Cena - Archivo\nCena, Ver todas las recetasPor AlignLife septiembre 1, 2021\nCena, Ver todas las recetasPor AlignLife junio 15, 2021\nLas naranjas no son la única fuente de vitamina C. El calabacín es una excelente fuente para obtener un poco de vitamina C adicional en su dieta. Un calabacín mediano ha terminado 50 por ciento de sus necesidades diarias de vitamina C. Pruebe este toque saludable en un favorito de la familia. Cambiando los fideos por calabacín, no solo dejarás caer el…\nPollo, Cena, Ver todas las recetasPor AlignLife Mayo 13, 2021\nEs seguro decir que me encantan casi todas las recetas de pollo.. Pero hay algo en esta mezcla de sabores frescos y picantes que me hace la boca agua en el momento en que se escuchan las palabras Gyros de pollo a la parrilla (pronunciado YEE-ros) golpear mi plan de comidas semanal. Mejor todavía, my kids also love it… although some deconstruct it on their…\nPollo, Cena, Ensaladas, Ver todas las recetasPor AlignLife febrero 9, 2021\nFresco, salado, y oh tan deliciosos son los ingredientes de este delicioso, ensalada de pollo a la parrilla saludable. Más, sus ingredientes están llenos de increíbles beneficios para la salud y tres alimentos que figuran en la lista Clean Fifteen. Aquí hay algunas razones por las que nos encanta este relleno., plato lleno de nutrientes: El espárrago es un diurético natural y una gran fuente de…\nCena, Cerdo, Ver todas las recetasPor AlignLife enero 2, 2021


Teotihuacan en línea: Necesitamos cuidarnos y vacunarnos para acabar con el Semáforo Amarillo: Del Mazo\nNecesitamos cuidarnos y vacunarnos para acabar con el Semáforo Amarillo: Del Mazo\nEdomex en Línea/Teotihuacán en Línea. Melchor Ocampo. Alfredo Del Mazo reconoció que, el ritmo de contagios y hospitalizaciones por Covid-19 se ha incrementado en las últimas semanas, lo que ha obligado a regresar al semáforo amarillo, y representa un foco de atención para tomar medidas a tiempo que permitan contener la emergencia sanitaria.\nEl mandatario estatal detalló que, hasta la fecha en la entidad se han aplicado más de siete millones 700 mil vacunas, lo que posiciona como el territorio estatal con mayor número de personas inmunizadas.\n“Ya terminamos la vacunación de todos los adultos mayores de 60 años con las dos dosis completas. Todos los adultos mayores de 50 años, tienen una primera dosis, y vamos avanzando en la mayoría de los municipios para la aplicación de la segunda, todos los adultos mayores de 40, hemos concluido con la aplicación de la primera dosis, todos los que han deseado vacunarse”, agregó.\nHizo un llamado a vacunarse, pues reconoció que los sectores de la población más jóvenes han mostrado una negación para aplicarse la vacuna, tras precisar que, la vacuna ayuda a que disminuya el riesgo de una enfermedad fuerte si se llegara a contagiar, y es una responsabilidad social.\n“Teníamos un buen ritmo de vacunación cuando estábamos en adultos mayores de 60 años, cobertura de más del 80 por ciento, cuando bajamos a 50 y más, se mantuvo en cerca del 78, 79 por ciento; y bajando de 40 y más ha disminuido la proporción de adultos de 40 y más de quienes se están aplicando la vacuna”. Otra cosa importante, que se siga la aplicación de la segunda dosis, porque también hay una merma entre la aplicación de la primera y la aplicación de la segunda, y es importante que se continúe la aplicación de la vacuna”, agregó.\nAlfredo Del Mazo confirmó que, a partir de este jueves 22 de julio, se iniciará la vacunación de adultos mayores de 30 años en 79 municipios de la entidad, cuya proyección es aplicar un millón 760 mil vacunas en los próximos diez días, para llegar a 96 municipios del Estado de México. También este miércoles, dio comienzo la Semana Estatal de Reforzamiento de Vacunación, que se llevará a cabo del 21 al 30 de julio. La meta es proteger a más de 455 mil niñas y niños menores de cinco años contra enfermedades prevenibles


Visita Florencia desde Venecia - 24 DEC 2019\nVisita Florencia desde Venecia\nEn el corazón de la Toscana se encuentra Florencia, cuna del mejor arte y la cultura más refinada de toda Italia. Conoce esta magnífica ciudad gracias a un viaje en tren desde Venecia combinado con un autobús turístico para que te muevas a tu antojo. Además, visita la Galería Uffizi o da un paseo guiado por el centro de la ciudad.\nCoge el tren en Venecia y, en tan sólo dos horas, llega a Florencia y descubre las cúpulas y las puntas de los edificios que conforman el perfil urbano de Florencia. La riqueza artística y arquitectónica de Florencia te cautivará y podrás sentir la herencia renacentista que destila su núcleo urbano, modelado por artistas de la talla de Miguel Ángel.\nEl autobús con subida y bajada libres sale de la estación de tren de Santa Maria Novella y continúa por los espectaculares arcos de Piazza LIbertà, hasta la frondosidad de los jradines de Piazzale Michelangelo. También se pueden explorar Fiesole, Piazza Indipendenza y Piazza Beccaria.\nEn la Galería Uffizi, una de las más antiguas de Europa, encontrarás obras maestras de Rafael, Titian, Botticcelli, Da Vinci y Miguel Ángel. Maravíllate con el talento de estos artistas y la propia arquitectura de la galería, antes de dirigirte hacia encantadoras calles del centro de Florencia.\nInglés, italiano, español, francés, alemán, ruso, japonés y portugués\nCasa Italo inside Santa Lucia Train Station - Venice - IT\n85358 Views - 16/02/2020 Last update\na consultar en el texto venecia a consultar en el texto venecia, venecia, italia\nStay updated on Visita Florencia desde Venecia and find even more events in venecia.


Pinda Versión 3.0: noviembre 2010\nSíndrome (digital) de Diógenes\nDíos, estoy actualizando tan a menudo que me va a dar una rampa en los dedos por la falta de costumbre.\nA lo que iba. Tengo el síndrome de Diógenes digital. Me cuesta horrores borrar nada, un email, un mensaje de spam, o comentarios de spam de los blogs... Lo mío es un poco chungo ya, creo yo. El otro día me dediqué a limpiar el anterior blog (q pq no he cerrado los comentarios? pues mí no saber...) y sólo dejé los comentarios (spam, recuerdo) que me hicieron más gracia, xD, o que se habían currado un poco más lo de colocar su enlace... aix, menos mal que la información digital no ocupa espacio en mi habitación...\nGuardé joyitas como esta:\n"Hello im Robert was working on Nasa, i was controler of the plan to go to Mars.\ni have created an tool that will be updated 24/7 automatic and there you will see what NASA found at Mars and what they hide from you and others there quite few pictures of Aliens and few more proofs of Aliens in Mars please give me a FeedBack if you like the tool!\nThank you! here is download link to the tool: "\nLa verdad, creo que es el mensaje de Spam más imaginativo que he recibido nunca... y toca una de mis fibras sensibles. De pequeña nunca quise ser astronauta, pero fue hacerme mayor y empezar a pensar en que eso es lo que quería haber sido... pq sí, de pequeña quería ser cosas normales y de mayor... bueno... de mayor... aún no sé qué quiero ser de mayor...\nY abruptamente cierro este post porque me piden con urgencia que acabe un excel... apasionante.\nPublicado por Pinda en 13:16 2 comentarios: Enlaces a esta entrada\nAgencia de (anti) viajes\nAy. Esta tarde participo en una mesa redonda y cada vez me asemejo más a un flan en manos de un enfermo de Parkinson... Ay.\nEl caso es que leyendo, leyendo para prepararme (como me pregunten por el recurso del PP...), me he dado cuenta de una cosa y me voy a permitir haceros unas cuantas recomendaciones:\n+ mejor dejar vuestro viaje romántico a Arabia Saudí, Irán, Mauritania, Nigeria, Quatar, Sudán y Yemen, Camerún, Gambia, Uganda, Senegal, Burundi, Malawi, Honduras, Jamaica, Indonesia, Mongolia, Egipto, Iraq y Ruanda para otro momento.\n+ no vale la pena que intentéis donar sangre en Reino Unido, Francia, Islandia, Andorra, Canadá, Estados Unidos, ...\n+ cuidado con daros un beso enfrente de un colegio o según qué lugares públicos en Polonia, Lituania, Letonia, Moldavia, Italia (sí, Roma no siempre es amor...), Bielorrusia, Bosnia y Herzegovina, Rusia, Rumanía, Turquía, Marruecos, ...\nY como os descuidéis, hasta en Barcelona, en la parte alta de la ciudad, os buscan una clínica...\nEn fin, que el mundo es muy bonito. De momento me despido, a ver si paso de flan a pudding antes de la mesa redonda...\nPublicado por Pinda en 13:15 2 comentarios: Enlaces a esta entrada\n... aunque lo parezca.\nEn efecto, señores, señoras, hombres, mujeres, abuelos, abuelas, niños, niñas, bollos y boyeras, Pinda no ha muerto.\nEs cierto, estoy aquí, no es un fantasma que se hace pasar por mí, soy yo... ¿Hola?\nBueno, el caso es que he pillado la enfermedad motivo de baja más común entre la bollosfera... novia. Y no es que de repente no tenga nada que contar, al revés, pero ¿qué pasa si tu novia no tiene wifi en su casa? pues que abandonas tu relación con tu ordenador y tu blog sufre en silencio... Así que entre una cosa y otra tengo esto bastante abandonado, ejem, con telarañas. Aix.\nPodríamos hacer un pequeño resumen, pero dejémoslo para cuando no tenga otra cosa que contar. Ahora mismo tengo toda mi imaginación al servicio de la batería de excusas para abandonar a mi familia cada vez durante periodos de tiempo más largos. Supongo que es un efecto secundario de esta situación. Pero parece que también lo es querer comprar plantas. Que yo nunca antes había querido tanto comprar una planta. Y ahora no hago más que pensar en qué planta le puedo comprar para cuando hagamos seis meses, para darle color y vida a su casa. No sé si es pq me he echado novia o porque me hago mayor... Quiero plantas, ¿me asusto?\nY con esta profunda reflexión sobre la vida, me despido. Temporalmente. Brevemente. Que mañana ella se va de viaje un par de días y tendré sobredosis de wifi, creedme, xD.\nPublicado por Pinda en 18:39 5 comentarios: Enlaces a esta entrada


Prevalece el desorden en los precios de las gasolinas - Voces del Periodista Diario\nPrevalece el desorden en los precios de las gasolinas\npor Redacción Voces del Periodista 2 enero, 2018 2 enero, 2018 0378\nPetróleos Mexicanos rechaza que haya condiciones para supuestos incrementos a los precios de los combustibles.\nCIUDAD DE MÉXICO, 2 de enero de 2018.- Los precios de las gasolinas en el Valle de México presentan un comportamiento irregular, debido a que los expendedores están autorizados a fijarlos con base en sus costos de operación y el tipo de cambio.\nDe esta manera, el litro de gasolina Magna oscila entre los 16 y los 17 pesos y el de Premium, entre 18 y 19 pesos.\nEn tanto, Petróleos Mexicanos rechazó categóricamente “cualquier comentario especulativo” respecto a supuestos incrementos de las gasolinas y del diésel.\nA través de un comunicado, la empresa productiva del Estado afirmó que se mantendrá la política de precios graduales de combustibles “que se aplica exitosamente desde hace un año en nuestro país”.\nPemex responsabilizó a la Asociación Mexicana de Empresarios Gasolineros (AMEGAS), la cual representa menos del 5 por ciento del total de empresarios del sector, de las constantes declaraciones sobre los precios de las gasolinas, que han resultado imprecisas o hasta mal intencionadas.\nAsimismo, reafirmó su compromiso con la calidad de los combustibles y el servicio en las casi 12 mil gasolineras de la Franquicia Pemex, “que cuenta ahora con un innovador modelo de negocios para brindar una mejor atención a sus clientes”.\ndiéselgasolina Magnagasolina PremiumgasolinazoPemexPetróleos Mexicanosprecio del diéselprecios de las gasolinasCompartir0\nFuerzas iraquíes detienen a Barba Blanca, ejecutor del Daesh\nEl FMI elogia a las autoridades griegas pero advierte que se necesita tiempo para un acuerdo


La Ventilla y una placa “sin importancia” para Vox\nOshidori, 31 de enero de 2022\nDurante el último pleno de Tetuán, los grupos municipales acordaron realizar mejoras en la zona infantil de la plaza del Movimiento Vecinal, y restaurar la placa que rinde homenaje a quienes lucharon por reconstruir la barriada de Ventilla en los duros años de la remodelación. Sólo Vox decidió desmarcarse de la iniciativa: estaba de acuerdo con el arreglo del parque, pero no con el de la placa, al considerar que esta tiene “poca importancia” para los vecinos.\nEn opinión de su portavoz adjunto, la instalación de dicha placa –se instaló en julio de 2010– “tenía una orientación claramente partidista, lo digo así de claro, y vino orientada (sic) por una serie de asociaciones vecinales muy concretas, que nosotros estamos muy a favor del tejido asociativo vecinal, etcétera, pero en concreto de las asociaciones que orientaron este punto, no”.\nMás allá de la ridiculez que supone querer dejar una placa deteriorada en un espacio que se va a arreglar, el portavoz de Vox haría bien en informarse de qué ocurrió en La Ventilla y Valdeacederas desde finales de los años 70 hasta principios del 2000, sobre todo si quiere evitar empanadas discursivas como la de más arriba. Para empezar, habría bastado con leer la inscripción de la placa: “En reconocimiento a todas las personas que con su esfuerzo y trabajo han hecho posible la avenida de Asturias”.\nLas palabras del portavoz adjunto de Vox, en cualquier caso, revelan un profundo desconocimiento sobre la historia del barrio al que por su cargo representa. Acaso pensaba que la placa se concedió al movimiento vecinal por levantar un huerto urbano o impartir clases de reiki y, sin duda debido a su juventud, no sepa cómo era aquella Ventilla de finales de siglo: sin infraestructuras ni servicios, salteada de infraviviendas y en la que hubo que luchar a brazo partido contra una Administración torpe, cuando no incompetente, para realojar a más de 2.800 familias de la zona y construir unos equipamientos básicos de los que no había noticia.\nY es que sólo el desconocimiento podría explicar, aunque no justificar, una abstención que no le escamotea el mérito ni el homenaje a ningún “chiringuito”, sino a la memoria de gente como Pepe, como Carlos, Carmen, Fernando y tantos otros que se dejaron la piel ayudando a centenares de familias enteras de vecinos en una situación que hoy no se puede ni intuir dando un simple paseo por la avenida de Asturias.\nOjalá dentro de unos años –tendrán que ser muchos– el portavoz de Vox se haga acreedor de una placa que le rinda tributo por sus servicios para mejorar el barrio. Entretanto, bastaría con que no utilizase a quienes sí lo hicieron para seguir enfangando el terreno con sus batallitas ideológicas.


Barcala 'desbloquea' ahora la reforma normativa que restituiría derechos a Belmonte - Alicanteplaza\nEl alcalde, Luis Barcala, conversa con el edil no adscrito, Fernando Sepulcre, ante Nerea Belmonte, en un pleno. Foto: RAFA MOLINA\nALICANTE. La reforma normativa presentada por la tránsfuga Nerea Belmonte con el propósito de que se abriese la puerta a la restitución de sus derechos políticos y económicos se acerca definitivamente a su debate en el pleno. El alcalde, el popular Luis Barcala, tiene sobre su mesa el expediente sobre esa propuesta de modificación del Reglamento Orgánico del Pleno (ROP), iniciado el pasado diciembre por el anterior equipo de Gobierno del PSOE, y pretende retomar su tramitación en el menor plazo posible para "no incurrir en más demoras", según confirmó el propio primer edil a preguntas de Alicante Plaza, después de que la propia Belmonte reactivase su petición.\nUna vez recabados los informes del secretario y del interventor municipal sobre esa propuesta de modificación del ROP (ambos favorables), en realidad el único paso que corresponde ahora es que la Junta de Gobierno apruebe la iniciativa para que pueda ser debatida en el pleno del Ayuntamiento por el conjunto de grupos políticos que componen la corporación: PP, PSOE, Guanyar, Ciudadanos y los dos ediles no adscritos. Para que el acuerdo prospere, requiere del respaldo de 15 concejales, la mayoría absoluta.\nEn cualquier caso, Barcala subrayó que la propuesta de acuerdo debe ceñirse y "se ceñirá" al análisis elaborado por el secretario municipal sobre la propuesta de Belmonte. Como ha contado este diario, en su informe jurídico se llega a recomendar expresamente la revisión del ROP (cuya última versión se redactó y aprobó bajo el mandato de Sonia Castedo) para que se reconozcan derechos de participación política a los ediles no adscritos en igualdad de condiciones que al resto de concejales de la oposición. En la práctica, ese cambio supone que tanto Belmonte como el segundo concejal no adscrito, el exedil de Ciudadanos (Cs), Fernando Sepulcre, puedan presentar mociones y declaraciones institucionales y, además, que puedan formar parte de todas las comisiones municipales, no sólo las de carácter permanente (previas a la celebración de los plenos).\nEn ese mismo informe, el secretario deja abierta la posibilidad de que los ediles no adscritos también puedan percibir una retribución económica como el resto de concejales opositores, ya que, según su dictamen, no existe ningún impedimento legal para ello más allá de que esa retribución no supere nunca la que ese concejal percibía en su grupo político de procedencia. Así, el informe insiste en que esa posible asignación de sueldo para los no adscritos -vetada expresamente en el ROP actual- es una decisión que depende de la voluntad política del pleno.\nBarcala también incidió, en esta línea, en que se debe tener en cuenta que se trata de dos acuerdos distintos: uno sería la reforma del ROP para que los no adscritos pudiesen recuperar derechos políticos e incluso percibir un sueldo y otro posterior, que consistiría expresamente en la hipotética aprobación de ese sueldo. Así, subrayó que la aprobación del primer acuerdo (la modificación del reglamento), no conllevaría de forma automática la concesión de una retribución a Belmonte.\nDe hecho, como ha venido contando este diario, tanto el PSOE como sus exaliados de Guanyar y Compromís ya remarcaron la diferencia entre ambos acuerdos cuando se abrieron las negociaciones políticas para sumar los 15 votos que permitiesen la investidura de Eva Montesinos como nueva alcaldesa de Alicante. Es más, como los portavoces de Guanyar y Compromís (Miguel Ángel Pavón y Natxo Bellido) declararon en Fiscalía este viernes, los tres grupos políticos alcanzaron un compromiso político por escrito en el que se incorporaba una reforma del ROP en la línea reivindicada por Belmonte, y ampliada en otros puntos (como el de limitar las capacidades del alcalde), pero sin incluir nunca la asignación de una retribución económica.\nComo también ha contado este diario, al término de la negociación sobre la posible investidura de Montesinos, fuentes de PSOE manifestaron que Belmonte consideró que ese compromiso no era suficiente y que había reclamado que también constase por escrito que se iba a aprobar un segundo acuerdo de asignación de sueldo. La posición de Belmonte en el pleno de elección de nuevo alcalde ya es conocida: emitió un voto en blanco, lo que, en último término, favoreció que la Alcaldía recayese en el popular Luis Barcala como candidato de la lista más votada en las municipales de 2015.


Compensación por vacaciones anuales no disfrutadas - Gremicat\nGremicat > Home > Compensación por vacaciones anuales no disfrutadas\nCompensación por vacaciones anuales no disfrutadas\nUn trabajador que no haya podido ejercer su derecho a vacaciones anuales retribuidas – antes de finalizar la relación laboral por razones ajenas a su voluntad – tiene derecho a una compensación económica.\nEn la sentencia del TJUE de 29 de noviembre de 2017 se señala que el Derecho de la Unión se opone a disposiciones o prácticas nacionales según las cuales un trabajador no puede aplazar, y en su caso acumular, hasta el momento de la conclusión de su relación laboral, derechos a vacaciones anuales retribuidas no ejercidos correspondientes a varios períodos de devengo consecutivos, por la negativa del empresario a retribuir esas vacaciones.\nA este respecto, el Tribunal de Justicia recuerda su jurisprudencia según la cual un trabajador que no haya podido ejercer su derecho a vacaciones anuales retribuidas antes de finalizar la relación laboral por razones ajenas a su voluntad tiene derecho a una compensación económica.\nEn los asuntos que dieron lugar a dicha jurisprudencia, los trabajadores afectados no habían podido ejercer su derecho a vacaciones anuales retribuidas debido a su baja laboral por enfermedad. El Tribunal de Justicia considera que, contrariamente a una situación en la que el trabajador no haya podido disfrutar de sus vacaciones anuales retribuidas por causa de enfermedad, el empresario que no permita a un trabajador ejercer su derecho a vacaciones anuales retribuidas debe asumir las consecuencias.


Las obras del Bosco reunidas por primera vez en una muestra única\nEl Museo del Prado, con la colaboración de la Fundación BBVA, crea la primera muestra monográfica del Bosco en España y la más completa y de mayor calidad realizada hasta la fecha. La exposición, que conmemora el V centenario de su fallecimiento, contará con las obras maestras del pintor, como El jardín de las delicias, el Carro del Heno o la Adoración de los Magos.\nSe trata del repertorio más completo del Bosco, uno de los artistas más enigmáticos e influyentes del Renacimiento, que invita al público a adentrarse en su personal visión del mundo a través de un montaje espectacular que presenta exentos sus trípticos más relevantes para que se puedan contemplar tanto el anverso como el reverso.\n“El Bosco. La exposición del V centenario” reúne más de medio centenar de obras, entre ellas veintiuna pinturas y ocho dibujos originales, que constituyen más del setenta y cinco por ciento de su producción conservada, así como grabados, relieves, miniaturas y pinturas de otros autores que contextualizan el ambiente en que estas se concibieron. La exposición ha distribuido su producción en seis secciones temáticas: Infancia y vida pública de Cristo, Los santos, Del Paraíso al Infierno, El jardín de las delicias, El mundo y el hombre: Pecados Capitales y obras profanas, y La Pasión de Cristo.\nEl Museo del Prado ha organizado un extenso y variado programa de actividades para complementar, explicar y difundir esta exposición única, que incluye, la producción de un documental dirigido por José Luis López-Linares y la edición de un cómic del dibujante Max. Como colofón al programa, la V Cátedra del Prado, cuyo titular será Reindert Falkenburg, se dedicará al Bosco y a su discípulo ideal, Pieter Bruegel el Viejo.\nDónde: Paseo del Prado, s/n, 28014. Tel. 913 30 28 00\nFechas: 31/5/2016 al 11/9/2016\nEl Boscoexposiciónmuestra monográficaMuseo del Pradopinturaplanes en Madridque hacer en MadridSlider2\nArtículo anteriorConcurso en instagram: sorteamos un pack de 3 días de nutrición para la pérdida de peso\nArtículo siguienteUna tarde romántica por Madrid con PANGEA The Travel Store


@DolarToday / Oct 19, 2021 @ 8:00 am\n18 de octubre de 2021.- Al menos 4.000 personas salieron nuevamente este domingo a las calles de la capital de El Salvador para protestar contra las políticas del presidente Nayib Bukele, acusado de ejercer con autoritarismo su cargo, mientras se acerca a la mitad de su mandato.\nA las manifestaciones, convocadas desde las redes sociales, se unieron sindicalistas, jueces, activistas de derechos humanos, exguerrilleros, veteranos de guerra, opositores, feministas y miembros de la comunidad LGTB, para expresar su descontento contra las políticas del Gobierno.\nEntre las principales denuncias está el rechazo a la aprobación del bitcóin como moneda de curso legal, después de que el pasado 7 de septiembre el país centroamericano se convirtiera en el primero en adoptar esta divisa, lo que según el Gobierno ayudará a recuperar la estancada economía.\nAsimismo, expresaron su descontento frente a determinadas medidas como las políticas económicas, una nueva reforma que facilita a la Corte Suprema de Justicia trasladar o despedir a jueces, la propuesta de una reforma constitucional, entre otras.\nEn el marco de la jornada de manifestaciones, que llegó hasta la plaza Gerardo Barrios, en el centro de San Salvador, varias personas vestían camisas blancas o negras que decían “No al bitcóin”, exigiendo que se derogue la ley que oficializó el uso de la criptomoneda. Asimismo, se leían carteles con frases como: “Bitcóin, la estafa”, “No a la dictadura”, “La democracia no se negocia, se defiende”, “Basta de autoritarismo”, y más.\nPor su parte, el mandatario ha tratado de menoscabar a sus opositores. En su cuenta de Twitter publicó videos en los que se observa cómo algunos manifestantes agreden a una persona que se opone a las protestas. “Nunca entenderé por qué los manifestantes odian tanto al pueblo que dicen defender”, escribió el mandatario.


Carlos Carlín: “tras mi decepción con Vizcarra, tenía que escoger entre la cicuta y el ácido” | VIDEO\nEl conductor y actor Carlos Carlín dijo que entre Pedro Castillo y Keiko Fujimori tras la segunda vuelta, indicó que tenía que escoger entre la cicuta y el ácido. Además señaló sentirse decepcionado de Martín Vizcarra.\n30/12/2021 | 10:01:16\nEl conductor y actor Carlos Carlín en entrevista para el programa de YouTube, ‘Sálvese quién pueda’, se pronunció sobre las últimas elecciones generales 2021, en las que el actual presidente Pedro Castillo ganó a la excandidata de Fuerza Popular, Keiko Fujimori y también señaló sentirse decepcionado políticamente con Martín Vizcarra.\nCarlos Carlín indicó que tras la segunda vuelta entre Keiko Fujimori y Pedro Castillo se encontraba furioso, porque dice que tuvo que escoger entre la cicuta y el ácido.\n“En esta última campaña, y tras mi última decepción política con Martín Vizcarra, yo estaba furioso porque tenía que escoger entre la cicuta y el ácido. No sabía qué cosa hacer y he puesto cosas (en redes sociales) de las que me he avergonzado”, expresó Carlín en Sálvese Quien Pueda.\n“Yo no soy amigo de las redes sociales, las tengo porque hay que tenerlas, y a veces es inevitable responder cuando uno ve un debate. Me averguenzo porque caí en este juego de un temor horroroso de lo que podía suceder”, agregó el actor.\n“Me vi obligado a tener como posibilidad de votar por alguien que representa claramente a la corrupción, y otro que tampoco me daba ninguna garantía de nada. Entonces, he optado por no ver y vivir en el mundo de Candy, prefiero mirar (la política) de reojo”, aseguró Carlos Carlín.


The academic structure of educational system revised: peronist trace\nLa estructura académica del sistema educativo transformada: la impronta del peronismo\nRuiz, Guillermo1; Muiños, Claudia2; Ruiz, María3; Schoo, Susana4\n1 Ruiz, Guillermo; Profesor Titular Regular de Teorías de la Educación y Sistema Educativo Argentino, Facultad de Psicologia, UBA. Director de Proyecto UBACyT P822 (2006-2009). Director de Proyecto PICTO Educación, ANPCYT. E-mail: gruiz@psi.uba.ar\n2 Muiños, Claudia; Investigadora UBACyT P822.\n3 Ruiz, María; idem 2\n4 Schoo, Susana: idem 2\nEn este artículo se presentan los resultados obtenidos en la tercera etapa del proyecto de investigación en el cual se reconstruye la evolución histórica de la estructura académica del sistema educativo nacional desde el plano curricular. En el proyecto se plantea como hipótesis principal que la evolución de la estructura académica constituye un indicador clave para canalizar la distribución de saberes socialmente significativos en la sociedad. Su evolución daría cuenta de la forma en que el Estado ha organizado la distribución de conocimientos en la población, a través de la definición del rango de obligatoriedad y de circuitos educativos, en cada período histórico para diferentes grupos sociales. En tal sentido en este artículo se describe la evolución que tuvo la estructura académica durante el primer interregno peronista en las décadas de 1940 y 1950.\nPalabras clave: Estructura académica; Peronismo; Políticas educativas; Curriculum; Educación técnica y profesional\nThis article focuses on the results of the third part of this research project: the reconstruction of the historical evolution of the academic structure of the Argentinean educational system from the curricula point of view. The main hypothesis considers that evolution of academic structure constitutes an indicator of the distribution of significant knowledge in the society. This historical evolution gives insights about the ways in which the Argentinean State has organized the distribution of knowledge across the formal education, through the definition of the obligatory period of schooling and educational tracks, in every historical period, for different social groups. Thus, the article describes the evolution of academic structure during the peronist period, among the '40s and the '50s.\nKey words: Academic structure; Peronism; Educational policy; Curriculum; Vocational studies\nEste estudio se enmarca en una investigación sobre la evolución de la estructura académica del sistema educativo argentino desde sus orígenes hasta fines del siglo XX. Nos detenemos en el período 1943-19551 dado que, si bien la estructura académica original del sistema educativo no fue alterada, se propuso una reorientación de los estudios a través de una articulación estrecha con el mundo del trabajo. A su vez desde la Secretaría de Trabajo y Previsión se creó un circuito educativo de formación para menores obreros sin articulación con la educación formal. Este circuito de formación en el trabajo se diferenció, inclusive, de las ofertas educativas técnicas preexistentes.\nEn este artículo pretendemos mostrar los contrastes de esta política educativa. A pesar de enmarcarse en un proyecto anti-positivista, nacional y religioso, con estrecha vinculación entre los ámbitos formativos y el trabajo (características que se diferenciaban del sistema educativo fundacional), durante este período se mantuvo la estructura académica tradicional. Más allá de los cambios curriculares implementados, no se desmantelaron las modalidades educativas preexistentes. Se sumó un circuito de formación en el trabajo para obreros que se diferenciaría claramente de las ofertas técnicas existentes desde fines del siglo XIX.\nEn un primer apartado analizaremos, desde el marco del Primer y Segundo Plan Quinquenal y de la Reforma de la Constitución de 1949, la estructura académica, la política curricular para los niveles primario y medio y la concepción de educación explícita y subyacente a ellos. En un segundo momento, nos adentraremos en la política educativa destinada a la formación técnica, describiendo por un lado, el circuito de formación en el trabajo para obreros, organizado desde la Comisión Nacional de Aprendizaje y Orientación Profesional (CNAOP), y por otro, la formación para el trabajo, es decir, la reorganización de las ofertas técnicas.\n2. Estructura académica y política curricular: normativa y reformas implementadas\nEl proceso de conformación del sistema educativo argentino se desarrollo a lo largo de la segunda mitad del siglo XIX, organizado en cuatro niveles. La ley 1420, sancionada en 1884, dispuso la gratuidad, obligatoriedad y gradualidad de la escuela primaria, así como la existencia de Jardines de Infantes. Además, por sucesivas leyes y decretos, se crearon Colegios Nacionales, Escuelas Normales, Comerciales e Industriales como ofertas de segunda enseñanza no obligatorias. La ley Avellaneda, de 1885, dispuso cómo deberían organizarse los estatutos de las universidades nacionales. Como ofertas de educación superior se crearon Institutos de Profesorados diferenciados de las universidades.\nPor su parte, la política curricular se caracterizó por su definición centralizada a cargo de los organismos públicos. La ley 1420 dispuso que una de las funciones del Consejo Nacional de Educación (CNE)2 sería la definición de los planes de estudio para las escuelas primarias nacionales. El Ministerio de Justicia, Culto e Instrucción Pública era el encargado de establecer los planes de estudio para las ofertas de educación secundaria, normal, comercial e industrial. En el período bajo estudio, se le restó independencia al CNE, reformulándose como Dirección General de Enseñanza Primaria bajo la órbita del Ministerio de Educación.3Pese a este cambio, la política curricular siguió siendo centralmente definida. Lo mismo ocurrió para el nivel medio. Encontramos pues continuidades con el período anterior pero también iniciativas que generarían un viraje, al menos en el plano de la administración del sistema, con el desmantelamiento del CNE.\nEn este período pueden distinguirse dos etapas: de 1947 a 1951 y de 1952 a 1955, delimitados por los dos mandatos de Perón y encuadrados políticamente en el Primer Plan Quinquenal (1947-1951) y en el Segundo Plan Quinquenal (1953-1957). Asimismo, la reforma constitucional de 1949 incorporó artículos sobre educación. En el siguiente apartado describiremos estos lineamientos para luego adentrarnos en las reformas curriculares llevadas a cabo en este período.\n2.1. Los Planes Quinquenales y la reforma de la Constitución Nacional\nUn plan quinquenal constituye una herramienta de planificación de gobierno por un lapso de cinco años. Para el caso argentino, los dos primeros gobiernos de Perón estuvieron enmarcados en este tipo de plan, sancionados por ley del Congreso de la Nación. De esta manera, determinaron lineamientos y prescripciones para los diferentes aspectos de la vida social, incluida la educación.\nEl Primer Plan Quinquenal, en su capítulo sobre Educación, presenta los principios sobre los que ésta debería organizarse. Se destaca la búsqueda de una filosofía de la educación que equilibrara materialismo e idealismo, teniendo la educación dos funciones: de preparación (de carácter instrumental, constituida por conocimientos teóricos y prácticos para "situarse en la vida") y de configuración (modelar la personalidad). Un aspecto muy importante lo constituye la introducción del concepto de justicia social a través de la "compensación a quien no tuviera los medios", de lo que se derivaba que eran las aptitudes las que determinaban las trayectorias de los sujetos y no los medios que poseyeran por pertenecer a un determinado estrato social. Asimismo, podría pensarse en que representaba un quiebre respecto del sistema vigente al incorporar la educación práctica y profesional en el nivel medio. Definía al sistema educativo como "una serie de aspectos de una total estructura íntimamente entrelazados, de tal modo que la configuración de uno de ellos repercute necesariamente en la de los demás y en esa estructura que todos ellos constituyen".\nEl Plan presentaba un Proyecto de Ley de Base atendiendo a estos diversos aspectos. De manera de articular al sistema educativo, preveía crear un nuevo Consejo Nacional de Educación, dividido en tres secciones: 1) enseñanza primaria, 2) enseñanza secundaria, 3) enseñanza técnica. Establecía la obligatoriedad y gratuidad de la enseñanza primaria y la reorganizaba en tres ciclos: preescolar, de dos años de duración; un segundo ciclo de cinco años, y un tercero de dos años que incorporaría rudimentos de un oficio, arte u ocupación manual. La secundaria sería gratuita para quienes no poseyeran los medios para costearla, mientras que la enseñanza técnica lo sería "para todo obrero, artesano o empleado que viva de su trabajo y para los que de ellos dependan". Se preveía redefinir las ofertas técnicas preexistentes, al reorganizarlas en tres ciclos: escuelas técnicas de capacitación (grado técnico inferior, teniendo como requisito certificado de enseñanza primaria o examen de ingreso), de perfeccionamiento (grado técnico medio, se debía tener la escuela primaria completa y el certificado de capacitación respecto al de perfeccionamiento que se pretendiere o rendir examen de ingreso) y de especialización, éstas ultimas denominadas"Escuelas Técnicas Superiores" (divididas por especialidades, siendo requisito haber seguido la escuela secundaria en todos sus grados o realizar las pruebas de ingreso, o bien poseer certificado de perfeccionamiento en la especialidad técnica que se intentara seguir).\nDurante este período, sin embargo, no se sancionó una ley marco que articulara al conjunto del sistema, predominando decretos y algunas leyes que organizaron niveles o temas puntuales. De esta manera, las ideas del Plan Quinquenal no fueron plasmadas en un marco normativoúnico y, si bien las políticas seguidas se enmarcaron en ellas, no todas las propuestas fueron implementadas. Tal es el caso de crear un CNE que articulara al conjunto del sistema y la obligatoriedad de la educación preescolar.\nEl Segundo Plan Quinquenal fue aprobado por medio de la ley 14.184 en 1953. El capítulo sobre Educación detalló el objetivo fundamental de toda la educación en general y de cada nivel en particular estableciendo que "el objetivo fundamental de la Nación será realizar la formación moral, intelectual y física del Pueblo sobre la base de los principios fundamentales de la Doctrina Nacional Peronista, que tiene como finalidad suprema alcanzar la felicidad del Pueblo y la grandeza de la Nación mediante la Justicia Social, la Independencia Económica y la Soberanía Política, armonizando los valores materiales con los valores espirituales y los derechos del individuo con los derechos de la sociedad". La educación primaria comprendería una formación básica combinada con conocimientos prácticos, del "sentimiento, del criterio y del carácter mediante la educación física y una educación moral" en acuerdo con la Doctrina Nacional. En este sentido, se especificó que "los textos escolares serán estructurados concordantemente con los principios de la Doctrina Nacional y contendrán referencias especiales acerca de los objetivos que en el presente Plan señalan una orientación definida para cada actividad de la Nación."\nPara la enseñanza media básica, la formación debía tener dos pilares. Por un lado, una "cultura de contenido humanista y utilidad práctica" y por el otro lado, una enseñanza que contribuyera a "orientar las vocaciones y capacidad creadora". Para el ciclo de enseñanza media especial se especificó la búsqueda de la especialización a través de la diversificación de la enseñanza en bachillerato, magisterio, comercial, técnico-profesional y la existencia de un circuito de aprendizaje y orientación profesional, destinada al "joven obrero" mediante cursos de medio turno, escuelas fábricas, escuelas privadas de fábricas y contratos de aprendizaje por fuera de la enseñanza tradicional. Para la enseñanza media en las tres primeras especialidades nombradas, se estableció como objetivo "capacitar al estudiante para realizar estudios superiores correspondientes". Para la formación de maestros en las escuelas normales, la formación debía darse "según los principios de la Doctrina Nacional y en relación a un cabal conocimiento de sus realizaciones", entre otros. En un sentido similar, la formación de profesores en la Enseñanza Superior debería atender a una "capacitación para el cumplimiento de los objetivos del presente plan" además de una "especialización en los distintos aspectos de la enseñanza media".\nEn el texto constitucional de 1949 la educación aparece referida a partir de dos grandes dimensiones: la organización de la enseñanza4; y el derecho a la educación.5 Respecto de la primera dimensión, estableció la obligatoriedad y gratuidad de la enseñanza primaria en las escuelas del Estado, sin alterar que sería responsabilidad de las provincias garantizar este derecho en su territorio (artículos 5º y 37). Sin embargo, agregaba la responsabilidad del Estado Nacional de crear "escuelas de primera enseñanza, secundaria técnico-profesionales, universidades y academias", pero para colaborar con los establecimientos particulares y oficiales que a su vez apoyaran a la familia, responsable principal de la "educación y la instrucción" (artículo 37). También el Estado daría "becas, asignaciones a las familias y otras providencias que conferirá por concurso entre los alumnos de todas las escuelas", a modo de garantizar el derecho a los "alumnos capaces y meritorios" de "alcanzar los más altos grados de instrucción" (artículo 37). De estas disposiciones constitucionales es que se deriva el principio de subsidiariedad del Estado, por atribuir a la familia el derecho natural de educar a sus hijos y colocar al Estado como colaborador de ella y de las iniciativas particulares. Además, concordante con el Primer Plan Quinquenal, el Estado estaría allí para garantizar que "los pobres meritorios" pudiesen alcanzar los mayores niveles educativos. Allí el derecho a la educación es limitado en función de las "capacidades" de los sujetos. El Segundo Plan Quinquenal consolidó estas miradas a la vez que legitimó las políticas desarrolladas en los años anteriores, enfatizando esta vez el lugar de la Doctrina Peronista y su necesaria vinculación con los ámbitos formativos.\n3. Las políticas curriculares implementadas\n3.1. La educación primaria\nEn el marco del Primer Plan Quinquenal, se sancionó el Decreto Nº 26.944/47. En él se introdujeron los principios peronistas de "unidad de concepción y de acción", de "planificación orgánica" y de la formación de una nueva conciencia nacional a través de la acentuación de contenidos morales, patrióticos y doctrinarios. Para el nivel primario, se estableció que "en todas las escuelas de la República se implantará un mismo plan de estudios para fijar a la enseñanza un contenido uniforme y una sola orientación. Los programas correspondientes a las materias instrumentales y las de formación patriótica, moral, estética y religiosa, serán los mismos, por su contenido, graduación y sentido en todas las escuelas infantiles...". Los currículos de educación primaria fueron aprobados por resolución del 23 de octubre de 1948 y reajustados luego bajo los lineamientos del Segundo Plan Quinquenal en cuanto a la adecuación de los mismos a los principios de la Doctrina Nacional y a sus objetivos fundamentales y generales. En los informes de la Dirección General de Enseñanza Primaria se remarcaba el carácter educativo que debía primar en los programas de las escuelas primarias, destacando la cultura del trabajo y del esfuerzo por parte del alumno bajo la dirección del maestro, los que "...se apoyan en el hacer del alumno (...). Con ese objeto, procuran desterrar de la escuela el intelectualismo descarnado y frío, característico de la mera instrucción y reemplazarlo o, mejor perfeccionarlo, por la realización de actividades que sean formas de vida y que, por serlo, permitan preparar para la vida".\nTal como había dispuesto el Plan Quinquenal, los programas se dividieron en dos grandes apartados: el de Preparación o instrucción y el Programa de desenvolvimiento (educación intelectual, física, moral y estética). El primero de ellos integrado por las disciplinas "instrumentales" (Aritmética, Geometría, Lenguaje, Geografía, Historia, Preaprendizaje, Ahorro y previsión, Moral (para los no católicos), labores (para las niñas) y Defensa Civil)6. Los cursos de "Preaprendizaje" fueron una innovación del peronismo para valorizar el trabajo manual y dar los conocimientos iniciales de un oficio o profesión. Se ofrecían especialidades tales como: carpintería, electrónica, encuadernación, modelado y construcción, cestería, juguetería, entre otras. El Decreto Nº 1100/48 autorizó al CNE a implantar el pre-aprendizaje general en los 5º y 6º grados de las escuelas primarias de su dependencia y, además, se dispuso que el CNE debería implantar el trabajo y la acción práctica como principio fundamental de la tarea escolar de los restantes grados. En los considerandos del decreto se retomaba la concepción establecida por el Plan Quinquenal, al establecer que "la enseñanza es un todo orgánico que debe perseguir la doble finalidad: de formación e instrucción, tendiendo estos dos aspectos básicos, el uno, el cultivo de la personalidad, y el otro, al dominio de las técnicas del saber". Se formaba al niño en el manejo de instrumentos, que posibilitaran una estrecha interdependencia entre la "idea y la acción". Por su parte, el programa de desenvolvimiento abarcaba las mismas asignaturas que el programa de conocimientos, excepto las de aritmética y geometría, en todos los grados, y la de lectoescritura, en los grados inferiores. Dichos contenidos constituían la base a partir de la cual se planificaban los contenidos del programa de desenvolvimiento (parte medular de la formación): "...Para la información del niño interesa la adquisición de estos conocimientos, pero para su cultura interesa el trabajo que realice para adquirirlos." Los contenidos tenían una estructura radial o topográfica, que se iniciaba en el conocimiento del entorno inmediato del niño e iban abarcando saberes cada vez más generales, paralelamente al aumento de su vida de relación y de su maduración intelectual. Estaban organizados en: "unidades de trabajo" que delimitaba el campo de actividad del alumno, por el "motivo de trabajo" (un enfoque de la unidad de trabajo), por la "correlación informativa" que detallaba el contenido de conocimientos de las unidades de trabajo, por "trabajos del alumno" que llevaba debajo de este título la expresión "Observación, asociación, expresión" y por los "Propósitos formativos" al expresar la finalidades educativas de la unidad, con sus tres elementos: valores, aptitudes y hábitos7. La estructuración mencionada obedecía a los dos aspectos que el maestro debía tener en cuenta durante su acción educativa, el informativo y el formativo, este último mucho más importante que el anterior, tal como se remarcaba en los informes de elevación de la comisión de programas.\nA partir de 1953, en el marco del Segundo Plan Quinquenal, se reeditaron los programas con algunas modificaciones que se "inspiran en los principios generales de la Doctrina Peronista y reflejan las realidades de la Nueva Argentina". Se realizaron sólo algunos cambios puntuales. Por ejemplo en el programa de conocimientos, en la asignatura "Educación Cívica" se incluyeron temas de Defensa Civil en 4° y 6° grado, entre otros; y en el programa de desenvolvimiento, se amplió para 2° y 3° grado el contenido del Motivo de "Recuperación Nacional" que abarcó la Justicia Social, la Independencia Económica y la Soberanía Política.\nEn suma, durante la primera etapa, se organizó al curriculum de manera de equilibrar los conocimientos instrumentales, de formación de la personalidad y la ma nual, atravesados por componentes nacionalistas. En el segundo período, éstos se enmarcaron claramente en la Doctrina Peronista, exaltando al gobierno y las figuras de Perón (por su accionar presidencial y como jefe del movimiento político) y de su mujer, Eva Duarte, de las obras y políticas gubernamentales. Se acentuó también, en tono positivo, las figuras de los obreros, de los trabajadores manuales y del trabajo mismo. Estos cambios provocaron en su momento una intensa oposición desde la que se acusó al sistema educativo de ser una gran agencia de adoctrinamiento (Somoza, 2005).\n3.2. La reforma curricular para el nivel medio\nLa evolución de este nivel como tal, a diferencia del primario, se caracterizó desde su conformación por carecer de homogeneidad, en cuanto a la gran cantidad de planes de estudio que se dictaron8 y de falta de articulación entre las distintas ofertas educativas (enseñanza secundaria, normal y especial) que lo conformaron. A pesar de los distintos intentos de reforma que cuestionaban el modelo curricular de los Colegios Nacionales (currículo humanista sobre una base enciclopedista), ninguna alternativa fue exitosa en modificar el tipo de conocimientos que prevalecieron desde el origen de estos colegios. El currículo humanista que se consolidó frente a estos embates de reforma se afirmó como la expectativa más deseable y democrática (Dussel, 1997). Los diferentes proyectos de reforma durante el siglo XIXy comienzos del siglo XX reflejaron el cuestionamiento al orden curricular hegemónico y la pugna acerca de cuál debería ser la finalidad del nivel medio de enseñanza: ¿debería promover una formación con orientación generalista o con un criterio orientado a la práctica profesional?; ¿debería primar la conformación de una conciencia nacional en el sujeto?\nDichos interrogantes se reeditaron durante el primer peronismo a partir del ya mencionado Decreto Nº 26.944/47, que estableció la revisión de planes y programas de estudio. Para el nivel medio se dispuso que se debía contribuir "a formar la conciencia nacional de los alumnos, despertando y fomentando el amor a la patria y el sentido de la propia responsabilidad. Debe crear en el alma de los adolescentes una clara visión de nuestro papel en el mundo y la convicción de que les corresponde la empresa de lograr para la República una nueva etapa de señorío espiritual y material (...)". Se criticaba, precisamente, la falta de "espíritu nacional" en los planes de estudio, y la tendencia a transmitir contenidos con orientación enciclopedista y libresca. Otros cuestionamientos recurrentes esbozados por las autoridades nacionales se refirieron a la formación generalista de los bachilleres y a la falta de articulación entre los niveles.\nRespecto de este último cuestionamiento, seis años antes, el Plan Rothe del año 1941 había organizado un Ciclo Básico de tres años común para los normales y bachilleratos, seguido por un ciclo profesional de dos años para el magisterio y de dos años de formación general para los bachilleres. En 1947 el Decreto Nº 31.655 dispuso que se elevara a tres años la duración del ciclo superior de la enseñanza normal. Los argumentos esgrimidos se relacionaban con la caracterización sobre los maestros que el Presidente de la Nación había hecho, destacando que debían tener un "claro sentido de su misión y exacta comprensión de los problemas que atañen al presente y al futuro de la nacionalidad". El plan de estudios vigente distaba de poder formar a los maestros en tal sentido y se debía, por lo tanto, incorporar asignaturas relativas a la historia de la educación argentina y principios filosóficos "que informan toda pedagogía formativa" así como prolongar la formación teórico-práctica.\nEn tal sentido el Decreto Nº 5.114/48 estableció la implementación de nuevos planes de estudio para el Ciclo Básico de las escuelas normales, compuesto por tres años y el ciclo superior del magisterio, también de tres años, extendiendo así un año la formación específica docente. Sin embargo, el ciclo superior de este plan fue modificado en marzo de 1951, reduciendo los años de estudio a dos y con ello las asignaturas pedagógicas. Por ejemplo: del área de Psicología se mantuvo Psicología General y Pedagógica, Psicología Infantil fue suprimida; del área de Filosofía se mantuvo sólo la general mientras que la Filosofía relacionada con el problema de la educación fue anulada; del área de la Historia de la Educación se conservó la Historia General de la Educación, anteriormente la asignatura estaba dividida por siglos (Historia de la Educación hasta fines del siglo XVll e Historia de la Educación desde el siglo XVlll hasta nuestros días, en particular de la República Argentina); del área de Didáctica: se agrupó Didáctica (antes didáctica general en 5º) con Observaciones y se agregó prácticas de ensayo en 4º. Las asignaturas que ganaron horas respecto del plan de 1948 fueron Instrucción Cívica y Física y Química. Además se agregó Didáctica de la Religión y Moral que en el plan previo figuraba como Religión y Moral.\nEste plan, a su vez, fue modificado por el Decreto Nº 5.981 de 1952. En él se expresaba la necesidad de homogeneizar todo el Ciclo Básico de la enseñanza secundaria con el Primer Ciclo de las Escuelas Nacionales de Comercio, a excepción de tres materias de especialización (Contabilidad, Mecanografía y Caligrafía), y de este modo "procurar en el ciclo básico de la enseñanza media la unificación de la parte formativa con el objeto de facilitar a los alumnos el pase de una orientación a otra sin perder años en su carrera". Asimismo, esta reforma también perseguía "afirmar en los jóvenes el conocimiento de la realidad nacional, de nuestro pasado, de nuestro presente y del sentido de nuestra evolución histórica, con miras a la formación de una cultura ciudadana que sea de verdad la formación de una conciencia argentina". En este sentido, se elevó la asignatura Cultura Ciudadana a un rol central en los planes de enseñanza (la primera parte de los contenidos tenía carácter histórico y la última estaba dedicada a la obra del Justicialismo).\nPara el caso de los bachilleres, por medio del Decreto Nº 6.982/49, se implementaron de forma experimental "bachilleratos especializados" en algunos establecimientos. Según el mencionado decreto, la finalidad de la reforma obedecía al carácter enciclopédico de la orientación del bachillerato hasta ese momento, no permitiendo de ese modo "una adecuada orientación de las tendencias vocacionales". A este efecto el segundo ciclo del bachillerato fue estructurado en tres secciones distintas: Letras, Ciencias Biológicas y Ciencias Físico-Matemáticas. Los planes de estudio de las tres orientaciones sólo se diferenciaban por las materias de la especialidad correspondiente a cada sección. El resto de las materias era común9 con una leve variación en la carga horaria en algunas de ellas según la especialidad, destacándose las del área de Filosofía y las asignaturas relacionadas con la formación de la conciencia nacional.\nAdemás, en los planes de estudio del magisterio (del decreto de 1948) y de la enseñanza secundaria (decreto de 1952) se buscó introducir una formación práctica como contenido relevante y distintivo. En el primero de ellos aparece dentro del ciclo básico y como contenidos de otro turno la asignatura "Trabajo Manual" con una carga horaria total de seis horas semanales; para el ciclo superior figura "Trabajo Manual con dibujo aplicado y preparación de material didáctico" y la asignatura "Agricultura y práctica de granja (para varones)" y "Economía doméstica y labores (para mujeres)" con un total de doce horas semanales entre ambas materias. En la reforma del plan de estudios de la enseñanza secundaria, la formación práctica aparece plasmada en las materias de "Actividades Prácticas (encuadernación, cartonado, estenografía, mecanografía labores femeninas, trabajos en madera, jardinería o huerta)" y "Actividades prácticas (Contabilidad práctica)".\n3.3. La formación religiosa\nLa incorporación de la enseñanza religiosa en las escuelas públicas nacionales no sólo representaba la continuidad10 de una práctica existente, sino que, desde el gobierno peronista implicaba una determinada formación ética y moral (Pittelli y Somoza, 1997) que se articularía con los valores nacionales y con las figuras de Eva y Perón. A partir de los planes de estudio analizados para el período, se observa efectivamente la existencia de la asignatura Religión y/o Moral (esta última para los no-católicos) con una carga horaria de dos horas semanales en cada año. El dictado en forma obligatoria de esta materia en todas las escuelas (públicas, primarias, postprimarias, secundarias y especiales del país), respondió a la ley 12.978 de 1947 (que ratificó al Decreto Nº 18.411 de 1943). Por esta norma, los padres debían manifestar "en expresa oposición por pertenecer a otra religión" en caso de no querer que sus hijos asistieran a clases de religión católica. Estos alumnos debían asistir a clases de moral, que, sin embargo contemplaban una formación de tipo religiosa. En el plan de estudios de Moral (1948) se establecieron como contenidos, entre otros, la "existencia del alma, el hombre como un ser espiritual", "Noción de existencia del Ser Supremo. Dios autor de todas las cosas".11\nEl Decreto Nº 13.182/47 que reglamentó la ley de enseñanza religiosa, estableció que tanto el director como los cinco vocales de la Dirección General de Instrucción Religiosa (DiNER) (luego, pasó a denominarse "Dirección Nacional de Educación Religiosa") debían ser designados por el PEN pero uno de ellos a propuesta en terna del Episcopado Argentino. Todos debían ser ciudadanos argentinos y católicos. Esta Dirección tenía la función de asesorar al PEN en lo referente al cumplimiento de la ley y al régimen de enseñanza de la religión y de la moral, así como de mantener contacto con la autoridad eclesiástica en todos los asuntos relacionados con la implementación de la ley que a ésta le incumbiera. Se dispuso que serían los maestros de grado los que impartirían las clases de religión, siempre que fueran católicos.\nEsta reglamentación, entonces, restringía el poder de las autoridades eclesiásticas en materia religiosa dada la conformación de la DiNER, por lo cual los grupos católicos"democráticos" no estaban satisfechos con esta normativa (Bianchi, 2002). Además, los grupos católicos consideraban que la religión debía constituirse como la columna vertebral de la educación, atravesando las demás asignaturas, y el espíritu mismo de la educación fuera y dentro de la escuela.12\nOtros problemas de la implementación de esta ley se derivaban de la fuerte formación laicista de los maestros así como las resistencias en las escuelas que consideraban que la educación pública debía ser neutra en materia religiosa, tal como había sido desde su origen. Además, dada la conformación de la DiNER, hacia la segunda presidencia de Perón, se aprobaron libros de texto y programas de estudio que exaltaban las figuras de Perón y de Eva, articulándolas con contenidos y figuras religiosas. Tal como afirman Pitelli y Somoza "la educación religiosa era pertinente y adecuada al desenvolvimiento y difusi&oa cute;n de la doctrina peronista, luego Doctrina Nacional, y favorecía el ejercicio de las prácticas políticas que se correspondían con la doctrina" (1997: 87). Una vez que el peronismo rompió sus lazos con la Iglesia Católica, esta ley fue derogada por el Congreso Nacional en mayo de 1955 y no fue repuesta por los gobiernos que sucedieron a Perón. Es posible sostener que el "nacionalismo católico" perdió la pelea por utilizar las instituciones públicas como vehículo de formación religiosa. Sin embargo, esto no significó que los grupos católicos abandonaran el campo de batalla sino que sus demandas se modificaran. En el año 1947, se sancionó la ley Nº 13.047, que estableció el aporte delEstado, que así comenzó a subvencionar a la educación privada a fin de que se pudiera garantizar cierta equiparación salarial con los docentes de las escuelas públicas. Esto constituyó el puntapié inicial de un "cambio de estrategia de los sectores católicos" que lucharían para conseguir recursos del Estado para sostener su propio circuito de escuelas. Por primera vez en la historia del sistema educativo argentino se dispuso que el Estado pudiese contribuir económicamente al pago de sueldos en las instituciones privadas.\n4. Política educativa de formación profesional:\neducación en o para el trabajo\nEn este apartado indagamos acerca de las políticas vinculadas con el trabajo, diferenciando las ofertas de educación técnica para el trabajo de aquellas que tenían como destinatarios a los obreros. En nuestro país, las ofertas de educación técnica no alcanzaron mayor desarrollo hasta la década de 1930. Si bien con anterioridad el Estado Nacional había creado Escuelas Industriales y de Artes y Oficios (con una formación diferenciada y con destinatarios distintos entre sí) sus alcances habían sido limitados. La oferta de formación para obreros se caracterizaba por su dispersión y había estado a cargo de sindicatos, fábricas, la Unión Industrial Argentina, así como por congregaciones religiosas (Pronko, 2003). A partir de la década de 1930 el Estado le dio cierto impulso a este tipo de formación y creó Escuelas Técnicas de Oficios. A continuación describiremos, en primer lugar, la oferta organizada de formación de menores obreros que inició un circuito de formación en el trabajo bajo la órbita de la CNAOP, la cual dependió del Ministerio de Trabajo hasta 1951. Luego, abordaremos las políticas que reorganizaron e impulsaron las ofertas pre-existentes de formación, bajo la órbita de la Dirección General de Enseñanza Técnica (DiGET) del Ministerio de Instrucción Pública, convertido en Ministerio de Educación en 1949.\n4.1. La educación en el trabajo\nJuan Domingo Perón promovió, desde la Secretaría de Trabajo y Previsión (STP)13, políticas específicas para conformar una mano de obra calificada dentro de una estrategia de "desarrollo nacional". En 1943 se dictaron los Decretos Nº 6.289 y Nº 7.662 que ampliaron la edad de los menores habilitados a trabajar (en tiempo completo a partir de los 14 años),14 así como la jornada de trabajo (ocho horas diarias y hasta 48 horas semanales). Además, se fijaron pisos salariales y certificados para quienes hubieran completado cursos de aprendizaje. A comienzos de 1944 la STP decidió emprender la reforma del régimen de trabajo y aprendizaje de los menores y creó una comisión para realizar un diagnóstico en el que se concluyó que mientras que los jóvenes que cursaban en las Escuelas de Oficio no alcanzaban a 20.000, más de 100.000 aprendices ocupaban puestos en los talleres.\nLa CNAOP, órgano creado para la organización y supervisión de los cursos de aprendizaje, fue creada por el Decreto Nº 14.538/44, modificado por el Decreto Nº 6.648 de marzo de 194515. En 1946 se sancionó la ley 12.921 conocida como Ley de Aprendizaje por la cual se ratificaron los decretos mencionados que habían sistematizado la regulación de la educación y trabajo de menores de 14 a 18 años de edad, clasificándolos en las siguientes categorías:\n• Aprendiz : complementan su trabajo con cursos de aprendizaje,\n• Menor ayudante obrero: todos aquellos que trabajen, previa autorización de la STP, sin estar sometidos a un régimen organizado de aprendizaje, es decir, sólo trabajan.\n• Menor instruido: han terminado cursos profesionales o de aprendizaje.\nTambién se reglamentaron los diferentes tipos de cursos que deberían proveerse a los menores, supervisados por la CNAOP: (1) los cursos de aprendizaje (para aprendices de 14 a 16 años que trabajaran 4 horas) estarían organizados por los establecimientos industriales que podrían "asociarse o coordinar sus esfuerzos con dos o más establecimientos afines u organizando escuelas por intermedio de las asociaciones patronales que los representen". El Estado se encargaría de vigilar, controlar y dar dirección al trabajo y aprendizaje de los menores de 14 a 18 años. Los planes de estudio serían sometidos a la aprobación de la STP. Esta secretaría instalaría escuelas profesionales y técnicas de medio turno para aquellos aprendices de 14 a 16 años de edad que no asistieran a los cursos organizados por los establecimientos industriales o para complementarlos. Se otorgaría el certificado de Experto en el Oficio. (2) Los cursos complementarios (para menores de 16 a 18 años que trabajaran ocho horas y no estuvieran integrados al régimen de aprendizaje) obligatorios para estos menores y serían creados por la CNAOP fuera del horario de trabajo en las fábricas o talleres, en locales de asociaciones patronales u obreras o escuelas dependientes del CNE o del Ministerio de Justicia e Instrucción Pública. Estos cursos tendrían distinta duración en función del oficio y combinaría materias de cultura general con técnicas16. Asimismo, la STP organizaría cursos similares para obreros adultos que desearan perfeccionar su cultura general o sus conocimientos técnicos. (3) Los cursos de pre-aprendizaje, por último, se organizarían para alumnos que estuviesen cursando la escuela primaria, desde 4º grado en adelante. Como ya vimos en el apartado sobre educación primaria, esta política fue retomada por el Primer Plan Quinquenal y seguida por el gobierno constitucional de Perón.17\nLa variación de orientaciones para los cursos de aprendizaje y complementarios era muy amplia: mecánicos generales, radiocomunicaciones, motoristas agrícolas, tornería mecánica, fundidores, herreros, construcciones (Pineau, 1997). Los cursos teórico-prácticos tenían una duración de tres años y una carga horaria de 48 horas semanales. En el primer año, el 50% de ese tiempo se dedicaba al taller, 25% a disciplinas básicas, 14% a materias de cultura general y el 11% a la tecnología de la especialidad; incrementándose éstas en el 2° y 3° año. Por & uacute;ltimo, es importante destacar que los menores obreros tenían la obligación, además de instruirse en estos cursos, de concluir sus estudios primarios. Quienes ya tuviesen esos estudios completos debían "concurrir obligatoriamente a una escuela profesional complementaria". De esta manera, existía una política de inclusión al nivel primario de sectores que hasta el momento no habían sido incorporados por el sistema de educación formal complementaria a la formación en el oficio respectivo.\nEsta primera normativa organizaba el primer ciclo del circuito de la CNAOP. La ley 13.229 de 1948 organizó el segundo y tercer ciclo de la CNAOP, denominado en su conjunto "ciclo superior", que incluía el Curso de Perfeccionamiento Técnico y la Universidad Obrera Nacional (UON). Para el ingreso al segundo ciclo de aprendizaje, eran requisitos haber aprobado el ciclo básico de estudios (primer ciclo CNAOP) o haber completado estudios técnicos y de artes y oficios dependientes de otros organismos oficiales o si se trataba de obreros que hubieren cursado estudios técnicos en el extranjero, habiendo revalidado la certificación de sus estudios ante la CNAOP. Asimismo, se debía comprobar la condición de obrero por medio de la libreta de trabajo y de buena conducta, consagración honrada al trabajo y respeto por las leyes, mediante certificado expedido por la autoridad competente. El título que otorgaba era el de Técnico de Fábrica en la especialidad elegida. La CNAOP establecería los institutos técnicos que fueran necesarios para poder brindar este tipo de cursos en igualdad de posibilidades y en todo el territorio nacional. En 1949 se establecieron las escuelas de ciclo técnico (2º ciclo) que en ese momento eran once, mientras que para el año 1951 ya sumaban 134.\nAsimismo, esta ley creó la UON como institución superior de enseñanza técnica, dependiente de la CNAOP. Entre sus propósitos se destacaba la formación integral de profesionales de origen obrero destinados a satisfacer necesidades de la industria nacional, y desarrollar y facilitar investigaciones para asesorar en la organización, fomento y desarrollo de la industria nacional. Además, la UON debía actuar como órgano asesor en la redacción de los planes y programas de estudio de las instituciones inferiores de la CNAOP así como formar un cuerpo docente experimentado para esas instituciones. Eran requisitos para el ingreso a este nivel: acreditar título de técnico de fábrica expedido por la CNAOP o título de las Escuelas Industriales de la Nación. Tenían prioridad los primeros sobre los segundos y de ese grupo aquellos que hubieran tenido las más altas calificaciones. Como en el ciclo anterior, era requisito además, acreditar condición de trabajador a través de la presentación de la libreta de trabajo (ser obrero) y de un comprobante de buena conducta expedido por la policía. Los egresados de la UON obtendrían el título de Ingeniero de Fábrica en la especialidad correspondiente. La organización de la UON se realizó en1952 a través del Decreto Nº 8.014. En sus considerandos se destacaba su carácter clasista y se enmarcaba en el proyecto sociopolítico del gobierno que la creó: "...el establecimiento de esa alta casa de estudios superiores, única en el mundo por sus finalidades y proyecciones en el campo de la cultura y el trabajo, corona la larga serie de conquistas obtenidas por las fuerzas obreras organizadas dentro del movimiento peronista e impregnadas del fuego sagrado que explica y determina la vida y la obra de la Abanderada de los Trabajadores, Eva Perón..."\nSegún este decreto, la UON estaría organizada en Facultades Regionales Obreras y las carreras se dictarían en función de las necesidades de la "industria regional".18 Las clases comenzarían en el año lectivo 1953. En los planes de estudio dictados en enero de 1953 se estableció que todas las carreras tendrían una duración de cinco años, siendo los dos primeros comunes a todas las especialidades de la Ingeniería, dado que se apostaba a una fuerte formación en conocimientos físico-matemáticos. Para todas las carreras, la carga horaria sería de 24 horas semanales, comenzando las clases a partir de las 19 horas dado que los estudiantes eran obreros.19\nAdemás, para los dos primeros años de todas las carreras se cursaban estudios sobre "Sindicalismo Justicialista y Legislación Obrera". Para el 3º año de estudio era obligatoria la asignatura "Legislación Laboral" y en 4º "Higiene y Seguridad Vial". Todo el circuito se basaba en la especialización de los obreros en una rama del trabajo en la fábrica, por lo que sólo podrían ingresar en una especialidad de Ingeniería de Fábrica aquellos que tuvieran el título de técnico en la misma especialidad. Para 1954, contaba con 7 facultades regionales: Buenos Aires, Santa Fe, Eva Perón (La Pampa), Tucumán, Bahía Blanca, Córdoba y Rosario (Pronko, 2003). Tras el golpe de Estado que derrocó el gobierno constitucional de Perón en 1955, la UON cambió su denominación por Universidad Tecnológica, quitándole así el carácter clasista que se le había impreso en su creación. Finalmente, tras la sanción de la ley 14.855 en 1959, se oficializó la denominación de Universidad Tecnológica Nacional, dándole al igual que al resto de las universidades públicas autonomía y autarquía propia. El título de Ingeniero de Fábrica fue modificado por el de Ingeniero UTN.\n4.2. La educación para el trabajo\nAl tiempo que el gobierno de facto de 1943-1946 creó un circuito de educación en el trabajo, reorganizó la educación técnica existente para el trabajo. Como ya mencionamos, existían Escuelas Industriales, destinadas a la formación de cuadros medios té cnicos, Escuelas de Artes y Oficios para la formación de operarios calificados y Escuelas Técnicas de Oficios que formaban obreros calificados. A través del Decreto Nº 17.854/44, fue creada la Dirección General de Enseñanza Técnica (DiGET) en el Ministerio de Justicia e Instrucción Pública que regularía a este tipo de ofertas.\nEn el año 1948 las ofertas técnicas existentes fueron reorganizadas y denominadas Escuelas Industriales de la Nación, con un plan de estudios común dividido en tres ciclos: de Capacitación, con dos años de estudios, destinado a formar en un oficio (ciclo básico); de Perfeccionamiento, de igual término que el anterior, destinado a formar expertos en un oficio (Ciclo Medio); y de Especialización, con tres años, que formaría técnicos en una especialidad (Ciclo Superior). El Decreto Nº 9078/48 organizó los planes de estudio correspondientes a los Ciclos de Capacitación y Perfeccionamiento, estableciendo que a los egresados del primer ciclo se les otorgaría un certificado de capacitación en el oficio respectivo y a los egresados del segundo ciclo un certificado de experto. El objetivo de este plan era ajustar las escuelas técnicas al Primer Plan Quinquenal, unificando los estudios en su estructura básica, y diferenciándolos en las asignaturas de aplicación particular. Así, se uniformó en nueve planes de estudio tipo las diferentes especialidades20. De allí que en el primer año del Ciclo de Capacitación las asignaturas fueran comunes a todos los planes de estudio, comenzando a diferenciarse algunas de ellas en el segundo año. Para las Escuelas de Artes y Oficios (que sólo incluían el primer ciclo) se dispuso que se implementaría un Curso Preparatorio de carácter vocacional de manera de permitir que alumnos que certificaran la aprobación del 4° y 5° grado de la escuela primaria pudiesen (una vez aprobado el Curso Preparatorio Vocacional) realizar estudios en las Escuelas de Artes y Oficios en igualdad de condiciones con los que hasta ese momento lo hacían con el 6° grado aprobado. Se impartían en él asignaturas de cultura general21 y 15 horas de taller. A su vez, la edad mínima para ingresar al Ciclo de Capacitación sería la de 12 años.\nEl Decreto 19.382/48, estableció los planes de estudio para el Ciclo de Especialización. Una vez cumplido este último ciclo se obtendría el título de Técnico Industrial en la especialidad cursada, que se reducían a seis: Mecánica, Electricidad, Telecomunicaciones, Construcciones Civiles, Construcciones Navales y Química. De esta manera, con este ciclo se culminaba la formación técnica de siete años. Los planes de estudio de las Escuelas Industriales establecidos en 1952 y modificados en 1956 articularon la enseñanza industrial con los bachilleres, normales y comerciales. A tal efecto, se creó un ciclo básico, de tres años, que expedía un certificado de experto en la especialidad cursada y un ciclo Superior, también de tres años, al cabo de los cuales se obtenía el título industrial en una especialidad. De esta manera se redujo a seis los años de estudio.\nTambién se organizaron Escuelas Industriales Regionales Mixtas y Misiones Monotécnicas y de Extensión Cultural. Las primeras se crearon en base a las Escuelas de Oficios Regionales, a raíz de la política de unificación de las ofertas técnicas desarrollada por este gobierno. En 1949, se autorizó la creación de un Curso Preparatorio de un año de duración equivalente al 4° grado primario y un Ciclo Primario de Capacitación Elemental de dos años de duración correspondiente al 6° grado primario. Los certificados por ellas emitidos serían equivalentes a los del 4° y 6° grado de educación primaria. Así surgían las Escuelas Industriales Regionales Mixtas, con cursos para varones y mujeres destinados a capacitarlos en los oficios propios de cada región (decreto 7183/49). En 1950, se establecieron los Cursos de Capacitación de tres años22 que habilitaban para el ingreso posterior al primer año del Ciclo de Perfeccionamiento de las demás Escuelas Industriales dependientes de la DiGET.\nPor su parte, las Misiones Monotécnicas fueron organizadas por el Decreto Nº 20.628/4723 con el fin "de crear establecimientos de capacitación técnica y cultural en el primer grado de la artesanía en los diversos oficios necesarios para la consolidación y progreso de las comunidades rurales alejadas de los grandes centros urbanos". Su finalidad era "promover la formación de artesanos hábiles y, a la vez, de ciudadanos ilustrados, prudentes y sanos". Por ello, los planes de estudio debían comprender un ciclo de materias técnicas y de trabajo en taller en relación con la especialidad de cada Misión24 y materias obligatorias comunes de cultura general, con énfasis en contenidos regionales y nacionales25. La oferta educativa que presentaban se dirigía a alumnos que hubiesen desertado sin completar la escuela primaria o que llevasen un retraso importante en estos estudios. Los requisitos exigidos para su inscripción eran: haber aprobado el 4º año de estudios primarios o un examen de competencia sobre el contenido de dichos estudios; tener 14 años cumplidos; presentar certificados médicos de aptitud física para el trabajo, bucodental y vacunación; y una solicitud de ingreso suscripta por el padre, tutor o encargado. Según el reglamento provisorio26 para el funcionamiento de esta oferta, cada Misión sería dirigida por un Director e integrado su personal por un Maestro de Enseñanza General, un Ayudante de Taller y un Ordenanza, que se establecerían en una localidad por dos años y luego rotarían a otras. Los estudios en ellas impartidos serían gratuito s. Durante el período 1947-1955, 70 Misiones Monotécnicas brindaron enseñanza en 123 localidades de todo el país.\nLas Escuelas Profesionales de Mujeres también dependían de la DiGET. En 1948 se aprobaron nuevas nomenclaturas de las especialidades de este tipo de oferta, con una duración de la enseñanza entre 2 y 3 tres años. Por Decreto Nº 4.631/50 se aprobó el plan de estudios de 4 años que contemplaba una formación general común a todas las especialidades (Educación Cívica, Educación Ética -con la materia Religión o moral-, Estética, Doméstica y Física) combinada con una formación profesional que ofrecía 24 especialidades27 con una duración de entre 1 a 4 años. Se otorgaría un Certificado de Competencia a quienes aprobaran todos los cursos correspondientes a una especialidad.\nDe lo dicho hasta aquí, se desprende que a lo largo del período bajo estudio la DiGET promovió la articulación de las diferentes ofertas existentes previas y creadas desde el gobierno peronista, a excepción de los cursos dependientes de la CNAOP. Esta última dependió del Ministerio de Educación a partir de 1951, pero como un órgano diferenciado de la enseñanza relacionada con el trabajo. La DGET y la CNAOP fueron reabsorbidas en 1959 por la Comisión Nacional de Educación Técnica (CONET), culminando allí el proceso de articulación y organización de este tipo de oferta.\nDurante el período estudiado la educación fue fuente de críticas relacionadas con la orientación "materialista" de los estudios, la ausencia del sentido nacional, su desvinculación de las esferas de la producción así como la carencia de políticas de inclusión de sectores que "no tuvieran los medios" pero sí las condiciones. Los documentos analizados muestran cómo, a pesar de no haberse sancionado una ley marco, los planes quinquenales y la Constitución Nacional reformada delinearon la orientación que el sistema debía tener para revertir ese diagnóstico crítico. Los programas de enseñanza reformados durante el período peronista (dentro del sistema formal) se caracterizaron por la interdependencia entre asignaturas de carácter formativo, instructivo y práctico. Asimismo, el énfasis evidenciado en la formación en valores (entendidos dentro del marco religioso/moral y de la doctrina peronista) demostraría los intentos por reconceptualizar el sentido de la educación común. Los planes de estudio de la escuela primaria reflejan esta nueva orientación, o sea, la intención de enmarcar la educación bajo un manto religioso y nacional e introducir para los últimos años cursos relacionados con la esfera del trabajo. Para el caso de la escuela media, los sucesivos cambios introducidos a través de los diferentes decretos analizados, intentaron revertir los cuestionamientos de los que era objeto el nivel: la escasa articulación entre las diferentes ofertas formativas así como su formación generalista. Esta última se redujo a los tres primeros años de estudio de todas las modalidades (Primer Ciclo), articulando así estas ofertas y dejando para el ciclo superior la especialización según modalidad. De esta manera, si bien prevaleció una diferenciación horizontal, dado que se postergó la elección de especialización, fue posible la movilidad de una oferta a otra. Respecto de la educación técnica, se implementaron políticas para unificar las modalidades vinculadas con el trabajo (escuelas de artes y oficios, escuelas técnicas de oficios y escuelas industriales). Sin embargo, se creó un sistema de educación en el trabajo, diferenciado del circuito tradicional e incluso de las ofertas vinculadas con la formación para el trabajo. Apareció de esta forma una ruptura con la concepción liberal de la escuela como ámbito privilegiado donde se daban los procesos educativos sistemáticos. En el discurso de la CNAOP se los ubica en la misma producción. La formación del obrero era una función propia de un régimen organizado de aprendizaje, sin perjuicio de la acción concurrente de las escuelas técnicas y prácticas. Se estaba pensando en un sistema de enseñanza donde la organización se daría en el ámbito de las empresas, promoviendo la existencia de procesos pedagógicos sistemáticos en la producción misma y donde el Estado tenía una función de contralor y orientación. En suma, es posible apreciar la idea de la educación como un proceso ligado a la calificación laboral, concepción que se sustentó en la valorización del trabajo manual necesario para el desarrollo de las competencias ocupacionales de los nuevos obreros.\n1 Juan Domingo Perón formó parte del gobierno de facto encabezado por el General Pedro Ramírez que derrocó al gobierno constitucional en 1943. En 1946 asumió su primera presidencia constitucional, siendo reelecto en 1952 y derrocado por un golpe militar en 1955.\n2 Fue creado como órgano de gobierno de las escuelas de la Capital de la Nación tras la federalización de Buenos Aires (decreto del 28 de enero de 1881) y luego reorganizado con la sanción de la ley 1420.\n3 Ley 13.548 de 1949.\n4 Artículos: 2º, 5º, 37 (inciso 4), 68 (incisos 8 y 16), 83 (incisos 2, 16, y 20), 84, 85, 86, 88 y 99.\n5 Artículos: 17, 22, 26, 31, 35, 37.\n6 Algunas materias de este programa: Historia: se incluye como fecha patria al 17 de octubre, día de la Lealtad popular. Ahorro y Previsión: se trabajaba con una libreta de ahorro donde los alumnos pegaban el valor del ahorro postal a través de la compra de estampillas. La libreta se mantenía durante su escolaridad primaria y al egreso se le entregaba la libreta, pudiendo a los 18 años hacer efectivas las cantidades ahorradas. Defensa Civil: promovía valores de solidaridad, colaboración y cooperación en servicio de la comunidad. Nociones de primeros auxilios y de cómo comportarse en catástrofes.\n7 Por ejemplo para 4° grado: "Unidad de trabajo": La epopeya Sanmartiniana, "Motivos de trabajo": San Martín; "Correlación informativa" (de cada materia lo relacionado con la unidad de trabajo); "Trabajo del alumno": visitas a lugares, monumentos y museos sanmartinianos; "propósitos formativos": Modestia, abnegación, sacrifico.\n8 Por ejemplo, entre 1863 y 1912 hubo 24 planes de estudio diferentes para los Colegios nacionales, es decir, por lo menos un cambio de plan cada dos años.\n9 Las asignaturas comunes eran: Matemáticas, Física, Química, Ciencias Biológicas, Literatura, Filosofía, Geografía, Historia, Estudios Sociales y Económicos Argentinos, Instrucción Cívica y Derecho Usual, Cultura Musical y artística, Educación física y Segundo idioma Extranjero.\n10 A partir del período que se inició con el golpe de estado 1930, existió un avance de corrientes pedagógicas espiritualistas. Esto dio lugar a la adopción de políticas educativas fuertemente influidas por el espiritualismo nacionalista lo cual cercenó el carácter laico y público que había caracterizado a la educación de dependencia nacional. El aspecto más crítico estuvo dado por el caso de la reforma Fresco en la provincia de Buenos Aires que fue la antesala de las reformas adoptadas posteriormente en el plano nacional por el Poder Ejecutivo Nacional a través de ministerio competente.\n11 Según los registros de inscriptos, en 1946, en los establecimientos de enseñanza de todo el país, oficiales y privados, el 93.19 % de los alumnos había asistido a los cursos de religión. Para 1948, este porcentaje había descendido levemente.\n12 Véase esta afirmación: "La religión no es para nosotros una asignatura más, sino que es una enseñanza que debiendo servir de base a la vida misma y a todas las actuaciones del hombre debe reflejarse en el resto de la enseñanza y la educación (...) Esto supone evidentemente no sólo agregar la Religión a las asignaturas de la Escuela sino también que estas mismas asignaturas se enseñen siempre iluminadas e informadas por la doctrina y el espíritu de aquella". Tomado de "La Iglesia quiere libertad total de enseñanza", Orden Cristiano, 142, septiembre de 1947, segunda quincena, p. 1057. Citado en Bianchi, Susana (2002).\n13 Recordemos que Perón formó parte del gobierno de facto de 1943-46 y ocupó diversos cargos. En octubre de 1943 reorganizó el Departamento Nacional de Trabajo, convirtiéndolo en Secretaría de Trabajo y Previsión. Desde allí desarrolló las políticas que articularían legislación laboral obrera con instancias de formación.\n14 A través de estos decretos se modificó la ley 11.327 sancionada en 1924 que había dispuesto que los menos de 14 a 16 años no podrían trabajar más de 4 horas diarias y que los de 16 a 18 podrían trabajar hasta 6 horas por día.\n15 Además, esta normativa dispuso la regulación de las condiciones de trabajo de los menores.\n16 Los planes de estudio incluían: Cultura General (nociones de idioma nacional, historia y geografía argentinas), Nociones de Tecnología del Oficio y Dibujo, Nociones de Legislación Obrera y Reglamentos del Trabajo: cultura moral y cívica.\n17 Finalmente, la STP se encargaría de instalar colonias-escuelas para menores inadaptados, deficientes, huérfanos o abandonados con una orientación que permitiera atender de forma integral al menor: médica pedagógica, moral y profesional. También crearía escuelas-fábricas en las que en un "régimen mixto de enseñanza y de producción, se preparen aprendices para aquellas industrias en que se considere necesario" (artículo 17).\n18 En 1953 se aprobaron los planes de estudio de las diferentes especialidades: Construcción de Obras, Estructuras de Concreto, Obras Sanitarias, Construcciones Mecánicas, Automotores, Transportes y mecánica ferroviaria, Instalaciones Eléctricas, Construcciones electromecánicas, Construcciones Aeronáuticas, Industria Textil.\n19 Sobre la composición social y procedencia de los estudiantes que concurrían a la UON, Dussel y Pineau (1995), muestran que si bien existía una presencia significativa de alumnos de origen social obrero que habían realizado sus estudios en el circuito CNAOP, otros estudiantes provenían de sectores medios y medios bajos, habiendo terminado sus estudios secundarios en escuelas industriales de la nación.\n20 Ellas eran: Industrias Metalúrgicas, Industria de la Madera, Industrias de las Construcciones Civiles, Industrias de las Construcciones Navales, Industrias de los Motores y Transportes, Industrias Químicas, Industrias del Frío, Industrias de la Aviación.\n21 Castellano, Aritmética, Geometría, Dibujo, Historia, Geografía, Ciencias Naturales, Cultura Cívica, Religión o Moral.\n22 Los certificados de Capacitación serían, para varones: Mecánica, Herrería, Carpintería y Motorista Rural e Industrias Regionales. Para mujeres sólo en la especialidad Industrias Domésticas Rurales, pudiendo cursar un cuarto año esencialmente práctico, por el que se les daría una constancia.\n23 Si bien en un principio dependieron de la Subsecretaría de Instrucción Pública de la Nación, en 1948 se decidió su traspaso a la DiGET.\n24 Entre ellas, carpintería, mecánica de automotores y albañilería. La elección de la especialidad debía hacerse en función de las características y necesidades regionales.\n25 Idioma nacional, historia argentina, geografía física y economía regional, instrucción cívica, elementos de economía política y social y asuntos que se refieran a problemas argentinos.\n26 Aprobado por Resolución del 26 de Agosto de 1947.\n27 Por ejemplo: Corte y confección (la única de 4 años de duración), Cerámica y arte decorativo, Encajes, Lencería y corsetería, Ropa de niños, Radioelectricidad, Tejeduría en telar y anexos, Pátinas artísticas\n1- Consejo Nacional de Educación. Programas de Educación primaria años 1947, 1950, 1953, 1954. [ Links ]\n2- Bernetti, J.L. y Puiggrós, A. (1993): "Las reformas del sistema educativo". En Puiggrós, Adriana (dirección): Peronismo: cultura política y educación (1946-1955). Buenos Aires: Galerna. [ Links ]\n3- Bianchi, S. (2002): Catolicismo y Peronismo. Religión y política en la Argentina 1943-1955. Tandil: Trama Editorial/Prometeo Libros Instituto de Estudios Histórico-Sociales. [ Links ]\n4- Dussel, I. (1997): Curriculum, Humanismo y Democracia en la Enseñanza Media (1863-1920). Buenos Aires: Oficina de Publicaciones del CBC-UBA/FLACSO. [ Links ]\n5- Dussel, I.; Pineau, P. (1995): "De cuando la clase obrera entró al paraíso: la educación técnica oficial durante el primer peronismo". En Puiggrós, A. (comp.): Discursos pedagógicos e imaginario social en el primer peronismo. Buenos Aires: Galerna. [ Links ]\n6- Ministerio de Educación de la Nación (1952): Labor desarrollada durante la primera Presidencia del General Juan Perón. Selección de fuentes pp. 59 a 62. [ Links ]\n7- Ministerio de Educación y Justicia (s/f): Recopilación de decretos aprobatorios de planes de estudio de nivel medio. [ Links ]\n8- Pineau, P. (1997): "De zoológicos y carnavales: las interpretaciones sobre la Universidad Obrera Nacional". En Cucuzza, H. (director): Estudios de Historia de la educación durante el primer Peronismo 1943-1955. Buenos Aires: Los libros del Riel. [ Links ]\n9- Pittelli, C. y Somoza Rodríguez, M. (1997): "La enseñanza religiosa en las escuelas públicas durante el primer peronismo (1943-1955)". En Cucuzza, H. (director): Estudios de Historia de la educación durante el primer Peronismo 1943-1955. Buenos Aires: Los libros del Riel. [ Links ]\n10- Presidencia de la Nación. Secretaría Técnica (1946): Plan de Gobierno (1947-1951). Buenos Aires. Comisión Nacional de Cooperación Intelectual. [ Links ]\n11- Presidencia de la Nación. Subsecretaria de Informaciones (1953): 2º Plan Quinquenal. Buenos Aires: Centro Nacional de Documentación e Información educativa. [ Links ]\n12- Pronko, M. (2003): Universidades del trabajo en Argentina y Brasil. Montevideo: CINTERFOR/ OIT. [ Links ]\n13- Somoza Rodríguez, M. (2005): Estado y política en Argentina (1946 - 1955). Buenos Aires: Miño y Dávila. [ Links ]\nFecha de aceptación: 8 de julio de 2009


Minsalud celebra primera aprobación a prohibición del asbesto en Colombia\nEl Ministerio de Salud y Protección Social celebró la decisión de la Comisión Séptima de Senado de la República de aprobar en primer debate el Proyecto de Ley 061 de 2017 que prohíbe el uso del asbesto en Colombia, y confió en que el legislativo le dé su trámite y aprobación en los tres debates restantes.\n"Personalmente me comprometí con Ana Cecilia Niño a dar todo el apoyo que fuera necesario desde el Ministerio de Salud para que el asbesto fuera prohibido en Colombia. Celebro que el Congreso nuevamente nos ponga en la ruta para que el sueño de esta valerosa colombiana se haga realidad", celebró el ministro Alejandro Gaviria Uribe.\nA su turno, el director de Promoción y Prevención, Elkin Osorio Saldarriaga, explicó que el proyecto busca la prohibición del asbesto en el territorio nacional y se establecen garantías de protección a la salud de los colombianos frente a sustancias nocivas.\nDestacó que el alcance del proyecto es preservar la vida, la salud y el ambiente de todos los habitantes del territorio nacional frente a los riesgos que representa la exposición al asbesto para la salud pública, colectiva e individual en cualquiera de sus modalidades o presentaciones.\n“La iniciativa decreta la prohibición general de la producción, comercialización, exportación, importación y distribución de cualquier variedad de asbesto y de los productos con el elaborados, con un régimen de transición de cinco años”, explicó Osorio Saldarriaga. “Los argumentos -que han sido ampliamente validados y acompañados por este Ministerio- son un gran avance en la protección a la población trabajadora y a la comunidad en general”.\nEl proyecto de Ley fue construido de manera conjunta por la senadora ponente Nadia Blel Scaff y los ministerios de Salud y Protección Social, de Ambiente y Desarrollo Sostenible, del Trabajo y del Interior.\nSobre el asbesto y sus efectos\nGeneralmente, los efectos generados por el asbesto sobre la salud son consecuencia de la exposición por inhalación del aire en el cual las fibras del compuesto se encuentran suspendidas como resultado de las actividades en las cuales se produce la liberación de este material.\nLas personas con mayor exposición son quienes han trabajado en la industria del asbesto, por ejemplo en la construcción de barcos, fabricación de materiales de construcción y manejo de material aislante, entre otras actividades, en las cuales el trabajador ha estado expuesto a cantidades importantes del material presente en el aire inhalado.\nEventualmente también tienen altos niveles de exposición los familiares de estas personas, debido al transporte de las fibras del asbesto en la ropa de los operarios y el potencial contacto por parte de los parientes, en el caso que no se haya contado con las medidas de seguridad y salud en el trabajo, enfocadas en la prevención de la contaminación secundaria.\nCuando las fibras del asbesto en el aire son inhaladas, es posible que éstas se peguen a la mucosidad de la garganta, tráquea, bronquios (vías respiratorias mayores de los pulmones) y que sean eliminadas al toser o al tragarse. Sin embargo, otras de las fibras (las de menor tamaño) alcanzan el extremo de las vías respiratorias menores en los pulmones y pueden penetrar en el recubrimiento exterior del pulmón y pared torácica (pleura). Estas fibras pueden irritar las células pulmonares o la pleura, lo cual eventualmente incremente el riesgo de causar cáncer pulmonar o mesotelioma (American Cancer Society, 2013).


Indignante: robaron la bomba de agua de un jardín maternal La Capital\nIndignante: robaron la bomba de agua de un jardín maternal Ocurrió en Cuadro Nacional. Los ladrones rompieron la puerta del establecimiento. por La directora del jardín maternal "Conejitos del Sol" denunció este jueves que desconocidos ingresaron al establecimiento ubicado en Los Cedros y Santa María de Oro de Cuadro Nacional y del interior se llevaron una bomba de agua. El robo habría sucedido entre la noche del miércoles y la madrugada del jueves cuando los ladrones destrozaron la puerta del jardín y sin ningún pudor se llevaron la bomba de agua. El hecho fue advertido este jueves por la mañana por la directora del jardín que al llegar a la propiedad se encontró con la lamentable novedad que denunció en Comisaría 62, que instruye en la causa en averiguación robo. Comentarios


Viv Vision | Wiki | •Cómics• Amino\nMi Clasificación :moneybag: :moneybag: :moneybag: :moneybag: :moneybag: :moneybag:\nNombre real Vivian\nAlias Viv Vsion\nPrimera aparición Vision Vol. 2 #1 (Enero de 2016)\nCreadores Tom King y Gabriel Hernández Walta\nFamiliares Vision (Padre) Virginia Vision (Madre fallecida) Vin Vision (Hermano fallecido)\nViv es una sintezoide creada por Visión, este proceso se llevó a cabo gracias a los patrones mentales de visión y su esposa Virgina, este mismo proceso llevó a cabo la creación de su hermano gemelo Vin, se decidió construirlos con cuerpos adolescentes para dejar que progresaran como los humanos. Por esta razón decidieron que deberían ir al instituto junto a los chicos de la misma edad aparente que ellos.\nLa noche de su primer día de escuela, un comentario de su madre sobre el uso de la voz pasiva en un ensayo sobre el movimiento de traducción árabe molestó a la chica que se levantó de la mesa y fue hacia la cocina. Sin esperarlo, el Segador atravesó su pecho dejándola gravemente herida.\nVisión se llevó el cuerpo de su hija a su laboratorio. Allí estuvo trabajando durante tres semanas casi veinticuatro horas al día para repararlo. Cuando logró arreglar todos sus órganos internos, necesitó una gran cantidad de energía para que el sistema nervioso de la chica lograra salir de su estado de shock. Tony Stark asistió a Vision en el proceso que requirió que el androide canalizara la inmensa cantidad de energía provocándole un dolor inmenso. Todo salió bien y la chica pudo volver a reunirse con su famila.\nViv conoció a Amadeus Cho jugando Battlesmite, un videojuego en línea, luego de eso ambos se hicieron compañeros de juego.\nCuando Nova, Ms Marvel y Spider-Man decidieron fundar los Champions, Amadeus Cho les propuso invitar a Viv a que se uniera al equipo. Gracias a su wifi de supervelocidad y sus multiprocesadores era una pieza ideal en el equipo ya que los ayudaba a encontrar situaciones en las que requirieran ayuda.\nViv es bastante inquisitiva y exploradora, presiona los límites de su mente y su cuerpo, sin embargo, esto puede causar algunas situaciones incómodas, ya que su idea de lo que es normal y aceptable puede ser diferente a las personas que la rodean y aunque en última instancia está calmada y pasiva, cuando se le provoca ella puede desatar una gran cantidad de emoción y angustia. También tiende a malinterpretar dichos y situaciones y puede ofenderse con bastante facilidad.\nManipulación de densidad, las moléculas en su cuerpo son capaces de separarse o de juntarse, pudiendo así controlar su densidad y solidez.\nFuerza sobrehumana, además de poseer una fuerza encima de la humana, aumentar su densidad también aumentará su fuerza.\nIntangibilidad, está le permite atravesar objetos sólidos.\nPosee la habilidad de vuelo.\nComputadora cerebral, su cerebro le permite interactuar de manera inalámbrica o directa con otros sistemas informáticos, para utilizar o extraer datos de ellos, además posee acceso a internet y sirve como un punto de Wifi.\nPosee la habilidad de realizar proyecciones holográficas.\n•Viv fue programada para actuar como una chica de 16 años.\n•Viv usa "Vision" como apellido apesar de que su difunta madre había declarado de que en realidad no tienen ningún apellido.\n•Viv declaró que no estaba segura cuál era su atracción sexual, no sabía si le gustaban los chicos, por lo cual no se consideraba heterosexual y era abiertamente asexual, su orientación sexual fue confirmada cuando beso a Ironheart.\n* Lee que el personaje es LGBT\nY los tijerazos? Xdxd\nNo pasan de los besos