Funciones y Atribuciones - Selper Internacional\n1. Funciones de la asamblea general latinoamericana.\nEs el máximo organismo de sociedad. De ella han de emanar las políticas generales relacionadas con lo técnico- administrativo y económico - financiero, con el objetivo de dar unidad a la sociedad y permitir el logro de sus objetivos.\n2. Funciones del directorio ejecutivo general.\nEl presidente del SELPER, el Secretario general, el tesorero y uno de los Vice-Presidentes deberán residir en el país sede del SELPER.\nHay tres Vice- presidentes: uno de ellos es del país sede; otro es el Presidente anterior y el tercero pertenece al país de la próxima sede.\nNo existe procedencia jerárquica entre los Vice-Presidente.\nLa Dirección Ejecutiva General y los Coordinadores Nacionales de SELPER se reunirán extraordinariamente cuando se juzgue necesario y ordinariamente una vez al año.\nDirigir, organizar y mantener la sociedad, presentando cuentas a las Organizaciones Nacionales en las reuniones ordinarias o cuando estas lo soliciten.\nElaborar las propuestas de trabajo por cada actividad y ejerció.\nPromover la realización de Reuniones Plenarias de SELPER, del Simposio Latinoamericano de Percepción Remota y otros eventos.\nPromover la participación de SELPER en otras asociaciones técnico - científicas y facilitar para que estas asociaciones puedan participar de SELPER.\nPlanificar, promover y orientar la actividad técnico - científicas de SELPER.\n3. Funciones de las coordinaciones nacionales.\nLas Coordinaciones Nacionales presentan a SELPER en su propio país y deberán coordinar las actividades locales con los intereses y planes del SELPER.\nEl Directorio de cada Capítulo Nacional será elegido en cada país, por los socios del propio capítulo.\nEl Directorio del Capítulo Nacional de cada país se reunirá; ordinaria y extraordinariamente según los criterios establecidos en el Reglamento Interno.\nAdministrar los bienes de SELPER en su respectivo país.\nCoordinar los trabajos de SELPER en su país.\nFomentar trabajos científicos - técnicos en el campo de la percepción remota y otras áreas a fines.\nPresentar y promover de las actividades de SELPER en el ámbito de su propio país. Deberá enviar a la Dirección Ejecutiva General y a la Dirección Editorial la información adecuada para que sea publicada oportunamente.\nPromover reuniones de los socios de SELPER vinculado al país, seminarios, simposios y otros eventos que fueren de interés a la comunidad de percepción remota local.\nRecolectar y preparar datos de interés para SELPER que merezcan ser destacados en base a los intereses del país y de SELPER.\nColaborar con la Dirección Ejecutiva en la realización de las actividades de interés de SELPER.\nPresentar a la Dirección Ejecutiva de SELPER la nómina de nuevos socios y miembros honorarios.\n4. Atribuciones dela asamblea general latinoamericana.\nSesionará cada dos años en fecha que será señalada y comunicada oportunamente por el Directorio Ejecutivo General, quien elaborará la Agenda de Trabajo de las Secciones correspondiente y dictará las disposiciones adecuadas para que se cumpla con la convocatoria y la Reunión de la Asamblea General.\nRenovar el Directorio Ejecutivo General que tendrá una duración de dos años.\n5. Atribuciones de los miembros del directorio ejecutivo.\n5.1 Es competencia del presidente:\nPresidir SELPER coordinando sus actividades.\nIndicar el nombre de los otros miembros del Directorio Ejecutivo, sometiéndolos a aprobación de la reunión plenaria de SELPER en la que se elija la nueva Comisión Directiva.\nConvocar a las reuniones ordinarias y extraordinarias.\nPresidir todas las reuniones de carácter internacional de SELPER y las nacionales cuando sea invitado por el coordinador.\nTratar los asuntos generales de SELPER a nivel internacional y cuando lo solicite el propio coordinador.\nFirmar acuerdo y firmar resoluciones justamente con los Vice- Presidentes.\nEndosar y firmar cheques, recibos, contratos, convenios y otros documentos de SELPER.\nOrganizar, juntamente con los otros miembros del Directorio Ejecutivo y Coordinadores Nacionales, el programa de actividades de SELPER.\nPresentar en las reuniones plenarias del SELPER un informe de actividades y el informe financiero de la Sociedad al final de su período.\nAutorizar la realización de gastos dentro del presupuesto aprobado.\nCumplir y hacer cumplir el presente estatuto.\nDelegar atribuciones a los demás miembros del Directorio Ejecutivo de SELPER, a los Coordinadores Nacionales y a los Comités.\nDelegar a los miembros del Directorio Ejecutivo de SELPER, a los Coordinadores Nacionales para que lo representen por un plazo determinado con funciones específicas.\n5.2 Competencia de los Vice-Presidentes:\nPrestar asistencia a la presidencia.\nAsesorar al Presidente en las actividades administrativas de SELPER.\nColaborar con SELPER con todas las actividades que fueron designadas por el Presidente.\nEl Vice-Presidente residente en el país sede, sustituirá al presidente en caso de ausencia.\n5.3 Es competencia de secretario general:\nPrestar asistencia al Presidente y ejercer las actividades que le fueron delegadas, inclusive por el Vice-presidente.\nEs responsable de la organización y actualización del listado de socios de SELPER.\nEs responsable del protocolo y archivo de los documentos de SELPER.\nFirmar conjuntamente con el Presidente los diplomas, carnet y otros documentos donde fueron necesarias sus firmas.\nPreparar las actas de las reuniones de SELPER.\nCoordinar las actividades culturales de SELPER, siendo responsables por la publicación de las mismas, inclusive aquellas propuestas por las Coordinaciones Nacionales.\nPreparar el informe de actividades.\n5.4 Es competencia del Tesorero General:\nPrestar asistencia al presidente y ejercer las atribuciones que le fueron delegadas en el área financiera.\nEs responsable por la organización y actualización de la caja de SELPER, así como por la cobranza de las cuotas anuales y de los socios cuyo país no tiene capítulo constituido.\nEs responsable por el balance y archivos de los documentos financieros del SELPER.\nFirmar con el Presidente, los balances y otros documentos financiero donde fuere necesaria su firma.\nCoordinar las actividades financieras de SELPER.\nPreparar los balances y actualizado el libro de caja de SELPER.\n5.5 Atribuciones de Coordinadores Nacionales:\nPrestar asesoramiento al Presidente y ejercer las atribuciones que le fueron delegadas.\nCoordinar y tratar las actividades de SELPER en el ámbito de su respectivo país, pudiendo firmar acuerdos y otorgar resoluciones a nivel nacional.\nIndicar los nombres de los miembros que componen cada Capítulo Nacional.\nAsignar cargos a cada Capítulo Nacional.\nElabora junto con los demás miembros del Capítulo Nacional, el respectivo Reglamento, sometiéndolo a la aprobación de la comunidad local de asociados.\nCumplir y hacer cumplir el ESTATUTO de SELPER y el reglamento de su propio Capítulo Nacional.\nPresentar candidatos a Socios Honorarios al Presidente de SELPER.\nConvocar a las reuniones ordinarias y extraordinarias del Capítulo Nacional bajo su responsabilidad.\nRemitir al Secretario General de SELPER el informe de las actividades realizadas en el ámbito de sus respectivo Capítulo Nacional.\nMantener actualizada la nómina de socios de SELPER e informar al Secretario General.


"Bienvenidos turistas de todo el mundo": En medio de pandemia Grecia reabre | POSTA\n“No queremos poner en riesgo a la gente que nos visita. Ni, desde luego, a nuestra población”, dijo el ministro Harry Theoharis.\nMartes, Junio 2, 2020 - 18:51\nGRECIA.- Grecia se prepara para recibir turistas de todo el mundo en los próximos meses, pero acatará los consejos de los especialistas en salud para garantizar que será un destino seguro en materia de contagio del coronavirus, dijo el ministro de Turismo el martes.\n“Todos los turistas son bienvenidos... Éste ha sido un año muy tenso para todos, y la consigna del momento es recargar las baterías”, dijo el ministro Harry Theoharis en entrevista con The Associated Press. “Pero, desde luego, tendremos que esperar a que los expertos, los organismos internacionales, nos digan cuándo podemos hacerlo con seguridad”.\n“No queremos poner en riesgo a la gente que nos visita. Ni, desde luego, a nuestra población”, añadió.\nEl gobierno impuso la cuarentena al comienzo mismo del brote de coronavirus, una decisión a la que se atribuye que Grecia haya mantenido el nivel de contagio en un nivel considerablemente más bajo que otras partes de Europa. Grecia registraba al martes poco más de 2.900 casos confirmados y 179 muertes, sin decesos nuevos relacionados con el COVID-19 en las últimas 24 horas.\nLas autoridades han mitigado gradualmente la cuarentena hasta el punto de regresar casi a la vida normal. Pero el país es muy dependiente del turismo, y el gobierno está ávido de atraer visitantes extranjeros y apuntalar la economía, que apenas sale de una crisis financiera de una década.\n¡Piensa en ellos! Pide NL proteger a recolectores de basura\nVIDEO: Cae autobús a lago en China; mueren 21\n¡No que no! Presidente de Brasil, Jair Bolsonaro, da positivo a COVID-19


Los concesionarios granadinos Ilbira Motor y Gilauto, y la plataforma de recarga ultrarrápida Wenea han estado presentes en la mesa de tertulia\nLas tres empresas AJE que han participado en el #DirectosEnRedGD de este martes | Foto y vídeo: Dani B.\nLa movilidad sostenible y la transición hacia la electrificación en el sector del automóvil ha centrado el #DirectosEnRedGD con empresas AJE de este martes. Dos concesionarios granadinos, BMW Ilbira Motor y Gilauto, y la plataforma de carga ultrarrápida Wenea, con 400 puntos distribuidos por toda España, tres de ellos en Granada, han formado la mesa 'conducida' por el coordinador de redacción de GranadaDigital, Miguel López.\nEl asesor de ventas, ID, Genius de Gilauto, Javier Fernández Urbano, ha puesto en valor la apuesta del concesionario granadino por la electrificación de sus coches. "La gente todavía tiene miedo, pero por lo general puedes cargar el coche en casa".\n"Antes, el talón de Aquiles de este tipo de motores eran los puntos de carga rápida, pero eso ha cambiado mucho. La autonomía antes era un problema, pero ahora un coche puede tener hasta 500 kilómetros de autonomía. No obstante, hay cuestiones que todavía necesitan avanzar. Falta ese empujón y que la gente esté concienciada, porque los precios son competitivos", ha añadido Fernández.\nEn ese sentido, el senior business development manager de Wenea para España, Gabriel Bouzón, ha puesto como ejemplo que, de Granada a Madrid, Wenea cuenta con "cinco ubicaciones de recarga rápida". En toda España son 400 y hay otras 600 en ejecución. En la provincia, son tres activas –en la A-92 a la altura de Riofrío y Huétor Tájar, y otra más en la A-44, a la altura de Campotéjar– y una más en construcción en Guadix. "Podrías parar en un cargador media hora o quince minutos si fueras desde Granada a Vigo, luego hacer otra parada intermedia en Benavente y llegar a Galicia", ha ilustrado Bouzón, quien ha querido destacar la "carga urbana" en la que su empresa trabaja con distintos proveedores.\nWenea cuenta con una app en la que puedes ver el estado de los puntos de recarga: "Seleccionas cargador si estás registrado y pagas con tu propio método de pago claro, tipo de carga y potencia". El porcentaje de satisfacción, ha indicado es del 99,99% por, entre otras cosas, atender incidencias que puede surgir sobre la marcha a través de un teléfono de atención las 24 horas.\nEn última instancia, el product genius de BMW-Ilbira Motor, Antonio Marín, ha puesto el acento en la "motorización más" que se está implementando. Circunstancia que ha definido como "tendencia e imagen de una realidad a la que va el sector". "Antes era un idea futurista, pero ya ha llegado para quedarse y ahora con diez minutos tienes una tirada de 150 kilómetros. El reciclaje de las baterías va aumentando y BMW está instalando granjas de almacenaje", ha zanjado.\nTodos han puesto en común los problemas derivados de la guerra en Ucrania para el cableado de los coches eléctricos y han coincidido en que la transición a los eléctricos es prioritaria. Por concienciación medioambiental y también por ahorro económico.\nEtiquetas #directosenredgd, AJE Granada, economia granada, gilauto, Granada\nDetenidos por engañar a inmigrantes con falsos contratos de trabajo a cambio de 4.000 euros\nDescubiertas cinco viviendas con 650 plantas de cannabis en Pinos Puentes


En el marco de la Reforma Curricular, con características de una enseñanza Odontológica, contemporánea, en una organización vertical y con interacciones interdepartamentales, la Facultad de Odontología realiza actividades intra y extramuros proponiendo programar, desarrollar y evaluar actividades sobre la población tendientes a mantener o lleva el estado de salud bucal a niveles aceptables con referencia a enfermedades prevalentes (caries y enfermedades Periodontal).\nLa articulación Docencia- Extensión- Investigación constituye la estrategia de trabajo mediante la cual los organismos administradores de servicios de salud y formadores de Recursos Humano, se vinculan con la comunidad contribuyendo a la transformación de las condiciones de salud de la población.\nEn este esquema, la Facultad de Odontología inicia su experiencia innovadora en cuanto a formación de Recursos Humanos. A partir de la misma surgieron algunos interrogantes que hoy dan sustento a esta propuesta de investigación, acción cuya ejecución se hace posible a través de convenios firmados por la Universidad Nacional de La Plata con Ministerios Provinciales de Salud y de Educación y Municipalidades; asimismo, Acuerdos de Colaboración Recíproca con Hospitales e Instituciones de bien público, Organismos, Fundaciones etc.\na- Contribuir al mejoramiento de la salud bucal de la comunidad identificada, generando cambios por medio del proceso Docencia- Extensión -Investigación, que permitan concientizar a la población sobre la importancia de salud en general y de la salud bucal en particular.\nb- Promover la formación de odontólogos capacitados para el desempeño eficaz en la promoción de salud y prevención de enfermedades bucales en el contexto del desarrollo global.\nc- Desarrollar programas masivos de prevención con participación con participación comunitaria, así como programas de atención integral con fuerte componente preventivo, que garanticen impacto en la salud de poblaciones.\nd- Fortalecer estrategias de comunicación, intercambio y divulgación de experiencias que permitan la transferencia adecuada y oportuna de las mismas, apoyando el desarrollo de nuevas investigaciones.\na- Revelar y recuperar la información disponible y realizar un análisis basado en criterios de riesgo homogéneo y biológico especifico que permita\nla forma de decisiones para una priorización adecuada.\nb- Desarrollar áreas modelo de demostración aplicando distintas estructuras y dinámicas para la atención de la salud bucal, generando coherencia teórica, metodológica y técnica con el marco conceptual y los avances técnico-científicos.\nc- Lograr la capacitación de docentes y efectores en aspectos de la metodología científica, educación para la salud y acciones preventivas.\nd- Desarrollar actividades de Docencia, Extensión e Investigación que permitan una práctica integrada de la profesión en los campos educativos, preventivos y asistencial.\ne- Iniciar la participación del estudiante de Odontología en este tipo de Programas comunitarios, con un marco filosófico que permita su formación dentro de la realidad del medio en el cual se va a desenvolver como futuro profesional de la salud.\nf- Programar las evaluaciones, incluyendo las estrategias, para permitir realizar los ajustes adecuados, en el Programa A.D.E.I., en enfermedades prevalentes de la cavidad bucal.\ng- Especificar acerca del nivel resolutivo-tecnológico con las actividades correspondientes al nivel de atención respectivo (primero-segundo y tercer nivel).\nh- Aplicar un criterio amplio con respecto a la información más allá de los efectores clásicos de salud, organizados en una red operativa.\ni- Lograr la habilidad de docentes y efectores para obtener cambios de actitud de los usuarios.\nj- Caracterizar una tipología de demanda y evaluación de los resultados según sea espontánea, estimulada o programada en términos de altas en salud.\nk- Proveer las estrategias que permitan eficazmente los conocimientos producidos en las áreas de formación y servicios.\nl- Favorecer el desarrollo de atención basados en la atención primaria de la salud, operacionalizados a través de los sistemas locales de salud que contemplen programaciones con coherencia teórica, metodológica y técnica.\nm- Favorecer los mecanismos coordinados entre instituciones educativas, de servicio y de la comunidad para fortalecer la producción, aplicación, evaluación y divulgación de conocimientos sobre promoción y prevención en salud bucal de las poblaciones como un componente de la calidad de vida.\nLas enfermedades prevalentes de la cavidad bucal son la caries y las enfermedades periodontales.\nEl estudio de los datos disponibles revela:\n1- La existencia de patologías prevalentes de gran magnitud.\n2- La frecuencia de caries y enfermedades periodontales es prácticamente universal.\n3- Los programas de promoción y preventivos aplicados por diversas instituciones, no fueron suficientes para revertir o modificar los perfiles epidemiológicos.\nExiste un sinnúmero de condiciones de riesgo social que han permitido centrar la aplicación del enfoque de riesgo. No todas las personas, familias, comunidades, tienen la misma probabilidad o riesgo de enfermar, si no que para algunos, este riesgo es mayor que para otros.\nLa identificación de los factores de riesgo fundamenta la toma de decisiones sanitarias o clínicas que tiendan a desarrollar programas individuales y comunitarios con capacidad para reconvertir la situación de riesgo, con un abordaje integral de PROMOCION DE LA SALUD Y PREVENCION DE LAS ENFERMEDADES.\nLa salud es un derecho de todos, independientemente de la condición socioeconómica o la situación geográfica.\nLas líneas de acción se podrían enumerar en:\nA) Producción de conocimiento.\nB) Aplicación de mecanismos innovadores en la formación de Recursos Humanos.\nC) Producción de servicios.\nDe esta manera la Universidad Nacional de La Plata, legitima su capacidad de generar aplicar y transferir conocimientos.\nLOGROS Y FORTALEZAS DEL PROGRAMA\nDocentes, coordinadores, alumnos viven en la comunidad y desde esa perspectiva conocen la realidad social y cultural del grupo.\nContinuidad del programa entre sus participantes y las Instituciones.\nCalidad técnica de las acciones.\nParticipación en el programa de odontólogos que integran el equipo de trabajo.\nFuerte compromiso de los participantes en el programa.\nContención del alumno universitario participante por parte del grupo docente frente al impacto de la realidad.\nEste programa se ejecutara en el marco de Convenios firmados entre la U.N.L.P., F.O.L.P. con Instituciones y Municipios Provinciales.\nCursos Optativos y Actividades - Evaluacion\nRecursos, Subprogramas, Factores de riesgo y servicios


Juan de Lascurain nos dice como tomar la iniciativa | La Verdad Noticias\nTal vez no tengas idea de lo que te espera, pero no cambies la ruta, sigue adelante.\n09 de Diciembre 2018 · 12:39 hs\nJuan de Lascurain nos dice como tomar la iniciativa.\nEl diseñador, escultor, emprendedor, conferencista internacional, muralista, escritor y CEO de Dream Big, Juan de Lascurain en su colaboración para Estilo y Vida de laverdadnoticias.com nos entrega la segunda parte de\n"Tu siguiente oportunidad esta escondida"\nDespués de pasar varias horas con el director del canal de televisión me dijo; yo te patrocino los primeros 10 programas. ¿Cuando quieres comenzar?\nLa verdad me quedé sorprendido que me dijera eso ya que la mayoría de la gente no hubiera querido hacer nada si no les pagaba.\nJuan de Lascurain, tomando la iniciativa.\nEsa es la importancia de tomar el primer paso cuando quieres lograr algo. No te puedes esperar hasta que tengas todo el dinero en el banco, si te esperas nunca lo vas a lograr. Le dije, que en treinta días podíamos comenzar. Ok, me dijo; grabaremos 4 programas de 30 minutos cada uno por sesión. ¡Perfecto!\nAhora si no sabía que iba a hacer, tenía un programa de televisión y nunca había hecho nada en televisión, ni había entrevistado a nadie. Lo primero que se me vino a la mente fue pensar a quién iba a entrevistar. Pensé en mi amigo Roger, que era productor de cine, en una amiga que era cantante y así se me ocurrieron cuatro invitados.\nEsa noche, me puse a escribir el script de los cuatro programas, los temas, que les iba a preguntar y de que íbamos a hablar durante treinta minutos. Una semana después tenía los cuatro programas escritos, ya solo tenía que esperar la fecha para ir a grabar. Yo creo que mis invitados pensaban que estaba loco por comenzar el programa pero a mi no me importaba lo que la gente pensara de mi.\nJuan de Lascurain como conductor.\nLlegó el día, grabamos los cuatro programas en un estudio increíble, la verdad ni yo lo podía creer.\nNo habíamos tenido que rehacer tomas, todo había salido perfecto. Ahora iban a editar los programas y se los tenía que llevar al dueño de la cadena. Estaba seguro que el programa me iba a abrir puertas muy grandes y que iba a poder dejar de dar clases de tenis.\nSemanas después, entregue los primeros programas a la estación y me dijeron que lo pasarían los sábados a las 9:30 am. ¡Increíble!\nUn sábado, estaba dando mis clases de tenis cuando comenzó a sonar mi teléfono; sonaba y sonaba, como estaba dando clases lo apague. Al terminar el día me metí a revisar mis mensajes y me quede sorprendido. Al final de cada programa, yo había puesto mi teléfono por si la gente tiene preguntas o comentarios.\nJuan de Lascurain artista.\nTenía más de diez mensajes de personas que me hablaban para felicitarme, para darme las gracias de que estaba haciendo un programa positivo. Mamás, hijos y todo tipo de personas me habían hablado ese día. Así es que pensé, esto es lo que voy a hacer por el resto de mi vida.\nEstaba haciendo algo que ni siquiera sabía si lo estaba haciendo bien o no, y aquí me estaban hablando porque el contenido los estaba inspirando. ¡Wow! Que increíble poder trabajar en algo que no solo te dejará dinero, bueno aunque en ese momento no me pagaban, pero lo más increíble, era el poder hacer algo que ayudará a la gente.\nAhí comenzó una aventura, que sigo viviendo hoy en día. Cuando comencé el programa de televisión, escribí en un papel que iba a comenzar mi marca de Dream Big, para inspirar a la gente a seguir sus sueños. Escribí que iba a producir contenido positivo, desarrollar productos y eventualmente ayudar a mucha gente para que ellos también pudieran lograr sus sueños.\nNo tenía idea lo que me esperaba, y lo volvería a hacer sin cambiar nada.


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Una excelente opción es la compra e instalación de calderas de gas en Majadahonda, ya que consiguen calentar completamente nuestro hogar, aunque sólo estén encendidas un breve período de tiempo.\nDescubre qué tipo de aparato comprar con nuestros consejos y déjate asesorar por profesionales instaladores y comerciales. ¡Elige lo mejor para la instalación de calefacción de gas en tu hogar! Somos expertos en la venta y tenemos los precios más baratos de Majadahonda.\nPrecio Instalación de Caldera en Majadahonda\nLa principal ventaja de comprar calderas de gas frente a otros sistemas de calefacción eléctricos es el ahorro. Ya sabemos lo mucho que está subiendo la factura de la luz en los últimos años. 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Al ser tan ecológicas, podemos encontrar ofertas muy interesantes en su venta de caldera Majadahonda.\nLas calderas en Majadahonda destacan por ser unos de los sistemas más eficaces y económicos de calderas para su hogar en Majadahonda. También destacan por su seguridad ya que el proceso de calentamiento se produce en un compartimiento sellado, de esa forma no entra en contacto con ningún elemento que haya en la habitación. La instalación de las calderas de en Majadahonda suele ser mucho más sencilla que otros tipos de calefacciones como calor azul o gasoil.\nPrecios de Caldera para Gas Natural en Majadahonda\nPrecios de calderas de gas en Majadahonda con importantísimos descuentos aplicados en el precio final de la caldera de gas en Majadahonda. Calderasairemadrid es una empresa especializada en la venta de calderas a Gas Natural en Majadahonda contando siempre con las mejores marcas del mercado. Aquí vamos a ver algunas de las más importantes. Este tipo de productos usa el Gas Natural como fuente de combustible. En Calderasairemadrid somos especialistas en la venta e instaladores oficiales en las calderas de Gas Natural en Majadahonda y contamos con todos los carnets en regla para poder realizar la manipulación de cualquier gas que tu caldera necesite. Sea Natural, propano o butano.\nPrecio de Caldera para Gas Propano en Majadahonda\nAl comprar calderas de gas propano en Majadahonda lo primero que te preocupa será el precio del combustible y si su funcionamiento será el óptimo para tu hogar. Has de saber que normalmente el combustible de éstas es el gas propano, pudiendo ser incluso aceite dependiendo del modelo, aunque este último utilizado en muchos menos hogares.\nSe tiende a pensar que los modelos para Gas Propano son peligrosos, pero no es así, simplemente hay que llevar un control un poco más riguroso en algunos aspectos básicos como sus revisiones periódicas. Sin embargo, el precio de instalar las calderas a Gas propano en Majadahonda te compensarán tanto en su precio inicial como en las facturas mensuales.\nPrecio de Caldera para Gas Butano en Majadahonda\nAdemás, el precio medio de una bombona de butano que utilizan estas máquinas es muy rentable con relación a costo/duración. Otros sistemas como pellets, biomasa, leña o gasoil también nos ayudan a caldear la casa, pero este sistema resultaespecialmente rentable.\nOtro aspecto que siempre explicamos en la venta de calderas de butano en Majadahonda es que estos modelos a gas a diferencia de las estufas de biomasa y pellets son muy fáciles de limpiar. En realidad, solo basta con limpiarla brevemente una vez que la hayamos usado.\nPrecio de Caldera a Gas Para Calefacción en Majadahonda\nLos Precios de calderas de gas en Majadahonda han sido rebajados notablemente y por ello le ofrecemos importantes descuentos para poder amortizar el precio de compra de nuestra caldera en Majadahonda, cada cierto tiempo habrá que darle una limpieza un poco más profunda, pero eso es algo que haremos muy de vez en cuando. No presentará ningún tipo de olor desagradable una vez se haya dejado de usar.\nDespués de repasar las diferentes marcas de calderas de gas natural, solo nos queda aconsejarte que confíes la instalación de tus calderas en Majadahonda a profesiones cualificados y certificados, como el equipo de Calderasairemadrid. En venta e instalación de calderas a gas de condensación, gasoil o pellets no hallará otra empresa que le ofrezca mejores garantías en precio, servicio y reparación de calderas en Majadahonda.\nInstalación de Caldera a Gas en Majadahonda\nInstalación de calderas a gas en Majadahonda, has de saber que en Calderasairemadrid tenemos los mejores precios del sector. Si encuentras un precio más económico que le nuestro, nos encargamos de mejorarlo. Esto es lo que nos garantiza tener el mejor precio garantizado. Además, contamos con distintos técnicos que se desplazan a cualquier población de Majadahonda para satisfacer las necesidades de todos los consumidores.\nSi tu vivienda se encuentra situada en Calderasairemadrid y necesitas una caldera a gas de condensación, Calderasairemadrid es tu empresa.\nMajadahonda es una de las ciudades más importantes. Nuestra empresa está ubicada en Majadahonda por lo que gran parte de nuestra demanda proviene de la ciudad condal. Contamos con servicios de instalación y mantenimiento situados en Majadahonda y alrededores para que cualquier urgencia pueda ser tratada con la máxima rapidez y eficacia.\nContamos con un plan de actuación extra-rápido en caso de urgencia inmediata. Contamos con servicio técnico disponible las 24 horas del día los 365 días del año.\nMajadahonda es la ciudad más grande dentro de la comunidad autónoma de Madrid. Es una de las ciudades industriales más importantes del país y miles de familias viven entre sus calles. Es una ciudad con un clima templado, ni muy frio en invierno ni demasiado calor en verano. Aun así, una caldera se ha convertido en una necesidad básica, y es por eso que en Calderasairemadrid somos especialistas en la venta e instalación de este tipo de aparatos a gas en Majadahonda y sus alrededores.\nPara nosotros, la comodidad de nuestros clientes es una obligación, es por eso que contamos un equipo de profesionales altamente formados, capaces de realizar la instalación de tu caldera de condensación en el menor tiempo posible y con las máximas garantías. ¡Confía en nosotros!\nLa instalación de calderas en Majadahonda ha crecido notablemente en el municipio de Majadahonda y es una zona con clima mediterráneo. En Calderasairemadrid tenemos técnicos capaces de instalar, reparar y mantener cualquier tipo de caldera, sea de gas propano, natural o butano. Contamos con una flota de profesionales altamente formados y especializados en este tipo de sistemas de calefacción. Además, contamos con un plan de actuación muy rápido y con instaladores que se encuentran dentro de la ciudad de Majadahonda por lo que la inmediatez es una obligación.\nAdemás, contamos con el mejor precio garantizado, y es que encontrándote en Majadahonda, si encuentras un precio más económico que el que te ofrecemos nosotros, te lo mejoraremos en un 5%.\nTambién contamos con técnicos y profesionales del sector de la calefacción que se encuentran o se pueden desplazar a la ciudad de Majadahonda. Si estás interesado en comprar una caldera a gas en Majadahonda y tenerla instalada en tu hogar en menos de 72 horas, somos tu empresa. Si vives en Majadahonda podrás aprovecharte de algunas ofertas, rebajas y promociones exclusiva en tu ciudad. Tan solo tienes que ponerte en contacto con nuestros comerciales y ellos te informarán.\nLos mejores precios para la compra e instalación de calderas a Gas en Majadahonda los encontrarás en Calderasairemadrid. ¿A qué estás esperando? ¡Ponte en contacto con nuestros comerciales!\nEs por eso, que la instalación de una buena caldera en Majadahonda resulta de vital importancia. No solo para el agua caliente sanitaria a la hora de ducharse, sino también para la calefacción por radiadores.\nSi tu vivienda se encuentra en la ciudad de Majadahonda, en Calderasairemadrid nos desplazamos hasta cualquiera de sus rincones para brindarte la mejor instalación y el mejor servicio de postventa del sector. Somos profesionales y cuidamos al detalle cada una de nuestras ventas de calderas en Majadahonda. Miles de clientes nos avalan y nos apoyan en esta afirmación, incluidos los habitantes de Majadahonda.\nCaldera a Gas en Majadahonda. Precio y Oferta de caldera en Majadahonda\nCALDERA ARISTON MAJADAHONDA. Precio y Oferta con venta e instalación barato\nLas calderas Ariston en Majadahonda destacan por ser de las mejores que podemos encontrar en el mercado. Estas calderas de gas nos proporcionan calor y agua caliente de forma inmediata. Además, sus dimensiones reducidas y protección contra agentes externos hacen de este modelo uno de los más vendidos actualmente.\nCALDERA BAXI MAJADAHONDA. Precio y Oferta con venta e instalación barata\nEstos modelos de Calderas Baxi en Majadahonda destacan por ser capaces de trabajar de forma simultánea con sistemas solares. De esta forma se reduce el consumo de gas combinando ambas energías. Es una de las marcas que más han innovado en los últimos años y eso lo podemos ver en el nuevo diseño que presentan sus modelos muy actuales.\nCALDERA BERETTA MAJADAHONDA. Precio y Oferta con venta e instalación barata\nLas calderas Beretta en Majadahonda poseen funciones muy interesantes que aumentan su atractivo de venta: Son capaces de mantener la temperatura del agua caliente estable además de adaptarse a las condiciones climatológicas de ese momento. Dispone de un rendimiento muy elevado y están creadas con sofisticados sistemas electrónicos para darte lo mejor del mercado.\nCALDERA CHAFFOTEAUX MAJADAHONDA. Precio y Oferta con venta e instalación barata\nLa principal característica es su gran variedad de modelos y diseños en el área de venta de calderas chaffoteaux en Majadahonda. Podrás renovar tu máquina de calefacción para encontrar aquella que más se adapta a la habitación y a las necesidades de tu familia. Su objetivo es conseguir que haya siempre una caldera para tu hogar como un elemento decorativo y útil imprescindible.\nCALDERA COINTRA MAJADAHONDA. 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Este tipo de caldera está diseñada para que el usuario final pueda utilizarla sin ningún tipo de conocimiento profesional o experto, es decir, destacan por su fácil manejo, además de por la alta eficiencia y avanzada tecnología de todos sus componentes.\nLa caldera Junkers en Majadahonda es una marca especializada en la venta y fabricación de aparatos robustas, pensados para durar en el tiempo. El usuario sabrá que a medio y largo plazo amortizará su caldera debido a la excelente durabilidad de la misma.\nCALDERA SAUNIER DUVAL MAJADAHONDA. Precio y Oferta con venta e instalación barata\nSi buscas una caldera saunier duval en Majadahonda que se ajuste a un presupuesto limitado, esta marca tiene modelos para cualquier tipo de bolsillo. La gran característica es que el precio es más reducido, pero en ningún momento se compromete la calidad. 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Además, otra opción de compra son los modelos bajoNox, de alta eficiencia y bajas emisiones contaminantes, ideales para hogares con salida a la fachada.\nCALDERA VIESSMANN MAJADAHONDA. Precio y Oferta con venta e instalación barata\nCaldera de gas viesmann en Majadahonda Los modelos de gas de Viessmann en Majadahonda están pensadas para reducir el alto gasto energético de todos los tiempos. Con un sistema increíblemente innovador, son capaces de calentar nuestro hogar sin subir significativamente la factura de la electricidad mensual. Cuando se instalan aparatos Viessmann se elige uno que no fija una temperatura estable en su uso, sino que esta se adapta a las condiciones del exterior, lo que supone una comodidad ambiental considerable y la máxima eficiencia energética.\n¡Tu presupuesto de instalación de caldera en Majadahonda sin compromiso!\nMARCAS CALDERAS DE GAS EN MAJADAHONDA\nMARCAS DE CALDERAS EN MAJADAHONDA EN LAS CUALES SOMOS COLABORADORES OFICIALES\nMARCAS CALDERAS DE GASOIL EN MAJADAHONDA\nMARCAS DE CALDERA DE GASOIL EN MAJADAHONDA EN LAS CUALES SOMOS COLABORADORES OFICIALES


Escrituras Univalle: El infante inconstante por Sandro Romero Rey\nHace pocos días, cuando le conté a un amigo que acababan de publicar una nueva novela de Guillermo Cabrera Infante, me dijo sin prejuicios: “deberían prohibirle a los escritores que ya han sacado una obra maestra que vuelvan a publicar. Y si han publicado dos obras maestras, como Cabrera, pues deberían meterlos a la cárcel de por vida”. Traté de decirle que Cabrera no solo publicó dos obras maestras sino muchas más, y que al cubano ya no lo podrían meter a la cárcel porque la vida ya se lo llevó a una cárcel mucho más profunda que la guantanamera. Pero mi amigo se esfumó. No sé a dónde. Supongo que a leer al escondido La ninfa inconstante, la novela post-mortem del inmortal Infante difunto. Porque mi amigo también ha sido adicto.\nPara todos los seguidores de los libros del autor de Tres triste tigres, existía la leyenda, desde mediados de la década del setenta, de que Cabrera estaba “a punto de terminar” un extensísimo libro titulado Cuerpos divinos y que, cuando menos lo pensásemos, estaría en las librerías. No sucedió así. Nunca sucedió así y tememos que ya no sucederá ni por un extraño accidente. Aunque alguien me decía que La ninfa inconstante pertenecía a los restos de esos cuerpos divinos a los que nunca les vimos las letras. Vaya uno a saber. “Ella es un cuerpo divino pero también un fantasma que ronda mi recuerdo” dice el narrador en la página 218 de la nueva novela. Pero eso no quiere decir nada.\nUno no sabe qué pensar con los libros póstumos. Quien esto escribe lo vivió recopilando la obra inédita de Andrés Caicedo. Los límites entre lo que se debe y lo que no se debe publicar son harto imprecisos, y se corre el riesgo de equivocarse en el camino. En el caso de los autores que tienen un amplio reconocimiento, tan amplio que se llega a los límites del culto, uno sospecha que hay una buena cantidad de lectores que lo quieren saber todo al respecto. Hasta sus imperfecciones. Y Cabrera Infante es un buen ejemplo. Un buen ejemplo para mi amigo, el que quiere aplicarle el Fahrenheit 451 a los libros que no son maestros. Creo, de todas formas, que el mismo Cabrera se encargó de validar buena parte de sus escritos, incluso los que no llegaron a las cimas portentosas de TTT o de La Habana para un infante difunto. A veces, daba la impresión de que muchos de sus libros eran apéndices de otros: Delito por bailar el chachachá era un apéndice de Así en la paz como en la guerra; Vista del amanecer en el trópico era un apéndice de TTT; Vidas para leerlas era un apéndice de Mea Cuba (más que un apéndice: era el páncreas). Ahora, cuando nos enfrentamos a los casi 45 bloques (¿debería llamarlos capítulos?) que conforman La ninfa inconstante, uno se siente tentado a pensar que se trata de una de las aventuras eróticas de La Habana para un infante difunto. ¿Otro apéndice? Es decir: si Cabrera decía que Cuba sufría de Castroenteritis, podríamos atrevernos a decir que su novela final formaría parte de su apendicitis. De hecho, si nos remitimos exactamente al capítulo titulado “La plus que lente” de La Habana... nos encontramos con los mismos personajes de La ninfa... como Roberto Branly o la contorsionista Olga Andreu, amigos citados y excitados en La ninfa... Nadie es original.\nLa ninfa inconstante, aunque lo parezca, no es un libro erótico. Es un libro sobre la memoria, una memorabilia habanera. Pero dentro del pedófilo irredento que los Cabrerófilos llevamos por dentro, uno llega a suponer que su novela póstuma es una suerte de Lolita tropical, plagada de todas las virtudes lingüísticas a la que su autor nos tuvo acostumbrados. O una coincidencia de felices viejos verdes con Travesuras de la niña mala de Vargas Llosa. Pero no es así. La ninfa... es un libro casto (no castro), tanto sexual como literariamente. Peca por exceso de juegos, pecado en el que Cabrera no supo medirse. Piénsese tan solo en los extremos de delirio como el de su relato “El fantasma del cine Essoldo” o la ruptura entre el punto y el contrapunto en su presentación de uno de los discos del también desaparecido Cachao. Cabrera también sabía que como su ritmo no había dos. Y abusaba sin miedo.\nAhora bien: si nos separamos del inconveniente de la Obra Maestra, uno puede proponer otro tipo de lectura, el de los acertijos de esa suerte de roman à clef en el que, al parecer, se convierte el libro. No sabemos cuál fue el trabajo de carpintería literaria al que se sometieron la infatigable Myriam Gómez y el ejército de organizadores del material póstumo de Guillermo el Grande. Pero leyéndolo uno siente que hay demasiadas pinzas en la costura final y que el delicioso vestido que tejió su autor en La Habana para un infante difunto se convierte en una pieza de prêt à porter en La ninfa inconstante (“La vida es un prêt à porter si pret es una abreviatura de pretérito”, dice Cabrera, sastrecillo valiente, en el prólogo del libro). Pero no vamos a despachar a la ninfa con un desplante de modisto. La moda también es un asunto de buenos modales. Y las 283 páginas de la edición de Galaxia Gutenberg (no en vano todo empieza por G, por G de G. Caín) merecen una mirada más atenta, una mirada de voyeur, de mirón miope, como el observador de la despreciada Wonderwall (algún día tiene que ser resucitada esta primera película con guión de gci. Pero ésa es otra historia). Como diría Jack the Ripper, vamos por partes.\nCreo que fueron seis veces en mi vida los momentos que compartí con Guillermo Cabrera Infante. Desde las primeras cinco horas mágicas de un invierno londinense en 1990, hasta la última entrevista que le hice vía telefónica, en 1999, cuando cumplió setenta años. Una tarde me regaló uno de los primeros ejemplares de Cine o sardina, a principios de 1998. En esa época, vivía yo en London Town y me encerré dos noches seguidas a morirme de la dicha con su mamotreto cinéfilo. Tanto lo disfruté, que comencé a escribir un artículo larguísimo, que luego perdí en los trajines europeos. En el artículo quería recordar un chiste que le hice a Cabrera, cuando le conté que “sardina” en Colombia quería decir también “adolescente” y que el título en mi país podía tener otra connotación. Cine o sardina era un desafío entre la sublimación y la pedofilia. Y entre la sublimación y la pedofilia se encuentra, ahora sí de verdad, de cuerpo divino presente, la aventura nostálgica de La ninfa inconstante.\nLa gran virtud y, al mismo tiempo, el gran problema del libro son sus excesos de digresiones. Cabrera no puede ver una palabra mal parqueada, porque por allí se va, así estuviera hablando del sexo de los ángeles, que no admite digresión. La novela se parece a la letra de la célebre canción de Celia Cruz: “Songo le dio a Borondongo/ Borondongo le dio a Bernabé/ Bernabé le pegó a Muchilanga le echó a Burundanga... ”, y lo que uno cree que va ser la historia del narrador (cuyo nombre sólo sabremos que empieza por G) con la pequeña Estella Morris termina convirtiéndose en un laberinto de recuerdos por las calles de La Habana, de los amigos de Cabrera, de los vericuetos de La ciudad perdida (tal como se llama la triste película de Andy García con guión de nuestro autor). Y todo el tiempo el narrador se la pasa peleando con el escritor, hasta el punto que el uno termina siendo el otro y viceversa. (Ahora que lo pienso, todos los libros de Guillermo Cabrera Infante están firmados Guillermo Cabrera Infante, menos Tres tristes tigres y La Habana para un infante difunto, firmados por G. Cabrera Infante. ¿Será que el punto g es el secreto de sus obras maestras?)\nLa novela pretende aclarar la verdad en uno de los epígrafes: “Ceci n’est pas un conte”. Diderot plagiando a Daniel Santos. Y no es muy difícil suponerlo: la aventura de este joven que, el 16 de junio de 1957 (todo joyceano sabe que el 16 de junio es el famoso Bloom’s Day, el día de la caminata mítica del Ulysses, y en La ninfa inconstante los protagonistas no hacen otra cosa que caminar), conoce a una muchachita de 16 años por la que enloquece, abandona a su mujer, la niña abandona a su madrastra, se van de hotel en hotel, hasta que ella se aburre, lo cambia por su hermano (¿Sabá? Ça va!) y finalmente termina de sáfica lesbiana, caminando por ahí. Claro que la historia pertenece, perteneció a Cabrera, al Infante que sale en la foto de la solapa, de gafas negras, en la terraza de Carteles, revista donde trabajaba también el narrador de La ninfa... Cabrera no inventa la historia. Cabrera se inventa las palabras que rodean la historia. Y en esas se la pasa: haciéndole rodeos a la historia. Hasta que el libro termina convertido en una educación sentimental, en un libro de reflexiones, más que de flexiones, en un nuevo tour de force de la memoria, más que en una novela de acciones. Ya lo dice en el prólogo: el libro persigue el sueño de volver a vivir el pasado. La ficción es la verdad. El presente es lo que se recuerda.\nEl narrador pide, al principio, que le conserven los anglicismos (ante los dos epígrafes franceses, debería pedir también que le perdonen los angalicismos). Luego sigue adelante y uno se sorprende de que los capítulos no tengan títulos. Semejante titulador que era Cabrera, dejó los títulos para lo último y lo último no lo dejó titular. Pero uno entiende: se trata de una novela póstuma, post-human. Y en uno de los símiles iniciales (página 19), extraído de la mitología griega, está la clave de todo el asunto por venir. Aunque uno no sabe todavía qué es el Trotcha. Lo vendrá a saber después, mucho después, en la página 191 (la coincidencia es tan sólo eso, el bolero “Aquel 19”). Hasta que el narrador conoce a la niña en la Calle 0 (otra clave, oh, en clave de O), junto al esquizo Branly, cerca de la calle Infanta. Y Branly no es el único amigo conocido: también están citados los otros “artistas invitados” en la obra de Cabrera: Néstor Almendros (p. 21), Germán Puig (p. 186) y, supongo que hasta Junior Doce, el primero que le arrebatará a la ninfa. Yo me divierto: en la página 28, una frase parece escapada del mismísimo Andrés Caicedo: “Era rubia. No: rubita”. Y uno sigue jugando, en busca de tiempos perdidos. Los anacronismos saltan a la vista: “desde que continuaron hace un par de años hasta el Malecón” (p. 25), “ocurrió hace más de 40 años...” (p. 29), hasta que nos aclara el asunto: “Dentro de dos años esta historia habrá estado conmigo, ido conmigo, dentro de mi vademécum, cerca de medio siglo” (p. 282). Es decir, si hacemos cuentas, si la historia está fechada en 1957, ese “dentro de dos años” se refiere al año 2005, año en el que murió el autor. ¿Serían éstas sus famous last words?\nY uno sigue, cazando citas (“un universo de citas me excita” dijo alguna vez Cabrera a la carrera), descubriendo que Estella es una “Stela Maris”, que “Gecito”, el narrador, ejerce “un oficio del siglo XX” (p. 48), canturreando la amalgama de boleros que alimentan el texto (“Perfidia”, “Contigo en la distancia”...), riendo con los guiños a los poetas colombianos (a Barba Jacob, o a J. A. Silva: “una noche toda llena de murmullos y de música de nalgas...”), descubriendo que, cuando la protagonista pretende asesinar a su madre, el narrador recuerda a Lizzie Borden, la asesina que tanto adoran los amantes del heavy metal. En fin. Podríamos pasarnos una tarde, la vida entera, descubriendo y describiendo los referentes en los que el narrador se dispersa para olvidar a su presa. Pero se ha hecho demasiado tarde y debemos volver a la realidad. Cerremos las páginas del libro.\nAntes de terminar, voy a la biblioteca, esculco recuerdos, miro mis volúmenes de la obra completa de Guillermo Cabrera Infante. Miro las dedicatorias que el autor me puso en sus libros (“Para Sandro, este Holy Smoke, más Smoke que Holy. Con una cortina de humo”; “Para Sandro, para que sea riSandro y que Colombia le sea leve”; “Para Sandro, felizmente de vuelta”). Me aguanto las ganas de encender un habano y pienso en La ninfa inconstante: ¿era ése, éste, el libro que esperábamos del gran Guillermo? Pienso en más obras póstumas: ¿era The Dead la película final de John Huston? ¿Era Eyes Wide Shut la última mirada de Stanley Kubrick? Claro que sí. La vida no nos da tiempo de preparar los reflectores. Este libro (incompleto, coitus interruptus, ejaculatio precox, immissio penis) es el principio de un final que no termina. Porque sé que vendrán más libros (ahora los escritores, los músicos, los directores de cine sacan más obra muertos que cuando están vivos) y, si hemos sido felices con ellos, continuaremos siéndolo a pesar de que la muerte, por fortuna, no dejó romper a tiempo estas páginas imprescindibles.\nPublicado por Revolver Cali en 4:46


[MEDIA] NEGRA CHAVEZ presenta su nuevo sencillo: «DOMINGO CON LAS PIBAS» - Radio Hoy\nMientras prepara su gira por México, Negra Chavez nos trae DOMINGO CON LAS PIBAS, su nuevo single.\nNegra Chavez es una cantante, compositora y DJ argentina con un vasto recorrido en los escenarios y clubes porteños. Su música tiene elementos de la canción, el synth pop y el electropop. Domingo con las Pibas es el primer adelanto de su próximo EP que promete variedad sonora y grandes canciones. El videoclip realizado por Chule Valerga nos deja en claro que la artista hace una apuesta fuerte al contenido musical y también a la estética.\nLa canción se presenta novedosa por varias características: es una canción de ruptura, pero el foco no está puesto en el fin de la relación, sino en poner en valor la sororidad y las amigas como contención ante la soledad del fin de un vínculo. En definitiva, Domingo Con Las Pibas es un temón para bailarlo pero también es un statement político: no nos salvamos solas, sino unidas.\n«Domingo Con Las Pibas nace de mi recorrido como dj en los ámbitos feministas. Valorando lo importante de este momento histórico que estamos viviendo, donde hoy la mujer no se siente más sola, tiene una red que la contiene, que la acompaña y que la va a escuchar. Hoy podemos decir y tomar decisiones sin tener miedos ni prejuicios porque nos dimos cuenta que estamos todas en la misma y que somos la fuerza para afrontar cualquier cosa.»\nLa canción fue producida, mezclada y masterizada por Juan Bernabe. Hoy Tamara «Negra» Chavez prepara las valijas para su primer gira por México que dará comienzo en octubre y la llevará por diferentes ciudades del país hermano hasta fin de año.\nEscucha «Domingo con las Pibas» aquí:\nSobre Negra Chavez:\nInicia su carrera como cantante a los 15 años. Su primer banda LA FLAKA, donde hacía covers de Rock y Pop, la hizo descubrir la adrenalina de estar arriba de un escenario y nunca más se quiso bajar. De a poco fue encontrándose con las ganas de escribir y de crear música y forma la banda LEA FRICK. En el año 2013 presentan el disco «DOMINGO».\nEn 2017 edita Avanzar su primer EP Solista: «Se trata simplemente de ir más allá de lo esperado por una misma, dejándolo todo, siendo las ganas y la creatividad el motor de la búsqueda incansable».\nEn 2018 edita el EP Todo Esto: «es el reflejo de un cuerpo que ha decidido reciclarse. Una voz que quiso desnudarse dando lugar a nuevas formas y colores con lo que ES y lo que FUÉ.»\nEn 2019 dijo la Revista Billboard: «Podría decirse que Negra Chavez tiene dos caras musicales. Por un lado, un costado folk, más íntimo y acústico; por el otro, una dimensión electro-pop sentimental y bailable que la acercan a artistas globales como Likke Ly o Lana del Rey. De una u otra manera, su talento sale rápidamente a la superficie. (…)Zigzagueando entre una cara y otra, avanza la carrera de Negra Chavez. En 2019 publicó el single «Cuando quieras», una canción pop con potencia de hit. En 2020 lanzará su nuevo trabajo de estudio y hacia qué lado irá el sonido aún es una incógnita. Lo que es seguro es que de una u otra manera habrán buenas canciones.»\nVe el vídeo oficial de «Domingo con las Pibas» acá:\nEtiquetado como:cactus! musica domingo con las pibas media música negra chavez Noticias plataformas digitales radiohoy spotify Tendencias Video Youtube


El gobierno chino, reacio a rescatar Evergrande, pide prepararse para "una posible tormenta"\nBlackrock, HSBC y UBS, entre las grandes tenedoras de bonos del gigante chino Evergrande\nSede de Evergrande en Shaghái.\nEl diario financiero 'The Wall Street Journal' revelaba este viernes que el Gobierno chino parece reacio a rescatar a la gigantesca inmobiliaria china Evergrande y está pidiendo a las autoridades locales de todo el país que se preparen para "una posible tormenta".\nSegún los datos compartidos este jueves por la firma de análisis Morningstar, Las financieras Blackrock, HSBC y UBS están entre las grandes tenedoras de bonos del gigante inmobiliario chino.\nBlackrock, el mayor gestor de activos del mundo, añadió a su cartera 31,3 millones de títulos de Evergrande entre enero y agosto de este año pero su impacto se reduce a un 1 % de los activos de su fondo, debido a la caída del valor.\nEste jueves también vence el plazo de esos bonos "offshore" por valor de 84 millones de dólares, que sumados a la complicada situación financiera que se le plantea a Evergrande en el horizonte, hace temer a los mercados una suspensión de pagos.\nLa china tiene que hacer frente al vencimiento de unos 37.000 millones de dólares de préstamos por devolver antes del final del primer semestre de 2022, una fracción de su pasivo total, que asciende a más de 300.000 millones de dólares.


21/01/2020 10:24 | Liga Nacional\nEn Concordia se medirán desde las 21:30. El local por otra victoria en esa condición e ilusionarse con salir del fondo. El juninense con obligaciones afuera y tratar de no meterse en problemas con el descenso.\n5 - 3 record 1 - 6\n71.6 (20º) PUNTOS A FAVOR 75.1 (15º)\n72.1 (19º) PUNTOS EN CONTRA 87.3 (6º)\n47.0 (19º) % en dobles 44.6 (19º)\n31.3 (16º) % en triples 31.1 (12º)\n78.4 (3º) % en libres 82.2 (2º)\n36.3 (14º) rebotes 35.0 (15º)\n13.1 (17º) asistencias 11.7 (18º)\n5.8 (18º) recuperos 5.1 (16º)\n12.6 (6º) pérdidas 10.6 (19º)\n5 - 12 record 6 - 8\n69.6 (20º) PUNTOS A FAVOR 78.8 (16º)\n75.6 (18º) PUNTOS EN CONTRA 84.0 (3º)\n48.6 (16º) % en dobles 45.3 (20º)\n31.2 (16º) % en triples 35.9 (5º)\n76.8 (4º) % en libres 80.6 (2º)\n35.4 (15º) rebotes 32.4 (20º)\n14.1 (14º) asistencias 12.1 (20º)\n6.3 (14º) recuperos 5.7 (17º)\n15.4 (2º) pérdidas 9.9 (20º)\nGamboa, Eduardo 12.2 1er goleador 17.6 Mariani, Federico\nTorres, Gonzalo Emanuel 10.9 2do goleador 16.4 Slider, Jonatan\nTorres, Gonzalo Emanuel 7.1 rebotes 6.1 Slider, Jonatan\nGamboa, Eduardo 3.7 asistencias 3.0 Mariani, Federico\nChourio, Pedro Javier 1.4 recuperos 1.6 Slider, Jonatan\nEstudiantes buscará otra victoria en casa. Llega tras un buen éxito ante Hispano 88 - 84 para dejar atrás ocho derrotas consecutivas. Si bien se mantiene ante último con marca de 5-12 ve el torneo con otros ojos pensando en sumar y escalar. De local mejoró su imagen (5-3) para soñar con algo más.\nEn el último encuentro subió todos sus porcentajes, terminó con 10-24 en triples sumado a las 24 asistencias y con 19 pts por encima de su media (69.6 ppp). Atrás deberá continuar con su levantada y no olvidarse de defender (75.6 ppp). Seguirá sin contar con Federico Grun. El jugador padece una distensión ligamentaria en su tobillo derecho y se está recuperando.\nArgentino intentará sumar afuera. Llega con dos derrotas y ambas como local (Comunicaciones y San Martín) por ende, las obligaciones son mayores. Tiene marca de 6-8 e incómodo en las posiciones, y más aún si llega a caer fuera de su estadio. Ante el correntino fue derrota 76 - 60 en un flojo encuentro en general. Apenas 7-22 en triples, cediendo cómodamente los rubros de rebotes y asistencias.\nSerá su primer partido del 2020 de visitante donde no logra hacer pie (1-6). Necesita mayores variantes, subir su 78.8 ppp y ni hablar defensivamente (84.4 ppp) donde espera dar algo más para no meterse en mayores problemas. Mariani (17.6 ppp, 40% en triples) seguido de Slider (16.4 ppp, 6.1 rpp) y Kent (13.8 ppp, 5.7 rpp) son sus mejores armas.\nÁrbitros: Rodrigo Castillo - Leandro Lezcano - Nicolás D´Anna


relativa a un enfoque global de la enseñanza y el aprendizaje de idiomas\nEn la Comunicación «Reforzar la identidad europea mediante la Educación y la Cultura» (1), la Comisión Europea presenta la idea de un Espacio Europeo de Educación en el que la educación, la formación y la investigación, inclusivas y de alta calidad, no se vean obstaculizadas por las fronteras; en el que vivir temporalmente en otro Estado miembro para estudiar, aprender o trabajar se haya convertido en la norma; en el que hablar dos idiomas además de la lengua materna esté mucho más generalizado; y en el que la gente sienta intensamente su identidad europea y sea consciente del patrimonio cultural y lingüístico común de Europa y su diversidad.\nEn la reunión de trabajo informal celebrada con ocasión de la Cumbre social en favor del empleo justo y el crecimiento de Gotemburgo, los jefes de Estado o de Gobierno analizaron el papel de la educación y la cultura para el futuro de Europa. En las Conclusiones del Consejo Europeo de 14 de diciembre de 2017 (2) se instaba a los Estados miembros, al Consejo y a la Comisión, de conformidad con sus competencias respectivas, a que impulsen los trabajos en este ámbito.\nEn sus Conclusiones adoptadas en Barcelona los días 15 y 16 de marzo de 2002, el Consejo Europeo instaba a proseguir las actuaciones en el ámbito de la educación con el fin de «mejorar el dominio de las competencias básicas, en particular mediante la enseñanza de al menos dos lenguas extranjeras desde una edad muy temprana».\nLa competencia en lectoescritura y la competencia multilingüe están definidas entre las ocho competencias clave de la Recomendación del Consejo relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente (3).\nLa competencia multilingüe (4) constituye el núcleo de la idea de un Espacio Europeo de Educación. Con el aumento de la movilidad en el ámbito de la educación, la formación y el trabajo en el seno de la Unión, el aumento de la migración procedente de terceros países a la Unión y la cooperación mundial en su conjunto, los sistemas de educación y formación deben replantearse los retos de la enseñanza y el aprendizaje de idiomas y las oportunidades que ofrece la diversidad lingüística de Europa.\nIncrementar y mejorar el aprendizaje y la enseñanza de idiomas podría contribuir a la consolidación de la dimensión europea de la educación y la formación. Podría fomentar el desarrollo de una identidad europea en toda su diversidad, como complemento de las identidades y las tradiciones locales, regionales y nacionales, así como un mejor conocimiento de la Unión y de sus Estados miembros. La competencia multilingüe permite entender mejor otras culturas, lo que contribuye al desarrollo de la ciudadanía y de las competencias democráticas.\nCasi la mitad de los europeos (5) afirman que son incapaces de mantener una conversación en un idioma distinto de su primera lengua (6). La falta de competencia multilingüe es una fuente de dificultades, que obstaculiza intercambios útiles entre las administraciones públicas y los particulares, sobre todo en las regiones fronterizas (7).\nSolo cuatro de cada diez alumnos de enseñanza secundaria alcanzan en la primera lengua extranjera el nivel de «usuario independiente», que indica su capacidad para mantener una conversación sencilla. Solo una cuarta parte alcanza este nivel en la segunda lengua extranjera (8). Un análisis comparativo de las lenguas en la educación y la formación ha puesto de manifiesto que la mayoría de los Estados miembros tropiezan con dificultades a la hora de garantizar resultados de aprendizaje adecuados en el ámbito de los idiomas. Aunque existen dificultades en todos los sectores de la educación, son particularmente intensas en el ámbito de la educación y la formación profesionales, donde se hace menos hincapié en el aprendizaje de idiomas.\nUna competencia multilingüe limitada sigue siendo uno de los principales obstáculos para beneficiarse de las oportunidades ofrecidas por los programas europeos de educación, formación y juventud. Por el contrario, una competencia multilingüe mejorada permitirá a las personas beneficiarse más de las oportunidades que ofrece el mercado interior, tales como la libre circulación de trabajadores, así como tomar decisiones mejor fundadas sobre las oportunidades disponibles en otros países de la UE.\nLa competencia multilingüe proporciona ventajas competitivas, tanto para las empresas como para los solicitantes de empleo, si forma parte de un conjunto más amplio de capacidades necesarias. Existe una correlación positiva entre las capacidades en idiomas extranjeros y la probabilidad de obtener un empleo. Sin embargo, los resultados de la última encuesta sobre la formación profesional permanente (de 2016) muestran que solo el 7,9 % de las empresas (que ofrecen formación a sus empleados) envían a sus empleados a cursos de idiomas (desde el 22,1 % en Eslovaquia hasta el 0,5 % en Irlanda).\nPara mantener los actuales niveles de vida, favorecer tasas de empleo elevadas y fomentar la cohesión social en sintonía con la sociedad y el mundo laboral del mañana, las personas precisan poseer el conjunto apropiado de conocimientos y competencias. La adquisición de una mejor competencia multilingüe podría contribuir al aumento de la movilidad y de la cooperación en el seno de la Unión. Esto también es fundamental con vistas a garantizar la plena integración de los menores, estudiantes y adultos migrantes.\nPor otra parte, es necesario hallar nuevas formas de aprendizaje en una sociedad cada vez más móvil y digital. Las novedades en el ámbito digital, en particular, permiten el aprendizaje y la práctica de cada vez más lenguas fuera del aula y los planes de estudios. Los procedimientos de evaluación actuales no reflejan plenamente esta evolución.\nEl pilar europeo de derechos sociales establece como primer principio que toda persona tiene derecho a una educación, una formación y un aprendizaje permanente inclusivos y de calidad, a fin de mantener y adquirir capacidades que les permitan participar plenamente en la sociedad y gestionar con éxito las transiciones en el mercado laboral. La competencia multilingüe es una de las competencias clave que podrían fomentar la empleabilidad, la realización personal, la ciudadanía activa, el entendimiento intercultural y la inclusión social; esta competencia se define como «la capacidad para utilizar distintas lenguas de forma adecuada y efectiva para la comunicación».\nMás de la mitad de los Estados miembros reconocen oficialmente, dentro de sus fronteras y a efectos administrativos o jurídicos, las lenguas regionales o minoritarias, incluidas las lenguas de signos nacionales. Varias de estas lenguas trascienden las fronteras nacionales. Los idiomas aportados por la población de migrantes o refugiados completan el panorama lingüístico de Europa.\nLas escuelas son cada vez más conscientes de la necesidad de garantizar que todos los niños, independientemente de sus orígenes y de su primera lengua, adquieran un excelente nivel de la lengua de escolarización, en su caso a través de medidas especiales de apoyo. Así se respalda la equidad y la igualdad de oportunidades, además de reducirse el riesgo de abandono escolar temprano.\nLa sensibilización lingüística en las escuelas podría incluir la sensibilización y comprensión de la competencia en lectoescritura y de la competencia multilingüe de todos los alumnos, incluidas las competencias en lenguas que no se enseñan en la escuela. Las escuelas pueden distinguir entre los diferentes niveles de competencia multilingüe necesarios dependiendo del contexto y el objetivo y según las circunstancias, necesidades, capacidades e intereses de cada alumno.\nLa escasez de profesores de algunas materias, entre ellas los idiomas modernos, resulta problemática en más de la mitad de los sistemas educativos de la Unión Europea, por lo que varios Estados miembros han introducido reformas o incentivos para atajarla. Entre estas reformas e incentivos podrían figurar becas para atraer a la docencia a los licenciados en Filología que tengan otra experiencia profesional docente, o la reforma de los programas de formación del profesorado.\nLas iniciativas para mejorar las competencias clave en la educación escolar, que incluyen establecer una mejor conexión entre la formación académica y la experiencia de la vida real, la utilización de las tecnologías digitales y el apoyo a la innovación en las escuelas, se han centrado más en los resultados del aprendizaje, además de favorecer la adquisición de la competencia multilingüe.\nEl aprendizaje integrado de contenidos e idiomas, esto es, la impartición de asignaturas en una lengua extranjera, junto con las herramientas digitales y en línea para el aprendizaje de idiomas, ya ha demostrado su eficiencia para diferentes categorías de alumnos. Los profesores de idiomas de toda Europa podrían beneficiarse del desarrollo profesional continuo, tanto actualizando sus competencias digitales como aprendiendo cómo respaldar mejor su práctica docente utilizando diferentes métodos y nuevas tecnologías. Para ello podrían servirse de un inventario de recursos educativos abiertos, teniendo en cuenta los trabajos del Consejo de Europa.\nDiversas iniciativas en Europa han apoyado la definición y el desarrollo de las competencias multilingües. Como instrumento de referencia transparente, coherente y global para evaluar y comparar los niveles de las competencias, el Marco común europeo de referencia para las lenguas apoya el aprendizaje y la enseñanza de todos los idiomas. Distingue entre el nivel de usuario básico, el nivel de usuario independiente y el nivel de usuario competente, nivel este último que permite al usuario trabajar o estudiar en la lengua evaluada. En 2018 se añadieron al instrumento nuevos descriptores relativos a la mediación, las lenguas de signos y otros ámbitos, así como series de descriptores para los alumnos jóvenes, con el fin de hacer el Marco más accesible a un público más amplio.\nEl Pasaporte de Lenguas Europass es una plantilla normalizada para la autoevaluación de las competencias lingüísticas que utiliza el Marco común europeo de referencia para las lenguas. Ayuda a los ciudadanos a informar sobre sus competencias lingüísticas en caso de movilidad, ya sea con fines educativos, laborales o de formación, a la vez que ayuda al empleador a entender las competencias lingüísticas de los trabajadores.\nEl sello europeo de las lenguas (9) premia la excelencia y la innovación en la enseñanza de idiomas en todos los países participantes. Ofrece a los centros escolares y otras instituciones un incentivo para aplicar nuevos métodos y estrategias que respondan a las prioridades locales, regionales, nacionales o europeas. Ha contribuido a sensibilizar sobre la cooperación europea en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje de idiomas, además de reforzar la dinámica multilingüe en todos los sectores educativos.\nTodos los Estados miembros han reconocido la necesidad de reforzar el multilingüismo y desarrollar las competencias multilingües en la Unión. La Comisión Europea trabajará en una propuesta relativa a una nueva serie de valores de referencia europeos en materia de educación y formación, junto con opciones para la recogida de datos, que podrá incluir un nuevo valor de referencia europeo para las competencias lingüísticas, con el fin de proporcionar una imagen más precisa de las competencias multilingües en la Unión. Estos valores de referencia los debatirá y decidirá el Consejo en el contexto de la elaboración del nuevo marco estratégico para la educación y la formación posterior a 2020.\nSi bien reconoce que las competencias multilingües se adquieren a lo largo de toda la vida y que debería disponerse de oportunidades en todas sus fases, la presente Recomendación aborda, en particular, la enseñanza y la formación primaria y secundaria, y en lo posible, la educación infantil y atención a la infancia y la formación profesional inicial.\nDe conformidad con la legislación nacional y europea, con los recursos disponibles y con las circunstancias nacionales, y en estrecha colaboración con todas las partes interesadas:\nBusquen modos de ayudar a todos los jóvenes a adquirir, antes de terminar la educación y la formación secundaria postobligatoria —además de las lenguas de escolarización—, cuando sea posible, un nivel de competencia en al menos otra lengua europea que les permita utilizarla de manera eficaz con fines sociales, de aprendizaje y profesionales, y promover la adquisición de una tercera lengua en un nivel que les permita interactuar con suficiente fluidez (10).\nApliquen enfoques globales para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de idiomas a escala nacional, regional, local o del centro escolar, según proceda, aprovechando los ejemplos de estrategias que figuran en el anexo, cuando resulte oportuno.\nGaranticen que se incluya a todos los sectores de la enseñanza primaria y secundaria, empezando lo antes posible e incluyendo la educación y la formación profesionales iniciales.\nComo parte de estos enfoques globales, apoyen el desarrollo de la sensibilización lingüística en los centros escolares e instituciones de educación y de formación profesionales de las siguientes maneras:\napoyando y reconociendo activamente la movilidad de alumnos y profesores, por ejemplo, mediante el aprovechamiento de las oportunidades ofrecidas por los programas de financiación pertinentes de la Unión;\nreforzando las competencias en las lenguas de escolarización como base para que todos los alumnos, especialmente los de origen migrante, refugiados o procedentes de entornos desfavorecidos, sigan aprendiendo y logrando resultados en la escuela;\nayudando a los alumnos a ampliar sus competencias en las lenguas de escolarización, apoyando a los profesores para que utilicen la lengua especializada en sus asignaturas respectivas, en particular sensibilizando sobre los diferentes registros de lengua y el vocabulario específico;\npromoviendo la continuidad de la enseñanza de idiomas entre los diferentes niveles escolares;\nvalorando la diversidad lingüística de los alumnos y utilizándola como recurso de aprendizaje, por ejemplo, implicando en la enseñanza de idiomas a los padres, otros cuidadores y la comunidad local en su conjunto;\nestudiando los modos de evaluar y validar las competencias lingüísticas que no formen parte de los planes de estudios sino que sean resultado de un aprendizaje informal (por ejemplo, en el caso de los alumnos de origen migrante, refugiados o procedentes de un entorno bilingüe) o de su escolarización formal en el sistema educativo de otro país en el que el alumno haya vivido anteriormente, por ejemplo, ampliando la gama de idiomas que pueden añadirse a las cualificaciones de fin de estudios;\nreforzando el uso del Marco común europeo de referencia para las lenguas, especialmente como fuente de inspiración para la evolución de los planes de estudios, pruebas y evaluación en materia de idiomas;\napoyando a los centros escolares a la hora de definir su propio enfoque para el aprendizaje de idiomas, dentro del respeto de la legislación nacional, y ayudándoles a valorar y utilizar activamente su diversidad lingüística;\nofreciendo oportunidades a los centros escolares y de formación para reforzar su perspectiva europea, por ejemplo, usando siempre el sello europeo de las lenguas, elaborando sellos escolares con una perspectiva europea específica y organizando a escala nacional actos centrados en la diversidad lingüística.\nApoyen a los profesores, formadores, inspectores y directores de centros escolares en el desarrollo de la sensibilización lingüística de las maneras siguientes:\ninvirtiendo, cuando proceda, en la formación inicial y continua de los profesores de idiomas para reforzar sus competencias y atraer y retener a los docentes con el fin de mantener una amplia oferta de idiomas en la enseñanza primaria y en la enseñanza y formación secundaria;\nintensificando la cooperación voluntaria entre las instituciones encargadas de la formación inicial y continua de los profesores de idiomas;\nintroduciendo la preparación para la diversidad lingüística en las aulas de educación inicial y en la formación profesional continua de los profesores y directores de centros escolares;\npromoviendo períodos de estudio en el extranjero para los estudiantes que se preparen para la docencia, y fomentando al mismo tiempo la movilidad de todos los profesores, formadores, inspectores y directores de centros escolares;\npromoviendo en la formación de los profesores de idiomas la integración y el reconocimiento de la movilidad con fines de aprendizaje, para que los profesores de idiomas con titulación reciente puedan beneficiarse de una experiencia de aprendizaje o enseñanza en el extranjero, preferentemente durante un semestre, en especial en el marco del programa Erasmus+;\npromoviendo el uso del hermanamiento electrónico (eTwinning) (11) y otras formas de cooperación virtual, así como el desarrollo de redes presenciales para enriquecer las experiencias de aprendizaje en los centros escolares y desarrollar las competencias multilingües de profesores y alumnos;\npromoviendo la enseñanza colaborativa entre profesores de idiomas y profesores de otras materias.\nFomenten la investigación en materia de pedagogías innovadoras, inclusivas y multilingües, así como su uso, por ejemplo, las herramientas digitales, la intercomprensión y los métodos para enseñar materias utilizando un idioma extranjero (aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera), e innoven en materia de formación inicial de los profesores.\nGaranticen que se supervisen las competencias lingüísticas adquiridas en las diferentes fases de la educación y la formación, para completar la información existente sobre la enseñanza de idiomas.\nInformen a través de los marcos y herramientas existentes sobre las experiencias y los progresos realizados en la promoción del aprendizaje de idiomas.\nRespaldar las actuaciones consecutivas a la presente Recomendación facilitando el aprendizaje mutuo entre los Estados miembros y elaborando, en colaboración con ellos, herramientas y recursos multilingües tales como:\norientaciones sobre la manera de vincular la enseñanza y la evaluación de idiomas al Marco común europeo de referencia para las lenguas (12);\nmaterial de referencia basado en datos empíricos sobre nuevas formas de aprendizaje y enfoques de apoyo, también para idiomas que no estén incluidos en los planes de estudios;\nherramientas digitales para el aprendizaje de idiomas y el desarrollo profesional del personal docente en este campo, como cursos en línea masivos y abiertos, herramientas de autoevaluación (13) y redes, como eTwinning y la Teacher Academy de la plataforma digital School Education Gateway;\nmetodologías y herramientas de apoyo para la supervisión de las competencias lingüísticas en la Unión.\nIntensificar la movilidad de los alumnos de los centros escolares, los alumnos de educación y formación profesional, los profesores, formadores, inspectores y directores de centros escolares en el marco del programa Erasmus+, y fomentar el uso generalizado, cuando proceda, de la financiación de la Unión, por ejemplo Erasmus+, Horizonte 2020, el Fondo de Asilo, Migración e Integración (FAMI) o los Fondos Estructurales y de Inversión Europeos para la aplicación de la presente Recomendación y de su anexo, sin perjuicio de las negociaciones relativas al próximo marco financiero plurianual.\nEstrechar la cooperación con el Consejo de Europa y el Centro Europeo de Lenguas Modernas en el ámbito del aprendizaje de idiomas, para potenciar métodos innovadores de enseñanza y aprendizaje de idiomas y aumentar la sensibilización con respecto al papel fundamental que desempeña dicho aprendizaje en las sociedades modernas.\nInformar sobre el seguimiento de la aplicación de la Recomendación, principalmente a través de los marcos y herramientas existentes.\n(3) DO C 189 de 4.6.2018, p. 1.\n(4) Aunque el Consejo de Europa utiliza el término «plurilingüismo» para referirse a la competencia de las personas en múltiples lenguas, los documentos oficiales de la Unión Europea utilizan el término «multilingüismo» para designar tanto las competencias individuales como las situaciones sociales. Ello se debe en parte a las dificultades para distinguir entre «plurilingüe» y «multilingüe» en lenguas distintas del inglés y el francés.\n(5) Eurobarómetro especial 2012: «Los europeos y sus lenguas» (resumen).\n(6) Primera lengua: variante o variantes lingüísticas adquiridas y utilizadas en la primera infancia (aproximadamente antes de los dos o tres años de edad), en las que se haya adquirido por primera vez la facultad del lenguaje humano. Preferimos este término al de «lengua materna», que es a menudo inadecuado, pues la primera lengua no es necesariamente la de la madre solamente.\n(7) Comunicación de la Comisión «Impulsar el crecimiento y la cohesión en las regiones fronterizas de la UE», COM(2017) 534.\n(8) Comisión Europea (2012): Primera Encuesta Europea de Competencias Lingüísticas, resumen ejecutivo.\n(9) El sello europeo de las lenguas se concede a nivel nacional y lo respalda el programa Erasmus+.\n(10) La adquisición de las lenguas clásicas como el griego antiguo y el latín puede estar incluida en el repertorio lingüístico del alumno.\n(11) eTwinning es una comunidad de profesores de enseñanza preescolar hasta secundaria postobligatoria, que se alberga en una plataforma segura de internet.\n(12) Basándose en las experiencias y competencias específicas adquiridas por el Consejo de Europa al crear y actualizar el Marco, y por el Centro Europeo de Lenguas Modernas y la Comisión Europea al aplicar este trabajo a la formación de los profesores mediante proyectos financiados conjuntamente.\n(13) Europass ofrece actualmente una herramienta de autoevaluación de competencias lingüísticas, cuyo funcionamiento y eficacia se someterán a revisión en el marco de la aplicación de la nueva Decisión sobre Europass.\nLa sensibilización lingüística en las escuelas: elaboración de enfoques globales para el aprendizaje de idiomas\nLos enfoques globales para el aprendizaje de idiomas podrían favorecer la aplicación de la Recomendación relativa al aprendizaje de idiomas. El presente anexo recoge una serie de principios y buenas prácticas pedagógicos cuyo objetivo común es aumentar la sensibilización lingüística general en las escuelas, con el fin último de mejorar los resultados del aprendizaje de idiomas.\nLa enseñanza de lenguas es un aspecto importante en todas las asignaturas que abordan los diversos modos de utilizar la lengua en el aula y el papel vital que esta desempeña en el aprendizaje y la comprensión del contenido de las asignaturas. Adquirir un buen dominio de la lengua especializada está íntimamente ligado al conocimiento y la comprensión de una materia.\nLa sensibilización lingüística en las escuelas y en las instituciones de educación y de formación profesionales podría respaldar la idea de que el aprendizaje de idiomas es un proceso dinámico y continuado: la adquisición de la primera lengua y de sus distintos registros y estilos continúa y está profundamente interconectada con el aprendizaje de otras lenguas, en distintos niveles de competencia, de acuerdo con las circunstancias, necesidades e intereses de cada alumno.\nLa sensibilización lingüística en las escuelas y en las instituciones de educación y de formación profesionales podría favorecer la reflexión sobre la dimensión lingüística de todos los niveles de la organización, enseñanza y práctica escolares: por ejemplo, en el desarrollo de la alfabetización, el aprendizaje de lenguas extranjeras, la enseñanza de asignaturas, el reconocimiento de otras lenguas habladas por los alumnos, la comunicación con los padres y con el entorno escolar en su conjunto, etc.\nEsta interpretación de la sensibilización lingüística puede promoverse mediante una estrecha colaboración entre los distintos miembros de la comunidad escolar —idealmente, concibiendo la escuela como una organización para el aprendizaje o mediante un enfoque de la escuela como un todo—.\nPara respaldar dicha sensibilización en las escuelas y en las instituciones de educación y de formación profesionales, se han seleccionado los siguientes ejemplos de buenas prácticas.\n1. El multilingüismo en las escuelas y en las instituciones de educación y de formación profesionales\nAdoptar una actitud positiva respecto a la diversidad lingüística puede contribuir a crear un entorno favorable a los idiomas, en que el aprendizaje y el uso de diversas lenguas se entienda como una riqueza y un recurso. Puede potenciarse y aumentarse la sensibilización sobre la importancia que reviste el aprendizaje de idiomas y las ventajas educativas, cognitivas, sociales, interculturales, profesionales y económicas que conlleva un uso más extendido de estos.\nEl desarrollo de competencias lingüísticas y de la sensibilización lingüística puede integrarse transversalmente en los planes de estudios. Aunar los idiomas y otras asignaturas puede facilitar un aprendizaje más auténtico, orientado a situaciones de la vida real.\nPuede potenciarse la motivación de los alumnos para estudiar idiomas vinculando el contenido educativo con sus vidas e intereses, tomando en consideración el aprendizaje informal y fomentado las sinergias con las actividades extracurriculares. Los vínculos entre la práctica cotidiana de las lenguas y las escuelas o las instituciones de educación y formación profesionales pueden reforzarse reconociendo el aprendizaje previo de idiomas, así como ofreciendo la posibilidad de incluir en los certificados de fin de estudios las competencias multilingües adquiridas gracias al aprendizaje informal (por ejemplo, en los casos en que el alumno sea una persona de origen migrante, refugiado o bilingüe), o a la escolarización formal en el sistema educativo de otro país en el que el alumno hubiera vivido con anterioridad.\nEn la escuela puede valorarse y respaldarse todo el repertorio lingüístico del alumno, que, además, puede emplearse como recurso pedagógico para el aprendizaje ulterior de todos los alumnos. Los alumnos pueden ayudarse en su aprendizaje, explicar su lengua o lenguas a los demás y establecer comparaciones entre estas.\nLas escuelas podrían ofrecer una mayor variedad de idiomas, además de las principales lenguas de comunicación mundiales. La oferta puede variar dependiendo de si el país tiene dos o más lenguas oficiales o si existe un interés declarado en promover el aprendizaje de la lengua de un país vecino.\nEstablecer asociaciones entre las instituciones de atención y educación de la primera infancia y las escuelas en las regiones fronterizas que animen a los niños a aprender el idioma del país vecino desde una edad temprana y reduzcan las barreras lingüísticas en dichas regiones.\nSeguir animando a las escuelas y las instituciones de educación y de formación profesionales a que utilicen el Día Europeo de las Lenguas y el sello europeo de las lenguas para promover el aprendizaje de idiomas y la diversidad lingüística. Fomentar los sellos escolares que presenten una dimensión europea particular, con el fin de favorecer una perspectiva europea para las escuelas y los centros de formación.\n2. Una enseñanza eficiente e innovadora para un aprendizaje de idiomas mejorado\nLas herramientas digitales tienen un potencial que podría aprovecharse plenamente para reforzar el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de idiomas. La tecnología puede favorecer enormemente la ampliación de la oferta de idiomas, brindar oportunidades de exposición a las lenguas y resultar muy útil para respaldar aquellas que no se enseñan en las escuelas. Desarrollar el pensamiento crítico, la alfabetización mediática y el uso adecuado y seguro de la tecnología puede constituir un elemento de aprendizaje esencial en este contexto.\nLa cooperación virtual entre las escuelas a través de eTwinning y otros medios puede permitir a los jóvenes mejorar el aprendizaje de idiomas, trabajar con compañeros de otros países y prepararse para la movilidad con fines de estudio, formación o voluntariado en el extranjero.\nLa movilidad de los estudiantes podría convertirse en un elemento habitual del proceso de aprendizaje (en especial, mediante Erasmus+), lo cual debería hacerse extensivo a la movilidad virtual y a una movilidad del personal más amplia.\nLos profesores, formadores y alumnos pueden combinar las evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas para supervisar y evaluar el desarrollo del idioma. Para registrar los progresos realizados, se utilizan los portafolios de lenguas individuales; por ejemplo, el Portafolio Europeo de las Lenguas o el Pasaporte de Lenguas Europass.\n3. Apoyo a los profesores y formadores\nPodría fomentarse que los profesores de idiomas modernos participasen en programas de intercambio con países donde se hable su idioma meta, como parte de su formación inicial o su desarrollo profesional posterior. Todos los profesores de idiomas recién graduados podrían haber pasado preferentemente un semestre en el extranjero, estudiando o dando clase.\nLos profesores y formadores de otras asignaturas distintas de las lenguas modernas podrían desarrollar una sensibilización lingüística y adquirir conocimientos sobre la didáctica de la lengua, así como estrategias de apoyo a los alumnos.\nTambién podrían incluirse lectores de lenguas en la enseñanza de idiomas, aprovechando las oportunidades que brindan los programas de intercambio entre Estados miembros.\nSe podrían poner a disposición de los profesores oportunidades de desarrollo profesional continuo (a través de redes, comunidades de práctica, cursos de idiomas masivos en línea, centros de conocimientos especializados, aprendizaje cooperativo en línea, investigación-acción colaborativa, etc.), con el fin de mantenerlos al corriente de las últimas innovaciones pedagógicas y mejorar sus capacidades.\n4. Colaboración y vínculos con todo el entorno escolar para contribuir al aprendizaje de idiomas\nLas escuelas y las instituciones de educación y de formación profesionales podrían cooperar con los padres para determinar cómo pueden colaborar con el aprendizaje de idiomas de sus hijos, especialmente cuando estos crecen con más de una lengua o hablan en casa un idioma distinto al de su escolarización.\nLas escuelas y las instituciones de educación y de formación profesionales pueden estrechar su cooperación con centros o laboratorios de idiomas, bibliotecas públicas, centros culturales u otras asociaciones culturales, universidades y centros de investigación, con el fin de crear entornos de aprendizaje más atractivos y enriquecer la oferta de idiomas, además de mejorar e innovar en la práctica docente.\nLas escuelas, las instituciones de educación y de formación profesionales y los ayuntamientos pueden poner en común recursos para crear centros de idiomas que ofrezcan una mayor variedad de lenguas, con vistas a conservar las menos habladas o las que no se enseñen en la escuela.\nLa cooperación con los empleadores de la región o de otras zonas puede contribuir a que se entienda mejor la importancia que revisten para la vida laboral las competencias multilingües, además de ayudar a garantizar que las competencias multilingües adquiridas favorezcan realmente la empleabilidad.\nPodría fomentarse la colaboración transfronteriza entre las instituciones educativas y de formación en las regiones fronterizas. La movilidad de los estudiantes, los profesores, los formadores y el personal administrativo, así como de los doctorandos y los investigadores, podría facilitarse ofreciendo información sobre las lenguas habladas en el país vecino y cursos de estas lenguas. La promoción del multilingüismo en el marco de esta colaboración transfronteriza puede preparar a los graduados para acceder al mercado laboral a ambos lados de la frontera.\nFomentar la cooperación entre instituciones de formación del profesorado.


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