Cargado por adoagu\nDescripción: Metodología de como realizar una investigación\n1 MODELO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN. ETAPAS DEL PROCESO Y ACCIONES DEL INVESTIGADOR. 1.1 PLANEAMIENTO DEL PROBLEMA ________________________________ 1.1.1 Identificación del problema _____________________________________ 1.1.2 Valoración del problema _______________________________________ 1.1.3 Formulación del problema _____________________________________ 1.1.4 Tipos de problema ___________________________________________ 1.1.5 Etapas del planteamiento del problema ____________________________ 1.2 1.2.1 1.2.2 1.3 1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.4 1.4.1 1.4.2 1.4.3 1.4.4 1.5 1.5.1 1.5.2 1.5.3 1.5.4 1.5.5 1.6 1.6.1 1.7 1.8 2 MARCO TEÓRICO _________________________________________ Fuentes bibliográficas _________________________________________ Referencias bibliográficas ______________________________________ LAS HIPÓTESIS ___________________________________________ Clasificación de las hipótesis ___________________________________ La formulación de las hipótesis _________________________________ Contrastación de hipótesis. _____________________________________ ESTUDIO DE LAS VARIABLES. _____________________________ Definición de variables ________________________________________ Las escalas de medida _________________________________________ Clasificación de las variables ___________________________________ Control de las variables ________________________________________ EL MUESTREO Muestreo ___________________________________________________ Tipos de muestreo ____________________________________________ Tamaño de la muestra _________________________________________ Represatividad de la muestra ___________________________________ Error muestral _______________________________________________ METODOLOGÍA ___________________________________________ Metodología, método y técnica: Aspectos diferenciales _______________ ANÁLISIS DE DATOS ______________________________________ CONCLUSIONES ___________________________________________ REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. __________________________ 8 9 9 10 11 11 12 14 15 17 18 19 20 21 21 22 23 26 28 29 31 32 33 34 3 3 34 36 37\nEste capítulo describe el proceso general de investigación con el fin de ofrecer algunas pautas que orienten su planificación y realización y sirvan de guía para elaborar proyectos de investigación. Para esclarecer el estudio se exponen los diferentes niveles que conforman este proceso, haciendo un comentario de las acciones que suponen para los investigadores.\nUna dimensión importante de investigación es la metodología que hay que utilizar, que consiste en la manera de llevar a cabo la investigación o modo de enfocar los problemas y buscar respuestas; en ese sentido la metodología se interesa más por el proceso que por los resultados. El conocimiento de la metodología es de gran utilidad para el investigador, ya que le permite seleccionar la perspectiva adecuada al problema planteado. Ésta dependerá de la finalidad y objetivos que el investigador se proponga. En el siguiente apartado vamos a describir y precisar los atributos que constituyen y singularizan la naturaleza de los distintos enfoques o perspectivas, partiendo del hecho de que existe actualmente gran diversidad metodológica. En este epígrafe presentaremos sólo algunos conceptos propios de este tema. 1.1.1.- METODOLOGÍA, METODO Y TÉCNICA: ASPECTOS DIFERENCIALES. En el ámbito investigativo estos términos se caracterizan por su ambigüedad, aparecen con diferentes significados y se les atribuyen diversos usos y fines; es frecuente usarlos como sinónimos cuando en realidad, conceptualmente, no lo son. Metodología: este término se caracteriza por su naturaleza multidimensional, lo que hace difícil su conceptualización y precisión. En los textos se utiliza con diversos sentidos, que generalmente se refieren a los componentes teórico, morfológico y técnico que constituyen su naturaleza (J. Arnal, 1992. 62-83). Entre las acepciones que aparecen con más frecuencia se encuentran las siguientes: a) Como la lógica de la investigación: En sentido general se entiende la metodología como el modo de enfocar los problemas y de buscar las respuestas. b) Como lógica de los métodos: En sentido estricto metodología significa la lógica de los métodos. Su tarea fundamental sería la descripción, la experimentación o la interpretación. En síntesis puede plantearse que el diseño metodológico es un método personalizado, el método concretizado. La finalidad de le metodología es describir y analizar los métodos, arrojando luz sobre sus limitaciones y recursos, clarificando sus presuposiciones y\nconsecuencias, y relacionando sus potencialidades con la zona fronterizas del conocimiento. Es el proceso investigador mismo (Delclaux, 19994). MÉTODO: son principios lógicos o filosóficos suficientemente específicos como para relacionarse con la ciencia. En su sentido más amplio se refiere a la forma de llevar a cabo una acción de manera estructurada. Más explícitamente, un método sería un procedimiento para analizar y resolver un conjunto de problemas relativos a nuestra experiencia (Delclaux, 1994). Bajo el método se supone que existe un sistema de reglas o plan prefijado que conduce a un fin previamente propuesto. Cada método especial de la ciencia es relevante para algún estado particular de la investigación científica. Sin embargo, se hace referencia a un “método general” de la ciencia como un procedimiento que se aplica al ciclo entero de la investigación en el ámbito de cada problema científico. De forma genérica nos referimos al método como el conjunto de operaciones ordenadas con que se pretende obtener un resultado. Los métodos incluyen procedimientos tales como la formación de conceptos y de hipótesis, la realización de observaciones y medidas, la realización de experimentos, a la construcción de modelos y teorías, y la formulación de explicaciones y predicciones. TÉCNICA: es el instrumento de trabajo que se deriva y sostiene la metodología y el método que ha elegido el investigador. Por ejemplo: la guía de pregunta. Las técnicas también están referidas a las estrategias que guían la recogida y el análisis de los datos. Las técnicas difieren unas de otras por sus ámbitos de aplicación. Cada clase de problemas requiere un conjunto de métodos y técnicas especiales. Es conveniente subrayar el hecho de que la preocupación excesiva por la metodología, es decir, la exigencia de normas metodológicas rigurosas, particularmente la atención concentrada en los métodos o las técnicas, puede conducir a inhibir la creatividad y a coartar el propio desarrollo de la ciencia. En general el proceso de investigación puede caracterizarse como una espiral donde cualquier resultado abre nuevas perspectivas y genera nuevas investigaciones. Desde cualquier perspectiva el proceso de investigación, tal como indica Arnau, (1989: 12), se desarrolla en tres niveles básicos, los cuáles tomaremos como base para desarrollar este capítulo. Estos son: a) Nivel teórico – conceptual. b) Nivel técnico – metodológico. c) Nivel estadístico analítico. A su vez, cada uno de estos niveles incluye una serie de estadios, que globalmente presentados serían: NIVEL TEÓRICO – CONCEPTUAL. 1.- Planteamiento del problema. 2.- Revisión de la bibliografía.\n3.- Formulación de las hipótesis. NIVEL TÉCNICO – METODÓLOGICO. 4.- Selección del método. 5.- Definición de variables. 6.- Selección de la muestra. 7.- Definición del diseño. 8.- Selección de las técnicas de recogida de datos. 9.- Planteamiento del procedimiento. NIVEL ESTADÍSTICO – ANALÍTICO. 10.- Análisis de los datos obtenidos. 11.- Toma de decisiones estadísticas. 12.- Descripción, explicación y generalización. 13.- Conclusiones.\nLas acciones o actividad del investigador se configuran en torno a tres grandes etapas (Ilustración 1). La primera consiste en la elaboración del proyecto de investigación, etapa que se corresponde con la fase de planificación del proceso general de investigación; la segunda etapa la constituye la recogida y análisis de datos, correspondiente a la fase de la realización de la investigación; y por último, la tercera se refiere a la comunicación de los resultados a través del informe.\nACCIONES DEL INVESTIGADOR ELABORAR EL PROYECTO RECOGIDA Y ANÁLISIS DE DATOS REDACTAR INFORME\nPLANIFICACION REALIZACIÓN COMUNICACIÓN\nIlustración 1 Etapas del proceso de investigación y acciones del investigador. Antes de exponer cada una de las etapas del proceso de investigación es pertinente presentar una perspectiva general de éste. La siguiente ilustración ofrece una visión global, como actividad unitaria y coherente, de la actividad del investigador en cada nivel proceso de investigación.\nTEORIA CONCLUSIONES GENERALIZACION EXPLICACION TÉCNICAS DE ANÁLISIS DESCRIPCIÓN DE DATOS HECHOS / DATOS Ilustración 2. Perspectiva general del proceso de investigación. El análisis de este gráfico nos permitirá comprender mejor la estructura y funciones del proceso de investigación. A continuación se realiza un breve comentario de las acciones más importantes de investigación. 2.1- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. El proceso se inicia en torno a un área problemática de investigación, éste surge de un contexto teórico o práctico. Esta etapa puede sintetizarse en la pregunta ¿ De qué se trata ?. La elección del problema es de índole personal; depende de los intereses del investigador: comprobar teorías, descubrir o generar conocimiento o mejorar y optimizar la práctica. PROBLEMA PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA REVISIÓN DE LA LITERATURA HIPÓTESIS METODOLOGÍA TÉCNICA DE RECOGIDA DE DATOS\nEl planteamiento del problema supone el inicio de la investigación, aunque no tiene que ser necesariamente la única manera. Esta surge cuando tenemos que dar respuesta a una pregunta o dificultad que consideramos problemática. El estudio del planteamiento del problema se aborda mediante la descripción de algunos de los aspectos que más lo caracterizan, como son su identificación, valoración, formulación, tipos y etapas. 2.1.1.- Identificación del problema. Los problemas se identifican cuando los extraemos de la realidad en la que se encuentran inmersos y conseguimos aislarlos, lo que permite su descripción, conocer sus características, los antecedentes que los explican, cómo están relacionados, cuál es su contexto, etc. La Elección del área problemática viene determinada por los conocimientos, experiencias y condiciones que rodean al investigador. Los problemas pueden surgir de diferentes fuentes. Bartolomé (1983 : 41) las resume en tres: a) La experiencia educativa “ la fuente más rica y fecunda de situaciones problemáticas”. b) El campo teórico: estudios críticos de la ciencia. c) La investigación ya realizada. Travers (1979) señala que un problema puede surgir como: 1.- Fruto de la observación; 2.- Resultado del contacto con personas expertas; 3.- Consecuencias de lecturas de publicaciones; 4.- Conclusión de charlas o discusiones entre especialistas; 5.- Examen del apartado “ discusiones” o “ sugerencias para futuras investigaciones” que todo informe de investigación debe tener. 2.1.2.- VALORACIÓN DEL PROBLEMA. Valorar un problema de investigación consiste en considerar si reúne una serie de condiciones que se estiman necesarias. Bartolomé (1982: 42 – 43) señala en este sentido que el problema debe ser: • Real. Debe partirse de la existencia de un problema percibido o sentido.\nFactible. Que reúna las condiciones para ser estudiado (considerar su dificultad, recursos disponibles, acceso a información, financiación) es decir, que esté al alcance del investigador. Relevante. El investigador debería reflexionar sobre la relevancia práctica, actualidad y aportes, que representa el problema planteado. Resoluble. Un problema es resoluble si a) puede formularse una hipótesis como tentativa de solución; b) es posible comprobar dicha hipótesis determinando un grado de probabilidad. Generador de conocimientos. La resolución del problema debe contribuir a crear conocimiento o cubrir alguna laguna en el conocimiento actual. Generador de nuevos problemas. La solución del problema debe conducir a nuevos problemas o investigaciones.\nSin embargo, desde otro enfoque de investigación, como la investigación acción, a la hora de valorar el problema de investigación se debe hacer más hincapié en criterios como: que sea práctico y real, que tenga utilidad para los participantes, que responda a la necesidad de la práctica, que sea aplicable a corto plazo o que sirva para cambiar o mejorar la práctica. (Arnal, J. 1992 : 55). En situaciones de formación o iniciación en la investigación, se deben contemplar los problemas desde un punto de vista didáctico y funcional para que el proceso de aprendizaje del investigador principiante tenga lugar. Se elegirán temas fáciles y bien conocidos. 2.1.3.- FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. Una vez identificado y valorado el problema se procede a su formulación, que consiste en reducirlo a sus aspectos y relaciones esenciales. Para Ary y otros (1987) la formulación del problema debe reunir dos condiciones: a) Especificar lo que ha de resolverse b) Restringir el campo de estudio en un interrogante concreto.\nKrelinger (1985) señala tres condiciones: a) Debe expresar la relación entre dos o más variables. b) Debe enunciarse en forma clara y univoca, de modo que la solución sólo admita respuestas precisas y, de ser posible, en forma de pregunta y\nc) Debe ser susceptible de verificación empírica. Todos los autores coinciden en señalar la necesidad de que el problema sea formulado con precisión, en una o varias preguntas concretas, donde se relacionen las variables implicadas, de forma que se constituya en una guía para la formulación de la hipótesis. (Kerlinger, 1985). 2.1.4.- TIPOS DE PROBLEMAS. Los problemas de investigación, como hemos señalado arriba, pueden surgir de diferentes fuentes. El procedimiento de búsqueda sigue vías diferentes según el origen del problema: la vía inductiva, si el problema surge de la realidad; o la vía deductiva, si surge de la teoría. El procedimiento inductivo, útil para los prácticos, genera problemas de tipo abierto, y su solución se orienta a generar conocimiento práctico. El procedimiento deductivo constituye una fuente útil para los teóricos. A este tipo de problemas se les denomina cerrado; y su solución se encamina a comprobar teorías. 2.1.5.- ETAPAS DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Cada investigador suele seguir determinados procedimientos para formular el problema de investigación. El planteamiento del problema conlleva las siguientes etapas: 1.- Elección de un área problemática. 2.- Identificación y delimitación del problema. Valoración del problema. 3.- Formulación del problema en forma de pregunta. El siguiente diagrama representa este proceso gráficamente: AREA PROBLEMATICA IDENTIFICACIÓN Y DELIMITACION DEL PROBLEMA VALORACIÓN DEL PROBLEMA REAL RELEVANTE FACTIBLE RESOLUBLE ETC.\nSI FORMULACION DEL PROBLEMA Ilustración 3. Etapas del planteamiento del problema.\n2.2.- MARCO TEÓRICO. Una vez planteado el problema, el investigador debe elaborar el marco teórico, para lo que puede acudir a diversas fuentes, de conocimiento popular, de divulgación o científicas. El marco teórico expone y analiza las teorías o grupos de teorías que sirven de fundamento para explicar los antecedentes e interpretar los resultados de la investigación. Munch y Angeles (1988: 69) describen gráficamente el proceso que habitualmente se sigue en la elaboración del marco teórico de la investigación. (Ilustración 4).\nREVISIÓN DE FUENTES BIBLIOGRAFICA S\nANÁLISIS DE CONTENIDO (ELABORAR FICHAS BIBLIOGRAFICA S Y DE CAMPO)\nORGANIZAR EL MATERIAL (REVISAR Y ORDENAR FICHEROS) ¿SUFICIENTE EN RELACIÓN AL PROBLEMA?\nELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO. DISEÑO DEL MARCO TEÓRICO\nIlustración 4. Elaboración del marco teórico.\nMediante el conocimiento de los aspectos teóricos referentes al problema del investigador conseguirá indicaciones y sugerencias para el enfoque, el método y la instrumentación de su trabajo; además, le facilitará determinar las variables, formular las hipótesis e interpretar adecuadamente los resultados. La construcción del marco teórico se inicia al comienzo de la investigación y se perfecciona durante todo el proceso. Es conveniente resaltar que establecer el marco teórico implica recoger información sobre el tema y utilizarla para sentar las bases teóricas de la investigación. En el marco conceptual se deberá responder a las siguientes interrogantes (Arnal, 1992: 59): • • • • • • ¿ Qué investigaciones se han realizado sobre el tema? ¿ Quién las ha realizado? ¿ Cuándo se han realizado? ¿ Dónde se han realizado? ¿ Cómo se han realizado? ¿ Cuáles han sido los resultados más relevantes de éstas?\nEl marco teórico debe concretarse y referirse específicamente al problema. En su elaboración el investigador, además, debe presentar sus conclusiones, críticas y aportaciones acerca del problema, sugerencias sobre futuras áreas de investigación, cuestiones que enriquecerán el material obtenido. 2.2.1.- FUENTES BIBLIOGRÁFICAS. El enorme flujo de información existente dificulta el acceso a aquel material que es relevante para el investigador. Hemos ido transitando desde un sistema artesanal de fichas a un sistema informatizado. La consulta de la información se constituye en una etapa desafiante a la vez que imprescindible para la investigación. A continuación presentamos un listado de algunas de las principales fuentes bibliográficas que pueden ser consultadas por los investigadores: • • • • Índices de las revistas especializadas sobre el tema. Diccionarios, enciclopedias, monografías obras especializadas sobre el tema. Índices bibliográficos. Abstracts: un Abstracts es una revista que recoge resúmenes sobre libros, revistas, artículos, etc.\nTesis doctórales, tesinas, ponencias y comunicaciones a congresos y seminarios, investigaciones inéditas. Centros de tele documentación informatizados por ejemplo ISOC (Instituto de Información y Documentos de Ciencias Sociales). Bases de datos, como la red INCA ( Red de Información Científica Automatizada). Los thesaurus que son vocabularios de palabras – clave que posibilitan el acceso a las fuentes de documentación.\n2.2.2.- REFERNCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Los datos técnicos necesarios para la perfecta identificación de una cita se denominan referencia bibliográfica. El modo de referenciar las citas es arbitrario. Cualquiera que sea el método adoptado, su presentación debe ser uniforme y coherente en una misma lista. No es suficiente conocer las fuentes documentales se necesitan también saber referenciar y hacer listas correctamente. Se denomina cita al texto o idea del autor que se transcribe y aparece en el cuerpo de un escrito o nota de pie de página. Expondremos aquí el procedimiento recomendado en Bisquerra (1989: 23 –24), siguiendo las instrucciones de la APA (American Psychologica Association, 1983). a) Referencias de libros: • Debe aparecer : apellido del autor (coma), inicial / es del nombre (punto), fecha entre paréntesis (punto), título subrayado o en cursiva (punto), lugar de edición (dos puntos), editorial. Si existe más de un autor deben indicarse todos separados por comas, excepto el último que va precedido por la conjunción Y. Si a lo largo del texto se cita una referencia de más de tres autores se puede mencionar el primero seguido de la expresión ET al ( y otros). En ocasiones el autor es un organismo o institución, en ese caso se escriben las siglas de este y a continuación se siguen las mismas indicaciones anteriores. En las obras clásicas, cuando interesa especificar el año de edición original, se puede hacer entre paréntesis después de la referencia consultada. Cuando existen varias ediciones, la edición concreta se específica después del título. Cuando son compilaciones se específica después del nombre del compilador, editor o director. Cuando se trata de un capítulo de un libro que es una compilación se cita primero el autor del capítulo y luego del compilador.\nb) Referencias de Artículos y Revistas: Se referencia igual que el libro; en este caso se escribe en cursiva el título de la revista y se especifican: vol., núm. y pp. Que ocupa el artículo separados por un paréntesis. c) Otros documentos: Cuando se trata de comunicaciones y ponencias presentadas en congresos, seminarios, simposios, conferencias, etc., se especifica el autor, título y congreso, añadiendo, si es posible el mes de celebración. d) Orden alfabético: • • • • Las referencias bibliográficas deben aparecer ordenadas alfabéticamente por el apellido del autor, o primer autor en caso de que sean varios. Si un autor tiene varias obras, se ordenaran atendiendo a la fecha de aparición. Las publicaciones individuales se ponen antes de las obras en colaboración. Si de un mismo autor existen varias referencias, los años se especifican seguidos de letras en orden alfabético (a, b, c).\n2.3.- LAS HIPÓTESIS. Una vez planteado el problema y revisada la literatura, el siguiente paso es preguntarse cuál o cuáles son las soluciones más probables. De entre las soluciones o explicaciones posibles, se eligen las que nos parecen más plausibles con el fin de proceder a su contrastación. La explicación o solución elegida se denomina hipótesis. En la literatura sobre la relación entre la hipótesis e investigación encontramos dos posiciones; la de quiénes no aceptan que se investigue sin hipótesis y la de los que clasifican las investigaciones en con y sin hipótesis. Desde este punto de vista las investigaciones sin hipótesis se denominan exploratorias y / o descriptivas, y las investigaciones con hipótesis, explicativas o causales. Es conveniente en tales casos, formular objetivos o hacer una lista que señale los resultados esperados. Las hipótesis científicas tiene también, en general, un sentido de suposición o conjetura. Ary y otros (1987) la definen como “ todo enunciado relacional que el investigador formula como respuesta al problema planteado”. Para Kerlinger (1985) es una expresión conjetural de la relación que existe entre dos o más variables (Bartolomé 1978) la define como una solución tentativa a un problema en forma de proposición comprobable, con la determinación de un grado de probabilidad de certeza o falsedad.\nLas hipótesis tiene la función básica de orientar y servir de guía al proceso de investigación; además, deben desempeñar otras funciones tales como la función de explicación de los fenómenos, constituir un instrumento para el progreso del conocimiento y servir de nexo entre la teoría y la práctica. En general en su formulación deben cumplir las siguientes condiciones: • Ser conceptualmente claras y comprensibles, • Expresar una relación entre variables, • Ser una explicación probable del problema o fenómeno a que se refiere, • Poseer cierto grado de generalización, • Permitir avanzar predicciones sobre los hechos y relaciones aún no observadas. 2.31.1.- CLASIFICACIÓN DE LAS HIPÓTESIS: Vamos referirnos a dos criterios que permiten distinguir el tipo de hipótesis, estos se han establecido atendiendo al origen y al nivel de concreción. a) Según el origen, las hipótesis se clasifican en inductivas y deductivas. Las hipótesis inductivas surgen de las observaciones o reflexiones sobre la realidad. El investigador formula una hipótesis para hacer una generalización a partir de ciertas relaciones observadas. En sus observaciones advierte tendencias, probables relaciones, y después plantea una hipótesis para explicar dicha relación. Estas hipótesis tiene un carácter más localizado y ayudan a la solución de problemas concretos. Un ejemplo de hipótesis inductiva sería: “ La disposición de los niños para comprometerse en la realización de las tareas depende de su percepción del valor de la tarea” (Elliott 1990). Las hipótesis deductivas surgen en el campo teórico. Se formulan mediante el razonamiento deductivo aplicado a teorías existentes. El proceso sirve para comprobar deducciones implícitas en las teorías. Por lo general tienen un carácter más amplio que las inductivas y se proponen dar respuestas a problemas teóricos. Un ejemplo de hipótesis deductiva sería “ El auto concepto está relacionado con la autoestima personal”. c) Según el nivel de concreción, las hipótesis se clasifican en conceptuales, operativas y estadísticas. Los niveles de concreción de una hipótesis de una investigación podrían representarse mediante el siguiente esquema de flujo: HIPÓTESIS CONCEPTUAL HIPÓTESIS ESTADÍSTICA\nLa hipótesis conceptual, denominada también científica, sustantiva, expresa una relación conjetural entre dos o más variables definidas de manera abstracta, o bien con relación a una teoría. En la hipótesis operativa las variables se definen operativamente, se indican las operaciones o actividades necesarias para medir o manipular la variable. La hipótesis estadística expresa la relación de las variables en término cuantitativos o estadísticos. La hipótesis estadística se enuncia de dos formas: hipótesis nula (Ho) o hipótesis alternativa (Hi). a) Según el tipo de relación entre las variables las hipótesis se clasifican en: • • • Descriptivas: de igualdad, de desigualdad, mayor que, etc. Relaciónales: A influye o está relacionada con B. Aumenta A o disminuye B. Causales: Causal no reversible (A es causa de B); Contingencia (sí A, entonces B y, además, C); Secuencial (A es causa de que B se dé más tarde).\n2.3.2.- LA FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS. Una hipótesis bien planteada ha de ser coherente con el problema y debe especificar los referentes empíricos o indicadores que posibiliten su contrastabilidad. Para su formulación deben atenderse a los siguientes criterios: La hipótesis deben ser: 1.- Exhaustiva. 2.- Comprobable. 3.- Armoniosa. 4.- Relacional. 5.- Clara y concisa. La formulación formal de la hipótesis hace referencia a la relación establecida entre las variables, según como se formule la relación, las hipótesis pueden enunciarse mediante: a) Implicación condicional: Consiste en el enunciado lógico: “ Si ..., entonces ...”. b) Enunciado proposicional: Es la forma más habitual de formular la hipótesis. En forma de proposición, enunciado declarativo o afirmación que expresa una relación entre variables.\nc) Hipótesis nula: Establece que no hay diferencias entre los estadísticos de diferentes muestras extraídas de una misma población. Se denomina así por aceptar que la diferencia entre los estadísticos de las muestras es nula, es decir, es atribuida a oscilaciones del azar. Se plantea paralelamente la Hipótesis “alternativa”, bajo este tipo de hipótesis suponemos que las diferencias observadas no pueden ser explicadas por las oscilaciones del azar, es decir, las diferencias entre los estadísticos de las dos muestras son estadísticamente significativas. 2.3.3.- CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS: Una forma de validar las hipótesis es intentar contrastar hipótesis bien fundamentadas o bien tratar de fundamentar teóricamente las hipótesis confirmadas. La tarea del investigador consiste en contrastar la hipótesis en el sentido de confirmarla, y no es probarla y verificarla. Verificar implica probar que es verdad y esto no es lo que se pretende al confirmar la hipótesis. Según Van Dalen y Meyer (1983 : 18) “ el hecho de obtener elementos empíricos que concuerden con las consecuencias que se deriven de una hipótesis, no implica probar una hipótesis, sino sólo probar que ella tiene cierto grado de probabilidad”. Se trata de probar indirectamente la hipótesis, a través de confirmar la alternativa. Es conveniente subrayar el hecho de que ninguna hipótesis se contrasta aislada del contexto teórico al que están implicados aspectos de solución de una variable, una muestra un momento y un lugar determinado. Retomando el esquema de flujo señalado anteriormente, la contrastación de las hipótesis seguiría estos pasos: a) El investigador parte de la hipótesis conceptual ( sustantiva) donde se expresa una relación conjetural. b) La hipótesis conceptual se transforma en operativa. Se define en función de cómo se observan, miden o manipulan las variables. c) La hipótesis operativa se transforma en hipótesis estadística en términos cuantitativos y estadísticos. d) La hipótesis estadística se prueba con la hipótesis nula (proposición estadística que afirma que no hay relación entre las variables). 2.4.- ESTUDIO DE LAS VARIABLES. Una variable es una característica o atributo que puede tomar diferentes valores o expresarse en categorías.\nAlgunos autores definen la variable como “ todo fenómeno considerado en función de una de sus características que al manifestarse pueden tomar distintos valores, de acuerdo con un sistema de clasificación”. (De La Orden, 1985 : 225). 2.4.1.- DEFINICIÓN DE VARIABLES. Las variables se pueden definir de varias formas: a) De forma conceptual o constitutiva, es decir, definiendo en que consiste la naturaleza de la variable mediante conceptos. b) De forma operativa, consiste en definir las variables describiendo las operaciones o actividades que han de realizarse para medirla o manipularla. Se convierte en una serie de instrucciones que el investigador debe tener presentes para medirla o manipularla. El investigador ha de traducir las variables a definiciones observables, cuantificables y medibles. La operativización de la variable consiste en sustituir unas variables por otras más concretas que sean representativas de aquellas. Mediante esta actividad el investigador asigna significado a la variable, especificando las acciones u operaciones necesarias para medirlas. Una definición operativa se basa en características observables de lo se está definiendo. Mediante la operativización de variables se pretende pasar de variables conceptuales a otras operativas, y de éstas a indicadores observables. Bisquerra (1989 : 110), recoge las aportaciones de otros autores y distingue las siguientes fases del proceso de operativización: 1.- Se enuncia o define la variable. 2.- Se deducen sus dimensiones o aspectos principales. 3.- Se buscan indicadores o circunstancias empíricas concretas de cada dimensión. 4.- Se construyen los índices. No todos los indicadores poseen la misma importancia, de ahí la necesidad de construir un índice que agrupe en una medida común todos los indicadores referentes a una dimensión mediante la asignación de un peso o valor de cada uno de ellos de acuerdo con su importancia. 2.4.2.- LAS ESCALAS DE MEDIDA. Las escalas de medida se refieren al sistema de medida que el investigador aplica a las variables. La naturaleza de las variables determina el tipo de escala.\nEn orden de precisión creciente, las cuatro escalas o niveles de medida son: la nominal, la ordinal, la de intervalos y la de razón. Escala nominal: se aplica a las variables cualitativas. Permite clasificar los objetos e individuos según sean iguales o no con respecto a una característica. Determina empíricamente la operación de igualdad o desigualdad (= ). Los estadísticos aplicables a la variable de medida con esta escala son a la frecuencia, a la moda, el coeficiente de contingencia, etc. Ejemplo: sexo, nacionalidad, etc. Escala ordinal: clasifica los objetos e individuos según el orden que ocupan con respecto a una característica. Permite realizar las operaciones mayor que ( > ) y menor que ( < ), además, de la equivalencia ( = ). Los estadísticos aplicables a la variable medida con esta escala son la mediana, los centiles, a la correlación, etc. Ejemplo: centiles de un test, clase social, etc. Escala de intervalos: permite medir los objetos o individuos indicando si son superiores o no a otros con respecto a una característica e indicar la distancia entre ellos. Es decir, comprobar la igualdad de diferencias entre los valores. Los valores numéricos son cuantitativos, se pueden agrupar en intervalos de unidad constante y se pueden realizar las operaciones aritméticas fundamentales (suma y resta). Los estadísticos aplicables a la variable medida con esta escala son la medida aritmética. Ejemplo: la temperatura en grados centígrados, las puntuaciones de un test, etc. Escala de razón proporcional: son escalas que atienden a las de intervalo la existencia del cero absoluto. El cero significa ausencia total de la característica que hay que medir. Se considera la escala más perfecta. Permite determinar la igualdad de las razones, calcular la razón significativa entre dos valores de la escala. Ejemplos: el peso, la altura, la edad, etc. Los estadísticos aplicables a la variable con esta escala son la media geométrica, el coeficiente de variación, etc. 2.4.3.- CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES. Los autores suelen mantener criterios y utilizar terminología distinta a la hora de definir las variables (Mc Guigan, 1976; Kerlinger, 1985; etc.). Los criterios que se utilizan con mayor frecuencia son los siguientes: a) Según el punto de vista teórico – explicativo.  Variables estímulo: cualquier condición externa natural o social que puede afectar la conducta del individuo.  Variable respuesta: las que se manifiestan en la conducta del individuo como efecto de una variable estimulo. El principal problema de estas variables es la medición exacta de los valores de respuesta. Las medidas más usuales son la amplitud o cantidad de respuestas manifestadas por el sujeto, exactitud o cantidad de aciertos en las respuestas, tiempo de aparición de la respuesta y frecuencia de la respuesta o número de veces que ocurre.\n Variables organismicas: cualquier característica física, psicológica o fisiológica, relativamente estable de los individuos que pueda mediar o intervenir entre las variables anteriores. Ejemplo: el sexo, la motivación. Los principales que presentan al investigador estas variables son la medición y control, aspectos que trataremos más adelante al referirnos al control de variables extrañas. b) Según la naturaleza de las variables (propiedades matemáticas).  Cualitativa: también llamada atributo o categórica. Es una característica que se expresa en categorías, debido a que por naturaleza no es cuantificable. Según el número de categorías o modalidades que toma se divide en: dicotómica y politómica. La dicotómica admite o se expresa en dos categorías. La politómica expresa o admite más de dos categorías.\n Cuantitativa: es la característica que se puede medir y expresar en valores numéricos referidos a la unidad de medida. Ejemplo: la estatura, el rendimiento, etc. Esta, a su vez se subdivide en: Cuantitativa discreta: es la variable que por su naturaleza intrínseca sólo puede tomar determinados valores enteros, Ejemplo: número de hijos, número de alumnos en un grupo, etc. Cuantitativa continua: es la variable que puede tomar cualquier valor entero o fraccionario dentro de un continuo. Ejemplo: el peso, el rendimiento académico, etc.\nc) Según el criterio metodológico. Es el criterio más importante de clasificación en la investigación empírica. Las variables, en función del papel que se le asigna en la investigación, se clasifican en independiente, dependiente e interviniente ( variables extrañas).  Variable independiente (VI): es la característica que el investigador observa o manipula deliberadamente para conocer su relación con la variable dependiente. La VI es la situación antecedente de un efecto; responde a la idea de causa, o de relación. Las variables independientes, según sea manipulables o no se clasifican en activas y asignadas o atributivas. Variable activa: es la variable independiente susceptible de manipulación directa o deliberadamente. Ejemplo: el método de aprendizaje, el programa de intervención, etc. Variable atributiva o asignada: es la variable independiente que no es posible manipular activamente. Ejemplo: la actitud, la edad, el sexo, etc.\n Variable dependiente (VD): es la característica que aparece o cambia cuando el investigador aplica, suprime o modifica la variable independiente. Corresponde a la idea de efecto producido por los cambios de la VI. Ejemplo: el rendimiento.\n Variable interviniente: son las características ajenas al experimento que influyen en los resultados o pueden desvirtuarlos. Hacen referencias a las disposiciones conductuales y ambientales que afectan los resultados. El investigador debe controlar el efecto que las variables extrañas generan en la variable dependiente, o bien estimarlo, y actuar del mismo modo y en el mismo grado sobre todos los grupos tomados en la investigación. 2.4.4.- CONTROL DE LAS VARIABLES. Muchos problemas de investigación, fundamentalmente los que se enmarcan en la perspectiva empírica analítico de investigación, requieren que el investigador trate de constatar relaciones y explicaciones de los fenómenos que estudia. Esto exige cierto grado de control o manipulación de las variables implicadas con el fin de garantizar la validez interna de la investigación. El control se refiere, por tanto, al poder de dominio que tiene el investigador sobre las condiciones en que se desarrolla su investigación. Para ejercer el NO ENTIENDO LO QUE PUSIERON???. DESPUÉS SALTA AL INCISO B. b) Momento de la medición: si se toma como punto de referencia el período de aplicación de la variable independiente, puede medirse la variable dependiente antes (pretest), inmediatamente después (postest) y cuando quiere determinarse la permanencia del efecto, posteriormente (prueba diferida). 3) Control de las variables intervinientes o extrañas: esta acción es a la que con bastante frecuencia se asocia el proceso de control de variables en la investigación. Consiste en la identificación, por lo menos, de aquellas variables que el investigador considera que pueden influir en la relación funcional que procede establecer (J. Seoane, 1972 : 13). Las técnicas de control que más se utilizan son: a) Eliminación: consiste en eliminar las variables extrañas, siempre que sea posible. b) Constancia: cuando no es posible eliminar las variables extrañas, se procura mantenerlas constantes a lo largo del experimento. c) Balance (equilibrio): consiste en mantener en equilibrio el efecto de las variables extrañas. Para conseguir este equilibrio se utiliza un grupo experimental, que recibe la variable experimental, y un grupo de control que no la recibe. d) Contrabalanceo (reequilibrio): se utiliza cuando en la investigación experimental se pretende determinar el efecto de más de una variable independiente, con el fin de poder discernir los resultados que se deben a cada una: Para esto se dividen a los sujetos en tantos grupos como variables independientes, y se presenta, a cada grupo, cada variable independiente en sesiones diferentes y sucesivas, pero alterando el orden de presentación de todos los grupos para evitar el efecto de contaminación. e) Selección al azar: cuando no es posible aplicar ninguna de las técnicas anteriores, se seleccionan al azar el grupo experimental y el de control, bajo el supuesto de\nque las variables extrañas tienen la misma probabilidad de aparecer en ambos (Arnal 1992 : 74). UNIVERSO COLECTIVO HIPÓTETICO POBLACIÓN N MUESTRA N Conceptos fundamentales: Universo: designa a todos los sujetos o medidas de cierto tipo. Población: es el conjunto de todos los individuos (objetos, personas, eventos, etc.) en los que se desea estudiar el fenómeno. Estos deben reunir las características del objeto de estudio. Muestra: conjunto de casos extraídos de una población seleccionados por algún método de muestreo. Se considera muestra grande cuando n es = a 30 o mayor. Individuo: cada uno de los elementos que componen la muestra y del se obtiene la información. Los individuos pueden ser personas, objetos o acontecimientos. El concepto de población y muestra pueden variar en función de la definición del campo en el que se va a realizar la investigación. Cuando las mediciones se realizan sobre una población, las medidas obtenidas se denominan Parámetros, las puntuaciones se denominan estadísticos de la muestra. A partir de los estadísticos se estiman los parámetros, siempre que la muestra sea representativa de la población de la que fue extraída. 2.5.1.- MUESTREO. Lo esencial del muestreo es identificar la población que estará representada en el estudio. La extracción de una muestra a partir de una población se denomina muestreo. Fox (1981 : 367- 369) señala cinco etapas en el proceso de muestreo: 1.- Definición o selección del universo, o especificación de los posibles sujetos o elementos de un determinado tipo; 2.- Determinación de la población o parte de ella a la que el investigador tiene acceso;\n3.- Selección de la muestra invitada o conjunto de elementos de la población a los que se pide que participen en la investigación; 4.- Muestra aceptante o parte de la muestra invitada que acepta participar. 5.- Muestra productora de datos: la parte que aceptó y que realmente produce datos. El mismo autor propone un ciclo de muestreo que se esquematiza en la ilustración 5. UNIVERSO POBLACION MUESTRA INVITADA MUESTRA ACEPTABLE\nMUESTRA PRODUCTORA DE DATOS CONCLUSIONES Y GENERALIZACIONES ILUSTRACIÓN 5 CICLO DE MUESTREO (FOX 1981: 369) Entre las ventajas que proporciona el muestreo se señalan:  Ahorro de tiempo en la realización de la investigación.  Reducción de costos.  Posibilidad de mayor profundidad y exactitud en los resultados. Entre los inconvenientes se señalan:  Dificultad de utilización de la técnica de muestreo, una muestra mal seleccionada distorsiona los resultados;  Las limitaciones propias del tipo de muestreo;  Tener que extraer una muestra de poblaciones que poseen pocos individuos con la característica que hay que estudiar. OJO FALTA LA OJO 31, LA HOJA 32 EMPIEZA:  Hago un muestreo polietápico: sigue una secuencia de etapas de selección de unidades de muéstrales de mayor rango a otras de menor, hasta llegar a todos los individuos que constituyen la muestra (provincia, municipio, escuela, grupos, alumnos). Este tipo de muestreo sólo necesita conocer los individuos que integran los conglomerados de la última etapa. Además, en cada etapa puede aplicarse un muestreo aleatorio. B) NO PROBABILÍSTICOS: Esta técnica no utiliza el criterio de la equiprobabilidad, sino que siguen otros criterios, procurando que la muestra obtenida sea lo más representativa posible. Las muestras obtenidas por este sistema no son aleatorias y, por lo tanto, los resultados no pueden ser generalizados a ninguna población. Los más conocidos son:\n Muestreo incidental casual: El criterio de selección de los individuos depende de la posibilidad de acceder a ellos.  Muestreo intencional u opinático: Se eligen los individuos que se estiman que son representativos o típicos de la población.  Muestreo por cuotas: Consiste en fijar unas “cuotas”. Cada cuota consiste en un número de individuos que reúne determinada condiciones. 2.5.3.- TAMAÑO DE LA MUESTRA. El tamaño que debe tener la muestra que se selecciona depende básicamente del tipo de estudio que se vaya a realizar y de la estructura del diseño. Si el trabajo es experimental, la muestra debe ser bastante más pequeña que si realizamos trabajos descriptivos. La muestra debe ser lo suficientemente grande para que se garantice la representatividad. Para seleccionar el tamaño de la muestra se utilizan varios procedimientos: curvas, fórmulas y tablas. Se requiere, además, estimar el nivel de confianza y el error de estimación, frecuentemente se opta por un nivel de confianza del 95 o 99 %, y un error de estimación máximo de un 5 %. Existen otras condiciones que hay que tener en cuenta a la hora de decidir el tamaño de la muestra, como son el conocimiento previo que se tenga de las características de la población, heterogeneidad de la población y el grado de precisión que se desea obtener. Cuando no se recurre a procedimientos matemáticos una muestra se considera pequeña siempre que es menor de 30, en poblaciones finitas. Cuando el número de elementos de la población es suficientemente grande es recomendable que la muestra sea, al menos el 10 % del total de la población. 2.5.4.- REPRESENTATIVIDAD DE LA MUESTRA. El muestreo tiene sentido cuando se garantiza que las características que se quieren observar en la población queden reflejadas en la muestra. Preservar la representatividad es el atributo más importante que debe reunir el muestreo, lo que permitirá generalizar a la población los resultados obtenidos en la muestra. Fox (1981 : 373) señala que para conseguir la representatividad se requieren tres condiciones: a) Saber que características (variables) están relacionadas con el problema; b) Capacidad para medir esas características (variables); c) Poseer datos de la población sobre las características para utilizarlos como base de comparación. La utilización de los procedimientos aleatorios en el muestreo ayudan a garantizar la representatividad.\n¿ Cómo se puede contrastar la representatividad de la muestra ? Recurriendo a los tres tipos de muestra: a) Invitada ( conjunto de individuos “invitados de la población”); b) Aceptable ( conjunto de individuos que aceptan participar ); c) Productora de datos (muestra real del estudio). ¿ Qué perdida puede tolerarse desde la selección de la muestra hasta llegar a la real productora de datos ? No existe una única respuesta. La perdida del 25 % debe preocupar, cuando sea inferior al 50 % “ se debe escribir con cuidado ” ; y cuando la proporción es menos del 40 % no se deberían dar a conocer los datos, ni considerarlos como conclusiones válidas. Son útiles como estudios pilotos, pero no se pueden aceptar sin hacer un estudio posterior exhaustivo. (Arnal, 1992). En realidad lo más importante es realizar un análisis exhaustivo de los sujetos o casos que se pierden, a fin de determinar cuando puede representar la pérdida para la calidad de la investigación, cuanto puede ser esta representatividad, o no, de la población. Esta puede resultar un interesente análisis. 2.5.5.- ERROR MUESTRAL. A tomar una muestra de una población es frecuente que los resultados obtenidos no sean exactamente los valores reales de la población. El error muestral se define como la diferencia entre el parámetro de una población y el estadístico de una muestra. Los errores muéstrales son debidos a dos causas principales: a) Error de sesgo (la muestra no es representativa de la población). b) Error aleatorio (debido al azar). Para estimar el error muestral existen varias técnicas denominadas de submuestreo o remuestreo que se basan en dividir la muestra total en dos o más submuestras aleatoria y a partir de ellas estimar los estadísticos y determinar las propiedades del estimador. El error estándar de una distribución muestral es directamente proporcional a la desviación estándar de una población, e inversamente proporcional al tamaño de la muestra (J. Arnau, 1980:216) 2.6.- ANÁLISIS DE DATOS. En la fase de análisis de los datos pueden darse tres estadios diferentes (Arnau, 1980:16): 1ª .- Elaboración y reunión de datos: Una vez obtenidos los registros o datos brutos, con los instrumentos o técnicas más adecuadas en función del procedimiento utilizado, el investigador elabora los datos para su representación en gráficos o tablas. 2ª.- Ajuste de modelos estadísticos o pruebas de hipótesis estadísticas: Un modelo estadístico es una ecuación matemática que relaciona a un conjunto de variables.\n3ª.- Toma de decisiones estadísticas: Una vez ajustada los modelos a los datos en función de la estructura del diseño, se proceden a la toma de decisiones estadísticas. En este punto del proceso de investigación, la hipótesis que se somete a prueba es la hipótesis nula (Ho), o sea, la hipótesis que plantea la no significación del efecto de la variable independiente. Si se demuestra que dicho supuesto es rechazable, se acepta la hipótesis alternativa (Hi) como más pausible, infiriendo el hecho de que la variable de la parte fija del modelo interviene activamente en los cambios constatados en la variable dependiente. Una ves obtenido los datos deben organizarse para poder comprobar las hipótesis. Arnal, (Buendía, 1992) describe este proceso en res fases: 1.- La primera fase consiste en la depuración de los datos, es decir, descartar la información que no cumpla los requisitos necesarios para ser procesadas. 2.- La segunda fase consiste en describir los datos utilizando tablas en las que se incluyen los datos brutos. 3.- A continuación se confeccionan tablas de distribución de frecuencia y / o de porcentajes que van a permitir diversos tipos de representaciones gráficas. 4.- En una última fase se entra en el análisis bivariable, parte de la estadística conocida como estadística inferencial (medidas de relación y correlación, pruebas paramétricas y no paramétricas, análisis multivariados, etc). Con la utilización de la informática los cálculos manuales de estas técnicas han desaparecido y la utilización de paquetes de programas estadísticos se ha impuesto, al no exigir al usuario grandes conocimientos de informática y dar una respuesta rápida a las necesidades de la investigación. 5.- Una quinta fase puede quedar constituida por la realización de análisis multivariados, en caso de que el diseño lo permita. Existen muchos paquetes (conjunto de programas) estadísticos, lo más utilizados en Ciencias Sociales son el SPSS y el BMDP. 2.7.- CONCLUSIONES. El último paso del proceso de investigación es el establecer las conclusiones del trabajo desarrollado. En este apartado se debe incluir: a) Una adecuada interpretación de los resultados. b) Un análisis de las discrepancias, si las hubiera, entre las previsiones realizadas en las hipótesis y los resultados obtenidos. c) Una comparación de los resultados obtenidos en la investigación y los obtenidos por otros investigadores. Si los resultados fueran discrepantes, deben analizarse las posibles fuentes de las inconsistencias.\nd) Es de gran importancia en este apartado realizar sugerencias para nuevas investigaciones y dejar abierto nuevas interrogantes que permitan ampliar el trabajo realizado. En síntesis esta última etapa requiere de una amplia discusión de los resultados obtenidos en el análisis de los datos, comparando los resultados con la hipótesis de trabajo y valorar si se pueden ser generalizados. Por otra parte conduce al planteamiento de conclusiones, que esencialmente se basan en la comparación de los resultados obtenidos con la teoría, extrayendo sus consecuencias. En la elaboración de las conclusiones se debe ser cauteloso y no ir más allá de lo que los datos analizados nos permiten. No puede olvidarse que realmente es tan importante la investigación que confirma la hipótesis como la que la niega. 3.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. Arnal, J; D. del Rincón y Latorre, A (1992). Investigación educativa. Fundamentos y metodología. Barcelona: Labor. Colás Bravo, María del P. y Buendía, L. (1992). Investigación educativa. Sevilla: Alfar. Morales Domínguez, J.F.(1994): Metodología y Teoría de la Sicología. Madrid : UNED. Delclaux, I (1994) : “ El método ”. En J. F Morales Domínguez: Metodología y teoría de la Sicología. Madrid : UNED. Bartolomé, M. y Anguera, M.T (1978) : “ Estudio de las variables en la experimentación educativa ”. En Arnau, J. (dtor), Métodos de investigación en las Ciencias Sociales. Barcelona : Omega. Arnau, J. (1980) : Sicología experimental un enfoque metodológico. México : Trillas. Arnau, Anguera, M.T y Gómez, J. (1990): Metodología de la investigación en las ciencias del comportamiento. Murcia : Universidad de Murcia. Anguera, M. T. (1989) : “ Hacia una representación conceptual : Teorías y modelos ”. En Arnau, J. y Carpintero, H. (coord.) : Tratado de Sicología General : Historia, Teoría y modelos. Madrid : Alambra. Travers, R. M. (Ed.) (1979) : Introducción a la investigación educacional. Buenos Aires: Paidos. Bartolomé, M, Echeverría, B, Mateo, J y Rodríguez, S. (Coord.) (1982) : Modelos de investigación educativa. Barcelona : ICE de la Universidad de Barcelona. Ary, D, Jacobs, L. C. y Razavich, A. (1987) : Introducción a la investigación pedagógica. México : Interamericana. Kerlinger, F. (1985) : Enfoque conceptual de la investigación del comportamiento. México : Interamericana. Bisquerra, R. (1989) : Métodos de investigación educativa. Guía práctica. Barcelona : CEAC. Bartolomé, M. (1978) : “ Estudio de las variables en la experimentación educativa ”. En Arnau, J. (dtor.), Métodos de investigación en las ciencias humanas. Barcelona : Omega. Elliot, B. A. (1990) : Investigación acción educativa. Madrid : Morata. Van Dalen, D.B y Meller; W. J. (1981) : Manual de técnica de investigación educacional. Buenos Aires : Piados.\nDe la Orden, H. (1985) : Investigación educativa. Diccionario de Ciencias de la Educación. Madrid : Anaya. Mc Miguigan, F. J. (1977) : Sicología experimental. Enfoque metodológico. México : Trillas. Seoane, J. (1972) Estadística aplicada a la Ciencia de la Educación. Universidad de Valencia. Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación. Fox, D. (1981) : El proceso de investigación en educación. Navarra : EUNSA.\nDocuments Similar To Proceso General de La Investigacion\nESTUDIO - encuesta\nLibro Excelente Estadistica Descriptiva Con Ejerccios\nMore From adoagu\nDiaz, Patricio - Antimateria\nDirk Struik - Las matemáticas sus orígenes y su desarroll\nLa teología católica.pdf\nLoa seis libros de S. Juan Crisóstomo sobre el sacerdocio.doc\nEl desarrollo de las matemáticas.pdf\nDirk Struik - Las matemáticas sus orígenes y su desarroll.pdf\nLos seis libros de S. Juan Crisóstomo sobre el sacerdocio.doc


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Navidades de libro. Narrativa - Paperblog\nPublicado el 12 diciembre 2012 por Santosdominguez\nWalter Kappacher.El palacio de las moscas.Traducción de Richard Gross.Pre-Textos. Valencia, 2012.\nEn 2009, el mismo año en que apareció esta novela, Kappacher obtuvo el Premio Georg Büchner, el más importante de los que se conceden a escritores en lengua alemana. Entre otras razones, por esta novela que muestra un difícil equilibrio de sutileza y solidez, aunque la traducción de Richard Gross no siempre sea irreprochable.\nJuan Carlos Onetti.Novelas breves.Prólogo de Juan José Saer. Eterna Cadencia Editora. Buenos Aires, 2012.\nWilliam Faulkner.Intruso en el polvo.Traducción de José Manuel Álvarez Flórez.Alfaguara. Madrid, 2012.\nDesde ese primer párrafo, la potencia del estilo de Faulkner atrapa al lector en la vertiginosa intriga narrativa del que ya no saldrá hasta la última línea.\nMaurice Walsh.El hombre tranquilo. Prólogo de Javier Reverte.Traducción de Susana Carral.Reino de Cordelia. Madrid, 2012.\nEs la primera vez que se edita en España el relato protagonizado por el boxeador norteamericano Paddy Bawn, que vuelve a Inisfree para acabar sus días en un lugar pequeño y tranquilo sobre alguna ladera, y que ya siempre tendrá la cara de John Wayne, y la joven irlandesa Ellen Roe, que ya siempre será la pelirroja Maureen O’Hara.\nGeorge MacDonald.Cuentos de hadas.Traducción de Ana Becciú.Prólogo de Javier Martín Lalanda.Atalanta Ars brevis. Gerona, 2012.\nCon prólogo de Javier Martín Lalanda –Los sueños y el otro lado- y las ilustraciones originales de Arthur Hughes, Atalanta edita una antología de ocho de sus Cuentos de hadas, precedidos de un breve ensayo sobre La imaginación fantástica. Entre ellos La llave de oro, quizá su relato más conocido, en el que se cruzan las líneas de la literatura fantástica y las claves esotéricas y telúricas de las tradiciones celtas.\nVictor Hugo.Nuestra Señora de París.Traducción de Carlos Dampierre.Alianza 13/20. Madrid, 2012.\nAlejandro M. Gallo.Morir bajo dos banderas.Rey Lear. Madrid, 2012\nJavier García Sánchez.Robespierre.Galaxia Gutenberg/Círculo de Lectores. Barcelona, 2012.\nUna ligera brisa en el cuello.Eso fue exactamente lo que a guisa de heraldo sintió Sebastien al cruzar con su carruaje junto al Artefacto, sobre cuya hoja suspendida en lo alto, y en medio de un estrepitoso zureo de palomas, golpeaban en escorzo los incipientes rayos del sol matutino.Allí permanecía la célebre y temida balanza justiciera de la Revolución. Muda, orgullosa, surgida como obscena protuberancia del adoquinado que, a modo de eco, devolvía el nervioso piafar de los caballos. Un grupo de mugrientos y barbilampiños rapaces, valiéndose de un largo palo con el extremo ganchudo, intentaban quitar la tela que tenía como misión cubrir la hoja de acero de las miradas de la gente.\nY sin embargo, su papel real fue más el de víctima que el de verdugo sanguinario. Las mil doscientas páginas de este Robespierre adquieren su sentido en la demostración de esa tesis. Santos Domínguez\nCuentos completos de Fernando Quiñones\nRosario Castellanos. Obra poética


Showing results for tags '1994'. - The World News Media\n[Verse 1] Do you have the time to listen to me whine? About nothing and everything all at once I am one of those Melodramatic fools Neurotic to the bone No doubt about it [Chorus] Sometimes I give myself the creeps Sometimes my mind plays tricks on me It all keeps adding up I think I'm cranking up Am I just paranoid? Or am I just stoned? [Verse 2] I went to a shrink To analyze my dreams She says it's lack of sex that's bringing me down I went to a whore He said my life's a bore So quit my whining 'cause it's bringing her down [Chorus] Sometimes I give myself the creeps Sometimes my mind plays tricks on me It all keeps adding up I think I'm cracking up Am I just paranoid? I'm just stoned [Bridge] Grasping to control So I better hold on [Chorus] Sometimes I give myself the creeps Sometimes my mind plays tricks on me It all keeps adding up I think I'm cracking up Am I just paranoid? I'm just stoned\nEn septiembre de 1994 Marcos Alegre, un joven de trece años residente en Ballobar (Huesca), sufrió una caída sin importancia de la bicicleta. A los tres días, sin embargo, empezó a sangrar de forma abundante por la nariz. Los médicos del Hospital de Lérida explicaron a los padres que su hijo se encontraba en situación de alto riesgo hemorrágico y que necesitaba una transfusión de sangre. El matrimonio, testigos de Jehová, se negó a practicarla debido a sus creencias. Ante el delicado estado de salud del joven, los médicos solicitaron autorización judicial para practicar la transfusión. A pesar de que el Juzgado concedió la autorización, finalmente no pudo llevarse a cabo porque el menor se negó en rotundo. El estado de nerviosismo y excitación en que se encontraba el joven podía desencadenar una hemorragia cerebral. Los médicos pidieron entonces a los padres que intentaran persuadir a su hijo para que aceptara la trasfusión. El matrimonio se negó porque tal decisión iba en contra de sus creencias y de las que habían inculcado a su hijo. Tras acordarse el alta voluntaria, los padres buscaron otros especialistas que les ofrecieran un tratamiento alternativo para Marcos. Todos los esfuerzos fueron en vano. Desesperados por la situación, el matrimonio decidió volver a su domicilio con el hijo. Su estado físico empeoraba por momentos. Pasados unos días, un juez ordenó la entrada en el domicilio familiar y el traslado del menor para que recibiera el tratamiento médico necesario. De nuevo, los padres se negaron. Cuando Marcos llegó al hospital, se encontraba en coma profundo y, aunque se le practicó la trasfusión, no pudo evitarse su fallecimiento apenas doce días después de la caída de bicicleta. La tragedia de la familia siguió con la apertura de un proceso penal. La Fiscalía acusaba al matrimonio de haber participado de forma omisiva en la muerte de su hijo. En 1996 la Audiencia Provincial de Huesca absolvió a los padres al considerar que no se les podía obligar a renunciar a sus convicciones religiosas. El Tribunal Supremo, sin embargo, anuló dicha decisión y condenó a los padres con el argumento de que la motivación religiosa no justificaba su absolución, sino solo una rebaja de la pena por la delicada situación que habían vivido. En el año 2002, el Tribunal Constitucional consideró que los padres no eran responsables de la muerte de su hijo. Los magistrados entendieron que el menor tenía cierta capacidad de raciocinio y, en uso de la misma, había rechazado personalmente el tratamiento médico. Los padres actuaron de acuerdo con sus creencias religiosas y el Estado no les podía obligar a convencer a su hijo de algo en lo que no creían. Este proceso judicial constituye, sin duda, un caso límite por la complejidad de los dilemas éticos y jurídicos que plantea, así como por el drama vivido por la familia. Por un lado, nos encontramos con un menor que, educado por sus padres en unas determinadas creencias, se opuso a un tratamiento médico del que dependía su vida. Por otro, unos padres que, viendo cómo languidecía su hijo, no podían convencerle de que aceptase el tratamiento porque ello suponía renunciar a sus creencias. Junto a estos dos protagonistas, los médicos buscaban por todos los medios salvar la vida del joven. Y, finalmente, el juez debía ponderar los derechos en conflicto y decidir cuál de ellos debía prevalecer. ¿Se puede obligar a una persona a recibir un tratamiento médico contrario a sus creencias? ¿Pueden los padres decidir en representación de su hijo cuestiones relacionadas con su salud? ¿A partir de qué edad puede un menor tomar decisiones autónomas en el ámbito sanitario? ¿Y si se trata de tratamientos de los que depende su vida? Los tribunales, en ocasiones, tienen que enfrentarse a este tipo de casos dudosos que se mueven en la penumbra del Derecho. El caso del joven planteaba un conflicto entre, por un lado, la necesidad de proteger la vida del menor (incluso frente a él mismo) y la necesidad de garantizar un espacio para ejercitar el derecho a la libertad religiosa. A primera vista, podría pensarse que, dado que la vida es el derecho esencial por excelencia, siempre debería decantarse por su protección. Sin embargo, esta respuesta olvida que no solo somos un entramado de células, tejidos y huesos, sino que existe una parte invisible, escondida entre los pliegues del cerebro, que nos mantiene libres y nos impulsa a caminar hacia el lugar donde hemos elegido. Vivir no es solo respirar. Es poder decidir (y equivocarse) de acuerdo con nuestras convicciones. Ya lo decía Manuel Azaña: «La libertad no hace felices a los hombres, los hace sencillamente hombres».


Ajustes recesivos | Negocios | EL PAÍS\nEl Gobierno está empeñado en transmitir firmeza en su compromiso con la rápida reducción del déficit público. Pero la contracción del gasto y la elevación de impuestos, lejos de contribuir a la recuperación del crecimiento económico y del empleo, transmitidos como principal objetivo por Rajoy, son decisiones que profundizarán y alargarán la recesión. Tampoco los mercados financieros, desde luego los de deuda pública, parecen haber recibido con entusiasmo las consecuencias depresivas de esas medidas. Entre otras razones, porque la ausencia de crecimiento es la primera causa de erosión de la solvencia, pública y privada, en particular del sistema bancario. Y del descenso de la recaudación de ingresos públicos. El resultado final será un renovado incumplimiento del objetivo de déficit público.\nLa única compensación del ajuste fiscal será el reconocimiento de unas autoridades alemanas empeñadas en que los Gobiernos y los ciudadanos de las economías periféricas sufran un severo escarmiento a sus excesos de endeudamiento y supuesta mala administración. Dudosa contrapartida en el caso español, cuyo principal problema no es precisamente el elevado endeudamiento público, sino el contraído por el sector privado en la larga década de expansión que concluye al final de 2007.\nDestacar el resultado adverso de la contracción fiscal no significa que el nuevo Gobierno español tenga otras opciones de política económica. Políticas alternativas conducirían a la manifiesta indefensión ante eventuales desplomes en el precio de los bonos públicos y ampliaciones en la prima de riesgo. A cambio del ajuste que se inició el 9 de mayo de 2010 están los eventuales apoyos comunitarios, incluido el acceso a fondos de rescate como los tres países que los requirieron cuando se inició la crisis de la deuda soberana en la eurozona.\nAl recorte de gastos e inversión y la más controvertida elevación durante dos años del IRPF, el Gobierno incorporará, según anunció en el último Consejo de Ministros, un plan de lucha contra el fraude fiscal y una racionalización de organismos y entes empresariales de naturaleza pública. Son decisiones razonables, en cierta medida ya enunciadas por el anterior Gobierno. Menos importancia tiene la imposición sobre los inmuebles o la recuperación de la desgravación sobre la adquisición de la vivienda habitual: la demanda de vivienda depende más de la renta de las familias y del crédito que de incentivos fiscales dudosos.\nEl otro frente en el que es preciso acentuar los propósitos de reordenación de las finanzas públicas es el de las comunidades autónomas. Ha de ser el presidente Rajoy el que, además de explicar en detalle el horizonte al que estas medidas conduce, convoque a los presidentes de las comunidades y transmita ese nuevo código de control que ahora se propone sobre sus presupuestos. Ello no ha de ser incompatible con el respeto a la descentralización del Gobierno que la Constitución prevé y, desde luego, al fortalecimiento del Consejo de Política Fiscal y Financiera como instancia básica de coordinación. Es el momento de la pedagogía, y la ausencia de un vicepresidente económico obliga a que sea el presidente del Gobierno el que dé la cara. También el que haga valer ante sus más exigentes colegas de la UE que sin crecimiento económico no habrá saneamiento financiero en el conjunto de la eurozona.


La Comisión Europea recuerda a España que tiene que presentar su plan de reformas aunque no tenga Gobierno | ANTENA 3 TV - NOTICIAS\nLa Comisión Europea recuerda a España que tiene que presentar su plan de reformas aunque no tenga Gobierno\nEl vicepresidente de la Comisión Europea para el Euro y el Diálogo Social, Vladis Dombrovskis, ha explicado que este viernes se publicarán los informes por país de cara a la elaboración de sus programas de estabilidad y de reformas en abril. Dombrovskis ha aprovechado para recordar a España que la formación de Gobierno está "en manos de los partidos políticos españoles y la CE no intervienen" y añade que independientemente de si tiene o no un nuevo Gobierno, tienen que presentar su programa en abril.\nLa Comisión Europea (CE) ha recordado a España que debe presentar en abril su programa de estabilidad y plan nacional de reformas, con independencia de si tiene ya o no un nuevo Gobierno para esa fecha o nuevas elecciones.\n"Los informes por país se preparan para todos los Estados miembros, incluido España, y los países tendrán que presentar sus programas en su momento debido, en abril", dijo. "Es una obligación que se mantiene, con independencia de los acontecimientos políticos", añadió el político letón.\nLa formación de Gobierno en España "está claramente en manos de los partidos políticos españoles y la CE no interviene" en la misma, recalcó Dombrovskis.


caverta 50 mg zenegra 50 tablets long does silagra last type of manforce condom revatio stories stendra samples\n7 febrero, 2016 8 febrero, 2016 Radio Francia Internacional\nNaciones Unidas instó a los países afectados por el zika a autorizar el aborto ante su probable relación con malformaciones en los fetos y problemas neurológicos. Entretanto, tres pacientes portadores murieron en Colombia tras padecer el síndrome neurológico de Guillain-Barré (SGB) que los médicos asocian al virus, confirmaron este viernes las autoridades locales.\nLa ONU pide autorizar abortos\nEn este contexto, la ONU instó el viernes a los países afectados por el zika a autorizar el aborto ante su probable relación con malformaciones en los fetos y problemas neurológicos.\nEl posible vínculo entre el zika y la microcefalia alentó a la ONU a pedir este viernes a los países afectados que den acceso al aborto y faciliten el uso de anticonceptivos, cuando algunos gobiernos han recomendado a sus mujeres no quedar encinta en los próximos meses.\nEmergencia de salud pública ante amenaza del virus...\nGran ansiedad e inestabilidad en las bolsas\nSan Bernardino, California: Miles de personas expr...\n← El terror generado por el agua contaminada de Flint\nReceta #2: Ensalada de frutas y Tostadas francesas con tocineta y syrup de china hecho en casa →


Historia y tecnología militar: abril 2019\nEl Ministerio de Defensa de Polonia ha firmado un contrato de 423 millones de $ con Leonardo por 4 helicópteros AW101 junto a un paquete logístico. Las entregas se completarán en 2022 y PZL-Swidnik, filial polaca de Leonardo, jugara un importante papel ya que está involucrada en la producción. Esta adquisición se produce tras la cancelación de un contrato con Airbus por 50 H225M Caracal en octubre de 2016.\nLos AW101 sustituirán a los Mi-14 en misiones de guerra antisubmarina (ASW) y de búsqueda y rescate de combate (CSAR). Serán operados por la Brigada de Aviación Naval, basada en Darlowo.\nEtiquetas: aviación, helicóptero, Polonia\nLa falta de repuestos afecta a la disponibilidad del F-35 Lighting II\nUn informe del Government Accountability Office (GAO) ha ofrecido más detalles sobre los problemas de disponibilidad del F-35 Lighting II. Debido a la falta de repuestos, un 30% de la flota no estuvo disponible entre mayo y noviembre de 2018.\nEl proceso de adquisición de repuestos también se ha criticado. Se planeó hace años y hay ocasiones en las que no se saben dónde están, e incluso se adquieren componentes para versiones del Lighitng que no los utiliza.\nDisponibilidad de la flota según criterio (GAO).\nF-35 incapaces de volar por falta de repuestos (GAO).\nDías necesarios para realizar una reparación en un centro de mantenimiento (GAO).\nDisponibilidad para aviones fabricados inicialmente y recientemente (GAO).\nHelicópteros de Rusia abrirá un centro de mantenimiento para el Ansat en Mexico\nEl conglomerado Helicópteros de Rusia planea inaugurar en México en 2020 un centro de mantenimiento para el helicóptero ligero Ansat. Para ello ha formado una alianza con la empresa mexicana Craft Avia Center. En breve se espera recibir el primer Ansat.\nAnsat (Helicópteros de Rusia).\nLa decisión sin duda forma parte de la nueva estrategia de HdR, que busca ofrecer un servicio completo al cliente, con mantenimiento y entrenamiento incluido.\nEtiquetas: helicóptero, México, Rusia\nIlyushin propone una versión del Il-96 para transportar cohetes\nIlyushin ha propuesto una versión especial del Il-96 para transportar cohetes. El concepto es similar al del Airbus Beluga y Boeing 747-400LCF, con una estructura superior ampliada para que pueda transportar un cohete de la clase "Angara". Además se añade una puerta en el morro y capacidad de bajar el tren de aterrizaje para facilitar la carga.\nLa nueva variante se denomina Il-96-500T, se basa en el 400 (de carga). El coste del desarrollo, crear un prototipo, realizar pruebas y preparar la producción será de 30.300 millones de rublos (473,6 millones de $).\nLa propuesta es de fabricar 16 aviones nuevos entre 2026 y 2034, divididos de la siguiente manera:\n- 6 para el Ministerio de Defensa\n- 6 a clientes comerciales (alquiler vía Ilyushin Finance Company)\n- 4 para Roscosmos y el avión de pasajeros CR 929\nEl coste de un avión de serie dentro de un contrato de 5 unidades sería de 12.000 millones de rublos (187,56 millones de $).\nAlgunos medios se han apresurado a decir que es un sustituto para el An-124, cuando sus prestaciones son bastante inferiores. La estructura se puede modificar para transportar cargas voluminosas, pero el An-124 puede transportar 120-150 toneladas frente a 80 del Il-96-500T -más de un 50%-. También puede operar desde pistas poco preparadas. También habría que saber las limitaciones en el régimen de vuelo a carga máxima.\nEn cualquier caso, una ventaja importante es que podría ahorrar vida útil a los An-124. Teniendo en cuenta la dificultar de adquirir repuestos en Ucrania, no parece una mala opción.\nLockheed Martin busca reducir el coste del F-35 firmando nuevos contratos con proveedores\nLa empresa estadounidense Lockheed Martin está negociando contratos a largo plazo para reducir el coste de mantenimiento del F-35 Lightning II. Antes los contratos tenían una duración de 1 año, mientras que ahora son de varios y están basados en ciertos criterios. Hay dos tipos:\n- MRA: Master Repair Agreement\n- PBL: Performance Based Logistics\nLos primeros son contratos de mantenimiento que se pueden extender automáticamente sin tener que renegociar. Los segundos asocian el pago a la disponibilidad del avión, y no a reparaciones específicas. De esta manera se involucra más al contratista.\nF-35C (Copyrigth desconocido).\nLockheed Martin ha informado de la firma de 12 acuerdos MRA con contratistas. También ha firmado varios PBL con empresas como BAE Systems, Northrop Grumman y Collins Elbit Vision Systems. El PBL con BAE Systems aumentó la disponibilidad de los equipos de guerra electrónica en un 25%.\nSerá interesante ver la evolución. De momento el F-35 vuelve a estar en el ojo del huracán porque el coste del programa JSF ha aumentado en 22.000 millones de $. El coste de operar la flota de F-35 durante 60 años será de 1,196 billones.\nLa sustitución de los MiG-29 rusos basados en Armenia ha hecho que la gente se pregunte qué pasará con estos aviones. Algunos de ellos han pasado por reparaciones mayores hace poco, por lo que podrían seguir en servicio unos años más. Como curiosidad, un MiG-29 de la primera variante (9.12) recien reparado. La foto es de marzo de este año.\n- Entrada blog: La base rusa en Armenia recibe dos cazas MiG-29 modernizados\nLa US Navy adquiere 24 aviones AWACS E-2D Advanced Hawkeye\nLa US Navy ha firmado un contrato por 24 aviones AWACS E-2D Advanced Hawkeye (AHE). El valor es de algo más de 943 millones de $. La US Navy espera adquirir 73 de esta variante. Japón también está interesado en adquirir hasta 9 ejemplares.\nE-2D (Northrop Grumman).\nEtiquetas: aviación, AWACS/AEW&C, EEUU, US Navy\nEl casco francés LA 100 pasa las pruebas de la 40° Brigada de Aviación Táctica ucraniana\nEl casco francés LA 100 ha superado las pruebas realizadas en la 40° Brigada de Aviación Táctica ucraniana, equipada con L-39 y MiG-29. El modeo viene con una máscara de oxígeno UA21S, hecha especialmente para estos aviones. También dispone de un visor de tiro pero no se ha especificado cual (*). Azerbayán ya utiliza esta combinación, por lo que no sorprende que haya superado las pruebas.\nCasco LA 100 (Vía militaryaviation.in.ua).\nLA 100 en un MiG-29M1 (Vía militaryaviation.in.ua).\nEl nuevo modelo sustituirá a los ZSh-3, ZSh-5 y ZSh-7 producidos en la época soviética, cuya vida útil se estaba agotando. En 2015 la Fuerza Aérea recibió 200 cascos estadounidenses, pero las pruebas mostraron que no podía ser utilizado en todos los aviones.\n(*) Como curiosidad, el MiG-35 utilizaba un visor en el casco de origen ucraniano.\nEtiquetas: aviación, L-39, MiG-29, Ucrania\nActualmente la VDV dispone de dos batallones de tanques integrados en las divisiones aerotransportadas 7 (Novorossiysk), y 76 (Pskov). El peso del T-72 impide que sean lanzados en paracaídas, por lo que son desembarcados. En el futuro se planea crear brigadas independientes.\nEtiquetas: Rusia, T-72, tanques, VDV\nEsta noticia apareció hace unas horas en la red social rusa VK, pero los principales medios rusos de defensa no se habían hecho eco. Según un informe al que ha tenido acceso la página web http://baza.io un MiG-31BM accidentado (oficialmente) en abril de 2017 sobre Buratia fue en realidad derribado por una pareja de MiG-31BM. Ambos tripulantes pudieron eyectarse por lo que no hubo que lamentar muertos.\nLa página web ha tenido acceso a un documento del instituto Aviaprom que explica el accidente. La investigación ha incluído a decenas de empresas y especialistas. Básicamente un MiG-31BM entró en el polígono de tiro en Telemba, donde la pareja de MiG-31BM realizaba un ejercicio de intercepción de blancos. Cuando la víctima fue "iluminada" el sistema IFF no alertó de que era amigo. Además el navegador se precipitó y no esperó la confirmación del comandante para abrir fuego.\nMiG-31BM (Copyrigth desconocido).\nParece que este problema con el IFF ya había pasado alguna vez, además los Foxhound estaban operando con el radar emitiendo por pulsos en vez de onda continua, que permite más precisión (*). Esto pudo haber afectado el funcionamiento del equipo IFF.\nDe momento no hay nada oficial, y no está claro si el avión que lanzó el misil fue el mismo que detectó y enganchó el blanco.\n(*) El Zaslon fue el primer modelo en tener esta capacidad.\nPublicado por Alejandro en 0:09 2 comentarios:\nLa base rusa de Erebuni (Armenia) recibirá cazas Sujoi Su-30SM\nLa agencia TASS ha informado que la Fuerza Aeroespacial Rusa (VKS) recibirá 18 Su-30SM para sustituir los MiG-29 utilizados hasta ahora. El proceso se hará en 2020-2021 y se dividirá en dos fase. De esta manera la unidad no perderá eficacia en la transición. Los tripulantes serán entrenados en el centro de Lipetsk.\nSujoi Su-30SM (Irkut.com).\nA este ritmo el Fulcrum se va a convertir en una anécdota en la VKS -si es que no lo es ya-. Esta base había sonado para los nuevos MiG-35 o los MiG-29SMT retirados de Kursk. Quizás la venta de estos últimos a la India haya influenciado la decisión. Una ventaja adicional es que Armenia va a operar un pequeño número de este modelo, por lo que el mantenimiento será más sencillo.\nPublicado por Alejandro en 18:16 7 comentarios:\nEl dueño de esta foto está buscando información sobre este Jagdpanzer IV. La foto fue tomada por el teniente-general Igantov en febrero de 1945 en Pomerania. Es probable que pertenezca a la 7 Panzer Division, que operaba en esta región en esas fechas y disponía de este modelo. Otra posibilidad es que sea de alguna de las divisiones que participaron en la operación Solsticio (Sonnenwende), como la Führer-Begleit PzG Div.\nJagdpanzer IV (Photo War).\nEl vehículo es una variante V (Vomag), equipada con el cañón 75L70 Pak 42 del Panther. Su potencia de fuego, baja silueta y protección frontal lo convertían en un adversario peligroso, pero la longitud del cañón y el peso afectaron la maniobrabilidad. Sus tripulaciones le conocían como "el pato de Guderian".\nEtiquetas: alemania, fotos, Jagdpanzer, sgm\nLa Guardia Civil en Cantabria recibe CETME C de calibre 7,62 mm\nDesde hace tiempo vengo leyendo comentarios sobre unidades de la Guardia Civil (GC) recibiendo CETME C de calibre 7,62 mm, pero esta noticia de El Diario Montañés es la primera que leo especificamente sobre el tema. Las unidades en Cantabria recibirán 120 CETME C, La Rioja casi 300 fusiles, y Burgos y Soria un número sin especificar.\nLa Unión de Guardias Civiles (UniónGC) ha criticado la decisión, porque se sustituye un arma (CETME LC de calibre 5,56 mm) por otra más antigua (CETME C de calibre 7,62 mm), que pesa más (~1 kg) y con mayor longitud.\nGráfico comparativo (Vía El Diario Montañés).\nMe sorprende que nadie haya hecho referencia al calibre y al clásico debate que le rodea. Ya son varios los países que han sustituido armas de 5,56 mm por otras de 7,62 mm, ya que el segundo calibre tiene mayor poder de parada. Otro tema es que se vuelva a utilizar un modelo de 1964, ya que hay modelos más modernos en el mercado.\nEtiquetas: España, infantería\nLos libros de la editorial Haynes son muy populares en el Reino Unido porque están escritos para ser un manual de propietario. Inicialmente empezaron con coches pero desde hace años abarcan muchos temas, desde fotografía a aviación.\nLa verdad es que nunca les había prestado atención, pero encontré dos a precio de saldo y me animé a comprarlos. Este es el primero que termino, sobre el F-14 Tomcat. Su autor, Tony Holmes, ha escrito más de una decena de libros sobre aviones, incluyendo varios sobre el F-14 y los escuadrones que lo operaron.\nLa obra tiene 160 páginas y abarca bastante bien la historia de este famoso caza. Varios de los capítulos han sido escritos por antiguos tripulantes, por lo que hay muchos datos sobre prestaciones y operaciones. También se puede encontrar información sobre cómo opera un caza embarcado, su fabricación y el mantenimiento. Uno de los capítulos explica el funcionamiento de la famosa escuela Top Gun. El texto viene acompañado de muchas fotografías, que seguro que gustarán a aquellos que sean modelistas.\nUn aspecto que me ha llamado la atención es que Holmes destaca muchos los problemas del F-14, sobre todo de la versión A. Cuando empecé el libro pensaba que tendría un tono más positivo -incluso triunfal- por la fama del Tomcat, pero no es el caso. De hecho es bastante negativo - los motores de la primera versión fueron un fracaso, y el mantenimiento complejo. Además, las características de vuelo eran inferiores a las del Phantom a la hora de aterrizar en un portaviones.\nLos dos apéndices contienen datos generales y un análisis del Tomcat en Irán. La información en este último está algo obsoleta porque en los últimos años ha aparecido mucha documentación de la guerra Irán-Irak proveniente de Irak.\nMe parece un libro muy recomendable a aquellos que quieran leer sobre este avión. Es una pena que no se analizase más su sustitución por el Super Hornet, que generó bastante polémica, ni que haya más comparaciones con otros cazas de EEUU u otros países. En cualquier caso, es una apreciación personal. Para terminar, merece la pena recordar que hace falta un buen nivel de inglés para leerlo, tanto por el vocabulario como por el número de abreviaturas/códigos.\n- Grumman F-14 Tomcat 1970-2006, de Tony Holmes. J H Haynes & Co Ltd (2018)\nEtiquetas: aviación, F-14, Libros\nLos trabajadores de la fábrica de tanques Malyshev han organizado una huelga para denunciar las condiciones en las que trabajan. Hace más de un mes que no se pagan salarios, dietas por viajes y otros beneficios. Tampoco se ha aumentado el sueldo en los dos últimos años, a pesar de que los abogados, economistas y encargados de planificación recibieron uno en invierno.\nParece que los problemas empezaron con el nombramiento del nuevo director en enero de 2017. Recientemente fue suspendido del cargo por estar involucrado en el escándalo de corrupción en Ukroboronprom.\nTrabajadores de Malyshev (Copyrigth desconocido).\nOtras quejas incluyen la falta de calefacción en verano, el despido de trabajadores cualificados por falta de proyectos, y el favoritismo de la administración a la hora de contratar.\nLa verdad es que la noticia no sorprende si se tiene en cuenta la escasa producción y el agotamiento de los stocks heredados de la URSS. El panorama para esta empresa es oscuro, quizás se pueda reconvertir una parte para la fabricación de otros equipos, como motores diésel y misiles.


Equipo Nizkor - Iglesias miente: Delgado nunca se disculpó por su relación con Villarejo.\nEl nombramiento de la exministra de Justicia, Dolores Delgado, como fiscal general del Estado ha dejado en fuera de juego a Pablo Iglesias. Tras asegurar en 2018 que "alguien que se reúne de manera afable con un personaje de la basura, de las cloacas de Interior en nuestro país debe alejarse de la vida política", la postura del recientemente nombrado vicepresidente del Gobierno con respecto a la nueva fiscal general ha cambiado radicalmente en poco más de un año.\n"Eso lo dije e hicimos una crítica dura", reconocía ayer Iglesias en la entrevista que concedió en Antena 3, la primera como vicepresidente. "Y tengo que decir que la señora Delgado pidió disculpas, y eso no lo hace cualquiera y demostró después su compromiso en la lucha contra las cloacas", añadía, tratando de defender su radical radical cambio de postura.\nEntre medias, y para justificar ese cambio, Iglesias alude a un supuesto perdón que, al menos públicamente, no llegó. Delgado, que negó en un principio cualquier "tipo relación personal, profesional, oficial o no oficial" con el excomisario José Manuel Villarejo, no tuvo más remedio que matizar su postura cuando salieron a la luz las grabaciones de una comida celebrada el 23 de octubre de 2009 en el restaurante gallego Rianxo de Madrid, a la que acudió junto al exjuez Baltasar Garzón.\nLa entonces ministra tuvo que reconocer que se había reunido con Villarejo en al menos tres ocasiones. "Después de haber alimentado esta cloaca, la derecha, la extrema derecha, la extrema extrema derecha se atreven a usar contra mí las actividades que ellos mismos fomentaron sin rubor alguno", dijo al comparecer en la Comisión de Justicia, en la que no se retractó.\n"Soy una víctima por partida doble. Una como ministra, porque una persona de las cloacas del Estado me ataca para obtener una ventaja procesal. En segundo lugar, soy víctima de la utilización de este asunto por la derecha, la extrema derecha, y la extrema extrema derecha, para evitar que este Gobierno siga actuando", añadió. En aquel momento, el presidente del Gobierno, Pedro Sánchez, defendió a Delgado asegurando que "un corrupto no iba a marcar la agenda política".\nSí que escenificó Delgado, con un abrazo en el Congreso de los Diputados, el perdón con el ministro de Interior, Fernando Grande-Marlaska, cuando salió a la luz el fragmento de la conversación de su reunión con Villarejo en el que se refería a él como "maricón". Además, Marlaska trató de quitar hierro al asunto asegurando que "para disculparse hay que haber ofendido o querido ofender" y que aquella referencia no fue en términos peyorativos.\n[Fuente: Por Daniel Gómez, Vozpópuli, Madrid, 15ene20]


Un grupo de presos disfrutan siete días del Camino de Santiago\nLos objetivos de la iniciativa son avanzar hacia la normalización de las vidas de estos presos y, por otra parte, que la sociedad vea que es posible la reinserción\nGrupo de presos - XOÁN A. SOLER\nUn grupo de seis presos de la cárcel de Segovia llegaron a Santiago de Compostela durante el día de ayer tras completar una ruta que los ha mantenido en libertad durante siete días. En peregrinación desde O Cebreiro, la experiencia parece haber sido tremendamente positiva para este grupo de presos de entre 22 y 40 años, "lo mejor ha sido sentir que confían en mí, lo que me obliga a no defraudarles", aseguraba Juan Sebastián Corrales Gallego.\nTodos los presos que han disfrutado de esta experiencia de peregrinación y, de alguna forma "penitencia", cumplen condena y tienen problemas relacionados con las drogas. Sin embargo, la penitencia no es, en ningún caso, el objetivo, según Jesús Hernández, uno de los educadores que los acompañan. El objetivo es poner en práctica "las habilidades aprendidas en las terapias realizadas en la cárcel, y comprobar que puede aplicarlas a la vida real".\nEl Camino de estos presos cumple dos funciones adicionales, según los educadores: avanzar hacia la normalización de las vidas de estos presos y, por otra parte, que la sociedad vea que es posible la reinserción. Además de recorrer el propio Camino, la cárcel de Segovia preparó charlas sobre su patrimonio artístico, y hoy los presos harán una visita guiada por el casco histórico de Santiago junto al arquitecto José Allegue.\nAlberto Lago 02/06/16 21:06:26\nAsí se evaden un poco.\nArnauRG 02/06/16 15:11:17\nUn ejemplo más de que el Camino es capaz de sacar nuestro mejor lado ^^\nPedro Gómez 01/06/16 20:22:59\nEstoy seguro que el Camino de Santiago ayudará a estos presos en su rehabilitación.\nMario López 01/06/16 15:24:43\nBuena medida de reinserción, que además siendo personas presas por temas de drogas les vendrá muy bien este tipo de actividades.\nAlejandro Ruiz 02/06/2016 13:48:49\nGran reflexión Mario.\nPepe AM 01/06/2016 16:38:07\nSi... a veces existe esa sensación de que la cárcel en España no trabaja la reinsercción, y desde luego estas cosas son buenas.\nEl Camino de Santiago no es una carrera, ¿por qué debes tomártelo con calma?\nReportaje El Camino de Santiago no es una carrera, ¿por qué debes tomártelo con calma?\nReportaje Monumentos del Camino de Santiago que no te puedes perder\nLeyendas del Camino de Santiago: La batalla de Roldán y el gigante Ferragut\nReportaje Leyendas del Camino de Santiago: La batalla de Roldán y el gigante Ferragut\nReportaje ¿Cómo te puede cambiar la vida el Camino de Santiago?\nReportaje ¿Qué tipos de peregrinos existen en el Camino de Santiago?\nLa espiritualidad del Camino de Santiago\nReportaje La espiritualidad del Camino de Santiago\nLos mejores tatuajes del Camino de Santiago\nReportaje Los mejores tatuajes del Camino de Santiago


Debianizado: Devilspie: controlando las ventanas\nDevilspie: controlando las ventanas\nEs difícil traducir la expresión window-matching utility, pero el concepto es sencillo: busca una ventana, y haz con ella lo que yo te diga.\nEso es Devil's Pie, una utilidad que analiza las ventanas que se crean en el escritorio, y si coinciden con unos criterios estipulados en la configuración ejecuta acciones sobre ellas: minimiza, envía a un workspace determinado, esconde su decoración... lo que queráis. Su flexibilidad es sencillamente increíble.\nDevilspie se configura mediante archivos *.ds presentes en el directorio $HOME/.devilspie. Archivos que, por supuesto, hacemos a nuestro gusto, para que cada ventana en nuestro escritorio se comporte exactamente como queramos.\nLa configuración no es difícil, aunque tampoco intuitiva. Los archivos *.ds se componen de condicionales, booleanos y acciones. En foosel.net hay una descripción detallada de cada uno de ellos, con ejemplos de uso. Está en inglés, pero es sencillo, y los ejemplos facilitan la cosa aún más.\nComo pequeño ejemplo de lo que devilspie puede hacer, os pongo alguno de archivos de configuración que uso:\n(if (matches (window_name) "Eterm") (begin (pin) (undecorate) (skip_pager) (skip_tasklist) (below)))\nLo que viene a significar que si el nombre de la ventana coincide con Eterm se envíe a todos los workspaces (pin), no aparezca en el paginador (skip_pager), no aparezca en la lista de ventanas (skip_tasklist) y quede permanentemente bajo las demás ventanas (below). El resultado (combinado con una configuración específica de Eterm) lo podeis ver en esta captura de pantalla.\nOtro ejemplo, más sencillo:\n(if (is (window_name) "Akregator") (minimize))\nOsea, si el nombre de la ventana es Akregator, se ejecute minimizada al inicio. Comodidad más que nada.\nLas posibilidades son enormes: conversaciones de Gaim que se envíen automáticamente al escritorio 2, aplicaciones que permanezcan siempre sobre el resto de ventanas, programas que se abran siempre con un tamaño de ventana y una posición determinada... En una palabra: control total sobre las ventanas.\nPublicado por kirazuel en 9:08 p. m.\nEs muy interesante. Quizas la unica pega es que en la web oficial no he visto tanta info como me gustaria, sobre el fichero de configuracion (que ademas ha cambiado, respecto a versiones anteriores). Pero las posibilidades son muchas.\nkde 3.5 hace mucho tiempo que cuenta con esta característica.\nC-style en bash\nUn Automatix para Debian Etch\nEntrevista con Ian Murdock\nNuevo logo de KDE\nUn agujero en OpenBSD siempre es noticia\nControlando Linux con el mando de la Wii\nNo es plagio, pero como si lo fuera\nAnálisis forense de sistemas


Garmin Fenix 6S Pro Solar correa cuero y silicona 010-02409-26 - Maroy Joyeros\nInicio / RELOJES GARMIN / Garmin Serie Fénix 6 / Garmin Fenix 6S Pro Solar correa cuero y silicona 010-02409-26\nReloj Garmin Fénix 6S Pro Solar de polímero color arena, bisel de acero DLC dorado con correa de silicona y correa de piel beige Quickfit 22mm, modelo 010-02409-26. Dispone de pulsioxímetro, GPS, GLONASS, Galileo, resistente al agua 10 atmósferas, altímetro, brújula, giroscopio, acelerómetro, termómetro, almacenamiento y reproductor de música, Garmin Pay, mapas de Europa, mapas estaciones de esquí preinstalados, PacePro, administrador de energía, campos de golf, frecuencia cardiaca…\nSKU: 010-02409-26 Categorías: Garmin Serie Fénix 6, RELOJES, RELOJES GARMIN\nMantente informado en la nieve. Este perfil preinstalado puede distinguir entre ascensos y descensos de esquí. Muestra automáticamente las métricas específicas.\nTenlo todo preparado para surfear. fēnix 6S: edición Pro Solar funciona con Surfline® Sessions™, para crear un vídeo de cada ola que surfees frente a una cámara Surfline, así podrás verlos después y comprobar cómo lo has hecho.\nPeso 60 g (solo carcasa: 44 g)\nAutonomía de la pila/batería Reloj inteligente: hasta 9 días/10,5 días con carga solar*\nActividad GPS de expedición: hasta 20 días/26 días con carga solar** Carga solar, en condiciones de uso durante todo el día con 3 horas al día en entornos exteriores de 50 000 lux\nTamaño de la pantalla (Ancho/Alto) 1.2 pulgadas, 30.4 mm de diámetro\nTamaño de la carcasa (An. x L. x Al.) 42 x 42 x 14.2 mm\nRelaxation reminders Sí\nCorreas de reloj QuickFit™ 20 mm, correa incluida


Hablan los expertos: Hacienda Santa Teresa presentó su nueva ruta “Gran Reserva” - LaPatilla.com\nHablan los expertos: Hacienda Santa Teresa presentó su nueva ruta “Gran Reserva”\nabril 05 2022, 3:22 pm\nEn Hacienda Santa Teresa se han caracterizado por siempre sorprender al público con sus distintas actividades; siendo llamativas desde el primer momento solo por el simple hecho de poder visitar este sitio histórico en el que además se hace una de las mejores bebidas de Venezuela.\nEn esta oportunidad, el equipo de La Patilla visitó el estado Aragua para “Sacar el pecho” y así conocer un poco más sobre las distintas rutas que ofrecen. Tuvimos la oportunidad de conocer a Jorge Mireles, Gerente General de la Hacienda Santa Teresa, quien contó que trabajan para el público no solo en función de lo que logísticamente se puede ofrecer, sino además para que conozcan a fondo los detalles de la marca, incluyendo valores y experiencias sensoriales.\n“Hay un sinfín de elementos que conforman la conceptualización del diseño de un producto; pensado en el target al cual voy a ofrecer la ruta, el tiempo y el ciclo de la experiencia”, comentó Mireles.\nLa Hacienda Santa Teresa ofrece una serie de experiencias de marcas, las cuales tienen servicios complementarios. Las principales actividades son una cata de 1796, el ron súper premium. También un taller de coctelería que más que una actividad interactiva, enseña cómo preparar un cóctel, cómo prepararlo y sus características. Además, como complemento para satisfacer las necesidades de los consumidores, también cuentan con un restaurante.\nRuta estándar / visita turística tiene un costo de 20$ o su equivalente en bolívares a tasa oficial. Experiencia “Gran Reserva”, es una aventura de todo el día que incluye alimentos y bebidas, esta cuesta 80$ o su equivalente en bolívares a tasa oficial. Y, el taller de coctelería que tiene un costo de 15$ o su equivalente a bolívares a tasa oficial.