¿Cómo hacer para que los productos de maquillaje duren más tiempo?\nTips para que tus cosméticos duren más\nEmplear polvos de talco para conseguir un cabello hidratado o introducir los esmaltes de uñas en la nevera son algunos de las recomendaciones beauty que nos propone Maxi. ¡No pierdas detalle!\nOtros trucos beauty de La Botica\nPolvos de talco para el cabello\nRecuperar un esmalte de pestañas de uñas seco, ablandar un lápiz de ojos y conseguir que las pestañas queden más rizadas y durante más tiempo son algunas de las recomendaciones que nos hacen desde La Botica.\nUnos sencillos consejos con los que conseguiremos que aquellos cosméticos que utilizamos a diario nos duren más y en perfecto estado. ¡Toma nota!\nUnos de los cosméticos que utilizamos a diario, o casi, es la mascara de pestañas. Un producto que se nos terminan secando.\nLo que vamos a hacer para que la máscara de pestañas nos dure más es meterla en un vaso con agua templada. De esta forma, los pigmentos que se quedan pegados en la pared se ablandan y vuelve estar como nuevo.\nAl igual que ocurre con la máscara de pestañas, el esmalte de uñas también se nos termina secando. El hecho de que no lo usemos con tanta frecuencia hace que, cuando vayamos a cogerlo de cajón, nos lo encontremos casi seco, aunque esté nuevo.\nPara evitar que esto ocurra vamos a guardar el esmalte de uñas en la nevera. Lo haremos en uno de los compartimentos de la nevera para que no nos quite espacio. Así, conservaremos el esmalte siempre en su estado original.\nPara que las pestañas se queden más rizadas, vamos a calentar la pieza de arriba del rizador de pestañas con un mechero y nos vamos a rizar las pestañas. Eso sí, con cuidado, debemos asegurarnos que no nos quemamos. ¿El resultado? Unas pestañas más rizadas y durante más tiempo. ¡Es muy sencillo!\nLos polvos aromáticos, popularmente conocidos como polvos de talco, van a ser nuestros grandes aliados para mantener el cabello limpio. ¿Lo conocías?\nPues bien, nos los vamos a aplicar de la siguiente manera. Aplicamos un poco de polvos talco en una mano y, después de separar los mechones con un peine, vamos a repartir los polvos talco por toda la raíz del pelo. Una vez hemos echado polvos talco a la raíz, vamos a masajear el cabello, de forma que los polvos talcos lleguen a todos los rincones.\nPor último, cepillamos el pelo hasta conseguir que se vayan los polvos. Una forma saludable de limpiar el pelo con la que conseguiremos un cabello hidratado y esponjoso.\nOtra de las recomendaciones es que, cada noche, nos cepillemos el pelo, ya sea corto o largo. ¿Sabes lo que se consigue con ello? Evitaremos que el pelo se caiga, va a lucir mucho más esponjoso y brillante. Y no solo eso, va a dar la sensación de más volumen.\nSeguro que, en más de una ocasión, has ido a comprar una base de maquillaje y no encuentras el color adecuado para tu color de piel. Lo que hacer que llegues a casa y te encuentres con varias bases de maquillaje. Algunas demasiado oscuras, otras demasiado claras... ¡No los tires!\nEn una pequeña superficie, aplicamos un poco de base del tono oscuro y un poco del claro. Lo mezclamos hasta conseguir el tono que más nos guste y que encaje con nuestro tono de piel y lo aplicamos con una brocha.\nAl igual que nos podemos equivocar escogiendo el tono de la base de maquillaje, también lo podemos hacer eligiendo un lápiz de ojos demasiado duro. Colocamos el lapicero de ojos en la luz, cerca de la bombilla, verás cómo se ablanda. ¡No habrá lapicero que se te resista!\nUnos sencillos trucos que nos van a ayudar a estar a gusto con nosotras mismas. ¿Todavía no los has probado?\nTags relacionados maquillaje La Botica


La Horda Verde: Foro de Orcos y Goblins. - La horda de Ungrain "Romperrodillas" - Laz hordaz ze reúnen\nLa horda de Ungrain "Romperrodillas"\n#1 · 02/Jun/2009, 22:55\nPues nada jeje, que tal y como he dicho en el otro post, le he hecho unas cuantas fotillos al ejército que voy a llevar al torneo del castillo de Calatrava. Las fotos son bastante malillas, pero es que la cámara apenas tenía batería y no me dejaba usar el modo de fotos a objetos pequeños. Cuando otro diía tenga la cámara en mejores condiciones y un poquitin de ganas y tiempo, las reharé para cambiarlas. Pues nada, a ver que os parecen.\nUna vista general del ejército.\nEl jefe, Ungrain Romperrodillas.\nLos lugartenientes de Ungrain.\nJinetes de lobo, goblins nocturnos y orcos negros.\n´Guerreros orcos, el gigante y la otra unidad de nocturnos.\nPor ahora eso es todo, espero que os gusten.\n#2 · 02/Jun/2009, 23:12\nJoer, cómo se sale el ejército en las fotos. La serpiente alada es una mini vieja o tiene alguna conversión?\nTengo cuatro o cinco arqueros goblins iguales que los de tu unidad, me los había pasado un amigo de las primeras miniaturas que pintó, me ha resultado gracioso ver una unidad con ellos teniendo buen aspecto, los que yo tengo están pintados a colorines y parecen bufones\nPor cierto, me da la impresión a mí o el ejército para ser orco es un tanto compacto? Aunque ahora que lo pienso igual es por llevar una serpiente alada y un gigante a la vez, que ya son bastantes puntos invertidos.\n#3 · 02/Jun/2009, 23:37\nPues si, jejeje, todas las miniaturas son muy antiguas, la que menos 10 años o así. Y la serpiente si está transformada entre una antigua, un dragón alto elfo antiguo, y una quimera aún más antigua (que pesao con lo antiguo jejejeje).\nEl ejército en si, es bastante compacto, pero no se debe a ningún planteamiento o táctica en concreto. Yo hago los ejércitos en función de las minis o el aspecto que me gusta, sin tener en cuenta si es efectivo o no en combate. Una vez está listo el ejército, adapto mi forma de jugar a su composición, y no al reves que sería lo normal que hace el resto de la gente. Pero es que despues de 25 años dedicado a esto, te aseguro que para mi lo de menos al jugar una partida, es si tengo posibilidades de victoria o no.\n#4 · 03/Jun/2009, 00:14\nPues esta muy chulo el ejercito, minis antiguas y bien pintadas, eso en abay es muy raro de ver xDDD\n#5 · 03/Jun/2009, 14:15\nun ejército espectacular, cuanto más lo miro más me gusta\npor cierto, me encantan las bases de movimiento y las peanas, es un detalle tonto pero hacerlas con mimo hace que un ejército parezca mucho mejor pintado\n#6 · 03/Jun/2009, 14:39\nY tanto, si quereis un consejo, para pintar ejércitos lo primordial es no dedicarle un tiempo excesivo a cada miniatura. Pero mientras las estamos pintando, a menudo nos parecerá que no están bien del todo, y que debemos detallarlas más (al menos a mi me pasa). Un truco muy sencillo para evitar esto, es hacerle a toda la unidad las peanas e incluso la bandeja de movimiento. Una miniatura con la peana terminada parecerá muchisimo mejor pintada de lo que realmente está. Pero es que este es el objetivo, que en conjunto el ejército tenga una buena imagen, no que cada miniatura sea una obra de arte, ya que si no pintar un ejército nos puede llevar media vida. Y si encima no tienes un ejército para pintar, si no muchos, ya ni te cuento.\n#7 · 03/Jun/2009, 14:58\noye, llevas toda la razón del mundo, a mi me pasa eso, que soy tan perfeccionista que me desespero y dejo las unidades a media... y lo de las peanas es completamente cierto, tenía echa la mezcla para mis peanas (pues la tierra yo la pinto con una mezcla de colores marronaceos) y como me sobraba pintura de pintar la peana de unos garraptos pinté la de 20 orcos después... y oigan, ya no tengo la sensación de que las miniaturas les falta algo mientras pinto xD será que al estar la peana hecha los colores lucen más y no tienes la sensación de estar haciéndolo mal... creo que a partir de ahora seguiré así\np.d: y por cierto, ¿como has pintado los lobos? es lo siguiente en mi lista y no sé como hcer el pelaje...\n#8 · 03/Jun/2009, 16:39\nla leche!! y aun puedes jugar en torneos de GW con esas minis?? molan... son... distintas a lo que estamos acostumbrados la mayoría\n#9 · 03/Jun/2009, 17:27\nClaro que puede! De hecho ahí está parte de la magia de warhammer. Pueden renovar las miniaturas todo lo que quieran, que aunque queden descatalogadas (es decir, que no se vendan más) para nada van a estar ilegalizadas (es decir, que no se puedan usar). Y dado que en cada edición suelen renovar una buena cantidad, pues al cabo de un tiempo suceden cosasa como esta, unidades de miniaturas que mucha gente no está acostumbrada a ver.\n#10 · 03/Jun/2009, 17:52\npues i porque a mi me plantan delante este ejercito y la gozo... este tipo de ejercitos carcamales me encantan... y el pintado es brutal...\n#11 · 03/Jun/2009, 18:55\nEstan muy guays, felicidades....¿de donde has sacado el chamán orco??????\n#12 · 03/Jun/2009, 20:02\n1º- Los lobos están imprimados en negro, y a unos les he ido dando pincel seco de gris piedra mezclandolo con blanco, y a los otros de marron bubónico mezclandolo con marrón vómito. Un sombreado de tinta negra en cuencas de orejas, ojos, boca y nariz, detallar los ojos, lengua y dientes y listos.\n2º- Me alegro de que os guste tanto el ejército. Es cierto que estos ejércitos antiguos tienen un aire nostalgico que los hace muy atrayentes tanto o jovenes como a veteranos.\n3º- El chamán orco es de una expansión de Warhammer Quest, llamada " The lair of the Orc Lord".\n#13 · 04/Jun/2009, 14:45\nOk, gracias, probaré con los míos


on 14 Ene 2021\nAnte el aumento de la demanda de fabricación para los productos elaborados en nuestro centro de trabajo, la Empresa ha comunicado la necesidad de activar más turnos de trabajo en los talleres de Moto y Semiterminados para hacer frente a dicha demanda.\nLASARTE-ORIA: Activaciones para el mes de noviembre en 2R\nSe han anunciado nuevas activaciones para el próximo mes de noviembre en el taller de Moto. Todas las posible aperturas han sido activadas.\nLASARTE-ORIA: Activaciones en 2Ruedas para Octubre\nLa Empresa ha anunciado activaciones para el mes de octubre en el taller de Moto.\nLASARTE-ORIA: Activaciones en 2R\non 25 Ago 2020\nNuevas activaciones anunciadas para los dos primeras semanas de septiembre en el taller de MOTO.\nA pesar de la situación que atravesamos a nivel económico y mundial, nuestra fábrica sigue con nuevas inversiones y a la que en la actualidad se está realizando en la Calandra, se sumará la Automatización de flujos en el taller de Moto. Con un importe aproximado de 3.000.000 €, comenzará a desarrollarse a partir de este mes y finalizará en diciembre de 2022.\nLa Empresa ha comunicado las afectaciones de ERTE para los distintos talleres así como la realización de las modificaciones en Calandra que quedaron pendientes de realizar durante la pasada Semana Santa. Importante noticia que se siga manteniendo dicha inversión con la visión de futuro para nuestra fábrica.\nLASARTE-ORIA: Afectaciones ERTE hasta la semana 25\nLASARTE-ORIA: Desactivaciones en el taller de semiterminados.\nLASARTE-ORIA: Arranque de instalaciones de 2R y CAP.


Dulce María Sauri descalifica gobierno de AMLO: ‘queda mucho a deber’\nDom 01 Septiembre 2019 18:19\nLa diputada federal del PRI, Dulce María Sauri, consideró que el gobierno de Andrés Manuel López Obrador ha quedado a deber con las expectativas de la ciudadanía, reprobando su desempeño en estos primeros nueve meses de gobierno.\n“La inseguridad, disparada; el crecimiento económico, estancado; incluso los programas de reparto de dinero han mostrado serias deficiencias, producto de la improvisación y de la falta de manera de hacer las cosas”, advirtió.\nSiguiendo ese hilo, la priista subrayó que López Obrador menosprecia las funciones del Poder Legislativo, lamentando que el mandatario federal haya evadido su responsabilidad al no acudir al Congreso de la Unión para rendir un mensaje sobre el Primer Informe de Gobierno.\nAl ser cuestionada sobre si la gestión actual busca desmantelar a las instituciones, la legisladora expuso: “Es una tendencia que debe de ser atajada, porque finalmente la pluralidad y la fortaleza de las instituciones que garantizan el equilibrio de poderes, es esencial para la democracia”.\nDulce María Sauri: Ley de Austeridad de AMLO busca aplauso fácil


Jefe de Misión de OIM conoce modelo Ciudad Mujer | Secretaria de Inclusión Social\nJefe de Misión de OIM conoce modelo Ciudad Mujer\nLa Secretaria de Inclusión Social, Vanda Pignato, recibió este día en las instalaciones de Ciudad Mujer San Martín, al Jefe de la Misión Internacional para las Migraciones (OIM), Jorge Peraza, con quien realizó un recorrido por las instalaciones de la sede para conocer el modelo de atención.\nLa funcionaria comentó al representante de OIM sobre las mujeres de Guatemala y Nicaragua que han acudido a sedes de Ciudad Mujer en Santa Ana y Morazán, las más cercanas a las fronteras de ambos países, y recalcó la importancia del trabajo interinstitucional para atajar problemas como la trata de personas, el cual también ha sido identificado con más frecuencia en esas zonas.\nLa Secretaria Pignato y el Señor Peraza, realizaron el recorrido por la sede, tras participar en un evento en el que se entregó capital semilla a 125 mujeres que han enfrentado situaciones de violencia, como parte del proyecto B.A. 1, enfocado en sensibilizar a la población centroamericana sobre las medidas de prevención en la violencia contra la mujer, así como la coordinación de acciones encaminadas a intervenir en los temas de trata de personas y feminicidio; como parte de la estrategia de seguridad de Centroamérica aprobada por los Jefes de Estado y gobiernos del Sistema de Integración Centroamericana (SICA).\nSiguiente Secretaria Pignato en sesión inaugural de Legislatura 2015-2018\nAnterior Discurso de la Secretaria Pignato en evento de entrega de capital semilla como parte de la Prevención de la Violencia contra las Mujeres en Centroamérica


Premios Oscar 2020: premiados, nominados y más datos\nLa surcoreana 'Parásitos', cinta dirigida por Bong Joon-ho, fue la gran triunfadora en la 92.ª edición de los Oscar al hacerse con cuatro premios: mejor película internacional, mejor guión original, mejor dirección y mejor película. Un galardón, este último, con el que hizo historia al convertirse en el primer filme de habla no inglesa que lo consigue.\n"Ya estoy preparado para beber esta noche", dijo el cineasta asiático al recoger su segundo premio, el de mejor película internacional, categoría en la que se impuso, entre otras, a española 'Dolor y gloria' de Pedro Almodóvar.\nPelículas más premiadas en la 92ª edición de los Oscar\nÉrase una ve en… Hollywood\nPelículas más nominadas en la 92ª edición de los Oscar\nAl igual que para los Premios Goya, en EpData hemos acudido a la base de datos de los Oscar para comprobar el histórico de sus ediciones. ¿La película más premiada por los académicos cinematográficos de Estados Unidos? 'Ben-Hur', de William Wyler y de 1959 es la película con mayor número de premios Oscar, consiguiendo 11 de los 12 a los que estaba nominada. 'Titanic' y 'El señor de los anillos: el retorno del rey' también se hicieron con 11 estatuillas.\n'Ben-Hur', 'Titanic' y 'El señor de los anillos: el retorno del rey', son las películas más premiadas en los Oscar\nNominaciones y Premios Óscar a películas a nivel anual - Número de premios para ben-hur, titanic, señor anillos: retorno del rey, west side story, gigi, último emperador, paciente inglés, lo que viento se llevó, aquí eternidad, ley del silencio, my fair lady, cabaret, gandhi, amadeus, bailando con lobos como nombre de la película presentada a los oscar y En todo el mundo como lugar\nLas películas más nominadas de toda la historia en los Premios Oscar\nNº de nominaciones\nNominaciones y Premios Óscar a películas a nivel anual - Número de nominaciones para eva al desnudo, titanic, land, lo que viento se llevó, aquí eternidad, mary poppins, ¿quién teme virginia woolf?, forrest gump, shakespeare enamorado, señor anillos: comunidad del anillo, chicago (película 2002), curioso caso benjamin button, forma del agua, ben-hur, paciente inglés como nombre de la película presentada a los oscar y En todo el mundo como lugar\nOtro 'fun fact' de los Oscar. Solo ha habido cinco películas que ganaron todos los premios a los que estaban nominadas: 'El señor de los anillos: el retorno del rey', 'Gigi', 'El último emperador', 'Sucedió una noche' y 'Matrix'.\nPelículas que consiguieron todos los premios a los que estaban nominadas\nEn el lado contrario, películas como 'El color púrpura' o 'Gangs of New York', nominadas a 11 y 10 premios respectivamente, no consiguieron llevarse ninguna estatuilla.\nPelículas más nominadas que no consiguieron ningún Oscar al que estaban nominadas\nActores más nominados y premiados\nPor actores, Meryl Streep es la actriz con mayor número de nominaciones a los Premios Oscar, con 21 candidaturas en total, seguida por Katharine Hepburn y Jack Nicholson, ambos con 12.\nLos actores más nominados en los Premios Oscar\nActores o actrices más nominados\nSin embargo, es Hepburn la actriz más premiada, con 4 estatuillas, mientras que con tres están Ingrid Bergman, Walter Brennan, Daniel Day-Lewis, Jack Nicholson y Meryl Streep.\nLos actores y las actrices más premiados en los Oscar\nJohn Ford, el director más premiado de los Oscar\nEl director de 'Centauros del desierto', 'La diligencia' o 'El hombre tranquilo' es el director más premiado en los Premios Oscar, consiguiendo 4 de las 5 estatuillas a las que estaba nominado. Le siguen en el ránking Frank Capra ('Sucedió una noche', 'Qué bello es vivir), con 3, y William Wyler ('La señora Miniver', 'Ben-Hur').\nLos directores más premiados de los Oscar\nWyler encabeza, no obstante, la lista de directores con más nominaciones, hasta 12. Los siguientes, con 8, con Martin Scorsese ('Taxi driver', 'Uno de los nuestros') y Billy Wilder ('Con faldas y a lo loco', 'Irma la dulce').\nLos directores más nominados de los Oscar\nAdemás, Wyler tiene otro récord: ser el director con mayor número de actores premiados, hasta 15.\nItalia y Francia, los dos grandes triunfadores en la categoría de 'Mejor película de habla no inglesa'\nA los académicos de los Oscar les gusta el cine italiano. Ha sido el más premiado en la categoría de 'Mejor película de habla no inglesa', incluyendo títulos como 'La gran belleza', de Paolo Sorrentino, 'Cinema Paradiso', de Giuseppe Tornatore, o 'Fellini 8½', de Federico Fellini.\nPaíses más premiados en la categoría de 'Mejor película internacional' de los Oscar\nEn cambio, es Francia la que mayor número de nominaciones ha conseguido, con 37 candidaturas.\nEn cuanto a los productores, la Academia diferencia entre los estudios y los productores. Por el lado de las empresas, Metro-Goldwyn-Mayer es el estudio con mayor número de nominaciones (38) y premios (5).\nLos estudios de producción más nominado de los Oscar\nTiene 38 nominaciones a los Premio Oscar\nNominaciones y Premios Óscar a productores a nivel anual - Número de nominaciones para metro-goldwyn-mayer, warner bros, 20th century-fox como nombre del estudio de cine y En todo el mundo como lugar\nLe sigue, por número de premios, la 20th Century Fox, con tres estatuillas.\nEstos son los estudios de producción de cine más premiados en los Oscar\nNominaciones y Premios Óscar a productores a nivel anual - Número de premios para metro-goldwyn-mayer, 20th century-fox, columbia, paramount, selnick international pictures, warner bros como nombre del estudio de cine y En todo el mundo como lugar\nSi se tiene en cuenta a las personas, es Steven Spielberg el que mayor número de nominaciones tiene, con 10 candidaturas.\nLos productores más nominados en los Oscar\nNo obstante, son Sam Spiegel y Saul Zaentz los que más premios han conseguido, con tres cada uno.\nLos productores con más premios Oscar\nNominaciones y Premios Óscar a productores a nivel anual - Número de premios para sam spiegel, saul zaentz, clint eastwood, arthur freed, dede gardner, jeremy kleiner, branko lustig, albert s. rudy, robert wise como nombre del productor de cine y En todo el mundo como lugar\nAlbert S. Rudy\nEl autor de 'Annie Hall', Woody Allen, el guionista más nominado y premiado\nWoody Allen es el guionista más nominado de los Oscar, con 16 candidaturas, seguido de Billy Wilder y Federico Fellini.\nGuionistas más nominados en los Oscar\nNominaciones y Premios Óscar a guionistas a nivel anual - Número de nominaciones para woody allen, billy wilder, federico fellini, john huston, charles brackett, ethan cohen, joel, carl foreman, ben hecht, oliver stone como nombre del guionista y En todo el mundo como lugar\nTambién se encuentra entre los más premiados, con tres estatuillas, aunque empata con otros cuatro guionistas en número de premios: Brackett, Chayefsky, Ford Coppola y Wilder.\nLos guionistas más premiados de los Oscar\n¿Cuáles son los más premiados de los premios Óscar?\nCon 22 premios, Walt Disney es el más premiado de toda la historia de los Oscar. El siguiente en el ránking es la Metro-Goldwyn-Mayer, con 12.\nLos más premiados de los Oscar


Índice de fortaleza institucional IFI 2012. Liberdom. Instituciones de 138 países del mundo | Liberdom\nEl marco institucional es clave para el desarrollo empresarial en general y para la atracción de inversiones extranjeras y constituye la base que sustenta el crecimiento y la capacidad emprendedora de una economía.\nLos países que cuentan con un marco institucional más sólido de acuerdo con el IFI 2012 son: Nueva Zelanda, Suiza, Dinamarca, Finlandia, Noruega, Canadá, Australia, Suecia, Luxemburgo y Países Bajos. Por el contrario, los Estados con una mayor debilidad institucional son: Costa de Marfil, Angola, Guinea-Bissau, Venezuela, República Centroafricana, República del Congo, Chad, R. D. del Congo, Zimbabwe\nEntre los 138 países considerados en el Índice, Guatemala es el que pierde más posiciones en el ranking (11), seguido de Kuwait, Bahréin, India y Haití, que pierden 8 puestos. Entre los países que mejoran ostensiblemente su posición en el ranking destacan Túnez, Jordania y Ruanda, que mejoran 19, 11 y 8 puestos respectivamente seguidos de México, Georgia, Egipto y Madagascar que mejoran 6 puestos cada uno. Estas posiciones no recogen todavía los cambios registrados en países como Egipto, que tras la ruptura del proceso democrático se encaminan en estos días hacia un conflicto civil. Es interesante destacar el número de países africanos que aparecen entre los estados más dinámicos en el fortalecimiento de las instituciones.\nEn la zona del Euro tras el deterioro general de las instituciones registrado en el Índice 2011, Alemania y Francia registran nuevos deterioros en valor en el IFI 2012, cediendo puestos en el ranking Austria, Portugal, España, Hungría, Chipre y Malta.\nEl Documento de Trabajo adjunto describe la evolución del IFI 2012 y ofrecen los rankings resultantes de la ordenación de los 138 países considerados en su elaboración:\nDTLiberdom 1 2013 Índice de Fortaleza Institucional 2012\nIFI 2012 Ranking


El terror de las publicaciones\nPágina principalredesEl terror de las publicaciones\nA las - 11:57\nMuchas personas han sido perjudicadas por publicaciones que afectan su vida, tanto en lo económico como en la esfera social y psicológica. En otras, las publicaciones afectan a terceros, sean noticias ciertas o falsas, mediante textos o imágenes. Sin embargo pocos saben que hacer en este caso, el viacrucis que deben recorrer a solucionar un problema, que cualquier persona con un solo "clic" puede provocar.\nSi la persona afectada o un familiar ha logrado contacto con el sitio que publicó la nota y ha logrado que sea "bajada" como se dice en el medio y que se refiere a la eliminación de la información o a la sustitución de la misma. Ha logrado el mayor de los problemas, en virtud de que muchos sitios son publicaciones anónimas sin posibilidad de contacto.\nLa segunda etapa será la eliminación de la información negativa del buscador de Google o cualquier otro motor de búsqueda. Esto representa un problema, en virtud de que debe pasar un tiempo para que sea eliminada completamente. Esto se debe a que, no obstante que se elimina la información del sitio que la publica, el motor de búsqueda no se ha actualizado.\nAl respecto Google informa que "los rastreadores web recogen la información de cientos de miles de millones de páginas web y la organizan en el índice de la Búsqueda. El proceso de rastreo empieza con una lista de direcciones web de anteriores rastreos y con los sitemaps que nos proporcionan los propietarios de sitios web. Al visitarlos, los rastreadores siguen los enlaces que encuentran para descubrir otras páginas y prestan una atención especial a los sitios web nuevos, a los cambios en los actuales y a los enlaces obsoletos. Los sitios web que deben rastrearse, la frecuencia de dichos rastreos y el número de páginas que hay que explorar se determinan mediante programas informáticos.\nLos contenidos obsoletos pueden ser solicitados al motor de búsqueda que los elimine. En este caso Google aconseja:\nSi se ha eliminado contenido de un sitio web, pero sigue apareciendo en los resultados de búsqueda de Google, es posible que la descripción de la página o la memoria caché esté obsoleta. Para solicitar la eliminación de contenido obsoleto:\nAccede a la página Retirar contenido obsoleto.\nIntroduce la URL (dirección web) de la página con el contenido obsoleto que quieres eliminar.\nSelecciona Solicitar eliminación.\nSi aparece el mensaje "Creemos que la imagen o la página web que quieres eliminar no ha sido eliminada por el propietario del sitio", sigue los pasos que aparecen en la pantalla para proporcionarnos más información.\nSi aparece el mensaje "Este contenido ya no existe en el sitio web", selecciona Solicitar eliminación.\nPara comprobar el estado de tu solicitud, accede a la página Retirar contenido obsoleto.\nDatos actualizados al 21 noviembre de 2017


El Consejo de Ministros no autoriza la consulta popular sobre el TAV en Irurtzun | AHT-ren Aurkako Asanblada\nEl Ayuntamiento buscará otra fórmula para conocer la opinión de los vecinos ante este proyectoDiario de Noticias - n.m. - Sábado, 27 de Noviembre de 2010Irurtzun. El Consejo de Ministros acordó ayer denegar al Ayuntamiento de Irurtzun la autorización para celebrar una consulta popular sobre el Tren de Alta Velocidad. Según el Ejecutivo central, la solicitud formulada el pasado mayo no reúne los requisitos establecidos en la Ley de Bases de Régimen Local, al no tratarse de un asunto de competencia municipal ni tener un carácter local "porque supera incluso los límites geográficos de la comunidad de Navarra".Al respecto, el alcalde de Irurtzun, Txiki Iriarte, señala que dicho acuerdo "está fuera de lugar. No cuestionamos su legalidad pero denota falta de participación ciudadana y poco interés por parte del Estado en que se defina la ciudadanía. Por ello, buscaremos otra fórmula para saber la opinión del pueblo de Irurtzun".Iriarte también recuerda que el Pleno aprobó una moción de la ilegalizada ANV en contra del TAV por "déficit democrático" y otra del grupo de la alcaldía, Irurtzun Bai, en la que se pedía esta consulta. "El acuerdo sería revocado por nuestra parte si los vecinos y vecinas se mostraran favorables al proyecto", destaca. De igual modo, observa que, tal y como se propuso a la plataforma AHT Gelditu! de Sakana, la consulta para ser vinculante debía tener un mínimo de participación del 30% e ir precedida de una campaña de información. Ante la falta de datos sobre el trazado definitivo, y con el fin de sacar la consulta del debate político, se decidió que sería después de las elecciones municipales.\niruzkin 1 for 'El Consejo de Ministros no autoriza la consulta popular sobre el TAV en Irurtzun' 1. Respeto a la decisión de pueblos y barrios\nahtez-(e)k La, 04/12/2010 - 17:30-(e)an bidalia. Claro que el asunto "supera los límites geográficos" de Irurtzun, pero evidente también que sí es un asunto de carácter local sobre el que Irurtzun debería tener capacidad de decisión.\nHasta ahora se han hecho consultas sobre el TAV en unos veinte pueblos y al menos en dos fueron prohibidas (Aramaio y Elorrio). Hasta el punto de que el alcalde de Aramaio ha sido juzgado he inabilitado por ello.


Para mis Primeros Lectores ➜ Aquí Tienes tu REGALO | 30K Coaching\nMi querido libro “Tú Dejas Huella” ya está aquí. Ya es oficial. Hemos finalizado la fase de preventa y muchos de vosotros habéis hecho ya vuestro pedido para recibirlo antes que nadie. Si aún no lo tienes, puedes ser de los primeros lectores, hazte con tu ejemplar en 30kcoaching.com/libro\nEl caso es que, si has visto mis vídeos recientes, sabrás que he estado preparando un regalito para mis primeros lectores. Y ha llegado el momento de que recibas tu premio. Estoy deseando que lo tengas, porque va a ser una herramienta valiosísima en tu proceso de transformación de impacto.\nBien. En mis vídeos anteriores te decía que es importante que conserves tu resguardo de compra. Y eso es porque ahora le vas a dar uso para canjear tu regalito.\nEl regalo es una herramienta de transformación que, por sí sola, te va a permitir transformar tu imagen física para resultar más atractivo y para tener un aspecto más saludable, vital y con autoridad. Es una herramienta muy, muy poderosa.\nPero realmente, nunca la he creado para mis suscriptores, en general, porque para poder utilizarla de forma efectiva vas a necesitar realizar un autodiagnóstico previo. Y ese autodiagnóstico se compone de varias observaciones que te detallo, paso a paso, en el libro.\nDe modo que si tienes tu libro, o si viene en camino, eres el candidato perfecto para recibir este regalo. Porque tú sí vas a poder aprovechar su poder.\nAhora que está todo listo y que la herramienta de impacto está creada y lista para hacértela llegar, quiero que la tengas cuanto antes. Así que esto es lo que necesitas hacer para recibirla:\nEscribe un correo electrónico a sandraburgos@30kcoaching.com y pon en el asunto la frase QUIERO MI REGALO. En el contenido del email, como archivo adjunto, envíame el comprobante de tu compra donde deberá aparecer la fecha del pedido y el concepto. Si el título del libro no apareciera en el resguardo por alguna razón, consideraré válida una foto tuya con tu ejemplar como prueba complementaria. Además, me hará muchísima ilusión ponerles cara a mis primeros lectores.\nBien. ¿Y quiénes tendrán derecho a recibir este regalito que he estado preparando?\nPues todas las personas que hayan adquirido su ejemplar de mi libro antes del 6 de mayo. Es decir, todos los que hayáis hecho el pedido durante la fase de preventa o durante la primera semana desde el lanzamiento.\nSi ya tienes tu resguardo de pedido, puedes enviármelo ya para tener tu regalito lo antes posible. Si todavía no has adquirido tu ejemplar, hazlo antes del 6 de mayo para acceder a esta herramienta de impacto exclusiva para mis primeros lectores.\n¿Dónde puedes conseguir tu ejemplar, si aún no lo tienes? Pues puedes conseguirlo en tu librería habitual, la que tengas cerca o te guste más. O puedes pedirlo online. Por ejemplo a través de Amazon, Fnac, La casa del libro, y muchos otros. Ve a https://30kcoaching.com/libro para ver algunas opciones.\nAdemás, sabes que puedes hacerte con una versión digital, si prefieres el formato ebook. Sale más barato y no ocupa espacio físico.\n“Tú dejas huella”, por Sandra Burgos. Así es cómo lo puedes buscar para hacerte con tu ejemplar. Y por favor, no olvides escribirme ese email con tu resguardo, porque la herramienta que he preparado para regalarte es poderosa. Y le vas a sacar muchísimo partido. Hasta el punto de que probablemente vayas a querer imprimirla para acceder a ella cada mañana. O por lo menos, las mañanas más importantes.\nPrevious Post TEST DE CARISMA ➜ ¿Qué Clase de Persona Carismática Eres?\nNext Post CÓMO LEER Este Libro ➜ Tú Dejas Huella


2016, un año especial - eliesgonzalez.com\nCreo que éste va a ser un buen artículo para estrenar el blog, ya que escribir en él va a ser uno de mis objetivos para 2017.\nAcaba el 2016 y es el momento de echar la vista atrás e intentar recopilar los puntos clave que para mí ha tenido el año y de esta manera poder mejorar todos aquellos aspectos que no han sido todo lo buenos que se podía esperar, que ya os digo que no han sido pocos.\nEs el momento de echar la vista atrás e intentar recopilar los puntos clave que para mí ha tenido el año.\nA finales de 2015 me vi con la oportunidad de dedicar el 100% de mi tiempo laboral al estudio y empecé a planificar como quería que fuera todo, que acciones iba a llevar a cabo, como iba a captar nuevos clientes que me ofrecieran proyectos interesantes en los que trabajar y un montón de cosas más mientras hacía trabajos que ya tenía pendientes y llegaban nuevos proyectos. De ahí que desde que “abrí las puertas del estudio” en enero de este año haya sido todo una locura, han ido llegando trabajos que hacer sin parar, proyectos grandes y proyectos pequeños que he tenido que sacar adelante mientras intentaba organizar bien mi tiempo y compaginar mi vida personal y profesional. Ahora, cuando vuelvo la vista atrás veo mucho trabajo realizado, miles de horas invertidas en el estudio y de lo que estoy más contento, veo que he conseguido realizar proyectos que realmente me ha encantado hacer.\nPero no todo es bueno, también veo muchas cosas que cambiar y mejorar para este 2017. Necesito ver las cosas con perspectiva e intentar planificarlas mejor para así poder gestionar mejor mi tiempo y obtener mejores resultados para mis clientes.\nUna de las cosas que he hecho mal es que en algunas ocasiones he aceptado proyectos que no se adaptan a lo que quiero hacer en el estudio, pero que por miedo he aceptado realizar y ahora veo que esto es un error, ya que he consumido un tiempo y una energía muy valiosos que podría haber dedicado a otras cosas.\nTambién me doy cuenta de que me he esforzado en difundir mi trabajo para que cada vez lo conozca más gente, pero que no he puesto suficiente empeño en ello, supongo que porque como he comentado antes, he dedicado esas energías a otros proyectos. Así que una de las grandes batallas que tengo para este 2017 es esta, dar mi trabajo a conocer e intentar rentabilizar el tiempo que voy a invertir en ello consiguiendo más clientes.\nCreo que una de las cosas que peor llevo es la planificación y gestión financiera del estudio, vamos que el tema de las facturas, pagos a proveedores, cobros, etc lo llevo fatal y la verdad es que no creo que pueda mejorar esto sin ayuda ya que se me hace muy cuesta arriba este aspecto del negocio, soy un absoluto desastre en esto. Así que me voy a plantear seriamente buscar una persona que de manera externa se encargue de esto para liberarme ese tiempo.\nAunque he lanzado mi nueva web este año, ya me he dado cuenta de que tiene muchas cosas que mejorar, sobre todo en la descripción de los servicios de diseño gráfico y diseño web que ofrezco y que es necesario hacerlo para que sea realmente efectiva, así que éste va a ser uno de los puntos clave de este 2017, quiero que mi web no sea un mero escaparate para mis trabajos, quiero conseguir que sea mi mejor comercial y que sirva para que lleguen clientes a través de ella.\nEn cuanto a la formación, si que estoy bastante contento con todos los cursos que he hecho este 2016 pero hay un par que se han quedado en el tintero y que no pienso dejar pasar en este año que entramos, el diseño web y el diseño gráfico están en constante evolución y nunca aprendemos lo suficiente, ya sabéis que esto no se trata simplemente de hacer las cosas bonitas sino también efectivas y funcionales para que den buenos resultados.\nPor último, quiero buscar algo de tiempo para poder acudir a más eventos, charlas, conferencias, etc relacionados con el diseño, este año prácticamente no he podido ni planteármelo y me parece que es un aspecto de vital importancia para el estudio.\nCon todo esto, he de deciros que estoy tremendamente contento y que aunque tenga muchas cosas que mejorar, mi principal objetivo para 2016 se ha cumplido, la persiana continúa abierta y yo sigo ofreciendo mis servicios para ayudar a mis clientes a vender más y mejor sus productos y servicios a través de un buen diseño.\nEspero que el año os haya ido al menos tan bien como a mi y que le pongáis a 2017 un montón ganas e ilusión en lo que hacéis.\nY ya sabéis, si necesitáis ayuda, ¡aquí estoy!\nJuan Arnau dice:\nElies, totalmente de acuerdo contigo. No hay nada mejor que poder trabajar en algo que a uno le llene.\nTe deseo lo mejor para el 2017, seguro que te va mejor que 2016.\n31 diciembre, 2016 a las 3:18 pm\nEndavant Elies,portes molt de cami fet tu soles,no decaigues que vas molt be,feliç any 2017


Resumen semanal 16-20 de Marzo - acarrasco blog - acarrasco - Finect\nLa tercera semana de Marzo deparó subidas importantes en algunas\nbolsas (en particular el Ibex el viernes en plena cuadruple hora\nbruja), ya que el mercado interpretó tras la intervención de la FED\nque la subida de tipos va a empezar unos meses más tarde lo que se\nesperaba y que además esta va a ser más suave.Aparte del Ibex, la fuerte subida del PSI portugués y\ndel FTSE 100 londinense que conseguía batir los 7.000 puntos por\nprimera vez en su historia. También mencionar que el lunes el DAX\nvolvía a marca un nuevo máximo histórico en los 12.200 puntos, que le\nllevaba a revalorización en el mes de un 22%.\nPor otro lado, la FED también tuvo sus efectos en las divisas y en\nlos metales preciosos. En el eurusd hubo una volatilidad extrema (pasó\nen pocos minutos de 1.0650 a 1.1050) pero acabo de cerrando la semana\nen 1.0819 dejando el euro con una pérdida en el año del 11.18%.\nTambién con respecto a la libra ha recuperado algo de terreno subiendo\na 0.7235 desde los 0.7014 que marcó de mínimo.\nPor su parte los metales preciosos repuntaron, el oro, que llegó a\nperder un 3.54% cerraba la semana en -0.12% y en 1182$/onza. La plata\nvolvía al terreno positivo (+6.35%) al cotizar a 16.73$/onza y el\nplatino pasaba de un -10.71 a un -5.81% en lo que va de año (cerró en 1141.2$). Por otro lado, el Brente sigue en el entorno de los 55$ (-3.57%) y el\nTexas en los 46$ (-13.29%).


Los mundos de Noe Idea guardada 67 veces\nAyer sábado le preparamos una baby shower a nuestra amiga Marta.\nÉramos unas cuantas amigas, así que cada una aportó su granito de arena: unas se encargaron de las manualidades, otras de la repostería, otras de la decoración, …\nMarta tiene una tortuga a la que adora, por eso pensamos en basar la decoración en tortuguitas y combinar los colores verde y azul. Dos colores que parece que no vayan a encajar bien, pero que quedaron muy resultones.\nCris hizo unas banderolas preciosas con forma de bodies con el nombre del angelito\nColgadas con unas pinzas quedaron muy bonitas.\nMayte personalizó las botellitas de agua. Un detalle sencillo pero que quedó súper chulo. En la red encontraréis un montón de descargables que podéis utilizar de temáticas muy diferentes.\nTambién descargables, estas piruletas de papel que cortadas con una troqueladora y pinchadas en palitos de brochetas son una decoración muy vistosa.\nNieves puso el toque sano con estas brochetas de fresas y piña.\nEl pastel os dejé la receta hace unas semanas (aquí) es de Kinder Bueno, muy chocolateado, pero a quién no le gusta el chocolate!!\nIngrid (Glaseando sueños) hizo estas preciosas galletas. Más de una no fue capaz de comérselas porque son tan bonitas… Deseando ver el post paso a paso de esta obra de arte.\nUno de los regalos para el futuro principito fue esta tarta de pañales que hizo Noe, me encanta!!, además que es un regalo muy útil para los papis. Con unas letras para colgar en la habitación, unas tortugas de fieltro, sonajero, marioneta, …\nCon los cupcakes fuimos a lo seguro, cupcakes de vainilla rellenos con nocilla.\nEn una mesa dulce no podían faltar gominolas, así que combinamos varios tipos de gominolas verdes y azules.\nCuando tenga una foto os enseñaré la postal tan original que hizo Montse en forma de pañal. Como véis, una fiesta muy DIY.\nY para beber, a parte de las botellitas de agua pusimos una limonada (en el dispensador de limonada) y diferentes tés e infusiones.\nLos nidos de abeja quedan preciosos en cualquier fiesta, lástima que por las prisas sólo colgásemos uno de ellos.\nLas fotos no son de muy buena calidad, estan todas hechas con el movil. De hecho yo no pude hacer ninguna y me las han tenido que pasar mis amigas.\nNuestro objetivo era sorprender a los papis, que se lo merecen mucho y yo creo que lo conseguimos, a parte de pasar una tarde muy agradable con las chicas y los peques.\nHasta aquí el post de hoy, deseando verle la carita dentro de un mes a Joan.\nEtiquetas: ocasiones especialesdecoracióndiyeventos y bodasmaternidadbaby showerfiestas diyreposteriareto fiestas diy\nBuenos días! Feliz Viernes Handmade! Hoy os traigo un post dedicado a las "Fiestas DIY" primero una idea para "Baby Shower" o más conocidas en España como "Fiesta del Bebé" y mi participación en el RETO SELF-PACKAGIN de la mano de FACILISIMO ‿ Pinchando en la imagen podéis ver el post en Facilisimo y el domingo se abren votaciones en la página de facebook de facilisi ...\nBaby shower de Jùlia\nYa estamos en julio y ya queda poquito para que nazca la pequeña Júlia!! su mami ha preparado una fiesta en su honor "la Baby shower" de Júlia!! Muchas risas, bebida sana (san francisco natural y limonada con frambuesa riquísima) también había cava para brindar, galletitas de chupetes y biberones y una tarta superricas que ha preparado la tita de Jùlia, además de chuches y unas brochetas ...\n¿Tienes un Baby Shower pronto? ¿Estás invitada a uno? Pues en este post te doy algunos tips para que tu fiesta sea perfecta y también ideas de regalos que puedes llevar a una futura mamá. Comencemos con la decoración La decoración es parte fundamental de una fiesta, pues le da ese toque de alegre colorido al lugar de reunión. En el blog 50 Crisis podemos encontrar tips de cómo hacer una ...\nbebés manualidades bebés fiestas adornos baby shower fiesta para bebés fieltro lazo ...\nCómo hacer un adorno para baby shower\n¿Tienes pensado preparar una baby shower o fiesta para bebé? Pues seguro que necesitas preciosos detalles con los que decorar la sala o entregar a los invitados, por eso estos adorables adornos son lo que necesitas. Lo mejor de todo es que no tardarás nada en hacerlos, ¡son sencillos a más no poder! Materiales: -Fieltros de colores (los que más te gusten) -Folio de papel -Bolígrafo -Cordón -Lazo r ...\n2 ideas geniales para Baby Shower\nHola a Tod@s Hoy vamos 2 ideas para regalar en un babyshower. Espero y se encuentren muy bien amigos creativos. Te invitaron a uno y no sabes que regalar? No te preocupes con estas 2 ideas vas a quedar como el mas creativo de la fiesta, ademas la madre y el futuro bebe estarán muy felices. Lo que mas se ocupa en estas etapas son los pañales, por ese motivo haremos una tina de pañales con su patito ...\nFiesta DIY baby shower\nEn facilisimo.com estamos de fiesta!!!!! llega el reto fiestas DIY y me apunto con este post que aunque no es restauración ni tuneos sí que tiene una parte de reciclaje y una parte participativa de la menda y que además me hace mucha ilusión publicar como hacer una tarta de pañales, que dicho sea de paso, ha sido la primera que he hecho. El motivo? montarle una fiesta baby shower a mi sobrina Om ...


º Trabajo individual\nRepetición del ejercicio.\nEjercicios de silencio.\nBuenas maneras en los contactos sociales.\nOrden en su ambiente.\nLimpieza y cuidado de su persona.\nEscritura independiente de la lectura.\nEscritura precediendo a la lectura.\nLectura sin libros.\nDisciplina en la actividad libre.\nAbolición de las recompensas y castigos.\nAbolición de los silabarios.\nAbolición de las lecciones colectivas.\nAbolición de los programas y de los exámenes.\nAbolición de los juguetes y de las golosinas.\nAbolición de la plataforma del maestro.\nEl plan de un método de educación aparece en esta lista. En suma, del niño proceden las directivas prácticas, positivas y aun experimentales para construir un método de educación, en el que su elección es la guía y en el que su vivacidad vital sirve de control al error.\nHay que observar que en la creación que sigue de un verdadero método de educación, elaborado durante mucho tiempo sobre la experiencia, se han conservado intactas las primeras directivas procedentes del punto cero. Y se piensa en el embrión de un vertebrado, donde aparece una línea que se llama la línea primitiva: es un verdadero bosquejo sin sustancia, que llegará a ser después la columna vertebral. Se podría distinguir tres partes: la cabeza, la sección torácica, la sección abdominal; y después muchos puntos de detalle que van a ordenarse, a determinarse poco a poco y que acabarán por solidificarse; las vértebras. Así en este primer bosquejo de un método de educación existe un todo: una línea fundamental, de donde surgen en relieve tres grandes factores: el ambiente, el maestro y el material; y después, un gran número de detalles que se determinarán precisamente como las vértebras.\nSería interesante seguir paso a paso esta elaboración que parece ser, en la sociedad humana, la primera obra que haya encargado el niño; y tener una idea de la evolución de estos principios que se presentarán al principio como revelaciones insospechadas.\nLos desarrollos sucesivos de este método singular constituyen sin duda una evolución porque los fenómenos nuevos provienen de una vida que se desarrolla en relación con el ambiente. Ahora bien, este medio es muy particular siendo por parte del adulto una respuesta activa y vital a los nuevos planes que la vida infantil manifiesta al desarrollarse.\nLa rapidez prodigiosa con que se han multiplicado las tentativas de aplicación de este método en las escuelas para niños de todas las condiciones sociales y de todas las razas, ha ampliado la experiencia y ha permitido relevar puntos comunes, tendencias universales y por consiguiente determinar las leyes naturales sobre las cuales debe tener la educación su primera base.\nLas experiencias de las escuelas que siguieron a la primera Casa de los Niños son interesantes sobre todo por el hecho de que prosiguieron la misma actitud de espera de los fenómenos espontáneos en los niños, sin que se hubiera precisado aún ningún método.\nSe hizo una experiencia importante en una de las primeras Casas de los Niños que se crearon en Roma. Las condiciones eran aún más excepcionales que en la primera. Se trataba de huérfanos que habían sobrevivido a los temblores de tierra de Messina: unos sesenta niños pequeños recogidos entre los escombros. No se conocía ni su nombre, ni su condición social. Un choque terrible los había uniformado: estaban abatidos, mudos, ausentes. Era difícil alimentarlos, difícil hacerlos dormir. Se oían por la noche, gritos y quejas. Se creó para ellos un ambiente exquisito, y la reina de Italia se ocupó de ellos personalmente. Se construyeron muebles pequeños y claros, luminosos y variados; pequeños armarios de diferentes colores; mesas redondas sumamente bajas y de colores vivos, en medio de otras mesas rectangulares, más altas y claras; sillas y pequeños sillones; la vajilla era sobre todo atractiva; los platos eran pequeños, los cubiertos y las servilletas, minúsculos; hasta las jabones y las toallas estaban adaptados a las manos que disponían de mucho tiempo para agrandarse. En todas las cosas había una ornamentación, un signo de refinamiento. Bellos cuadros en las paredes y vasos con flores por todas partes. El local era un convento de las Hermanas franciscanas que tenía grandes jardines con amplias avenidas; se practicaba ahí un cultivo racional de las flores; había estanques con peces de colores, palomas... Éste era el ambiente donde las hermanas con sus hábitos claros, que parecían majestuosos por sus grandes velos, evolucionaban, serenas y silenciosas.\nEnseñaban buenas maneras a los niños con una minuciosidad que se complicaba cada día. Muchas hermanas pertenecían a la sociedad aristocrática, y pusieron en vigor las reglas más minuciosas de la vida mundana que habían abandonado, buscando en su memoria y en sus antiguas costumbres todos los detalles de que podían acordarse; parecía que los niños fueran insaciables de ellos. Habían aprendido a comportarse en la mesa como príncipes y a servir como los mayordomos de las grandes casas. Si la comida no tenía atractivo para ellos por los platos, la tenía por el espíritu de exactitud, por el ejercicio de control de los movimientos, por los conocimientos que surgían; poco a poco reapareció el buen apetito infantil al mismo tiempo que el sueño tranquilo. La transformación de estos niños fué impresionante: se les veía llevar saltando objetos al jardín; sacar todo el mobiliario de una pieza para instalarlo bajo los árboles, sin romper nada, sin tropezar con nada, con un rostro animado y feliz.\nCon motivo de ello nació el término de conversión; una de las mujeres más distinguidas de las letras italianas me dijo un día: Estos niños dan la impresión de convertidos. No hay conversión más milagrosa que la que suprime la melancolía y transporta a un plan de vida más elevado.\nEsta concepción daba una forma espiritual al fenómeno inexplicable e impresionante que todo el mundo comprobó. La idea de conversión parece a primera vista opuesta al estado de inocencia de los niños. Pero se trataba de un cambio espiritual que les liberaba del dolor y del abandono, y producía una verdadera resurrección a la alegría. La tristeza y la falta testimonian que la fuente de las energías vitales se aleja; y poder volver a encontrar estas energías es ser convertido. La falta y la tristeza desaparecen; renace la alegría.\nMuchos defectos desaparecieron; pero al mismo tiempo se percibió la desaparición de caracteres de tipo ordinario. Y esto produjo verdaderamente una luz deslumbradora. Todo, en el hombre, es erróneo, todo hay que rehacerlo. Y para rehacerlo un único remedio: la vuelta a la fuente única de las energías creadoras. Sin esta demostración de nuestra escuela por los niños que procedían de las situaciones más anormales no hubiese sido posible distinguir el bien y el mal.\nEl adulto tenía hecha su opinión y consideraba como bueno en el niño todo lo que se adaptaba a sus propias condiciones de vida y viceversa. Y en este juicio, los caracteres naturales del niño seguían en la sombra. El niño era un desaparecido, un desconocido; el bien y el mal quedaban igualmente sepultados.\nEl método Montessori es la resolución práctica de muchos problemas pedagógicos que hoy se presentan en las cuestiones educativas, como el problema de la educación individual, el de la educación espontánea, el de la libertad, el del desarrollo de la voluntad, etc. Todos estos problemas principales se resuelven juntos, o más bien, las cuestiones desaparecen, ante el nuevo plano que abre así de un modo simple el camino real.\nEl niño tendría, por su naturaleza, la capacidad de desarrollarse espontáneamente desde el punto de vista psíquico; pero encuentra dos dificultades: una es el ambiente, incapaz de ofrecer los medios necesarios a su desarrollo; la otra es la labor del adulto, que involuntariamente construye obstáculos que impiden el desarrollo del niño. Crear un ambiente apropiado al niño es el estudio científico más importante del Método Montessori. El ambiente se refiere tanto al local y al mobiliario, como a los objetos que conducen directamente al desarrollo mental (material didáctico).\nEn este ambiente creado para él, y determinado sobre larga y exacta experiencia, el niño puede desarrollar su vida, no sufrir una educación en el sentido que se entiende ordinariamente. Los muebles, en dimensiones y peso apropiado para su actividad motriz, los objetos útiles en una casa donde pueden desenvolver múltiples acciones, exigen una actividad ordenada e inteligente. Lo que en otro tiempo fué campo de los juegos y de las ficciones para el niño se convierte aquí en el del trabajo y de la realidad. El niño pequeño tiene un armario verdadero con sus propios vestiditos, verdaderos aparadores, mesas de comedor, platos y vasos con los cuales puede preparar la mesa. Se viste, se desnuda, ordena los efectos, sacude, cepilla, pone y quita la mesa, y realiza, no por juego, sino verdadera y útilmente, las acciones necesarias para la vida.\nAdemás, tiene a su disposición varios objetos, experimentalmente determinados, que poseen la propiedad de atraer intensamente su atención y provocar ejercicios espontáneos, que consisten en la continuada repetición del mismo acto. Con estos medios desarrolla su actividad sensorial en la distribución de los colores, de la forma, de la cualidad táctil y térmica, de los ruidos y sonidos. Esto coloca al niño en un estado de preparación tan intensa para poder observar las cosas externas, que se interesa vivamente por todo cuanto le rodea. Otros objetos preparan la movilidad de la mano del niño de un modo tan fino y complejo, que llega a dibujar y a escribir sin ningún esfuerzo, y el acto de la escritura adquiere la forma de una explosión motriz, preparada intensamente en sus componentes elementales. Así, el niño de 4 o 5 años se convierte en una persona que se basta a sí misma, que sabe observar inteligentemente las cosas, que sabe leer y escribir, etc.\nSobre el mismo principio puede desarrollarse la vida psíquica en edad más avanzada. Es necesario determinar experimentalmente un ambiente de vida psíquica (de trabajo) buscando el material capaz de atraer el interés y la actividad del niño. De este modo ha sido ya determinada en el Método para todos los grados elementales: los niños aprenden gramática, aritmética, geometría, lenguas extranjeras, dibujo, música y se perfeccionan en la literatura hasta el estudio de la métrica. Además, para los niños mayores se desarrolla aquella actividad espontánea que conduce a una comprensión clara de las cosas y a una sensible precocidad de aprender. Pero lo que tiene más valor es el desarrollo de la disciplina, que viene desenvolviéndose en el niño a través de esta actividad ordenada, moviéndose siempre en medio de fines claros e interesantes. El niño que trabaja, escoge sus ocupaciones y siente su responsabilidad, desarrolla el poder volitivo, esto es, la enérgica capacidad de actuar, la rápida decisión de la elección, la constancia en el trabajo. Una atmósfera de amor, de serenidad, de paz, surge en esta comunidad activa e inteligente. Cosa muy clara de comprender cuando ya está establecida. En efecto ¿cómo puede desarrollarse la individualidad si no por acciones de la individualidad misma? Habíamos creído que debían ser el maestro, la madre, las personas que debían desenvolver la actividad del niño; pero nadie puede desarrollar la actividad de otro; cada cual puede desarrollar la propia con el propio esfuerzo constante en el ejercicio.\nLo que diferencia el Método Montessori de los modernamente surgidos en las llamadas escuelas nuevas es la interpretación de las necesidades profundas del alma humana. Las llamadas repúblicas infantiles consideran las acciones externas como las que dirigen y perfeccionan al hombre. Éstas han puesto sobre la responsabilidad de la colectividad infantil la sanción a los propios actos, colocando en manos de los niños principios sociales que rigen la vida colectiva del adulto.\nNada de todo esto se encuentra en el Método Montessori. Es un punto de vista puramente naturalista o más bien espiritual aquel que únicamente informa al Método Montessori. La busqueda de la salud psíquica y por ello la posibilidad de satisfacer las necesidades espirituales del alma humana es el único fin de la escuela Montessori. No debemos dar a los niños no maduros nuestros principios sociales, no debemos hacer de jueces ni de directores en la colectividad de los niños, sino sólo dar los medios necesarios a fin de que los niños no hechos alcancen la plenitud en la conquista de la salud interior. Un compañero que sanciona a sus condiscípulos va contra la ley de justicia que dice: no juzgar y, además, descarga sobre los hombres de las generaciones futuras los errores y las injusticias sociales que quizá son un impedimento a nuestra felicidad y a nuestra bondad. Dejemos que las vidas nuevas se manifiesten en sus naturales expresiones y quizá nosotros, los adultos, aprendamos de los niños más altas formas de justicia y de moralidad.\nEn las repúblicas infantiles el maestro actúa menos directamente, es verdad; pero ha depositado sobre los hombros de los niños las leyes, las injusticias, los errores que hay en la sociedad de los adultos. Antes de retirarse, les ha dado una ley más opresora que él mismo; no les ha dado la libertad de desarrollarse según las necesidades íntimas de la vida espiritual. Hasta en las escuelas llamadas modernas, donde se cree dar la educación individual, existe una marcada diferencia con las escuelas Montessori. Allí existe un maestro que enseña uniformemente a cada colectividad, concepto profundamente diferente del alumno en el método Montessori, que consiste en librar al niño del maestro que enseña y en sustituir al maestro por un ambiente donde el niño pueda escoger lo que es adecuado a su propio esfuerzo y a las necesidades íntimas de su personalidad.\nEn fin, hasta el otro criterio moderno de tener que conocer al educando antes de educarlo, sobre el cual se funda la antedicha educación individual es también distinto del principio científico del Método Montessori. Según éste no se puede conocer al educando a priori, porque las actividades psíquicas profundas son latentes y sólo la compenetración y la actividad pueden revelarlo. Y por ello la educación misma es la que hace manifiesto los caracteres psíquicos infantiles: es la pedagogía la que revela la psicología y no viceversa. Para conocer al niño hay que ofrecerle los medios necesarios a su vida interior y dejarle en libertad de manifestarse.\nPara no caer en equívocos, es preciso establecer de antemano qué cosa se entiende por educación. La definición más general es la siguiente: Poner al individuo en condiciones de labrarse en la vida su propio camino. Y lo que corrientemente ocurre es que aquellas personas que están en condiciones de educar a sus hijos, los envían a centros donde reciben la instrucción considerada necesaria por la sociedad para obtener un empleo.\nLos padres suelen tener dos preocupaciones distintas cuando emprenden la educación de sus hijos: una es darles la mejor instrucción posible; otra es que esta instrucción les cueste cuanto menos mejor.\nDe aquí resulta que la sociedad se ha visto obligada a establecer un programa de instrucción general y a formar clases donde se agrupan individuos de un mismo nivel mental o, por lo menos, de un mismo nivel de instrucción. En estas clases, uno o varios profesores les transmiten conocimientos nuevos, siguiendo un programa prefijado y aceptado por las leyes. Mas de este modo no es la vida del individuo lo que se toma en consideración, sino el programa que se ha de cumplir.\nEstos programas han sido fijados según la lógica de un individuo o de varios individuos adultos, que consideran que el problema consiste en superar las dificultades, y las plantean en la misma forma en que ellos mismos las superarían, es decir, desde un punto de vista lógico, yendo de lo fácil a lo difícil, de lo conocido a lo desconocido, etc. Mas el punto de vista es siempre el de una persona completamente desarrollada.\nDe aquí se derivan diversos hechos, de los cuales dejaremos por el momento aparte los puramente psicológicos para ocuparnos solamente de la resolución de las dificultades prácticas.\nEl hecho de que la instrucción de un grupo de individuos proceda de la instrucción de otro individuo requiere que el grupo de los que reciben instrucción se someta pasivamente a escuchar lo que el instructor dice y que verifique luego un laborioso trabajo mental, sin ayuda alguna, para asimilar la instrucción recibida.\nEl programa es lo que se toma en consideración. Las leyes psicológicas de las diferentes fases por las que atraviesa el individuo durante los diversos períodos de su desarrollo se tienen poco en cuenta. De este sistema se derivan una serie de problemas, planteados por los individuos que reciben la instrucción y que inconscientemente se rebelan contra la disciplina considerada necesaria por la sociedad, para obtener un empleo, pero que no se adapta a las necesidades de su peculiar psicología.\nLa base de esta educación es por sí misma causa del desarrollo de sentimientos de inferioridad, que llega a ser el centro de las acciones de cada individuo: la única preocupación es la posesión de un título y la competencia entre los concurrentes. De esta manera quedan excluídos los intereses superiores de la sociedad, en su conjunto, que deben ser el estar formada por personas instruídas y amantes del trabajo.\nTambién el otro aspecto señalado, el de la familia que se preocupa solamente del éxito práctico en el más breve espacio de tiempo posible, provoca en el escolar un estado depresivo, de dependencia y de temor, que no deja lugar al sentimiento del valor de la propia personalidad. Tiene siempre la impresión de que un poco de dinero vale para sus padres más que su propia felicidad y su propia vida. Y la avaricia, es decir, la costumbre de adjudicar al dinero un valor intrínseco superior a la vida misma, se infiltra en él, como una virtud familiar. Cuando el dinero no debería ser considerado en sí mismo; sino como un medio para facilitar la vida.\nEs decir, que los sentimientos más nobles de la personalidad, la dignidad, la independencia, el interés por el conocimiento, el amor al trabajo, quedan de antemano destruidos por el mencionado sistema educativo.\nEn esta supresión constante de la parte más noble de su personalidad, el discípulo vive en un conflicto perpetuo, que se manifiesta en la rebelión consciente contra las instituciones docentes y los educadores; en la repugnancia hacia la escuela y el odio hacia el maestro. También existe otra manifestación que yo llamo desviaciones de la normalidad y que en psicoanálisis han recibido el nombre de complejos. Estos complejos son formas inferiores de la personalidad humana en sí misma. Deformaciones psíquicas que pueden compararse a las que sufre el cuerpo cuando crece bajo la influencia de la enfermedad constitucional que se llama raquitismo. Estas deformaciones psíquicas tienen la apariencia de caracteres congénitos, que parecen inherentes a la naturaleza misma del hombre, pero no lo son. Son solamente una máscara bajo la cual se esconden los caracteres normales. Esta apariencia de raquitismo moral es tan general que ha sido estudiada como un hecho congénito y peculiar de la naturaleza misma del hombre.\nDe estas observaciones se deduce que la educación tal y como se considera hoy, o sea a base de programas de estudios, no debe tener en cuenta solamente el desarrollo intelectual sino también el desarrollo moral y se resuelve en una especie de capitis diminutie de la sociedad misma.\nTodo el movimiento docente moderno tiende a sustituir este estado de cosas por otro concepto fundamental: que la educación debe considerarse como un auxilio a la vida que se está desarrollando, y por ello la psicología se convierte en la verdadera base de la educación.\nEn efecto, si consideramos la educación como un auxilio a la vida, ya no es el programa sino la vida psíquica el centro de la educación.\nDe aquí la consecuencia de que el trabajo forzoso, necesidad incluida en los programas, debe ser sustituído por el trabajo espontáneo. Ya la consideración de una clase de oyentes sucede a la consideración de la personalidad aislada.\nEstas substituciones se encuentran hoy en plena fase experimental e informan lo que se llama educación moderna. Pero este movimiento se encuentra falto de organización. Las investigaciones se dividen el campo y en lugar de llegar a una realización del trabajo espontáneo de los escolares nos quedamos en la labor espontánea de los investigadores, que son independientes entre sí en sus investigaciones y en sus tentativas. Sólo se consigue una cantidad de métodos modernos y muy diversas escuelas de psicología moderna, que se infiltran desordenadamente en el viejo tronco docente y no resultan de ninguna eficacia práctica.\nEs necesario, para llegar a una reforma eficaz, que se encuentre prácticamente el procedimiento de situar a la personalidad humana como base de la educación y que todas las tentativas se organicen para alcanzar una realización práctica. En suma no es el mérito o el derecho del investigador lo que debe ser considerado, sino los derechos del niño y del adolescente. Ante este derecho, la ciencia puede asumir deberes positivos y objetivos, que serían la consecución de una reforma liberadora de las nuevas generaciones.\nPara tales intentos, la ciencia debe descender de aquella especie de Olimpo en donde siempre se encierra cuando aun no ha alcanzado un resultado práctico en beneficio y elevación de la sociedad. Así permaneció la física antes de que la fuerza del vapor y de la electricidad vinieran a modificar la vida social y lo mismo ocurrió con la química antes de que entrase en el campo de la industria.\nHoy les ha llegado la vez a la psicología y en general a todas las ciencias que estudian al hombre. Estas ciencias deben descender al campo práctico y asumir el deber de ayudar a la humanidad y elevar algunos grados el nivel de la civilización. Las otras ciencias han contribuído al progreso del ambiente social y de las comodidades de la vida del adulto. La labor de la psicología y de la educación se refiere al niño, es decir, a aquella parte de la humanidad que se encuentra en vías de desarrollo, y debe contribuir a modificar el ambiente en que se desenvuelve la vida de las nuevas generaciones. Esta labor es urgente y positiva, porque las transformaciones del ambiente del adulto, fruto de descubrimientos científicos aplicados a sus necesidades, hacen cada vez más difícil y complicada la vida juvenil, que tiene necesidades diversas. He aquí porqué la educación moderna, si accede a descender de su pedestal de ciencia teórica para convertirse en una ciencia aplicada, asume una enorme importancia social.\nQuiero dejar a un lado las objeciones populares que se formulan al concepto moderno de la educación fundada sobre los derechos del niño y sobre el auxilio a la vida individual y a la personalidad. Estas objeciones son infinitas. ¿Dónde iría a parar la autoridad del adulto si fueran a prevalecer los derechos del niño? ¿No tiene quizás el niño ya demasiados derechos? ¿No consiste la educación en un equilibrio entre derechos y deberes? ¿Cómo se podrá impartir la instrucción? ¿Cómo vivirán después estos niños en el seno de la sociedad que requiere poder de adaptación, sacrificio y trabajo duro, si se deja en libertad a las nuevas generaciones?\nEstas objeciones ya no son problemas. Han sido repetidas a cada paso dado por las tentativas de la educación moderna y han sido contestadas por la experiencia. La realidad de los hechos ha destruído todas estas objeciones y hoy se puede proceder a una organización práctica de las nuevas orientaciones educativas.\nUna experiencia vastísima, que no deja lugar a dudas, ha eliminado todos los argumentos en contra. Lo que hoy queda por considerar es la importancia social que asume la educación. Es preciso colocarse ante el cuadro completo de una situación nueva. Un aspecto de la cuestión consiste en la evaluación de los daños psíquicos que se infligen a la personalidad por la instrucción forzada sobre los programas y por las condiciones en Ias cuales se transmite la cultura, a través de la pasividad y la inmovilidad de grupos infantiles en las clases de una escuela.\nSe debe efectuar para esto una investigación paralela a aquella que ya se hizo a fines del siglo pasado con respecto a las condiciones físicas de los escolares y que dió lugar a la Higiene escolar.\nLos resultados de estos estudios son muy escasos: sólo comprueban el cansancio mental, más no los daños morales que son consecuencia de toda la orientación docente. En estas investigaciones faltan casi por completo las observaciones sobre los jóvenes de las escuelas secundarias que pasan por el período de la pubertad, que es el más crítico e importante del desarrollo individual.\nEn efecto, las investigaciones higiénicas fueron limitadas casi exclusivamente al período elemental de la instrucción. Más los perjuicios morales sufridos por los jóvenes son de una importancia grandísima para el porvenir de la sociedad. Esta es la época en que se establecen los sentimientos sociales, cuando se manifiestan naturalmente los sentimientos que empujan al individuo a asociarse con otros individuos, ya sea hacia la fundación de una nueva familia, ya hacia la sociedad.\nTanto en el uno como en el otro período, el niño está obligado a la misma forma de vida; en el ambiente escolástico, la misma forma de posesión, de sumisión, de dependencia, de competencia y de egoísmo, son siempre obligatorias y forzosas, tan obligatorias y forzosas como el trabajo mental. Todo el valor moral, que se derivaría de un verdadero amor e interés por el estudio, de la independencia y responsabilidad de las propias acciones queda abolido. Esto no se puede compensar con el juego. También éste es uno de los perjuicios de un régimen educativo inadecuado. Se ha dicho y repetido que los niños pequeños se desarrollan en los juegos infantiles y que el adolescente fortifica su carácter en los juegos y competiciones deportivas. Pero no es el juego, por sí mismo, el que tiene este poder. Es que en el juego se dejó más libertad a la acción espontánea. Y, ¿cómo podría sostenerse que los beneficios derivados del juego no serían aún mayores con el trabajo libre y espontáneo? ¿Es que es posible preparar en el juego un carácter que deberá luego ejercitarse en una vida complicada por el trabajo, las máquinas y los descubrimientos científicos?\nEvidentemente, es en el estudio mismo donde deben cambiarse los principios educativos; es en el estudio donde debe desarrollarse la personalidad.\nY a estas experiencias ha contribuído también mi trabajo de treinta años sobre la educación de niños normales.\nLa instrucción no implica la coerción como una necesidad, pues los niños, si estudian según su tendencia natural, aman el trabajo intelectual y, laborando con una intensidad sorprendente, sin cansancio mental, demuestran que el hombre se siente impulsado hacia el conocimiento por un instinto fundamental.\nLas experiencias a las cuales me refiero abren la posibilidad práctica de intensificar la cultura y de llegar al nivel medio que hoy se alcanza a una edad más precoz: un adelanto de uno y aún de dos años. Muchas de las disciplinas que parecen obstáculos para la inteligencia del niño, como las matemáticas y en general todos los estudios exactos y controlables, se convierten en materias preferidas y constituyen, evidentemente, medios para el desarrollo de la inteligencia.\nLo mismo puede decirse de otras materias que exigen observaciones exactas, como la biología, o del uso de máquinas que precisan un manejo escrupuloso, como el microscopio.\nPor lo tanto, no se disminuyen las posibilidades de adquirir la cultura, sino que ésta se funda sobre caracteres psíquicos. El programa no queda necesariamente suprimido; por el contrario, su permanencia es deseable. Pero debe estar compuesto sobre la base de la experiencia, que demuestra a qué nivel medio de instrucción puede llegar el niño, y conforme a su actividad natural. Y creo que de este modo los programas podrían ser más ricos y substanciales, más interesantes de lo que son hoy. Es decir, que los programas deben ser más bien ampliados que reducidos. Esto no puede constituir ningún peligro, puesto que los programas representarían una guía y no una imposición.\nLa escuela debe ser un lugar donde la instrucción sea facilitada en todos sentidos y el programa debe ser una facilidad para orientarse. Lo importante es que en la instrucción se produzca un progreso real sin que la personalidad sufra. Y la experiencia dice que no sólo no sufre el niño en el estudio, sino que con el ejercicio mental se refuerza su inteligencia.\nPero como no son todos iguales, sino que varían sus posibilidades de aprender y también sus aptitudes individuales en relación con las diversas materias, la agrupación por años escolares y por disciplinas, como en los programas establecidos hoy, se convierte en un obstáculo para el desarrollo individual. Cada discípulo debe seguir adelante cuando ha alcanzado el grado de madurez necesario, y no es indispensable que todas las disciplinas colaterales procedan de la misma manera, sino sólo aquellas entre las cuales existe una verdadera interdependencia. Por esta razón, los programas tienen una importancia orientadora.\nNo es lógico, en efecto, que sean las revoluciones de la tierra alrededor del sol lo que determine el nivel de instrucción que se debe alcanzar. El progreso debe estar lógicamente ligado al movimiento intelectual de cada niño, y, como guía y fundamento, puede tomarse la edad y el grado de desarrollo de cada uno, pero no el año escolar solar. Con este razonamiento quiero demostrar que la presente ordenación de la escuela no es necesaria para obtener un nivel de cultura elevado, sino por el contrario es un obstáculo para este fin.\nOtro aspecto que se debe considerar es el modo en que el niño puede instruirse según sus condiciones psíquicas. La experiencia demuestra también que la resolución de este problema no es simplemente negativa, y no consiste, por ejemplo, en someter al niño aspectos del programa y dejarle luego en libertad de aprender a su modo, como se preconiza, por ejemplo, en el Plan Dalton.\nLos niños tienen necesidad de dos condiciones esenciales para instruirse espontáneamente: una, tener en el adulto no sólo un guía dirigente, sino un verdadero animador que sepa suscitar el primer entusiasmo y presentar la cultura de un modo elevado. El adulto educador debe ser también una verdadera personalidad humana, sensible e interesada por los discípulos, en la cual sientan éstos que pueden encontrar un verdadero apoyo y una fuente de inspiración. El educador que se asocia con la familia y que se interesa por sus discípulos como un verdadero amigo es una ayuda inestimable para el progreso espontáneo de los niños.\nEl concepto de libertad del alumno, según el cual la obra del maestro debe quedar absolutamente eliminada, es absurdo. Las viejas generaciones deben ser guía y sostén de las nuevas. Hoy se ve en muchas escuelas secundarias que los alumnos deben recurrir a fichas que representan una guía en el estudio y en los cuales se proponen problemas que los escolares deben resolver.\nEste concepto va contra la naturaleza misma de las cosas. El maestro debe ser una persona inteligente y viva, rica de saber y de experiencia, y es preciso que sea sentida como tal por los discípulos. Y el éxito educativo de tal maestro es que los niños que le están encomendados lleguen a explicarse su propia actividad y a hacer las cosas por sí solos.\nLa figura moral del maestro tiene también una gran importancia: porque si enseña una cosa y practica otra, el contraste produce en el discípulo conflictos deprimentes, mientras que la fe en el maestro es un verdadero sostén moral.\nEn resumen, lo mismo que se ha dicho de los programas debe repetirse de la figura del maestro. Éste debe cambiar, pero no ser abolido. Debe cambiar y devenir un verdadero auxiliar, en lugar de ser, como hoy ocurre, un obstáculo para el entusiasmo por aprender y por trabajar. Este entusiasmo por aprender y por trabajar puede convertirse en los alumnos en un verdadero entusiasmo de vivir, lo cual es una revalorización de la personalidad y el más grande coeficiente de progreso.\nAhora viene la cuestión más intrínseca: la que se refiere directamente a la psicología del alumno. También aquí proporciona la experiencia enseñanzas preciosas para la práctica.\nCreo que nuestra experiencia es hoy comprobada y aplicada casi universalmente en las tentativas modernas de reforma de la educación.\nLos niños no pueden sostener un trabajo puramente intelectual. La personalidad es unitaria y debe ser totalmente activa. Es preciso que el movimiento, el ejercicio muscular, sea simultáneo al trabajo mental. No es posible comprender ni recordar sin la actividad del movimiento. Cuando falta esta actividad, el comprender y el recordar se convierten en una fatiga que no se puede soportar mucho tiempo y que con frecuencia provoca aquelIas reacciones psíquicas conocidas con el nombre de barreras mentales, las cuales no sólo obran, según lo indica la elocuente expresión empleada, como verdaderos obstáculos para comprender y para recordar, sino que estas barreras, puramente psíquicas y que son sufridas por tantos alumnos, por ejemplo, en el estudio de las matemáticas, están acompañadas de barreras de orden emotivo que hacen el estudio desagradable y repugnante.\nEsto es consecuencia de un esfuerzo antinatural y sus resultados psicológicos representan el mayor obstáculo para el progreso del estudio. Si por el contrario la actividad es total, es decir, acompañada del movimiento, el aprender se convierte en un ejercicio y por ello aumenta la fuerza psíquica.\nEl material, como medio de estudio, la materialización de las abstracciones en las matemáticas, el poder manejar, pensando, algo que represente la cosa pensada y que acompaña al razonamiento, representa una técnica de verdadera higiene mental. Esto no sólo ayuda a estudiar sin fatiga, sino que con frecuencia puede convertirse en un verdadero tratamiento psíquico que conduce a la curación de estados anormales.\nEn efecto, nosotros hemos podido comprobar, en una ampIísima experiencia sobre niños sometidos a esta especie de actividad total, verdaderos casos de curación, un cambio evidente en el carácter, junto con una mayor facilidad en el estudio. Hemos dado a este fenómeno el nombre de normalizaciones.\nEs evidente que el material que forma las materializaciones de las abstracciones y las concreciones de las ideas requiere una preparación pedagógica especial. Existen disciplinas, todas las que se refieren al estudio de las cosas y de los fenómenos, que no ofrecen en la práctica ninguna dificultad. Las máquinas en física, en química las reacciones, en la biología los seres vivientes, son auxiliares adaptados para acompañar con la actividad motriz el trabajo de la mente. Hemos de convenir que esto ha sido ampliamente probado en todas las escuelas modernas.\nPero esto es solamente un mecanismo funcional de la mente, no la solución del problema de la personalidad. El hecho de acompañar con el movimiento el ejercicio de la inteligencia es casi una forma fisiológica del trabajo mental, el modo normal de funcionar, algo que casi podría relacionarse con la construcción orgánica del cuerpo. En efecto, el sistema nervioso tiene una función única, que comprende, junto con el centro, las dos periferias de los sentidos y del movimiento. Las funciones de relación dependen del sistema nervioso central, donde radica el trabajo psíquico: el sistema de los músculos voluntarios no solamente va unido al todo en una sola función, sino que el movimiento representa la conclusión de una cadena de reacciones, e indica que la vida de relación se resuelve en movimiento, es decir, en la acción sobre el ambiente.\nLas observaciones psicológicas efectuadas sobre niños en vías de desarrollo han demostrado que el movimiento tiene importancia también en la formación misma de la inteligencia, o sea, que el mundo psíquico interior no se forma sólo sobre las imágenes sensoriales elaboradas por el centro nervioso, sino sobre las experiencias del individuo, sobre las acciones que deben acompañar paso a paso todas las construcciones psíquicas.\nPero aún hay más, los niños muy pequeños presentan como carácter la tendencia a la repetición de los movimientos que tienen una finalidad externa, un objeto práctico sobre el ambiente, y persisten en ellos aun cuando la finalidad se haya cumplido: es lo que nosotros llamamos la Repetición del Ejercicio. Evidentemente, la naturaleza empuja al niño a un adiestramiento en las experiencias motrices y prepara el sistema motor para funcionar al unisono de los centros nerviosos, como para construir el mecanismo necesario para realizar la vida psíquica.\nEste carácter que nos sorprende, porque contrasta con nuestra lógica, se pierde cuando pasan los primeros años de la infancia. Recientemente he podido comprobar en mi nueva escuela de Láren, en Holanda, la universalidad de este fenómeno. Había, por ejemplo, niños que lustraban objetos de metal y otros niños esperaban a que hubieran acabado su trabajo para tomar ellos los mismos objetos, ya brillantes, y pulirIos de nuevo. Y niños que después de haber lavado con gran cuidado una mesa se llevaban el agua sucia y volvían con otra limpia para continuar limpiando la misma mesa. Es curioso que en estos esfuerzos, al parecer inútiles, el niño ejecute un trabajo exacto y minucioso, como si su propósito fuese realmente limpiar y pulir. Lo mismo se repite en todas las acciones, como aquella de abrochar y desabrochar sucesivamente la misma botonadura, con gran cuidado en la dirección de los propios movimientos. Esta gimnástica psíquica espontánea no se refiere en realidad a todos los movimientos, sino sólo a los de la mano y de los dedos, indicando que la mano es el verdadero órgano externo de la inteligencia. Esto explica porqué más tarde los niños pueden hacer grandes progresos en las matemáticas cuando los conceptos abstractos se materializan en objetos que pueden ser manejados.\nEsta experiencia explica el funcionamiento total del sistema psíquico, y de aquí se deriva un principio pedagógico que hoy se tiene muy en cuenta en las directrices modernas de la educación: el trabajo de la mano, es esencial para el desarrollo de la personalidad.\nEs, sin embargo, una equivocación creer que este funcionamiento total, en su parte mecánica, venga a aportar nuevas soluciones al problema de la educación. Yo creo que cada pequeño descubrimiento puede ser más bien perjudicial para el progreso, si se considera como una aplicación definitiva. Con frecuencia vemos que uno de estos principios se generaliza y da lugar a un nuevo método pedagógico, que se pierde en el mundo de las tentativas modernas.\nDe esta manera se ven muchas escuelas elementales y secundarias, que se fijan solamente en esta verdad primitiva y mecánica y dejan a los niños libres para escoger sus ocupaciones, sobre un material que ejercita la mano. Esto es lo mismo que si quisiéramos interpretar la multiforme actividad de los animales del mundo como una aplicación del arco reflejo, es decir, de los estímulos y de las reacciones, sin tener en cuenta los instintos que guían los movimientos de los animales. Los instintos presentan una finalidad que se sirve de aquellos mecanismos, pero la finalidad del instinto no está ligada al funcionamiento del sistema de relación sino al carácter psíquico de la especie. La especie animal obra según sus propios instintos y con arreglo a determinadas directrices interiores. Estas directrices tienen por si mismas el más alto interés porque obran sobre la economía del ambiente, se puede decir que tienen una finalidad cósmica, pues distribuyen a cada especie trabajos especiales y pueden interpretarse como un ordenamiento de la superficie de la tierra.\nLa importancia de la personalidad humana reside en el hecho de que puede construir por medio de la inteligencia y del trabajo el mundo de la libertad individual, que substituye al instinto, y atribuye al hombre la tarea de obrar sobre el mundo exterior con una máquina compleja que nosotros llamamos hoy civilización.\nEs sobre todo en esta dirección cómo la educación debe ser considerada. Ni los mecanismos funcionales, aunque sean considerados en la totalidad superior que he señalado, ni el hecho de ser libres de actuar, dan la educación.\nNi la libertad de obrar sobre cualesquiera objetos, ni el manejarlos sin la intervención del adulto, pueden ayudar a la personalidad humana en su desarrollo.\nPara explicarnos hemos de recurrir a otro concepto. El objeto de esta actividad debe ser una conquista gradual: la conquista de la inteligencia. Esto no quiere decir hacer cada uno lo que le place en el momento, o jugar, acompañando a la fantasía por medio de objetos, sino llegar a sentirse capaz de obrar por sí mismo, a ejecutar una acción útil e importante sin ayuda de otro. Ser capaz de resolver uno por sí mismo sus propios problemas, alcanzar un fin difícil con el propio esfuerzo.\nLa independencia es la base primera del concepto de personalidad. La personalidad comienza, cuando el Yo se desprende por sí solo. Es evidente que la personalidad del propio valor y este sentimiento la impulsa a buscar empresas cada vez más importantes que ejecutar. De aquí procede el impulso al progreso, y la educación debe preparar al ambiente para que se preste al desarrollo de la personalidad.\nLa independencia corresponde al ser o no ser: To be or not to be. Existe o no existe la personalidad.\nSobre la independencia se puede emprender aquella acción seria y progresiva que representa todo el camino de las conquistas culturales. Es pues, sobre la independencia donde debe bastarse una organización nueva de la escuela y de la educación. Sobre la independencia puede formarse el nuevo programa de los estudios, basado también en la naturaleza de la personalidad humana.\nLa independencia es en sí misma una conquista gradual, porque, evidentemente, no se puede poseer completa desde el nacimiento, sino que se adquiere a medida que se van adquiriendo nuevas funciones, nuevas capacidades, nuevas adaptaciones y es una verdadera guía para la educación sucesiva de las varias épocas del desarrollo.\nPero lo que quiero hacer resaltar es que sin la adquisición de la independencia posible en las épocas de desarrollo que atraviesa, el niño no puede normalizarse, no puede curarse de sus propias desviaciones, los propios complejos psíquicos, ni aprender con entusiasmo e interés.\nEl niño de tres a cuatro años debe sentirse capaz de hacer muchas cosas por sí solo: vestirse, desnudarse, sin que en ello necesite la ayuda del adulto. Saber ejecutar por sí mismo las acciones prácticas de la vida sin que otro las haga por él, o disponga de él. Es entonces cuando el niño comienza a interesarse por las cosas intelectuales, y llega a escribir a los cuatro años y medio de edad. Esto es tanto más interesante cuanto que el niño tiene conciencia y puede expresar con palabras esta necesidad: Ayúdame a hacerla solo.\nEsto ha sido ampliamente experimentado. Los resultados intelectuales y la reforma del carácter, que son tan sorprendentes en nuestros niños, no proceden de los muebles pequeños, y adaptados y del material, sino de todo esto, usado por una personalidad independiente.\nEsto hace comprender al momento lo absurdo de extender a todas las edades los mismos principios que dan grandes resultados en la infancia. En efecto, una sala con muebles individuales o con un material de estudio no puede ser suficiente en las escuelas secundarias. Aquí también la experiencia lo ha demostrado claramente. Es cierto que el estudio puede facilitarse con el material y con la libre elección de las ocupaciones intelectuales, pero la personalidad no se desarrolla con esto.\nInteriormente permanece un hombre débil y egoísta, uno que encontrará empleos antes y que dará satisfacción a su padre, quien se ahorrará los gastos de un año de estudios. Mas este perfeccionamiento de miseria moral no es ciertamente lo que debería esperarse de una reforma esencial de la educación.\nEs necesario establecer la base de la independencia adaptada a las épocas de la vida. Un muchacho en la pubertad no es independiente con saberse vestir y desnudar solo, peinarse y poner la mesa para comer, y permaneciendo sometido como un niño en las verdaderas necesidades de su vida. Desde el punto de vista social, la familia hace demasiado por él si le substituye totalmente en las funciones de que sería capaz un muchacho. El adolescente permanece completamente aislado de toda intervención y de toda responsabilidad social, cuando es por contrario en esta época de la vida cuando comienzan los sentimientos sociales y se producen verdaderas necesidades de asociación. Tampoco sus manos quedan satisfechas por el uso de un material escolástico, preparado para adquirir conocimientos, y los juegos deportivos son un ejercicio que puede satisfacer sólo la parte mecánica de la vida de relación.\nEs necesario entregar a sus manos un verdadero trabajo, un trabajo que requiera responsabilidad. Y, sobre todo, es necesario el sentimiento de la capacidad de obrar por sí solo, de vivir por si mismo. Ésta es la base que hace posible el desarrollo de la personalidad y al mismo tiempo facilita el progreso en los estudios.\nPor esto yo proclamo la necesidad de que el adolescente se aleje de la familia y emprenda verdaderos trabajos, por ejemplo, trabajos de la tierra, y comience a experimentar cómo se gana la vida.\nEsto no es un plan de estudios, pero si un plan sobre el cual se debe formar el programa de los estudios para el desarrollo de la personalidad. El concepto de libertad en el sentido de que el adolescente pueda estudiar lo que quiera, ocuparse en las breves horas de una jornada, de matemáticas y de historia, por ejemplo, es un verdadero absurdo práctico. También el otro principio de que el individuo debe estudiar siempre aislado un problema libremente escogido, es una verdadera caricatura de aquello que puede ser útil en la edad infantil.\nNo hay duda de que en el niño se está formando el hombre y esto sólo puede hacerlo el individuo aisladamente. En este aspecto se puede decir de un modo genérico que el niño es egoísta, pero en realidad deberiamos decir que el niño, en aquella época, es el artífice creador de la personalidad. Su trabajo, necesariamente individual, se efectúa sobre motivos externos, en acciones que obran sobre el ambiente o se derivan de él.\nPero puede decirse que en la pubertad estos impulsos absolutos están extinguiéndose y lo que adquiere preponderancia es el trabajo sobre el ambiente, el trabajo social.\nAquí está la diferencia entre la vida en común de los niños y la de los adolescentes. La vida en común de los niños es de un tipo completamente sentimental, que puede llamarse necesidad de convivencia con sus afines y semejantes, y en esta forma el afecto, la gentileza, la ayuda recíproca son los caracteres de la vida social.\nPero en la pubertad sobreviene otra forma de sociedad. El lazo aquí es el trabajo a ejecutar. Un trabajo serio, verdaderamente interesante, digno de esfuerzo, no es generalmente creador, y por ello no es individual. Requiere el concurso de más personas y exige dos cosas: asociación y disciplina.\nHe aquí, pues, que la independencia económica, que se resuelve en una asociación disciplinada de trabajo, se convierte en la base moral de los estudios de grado superior. El conocimiento científico se debe desenvolver en torno a las experiencias sociales y al valor propio del individuo independiente. Éste será el impulso mayor para el conocimiento del presente y del pasado de la humanidad. Y si existe latente alguna individualidad creadora, super-normal o artística, ningún ambiente podrá facilitar más su expresión que aquel en el que el individuo puede realizar la propia independencia.\nEs evidente que la realización de todo esto no puede consistir en un pequeño cambio interno, como lo sería la distribución de las materias de estudio, o el crear locales especiales para cada materia, o que en una misma clase se sucedieran los profesores que han de explicar las diversas disciplinas. Esto sería lo mismo que en una casa que se considera demasiado estrecha y antihigiénica se tratase de encontrar remedio cambiando la distribución de los muebles en las diversas habitaciones.\nEs evidente que la sociedad debe procurar preparar un ambiente social a la infancia y a la juventud para que las nuevas generaciones puedan desarrollarse.\nOcurre sin embargo que hoy, para remediar las deficiencias de la vida física que fueron comprobadas en el pasado y para facilitar a los jóvenes posibilidades de emplear en el juego sus energías, la sociedad ha hecho tanto que se presenta la necesidad de hacer un uso distinto de lo ya creado en lugar de crear cosas nuevas. Los jardines, los campos deportivos, la vida colectiva del camping, la organización de los Boy Scouts, los trabajos manuales, los gabinetes científicos, las bibliotecas, etcétera, etc., son cosas ya realizadas. Ahora se deben utilizar orgánicamente todas estas cosas orientándolas hacia el fin de auxiliar a la formación del hombre. Y, después hace falta estudiar lo que falta aún para una reforma suficiente de la educación. Esto sería entonces proveer a las necesidades de la humanidad en sus orígenes, allí donde las energías se desenvuelven y los caracteres del hombre se determinan; donde se puede establecer la normalidad de la vida humana y separar la anomalía, la desviación de la normalidad, y hacer posible el desarrollo de la personalidad en su valor práctico para la sociedad de los hombres.\nLas escuelas recogen a toda la humanidad y la retienen largo tiempo bajo el control de la sociedad. Es una especie de movilización continua que hace la civilización de todos los individuos. Se puede decir que en la escuela sería posible el control del futuro humano y de la sociedad civil. ¡No se trata, pues, de pedagogía sino de seguridad y de progreso social!


myHomework: Aplicación de iPhone para los estudiantes - Gruvix\nmyHomework: Aplicación de iPhone para los estudiantes\nmyHomework es una aplicación para iPhone ideal para los estudiantes. Con la misma podrás mantener tus tareas, horarios de clases, exámenes, proyectos, trabajos y mucho más de forma totalmente organizada. Es decir el estudiante puede mantener todas sus listas de tarea a mano.\nLa interfaz es muy fácil de usar e incluye un bloc de notas con un colorido diseño que lo hace realmente atractivo. Además incluye una gran variedad de características. El inicio de la aplicación viene con un diseño muy colorido que incluye notas adhesivas y etiquetas de colores para clasificar las distintas actividades.\nTambién podrás priorizar las tareas con diferentes colores, agregar detalles como el día, hora, título de la clase, maestro, fechas, etc.\nLa aplicación también te permite compartir tus horarios, con amigos a través de mensajes de correo electrónico.\nmyHomework es una gran aplicación para los estudiantes que se puede descargar gratis y es compatible con Mac, iPhone, iPod touch, y iPad.\nEnlace| myHomework (iTunes)\nCategory: Aplicaciones iPad iPhone Etiquetas: aplicaciones estudiantes, iPad, iPhone, ipod touch\n← Tema para Windows 7 basado en Megamind Evernote 2.0 para Android →


Bases de la XV Edición del Festival Imagina San Javier 2018\nHome Producción XV Festival Imagina San Javier 2018\nXV Festival Imagina San Javier 2018\nConvocante: Concejalía de Juventud. Ayuntamiento de San Javier\nBases de la XV Edición del Festival Imagina San Javier\nLa selección de proyectos se hará pública el jueves 22 de marzo de 2018 a través de la página web del festival.\n– IMAGINA tiene una duración de 5 días (25/04/18 – 29/04/18).\n– Las obras permanentes estarán durante todos los días del festival.\n– Las intervenciones dependerán de la temporalidad propuesta por el artista, acordado con la programación del festival, cuyo desarrollo deberá comprenderse durante el transcurso de la presente edición de IMAGINA.\n– Ficha de inscripción cumplimentada por la persona o colectivo solicitante. En caso de colectivos, deberá figurar una persona en su representación. (Ficha disponible en la web www.imagina.sanjavier.es)\nImágenes de la obra en el caso de estar producida. En el caso de no estar producida se presentarán bocetos\nmaquetas si va a ser realizada expresamente para esta convocatoria.\n– Nota: Se podrá presentar cualquier otra documentación que se considere oportuna.\nLa ausencia de alguna documentación solicitada o la falta de claridad de las propuestas presentadas puede ser motivo para la desestimación del proyecto presentado.\nEl plazo de presentación de proyectos finaliza el viernes 16 de marzo de 2018.\n– Los proyectos seleccionados recibirán financiación en concepto de materiales consumibles, transporte y costes de producción. Estos conceptos deberán estar claramente indicados y presupuestados en la ficha presentada y responder a las necesidades reales para la realización del proyecto.\n– La cantidad para financiar cada proyecto seleccionado será establecida por la Concejalía de Juventud del Ayuntamiento de San Javier en función de las necesidades descritas en la ficha técnica. Esta cantidad será transferida, previa justificación, al responsable del proyecto en los plazos acordados. Dicha justificación se realizará mediante documentos acreditativos.\n– En caso de haber transferido una cuantía económica al responsable y no habiendo realizado éste el proyecto por causas imputables, estará obligado a la devolución total de la cuantía recibida.\n– El montaje y desmontaje de las obras le corresponderá al responsable del proyecto, o a una persona que éste designe. Las obras deberán presentarse bajo una viabilidad técnica para su instalación, facilitando así el montaje de las mismas. La organización podrá prestar apoyo y asesoramiento.\n– Las obras permanentes deberán estar finalizadas y/o expuestas en sus emplazamientos para el comienzo del festival.\n– Las intervenciones y sus autores serán promocionados mediante la publicación de un catálogo y un vídeo promocional.\n– Los proyectos deberán respetar la actividad cotidiana y los espacios públicos de la ciudad.\n– La presentación de la solicitud lleva implícita la aceptación de las bases establecidas para la convocatoria y la autorización del autor o autores de las obras seleccionadas para la reproducción de las mismas, la difusión y publicación de cualquier elemento necesario para el festival.