Capítulo 2 máster FP. Métodos y técnicas didácticas para la enseñanza de la informática. R. Barzanallana. UMU\n1. Las TIC en FP\n2. Métodos y técnicas ...\n3. Programación de aula\nDesinformación en internet\n2.- Métodos y técnicas didácticas para la enseñanza de la informática\nMetodología didáctica reglamentada\nLa Ley Orgánica 8/2013, de nueve de diciembre, para la "Mejora de la Calidad Educativa", modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de tres de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos; los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado. Por lo que respecta a la comunidad Autónoma de la Región de Murcia, el dos de septiembre de 2015 se publicó el decreto que establece currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Región de Murcia.\nMetodología activa que convierta al alumno en protagonista de su propio aprendizaje.\nRefuerzo del aprendizaje significativo para aprovechar y relacionar conocimientos y experiencias previas con los nuevos que adquiera en esta materia.\nPotenciación de la aplicación práctica de los nuevos conocimientos para que el alumno compruebe el interés y la utilidad de lo que va aprendiendo.\nFuncionalidad, utilizando circunstancias reales de la vida cotidiana y referencias continuas al entorno sociolaboral, fomentando actividades que impliquen búsqueda de información, planificación de consultas y contactos.\nVinculación con el mundo del trabajo. La relación con el mundo laboral deberá concebirse como una actividad bidireccional (invitando a personas cualificadas y realizando visitas a centros de trabajo).\nDesarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje, son recomendables la simulación y toda clase de actividades que posibiliten la adquisición de técnicas y procedimientos concretos.\nAplicación de estrategias individuales que favorecerá la confianza en la capacidad de progreso y el interés por encontrar la opción laboral más idónea.\nLos materiales y recursos didácticos, así como los espacios e instalaciones, deben resultar coherentes con los objetivos propuestos, procurando la introducción de las nuevas tecnologías.\nEs recomendable utilizar el método de proyectos, aplicado a la resolución de problemas técnicos reales.\nFomentar la relación con las áreas del currículo común.\nFomentar la relación con el entorno, especialmente con el entorno productivo.\nProgramar teniendo en cuenta la participación del alumno y llevar a cabo una evaluación continua que permita revisar y adaptar los contenidos a sus necesidades.\nCarácter de la enseñanza en los ciclos formativos de grado superior\nFormativo: alcanzar madurez intelectual y humana.\n1. adj. Que forma o da forma.\nPropedéutico: acceder a estudios de nivel superior.\n(Del gr. πρό, antes, y παιδευτικός, referente a la enseñanza).\n1. adj. Perteneciente o relativo a la propedéutica.\n2. f. Enseñanza preparatoria para el estudio de una disciplina.\nOrientador: mostrar aplicación de conocimientos en el mundo real y posteriores cursos académicos.\n1. adj. Que orienta. U. t. c. s.\nEnseñanza basada en el desarrollo de competencias\nElementos clave que configuran el trabajo a realizar a la hora de efectuar la planificación metodológica sobre la materia:\n1.- Las competencias a alcanzar\n2.- Modalidades organizativas o escenarios para llevar a cabo los procesos de enseñanza\nEscenarios donde tienen lugar las actividades de enseñanza-aprendizaje:\nAquellas que reclaman la intervención directa de profesores y alumnado.\nAmbos deben compartir un espacio y tiempo determinado.\nPreparación de seminarios, lecturas, investigaciones, trabajos, memorias, etc. Para exponer o entregar en las clases teóricas. Se incluye la preparación de ensayos, resúmenes de lecturas, seminarios, conferencias, obtención de datos, análisis, etc. Así como el estudio de contenidos relacionados con las clases teóricas, prácticas, seminarios, etc. (estudiar para exámenes, trabajo en biblioteca, lecturas complementarias, hacer problemas y ejercicios, etc.). Todo ello, realizado de forma grupal y en espacios amplios.\nHacer que los estudiantes aprendan entre ellos.\nEstudio y trabajo autónomos\nPreparación de seminarios, lecturas, investigaciones, trabajos, memorias, etc. Para exponer o entregar en las clases teóricas. Se incluye la preparación de ensayos, resúmenes de lecturas, seminarios, conferencias, obtención de datos, análisis, etc. Así como el estudio de contenidos relacionados con las clases teóricas, prácticas, seminarios, etc. (estudiar para exámenes, trabajo en biblioteca, lecturas complementarias, hacer problemas y ejercicios, etc.). Todo ello, realizado de manera autónoma, individual.\nDesarrollar la capacidad de autoaprendizaje.\nActividades que los alumnos pueden realizar libremente de forma individual o en grupo.\nMétodos de trabajo a desarrollar en cada uno de estos escenarios\nMétodo docente: conjunto de decisiones sobre los procedimientos a emprender y sobre los recursos a utilizar en las diferentes fases de un plan de acción que, organizados y secuenciados coherentemente con los objetivos pretendidos en cada uno de los momentos del proceso, nos permiten dar una respuesta a la finalidad última de la tarea educativa.\nLección magistral Transmisión de conocimientos y activación de procesos cognitivos en el estudiante\nEstudio de casos Adquisición de aprendizajes mediante el análisis de casos reales o simulados\nResolución de ejercicios y problemas Ejercitar, ensayar y poner en práctica los conocimientos previos\nAprendizaje basado en problemas Desarrollo de aprendizajes activos a través de la resolución de problemas\nAprendizaje orientado a los proyectos Realización de un proyecto para la resolución de un problema aplicando habilidades y conocimientos adquiridos\nAprendizaje cooperativo Desarrollo de aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa\nContrato de aprendizaje Desarrollo del aprendizaje autónomo\nSeguidamente se describen los diversos métodos reconocidos como válidos para la enseñanza\n- Lección magistral\nEs la presentación de un tema lógicamente estructurado, con la finalidad de facilitar información organizada, siguiendo criterios adecuados a la finalidad pretendida.\nEl profesor suministra al estudiante una información esencial y organizada, procedente de fuentes diversas, con unos objetivos predefinidos, y se puede acompañar de otros recursos didácticos (escritos, visuales, audiovisuales…).\nLas lecciones magistrales se pueden usar para: exponer contenidos, explicar fenómenos, presentar experiencias o realizar demostraciones.\n• Escucha y toma notas\n• Contrasta la información\n• Genera ideas propias\n• Realiza actividades\n• Completa la información\n• Percepción/atención y motivación hacia el aprendizaje.\n• Adquisición y procesamiento adecuado de la información facilitada.\n• Desarrollo del pensamiento propio del estudiante.\n• Personalización de la información.\nProcesos cognitivos y estrategias de enseñanza\nProcesos cognitivos a activar en el estudiante Estrategias de enseñanza\nPercepción/ Atención y Motivación hacia el aprendizaje Efectuar una buena introducción\n- Presentar un esquema/guión de la sesión\n- Despertar el interés por el tema\n- Contextualizar y relacionar el contenido\n- Utilizar recursos para la atención\nAdquisición y procesamiento adecuado de la información facilitada Estructurar el contenido a impartir\n- Claridad, expresividad y ritmo\n- Utilización de pausas y nexos\n- Facilitar la toma de apuntes\n- Enfatizar conceptos y hacer resúmenes\nDesarrollo del pensamiento propio del alumno/personalización de la información Formular preguntas y problemas\n- Estimular el razonamiento personal\n- Sugerir actividades a realizar\n- Facilitar esquemas integradores\n- Promover la participación y discusión\n- Relacionar conocimientos y aplicaciones\nPrincipales deficiencias de la lección magistral\nDesde la perspectiva del profesor Desde la perspectiva del alumno\nHablar para una audiencia anónima Fallos de audición y comprensión\nAusencia de realimentación Dificultades para tomar notas\nSentimientos de fracaso Fallos de tono, coherencia y nivel\nPoca dedicación a su preparación No enfatizar puntos clave y resúmenes\nCondiciones inadecuadas (aula, etc.) Mal uso de la pizarra y los medios\nFallos en el control del tiempo Falta de materiales apropiados\nAnálisis de un hecho, problema o suceso real; con la finalidad de conocerlo, interpretarlo, resolverlo, generar hipótesis, contrastar datos, reflexionar, completar conocimientos, diagnosticarlo y, en ocasiones, entrenarse en posibles procedimientos alternativos de solución.\nEl profesor presenta un caso concreto para su estudio y lo acompaña de un guión de trabajo que oriente\nPresentación y familiarización inicial con el tema\n• Estudio individual del caso.\n• Análisis inicial del caso en grupo, ayudándonos o guiándonos por el profesor para interpretar y clarificar.\nAnálisis del caso: identificación del problema, detección de puntos fuertes y débiles, intentando dar respuestas.\nPreparación de conclusiones y recomendaciones: toma de decisiones valorando diferentes alternativas para su solución y realizando una reflexión final.\n• La capacidad de análisis.\n• La motivación intrínseca por el aprendizaje.\n• El entrenamiento en resolución de casos reales.\n• La conexión con la realidad de la profesión.\n• El desarrollo de habilidades comunicativas.\n• El desarrollo de un aprendizaje funcional.\n• La posibilidad de experimentar una evaluación auténtica ligada a unos hechos reales.\nSituaciones en las que se solicita a los estudiantes que desarrollen las soluciones adecuadas o correctas mediante la ejercitación de rutinas, la aplicación de fórmulas, la aplicación de procedimientos de transformación de la información disponible y la interpretación de los resultados. Se suele usar como complemento de la lección magistral.\nEl estudiante deberá realizar:\n• Preparación previa de necesidades y recursos.\n• Analizar y comprender problemas, ejercicios o actividades.\n• Buscar y diseñar un plan para resolver las tareas propuestas.\n• Aplicar procedimientos seleccionados.\n• Comprobar e interpretar los resultados.\n• Repasar actividades realizadas.\n• Realizar otros ejercicios semejantes a los ya realizados y autoevaluarse usando tablas de comprobación.\n• Facilita el entrenamiento en la resolución de problemas.\n• Promueve el trabajo autónomo y colaborativo.\n• Conexión con la realidad y la profesión.\n• Motivación de los estudiantes, al tener que ensayar soluciones concretas.\n• Posibilidad de atención al ritmo individual.\nAED: El Juez on-line\n(aplicable a lenguajes de programación)\nMuchos estudiantes acceden a cursos posteriores sin haber conseguido las habilidades mínimas de programación necesarias para implementar fácilmente algoritmos programación de nivel medio.\nObjetivo: que el estudiante sea capaz de escribir con soltura programas correctos y legibles que implementen ED y métodos de diseño de algoritmos.\nCómo lograr el objetivo:\n• Temas orientados a la resolución de problemas.\n• Relación de ejercicios bien ordenados y graduados.\n• El Juez on-line permite diagnosticar la validez de las soluciones para cada ejercicio de la colección.\nSe pretende que el estudiante:\n• Trabaje por su cuenta la colección de ejercicios.\n• Envíe sus programas al Juez para comprobar sus soluciones.\n• Documente sus soluciones.\n• Se proporcionan enunciados.\n• Se establece un grado de dificultad para cada problema.\n• Se sigue el temario de la asignatura.\n• Se sigue la planificación del curso en coordinación con el resto de asignaturas.\n• Entorno virtual de aprendizaje disponible vía web 24 horas al día.\n• Comprueba de forma automática la corrección de las soluciones enviadas para todos los problemas de la colección (juegos de pruebas).\n• Permite comunicación con el profesor.\n• Sistema antiplagio.\nEl Juez Online de la Universidad de Valladolid o UVA Online Judge ha alcanzado más de diez millones de envíos juzgados, el portal de internet gestionado desde la UVA ha ofrecido a los usuarios un millón de problemas de algoritmia y de programación de informática, que posteriormente han sido revisados por el propio sistema.\nSegún informó la Universidad de Valladolid, en la actualidad esta plataforma, que dirige el profesor de Matemática Aplicada de la UVA Miguel Ángel Revilla cuenta con usuarios de 190 países de todo el mundo, principalmente de Sudamérica y del sudeste asiático, "aunque también tiene una fuerte implantación en Estados Unidos".\nLa herramienta creada en 1997 a través de internet para todo el mundo fue ideada para proporcionar a los usuarios una forma de preparación para los diversos concursos de informática y programación que existen en el mundo, "pero principalmente al denominado ACM-ICPC, en el que nuestra institución viene participando desde 1994", han recordado las mismas fuentes.\nLa UVA ha informado asimismo de que en breve, el juez automático estrenará una nueva plataforma, adaptada al modelo de red social, "debido a las exigencias tecnológicas y de las comunicaciones, y que su director considera imprescindible si se quiere mantener el liderazgo en este campo".\nSegún la Universidad, esta nueva versión, que viene a sustituir a la creada en 2007, pretende una mayor integración con la docencia, en particular de los estudiantes de la UVA, "incorporando los nuevos lenguajes de programación que se usan en la enseñanza y la posibilidad de acceder a los contenidos desde los modernos dispositivos móviles, principalmente tabletas".\nEl objetivo de esta nueva estrategia es incrementar el número de usuarios, principalmente entre los estudiantes de la UVA y en las regiones de especial interés para la institución; incorporar la actividad a la estructura de formación permanente de la universidad, e incluir utilidades asociadas a esta plataforma que han ido elaborando colaboradores de todo el mundo, especialmente de Bangladesh y Singapur, aunque también de otros muchos lugares.\nPara la UVA, el crecimiento desde su puesta en marcha en 1997 ha sido "espectacular" y ha conseguido un "gran nivel de popularidad, el más alto de su historia, gracias al apoyo ofrecido por el Vicerrectorado de Docencia y la firma de un convenio marco con la Universidad de Baylor en Waco (Texas), con el que la institución norteamericana acoge en su centro de computación virtual los servidores del juez, lo que libera a la UVa de complicaciones desde el punto del vista del hardware y permite nuevas máquinas virtuales a medida que crecen las necesidades".\nDesde el año 1997 el juez ha funcionado sin interrupción las 24 horas de los 365 días del año, lo que ha sido muy complicado en algunas épocas que se han superado gracias al apoyo de la Fundación General de la Universidad de Valladolid y el Collaborative Learning Institute de la Universidad de Baylor.\nCálculo del veredicto:\n• Se ejecuta el programa sobre todos los juegos de pruebas.\n• Se compila la solución. Si no compila, el veredicto es Error de compilación.\n• Si para alguna ejecución el programa aborta, el veredicto es Error de ejecución.\n• Otras salidas posibles: Error en tiempo de ejecución, Tiempo excedido, Memoria Excedida…\n• Para cada juego de pruebas, se compara la salida generada con la correcta.\n• Si las diferencias solo son debidas al formato de la salida, el veredicto es Error de presentación.\n• Si todas las salidas son idénticas, el veredicto es Aceptado.\n• Todo el proceso se lleva a cabo en un “entorno seguro".\n• El alumno escoge, a partir de unos mínimos, el trabajo a realizar.\n• Las soluciones deben ser aceptadas.\n• Las soluciones deben ser originales.\n• El trabajo debe estar documentado, y se deben aportar conclusiones.\n• Más práctico / menos teórico.\n• Enseñanza basada en problemas.\n• Nuevo sistema de evaluación:\n• Aumento de la objetividad de la corrección.\n• Permite realizar exámenes delante del ordenador.\nNuevo sistema de seguimiento:\n• Datos objetivos: el Juez permite saber realmente cuándo y cuánto trabajan los estudiantes.\n• Hay diferencias entre la planificación que los alumnos hacen de su tiempo.\n• Fuerte correlación entre estudio y rendimiento.\nEnfoque interactivo de organización del trabajo en el aula, en el cual los estudiantes son responsables de su aprendizaje y del de sus compañeros, en una estrategia de corresponsabilidad para alcanzar metas e incentivos grupales.\nLas funciones del profesor son:\nFase 1. Toma de decisiones previas a la enseñanza en el aula.\nEspecificar objetivos de aprendizaje, decidir tamaño del grupo, preparar materiales de aprendizaje, generar grupos (heterogéneos), preparar el espacio y distribuir roles.\nFase 2. Estructura de la tarea y la interdependencia positiva.\nExplicar la tarea y los criterios para el éxito, estructurar la interdependencia positiva, responsabilidad individual, cooperación intergrupal y especificar las conductas deseables en los alumnos.\nFase 3. Intervención y control del proceso.\nObservar la interacción e intervenir en caso necesario.\nFase 4. Evaluación del aprendizaje y de la interacción grupal.\nCierre de la actividad (resumen) y evaluación.\n• Motivación por la tarea.\n• Implicación e iniciativa.\n• Grado de comprensión de lo que se hace, cómo se hace y porqué se hace.\n• Dominio de procedimientos y conceptos.\n• Desarrollo del pensamiento crítico.\n• Adquisición de estrategias de argumentación.\n• Aprendizaje de la comunicación, relación y resolución de conflictos.\nLa técnica del Rompecabezas o Puzzle es la más conocida y utilizada en el ámbito académico.\n• Estructurar las interacciones entre los alumnos, mediante equipos de trabajo.\n• Lograr que los alumnos dependan unos de otros para lograr sus objetivos.\nPasos del Puzzle:\n1.- El docente ha de tener preparada la división del tema a tratar en cinco o seis documentos, los cuales se repartirán a los alumnos siguiendo un orden. Cada uno de ellos será necesario para aprender la totalidad del tema y, por tanto, todos ellos forman la unidad temática completa.\n2.- Se divide a los alumnos en grupos de cinco o seis (según el número de documentos elaborados) y dentro de cada grupo cada miembro recibirá un número de 1 a 5 (de 1 a 6).\nA los estudiantes con el mismo número se les reparte el mismo documento, que será diferente al del resto de compañeros (a los 1 les puede corresponder la primera parte del tema de estudio; a los 2 la segunda parte y así sucesivamente).\nLa primera fase será, por tanto, que los alumnos individualmente preparen su documento, que lo lean, que lo entiendan, que lo aprendan (no memorizando) y que recopilen las dudas que les surjan.\n3.- La segunda fase se denomina “Reunión de Expertos”. En este momento todos los alumnos con el número 1 se reúnen para debatir y comentar su documento (que es el mismo). Los alumnos con el número 2 también se reúnen, y así sucesivamente con el resto de los números.\n4.- Finalizada las reuniones de expertos, llega la tercera fase, que supone el regreso al grupo original y, cada alumno explicará al resto de sus compañeros el documento que ha estado preparando. Se recomienda que la exposición de los mismos sea en el orden adecuado para, al finalizar, disponer de un conocimiento ordenado y completo de la temática de estudio.\n5.- La última fase, la fase cuarta, consiste en evaluar el aprendizaje logrado y la eficacia de la técnica individualmente. Para ello, el docente prepara un test sobre todo el material que han trabajado con el fin de demostrar el dominio del material que han adquirido.\nLa técnica del Puzzle al servicio del aprendizaje de la programación de ordenadores\nObjetivo: aprendizaje de la programación de ordenadores en los lenguajes C y C++. La asignatura representa un primer contacto con el mundo de la programación de ordenadores.\n4.8 créditos ECTS, 128 horas de dedicación total de los alumnos, distribuidas a lo largo de 16 semanas, por tanto, de ocho horas por semana.\nDe estas ocho horas de trabajo semanal, dos o cuatro (dependiendo de la semana) serán horas de clase y el resto serán horas de trabajo adicional, para realizar tareas individuales o en grupo.\nLos grupos son de cuarenta alumnos organizados en dos subgrupos.\nLos grupos de aprendizaje cooperativo constan de tres alumnos, de forma que los conocimientos que cubre cada Puzzle se han dividido en tres partes.\nPresentación del Puzzle (en clase) por el profesor en la sesión presencial, 15 minutos, en los que se describen brevemente los tres temas implicados, y cada grupo base (de tres alumnos) se reparten los temas.\nPrimeras tareas de aprendizaje individual (en casa) con el objetivo de que cada alumno se convierta en el experto de su grupo base en uno de los temas que componen el Puzzle. Esta tarea puede durar entre 2 y 3 horas. El resultado de la actividad se materializa en una documentación a entregar individual con las dudas más importantes surgidas en la realización de la tarea.\nReunión de expertos (en clase) de 1 hora. Compartir dudas, y aclararlas entre ellos y con la ayuda del profesor. El resultado es la documentación a entregar del grupo con las dudas compartidas sobre el estudio realizado.\nEjercicio individual (en clase) de profundización. 1 hora. Se realiza a continuación de la reunión de expertos. Cada alumno debe resolver un ejercicio sobre el tema, puede recibir la ayuda de los compañeros con los que ha trabajado en la reunión de expertos. El resultado es la documentación a entregar individual con el ejercicio resuelto.\nPreparación (en casa) de la presentación que se hará a los compañeros del grupo base. 2 horas. Además de explicar el tema a los compañeros durante media hora, cada alumno deberá preparar un pequeño plan de aprendizaje para sus compañeros (por ejemplo, algunos ejercicios con sus soluciones ). La la documentación a entregar individual es el plan de aprendizaje preparado para los compañeros.\nExplicación (en clase o en casa) del tema por parte de cada alumno del grupo a los compañeros del grupo base. 2 h.\nTrabajo individual (en casa) para llevar a cabo los planes de trabajo propuestos por los compañeros del grupo base. 2 h.\nSe resuelven (en clase) las dudas que han surgido con los conceptos del Puzzle. Se dedica una sesión de 1 hora.\nSe realiza un ejercicio de integración de las tres partes que compone el Puzzle, que cada grupo base debe aplicar a su proyecto. La tarea se inicia en clase, en una sesión de 1 hora, y se completa en casa, dedicando 3 o 4 horas más. Se produce una la documentación a entregar de grupo consistente en el ejercicio de integración resuelto.\nRevisión (en casa) de los materiales de las otras dos partes del Puzzle, de las que el alumno no es experto. A esta tarea se dedican 2 horas.\nDemostración (en clase) del ejercicio de integración funcionando (1 hora de la clase). Ejercicios individuales de integración del Puzzle con autoevaluación (previamente se han publicado los criterios de calidad para la autoevaluación). El ejercicio se inicia en clase (se dedica una hora) y se acaba en casa (se dedican 2 o 3 horas más). Se produce una documentación a entregar individual consistente en el ejercicio de integración resuelto.\n- Quinta semana:\nSe realiza en clase un ejercicio individual de integración de los conocimientos del Puzzle. Se dedican dos horas, y la documentación a entregar individual es puntuable (forma parte de los conocimientos mínimos).\n- Resultados: encuesta sobre la asignatura\nMarca en la escala de la derecha (de 1 a 5) la opción que mejor refleja tu grado de acuerdo con cada una de las siguientes afirmaciones relacionadas con la asignatura. Contesta con la máxima sinceridad.\nEn este curso he aprendido cosas que considero valiosas para mi formación 4,31\nLa labor del profesor me ha facilitado el proceso de aprendizaje 3,75\nEl material del curso está bien preparado y es adecuado 3,75\nEn todo momento he tenido claro lo que tenía que hacer 3,76\nSiempre me he sentido bien informado sobre mi progreso (o falta de progreso 3,76\nEl trabajo en grupo me ha resultado de gran ayuda 3,6\nLa forma de evaluación me ha parecido adecuada 3,85\nEste curso me ha ayudado a mejorar la gestión que hago de mi propio tiempo 3,85\nLas primeras impresiones en clase son muy positivas, porque se aprecia un nivel de actividad muy elevado por parte de los alumnos.\nCuando el proceso se observa más de cerca entonces se tiene la sensación de que no funciona muy bien. Por ejemplo, cuando se observa la explicación que un alumno hace a los compañeros, o los ejercicios que ha preparado sobre el tema, la impresión es que la cosa no va bien, y la tentación de parar la clase y explicar el tema bien en la pizarra es grande.\nEl ejercicio de integración de grupo resulta casi siempre más difícil de lo previsto. Asignar más tiempo a este ejercicio.\nLos alumnos perciben que las explicaciones de los compañeros no son buenas, y reclaman explicaciones al profesor.\nFinalmente, los proyectos acaban funcionando.\n- Aprendizaje basado en problemas (APB)\nMétodo de enseñanza-aprendizaje cuyo punto de partida es un problema, diseñado por el profesor, que el estudiante debe resolver para desarrollar determinadas competencias previamente definidas.\nEl profesor debe tener en cuenta:\n• Conocimientos previos de los alumnos.\n• Contexto y entorno\nPasos en la planificación de ABP:\n• Seleccionar los objetivos a lograr\n• Escoger el problema que:\n• Sea relevante\n• Sea lo suficientemente complejo\n• Sea lo suficientemente amplio\n• Orientar las reglas de la actividad y el trabajo en equipo.\n• Establecer un tiempo y especificarlo.\n• Organizar las sesiones\nEl análisis y la resolución de cuestiones propias de la práctica profesional.\n• Acerca al estudiante a su futura profesión.\n• Fomenta el trabajo individual y grupal.\n• Facilita la adquisición de competencias que integran la resolución de problemas con el trabajo en equipo y la toma de decisiones.\n- Aprendizaje orientado a proyectos\nMétodo de enseñanza-aprendizaje en el que los estudiantes llevan a cabo la realización de un proyecto en un tiempo determinado.\nSe trata de resolver un problema o abordar una tarea mediante la planificación, diseño y realización de una serie de actividades, y todo ello a partir del desarrollo y aplicación de aprendizajes adquiridos y del uso efectivo de recursos.\nEl profesor deberá tener en cuenta:\n• Los objetivos que los alumnos lograrán con la realización del proyecto.\n• Los conocimientos que adquirirán con la creación del proyecto.\n• Las temáticas que abordará el proyecto.\nFases en la planificación de un proyecto:\n1. Definir el proyecto: objetivos, áreas de conocimiento, duración...\n2. Definir las actividades a realizar: documentación a entregar y plazos.\n3. Definición de los recursos necesarios: libros/artículos, internet, programas...\n4. Evaluación: establecer claramente los criterios de evaluación\n• Aprenden a tomar sus propias decisiones y a actuar de forma independiente.\n• Mejora la motivación para aprender porque se apoya en la experiencia.\n• Permite aplicar lo aprendido previamente a situaciones concretas.\n• Favorece el aprendizaje integrador.\n• Fortalece la confianza de los estudiantes en sí mismos.\n• Fomenta las formas de aprendizaje investigador.\n- Contrato de aprendizaje\nUn acuerdo establecido entre el profesor y el estudiante para la consecución de unos aprendizajes a través de una propuesta de trabajo autónomo, con una supervisión por parte del profesor durante un periodo determinado.\nPasos para elaborar un contrato de aprendizaje:\n1. Encontrar una necesidad de aprendizaje.\n2. Convertir esa necesidad de aprendizaje en objetivos específicos.\n3. Identificar recursos y estrategias para el aprendizaje.\n4. Determinar los resultados del aprendizaje (el producto).\n5. Determinar los criterios de evaluación.\n6. Revisar y firmar el contrato.\n7. Llevar a cabo el contrato.\n8. Autoevaluación del trabajo realizado\n• Promueve el trabajo autónomo y responsable del estudiante.\n• Permite atender a la diversidad de niveles y de maduración del estudiante.\n• Posibilita un ritmo apropiado a las posibilidades personales y contextos.\n• Fomenta la relación y comunicación profesor-alumno.\n• Favorece la maduración del estudiante.\n• Incentiva la elaboración de proyectos de formación del estudiante.\nJonathan Bergmann y Aaron Sams, profesores de química en Woodland Park High School en Woodland Park (Colorado, EE.UU.), acuñaron el término Flipped Classroom. Ambos se dieron cuenta de que los estudiantes frecuentemente perdían clases por determinadas razones (enfermedad, ...). En un esfuerzo para ayudarlos, impulsaron la grabación y distribución de vídeos, pero además, se dieron cuenta que este mismo modelo permite que el profesor centre más la atención en las necesidades individuales de aprendizaje de cada estudiante. Flipped Classroom (FC) es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula. Esta modalidad de enseñanza ha sido objeto de un monográfico descarga en PDF publicado por el equipo de Innovación Educativa de Fundación Telefónica.\nLa innovación educativa que supone este modelo aporta, según sus defensores, como principales beneficios los siguientes:\n- Permite a los docentes dedicar más tiempo a la atención a la diversidad.\n- Es una oportunidad para que el profesorado pueda compartir información y conocimiento entre sí, con el alumnado, las familias y la comunidad.\n- Proporciona al alumnado la posibilidad de volver a acceder a los mejores contenidos generados o facilitados por sus profesores.\n- Crea un ambiente de aprendizaje colaborativo en el aula.\n- Involucra a las familias desde el inicio del proceso de aprendizaje.\nEsta modalidad pedagógica se basa en el constructivismo, que es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. Entre quienes durante el siglo XX influyeron en el desarrollo del constructivismo se pueden citar a: a Mary Parker Follett (1868-1933), en el ámbito de la administración y las organizaciones; Jean Piaget (1896-1980) y Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) en el campo de la educación; John Dewey (1859-1952) en la Pedagogía, y Margaret Mead (1901-1978) en la Antropología. El constructivismo es bastante criticado, por ejemplo el físico y filósofo de la ciencia Mario Bunge suscribe críticas desde su visión del hilorrealismo: “El constructivismo pedagógico no sólo es falso. También es perjudicial a causa de que niega la verdad objetiva, elimina la crítica y el debate y hace prescindibles a los docentes”.\nEl constructivismo propone:\n- No hay una realidad objetiva, la realidad es edificada socialmente, por consecuencia, múltiples construcciones mentales pueden ser aprehendidas sobre ésta, algunas de las cuales pueden estar en conflicto con otras; de este modo, las percepciones de la realidad son modificadas a través del proceso del estudio (Mertens, 2005).\n- El conocimiento es construido socialmente por las personas que participan en la investigación.\n- La tarea fundamental del investigador es entender el mundo complejo de la experiencia vivencial desde el punto de vista de quienes la experimentan, así como, comprender sus diversas construcciones sociales sobre el significado de los hechos y el conocimiento.\n- La investigación es en parte producto de los valores del investigador y no puede ser independiente de ellos.\n- El investigador y los individuos estudiados se involucran en un proceso interactivo.\n- El conocimiento resulta de tal interacción social y de la influencia de la cultura.\nLectura recomendada: La influencia de la nueva pedagogía en la educación: el ejemplo de Suecia.\nUna película de David Maddox con muy buena producción en la que se muestra la trumpización de la enseñanza en EE.UU. –aunque hay quien diría que comparte patrones de deterioro con otras áreas de la sociedad– en el que una profesora intenta inútilmente corregir a un alumno de primaria su examen de matemáticas.\nLo que comienza por un 2 + 2 = … acaba yéndose un poco de las manos, y seguramente los profesores que vean esto se sentirán un poquito identificados con la actitud de algunos padres.\nLo llaman la América de la posverdad o la mentira emotiva, algo que por los Cazadores de Mitos nos enseñaron hace más de una década con su lema «Rechazo tu realidad y la sustituyo con la mía» – pero con un toque emocional.\nEn el siguiente vídeo, Mario Bunge habla sobre constructivismo\nEn el siguiente enlace se muestra una comparación entre constructivismo conductismo y cognitivismo.\nEn el siguiente enlace se comparan ambos modelos.\nFases del proceso enseñanza-aprendizaje\n• Indagar sobre ideas previas y provocar recuerdos.\n• Motivar para nuevo aprendizaje.\n• Establecer enlaces y abrir cuestiones.\n• Comprobar la validez de sus conocimientos.\n• Modificar, ampliar o sustituir los conocimientos iniciales.\n• Comprobar la validez de los nuevos conocimientos.\n• Familiarizarse con los conceptos, procedimientos y actitudes que ha desarrollado con los nuevos conocimientos.\n• Consolidar las nuevas ideas aplicándolas a diferentes situaciones.\n• Diseño y realización de proyectos\n• Elaboración de temas\n• Concienciar al alumno de sus progresos y necesidades.\n• Búsqueda compartida de soluciones para afrontar aprendizajes futuros.\n• Análisis de portafolios\n• Realización de exámenes\nLos métodos de trabajo a desarrollar en cada uno de los escenarios\nActualizado 2019/01/14. 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cooperativa - Ensayos - 799 Palabras\nPáginas: 4 (799 palabras) Publicado: 7 de septiembre de 2015\nLic. Adolfo Gonzales\nAdriana Vela Figueroa Carné 1132 - 14 – 12838\nErny Iván Arriaza Carné\t1132-14-3395\nLucia Andrea Lima Carné 1132 - 14 - 19379\nLourdes Lorenzana Carné 1132-14-6526\nMaybelin Morales Carné1132 - 14 - 20161\nUna cooperativa es una asociación autónoma de personas unidas voluntariamente para satisfacer sus necesidades y aspiracioneseconómicas, sociales y culturales comunes, a través de una empresa de propiedad conjunta y democráticamente controlada.\nLas Cooperativas son empresas económicas de interés social y deadministración democrática, por lo tanto tiene las siguientes características:\nCuenta o tiene recursos materiales y humanos para su funcionamiento, sus propietarios son los socios, quienes aportan losrecursos materiales tales como:\nCon los aportes recibidos la Cooperativa realiza actividades que van a beneficiar a los socios y a sus familias y asu comunidad.\nLa propiedad sobre la empresa es colectiva.\nEl mínimo de personas que puede conformar una Cooperativa es de 20, salvo en el caso de una Cooperativa de Producción A-grícola en la cual elmínimo de personas que la conforman es de 10.\nProporciona a los afiliados bienes y servicios a menor costo.\nTodos los socios tienen iguales derechos y obligaciones.\nPRINCIPIOS UNIVERSALES DELCOOPERATIVISMO\nEn 1.966 la Alianza Cooperativa Internacional que ha sido considerada como el organismo representativo del Cooperativismo en el muedo, resumió el postulado de Rochdale en seis principiosUniversales:\n1 LA AFILIACIÓN\nLa afiliación a una Cooperativa ha de ser voluntaria y abierta a todas las personas que puedan utilizar sus servicios y que estén dispuestas a asumir las...


"Trataron de poner a un presidente títere": Maduro afirmó que Guaidó quedó derrotado - 15 minutos\nEl gobernante venezolano denunció un nuevo ataque a instalaciones petroleras (EFE/Prensa Miraflores)\n24 de enero de 2021 9:04 AM | Con información de EFE\n15 minutos. El gobernante de Venezuela, Nicolás Maduro, dijo este sábado que el líder opositor Juan Guaidó quedó derrotado en su intento por hacerse con la primera magistratura del país, al cumplirse dos años de haberse juramentado como presidente interino.\n"Hoy podemos decir, dos años después, 23 de enero de 2021, los que trataron de poner desde la Casa Blanca un presidente títere, ladrón, ya no están", sostuvo.\nMaduro hizo alusión al expresidente estadounidense Donald Trump, el primero en reconocer a Guaidó como mandatario interino en su momento.\nMaduro dijo que su Gobierno registró una "paciencia estratégica" ante las acciones de Guaidó. También frente a las "arremetidas" que, denunció, perpetró la Administración estadounidense contra Venezuela.\nEsto especialmente en referencia a las numerosas sanciones económicas impuestas en los últimos años.\nNuevo camino con EEUU\nMaduro insistió en su llamado a la nueva Administración estadounidense, presidida por Joe Biden, para reanimar las relaciones diplomáticas entre ambos países.\nLas relaciones bilaterales quedaron rotas desde el 23 de enero de 2019, luego de que Trump respaldara a Guaidó.\nEl gobernante venezolano denunció un nuevo ataque a instalaciones petroleras. En esta ocasión contra un gasoducto ubicado en el este del país y perteneciente a la estatal Petróleos de Venezuela (Pdvsa).\n"Siempre cuando hay una fecha importante hay un ataque terrorista. El día de hoy sufrimos un ataque terrorista en el gasoducto de oriente,. El ataque causó un inmenso incendio que ya a esta hora está controlado por los trabajadores de Pdvsa", indicó.


«Un millón de piedras», así es África – JavierCostas.com\nLibros\t 13 de abril de 2021\nAyer terminé de leer un libro de viajes escrito por Miquel Silvestre, que para quien no lo conozca, ha ido en moto por prácticamente cualquier país del mundo «con lo puesto». Hace tiempo, Miquel me mandó un ejemplar dedicado de su libro de viajes por África, «Un millón de piedras», y me lo he tomado con calma. Mis hábitos de lectura son, para mi vergüenza, extremadamente inestables desde que dejé los cómics (también se leen, no me seas talibán).\nLo leí de forma intermitente, sobre todo en varios veranos, como una forma muy económica -por mi parte- de irme de viaje a lugares en los que no tengo intención alguna de estar jamás -y porque mi presupuesto para vacaciones era cero-. Miquel se convertía en mis ojos y mis oídos, pero él sufrió todos los inconvenientes. Olvidaos de un relato sobre los sitios más bonitos del continente negro, más bien es todo lo contrario, un relato bastante realista y crudo de cómo es el África profunda, al menos fuera de los típicos círculos turísticos donde las cosas se cuidan un poco al menos.\nA través de sus páginas Miquel nos habla de los paisajes, de gente buena que le ayudó y de mucho cansino que le veía como un cajero automático, de hoteles de mierda a precio de 5 estrellas en oferta, de carreteras infernales y, en general, todos los peligros a los que se expone un europeo blanco hetero allí donde la civilización llegó de forma parcial -y todo sea dicho, por la fuerza de las armas-.\nDos motos, dos rutas, multitud de países, problemas burocráticos en la frontera, el riesgo de quedarse sin gasolina o sin piezas, la amenaza latente de ser secuestrado a cambio de un rescate que pagaría el Gobierno, policías corruptos… algunos países tienen tela marinera. Luego uno no se extraña de que haya tanta gente queriendo largarse de allí, lo que, por otra parte, explica por qué la solución a África no es cuestión de décadas, puede que de siglos.\nMiquel Silvestre comenzaba sus jornadas saliendo a correr para bajar la resaca de las cervezas del día anterior. Como hombre sabio que es y experimentado viajante, sabe que beber agua del lugar es temerario, la cerveza es más sana y los tragos que por allí probó no suelen estar precisamente en la sección gourmet del Corte Inglés. De esas cosas que hay que aprovechar unas pocas veces en la vida porque no vas a volver. Miquel amó y odió África intensamente, y el que ha sido su lector lo ha compartido desde la comodidad total de vivir en un país occidental.\nRecomiendo este libro a todo aquel que se proponga abandonar su zona de confort y perderse por África en moto (aviso, en parte es disuasorio), a los que quieran conocer la realidad del continente o en general para todos aquellos que se han quejado alguna vez de un hostal de cualquier categoría en un país europeo. Cuando uno duerme en colchones simbólicos, entre insectos, sudor, ruido, inseguridad o personal que no para de ofrecerle «servicios», de repente mira las cosas con otro prisma.\nMiquel Silvestre ha escrito varios libros de aventuras en moto, no deben faltar en la estantería de ningún amante de las dos ruedas o de los viajes a países exóticos, aunque también ha viajado por muchos países civilizados, véase Estados Unidos. A Miquel le agradezco el haberme hecho partícipe de sus aventuras. Él se llevó el viento en la cara, los amaneceres, las hostias y los tragos de cerveza, pero he compartido su experiencia sin todo lo que eso implica, lo cual no tiene precio. O sí, el precio del libro, pecata minuta cuando hablamos del coste de un viaje.\nPodéis seguirle en sus redes sociales, en su blog Un millón de piedras, en su página web oficial, o cotillear las fotos de sus viajes que están subidas a Flickr. De allí he tomado la foto de portada, sacada en Malí hace 10 años. El libro ya va por su décima edición, un indicador que habla por sí solo de su éxito. Y no penséis que ha escarmentado, sigue dedicándose a eso, a trasladar a los lectores, oyentes e internautas los detalles de sus viajes. Y para eso hay que tenerlos muy bien puestos. Si algún día me hago un viaje loco en moto, lo haré por un país civilizado, para lo demás tengo los libros de Miquel.\nAmigo, te lo debía…\n20 de abril de 2021 at 18:49 · Edit\nParece muy interesante. Dicen que la mejor forma de viajar es a través de un libro y es posible que nuestras vidas formen parten de un libro escrito cuya trama y final desconocemos. Cuando termine con los dos libros de viajes que todavía tengo pendientes, voy a ir a por este. Gracias por la recomendación.\nPrevious: Los límites del derecho a la libertad de expresión y Pablo Hasél\nNext: Podemos acostumbrarnos (y debemos) a consumir electricidad más racionalmente


Ateo y creyente: ¿la únicas pruebas de la existencia de Dios son los textos religiosos (Biblia, etc)? | Yahoo Respuestas\nLord The Light of the Dark Night\nLord The Light of the Dark Night realizada en Sociedad y culturaReligión y Espiritualidad · hace 1 década\nAteo y creyente: ¿la únicas pruebas de la existencia de Dios son los textos religiosos (Biblia, etc)?\n¿O hay más pruebas?\n¿El Universo es una prueba de la existencia de Dios?\nPor supuesto, las últimas preguntas están dedicadas para creyentes.\nEs curioso pero cuando algun esceptico pide pruebas pide sustentos razonables. Sin embargo, cuando a algun esceptico se le pide pruebas el razonamiento se acaba.\nMira, en una pregunta anterior me dijiste que no creias en las pruebas que la biblia daba de Dios. Ahora te pregunto, cómo es que cuestionas "más pruebas" si no crees en la biblia?\nEs obvio que el creyente no va a creer que el universo sea la única prueba de Dios, pero para gente que no cree en la biblia (ateos, agnosticos, etc) esta es la prueba más razonable que existe, por qué?\nHay que partir de un razonamiento simple. Cuando Carl Sagan menciona en uno de sus videos Cosmos acerca del famoso pasaje en la biblia, "toda casa es construida por alguien, pero el que ha construido todas las cosas es Dios", él dice que igualmente puede haber la posibilidad de que la ciencia lo explique sin Dios. Pero sinceramente, es eso razonable?\nComo ya he mencionado antes, es completamente tonto pensar que la computadora que esta frente a ti llegó a aparecer de la nada o mas bien, de millones de años de un proceso evolutivo. Igualmente, es totalmente tonto pensar que algo que funciona a la perfección (como el universo y nuestro propio planeta) esta ausente de una inteligencia diseñadora. Asi que el sustento que pides, es el mero sentido común, nadamas.\nNo amigo, la existencia de Dios jamas se podra comprobar a otros, pues la única manera de saber de su existencia es creando un vinculo especial y personal con Dios a travez de las vivencias de Fe.\nUna persona que nunca a vivido sujeta a las obras del espíritu, una persona que nunca a vivido ningun principio del evangelio nunca podra saber de la existencia de Dios. No hay otra forma.\nComo explicarle a alguien que se siente cuando oras? si nunca a orado?\nla Fe se vive, y al vivirse entonces como consecuencia se obtiene el conocimiento, el testimonio, la convicción.\nFuente(s): P.D. Dios es real como lo es el aire que respiro.\nNo, no son las unicas.\nCuando se habla de pruebas de la existencia de Dios, debemos subrayar que no se trata de pruebas de orden científico-experimental. Las pruebas científicas, en el sentido moderno de la palabra, valen sólo para las cosas perceptibles por los sentidos, puesto que sólo sobre éstas pueden ejercitarse los instrumentos de investigación y de verificación de que se sirve la ciencia. Querer una prueba científica de Dios, significaría rebajar a Dios al rango de los seres de nuestro mundo, y por tanto equivocarse ya metodológicamente sobre aquello que Dios es. La ciencia debe reconocer sus límites y su impotencia para alcanzar la existencia de Dios: ella no puede ni afirmar ni negar esta existencia. De ello, sin embargo, no debe sacarse la conclusión que los científicos son incapaces de encontrar, en sus estudios científicos, razones válidas para admitir la existencia de Dios. Si la ciencia como tal no puede alcanzar a Dios, el científico, que posee una inteligencia cuyo objeto no está limitado a las cosas sensibles, puede descubrir en el mundo las razones para afirmar la existencia de un Ser que lo supera. Muchos científicos han hecho y hacen este descubrimiento.\nLa necesidad de remontarse a una Causa suprema se impone todavía más cuando se considera la organización perfecta que la ciencia no deja de descubrir en la estructura de la materia. Cuando la inteligencia humana se aplica con tanta fatiga a determinar la constitución y las modalidades de acción de las partículas materiales, ¿no es inducida, tal vez, a buscar el origen en una Inteligencia superior, que ha concebido todo? Frente a las maravillas de lo que se puede llamar el mundo inmensamente pequeño del átomo, y el mundo inmensamente grande del cosmos, el espíritu del hombre se siente totalmente superado en sus posibilidades de creación e incluso de imaginación, y comprende que una obra de tal calidad y de tales proporciones requiere un Creador, cuya sabiduría trascienda toda medida, cuya potencia sea infinita.\nA todas estas «indicaciones» sobre la existencia de Dios creador, algunos oponen la fuerza del caso o de mecanismos propios de la materia. Hablar de caso para un universo que presenta una organización tan compleja en los elementos y una finalidad en la vida tan maravillosa, significa renunciar a la búsqueda de una explicación del mundo como nos aparece. En realidad, ello equivale a querer admitir efectos sin causa. Se trata de una abdicación de la inteligencia humana que renunciaría así a pensar, a buscar una solución a sus problemas. En conclusión, una infinidad de indicios empuja al hombre, que se esfuerza por comprender el universo en que vive, a orientar su mirada hacia el Creador. Las pruebas de la existencia de Dios son múltiples y convergentes. Ellas contribuyen a mostrar que la fe no mortifica la inteligencia humana, sino que la estimula a reflexionar y le permite comprender mejor todos los «porqués» que plantea la observación de lo real.\nMarian B A\nToda la naturaleza es prueba de la existencia de Dios!, nosotros somos pruebas vivas, además de Su Palabra, que nos llega sin límites temporales a través de las Escrituras.\nAntes de que la biblia fuese escrita, los egipcios ya usaban el concepto de dios. Y aún es mas, las tribus primitivas creían en un dios asociado con las fuerzas naturales: viento, fuego, tierra, relámpagos,etc.\nAún existen tribus en el Amazonas y Africa que no han sido "contaminadas" con el dios cristiano.\na ver hijito....suponiendo que lo que vos decis es verdad, que la unica prueba de la existencia de Dios es la Bilblia, al menos seria 1, en cambio de la no existencia de Dios no hay una sola prueba....\nOtra cosa, la Biblia esta reconocida por la ciencia como el documento historico mas antiguo de la humanidad...ademas de religioso...pero te comento que en la carrera de lic en historia, hay una materia que se llama HISTORIA ANTIGUA, la cual culmina hablando de Jesus...y te digo esto porque yo estudio historia y en una universidad publica, a la cual asisten chicos de todas las religiones incluso ateos...\nYo no soy de ninguna religion, por lo tanto considero a la Biblia como un simple documento historico, cargado de la subjetividad de sus autores, nada mas...obviamente tambien contiene relatos fantasticos (y con fantasticos no me refiero a espectaculares, me riefiero a fantasia...)\nPersonalmente me han susedido cosas que me llevaron a creer en Dios...Dios no se limita a un simple librejo..solo eso quiero decir\nLos textos religiosos son la idea que algunos hombres se hicieron de dios.\nEn caso de que dios exista, es el creador. El universo es una prueba de su existencia. El universo es todo. Cualquier cosa contenida dentro de el -en el tiempo o en el espacio- es parte de la prueba.\nla creacion en si, pues el principio antes del bigbang o mejor dicho lo que produjo que de la nada surgiera todo es algo que la ciencia no ha podido darle explicaciones, que no recurran a figuras sobrenaturales que desafian leyes de la fisica como el echo por ejemplo de que algo pueda existir antes del tiempo que supuestamente empezò con el bigbang\nsi bienn la teoria de cuerdas da una explicacion antes del bigbang mas o menos logica cabe preguntar de donde surgieron estos otros universos y de donde surgio el primer universo\nEn la edad media se creia que la Tierra era el centro del universo y grandes científicos murieron por demostrar lo contrario, ahora se cree que el hombre es el único ser en el universo, cuantos hombres de ciencia son apartados de los congresos científicos por sostener lo contrario, yo voy mas allá, porque no puede haber seres con mayor capacidad intelectual que los hombres, los famosisimos DIOSES por que la traducción exacta es DIOSES en plural no Dios.-\nTe podría poner infinidad de pruebas, pero no serviría, es algo que tu tienes que enjcontrar por tí mismo y eso no se encuentra en las misas ni en las Iglesias y peor arrodillado resando, si buscas encontrarás.-\nSi hablamos del concepto de "Dios" judeocristiano o abrahámico, su existéncia solo se refleja en los textos religiosos, lo cual no constituye ninguna prueba.\nEl universo no es algo que esté por encima de nada, si no que es el Todo formado por el conjunto de sus infinitas partes.\nPor lo menos, así lo veo.\n¿Si Dios creó a Adan y Eva, ¿por qué necesitaba a María para que Jesús naciera?\n¿como puedo confiar mas en mi mismo?\n¿Dios realmente existe?


Hacienda ha devuelto más de 32,4 millones a 55.911 contribuyentes conquenses tras el cierre de la campaña - Voces de Cuenca\nHacienda ha devuelto más de 32,4 millones a 55.911 contribuyentes conquenses tras el cierre de la campaña\nLa Agencia Tributaria ha devuelto 32,4 millones de euros a 55.911 contrbuyentes conquenses a la conclusión de la campaña del Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas (IRPF) correspondiente a 2019, o que supone un aumento del 10,68% respecto al año anterior. Este porcentaje de incremento es el más elevado de Castilla-La Mancha. En la comunidad autónoma las devoluciones ascienden a 343 millones para 557.856 personas.\nA nivel nacional, Hacienda ha devuelto 7.547 millones de euros a 11.492.000 contribuyentes a la conclusión de la campaña del Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas correspondiente a 2019 (IRPF 2019). De esta forma, a día de hoy el 79,7% de las devoluciones solicitadas en número y el 67,6% en importe han sido ya abonadas. En número, los pagos crecen un 4,8% con respecto a las mismas fechas del año pasado, mientras en importe aumentan un 6,7%, en ambos casos por encima del ritmo de crecimiento de las solicitudes de devolución con que se ha cerrado la campaña (-0,2% en número y 3% en importe).\nEn línea con lo previsto, la Agencia ha recibido un número de declaraciones mayor que el año anterior, hasta alcanzar las 20.991.000, un 1,9% más. Las declaraciones con solicitud de devolución han llegado a 14.410.000, el 68,6% del total, mientras aquellas con resultado a ingresar han sumado casi 5.593.000. La primera parte de la campaña se ha caracterizado por una muy importante aceleración en las presentaciones. Desde su inicio y hasta el 7 de mayo, cuando se puso en marcha el plan ‘Le Llamamos’ de confección telefónica de declaraciones, habían presentado su declaración un 27% más de contribuyentes que en la misma fecha del año pasado, y para entonces ya estaban presentadas más de un tercio de todas las declaraciones de la campaña. El principal vector de esta aceleración ha sido, un año más, la presentación de declaraciones a través de la página web de la Agencia.\nArtículo anteriorEl Cuenca con Carácter organiza un paseo en piragua por el Júcar con la primera luna llena del verano\nArtículo siguienteEugenio Cortés: «La EvAU es sobre todo un examen de madurez»


ARQUIT3CTES » Category » En construcción\n8 Viviendas adosadas en Calvià\nBIM, En construcción, Interiorismo, Obra nueva, Residencial\nConjunto de 8 viviendas adosadas en el centro de Calvià. El proyecto resuelve la implantación del número máximo de viviendas y sus aparcamientos en una parcela a dos calles en pendiente, con un gran desnivel entre sus dos fachadas. Se generan dos conjuntos en hilera con alineación a fachada, liberando un gran espacio central en el interior de la parcela, para jardines y aparcamientos privados. Las fachadas a vía pública buscan la integración y continuidad estética tanto material como formal de la trama urbana del núcleo antiguo de Calvià, mientras que las fachadas interiores cuentan con mayores aberturas, porches aterrazados y soláriums.\nReforma Edificio 8 viviendas en Palma\nBIM, En construcción, Interiorismo, Reforma, Residencial\nPrimer proyecto de reforma integral residencial realizado completamente en BIM por el estudio. A partir de un levantamiento del estado actual mediante escáner láser realizado por SITOP, se genera el modelo BIM del estado actual, y mediante fases de proyecto, se diseña la reforma en el mismo modelo. Las principales actuaciones han consistido en un refuerzo generalizado de los forjados mediante el sistema NOUBAU, la redistribución de los pisos, respetando mayoritariamente la estructura de muros de carga e incluso gran parte de la distribución original pero dotándolos de altos estándares de calidad, y la rehabilitación de las fachadas, tratando de recuperar elementos o aspectos originales tras años de abandono e intervenciones desafortunadas.\nHotel 5* Aubamar Suites&Spa en Playa de Palma\nBIM, Complejo Bali, En construcción, Hotel, Obra nueva\nEl hotel 5* Aubamar Suites&Spa forma parte del Complejo Pabisa Bali. Cuenta con 130 junior suites y 11 suites, junto con amplias zonas comunes, restaurante y Spa. En el masterplan del complejo, se reserva la mejor parte de la parcela, orientada a sur, para albergar el hotel de mayor categoría. El edificio se genera a partir de dos alas de habitaciones formando una L cuasi simétrica que generan unos volúmenes contemporáneos y minimalistas articulados en el vértice con el núcleo principal de circulación. Destaca su ordenación dentro de la parcela, alineadas a los límites posteriores para optimizar tanto las orientaciones y vistas de todas sus habitaciones como el asoleo de los grandes espacios ajardinados y aterrazados que se crean, conservando gran parte del pinar existente. En su diseño se ha primado la eficiencia energética mediante el uso de energías alternativas como la solar y la geotermia, combinadas con las últimas técnicas constructivas. Para resaltar y diferenciar la mayor categoría del hotel, se ha primado la elección de materiales más cálidos y orgánicos que en su hermano pequeño Bali Park y se ha optado por un interiorismo radicalmente distinto a cargo de Felip Polar Estudio.\nHotel 4*SUP Bali Park en Playa de Palma\nEl hotel 4*SUP Bali Park forma parte del Complejo Pabisa Bali. Cuenta con 130 junior suites y 11 suites, junto con amplias zonas comunes, restaurante y Spa. En el masterplan del complejo, se reserva la mejor parte de la parcela, orientada a sur, para albergar el hotel de mayor categoría. El edificio se genera a partir de dos alas de habitaciones formando una L cuasi simétrica que generan unos volúmenes contemporáneos y minimalistas articulados en el vértice con el núcleo principal de circulación. Destaca su ordenación dentro de la parcela, alineadas a los límites posteriores para optimizar tanto las orientaciones y vistas de todas sus habitaciones como el asoleo de los grandes espacios ajardinados y aterrazados que se crean, conservando gran parte del pinar existente. En su diseño se ha primado la eficiencia energética mediante el uso de energías alternativas como la solar y la geotermia, combinadas con las últimas técnicas constructivas.\nBIM, Concurso, En construcción, Público\nAdjudicatarios del concurso para la nueva Escuela de Almenar, Lleida, en UTE con IMAD. Proyecto pionero realizado íntegramente en BIM para Infraestructures de la Generalitat de Catalunya en todas sus disciplinas (arquitectura, estructura, instalaciones). El edificio, una escuela de 1,5 líneas (infantil y primaria) sin gimnasio, se articula en dos barras longitudinales perpendiculares en cuya intersección se genera el acceso al centro. En la barra menor se encuentra todo el programa de educación infantil, con un gran porche volado que protege los patios de juego de los más pequeños, mientras la barra principal, de dos alturas, contiene todo el programa de administración, servicios y educación primaria. Estas barras encierran un gran patio de juegos interior, mientras que generan fachada urbana hacia las dos calles colindantes, todavía en proceso de urbanización. Formalmente se opta por diferenciar las zonas de servicio de las zonas nobles con materiales distintos, utilizando una elegante combinación de SATE gris y huecos rítmicos enmarcados con cajones tipo HOTPINT gris oscuro, para las zonas de aularios, mientras que las zonas de servicios se terminan con chapa ondulada minionda, gris plata, microperforada en los huecos, generando un interesante contraste y juego de volúmenes. La optimización de orientaciones y protecciones […]\nComplejo hotelero Pabisa Bali en Playa de Palma\nBIM, En construcción, Hotel, Obra nueva\nEl complejo Bali de Pabisa Hotels, en Playa de Palma, está formado por 3 establecimientos distintos en la misma parcela, en los que Arquit3ctes ha sesarrollado múltiples intervenciones entre 2012 y 2020, que comprenden desde reformas y ampliaciones del existente Hotel Bali, hasta la construcción de nueva planta de los hoteles Bali Park 4* superior y Aubamar Suites&Spa 5*: Reforma integral Hotel Bali – 2012 Ampliación Pabisa Bikes en Hotel Bali – 2012 Ampliación y reforma Hotel Bali – 2018 AMRUM Sky Bar en Hotel Bali – 2019 Nuevo hotel Bali Park 4* Superior – 2020 Nuevo hotel Aubamar Suites&Spa 5* – 2020 All Complejo Bali Hotel 5* Aubamar Suites&Spa en Playa de Palma BIM, Complejo Bali, En construcción, Hotel, Obra nueva Hotel 4*SUP Bali Park en Playa de Palma BIM, Complejo Bali, En construcción, Hotel, Obra nueva Pabisa Bikes, ampliación Hotel Bali Complejo Bali, Hotel, Obra nueva, Reforma Reforma y ampliación Hotel Bali Complejo Bali, Hotel, Reforma\n©2019 Arquit3ctes Fortuny3, S.L.


María José Pizarro dice que parte del Partido Verde “traicionó a la oposición” - Mirando la Hidrovía\nFoto de agosto de 2018. Palabras de Gustavo Petro. En la foto: María José Pizarro y Gustavo Bolívar. (Colprensa – Sofía Toscano) ((Colprensa – Sofía Toscano)/)\nEste martes 20 de julio, día en el que fueron instaladas las sesiones ordinarias del Congreso de Colombia para el periodo legislativo 2021-2022, la congresista María José Pizarro aseveró que una parte del Partido Verde traicionó a la oposición durante las elecciones a la segunda vicepresidencia del Senado.\nEn ese sentido, la parlamentaria compartió el aparte del artículo 18 que señala que el colectivo que ocupara este puesto en una de las mesas directivas en las plenarias del Congreso no podría volver a ocuparlo hasta que no lo hicieran las demás colectividades declaradas en oposición, “salvo que por unanimidad así lo decidan”.\n“Estamos con Gustavo Bolívar, el acuerdo era que el ocuparía la segunda Vicepresidencia en representación de la oposición, pero para algunos primero están los intereses mezquinos, el oportunismo y afán de protagonismo. Una vergüenza hacerle el juego al uribismo. Traición”, concluyó la congresista de la oposición.\nGustavo Bolívar fue el protagonista de este hecho inédito en el Congreso de Colombia en el que perdió su postulación para este cargo frente al voto en blanco con una votación de 66 a 32 apoyos obtenidos por el parlamentario.\nPor tal razón, la mesa directiva del Senado indicó que conforme a las normas establecidas se debía repetir la votación con otro candidato para ocupar este puesto otorgado a la oposición a la cual fue postulado el senador Iván Name de la colectividad verde, quien ganó la votación que fue interpretada como una “traición” por parte de algunos sectores de la oposición al Gobierno de Iván Duque.\n“Como verdes, partido de oposición, votamos por Sanguino y Bolívar, así la izquierda haya preferido a Juan Diego sobre Sanguino como presidente del Senado. Perdimos con Bolívar ante el voto en blanco y fue designado Iván al ser el único postulado por la oposición”, respondió a la denuncia Angélica Lozano.\nSegún la senadora, la deslealtad no se originó en el partido verde, sino en los otros partidos de la oposición que no apoyaron la postulación a la presidencia del Senado de Antonio Sanguino y, sin embargo, apoyaron a Gustavo Bolívar que perdió contra el resto de las bancadas.\nBogotá. Noviembre 27 del 2018. En la plenaria del Senado se realiza el debate: Corrupción del Consorcio de la Ruta del Sol 2 Odebrecht-EpisolCorficolombiana. En la foto: Angélica Lozano, senadora. (Colprensa – Álvaro Tavera)\nAnte esto, María José Pizarro volvió a cuestionar en qué momento había sido presentado el nombre de Sanguino a la bancada para que recibiera el apoyo unánime de la oposición asegurando que no sabía en Senado, “pero en la Cámara no actuamos de manera tan desleal. Una nueva generación debe llegar y renovar el Congreso, eso es lo que ustedes han demostrado”.\nPor último, Angélica Lozano concluyó diciendo que ella misma había entregado “a la mano a todos los senadores de izquierda la papeleta Sanguino presidente”, dentro de estos, cuatro senadores del Polo le devolvieron el papel asegurando que ya tenían un acuerdo con “conservadores y uribistas por Juan Diego. Nosotros votamos por Bolívar y perdimos. Al repetir el único postulado fue Iván Name”.\nLaura Acuña enloquece a sus seguidores con fotos en vestido de baño mientras toma el sol en la piscina


Desventajas económicas del petróleo iojbf\nUna de las principales consecuencias de la subida del precio del petróleo que más se materializa entre la sociedad es el incremento del precio de la gasolina. Ante esta situación, un litro de gasolina llega a rebasar en muchas regiones de España los 1,30 euros y en el caso del diésel ocurre algo similar, con un coste de 1,20 euros por litro. En esta oportunidad, vamos a informarles sobre las ventajas y posibles desventajas que poseen estas energías. LAS VENTAJAS DE LAS ENERGÍAS NO RENOVABLES SON: también genera una gran cantidad de productos derivados del petróleo (gas natural, queroseno, solventes, parafina, etc).\nLas ventajas y desventajas de la energía nuclear son un debate bastante común en la sociedad actual, la cual claramente se divide en dos bandos. Algunos argumentan que es una energía fiable y barata, mientras que otros alertan de los desastres que puede provocar un mal uso de la misma. De esta forma, se realizan los procesos de extracción del petróleo para su explotación como combustible. Ventajas y desventajas. Los combustibles fósiles tienen varias ventajas y desventajas a la hora de usarlos como fuente de energía. Vamos a analizarlas: Abundancia en los yacimientos. Desventajas ambientales del petróleo. El petroleo tiene muchas desventajas a nivel ambiental y tiene un alto grado de toxicidad para la salud humana. Uno de los principales problemas ambientales relacionados con el petroleo es la contaminación del agua. Los derrames de petroleo son comunes, tanto en los pozos como cuando son transportados, y 3 Dok EKONOMIAZ EL PETRÓLEO Y LA ENERGÍA EN LA ECONOMÍA Los efectos económicos del encarecimiento del petróleo en la economía vasca Vitoria-Gasteiz, 2008 Desventajas del Fracking. 1. Nocivo para el medio ambiente y la gente Posiblemente la principal desventaja del fracking es que afecta el precio del petróleo a nivel mundial, en concreto este tiende a bajar. La razón es que al usarla, el país se vuelve enérgicamente independiente y al mismo tiempo extraer mayor cantidad de petróleo. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL TURISMO EL TURISMO El Turismo es una actividad de gran importancia económica global, que requiere de diversas áreas productivas . DESVENTAJAS -La pérdida cultural de las comunidades. -La Contaminación medioambiental. -La falta de concientización de la\n26 Sep 2018 El precio del petróleo sube, pero eso no es necesariamente una a la crisis política y económica que afecta al país, lo que impide que se\nConflictos políticos y económicos: La mayor producción de petróleo se realiza en países de Oriente Medio que se encuentran frecuentemente en zonas de 21 May 2018 El aumento de los precios del petróleo puede convertirse en un arma de mundial más fuerte, sugiere un modelo de Bloomberg Economics. 15 Abr 2017 Los precios del petróleo se mantienen persistentemente bajos desde hace económica de una serie de países exportadores de petróleo. La geopolítica petrolera está íntimamente vinculada a la percepción del pico petrolero por las El costo fue elevado para los países al principio de esta ofensiva económica. Numerosos pequeños productores americanos quebraron, mientras Produce energía de una forma muy regular y con buen rendimiento. B- Desventajas. - La formación de una reserva de petróleo lleva cientos de miles de años. Recurso abundante del que todavía quedan reservas importantes (gran disponibilidad). Petróleo y sus derivados. ▫ Transporte. ▫ Calor. ▫ Industria. ▫ Electricidad. ▫\n3 Dok EKONOMIAZ EL PETRÓLEO Y LA ENERGÍA EN LA ECONOMÍA Los efectos económicos del encarecimiento del petróleo en la economía vasca Vitoria-Gasteiz, 2008\n2 Abr 2018 Si caen los precios del petróleo, no le entran suficientes divisas para financiar la expansión económica. Al estar dolarizados, se produce una 1 Dic 2014 Cada dólar que cae el precio del barril de petróleo recorta aproximadamente 300 millones de dólares a la recaudación de la Secretaría de\nSin embargo, este trabajo no considera a la realidad económica y política de la sin este aditivo, desde luego, el agua y el petróleo volverían a disociarse. Luego, en el transporte marítimo, la Orimulsión tiene una desventaja obvia: el flete\n26 Sep 2018 El precio del petróleo sube, pero eso no es necesariamente una a la crisis política y económica que afecta al país, lo que impide que se Uno de los factores a tener en cuenta es que las reservas de petróleo se acabarán, Una desventaja en la producción de estos combustibles económicas. 4. 5 Sep 2019 Todo se ha derivado de hechos como el aumento en los precios del petróleo, las guerras comerciales, decisiones políticas, acuerdos de libre El petróleo no solo es muy contaminante, sino que también se ha vuelto cada vez Se cree que los combustibles alternativos son más económicos y menos 26 Nov 2014 El precio del petróleo se ha derrumbado más de un 30% en lo que va de año. El barril de Brent (petróleo de referencia en Europa) llegó a\nEl petróleo (aceite de piedra) tiene mayor densidad energética que el carbón, es más fácil Ventajas y desventajas de los principales combustibles orgánicos de gran utilidad económica para las personas que se involucren en el negocio.\nrenovables no contaminantes y baratas que sustituyan al petróleo y que no Todos los aspectos en general conllevan tanto ventajas como desventajas, y. 4 Mar 2020 VENTAJAS DESVENTAJAS INCONVENIENTES. energias renovables Los combustibles fósiles, como ser el carbón, el petróleo y el gas natural. ¿Cómo elegir una tarifa de luz más económica para tu hogar? Cuál es la 2 Oct 2018 La función de una refinería es transformar el petróleo en productos de las Zonas Económicas Especiales de Tabasco y Campeche, con\nDesventajas del petróleo. Voluntarios limpiando un derrame de petróleo. Contaminación por derrames: Dado que el petróleo es insoluble en agua, es muy difícil de limpiar. Cuando se producen derrames, es decir que el petróleo llega a la naturaleza en forma líquida se adhiere a la superficie no sólo de rocas y minerales sino también de Entre las principales ventajas y desventajas del petróleo destacan su relativamente sencilla extracción y la gran cantidad de aplicaciones que tiene, en contraposición con los daños al ecosistema que puede generar y el hecho de que es un recurso no renovable. Hoy hablaremos de las ventajas del petróleo. Podemos entender este como el mineral que mueve al mundo, el cual, se compone de una fusión de elementos orgánicos, especialmente hidrocarburos que no se disuelven en el agua. Es producido en el interior de la tierra, gracias a un proceso con el que se transforma la materia … Ventajas y desventajas del petróleo Leer más » Desventajas del petroleo Otra ventaja del petróleo es su fluidez, que permite el transporte a granel, lo que reduce los gastos al mínimo y permite una automatización casi completa del proceso. Gracias a los adelantos técnicos de hoy en día, basta en muchos casos con hacer la


Procuraduría promueve centros de mediación de conflictos en 5 alcaldías | elsalvador.com\nLas alcaldías que participan en el proyecto de solución de conflictos son: Acajutla, Sonsonate, Santa Tecla, Zacatecoluca, Ciudad Delgado\tProcuraduría pretende llevar a los municipios la solución de conflictos a través de la mediación. Foto EDH / René Quintanilla. Por Jaime López sucesos@eldiariodehoy.com\nAgo 20, 2014- 19:00 Con la aspiración de crear cultura de paz en los salvadoreños y reducir la violencia, la Procuraduría General de la República (PGR), con apoyo del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), firmó ayer un convenio con varias alcaldías, con el que se propone resolver los diversos conflictos que se generan en las colonias, comunidades, barrios y colonias del país.\n“Queremos despojarnos de la intolerancia que tenemos y que nos hemos ido contaminando por el medio en que vivimos”, afirmó la procuradora, Sonia Cortez.\nSi la Procuraduría, municipalidades y ciudadanía abordan el tema, el país avanzará en los senderos de la paz, expresó.\nLas alcaldías que participan en el proyecto de solución de conflictos son: Acajutla, Sonsonate, Santa Tecla, Zacatecoluca, Ciudad Delgado.\nComo parte de la iniciativa, serán formados 80 promotores y 60 mediadores, quienes conformarán los equipos de mediación de cada municipalidad. La procuradora afirmó que cuentan con la experiencia necesaria, alcanzada a través de miles de casos abordados.\nLa alternativa en la que están acusado, demandante y un mediador, arrancó en sedes de la Procuraduría, con miras a descongestionar los juzgados del país. El 98 por ciento de los casos atendidos bajo esa modalidad han sido resuelto satisfactoriamente, señaló la procuradora.\n“Llegar a las alcaldías es como acercar nuestros servicios a la comunidad”, subrayó.\nEn los centros de mediación no se abordan delitos graves, sino faltas o diferencias entre vecinos y familiares.


Elegir el mejor cerramiento - CanalHOGAR\nCómo elegir el cerramiento perfecto\nLa estética, la calidad y la capacidad de aislamiento son los valores clave que responden a la pregunta sobre cómo elegir el cerramiento perfecto; si te fijas en estos tres detalles y los combinas en su justa medida para tu caso y, sobre todo, para tu casa, lograrás el objetivo.\nVentanas, puertas, paredes de cristal fijo… las casas de hoy en día se abren al exterior y buscan capturar para su interior la mayor porción de luz natural. Por ello, hoy resulta más importante que nunca saber cómo elegir el cerramiento perfecto para cada situación.\nSi vas a afrontar en tu casa una obra integral, estás construyendo o solo vas a cambiar las ventanas viejas, la ayuda y el consejo profesional son, en cualquier caso, la mejor forma de acertar con el cerramiento perfecto para cada espacio y situación que combine. Además, conseguirás condiciones óptimas de aislamiento con decoración, mejor uso y acabado; ofreciendo la máxima seguridad.\nEl material del que esté hecho el cerramiento es un punto muy importante para lograr unas condiciones u otras, disfrutar de unas ventajas o asumir pequeños problemas. Con cerramiento, en este caso, entendemos tanto marco, como perfil y cristal. De manera general, recuerda algunas características esenciales.\nEs el material del cerramiento más común; es duradero, resistente y de fácil mantenimiento. Sin embargo, hoy es fundamental y en según qué casos, obligatorio por ley, que incluya el sistema de rotura de puente térmico para que tengas garantizado el mejor aislamiento térmico y acústico, evitando, además, la temida condensación y ahorrando en gasto energético de climatización, sobre todo, en calefacción. El aluminio debes acompañarlo de cristales dobles.\nEs el material que se impone por su eficiencia energética y aislante, además de por su flexibilidad y facilidad de manejo, que permite hacer cerramientos de formas muy distintas y originales, como circulares. Se trata del material actual con mayores cuotas de aislamiento, garantiza las mejores prestaciones térmicas y acústicas, y el mayor ahorro energético, llegando a valores del 60% frente a otros tipos de aislamiento. Aunque es algo más caro que el aluminio, la diferencia entre ambas alternativas se está diluyendo rápidamente en los últimos tiempos, logrando precios similares. En cuanto a estilo, igual que el aluminio, presenta acabados y colores muy variados que llegan hasta la imitación a madera u otros materiales naturales.\nResiste el paso del tiempo y se mantiene como una opción viable, aunque el uso de la madera para realizar cerramientos está cada vez más restringido y se deja para obras muy especiales de restauración, por ejemplo, o de mantenimiento de aspectos históricos en edificios o casas antiguas. La madera es el material más cálido y tradicional, además de resultar muy equilibrado y confortable; para no perder estos valores, pero ganar en aislamiento, hoy en día es habitual recurrir a cerramientos mixtos que combinan madera con PVC o aluminio. En cuanto al presupuesto, este tipo de cerramientos son en líneas generales los más caros.\nConociendo estas características principales que definen los materiales de los que puedes elegir hacer tus cerramientos, es importante que ahora valores las circunstancias específicas de tu vivienda. Por ejemplo, debes tener en cuenta el clima, la orientación, si es una casa aislada o un piso en un bloque de viviendas, si es una casa interior o exterior… para medir fundamentalmente el grado de aislamiento térmico y acústico que precisas. Todos los detalles influyen para valorar cuál es el tipo de cerramiento idóneo para ti, en general, este tipo de obras y reformas no son baratas, por lo que merece la pena que te tomes tu tiempo encontrar la mejor opción para que amortices de la mejor manera el dinero invertido.\nSaber cómo elegir el cerramiento perfecto te ayuda a tomar la decisión más adecuada para tu caso; como conocer los diferentes coberturas de los Seguro de Hogar MAPFRE, te permite contratar la póliza que mejor protege tu hogar y que mejor responsa a tus necesidades y las de tu casa.


Análisis del Deportivo Alavés, rival del Real Madrid CF - VAVEL España\nAnálisis del Deportivo Alavés, rival del Real Madrid CF\nEl Real Madrid visita Mendizorroza en la Jornada 20 de LaLiga Santander. Los del 'Pitu' Abelardo intentarán dar la sorpresa en el tercer partido del técnico asturiano al frente del equipo albiazul.\nPor Pablo Lozano 22 de enero de 2021 20:24\nLos futbolistas del Alavés en el entrenamiento | Twitter Oficial Deportivo Alavés\nBabazorros y merengues se verán las caras el próximo sábado 23 de enero a las 21:00 horas en Mendizorroza, en un encuentro liguero correspondiente a la vigésima jornada del campeonato. Los albiazules querrán volver a ganar a los blancos, como ya lo consiguiesen en el partido de ida de esta misma temporada, donde los pupilos de Pablo Machín (que en ese momento era el director de orquesta del Alavés) consiguieron derrotar al Real Madrid en el Di Stéfano por 1-2. Los futbolistas de Zinedine Zidane, querrán resarcirse de aquella mala noche y aplastar a los de Vitoria.\nHace apenas diez días que el Alavés presentó a su nuevo entrenador, Abelardo. Las cosas con el anterior técnico, Pablo Machín, no iban de la mejor manera y el presidente de los albiazules consideró en cambiar al capitán de este barco para que tomase otro rumbo. Este cambio, por tanto, ha traído algunas novedades para el equipo de Mendizorroza y es que algunos jugadores han modificado su rol tras la llegada del nuevo técnico.\nEn principio, la base del equipo ha permanecido intacta y futbolistas como Pacheco, Laguardia, Lejeune, Duarte, Pina, Luis Rioja, Joselu o Lucas Pérez seguirán siendo las piezas claves en el cuadro vitoriano. Sin embargo, jugadores como Battaglia y Ximo, podrían ver peligrar su importancia en esta plantilla. Abelardo conoce de cerca a jugadores como Manu García o Martín Aguirregabiria, con quienes ha coincidido en otros partidos e incluso ha hecho debutar en Primera División como ocurre en el caso del segundo, y si el técnico confía en ellos, otros futbolistas que hasta ahora venían siendo titulares podrían pasar al banquillo.\nTambién está en riesgo el papel de Édgar Méndez y Jota Peleteiro, quienes han ido alternando como titulares en las alineaciones de Pablo Machín. Quizás, sea Édgar quien encaje mejor en el esquema del 'Pitu' Abelardo, por lo que su aparición en el once inicial es más que probable en los próximos partidos.\nAbelardo es un entrenador que suele emplear un 4-4-2 en todos sus equipos, con un claro doble pivote, dos jugadores verticales en banda y dos delanteros. El esquema de juego, por tanto, es muy similar al que estaba empleando Machín e incluso con los mismos futbolistas.\nEl Deportivo Alavés llega a este encuentro rozando los puestos de descenso a Segunda División. El equipo se encuentra actualmente en el puesto 17 de la clasificación con un total de 18 puntos cosechados en lo que llevamos de temporada y perseguidos por Elche, Osasuna y Huesca, que ocupan los tres puestos de descenso, con pocos puntos de diferencia.\nEn el último partido de LaLiga, los pupilos de Abelardo no consiguieron batir al Sevilla y los hispalenses se llevaron la victoria de Mendizorroza por 1-2 con goles de En-Nesyri y Suso. Además, días atrás también fueron eliminados de la Copa del Rey por un equipo de Segunda División, la UD Almería, donde cayeron de manera muy dolorosa por 5-0.\nLos babazorros no conocen la victoria desde el pasado 23 de diciembre cuando lograron ganar a la SD Eibar. Mañana se cumple justo un mes desde la última vez que consiguieron los tres puntos en competición doméstica y podría ser una buena oportunidad para volver a la senda del triunfo.\nAtentos a: Lucas Pérez\nPoco podemos decir que no sepamos del coruñés. El delantero es el futbolista con más goles anotados de la plantilla con un total de cuatro en su casillero. Además, viene siendo uno de los fijos en el cuadro vitoriano y, a buen seguro, intentará ser un quebradero de cabeza para la zaga madridista con sus movimientos a la espalda de los defensas blancos. No obstante, sabe que su equipo intentará jugar al contragolpe y ahí tendrá que estar preparado para aprovechar las pocas ocasiones que tenga.


Beca CSC de la Universidad de Fuzhou 2022\nLa Programa de becas CSC de la Universidad de Fuzhou fue iniciado por el Ministerio de Educación y proporciona oportunidades de becas completas para estudiantes internacionales que estén interesados en estudiar en la Universidad de Fuzhou. La Universidad de Fuzhou es una universidad muy conocida en China, clasificada entre las mejores universidades de China.\nLas Becas CSC son becas para el intercambio internacional de estudiantes que quieran estudiar en la Universidad de Fuzhou. La beca se otorga anualmente desde 2006 y es administrada por el Consejo de Becas de China.\nLa Universidad de Fuzhou es la única universidad en la provincia de Fujian que ofrece becas para estudiantes internacionales. Es conocida como una universidad integral que posee una amplia gama de disciplinas, desde artes, ciencias naturales, ingeniería hasta economía y administración.\nLa Universidad de Fuzhou es una universidad pública ubicada en Fuzhou, China. Es una de las mejores universidades de China y está clasificada entre las 700 mejores universidades del mundo por QS World Rankings.\nLa Universidad ofrece una serie de becas para estudiantes internacionales, con un enfoque en aquellos que son del sudeste asiático y el sur de Asia. La beca viene en dos tipos diferentes: la Beca de la Universidad de Fuzhou y la Beca para estudiantes internacionales. El primero es solo para estudiantes del sudeste asiático y el sur de Asia, mientras que el segundo está abierto a todos los estudiantes internacionales de todo el mundo.\nLa beca ofrece una oportunidad para estudiantes internacionales que quieran estudiar en la Universidad de Fuzhou. La beca cubre los gastos de matrícula, alojamiento y gastos de manutención.\nClasificación mundial de la Universidad de Fuzhou\nEl ranking mundial de la Universidad de Fuzhou ocupa el puesto 672 en las mejores universidades globales. Las escuelas se clasifican según su desempeño en un conjunto de indicadores de excelencia ampliamente aceptados.\nNombre de la Universidad: Universidad de Fuzhou\nAsignación mensual Beca de la Universidad de Fuzhou: 2500 para estudiantes de licenciatura, 3000 RMB para estudiantes de maestría y 3500 RMB para Ph.D. Estudiantes de grado\nAplicar Método Beca de la Universidad de Fuzhou: Solicite en línea (no es necesario enviar copias impresas)\nLista de profesores de la Universidad de Fuzhou\nCriterios de elegibilidad para la beca en la Universidad de Fuzhou\nLa Criterios de elegibilidad de Universidad de Fuzhou para la beca CSC 2022 se menciona a continuación.\nTodos los estudiantes internacionales pueden solicitar la beca CSC de la Universidad de Fuzhou\nDocumentos necesarios para Universidad de Fuzhou 2022\nDurante la solicitud en línea de la Beca CSC, debe cargar documentos, sin cargar su solicitud está incompleta. A continuación se muestra la lista que debe cargar durante la Solicitud de beca del gobierno chino para la Universidad de Fuzhou.\nFormulario de solicitud en línea de CSC(Número de agencia de la Universidad de Fuzhou, Haga clic aquí para obtener)\nFormulario de solicitud en línea de Universidad de Fuzhou\nCómo solicitar Beca CSC de la Universidad de Fuzhou 2022\nEn segundo lugar, debe llenar Solicitud en línea de la Universidad de Fuzhou para la beca CSC 2022\nFecha límite de solicitud de beca de la Universidad de Fuzhou\nResultado de la beca CSC de la Universidad de Fuzhou 2022\nEl resultado de la Beca CSC de la Universidad de Fuzhou se anunciará a fines de julio, visite el Resultado de la beca CSC sección aquí. Puedes encontrar Estado de la solicitud en línea de becas y universidades de CSC y sus significados aquí.\nInformación de contacto de la Universidad de Fuzhou\n1) la Oficina de Cooperación e Intercambio\nPersona de contacto: Sr. Zhao\nTeléfono: (0086-591) 22865239\nEnvíe por correo los materiales de su solicitud a la siguiente dirección:\nSala 203, Oficina de Cooperación e Intercambio, Casa de Antiguos Alumnos, Universidad de Fuzhou, 2 Xueyuan Road, Minhou, Fuzhou, Fujian 350116 PRCHINA\n2). Oficina de inscripción en la Universidad de Fuzhou\nPersona de contacto: Yu Xiaojing\nTeléfono: (0086-591) 22865507, (0086-591) 22865506\nFax: (0086-591) 22865504


Excel Intermedio | Tasqui\nEl curso de Excel Intermedio ayuda a apoyar el uso de estadísticas descriptivas incorporadas en el tratamiento de datos en las funciones que se abordarán en este curso. Teniendo en cuenta la importancia en la toma de decisiones inteligentes, se abordará un nivel más complejo en las funciones condicionales orientadas a las reglas del negocio.\nFomentar el aprendizaje del Excel mediante aprendizaje autónomo.\nDiseñar e implementar estructuras condicionales para la toma de decisiones.\nDiseñar tablas dinámicas para organizar los datos estadísticamente de acuerdo a las necesidades establecidas.\nVisualizar los datos mediante el uso de gráficos dinámicos.\nGestionar los procesos de análisis de datos que permitan determinar las soluciones a las necesidades establecidas.\nFunciones lógicas SI-SI ANIDADO- SI Y O.\nFunción SI anidada (varios niveles de anidación).\nFunción SI con operadores.\nFormato condicional (gráficos-mini gráficos).\nEntre el material entregado en este curso se adjunta en cada clase un documento en Excel con guías y ejercicios los cuales deben ser realizados por el estudiante y posteriormente subidos a la plataforma para su revisión.\nEl curso incluye dinámicas interactivas y una evaluación en cada módulo.\nEl sector empresarial en sus diferentes verticales de mercado requiere del tratamiento y análisis de datos para la toma de decisiones inteligentes y por ende del recurso humano que posea estas competencias que permitan que sus aportes se dirijan al crecimiento, productividad y efectividad en el nuevo marco de la transformación digital empresarial. Excel es la herramienta ofimática de más alto nivel que las compañías actualmente están exigiendo en los perfiles de los cargos que están ofertando en el campo nacional e internacional.\nEste curso va dirigido a aquellas personas que tienen un conocimiento y experiencia previo en el manejo de hojas de cálculo, como por ejemplo MS Excel, hojas de cálculo de Google, hojas de cálculo de open office, … y que desean escalar a un tratamiento más complejo de los datos en las organizaciones o en cualquier actividad/rol en que se desempeñen.\nSHEYLA OLMEDO OLIVEROS\n!LAS FUNCIONES SON GENIALES!\nCON LAS FUNCIONES DE EXCEL AHORRE MUCHO PERO MUCHO TRABAJO, RECOMIENDO EL CURSO DE EXCEL INTERMEDIO.


Inicio > Eventos > Brexit Webinar\nImplicaciones Fiscales para Negocios Internacionales\nEl jueves 23 de junio de 2016 es uno de los días más históricos en el Reino Unido. Después de 40 años de estar en la Unión Europea, el Reino Unido votó por salir de la misma.\nCuando Brexit ocurre, es muy probable que se vuelva un disparador para el cambio en el sistema de impuestos del Reino Unido. El Derecho de Aduana, el IVA y el Impuesto de Sociedades podrían verse afectados por la salida del Reino Unido de la UE. Algunos de los cambios podrían obligar a los grupos a reestructurar y algunos cambios podrían presentar oportunidades de planificación.\nEn nuestro seminario, vamos a echar un vistazo a algunas de las opciones y al ámbito fiscal que las empresas necesitan para prepararse para la salida del Reino Unido de la Union Europea.\nA pesar de los desafíos por delante, Brexit ofrece muchas oportunidades para las empresas, tanto en el Reino Unido como a nivel internacional..\nPara más información sobre el webinar y registro, puede ingresar al siguiente link:


RO Solutions ahora es Necodex — Desarrollo de software\nLaura Salazar septiembre 17, 2020 Leave a Comment\nQuisiéramos informarles que a partir de hoy, RO Solutions, pasará oficialmente a ser Necodex.\nComo marcas hermanas, RO Solutions establecido dentro de México y Necodex en Estados Unidos, se tomó la decisión de fusionar ambas partes y representarnos con dicho nombre para una mayor familiarización y posicionamiento.\nSiempre buscamos tanto la satisfacción de nuestros clientes como la de nuestro equipo de trabajo para brindar las tecnologías adecuadas en cada proyecto, así que, nos sentimos muy orgullosos de este gran paso y seguir ofreciendo nuestros servicios de desarrollo de software en ambos países.\nAgradecemos a nuestros clientes y seguidores su incondicional apoyo y comprensión.\nEn Necodex continuaremos haciendo todo lo posible para adaptarnos y seguir cumpliendo con nuestro compromiso de desarrollar soluciones de software únicos que tú y tu negocio necesitan para agilizar y automatizar sus procesos de trabajo.


CUENTOS PARA LA HORA DE DORMIR - 6 PEQUEÑOS CLASICOS de PUBLICATIONS INTERNATIONAL en Gandhi\nCUENTOS PARA LA HORA DE DORMIR - 6 PEQUEÑOS CLASICOS\nPUBLICATIONS INTERNATIONAL PUBLICATIONS INTERNATIONAL 1 9780785386735\nCuentos para dormir ¡Acurrúcate con un cuento clásico! Esta caja de Pequeños Clásicos contiene seis cuentos perfectos para la hora de dormir. Cada libro está suavemente acojinado y sus hermosas ilustraciones llenaran de color los sueños de los niños. A los pequeños les encantara escuchar estos cuentos clásicos antes de quedarse dormidos. La hormiga y el saltamontes Hiawatha El ratón de campo y El ratón de ciudad La sopa de piedra ... Ver más Ocultar\nCuentos para dormir ¡Acurrúcate con un cuento clásico! Esta caja de Pequeños Clásicos contiene seis cuentos perfectos para la hora de dormir. Cada libro está suavemente acojinado y sus hermosas ilustraciones llenaran de color los sueños de los niños. A los pequeños les encantara escuchar estos cuentos clásicos antes de quedarse dormidos. La hormiga y el saltamontes Hiawatha El ratón de campo y El ratón de ciudad La sopa de piedra El traje nuevo del emperador Pulgarcita


Libros Libres: N5 – Una odisea hacia las estrellas – Entrevista a Sergio R. Alarte – Página en Blanco Madrid Sur\nEl Space Opera, las aventuras galácticas, puede que sea uno de los subgéneros fantásticos que más se adapten a la idea de literatura pulp. Hace ya unos años (parece toda una centuria) un escritor conocido por su faceta de fantasía épica, se embarcó en un proyecto personal, alocado y gamberro, terriblemente gamberro. Estoy hablando de Sergio R. Alarte.\nJosema: Bienvenido a la revista Libros Libres Sergio, antes de que te acomodes en el puente de mando, dime, ¿qué te empujó a crear la Butterfly y surcar mundos imposibles?\nSergio: Encantado de estar hoy aquí en Libros Libres.\nIntentaré responderte con brevedad. Butterfly nació como un homenaje y a la vez una incursión personal hacia la Space Opera, tanto televisiva con series como Firefly y sagas como Star Wars, y también a obras clásicas de ciencia ficción, como las de La Fundación o Ender. También al pulp con un formato por entregas inicial, y a la fusión de géneros con las geniales ilustraciones de David Puertas.\nJosema: Aparte de lanzarte a otro género, tampoco fue una edición tradicional. Cada cierto tiempo sacabas otro pequeño relato en ese particular mundo de la Butterfly. Espera que intento recordar como los denominabas, ¿saltos?; ¿por qué esa periodicidad y modo de publicarla?\nSergio: Cuando las circunstancias son difíciles, hay que adaptarse o perecer. Me refiero a la situación del sector del libro en los últimos años. En algunas tertulias surgió con varios colegas la idea de recuperar el formato por entregas decimonónico con el que triunfaron Dickens y Dumas por ejemplo, y con Butterfly decidí dar el salto porque me vi en situación de intentarlo.\nJosema: Durante las aventuras de la tripulación de la Butterfly, se visitan muchos entornos diferentes. Si te fijas bien como lector, se ven muchos guiños (algunos más velados que otros) a la música y a la literatura de Género en sí. ¿Te gusta meter ese tipo de guiños?\nSergio: Así es, los guiños y homenajes literarios son una constante en mis obras, ya sea musicales, cinéfilos, seriófilos o literarios.\nJosema: La parte visual también era muy importante para disfrutar de forma completa de la Butterfly. ¿Cómo surge la simbiosis entre David Puertas y tú?\nSergio: Pensé en incorporar una parte gráfica potente para dotar de imagen a la Butterfly y su tripulación, y ahí me acordé de inmediato de David Puertas, que había colaborado ya en El yelmo del caballero con muy buenos resultados. En Butterfly se superó en cada número.\nJosema: Además creo recordar que la primera entrega de estas aventuras venía con Realidad Aumentada, ¿WTF?\nSergio: El propio Puertas, no contento con eso, añadió la guinda de ponerle Realidad Aumentada a la primera ilustración. Con esto uno podía manejar la nave sobre la supernova singular y las estrellas de su alrededor, ¡era simplemente fantástico!\nJosema: Si alguien quiere conseguir este Space Ópera tan alocadamente pulpero, ¿dónde lo puede encontrar?\nSergio: Puede pedirlo en su librería, o si lo prefiere en la tienda online de Kelonia.\nJosema: Tras tus inicios en la fantasía épica, tus gamberradas pulperas en un space ópera, tus aventuras con toques de ciencia ficción en una escuela de verano para artistas y tu fantasía urbana con toques mitológicos, ¿qué podemos esperar de tu próxima obra?\nSergio: Será de fantasía seguramente, o quizás ciencia ficción, uno de esos géneros. O tal vez realista, con toques de alguno de los dos.\nJosema: Hasta aquí un rato apasionante con un verdadero amante de la fantasía y ciencia ficción. Muchas gracias y buen viaje por las estrellas.\nSergio: Gracias a ti, y a los lectores. Buen viaje, capitán Beza.