PROGRAMACIÓN EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA - PDF Free Download\nDownload "PROGRAMACIÓN EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA"\nCarmen Soriano Araya\n1 PROGRAMACIÓN EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA I.E.S. SAN JERÓNIMO (SEVILLA) CURSO 2014/2015 C. F. Grado Superior Educación Infantil Nombre del Libro 1-26\n2 1. INTRODUCCIÓN El actual panorama de globalización de los mercados y de continuo avance de la sociedad de la información, las estrategias coordinadas para el empleo que postula la Unión Europea, se orientan con especial énfasis hacia la obtención de una población activa cualificada y apta para la movilidad y libre circulación de trabajadores, incluyendo dentro de esta última, la libertad de establecimiento y la libre prestación de servicios. En la exposición de motivos de la LOE se incluye el espíritu emprendedor como uno de los objetivos a alcanzar por el sistema educativo: ( ) En tercer lugar, se ha marcado el objetivo de abrir estos sistemas al mundo exterior, lo que exige reforzar los lazos de la vida laboral, con la investigación y con la sociedad en general, desarrollar el espíritu emprendedor, ( ) El espíritu emprendedor se configura así, como una competencia básica que los alumnos habrán de desarrollar a lo largo de toda su educación, desde primaria (artículos 16 y 17), la Educación Secundaria Obligatoria (artículo 23), el Bachillerato (artículo 33), pasando, como no podía ser menos, por la Formación Profesional (artículo 40). El módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora (EIE), obligatorio en todos los ciclos formativos de grado medio y superior, cuya docencia está atribuida al profesorado de la especialidad de FOL; está unido al desarrollo de una competencia profesional concreta, que es la de constituir y gestionar una empresa propia y viene a sustituir al antiguo módulo de Administración, Gestión y Comercialización de una PYME que se imparte en determinados ciclos LOGSE. Ambos módulos contribuyen directamente a la consecución de las finalidades de la Formación Profesional del Sistema Educativo, recogidas en el artículo 40 apartado f) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en el artículo 3 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la Ordenación General de la Formación Profesional del Sistema Educativo, especialmente las desarrolladas en los apartados c), e) y f): c) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. e) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social. f) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales. Nombre del Libro 2-26\n3 2. UNIDADES DE COMPETENCIA ASOCIADAS AL MÓDULO EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA Detectar y analizar oportunidades de empleo y autoempleo desarrollando una cultura emprendedora y adaptándose a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones. Establecer y administrar una pequeña empresa, realizando un análisis básico de viabilidad de productos, de planificación de la producción y de comercialización. Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y responsable. 3. PROGRAMACIÓN DE MÓDULO 1. Resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos. Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación Contenidos 1. Reconoce las capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora, analizando los requerimientos derivados de los puestos de trabajo y de las actividades empresariales Se ha identificado el concepto de innovación y su relación con el progreso de la sociedad y el aumento en el bienestar de los individuos. Se ha analizado el concepto de cultura emprendedora y su importancia como fuente de creación de empleo y bienestar social. Se ha valorado la importancia de la iniciativa individual, la creatividad, la formación y la colaboración como requisitos indispensables para tener éxito en la actividad emprendedora. Se ha analizado la capacidad de iniciativa en el trabajo de una persona empleada en una pyme del sector. Se ha analizado el desarrollo de la actividad emprendedora de un empresario que se inicie en el sector. Se ha analizado el concepto de riesgo como elemento inevitable de toda actividad emprendedora. Se ha analizado el concepto de empresario y los requisitos y actitudes necesarios para desarrollar la actividad empresarial. Se ha descrito la estrategia empresarial relacionándola con los Iniciativa emprendedora Innovación y desarrollo económico. Principales características de la innovación en la actividad: materiales, tecnología, organización de la producción. Factores claves de los emprendedores. Iniciativa, creatividad y formación. La actuación de los emprendedores en el sector. Como empleados. Como empresarios de una pyme. El empresario. Requisitos para el Nombre del Libro 3-26\n4 objetivos de la empresa. Se ha definido una determinada idea de negocio, que servirá de punto de partida para la elaboración de un plan de empresa. ejercicio de la actividad empresarial. Plan de empresa: la idea de negocio en el sector. 2. Define la oportunidad de creación de una pequeña empresa,, valorando el impacto sobre el entorno de actuación e incorporando valores éticos. Se han descrito las funciones básicas que se realizan en una empresa y se ha analizado el concepto de sistema aplicado a la empresa. Se han identificado los principales componentes del entorno general que rodea a la empresa, en especial el entorno económico, social, demográfico y cultural. Se ha analizado la influencia en la actividad empresarial de las relaciones con los clientes, con los proveedores y con la competencia como principales integrantes del entorno específico. Se han identificado los elementos del entorno de una pyme del sector. Se han analizado los conceptos de cultura empresarial e imagen corporativa, y su relación con los objetivos empresariales. Se ha analizado el fenómeno de la responsabilidad social de las empresas y su importancia como un elemento de la estrategia empresarial. Se ha elaborado el balance social de empresas del sector, y se han descrito los principales costes sociales en que incurren estas empresas, así como los beneficios sociales que producen. Se han llevado a cabo un estudio de viabilidad económica y financiera de una pyme del sector Se han identificado, en empresas del sector prácticas que incorporan valores éticos y sociales. La empresa y su entorno Funciones básicas de la empresa. La empresa como sistema Análisis del entorno general y específico de una pyme del sector. Relaciones de una pyme del sector: Relaciones de una pyme del sector con el conjunto de la sociedad. 3. Realiza las actividades para la constitución y, puesta en marcha Se han analizado las diferentes formas jurídicas de la empresa. Se ha especificado el grado de responsabilidad legal de los Creación y puesta en marcha de una empresa Nombre del Libro 4-26\n5 de una empresa, seleccionando la forma jurídica e identificando las obligaciones legales asociadas. 4. Realiza actividades de gestión administrativa y financiera básica de una pyme, identificando las principales obligaciones contables y fiscales y cumplimentando la documentación. propietarios de la empresa en función de la forma jurídica elegida. Se ha diferenciado el tratamiento fiscal establecido para las diferentes formas jurídicas de la empresa. Se han analizado los trámites exigidos por la legislación vigente para la constitución de una pyme. Se ha realizado una búsqueda exhaustiva de las diferentes ayudas para la creación, de empresas del sector en la localidad de referencia. Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo a la elección de la forma jurídica, estudio de viabilidad económico-financiera, trámites administrativos, ayudas y subvenciones. Se han identificado las vías de asesoramiento y gestión administrativa externos existentes a la hora de poner en marcha una PYME. Se han analizado los conceptos básicos de contabilidad, así como las técnicas de registro de la información contable. Se han descrito las técnicas básicas de análisis de la información contable, en especial en lo referente a la solvencia, liquidez y rentabilidad de la empresa. Se han definido las obligaciones fiscales y se han diferenciado los tipos de impuestos aplicables en el calendario fiscal. Se ha cumplimentado la documentación básica de carácter comercial y contable (notas de pedido, albaranes, facturas, letras de cambio, cheques) para una pyme del sector, y se han descrito los circuitos que dicha documentación recorre en la empresa. Se ha incluido la anterior documentación en el plan de empresa. Tipos de empresa. Elección de la forma jurídica. La fiscalidad en las empresas. Trámites administrativos para la constitución de una empresa. Viabilidad económica y viabilidad financiera de una pyme del sector. Plan de empresa: elección de la forma jurídica, estudio de viabilidad económica y financiera, trámites administrativos y gestión de ayudas y subvenciones. Función administrativa Concepto de contabilidad y nociones básicas. Análisis de la información contable. Obligaciones fiscales de las empresas. Gestión administrativa de una empresa del sector. Nombre del Libro 5-26\n6 2. Temporalización 84 horas. UNIDAD 01: Quiero crear mi propia empresa 1. Competencias a trabajar: Conocer los requisitos que debe tener un empresario. Identificar los factores clave en la iniciativa emprendedora. Identificar la relación entre innovación y desarrollo económico. Así como los tipos de innovación. Conocer cómo actúa un emprendedor: como empleado de una empresa y como empresario. Desarrollar una idea de negocio. 2. Criterios de evaluación Se ha valorado la cultura emprendedora como fuente de creación de empleo y bienestar social. Se ha analizado el concepto de empresario, sus requisitos, aptitudes y actitudes. Se ha valorado la importancia de la iniciativa individual, la creatividad, la formación y la colaboración como requisitos indispensables para tener éxito en la actividad emprendedora. Se ha analizado el desarrollo de la actividad emprendedora de un empresario. Se ha definido el concepto de riesgo como elemento inevitable de toda actividad emprendedora. Se ha identificado el concepto de innovación y su relación con el progreso de la sociedad y el aumento de bienestar en los individuos. Se ha valorado la capacidad de iniciativa en el trabajo de una persona empleada en una pyme. Se ha descrito la estrategia empresarial relacionándola con los objetivos de la empresa. Se ha definido una determinada idea de negocio que servirá como punto de partida para la elaboración de un plan de empresa. 3. Contenidos A. Conceptos 1.1. El trabajo por cuenta propia. Introducción. a. La cultura emprendedora. b. La actuación de los trabajadores emprendedores en las empresas Qué significa ser empresario La idea: creatividad e innovación. a. Búsqueda de ideas de negocio. b. Innovación y desarrollo económico. c. Tipos de innovación. 1.4 Análisis y valoración de la idea de negocio. B. Procedimientos Fomento de la idea de la importancia que tiene el autoempleo como alternativa al trabajo por cuenta ajena. Valoración de la iniciativa emprendedora como factor clave en la creación de empleo Identificación de las características propias de un empresario y valoración de las cualidades personales que debe tener una persona emprendedora, así como las capacidades que ha de conseguir para desempeñar con éxito la actividad empresarial. Empresa e iniciativa emprendedora 6-26\n7 Análisis de la importancia de la creatividad y la innovación ante la generación de ideas de negocio y su relación con el desarrollo económico. Descripción y análisis de una idea de negocio y valoración de su idoneidad como base de un proyecto empresarial. C. Actitudes Motivación del interés por la creación de la propia empresa Descubrimiento de las características de un empresario. Comprensión de la cultura emprendedora. Descubrimiento de capacidades creativas e innovadoras. 4. Temporalización 8 sesiones UNIDAD 02:Qué debo saber del entorno de mi empresa 1. Competencias a alcanzar Identifica las funciones básicas de la empresa. Reconoce la empresa como sistema. Analiza el entorno general de una pyme. Analiza el entorno específico de una pyme. Identifica las relaciones de una pyme con su entorno Identifica las relaciones de una pyme con el conjunto de la sociedad 2. Criterios de evaluación Se han definido las funciones básicas que se realizan en una empresa y analizado el concepto de sistema aplicado a la empresa. Se han identificado los elementos del entorno de una pyme. Se han descrito los principales componentes del entorno general que rodea a la empresa. Se ha analizado la influencia en la actividad empresarial de las relaciones con los clientes, con los proveedores y con la competencia como principales integrantes del entorno específico. Se ha analizado el fenómeno de la responsabilidad social de las empresas y su importancia como un elemento de la estrategia empresarial. Se ha elaborado el balance social de una empresa, y descrito los principales costes sociales en que incurre, así como los beneficios sociales que producen. Se han identificado prácticas que incorporan valores éticos y sociales. 3. Contenidos A. Conceptos 1. La empresa y su entorno. Introducción. 2. Funciones básicas de la empresa. 3. La empresa como sistema. 3.1 Características de la empresa como sistema. 4. Estructura organizativa de la empresa. Organigrama Los organigramas. 5. El entorno de la empresa El entorno general El entorno específico El entorno y los cambios. Empresa e iniciativa emprendedora 7-26\n8 6. Análisis de las relaciones de una pyme con el entorno. Análisis DAFO. 7. Cultura empresarial e imagen corporativa. 8. Responsabilidad social de la empresa El Balance Social. 9. La ética empresarial. B. Procedimientos Identificación de las funciones básicas de la empresa. Identificación de la empresa como sistema y sus características. Diseño de la estructura organizativa de la empresa. Identificación del entorno de la empresa. Realización de un análisis DAFO. Valoración de la cultura empresarial e imagen corporativa. Descripción de la responsabilidad social de la empresa y elaboración del balance social. Identificación de la ética empresarial. C. Actitudes Reconocimiento de las funciones que realizan las empresas y de las características de estas como sistema. Descubrimiento del entorno de la empresa Generación de la actitud de creación de cultura empresarial. Valorar la importancia de la responsabilidad social de las empresas Tomar conciencia de la necesidad de implantar en el seno de las empresas la ética empresarial. 4. Temporalización 7 sesiones UNIDAD 03: EL ESTUDIO DEL MERCADO 1. Competencias a alcanzar: Identifica los conceptos de oferta y demanda de mercado. Analiza los elementos básicos para realizar un estudio de mercado. Describe las fuentes de información directas e indirectas en el proceso de análisis de mercado. Describe los conceptos de marketing estratégico y de marketing-mix. Recopila fuentes de información secundarias. Realiza encuestas y entrevistas al público objetivo y a empresas del sector. Analiza la información obtenida tanto de las fuentes primarias como de las secundarias. 2. Criterios de evaluación Se han descrito los conceptos de oferta y demanda del mercado Se ha reconocido, dentro del mercado, su tamaño y su estructura Se ha segmentado el mercado. Se han diferenciado las características de nuestros clientes. Se ha reconocido a la competencia y sus características Se han seleccionado las principales fuentes de información para el estudio de mercado. Se han fijado las estrategias de mercado utilizado los cuatro elementos del marketing mix. Empresa e iniciativa emprendedora 8-26\n9 3. Contenidos A. Conceptos 3.1. El estudio del mercado El mercado Nuestros clientes La competencia Fuentes de información Marketing Mix y Marketing Estratégico El producto El precio Dar a conocer el producto La distribución del producto. B. Procedimientos Delineación de un plan de merchandising para un proyecto comercial concreto. Descripción de los medios más habituales de promoción de ventas en función del tipo de producto o servicio. Aplicación a un caso determinado. Enumeración de los puntos a considerar para elaborar el plan comercial. Simulación de una negociación con un proveedor. Simulación de una atención al cliente Interpretación de las estrategias de marketing. Interpretación del ciclo de vida de un producto. Esquematización de las distintas estrategias de precios Identificación de los canales de distribución más usuales y selección del más adecuado a cada tipo de empresa. C. Actitudes Espíritu critico ante los objetivos que persigue el Marketing. Reconocimiento de la importancia del Estudio de Mercado Valoración critica de los principios del Marketing Mix. Aplicación correcta de las distintas estrategias de precios. Espíritu fiscalizador ante los principios básicos del Merchandising. Reconocimiento de la importancia que tiene la segmentación de mercados. 4. Temporalización 10 sesiones UNIDAD 04: Cuánto cuesta mi idea y con qué recursos cuento 1. Competencias a alcanzar Distingue inversiones de gastos. Identifica inversiones y gastos necesarios para la constitución de la empresa objeto de estudio. Reconoce fuentes de financiación para financiar la constitución de la empresa objetos de estudio. Conoce las ayudas y subvenciones para su actividad. Reconoce fuentes de financiación para el acontecer diario de la empresa objeto de estudio. Empresa e iniciativa emprendedora 9-26\n10 Realiza las actividades financieras para la constitución y puesta en marcha de la empresa objeto de estudio. 2. Criterios de evaluación Se han clasificado las inversiones y los gastos para la constitución de la empresa objeto de estudio. Se han calculado las cantidades necesarias para la constitución de la empresa objeto de estudio. Se han reconocido las fuentes de financiación para la constitución de la empresa objeto de estudio. Se ha realizado una búsqueda exhaustiva de las diferentes ayudas para la creación de la empresa objeto de estudio. Se ha incluido en el Plan de empresa todo lo relativo a inversiones, gastos, fuentes de financiación y subvenciones. 3. Contenidos A. Conceptos 4.1. Cuánto dinero necesito para montar mi empresa? El plan de inversiones y gastos De dónde voy a obtener el dinero? El plan de financiación Subvenciones Fuentes de financiación para el día a día. B. Procedimientos Diferenciación de inversiones y gastos en el seno de la empresa objeto de estudio. Identificación de las inversiones y gastos necesarios para crear la empresa objetos de estudio. Reconocimiento y análisis de las principales fuentes de financiación para la creación de la empresa objeto de estudio. Identificación y análisis de las principales fuentes de financiación para el quehacer diario de la empresa objetos de estudio. C. Actitudes Concienciación de la importancia del cálculo realista de las inversiones y gastos para la creación de la empresa. Pulcritud, exactitud y disciplina en la formalización del Plan de Inversiones y Gastos. Valoración positiva del Plan de Inversiones y Gastos. Argumentación y propuesta de las principales fuentes de financiación del proyecto empresarial. 4. Temporalización 10 sesiones UNIDAD 05: Será rentable mi negocio? 1. Competencias a alcanzar Identifica las partes de que consta un Plan Financiero. Concibe y ejecuta el Plan de Tesorería. Interpreta el Plan de Tesorería. Entiende y realiza la Cuenta de Resultados. Interpreta la Cuenta de Resultados. Deduce y ejecuta el Balance. Empresa e iniciativa emprendedora 10-26\n11 Interpreta el Balance. 2. Criterios de evaluación Se han descrito las partes de un Plan Financiero. Se ha llevado a cabo el Plan Financiero de una empresa tipo. Se han analizado los resultados obtenidos del Plan Financiero. Se han descrito las partes de una Cuenta de Resultados. Se ha ejecutado una Cuenta de Resultados de una empresa tipo. Se han analizado los resultados obtenidos de la Cuenta de Resultados. Se ha descrito la estructura de un Balance. Se ha desarrollado un Balance de una empresa tipo. Se han descrito las técnicas básicas de análisis de la información contable, en especial en lo referente a la solvencia, liquidez, y rentabilidad. Se han analizado los resultados obtenidos del Balance. Se han tomado decisiones respecto a la viabilidad de la empresa en base a los resultados del Plan Financiero. Se ha incluido en el Plan de empresa todo lo relativo al estudio de viabilidad económicofinanciero. 3. Contenidos A. Conceptos 5.1.El plan financiero El plan de tesorería La cuenta de resultados Nociones básicas sobre el balance El balance final previsional. B. Procedimientos Conceptualización del Plan Financiero. Realización del Plan de Tesorería sobre un caso tipo e interpretación de sus resultados. Realización de la Cuenta de Resultados sobre un caso tipo e interpretación de sus resultados. Distinción de cobros y pagos en la previsión de tesorería, y de ingresos y gastos en la cuenta de resultados. Realización del Balance sobre un caso tipo e interpretación de sus resultados. Evaluación conjunta de los resultados obtenidos y conclusión sobre la viabilidad del caso tipo. C. Actitudes Pulcritud, exactitud y disciplina en la formalización del Plan Financiero. Realismo a rajatabla a la hora de calcular los posibles gastos e ingresos, pagos y cobros que se originarán en nuestro futuro negocio. Valoración positiva del Plan Financiero. 4. Temporalización 14 sesiones Empresa e iniciativa emprendedora 11-26\n12 UNIDAD 06: Qué tipo de empresa me interesa? 1. Competencias a alcanzar Especifica el grado de responsabilidad legal de los propietarios, según las diferentes formas jurídicas de empresa. Identifica los requisitos legales mínimos exigidos para la constitución de la empresa, según su forma jurídica. Especifica las funciones de los órganos de gobierno establecidas legalmente para los distintos tipos de sociedades mercantiles. Distingue el tratamiento fiscal establecido para las diferentes formas jurídicas de empresa. Esquematiza, en un cuadro comparativo, las características legales básicas identificadas para cada tipo jurídico de empresa. Describe las características de las Sociedades Anónimas Laborales y de las Cooperativas de Trabajo Asociado, analizando sus semejanzas y diferencias. A partir de unos datos supuestos sobre capital disponible, riesgos que se van a asumir, tamaño de la empresa y número de socios; en su caso, selecciona la forma jurídica más adecuada explicando ventajas e inconvenientes. Da a conocer las franquicias como nuevo sector de reciente aparición. Considera la franquicia como una posible forma de autoempleo. Inicia al alumnado en la organización, funcionamiento y características de la franquicia. 2. Criterios de evaluación Se han analizado los factores que un emprendedor tiene que considerar para elegir la forma jurídica de su negocio. Se han diferenciado los diferentes tipos de responsabilidad de los promotores, en función de la forma elegida. Se han diferenciado los diferentes tipos de sociedades. Se han conocido las características fundamentales de las Sociedades Laborales y de las Cooperativas de Trabajo Asociado. Se han conocido las características fundamentales de las Sociedades Limitadas. Se ha diferenciado el tratamiento fiscal establecido para las diferentes formas jurídicas de empresa. Se ha definido el concepto de franquicia. Se ha descrito el know how. 3. Contenidos A. Conceptos 6.1. Criterios para elegir la forma jurídica Complejidad de la constitución. Gestión, rapidez y simplicidad de los trámites Número de socios Necesidades económicas del proyecto Responsabilidad patrimonial de los promotores Aspectos fiscales Otros aspectos Características de los diferentes tipos de empresas El empresario individual El trabajador autónomo La Sociedad de Responsabilidad limitada Constitución. Empresa e iniciativa emprendedora 12-26\n13 Órganos de gobierno Derechos y deberes de los socios La sociedad Limitada Nueva Empresa La Sociedad Anónima Constitución Órganos de gobierno Obligaciones y derechos de los socios Las Sociedades Laborales Constitución Obligaciones Las Sociedades Cooperativas Clases de cooperativas Las Cooperativas de trabajo asociado Las Comunidades de bienes y las Sociedades civiles Las Franquicias Aportaciones y contraprestaciones Algunas cuestiones sobre franquicias. B. Procedimientos Análisis de factores a considerar en la elección de la forma jurídica. Lectura de revistas especializadas. Análisis de diferentes estatutos de Cooperativas. Redacción de los estatutos de una Sociedad Limitada. Debate sobre cuestiones de actualidad. Simulación de casos prácticos. Búsqueda de información. Trabajos de investigación Trabajos en grupo. Debates. Charlas de expertos. C. Actitudes Comprensión de la importancia de elegir la forma jurídica de la empresa en función de determinados criterios. Reconocimiento de la importancia de las iniciativas de las personas que quieren crear un negocio propio. 4. Temporalización 11 sesiones. UNIDAD 07: Empezamos con los trámites 1. Competencias a alcanzar Conoce la existencia y utilidad de la Ventanilla única Empresarial como ayuda del emprendedor. Identifica los trámites administrativos, la documentación y las condiciones formales que exigen los organismos públicos en la constitución de una empresa según la forma jurídica. Nombra el organismo donde se tramita cada documento de constitución. Empresa e iniciativa emprendedora 13-26\n14 Identificar las vías de asesoramiento y gestión administrativa externas existentes a la hora de poner en marcha una pyme. 2. Criterios de evaluación Se ha conocido la existencia y utilidad de la ventanilla única empresarial. Se han analizado los trámites de puesta en marcha de una empresa. Se ha conocido el lugar donde se han de realizar los diferentes trámites. Se han diferenciado los diferentes impresos, y su finalidad, que se han de utilizar en la puesta en marcha de una empresa. 3. Contenidos A. Conceptos 7.1. Introducción Trámites para la constitución de una empresa El empresario individual Comunidad de bienes y sociedad civil Sociedades mercantiles Trámites de puesta en marcha Clasificación de los trámites en función del lugar en que se realizan La Ventanilla Única Empresarial Proceso telemático para la creación de una Sociedad Limitada Nueva Empresa. B. Procedimientos Visualización de la página web relativa a la ventanilla única empresarial. Resolución de casos prácticos. Cumplimentación de los documentos de constitución. Organización de debates sobre los trámites de constitución. Elaboración de cuadros comparativos con los lugares donde se realiza cada trámite. Simulación de situaciones. Comparación de conceptos. C. Actitudes Reconocimiento de las propias capacidades y actitudes relacionadas con la iniciativa para la creación y gestión de un negocio propio. Confianza en las propias capacidades para enfrentarse a la creación de un negocio propio. 4. Temporalización 7 sesiones. UNIDAD 08: Qué impuestos tengo que pagar? 1. Competencias a alcanzar Identifica los impuestos que deben pagar los distintos tipos de empresa. Reconoce sus obligaciones fiscales. Interpreta el calendario fiscal. Entiende el Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas. Reconoces el Impuesto de Sociedades. Identifica Impuesto sobre actividades económicas. Entiende el Impuesto sobre el Valor Añadido. Empresa e iniciativa emprendedora 14-26\n15 2. Criterios de evaluación Se han identificado y descrito los principales impuestos que afectan a la empresa española. Se ha interpretado el calendario fiscal. Se han descrito las retenciones e ingresos a cuenta y la declaración anual de operaciones con terceras personas, explicado su sentido. Se han identificado y descrito los sistemas para calcular el rendimiento neto de empresas individuales. Se ha descrito a grandes rasgos el Impuestos sobre Sociedades. Se han descrito los diferentes regímenes del Impuesto sobre el Valor Añadido. Se ha identificado los pagos a cuenta en los diferentes impuestos que afectan a la empresa. Se han analizado las repercusiones de los impuestos en los beneficios empresariales. 3. Contenidos A. Conceptos 8.1. Impuestos que deben pagar los distintos tipos de empresas Obligaciones fiscales y calendario fiscal Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas (IRPF) Impuesto de Sociedades Impuesto sobre actividades económicas (IAE) El Impuesto sobre el Valor Añadido (IVA). B. Procedimientos Casuística de las retenciones y aplicación sobre distintos casos tipo. Confección de un calendario fiscal, del año en curso, para un determinado caso tipo. Aplicación de los distintos sistemas de cálculo de rendimiento neto en el IRFP, sobre distintos casos tipo. Calculo del Impuesto de Sociedades sobre un caso tipo. Casuística sobre los casos en que debe aplicarse el IAE y aplicaciones prácticas. Cálculo de la liquidación de IVA en el régimen general, aplicado sobre un caso tipo. Casuística de los regimenes especiales y aplicación practica del recargo de equivalencia y del régimen simplificado sobre sendos casos tipo. C. Actitudes Valoración positiva de los impuestos como medio para redistribuir la renta. Pulcritud, exactitud y disciplina en el cálculo de los impuestos. Comprender la necesidad de los impuestos como medio de financiación del Estado. 4. Temporalización 10 sesiones UNIDAD 09: Qué documentación tengo que utilizar? 1. Competencias a alcanzar Explica los documentos básicos que se utilizan en la actividad económica normal de la empresa, y sabe emplear algunos de estos documentos. Explica los trámites y circuitos que recorren en la empresa cada uno de los documentos. A partir de unos datos supuestos cumplimenta los siguientes documentos: nota de pedido, albarán, factura, letra de cambio, cheque y recibo. Conoce y entiende los documentos relacionados con la actividad comercial. Empresa e iniciativa emprendedora 15-26\n16 2. Criterios de evaluación Se han analizado los documentos relacionados con la compraventa. Se ha diferenciado el contenido de una factura. Se ha conocido la función de la letra de cambio, así como los elementos que la componen. Se ha sabido cumplimentar una letra de cambio. Se han descrito otros documentos relacionados con el pago y cobro. 3. Contenidos A. Conceptos 9.1. Los procesos administrativos en la empresa Documentos relacionados con la compraventa El pedido o propuesta de pedido El albarán La factura Documentos relacionados con el pago y cobro El recibo La letra de cambio El cheque El pagaré. B. Procedimientos Cumplimentación de documentos relacionados con la compraventa. Resolución de casos prácticos. Confección de documentos. Cumplimentación de cheques y letras de cambio. Análisis de facturas y letras de cambio. Trabajo en grupo para debates. Lectura de artículos de prensa. C. Actitudes Disposición favorable para enfrentarse a la realización de ejercicios de cumplimentación de documentos. Mostrar interés por conocer los diferentes conceptos que integran los documentos relacionados con el cobro y el pago 4. Temporalización 10 sesiones Empresa e iniciativa emprendedora 16-26\n17 Características del grupo Se trata de un grupo formado, para este módulo concreto, por 13 personas. De ellas, 1 accedió al Ciclo Formativo por prueba. Dos de los alumnos/as han cursado algún otro Ciclo Formativo relacionado con alguno de los contenidos generales del módulo. Sólo 3 de los alumnos/as han demostrado poseer ciertos conocimientos previos adecuados sobre la materia. En cuanto al lugar de residencia, sólo 5 alumnas residen en Sevilla capital. El resto residen en diferentes localidades de la provincia de Sevilla. Ninguno de los alumnos/as vive independientemente de sus progenitores y ninguno tampoco trabaja o ha trabajado alguna vez por cuenta ajena o por cuenta propia. En cuanto a su motivación hacia el módulo, decir que, en principio, les resulta difícil por lo alejado que les parece su contenido al ciclo formativo que están realizando. En todo caso, presentan, por lo general, una actitud positiva hacia el módulo. Es un factor positivo que el profesor conoce al grupo del curso anterior, al haber impartido FOL en 1º A.P.S.D. El sentir casi generalizado en relación a EIE, es que el momento es muy difícil para aventurarse en una experiencia emprendedora, por lo que prácticamente todas, se decantan por buscar un trabajo por cuenta ajena o por seguir estudiando. No obstante, el profesor ha detectado en los primeros días de clase (a través de las diferentes actividades desarrolladas), determinados alumnos/as con altas capacidades emprendedoras (aún cuando ni ellos/as mismoss fueran conscientes de ello). Consideraciones generales sobre temas transversales-educación en valores. Las grandes finalidades educativas establecidas por la LOE son promover el desarrollo integral del individuo y facilitar la construcción de una sociedad más justa y solidaria. Ello supone atender el mundo de las actitudes, los valores, las opciones personales, la ética en una palabra, o lo que es lo mismo, los valores reales que orientan las decisiones del ser humano. En esta línea, se enmarca el establecimiento en esta programación de los siguientes temas transversales, que impregnarán la metodología en el desarrollo del módulo: I. Educación para la salud. II. Educación no discriminatoria. Especialmente, en relación con Educación no discriminatoria, simplemente con el empleo de un lenguaje no sexista estaremos colaborando en la no discriminación. Pero debe irse más allá, en el camino de la progresiva eliminación de las actitudes discriminatorias que provienen de los hábitos sociales imperantes. Las técnicas metodológicas a emplear en el módulo pueden contribuir de forma decisiva en tal empeño. Además, cada unidad atiende una serie de aspectos relacionados de forma más general con actitudes y valores (espíritu crítico, valoración, concienciación, preocupación, respeto, interés, rechazo de, solidaridad, responsabilidad, relativismo, creatividad, colaboración, participación, etc.) evitando cualquier tipo de dogmatismo por parte del docente y respetando las distintas opiniones del alumnado. Empresa e iniciativa emprendedora 17-26\n18 Tratamiento de la competencia en comunicación lingüística Para lograr un perfil profesional integral y completo, es indispensable garantizar que el alumno/a consolide las competencias básicas respecto a la comunicación lingüística. En todas sus actuaciones profesionales será capaz de: + Expresar e interpretar correctamente, tanto de forma oral como escrita. + Formular y expresar los propios argumentos profesionales de manera convincente y adecuada al contexto. + Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, tanto profesionales como personales, con ideas propias y bien argumentadas. Para alcanzar todo ello, se trabajará de forma transversal con las siguientes actividades: - Elaboración de informes por escrito para la resolución de cuestiones y supuestos prácticos, tanto manuscritos en el cuaderno, como elaborados con herramientas ofimáticas. - Exposición oral de planteamientos técnicos utilizando un guión como apoyo elaborado previamente. - Pruebas de evaluación manuscritas. Las medidas correctivas para potenciar que el alumno progrese favorablemente en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística serán: * El profesor marcará las faltas de ortografía cometidas, tanto en las pruebas manuscritas como en las asistidas por ordenador. * Se le requerirá al alumno/a la repetición del ejercicio, si la caligrafía y/u ortografía no cumplen con lo mínimo exigido para su nivel académico. * En caso de persistir, se podrá penalizar la puntuación de los trabajos y exámenes, según el número de faltas. * Se insistirá en el uso de los correctores ortográficos en los trabajos realizados con las herramientas ofimáticas. * El profesor prestará orientación lingüística durante las intervenciones de expresión oral que el alumno/a realice en público. * El hecho de permitir en las pruebas escritas y actividades de clase, el uso del libro de texto, los contenidos recogidos en la red y el resto de materiales entregado al alumno/a contribuirá a fomentar el esfuerzo del alumno/a en la comprensión lingüística de textos. Distribución temporal de unidades didácticas Se fija la siguiente distribución (flexible) por trimestre: Duración total: 84 horas. Primer trimestre: Segundo trimestre: Áreas didácticas 1 a 5, ambas inclusive Áreas didácticas 6 a 9, ambas inclusive Considerar arriesgada esta distribución de áreas por trimestres hace aún más complicada la asignación de módulos horarios por unidad didáctica, pues tales asignaciones temporales Empresa e iniciativa emprendedora 18-26\n19 dependerán, en última instancia, de la evaluación inicial del alumnado y del adecuado progreso de las líneas metodológicas diseñadas. Metodología Análisis especial de la motivación del alumnado. El aprendizaje significativo exige una cierta predisposición, por parte del alumnado, a relacionar el nuevo conocimiento con lo que ya se sabe, y no a retenerlo de una manera meramente repetitiva. El alumno/a debe tener interés por entender lo que en ese momento se le plantea como un problema, debe encontrarle sentido a ese aprendizaje. El docente de Formación Profesional específica parte con cierta ventaja puesto que los contenidos son funcionales, en la medida en que conectan con los intereses y necesidades del alumnado y con la posibilidad de ser utilizados para entender situaciones reales, ayudando a resolver problemas de la vida cotidiana. Es necesario, de todas formas, afrontar la motivación del alumnado de acuerdo a las siguientes premisas: + Exposición clara al alumnado, en el inicio del curso, acerca de los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, suscitando el debate y, en lo posible, admitiendo sugerencias (que, en algún caso, pueden ser buscadas de forma sutil) y dando la apariencia de una cierta negociación. Sería una vez más la aplicación práctica (de forma muy parcial) de lo que los teóricos llaman pedagogía del contrato. + Responsabilidad y seriedad por parte del docente en el desarrollo del módulo (un módulo o asignatura es maría en la medida que ello es admitido por el profesor/a). + Atención en todo momento al entorno socioeconómico, especialmente en la aplicación de las distintas técnicas metodológicas. + Tratamiento eficaz de los temas de actualidad, mediante la racional utilización de la prensa, internet y otros medios de comunicación. + Fomento decidido de una estrategia metodológica activa y participativa. + Utilización de instrumentos de evaluación que intenten no crear ansiedad en el alumnado, sin primar las facultades memorísticas, sino la comprensión y la capacidad de análisis. Cabe en este sentido, plantear la realización de pruebas y casos prácticos con todo tipo de material (libro de texto, apuntes, material bibliográfico, etc.) a la libre disposición del alumnado. Análisis especial de la atención a la diversidad. Tarea esencial, previa a la toma de decisiones será el diagnóstico del nivel inicial del alumnado, realizado mediante pruebas/técnicas diversas (cuestionarios, comentario o análisis de documentos, etc.). Realizado el diagnóstico y conocido el alumnado, cabe adoptar medidas en dos frentes: a) Distribución temporal de contenidos, asignando mayor/menor tiempo a los contenidos que así lo precisen, sin olvidar los objetivos marcados. b) Introduciendo estrategias que puedan imbricar a todo el alumnado, aprovechando sus desigualdades. Es factible que el alumno/a algo formado en la materia, aporte su saber y coopere con el docente (siempre con sutileza y sin suponer un lastre excesivo para la persona implicada), desde la simple relación de experiencias personales, a la exposición de temas ante el resto del alumnado, pasando por técnicas como la coordinación de grupo, obtención de información, etc. Premisas generales de la metodología a emplear. + Que posibilite el desarrollo de habilidades, además del aprendizaje de conocimientos. Empresa e iniciativa emprendedora 19-26\n20 + Creación de ambiente escolar que favorezca la interacción/comunicación docentealumnado. + Ausencia de discriminación por razón de sexo, opinión, raza, etc. + Diálogo, debate, confrontación de hipótesis e ideas, que junto a la actividad del profesor/a, el autoaprendizaje y el trabajo en equipo constituyen los pilares de una metodología activa y participativa. + Consideración de las ideas/concepciones previas del alumnado, sintonizando con sus intereses reales. + Utilización adecuada de diversidad de recursos y medios didácticos, lo más cercanos posible a la realidad del entorno y a los intereses/necesidades del alumnado. + Organización espacial del aula que facilite las interacciones y sea acorde con el tipo de actividades programadas. + Organización del tiempo en consonancia con los distintos tipos de aprendizaje. Catálogo de técnicas más destacadas a utilizar. 1. Técnicas diagnóstico/motivadoras iniciales. Cuestionarios individuales y colectivos Conferencia de prensa Brainstorming (lluvia de ideas) Guías de lectura Philips 66 Cuestionario progresivo Foro 2. Técnicas de ayuda al aprendizaje. Exposición del docente, estimulando la intervención del alumnado, aún a costa de que se cometan errores (ya que estos forman parte integrante del proceso de aprendizaje), tratándolo adecuadamente y respetando al alumnado por encima de todo. Seminarios de trabajo Estudio de documento técnico (publicaciones diferentes al libro de texto) con especial atención a la prensa. Trabajos individuales de investigación Trabajo por comisiones Investigación por INTERNET aprovechando los recursos puestos a disposición del centro tras su autorización para funcionar como centro TIC. Y ello, a todo lo largo del curso. empleo. Consulta de CD Roms, básicamente en el bloque temático de búsqueda de Cumplimentación de impresos y/o documentos oficiales Elaboración de documentos. Empresa e iniciativa emprendedora 20-26\n21 Mesa redonda Entrevista a persona experta Dramatización 3. Técnicas de síntesis y repaso. Coloquio resumen de contenidos Cuestionarios individuales y/o colectivos Pruebas de ensayo Cuestionario individual progresivo Proyecto de exámen La selección de las actividades concretas para cada unidad didáctica se realizará de acuerdo a las características concretas de ésta y del alumnado. Será utilizada en todas las unidades y dentro del apartado de técnicas de ayuda al aprendizaje, la exposición del docente teniendo en cuenta las premisas generales de la metodología señaladas anteriormente. Materiales curriculares y didácticos El material de trabajo básico necesario será el libro de texto de la Editorial Mc Graw Hill, seleccionado desde el curso 2011/2012 tras concienzudo análisis de los miembros del Departamento, así como el material complementario entregado al alumnado a lo largo del desarrollo del currículo. Especial mención merece el uso como instrumento de apoyo de la Plataforma Educativa MOODLE, que posibilita la inclusión de material complementario para cada unidad didáctica. Todo el alumnado será incluido en esa Plataforma al comienzo de curso y tendrá a su disposición gran variedad de recursos, periódicamente actualizados y distribuidos por unidades. Los recursos disponibles en esa Plataforma servirán de base para las actividades de aula, por lo que el análisis de la plataforma (a la que puede accederse para este módulo, como invitado, tecleando la clave eiesj2013) facilita información detallada sobre la labor del profesorado a lo largo del curso. Para el desarrollo de los contenidos y actividades, se hace precisa, además, otra serie de recursos. Así, entre otros: Pizarra Retroproyector o cañón para el ordenador y altavoces Equipo(s) informát ico(s) con conexión a INTERNET Biblioteca de aula Archivo gráfico/documental relacionado (fotocopias, cintas de video, transparencias, prensa, modelos de documentos varios, programas informáticos, CD Roms, etc.). Anuario estadístico de Andalucía y de España Censo de empresas de Sevilla y entorno IES Barriada de San Jerónimo, Centro TIC. Mención destacable a esta condición puesta en marcha a partir del curso 2009/2010, que conlleva de principio una dotación generosa en material informático y, en adelante de una nueva concepción del trabajo más centrada en las Empresa e iniciativa emprendedora 21-26\n22 nuevas tecnologías. Dicha circunstancia puede convertirse en verdadero instrumento del pensamiento, aprovechando su función motivadora del aprendizaje y de facilitadora de la acción procedimental o metodológica. Medios de comunicación. Los medios de comunicación pueden convertirse en auxiliares didácticos de enorme interés, como - pretexto puntual y mecanismo motivador. - Centro de interés. - Elemento para el seguimiento de un tema monográfico con implicación en el currículo. - Mecanismo de relación con el entorno. - Instrumento idóneo para el seguimiento de los temas de actualidad relacionados con el currículo. Todos los contenidos de EIE son campo abonado para la efectiva utilización de estos recursos, por la ingente cantidad de noticias y casos relacionados con estas materias que diariamente salen a la luz. Y ello no sólo referido a cuestiones de actualidad; las cartas al director, por ejemplo, recogidas en la prensa actúan como elemento de expresión de opiniones y vivencias que pueden estimular el aprendizaje. Evaluación Normativa de referencia: Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación del alumnado que cursa formación profesional inicial y el Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los centros educativos (artículo 20.3). En la Formación Profesional específica deben considerarse lo resultados de aprendizaje como expresión de los resultados que deben ser alcanzados por el alumnado (sin olvidar los objetivos generales del Título, ni la madurez del alumnado en relación con sus posibilidades de inserción en el sector o de progreso en estudios posteriores), estableciéndose en la normativa unos criterios de evaluación para contribuir a la correcta apreciación de esos resultados. El problema es que dichos resultados de aprendizaje aparecen expresados en el módulo de FOL de forma muy general, dejando a las programaciones didácticas casi toda la responsabilidad. Algo más nos aclaran lo que la Orden llama líneas de actuación en el proceso enseñanzaaprendizaje, que permiten alcanzar los objetivos del módulo, y que ya han sido citados en el apartado correspondiente de esta programación. - La aplicación concreta de los sistemas de evaluación requiere la asistencia regular del alumnado a las clases y actividades programadas,. El docente controlará escrupulosamente la asistencia del alumnado a las actividades lectivas. - La evaluación es continua lo que implica que la evolución positiva eximirá de la recuperación de pruebas o actividades de evaluación no superadas. Ahora bien, si la calificación de alguno de esos instrumentos es claramente insuficiente (igual o inferior a 2), se realizará la recuperación a la finalización del curso. Caso de no haber asistido a alguna prueba o actividad de Empresa e iniciativa emprendedora 22-26\n23 evaluación y no poder alegarse una causa justificada para la ausencia, el alumno/a deberá recuperar esa materia en las pruebas correspondientes de final de curso. - La calificación se obtendrá de la siguiente forma: Pruebas de conocimiento, 75% Actitud en clase, interés y participación, 25% - Teniendo en cuenta el deber de estudiar de los alumnos/as y que nos encontramos ante enseñanzas presenciales y no a distancia, la asistencia a clase será controlada. Al alcanzarse el 15% de ausencias (sin justificación adecuada) sobre el total de clases de un trimestre, la ponderación antes señalada será del 50% y 50% (correspondiendo un máximo de 4 a la actitud en clase, interés y participación). Para casos extremos de personas que no asistan a clase de forma reiterada (igual o superior al 20%), el profesor podrá, además de aplicar esa ponderación de 50/50, y mejorando para el alumnado lo fijado en el Plan de Convivencia del IES San Jerónimo, exigir la realización de las actividades pertinentes hasta la fecha de realización de la sesión de evaluación final, que permitan la adecuada y no discriminatoria aplicación del principio de evaluación continua. - La nota de evaluación se podrá modificar por las expulsiones de clase, por la no entrega en fecha de los trabajos, por copiar durante pruebas de conocimientos, utilización indebida de ordenadores durante las actividades lectivas y/o por otras gravísimas irregularidades en la realización de actividades lectivas. Esta circunstancia se hará constar en la correspondiente hoja de observación del alumno, y supondrá la pérdida de medio punto de la parte correspondiente a actitud en clase, interés y participación. No obstante, en el caso de copia durante pruebas de conocimientos, se calificará dicha prueba con un 2. - Se tendrán en cuenta, con anotaciones en la correspondiente ficha de observación del alumno/a, otras incidencias, positivas o negativas, relacionadas con el proceso de enseñanza/aprendizaje, que serán tenidas en cuenta en la evaluación. - Las pruebas de conocimiento (que tendrán más en cuenta la comprensión que la memorización), podrán ser de tipo test, preguntas objetivas y/o casos prácticos. En principio, y como regla general, el alumnado podrá utilizar en estas pruebas todos los materiales (libros, apuntes, fotocopias, etc.) utilizados durante las clases. El profesor comunicará la fecha de realización, al menos con 48 horas de antelación. - Redondeo en la calificación. En cuanto a las calificaciones finales de cada trimestre en las que aparezcan decimales, se redondeará al alza si pasa de 50, siempre que una de las dos pruebas de conocimientos (o dos, caso de haberse realizado más de dos pruebas) haya alcanzado esa calificación superior redondeada. Empresa e iniciativa emprendedora 23-26


E-Kart.com.ar ::.. KCCN: Vuelven a la tierra en Fernández Oro\nVuelven a la tierra en Fernández Oro (Foto Patricia Cara)\nDespués de su exitoso comienzo en el asfalto, el Karting con Caja F11 encarará el domingo la tercera fecha de su certamen en el kartódromo “El Anfiteatro”, en Fernández Oro, la primera en tierra.\nEl regreso a la tierra no será la única novedad de los cajeros, que tendrá la primera prueba de invitados reservada a la Monomarca Kayak A.\nSi bien estuvieron cerca del centenar de participantes en las dos pruebas en el asfalto de Roca, se espera convocatoria más importante en la tierra. Un gran refuerzo serán los invitados en la Kayak A, donde se espera la presencia de pilotos de otras categorías. Las otras divisiones serán la Internacional, Kayak B, Junior, Prejunior, Promocional y Escuela.\nMucho se trabajó en el circuito, pero las lluvias de la pasada semana hicieron de las suyas, por lo que se cancelaron las pruebas del pasado domingo.\nEl sábado recién se habilitará el circuito para los entrenamientos y las clasificaciones. El domingo desde las 10 se disputarán las series y finales.\nEn el campeonato, Luciano Ghio manda en Kayak A con 88 puntos, Agustín Escobar hace lo propio en PreJunior con 89, en Promocional lidera Marcos Rodríguez con 73, en Inter Senior encabeza Luis Coppari con 96, mientras que Santiago Buscaglia está al frente de la Internacional con 78 unidades. Por su parte, Lucas López es el puntero en la Junior con 96 y finalmente Lucas Battistuzzi está en lo más alto de la Kayak B con 89 puntos.


Vías de Administración de medicamentos – COLFA\nEl equipo de comunicación y el Área Científica del Colegio Farmacéutico de San Juan trabajan a la par para compartir distintas publicaciones con información de salud. En esta ocasión, la Farm. Daniela Kummel explica cuáles son las distintas vías de administración de medicamentos.\nEl curso de absorción comprende los procesos de liberación del fármaco de su forma farmacéutica, su disolución, la entrada de los mismos en el organismo desde el lugar de administración, los mecanismos de transporte y la eliminación presistémica, así como las características de cada vía de administración, la velocidad y la cantidad con la que el fármaco accede a la circulación sistémica y los factores que pueden alterarla. El conocimiento de las características de absorción de un fármaco es necesario para establecer la equivalencia de una formulación farmacéutica y de las versiones genéricas de los fármacos existentes. Además, es útil para seleccionar la vía de administración y la forma farmacéutica óptima para cada caso, así como para conocer las repercusiones que pueden tener sobre la respuesta la existencia de factores que alteran la velocidad de absorción o la cantidad absorbida.\nLa absorción de un fármaco depende de: sus características fisicoquímicas, de la preparación farmacéutica, del lugar de absorción y de la eliminación presistémica.\nLa absorción del fármaco por vía oral depende de forma muy importante de la preparación farmacéutica que condiciona los procesos de disgregación y disolución. La absorción se produce en el estómago, y especialmente en el duodeno. Por lo tanto, el vaciamiento gástrico es un factor decisivo para el comienzo de la absorción de los fármacos y la duración del tránsito por el intestino delgado para la cantidad absorbida.\nLa vía oral es cómoda, barata y unipersonal, adecuada para el tratamiento crónico. Requiere voluntariedad y capacidad de deglución, y no debe utilizarse cuando el fármaco irrite la mucosa o el paciente esté inconsciente o presente vómitos que contraindiquen ésta vía. Los preparados con cubierta entérica evitan la disolución en el estómago y retrasan el comienzo de la absorción, pero no su velocidad. Los preparados de liberación mantenida enlentecen la absorción y permiten reducir las fluctuaciones de la concentraciones plasmáticas o reducir el número de tomas diarias para mejorar el cumplimiento terapéutico. Habitualmente están formados por una matriz a la que se une fuertemente el fármaco y de la que se va liberando lentamente conforme se produce la absorción. También hay cápsulas cuya pared deja entrar osmoticamente el agua desde la la luz intestinal empujando lentamente el fármaco hacia el exterior a través de un fino orificio.\nEn la vía sublingual, el fármaco depositado debajo de la lengua se absorbe por la mucosa sublingual, accediendo por la vena cava a la aurícula derecha. Al evitar su paso intestinal y hepático se consigue un efecto más rápido e intenso que es útil en situaciones agudas.\nLa vía rectal es más incómoda que la vía oral y la absorción puede ser errática, lenta e incompleta. Se utiliza para administrar ciertos fármacos que pueden producir irritación gástrica, que son destruidos por el pH o enzimas digestivas o para evitar parcialmente el paso hepático.\nLa vía intravenosa es de elección en situaciones agudas. Sus ventajas son la rapidez de la acción y la precisión de las concentraciones plasmáticas que se alcanzan, al no depender de los procesos de absorción ni de los factores que pueden alterarlos. También permite reducir los efectos irritantes y administrar grandes volúmenes. Sus inconvenientes son la dependencia de personal especializado, infecciones, etc.\nLa vía intramuscular se emplea para la administración de fármacos que por vía oral se absorben mal, son degradados o tienen un primer paso hepático muy importante. También puede utilizarse para asegurar el cumplimiento terapéutico o como una opción a la vía oral y/o rectal en pacientes quirúrgicos o con vómitos. Los preparados de absorción mantenida (depot o retard) liberan el fármaco lentamente, consiguiendo un efecto más prolongado. También puede utilizarse para conseguir un efecto más rápido, ya que la rica vascularización del músculo permite una rápida absorción en 10/30 minutos. Éste tipo de absorción puede resultar con diferencia ya sea que se trate del deltoides o en el glúteo.\nLa vía subcutánea posee una absorción más lenta ya que tiene menor flujo sanguíneo que la intramuscular. Disminuye cuando hay hipotensión por frío o administración simultánea con vasoconstrictores, de lo contrario, aumenta cuando hay vasodilatación producida por calor. Existen preparados de absorción lenta como las bombas osmóticas que pueden implantarse bajo la piel y proporcionar niveles mantenidos durante tiempos muy prolongados como por ejemplo, de anticonceptivos. También se pueden utilizar bombas de infusión, por ejemplo de insulina, cuya velocidad se puede adaptar a las necesidades del paciente.\nDentro de las otras vías de administración se encuentran la dérmica, la nasal, epidural, inhalatoria, cunjuntival, etc en donde cada una de ellas se elije en función de cada uno de los factores nombrados anteriormente.\nhttp://colfasanjuan.com/wp-content/uploads/2020/11/IMG_8643-1.jpg 4000 6000 Bernardo Sanchez http://colfasanjuan.com/wp-content/uploads/2017/06/logo_colf-300x145.jpg Bernardo Sanchez2020-12-17 11:27:352020-12-17 11:27:35Vías de Administración de medicamentos\nPíldoras de historia – Farm. Luisa Steffanut Píldoras de historia – Roberto Buffagni


crianza alternativa: ¿QUIÉNES SOMOS? "COCO"\nOcupación: Soy diseñadora grafica, mamá y esposa\nSoy una persona totalmente visual, muy soñadora. Siento pasión por el arte, disfruto cocinar, leer y convivir con mi familia y amigos, colecciono imágenes, recetas, telas y proyectos creativos. Amo la playa, mis perros y a mi pequeña familia.\nMamá de: Mateo alias el duendecito\nEl estar más enamorada que nunca, la conexión que existe entre mi bebe y yo, las tonterías que hago para hacerlo reír y que tengo el poder y todo el futuro por delante para educar a lo que espero sea un buen hombre.\nRealmente es seguir mi instinto como mujer y mama, hay mil libros, todo mundo tiene su opinión al respecto, pero solo yo voy a conocer a mi hijo como individuo (en esta etapa formativa) y tratare de estar alerta para criarlo y no malcriarlo de hacerlo sentir querido, seguro y respetado, porque creo que no hay reglas, solo sentido común y amor.\nCreo que esta sociedad se ha dejado llevar tanto por el dinero, lo material, por sacarle provecho a los demás y el abuso de poder. Que con el tiempo inconscientemente nos ha llegado a afectar la manera en la que vivimos, parimos, educamos y mil cosas mas.\nEn este espacio espero encontrarme con mas papás que como yo buscan sensibilizarse, compartir experiencias y dudas porque queremos un mejor futuro para nuestros hijos.


Temas Importantes: LA CULTURA PUCARA\nLA CULTURA PUCARA\nLa Cultura Pucara se desarrollo en el actual departamento de Puno, provincia de Lampa y el distrito de Pucara.\nSe desarrollo en los años 100 a.C. y 300 d.C, se desarrolló a orillas del lago Titicaca una sociedad compleja: la cultura Pucará.\nSegún el arqueólogo Federico Kauffman Doig, la región del Altiplano comprende dos zonas, la de Puno y la de lago Titicaca. En ambos florece en la época clásica dos culturas emparentadas: una de ellas es conocida con el nombre de Pukara; la otra con el nombre de Tiahuanaco.\nEl historiador Pablo Macera, considera que el área de influencia de Pukara cubriera posiblemente unos 500 km. de largo en ambas márgenes del Titicaca. Respecto a la antigüedad de esta cultura, según las investigaciones últimas realizadas por el arqueólogo Kidder, Pukara podría tener su origen en el primer milenio a.C.\nLa Cultura Pucara, es conocida especialmente por sus famosos Monolitos y una cerámica peculiar, que parece corresponder en el tiempo a la fase de Tiahuanaco temprano. En Pukara se han encontrado el llamado templo blanco y rojo; existen indicaciones de una gran ciudad, donde se han encontrado una escultura de piedra, las lapidas grabadas con figuras y motivos geométricos y una cerámica que utiliza la escisión y la pintura policroma.\nPucara, debido a la altura en que se desarrollo a mas de 3 500 m.s.n.m., se dedico a la agricultura y cultivaron la papa, olluco, cañihua, quinua, etc. productos propios de la región, con los que se alimentaba la población; de igual manera, la ganadería estuvo basado en crianza de los auquénidos: llama y alpaca, que satisfacían sus necesidades de alimento y vestido.\nEsta cultura fue la primera en dominar los sistemas y técnicas de la agricultura y la ganadería de altura. Los "camellones", que permitían la agricultura en terrenos inundables a orillas del lago Titicaca, aseguraban una agricultura de altura intensiva.\nTodo parece indicar que en Pucara predomino, socialmente, una casta sacerdotal que tenia bajo su servicio a un amplio sector social conformado por los campesinos, agricultores, pastores-ganaderos y artesanos. El grupo de pequeños comerciantes articulaba tanto a los productores del campo (campesinos y pastores) como a los de la ciudad (artesanos) cuyo centro principal fue el adoratorio o templo.\nUn gobierno eminentemente teocrático tipifica y caracterizaba al Estado Pucara.\n1. CERAMICA.- La cerámica Pucará incluye formas como cuencos altos con bases anulares. Con frecuencia, la superficie es roja con diseños incisadas y pintadas con colores negro y amarillo. Los temas de diseño son principalmente felinos, camélidos y personajes que llevan cetros en cada mano. Muchas vasijas son modeladas.\n2. ARQUITECTURA.- Pucará, edifica sus construcciones en piedra, superando en el corte lítico (forma, pulimento y unión de las rocas; vigas, cornisas y columnas), a los maestros de Chavín de Huántar. Paralelo a Chavín de Huántar, fueron desarrollándose otras culturas, logrando tal desarrollo que superaron en algunas cosas a los chavines; definitivamente hacia el 500 a.C., Chavín de Huántar perdió su hegemonía.\nDestaca el templo que corresponde a tres compactos edificios que habrían tenido amplias terrazas. Otros elementos son las pirámides, patios hundidos, columnas y la forma en “U” o herradura.\n3. ESCULTURA.- se realizó en piedra, siendo el monolito degollador el típico personaje característico de la misma.\nPublicado por CUSI en 7:17\npatricia marcela 9 de octubre de 2016, 13:14\nUnknown 7 de noviembre de 2016, 18:19\nUnknown 7 de noviembre de 2016, 18:20\nUnknown 7 de julio de 2021, 19:18\nUnknown 23 de noviembre de 2016, 14:27\nme puedes decir quien descubrio la cultura pucara y en que año\nUnknown 20 de octubre de 2018, 7:36\nLuis Eduardo Varcarcel\nLalalalalalalalaaeselflowmasnuevo 23 de abril de 2019, 15:54\nUnknown 26 de agosto de 2019, 12:35\nLuis Eduardo varcarcel no lo descubrió el dio los primeros estudios\nUnknown 22 de mayo de 2020, 13:25\nel que lo sepa\nUnknown 7 de julio de 2021, 19:17\nhola Luis Eduardo Varcarcel en el año 2017\nUnknown 1 de septiembre de 2017, 16:54\nMe sirvio :D\nUnknown 7 de julio de 2019, 12:17\nAmi también xdxdxdxd\ngot7 forever 17 de julio de 2019, 19:19\nentre los anos 100 a.c.y 400 d.c.\nUnknown 5 de septiembre de 2019, 8:42\nUnknown 25 de septiembre de 2017, 15:14\nUnknown 31 de octubre de 2017, 19:48\nUnknown 8 de noviembre de 2017, 17:21\nhabla q digistes\nEdson Campo 13 de febrero de 2019, 20:34\nUnknown 6 de junio de 2018, 20:37\nUnknown 8 de octubre de 2018, 9:07\nUnknown 11 de junio de 2019, 18:25\nBueno no tenía la información q necesitaba\nUnknown 14 de junio de 2019, 17:07\nQuisiera saber quién descubriodla cultura pukara\nUnknown 10 de agosto de 2019, 18:40\nUnknown 17 de agosto de 2019, 10:23\nYo quiero saber su orfebrería\nUnknown 28 de agosto de 2019, 8:51\nMe pueden decir las fases de Pucará\nUnknown 2 de septiembre de 2019, 18:14\npor quienes estaba gobernado la cultura pukara\njeniffer 9 de septiembre de 2019, 20:41\nQuisiera saber el origen de la caída de la cultura pukara\nUnknown 12 de septiembre de 2019, 18:55\nUnknown 6 de noviembre de 2019, 7:56\nUnknown 26 de noviembre de 2019, 18:38\nquien descubrio pukara\nUnknown 11 de diciembre de 2019, 3:21\nQue es lo que se hacia en esas 4 cuevas de calasaya\nUnknown 26 de septiembre de 2020, 9:26\nZATOCHI 9 de octubre de 2020, 17:39\nQUIEN DESCUBRIO PUCARA?\nMuchas garcias me salvase\nINSTITUCION EDUCATIVA: "DAVID SAMANEZ OCAMPO" - MO...


Pisos Deportivos para Exteriores Sistema de Poliuretano - sportmastersperu\nPisos Deportivos para Exteriores - Sistema de Poliuretano\nEl sistema de poliuretano para deportes al exterior (outdoor) de SPORT MASTERS proporciona una amplia gama de usos múltiples para actividades deportivas al aire libre tenis, baloncesto, voleibol, fútbol o cualquier otra actividad recreativa. Es una superficie deportiva recomendada para cualquier estación y adecuada para una amplia gama de lugares: escuelas, clubes, universidades, hoteles o cualquier otro centro recreativo.\nEstos sistemas para superficies deportivas al aire libre se puede utilizar en todos los climas: desde temperaturas muy altas y condiciones húmedas hasta zonas frías y secas. En prácticamente todas las circunstancias, los atletas reconocerán las características elásticas y amistosas con su salud para un piso deportivo de poliuretano.\nEstos productos tienen certificaciones de prueba según EN 14877 y certificaciones de federaciones de deportes internacionales.


Bruselas cierra el expediente a España por déficit excesivo - La Opinión de Zamora\n23 / 6º\n23 / 5º\nBruselas cierra el expediente a España por déficit excesivo\nEl protocolo permanecía abierto desde 2009, cuando los números rojos llegaron al 11% del PIB\nefe / bruselas 05.06.2019 | 12:34\nEl comisario Pierre Moscovici, con Pedro Sánchez. EFE\nEl comisario Pierre Moscovici, con Pedro Sánchez.\nLa Comisión Europea (CE) propuso este miércoles formalmente cerrar el procedimiento por déficit excesivo en que está España desde 2009 tras comprobar que el país consiguió en 2018 llevar su desvío por debajo del umbral máximo del 3% del PIB que marcan las normas comunitarias.\n"La Comisión recomienda que el procedimiento por déficit excesivo a España sea cerrado. Una vez que el Consejo (los países) adopte esta decisión, todos los procedimientos por exceso de déficit que datan de la crisis quedarán cerrados", informó el Ejecutivo comunitario al presentar sus recomendaciones de política económica para cada país.\nEspaña logró cerrar 2018 con un déficit público del 2,5% de su PIB, tres décimas por encima del objetivo del 2,2% marcado por Bruselas para ese ejercicio pero suficiente para abandonar este procedimiento, que durante la crisis se abrió a la mayoría de Estados de la Unión Europea pero ya solo está activo para España.\nPara que el cierre sea efectivo, los Estados miembros deben dar su visto bueno, lo que podría ocurrir en la reunión de ministros de Economía y Finanzas del próximo 14 de junio.\nEl comisario europeo de Asuntos Económicos, Pierre Moscovici, ya había anunciado a principios de mayo que el Ejecutivo comunitario estaba en condiciones de solicitar dar carpetazo al expediente, pero la petición formal no se ha producido hasta hoy.\nLa Comisión abrió el procedimiento por déficit excesivo a España en 2009, con el Gobierno de José Luis Rodríguez Zapatero (PSOE), después de que el país pasase de registrar un superávit del 1,9% del PIB en 2007 a tener un déficit del 4,4% en 2008.\nEl déficit público se disparó en 2009 hasta el 11%, el máximo alcanzado durante la crisis, para bajar al 9,4% en 2010 y repuntar al 9,6% en 2011 y al 10,5% en 2012. Desde entonces se ha estrechado progresivamente, aunque a menor ritmo del que exigía Bruselas.\nDe hecho, España solicitó cuatro prórrogas para cumplir con los objetivos marcados por la Comisión, una con el Gobierno de Zapatero y tres más con el posterior de Mariano Rajoy (PP).\nEl momento más crítico del procedimiento se vivió en 2016, cuando la Comisión propuso multar y congelar fondos comunitarios a España, así como a Portugal, por no haber tomado medidas suficientes para corregir el desvío en sus cuentas públicas.\nAl final Bruselas evitó imponer estas multas -unos 2.000 millones de euros en el caso español- argumentando que podría socavar la recuperación económica y concedió la cuarta y última prórroga al Gobierno, hasta 2018.\nUna década después de su apertura, España saldrá del brazo correctivo del procedimiento por déficit excesivo este año, pero no se librará de la vigilancia de Bruselas. El país pasará a estar bajo el denominado brazo preventivo, que se centra en evitar que el déficit vuelva a descarrilar.\nLa Comisión pondrá ahora la lupa en la rebaja del déficit estructural -no ligado al ciclo económico- y vigilará más la reducción de la deuda, que supera el 97% del PIB, y el gasto público.\n"España debe seguir centrándose en unas finanzas públicas sólidas, precisamente para evitar problemas en el futuro", dijo el vicepresidente de la CE para el Euro, Valdis Dombrovskis, en una rueda de prensa.\n"Desde 2019 España estará en el brazo preventivo, lo que significa que miraremos la evolución de la deuda y el cumplimiento del esfuerzo estructural requerido del 0,65% del PIB este año y el próximo", añadió.\nBruselas prevé que el déficit nominal español baje al 2,3% este año y al 2% el próximo, pero calcula que el estructural (2,7% en 2018) aumentará al 2,9% y 3,2%, respectivamente.\nPP y Cs critican que Correos gaste 250.000 euros en su nuevo logo.\nGarzón transmite al rey que su discurso tras el referéndum fue "un error".\nEl concierto que Melendi ofrecerá en Simancas supera las 1.500 entradas vendidas.\nContratan un autobús para volver de fiestas y el conductor da positivo\nLa Guardia Civil detiene al supuesto autor de un delito de abuso sexual en Venialbo\nEl calendario laboral del año que viene deja ocho puentes festivos en la capital\nDetenido un hombre como presunto autor de un delito de abuso sexual en Venialbo\nHospitalizado dos veces en un día un zamorano que vive en la indigencia\nPreso de la historia\nFallece a los 63 años Eduardo Viñas, jefe de paso de Redención\nSanidad declara "no apta para el baño" la playa de Los Pelambres por el agua\nFiesta con migas de pan de pastor\nZamora, entre las ciudades mejor valoradas por los autocaravanistas\nApple TV + llegará en noviembre\nLa Diputación apoyará a La Bovedana en su andadura en Regional\nLa Fiscalía italiana ordena el desembarco inmediato del Open Arms y su incautación\nInvestigan a dos personas en Teruel por enterrar vivos a seis cachorros de pastor alemán\nEl Club Gold Wing de motos celebra sus bodas de plata en Zamora\nDos posibles afectados por listeriosis en Cataluña\nDetenido un matrimonio en Murcia por abandonar a sus hijos de 5 y 7 años\nConte dimite como primer ministro y carga contra Salvini\nNuevo Porsche Taycan, el primer coche que incluirá Apple Music


Composición: CALCIO 20% + MAGNESIO 0,3% + SILICIO 24%. SC\nFitokontrol caflow es un producto que absorbe la humedad y se utiliza para reducir la cantidad de agua libre (rocíos, lluvias, nieblas, etc.) que al depositarse sobre la parte aérea de los cultivos, como las hojas, los tallos y los frutos.\nDe esta forma se dificultan las condiciones para que patógenos como Botrytis cinerea, Sclerotinia, Mildius, Oidium se desarrollen. Tambien fortifica la planta.\nDOSIS Fitokontrol caflow\nSe puede aplicar foliar o radicular\nFOLIAR: 3 a 7 Kg por cada 1000 litros de agua, aplicando las dosis más altas en cultivos consumidores como los cereales.\nEn caso de mezclas con otros agroquímicos sensibles a hidrólisis alcalina, se recomienda reducir el pH del caldo en torno a 6,5 y aplicación inmediata de la mezcla.\nRADICULAR: aplicar a 5 -10 Kg/Ha.\n(3,73 € Litro)\ncomprar precio codiagro dosis caflow\nPrecauciones para una manipulación segura. Para la protección personal, ver sección 8. No emplear nunca presión para vaciar los envases, no son recipientes resistentes a la presión. En la zona de aplicación debe estar prohibido fumar, comer y beber. Cumplir con la legislación sobre seguridad e higiene en el trabajo. Conservar el producto en envases de un material idéntico al original.\nCondiciones de almacenamiento seguro, incluidas posibles incompatibilidades. Almacenar según la legislación local. Observar las indicaciones de la etiqueta. Almacenar los envases entre 5 y 35 C, en un lugar seco y bien ventilado, lejos de fuentes de calor y de la luz solar directa. Mantener lejos de puntos de ignición. Mantener lejos de agentes oxidantes y de materiales fuertemente ácidos o alcalinos. No fumar. Evitar la entrada a personas no autorizadas. Una vez abiertos los envases, han de volverse a cerrar cuidadosamente y colocarlos verticalmente para evitar derrames. El producto no se encuentra afectado por la Directiva 2012/18/UE (SEVESO III).\nUsos específicos finales. Producto fertilizante de aplicación vía suelo y foliar. Ver las indicaciones de la etiqueta


Un estudio de Abbott revela que el 78% de los españoles se automedica a la hora de tratar sus afecciones bucofaríngeas | Farmanews.com\nMadrid, 25 de marzo de 2014 – La compañía biomédica Abbott y el grupo de Investigación Farmacéutica de la Universidad de Granada han presentado hoy los resultados del Estudio ACTUA sobre la Caracterización de la demanda y la práctica farmacéutica en afección bucofaríngea en España, en el que han participado 710 farmacias de toda España y más de 3.500 personas. El estudio se ha presentado en el marco del congreso INFARMA, celebrado en Madrid.\nEl consejero delegado de Abbott en España, Matthew Mittino, ha mostrado su satisfacción con el estudio: “Este estudio es el primero de este tipo que Abbott realiza en Europa, y es un ejemplo reciente de cómo la compañía ha tratado de comprender la evolución de la salud durante sus 125 años de historia. Abbott quiere ayudar a los personas y a las familias a vivir sus vidas de la manera más saludable. Concretamente en España, es evidente que la gente está visitando a los farmacéuticos con más frecuencia para ciertas dolencias y el rol del farmacéutico está en aumento. Abbott ha realizado este estudio para comprender mejor esta dinámica con objeto de poder atender mejor a las personas en nuestro país y ayudarles a cuidar la salud.”\n“Este estudio pone de manifiesto la demanda de la población de asistencia farmacéutica para el tratamiento de la afección bucofaríngea. Se hace necesaria la actuación sistemática del profesional farmacéutico para detectar automedicaciones innecesarias, aportar al paciente la información adecuada para realizar un correcto proceso de uso del medicamento y/o para detectar sospechas de resultados negativos asociadas a la medicación” ha comentado la doctora Pilar García Delgado, miembro del Grupo de Investigación en Atención Farmacéutica de Universidad de Granada, quien ha avalado este estudio.


Oferta académica: Diplomaturas Universitarias 2022 en la Escuela de Lenguas Modernas | Universidad del Salvador\nDurante 2022, la Escuela de Lenguas Modernas continuará ofreciendo las diplomaturas universitarias dictadas este año y que tienen como objetivo capacitar a los interesados en diversos temas y prácticas que atañen a las Lenguas Modernas.\nDiplomatura Universitaria en Didáctica de la Lenguas Extranjeras en la Escuela de Lenguas Modernas (R. R. No.29/21) 3ra. cohorte\nLa diplomatura consta de cuatro módulos: Planificación de la enseñanza; Seguimiento de los aprendizajes; Diseño de cursos y materiales; Recursos digitales y el aula virtual; y Taller de preparación del trabajo final. Se dicta en español.\nSe enmarca en la Cátedra Extracurricular de Estudios Irlandeses de la Escuela de Lenguas Modernas de la Universidad del Salvador, creada en 2015 con el apoyo de la Embajada de Irlanda y cuyo propósito fundamental es erigirse en foco de difusión de la cultura irlandesa, en sus manifestaciones lingüísticas, literarias e históricas, y en las de los inmigrantes irlandeses en la Argentina y sus descendientes. Esta propuesta formativa enfocada en los estudios irlandeses ahonda en varios campos del saber ligados a la cultura irlandesa impartiendo conocimientos formalmente por primera vez en nuestro país. Está destinada a estudiantes de grado, profesionales de carreras afines (literatura, historia, geografía, ciencias políticas, relaciones internacionales) y público en general interesado en los estudios irlandeses.\nLos módulos que integran esta diplomatura son: Irlanda: ayer, hoy y mañana; Construcción de la identidad irlandesa; Historia de la inmigración irlandesa; y Seminario de Actualización. Se dicta en español.\nTiene por objeto satisfacer la necesidad y la demanda de ampliar la formación profesional de traductores y profesores en Lengua Inglesa fuera del AMBA, en regiones del país donde no existe la posibilidad de formación a nivel terciario o universitario en este campo. Por tal motivo, se dicta exclusivamente en modalidad a distancia.\nLos objetivos generales de la diplomatura son: brindar al alumno la información teórica y práctica básica sobre la capacitación y el entrenamiento del Intérprete en la especialidad de Interpretación Simultánea/consecutiva con el uso de la memoria; desarrollar la concentración y memoria como proceso cognitivo básico de la Memoria a Corto Plazo (Short-Term Memory); familiarizarse con el lenguaje propio de conferencias, mejorar el manejo oral del inglés y del español; aprender estrategias para la toma de notas: interpretación consecutiva; desarrollar en el alumno técnicas de uso de la concentración, memoria y atención en el esfuerzo de producir; desarrollar en el alumno la capacidad interpretativa en forma consecutivo-simultánea del idioma inglés al castellano y viceversa.\nLa responsable de esta titulación es la Trad. Norma Andrada, docente titular de las cátedras de Interpretación Consecutiva e Interpretación Simultánea de la Escuela de Lenguas Modernas.\nLas responsables de la Diplomatura en Lengua y Cultura Italianas han diseñado una diplomatura de tres módulos que pone el acento en el diseño de ambientes de aprendizaje innovadores, a través de la aplicación de una metodología centrada en los procesos de aprendizaje de los alumnos de italiano y con la mediación de recursos tecnológicos.\nLos módulos de esta diplomatura son: La Enseñanza del Italiano en Contextos Diversos; Escritura Creativa en Italiano; Diseños de Materiales Didácticos. Se dicta en italiano.\nMás información en nuestra página web: Diplomatura o por mail lenguasmodernas@usal.edu.ar\nDiplomatura en Lengua y Cultura Italianas (R. R. NO.168/20) (2do. cuatrimestre) 3ra. cohorte\nDirigida a un público amplio, ofrece una propuesta académica de estudios en la lengua y la cultura italianas, de duración cuatrimestral, que da respuesta a este espacio de vacancia. Brinda un marco académico a quienes quieran ampliar el bagaje cultural de Italia, en especial en lo que respecta a su relación con nuestro país, y se enfoca en tres aspectos de la lengua y la cultura italianas: patrimonio, arte y literatura, y sociolingüística.\nLos módulos de esta diplomatura son: Sociolingüística del Italiano Contemporáneo; La Literatura Italiana en las Artes; Gestión del Patrimonio Italiano en la Argentina. Se dicta en italiano.\nPostítulo de Especialización Docente de Nivel Superior en Lengua y Cultura Italianas (R. R. No.167/20) 2da. cohorte\nBrinda herramientas para que los interesados se capaciten en la producción de materiales didácticos en idioma italiano, apropiados y significativos, que respondan a las necesidades de destinatarios en los diversos contextos y niveles de enseñanza (por ejemplo, adultos mayores, profesionales, adolescentes). Se trata de una propuesta didáctica significativa que optimiza la atención del estudiante y lo guía en una apropiación más eficaz y duradera de los conocimientos de lengua y cultura italiana. Asimismo, permite afianzar los conocimientos que los interesados han adquirido en sus recorridos formativos precedentes como así también ampliar su propio bagaje cultural y consolidar una imagen actual y dinámica de la lengua y la cultura italianas. Los destinatarios de esta propuesta son profesores con título terciario o universitario que deseen complementar sus estudios con contenidos y prácticas específicas, que no suelen ofrecerse en los profesorados.\nEl Plan de estudios, aprobado por Resolución Rectoral Nº 167/20, comprende: Enseñar y Aprender en la Virtualidad; Sociolinguística del Italiano Contemporáneo; La Literatura Italiana en las Artes; Gestión del Patrimonio Italiano en la Argentina; La Enseñanza del Italiano en Contextos Diversos; Escritura Creativa en Italiano; Diseños de Materiales Didácticos; y Tutoría de Trabajo de Integración Final. Se dicta en italiano.\nMás información en nuestra página web: Postítulo o por mail a lenguasmodernas@usal.edu.ar\nCabe aclarar que las diplomaturas en idioma italiano y el postítulo se articulan entre sí. Los contenidos de los seis módulos troncales del postítulo se dictan también en formato de diplomatura, para así brindar la posibilidad de cursar esos contenidos a todos los interesados en estos estudios que no posean título de profesor, requisito primordial para acceder al postítulo.\nLas responsables de las titulaciones en idioma italiano son la Dra. Nora Sforza y la Prof. Mónica Arreghini.


Hadas en el viento: Fanfic. DANGANRONPA\nHeeee.....y....! dios mio, estoy súper cansada, todo el día.... de compras.....en Al Campo.... luego me encontré con mi amiga Albania......... y me sonrío medio se rió de mi porque no me había visto con el pelo rojo...... PERO BUENO!!! PARA ALGO INVENTARON EL TÉ!!!\nHoy quería proponeros una cosa, la INICIATIVA DANGANRONPA!! Bueno, para que cualquier persona pueda participar (haya o no visto el anime) he decidido que será otro instituto y otros alumnos.\nOtro rol, que yo misma crearé.... para los que se hayan visto danganronpa.... seguro que les gustará. Para los que no... seguro que también!\nAviso, SOLO HAY 15 plazas disponibles (hay 16 en total pero yo participo) Los primeros 15 comentarios serán los que participen en lo que creo que será la primera (pero no única) edición de Danganronpa Desesperation absolute...\nAquí encontraras el formulario:\nPor si no funcionase el formulario (es la primera vez que hago uno) os dejo aquí las preguntas\nComo ya sabrás (o no) en danganronpa muere gente, si todo el mundo quisiese estar vivo tendría que elegir yo las muertes, así que si solo participas por probar te sugiero que elijas la opción morir, porque, de alguna manera seguirás en la historia ^^\n¿Qué es lo que se te da mejor?\nY eso es todo, me harías muy feliz si te unieses a este fanfic. BESHOS!!!\nPublicado por Baetris DV en 20:16\nYuuto Chan 30 de marzo de 2015, 20:30\nLo dejo a tu disposición.\nCantar y dar golpes con una sartén :V\nComo una persona aficionada al karaoke y cantar, divertida y guasona, pero también dispuesta a proteger a sus seres queridos. Mi punto débil es estar mintiendo todo el rato.\nTris Pikachu 30 de marzo de 2015, 20:53\nOkay! ya estas dentro, eres la estudiante nº 1 la súper dúper cantante de preparatoria ^^\nYuuto Chan 30 de marzo de 2015, 21:09\nCon lo del fanfic:\nSoy una chica de altura mediana. Mido 1,65 m y no estoy muy rellenita.\nLlevo el pelo atado en una coleta con un lazo blanco. Tengo los ojos y el pelo de color marrón. Llevo una especie de adorno raro cerca del lazo, un micrófono(como no xD) y visto una especie de kimono rojo. Te dejo una imagen para que te hagas una idea:http://imgur.com/DZFrzJa\nNeko-li Yandere 30 de marzo de 2015, 20:46\nNombre: Heleia Minroid\n¿Prefieres vivir o morir?: Me da igual ^^ Como tu quieras\n¿Qué es lo que se te da mejor? El arte y el karate ^^\n¿Como te describes? Como una chica bajita, pero dura (cinto negro en karate), pero que es a la vez muy tsundere cuando se trata de temas amorosos, ya la que no le da miedo morir. Tengo el pelo teñido de violeta y los ojos marron clarito.\nTris Pikachu 30 de marzo de 2015, 20:55\nOkay! la estudiante nº 2 la súper dúper karateka de preparatoria, si te parece bien!\nhimeko hime 30 de marzo de 2015, 23:25\nNombre: Himeko hime\nClaramente VIVIR XD.\nLa musica e investigar cosas\nSoy bajita, tengo los ojos azules y el pelo entre marron clarito y rubio. Mi personalidad es abierta, tengo mucha imaginacion, en situaciones complicadas no me cuesta estar al 100%.\nEspero que sirva ^^ a sido muy buena idea esta iniciativa ^^\nTris Pikachu 30 de marzo de 2015, 23:40\nOk! Eres la n°3\nTe parece bien la súper dúper investigadora de preparatoria?\nTris Pikachu 31 de marzo de 2015, 10:30\nPerdón a Tsukky Sumeragi, sin qierer borre su comentario, participas igual, eres la n°5 la súper dúper lectora de preparatoria.\nAnnie Powers 31 de marzo de 2015, 16:08\nNombre: Laureline Tukusama\n¿Prefieres morir o vivir?\nPues a mí me da igual pero preferiría vivir (como todos xD)\nLuchar. Desde pequeña la entrenaron para sobrevivir a consecuencia de vivir en un barrio conflictivo. Domina cualquier técnica de lucha, además, de tener una capacidad increíble de matar a las personas, aunque ella no lo sabe.\nSoy bastante callada y fría al principio (sólo cuando no conozco a nadie) pero cuando me voy integrando soy más social y amable con la gente. Soy muy intuitiva y observo todo lo que hay a mi alrededor. Su punto débil es estar recordando siempre su infancia y eso hace que entre en un estado de trance muy peligroso.\nTengo el pelo negro largo que me llega hasta la espalda, flequillo acabado en puntas echado un poco hacia la derecha, los ojos negros pero a veces parecen lilas y soy algo alta.\nY la imagen coge la de mi blog >.< es la misma xD\nTris Pikachu 31 de marzo de 2015, 17:26\nOkay!! Gracias por participar, eres la estudiante número 6 la súper dúper luchadora de preparatoria, si te parece bien ^^\nAnnie Powers 1 de abril de 2015, 12:13\nDe nada ^^ Por supuesto que me parece bien, la luchadora de la preparatoria!!! jajajaj\nмєi~Lαwliєт 31 de marzo de 2015, 16:50\nMe nombre será Mei Lawliet, como no jajaja, ¿vivir o morir? Méh...también lo dejaré a tu disposición. Se me da bien dibujar, escribir y...¡la fotografía! ^_^ Soy de altura mediana tirando para bajita, pero méh...mediana, ojos marrones oscuros (en el sol se me ponen color miel lol), el pelo lo tengo algo largo, ondulado, con el flequillo a veces tapandome el ojo aunque me lo recojo con pinzas a veces y con unas mechas roja y negra a un lado. Soy algo pálida. Ahora, psicológicamente soy algo graciosa, divertida y simpática, siempre intentando hacer nuevos amigos, otaku y emo.\nTris Pikachu 31 de marzo de 2015, 17:27\nGracias por unirte ^.^ te parece bien ser la súper dúper fotógrafa de preparatoria?\nCamila Quezada Báez 1 de abril de 2015, 15:40\nNombre: Kanoe Yuuko\n¿Prefieres vivir o morir? pues no se, te lo dejo a ti\n¿Qué es lo que se te da mejor? dibujar y peleas con cuchillos\nde estatura baja, de piel tan blanca que parezco fantasma, con el pelo largo y negro y con los ojos de un color rojo amarillento. De personalidad fría y calculadora y se nota mas a la hora de una pelea, también muy perceptiva siempre estoy observando lo que hay a su alrededor, y siempre voy con esa aura de misterio ¿Será por el pasado que oculto?\nTris Pikachu 1 de abril de 2015, 15:41\nGraciaaaas! Eres la estudiante n° 8 super dúper dibujante de preparatoria.\nDaniela Romero 5 de abril de 2015, 18:24\nNombre: Taylor Bluefire\n¿Prefieres vivir o morir? Vivir, no quisiera morir miserablemente causando la muerte de otros.\n¿Que es lo que se te da mejor? Escribir, leer, ver anime, pero sobre todo manejar aparatos electrónicos.\n¿Como te describes? Físicamente Tengo el cabello corto de color azul, tengo heterocromia, un ojo de color verde claro y el otro gris oscuro y soy alta, soy pálida pero no hasta el punto enfermizo. Siempre uso una sudadera gris y jamas usaría una falda. Psicologicamente soy muy hiperactiva, aunque algo torpe , mi mayor miedo es morir sin hacer algo realmente importante que ayude a todos, soy sarcástica, pero muy amigable.\nTris Pikachu 5 de abril de 2015, 20:21\nLo siento :( ha acabado el plazo del fanfic, y el primer capítulo ya está echo... es la primera entrada ^^" que ves al entrar en el blog... te pondré en la segunda edición si quieres, puedes participar.. toda la información la tienes en la entrada


La jugadora de pádel, integrante de las 'gemelas atómikas', ha revelado el porqué de sus últimas ausencias a través de un mensaje en sus redes.\nMapi Sánchez Alayeto es una de las jugadoras más importantes del universo del pádel a nivel nacional e internacional. En los últimos tiempos, ha estado acusando unos problemas que se han alargado demasiado, pero que ya tienen respuesta definitiva, la cual no ha sido ni mucho menos positiva.\nLa integrante de las 'gemelas atomikas' ha comunicado a través de sus redes sociales que padece Esclerosis Múltiple Recurrente Remitente, una dura enfermedad con la que tendrá que lidiar durante el resto de su carrera, pero también durante el resto de su vida. Mapi ha querido compartir con todos sus seguidores esta triste noticia.\nLas hermanas Sánchez Alayeto causaron baja en su último torneo en el Estrella Damm Alicante Open, una de las pruebas más importantes del World Padel Tour. En ese momento, las hermanas alegaron problemas médicos, los cuales se han descubierto ahora, pero con un calibre que no se esperaba en ningún momento.\nMaría del Pilar, más conocida como Mapi, ha participado esta temporada junto a su hermana en cuatro pruebas del World Tour y en todas ellas se han dejado ver, alcanzando los cuartos de final. No ha sido un año especialmente brillante, pero sí han sido resultados que adquierer ahora un valor muy especial.\nSu última aparición fue en el WT del Master de Marbella. Después, ha llegado el terrible anuncio que ha realizado Mapi Sánchez Alayeto a través de sus medios oficiales y el cual ha sobrecogido a todo el universo del pádel, que no se podía esperar una noticia tan dura y que ha caído como un auténtico mazazo.\n#disfrutarcadadia #salud #lucha #esfuerzo pic.twitter.com/DtXTYfqKTg\n"Como muchos sabéis, fui baja en el WPT de Alicante por problemas de salud, los cuales he ido arrastrando. Después de hacerme todas las pruebas correspondientes ya tengo los resultados y el diagnóstico definitivo: Esclerosis Múltiple Recurrente Remitente". De esta manera tan dura y casi desgarradora comienza su escrito en el que Mapi se ha abierto como nunca para transmitir su actual problema.\nLa integrante de las 'gemelas atomikas' ha querido explicar cómo piensa afrontar este nuevo reto que le presenta la vida en lo que ha sido un golpe tan duro como inesperado y que sin duda va a marcar el resto de su carrera profesional.\nLa fuerza de Mapi\n"¡Esta es una enfermedad imprevisible, e independientemente de los brotes que puedan aparecer, lo que sí os aseguro es que nunca va a faltar voluntad, esfuerzo, sacrificio, constancia y esa energía atómika que nos caracteriza! Sólo quería informaros de mi nueva realidad ya que siempre estáis ahí, lo que agradezco de antemano. Gracias siempre por vuestro apoyo incondicional".\nAsí se despedía Mapi tras tener la fuerza de voluntad de hacer pública su nueva situación, la cual intentará afrontar con la mayor entereza posible. Un mazazo difícil de superar, pero ante el que no le faltará apoyo para darle la vuelta a un partido que le acompañará para siempre. Ahora serán los brotes que puedan hacer acto de presencia quienes marque el futuro de su estado


El Gobierno anterior del exmandatario, Rafael Correa, contaba con 40 ministerios; a la llegada de Moreno al poder se redujeron a 27, mientras ahora se restan 7 entidades más.\n22 ago 2018 / 14:41\nEl Gobierno anterior del exmandatario, Rafael Correa, contaba con 40 ministerios; a la llegada de Moreno al poder se redujeron a 27, mientras ahora se restan 7 entidades más. (Archivo)\nEl plan de optimización del Estado anunciado la noche del martes 21 agosto de 2018, busca el ahorro de $ 40 millones a través de la reducción de ministerios existentes en el Gobierno.\nEl Gobierno anterior del exmandatario Rafael Correa contaba con 40 ministerios; a la llegada de Moreno al poder se redujeron a 27, mientras ahora se restan 7 entidades más dejando un total de 20.\nLa nueva estructura ministerial quedó conformada de la siguiente forma:\nUno de los ministerios más representativos que ya no existirá es el de Justicia, liderado por Rosana Alvarado; la Secretaría Nacional de Comunicación (Secom), también será otra institución de relevancia que será suprimida.\nEn cambio la cartera de Comercio Exterior se une con la de Industrias; el SRI con el Servicio de Aduanas, Secretaría de Riesgos con el ministerio de Defensa, y el ministerio de Ambiente con la Secretaría del Agua.\nEmpresas públicas e instituciones también\nAdemás como parte de la optimización del Estado, varias empresas pública y otras instituciones gubernamentales también pasarán a fusionarse con otras; otras serán eliminadas y entregradas en concesión.\nPor ejemplo, la Comisión de Tránsito de Ecuador (CTE) se fusionará con la Agencia Nacional de Tránsito (ANT). Mientras la Secretaría Técnica de Asentamientos Humano pasa al ministerio de Desarrollo Urbano y Vivienda.\nAsimismo se suprime el instituto de promoción de exportaciones e inversiones, Proecuador, y se fusionan CNT, TAME, y Correos del Ecuador, lo que generará un ahorro de $ 350 millones.\nEl Gobierno elimina entidades y sube el precio de la súper


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