Conductas Responsables | Adultos | Familia\nGuardarGuardar conductas responsables para más tarde\n33K vistas52 páginas\nGuia Profesores Niños TDAH\nDesarrollo de conductas responsables de tres a doce aos Textos: M. Asuncin Fernndez Daz Jos Luis Idoate Iribarren M. Carmen Izal Marioso Irene Labarta Calvo Edita: Gobierno de Navarra. Departamento de Educacin y Cultura Ilustraciones y maquetacin: Amaia Vidart Imprime: ISBN: 85-235-2389-6 D.L..: Promociona y distribuye: Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra Departamento de Presidencia, Justicia e Interior Navas de Tolosa, 21 31002 Pamplona Tfno.: 948 427121 Fax: 948 427123 Correo electrnico: fpubli01@cfnavarra.es www.cfnavarra.es\nQu es la responsabilidad? Aspectos evolutivos Consejos para los nios y nias Pautas para padres y madres Aprender a tomar decisiones Establecimiento de lmites Resumen y conclusiones Cuestionarios Anexo\nEs muy frecuente or a madres y padres cosas como "En casa no hace nada." "Se le olvida todo." "Si no estoy encima, no estudia." "Tiene su cuarto como una leonera." Todo esto puede deberse a que los hijos no hayan tenido oportunidad de aprender actitudes responsables apropiadas a su edad o que, por sus caractersticas, se hayan resistido a asumir esas responsabilidades que les corresponden. La cantidad y variedad de situaciones que se dan y la importancia de este aspecto de la educacin para el equilibrio personal de nuestros hijos e hijas nos han animado a publicar este documento. No se trata de un manual de consulta ni tampoco de un mero punto de referencia para comparar el desarrollo de nuestro hijo o hija con datos estadsticos. Adems de esto, pretende servir como instrumento de anlisis y reflexin tanto para padres y madres como para hijos e hijas en el proceso de adquisicin de conductas responsables.\nQU ES LA RESPONSABILIDAD?\nEducar es ayudar a la persona a alcanzar la capacidad de ser independiente, de valerse por s misma, de tomar decisiones, de hacer uso de la libertad desde el conocimiento de sus posibilidades, y esto no se improvisa: es un proceso largo y costoso, que se inicia en la familia y tiene su continuidad en la escuela y otros ambientes sociales.\nLa responsabilidad es la capacidad de asumir las consecuencias de las acciones y decisiones buscando el bien propio junto al de los dems.\nLos nios deben aprender a aceptar las consecuencias de lo que hacen, piensan o deciden. Nadie nace responsable. La responsabilidad se va adquiriendo, por imitacin del adulto y por la aprobacin social, que le sirve de refuerzo. El nio siente satisfaccin cuando acta responsablemente y recibe aprobacin social, que a su vez favorece su autoestima. Educar en la responsabilidad no es tarea fcil. Se consigue solo mediante el esfuerzo diario de padres y educadores, pero la recompensa de grande: educar adultos responsables.\nNo es fcil saber qu se puede exigir a un nio o hasta dnde es capaz de actuar de un modo responsable y adecuado a su edad pero, teniendo en cuenta las distintas etapas de su desarrollo, podemos sealar los siguientes niveles de capacidad:\nEntre dos y Puede hacer algunas tareas bajo el contres aos trol del adulto. Todava no comprende\nlo que hace bien o mal y obra de acuerdo a mandatos y prohibiciones porque no posee autocontrol. Colabora con el adulto en ordenar y guardar sus zapatillas, su pijama, regar las flores y hacer algunas tareas concretas como poner y recoger las servilletas, etc.\nEntre tres y Observa la conducta del adulto y la cuatro aos imita. Acta en funcin del premio o el\ncastigo. Ya va siendo capaz de controlarse y de tener orden en sus cosas. Colabora en guardar juguetes y los debe recoger. Puede poner algunas cosas fciles en la mesa como el plato y los cubiertos, etc. Se desnuda solo y se viste con ayuda. Aprende a compartir las cosas y a esperar su turno. Muestra inters creciente por jugar con otros nios.\nEntre cuatro Sigue observando e imitando al adulto. y cinco aos Necesita que le guen pero tiene deseos\nde agradar y servir y por eso suele tener iniciativas responsables como vestirse, recoger sus juguetes, controlarse en un espectculo, etc. Ya puede drsele alguna responsabilidad: poner la mesa, ocuparse de algn recado dentro del entorno familiar. Puede cuidar a hermanos pequeos durante algn rato, estando un adulto cerca. Debe dejar ordenados los objetos que usa. Es bastante autnomo en la comida y en su cuidado personal se calza, se lava y va al bao solo. Acepta los turnos en el juego, aunque no siempre los respeta. Suele asociarse con dos o tres nios para jugar y entabla las primeras amistades.\nEntre cinco Ya ha aprendido bastantes conductas y, aunque necesita que la persona adulta le diga lo y seis aos que debe o no debe hacer, conviene presentarle dos opciones, para que elija. Puede ser\nresponsable de tareas domsticas sencillas: limpiar el polvo, recoger la mesa, preparar su ropa para vestirse, buscar lo que necesita para una actividad concreta. No hay que olvidar que el nio sigue imitando y que es exigente en la aplicacin de la norma para todos. Le agrada ayudar y cumplir encargos y recados sin cruzar la calle o pasar por lugares peligrosos. Juega en grupos de tres o ms y sigue reglas sencillas. Intenta ser autnomo y puede rebelarse frente a las presiones de los adultos en asuntos como disciplina, autoridad y normas sociales. A partir de los cinco aos comienza a despertar la intencionalidad, asimila algunas normas y se comporta de acuerdo con ellas.\nEntre seis y Con control y ayuda para evitar descuidos involuntarios, puede y debe prepararse los siete aos materiales para realizar una actividad. Comienza a ser capaz de controlarse en desplazamientos muy conocidos y prximos tales como el colegio, la casa de amigos que vivan en el mismo bloque de viviendas, casa de algunos familiares, etc. Puede disponer de algn dinero semanal y aprender a administrarlo, sabiendo que, si lo gasta, deber esperar a la semana siguiente para recibir una nueva paga. Todava se gua por las normas y hbitos del adulto: identifica el bien con lo mandado y el mal con la prohibido o lo que enfada al adulto. Cumple las rdenes al pie de la letra, generalmente hasta los ocho aos. Puede controlar sus gastos con ms facilidad. Tiende a formar grupos de relacin con compaeros del mismo sexo. Aprende costumbres sociales relacionadas con el saludo, la despedida, el agradecimiento, etc. Acta de forma responsable si se le ofrecen oportunidades para ello. Tiene el deseo de ser bueno y, si no lo es, culpa a los dems o a las circunstancias porque no soporta que le consideren malo. Va adquiriendo la nocin de justicia y comprende las normas morales mediante ejemplos concretos.\nA los ocho Comienza a adquirir autonoma personal y puede controlar sus impulsos, en funcin de aos sus intenciones. Es capaz de organizarse en la distribucin del tiempo, del dinero y de los\njuegos. Todava precisa alguna supervisin. Pueden drsele responsabilidades diarias: preparar el desayuno, baarse, acudir solo al colegio, etc. Empieza a distinguir la voluntad del adulto de la norma y es consecuente en su conducta. Sabe cundo y cmo debe obrar en situaciones habituales de su vida. La actuacin de las personas adultas es decisiva, dado que si persiste una presin autoritaria el nio se hace dependiente, sumiso y falto de iniciativa. Si, por el contrario, se obra de forma permisiva, el nio se convertir en una persona caprichosa e irresponsable. As pues, se hace imprescindible una actitud que favorezca la iniciativa y mantenga la exigencia. Le atrae el juego colectivo y coopera en grupo. Es capaz de prever las consecuencias de sus actos.\nEntre nueve Ya es bastante autnomo en sus inteny once aos ciones y, por lo tanto, en su responsabilidad. Suele tener una organizacin propia para sus materiales, ropas, ahorros... Puede encargarse de alguna tarea domstica y debe realizarla con responsabilidad y cierta correccin. Le gusta que se le recompense por la tarea que se le encomienda. Aunque aparezcan rasgos de dependencia, le gusta tomar decisiones y oponerse al adulto con cierta rigidez. Es capaz de elegir con criterios personales. Se hace estricto, exigente y riguroso. Se identifica con su grupo de amigos en el que cada uno tiene una funcin asignada y se acata lo que dicta el jefe de la pandilla. Reconoce lo que hace mal, pero siempre busca excusas, aunque para los dems suele ser muy estricto. Le gusta que le dejen decidir por s mismo y tiene necesidad de afianzar su yo frente a los dems, de ah su resistencia a obedecer y su afn de mandar a otros nios menores. Conoce sus posibilidades, decide y reflexiona antes de obrar, aprende de las consecuencias y se siente atrado por los valores morales de justicia, igualdad, sinceridad, bondad, etc.\nEntre once La influencia de los amigos comienza a ser decisiva y su conducta estar influenciada en y doce aos gran parte por el comportamiento que observa en sus amigos y amigas o compaeros de\nclase. Los hermanos y hermanas mayores tienen ms influencia sobre ellos que los padres. Aparece una etapa en la que la crtica suele ser muy frecuente y dirigida hacia sus padres y profesores; no le gusta que le traten de un modo autoritario, como a un nio; reclama autonoma en todas sus decisiones. Necesita tener amigos y depositar en ellos su confianza; es leal al grupo y su moral es la de sus iguales, a los que imita en la forma de vestir, en los juegos, las aficiones, etc. Quiere ser como los mayores. Tiene sentido de responsabilidad, trata de cumplir sus obligaciones y se hace ms flexible en sus juicios. Su comportamiento es mejor fuera del entorno familiar. Tiene capacidad para valorar lo bueno o malo de sus acciones, puede pensar en las consecuencias, conoce con bastante objetividad sus intenciones y desea obrar por propia iniciativa, aunque se equivoque.\nLa responsabilidad se adquiere y desarrolla progresivamente, por etapas. El desarrollo de la capacidad de actuar de forma responsable depende de cada persona y del contexto o ambiente que la rodea (familia, escuela, barrio, etc). Por todo ello, existen ritmos distintos en cada persona. As pues, ser difcil encontrar nios y nias que, con los mismos aos, manifiesten el mismo grado de responsabilidad: cada nio o nia desarrolla ms unos aspectos y otros menos. Por lo tanto, estas fases que hemos descrito no deben entenderse de forma estricta o cerrada sino como una referencia.\nCONSEJOS PARA LOS NIOS Y NIAS\nSer responsable es saber decidir razonadamente y asumir las consecuencias de tus actos, sea cual sea su resultado. Tambin es importante que obres buscando el bien de los dems, por encima de tus propios gustos, aunque a veces sea muy costoso; si lo haces as, tendrs mayor satisfaccin que si obras de modo egosta.\n1 No debes permitir que te hagan las cosas que t ya\npuedes hacer: aseo personal, cuidado de tus ropas, limpieza y orden de tus materiales y juegos.\n2 Siempre que tengas que decidir algo, hazlo razonadamente, pensando por qu lo haces o por qu lo has elegido.\naunque te equivoques. De las equivocaciones y errores tambin se aprende. 4 Organiza tu vida diaria: estudios, horarios, tiempo para jugar, tareas de casa, etc.\n5 Cada da debes revisar la agenda de tus obligaciones\ny valorar, al final del da, si has sido capaz de cumplir todo lo que te has propuesto. Si te acostumbras a llevar la agenda con las actividades de cada da, vers qu fcil es organizarte y tendrs tiempo para todo. 6 Intenta ser cuidadoso con los materiales escolares y los objetos personales, y procura no extraviar nada.\n7 Tienes la obligacin de colaborar en alguna tarea\npara que todo funcione bien en la casa y nadie cargue con todo el peso de los trabajos. Cumple bien lo que te manden porque de ti depender el que los dems estn ms a gusto.\n8 Las normas y horarios de casa son para cumplirlas. Adems mejoran las relaciones y todos estn ms alegres cuando no hay que reir o llamar la atencin. 9 A tus amigos, procura respetarlos y tratarlos como\ndesearas que ellos lo hicieran contigo. Aydales cuando te lo pidan o cuando veas que te necesitan. 10 Participa en los juegos, aunque no sean de tu agrado. 11 Elige a tus amigos pero sin olvidar que los consejos de tus padres pueden ser una ayuda; su experiencia vale mucho y te quieren.\n12 Debes prestar todo tu inters y atencin a las\nexplicaciones y tareas de clase, aunque no te interesen demasiado. Ese ejercicio de controlar tu atencin va a ser de gran ayuda en otras actividades de la vida. 13 Los repasos diarios evitan mucho esfuerzo. No se olvida lo aprendido y no tendrs que memorizar en un da todos los temas que se han dado. Comprubalo y vers qu buenos resultados tienes. 14 La calle, el barrio, el colegio, la ciudad, los jardines son algo tuyo. Como cosa tuya y de los dems, debe importarte su limpieza y cuidado.\nEn los primeros aos de la vida del nio la responsabilidad tiene que ir asociada al juego y, paulatinamente, se ir incorporando a otras actividades menos placenteras, hasta dar paso a la obligacin. Este aprendizaje se produce por imitacin y requiere exigencias, expectativas claras y tiempo de dedicacin. Todos los nios y nias necesitan un equilibrio entre juego y trabajo; el cuidado de uno mismo y las tareas del hogar pueden servir para que se ejercite en unas responsabilidades concretas. Debis estar convencidos de que vais a conseguir educar a vuestros hijos/as en los aspectos que os proponis, y de que confiis en sus posibilidades.\nQu hacer antes de encomendar a los hijos/as una tarea?\nConviene tener muy claras las responsabilidades de cada miembro de la familia e incluso escribirlas en un mural o panel de corcho. Cada uno debe saber qu tiene que hacer, cmo y cundo debe hacerlo para que se responsabilice, haya colaboracin en las tareas comunes de la familia y no se cargue de tareas a un miembro en particular. Si se cuida esto, se lograr una mayor eficacia y calidad de vida. Es preciso que las personas adultas que conviven con nios se pongan de acuerdo en qu responsabilidades se les van a exigir. La incoherencia, es decir, la discrepancia entre lo que exigen o permiten unos u otros miembros de la familia, favorece el incumplimiento de las tareas que se le encomiendan al nio, as como su justificacin para no hacerlas. A veces escuchamos: "El pap me deja"...\nConviene que las personas adultas reflexionemos sobre nuestro grado de responsabilidad; no debemos exigir a los hijos lo que no nos exigimos a nosotros mismos. Antes de exigir o proponer una tarea (por ejemplo, ordenar sus juguetes), es necesario que comprobemos si cuenta con un espacio adecuado, tiempo disponible y si sabe hacerlo mnimamente. La paciencia y tolerancia son actitudes imprescindibles de los padres y madres que quieren ayudar a sus hijos a crecer responsables. Conviene tener en cuenta que no siempre pueden realizar una tarea perfecta, que pueden equivocarse y que esas equivocaciones pueden ayudarles en su proceso de aprendizaje.\nQu hacer en el momento de encomendar una tarea?\nMostrarle confianza, hacerle sentirse capaz de realizarla bien y darle seguridad: "Hoy te vas a vestir solo y s que lo vas a hacer bien." Explicar con claridad y con pocas palabras qu deseamos que haga y comprobar que lo ha entendido bien. Suele ser frecuente que el nio/a est entusiasmado en otra actividad y no preste la atencin necesaria. Evitar mensajes como: "Lo voy a hacer yo porque lo haces todo mal." Con estos mensajes que desvalorizan al nio, eliminamos la motivacin que pudiera tener, anulamos sus esfuerzos por mejorar y se resiente su autoestima.\nQu hacer una vez empezada la tarea?\nNunca hagas t lo que tu hijo/a es capaz de hacer por s solo/a. Te equivocas si piensas que le ayudas facilitndole la tarea para evitarle un mal rato. Observa las posibilidades y grado de evolucin de tu hijo/a y vete adecuando el grado de exigencia y el tipo de responsabilidad a su crecimiento. Siempre hay que ayudarle a subir paso a paso por los escalones que le llevan a una responsabilidad personal. En algunas ocasiones, conviene proponer la posibilidad de elegir entre dos opciones: juegos (parchs o naipes), ropa (falda o pantaln), ocio (ftbol o paseo). En el ejercicio de la eleccin se aprende a tomar decisiones. Cuando se elige, hay un compromiso y un riesgo: el compromiso de experimentar lo que elige y el riesgo de equivocarse. De este modo, el nio/a aprende a tolerar la frustracin y a asumir las consecuencias de lo que realiza. No permitas que abandone la tarea elegida porque as favoreces su inconstancia y puede adoptar conductas caprichosas e impulsivas\nEstte atento a los progresos en autonoma personal o en hbitos de responsabilidad. Una palabra cariosa, una muestra de afecto, ayudan a consolidar lo aprendido y motivan para intentarlo de nuevo. Refuerza las conductas que indiquen progresos manifestando tu aprobacin. Es muy importante para que el nio/a se acostumbre a prestar atencin y controle su conducta que, cuando le mandes un recado o tarea o des una orden, compruebes que ha entendido lo que se espera de l y no repitas la orden. Si siempre la repites, se acostumbra y no presta atencin. No tengis reparos en sancionar los olvidos frecuentes; es una manera de educar la atencin voluntaria y la obediencia. Es conveniente fijar de antemano que las rdenes no se van a repetir y que, si no est atento, deber asumir las consecuencias. Conviene permanecer atentos al desarrollo de la tarea y proporcionarle pequeas ayudas en el momento preciso. Las tareas largas y complejas es preciso dividirlas en pequeos pasos y permitirle hacer una parte, la que pueda realizar por s solo/a. Por ejemplo, para ensearle a vestirse se le ensea primero a quitarse la ropa; ms tarde puede subirse los pantalones, ponerse los calcetines, etc. y finalmente llegar a vestirse solo.\nQu hacer Controla en qu grado y modo ha cumplido la tarea. una vez En caso de incumplimiento por olvido, deber asumir las consecuencias. acabada la tarea? Valora lo que ha hecho, exprsaselo con muestras de afecto y muestra tu satisfaccin por\nsu colaboracin en el buen funcionamiento de la familia. Si la tarea no se ha finalizado o no est bien hecha, ante todo y en primer lugar, valora su actitud, destaca los aspectos positivos e indcale en qu puede mejorar. Dale muestras de confianza, permtele que pueda rectificar y anmale a que lo intente de nuevo.\nQu hacer cuando se niega a realizar una tarea?\nEsta conducta puede obedecer a mltiples causas: Conflicto personal, celos, oposicionismo propio de algunas edades o desobediencia patolgica, en cuyo caso ser prioritario resolver el problema afectivo. No haber sufrido habitualmente las consecuencias negativas de una conducta irresponsable. Por ejemplo, pasar hambre cuando no ha llevado el bocadillo, llegar tarde al colegio por perder el autobs, etc. Para aprender de los errores u olvidos, es conveniente que no se impida que el hijo/a padezca las consecuencias naturales de sus decisiones. Incumplimiento de amenazas o castigos. Antes de expresar una amenaza o castigo conviene pensar si se puede llevar a cabo y si es adecuada o proporcionada. El nio/a se manifiesta incompetente diciendo: "no s" o "no puedo". Los padres considerarn si es real esa incapacidad y le animarn a que realice la tarea, ayudndole si es necesario. Buscar excusas para no hacer algo. Conviene desmontar la excusa dando razones con actitud serena. Hay que mantener la exigencia sin hacer concesiones gratuitas. Rebelarse y decir "no quiero". Puede tratarse de un proceso de desarrollo personal en el que el oposicionismo es un medio para forjar la personalidad. Si se dan ocasiones y oportunidades para dialogar, es probable que no se llegue a esos extremos. En cualquier caso, conviene actuar con serenidad y coherencia. Serenidad para no crear tensin en el momento, y coherencia para mostrarle claramente las consecuencias de su accin y no ahorrrselas. En esto deben mantenerse firmes padre y madre.\nSer responsable no slo es cumplir debidamente lo que se manda. Eso sera obediencia; es algo ms, es saber elegir y decidir por uno mismo, con eficacia, en aquello que es propio de su nivel de madurez o experiencia. Hay que dar oportunidades, desde muy temprano, para que el nio elija juegos, ropa, qu libro quiere que se le lea, qu desea merendar, etc. Una vez hecha la eleccin, la debe llevar hasta el final y no se le deben permitir conductas caprichosas. Tiene que experimentar las consecuencias de una eleccin equivocada. Por ejemplo: aburrimiento, cansancio, malestar, etc. Esta leccin le servir para ser ms reflexivo y valorar aspectos positivos y negativos de lo que vaya a elegir.\nAprender a tomar decisiones le ayudar a resolver sus necesidades y las de los dems.\nLa indecisin es una forma de irresponsabilidad. Es dejar la carga para que otros resuelvan lo que uno no se atreve o no quiere hacer. En los nios pequeos es normal y frecuente que no decidan nada, aunque deberan presentrseles ocasiones para hacerlo. Al principio habr que ensearles dndoles dos posibilidades: Qu quieres para merendar, chorizo o mortadela? Qu jersey quieres ponerte, el rojo o el azul? Qu le compramos a tu hermano, un juguete o un puzzle? Despus se puede pasar a presentarle tres o ms alternativas y, cuando elija, debe explicar el porqu de su decisin.\nPedir que se razonen las decisiones es el modo de ensear a no obrar de un modo caprichoso o impulsivo.\nEs muy importante que vayan participando en otras decisiones familiares mientras observan cmo los padres sopesan las ventajas e inconvenientes. Es frecuente que los nios pregunten: "Qu hago?" y una vez que obtienen una respuesta, la rechacen. Es un modo de llamar la atencin del adulto o una incapacidad para afrontar decisiones. Cuando el nio tiene poca confianza en s mismo deberemos ayudarle proponindole elecciones que supongan poco riesgo y ayudndole con pautas que faciliten su eleccin: Qu prefieres llevar a la plaza, el baln o la bici? Qu ponemos de postre, manzana o yogur? Es bueno que los padres pidan sugerencias a los hijos para resolver alguna situacin problemtica cotidiana.\nPara ayudar a un hijo a tomar decisiones podran seguirse estos pasos:\nEnsear a aceptar una sola posibilidad gustosamente, con una visin positiva. "Hoy tenemos visita y no podrs ver los dibujos animados de la tele, pero lo pasars muy bien jugando con tus primos". Ampliar el nmero de posibilidades de eleccin. A partir de los diez aos se les pueden presentar diversas opciones. Por ejemplo, elegir entre las posibilidades que presentan los centros escolares de actividades extraescolares, etc. Deben valorar los aspectos positivos y negativos de cada alternativa.\nEnsear a elegir entre pocas posibilidades: "Vamos al parque. Qu cogemos, la bici o los patines?" Una vez elegido, deben soportar las consecuencias sin quejarse o echar la culpa a otros. Ensear a tolerar cambios imprevistos y que suponen una alteracin de su plan tras una decisin tomada. Animar a los hijos a que hagan propuestas que, posteriormente, se valorarn entre todos los miembros de la familia de forma constructiva.\nUno de los objetivos principales que debemos plantearnos las madres y los padres es que nuestros hijos e hijas vayan integrndose en los diversos mbitos de la vida, conociendo sus deberes y derechos, alcanzando una madurez y responsabilidad progresivas. Educar con este planteamiento va a evitar situaciones de dependencia, inmadurez social e inseguridad. Es conveniente demostrar que la familia se organiza y avanza si entre todos responden a sus necesidades, cada cual de acuerdo con sus posibilidades. A menudo, escuchamos a padres y madres: "quiero que mi hijo/a sea feliz", pensando que esto se logra evitndoles las dificultades que encuentran, anticipndose a sus deseos, dndoles cuanto piden o cediendo ante cualquier resistencia o contrariedad. Precisamente, estas actuaciones, aunque de momento suponen para el nio/a una satisfaccin, a medio y largo plazo van a ser obstculos que irn creciendo como una bola de nieve y que van a impedir o dificultar el proceso o camino de adquisicin de la responsabilidad. Librar a nuestras hijas e hijos de las dificultades o de los sinsabores, hacerles las cosas que por su edad debieran hacer ellos es una manera segura de hacerlos dbiles, indecisos y, en definitiva, de frenar su proceso natural de crecimiento personal. Es necesario desterrar toda forma de autoritarismo en el modo de mandar. Las normas de nuestro hogar tienen que ser pocas, claras y bien comprendidas. El nio/a tiene que saber lo que debe o no debe hacer, as como las consecuencias de incumplir lo acordado. Asimismo, las madres y los padres deben evitar actitudes permisivas y educar gradualmente en la capacidad de esfuerzo y responsabilidad. Es imprescindible dictar las normas desde el afecto y no dejndose llevar por el nerviosismo del momento, el capricho o el inters por dominar al nio/a. Deben formularse de manera positiva, no a modo de declogo de prohibiciones y deben ser razonadas, para que nuestros hijos e hijas comprendan los motivos de stas y para que piensen y decidan por s mismos sin necesidad de rdenes impositivas. Es importante que estemos atentos a las buenas conductas para reforzarlas y alabarlas con frecuencia. A veces, les reprendemos y nos olvidamos de reconocer las cosas bien hechas, motivo por el cual se encuentran con escasa ilusin por hacer nuevas tareas y se produce el consiguiente y lamentable descenso de su autoestima.\nHay que dejar claro que es su conducta inadecuada la que nos enfada y disgusta pero que, como persona e hijo/a, le seguimos queriendo igual. Hay que desterrar las descalificaciones globales del tipo: "Ya saba que lo ibas a hacer mal!" o "Eres un intil!" Para lograr que nuestras hijas e hijos sean responsables y disciplinados, no debemos olvidar que todas las personas aprendemos con la prctica. Las palabras se las lleva el viento; es el ejemplo lo que cala en lo ms hondo; por eso padres y madres somos modelos insustituibles en el proceso de adquisicin de hbitos responsables. As, es fundamental mostrarnos con autodisciplina, control y dominio de nosotros mismos en los actos de nuestra vida diaria.\n1 - Comparaciones que dejen a tu hijo en ridculo. 2 - Comentarios que generen ansiedad,\ntemor o inseguridad, y descalificaciones globales.\n3 - Gritos, malos modos y amenazas. 4 - Ver a tu hijo/a como persona pasiva que slo recibe rdenes. 5 - La sobreproteccin. 6 - Manifestar desacuerdo entre padre y madre delante de los hijos/as.\n1 - Buscar ocasiones para alabar con realismo y precisin. 2 - Sealar lmites adecuados y concretos a las acciones que no deseas que\nrepitan tus hijos/hijas.\n3 - Dejar claras las normas de comportamiento. 4 - Reconocer y valorar su esfuerzo, no slo el resultado final. 5 - Transmitir entusiasmo e implicarte en los asuntos e intereses de tus hijos. 6 - Comprender que debe desenvolverse solo ante las dificultades y felicitarle\ncuando las resuelva adecuadamente.\n7 - Escuchar con paciencia y sin interferencias de televisin, radio, etc. 8 - Considerar que vosotros, padre y madre, sois modelos constantes de\nreferencia y que os van a imitar.\n9 - Favorecer la participacin de los hijos e hijas para decidir algunos asuntos\ny elegir entre posibilidades.\n10 - Invitar a tus hijos a contar sus experiencias para crear un clima de\nconfianza y dilogo.\n11 - Hacer referencia a la conducta que no os parece adecuada y no\nmezclarla con otras conductas anteriores.\n12 - Ayudarles a verse de modo realista, reconociendo sus valoresy sus\nSi observamos estas pautas, tendremos hijos e hijas con autodisciplina, que sabrn comportarse ante las distintas situaciones, acomodando las propias necesidades y deseos a los de los dems, pero sin perder su identidad y sin despersonalizarse. La autodisciplina permite al nio, adems, dejar de pensar en s mismo, precisamente porque es autnomo, libre y puede abandonar su egosmo y salir hacia los otros para proporcionarles comprensin, entendimiento y afecto. La responsabilidad genera respeto hacia los dems y, por supuesto, hacia uno mismo. Adems facilita amistades sanas, firmes y prolongadas. Nuestros hijos e hijas sern ms libres y felices.\nA continuacin presentamos dos cuestionarios que sirven de ayuda para analizar cmo actuamos los padres y madres y los hijos e hijas con relacin a la enseanza y aprendizaje de hbitos de responsabilidad.\nEl primero es un cuestionario para padres y madres, que pueden contestar los dos juntos o por separado. Lo importante es analizar los puntos de coincidencia y de divergencia entre ambos, lo que permite modificar su conducta para establecer una lnea educativa coherente. Obviamente siempre van a existir diferencias de criterio, por tratarse de personas distintas, pero esas diferencias normales y naturales no deben llevar a estilos educativos contradictorios o divergentes, que provoquen en nuestros hijos perplejidad e inseguridad al no saber a qu atenerse. El segundo es un cuestionario para nios y nias, que estos pueden completar con o sin ayuda, dependiendo de la edad. La ayuda para completar el cuestionario consistir en leerles las preguntas y hacrselas entender, sin dirigir las respuestas ni hacer comentarios que puedan coartar su libertad. S pueden marcar la casilla correspondiente. Conviene que los padres hayan contestado previamente el cuestionario de los nios y nias; as se pueden contrastar las diferencias entre el punto de vista de los padres y el de los hijos y discutirlas, para luego formar propsitos que ayuden a mejorar las relaciones de familia y a aprender hbitos responsables.\nCuestionario Seguro que has intentado educar a tus hijos o hijas en la responsabilidad. para padres Cmo lo haces? y madres\nA continuacin, te presentamos unas preguntas que pueden ayudarte a analizar cmo actas y enseas a tus hijos/as a ser responsables. Debers pensar en las actitudes y principios en los que, como padre o madre, basas tu idea de educacin y rodear con un crculo el S cuando la frase coincida con tu forma ms habitual de actuar, y el NO cuando casi nunca te comportas de ese modo u opinas lo contrario. No dejes de contestar a ninguna pregunta. Este cuestionario pueden contestarlo el padre y la madre juntos o por separado.\n1 Controlas a tus hijos cuando les mandas hacer algn encargo........................................................... S NO 2 Tus hijos tienen que cumplir hasta el final la tarea o los compromisos que han adquirido.............. S NO 3 Se te escapan cosas como: "Prefiero hacerlo yo, que lo hago antes y mejor "................................... S NO 4 Dejas que tus hijos/as vivan las consecuencias de sus decisiones....................................................... S NO 5 Manifestis desacuerdo respecto a las responsabilidades asignadas a vuestros hijos/as\n(horarios, cuidado personal, tareas, etc.).............................................................................................. S NO\n6 Cuando propones a tu hijo/a una tarea, le sueles explicar claramente cmo debe hacerla\ny lo que esperas de l............................................................................................................................ S NO\n7 En vuestra casa estn repartidas claramente las responsabilidades de cada miembro...................... S NO 8 Hago participar a mis hijos/as en la eleccin de juegos, ropas, actividades de ocio, etc................... S NO 9 Repites insistentemente las rdenes cuando un hijo/a no responde o no hace lo que le\nhas mandado.......................................................................................................................................... S NO\n10 Permites que tu hijo haga por s solo tareas aunque el resultado no sea el que t\nhubieras deseado................................................................................................................................... S NO\n11 Valoras con reconocimiento, alabanzas, muestras de afecto, los hbitos de responsabilidad que muestra tu hija/o de forma autnoma............................................................................. S NO\n12 Os ponis de acuerdo antes de pedir o mandar algo a vuestros hijos/as.......................................... S NO 13 Cuando un nio/a no cumple lo que mandas o lo hace mal, sueles decirle cosas como\n"no se te puede dejar hacer nada" o "eres un intil"............................................................................ S NO\n14 En el momento de encomendar una tarea, expresas a tus hijos/as que confas en sus\nposibilidades dicindoles: "s que lo vas a hacer bien" o frases similares............................................ S NO\n15 Educas a tus hijos/as para que sean independientes y tengan sus propios criterios......................... S NO\n16 A medida que tus hijos/as crecen les vas aadiendo nuevas responsabilidades adecuadas a su edad.......................................................................................................................................... S NO\n17 Procuras que tu hijo/a cuente con el espacio y tiempo suficiente para que organice\nsus objetos personales........................................................................................................................... S NO\n18 Les sueles hacer muchas cosas a tus hijos/as para evitarles malos ratos............................................ S NO 19 Generalmente le dejas que abandone la tarea o juego elegido por l al poco de iniciarlo.............. S NO 20 Exiges que tu hijo/a cumpla hasta el final el compromiso que ha adquirido..................................... S NO\n1. S 8. S 15. S\n2. S 9. NO 16. S\n3. NO 10. S 17. S\n4. S 11. S 18. NO\n5. NO 12. S 19. NO\n6. S 13. NO 20. S\n7. S 14. S\nSuma un punto por cada respuesta coincidente. Puntuacin entre 0 y 12 Puntuacin entre12 y 16 Puntuacin superior a 16\nDebes prestar mayor cuidado y esmero en la educacin de tu hijo o hija. Conviene que estudies bien y pongas en prctica los consejos que aparecen en este folleto. Intenta mejorar modificando algunas conductas respecto a la educacin de tus hijos. Lee atentamente los consejos de este folleto.\nEnhorabuena! Haces lo que debes. De todos modos, comprueba si tu hijo o hija va en la\nmisma lnea de progreso y no bajes la guardia.\nCuestionario de responsabilidad para nios y nias\nEste cuestionario tiene varias preguntas a las que hay que contestar solamente S o NO Sirve para que compruebes tu nivel de responsabilidad. Por eso conviene ser lo ms sincero posible. Es algo muy personal y cada uno debe contestar lo que l cree. Debes rodear con un crculo el S o el NO Por ejemplo: "Pierdo cosas a menudo" Si las pierdes con facilidad debers rodear el S Si no sueles perderlas debers rodear el NO Conviene contestar a todas las preguntas sin dejar ninguna en blanco. Cuando una pregunta pueda ser contestada con S o NO, debers decidirte por lo que te ocurre con mayor frecuencia y se acerca ms a tu forma de ser o actuar. Hay que ir contestando pregunta por pregunta. Piensa un poco la respuesta y no intentes correr. Si necesitas ayuda para comprender las preguntas, tu pap o tu mam pueden lertelas, pero debes ser t quien decida si la respuesta es S o NO\n1 Me lavo en cuanto me levanto, sin que me lo recuerden................................................................... SI NO 2 Como lo que me preparan, aunque otras comidas me gusten ms................................................... S NO 3 Organizo el dinero que me dan (gasto y ahorro)............................................................................... S NO 4 Voy siempre a donde deciden ir mis amigos........................................................................................ S NO 5 Participo con inters en las actividades de clase.................................................................................. S NO 6 Suelo desobedecer con frecuencia........................................................................................................ S NO 7 Participo en las tareas de orden y limpieza de la casa........................................................................ S NO 8 Estudio y hago las tareas todos los das............................................................................................... S NO 9 Respeto las cosas que son de todos (papeleras, bancos, rboles, farolas, etc.)................................. S NO 10 Participo cuando hacemos un trabajo en grupo.................................................................................. S NO 11 Me resulta muy difcil decidir cuando tengo que elegir algo (juegos, actividades, etc.)................... S NO 12 Cuido mis ropas y las ordeno en mi armario....................................................................................... S NO 13 Puedo trabajar solo, sin vigilancia o ayuda.......................................................................................... S NO 14 Discuto las ordenes que me dan........................................................................................................... S NO 15 Entrego puntualmente a mis padres los mensajes o notas del colegio.............................................. S NO 16 Me han llamado la atencin por tocar cosas en las tiendas.............................................................. S NO 17 Organizo el tiempo para hacer las tareas y jugar............................................................................... S NO 18 Abandono el juego cuando pierdo, aunque estemos a mitad de la partida...................................... S NO 19 Cuando me pongo a estudiar preparo lo necesario para no perder el tiempo.................................. S NO 20 Hago muchas cosas sin detenerme a pensar por qu las hago........................................................... S NO\n21 Procuro hacer bien y a tiempo los trabajos que me encargan en casa............................................... S NO 22 Ayudo a mis amigos cuando creo que me necesitan............................................................................ S NO 23 Me tienen que recordar siempre que tengo que hacer las tareas....................................................... S NO 24 Siempre uso las papeleras y los contenedores para tirar las cosas...................................................... S NO 25 Me peleo con frecuencia porque creo que tengo razn...................................................................... S NO 26 En clase estoy atento a las explicaciones.............................................................................................. S NO 27 Respeto las plantas y jardines y no los estropeo.................................................................................. S NO 28 Cumplo siempre lo que me propongo.................................................................................................. S NO 29 Siempre dejo los trabajos a medias....................................................................................................... S NO 30 Soy yo quien elijo a mis amigos/as........................................................................................................ S NO 31 Suelo echar la culpa a los dems cuando algo me sale mal o no lo he hecho................................... S NO 32 En las fiestas y reuniones me porto bien y no hago el gamberro....................................................... S NO 33 Colaboro en los juegos de un modo activo y con entusiasmo............................................................. S NO 34 Suelo elegir la ropa que me pongo cada da........................................................................................ S NO 35 Me ocupo solamente de hacer mis cosas y me despreocupo de colaborar en la casa....................... S NO 36 Suelo dejar sin acabar las tareas que me mandan............................................................................... S NO 37 Alguna vez he dibujado o escrito cosas en puertas, baos, ascensores, etc....................................... S NO 38 Me cuesta ir a la cama a una hora determinada y me resisto cuando me lo mandan..................... S NO 39 Pierdo cosas a menudo.......................................................................................................................... S NO 40 Me cuesta reconocer mis errores........................................................................................................... S NO\n41 Cuando como patatas fritas, chuches, helados, etc., me porto igual si estoy en un banco\nde la plaza que en casa.......................................................................................................................... SI NO\n42 Todos los das recuerdo la tarea que tengo, lo que he de estudiar y las cosas que tengo\nque preparar para llevar al colegio....................................................................................................... S NO\n43 Suelo buscar excusas para no hacer actividades o juegos en los que yo no puedo ganar\nfcilmente............................................................................................................................................... S NO\n44 Cuando me quedan tareas sin hacer, apago la televisin, aunque el programa me guste\n45 Cumplo con los horarios de mi casa, colegio y otras actividades........................................................ S NO 46 Llevo a clase todos los materiales que necesito cada da..................................................................... S NO 47 En lugares pblicos (cine, autobs, tiendas, etc.) me da igual si soy molesto o desagradable con las dems personas............................................................................................................... S NO\n48 Cuando me dan una orden, como por ejemplo "saca la basura", le digo a otro que lo\nhaga........................................................................................................................................................ S NO\n49 Suelo perder en los juegos por los compaeros con los que me toca jugar...................................... S NO 50 Procuro hacer bien los encargos que me mandan............................................................................... S NO\nRepasa y procura no dejar ninguna pregunta sin contestar.\n1. S 8. S 15. S 22. S 29. NO 36. NO 43. NO 50. S\n2. S 9. S 16. NO 23. NO 30. S 37. NO 44. S\n3. S 10. S 17. S 24. S 31. NO 38. NO 45. S\n4. NO 11. NO 18. NO 25. NO 32. S 39. NO 46. S\n5. S 12. S 19. S 26. S 33. S 40. NO 47. NO\n6. NO 13. S 20. NO 27. S 34. S 41. S 48. NO\n7. S 14. NO 21. S 28. S 35. NO 42. S 49. NO\nDespus de corregir los resultados (cada respuesta acertada equivale a un punto), suma los puntos que has obtenido y comprueba tu grado de responsabilidad. Puntuacin Todava no has desarrollado la responsabilidad propia de tu edad y necesitas ayuda urgente de entre 0 y 30 tus padres y profesores. Lee atentamente las sugerencias que vienen a continuacin y no demores su puesta en prctica.\nPuntuacin Eres bastante responsable pero es conveniente que mejores y progreses en aquellos aspectos entre 30 y 40 que todava no has superado. Lee los consejos que aparecen en la pgina siguiente y reflexiona\nen aquellas preguntas que no has acertado.\nPuntuacin Enhorabuena! Contina en esa lnea. Puedes leer las sugerencias para seguir progresando. superior a 40\nResponsabilidad en relacin con sus iguales\nVestido Se desviste solo y empieza a vestirse con ayuda. No diferencia el derecho y el revs de la ropa. Aseo Es capaz de lavarse y secarse las manos. Va solo al W.C. pero necesita ayuda. Comida Usa la cuchara y come solo sin derramar mucha comida. Vestido Puede vestirse y desvestirse con poca ayuda. Distingue el revs y el derecho de la ropa y sabe abrocharse los botones. Aseo Controla sus esfnteres e insiste en ir solo al bao. Se lava y seca la cara y se cepilla los dientes. Comida Come con autonoma y utiliza el tenedor y la cuchara. Desplazamientos Puede controlarse y se detiene antes de cruzar, espera la indicacin del adulto. ZZ ZZ Sueo Cumple los horarios de sueo aunque opone alguna resistencia.\nColabora en los juegos pero lo hace en paralelo, en grupos de dos o tres nios/as. Puede esperar su turno de juego y participar cuando le toca.\nTrata de agradar y pregunta: "Se hace as?"... Puede aplazar sus decisiones si se le dan razones. Obedece rdenes verbales. Todava persiste alguna crisis de oposicin y negativismo. En su vida necesita orden y rutinas.\nObedece rdenes de la profesora. Se responsabiliza ocasionalmente de los juguetes y objetos que lleva de su casa al colegio. Puede esperar su turno para que le atiendan o revisen sus trabajos.\nComienza a comprender que hay normas y reglas para hacer las tareas de la casa. Es muy sensible a los refuerzos y alabanzas. Ayuda al cuidado de animales domsticos. Hace recados fciles. Pone la mesa correctamente Le agrada tener alguna responsabilidad.\nEs muy sensible a la alabanza y espera la valoracin de su trabajo. Puede realizar recados dentro del colegio. Puede llevar recados de la familia al colegio y viceversa.\nSe interesa por lo que est bien o mal. Cuando hace algo mal es capaz de reconocerlo aunque no siempre. Sabe lo que se puede comprar con una moneda.\nVestido Es autnomo en el vestirse y desnudarse aunque puede tener alguna dificultad con algunas prendas y para atarse los zapatos. Aseo Es bastante autnomo y si se le recuerda se lava la cara y las manos antes de las comidas. Participa en su bao bajo la direccin del adulto. Comida Come bien y se le inicia en el uso del cuchillo. Aseo Se baa solo aunque necesita que le preparen el bao. Se peina solo si lleva el pelo corto. Vestido Se viste solo y puede preparar la ropa con ayuda. Comida Come con autonoma y le gusta probar alimentos nuevos. ZZ ZZ Sueo Duerme toda la noche y se levanta cuando se le llama (puede hacerse el remoln). Orden Le cuesta un gran esfuerzo ordenar y cuidar sus cosas. Desplazamiento Autnomo en desplazamientos muy conocidos y prximos.\nJuega con otros nios y nias y tiene iniciativas. Le gusta mandar a los dems y proteger a los hermanos menores. Le siguen gustando los juegos de imitacin: carteros, mdicos, maestros etc. Entiende y respeta reglas sencillas de juego.\nJuega en grupos de tres o ms. Acusa a los compaeros/as. No acepta de buen grado perder en el juego y suele hacer trampas para ganar. Es capaz de comprender las reglas del juego.\nHace recados en la tienda sin cruzar la calle y le agrada pagar. Gasta el dinero que le dan, no es ahorrador/a, pero le suele costar decidirse a gastarlo. Le agrada ayudar en casa y solicita control y valoracin de la persona adulta. Puede parecer desobediente porque le cuesta atender a la primera. Guarda sus juguetes.\nEs bueno lo que la persona adulta manda y malo lo que est prohibido. Comprende y respeta normas de puntualidad y de orden. Sabe cuando se porta bien. Niega su propia culpa y acusa a otro.\nPuede pensar que los adultos no son justos cuando le castigan. Le cuesta un gran esfuerzo cuidar las cosas y todava las pierde o rompe. Con ayuda de la madre puede elegir su ropa. Necesita instrucciones sencillas y claras para conseguir que haga algunas tareas domsticas. A veces puede responder con un "no quiero" ante la demanda de alguna actividad. Puede elegir entre dos opciones pero sin razonar por qu lo hace. Le gusta que le encarguen tareas.\nEs bueno o malo segn la aprobacin de los mayores. A veces no tiene claro si su conducta es buena o mala. Niega su culpa cuando se le pregunta directamente, pero la admite cuando se le pregunta: "cmo lo has hecho?". Cumple las rdenes al pie de la letra.\nVestido y orden Es capaz de ordenar y cuidar sus ropas. Le agrada que le valoren cuando se viste solo y con rapidez. Puede limpiarse los zapatos. Z Sueo ZZ Se acuesta y se levanta solo. Aseo Se baa sin ayuda. Remolonea para lavarse. Desplazamientos Puede hacer compras en el barrio.\nEs muy amigo de sus amigos y se siente mal si le engaan o le mienten. Puede acusar a otros si ve que hacen algo mal. Suele participar en grupos del mismo sexo. Participa en juegos colectivos y no le gusta perder.\nVestido, comida y aseo Autnomo, con ligeras supervisiones. Elige su ropa y lo hace segn las circunstancias o el tiempo que hace. Orden Le agrada poseer y ordenar sus cosas pero necesita tiempo y sitio suficientes. Cuida la ropa, la cuelga y la ordena.\nPuede realizar encargos domsticos: comprar el pan, la leche, el peridico, sacar la basura, coger el telfono, y le gusta que le den una paga por estos trabajo. Puede controlar su dinero, ahorrndolo, y as comprar algn capricho que le exija un esfuerzo. Tiende a tardar en obedecer y suele dice siempre: "espera un minuto". Necesita instrucciones precisas y las demanda antes de realizar una tarea. Ayuda con gusto en las tareas domsticas.\nTiene sentido de la justicia y conoce cuando obra bien. Vive de acuerdo con las normas del bien y del mal. Le preocupa portarse bien aunque, a veces, no lo consigue. Muy sensible a la crtica, puede llegar al llanto.\nPueden drsele responsabilidades diarias y empieza a despegarse de la dependencia del adulto. Hay que darle oportunidades para que obre con autonoma en situaciones habituales. Es capaz de adaptarse a las circunstancias y obra en consecuencia. Obedece, aunque a veces hay que insistir un poco. Trabaja para obtener alguna recompensa. Una simple mirada puede controlar su conducta. Muy sensible al elogio. Le agrada ganar algn "dinerillo" por sus tareas domsticas.\nSabe adaptarse y actuar con correccin en situaciones sociales. Respeta la norma de un modo rgido. Es veraz en asuntos de importancia. Responsable de sus actos, admite la culpa y pide perdn. Tiene sentido de la responsabilidad y trata de ser consecuente en sus actuaciones.\nEs bastante autnomo en todo lo que supone cuidado personal pero todava necesita que se lo recuerden. Suele retrasar la hora de acostarse. Tiene un "orden" y no le gusta que le toquen sus cosas ni que entren su habitacin para revisarle. Quiere ir solo al colegio. No le gusta que le acompaen.\nLe entusiasma la competencia y la competicin. Busca el amigo/a del mismo sexo y le parece que va a ser para siempre. En el juego se relaciona con los de su mismo sexo y provoca a los del sexo contrario. Es leal con sus amigos pero le gusta poner apodos cariosos. Le gustan los juegos que tienen reglas y las asume como algo sagrado.\nPlanifica sus actividades diarias y se administra sin necesidad de control. Sabe distribuirse el tiempo y hace las actividades pertinentes. Puede hacer recados aunque la tienda est lejos. Puede tender al descuido personal. No est conforme con los horarios de acostarse. Toma decisiones razonadas.\nEligen los amigos/as en funcin de sus gustos y aficiones y les gusta integrarse en el grupo. Funcionan en pandillas del mismo sexo y se distancian del otro. Son leales para con sus amigos. Les gustan los deportes y los juegos de calle con reglas. Saben organizar reuniones de amigos/as.\nEmpieza a desconfiar de la autoridad de los padres y pueden aparecer conflictos. Se siente protector de sus hermanos menores. Le encanta que depositen confianza en l y trata de ser responsable. Hace tareas caseras y colabora en arreglos sencillos. Se siente a gusto en la familia. Le entusiasma que le valoren.\nEs capaz de preparar los materiales y procura llegar puntual. Acepta la disciplina sin grandes dificultades y suele ajustarse a las normas de clase. Disfruta con la clase y sus compaeros. Es capaz de organizar su accin si atiende a las instrucciones. Suele estar satisfecho con lo que hace.\nAprende a anteponer los intereses del grupo a los suyos. Es capaz de guardar los modales de comportamiento en sus relaciones y comprende los puntos de vista de los dems. Todava su moral es la de los padres o del profesorado. Es estricto y rgido, no admite otros planteamientos, aunque trata de comprender. Busca la justicia y no tolera las injusticias. Pude ser crtico con el comportamiento de las personas adultas.\nLe gusta participar en las actividades familiares. Comienza a cuestionar la autoridad de sus mayores. Cuida a los hermanos menores y los protege. Necesita habitacin propia. No le gusta realizar trabajos domsticos ni le gusta que le manden. Cumple los compromisos que asume. Protesta si se le castiga. Tiende a ocultar sus "fechoras" a la familia.\nPiensa por su cuenta y no se queda satisfecho/a con cualquier respuesta. Le gusta ir a la escuela y disfruta aprendiendo. El profesorado le puede encomendar tareas socialmente tiles. Avanza en las tareas para disponer de tiempo libre y no tener imprevistos. Todava no es muy responsable en sus estudios y precisa vigilancia. Trabaja mejor en grupo.\nTiende a tener un cdigo moral severo y poco flexible. Est interesado por el bien y el mal. Da importancia al aprendizaje de normas cvicas y de urbanidad. Suele ser solidario y cooperador/a. Recorre el barrio en pandilla. Critica con objetividad y acepta el punto de vista de los dems. La justicia cobra importancia para l o ella.\nEs autnomo/a y selectivo. Elige ropas y alimentos. Es caprichoso/a en la alimentacin. Rechaza algunos alimentos. Suele ser perezoso/a y descuidado en su aseo personal.\nDesarrolla mucha actividad con el grupo de amigos y amigas. Se vuelve crtico/a con los amigos/as y rie por tonteras. Disfruta con juegos de esfuerzo fsico y competicin. Es la edad en la que predomina el sentido social.\nA esta edad suelen ser autnomos en todos los aspectos que ataen al cuidado de s mismos. Tiene buenos propsitos, aunque son frecuentes los descuidos con sus objetos personales. Tienen cambios de humor y mucho contraste entre unos das y otros. Se acepta como es. Es autnomo en los desplazamientos. A veces se muestra atrevido y desafiante.\nEs dependiente del grupo o cuadrilla. Confa en sus amigos y repudia al que se sale de la norma del grupo, al que acusa. Va con nios mayores y no le gusta que lo traten como a un nio. Va al cine con sus amigos/as.\nManifiesta especial curiosidad por el conocimiento del medio fsico y social. Posee motivacin personal por el estudio. Suele ser crtico con el profesorado. En general, son responsables de sus tareas y deberes.\nEs consciente de las necesidades de los dems y va aprendiendo a dar, agradecer y ayudar en la medida de sus posibilidades. Es severo juzgando a los dems. Le gusta expresar sus opiniones personales ante los dems. Acepta las normas que le parecen justas y rechaza las que encuentra absurdas. Defiende sus derechos. No es tan rgido /a y puede encontrar razones para justificar sus puntos de vista. Tiene un sentido tico realista, aunque en ocasiones se comporta de forma antisocial. Su sentido de la responsabilidad le lleva a buscar el bien de los dems.\nConfa menos en su padre y en su madre y hermanos mayores. La mayora realiza con autonoma las tareas escolares y familiares que tiene sealadas.\nRechaza las tareas que le producen fatiga. Muestra mucha preocupacin por notas y exmenes. Tiene afn por aprender. Trabaja mejor en grupo.\nDocumentos similares a LA RESPONSABILIDAD\nPrograma de Habilidades Sociales basado en el PEHIS.pdf\nMás de isaalmeida78\nCuento matemático Ratón de campo y ratón de ciudad\nRICITOS DE ORO Y LOS TRES OSOS (PUESTA EN PRÁCTICA EN EL FRANELOGRAMA)\nLIBRO VIAJERO: "Mi primer día en el cole"\nExamen 1 Fundamentos de investigación de operaciones\nInformaci211n de Salida Del Estudiante_1_1421992\nChacruna Sexual Awareness Guidelines Spanish\nPara Una Educacion Exitosa en Zonas Rurales 1\nGonzález Juliana 2018\nEddy On Line\nCoronavirus Guanajuato: Los tres escenarios\nHoja de Ruta+Infografía\nJennifer Alejandra Espinoza\nTEXTO EXPLICATIVO ACTIVIDAD N°2\nTEMA 1 Soluciones 1ESO\nMonica Garcia Ramis\nFactores Psicosociales Asociados a La Permanencia Laboral en Los Empleados Contratados Por Sintraempaques y Sintrainduplascol en La Compañia de Empaques en El Municipio de Itagui Entre El Año 2013


japansetuin Archives | Fishinginside\nAndrea Delgado Blog, Cultura, Países Bajos\tden Haag, denhaag, garden, japan, japansetuin, japón, jardín japonés, lahaya, tuin\t0\nCuando asoma el verano en este país no hay que perder un solo minuto. La gente sale a la calle como en una estampida. La primera vez que visité el ‘Japanse Tuin‘ o Jardín Japonés, me preguntaba por qué todos se sentaban con el rostro directamente hacia el sol, mientras me acomodaba en un árbol con sombra.\nEn mi ciudad natal huimos del ‘amarillo’, porque no tenemos estaciones y la mayor parte del tiempo hace calor. Es más, lo que hacemos a medio día, es buscar desesperadamente la sombra o simplemente no salir de la casa. Ahora con los años de vivir en Holanda, he aprendido que cada momento de sol es único e irrepetible y que cuando avista, lo mejor es dejar todo literalmente ‘botado’ y salir a darle la cara.\nNo pasé mucho tiempo en la sombra, luego de unos 20 minutos ya estaba buscando el sol, pues a pesar del verano hay mucho viento y el prado siempre está húmedo y frío.\nEste es un paseo curioso que no debes perderte, debes tener en cuenta que solo durante ocho semanas está abierto al público.\nAunque no hayas visitado Japón, las hermosas plantas, flores y pequeños símbolos de piedra nos transportan inmediatamente allí. Todo luce frágil y diminuto y en ello se concentra la magia del lugar. Justo en el medio hay un puente de color rojo, idóneo para una foto de postal y por supuesto, el favorito de los turistas. Hay que caminar despacio porque es un jardín pequeño y cuando te des cuenta ya estas nuevamente en la puerta de entrada.\n¿Pero cómo es que existe una réplica de jardín japonés en plena urbe de La Haya?\nSegún el portal de la Gemente de la ciudad (Denhaag.nl), la dueña del terreno conocida como lady Daisy, realizó varios viajes a Japón en barco y de allí trajo la indumentaria.\nDesde 1910 funciona este jardín que actualmente es administrado por el gobierno local y en el que sus plantas tienen más de 100 años.\nHay mucha tranquilidad, el reflejo de los árboles en el agua es un imagen preciosa que definitivamente vale la pena ver. Del 13 al 20 de octubre vuelve a abrir sus puertas de 10:00 am. a 4:00 pm. Mi recomendación es que vayas en los primeros días, pues hay muchos visitantes porque es el único jardín japonés en Los Países Bajos.


El gobierno municipal anunció el desbloqueo en enero y ahora dice que no dará pasos hasta conocer qué inversor está tras el proyecto\nHay un acuerdo sobre qué hay que proteger pero no se ha hecho aún el reparto de los espacios\nMaría José Guzmán 09 Octubre, 2019 - 06:00h\nEl día de los inocentes de 2007, el 28 de diciembre, Altadis cerró definitivamente su fábrica de tabaco de Los Remedios y dejó sin uso 35.000 metros cuadrados junto al río. A punto de cumplirse 12 años, nada cierto se sabe del futuro de unas instalaciones que son más que un edificio. Técnicamente se considera una company town, esto es, una ciudad de empresa, y supone un lugar exclusivo, pues se trata de un último rincón en la trama urbana del río por explotar, singularidad que eleva su valor y también su precio.\nY, por ello, el actual alcalde, Juan Espadas, que frenó los planes de su antecesor por considerarlos especulativos, sabe que no puede equivocarse. La necesidad de no dar pasos en falso ha ralentizado en exceso una operación y ha perjudicado no sólo a la empresa, que es la propietaria de unos terrenos bloqueados, sino a la propia ciudad, privada de su disfrute durante una década.\nEl gobierno de coalición de PSOE-IU, una vez consumado el cierre, se encargó de bloquear su situación ante las sospechas de “pelotazo urbanístico” y, si bien la intención era evitar los usos residenciales y terciarios, incluidos los hoteleros, calificó los suelos en el PGOU como industria singular, limitando incluso la actividad comercial directa con el público. Ya la intención era expropiar a la tabacalera parte de la parcela, en la que se incluía la capilla de las Cigarreras, y otra zonas que se destinarían a equipamientos de distrito.\nUna idea que tampoco abandonó el siguiente gobierno municipal. Cuando Juan Ignacio Zoido llegó a la Alcaldía buscó el desbloqueo para la que en 2011 era la única factoría de las 12 clausuradas por Altadis que seguía sin desarrollo posterior. Sus negociaciones acabaron con un convenio que dividía la parcela: el Ayuntamiento se quedaba con 15.500 metros a modo de espacios de dominio público, además del edificio principal, el cubo, y la capilla de las Cigarreras. Altadis, de su lado, contaría con 8.176 metros cuadrados divididos en dos parcelas con una edificabilidad máxima de 8.000 y 23.000 metros cuadrados cada una de ellas. Y su intención, al igual que ahora, era venderlas para, siempre se dijo, un hotel o incluso un centro comercial.\nAl PSOE, entonces en la oposición, le pareció un despropósito donde se primaba el interés de un particular por encima del de la ciudad. Zoido llegó a iniciar los trámites para modificar el PGOU, pues había que declarar los terrenos: una parte sería terciario y otra suelos de interés público y social, los que aprovecharía el ayuntamiento para, según se dijo entonces, un centro de mayores, una guardería pública, una comisaría, espacios culturales, zona para empresarios de I+D+i, sede del distrito Los Remedios y otros usos para la hermandad de las Cigarreras.\nEl PSOE frenó el proceso iniciado por el PP y su reto es que la operación sea ahora más rentable para la ciudad, pero lleva ya 4 años sin ver la luz\nLuego vino el cambio de gobierno y Espadas se sentó en el sillón de la Alcaldía con la intención de hacer borrón y cuenta nueva. Sólo había un convenio previo a la modificación urbanística, que se paralizó, y los suelos retomaron su calificación inicial, industria singular tabaquera, para desesperación de la empresa, que sumaba ya nueve años de mantenimiento de unas instalaciones sin uso. Y también para sorpresa del PP, que apuntó que Altadis era la moneda de cambio que Espadas había utilizado con la izquierda para lograr su investidura.\n¿Está enquistado de nuevo este tema?\nLo cierto es que el PSOE inició un proceso desde cero y cuatro años después anunció de nuevo el desbloqueo del asunto. Eso fue en enero, pero, nueve meses después, sólo se ha avanzado en definir los edificios y las instalaciones industriales que se mantendrán en pie. Y, a pesar de que las reuniones son frecuentes, al menos tres en lo que va de este mandato, nada luce y lo único que trasciende es que “la solución está muy cerca”. Una distancia la marca una exigencia: saber qué inversor está detrás de los planes de Altadis.\nLa compañía se daría por satisfecha con esa parcela de 8.000 metros cuadrados que tendrían uso terciario y donde no podría levantarse una gran superficie comercial (pues la tramitación tendría que ser otra), pero sí un hotel, una idea que se ha mantenido durante todo el proceso y contaría con el aval de varias cadenas. ¿Sólo eso? El gobierno municipal mantiene que hay otras opciones e insiste en que el proyecto que defina el futuro uso de Altadis debe ser “singular”, como se ha fijado ya en el protocolo de intenciones firmado en el anterior mandato con Altadis.\nEn 2015 se ofreció el cubo como sede de la Singularity University y hay un proyecto incluso\nSin conocer previamente a quién venderá, el alcalde no está dispuesto a mover ninguna ficha más. La siguiente sería firmar el convenio urbanístico e iniciar la modificación del PGOU que posibilite la venta por parte de Altadis. Espadas esgrime como baza que él sí tiene, no sólo ideas, sino contactos para garantizar un futuro uso en la antigua fábrica más acorde con lo que es su criterio: usos vinculados a la innovación y emprendimiento, un acuerdo más favorable al Ayuntamiento con respeto a las zonas verdes y un planteamiento urbanístico de acuerdo al interés general y no al de Altadis.\nDe hecho, dentro del plan iniciado para llevar a buen término este asunto convocó un proceso participativo y ya en 2015, casi aterrizado en la Alcaldía y sin tiempo aún de haber hablado con la tabacalera, deslizó que el cubo de Altadis sería un lugar perfecto para la sede de la Singularity University, la Universidad de Silicon Valley, institución a quien lanzó el guante para que se instalase en Sevilla.\nAcceso a la antigua factoría desde Los Remedios.\nAcceso a la antigua factoría desde Los Remedios. / Víctor Rodríguez\nLa negociación con Altadis no está siendo fácil, más cuando la empresa ha visto cómo más de un acuerdo se ha convertido en papel mojado. Y quizás los usos de emprendimiento y nuevas tecnologías por los que puja Espadas no son los más rentables para una empresa que no es promotora, sino vendedora.\nUna vez puesto el contador a cero, el gobierno de Espadas firmó a primeros de 2018 un protocolo de intenciones, un documento para fijar las reglas del juego que establecía como punto de partida tramitar una propuesta en la que se definieran con precisión los elementos que había que proteger, pues se partía del rechazo a demoliciones contempladas en el anterior mandato.\nLa idea era que la Junta de Andalucía diera su autorización y revisara esos elementos, para evitar nuevos informes negativos. Para este cometido, el Ayuntamiento se adelantó elaborando un catálogo de bienes, zonas verdes y espacios libres que sometió a dictamen de la Comisión Provincial de Patrimonio Histórico. Una información que se amplió con un informe del Instituto Andaluz de Patrimonio Histórico que sienta el punto de partida de la negociación con Altadis.\nEn resumen, lo único claro hasta ahora es lo que no se puede tocar, que prácticamente es el 90% del complejo del año 1954: edificio de talleres y oficinas (el cubo), la capilla, los edificios de viviendas y los locales anexos a esa zona, además de las zonas verdes, especialmente los jardines de Manuel Ferrand, y espacios libres. En la zona sur sí se puede desarrollar un área edificable de nueva planta entre el edificio de talleres y el borde de la zona verde y los jardines, garantizando el paseo de ribera. Este edificio puede tener una altura de hasta ocho plantas. Y habrá que dejar un espacio como centro de interpretación de la fábrica, así como respetar la imagen de la fachada que da al casco histórico y que se ha convertido en una de las caras de la Sevilla del otro lado del río.\nLa importancia del consenso político\nAltadis es un tema sensible. Sacar adelante el futuro de este enclave privilegiado es fundamental para cualquier gobierno y una asignatura pendiente que todavía ninguno de los tres últimos alcaldes ha aprobado. Si bien los planes de Zoido chocaron con la oposición en pleno y un amplio sector de la sociedad civil, en este caso, con un proceso de participación ya de por medio, es más fácil también lograr el consenso político. El PP, de entrada, está por la labor de dar su apoyo.\n¿Qué habrá finalmente?\nEl futuro dependerá del entendimiento entre Altadis y el actual gobierno municipal. El alcalde, estando todavía en la oposición, aseguró con contundencia que sería mejor expropiar (un proceso que no se vislumbra tampoco fácil ni rápido) antes que plegarse a los intereses de un particular.\nEl informe sobre los valores patrimoniales de la antigua Fábrica de Tabacos elaborado por el IAPH a finales del año pasado recoge incluso uno de los proyectos ideados para este enclave, la sede universitaria de Silicon Valley, en el que se intuye un diseño de vanguardia. Pero todavía quedan muchos pasos que andar antes de llegar a ese punto.\nCuatro reconversiones industriales tomadas como referencia para Sevilla\nFábrica de cerámica de Pickman en la Cartuja\nLas instalaciones de lo que originalmente formó parte del Monasterio de la Cartuja se convirtieron en un centro de instituciones culturales andaluzas: Instituto Andaluz del Patrimonio Histórico, Centro Andaluz de Arte Contemporáneo y Universidad Internacional de Andalucía. De monasterio pasó a ser cuartel durante la ocupación francesa (1810-12) y, tras la desamortización de Mendizábal, en 1841 se convirtió en fábrica de loza, hasta su cierre en 1987. El proyecto de reconversión, de 1992, se construyó en 2003.\nAntigua fábrica de tambores de Sao Paulo\nLa transformación de una vieja fábrica de tambores construida en la década de 1920 para construir un centro comunitario promovido por el SESC (Serviço Social do Comércio), una institución brasileña sin ánimo de lucro, se considera como un buen referente. El actual uso combina el ocio, la cultura y el deporte y lleva la firma de una arquitecta de prestigio en Brasil, Lina Bo Bardi.\nAntigua central eléctrica del Bankside Power Station de Londres\nSingular reconversión de un edificio industrial en una galería de arte, la TATE Modern. Quedó en desuso en 1981, tras cuatro escasas décadas de actividad, conformando un hito en el lado sur del borde fluvial de la capital británica. Revitalizó el Támesis.\nFábrica de cerveza de El Águila en Madrid\nEl complejo fabril se inicia en 1912. Una vez perdida su actividad industrial en la década de 1980, se declara BIC para evitar su desaparición y se decide ubicar en sus instalaciones el Centro de las Artes y la Cultura de la Comunidad de Madrid.


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Volando a rastras: Celebrando el día de la mujer = trabajadora\nCarmen Magia Ruiz 08 marzo, 2013\nLas imágenes, preciosas!\nDaviblio 17 marzo, 2013\nMe alegra que te hayan gustado. Gracias por acercarte a volar por aquí.\nRebeca de Winter 08 marzo, 2013\nHas hecho una entrada tremenda, lo que has dicho es precioso y lo valoro mucho más por venir de un hombre porque las mujeres no siempre tenemos la sensación de que se nos valora desde el otro sexo y te aseguro que es muy desagradable, por eso me ha encantado tu entrada, da gusto que haya hombres como tú; y las fotografías con las citas me han puesto los pelos de punta: una preciosidad. Un besote.\nEncantado de que así haya sido.\nUn beso fuerte Rebe!\nDorothy 08 marzo, 2013\nSé que crees en nosotras. Se nota en cada una de tus palabras. En cómo nos tratas cuando pasamos por aquí. En cómo hablas de las mujeres sobre las que escribes. En cómo te indignas cuando lo haces sobre los que no nos tratan como tú. Que un hombre diga lo que dices tú hoy tiene mucho valor. Hoy, una de mis hermanas le ha dicho a mi hermano que tenía mucha suerte de haberse criado con cuatro mujeres en casa (nosotras tres y mi madre) y ese crío que nos chinchaba y se metía con nosotras y que ahora es un hombre como ya querría yo tener uno ha respondido que no sólo había tenido mucha suerte, sino que la seguía teniendo porque seguíamos enseñándole.\nUn beso, de mujer, aunque igual no tengo todas las letras.\nGenial que sienta y diga eso tu hermano. Me hacen brillar los ojos el contemplar familias así.\nUn doble beso a ti, MUJER.\nPD (uno por el olvidado de la anterior entrada)\nDorothy 17 marzo, 2013\nMargari 08 marzo, 2013\nMuchísimas gracias a ti! Una entrada grande, grande y muy emotiva. Realmente preciosa. Gracias!\nHa sido casualidad poder poner estas imágenes. Pero estoy contento porque ha subido el nivel de la entrada.\nMarita H 09 marzo, 2013\nUn precioso homenaje con todas esas imágenes....besooosss\nGracias :))))) Besos!!!\nBelén 11 marzo, 2013\nQue bonita entrada!!.\nEl respeto que demuestras hace que piense que el educar en igualdad, aunque sea difícil, siempre tiene su compensación. Hombres como tú me devuelven la esperanza y me hacen pensar que el trabajo de educar a hijos e hijas como iguales merece la pena.(esto lo digo como madre).\nComo mujer te digo que no me gusta tener a un Hombre detrás de mí, ni delante tampoco, lo quiero al lado....\nEres GRANDE chaval....\nGracias Belén. No soy ninguna joya, ya lo sabes.\nFátima Ortiz 11 marzo, 2013\nMuchas gracias por tus palabras y las fotografías que nos has dedicado, no sólo a nosotras, las mujeres, sino a todos los hombres que se dejen caer por este sitio, para que compartan esta emoción y entusiasmo.\nCuando he leído lo de arpías y/o niñatas se me ha venido a la cabeza que muchas de esas mujeres a las que te refieres hacen que las demás parezcan aún mejores, además, tengo la esperanza de que muchas niñatas puedan evolucionar y convertirse en mujeres de verdad por unas causas o por otras pues la vida da muchas vueltas... aisss!!!\nSeguro que pueden evolucionar. Aunque siempre hay un porcentaje que queda reservado para este estrato Tiene que haber de todo en la viña del señor.\nUn besazo y de nada!!!\nCreatiBea 12 marzo, 2013\nMe he quedado impresionada con esas fotografías.... Gracias por regalárnoslas.\nY respecto a tus palabras, se nota que son sentidas.\nGracias por ese respeto y por el reconocimiento.\nClaudia Hernández 15 abril, 2013\nQuerido David, he estado desaparecida de mi blog y de los que suelo leer… qué buen homenaje a todas las mujeres trabajadoras.\nGloria 16 abril, 2013\nFelicidades por tu blog, me ha encantado. Me quedo para acompañarte y te enlazo en el mío.


Avianca inicia procedimiento de organización voluntaria – Avion Revue Internacional\n11 mayo 2020 3:01 pm\nAvianca Holdings y algunas de sus subsidiarias y afiliadas solicitaron acogerse voluntariamente al Capítulo 11 del Código de Bancarrota de los Estados Unidos en el Tribunal de Bancarrota del Distrito Sur de Nueva York, con el fin de preservar y reorganizar los negocios de Avianca. LifeMiles, empresa que administra el programa del mismo nombre no forma parte de la solicitud del Capítulo 11.\n“Cuando se levanten las restricciones impuestas por los gobiernos para los viajes aéreos y podamos reanudar gradualmente nuestros vuelos de pasajeros, esperamos contribuir a la reactivación de la economía en Colombia y en nuestros otros mercados clave y reincorporar a nuestros empleados. Apreciamos enormemente el compromiso de nuestros colaboradores que han estado al servicio de los más de 30 millones de pasajeros que vuelan con nosotros cada año. Nuestro propósito sigue siendo conectar a las personas, familias y empresas. Nuestros clientes pueden estar seguros de que seguirán contando con Avianca para un servicio seguro, confiable y de alta calidad, y nuestros valorados miembros de LifeMiles™ podrán seguir acumulando y canjeando sus millas tal como lo han hecho siempre», afirmó van der Werff.\nLa Empresa tiene la intención de pagarle a los proveedores y socios de agencias de viaje según sus prácticas normales, de manera oportuna por los bienes y servicios prestados a partir de la fecha de presentación y durante el proceso del Capítulo 11.\nAvianca también ha presentado solicitudes para mantener sus programas de clientes durante todo este proceso; por ello los pasajeros pueden confiar en seguir organizando viajes y volando con Avianca de la misma manera que siempre lo han hecho. Asimismo, los clientes pueden usar los tiquetes, vouchers y bonos de regalo comprados antes de que Avianca iniciara este proceso. Adicionalmente, continuarán acumulando millas cuando vuelen con la aerolínea, y podrán continuar canjeando las millas acumuladas a través de LifeMiles™ para comprar tiquetes con Avianca durante este proceso. Así mismo, se mantienen activos los beneficios adicionales de viajero frecuente, incluyendo acceso a Salas VIP, check-in prioritario, ascensos de cabina y otros. Avianca también espera continuar emitiendo reembolsos de tiquetes y honrar los bonos de viaje y pagos o créditos asociados a reclamos de equipaje o de servicios de acuerdo con sus políticas actuales.\nEl proceso del Capítulo 11 es un procedimiento legal establecido en los Estados Unidos de América que es reconocido por otros países del mundo. Se trata de un proceso temporal que, de acuerdo con la legislación de ese país, permite a una empresa reorganizarse y completar una reestructuración financiera bajo la supervisión del sistema judicial de los Estados Unidos, al tiempo que continúa sus operaciones bajo el liderazgo de su Junta Directiva y equipo directivo.\nDiversas empresas, incluidas muchas aerolíneas, han utilizado el proceso del Capítulo 11 para reorganizar sus obligaciones financieras y emerger como organizaciones más fuertes.\nIncluso Avianca se acogió en 2003 a un proceso del Capítulo 11 que le permitió fortalecerse para su posterior expansión en América Latina.


El patrón de los animales recorrió el domingo las calles del centro entre una lluvia de roscos y regalos\nDueños y mascotas ganadores de los seis premios sorteados por San Antón.\nDueños y mascotas ganadores de los seis premios sorteados por San Antón. / Diario de Almería\n20 Enero, 2020 - 19:01h\nSan Antón volvió este domingo a las calles de Vera de la mano de su Mayordomía. El patrón de los animales protagonizó una festiva mañana, con algunas novedades, pero con el sabor de siempre. Decenas, cientos tal vez, de personas acudieron a la cita con sus mascotas, dibujando en la Plaza Mayor una postal poco habitual.\nPasadas las once de la mañana, y tras el lanzamiento de algunos cohetes que fueron criticados en las redes sociales (hay que recordar que algunos animales se ponen muy nerviosos con ellos), la Plaza Mayor se convertía en el punto de encuentro. Para participar en el sorteo de premios, las mascotas debían inscribirse previamente.\nBendición de las mascotas desde el balcón del ayuntamiento.\nBendición de las mascotas desde el balcón del ayuntamiento. / V. Visiedo P.\nA las 12:00 comenzó la santa misa en la que san Antón presidió la ceremonia oficiada por el párroco Carlos Fortes, y a la que acudieron numerosas autoridades locales, encabezadas por el alcalde de Vera, José Carmelo Jorge Blanco.\nTras la misa, y como novedad este año, se produjo la bendición de las mascotas desde el balcón de la casa consistorial (en vez de desde la puerta de la iglesia, como era habitual). Acto seguido, Luis Fernández Cortés, tesorero de la Mayordomía de San Antón, tuvo el privilegio de ser el primer pregonero de la historia en esta festividad. También desde el mismo balcón dedicó unas emotivas palabras a los veratenses. Destacó que “en torno a San Antón se ha creado una hermandad maravillosa donde afloran emociones extraordinarias”. Hizo hincapié en el mensaje cristiano del amor al prójimo y en la unidad entre todos los veratenses.\nLuis Fernández fue el primer pregonero de la historia de esta festividad.\nLuis Fernández fue el primer pregonero de la historia de esta festividad. / V. Visiedo P.\nPor su parte, el alcalde de la localidad agradeció a la Mayordomía de San Antón, al párroco y a todos los presentes su participación en la festividad, y también se acordó de las mascotas, para quienes fue un día especial.\nOtro de los cambios fue la tirada de roscos y regalos al inicio de la procesión desde el balcón del ayuntamiento. Los concejales del equipo de gobierno lanzaron pelotas, panderetas y osos de peluche, entre otros juguetes, a una multitud de niños que corrían a por ellos para cogerlos en el aire.\nLa procesión estuvo encabezada por una carroza con decoración de los dibujos animados ‘Scooby Doo’, desde la que un grupo de niños lanzó más roscos y regalos, sobre todo a la llegada de la comitiva al Barrio. Tras ellos, las autoridades municipales y después, a hombros, la imagen de San Antón. Finalmente, la Banda Municipal de Música de Vera y decenas de mascotas.\nAl termino de la procesión se realizó el sorteo de seis premios de 50 euros entre los dueños de las mascotas inscritas en la procesión. La jornada concluyó con una paella gigante para los asistentes y actividades infantiles como hinchables y pintacaras.


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La manifestación fue por lo tanto bastante grande y con un ánimo combativo (y así lo reporté con fotos y vídeos http://www.laizquierdasocialista.org/1o-de-mayo-en-caracas-la-manifestacion-que-los-medios-no-te-contaron/). Se llenó la Avenida Bolívar y con mucha gente adicional que fue llegando y saliendo de la misma.\nEn el discurso de Maduro a esa manifestación anunció la convocatoria de la Asamblea Nacional Constituyente y prometió, ante los gritos de los presentes de “congele los precios”, que la ANC serviría para tomar medidas económicas para resolver ese problema.\nEn aquél momento el salario integral (mínimo + bono de alimentación) había pasado de Bs 148.638,15 a Bs 200.021,04. El kilo de pollo entero que en Abril 2017 costaba Bs 4.500 pasó a costar Bs 8.500 en Mayo de ese año.\nUn año más tarde, la situación política aparentemente ha mejorado. La ofensiva insurreccional terrorista de la oposición fue derrotada a principios de agosto 2017 y el PSUV pasó a ganar las elecciones regionales en octubre y las municipales en diciembre. La oposición está dividida, su base social totalmente desmoralizada y ha perdido importantes parcelas de poder que tenía hace un año.\nSin embargo, la situación económica ha empeorado sustancialmente. Se ha pasado de inflación a hiperinflación. La promesa de Maduro de que la ANC debería servir para tomar medidas económicas quedó en nada. La misma retórica se usó para las elecciones regionales y municipales: una victoria chavista abriría el camino para la paz y la estabilidad económica.\nSucedió justo lo contrario, en diciembre – enero se recrudeció la inflación. El salario integral aumentó de Bs 456.000 a Bs 797.000, pero el kilo de pollo entero había pasado de Bs 85.000 a Bs 180.000.\nEl mes de abril, después de una pequeña pausa, se volvió a disparar la hiperinflación. El kilo de pollo entero pasó de Bs 400.000 a más de Bs 950.000 en apenas cuatro semanas de ese mes.\nEn este contexto se celebró la marcha del 1º de mayo de este año. La participación fue sustancialmente menor a la del año pasado. Mientras que en 2017 se llenó la Av Bolivar, en esta ocasión ni siquiera se intentó y se llevó la marcha a la esquina del Calvario dónde apenas se llenó una cuadra.\nDe nuevo se anunció un aumento del salario integral de Bs 1.307.646 a Bs 2.555.500.\nEl discurso de Maduro fue breve. De nuevo la gente gritaba “congele los precios”, a lo que él respondió “denme 10 millones de votos para luchar contra la oligarquía” en referencia a las elecciones presidenciales del 20 de mayo. El problema de este discurso es que la gente ya lo ha oído antes. En el 1º de mayo del año pasado, antes de las elecciones regionales en octubre y antes de las municipales en diciembre. La credulidad de las masas se pone a prueba y muchos se preguntan ¿si Maduro tiene una política para resolver la situación económica, porqué no la aplica ANTES del 20 de mayo? Otros decían: “parece el discurso de un candidato, no de un presidente que ya está en el poder”.\nSi hacemos un resúmen económico de este año, el precio del kilo de pollo entero ha pasado de Bs 4.500 a Bs 900.000, un 19.900%, mientras que el salario integral ha pasado de Bs 148.638,15 a Bs 2.555.500, un 1.620%. Por explicarlo de manera más gráfica, en abril 2017, un salario integral compraba 33Kg de pollo entero. En mayo 2018 un salario integral apenas compra un pollo de 2.8 Kg. El salario ha perdido más del 90% de su poder adquisitivo.\nEl dolar en el mercado negro estaba en mayo de 2017 en Bs 4.283, hoy en Bs 621.498,49, un aumento del 14.410% o una devaluación del 99.3%. El cambio oficial hace un año (SIMADI) era de Bs 718 y es ahora (DICOM) Bs 69.000, un aumento del 9.510%, o una devaluación del 98.95%.\nLa liquidez monetaria (M2) en el mismo período ha aumentado un 3.841%. La producción de petroleo ha colapsado de 2,08 millones de barriles por día a menos de 1,5 mbpd.\nLa situación es realmente bastante grave y el estrepitoso fracaso del gobierno Maduro a la hora de enfrentarse a la misma de manera efectiva incide directamente sobre el apoyo de las masas al proyecto bolivariano, como no podía ser de otra manera. Queda todavía un instinto muy profundo y sano entre el pueblo trabajador de rechazo frontal a la oposición burguesa oligárquica. Pero que duda cabe que ante la falta de ninguna otra alternativa que parezca viable, la propuesta de Falcón de dolarizar la economía y aumentar los salarios a US$75 debe de parecer atractiva a sectores crecientes del pueblo.\nEsta crisis en realidad sólo tiene dos salidas, una en beneficio de los capitalistas (mediante un paquetazo brutal de ajuste) y otra que beneficie a la clase trabajadora (mediante la expropiación de los medios de producción, la banca y la tierra y el monopolio estatal del comercio exterior). La primera es la que propone la oposición en todas sus variantes (la “blanda” de Falsón, la dura de la MUD-FAVL). La segunda es la que no quiere aplicar Maduro.\nPor eso, una victoria (improbable) de Falcón en las elecciones significaría “resolver” la crisis sobre las espaldas del pueblo trabajador y pobre. Pero una victoria de Maduro en las elecciones no resuelve nada sino que continúa preparando las condiciones para la victoria de la oligarquía y mientras tanto la situación de la clase obrera sigue empeorando.\nLa tarea del momento por lo tanto es una de clarificación política. Las preguntas que hay que hacerse son dos: ¿qué programa requiere la clase trabajadora? ¿qué fuerzas lo pueden llevar a cabo?\nMaduro\t1 de mayo\tCaracas