¿QUÉ ES Y PARA QUÉ SIRVE EL CROWDFUNDING? | AS News\nEscrito por: Alondra Córdova 30/11/2019\nAlguna vez te has preguntado cómo es que tantas ideas de negocio y proyectos se llevan a cabo si sus creadores no cuentan con el dinero suficiente para realizarlos y los proyectos son muy jóvenes como para conseguir inversionistas. Seguramente todos estos proyectos estuvieron o están en una plataforma de crowdfunding.\nEl crowdfunding es una financiación colectiva o en masa, pero este concepto de novedoso no tiene nada. Las donaciones en grupo existen desde hace mucho tiempo, muchos artistas, politicos y organizaciones de esta manera es como han financiado sus proyectos. Sin embargo, en la actualidad el crowdfunding ha cobrado mucha fuerza por todo el impulso que le dan las redes sociales y el apoyo de las nuevas tecnologías. Este tipo de financiamiento es una de las herramientas más útiles si tu objetivo es emprender pero no tienes fondos para tu proyecto.\nEntonces, ¿Cómo funciona?. Existen cinco distintos modelos de crowdfunding: Donaciones, recompensas, acciones, préstamos y royalties. El funcionamiento depende del modelo pero todos siguen un orden similar que te explicamos a continuación:\nEn la actualidad el crowdfunding se hace a través de una plataforma, más adelante te menciono algunas a la que puedes acudir. Primeramente lo que tienes que hacer es enviar tu proyecto y es muy importante que menciones claramente de qué se trata, cuánto dinero necesitas, cuánto tiempo tienes para recaudar el dinero y que modelo vas a utilizar.\nLa plataforma o la misma comunidad valoran el interés que se muestra por tu proyecto.\nSe publica el proyecto, el tiempo que indicaste al enviar el proyecto es el tiempo que las personas tienen para invertir.\nMientras este activo es importante que le des mucha publicidad y lo promociones al máximo para poder alcanzar tu meta.\nEn el cierre del proyecto se evalúa si la meta se logró o no. En dado caso de que la meta no se haya alcanzado el dinero le regresa a las personas que lo invirtieron de esta manera nadie pierde y se mantiene la confianza.\nAlgunas plataformas de crowdfunding…\n●\tGoteo.mx: Es para proyectos con iniciativa creativa e innovadora con fines de carácter social, cultural, científico, educativo, tecnológico o ecológico. El financiamiento se consigue a través de dos rondas, la primera es para una cantidad mínima y la segunda es para obtener una cantidad óptima. En esta plataforma es opcional entregar recompensas a quienes fondearon el proyecto.\n●\tUlule: Es una plataforma internacional y es la número uno en europa, cuenta con 24,000 proyectos ya financiados. Se pueden fondear proyectos tanto del ámbito creativo como del social. Además, asesoran a los creadores y emprendedores para lograr tener éxito durante la campaña.\n●\tKickstarter: Ésta plataforma es de las más conocidas, puede fondear proyectos que van desde el arte y la música hasta el diseño y la tecnología. Llevan más de 66,000 proyectos fondeados y algunos de ellos son mexicanos.\nAhora que ya sabes como funciona el crowdfunding, qué necesitas y dónde puedes conseguirlo, te toca animarte a desarrollar ese proyecto que tanto has deseado o a emprender el negocio de tus sueños.\n5 Grandes Errores de las Campañas de Crowdfunding. (2017). Retrieved 29 October 2019, from http://www.crowdfundingmexico.mx/blog\nDigital, A. (2019). 10 plataformas de crowdfunding para proyectos emprendedores. Retrieved 29 October 2019, from https://www.blog.andaluciaesdigital.es/plataformas-de-crowdfunding/\nRamos, J. (2016). Crowdfunding. Cómo conseguir financiación en Internet.\nAS CONSULTING GROUP EN EL EDIFICIO UNUS\nKIO NETWORKS APOYA PROYECTOS CON ENFOQUE TECNOLÓGICO\nLOS MEJORES CURSOS DE EMPRENDIMIENTO EN MÉXICO\nEL SÍNDROME DE BURNOUT EN LAS EMPRESAS


Aritmética | FreeLibros - Pagina 2\nEl gato no cuenta los ratones que ha capturado, ni el cerdo las bellotas que ha comido. Los animales buscan el alimento mientras tienen hambre; cuando están saciados reposan, juegan o duermen, hasta que el hambre se haga sentir de nuevo, en una existencia de este tipo, entre comer todo lo que se pueda y dormir hasta que se despierte el hambre, no hay ninguna necesidad de contar; pero tampoco existe posibilidad alguna de eludir…\nLa finalidad de este Texto es aclarar dudas dando una información amplia y sencilla de todo lo referente al manejo del ábaco. Habiéndome especializado en el manejo de todo tipo de ábaco, considero un deber de mi parte, el contribuir a su difusión, sobre todo después de haber podido comprobar plenamente, la utilidad y seguridad que representa su manejo en la Aritmética Comercial. Me inclina además a enfrentar la publicación de esta obra, la inexplicable…


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AGRADECIMIENTOS Sin duda que el resultado final de este seminario de investigación no hubiera sido elmismo sin la valiosa ayuda de las muchas personas que estuvieron siempre detrás de cadalogro alcanzado. En primer lugar queremos agradecer a nuestra querida tutora, profesora y amigaJuanita Barrera Jiménez, quien fue capaz de guiar y encausar cada iniciativa que surgía en estegrupo de trabajo. Así mismo, agradecer a los miembros de la comunidad escolar de los colegios TomasVargas y Arcaya y Los Bosquinos de la comuna de Maipú, Risopatón, José Backausse, Parquelas Américas y Poetas de Chile de la comuna de Pedro Aguirre Cerda, quienes facilitaronnuestra labor, al permitirnos acceder a sus aulas y a la información necesaria para estainvestigación. A nuestra asesora metodológica, Prof. Ilse López, quien a pesar de su agendaapretada, supo orientarnos en los momentos más complicados, ayudándonos a salir adelante. Finalmente no podemos olvidarnos de agradecer al grupo de profesionales que setomaron la molestia y el tiempo de leer nuestro proyecto, y enviarnos sus respectivassugerencias y materiales, los que nos sirvieron para enriquecer aun más nuestro trabajo, GinaConti-Ramsden, Víctor Acosta, Luis Bravo, Elvira Mendoza y Marco Ortiz.\n3. RESUMEN En la literatura se plantea que los trastornos específicos del lenguaje (TEL)corresponden a un grupo heterogéneo de dificultades lingüísticas, que además son capaces detrascender en el tiempo, pudiendo comprometer el desempeño escolar en edades posteriores.De esta forma se plantea la posibilidad de que el TEL corresponda a una patología de carácterpersistente. Por esto, se realiza una investigación cuyo propósito es comparar el rendimiento enevaluaciones del lenguaje oral (Pauta de Evaluación Fonoaudiológica) y habilidadespsicolingüísticas (Batería de Evaluación de Trastornos del Aprendizaje) entre niños de 5° añobásico, con y sin antecedentes de TEL en edad preescolar. Además, se busca relaciónestadística entre estos resultados y el rendimiento escolar. La muestra está constituida por 40niños en cada grupo, con y sin antecedentes de TEL, provenientes de las comunas deSantiago, Pedro Aguirre Cerda y Maipú. Los resultados indican que las diferencias entre ambos grupos, en las dosevaluaciones, no son significativas, al igual que la relación con el rendimiento escolar. Sediscuten probables explicaciones de los resultados obtenidos, como la estimulación recibida porlos niños en la escuela de lenguaje, el tipo de TEL presentado, la superación del trastorno, laexistencia de una “recuperación ilusoria” y una eventual deprivación sociocultural. Además serealizan comentarios y críticas sobre la realización de este estudio.Palabras claves: TEL, aprendizaje, rendimiento escolar, habilidades psicolingüísticas, lenguajeoral.\n4. ABSTRACT The literature to pose that the specific language impairment (SLI) correspond to aheterogeneous group of linguistic difficulties, that are capable of persist in the time, being able tocompromise the school performance in later ages. In this way, there appears the possibility thatthe SLI corresponds to a pathology of persistent character. For this, there is realized aninvestigation which intention is to compare the yield in evaluations of the oral language (Pautade Evaluación Fonoaudiológica) and psycholinguistics skills (Batería de Evaluación deTrastornos del Aprendizaje) between children of 5° grade, with and without SLI precedents inpre-school age. In addition, statistical relation is looked between these results and the schoolyield. The sample is constituted by 40 children in every group, with and without SLI precedents,coming of the communes of Santiago, Pedro Aguirre Cerda and Maipú. The results indicate that the differences between both groups, in both evaluations, arenot significant, just like the relation with the school yield. There are discussed probableexplanations of the obtained results, like the received stimulation in the language school, thekind of SLI presented, the overcoming of the disorder, the existence of an “illusory recovery"and an eventual sociocultural deprivation. Besides, commentaries and critiques are realized onthe accomplishment of this study.Key words: SLI, learning, school yield, psycholinguistics skills, oral language.\n5. INDICE.1. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 12. MARCO TEÓRICO .................................................................................................................... 3 2. 1. DESARROLLO DEL LENGUAJE EN ESCOLARES ......................................................................... 3 2. 1. 1. Nivel Fonológico........................................................................................................ 4 2. 1. 2. Nivel Morfosintáctico ................................................................................................. 4 2. 1. 3. Nivel Semántico ........................................................................................................ 5 2. 1. 4. Nivel Pragmático ....................................................................................................... 5 2. 1. 5. Desarrollo de la lectura ............................................................................................. 6 2. 2. EXIGENCIAS CURRICULARES DE 5° BÁSICO ............................................................................ 8 2. 2. 1. Lenguaje y Comunicación en NB3............................................................................ 8 2. 2. 2. Matemáticas en NB3 ............................................................................................... 10 2. 2. 3. Estudio y Comprensión de la Naturaleza en NB3................................................... 10 2. 2. 4. Estudio y Comprensión de la Sociedad en NB3 ..................................................... 11 2. 3. TRASTORNO ESPECIFICO DEL LENGUAJE Y ESCOLARIDAD ..................................................... 12 2.3.1 Trastorno especifico del lenguaje .............................................................................. 12 2.3.2. Dificultades académicas en niños con antecedentes de TEL................................... 14 2. 4. APRENDIZAJE ESCOLAR ...................................................................................................... 18 2.4.1. Tipos de aprendizaje ................................................................................................. 18 2.4.2. Etapas en el aprendizaje........................................................................................... 19 2.4.3. Factores que afectan el aprendizaje escolar ............................................................ 20 2.4.4. Impacto en la escolaridad del aprendizaje y el lenguaje oral ................................... 22 2. 5. MODELOS DE EVALUACIÓN DEL LENGUAJE EN ESCOLARES .................................................... 243. HIPÓTESIS .............................................................................................................................. 284. OBJETIVOS ............................................................................................................................. 29 4.1. OBJETIVOS GENERALES ...................................................................................................... 29 4. 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................................... 295. MATERIAL Y MÉTODO ........................................................................................................... 30 5. 1. TIPO DE DISEÑO ................................................................................................................. 30 5. 2. VARIABLES ........................................................................................................................ 30 5. 3. POBLACIÓN Y GRUPO DE ESTUDIO ....................................................................................... 31\n6. 5. 4. FORMAS DE SELECCIÓN DE LAS UNIDADES DEL ESTUDIO ....................................................... 31 5. 5. PROCEDIMIENTOS GENERALES ............................................................................................ 31 5. 5. 1. Procedimientos de obtención de datos ................................................................... 32 5. 6. INSTRUMENTOS PARA RECOLECCIÓN DE DATOS ................................................................... 32 5. 6. 1. Ficha de identificación Fonoaudiológica ................................................................. 32 5. 6. 2. Pauta de Evaluación Fonoaudiológica (PEF) 335. 6. 3. Batería de Exploración Verbal para Trastornos de Aprendizaje (B.E.V.T.A.) ......................................................... 346. RESULTADOS......................................................................................................................... 377. DISCUSIÓN ............................................................................................................................. 448. CONCLUSIONES .................................................................................................................... 53ANEXO Nº 1. Ficha de Identificación Fonoaudiológica ............................................................... 59ANEXO Nº 2. Protocolo de registro y criterios de corrección Pauta de EvaluaciónFonoaudiológica (PEF) ................................................................................................................ 62ANEXO Nº 3. Protocolo de registro y criterios de corrección Batería de Exploración Verbal paraTrastornos de Aprendizaje (BEVTA)............................................................................................ 72ANEXO Nº 4. Promedios de puntajes brutos obtenidos en la muestra de estandarizaciónBEVTA.......................................................................................................................................... 80ANEXO 5. Circular de obtención de datos................................................................................... 82\n7. 1 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________1. INTRODUCCIÓN A través del tiempo y hasta la actualidad, los trastornos específicos del lenguaje (TEL)se han constituido en un cuadro que cobra cada vez más importancia, debido que, según laexperiencia clínica disponible para este grupo de investigación, la consulta por dificultades deeste tipo ha aumentado de gran manera en el último tiempo, además del aumento exponencialque han tenido las escuelas de lenguaje en cuanto a establecimientos y matrículas. Todo estonos plantea el ineludible desafío de dilucidar qué es lo que sucede con estos niños cuando seenfrentan a la educación general básica, sobretodo al considerar que los niños con TEL difierende los niños normales principalmente por sus evidentes características lingüísticas, y queademás, según lo expuesto por Molina García, el lenguaje se constituye en la variable demayor peso en la configuración del éxito o fracaso escolar por ser el vehículo mediador porexcelencia del aprendizaje en la sala de clases (1). Además se debe tener en cuenta que lasalteraciones del lenguaje perturban las actividades del pensamiento al organizar el lenguajeinterior a través del lenguaje externo (2). Gina Conti-Ramsden, plantea que tanto las dificultades de los niños con TEL, como susvariaciones en cuanto a los perfiles de habilidades, a lo largo de su desarrollo, crean lanecesidad de indagar acerca de la continuidad educativa y principalmente académica quepresentan estos niños, haciendo referencia en este último punto al rendimiento escolar queexperimentan (3). Algunas experiencias en esta línea señalan que los niños con TEL presentan un mayorriesgo de enfrentarse a significativas dificultades en el ámbito escolar (4). Otro autor plantea que según los hallazgos encontrados en los primeros años deescolaridad se evidencia que además de la persistencia de las dificultades en el lenguaje oral,se pueden ver afectadas habilidades escolares como lo son la lectoescritura, junto conproblemas de conducta y de ajuste psicosocial (5). También se plantea que los niños con TELque presentan trastornos en el nivel fonológico, tienen un alto riesgo de presentar dificultadesen distintos dominios académicos. Toda esta problemática se acentúa aun más al considerar que el lenguaje no culminasu desarrollo en la etapa preescolar, sino que continúa enriqueciéndose a lo largo de la vidaescolar, y que además el niño debe adquirir las habilidades básicas del sistema del lenguaje ensus diferentes componentes, para enfrentar con éxito el inicio de la enseñanza formal que lolleva a experimentar nuevos aprendizajes, principalmente el del lenguaje escrito (6). En nuestra realidad y debido a la reforma educacional que en Chile se implementadesde los años 90, además de cambiar el nombre de las asignaturas, también cambia la\n8. 2 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________concepción y la enseñanza de ciertos contenidos, y junto con esto cambia de forma importantela metodología, donde el profesor deja de ser el expositor único de los contenidos paratransformarse en un mediador del proceso de aprendizaje que los niños experimentan en formagrupal por medio del lenguaje oral y escrito, concibiendo el lenguaje como un proceso deconstrucción del conocimiento, y la enseñanza como una ayuda en este proceso. En otraspalabras, el profesor continúa entregando contenidos conceptuales, pero el énfasis se dirigehacia los contenidos actitudinales y procedimentales, que se refieren al “ser” y al “saber hacer”,respectivamente, para lo que se hace necesario escuchar, hablar, reflexionar, analizar ydiscriminar, además de desarrollar el respeto y la cooperación (7). En vista y considerando lo expuesto con antelación, nos parece de gran importancia larealización de un estudio que aborde el posible impacto que la presencia de TEL en edadespreescolares puede llegar a producir en el rendimiento escolar en niños de 5º año básico, enrelación a las exigencias curriculares. Si bien en el ámbito internacional, existen investigaciones acerca de la relación entre elTEL y la continuidad escolar, en el medio nacional el tema no ha sido investigado, por tanto estainvestigación intenta aportar con datos que para nuestra realidad no existen y que, a su vez,representan una gran importancia con relación a la intervención que reciben estos niños enedades preescolares y su posterior integración a la educación general básica. Además, es de consideración que esta investigación es llevada a cabo en una muestrade niños de 5º año básico de escuelas municipales de Santiago de Chile. Esta muestra fueescogida con la finalidad de descartar trastornos lingüísticos que vayan mas allá de un TEL, quesean capaces de intervenir en los resultados de la investigación. Esto se basa en una suerte defiltro que impondría el sistema escolar para dichos niños.\n9. 3 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________2. MARCO TEÓRICO Para obtener información sobre el desempeño de niños escolares de 5° año deenseñanza básica con antecedentes de TEL en evaluaciones de lenguaje oral y habilidadesPsicolingüísticas, y relacionar los resultados con su rendimiento escolar, en comparación conniños sin antecedentes de TEL, resulta sumamente necesario revisar variados contenidosteóricos que permitan esclarecer el nebuloso camino hacia el cometido recién mencionado. Por consiguiente, lo primero que resulta necesario revisar, es qué es lo que sucede conel desarrollo del lenguaje en la etapa escolar en condiciones normales, ya que en esta etapa dela vida, el lenguaje deja de ser sólo un medio de comunicación para comenzar a cobrar cadavez mayor importancia en el proceso de aprendizaje.2. 1. Desarrollo del lenguaje en escolares El desarrollo del lenguaje es un proceso continuo que se extiende durante toda la vida yque atraviesa por distintas etapas, cada una con rasgos distintivos, pero con la necesidad deinteractuar con el entorno, como característica en común. Cada una de estas etapas es parte deun movimiento oscilante donde lo nuevo se integra a lo ya conocido, enriqueciendo el proceso. El ingreso a la educación formal que se produce alrededor de los 6 años de edad, aprimer año de educación general básica, implica ciertos requisitos por parte del niño, entre losque destacan un nivel de independencia socioafectiva, un desarrollo de las funciones cognitivasy del lenguaje. Esta edad se convierte, según la mirada de los Psicolingüístas, en una especiede frontera entre las etapas tempranas del desarrollo del lenguaje, en las que el niño alcanza elconocimiento básico del sistema de su lengua, competencia lingüística, y las etapas tardías,periodo de reestructuración de lo ya aprendido, en el que al conocimiento del sistema lingüísticose aúna el de su uso dentro del sistema social, competencia comunicativa (8). Al término de la etapa preescolar el niño ha desarrollado las habilidades lingüísticasfundamentales o competencia lingüística, la que se basa en la adquisición de casi la totalidadde los fonemas de la lengua, así como habilidades gramaticales y conocimiento semánticodesarrollados, todo esto mediado principalmente por la comunicación oral. El inicio de la etapa escolar tiene como esencia una reorganización de estructurasformales y de significados semánticos y pragmáticos acordes con el conocimiento del mundoque va adquiriendo el niño en su desarrollo social e individual. Este proceso es ilustrado porRebeca Barriga con la idea de un rompecabezas, en el que cada pieza es autónoma peronecesitada de todas las demás para completar la imagen total del desarrollo. Según esta\n10. 4 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________autora, fundamentalmente, el desarrollo del lenguaje en esta etapa se caracteriza por cambiosque no son tan notorios, explosivos o rápidos como los que se producen en etapas anteriores,los que se manifiestan en el perfeccionamiento de los distintos niveles que conforman ellenguaje (fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático) (8).2. 1. 1. Nivel Fonológico En el aspecto fonológico alrededor de los 6 años, al igual que el resto de los niveles elniño ya ha adquirido sus aspectos básicos. El niño es capaz de pronunciar fonemas que sonarticulatoriamente delicados o fáciles, sin embargo frente a conjuntos fonémicos donde figuranvarios sonidos difíciles o en un conjunto de cierta longitud el niño experimenta dificultades paracoarticularlos. Por esto en la etapa escolar la tarea que cumplen los niños, gracias al desarrollode la conciencia fonológica, es hacerse más hábiles en la producción y reproducción desecuencias fonémicas más complejas en estructura y extensión (9). Es importante además, considerar que esta habilidad fonológica es fundamental en elmanejo de la lectoescritura, pilar fundamental del proceso de aprendizaje escolar.2. 1. 2. Nivel Morfosintáctico En cuanto al desarrollo gramatical, este se caracteriza por el manejo de estructuras demayor complejidad sintáctica, lo que implica a su vez un dominio semántico más fino. Esteincremento en la complejidad no se traduce en un simple incremento en la longitud de lasoraciones, sino en una continua reorganización de relaciones que repercute en la amplitud deaplicaciones y en la expansión de significados. Destaca además, una mayor comprensión y uso de oraciones pasivas, las cuales elniño comienza a formular alrededor de los 7 u 8 años, pero desarrolla la capacidad decomprenderlas a partir de los 5 años; y una producción de nexos que amplia las posibilidadesde relación que ofrecen, es decir, se pasa de un uso multifuncional a uno más especializado yselectivo de éstos. Se avanza en la correcta utilización de adverbios y preposiciones de tiempo y espacio,tiempos verbales y reconocimiento de las relaciones sujeto-objeto dentro de la oración (9).\n11. 5 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________2. 1. 3. Nivel Semántico En relación con el desarrollo semántico, el vocabulario infantil experimenta cambiossustantivos, entendidos estos no como una simple acumulación de palabras en respuestas a lasexigencias escolares, sino a partir de significados sociales compartidos en nuevos ámbitoscomunicativos. Hay un movimiento que va desde la descripción concreta de características yfunciones especificas de las etapas tempranas a formas más generales o abstractas de lastardías. Se describe una mayor capacidad de adquirir nuevos léxico y resignificar viejosconceptos ya adquiridos, lo que implica descubrir significados subyacentes. Destaca en estaetapa el acercamiento a lo metafórico y al uso del lenguaje figurado, el que podemos entendercomo expresiones con un significado no literal, que implica un análisis semántico más abstractoy elaborado. Esta capacidad de desentrañar los variados sentidos de una palabra o de unaestructura oracional revela ya una conciencia vigilante, una posibilidad de reflexionar sobre lanaturaleza y las funciones del lenguaje. Es precisamente en los años escolares cuando se hacemás explícita esta capacidad metalingüística, que le permite al niño adecuar el lenguaje a lassituaciones comunicativas a las que se enfrenta, modificar errores propios y corregir los de otros(8).2. 1. 4. Nivel Pragmático El desarrollo pragmático en esta etapa selecciona e integra todas las manifestacioneslingüísticas. El ámbito escolar enfrenta al niño con nuevas reglas de socialización que lo hacenparticipar en rutinas y relaciones sociales inmersas en dinámicas diferentes a las vividas en lasetapas anteriores. Destaca la capacidad para adecuarse a nuevos interlocutores con nuevasestrategias comunicativas, mejora el manejo de la información, aumento de tópicos, mejormanejo de la interacción conversacional: toma de turno, reglas de cortesía, manejo de variasintenciones comunicativas, etc. Estudios sistemáticos (10) demuestran que estos ajustes en eldiscurso son posibles en el niño desde los 4 años y que entre los 8 y 12 años los niños tomanconciencia de las modificaciones inducidas al discurso tanto en la prosodia, la fonología, elléxico y la sintaxis. Aumentan, además las habilidades relacionadas con el discurso: coherencia,mecanismos de cohesión y estructuras discursivas más variadas, entre las que destacan losdiscursos argumentativos y expositivos. En un estudio relacionado, Roger observó que ya a los5 ó 6 años los niños son capaces de hacer autocorrecciones, espontáneas o inducidas, en sudiscurso y que mientras más grandes estas reparaciones evolucionan en cantidad y calidad (11).\n12. 6 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________ El desarrollo de estas habilidades le permite al niño que, a medida que se éstedesarrolla, posea más recursos para enfrentar nuevos desafíos, como por ejemplo elaprendizaje de la lectura, que reviste una gran importancia para el proceso de adquisición ymanejo del conocimiento.2. 1. 5. Desarrollo de la lectura Entendiendo la lectura como: “un conjunto de habilidades complejas, entre las que seincluyen reconocer palabras impresas, determinar el significado de palabras y de los sintagmas,y coordinar ese significado con el tema general del texto” (12), es posible ver que este procesode adquisición necesariamente implica una compleja actividad del sistema cognitivo, así comode variados recursos perceptivos y lingüísticos. En este sentido bastaría solo con seguir elproceso complejo de la lectura: identificar las letras, realizar la transformación de letras asonidos, construir una representación fonológica de la palabra, acceder a múltiples significadosde ésta, seleccionar un significado apropiado al contexto, asignar un valor sintáctico a cadapalabra, construir el significado de la frase, integrar el significado de las frases para elaborar elsentido global del texto, realizar inferencias basadas en el conocimiento del mundo, etc (13). La habilidad lectora puede ser considerada como un objeto de enseñanza o como unmedio de enseñanza, pero el uso de la lectura como medio de aprendizaje de otrosconocimientos supone la adquisición previa de la lectura. Aprender a leer consiste endesarrollar una vía de acceso a los conocimientos lingüísticos a partir de representacionesescritas de la lengua (14). Una clasificación general de los procesos implicados en la lectura distingue entreprocesos visuales y lingüísticos (15). Los procesos de tipo lingüísticos por su parte se refieren atres tipos de procesamientos: fonológico, semántico y sintáctico. El procesamiento fonológicoayuda a la segmentación de las palabras y ayuda a la adquisición de la correspondenciagrafema – fonema. Además facilita el desarrollo de las reglas de producción morfofonemáticas,es decir, reglas que permiten conseguir una correcta pronunciación de palabras derivadas. Losprocesamientos semánticos son las representaciones mentales interconectadas de lossignificados que tienen las unidades de la lengua. Los procesamientos sintáctico gramaticalesson representaciones abstractas de las reglas que sirven para construir oraciones. En tanto queel proceso visual se refiere al uso de la memoria visual, apoyado principalmente delprocesamiento fonológico (16). Asimismo, la lectura implica dos procesos fundamentales que son la decodificación, laque solo se apoya en representaciones exclusivamente lingüísticas; y la compresión que se\n13. 7 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________apoya en representaciones no solo lingüísticas, sino sobre todo conceptuales que reflejanreconocimiento del mundo (13). Durante la lectura normal estos dos procesos son concurrentesy dependientes de la capacidad de la memoria de trabajo. Con relación al desarrollo delreconocimiento de palabras, se puede decir que los niños que están aprendiendo a leer, seencuentran en una situación en donde muchas de las palabras en las que fallan son nuevas,por tanto para leerlas dependerán sólo del uso de la estructura fonológica de la palabra, quecorresponde al proceso de decodificación. Marsh y Frith plantean, de forma independiente, modelos del proceso normal deadquisición de la escritura, a partir de los cuales se puede establecer la existencia de estadios(17): • Estrategia Logográfica, en el cual el niño aprende a leer palabras por reconocimiento directo de la palabra completa. • Estrategia Alfabética, la cual es una elaboración del estadio anterior. Este estadio se caracteriza por traducirlas letras a sonidos en la decodificación, siendo importante para esto el orden de las letras y la conciencia fonológica. Esta estrategia permite al lector pronunciar palabras nuevas y da una mayor flexibilidad a la lectura en comparación a la que entrega una estrategia logográfica, ya que da la posibilidad de decodificar fonémicamente palabras desconocidas. • El tercer estadio se caracteriza por un verdadero uso en la lectura de la traducción letra-sonido, lo cual constituye el aspecto más importante en el proceso de aprendizaje de la lectura. • El cuarto estadio, conocido como estrategia Ortográfica, se basa en el tercero en cuanto permite que las unidades mayores a las letras sean reconocidas como totalidades sin un análisis letra por letra. En relación con el desarrollo de la comprensión de lo ya reconocido, mediante elproceso de decodificación, se plantea que se requiere de una gran número de procesos de grancomplejidad. Además, esta comprensión se ve influenciada por algunos factores como elprocesamiento de la oración al nivel de estructuras sintácticas, la integración del texto y laestrategia ejecutiva y el conocimiento metacognitivo. Tal cual sucede tanto en el periodo de adquisición del lenguaje, en su desarrollo elmedio también ejerce una importante influencia. Ésta, no está ausente en la primera etapaescolar, y es así como las exigencias curriculares a las cuales se ven enfrentados los niños enesta etapa, pueden ser una fuente de explicación o sustento del desarrollo que experimenta el\n14. 8 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________lenguaje en la edad escolar, por cuanto el sistema escolar plantea metas y objetivos que elmenor debe cumplir, enfocando y guiando su desarrollo.2. 2. Exigencias curriculares de 5° básico El currículum escolar, junto al quehacer pedagógico de los profesores, se trasforman enel corazón de la educación, en la medida en que estos definen los aprendizajes que la sociedadexige que realicen los niños durante su experiencia escolar. El sistema escolar hoy se ve exigido a formar a sus alumnos con mayores capacidadesde abstracción, de elaboración del conocimiento y de pensar en sistemas; con mayorescapacidades de experimentar y de aprender a aprender; de comunicarse y de trabajarcolaborativamente; con mayores capacidades de resolución de problemas, de manejo de laincertidumbre y adaptación al cambio; esto debido a las nuevas formas de producción,comunicación y organización de la sociedad. Basándose en estos parámetros el Marco Curricular de nuestro país está conformado,básicamente, por los Objetivos Fundamentales que son las competencias que los alumnos yalumnas deben lograr en los distintos períodos de escolarización, para cumplir con los objetivosgenerales y requisitos de egreso de la enseñanza básica y media; y los Contenidos MínimosObligatorios que son los conocimientos específicos y prácticas para lograr destrezas y actitudesque los establecimientos deben obligatoriamente enseñar, cultivar y promover para cumplir losObjetivos Fundamentales de cada nivel educativo. El sistema educativo se organiza en un nivel preescolar, que atiende niños menores de6 años; un nivel básico obligatorio, de ocho grados, cumplido en escuelas municipales oprivadas; un nivel medio, de cuatro grados, que se ofrece en liceos con dos modalidades lacientífico-humanista y la técnico-profesional; y un nivel superior, impartido en Universidades eInstitutos Profesionales o Centros de Formación Técnica. El nivel básico, a su vez, se subdivideen subsectores que se agrupan en pares de años académicos. El análisis que convoca estainvestigación se centra en el Nivel Básico 3 (NB3).2. 2. 1. Lenguaje y Comunicación en NB3 Este subsector de aprendizaje enfatiza la participación activa de los estudiantes envariadas situaciones comunicativas. Se enfatiza la realización de actividades portadoras desentido, a través de las cuales se desarrollan las cuatro modalidades lingüísticas: escuchar,\n15. 9 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________hablar, leer y escribir. Esto supone que los aspectos formales del lenguaje se tratan en funciónde la calidad de la comunicación oral y escrita y no constituyen un objetivo educativoindependiente. Lo mismo sucede con los conocimientos gramaticales: se abordan en función dela comprensión de los textos, del mejoramiento de la expresión oral y escrita y para resolver lasdudas que niños y niñas presenten. La comunicación oral se desarrolla hacia nuevas situaciones que les permitan construirun discurso oral de mayor complejidad y de carácter más formal, y satisfacer así nuevasnecesidades comunicativas de tipo personal, escolar y social. El desarrollo y expansión dellenguaje oral de los estudiantes constituye uno de los objetivos fundamentales de estesubsector de aprendizaje. El progresivo dominio de nuevas competencias lingüísticas permite a los estudiantesenriquecer su desempeño en variadas situaciones comunicativas y acceder a las distintasfunciones del lenguaje. Este mayor dominio se traduce también en la capacidad de utilizardistinciones lingüísticas de mayor abstracción, dentro de contextos auténticos y con propósitosclaros. En este ciclo de la Educación General Básica (EGB) se enfatiza la importancia dedesarrollar en los niños y niñas diversas estrategias lectoras adaptadas tanto al propósito de lalectura como a las características de los textos, que favorezcan su comprensión. La producción de textos escritos se entiende como un proceso de elaboración cuyoresultado es un texto escrito coherente, que responde adecuadamente a una determinadasituación comunicativa y a unos propósitos y destinatarios específicos. Es importante que los estudiantes tomen en cuenta que en todo proceso de producciónde textos escritos es necesario tomar conciencia y respetar algunos momentos claves, como elmomento previo, en que se debe identificar el propósito y el destinatario del texto; reunir,seleccionar y ordenar ideas o informaciones, en el caso de textos informativos, narrativos ypersuasivos, y determinar personajes, imágenes y situaciones en el caso de textos de ficción(poemas, cuentos, dramatizaciones). En el programa no aparece la gramática como un elemento lingüístico con untratamiento aparte, no por restarle importancia, sino porque se busca que los niños y niñascapten su sentido y relevancia para la comprensión y producción de textos. Se trata de noaprender de memoria determinadas reglas gramaticales, sino de aplicarlas en la comprensión yproducción de textos orales y escritos; es decir, se trata de favorecer que construyanconocimientos gramaticales a través de un proceso inductivo, activo y reflexivo a partir de lainteracción con textos contextualizados y de sentido completo (18).\n16. 10 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________2. 2. 2. Matemáticas en NB3 El presente programa se plantea como la continuación de los procesos de construccióny adquisición de conocimientos matemáticos y modos de pensar matemáticamente que lasniñas y los niños necesitan hacer propios, utilizar y seguir desarrollando durante toda su vida. Con el fin de ampliar el acercamiento de niñas y niños a aspectos numéricos ygeométricos de la realidad, en este programa se enfatiza un trabajo que permita determinar ycomprender el sentido de los números y las fracciones en múltiples situaciones; el significadode las operaciones, el cálculo mental, la estimación previa, el cálculo aproximado, la selecciónde métodos de cálculo adecuados y la evaluación de resultados. En el ámbito del espacio y de la geometría, se continúa el desarrollo del sentidoespacial, el estudio de figuras y cuerpos geométricos, enfatizando las propiedades y relacionesgeométricas que se pueden observar en diversas situaciones que están al alcance de niños yniñas (construcción, dibujo, manipulación) más que en sus definiciones y clasificacionespreestablecidas. El Programa de 5º Año Básico, como los del nivel anterior, propone la resolución deproblemas como un medio fundamental para el aprendizaje de las matemáticas. Ello,combinado de manera pertinente con otro tipo de actividades de aprendizaje como juegos,debates, investigaciones y ejercitaciones, contribuye a generar aprendizajes significativos y adesarrollar la confianza en la propia capacidad para enfrentar con éxito nuevos desafíoscognitivos (19).2. 2. 3. Estudio y Comprensión de la Naturaleza en NB3 Para el Nivel Básico 3, el marco curricular define cuatro ámbitos de conocimiento de lanaturaleza: fuerza y movimiento y la aplicación de conceptos de la física a máquinas simples;niveles de organización de los seres vivos y conceptos y criterios para la clasificación de losmismos; el cuerpo humano como organización biológica; y recursos naturales y conservación.Respecto a estos cuatro ámbitos, que cubren temas de física y de biología, el Programa de 5ºAño Básico busca expandir y profundizar la comprensión del mundo natural por parte dealumnos y alumnas en las siguientes dimensiones: se amplía la comprensión del mundo de losobjetos físicos al incluirse la dimensión de la interacción de fuerzas; se profundiza en lacomprensión del cuerpo humano como un todo y de relaciones entre sistemas del organismo;\n17. 11 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________finalmente, se expande también la visión sobre el mundo de los seres vivos de lo visible a loinvisible, y hacia las relaciones entre especies y entre éstas y su medioambiente (20).2. 2. 4. Estudio y Comprensión de la Sociedad en NB3 En este nivel escolar el programa se articula en dos ejes interrelacionados, uno espacialy otro temporal. Respecto al primero, se pone énfasis en que los alumnos y alumnas logrendesarrollar su habilidad de ubicación espacial, tomando conciencia del modo en quecotidianamente se representa el espacio, perfeccionando este modo, y conociendo y manejandoel sistema convencional de coordenadas terrestres que permite la localización a escala mundial.Junto con ir desarrollando esta capacidad de ubicación, el programa de estudio está organizadopara que los alumnos y alumnas vayan apropiándose de un conocimiento más detallado de lageografía del mundo, y más específicamente de la geografía de América. El propósito es quelos alumnos conozcan su continente, los países que lo conforman, las grandes regionesclimáticas y las principales características del relieve. Este conocimiento del espacio geográficose complementa con una aproximación al entendimiento de la relación sociedad paisaje. Elobjetivo es que los estudiantes comprendan que la sociedad interviene el espacio geográfico, yque debe ser un compromiso colectivo el reducir los efectos negativos de esta intervención. El segundo eje del programa se refiere al desarrollo de la capacidad de apreciación dela temporalidad de los procesos sociales y el entendimiento de la ubicación cronológica deciertos eventos. En este nivel escolar, el propósito es principalmente introductorio. A partir de lareflexión sobre la temporalidad de eventos y rasgos de su entorno cotidiano, exploran unacronología “corta”, que involucra desde la década de 1930 al presente. Luego, el programacambia de plano y organiza una secuencia que incluye la historia del continente americano,concentrándose en tres momentos: el poblamiento, las grandes culturas antes de la llegada delos europeos, el descubrimiento y la conquista; más tarde, se aborda el descubrimiento y laconquista de Chile y una caracterización de la sociedad colonial (21). Se observa, por lo tanto, que en todos en los principales subsectores del currículo,recién revisados, se plantean diversos objetivos que persiguen un adecuado desarrollo de lashabilidades y capacidades potenciales de los niños, sin embargo, no todos estos puedenenfrentarse a ellas en las mismas condiciones, pudiendo verse afectada por un compromiso dellenguaje. Si bien las exigencias curriculares están planteadas para lograr un adecuado desarrollode las potencialidades del niño, no todos los niños pueden enfrentarse a ellas de igual manera,\n18. 12 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________debido a su complejidad y a las limitaciones y capacidades propias de cada sujeto influenciadaspor una gran cantidad de factores, donde puede encontrarse las capacidades lingüísticas delmenor. De esta manera, y tal como fue planteado en la introducción, la presencia de untrastorno especifico del lenguaje en el periodo preescolar podría generar algunas dificultadesdel menor en el ámbito escolar.2. 3. Trastorno especifico del lenguaje y escolaridad2.3.1 Trastorno especifico del lenguaje El lenguaje oral puede ser considerado como una habilidad patognomónica del serhumano, pero tanto en su adquisición como en su desarrollo, pueden presentarse diferentesfactores capaces de comprometerlo y, por consiguiente, de comprometer también el futurodesempeño lingüístico de las personas afectadas. Entre estos factores se encuentra la presencia de un Trastorno Especifico del Lenguaje,el cual corresponde a una limitación de las capacidades lingüísticas del niño, y puede sersituado como un trastorno entre las dislalias y los trastornos consecuentes a daño cerebral,déficits motores o deficiencia mental (22). La definición más característica sobre TEL corresponde a la propuesta por la AmericanSpeech-Languaje-Hearing Association (ASHA), la cual establece que “un trastorno del lenguajees la anormal adquisición, comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito. El problemapuede implicar a todos o algunos de los componentes fonológico, morfológico, semántico,sintáctico o pragmático del sistema lingüístico. Los individuos con trastorno del lenguaje tienenfrecuentemente problemas de procesamiento de lenguaje o de abstracción de la informaciónsignificativa para el almacenamiento por la memoria a corto o largo plazo”. A pesar de las numerosas y diversas clasificaciones de TEL realizadas a través deltiempo (22) existe consenso en el deficitario desempeño lingüístico de los niños con TEL, el cualposee variadas características en todos los niveles del lenguaje y serán revisadas acontinuación según los planteamientos de Acosta (23). En el aspecto fonológico, las dificultadespueden ir desde la reducción y simplificación del sistema fonológico, hasta significativasreducciones del sistema consonántico y de la estructura silábica, pasando por distorsiones ydesorganizaciones fonológicas, comprometiendo, de esta manera, la inteligibilidad del habla delmenor.\n19. 13 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________ En cuanto a la morfosintaxis de estos niños, las dificultades presentes pueden ir desdeun desarrollo gramatical lento y pobre en el uso de recursos formales, hasta evidenciar rasgosclaros de desestructuración gramatical. En la morfología, las dificultades mencionadas seevidencian preferentemente en la categoría verbal. Mientras que en la sintaxis, las mayoresdificultades las experimentan con las oraciones negativas, imperativas, pasivas, interrogativas y,sobre todo, en las coordinadas y subordinadas. Los errores más frecuentes son los de omisión,sustitución y adición. Con relación a las características semánticas del lenguaje de los niños con TEL, estaspueden presentarse como una pobreza de vocabulario, con una lenta adquisición de palabras yun menor desarrollo de habilidades para relacionar significados en los casos mas leves. En loscasos más severos puede observarse un discurso entrecortado con abundantes pausas,utilización de gestos en apoyo o sustitución de términos, y abuso de etiquetas genéricas como“esto” o “una cosa”. Con la presencia de dichas dificultades en este nivel, es posible obtener unlenguaje ambiguo, poco explicito, con circunloquios, muletillas y escaso uso de las categoríasque precisan los significados de las palabras y de los conectores oracionales, pudiendo inclusollegar a presentar neologismos, ecolalias y ausencia de palabras funcionales. En cuanto al nivel pragmático de estos niños, es posible observar una escasaparticipación espontánea en conversaciones, dificultades para iniciar y mantener turnosconversacionales, predominio de conductas no verbales para mantener la interacción, y engeneral, una limitada competencia conversacional. Los niños con TEL, en la actualidad, son diagnosticados mediante un proceso deexclusión, debido que aún no se determina una causa identificable para el problema de lenguajeque aqueja a estos niños, en otras palabras, las dificultades de estos menores se manifiestanen el ámbito del lenguaje en su expresión y/o comprensión en ausencia de alguna discapacidadque pueda considerarse como causa del déficit lingüístico, como lo pueden ser la hipoacusia oel autismo. Éstos niños, a su vez, constituyen un grupo heterogéneo cuyas característicaslingüísticas no se corresponden con sus capacidades cognitivas, lo que llega a manifestarse enuna discrepancia entre su edad mental y su edad lingüística (3). Esta heterogeneidad que caracteriza al grupo de niños afectados por TEL, ha llevado agrandes discrepancias con respecto a la clasificación y denominación de estos trastornos,principalmente debido a las diferencias en los criterios, la población y los tipos de medidasempleados para realizar las diversas clasificaciones utilizadas en la actualidad. Dichasdiscrepancias han derivado en dificultades conceptuales como diversas nomenclaturas, limitesgnosológicos imprecisos y diversidad de perspectivas con relación al TEL.\n20. 14 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________ En relación con las clasificaciones del trastorno, la tendencia actual apunta a laidentificación de tres grandes grupos, los cuales corresponden a los Trastornos Expresivos, losTrastornos Comprensivo-Expresivo (mixtos) y los Trastornos Complejos. A pesar de todas estas diferencias en torno al tema, en la actualidad, los autorescoinciden en que los niños con TEL en edad escolar pueden llegar a manifestar dificultades deaprendizaje, debido a las exigencias a las que son sometidos en la escuela, pudiendo llegar amanifestar dificultades cognitivas y psicolingüísticas, sobretodo al pensar en el lenguaje comomediador de tareas cognitivas (24).2.3.2. Dificultades académicas en niños con antecedentes de TEL Con el paso del tiempo, la interacción comunicativa del niño va cobrando cada vez másimportancia, debiendo tomar conciencia de los aspectos referidos al contenido, forma y uso dellenguaje, sobretodo al momento de ingresar al sistema escolar, donde el niño se verá exigidopermanentemente a realizar tareas que implican un buen manejo del lenguaje a nivel expresivoy comprensivo en tareas comunicativas, en el desarrollo del pensamiento y como mediador delos aprendizajes. Además, en la etapa escolar, los niños, en condiciones de normalidad,continúan con el desarrollo del lenguaje, principalmente de elementos relacionados con lamorfosintáxis, la pragmática y la semántica, donde destaca el desarrollo de las habilidadesmetalingüísticas (25). Por esto resulta esperable que en un niño con antecedentes de TELsometido a estas exigencias, su rendimiento escolar se vea seria y permanentementecomprometido (22). Incluso se ha planteado que aunque un retraso del lenguaje parezcaresuelto, esto sería una “recuperación ilusoria” con ulteriores dificultades emergentes una vezque el menor se enfrente al proceso de aprendizaje de la lectoescritura en el contexto escolar(26). Si el menor carece del nivel de lectoescritura esperable para su edad, no podrá adquirir losnuevos conocimientos que le son presentados en la sala de clases, no podrá tomar apuntes desus clases o ideas para su posterior utilización (4), lo que sin duda comprometerá su aprendizajey rendimiento escolar. En la literatura se plantea que las dificultades del lenguaje en edades preescolares,frecuentemente se constituyen en un precursor de dificultades académicas y de lenguaje quepersisten a través de la niñez y de la adolescencia (27). Lo mismo se concluye en unainvestigación realizada por Tallal, P; Allard, L, Miller, S; Curtiss, S., donde se evaluaron lashabilidades académicas prerrequisitas para la lectura (discriminación visual, conocimiento deletras y sus sonidos) en niños con TEL en edad preescolar, encontrando que estos niños\n21. 15 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________presentaban dificultades en los aspectos evaluados, y que además esas limitaciones semantenían en el tiempo, al menos hasta los 8 años de edad (28). Por otra parte, y más específicamente, también se señala que las dificultades en eldesarrollo del lenguaje suelen dejar secuelas, además de las dificultades en las habilidadeslectoescritas, en el área de matemáticas, comprometiendo así el rendimiento académico deéstos niños (29). En un estudio comparativo publicado por Leslie Rescola, donde se evaluó el lenguaje yel rendimiento en lectura en niños de 13 años identificados como hablantes tardíos (entre los 24y 31 meses), los resultados indicaron que ambos grupos se comportaron dentro de rangosnormales para las evaluaciones estandarizadas, mientras que en otras evaluaciones degramática, vocabulario, memoria verbal y comprensión de lectura, el grupo de casos rindiósignificativamente menos que los controles. Además, el análisis retrospectivo de este estudioindicó que el nivel de desarrollo de vocabulario a los 2 años es un predictor significativo de losaspectos en los cuales el grupo de casos presentó un menor rendimiento (30). Por su parte, se plantea que un niño puede superar sus limitaciones fonológicas,morfosintácticas y léxicas, las cuales corresponden a los síntomas más evidentes en los niñoscon trastornos expresivos, pero si no es capaz de superar un eventual déficit narrativo, quepuede coexistir con estas dificultades e incluso no ser detectado, sin duda comprometería suposterior desempeño y rendimiento escolar, lo cual resulta preocupante al considerar que eldéficit narrativo no suele abordarse en los enfoque terapéuticos tradicionales (31), y más aún alconsiderar la relación positiva existente entre el desempeño narrativo y la comprensión lectora(32), siendo esta una herramienta fundamental a utilizar para el éxito en el proceso deaprendizaje. Con respecto al último punto, la comprensión lectora en el contexto escolar es de graninterés al ser base de un incremento general del conocimiento. Frecuentemente, puedeencontrarse la queja de los maestros de que algunos alumnos no comprenden suficientementebien lo que leen, muchos de estos niños pueden compensar sus dificultades mediante el uso deestrategias de memorización, más bien conocidas como “estudiar de memoria”, mientras queotros niños con menores capacidades de memoria fracasan en sus aprendizajes. Debido a laasociación existente entre comprensión auditiva y lectora, al recurrir ambas a la comprensióndel lenguaje en general, es posible llegar a pensar que las dificultades de comprensión dellenguaje oral puedan explicar parte de los problemas de lectura que, a su vez, están en la basede muchos de los problemas escolares. Por otra parte, es necesario considerar las diferenciasexistentes al momento de detectar dificultades de expresión lingüísticas, principalmente\n22. 16 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________fonológicas, frente a las dificultades de comprensión que no poseen una medida directa y porende representan una mayor complejidad diagnóstica (33). Todo lo recién expuesto se ve acentuado al considerar que el lenguaje en la escuela,específicamente en la interacción profesor-alumno, tiene características propias que difieren delas interacciones lingüísticas familiares para el niño, dichas características consistenprincipalmente en que el profesor habla la mayor parte del tiempo, produciendo un desequilibrioen los interlocutores, además el lenguaje del profesor es más directivo e invasivo al determinarél las intervenciones de los niños, y a su vez, su ajuste del input para los alumnos es distinto alque utilizan los padres de éstos. A su vez, dentro de un curso, generalmente existen niños quetienden a monopolizar las intervenciones en las clases y, por otro lado, la sala de clases ofreceun contexto limitado que reduce las posibles experiencias y la variedad de referentes. Estascaracterísticas de la dinámica escolar suelen resultar notablemente enriquecedoras encondiciones normales, pero frente a un niño con capacidades lingüísticas reducidas, estasituación podría convertirse en una limitante más para sus ya escasos recursos lingüísticos (34). Con relación a ésta dificultad que experimentan los niños con TEL, existenantecedentes desde la clasificación de estos trastornos realizada por Ingram en 1972 – 1975,quien plantea que los niños con TEL moderado podrían presentar posteriormente dificultades ensu vida escolar y que, por otro lado, en los niños con trastorno severo, su problema del lenguajees persistente, ingresando con grandes limitaciones verbales a la escolaridad, e incluso unimportante porcentaje de ellos tiene dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura (35). Estocoincide con lo planteado por Aguado (22), como ya se mencionó, la principal consecuencia delTEL en la vida escolar, tanto en las actividades como en el rendimiento, se relacionandirectamente con el aprendizaje del lenguaje escrito. Para su éxito en éste aspecto es necesarioun buen desarrollo de la conciencia fonológica (36), lo que se traduce en un gran obstáculo paralos niños con TEL, al considerar que el problema a nivel fonológico es uno de los síntomaslingüísticos que se presenta con mayor frecuencia en estos menores (22) (37). Además, existenevidencias que asocian diversas habilidades lingüísticas con el rendimiento escolar, tales comonivel de vocabulario o habilidades fonológicas, siendo las dificultades en la concienciafonológica capaces de persistir en el tiempo a pesar de que el TEL parezca resuelto (38). Asímismo, otros autores como Bishop y Adams, indican que las dificultades fonológicas afectan elrendimiento sólo si no se han resuelto antes de acceder a los aprendizajes escolares (39). Tan evidente resulta para Aguado esta problemática de los niños con TEL, que inclusoplantea una relación causal entre la existencia de TEL y las dificultades del lenguaje escrito, loque se ve progresivamente acentuado debido que una vez iniciado el aprendizaje de la lectura y\n23. 17 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________escritura su relación con la conciencia fonológica es bidireccional, lo que también lleva a déficitsen las habilidades para contar y manejar series numéricas (40). Por otra parte, Bravo (41) considera el lenguaje como una “área crítica” en el aprendizajeescolar y plantea una estrecha relación entre el retardo de su desarrollo y la presencia detrastornos específicos de aprendizaje, ya que un niño con TEL tendría dificultades para realizarel doble proceso de decodificación de un texto y posterior codificación en su esquemalingüístico mental, teniendo también dificultades para entender plenamente el significado. El ámbito descriptivo de los estudios realizados en torno a este tema ha sidotrascendido desde la década de los 80, habiendo a estas alturas varias evidencias de todo loplanteado con antelación. Entre estos estudios destaca la monografía realizada por Gina Conti–Ramsden entre los años 1995 – 2000, donde realizó un estudio longitudinal en Manchester,Inglaterra, evaluando a una muestra de 242 niños de 7 años de edad que asistían a clasesespeciales de lenguaje, para volver a hacerlo cuatro años más tarde cuando los niños tuvieron11 años de edad. Los resultados de esta investigación, arrojaron que un 89% de los niños a los11 años todavía presentaban trastornos del lenguaje en al menos un área y que además lamayoría de los niños de este grupo presentaba dificultades en el ámbito de la lectura, tanto enla lectura básica como en la comprensión de ésta, constituyéndose estas dos dificultades juntasen un hecho preocupante para la futura educación secundaria de estos niños. Además deobservó que la mayoría de estos niños que a los 7 años presentaban TEL continuaron susestudios en colegios normales, siendo un 41% los que reciben algún tipo de apoyo extraregularmente, mientras que un 14% no recibe apoyo de ningún tipo con relación al lenguaje.Por consiguiente, finalmente se estableció que un bajo porcentaje de los niños que presentaTEL a los 7 años se recuperan con el tiempo, el desarrollo y la terapia, y que la gran mayoría, alos 11 años, sigue recibiendo algún tipo de apoyo extra o directamente continúa en colegiosespeciales (3). Este estudio se condice con los hallazgos de Stothard y cols, quienesdeterminaron que en su muestra de 71 niños con TEL evaluados a las edades de 4 años, 4años y 6 meses y 5 años y 6 meses, y vueltos a evaluar entre los 15 y 16 años, la mayoría delos sujetos se encontraba experimentando dificultades académicas, mientras que cerca del 50%del grupo de casos estaba recibiendo educación especial (27). Ahora bien, es necesario señalar que a pesar del riesgo que presentan los niños conTEL de enfrentar dificultades de aprendizaje en la etapa escolar, diversos estudios handemostrado una alta variabilidad del desempeño de estos niños en tareas de lectura, es decir,que mientras algunos niños con antecedentes de TEL han presentado dificultades en la lectura,hay otros que no (42).\n24. 18 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________ Si bien el lenguaje ejerce una gran influencia en el rendimiento escolar, ya que es éste,el principal vehículo para la maduración del proceso de aprendizaje, existe una gran cantidad defactores que afectan de igual forma este proceso, que si no son desarrollados a un nivelpromedio, son capaces de comprometer en distinta medida el rendimiento escolar. Debido aesto es que se hace necesario revisar la literatura a cerca del proceso de aprendizaje en laetapa escolar considerando los factores que pueden comprometer el normal desarrollo de esteproceso.2. 4. Aprendizaje escolar2.4.1. Tipos de aprendizaje Para entender de manera adecuada el concepto de aprendizaje es preciso delimitarconceptualmente sus tipos y niveles, y de esta forma lograr estructurar su definición. En cuanto a los tipos de aprendizajes, existe una controversia entre diversos autores,uno de los más reconocidos es Azcoaga, que limita el aprendizaje a sólo 2 tipos, el aprendizajefisiológico y el pedagógico (43). En este sentido Molina agrega un tercer tipo de aprendizaje querecibe marcada importancia, el aprendizaje social. Son estos tres tipos y sus distintos niveleslos que permitirán configurar el concepto de aprendizaje (1). El aprendizaje fisiológico se refiere a los cambios adaptativos del comportamiento quese producen a lo largo del ciclo vital de un animal o de una persona como consecuencia de lainformación genética, que condiciona el funcionamiento del sistema nervioso, el cual, a su vez,da lugar al aprendizaje gnósico, fásico, y práxico-tónico (1). Este tipo de aprendizaje, segúnLuria, está compuesto por tres unidades funcionales del cerebro, las cuales corresponden a unaunidad encargada de regular el tono y la vigilia, otra encargada de almacenar y procesar lainformación que llega del mundo exterior, y la ultima encargada de programar, regular y verificarla actividad mental. Si se ve afectada cualquiera de estas tres unidades, repercute de formadirecta en las otras (44). El aprendizaje pedagógico se refiere al tipo de aprendizaje que el alumno debeaprender en la aula de clases, en el marco institucional de la escuela o colegio, y se supeditadatotalmente a las exigencias curriculares y la sociedad de cada momento histórico, por lo tanto elcurrículum afecta poderosamente el resultado del aprendizaje pedagógico del alumnado eincluso su motivación frente a este, debido a la gran complejidad en cuanto a los tipos de\n25. 19 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________escolares que existen, y que por lo tanto a no todos les resulta fácil adecuarse al currículumvigente (1). El tercer tipo de aprendizaje, aprendizaje social, según Bandurra y Walters se entiendecomo aquellos cambios comportamentales que se dan en los individuos, como consecuencia dela imitación y del efecto de los refuerzos sociales, con el fin de adaptarse a las pautas yestereotipos sociales propios de una determinada sociedad o cultura. Para este tipo deaprendizaje se requieren dos requisitos principales, poseer una estructura neurofisiológicaintacta, y la convivencia con aquellas personas que tienen un significado afectivo para elindividuo (45).2.4.2. Etapas en el aprendizaje La identificación de las etapas del aprendizaje son necesarias en el sentido quepermiten entender el mecanismo por el cual adquirimos la nueva conducta, capacidad, habilidado reacción emocional frente a algunas situaciones-estímulos, además de permitir implementarlas estrategias más adecuadas y de forma más oportuna y finalmente evaluar con mayoracierto y precisión. En general, se señalan, al menos, 3 grandes momentos en el aprendizaje, estos seríanla adquisición, el almacenamiento y la recuperación. En cuanto a la adquisición, se puede dividir en dos etapas que involucran laaprehensión y la adquisición, ya que estas pueden identificarse claramente con los procesos depercepción, atención, codificación, los que son de especial importancia en los mecanismoscognitivos del aprendizaje. Al hablar de almacenamiento y recuperación necesariamente es necesario referirse a lamemoria, ya que no existe el aprendizaje sin participación de ella, en la cual podemos identificar3 niveles: la memoria sensorial, relacionada con las sensaciones, la memoria de corto plazo, yla de largo plazo. Para terminar este punto es importante considerar 2 fenómenos que se dan encualquier tipo de aprendizaje, la generación y la discriminación , la primera explica la habilidaddel menor para reaccionar de forma adecuada a situaciones nuevas, en cuanto son semejantesa situaciones familiares, aprendidas previamente, la segunda le permite distinguir ante cuálesestímulos o situaciones estímulos, debe reaccionar de una manera determinada y cuales no(46).\n26. 20 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________2.4.3. Factores que afectan el aprendizaje escolar Una vez ya entendido el concepto de aprendizaje, es necesario centrarse en el interésde esta investigación, es decir, el aprendizaje desde el punto de vista escolar y su madurez,entendiéndose esta como un adecuado nivel de desarrollo físico, psíquico, y social que lepermita al niño enfrentar de forma adecuada el periodo escolar. El aprendizaje se construye deforma progresiva, gracias a la interacción de factores externos e internos o extrínsecos eintrínsecos, siempre y cuando se encuentre en condiciones nutricionales, afectivas y deestimulación mínimas. De esta manera, el concepto de madurez del aprendizaje escolar esdefinido por Remplein como “ la capacidad que aparece en el niño de apropiarse de los valoresculturales tradicionales junto con otros niños de su misma edad, mediante un trabajosistemático y metódico”, en resumen la maduración del aprendizaje escolar implica que noexista una edad estándar, ni un estado de madurez general que garantice el éxito de ladominación de la situación escolar, sino niveles de desarrollo de funciones psicológicas básicas,susceptibles de ser perfeccionados (47). Existen muchos factores que influyen en el aprendizaje escolar, dentro de estos seencuentran los factores intrínsecos, entre los cuales mencionaremos la edad, que involucra lacontroversia de a qué edad ingresan los niños al colegio, de acuerdo a su edad cronológica, o asu edad mental; otro factor es el intelecto, el cuociente intelectual , si bien es poco exacto,entrega una visión del estado cognitivo en que se encuentra el niño; el sexo, como factorintrínseco, es otro punto importante de analizar ya que en la etapa escolar son las niñasquienes maduran de uno a un año y medio antes que los niños; otro factor que implica elproceso madurativo en el aprendizaje es la salud ya que su deficiencia puede implicardificultades en el rendimiento escolar, debido que las enfermedades o la mala nutrición,conllevan desde dificultades de visión hasta retrasos mentales y daños al SNC; además, aestimulación psicosocial que el niño recibe de su ambiente, constituye un factor altamenterelacionado con la madurez para el aprendizaje escolar, dado que afecta la motivación, a losincentivos y al desarrollo en general (48). Otro factor intrínseco que afecta el aprendizaje y que entrega una medida del nivelcognitivo es el lenguaje, ya que este se encuentra presente constantemente en las aulas entérminos de tiempo escolar, lo que contrasta con la escasa posibilidad de desarrollar lahabilidades comunicativas por parte del alumnado y los obstáculos, con que tropiezanprofesores y alumnos, a la hora de compartir significados. En este sentido, resulta sumamenteilustrativa la referencia a la regla de los dos tercios derivada del sistema de categorías deanálisis internacional de Flander, que describe la comunicación escolar, donde se establece que\n27. 21 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________aproximadamente durante dos tercios del tiempo escolar alguien esta hablando, de este tiempo,dos tercios los habla el profesor, de los cuales dos tercios los dedica a formular preguntasdirectas a sus alumnos (49). Además, al profundizar sobre la comunicación escolar, Sinclair yCoultard observan que existe un tipo básico de intercambio, en donde primero el profesor inicia,el alumno responde, y el profesor da un comentario evaluativo (feedback), esto define parte deldiscurso escolar más habitual, que tiene como característica ser cerrado a respuestascorrectas, lo que lleva la interacción a un “monologo” en la practica (50). Estas características de la interacción profesor alumno, suponen una debilidad a nivelcomunicacional que repercute en forma directa en el discurso, dado que la existencia de undiálogo circunscrito a la elaboración de preguntas y su respectiva respuesta correcta, lleva losalumnos a efectuar una participación poco efectiva, debido a las deficiencias que se crean en lacomprensión de las estrategias discursivas, que permitan poder tomar parte efectiva en lainteracción (51). Respecto a los factores extrínsecos, numerosas experiencias han aportado cuantiosasevidencias que señalan que las dificultades del aprendizaje son el reflejo de diversos agentes.En este sentido, el aprendizaje puede verse afectado por las disfunciones cerebrales quepudiesen haber sido desarrolladas durante o después del nacimiento, por lo cual, se haintentado esclarecer los principales factores de riesgo de las dificultades del aprendizaje. Encuanto a los factores prenatales se ha demostrado empíricamente que las complicacionesdurante el embarazo están unidas a las dificultades del aprendizaje. Dentro de estos factoresprenatales se han identificado enfermedades infecciosas como la toxoplasmosis y la rubéola; laexposición a pequeñas cantidades de toxinas del ambiente, lo que produce una disminución enla realización de tareas de memoria, tareas de toma de decisión semántica y en los tests deflexibilidad cognitiva; y el consumo de alcohol y distintos tipos de medicamentos durante lagestación. Continuando con los factores perinatales, hay evidencias que señalan que los niños condificultades del aprendizaje han tenido partos más problemáticos. Entre los factores de riesgoen este período se incluyen la hemorragia intraventricular, el bajo peso al nacer y laprematuridad. En cuanto a los factores posnatales, entre las alteraciones y enfermedades que puedendesembocar en daño cerebral o en futuros problemas del aprendizaje se incluyen los ataquesepilépticos, fiebres altas, encefalitis, meningitis, el sarampión, la escarlatina y los traumatismoscraneoencefálicos. Hay que destacar que la depresión materna posparto mantiene unaasociación con varios indicadores de resultados adversos en el niño, como el establecimientode un apego inseguro, que se traduce a más largo plazo en una probabilidad mayor de\n28. 22 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________aparición de problemas de comportamiento y bajo desarrollo cognitivo, lo que lleva a unlenguaje alterado (al menos en niños pertenecientes a un nivel socioeconómico bajo). Encuanto a la desnutrición, el período crítico para la producción de efectos nocivos por carenciasnutricionales va desde el nacimiento hasta los dos años, y en el caso de presentarse se reduceespecialmente la actividad de los sistemas principales orgánicos, la actividad motora, lainiciativa y el nivel atencional, cuyo nivel funcional óptimo es indispensable para que elaprendizaje escolar tenga éxito (52). Todo este proceso de aprendizaje escolar, permite en gran medida la incorporación denuevos códigos y nuevos conocimientos que no sólo desarrollan el lenguaje, sino que todas lasconductas cognitivas en el niño, ya que la adquisición del lenguaje es fiel reflejo de lascapacidades cognitivas del niño, y cualquier alteración que se presente en el ámbito cognitivo,repercutirá de forma inmediata en el lenguaje. Para el mejor entendimiento de estos procesos cognitivos que subyacen al lenguaje, esque nace la disciplina llamada Psicolingüística (48). Osgood y Miron expresan que laPsicolingüística se relaciona con aquellos procesos mediante los cuales los mensajes sonrecibidos e interpretados (decodificación) y con aquellos procesos mediante los cuales losmensajes son elaborados y articulados (codificación) (53). Los psicolingüístas se han orientadopor un lado, hacia los modelos semántico-sintácticos que tienen en cuenta la organización delas palabras en su función cognitiva para el acceso léxico mental y, por otra parte, a losmodelos pragmáticos que tienen en cuenta los efectos del medio exterior, en especial, los quepermitan expresar las intenciones comunicativas, al intercambio, y al dialogo. De esta manera, y en relación al presente estudio, si el lenguaje corresponde a unimportante pilar para desarrollar adecuadamente el proceso de aprendizaje del niño, sobretodoen el ámbito escolar, las habilidades psicolingüísticas del menor también representarían unimportante cimiento de este proceso, y por lo tanto corresponden a un factor a considerar albuscar explicación a las limitaciones que puede presentar un menor tanto en su lenguaje, comoen su rendimiento académico.2.4.4. Impacto en la escolaridad del aprendizaje y el lenguaje oral En general se sabe poco sobre la naturaleza de las dificultades de aprendizaje al igualque de los procesos en que se basa la adquisición del lenguaje oral, y aunque sí está claro quelenguaje oral y dificultades de aprendizaje están relacionadas aún no puede ser explicada estarelación (49).\n29. 23 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________ Resulta importante tener presente que las dificultades de aprendizaje en general, y demodo más especifico en el terreno del lenguaje oral, no pueden atribuirse únicamente a factoresintrínsecos de la persona, sino que también pueden relacionarse con problemas del entorno.Además, la heterogeneidad es una de las características más relevantes de este grupo detrastornos, sobretodo en el desarrollo del lenguaje oral, ya que el nivel de habilidades generauna gran diversidad de casos, por lo tanto la intervención ha de ser necesariamenteindividualizada (46). En relación con las manifestaciones, no sólo son referidas al lenguaje oral, tambiénpueden alcanzar la esfera académica, como la cognitiva o la socioemocional, de ahí, la grandificultad para hacer el diagnóstico diferencial y el problema para establecer las relacionescausa-efecto, especialmente con relación al lenguaje oral, lo que hace necesario, además, paraclarificar los distintos cuadros, tomar en cuenta el enfoque temporal de los diversos momentosevolutivos, los contextos variables de cada uno de ellos y los diferentes enfoques terapéuticosque exige (49). A raíz de los últimos estudios , que ponen en boga la dificultad del lenguaje, se crea unconsenso, en que estos últimos tienen un perfil poco claro, además de unas causas pocoestablecidas, dificultando la caracterización de las habilidades lingüísticas subyacentes, ydejando en claro que los obstáculos de éstos niños no están restringidas solamente al dominiodel lenguaje. Cabe recalcar que las dificultades lingüísticas, repercuten de forma clara en elaprendizaje escolar afectando la lectura, la escritura y las matemáticas; en la primera de ellas,la lectura, existe una estrecha relación con las habilidades lingüísticas al ser estas la base de sudesarrollo, por lo que no resulta sorprendente que estos niños presenten limitaciones en elaprendizaje de la lectura, por tanto, dado la importancia de la conciencia fonológica para elaprendizaje de la lectura, existen sólidos argumentos para relacionar los trastornos derepresentación fonológica con las dificultades de alfabetización, pero el impacto de lasdificultades léxicas y sintácticas todavía resulta incierta, no obstante, si los niños presentandificultades en comprender el lenguaje oral existen razones para sospechar que estasdificultades se presentaran en la comprensión de un texto escrito (49). En cuanto al lenguaje escrito diferentes estudios, aunque escasos, ponen en evidenciaque los niños con dificultades lingüísticas presentan un desarrollo enlentecido de lalectoescritura y una complejidad gramatical notablemente menor (49). Ante la gama de dificultades a las que pueden verse enfrentados los niños conantecedentes de TEL al ingresar a la educación general básica, resulta importante conocer\n30. 24 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________tanto los modelos de evaluación como los procedimientos a utilizar, en el caso que exista lasospecha de que uno de estos menores pueda estar cursando algún tipo de dificultad enrelación con el lenguaje, la cual esté afectando directamente su rendimiento escolar.2. 5. Modelos de evaluación del lenguaje en escolares Para comenzar con este tema es necesario conocer qué es lo que se entiende porevaluación, ésta es la exploración y el análisis de los niveles de rendimiento en las áreas deldesarrollo, a través de instrumentos adecuados y realizados por un profesional especializado enel área evaluada (6). Ahora bien, la evaluación del lenguaje puede ser considerada como el estudio de unaserie de conductas o “habilidades comunicativas” que se producen dentro de un marcointeractivo y cambiante. Debido a esto, es que la evaluación del lenguaje, tanto en niños comoen adolescentes, debe considerar la velocidad del desarrollo a estas edades. En la actualidad se tiende a considerar la evaluación del lenguaje como un actointeraccional y educativo, el cual consiste en la recolección de información que sea útil para elposterior proceso de aprendizaje. Frente al proceso de evaluación en escolares es necesario considerar el nivel dedesarrollo del menor, por lo que no se debe explicar el problema al niño en términos simplistasque pudiesen comprometer la propia percepción de su trastorno (54). Elisabeth Wiig, describe dos modelos de evaluación en el ámbito escolar. Uno de elloscorresponde a la evaluación multidimensional, la cual se basa en la complejidad del proceso deevaluación (54). Esto quiere decir que en el proceso de evaluación deberían considerarseaspectos tan variados como la naturaleza heterogénea de los trastornos, el abordajemultidisciplinario que requieren, la implicancia tanto del estudiante como de las personas máscercanas a él, la identificación de todas las variables pertinentes que contribuyan al problemade lenguaje del estudiante, y considerar, también, los modelos mentales que utiliza el menor(conjuntos complejos de conocimientos, asociaciones, creencias y objetivos) y su propiapercepción del problema que lo aqueja. La evaluación multidimensional se desarrolla en tres niveles de ejecución. En el primernivel se identifican los hechos como la conducta del estudiante y sus percepciones yreacciones, que permiten explorar el problema para obtener un acabado conocimiento de lasituación. Una vez recogida toda la información necesaria con el niño, los profesores y lospadres, se pasa al segundo nivel, en donde se debe analizar, evaluar y sintetizar la informaciónpara forjarse una visión integra de la dificultad que permita determinar los lineamientos\n31. 25 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________terapéuticos. En el tercer y último nivel, el profesional debe identificar la naturaleza y las fuerzasmotrices relacionadas con la situación problemática y las representaciones o abstraccionesinternas que corresponden a los modelos mentales actuales. Por otra parte, el segundo modelo de evaluación corresponde a la evaluaciónmultidisciplinaria, para la cual se hace necesario que dos o más personas, las cuales puedenser el profesor y el especialista, trabajen en conjunto para alcanzar objetivos, generalmentecomplejos, a largo plazo. En este caso el proceso de evaluación también comienza con larecogida de datos sobre el alumno a través de distintos medios, como lo pueden serespecialistas, profesores, padres y el mismo alumno. Dichos datos son analizados desde losdiversos puntos de vista para determinar los puntos fuertes y débiles del estudiante, y asíplanificar los objetivos a corto y largo plazo y comenzar con el planteamiento del planterapéutico que logre mayores y mejores resultados en cuanto a la limitación lingüística delniño. Con respecto a los procedimientos de evaluación utilizados en escolares, son variadaslas opciones a utilizar, y lo más común es que el especialista escoja la combinación de métodosmás efectiva en relación con la situación del problema del alumno. Entre estos procedimientosde evaluación se encuentran las observaciones estructuradas y las entrevistas, las cualesentregan gran información sobre el lenguaje y la comunicación, ya que es el clínico quien debecategorizar las observaciones y las puntuaciones para determinar las debilidades y fortalezasdel alumno, a la vez de identificar el grado de implicación del estudiante, del profesor y delcontexto en las dificultades especificas, y además, identificar la frecuencia de determinadasconductas lingüísticas o de comunicación. Todo esto en conjunto permite establecer larelevancia social y educativa del problema. Dentro de los procedimientos de evaluación, también se encuentran la evaluación detipo normativo, las cuales presentan como ventaja la atención prestada al proceso de desarrollo,el conocimiento de las características estadísticas y la disponibilidad de las puntuacionestransformadas que reflejan las características del grupo. Otro procedimiento de evaluación corresponde a las evaluaciones referidas al criteriolas cuales pueden ser adaptadas a los objetivos curriculares y a las demandas sociales decomunicación, y además permiten establecer una línea funcional de base del rendimiento delmenor y los lineamientos terapéuticos. Esta evaluación suele incluir una serie de pruebasdiseñadas para evaluar aspectos específicos del lenguaje. En este sentido, Rhea Paul realizauna descripción de estas evaluaciones. La evaluación en el nivel fonológico puede ser realizadaen contextos de demanda fonológica, además de la evaluación de la conciencia fonológica, lacual puede realizarse a través de tareas de segmentación o síntesis. En el nivel semántico debe\n32. 26 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________evaluarse las relaciones semánticas existentes en la sintaxis compleja, además del vocabularioreceptivo y el expresivo, donde se incluye la diversidad y recuperación léxica (36). En el nivel morfosintáctico deben evaluarse las oraciones pasivas, complejas yadverbiales, las cuales pueden ser obtenidas a través de muestras de lenguaje. Con respecto ala pragmática debe ser evaluado el discurso narrativo, y a la vez deben ser considerados tresaspectos principalmente: el desempeño en las intenciones comunicativas, la adecuación alcontexto comunicativo y el manejo de los turnos, tópicos y quiebres. Finalmente, la evaluaciónde la metalingüística debe considerar la conciencia de las palabras, la habilidad para segmentarpalabras en oraciones y la conciencia fonológica, la cual también se encuentra incluida en laevaluación fonológica. Continuando con los procedimientos de evaluación descritos por Wiig, también plantealos exámenes del lenguaje en clases, en donde el clínico apoya al profesor para diseñar losexámenes y determinar, de esta manera, el conocimiento de palabras y conceptos (54). Finalmente, también se describe la evaluación de la comunicación espontánea, la cualse asemeja bastante a la evaluación basada en el currículo escolar descrita por Rhea Paul, yaque ambas se basan en la observación y en el análisis de muestras de lenguaje (36). Por otra parte, una alternativa de evaluación, basada en los postulados de Lev Vygotskysobre la zona de desarrollo próximo, corresponde a la evaluación dinámica, la cual puede serrealizada a través de pruebas dinámicas. Dichas pruebas consisten de uno o más ítemes comoen las pruebas tradicionales (estáticas), pero la gran diferencia radica en que van acompañadasde una intervención comunicativa, en la cual el examinador instruye al sujeto sobre cómo rendirmejor en algún ítem concreto o en el conjunto de la prueba. De esta manera, la puntuación deéstas pruebas no se basa en el desempeño inicial de los niños frente a las tares requeridas,sino que toma en cuenta los resultados de la intervención, pudiendo considerar una puntuaciónde aprendizaje que represente la diferencia entre el puntaje del test aplicado previo alaprendizaje (pretest) y el aplicado posterior al aprendizaje (postest), o bien, puede serúnicamente la puntuación del postest. En otras palabras, la evaluación se centra en el potencialevolutivo del niño, más que en las habilidades alcanzadas. La zona de desarrollo próximo, hacia la cual se dirige este tipo de evaluación,corresponde a la zona entre la actuación independiente y la actuación orientada de un individuo,o sea, es lo que el niño podría rendir si es acompañado en el proceso de aprendizaje por unmediador, una persona más capaz. Bajo este concepto, las pruebas dinámicas miden lacapacidad de un sujeto para aprovechar la orientación que sería capaz de brindarle elterapeuta, para de esta manera definir el nivel funcional potencial del menor, lo que permitirá\n33. 27 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________realizar un abordaje más efectivo, afianzando estas capacidades potenciales, y favoreciendo asísu aprendizaje. Existen dos formatos comunes para la aplicación de una evaluación dinámica. En elprimer formato, los niños reciben un pretest, el cual corresponde a una prueba estática, luegose les instruye en las aptitudes que son medidas en el pretest, posterior a la instrucción losniños reciben un postest que suele ser una versión modificada del pretest. Ésta modalidadpuede ser impartida tanto en forma individual como grupal. El segundo formato para evaluacióndinámica siempre es aplicado en forma individual y consiste en entregar instrucciones al menorpara cada ítem. Si resuelve un ítem correctamente se pasa al siguiente. Si no lo resuelve, se leentrega una serie de pistas que esclarecen cada vez más la solución. El examinador es quiendetermina la cantidad y el tipo de pistas que se le entregará al niño (55).\n34. 28 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________3. HIPÓTESIS Los niños de 5º año de enseñanza básica con antecedentes de TEL, presentan un menor rendimiento en cuanto a evaluaciones de lenguaje oral y habilidades Psicolingüísticas, en comparación con niños de 5º año de enseñanza básica sin antecedentes de TEL. Los niños de 5º año de enseñanza básica con antecedentes de TEL, presentan un menor rendimiento escolar, en comparación con niños de 5º año de enseñanza básica sin antecedentes de TEL.\n35. 29 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________4. OBJETIVOS4.1. OBJETIVOS GENERALES1. Evaluar el desempeño en el lenguaje oral y habilidades Psicolingüísticas en niños de 5º básico con y sin antecedentes TEL.2. Comparar el rendimiento obtenido en evaluación del lenguaje oral y habilidades Psicolingüísticas entre niños de 5º básico con y sin antecedente TEL.3. Relacionar los resultados obtenidos en evaluaciones del lenguaje oral y habilidades Psicolingüísticas con el rendimiento escolar de los niños de ambos grupos.4. 2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS1. Evaluar el desempeño del lenguaje oral en niños con antecedentes de TEL.2. Evaluar el desempeño de habilidades Psicolingüísticas en niños con antecedentes de TEL.3. Evaluar el desempeño del lenguaje oral en niños sin antecedente de TEL.4. Evaluar el desempeño de habilidades Psicolingüísticas en niños sin antecedentes de TEL5. Comparar el rendimiento obtenido en evaluación del lenguaje oral entre niños con antecedente TEL y niños sin antecedente TEL.6. Comparar el rendimiento obtenido en evaluación de las habilidades Psicolingüísticas entre niños con antecedente TEL y niños sin antecedente TEL.7. Relacionar los resultados obtenidos en la evaluación del lenguaje oral con el rendimiento escolar de los niños de ambos grupos.8. Relacionar los resultados obtenidos en la evaluación de las habilidades Psicolingüísticas con el rendimiento escolar de los niños de ambos grupos.9. Comparar el rendimiento escolar en los niños de ambos grupos.\n36. 30 Lenguaje Oral y Rendimiento Escolar en Niños de 5° año de Enseñanza Básica con Antecedentes de TEL ______________________________5. MATERIAL Y MÉTODO5. 1. Tipo de diseño La presente investigación corresponde a un estudio analítico de comparación de grupos5. 2. Variables - Antecedentes de TEL: para efectos de esta investigación, se entendió que el grupo de niños con antecedentes de TEL debe haber sido diagnosticado en la edad preescolar, haber permanecido en tratamiento en una escuela de lenguaje. Así mismo, el grupo de niños sin antecedentes de TEL, no presentó ninguna de dichas características. - Rendimiento escolar: se entendió como rendimiento escolar normal al promedio de notas que se encuentre por sobre el promedio del grupo curso, y bajo rendimiento escolar al promedio de notas inferior al promedio del grupo curso, considerando las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Matemáticas, Estudio y Comprensión del Medio Social y Estudio y Comprensión de la Naturaleza. - Desempeño en Lenguaje Oral: se midió el desempeño lenguaje oral según los resultados obtenidos en la Pauta de Evaluación Fonoaudiológica (PEF). Con estos resultados se definió rendimiento bajo a los niños que obtuvieron un puntaje total inferior o igual al 50% del rendimiento máximo de la prueba. Asimismo, se definió rendimiento normal a los niños que obtuvieron un puntaje total igual o superior al 51% del rendimiento máximo de la prueba. - Desempeño en Habilidades Psicolingüísticas: se midieron las Habilidades Psicolingüísticas según los resultados obtenidos en la Batería de Exploración Verbal para Trastornos del Aprendizaje (B.E.V.T.A). Para la valoración de estas habilidades se utilizó el criterio definido por los autores en la presentación de este instrumento (ver anexo Nº 4).