Tema 24D – Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para los alumnos y alumnas con autismo o con otras alteraciones graves de la personalidad. Organización de la respuesta educativa. | Oposinet\nTema 24D – Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para los alumnos y alumnas con autismo o con otras alteraciones graves de la personalidad. Organización de la respuesta educativa.\nEtiquetas: tema 24 pedagogía terapéutica\nEl primer paso será identificar las nee de los alumnos con autismo para poder dar una adecuada respuesta educativa; las nee se conocen a través de la evaluación psicopedagógica.\n1. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA\nEn la evaluación obtenemos información relevante para la determinación de las nee; esta información se agrupa en dos grandes bloques:\n– Información sobre el alumno.\n– Información sobre el entorno.\n1.1 Información sobre el alumno\nA) DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO: Debemos recopilar información acerca de los aspectos biológicos, intelectuales, del desarrollo motor, comunicativo lingüísticos y de inserción social.\n– Aspectos Biológicos: Habrá que tener en cuenta las diferentes anomalías que hayan podido afectar a su desarrollo, así como conocer la etiología de su alteraciones (desequilibrio de los neurotransmisores, anomalías genéticas, alteraciones cromosómicas…), el momento de su aparición, los síntomas de las diferentes etapas (niñez, adolescencia, adulto)…\n– Aspectos intelectuales: hay que tener información acerca de la capacidad intelectual del niño:\n· Gran parte de ellos presentan un notable retraso en el desarrollo cognitivo.\n· Los aspectos conceptuales, lingüísticos y abstractos son los más afectados.\n· Para evaluar se utilizan pruebas convencionales o especificas:\n+ Empezar por los items más sencillos para que tome confianza.\n+ Tener un ambiente relajado y agradable.\n+ Asegurarnos de la comprensión del niño.\n+ No poner límites al tiempo.\n– Aspectos del desarrollo motor: Suelen presentar conductas motoras frecuentes, repetitivas y estereotipadas. Suelen desarrollarse independiente de los estímulos del medio o como respuesta a ellos. Existen muecas, balanceos, movimientos rítmicos de cabeza, jugueteo de manos, restregar y agitar las manos con gran rigidez, movimiento de manos y piernas, giros…\n– Aspectos comunicativo lingüísticos: Las alteraciones del lenguaje constituyen un síntoma necesario para diagnosticar este síndrome. Uno de los rasgos más característicos son las repeticiones, muchas veces sin finalidad aparente, que presente una gran calidad de reproducción, llegando a secuencias verbales y actitudinales muy complejas, pero que no se adaptan a situaciones ambientales. También presentan ecolalia diferida. No muestran ningún tipo de iniciativa comunicativa.\n– Aspectos de inserción social: Los trastornos del comportamiento social son un rasgo diferenciador de los autistas. Presentan alteraciones sociales que varían de uno a otro. No solo hay que evaluar la cantidad de respuestas, sino también la calidad de las mismas. No hay que evaluar los síntomas de forma aislada, sino en el contexto de la evolución global de las alteraciones que presenta.\n– Aspectos emocionales: a este nivel se caracterizan por:\n· Aislamiento y concentración en sí mismos.\n· Rechazar el contacto físico.\n· Escasa reacción a estímulos externos.\n· Conductas atípicas de llanto, a veces lloran sin lagrimas, de forma inconsolable y sin causas conocidas.\n· Presentan miedos inexplicables.\n· Autoagresiones frecuentemente inmotivadas o ante frustraciones.\n· Tristeza, ausencia de sonrisa o escasez de ella.\n· Insensibilidad o respuesta paradójica al dolor. Parecen insensibles a los cambios térmicos. También pueden presentar hipersensibilidad.\nB) NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR: Supone comprobar en que medida el alumno ha conseguido las capacidades necesarias para enfrentarse a nuevos objetivos educativos.\nCon la evaluación del NCC se pretende escolarizar al ACNEE en un determinado nivel educativo, situar al alumno en relación a la propuesta curricular del centro y tomar decisiones sobre medidas de adaptación curricular.\nAspectos a tener en cuenta en la evaluación del NCC:\n– Determinar las áreas curriculares que precisan de tal valoración (en las que se presenta mayor dificultad) con el fin de centrarse en ellas.\n– Tener en cuenta la situación de partida del alumno con respecto al currículo oficial y al del centro:\n· En el caso del alumno escolarizado por primera vez la evaluación la hace el EOEP tomando como referente el currículo establecido por la administración.\n· Si el alumno ya está escolarizado la evaluación se realizará desde el centro tomando como referente los criterios de evaluación del proyecto curricular.\n– Tener en cuenta el momento en que se realiza la evaluación: no es lo mismo al principio que al final del curso escolar.\n– Analizar el referente de la evaluación para comprobar si es adecuado para realizar la valoración precisa y a fondo en función de las dificultades concretas que presenta nuestro alumno.\nC) ESTILO DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN: El estilo de aprendizaje hace referencia al conjunto de aspectos cognitivos, motivacionales, afectivos y psicosociales que conforman la manera de aprender de un alumno.\nLas dimensiones del estilo de aprendizaje más significativas para los ACNEE son las siguientes:\n– Condiciones físico-ambientales (luz, sonido, temperatura…): Debemos conocer en qué condiciones trabaja mejor el alumno; que entrada sensorial prefiere (imágenes, explicación verbal, audiovisual, manipulativo…)…\n– Tipo de agrupamiento (gran grupo, pequeño grupo, trabajo individual): Debemos saber que agrupamiento favorece su atención y comunicación.\n– Preferencias de áreas, contenidos, actividades: Es muy útil conocer las preferencias por el valor motivacional y de refuerzo que puede tener en el proceso de E-A.\n– Nivel de atención: Debemos conocer en que momentos del día está más atento, cuánto tiempo seguido es capaz de centrar la atención en una actividad, que tipos de actividades mantienen más su atención…\n– Estrategias que emplea en la resolución de tareas: Es importante analizar el proceso que sigue, si es reflexivo o impulsivo, si utiliza estrategias variadas, si resuelve por ensayo–error, si aprende de los errores…\n– Refuerzos: Conocer el tipo de refuerzos que le resultan más positivos, si valora su propio trabajo, como reacciona ante el trabajo, si analiza sus errores…\n– Motivación: Debemos saber qué tareas le motivan más, que metas persigue, a quien atribuye sus éxitos y trabajos, que niveles de dificultad le resultan más motivadores…\n– Memoria: Sus características varían de unas personas a otras. Presentan excelente memoria inmediata y diferida, pero también es averbal y se activa según unos códigos de selección muy propios.\n– Relación con las personas: Cómo se relaciona con los compañeros y profesores. Normalmente evitan o rechazan los contactos directos, la mirada. No expresan interés o variaciones acordes con los estímulos verbales o gestuales que reciben. Generalmente ignoran la presencia o ausencia de los padres. No muestran actitudes diferentes ante sus padres ni ante otras personas.\nLos procedimientos e instrumentos de evaluación más utilizados son la observación, las entrevistas, los cuestionarios, diario de clase…\n1.2 Información sobre el entorno del alumno\nAunque el entorno del alumno está integrado por diferentes contextos (escolar, familiar y social) hacemos especial hincapié en el escolar porque es el que nosotros podemos modificar de forma intencional y planificada. Este entorno condiciona en gran medida los aprendizajes de los alumnos y tiene incidencia directa en algunas nee.\nAquí vamos a diferenciar el contexto próximo del aula y el contexto amplio del centro.\nLas dimensiones a analizar en el aula se refieren a la planificación educativa, la práctica que se deriva de ella y el pensamiento del profesor que la sustenta. Parece que el estilo de enseñanza más eficaz es aquel que tiene en cuenta la actividad constructiva del alumno como elemento mediador entre la influencia educativa del profesorado y los resultados del aprendizaje.\nSe trata de analizar si la metodología, ayudas prestadas o materiales son apropiados para ese alumno. Los indicadores más relevantes serian la adecuación del programa a las características del alumno y los aspectos interactivos en relación con el alumno.\nLas dimensiones fundamentales a analizar en el centro son la adecuación del alumno al proyecto educativo y proyecto curricular, el grado de desarrollo en la práctica de los mismos y las ideas del profesorado sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje especialmente de los acnees.\nEsta evaluación resulta una autoevaluación sobre la práctica educativa: como no siempre es fácil distanciarse objetivamente de la propia forma de actuar y de pensar es conveniente contrastar las opiniones con otros profesionales\nB) CONTEXTO SOCIOFAMILIAR\nLa familia condiciona significativamente el desarrollo del niño. Los instrumentos que se suelen utilizar son cuestionarios, entrevistas, diálogos con la familia…\n2. NEE DE LOS ALUMNOS CON AUTISMO.\nLas nee que suelen ser más frecuentes en estos niños son las derivadas de problemas de comunicación, alteraciones cognitivas, alteraciones de conducta y del desarrollo social; pero la magnitud de las mismas varía ampliamente\n2.1 Necesidades relativas al lenguaje y a la comunicación\n– Dado que tienen dificultades en la comunicación necesita experimentar cómo el lenguaje en cualquiera de sus formas influye en el medio.\n– Necesita aprender qué hablar, signar, gesticular, emplear palabras escritas, fichas o dibujos.\n– Necesita comprender que el lenguaje puede ser una herramienta para satisfacer sus necesidades.\n– Necesita además de código comunicativo (verbal, SAC o ambos).\n– Necesita aprender a compartir significados con sus semejantes, que aprenda el uso de la comunicación.\n2.2 Necesidades relativas a la comunicación y la socialización\nDado que la conducta social del niño autista o con graves problemas de personalidad presenta alteraciones, necesita:\n– Un aprendizaje estructurado.\n– Que se parta de sus motivaciones.\n– Un sitio activo en la relación.\n– Un control estimulador del ambiente.\n– Ambiente estable, tranquilo libre y organizado que pueda proveerlo de experiencias vitales.\n– Respuestas ante sus conductas.\n– Disminuir el nivel de angustia, ansiedad afectiva y existencial.\n– Descubrir el mundo circundante, experimentarlo con el máximo realismo e idealismo a la vez.\n– Iniciar y fomentar procesos de establecimiento del vinculo afectivo, relaciones diádicas, educación de la sensibilidad, control de rabietas…\nLa conducta de estos niños se caracteriza por la falta o carencia de comunicación, las rabietas, las crisis emocionales, los problemas del sueño… lo que da lugar a que los niños precisen de:\n– Comprensión empática: Comprensión por parte de los demás de sus sentimientos, emociones y estado personal en cada momento de su vida. La empatía es el mecanismo por el cual somos capaces de interesarnos y aportar la distancia hacía cualquier actitud de la vida del otro.\n– Técnicas de modificación de conducta: refuerzo positivo, imitación, moldeamiento, contrato de conducta, economía de fichas, juegos comportamentales, reglas de clase, extinción, aislamiento…\n– Técnicas de comunicación: lenguajes aumentativos y alternativos a la comunicación oral, comunicación total, uso de los sistemas informativos, lotos fonéticos, organifrase…\n2.3 Necesidades relativas a la estimulación temprana\nSiguiendo a Ajuriaguerra la prevención es el fundamento de la estimulación temprana: se trata de poner en práctica, lo antes posible, un conjunto de acciones que permitan reducir la intensidad del trastorno y evitar la aparición de un estado patológico más grave. Estos alumnos precisan de la atención temprana de profesionales como pediatras, psicoterapeutas de conducta, psicólogos, psiquiatras…\nEstos alumnos precisan de técnicas de estimulación y atención precoz ya sea en hospitales, en aulas de atención temprana de escuelas infantiles, de guarderías de centros del INSERSO, de asociaciones de padres…\nLa atención temprana implica la información de los padres y a la familia relativa al trastorno, su problemática y las formas de actuación en el medio familiar.\nEs necesario que una vez diagnosticado el trastorno de personalidad, la familia se ponga en contacto con asociaciones de padres con el fin de recibir ayuda personal, informarse sobre técnicas para abordar el trastorno a nivel familiar…\nHay que enseñar a la madre y al resto de la familia, ”técnicas de maternage o maternalización”. Se trata de que todos los miembros de la familia, especialmente la madre aprendan a relacionarse con el bebé en función de sus necesidades alimenticias, de comprensión empática, de dialogo tónico… que le permitan al bebé autista y al niño con trastorno de la personalidad comunicarse y relacionarse normalmente con la familia.\n2.4 Necesidades relativas a la educación sensorial y perceptiva\nDado que los niños autistas y con trastornos de personalidad funcionan a través de las sensaciones y tienen problemas en cuanto a la percepción, es necesario iniciar con ellos un proceso de educación de los sentidos (vista, oído, tacto, olfato y gusto) que les permita estructurar su campo perceptivo.\nEstas necesidades educativas relacionadas con los sentidos deben satisfacerse a través de los métodos didácticos para la educación sensorial: método Montesori, método de los centros de interés de Decroly, uso de técnicas didácticas de modelado, ritmo, música, psicomotricidad, dibujo, pintura… que estimulen los sentidos y vayan conformando procesos de asimilación y acomodación de las percepciones.\nEstos niños presentan necesidades relativas a la alimentación, por lo que a través de la satisfacción de estas necesidades se satisfacen las relacionadas con el gusto y el olfato.\nTambién presentan necesidades relativas a los hábitos del vestido, sensación de frío y calor, y las sensaciones táctiles… por lo que los métodos de educación sensorial deben ser el fundamento de las nee de estos alumnos.\n2.5. Necesidades relativas a técnicas didácticas y programas específicos\n– Dadas las dificultades de atención necesita un programa previo de atención.\n– Necesita un tratamiento motriz, pero trabajando en equipo y de forma interdisciplinar.\n– Dada la ausencia de autonomía necesita que se le enseñen las habilidades de la misma, pero para aprender estas habilidades necesita que se las descompongamos en pequeños pasos, que deben ir bien establecidos para que el niño domine gradualmente la habilidad.\n2.6 Necesitan personal especializado\nMaestros de pedagogía terapéutica, audición y lenguaje, logopedas, terapeutas de conducta, psicólogos, pedagogos, médicos, trabajadores sociales…\n2.7 Nee relativas a la organización escolar\nLos centros de educación infantil, educación primaria y educación especial que escolaricen niños autistas o con trastornos de personalidad deben incluir en su PEC y en su PC los aspectos relativos a la adaptación curricular individual de estos niños en lo referente a la adecuación de los espacios, la metodología, de los recursos personales, de la organización del colegio… con el objetivo de dar una respuesta satisfactoria a las nee de estos niños. Se trata de adecuar la organización horizontal del centro a sus necesidades.\nEsta escolarización implica un perfeccionamiento del profesorado en técnicas de modificación de conducta y en sistemas de comunicación total.\n2.8 Necesidades relacionadas con la familia\nEn este apartado voy a hablar tanto de las necesidades que tiene la familia de un niño autista o con otros trastornos de la personalidad como del papel de la familia en el proceso educativo del niño autista.\nLos padres piden ser informados. Nuestra actitud será la de estar disponibles para abordar cada punto en el momento preferido por ellos, en función de lo que ellos conocen, de su capacidad de espera, de sus preguntas,…\nEn la actualidad se sostiene que los comportamientos anómalos de los padres son consecuencia y no causa de las conductas desviadas de sus hijos autistas. Los problemas personales, incluidos los conyugales, pueden aumentar fácilmente por la presencia de un niño autista en la familia. Dichos problemas pueden ser:\n– Se dificulta la relación normal familiar, debido a que los niños autistas reclaman que se centre la atención en su cuidado.\n– Los hermanos pueden sentirse desplazados y obligados a competir por conseguir la atención de los padres.\n– Falta de tiempo de los padres para ellos mismo.\n– Los padres pueden autoinculparse.\n– Los padres se sienten confundidos porque no se les da un diagnóstico claro.\n– Los padres se forman expectativas erróneas sobre qué pueden esperar de los hijos.\n– Sentimiento de incapacidad ante el problema del niño.\nMucha gente supone que una familia enfrentada al problema del autismo se encuentra en un estado de crisis grave que necesita una intervención psicoterapeútica. Aunque esto pueda suceder dicha crisis no se presenta muy a menudo. Será necesario desde el punto de vista profesional detecte el momento de crisis en que se encuentra la familia para planificar el tipo de entrenamiento que pueden recibir y cuales son las necesidades especificas que tienen. Es necesario mantener informados a los padres en todo momento, tanto de lo que se conoce como de lo que se ignora.\nLo que en tales situaciones se pide es una ayuda concreta (como acondicionar la casa, obtener una ayuda social,…) dichas medidas tienen efectos psicoterapéuticos.\nLa participación de la familia y en particular de los padres, es un factor decisivo en la rehabilitación del niño por varias razones:\n– Al incluir a los padres en el tratamiento y hacerlo mediante un programa de entrenamiento para padres, hace que el problema de la generación de comportamientos se minimice.\n– Cada niño autista posee unas características individuales. Los padres son los que pueden aportar informaciones más valiosas sobre sus hijos.\n– Los padres tienen la decisión última y total sobre la educación de sus hijos. Tienen derecho a intervenir y controlar en la educación del hijo.\n– La modificación comportamental del niño se puede hacer más lenta si no se tiene en cuenta los repertorios de interacción entre padres e hijos.\n– El incluir a los padres permite mantener los aprendizajes que se realizan en la escuela, en casa y actuaciones más completas.\nEs necesario gratificar y animar a los padres, procurar su participación activa, ayudarles a asumir sus responsabilidades y mantenerlos informados. Por contra hay que evitar crear conflictos y consecuencias que neuroticen más a los padres, evitando, evitando el cansancio, la sobreexcitación y la rutina.\nLa información sobre lo que es el autismo en general y en algún caso particular una psicoterapia a algún elemento o a la familia entera y un tratamiento farmacológico (antidepresivo) puede ser útil.\n3. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.\n3.1 Modalidades de escolarización propuestas para los niños autistas\n1.- Centro ordinario\n1.1.- El alumno está integrado en el aula ordinaria toda la jornada y recibe el apoyo de un profesional del centro o externo a este.\n1.2.- El alumno comparte su tiempo en el aula ordinaria y en el aula de apoyo.\n1.3.- El alumno pasa toda la jornada en el aula específica dentro del centro ordinario posibilitando que comparta espacios y tiempos con los otros alumnos. Para ubicar en un aula de este tipo a un alumno autista son necesarios una serie de requisitos como: espacios adaptados a las necesidades de los alumnos, profesorado especializado, apoyo del EOEP, cumplimiento de la ratio, disponibilidad de material suficiente y que el aula esté ubicada en el mismo espacio donde se realizan el resto de actividades del Centro.\n2.- Escolarización mixta: Consiste en la escolarización a tiempo parcial en un centro ordinario y en un centro específico.\n3.- Centro de educación especial: Puede estar en una aula sólo de autistas o en un aula con otros niños que presentan otras deficiencias. La modalidad de escolarización va a depender de los criterios que siga el centro para realizar los agrupamientos.\n4.- Centro específico de autistas: En el que está escolarizado el alumno durante toda la jornada con la posibilidad de llevar a cabo alguno de los programas de integración. En algunos centros los alumnos participan en programas de integración directa, acudiendo parte de la jornada al centro ordinario, y otros participan en programas de integración a la inversa, es decir, que alumnos de centros ordinarios acuden al centro para compartir algunas actividades o momentos de ocio con los alumnos.\nLos criterios para seleccionar las distintas modalidades de integración se basan principalmente en:\n– El nivel cognitivo del alumno.\n– Los posibles problemas de conducta y adaptación.\n– La disponibilidad de apoyos con los que contaría en un centro ordinario.\n– La disponibilidad de los centros para aceptar programas y alumnos de integración.\n3.2 Respuesta a las nee de estos alumnos desde el centro\nEl proceso de integración escolar desarrollado por la reforma del sistema educativo ha llevado a que una gran cantidad de alumnos con nee acudan a centros ordinarios. Se necesita una escuela pedagógicamente innovadora, cuya característica central será su actitud abierta a la diversidad que de manera natural existe en la comunidad.\nLa herramienta fundamental para conseguir que un centro atienda a la integración del alumnado es el PEC. En él se debe incorporar la aceptación y adaptación a la diversidad. Por ello el PEC debe:\n– Establecer sin ambigüedad el compromiso del centro de educar a todo el alumnado asumiéndolo como responsabilidad de todos los profesionales.\n– Recoger los cambios organizativos necesarios para trabajar con los alumnos con autismo y será extremadamente importante regirse siempre por el criterio de “flexibilidad” en la organización de espacios, tiempos y actividades que desde el Centro se lleven a cabo.\n– Destacar el sistema de comunicación a establecer entre los distintos profesionales que educan al autista, delimitando los diferentes niveles de responsabilidad y campos de actuación.\n– Plantear la posible necesidad de utilizar recursos adicionales a los normalmente presentes en el Centro. Ejemplo: personal de apoyo, especialistas, aulas de apoyo…\nFinalmente todas estas medidas se traducirán en intervención educativa materializándolas en el PC, donde se contextualizarán y secuenciarán las NEE de estos alumnos en acciones concretas a seguir en el proceso de E-A.\n3.3 Respuesta desde el aula a las nee de estos alumnos\nLas principales carencias que muchos alumnos con nee encuentran en nuestra sociedad son el rechazo y el aislamiento, escaso apoyo de los compañeros y ausencia de amigos. Por tanto el objetivo fundamental será establecer una atmósfera en la clase en la que los alumnos comprendan y respeten las diferencias individuales para fomentar las relaciones interpersonales y mejorar el aprendizaje.\nEl profesor debe crear en el aula un entorno caracterizado por la “cooperación”. El modelo más generalizado de cooperación en el aprendizaje es el “aprendizaje o trabajo en pequeño grupo”, su éxito radica en asegurar la participación de todos los miembros del grupo. Otro recurso es el “aprendizaje o enseñanza tutorada (monitorización)”, donde los propios alumnos se convierten en tutores de alguno de sus compañeros de aula.\nEn general, las personas con autismo se relacionan más fácilmente en pequeño grupo, por ello puede ser beneficioso una reducción de alumnos por aula. En la educación de un autista intervienen diversos profesionales especializados y es preciso que entre ellos exista un elevado nivel de coordinación.\nPor último se debe considerar la necesidad de elaborar adaptaciones curriculares y de acceso. Dichas adaptaciones supondrán una reestructuración del horario escolar, la enseñanza de las rutinas, los tiempos de descanso, las adaptaciones de espacios y materiales. Es preciso organizar el aula atendiendo siempre al criterio de flexibilidad y funcionalidad.\n3.4 Criterios a tener en cuenta para elaborar las Adaptaciones Curriculares de estos alumnos\nA la hora de planificar la respuesta educativa para los alumnos autistas debemos partir de la idea de que el objetivo de la intervención es, en último término, el mismo que para el resto de los niños: “favorecer un equilibrio personal lo más armonioso posible, fomentar el bienestar emocional y acercar a los autistas a un mundo humano de relaciones significativas”.\nPero tampoco debemos olvidar que para alcanzar esos objetivos son necesarias unas pautas que permitan superar las alteraciones, en muchos casos graves, en la comunicación y lenguaje, en la conducta y en la atención.\n1. Es fundamental un ambiente educativo muy estructurado: El concepto de estructura implica varios aspectos.\nF Estructuración física: Para la persona con autismo, el entorno se presenta como algo caótico e imposible de descifrar sin nuestra ayuda. Nuestro papel consiste en clarificarles y hacerles comprensibles el entorno que les rodea.\nEl objetivo de la estructuración física es que la persona con autismo comprenda el entorno y se desenvuelva en el de la forma más autónoma posible, no solo en el espacio escolar sino que debemos intentar que se estructuren con los mismos criterios todos los espacios en los que pasa habitualmente su tiempo.\nF Estructuración temporal: Como consecuencia de lo dicho anteriormente es necesario ofrecer también al alumno una ayuda para que comprenda las distintas actividades y momentos de su jornada. Para ello, es conveniente ofrecerle un horario que le permita adivinar qué es lo que va ha realizar y comprender las distintas actividades. Por ejemplo en algunos centros específicos utilizan calendarios y horarios fotográficos que ayuden a situarse en el tiempo al alumno y a predecir actividades que se van a realizar con ayuda de las fotografías que las representan secuenciadas temporalmente.\nCon estas ayudas se elimina en gran medida la angustia que les provoca la incapacidad de comprender lo que les rodea y se elimina el caos en que viven, ofreciéndoles una cierta tranquilidad que favorece su disposición para entablar una enseñanza-aprendizaje.\nF Estructuración de la situación de enseñanza: En ocasiones y atendiendo al principio de individualidad hay que adaptar las situaciones de enseñanza a cada caso. Una de las posibles formas de adaptación de la situación de trabajo es la adaptación del programa “TENECH” de Carolina del Norte, muy efectivo con los alumnos con los niveles más bajos. El alumno estará situado en un lugar del aula con la pared de frente para evitar estímulos irrelevantes y durante un tiempo limitado. El mobiliario necesario será una mesa de trabajo, una estantería a su izquierda en la que se colocan en cada balda las distintas tareas a realizar y a su derecha un cajón en el que se depositen los trabajos ya realizados. Frente a él en la pared colocaremos las fotos de las distintas tareas a realizar. La actividad consiste en que el alumno coja la primera tarea a realizar y una vez terminada la deposite junto a la fotografía, que despegará de la pared, en el cajón que está a su derecha. Así sucesivas veces hasta terminar todas las tareas. Cuando termina se le refuerza con algo que le gusta.\nEl objetivo es que el alumno realice predicciones acerca de su trabajo y al llegar a clase comprenda qué tareas debe realizar, en qué orden y cuanto tiempo disponen para su terminación. Se suele hacer una hora diaria por las mañanas. Con todo ello se aumenta el nivel de concentración en el trabajo y se evidencia una mayor motivación, autonomía y autorregulación de las distintas tareas.\nF Directividad y flexibilidad: Se debe controlar al máximo la situación de aprendizaje, diseñando actividades muy adaptadas, estructurando el espacio y la situación de trabajo, concretando el tipo de respuesta del alumno, de forma que estemos casi seguros del éxito de nuestro trabajo. Toda esta directividad debe contemplar momentos de flexibilidad que permitan al alumno mostrarse tal como es, que pueda elegir por sí mismo y resolver situaciones. Todo ello con el objetivo de que la persona autista sea cada vez más independiente y autónoma.\nLa estructuración de la actividad educativa implica la definición de un programa educativo que establezca claramente la secuencia de contenidos, los objetivos y la metodología que vamos a utilizar para lograr esos objetivos.\nLos objetivos educativos deben situarse en un contexto evolutivo, pero a la vez deben facilitar la adaptación del niño a su ambiente. Por ejemplo, si nos planteamos cono objetivo que el niño integre una secuencia de acciones puede ser más motivante que aprenda a cocinar algún plato que obligarle a realizar aburridas tareas de mesa carentes de sentido. Además será conveniente enseñarle a cocinar en un ambiente motivante y significativo, como pude ser el taller de cocina del colegio.\nLa metodología debe basarse en un amplio conocimiento de las leyes de aprendizaje, pero buscando promover ese aprendizaje en condiciones generales de integración, y no sólo en marcos excesivamente artificiales. Quiero decir que la metodología debe promover la generalización de aprendizajes.\nF Hay cuatro aspectos fundamentales en el diseño de un programa para autistas:\nA) La organización de las condiciones estimulantes del ambiente: El ambiente no debe estar sobrecargado de estímulos para que el alumno centre su atención en los aspectos relevantes de la tarea y evitemos que se distraiga con los aspectos irrelevantes. Cuanto mayor sea el déficit cognitivo del niño menor será la carga a estimular del ambiente.\nB) Las instrucciones y consignas que se presentan al niño deben ser claras y simples y debemos darlas después de asegurarnos que el niño ha entendido lo que tiene que hacer. Debemos evitar un exceso de ordenes verbales.\nC) Las ayudas que le proporciona. Los autistas necesitan aprender sin errores más que por ensayo-error porque los errores continuos son muy frustrantes. El profesor debe ajustar la ayuda a las posibilidades del alumno. No debe darle más ayudas que las que necesite porque de lo contrario se puede crear una excesiva dependencia del alumno. El aprendizaje sin errores requiere además concretar mucho el objetivo de enseñanza y estar seguro de que el alumno tiene conseguidos los objetivos o habilidades previas, de forma que nos aseguremos al máximo el éxito de la tarea. Para ello, debemos desmenuzar al máximo necesario los objetivos educativos dividiéndolos en partes asimilables por pasos sucesivos y contemplaremos también el uso de ayudas para lograr este objetivo. Por otra parte debemos contemplar el que el alumno acepte sus propios errores y muestre un aumento gradual de tolerancia a los mismos.\nD) Las motivaciones y refuerzos que sirven para fomentar su aprendizaje. Aunque es frecuente que los autistas estén derivados motivacionalmente porque las interacciones con los otros y el refuerzo verbal no tienen el mismo significado, sí que tienen motivaciones lúdicas, sociales, comunicativas que el profesor debe descubrir para promover el aprendizaje. Esto supone que los programas educativos deben tener también un programa de refuerzo. El profesor debe estar atento a las consecuencias que tiene las conductas positivas de los niños autistas.\nF Hay cuatro dimensiones fundamentales a tener en cuenta para definir los objetivos educativos:\na) Conocer la naturaleza del autismo y las características del niño al que se educa.\nb) Conocer el marco de referencia del desarrollo normal.\nc) Considerar de manera realista las posibilidades de desarrollo funcional del niño en las diferentes áreas (cognición, comunicación y lenguaje, desarrollo social, motricidad fina y gruesa, autoayuda, etc.) que depende de su nivel intelectual, posibilidades simbólicas y habilidades para la comunicación.\nd) Análisis realista de los marcos ambientales en los que se ponen en juego esas funciones.\nDe estas cuatro dimensiones se desprende que debemos trabajar tres grupos de objetivos:\n1º Objetivos relacionados con el desarrollo social y comunicativo. Se pretenden desarrollar pautas de comunicación funcionales sean verbales o no. Estos modelos de intervención en la comunicación se basan en los niveles evolutivos de los niños autistas y en la secuencia de objetivos. Benson Schaeffer aconseja que los pasos a conseguir en la intervención sean los siguientes:\nEmpezar por la expresión de deseos.\nPriorizar el lenguaje expresivo sobre la imitación y el lenguaje receptivo.\nEvitar asociar comunicación con castigo.\nPremiar la espontaneidad.\nEmplea sistemas de comunicación total (lenguaje oral y signado a la vez).\n2º Objetivos relacionados con el desarrollo cognitivo. El nivel de desarrollo cognitivo de los niños autistas es muy variable por los que los objetivos también lo son. En el caso de los de mayor nivel cognitivo, los objetivos del currículo ordinario serán adecuados. Pero en el caso de los de menos nivel se plantearán objetivos muy elementales que impliquen el control de la atención, la adquisición de pautas simples de imitación o la realización de asociaciones muy sencillas. Pero en cualquier caso debemos tener presente que el objetivo fundamental es proporcionar recursos y significados funcionales de solución de problemas.\n3º Objetivos relacionados con la reducción de la rigidez de su cognición y su conducta reduciendo las estereotipias y los rituales. Para conseguir estos objetivos podemos hacer un análisis cuidadoso de las condiciones ambientales que se relacionan con estos objetivos o podemos plantearnos un cambio gradual. Debemos ser realistas y tener presente que en muchos casos más que eliminar las estereotipias y rituales lo único que conseguiremos, y ya es mucho, será negociar su disminución y sustitución relativa por otras.\n3.5 Programas específicos de integración que se pueden desarrollar con alumnos autistas\nEnseñanza de habilidades de autonomía\nSi queremos enseñar una habilidad tendremos que descomponerla en pequeños pasos. La rutina y el horario escolar deben adecuarse y adaptarse de tal manera que posibiliten la enseñanza directa de esas habilidades. La hora y el lugar adecuado para enseñar las habilidades de autonomía son elementos importantes para evitar la confusión en el aprendizaje. También es muy importante la formación del personal colaborador.\nHay que plantear claramente las instrucciones que se dan al niño: las palabras deben ser entendidas por él, evitar conceptos sobre los que no hay seguridad de comprensión, las instrucciones deben ser concisas, sencillas y claras, se deben dar con lentitud y garantizando previamente la atención del niño.\nUna de las técnicas es el “modelado”: Se dan las instrucciones y a la vez se va haciendo la demostración. La ayuda técnica puede ser necesaria.\nLa familia es un marco natural de aprendizaje de habilidades de autonomía; será necesario e imprescindible la coordinación con la familia para obtener éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje.\nEntre las habilidades a enseñar están: control de esfínteres, vestido, aseo, alimentación, hábitos de mesa y autonomía social.\nHay que intentar la realización en contextos reales, la generalización de los aprendizajes del aula y el mayor acercamiento entre objetivos y actividades.\nUna característica del lenguaje autista es la gran variabilidad que puede presentar. Los niños autistas se mueven en un continuo entre dos polos: niños con mutismo total o funcional; sujetos de competencia lingüística en crecimiento con emisiones creativas, construcciones sintácticas adecuadas… En los casos de los sujetos autistas que hablan, una de las características más importantes es la ecolalia (repetición).\nLa intervención debe ir siempre encaminada a la recuperación o reeducación del lenguaje, cuyos requisitos serán: fomentar la espontaneidad, asegurar la generalización, incluir objetivos funcionalmente relevantes, construir una competencia lingüística, adecuarse al nivel actual de desarrollo.\nEn general los autistas no muestran ningún tipo de iniciativa comunicativa, no se comunican espontáneamente. La intervención debe centrarse en que hablar, gesticular, signar, emplear palabras escritas, fichas o dibujos… puede ser una herramienta muy útil para satisfacer sus necesidades.\nF Programas de entrenamiento:\n· Imitación vocálica: dotar a los sujetos de un repertorio de fonemas, silabas, palabras… lo más amplio posible que le permita expresar de la manera más arbitraria y convencional toda una variedad de intenciones comunicativas. La imitación vocal no es un fin en sí misma, deben engranarse adecuadamente con el resto del programa del lenguaje.\nSistemas alternativos de comunicación: enseñar un código distinto al oral pero con el mismo fin que este (comunicarse, expresarse, interactuar con el entorno). Por ejemplo, el programa de Benson Schaeffer de comunicación total que plantea el entrenamiento de signos y de habla.\nCon los niños autistas que presentan retraso mental asociado el programa a desarrollar en el área cognitiva trata los siguientes aspectos:\n– Creación de los mecanismos básicos de atención.\n– Creación de relaciones entre fines y medios .\n– Creación de mecanismos y consultas de evitación en la realidad.\n– Creación de conductas básicas de utilización de objetos y primeros niveles de simbolización.\n– Creación de los mecanismos básicos de abstracción.\n– Fomento de la comprensión de reglas y la anticipación.\nCon autistas que presentan un cociente intelectual cercano a lo normal y que utilizan el lenguaje, los objetivos generales a trabajar serían:\n– Simbolismos complejos.\n– Apreciación de relevancias y comprensión de contextos amplios.\n– Atención y concentración en trabajos escolares y situaciones libres.\n– Comprensión de reglas, extracción y utilización de las mismas.\nSon problemas de conducta conductas tales como rabietas, conductas autolesivas, pataletas, agresión, estereotipias, hiperactividad…\nLas técnicas más utilizadas han sido las técnicas de modificación de conducta, que llevamos a cabo con una serie de actuaciones:\n– Eliminar los estímulos que desencadenan la conducta.\n– Enseñarles habilidades para hacer frente a las situaciones.\n– Reforzar conductas ya aprendidas y adaptadas.\n– Eliminación del refuerzo de la conducta disruptiva.\n– Castigo positivo y castigo negativo.\nLa mejor técnica para hacer desaparecer conductas disruptivas es el aprendizaje de las conductas adecuadas; con la simple eliminación corremos el riesgo de que vuelvan a aparecer de forma diferente.\nIntervención en otras áreas de aprendizaje\nGran número de autistas puede presentar problemas en la motricidad fina o gruesa y en la autonomía general debido a un posible sustrato neurológico. El autista ve afectada su motricidad en parte por la falta de experiencias motoras. El lugar donde se trabaja la motricidad del autista es el gimnasio y debe llevarse a cabo desde un enfoque multidisciplinar.\njulio 13, 2017 by Laura Gonzalez\n← Tema 1A – Características generales del niño y la niña hasta los seis años. Principales factores que intervienen en su desarrollo. Etapas y momentos más significativos. El desarrollo infantil en el primer año de vida. El papel de los adultos. Tema 24C – Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares para los alumnos y alumnas con autismo o con otras alteraciones graves de la personalidad. Organización de la respuesta educativa. →


Técnicas para estudiar mejor - Metodo Wits\nA veces nos cuesta mucho sentarnos a estudiar y memorizar todo el temario se convierte en misión imposible. En este post te contamos algunas técnicas para estudiar mejor y de forma más eficaz.\nEs muy común caer en el error de que para estudiar hay que invertir mucho tiempo obviando el resultado que se obtiene de dicho tiempo invertido. Es decir, hay que hacer hincapié en aspectos como el horario, la zona de estudio y las técnicas que utilizamos para tal fin.\nEstudiar requiere esfuerzo y constancia, sin duda, aspectos muy importantes, pero no hay que pasar por alto otros aspectos no menos importantes como la organización o la motivación.\nLa motivación, clave para estudiar mejor\nLa motivación tiene una parte vital, ya que es el motor que inicia nuestro comportamiento hacia el estudio. La motivación nos dará ese impulso que necesitamos para arrancar.\nPor su parte, la constancia y la perseverancia nos llevarán a conseguir ese ansiado objetivo y para activarla debemos respondernos a una pregunta: ¿para qué estudio?\nEl primer paso para aprender a estudiar se da en clase, donde debemos prestar toda nuestra atención, tomar buenos apuntes, tener una buena planificación en cuanto a exámenes y trabajos a entregar con tiempo y antelación (ser previsores), estructurar el contenido y dividirlo en otros más sintéticos. Y, aunque sea algo que demos por hecho que todo el mundo sabe, preguntar cuando no sepamos o no entendamos lo que nos están explicando o estamos estudiando es fundamental.\nTécnicas para estudiar en casa\nEste procedimiento sigue su curso en casa, donde deberemos seguir unas pautas o rutinas diarias. En este sentido, estos consejos te ayudarán a mejorar tu rendimiento durante las largas jornadas de estudio:\nRespetar el horario de estudio para intentar que sea siempre el mismo.\nOptimizar la zona de estudio: la habitación ha de estar bien iluminada, ventilada y cómoda.\nPresta atención a la organización: mantener el orden y la limpieza hará que nada de nuestro alrededor nos distraiga.\nPlanifica con antelación. Antes de ponernos a estudiar debemos tener claro por dónde empezar y por dónde acabar.\nHay que ser responsables y conscientes de nuestras obligaciones ya que es algo que nadie más puede hacer por nosotros. Nadie te puede garantizar que siguiendo estos pequeños consejos obtengas el aprobado, pero no cabe duda de que las posibilidades son mayores, y más probable será alcanzar el objetivo.\nAsí que, persevera ante los altibajos (que los habrá), piensa en el premio y no te desanimes. ¡Tú puedes!\nHabilidades académicas: qué son y por qué las necesitas\nas habilidades académicas son fundamentales para conseguir buenos resultados en el colegio, en el instituto e incluso en la universidad. Seguro que has escuchado hablar de ellas pero, ¿sabes qué son realmente?


Mi cumpleaños de No Fap - Español - Rewire Companion Forum\nMi cumpleaños de No Fap\nrulg45 December 28, 2018, 10:33am #1\nHola a todos los lectores. Mi nombre es Sergio y llevo un año intentando No Fap. He de decir que en número de días estoy como empecé pero he podido recopilar una lista de fracasos que pueden ayudar, tanto a mí mismo como a los que lean esto.\nEmpecé en esto porque tengo lo que se llama PIED, que no es más que disfunción eréctil por pornografía y he de confesar que es un poco frustrante cumplir un año y seguir como estaba pero si se aprende de los errores no es tiempo perdido.\nLo que he podido identificar como los orígenes de mis problemas son tres cosas:\n1- La intimidad: Cuando estás solo puede pasar cualquier cosa, y todos lo sabéis.\n2- El móvil y las redes sociales: Es un bombardeo constante de sexualidad en el teléfono, ya sea en redes sociales como en Internet y despierta muchas veces la curiosidad por mirar otro tipo de contenido que deriva en porno.\n3- El ordenador: Mi ordenador está fijo en mi cuarto, y en mi cuarto normalmente solo estoy yo. Por lo que si juntas el primer origen con este último se convierte en una situación bastante peligrosa.\nO por lo menos para mí, ya que estas tres situaciones son las que han provocado mi fracaso durante todo este año. Y es bastante difícil de controlar lo que uno ve por estos sitios, porque aunque tenga aplicaciones que bloquean páginas web con una contraseña que yo no sé porque me la puso mi amigo intencionadamente , siempre acabo encontrando la forma de ver pornografía; incluso me pongo más ansioso al saber que no puedo verla. Por lo que si sois como yo no os recomiendo este tipo de aplicaciones.\nMi mayor racha ha sido de 28 días, la cual considero que es muy poco y que a estas alturas yo pensaba en su momento que la habría superado fácilmente, pero no ha sido así.\nEspero que este año que entra sea más fructífero para mí y pueda terminar el reto de los 90 días. Aun parece que estoy muy lejos de eso pero la clave es no rendirse jamás. Yo imagino que esto que estamos viviendo por desgracia es como cruzar un puente. Quedarse atrás y no cruzarlo es un fracaso, caerse al abismo por los lados es un fracaso. Lo único que podemos hacer es seguir adelante hasta que lo crucemos, y como he dicho, por desgracia es una situación que tengo que vivir SÍ O SÍ. No tengo más opción que ir para adelante.\nEspero no haberos aburrido y os deseo mucha suerte.\nsrubio December 29, 2018, 5:01pm #2\nGenial que ya lleves un ano, seguro en este que viene ya tienes la experiencia suficiente. Intenta pensar que si estas solo y con internet ya te has masturbado por muy seguro que te sientas. Nunca confies en ti. A mi me ha servido mucho pensar asi. Puedes agregarme, hoy llevo 48 dias, mi usuario es Eddy21 y mi codigo es: 1b5335


La aparición en Suiza de un maletín que llevaba dormido desde abril de 2010 ha dejado a la ciudadanía de un pasmo. No es que algunos no estuviéramos al cabo de la calle -Jesús Cacho en El negocio de la libertad (1999) y yo mismo en Adolfo Suárez, ambición y destino (2009) habíamos escrito sobre la inclinación inquietante del entonces Rey y hoy emérito Juan Carlos de Borbón hacia el dinero fácil, ya fuera en el soborno, ya fuera en el papel de intermediario y comisionista. Entre que era intocable por pleno derecho constitucional hasta por las características de nuestra transición, la verdad es que él se movía entre lo inviolable, la inmunidad y la impunidad. En palabras llanas: hacía lo que le petaba.\nSilencio y complicidad hasta que un elefante se cruzó en su camino y, como si fuera un cuento antiguo, el paquidermo iba montado por una dama de alcurnia. No debe ser lo mismo caerse de un caballo que tropezar con un elefante, al menos por sus efectos: "Lo siento mucho. Me he equivocado. No volverá a ocurrir". Lo que muchos no querían creerse había sucedido: el Rey, ya emérito, estaba desnudo ante la ciudadanía, pero había amasado una fortuna que se repartía con la dama del elefante. Que el Rey, emérito o no, tuviera una querida le compete a él pero que se la costee del erario público o de las regalías que otorga el manejo de influencias de Estado son dos cosas diferentes, aunque los resultados sean muy parecidos.\nEl 7 de abril de 2010, el monarca, en pleno ejercicio de sus responsabilidades y por lo que parece en persona y sin intermediarios, se presentó en la oficina suiza de su gestor de fondos, Arturo Fasana, con un maletín cargado de billetes-tantos, que no queda muy claro si fueron un millón setecientos mil dólares o euros-. El pequeño detalle de la convertibilidad de la moneda obliga a pensar si se trató de un maletín, objeto mucho más literario donde meter el botín, que la vulgar maleta.\n¿Cuánto ocupan casi dos millones en billetes? Confieso que lo desconozco, pero no debe de ser grano de anís. No digamos ya la escena, muy cinematográfica pero escasamente edificante, de un monarca arrastrando una fortuna por una de esa elegantes y tranquilas avenidas suizas. Sería de no creer si no estuviéramos entre gente curtida en el manejo del billete oculto. Conviene recordar que entre otras hazañas Arturo Fasana fue intermediario de la Gúrtel del PP y de otras operaciones similares del PSOE. Lo que se dice un veterano especializado en gestionar fondos buitre y con amplia flexibilidad ideológica; no discrimina ni derechas ni izquierdas mientras tengan forma de billete.\nEl rey Juan Carlos tuvo tres grandes socios de peripecias económicas. No eran gestores de fondos como Arturo Fasana, sino sencillamente proveedores financieros de Su Majestad\nMe gustaría saber por qué se descolgó El País en día tan significativo como el pasado Primero de Mayo con esta noticia procedente del mundo judicial hispano suizo, tan baqueteado desde hace décadas. Tratándose de un medio de comunicación donde las informaciones políticas equivalen a minas de oro y donde no se mueve una comilla sin pasar antes por el detector de verdades y su valor en el mercado, hay algo que se me escapa en esta jugada de altos vuelos. ¿Por qué ahora? En periodismo, especialmente si nos atenemos a la experiencia española, cuenta tanto el qué como el cuándo. Detengámonos un momento en el detalle.\nEl rey Juan Carlos tuvo tres grandes socios de peripecias económicas. No eran gestores de fondos como Arturo Fasana, sino sencillamente proveedores financieros de Su Majestad. El que ocupa el primer lugar por su descaro y su capacidad de captación se hacía llamar Prado y Colón de Carvajal, alias El Manco, porque un atorrante sin apodo es como un jardín sin flores que diría cualquier clásico del hampa. Luego vino un logrero, Javier de la Rosa. No se le conoce inclinación alguna, ni veleidad sentimental, ni gusto o querencia que le pudiera hacer perder la cabeza, aunque fuera por unos instantes. Lo suyo es única y exclusivamente vicio monetario. Conseguir dinero y si es posible llegar a amasarlo: todo lo demás pertenece al terreno de las ideas, al que es ajeno, incluso alérgico.\nEl más efímero, pero no por ello el menos suculento, se llama Mario Conde. El Rey le hizo de todo y él le dio de todo. Es difícil encontrar una pareja de perillanes semejantes como no sea en un filme de Hollywood. Estaban llamados a entenderse. Dos ambiciones que iban en el mismo sentido: aunar patrimonio económico y convertirlo en poder político. El compañero de ruta acabó mal. Entre el descrédito, la cárcel y la desmesura de sus pretensiones fue regando su camino con una ristra de malas prácticas, las mismas que marcaron la transición y dejaron una huella honda; mafiosa, por veterana y silente.\nNos guste más o menos o nada, lo cierto es que el Gran Wyoming dedicó uno de sus programas al evento suizo de su Majestad. Un ejercicio de periodismo del que debería sentirse orgulloso él y agradecidos nosotros\nHay dos historias paralelas, la de la transición y la de la corrupción, primas gemelas por necesidades del guion. Con sarcasmo podríamos afirmar que ambas mantuvieron un funcionamiento óptimo, de probidad siciliana: un poco para muchos y un mucho para pocos. Quedaba excluido levantar la alfombra porque eso rompería el consenso. Inevitables las dosis de cinismo, desvergüenza e hipocresía.\nNos guste más o menos o nada, lo cierto es que el Gran Wyoming dedicó uno de sus programas al evento suizo de su Majestad. Un ejercicio de periodismo del que debería sentirse orgulloso él y agradecidos nosotros. Le bastó repetir en El Intermedio, programa que no frecuento, el engolado mensaje a los españoles de la Navidad de 2010. El Rey apelaba a la necesaria honradez en la vida pública. El acontecimiento tuvo lugar unos meses después de que con maleta o maletín entrara en el despacho de Arturo Fasana en Suiza con un millón setecientos mil euros. Se cobraba la mediación del sultán de Baréin por los buenos oficios del monarca en los contratos del tren a La Meca.\nLo de la dama estimo que es hojarasca; las pasiones también tienen un precio. Lo que queda es el poso de la corrupción que opera como otro virus, este sin grado de mortalidad, pero dañino en una sociedad democrática a la que le saltan las costuras al primer esfuerzo ciudadano. No es solo que las cosas hayan dado un vuelco sin precedentes sino el añadido de que nos pilla tan frágiles que instituciones donde la gente había depositado cierta confianza ¡felices ellos! se cimbrean, víctimas de la impunidad y la prepotencia. Pobres y enfermos, se hace difícil creer que detrás de la ambición se escondiera el delito.\nFoto. El rey emérito Juan Carlos de Borbón, en el Congreso de los Diputados, en una imagen de archivo. EP


Inicio » Ayuntamientos » Torralba de los Frailes\nC/ la Plaza, s/n, 50374\nJOSÉ CARLOS GÁLVEZ BARRA\nEl ayuntamiento del municipio de Torralba de los Frailes se encuentra en la dirección C/ la Plaza, s/n. Es una localidad perteneciente a la provincia de Zaragoza, en la comunidad autónoma de Aragón. El partido político que rige el gobierno local es PSOE, encabezado por el alcalde/alcaldesa JOSÉ CARLOS GÁLVEZ BARRA.\nDicho municipio de Torralba de los Frailes está ubicado en las posiciones geográficas de latitud y longitud 41.0353308, -1.6594292 respectivamente. Según el último censo actualizado del que disponemos, su población es de 99 habitantes.\nYa sea usted un ciudadano de la provincia Zaragoza, de la propia ciudad de Torralba de los Frailes o un simple visitante que requiere acceder a determinado servicio del ayuntamiento local, puede recurrir a visitarlo yendo a la dirección C/ la Plaza, s/n o enviando un correo electrónico a tfrailes@dpz.es. No obstante, si prefiere contactar con el consistorio vía telefónica (bien para gestionar el trámite, resolver una petición de información o hacer cita para hablar con determinado funcionario) puede recurrir a nuestro servicio de información telefónica. Le damos el número de telefóno directo del departamento con el que necesite hawblar.\nMunicipios cercanos a Torralba de los Frailes\nGajanejos es un municipio de España, en la provincia de […]\nCuelgamures es un municipio de España en la provincia de […]


AMLO formaliza cambio de Esteban Moctezuma por Delfina Gómez al frente de la SEP - Cadena Política\njueves, marzo 4, 2021, 8:49 am\nInicio Destacadas AMLO formaliza cambio de Esteban Moctezuma por Delfina Gómez al frente de...\nAMLO agradeció el trabajo en la SEP de Esteban Moctezuma quien comparecerá ante el Senado para ser ratificado como embajador en EUA.\nMediante su habitual conferencia mañanera, el presidente Andrés Manuel López Obrador (AMLO) formalizó el cambio de Esteban Moctezuma por Delfina Gómez al frente de la Secretaría de Educación Pública (SEP), pues se espera que Moctezuma sea ratificado por el Senado como embajador en Estados Unidos (EUA).\nAnte esto, el mandatario nacional calificó a Esteban Moctezuma como un hombre de principios, de valores y nacionalista, por lo que dijo estar seguro que será un gran embajador.\n“Estamos muy satisfechos y agradecidos por la labor que realizó Esteban Moctezuma como secretario y por lo mismo estamos seguros que será un gran embajador, es un hombre honesto, de principios, nacionalista y conocedor de los principios de la política exterior”.\nArtículo anteriorIniciará Durango con aplicación de vacuna para adultos mayores: Aispuro\nArtículo siguienteCerca de 400 mil niños reciben diagnóstico de cáncer cada año


Lugo 2 - 1 Leganés, así vivimos el estreno de Radio LGV\nEstreno de Radio LGV con victoria de las que merecen ser recordadas. El Lugo 2 – 1 Leganés quedará para la historia de este proyecto como el primer partido narrado íntegramente a través de las cuentas de Youtube y Facebook del medio albivermello. Puedes rememorar el golpe sobre la mesa lucense con la narración de los goles de Rubén F. Dorado y los comentarios de Marcos Basadre, Dani Baniela y Denís Iglesias.\nLugo 2 – 1 Leganés, en directo\nLa salida de Gerard Valentín en el segundo tiempo fue decisiva. El extremo lucense fue un puñal en su banda y dejó secos a los rivales con varias internadas decisivas. Por el otro costado, Puma Rodríguez reafirmó el aliento que le llega por las bandas a este equipo. Manu Barreiro no falló desde los once metros en la pena máxima forzada por el catalán. Un triunfo meritorio con un giro de guión necesario en el descanso.\nJuanfran subo redibujar su esquema en el intermedio para superar las carencias generadas con la defensa de cinco. También se estrenó Juanpe en el centro del campo con varias intervenciones satisfactorias. Ander Cantero estuvo ahí cuando el equipo más lo necesitó y Diego Alende firmó una buena actuación en el eje de la zaga. El conjunto albivermello supo sufrir ante uno de los grandes ‘cocos’ de la categoría, con una primera vestimenta de impresión pero con un fondo de armario destacado.\nLa próxima jornada, nuevo partido en casa, y otra encuentro a las 12:00 del domingo. Visita el Anxo Carro otra de las escuadras cubiertas de quilates: la UD Almería. Podrás seguir este partido, de nuevo en la sintonía de #RadioLGV. La primera tentativa, que no era más que una prueba, ha sido todo un éxito con cientos de visualizaciones y decenas de interacciones. Gracias a todos los que hacéis posible que esta casa de locos llamada Lugoslavia sume ideas día a día.\n📻 Este domingo podrás seguir el #LugoLeganés de un modo diferente…\nLugo 2 – 1 Leganés, así vivimos el estreno de Radio LGV was last modified: septiembre 27th, 2020 by Denís Iglesias\nCarlos 20 septiembre, 2020 at 12:12\nJGabriel Anaya 20 septiembre, 2020 at 13:27\nY Pita, está tocado?\nAnónimo 20 septiembre, 2020 at 14:00\nAgradeceros la iniciativa y teneis un seguidor más.


Oriental Riverside Bund View Hotel Shanghai Ofertas de último minuto en Oriental Riverside Bund View Hotel Shanghai\nVer los 6.021 alojamientos de Shanghai.\n2727 Riverside Avenue Pudong, Lujiazui y Expo Pudong, Shanghai, China, 200120 - Localización muy buena - Ver en el mapa\n¿Tienes una pregunta para Oriental Riverside Bund View Hotel?\nBasado en 819 opinionesVer opiniones de los huéspedes\nSuite Executive Deluxe con Vista al Río (Executive Deluxe River View Suite)\nSuperior con vistas al río y a Bund (Superior River And Bund View)\nSuite Executive Business (Executive Business Suite)\nTwin con vistas al río (Twin River View)\nMuy Bueno 8,0 (819 opiniones)\nMuy Bueno 7,8 (206 opiniones)\nExcelente 8,5 (452 opiniones)\nExcelente 8,4 (1010 opiniones)\nMuy Bueno 7,5 (135 opiniones)\nVecindario Lujiazui y Expo Pudong Hongqiao e INTEX Changning Lujiazui y Expo Pudong Plaza del Pueblo y Bund Sur Huangpú Distrito Putuo El Bund y Bund Norte\nMás sobre Oriental Riverside Bund View Hotel\nPara los amantes de paisajes infinitos, Oriental Riverside Bund View Hotel en Shanghai, es sin duda el lugar perfecto. Por su ubicación a 3 km del centro de la ciudad y a 40 km desde el aeropuerto, este alojamiento de 5 estrellas atrae a numerosos viajeros cada año. Este alojamiento tiene un encanto único formado por su cuidado ambiente informal y su proximidad a Pearl of the Orient Cruise Ship Terminal, Reino Natural de Insectos Silvestres, Centro Internacional de Convenciones de Shanghái.\nLas instalaciones y servicios proporcionados por Oriental Riverside Bund View Hotel están pensados para garantizar una grata estancia a los huéspedes. Los huéspedes pueden disfrutar de servicio de habitaciones 24h, servicio de recepción 24h, acceso para discapacitados, consigna de equipajes, Wi-Fi en zonas comunes, entre otros servicios, durante su estancia en este fantástico establecimiento.\nEl ambiente de Oriental Riverside Bund View Hotel se refleja en cada habitación. televisión de pantalla plana, internet wifi, WiFi gratis, habitaciones para no fumadores, aire acondicionado son solo algunas de los servicios que se pueden encontrar en este alojamiento. La dirección del alojamiento centra todos sus esfuerzos en garantizar que la estancias cumplan las expectativas de los clientes. Si buscas comodidad al mejor precio en Shanghai, Oriental Riverside Bund View Hotel representa el hogar lejos de casa.\nParque Disneyland de Shanghái - 18,57 km\nThe Bund (Wai Tan) - 620 m\nJardín Yu Yuan - 1,44 km\nShanghái World Financial Center - 670 m\nTorre Perla Oriental - 280 m\nXintiandi - 2,94 km\nTemplo del Buda de Jade - 4,93 km\nMuseo de Shanghái - 2,45 km\nPlaza del Pueblo - 2,3 km\nTorre Jin Mao - 590 m\nCentro Internacional de Convenciones de Shanghái - 130 m\nTorre de Shanghái - 240 m\nMuseo de Historia de Shanghái - 270 m\nOriental Pearl Tower (Dongfang Mingzhu) - 320 m\nAcuario Océanico de Shanghái - 340 m\nC&A Square Shop - 350 m\nDazhong Shuju Zhengda Square Shop - 350 m\nNext Zhengda Square Shop - 390 m\nCentro Comercial Super Brand - 400 m\nCoste del desayuno (excepto si ya está incluido en el precio de la habitación): 240 CNY\nOpiniones de Agoda (819)Opiniones de Booking.com (436)\nTodos los viajeros (819)De trabajo (367)Parejas (201)Solo (130)Familias (niños pequeños) (43)Familias (niños mayores) (50)Grupo (28)\nSuperior con vistas al río y a Bund\nSuite Executive Deluxe con Vista al Río\nMostrando 748 opiniones reales\nUbicación servicio y precio\nAmplitud del loby, Atención y habitaciones\nHotel estilo asiatico con mal entendido servicio”\nCerca del rio en Pudong\nHotel estilo asiatico. Grandes espacios, pero servicio lamentable y precios de cualquier cosa desorbitados. En este hotel se creen que pueden cobrar cualquier cosa cuando no son ni mucho menos un hotel de lujo por muy grande y aparente que quieran intentar parecerlo.... Buena ubicación para estar en la zona financiera, pero no saben lo que son los estándares de calidad europeos.\nHotel muy bien situado ”\nJunto a la Perla y en pleno centro en el lado de Pudong\nHotel muy bueno con interesante precio. Las vistas son muy buenas.\nExcelente ubicación , excelente vista”\nUbicación , calidad, buen servicio\nSoy de Chile, recomiendo este Hotel por su ubicación buena atención, hice la reserva dos días antes y no tuvimos ningún problema. Las habitaciones bastante confortable excelentes sábanas y almohadas . El punto más debil para mi gusto fué el desayuno, poco surtido en el sector western. En general lo recomiendo\nSituación, calidad-precio, decoración.\neramos 9 personas y nos cobraron 10 desayunos. 1 hora una chica para explicarselo y 1,5 horas yo para que al final tuviese que pagar el desayuno dos veces. Perdi toda la mañana en el check-out cuando sabian perfectamente que solo habíamos desayunado 9 personas.\nLa situación del hotel es inmejorable, está al lado del metro (linea 2) y de la Oriental Pearl TV Tower. Tuvimos un problema porque perdimos un movil y los del hotel llamaron a la chica en chino y nos consiguieron taxi para ir y volver, super amables. Las habitaciones están muy bien, y los baños tienen cristalera a la habitación. Lo malo fue que desayunamos 3 personas de la misma habitación y una al salir pagó con cash, luego no descontaron el desayuno y al dia siguiente estuvimos 3 horas para explicarles que no habian descontado el desayuno, pero les dio igual. Pedimos una hoja de reclamaciones y dijeron que no existian, y nos dieron la tipica hoja donde pones el servicio me gusto poco, mucho... nos tomaron el pelo pero bien y nos estropearon la toda la mañana en shanghai. Al final tuvimos que pagarlo y le escribimos en el ticket que tenia 2 hojas que nos habian cobrado de más y nos habian hecho perder el tiempo. También pedimos que vinieran el subdirector o el director y pasaron de nosotros totalmente. Vino una chica que no se enteraba de nada y marchamos de allí hasta las narices!!!!\nJulio de Perú\nLas habitaciones son cómodas y los elementos usados son de calidad\nNo se me informó que no iba a tener acceso a los servicios (gimnasio, sauna, etc),una de mis principales razones para escoger hotel. No había aire acondicionado en los corredores, fuera del cuarto el hotel era un horno. Hay que caminar mucho para llegar a la habitación y parece un laberinto\nTenía una alta expectativa del hotel, la cual no fue alcanzada. Una de las principales razones para escoger el tipo de hotel son sus servicios (piscina, gimnasio, sauna, etc.), los cuales estaban en mantenimiento desde enero y no se visualiza un aviso para aquellos que les interesa no se registren. Me pareció publicidad engañosa. Las instalaciones de los cuartos y todos sus elementos eran de calidad. El desayuno caro y poca variedad. En mi caso fue difícil acceder a mi habitación, parecía un laberinto y extremadamente largo. La señalización para acceder a la habitación me pareció mala La ubicación me parece excelente, aunque no tan fácil de llegar. Las instalaciones por la parte externa y en la noche se ven estupendas, pero para eso no era necesario hospedarse en el hotel. Realmente no recomendaría el hotel, considero que no cubre mis expectativas de precio/valor, por menos precio he estado en otros hoteles en el mismo Shanghai con mejores instalaciones (las que pude tener acceso), realmente no sé si teniendo acceso a todos sus servicios mi impresión hubiese cambiado.\nRuediger de Alemania\nFür einen Kurzaufenthalt in SHA zu empfehlen”\nZentrale Lage, freundliches Personal das zumindest teilweise Englisch spricht; saubere Zimmer\nFrühstück total überteuert\nBin für 1 Woche mit meinem Sohn (14) dort zur Expo gewesen und wir haben die zentrale Lage des Hotels sehr geschätzt. Da wir eine Buchung ohne Frühstück hatten sind wir die 300m zum nächsten Starbucks gelaufen, weil das Hotelfrühstück deutlich überteuert ist. - Der einzige wirklich negative Punkt: wir hatten das Hotel eigentlich wegen des in agoda angegebenen kostenfreien W-Lan gebucht, das existiert jedoch leider nicht. Dafür gibt es einen kostenfreien Internetzugang per Kabel im Zimmer - wenn man einen Laptop mithat. Den hatten wir jedoch leider nicht, nur ein i-Phone - und so konnten wir nicht is Internet und das laufende Online Spiel meines Sohnes gewinnen...\nviajero f a c”\natencion ubicacion habitacion servicio\ngimnacio,area de sauna\nes un hotel comodo ,exelentes habitaciones, bien hubicado,seguro ,serca de la estacion de metro y de la torre de telecomunicaciones, exelente vista , lo unico regular es el area de gimnacio.de resto lo recomiendo\nDescuentos en Oriental Riverside Bund View Hotel


Ibex-35 cierra con caída del 0,9% castigado por grandes bancos | Noticias - Página Principal | Reuters\n21 de marzo de 2012 / 17:08 / en 6 años\nIbex-35 cierra con caída del 0,9% castigado por grandes bancos\nMADRID, 21 mar (Reuters) - El Ibex-35 de la bolsa española cerró el miércoles con descensos cercanos al 1 por ciento castigado por los dos grandes bancos españoles en una jornada en la que destacaron las alzas de la petrolera hispano-argentina Repsol al reducirse los temores a la nacionalización de su filial argentina.\n“El mercado español ha vuelto a caer de la mano de la banca en lo que viene siendo un reflejo de las sombrías perspectivas de crecimiento de la economía española”, dijo un gestor de fondos que también citó el temor a que se eliminen ventajas fiscales para empresas en los nuevos ajustes que prepara el Gobierno.\nAl cierre, el Ibex 35 cayó un 0,89 por ciento a 8.490,9 puntos, mientras el paneuropeo Eurofirst 300 cerró con una caída del 0,02 por ciento.\nEn los mercados de renta fija, el diferencial de la deuda española a 10 años frente a su equivalente alemán se incrementó hata los 343 puntos básicos desde los 322 puntos básicos del mediodía al incrementarse los temores de que España no alcance sus objetivos de déficit.\nEn este escenario, los dos grandes bancos arrastraron al mercado, con una caída del 2,92 por ciento en el caso de BBVA y del 2,43 por ciento en el caso de Santander .\nBanco Popular retrocedió un 2,37 por ciento, mientras que Sabadell se depreció un 1,23 por ciento.\nCaixabank perdió un 1,88 por ciento en medio de especulaciones en prensa sobre la forma que tomaría una eventual fusión con Banca Cívica, cuyos títulos subieron un 1,28 por ciento.\nEn la bolsa española despuntó Repsol, con un avance del 4,28 por ciento, después de que representantes del Gobierno argentino indicaran que no contemplan nacionalizar YPF, filial argentina de la petrolera, alejando uno de los principales temores del mercado en el contexto del conflicto entre el Ejecutivo de Cristina Kirchner y la española.\nEste miércoles se celebra un consejo de la filial argentina YPF en el que analistas de Renta 4 indican que se podría flexibilizar o incluso eliminar el dividendo en efectivo tras los rumores de los últimos días en este sentido.\nLas acciones de Inditex cerraron con avances del 0,64 por ciento tras la publicación de sus resultados trimestrales\n“Ha presentado resultados de 2011 buenos y mejores de lo previsto gracias a un mayor margen bruto (...) Creemos que estos resultados deberían apoyar el buen comportamiento de la acción”, dijeron analistas de Sabadell.\nGamesa cayó un 3,28 por ciento al continuar el movimiento correctivo tras las especulaciones de concentración empresarial que animaron el sector eólico la semana pasada.\nGas Natural fue uno de los valores destacados al subir un 1,11 por ciento después de recibir una mejora en la recomendación de UBS. (Información de Jesús Aguado; editado por Jose Elías Rodríguez)


20.12.2018 niñas prostitutas prostitutas españolas follando\nTambién soy actriz porno, hago shows en directo, soy stripper La prostitución es una opción perfectamente válida para mujeres a las que el diario La Nueva España de Asturias: "Solicité una beca de movilidad Séneca. ¿Por qué hay mujeres que eligen la prostitución? .. secuelas espirituales hay un testimonio de una ex actriz porno, no recuerdo su .. Por suerte en España donde vivo ahora, los hombres están bastante domesticados. Viko y Margarida son prostitutas satisfechas con su trabajo, aunque cada una de “Soy una privilegiada, blanca, con estudios y española, pero tengo que pagar mis facturas igualmente”, dice. Desde actriz porno a educadora sexual. En general, explica, las mujeres que se dedican a la prostitución. Y las chicas de mi edad no se dejan, son unas estrechas". los mantiene excitados muchas horas al día, solamente piensan en ello y se vuelven adictos al porno. ¿Cuántos hombres consumen prostitución en España?\nY las chicas de mi edad no se dejan, son unas estrechas". los mantiene excitados muchas horas al día, solamente piensan en ello y se vuelven adictos al porno. ¿Cuántos hombres consumen prostitución en España? Ojeando los cientos, mejor dicho miles, de anuncios de mujeres que ofrecen ser considerado proxenetismo, algo que sí es un delito en España y que, además, mujer, en el club es donde más se cobra y menos se folla.\nProstitutas con hijos ejercen su profesión y al mismo tiempo cuidan de La explotación de mujeres en la prostitución tiene la faceta de una “Sentía que la gente sabía que venía de follar por dinero”. . Es el caso de Raquel, una trabajadora sexual latinoamericana que reside en España hace 10 expertforum.info: españolas.\nQuería una experiencia más íntima que la que las chicas de los escaparates podían ofrecerme. Estaba ya a punto de darlo por imposible. Ojeando los cientos, mejor dicho miles, de anuncios de mujeres que ofrecen ser considerado proxenetismo, algo que sí es un delito en España y que, además, mujer, en el club es donde más se cobra y menos se folla. ¡”Puteros” españoles! Leo, entre horrorizada y avergonzada que han desarticulado en Bilbao una banda de trata de mujeres nigerianas a las.\nOjeando los cientos, mejor dicho miles, de anuncios de mujeres que ofrecen ser considerado proxenetismo, algo que sí es un delito en España y que, además, mujer, en el club es donde más se cobra y menos se folla. Viko y Margarida son prostitutas satisfechas con su trabajo, aunque cada una de “Soy una privilegiada, blanca, con estudios y española, pero tengo que pagar mis facturas igualmente”, dice.\nDesde actriz porno a educadora sexual. En general, explica, las mujeres que se dedican a la prostitución. En la última redada practicada en el megaclub Saratoga, de las seis mujeres detenidas por la policía, cinco de ellas estaban en situación irregular en España y.


Suspendieron el debate organizado por la Cámara de Comercio | El Diario de Miramar\nSuspendieron el debate organizado por la Cámara de Comercio\nAldo Barone es captado por la cámara de EL DIARIO DE MIRAMAR en la exposición de agosto en el ISFT 194 (NG/EDM)\nEl encuentro, que se iba a realizar en la noche del martes, no consiguió lugar para su desarrollo. De este modo, la prensa y el público en general no pudo acceder a ninguna de estas iniciativas de cara a las elecciones del domingo.\nLa iniciativa de la CACIPS (Cámara de Comercio, Industria, Producción y Servicios de General Alvarado) de un encuentro de acceso público con carácter de debate entre los cinco candidatos a intendente de General Alvarado fue suspendido ante la falta de un espacio físico para albergarlo.\nAsí lo indicaron fuentes de la institución a EL DIARIO DE MIRAMAR ante la llamativa ausencia de detalles al respecto de un evento que generaba expectativas ante los inminentes comicios.\nEl 6 de agosto, la Cámara organizó una exposición entre las 9 listas participantes de las PASO, de las cuales asistieron 8. Por motivos de tiempo y cantidades, no tuvo el carácter de debate pero allí se anunció que desde la institución organizarían otro de cara a las elecciones generales.\nLa grabación del debate, exclusiva de EDM\n“Quiero informar como presidente de CACIPS que se suspende el debate que se realizaba el 22 de octubre en el ITEC porque su directora dice que no puede permitirlo por ser político. Y a Cultura también le negó el teatro por quejas de actores. GRACIAS A TODOS LOS QUE ME CONSULTARON”, señala textualmente una misiva enviada por Lidia Gallego.\nSegún trascendió, además de estos dos motivos, desde los diferentes equipos de campaña también habrían referido que ya se realizaron varios debates en instituciones educativas y que ya se los consideraba suficientes.\nSi bien es importante que los más jóvenes conozcan las propuestas de primera mano, máxime cuando desde 2012 se consiguió el voto optativo para quienes tienen entre 16 y 18 años, un amplio sector de la sociedad quedó afuera de los debates anteriores. La mayoría de las convocatorias fueron exclusivas y privadas para los estudiantes de estas instituciones educativas, con excepción de la desarrollada en la Casa del Bicentenario.\nTampoco hubo invitaciones a la prensa para cubrir o transmitir estos encuentros. Ni EL DIARIO DE MIRAMAR ni diversos colegas de permanente comunicación con esta redacción fuimos contactados en ninguna ocasión por los organizadores para sus coberturas.\nDe hecho, EDM iba a transmitir en vivo el debate de este martes para ofrecer una oportunidad para que Ianantuony, Barberini, Pereyro, Barone y Capobianco se expresen y no solo quede limitado a quienes asistieran al Teatro Abel Santa Cruz.\nEn tiempos donde en ciudades vecinas como Mar del Plata, Tandil y Balcarce existieron iniciativas de este tipo televisadas y cubiertas por más medios, y con una legislación que obliga a los candidatos a presidente a participar de ellas, desde este medio consideramos una verdadera pérdida para la democracia la ausencia de un debate realmente público para conocer las diferentes alternativas para este domingo.


Dentro de los Estudios en la Organización y Políticas de los Servicios de Salud la editorial ITGPress ha publicado este libro sobre ¨Análisis de los Sistemas de Salud para hacerlos más Fuertes¨.\nLa atención de los Sistemas de Salud (SA) y el Fortalecimiento de Sistemas de Salud (FSS) ha vuelto a surgir en la primera línea del debate mundial desde hace varios años. Este documento tiene por objeto aclarar las ideas y visiones de los autores sobre el desarrollo del Sistema de Salud, mediante la presentación de una estructura para la descripción yel análisis. El libro presenta una estructura que puede ser utilizada por cualquiera que desee analizar y fortalecer los sistemas de saludy se elabora con una visión para el debate.\nEste documento de trabajo es el producto de un proceso consultivo que comenzó con una revisión de la literatura sobre los modelos y estructuras de los sistemas de salud y su fortalecimiento.\nLa estructura que se presenta ha sido desarrollada para el análisis de cualquier Sistema de salud a nivel nacional, intermedio o local. Además, se pueden cargar con valores y principios específicos para que se convierta en normativa. Como tal, puede contribuir al desarrollo de estrategias para la acción. Diez elementos o funciones se identifican como esencial y constitutiva de cualquier sistema de salud: 1) objetivos y resultados, 2) valores y principios, 3) entrega de servicios , 4) población, 5) contexto 6) liderazgo y gobernanza;\ny 7-10) organización de los recursos (finanzas, recursos humanos, infraestructuras y los suministros, el conocimiento y la información).\nEste libro consta de tres partes. La primera es la parte principal y se desarrollan en profundidad las características de todos los diez elementos y discute sus interacciones. La segunda parte ofrece una visión del sistema de salud y profundiza los procesos de análisis de problemas, análisis de los interesados y la coordinación de la interacción y la adaptación. Termina con cinco de los principios rectores para orientar la toma de decisiones y la acción. La tercera parte ilumina cómo la estructura puede ser usada, aplicada a diferentes niveles y termina con tres estudios de casos ilustrativos. En el anexo se da una visión general de las estructuras que han sido desarrolladas por otros autores, y que han sido fundamentales como punto de partida para la deliberaciones que permitenla estructura actual. Idioma: inglés\nFiled under Libros, Políticas de salud, Salud Pública, Servicios de Salud, Sistemas de salud by marionod on Nov 12th, 2010 .


Ecuador suma 854 casos de COVID-19 en una jornada y llega a 101.542 contagios - Diario EL NORTE\nQuito (EFE).- Ecuador sumó este domingo 16 de agosto 854 nuevos casos de Covid-19 en la última jornada y llegó a un total de 101.542 contagios, según el último informe del Comité de Operaciones de Emergencia (COE), que atiende la emergencia sanitaria por el coronavirus desde el pasado 29 de febrero.\nEn el rubro de fallecidos, el registro sumó 5 en un día para llegar a 6.070, aunque tiene 3.568 “fallecidos probables”, uno más que la víspera, respecto a decesos con síntomas de esta enfermedad, aunque aún sin una certificación oficial.\nLas cuatro provincias de esta parte del país suman un total de 8.970 contagios, esto es 242 nuevos en 24 horas, mientras que la cifra de fallecidos llegó a los 379.\nEsmeraldas es la más afectada con 3.415 casos confirmados y 193 muertos, seguido por Imbabura con 2.301 casos y 85 muertes. Sucumbíos en la Amazonía incrementó a 1.786 casos y 68 víctimas mortales por este virus. Finalmente Carchi con 1.468 positivos con 33 decesos.


Bumper Detect, el sistema que detectará golpes en el auto – Puro Motor\nInicio/INDUSTRIA/Bumper Detect, el sistema que detectará golpes en el auto\n¿A quién no le ha sucedido que deja el auto en el parqueo, o en la calle, y cuando llega se lo encuentra con rayones, «camanances» o golpes más fuertes? Pues parece que BMW tiene la solución.\nEl fabricante alemán acaba de diseñar un sistema que pretende avisar, instantáneamente, en el momento en que su auto sufra un accidente, o el vandalismo callejero. El sistema se llama Bumper Detect y se trata de una red de sensores, que van un paso más allá de los sistemas habitualmente utilizados en las alarmas de automóviles, que detectan inmediatamente que su vehículo ha sufrido un arañazo o un choque.\nEl siguiente paso del sistema será enviar una notificación al teléfono móvil, y ofrecer imágenes en directo, mostrando lo que está sucediendo alrededor del auto. Esas imágenes quedarían perfectamente registradas, de manera que pueden ser utilizadas como la prueba del delito.\nSegún BMW, las imágenes que serán capaces de mostrar, y registrar, cubrirán todos los ángulos de la carrocería del auto, en tres dimensiones. Esta tecnología, que se ha presentado en el CES 2016 instalada sobre un BMW i3, también avisaría si el auto es forzado de alguna forma, si se activasen los sensores de movimiento instalados en la carrocería. En ese momento, el propietario podría comprobar desde su móvil si se trata de un conductor que ha intentado abrir el auto por error, o si de verdad está intentando dañarlo, o robarlo.\nDe momento es un prototipo, pero evidentemente BMW ya está valorando su incorporación como parte de los servicios en sus próximos productos.\nBMW Bumper Detect CES 2016\nDirección Asistida Electrónica, la tecnología pionera en el mundo


Jardineritos del barrio 1 de Mayo de Clorinda actualizaron sus controles de salud - Siempre Formosa\nHome / Actualidad / Jardineritos del barrio 1 de Mayo de Clorinda actualizaron sus controles de salud\nJardineritos del barrio 1 de Mayo de Clorinda actualizaron sus controles de salud\nCon atenciones multidisciplinarias que apuntan a garantizar su buen estado de salud.\nEl Programa Provincial de Libretas de Salud Escolar, dependiente del Ministerio de Desarrollo Humano, llevó adelante una nueva instancia de evaluaciones a niños del nivel inicial, mediante el trabajo de un equipo del centro de salud 1 de Mayo, de Clorinda.\nDe este modo, jardineritos que asisten al Jardín de Infantes “Divino Niño” del barrio 1 de Mayo, fueron alcanzados con numerosos controles de salud, dispuestos desde diferentes especialidades, los cuales fueron asentados en la Libreta de Salud Escolar para su confección y actualización, según correspondía en cada caso.\nPor su parte, desde el servicio de odontología, fueron hechos numerosos controles, acompañados por consejos que contribuyen a mantener el buen estado de las piezas dentarias y de la boca en general.\nCon demostraciones, remarcaron, cómo se hace el paso a paso de un correcto cepillado y los momentos fundamentales del día en los que debe hacerse. Alentaron a la visita periódica al odontólogo para detectar tempranamente los trastornos bucodentales que puedan presentarse e instaron a las pequeñas y pequeños al consumo diario de alimentos sanos y nutritivos, como son las frutas, verduras y lácteos, para ayudar al crecimiento y fortalecimiento de los dientes.\nEn tanto, los vacunadores que asistieron al operativo, informaron que fueron aplicadas las vacunas de calendario, establecidas para el periodo de ingreso escolar (5 y 6 años).\nEstas fueron: primer refuerzo de la vacuna SALK contra la poliomielitis; segunda dosis de vacuna triple viral que previene el sarampión, la rubéola y la paperas; segundo refuerzo de la triple bacteriana celular que previene la difteria, la tos convulsa, y el tétanos y segunda dosis de la vacuna contra la varicela, incorporada al calendario desde del mes de marzo de 2022.\nIgualmente, según se comunicó desde la dirección del centro de salud, los niños y niñas, tuvieron la oportunidad de completar los esquemas de vacunación COVID19, con las dosis que aún no habían recibido y que, actualmente, están habilitadas para suministrarse en dicha franja etaria.\n“Y en los casos necesarios, como venimos haciendo en estos operativos, aprovechamos para consultar a los padres si aún les hace falta alguna dosis COVID, o al adulto tutor que acompaña al niño. Y se le aplica la dosis faltante para que tenga al día el esquema, reforzando en este momento las terceras y cuartas dosis, teniendo siempre en cuenta, el periodo transcurrido dese la última dosis aplicada”, agregaron desde la dirección, acerca del trabajo de inmunización que se lleva a cabo.\nJardineritos del barrio 1 de Mayo de Clorinda actualizaron sus controles de salud Reviewed by Fm on 0:30 Rating: 5


Las bodegas españolas recorren el mundo con Guía Peñín\nLas catas permiten dar a conocer los vinos españoles\n30-03-2017 | 23:55 H\nLa Guía Peñín de los Vinos de España se ha convertido, a lo largo de sus 27 ediciones, en el referente de los vinos españoles a nivel nacional e internacional, con distribución en más de 20 países. Con versiones tanto impresa como on-line, se edita en inglés, alemán y español.\nLa pasión por el vino y su cultura marca la pauta de este sello, que tiene entre sus principales objetivos la promoción de las bodegas y el vino español. No en vano, el equipo de Guía Peñín, recién llegado de ProWein Düsseldorf donde presentaron casi un centenar de vinos, ya está inmerso en la preparación de sus próximas citas en Ciudad de México y Nueva York en el mes de mayo.\nLos salones de Moscú y de Tokio, y las Wine Galleries de las ferias internacionales de Vinexpo Bordeaux y ProWine China, que se celebra en Shanghái, completan el calendario internacional. A éstas, se suman las importantes citas nacionales de Barcelona, Bilbao, Tenerife y Madrid, ciudad que acoge cada año el Salón de los Mejores Vinos de España, el evento de referencia del sector.\nLa apuesta por la promoción del vino español a nivel nacional e internacional convive con los viajes que el equipo de cata de Guía Peñín realiza por toda España para evaluar las nuevas añadas y preparar el manual del próximo año.\nLa Guía Peñín de los Vinos de España es el manual de vino español más completo del mundo y una herramienta utilizada tanto por profesionales del sector como por aficionados. Las cifras no pueden ser más representativas: cata de 11.500 vinos de 2.100 bodegas y 120 zonas elaboradoras. Junto a ésta, la Guía Peñín de los Cavas y otras Burbujas, la Guía Peñín de los Vinos de Argentina, Chile y México y la Guía Peñín de los Destilados y la Coctelería completan la oferta editorial de la empresa.


Add Holiday World to your Home Screen\nTransfers & Experiences\nSelect Add to Home Screen from the arrow menu\nMICE Holiday World Resort\nContexto y entorno perfectos para el evento de tu negocio\nEn Holiday World nos gusta cuidar de tu negocio tanto como a ti. Por eso ponemos a tu disposición una completa oferta de espacios para organizar tus eventos, conferencias, incentivos y reuniones al más alto nivel.\nNuestro Centro de Conferencias y Reuniones, frente al Mar Mediterráneo y a sólo 15 minutos del aeropuerto internacional de Málaga, hacen de Holiday World la elección perfecta para su evento. Salas de reunión, terrazas y espacios exteriores, incluso un Club de Playa de 30.000 m2 con restaurante interior, pistas deportivas y espacios al aire libre, harán las delicias de sus invitados. Todos los salones de nuestro Centro de Conferencias y Reuniones, amplios y modulables, están equipados con la última tecnología para ayudar a hacer de su evento un éxito.\nCada evento recibe la atención personal de un equipo experimentado de profesionales de reuniones. Además de ayudarlo a seleccionar el espacio perfecto, ofreceremos menús personalizados de un equipo culinario experto, acceso a los mejores equipos audiovisuales y nuestra colaboración para ayudarlo con cualquier requisito especial para su evento.\n· Salas multiusos\n· Salas de Subcomisión, Prensa y VIP\n· Áreas de exposición\n· Habitaciones equipadas con sistemas de comunicación\n· WI-FI en todo el Centro de Reuniones\nConsulte disponibilidad y precios en miceandgolf@holidayworld.es


Señorio Tlaxcalteca » 2012 » octubre » 12\nArchiv para 12 octubre, 2012\nReciente plancha de diputados del PRI descubre virtual quiebra del estado… correrían a García Portilla\n12 octubre, 2012 .\nDiputados, Senadoras, Auditoría Superior de la Federación, urge su intervención en Tlaxcala porque nos dirigimos al precipicio.\nYa no son los tiempos aquellos en que dominaban al estado un tesorero, un procurador y el jefe de ambos. Cuando distraer dinerito de aquí y aplicarlo por allá, nada más obligaba a cuadrar cifras. Y punto, la impunidad era absoltua. No existían estos mecanismos actuales de transparencia y la democracia era un término desconocido.\nEntre ese tiempo y la llegada de Beatriz Paredes al poder, se registró una severa quiebra en las finanzas, cuando al inquieto secretario del ramo se le ocurrió invertir recursos en la riesgosa Bolsa Mexicana de Valores (BMV), donde los improvisados como él eran (y siguen siendo) el alimento de los depredadores con información privilegiada, muchos tentáculos y suficientes resortes, como para arruinar a una pobre entidad federativa, igualito que suelen hacer con la economía del país.\nAsí que quebrar al estado es un extraño placer venido de los tiempos idos.\nHoy, se habla de mil 700 millones de pesos empleados en un contexto de grotesca opacidad, al grado que sería esa la causa por la cual, crece el rumor, del escandaloso despido del secretario de Finanzas, Ricardo García Portilla.\nAunque la penosa aplanadora tricolor y de otros mercenarios, nulificó el protagonismo albiazul para adelantar cinco años la edad a la que los adultos mayores pueden aspirar a un modesto apoyo bimestral, el fondo nos dice que en medio de este circo, puede contemplarse claramente la verdadera crisis: un virtual estado de quiebra.\nEs ahí donde los diputados locales, y los representantes populares en el ámbito federal, tienen la obligación histórica de apresurar la intervención de la Auditoría Superior de la Federación (ASF), ya que en el plano local nos queda claro que todo tiene un precio, así como los 180 mil pesos que según el diputado panista Justo Lozano Tovar, entregó el ejecutivo a cada uno de los 18 legisladores que respaldaron su oposición al tema de adelantar el apoyo a los sexagenarios en condición de pobreza.\nHa comenzado a descorrerse el velo de la cruda verdad que nos asiste.\nEstamos en bancarrota.\nPero, ¿cuáles serían los gastos para emplear mil 700 millones de pesos?\nSupongo que estos podrían ser algunos:\n1.- Viajes al extranjero en calidad de jeque, y con la justificación de promover globalmente al estado. Basta decir que de esos viajes a Nueva York, Japón y otras naciones, nada hay en concreto.\n2.- Pago de millonarios espectáculos como el concierto de Plácido Domingo.\n3.- Contratación con despachos externos para atender infinidad de litigios a precios de primer mundo.\n4.- Regalar sumas impresionantes a personas o grupos que atinaron a estar en el ánimo del poderoso. Uno de tantos ejemplos serían los casi cincuenta millones de pesos dados así, sin recibo de por medio a un conocido subordinado en el ámbito del Desarrollo Agropecuario y a sus secuaces, para echar a andar un tremendo rancho, allá por el rumbo de Huamantla.\n5.- Regalar dinero a ciertos diputados para hacerlos bailar como perritos cuando se trata de aprobar presupuestos, rechazar iniciativas o sumarse a condenas pactadas en determinada oficina de Palacio.\nEstos son cinco ejemplos de lo que pudo haber distraído semejante cifra.\n¿Ya vio que se configuran varios delitos, comenzando por peculado?\n¿Se acuerda cómo le fue a un ex gobernador perredista en Baja California, al comprobársele que dispuso en situación semejante a esta de 60 millones de pesos?\n¿No le parece que la vida ingobernable de un señor que antepone su estruendoso carácter, es motivo suficiente para aplicar el freno de emergencia que, permita al hipotético carro completo virar 180 grados para recuperar el camino por el cual votaron los tlaxcaltecas en aquél cotejo de 2010?\nSi resulta cierto el despido de García Portilla, más de una persona debe estar temblando porque la cárcel le reserva una suit.\nNo se trata de entrar en temas partidistas pero, ¡pobre PRI con ese verdugo que tiene como líder!\nA ver senadoras, Lorena (PRD), Adriana (PAN) y Martita. Ahí tienen ustedes las palabras clave para aplicarse a fondo en sus desesperadas carreras por sentirse las próximas gobernadoras de Tlaxcala.\nEn SESA, bajo advertencia no hay engaño\nCompartimos hace unos días con ustedes la penosa situación del Hospital General de la Secretaría de Salud, donde los aparatos de Radiología aguardan pacientemente a ser reparados o cambiados.\nPero el desabasto de medicamentos, enseres y otros productos ha llegado a extremos peligrosos.\nY los pacientes comenzaron a demandar al personal por actuar con negligencia ante los cuadros de urgente atención o de básico riesgo, porque hasta las gasas escasean.\nEl lado sindical abrió la boca y denunció la espantosa situación.\nY ni tardos ni perezosos, el director de Servicios Médicos, Enrique Vega Cubillas, así como Jorge Luis Vázquez Soto (Loncha), mega asesor del secretario Jesús Fragoso Bernal, se fueron a la yugular de dicho personal, indignado porque su labor se limita a la inaceptable irreponsabilidad de los administrativos, culpables de que el hospital se derrumbe.\nLa advertencia fue severa al sindicato: «Aténganse a las consecuencias».\nPues qué miedo han de sentir los representantes gremiales. ¿Estamos acaso en tiempos de esos pistoleros que sembraban muerte cuando por ejemplo CROM y CTM disputaban la titularidad de los sindicatos más influentes?\nNo, estamos en plena época del marianismo.


Comienza la cuenta regresiva para la Maratón de Valparaíso – Valparaíso Noticias\nJueves, 20 Febrero, 2020 a las 23:00 Prensa deportes 0\n– El domingo 15 de marzo se realizará la decimocuarta versión del tradicional evento deportivo. La competencia reunirá 2.000 atletas y presentará un nuevo recorrido para los 42 kilómetros.\nLa Ciudad Puerto es escenario de una de las competencias con más historia del pedestrismo nacional. Durante casi una década y media, la Maratón de Valparaíso, que este año lleva el título de su principal auspiciador “Mutual de Seguros de Chile”, ha sido un infaltable en el calendario de atletas profesionales y familias que hacen del running una forma de vida.\nEl domingo 15 de marzo se escribirá una nueva página para este tradicional evento, que en su decimocuarta versión reunirá a 2.000 corredores de 10 nacionalidades en distancias de 10, 21 y los clásicos 42 kilómetros, teniendo como punto de encuentro el Muelle Barón, donde también estará la meta. La gran novedad para esta versión será para la distancia de largo aliento (Maratón), con la extensión hacia el Camino La Pólvora y Cruce Laguna Verde.\nEl lanzamiento de la competencia se realizó en el Muelle Barón y contó con la presencia de representantes de la Seremi de Deportes y la Municipalidad de Valparaíso, junto a las empresas auspiciadoras: Mutual de Seguros de Chile, Puerto Valparaíso, Carozzi, Universidad de las Américas, Cave y Compañía, Coca Cola Zero, Benedictino, Powerade, Guallarauco e IST.\n“Felices de apoyar este gran evento deportivo, que cada año ha resaltado nuestro patrimonio a través del deporte. En Chile todos los deportistas de elite conocen esta competencia y reconocen el crecimiento que ha tenido los últimos años. Hacemos un llamado a la comunidad porteña para participar con entusiasmo y valorar la potente herramienta de unión que es el deporte”, comentó la Seremi de Deportes, Ruth Olivera.\nLa encargada de la Oficina Comunal de Deportes de la Alcaldía Ciudadana, Consuelo Fontealba, relevó la importancia de este desafío running para la ciudad: “esta iniciativa va más allá del deporte, ya que potencia el área turística y el desarrollo económico de Valparaíso. Su recorrido vinculado a nuestro patrimonio y cultura lo convierte en un panorama imperdible que mueve a toda una ciudad”.\nPor su parte, el gerente de Marketing de Mutual de Seguros de Chile, Edgardo Rojas comentó que “estamos muy contentos y orgullosos de participar por primera vez de la Maratón de Valparaíso. Nosotros como Corporación estamos celebrando nuestros 100 años de vida, y quisimos hacerlo junto a toda la ciudad, en una gran actividad que reúne a la familia en torno al deporte y pone énfasis en la actividad turística y el patrimonio de la ciudad que nos vio nacer y crecer desde 1919”.\nEn tanto, el gerente de Comunicaciones y Vinculación de Puerto Valparaíso, Marcelo López, valoró la estrecha relación de la maratón con el aspecto social: “este tipo de actividades ayudan a levantar Valparaíso a partir de la vida sana y el deporte, que cumple el rol fundamental de unir a las personas. Creemos que la actividad portuaria debe ser protagonista de distintas acciones comunitarias para avanzar en una mejor ciudad, y respaldar todo lo que involucra esta maratón internacional va en esa línea de trabajo”.


Guia de vacaciones para niños: escuelas de ultimate para niños 2015 | EDUCACIÓN | NIÑO | ABCdelBebé: Consejos para Padres Antes,Durante el Embarazo, Crianza y cuidado del bebé\nUltimate: un juego de equipo\nGuia de vacaciones para niños: escuelas de ultimate para niños 2015 Por: Mariana Camacho Celemín Toma de decisiones, resolución de conflictos de manera autónoma y trabajo en equipo.\nToma de decisiones, resolución de conflictos de manera autónoma y trabajo en equipo.\nPor: Mariana Camacho Celemín\ndiciembre 01 de 2015 , 10:35 a.m.\nEl ‘ultimate frisbee’ es una disciplina deportiva compuesta por características del fútbol y el ‘rugby’ en el cual no hay contacto entre los jugadores.\nSe practica con un disco volador que está continuamente entre dos equipos mixtos, conformados por siete jugadores cada uno. El objetivo del juego es anotar puntos haciendo pases entre los jugadores de un mismo equipo hasta llegar a la zona de gol del contrincante; cuando el ‘frisbee’ cae al piso por una interceptación o un mal pase, el otro equipo toma posesión de él automáticamente.\nEste deporte no tiene árbitros, por lo tanto “el juzgamiento” es hecho por los mismos jugadores dentro del campo de juego; a esto se le llama ‘espíritu de juego’, la regla máxima de esta actividad, así como la filosofía que promueve. Esto se refiere al compromiso que tiene cada uno de participar activamente y, a la vez, de respetar las normas del mismo.\nDe acuerdo con lo anterior, el trofeo más significativo dentro de los practicantes de esta disciplina, más que el título de campeones, es el trofeo de ‘espíritu de juego’.\nA partir de los 6 años de edad, tu hijo puede iniciar esta actividad con una adaptación al ‘ultimate’; se trata de 5 jugadores que interactúan con un disco de 100 gr o menos para realizar sus trabajos de iniciación.\nPor ser un deporte de trabajo en equipo, puede favorecer la cooperación, la sana competencia, la solidaridad y la generosidad, valores ideales para niños que mantienen comportamientos individualistas; es decir, debido a que en ciertos casos un niño suele jugar solo, estos valores cambian la perspectiva, y en esa medida los resultados serán positivos.\nAdemás, al tratarse de una disciplina que permite la conformación de equipos mixtos, facilita a los niños socializar de manera integral, respetar las normas y ser una excelente herramienta para aprender a resolver conflictos. Esto ya que los mismos jugadores plantean soluciones rápidas a decisiones divididas de juego.\nPara la práctica de esta disciplina se necesita ropa cómoda que permita movimientos amplios; por lo general se utiliza una bermuda no ajustada y camiseta manga sisa para permitir movimientos libres de los brazos.