Anna de Manincor • Directora - Cineuropa\nAnna de Manincor • Directora\n“Un lugar de privilegio absoluto, de investigación pura”\n15/06/2018 - La directora Anna de Manincor, del colectivo ZimmerFrei, nos habló del documental sobre el CERN, Almost Nothing, que tras ser premiado en Nyon se proyectó en el 14º Biografilm de Bolonia\nDespués de recoger un premio el pasado mes de abril en el festival Visions du Réel de Nyon, el documental Almost Nothing [+lee también:\nficha del filme], del colectivo boloñés ZimmerFrei, celebró su preestreno en Italia en el 14° Biografilm Festival, que se celebra entre los días 14 y 21 de junio. Dirige esta coproducción italo-franco-belga sobre la Organización Europea para la Investigación Nuclear (que llegará a los cines transalpinos de la mano de I Wonder Pictures) Anna de Manincor. Con ella hablamos de la labor de esta enorme comunidad científica, de sus importantes descubrimientos y también de sus fracasos.\nCineuropa: Más que en los éxitos, la película parece centrarse en un estado perenne de búsqueda, a veces frustrante. ¿Tal era tu idea inicial?\nAnna de Manincor: Al principio, entrevistando a físicos e investigadores, nos parecían todos demasiado entusiastas u optimistas, así que profundizamos más, insistimos en que nos contaran los momentos difíciles. El contenido de la película no es el descubrimiento que revoluciona la concepción del mundo sino todo lo que ocurre el resto de los días, cuando nada se descubre, cuando se lleva a cabo un trabajo igualmente necesario. Para nosotros es un poco difícil comprenderlo: un dato negativo también es un resultado, una teoría descartada; para ellos, es un avance científico. La película cambió mucho a lo largo de los cuatro años que estuvimos haciéndola. Aprendimos que no había que buscar guion en los personajes sino que lidiábamos con enfrentamientos y conflictos: hay personas que trabajan en experimentos a 20 kilómetros de distancia y solo se ven en la cafetería durante la hora para comer. La tensión del film, la contraposición es más bien con el mundo externo, donde se buscan resultados inmediatos. El CERN es un lugar de un privilegio absoluto, de investigación pura, donde todo aparece como suspendido.\nAntes de descubrir algo, en efecto, pueden pasar décadas.\nUno de los temas en los que queríamos profundizar era precisamente ese: ¿cómo hacen miles de personas para trabajar conjuntamente en un proyecto durante décadas? Hay gente que podría, en toda su vida laboral, no ver nunca los resultados de sus propias investigaciones. En su optimismo general, hay un cierto sentido de melancolía, de realismo, un sentido del tiempo y de la inmaterialidad de lo que hacen. Lo que estudian es qué puede haber ocurrido una milésima de segundo después del Big Bang, el nacimiento del universo, a través de estos reveladores que son tan altos como edificios de siete plantas y permiten observar el momento de la colisión entre partículas.\n¿Cómo os acercasteis a este mundo aparte?\nLlegamos a esta cinta tras un viaje, como colectivo ZimmerFrei [en el que también están Massimo Carozzi y Anna Ruspoli, ndr], de otras seis películas, un proyecto sobre las “ciudades temporáneas”, esto es, retratos de lugares muy distintos entre sí en los que tiene lugar una transformación: Marsella, Copenhague, Budapest… Esta película también es una mirada a una forma de vivir un espacio. El desafío era representar este lugar de manera distinta y elegimos presentarlo a través de la comunidad de personas que trabajan en él, mediante un retrato colectivo de gente que comparte un mismo propósito. El CERN es una auténtica ciudadela; más bien, dos ciudades superpuestas: la que está en la superficie, de tipo industrial, con edificios de varias épocas, no especialmente bonita, y otra más fascinante, 100 metros bajo tierra, donde se encuentra un túnel de 27 Km donde se aceleran los protones Hemos disfrutado de un año de parón en los experimentos entre 2015 y 2016, así que pudimos filmar donde queríamos, aunque en general no hay áreas que estén fuera de nuestro alcance. No es como la NASA, vaya.\nLa soledad del investigador y la capacidad de admitir los propios errores son otros temas interesantes del film.\nLos físicos teóricos, en sus cuartillos llenos de papeles, trabajan en la especulación pura y dura; son como filósofos: pueden sacar adelante una teoría durante quince años y luego ver cómo queda desmontada en un instante. Después, sin embargo, bajan a la cafetería y se encuentran con docenas de personas: informáticos, ingenieros, técnicos… que los miran en los ojos y les preguntan: ¿pero qué estamos haciendo aquí abajo, detrás tuyo? Es una llamada de la realidad muy fuerte. En cuanto a los errores, no hay ningún problema en confesar que “nos hemos equivocado” en el CERN. Cuando tuvo lugar el accidente del 2008 [una fuga de helio del sistema de refrigeración de un acelerador, que lo mantuvo cerrado durante dos meses, ndr], cualquier empresa comercial habría cortado cabezas; aquí, sin embargo, la cuestión es cómo repartir y utilizar el desastre para mejorar las prestaciones, sin esconder nada al mundo.\nDespués de haber descubierto el World Wide Web, el CERN puede colgarse otra medalla por haber dado vida a la primera girl band que apareció en Internet.\nSí, son Les Horribles Cernettes, por el acrónimo en inglés del acelerador de partículas LHC (Large Hadron Collider). La primera imagen no científica que se mandó por red fue la suya, que marcó el origen absoluto del uso personalizado de Internet, antes de Facebook, Instagram, Myspace… Elegimos contar esta historia porque, por aquella época, ni siquiera ellas se habían percatado del alcance de aquello. Cuando un colega suyo les dijo que había visto su foto en Internet, se preguntaron cómo diablos era posible. Ese momento, visto 25 años después, te da la idea de las cosas que han ocurrido mientras tanto.\nAlmost Nothing [IT, FR, BE] (2018): ficha del filme, tráiler\nAlmost Nothing [IT, FR, BE] (2018): ficha del filme


Venta de vehículo ¿Quién paga el IVTM? | Gestoria Cebrian\nEl IVTM o sello del coche es un impuesto que se aplica cada año a los vehículos que circulan por nuestras carreteras y que se debe pagar cada año si no queremos que nos echen una buena multa. La cuantía de este impuesto varía en función del tipo de vehículo, motor o cilindrada. Pero ¿Y si compras o vendes un coche? ¿Quién es el encargado de pagar este impuesto? Pues sigue leyendo que te lo contamos.\n¿Quién paga el ITVM cuando vendemos o compramos un coche?\nMuchas veces nos surge la duda cuando vendemos nuestro coche de quién será el responsable del impuesto de circulación del vehículo cuando lo vendemos. Pues bien, la persona encargada de pagar el ITVM siempre será el dueño del coche, es decir, la persona que aparezca como titular del mismo en el permiso de circulación. Pero ¡Ojo! Si has vendido el coche será encargado del impuesto aquel que fuese titular del mismo el uno de enero del año de la venta. Es el comprador el encargado de dar aviso al ayuntamiento pertinente de la compra del vehículo, quedando el vendedor exento de cargas desde el momento que se notifica el cambio de titularidad en la Jefatura de Tráfico.\nCoches exentos de pagar el ITVM\nExisten algunos vehículos especiales que no tiene que pagar este impuesto, entre ellos están los siguientes:\nLas ambulancias y otros destinados al transporte de enfermos.\nVehículos especiales para personas con movilidad reducida\nTodos aquellos vehículos de más de 9 plazas destinados al transporte de personas\nVehículos destinados a la inspección agraria\nAsí que ya sabes, si has vendido tu coche, asegúrate de que ha sido bien notificado en la Jefatura de Tráfico sino te va a llegar el ITVM a tu nombre.


Salarios – El Democrata\nJuan Carlos Guzmán. Ciudad de México. El senador Ricardo Monreal Ávila, coordinador de la mayoría parlamentaria de Morena, adelantó que en la sesión de este 10 de marzo se prevé discutir la reforma sobre igualdad salarial, que elimina la discriminación entre hombres y mujeres en…\nRegina Montes. Xalapa. El alcalde de Teocelo Mario Chama Díaz dijo que están garantizadas las prestaciones de fin de año para sus trabajadores municipales, aunque el siguiente año tendrán que “apretarse el cinturón” y analizar bajar los salarios de los ediles o directores. Admitió que,…\nQuímicos del Hospital de Misantla piden mejoras salariales\nIsabel Ortega/Xalapa.- Químicos del Hospital General de Misantla exigen mejoras salariales, pues cobran como técnicos a pesar de tener título profesional. En este momento son el grupo de mayor riesgo en el sector salud, pues son los que realizan estudios de laboratorio para descartar o confirmar…\nCDMX/OroNoticias. Durante 2020, los consejeros del Instituto Nacional Electoral (INE) podrán ganar más que el Presidente de la República hasta que la Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN) revise su manual de remuneraciones. La Corte admitió a trámite la controversia constitucional presentada por la…\nEmpleadores deben cumplir con salarios durante la contingencia: Cedillo\nCarlos Manuel Peláez. Xalapa. El sector gubernamental debe implementar acciones para vigilar que los patrones cumplan con el pago de salarios a los trabajadores que debido a la contingencia sanitaria ocasionada por el Coronavirus han dejado de prestar sus servicios en establecimientos de diversos giros…\nMéxico/Notimex. El Gobierno de México no dará marcha atrás en su plan de austeridad y a pesar de la decisión de la Suprema Corte de Justicia de la Nación en la impugnación por la aplicación de la Ley Federal de Remuneraciones de los Servidores Públicos,…\nJuan David Castilla Arcos. Xalapa, Ver.- Personal administrativo sindicalizado denuncia que gana 2 mil 100 pesos quincenales y reprueba que los trabajadores de confianza perciban el doble o el triple de dicha cantidad. De acuerdo con la delegada del Sindicato Estatal de Trabajadores al Servicio…\nIsabel Ortega. Xalapa. La austeridad que plantea el partido de Morena en el Congreso local sólo implica reducir los gastos, pero no desaparece las prestaciones adicionales, para no afectar el trabajo legislativo. Así lo planteó la presidenta de la Comisión de Hacienda del Estado del…\n“El servicio público no es para hacer dinero”: López Obrador\nCIUDAD DE MÉXICO.— Los funcionarios públicos que estén inconformes por la reducción de salarios pueden buscar empleo en el sector privado, afirmó el presidente Andrés Manuel López Obrado quien destacó que “el servicio público no es para hacer dinero, es para servir a los ciudadanos”.…


“Una guerra de locos”\nMarcelo Bielsa decidió no declarar sobre el conflicto político. Su equipo entrenó a puertas cerradas, lejos de la prensa.\nMuchas veces, las pasiones y los conflictos internacionales se entremezclan con lo que es una competencia deportiva, un espectáculo. Perú recibirá a Chile con un ambiente caldeado, debido a la disputa que mantienen en la Corte de La Haya por el límite marítimo que los divide.\nNolberto Solano pidió que no se mezclaran los conflictos políticos con el fútbol, de cara al duelo del sábado frente a Chile por las eliminatorias. El experimentado volante dijo que es más importante pensar en sumar tres puntos, para poder salir del «estado de coma» en el que se encuentra actualmente.\nPor el lado de Chile, varios de sus jugadores reconocieron tener miedo por posibles represalias contra ellos durante el viaje. De hecho, el plantel arribará recién el sábado por la noche a Lima, para evitar cualquier tipo de incidentes. Mark González declaró: «Será un partido difícil por cómo juega Perú en casa y porque es decisivo, pero esperamos que no haya incidentes, que es lo más importante». Marcelo Bielsa, entrenador de Chile, decidió abstraerse de la situación, aunque la prensa ha utilizado su apodo para rotular todo lo que se está viviendo: «Una guerra de locos».


Lenguaje verbal preescolar\nPower de la ucc\nBases curriculares lenguaje y comun...\nDOCUMENTO BASEDEL PROYECTOESTRATEGIASY MATERIALES PEDAGÓGICOS PARA LAretención escolar Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología Organización de los Estados Americanos Agencia Interamericana para la Cooperación y el Desarrollo [AICD] 2.\nDOCUMENTO BASEDEL PROYECTOESTRATEGIASY MATERIALES PEDAGÓGICOS PARA LAretención escolar 3.\nLa versión inicial de este documento fue elaborada en el año 2002. Durante 2003,se revisó y modificó el texto, sobre la base de los aportes y sugerencias de los países que participaron en le Primera Reunión Técnica Multilateral, llevada a cabo en el marco del proyecto “Convocatoria de estrategias pedagógicas y materiales pedagógicos para la Retención Escolar, en la sede del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la República Argentina, los días 6 y 7 de octubre de 2003. 4.\nIndiceIndice 3I. Propósitos del documento 3II. Aproximación a un problema complejo: el fracaso escolar 5 II.1. La problemática en América Latina. 6 II.2. Explicaciones sobre la producción del fracaso escolar masivo 9 II.3. La complejidad del problema 12III. Del fracaso escolar a las estrategias de retención educativa 17 III.1. Certezas e incertidumbres en torno a las políticas de retención. 17 III.2. Antecedentes de políticas compensatorias en América Latina 19 III.3. Las escuelas y sus estrategias de retención 20lV. Propósitos del Proyecto OEA 23 IV.1. Características de las acciones relevadas en las institucio- 24 nes educativas de la regiónV. Caracterización de la convocatoria 29 V.1. Propósitos de la convocatoria. 29 V.2. ¿Qué experiencias narrar? 30 V.3. Requisitos y criterios para la presentación de las experiencias 32 V.4. Beneficios para las instituciones 34VI. Desarrollo de las acciones 35 VI.1. Metodología de la convocatoria 35 VI.2. Conformación del banco de experiencias 36 VI.3. Capacitación 37Anexo 1: Estructura de las experiencias a presentar 39Bibliografía 41 5.\nI. Propósitos del documentoEl presente documento tiene como propósito promover el análisis yla reflexión en el ámbito de los sistemas educativos de los países de 5 Propósitos del documentola región y en las instituciones educativas sobre las acciones tendien-tes a favorecer la retención escolar, a los efectos de: s Abordar la problemática del fracaso escolar a través del fortale- cimiento de procesos y estrategias pedagógicas que se desarro- llan en el ámbito escolar orientadas a la disminución de la repi- tencia, la deserción y la sobreedad en contextos desfavorecidos. s Recuperar y promover el intercambio de experiencias realiza- das con adolescentes, que aborden la problemática de la re- tención escolar entre las instituciones educativas y los países involucrados (Argentina, Chile, Colombia, México, Paraguay, Perú y Uruguay). 6.\nII- Aproximación a un problema complejo: el fracaso escolar 7 Aproximación a un problema complejo; el fracaso escolarEl incremento de las tasas de escolarización producidas en los paísesde la región como resultado de las reformas efectuadas en la décadade los 90, ha sido un importante logro en la estrategia de inclusión. Noobstante la elevada cobertura del ciclo básico y la expansión del ciclosecundario en muchos países de Latinoamérica, los esfuerzos no hansido suficientes para crear una cultura de integración y de retención deniños y adolescentes en la escuela.Así, la repitencia, la sobreedad, el alto índice de inasistencias y el bajonivel de aprendizaje de los contenidos básicos se acumulan a lo largode la trayectoria escolar de muchos niños y adolescentes latinoameri-canos. La exclusión de la educación o una educación de menor calidad,transforma al sistema educativo en una fuerza que favorece la repro-ducción de las desigualdades, acentuando las situaciones de desventa-ja con las que numerosos niños y adolescentes llegan a la escuela.A partir de la definición de equidad educativa dada en la SegundaCumbre de las Américas (1998): "(…) la creación de condiciones pa-ra que toda la población tenga la oportunidad de recibir servicioseducativos con calidad, reduciendo de manera apreciable los efectosque se derivan de la desigualdad social y económica, la discapaci-dad, la discriminación étnica, cultural y de género", se puede afirmarque un componente central de la calidad es la equidad. En nuestraregión, América Latina, equidad y calidad están indisolublemente li-gadas una a la otra. Sólo es posible mejorar la calidad con políticasde equidad y sólo mejorará la equidad centrando la atención y los re-cursos en posibilitar aprendizajes de calidad.La situación de inequidad educativa que padecen vastos sectores dela población es uno de los problemas sociales más graves y comple-jos. Es grave por su magnitud y sus consecuencias; es complejo porla multiplicidad e interacción de los factores que se conjugan en su 7.\nproducción. En este sentido, la educación no puede ser uniforme, debiendo preverse diferentes acciones y estrategias para lograr ob- jetivos educativos de calidad. La igualdad de oportunidades se logra cuando todos los alumnos alcanzan resultados de aprendizaje equi- 8 valentes. Para alcanzar esta meta, es necesario una oferta educati- va no homogeneizante en las formas, pero sí, en cuanto a la perti-Documento Base del Proyecto: Estrategias y materiales pedagógicos para la Retención Escolar nencia social y académica de los saberes a transmitir. II.1. La problemática en América Latina El análisis de los indicadores educativos en la región muestra com- portamientos afines en cuanto a cobertura, permanencia y situacio- nes de fracaso escolar. En la mayor parte de los países latinoameri- canos las políticas educativas implementadas en la década de los noventa han contribuido al logro de un alto índice de cobertura de la educación básica (educación primaria) y en menor medida, del nivel secundario. El esfuerzo de la región se ha centrado en la extensión de los años de estudio obligatorio, los mismos oscilan entre 6 y 11 años. Del análisis de datos extraídos del Proyecto Regional de Indicado- res Educativos de la Cumbre de las Américas (2001), se advierte que en la región no existen problemas graves de acceso a primer año de la escolaridad básica. El hecho que la tasa bruta esté por sobre el 100 por ciento -situación que se da en la gran mayoría de los países de la región- señala que los sistemas educativos tienen capacidad para recibir a todos los niños en edad oficial, es decir, existen docen- tes e infraestructura disponible para atender a los niños de acuerdo a la edad en que deben cursar. Sin embargo, este mismo estudio se- ñala la gran heterogeneidad en la edad de ingreso al sistema educa- tivo, distinta a la establecida como norma. De igual modo, no ga- rantiza que los alumnos permanezcan y egresen en el tiempo y for- ma establecidos por el nivel. Pese a los datos referidos a la igualdad de acceso, subsisten gran- des deficiencias y retrasos en materia educativa: abandono tempra- no del nivel primario/básico, altos índices de repitencia y especial- 8.\nmente de deserción, de un gran número de adolescentes del nivel deescolarización media.El problema central de los sistemas educativos latinoamericanos esla escasa capacidad de retención de niños y particularmente de jóve- 9 Aproximación a un problema complejo; el fracaso escolarnes. La información disponible indica que actualmente cerca del37% de los adolescentes latinoamericanos entre 15 y 19 años deedad abandonan la escuela a lo largo del ciclo escolar, y casi la mi-tad de ellos lo hacen tempranamente, antes de completar los años deobliegatoriedad. En varios países la mayor parte de la deserción seproduce durante el transcurso del primer y segundo año de la ense-ñanza media (Espíndola, E. y León, A: 2002).La falta de ofertas educativas alternativas que contemplen las particu-laridades de las poblaciones juveniles del ámbito rural conlleva a queel abandono en el nivel medio sea más pronunciado en las institucio-nes de ese contexto que en las escuelas urbanas de todos los países.En el documento elaborado por OEA - IIPE UNESCO (2002) se afir-ma: "Un fenómeno que se verifica, por ejemplo en el caso argentinoy el mexicano, es que a partir de la mayor retención de los adolescen-tes en la escuela se produce una postergación del momento de aban-dono, sin que ello implique un aumento significativo en las tasas deegreso del nivel medio."Los sistemas educativos de la región comparten que la referencia ala problemática del fracaso escolar implica apuntar específicamen-te a situaciones reiteradas de repitencia, sobreedad, bajo rendimien-to y/o abandono temporario. Estos fenómenos vinculados entre síen forma interdependiente, son desencadenantes del abandono de-finitivo de la escuela.Las constantes repeticiones de cursos son una causa inmediata de ladeserción, ya que éstas provocan sobreedad, la cual determina unadiferencia creciente entre la edad del repetidor y sus compañeros,quien en ocasiones termina por abandonar la escuela, sin que el sis-tema haya realizado esfuerzos por evitarlo (Conde: 2002). 9.\nEs poco usual que el retiro anticipado escolar de los niños y jóvenes latinoamericanos sea un evento inesperado. En general, se mani- fiesta como una cadena de hechos que paulatinamente incremen- tan la posibilidad de abandono. En este sentido, las inasistencias10 reiteradas, el bajo rendimiento y la repitencia se constituyen en se- ñales de riesgo de abandono escolar.Documento Base del Proyecto: Estrategias y materiales pedagógicos para la Retención Escolar La repitencia es un fenómeno de postergación en la trayectoria esco- lar del alumno, motivado por la no aprobación de las instancias de promoción. Para el joven implica volver a transitar, del principio al final, por un camino ya recorrido. La falta de logro de los aprendiza- jes estimados para un grado determinado en el marco del currículo prescripto, es la "causa observable" del fenómeno de la repitencia. Asociado al fenómeno de la repitencia, aparece la sobreedad, conse- cuencia de las reiteradas alteraciones en el inicio tardío o en el reco- rrido que el alumno realiza al interior del sistema educativo. En virtud de las reiteraciones que el alumno realiza de las instancias formales establecidas por el sistema, la sobreedad puede ser simple (hasta 2 años) o avanzada (más de 2 años). Ambas condicionan las potencia- lidades del alumno para aprender, porque, por un lado representa una situación de estigmatización con respecto a sus pares y por otro, una falta de adecuación por parte de las instituciones educativas, que por lo general, no cuentan con estrategias diferenciadas para respon- der a esta problemática. Otra situación que afecta la trayectoria de los alumnos son las inte- rrupciones de la escolaridad en diferentes momentos del año lectivo, motivadas por razones de trabajo, de salud o de decepción con la es- cuela (bajas calificaciones, dificultades de convivencia, etc.). Un comportamiento igualmente de riesgo es el abandono interanual, que opera en aquellos alumnos que interrumpen su itinerario, ha- biendo completando un ciclo lectivo sin inscribirse en el siguiente. En virtud del énfasis puesto en el análisis de los factores asociados al fracaso, se puede hablar de abandono o de expulsión, según se car- guen las responsabilidades en el alumno -o su familia- o en el siste- 10.\nma y las escuelas. El abandono escolar es el gran fracaso del sistemaeducativo y de las instituciones.Las razones de la repitencia, como la de otras situaciones que carac-terizan al fracaso escolar, son múltiples y obedecen a diversos facto- 11 Aproximación a un problema complejo; el fracaso escolarres que se refuerzan mutuamente. Sin embargo, la magnitud y con-tundencia de estas problemáticas implican una mirada atenta y crí-tica sobre las determinaciones y decisiones de los sistemas educati-vos y sobre las condiciones que las escuelas generan para que todoscompleten su trayectoria educativa en tiempo y forma.Un niño o un joven que se va de la escuela es un ciudadano en el quese acentúa la restricción de sus oportunidades de vida. Y un sistemaeducativo que tiene altos niveles de deserción o que registra numero-sas situaciones de fracasos reiterados en sus alumnos, es un sistemaque presenta fallas y que no logra dar repuestas sociales para todos losniños y jóvenes. En este sentido, los estados de la región deberán ga-rantizar la discusión y reflexión de esta problemática en dos planos:por un lado, en el del redireccionamiento de las políticas educativasque tiendan a la inclusión de niños y jóvenes en el sistema y, por elotro, en la promoción de la participación directa de las institucionesdel sistema, las escuelas, por ser el contexto clave de producción de co-nocimientos para repensar y reflexionar sobre este grave problema.II.2. Explicaciones sobre la producción del fracaso escolar masivoEl fracaso escolar masivo es una problemática compleja, resultado dela articulación de un conjunto de factores de diferente origen. Suabordaje requiere una mirada integral, ya que no sólo intervienenmúltiples variables sino que además, las relaciones entre ellas no pue-den explicarse por razonamientos lineales de relación causa-efecto.La constatación de que el abandono escolar es mucho más frecuenteen los estratos de bajos ingresos económicos no constituye, por símisma, la explicación de un fenómeno que responde a múltiples cir-cunstancias, muchas de las cuales se asocian a la escasez de recursos 11.\nmateriales del hogar, pero otras se relacionan con factores intraesco- lares, y sobre todo, con la interacción entre ambos. La complejidad de este problema hace referencia a los múltiples va-12 riables que lo constituyen, alguno de los cuales son originados por factores exógenos a la escuela que pueden incidir en el aprendizajeDocumento Base del Proyecto: Estrategias y materiales pedagógicos para la Retención Escolar de los estudiantes (IIPE-UNESCO, 2002). Un análisis integral del te- ma implica no desconocer la presencia de esos factores, sobre todo en un contexto regional de gran incremento de la pobreza, la deso- cupación y la exclusión social que padecen gran parte de los niños y jóvenes de América Latina. Sin embargo, en este documento intere- sa poner la mirada sobre los factores endógenos al sistema educati- vo que están asociados a las insuficiencias del mismo, con el propó- sito de diseñar acciones tendientes a ofrecer algunas respuestas. Entre los factores endógenos, aparecen aquellos que son ajenos a la responsabilidad directa de la escuela: el financiamiento educativo, la estructura del sistema educativo, la articulación con otros órdenes de gobierno, el grado de descentralización, la situación de los docen- tes -en cuanto a formación, actualización y condiciones laborales; las decisiones de política curricular, etc. Asimismo existen otros que dependen directamente de las decisiones que se toman en los esta- blecimientos escolares: las prácticas pedagógicas, las propuestas di- dácticas de las instituciones, la valoración y expectativas respecto del aprendizaje de los alumnos. La escuela, como ámbito en el que se consolidan relaciones sociales, vínculos y procesos de comunicación, opera como una institución so- cial e histórica que cotidianamente construye conocimientos, signifi- cados y prácticas. Los docentes se constituyen en actores centrales en la configuración cotidiana de esas prácticas y en la apropiación y cir- culación de discursos que intentan explicar, en este caso, el fenómeno del éxito o fracaso de los estudiantes. Por otra parte, los discursos psi- coeducativos o sociológicos circulantes a lo largo de la historia han contribuido a reforzar o instalar ciertas miradas o enfoques explicati- vos. De allí que dentro de la escuela convivan diferentes posiciones y visiones, algunas acríticas, otras reparadoras y otras más críticas so- bre las acciones que la propia escuela produce. 12.\nPrima con frecuencia la construcción de hipótesis que culpabilizan ala estructura familiar, a las formas o condiciones de vida que portanlos sujetos educativos que sufren estas situaciones. Estas concepcio-nes operan, en ocasiones, como prejuicios más que como conoci-miento de la comunidad en la que intervienen, y de ellas pueden de- 13 Aproximación a un problema complejo; el fracaso escolarrivarse condicionamientos estigmatizantes hacia las capacidades ypotencialidades de los alumnos.En el ámbito académico existen estudios que han indagado sobre lasrepresentaciones que portan los docentes frente a las posibilidadesde éxito o fracaso escolar de sus alumnos, concluyendo en que lasexpectativas de logro o fracaso que tienen los docentes respecto asus alumnos incide en el desempeño de éstos.Algunos docentes construyen conceptos negativos sobre las habili-dades de los estudiantes que presentan otros tiempos y ritmos parala adquisición de aprendizajes y en consecuencia limitan la atenciónque les brindan, mientras que una mayor atención les ayudaría amejorar su situación académica (Díaz Sánchez: 1999; Schmelkes, S.:1997). Las expectativas de los docentes suelen estar influenciadaspor el origen social de sus alumnos y pueden condicionar no sólo loque el docente haga con ellos sino en la opinión que el propio alum-no se forma de sí mismo.Cuando un alumno se percibe como hábil, estará más estimulado ysus esfuerzos serán mayores. Las bajas expectativas son producto deuna autopercepción negativa respecto de sus habilidades y saberes ad-quiridos. La falta de confianza en sí mismo afecta la autoestima y ter-mina por condicionar las posibilidades de aprender.Para los docentes, el permanente análisis y develamiento de las posicio-nes sobre este problema junto a otros colegas y actores del sistemaeducativo se convierte en un paso necesario para reflexionar y consoli-dar estrategias pedagógicas que apunten a retener a los alumnos. 13.\nII.3. La complejidad del problema La diversidad socioeconómica y las diferencias étnicas, culturales, de género que caracterizan a las sociedades se encuentran presentes en14 las instituciones educativas y contribuyen a definir las posiciones con las que cada alumno llega a la escuela.Documento Base del Proyecto: Estrategias y materiales pedagógicos para la Retención Escolar No se trata, ante esta situación, de establecer diferencias en los con- tenidos que los sistemas educativos han determinado en un largo proceso de consenso social. Pero resulta necesario diseñar estrate- gias y espacios de enseñanza diversos que contemplen las numero- sas realidades por las que atraviesan los alumnos: jóvenes que traba- jan, adolescentes embarazadas, jóvenes pertenecientes a comunida- des alejadas que tienen dificultades para acceder a instituciones de nivel medio, son parte de una realidad diversa a la que el sistema es- colar debe brindar respuestas pertinentes. Estas condiciones, aunque no dependen de la institución escolar, pueden operar en algunos alumnos como obstáculos para aprender. Sin embargo, la escuela, a través de la implementación de un amplio abanico de propuestas, puede contribuir a que los alumnos logren los aprendizajes necesarios, más allá de las condiciones particulares de cada uno. Las investigaciones actuales coinciden en que los fac- tores socioeconómicos, las diferencias culturales y sociales influyen pero no determinan el fracaso escolar. La cultura de origen Las pautas y experiencias culturales adquiridas en el contexto familiar y comunitario constituyen el capital social y cultural con el que los alumnos ingresan a la escuela. Para algunos de ellos la escuela opera como ámbito de continuidad, pero para otros, la dinámica de la cul- tura escolar resulta distante de sus experiencias de vida. En ocasiones, las prácticas escolares niegan validez al capital cultural con el que lle- gan los jóvenes a la escuela, desvalorizando los saberes que traen de su contexto. En estos casos, la distancia existente entre lo que la escue- la ofrece y la realidad de los jóvenes y sus requerimientos, favorece el desaliento, desinterés y puede generar abandono. 14.\nPor el contrario, existen prácticas escolares que logran propiciarcondiciones educativas adecuadas a las diversas demandas y necesi-dades de los jóvenes, favoreciendo aprendizajes que les resulten sig-nificativos, propiciando el juicio crítico y proponiendo instancias dereflexión e intercambio sobre la realidad en los diferentes ámbitos en 15 Aproximación a un problema complejo; el fracaso escolarque se desenvuelven. De este modo, contribuyen al ejercicio efectivodel derecho a una educación de calidad, fortaleciendo la identidad delos alumnos, respetando las diferencias y promoviendo un mejor de-sarrollo de su escolaridad.El trabajo infantil o juvenilEl trabajo infantil y adolescente además de representar una situaciónde ilegalidad constituye para los sujetos educativos una dificultad quedeben sortear cotidianamente. El tiempo dedicado al estudio y su asis-tencia regular a clase, se ven en varias ocasiones afectadas.Considerando esta situación que viven numerosos niños y adolescen-tes, algunas escuelas han logrado organizar una propuesta adecuada(preparación de materiales de estudio para recuperar los contenidosde las clases a las que se han ausentado, consultorías, revisión de losmodos de evaluación tradicionales, etc.), posibilitando que los jóvenesalcancen resultados muy satisfactorios. Atender una población esco-lar conformada por jóvenes que trabajan implica para la escuela im-plementar estrategias diferentes de las convencionales, flexibles y po-sibles de ser cumplidas, aprovechando al máximo el tiempo en la es-cuela y capitalizando los saberes que el trabajo les aporta.El origen étnicoEl origen étnico de los jóvenes es una dimensión que configura la he-terogeneidad que debe considerar la escuela. En muchos países de laregión la poca pertinencia y la baja calidad de la educación que reci-ben los jóvenes de distintos origen étnico generan condiciones quealientan el abandono por parte de los alumnos (Conde, 2002). Perte-necer a una comunidad étnica determinada supone, en muchos casos,una condición de inequidad social y educativa. Los jóvenes indígenas,los jóvenes de color, etc. enfrentan en la escuela la discriminación desus pares y, en ocasiones, de sus docentes. No encuentran un espaciopara compartir lo propio con los otros, hablar su propia lengua, resul-tándoles más difícil encontrar un sentido a lo que aprenden. 15.\nEn algunos países de la región, la multiplicidad de etnias configura un panorama de interculturalidad que muchas veces no es exhausti- vamente abarcado por la escuela. En esta diversidad actúan factores sociales, demográficos y culturales específicos: por ejemplo, las dife-16 rencias ligadas a la comunicación en contextos de educación rural (que suelen incluir distintos dialectos aún dentro de una misma po-Documento Base del Proyecto: Estrategias y materiales pedagógicos para la Retención Escolar blación) y los problemas de las etnias en contextos urbanos (reem- plazo de la lengua de origen por la imposición de la lengua estándar, adaptación a los patrones culturales dominantes y pérdida de la cul- tura de origen, formas de hibridación cultural ineficaces, etc.). El abordaje de esta multiplicidad supone el desarrollo de una serie de estrategias especificas de enseñanza. En el diseño e implementación de ofertas educativas basadas en la lengua materna, que gradualmente incorporan la segunda lengua (oficial) y que incluyen contenidos interculturales, generan mejores condiciones para aprender. La educación intercultural bilingüe desa- rrollada en varios de los países de la región es un importante avance en el reconocimiento de las diferencias culturales y la pertinencia de la oferta educativa. Las diferencias de género En la región, la inequidad asociada al género aún incide en el desarro- llo de la escolaridad, principalmente en la población indígena y rural. La desigualdad en las oportunidades de acceso no sólo obedece a factores económicos sino que también está asociada a factores cul- turales -como el matrimonio y maternidad tempranos-, al escaso valor que muestran algunos padres respecto de la educación de las hijas y a la menor remuneración que perciben las mujeres por su tra- bajo, que resta importancia al esfuerzo para estudiar1. En un entor- no familiar con escasez de recursos, generalmente se opta por con- centrar los esfuerzos en la escolaridad de los hijos varones. Este modo de comportamiento familiar y cultural demanda acciones 1 Según el BID-1998, en algunos países como Bolivia, Brasil, la diferencia remu- nerativa entre géneros supera el 30% mientras que en Paraguay, perú, Uruguay y Argentina no llega al 10%. 16.\ndiferenciadas en la retención de las niñas de contextos desfavoreci-dos, principalmente en zonas rurales con población indígena.El contexto de exclusiónEl contexto de exclusión en el que viven gran parte de los jóvenes pue- 17 Aproximación a un problema complejo; el fracaso escolarde operar como un factor de riesgo para su itinerario escolar. Sin em-bargo existen investigaciones (Conde, 2002) que muestran que a pe-sar de las condiciones de vida desfavorables, los jóvenes encuentran enla escuela un modo de salir adelante. Hay suficientes evidencias de es-cuelas de contextos muy desfavorables que han encontrado estrate-gias atractivas y pertinentes a los intereses de estos grupos, recuperan-do sus saberes, logrando resultados alentadores y potenciando sus ca-pacidades de recuperación frente a condiciones adversas. 17.\nIII- Del fracaso escolar a las estrategias de retención 19 Del fracaso escolar a las estrategias de retenciónIII.1. Certezas e incertidumbres en torno a las políticas de retenciónLa retención escolar es entendida como la capacidad que tiene el sis-tema educativo para lograr la permanencia de los alumnos en lasaulas, garantizando la terminación de ciclos y niveles en los tiemposprevistos y asegurando el dominio de las competencias y conoci-mientos correspondientes. Por tanto, la inclusión y permanencia delos adolescentes y jóvenes en la escuela es un reto de los sistemaseducativos, pero es indudable que el grado de complejidad que im-plica, abriga la necesidad de instalar un fuerte debate acerca de lascertezas e incertidumbres existentes al respecto.¿Retener a costa de bajar los estándares de calidad?Es inconveniente que la proporción de alumnos repetidores y los ín-dices de deserción escolar disminuya a costa de disminuir los logrosen los niveles de aprendizaje. Las estrategias pedagógicas serán aus-piciosas en la medida en que los logros educativos sean de calidad yequivalentes para el conjunto de alumnos.¿Repetir o compensar?Este debate tiene varias aristas que analizar. Por un lado, la discusióngira en torno de la conveniencia o no de repetir, del impacto en térmi-nos positivos o negativos sobre el itinerario escolar de un alumno. Al-gunas investigaciones (Ferreiro, 1989; Myers, 1995) sostienen los efec-tos perversos de la "repetición del curso" sobre el futuro escolar de unalumno, sobre todo en los primeros años de la escolaridad de cada ni-vel. La sensación de frustración que provoca el hecho de tener que re-petir, de rezagarse respecto de su grupo de pares del que se siente per-teneciente, el lugar estigmatizante que suele atribuirse al "repetidor",operan como un factor difícil de sortear por el alumno e impactan so-bre las expectativas de esfuerzo que él mismo pueda poner en juego en 18.\nel futuro. En la escuela secundaria, la repitencia en los dos primeros años genera alto riesgo de abandono definitivo de la escuela. Por otro lado, las prácticas institucionales en general no se organi-20 zan en torno a retener al repetidor. En la escuela secundaria, en la que la aprobación es por asignatura, si el alumno debe repetir, lasDocumento Base del Proyecto: Estrategias y materiales pedagógicos para la Retención Escolar prácticas instituidas, tanto explícitas como implícitas, apuntan a "sacarse de encima" al alumno repetidor. Son escasas las escuelas que reciben a sus repetidores y más escasas aún, las que ofrecen pro- puestas diferenciadas para ellos. ¿La diferenciación de las ofertas puede profundizar las desigualdades? La tipificación de los alumnos en subgrupos sobre la base de la per- tenencia social, territorios, turnos a los que concurren, estructura del hogar, barrio, tipo de vivienda, etc., pueden estigmatizar y configu- rar profecías de fracaso o bajo rendimiento que se tornan en auto- cumplidas. Esta tipificación, que se traduce en la implementación de estrategias diferentes, puede generar también expectativas de apren- dizajes de menor calidad para los grupos más vulnerables. Esto pue- de conducir, a una mayor diferenciación entre los grupos sociales, legitimada vía certificados. ¿Modificar la estructura del modelo escolar gradual? En diversos países existen experiencias de escuelas no graduadas (o multigraduadas) para el nivel básico. En general se plantean objeti- vos y contenidos por ciclos de dos o tres años de duración, lo que permite dar respuesta a niños con diferentes ritmos y niveles de aprendizajes. Dado que los objetivos no son directamente evalua- bles, los profesores son los responsables de establecer criterios de evaluación para identificar el tipo y grado de aprendizaje logrado por los alumnos en relación con los contenidos de las diferentes áreas. Esto plantea problemas en la práctica, porque los profesores están acostumbrados a modelos curriculares en los que se establece en forma muy concreta y cerrada, lo que los alumnos tienen que ha- cer o saber en cada curso escolar. 19.\nEste modelo quiebra la lógica de ordenamiento de los contenidossegún criterios cronológicos generales para hacerlo en virtud deotros criterios lógicos más centrados en los avances y la evoluciónindividual. En este modelo, la promoción de un bloque a otro de-pende del grado de madurez y avance de cada alumno en particu- 21 Del fracaso escolar a las estrategias de retenciónlar, el que puede ser promovido en cualquier momento del año sinconsiderar el calendario escolar.Si bien estas experiencias parecen operar como estructuras más flexi-bles para la atención de los grupos con otras necesidades de tiemposy ritmos de aprendizaje, son, sin embargo, ambiguas, ya que corren elriesgo de ahondar las diferencias sociales promoviendo modelos orga-nizacionales para sectores pobres por debajo de la estructura igualita-ria tradicional del sistema y generando dualidades institucionales.La toma de posición sobre estos temas en los que hay posturas con-tradictorias y falta de investigación empírica sistemática, se torna enuna exigencia, en primer lugar para las áreas de decisión de políticaeducativa y en segundo término para las escuelas.III.2. Antecedentes de políticas compensatorias en América LatinaDe las políticas educativas en Latinoamérica es necesario rescatarlos programas de naturaleza compensatoria implementados que, engeneral, procuran focalizar su acción en poblaciones más pobres.Programas emblemáticos en el sentido de favorecer la permanen-cia y/o la prevención del fracaso escolar son Escuela Nueva en Co-lombia; el Programa de las 900 Escuelas, Liceo para Todos, El Pro-yecto Enlaces, Programa Sence- Indap en Chile; Las Escuelas Fe yAlegría, promovidas por acuerdos entre la Iglesia Católica y el Es-tado con niños de áreas urbano marginales de Bolivia, Colombia,Ecuador, Paraguay, Perú y Venezuela; el Programa Todos los niñospueden aprender, Programa de formación para el trabajo (Foro Ju-venil) de Uruguay; el Programa de Descentralización Administrati-va de Paraguay; el Programa de Capacitación Laboral en Perú; el 20.\nPrograma Abatir El Rezago Educativo (PARE), Educación Pospri- maria Rural (Conafe), Programa de Participación de las Asocia- ciones de Padres de Familia en la Gestión Escolar en México; Pro- grama de Políticas Compensatorias, Extensión de la Obligatorie-22 dad en el Contexto Rural; Proyectos Escolares en Red ; Escuela Pa- ra Jóvenes en Argentina. Si bien la enumeración no es exhaustiva,Documento Base del Proyecto: Estrategias y materiales pedagógicos para la Retención Escolar da cuenta de proyectos que han tratado la temática. III.3 Las escuelas y sus estrategias de retención En los países de América Latina, a pesar de las recurrentes crisis so- ciales y económicas por las que se atraviesa, la escuela sigue siendo el espacio clave para la conformación de sociedades democráticas y para la integración social. La identidad de la escuela, su "razón de ser" pasa por lograr que los jóvenes aprendan lo que tienen que aprender, en el momento opor- tuno (Bravslavsky, C., 2000). El rol que la escuela cumple en la dis- tribución de los conocimientos necesarios para la vida social y labo- ral, le otorga centralidad. Además, los jóvenes, según diversas inves- tigaciones, ven en ella un lugar de pertenencia donde ensayan estra- tegias personales para no salir de la institución y sólo luego de acu- mular fracasos reiterados deciden abandonarla (Secretaría de Edu- cación-GCBA: 2001). Los hallazgos de los últimos quince años refuerzan la tesis de que una buena experiencia educativa contrarresta las dificultades del contex- to social de adolescentes y jóvenes. El diseño y ejecución de acciones de retención desde la escuela implica reconocer que la incidencia de factores externos, sólo se vuelven determinantes cuando se enfrentan a una situación escolar homogeneizante que no considera las parti- cularidades y necesidades de la población escolar, sino que sólo espe- ra la adaptación del alumno a su normativa y prácticas. Asumir estrategias que apunten a retener a los estudiantes supone un compromiso con la trayectoria escolar de cada uno de los alum- 21.\nnos, entendida ésta como el recorrido personal a transitar en el con-tinuo de niveles y ciclos de la estructura educativa, que produce a suvez consecuencias cognitivas, legales, afectivas y socioeconómicasen la constitución de su identidad. 23 Del fracaso escolar a las estrategias de retenciónSon numerosas las escuelas que cotidianamente trabajan para desa-rrollar "buenas prácticas de enseñanza"; conociendo los puntos departida de sus alumnos, promoviendo prácticas de participación, re-construyendo lazos sociales y la igualdad de oportunidades. Estasinstituciones proponen y generan experiencias escolares significati-vas y placenteras y de esta forma intentan evitar la deserción y la au-tolimitación de muchos jóvenes para seguir estudiando.Simultáneamente, estas escuelas ofrecen respuestas más puntualesa los alumnos que están rezagados o en situaciones difíciles paracompletar su trayectoria escolar. Desarrollan de este modo accio-nes que se han denominado de carácter "reparatorio", "accionescompensatorias" o "acciones remediales", de acuerdo a los países.Por ejemplo: propuestas de autoaprendizaje sostenidas por mate-riales didácticos; más tiempo de permanencia en la escuela; tuto-rías; apoyos de docentes especializados en recuperación, másacompañamiento por parte de otros actores, (departamentos deorientación psicopedagógica); propuestas "diferentes" para losalumnos que deban repetir un curso (que eviten cursar más de lomismo); implementación de alternativas no convencionales conapoyo externo, como pasantías de los alumnos más avanzados delos profesorados; acompañamiento de los pares (los más avanza-dos ayudan, con tiempo extra, a sus compañeros), etc.El desafío consiste en lograr que, a largo plazo. las acciones de ca-rácter "reparatorio". "compensatorio" o "remedial" disminuyan enforma notoria.La creación de políticas educativas tendientes a aumentar los índicesde retención escolar no puede gestarse sin el aporte efectivo de las es-cuelas que en forma constante buscan -a veces a partir de programaso proyectos nacionales o locales- dar respuesta a estos problemas. 22.\nExisten en nuestra región numerosas experiencias de retención que pueden ser un verdadero insumo para otras instituciones de simila- res características, como así también pueden contribuir a la creación de acciones generales de política educativa.24Documento Base del Proyecto: Estrategias y materiales pedagógicos para la Retención Escolar 23.\nIV - Propósitos del Proyecto OEAUno de los propósitos de este proyecto es recuperar experiencias 25institucionales, de trabajo en el aula y/o comunitarias, que mues- Propósitos del Proyecto OEAtren que se pueden diseñar y ejecutar acciones que mejoren sustan-cialmente la retención y las condiciones de aprendizaje de los alum-nos de los sectores más desfavorecidos. Se requiere que las expe-riencias que las escuelas presenten hayan surgido de un proceso deconstrucción colectiva, en el que el equipo docente identificó y prio-rizó problemas y necesidades.Las escuelas en las que la mayoría de los jóvenes aprenden, puedencompartir las dificultades y las alternativas de solución con otras es-cuelas. La generación de ámbitos para este intercambio es un desa-fío para la escuela pero especialmente para la supervisión y otros es-tamentos de conducción del sistema. Hay experiencias relevantes enlas que, a partir de la participación en estos espacios, las escuelasimplementan estrategias de colaboración, tanto para la elaboracióny análisis de diagnósticos como para la búsqueda de soluciones, sevisitan unas a otras y hasta proponen articulaciones pedagógico-di-dácticas cuando los alumnos pasan de un nivel a otro. El trabajo deescuelas que se articulan curricularmente para evitar que los alum-nos sientan un quiebre cuando pasan de un nivel a otro, es una ex-periencia que, en algunos contextos, ha dado muy buenos resulta-dos. En la misma línea se inscriben las acciones conjuntas entre lasescuelas y los Institutos de Formación Docente (IFD).En este sentido, propiciar el trabajo colaborativo puede contribuir aencontrar soluciones entre distintas instituciones educativas, reali-zando aportes desde perspectivas diferentes y complementarias encuanto a conocimientos, experiencias y formación, desde una rela-ción de horizontalidad. 24.\nIV.1. Características de las acciones relevadas en las instituciones educativas de la región Las metas a alcanzar por esta convocatoria giran en torno a recupe-26 rar experiencias que promueven la retención y la disminución del fra- caso escolar. A la vez, por medio de la reflexión y sistematización es-Documento Base del Proyecto: Estrategias y materiales pedagógicos para la Retención Escolar crita, se busca promover procesos de fortalecimiento de las institu- ciones educativas que han realizado dichas experiencias, fomentar la creación de ámbitos interescuelas como espacios de discusión y coordinación de estrategias y acciones similares, potenciar recursos existentes y facilitar la construcción de visiones consensuadas. Las siguientes consideraciones surgen del análisis del comporta- miento de escuelas que, en nuestro contexto, han logrado alcanzar buenos logros de aprendizajes para todos sus alumnos. A los fines ilustrativos se presentan algunas estrategias desarrolladas por insti- tuciones educativas en el marco de la implementación de programas y proyectos nacionales o locales. Las acciones desarrolladas por las instituciones educativas de los paí- ses participantes, que han impactado en la retención escolar, pueden presentarse de acuerdo a distintas dimensiones. Cabe consignar que este relevamiento no es exhaustivo y se presenta para ilustrar el tipo de acciones que podrían incluirse en esta convocatoria. No se pretende ofrecer recetas o modelos, sino sólo presentar un abanico de ideas que promueva los procesos de reflexión-acción en las escuelas. Las accio- nes pueden agruparse, por ejemplo, de la siguiente manera: Acciones destinadas a facilitar la integración del alumnado con alto índi- ce de ausentismo, con incorporación tardía o que asiste en forma irregu- lar a la escuela. s Experiencia de escuelas de alternancia, en las que el alumno cumple etapas formativas en la escuela y también con su fami- lia a través del desarrollo de planes de búsqueda, indagación y visitas a la familia. 25.\ns Padres o grupos de alumnos que realizan seguimiento y control del ausentismo, indagando causas, buscando alternativas con- sensuadas con la familia del alumno con alto índice de ausen- tismo y firma de actas compromiso. 27 Propósitos del Proyecto OEAAcciones destinadas a motivar la participación de los alumnos y susfamilias en la escuela. s Desarrollo de talleres literarios, de ciencias, radio, video, bailes regionales, etc... s Microprogramas radiales de entretenimiento e información en los que trabajan contenidos curriculares, mientras se brinda a la población un canal de comunicación para la difusión de te- mas e interés. s Microemprendimientos productivos. Ejemplos: huertas, elabo- ración de productos típicos, etc. s Talleres y grupos de reflexión optativos y rotativos de acuerdo a los intereses e inquietudes tendientes a la formación para la autogestión por parte de los alumnos. s Desarrollo de actividades recreativas y deportivas.Acciones destinadas a mejorar la integración de la escuela con su en-torno y el mundo laboral, especialmente referidas a la relación e in-tervención conjunta con otras organizaciones e instituciones. s Experiencias de servicio comunitario solidario como forma de to- mar contacto con las necesidades de su comunidad y de prepa- rarse para trabajar a través del esfuerzo propio y la ayuda mutua. s Talleres que incorporan actividades productivas predominan- tes en la zona o región en que está inserta la escuela. s Pasantías dentro o fuera de la escuela. Dentro de la institución para el desarrollo de tareas administrativas, de arreglo de los recursos didácticos e infraestructura, de biblioteca. Fuera de la escuela en convenio con organizaciones, instituciones, empre- sas, comercios. Estas acciones constituyen una oportunidad para la orientación vocacional, el desarrollo de actitudes res- ponsables y solidarias, y al mismo tiempo de enriquecimiento de los procesos de aprendizaje de los alumnos. 26.\ns Trabajo en red con distintas organizaciones e instituciones del medio: municipios, organizaciones no gubernamentales, cen- tros de salud y hospitales, iglesias, etc.28 Acciones destinadas a favorecer la comunicación entre alumnos yDocumento Base del Proyecto: Estrategias y materiales pedagógicos para la Retención Escolar profesores para mejorar la convivencia en la escuela s Organización de centros de estudiantes que focalicen su accio- nar en el aprendizaje de los estudiantes. s Elaboración conjunta entre profesores, padres y alumnos de normas de convivencia. s Proyectos de mediación escolar para la resolución de conflictos. Acciones de gestión curricular-institucional s Acuerdos entre los docentes de los distintos años de estudio, tendientes a articular la secuenciación de contenidos, las estra- tegias de enseñanza y los criterios de evaluación y promoción. Este proceso institucional evita el quiebre que sufren los alum- nos y facilita a su vez, que los docentes asuman responsabilida- des sobre las expectativas de aprendizaje de cada año escolar. s Definición de prioridades pedagógicas institucionales, es decir, establecimiento de pisos básicos de aprendizaje que todos los alumnos deben alcanzar para acreditar un año, un ciclo o un nivel. Es conveniente que estos acuerdos sean construidos en conjunto, respetados por todos los docentes y conocidos por los padres y alumnos. s Proyectos para la generación de instancias de apoyo entre pa- res de modo de influir en el desarrollo de competencias socia- les que predisponen y ayudan al aprendizaje. La promoción del aprendizaje cooperativo se desarrolla a través de estrategias como: a) la conformación de los grupos en forma heterogénea (alumnos más avanzados comparten el grupo con compañe- ros más rezagados), b) la promoción de la responsabilidad in- dividual (si bien trabajan juntos, cada uno tiene que alcanzar los mismos aprendizajes). s Alternativas no convencionales en cuanto a trayectos escolares 27.\npara los alumnos que deben recursar, a través de monitores (alumnos avanzados y alumnos de profesorado) y el acompa- ñamiento de los pares (completamiento de carpetas, ayudas pa- ra el acceso a la información a través de diversos recursos, etc.).s Apoyo académico desarrollado por alumnos del profesorado, 29 Propósitos del Proyecto OEA padres, profesores especialmente designados durante el ciclo lectivo, destinado a aquellos alumnos que por diversas circuns- tancias adeudan asignaturas de un año a otro o para alcanzar la certificación del nivel.s Proyectos de orientación y tutoría basados en la reflexión indi- vidual y grupal sobre los propios procesos, sus facilidades, las dificultades para aprender, para la convivencia, el replanteo del accionar, etc. con el objeto de apuntalar el desarrollo de la autoestima en el ámbito del respeto por las diferencias y asu- miendo responsabilidades. Este tipo de planes no se desarrolla- ron en forma yuxtapuesta, sino de modo integrado a las acti- vidades escolares habituales.s Estrategias de elaboración y articulación con otras institucio- nes a fin de pensar, repensar y redireccionar las acciones em- prendidas en conjunto o de modo individual.s Flexibilización de tiempos a cargo de los equipos docentes a tra- vés de la planificación horaria móvil en la semana, en la quince- na y en el mes, priorizando su uso en alguna asignatura o temá- tica. Reorganización de períodos específicos para el desarrollo de actividades de compensación educativa durante el año.s Flexibilización del espacio y de los agrupamientos: a) clases compartidas con alumnos de la misma institución y con alum- nos de escuelas cercanas. b) desdoblamiento de grupos para el trabajo en áreas instrumentales básicas.s Trabajo en redes para reflexionar, al interior del equipo docen- te de un curso o grupo de alumnos, en torno a los problemas que afectan el aprendizaje de ese grupo.s Talleres de reflexión y autoperfeccionamiento docente. Con ca- pacitación de acuerdo al requerimiento de los equipos docentes.s Elaboración de guías de autoaprendizaje elaboradas en conjun- to, probadas y revisadas por el equipo docente o entre institucio- nes con el objeto de garantizar coherencia y progresividad en el 28.\nitinerario escolar. Luego de la aplicación de las guías, las expe- riencias señalan la conveniencia de incorporar instancias de re- flexión conjunta con el alumnado, con el objeto de analizar las actividades realizadas. Estas guías proponen actividades para el30 trabajo en grupo, en forma individual o con la familia. s Conformación de un banco de guías de autoaprendizaje (ins-Documento Base del Proyecto: Estrategias y materiales pedagógicos para la Retención Escolar titucional o interinstitucional) que consiste en un archivo de todo el material utilizado, el cual es continuamente comparti- do, enriquecido y actualizado. s Incorporación de diversos recursos (bibliografía, recursos au- diovisuales, calculadoras, computadoras, etc.) para la resolu- ción de guías de aprendizaje. s Plan de seguimiento del avance en el aprendizaje de cada alumno y del grupo con el objeto de plantear estrategias unifi- cadas en el proceso de enseñanza aprendizaje a través de la to- ma de acuerdos de las acciones a implementar. s Integración del trabajo de diversas asignaturas a través del tra- bajo en las competencias básicas. s Oferta de materias optativas. s Apoyos individuales dentro del aula, especialmente dirigidas a los alumnos con buen nivel de integración y que presentan di- ficultades de aprendizaje de carácter transitorio, que se foca- lizan en las áreas básicas y en los contenidos considerados prioritarios. Los apoyos individuales fuera del aula de referen- cia del alumno son transitorios y utilizados cuando otras me- didas se hayan agotado. s Implementación de programas de enriquecimiento instru- mental, del lenguaje, lectura, orientación, técnicas de trabajo intelectual, etc. 29.\nV- Caracterización de la convocatoria a la recuperación de experiencias 31V.1. Propósitos del llamado Caracterización de la convocatoria a la recuperación de experienciasSon innumerables las experiencias que han desarrollado las institu-ciones educativas con el objeto de retener a sus alumnos y promo-ver aprendizajes de calidad. Estas propuestas muy raramente llegana ser de conocimiento público, dado el escaso espacio que habitual-mente el sistema destina al intercambio entre sus instituciones y alas dificultades de las escuelas para sistematizar por escrito las ex-periencias y difundirlas.La sistematización y difusión de experiencias relevantes en cuanto apropuestas institucionales de retención es clave para promover estaspolíticas en el sistema educativo. Son las mismas instituciones lasque, a partir de la reflexión sobre esta problemática, han abierto y re-corrido caminos para enfrentar el problema y por tanto, se estimafundamental darlos a conocer.Este llamado tiene como propósito que las escuelas que han desa-rrollado experiencias relevantes en relación con la retención escolar,puedan presentarlas con el fin de difundirlas en el conjunto del siste-ma educativo conformando un banco de experiencias que se consti-tuya en punto de referencia para el accionar de otras escuelas.Por tanto los objetivos son: a) Recuperar experiencias que promuevan la retención y permanen- cia de los adolescentes y jóvenes de entre 12 y 17 años de edad. b) Conformar un banco de experiencias. c) Implementar instancias de capacitación desarrolladas en las escuelas seleccionadas y destinadas a fortalecer los procesos y estrategias pedagógicas, mediante la capacitación para la es- critura de la sistematización de la experiencia, su reflexión y evaluación y su posterior difusión. 30.\nV.2. ¿Qué experiencias narrar? Se buscará recuperar experiencias que hayan estado orientadas a re- vertir específicamente situaciones de repitencia, sobreedad, abando-32 no escolar, ausencias reiteradas y bajos niveles académicos.Documento Base del Proyecto: Estrategias y materiales pedagógicos para la Retención Escolar Las acciones de retención que hayan desarrollado y desarrollen las es- cuelas pueden estar orientadas a: Promover la participación: Las investigaciones sobre las acciones de retención relevantes señalan que cuando los beneficiarios (alumnos y padres) participan en el diseño de las estrategias de re- tención, los resultados son mejores. Motivar y generar condiciones para la participación de los padres en aspectos que aparentan ser sólo atribución exclusiva de la escuela, contribuye a que ellos valo- ren a la escuela, colaboren con el docente, sigan los progresos y obstáculos de sus hijos y puedan acompañarlos mejor. Cuando los padres comprenden la importancia de los contenidos que sus hijos aprenden en la escuela, cuentan con elementos para apoyarlos y se involucran en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Experiencias desarrolladas en México muestran que las escuelas mejoran sus re- sultados cuando la comunidad asume que la escuela es suya, que es un derecho de todos contar con educación de calidad y que por lo tanto tienen la facultad de exigir un buen servicio así como la obligación de colaborar (Conde: 2002). El interés y la participación de los alumnos en las escuelas medias es un requisito indispensable para el diseño de estrategias de retención. Es necesario promover la participación, tanto en las instancias de cla- se como en todas aquellas acciones en las que el alumno es el desti- natario. Está ampliamente demostrado que la construcción de los aprendizajes efectivos no puede lograrse con actitudes pasivas por parte del alumno. Acuerdos de convivencia, acciones de colaboración mutua, estrategias de atención destinadas a los compañeros rezaga- dos, etc., forman parte del posible menú de opciones. Por otro lado, la participación y promoción en actividades comunitarias, deporti- vas, recreativas, centros de estudiantes, en las que ellos encuentren un 31.\nlugar, generan un sentido de pertenencia a la escuela a la vez que pro-mueven climas institucionales propicios para mejores aprendizajes.La participación de otros miembros de la comunidad permite alcan-zar significatividad cultural y pertinencia en la oferta educativa, al 33 Caracterización de la convocatoria a la recuperación de experienciasrecuperar la cultura comunitaria, facilitar el reconocimiento de sudiversidad y reconocer la interculturalidad. Estas alianzas permitenademás, constituir redes con otras instituciones de la comunidad afin de articular otras acciones.Reconstruir y reforzar lazos sociales: la segregación social es uno delos problemas más persistentes en la mayoría de los sistemas educa-tivos de la región. Las segmentaciones que a veces el mismo sistemaproduce -escuelas para pobres/escuelas para ricos- contribuyen a in-crementar esta segregación. Este desafío no puede ser atendido sólopor la escuela, ya que requiere de políticas educativas que atiendanespecíficamente este problema, cambiando normas de distribuciónde los alumnos, localización de las escuelas, etc. No obstante, la es-cuela puede contribuir a disminuir la segregación, tanto con accionesinternas, como agrupamiento de los alumnos en los turnos y cursosconsiderando y manteniendo la heterogeneidad, así como generandoestrategias de intercambio con otras escuelas. Por otro lado, suponeque la escuela trabaje las diferencias a fin de que se valoren y generenexperiencias positivas de cooperación entre grupos diversos.Reconocer las diferencias: Estas acciones deben orientarse hacia la va-loración y comprensión de las diferencias en la convivencia. Asimismo,en contextos en los que las diferencias de género operan como factoresde incidencia en el itinerario de los alumnos, las escuelas podrán pro-poner acciones de atención específica focalizadas en el género de ma-yor riesgo: las mujeres en zonas rurales con población predominante-mente indígena; los varones en zonas urbano -marginales, etc.Favorecer la igualdad de oportunidades: la igualdad de oportunida-des educativas supone que todos los alumnos tengan, formal y legal-mente, las mismas posibilidades educativas concretas. Para las polí-ticas educativas esto se traduce en generar las condiciones para ga- 32.\nrantizar a todos estas posibilidades. Para la escuela, implica, en pri- mer lugar, reconocer, aceptar y valorar las diferencias y en conse- cuencia, diseñar acciones para que todos sus alumnos alcancen los aprendizajes programados.34 Las escuelas podrán narrar experiencias que hayan desarrollado pa-Documento Base del Proyecto: Estrategias y materiales pedagógicos para la Retención Escolar ra todos los alumnos con el propósito de mejorar las prácticas peda- gógicas y garantizar la continuidad de sus trayectorias escolares. Por ejemplo: contemplando las diferencias en los tiempos, ritmos y es- trategias de aprendizaje, diversificando propuestas pedagógicas, ar- ticulando ciclos y niveles, proponiendo diferentes modos de organi- zación, promoviendo intercambios con la comunidad, etc. Otra opción es la narración de experiencias que se hayan implementa- do específicamente para algunos alumnos que atraviesan situaciones de mayor riego de abandono escolar, con altos niveles de sobreedad, que adeuden numerosas asignaturas o que sean repetidores. V.3. Requisitos y criterios para la presentación de las experiencias Este llamado busca recuperar las experiencias de retención desarro- lladas o que estén implementándose actualmente en las escuelas. Considerando que se propone seleccionar algunas escuelas, se re- quiere que las experiencias propuestas se organicen alrededor de una estructura de presentación que facilite este proceso. Se espera que las experiencias presentadas consideren: s El problema: como una necesidad identificada en relación con el nivel de logros de aprendizaje de los alumnos, en el marco de sus principios y convicciones y de sus rasgos de identidad. s La reflexión conjunta: en la cual se confrontan, por una parte, las necesidades y, por otra, los medios para satisfacerlas. s Los propósitos. s Los caminos recorridos para alcanzarlos: las acciones concre- tas, la distribución de responsabilidades entre los participan- tes, la organización propuesta. Recommended\nFichas para segundo ciclo.\nIniciacióN En El Aprendizaje De La Lecto Escritura\nAdivinanzas para segundo ciclo de educación parvularia\nSergio Andres Morelo


Bottas se toma Canadá como un toque de atención | SoyMotor.com\nEl finés cuajó una carrera discreta por culpa de sus errores en clasificación\nEspera que esto le sirva para avivar sus aspiraciones de ser campeón\nSe distancia a 29 puntos de Hamilton tras el resultado de Montreal\nAmpliar Bottas en Montreal\nValtteri Bottas ha reconocido que quiere utilizar la experiencia vivida en este Gran Premio de Canadá 2019 como una llamada de atención a sus ambiciones para ser campeón del mundo de Fórmula 1. El finés ha admitido que su rendimiento en Montreal ha sido muy pobre y espera aprender la lección de cara a las próximas carreras.\nValtteri Bottas no estuvo a la altura en la clasificación de Canadá y se tuvo que conformar con salir en sexto lugar, muy alejado de sus rivales directos, los dos Ferrari y su compañero de equipo, Lewis Hamilton.\nSu carrera también fue pobre, pues Nico Hülkenberg le adelantó en la salida y quedarse atascado detrás de él le perjudicó mucho. Finalmente superó al piloto alemán por estrategia y al otro Renault de Daniel Ricciardo en pista, para acabar la prueba en cuarta posición, eso sí, a más de 50 segundos del primer clasificado. Lo bueno para él es que fue capaz de hacerse con el punto extra de la vuelta rápida.\nHamilton logró su quinta victoria de la temporada en Canadá y le sacó 12 puntos más en el Mundial a Bottas. Ahora mismo el finés se encuentra a más de una carrera de desventaja, a un total 29 puntos del pentacampeón del mundo. El finés ha reconocido que no puede permitirse más fines de semana como éste si quiere ser campeón del mundo.\n"Tenía mucha confianza, pero los errores estúpidos que cometí en la Q3 me llevaron a perder muchos puntos. Eso es muy molesto y no puedo permitirme fines de semana así si quiero luchar por el título. No es ideal, pero puedo considerarlo como una llamada de atención, seguro que aprendo de ello", ha comentado Bottas en declaraciones para el portal web Crash.net.\n"El comienzo de la carrera fue más complicado de lo que esperaba, perdí una posición en la Curva 2 y me quedé clavado en un tren de coches con DRS al principio de la carrera. Estaba bastante limitado por el sobrecalentamiento del motor y de los frenos, así que realmente no podía acercarme lo suficiente a ellos", ha insistido.\n"Esperaba mi oportunidad, pero al final no la tuve. Cuando pararon los coches de delante, ya había perdido mucho tiempo con los tres de arriba. La segunda tanda con el neumático duro fue buena, rodé rápido pero no pude acercarme a los tres primeros", ha expresado.\n"No puedo estar satisfecho con el cuarto lugar. Al menos gané un par de posiciones y también logré el punto extra de la vuelta rápida, eso es lo único positivo", ha agregado Bottas para concluir.\n#1 Elmayimbe10 jun 2019 - 18:11\nPara ganar a Hamilton vas a necesitar Ayudas de fiabilidad porque su fuerte es la regularidad..


mineral de cobre pequeño planta de molienda\n9 May 2016 En la minería del cobre (MC) los métodos de procesamiento corresponden a hidrometalurgia para los minerales oxidados y pirometalurgia para los minerales sulfurados. procesos son: plantas de chancado, molienda tradicional, molienda SAG, tan pequeños como 20 micras. Se utilizan grandes\nCon el paso de los años la extraccion de mineral de las zonas superiores se fueron ¿Cómo mejorar la calidad de Molienda en el circuito de cobre de la Planta .. con molinos de relativamente pequeño tamaño. un ejemplo todavía vigente\nConsiste en ubicar zonas donde exista la presencia de minerales cuya Esto se hace con equipo pequeño, y deja las condiciones para que en la etapa de . altos niveles de cobre, o al overflow del espesador de yeso y hacia la planta de adsorción La pulpa de arenas de molienda del circuito CCD es colocada en un\nchancado de la planta, sin estudios preliminares respecto de la ubicación y de las características del sistema. mineras de mediana minería en el tratamiento de minerales de cobre, ya que producen partículas de mayor fineza para la etapa de molienda. . al P32 la línea 1 entrega materiales mucho más pequeños . 0. 10.\nLos productos obtenidos por molienda son más pequeños y de forma más Además se utiliza en la concentración de minerales ferrosos y no ferrosos, .. Es muy utilizado en las plantas de molienda de cemento (vía seca). .. Los productores de cobre vía hidrometalúrgica presentan en cambio costos de producción.\n6 Oct 2015 Según el especialista, el cobre y el hierro son los minerales que más de los principales objetivos de las plantas procesadoras de minerales y es . el más pequeño, como es el MMD 500 series, hasta el más grande, que\n2 Oct 2013 Resulta crucial que los minerales que llegan a la planta se trituración y molienda en Altamina se desarroll basándose en los datos la producción del molino SAG procesando los minerales de cobre/cinc de del material de alimentación es más pequeño que esta referencia) se redujo a aprox.\nversátiles a la industria de procesamiento de minerales. IsaMill™ es una tecnología de molienda a gran escala y con alta eficiencia básicos (cobre, plomo, zinc y níquel), tabien en minerals de en aplicaciones industriales y plantas de molienda. Los medios molienda más pequeños tienen más superficie y una.\nmineral de oro rusia planta de molienda inicio. como elegir . ruso rodillo de molienda usados de minerales de cobre permitieron en Rusia, usada planta de procesamiento de mineral de hierro en Rusia pequeño tamaño lavadora de\nAunque estos minerales de cobre y molibdeno ocurren en pequeñas cantidades, se pueden de chancado, molienda y flotación asociadas a la recuperación de cobre. para efectuar el transporte del mineral hacia la planta concentradora.\ntratamiento de los minerales de cobre se originó en EE.UU., esta empresa . yacimiento pequeño y mineralógicamente complejo, no explotable económicamente mediante las .. otra planta de molienda y flotación para los súlfuros de cobre.\n23 Oct 2016 10.1 Chancado del Mineral de Cobre; 10.2 Molienda del Mineral de Cobre Las plantas más grandes suelen incorporar un circuito de adecuada para pequeños tonelajes dependiendo de las características del mineral.\nplanta. El Proceso. El mineral cobrizo extraído en la mina es procesado en las molienda y flotación para obtener el concentrado de cobre, que es nuestro pequeño para pasar el último paño de las cribas, aproximadamente 16 mm.\nEl beneficio de minerales metálicos puede entenderse como un conjunto de efectos ambientales bien distintos a los de las grandes plantas construidas a en las técnicas de molienda y concentración de minerales de cobre permitieron . Los pequeños mineros, mientras tanto, continu beneficiando los minerales\ncon experiencia específica en minerales de cobre y de oro. cobre y otros metales comunes, a escalas de laboratorio y de planta piloto, ALS realiza varias trituraciones de molienda rápida para el uso conjunto a escala de pequeño\nEn Chile la mayoría de los ciclos mineros son de cobre y sus derivados, pero Extracción del mineral desde la faena hasta la planta de procesos La segunda etapa corresponde a la Molienda, la cual es el proceso que recibe los aplastan aún más los pequeños fragmentos de roca consiguiendo los 180 micrones.\n24 Abr 2017 Oro húmedo portátil pequeño mini molino de bolas de mineral M . el molino de bolas en húmedo proveedor de planta de beneficio de mineral de la molienda el mineral de cobre Proveedor molino de mineral de cobre


Más mujeres en profesiones técnicas | Castilla y León Económica\nPortada Empleo y Formación CaixaBank Dualiza y Fundación Asti acercan a las mujeres de Castilla y León a profesiones técnicas\nCaixaBank Dualiza y Fundación Asti acercan a las mujeres de Castilla y León a profesiones técnicas\nImpulsan la iniciativa ‘FP STEAM’, que comienza este curso con un proyecto piloto en la provincia de Burgos\nDe izquierda a derecha, Belén Martín, directora territorial de CaixaBank en Castilla y León; y Verónica Pascual, presidenta de la Fundación de Asti.\nCaixaBank Dualiza y Fundación Asti firmaron este miércoles un convenio de colaboración por el que impulsarán el proyecto FP STEAM, que tiene como objetivo incrementar el número de mujeres matriculadas en ciclos formativos de formación profesional STEAM e industriales, actualmente un 11,8% en España y un 12,52% en Castilla y León.\nEl acuerdo fue suscrito en un acto celebrado en la Casa del Cordón, por Belén Martín, directora territorial de CaixaBank en Castilla y León; y Verónica Pascual, presidenta de la Fundación de Asti.\nLa directora territorial de CaixaBank en Castilla y León recordó: “según los últimos datos presentados en el informe anual de la FP, apenas 1 de cada 10 estudiantes en ciclos STEAM es mujer”.\nSesgo por sectores\nAdemás, Martín destacó el sesgo que se produce si se analizan a fondo esos ciclos, ya que “las mujeres se concentran especialmente en algunos sectores como industrias agroalimentarias (51%) o químicas (66%); mientras que son una absoluta minoría en ciclos más industriales como fabricación mecánica (6% del total en la familia), electricidad y electrónica (5% del total en la familia) o transporte y mantenimiento de vehículos (6% del total en la familia)”.\nTambién apuntó: “mantener a las mujeres infrarepresentadas en aquellos sectores con mayor empleabilidad es causarnos un daño irreparable como sociedad. No sólo desde el punto de vista de la igualdad y la justicia social, sino también del puramente industrial, ya que no estamos en disposición de perder talento”.\nLa presidenta de la Fundación Asti, por su parte, remarcó “la importancia de superar la brecha de género en las familias profesionales STEAM e industriales”.\n“Con este proyecto queremos fomentar las vocaciones científicas y tecnológicas en Formación Profesional y desarrollar el talento de las alumnas STEAM de FP en colaboración con las empresas y el sistema educativo, sensibilizando especialmente sobre los estereotipos asociados a los ciclos de FP más masculinizados y dando visibilidad a mujeres referentes y alumnas STEAM de FP y FP Dual”, puso en valor Pascual.\nProyecto piloto en Burgos\nEl proyecto FP STEAM comenzará este curso con un proyecto piloto en la provincia de Burgos en colaboración con la Dirección Provincial de Educación de la Junta de Castilla y León. Se dirige a alumnas de cuarto de Secundaria y segundo de Bachillerato, así como a alumnas de ciclos formativos STEAM e industriales de grado medio y superior.\nSe iniciará con una campaña de comunicación para dar visibilidad a mujeres que han estudiado formación profesional en grados STEAM e industriales con el fin de superar estereotipos sociales y mostrar la empleabilidad de estos estudios en la actualidad.\nLas alumnas participantes en el programa realizarán visitas a empresas para conocer en primera persona los entornos profesionales y tendrán sesiones con mentoras que les mostrarán los perfiles STEAM actualmente más demandados.\nEn esta primera edición se lanzará igualmente la primera edición de los FP STEAM Awards que premiarán a las mejores alumnas de ciclos formativos STEAM de Castilla y León así como aquellos centros de FP y empresas comprometidos en la superación de la brecha de género en estos estudios.


Los transportistas valencianos decepcionados por el Plan de Impulso a la Sostenibilidad del Transporte | TodoTransporte\nUd. está en: TodoTransporte » Carretera » Los transportistas valencianos decepcionados por el Plan de Impulso a la Sostenibilidad del Transporte\nLos transportistas valencianos decepcionados por el Plan de Impulso a la Sostenibilidad del Transporte\n20/05/2021 | Carretera\nDesde FVET defienden que el transporte de mercancías por carretera ya contribuye suficientemente vía impuestos a atender las necesidades de mantenimiento e inversión en infraestructuras viarias.\nLa Federación Valenciana de Empresarios del Transporte y la Logística (FVET) ha expresado su decepción ante el borrador del Ministerio de Transporte, Movilidad y Agenda Urbana del Plan de Impulso a la Sostenibilidad del Transporte de Mercancías por Carretera. El Plan contempla, entre otras propuestas, la aplicación del pago por el uso de autopistas y autovías y la incorporación del camión de 44 toneladas y 4,5 metros de altura.“Nos sentimos ninguneados e incluso penalizados con estas medidas que se están anunciado, cuando somos un sector clave en la economía, el eslabón imprescindible en la cadena. Actualmente, en España, con la infraestructura que disponemos, el transporte de mercancía terrestre pasa por el camión”, afirma Carlos Prades, presidente de FVET.\n“La regulación de la carga y descarga, el endurecimiento de la legislación para sancionar la morosidad, el impulso a la digitalización o las ayudas para la renovación de la flota son algunas de las actuaciones defendidas por el Comité Nacional del Transporte de Mercancías por Carretera (CNTM) para que sean incorporadas en el Plan y que cuentan con el apoyo del sector. Lo que no se entiende es desarrollar líneas de actuación sin nuestro consenso que suponen la pérdida de competitividad de las empresas del sector, como el pago por uso de las infraestructuras viarias al cargador contribuyente o la incorporación de camión de 44t”, sigue explicando el presidente.\nCon respecto al pago por uso de las autovías, el Plan de Impulso contempla imputar al cargador el uso de las vías por parte de los transportistas, un coste que, desde la Federación, estiman que acabará asumiendo el transportista. Desde FVET defienden que el transporte de mercancías por carretera ya contribuye suficientemente vía impuestos a atender las necesidades de mantenimiento e inversión en infraestructuras viarias. Solo a través de la imposición específica sobre el combustible, los transportistas aportan más de 15 mil millones de euros todos los años a las arcas públicas.\nEn el caso de la incorporación del camión de 44 toneladas y de 4,5 metros de altura, los transportistas cuestionan los beneficios que tendría para la sostenibilidad del sector y el aumento de la competitividad. “Pensamos que la modernización y la renovación de la flota son medidas más estratégicas para el sector, que contribuyen a la descarbonización y la reducción de emisiones. Los transportistas estamos haciendo esfuerzos en esta dirección: tal y como recoge el Ministerio de Transportes, en 2019 las nuevas matriculaciones de camiones y furgonetas no dependientes de la gasolina o el gasoil han crecido un 67% con respecto al año anterior”, añade el presidente de FVET. La implantación de esta clase de vehículos en los países europeos que la tienen en vigor no ha supuesto mejora económica para el transportista. Estas dimensiones tienen implicaciones en materia de seguridad vial, coste de infraestructuras e, incluso, sobre las propias estructuras de la empresa de transporte, con previsibles pérdidas de puestos de trabajo en un contexto de crisis provocado por la COVID-19.


Inicio Cultura Ráfagas\nRecuerdan a George Michael en homenaje público\nLos seguidores de George Michael organizaron el domingo un homenaje público para recordar al fallecido artista, con canciones como “Jesus to a child” y “Wake me up before you go go”.\nAdmiradores de todo el mundo acudieron a una iglesia de la pequeña localidad Bushey, en el noroeste de Londres, donde el cantante pasó su adolescencia y donde conoció a su compañero en el dúo Wham!, Andrew Ridgeley.\nEl cantante fue encontrado muerto en su domicilio el 25 de diciembre. Tenía 53 años. Su funeral se celebró en privado el 29 de marzo en el cementerio de Highgate, en el norte de Londres. “Yo siempre fui una admiradora y decidí que iba a hacer algo por él porque él hizo tanto por todo el resto del mundo”, aseguró Tracey Wills, organizadora del evento y fundadora del George Michael Appreciation Group\n(Grupo de agradecimiento a George Michael).\n“George dejó una marca tan profunda en mucha gente y yo sentía que necesitábamos hacer algo por él. Los seguidores necesitaban un lugar para hacer el duelo”, explicó.\nArtículo anteriorKate quiere hacer su película del Chapo\nArtículo siguienteEminem demanda a partido de Nueva Zelanda\nMujer espíritu… evocando a María Sabina


Minvivienda y constructora deberán adecuar casa para persona con discapacidad | Noticias de Montería y Córdoba\nInicioNacionalMinvivienda y constructora deberán adecuar casa para persona con discapacidad\nMinvivienda y constructora deberán adecuar casa para persona con discapacidad\nEn el fallo judicial se consideró que a estas personas se les debe garantizar el derecho a una vivienda digna, y que eso no se logra solo con la entrega de la casa, sino asegurando que puedan tener pleno acceso a todos los espacios y poderse movilizar en ella. Así lo informaron los abogados que asesoraron el proceso judicial, y que conforman el Grupo de Acciones Públicas de la Universidad Icesi (GAPI).\nLos abogados de la universidad demostraron que existían deficiencias técnicas en el diseño en el diseño de las viviendas de interés prioritario (VIP), ubicadas en el sur oriente de Cali, porque no son aptas para ser habitadas por personas con el tipo de discapacidad que tienen estos habitantes.\nUna de las personas a las que favoreció este fallo es Arcenet Pinillos, desplazada del municipio El Charco. Ella perdió la visión al sufrir heridas con esquirlas en medio del conflicto armado en ese municipio nariñense.\nPinillos dice que tiene dificultades para moverse por su casa: “Para subir al segundo piso no hay un pasamanos, no hay huellas. Tampoco hay un baño en la parte de abajo y el del segundo piso lo han dejado con una subida muy alta. Me he caído varias veces”, le contó a Noticias Caracol.\nEl fallo le ordena al Ministerio de Vivienda, al Fondo Nacional de Vivienda (Fonvivienda), a la Alcaldía de Santiago de Cali, a la Fiduciaria Bogotá y a la Constructora Bolívar S.A., “que, en el término de un mes, provean los recursos necesarios para adecuar la vivienda de los ciudadanos en el Barrio Llano Verde de Cali”, informó Icesi. Sin embargo, falta que la Corte Suprema decida si lo deja en firme.\nEn el caso de la señora Arcenet, la tutela ordenó “que se le adecue una habitación en el primer piso y que el baño que está en el segundo piso sea trasladado. También se deben remodelar las escaleras para que tengan pasamanos y cumplan con todos los criterios de la accesibilidad universal”, explicó el abogado Nicolás Suárez en ese noticiero.\nEste fallo beneficia a otras dos personas que residen en ese barrio, y podría aplicarse a 428 familias que también están en condición de discapacidad.


AL INFIERNO CON TACOS: Kimono`s Love!\nMi prenda amor de esta temporada...\nSeguramente es una frase que van a escucharme repetir muchas veces, ya que en general AMO la ropa, y sus complementos. Pero particularmente me atrae uno en especial; el Kimono, si ya se, cuando lo escuchamos solo nos remitimos a pensar en esa clasica prenda oriental que inspira una feminidad casi mistica, sensualidad y años de cultura ancestral. Pero en este caso, tenemos una "version remasterizada". Esta prenda ya tomo por completo las calles con su encanto tan particular.\nElegante y con un estilo BOHO a la cual es imposible no caer rendidos, es una de las prendas de esta temporada que todos podemos sumar a nuestro guardarropas, ya que podemos encontrarlas en inumerables combinaciones de texturas, estampados, lisos, con flecos, apliques, etc. Es por eso mismo que para darle un toque bohemio y chic a nuestro look es un aliado genial!\nSi estas cansada de los sacos de hilo o queres despegarte de las camperas y sweater de media estacion, el Kimono viene a tu rescate.\nY no te olvides que aunque todo el mundo este usando un cierto tipo de prenda, cuando VOS lo usas, lo adaptas, lo volves parte de vos, y ya no es mas "lo que tiene fulanita", ahora es parte de tu estilo, habla de vos y forma parte de tus elecciones. Asi que, te dejamos algunas ideas para que visualizes como podes hacerlo formar parte de tu proximo outfit!\nPublicadas por Al infierno con tacos a la/s 15:42\nEtiquetas: fachion stylist, Kimono, lookbook, love, moda, MODA TENDENCIAS, outfit, primavera 2014, spring summer, street style, style, verano 2015\nCara Delevingne para DKNY!


Rescoldos Azulados. Susana Jiménez Palmera. Poeta del Caribe colombiano: NE ME QUITTE PAS\nLa canción Ne me quitte pas y especialmente la versión de Jacques Brel, su compositor, me ha acompañado en los últimos seis años de mi vida. La primera vez que la vi interpretada por este cantante belga, sentí una tristeza tan profunda que solo puedo compararla con una ráfaga de aire seco que sofoca hasta el ahogo. Nunca me había puesto a analizar las palabras aunque trabaje con ellas, simplemente entendía la canción como un todo, un lamento, una súplica al amor que se va y no se quiere ver partir, un ruego, sí, una plegaria triste y hasta temerosa, pero, nunca había pensado que este hombre era un mendigo del amor. Para mí la vida está llena de causalidades y nada aparece en la vida por casualidad.\nEl año pasado llegó a mi país un libro de Máxim Huerta, escritor español con el título de esta canción. No dudé en comprarlo porque ya he dicho antes que esta melodía viene atada a mi vida desde hace años. No recomiendo libros, no soy crítica literaria, solo puedo decir que me gustó porque venía de leer libros más densos y este me sacó desde la primera página con las imágenes que me entregó de aquel estado de pesadez en el que estaba. Lo sentí íntimo, fácil de leer, con historias de amor, soledad, reencuentros, historias de la vida. Aunque por momentos me confundí en la narración por algunos errores, me quedé con los personajes cómo los entendí y con sus vidas.\nEsto me llevó a querer leer algo más de Huerta y compré “La parte escondida del iceberg”. Fue aquí donde encontré un análisis de la canción que tarareo a menudo y a la que le he otorgado un encanto especial porque me mueve hasta lo más hondo. Pero qué triste ha sido leer su historia y descubrir que Jacques Brel tomó clases de arte dramático para interpretar sus canciones, que creyó debía dramatizar sus letras para conquistar a más público. Hubiese preferido seguir pensando que aquella interpretación era real, y que era el dolor en su estado más puro el que lo llevaba a cantar de esa manera, “Ne me quitte pas”.\nEn la academia de Jacques Canetti, no tenían un buen recuerdo de Brel (es lo que dice Huerta en su libro), y cuenta que fue ahí donde conoció a una actriz llamada Suzanne Gabriello. Era una morena, sensual, inteligente y con una risa maravillosa, (me pareció trivial esta descripción, sin embargo la risa tiene mucha importancia para mí). El cantante estaba casado y de ahí dice Maxim Huerta, vino el drama de la canción.\nVivieron cinco años de amor prohibido, loco y apasionado (también descripción de Huerta), con encuentros furtivos, lleno de fiebre sexual. Suzanne queda embarazada y Brel se porta como un cobarde. _Sigo pensando que hubiese querido no saberlo_. El cantante se niega a reconocer el hijo de la actriz y esta lo amenaza con demandarle ante los tribunales. Dicen que Brel se aprovecha de esta situación para crear la más terrible canción de amor (a mí no me lo había parecido), y se refugia en su hogar.\nComo últimamente tengo el blog como una bitácora, sin el delicioso intercambio de mensajes con otros blogueros, solo para subir eventos, algunas películas que me gustan, libros, poemas y cualquier otra cosa que me llame la atención, pensé que sería interesante compartir esta historia. Quizá hay alguien más que ama profundamente esta canción y no sabe todo el cuento que la encierra.\nCuando hablo de causalidades es porque siento que de alguna manera todo esto que he leído de cómo nació Ne me quitte pas, llega en un momento de mi vida para liberarme de la desesperanza, de la desolación que me atraviesa cuando la recuerdo o la escucho. Tal vez ahora pueda escucharla sin tanto dolor, sin apego y hasta pueda cambiar de canción como himno al amor. Escoger alguna otra aunque suene más cursi como… Je t’aime. No sé, ahora no sé si me libera o hubiese preferido no ver la parte del iceberg, esa que está escondida, las palabras que no se dicen, la historia que no está explícita en el poema.\nLa entrada no puede ser completa si no dejo por aquí esta canción. Ya veré más adelante si sigue pegada a mi vida, o no. Seguramente en unos años leeré esta entrada y recordaré todos los sentimientos en los que se apoyó este escrito.\nLes dejo un abrazo en el aleteo, siempre amoroso de la poesía.\nPublicado por Susana Jiménez Palmera en 12:51\nEtiquetas: Blog personal de Susana Jiménez Palmera, Jacques Brel, lecturas, Maxim Huerta, MELODÍAS Y RECUERDOS. SILENCIOS. TIEMPO, Ne me quitte pas


Proyectos | museorocsen\nNo hay nada que no sea importante, no hay nada que no sea interesante, por eso la idea de museo polifacético.\nUSTED PUEDE CONVERTIRSE EN SPONSOR DE NUESTRO MUSEO APOYANDO ESTOS PROYECTOS.\n"Si desaparece la historia de un pueblo desaparece su identidad y sin identidad pierde su soberanía”.\nProyectamos para el museo\n"Concretamente, sé que las obras jamás se terminan sino que la muerte nos obliga a dejarlas en el camino. Este es uno de los tantos motivos por los cuales proyecto dejar el Museo en forma de organización familiar.\nLas estadísticas que pude establecer con este ensayo de museo polifacético indicaron que deberemos alcanzar una gran cantidad de piezas. Nació también la necesidad de realizar más adelante y en un largo plazo el proyecto de “Complejo Rocsen” que comprenda el museo, el taller,conservación, restauración, archivo y documentación, el laboratorio y el depósito con además 4 hectáreas en las que se instalará un área intermedia de recreación, esparcimiento, zona verde, estacionamiento, confitería y sanitarios para que el visitante pueda pasar el día confortablemente.\nOtro proyecto que me entusiasma y que está dirigido a la juventud, es que todos los temas que son aparentemente exclusivos del hombre sean tratados partiendo de temas que atañen a las ciencias naturales y a la biología en particular. Este largo proyecto personal nace al constatar que los jóvenes desean verdaderamente producir un cambio y cuidar del planeta pero que sin embargo no saben que toda la tecnología que los rodea no partió de creaciones genuinamente ideadas por el hombre sino que éste no hizo más que utilizar “ideas” de la naturaleza con fines propios y egoístas.\nEl hombre occidental se alienó de la naturaleza y su extrañamiento lo conduce a la destrucción sistemática del medio natural y consecuentemente, de su propia especie. Al colonizar otros pueblos y destruir sus culturas, perdió la oportunidad de observar y respetar el hecho que los pueblos que mal llamó “primitivos” sabían que la naturaleza sólo nos presta sus riquezas y que le debemos por ello agradecimiento y respeto.\nLa juventud que crece en las grandes urbes no sabe hoy sobrevivir sin la tecnología. Es por este motivo que es importante demostrarle que por ejemplo la utilización de la luz como fuente de energía es la base de nuestra vida ya que sin la fotosíntesis vegetal, la vida no sería posible en la Tierra. Es en lo que no pensamos cuando utilizamos la luz para tomar fotografías, calentar nuestro hogar con energía solar, etc.\nOtro ejemplo es el de las telecomunicaciones. Los insectos se comunican a través de microondas, y de códigos olfativos y de códigos sonoros. Lo mismo ocurre con las demás especies animales y vegetales, que se comunican mediante diversos códigos reconocibles por cada uno de ellas. En animales superiores como los lobos o las ballenas, esos códigos son comprensibles en su totalidad únicamente para los miembros pertenecientes a una misma familia o a un mismo clan.\nAl desarrollar todos los temas del museo desde este punto de vista, el joven re descubre el mundo que lo rodea y se descubre a sí mismo como perteneciente a un universo en el que se puede vivir plenamente si se lo conoce bien. Para concluir, quiero agregar que felizmente “la realidad es siempre más rica que nuestra Imaginación” y nos debemos conocerla.\nSiempre trato de formar gente joven en el museo, mi intención es poder crear un ambiente de cada tema en donde el publico pueda con un simple vistazo entender ya sea la vida en un determinado lugar y momento socio económico, o un oficio, etc; y siempre trato de usar lo cotidiano para que la gente se reconozca a si misma.\n“Creo que únicamente el Amor, la paz y la cultura podrán acabar con el dolor humano” . (J.S.B.)


Hace unos días, en otro post, te comentaba las primeras apreciaciones acerca de este delicado tema.\nHoy continúo compartiendo otros aspectos, en especial éste: podemos clasificar en base a la necesidad que promueve la poda, a éstas en diferentes tipos.\nLa verdad es que así es.. y debes elegir la adecuada porque para mantener saludable y seguro un árbol siempre será necesarios el tipo de poda específico y no cualquier corte producido al azar. Comenzamos por la lamada poda de limpieza.\nÉsta contempla la remoción de ramas secas, marchitas, muertas,enfermas, débiles, rotas o de poco vigor de la copa del árbol.\nCorta sin "lástima" - por decirlo de alguna forma.. - pues no estás mutilando sino alivindo a la panta de una parte enferma en la que invierte mucha energía, a veces en vano.\nSigo con la llamada "poda de aclare o despeje"... Ni más ni menos esta es la remoción de ramas con el fin de incrementar la penetración de luz y la circulación de aire.\nEl despeje abre el follaje de un árbol, con el doble beneficio de reducir el peso en las ramas y ayudar a mantener la forma natural del árbol. Luego existe la llamada "poda de liberación", en la que se remueven las ramas bajas del árbol sólo para facilitar el tránsito debajo de él. Por último, la llamada "poda de seguridad", que es aquella que se realiza a ramas que afectan líneas de servicios (cables de teléfono, electricidad, televisión) y por tanto si no la realizáramos, se comprometería la integridad de personas y bienes.\nEn todos los casos, asegúrate de hacer lo posible por mantener la forma y la integridad estructural del árbol..\nmaduracion / energia quimica / valva / cizalla / Arce enano / sembrar semillas pequeñas / estrela gemela / estacas dificiles / ph bajo / centro de mesa con flores naturales / serrucho / Montse Catalán / construir un germinador / como tener hortensias azules / crasuláceas / riego bonsai azalea / consejos cesped / plantas respiran / croton variegado / plagas de primavera /