Final del Capitalismo : "Comparado a los '90, estamos tremendamente bien"\nEdición Impresa #1341 | Por Christian Rath\n2,4 millones entre desocupados y subocupados\nEl último informe del Indec es lapidario: la tasa de desempleo pasó en el año del 6,8 al 7,5 por ciento de la población activa, mientras la subocupación trepó del 8,7 al 9,2 por ciento. Desocupados más subocupados -gente que trabaja pocas horas pero quiere trabajar más- suman 2,4 millones de trabajadores.\nDe septiembre de 2013 a septiembre de 2014, 200.000 personas perdieron el empleo, pero otras 80.000 pasaron a tener jornada parcial -en gran parte por las suspensiones o la reducción de las jornadas de trabajo; 70.000 dejaron de buscar trabajo.\nEl mismo Indec presenta, sin embargo, a la desocupación en Chaco, Formosa o Posadas como inexistente o marginal. Las estadísticas oficiales no incluyen como desocupados a quienes se encuentran en planes sociales nacionales, provinciales o municipales. Si figuraran en la población con problemas de empleo, la tasa de desocupación registraría el doble -4 millones.\nSi se considera que el trabajo en negro está -inamovible- en una cifra del 37/38%, y se suman todas las variantes de precarización laboral se llega a más del 50% de la mano de obra, sin protección de un convenio de trabajo. En este cuadro, Kicillof dice que "con el menemismo estábamos peor".\nEn el mapa de la desocupación, Córdoba está al tope (11,6%), seguido de Rosario (9,3%) y GBA (8,7%). Sin embargo, el mayor deterioro se produjo en el Gran Buenos Aires porque el número de trabajadores fue mayor al promedio nacional, el empleo se redujo más, el desempleo subió del 8,1 al 8,7 y la subocupación -suspensiones- subió fuertemente (al 11,3%).\nEl escenario que se avecina es peor. La industria tuvo su octava caída, y en rubros como maquinarias y herramientas es de casi el 20% en un año. De conjunto, con tendencias a la caída. Más de un 20% de empresarios ha advertido que plantea reducir el personal en 2015.\nEtiquetas: ataque contra los trabajadores, Derrumbe Kirchnerista, Devaluacion kirchnerista, La salida es por izquierda


Carta abierta de Luis Miguel Cebrián (I) - Agora TOP GAN\nAlgunas reivindicaciones relacionadas con el colectivo de veterinarios clínicos que a mi juicio la Organización Colegial debería plantear a la Administración.\nCon la puesta en marcha de los nuevos reglamentos del medicamento veterinario 2019/6 y de piensos medicamentosos 2019/4, que entrarán en vigor el 28/01/2022 es ahora, entiendo, el momento de luchar por las siguientes reivindicaciones:\nPermitir al veterinario clínico la dispensación de medicamentos veterinarios destinados exclusivamente a sus pacientes en “farmacia cerrada”, circunstancia que está permitida en otros países europeos. El nuevo reglamento 2019/6 lo permite y es un tema que deja a discreción de los estados miembros.\nREG. 2019/6 Medicamentos considerando Nº47: “Los veterinarios deben garantizar que no se encuentran en una situación de conflicto de intereses cuando prescriben medicamentos, al mismo tiempo que se reconoce su legítima actividad de venta al por menor de conformidad con el Derecho nacional”.\nMientras siga en vigor como está hasta ahora el artículo 4 del RDL 1/15 TR de la ley de garantías y uso racional de los medicamentos y productos sanitarios que regula la garantía de independencia, pedimos que esta garantía de independencia no solamente se exija al colectivo de veterinarios clínicos, como se viene haciendo por parte de la administración prohibiéndoles la venta de medicamentos, sino también al resto de operadores que contempla dicho artículo, como son las entidades propietarias de empresas minoristas o mayoristas de distribución de medicamentos que están prestando ilegalmente al mismo tiempo servicios clínicos, o las empresas farmacéuticas que están ofreciendo y prestando con total impunidad servicios veterinarios a ganaderos como incentivos a la utilización de sus productos.\nEn este contexto de respeto a la garantía de independencia pedimos que se controle y elimine la posibilidad de acceso de las comerciales minoristas a la parte de generación y cumplimentación de la receta de las plataformas de receta electrónica así como a la posesión de talonarios de recetas.\nExigir a las entidades ganaderas autorizadas para la dispensación que dispongan del número suficiente de veterinarios y los protocolos y sistemas apropiados para que los mismos puedan desarrollar sus cometidos, especialmente los que pueden acarrearles problemas legales más graves, como es el responsabilizarse del cumplimiento de los tiempos de espera. RD 109/95 ART 88.2 Funciones de los técnicos veterinarios de las entidades ganaderas: a) Garantizar el cumplimiento de los programa zoosanitarios, b) Prescripción de los medicamentos, c) Supervisión de los tratamientos y la responsabilidad del cumplimiento de los tiempos de espera.\nEn el artículo 80-3 del RD RD 1132/10 se contempla que se podrá utilizar la receta electrónica “en la forma y condiciones que se establezca reglamentariamente al efecto”, la administración central, hasta la fecha, pese a la proliferación de plataformas y generalización del uso de la receta electrónica, no ha legislado nada sobre este tema. Necesitamos urgentemente una regulación a nivel central de la receta electrónica y sus plataformas. No es lógico que las comunidades autónomas estén generando legislación sobre este tema sin una normativa básica común, y más teniendo en cuenta que las recetas son válidas en todo el territorio nacional.\nSolicitar que la legislación nacional permita la aplicación de medicamentos por parte del veterinario sin necesidad de realizar la receta, circunstancia que contempla y permite en el artículo 105 el Reglamento 2019/6: “12. No obstante lo dispuesto en el artículo 34, un medicamento veterinario clasificado como sujeto a prescripción veterinaria en virtud de dicho artículo podrá ser administrado personalmente por un veterinario sin necesidad de una prescripción veterinaria, salvo que se disponga de otro modo en el Derecho nacional aplicable. Los veterinarios mantendrán registros de dicha administración personal sin prescripción de conformidad con el Derecho nacional aplicable”.\nDerogar el artículo 8 del RD 1749/98 que contempla los registros de tratamientos, que tantos conflictos ha causado por las diferentes interpretaciones que se han realizado del mismo, ya que queda superado por el artículo 108 del nuevo reglamento, mucho más práctico y razonable que el artículo 8 citado.\nEtiquetas: Asociaciones, Sanidad, Uso prudente de antibióticos\nLa evolución de la producción de leche y de carne de vacuno en España El nuevo Reglamento de Ordenación de los Transportes Terrestres (ROTT)


Varela le falló a Peñarol - Ovación - 01/09/2018 - EL PAÍS Uruguay\nPeñarol recibió la buena noticia de que Guillermo Varela continuará en el club. Es a esta altura como si fuera una incorporación, porque en lo que va del semestre no lo ha utilizado. El futbolista viajó a Madrid llevado por el empresario Pablo Bentancur a ver si le salía algo de último momento, pero no fue así y anunció su retorno.\nHasta ahí todo bien, pero lo que debe hacer Peñarol de aquí en más es una revisión a lo ocurrido. No le puede volver a pasar al aurinegro ni a ninguna otra institución tener a un futbolista de la calidad de Varela (titular mundialista) entrenando, pagándole el sueldo, jugándose cosas importantes como la continuidad en la Copa Sudamericana y no poder usarlo por disposición de su representante o del propio jugador. Y este último es, en todo caso, el principal responsable.\nPorque Peñarol vaya si lo quería utilizar y lo necesitaba, pero por pedido del empresario (temor a una lesión) no lo hizo. El futbolista, que aparentemente dijo en redes sociales que estaba dispuesto a jugar, debería haber sido más enfático y haber impuesto su voluntad a su representante. Al fin y al cabo, ¿quién es el patrón de quién?


Infusión de arenaria para bajar de peso :: Cómo adelgazar con arenaria :: Arenaria para adelgazar\nRemedios Naturales > Plantas Medicinales > Plantas > Arenaria > Infusión de arenaria para bajar de peso\nCómo adelgazar con arenaria\nLa arenaria es una de esas plantas que permite adelgazar. Sobre todo debido a sus importantes cualidades diuréticas, lo que permite eliminar la retención de líquidos mucho más rápidamente, depurando el cuerpo y posibilitando la eliminación de toxinas. Por eso mismo, incorporar esta tisana de arenaria a tu dieta de todos los días puede ayudarte a reducir o controlar tu peso.\nLa arenaria está incluída dentro del grupo de remedios caseros para perder peso. Esta planta, de la familia de las cariofiláceas, es muy común en la península ibérica y podrás conseguirla fácilmente en varios sitios especializados.\nSu principal acción es decididamente diurética, permitiendo ayudarte a eliminar grasas y líquidos retenidos mucho más rápidamente, además de ejercer una función depurativa. Lo más recomendable a la hora de usar la arenaria para adelgazar es hacer una buena infusión. Los pasos que debes seguir son simples: toma un poco de la planta, hiérvela durante 15 minutos y deja reposar la preparación por 5 minutos más antes de colarla.\nDe esa manera, bebiendo dos tazas por día conseguirás los efectos deseados. Pero siempre debes tener en claro que se trata de un complemento, la arenaria por sí sola no hace milagros. y que debe estar acompañada de una dieta acorde.\nIMPORTANTE: La misión de "Infusión de arenaria para bajar de peso" es ayudarte a estar informado, NUNCA sustituir la consulta médica.\n4 Comentarios en "Infusión de arenaria para bajar de peso"\nhilda recatume ...\nla infusion de la arenaria y de otras hierbas se realiza hirviendo el agua, luego colocando la hierba, se apaga el fuego y se deja reposar unos 5 minutos, luego se filtra y se consume en el dia.\ncuando vos hervis la hierba es COCCION, ese procedimiento corresponde a leños.\n27 de sep, 2011 - 17:33:11\nangélica martínez san martín ...\nme parece muy bueno que ayuden a gente como yo que nos cuesta que retenemos ynos cuesta eliminar el liqido\n26 de sep, 2011 - 15:55:06\nla verdad es que la voy a probar hoy ya hos comentare, un saludo\n13 de oct, 2011 - 18:55:40\nhola. sta planta la puedo comprar en herboristerias...\n5 de oct, 2011 - 04:26:42\nEscribe tu comentario en "Infusión de arenaria para bajar de peso"


Ha sido Chef Ejecutiva del comedor de directores y clientes de HSBC. Participó como vocera de ésta institución a través de cápsulas con tips y recetas de cocina que fueron trasmitidas en todas las sucursales del país, entre otras actividades.\nEn 2011 fue el lanzamiento del libro de recetas: Lulachef México Contempo y en 2012 fue galardonado como: “The Best Woman Chef Cookbook in Mexico 2011¨ por los Gourmand Awards.\nEn abril de 2017 abrió el restaurante CASCABEL ubicado en Park Plaza Santa Fe, en la Ciudad de México. Una propuesta gastronómica que busca promover y exaltar los sabores mexicanos. El nombre CASCABEL nació del sabor del chile cascabel, del misticismo de la víbora de cascabel pero sobre todo de los cascabeles que usan los danzantes en diversas ceremonias.


Reseñas de Anvarol: ¿Dónde comprar esteroides anavar legales en Manila, Filipinas? – Novisnet\nReseñas de Anvarol: ¿Dónde comprar esteroides anavar legales en Manila, Filipinas?\nCasa › Anvarol (Anavar) › Reseñas de Anvarol: ¿Dónde comprar esteroides anavar legales en Manila, Filipinas?\n¿Está buscando una alternativa legal de esteroides anabólicos de esteroides anavar para perder grasa y desarrollar masa muscular magra en Manila Filipinas?\nO actualmente busca un anavar seguro y legal para que las mujeres adquieran un cuerpo tonificado más delgado y llamativo sin efectos secundarios de anavar.\nPastillas de Anvarol (anavar) de Crazy Bulk es una opción segura y legal de anavar que le ayudará a desarrollar una figura de masa muscular y súper magra.\nLas píldoras de anvarol (anavar) son un potente compuesto anabólico utilizado por atletas y culturistas especializados en Manila, Filipinas durante sus ciclos de corte.\nEsta es una de las opciones más eficaces para la oferta de esteroides Anavar a la venta en línea que se encuentra actualmente en el mercado.\nA continuación se muestra el testimonio de las píldoras Anvarol (anavar) que definitivamente lo ayudarán a reconocer aún más el suplemento y lo guiarán sobre cómo beneficia su programa de ejercicios.\nReseñas de píldoras anvarol (anavar): ¿qué es?\nAntes de que hablemos de las píldoras de Anvarol (anavar), es posible que se informe sobre el esteroide Anavar (también llamado oxandrolona), que es solo uno de los esteroides de corte más preferidos (tanto en hombres como en mujeres) dado que preserva el músculo y también ayuda a aumentar la firmeza y el grosor de los músculos al mismo tiempo.\nSin embargo, también es un esteroide prohibido porque puede dañar el hígado y también tiene varios efectos secundarios contrarios, como la producción restringida de testosterona, por ejemplo.\nEs por eso Crazy Bulk han establecido este suplemento de píldoras Anvarol (anavar), que se afirma que proporciona el mismo tipo de quema de grasa y beneficios para mejorar los músculos que Anavar, pero sin ninguno de los efectos secundarios peligrosos de los esteroides anavar, y lo hace utilizando una mezcla exclusiva de ingredientes seguros además de naturales.\nLas píldoras Anvarol (anavar) son establecidas por una empresa popular llamada Crazy Bulk, que creó este esteroide legal como una opción de uno de los esteroides artificiales favoritos Anavar.\nLas píldoras Anvarol (anavar) son un agente de corte y masa muscular magra. Es extremadamente confiable tanto para hombres como para mujeres. Las píldoras de Anvarol (anavar) son la opción 100% protegida, segura y totalmente legal del esteroide extremadamente notable, Anavar.\nLas píldoras Anvarol (Anavar) mantienen la retención de masa muscular magra, mejoran la resistencia y también potencia para ejercicios muy severos, además de la fuerza física incluida. Las píldoras de Anvarol (Anavar) se encuentran entre las clases recomendadas de píldoras de nutrición deportiva que se crean especialmente para ganancias de tejido muscular magro saludables y también para el ciclo de corte.\nLas píldoras de anvarol (anavar) pueden ayudarlo a triturar la grasa mientras preservan la masa muscular magra en el cuerpo, proporcionándole una apariencia extremadamente delgada y disminuida. Es excelente para un ciclo de corte.\nLas píldoras de anvarol (anavar) le brindan el poder continuo y también el poder eruptivo, necesita impulsar sus ejercicios más desafiantes y también mucho más largos mientras destruye la grasa para un cuerpo más duro, más afilado y más delgado. Las píldoras de Anvarol (anavar) mejoran su resistencia y potencia al mejorar la síntesis de fosfocreatina en el tejido muscular.\nPerfecto para reducir ciclos, destruirá la grasa mientras mantiene el tejido muscular magro, ofreciendo a su cuerpo un aspecto excepcionalmente delgado y también cortado.\nNumerosos otros beneficios de las píldoras Anvarol (anavar) son sus estructuras termogénicas de control de peso.\nCon Anavar también obtiene poder eruptivo y resistencia para esos entrenamientos más largos y más duros. Este compuesto le permite proteger la masa muscular magra mientras minimiza las calorías que pertenecen a un programa de dieta de ciclo reductor, además de aumentar la vascularización, la flexibilidad y la densidad del tejido muscular.\nLas píldoras Anvarol (anavar) están 100% autorizadas para tener y no tienen efectos secundarios adversos como otros esteroides inyectables androgénicos.\nLas píldoras de anvarol (anavar) no solo ayudan a acelerar el proceso metabólico para eliminar la grasa corporal, sino que también ayudan en la generación y el recrecimiento de la masa muscular magra, para asegurarse de que la masa muscular que ha adquirido esté salvaguardada, como resultado de su recuperación los tiempos se acortan entre los entrenamientos.\nLas píldoras Anvarol (anavar) tienen como objetivo aumentar la resistencia y la potencia de su tejido muscular, lo que le permite mostrar ese cuerpo más grande que se comercializa tanto hacia nosotros en los medios de comunicación hoy en día. Si bien algunos esteroides se administran a inyecciones, los cosméticos naturales de las píldoras Anvarol (anavar) recomiendan que se creen simplemente a través de cápsulas.\nLos siguientes son algunos de los beneficios de las píldoras Anvarol (anavar) que puede planear lograr:\nOfrece la potencia excepcional necesaria para durar los ciclos de corte duros\nEfectos secundarios 100% seguros y legales y también gratuitos\nExtremadamente seguro y también una alternativa mucho mejor a los esteroides anabólicos legales puros\nExcelentes evaluaciones de clientes\ncompre 2 obtenga el tercer frasco absolutamente gratis, ya que cada tercer producto de píldoras Anvarol (anavar) es gratis\nGastos de envío gratis para todos los pedidos de Anvarol en Manila, Filipinas\nResultados de las píldoras de anvarol (anavar): ¿cómo funciona?\nLas píldoras Anvarol (anavar) contienen fosfocreatina que ayuda a regenerar rápidamente los rangos de trifosfato de adenosina (ATP) del cuerpo, que son las formas bioquímicas en las que el cuerpo almacena y utiliza la energía.\nATP (trifosfato de adenosina), es justo lo que su cuerpo utiliza para ejecutar cualquier tipo de tarea.\nEl ATP es esencial para cada movimiento que realizas. Entonces, cuando realiza una contracción continua a lo largo de sus ejercicios, necesita mucho más ATP.\nLas píldoras de Anvarol (anavar) mantienen los niveles elevados de ATP, lo que ayuda a establecer el ATP más rápido y también le ofrece la potencia necesaria para empujar más fuerte y también durante más tiempo a lo largo de sus ejercicios, lo que hace posible que su cuerpo almacene y utilice la energía en una forma confiable viable. Esto es exactamente lo que le permite triturar la grasa como fuente de energía mientras mantiene y asegura la masa muscular magra.\nAl utilizar la fórmula única, Crazy Bulk insiste en que sus píldoras de producto Anvarol (anavar) pueden proporcionar los mismos resultados que sus diferentes esteroides Anavar, pero sin efectos negativos, por lo que le permite obtener más información y descubrir cómo funciona realmente la fórmula del suplemento.\nLas píldoras de anvarol (anavar) ayudan de manera similar a derretir la grasa viscural y subcutánea en el cuerpo al mismo tiempo, por lo que tienen la capacidad de ayudarlo a eliminar grasa, mantener todas las ganancias de masa muscular al reducir las calorías y ayudar a mejorar la firmeza muscular y espesor al hacer ejercicio.\nLas píldoras de anvarol (anavar) acelerarán el proceso y también harán que su masa muscular funcione de manera mucho más eficaz de lo que lo harían sin él.\nAunque los hombres pueden obtener algunos derivados de las píldoras Anvarol (Anavar), es un esteroide mucho más eficaz para las mujeres. Las píldoras Anvarol (anavar) para mujeres promueven la masa muscular magra con lados bajos y también retención periódica de agua.\nEn dosis suficientemente pequeñas, su resultado en el hígado es mínimo para las mujeres. Además, es atractivo para las mujeres y los principiantes que no están pensando en manipular agujas.\nLas píldoras de Anvarol (anavar) harán absolutamente muchos puntos que la mayoría de las atletas especializadas desean. Puede anticipar que sus músculos aumentarán y también hacerlo más eficaz si planifica y toma la dosis adecuada.\nPero lo más notable es que puede esperar tener un cuerpo más delgado. El uso de píldoras Anvarol (anavar) es más recomendable entre las mujeres para quemar grasa y también reducir la grasa.\nLas mujeres culturistas tienen mucha más grasa en comparación con sus equivalentes masculinos. Eso es una realidad.\nEl estrógeno es mucho más importante en las mujeres, y también este agente hormonal juega un papel en la producción de depósitos de grasa alrededor de los órganos del cuerpo y justo debajo de la piel.\nEl objetivo de una mujer es aumentar la masa muscular mientras disuelve la grasa corporal, que es exactamente lo que hacen las píldoras Anvarol (anavar).\nMientras que muchas estrategias de dieta que sin duda ayudarían a una mujer a perder peso también influirían en su masa muscular, las píldoras Anvarol (anavar) ayudan a preservar o incluso construir todo al mismo tiempo.\nPara muchas mujeres, una dosis diaria de 10-20 mg es suficiente para muchas funciones, y 20 mg al día es probablemente la mejor dosis que la mayoría de las mujeres desearán tomar.\nAunque las píldoras de Anvarol (anavar) son un esteroide moderado con un par de efectos secundarios, la amenaza de esos efectos secundarios aumenta sustancialmente a medida que la dosis supera ese grado.\nPara una mujer que usa esteroides en píldoras Anvarol (anavar) por primera vez, generalmente se recomienda que las píldoras Anvarol (anavar) se utilicen solas y también en una dosis baja de 10 mg al día para medir con precisión cómo Sin duda responderá a ella y le asegurará que tiene la capacidad de soportarla bien.\nDosis de pastillas de anvarol (anavar): ¿cuándo y cómo se puede utilizar?\nLas píldoras de anvarol (anavar) se utilizan bien durante un ciclo de corte. Es a lo largo de los ciclos de reducción que quemamos el exceso de ganancia de agua y grasa que adquirimos durante nuestros ciclos de volumen.\nTambién es suficiente consumir pastillas de Anvarol (anavar) 2 veces al día. Es recomendable tomarlo tres veces al día con las comidas para mantener los niveles sanguíneos.\nComerlo una vez al día dará como resultado una cantidad mucho menor del medicamento presente en el cuerpo después de un día completo o 1 día, lo que puede dar lugar a una insuficiencia.\nEn los días de entrenamiento, Crazy Bulksugiera tomar Anavar 3 (3) cápsulas con agua alrededor de 15-30 minutos antes de su ejercicio. Para lograr los mejores resultados posibles, utilícelo durante un ciclo de reducción de 2 meses, que se realiza durante 2 meses y se apaga durante 1,5 semanas. No supere esta dosis a menos que lo apruebe su médico o su profesional de la salud y el estado físico.\nPara obtener los mejores resultados de su ciclo de reducción, las píldoras Anvarol (anavar) se pueden combinar con Winsol (Winstrol), Testo-Max (Sustanon) y Clenbutrol (Clenbuterol).\nEsto es entre Crazy Bulkpilas de corte más eficientes y se lo ofrecemos hoy.\nUna de las características más efectivas de las píldoras Anvarol (anavar), Crazy BulkLas opciones legales de esteroides, es que todos están hechos de partes naturales seguras y protegidas, lo cual es válido con esta elección de Anavar.\nLas píldoras Anvarol (anavar) se crean para ser una opción segura y autorizada para los esteroides de Clenbuterol. Al pensar en el resultado lateral de este producto, normalmente no hay efectos dañinos de este esteroide.\nComo resultado, no hay efectos secundarios desfavorables asociados con esto, aunque la etiqueta del artículo indica que no es apropiado para mujeres que están esperando o amamantando, o para personas que luchan con problemas de diabetes mellitus, ansiedad, problemas endocrinos, autoinmunes problemas, afección hepática, enfermedad renal y ciertos tipos de células cancerosas.\nSi usted es importante en cuanto a la construcción de músculo, o simplemente quiere perder un par de kilos de más, ciertamente puede depender de las píldoras Anvarol (anavar) para hacer el trabajo correctamente.\nAnvarol (anavar) pastillas para la venta en Manila, Filipinas\nEn el momento en que revisa esta evaluación de píldoras de Anvarol (anavar), los anabólicos similares cuestan al menos $ 85. Sin embargo, actualmente obtiene píldoras Anvarol (anavar) por $ 54.99 y el tren de recortes de costos crece cuando pide 2 envases de píldoras Anvarol (anavar), y también obtiene inmediatamente el tercer frasco definitivamente GRATIS.\nActualmente, puede comprar 2 y 1 de cortesía si está pensando en usar pastillas de Anvarol (anavar) durante un ciclo completo de 2 meses, como se sugiere.\nSi compra 2 envases de píldoras de esteroides anabólicos autorizados Anvarol (anavar), podría beneficiarse de tener el tercer frasco definitivamente GRATIS.\nDescubrimos que la mayoría de las personas aprecian esta oferta especial ya que, además de ahorrar gastos, usan las píldoras durante 2-3 meses, ¡pagando mucho menos!\nVarios otros usos de la oferta de bonificación que proporciona este sitio web consisten en el envío gratuito de píldoras de esteroides anabólicos Anvarol (anavar) autorizadas en los Estados Unidos, que se envían a todo el país de Europa, y beneficios para las personas que envían sus fotografías de antes y después o revisión del artículo.\nUn beneficio adicional de comprar esteroides autorizados en línea es que se facturan y envían silenciosamente, por lo que podría evitar la experiencia desagradable de comprar este tipo de producto localmente.\n¿Dónde comprar pastillas de Anvarol (esteroides anavar legales) en Manila, Filipinas?\nAunque el mercado de esteroides de pastillas de Anvarol (anavar) es muy popular, estas pastillas de Anvarol (anavar) no se suministran en ningún tipo de tienda de barrio en Manila, Filipinas, ni en ningún tipo de entre los proveedores de suplementos en línea favoritos.\nLas píldoras de Anvarol (anavar) se suministran para comprar en las principales Crazy Bulk sitio web de Internet, y no solicita ningún tipo de receta para adquirir este producto teniendo en cuenta que está hecho de componentes energéticos naturales.\nLa forma más común y única de obtener estas píldoras de Anvarol (anavar) es comprarlas en su sitio web oficial.\nDebe tener cuidado con los esteroides prohibidos y de imitación, ya que su uso podría causarle problemas. El punto recomendado es su compra a los fabricantes para garantizar la naturaleza genuina del artículo comprado para su uso.\nSimplemente puede encontrar las píldoras Anvarol (anavar) que se ofrecen a la venta en el Crazy Bulk sitio web a través del enlace web que se indica a continuación.\nNo pudo localizar las pastillas de Anvarol (anavar) en GNC u otra tienda de vitaminas en Manila, Filipinas También las tiendas en línea como Amazon o Bodybuilding.com no ofrecen píldoras de Anvarol (anavar).\nSi desea comprar este suplemento extremadamente clasificado, lo produce el equipo de Crazy Bulk y también se ofrece fácilmente para comprar en el principal Crazy Bulksitio neto. A pesar de queCrazy Bulk Las píldoras de Anvarol (anavar) son legales y sin riesgos, pero no se ofrecen cómodamente en el mercado regional.\nIdentificar dónde comprar píldoras de Anvarol (anavar) en Manila, Filipinas es absolutamente crucial, ya que puede CONSERVAR una cantidad razonable de dinero comprándola en línea.\n← Anterior Reseñas de Anvarol: ¿Dónde comprar esteroides anavar legales en San José Costa Rica?\nAnvarol reviews: Where to buy legal anavar steroid in Miami Florida United States? Siguiente →


La Ministra de Cultura pide a los exponentes urbanos mejorar sus letras -\nSANTO DOMINGO.- La ministra de Cultura, Carmen Heredia, reunió a un grupo de artistas del género urbano para exhortarles a mejorar la calidad de las letras de sus canciones, muchas de las cuales son de contenido sexual explícito y violento.\nHeredia afirmó, de acuerdo a una nota de prensa, «las letras son una de las cosas que más se critican de los llamados cantantes urbanos. Creo que el mensaje debe ser hermoso. Todo lo que ustedes quieran decir, lo pueden decir. La diferencia va a estar en cómo lo van a decir, y en la medida que eso mejore, la calidad va a trascender, no solamente aquí sino a través del mundo».\nLa funcionaria agregó, «el artista es un espejo de su tiempo, pero dependerá de la calidad del artista y de su talento de cómo se va a expresar y cómo va a trascender».\n«¿Cuál es el propósito de ustedes?, no solamente aumentar en cuanto a seguidores, en cuanto a sus proyectos, sino mejorar la calidad de esos proyectos», abundó Heredia.\nEl encuentro «Impacto de la música urbana en la sociedad dominicana» contó con la participación de más de 30 miembros de la industria, entre cantantes, productores y manejadores, aseguró la información.\nDel encuentro también participó el viceministro de Cultura, el popular merenguero Bonny Cepeda, quien exhortó a los exponentes urbanos a crear «mejor música, más comercial, que conecte con su tiempo y espacio, incluso, música más internacional, como ya hay otros que lo han logrado».\nOjala que las nuevas autoridades puedan controlar un poco ese tipo de desastres en la radio. Porque si seguimos asi : en dos o tres años mas no se que mas se escuchara en las canciones.\nEso esta bien. Porque uno sea joven no tiene que ser vulgar. Una cancion pueden rimar sus letras sin necesidad de que sean expresiones vulgares. Lo que no saben esos «»compositores «» es que sus composisiones dicen lo que el o ella es. Es su reflejo. Aunque se hagan millonarios ellos no tienen mucho valor, unos padres decentes no dejan que sus hijos adolescentes escuchen este tipo de composisiones. He escuchado cosas en la radio que dan asco.\nESA CULTURA URBANA ES DECADENTE DEMUESTRA QUE NUESTRA JUVENTUD NO TIENE FUTURO SOLO SE ASPIRA A LA SUPERFICIALIDAD Y A SACAR LO MAXIMO DEL MOMENTO CREEN QUE CREAN ALGO NUEVO SOLO REPITEN TODO LO QUE VEMOS EN «EL HOMBRE MEDIOCRE» DE JOSE INGENIEROS\nUfffff. Pidiendole al burro que coma bizcochito.\nDonde no hay cerebro no hay creatividad. La llamada musica urbana es solo un reflejo de nuestra incultura.


PROFUNDIZANDO EN EL PENSAMIENTO Y LA PRACTICA DE UNA PROFESORA DE CIENCIAS SOCIALES\nEl desarrollo de la LOGSE y la aplicación de la Reforma educativa hacen imprescindible conocer la realidad cotidiana de la enseñanza, las ideas y prácticas de los docentes, así como las dificultades y contradicciones que implican los cambios curriculares. En España apenas contamos con información suficiente sobre tales aspectos, pero la circunstancia es más deficitaria con respecto a la enseñanza de las ciencias sociales.\n1. Los objetivos de la investigación\nAl trabajar en la formación de profesores y decidido a realizar la tesis doctoral, me planteé tratar un tema que tuviese aplicación en mi ámbito profesional. Para ello consideré que es en los momentos de cambio cuando más se necesita conocer la práctica real del profesorado, saber qué ocurre en las clases de ciencias sociales y contrastar lo que hay de cierto o erróneo en los planteamientos teóricos. Pretendía que la investigación se relacionara con la práctica cotidiana del profesorado de ciencias sociales, ya que al analizarla conoceríamos el espacio y el marco en la que ésta tiene lugar, los planteamientos que lo mueven a ella y las reacciones que produce en su alumnado.\nEl tema central de la investigación surgió de una reiterada afirmación del alumnado de magisterio en su etapa de prácticas: la de que la enseñanza de las ciencias sociales mantiene un modelo de enseñanza rutinario y pobre, repitiendo modelos y procedimientos que conocían como alumnos de la EGB, y que si entonces les parecía poco interesantes, en sus estudios profesionales les parece aún mucho peor. Algo corroborado por la bibliografía (Smith y Cox, 1969; Carretero, Pozo y Asensio, 1989; Guimerá, 1992): la ausencia de cambios sustantivos en la enseñanza de estas materias.\nCara a la formación inicial del profesorado, consideraba que conocer la realidad en la que se mueve el profesorado que pretende cambiar la enseñanza de las ciencias sociales, los problemas que surgen y se derivan de esos intentos, constituye una ayuda inestimable para contribuir a la formación inicial desde una perspectiva diferente a los difundidos modelos tecnicista.\nA partir de ahí, me pareció conveniente analizar la cuestión desde su vertiente positiva, indagando los motivos por los que, pese a todo, ciertos profesores se aventuran a modificar sus prácticas, y sobre todo, las circunstancias, factores y obstáculos a las que se enfrentan una vez que tomada esa decisión, proceden a aplicarla en las aulas.\nEsto exigía plantear una reflexión inicial que incluía:\n- Analizar el sentido y el objeto de la educación social pasada y actual, y sus relaciones con el curriculum de ciencias sociales en la enseñanza obligatoria.\n- Revisar el significado histórico del curriculum de ciencias sociales, considerándolo el principal instrumento que disponemos para lograr una auténtica educación social.\n- Reflexionar sobre las características y la dimensión que adquiere el cambio curricular en el campo específico de la enseñanza de las ciencias sociales.\nDesde ellos se estructuraba el marco teórico desde el que abordaría el trabajo de campo, ya que se pretendía una inmersión en la realidad escolar, donde los cambios en la enseñanza de las ciencias sociales deberían tener lugar, al objeto de conocer las razones por las que no se producen de manera generalizada.\nComo hipótesis general, se establecieron dos consideraciones que centrarían el trabajo. Una era la convicción de que sólo con un cambio en el curriculum actual se puede cambiar la situación de la enseñanza de las ciencias sociales; pero ahí comenzaban las dudas, pues se entendía que el cambio del curriculum, debe producirse en y desde la propia práctica, es decir, a través de su desarrollo y no cuando se produce el cambio en el documento curricular oficial. La segunda era la idea de que el cambio curricular debe partir de los mismos centros escolares y exige al profesorado un gran esfuerzo colectivo que contrarreste las inercias generadas por la práctica cotidiana.\nComplementariamente, se entendía que si el cambio educativo real depende de lo que el profesorado hace y piensa (Fullan, 1991), para conocer y comprender lo que sucede en las aulas de ciencias sociales, así como las razones que impulsan a un reducido sector del profesorado a cambiar el curriculum y la enseñanza, debemos conocer las teorías que sustentan sus acciones, es decir, los principios y creencias sobre los que justifican determinadas decisiones y actuaciones.\n2. El desarrollo de la investigación\nConsiderando que los procesos de enseñanza-aprendizaje se dan en situaciones únicas e irrepetibles, dada la complejidad de los fenómenos que pensaba observar, describir y analizar, juzgué conveniente hacer uso de una metodología cualitativa, específicamente de la investigación etnográfica y me planteé intervenir en el aula y en el centro como "observador no participante", según la concepción que del mismo hacen Taylor y Bogdan (1986). Como se pretendía investigar una situación de práctica educativa, pensé que la mejor forma de hacerlo era mediante un estudio de caso, al ofrecer la posibilidad de profundizar en la situación educativa y en la comprensión del contexto donde ésta se produce; además, a pesar de sus inconvenientes, constituye el mejor instrumento para conocer y analizar la manera en que el profesorado construye y utiliza su conocimiento en situaciones prácticas, y para averiguar la procedencia de sus saberes y creencias.\nAl basarse en el enfoque etnográfico que entiende que los comportamientos y las creencias de las personas forman parte de un sistema único y deben estudiarse holísticamente (White, 1986), los estudios de casos, permiten conceptualizar y analizar los procesos incluidos en el trabajo cotidiano de un profesor en clase, no sólo las conductas observables, sino también la planificación, el pensamiento y la toma de decisiones antes, durante y después de la interacción con el alumnado (Brophy, 1993).\nJunto a esto, los estudios de casos constituyen un valioso instrumento para la formación inicial del profesorado, al presentar ejemplos concretos de clases y de profesores, con sus enseñanza, sobre el aprendizaje, sobre los métodos de enseñanza y los materiales utilizados,... En definitiva, les acercan más a los problemas de la práctica que los discursos teóricos sobre el curriculum, los métodos de enseñanza o las teorías y problemas del aprendizaje presentados de manera abstracta o descontextualizada (Pagés, 1995).\nPor mis circunstancias profesionales, decidí profundizar en un sólo caso, antes que dispersarme en varios sin poderlos atender debidamente, ya que como sostiene Blanco (1992), la limitación que impone el estudio de un sólo caso, debe compensarse con la profundidad en el mismo. A ello se añadía la dificultad de encontrar profesores dispuestos a cooperar en la investigación; por el tema a investigar, se necesitaba encontrar un centro y un profesor que pretendiese cambiar la enseñanza de las ciencias sociales; desde esa perspectiva, en María(¡) y en su centro encontré el marco ideal para la investigación.\n2.2. La elección del profesor\nDecidido el tema y la alternativa metodológica de la investigación, el problema inmediato era elegir el centro y el profesor dispuesto a colaborar en ella. La naturaleza y temática de la investigación reducían la elección a unos pocos profesionales. Como se pretendía observar una situación en la que éste tuviese la mayor libertad y el máximo de posibilidades para elegir y establecer el curriculum, juzqué que donde mejor se daba una situación así era en un centro que experimentase la Reforma.\nPor esa razón, elegir a María y a su colegio fue una consecuencia casi inmediata. En el colegio, se experimentaba la Reforma, hacía años que aceptaban y demandaban la presencia de alumnos de Magisterio para realizar sus Prácticas y allí desempeñé funciones de profesor de Prácticas; era conocido para la mayoría del profesorado y sabía -de modo informal- qué ocurría en el Área de Ciencias Sociales.\nLa elección de María respondía a razones profesionales y personales. La tutela de los alumnos en prácticas, me hizo considerar la conveniencia de analizar su trabajo desde otra perspectiva más rigurosa. Por la amistad que nos unía, pensé que no se negaría al análisis de su práctica; sin embargo, esta circunstancia me inquietó algún tiempo, pues me cuestionaba si no sería un obstáculo que sesgara la validez de la investigación. Hoy, cuando repaso el trabajo, compruebo que no supuso más que beneficios, dada la total confianza y el grado de naturalidad que demostró.\nDesde el primer contacto para explicarle el proyecto reaccionó positivamente. Sólo me formuló la duda de que no entendía la repercusión del trabajo en su práctica; traté de resolvérsela argumentándole que con la información que obtuviese de ella, trataría de actuar como un espejo donde podría observar y contrastar su práctica.\n2.3. Las relaciones personales y profesionales durante la investigación.\nCuando un profesor hace visible su práctica se «desnuda» públicamente y esto no es ni fácil ni agradable. En principio lo entendí como algo natural, pero la propia María me hizo caer en la cuenta al afirmar que tener a alguien en su clase para analizar su práctica educativa "... sólo se hace por un amigo ". Su comentario me llevó a pensar que tener a una persona ajena en clase, sin intervenir en ella, tomando notas y más notas, exige una madurez y un equilibrio bastante elevado para no dejarse condicionar por su presencia.\nNuestras relaciones fueron extraordinariamente cordiales; siempre me dió cuanta información consideraba necesaria, tanto del alumnado como de sus propias acciones; de los primeros, me informaba sobre sus circunstancias personales y familiares, de las "historias" de los grupos, etc; cuando me hablaba de ella, me exponía los planteamientos que pensaba desarrollar, los motivos que la impulsaban...\nEn la realidad escolar, la labor del profesor es individual, limitándolo a un mundo de relaciones desiguales y, en cierta medida, un tanto alienante. Mi presencia en el aula le hizo a veces considerarme como una especie de confidente con el que podía desahogar algunas de las dudas y tensiones que suscita la profesión. En ocasiones percibí que buscaba en mí, si no los apoyos que en años anteriores encontraba entre los compañeros del equipo de reforma, al menos una palabra o gesto de aprobación acerca del trabajo que realizaba; en esos momentos, mi respuesta consistía en desentenderme de ellas, de forma diplomática, pero sin dar a conocer mi opinión. Esto, que aparentemente parece lo más normal en el ámbito de la investigación naturalista, se puede llegar a vivir con angustia, pues por encima de la investigación se profundiza en relaciones personales que nos hacen cuestionarnos hasta qué punto son válidos los comportamientos que desarrollamos.\n2.4. La fase de observación\nCon el consentimiento de María y el permiso del colegio, aparecí por el centro tras las vacaciones de Navidad del curso 1990-91, asistiendo en cuantas ocasiones me era posible. Inicialmente fijamos como periodo de observación un año escolar; muy pronto, ante la imposibilidad de asistir con la regularidad pretendida, vi necesario alargarlo, más aún cuando María me comentó las características del proyecto que pensaba desarrollar el siguiente curso.\nLa observación concluyó cuando, por motivos de salud, María dejó de acudir al colegio a mediados del curso 1991-92. Tras revisar el material consideré que contenía suficiente información como para permitirme realizar el informe.\nAnte la necesidad de compatibilizar horarios y actividades, el primer año observé un grupo de 6° y dos de 8°; al siguiente curso observé a los tres grupos de 7° a los que impartía clases, profundizando en la observación del grupo de 6° del año anterior, a fin de obtener una secuencia de información lo más amplia y completa del mismo.\nMi presencia no suscitó ninguna polémica entre los profesores; a los alumnos, María ya les había informado de lo que se trataba de hacer, solicitando y obteniendo su permiso; a pesar de ello, volví a explicárselo y confirmé su aceptación en los primeros días de mi estancia. Aun así, les costó algunos días dejar de considerarme como un posible informador de cuanto aconteciese en ella.\nDesde mi llegada, me dediqué a observar las situaciones que María protagonizaba en sus aulas, aunque también observé otras situaciones como recreos, charlas entre profesores, reuniones con el asesor de ciencias sociales.\nEn el aula, me situaba en los lugares libres; procuraba hacerlo desde el final para distorsionar lo menos posible y porque desde allí me era más fácil tener una perspectiva general del aula y de los grupos pasando desapercibido. Para no coartarles con mi presencia, tomaba las primeras observaciones de cada grupo desde mesas aisladas; a los pocos días, superados sus recelos, las tomaba desde otros lugares que me permitían una mayor visión global de la clase, integrándome o situándome muy próximo a algunos de los grupos de trabajo, así recogía datos más concretos y específicos de sus actuaciones.\nRecogía notas de cuanto ocurría en las clases; en ellas procuraba anotar fundamentalmente, las actuaciones e intervenciones de María, aunque también traté de recoger datos sobre el contexto en las que éstas ocurrían; cómo estaba el grupo, lo que hacía, cómo se comportaba, las acciones e intervenciones más significativas de los alumnos, sobre los extraños que entraban en el aula, las actividades, sus explicaciones y las reacciones que producían, los instrumentos y modos de evaluación, etc.\nEn un principio intenté recogerlo todo, pero en realidad, los primeros días bien poco recogí; la dinámica me desbordaba y aunque observaba muchas cosas, no sabía si eran importante como para anotarlas; luego me fui encontrando más suelto y recogía más cantidad. Tras varios intentos, descarté el empleo de la grabadora, ya que el nivel de audición no era muy bueno y me encontraba cómodo con las anotaciones que tomaba.\nMaría me facilitó todo tipo de información complementaria; copias de la información documental que proporcionaba a sus alumnos, se dirigía a mí, sobre todo al principio de mi periodo de observación, para comunicarme o explicarme los motivos de determinadas acciones y algunas opiniones y juicios complementarios que entendía que me podían ayudar a comprender la situación.\nLas fuentes de información fueron muy variadas: observaciones de aula; conversaciones informales y entrevistas con la profesora; con otros profesores del Centro, especialmente con los compañeros del Área de Sociales y con los que trabajaban en el Ciclo Superior; conversaciones informales y entrevistas con alumnos de distintos grupos; encuestas; análisis de documentos de diversa naturaleza -PCCs, libros de texto, documentos y materiales facilitados a los alumnos, trabajos, controles y comentarios de texto- y cuatro Memorias de Prácticas de alumnas de Magisterio.\n2.5. El tratamiento de la información\nEn los presupuestos de la investigación se establecía que la recogida de datos, el análisis y el tratamiento tendrían lugar de un modo paralelo; la realidad se encargó de modificarla desde un principio, pues además de la investigación tenía que atender otras actividades. La falta de tiempo para simultanear la investigación con mis actividades docentes, obligó a replantear el calendario inicial y algunos de los presupuestos establecidos en el proyecto.\nGeneralmente, la información recogida la registraba en el mismo día, pero difícilmente me era posible tratar de realizar el análisis simultáneo de los datos. Eso no impidió que fuese elaborando una primera interpretación de lo que ocurría. Poco a poco fui recogiendo y acumulando abundante documentación, pero era incapaz de encontrar la explicación de muchas de las cosas que ocurrían en el aula, y especialmente de por qué ocurrían. Resultaba difícil encontrar una razón que permitiese descifrar las pautas que orientaban los distintos modelos de actuación que María desempeñó en cada uno de los cursos que observaba el primer año.\nQuizás, esto no hubiera ocurrido si hubiésemos podido comentar algunas de las cuestiones que me planteaban más dudas, pero ella tampoco disponía de tiempos libres entre las clases, y cuando encontrábamos un hueco «común», las conversaciones no transcurrían por donde yo hubiese deseado; estaba más interesada en comentar los detalles e incidencias derivadas de su práctica diaria. Por ello, la explicación no fue tomando forma hasta que efectué un primer borrador del Informe.\nCon los dos Informes que elaboré, pretendía describir e interpretar las diferentes situaciones, descartando entrar en valoraciones. En el Informe Previo establecí los ejes vitales en los que pensaba centrarme en el definitivo. Su elaboración me permitió elaborar un marco global desde el que pude interpretar la mayoría de lo observado. Tras pasárselo a María mantuvimos una entrevista que me dejó desconcertado, se limitó a comentarme que se sentía bastante identificada con su contenido y que los aspectos que tocaba en él eran los más significativos e importantes.\nTras ello, redacté el Informe Definitivo. Después de releer varias veces el informe previo y el resto del material, desarrollé un trabajo simultáneo que contemplaba el análisis de la globalidad y de cada una de las partes en que la había fracturado, atendiendo a temáticas y cuestiones que entendía con entidad propia y que consideraba las claves del conjunto. Al principio apenas avanzaba; más tarde empecé a comprobar que las distintas partes iban perfilándose con mucha más nitidez, permitiéndome establecer progresivas inferencias para el marco general, lo que, a su vez, contribuía a dotarme de nuevas perspectivas para seguir interpretando los aspectos específicos..\nSiempre traté de atenerme al compromiso adquirido: un espejo donde contemplar su práctica; sin embargo, no se circunscribe exclusivamente a ella, también se refiere a sus compañeros, y a su alumnado. Para ello, interpreté la realidad observada, tratando de explicar por qué ocurría lo que ocurría. En ningún momento valoré su enseñanza y sus actuaciones, al menos desde la perspectiva de comparar su enseñanza, las ideas que la sustentan y sus resultados con unos esquemas e ideas preestablecidas de antemano.\nEl Informe se pensó como un documento abierto al análisis y al debate, sobre todo para María, con la que espero compartir muchas horas de debate y trabajo, pero también para aquellos que puedan sentirse reflejados en él, que discrepen con la realidad que se ha tratado de reflejar, o que estén en acuerdo o desacuerdo con la interpretación que de esa realidad se hace en el documento.\nComo la investigación se enfocó desde dimensiones que llevan a comprender la escuela, la enseñanza y las conductas del profesorado y del alumnado de una manera más heterodoxa de la tradicional, las conclusiones se agrupan las conclusiones en dos ámbitos: el centro y el profesorado de sociales.\n3.1. La toma de decisiones curriculares y educativas en el marco escolar\nLa investigación desmonta la idea de los centros escolares como instituciones sólidamente reglamentadas y organizadas, con una estructura y planificación uniforme que orienta las acciones individuales del profesorado hacia la consecución de unos objetivos eminentemente instructivos, que entrelazados, desembocan en otros educativos; esta situación, apenas se cumple ya que constituyen un contexto institucional poco favorable a los cambios que se propician desde la LOGSE.\nEn parte se debe a que su organización compleja y multidimensional permite que los miembros y procesos que las integran se adecúen a lo establecido sólo en lo formal, desarrollando una débil articulación pedagógica. Así, la presencia de una fuerte estructura burocrática impide el desarrollo de una estructura de relaciones pedagógicas internas que desarrolle una cultura de colaboración entre el profesorado.\nEn los centros escolares confluyen profesores y profesoras que están allí para instruir y educar, pero no tienen valores homogéneos y coincidentes de esas actividades, siendo, en algunos casos, contradictorios. Están en ellos por diferentes circunstancias, que al igual que sus expectativas inmediatas y futuras, se ven condicionadas por factores de carácter administrativo. Al margen de las razones particulares o administrativas por las que están en un determinado centro, ciclo o área, se encuentran ante unos proyectos educativos con los que apenas se sienten vinculados; sin participar en las decisiones curriculares adoptadas, mantienen prácticas profesionales que evidencian distintas concepciones y significados educativos.\nEl consenso es vital, pero difícil de conseguir. Antes de aplicar la LOGSE, era fácil lograrlo en algunas cuestiones claves; el curriculum se entendía de una manera uniforme y se estructuraba en función de una determinada editorial que unificaba los criterios; en la actualidad, con mayor capacidad de decisión, resulta más difícil establecer el consenso sobre su empleo y sobre la naturaleza del conocimiento. Además, la administración no favorece la búsqueda y creación de espacios y tiempos de encuentro para lograrlo; el profesorado, consciente de los esfuerzos que tendría que realizar para sacar adelante los proyectos de centro, no parece dispuesto a «gastar» su tiempo extra en esfuerzos complementarios en un trabajo sin recompensa económica ni profesional por la administración.\nAunque la solución oficial para las discrepancias y la homogeneización de los centros pasa por la elaboración del Proyecto Curricular de Centro - PCC- y el fortalecimiento de sus estructuras organizativas, la investigación evidencia que ninguna de las dos ha obtenido el resultado que se les atribuyó.\nEl PCC, se reduce a un mero trámite burocrático-administrativo y sólo unos pocos se preocupan de constatar la validez y grado de cumplimiento del documento. Para la mayoría, la mera existencia del proyecto formal parece garantizarles su desarrollo, sin reparar que responde a una mera declaración de intenciones ideológico-educativas de un grupo reducido -el equipo directivo-, o de un grupo homogéneo en sus valores y creencias educativas, convencido de la necesidad de planificar la enseñanza. Persiste la idea clásica del proyecto curricular, un documento técnico-burocrático con función administrativa, y no como una hipótesis de trabajo y de acuerdo conjunto a desarrollar, concretar y revisar.\nAun cuando el PCC debe constituir el elemento de unión entre la práctica educativa del profesorado, se convierte en un documento vacío de significados educativos comunes, al que cada profesor le otorga su propio significado, interpretándolo y aplicándolo desde formas y perspectivas diferentes y, sobre todo, desde la más completa individualidad. Como consecuencia, a medida que las prácticas de enseñanza y las experiencias docentes son menos compartidas, la revisión del proyecto resulta una actividad sin sentido que sólo contribuye a reforzar el grado de «independencia» del profesorado.\nEsto generaliza una práctica que interfiere negativamente en el trabajo docente, puesto que la enseñanza se desarrolla como un sumatorio de actuaciones individualizadas reducidas al marco del aula y limitadas al marco exclusivo y excluyente de un profesor y su grupo de alumnos. Dificulta el desarrollo de temas comunes en los que aportar los conocimientos e instrumentos necesarios para el desarrollo del alumnado, favoreciendo el desarrollo de actividades de enseñanza-aprendizaje puntuales y descontextualizadas. Además, sin un eje común de encuentro, las interferencias entre estilos de enseñanza originan situaciones conflictivas entre el alumnado, e incluso entre el profesorado: organización de tareas, de estructura de aula, de disciplina, etc.\nLa escasa confluencia de visiones pedagógicas refuerza las relaciones internas entre los miembros de los subgrupos, reafirmando las ideas particulares de los mismos, impidiendo a los grupos más innovadores avanzar en el desarrollo de su proyecto. En suma, se amplía la fractura y el abismo entre ellos.\nEl principal requisito para favorecer el cambio educativo reside en la capacidad de los centros escolares para generar y desarrollar una «cultura de la colaboración» que transforme tanto a los individuos y a la organización, como las estructuras de interacción. Cuando ésta no se da y los cambios se producen sólo formalmente como consecuencia de las imposiciones de la administración o de algún grupo, su implantación es bastante débil y la característica de los centros escolares será la desarticulación y la inestabilidad educativa.\nEs fundamental que el centro escolar tenga el protagonismo en la toma de decisiones curriculares; pero para que esto pueda llevarse a efecto con garantías, deben contemplarse actuaciones muy concretas; resulta imprescindible capacitar al profesorado para hacer frente a las nuevas tareas y responsabilidades derivadas de sus nuevas funciones; además, los centros deben disponer de suficientes apoyos que garanticen y faciliten la información y la comunicación entre el profesorado, recursos, materiales y una estructura organizativa dinámica y flexible que se adapte a las demandas que el cambio curricular va produciendo.\nEn síntesis, el cambio educativo es una tarea colectiva de la totalidad, o de una parte importante de la organización de un centro, que implica mejorar la actividad en las aulas y la dimensión organizativa. Radica en la calidad de la actividad educativa que tiene lugar en el aula, y es difícil de lograr sin cambios en las condiciones organizativas que influyen en ella, ya que es un largo proceso en el que toda la organización debe aprender y desarrollar nuevos modos de pensar y actuar, un proceso que permite modificar su propia cultura, capacitándolo - como organización- para emprender procesos cotidianos de mejora.\n3.2. El contexto específico del profesorado de Ciencias Sociales\nLa investigación confirma la idea de que la manera en la que el profesorado percibe y define las ciencias sociales tiene gran trascendencia en las decisiones que adopta sobre el curriculum y en las características de su enseñanza. Cuando el profesorado reflexiona sobre el para qué se enseña ciencias sociales, está estableciendo un qué enseñar y el cómo enseñarlo; esto significa que, el para qué y el qué se enseña de las ciencias sociales son aspectos directamente asociados e inseparables de las maneras que se sigan durante su enseñanza.\nLas concepciones del profesorado sobre las ciencias sociales están profundamente relacionadas con sus antecedentes, creencias y conocimientos familiares y académicos, y los modelos pedagógicos que aplica en sus aulas, están directamente relacionados con sus concepciones sobre la materia a enseñar.\nDebemos relativizar el peso y la influencia concedida a las normativas oficiales y al libro de texto, dado que el profesorado de ciencias sociales aporta a su experiencia docente unas categorías conceptuales -«imágenes mentales»- que inspiran la mayoría de sus acciones guiándolo en una determinada dirección y modelo en el momento de concebir la naturaleza y característica del conocimiento social que ha de desarrollar con su alumnado.\nAunque las investigaciones dibujan un panorama pesimista sobre la dificultad de establecer una definición consensuada de las ciencias sociales entre teóricos y prácticos, así como entre los mismos prácticos, se puede interpretar positivamente la situación. La misma disparidad de criterios sobre su significado, permite trabajar conjuntamente con ellos para que se modifiquen algunos de los significados menos «educativos», en detrimento de los exclusivamente «instructivos».\nInteresa subrayar una circunstancia importante en el modelo de «profesor renovador», y es la de que a medida que adquiere experiencia, se inclina por esta tendencia, mientras que en los primeros años de su docencia, se ajusta a otros modelos que responden a los modelos en el que se ha formado.\nLa reconstrucción que este tipo de profesor realiza sobre el sentido y significado de las ciencias sociales, constituye una consecuencia derivada de factores ideológicos previos a su formación inicial y de factores que se consolidan durante el desarrollo de la experiencia y práctica. En consecuencia, el profesorado elabora una teoría personal sobre el sentido y el significado de las ciencias sociales en la enseñanza que le permite afrontar su enseñanza desde una perspectiva diferente a la tradicional, y que le garantiza una cierta capacidad para cambiarla y transformarla en lo sucesivo.\n3.2.1. El significado atribuido al curriculum de ciencias sociales\nEntre las razones que impulsan al profesorado a discrepar del curriculum oficial introduciendo modificaciones sustanciales, o a diseñar y aplicar otros nuevos, la más decisoria reside en la capacidad de elaborar una teoría personal educativa -TPE- sobre las ciencias sociales y sobre la enseñanza y el aprendizaje.\nEsta TPE tiene influencia sobre la naturaleza y características del conocimiento social que el profesorado desarrolla en su enseñanza; a medida que aumenta su protagonismo en la toma de decisiones sobre la selección y estructura del conocimiento del curriculum, el conocimiento y el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje adquieren mayor independencia y autonomía con respecto a lo que se ha considerado el conocimiento y la práctica habitual en el área. Sobre la naturaleza del conocimiento social del profesorado, se observan dos circunstancias importantes. Cuando se libera de la hegemonía del libro de texto, la naturaleza del conocimiento social que desarrolla difiere progresivamente del modelo de conocimiento académico formal, reemplazándolo por un tipo de conocimiento que se presenta de una manera menos rígida y preestablecida; un conocimiento más abierto, menos definido, que está por construir siendo los alumnos quienes lo hagan; además el conocimiento toma una dimensión multidisciplinar que desborda el rígido marco de las disciplinas sociales.\nSobre la práctica educativa, se observa que su desarrollo adquiere una clara correspondencia con la naturaleza del conocimiento y que, a medida que esto ocurre, se producen situaciones muy distintas a las tradicionales -control, disciplina, ritmo de aprendizaje, organización del aula, etc- que se afrontan desde planteamientos diferentes a los tradicionales.\n3.2.2. La planificación en la enseñanza de las ciencias sociales\nEl profesorado de ciencias sociales suele partir de un curriculum común que unifica sus criterios, pero cuando lo lleva al aula se traduce en prácticas diferentes. Esto confirma la fractura entre teoría-práctica que se da en la mayoría del profesorado, es decir entre el curriculum y la enseñanza, demostrando que aunque la forma en que el profesorado planifica el curriculum de ciencias sociales varía considerablemente, todos tienen alguna idea mental de lo que pretenden lograr en sus clases.\nSe manifiesta que el estilo de la planificación está directamente relacionado con la experiencia y la concepción del profesorado sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que la planificación, ya sea entendida como fractura o puente entre la teoría y la práctica, presenta dos claras manifestaciones: cuando se considera que la construcción y desarrollo del curriculum es una competencia profesional que le incumbe directamente, la planificación constituye un aspecto importante de la enseñanza, actuando como una construcción ideal que le sirve de referencia en el desarrollo cotidiano de su enseñanza; cuando se deja el diseño del curriculum en otras manos, también se deja su planificación y consiguiente desarrollo.\nEn el primer caso, la planificación contribuye a desarrollar el nivel de reflexión y capacidad teórica, que se traduce en una práctica más reflexiva; el curriculum se convierte en una idea o proyecto a desarrollar, a corregir y perfeccionar, en función del desarrollo, transformándose el cuerpo de conocimientos de las ciencias sociales, en estrategias de curriculum y de enseñanza para un grupo concreto de alumnos. En el segundo caso, los libros de texto deciden el conocimiento, su orden y estructura, la planificación y la forma de enseñanza; originan una práctica menos reflexiva, inalterable e impersonal que no contempla las características específicas de los grupos y repite modelos de enseñanza-aprendizaje reducidos a la adquisición y reproducción del conocimiento seleccionado en el texto.\nFrente a la difundida idea de la planificación formal -documento escrito-, hay profesores que siguen una planificación informal, exclusivamente mental, que abarca amplias secuencias de tiempo agrupadas en torno a dos ejes fundamentales: las actividades y tareas, y los contenidos; es un modelo que concede un amplio margen de maniobras en su desarrollo, en el que no se diferencian las fases educativas. Esta concepción de la planificación da un amplio grado de seguridad y confianza, ya que permite ordenar la complejidad de lo que ocurre en el aula, especialmente cuando se «repiten» las propuestas de trabajo ensayadas en cursos anteriores, pues, el dominio de las situaciones permite avanzar en nuevas direcciones no exploradas en ocasiones anteriores.\nEs cuestionable la idea de un único modelo de planificación escolar centrado en la determinación de los objetivos como la primera y principal actividad del proceso y del que se infere que el profesorado conoce lo que se deriva y espera de ellas. Todo indica que se comienza la planificación pensando en las actividades y en el alumnado, y que durante su puesta en práctica, se modifica por múltiples razones, sobre todo, cuando se perciben dificultades o se considera que hay mejores maneras de atraerlo que las planteadas.\nEn consecuencia, frente a la idea de la planificación como documento, interesa extender la idea de la planificación como una actividad mental, que implica una auténtica reflexión profesional articulada en torno a dos circunstancias: la planificación mental tiene la función de un ensayo general del curso o del tema que se va a trabajar, y la reflexión interna se establece desde la revisión de lo que ha ocurrido anteriormente en ocasiones similares.\n4.2.3. Las estrategias en la enseñanza de las ciencias sociales\nEn la investigación, el modelo de enseñanza que se aplica contempla la actividad del alumnado como un factor necesario e imprescindible para que se produzca un auténtico aprendizaje. Ahora bien, la interpretación que se hace de la actividad es muy amplia, y no se reduce al mero hecho de aprender; la idea de la actividad lleva a incluirla y a aplicarla, incluso desde el primer momento de la toma de decisiones curriculares. No obstante, es evidente que esta idea se desarrolla durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, básicamente, a través del carácter de las estructuras de tareas y de participación social que se desarrolla en las clases.\nLo característico de las tareas planteadas, es que con ellas se pretende que el alumnado desarrolle actividades de carácter reflexivo; esto produce un modelo educativo que le da un amplio margen de responsabilidad, confiando en que sabrá aprovecharlo. Por ello, distribuye las tareas del proceso de enseñanza-aprendizaje en dos etapas claramente diferenciadas y asimétricas en el tiempo, que se corresponden con las etapas de preparación y de realización; etapas que no son rígidas, sino adaptables a las características del curso, del grupo, de los contenidos y de las actividades a realizar.\nSe pone así de manifiesto el peso y la incidencia de la experiencia inmediata y de la teoría personal educativa, sobre la práctica docente. Los buenos resultados obtenidos con un método animan a tratar de obtenerlos de nuevo, aunque en ocasiones no se tenga en cuenta que el contexto de enseñanza-aprendizaje en el que tuvieron lugar haya variado. Igualmente, se hace una fuerte apuesta porque la estructura de participación social del aula sea diferente, manteniéndola hasta el límite de las posibilidades; sin embargo, cuando esa estructura -al igual que ocurre con la estructura de tareas- no es desarrollada por la mayoría de profesorado del curso y del ciclo, origina una constante fuente de tensiones. Decidir las estructuras de tareas y de participación es una de las tareas más difíciles que debe adoptar el profesorado; en lógica, ambas deben estar correlacionadas, además de sintonizar con sus teorías educativas. Cuando así ocurre y se hace de forma consciente, se ha llegado al firme convencimiento de que siguiendo las clásicas y habituales en el área, sólo se consigue un tipo de aprendizaje de las ciencias sociales que no se considera válido.\nEn síntesis, el desarrollo de modelos alternativos en la enseñanza de las ciencias sociales, constituye un largo e intenso proceso de desarrollo profesional que pasaría por varias etapas (ver cuadro).\nAunque la correcta orientación de los modelos no garantiza el éxito total en su enseñanza, su diseño y aplicación se convierte en una precondición necesaria. Para acometer este proceso, se necesita contar con un profesional con un elevado compromiso ideológico, dispuesto a «situarse en la frontera» (Hargreaves, 1995), que es donde, metafóricamente, se sitúa el profesorado que decidido dar ese paso, pues entra conscientemente en un campo repleto de ambigüedades y riesgos, más profundos que los que existen en el modelo educativo en el que se ha acostumbrado a vivir.\nAmbigüedades y riesgos que en lo fundamental, responden a factores y dimensiones de características y dimensiones: epistemológicas, en cuanto que le exigen una profunda revisión y cuestionamiento de sus creencias y conocimientos formalmente adquiridos; didácticas, porque la revisión epistemológica exige la complementaria revisión de su aplicación a la educación, y este sí que constituye un campo difícil de modificar y transformar por la multitud de elementos que incluye, y sociales, porque para avanzar en esas nuevas ideas tendrá que enfrentarse y convencer a multitud de personas: compañeros, alumnos, padres y administración, lo que no es una tarea fácil.\nBLANCO, N. (1992): Las rejas invisibles. El contenido y la enseñanza de la Historia, estudio de un caso. Tesis Doctoral inédita. Dpto. de Didáctica y Organización Escolar, Universidad de Málaga.\nBROPHY, J. (Ed.) (1993): Advances in Research on Teaching. Case studies of teaching and learning in social studies (Vol. IV). Greenwich: Jai Press.\nCARRETERO, M.; POZO, J.I. Y ASENSIO, M. (1989): La enseñanza de las Ciencias Sociales. Madrid: Visor.\nFULLAN, M. (1991): The New Meaning of Educational Change, (2ª Ed.). London: Cassel.\nGUIMERA, C. (1992): Práctica docente y pensamiento del profesor de Historia de Secundaria. Tesis Doctoral inédita, Dpto. de Historia, Estudio General de Lleida: Universidad de Barcelona.\nHARGREAVES, A. (1995): La modificación de las culturas de trabajo de la enseñanza. KIKIRIKI Cooperación Educativa, n° 35, pp 49-61.\nPAGES, J. (1995): Proyecto docente. Documento sin publicar.\nSMITH, F.R. Y Cox, C.B. (1969): News Strategies and Curriculum in Social Studies, Chicago: Rand McNally.\nTAYLOR, S.J. Y BOGDAN, R. (1986): Introducción a los métodos cualitativos de investigación. La búsqueda de significados. Barcelona: Paidós.\nWHITE, J.J. (1986): An Ethnographic Approach, en CORNBLETH, C. (Ed.): An Invitation to Research in Social Education, (51-78), NCSS, Bol. n° 77.\n(I) María es el seudónimo de la profesora; a ella y a sus alumnos quisiera agradecer todas las facilidades que me brindaron.


Carreteras y caminos de México\nLa Red Nacional de Caminos (RNC), es resultado de un esfuerzo interinstitucional Secretaría de Comunicaciones y Transportes (SCT) - Instituto Mexicano del Transporte (IMT) y el Instituto Nacional de Eestadística y Geografía (INEGI).\nLa Red Nacional de Caminos es la representación cartográfica digital y georreferenciada de la infraestructura vial del país con alta precisión y escala de gran detalle; modelada y estructurada con el fin de facilitar el cálculo de rutas está conformada bajo estándares internacionales y el riguroso marco normativo aplicable del Sistema Nacional de Información Estadística y Geográfica.\nLa RNC integra el total de la red pavimentada y parte importante de los caminos no pavimentados de México, las vialidades de las localidades urbanas y rurales con las que se conectan, vías fluviales y marítimas donde se transbordan vehículos y, adicionalmente, servicios de interconexión de transporte como aeropuertos, puertos, estaciones de ferrocarril, aduanas, puentes y túneles, sitios de esparcimiento y recreativos, sitios de interés para el turismo, entre otros.\nEn Junio de 2017, la RNC publicó las cifras del periodo comprendido entre agosto 2015 – septiembre 2016, lo que resultó en 180,606 km. de carreteras pavimentadas, de las que 61,709 km. son carreteras federales, y 9,819 km. carreteras de cuota.\nTambién, en ese mismo periodo, se contabilizaron 1,055 plazas de cobro; así como 47,269 km. de vialidades urbanas e infraestructura de enlace, y 150,758 km. de caminos NO pavimentados.\nLos estados con mayor longitud de carreteras y caminos, son Veracruz, Oaxaca, Chihuahua, Chiapas, Jalisco, Guerrero, Estado de México, Michoacán, Guanajuato y Sonora.\nDurante 2017, el INEGI, detalló que el número de kilómetros de carreteras pavimentadas fue de 166 mil 968, además, un total de 150 mil 535 kilómetros de caminos revestidos, y 12 mil 210 kilómetros de terracería.\nSe prevé que las cifras de caminos y carreteras, pavimentados, revestidos y de terracería crezcan durante el año 2018.\nPrevPreviousCon estos spots iniciarán campaña los candidatos a la presidencia\nNextFemexfut endurece medidas a promotora que pacta juegos en Estados Unidos tras lo de CroaciaNext


▷ Mindfulness en el aula de secundaria | Yognidra.es ®\nLa enseñanza y el aprendizaje conscientes…\nAlgunas aulas tienen un cierto aura, ¿verdad? Cuando entras, hay una sensación de paz, comunidad, claridad y presencia activa por parte de todos los interesados. Ese es el tipo de aula que quiero crear, y una de las formas en que he tratado de lograrlo es haciendo un curso de mindfulness para educadores. Desde entonces, dirijo momentos diarios de atención plena en todas mis clases. Ha sido transformador para la cultura del aula.\nEn primer lugar, me concentro cada día en mi propia práctica de la atención plena mediante el uso regular de una aplicación, la asistencia a retiros y la lectura de investigaciones. Como profesores, sabemos que nuestros alumnos pueden detectar una falsedad en tres segundos. Si la práctica de la atención plena en el aula parece falsa, el compromiso significativo disminuye.\nIntroduje el mindfulness al principio de este curso escolar, avisando a los alumnos y a los padres de que íbamos a practicar momentos diarios de atención plena, por qué lo haríamos y cómo serían.\nCada periodo, después de saludar a los alumnos, les recuerdo las formas en que hemos practicado la atención plena: escucha atenta, respiración diafragmática, diarios de gratitud, relajación muscular progresiva, afirmaciones, etc.\nTu centro educativo puede acceder a Open P-TECH de IBM de forma totalmente gratuita. Se trata de una plataforma de precarrera que proporciona a los estudiantes y profesores aprendizaje digital sobre las habilidades tecnológicas y profesionales del mañana.\nEl mindfulness consiste en aprender a dirigir la atención al momento presente sin detenerse en lo que ha ocurrido en el pasado ni preocuparse por el futuro. El mindfulness proporciona muchos beneficios físicos y psicológicos.


Analisis de las bocinas Marshall Stanmore II | PasionMovil\nExcelente audio en un diseño clásico pero igual en colores navideños en otros modelos\nNadie puede negar que Marshall es de las mejores marcas en calidad de audio, sin importar el modelo de equipo que se adquiera. En este caso les presentamos el análisis del modelo StanMore II que recuerda a equipos vintage en su diseño. Si buscan un equipo con calidad superior este análisis te recomendamos verlo.\nEste es un equipo de gama premium por lo que cuenta con lo mejor en características compatibilidad con el protocolo APTX, Bluetooth 5.0 en conectividad entre otros aspectos que se detallan en el video, sobre todo en la parte de los acabados y que se extienden hasta en las perillas de los controles de volumen.\nEs muy interesante ver cómo se diferencia de productos similares, sobre todo en la parte de los puertos y matenimiento y claro materiales empleados. En el video podrás conocer más detalles de su desempeño.\nSi te gustó pero tu bolsillo anda apretado, en esta navidad hay otras opciones como las versiones navideñas en color borgoña o vino, de las bocinas Kilburn II y Stockwell II. En estos modelos el tono es similar en las Marshall Headphones al granate, al color cereza oscuro, al marrón rojizo y al rojo oscuro con matices púrpura, combinando con la temporada invernal, con la decoración navideña.\nEs un altavoz Bluetooth que brinda más de 20 horas de tiempo de reproducción con una sola carga de la batería interna. El estado de la carga de la batería se muestra en el indicador del panel superior. 20 minutos de carga brindan tres horas de reproducción mientras que para tener la batería totalmente cargada solo se requieren 2.5 horas.\nLa Kilburn II pesa solo 2.5 kgs pero produce un sonido intenso con una gama media de frecuencias nítidas, bajos profundos y amplios agudos. Su sonido multidireccional permite sumergirse en la música tanto en interiores como en exteriores. Incluye una correa con detalles en terciopelo que está inspirada en la correa de las guitarras eléctricas.\nEs la más pequeña pero la más versátil de la línea Marshall. Solo pesa 1.4 kg y garantiza una gran potencia. Cuenta con sonido estéreo Blumlein, 20 horas de reproducción con una sola carga, Bluetooth 5.0, funcionalidad multi-host, rejilla metálica y certificación IPX4 de resistencia al agua.\nSon audífonos inalámbricos que combinan el diseño y sonido de Marshall con Google Assistant, lo que permite disfrutar del entretenimiento, mantener contacto con los amigos, responder a llamadas. Con sólo presionar el botón de voz de los auriculares se le puede ordenar al asistente de voz de Google tocar la lista de reproducción favorita, leer los mensajes de texto o recibir instrucciones para llegar a algún lugar.\nLa música se reproduce hasta por 60 horas de reproducción inalámbrica con una sola carga de la batería. Su diseño clásico cuenta con una diadema ajustable, delgadas bisagras 3D y almohadillas suaves.\nCon el botón de control multidireccional, se puede reproducir, pausar, activar el modo aleatorio y ajustar el volumen del dispositivo, así como encender y apagar los auriculares.\nLos Major III Voice de Marshall Headphones (análisis en este enlace), tienen un precio de $3,829 pesos. Están disponibles en BestBuy.\nMás información en Marshall\nMarshall marshall killburn II Marshall Major III Voice marshall stockwell ii Stanmore II


John Stamos discurso en funeral de Bob Saget: “Él era mi salvavidas” | Espectáculos | La República\nEl actor que interpretó al tío Jesse compartió un emotivo discurso para su amigo Bob Saget en su funeral.\nDesde que los actores se conocieron en el set de la serie Tres por tres enlazaron una fuerte amistad. Foto: John Stamos/Instagram\n22 Ene 2022 Actualizado el 22 de Enero 2022 | 13:04 h\nUna semana después del funeral del comediante y actor Bob Saget, su amigo de toda la vida John Stamos compartió el tributo que le dedicó a su compañero en la serie Full house en el medio Los Ángeles Times. En su despedida, el actor habla de las cualidades personales que caracterizaban a su amigo, así como del dolor que le ha producido su muerte.\n“Mi Bob. No estoy listo para aceptar que te has ido. No quiero decir adiós todavía”, inició el actor. “Lo imagino allí, en la carretera, haciendo lo que ama con todo su corazón y humor. Se para sobre el escenario y la rompe. Otro show de dos horas para un grupo de las personas más afortunadas del planeta. Ríen tanto que se les salen las lágrimas (...) Todo el mundo siempre quiere un poco más de Bob”, relató Stamos.\nJohn Stamos y Bob Saget. Foto: Instagram John Stamos\n“Cuando vi su última publicación en Instagram, pensé que se le veía demasiado vivo como para morir unas horas después. Pero supongo que eso está bien. Todos deberíamos querer ‘morir con vida’, no llenos de remordimientos y arrepentimientos, olvidados. Nos gustaría estar sobrecogidos por el privilegio de poder hacer aquello en lo que somos buenos. Bob se sentía joven, energético, agradecido, apreciado”, continuó.\nPUEDES VER: Esposa de Bob Saget se pronuncia por primera vez tras su muerte: “Él era amor”\nEn el relato, Stamos señala que conoció a Saget en sus veintes y se volvió en su sustento emocional. “Cuando perdí a mis padres, Bob estuvo ahí para mí como ningún otro. Contaba chistes verdes y hablaba de sí mismo mientras organizaba el funeral de mi padre. Estuvo allí durante los divorcios, las muertes, la desesperación y los días oscuros. Estuvo allí a través del amor, el matrimonio, un hijo y tiempos brillantes. Él era mi salvavidas”.\nAl hacerse pública la muerte del actor de Tres por tres, el artista que interpretó al tío Jesse contó que recibió varios correos, llamadas, mensajes de texto e incluso flores lamentado la perdida de su mejor amigo como si él fuera la esposa. “Ahora que lo pienso, cuando estábamos juntos, éramos como una pareja de ancianos casados: todo el tiempo discutiendo y sin sexo”, reflexiona.\nAsimismo, recuerda que, al momento de conocer la terrible noticia, él estaba destrozado. “Mi esposa solidaria me recogió, me metió en el auto y condujo hasta la casa de Bob y Kelly. Eso es lo que habría hecho Bob si fuera al revés. Me deslicé en su patio trasero por mí mismo. Su último cigarro estaba en un cenicero junto al jacuzzi. Estaba ventoso y templado. Miré hacia el cielo y dije: ‘Baby, por favor dame una señal desde allí. (Lo llamé ‘baby’ porque así puse su nombre en mi teléfono hace años). Dime que estás bien. Dime que no me sienta mal’. Esperé unos minutos. Nada. pregunto de nuevo. Silencio”.\nPUEDES VER: Jimmy Kimmel llora al homenajear a Bob Saget en su programa\nLuego de ese momento, Stamos contó que en los últimos días ha comprendido que su amigo está bien y ahora que él se “ha ido al cielo” y siempre lo tendrá vivo en su corazón. “Bob, nunca jamás tendré otro amigo como tú. Siempre serás mi mejor amigo. Eres mi nuevo ángel guardián, un ángel guardián con la boca más sucia y un corazón tan grande y benévolo como siempre. Te amo, baby”, concluyó.


Bachilleres | EWA Madrid\nHome \_ Admisiones \_ Bachilleres\nEstimada alumna, estimado alumno!\n¿Ha decidido ya cómo se desarrollará su futuro profesional?\n¿ Formación práctica quizá, una carrera? ¿O ambas alternativas?\nLa EUROPÄISCHE WIRTSCHAFTSAKADEMIE MADRID (EWA) ofrece a buenos alumnos bilingües (español-alemán) con bachillerato y selectividad la carrera Administración y Dirección de Empresas. Orientada hacia la práctica, tiene una duración de tres años completos. Al finalizar la carrera, se obtienen los títulos Bachelor of Arts (B.A.) y F. Superior en Management in Industry de la Universidad de Alcalá. Grandes empresas alemanas establecidas aquí en España financian este proyecto que se lleva a cabo según las exigencias alemanas de calidad. La intención es promocionar en un futuro a los jóvenes a nivel de dirección dentro de las mismas empresas. El título Bachelor of Arts de la Duale Hochschule de Baden-Wurtemberg está acreditado con 210 ECTS y es reconocido como título universitario. Además disfruta de una buena reputación en ámbitos de la economía por su alto nivel de estudios.\nLos dos pilares de esta carrera:\nOrientación científica en las clases teóricas.\nFormación práctica en seleccionadas empresas alemanas establecidas en España, constituyen la perfecta alternativa para alumnos buenos y excelentes de bachiller, frente a una carrera universitaria exclusivamente teórica en unas aulas demasiado llenas.\nLas clases son impartidas en alemán y español por profesores procedentes de universidades (universidades alemanas, Universidad Autónoma de Madrid, Universidad de Alcalá y Centro de Estudios Financieros), por consultores de gestión, abogados y profesionales de la industria.\nLos estudios del tercer año se realizan en la Duale Hochschule Baden-Wurtemberg.\nAl finalizar los estudios superiores, las empresas participantes ofrecen a los recién titulados buenas perspectivas de empleo. Sobre todo porque los recién titulados están especialmente capacitados para manejarse en un entorno internacional, tanto por su plurilingüismo como por el contenido de sus estudios alemanes, españoles, europeos y su experiencia práctica.\nDado que el número de plazas disponibles para septiembre es limitado, rogamos, en caso de interés o para más información, se ponga en contacto con EWA.


Multigráfica - "Difundiremos los nombres de quienes avalaron la reforma energética": Andrés Manuel López Obrador\n"Difundiremos los nombres de quienes avalaron la reforma energética": Andrés Manuel López Obrador\nEL CABUS DE LA MISERIA\nZETAS LOS REYES MAGOS\nCASTIGO A OPACOS\n08/01/2014 00:13:51 - Xalapa, Ver. por Manuel Rosete Chávez\nLas expectativas de que el presidente de México Enrique Peña Nieto, hiciera un importante anuncio que favoreciera la economía de Veracruz eran muy altas, es más, se alentaron intencionalmente sin embargo el gozo se fue al pozo al terminar su discurso el presidente Peña...Nada en especial para nosotros.\nPero tampoco para el resto de los hombres del agro mexicano, en su perorata el mandatario mexicano dijo: "Es tiempo de sembrar la semilla para luego levantar la cosecha, tienen en mi a un gran aliado", pues si pero no dijo ni cómo ni con cuanto, solo incluyó una gastada frase y medio se comprometió.\nContra el TLC y el abandono en que se encuentra el campo mexicano no hay mucho por hacer, tal como lo hemos venido diciendo en este espacio los productores del campo que alguna vez hicieron autosuficiente al país ya no están, muchos se fueron hacia los Estados Unidos en busca de oportunidades de supervivencia porque la tierra dejó de ser negocio y otros emigraron a las grandes ciudades a seguir nutriendo los cinturones de miseria: sin precios de garantía; sin apoyo tecnológico; sin apoyo gubernamental y en condiciones adversas de competencia con los norteamericanos y canadienses, el campo quebró.\nSin embargo el PRI, que ha regresado al poder presidencial, quiere dar muestras de fortaleza en todos los sectores y es por eso que intentó revivir los magnos eventos del seis de enero en los que miles y miles de campesinos de todos los rincones del país, se daban cita en el lugar donde se promulgó la primera ley agraria para recibir de manos del presidente sus títulos de propiedad, tractores, más reparto de tierras, apoyos en efectivo para proyectos productivos, becas para que sus hijos pudieran realizar estudios superiores, instrumentos de labranza e infinidad de elogios porque ellos eran los héroes, los mexicanos con cuyas manos extraían de la tierra los productos que daban de comer a todo un país.\nPero a diferencia de aquellos actos, el del lunes resultó un remedo, verborrea y promesas que no llevan a ninguna parte, ofrecimientos que no se cumplirán porque todos sabemos que el objetivo del grupo en el poder presidencial no es redimir a los campesinos,\nSin embargo algo tenía que decir el líder nacional de la casi desaparecida Confederación Nacional Campesina (CNC) Gerardo Sánchez García en la ceremonia por el 99 aniversario de la promulgación de la reforma agraria, en Boca del Río. Envalentonado también solicitó a Peña Nieto proponer los ajustes pertinentes para que los campesinos de México, dijo, "vuelvan" a demostrar en sus bolsillos solvencia económica con "tarjetas de crédito y de débito".\nLa respuesta de Peña Nieto, fue inmediata: "tomó el toro por los cuernos" dijo autoritario y ofreció responder con reformas estructurales con sentido social. ¿Más reformas estructurales?, se preguntaron los campesinos, no por favor, con las que ha hecho ya nos acabó de partir la madre, mejor déjelo así.\nY bueno en ese discurso Enrique Peña Nieto anunció un histórico apoyo al campo, ofreció que la Sedarpa ejercerá un presupuesto de 82 mil 900 millones de pesos, 7 mil 500 millones más que el año pasado, lo cual es una cifra sin precedentes en el país, en el altavoz se le ubicó al mandatario nacional como "el amigo de los campesinos".\n"Es tiempo de sembrar la semilla para luego levantar la cosecha, tienen en mi a un gran aliado", remató el político mexiquense que nos hizo el enorme favor de venir a presidir la ceremonia del seis de enero que tanto despreciaron los presidentes panistas.\nEn el vecino estado de Tamaulipas, presuntos integrantes del grupo criminal "Los Zetas" repartieron, armados y encapuchados, roscas y regalos con motivo del Día de Reyes en distintos puntos de Ciudad Victoria; en tanto, miembros del Cártel del Golfo entregaron roscas y dinero en Tampico. En ambos casos, las asociaciones delictivas se desplegaron con absoluta impunidad, nos narra en una nota la revista Proceso.\nEl pasado lunes, a bordo de camionetas, hombres encapuchados repartieron roscas de reyes en las colonias La Moderna y Ampliación Lindavista, en Ciudad Victoria. El pan estaba guardado en una bolsa blanca con una letra "Z" pintada en color negro.\nEl operativo para repartir regalos y roscas fue vigilado por discretos hombres armados que se apostaron en las cercanías. Anteriormente, el grupo organizó una posada baile amenizada por el Grupo Indio, la cual fue anunciada masivamente en la capital de Tamaulipas.\nNi modo, ante la inoperancia de los gobiernos Constitucionales, estos grupos entran en acción buscando ganar base social... y lo consiguen.\nQue pinche crueldad, resulta que por incumplir con la Ley de Transparencia 108 ayuntamientos veracruzanos "podrían" ser denunciados penalmente, toda vez que las autoridades salientes se negaron a responder solicitudes de información, dice Luis Ángel Bravo Contreras, consejero presidente del Instituto Veracruzano de Acceso a la Información (IVAI), quien tras advertir que podría fincarse responsabilidad penal a los alcaldes que dejaron el cargo, el funcionario explicó que las nuevas administraciones tienen la obligación de entregar la información requerida que sus antecesores ocultaron o de lo contrario también se harán acreedores a sanciones.\nEntre los 108 ayuntamientos a los cuales se les podría iniciar una averiguación previa figuran Coatzacoalcos, Coatepec y Boca del Río, mismos que recibirán un último plazo para solventar los requerimientos que hicieron los ciudadanos a través del IVAI.\nPor eso es que ya nadie cree en las instituciones, amenazan pero no cumplen y el ciudadano común sabe de las corruptelas de los funcionarios que con impunidad y cinismo actúan.\nYa veo a 108 ex presidentes municipales tras las rejas por no transparentar sus actos.\nImagínese estimado y respetado lector; la Comisión Legislativa de Vigilancia del Congreso de Veracruz presentó datos de la Cuenta Pública del Ejercicio 2012, donde se presenta presunto daño patrimonial en siete dependencias y dos fideicomisos estatales, además de 38 ayuntamientos, 24 de ellos de extracción panista. Ni más ni menos.\nEn conferencia de prensa el presidente de la Comisión Permanente de Vigilancia de la LXIII Legislatura, Francisco Garrido Sánchez, reveló que esta información ya era del conocimiento del Grupo Parlamentario del PAN; sin embargo por acuerdos internos no se dio a conocer en el transcurso de este día.\nDe acuerdo a la información presentada, el presunto daño patrimonial en el Poder Ejecutivo ascendería a casi ¡50 millones de pesos! y en el caso de los municipios a más de 125 millones. A poco no se ven poquiteros. Que le metan más total no van a proceder penalmente.\nLos nuevos alcaldes del distrito de San Andrés, encabezados por el de Catemaco, Jorge Alberto González Azamar, apoyan al Subsecretario de Desarrollo Social, Vicente Benítez, para que sea el candidato del PRI a la diputación federal que se disputará el año entrante. Vicente ha logrado unir a todos en su favor, mientras el otro aspirante los tiene pero ¡en contra! Escríbanos a mrossete@yahoo.com.mx formatosiete@gmail.com


Erwin Miyasaka Diferencia Asesoría y Consultoría | CEO Venezuela\nInicio/ empresas/Saber la diferencia entre una Asesoría y una Consultoría podría ayudar a tu empresa\nCada una tiene sus especificaciones y alcances, por lo que es importante que conozcas sus diferencias para saber cuál requiere tu empresa\nEn el ámbito empresarial es común confundir una Asesoría de una Consultoría, pero la verdad es que ambas son trabajos con objetivos distintos a partir de una problemática clave dentro de la empresa.\nErwin Miyasaka, director de Interpro Asesores, te explica la diferencia entre los límites y alcances de cada modelo, para que sepas qué necesitas.\nEs la más cercana a la empresa y ofrece información sobre la actividad que desarrolla el cliente con relación a la legalidad y su cumplimiento, bien sea fiscal, contable, laboral y normalización local. Con ella se pueden detectar problemas o errores en la empresa.\nPero una Asesoría no está en la capacidad de analizar la situación financiera de la empresa, gestionar y planificar la tesorería, la gestión de las ventas, o de los recursos humanos.\nTrabaja en base a objetivos clave y al logro de resultados. Ésta hurga en profundidad cada detalle de las capacidades de la empresa, buscando, además, opciones y planificando acciones necesarias para aplicar cambios y cumplir objetivos determinados.\nUna Consultoría busca resolver dichas necesidades desde adentro. Para esto se ejecutan una serie de actividades establecidas en un plan de actuación consensuado con el empresario. Esto significa: contar con un calendario de trabajo, de implementación, y de obtención de resultados necesarios.\nEn algunos casos podría llegarse a modificar la estructura y los procesos de la empresa.\nNo confundir con Auditar\nTambién es frecuente confundir Consultoría con Auditoría. Aunque esta última se dedica a buscar errores, se da, generalmente, luego de una revisión de los procedimientos comparado con el pasado de la empresa.\nUna Auditoría busca verificar, validar, recoger evidencia y certificar que la legislación vigente se está cumpliendo.\nPor eso es tan importante detectar cualquier posible amenaza para la viabilidad de cualquier negocio, y de eso se encarga la Consultoría.\nAditoría Asesoria Consultoría erwin miyasaka evaluación problemas Procesos empresariales


Presidente de Ecuador insta a corresponsabilidad frente a ola de contagios\nActualizado al 31/03/2021 0:20\nQuito, 30 mar (EFE).- El presidente de Ecuador, Lenín Moreno, exhortó este martes a la "corresponsabilidad ciudadana" para hacer frente a la creciente ola de contagios en el país por coronavirus, que ha puesto al sistema sanitario en aprietos.\nEn un mensaje a la nación, cuestionó el respeto de las normas para la contención de la enfermedad por parte de aquellos que han organizado fiestas clandestinas y que no acatan las normas en la lucha contra la covid-19.\n"Esta irresponsabilidad ha logrado que nuevamente la cifra de contagiados nos sobrepase", advirtió.\nLa crisis sanitaria ha alcanzado parámetros casi sin precedentes desde hace más de diez meses, cuando el sistema colapsó al inicio de la pandemia.\n"Vamos a atender este aumento como si estuviéramos en el pico más alto, precisamente, para evitar volver al mismo", manifestó Moreno en alusión a los meses de marzo y abril de 2020.\nY apuntó que la responsabilidad del Gobierno es "hacer todo lo que esté a nuestro alcance para salvar las vidas" de los ecuatorianos, pero estos tienen "la responsabilidad de evitar el contagio" respetando las normas de distanciamiento e higiene.\nEcuador registraba este martes un incremento de 2.200 nuevos casos de covid-19 y acumulaba 327.325 desde que se tienen registros de la pandemia, mientras que las muertes ascendieron a 16.780, 34 más respecto a la víspera, informó el Ministerio de Salud.\nSe trata de una tendencia al alza que se hace crítica por la proximidad de Semana Santa y de la segunda vuelta de las elecciones el 11 de abril.\nAnte esta situación, los municipios de Quito y Guayaquil, las dos ciudades más grandes de Ecuador y las más afectadas, anunciaron nuevas restricciones de movilidad y de uso del espacio público.\nLa primera en aplicar medidas de excepción ha sido Guayaquil, cuyo Comité cantonal de Operaciones de Emergencia, presidido por la alcaldesa Cynthia Viteri, las ha considerado necesarias para "retardar la tasa de transmisión del virus" y para que "la ciudad recupere capacidad en su red hospitalaria".\nEntre las medidas de mayor calibre figura la restricción del horario comercial y de oficina hasta las 16.00 locales y con los aforos previamente aprobados, todo ello hasta el 10 de abril, según un comunicado.\nTambién impone que "toda operación no esencial" se haga por teletrabajo, y la restricción de vehículos particulares desde las 19.00 a las 5.00 del día siguiente hasta un día antes de los comicios.\nEpicentro nacional de la pandemia entre marzo y abril de 2020, Guayaquil sufre un incremento de los contagios que su alcaldesa calificó de "muy difícil", y que ha llevado a la ciudad a "una línea muy peligrosa, que nos obliga a tomar medidas".\nSegún las últimas estadísticas, el Puerto Principal ecuatoriano tiene acumulados 28.240 contagios, cuando el 1 de marzo ascendían a 24.525, un incremento del 15 %.\nHoras después de su colega guayaquileña, el alcalde Jorge Yunda emitió las nuevas disposiciones de prevención en Quito, que estarán en vigor también desde este miércoles, aunque en el caso de la capital hasta el 9 de abril.\nEntre las principales limitaciones está la prohibición de circular en automóvil por las calles entre las 22.00 y las 6.00 del día siguiente.\nAl manifestar su "alta preocupación" por el colapso hospitalario, que en algunos centros llega al 145 % de su capacidad, el burgomaestre también prohibió el uso del espacio público para cualquier tipo de manifestación colectiva de índole cultural o religiosa. EFE