Educación Artística 2do. Grado by Rarámuri - issuu\nSEP ALUMNO EDUCACION ARTISTICA 2.indd 1\nEducación Artística. Segundo grado fue desarrollado por la Dirección General de Materiales Educativos (DGME), de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública. Secretaría de Educación Pública Alonso Lujambio Irazábal Subsecretaría de Educación Básica José Fernando González Sánchez Dirección General de Materiales Educativos María Edith Bernáldez Reyes Coordinación técnico-pedagógica Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos, dgme/sep María Cristina Martínez Mercado, Ana Lilia Romero Vázquez, Alexis González Dulzaides Autores María Teresa Carlos Yáñez, Oswaldo Martín del Campo Núñez, Rita Holmbaeck Rasmussen, Lorena Cecilia Fuensanta Ávila Dueñas, Laura Gamboa Suárez, Marxitania Ortega Flores Revisión técnico-pedagógica Gabriela Rodríguez Blanco, Jessica Mariana Ortega Rodríguez, Rosa María Núñez Hernández, Daniela Aseret Ortiz Martinez Asesores Lourdes Amaro Moreno, Leticia María de los Ángeles González Arredondo, Óscar Palacios Ceballos Coordinación editorial Dirección Editorial, dgme/sep Alejandro Portilla de Buen, Pablo Martínez, Esther Pérez Guzmán Cuidado editorial Esteban Manteca Aguirre\nServicios editoriales (2010) CIDCLI, S.C. Coordinación y asesoría editorial Patricia van Rhijn, Elisa Castellanos, Rocío Miranda Ilustración Alma Rosa Pacheco (pp. 16, 46, 60); Belén García (pp. 24, 86, 87); Felipe Ugalde (pp. 8, 9, 21, 28, 29, 40, 41, 54, 55, 70, 71); Gloria Calderas (p. 81); Herenia González (pp. 36, 37, 49, 67, 68); Marissa Arroyo (pp. 18, 72); Nayeli Barrera (p. 35); Patricia Márquez e Isaías Valtierra (pp. 10, 12, 13, 14, 19, 23, 25, 26, 29, 32, 44, 45, 47, 51, 56, 61, 63, 66, 75, 79); Patricio Betteo (pp. 17, 65, 74); Rocío Padilla (p. 30); Rodrigo Folgueira (p. 83); Gonzalo Gómez (pp. 22, 42, sólo el árbol); Sabina Iglesias (p. 64). Diseño y diagramación Rogelio Rangel Iconografía Ana Mireya Martínez Olave Fotografía Rafael Miranda; asistente: Anaí Tirado\nProducción editorial Martín Aguilar Gallegos Formación Abraham Menes Núñez Iconografía Diana Mayén Pérez, Fabiola Buenrostro Nava Portada Diseño de colección: Carlos Palleiro Ilustración de portada: Cecilia Rébora\nPrimera edición, 2010 Segunda edición, 2011 (ciclo escolar 2011-2012) D.R. ©\tSecretaría de Educación Pública, 2011 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN: 978-607-469-665-3 Impreso en México D istribución gratuita -P rohibida\nAgradecimientos La Secretaría de Educación Pública agradece a los más de 40 284 maestros y maestras, a las autoridades educativas de todo el país, al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, a expertos académicos, a los Coordinadores Estatales de Asesoría y Seguimiento para la Articulación de la Educación Básica, a los Coordinadores Estatales de Asesoría y Segui-miento para la Reforma de la Educación Primaria, así como a monitores, asesores y docentes de escuelas normales, por colaborar en la revisión de las diferentes versiones de los libros de texto llevada a cabo a lo largo de las Jornadas Nacionales y Estatales de Exploración de Materiales Educativos y las Reuniones Regionales realizadas en 2009. Así como a la Dirección General de Desarrollo Curricular, Dirección General de Educación Indígena y Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa. La SEP extiende un especial agradecimiento a la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), por su participación en el desarrollo de esta edición. También se agradece el apoyo de las siguientes instituciones: Universidad Autónoma Metropolitana, Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable de la Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales y Ministerio de Educación de la República de Cuba. Asimismo, la Secretaría de Educación Pública extiende su agradecimiento a todas aquellas personas e instituciones que de manera directa e indirecta contribuyeron a la realización del presente libro de texto.\n3 P R E S E N TA C I Ó N\nBloque I 9 Comencemos el año\nL ECCIÓN 1\nL ECCIÓN 2\n¡Todo hacia dentro y hacia fuera! 16\nL ECCIÓN 4\nLos sonidos en mi oreja\nSólo un punto 12\n18 L ECCIÓN 5 ¿Cómo son los sonidos? 20 L ECCIÓN 6 La tómbola de los gestos 24 Integro lo aprendido 26 Autoevaluación 27\nBloque II 29\nL ECCIÓN 7\nVeo con mis manos\nL ECCIÓN 8\nLa energía entre tus manos\nL ECCIÓN 9\n34 LECCIÓN 10 Las voces de mi lugar 36 Integro lo aprendido 38 Autoevaluación 39\nBloque III 41\n¡Veo, veo! ¿Qué ves?\n¡Aaaaaapoyo! ¡Me caigo!\n44 LECCIÓN 13 La línea del equilibrio 46 LECCIÓN 14 Aplausos con ritmo 48 LECCIÓN 15 El camino a la escuela 49 Integro lo aprendido 51 Autoevaluación 53\nBloque IV 55\nSi mezclo rojo, azul y amarillo...\n¡Salgamos a girar!\nTraza el ritmo\n64 Integro lo aprendido 67 Autoevaluación 69\nBloque V 71\nLo que veo en las nubes\nEl cuerpo mágico\n74 LECCIÓN 22 Sonidos escondidos 76 LECCIÓN 23 ¿Quién es quién? 78 Integro lo aprendido 82 Autoevaluación 85 Proyecto de ensamble Bibliografía\n91 ¿Qué opinas de tu libro? 95 Créditos iconográficos\nConoce tu libro Este libro te dará algunas herramientas para ver, oír, sentir y experimentar, con libertad y creatividad, diferentes manifestaciones artísticas. Tu libro está formado por cinco bloques; en cada uno hallarás lecciones que contienen:\nLección 7 Veo con mis manos A tu alrededor existen diferentes texturas que puedes identificar con el tacto y con la vista. En esta lección aprenderás a reconocerlas.\nLo que conozco ¿Has tocado una rana?, ¿has metido la mano en una bolsa de frijoles?, ¿has sentido el pasto bajo tus pies? ¿Cómo percibes todas estas cosas?\nB LO Q U E I I\n30 Materiales: Algodón, una lija, una piedra pequeña lisa y otra rugosa, una rama seca, una moneda y objetos con diferentes texturas que puedes buscar en el “Baúl del arte”.\nRealizarán la siguiente actividad por parejas. • Uno irá hacia un lado del salón y cerrará los ojos por dos minutos. • Mientras tanto, el otro buscará un objeto, colocará una hoja de\n•\tTrata de hacer sonidos suaves para luego aumentar poco a poco su intensidad hasta que sean muy fuertes. •\tDespués, toca sonidos cortos con el objeto que estás utilizando. Prueba si con él también puedes producir sonidos largos. ¡Realiza experimentos con la duración! Poco a poco identificarás las cualidades del sonido. ¿Con qué materiales inventarías un instrumento musical que produjera sonidos muy largos? ¿Qué nombre le darías?\nConsulta en: Para crear una composición sencilla que combine sonidos largos y cortos, mira y escucha: http://www.a.gob.mx/#/juegos en el apartado “juega con sonidos”.\n19 LECCIÓN 4\nLos sonidos pueden ser suaves, tanto que casi no logres escucharlos; o tan fuertes que tengas que cubrirte los oídos. A esta cualidad del sonido se le conoce como intensidad. ¿Reconoces la diferencia entre un sonido largo y uno corto? Un sonido corto lo puedes producir con un chasquido de tus dedos. En cambio, si frotas lentamente un objeto contra otro puedes producir un sonido largo. ¡Intenta ambas sugerencias! Ahora estás jugando con la cualidad del sonido conocida como duración. Toma el objeto que trajiste para producir un sonido, o bien, un objeto del “Baúl del arte”.\nPara conocer lo que nos rodea usamos nuestros sentidos. Por medio de ellos apreciamos las cualidades de los objetos, de las personas, de las plantas y de los animales. Una de estas cualidades es la textura y podemos percibirla por medio del sentido del tacto pero también con el de la vista. La textura es una cualidad visual y táctil de los objetos y puedes observarla en piezas artísticas como pinturas, esculturas, obras arquitectónicas, etcétera. De los materiales que trajiste, selecciona uno y utiliza el tacto para conocer su textura. ¿Te agrada o desagrada tocarlo? ¿Qué sensación te produce? Describe tu objeto:\nUn dato interesante Nuestro cuerpo obtiene energía de los alimentos, por eso es importante llevar una dieta saludable.\nUn dato interesante Los pueblos originarios poseen conocimientos sobre procesos de extracción de pigmentos de origen natural, como la grana cochinilla, hojas, flores, cortezas, arcillas y raíces. Son empleados comúnmente para la coloración de textiles o cerámicas.\nLos colores también se clasifican en colores primarios, que son el rojo, el amarillo y el azul; y si los mezclas entre sí, puedes conseguir otros más, a los que llamamos colores secundarios. Ahora necesitarás las pinturas para hacer tu círculo cromático.\nPara la siguiente clase... Materiales que ocuparás en la próxima sesión.\n57 LECCIÓN 16\nSi quieres experimentar otro ejercicio relacionado con este tema busca http://a.gob.mx/#/actividades y haz click en “baila como un chicle”.\nLa energía nos permite movernos de diferentes maneras: rápido, lento, pesado, suave o brusco, entre otras. En danza a estas características se les llama cualidades del movimiento. Pensando en todo lo que sentiste y experimentaste, escribe qué es la energía para ti.\n• Y si fueras un robot cansado, ¿cómo te moverías? • Comenta tu experiencia con tus compañeros y maestro.\n¿Qué colores obtuviste? ¿Qué pasaría si al rojo le agregas unas gotas de pintura blanca y los combinas? ¿Y si al mismo color le agregas una gota de pintura negra? Experimenta con otros colores. Aquí has estudiado los colores a partir de los pigmentos. También se estudian a partir de la luz; el ojo capta la luz que reflejan los objetos y la traduce en color. Cuando pintas, ¿cómo haces para decidir qué colores pondrás en los objetos que representas? Comenta lo que piensas con el compañero que tengas más cerca.\n•\tPinta con rojo, amarillo y azul en los espacios señalados en el círculo. •\tMezcla en los recipientes los colores que se te indican y, con los colores que resulten, pinta en los espacios correspondientes.\nPara la próxima clase… Necesitarás un reloj con segundero.\nAutoevaluación Aquí revisarás lo que has aprendido, el resultado es sólo para ti y te permitirá estar satisfecho y seguir aprendiendo mucho más.\nAutoevaluación Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este bloque. Lee cada enunciado y marca con una palomita (4) el nivel que hayas logrado alcanzar. Identifico con el tacto las texturas de los objetos como:\nHerminia Pavón, Juegos infantiles (2009), acuarela, 35 x 56 cm.\nPara la próxima clase… Necesitarás un tapete, cobija o petate y un cordón largo, que mida desde el centro de tu cabeza hasta tus pies.\nUtilizo mi energía en movimientos como:\nTu opinión es importante para mejorar este libro de Educación Artística, segundo grado. Marca con una 3 las respuestas que expresen tu opinión. Movimientos tensos\n1 ¿Te gustó tu libro? Siempre\nMe gusta marcar un pulso con:\n2 ¿Te gustaron las imágenes? Siempre\n3 ¿Las imágenes te ayudaron a entender las actividades? Siempre\n4 ¿Te fue fácil conseguir los materiales?\n¿Qué me gustaría mejorar en mis clases de Educación Artística?\nSi pones atención puedes sorprenderte con las cosas que encuentras a tu alrededor: las formas de las cosas, sus sonidos y el movimiento de los seres vivos tienen muchos secretos guardados que puedes descubrir…\n5 ¿Las instrucciones de las actividades fueron claras? Siempre\n6 ¿El “Baúl del arte” fue un elemento de apoyo para realizar las actividades? Siempre\nLas actividades te ayudaron a:\nMateriales: Gises de colores.\nExpresar tu creatividad Trabajar en equipo Hacer las cosas por ti mismo Si tienes sugerencias para el libro, escríbelas a continuación:\nProyecto de ensamble 86 B LO Q U E V\n•\tPara empezar a jugar todos se colocarán alrededor del esquema y caminarán como el animal o el personaje que eligieron. Cuando el maestro empiece a marcar un ritmo breve con sus palmas, el representante de cada equipo dirá en voz alta el nombre de alguna figura geométrica del esquema. En ese momento, todos tendrán que correr y apoyar una parte del cuerpo, como se indica a continuación:\n51 I N T E G R O LO APRENDIDO\n•\tDividan su grupo en cuatro equipos y elijan un representante por cada uno. Comenten qué llamó su atención en el camino de su casa a la escuela. ¿Vieron animales? ¿Cómo se movían? ¿Cómo caminaban las personas que encontraron? Cada uno elija un animal o un personaje que quiera representar. •\tCada equipo trazará en el patio de la escuela el siguiente esquema.\n= codo = rodilla = cabeza\nEl ciclo escolar se acerca a su fin. A lo largo de todo un año han aprendido, jugado, experimentado y creado desde el mundo de las artes visuales, la danza, la música y el teatro. Ahora es importante realizar un proyecto de ensamble, en el cual retomen varios de los aprendizajes que adquirieron durante el año. Pensar en este proyecto será un acto creativo, lo mismo que dibujar o leer.\nMateriales: Cartulinas, tijeras, pinturas acrílicas, pinceles y objetos del “Baúl del arte” que puedan producir sonidos.\n¿Es posible realizar una actividad en la que integres lo que aprendiste durante el año en Educación Artística? •\tPlatiquen entre ustedes y su maestro ideas acerca de lo que les gustaría realizar para este final de ciclo escolar. Tal vez pueden convertir el salón en un museo con las obras que realizaron a lo largo del año; utilicen los objetos del “Baúl del arte” y el mobiliario.\nB LO Q U E I\nDurante el primer año de tus clases de Educación Artística aprendiste a observar detenidamente tu cuerpo e hiciste dibujos. Descubriste que te puedes comunicar a través de tus movimientos, gestos y posturas. También lograste percibir de dónde provienen los sonidos y sus diferencias: hay sonidos largos y cortos; fuertes y suaves; graves y agudos.\nEste año te esperan nuevas experiencias; por ejemplo: ¿te imaginas qué pasaría si mezclaras los colores?, ¿podrás girar como un trompo?, ¿por qué crees que algunas personas mueven su cuerpo cuando escuchan música?, ¿cómo podrías transformar un espacio para representar una obra de teatro? Todo esto lo explorarás en este grado a través de los lenguajes artísticos. ¿Estás listo para esta nueva aventura?\nCon tu grupo y tu maestro organízate para llenar el “Baúl del arte”. ¿Recuerdas? En el ciclo anterior hicieron lo mismo: el baúl es como una caja de tesoros colocada en un lugar especial del salón; ahí guardarán los materiales que irán usando en el desarrollo de sus lecciones. Por eso, piensen entre todos qué pueden traer y traten de incluir objetos y materiales de reúso.\nPara la próxima clase… Necesitarás traer estambres de cualquier color que midan al menos tres metros de largo, hojas y lápices de colores.\nLección 2 Sólo un punto En esta lección reconocerás que el punto y la línea son los elementos básicos para hacer un dibujo. Lo que conozco Observa atentamente tu salón y descubre dónde hay puntos y líneas.\nMateriales: Estambres de cualquier color que midan al menos tres metros de largo, hojas y lápices de colores.\nUn punto puede parecer muy diminuto; pero si comparas dos hojas, una en blanco y otra con un punto, ¡sí que se nota la diferencia! En una hoja haz pruebas utilizando lápices de colores para que puedas comprobarlo tú mismo. El punto es una señal gráfica, la más chiquita, la más elemental. Puede decirse que en las artes visuales todo comienza a partir de un punto.\nUn dato interesante ¿Sabías que las imágenes de los libros, ya sean pinturas o fotografías, están formadas con pequeños puntos de sólo cuatro colores? Observa con una lupa algún libro o periódico y descubre si las imágenes están formadas por puntos, ¡la impresión a color es una maravilla tecnológica!\nCon dos líneas horizontales y dos líneas verticales, todas del mismo tamaño, puedes dibujar un cuadrado. ¡Estás creando a partir de un pequeño punto! AB-EDU-ART-2.indb 13\nSi dibujas un punto y lo repites varias veces, uno en seguida del otro, tendrás una línea. Una línea es una marca continua y casi siempre se usa para dar contorno a las figuras que se dibujan; las líneas pueden ser rectas o curvas, horizontales, verticales o inclinadas. Observa la imagen que aparece en la página 15 y verás cómo los artistas utilizan líneas curvas y rectas, algunas gruesas y otras más delgadas. Los diferentes tipos de líneas expresan cosas distintas. Llamamos horizonte a la línea imaginaria que separa el cielo de la tierra o del mar. En los dibujos el horizonte a veces está marcado con una línea que simula el suelo. Si no hubiera línea de horizonte parecería que los objetos flotan. Ahora, mediante líneas, van a convertir el salón en una telaraña gigante.\n• Saquen todos los estambres, éstos serán las líneas. Comiencen amarrando el extremo de un estambre a una silla, mesa o cualquier objeto que lo permita y muévanse buscando otro punto del que puedan amarrarlo, tratando de formar distintas líneas en su recorrido a lo largo del salón, como si ustedes fueran unas arañas tejiendo su red. •\tJueguen con los estambres, dejando que algunos estén tensos y otros más sueltos. •\tTengan cuidado al irse moviendo, ya que en poco tiempo todo el espacio estará lleno de líneas que les impedirán circular con facilidad. •\tAl finalizar la telaraña colóquense alrededor de ella, obsérvenla cuidadosamente desde diferentes lugares y dibújenla iniciando con un punto.\n“Fray Jerónimo lo rasgó, Fray Pablo de Jesús lo pintó”, Bernardo de Gálvez. Conde de Gálvez (1796), óleo sobre tela, 205 x 200 cm.\nComenta con tus compañeros: ¿Qué líneas surgieron? ¿Qué sensaciones experimentaste al crear una telaraña gigante?, ¿has observado con atención alguna telaraña real?, ¿en qué se parece a la que hicieron?\nLos artistas exploran las posibilidades expresivas de las líneas. Cuando dibujan, buscan transmitir movimiento, fuerza, ideas y emociones.\nLección 3 ¡Todo hacia adentro y hacia afuera! En esta lección explorarás con tu cuerpo movimientos opuestos: grandes y pequeños, tensos o relajados.\nLo que conozco ¿Has visto cómo se contrae el cuerpo de una cochinilla? ¿Has observado cómo se encogen y se estiran los gusanos? ¿Te imaginas cómo está el cuerpo de una tortuga cuando se mete por completo al caparazón? Intenta hacer los movimientos de estos animales con tu cuerpo.\n•\tPongan algo de música y muévanse libremente por el salón. Exploren movimientos grandes y pequeños cuando su maestro se los indique. •\tEn cualquier momento su maestro hará una pausa en la música y todos deberán quedar totalmente inmóviles, ¡no muevan ni una pestaña! Perciban la sensación de su cuerpo en esa quietud. •\tDespués, caminen por todo el salón imaginando que su cuerpo está hecho de distintos materiales; por ejemplo: ¿qué pasaría si su cuerpo fuera de madera?, ¿cómo se moverían?, ¿y si fuera de metal, de trapo o de chicle?\ncuerpo al realizar los diferentes movimientos?, ¿cuál fue la sensación que tuviste al quedarte quieto? La danza es el arte de crear y combinar distintos movimientos; por ejemplo: tu cuerpo puede contraerse o alargarse, como hacen algunos animales. También puedes hacer movimientos grandes, pequeños, tensos y relajados, como experimentaste con el ejercicio del cuerpo hecho de diferentes materiales. A estos movimientos se les llama opuestos y con ellos podrás crear tu propia danza.\n17 LECCIÓN 3\nTu maestro será el guía de la siguiente actividad.\nHagan un círculo grande con todos los compañeros para intercambiar sus experiencias. ¿Qué cambios percibiste en tu\nPara la próxima clase… Necesitarás un objeto con el que puedas producir sonidos, como una cacerola vieja y campanitas. Quizá ya esté en tu “Baúl del arte”.\nUn dato interesante Martha Graham (1894-1991), fue una gran bailarina y coreógrafa estadounidense, que creó una forma muy particular de bailar combinando movimientos de tensión y relajación como los que hiciste en esta lección.\nLección 4 Los sonidos en mi oreja Este año participarás en actividades y juegos que te ayudarán a identificar las cualidades del sonido: intensidad, duración, altura y timbre.\nLo que conozco ¿Qué sonidos cortos puedes producir con tu cuerpo? ¿Con qué objetos puedes hacer que los sonidos sean largos?\nMateriales: Un objeto con el que puedas producir sonidos.\nLos sonidos pueden venir de instrumentos musicales, pero también de personas, animales, máquinas, del bosque, del campo, de la ciudad o hasta de una carretera. •\tGuarda silencio y escucha con atención. ¿Puedes distinguir de dónde vienen todos los sonidos que te rodean? Anótalos aquí.\nEn la siguiente ilustración, ¿qué sonidos podrían existir?\n•\tTrata de hacer sonidos suaves para luego aumentar poco a poco su intensidad hasta que sean muy fuertes. •\tDespués, toca sonidos cortos con el objeto que estás utilizando. Prueba si con él también puedes producir sonidos largos. ¡Realiza experimentos con la duración!\nPoco a poco identificarás las cualidades del sonido. ¿Con qué materiales inventarías un instrumento musical que produjera sonidos muy largos? ¿Qué nombre le darías?\nConsulta en: Para crear una composición sencilla que combine sonidos largos y cortos, mira y escucha: http://www.a.gob.mx/#/juegos haz click en el apartado "Juego con sonidos" atararear.\nLección 5 ¿Cómo son los sonidos? Ahora, seguirás conociendo las cualidades del sonido mediante actividades y juegos.\nLo que conozco ¿Cuántas intensidades diferentes puedes hacer con tu voz? ¿Qué duración tienen los sonidos que puedes producir con las palmas de tus manos? En la lección anterior aprendiste algunas cualidades del sonido, como la intensidad y la duración.\nPero todavía hay más cualidades por descubrir. Escucha con atención los sonidos que te rodean y escribe el nombre de objetos que produzcan sonidos agudos.\nIntenta imitar esos sonidos con tu voz.\nHay sonidos que se parecen al canto de un ave muy pequeña o al chillido de un ratón. A estos sonidos se les conoce como agudos. AB-EDU-ART-2.indb 20\nEscucha los sonidos que te rodean, anota aquí el nombre de los objetos que producen sonidos graves e intenta reproducirlos con tu voz.\nAl reconocer o producir sonidos graves o agudos estás experimentando con otra cualidad del sonido: la altura. Gracias a la cualidad del sonido conocida como timbre puedes saber qué está produciendo un sonido. En la noche, antes de dormirte, cierra los ojos y escucha los sonidos que te rodean, ¿cuáles identificaste?\nExisten otros sonidos que son parecidos al rugido de un león o de un enorme oso. A estos sonidos se les conoce como graves.\nAhora puedes identificar las cuatro cualidades del sonido: intensidad, duración, altura y timbre. Un dato interesante El contrabajo es un enorme instrumento que utiliza cuerdas muy gruesas para producir sonidos graves, ¡es tan grande como un adulto! ¿Cómo tocarías un contrabajo con tu estatura? ¿Con trabajo?\n23 LECCIÓN 5\nSi tienes algún instrumento como pandero, sonajas, güiro, u otro que haya en tu región, explora qué sonidos de diferente altura puede producir y cómo es su timbre. En la escuela, en el camino a tu casa, en la cocina o en cualquier lugar escucha lo que te rodea y juega a identificar las cualidades del sonido.\nPara la próxima clase… Durante la semana obsérvate en un espejo y dibuja cómo es tu cara al hacer diferentes gestos, como cuando estás enojado, triste o contento. Organízate con tus compañeros para traer dos cajas vacías del tamaño de las que se usan para galletas o para zapatos (dos para todo el grupo).\nLección 6 La tómbola de los gestos Aquí aprenderás a reconocer que tus gestos, tu voz y la forma en que hablas te identifican. Lo que conozco ¿Cómo es tu voz?, ¿has escuchado cómo cambia cuando estás enojado y cuando estás contento? Y tus gestos, ¿cambian? ¿Cuál es el gesto que más te identifica?\nTodos tenemos características físicas en común, como dos orejas o dos ojos, pero nuestros gestos, nuestra manera de expresarnos y hasta el tono de voz nos diferencian y nos hacen únicos. Comenten en grupo cómo cambian sus gestos y su tono de voz en diferentes situaciones. •\tEn tres papeles anoten las palabras: “gestos”, “cuerpo” y “voz”, una por cada papel, y colóquenlos en una de las cajas. •\tLuego cada uno anote una emoción, puede ser "tristeza", "alegría" o "enojo", en otro papel y deposítenlo en la segunda caja.\nMateriales: Dos cajas de cartón (pueden ser de galletas o de zapatos) para todo el grupo.\n•\tCada uno pasará al frente y tomará un papel de cada caja; deberá representar la emoción indicada usando el cuerpo, la voz o haciendo gestos. •\tTraten de adivinar qué emoción representa cada uno de sus compañeros. •\tSi te toca expresarte con la voz ponte de espaldas a los espectadores y permanece quieto. •\tTraten de adivinar qué emoción representa cada uno de sus compañeros.\n¿Cómo identificaste las emociones que se fueron presentando?, ¿te ríes siempre de la misma manera?, ¿cuál es el gesto más frecuente que te identifica? Seguramente percibiste tanto diferencias como similitudes entre tus compañeros y tú. Esto es lo que nos hace ser únicos, pero, al mismo tiempo, formar parte de un grupo.\nConsulta en: Para ver ejemplos sobre gestos y jugar con ellos: http://www.a.gob.mx/#/actividades haz click en el apartado “cara de...”.\nIntegro lo aprendido En esta lección integrarás tus conocimientos de diferentes lenguajes artísticos. •\tCon el apoyo de su maestro, tomen el gis que trajeron, salgan al patio y dibujen puntos y líneas por todo el piso.\n26 Materiales: Un gis.\n•\tSalten de un punto a una línea, una y otra vez. •\tCuando caigan en puntos contraigan su cuerpo y hagan sonidos cortos con sus palmas. •\tCuando caigan en las líneas estiren su cuerpo y produzcan sonidos largos con su voz. •\tPara terminar, siéntense en el piso y comenten con su maestro lo que han aprendido a lo largo de este bloque: ¿qué temas aplicaron en esta lección? ¿Cómo se sintieron al utilizar su voz y sus gestos? •\tDate cuenta de que, a partir de todo lo que aprendes, puedes crear y tener un sinfín de experiencias.\nPara la próxima clase… Necesitarás objetos con diferentes texturas: algodón, una lija, una piedra pequeña lisa y otra rugosa, una rama seca, una moneda, u otros.\nAutoevaluación Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este bloque. Lee cada enunciado y marca con una palomita (4) el nivel que hayas logrado alcanzar. Realizo con mi cuerpo movimientos opuestos como:\nEn mis dibujos utilizo este tipo de líneas:\nEl gesto que más me identifica es:\nLección 7 Veo con mis manos A tu alrededor existen diferentes texturas que puedes identificar con el tacto y con la vista. En esta lección aprenderás a reconocerlas. Lo que conozco ¿Has tocado una rana?, ¿has metido la mano en una bolsa de frijoles?, ¿has sentido el pasto bajo tus pies? ¿Cómo percibes todas estas cosas?\nRealizarán la siguiente actividad por parejas. •\tUno irá hacia un lado del salón y cerrará los ojos por dos minutos. •\tMientras tanto, el otro buscará un objeto, colocará una hoja de\nGerardo Lenin, La Magdalena y los ángeles (2010) reproducción táctil de la obra de Ciro Ferri (c. 1660), 90.5 x 93.5 cm.\nComenten entre todos: ¿percibieron la diferencia entre la textura del objeto elegido y la imagen dibujada? ¿Fue fácil adivinar, viendo sólo el dibujo?, ¿de qué objeto se trataba?, ¿cómo se sintieron las texturas?, ¿qué formas observaron en ellas?\nLa técnica que utilizaste para registrar las texturas se llama frottage y es usada en las artes visuales. Las personas que por alguna razón no pueden ver utilizan sus otros sentidos para obtener información del mundo. ¿Cómo piensas que lo hacen?\npapel sobre éste y frotará rápidamente con un lápiz. Una vez que termine, mostrará la hoja a su pareja, quien deberá adivinar qué objeto produjo esa textura. •\tRepitan la actividad intercambiando los roles.\nLección 8 La energía entre tus manos Aquí aprenderás a utilizar tu energía para realizar movimientos suaves, lentos y rápidos, entre otros. Lo que conozco La energía permite realizar las actividades diarias; ¿cómo te sientes cuando estás cansado o no has dormido bien?\nExperimenta una forma de sentir tu energía con el siguiente ejercicio. •\tPonte de pie y haz un círculo grande con tus compañeros. •\tSacude tus manos frente a ti y cuenta hasta 10 mientras lo haces. ¡Para!, no bajes ni muevas tus manos. ¿Qué sientes?\n•\tAcerca lo más que puedas las palmas de tus manos sin que se toquen. •\tSepara lentamente tus manos, imagina que están conectadas por un chicle invisible; alarga el chicle, acórtalo; ahora lentamente hazlo bolita, muévelo como quieras y siente tu energía. En cada movimiento que realizas utilizas tu energía de distinta manera. Interpreta lo siguiente, incorporando lo que viste en la lección tres: “¡Todo hacia adentro y hacia afuera!”: •\tMuévete como si tuvieras mucha prisa. •\tAhora, como si cargaras cosas muy pesadas, apoyándolas en distintas partes de tu cuerpo. •\tTambién intenta moverte ligero como una nube o una pluma.\nConsulta en: Si quieres experimentar otro ejercicio relacionado con este tema busca http://a.gob.mx/#/actividades y haz click en “baila como un chicle”.\n33 Un dato interesante Nuestro cuerpo obtiene energía de los alimentos, por eso es importante llevar una dieta saludable.\n•\tY si fueras un robot cansado, ¿cómo te moverías? •\tComenta tu experiencia con tus compañeros y maestro.\nLección 9 Al compás del reloj Es tiempo de seguir descubriendo los temas que te ayudan a conocer más sobre la música. Uno de ellos es el pulso, el cual es muy fácil de identificar y de seguir.\nLo que conozco ¿Te has dado cuenta de que muchas personas mueven su cuerpo o sus piernas al escuchar música? ¿Por qué será?\nMateriales: Un reloj con segundero.\nEn música, el pulso está relacionado con el tiempo. En una canción, el pulso se repite una y otra vez, como el segundero de un reloj. Es tan fácil reconocerlo que muchas personas mueven partes de su cuerpo al sentirlo o les dan ganas de bailar. En algunas melodías, el pulso es muy veloz mientras que en otras es lento y pausado. ¿Cómo es el pulso de tu canción favorita? Observen la siguiente tabla y lleven a cabo la actividad.\nluz u-no dí-me-lo chi-ri-mo-ya\n•\tDespués jueguen con palabras de dos sílabas: u-no, u-no, u-no. Pongan mucha atención en decir ambas en cada golpe. •\tPoco a poco pueden aumentar la complejidad utilizando palabras de tres o cuatro sílabas: “Dí-me-lo, dí-me-lo, dí-me-lo”; “chi-ri-mo-ya, chi-ri-mo-ya, chi-ri-mo-ya”\n•\tComiencen escuchando el segundero: tic-tac, tic-tac, tic-tac. •\tSigan ese pulso con las palmas o golpeando el piso con el pie. Recuerden que siempre deben hacerlo todos juntos. •\tUna vez que todos sigan el pulso agreguen sílabas en cada golpe. Por ejemplo: luz-luz, luz-luz. Inténtenlo con otras palabras de una sílaba.\nUn dato interesante El trabajo de un director de orquesta requiere de gran concentración porque, entre muchas otras cosas, debe marcar pulsos o ritmos en piezas que pueden durar más de una hora.\nLección 10 Las voces de mi lugar Aquí aprenderás a representar personajes del lugar donde vives a partir de la observación de sus rasgos principales. Lo que conozco Cuando vas camino a la escuela, en tu recorrido encuentras algunas personas. ¿Qué características tienen que llamen tu atención? Lee el texto siguiente: Pablo vive en un pueblo pequeño. Todos los días, en su camino a la escuela saluda a muchas personas.\nPrimero encuentra a doña Lucía, la de la tlapalería. —¡Buen día, muchacho! dice doña Lucía, con una voz delgadita. —¡Hola, Pablito, que te vaya bien en la escuela, hijo! lo saluda don Pepe, el abuelo de su vecina, con una voz ronca y seca. —¿Ya se te curó tu raspón, Pablito? pregunta suavemente Susana, la doctora del pueblo, cuando lo ve pasar. —¡Pancito caliente y dorado! ¡Pruebe el pan resobado! grita don Nemorio, cerca del quiosco. —¡Hola, Pablo, ven a jugar! le dice su amiga Juanita, cuando lo ve entrar a la escuela.\n•\tVuelve a leer el texto anterior, pero ahora en voz alta. Imita las voces de las personas que saludan a Pablo. Acompaña las voces con gestos y movimientos para caracterizar a los personajes. •\tFormen equipos y seleccionen a varias personas de su localidad.\n•\t¿Quiénes son esas personas? ¿Hacen algún gesto que llame la atención?, ¿cuál? •\tImiten respetuosamente la manera en que hablan y se mueven. •\t¿Qué tan difícil fue representar los gestos de las personas elegidas? ¿Piensan que si alguien cambia su voz y sus gestos ya no lo reconocerían?, coméntenlo. Además de comunicarnos con las palabras, también el movimiento de nuestro cuerpo, nuestros gestos e incluso la forma en que miramos, expresan nuestra personalidad.\nPara la próxima clase… Necesitas hojas de papel, lápices de colores, pegamento, diversos materiales con los que puedas hacer texturas, como hojas secas, azúcar o tierra, entre otros.\n37 LECCIÓN 10\nLas personas hablan diferente, algunas tienen una voz grave, como el rugido de un oso, otras tan aguda como el chillido de un ratón. Pero además de la voz, también usan palabras y gestos diferentes según el lugar donde viven, el trabajo que tienen y su edad.\nIntegro lo aprendido Al jugar puedes convertirte en personajes con habilidades increíbles. Por ejemplo, puedes ser una mujer con la fuerza suficiente para levantar una montaña. Tal vez prefieras ser un hombre de chicle o alguien que puede hacer llover para que crezcan las plantas. ¿Cómo son los personajes de tus juegos?\nMateriales: Hojas de papel, lápices de colores, pegamento, diversos materiales con los que puedas hacer texturas, como hojas secas, azúcar o tierra, entre otros que estén en el “Baúl del arte”.\nImagina que has adquirido grandes poderes para cambiar tu cuerpo. ¿Qué pasaría si decidieras usar tus habilidades o dones para hacer el bien y para mejorar el lugar donde vives? Para comenzar, dibuja en una hoja la ropa que usarás en tus aventuras. Puedes usar los materiales que se te ocurran para crear texturas al decorar tu traje; por ejemplo, hojas, tierra o azúcar.\nEn tu dibujo puedes escribir la historia de tu personaje y hasta describir cómo funciona cada parte de tu traje especial. Experimenta las habilidades que tu cuerpo ha adquirido. Recuerda la lección donde trabajaste con la energía. Puedes estirarte hasta el techo, crear una gigantesca pelota de energía para salvar al mundo de los rayos ultravioleta o agitar tus manos para crear un campo de protección. Si lo deseas, crea junto con tus amigos un grupo que defienda al mundo de la amenaza del deterioro ambiental. Discute con tus compañeros, ¿es posible hacer realidad las cosas que dibujamos o pintamos?, ¿cómo?\nPara la próxima clase… Necesitarás traer de tu casa un objeto de uso cotidiano. No temas, después lo regresarás intacto a tu casa. También objetos del “Baúl del arte”.\nAutoevaluación Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este bloque. Lee cada enunciado y marca con una palomita (4) el nivel que hayas logrado alcanzar. Clasifico las texturas de los objetos como:\nUtilizo mi energía en:\nMe gusta marcar el pulso con:\nLección 11 ¡Veo, veo! ¿Qué ves? Las cosas que nos rodean tienen diferentes características que nos sirven para identificarlas. Aquí aprenderás a reconocer cuáles son las cualidades visuales.\nMateriales: Objetos de uso cotidiano y objetos del “Baúl del arte”.\nLo que conozco Observa tu entorno, ¿qué objetos ves?, ¿qué características tienen?, ¿qué formas hay en ellos?, ¿de qué tamaño son?, ¿cuáles son sus colores? Describe detalladamente lo que más llamó tu atención.\n42 Cuando observas tu entorno te encuentras con infinidad de elementos muy distintos entre sí. Desde una pequeña hormiga que camina sobre el tronco rugoso de un enorme árbol hasta un gran edificio frente a un arbusto diminuto. Gracias a las cualidades visuales de los objetos podemos\nidentificar sus características físicas: color, forma, tamaño y textura. Anteriormente identificaste la textura, ahora conocerás las otras cualidades.\nCon los objetos que trajeron hagan el siguiente ejercicio. •\tBusquen un lugar amplio. •\tColoquen todos los objetos en el centro. •\tClasifíquenlos de acuerdo con sus diferentes cualidades visuales: por tamaño, forma, color, o por las texturas de los materiales con que están hechos.\nAl terminar, comenten entre todos: ¿qué fue más fácil: ordenar por tamaño, por forma, por color o por textura?, ¿por qué? Así como describes con palabras a las personas y a los objetos que te rodean, también lo puedes hacer mediante un dibujo o una pintura. Algunos artistas, en sus creaciones, se esfuerzan para que las cosas que pintan se vean tal como son; otros, en cambio, experimentan modificando sus cualidades. Por ejemplo, ¡pintan perros cuadrados y caras azules! LECCIÓN 11\nPara la próxima clase… Necesitarás traer una cobija, un tapete o un petate. También deberás observar algunas estatuas del lugar donde vives; dibújalas en la posición en que se encuentran. Nahúm B. Zenil, Yo soy mi casa. Tú eres mi casa (1996), Arte objeto, 174 x 110 x 90 cm.\nLección 12 ¡Aaaaaapoyo! ¡Me caigo! Aquí aprenderás a reconocer tus puntos de apoyo.\nLo que conozco ¿Qué partes del cuerpo apoyas cuando caminas o te sientas?, ¿y si gateas? Las partes del cuerpo que soportan el peso y que ayudan a mantener el equilibrio se llaman puntos de apoyo. Los ocupamos todo el tiempo en acciones cotidianas.\n•\tComenta con tus compañeros los dibujos de las estatuas del lugar donde vives. ¿En qué posición están?, ¿y qué puntos de apoyo utilizan? ¿Puedes hacer esa posición con tu cuerpo? Inténtalo. •\tDespejen el área central de su salón y extiendan sus cobijas, tapetes o petates. Recuéstense boca arriba. Perciban qué partes del cuerpo se apoyan sobre el suelo. Después de un rato adopten otra posición y sientan qué partes apoyan ahora.\nMateriales: Cobijas, tapetes o petates y dibujos de estatuas. Conjunto de Artes Escénicas de China, Escuela artística de la provincia de Sichuan, China, 2004.\n•\tElijan dos puntos de apoyo y realicen una figura. Luego, escojan tres puntos e inventen otra y así sucesivamente, utilizando cada vez diferentes partes del cuerpo. •\tA continuación, escoge las dos posiciones que más te gustaron y escribe lo que se te indica.\nLa base del cuerpo son los pies, ellos soportan todo tu peso y son tus puntos de apoyo más importantes. Debes pararte derecho para que el peso de tu cuerpo se distribuya correctamente.\nEn la primera posición apoyé las siguientes partes de mi cuerpo:\n45 LECCIÓN 12\nEn otras posiciones apoyé las siguientes partes de mi cuerpo:\nConjunto de Artes Escénicas de China, Escuela artística de la provincia de Sichuan, China, 2004.\nPara la próxima clase… Necesitarás gises.\nLección 13 La línea del equilibrio Aquí aprenderás a reconocer el sentido del equilibrio. Lo que conozco ¿En qué movimientos cotidianos utilizas el equilibrio? Coméntalo con tu maestro y compañeros y hagan una lluvia de ideas.\nTu maestro dirigirá la siguiente actividad.\n•\tSalgan al patio y entre todos formen un círculo. •\tCada uno de ustedes se parará derecho, colocando los pies separados a una distancia aproximada del ancho de su cadera. •\tDespués cierren sus ojos e imaginen que están en un barco o lancha, balanceen el cuerpo varias veces de un lado hacia otro y de adelante hacia atrás, sin separar los pies del piso. •\tAbran los ojos.\nUn dato interesante ¿Sabías que el equilibrio se encuentra dentro de tus oídos? Por ello es importante cuidarlos. ¿Qué haces para protegerlos?\njuntos inventen distintas formas de cruzar la línea; por ejemplo, saltando en un pie o colocando las manos sobre los pies. ¿Cómo lo harían con los ojos cerrados? ¿Y con un libro en la cabeza?\n47 LECCIÓN 13\n¿Qué sintieron? ¿Qué puntos de apoyo utilizaron para mantener el equilibrio? Luego, por equipos, dibujen con un gis una línea larga en el piso y\nLos bailarines desarrollan al máximo su equilibrio corporal. Algunos logran mantener todo su peso en la punta de los pies; otros bailan con un vaso lleno de agua o grandes tocados sobre la cabeza. También consiguen pararse de manos y dar maromas. Si conoces a alguien que realice un acto de destreza corporal, pregúntale cómo lo hace y coméntalo en tu salón.\nPara la próxima clase… Necesitarás un objeto para producir sonidos.\nDanzas folclóricas de Rajasthán, India, compañía Living Arts, 2008.\nLección 14 Aplausos con ritmo A partir de los juegos que has realizado con el pulso, comenzarás a crear ritmos. Lo que conozco ¿Cómo marcas el pulso de las canciones que escuchas? Un ritmo es la repetición constante y ordenada de sonidos de distinta duración y con distintos acentos. Ejemplo: dos sonidos cortos, uno largo: “tá-ta-taaa, tá-ta-taaa”; o dos largos y uno corto: “táaa-taaa-ta, táaa-taaa-ta”. También pueden combinarse con silencios: “tá-( )-taaa, tá-( )-taaa”.\nMateriales: Un objeto para producir sonidos.\n•\tSigan un pulso emitiendo un sonido con su voz. Traten de no ir ni más rápido ni más lento; siempre vayan igual.\n•\tLa mitad del grupo mantendrá el pulso con su voz y sobre ese mismo pulso la otra mitad inventará un ritmo con las palmas. •\tTomen un objeto del “Baúl del arte” con el que puedan producir sonido y hagan el mismo ritmo que hicieron con las palmas; luego intercambien las funciones de cada equipo. •\tInventen y toquen todos los ritmos que se les ocurran. •\tPara terminar comenten: ¿Cuántos ritmos lograron inventar? ¿Qué diferencias hubo entre ellos? ¿Qué sintieron al crearlos? Los músicos ponen mucha atención en sus compañeros para ir siempre juntos al tocar sus instrumentos. Imagina a más de 80 músicos que forman una orquesta, ¡sería un desastre si no se escucharan unos a otros!\ndos sonidos cortos, uno largo; dos sonidos cort os, uno largo;\nLección 15 El camino a la escuela\nLo que conozco A lo largo de tus lecciones de Educación Artística, ¿qué opiniones han tenido tus compañeros sobre tu trabajo? Y tú, ¿qué piensas acerca de las representaciones de tus compañeros?\n•\tAhora forma equipos de cinco o más compañeros. Todos al mismo tiempo contarán en voz alta lo que vieron en el camino de su casa a la escuela. Tienen dos minutos para hacerlo. •\tTrata de repetir exactamente lo que contó tu compañero de al lado. ¿Qué pudiste escuchar?\n49 LECCIÓN 15\nAquí conocerás las propuestas de tus compañeros. También podrás opinar sobre sus representaciones, luego de escuchar con atención lo que dicen.\nLee: Pati y Rosa son vecinas y todas las mañanas van juntas a la escuela. A veces cuentan sus pasos, brincan charcos y saludan a la gente que se encuentran al pasar. Al llegar a la escuela conversan y descubren que, aunque pasaron por el mismo camino, los detalles que llamaron su atención fueron distintos. Pati recuerda la cara feliz de doña Hermila al saludarla; en cambio Rosa atesora el reflejo de la luz del Sol en el charco.\nComenta con tus compañeros, ¿cómo podrían escuchar mejor lo que dijeron? En el teatro es muy importante que el público guarde silencio y escuche atentamente para que pueda entender lo que sucede en la obra.\n•\tAhora cada uno de ustedes contará a sus compañeros la misma historia, pero esta vez por turnos. •\tTransforma tu camino a la escuela en una aventura. Puedes inventar detalles y agregar cosas sobre las personas y los objetos que viste, para hacerla más interesante.\n•\tAl contar tu historia, usa tus manos y tu cuerpo; emplea gestos para describir a tus personajes. •\tAl final de la clase expresa a tus compañeros lo que piensas de las historias que ellos contaron; hazlo de manera sincera y respetuosa. Para entender las historias, la música, el cine y, en general, para conocer o comprender tu entorno es importante que escuches atentamente.\nPara la próxima clase… Necesitarás gises de colores.\nAlfonso Michel, Muchacho alegre (1952), óleo sobre tela, 145 x 110 cm.\n•\tPara empezar a jugar, todos se colocarán alrededor del esquema y caminarán como el animal o el personaje que eligieron. Cuando el maestro empiece a marcar un ritmo breve con sus palmas, el representante de cada equipo dirá en voz alta el nombre de alguna figura geométrica del esquema. En ese momento, todos tendrán que correr y apoyar una parte del cuerpo, como se indica a continuación:\n= codo = rodilla = cabeza AB-EDU-ART-2.indb 51\n•\tCuando el maestro deje de marcar el ritmo, seguirán caminando como lo hicieron al principio. Hasta ahora, en tus clases de Educación Artística has aprendido diferentes características de las formas, los sonidos y movimientos que te rodean. Has descubierto muchas cosas acerca de ti mismo, de los demás y del lugar donde vives.\nNiños jugando en las calles de Cambodia.\nPara la próxima clase… Necesitarás cinco taparroscas u otros recipientes pequeños; pintura acrílica o vinílica roja, amarilla, azul, blanca y negra; también necesitarás algunos pinceles u otro objeto con el que puedas utilizar la pintura y un cuarto de cartulina blanca.\nAutoevaluación Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este bloque. Lee cada enunciado y marca con una palomita (4) el nivel que hayas logrado alcanzar. Las cualidades visuales que me ayudan a clasificar los objetos son:\nUtilizo equilibrio para:\nA U T O EVA LUA C IÓ N\nJuego con mis compañeros para crear un ritmo con:\nLección 16 Si mezclo rojo, azul y amarillo... En tu entorno puedes observar una gran variedad de colores; en esta lección aprenderás a distinguir los colores primarios y sus posibilidades.\nLo que conozco ¿De qué color es el cielo?, ¿y el mar? ¿Son siempre del mismo color?, ¿por qué? El color también es una cualidad visual. ¿Has visto películas en blanco y negro? ¿Te imaginas que la vida fuera sólo en tonos grises? Gracias a la luz podemos ver infinidad de colores.\nLlamamos colores cálidos a aquellos en los que predominan los tonos rojos y naranjas, mientras que en los colores fríos aparecen los tonos azules y los verdes. Si te fijas bien, los colores cálidos nos hacen pensar en elementos como el fuego o un desierto mientras que los fríos nos recuerdan a la noche o a un bosque; por ello los llamamos así. Piensa en tus colores. El lápiz, el crayón, las acuarelas o cualquier otra pintura que hayas usado tienen color porque se fabricaron con diferentes pigmentos.\nMateriales: Cinco taparroscas o recipientes pequeños, pintura acrílica o vinílica roja, amarilla, azul, blanca y negra; pinceles y un cuarto de una cartulina blanca.\n¿Qué colores obtuviste? ¿Qué pasaría si al rojo le agregas unas gotas de pintura blanca y los combinas? ¿Y si al mismo color le agregas una gota de pintura negra? Experimenta con otros colores.\n+ blanco= + negro=\nAquí has estudiado los colores a partir de los pigmentos. También se estudian a partir de la luz; el ojo capta la luz que reflejan los objetos y la traduce en color. Cuando pintas, ¿cómo haces para decidir qué colores pondrás en los objetos que representas? Comenta lo que piensas con el compañero que tengas más cerca.\nLección 17 ¡Salgamos a girar! Aquí aprenderás a hacer giros y maromas para explorar tus ejes y planos corporales. Lo que conozco ¿Cómo haces una maroma? ¿En qué direcciones puedes desplazar tu cuerpo? Mantener una buena postura es importante para los bailarines, de ese modo pueden crear nuevos movimientos sin lastimarse. Ellos utilizan líneas imaginarias que los\nayudan a colocar correctamente su cuerpo y moverse. Estas líneas se llaman ejes. Obsérvalas detenidamente en el esquema. Por parejas, y con el cordón que trajeron de casa, intenten representar una línea imaginaria que recorra la mitad de su cuerpo, igual que la línea roja del esquema; este cordón representará su eje vertical. Ahora intenten colocar su cuerpo con una buena postura, guíense por las imágenes y corríjanse entre ustedes.\nMateriales: Un tapete, cobija o petate y un cordón largo, que mida desde el centro de tu cabeza hasta tus pies.\nLos bailarines practican constantemente para girar sobre su eje, como los trompos; y para no marearse fijan su mirada en un punto en el espacio. ¡Experiméntalo!\n59 LECCIÓN 17\nCuando logren la postura adecuada, prueben pararse de puntitas. ¿Qué hacen para mantener el equilibrio? Si lo logran, su cuerpo estará utilizando nuevamente el eje vertical.\nBallet Folklórico de Amalia Hernández, 2000.\n•\tPonte de pie y fíjate en un punto del salón. Ahora gira tu cuerpo; en cuanto termines una vuelta, vuelve a fijar la vista en el punto que elegiste. Practícalo varias veces, como los bailarines. ¡A girar! •\tSal del salón con tus compañeros. •\tExtiendan su cobija o tapete para no lastimarse, acuéstense en el suelo y rueden como un tronco. •\tSi las condiciones del espacio lo permiten, apóyense en sus manos y rodillas, metan su cabeza e intenten dar una maroma.\n•\tRegresen al salón, refrésquense un poco y comenten sus experiencias. Los bailarines, los gimnastas y acróbatas realizan grandes actos de destreza utilizando lo que has practicado a lo largo de este año. Para la próxima clase… Necesitarás colores y hojas blancas. Te recomendamos: Realizar una actividad dancística al aire libre y en un día soleado, para que tus huesos crezcan sanos y fuertes.\nLa levedad de las lenguas, compañía Humanicorp Teatro Danza Aérea, 2005.\nCuando saltas, giras, das maromas o vueltas de carro, entre otros movimientos, utilizas los ejes corporales, tu sentido del equilibrio y varios puntos de apoyo. AB-EDU-ART-2.indb 61\nLección 18 Traza el ritmo Seguirás avanzando en tus experiencias musicales. El próximo paso es representar sonidos, ritmos e intensidades con dibujos.\nLo que conozco ¿Alguna vez has intentado dibujar sonidos? ¿Cómo llevarías un sonido a una hoja de papel?\nMateriales: Colores y hojas blancas.\nLos sonidos tienen diferente intensidad y duración, ¿recuerdas? Entre todo el grupo inventen trazos, dibujos o garabatos que representen sonidos de distinta duración. Por ejemplo, ¿cómo dibujarían sonidos muy largos, mucho muy largos? ¿o tan cortos como sea posible? Dibújenlos en el pizarrón. Ahora, cada uno de ustedes inventará y escribirá un ritmo, con base en los trazos que inventaron. ¿Qué colores utilizarías para representar sonidos suaves y cuáles para los fuertes?, ¿por qué? Observa estos ejemplos y escribe en el cuaderno, tu composición rítmica.\nLuis Alberto Ruiz, Tren Sub-Urbano (2007), acuarela, 120 x 80 cm.\nPara ejecutar sus ritmos formen equipos; cada integrante mostrará el que escribió y, entre todos, identificarán los sonidos fuertes y los suaves. Intercambien su escritura con otros compañeros. Traten de tocar los ritmos que ellos hicieron, utilicen sus palmas, algún instrumento o un objeto del “Baúl del arte”.\nDespués de este ejercicio, ¿consideras que es igual de fácil escribir tu propia música que tocar la que escribió alguien más? ¿Por qué? Si la música se escribe, puede transmitirse de generación en generación y de un pueblo a otro. ¿Conoces a alguien que escriba música?, ¿a quién?, ¿qué instrumento toca?\nUn dato interesante Los pianos tienen tres pedales. Uno de ellos puede hacer que los sonidos se hagan muy largos y que sigan sonando ¡aun cuando se dejen de tocar las teclas!\nLección 19 El mundo al revés Aquí aprenderás a reconocer tu individualidad y la manera en que formas parte de lo que te rodea. Lo que conozco ¿Cómo es el lugar donde vives?, ¿qué cambios has notado?, ¿te han gustado?\nAsí como tú vas cambiando al crecer, también la gente y las cosas cambian con el paso del tiempo. Cuando tu entorno se modifica, tu manera individual de vivir y actuar refleja esos cambios al mismo tiempo que provoca otros más. Ya pensaste en tu entorno tal como es y en las relaciones que tienes con él; ahora vas a ejercitar\nla imaginación, creando un mundo diferente, que no existe. •\tImagina que tus compañeros y tú viven en el mundo al revés, donde todas las cosas tienen un uso diferente. •\t¿Cómo utilizarías una mesa en el mundo al revés? ¿Cómo utilizarías los demás objetos del aula?\nWilly Protágoras encerrado en el baño, compañía Tapioca Inn, 2008.\n•\tDividan su grupo en equipos, formen un círculo y cada uno represente ante sus compañeros el nuevo uso que tienen los objetos que normalmente usan en la casa o en la escuela. •\tTal vez también las personas hagan un trabajo diferente. Y tú, ¿cómo serías en ese mundo al revés? Represéntalo ante tus compañeros; por ejemplo, ¿cómo caminarías, cómo abrazarías, cómo te enojarías?. •\tAl finalizar, comenta con tus compañeros: ¿qué pasó en el mundo al revés que sería imposible que ocurriera en este mundo real?\nCada uno de nosotros es distinto y tiene una forma particular de comportarse, aprender, pensar y sentir, pero el entorno es también muy importante para cada uno de nosotros, porque formamos parte de él.\nConsulta en: Para jugar diseñando tus propios entornos y personajes teatrales http://www.a.gob.mx/#/juegos haz click en el apartado “Historias y personajes para el teatro”.\nDesde una banca del parque observo el mundo que me rodea. Corro libremente por el parque, giro como un trompo y, al hacerlo, veo todos los colores a mi alrededor, ruedo por el pasto y recuerdo qué colores mezclé para obtener el verde.\nMe siento a descansar, tomo un poco de agua para refrescarme. Mientras me relajo siento el pulso de mi corazón y percibo sonidos. A lo lejos escucho música, distingo y siento el ritmo. ¡Puedo escribirlo!\n67 SEGUNDO GRADO\nImagina que eres el protagonista de la siguiente aventura:\nDe pronto, veo una banca, salto sobre ella y me encuentro en un caballo. En mi mundo al revés los objetos cotidianos se transforman en lo que yo quiero. Mi caballo y yo galopamos por el parque y pintamos ritmos en el aire.\nEl mundo gira, el tiempo pasa, se hace de noche y la aventura termina. Es hora de regresar a casa.\nDespués de tu aventura en este bloque, exprésate en este espacio. ¿Qué parte te gustó más?, ¿por qué? ¿Qué pensaste?\nPara la próxima clase… Necesitarás papel grande, del tamaño de lo que mides, pincel y pintura o café soluble.\nAutoevaluación Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este bloque. Lee cada enunciado y marca con una palomita (4) el nivel que hayas logrado alcanzar. La intensidad y duración de los sonidos pueden representarse con:\nA UTO EVA LUA C IÓ N\nInvento mis ritmos mezclando sonidos:\nFuertes y cortos\nFuertes y largos\nsuaves y cortos\nSuaves y largos\nEn mis dibujos me gusta utilizar esta mezcla de colores:\nLección 20 Lo que veo en las nubes Aquí aprenderás a emplear las formas básicas para crear representaciones de tu entorno. Lo que conozco ¿Qué forma tiene el pizarrón de tu salón?, ¿se parece a la forma de un espejo? La Luna, ¿tiene siempre la misma forma?, ¿cuál es?\nLa última cualidad visual que estudiarás es la forma. Como has\naprendido en Matemáticas, las formas más simples son estas figuras geométricas: triángulo, círculo y cuadrado, y ellas nos sirven para representar una gran cantidad de cosas que pueden llegar a tener muchas diferencias entre sí. Cuando veas nubes en el cielo, obsérvalas; son formas libres, se mueven con el viento, son irregulares y cambian constantemente. ¿Qué formas encuentras en ellas?\nMateriales: Papel grande, del tamaño de lo que mides, pincel y pintura o café soluble.\n•\tFormen equipos. Peguen en la pared el papel que trajeron. En un equipo, uno de los compañeros se recargará en el papel y otro marcará el contorno de su cuerpo con un lápiz. •\tLos otros equipos dibujarán los contornos de diferentes objetos. •\tSi trajiste café soluble, agrégale sólo unas gotas de agua para que sirva como pintura. •\tEmpleando las pinturas o el café, marca con el pincel las figuras geométricas que encuentres dentro de las siluetas que dibujaste.\nObservar con atención te permite identificar las formas, los colores, las texturas y los tamaños de lo que te rodea. Si aprendes a mirar encontrarás siempre cosas nuevas e interesantes.\n73 LECCIÓN 20\n•\tEn casa, dibuja uno o varios objetos como lo hiciste antes y píntalos como quieras; mezcla los colores previamente; ya sabes cómo. Las formas pueden ser libres o geométricas.\nEn los objetos que te rodean también puedes encontrar formas geométricas. Por ejemplo, una ventana frente a ti tiene forma de rectángulo y la plaza del pueblo puede ser un cuadrado.\nCarlos Mérida, El verano (1981), óleo sobre tela, 90 x 70 cm.\nUn dato interesante Paul Klee (Suiza, 1879-1940) fue un artista que a los siete años comenzó a estudiar violín, y a los 11 años ya tocaba en la orquesta de Berna, Suiza. Sin embargo, poco después se dio cuenta de que su pasión era la pintura. En sus obras, a través de colores, nos habla de poesía, de sueños y de música.\nPara la próxima clase… Necesitarás un reproductor de sonido y música instrumental para todo el grupo.\nLección 21 El cuerpo mágico Aquí aprenderás a expresar con el cuerpo tus ideas sobre tu entorno natural y social.\nLo que conozco ¿Cómo cuentas una historia sin usar palabras? Con tu cuerpo puedes hacer magia al crear situaciones y ambientes en un espacio cotidiano; por ejemplo, tu salón puede transformarse en un bosque, tu cuerpo puede\nMateriales: Un reproductor de sonido y música instrumental para todo el grupo.\nser un animal o una planta. Sólo necesitas tu imaginación. En tu libro de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad investigaste sobre la historia del lugar en donde vives, los tipos de animales y plantas que habitan en ciertos lugares como en las montañas y los lagos, entre otros. ¿Recuerdas las diferencias entre el campo y la ciudad? •\tDivídanse en equipos y escojan el tema que más les haya interesado de su libro de Exploración de la Naturaleza\n¿Qué pasaría si llueve y hace mucho viento en el lugar que elegiste? ¿Cómo cambiaría esto\nla energía de tu cuerpo? ¿Tendrías que moverte rápido o lento? Incorporen la música que trajeron de casa y presenten sus historias ante sus compañeros. ¿Lograron adivinar de qué trataban? ¿Qué hicieron para contarlas sin palabras? Poco a poco te darás cuenta de que las experiencias que has tenido en danza te ayudarán a tener más herramientas para jugar con tu imaginación y expresar ideas con tu cuerpo.\n75 LECCIÓN 21\ny la Sociedad. En una hoja blanca anoten todo lo que piensen sobre ese asunto. •\tInventen una breve historia sobre el tema escogido y represéntenla bailando. Utilicen los elementos que ya han aprendido en danza, como los puntos de apoyo, los giros, las maromas y rodadas que hicieron anteriormente. •\t¿Podrías representar algún animal haciendo una maroma o una rodada por el piso? ¿Cómo podrías convertirte en una planta utilizando los puntos de apoyo de tu cuerpo?\nConsulta en: Si quieres saber más sobre cómo contar una historia con los movimientos del cuerpo busca esta página: http://a.gob.mx/#/actividades Haz click en “Imagina que nace una tortuga y baila”.\nLección 22 Sonidos escondidos Aquí aprenderás a inventar un paisaje sonoro con tu cuerpo, tu voz y con objetos. Lo que conozco ¿Cómo crearías un paisaje utilizando únicamente sonidos?\nSi pones atención, en todas partes puedes encontrar sonidos: en los bosques, las selvas, las ciudades, los pueblos y hasta en los desiertos. También hay mucho que oír en una tormenta o cuando un volcán entra en erupción.\nEnrique Flores, Un día en el pueblo (2006), grabado sobre metal, 50 x 100 cm.\n•\tEscucha atentamente. Primero pon atención en los sonidos que están más cerca de ti y, poco a poco, escucha los que están más lejos, y más lejos, y más... hasta que casi no alcances a oír. ¿Qué paisaje imaginas con esos sonidos? Dibújalo.\n•\tElige un paisaje y piensa en todo lo que produce sonidos dentro de él. Como ya lo has hecho antes, escribe aquí trazos o dibujos para representar cada uno de los sonidos de tu paisaje.\n•\tToca tu composición ante tus compañeros para ver si ellos pueden adivinar el paisaje que imaginaste. Puedes utilizar instrumentos o tu voz. Los compositores imaginan música y luego la escriben en papel para que otros la puedan tocar. Gracias a la escritura musical podemos seguir escuchando piezas que se hicieron hace mucho tiempo.\nPara jugar con un paisaje sonoro busca el apartado “mapa sonoro” en la página: http://www.a.gob.mx/#/actividades.\nLección 23 ¿Quién es quién? En esta lección aprenderás a representar un personaje utilizando la expresión corporal y los sentimientos. Lo que conozco: ¿Cómo inventas un personaje para utilizarlo en un juego?\n•\tEn grupo, anoten en el pizarrón o en alguna hoja diez o más personajes dándole a cada uno\nEn el teatro es importante que la interpretación de los personajes se apegue lo más posible al tema de la obra que se esté montando; por eso, antes de comenzar, deben ser descritos lo mejor que se pueda, y deben estudiarse todos\nlos elementos y características de cada uno de ellos. Así el público podrá observar un personaje que le resulte creíble. Los juegos teatrales nos ayudan a aprender y a manejar el lenguaje del teatro; existen muchos juegos y diferentes técnicas, pero todos sirven para llevar la actuación que se necesita en la obra a un buen resultado. Éste es el juego:\nQué plantón, de Guillermo Méndez y Marina del Campo, director: Guillermo Méndez, 2009.\n•\tAhora, decidan quiénes interpretarán frente a sus compañeros a los personajes que crearon. •\tEn un espacio elegido como escenario pasen los tres o cuatro personajes de cada equipo y representen una pequeña escena. •\tImaginen que por alguna circunstancia cada uno se presenta ante los otros; mantengan una pequeña conversación en la que incluyan palabras, el manejo del cuerpo y los gestos faciales. •\tPuede haber circunstancias de encuentro chuscas o cómicas.\n79 LECCIÓN 23\nun nombre y una profesión u oficio; por ejemplo: El señor Juan, carpintero. La señora Lucía, abogada. Ahora, sepárense en equipos y elijan dos o tres de esos personajes para cada equipo. Cada equipo creará sus personajes. Deben trabajar todas las características físicas, así como la forma de ser del personaje; por ejemplo: el señor Juan es carpintero: “es una persona muy atenta, seria y responsable. Es alto y fuerte, su voz es ronca y siempre hace gestos con la nariz, camina dando pasos muy largos y vive en un lugar donde hace mucho frío”. Aporten toda la información necesaria para que sus personajes tengan características claras y se puedan representar en el escenario. Qué plantón, de Guillermo Méndez y Marina del Campo, director: Guillermo Méndez, 2009.\nSi, por ejemplo, los personajes van en un autobús y éste se descompone en la carretera, se bajan y comienzan a platicar. Es posible que haga calor, que tengan hambre o prisa por llegar. •\tRecuerden agregar los sentimientos que se presentan ante circunstancias inesperadas; de modo que cada personaje se comporte de acuerdo con las características que preparó el equipo. ¡Se reirán mucho en este juego!\nsienten que son como esa otra persona? ¿Qué otros personajes les gustaría estudiar?, ¿por qué? En el teatro es muy importante la observación y una información lo más completa posible acerca de las personas y sus características para lograr la mejor creación posible de cualquier personaje. La próxima vez que al jugar quieras inventar un personaje ya sabrás cómo hacerlo. Practica en tu casa y con tus amigos.\nUna vez que todos hayan terminado, reflexionen y comenten: ¿Les gustó realizar esta actividad?, ¿por qué? ¿Qué fue lo que les pareció más difícil? Cuando representan un personaje, ¿ustedes\nPara la próxima clase… Necesitarás cajas de cartón de diferentes tamaños, pinturas vinílicas, colores y objetos del “Baúl del arte”.\n¿Sabes cómo son las estrellas, nuestro planeta y otros cuerpos celestes? Imagina por un momento que vives en… ¡un planeta cuadrado!, y que todas las cosas y los seres que hay en él también son cuadrados. ¿Consideras que si los instrumentos musicales tuvieran esa forma sonarían diferente? •\tAcomoden el mobiliario y dejen un espacio para realizar una obra de teatro breve. •\tUtilicen sus cajas de cartón para crear un ambiente: pueden transformarlas en casas, puentes, árboles y todo lo que se les ocurra. Recuerden que viven\nMateriales: Cajas de cartón de diferentes tamaños, pinturas vinílicas, colores y objetos del “Baúl del arte”.\nen un planeta cuadrado. Pinten algunos detalles . Cuando tengan lista su escenografía formen equipos. Un equipo representará cómo sería la vida en ese lugar. ¿Cómo moverían su cuerpo? ¿Cómo se moverían los animales? Ahora inténtenlo. Otro de los equipos realizará los sonidos. ¿Cómo chiflarías si tu boca fuera cuadrada? Utiliza objetos del “Baúl del arte” para representar los sonidos que se podrían escuchar en el planeta. Al finalizar comenten entre todos cómo se imaginan que verían con los ojos cuadrados.\nPara la próxima clase… Necesitarás muchas cartulinas, tijeras, pinturas acrílicas, pinceles y objetos del “Baúl del arte” que puedan producir sonidos.\nIN TEG R O LO A P R EN D ID O\nLa imaginaci贸n no tiene l铆mites, sirve para generar nuevas ideas y abrir posibilidades.\nLeopold Survage, Hombre en la ciudad verde (principios del siglo XX), 贸leo sobre tela, 138 x 98 cm.\nAutoevaluación Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este bloque. Lee cada enunciado y marca con una palomita (4) el nivel que hayas logrado alcanzar. Con mis lecciones de Educación Artística logré:\nA U TO EVA LUA C IÓ N\nEn mis juegos utilizo:\nLo que aprendí en Educación Artística lo utilicé en otras asignaturas como: Exploración de la naturaleza y la sociedad\n2 Segundo grado\nSegundo grado Matemáticas\nEducación física Segundo grado\nProyecto de ensamble\nAnoten en el pizarr贸n sus ideas y, cuando hayan elegido una, organicen ensayos para prepararla durante toda la semana.\n87 P R OY EC TO D E EN S A M B L E\nEl d铆a de la inauguraci贸n pueden cantar haciendo ritmos con sus palmas, actuar o hacer movimientos corporales. Recuerden invitar a su comunidad a presenciar su actuaci贸n.\nPueden organizarse a la hora del recreo o de la salida. Tomen ideas de obras de teatro o danza a las que hayan asistido. Lo más importante de esta etapa final es que determinen lo que más les gustó del año escolar en Educación Artística y se atrevan a llevar sus ideas o pensamientos\nartísticos a la realidad. Utilicen la siguiente tabla para organizarse:\nNombre del proyecto: Autor:\nPreparen una invitación para sus familiares y amigos. Recuerden que debe incluir datos\nimportantes como la fecha, el lugar y la hora en que se realizará su actividad.\nP R OY E C T O D E ENSAMBLE\nDivertimento en colores, compañía César Piña, 2008.\nEn la actualidad muchos pintores, bailarines, actores y músicos se reúnen y aportan sus conocimientos para realizar una obra artística en la que se combinan diferentes lenguajes artísticos.\nAguilar, Nora, Improvisation, Pittsburgh, University of Pittsburgh Press, 1988. Anholt, Laurence, Camille y los girasoles, Barcelona, Serres, 1995. ___________, Degas y la pequeña bailarina, Barcelona, Serres, 1996. Ball, Philip, La invención del color, México, Fondo de Cultura Económica, 2004. Blom, Lynne Anne y L. Tarin Chaplin, The moment of movement. Dance improvisation, Pittsburgh, University of Pittsburgh Press, 1988. Cañas, José, Didáctica de la expresión dramática: una aproximación a la dinámica teatral en el aula, Barcelona, Octaedro, 1992 Casado, Jesús y Rafael Portillo, Abecedario del teatro, Sevilla, Centro de Documentación de las Artes Escénicas de Andalucía, 1992. Cervera Borrás, Juan. Historia critica del teatro infantil español, Madrid, Editora Nacional, 1982. Dallal, Alberto, Cómo acercarse a la danza, México, SEP-Plaza y Valdés-Gobierno del Estado de Querétaro, 1988. ___________ , La danza contra la muerte, México, UNAM, 1979. Dondis, Donis, La sintaxis de la imagen, Barcelona, Gustavo Gili, 1976. García Moncada, Francisco, Teoría de la música, México, Ricordi, 1995. Gardner, Howard, Educación artística y desarrollo humano, Madrid, Paidós, 1994. Grotowski, Jerzy, Hacia un teatro pobre, Buenos Aires, Siglo XXI Editores, 1981. Holm, Annika, Anton y los dragones, Barcelona, Serres, 2001. Instituto Cubano del Libro, Para hacer teatro, Caracas, El Perro y la Rana, 2006. Kandinsky, Wassily, Punto y línea sobre el plano, México, Colofón, 2007.\nKidd, Richard, Daisy quiere ser famosa, Barcelona, Serres, 2001. Llovet, Jordi, Ideología y metodología del diseño, Barcelona, Gustavo Gilli, 1981. Materiales y Métodos Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal, Libro para el maestro. Educación Artística. Primaria, 2a. ed., México, SEP, 2001. Moncada García, Francisco, Teoría de la música, México, Ricordi, 1995. Motos Teruel, Tomás, Práctica de la expresión corporal, Madrid, Ñaque Editora, 2006. Oliveto, Mercedes y Dalia Zylberberg, Movimiento, juego y comunicación. Perspectivas de expresión corporal para niños, Buenos Aires, Noveduc, 2005. Pescetti, Luis María, Taller de animación musical y juegos, Buenos Aires, Editorial Guadalupe, 1994. Portillo Casado, Jesús, Abecedario del teatro, Sevilla, Centro de Documentación de las Artes Escénicas de Andalucía, 1992. Renoult, Noëlle, Dramatización infantil: expresarse a través del teatro, Madrid, Narcea, 1994. Rodríguez, Félix y Rosario García, Rítmica aplicada a la danza folklórica. Método de entrenamiento rítmico para bailarines, México, Fonca, 2001. Schiller, Friedrich, Kallias. Cartas sobre la educación estética del hombre, Barcelona, Anthropos, 2005. Talens, Jenaro et al., Elementos para una semiótica del texto artístico. Poesía, narrativa, teatro, cine, Madrid, Cátedra, 1978. Vallon, Claude, Práctica del teatro para niños, Barcelona, Ceac, 1981. Vygotski, Lev Semenovich, La imaginación y el arte en la infancia, Madrid, Akal, 1998.\nCréditos iconográficos Para la elaboración de este libro se utilizaron fotografías de las siguientes instituciones y personas:\nImages; p. 58: modelo de madera, Archivo Iconográfico dgme/ sep (2011), fotografía de Magali Gallegos Vázquez y Abraham Menes Núñez; p. 59: posiciones y posturas con modelo de madera, Archivo Iconográfico dgme/sep (2011), fotografías de Magali Gallegos Vázquez y Abraham Menes Núñez; (ab.) Ballet Folklórico de Amalia Hernández (2000), programa especial para el 29 Festival Internacional Cervantino, fotografía de Daniel González Moreno; p. 61: La levedad de las lenguas (2005), compañía Humanicorp Teatro Danza Aérea, coreografía Miriñaque, fotografía de Christa Cowrie; p. 63: Luis Alberto Ruiz (1971), Tren suburbano (2007), acuarela, 120 x 80 cm; p. 64: Willy Protágoras encerrado en el baño, compañía Tapioca Inn (2008), fotografía de Salvador Perches Galván; p. 73: Carlos Mérida (1879-1968), El verano (1981), óleo sobre tela, 90 x 70 cm © Photo Stock; p. 76: Enrique Flores (1963), Un día en el pueblo (2006), grabado sobre metal, 50 x 100 cm; pp. 78 y 79: Qué plantón, de Guillermo Méndez y Marina del Campo, director: Guillermo Méndez, Centro Cultural Telmex (2009), Archivo inba-citru, fotografías de Christa Cowrie; p. 80: antifaz, zapatillas de ballet, tela y diadema © Other Images; p. 84: Leopold Survage (1879-1968), Hombre en la ciudad verde (principios del siglo xx), óleo sobre tela, 138 x 98 cm © Photo Stock; p. 90: Divertimento en colores (2008), compañía César Piña, fotografía de Daniel González Moreno.\n91 CRÉDITOS ICONOGRÁFICOS\np. 5: Violín © Other Images; p. 15: Fray Jerónimo lo rasgó, Fray Pablo de Jesús lo pintó, Bernardo de Gálvez, Conde de Gálvez (1796), óleo sobre tela, 205 x 200 cm, Museo Nacional de Historia. inah. Conaculta-inah-México, reproducción autorizada por el Instituto Nacional de Antropología e Historia; p. 23: contrabajo © Other Images; p. 31: Ciro Ferri (1634-1689), La Magdalena y los ángeles (ca. 1660), reproducción táctil de Gerardo Lenin (2010), 93.5 x 90.5 cm, Archivo Fotográfico del Museo Nacional de San Carlos, fotografía de Gabriela Chávez; p. 33: Herminia Pavón (1937), Juegos infantiles (2009), acuarela, 35 x 56 cm; p. 38: colores pastel y hojas de árbol © Other Images; p. 42: escalera de aluminio y triciclo © Other Images; canasta con fresas y pelota de playa © Photo Stock; p. 43: Nahúm B. Zenil (1947), Yo soy mi casa. Tú eres mi casa (1996), arte objeto, 174 x 110 x 90 cm; pp. 44 y 45: escuela artística de la provincia de Sichuan, China (2004), Festival Internacional Cervantino, Conjunto de Artes Escénicas de China, fotografías de Bernardo Cid Nieto; p. 47: danzas folclóricas de Rajasthán, India (2008), compañía Living Arts, Festival Internacional Cervantino, Guanajuato, fotografía de Bernardo Cid Nieto; p. 50: Alfonso Michel (1897-1957), Muchacho alegre (1952), óleo sobre tela, 145 x 110 cm, Colección Andrés Blaisten, México; p. 52: niños jugando en las calles de Cambodia © Other\nEducaci贸n Art铆stica. Segundo grado se imprimi贸 por encargo de la Comisi贸n Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de , con domicilio en , en el mes de de 2011. El tiro fue de 000000 ejemplares.\n¿Qué opinas de tu libro? Tu opinión es importante para mejorar este libro de Educación Artística, segundo grado. Marca con una 3 las respuestas que expresen tu opinión. 1\t¿Te gustó tu libro?\n2\t¿Te gustaron las imágenes?\n3\t¿Las imágenes te ayudaron a entender las actividades?\n4\t¿Te fue fácil conseguir los materiales?\n5\t¿Las instrucciones de las actividades fueron claras?\n6\t¿El “Baúl del arte” fue un elemento de apoyo para realizar las actividades?\nLas actividades te ayudaron a: Expresar tu creatividad Trabajar en equipo Hacer las cosas por ti mismo Si tienes sugerencias para el libro, escríbelas a continuación:\nEducación Artística 2do. Grado\nLibro de Texto RIEB 2011-2012


Impresoras Laser - Inyección todo en uno - Bogotá Colombia Epson, Hp, Canon\nImpresoras y multifuncionales Bogotá - Colombia\nOfrecemos la última tecnología en impresoras, para la industria y su hogar, con el mejor respaldo y soporte.\nLas mas alta gama de impresoras convencionales y especiales; encuentre la mayor variedad y nuevos sistemas de impresión\nCuando se trata de equipar el espacio de su oficina en casa, las impresoras son probablemente una de las primeras cosas que se le ocurren, y con razón. Son inmensamente convenientes, ya que te dan la flexibilidad de imprimir cualquier cosa que necesites a la hora que te convenga, ya sea una deliciosa receta que acabas de encontrar en Internet, tus tarjetas de embarque justo antes de salir de vacaciones, o ese ensayo universitario de última hora que tienes que presentar a primera hora de la mañana.\nSi eres el tipo de persona que aprecia la comodidad y la multifuncionalidad en sus dispositivos domésticos, no puedes equivocarte con una impresora todo en uno. Estas pueden hacerlo todo, así que no sólo puedes imprimir a gusto, sino que también puedes escanear y fotocopiar. Sólo asegúrate de que siempre te llenas de tinta de impresora para asegurarte de que obtienes la mejor calidad y claridad de tu impresora.\nPara la mayoría de los usuarios de impresoras caseras, una impresora de inyección de tinta va a ser la elección perfecta. Si eres un fotógrafo entusiasta, las impresoras de inyección de tinta son la mejor opción para imprimir tus fotos, pero recuerda también que debes invertir en papel fotográfico brillante para un acabado profesional. Considere una impresora de inyección de tinta Canon o una impresora Epson de nuestra gama; ambas son marcas de primera calidad con modelos que se adaptan a una variedad de presupuestos. Sea cual sea el modelo de inyección de tinta por el que opte, asegúrese de tener también un depósito de tinta de impresora en el cajón de su escritorio para que no se le acabe nunca.\n¿Quizás trabajas desde casa a tiempo completo y haces muchas impresiones de gran volumen? Si ese es el caso, puede que descubra que invertir en una impresora láser va a ser su mejor opción, nuestras impresoras láser están hechas para producir un texto nítido y ofrecer un alto rendimiento a velocidades insuperables. Nuestras impresoras HP vienen en modelos de inyección de tinta y láser, y tenemos más opciones de otras marcas importantes como nuestra gama de impresoras Brother y Samsung, por nombrar algunas.\nImpresoras inalámbricas y Bluetooth\nIndependientemente del tipo de impresora que elija, ¿por qué no hacerla inalámbrica? Estas te dan la flexibilidad de imprimir desde dispositivos como el smartphone y la tableta y es sin complicaciones, sin necesidad de cables, ¡sólo asegúrate de tener también papel de impresora! ¿Quieres asegurarte de que los niños están totalmente preparados para volver al colegio para el nuevo trimestre?


Abiertas las inscripciones para la XV carrera atlética universitaria gallos de la UAA - ANUIES\n• Se realizará este 10 de septiembre en punto de las 9:00 horas y podrá participar cualquier integrante de la comunidad universitaria, público en general, así como atletas nacionales e internacionales.\n• Se les proporcionará a los primeros inscritos un chip para abonar a un registro de tiempo de los corredores con mayor precisión.\nLa Universidad Autónoma de Aguascalientes convoca a los integrantes de la Institución, público en general, así como a atletas libres nacionales, extranjeros y afiliados a la Federación Mexicana de Atletismo a participar en su décimo quinta Carrera Atlética Universitaria Gallos que se realizará en el marco de la Feria Universitaria este 10 de septiembre en punto de las 9:00 horas, teniendo como lugar para el banderazo de salida el Estadio Universitario “Prof. Enrique Olivares Santana”.\nAl respecto, el director general de Servicios Educativos de la UAA, Raúl Franco Díaz de León, explicó que esta tradicional carrera es una de las acciones emprendidas por la Institución para impulsar la cultura de la actividad física y el deporte entre la comunidad universitaria, así como para la sociedad en general, por lo que invitó a los interesados a realizar su inscripción en el área de Cajas, ubicada en el edificio 1-A de Ciudad Universitaria.\nDíaz de León explicó que el costo es de 100 pesos para alumnos y trabajadores de la UAA y de 150 pesos para externos en las categorías libre, master, veteranos y juvenil; además de que se entregarán a los primeros 1 mil participantes la playera conmemorativa de la Feria Universitaria.\nPor otro lado, indicó que para este año se otorgarán chips a los primeros inscritos para para abonar a un registro de tiempo de los corredores con mayor precisión por lo que añade un elemento de innovación a la edición de este año de la Carrera Atlética Universitaria Gallos.\nPor su parte el jefe del departamento de Deportes de la UAA, Edgar Cornejo Zapata, indicó que el recorrido de la Carrera Atlética 2017 iniciará en el Estadio Universitario “Prof. Enrique Olivares Santana” y se extenderá por el nuevo libramiento poniente de la Institución hasta la avenida Guadalupe González.\nFinalmente anunció que la bolsa acumulada de premios será de 50 mil pesos, se contará con personal de seguridad de la Institución y del estado, así como un grupo de servicios médicos que estarán al tanto de cualquier eventualidad.\nLos interesados pueden consultar toda la información acudiendo directamente al departamento de Deportes ubicado en la planta baja del Edificio Académico Administrativo de Ciudad Universitaria o bien comunicándose al 9107400 en las extensiones 7439 y 208.


Imagenología, un apoyo imprescindible en el diagnóstico odontológico\nLas técnicas más utilizadas para el análisis de las imágenes con fines diagnósticos, en Odontología, corresponden a la Radiología Convencional, la Radiología Digital, la Tomografía Convencional, la Tomografía Axial Computarizada (TAC), la Resonancia Nuclear Magnética y la Ecografía .\nDe todas ellas, las dos primeras son las más utilizadas en Chile, en el área odontológica.\nLa radiografía cobra vital importancia en Odontología, debido a que tanto el hueso que rodea las piezas dentarias, como la raíz y algunas zonas de la corona dentaria, no se pueden analizar a simple vista.\nMediante RADIOGRAFÍAS BITE WING (aleta mordible) se pueden observar todas las caras interproximales de molares y premolares, tanto superiores como inferiores, y determinar así la existencia de caries incipientes. Esta Radiografía permite además verificar el ajuste de una obturación entre dos piezas dentarias, analizar la profundidad de una caries o de una restauración respecto a la pulpa (área donde se encuentra la irrigación e inervación dentaria).\nEn la RADIOGRAFÍA RETROALVEOLAR PERIAPICAL, Como su nombre lo indica, se ubica la película detrás del alvéolo dentario (hueso) hacia la lengua y el paladar, y los rayos X pasan por el periápice del diente, (punta de la raíz y zona que la rodea). La imagen resultante muestra la pieza dentaria completa y el hueso circundante.\nPanorámica u Ortopantomografía\nOtro de los exámenes radiográficos más solicitados en odontología es la radiografía PANORÁMICA U ORTOPANTOMOGRAFÍA.\nPara realizar esta técnica se requiere un equipo especial llamado ortopantomógrafo, que permite obtener una imagen del maxilar y la mandíbula en forma simultánea y en una sola placa radiográfica. Se puede observar además parte de los senos maxilares, fosas nasales y tabique nasal. Es ideal para observar extensión de lesiones o de fracturas óseas, analizar la relación de los terceros molares respecto a piezas dentarias y estructuras vecinas, evaluar la evolución dentaria, y analizar forma tamaño y número de las piezas dentarias. En periodoncia cobra vital importancia al permitir determinar el nivel óseo de maxilar y mandíbula en su conjunto así como analizar el verdadero eje de implantación de las piezas dentarias.\nLa TELERADIOGRAFÍA DE PERFIL es otro tipo de radiografía muy solicitado por los Odontólogos.\nSu utilidad principal radica en que posibilita el análisis de las estructuras faciales respecto a la base de cráneo y a la columna cervical. Ello se realiza mediante estudios cefalométricos en que se trazan líneas, puntos y ángulos, para determinar la relación entre diversas estructuras así como establecer proyecciones de crecimiento facial.\nTomografía Axial Computarizada (TAC) / Servicio Externalizado\nLa TOMOGRAFÍA AXIAL COMPUTARIZADA (TAC) utiliza radiación ionizante (Rayos X) al igual que la radiología convencional. Este examen requiere de un equipo especial llamado Scanner, en l que se introduce el paciente, se enfoca la zona a examinar y el tubo de RX va girando a medida que emite la radiación. Esta última es captada por un sensor (detector) ubicado al lado opuesto de la emisión del rayo.\nEse detector transmite la información obtenida a un computador (estación de trabajo) donde el tecnólogo médico y el radiólogo procesan las imágenes. Finalmente éstas son transportadas a una impresora laser que confecciona las placas con la información seleccionada.\nEn Odontología es cada día mas solicitada la TAC de estructuras máxilo faciales así como el examen llamado DENTA SCAN.\nEl primero permite estudiar patología ósea y de tejidos blandos, tumores, procesos infecciosos, fracturas, malformaciones, alteración en las articulaciones témporo mandibulares y muchas otras enfermedades que se presentan en las estructuras máxilo faciales. La ventaja de analizar las estructuras en los tres sentidos del espacio y en reconstrucciones tridimensionales, es incomparable, y permite un diagnóstico certero.\nEL DENTA SCAN es una TAC máxilo facial que se analiza mediante un software especial. Es el examen de elección para estudiar el maxilar o la mandíbula en los tres sentidos del espacio, y analizar milímetro a milímetro la altura y la amplitud (grosor) del hueso, así como la densidad (calidad ) ósea. Se puede ver la relación de una pieza dentaria con las estructuras que la rodean, sin sobreproyección de imágenes. Ello reviste vital importancia en la planificación previa a cirugía de implantes oseointegrados de titanio, extracción de terceros molares, injertos óseos y relleno del seno maxilar. El Denta Scan facilita el estudio de localización de piezas incluidas o semi incluidas y el análisis de su relación con estructuras anatómicas de importancia. Es muy útil también en el diagnóstico y seguimiento de pacientes con traumatismo dentoalveolar y en la determinación de rizalisis (reabsorción de la raíz dentaria).


Condors, ¡campeón de la LFA! – Luz para tus oídos\nFecha: 13 mayo, 2019Autor/a: frecuenciacem\nPor: José Manuel Rivera\nLa fecha llegó, el domingo 12 de mayo se jugó, en el legendario Estadio Ciudad de los Deportes, el partido más esperado en la Liga de Fútbol Americano Profesional de nuestro país: el Tazón México, que ahora, en su cuarta edición, sería disputado entre los Raptors Naucalpan y los Condors Ciudad de México; equipos campeones de las Conferencias Norte y Sur respectivamente, con igual marca de 6 juegos ganados y 2 perdidos en temporada regular.\nUn encuentro cerrado de inicio, dominado por las defensivas.\nEn el primer cuarto, Condors no dejaría pasar su segunda oportunidad con el balón y, su corredor número 4, Luis Humberto López, se escaparía a las diagonales en una jugada sorprendente para dejar el marcador 6-0, pues Alan Paoli fallaría el punto extra.\nLa “Furia Verde” se desataría hasta el segundo cuarto, periodo en el que su mariscal, Bruno Márquez, conectaría con Diego Arce para empatar el juego, pues también el pateador Diego Carsolio fallaría el extra. Aunque, no pasó mucho tiempo para que Carsolio se reivindicara con un gol de campo que los pondría al frente 9 a 6, después de que la “Legión Cóndor” frenará una importante ofensiva de Raptors.\nEl espectáculo de medio tiempo estaría a cargo del rockero Alex Lora, quien, en esta ocasión, se acompañaría de las agrupaciones Delfines y Quetzalcóatl Marching Bands, para brindar un show muy “tochero”.\nPara el tercer cuarto, el mariscal de campo Diego Arvizu, daría muestra del poder terrestre de Condors para llevar el balón a tierra prometida y sumar, con el punto extra, 7 puntos, sobreponiéndose momentáneamente 9 a 13 a Raptors.\nHasta el último cuarto, vendría la respuesta del equipo de Naucalpan a través de una recepción de Diego Yáñez, dejándoles el marcador a su favor 16 a 13. Sin embargo, el equipo Cóndor, comandado por Arvizu, anotaría nuevamente para ponerse adelante 20 a 16.\nFinalmente, Raptors, en su última ofensiva y en cuarto down, se quedaría corto del primero y diez, marcación polémica por parte de los oficiales que, después de su revisión, le entregaría el balón a Condors para proclamarse campeón de la LFA por primera vez en su historia.\nLa liga profesional sigue creciendo y el interés por parte de los aficionados no se queda atrás, muestra de ello fueron las 18 mil personas que asistieron al #TazónMéxico. Veremos pues, a dónde nos lleva este hermoso viaje con el fútbol americano en nuestro país.\nFotos: José Manuel Rivera\nFútbol americanoJosé Manuel RiveraLFATazón México\nAnterior Entrada anterior: Cuidado con el fuego, es bello, pero peligroso\nSiguiente Entrada siguiente: Tu verdadero yo


Pedro Fernández, ya nadie lo quiere le hacen el fuchi | ElSentido.com\nHome » Sociales » Pedro Fernández, ya nadie lo quiere le hacen el fuchi\nPedro Fernández, ya nadie lo quiere le hacen el fuchi\nLa carrera de Pedro Fernández se encuentra estancada. El año pasado no llenó palenques, no tuvo éxitos en la radio, tampoco estuvo en alguna telenovela, su tiempo lo ha dedicado a los continuos pleitos que sostiene con el padre de su nieto, Christopher Dubois.\nA los 47 años el cantante tapatío luce bastante jovial y representa menos edad de la que tiene, siempre se ha distinguido por ser una persona muy familiar y ahora que es abuelo le ha dedicado mucho tiempo a su nieto y ha dejado de lado su carrera artistica, hay quienes aseguran que su larga trayectoria está pasando por el ocaso de una larga y hermosa carrera.\nLleva dos años que no estrena disco, ni coloca canciones en listas de popularidad y de proyectos de telenovelas no ha hecho nada, esto porque su celosa esposa le tiene prohibido hacer escenas apasionadas.\nPedro Fernández, está pasando por lo mismo a lo que enfrentó Lucero y Luis Miguel, quienes apostaron su carrera a los éxitos del pasado y cansaron a sus fans.


El escándalo no se detiene: nueva denuncia por pedofilia en la iglesia de Granada - LA NACION\nEl chico al que el primer denunciante aludía en su carta al papa Francisco dio su dramático testimonio; "Esto ha marcado mi vida", reconoció; los cuatro detenidos por el caso borraron los datos de sus computadoras\n26 de noviembre de 2014 09:52\nGRANADA.- Un segundo ex monaguillo ha presentado una denuncia contra el clan de supuestos religiosos pederastas de Granada. El hombre, que asistió a misa desde los 7 a los 14 años, era al que se refería el primer denunciante cuando decía que temía por otras posibles víctimas del grupo de Los Romanones.\n"Hacían mucho hincapié en decirme y darme lecciones de que si no hacía vida con ellos y no iba a los sitios que me decían tenía que dejar el grupo ya que no estaba con la doctrina de Dios", relata esta supuesta segunda víctima. Entonces "comenzaban a hablarme del pecado".\n"Todo esto ha sido dramático, me ha marcado la vida", añade. Sobre los abusos en sí, describe: "Sentía sus erecciones rozarme y me decían que no tuviera miedo. En contadas ocasiones les veía darse besos en la boca cuando se veían, y pensé que no era natural".\nEste testimonio refuerza el caso, sobre todo ante la falta de otras pruebas. Los tres sacerdotes y el profesor de Religión detenidos el lunes en Granada por supuestos abusos sexuales a un menor estaban reunidos en una casa de la localidad de Pinos Genil, propiedad del supuesto cabecilla del clan, Román Martínez, cuando llegaron los agentes.\nLos efectivos tenían la orden de arrestarlos, registrar la casa y conducirles primero a comisaría y después ante el juez, lo que previsiblemente se producirá hoy. Sabían que su detención era inminente y estaban acompañados de otras cuatro personas ajenas al caso.\nLa policía registró la casa y, entre otros documentos, se llevó dos computadoras, sábanas y libretas. Al abrir las computadoras, los agentes descubrieron que habían sido borrados todos los datos. Los agentes se llevaron también el disco duro de ambas computadoras porque existen medios técnicos que permiten extraer toda su información aunque haya sido eliminada.\nLos investigadores buscan archivos, correos electrónicos y fotos que permitan al juez revestir jurídicamente las imputaciones que pesan sobre los tres sacerdotes y el seglar investigados. Fuentes de la investigación señalan que el borrado de las dos computadoras es una evidencia más de que "algo esconden" los investigados.\nEl diario Ideal de Granada informó ayer por la tarde en su portal de Internet, lo que abundaría aún más en esta destrucción de pruebas, que los curas investigados, coincidiendo con el inicio de las declaraciones de testigos, denunciaron un robo en la vivienda registrada.\nLos imputados van a pasar hoy a disposición judicial, después de que ayer se negaran a declarar en comisaría. Hasta la aparición de este segundo testimonio, la única prueba sólida de que podía disponer el juez es el testimonio del primer joven que denunció. La docena de testigos que han prestado declaración ante la policía, y parte de ellos también ante el juez, han sido negativos. Es decir, señalan que no han sido víctimas de abusos de estos curas ni vieron nada anormal cuando coincidieron con ellos en la parroquia o en alguna de la veintena de viviendas que, distribuidas por Granada, se atribuyen a este clan.\nPor su parte Javier Muriel, abogado de los sacerdotes, manifestó su sorpresa porque sus representados hayan sido incomunicados en los calabozos d la policía. Según Muriel, disponen de pruebas que "desmienten la versión de los demandantes", y denunció "la indefensión" de los acusados.\nLa Junta de Andalucía, por su parte, ha pedido al Arzobispado de Granada que retire la idoneidad para impartir clase al profesor de Religión implicado. El docente daba clase en un instituto de la localidad de Dúrcal. La delegada de Educación en Granada, Ana Gámez, aseguró que entiende la "indignación" causada entre los padres del centro puesto que se trata de hechos "muy graves" y cree que la opinión pública siente que el arzobispado debería haber actuado de forma "más diligente". El profesor detenido estuvo dando clases hasta el pasado viernes.\nPor J. A. Hernández y V. Cortés


- Publicado el 31/10/2020,\nGracias a Helly Valentine el Team Rocket tiene el cosplay que se merece.\n¿Buscas problemas? Pues este cosplay Pokémon del Team Rocket es justo lo que necesitas. Gracias al trabajo profesional de la cosplayer @disharmonica, también conocida como Helly Valentine, podemos disfrutar de una Jessie y un James sencillamente perfectos.\nY ojo, porque recrear el pelazo de Jessie no es algo que esté a la altura de cualquiera, tal y como vimos en aquel cosplay de Jessie que incluía una peluca de 5 kilos.\nEn este caso, Helly Valentine ya tiene sus tablas en esto del cosplay (te recomendamos que le eches un ojo a su espectacular cosplay de Bowsette), por lo que se ha trabajado un Team Rocket a la altura de lo que esperamos de alguien con 300.000 seguidores en Instagram y casi 400 miembros de pago en su Patreon.\nPor si te lo estás preguntando, James es en realidad una chica, encarnada por la artista del maquillaje y también cosplayer @asaginanami, ¡síguela en Instagram!\nPor lo demás, ambos personajes lucen los trajes habituales del Team Rocket con algunas variaciones para hacerlos algo más ceñidos. Destacan también elementos como las botas y los guantes, presumiblemente de cuero; y las pelucas del cosplay, las cuales nos han llamado la atención por sus colores brillantes y las formas imposibles del tupé de Jessie, perfectamente conseguidas.\nIgualmente, el detalle de llevar a cabo la sesión de fotos en un escenario similar a un taller mecánico nos ha parecido bárbaro. Un movimiento que unido a una iluminación profesional consigue recrear a la perfección lo que bien podría ser el cuartel general del Team Rocket.\nEste doble cosplay del Team Rocket pertenece a las recompensas de octubre del Patreon de Helly Valentine, por lo que si quieres acceder a más fotografías y de mejor calidad, tendrás que pasar por caja.


Cruz y Fierro recargado: Otra de neocons\n[N. del E.: CyF, viernes 19 de agosto de 2005]\nMe entero a través de Dan Nichols, del blog mantenido por los ex- Caelum et Terra, que el P. Robert Sirico, cabeza visible del Acton Institute (quinta columna de la derecha liberal clásica en la Iglesia estadounidense), “an outfit that makes Novak, Wiegel and Neuhaus look like socialists” –como dice Dan, ha dicho recientemente que los ricos, lejos de ser una fuente de males en el mundo, son de hecho “los benefactores de la sociedad”. Tom Storck, un histórico de Caelum et Terra, refuta esta noción de modo muy inteligente e hilarante en un artículo en TCR News. Corto y a los bifes agregaría yo.\nAlguien me preguntaba por qué me ocupo tanto del tema de los “neocons” en este blog. La respuesta daría para una entrada que dejamos para otro momento, pero puedo adelantar una razón: Los “neocons” cuentan con ingentes medios económicos para difundir su perniciosa doctrina. Traducciones de Novak, Wiegel, Neuhaus, Sirico y publicaciones de otros miembros del Instituto Acton y otros think tanks neo-conservadores inundan las facultades de ciencias económicas, derecho y ciencias políticas de nuestras universidades católicas, sus publicaciones (por ejemplo, la decana “Valores en la Sociedad Industrial” de la UCA) y organizaciones de empresarios como ACDE (Asociación Cristiana de Dirigentes de Empresas). Y esto sucede no solo en la Argentina sino en muchos otros países del mundo. Por ejemplo, Wiegel en su biografía de Juan Pablo II aprovechaba para convertir a la Centesimus Annus en la consagración del liberalismo clásico y el capitalismo por parte de la Iglesia.\nPor otro lado, intento dar a conocer a muchos autores católicos tradicionalistas estadounidenses que no cuentan con los medios para darse a conocer a pesar de constituir un grupo intelectual mucho más sólido. Discípulos de Frederick Wilhelmsen, Mortimer Adler y John Senior, congregados en torno a pequeñas universidades católicas surgidas en los ’70 y de gran prestigio como el Christendom College, el Thomas Aquinas College, la Ave Maria University, la Franciscan University de Steubenville o los programas de estudios en artes liberales de universidades más conocidas (Kansas, Dallas, &c.), redactores de programas de educación hogareña o familiar, asesores de proyectos agrarios, corporativistas o “distributistas”. Todo un movimiento de raíz tradicional, casi por completo desconocido fuera de los Estados Unidos; seguramente perfectible en muchos aspectos, pero que se planta de frente a la globalización de la cultura de la muerte y pelea en concreto por conquistar la civilización del Amor.\nPublicado por Juan Cruz Fierro en 9:36\nEtiquetas: Caelum et Terra, Daniel Nichols, Neo-cons, Thomas Storck