Reportes aseguran que Rafa Márquez volverá al Barcelona con la Masia para pulir a los jóvenes talentos catalanes\nRafa Márquez había llegado al Real Alcalá en agosto de 2020.Foto: Twitter de Rafa Márquez @RafaMarquezMX\nRafa Márquez y el Barcelona podrían estar juntos otra vez. Algunos reportes de medios europeos indican que el zaguero mexicano se unirá a las filas de la Masia para pulir el talento de los jóvenes.\nEl nuevo presidente del Barcelona, Joan Laporta, tiene muy buena relación con Rafael Márquez y en el nuevo organigrama de la Masia tiene considerado al futbolista azteca.\nAun no se ha hecho el anuncio de manera oficial, pero en los últimos días Joan Laporta ha declaro que quiere que los jóvenes canteranos del Barcelona sepan lo que es defender dicha camiseta y para eso contratará a algunas de las exestrellas.\nEtapa de Rafa Márquez en el Barcelona\nLa estancia de Rafa Márquez en el Barcelona es de una de las más recordadas a nivel mundial, pues a lado de Carles Puyol crearon una de las zagas más sólidas y temidas, pues no solamente defendían bien, sino que iban al ataque con mucho peligro.\nDespués de su excelente paso por el Mónaco de Francia, Rafa Márquez fue contratado por el Barcelona en 2003 y duró como jugador culé hasta 2010.\nCon el Barcelona ganó cuatro ligas de España, dos Champions League, tres superiora de España, una Copa del Rey, un Mundial de Clubes y una Supercopa de Europa.\nEquipos de Rafa Márquez\nAtlas 1996/1999 México\nMónaco 1999/2003 Francia\nBarcelona 2003/2010 España\nRed Bull 2010/2012 Estados Unidos\nLeón 2012/2014 México\nHellas Verona 2015/2016 Italia\nAtlas 2016/2018 México\nNBA: Juan Toscano hace historia en la NBA y rompe increíble récord para un mexicano\nMikel Arriola da pistas del regreso del público a estadios en la CDMX


Excursiones con Raquetas de nieve | Nanuk Experience\nDisfruta de la nieve y la montaña con actividades con raquetas\nLas raquetas de nieve, medio de progresión utilizado por los mongoles hace millones de años que nos permite acceder a lugares de ensueño con la nieve como nuestra principal compañera.\nTe planteamos desde actividades con raquetas de nieve de un día para disfrutar de la sierra de Madrid nevada hasta viajes en los que las raquetas serán tu principal medio de transporte: Montaña Palentina, Bulgaria, Laponia, Dolomitas… Un sin fin de destinos para todos los gustos.\nRUTAS Y ACTIVIDADES CON RAQUETAS DE NIEVE\nRaquetas de nieve en Madrid fines de semana con nieve.\n¡Abandona tu zona de confort y disfruta de esta nueva experiencia!\nEl mirador más alto de la península bajo tus pies.\nUn puente de diciembre recorriendo el increíble Valle de Ansó\nDescubre uno de los parajes más bellos para realizar turismo de montaña.\nViaje de autor a los Dolomiti Ampezzane!\nExcursiones a Laponia para ver Auroras Boreales\nRaquetas de nieve y auroras boreales en el círculo polar Sueco.\nMaterial y experiencia necesaria\n¿Que necesitamos para esta experiencia? Muchas ganas e ilusión! Aprender a andar con raquetas es sencillo, en seguida cogerás la dinámica y podrás moverte sin dificultad para disfrutar de las rutas.\nSí es importante, que en esta actividad nos acompañe buena ropa de abrigo: pantalones de montaña de invierno, plumas o similar, botas de montaña impermeables, guantes y gorro. No te preocupes que en cada actividad o viaje te informamos del material necesario!\nUna actividad que se puede hacer en familia y con niños\nLas raquetas de nieve son una actividad ideal y muy divertida para realizar en familia. Los niños y niñas disfrutan mucho ante la nueva experiencia de caminar con raquetas de nieve, dinámicas y juegos en familia os esperan para disfrutar de un día rodeados de nieve.


Iluminista trae la meditación círculo del Condado de Gaston - Gaston Gazette - Vídeos de Autoayuda Libros de Espiritualidad Vídeos de Desarrollo Personal Vídeos de Espiritualidad\nIluminista trae la meditación círculo del Condado de Gaston – Gaston Gazette\nPor Demetria Mosley dmosley@gastongazette.com\nBrandi Carril brinca hacia abajo en el suelo de su habitación a las 4 de la mañana de cada día y utiliza el poder de la meditación para centrarse en tener un día positivo. Ella espera alentar a otras personas en el Condado de Gaston para aprovechar ese mismo poder en un esfuerzo para mejorar la energía positiva en toda la zona.\n“Esto es algo que las necesidades de la zona,” Lane dijo. “Imagínese si un grupo de personas que trabajan todos juntos para canalizar la energía positiva juntos. Queremos crear una gran bola de energía positiva, y salir al mundo y elevar el estado de ánimo y la energía.”\nPara ayudar a traer la felicidad y la calma de la energía del Condado de Gaston de Carril, se está iniciando un círculo de meditación. La primera reunión está programada para Agosto. 8, y continuará todos los martes después.\nLa meditación círculo será para aquellos que quieran aprender a meditar, necesitan más disciplina en la meditación, o que les gustaría mejorar y mejorar la forma en que meditar.\n“La meditación no es sólo una patraña cosa,” Lane dijo. “He oído un montón de gente dice, ‘Oh, bueno, es fantasear, soñar.’ Sí lo es, pero se trata de la manifestación de un mundo que desea ver. Se trata de crear tu realidad.”\nEn los estados UNIDOS, 18 millones de adultos el uso de la meditación, de acuerdo a las estadísticas del Centro Nacional para la Salud. La meditación puede ayudar a tratar la ansiedad, el asma, el cáncer, el dolor crónico, la depresión, presión arterial alta y muchas otras dolencias, según los informes de www.MayoClinic.org.\nLane dijo que el aprendizaje sea aún, mientras que la meditación podría ser la parte más difícil para los principiantes.\n“Venimos de una cultura en la que estamos siempre vaya, vaya, vaya, y nunca tiene un momento para nosotros mismos”, dijo. “Estar en un estado de quietud puede ser difícil de hacer.”\nLane se identifica como un iluminista, alguien que despierta el alma. Recientemente se mudó a Gastonia en febrero y ha sido la práctica de la meditación durante los últimos cinco años.\nCarril quiere, finalmente, iniciar una clase de meditación para niños. El Centro Nacional Para la Salud informó que 927,000 niños meditar en los estados UNIDOS\n“Cuando cambias la forma en que se mira a sí mismo (a través de la meditación), cambia la forma de ver a otras personas y a su vez, cambia la manera de ver el mundo”, dijo.\nSe puede llegar a Demetria Mosley en 704-869-1817 o en Twitter @demetriamosley o 704-869-1817.\nCuando: 6:30 pm a 7:30 de la tarde, los martes\nDonde: 130 Dr. Martin Luther King Jr Manera, Gastonia\nPara obtener más información o para reservar un lugar de visita Artesanal de la Cosecha en Facebook o llamar 980-285-8261.


Nuevos tallos germinan en el tronco del cante jondo\nLa XV Bienal de Flamenco ha hecho este año una importante apuesta por los jóvenes valores del arte andaluz; es, sin ninguna duda, la edición que más ha pensado en esa nueva generación de artistas que está ya preparada para que se produzca el tan necesario relevo generacional.\nMuchos de nombres del cartel son ya artistas que han tenido sus oportunidades en la Bienal y que en esta edición vienen con espectáculos propios, algunos de ellos, en muchos casos, para estrenarlos, lo que nos parece un importante avance. Habrá que considerarlos, claro está, como nuevas figuras y no como jóvenes inexpertos.\nPero a la Bienal van a venir otros jóvenes, en algunos casos por primera vez, que son los que nos interesan porque el magno festival sevillano ha sido siempre una de las mejores plataformas de lanzamiento para las nuevas figuras de lo jondo, compartiendo esta importante y necesaria tarea con el Festival Internacional de las Minas.\nMuchos de estos nuevos tallos del cante flamenco van a disponer de un teatro sólo para ellos, como son los casos de Miguel de Tena y Guillermo Cano. Extremeño el primero y onubense el segundo, son en la actualidad dos de las voces más solicitadas en festivales y peñas. También tendrán la oportunidad de ser escuchados por la crítica especializada y aficionados de todo el mundo nombres como José de la Mena, un veterano inédito aún en disco; el chiclanero Antonio Reyes, mairenista como Mena; y Javier Rivera y Gabriel de Pies Plomo, dignos vástagos de dos grandes cantaores.\nEntre los reconocidos vendrán Esperanza Fernández (22 de septiembre, Maestranza), Arcángel (4 de octubre, Lope de Vega), Estrella Morente (13 de septiembre, Auditorio Rocío Jurado), Isabel Bayón (29 de septiembre, Lope de Vega), Rocío Molina (9 de octubre, Lope de Vega), Rosario Toledo (14 de septiembre, Central), Belén Maya (13 de septiembre, Maestranza), Ma del Mar Moreno (12 de septiembre, Hotel Triana), La Choni (11 de septiembre, teatro Alameda), Luisa Palicio (18 de septiembre, teatro Alameda), Israel Galván (24 de septiembre, Maestranza), Juan de Juan (26 de septiembre, Hotel Triana), Miguel Poveda (10 de septiembre, Plaza San Francisco), Son de la Frontera (28 de septiembre, Central), Segundo Falcón (17 de septiembre, Central), Manuel Liñán y Marcos Flores (20 de septiembre, Central).\nTambién estarán El Junco (día 5 de octubre, Maestranza), Andrés Marín (22 de septiembre, Central), Juan Carlos Romero (23 de septiembre, Lope de Vega), Juan Manuel Cañizares (4 de octubre, Central), Pedro Sierra (26 de septiembre, Central), Paco Jarana (17 de septiembre, Central), Mayte Martín (27 de septiembre, Lope de Vega), Pedro Ricardo Miño (30 de septiembre, Central), Diego Amador El Churri (8 de octubre, Central), David Morales (10 de octubre, Central) y Rafaela Carrasco (6 de octubre, Central), entre otros.


4 hoteles “Beyond Business” que te dejarán sin aliento\nLugares para hacer de todo, menos negocios.\nmar 17 mayo 2016 01:30 AM\nFour Seasons Ciudad de México - (Foto: Four Seasons Ciudad de México)\nEl viejo cliché de que los hoteles de negocios son para señores aburridos quedó atrás. Aquí te dejamos cuatro opciones que hacen que un viaje de trabajo no esté peleado con el placer.\nGrand Luxxe by Vidanta en Riviera Maya\nUn inmenso resort que cuenta con alberca y playa privadas donde la única preocupación será cómo seguir descansando y disfrutando. Las habitaciones y suites con vistas inigualables, terrazas, albercas de inmersión, y mobiliario de clase mundial.\nEl resort ofrece actividades para que la experiencia sea aún más especial: clases de cocina gourmet, partidos de voleibol, tours en bicicleta, espectáculos, música en vivo...\nSt. Regis Ciudad de México\nEl famoso hotel está ubicado en el corazón de la Ciudad de México. En la famosa Torre Libertad diseñada por el arquitecto César Pelli el hotel cuenta con una alberca interior, restaurantes de cocina mexicana de primer nivel y spa entre otros servicios.\nLas vistas desde las habitaciones completan la experiencia, además, el servicio de concierge es una de sus virtudes más reconocidas.\nFour Seasons Ciudad de México\nEl hotel es un pequeño oasis en la Ciudad de México, está ubicado a escasos metros del Bosque de Chapultepec y tiene en el centro un jardín despampanante que alberga una fuente hermosa. Es conocido por su diseño inmejorable y las habitaciones de lujo.\nLos restaurantes y bares del hotel ofrecen un menú variado y platillos que dejan con ganas de repetir en cada bocado. Además, las comidas en el jardín son memorables.\nLive Aqua Ciudad de México\nEste hotel está en una zona de negocios, pero servicios como el spa o restaurantes permitirán vivir la experiencia como si fueran vacaciones. Su diseño es vanguardista y los acabados en las habitaciones y espacios comunes son de lujo.\nEl Business Center es una de sus cartas fuertes pues poseen 7 salas privadas perfectamente equipadas.\nTodos estos hoteles están nominados en la categoría "Beyond Business" de Hotel Awards by Travel+Leisure México.\nEstos son los embajadores de Hotel Awards\nHoteles Arena Ciudad de México Ciudad de México


El podcast de Boticaria García on Apple Podcasts\nEl podcast de Boticaria García Boticaria García\n30. Emilio del Río nos presenta su nuevo libro: Locos por los clásicos\nEn el podcast #30 Emilio del Río nos presenta su nueva criatura: Locos por los clásicos. Emilio nos ha hecho reír y también emocionarnos. Y es que, como él dice, no hay nada más actual que los clásicos...\n29. Diferencias entre salud mental y bienestar emocional con el Dr. Fernando Mora\nEn el podcast #29 hemos charlado con el Dr. Fernando Mora sobre las diferencias entre salud mental, salud emocional y bienestar emocional.\n28. Vacunas, ARN mensajero... con Juan Carlos Gil Rubio\nEn el podcast #28 hemos charlado sobre vacunas con Juan Carlos Gil Rubio, director general de Moderna para España y Portugal.\nAdemás de ponernos al día sobre los últimos avances sobre la tecnología de ARN mensajero y de comentar hacia dónde evoluciona la investigación en vacunas (VIH, epstein barr, citomegalovirus) hemos hablado (mucho) sobre la tercera dosis.\nJuan Carlos ha explicado por qué los efectos secundarios de Moderna no deben darnos miedo, por qué la reacción sigue existiendo a pesar de que la dosis es más pequeña, qué diferencias fundamentales hay con otras vacunas, si es o no necesario que nos dé reacción para que haga efecto, si es necesaria una tercera dosis para niños o cuándo vacunaremos a los menores de cinco años.\nTambién ha sacado su bola de cristal para hacer sus previsiones sobre la evolución de la pandemia, incluyendo una estimación sobre la posible estacionalidad de la enfermedad y, por tanto, la administración anual de la vacuna. Y por supuesto, sobre la vacuna combinada covid-gripe.\nLas respuestas clave de la sexta ola, con Alfredo Corell.\nPedimos al inmunólogo Alfredo Corell sus impresiones sobre:\n1. Retrasar a 5 meses la tercera dosis en personas vacunadas que hayan enfermado en la sexta ola.\n2. Retrasar a 8 semanas la segunda dosis en niños que hayan enfermado en la sexta ola.\n3. Esto no es café para todos: ha llegado el momento de la medicina personalizada.\n4. ¿Test serológicos de “gota de sangre en el dedo” como prueba para ver si tenemos inmunidad?\n5. Inmunidad celular: de la que nadie habla. ¿Hay test que la miden?\n6. ¿Se puede diferenciar si has pasado la infección natural o tienes anticuerpos por la vacuna?\n7. ¿Es posible la reinfección por ómicron?\n8. ¿Y si das positivo al octavo día?\nLa sexta ola volcó a la Boticaria.\nMedia hora de salseo sobre mi positivo y otra hora de divulgación sobre lo que ocurre en la UCI y en esta sexta ola con la doctora Inés Lipperheide, intensivista del hospital Gregorio Marañón, en Madrid.\nÓmicron, test de saliva, test de antígenos, positivos tímidos y otros hits de la pandemia en este episodio.\n22. No es depre... es depresión.\nEl 13 de enero es el Día Mundial de la Lucha contra la Depresión y hablamos sobre ello con el doctor Miquel Roca, catedrático de la Universidad de Islas Baleares y uno de los protagonistas de la serie documental ‘No es depre, es depresión’ impulsada por la productora Medicina TV y Janssen España.\n© Copyright Boticaria García


Tema: Otro más!!! Jue Jun 14, 2012 11:20 am\nBuenas a todos!! me presento, me llamo Jose soy de Málaga y obviamente... tengo una majesty 125cc negra del 2005\nos encanta tanto como a mí??\nTema: Re: Otro más!!! Jue Jun 14, 2012 12:27 pm\nA mi me gusta mucho esta moto, tiene una presencia majestuosa, jejeje, por algo es la majesty\nSólo hay dos clases de motoristas los que se han caido y los que se van a caer.\nTema: Re: Otro más!!! Jue Jun 14, 2012 1:31 pm\nYa que me acabo de registrar y no se pueden proponer temas y demás hasta pasado una semana... he estado mirando por el foro si hay algún brico para cambiar los frenos, pero no he visto nada, hay alguno que diga como se cambian? y sobre todo el tema de pulgarlos y demas... que en eso si que estoy pegado.\nTema: Re: Otro más!!! Jue Jun 14, 2012 1:37 pm\nBienvenido compañero, a mi la verdad q me encanta esta moto yo tb soy de malaga asi q haber si cuando me compre la mia (que espero en breve) montamos quedadas por aki, en lo referente al cambio de los frenos fijo q te ayudan aki un saludo\nTema: Re: Otro más!!! Jue Jun 14, 2012 4:03 pm\nQuien ha dicho que no se puedan proponer temas hasta pasado una semana? que yo sepa eso no esta en las normas del foro, en todo caso, eso afectaria para la venta de piezas, porque queremos sensibilizarnos con los pobres compañeros que le roban la moto para despiezarlas y venderlas por ahi, pero proponer temas puedes hacerlo cuando quieras\nen cuanto a la purga y cambio de frenos creo que no es dificil, purgar es muy sencillo y cambiar las pastillas tambien, lo que pasa es que no hemos documentado con fotos, pero se te puede explicar paso a paso y veras que lo consigues\nTema: Re: Otro más!!! Jue Jun 14, 2012 4:29 pm\nbienvenido jose. tambien nos encantan las majesty . soy de torremolinos\nTema: Re: Otro más!!! Vie Jun 15, 2012 6:22 pm\nTienes una majy como era la mia antes del reestiling, muy bonita\nSi la moto frena bien y solo le vas a cambiar las pastillas, no hace falta purgar el circuito\nTema: Re: Otro más!!!


«Adif estudia llevar un ramal al parque agroalimentario»\nLA QUINTA ESQUINA: ENTREVISTA A ANTONIO GATO, CONCEJAL DE HACIENDA EN EL AYUNTAMIENTO DE VALLADOLID\nDa por buenas, «pero con matices», las cuentas recibidas por su equipo de Gobierno, pero asegura que su margen «es escaso» para acometer políticas fiscales que distingan la gestión de este Ayuntamiento como uno ‘de izquierdas’.\nSantiago G. Del Campo 21/01/16\n«Buena, pero con matices». Así define el concejal de Hacienda del Ayuntamiento de Valladolid, Antonio Gato, la herencia que dejó Javier León de la Riva en las cuentas de las arcas públicas. «El equipo de Gobierno anterior redujo la deuda estos años, lo que es bueno, porque en el futuro se podrá acometer más inversión», explicó.\nOtras cuestiones, sin embargo, «complican la gestión», aseguró ayer durante su entrevista en el programa televisivo La Quinta Esquina, que emite la 8 de Valladolid y en el que participan DIARIO DE VALLADOLID / EL MUNDO y Castilla yLeón EsRadio. Se refería a asuntos «como la carta de conformidad, o comfort letter del alcalde en el préstamo a la Sociedad Valladolid Alta Velocidad para financiar el soterramiento», que «puede suponer acumular cien millones más de deuda, lo que acarrearía unas limitaciones de gasto muy importantes». Los servicios jurídicos, explicó, estudian el caso por si hay que abrir o no una vía judicial.\nOtras ‘adversidades’ de la herencia recibida son, por una parte, el pago de 20 millones por la sentencia del Zambrana, pues «se realizó al contado, con cargo a la tesorería». Por otra, la «baja ejecución» de la inversiones, «sólo 7,5 millones cuando el equipo de Gobierno tomó posesión».\nEl edil de Hacienda no se comprometió a poner en marcha políticas que distingan a este equipo de Gobierno como uno ‘de izquierdas’. En cuanto a la progresividad fiscal demandada por Valladolid Toma la Palabra (VTPL), su socio de Gobierno, Gato sólo precisó que están dispuestos a aplicarla «hasta donde permita la ley», pero adelantó que «cabe poca». Y es que la progresividad «está pensada más para impuestos que no tienen base real. El IBI se adapta muy mal» a ella.\nSe trata de un impuesto que el equipo de Gobierno no demandará a la Iglesia, puesto que eso «depende de una norma estatal», aunque esa norma «debería revisarse», aseveró, como ocurre con «fundaciones de otro tipo».\nAun con tantas limitaciones, el Ejecutivo local pondrá en marcha la comisión de progresividad, acordada con VTLP dentro de los 103 puntos del pacto de gobierno. «Como todos los acuerdos, se va a abordar», comprometió Gato. «Como otros que se irán abordando según nos vaya permitiendo el calendario».\nPor otra parte, el edil defendió la subida del IBI en Valladolid. «En el conjunto de la tributación la presión fiscal va a bajar, puesto que no se va a pagar la tasa de basuras», una tasa por la que el Ayuntamiento ingresaba «10 millones». Y es que «la política social y de empleo, no se pueden hacer sin dinero». El incremento del 10% en el valor catastral de los inmuebles que aplicará el Consistorio «es lo que pedía el Catastro», porque ese valor «en Valladolid está muy bajo», aseguró.\nEl edil defendió la ‘coherencia’ en la bajada de inversiones, contradictoria con el programa electoral del PSOE. «Son las mismas que las previstas para 2015, hasta los 37 millones, pero quitamos 20 por la sentencia del Zambrana».\nEn cuanto al mantenimiento de los sueldos de los cargos políticos de la Corporación, el edil no ve «ninguna incongruencia con el programa socialista». «Otra cosa es el de nuestros socios», apuntó, remarcando también que el asunto «no figura en el acuerdo de gobierno». Y es que «las personas tienen que tener un sueldo acorde al nivel de exigencia y responsabilidad», por lo que Gato se mostró en desacuerdo con la rebaja del sueldo del alcalde. Y es que Valladolid es «un gran ayuntamiento, de los más importantes de España, con 300 millones de presupuesto y 3.000 trabajadores. Su alcalde debe estar adecuadamente retribuido».\nEl concejal valoró la participación ciudadana en la elaboración de los presupuestos, y abogó por la elaboración de un reglamento específico. «Ya hay participación, de alguna manera, con el Consejo Social, con participación de todos los ámbitos de la ciudadanía», dijo.\nEn cuanto a las reformas «necesarias» en la Institución Ferial, el edil descartó y la posibilidad de construir un gran palacio de congresos. Un «estudio en profundidad» determinará «el dimensionamiento», pero avanzó que «el 95% de los congresos que se celebran en España son de menos de 600 asistentes», por lo que «quizá sea ése el segmento al que debamos dirigirnos». Para los de 1.500 ó 2.000 «ya están posicionados Madrid, Barcelona, Málaga o Valencia».\nAsí, las actuaciones a acometer en el recinto ferial serán menores, y requerirán escasa inversión: aprovechar las instalaciones existentes, un «lavado de cara», «reforzar el hall y la restauración», así como «habilitar dos espacios no muy grandes, para 100 ó 150 personas».\nGato explicó los avances en el proyecto del parque agroalimentario. «Llevamos cuatro meses de contactos discretos con todos los actores», dijo. El equipo de Gobierno se ha reunido con Centrolid y hablará con el cluster Vitartis. Además, ha mantenido la última reunión «con una entidad que es la clave: Mercasa». La voluntad favorable de esta última entidad «está clara» y será «la locomotora que va a tirar del proyecto».\nUno de los principales pasos es «hablar con Adif en profundidad». El Ayuntamiento se ha reunido con la empresa pública, que se ha comprometido a «estudiar» la construcción de un ramal ferroviario «para que las mercancías puedan entrar y salir del parque, como nos han demandado las empresas». Eso sí, otros asuntos «como el soterramiento» marcan ahora la prioridad en los contactos entre ambos interlocutores.\nLo que sí tuvo claro Gato es que el Ayuntamiento no cometerá «el error de hacer polígonos sin contar con empresas». Por ahora «hay contactos, pero no hay compromisos».\nPara evitar «el éxodo masivo de jóvenes», Gato enarboló un Plan de Empleo «que va a multiplicar por diez la dotación presupuestaria inicial que tuvo en 2015, pasando de 500.000 euros a 4,5 millones». La estrategia establece líneas especiales para 2016 de retorno del talento, pensado para los «45.000 jóvenes menores de 26 años que han tenido que salir de Castilla y León». También la apuesta por sectores innovadores y las pymes, creadoras «del 90% de los puestos de trabajo».


Pequeño apartamento bajo techo en París (40 sq. m) - Hermosos interiores. Revista en línea.\nPequeño apartamento bajo techo en París (40 sq. m)\nA pesar de la falta de un ascensor y la edad sólida del edificio, los jóvenes la profesora de yoga Alice no dudó en comprar una pequeña Los apartamentos son de 40 metros cuadrados. m en el piso superior – París El distrito de las abadesas, cerca de Montmartre, siempre la atraía con sus Ambiente bohemio y creativo. Dar vuelta un poco vivienda abandonada e incómoda en un nido acogedor nueva amante solicitó ayuda al estudio Double G, conocido por su Proyectos destacados en todo París. Como resultado, el interior adquirió aspecto moderno, conservando algunos detalles originales, como como vigas de madera y una chimenea.\nHotel con encanto Saint Amour en Saint Tropez\nEl Hotel Saint Amour La Tartane es hermoso aunque solo


La pareja ha presentado su nuevo disco en la casa de la presentadora\nMay 11, 2018\t by Enrique Suero\nForman el dúo musical del momento, la pareja sentimental y mediática de moda. María Teresa Campos, a falta de programa televisivo, se mete a cantante y saca un disco, Una bella historia, junto a Edmundo "Bigote" Arrocet. Ya habían cantado juntos Ven a mi casa por Navidad y la ranchera Un viejo amor. En su casa de las afueras de Madrid, la periodista y el humorista y actor, nos reciben para contarnos lo ilusionados que están con este disco: "Supone una colaboración entrañable, muy bonita y romántica, en la que cantamos los temas que nos gustan a los dos". En total, diez títulos muy conocidos por el gran público, entre ellos, versiones de Burbujas de amor (de Juan Luis Guerra), Con los años que me quedan (de Gloria Stefan), Ansiedad (de José Enrique Sarabia)… La producción corre a cargo del prestigioso experto en la industria discográfica Óscar Gómez.\n"Si no llega a ser por Teresa y Óscar" – asegura Edmundo– no hubiera grabado este disco. "Porque lo que más me gusta es imitar, llevo 51 años haciéndolo, pero ellos dos me comieron el coco y me convencieron", explica. "No seas modesto, porque cantas muy bien", responde ella.\n- Sabemos que te impactó la muerte de tu gran amigo José María Iñigo…\nM.T.C.: Muchísimo, porque los dos amábamos la vida y la música. Fue él quien recomendó a Edmundo que cantara, porque tiene una bonita voz.\nEDMUNDO: He cantado de todo menos el Gordo de la Lotería. Juego mucho y no me toca nunca…\n- ¿Vas a cantar en directo con Teresa?\nE.: Ya lo hemos hecho varias veces.\nM.T.C.: En El programa de Ana Rosa y en el Sálvame.\n- ¿Y hacer una gira?\nE.: Yo es que cada día soy más vago. Pero todo depende de si Teresa presenta un nuevo programa de televisión y si nos queda tiempo para salir a cantar…\nM.T.C.: A mí me da miedo eso de las giras, tendría que pensarlo mucho. La vida me ha dado muchas cosas, aunque últimamente hayan sido enfermedades. Tengo la gran fortuna de haberlas superado. Me quedo con lo positivo y los privilegios… El balance es muy feliz.\n- Algunos medios han publicado que haréis una minigira…\nM.T.C.: Ahora mismo no lo sé…\n- ¿Qué tipo de programa te gustaría hacer en tu regreso a la tele?\nM.T.C.: Solo Dios lo sabe, no me dejan contar nada, pero que sea en Mediaset.\n- La música es una de tus pasiones.\nM.T.C.: Es el leit motiv de mi vida. Escucho de todo.\nE.: Ella siempre ha cantado, le gusta mucho.\nM.T.C.: Estuve en el laboratorio de La Voz y me enseñaron muchas cosas, y he pensado en volver… Allí me di cuenta de que canto mejor de lo que pensaba. Porque, mira, la gente me decía que lo mío no es cantar.\nÓscar Gómez indica que "en Edmundo he descubierto un cantante extraordinario, con una voz muy potente y hermosa, y Teresa no tiene una gran voz pero interpreta muy bien, con tanta ternura y verdad… Es una artesana de emociones. Si los juntamos son como el gordo y el flaco… se compenetran muy bien. Y sí que me gustaría que hicieran una pequeña gira".\n- ¿Teresa, este puede ser el primero de otros discos que vendrán en el futuro?\nM.T.C.: Ya veremos. Vamos a ver cómo responde el público, ¿no? Lo dejo también en manos de Edmundo, porque soy la menos indicada para opinar…\n- ¿Estos temas marcan la banda sonora de vuestra historia de amor?\nE.: Son canciones que nos gustan, y en cierto modo, tienes razón. Por cierto, hay una que no quería grabar Teresa…\nM.T.C.: Con los años que me quedan por vivir, porque me transporta a la realidad (risas). Pero, bueno, al final la grabé.\nGrabaron también unos poemas en los que se lanzan mensajes de amor el uno al otro: su unión es a prueba de todo\n- ¿Qué canción de amor os dedicaríais el uno al otro?\nM.T.C.: La ranchera de nuestro disco, Un viejo amor.\nE.: Cualquiera que refleje la gran realidad de mis sentimientos hacia ella.\n- ¿Tenéis una canción tan especial que la escucháis solos?\nM.T.C.: Hay muchas que nos traen muy buenos recuerdos de nuestra relación. Cada vez que oímos nuestro disco en la intimidad, disfrutamos muchísimo.\n- Después de todo lo que has vivido, ¿se puede decir que hoy disfrutas de la más bella historia de amor junto a Edmundo?\nM.T.C.: Tengo a mi lado al hombre más cariñoso que he conocido… Pero los artistas son muy especiales, no son fáciles de llevar. Y esto no es una regañina, sino la verdad de la vida. Discutimos mucho, pero es bueno salir de la rutina.\nE.: Estoy las veinticuatro horas del día con Teresita y soy un santo… Sí, discutimos, pero no nos peleamos.\n- ¿Cuál de los dos da el paso de la reconciliación?\nM.T.C.: Edmundo es escapista, y en el momento que le llevas la contraria desaparece. Y luego vuelve como si no hubiera pasado nada. Es un hombre que no para de hablar de temas relacionados con una buena alimentación y una buena salud. Se lo sabe absolutamente todo, pero a veces es muy cansado escucharle repetir las mismas cosas. Sabré yo mejor que nadie lo que puedo o no comer… Es que te entran ganas de pegarle un bocado en el labio para callarle (risas).\nE.: De hecho, lo hace…\nEn resumen, que la comunicadora no tiene en mente dedicarse de lleno en el futuro al mundo de la canción, generosa con su pareja sentimental, afirma que su idea es ayudar "a que los españoles vean lo buen cantante que es Edmundo". Ahora les espera una gira por distintos centros comerciales de la geografía española para firmar ejemplares y promocionar su "elepé". Pero antes, nos "deleitaron" con un baile lento y "agarrado" como anticipo de posibles futuras actuaciones.


Adler Trumpf Rennlimousine, coche del futuro en 1938\nLuis Ramos Penabad 21/02/2016\nAdler Trumpf Rennlimousine, el coche del futuro en 1938\nPuede que, si no eres un fanático de la historia de la automoción, Adler apenas te suene. Es habitual que ocurra… y también una lástima, ya que este fabricante alemán construyó algunos automóviles realmente interesantes antes de la Segunda Guerra Mundial.\nLa empresa contaba entre sus empleados con el brillante Hans-Gustav Rohr, creador del sorprendente Trumpf en 1932, con un motor de cuatro cilindros de 1,5 litros de cilindrada (la crisis del 29 obligó a crear automóviles modestos). Se trataba de un coche realmente innovador: tracción delantera, suspensión independiente con amortiguadores hidráulicos, cambio de marchas en el volante o el piso soldado a la carrocería. No destacaba por potencia (28 CV)… pero se defendía más que bien en marcha gracias a su bajo peso, centro de gravedad bajo y excelente aerodinámica.\nEl éxito cortando el viento se debía sobre todo a Paul Jaray, un húngaro que había trabajado diseñando zepelines (Alemania era entonces la superpotencia de los cielos)… y Tatra fue la primera compañía automovilística en aplicar a rajatabla sus ideas en vehículos terrestres, como el Tatra T87.\nJaray determinó que la forma de huso de una aeronave era la ideal, aerodinámicamente hablando, por lo que a partir de la mitad del vehículo los coches que diseñaba se iban estrechando hasta acabar en una zaga prácticamente cónica. El parabrisas curvo (casi con un ángulo de 180 grados) conseguía enviar el aire hacia atrás sin oponer apenas resistencia.\nEl diseño era realmente excepcional, en una época muy anterior a la disponibilidad de túneles del viento. Lo lograban colocando hilos por toda la carrocería. El coche se ponía en marcha y era fotografiado. Las curvas de la carrocería se ajustaban después a las trayectorias de los hilos (lo que los ingenieros llaman líneas de corriente).\nEl caso es que Adler tomó las ideas de Jaray para desarrollar un Adler Trumpf Rennlimousine (sedán de carreras). Se fabricaron al menos seis unidades a finales de los años 30, cada una evolucionando a la anterior. Todos comparían el diseño de medio huso y el parabrisas curvado y se usaron en demostraciones, pruebas… y en competición.\nAl menos eso ocurrió con esta unidad, con número de chasis número 167.671, que fue probablemente el coche nº34 que participó en las 24 horas de Le Mans de 1937. Con Otto von Löhr y Paul Guilleaume al volante, quedó segundo en su categoría, y 9º en la general. Nada mal para un coche de 1.910 cc con un motor de cuatro cilindros en línea, acoplado a una transmisión de cuatro velocidades, que apenas rendía 56 CV, ¿verdad?\nY es que el Adler Trumpf Rennlimousine era todo un coche del futuro en 1938, con todas las ideas de Rohr llevadas a la práctica: suspensión delantera independiente, eje trasero independiente, suspensión delantera… fue además uno de los primeros automóviles cerrados que compitió en Le Mans.\nAunque se desconoce qué ocurrió con el coche durante la Segunda Guerra Mundial, la suerte quiso que volviese a aparecer en 1955 en Ansbach, en el norte de Baviera. Había sido algo modificado para circular por la calle con mayor facilidad (parachoques, luces antiniebla)… Luego el coche pasó a Estados Unidos, donde fue cambiando de manos hasta que en 1994 fijó su hogar en la colección europea de la Blackhawk Collection. Así acabó uno de los tres Adler Trumpf Rennlimousine que sobrevivieron a la guerra en California. Perfectamente restaurado, con muchos de sus paneles de carrocería originales y el número de chasis bien visible, como mandan los cánones de los coches clásicos.\nParecía que este verano iba a venderse en la subasata de Monterey (Arizona). Incluso estimaba que alcanzaría un valor entre 1,2 y 1,8 millones de dólares… pero poco antes de celebrarse el evento, el pasado mes de agosto el coche fue retirado de la puja. ¿Se arrepenterían de querer vender uno de los coches más impresionantes de los años 30, uno de los abuelos de la aerodinámica, cuyo espírtitu aún permanece en la recta de Mulsanne?\nFotos: por Darin Schnabel, cortesía de RM Sotheby’s


caribe125: Sonaron los sanjuaneros del Huila en Bogotá\nDos horas fueron suficientes para que la capital del país vibrara con el acto de apertura oficial del Reinado Nacional del Bambuco, que este año llega a su versión 53.\nUna muestra folclórica, musical y dancística, vivieron la noche del jueves los bogotanos y huilenses radicados en la capital de la república, con el acto de lanzamiento, de la versión 53 del Reinado Nacional del Bambuco. El abre bocas de lo que serán las festividades más importantes del sur del país, se realizó en el teatro Mayor Julio Mario Santodomingo, en el norte de Bogotá, a donde más de 1000 personas, asistieron para recibir de parte del gobernador Carlos Mauricio Iriarte y su esposa, María Fernanda Ramírez, la invitación oficial a disfrutar de 16 días de festividades.\nSonia Gómez, el grupo Escala y la Banda Sinfónica de Vientos del Huila, amenizaron la fría noche capitalina, y pusieron a vibrar a los asistentes con bambucos, rajaleñas, y merengues campesinos, que prendieron por anticipado, las fiestas oficiales de San Pedro.\nLa muestra gastronómica por supuesto no podía faltar este año, y los asistentes pudieron disfrutar de asado huilense, lechona, alfandoques, bizcochos, entre otros platos autóctonos de la región.\n“El compositor Héctor Álvarez tenía razón al decir que ‘Dios quiso poner su trono en una parte del mundo y después de buscar mucho, llegó a mi Huila querido’”, con estas palabras, el alcalde Pedro Suárez y su esposa Madeleine Pantoja, inició su discurso de invitación a los nacionales y extranjeros, a visitar el Huila durante las festividades sampedrinas.\nEl gobernador del Huila, Carlos Mauricio Iriarte y su esposa María Fernanda Ramírez de Iriarte, por su parte, vestidos con el traje típico del sanjuanero, dieron apertura a estas festividades con un emotivo discurso, el mandatario de los huilenses, evocó el acuerdo departamental de 1959, firmado por la Asamblea de aquella época, que dio inicio oficial al primer Reinado Nacional del Bambuco y que hoy 53 años después, se constituye como una de las fiestas más importantes del país.\nIriarte resaltó la importancia que el folclor representa para el festival, por lo que dijo que se convertirá de nuevo en el elemento más importante de las festividades. El baile, la música y los ritmos autóctonos como las rajaleñas, tendrán mayor importancia, aseguró.\nEl mandatario de los huilenses recalcó el gran aporte que estas festividades le hacen a la cultura colombiana y destacó la importancia que estas representan para la economía y el turismo del departamento.\n“En el Huila, los esperamos a todos y a todas. Péguense la rodadita. Ustedes saben que los acogeremos como siempre: comeremos asado, bailaremos al son de sanjuaneros, bambucos, merengues, rumbas campesinas, pasillos y fortaleceremos nuestros lasos de amistad para seguir construyendo el Huila de promisión y sobre todo, el Huila de realizaciones”, puntualizó.\nCon la apertura, se dio a conocer además la programación oficial de la versión 53 del Festival, que este año tendrá como acto de inauguración, el viernes 14 de junio, y de clausura, el domingo 30 de junio.\nPublicado por caribe125 en 21:06


Una Lectora Salvaje: Wrap Up - Julio 2015\nHii Lectores Salvajes! Este increíble mes de Julio llega a su fin, y con el inicio de Agosto llegan todas esas entradas que hago siempre (Book Jar, TBR, NL), y sobre todo llega el ¡Wrap Up!\nEste mes estoy demasiado contenta por que realicé un total de 14 lecturas. Nunca en mi vida había leído tantos libros en un mes, y estoy totalmente impresionada por haber alcanzado esa cifra. Asi que ya compensé lo poco que leí en los últimos meses. Además, todas han sido unas lecturas increíbles. Por lo tanto, ha sido un mes demasiado bueno. Y voy a empezar ya por que si no esta entrada va a ser demasiado larga.\n1. La Selección (La Selección #1) - Kiera Cass: Ha sido una lectura que tenía muchísimas ganas de realizar desde hacía tiempo y que me sorprendió mucho y superó las altas espectativas que tenía. Es una lectura muy ágil, fresca, con bastantes sorpresas, una sociedad tremendamente original, mucho amor y unos personajes bastante buenos. El final me dejó con muchas ganas de continuar con la saga 4.5/5\n2. La Élite (La Selección #2) - Kiera Cass: Una segunda parte increíble, que ha superado a su antecesor, que engancha desde el principio, que continúa con ese triángulo amoroso, muchas sorpresas y nueva información. El final me dejó con todavía más ganas de más. Se lee muy rápido y lo disfruté demasiado. 5/5\n3. La Elegida (La Selección #3) - Kiera Cass: Esta novela ha sido un final de trilogía totalmente increíble, creo que mi favorito de todos. Sigue siendo una lectura muy ligera y ágil, con mucha acción, sorpresas que impresionan demasiado y te dejan con la boca abierta. Escenas románticas totalmente preciosas, un final trepidante e inesperado y personajes inolvidables. 5/5\n4. Algo tan sencillo como tuitear te quiero - Blue Jeans: La nueva novela de la autor, al igual que sus otros libros, es muy ligera, fresca, fácil y rápida de leer, muy al estilo Blue, con muchos personajes entrañables, una historia muy sencilla pero a la vez elaborada. Se lee super rapido, es muy entretenida y que te deja con ganas de mucho más. 4.5/5\n5. El Principito - Antoine de Saint-Exúpery: Resumiendo ha sido una lectura fácil y rápida de realizar, con unas enseñanzas muy bonitas, y que creo que puede leer todo el mundo. Pero de todas maneras, tenía muchas espectativas y me decepcionó bastante. 3.5/5\n6. Harry Potter y la Piedra Filosofal - J.k. Rowling: Es un libro que todo el mundo debería leer al menos una vez en la vida. Está lleno de magia, criaturas fantásticas, unos personajes entrañables. Es una lectura muy ligera, que se realiza en un par de días como máximo, con una pluma que hace que te metas de pleno en la historia y seas un personaje más. Aunque si me pareció algo introductorio. 4.5/5\n7. Obsidian (Saga Lux #1) - Jennifer L. Armentrout: En general ha sido una excelente lectura. Te mantiene atrapado todo el tiempo, el tiempo vuela y tú no te das cuenta. Lo mejor son los personajes, y los diálogos que hay entre ellos. A pesar de tener algunos tópicos, es un libro muy ágil que se lee en un abrir y cerrar de ojos, con una trama paranormal y un ritmo trepidante. 5/5\n8. Onyx (Saga Lux #2) - Jennifer L. Armentrout: Resumiendo es un libro increíble, muy a la altura del anterior y que incluso mejoró los errores de Obsidian. Continuamos con una historia tremendamente original, con bastante más acción, una montaña rusa de emociones, unos personajes realmente increíbles y un ritmo de infarto. 5/5\n9. Opal (Saga Lux #3) - Jennifer L. Armentrout: Es un libro increíble. Es totalmente adictivo, lleno de acción por todas partes, con escenas entre los protagonistas simplemente preciosas y adorables. El final me dejó totalmente sin palabras. Muy a la altura de los anteriores\n10. Origin (Saga Lux #4) - Jennifer L. Armentrout: Este libro es totalmente fascinante. Está lleno de acción, muchísimas sorpresas, giros inesperados, muchos momentos de angustia, momentos muy crudos. Los personajes sufren muchísimo y yo sufrí con ellos. Estuve en tensión todo el rato hasta el final, que es increíble, que te deja con muchas ganas de más.5/5\n11. Opposition (Saga Lux #5) - Jennifer L. Armentrout: Para finalizar, la saga Lux ha sido totalmente increíble, trepidante. Este último tomo está lleno de acción, sorpresas, un poco de amor, nueva e importante información. Un final para todos y cada uno de los personajes, sin ningún cabo suelto. Si es cierto que esperaba algo más épico, pero creo que es un buen final, más o menos a la altura. 4.5/5\n12. Hush Hush (Hush Hush #1) - Becca Fitzpatrick: En general me ha gustado bastante. Ha sido una pequeña decepción por que yo esperaba algo más de acción y de fantasía, y más bien se centra en Patch y Nora. Es un libro muy entretenido, que te engancha y no puedes parar de leerlo, algo predecible. El final es bastante cerrado, pero de todas maneras continuaré con la saga 3.5/5\n13. Crescendo (Hush Hush #2) - Becca Fitzpatrick: Resumiendo, Crescendo es un libro lleno de sorpresas, con un buen ritmo, para nada introductorio, con acción desde el principio. Nora está totalmente insoportable, y Patch bastante ausente. Ya no se centra tanto en la relación entre los protagonistas, sino que nos habla un poco sobre los ángeles caídos, los arcángeles y los nefilims. Aún así, sigo esperando más de esta saga. El final es totalmente increíble, desgarrador, que me dejó con la boca abierta. 4/5\n14. La Selección Historias: El Príncipe y el Guardián (La Selección #0.5 y #1.5) - Kiera Cass: Este libro contiene dos historias bastante distintas entre si. El Príncipe es un relato muy entrañable, donde podemos conocer un poco más a Maxon momentos antes de la Selección. En cambio, en El Guardián conocemos a Aspen, todos sus sentimientos hacia América y lo que se arrepiente de todo lo hecho. Ambos se leen muy rápido, con una pluma muy ágil y ligera. Una aportación más a la saga muy buena 4/5\n¡Y hasta aquí el Wrap Up! Contadme en los comentarios que libros habéis leído en este bonito mes de Julio y si coincidimos con alguno:)\nRunas: julio 2015, wrap up\nMi Libro Recomendado 3 de agosto de 2015, 17:00\nCuantos libros :D he leído todos esos libros jajaja, menos el principito. pero en julio releí obsidian para hacer la reseña porque hace mucho que leí toda la saga. Y aún no la subo, soy un caos total.\nAlba Mellark 3 de agosto de 2015, 18:50\n¡Hoola Ross! Espero ver pronto esa reseña en tu blog de Obsidian:)


Violencia filio-parental: características y factores de riesgo | Diariocrítico.com\nEl fenómeno de la Violencia filio-parental: características y factores de riesgo\njueves 09 de junio de 2016, 08:41h\nLa violencia filio-parental, entendida como el “síndrome de los padres maltratados”, se define como un subtipo de violencia familiar en la que los ataques físicos, las amenazas verbales y las no verbales, se producen de hijos a padres.\nPara ser más específicos, Cottrell (2001) lo define como “un acto de abuso hacia los padres, bien sea físico, psicológico o de perjuicio económico para ganar poder y control sobre ellos”.\nExisten distintos tipos de violencia filio-parental:\nLa violencia Física, es aquella que incluye conductas de agresión física de los hijos hacia los padres como escupir, empujar, abofetear, darles patadas, puñetazos, amenazarles con algún objeto peligroso etc. también son conductas dirigidas contra el hogar familiar como romper objetos de valor sentimental, dar patadas a las puertas o paredes, etc.\nLa violencia Psicológica (verbal, no verbal y emocional), es aquella que incluye insultos, gritos, intimidaciones, manipulaciones, conductas que les inducen a pensar que están locos, exigencias , cumplimiento de reglas con amenazas, mentiras, huidas del hogar, amenazar con conductas suicidas sin tener intención de hacerlo, etc.\nLa violencia Económica, es aquella que incluye actos como robar dinero o pertenencias a los propios padres, vender objetos que les pertenecen, meterse en deudas que deberán pagar los progenitores, o exigirles a los padres que les compren cosas que no pueden permitirse.\nTodos estos tipos de violencia se ejercen de manera progresiva. En la mayoría de las ocasiones, los hijos comienzan con una violencia económica que va aumentando y avanzando hacia la violencia emocional. Una vez sobrepasado el límite de la violencia emocional, llegan a la violencia física, es aquí cuando se dan cuenta de que ambos se encuentran incluidos en un círculo de violencia filo parental, y empiezan a plantearse las opciones que tienen para solventar esta situación.\nLa violencia filio-parental, no es un nuevo modelo de violencia, sino que existe desde mucho tiempo atrás. Si es verdad que está modalidad, ha experimentado variaciones. La VFP tradicional no busca un objetivo en sí mismo, sino que aparece en un estado de disminución de la consciencia (intoxicación, trastornos mentales orgánicos, etc.) y no se repite cuando este estado remite. También se manifiesta como defensa propia de agresiones, abusos sexuales o trato vejatorio no acorde con su edad. La VFP nueva por su parte, es aquella donde el hijo actúa intencional y conscientemente, con el deseo de causar daño, perjuicio o sufrimiento en sus progenitores, de forma reiterada, a lo largo del tiempo y con el fin inmediato de obtener poder, control y dominio sobre sus víctimas para conseguir lo que desea, por medio de la violencia física, económica y emocional.\nComo en todos los tipos de violencia, en esta también existen factores de riesgo.\nLos Factores individuales, que son resultado de características como, una alta impulsividad, una baja capacidad de empatía de los jóvenes, una baja tolerancia a la frustración, sintomatología depresiva, sentimiento de soledad, una baja satisfacción con su vida, y una gran dificultad para expresar emociones. Además, los agresores tienden a ser irritables y a no tener control sobre la ira. Un factor externo, como el consumo de drogas, puede ayudar a que exista violencia, puesto que es un activador de las conductas de violencia y provoca cambios significativos en su conducta.\nLos Factores familiares, el estilo educativo utilizado por los padres es una de las principales variables a tener en cuenta en estos casos. La disciplina inconsistente, la presencia de frecuentes conflictos familiares y la baja cohesión afectiva en la familia, son factores relevantes. A su vez, el estilo sobreprotector y el permisivo (asunción de responsabilidades inadecuadas) de los progenitores, respecto a los hijos, puede propiciar este tipo de conductas desadaptativas.\nLos Factores escolares, se deben a características como por ejemplo, que estos adolescentes suelen presentar bajo rendimiento escolar, dificultades del aprendizaje, elevado absentismo escolar, dificultades de adaptación y actitudes de rechazo a la escuela.\nLa violencia filo parental, como todo tipo de violencia, es un grave fenómeno que está en auge, y por ello sería beneficioso proponer un programa de prevención dirigido a adolescentes y padres, para que trabajando en conjunto se consigan minimizar los números de los afectados.


La CROTU aprueba de forma provisional el PSIR para la construcción del Hospital Tres Mares en Reinosa\nActualizado 25/01/2006 14:55:10 CET\nTambién dio el visto bueno a dos modificaciones del planeamiento de San Felices y Marina de Cudeyo para la construcción de VPO\nSANTANDER, 25 Ene. (EUROPA PRESS) - La Comisión Regional de Ordenación del Territorio y Urbanismo (CROTU) acordó en su reunión de hoy la aprobación provisional del Proyecto Singular de Interés Regional (PSIR) 'Centro de Atención Especializada de Reinosa', también conocido como Hospital Tres Mares.\nFinalizado el trámite de información pública y tras solicitar los correspondientes informes sectoriales, se han introducido mejoras al proyecto como el aumento de la edificabilidad y ocupación, con el objeto de permitir futuras necesidades de ampliación del centro hospitalario, según informa el Gobierno regional en un comunicado.\nEl ámbito total de la actuación es de 29.950 metros cuadrados, de los cuales 13.499 corresponden a la parcela donde se ubicará el futuro hospital y 16.451 al ámbito de mejora de infraestructuras del entorno.\nEl hospital contará con 10.756 metros cuadrados construidos en tres plantas (planta sótano, planta baja y primera), que supondrán una inversión superior a los 16.500.000 euros, y un plazo de ejecución, una vez concluida su tramitación administrativa, de 30 meses.\nEl consejero de Presidencia, Ordenación del Territorio y Urbanismo, José Vicente Mediavilla, que presidió la reunión de la CROTU, destacó la importancia del hospital para la comarca de Campoo, ya que dará cobertura sanitaria a "miles de personas del Sur de la región".\nUna vez aprobado provisionalmente el Proyecto en el día de hoy, se elevará el expediente al consejero de Ordenación del Territorio y Urbanismo, quien lo someterá a la consideración del Consejo de Gobierno, órgano competente para su aprobación definitiva. Posteriormente, el PSIR del Hospital Tres Mares se publicará en el Boletín Oficial de Cantabria (BOC).\nMODIFICACIONES PARA VPO\nPor otro lado, la CROTU ha aprobado sendas modificaciones de normativas urbanísticas municipales para la construcción de viviendas de protección pública (VPO) en San Felices de Buelna y Marina de Cudeyo.\nEn el caso del Ayuntamiento de Marina de Cudeyo, la modificación puntual aprobada por la CROTU tiene por objeto el cambio de calificación de una parcela de más de 9.000 metros cuadrados, situada en Orejo, que pasa a ser suelo urbano residencial para la construcción de 50 viviendas sujetas a algún régimen de protección pública.\nPor su parte, la modificación de las Normas Subsidiarias de San Felices de Buelna posibilitará que en varias parcelas, superiores todas ellas a 2.000 metros cuadrados, un tercio de su superficie construida se destine a la construcción de viviendas protegidas. De este modo, aproximadamente un total de 5.000 metros cuadrados edificables se destinarán a viviendas de este tipo.\nEn Piélagos, la CROTU emitió informe de impacto territorial del Plan General de Ordenación Urbana (PGOU), aportando una serie de sugerencias y recomendaciones para mejorar el texto final. Por último, se autorizaron varios expedientes para la construcción de varias estabulaciones en Santiurde de Reinosa, Bareyo, Soba y Vega de Liébana, entre otros. También se aprobó la construcción de una granja de aves rapaces en Valderredible y de un edificio para la observación de aves marinas en Arnuero.


Belize 36 Acres with Home For Sale Blackman Eddy, Blackman Eddy, Cayo, For Sale by Rainforest Realty Team\nbelizerealestateservices.com › Belize 36 Acres with Home For Sale Blackman Eddy Blackman Eddy ( Cayo, BZ - 00000)\nBelize 36 Acres with Home For Sale Blackman Eddy Blackman Eddy ( Cayo, BZ - 00000) Built\nMLS #: MH211811BE\n¿Busca una propiedad privada en Belice con ubicación ideal para un Bed and Breakfast o una propiedad residencial con espacio para sembrar y cultivar?\nEntonces esta propiedad es ideal para usted!\nUbicado cerca del pueblo de Blackman Eddy, este terreno de 36 acres cuenta con vistas, fácil acceso a las ruinas, cavernas, exploración de cuevas y está situado muy cerca de la reserva de tapires, con abundante vida silvestre.\nCasa principal de concreto con 3 recámaras y un apartamento de eficiencia en el piso de arriba.\nUna bodega para almacenar sus suministros y un lavadero.\nUn gran edificio abierto de 20 por 60 con ventanas que está sin terminar, y listo para su diseño personal.\nAproximadamente a una milla de la carretera principal Western Highway, usted entrará a esta propiedad a través de un camino serpenteante para todo clima y pasará una de las 2 lagunas en su camino hacia la casa principal. Hay mucho espacio para la agricultura y la expansión.\nLa propiedad también cuenta con un Transmisor Privado para Internet que tiene la capacidad de vender conexión a otros en el área, si así lo desea.\nEsta es una propiedad que vale la pena considerar!


Diseño de situaciones didácticas | Hipotesis | Pengetahuan\nsimpanSimpan Diseño de situaciones didácticas Untuk Nanti\nUna situacin didctica es la demanda que se establece el entorno que posibilite que el estudiante despliegue sus competencias. Es un escenario de aprendizaje que incluye un conflicto cognitivo a resolver por parte del estudiante en el que se encuentra un conjunto de actividades que articuladas entre s desarrollan la competencia. Si dicha situacin logra captar el inters de los alumnos por aprender, por construir el conocimiento en una participacin activa, se obtengan mejores resultados\nUn conflicto cognitivo es algo que detona la curiosidad del estudiante, que lo mueve a investigar, a resolver el cuestionamiento que le genera. Es una duda, una necesidad, un problema, una pregunta. Cuando nos enfrentamos en la vida con algo que nos inquieta entonces deseamos resolverlo a toda costa. Piaget deca que las personas aprenden cuando identifican algo que no concuerda con lo que han aprendido anteriormente, es decir rompe sus esquemas, esto despierta la curiosidad y mueve a la persona a buscar por qu no es cmo pensaba qu era. En toda situacin didctica debe haber un conflicto cognitivo a resolver por el estudiante. No es igual ensear fsica dando la clase de la gravedad, que hacerles una pregunta a los estudiantes como: qu pasa con la orina de los astronautas en el espacio? A partir de esta inquietud ellos si querrn investigar lo que sucede. Por tanto una situacin didctica no slo es definir la actividad sino tambin establecer qu harn y qu conflicto cognitivo resolvern mediante las actividades que se desarrollarn en dase, pero adems, que por su aplicacin se desarrolle la competencia.\nDisear situaciones didcticas puede resultar complicado, no slo porque se tiene que pensar en algo relacionado a las competencias que verdaderamente interese a los estudiantes de acuerdo a la edad que tienen, sino porque a veces no sabemos el escenario que es el ms Idneo.\nPartimos bsicamente con dos tipos de pensamiento: el analtico-sinttico y el inductivo-deductivo, En el primero se busca que los y las alumnas desarrollen su capacidad para ver las partes que componen un hecho, evento, suceso, etc., para obtener lecciones aprendidas qu puedan aplicar en su vida. En el segundo se observa que lo que se persigue es la creacin de un producto que resulta de una secuencia de actividades.\nEl asunto es que cando ya hemos hecho la separacin de contenidos, lo que se requiere es hacerse una pregunta: de acuerdo a estos contenidos, cmo se puede desarrollar la competencia, qu tipo de situacin didctica es la mejor para que se despliegue el desempeo requerido? A partir de las necesidades del grupo y de la mediacin que establece el docente se elige.\nPor ejemplo si la competencia es: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo, la pregunta es: de acuerdo a sus contenidos, cmo se puede desarrollar la competencia, qu tipo de situacin didctica se requiere? Entonces se puede observar los siguientes ejemplos e identificar la ms idnea:\nMTODO QUE UTILIZAN.\nSe parte de un escenario que construye el docente en el que se establece un conflicto cognitivo a ser resuelto.\nCasos: el caso de Pedro que se quem al tomar el mango de la olla.\nHistorias: historia del Ppila para abalizar la historia nacional.\nPelculas: Pedro y el lobo para analizar los valores.\nDinmicas: la dinmica de volar avioncitos elaborados en equipos para verificar cul es el mejor trabajo al identificar cules vuelan mejor y cmo se organiz la gente.\nEscenarios: una fotografa en la que se observa la diversidad de la poblacin, para analizarla en matemticas en el tema de estadstica.\nAnlisis de un testimonio: Escuchar a una persona que tiene SIDA y su historia, para impulsar la prevencin de las enfermedades sexualmente transmisibles.\nResolucin de un problema: De todo tipo, matemticos y sociales, como analizar la ruta que de un migrante para ir de Guatemala a Estados Unidos, para comprender los elementos geogrficos implcitos en el recorrido.\nJuegos: Pueden ser de cualquier tipo; un tablero de ajedrez ayuda a explicar el concepto de rea.\nDinmicas: que son representaciones, dramatizaciones y juegos que tienen un contenido netamente didctico. Por ejemplo, hacer un castillo de papel entre todos para identificar el rol que toma cada quien en el grupo.\nProductos ya elaborados: se analizan cosas que ya estn hechas para sacar sus partes y procedimiento para su elaboracin, como lo sera analizar una receta de cocina, un instructivo o una carta.\nVisitas a museos: lugares histricos parta despus analizarlos y contextualizaros.\nRompecabezas: Pueden ser de cualquier tipo y con cualquier intencin, se analizan las partes para formar un todo. Canciones: cuando se analizan un canto para identificar alguna leccin aprendida o un contexto histrico determinado, como el Chorrito para ver los tamaos (grande o pequeo).\nSe van brindando elementos para que gradualmente el estudiante construya un producto concreto que responde a una demanda.\nTrabajo colectivo: todo el grupo trabaja para construir el conocimiento y usarlo en la resolucin de algo. Ejemplo: Identificar los gustos de la poblacin mediante encuestas y analizarlos estadsticamente.\nCentros de inters: cuando se identifica un tema que interese por que responde a una necesidad, como aprovechar el inters por los dinosaurios.\nUnidad de investigacin: es un proceso de indagacin que parte de una tesis propia del estudiante que se genera a partir de una pregunta. No es la investigacin tradicional que se hace en la escuela que se basa en un cuestionario, sino ms bien en comprobar una hiptesis mediante argumentos cientficos y slidos.\nDiseo de un proyecto: son propuestas de innovacin a cosas existentes, o bien nuevos productos no elaborados anteriormente, por ejemplo: un separador automtico de basura orgnica e inorgnica.\nDiseo de productos varios: como hacer un reloj propio para aprender la hora.\nExperimentos: de varios tipos y variables, ejemplo: sembrar la misma planta en diferentes tipos de suelo.\nDiseo de una campaa: diseo de una campaa de turismo para que ms turistas visiten el estado donde habitan los estudiantes.\nDramatizacin: puede basarse en algn acontecimiento, problema, hecho histrico, obra literaria, etctera.\nOrganizacin de un evento: diseo y ejecucin de un concierto, obra de teatro, carrera de beneficencia, entre otros.\nRepresentacin de algo: cuando se les pide que representen el Sol y la Luna para describir un eclipse.\nElaboracin de productos: elaborar un manual, un instructivo, un lbum, rboles genealgicos, una maqueta, un trptico, un pster, un video, una pelcula, una exposicin fotogrfica, etc.\nRecetas de cocina: se construye una receta inventada, por ejemplo, un coctel de frutas para trabajar fracciones, equivalencias, litros, etc.\nInstructivos: se disean desde una perspectiva personal, como vamos a hacer el instructivo para nuestro separador orgnico de basura.\nAnuncios: como elaborar uno que cuente con elementos grficos y un mensaje significativo que se obtiene de una investigacin, por ejemplo: un anuncio para concientizar sobre el reciclaje de la basura.\nElaboracin de canciones: se disean canciones con las que se demuestran algn aprendizaje, como hacer una cancin sobre las capitales de los pases europeos.\nJuegos: cuando se disean con algn fin como, diseemos un juego donde aplique el aprendizaje de localizacin de los pases con sus continentes.\nElaboracin del testimonio propio: cuando se construye un testimonio que pueda servir de ejemplo a otros, como: Cuando choqu, testimonio para evitar choques.\nConferencias: consisten en recopilar la informacin sobre un tema y presentarlo con la ayuda de objetos visuales y grficos. No son memorizaciones, sino sntesis que se elaboran a partir de varios autores a las cuales el estudiante les agrega sus propios puntos de vista.\nActividades proyectivas: cmo cuando se les dice a los estudiantes que dibujen un rbol y con ello proyectan lo que sienten, y las representaciones que tienen de s mismos (autoestima y autoconcepto).\nComo se observa algunas situaciones didcticas se encuentran en ambos procesos analtico-sintticas o inductivos-deductivas. Esto porque dependiendo del tipo de estrategias que se utilicen, se desarrollara el tipo de pensamiento. As una receta que ya est elaborada sirve para analizarse, mientras que si se le construye y disea en el saln de clase, entonces el docente tendr que generar un proceso para inducirla.\nEn el caso de la competencia que venimos trabajando: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo, podra pensarse que para hacerlo se requiera hacer un proyecto sobre, un tianguis porque este es un espacio en el que se usan los nmeros de manera constante,\nno solo por los precios, sino porque se cuenta con productos: manzanas, peras, zanahorias, sino tambin porque se intercambian monedas, se da cambio, etc. Es un buen punto de partida para que el nio o nia se vea obligado a desplegar lo que sabe, a cuestionarse sobre lo que necesita saber hacer y a buscar lo que necesita para poder responder a la demanda que implica.\nLas situaciones didcticas descritas con anterioridad se agrupan y definen de la siguiente manera:\nSITUACIONES DIDCTICAS ANALTICO - SINTTICAS\n1.- Caso: Es la presentacin de una historia real en la que se plantea un problema que requiere ser analizado para proponer una solucin, explicacin o leccin aprendida, al establecer diversas estrategias de salida, utilizando los cono cimientos adquiridos. En este tipo se agrupan tcnicamente: historias,\nautobiografas, biografas, historias, testimonios, escenarios, grficos, pelculas, documentales, etc.\nMetodologa: Se disea tomando un caso de la vida real, generalmente se evita inventarlos. Se pueden tomar de las noticias, de historias que platica la gente, de leyendas que se cuentan por ah y forman parte de la cosmovisin de un pueblo, etc. Se toma la historia contestando las preguntas bsicas: qu es, qu sucedi paso por paso, dnde, cundo, quines participaron, y se define cul es el nudo, problema o conflicto cognitivo que generar el aprendizaje requerido. El caso tiene que estar bien definido, debe contar con las variables necesarias. Para resolverlos.\n2.- Productos ya elaborados para analizarlos, entre ellos: recetas de cocina, manuales instructivos, canciones, etc. Son artculos que ya se encuentran hechos y que al ponerlos como situacin didctica lo que se pretende es que a\npartir del anlisis de sus partes se obtenga la metodologa para su diseo o ciertos conocimientos que se usan en su elaboracin.\nMetodologa: Se elige el producto y se define qu es lo que se quiere obtener de su anlisis, por ejemplo: la estructura para su elaboracin, los conocimientos que utiliza, como en la receta las fracciones, o bien el impacto que tiene dicho artculo en la vida de las personas. Una vez definido esto se busca el orden en que llevaremos a cabo las actividades para que lograr en la meta que se ha definido. Por ejemplo, si lo que se quiere es obtener la informacin sobre cmo se hace un instructivo, pues se presenta el ejemplo elegido, se analiza, se buscan otros ejemplos y se construye el propio.\n3.- Problemas: Es una actividad que consiste en establecer un problema, no slo matemtico, sino de cualquier materia, en el que los y las alumnas busquen resolverlo de la mejor manera mediante la bsqueda de informacin, la creacin de varias estrategias y diversas soluciones.\nMetodologa: Se establece el problema de cualquier rea, no slo matemtico. Se redacta de manera que quede claro qu es lo que sucede, qu variables se quieren presentar y qu es exactamente lo que se quiere resolver.\n4.- Juego: Es una actividad en la que los y las alumnos desplegar la competencia que se busca desarrollar.\nMetodologa: Se debe establecer cules la meta del juego, cmo se juega y dar las instrucciones sobre lo que se va a hacer paso por paso. Adems se presentan las reglas, de manera que se eviten los conflictos, todo juego tiene principios y procedimientos, mismos que deben quedar bien claros. Una vez que se juega se debe retomar para su anlisis de manera que quede bien claro lo que se quiere obtener.\n5.- Dinmicas: Es una actividad que simula un escenario en la que los y las alumnas descubren el conocimiento al interactuar entre s.\nMetodologa: Existen mltiples dinmicas para impulsar el anlisis didctico, incluyen la misma metodologa descrita en el juego: instrucciones, reglas y meta a la cual llegar. Aunque la diferencia es que en ellas no siempre se establece que alguien gana o pierde, sino mas bien el rol que Juega cada jugador, lo que sucedi en el grupo, etc. Una dinmica brinda lecciones aprendidas tanto grupales como individuales.\n6.- Visitas al museo u otros lugares: consisten en organizar una visita externa a un sitio en el cual se encontrarn (nuevas experiencias, conocimientos y vivencias. Su objetivo es impulsar la exploracin para que los estudiantes vivan en carne propia la relacin directa con el evento y retomen el aprendizaje que se deriva de esto.\nMetodologa: Se define la meta, qu es lo que se quiere que los estudiantes experimenten, qu vivan, qu aprendan? Se establece el lugar, tiene que ser algo interesante y motivante, de preferencia que deje una buena impresin en los estudiantes. Si no lo es, pero se requiere que asisten se debe incluir una dinmica interesante para visitarlo, como un juego de pistas con preguntas que los lleven a encontrar un tesoro dentro del museo: el evento ms importante que muestra, por ejemplo.\nSITUACIONES DIDCTICAS INDUCTIVO-DEDUCTIVO\nCentros de inters: Consiste en partir de un tema que les interese a los estudiantes y partir de ah se construye la exploracin del medio natural y las formas de reaccionar ante l. Antiguamente eran: la familia, los animales, la nieve, etc. Actualmente, dado el impacto de los medios de comunicacin los centros de inters de los nios se complican, de manera, que los anteriores pueden no ser\ntan interesantes. Es una propuesta de Ovide Decroly quien funda una escuela con el lema: Para la vida mediante la vida. El aplica un mtodo en el que toma el principio de que a las personas les interesa sobre todo satisfacer sus propias necesidades.\nMetodologa: Se parte de las siguientes acciones: observacin, que consiste en poner a los estudiantes en contacto directo con las cosas, en el caso de los dinosaurios puede ser a travs de la observacin de lagartijas para luego irse a libros y pelculas en los que se explica el proceso evolutivo. Posteriormente se pasa a la asociacin que son ejercicios en que Ios estudiantes relacionan lo que ven con lo que viven o bien con el conocimiento que emerge de diferentes asignaturas. Se asocia el espacio con el tiempo, el hecho con la causa y el efecto, la necesidad con su satisfaccin, etc. Finalmente se realiza la expresin que consiste en la manifestacin simblica del aprendizaje mediante trabajos manuales, dibujos, maquetas, canciones, etc. En los estudiantes mayores pueden ser ensayos o escritos.\nUnidad didctica de investigacin: Consiste en investigar un tema concreto para obtener la informacin sobre el mismo. Es distinto de los proyectos por que el resultado a lograr es otro. Mientras que en el proyecto se busca que logren un producto concreto de la vida que resuelva algo, en la unidad se logra un documento informativo con una actividad plstica que lo represente.\nMetodologa: Se determina el tema a investigacin mediante la motivacin para hacerlo, puede ser algo que les interese o bien propuesto y promovido por el docente. Se debe pasar del esquema de investigacin tradicional que consiste en contestar la pregunta: qu es y dnde su cedi? Que se utiliza normalmente en las escuelas ya que con el Internet lo que hacen los estudiantes buscar, copiar y pegar, y para que no se den cuenta el docente le ponen faltas de ortografa. La investigacin actual debe incluir, en la medida de lo posible, el mtodo cientfico: la elaboracin de una pregunta de partida que genere una hiptesis a comprobar\nmediante una serie de actividades de investigacin: exploracin bibliogrfica, uso de la Internet, encuestas, entrevistas, etc.\n1) Motivacin: Se plantea el problema a investigar y se hacen preguntas que generen el inters por hacerlo.\n2) Generacin de las preguntas: Se establecen las preguntas que genera en el conflicto cognitivo a investigar y que impulsen la creacin de hiptesis probables que las respondan. Muchas veces las hiptesis parten de sus conocimientos previos por lo que es a partir de esto que se construye. Si ellos plantean algo que se oye disparatado, no importa, porque la meta es aprender a investigar a partir de las premisas que ellos mismos tienen.\n3) Elaboracin del proceso de investigacin mediante preguntas y con la mediacin del docente: paso a paso se responden a las pregunta de: cmo piensas que puede comprobar la hiptesis? en dnde est la informacin? qu se va a buscar? cmo se va a hacer? Una vez que se obtenga cmo se recopilar y registrar? cmo se organizar y clasificar?\n4) Anlisis de la informacin, una vez que se tiene toda la informacin se analiza, se pone sobre la mesa y se identifica, lo que se aprende, lo que genera, si se comprueban las hiptesis iniciales o no, y cul es la razn. Esto se hace mediante preguntas constantes por parte del docente.\n5) Conclusiones, ya que se ha comprobado o no dicha hiptesis se procede a inferir, a extraer aquello que se aprendi y que se aplica a otras situaciones. Se busca que generalicen la informacin obtenida, es decir que se aplique en otros contextos que no son los mismos.\n6) Elaboracin del reporte: todo lo anterior se escribe en un reporte que puede incluir la siguiente informacin:\nIntroduccin: qu hice y cmo lo hice de manera breve Planteamiento del problema: qu investigue, la pregunta inicial y porqu Hiptesis: cmo respond la pregunta inicial Recopilacin de datos: en dnde se obtiene la informacin y cmo se puedo hacer Cuerpo de la investigacin: qu hice para comprobar si la hiptesis responde a la pregunta o no, si est bien y corresponde a la realidad o no y cul es la razn Conclusiones: qu aprend, qu lecciones obtuve, qu aciertos para repetirlos y qu errores para evitarlos\nComo se observa no es la tpica investigacin que se hace utilizando monografas del Siglo pasado literalmente. Es un proceso que obliga al estudiante a trabajar, a buscar informacin para contestar sus preguntas y elaborar o desechar las hiptesis que genera.\nTrabajo colectivo: consiste en que todo el saln participa en la construccin del conocimiento de manera activa y prctica. No es necesariamente un proyecto en el que se busca construir un producto, es ms bien una estrategia en la que todos participan con la gua del docente, como hacer encuestas para encontrar entre todos la informacin necesaria.\nMetodologa: se define la meta a la cual se quiere llegar y un proceso en el que todos participen de manera que se clarifique paso por paso lo que se va a realizar. Las instrucciones del proceso se elaboran en el colectivo del saln con la gua del docente y con sus propuestas.\nProyecto: esta es una modalidad didctica que consiste en que en el saln de clase de se planea hacer una actividad con una meta bien clara, para la cual se tienen que establecer de antemano una planeacin que se disea de manera\nparticipativa que incluye: qu se quiere hacer, cmo, para qu, cundo, qu se necesita, quines lo harn y qu llevar a cabo cada quin. Busca resolver algn problema o establecer alternativas, No tiene una misma salida o resultado y siempre es una propuesta innovadora sobre algo.\nMetodologa: Esta metodologa se afina con uno de los seguidores de Dewey, Kilpatrick quin define un proceso concreto para impulsarlos, mismo que incluye los siguientes pasos: 1. Identificacin del propsito o de la intencin mediante preguntas, se les pregunta los estudiantes sobre qu quieren investigar, trabajar y elaborar. A partir de sus ideas, sugerencias e iniciativas, se retornan varias propuestas de las cules se elige por votacin entre los miembros del grupo. 2. Elaboracin de la planeacin inicial, en la que se prepara lo que se va a realizar mediante la participacin de los alumnos/as con la mediacin del docente. Se planea que se hace primero y qu despus contestando las preguntas filosficas: qu vamos a hacer, cmo, cuando, con quines y para qu. En esta planeacin debe quedar claro el o los productos que se elaboraran durante el proceso. 3. Eleccin del medio que se utilizar para presentar los productos que del proyecto se deriven: videos, muestras fotogrficas, programas de radio, pginas web, maquetas, camisetas con consignas, etc. 4. Ejecucin, se llevan a cabo los pasos establecidos en la planeacin realizada por el grupo, incluidos los productos establecidos. 5. Entrega, presentacin y evaluacin, se presentan los productos elaborados por el proceso, se entregan y entre todos juntos se evalan mediante preguntas que lleven a los estudiantes a encontrar los errores para corregirlos y los aciertos para repetirlos. Se busca que sean capaces de trasladaras lecciones aprendidas en el proceso de elaboracin del proyecto hacia otros momentos de su vida.\nExperimento: Es una actividad que busca la aplicacin del mtodo cientfico que incluye: la observacin de fenmenos naturales o sociales, la elaboracin de preguntas que buscan indagar ms sobre el mismo, la bsqueda de respuestas mediante la elaboracin de hiptesis y su comprobacin con actividades que demuestren o no lo establecido en la misma.\nMetodologa: Es prcticamente la misma que la unidad de investigacin, se parte de preguntas sobre un fenmeno de manera que se generen hiptesis que sern comprobadas o no por el experimento.\n1. Se presenta el fenmeno o evento que van a experimentar, generando la motivacin y el inters necesario para hacerlo. 2. Motivacin: se plantea el problema a investigar y se hacen preguntas que generen el inters por hacerlo. 3. Generacin de las preguntas: Se establecen las preguntas que\ngeneren el conflicto cognitivo a experimentar y que impulsen la creacin de hiptesis probables que las respondan. Se debe preguntar: qu es lo que suceder si hago esto, o bien esto otro? A partir de un cuestionamiento as se pueden investigar varias salidas ante el mismo problema. 4. Elaboracin del proceso de experimentacin mediante preguntas y con la mediacin del docente: paso a paso se responden a las preguntas: para comprobar lo que dije que iba a suceder qu pasos debo seguir? qu debo hacer? en dnde debo investigar? qu se hace primero y qu despus? 5. Ejecucin del experimento, se realiza lo que se debe hacer, y se observa lo que sucede. Se debe insistir en que desarrollen las habilidades de pensamiento descritas en las pginas anteriores: observacin, anlisis, organizacin de la informacin por categoras, etc.\n6. Anlisis de la informacin, una vez que se tiene toda la informacin se analiza, se pone sobre la mesa y se identifica lo que se aprende, lo que genera, si\nse comprueban las hiptesis iniciales o no, y cul es la razn. Esto se hace mediante preguntas constantes por parte del docente.\n7. Conclusiones, ya que se ha comprobado o no dicha hiptesis se procede a inferir, a extraer aquello que se aprendi y que se aplica a otras situaciones se busca que generalicen la informacin obtenida, es decir que se aplique en otros contextos que no son los mismos.\n8. Elaboracin del reporte: todo lo anterior se escribe en un reporte que puede incluir la siguiente informacin: Introduccin: qu hice y cmo lo hice de manera breve Planteamiento del problema: qu investigue, la pregunta inicial y porqu, en qu consiste el experimento. Hiptesis: cmo respond la pregunta inicial Recopilacin de datos: en dnde voy a buscar la informacin y cmo puedo hacerlo Cuerpo de la investigacin: qu hice para comprobar si la hiptesis responde a la pregunta o no, si est bien y corresponde a la realidad o no y cul es la razn Conclusiones: qu aprend, qu lecciones obtuve, qu aciertos para repetirlos y qu errores para evitarlos\nDiseo o elaboracin de un producto: Es una actividad en la que se disea un producto concreto lo ms real y apegado a la vida, se incluyen los juegos y manualidades. El producto generalmente tiene salidas o sea resultados que son previsibles a diferencia del proyecto que no los tiene. Por ejemplo un producto es: hacer un reloj, hacer un delantal, hacer una flor.\n1. Se elige el producto a elaborar, puede ser designado y entonces se motiva a los alumnos/as para que quieran hacerlo o bien escogido por ellos y ellas. 2. Se establecen los pasos para su elaboracin en el colectivo, qu se tiene que hacer primero y qu despus. En el caso del juego se establece la meta a llegar, las instrucciones, reglamento y cmo se gana. 3. Se definen las caractersticas mnimas que debe tener el producto que se elaborar, es decir lo que se le pedir al estudiante que haga para disearlo. 4. Se ejecuta y produce el artculo o juego. 5. Se presenta a los dems compaeros dando una explicacin sobre\nla mecnica para su elaboracin. En el caso del juego o de cualquier otro producto que se use, se practica ah mismo dentro del saln para identificar si estuvo bien elaborado, cuentan con instrucciones de uso claras, hay reglas y procedimientos, cualquiera lo puede utilizar sin conflicto, etc.\nRepresentacin: Es una actividad en la que se busca que los nios y nias representen de manera grfica o escrita algn concepto.\nMetodologa: Se deben tomar en consideracin los siguientes pasos: Se define el objeto, tema, o asunto a representar. Se elige la forma de representarlo: maqueta, dibujo, anuncio, cmic, etc. Se desarrollan los pasos para su elaboracin. Se ejecutan. Se presenta con una explicacin breve sobre lo que quiere decir lo que hicieron.\nDiseo de una campaa, dramatizacin, anuncio u organizacin de un evento: estas son actividades sociales cuya meta es la difusin de algo, es decir se dara conocer.\nSe motiva a los estudiantes para participar en la elaboracin del trabajo, para hacer se les hacen preguntas, se establecen conflictos cognitivos a resolver. Se define lo que se va dar a conocer, el tema de la)l(.cempaa, la obra que se dramatizar, el tema del anuncio, el evento a organizar. Se planean los pasos necesarios para su elaboracin, uno por uno de manera que el estudiante tenga claro hacia dnde va. Se presenta y se entrega en el colectivo grupal, explicando cmo se hizo, para qu, qu busca. Se planea su difusin ms all de lo que sucede dentro del saln de clase. Se difunde ampliamente, se da conocer al pblico, en la comunidad escolar.\nElaboracin de productos que tienen un fin: cuando se elaboran ciertas cosas que cuentan con un proceso bien definido para su diseo y aplicacin, como por ejemplo: un manual tiene una serie de pasos que se deben tomar en cuenta para hacerlo, o bien un instructivo o una receta de cocina. En este caso, a diferencia de cuando se utilizan con una metodologa analtico-sinttica, la idea es que el estudiante los construya.\nMetodologa: Se define el producto que se va a elaborar mediante un proceso de preguntas y respuestas, impulsando que, a travs de un conflicto cognitivo, los estudiantes quieran hacerla, por ejemplo, se puede plantear como reto: lo podrn hacer? Se establecen los pasos para su elaboracin. Se analizan productos ya elaborados para comprender cmo se disearon. Se realizan procesos analgicos para disear el propio, es decir, que por comparacin se saquen las partes que los conforman. Se disea el propio.\nSe presenta al grupo y se pide que sean otros los que lean el procedimiento para verificar que se ha logrado la meta: disear el producto, receta, instructivo, manual, etc.\nTcnicas proyectivas: consisten en la utilizacin de procedimientos que buscarn que los estudiantes proyecten quines son, cmo se sienten, que desean, etc.\nMetodologa: Elegir la tcnica proyectiva: dibujo, ensayo, escultura, disfraz, cancin, etc. Elegir lo que se quiere que proyecten, puede ser sobre su persona,\no bien acerca de las relaciones con sus padres o m adres, amigos, vecinos, etc. Tambin se puede proyectar lo que sienten sobre un evento, como lo sera la muerte de un compaero. Definir una pregunta que lleve a los estudiantes a elaborar analogas, metforas o ejemplos de manera que al hacerlo ellos solos manifiesten con quin se relacionan ellos, o los eventos. Por ejemplo, qu insecto quiero ser? O cmo me siento y con qu color represento? quin quisiera ser y cul es la razn, etc.? Elaborar el producto con el cual se identifican. Presentarlo en el saln de clase.\nAl observar nuestra competencia podemos entonces identificar cul sera la situacin que puede despertar ms el inters de nuestros alumnos/as de acuerdo a las necesidades que se plantean.\nLa eleccin de la situacin didctica no es slo elegir el tipo, sino tambin ponerle nombre y apellido, o sea definir cul es exactamente el escenario de aprendizaje que se impulsar por ejemplo: Caso: el caso de Hansel y Gretel para abordar las competencias sobre cuidado de uno mismo. Unidad de investigacin: Los miedos que tenemos: a qu le tenemos miedo y cmo lo podemos enfrentar? Para abordar las competencias del lenguaje oral. Campaa: la campaa para difundir el lavado de dientes. Proyecto: disear y establecer un hospital en el saln para abordar las competencias de desarrollo fsico y salud. Tcnica proyectiva: Qu insecto quiero ser? Al inicio de clase para conocer a los nios.\nComo se observa, la situacin didctica es un escenario que tiene un ttulo. No obstante, ste debe cumplir tambin con ciertas reglas o criterios para su elaboracin: a) El ttulo debe ser provocador, debe ir acompaado de la definicin del conflicto cognitivo a resolver, de manera que desde el principio el estudiante despierte su inters para trabajar. b) El conflicto cognitivo se elabora mediante una pregunta, una frase retadora, una provocacin, desde la cual los estudiantes piensen y digan: "eso que usted dice yo s lo quiero hacer". Un conflicto cognitivo es una pregunta, una duda, un problema o una necesidad. No es necesariamente la situacin didctica sino una pregunta que emerja de la misma. Una misma situacin didctica puede tener varios conflictos cognitivos a la vez, pero la docente elige uno o dos para despertar el inters por aprender, resolver y ser competente frente a la demanda que se impone. c) La situacin didctica debe estar vinculada a la vida real, ser algo que existe, que est ah, que puede ser cercano al estudiante o no. Siempre se ha\npensado que lo ms cercano es lo ms significativo, no obstante el uso de los medios de comunicacin ha acercado a los estudiantes miles de temas, propuestas y asuntos que no lo estn, tal vez se encuentran extremadamente lejanos, per o a ellos les interesan. En la vida actual, la definicin de lo significativo no est vinculado a la cercana sino al inters, a lo que resulta motivante para ellos, y en esto se rompen gneros. En 1960 Bruner deca que a veces los temas cercanos no eran interesantes porque estaban muy cerca y entonces eran cotidianos y que con el propsito de impulsar que los estudiantes se interesen es mejor presentar el contraste, es decir lo que no es como lo de uno. Pona el ejemplo de que para estudiar el tema de vivienda era mejor partir de un Igl que de la tpica casa norteamericana. Hoy esto es ms actual que nunca. d) En el caso de las situaciones didcticas analtico-deductivas, iniciar con actividades de anlisis, no de conocimiento y comprensin: si lo descubro lo aprendo, deca Mara Montessori. Es un poco llevar a cabo el proceso que menciona la leyenda sobre lo que hizo Newton cuando descubri la teora de la gravedad. Segn esto, cuando se le cay una manzana, si conoci el hecho, pero antes de comprender simplemente se pregunt, empez por tratar de analizar: por qu me cay la manzana? y partir de la respuesta construy la teora de la gravedad. Fue un tpico caso de aprendizaje por descubrimiento. En este mismo sentido, la construccin del conocimiento se realiza cuando el aIumno/a analiza para poder obtener informacin del objeto mediante la cual pueda explicarse lo que sucede y as poder trasladar el concepto a otras situaciones, aplicando lo que sabe sin dificultad. e) En el caso de las situaciones inductivo-deductivas, se parte de una pregunta que llevar a la construccin del producto que en todo caso se requiere. Esta debe ser retadora, que lleve a despertar el inters, como: cmo sabemos de dnde viene el agua que se gasta en el Distrito Federal y a donde se va la que usamos? La han visto? De dnde viene? A partir de las respuestas de los estudiantes se generan las posibles hiptesis a investigar, por ms disparatadas que sean, esto no importa, lo que es crucial es que ellos quieran partiendo en la\ninvestigacin y demostrar lo que creen. El docente estar ah para que construyan el proceso cientfico necesario para validar o invalidar la hiptesis. f) Involucrar varias reas de conocimiento en una sola temtica. Una de las cuestiones que tambin se plantean en diseo de situaciones didcticas es que agrupen varios conocimientos a la vez, porque en la vi da real, la separacin entre ciencias, matemticas y espaol, por ejemplo, no existe. En la realidad una persona utiliza los conocimientos de manera indistinta, por ejemplo si se est hablando de un temblor, o bien de un huracn se usan varios conocimientos, por ejemplo: nmero de vctimas, kilmetros por hora, personas afectadas, servicios que se involucran en el proceso de atencin, etc. Todo esto proviene de diferentes ramas de conocimiento, son elementos que Se encuentran vinculados entre s por un contexto, por una situacin determinada. Por ejemplo, si se analizan los ejemplos de PISA de la OCDE, se observa que los problemas que usan en los reactivos involucran varias reas de conocimiento para la bsqueda de la solucin, no slo se adscriben a una. g) Llevar al alumno a construir el conocimiento mediante la\nexperimentacin, problematizacin y la investigacin. Cualquier situacin didctica tiene que buscar la y interaccin entre el objeto de conocimiento, los problemas o condiciones que presenta. h) Establecer una serie de actividades que articuladas entre s desarrollen la competencia al resolver el conflicto cognitivo presentado al principio. i) Al final sintetizar, resumir los conocimientos, integrarlos en un marco conceptual que permita utilizarlos en el futuro cuando se requieran, es decir que los trasladen a otros escenarios no visualizados.\nDiseo de secuencias didcticas Una situacin didctica tiene una secuencia didctica, es decir una organizacin y graduacin en las actividades que se presentan, primero van unas y luego otras, hay un inicio, un proceso y un resultado cuya finalidad es que, mediante ellas, los estudiantes resuelvan el conflicto cognitivo a resolver que se presenta por el docente.\nLa secuencia didctica entonces no es una serie de acciones con las cules el estudiante slo construya el conocimiento, sino que incluye la serie de actividades que articuladas entre s llevarn a los y las alumnas a resolver el conflicto cognitivo que impulsar al despliegue de la competencia. Esto quiere decir que para desarrollar la competencia se pondrn acciones con una organizacin especfica, de manera en que le sea posible construir el conocimiento pero adems ponerlo en prctica desde un inicio.\nPor ejemplo si retomamos el proyecto del tianguis la secuencia didctica es: preguntarles sobre qu es un tianguis, qu hay, que pasa ah, proponerles hacer uno, retomar sus ideas sobre cmo se hace, investigar ms sobre el mismo, disear los productos, hacerles, contarlos, ponerles precio, hacer dinero, repartirlo, jugar a comprar y vender turnndose: unos venden y otros compran, etc.\nEstablecer, por tanto, la secuencia didctica es indispensable porque define el diseo, lo que se tiene que llevar a cabo estructuradamente. Si esto no se tiene, se corre el riesgo de hacer otra cosa que no est vinculada a la competencia que se est desarrollando, pero sobre todo que no se desarrollen las habilidades de pensamiento necesarias en contexto s diferentes que impulsen una respuesta competente.\nUna secuencia didctica siempre debe contener la siguiente estructura:\n1. Momento para la presentacin de la situacin didctica, su secuencia y del material que se utilizar.\nLa situacin didctica se debe presentar a los estudiantes de manera que ellos y ellas sepan que se va a hacer y a lograr, si se puede por escrito mejor, si son pequeos se utiliza el friso que siempre se ha utilizado para la elaboracin de proyectos. La presentacin debe incluir la serie de pasos que se llevarn a cabo y\ndebe permanecer frente a los estudiantes mientras se realiza, desde su inicio hasta su trmino porque se promueve el desarrollo de las funciones ejecutivas. Dicha presentacin debe incluir:\na) Competencia que se quiere desarrollar en las palabras de los nios/as, buscando que sea significativa. b) Nombre de la situacin c) Conflicto cognitivo a resolver d) Secuencia didctica o de actividades e) Productos a entregar f) Fechas de entrega g) Tiempo estimado por cada producto y por toda la situacin h) Formas de organizacin para llevarla a cabo.\n2) Momento de integracin de la secuencia se actividades que le permitirn al estudiante resolver el conflicto cognitivo.\nLa secuencia didctica debe incluir:\nActividad de inicio, que generalmente es la presentacin de la situacin, del conflicto cognitivo y de las actividades a realizar. No es necesariamente la recuperacin de los conocimientos previos, ya que cuando se trabaja por competencias y se establece un escenario con un conflicto, al identificarlo, los estudiantes solos participan y demuestran lo que saben. Lo que se debe hacer es que cuando se establece dicho conflicto se debe provocar que saquen Io que saben del mismo, de manera que el docente pueda realizar una evaluacin inicial sobre las competencias que poseen para resolverlo. Los conflictos cognitivos pueden ser: Un problema a resolver\nLa satisfaccin de alguna necesidad: econmica, afectiva, social, cultural, poltica, de reivindicacin ante los dems Decisiones que hay que tomar Normas que hay que establecer en un escenario, grupo o para relacionarse Argumentacin y justificacin para con los dems sobre una postura que se ha tomado Curiosidad sobre lo que pasa Frustracin o rabia que hay que superar Un placer que hay que conservar Lucha contra la rutina o el aburrimiento Investigacin del sentido que tiene algo Deseo de hacerse valer mediante la toma de una postura que se ha tomado mediante el anlisis Bsqueda de la identidad de una persona o grupo Rendicin de cuentas sobre lo que hace La lucha para ganar algo: un juego, la poltica, etc.\nActividades para la resolucin del conflicto cognitivo, de acuerdo al tipo de situacin y a la competencia se impulsan: actividades de investigacin, encuestas, entrevistas, lecturas, cuestionarios, guas de estudio que lleven a resolver dicho conflicto.\nActividades que promuevan el desarrollo de las funciones ejecutivas: que tomen decisiones, tengan iniciativa, voluntad, planeen, ejecuten y evalen su accin, de manera que vislumbren lo que sigue por hacerse.\nActividad de cierre que busca que apliquen los conocimientos en otras situaciones diferentes a la prevista, por lo que puede ser simplemente un resumen, mapa mental, conceptual, etc., o bien un problema parecido que se pueda resolver aplicando la habilidad para abstraer el sentimiento aprendido y\naplicarlo frente a otra demanda, es decir de manera que generalice obtenida del proceso realizado en otro contexto.\nActividades de normalizacin del proceso, es decir con las que se lleve al trabajo efectivo por parte del estudiante y se garantice el despliegue de la competencia, estas son: productos a entregar en un tiempo determinado con unas caractersticas propias y en un sistema organizado de trabajo:\na) Productos a entregar.\nDado que una secuencia didctica incluye varias actividades, por lo mismo se desprenden varios productos, mismos que se van el abordando tanto en el proceso para poder llegar a la meta (la resolucin del problema que se plantea en la situacin), como al final, asunto que se concreta muchas veces en que dicho conflicto ser resuelve mediante un producto. Por ejemplo, en eI mismo proyecto del tianguis, los productos pueden ser: las verduras o frutas elaboradas, los letreros para las mismas, los precios que se pusieron, las monedas que se hicieron.\nPara garantizar que los estudiantes si realicen las actividades deben entregar productos individuales en todos los casos, aunque trabajen por equipos, siempre debe haber algo que compruebe que trabajaron. Por ejemplo, en el tianguis: cada nio elabora sus verduras o frutas, cada uno les har su letrero y costo, y en equipo se harn muchas monedas de 10, 5, 2, y 1.\nLa forma en que se realizarn los productos, esto es si son individuales o grupales debe estar bien especificado en la secuencia didctica que se entrega. b) Tiempo para trabajar y fecha de entrega.\nCon el objeto de impulsar el desarrollo de las funciones ejecutivas, que son la base para un desempeo eficaz y eficiente, se debe garantizar que el que el\nestudiante cuente con un control del tiempo, que organice lo que va a hacer y cmo lo llevar a cabo por esto, es indispensable que s e establezcan tanto la cantidad de tiempo par a elaborada producto como la fecha en que se va a entregar. Si la situacin didctica es corta, se debera decir: Tienen 15 minutos para leer, 10 para planear, 20 minutos para contestar el cuestionario en los ltimos 5 nos reuniremos para ver cmo van". Aunque el control del tiempo est siendo externo, es decir el docente lo impone, ellos sabrn organizarse mejor. En el caso del preescolar, el control del tiempo est dado por a visos externos: cuando toque el timbre, o bien por da, porque e ellos y ellas todava no controlan bien el tiempo.\nc) Formas de organizacin del grupo\nLa secuencia didctica debe incluir la forma en que se organizar el grupo para trabajar: individual, por parejas, por equipos de 3, 4 o 5 personas, todo el grupo, algunos solos y otros no, etc. De manera que articulados al tiempo y a los productos que entregarn los estudiantes tambin tengan un mayor control sobre el tiempo y el proceso.\nUna situacin didctica es la generacin de una demanda hacia el estudiante de manera que al observarla le motive a aprender a resolver lo que ah se presenta, por que al hacerla se impulsar el despliegue de sus competencias, las que ya trae y las que estn en construccin, no se trata slo de que conozca nuevos conceptos, sino ms bien de que haga algo, que resuelva, cree, y construya con el conocimiento que adquiere; y que sea capaz de autocorregir su trabajo por s mismo. Gua para la elaboracin de una situacin didctica de cualquier tipo:\n1. Elige la competencia a trabajar. 2. Elige los indicadores de desempeo o aprendizajes esperados\n3. Pregntate: qu situacin didctica es la mejor para que los estudiantes desplieguen sus competencias? 4. Elige una situacin de la lista. 5. Ponle nombre y apellido: el caso de ..., por ejemplo. 6. Piensa en la pregunta generadora, en el conflicto cognitivo que Tendrn que resolver mediante todas las actividades que realizarn. 7. Disea las actividades. para resolver el conflicto cognitivo de manera que paso por paso ellos van haciendo lo que requiere en para llegar a la meta: resolver el conflicto s, pero adems desplegar la competencia. 8. Establece los productos que van elaborar como resultado. 9. Define las rbricas que tendr cada producto para su elaboracin contestando estas preguntas: qu se pide, cmo se pide que se realice, cundo (fecha), dnde s e elaborar y se entregar, para qu ser, con quin se realizar, qu se debe incluir (descripcin de los contenidos) es decir qu s e espera que haga el estudiante. Recuerda que una rbrica se hace por preguntas o bien por descripcin de los puntos que se deben incluir.\nDokumen Serupa dengan Diseño de situaciones didácticas\nLainnya Dari mastercarquin\nTablas de Apoyo Unad