Escrito por Sheryl Butterfield ; última actualización: February 01, 2018\nLa Asociación Cinematográfica (MPA por las siglas en inglés de Motion Picture Association) define la piratería de películas como "la toma, copia o utilización no autorizada de materiales con derechos de autor sin permiso". La historia de la piratería de películas está relacionada con las tecnologías en constante avance. Los equipos de vídeo, DVD e Internet han jugado un papel importante en la obtención y venta de películas de forma ilegal. La piratería de películas provoca una pérdida económica importantísima en países de todo el mundo. Existen leyes internacionales, federales y estatales para proteger a los consumidores, las empresas y los artistas contra el robo de los derechos de autor.\nLa piratería de películas comenzó con piratas que usaban cámaras de vídeo para copiar películas reproducidas en cines, que es un proceso conocido como "ripping". El sonido, obtenido a través del micrófono de la cámara, era de mala calidad debido a que también se registraban los ruidos de la audiencia en el cine. Esto era subido a Internet generalmente después de un estreno de cine.\nTratando de mejorar la calidad del audio, los piratas comenzaron a sincronizar estos rippings con una segunda grabación. Estas sincronizaciones utilizan micrófonos profesionales sin el público del cine. Son capturados directamente del sistema de sonido del cine o de las transmisiones de radio FM.\nOtro método para piratear películas es copiar DVDs promocionales. Las compañías de películas suelen lanzar copias promocionales de una película para que los críticos y la gente de la industria las vea con antelación. Los piratas eliminan el mensaje que dice "Sólo para uso como copia promocional" y lo lanzan como DVD. La era digital ha dado paso a una gran cantidad de maneras de robar. Actualmente, las conexiones de televisión proporcionan la manera más común para piratear películas. Una suscripción de TV, una reproducción de transmisión digital y los rippings de HDTV son cada vez más populares con el avance del satélite y la TV de alta definición (HDTV). La calidad HDTV puede ser mejor que la calidad de DVD.\nLa piratería de películas hiere a la economía de un país, a sus consumidores y a la industria del cine. La Alianza Internacional de la Propiedad Intelectual estima que a partir de 2008, Estados Unidos ha perdido US$1,3 mil millones por actos de piratería con películas. La industria del cine, además del video para el hogar y los programas de televisión, son enormes componentes de los activos económicos de Estados Unidos.\nLa industria del cine de EE.UU. ha establecido un sistema de comercio con otros países que opera de una manera equilibrada. Se necesita un gran número de trabajadores para filmar cada película. La Asociación Cinematográfica de Estados Unidos (MPAA) estima que "una película importante en locación contribuye con alrededor de US$200.000 por día para las economías locales", debido a que se utilizan empleados de estudio a través de empresas locales. La piratería resta valor a estas relaciones económicas. Los distribuidores, teatros, compañías de alquiler de vídeo y proveedores de "pago por ver" pierden dinero.\nLos consumidores se ven perjudicados por la piratería de películas sin saberlo. A nivel mundial, las películas son una fuente de entretenimiento. Cuando los piratas drenan dinero de la industria del cine y de todas sus industrias periféricas, la calidad de la película puede llegar a verse comprometida. Lo que comienza como un producto valioso llega a ser demasiado caro para producir. La MPAA recomienda que los consumidores se levanten contra la falsificación de DVDs vendidos en la calle y el robo por Internet.\nLa industria americana del entretenimiento, venerada internacionalmente, contribuyó con cerca de US$52 millones a la economía nacional en 2008. Los expertos de la industria del cine afirman que sin la piratería como obstáculo, los estudios podrían aportar sumas de dinero aún mayores a la economía. Algunos expertos, como por ejemplo Darcy Antonellis, presidente de operaciones técnicas de Warner Bros., admiten que el crecimiento de la tecnología sólo fomenta la piratería de películas. El intercambio ilegal de archivos es una desventaja que viene con el incremento de los servicios de banda ancha.\nNo todas las descargas de películas por Internet son ilegales. La MPAA anima a los consumidores y educadores a utilizar los sitios de descarga legales. Este tipo de sitios aprobados por el MPAA incluyen Cinema Now, iFilm, Movieflix y Movielink. La MPAA cree que las personas son menos propensas a ignorar las leyes de copyright cuando entienden plenamente los derechos de los artistas.\nTodos los espectadores de películas deben ser conscientes de las consecuencias. Existen leyes para proteger el material con derechos de autor. La descarga de una película a partir de una fuente no autorizada y la venta de DVDs falsificados son delitos graves. La ley sobre los derechos de autor de las películas es tan valiosa como cualquier otra acerca de la propiedad robada. La industria del cine tiene el derecho de llevar a los piratas de películas a la corte.\nLa educación sobre los derechos de autor puede disminuir el intercambio de archivos puerto a puerto (P2P). Los problemas aún más grandes, como la participación de delincuencia organizada, son más difíciles de controlar. El FBI alberga una división cibernética en Los Ángeles. Los agentes comparten información regularmente con los representantes de estudios de cine para discutir estrategias contra la piratería. El personal de operaciones antipiratería empleado por la MPAA y Movie Studios están ideando maneras de educar y litigar. Una idea reciente es hacer frente a la piratería a través del proveedor de servicios de Internet (ISP). Se está progresando, pero los ISP a veces se preocupan acerca de que sus sistemas se frenen por el monitoreo.\nLista de presupuesto para una película→\nMotion Picture Association of America (MPAA) (Asociación Cinematogáfica de Estados Unidos)\nCNN.com/technology, "In digital age, can movie piracy be stopped?" May 2, 2009 (en la era digital ¿se puede parar la piratería?)\nInternational Intellectual Property Alliance (IIPA) (Alianza internacional de la propiedad intelectual)


Hay más de 45.000 muertes por coronavirus en todo el país\nEn las últimas 24 horas se lamentaron más de 100 nuevas muertes por coronavirus y el total sigue en aumento.\n16 de enero de 2021 - 09:32\nOtras 103 personas murieron y 12.332 fueron reportadas con coronavirus en las últimas 24 horas en la Argentina. De esta manera, ascienden a 45.227 los fallecidos registrados oficialmente a nivel nacional desde que comenzó la pandemia, según informó el Ministerio de Salud de la Nación.\nEn tanto, con estas cifras ya suman 1.783.047 los casos positivos de coronavirus en el país, de los cuales 1.561.963 son pacientes recuperados y 175.857 son casos confirmados activos. Cabe mencionar que fueron realizados 52.120 testeos este viernes y desde el inicio del brote se realizaron 5.468.091 testeos, lo que equivale a 120.504 muestras por millón de habitantes.\nLa cartera de Salud también indicó que son 3.578 los internados en unidades de terapia intensiva, con un porcentaje de ocupación de camas de adultos de 53,7% en el país y del 58,9% en la Área Metropolitana Buenos Aires (AMBA).\nSobre las nuevas muertes por COVID-19, las autoridades de Salud notificaron que se trata de 52 hombres y 49 mujeres. El Ministerio recordó que “la notificación y carga de datos en el Sistema Nacional de Vigilancia de la Salud (SNVS) respecto a la cantidad de infectados y de las personas fallecidas es responsabilidad de cada una de las jurisdicciones”.\nLos 52 hombres fallecidos por coronavirus se distribuyen del siguiente modo: 23 residentes en la provincia de Buenos Aires, 3 en la Ciudad de Buenos Aires (CABA), 1 en la provincia de Chaco, 1 en la provincia de Entre Ríos, 1 en la provincia de Formosa, 1 en la provincia de Jujuy, 5 en la provincia de La Pampa, 2 en la provincia de Mendoza, 2 en la provincia de Misiones, 3 en la provincia de Río Negro, 1 en la provincia de San Juan, 1 en la provincia de Santa Cruz, 6 en la provincia de Santa Fe y 2 en la provincia de Tierra del Fuego.\nRespecto las 49 mujeres que notificó la cartera de Salud, corresponden 18 a la provincia de Buenos Aires, 2 en la Ciudad de Buenos Aires (CABA), 2 en la provincia de Chaco, 5 en la provincia de La Pampa, 2 en la provincia de Mendoza, 1 en la provincia de Misiones, 1 en la provincia de Neuquén, 1 en la provincia de Río Negro, 3 en la provincia de Santa Cruz, 6 en la provincia de Santa Fe, 7 en la provincia de Tierra del Fuego y 1 en la provincia de Tucumán.\nEl número de casos nuevos de coronavirus se distribuyen del siguiente modo: Buenos Aires 4.742, Ciudad de Buenos Aires 1.306, Catamarca 395, Chaco 226, Chubut 408, Corrientes 235, Córdoba 649, Entre Ríos 537, Formosa 58, Jujuy 21, La Pampa 195, La Rioja 13, Mendoza 135, Misiones 104, Neuquén 515, Río Negro 334, Salta 59, San Juan 111, San Luis 33, Santa Cruz 332, Santa Fe 1.488, Santiago del Estero 92, Tierra del Fuego 91 y Tucumán 253.


El algoritmo que convierte la noche en día\nEste algoritmo es capaz de cambiar las condiciones de la carretera usando sólo sus cámaras. Un complemento perfecto para los coches autónomos.\n8/12/2017 a las 21:15 UTC · David Perez\n¿Y si los coches autónomos pudieran cambiar lo que ven al gusto? ¿Cambiar la noche por el día y viceversa? Los desarrolladores de Nvidia han trabajado en una manera de conseguirlo.\nUna de las claves de los coches autónomos para ver lo que hay en la carretera son las cámaras. Sirven para ver donde están otros coches y objetos, para leer las líneas de la carretera y las señales de circulación, entre otras cosas. Todo esto requiere visión artificial, la capacidad de que un ordenador pueda reconocer su entorno como si fuera un humano.\nY ahí es donde está una de las grandes claves de la inteligencia artificial. Existen cientos de compañías trabajando para conseguir llegar los primeros a la conducción autónoma. Nvidia, el conocido fabricante de tarjetas gráficas, lleva un tiempo en esta particular carrera. Y sus investigadores acaban de presentar una tecnología curiosa cuanto menos.\nEl algoritmo que cambia las condiciones de la carretera\nLo que tenéis encima es una demostración real que han presentado unos desarrolladores de Nvidia. La imagen real es la escena con nieve, la que se encuentra a la izquierda. Lo bueno es la imagen de la derecha: la que parece la misma ruta un día de primavera. Eso no es una grabación en otra estación, en realidad. Esa imagen la está construyendo un ordenador.\nSe trata de un algoritmo que es capaz de “imaginar” una escena por sí sólo. Puede pasar de carreteras nevadas a soleadas, y cambiar el día por la noche. Gracias al algoritmo puede cambiar las condiciones de la carretera a placer. Entra una imagen, y sale la misma imagen con atributos diferentes. Como la condición de la carretera o los árboles, con machine learning.\nLa utilidad de esto no es mejor predicción o que nosotros veamos mejor. La idea es que el coche autónomo no sólo entrene recorriendo las carreteras de verdad, sino que también pueda entrenar con simulaciones. Así tiene más horas de entrenamiento y de experiencias, lo que significa que aprenderá más rápido.\nY las imágenes finales incluso podrían engañar a un humano. Es cierto que elementos como la noche son más difíciles de simular, se puede percibir en las imágenes. Por ejemplo, confunde un silo con un árbol en el primer vídeo. Pero es suficiente para añadir horas de entrenamiento al coche, y para acercarnos más rápido a la meta de conseguir un coche 100% autónomo.


Vauxhall zafira mk ii b m75 cdti, montaje, recambios, averías y más...\nVAUXHALL ZAFIRA MK II B M75 CDTI\nDescubre toda la información que necesita sobre vauxhall zafira mk ii b m75 cdti de tu coche sea cual sea el modelo y el año. En Autingo podrás ver los diferentes talleres donde hacer la sustitución del mismo, así como los precios cerrados de la reparación. Solo necesitará meter la matrícula de tu coche, o indicarnos el año y el modelo, así de fácil. Además puede consultar los comentarios de otros usuario como tu sobre las averías más comunes.\nConsigue Vauxhall zafira mk ii b m75 cdti para tu coche\nVer más información sobre Vauxhall zafira mk ii b m75 cdti\nEncuentra un taller cercano a ti donde podrás cambiar Vauxhall zafira mk ii b m75 cdti de tu coche con un precio cerrado y en el momento que elijas.


Excel para la farmacia - Farmaretail\nVer carrito “ideas para la farmacia” se ha añadido a tu carrito.\nInicio / Tienda / Saber más / Excel para la farmacia\nHoy en día, el programa Excel es imprescindible para gestionar cualquier actividad empresarial. También para llevar bien la farmacia.\nAprende Excel aplicado a la farmacia desde cero o mejora lo que ya sabes\nCon estos vídeotutoriales de Excel para tu farmacia puedes aprender a tu ritmo y, a partir del conocimiento que ya tengas del programa, cómo utilizar el Excel para gestionar mejor la farmacia.\nTe damos las herramientas y trucos para crear una hoja de Excel, vincular datos, utilizar fórmulas, crear gráficos, crear bases de datos…con la finalidad de que sepas construir tus Excel y así sacar partido de las bases de datos, controlar la contabilidad de la farmacia, hacer una previsión de ventas, analizar cómo va la farmacia día a día, mes a mes, año a año, si cumples los objetivos, crear el calendario laboral con turnos, las horas de cada uno, retribución variable…todo lo que necesitas para la gestión de tu farmacia. Y lo mejor, sin tener que depender de nadie, desde donde quieras y a tu ritmo.\nTambién, te podrás descargar plantillas diseñadas para que solo tengas que introducir datos y ver los resultados.\n¡Y con una mínima inversión!\nPROMO 21 : Selecciona el video 00. Excel para tu farmacia (20 videos + 1 gratis) 89,90 € (IVA incluido)\nUn vídeo: 12,95 € (IVA incluido)\nCinco vídeos tutoriales: 39,95 € (IVA incluido).\nDiez vídeos tutoriales: 49,95 € (IVA incluido).\nUna plantilla: 9,95 € (IVA incluido)\nCompra ahora los videotutoriales disponibles\nlibros gestión de la farmacia\n1 X 4,95€ / mes = 4,95€ / mes


Centralismo, también, monárquico\nCentralismo, también, monárquico\tFeatured\nAdolfo Barrena Salces.- Es una evidencia que en esta España, casi federal que dicen algunos y algunas, el centralismo sigue a la orden del día.\nLas cuitas que vivimos estos días lo están demostrando. Estamos absoluta, y permanentemente, informados de lo mal que lo pasan madrileños y madrileñas con esto de la Filomena. Nos cuentan los problemas para ir al trabajo que tienen, el miedo a quedar desabastecidos por falta de suministros, nos dicen los esfuerzos que se hacen por resolver los problemas de movilidad (ya ven que algunos que no han cogido una pala en la vida se hacen fotos en las calles madrileñas), nos han dado la paliza con que no funcionaba el AVE, ni las cercanías,...\nAhora nos sale "el preparao", monarca por su herencia y porque Franco así lo decidió, demostrando lo preocupado y agradecido que está a quienes trabajan para resolver los problemas que sufren y padecen madrileños y madrileñas a quienes, no faltaba más, les deseo lo mejor y que se resuelvan cuanto antes sus problemas, aunque me da que mientras tengan de jefa a quien tienen no se resolverán igual para el Barrio de Salamanca que para el de Vallecas.\nPero vamos, hoy va la cosa del centralismo. de ese empeño que tiene todo el mundo en que sea realidad ese dicho de que "cuando Madrid estornuda, toda España se resfría".\nParece que solo ha nevado en Madrid y su entorno. Pero la verdad es que lo ha hecho en todas partes, que hay decenas de pueblos (aquí en Aragón unos cuantos) que estuvieron incomunicados por tierra (no hay trenes y las carreteras son de nivel muy bajo), aire (no hay helipuertos apenas) y no digo mar por no decir una obviedad.\nEl centralismo se olvida de que más allá de Madrid, y de algunas otras ciudades urbanas, hay un territorio, grande, extenso, en el interior de la península, en eso que se ha dado en llamar la España vacía, que han sufrido lo mismo, pero con el agravante del olvido, cuando no abandono, institucional. No hay imágenes de como en estos pueblos la gente se ha organizado, de como vecinos y vecinas (y no por salir en la foto) han tirado de pala y carretillo para abrir caminos y accesos, de como agricultores han utilizado sus tractores y maquinaria para limpiar calles, caminos y carreteras.\nSon años y años de abandono institucional, y mediático, que les han dejado sin escuelas, sin centros de salud, sin oficinas bancarias, sin servicio de correos, sin transporte público, sin banda ancha. La borrasca ha vuelto a dejar en evidencia estas dos cosas: El centralismo institucional y mediático y el abandono del medio rural.\nEl centralismo ignora que el medio rural, además de existir, es quien abastece a las ciudades y es quien da algún respiro a la contaminación ambiental.\nLo malo es que el centralismo tan solo ve, y se preocupa, lo que tiene delante y a su alrededor.\nSiempre que hablo de estas cosas cuento una anécdota vivida, hace ya muchos años, cuando era delegado sindical de CCOO en enseñanza. Eran los años 90\nNos había convocado a Madrid, no había AVE todavía, el Ministerio para hablar de las zonas educativas. En un momento, el técnico ministerial, nos lanzó la propuesta de que cada zona tuviera, al menos, un pueblo de 20.000 habitantes. Son, decía, "zonas pequeñas" para que así el alumnado y el profesorado tengan que desplazarse lo menos posible.\nLe pedí la palabra y le pregunté si sabía cuántas poblaciones de 20.000 habitantes había en Aragón. Se quedó sorprendido y me dijo, al menos una por cada zona. Les respondí, "exactamente hay 3 en todo Aragón, Huesca, Zaragoza y Teruel, tiene Vd. razón, pero no serán zonas pequeñas, será una por provincia y resulta que Aragón es una de las Comunidades más extensas".\nAfortunadamente, en 1998, llegaron las transferencias en materia educativa y las zonas educativas se hicieron aquí, con los criterios poblacionales y territoriales de aquí.\nA lo que se ve la cosa apenas ha cambiado. El centralismo impone su visión, sus problemas y sus necesidades.\nPero todo el mundo se atreve a hablar de la España vacía, otra cosa es lo que aportan al problema. Pero claro, para aportar soluciones lo primero es reconocer que, más allá de Madrid hay vida, aunque sea más jodida.


· WeWork apunta a la sostenibilidad con enfoque cooperativo.\n· Aquí te detallamos consejos prácticos para consolidar la sostenibilidad en el negocio.\nLima, 27 de agosto del 2021.- Cuando se busca incorporar la sostenibilidad dentro de las prácticas usuales de las organizaciones productivas, el cómo se hace puede ser tan importante como el qué se hace. Como señala Juan Pablo Bustamante, General Manager de WeWork Perú, es necesario comprender que la sostenibilidad busca satisfacer las necesidades presentes sin comprometer las posibilidades de las generaciones futuras, y para que la sustentabilidad corporativa se cumpla, debe estar arraigada en tres pilares: social, ambiental y económico para un crecimiento sostenible. Por ello, cinco consejos prácticos para ir del discurso a la realidad son:\nArtículo anteriorKlip Xtreme: Conoce los teclados y mouse de diseño ergonómico que evitan lesiones\nArtículo siguienteHuawei organiza una cumbre de energía: energía digital, impulsando la era de bajas emisiones de carbono\nGalaxy Buds Pro: la mejor elección para aquellos que buscan auriculares...


Cuando la potencia de 400 CV y la fuerza del sol crean una sensación de vida eufórica, entonces es que está a bordo del SEALINE S335. Unas experiencias de conducción fascinantes, una estética deportiva y un espacio sorprendente hacen que el concepto de la serie S sea el centro de atención. Toda la tripulación se relaja en la isla de sol de proa, y la cabina de mando da cabida a más invitados, rodeados de los más altos niveles de confort. Bajo la cubierta, la lujosa vida a bordo continúa independientemente del sol. El innovador concepto interior le permite elegir entre cinco encantadoras opciones de diseño. Por ejemplo, el camarote del armador puede convertirse en una amplia zona de estar con un sofá en forma de U y una mesa. Todas las variantes le ofrecen el mayor espacio posible: La altura libre, la superficie de las ventanas y el tamaño de las literas no tienen parangón en esta clase de barcos.\nAl abrir el techo solar y replegar el bimini sobre la bañera, obtendrá el máximo de luz natural.\nLa cocina externa con fregadero, nevera y cocina de gas de 2 quemadores detrás del timón satisface todas las necesidades culinarias de usted y sus invitados.\nLos grandes ventanales del casco permiten que penetre mucha luz natural en el interior.\nDecida usted mismo si necesita una tumbona o un cómodo sofá en la popa y ajuste los cojines en consecuencia.\n¿Te apetece estar a pleno sol? ¿O es hora de refrescarse a la sombra? Tú decides y tanto la bañera como el timón te lo proporcionarán.\nDondequiera que eches el ancla, tu Sealine S335 se sentirá como tu hogar lejos de casa.\nEcha un vistazo al S335, y tus vacaciones ya han comenzado.\nDiseño aerodinámico y deportivo\nAbierto por todos los lados, creado para las zonas soleadas: Cada detalle en la cubierta invita a la relajación y al disfrute, en cualquier momento del día.\nCabina convertible de gran tamaño\nLa zona de la cabina, con mesa y asiento en forma de U, se convierte en un salón de sol en unos pocos pasos. A solo un paso: la despensa exterior con nevera, fregadero y horno/barbacoa.\nCubierta de teca, escalera de baño de acero inoxidable, ducha de agua caliente: La plataforma de baño del SEALINE S335 –extra larga si se desea– es el comienzo perfecto para todas las actividades en el agua.\nDos techos solares\nEl puesto de mando y la cabina tienen cada uno su propia capota ajustable. En ambas zonas, siempre hay tanto sol como se quiera.\nGracias a las diferentes distribuciones interiores y a una amplia selección de combinaciones - con maderas, tapizados, colores y mobiliario de alta calidad y diseño - puedes hacer que tu Sealine S335, sea único y personal, solo para ti.\nPara una mayor flexibilidad bajo la cubierta, opte por el gran sofá en forma de U y la mesa de comedor, convertibles en una cama doble completa.\nLa zona de estar opcional bajo cubierta hace que el interior esté inundado de luz natural gracias al mamparo abierto y a la gran claraboya.\nTodos los interiores pueden configurarse con varias maderas y colores de muebles para reflejar su estilo personal.\nDos fuentes de luz natural y un material selecto crean una sensación de armonía incluso en el baño.\nSealine se mantiene fiel al rasgo característico de toda la luz natural, incluso debajo de la cubierta.\nLa gran cantidad de luz natural hace que los camarotes bajo cubierta sean un lugar ideal para los días de lluvia.\nLos paneles de madera albergan abundantes armarios y espacios de almacenamiento ocultos.\nLa fachada abierta hace que el interior sea un gran espacio luminoso.\nComo cabe esperar de Sealine, el confort y la habitabilidad se encuentran en toda la cubierta inferior.\nOpte por una cocina si desea disponer de una nevera, un fregadero, un hornillo, un microondas y mucho espacio de almacenamiento bajo la cubierta.\nOpulenta oferta de espacio.\nLa lujosa cama en forma de isla ofrece una extraordinaria cantidad de espacio, la altura libre es de hasta 1,95 metros. Una vez más, esto establece nuevos estándares dentro de esta clase de tamaño.\nRedefinición del camarote de proa\nUn paisaje de asientos en forma de U sustituye opcionalmente a la cama fija de la isla, y la conversión en litera se realiza en segundos. El mamparo abierto crea un espacio vital continuo desde el pasillo de acompañamiento hasta la proa.\nTres diseños a elegir para el vestíbulo\nConvierta el vestíbulo de debajo de la cubierta en una despensa interior, en una zona de estar adicional o en un espacio de armario extra. Usted decide qué disposición hace realidad su estilo de vida.\nLuz diurna de 3 direcciones.\n3 claraboyas y los enormes ventanales del casco iluminan el camarote del armador con la luz más hermosa imaginable: la del sol.\nSEALINE S335 & S335v Folleto\nSEALINE S335 Especificaciones\nSealine S335 Cubierta inferior (Opción)\nSealine S335 Cubierta inferior (Opción 2)\nSealine S335 Cubierta inferior (Estándar)\nSealine S335 Cubierta principal (Opción)\nSealine S335 Cubierta principal techo\nSealine S335 Cubierta principal (Estándar)


JOH: L65,000 millones podrían entrar a circular en la economía nacional - Radio Cadena Voces\n11 agosto, 2020 9:33 am\nEl Presidente Juan Orlando Hernández afirmó que con la Ley de Alivio de Deuda que fue aprobada por el Congreso Nacional se beneficiarán casi un millón de trabajadores de los sectores público y privado.\n“Tenemos que cambiar nosotros nuestra manera de administrar nuestro dinero. Definir las prioridades y por eso buena parte del éxito de este proyecto será educar y educarnos todos”, indicó Hernández.\nCon esta iniciativa del Presidente Hernández miles de familias hondureñas podrán salir de la Central de Riesgo y limpiar su récord crediticio, y 65,000 millones de lempiras podrían entrar a circular en la economía nacional.\nEl jefe de Estado subrayó que “el éxito de esta ley no se logra con la aprobación de la ley, sino con la aplicación.\nQue cada hondureño tenga la oportunidad de conocer sus beneficios y obviamente aprovechar estos beneficios”.\nSin embargo, aconsejó que “tenemos que cambiar nosotros nuestra manera de administrar nuestro dinero.\nDefinir las prioridades y por eso buena parte del éxito de este proyecto será educar y educarnos todos”.\nTags: JOHJuan Orlando Hernandez


Oct 11, 2020 | Economía |\nLa actividad manufacturera en la provincia de Santa Fe presentó en agosto una leve mejora intermensual y una nueva caída de 10,2% en relación al mismo mes del año anterior, con lo que la producción fabril acumuló en ocho meses una disminución de 11,9% con respecto a igual período de 2019, según informó la Federación Industrial de Santa Fe (Fisfe).\nTal como indican esas cifras, en el octavo mes del año la industria láctea -alentada por las exportaciones-, calzado, segmentos de la industria química, minerales no metálicos, caucho y plástico, maquinaria agropecuaria, aparatos de uso doméstico, carrocerías y remolques, y muebles y colchones, registraron mayor nivel de actividad frente al mes anterior.\nContrariamente, el complejo soja, prendas de vestir, curtiembre, metales básicos, maquinaria de uso general y especial, automóviles y autopartes, entre otras industrias, impulsaron la baja en términos interanuales.\nLas ramas de actividad de mayor contribución al producto industrial santafesino presentaron los siguientes resultados interanuales: vehículos automotores (-54,3%), productos metálicos para uso estructural (-37,5%), prendas de vestir (-34,4%), industria siderúrgica (-26,6%), otra maquinaria de uso especial (-26,6%), maquinaria de uso general (-23,9%), molienda de oleaginosas (-22,4%), autopartes (-20,4%), edición eimpresión (-7,3%), productos de metal y servicios de trabajo (-5,2%), carne vacuna (-2,9%), papel y productos de papel (-1,9%), fiambres y embutidos (+0,7%), manufacturas de plástico (+3,8%), productos lácteos (+6,9%), molienda de cereales (+7,8%), muebles y colchones (+13,6%) , carrocerías y remolques (+23,8%), y maquinaria agropecuaria (+56,1%). Algo más de un tercio de las ramas industriales alcanzaron desempeños interanuales positivos, mientras que el resto continuó enfrentando bajas de producción frente al mismo mes del año anterior.\nEn Santa Fe, el Programa de Asistencia de Emergencia al Trabajo y la Producción (ATP), en lo atinente al pago del salario complementario, alcanzó en su cuarta ronda a prácticamente 10 mil empresas, especialmente pequeñas y medianas, y a 81 mil trabajadores del sector privado.\nEn las cuatro etapas del programa, según detallaron desde Fisfe, la provincia de Santa Fe recibió más de 10 mil millones de pesos, impactando positivamente en un importante segmento del entramado productivo santafesino.\nOtros beneficios del programa tales como la reducción de aportes patronales, créditos al 24%, pyme plus y créditos a monotributistas también resultaron de significación.\nSectores por sector\nEn el reporte elaborado por el Instituto de Investigaciones Económicas de Fisfe, se observa que el procesamiento de soja en la provincia de Santa Fe registró en agosto de 2020 una nueva baja de 22,4% interanual, acumulando en ocho meses una disminución de 9,9% en relación al mismo período del año anterior.\nAdemás, la elaboración de aceite de soja mostró en agosto un descenso de 20,5% interanual, y de 8,4% en el período enero -agosto de 2020. La industrialización de porotos de soja orilló las 22,8 millones de toneladas, mientras que la elaboración de aceite superó ligeramente las 4,5 millones de toneladas. En Santa Fe el volumen exportado de harina y pellets de la extracción del aceite de soja acusó en siete meses de 2020 un retroceso próximo a 31% interanual, y una caída superior a 22% en el caso de aceite de soja. Además, también retroceden las exportaciones de biodiésel, lecitinas y glicerol.\nLa faena bovina en la provincia de Santa Fe presentó en septiembre de 2020 una caída de 9,9% interanual. Al cierre del tercer trimestre se procesó algo más de 1,8 millones de cabezas representando una leve baja de 0,3% en relación al mismo período del año anterior. El volumen de las exportaciones santafesinas de carne bovina congelad a presentó en siete meses de 2020 una baja de -1,8% interanual.\nLa industria avícola argentina procesó en el período enero -agosto de 2020 algo más de 504 millones de cabezas, representando una mejora de 0,9% en relación a igual período del año pasado.\nEn ocho meses la producción nacional de carne aviar creció 1,4%, mientras que el consumo anual por habitante (43,7 kilogramos) se expandió 0,8%. El volumen exportado disminuyó 6,2% en la medición acumulada al mes de agosto. En Santa Fe la faena aviar enfrentó en el primer semestre de 2020 un descenso de 7% en relación al mismo período del año anterior.\nEn el período enero – agosto de 2020, la faena porcina creció en la provincia de Santa Fe 7,7%, tras alcanzar un procesamiento de 881 mil cabezas. En tanto, en los siete primeros meses de 2020 las exportaciones de leche entera en polvo con origen en la provincia de Santa Fe se incrementaron 77% en volumen y 88% en valor, traccionando positivamente la actividad sectorial.\nEn Santa Fe el nivel de actividad del bloque minerales no metálicos registró en agosto de 2020 una baja de 11,5% interanual, moderando las caídas de marzo, abril y mayo. El consumo total de cemento en nuestra provincia presentó en agosto de 2020 una baja de 3% interanual y de 22,9% en la medición tras ocho meses.\nEn agosto de 2020 el nivel de actividad de la industria siderúrgica en Santa Fe volvió a incrementarse frente al mes anterior; sin embargo, se contrajo 26,6% en la medición interanual. La producción de acero presentó una caída 40,5% en los primeros ocho meses del año. En productos laminados se registró en agosto de 2020 una baja de la producción de 40,8% interanual, y de 37,2% entre los meses de enero y agosto en relación al mismo período de 2019.\nPor cuarto mes consecutivo, en agosto de 2020 la industria metalúrgica en Santa Fe registró mayor nivel de actividad respecto al mes anterior. En la mayor parte de las quince ramas analizadas en el informe de Fisfe, el nivel de producción resultó superior al de julio, recortando nuevamente las fuertes bajas enfrentadas en marzo, abril y mayo. Además, y tras más de dos años de reiterados retrocesos, en agosto el nivel de actividad sectorial logró incluso una mejora de 2,5% interanual. Maquinaria agrícola y carrocerías y remolques fundamentaron ese resultado. En ocho meses la producción metalmecánica retrocedió 15,4% en relación al mismo período de 2019. En el complejo metalúrgico santafesino se destacaron los siguientes resultados interanuales: fundición (-34%); productos metálicos p/uso estructural (-37%); otros productos de metal y servicios de trabajo (-5%); maquinaria de uso general (-24%); maquinaria agropecuaria (+56%); otra maquinaria de uso especial (-26%); aparatos de uso doméstico (-6%); equipos y aparatos eléctricos (-25%); autopartes (-20%); Carrocerías, remolques y semirremolques (+24%) y motocicletas (-14%). Entre enero y julio de 2020 se enfrentó una notoria baja de las exportaciones santafesinas de máquinas y aparatos.\nDe esta manera y acorde a los datos proporcionados por la Federación Industrial de Santa Fe, en la provincia de Santa Fe el nivel de producción de la industria automotriz registró en agosto de 2020 una cierta mejora frente al mes anterior, pero un descenso de 54,3% en la medición interanual. El combate a la pandemia covid-19 afectó con intensidad la actividad sectorial. En los primeros ocho meses 2020 la producción acusó una baja de 69,4% en relación a igual período del año anterior.\ncrisisFederación Industrial de Santa Fe (Fisfe)industriaindustria en Santa FeInstituto de Investigaciones Económicas de FISFEpandemia covid-19programa ATPrubrossectores


El pastor leonés que terminó el Big Ben – Pamplona Habla Inglés – Reuniones informales para practicar, equivocarse y aprender\nUn pastor de Iruela en la comarca de la Cabrera Alta (León), fue el encargado de terminar el Big Ben. José Rodríguez Losada abandonó pronto su hogar en Iruela hacia Puebla de Sanabria, Extremadura y Madrid para terminar en Londres.\nAllí, el Comité de ayuda a los Emigrantes le ofrece un trabajo como mozo de limpieza en un taller de relojería. Su gran interés y destreza en esta materia le hicieron pasar de mozo de limpieza a reputado Oficial relojero.\nEl prestigio que Losada consiguió en Londres fue altísimo; hasta tal punto, que cuando el constructor de la maquinaria del famoso Big Ben de Londres, Edward John Dent, falleció en 1853, los relojeros ingleses le pidieron que terminase su obra. Hoy las campanadas del reloj más famoso del mundo suenan gracias a Losada.\nBig Ben es el nombre con el que se conoce a la gran campana del reloj situado en el lado noroeste del Palacio de Westminster, la sede del Parlamento del Reino Unido, y popularmente por extensión se utiliza también para nombrar al reloj de la torre.\nFuente: wikipedia y http://www.mondelopress.com


Conoce un poco más sobre nosotros | Arquitectura y Concreto\nSomos confiables y construimos tus sueños\nDesde 1990 nos hemos dedicado a trabajar constantemente para contribuir con el progreso social de nuestros colaboradores y nuestros clientes. Construimos sueños, hogares y ciudades.\nCada una de nuestras obras es el reflejo de múltiples acciones que se conjugan para transformar los espacios de manera asombrosa. Nuestro principal objetivo: ser los mejores en todo, no los más grandes.\nEn nuestros procesos trabajamos con los mejores estándares de calidad, excediendo las expectativas de los clientes.\nCreemos y nos atrevemos a desarrollar y adoptar nuevas formas de hacer las cosas.\nSomos responsables económica, social y ambientalmente, garantizando el beneficio mutuo con nuestros grupos de interés.\nNacimos para Servir y trabajamos desde el corazón. Honramos las promesas que hacemos a nuestros clientes.\nNos distinguimos por trabajar correctamente. Actuamos con honestidad, transparencia, respeto y amabilidad.\nContamos con aliados estratégicos que podrán ayudarte en el proceso de adquirir inmuebles desde el exterior.\nLas tasas de interés más bajas de Colombia\nLa construcción en un sector sólido para la inversión\nBeneficios del gobierno nacional para obtener casa propia\nDesde 1990 nos hemos dedicado trabajar constantemente para contribuir con el progreso social de nuestros colaboradores y nuestros clientes. Construimos sueños, hogares y ciudades. Cada una de nuestras obras es el reflejo de múltiples acciones que se conjugan para transformar los espacios de manera asombrosa. Nuestro principal objetivo: ser los mejores en todo, no los más grandes.\nContribución al mejoramiento de la calidad de vida de las personas dentro de la organización, con programas como la “Universidad del Servicio”.\nImplementación de objetivos ambientales buscando reducir la contaminación, mitigar los impactos sobre el medio ambiente y sus habitantes.\nCertificaciones, membresía y respaldo\nTrabajamos frecuentemente para que nuestros proyectos cuenten con certificaciones de practicas sostenibles como Edge, LEED, Casa Colombia.\nYo soy Paula Zapata\nAún no encuentras la asesoría que necesitas, ve a nuestra sección de ayuda.


PBI de Chile crece 7.2% en primer trimestre, menos de lo esperado | MUNDO | GESTIÓN\n“El aumento de 7.2% en la actividad económica fue determinado, principalmente, por los servicios personales, de transporte y empresariales y el comercio”, dijo el BC en su informe de Cuentas Nacionales.\n“El aumento de 7.2% en la actividad económica fue determinado, principalmente, por los servicios personales, de transporte y empresariales y el comercio”, dijo el BC en su informe de Cuentas Nacionales. (Foto: iStock)\nLima, 18/05/2022 11:09 a.m.\nEl Producto Bruto Interno (PBI) de Chile creció 7.2% en el primer trimestre respecto a igual periodo del año pasado, impulsado por los servicios y el comercio, aunque en un rango menor a lo esperado, informó este miércoles el Banco Central.\nLa cifra trimestral, ligeramente menor a la esperada por el mercado, donde se había anticipado una expansión de 7.4%, confirma el inicio de la desaceleración de la economía chilena, que en el 2021 cerró con un crecimiento de 11.7%, el más alto desde que se tienen registros.\nLa cifra del PBI se da en medio de un incremento de la inflación en el país, que en marzo subió 1.9%, para alcanzar un incremento anual de 9.4%, el más alto en tres décadas.\nEl alza de los precios en Chile tiene un alto componente local, tras el exceso de liquidez que obtuvo la economía chilena después de las ayudas económicas entregadas el año pasado por el gobierno para hacer frente a la pandemia y los tres retiros anticipados de los privados fondos de pensiones aprobados con el mismo fin.\nSolo los retiros de los fondos de pensiones significaron una inyección de unos US$ 50,000 millones.\nDe acuerdo al Banco Central, demanda interna continuó aumentando en el primer trimestre, con un incremento de 13%, impulsada por el consumo de los hogares.\nEl aumento del PBI radica en que “gran parte de las actividades registraron cifras positivas, encontrándose las mayores incidencias al alza en las actividades de servicios -en particular, personales, transporte y empresariales- y el comercio”, explicó el BC.\nEn contraste, los sectores que retrocedieron fueron la minería, la actividad agropecuaria y silvícola, así como la pesca.\nPara todo este año, el gobierno de Chile ajustó recientemente a la baja la proyección de expansión, desde un 3.5% a un 1.5%.


¿la misma cara de una moneda?\nEn los artículos más recientes publicados en esta sección1,2, se abordaron por separado los temas desempleo e inflación. En estos trabajos, al igual que en sus antecesores, se evidencia una característica inherente a los procesos sociales: la interconexión entre los diferentes fenómenos y su complejidad, lo que dificulta su formulación de manera explícita.\nSurge entonces la interrogante, ¿se cumple este último comportamiento en el caso de las magnitudes macroeconómicas antes señaladas (inflación y desempleo)? La respuesta, a continuación.\nII. La Curva de Phillips\nLa primera idea de la existencia de una relación entre la inflación y el nivel de desocupación fue enunciada en 1910 por Irving y Fisher, pero no fue hasta 1958 en que Phillips, un estadístico inglés, analiza la relación entre el incremento de los salarios y la tasa de desempleo, a partir de datos de Inglaterra.\nComo resultado de esta investigación, Phillips encontró una relación negativa entre ambas magnitudes: si subían los salarios disminuía el desempleo3,4, denominada Curva de Phillips, que gráficamente se corresponde con la mostrada en la figura 1.\nDesde el punto de vista económico, este comportamiento se explica a partir de la siguiente secuencia de sucesos:\nEl incremento en la oferta monetaria provoca un incremento en los salarios nominales.\nLa subida de los salarios nominales provoca un aumento en los precios, superior a la del salario nominal, por lo cual el salario real disminuye.\nLa reducción de los salarios reales abarata el costo de la mano de obra y las empresas demandan más trabajo.\nUtilizando este resultado, Paul Samuelson y Robert Solow lograron en los EU en 1960 un nivel de ocupación del 3 por ciento con un incremento de la tasa de inflación entre el 4 y el 5 por ciento, lo cual desde el punto de vista teórico representó la plenitud del pensamiento keynesiano.\nTodo lo expuesto tiene dos consecuencias desde el punto de vista teórico. En primer lugar la Curva de Phillips refuerza la tesis de Keynes2 de utilizar el Gasto Público como herramienta de política Macroeconómica; y en segundo, demuestra la imposibilidad de alcanzar simultáneamente el pleno empleo con baja inflación.\nNo obstante, la situación descrita requiere de una valoración adicional. En el largo plazo, los salarios nominales recogen todo el aumento de precios y la reducción inicial de los salarios reales desaparece. Bajo estas condiciones las empresas despiden a los trabajadores que habían contratado al comienzo del proceso inflacionario y deja de cumplirse la relación inversa entre inflación y desempleo. Esta es la razón por la cual la Curva de Phillips solo resulta válida en el corto plazo.\nA lo expuesto se añade la aparición de nuevos comportamientos económicos en la arena internacional en la década de los 70´s, posterior a la crisis del petróleo cuando el proceso inflacionario, se volvió ascendente y persistente (permanente).\nPor tanto, desde el punto de vista teórico, este resultado obliga a un análisis complementario para modelar el comportamiento de la macroeconomía en el largo plazo.\nComo consecuencia de las modificaciones en el desempeño de la economía se comenzó a manifestar una nueva tendencia: simultáneamente coincidían bajas tasas de crecimiento, o incluso negativas (depresión), con una fuerte inflación. Esta situación fue bautizada como estanflación por el ministro de Economía del Reino Unido, Iain McLeod, cuando en un discurso ante el Parlamento en 1965, expresó: We now have the worst of both worlds – not just inflation on the one side or stagnation on the other. We have a sort of stagflation situation (Ahora tenemos lo peor de ambos mundos -no inflación por un lado o estancamiento por otro. Tenemos algo así como una estanflación)5.\nDesde el punto de vista teórico la estanflación fue analizada por los partidarios de la teoría Monetarista, los cuales incorporaron el fenómeno de la estanflación a la Curva de Phillips, proponiendo una curva de largo plazo que puede representarse mediante la figura 2 y cuya explicación es como sigue.\nLo primero que salta a la vista es que el modelo de la estanflación (figura 2) se caracteriza por la repetición en la economía del comportamiento descrito por la Curva de Phillips de corto plazo (curvas AB, CD y EF).\nEn segundo lugar se aprecia que el nivel de inflación inicial en cada ciclo (puntos A, C y E) es creciente. En otras palabras, la inflación del punto A (comienzo del primer ciclo) es inferior a la del punto C (inicio del segundo ciclo) y así sucesivamente. Esta característica se encuentra en correspondencia con la tendencia en la práctica al sostenido crecimiento de la inflación en el largo plazo ya mencionada.\nComo tercer aspecto, inherente al proceso de estanflación, se tiene la presencia de las curvas BC y DE (líneas discontinuas). Estas curvas representan el proceso de retorno a la condición inicial de la Curva de Phillips (puntos C y E) caracterizado por la mayor tasa de desempleo con el menor nivel de inflación posible.\nLa explicación de este tránsito de la economía es la siguiente: Al llegar a los niveles de máxima inflación en la curva de Phillips (puntos B, D y F) los trabajadores se ven obligados a ejercer su poder negociador con el gobierno y los empresarios para lograr un incremento en el salario nominal que iguale el crecimiento de los precios. Esto motiva que el costo de la mano de obra crezca y las empresas demanden menos trabajo, lo que provoca un incremento en el desempleo.\nDe todo lo expuesto se evidencia que el fenómeno de la estanflación es uno de los escenarios económicos más adversos, ya que las políticas fiscales que contribuyen a dinamizar la economía incrementan la inflación, en tanto una política monetaria restrictiva profundiza la recesión.\nEn adición a lo antes señalado, es necesario significar que, si bien las recesiones pueden tener causas internas o externas, la estanflación tiene un marcado componente de origen interno pues la inflación es siempre un fenómeno monetario y la política monetaria es interna en cada país.6\nComo ha podido apreciarse, la relación existente en el corto plazo entre el empleo y la inflación, es inversa (al aumentar una disminuye la otra), en tanto en el largo plazo el comportamiento de estas magnitudes responde a la estanflación, entendida como la repetición del comportamiento descrito por la Curva de Phillips, con una tendencia al incremento persistente de la inflación.\nMesa, J.: El desempleo un problema de la actualidad económica, revista Amor y Vida, pp: 27-28, 4to trimestre, 2011.\nMesa, J.: Inflación vs vida familiar, revista Amor y Vida, pp:9-11, 1er trimestre, 2012.\nLección 23. Curva de Phillips, http://www.aulafacil.com/Macro/Lecc-23-macro.htm\nCurva de Phillips, http://www.zonaeconomica.com/inflacion/curvadephillips\nEstanflación, inflación y crisis; http://www.elblogsalmon.com/historia-de-la-economia/estanflacion-inflacion-y-crisis,12/12/2011.\n¿Qué es la estanflación? http://ppbconsultores.com.mx/2007/12/14/que-es-la-estanflacion/\nCorto plazo. Periodo de tiempo que se considera breve para los procesos macroeconómicos. Generalmente entre uno y tres años, dependiendo del aspecto que se trate.\nEscuela monetarista. Grupo de economistas que utilizan como sustento para la formulación de modelos macroeconómicos el liberalismo económico (comúnmente denominado neoliberales).\nEstanflación. Castellanización de la voz inglesa «stag-flation» resultado de la combinación de las palabras «stagnation» (estancamiento), e «inflation» (inflación). Representa un periodo de tiempo donde coexisten en la economía altas tasas de inflación y desempleo, acompañadas de contracción económica.\nLargo plazo. Periodo de tiempo que se considera prologado para los procesos macroeconómicos. Generalmente superior a cinco años, dependiendo del aspecto que se trate.\nPleno empleo. Nivel de empleo máximo que puede alcanzar cada economía de acuerdo a su nivel de desarrollo.\nSalario real. Poder de compra de las unidades monetarias que recibe un trabajador por la realización de su trabajo.\nSalario nominal. Cantidad de unidades monetarias que recibe un trabajador por la realización de su trabajo.


PAR I financió a 768 alianzas con Bs 284 MM - La Razón\nPAR I financió a 768 alianzas con Bs 284 MM\nSe calcula que el ingreso de los beneficiarios mejoró en unos $us 2.000 al año\nLos beneficios del Programa de Alianzas Rurales I\nLa Razón (Edición Impresa) / Elisa Medrano\nEn su primera fase (2007-2013), el Proyecto de Alianzas Rurales (PAR) financió a 768 alianzas de productores con más de Bs 284 millones, lo que posibilitó que 28.896 familias mejoren sus ingresos por la venta de sus productos.\n“Las donaciones están condicionadas a que las iniciativas de los pequeños productores sean rentables, que nos aseguren que sí van a ganar y que van a vender, porque la única forma de que mejoren sus ingresos es comercializando sus productos”, explica el coordinador general del Programa Emprendimientos Organizados para el Desarrollo Rural Autogestionario (Empoderar), Jhonny Delgadillo.\nEl PAR I mejoró los ingresos por la venta de 62 productos al mercado local y al exterior.\nEl PAR II está en marcha desde 2014 y se prevé que beneficie a 25.000 familias. A la fecha, el Estado ya traspasó Bs 34,9 millones a un total de 7.038 unidades familiares.\nLa finalidad del PAR, afirma Delgadillo, es lograr mayores réditos para las familias pobres del área rural, lo que a su vez mejora su calidad de vida en cuanto a educación, salud y vivienda.\nDATOS. “Una evaluación de la FAO (Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura) de hace dos años indica que (gracias al PAR) el ingreso de los pequeños productores ha mejorado aproximadamente en $us 2.000 anuales, respecto a lo que se tenía anteriormente. Nosotros creemos que es ese mismo monto”, manifiesta Delgadillo.\nEl 70% del financiamiento que se da a proyectos de las alianzas beneficiadas proviene de recursos del Estado y el otro 30% es de recursos de contraparte.\nAsí, en el PAR I, los recursos que pusieron los productores ascendieron a Bs 125,7 millones, en tanto que en el PAR II llegan a la fecha a Bs 14,9 millones.\nPAR, financio, alianzas, Bs, MM, financiero


8 videojuegos con contenido eliminado que puedes jugar - Alfa Beta Juega\nInicio/8 videojuegos con contenido eliminado que puedes jugar\n8 videojuegos con contenido eliminado que puedes jugar\nJoel Castillo 19 enero, 2018\nEn ocasiones los desarrolladores de videojuegos deciden eliminar algunas partes de sus títulos que inicialmente tenían previsto incluir en la obra final. Los motivos pueden ser muy diversos. Tal vez no funcionaban tan bien dentro del conjunto como al principio se podía pensar o sencillamente se acabó viendo que no tenía sentido contar con esos fragmentos. Sin embargo muchos de ellos, a la larga, pueden acabar jugándose.\nDe ello precisamente es de lo que queremos hablarte en el día de hoy, pues nuestros compañeros de WhatCulture han elaborado un listado de ocho videojuegos que tienen contenido eliminado que ahora puede jugarse si te interesa. Sin más dilación te dejamos con sus propuestas, completamente traducidas al castellano para que no pierdas detalle, y te invitamos a que nos dejes las tuyas propias a modo de complementos a estas ocho.\nEn el juego de From Software, por ejemplo, un diálogo apunta a un enfrentamiento con un leal de Kaathe que nunca llegó a producirse. Pero hay vídeos de ese material.\nOriginalmente se iba a presentar al primo bastardo de Reptile, Chameleon, en este juego, pero acabó siendo cortado. Se puede jugar contra él usando ciertas trampas.\nEn los archivos de Skyrim se ha encontrado personajes no jugables y también misiones asociados a ellos que nunca se llegaron a incluir, no se sabe por qué, en el juego final.\nEl popular minijuego de sexo de GTA San Andreas fue eliminado del corte final para no aumentar la calificación por edades, pero acabó siendo jugable de todas maneras.\nMontones de materiales fueron descartados del juego de Obsidian: hablamos de NPCs con voces, misiones secundarias, un inicio alternativo o incluso áreas reestructuradas.\nLos mandamases de la saga Sonic tenían tantas ideas para la segunda entrega que algunas acabaron siendo eliminadas, como zonas completas y enemigos nuevos.\nHace poco salía a la luz algunos jefes de Bloodborne que fueron eliminados del juego final, pero ahora ya hay una versión (bastante primitiva, eso sí) cien por cien jugable.\nLucasArts dio 16 meses a Obsidian para hacer este juego, de modo que cuando la fecha se les echó encima tuvieron que descartan montones de materiales, incluyendo subtramas completas e incluso finales alternativos.\nEste es el anime que sustituirá a Dragon Ball Super tras su finalización\n¿SABÍAS QUE… EA estrelló una moto de 100.000 dólares mientras desarrollaba Road Rash?\nThe Last of Us llega a Resident Evil 4\nRevelados nuevos concept arts de Guardianes de la Galaxia\nBulletstorm llegará a Nintendo Switch en verano de 2019


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Términos y condiciones\nSi vas a jugar, juega con responsabilidad. Solo para mayores de 18 años.\n©2021 Bingopower. Todos los derechos reservados


[CRÓNICA] DONCEL vs ADCBALONCESTO « adcbaloncesto.com\nEspectacular partido en tareas ofensivas por parte de ambos equipos, donde debemos destacar el espectacular partido de Fernando Gonzalez, que estuvo imparable durante todo el encuentro y que realizó un roto absoluto a nuestro equipo desde la línea de 6,75 con unos porcentajes realmente espectaculares. El partido finalizó con un 96-88 en el marcador, tras una una primera parte que acabó con el empate a 47 en el electrónico del Jose Manuel Calderón.\nLos primeros compases del partido ya hacían ver lo que sería el partido, triple de Pachi, respuesta de Fernando, triple nuevamente de Pachi… eso fue el comienzo , pero no sólo el comienzo sino una tónica general de un partido para el público (muy afluente) espectacular.\nPrimer cuarto 7 triples de ADC pero haciendo aguas en defensa por todos lados.. esto supuso un 21-26 para los nuestros, que podían haber roto el partido si hubieran defendido un poco gracias al enorme acierto desde la línea de 6,75 …pero la ley del mínimo esfuerzo y falta de concentración fueron un lastre en este cuarto.\nEl segundo cuarto, marcador contrario, 26-21 para los de Villanueva, que lograban empatar el partido, y dejar todo abierto para la segunda parte, donde estaba claro que el acierto bajaría y ganaría el equipo que mejor defendiera y no perdiera la concentración.\nEl tercer cuarto, el equipo de Doncel dio un paso al frente en defensa, ya no se anotaba tan fácil ni se conseguían tiros cómodos, los nuestros fueron poco a poco bajando su acierto en ataque y continuó la mala defensa que va siendo tónica general durante los últimos partidos lamentablemente, en este cuarto Lajas fue el jugador que sostuvo al equipo, varias acciones individuales muy buenas en el 1c1. Al finalizar el cuarto , y cuando todos los jugadores estaban fuera de la pista, pensando que había finalizado el cuarto, el árbitro hace incorporarse a la pista a los jugadores porque había habido una falta, dos tiros para Lajas, pero la nota negativa fue una técnica a Jaime por darle una patada muy leve a un balón que se encontraba en el banquillo (muy rigurosa técnica y sin mucho sentido al estar el cuarto terminado y toda la gente esperando a tirar los libres).\nEl último cuarto ya con 74-68 para Doncel, ya comenzaban las dudas en nuestro equipo, de no defender a ponerse nerviosos por jugar mal en ataque, cuando lo realmente preocupante es la defensa que se realizó durante todo el encuentro, siendo rotos en el 1c1 una y otra vez y si ninguna actividad ni intensidad en la defensa sin balón, esto supuso que Doncel se marchara hasta los 12 puntos, momento en que los nuestros tiraron de casta y varias acciones individuales para ponerse a tan sólo 5 puntos a falta de 1 y 10 segundos de juego, donde se produjo un tapón limpio muy claro que fue sancionado con falta y posteriormente con técnica, por lo cual el partido se había terminado, finalizando el partido con 8 puntos abajo y teniendo la próxima jornada la difícil misión de ganar al equipo de Padua, si se quiere seguir la estela de los primeros puestos y no complicarse la clasificación.\nEl mejor jugador del partido fue Fernando Gonzalez autor de 36 puntos con 8 triples de 10 intentos (21 puntos en la primera mitad) que dio un espectáculo como es poco habitual ver en esta categoría.\nDestacar al equipo de Doncel que pese a las Bajas de Miguel Gómez y Toño demostró que son un equipo que opta claramente al título.\nPor parte de ADC destacar la nefasta defensa realizada durante todo el encuentro, que les costó el partido y que de seguir así costará más de un disgusto en lo que resta de temporada.


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Alerta mundial por rebrotes de coronavirus en Europa - Colombia 24\nAlerta mundial por rebrotes de coronavirus en Europa\nAumentan con velocidad los casos en países europeos.\nReducen la circulación en Europa por confinamientos para prevenir el coronavirus. (Fuente: Twitter).\nmartes, 22 de septiembre de 2020 · 11:55\nLa OMS informó que durante las últimas dos semanas, más de la mitad de los países de Europa incrementaron los casos confirmados de coronavirus en más de un 10%.\nEl continente europeo acumula más de 5,1 millones de casos y 220.000 defunciones, según informó la agencia Télam. Si bien muchos epidemiólogos evitan hablar de una “segunda ola”, reconocen que hay preocupación por los rebrotes de la enfermedad respiratoria en algunos países.\nAlemania reporta un promedio de 2300 contagios diarios, el máximo registrado desde Abril. Además de la restricción de la circulación, la canciller Merkel insistió en la necesidad de tomar medidas para extender la digitalización de la educación.\nLas medidas de cuarentena tomadas en Francia para limitar la circulación del coronavirus durante los primeros meses tuvieron buenos resultados. Sin embargo, durante el verano europeo aumentó la salida de la gente a las calles y con ello, el número de casos positivos.\nEn el Reino Unido hay muchas zonas que permanecen con fuertes restricciones para la circulación. El primer ministro Boris Johnson pospuso las medidas de flexibilización y anunció fuertes multas para sancionar a quienes no cumplan con el autoconfinamiento.\nLas autoridades españolas se encuentran en estado de alerta debido al crecimiento exponencial de la epidemia, que lo coloca hoy como el país europeo con más casos en proporción con su cantidad de habitantes.\nPaíses como Bégica están sufriendo rebrotes graves, que se caracterizan por el aumento generalizado de personas que ingresan a cuidados intensivos con déficit respiratorio agudo provocado por la enfermedad.\nAún asi, Estados Unidos continua encabezando la lista de países más afectados por el COVID 19, con 6,6 millones de casos y está a punto de superar los 200.000 decesos.


Modelo para el Desarrollo de Competencias Investigativas | Dodax.de\nModelo para el Desarrollo de Competencias Investigativas\nvon González García, Tania Rosa\nLas expectativas sociales en torno a los resultados científicos de las universidades, exigen de competencias en los docentes para desarrollar investigaciones desde su desempeño profesional. En tal sentido, se presenta un Modelo para el desarrollo de competencias investigativas que posee como rasgo distintivo la interdisciplinariedad, que posibilita la integración de los procesos formativos que se suceden en la Educación Médica, y da solución a los problemas de la relación docencia-investigación-asistencia- extensión universitaria, en aras del mejoramiento del desempeño profesional y humano, lo cual conlleva a transformaciones en el contexto social.\nGraduada de Licenciatura en Educación, especialidad Química. Diplomada de Gerencia en Salud, Máster en Ciencias de la Educación y Doctor en Ciencias de la Educación Médica. Profesora Auxiliar de la Facultad de Tecnología de la Salud, adscripta a la Universidad de Ciencias Médicas de La Habana. Metodóloga de Investigación y Postgrado.


Medio millón de personas en emergencia en Birmania\nLa oficina de la ONU en Bangladesh informó que alrededor de 470 mil miembros de la comunidad musulmana rohingyas necesitan ayuda internacional para construir refugios y cubrir sus necesidades básicas tras ser obligados a huir de Birmania (Myanmar). El alto comisionado de Naciones Unidas para los Derechos Humanos, Zeid Ra’ad Al Hussein, definió lo que ocurre en el Estado birmano de Rakáin como un ejemplo claro de limpieza étnica.\nOtro grupo de relatores especiales de la ONU pidió al gobierno de Birmania que detenga la persecución y las violaciones a los derechos humanos de la minoría musulmana que provocó la huida de cientos de miles de personas hacia Bangladesh, país vecino.\nLa ONU estima que 436 mil rohingyas arribaron a la frontera entre fines de agosto y fines de septiembre. Unicef analizó la situación de varios niños refugiados y confirmó que al menos tres mil padecen malnutrición aguda.\nSegún los datos de la ONU, hay 200 mil personas en asentamientos “espontáneos”, 148 mil instalados en campamentos preexistentes y otros 88 mil están en las comunidades de acogida. Debido a la magnitud de la migración forzada los campamentos de refugiados estás saturados y la comunidad musulmana vive en condiciones extremadamente difíciles y bajo riesgo de brote de enfermedades”. La ONU también afirmó que quienes escapan de la violencia en Myanmar llegan con traumas psicológicos severos a Bangladesh.\n“Padres asesinados, familias divididas, heridas infligidas, violaciones perpetradas contra mujeres, hay mucha violencia terrible que ha ocurrido y tomará mucho tiempo para que la gente cure sus heridas, más que satisfacer sus necesidades básicas”, denunció el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados, Filippo Grandi.


La lectura es una habilidad o destreza básica cuyo aprendizaje no termina nunca. Se adquiere durante la Educación Primaria pero se debe continuar trabajando en Secundaria. Podemos distinguir diferentes tipos de lectura: - Lectura sin funcionalidad inmediata. Puede realizarse sobre cualquier texto de cualquier ámbito que capte el interés del lector. - Lectura integral. La que se realiza con el objetivo de conseguir una información general sobre un tema y que sirve para el estudio. - Lectura selectiva. Tiene como objetivo seleccionar una información concreta. La lectura es uno de los pilares fundamentales del aprendizaje general de los alumnos. Todas las áreas del currículum necesitan para el estudio el ejercicio de la lectura. - Exposición de libros y guías de lectura. - Presentación de libros. - Juegos para que los lectores se acerquen al libro. - La hora del cuento. - Los libros más leídos, los que más gustan. Murales o listas. - La hora de la poesía: trabajar las estructuras de forma secuenciada. - Juegos de profundización y comprensión lectora. - Librofórum. - Encuentro con autores o ilustradores. - El cuadernillo &quot;Mis libros favoritos&quot;. - El club de lectores. Exposición de cómics. Visualización de películas relacionadas con personajes de cómic. Elaboración de dibujos de gran tamaño de los personajes más populares que el mundo del cómic ha producido. Trabajos concretos de creación de historietas. Realización de algún muñeco, a tamaño natural, que represente a uno o varios personajes: Obélix, Mortadelo, ... Diversos trabajos realizados en clase. Exposición de periódicos internacionales, nacionales, regionales y locales. Realización de mapas murales: mapa mundi, mapa de España, mapa de la comunidad autónoma y localización de los países, provincias o ciudades y localidades de las que se exponen ejemplares. Exposición de varios periódicos de un mismo día. Paneles con los elementos de una noticia. Dossier para el profesorado. Trabajos diversos sobre prensa realizados en clase. Exposición y realización de poemas. Murales con referencias de prensa. Exposición de libros. Audición de poemas musicados por distintos cantautores. Elaboración de separadores de lectura conmemorativos. Crear tres países imaginarios: Naturilandia, Librolandia y Fantasilandia en diferentes lugares del colegio, de forma que haya que trasladarse de uno al otro. Países imaginarios que se anuncian con una pancarta y que tienen una amplia exposición de libros para hojear y leer. Elaboración de un pasaporte para viajar por ellos, que será sellado convenientemente. Pensar en una actividad que los niños y niñas deberán hacer en cada “país” para que los responsables les visen el pasaporte: colorear una portada de un libro, aportar una fotografía o una noticia de prensa relacionada con la naturaleza, escribir una opinión tras la lectura de un libro, fragmento, poema... Preparar un dossier de poemas y textos poéticos del otoño para todo el profesorado. Talleres en distintos puntos del colegio a los que, durante una semana, acuden niños y niñas por ciclos. Escritura de poemas inventados y realización de ilustraciones para exponer por todos los pasillos del colegio. El otoño que amarilleaba los paisajes ha entrado en el colegio y se hace visible por las paredes de pasillos y biblioteca en forma de poemas y dibujos. Seleccionar tantos cuentos como aulas de clase hay en el colegio. Reunir diversos ejemplares de cada cuento (echando mano de la biblioteca pública, de particulares ...) Cada clase trabaja sobre un cuento y elabora un mural, escribe un fragmento significativo del cuento con letra grande y busca un elemento real del cuento. Con todo lo anterior y una decoración adecuada, se monta la exposición en la biblioteca que se convierte en un atractivo y espectacular “Museo de los cuentos”. Creación de cuentos individuales, colectivos, troquelados, gigantes... en las distintas clases del colegio. Exposición final en la biblioteca con todo lo producido. Visitas en horario lectivo para leer y hojear. Reparto de un diploma individual a todos los que han participado en la actividad. Creación de cuatro ecosistemas en los que leer y hacer actividades. Esos cuatro espacios pueden ser: bosques, polos, desiertos y mares. Están situados en distintos puntos del colegio. En cada espacio hay una exposición de libros, una cartelera con recortes de prensa sobre ellos, mesas y sillas de lectura y trabajo. En cada espacio, los niños y niñas realizan actividades concretas complementarias a la lectura: pegatinas conservacionistas, textos y poemas sobre el mar, escribe deseos en camellos de cartulina, escriben y decoran hojas para vestir a los árboles... Aprovechar alguno de los libros de lectura colectiva o cuentos leídos en las clases de los pequeños. Tras la lectura, reescribir el libro en diez frases. Dibujar un “fotograma” por cada frases. Montaje de los dibujos y las frases en cartulinas grandes, formando una larga tira por “película”. Visualización en vídeo, de aquellas películas reales que se hicieron a partir de algunos de los libros leídos para analizar las diferencias entre la lectura personal y la película. Exposición en la biblioteca de todas las “películas”. Elaboración de un punto de lectura conmemorativo. Disponemos de una pequeña maleta con el siguiente contenido: una docena de libros de poco texto, variada temática, buenas ilustraciones, relacionados con lo que se trabaja (si se puede), para diversas edades; un vídeo; una o dos revistas; un suplemento infantil; una casette con música popular o clásica y un cuaderno para anotaciones. Cada semana se lleva la maleta un niñ@ de la clase a su casa. Toda la familia aprovecha su contenido. En el cuaderno escriben sus impresiones, sugerencias... todos los miembros de la familia que lo desean. - Título: “Búsqueda de palabras clave”. - Objetivos: Reflexionar sobre las causas y las consecuencias de las guerras a partir de la actuación del protagonista, relacionar las cuestiones que plantea el libro con la situación mundial actual y proyectar los valores y los problemas tratados a la propia existencia cotidiana. - Nº de participantes: La actividad permite la participación de un grupo numeroso (30 personas). Los grupos pueden estar formados por 3 ó 4 componentes. - Duración: Una sesión de 2 horas y media. - Material: pizarra o panel en el que se pueda escribir; recortes de fotocopias con fragmentos de libros, y diccionario de lengua española y diccionario ideológico. - Desarrollo: 1. Se propone al grupo, mediante la técnica de la lluvia de ideas, que expresen en voz alta aquellas palabras que consideren claves para explicar la novela. El animador/a las irá anotando en una pizarra. Ejemplos: sobrevivir, guerra, hambre, escombros, ruinas, muertos, heridos, frío, soldados, sirena, bombas. 2. Una vez que los participantes han formado equipos, se les pide describir los siguientes términos: VALENTÍA, PAZ, GUERRA, SOLIDARIDAD, EXPERANZA, VIDA, MUERTE. Más tarde deberán comprobar si significado en el diccionario y comparar las definiciones; también se puede apoyar la búsqueda con un diccionario ideológico. 3. Se entrega a cada grupo una copia de los siguientes fragmentos de libro, de manera que aparezcan desordenados, con objeto de que los coloquen debajo del término que consideren más adecuado. Después habrán de escribir situaciones cotidianas en relación con cada una de estas palabras. - Título: “Juego de pistas”. - Objetivos: Realizar una lectura comprensiva de la novela que permita reflexionar sobre su estructura y el proceso de codificación seguido por el autor, desarrollar la capacidad de comprensión y de análisis y valorar la literatura como una actividad lúdica que requiere la participación del lector. - Nº de participantes: Seis grupos de cinco componentes cada uno. - Duración: Dependerán del número de fragmentos elegidos para la actividad de recreación. No obstante, se calcula una hora y media. - Material: Fotocopia con el índice del libro y fragmentos fotocopiados. - Desarrollo: Si el mapa constituye la pista fundamental que conduce hacia el tesoro, los participantes habrán de seguir las indicaciones del animador/a para encontrar su propio tesoro: una lectura comprensiva y proyectiva de la obra. 1. A cada grupo le será entregado el índice de la novela y se le encomendará una de las seis partes en las que ésta se encuentra estructurada. 2. Se les proporcionarán las fotocopias de algunos fragmentos, que deberán ser restituidos a sus capítulos correspondientes. 3. Reconstrucción por grupos de la parte argumental que les ha sido encomendada. Se rememora así el proceso discontinuo de composición seguido por Stevenson en la obra, en la cual colaboran algunos miembros de su familia. 4. Cada grupo contribuirá al relato ordenado de la historia, que fue publicada originariamente como serial en una revista. Con este último paso se persigue imitar a este gran escritor al que los nativos de los mares del Sur llamaron Tusital a, que significaba El-que-CuentaCuentos . - Título: “ La exploración continúa”. - Desarrollo: El animador/a proporcionará al grupo las descripciones de los personajes de El oro de los sueños – Miguel, su padrino y Lucía – que vuelven a aparecer en La tierra del tiempo perdido . También algunas frases que maticen su comportamiento. Así se conseguirá una mayor asimilación de lo leído. A continuación les facilitará unas hojas en cuya cabecera aparezca información parcial acerca del segundo libro de la trilogía: rasgos de otros personajes relevantes y fragmentos clave.Los jóvenes deberán tener en cuenta todos estos datos para adivinar el contenido del segundo libro. Para llevar a cabo esta actividad se plantean las posibilidades: 1. Realizar el ejercicio de recreación, la historia completa, tras haber recibido la información. 2. Ir componiendo la trama poco a poco. Se pueden leer los primeros capítulos en voz alta y, después de completar la versión inventada, leer la obra individualmente. Asimismo, deberán preocuparse de mantener el estilo del libro –el protagonista cuenta sus propios viajes- y parte de su léxico. Otras actividades: Imaginar una nueva aventura de carácter fantástico a través de los elementos mítico-mágicos que aparecen en la obra: Los hijos del Sol, el Caballero de la Verde Espada, el calamar gigante, el fuego de San Telmo y los dioses Huehuetéotl y Uichilobos; hacer un inventario de cuentos o leyendas en los que la sed de oro constituya el motivo principal; se puede proponer ver la película El Dorado , de Carlos Saura, comentarla y ver los puntos coincidentes con el libro leído. - Título: “La máquina del tiempo”. - Desarrollo : Como actividad se plantea una máquina del tiempo. Esta se puede dibujar en un papel continuo, o construirla con cajas grandes de cartón y todo el material del que dispongamos. Una vez hecha la máquina del tiempo, elegir cinco épocas y lugares diferentes. Cada participante escogerá un papel distinto que mantendrá en las cinco épocas; por ejemplo, el personaje religioso, la mujer, el hombre, el político-rey o jefe, el niño, el innovador-científico o descubridor, el aventurero, el sabio, el malvado y el director, que sólo marcará pautas cuando sea necesario. A continuación se pondrá en común lo que se sepa o se haya investigado de las diferentes épocas y cada personaje se preocupará de descubrir cuál sería su función dentro del papel que le corresponde. Una idea puede ser que el papel de la mujer lo desarrolle un chico, el del hombre una chica, etc. Se representarán cinco escenas, una de cada época. Pueden ser escenas cotidianas o de hechos extraordinarios; y en cada una se representará un fallo de esa época que repercute en la actualidad y se le intentará dar una solución. - Otras actividades : Hacer un colage pegando trozos de relojes estropeado. También se pueden fabricar broces, etc.; inventar una canción moderna sobre un amigo, al igual que hace Gigi en el libro; organizar una tertulia invitando a gente de otros grupos o asociaciones para que expliquen en qué ocupan su tiempo; inventar un personaje de una profesión determinada que esté totalmente absorbido por su trabajo; hacer un plan con todas las horas del día y ocupárselas. Se puede realizar lo mismo con diferentes profesiones; en la pág. 83, Nicola el albañil le dice a Momo “Va contra la conciencia de un albañil honrado. Demasiada arena en el mortero, ¿entiendes? Aquello aguantará cuatro, cinco años, y después se derrumbará con sólo que alguien tosa”. Hacer un periódico mural con recortes de prensa en construcciones, maquinaria, etc., mal acabadas por ahorrar materiales; ver la película Momo y comentarla. - Título: “El motel de los destinos cruzados”. - Desarrollo: Sugerimos una forma de crear historias que Italo Calvino propone al final del libro El motel de los destinos cruzados . Algunas personas salvadas de una misteriosa catástrofe se refugian en un motel semidormido donde sólo ha quedado una hoja de periódico chamuscada: la página de las historietas. Los sobrevivientes, que de espanto han perdido la palabra, cuentan sus historias con ayuda de las viñetas, pero no siguiendo el orden de cada tira, sino pasando de una a otra en columnas verticales o en diagonal. En lugar de tomar sólo una página de tiras de historietas, fotocopiar páginas de diferentes cómics y que los participantes recorten las viñetas y las ordenes a su gusto para contar sus propios relatos. A continuación, habrán de pegarlas en el papel continuo y añadirles un texto para que otros las puedan leer. - Otras actividades : - Por grupos, representar con mímica algunas de las historias que aparecen en el relato; el resto del grupo tiene que adivinar de qué se trata. - Inventar otras formas de comunicarse con los demás sin hablar. - Seleccionar noticias en el periódico y contarlas con las cartas del tarot. - Con los títulos de las historias que aparecen en el libro, inventar historias nuevas; ejemplos: Historias del alquimista que vendió su alma, Historia de Astolfo en la luna, Historia del indeciso, etc. - Escribir relatos fantásticos ambientados en diferentes épocas: la prehistoria, el siglo XXV, etc. A continuación juntar a los personajes de los distintos momentos históricos en un lugar y hacer que conversen entre sí. - Titulo : “El álbum noticiero de ídolos”. - Desarrollo : Cada participante debe pensar en un personaje, ya sea vivo o muerto, actual o no, por el que tenga verdadera admiración, lo mismo que Terry por Bruce Springsteen. Cuando lo haya elegido, recogerá, durante el tiempo que haya establecido el animador, todos aquellos datos relacionados con su carrera y su vida: fotos, folletos, noticias, recortes de prensa, entrevistas, objetos, etc. A continuación se elaborarán y redactarán noticias en relación con las imágenes y materiales recogidos –su nacimiento, primer disco, la boda, etc.-; se intentará imitar el lenguaje periodístico siguiendo la estructura de la noticia: ¿Quién? ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Por qué? Todas las cartulinas realizadas por cada uno de los participantes se unirán y formarán un álbum; la portada será ilustrada por ellos. El trabajo se titulará El Álbum de los ídolos . - Otras actividades : - Realizar una selección del vocabulario y expresiones; ejemplo: “enfadarse”, “sentirse mal”, etc. - Cada participante escribirá una carta a Terry. Pueden elegir una de las que componen el libro y contestarla. - Analizar el lenguaje epistolar y la estructura de las cartas. - Título : “Las leyendas de las plantas”. - Desarrollo : En pequeños grupos se inventan leyendas sobre la forma de las hojas: ¿por qué la de un cactus es una púa y otras son tan grandes? Cada grupo elige una hoja, la observa y comienza la historia siguiendo una serie de pautas: un personaje aparece, tiene que conseguir algo, parte a un país lejano, supera una prueba y alguien le ayuda, lucha contra alguien más poderoso que él, el personaje vence al malhechor, gana la causa noble y final en pareado que resuma de modo muy corto por qué esa hoja ha llegado a tener esa forma. Se puede encuadernar en forma de libro e ilustrarlo. Otras actividades: - Érase un arbolito de cierta manera es un juego tradicional parecido al veo-veo. Uno piensa en un árbol y dice: “Dingilidingera era un arbolito de cierta manera. ¿Cómo era de alto? ¿De qué color su fruto? ¿De qué forma? ¿Dónde vive? ¿Cómo era su hoja?” Son preguntas que pueden hacer el resto de los participantes para averiguar de qué árbol se trata. El que adivine el nombre del árbol piensa el siguiente y así sucesivamente. - Fabricar un rompecabezas con el que aprender diferentes aspectos sobre los árboles. - Diseñar un poblado en lo árboles, como los Ewoks . - Inventar un relato de un bosque encantado. - Recopilar leyendas sobre árboles de diferentes culturas; los celtas tienen muchas. - Elegir una planta común en España; estudiarla; averiguar sus propiedades medicinales; los tintesque se pueden hacer con ella y recoger adivinanzas y refranes. - El árbol de Peter Pan, el árbol por que Alicia entra en el país de las maravillas, los ents o árboles que caminan en la tierra media ( Hobbit ) pueden servirnos para escribir una historia fantástica. - Título : “Mi entorno”. - . Desarrollo: La actividad consiste en hacer un libro similar al que hemos visto. L@s participantes han de ponerse en contacto con los grupos ecologistas del barrio o de la ciudad e informarse sobre los desastres ecológicos que hay a su alrededor y sobre sus consecuencias. La prensa local también puede facilitarles información. Una vez debatidos los resultados obtenidos, habrá que pensar en el futuro libro en capítulos. Cada participante eligirá uno de los temas y, en media cartulina, hará su ilustración. Si hay un grupo que no quiere dibujar, se le puede proponer hacer fotografías o escribir artículos para ponerlos en las primeras páginas. El paso siguiente es la encuadernación, que habrá de encargarse a otro conjunto de personas. Al finalizar el libro los jóvenes tienen que participar en darle difusión. Los mismos lugares en los que hemos recogido la información nos pueden ayudar. Otras actividades : - Representar escenas o una pequeña obra de teatro, sirviéndonos de ilustraciones seleccionadas del libro para crear el guión. - Inventar un relato juntando ballenas famosas de la literatura, ejemplo: Moby Dick, la ballena de Pinocho, de Jonás... - Crear seres imaginarios cuyo hábitat sea el mar. - Inventar una historia cuyos protagonistas sean seres marinos mitológicos; ejemplo: Neptuno. Esta actividad va dirigida a niños muy pequeños. Otro título que puede ser apropiado es ¡Te equivocas! , que es, a fin de cuentas, la frase que dicen los niños cuando descubren las equivocaciones. Participantes : Deben ser niños pequeños, incluso aquellos que todavía no saben leer. El número puede ser 25, 40... Debe decidirlo el animador. Objetivos: El principal podría ser que escuchen la lectura de un cuento. Realización: Reunidos los niños que van a tomar parte en la sesión, el animador lee el cuento elegido en voz alta, pausadamente, para que comprendan el argumento. Terminada la lectura: 1. Primero, el animador les preguntará si les ha divertido, qué personaje les parece mejor y por qué, cuál es el momento más intersante del cuento, etc. 2. Luego, les dirá que lo va a leer por segunda vez y que, si se equivoca en algo, digan: “¡Te equivocas!”. 3. Tras esto, el animador leerá de nuevo el cuento en voz alta, modificando palabras (usando sinónimos, antónimos, palabras ajenas al sentido de la palabra original, otras más bellas, etc.) y sustituyendo nombres y situaciones. Los niños, al detectar las equivocaciones, deben decirlo en su momento. 4. Por último, la reunión puede terminar rematando la animación el mismo que la dirige, anunciándoles que otro día leerán otro cuento y se divertirán mucho con este juego. Esta estrategia pretende que los niños, por muy pequeños que sean, puedan distinguir unos personajes de otros, en un libro que hayan leído a solas. Participantes: Niño pequeños pero que ya entienden lo que leen. Destinado para unos 20 ó 25 niños. Realización: 1. El animador, para refrescar la memoria de los niños, recuerda algunos pasajes del cuento, sirviéndose de lo que hacen los personajes. 2. Luego, va mostrando uno a uno los cartones con las prendas dibujadas, sin que los niños digan todavía nada. 3. Cuando los niños han asimilado los dibujos, que tendrán que ser distintos a como aparecen en el libro pero relacionados con cada personaje, el animador preguntará a cada niño a quién le van las prendas u objetos. El niño que acierta al relacionar la prenda y el personaje gana un punto. 4. Al final, la puntuación decidirá la atención con que se ha leído el libro. Participantes: Suele dar buen resultado realizarla con niños de 11 años en adelante. Suele hacerse incluso con alumnos de Bachillerato y aun mayores, y los resultados son interesantes. No deben de ser muchos participantes, un máximo de 20. Realización: El animador explicará la finalidad que tiene el título en un libro: diferenciar unas obras de otras, singularizarlas, dar a conocer el contenido, atraer al lector, etc. También les hará caer en la cuenta de que hay títulos de una sola palabra y otros que forman una frase entera; que pueden ser de buen gusto o no; estar bien o mal redactados; atraer al lector o no, etc. 1. Se empieza a considerar si el libro leído lleva un título adecuado o si podría mejorarse. 2. Cada chico en su papel el título que le parezca mejor. 3. Pasado un tiempo prudencial, el animador pide que cada uno lea en voz alta el título que ha creado. Un solo título por participante. Se repite la lectura de los títulos para que todos los participantes se enteren bien. En la pizarra, o equivalente, el animador o uno de los chic@s va escribiendo todos los títulos que vayan saliendo. 4. Hecho esto empieza la votación, que se anota en la pizarra al ladode cada título. Sirve esto para eliminar títulos, todos aquellos que han tenido pocos votos. Permanecen solamente los tres o cuatro más votados. 5. Se hace una segunda votación, que concentra los votos y da lugar a que se destaque uno. 6. Cuando sale el definitivo, su autor ha de explicar qué le ha movido a crearlo o qué ha tenido más encuenta para ello. Si hay tiempo suficiente, podrán explicar sus motivos los que quedaron finalistas. El animador resume la sesión y hace un comentario. Participantes: Chic@s mayores, de Enseñanza Secundaria Obligatoria (E.S.O.) y Bachillerato. El número no debería pasar de 20 o 30. Es más, con 10 –cinco en cada equipo- se puede realizar una animación muy interesante. Pero más interesante será con 20 participantes. Realización: El animador, unos días antes del fijado para la animación, pide a los que van a participar que cada uno lleve escritas tres preguntas que sólo el que las ha escrito puede conocer. Reunidos los participantes el día de la sesión, el animador les pide que se formen dos equipos con el mismo número de personas en cada uno y que entre ellos elijan un portavoz. Deben decidir un nombre para el grupo. Entonces el animador da un tiempo para que los que forman parte del mismo grupo se comuniquen las preguntas, las seleccionen y decidan cuáles van a usar. Esta puesta en común se hará sin intervención del animador. Terminada esta preparación –puede darse un tiempo de quince a veinte minutos- el animador reúne a los dos equipos, que se colocan uno frente a otro. El animador se sitúa junto a los grupos, de árbitro. Y el juego empieza: 1. Un jugador del equipo A pregunta a uno del equipo B. Si éste contesta (ha de ser respuesta personal) y acierta, el animador anota en la pizarra dos puntos a favor del equipo B. Si no tiene idea de la pregunta pide ayuda, dirigiéndose a su equipo. Entonces puede contestar el portavoz o éste señala a otro participante que tenga la contestación adecuada. En este caso el animador anota solo un punto al equipo B. Si a pesar de la ayuda no hay respuesta válida, se anota un cero al equipo B. 2. Pasa el turno entonces al chico interrogado del equipo B para formular una pregunta al mismo jugador que le ha preguntado a él. El animador anotará el resultado en la pizarra. Así discurre la animación hasta que todos los chic@s de uno y otro equipo han tenido ocasión de preguntar y de ser preguntados. 3. Pueden establecerse var ias rondas completas si el número de participantes y el tiempo lo permiten, y también si el libro –extensión, contenido-, ofrece posibilidades para hacer preguntas. Si no, se deja en dos rondas o en una sola. 4. Cuando han terminado los dos equipos, el árbitro lee la puntuación que ha conseguido cada uno. Entre otras cosas, la puntuación final puede indicar mejor lectura del libro por parte el equipo ganador, o mejor habilidad para preguntar lo más intrincado o profundo. Esta estrategia va orientada a que los niños tomen conciencia de la importancia que tienen las palabras y conozcan su sentido real, o en función del contexto. Consiste en presentar un párrafo y que el participante suprima en él lo que crea conveniente, sin que el texto pierda el sentido que dio el autor en el momento de su creación. Participantes: Chic@s de ciclo medio y superior de E.S.O. y, por supuesto, de Bachillerato. El número no puede ser excesivo, pueden ser quince o veinte. Realización: Reunidos los participantes con el animador, éste les explica que, a veces, los libros son tan extensos que el director de la editorial decide que se acorte por alguna parte. Esto debe aceptarlo y hacerlo siempre el autor. Imagínese cada chico que es un escritor que ha recibido esta petición, y que se aplica tarea de suprimir palabras o frases para reducir el texto que le corresponde, sin destruir el sentido del texto original. 1. El animador reparte una hoja con un párrafo a cada participante y concede quince minutos para que puedan leer y resumir el texto. 2. Pasado el tiempo, el animador pide a cada chico que lea su hoja: primero el párrafo original, luego el que él ha redactado. Después de cada lectura el animador pide a los restantes chic@s que piensen si lo resumido dice lo mismo, si tiene el mismo sentido. Y que, en silencio, le den puntos que creen que merece, de 1 a 5. De momento, solamente lo tienen que anotar, no decirlo. 3. Cuando todos han leído su hoja, el animador pide que cada uno diga la mayor puntuación que han concedido y a quién. Sumadas las puntuaciones, se proclama al que mejor uso ha hecho de sus tijeras imaginarias. 4. El último tiempo ha de dedicarse a que el ganador o ganadores, si son varios con la misma puntuación, explique por qué ha hecho esas supresiones. Participantes: Niñ@s de Educación Infantil y primer ciclo de Primaria, con capacidad para entender un cuento leído en voz alta y para identificar los personajes y objetos que en él se citan. El número debe ser de unos 15 a 20 niñ@s. Material necesario: se necesitarán títeres que reproduzcan a unos y otros para que cada niñ@ pueda tener uno entre las manos. Realización: Los niños que van a participar en la animación se colocan en semicírculo junto al animador para escuchar el cuento. A continuación, se desarrollará la estrategia:1. Primero, el animador narrará en voz alta y lentamente un resumen del cuento elegido. Para que los niños pequeños puedan entenderle, lo hará con voz clara y relajada 2. Cuando haya acabado la narración, preguntará a los niños si les ha gustado el cuento, qué personaje les ha gustado más y cuál les ha parecido el más alegre y divertido. Tras esto, hará unos breves comentarios sobre los objetos involucrados en el relato. Cuando hayan acabado con los comentarios, el animador les dirá que sobre la mesa hay personajes y objetos que tienen relación con el cuento que han oído y pueden ir, ordenadamente, a escoger el que más guste a cada uno. 3. Luego, cuando todos los niñ@s tengan el títere en la mano, el animador preguntará uno por uno qué es lo que tienen, o qué representa. 4. Después, cuando todos estén preparado, el animador les dirá que les va a leer el cuento y que cada vez que nombre lo que tienen en la mano –personaje u objeto-, el niñ@ que lo tenga debe decir muy alto “¡Aquí está!”. Para ello es necesario que el animador lea el cuento despacio. Cuando la lectura haya terminado, se puede animar a los niños comentándoles que lo han hecho muy bien y que otro día jugarán con otro cuento y de otra manera. Inventar una historia con esta secuencia de imágenes. Inventar una historia con esta secuencia de imágenes. Inventar una historia con esta secuencia de imágenes. Inventar una historia para cada imagen o una historia con todas ellas: Animacionalalectura


5 Leyendas misteriosas en la ciudad de Murcia - La Guía GO!\nPublicado el 15 de octubre de 2018 18 de enero de 2021\nA mediados del siglo XIX, en la zona del Teatro Romea se ubicaba un antiguo cementerio que utilizaban los frailes de Santo Domingo. Cuando a estos frailes les fueron expropiados los terrenos, gracia precisamente no les hizo, por ello lanzaron una profecía: Tres incendios se producirían en el teatro cuando el aforo esté completo… En el primer incendio no morirá nadie, en el segundo fallecerá una persona y en el tercero, nadie saldrá vivo…\nEn un principio, nadie hizo caso a este mal augurio, sin embargo, en 1877 se produjo el primero, que acabó sin tener que lamentar víctimas mortales. El segundo llegó dos décadas después, en 1899 y murió una persona, tal y como contaba la profecía… El tercero aún no se ha producido, se dice que debido a la leyenda negra que se respira por los pasillos del Romea, en todos los eventos se dejan sin vender una o dos entradas para que el aforo del teatro nunca esté completo.\nRedacción: Juan Antonio Tripero\nEtiquetas: Leyendas de Murcia\nOne thought on “5 Leyendas misteriosas en la ciudad de Murcia”\n28 de octubre de 2018 a las 09:56\nBuenos días solos dos personas y estamos interesadas en asistir a las actividades organizadas sobre leyendas musteriosas Murcia. Nos gustar saber qué debemos hacer para inscribirnos así como su programación. Gracias