenta con nueve bibliotecas, hemeroteca y centros de documentacin, 64 laboratorios, recursos de tecnologa de informacin y comunicacin, seis auditorios, talleres, un polideportivo, campos deportivos, reas para teatro, msica, danza y cine, lugares de reunin y un gran espacio de jardines. Esto adems de centros e institutos de investigacin, de enseanza de idiomas y del centro pastoral. Adems, fuera del campus principal tenemos Centrum, nuestra escuela de negocios en Surco, y el Centro Cultural en San Isidro.\nCondiciones para el desarrollo del modelo educativo\nEsta multiplicidad de medios nos permite crear oportunidades de aprendizaje adaptadas a diversas didcticas, asegurando la calidad de la enseanza. Los estudiantes no solo hacen teora: experimentan, comprueban, analizan y comprenden la naturaleza y la sociedad; poseen los medios para poder mostrar los resultados de sus actividades y para intercambiar ideas con sus compaeros y profesores. Pero tan importante como los elementos que tradicionalmente contribuyen a una enseanza de calidad son los aportados por las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. La PUCP realiza un esfuerzo permanente para la renovacin del equipamiento y facilidades destinadas a generar nuevas plataformas de aprendizaje tiles tanto para la enseanza presencial y virtual como para la investigacin. La universidad cuenta con una de las mejores plataformas informticas para la educacin universitaria y la investigacin del Per. La universidad dispone, adems, de un servicio mdico, un servicio psicopedaggico y una Direccin de Asuntos Estudiantiles para apoyar a los estudiantes en los distintos problemas que se puedan presentar. Coexisten, adems, diversos sistemas de tutora y apoyo para acompaar a los estudiantes a lo largo de su formacin.\nLa universidad fomenta tambin la generacin de espacios de integracin de los estudiantes en sus centros federados, los grupos de inters, los grupos estudiantiles que representan los intereses de los alumnos y que participan en el gobierno, las distintas organizaciones de estudiantes y las actividades deportivas y culturales, como lugares de intercambio en los cuales los alumnos comparten temas que van ms all de sus preocupaciones acadmicas.\nGestin y gobierno institucional\nUn rasgo distintivo de la PUCP desde su fundacin es que su gobierno y sus mecanismos de gestin se basan en el principio de autonoma universitaria. Adems de un modelo educativo, tenemos un modelo de gobierno basado en las normas establecidas por la Ley Universitaria y el Estatuto universitario, que prevn la participacin de profesores, alumnos y egresados en la conduccin de la universidad a travs de sus instancias respectivas: la Asamblea Universitaria, el Consejo Universitario, las Facultades, la Escuela de Posgrado y los Departamentos Acadmicos. Estas instancias eligen democrticamente al Rector, los Vicerrectores, los Decanos y los Jefes de Departamento.\nAdems, la universidad cuenta con un Plan de Desarrollo Estratgico iniciado el 2000 y que hoy tiene metas hasta el 2017, ao en el que la universidad cumplir cien aos. Este plan es el que orienta el desarrollo acadmico e institucional en el largo plazo y permite una gestin basada en objetivos. Nuestro modelo de gestin se caracteriza por sus mecanismos democrticos en la eleccin de autoridades y en la toma de decisiones, por la transparencia en la gestin econmica y financiera, por una administracin que debe manejar el da a da de manera eficaz, eficiente y honrada, y sobre todo, porque funciona sobre la base de la participacin de profesores y alumnos. A la cabeza del Rectorado o la Alta Direccin de la Universidad est el Rector, elegido por cinco aos, y lo acompaan los Vicerrectores Acadmico, de Investigacin y de Administracin como sus principales colaboradores. En la PUCP existen las Direcciones Acadmicas que participan del gobierno de la universidad, complementando y asesorando al Rectorado y al Consejo Universitario, y llevan a cabo la gestin acadmica que les corresponde. Facilitan la relacin entre las diversas unidades acadmicas y administrativas y constituyen el soporte para el cumplimiento de las polticas institucionales.\nDireccin Acadmica de Relaciones con la Iglesia Direccin Acadmica de Profesores Direccin Acadmica de Relaciones Institucionales Direccin Acadmica de Responsabilidad Social Direccin Acadmica de Economa Direccin Acadmica de Planeamiento y Evaluacin\nLa conduccin de la formacin en el pre y posgrado est a cargo del Vicerrectorado Acadmico, el cual se encarga de proponer al Consejo Universitario la poltica educativa, las modalidades de enseanza y las polticas de profesores y es el responsable de su ejecucin. El Vicerrectorado de Investigacin se encarga del desarrollo de las tareas de investigacin, y promueve la poltica de investigacin y las publicaciones en departamentos, centros e institutos, as como las actividades de la investigacin para la enseanza. Los procesos de formacin estn organizados por las unidades acadmicas: los Estudios Generales, las Facultades y la Escuela de Posgrado, con el apoyo de los departamentos acadmicos. Los profesores se agrupan en los departamentos, segn disciplinas: ellos ensean, investigan, generan iniciativas de enseanza y realizan labores de responsabilidad social. Los departamentos estn integrados a una Facultad y sirven a una o ms unidades\nacadmicas de enseanza, lo que incentiva la formacin integral. En los departamentos con varias especialidades hay secciones para cada una de ellas. Asimismo, los profesores estn agrupados por intereses afines de investigacin en centros o institutos que integran a docentes de diversos departamentos acadmicos. Estos centros e institutos investigan, promueven tecnologas y brindan servicios a terceros, vinculndose en la medida de lo posible con las actividades de formacin de posgrado. La gestin acadmica se apoya en las direcciones administrativas, dedicadas al funcionamiento operativo de la institucin. Para la administracin eficiente, la universidad ha incorporado modernos instrumentos de planificacin y evaluacin, as como el desarrollo de estndares institucionales de calidad, y ha establecido procesos de acreditacin. Finalmente, los sistemas mismos de la administracin se vienen dotando de procesos de gestin de calidad a travs de diversas certificaciones. Por ello, la mayora de sus unidades administrativas, as como algunas Facultades, se han acreditado con sistemas ISO de alta calidad, lo que las llevar a ser crecientemente funcionales y complementarias a las actividades acadmicas.\nALTBACH Philip G., Liz REISBERG y Laura E. RUMBLEY 2009\tTrends in Global Higher Education: Tracking an Academic Revolution. A Report Prepared for the UNESCO 2009 World Conference on Higher Education. UNESCO. <http://unesdoc.unesco.org/images/ 0018/001832/183219e.pdf> 2009 a\tTras la pista de una revolucin acadmica: Informe sobre las tendencias actuales. Resumen Ejecutivo. http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001831/ 183168s.pdf BACIGALUPO, Luis 2006\tLa responsabilidad social universitaria. Transformaciones para el Per y Amrica Latina. Consulta: 23 de enero de 2007. <http://blog.pucp.edu.pe/media/54/20 050905-Responsabilidad.pdf> CASTILLO BUTTERS, Luis Jaime 2010\tLa internacionalizacin universitaria. Direccin de Relaciones Internacionales y Cooperacin. Pontificia Universidad Catlica del Per. Digital.\nGUZMN BARRN, Luis 2007\tDiscurso del Rector en el Acto Acadmico Jubilar 2007. 19 de octubre de 2007. Consulta: 19 de octubre de 2007. <http://www.pucp.edu.pe/noticias_pucp/images/ documentos/discursorector.pdf > 2007a\tThe Harmony of Civilizations and Prosperity for all: diversity in the development of Human Civilizations. Discurso en el Foro Beijing 2007, noviembre de 2007. IESALC - CRES 2008\tDeclaracin de la Conferencia Regional de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe - CRES 2008. Consulta: 13 de mayo de 2010. <http://www.iesalc. unesco.org.ve/docs/wrt/declaracioncres_espanol.pdf> LERNER, Salomn s/f\tResponsabilidad social de la universidad. Consulta: 23 de enero de 2007. <http://blog.pucp.edu.pe/media/ 54/20050905-Responsabilidad.pdf> 2000 Mensaje del Rector. En Plan estratgico institucional 2000-2010. Formacin integral en tiempos de cambio. Lima: PUCP, Direccin Acadmica de Planeamiento y Evaluacin, pp. 6-7. 2005\tRector emrito, Medalla de Honor R.P. Jorge Dintilhac, SS.CC. Archivo de la Universidad 40. Lima: PUCP. 2006\tDiscurso presentado en la inauguracin del ao acadmico en Estudios Generales Letras. Lima: PUCP. 86\nPUCP - PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER 1942\tDecreto o Rescripto de 1942. Archivo PUCP. 2000\tPlan estratgico institucional 2000-2010. Formacin integral en tiempos de cambio. Lima: PUCP, Direccin Acadmica de Planeamiento y Evaluacin. 2006 Plan Estratgico Institucional. La PUCP al 2010. 27 de noviembre. 2009\tDiagnstico Sectorial de la Educacin Superior e Institucional - PUCP. Comisin de Prospectiva. Documento de trabajo. Direccin Acadmica de Planificacin y Evaluacin - DAPE (Versin: 11/03/09) 2010\tEstatuto. Secretara General. RUBIO CORREA, Marcial Antonio\t2004\tNuestro trabajo como profesores de la Pontificia Universidad Catlica del Per. Manuscrito. Lima: PUCP, Vicerrectorado Acadmico. 2005\tAgenda de trabajo acadmico de la universidad. Vicerrectorado acadmico 2006\tImportancia de los estudios generales en la formacin universitaria. Ponencia presentada en el coloquio Launiversidad que queremos. Lima. 2007\tDiscurso en la ceremonia central del nonagsimo aniversario de la Pontificia Universidad Catlica del Per. 19 de octubre de 2007. Consulta: 19 de octubre de 2007. <http://www.pucp.edu.pe/noticias_pucp/images/ documentos/discursovicerrector.pdf>\nUna universidad para todos y para todo el Per. Hacia el centenario de la PUCP. Objetivos para el 2009-2014. Propuesta del equipo rector en las elecciones 2009. 2010\tDiscurso de inauguracin del ao acadmico de la Pontificia Universidad Catlica del Per del 2010. SALMI, Jamil\t2009\tEl desafo de crear universidades de rango mundial. Colombia: Banco Internacional de Reconstruccin y Fomento - Banco Mundial. http://siteresources.world bank.org/EDUCATION/Resources/278200-109907 9877269/547664-1099079956815/547670-12 37305262556/World-Class_Universities_Spanish.pdf UNESCO 2009 UNESCO-UI. Instituto de Estadstica de UNESCO (UIS). Compendio Mundial de la Educacin 2009. Comparacin de las estadsticas de educacin en el mundo. http://www.uis.unesco.org/template/pdf/ged/2009/ GED_2009_SP.pdf UNESCO 2009a Era un mundo de hombres. Tendencias globales de la desigualdad de gneros: estamos cambiando un desequilibrio por otro? UNESCO. UNESCO GED 2009\tGlobal Education Digest 2009. UNESCO Institute for Statistics (3.14). http://www.uis.unesco.org/tem plate/pdf/ged/2009/GED2009_Hist1.xls 88\nSe termin de imprimir en los talleres grficos de Tarea Asociacin Grfica Educativa Psje. Mara Auxiliadora 156, Brea Correo e.: tareagrafica@tareagrafica.com Telfono: 332-3229 Fax: 424-1582 Se utilizaron caracteres Adobe Garamond Pro en 11 puntos para el cuerpo del texto setiembre 2011 Lima - Per\nEl Modelo Educativo de la PUCP tiene tres objetivos: lograr la ms alta calidad acadmica posible, responder a las necesidades de nuestra sociedad y basar todo nuestro accionar en slidos principios ticos, cristianos y catlicos. Por ello, promovemos la formacin integral de nuestros estudiantes, transmitindoles conocimientos, formndolos como personas y preparndolos para integrarse al mundo. Nuestro modelo permite formar profesionales competentes, con criterio propio, con espritu crtico y tolerante, con tica, comprometidos con su pas y capaces de evolucionar en un mundo abierto y cambiante.\nDocumentos similares a Modelo Educativo Pucp\nLupita Sánchez Javier\nradiografia del agua\nEl Fomento de La Cultura Emprendedora y La Mejora de La Formacion en Emprendimiento e Innovacion\nINFORME DE PRÁCTICA DISEÑO HENRY MATUTE.pdf\nPlan Institucional 2010-13


“La situación está empezando a ser muy complicada” | TodoTransporte\nUd. está en: TodoTransporte » Carretera » “La situación está empezando a ser muy complicada”\n“La situación está empezando a ser muy complicada”\nEtiquetas: coronavirus, EL TRANSPORTE FRENTE AL CORONAVIRUS, Transportes Agustín Martínez, Yolanda Martínez\nTransportes Agustín Martínez ya tiene flota parada a causa del coronavirus.\nEL TRANSPORTE FRENTE AL CORONAVIRUS.- Si algo hemos aprendido durante los muchos años que Todotransporte lleva entrevistando a empresas de este sector es que no hay dos iguales. Por eso, aunque existe la creencia generalizada de que el transporte de mercancías funciona a pleno rendimiento durante la situación excepcional que vivimos a causa del coronavirus, lo cierto es que hay algunos operadores que lo están pasando verdaderamente mal.\nÉste es el caso de Transportes Agustín Martínez, empresa castellanomanchega que trabaja especialmente para los sectores textil y de automoción, cuya “situación está empezando a ser muy complicada”. Así lo explica en conversación telefónica con Todotransporte su máxima responsable, Yolanda Martínez, quien sostiene que “aunque la semana pasada pudimos aguantar el tipo, las cosas se están poniendo ya muy difíciles”.\nLa empresaria asegura que “la actividad de nuestros clientes ha bajado mucho y va a bajar aún más y hay quien se aprovecha de la situación y tira de los precios hacia abajo porque hay menos demanda”. En palabras de Martínez, “ya tenemos flota parada y la que está andando lo está haciendo en unas condiciones muy difíciles, con pocas rotaciones y obligados a hacer retornos en vacío”, con el impacto que estas circunstancias tienen en la cuenta de explotación de la compañía.\nDadas las circunstancias, la empresa está barajando todas las opciones, aunque de momento las vías administrativas exploradas por Yolanda Martínez no han sido demasiado exitosas. “Nos dicen que el transporte se queda fuera de los ERTEs por fuerza mayor porque los camiones pueden circular, pero no están en la misma situación quien trabaja haciendo alimentación o farma que el que hace industria”, destaca Martínez, quien pide al Gobierno “que tenga algún guiño, como determinadas moratorias fiscales”.\n“Arrimar el hombro todos”\nEn cualquier caso, la máxima responsable de la entidad con sede en Chiloeches (Guadalajara) se muestra agradecida a todo el equipo de Transportes Agustín Martínez: “Aguantamos porque vamos todos a una y sabemos que tenemos que arrimar el hombro todos”, asegura Martínez, quien hace algunas semanas ya compró mascarillas, guantes y geles hidroalcohólicos para sus trabajadores.\nLa gerente de Transportes Agustín Martínez considera que los proveedores del transporte de mercancías por carretera estarán a la altura de las circunstancias y serán flexibles con los compromisos que las empresas de transporte tienen adquiridos con ellos. Y es que, pese al complicado escenario en el que le toca desenvolverse, Yolanda Martínez se muestra esperanzada en que todos los actores económicos calibren adecuadamente la magnitud de esta crisis, “de la que será más difícil salir si hay algunos sectores tocados de muerte”.


El síndrome de hiperventilación es más frecuente entre las mujeres jóvenes, pero puede afectar a cualquier sexo y a cualquier edad. A veces es precipitado por acontecimientos que plantean un estrés emocional. El síndrome de hiperventilación es distinto del trastorno de pánico Crisis de angustia y trastorno de angustia Una crisis de angustia (ataque de pánico) se define como la aparición brusca de un período definido y breve de malestar o miedo intenso acompañado de algunos síntomas somáticos y/o cognitivos... obtenga más información , aunque los dos cuadros se superponen; cerca de la mitad de los pacientes con trastornos de pánico presenta síndrome de hiperventilación y la cuarta parte de los pacientes con síndrome de hiperventilación presenta trastornos de pánico.\nHay que determinar los gases en sangre arterial cuando se sospechan otras causas de hiperventilación, como la acidosis metabólica Acidosis metabólica La acidosis metabólica es la reducción primaria de la concentración de bicarbonato (HCO3−), típicamente con descenso compensador de la presión parcial de dióxido de carbono (Pco2); el pH puede... obtenga más información .\nEn ocasiones, el síndrome agudo de hiperventilación es indistinguible de la embolia pulmonar Embolia pulmonar La embolia pulmonar es la oclusión de arterias pulmonares por trombos que se originan en otra parte, típicamente en las grandes venas de las piernas o la pelvis. Los factores de riesgo para... obtenga más información aguda y pueden ser necesarios estudios para la embolia pulmonar (p. ej., D-dímero, ventilación/perfusión, angiografía por TC).


"Toc Toc" en el teatro | Luis Figueroa CARPE DIEM\n“Toc Toc” en el teatro\nCon personajes entrañables, una buena dirección y el abordaje ingenioso de distintos trastornos obsesivo-compulsivos, Toc Toc es una obra que te recomiendo mucho.\nImagina a seis personas, con un mínimo de seis distintos trastornos obsesivo-compulsivos, reunidas en la sala de espera de un terapeuta. Imagina que el terapeuta se atrasa y que tienes la suerte de estar ahí.\nUn trastorno obsesivo-compulsivo (TOC) es caracterizado por pensamientos intrusivos, recurrentes y persistentes, que producen inquietud, aprensión, temor o preocupación y conductas repetitivas denominadas compulsiones, dirigidas a reducir la ansiedad asociada.\nLa presentación está muy bien lograda, con la dirección de Juan Diego Rodriquez a quien sin duda recuerdas por Defendiendo al cavernícola. La obra es de Laurent Baffie y la versión en español es de Julián Quintanilla.\nEn el escenario los actores no sólo son convincentes, sino que con sus caracterizaciones hacen de sus personajes personas entrañables. Al ver esta obra no vas sólo a doblarte de la risa por delas manías de otros -que sería un desperdicio- sino a meditar sobre condiciones que afectan vidas humanas.\nHubo un tiempo en que yo no me podía meter a la cama sin hacerla yo mismo; y mi padre se incomodaba muchísimo porque yo deshacía la cama y la volvía a tender. Hubo un tiempo en el que las latas de mi despensa debían mostrar sus etiquetas. Todavía me perturba algo que las toallas, en mi casa, no sean usadas en un orden específico. Sin llegar a los extremos de los pacientes en la obra, no dejan de causarme gracia aquellas manías.\nToc Toc se presenta en el Teatro Lux los viernes y sábados a las 8:00 o.m. y los domingos a las 5:00 p.m. y las presentaciones concluyen el 26 de noviembre. Hay boletos en Todoticket y en taquilla. De verdad es una buena obra, bien montada y vale la pena verla.\nThis entry was posted on domingo, noviembre 12th, 2017 at 3:53 pm\tand is filed under teatro. You can follow any comments to this entry through the RSS 2.0 feed. Both comments and pings are currently closed.


Semana Santa, ¡una temporada llena de turistas y mucho que comer! – Menú Acapulco\nSemana Santa, ¡una temporada llena de turistas y mucho que comer!\npor Menú Acapulco 17/03/2015 18/03/2015\nDeja un comentario en Semana Santa, ¡una temporada llena de turistas y mucho que comer!\nAño con año, la Semana Santa es un motivo de viaje para muchos turistas del país que llegan a nuestro estado para conocer de cerca nuestras costumbres y tradiciones más importantes.\nTaxco (En la Región Norte) es uno de los lugares con mayor afluencia turística en éstas fechas. Miles de fieles y curiosos se dan cita para participar en la procesión a lo largo de sus calles empedradas en las que se hacen distintas representaciones religiosas. Participación de los «encruzados» hombres que cargan un rollo de espina de zarzamora y las mujeres penitentes se visten de negro con un velo en la cara y caminan descalzas con violines, chirimías y tambores. Es un espectáculo impresionante, único en todo México y ¡digno de presenciar!\nSe dice que los primeros registros de ésta celebración datan del año 1600 y desde entonces ha cobrado tanta fuerza que hoy es uno de los motivos principales para visitar ésta maravillosa tierra platera.\nEn todo el estado hay preparativos incluso desde 40 días antes de la llamada «Semana Mayor». Municipios como Iguala, Chilacachapa, Chilapa, Ayutla, Petatlán, Ometepec, San Jerónimo, Tecpan, San Marcos, etc no se quedan atrás y se preparan con procesiones, festividades, misas y mucha comida para celebrar junto a los seres queridos éstas tradiciones.\nY en la cocina ¡hay mucho que probar! Tortas en sus distintas variedades: de papa, ejotes, habas, así como pescado fresco o seco. Huauzontles, flor de zompantle en chile rojo, chiles rellenos, calabacitas, nopales, chilate, atole y café de la olla para compartir y deleitar a los invitados después de las procesiones.\nAcapulco es un destino turístico que también se prepara para recibir a los miles de turistas que acuden cada año. La Semana Santa es una de las temporadas con mayor número de visitantes en el puerto y por lo tanto, representa una importante derrama económica para todos los prestadores de servicios turísticos que esperan con ansias ésta temporada.\nMuchos restaurantes se preparan para ofrecer en su menú platillos hechos a base de mariscos ya que en temporada de «vigilia» muchas personas optan por no comer carnes rojas en los días de mayor importancia durante ésta festividad. Eso no es problema para los restaurantes más tradicionales del puerto que siempre ofrecen platillos típicos como Pescado a la talla, Pesacadillas de cazón, Camarón a la diabla o Pulpo enamorado (por mencionar sólo algunos) y que forman parte de su menú de todo el año.\nComo todas las tradiciones, sabemos que existe un significado religioso y sagrado detrás de tanta celebración aunque muy pocos le dan el sentido que se merece, lo que es verdaderamente importante es reunirse con la familia, relajarse y encontrar un buen pretexto para romper la dieta y entrar en romance con la gastronomía local.\nSigan nuestras recomendaciones para conocer las promociones y los menús especiales que sus restaurantes favoritos han preparado para agasajarlos en ésta semana Santa que éste año inicia el 29 de marzo al 6 de abril.\nFACEBOOK –> MenuAcapulco\nTWITTER –> @MenuAcapulco\nBLOG –> http://www.menuacapulco.com\nEntrada anterior ¿Porque es tan importante la carta de un restaurante?\nSiguiente entrada Temporara de cuaresma, una tradición centenaria en México.


El alcalde Pedro Santisteve ha calificado como una "salida de tono" que los socialistas acusaran ayer a ZeC de ser "la CUP de Zaragoza" por la forma en la que ha presentado los presupuestos de la ciudad. A pesar de esta polémica, Santisteve se ha mostrado convencido de que lograrán los acuerdos para aprobar las cuentas.\nSantisteve ha recordado que ya hubo acuerdo entre ZeC, CHA y PSOE en las ordenanza fiscales\nZaragoza.- El alcalde de Zaragoza, Pedro Santisteve, ha calificado este martes como una salida de tono que los socialistas acusaran ayer a ZeC de ser la CUP de Zaragoza por la forma en la que ha presentado los presupuestos de la ciudad. A pesar de esta polémica, Santisteve se ha mostrado convencido de que lograrán los acuerdos para aprobar las cuentas.\nEn rueda de prensa, el primer edil ha pedido "dejar de marear la perdiz" y ha añadido que el presupuesto "no esconde ni oculta nada, es la continuidad para propiciar la mayor inversión en derechos sociales, los barrios y luchas contra el cambio climático y en todo eso qué problemas hay", ha cuestionado.\nSantisteve ha recordado que ya hubo acuerdo entre ZeC, CHA y PSOE en las ordenanza fiscales por lo que no ve inconvenientes para que pueda negociarse el presupuesto vía enmiendas.\nRespecto al PSOE, ha asegurado que "hay intentos de contactar" y ha equiparado la situación con la que hay en el Gobierno de Aragón. "Allí Podemos demuestra voluntad de negociar con el Gobierno de Aragón, mientras que en el Ayuntamiento de Zaragoza hasta que no han aprobado el proyecto de presupuestos no hemos oído nada".


Reseña y sinopsis de BABY BLUES\nSinopsis y resumen BABY BLUES\nEn medio del calor de un verano agobiante, el cadáver de un recién nacido aparece durante las excavaciones para la construcción de una cava. La pequña ciudad imaginaria de Saint Paray en Francia es sede del hallazgo.\nEl inspector Jacques Devaure conduce la investigación, arrastrando su pierna coja gracias a la ráfaga de ametralladora recibida hace algunos años. Es un policía meticuloso y probado.\nEl desenlace de la intriga pone en carne viva las tensiones y conflictos de la ciudad.\nComprar BABY BLUES en:\nEscribe tu reseña o critica de BABY BLUES:\nComentarios en la convesación de BABY BLUES