LA SELECCIÓN DE CONTENIDOS HISTÓRICOS PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA: COHERENCIA Y AUTONOMÍA RESPECTO A LOS AVANCES CIENCIA HISTÓRICA\n| | Visitas: 38154\nJoaquim Prats. "La selección de contenidos históricos para la educación secundaria. Coherencia y autonomía respecto a los avances de la ciencia histórica". en: IBER Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Número 12. Barcelona: Abril, 1997\nSe defiende en este artículo la necesidad de distanciarse relativamente de las discusiones historiográficas a la hora de definir los contenidos educativos que se deben seleccionar en la enseñanza secundaría. Se establecen los criterios tradicionales que se han seguido en la selección de contenidos históricos en los programas de Historia. Por último, se proponen seis temáticas que, bajo diversas formulaciones, deben tenerse en cuenta para configurar los diseños curriculares que incorporen la Historia singularizada como conocimiento educativo.\nEn los últimos tiempos, ligado a la crisis de los sistemas educativos y a la propia crisis de la ciencia histórica, se ha producido un desconcierto que ha debilitado la propia convicción del profesorado sobre la utilidad de la Historia como conocimiento formativo. Uno de los síntomas del mencionado desconcierto es la falta de consenso efectivo sobre la Historia que debe ser enseñada y los criterios que deben servir para configurar la secuencia de contenidos para la educación secundaria.\nConviene recordar que la presencia de la Historia en la educación se justifica por muchas y variadas razones  . Además de formar parte de la construcción de cualquier perspectiva conceptual en el marco de las Ciencias Sociales, tiene un interés propio y autosuficiente como materia educativa. Y para que ello sea así, deben elaborarse los criterios de selección de contenidos y las funcionalidades que el conocimiento histórico debe poseer en el contexto escolar. En la actual situación social, esta orientación se hace más relevante ante el uso y abuso que se está haciendo de la historia.\nLa selección de los contenidos históricos que se incorporan a la educación debe hacerse, desde mi punto de vista, con criterios que compaginen los objetivos educativos con el respeto a la coherencia y a la explicación histórica conseguida por el método histórico, lo que significa que la Historia enseñada debe incorporar los avances de la ciencia histórica. Pero este principio general, que parece evidente, debe ser matizado. Una directa dependencia de la educación respecto a las teorías históricas no facilita la correcta incorporación de este saber en los aprendizajes escolares. Debe huirse del mecanicismo que puede suponer encontrar a cada tendencia historiográfica o a cada línea interpretativa su correlato escolar. Como señala Jacques Scheibling  para la Geografía, el necesario "décalage" entre la Historia universitaria y la Historia escolar no significa, necesariamente, un retraso de la segunda respecto a la primera. Lo que no quiere decir que, para enseñar de manera válida, no sea necesario dominar la problemática de la disciplina. Pero es necesario saber distinguir el ámbito historiográfico del ámbito educativo.\nLa razón de lo dicho radica, entre otras cuestiones, en que la discusión historiográfica da por sabido el conocimiento de los hechos, los conceptos y, sobre todo, la naturaleza de este tipo de conocimiento, mientras que en el ámbito escolar esta situación no se da, por lo que los objetivos educativos deben establecer la consecución, en los primeros pasos, de los saberes históricos más elementales, todo ello sin perder de vista todo el proceso que debe conducir a ir construyendo y enseñando a construir una(s) teoría(s) explicativa(s) del pasado. Por ello, la selección de los contenidos, siempre ligados al avance de la ciencia, debe ser hecha teniendo en cuenta el momento en que se encuentra el proceso de aprendizaje, o lo que es lo mismo, el grado y número de conocimientos que se tienen de cada tema y de la visión general que se tiene de la Historia. Y a ello hay que añadir: la propia dinámica educativa que incorpora elementos contextuales (social-políticos); los objetivos formativos generales a los que la Historia puede y debe contribuir; y el nivel de destrezas intelectuales (procedimientos, "procedure" en el inglés de EEUU) que ha alcanzado el alumnado.\nEl difícil equilibrio -avances de la ciencia histórica/objetivos educativos- se puede salvar en una adecuada elección y secuenciación de los contenidos, y la puesta en práctica de una estrategia didáctica que consolide, paso a paso, los aprendizajes que contribuyan a comprender las explicaciones históricas y la naturaleza de éstas. Ello significa, por un lado, que se deberá partir del tratamiento elemental de cómo conseguir una noticia histórica, de cómo analizarla, criticarla y verificarla, de cómo hacer hipótesis sobre el pasado, y de cómo incorporar las respuestas a estas preguntas a una visión más general, etc. Por otro lado, ir construyendo los conceptos que caracterizan los periodos históricos, única forma en el que los acontecimientos o las historias locales cobran significación y valor, y ello en la medida que se enmarcan, y por lo tanto se explican (y explican), en un determinado proceso. Pero entre los primeros pasos y los últimos hay un largo camino que es preciso recorrer, lo que supone que se debe programar con perspectiva de más de un curso escolar con el fin de incorporar adecuadamente los contenidos, las destrezas intelectuales, los métodos y las técnicas de trabajo. Probablemente, este proceso necesita más tiempo del que la actual educación secundaria obligatoria ofrece a la enseñanza de la Historia.\nTodo ello deberá permitir establecer diversas aproximaciones a determinados contenidos históricos, para poder así ir elaborando una cierta teoría explicativa que considere como punto fundamental, además de otros, el aprendizaje de la naturaleza del conocimiento el histórico, lo que constituye un potente elemento para la educación completa de los ciudadanos y ciudadanas. En coherencia con lo que acabo de afirmar, encuentro tan poco adecuados los diseños curriculares que incluyen explicaciones acabadas y cerradas de la Historia sin desvelar como se ha llegado a ellas, como los que la utilizan como "ilustración erudita" que sazona un determinado problema del presente. De peor calidad educativa son los diseños de Ciencias Sociales que hacen un uso de informaciones históricas para apoyar explicaciones ideológicas de hechos contemporáneos. Lo dicho supone que la Historia no debe ser considerada como un conocimiento auxiliar de otras ciencias sociales, ni ser desmigajada en "historietas" para darle un matiz erudito a cualquier tema y, menos aún ser argumento para la ideologización acrítica del alumnado.\nCriterios tradicionales empleados en la selección de contenidos históricos en la Educación. \nLa selección de los contenidos históricos para la educación no se ha hecho, por parte de las administraciones educativas, teniendo como principal referente los avances de la ciencia histórica, ni, desde mi punto de vista, las necesidades educativas de los estudiantes.\nComo ya es sabido, en el mundo clásico, la Historia constituía una disciplina literaria que formaba parte de la expresión épica de la cultura helénica. En el mundo medieval y siglos posteriores, la Historia era una parte más de la explicación bíblica. Los ilustrados del siglo XVIII la caracterizaron como instrumento de comprensión del necesario cambio y evolución de la sociedad, enlazándola a la "idea de progreso". Pero, si exceptuamos algunos casos, la Historia no formaba parte sustancial de los estudios académicos.\nEn el siglo XIX es incorporada en casi todos los países europeos como materia en la primera y segunda enseñanza, al tiempo que se crearon los estudios universitarios de esta especialidad. A partir de este momento, comienzan darse los primeros debates sobre el carácter que debía tener esta disciplina a la hora de llevarla a las aulas escolares. En la mayoría de los casos, la enseñanza de la Historia pasó a ser una forma de ideologización para transmitir ideas políticas y sentimientos patrióticos. La consolidación de los estados liberales y el surgimiento de los nacionalismos llevó aparejado un interés por parte de los gobiernos de fomentar el conocimiento de la Historia nacional como medio de afianzar ideológicamente la legitimidad del poder y cimentar y estimular el patriotismo de los ciudadanos.\nEn las últimas décadas, la enseñanza de la Historia ha sufrido una importante evolución en su configuración como disciplina científico-académica, alcanzando una cierta atención por parte de los sectores educativos y sociales. En relación con estos cambios, tanto en España como en otros países europeos, las administraciones educativas están replanteando los criterios de selección de contenidos históricos. Esta cuestión se ha venido enfocando, en la mayoría de los casos, desde tres perspectivas diferentes que han tenido mayor o menor peso en función de los diversos países, la orientación política de los gobiernos, y la capacidad de organización e influencia de los colectivos de profesorado. Las describiré de manera muy esquemática, señalando algunos de los problemas que han planteado y siguen planteando. Debe hacerse notar que no pretendo tratar esta cuestión ligada a las discusiones historiográficas, sino a los criterios u ópticas desde las que se han elaborado tradicionalmente los programas de Historia en la educación secundaria.\nA. Programas desde la dominante de la Historia nacional\nEste criterio es el más tradicional y proviene, como acabo se señalar, de la visión decimonónica y de principios del actual siglo. Las burguesías triunfantes del siglo XIX, vieron en la Historia un excelente medio para crear conciencia y asentar la estabilidad social de los estados. En todos los planes de estudios se generaron visiones de la Historia, que transcendieron a los libros de texto, donde el objetivo fundamental era la trasmisión de una idea de Historia colectiva como nación: la Historia al servicio de los Estados. En realidad, los nacionalismos han hecho uso y, en ocasiones, abuso de la Historia, ya que, como señala Topolsky, "la Historia y su conocimiento son uno de los principales elementos de la conciencia nacional y una de las condiciones básicas para la existencia de cualquier nación."\nEsta visión sigue estando presente en la actualidad. Recuérdese, por ejemplo, la discusión que se produjo en Francia  a principios de la década de los ochenta, cuando Michel Debré y el "Comite pour l'independence et l'unité de la France", señalaron los peligros que para la educación de los futuros ciudadanos franceses podía provocar la aprobación de los programas de Historia que no reforzaran el sentimiento patriótico. Frente a ellos, los partidarios de la llamada pedagogía a "l'eveil" relativizaban esta posición señalando que la Historia era un excelente conocimiento para desarrollar elementos educativos relacionados con el desarrollo de las capacidades intelectuales y creación de un espíritu crítico ante los mensajes y fenómenos sociales. Este tipo de controversia se ha repetido en muchos países en términos más o menos parecidos.\nLa perspectiva nacionalista en la selección de contenidos históricos para la enseñanza se ha extremado hasta limites peligrosos en los períodos de preguerra y, sobre todo, ha sido muy utilizada por los regímenes totalitarios. Un ejemplo de lo que decimos es el caso español durante el anterior régimen político. Aunque la visión y los contenidos patrios estaban presentes en los programas escolares de principios de siglo, esta tendencia se acentuó de manera exagerada en la época de la dictadura del general Franco  . La principal justificación del Régimen era la singularidad del modelo político franquista en oposición a las "funestas" ideas liberales o socialistas que siempre venían del exterior y, en particular, de Europa. Así, se exaltaba la grandeza de la España Imperial, o las guerras contra los extranjeros, como es el caso de la Guerra de la Independencia contra la Revolución Francesa, etc.\nActualmente, estas distorsiones tan exageradas han dado paso a un debilitamiento de esta orientación quizá como fruto de una reacción pendular y un cierto desprestigio de la Historia "patriótica". Como contrapartida, se puede de caer en una excesiva exaltación de la Historia regional o local, con el consiguiente peligro de promover un nuevo "chauvinismo" que suele llevar aparejado el surgimiento de actitudes insolidarias o, como mínimo, tergiversadoras del conocimiento histórico, provocadas por una supravaloración del patrimonio propio.\nB. Historia como instrumento para la transformación del presente\nEsta visión, que tiene su origen en la Ilustración y fue incorporada a la teoría marxista, defiende considerar la Historia como un proceso de progreso continuado, lo que supone que, al conocer las claves de este progreso, se está en mejor posición para acelerarlo o estimularlo. Esta tendencia, considerada la más progresista, ha tenido mucho éxito en España. La tantas veces citada frase de Josep Fontana: "La Historia es un arma para los combates de hoy y una herramienta para la construcción del futuro" resume el papel que, desde este punto de vista, debe tener la enseñanza de la Historia. Según esta visión, el tipo de enseñanza de la Historia y la propia Historia que hay que llevar a las clases, debería potenciar los aspectos relacionados con una concepción de la materia como disciplina científica, rigurosa en el análisis social, y con un fuerte potencial trasformador de la sociedad.\nDesde esta perspectiva, la selección de los contenidos históricos deberá tener como principal objetivo, no el estudio de una determinada Historia universal, nacional o regional, sino los elementos que configuran un determinado modelo de progreso, la caracterización de las sociedades y el papel que dentro de ella han realizado los diversos grupos y clases sociales. La Historia nacional podrá ser un buen banco de pruebas, pero el objetivo no será tanto el cultivo de un determinado sentimiento de adhesión a una colectividad, sino el aprendizaje del funcionamiento de las sociedades y las fuerzas que las transforman con el fin de situarse desde una determinada perspectiva ante los problemas sociales, culturales y políticos de la actualidad.\nPese a que esta orientación no ha sido propuesta de manera explícita por las administraciones educativas de los países occidentales (lo fue en países comunistas), aquí si que tuvo una gran presencia efectiva en las programaciones de un sector amplio del profesorado. En los últimos tiempos, como consecuencia de la crisis que parece vivir la Historia en tanto que disciplina científica, este enfoque está en franco retroceso en la orientación de los programas. Un síntoma es el escaso eco que la llamada explícitamente "historia marxista" tal como se concebía en los años setenta, suele tener en los foros universitarios. Por otra parte, la experiencia de las últimas décadas parece apuntar a las enormes dificultades que ha tenido su traducción al quehacer didáctico de las enseñanzas medias. Como ya expuse en el análisis de la experiencia Germanía, el error de hacer depender el aprendizaje escolar demasiado directamente de una determinada interpretación histórica, hacía que el esfuerzo se produjese más que en "enseñar Historia" en transmitir "categorías historiográficas resultado de la relación de conceptos abstractos para formar un modelo así mismo abstracto"  . Lo peor era que, desde el punto de vista didáctico, el alumnado "memorizaba explicaciones acabadas" que no resultaban comprensibles ni significativas.\nC. Historia como instrumento para el desarrollo personal y para la difusión de ideas y actitudes sociales\nLa Historia es, sin duda, una de las disciplinas más proclives a la manipulación desde las diversas posiciones ideológicas. La calidad del conocimiento histórico, si este es considerado como un tipo de saber científico, es ajeno a juicios de valor moral o ideológico, pero lo cierto es que constituye un buen campo que propone sugerentes situaciones para tratar sobre las ideas, actitudes y valores. Ello ha provocado que su enseñanza se halla utilizado, en ocasiones, como demostración de posiciones ideológicas y morales contrapuestas: belicismo-pacifismo; autoritarismo-liberalismo, bondad-maldad, etc.. Hay incluso teorías recientes, como la de Rothe  , que propugna que se deben seleccionar los contenidos históricos en recuerdo de la opresión vivida por el hombre, las injusticias y los sufrimientos, así como el esfuerzo para solucionarlos. Desde esta postura, la Historia es en un excelente medio para captar al alumnado para posiciones muy definidas, que no incorporan el grado de consenso general que es propio de las democracias, sino visiones determinadas que entran en contraposición con otras. Se partiría de una concepción que no se definiría por ser ni un análisis materialista, ni idealista puro, sino una reflexión interesada ajena a la comprensión objetiva del pasado que, sin duda, ofrece una excesiva frialdad analítica para los objetivos que se propondrían desde la teoría citada. Esta tendencia, que está en parte recogida en el Diseño Curricular Base, provoca, desde mi punto de vista, una clara dificultad para enseñar a construir el conocimiento histórico. Los contenidos utilizados no tienen en esta visión, más valor que la funcionalidad que cobran en un argumento ideológico, por respetable que este sea, pero se pierde toda la eficacia racional que una incorporación de un conocimiento histórico más objetivo puede tener como medio para explicar el pasado y, por analogía, el presente. Es frecuente escuchar decir a los historicistas que las causas de los problemas del presente están en la Historia, lo que significa desconocer que las causas siempre son parte del problema presente y que en el pasado, en la Historia, sólo encontraremos los antecedentes.\nEl criterio de selección de contenidos que más se ha planteado últimamente, sobre todo por las prescripciones de la administración educativa española, es la de considerar la enseñanza de la Historia como un instrumento para el desarrollo de las capacidades de carácter intelectual, de maduración personal y orientar la actitud social del alumnado  . Sin negar que los objetivos que propugna esta perspectiva son inherentes a cualquier actividad educadora, por lo que son dignos de señalarse cuando hablamos del aprendizaje de la Historia, es evidente que son opciones que no pueden presidir los principales criterios de selección de contenidos educativos en la enseñanza de esta disciplina, a no ser que se pierda de vista la referencia epistemológica de este tipo de conocimiento, sin el cual es imposible decir qué se enseña y qué se aprende en Historia.\nEn realidad, ninguno de los tres enfoques comentados se produce en la práctica de la manera descrita  . Los programas concretos que realizan las editoriales de libros de texto y, más todavía, las clases que prepara el profesorado son más eclécticas y suelen plantear y combinar visiones relacionadas con el refuerzo de la identidad colectiva, con otras más explícitamente disciplinares, con el cultivo de valores y actitudes, y con el desarrollo de las destrezas intelectuales.\n¿Qué tipo de contenidos históricos deberían incluirse en los procesos de aprendizaje?\nLa propuesta que se hace a continuación pretende desligarse de la moda historiográfica del momento, de las presiones de la política que tiende a justificar las acciones de los gobiernos con la Historia, de la manipulación de la Historia para ideologizar acríticamente al alumnado, y de las visiones excesivamente psicologistas que intentan diluir o relativizar la importancia del conocimiento histórico.\nNo se trata de ofrecer una cuarta opción que se una a las expuestas, sino un cambio de perspectiva que, sin duda, incluirá elementos relacionados con la Historia nacional, o local, combinado con enfoques en los que la Historia sea considerada como una ciencia que explique el pasado, dotada de herramientas para comprender el presente de forma crítica y, por último, favorezca el desarrollo personal de los alumnos, tanto en los aspectos intelectuales, como actitudinales.\nLa propuesta que defiendo, combina y asume lo que suele estar consensuado en la cultura historiográfica europea e incorpora entre los contenidos seleccionados, la estructura epistemológica de la ciencia histórica y con los principales núcleos de preocupación de ésta. Pero los contenidos se deben situar en la programación considerando de manera importante la posibilidad real de aprendizaje por parte de los alumnos, por lo que la selección deberá sacrificar en muchos momentos las contingencias recientes de la ciencia histórica. Por ello, la selección de contenidos parte, por un lado, de la imposibilidad de plantear en la Educación Secundaria los saberes históricos acabados y, por otro, la necesidad de ir acercando los conocimientos, los métodos y las técnicas de trabajo en clase hacia lo que podríamos denominar como "lo histórico". En suma, ir construyendo y enseñando a construir el conocimiento histórico.\nSin la pretensión de ser exhaustivo, se pueden señalar diversos tipos de temáticas que adoptaran diversas presentaciones, tanto en cuanto a la selección de hechos, como de las distintas épocas de la Historia, como en el tipo de ámbito de conocimiento que se seleccione (economía, cultura, política, etc), como en su dimensión espacial-política (local, regional, nacional, occidental, etc.). Los que considero de mayor importancia son los seis siguientes:\n1º Temas que incorporen elementos para el estudio de la cronología y en tiempo histórico. Se trata de trabajar sobre uno de los elementos definidores y específicos de la Historia: el tiempo y los "tempus" o ritmos de cambio. Los estudiantes se deben dar cuenta del carácter convencional de las unidades de medida del tiempo, y acercarse a la comprensión de problemas tan complejos como los referidos a la noción de tiempo/causalidad en la Historia, la adquisición del sentido de continuidad temporal, y la comprensión de los distintos ritmos de crecimiento histórico y desarrollo histórico que, como es sabido, son conceptos distintos.\n2º Estudios de acontecimientos, personajes y hechos significativos de la Historia. Se trata de centrar el trabajo en la caracterización histórica de los acontecimientos sucedidos. Es cierto que ha existido un cierto rechazo, en los últimos años, al confundir éste concepto con la Historia de "reyes y batallas" que debían aprenderse de forma memorística o que se quedaban en la pura anécdota. Pero es necesario recobrar este tipo de contenidos concretos para resituarlos en el contexto de una explicación más general. Desde ésta perspectiva, es útil el trabajo sobre elementos de la Historia local, sobre los grandes hitos, sobre la guerra, sobre la biografía de un personaje, sea éste relevante o no, etc., pero siempre contextualizados, analizados como plasmación concreta de explicaciones más amplias, o como elementos que ayudan a entender un periodo o un momento. El estudio de acontecimientos, hechos y personajes puede poseer, además, una destacada utilidad didáctica, como procedimiento para reforzar la adquisición de método y técnicas de análisis histórico y, lo que es más importante, para aprender a matizar un campo de observación.\n3º. Temas que planteen las ideas de cambio y continuidad en el devenir histórico. Frente a tendencias más estructuralistas que propugnan una idea compartimentada del pasado, desde mi punto de vista, es conveniente trabajar el concepto de continuidad y cambio en la Historia. Para la comprensión de estos conceptos se debe incidir, al menos, en cuatro aspectos que pueden ser considerados como más importantes:\na) Los cambios se producen en el tiempo; a veces, son muy rápidos (el ritmo de cambio actual, por ejemplo) y, otras veces, lentos (las transformaciones de la vida campesina a lo largo de los siglos IX y X).\nb) El ritmo de cambio varía entre sociedades que viven en el mismo tiempo histórico (las comunidades prehistóricas actuales, por ejemplo). Por ello, hay que aprender a disociar el tiempo histórico, que es continuo, de los procesos y hechos que en él se producen.\nc) Los cambios no han ocurrido de forma continua y no siempre han sido positivos ni progresivos. Los alumnos suelen confundir fácilmente cambio y progreso y, ante unos adolescentes en proceso de maduración personal, hay que dejar claro que la escala de valores difiere de unas sociedades a otras. Deben estudiarse, así mismo, los momentos de trasformación acelerada en el que se precipitan todos los elementos que han ido configurando una nueva etapa social, política o cultural.\nd) Los estudios históricos priman los análisis de los cambios y suelen descuidar los estudios que tratan sobre los factores de continuidad. Por ello sorprende ver el rebrote de ideologías sociales, costumbres o litigios, por ejemplo, étnicos o de carácter económicos que parecían olvidados. Incluso en acontecimientos tan paradigmáticos como la Revolución Francesa, por ejemplo, podemos encontrar motivaciones y elementos que son un claro fruto de un rebrote de elementos tradicionales que, sin embargo, impulsan la propia Revolución. Por ello, es preciso incorporar elementos históricos que consideren y ejemplifiquen la pervivencia del pasado en sociedades que, aparentemente, ya han roto con él.\n4º Estudios que versen sobre la explicación multicausal de los hechos del pasado. Los conceptos de causalidad histórica son complejos y no concitan siempre una unanimidad entre los historiadores. Por ello, es conveniente elegir contenidos históricos que permitan comprobar la dificultad y la complejidad a la hora de determinar las causas de los acontecimientos. Por ejemplo, un primer paso será la distinción entre intencionalidad de los agentes y causalidad en la explicación de un hecho, elementos que son independientes y casi nunca coincidentes. La comprensión por los adolescentes de la Historia como un proceso continuo de cambio, a lo largo de lo cual se ha configurado nuestro modo de vida actual, implica que tienen que aprender a hacer preguntas sobre las causas que provocaron los cambios y también sobre los factores que los evitaron o los retrasaron. Pero, para entender plenamente las causas de cualquier hecho histórico, tienen también que "aprender" a preguntar sobre los motivos que pudieron tener las personas o grupos sociales para actuar como lo hicieron.\n5º Trabajos que dejen patente la complejidad que tiene cualquier fenómeno o acontecimiento social. Este aspecto posee un gran valor educativo en la medida que contribuye a despejar y combatir el mecanicismo, el dogmatismo o la emisión de juicios precipitados. El estudio de la Historia permite, mejor que cualquier otra disciplina académica, comprobar la complejidad de los hechos humanos. Es más formativo entender la formulación de un problema que conocer su resultado sin saber como se ha llegado a éste . Por lo tanto, el estudio de momentos sociales en la que se incorporan diversas variables en la configuración de un escenario social, y analizar lo complicado de las acciones y pasos que explican un acontecimiento o un proceso, deben ser motivos de estudio. Y ello con la pretensión de introducir la idea de "complejidad" que es el denominador común de lo social.\n6º Por último, los estudios de los lugares paralelos. Se trata de establecer comparaciones entre realidades históricas que son simultáneas en el tiempo pero que ofrecen características diferentes. En realidad, se trata de trabajar un esquema de diferencias. Es más problemático realizar estas comparaciones entre períodos distantes en el tiempo pese a que, por ejemplo, para el conocimiento de los procesos, puede ser útil siempre que se realice con la debida preparación y cuando ya se han adquirido conocimientos suficientes para contextualizar los distintos periodos o momentos históricos. Comprender la diferencia conduce a la relativización de las situaciones e identificaciones demasiado esquemáticas, de ahí su interés en un planteamiento educativo de la selección de contenidos.\nEstos items deben entenderse en una ajustada dialéctica con lo metodológico y lo técnico. Gran parte del contenido radica en desvelar (enseñar) como se construye un determinado conocimiento y detectar las dificultades que tenemos para alcanzar respuestas relativamente exactas a las preguntas que lanzamos al pasado. Ante este reto, los criterios de selección deben verse a la luz de lo que le pedimos a la Historia en un determinado nivel, el de la educación obligatoria, que debe permitir al alumnado tener una idea lo más clara posible del conocimiento histórico, lo que es incompatible, por un lado, con la memorización simple de datos o teorías, y por otro, utilizarla como saber auxiliar no singularizandola y trabajandola específicamente incorporando toda su coherencia interna y claves para acercarse a su estructura como conocimiento científico del pasado. Y todo ello, sin olvidar que el contenido histórico seleccionado no debe depender de manera excesivamente directa y mecánica de las recientes teorías y discusiones de la ciencia histórica, ya que existen otros factores de carácter didáctico que pesan tanto o más que la propia disciplina en su configuración universitaria.\nCITRON, Suzanne. Enseigner l' Histoire aujourd'hui. La mémoire perdue et retrouvée. Paris. Les Éditions Ouvrières. 1984\nLOPEZ DEL AMO, Isabel. "L'ùs i el tractament didàctic de les fonts històriques a les aules de BUP. Reconstruir i ensenyar la Història" Tesis doctoral inédita. Barcelona. Fac. Geografía e Historia. 1994\nPRATS, Joaquim. "Selection of syllabus content in learning of history" . en: COUNCIL OF EUROPE History ant the learning of history in Europe. Strasbourg. Editions du Conseil de l'Europe. 1996.\nPRATS, Joaquim "Las experiencias didácticas como alternativas al cuestionario oficial: reflexiones críticas sobre las experiencias "Germanía 75 e Historia 13-16" en Mario CARRETERO, Juan Ignacio POZO y Mikel ASENSIO (Compiladores) La enseñanza de las Ciencias Sociales, Madrid Aprendizaje Visor 1989.\nROTHE, V. "Teoría crítica y didáctica de la Historia" en Revista de Educación. nº 280. 1986\nSCHEIBLING, Jacques. Qu'est-ce que la Géographie, Paris Hachette Supérieur, 1994\nVALDEÓN, Julio. "Enseñar Historia. Todavía una tarea importante" en : Iber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. nº 1. 1994.\nVALDEÓN, Julio. En defensa de la Historia. Valladolid. Ed. Ámbito. 1988\nVALLS MONTÉS, Rafael. La interpretación de la Historia de España, y sus origenes ideológicos en el bachillerato franquista (1938-1953) Valencia ICE, Col. Eines de Treball 1983.\n - En los últimos años se ha producido en España un cierto debate en torno a los nuevos programas oficiales. Uno de los historiadores que más se ha destacado en defensa del papel de la historia como elemento formativo de máximo interés es Julio Valdeón del que seleccionamos dos trabajos, de los varios que ha publicado, sobre este tema: Julio VALDEÓN. En defensa de la Historia. Valladolid. Ed. Ámbito. 1988 y "Enseñar Historia. Todavía una tarea importante" en : Iber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. nº 1. 1994. La defensa de la capacidad formativa de esta disciplina que realiza Julio Valdeón es compartida, en líneas generales, por la mayoría de los que nos dedicamos a enseñarla.\n Jacques SCHEIBLING, Qu'est-ce que la Géographie, Paris Hachette Supérieur, 1994. Pag. 174\n - Parte de esta sección ha sido publicado con el título siguiente: Joaquim PRATS CUEVAS. "Selection of syllabus content in learning of history" . en: COUNCIL OF EUROPE History ant the learning of history in Europe. Strasbourg. Editions du Conseil de l'Europe. 1996. págs 58-63\n .- Suzanne CITRON. Enseigner l' Histoire aujourd'hui. La mémoire perdue et retrouvée. Paris. Les Éditions Ouvrières. 1984\n -Rafael VALLS MONTÉS, La interpretación de la Historia de España, y sus origenes ideológicos en el bachillerato franquista (1938-1953) Valencia ICE Col. Eines de Treball 1983. En los últimos años han aparecidos diversos artículos y libros sobre el tema. Referenciamos sólo el que consideramos que fue pionero en esta cuestión.\n - Joaquim PRATS "Las experiencias didácticas como alternativas al cuestionario oficial: reflexiones críticas sobre las experiencias "Germanía 75 e Historia 13-16" en Mario CARRETERO, Juan Ignacio POZO y Mikel ASENSIO (Compiladores) La enseñanza de las Ciencias Sociales, Madrid Aprendizaje Visor 1989. Pág. 202\n - V. ROTHE. "Teoría crítica y didáctica de la Historia" en Revista de Educación. nº 280. 1986\n - Las investigaciones recientes nos indican que, pese a la prescripción oficial, esta tendencia es minoritaria entre el profesorado de secundaria y está defendida, más que por mayoría de los profesores y profesoras, por un sector de los psicólogos educativos o por una minoría de docentes que se han adherido a las teorías de éstos.\n - Así queda demostrado en algunas recientes investigaciones, como la tesis doctoral de Isabel LÓPEZ DEL AMO. "L'ùs i el tractament didàctic de les fonts històriques a les aules de BUP. Reconstruir i ensenyar la Història" Tesis doctoral inédita. Barcelona. Fac. Geografía e Historia. 1994\nCategoría: ARTÍCULOS CIENTÍFICOS (Selección)


NOTICIASILLESCANOS.COM Y NOTICIASILLESCANOS.NET Y VAZCORP.NET BY VAZCORP CORP...: EXITOSO INICIO DEL TORNEO COLICEBA TRIPLE A JUVENIL 2011 DE PUERTO RICO\nEXITOSO INICIO DEL TORNEO COLICEBA TRIPLE A JUVENIL 2011 DE PUERTO RICO\nCoamo, 18 de febrero de 2011 (AM). El jueves en Santa Isabel se inició exitosamente el Torneo Coliceba Triple A Juvenil 2011. Este torneo es organizado por la Coliceba Superior y su presidenta Sandrely Córdova.\nEl primer y único juego de la noche fue entre los Potros de Santa Isabel y la Novena de Villalba. El equipo de Villalba salió victorioso con marcados 6 a 0. Ganó el lanzador José Colón, salvó Carlos Colón y perdió Jan León. Los mejores por Villalba Christian Martínez (3-3 y 2CE), Jaime Rosario (4-1 y 2CE), Alexis Pérez (3-1), y Ramón Morales (3-1). Los mejores por Santa Isabel Axel Ramos (3-1) y Roberto Caratini (3-1). El equipo de Potros de Santa Isabel le dedicó su temporada a dos líderes deportistas muy distinguidos y sacrificados en el deporte de Santa Isabel Jose Domingo Colon y Rafael Burgos.\nEl sábado en la Sección Este Ceiba visita a los Roosevelt Gators y el domingo en dicha sección Vega Alta visita a Roosevelt Rookies en juego interseccional. En la Sección Centro Sur el domingo Villalba visita a Potros de Santa Isabel en juego sencillo. Cayey visita a Ponce y Barranquitas visita a Yauco. En la Sección Noroeste ese mismo domingo Barceloneta visita a Camuy, Isabela visita a Aguada y Cabo Rojo visita a Mayagüez. En la Sección Norte ese mismo domingo Bayamón visita a Corozal y San Juan visita a Trujillo Alto.\nEn este torneo participan un total de 22 equipos y están organizados en cuatro secciones entre los jugadores que participan hay jugadores de la Isla de Vieques. El roster es de 22 jugadores y tres colegiales, entre las edades de 15 a 19 años. Se aceptan en el roster a jugadores que no hayan cumplido 20 años antes del 1 de mayo de 2011, para los cuales no habrá límite. Además se acepta un jugador de 20 años pero que no cumpla 21 antes del 1 de mayo de 2011 con unas condiciones que se establecen en el reglamento. Los Apoderados de cada equipo tendrán la responsabilidad del pago de arbitraje (50 % equipo local y 50% el visitante). En cuanto al suministro de las bolas a utilizarse en cada juego será responsable el equipo local.


Pérdida de cabello: causas, terapia y remedios caseros efectivos - Cabeza - 2021\nPérdida de cabello y alopecia.\nPerder hasta 100 cabellos al día es un proceso normal en el que el cuero cabelludo y los folículos pilosos se renuevan desde adentro y el cabello vuelve a crecer de manera uniforme. La pérdida de cabello aumentada o persistente (efluvio; defluvio) puede provocar calvicie (alopecia). Las causas incluyen cambios hormonales, medicación, trastornos metabólicos y deficiencias nutricionales en cuestión. El patrón de infestación observado a veces puede dar pistas sobre la causa. No se deben subestimar los efectos sociales y psicológicos negativos que pueden tener la alopecia y la calvicie (depresión reactiva).\nCausas de la pérdida difusa del cabello.\nLa pérdida difusa del cabello (sin un patrón de infestación específico) puede tener numerosas razones y acompañar, p. Disfunción tiroidea, diabetes mellitus, enfermedad hepática e infecciones crónicas. La pérdida temporal de cabello también se observa a menudo durante y después del embarazo. Los tratamientos medicinales que causan alopecia incluyen quimioterapia para el cáncer, medicamentos para reducir los lípidos en la sangre o el uso de inhibidores de la ovulación para la anticoncepción ("píldora"). Los champús y tintes para el cabello agresivos, los agentes de peinado y los secadores de cabello calientes interrumpen el ciclo natural de regeneración del cuero cabelludo y el cabello.\nOtros posibles factores desencadenantes de la caída del cabello son:\nEnvenenamiento por metales pesados (especialmente mercurio, arsénico, talio)\nfalta de minerales y vitaminas debido a una nutrición unilateral o una capacidad de absorción reducida de nutrientes (síndrome de malassimilación)\nconsumo excesivo de alcohol u otras drogas\nflujo sanguíneo pobre del cuero cabelludo\nGenéticamente predeterminado: pérdida de cabello en hombres\nLa pérdida de cabello probablemente más común en los hombres, que comienza en el área de la sien como "retroceso de la línea del cabello" y, a menudo ya en los años veinte, puede conducir a una calvicie completa sobre la separación que se llama "alopecia androgenética". Esta forma es menos común en las mujeres, y el cabello generalmente se adelgaza a lo largo de la separación. En ambos casos, es una forma de pérdida de cabello que se desencadena por una predisposición a la hipersensibilidad de los folículos capilares a las hormonas sexuales masculinas (andrógenos).\nEspecíficamente, se trata del producto metabólico "dihidrotestosterona" (DHT), que se forma a partir de la testosterona de la hormona sexual masculina del cuerpo. El mayor efecto de la DHT conduce a una reducción en el tamaño de los folículos capilares, lo que acorta la fase de crecimiento del cabello y hace que se caigan más rápido. Cada cabello renovable es entonces más delgado y más pequeño (miniaturización) hasta que la raíz del cabello finalmente muere. Cuando los folículos pilosos son sensibles a la DHT pueden variar de región a región. Por lo tanto, ya pueden surgir 18 esquinas de la línea del cabello que retroceden, mientras que el cabello superior en la parte superior solo falla con más de 30.\nLa alopecia androgenética (Alopecia androgenetica, en resumen: AGA), por lo tanto, representa una pérdida de cabello genéticamente predeterminada. Los genes a través de los cuales se hereda AGA todavía se desconocen. Sin embargo, lo que es seguro es que hay varios, por lo que no se puede predecir cómo se desarrollará la pérdida de cabello en el transcurso de la vida. En consecuencia, esto puede ocurrir antes o después y puede ser más fuerte y más débil que, por ejemplo, el padre que también se ve afectado.\nCalvas en la frente y el área de la corona.\nSe presentan principalmente calvas en la frente y parte del ápice. en mujeres mediante tirones continuos con cepillado excesivo y peinados con "cola de caballo". Por lo tanto, la calvicie inducida mecánicamente se denomina "zugalopecia" o "alopecia mecánica". Esto puede p. También se debe al uso de tocados ajustados, como cintas para la cabeza, sombreros o cascos protectores, así como a largos períodos de reposo donde la cabeza siempre se mantiene en la misma posición (por ejemplo, para bebés o personas que necesitan cuidados).\nLos niños también tienden a tener arrancamientos y desgarros compulsivos (tricotilomanía) con áreas borrosas y sin pelo en la cabeza. Además de las zonas calvas, hay pelos de diferentes longitudes.\nUna forma especial es la pérdida de cabello circular (Alopecia areata), que aparece en lugares casi circulares con cabello residual en forma de muñón. Este fenómeno a menudo se encuentra en la adolescencia y ocurre en familias. A menudo hay asociaciones con trastornos de la tiroides, pero la alopecia areata también se ve como una expresión de depresión larval.\nOpciones de tratamiento para la caída del cabello.\nNo existen medidas efectivas para prevenir la alopecia androgenética. Porque esto no se debe al estrés, trastornos nutricionales, infecciones o intoxicaciones, sino que se hereda. Por lo tanto, un cambio en el estilo de vida y la dieta no puede afectar el curso. La selección de productos para el cuidado, frecuencia de corte y toma de cabello, p. Las preparaciones de vitaminas, sílice o tabletas de levadura son, por lo tanto, insignificantes.\nSi la pérdida de cabello se detecta temprano, puede tratarse bastante bien en muchos casos. Los nuevos medicamentos (por ejemplo, minoxidil) pueden ayudar a detener la caída del cabello. Si esto no tiene éxito y / o si el nivel de sufrimiento es muy alto, también se puede considerar una peluca o un tupé o un trasplante de cabello.\nLa alopecia mecánica, por otro lado, suele ser fácil de tratar y curar con medidas muy simples. Las mujeres deben prestar especial atención a los peinados sueltos y, en la medida de lo posible, evitar los tratamientos térmicos con secador de pelo y plancha.\nTanto la medicación (por ejemplo, antidepresivos) como las medidas psicoterapéuticas se usan para tratar la tricotilomanía. La terapia conductual ha demostrado ser muy efectiva, en la cual los afectados aprenden a resistir el "impulso de desplume" interno con la ayuda de acciones alternativas. El apoyo y la aceptación de los padres o cuidadores es particularmente importante para los niños.\nRemedios caseros naturales para la caída del cabello.\nVarios remedios caseros para el cabello seco ayudan a controlar el problema. Los tratamientos con aceite capilar proporcionan p. rápido para la humedad, además, el cabello seco y quebradizo siempre debe lavarse con un champú sin siliconas y tensores agresivos.\nUn tratamiento con cerveza ayuda a fortalecer el cabello y, por lo tanto, puede prevenir la caída del cabello. Mezcle 80 mililitros de cerveza, una cucharada de aceite de oliva y una yema de huevo y aplique el paquete de manera uniforme sobre el cabello lavado y ligeramente húmedo. Ahora masajee la mezcla suavemente en las puntas y deje que la cura surta efecto durante unos 30 minutos. Luego se lava a fondo con agua tibia.\nUn remedio casero comprobado para la caída del cabello es un enjuague con café tibio, porque la cafeína en él estimula la circulación en el cuero cabelludo y apoya el crecimiento del cabello. Después de lavar el cabello, el café se vierte sobre la cabeza y se enjuaga cuidadosamente después de un corto tiempo de exposición.\nNutrición adecuada para la caída del cabello.\nPara que el cabello se mantenga sano y no se caiga (más), es importante prestar atención a una dieta saludable y equilibrada en general. Esto debe contener muchas frutas y verduras, granos integrales y productos lácteos, legumbres y pescado y carne con moderación a diario para que el cabello reciba todos los nutrientes que necesita.\nLa carne magra, los cereales y las legumbres como las lentejas, los garbanzos o los frijoles blancos son particularmente adecuados para suministrar al cuerpo suficiente hierro. Las frutas secas, las semillas de sésamo y calabaza, así como los vegetales verdes, como la col rizada o el brócoli, también ayudan a contrarrestar la deficiencia de hierro. Dado que la vitamina C es compatible con la absorción de hierro, las bayas frescas, los cítricos, los escaramujos y los pimientos también deben estar en el menú regularmente.\nAdemás de eso, un cabello hermoso y fuerte necesita suficiente vitamina A, vitaminas B y zinc. Gran parte de la vitamina A se encuentra en la carne, despojos, pescado (anguila), productos lácteos, huevos y verduras y frutas intensamente amarillas, anaranjadas o verdes, como zanahorias, melón dulce, espinacas o col rizada.\nLas vitaminas del grupo B como la vitamina B3 (niacina), vitamina B5 (ácido pantoténico), B6 (piridoxina) y B7 (biotina) se encuentran, por ejemplo, en pescado, aves de corral, soja, huevos, productos lácteos, champiñones, legumbres, vegetales verdes, guisantes y Contiene lentejas, nueces o plátanos. El zinc es abundante, por ejemplo, en ostras, legumbres, huevos, queso y semillas de girasol. (jvs, nr;)\nWolff H, Fischer TW, Blume-Peytavi U: El diagnóstico y el tratamiento de las enfermedades del cabello y el cuero cabelludo. Dtsch Arztebl Int 2016; 113: 377-86.DOI: 10.3238 / arztebl.2016.0377, (consultado el 27 de agosto de 2019), aerzteblatt\nWendy S. Levinbook: Alopecia, MSD Manual, (consultado el 27 de agosto de 2019), MSD\nWendy S. Levinbook: Alopecia Areata, MSD Manual, (consultado el 27 de agosto de 2019), MSD\nDorothea Terhorst-Molawi: Dermatologie Basics, Elsevier / Urban Fischer Verlag, cuarta edición, 2015\nWolfgang Raab: trastornos del cabello en la práctica dermatológica, Springer Verlag, 2012\nCódigos ICD para esta enfermedad: los códigos L65ICD son codificaciones internacionalmente válidas para diagnósticos médicos. Puedes encontrar p. en cartas del médico o en certificados de discapacidad.\nVídeo: Receta Casera Para Detener La Caída del Pelo 100 % Efectiva (Noviembre 2021).\nDemencia: cómo contrarrestar las enfermedades\nEscupir sangre: causas, terapia y síntomas\n10 consejos para café molido para celulitis\nBoca seca: boca seca\n10 signos de diabetes - sed permanente\nInhibidores de la ECA: estos comprimidos para la presión arterial alta pueden provocar cáncer de pulmón\nLa araña venenosa mortal causa una operación policial importante en la tienda EDEKA (segunda actualización)\nEl cáñamo como alimento está lleno de vitaminas y minerales saludables.\nAdvertencia de la OMS: las infecciones de sarampión aumentaron bruscamente\nCopyright 2021 \_ Pérdida de cabello: causas, terapia y remedios caseros efectivos...


El plazo para renovar miles de convenios laborales vence hoy\nEl plazo para renovar miles de convenios laborales finaliza hoy\nLa ministra Báñez llama a la responsabilidad de las partes para cerrar acuerdos\nCasi dos millones de trabajadores en toda España pueden quedar afectados por el fin de la ultraactividad\n08 de julio del 2013. 12:40\nHoy, lunes 8 de julio finaliza el límite de un año dado por la reforma laboral a la prórroga automática de los convenios denunciados y pendientes de renovación (ultraactividad), con lo que se abre un periodo de incertidumbre y previsible litigiosidad en el que 1,8 millones de trabajadores podrían ver decaer el convenio que les ampara y perder sus derechos laborales.\nLareforma laboral de 2012 estableció que transcurrido un año desde la denuncia del convenio colectivo sin que se haya acordado un nuevo convenio o dictado un laudo arbitral, perderá vigencia, salvo que se pacte lo contrario, y se aplicará, si lo hay, el convenio colectivo de ámbito superior y, si no lo hay, elEstatuto de los Trabajadores. Cerca de 25 convenios con afectación en Catalunya -provinciales, autonómicos o estatales- están en riesgo de perder la vigencia a partir de hoy.\nBáñez pide diálogo\nLa ministra deEmpleo y Seguridad Social, Fátima Báñez, ha apelado hoy a la "responsabilidad" de los sindicatos y las organizaciones patronales para cerrar los convenios colectivos que no han sido renovados y pierden hoy la ultraactividad.\nEn Santander, donde participa en un curso organizado por la Universidad Internacional Menéndez Pelayo, la ministra ha explicado que, a su juicio, ha de ser en el ámbito de la negociación de las partes donde se encuentren soluciones y, para ello, ha llamado asindicatosyempresariosa hacer un esfuerzo y "redoblar" la negociación. De todas maneras, ha recordado que los trabajadores que se queden hoy sin convenio en ningún caso estarán "desprotegidos", porque les amparan convenios de ámbito superior.


Dragón japonés: todo lo que no sabías sobre estas criaturas - Tucamon\nDragón japonés: todo lo que no sabías sobre estas criaturas\nUna de las principales figuras dentro de la tradición japonesa es, sin duda, el dragón. Son criaturas que tienen una gran importancia dentro de su mitología, a tal punto que le atribuyen la creación de las nubes, además de ser símbolos de sabiduría.\nEl dragón japonés comparte ciertas características con el dragón coreano y el dragón chino. De hecho, cada país asegura que estas criaturas son provenientes de su propia tradición. Comparten numerosos atributos físicos, pero en el caso de los dedos de las patas, en Japón es simbolizado con tres; en Corea con cuatro y en China con cinco.\nEn la mitología japonesa hay varias criaturas con forma de dragón. Uno de los primeros a los que se hace referencia es Yamata no Orochi, el cual poseía ocho colas y ocho cabezas, y que fue asesinado por Susanoo, hijo directo del creador del mundo, Izanagi.\n1 Dios del océano\n2 Atributos físicos del dragón japonés\n3 Tipos de dragones japoneses\n4 Los dragones en la cultura actual\nEn pocas ocasiones los dragones japoneses son capaces de volar. Casi siempre son vistos como criaturas mucho más divinas y, más que nada, y debido al contexto del país, están ligados a los ríos y el océano.\nDentro de la mitología japonesa destaca Ryūjin, el cual es el dios de las mareas y el océano y tiene tanto forma humana, como de dragón japonés.\nUna de las formas de llamar a este dragón es bajo el nombre de Watatsumi. Su vivienda está en el fondo del océano, en un palacio lleno de corales y piedras preciosas.\nLa tradición señala que este dragón es abuelo del primer emperador de Japón, Jimmu.\nAtributos físicos del dragón japonés\nDentro de las características físicas que poseen los dragones japoneses destacan los bigotes, símbolo de sabiduría; los cuernos largos como los de un ciervo; el cuello también de una amplia longitud, lo cual le daba un aire imponente; los ojos rojos y profundos; las garras filosas y largas, como los de un águila; la piel dura y gruesa, con muchas escamas.\nEn algunos dibujos estos dragones aparecen con alguna joya en la barbilla. Además, su aliento, como en las leyendas, es descrito como caliente, capaz de generar fuego y humo.\nLos dragones japoneses, a diferencia de los chinos, no son tan bélicos. Estos últimos suelen ser llamados «shenlong». En el caso de Japón, esta criatura es una deidad que la mayor parte del tiempo puede adquirir forma humana.\nPese a la constante reproducción de imágenes e historia de dragones en la mitología japonesa, es posible encontrar solo seis tipos de estas criaturas. Cada una con características distintas, pero respetando los atributos que los diferencian de las bestias que se adoran en Corea o China.\nLos seis tipos de dragón japonés son:\nEs un dragón rojo y pequeño, que aparece en diversas ocasiones dentro de la mitología japonesa. En las descripciones aseguran que alcanzaba apenas los dos metros de largo.\nDebido a su color eran muy feroces y de mal temperamento.\nA diferencia del anterior, estos dragones eran extremadamente largos. Alcanzaban hasta un kilómetro y medio de longitud, pero debido a dicha característica eran incapaces de volar.\nLos han-riu se diferencian de los demás dragones porque su piel es rayada.\nSe trata de uno de los dragones japoneses más venerados por los creyentes de sintoísmo. Muchos le atribuyen fenómenos como la lluvia, por lo que es común encontrar figuras de él en zonas rurales.\nOtras corrientes lo señalan como el dragón rey. Además de la lluvia tiene a su cargo el cuidado del viento y las nubes.\nSi bien se trata de un dragón al cual no se le atribuyen hechos extraordinarios, esta criatura es venerada por su relación con la buena suerte y la fortuna.\nPosee un color de perlas, lo cual lo hace muy llamativo. Es adorado por dueños de negocios que ansían prosperidad.\nEs el dragón del que menos se sabe en la tradición japonesa. Los seguidores de estas criaturas afirman que posee la mejor visión entre todos los tipos de dragones.\nEs la última y más desarrollada forma de los dragones. Es la combinación entre un reptil y ave. Su capacidad voladora, además de su fuerza y aspecto físico lo convierten en el dragón más imponente de todos.\nLos dragones en la cultura actual\nLa importancia del dragón japonés es tal que aparece en videojuegos, películas, series de tv, juegos de cartas y más. En cada caso son criaturas con poderes extraordinarios, casi invencibles y de una sabiduría infinita.\nAdemás, en Japón se siguen venerando como figuras importantes de su religión. Las estatuillas de dragones son comunes en diversos comercios del país.


Egipto: ¿Final para una guerra escondida? – Resumen de Medio Oriente\nEgipto: ¿Final para una guerra escondida?\nResumen Medio Oriente, por Guadi Calvo*, 9 de abril de 2020—-\nDesde febrero de 2018, cuando el presidente egipcio Abdel Fattah al-Sisi, ordenó movilizar miles de efectivos militares y de las fuerzas de seguridad, en lo que se conoce como Operación Sinaí, contra la organización terrorista Wilāyat Sinaí (provincia del Sinaí), el mundo dejó de tener noticias de que pasa en una región que tiene poco menos que el tamaño de Irlanda, y una población cercana al millón y medio de personas. El ex general al-Sisi, el hombre al que nada menos que el presidente estadounidense Donald Trump llama: “Mi dictador favorito”, ha decidido esconder esa guerra que se disputa tanto en el desierto, las montañas, en ciudades y aldeas, con resultado incierto respecto a los costos de los civiles, puestos a resistir en soledad entre los dos fuegos. Ahora, que se preanuncia el final será la hora de contra las bajas de los inocentes y también y el modo en que se libró esa guerra,\nEl presidente al-Sisi, continua con el bloqueo informativo acerca de las acciones y resultados de lo que se conoce como Operación Sinaí, que desde febrero de 2018, con miles de efectivos se ejecuta en toda la península por parte de todas las fuerzas de seguridad del país, además del ejército, la fuerza aérea y la marina, con el fin de exterminar a los grupos terroristas que operan en esa región, y que en varias oportunidades, atacaron en pleno centro de El Cairo, y otros blancos fuera de la península. La Armada controla día y noche las costas del Sinaí para evitar que los takfiristas reciban apoyo a través del mar, mientras que la Fuerza Aérea, realiza patrullajes continuos en los cielos del norte del Sinaí, llegando a lanzar ataques con drones contra bases terroristas en las montañas.\nEl año pasado las fuerzas de operaciones del gobierno egipcio mataron a 353 terroristas, decomisaron 791 vehículos de diferentes tipos y destruyeron otros 268 vehículos de trasporte de carga y personal.\nSe conoce que apenas iniciada la Operación Sinaí, el Departamento de Seguridad Nacional del Ministerio del Interior, son responsables de controlar la información, que llega a los medios de los periódicos a los que dieron claras instrucciones acerca de la aplicación de las reglas de la censura. Ya que el gobierno nacional, se justifica diciendo que: “la circulación de noticias amenaza la seguridad nacional y muestra que las fuerzas de seguridad no controlan la situación en teatro de operaciones”. Al tiempo que se considera que no hay razones para publicar noticias alarmantes, en momentos que no se está librado solo una guerra contra el terrorismo, sino también, hay que reforzar todas las fuerzas del estado para enfrentar al COVID-19, que está agotando las capacidades financieras y humanas del estado y los ciudadanos igual. A pesar de esta faltando al artículo 71 de la Constitución egipcia que dice: “Está prohibido censurar, confiscar, suspender o cerrar los periódicos y medios de comunicación egipcios de ninguna manera”.\nAunque algunas noticas consiguen romper el cerco establecido, obviamente noticias que beneficias al gobierno, como la que se conoció estos últimos días, acerca de lo sucedido el pasado 13 de marzo, sobre la muerte de uno de los principales jefes de la Wilāyat Sinaí (provincia del Sinaí) conocida anteriormente como Ansar Beit al-Maqdis, (Seguidores de la Casa de Jerusalén) el emir, Abu Fares al-Ansari, en la ciudad de Rafah, al norte de la península fronteriza con Palestina.\nEl líder abatido, de unos treinta años, es responsable de innumerables acciones terroristas, contra unidades militares y policías en los últimos meses, fue localizado en uno de sus refugios de la zona sur de la ciudad de Rafah, junto a otros cinco capitanes de la organización, por patrullas del ejército que cercaron el área, tras lo que se generó un importante intercambio de disparos. La muerte de al-Ansari, se suma a la ya importante lista de figuras abatidas de la banda wahabita, desde que el gobierno egipcio inició la represión contra el grupo compuesto por principalmente por militantes de la Hermanos Musulmanes, un importante grupo político religioso, con filiales en varios países árabes, que sirvió de apoyo fundamental durante el gobierno del ex presidente Mohamed Morsi, derrocado en 2013, momento en que se desató una verdadera cacería contra esa organización, muy activa en el interior egipcio. Miles de sus militantes murieron, armas en mano, resistiendo el golpe en las calles de El Cairo, mientras decenas de sus líderes fueron encarcelados, muchos de los cuales han sido condenados a muerte; ala la Wilāyat Sinaí, también lo conforman, veteranos del Daesh de Irak y Siria; miembros de tribus beduinas del Sinaí, tradicionalmente dedicadas al contrabando, por lo que conocen a la perfección la geografía de la península: sus pasos en las montañas, cuevas para refugios y almacenamiento de equipos y armamento y sus aguadas. A esta organización se suman muyahidines de Gaza, formados al calor de la lucha anti sionista.\nEl abatimiento de números jefes de la banda takfirista, es la gran carta ganadora del presidente al-Sisi, ya que la Wilāyat Sinaí, ha debido remover sus cúpulas en varias oportunidades, desacomodando a los mandos medios quienes todavía no estaban preparados para asumir las máximas responsabilidades al tiempo que justamente recae en los altos mandos de las organizaciones terroristas dependen en gran medida de sus líderes los contactos con los apoyos económicos, logístico y con aliados regionales e internacionales.\nEl 26 de marzo, por lo que se cree en venganza por el asesinato del emir al-Ansari, se filtró la información de un sabotaje con explosivos contra el sistema de distribución de electricidad, demoliendo las bases de cinco torres, inauguradas en febrero pasado con un valor de recientemente construida a un valor de era nueva y entró en funcionamiento en febrero para resolver la crisis de los repetidos cortes de energía. El proyecto en el que se habían invertido cerca de cuatro millones y medio de dólares. Cuando las patrullas militares junto a las cuadrillas de trabajadores llegaron a reparar los daños encontraron notas amenazantes tanto hacia los militares como los obreros.\nLa caída provocó el corte de energía a la capital de la gobernación del Sinaí Norte, la ciudad de el-Arish de más de 200 mil habitantes, y otras ciudades importantes de la región, como Sheikh Zuweid, de 70 mil habitantes y Rafah (Palestina) el único paso de ese territorio con Egipto y el pueblo de al-Kharouba en Sheikh Zuweid, durante más de tres días. Lo que hizo generó la interrupción del bombeo de agua, desde los pozos subterráneos en momentos en que la crítica situación sanitaria del mundo por la pandemia que se sobrelleva, está exigiendo la utilización de agua, para la higiene personal, esterilización y el lavado de manos, entre otras medidas preventivas, más que nunca. El hecho agravó la situación de los locales, generando una gran incertidumbre entre los vecinos, ya que están viviendo la “guerra” y las restricciones que impone el ejército egipcio, que actúa como una fuerza de ocupación.\nUna fuente cercana a una fuerza de seguridad egipcia, reveló, que el día 28 de marzo la aviación egipcia, lanzó varios ataques contra bases terroristas fortalezas sur de Rafah, matando al menos veinte de ellos e hiriendo a otros seis. Además de provocar la destrucción de tres unidades, cuatro por cuatro, varios vehículos de transporte y motos.\nEl desborde del odio.\nDurante años, el ejército egipcio y las fuerzas policiales han realizado acciones contra el antiguo Ansar Beit al-Maqdis, organización que a partir de 2014, tras abandonar a al-Qaeda, realizó su bayat (juramento de lealtad) a Abu Bakr al-Baghdadi, el por entonces líder y fundador del Daesh, y tomó el nombre de Wilāyat Sina. Opera especialmente en la zona norte de la península del Sinaí. Tras algunas acciones de gran repercusión mediática como el derribo del avión ruso Airbus A-321, en octubre de 2015, donde murieron los 220 pasajeros. El asalto, secuestro y asesinato de una treintena de cristianos coptos en un camino desértico en el oeste del país entre las localidad de al-Adua, que se dirigían en procesión al convento de San Samuel el Confesor, en las montañas de Qalamun, en mayo de 2017; el ataque de un militante suicida en la iglesia de San Pedro y San Pablo, que mató al menos 29 personas e hirió a otras 47 el 11 de diciembre de 2016; el doble atentado en la catedral copta de San Jorge en Alejandría el Domingo de Ramos, en abril de 2017, que provocó cerca de sesenta muertos y más de 200 heridos entre otro muchos igual de sangrientos, al tiempo que otros objetivos contra centro turísticos, lo que redujo drásticamente la entrada de divisas por ese rubro el principal para la economía egipcia obligó a el general al-Sisi, a declarar esta guerra sucia contra el integrismo wahabita. Que a pesar del tiempo transcurrido y la asimetría entre ambos bandos, sigue resistiendo con fuerzas, produciendo ataques contra puestos policías y sabotajes explosivos contra diferentes líneas de abastecimiento, tanto eléctricas, petrolíferas y gasíferas. Hombres armados volaron el gasoducto que conecta Egipto e Israel, en la noche del 2 de febrero en Bir al-Abed, Sinaí Norte, a unos 80 kilómetros al oeste de al-Arish. El ataque no fue reivindicado por ninguna organización, al tiempo que las autoridades egipcias no han hecho comentarios. Desde el 15 de enero pasado, Egipto comenzó a importar gas del yacimiento sionista Leviatán, en un acuerdo global millonario, que también involucra a Jordania.\nLas operaciones terroristas en lo que va de 2020, han disminuido de manera notoria a comparación con el del año pasado. Desde primeros días de enero, han sido solo cuatro los ataques en Norte del Sinaí, incluido el sabotaje contra el oleoducto y a las torres del tendido eléctrico. Durante 2019, los ataques en el Sinaí fueron 45 ataques, claramente menor a los 169 de 2018. Lo que preanuncia en final de la guerra escondida del general al-Sisi.


Sedatu cuenta con 60 mdp para segunda etapa - Diario de Querétaro\nLo más importante para el municipio de Querétaro, es que se ejecute la obra de la Ciudad de las Mujeres.\nEl secretario del Ayuntamiento de Querétaro, Rafael Fernández de Cevallos confirmó que la delegación de la Secretaría de Desarrollo Agrario, Territorial y Urbano (Sedatu) ya les informó el estatus que guarda la obra de la Ciudad de las Mujeres.\nIndicó que de acuerdo con el delegado federal de la Sedatu, Adán Gardiazábal García se tienen contemplados 60 millones de pesos en el presupuesto de egresos de la Federación para continuar con la segunda etapa de la obra, que inició el 15 de enero.\nDijo además que la dependencia federal les informó que ya fueron erogados 43 millones 775 mil pesos en una primera etapa y que el retraso en la misma fue causado por el incremento a los precios del acero y del cemento.\nEl retraso también –agregó- fue causado por los sismos y desastres naturales que ocurrieron en el país, obligando a la distribución de los recursos correspondientes al programa de infraestructura, pues el Fondo de Desastres Naturales se vio rebasado.\n“Se le puso un considerando en el acuerdo (de Cabildo), que tenía dos años, que se vencen en marzo, 22 marzo, para que iniciarán este proyecto, entonces al día de hoy lo que el (delegado) menciona es que ya se inició”, comentó.\nFernández de Cevallos aseguró que al día de hoy, no hay alguna solicitud de devolución del dicho predio, por parte de la autoridad municipal, pues aseguró que para la administración de Marcos Aguilar lo más importante es que se ejecute el proyecto.\nInsistió que actualmente no se trata de ver si solicitarán la devolución del predio donde se construye la Ciudad de las Mujeres, sino de trabajar de la mano con la Sedatu para que este proyecto se lleve a cabo.\n“Lo importante para nosotros y para Marcos Aguilar, es que el proyecto se lleve a cabo, entonces estaremos pendientes y estaremos trabajando de la mano con la Sedatu para que nos vayan informando cómo va este proceso”, señaló.


Como eliminar Help50@yandex.ru | Consejos de eliminación\nComo eliminar Help50@yandex.ru\nHome / Adware / Como eliminar Help50@yandex.ru\nPosted in : Adware on abril 4, 2017\nEl ‘Help50@yandex.ru (también conocido como Help50@yandex.ru Virus)’ Ransomware es una amenaza que significaba para cifrar los archivos de sus víctimas, y luego ofrecer a proporcionarles una herramienta de descifrado, tan pronto como la víctima se compromete a enviar un cuantioso rescate suma a la atacante. Generalmente, los cripto-la amenaza de los autores se basan en la AES o RSA con claves de cifrado para bloquear los archivos de sus víctimas, pero el cyber ladrón detrás de la ‘Help50@yandex.ru (también conocido como Help50@yandex.ru Virus)’ Ransomware ha optado se basan en el cifrado XOR. Normalmente, esto sería una buena noticia ya que los algoritmos de cifrado XOR a menudo son descifrables, pero debido a un mal construidas algoritmo, el ‘Help50@yandex.ru’ Ransomware se aplica un cifrado que daña los archivos de forma permanente, lo que hace imposible su recuperación. Incluso los propios autores no serían capaces de ayudar a restaurar los archivos bloqueados por el ‘Help50@yandex.ru’ Ransomware, y esto significa que el pago de la cuota de rescate está fuera de la cuestión.\nDescargar herramienta de eliminación depara eliminar Help50@yandex.ru\nLos archivos que el ‘Help50@yandex.ru’ Ransomware bloquea son fáciles de reconocer porque ellos tienen”.dat ” extensión aplicado al final de sus nombres. Las exigencias de que el atacante puede encontrarse en el archivo ‘DECRYPT_FILES.txt’, que se entrega en el escritorio del usuario cuando el ataque de la ‘Help50@yandex.ru’ Ransomware ha sido completado con éxito. La nota de rescate aconseja a los usuarios en contacto con Help50@yandex.ru si desean adquirir una herramienta de descifrado, que les ayude a restaurar sus archivos. Huelga decir que esto es una mentira descarada, y la persona detrás de esta dirección es sólo después de que el dinero de las víctimas que fueron lo suficientemente desesperada para buscar ayuda allí. Usted no debe pagar el rescate suma que el ‘Help50@yandex.ru’ Ransomware autor de demandas, ya que no puede proporcionarle cualquier manera confiable para descifrar los archivos.\nSi su equipo fue infiltrada por el ‘Help50@yandex.ru’ Ransomware, sólo hay una cosa que usted puede hacer â€” ejecutar un anti-malware suite de software que va a eliminar todas malévolo de archivos asociados con la amenaza. Por desgracia, la recuperación de los archivos bloqueados que es imposible a menos que exista una ileso de copia de seguridad disponibles. Las víctimas de la ‘Help50@yandex.ru’ Ransomware que no hace copia de seguridad de sus archivos con regularidad probablemente han perdido sus datos de forma permanente.\nInstrucciones de eliminación manual Help50@yandex.ru.\nBorrar aplicaciones relacionadas Help50@yandex.ru\nSeleccione Desinstalar un programa y desinstala Help50@yandex.ru.\nSeleccione Agregar o quitar programas y quitar Help50@yandex.ru.\nEncuentre la aplicación indeseable y desinstala Help50@yandex.ru.\nBorrar Help50@yandex.ru de su navegador\nQuitar Help50@yandex.ru de Internet Explorer\nQuitar Help50@yandex.ru de Mozilla Firefox\nQuitar Help50@yandex.ru de Google Chrome\n« Como eliminar Sanctions Ransomware Como eliminar GX40 Ransomware »


Pasajes en bus Magog → Granby desde ARS 1203 | Limocar | Busbud\nEncuentra los pasajes en bus más baratos de Magog a Granby\nBus de Magog a Granby: resumen del viaje\nBuses de Magog a Granby\nCon Busbud, comparar y reservar pasajes en bus que vayan de Magog a Granby, es muy fácil. Puedes comparar entre una amplia selección de precios y horarios de buses para encontrar las mejores ofertas.\nNuestro trabajo es ponerte en contacto con las compañías de buses más fiables que hacen el viaje de Magog a Granby.\nTe ayudamos a encontrar lo que buscas, ya sean pasajes en bus baratos o buses de lujo, para ir a Granby desde Magog basándonos en el presupuesto del que dispones.\nCuando compras los pasajes en bus para ir de Magog a Granby, el viaje es posible gracias a Limocar.\nPrimeras y últimas salidas de bus 06:35 - 19:05\nPrecio mínimo ARS 1203\nPrecio promedio del pasaje ARS 1295\n¿Cuánto cuesta un pasaje en bus de Magog a Granby?\nEn promedio, el pasaje en bus más barato de Magog a Granby cuesta ARS 1295. La mejor manera de encontrar pasajes en bus baratos de Magog a Granby es comprarlos lo antes posible. Los precios tienden a subir a medida que se acerca la fecha de tu viaje, así que compra tu pasaje con anticipación para obtener el mejor precio.\n¿Cuánto dura el viaje en bus de Magog a Granby?\nEn promedio, el viaje de Magog a Granby dura aproximadamente 1h 40m, aunque el bus más rápido tardará aproximadamente 45m. Este es el tiempo que se tarda en recorrer la distancia de 48 km que separa las dos ciudades.\n¿Cuántos viajes en bus diarios hay entre Magog y Granby?\nEl número de buses que van de Magog a Granby puede variar dependiendo del día de la semana. En promedio, 13 cubren esta ruta. Algunos buses tienen rutas directas, mientras que otros tienen paradas. Simplifica tu viaje en bus de Magog a Granby comparando y seleccionando el bus que mejor se ajuste a tu estilo de viaje y presupuesto en Busbud.\n¿Qué compañías de bus viajan de Magog a Granby?\nAl tomar el bus de Magog a Granby, puedes viajar de forma cómoda y segura con Limocar.\n¿Cuáles son las estaciones de salida y llegada cuando se toma el bus de Magog a Granby?\nLos buses que viajan de Magog a Granby salen de Sortie 115 - Couche-Tard o rte 112 & rue du Moulin y llegan a Granby Bus Station.\nIntenta conocer y hablar con la gente local en las estaciones de buses cuando viajes entre Magog y Granby. No hay mejor forma de obtener información sobre tu viaje mientras exploras una nueva ciudad que hablar con sus habitantes.\nEn tu viaje en bus de Magog a Granby podrás disfrutar de algunas sorpresas: desde kilómetros de hermosos paisajes naturales, hasta impresionantes vistas creadas por el hombre.\nEl bus es energéticamente eficiente. Llevar a un pasajero en bus más de 100 kilómetros consume solo entre 0,6 y 0,9 litros de gasolina. Compara eso con los 2,6 litros necesarios para el tren de alta velocidad, los 6,6 litros del avión y los 7,6 litros del carro de gasolina; está claro que el bus es una opción mucho más respetuosa del medio ambiente para tu viaje desde Magog hasta Granby.\nSi estás en busca del viaje de regreso, consulta los buses de Granby a Magog.


Aprende español: Tus objetivos\nComo tutor privado, estoy aquí para ayudarte a lograr tus objetivos, sean los que sean. Mis lecciones siempre serán personalizadas, teniendo en cuenta tus necesidades y el tiempo disponible. Siempre consciente de tus debilidades y fortalezas, profundizaremos en los temas que más te interesan y trataremos la gramática o pronunciación que requieran más atención por tu parte. A continuación encontrarás un resumen de los objetivos más comunes de mis estudiantes de español, pero recuerda que cada estudiante es único y cada situación es diferente. Lo importante es que sepas que mis clases estarán adaptadas a ti. Mi compromiso pues es conocer y entender tus objetivos y ayudarte en cuanto pueda para conseguirlos.\nPrincipiantes: ¡Bienvenidos novatos! Empecemos con lo básico. Pronunciación, saludos, verbos esenciales, pedir direcciones para moverse por la ciudad, etc. Estableceremos una buena base sólida con la que puedas trabajar en el futuro para llevar tu español al más alto nivel.\nConversación: Estas lecciones son ideales para aquellos que tienen poco o ningún contacto con el español en su vida cotidiana. Si estás estudiando español en una escuela de tu país o ya has estudiado el idioma y te gustaría mantenerlo vivo, las clases de conversación son lo que necesitas. Las clases de conversación son la combinación perfecta para las clases en línea y son las más solicitadas. Sin duda alguna es la solución perfecta para estudiantes que no pueden viajar a un país de habla hispana.\nLas 4 Habilidades: Escuchar, hablar, leer y escribir: las cuatro habilidades que todo estudiante necesita desarrollar cuando aprende un idioma. Enfrentarse a las cuatro y buscar el balance perfecto entre ellas requiere compromiso y fuerza de voluntad. Por esa razón estas clases están destinadas a estudiantes ansiosos por dominar el idioma y que están dispuestos a trabajar duro y a dedicar mucho tiempo todos los días.\nCertificado DELE: Clases especialmente diseñadas para conocer a fondo la estructura de los exámenes y desarrollar las habilidades necesarias para aprobarlos. Profundizaremos en todo lo que ya has aprendido pero con la mente puesta en una sola cosa: Pasar la prueba. Tendremos en cuenta todo sobre el examen: Su horario, sus partes, la duración exacta de cada una. Practicaremos con pruebas reales de anteriores convocatorias y, reloj en mano, haremos simulacros de examen.\nEspañol Práctico: Para estudiantes de nivel avanzado que desean profundizar en el lenguaje real de la calle, comprender los dobles sentidos y los juegos de palabras, lidiar con la formalidad, la jerga y las estructuras que los hablantes nativos usan con frecuencia, pero con las cuales los estudiantes extranjeros tienen dificultades.\nActividades fuera de clase: Las actividades fuera del aula no solo son divertidas, sino también enriquecedoras y una forma más vívida de aprender un idioma. Para aquellos que se mudaron recientemente a Granada o están visitando la ciudad, los paseos culturales, por ejemplo, pueden ayudar a proporcionar una gran cantidad de vocabulario nuevo en un entorno auténtico, así como mostrar un enfoque diferente de la vida, la gente y la historia de la ciudad.\nAprender al aire libre crea recuerdos duraderos y llevar la clase de español fuera del aula abre una amplia gama de posibilidades para actividades que no solo son entretenidas sino increíblemente eficientes porque tienen lugar en el mundo real. Siempre puedes combinar las clases al aire libre con las habituales en el interior. Para aprovechar al máximo este tipo de aprendizaje, se requiere un nivel intermedio alto o avanzado de español.\nCreo que nada se compara con la experiencia de una clase en el aula y la interacción real entre profesor y alumno. Sin embargo, en 2020, la amenaza global del covid-19 no ha hecho más que acelerar un cambio que ya estaba en marcha. Muchas personas ya estaban trabajando, comprando, viendo películas y estudiando no solo desde casa sino, en realidad, desde cualquier lugar donde estuvieran y es probable que estos “nuevos” hábitos se conviertan en algo común. Sean cuales sean tus motivos, si estás interesado en tener lecciones de español en línea podemos hacerlo a través de Zoom. Soy muy flexible en cuanto a horarios y siempre intentaré adaptarme a tus necesidades.\nMás sobre las clases online


Segundo curso de Kenia 2013\nEsta vez yo ya estaba en Mpala cuando el segundo curso llegó ¡afortunadamente!\nEra un curso pequeño lo que los hace más manejables y creo que más aprovechable por los participantes, aunque se pierde ese pique sano que suele darse (y que fomento) entre los participantes que van en cada furgoneta. Al ser un grupo pequeño, solo había una furgo.\nEsta vez estuvimos un día más en Soysambu, y creo que fue un acierto: cuanto más tiempo paso en esta reserva, más me gusta.\n"Cuanto más tiempo paso en Soysambu, más me gusta"\n"Soysambu contiene más del 10% de las Jirafas de Baringo que quedan en el mundo"\nEsta vez no participamos en ningún censo oficial, pero tuvimos más tiempo para entretenernos tratando de identificar a las jirafas de baringo, de las que en Soysambu hay más del 10% de la población mundial.\nComo siempre, todo el personal de Soysambu se volcó con nosotros y nos acompañaron en nuestros recorridos por la reserva, lo que fue excelente porque como ni yo ni Boniface, la conocíamos muy bien, pudimos ir a sitios nuevos.\nPor lo demás, el curso fue muy bien, disfrutamos de Mpala y sus cientos de elefantes, de rinocerontes negros y blancos en Ol Pejeta, decenas de jirafas, reticuladas en Mpala y Ol Pejeta, de baringo en Soysambu y Masai en la Isla Creciente y el Masai Mara, unas cuantas cebras de Grevy y un gerenuk al salir de Mpala hacia Soysambu.\n"Lo malo de\nes que era\neste año y nos\n¡a la costa!"\nGrupo de Jirafas de Baringo junto a un abrevadero.


La Ciudad parece un mundo: Candidatos S.A.\nPublicado por gasmoral en 6/24/2009 06:49:00 p. m.\nLa relación entre Montoya y Tomas Gomez es más inexistente que nunca.\nAdemás, con el caso facturas poca chicha hay que trinchar con el susodicho sujeto.\nCreo que hay otros factores más importantes para elegir candidato por el PSOE que las relaciones con Tomás Gómez, como el grado de rechazo de Montoya por el electorado.\nSi Maru Menéndez dice que no hay razones para adelantar el proceso de elección de candidato en Leganés, y señala a Leganés entre todas las grandes ciudades, es porque Leganés es especialmente conflictivo debido al polémico papel de Montoya como alcalde, aunque también pesen las diferencias con Oliva.\nMe da que hasta el último momento Montoya y Oliva se estarán haciendo la guerra por ser candidatos, y no habrá listas de consenso, ni nada que se le parezca.\nSalvo que Montoya resulte imputado penalmente, que entonces tendrá que retirarse. Pero Montoya ha aprendido a moverse por los entresijos de la justicia para que las causas que se abran contra él críen moho arrinconadas en los juzgados.\nno creo que sea laura oliva la contrincante de rafa montoya, mas bien pienso en un paraca.\ny eso en el caso de que tomás siga en su linea de confrontación con montoya, que lo dudo.\npues puede ser, dado además que le empiezan a crecer los enanos en el psm., que opte por no complicarse la vida y escoja lo mas seguro, reelección de rafa.\nalgún paso se ha dado ya.\nesta opción tiene la ventaja añadida de que así se evita problemas internos mil y la aventura suicida de presentar a una incompetente oliva, perdedora segura.\nCon estar bajo sospecha, y además bajo sospechas muy claras es motivo suficiente para pensar que Montoya es un cadaver político.\nEl candidato será impuesto desde Madrid,y my probablemente será éntre estos tres, Oliva, Couso, Llorente\nMontoya, por su relación con Simancas, parece que está consiguiendo contener las causas penales que tiene en los juzgados de Leganés en las que hasta ahora no le han citado a declarar, por lo que todavía no está imputado en ninguna de ellas. Las primeras causas son anteriores a Gurtel, y sólo hay que comparar las velocidades de unos casos y otros. Pero, tarde o temprano, le llamarán, aparte de que cada día que pasa salen más asuntos turbios que aumentan la lista de causas por las que podía resultar imputado Montoya.\nMontoya podrá mejorar su relación con Tomás Gómez, y hasta puede que consiga más apoyos en la agrupación de Leganés, pero si a su impopularidad entre los vecinos se añade la lista de causas por las que resultará imputado penalmente (va a tener más causas pendientes que Fabra), por muchos malabarismos que haga Montoya en el PSOE local y regional, se puede decir desde ahora mismo que está invalidado como candidato.\nY encima no es el secretario general.\nDe todas formas ¿alguien en su sano juicio piensa de verdad que Montoya podría tener una mínima posibilidad de ser candidato?\nSi RUF dice que lo más seguro es la designación de Monti. Monti tienen los días contados. Todos sabemos la clarividencia de Ruf...jajaja.\nPara los que rechazamos a la falsa izquierda. LO mejor es que Monti se presente. ¡El tortazo del Psoe sería de aupa!. Pero los verdaderos jefes del Psoe no dejaran que el pillado con el carrito del helao se presente. Y ahora que hablo de carritos: ¿ El MOnti ha presentado las facturas de su campaña electoral? no, pues a la calle.\nQue maravilla, interpretamos incluso lo que no se dice. En ningún lugar ha manifestado Maru Menéndez que no hay razones para adelantar el proceso de elección en Leganés. No obstante podría haberlo dicho puesto que viendo el resultado de las europeas es el municipio de la zona sur donde el Partido Socialista tiene mejores resultados. Si no recuerdo mal, ha sido la fuerza politica mas votada con 8 puntos de diferencia respecto al PP. Algo tendrá que ver Montoya, a pesar de que desde algun medio "informativo" se le le pedia un voto de castigo.\nEl PSOE ha perdido 10 puntos respecto a las anteriores elecciones europeas, aunque según algunos montoyistas que analizan los resultados, hay que agradecerle a Montoya que el PSOE no haya perdido 20 puntos, ya que por su pésima gestión todo el mundo estaba preparado para lo peor. Siempre es un consuelo que la catástrofe no haya sido mayor.\nLo que es evidente es que en todas las elecciones hay una tendencia a la baja del PSOE y no se prevé ningún acontecimiento que frene esa caída e invierta la tendencia, aumentando el voto socialista.\nuna de las cosas que ultimamente han enfriado la tradicional relación entre tomás y la pequeña sargento, ha sido la filtración de papeles, el caso "oliboó".\ny es que a la mala imagen que dá la delación, se suma el daño que hace al partido, y mas aún, que el propio tomás gómez ha podido sufrir una filtración" parecida.\ny ya se sabe, cuando las barbas de tu vecino.......palo al olivo.\n"delenda est olivo " ( el olivo a la lumbre ).\nRuf, a ver si se aclara el PSOE en la búsqueda de culpables de todos sus males. Cuando saltó la noticia de las facturas, Montoya dijo que el responsable era el PP, que quería desviar la atención de sus propias miserias. Después se dijo que era el de ULEG el que había inventado las facturas, teoría que se sigue manteniendo en el editorial de El Iceberg último, reflejando las posiciones municipales oficialistas, donde se le atribuyen todo tipo de maldades e incluso culpan a Delgado de arrastrar al PP a hacer una oposición que no haría de no recibir las malas influencias de Carlos Delgado.\nY después está la teoría de Ruf, que indirectamente reconoce la autenticidad de las facturas, y atribuye las filtraciones a Laura Oliva.\nMal pintan las cosas para montoya pero aun no está nada decidido.\nEs cierto que el psoe sacó 8 puntos al Partido Popular en Leganés en las pasadas europeas.\nPero tambien lo es que en las europeas de 2004 le sacó 22 puntos y en las municipales de 2007 el psoe le sacó a los populares -1 punto...\nPor tanto si hacemos la sencilla regla de 3 es probable que en las municipales de 2011 el psoe le saque a la derecha -2.5 y eso significa que Jesús Gómez sería alcalde.\nCon montoya u oliva de contrincantes, el psoe lo tendría difícil.\nEsperanza Aguirre desea que tomás sea el candidato del psoe a la CAM. Eso es evidente.\nPero la derecha de Leganés empiezo a sospechar que desea a montoya como candidato a la alcaldía de Leganés por el psoe en 2011.\nAun falta mucho tiempo pero tanto ULEG como el Partido Popular ya tienen candidatos. Hasta UPyD parece tenerlo para Leganés. Y son iu y psoe quienes tienen la patata caliente.\npues no, el que haya sido la oliva, lo cual es seguro, aunque por mano interpuesta, el zp local y su amigo el periquito, no quiere decir que sean verdaderas.\nfalsas son, como ella, especialista en juego subterráneo, que aparte de camelarse a tomás, ha falseado el censo sociata, y está detrás de las páginas mas negras del reciente socialismo local: espantada de iu, fuga de la banda de los cuatro, campaña de acoso y derribo contra rafa montoya.....\ninsisto, son falsas, como la mano olivácea que las pasó, y estan filtradas con la mala uva que ella, y el receptor, un resentido rioboó, destilan a raudales.\nla operación "oliboó".\nEl tema de las facturas sique dando que hablar, puesto que PP y ULEG piden a Montoya que presente las facturas de sus anuncios de campaña, les sugiero que presenten las suyas, o acaso no las tienen.\nPiden lo que ellos no hacen, por cierto alguien sabe si han publicado sus declaraciones de bienes, a fecha de hoy la unica que he visto es la del Alcalde.\n¿Y si salieran más facturas?, ¿y si resulta que existen cerca de 20 facturas más?, ¿el RUF éste aparte de parecer un poquito lelo seguiría haciéndo el canelo?\nLa risa será descomunal y faltan pocas horas.\nNo obstante, a este RUF no le cuentan nada, por eso nunca atina, pero aún así, erre que erre, debe aburrirse.\nRuf, pues no se entiende nada. Dices que Oliva las pasó a DLeganés a través de persona interpuesta. Quiere decirse que esas facturas falsas estaban en poder del PSOE en una de las contabilidades, sea la A o la B.\nPero una cosa es que no figuren en la contabilidad oficial y otra que sean falsas. No serán oficiales, pero son reales.\nRuf, todas las facturas que han salido hasta ahora son las pagadas (supuestamente) por Urbaser, y con el sello de haberlas recibido Urbaser, por lo que la fuente informativa tiene relación con esta empresa, con lo que queda desmontada la teoría de que ha sido Oliva la que las ha filtrado.\nPienso que esa teoría que señala a Oliva como la responsable de la publicación de las facturas forma parte del juego sucio de los montoyistas por eliminar a Oliva de la carrera electoral. Digo juego sucio, porque saben con toda certeza que las facturas no han salido del PSOE.\nPor la contabilidad B de Correa han empapelado a Bárcenas, así que lo mismo le puede ocurrir a algunos de Leganés.\nRuf es un enteraillo de la agrupación socialista de leganes, pasado de los 40 y al que hacen poco caso,de ahí las cosas que escribe, nunca acierta el jodío, habla de las campanas que oye en los corrillos a los que se arrima utilizando su anonimato y luego lo suelta en los foros.\nPero Ruf habla de lo que oye en los corrillos de los montoyistas, que no saben qué hacer para quitarse a Oliva del medio.\nMontoya sabe perfectamente que las facturas no han salido del PSOE, pero lo va difundiendo por ahí, acusando de traición a Oliva, para ganar apoyos en la agrupación. Esto da una idea de la calidad humana de Montoya y sus secuaces, y carga de razón a todos los que piden que deje la alcaldía.\nAllí recordamos viejos tiempos del pepino, al bueno de Hugo blanco, el de la finca la mora, compañero de pupitre, con el que compartimos las regañetas de D. Angel Dorado, y las lecciones épicas de D. Samuel Pool, tales como las de la “operación Barbarroja” , a veces inexactas, pero siempre amables, lo cual las disculpa, pero también compañero de correrías, como las del remoto Monte Igueldo, del que eramos un poco los reyes, exageradamente claro.\n¿ si no es capaz de regir un quiosco de feria, va a serlo de gobernar una ciudad ¿\nuna gran ciudad añado yo.\nVale, ya sé quien es RUF, ayer hubo 4 gatos y las sospechas de varios compañeros se hacen realidad.\nConfirmado RUF, estas muy mal informado, oyes cantos de sirena y luego los sueltas, cómo el teléfono escacharrao.\nInfórmate mejor, no cuesta nada, aunque eso sí, en lo que has escrito hoy no te quito la razón.\nLA QUE ESTÁ PREPARANDO RIOBOO TIENE QUE SER DE ÓRDAGO A LA GRANDE, A ALGUNOS SE LE VAN A CAER LAS COSTURAS, ESA MONTAÑA DE DOCUMENTOS HABLA POR SÍ SOLA.\nRUF da clase y distinción con sus comentarios. por cierto murió la madre de tu compañero de pupitre hace unos meses


La Cocina de la Silbi: FRESOHAMBURGUESOHOMENAJE A DAVID MONAGUILLO\nFRESOHAMBURGUESOHOMENAJE A DAVID MONAGUILLO\nHace unos días recibí un mensaje de Evgar García en mi facebook, en el cual nos invitaba a rendir un pequeño homenaje a nuestro querido David Monaguillo, para celebrar sus 1000 seguidores, y por lo que bien que cuida de su parroquia y de todos sus fieles que somos sus amigos. Me encantó la idea desde el principio, ya que David es un tio que como dijo Arguiñano una vez, "cocina como los angeles", y aunque solo nos conocemos atraves de facebook y por su blog, me consta por amigos coumunes, que es una gran persona!!\nAsi que el homenaje particular de los fieles que se han querido sumar a esta celebración, consistía en hacer todos hoy sus fresahamburguesas, y colgarlo en el muro de su facebook, y además ponernos como foto de perfil la fresahamburguesa.\nAsí que aqui os dejo las mias, con el enlace a su blog para que podais coger su receta.\nFesamburguesas de David Monaguillo\nTambien os dejo su muro de facebook para que podais haceros seguidores\nFB PECADOS DEL MONAGUILLO\nPor cierto David, tengo que reconocer que tenías mis dudas sobre el resultado en boca, pero he flipado, porque me ha encantado!!!!!!!!!!! Creo que te robaré las receta para futuros aperitivos!!\nZorionak de nuevo, por tu cocina, pero sobre todo por ser un tio cercano y estupendo!\nAqui te dejo mis fresahamburguesas con todo mi cariño!!\nPosted by Silbia en abril 14, 2011\nEtiquetas: ANCHOAS, DAVIS MONAGUILLO, FRESAS\nEspe Saavedra 15 de abril de 2011, 12:39\npues q homenaje mas chulo..david estara encantado...\nSilbia 15 de abril de 2011, 20:31\nEspe, no sabes el subidón que tenía David ayer...jajajaja


Confirmado: cambian los horarios del subte de lunes a viernes y también los sábados - LA NACION\nConfirmado: cambian los horarios del subte de lunes a viernes y también los sábados\nEl jefe de gobierno porteño, Horacio Rodríguez Larreta, los anunciará este mediodía; unas 400.000 personas votaron a favor de la propuesta oficial\n10 de mayo de 2017 10:55\nLa red de subtes cambia de horario\nEl jefe de Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Horacio Rodríguez Larreta , anunciará el cambio de horario en la red de subterráneos. Casi 400.000 personas votaron a favor de la propuesta oficial elevada días atrás a través del Ministerio de Desarrollo Urbano y Transporte y SBASE.\nSegún el nuevo esquema, las líneas funcionarán desde las 5:30 hasta las 23:30 de lunes a viernes, y de 6 a 24 los sábados (los horarios varían levemente según cada línea). En tanto, los domingos y feriados mantendrán los esquemas actuales entre las 8 y las 22:30.\nEl jefe de Gobierno anunciará las modificaciones hoy a las 16 en un evento en las avenidas Las Heras y Pueyrredón, en la Plaza Mitre.\nEl legislador porteño de la CC- ARI, Maximiliano Ferraro, consideró que “esta medida puede ser el puntapié a lograr la extensión del horario de funcionamiento del subte para mejorar la vida de los ciudadanos y la movilidad en Buenos Aires”.\n“Celebramos la intención del Ejecutivo que beneficiará a miles de personas que viajan tarde por la noche. Pero también entendemos que es fundamental el tratamiento de un proyecto de ley que legisle en esta materia, que mejore la oferta horaria del subte a un mínimo de funcionamiento de 20 horas”, dijo. Y añadió: “Sabemos que esto generaría mayores costos, pero también que es posible. En este sentido, necesitamos rediscutir la concesión del Subte: una concesión que lleva más de 20 años, a un alto costo para el Estado y con un servicio que aún no es suficiente”.\nSantilli expone sobre medio ambiente en Catamarca. El vicejefe de gobierno porteño, Diego Santilli, viajará mañana a la provincia de Catamarca para participar del "II Encuentro Nacional de Vicegobernadores y Presidentes de Concejos Deliberantes", donde expondrá sobre medio ambiente y la gestión integral de residuos sólidos urbanos.\nEstará acompañado por el presidente de la Ceamse, Gustavo Coria, el Ministro de Gobierno Porteño, Bruno Screnci Silva, y el legislador porteño de Pro, Agustín Forchieri, quien preside la Comisión de Planeamiento Urbano.\n“Debemos alentar las políticas de separación en origen y tenemos que percibir el residuo como una oportunidad, que tiene que ser respetado en toda su evolución; tenemos que insistir en la separación en el origen, para lo cual es fundamental la actitud de los municipios”, afirmó Coria.\nBuenos AiresTránsitoHoracio Rodríguez Larreta


5 Frases que debes evitar decirle a tu pareja | Un café con letras\nInicio CURIOSIDADES 5 Frases que debes evitar decirle a tu pareja\nNo se trata de callarnos y no decir lo que sentimos o pensamos, sino de la forma en que lo expresamos. Muchas veces utilizamos frases, tonos de voz o palabras que llevan a la confusión o a las discusiones. Los conflictos en una relación son habituales y, para muchos, esperables.\nNo podemos llevarnos de maravilla las 24 horas de los 365 días del año. Por más de que seamos ‘el uno para el otro’, habrá momentos de tensión o no tan alegres. Una manera de reducir los encuentros negativos o los entredichos es prestar atención a lo que expresamos.\n1. “Siempre”, “nunca”\nEstas dos palabras que parecen tan ‘inocuas’ pueden generar bastantes problemas si las usamos como reproche. “Nunca levantas los platos cuando terminas de comer”o “Siempre tenemos que hacer lo que tú dices” son ejemplos claros del mal uso de estas dos palabras.\nEs necesario cambiar el enfoque de nuestra petición. Por ejemplo: “Me gustaría que recojas los platos después de cenar” o “Podríamos hacer esto según mi punto de vista esta vez”. Aunque se dice lo mismo que antes, el tono es diferente e invita al diálogo y a la ayuda o participación.\nPero en la mayoría de los casos, hacerse el ‘experto’ y decirle a alguien que ‘no sabe hacerlo’ genera problemas. En su lugar, te recomendamos que seas un poco más ‘suave’ en la forma de expresarte, recurriéndo a frases como: “Me gustaría mostrarte la forma en que yo lo hago” o “¿Quieres que te enseñe de qué manera lo hago?”.\nEsta expresión sugiere ‘superioridad’ respecto al otro. A nadie le gusta recibir una reprimenda, mucho menos por parte de su pareja. Los tan conocidos “Te lo dije” alardean, acusan, demuestran fracaso, generan discusiones y malos tratos. Si a ti no te agrada que te traten de tonto o de ineficaz… ¡Tampoco lo hagas con tu pareja!\nPuede ser bastante hiriente ser comparado con alguien que estuvo anteriormente en la vida de quien se quiere, sobre todo si la comparación pone al ex en un pedestal. “Mi ex cortaba el césped, sin que se lo dijera”, “Mi ex cocinaba las mejores pastas del mundo” y así un largo etcétera.\nDejar de confiar en el otro es algo angustiante, no hay duda de esto. Sin embargo, a veces somos nosotros los que tenemos una idea errónea en cuanto a lo que nuestra pareja nos está diciendo, basada en celos, inseguridades o experiencias pasadas.\nSi sospechas de que tu pareja no te está diciendo la verdad o te oculta algo, en vez de transmitir tu incertidumbre o escepticismo con un tajante “No te creo”, prueba otra técnica. Puedes decirle algo como: “No encaja la historia que me estás contando” o “Tengo la sensación de que no eres del todo sincero conmigo”. De esta manera, evitarás la acusación directa.\nTambién, permitirás que la otra persona o bien recapacite en lo que está diciendo o tenga que hacer una tarea adicional para explicártelo de nuevo con más detalles o precisiones. Evitar las peleas con la pareja puede ser algo difícil, pero no imposible. ¡Solo es necesario evitar ciertas frases y roces!