No parece un reloj deportivo pero lo es. Ese es el encanto de este reloj, que va más allá de si combina con la ropa o no. Si usted es de las que no van al gimnasio porque no tiene tiempo, no le gusta o simplemente no lo necesita, el nuevo Oakley puede ser una buena excusa para pensarlo dos veces. No solamente funciona dentro del ambiente atlético por su manilla en Unobtainium, el componente más fuerte y resistente conocido por el ser humano, sino fuera de él. Vístase y maquíllese como quiera cada día, lo único que no va a tener que cambiar es el reloj.\nThree-hand Small• Mecanismo suizo en cuarzo\n• Una pantalla analógica con tres manecillas: horas, minutos y segundos\n• Indicación mecánica de la fecha\n• Duración de la batería: 46 meses\n• Acero inoxidable forjado resistente a los impactos\n• Cristal de zafiro con recubrimiento antirreflectivo\n• Corona doblemente sellada resistente a altas presiones\n• Resistente a una presión de agua de 100 metros\n• Opciones de acabado: acero inoxidable rectificado mate o con un.\nesmerado chapado en negro\n• Correa de goma en Unobtainium


Maestro de ceremonias. Animaciones teatrales. Personajes infiltrados. Un reportero en Tu Boda. - Tu Boda en Mallorca\nMaestro de ceremonias. Animaciones teatrales. Personajes infiltrados. Un reportero en Tu Boda.\nSin lugar a dudas, todos sabemos que la ceremonia es una de las partes más importantes de una Boda, así es como lo entiende Joan Pizá, actor profesional que desde hace 20 años se dedica a realizar todo tipo de espectáculos en bodas y eventos.\nFundador de la productora Qmiras Producciones, especializada en ceremonias civiles, espectáculos, animaciones teatrales y vídeos de Bodas con actores que hacen de reporteros, Joan Pizá bajo la batuta de su experiencia tanto personal como profesional, tiene muy claro cuáles son los pasos a seguir en la realización de una ceremonia civil hecha a medida de los novios y adaptada al momento, cuidando todos los pequeños detalles.\nLos actores se caracterizan de varios personajes diferentes y realizan varios pases divididos durante el transcurso del evento, partiendo de algunas de las muchas temáticas que tienen y que darán a conocer a los novios y elegirán las que más les gusten.\nEstos son algunos de los personajes o temáticas que pueden ofrecer:\nConde Drácula y su mayordomo Godofredo.\nEl aparcacoches privado.\nTambién pueden crear personajes para la ocasión acorde con la idea de los clientes.\nDonde la improvisación y la alta capacidad psicológica juegan un papel vital para que, en la parte artística, los actores provoquen dentro del espacio donde se celebre la boda o evento, situaciones mágicas, divertidas y únicas y, además con mucho talento para conseguir una boda muy divertida que perdure en la memoria de todos durante mucho tiempo.\nUn producto único y muy original de la productora Qmiras Producciones. Cuentan el día más importante de los novios a través de un actor profesional que irá entrevistando a todos los comensales que vayan a la boda o evento, a la vez que interpretará un personaje muy variopinto.\nAnimará a los presentes tratando de sacarles la mejor de las sonrisas y conseguir su objetivo principal que es entretener a todos los invitados así como de ofrecer a los novios un pen drive personalizado con la “película” de su Boda, conducida por el Reportero y contada por todos.\nLos novios darán su timming y sobre eso irán presentando todas las partes de la Boda, también tendrán información proporcionada por los novios para escribir un guión y poder preguntar a los comensales cosas acerca de ellos, más todo lo que improvisa el actor en todo momento que lo hará irrepetible y único.\nSegún el presupuesto, cabe la opción de que haya otro actor que interprete otros personajes inventados pero que tengan que ver con momentos de la vida de los novios que son significativos y contado a través de las preguntas del Reportero.\nUna tercera opción es grabar unas acciones preparadas y pensadas con los novios para crear un ambiente más divertido dentro de la película, es decir, les hacen actuar creando unas situaciones divertidas que serán editadas junto al resto de imágenes de la Boda y demás.\nSin lugar a duda, un gran producto de alta calidad y muy original.\nJoan Pizá – Oficiante de ceremonias\nSalvador Oliver Rotger\n22 junio, 2022 - 13:51\nHola. Estoy interesado en un camarero infiltrado para una comida de jubilacion. Me gustaria saber un poco más de el servicio que ofreceis. Muchas gracias.\n24 junio, 2022 - 08:06\nBuenos días Salvador, te recomendamos que te pongas en contacto directamente con Joan Pizá de Qmiras Producciones. Es muy divertido!!!\nTe dejamos el enlace aquí: https://tubodaenmallorca.es/listado/qmiras-producciones/\n23 mayo, 2022 - 05:20\nQuisiera una cotización para dirigir baby shawer niño, más que nada solo animar sin mayores detalles…\nPara el sábado 28 de mayo , Jesús María.\n23 mayo, 2022 - 07:09\nHola Jesús María, Joan Pizá contactará directamente con vosotros. Os va a encantar y divertir mucho 😉


Ritz-Carlton Residences presentará 200 apartamentos en el edificio más alto de Tailandia | Notas de prensa gratis\nNotas de prensa gratis > Economía y Negocios > Ritz-Carlton Residences presentará 200 apartamentos en el edificio más alto de Tailandia\nRitz-Carlton Residences presentará 200 apartamentos en el edificio más alto de Tailandia\nEl edificio más alto de Tailandia, por el momento\nEl rascacielos que hoy te mostramos se llama MahaNakhon y está situado en Bangkok. En concreto, se encuentra en el distrito financiero de Sathon. Como te hemos comentado antes, se trata del edificio más alto de Tailandia. Y es que cuenta con 77 plantas repartidas en 314 metros de altura. ¡Sí! ¡Has leído bien! Sin embargo, esta distinción no le durará mucho, ya que en 2019 se prevé la inauguración de la IX Super Tower Rama, una estructura que alcanzará los 615 metros de altura, casi el doble que el MahaNakhon.\nUn sorprendente aspecto exterior\nLo que más llama la atención de este proyecto diseñado por el arquitecto alemán Ole Scheeren no es su altura, sino su aspecto exterior, ya que se ha diseñado como si se tratara de una estructura pixelada, algo que ha sido posible gracias al uso de cubos de cristal, que están divididos horizontal y verticalmente. Por otra parte, es importante tener en cuenta que el artífice del proyecto ha creado entrantes y salientes con el objetivo de potenciar las vistas panorámicas a la ciudad. Tal y como el arquitecto señaló en su página web, el rascacielos ha sido tallado cuidadosamente con el objetivo de introducir una cinta tridimensional de píxeles arquitectónicos que se envuelven para revelar la vida interior de la estructura.\nEn los 10.000 metros cuadrados del edificio tienen cabida todo tipo de espacios. De hecho, el MahaNakhon albergará 200 apartamentos del Ritz-Carlton Residences (al parecer, el metro cuadrado de estas viviendas podría alcanzar los 250.000 baht); 100 habitaciones del Bangkok Edition Boutique Hotel, que será operado por Marriot International; diferentes tiendas y restaurantes (mención aparte merece el que está situado en la azotea, ya que ofrece vistas panorámicas de 360º sobre la ciudad); una espectacular plataforma que servirá de mirador… Además, frente al edificio se ha construido una plaza de 1.000 metros cuadrados en la que se llevarán a cabo diferentes actividades culturales.\nEl MahaNakhon fue inaugurado el pasado 29 de agosto con un impresionante espectáculo de luces y fuegos artificiales.\nEl contenido de este comunicado fue publicado primero en la web de VuelaViajes\nRaona incrementa su plantilla un 21% en 2015 y superará los 150 consultores en 2016\nRestauración 10. Nuevo servicio para empresarios de restauración


Jardines: Ciencia y arte.: enero 2014\nCada día tenemos algunas flores más y nuestro jardín empieza a hermosear. Los alumnos de este centro traen plantas con flores blancas para celebrar el día de la Paz que es el 30 de enero. Tienen de plazo hasta el 15 de febrero para aportar más flores. A cambio, cada colaborador recibirá una nota extra en la asignatura de Dibujo. MUCHAS GRACIAS a todos.\nMirad las fotos y mañana mirad el jardín, veréis como cada día está más bonito.\nPublicado por Carmen Casas en 20:31 No hay comentarios:\nEl viernes pasado, al alumno de 1ºA Thomas Faber, se le ocurrió que podríamos hacer como en el colegio de Australia, es decir, colocar en el aula una hucha para que, voluntariamente, aquellos alumnos que lo deseen puedan colaborar con una pequeña contribución económica a la compra de plantas para el jardín. Por el momento hay bastantes alumnos que ya han hecho su aportación. En marzo la abriremos para comprar plantas nuevas con vistas a la primavera.\nPor otra parte también se ha propuesto a los alumnos que traigan una planta si así lo desean. El incentivo: embellecer el centro y obtener una nota extra. Por el moento Sofía de 1º A ya ha colaborado con dos plantas de margaritas, y de 1ºC Álvaro y Enrique han traído un ciclamen y unos pensamientos blancos respectivamente. ¡MUCHAS GRACIAS!\nPublicado por Carmen Casas en 15:05 No hay comentarios:\nSalida de instituto.\nHoy, durante las tres últimas horas, los alumnos de primero y de diversificación, junto con un grupo de seis profesores, hemos dado un agradable paseo por la vega de Otura hasta el río Dilar. El sol magnífico y unos paisajes inigualablemente bellos. Ha sido estupendo descubrir la riqueza natural e histórica de la zona, sus costumbres, tradiciones a las cuales nos ha acercado Don José Manuel Zambrano.\nEl primer descubrimiento: La Pozanca. Una fina construida junto a un lugar en el que, en otro tiempo, antes de que las acequias fueran por cauces de cemento, se formaba una poza cuando llovía mucho. Allí se bañaban los niños. Después El Molino Nuevo y un fragmento de un antiguo cauce de acequia de época romana o musulmana. Desgraciadamente no está estudiado.\nContinuando nuestro camino, Don José Manuel nos hizo descubrir un sorprendente acueducto, cuyo origen tampoco esté suficientemente claro. Fíjense en las dovelas de los arcos y en el mascarón esculpido en la clave.\nInteresante también ha sido visitar un llano sobre una colina desde donde se ve Gojar, Dilar y, esplendida, Sierra Nevada. Hace años, por Santiago, allí se celebraba una romería a la que acudían los habitantes de pueblos cercanos. Bailando, tomando el fresco y comiendo helados lo pasaban estupendamente. ¡Qué pena que se pierdan las buenas costumbres!\nPor fin llegamos a nuestro objetivo, el río Dilar. Allí hemos recogido algunas piedras para decorar nuestro jardín y María Sousa Morales nos ha leído un texto a través del cual nos ha ilustrado sobre las características, origen e historia de este río.\nEn definitiva, ha sido una jornada magnífica.\nPublicado por Carmen Casas en 21:02 No hay comentarios:


PARADOJAS DEL CAMBIO: LA RENOVACIÓN DE LA ESCUELA EN LA ERA POSTMODERNA | Autoeducación Digital\n« ¿Cómo debes formular una pregunta a tus alumnos?\nMétodo SAVERS. Docente, ¿te atreves a cumplir tus sueños? »\nAndy Hargreaves Director y profesor del International for Educational del OISE (Canadá).\nEn la época de posmodernismo, la escuela y el profesorado tienen que hacer frente al conjunto de nuevas necesidades del alumnado, así como afrontar las paradojas en donde todos estamos envueltos, para así afrontar las paradojas en donde todos estamos envueltos, para así afrontar los conflictos y oponerse a los aspectos menos razonables y más inaceptables de ellas. Fomentar la creatividad, trabajar de forma más cooperativa y fomentar el interés y el compromiso con los aprendizajes son algunas de las propuestas que nos plantea el autor.\nVivimos en una época a la vez estimulante y terrible Por todas partes hay crisis. Los cambios no se acaban. Estamos viviendo una mayor flexibilidad económica, mayor complejidad tecnológica, mayor diversidad cultural, una incertidumbre moral acrecentada y las crisis de las identidades nacionales. Algunos han denominado “posmoderno” a esta época de incertidumbre, diversidad y complejidad (véase una revisión en Hargreaves, 1994). Esta era postmoderna es también una época de paradojas (Handy, 1994) –enunciados o situaciones aparentemente absurdos o contradictorios-, cada vez más evidentes en la educación y fuera de ella. Esas paradojas son sintomáticas de un mundo en rápida transformación, que nos empuja en muchas direcciones al mismo tiempo.\nExaminemos cinco paradojas y su importancia para los educadores:\nLa paradoja de la responsabilidad de los padres\nMuchos padres han abandonado su responsabilidad con respecto a las mismas cosas que exigen enfaticen las escuelas. En la misma semana en que el público canadiense exigía que las escuelas y los sistemas escolares adoptaran normas de “tolerancia cero” contra la violencia, el juego más solicitado en los videoclubes era Mortal Kombat (Barlow y Robertson, 1994). Del mismo modo, las exigencias de mayor dedicación de las escuelas a la lectoescritura se producían al mismo tiempo que se incrementaba la tolerancia de los padres con respecto a la gran cantidad de horas que pasan los niños viendo la televisión. A pesar de la retórica profesional de moda, ¡haga que los padres se conviertan en sus colaboradores y, con frecuencia, descubrirá que tiene unos colaboradores problemáticos!\nLa paradoja de los valores de las empresas\nCon frecuencia, las empresas no utilizan las destrezas que exigen que produzca la escuela. “Los norteamericanos negros [tienen] una educación mejor, pero [padecen] un desempleo mayor” (Lash y Urry, 1994, p.51) Da la sensación de que “más educación” supone menos trabajo. Entre los niveles de empleo y las tasas de participación en la educación de adultos se mantiene una relación inversa (Livingstone, 1993). La proporción de alumnos negros de institutos de enseñanza media del centro de las ciudades que dominan las destrezas básicas y la de alumnos titulados en los mismos institutos sigue creciendo, pero, a medida que los negocios y el comercio han ido abandonando el centro de las ciudades también han desaparecido los supuestos de trabajo de esas zonas (Lash y Urry, 1994). La economía norteamericana emergente está adoptando una distribución en forma de pera, con un grupo privilegiado de trabajadores muy especializados en su extremo superior y grupos mucho mayores de personas desempleadas, subempleadas o empleadas en trabajos de poca importancia, englobados en una subclase inferior. (Clegg, 1990). No puede sorprendernos en absoluto que, en los años 80, el 60% del incremento total del empleo en los Estados Unidos correspondiera a trabajos relacionados con la seguridad (Cohen, 1991). A diferencia de naciones como Japón, en las empresas norteamericanas, sólo unos pocos tienen la preparación necesaria. Aunque se ha dicho una y otra vez que las escuelas deben adaptarse a las demandas de las empresas, ¡uno se pregunta si no hará falta también que las empresas se adapten algo más a los logros reales de las escuelas!\nEl mayor globalismo produce un tribalismo mayor. Como señaló el antiguo asesor económico del rpesidente Clinton, Robert Reich (1992, p.3) las economías globales y el incesante comercio monetario están convirtiendo en redundantes las economías nacionales y en irrelevantes las fronteras nacionales. Al mismo tiempo, la proclamación de que “los estudiantes de los Estados Unidos serán los primeros del mundo en rendimiento en matemáticas y en ciencias” en uno de los objetivos nacionales de educación pone un acento etnocéntrico en la superioridad nacional. ¡Es como si hubieran caído las fronteras nacionales y los bárbaros estuviesen por todas partes! En un mundo económico cada vez más global, dominado por las corporaciones transnacionales, da la sensación de que los diseñadores de los sistemas educativos nacionales se refugiara tras unos parapetos localistas en forma de currículos y normas nacionales para mantener y raya a esos bárbaros.\nLa paradoja de las previsiones\nUna diversidad y una integración mayores van acompañadas por la mayor insistencia en las normas comunes y en la especialización. La exigencia de que los alumnos adquieran unas técnicas de trabajo más flexibles y de que las escuelas respondan a la diversidad multicultural están haciendo que los maestros y profesores tengan que vérseles con una filosofía de inteligencias múltiples, con la existencia de distintos estilos de aprendizaje, con la agrupación heterogénea de alumnos, la integración de alumnos con necesidades especiales de las clases ordinarias, con el desarrollo de destrezas transversales, como la resolución de problemas y el pensamiento crítico, y con la creación de relaciones interdisciplinarias entre materias diferentes. Al mismo tiempo, la búsqueda nostálgica de la certidumbre y la obsesión por la fortaleza y la identidad nacionales están extendiendo los test estandarizados, las comparaciones internacionales e, incluso, la competición entre escuelas de acuerdo con medidas tradicionales de rendimiento. Éstas enfatizan unas definiciones restringidas de la inteligencia, la infravaloración de los estilos de aprendizaje, unas prácticas rígidas de ordenación y agrupación de alumnos y la reafirmación de las asignaturas especializadas que, aparentemente, valora la mayoría de los test. El carácter simultáneo de la apertura y el cierre de las limitaciones restrictivas y la amplitud de lo diverso y lo estandarizado, de lo integrado y lo especializado son paradojas tocantes a las previsiones de las escuelas que dejan particularmente perplejos a maestros y profesores.\nUna orientación más decidida hacia el futuro genera una mayor nostalgia por el pasado. Una educación basada en los resultados provoca la insistencia fundamentalista en que el currículo reafirme los valores cristianos (Brandt, 1993). La diversidad multicultural conduce a que las clases privilegiadas se retiren a las escuelas privadas, a las escuelas Charter y a otras “escuelas de elección” . En un mundo complejo y confuso, esas escuelas ofrecen un cielo educativo seguro de valores tradicionales para los niños de clase media, igual que las “comunidades” intramuros vigiladas por guardias de seguridad, dan esas mismas garantías a la inmensa mayoría de su padres (Soja,1989). La complejidad y la incertidumbre llevan a muchas personas a añorar la edad de oro de las asignaturas tradicionales, las destrezas básicas y los valores singulares de un mundo de certezas morales claras, Sin embargo, esa edad de oro es un tanto mítica, pues se presenta como una ilusión idealizada de un pasado mal rememorado del que se olvidan convenientemente los problemas de segregación racial y de unas tasas de abandono considerablemente más elevadas (Hargreaves, 1994). Nell Noddings (1992) nos recuerda que en los institutos, en los que se daba clase sólo a unos pocos, ahora se enseña a todos. A algunas personas les resulta difícil comprender o aceptar estos cambios. Sus recuerdos selectivos sólo alcanzan a ver que los fundamentos se han desplazado y los niveles han descendido. Como adecuadamente señala Christopher Lasch (1991), “la nostalgia es la abdicación de la memoria”. A pesar de ello, ¡muchas personas siguen pensando que las escuelas deben “regresar al futuro”!\nSeis premisas para la renovación de la escuela\n¿Qué significa enseñar, dirigir, renovarnos a nosotros mismos y nuestras escuelas en medio de estas transformaciones? ¿Qué supone trabajar con una perpetua paradoja: integrar y especializar, estandarizar y diversificar, localizar y globalizar, ser autónomos y rendir cuentas, abrazar el cambio y la continuidad?\nLa bibliografía sobre el cambio educativo al uso, no sirve de mucho para quienes se debaten en medio de estas paradojas. O bien se ocupa de los problemas del cambio de una época pasada que pudiera habernos dado unas escuelas eficaces en los años 60, pero no sirve para preparar bien a los niños de los 90, o bien se funda excesivamente en unos modelos de cambio de “ de gestión pop” del mundo empresarial que no son fáciles de transferir a la educación. Necesitamos nuevas orientaciones y principios para saber cómo desenvolvernos, dirigir y renovar nuestras escuelas en un mundo inmerso en rápidos cambios, que no sean meras importaciones acríticas del mundo empresarial centrado en los beneficios. Para empezar, voy a proponer seis principios para la renovación de la escuela en la era posmoderna.\nMuchos maestros y profesores ingresan en la enseñanza porque, en concreto, les preocupan los niños o porque, más en general, quieren aportar algo a la mejor social. Quieren ser diferentes. Es fácil que, con el tiempo, estos fines queden postergados a medida que los profesores y maestros se enfrenten a las presiones y rutinas cotidianas del aula (Fullan, 1993). También los objetivos de los maestros y profesores de una escuela pueden ser diferentes, sumiendo a los niños en la confusión y la incoherencia y creando unas relaciones difíciles o superficiales entre el profesorado. En consecuencia, los maestros y profesores y las escuelas deben revisar y renovar sus objetivos de cuando en cuando, al mismo tiempo que cambian los contextos sociales en los que se enmarcan estos objetivos. La forma de hacerlo es otra cuestión, más difícil de resolver.\nLo primero que hay que tener en cuenta es la imposibilidad de fijar, desde fuera, una finalidad a las personas. Las finalidades surgen de dentro. En un estudio reciente de las culturas de trabajo de la escuela secundaria y del cambio educativo en ocho institutos, mis colaboradores y yo descubrimos que los profesores más reticentes a obedecer la nueva norma de eliminar la agrupación homogénea de alumnos de 9º, con currículos diferentes, según sus capacidades eran, por regla general, los de las escuelas suburbanas de rendimiento académico elevado (Hargreaves y cols. 1992). Según ellos, dicha norma tenía que ver con los planes de igualdad de los alumnos en comunidades multiculturales del centro de las ciudades, que les eran ajenos. Como no les parecía adaptada a su propio contexto ni a sus fines, se oponían a ella. A menudo, los responsables de la política educativa imponen de este modo determinados fines, como también lo hacen algunos directores. Ellos tienen las ideas. ¡El contenido de sus profesores consiste en aceptarlas! Como dice Fullan (1993, p.13): “no es una buena idea tomar prestado la visión de otros”.\nLas ideas compartidas y las misiones comunes están adquiriendo cierta popularidad como soluciones a los problemas morales de la enseñanza. Estas soluciones tienen su origen en la bibliografía sobre la gestión empresarial. Por ejemplo, Drucker (1993, p.53) dice que “la organización debe tener un único objetivo; de lo contrario, sus miembros se confunden… solo una misión clara, centrada y común puede mantener unida la organización y capacitarla para producir resultados”. Quizá esto sirva para las organizaciones mercantiles, pero, ¿les conviene a las escuelas públicas de la era posmoderna una misión clara y común?\nPor supuesto, los maestros y profesores deben tener una finalidad moral, deben hablar de sus propósitos, que no tiene porqué compartir todo el profesorado de un centro. En la búsqueda de la coherencia moral, las misiones comunes que requieren un consenso completo, como las referidas a “educar a todos los niños para activar a todos su potencial”, resultan débiles y vacuas al tener que satisfacer o apelar a gran cantidad de intereses diferentes. Al mismo tiempo, es fácil que unos enunciados de misión que, por así decir, se cuelguen en la pared en la pard o se graben sobre una roca queden demasiado fijados para permitir una responsabilidad suficiente a los cambios de las normas legales, del profesorado o de la población estudiantil. Este argumento no prescinde de las misiones o las visiones, pero, en un mundo posmoderno complejo y en rápido movimiento, la función de las misiones se desarrollará mejor si son provisionales o aproximadas, si no requieren un consenso total y están explícitamente abiertas a la renovación continua. En el mundo posmoderno, los fines morales de la escuela se estructuran mejor como misiones mutables, debates permanentes en beneficio de la coherencia moral ante las presiones cambiantes y los nuevos aprendizajes, que solo en raras ocasiones podemos esperar que se cumplan a la perfección. Las misiones mutables sitúan la renovación en el mismo núcleo del cometido de las escuelas, sometiendo los propósitos más básicos de los maestros y profesores a un diálogo continuo.\nRealización de normas\nPara que los maestros y profesores revisen y renueven continuamente sus finalidades morales deben tener un margen de maniobra suficiente para hacerlo. Tal como se concibe en la actualidad, la mayor parte de las normas educativas impiden esta renovación. Sus lenguajes y prácticas de implantación convierten a los maestros y profesores en la mayoría de los casos en meros instrumentos para la consecución de los fines de otros.\nTiene más sentido que las personas que tengan que llevarlas a la práctica determinen, en el nivel inmediato, la mayor cantidad posible de las decisiones normativas (Corson, 1990),. En un mundo complejo inseguro y muy variable, los cambios que siguen unos ciclos sistemáticos de desarrollo, implantación y revisión son demasiado inflexibles para responder a las percepciones, necesidades y circunstancias locales (Louis, 1994). Es más, las comunidades cambiantes, las nuevas tecnologías, la legislación reciente, las investigaciones y los problemas imprevistos hacen anticuados y superan los documentos detallados que congelan las normas en un texto incluso en el momento en el que se redactan (Darling-Hammond), 1995). Como todos los textos escritos, quienes leen las normas escritas también las interpretan de forma diferente. Al contemplarse a través del prisma de las finalidades y percepciones de los maestros y profesores, los textos de las normas educativas, en blanco y negro, estallan en un amplio conjunto de colores y matices de interpretación. Ninguna norma escrita puede ser lo bastante clara o literal para garantizar un consenso real. En consecuencia, la mejor forma de establecer unas normas no consiste meramente en la publicación de textos administrativos, sino en el funcionamiento de comunidades de personas en cada escuela y entre las escuelas que creen normas, hablen de ellas, las procesen, las investiguen y la reformulen, teniendo presentes las circunstancias y los niños que nadie mejor que ellos conocen.\nPor ejemplo, yo estoy trabajando con el North York Board of Education, uno de los distritos escolares más grandes de Canadá para desarrollar un proceso de elaboración normativa para el área de lenguaje en todo el currículo. Este distrito presenta una inmensa variedad lingüística y étnica. Alrededor del 50% de sus alumnos están categorizados como hablantes del inglés como segunda lengua. En sus escuelas se hablan más de 70 idiomas, y estas poblaciones escolares también cambian con gran rapidez, a medida que llegan a la ciudad nuevas oleadas de inmigrantes. Ninguna normativa de distrito puede abarcar ni hacer frente a unas necesidades y circunstancias tan dispares. Así, en cada escuela y entre las escuelas, estamos estableciendo grupos de maestros que dialoguen para discutir y revisar un conjunto de principios del aprendizaje del lenguaje, compartan las prácticas que hayan dado buen resultado en algunas escuelas del distrito, discutan aspectos de casos que redactamos sobre algunas prácticas de este estilo, editen videos de presentaciones de maestros, profesores e investigadores universitarios sobre el aprendizaje del lenguaje, inicien y revisen prácticas nuevas y descubran como pueden revisarse las estructuras de las escuelas secundarias, en las que los profesores imparten asignaturas independientes a grandes grupos de alumnos durante períodos de tiempo prefijados, de manera que permitan unos estilos flexibles de enseñanza, necesarios para dar voz a todos los alumnos de una clase.\nEstamos tratando de eliminar de nuestro vocabulario el término implantación, sustituyendo la expresión implantación de normas por la de realización de normas, en cuyo contexto las escuelas y comunidades lleven a la práctica unas normas que elaboren y reelaboren interactivamente, mediante la acción y el diálogo. Estos procesos normativos estimulan y mantienen la renovación. No eliminan la función de las normas escritas sobre la equidad, los niveles, los principios del aprendizaje del lenguaje, ni otras cuestiones por el estilo, pero, en aras de la renovación en unos contextos de diversidad cultural en rápido cambio, las escuelas pueden y deben determinar y realizar mucho más de lo que normalmente se les permite en la actualidad.\nPara que las normas se realicen mediante la acción y el diálogo colectivos es preciso que las elaboren los maestros o profesores y otras personas que hagan posibles estos esfuerzos concertados. Estas relaciones configuran la cultura de la escuela. Desarrollar o modificar estas relaciones es reculturizar la escuela (Hargreves, 1991; Fullan, 1993).\nEntre los maestros y profesores, han prevalecido tradicionalmente dos tipos de culturas. En las culturas del individualismo, los maestros y profesores han trabajado en gran aparte aislados, siendo sociables con sus colegas, pero compartiendo pocos recursos e ideas, visitando en muy raras ocasiones las clases de otros colegas y participando sólo de forma ocasional en la planificación o resolución conjunta de problemas (Little, 1990). En las culturas balcanizadas, los maestros y profesores han trabajado en subgrupos cerrados, como departamentos de asignaturas, relativamente aislados entre sí y que compiten entre ellos para conseguir recursos y obtener el favor de los directores (Hargraves, 1994). El individualismo y la balcanización fragmentan las relaciones profesionales en las escuelas, dificultan que los maestros que los maestros y profesores aprovechen las experiencias de los demás e impiden el apoyo moral necesario para asumir riesgos y experimentar.\nLa reculturización de la escuela en sentido cooperativo equipa a los maestros y profesores con la voluntad colectiva y la destreza profesional necesarias para afrontar las paradojas del mundo posmoderno. La creación de culturas cooperativas entre los maestros y profesores y con la comunidad ayuda a aquellos a aprovechar la experiencia de unos y otros, pone los recursos a disposición de todos, proporciona apoyo moral y crea un clima de confianza en el que pueden manifestarse los problemas y errores y celebrarse los éxitos. La colaboración reúne los recursos humanos necesarios para afrontar problemas complejos e imprevistos. La colaboración puede ser también una fuente de capacitación y asertividad. Asimismo, puede proporcionar un lenguaje profesional común que se oponga y subvierta el omnipresente vocabulario empresarial del control de calidad y de los objetivos de rendimiento que consumen en la actualidad la educación. Puede facilitar una interacción más asertiva de maestros y profesores con los sistemas que lo rodean y la multiplicidad de reformas más y menos razonables que provienen de ellos. Mediante la renovación de su objetivo fundamental, la colaboración puede reforzar la resolución de adoptar reformas externa, la prudencia de retrasarlas y la fortaleza moral de oponerse a ellas, según convenga. De ese modo, las culturas cooperativas pueden hacer psicológicamente significativas y políticamente manejables las paradojas de la era posmoderna para los maestros y profesores.\nUn test importante de nuestra sinceridad cooperativa consiste en nuestra forma de tratar a los maestros y profesores marginados. Con frecuencia, son los últimos en recibir información sobre los cambios o invitación a participar en los mismos, aunque debiera entre los primeros. En un proyecto de mejora de una escuela, en el que estamos trabajando mi colega Dean Fink y yo con la National Urban Aliance for Education en el Prince George’s County School District de Maryland (EE.UU), una de las condiciones que hemos establecido para las escuelas que deseen participar es que incluyan en el equipo de mejora de la escuela “por lo menos a dos maestros a los que, por re4gla general, no se les situe a la cabeza de las iniciativas de la escuela.” Estos maestros y los equipos correspondientes asistieron a un seminario inicial de orientación de dos días sobre el proyecto. Uno de los temas de este seminario consistía en valorar diversos tipos de experiencia, incluyendo las diferencias de puntos de vista, y en hablar sobre el hecho de que, a menudo, los maestros experimentados reacios a los cambios han tenido experiencias negativas con respecto a los trabajos orientados a cambios en el pasado. Tras el seminario, estos equipos de mejora regresaron a sus escuelas respectivas para discutir el proyecto con todo el profesorado de las mismas que, por último, votaba a favor o en contra de la participación de la escuela en el proyecto. Las diez escuelas que enviaron sus equipos al seminario votaron positivamente. Creemos que nuestro proyecto del Prince George’s Couty es para todos los maestros de la escuela y no sólo para la vanguardia y que todos los maestros de la escuela deben de participar en el liderazgo del proyecto desde el principio. Esto es lo que significa realmente la reculturización en la era posmoderna: hacer participar por completo a los críticos y escépticos que, en principio, podrían hacer más difíciles los trabajos orientados al cambio, como criterio de justicia, como forma de reconocer las diversas experiencias y como fuente de aprendizaje, resolución creativa de problemas e investigación crítica.\nLas culturas no existen en el vacío. Están basadas en las estructuras. En las escuelas y en otros muchos lugares, las estructuras de tiempo y de espacio configuran las relaciones entre las personas que trabajan en ellas. Enmarcan las posibilidades de interacción. Las culturas del individualismo de los maestros han surgido de estructuras de aislamiento de los mismos, de clases organizadas al estilo de “cartones de huevos” desde mediados del siglo XIX, por cursos, en la que los niños se mueven en bloque, año tras año, de un maestro a otro, siguiendo unos currículos preestablecidos. De modo semejante, las culturas balcanizadas de profesores y maestros son, con frecuencia, un producto de las estructuras departamentales que, en Norteamérica, han estado respaldadas por el sistema de las Carnegie Units, orientadas a la universidad e inventadas en los años 20 (Tyack y Tobin, 1994).\nUnas estructuras no modificadas e inflexibles, desarrolladas con otros fines en épocas anteriores, pueden dar al traste con facilidad a los esfuerzos para establecer culturas cooperativas. Si los horarios no les permiten reunirse en otro momento que no sea fuera de la jornada escolar normal, los maestros acabarán abandonando por agotamiento, cautivos de su horario, “prisioneros del tiempo” (National Commission on Time and Learning, 1994). En tales circunstancias, la colaboración es agotadora y artificial – un “añadido” y no un elemento más de los compromisos y relaciones ordinarias de trabajo de maestros y profesores-.\nAlgunos problemas estructurales de este tipo pueden resolverse gracias al ingenio administrativo. La planificación de los horarios puede hacer que los maestros y profesores del mismo curso o de varios departamentos se reúnan de forma rutinaria. El hecho de situar a los maestros de 1º, y de 6º, en clases adyacentes puede comenzar a derribar las barreras y los estereotipos entre los extremos superior e inferior de la escuela elemental. La tutoría a cargo de compañeros puede lograr el mismo efecto, reuniendo no solo a alumnos de distintas edades, sino también a los maestros que los supervisen. No obstante, en último término, no tiene mucho sentido poner tanto empeño en trabajar con unas estructuras básicas tan contrarias a la colaboración profesional. Ya es hora de que los maestros trabajen de acuerdo con el marco estructural y no contra él.\nLa reestructuración alude a la modificación de tiempos y espacios de reglas y relaciones, de funciones y responsabilidades en las escuelas para afrontar apremiantes problemas de nuestro tiempo. Murphy (1991, p.15) dice que “la reestructuración… supone alteraciones fundamentales de las relaciones entre los actores que participan en el proceso educativo”: maestros y profesores, alumnos, padres, administradores y comunidades. Para Sarason (1990, p.10), estas relaciones son relaciones de poder que hemos evitado afrontar en el pasado. Para que el cambio sea eficaz en el futuro, dice, hace falta redistribuir ese poder.\nLieberman (1995) señala ejemplos reales de estructuras nuevas en diversos estudios de casos de escuelas que describen sus colaboradores: equipos de profesores, grupos de edades diversas y equipos de decisión en común, a los que podemos añadir los horarios por bloques, las miniescuelas o subescuelas, en las que ningún maestro se reúne con más de 80 alumnos a la semana (Sizer, 1992), y los programas interdisciplinarios que reúnen a profesores de distintas materias en torno a proyectos o programas que desarrollan en común. Dice Lieberman que, en tales situaciones, las escuelas descubren que estas estructuras de apoyo nuevas estimulan nuevas formas de trabajo.\nLa estructura crea la cultura. La cultura renueva la estructura. Ambas son inseparables. La reestructuración sola es vacua y hueca, una mera redistribución de categorías vacías de significado y de relación humanos. Una reculuturización emprendida de forma aislada va en contra del grueso de las estructuras vigentes y, al final, acabará sucumbiendo ante ellas. En consecuencia, la reestructuración y la reculturización deben emprenderse al mismo tiempo. La renovación de la escuela en la era postmmoderna lo exigen y no merece menos.\nEl hecho de trabajar juntos no es solo una forma de establecer relaciones y de resolución colectiva de asuntos, sino también fuente de aprendizaje. Probablemente, el aprendizaje sea el recurso más importante para la renovación de las organizaciones en la era postmoderna: ayuda a las personas a reconocer los problemas, a allanar las dificultades, a responsabilizarse de las soluciones cuando hace falta aplicarlas, a instar y afrontar el cambio, a contemplar los problemas como cuestiones que resolver y no como ocasiones para culpar a alguien, a valorar las voces diferentes e, incluso, disidentes de los miembros mas marginados de la organización al articular las fuentes de creatividad y de resolución de problemas, a descubrir las cambiantes necesidades y demandas de los clientes, a separar el grano de la paja de las exigencias normativas, a creer destrezas y capacidad técnica y buscar continuamente formas de perfeccionarse.\nLas culturas cooperativas transforman el aprendizaje individual en el aprendizaje compartido. Contando con unas estructuras que ayuden a relacionarse a las personas y diseñando tareas que incrementen nuestra capacidad y nuestras oportunidades de aprendizaje, éste se extiende por toda la organización. A esto se refiere Senge (1990) cuando habla del “aprendizaje de la organización”. Dice que las organizaciones que aprenden son organizaciones en las que las personas expanden continuamente su capacidad de crear los resultados que de verdad desean, en las que se alimentan unos modelos de pensamiento nuevos y expansivos, en los que las aspiraciones colectivas se establecen con libertad y en las que las personas aprenden continuamente y juntas a aprender (P.3).\nEl aprendizaje de la organización se está convirtiendo rápidamente en una de las inspiraciones intelectuales más fuertes para el cambio educativo (p.ej.: Louis, 1994; Fullan, 1993). Sin embargo, la teoría del aprendizaje de la organización tiene también ciertas limitaciones que se derivan de sus orígenes en la esfera empresarial. Esas limitaciones deben precavernos con respecto a los transportes globales a la educación. Por ejemplo, el compromiso con el perfeccionamiento continuo puede degenerar con facilidad en perfeccionamiento interminable, en el que no se le concede valor alguno a la herencia, la consolidación de la continuidad y la tradición (que son ingredientes vitales de la enseñanza); en el que solo medran y sobreviven los adictos incurables al cambio. Algunos maestros y profesores son exploradores habituales, lectores voraces, asistentes entusiastas a congresos, voluntarios siempre dispuestos a participar en comisiones, grupos de trabajo y equipos de redacción (¡demasiados alejados de la escuela, a veces!). Otros , sobre todo los maestros y profesores que se encuentran hacia la mitad de su carrera profesional o al final de la misma, prefiere cultivar sus propios jardines, efectuando pequeños cambios en sus clases, en donde saben que sus desvelos se traducirán en diferencias evidentes (Richardson, 1991; Huberman, 1993). Ninguno debe cerrarse al cambio y al aprendizaje continuo. No obstante, en instituciones que valoran, entre sus muchos objetivos, la transmisión cultural y la socialización estable, también hay momentos y lugares para la consolidación y la rutina.\nOtro principio del aprendizaje de la organización que no se adapta con facilidad a su trasposición desde el mundo empresarial a las escuelas públicas se refiere a la dinámica de la culpabilidad. Senge (1990) dice que cuando nuestras “acciones tienen consecuencias que acaban dañándonos, percibimos erróneamente estos problemas nuevos como si se originaran en el exterior” (P.19) “Afuera no hay nada” dice, “Tu y la causa de tu problema forman parte de un único sistema” (p.67). En consecuencia, “todos tienen parte de la responsabilidad de los problemas que genera el sistema” y “la búsqueda de chivos expiatorios… es dar palos de ciego” (pp. 78-79). Incluso en el mundo empresarial, estas quejas resultan exageradas y políticamente sospechosas. ¿Acaso los desempleados son los auténticos responsables de la pérdida de sus empleos cuando sus empresas transnacionales se trasladan a otros países de mano de obra más barata? En las escuelas públicas, la afirmación de que todos somos responsables de todos nuestros problemas parece aún más perniciosa. Las escuelas y los maestros y profesores tienen que acatar muchas órdenes que no controlan. Las escuelas públicas no son sistemas cerrados. Decir que los maestros y profesores son responsables de las consecuencias de unos test mal diseñados o currículos inadecuados es poco realista e injusto. Esto no es compartir la responsabilidad sino echar la culpa a la víctima. La estructuración de las escuelas como mejores organizaciones de aprendizaje constituye una estrategia importante de cambio en la era postmoderna, pero la defensa del aprendizaje de la organización puede ser excesiva (como perfeccionamiento incesante) y también exclusiva (sin reconocer ni hacerse cargo de las realidades del poder). Para que el aprendizaje de de la organización nos ayude a la renovación de la escuela, tenemos que renovar el mismo concepto del aprendizaje de la organización de manera que se ajuste mejor a la realidad de la escuela pública.\nUna realidad de las escuelas es que son lugares intensamente políticos. En la educación, el poder está por todas partes. Los maestros y profesores ejercen el poder sobre sus alumnos, sobre ellos ejercen el poder los administradores, y los más despiertos saben cómo utilizar el poder para manipular o maniobrar en torno a esos mismos administradores. La política forma parte de la enseñanza tanto como el aprendizaje. En los tiempos postmodernos, estas realidades políticas se están haciendo aún más inevitables y transparentes. Las escuelas están cada vez más sometidas a las presiones de distintos grupos y a sus intereses en una competición caótica por las mentes de los jóvenes (Emberley y Newell, 1994). Las organizaciones empresariales, las compañías informáticas, las cámaras de comercio, los grupos ecologistas, las religiones fundamentalistas y los grupos de presión que se oponen al sexismo, al racismo y a la violencia contra las mujeres, compiten entre sí para lograr un espacio e influencia en las escuelas de nuestros días (Emberley y Newell, 1994) Los movimientos hacia una autogestión escolar también está haciendo que las escuelas y lo que realizan tengan un carácter más claramente político. Ahora, la política es una responsabilidad de todos.\nMuchos maestros y profesores creen que unos desarrollos políticos como estos son desagradables. Piensan que la implicación en la política es egoísta y oportunista. Los aparta de un trabajo más virtuoso con los niños. Sin embargo, no toda política es mala. Blase (1998) describe lo que él denomina “política positiva”, en la que el poder se utiliza con las otras personas y no sobre ellas. En tal caso, ¿cómo se puede emplear la política positiva para trabajar con otras personas, con el fin de beneficiar a los alumnos en la era postmoderna? Se puede:\nComprender las configuraciones micropolíticas de la escuela: ¿quién tiene el poder formal y el informal?, ¿cómo se ejerce el poder?, ¿cómo se distribuyen los recursos? La perspicacia micropolítica nos ayudará a evitar el martirio moral (persiguiendo causas nobles sin tener en cuenta qué intereses amenacen ni de quién se necesite apoyo, etc.)\nActuar políticamente para asegurarnos el apoyo y los recursos necesarios para el bien de nuestros alumnos. Utilizar la influencia, la persuasión, la asertividad, la diplomacia, el encanto personal, el reírse de uno mismo (bajándonos de nuestro pedestal), el halago (no frívolo, por favor), el intercambio de favores, la influencia sobre quienes tienen poder, el establecimiento de alianzas, la implicación de terceros, la formación de grupos de presión, la preparación del terreno para una propuesta antes de presentarla con detalle, el hallazgo del modo en que lo que queremos satisface los intereses de otros y la forma de presentar que eso que queremos satisface, en efecto, esos intereses, etc. ¡El altruismo y el oportunismo no se oponen ncesariamente!\nCapacitar y ayudar a otros para que alcancen los niveles de competencia y de compromiso más elevados. Capacitar a los alumnos mediante estrategias docentes cooperativas, haciendo que participen activamente en la innovación y convirtiéndolos en colaboradores en gran parte de su evaluación, mediante la autoevaluación y la evaluación a cargo de los compañeros. Capacitar a los compañeros estableciendo relaciones cooperativas con ellos (¡aunque sean problemáticos!), comunicándonos con ellos en un lenguaje llano y haciendo que participen con nosotros en las incertidumbres del cambio (en vez de hacer de éste una actividad encubierta por el secreto profesional); y capacitar a los colegas mediante la colaboración, la participación en las decisiones, el liderazgo compartido y poniendo en común nuestras propias debilidades e incertidumbres, así como nuestros éxitos como líderes.\nAfrontar los conflictos como elementos necesarios del cambio. Si no surgen conflictos probablemente el cambio sea meramente superficial. El conflicto productivo hace que se pongan de manifiesto las diferencias, permite que se escuchen muchas voces que, en caso contrario, permanecerán en silencio, muestra sensibilidad ante los intereses y posturas opuestas, evita el consenso falso o prematuro y promueve el avance más allá de las ansiedades iniciales (quizá infundadas) acerca de nuestros propios intereses amenazados.\nReivindicar el discurso de la educación. Oponerse a la retórica empresarial que está ahogando la educción y nuestra forma de pensare sobre ella. Explicarlo a los padres y al público, así como a nuestros alumnos. Evitar los eufemismos defensivos profesionalizados. Recoger nuestros principios y lo que pretendemos en frases fáciles de recordar, ejemplos vividos y relatos sencillos. Los maestros y profesores tienen una enorme destreza para explicar el mundo a sus alumnos, pero son mucho menos hábiles a la hora de explicar al mundo lo que hacen con sus alumnos. El lenguaje es poder. Controlemos nuestro lenguaje y también podremos controlar nuestros fines.\nEstas son algunas de las estrategias claves del cambio que pueden ayudar a los maestros y profesores y a otros a afrontar las paradojas de la época postmoderna. Pueden ayudar a los maestros y profesores a hacerse cargo del cambio, en vez de constituirse en sus transmisores o en sus víctimas. Pueden desarrollar un aprendizaje colectivo, fortaleza moral y un lenguaje común para exponer y oponerse a los aspectos menos razonables y más inaceptables de las paradojas. Pueden fomentar la creatividad y el virtuosismo necesarios para desenvolverse en medio de la complejidad y los rápidos cambios. Pueden ayudar a los maestros y profesores a renovar sus fines, a convertirse en agentes de las normas y no en meras herramientas de ellas, a trabajar de forma más cooperativa con sus alumnos y colegas y con la comunidad, a diseñar y experimentar mejores estructuras en apoyo de lo que hacen, a interesarse y comprometerse con su propio aprendizaje tanto como lo están con el aprendizaje tanto como están con el aprendizaje de sus alumnos y a buscar con otros políticas positivas en beneficio de quienes más les importan: los niños a los que enseñan.\nThis entry was posted on 11 marzo 2016 at 5:53 pm and is filed under Uncategorized.\tYou can follow any responses to this entry through the RSS 2.0 feed. You can leave a response, or trackback from your own site.


Funciones innovadoras en MICRO LED y Neo QLED - Technocio\nFunciones innovadoras en MICRO LED y Neo QLED\ntechnocio 18 mayo, 2021\t4K8KgamingMICRO LEDmonitoresNeo QLEDSamsungSamsung HealthSamsung TV PlustendenciasTV Lifestyle\nLa más reciente línea de Tvs de la compañía sobresale por la calidad de imagen características inteligentes excepcionales y experiencias gaming de vanguardia.\nSamsung Electronics, fabricante de televisores líder en el mundo por 15 años consecutivos, dio a conocer los detalles de su más reciente line up.\nLos productos de Audio y Video 2021 de Samsung vienen equipados con hardware y software avanzados para brindar una experiencia de visualización como nunca antes vista. La tecnología ha permitido llegar a los hogares con una calidad de imagen excepcional, recursos inteligentes y experiencias gaming sorprendentes, junto con funciones y servicios integrados al estilo de vida que habilitan la máxima usabilidad.\nA continuación, las novedades más destacadas que harán del TV un aliado ideal para una experiencia sorprendente en cualquier espacio del hogar:\nNeo QLED 8K, 4K y calidad de imagen\nLos Quantum Mini LEDs están en el centro de la innovación y, combinadas con la Tecnología Quantum Matrix de Samsung y el procesador Neo Quantum de última generación, brindan una calidad de imagen realista que es nítida y clara como nunca, con los detalles más intrincados tanto en escenas oscuras, como en las que son brillantes.\nA diferencia de cualquier otra pantalla disponible actualmente en el mercado, Samsung MICRO LED produce una vibración y un brillo de color asombrosos con tecnología de pantalla LED auto emisiva junto con un procesador Micro AI completamente nuevo que ofrece contenido HDR impresionante.\nLa línea de televisores 2021 incluye varias funciones y aplicaciones inteligentes, incluidas Samsung TV Plus y Samsung Health, que se actualizan continuamente para perfeccionar la usabilidad del producto, manteniéndose al día con las necesidades cambiantes de los consumidores contemporáneos.\nLos televisores Neo QLED 2021 de Samsung brindan la mejor experiencia gaming incluso para los jugadores más ávidos, tanto en PC, como en consola. Las nuevas funciones, como Super Ultra Wide Game View (vista de juego super ultra ancha) y el modo Auto Game (juego automático), proporcionan un rendimiento perfeccionado, funciones de gráficos en movimiento, un retraso de entrada reducido y, en última instancia, un sonido más completo e inmersivo impulsado por IA.\nEl galardonado portafolio de televisores de estilo de vida de Samsung viene equipado con nuevos lanzamientos de productos y extensiones de línea para The Frame, The Serif y The Sero. Desde su primer lanzamiento en 2017, The Frame ha redefinido el concepto de televisor, transformando pantallas en impresionantes obras de arte, con más de 1 millón de unidades vendidas.\nLuego de un año de trabajo y aprendizaje hechos de forma remota, el tradicional 9-5 ya no existe. Los nuevos M7 y M5 de Samsung son las primeras pantallas del tipo “hace todo” del mundo, integradas con sistema operativo Tizen, que permiten a los usuarios trabajar, aprender o ver contenido desde cualquier lugar y en cualquier momento.\n«El avance en Neo QLED 2021 y su calidad de imagen demuestra lo que las innovaciones de hardware de última generación pueden lograr junto con upscaling de IA y las funciones inteligentes únicas de Samsung. Nos complace compartir nuestras últimas innovaciones en pantallas que se adaptan a las necesidades de nuestros clientes y esperamos que ellos sigan disfrutando de nuestros productos», afirma Simon Ilkyung Sung, vicepresidente Ejecutivo de Visual Display Business en Samsung Electronics.\nPara obtener más información sobre la línea de productos de televisores 2021 de Samsung, visite www.samsung.com/co.\nAnterior Entrada anterior: Capacítate en el eCommerce Day Colombia “Online [Live] Experience”2021\nSiguiente Entrada siguiente: Un viaje virtual por los cinco mejores museos del mundo


LO QUE HAY QUE VER...: Poema: Anclaje\nTranquila duerme la mar,\nHincha sus ondas y mueve\nLos encajes de oro y nieve\nQue el aire corre a besar;\nSiente la playa rodar\nCopos de espuma que cuaja\nEl aura fresca que baja\nDe la liquida llanura,\nY al sol candente fulgura\nLa deslumbrante marmaja.\nEstan las casas del puerto\nPosadas en el incierto\nLaberinto de las lomas;\nSe confunden los aromas\nDel mar y la selva umbria;\nBrotan cantos de armonia\nDe los oleajes dormidos,\nY arrullan los blancos nidos\nQue circundan la bahia.\nEn la loma mas cercana\nDel puerto y de la ribera,\nLa suave cumbre engalana;\nAlli cuelga una camapana\nDe dulce sopn melodioso:\nSi vibra, turba el reposo\nDe aquel puerto adormecido,\nY es de las ondas el ruido\nMas alegre y sonoroso.\nSon las diez, y el sol calienta\nCon su lumbre brilladora\nEsa tierra encantadora\nQue el mar con su voz alienta;\nBramando la onda revienta\nContra el fuerte lomerio;\nY vuelta entonces rocio\nSe deshace en resplandores,\nY al aura da sus vapores\nPara templar el estio.\nY alli en la loma cercana\nQue domina la ribera,\nDo la casa de madera\nLa suave cumbre engalana,\nSonando esta la campana\nCon su acento melodioso;\nTurba el languido reposo\nQue tiene al puerto adormido,\n"Vapor al sur!" El acento\nDel bronce va proclamando,\nY vese arriba ondulando\nUn gallardete sangriento;\nTienden sus velas al viento\nLas barcas de la bahia;\nSurcan el agua a porfia\nBotes de remo y de vela\nQue van fingiendo una estela\nDe perlas y pedreria.\nPoco despues el vapor\nAparece en la bocana\nOstentando en la mesana\nLa bandera tricolor;\nSe alzo en la playa un rumor;\nY chirriando la cadena,\nHundiose el ancla en la arena\nBajo el golpear de su peso,\nY el leon del mar quedo preso\nSacudiendo su melena.\nLuego un silbido profundo\nResono de lado a lado,\nComo una alerta lanzando\nPor el progreso del mundo;\nEl eco rico y profundo\nLleno de voces el viento:\nEra el grande llamamiento\nQue vibrando en todas partes,\nAlza y despierta las artes,\nDespierta y alza el invento !\npor MORPHREAK Publicado el 13:00:00


ï»¿ Cajasur banca online | Préstamos\nEstás en: > Inicio > Consultas - Preguntas y Respuestas >&nbspCajasur banca online\npor Jose Luis Bermudez- Huelva el 05 de Octubre del 2017 en tema\nPara poder acceder a la banca Online en Cajasur como en todas las entidades financieras, necesita un nombre de usuario y contraseÃ±a para poder consultar sus cuentas y hacer operaciones desde el ordenador fijo o portatil y desde el telÃ©fono movil.\nSi ya es cliente de Cajasur, mayor de edad y tienes una tarjeta de crÃ©dito o dÃ©bito puedes darte de alta en banca online de forma inmediata. PodrÃ¡s obtener su clave de acceso en cualquier cajero Cajasur y acceder a tus cuentas al momento desde su ordenador\nPara conseguir el usuario el sistema es similar al de Kutxabank banca online grupo donde se ha integrado Cajasur, entre es la pÃ¡gina de acceso de Cajasur y siga las instrucciones:\nComo acceder Banca Online Cajasur\nPara acceder a la banca a distancia en Cajasur para poder consultar sus cuentas y hacer todo tipo de operaciones, puede acceder desde su ordenador fijo o portatil entrando en la web Cajasur Banca Onine e introducir su nombre de usuario y contraseÃ±a.\nSi el acceso a consultar sus cuentas es desde el movil o desde una tablet, tendrÃ¡ que descargarse antes la APP - AplicaciÃ³n de Cajasur o Kutxabank para poder operar desde el movil.\nUna vez descargada la app, podrÃ¡ hacer todo tipo de consultas y operaciones comodamente desde su smartphone desde cualquier lugar y las 24 horas del dÃa siempre que tenga linea de internet o wifi.\nVideo explicativo como acceder Banca Distancia Cajasur\nEl siguiente video de Liberbank le explica con todo detalle como puede acceder a la banca Online en las Cajas de ahorro que componen Liberbank, Caja Asturias, Caja Cantabria, Caja Extremadura y CCM. y todas las operaciones que puede realizar de forma sencilla\nCaja Sur Banca Movil\nLa Banca Movil Cajasur es el mismo caso que la banca online que enbloga todos los accesos a las cuentas de Cajasur a traÃ±es de internet.\nPara acceder a sus cuentas con la banca movil Cajasur, lo ideal es descargarse su app- aplicaciÃ³n disponible en Google Play para el caso de Andorid o en App Store para el caso de Iphone, ya que estas aplicaciones estÃ¡n perfectamente indicadas para hacer todotipo de movimientos, operaciones y consultas comodamente desde su movil.\nTelÃ©fono Gratuito Cajasur\nEl TelÃ©fono de atenciÃ³n al cliente de Cajasur para hacer llmadas gratis sin coste es el nÃºmero 957214242 aunque no es un nÃºmero 900 totalmente gratis. Si tiene tarifa plana para fijos como hoy en dÃa son los contratos de telefonÃa, tampoco le costarÃ¡ nada llamar.\nPreguntas relacionadas con: "Cajasur banca online"\nCuanto se paga por hipoteca de 80000 euros\nPublicada el 08 de Febrero del 2014\nCuanto se paga de letra mensual o cuota por una hipoteca de 80000 euros a pagar en 25 aÃ±os?.\nCuanto tengo que ganar para qu......Leer mas\nCuanto se Tarda en Salir del Asnef\nPublicada el 14 de Marzo del 2018\nHe pedido un PrÃ©stamos al banco pero me lo deniega porque dicen que estoy en alguna lista de morosos.\nÂ¿Cuanto tiempo se......Leer mas\nojo estafa global finanzas correos gmail\nOJO con estos dos correos jimenez a. Y global finanzas abiertos en gmail son estafadores, les dicen que le dan el prestamo y luego......Leer mas\nPrÃ©stamo Luz Verde El Corte Ingles\nPublicada el 23 de Marzo del 2019\nComo puedo pedir el prÃ©stamo âœ… Luz Verde de El Corte InglÃ©s? Necesito un crÃ©dito de 15.000 euros y ya tengo la Tarjeta de El ......Leer mas\nCuanto Pago por PrÃ©stamo Hipotecario 50.000 euros\nPublicada el 23 de Octubre del 2018\nÂ¿Cuanto tendrÃa que pagar por una âœ… hipoteca de 50.000 euros a devolver en 25 aÃ±os?.\nEl tipo de interÃ©s que me ofrece el......Leer mas


Isak se carga al Madrid – Leteo\nFeb 6, 2020 Actualidad, Ødegaard, Copa del rey, deporte, fútbol, Isak, madrid, Marcelo, Nacho, Real Madrid, real sociedad, Rodrygo, Vinicius, Zidane\nEl Real Madrid ha quedado eliminado de la Copa Del Rey. El único título que le falta a Zidane en su palmarés como entrenador tendrá que esperar, por lo menos, un año más. Sin embargo, el Real Madrid no ha sabido detener a la Real y más concretamente a Isak. El delantero sueco ha finiquitado un partido excepcional interviniendo en los cuatro goles de su equipo.\nEl primer gol del partido fue obra de Ødegaard, que aprovechó un rechace tras el disparo de Isak. El balón se coló por debajo de las piernas de Militao y de Areola. Pudo empatar el Real Madrid al filo del descanso pero Ramos estrelló el balón contra el larguero. De esta manera se llegaría al descanso.\nYa en la segunda parte el Madrid introdujo a Modric, que sustituyó a James. Es aquí donde empieza el ‘show’ de Isak. En el minuto 54’ batió a Areola con un disparo acrobático que se coló por la escuadra izquierda de la portería madridista. Tan solo dos minutos después, otra vez Isak, puso el balón en la escuadra derecha tras un disparo dentro del área. El Madrid empezaba a complicarse el partido. Pero supo reaccionar. Marcelo puso el primero en el marcador tras una asistencia de Brahim. Y cuando parecía que el Madrid podría acercarse en el marcador, Isak regateaba a la defensa madridista y asistía a Mikel Merino. 1-4 a falta de veinte minutos. Introdujo Zidane a Rodrygo y Jovic. Vinicius puso el 2-4 pero el VAR anuló el gol por fuera de juego. Se le escapaba la oportunidad al Madrid, pero por poco tiempo ya que dos minutos después, Vinicius asistía a Rodrygo para el 2-4. El Madrid creía en la remontanda. Nacho se encargaría de poner el 3-4 en el luminoso con un remate de cabeza pero no serviría de nada ya que Mateu Lahoz dio por finalizado el encuentro.\nDe esta manera el Madrid vuelve a ser eliminado en cuartos y la Real Sociedad estará en el bombo del viernes.


Publicado: Mar Jul 18, 2006 1:11 am Asunto:\nVan a ser 2 meses y nadie contestó a mi pregunta...\nSimplificando las bandas de John pre-beatle, Ringo tocó en los Rory Storms and the Hurricanes, luego en la All-starr band, y claro, apoyó muchos discos de músicos amigos. La primera banda de George fue The Rebels, luego de los Beatles hizo carrera de solista y su ultima banda como tal fueron los Traveling Willburies... de John se conocen los Dirty Macs (una sola tocada basto) y la Plastic Ono Band; mientras que Paul tiene a los Wings, quizás el grupo no-beatlero más exitoso de un beatle.\nBueno... hago otra pregunta o no me la van a responder???\nPublicado: Mar Jul 18, 2006 10:18 am Asunto:\nhaber pregunte señor.. pero no espere respuesta mia (si esta facil te la respondo no me gusta investigar )\nPublicado: Mie Jul 19, 2006 1:45 am Asunto:\nQué album de un beatle se grabó en NIGERIA? (y por qué)\nPublicado: Mie Jul 19, 2006 9:22 am Asunto:\nFue el Band On The Run, en el estudio de EMI en Lagos, y al parecer decidieron grabar allí por lo exótico que se veía el lugar, aparte de la influencia musical que Paul esperaba captar de allí... y hay que oír las semillitas en el platillo de Let Me Roll It... ¡de lujo!\n¿Me toca hacer pregunta, verdad?\n¿Qué elemento en común tienen dos discos tan disímiles como el John Lennon/Plastic Ono Band y el Double Fantasy?\nDe que moriran Paul y Ringo? 46 SubmarinoAmarillo 46941 Lun Abr 29, 2013 10:11 am\nCanciones que superan a los Beatles 89 Danielennon 71975 Jue Dic 20, 2012 12:05 am\nReferencias Beatles en Los Simpsons 103 CarLennon 105127 Dom Jul 24, 2011 12:49 pm\nGrammys ganados por los Beatles 16 Danielennon 18886 Sab Mar 13, 2010 5:11 pm


Del Valle Para Todos: 09/01/2011 - 10/01/2011\nTEMBLOR DE 4.5 GRADOS DESPERTÓ A ECUATORIANOS\nUn sismo de 4.5 grados en la escala de Richter alarmó a las 7.34 a.m. a los ecuatorianos.\nEl sismo tuvó como epicentro 2 kilómetros al noreste de Guayaquil sin que se notificaran daños materiales o personales.\nEl sismo se localizó en latitud 2.212° grados sur con longitud 79.878° grados oeste, a una profundidad de 38 kilómetros.\nRecopilacion : Lesly magali delgado ramos\nPublicado por José Elías Zeña Del Valle en 8:33 a.m. 0 comentarios Enlaces a esta entrada\nCHINA EMITE LA ALERTA DE INUNDACIÓN POR EL TIFÓN "NESAT"\nLas autoridades chinas emitieron hoy la alerta de riesgo de inundaciones debido al paso por el sur del país del tifón "Nesat", el más potente de los diecisiete que han afectado al país asiático en la temporada de monzones y que ha causado 43 muertos en Filipinas.\nLa alerta afecta a la provincia isleña de Hainan y a las costeras de Zhejiang, Guangxi y Cantón (Guangdong), donde las lluvias torrenciales han provocado un aumento del nivel de las aguas de hasta 47 centímetros, informó el Centro Estatal de Control de Inundaciones.\nSin embargo, el "Nesat" ha causado a su paso por Filipinas 43 muertos y 30 desaparecidos, del total de un millón de personas que se han visto afectadas por el temporal en el país asiático.\nPublicado por José Elías Zeña Del Valle en 8:27 a.m. 0 comentarios Enlaces a esta entrada\nDESMANTELAN BANDA “LOS MALDITOS DEL NORTE”\nAl descubierto. Personal de la División de Investigación Criminal (Divincri) desmanteló una nueva banda delincuencial que se dedicaba a extorsionar desde el penal de Picsi.\nTras realizar una requisitoria en horas de la madrugada de ayer en la celda número 6 del pabellón G de máxima seguridad del mencionado centro penitenciario, se logró conocer que los reos Julio César Antón De la Cruz, alias "Negro Antón" o "Ingeniero Saldarriaga", y Luis Flores Esquivel, alias "Gringo Lucho" o "Doctor Echevarría", pertenecerían a la banda denominada "Los Malditos del Norte" o "Los Profesionales del Norte".\nEXTORSIÓN. En dicha celda, se encontraron 8 chips, 4 celulares, libretas y papeles en que se encontraban varios números telefónicos de varios empresarios, comerciantes, taxistas, profesionales, entre otras personalidades que estarían siendo extorsionados.\nSegún fuentes policiales, dentro de las víctimas que tendrían "Los Malditos del Norte" estarían el doctor lambayecano Nestor Zapata Suclupe, quien tendría tres clínicas, y al director del Cirugía del hospital Almanzor Aguinaga Asenjo de EsSalud.\nAsimismo, indicaron que esta banda criminal estaría detrás de los atentados que sufrieron la semana pasada las empresas de transportes El Cumbe y Atahualpa, a las que se les dejó una granada de guerra a manera de amedrentación para exigir el pago de fuertes sumas de dinero.\nOTRA REQUISA. Horas más tarde, el Instituto Nacional Penitenciario en coordinación con el Ministerio Público también realizó otra requisa en un pabellón y 8 aleros de máxima seguridad del penal Picsi, encontrando 19 equipos celulares, 13 chips, 52 televisores, DVD's, cocinas eléctricas, armas blancas y ketes de Pasta Básica de Cocaína.\nAdemás, se dio a conocer que durante la madrugada de hoy se estarían trasladando a 20 internos de diferentes pabellones hacia otros centros penitenciarios del interior del país.\nCAMBIO DE PRIVILEGIOS\nEl director del INPE – Norte, Sergio Haro Huapalla, indicó que por disposición del Gobierno Central se ha reducido el horario que los internos del penal de Picsi tienen derecho a estar fueras de sus celdas.\n"Antes los reos podían salir al patio de 7 de la mañana a 6 de la tarde; esto ahora ha cambiado, y sólo a partir de mañana (hoy) sólo tendrán acceso a el (patio) por dos horas", señaló Haro Huapalla.\nAsimismo, agregó que pese a ello continuará actuando de acuerdo a Ley e investigará y encontrará a los responsables que permiten el ingresos de todo lo incautado en ambas requisas.\nPosible Motín en Picsi\nTras lo ocurrido en el centro penitenciario El Milagro de Trujillo, donde los internos realizaron un motín; el director del INPE – Norte, Haro Huapalla, mencionó que el recorte de los privilegios de los presos en el penal de Picsi pueda conllevar a que éstos puedan revelarse y causar una situación similar a la ocurrida el día miércoles en la Ciudad de la Eterna Primavera. Además, mencionó que con esto se inicia una nueva etapa en la Seguridad Ciudadana desde el penal de Picsi.\n238 son los internos que se encuentran purgando condena en los pabellones y aleros de máxima seguridad del penal de Picsi.\nMás de 200 víctimas de extorsión, tendría la banda "Los Maldito del Norte". Asimismo, se conoció que los documentos encontrados en su poder, los escondían en los vacíos de los palos de las escobas que tenían en su celda.\nPIDEN VACANCIA DE 3 REGIDORES EN JLO\nPor presuntamente mentir al Jurado Nacional de Elecciones (JNE), el ciudadano Milton César Jiménez Saavedra, identificado con DNI 80641327, ha solicitado la vacancia del teniente alcalde del distrito de José Leonardo Ortiz, Jorge Muñoz Bravo, así como de los regidores Felipe de Jesús Ramos Rojas y Hortencio Julcahuanca Orosco.\n“La ley electoral sostiene que quienes omitan, falsifiquen u oculten información en su declaración jurada de vida, incurre en falta grave, la que es sancionada”, señala en su documento que el pasado 26 de setiembre ingresó a la comuna leonardina y quedó como expediente 17683- 2011.\nLAS RAZONES. En el caso de Jorge Muñoz, habría consignado tener estudios superiores concluidos cuando no sería así. “También consigna no tener sentencias judiciales”, refiere.\nEl regidor Felipe Ramos Rojas, consigna residir 30 años en Leonardo Ortiz, pero a sus 42 años de edad refiere haber estudiado secundaria en el distrito de La Florida, en Cajamarca. Además, señalaría no tener experiencia laboral, pero consigna que percibe entre 900 y 2 mil soles mensuales.\nHortencio Julcahuanca declara –reza el documento- no tener experiencia laboral, pero luego refiere que por planilla percibe 1,200 soles. También indica no haber concluido estudios secundarios, pero luego indica tener estudios superiores en Senati.\nRegidores de la comuna ya cuentan con una copia de la petición, y en próxima sesión de concejo pedirán que el tema sea tratado en una reunión extraordinaria.\nEn el caso de los regidores, el denunciante refiere que ambos afirman no tener vínculos con agrupaciones políticas, pero en el registro del Jurado Nacional de Elecciones estarían registrados en varios grupos políticos.\nIDENTIFICAN 53 PUNTOS DE CONTAMINACIÓN EN EL RÍO CHANCAY-LAMBAYEQUE\nLa problemática fue expuesta por el Consejo de Recursos Hídricos de la cuenca en su reunión con agricultores de la Junta de Usuarios del Valle Chancay-Lambayeque.\nEl personal de la Autoridad Nacional del Agua identificó un total de 53 fuentes de contaminación en la parte alta de la naciente de la cuenca Chancay-Lambayeque, informó el gerente de Recursos Naturales del Gobierno Regional de Lambayeque, William Mendoza Aurazo.\nEl funcionario expresó que esta problemática fue expuesta por el Consejo de Recursos Hídricos de la cuenca en su última reunión con los agricultores aglutinados en la Junta de Usuarios del Valle Chancay-Lambayeque.\nExplicó que lo que se ha podido determinar en mayor proporción son descargas de contaminación que provienen de asientos mineros antiguos en la parte alta, conocidos como pasivos ambientales.\nPrecisó, además, que se ha identificado aguas ácidas provenientes de humedales que han perjudicado a las poblaciones aledañas y refirió que teniendo en cuenta esto, se va a proponer el Plan de Gestión de Recursos Hídricos para los trabajos preventivos para el año 2012.\nIncluirán Curso De Comercio Exterior En Colegios\nLas gerencias regionales de Educación y Comercio Exterior y Turismo de Lambayeque, iniciaron un trabajo en conjunto para incluir el tema de comercio exterior en el plan de estudios del nivel secundario de los colegios públicos y privados de esta jurisdicción norteña.\nEdilberto Bardales Román, gerente regional de Educación, sostuvo que la iniciativa estará dirigida a los alumnos de tercero a quinto de secundaria, a fin de que puedan desarrollar planes de negocios cuando terminen sus estudios.\nTambién se busca que los estudiantes elaboren proyectos productivos y se inserten en la microempresa.\nCon ese fin, se capacitó a 80 docentes de diversas instituciones públicas y privadas de la provincia de Chiclayo que manejan el área de historia, geografía y economía para informar cuáles serían los lineamientos del tema.\nEl seminario “Inclusión de temática de comercio exterior en la currícula regional de educación básica regular para el nivel de educación Secundaria en 3°, 4° y 5° grado” tuvo lugar en el auditorio de la sede regional.\nEsta actividad constituyó el primer paso para que el tema de comercio exterior se inserte en el plan de estudios regional; luego será alcanzada al gobierno regional, cuyo consejo determinará su aprobación a través de una ordenanza.\nLa iniciativa forma parte de los lineamientos del Plan Estratégico de Desarrollo Regional y Nacional, y resulta propicia al existir en Lambayeque una serie de oportunidades para el desarrollo de negocios.\nFuente: Gerencial Regional de Educación de Lambayeque\nPublicado por José Elías Zeña Del Valle en 6:32 p.m. 0 comentarios Enlaces a esta entrada\nIDENTIFICAN 53 PUNTOS DE CONTAMINACIÓN EN EL RÍO C...


Reunión de trabajo de las Federaciones de Buenos Aires | Bomberos Voluntarios de Argentina\nReunión de trabajo de las Federaciones de Buenos Aires\nLos máximos representantes de las cuatro Federaciones de la provincia de Buenos Aires se reunieron el miércoles 02 de agosto junto al presidente del Consejo Nacional, Carlos A. Ferlise, en la sede de la entidad.\nDurante el encuentro abordaron distintos asuntos de interés común para el desarrollo del Sistema Provincial de Bomberos Voluntarios tales como la formación, las operaciones y las relaciones institucionales con el gobierno de la provincia de Buenos Aires.\nEstuvieron presentes el presidente de la Federación 2 de Junio, Carlos Ward; el presidente de la Federación Bonaerense, Daniel Vicente; el presidente de la Federación Centro Sur, Marcelo Godoy; y el vicepresidente de la Federación Provincia de Buenos Aires, Walter Cuesta.


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Tenía que decirlo / Cariño, tenía que decirte que, por favor, no me vuelvas a preguntar qué me pone de ti porque no quiero hacerte daño. La realidad es que eres bajito, enclenque y la tienes pequeña pero hay mil razones más por las que te amo.\nEnviado por ♀ Anónimo el 24 nov 2014, 23:26 / Picante\nCariño, tenía que decirte que, por favor, no me vuelvas a preguntar qué me pone de ti porque no quiero hacerte daño. La realidad es que eres bajito, enclenque y la tienes pequeña pero hay mil razones más por las que te amo. TQD\nCuánta razón (393) - Te jodes, no hay para tanto (23) - Menuda chorrada (31)\n29 nov 2014, 02:01\n¿Y ninguna física? Joder, qué estómago.\nUna relación, dicen, es un taburete de tres patas: amor, respeto y sexo. Si uno de los tres falla, mau.\nLo siento. Mau. Cinco estrellas.\nDile que lo importante es participar.\nDios, pobre hombre. Lee esto y lo hundes en la miseria.\nQué patética tiene que ser su existencia.\n¿Estás con él sin que te guste? ¿O solamente no sabes porqué te gusta? Porque hay una gran diferencia entre ambas cosas. Espero que de verdad puedas amarlo siempre sin importar el físico, porque una relación sin atracción suele ser frágil.\n#2 #2 pianosis dijo: Una relación, dicen, es un taburete de tres patas: amor, respeto y sexo. Si uno de los tres falla, mau.\nLo siento. Mau. Cinco estrellas.¿Mau?\n29 nov 2014, 02:08\n#3 #3 hyte dijo: Dile que lo importante es participar.xDDDDDDDDD.\n29 nov 2014, 02:09\nA ver subnormal, si te da miedo que tu novio te pregunte qué sientes por él es que no sé qué haces con él. Si lo amaras tanto te atraería sexualmente y no lo llamarías todas esas cosas que le llamas en tu TQD, incluso aunque fuera bajito, enclenque y la tuviera pequeña. A ti lo único que te pasa es que estás necesitada de cariño y te agarras a lo primero que pillas porque crees que no puedes aspirar a más.\n29 nov 2014, 02:11\n#9 #9 me_me_me dijo: A ver subnormal, si te da miedo que tu novio te pregunte qué sientes por él es que no sé qué haces con él. Si lo amaras tanto te atraería sexualmente y no lo llamarías todas esas cosas que le llamas en tu TQD, incluso aunque fuera bajito, enclenque y la tuviera pequeña. A ti lo único que te pasa es que estás necesitada de cariño y te agarras a lo primero que pillas porque crees que no puedes aspirar a más. Uy, ¿no te parece suponer mucho? Que puede tenerla pequeña y ******* decentemente, y puede ser bajito y atractivo. Que es un usuario anónimo, no podemos preguntar...\n#11 por me_me_me\n29 nov 2014, 02:12\n#10 #10 IllegitimisNilCarborundum dijo: #9 Uy, ¿no te parece suponer mucho? Que puede tenerla pequeña y ******* decentemente, y puede ser bajito y atractivo. Que es un usuario anónimo, no podemos preguntar...A ver por eso digo que puede ser todas esas cosas y ponerte igual. Pero te tiene que poner. Si no te pone en absoluto dime por qué estás con una persona.\n#11 #11 me_me_me dijo: #10 A ver por eso digo que puede ser todas esas cosas y ponerte igual. Pero te tiene que poner. Si no te pone en absoluto dime por qué estás con una persona.Le puede poner su forma de ser o su actitud y no querer hacerle daño por las... carencias físicas, por decirlo de algún modo.\n29 nov 2014, 02:14\n#11 #11 me_me_me dijo: #10 A ver por eso digo que puede ser todas esas cosas y ponerte igual. Pero te tiene que poner. Si no te pone en absoluto dime por qué estás con una persona.Dinero, estatus...\n29 nov 2014, 02:15\n#13 #13 cientodieciseis dijo: #11 Dinero, estatus...El dinero no te puede poner... ¿no te puede poner, verdad?\n#13 #13 cientodieciseis dijo: #11 Dinero, estatus...Él pregunta que por qué estarías con una persona si no te pone, y yo le he dicho por qué puedes estar con una persona que te repugna.\nY a mi, personalmente, el dinero que tenga una mujer me da bastante igual. Aunque si nada en dinero una mujer asquerosa haría un esfuerzo.\n#9 #9 me_me_me dijo: A ver subnormal, si te da miedo que tu novio te pregunte qué sientes por él es que no sé qué haces con él. Si lo amaras tanto te atraería sexualmente y no lo llamarías todas esas cosas que le llamas en tu TQD, incluso aunque fuera bajito, enclenque y la tuviera pequeña. A ti lo único que te pasa es que estás necesitada de cariño y te agarras a lo primero que pillas porque crees que no puedes aspirar a más. Me encanta como sacas conclusiones precipitadas de los tqds ajenos, porque yo hago lo mismo con los tuyos.\n29 nov 2014, 02:20\n#15 #15 cientodieciseis dijo: #13 Él pregunta que por qué estarías con una persona si no te pone, y yo le he dicho por qué puedes estar con una persona que te repugna.\nY a mi, personalmente, el dinero que tenga una mujer me da bastante igual. Aunque si nada en dinero una mujer asquerosa haría un esfuerzo.Qué bajo puedes caer...\n29 nov 2014, 02:23\n#17 #17 IllegitimisNilCarborundum dijo: #15 Qué bajo puedes caer...Hala... ¿Quieres que llore?\nEs una forma de hablar, no seas tan literal. Por ejemplo, con la cacique de la duquesa de Alba no podría estar, por mucho dinero que tenga.\n#19 por me_me_me\n#12 #12 IllegitimisNilCarborundum dijo: #11 Le puede poner su forma de ser o su actitud y no querer hacerle daño por las... carencias físicas, por decirlo de algún modo.Pero es que en ese caso, cuando el novio le preguntara ella podría contestar perfectamente que es por su forma de ser. Pero en cuanto no tienes respuesta a eso...\n29 nov 2014, 02:26\n#18 #18 cientodieciseis dijo: #17 Hala... ¿Quieres que llore?\nEs una forma de hablar, no seas tan literal. Por ejemplo, con la cacique de la duquesa de Alba no podría estar, por mucho dinero que tenga.No era mi intención pero si eso, llora por tu orgullo, que se fue de vacaciones.\nAh, es decir, las latifundistas franquistas con más títulos que pelos no, entiendo...\n#19 #19 me_me_me dijo: #12 Pero es que en ese caso, cuando el novio le preguntara ella podría contestar perfectamente que es por su forma de ser. Pero en cuanto no tienes respuesta a eso...O no, porque no quiere hacerle daño, muchas personas son inseguras por naturaleza, se bloquean cuando les dicen cosas como esa.\n29 nov 2014, 02:30\n#22 #22 Este comentario se ha eliminado ya que no cumplía con las normas de uso de la página.¿Eng? ¿De nada...?\n29 nov 2014, 02:32\n#20 #20 Este comentario se ha eliminado ya que no cumplía con las normas de uso de la página.Soy un tipo normal, aunque pueda parecer por aquí que soy un desequilibrado. Me gusta el sexo con mujeres que, a ser posible, lleven muertas como mucho una hora.\n#21 #21 IllegitimisNilCarborundum dijo: #18 No era mi intención pero si eso, llora por tu orgullo, que se fue de vacaciones.\n#19 O no, porque no quiere hacerle daño, muchas personas son inseguras por naturaleza, se bloquean cuando les dicen cosas como esa.Hoy me estás atacando mucho más tú a mi que yo a ti. Y no, mi orgullo está donde debe estar.\nA mi los nobles me dan bastante asco, no creas que eres la única. Y el problema es que cuando murió había cientos de personas (puede que muchos de ellos curiosos) que iban a darle el último adiós. Y eso, en una comunidad que lo ha pasado tan mal históricamente como Andalucía, y que aún tiene reminiscencias del antiguo régimen, me parece muy triste.\n29 nov 2014, 02:34\nLo siento. Mau. Cinco estrellas.Mau no, Mou.\n29 nov 2014, 02:35\n#24 #24 cientodieciseis dijo: #20 Soy un tipo normal, aunque pueda parecer por aquí que soy un desequilibrado. Me gusta el sexo con mujeres que, a ser posible, lleven muertas como mucho una hora.\n#21 Hoy me estás atacando mucho más tú a mi que yo a ti. Y no, mi orgullo está donde debe estar.\nA mi los nobles me dan bastante asco, no creas que eres la única. Y el problema es que cuando murió había cientos de personas (puede que muchos de ellos curiosos) que iban a darle el último adiós. Y eso, en una comunidad que lo ha pasado tan mal históricamente como Andalucía, y que aún tiene reminiscencias del antiguo régimen, me parece muy triste.No es un ataque, no te pongas a la defensiva, es un apunte... ni por todo los petrodolares de Arabia Saudí me tiraría a alguien con quien no me quiero acostar. Pero eh, no obligo a nadie a ser como yo.\nJajajajajaja mira qué tierno y con cuánta dulzura nos tratas, mucho mejor, podría sospechar incluso que tienes ascendencia andaluza.\n29 nov 2014, 02:39\n#26 #26 IllegitimisNilCarborundum dijo: #24 No es un ataque, no te pongas a la defensiva, es un apunte... ni por todo los petrodolares de Arabia Saudí me tiraría a alguien con quien no me quiero acostar. Pero eh, no obligo a nadie a ser como yo.\nJajajajajaja mira qué tierno y con cuánta dulzura nos tratas, mucho mejor, podría sospechar incluso que tienes ascendencia andaluza.Nah, con llamarte genocida soluciono cualquier ataque que tú me hagas. Es una carta que tú no tienes :D\nYo no puedo asegurar taxativamente que no lo haría. Hay muchos factores que entrarían en juego.\nDulzura no, es la verdad. Andalucía ha sido siempre tierra de tiranos, enemigos de la libertad.\nY que yo sepa tengo ascendencia gallega y salmantina.\n29 nov 2014, 02:46\n#27 #27 cientodieciseis dijo: #26 Nah, con llamarte genocida soluciono cualquier ataque que tú me hagas. Es una carta que tú no tienes :D\nY que yo sepa tengo ascendencia gallega y salmantina.Pero yo no soy una genocida... si hubieras pillado con cuarenta años menos a la Duquesa de Alba te la habrías tirado, no hay principios ahí, no los busques.\nOh, una pena.\n29 nov 2014, 02:54\n#28 #28 IllegitimisNilCarborundum dijo: #27 Pero yo no soy una genocida... si hubieras pillado con cuarenta años menos a la Duquesa de Alba te la habrías tirado, no hay principios ahí, no los busques.\nOh, una pena.Pero apoyas a genocidas. El socialismo es muerte, en el capitalismo atamos a los perros con longaniza.\nSi estuviese buena (bueno, si me pone a mi) sí. Vamos, que más que un materialista lo que soy es superficial. Muy superficial.\n¿Pena? ¿Por qué?\n29 nov 2014, 02:57\n#29 #29 cientodieciseis dijo: #28 Pero apoyas a genocidas. El socialismo es muerte, en el capitalismo atamos a los perros con longaniza.\n¿Pena? ¿Por qué?Yo no apoyo a genocidas, por eso no apoyo a un sistema capitalista.\nNo lo pongo como imagen que me banean... http://www.eleconomista.es/evasion/gente-y-estilo/noticias/3420406/10/11/La-Duquesa-de-Alba-desnuda-hace-30-anos-en-la-portada-de-Interviu.html\nPor lo que te pierdes.\n29 nov 2014, 03:03\n#30 #30 IllegitimisNilCarborundum dijo: #29 Yo no apoyo a genocidas, por eso no apoyo a un sistema capitalista.\nPor lo que te pierdes.¿Capitalistas genocidas? ¿Qué desvarío es éste? Ahora sólo falta que me hables de Henry Kissinger o George Soros xD.\n¡Mira, mira como tienes miedo de la censura socialista! Eso en una página liberal no te pasa. Y no estaba mal, aunque no era una diosa. No sé qué hubiera hecho de haberla conocido.\n¿Qué me pierdo? Dios, esto parece un telegrama. Todo el día hablas en abstracto, cómo se nota que eres de letras.\n29 nov 2014, 03:14\n#31 #31 cientodieciseis dijo: #30 ¿Capitalistas genocidas? ¿Qué desvarío es éste? Ahora sólo falta que me hables de Henry Kissinger o George Soros xD.\n¿Qué me pierdo? Dios, esto parece un telegrama. Todo el día hablas en abstracto, cómo se nota que eres de letras.Es un sistema que favorece la desigualdad, la estratificación, las clases socioeconómicas al estilo feudal. Carga que soportan mucho por pocos beneficiados.\nQué rápido usáis palabras grandilocuentes para nimiedades.\nUn sustrato cultural y génetico rico, variado, muchísimo más diverso que el común; un entorno privilegiado...\nNo hablo en abstracto, pero es obvio, tampoco es necesario escribir parrafadas para una idea tan... simple.\n29 nov 2014, 10:17\nMi chico es bajito y está delgado (aunque no la tiene pequeña, para qué nos vamos a engañar, pero yo eso no lo sabía cuando me enamoré), y me pone más que ningún otro chico o que cualquiera de mis anteriores parejas. Y tanto el sexo como la relación son los mejores que he tenido. Así que hija... Tú me dirás, no veo los fallos.\n29 nov 2014, 18:12\nPues si son miles de cosas las que te atraen de él dile al menos una, pánfila, que seguro que te lo agradece.\n29 nov 2014, 21:45\nEntiendo que si lanautora del TQD habla así de su parejaes por que ella es alta, con un cuerpo atractivo y desprende sexualidad. En caso contrario: clásica niña de papá española que pide mucho para no dar nada.\n#36 por mechnu\nNo entiendo los comentarios... Creo que ella está diciendo que no encuentra a su novio atractivo físicamente, pero que lo ama igual por otras cosas. No sé qué serán esas cosas, pero a veces pasa eso. A mí me han llegado a parecer atractivos chicos que la verdad no eran nada guapos (que yo tampoco lo soy, eh), pero que tenían alguna actitud que despertaba interés.


Lanchas patrulleras Clase Point 82ft de la Armada Argentina\nLas lanchas patrulleras Clase Point 82ft se construyeron en los 60´en Estados Unidos para cubrir las necesidades de la United States Coast Guard (USCG). Se requería una nave rápida, robusta, altamente maniobrable y capaz de funcionar con mar gruesa, para cumplir misiones de búsqueda y rescate (SAR), aplicación de la ley marítima, y de interdicción de drogas ilegales.\nEl casco es de acero pero su estructura es totalmente de aluminio, lo que le da una buena relación peso / potencia, y unas excelentes cualidades marineras. Su armamento fijo lo componen dos ametralladoras Browning de 12,7 mm instaladas en proa a ambos lados de la superestructura.\nSe construyeron un total de 80 unidades de lanchas clase Point 82 pies que, gracias a mejoras graduales que se fueron incorporando (como la remotorización adoptando los motores Catrepillar comerciales), permanecieron en servicio en la USCG durante 30 años. Incluso 3 fueron destacadas al Sudeste Asiático durante la Guerra de Vietnam, reforzando su armamento de a bordo.\nLa última Clase Point en servicio, la USCG Point Doran, se radió en Marzo de 2001. Las naves radiadas fueron primero reasignadas a la Reserva de las USCG siendo reemplazadas por las lanchas de la Clase Protector 87 pies.\nFoto 1. Lancha patrullera Class Point 82ft tal como lucían en la USCG, donde sirvieron por 30 años en forma ininterrumpida.\nLa mayoría de las lanchas patrulleras sobrevivientes, fueron vendidas a distintos países del Caribe y Latinoamérica, donde sirven en sus armadas o fuerzas guardacostas.\nLa Armada Argentina adquirió dos unidades. La primera entró en servicio el 13 de Julio de 1999 y se la bautizó como ARA “Punta Mogotes” (P-65), ex USCG ”Point Hobart” (WPB-82377) que prestó servicios desde el 13 de Julio de 1970 hasta el 8 de Julio de 1999. La segunda unidad ingresó al servicio el 22 de Agosto de 2000 y recibió el nombre de ARA “Río Santiago” (P-66), ex USCG “Point Carrew” (WPB-82374) que prestó servicios desde el 19 de mayo de 1970 hasta el 22 de Agosto de 2000. Las mismas presentan el clásico esquema de pintura gris naval y su identificación en letra y números blancos a ambos lados del casco. Asimismo los montajes de las ametralladoras de 12,7 mm fueron dotados de escudos protectores.\nTipo: Lancha patrullera costera (WPB).\nAstilleros: Curtiss Bay Coast Guard Shipyard, USA\nDimensiones: eslora: 25,6 m; manga: 5,4 m; calado 1,8 m\nDesplazamiento a plena carga: 69 tn\nPlanta de poder: 2 motores Caterpillar D3412 Diesel 800 HP c/u.\nAutonomía: 1580 millas a 8 nudos.\nRadares: 2 de navegación\nEsquema 1. Perfil de lancha Clase Point de 82 pies.\nLANCHAS CLASE POINT 82ft EN LA ARMADA ARGENTINA\nARA “PUNTA MOGOTES” (P-65) En servicio desde 13-07-1999\nARA “RIO SANTIAGO” (P-66) En servicio desde 22-08-2000\nLa lancha patrullera (P-65) ARA “PUNTA MOGOTES” tiene su apostadero en la Base Naval Mar del Plata (BNMP) y pertenece a la División de Patrullado Marítimo (DVPM) del Área Naval Atlántica (ANAT). La ANAT tiene responsabilidad sobre el Mar Argentino, con su superficie equivalente al territorio nacional. Su principal tarea radica en optimizar las funciones de control del mar y entender en todo lo relativo a intereses marítimos, que se extiende desde el Cabo de San Antonio en la Provincia de Buenos Aires, hasta la ciudad de Comodoro Rivadavia, en la Provincia de Chubut.\nFoto 2. La "Punta Mogotes" (P-65) en la Base Naval Mar del Plata. Obsérvense los escudos protectores de los montajes de 12,7 mm de proa (aunque las Browning M2 en este caso no están montadas)\nAl tener muy buenas capacidades marineras la P-65 tiene como tareas principales:\nFoto 3. Vista de la popa de la "Punta Mogotes" con Autoridades Navales a bordo, el 17/05/2009, Día de la Armada Argentina.\nLa lancha patrullera (P-66) ARA “RIO SANTIAGO” tiene su apostadero en la Base Naval de Zárate (BNZA) y pertenece a la Escuadrilla Naval de Ríos (EDRI) del Área Naval Fluvial (ANFL). La misión del ANFL, creada en diciembre de 1974, es ejecutar operaciones de tránsito y vigilancia de los espacios fluviales, mantener presencia en los ríos y puertos dentro de su área de influencia y ejercer como autoridad de coordinación en las actividades conjuntas y combinadas dentro de su jurisdicción.\nFoto 4. La "Rio Santiago" (P-66) de patrulla en el Río de la Plata. Puede verse claramente el bote naranja de salvamento (siempre listo) y el pescante para las operaciones del mismo (Autor: Martín Otero)\nLa P-66 se encuentra abocada principalmente a las siguientes actividades:\n- Embarque de alumnos de los institutos navales militares de Bs.As.\nFoto 5. Vista desde proa de la superestructura y puente de la patrullera Point Class ARA P-66 "Río Santiago" de la EDRI. Se ven claramente en primer plano las balsas salvavidas autoinflables. (Autor: Andrés Rangugni)\nFoto 6. Vista desde popa de la superestructura de aluminio y puente de la ARA P-66 "Río Santiago". (Autor: Andrés Rangugni)\nwww.dintel-gid.com.ar/articulos_sistemas/articulo52.html (fotos de Andrés Rangugni)\nEtiquetas: ARA Punta Mogotes, ARA Rio Santiago, Armada Argentina, lanchas, P-65, P-66, patrulleras, Point