Dimensiones, indicadores y parámetros para caracterizar a los niños y niñas de 0 a 3 años (página 3) - Monografias.com\nDimensiones, indicadores y parámetros para caracterizar a los niños y niñas de 0 a 3 años (página 3)\nEnviado por mirtha perez la o\nEn ocasiones, la tendencia a la hora de caracterizar es poner a los de "más edad" en la lista de los aventajados. Lógicamente, el niño y la niña que tengan más experiencia tendrán mucho más conocimientos y quizás un mejor desarrollo de habilidades, lo que no significa que otros con menos experiencia tengan menor nivel de desarrollo.\n3. Carácter vivencial: Con la determinación de este principio se propone que la educadora, ejecutora, promotora y todo el personal que trabaje con los niños y niñas deberá partir siempre de las experiencias acumuladas por estos manifestadas en su nivel de desarrollo. Esto incluye las propias vivencias que tienen los infantes que le permitan resolver tareas muy sencillas en el marco de las actividades que se realicen dentro del círculo infantil o en las vías no formales. De esta forma se caracterizará al niño y a la niña al tener en cuenta lo vivido y aprendido por sí solo y con la ayuda del adulto tal como lo planteó Vigotsky (1960).\nBasarse en la experiencia acumulada y lo vivido por el niño hace la caracterización más objetiva y de hecho se verá al sujeto desde una posición muy activa.\n4. Carácter de la personalidad: se conoce que en este período etáreo se debe hablar de una personalidad en desarrollo, se trata entonces de realizar un estudio en el que se respete la integridad de la persona y que permita al sujeto mantener una posición activa. Aquí es necesario deslindar lo que el niño y la niña hacen por sí solos y lo que ejecutan con la ayuda del adulto, y en este último caso, qué niveles de ayuda necesitan.\nEsta posición es consecuente con el criterio de que el sujeto que se caracteriza no se adapta a la propuesta metodológica, sino que esta se adapte a sus posibilidades. De ahí que, toda valoración que se haga deba tener un enfoque dinámico.\n5. Carácter dinámico: el carácter dinámico se materializa cuando la caracterización se realiza de forma permanente, es decir, sirve no solo para definir cómo atender a los infantes, sino también, facilita la retroalimentación en cuanto a la efectividad de este tratamiento.\nCada constatación en el desarrollo evolutivo del sujeto debe reflejar la dinámica del desarrollo de la psiquis en general, es decir, respaldarse con un enfoque sistémico.\n6. Carácter sistémico: consiste en el estudio de las particularidades psicosomáticas del sujeto en la misma unidad de tiempo. Se trata de obtener una visión integrada del desarrollo. Ninguna función debe ser estudiada aislada, sino en su justa interacción con las demás funciones y estados de la personalidad.\nSe debe definir la correlación existente entre el desarrollo psíquico y el somático, y valorar lo inductor y lo ejecutor como un todo único indisoluble.\nSe sobreentiende que el éxito de este enfoque yace ante todo en la posibilidad de un estudio multidisciplinario, de ahí el intento por insertar otros especialistas en esta investigación, los cuales se dedican a estudiar el desarrollo físico del niño y la niña.\nComo bien se plantea se debe estudiar al sujeto con una visión integrada por lo que la autora considera tener en cuenta este enfoque.\n7. Carácter holístico: Es preciso trabajar en función de todo el sistema de influencias educativas que intervienen en el dinámico proceso de formación y desarrollo de la personalidad del niño y la niña (el cual se encuentra en un incipiente estadio de desarrollo en el período que nos ocupa) y como en íntima interacción con el medio ocurrirá el mismo, pero el niño es uno solo, la personalidad es única, por lo que su funcionamiento debe ser comprendido holísticamente en correcta armonía.\nLa propuesta trata de integrar varios aspectos que son vitales para comprender este elemento, pero muchos pueden y deben ser recogidos del propio proceso de la experiencia de los docentes.\n8. Carácter empírico: este principio está asociado al análisis sistemático de la actividad de los pequeños, en una unidad: dirección - ejecución - caracterización - evaluación, es decir, lo importante es el valor diagnóstico de la propia actividad dirigida por los niños y niñas atendidos por vía institucional y no institucional.\n9. Carácter situacional: se le da la posibilidad a la persona que aplicará la propuesta de dimensiones,indicadores y parámetros de tener en cuenta el contexto específico en que se desarrollan los niños y niñas que asisten al círculo infantil y a las vías no formales. También, se deberán analizar las posibilidades reales que tienen los colectivos pedagógicos y el resto del personal.\nEste aspecto tiene estrecha relación con lo planteado en el enfoque etáreo, pero si se analizan cada uno de los elementos que aquí se plantean, se podrá observar la interrelación entre estos y eso es lo que hace posible la unidad e interdependencia entre cada uno de ellos, a la vez que avala la pertinencia de los mismos.\n2.2- Dimensiones, indicadores y parámetros para caracterizar el niño y la niña de edad temprana.\nPrimeramente se abordarán algunos elementos que se consideran importantes en este epígrafe, relacionados con los siguientes conceptos.\nEl concepto indicador (en latín indicio) refiere de forma general a lo que indica, dar a entender, señalar, significar, llamar la atención. En la literatura consultada, varios autores (Castro, O,1996; Addine, F, 1996; Galatti, M, 1996 y otros), en dependencia del grado de generalidad del aspecto o cualidad a evaluar utilizan los términos: variable, cualidades e indicadores, refiriéndose a variable o cualidad, cuando se trata de aspectos más generales y a indicadores para aquellos elementos determinantes o aspectos más específicos.\nSegún el criterio de Marisela Rodríguez y Rogelio Bermúdez (1996) los indicadores para que logren una correcta funcionalidad y se conviertan en instrumentos eficientes en el proceso de evaluación deben reunir los siguientes requisitos:\nResponder a la misma naturaleza del fenómeno que se estudia.\nEstar formulado de manera breve y comprensible para que resulte fácil su interpretación por los evaluadores.\nLos indicadores y/o sus elementos determinantes deben permitir expresarse en función del grado de independencia mostrado en la ejecución, la rapidez, frecuencia de errores, subordinación lógica entre los elementos, etc.\nDeben existir relaciones entre ellos de manera que en su conjunto permitan emitir un juicio de valor integral.\nOrientarse hacia aspectos esenciales del objeto, fenómeno o proceso a evaluar.\nGarantizar fiabilidad, de manera que al ser utilizados en diversas ocasiones con un mismo grupo de estudiantes o equivalentes se obtengan resultados similares.\nQue permitan evaluar con suficiente precisión aquellos aspectos para los cuales fueron seleccionados, es decir que garanticen validez a la evaluación.\nPoderse comparar con una unidad de medida, siempre que sea posible para establecer códigos de calificación.\nEn este sentido se debe entender según el criterio de Miguel Rojo que existen tres divisiones de la variable. Por lo tanto en esta tesis cuando se declara la primera división de la variable caracterización psicosomática se refiere a la dimensión que obedece a un alto nivel de generalidad, de abstracción. La segunda división corresponde a los indicadores que son áreas de la realidad del objeto (en este caso del sujeto) asociadas a la dimensión. Y la tercera división corresponde a los parámetros (niveles o valores) son las alternativas de medición, de manifestación observable del indicador.\nMasa corporal al nacer\nCircunferencia cefálica al nacer.\nCircunferencia torácica al nacer.\nAño de vida en que se encuentra.\nLugar donde se atiende.\nAntecedentes patológicos que tiene.\nPreparación de los adultos con los que se relaciona.\nEntorno en que se desenvuelve.\nEs importante destacar que los datos que se piden en esta dimensión deberán saberse usar. Es decir, estos tienen gran utilidad en la medida que se integran y se implementan en la caracterización. En ocasiones no se le da mucha importancia a los antecedentes patológicos, así como a elementos prenatales, perinatales y posnatales, tan decisivos para todo el posterior desarrollo que alcancen el niño y la niña.\nTener en cuenta estos aspectos da la seguridad de que se le ofrezca a estos lo que cada uno necesite y al mismo tiempo sugiere la forma adecuada de tratamiento.\nII – DESARROLLO FÍSICO Y ESTADO DE SALUD.\nEn esta dimensión se integra la correspondencia entre el desarrollo físico de los infantes y las características anatomofisiológicas particulares del período etáreo en que se encuentran, así como, el estado de salud físicomental y su cuidado e higiene personal, este último aspecto dependiente totalmente del papel que juegan los adultos.\nDesarrollo de la masa corporal y estatura.\nDesnutrido: - 3\nDelgado: 3 -10\nObeso: más de 97\nDesarrollo de la circunferencia cefálica.\nNormal: 34-37 cm.\nSensibles a las enfermedades.\nIII – DESARROLLO COGNITIVO E INSTRUMENTAL.\nEsta dimensión abarca el desarrollo de las percepciones como proceso cognitivo trascendental en este período etáreo, el lenguaje como cualidad psíquica, cuyo período sensitivo es la edad temprana y el desarrollo de las habilidades, estas últimas como indicadores determinantes del desarrollo psíquico en la edad temprana.\nParticularidades de la Percepción\nFija la mirada durante algunos segundos en el rostro de estas personas y los objetos.\nIntenta realizar la acción, pero la abandona rápidamente.\nNo fija la mirada en los objetos, ni rostros de las personas.\nSigue con su mirada la cara de una persona u objeto que se mueve en diferentes direcciones.\nIntenta realizar la acción, pero la abandona bruscamente.\nNo sigue con su mirada la cara de una persona u objeto que se mueve en diferentes direcciones.\nReconoce la voz de las personas más allegadas.\nBusca con la vista los objetos que caen frente a el/ella.\nIntenta buscar con la vista, pero abandona bruscamente la acción.\nNo busca con la vista los objetos.\nBusca el objeto escondido.\nIntenta buscar el objeto, pero abandona bruscamente la idea.\nNo busca el objeto escondido.\nReacciona ante algunas de las propiedades de los objetos y fenómenos.\nReacciona de forma limitada.\nReacciona ante las propiedades de los objetos y establece las relaciones entre ellos.\nReacciona ante algunas de las propiedades de los objetos y establece las relaciones entre ellos.\nLa reacción ante las propiedades de los objetos y sus relaciones es limitada.\nSelecciona los objetos y tiene en cuenta cualquiera de sus propiedades.\nSelecciona los objetos y tiene en cuenta algunas de sus propiedades.\nGorjea a intervalos.\nBalbucea a intervalos.\nImita los sonidos emitidos por los adultos.\nReacciona emitiendo otros sonidos.\nComprende lo trasmitido por el adulto y repite sonidos y palabras escuchadas.\nComprende lo trasmitido por el adulto y repite algunos sonidos y palabras escuchadas.\nComprende lo trasmitido por el adulto sin respuesta verbal.\nComprende lo expresado verbalmente por el adulto y se expresa en oraciones de 3 palabras.\nComprende lo expresado verbalmente por el adulto y se expresa con frases de 2 a 3 palabras.\nComprende lo expresado verbalmente por el adulto y no se expresa de forma verbal.\nNo comprende y su expresión verbal es imprecisa.\nComprende lo expresado de forma verbal y establece una conversación corta de carácter situacional.\nComprende lo expresado de forma verbal y se expresa a través del lenguaje gestual.\nNo comprende y su expresión verbal es pobre.\nSostiene firme la cabeza y la mueve en diferentes direcciones.\nSostiene la cabeza a intervalo y no la mueve en diferentes direcciones.\nAgarra los objetos y los aprieta con firmeza.\nIntenta agarrarlo y no lo logra.\nLevanta la cabeza y parte del cuerpo con firmeza.\nIntenta levantar la cabeza y parte del cuerpo, pero no lo logra.\nAl agarrar un objeto:\nLo pasa de una mano a otra.\nLo sostiene por un largo tiempo e intenta pasarlo a la otra mano.\nNo lo puede pasar a otra mano y se le cae con facilidad.\nGatea con seguridad.\nIntenta gatear pero no lo logra.\nNo intenta gatear.\nSe sienta por sí solo y conserva el equilibrio.\nIntenta sentarse pero no lo logra.\nUtiliza el dedo índice y pulgar.\nIntenta utilizar el dedo índice y pulgar pero no logra. accionar con los objetos.\nUtiliza la mano completa.\nCamina con apoyo.\nIntenta dar algunos pasitos y pierde el equilibrio.\nNo lo intenta.\nAl accionar con objetos:\nPuede sostenerlo o halarlo.\nIntenta realizar ambas acciones pero no lo logra.\nNo lo intenta\nRealiza distintos ejercicios con equilibrio y coordinación.\nRealiza algunos ejercicios con determinado equilibrio y coordinación.\nNo los realiza.\nRealiza acciones de correlación complejas y preparatorias para las instrumentales.\nRealiza acciones de correlación sencillas.\nNo realiza estas acciones.\nRealiza distintos ejercicios con equilibrio, coordinación y flexibilidad.\nRealiza algunos ejercicios con determinado equilibrio, coordinación y flexibilidad.\nRealiza acciones de correlación e instrumentales complejas.\nRealiza acciones de correlación e instrumentales sencillas.\nNo logra realizar estas acciones.\nIV- DESARROLLO AFECTIVOEMOCIONAL.\nEn esta dimensión, se integran procesos psicológicos de gran significación para el buen desarrollo ulterior de la vida psíquica de los educandos, que a criterio de diferentes psicólogos y la autora de este trabajo son más observables en este período: emociones y estados de ánimo( así como la autoconciencia, por ser una neoformación psicológica que marca el tránsito hacia un estadio superior de desarrollo.\nParticularidades de las emociones\nEn el contacto con el adulto:\nReacciona con alegría.\nReacciona con llanto.\nAnte personas extrañas:\nReacciona con alegría y mueve brazos y piernas.\nReacciona con satisfacción y alegría.\nSe muestra temeroso pero lo intenta.\nLlora y no lo intenta.\nLo realiza con satisfacción y buen estado de ánimo.\nSe muestra temeroso e inseguro.\nSe muestra con un estado de ánimo negativo y lloroso.\nSe muestra persistente y con buen estado de ánimo.\nSe muestra insatisfecho y lloroso.\nAl accionar con los objetos:\nManifiesta alegría, se intercomunica e interactúa con sus coetáneos.\nManifiesta tristeza y no interactúa con los coetáneos.\nParticularidades del desarrollo de la autoconciencia\nReconoce su imagen y se señala con el dedo.\nDice el nené al observar su imagen.\nNo se observa reacción alguna.\nV- DESARROLLO DEL COMPORTAMIENTO SOCIAL\nEsta dimensión abarca la formación y desarrollo de los hábitos alimentarios, higiénicos, de autoservicio y de cortesía, que se forman en la medida que los infantes asimilan experiencias relativas a las normas de conducta.\nPero es en las primeras edades donde la formación de hábitos adquiere una enorme significación, por cuanto, constituye una vía importante para la instauración de las primeras normas morales que la sociedad le plantea al niño y a la niña.\nDe ahí que se considere que dentro de esta dimensión se analice el desarrollo y formación de esta importante forma de ejecución de la actividad.\nAunque se han tratado de agrupar según las clasificaciones que se dan por diferentes autores y especialistas de la Educación Preescolar, estos se interrelacionan entre sí, y lo más importante es que las educadoras, el personal de salud, las promotoras y ejecutoras de las vías no formales tengan en cuenta los elementos esenciales que se dan en esta dimensión para de esta forma obtener una caracterización más completa del niño y niña.\nAnte la presencia de adulto:\nIntento de expresión en el rostro.\nAnte el sonido familiar de una voz:\nSe vira de forma rápida hacia el sonido.\nMueve las piernas y brazos.\nSostiene el biberón.\nIntenta sostenerlo y no lo logra.\nSostiene la taza.\nIntenta sostenerla y no lo logra.\nBebe por sí solo.\nIntenta y no lo logra.\nUsa bien la cuchara.\nIntenta pero no lo logra.\nSe lava las manos sin recordatorio.\nSe lava las manos por indicación del adulto.\nSe lava las manos con la ayuda del adulto.\nAnte la presencia de personas desconocidas:\nAcepta las relaciones con facilidad.\nSe le dificulta relacionarse.\n2.3- Sugerencias metodológicas para la aplicación de la propuesta.\nCada una de las dimensiones, indicadores y parámetros propuestos complementan y enriquecen todo lo establecido en la enseñanza en materia de caracterización y evaluación de los niños y niñas, por lo que se sugiere:\nEl método de investigación por excelencia será la observación científica que implica que la misma sea planificada con anterioridad y se empleen los indicadores y parámetros propuestos para evaluar el comportamiento cualitativo de las dimensiones elaboradas.\nDebe ocurrir todo este proceso en situaciones y escenarios naturales, es decir, durante y mediante el proceso pedagógico la educadora promotora o ejecutora actuará como parte del proceso y la experiencia personal de cada una se introducirá en la captación del significado de lo observado.\nEn la medida que este personal esté mejor preparado el grado de objetividad de lo observado será superior.\nOtro de los métodos podrá ser la entrevista la misma permitirá crear una relación intensa entre el personal de las instituciones, de salud y de las vías no formales con los padres y demás personas que tengan que ver con la educación de los pequeños.\nTodos estos datos que se recojan a través de la entrevista se integrarán a los obtenidos en la observación.\nSe propone llevar un registro de experiencias a los padres, donde cada uno plasme los principales logros que alcancen los sujetos.\nEstos datos serán de gran significación para realizar un estudio profundo de los mismos, y descubrir las potencialidades, posibilidades y dificultades que posean.\nPara recoger información sobre la dimensión uno, las educadoras, personal de salud (médico de familia y enfermeras), promotoras y ejecutoras de las vías no formales deberán acudir a la historia clínica donde por lo general aparecen todos los datos que se necesitan.\nPuede usarse además, el carné de salud donde aparecen los datos de las medidas antropométricas u otros documentos con los que se cuente.\nOtros elementos sobre la situación económica o familiar que no aparezcan en la historia, se podrán complementar con la caracterización de los padres que se realizan en todas las instituciones y consejos populares, donde estos últimos cuentan con una caracterización bastante profunda de la comunidad a la cual pertenece o asisten los educandos.\nPara evaluar la dimensión dos se tendrá en cuenta los mecanismos existentes normados por los médicos y la enfermera de las instituciones y familias, donde periódicamente se atiende al niño y a la niña, se pesa y se mide. Por lo que considero este aspecto no engendra complejidad alguna.\nEn lo referente a la dimensión tres como se trata de medir los principales logros del desarrollo que alcanzan los pequeños, en aspectos psicológicos que a criterio de varios autores son decisivos para la edad, y que por la importancia de los mismos penetran en las diferentes áreas de conocimiento y de desarrollo concebidas por la Educación Preescolar, se deberá tener en cuenta:\nLos logros del desarrollo y los objetivos de ciclo que aparecen en el programa educativo existente para las instituciones preescolares.\nLos logros del desarrollo que aparecen en los folletos del 1 al 6 del programa de orientación a la familia "Educa a tu hijo".\nLos elementos que arroje la evaluación sistemática que se aplica en las instituciones preescolares.\nCon respecto a la dimensión cuatro también referida a los elementos psicológicos, pero menos explícitos en los documentos antes mencionados en la dimensión tres, podrán tenerse en cuenta aquellos logros que se refieran a los estados de ánimo de los sujetos, pero aquí se deberán registrar todas las demás informaciones que ofrece la autora y que se deben integrar en la evaluación sistemática, aspecto de mayor dificultad en la actualidad.\nPara realizar la caracterización al tener en cuenta las propuestas que se dan en la dimensión cinco se sugiere consultar los niveles de juegos propuestos por importantes investigadores cubanos para analizar de qué forma el sujeto se interrelaciona y acepta las relaciones con otros niños y niñas dentro de esta actividad.\nLos logros del desarrollo referidos a los hábitos higiénicos, alimentarios, de autoservicio y de cortesía que aparecen en el Programa Educativo y Educa a tu hijo respectivamente.\n2.4- Análisis del resultado de la aplicación del método Delphi del criterio de expertos.\nPara conocer la opinión de expertos sobre las dimensiones, indicadores y parámetros propuestos se utilizó el método Delphi, que es la utilización sistemática del juicio intuitivo de un grupo de expertos para obtener un consenso de opiniones informadas.\nLa esencia de este método consiste en la organización de un dialogo anónimo, entre los expertos consultados individualmente, mediante cuestionarios con vistas a obtener un consenso general, o al menos, los motivos de la discrepancia.\nPara determinar la pertinencia de la propuesta de dimensiones indicadores y parámetros, se determinó una bolsa de expertos conformada por 60 especialistas, en la cual se encontraban metodólogos provinciales y municipales, promotoras de las vías no formales (VNF), educadoras, especialistas del Centro de Diagnóstico y Orientación (CDO), profesores del ISP, directoras y subdirectoras de círculos infantiles.\nFinalmente se escogieron 30 expertos de acuerdo con su coeficiente de competencia:\nEspecialistas del CDO\nDirectoras de Círculos Infantiles\nSubdirectoras de Círculos Infantiles\nProfesores del ISP\nSubdirector de la Infancia\nPara el procesamiento matemático estadístico de los datos se siguieron los pasos del método Delphi, que se pueden resumir en:\n1. Tabulación del total de expertos que consideró cada una de las dimensiones, indicadores y parámetros en las categorías determinadas.(c1, c2,c3, c4, c5).\n2. Construcción de la tabla de frecuencias acumuladas.\n3. Construcción de la tablas de frecuencia relativas.\n4. Búsqueda del valor de Z, que corresponde a cada uno de los valores de las celdas de la tabla anterior, teniendo en cuenta que las frecuencia relativa acumulada es una aproximación de la probabilidad.\n5. Obtención de los puntos de corte.\n6. Cálculo de los valores de P (promedio de cada dimensión, indicadores y parámetros), y N (resultado de dividir la sumatoria de la suma de cada dimensión, indicadores y parámetros entre el producto del número de categorías por el número de indicadores) y N-P (es el valor promedio que le otorgan los expertos consultados a cada indicador).\nPara la selección de los 30 expertos, se tuvo en cuenta el resultado del proceso de autovaloración para la determinación de su coeficiente de conocimiento (Kc) y argumentación (Ka), y posteriormente el coeficiente de competencia: K= ½ (Kc+Ka).\nAl tener en cuenta los puntos de corte y los valores de N-P, se pudo conocer en qué categoría se encuentra cada dimensión, indicador y parámetro y cuáles debían ser desestimados u otra vez encuestados.\nTodos estos elementos fueron obtenidos mediante el empleo del software Delfosoft y los instrumentos aplicados se refieren en los anexos # 3, 6.\nFinalmente se determinó que el coeficiente de conocimientos de los expertos se comportó entre alto y medio, y al hallar la media se concluye que para la realización valorativa de la propuesta se cuenta con una media de expertos alta (0,8 = K = 10).\nEn el análisis de las encuestas por los expertos, se obtuvieron cambios significativos que constituyeron sugerencias para el perfeccionamiento de las dimensiones, indicadores y parámetros, así como en algunos elementos de la concepción general de la propuesta.\nA continuación se exponen algunas sugerencias dadas por los expertos:\nDesglosar los parámetros y establecer rangos en las edades comprendidas de 0-3 años, en armonía con la concepción etárea que sustenta esta propuesta.\nDeterminar elementos condicionantes que facilitarán la elaboración de los parámetros.\nConcretar los parámetros de manera que permitan una medición precisa del nivel de desarrollo que alcanzan los niños y niñas.\nAnalizar las reiteraciones entre algunos de los parámetros.\nOrdenar progresiva o regresivamente los parámetros para darle valor diagnóstico al sistema de caracterización.\nEstas sugerencias tuvieron gran valor, fueron asumidas para la reelaboración de la propuesta, que a pesar de las limitantes encontradas, la misma se consideró válida para su concreción en la práctica educativa de la Educación Preescolar.\nEn consecuencia, se determinaron los índices de coincidencia entre los elementos que conforman la propuesta a través del empleo del software Delfosoft.\nComo de punto de corte (límites) se obtienen al aplicar el método Delphi los siguientes:\nEl método Delphi de criterio de expertos reflejado en el (anexo 7) aporta como resultado final la pertinencia de los elementos que integran la propuesta de dimensiones, indicadores y parámetros para caracterizar a los niños y niñas de 0 a 3 años atendidos por vía institucional y no institucional, al obtenerse un índice de altamente adecuado en cada indicador.\n2.5- Resultados preliminares de la aplicación de la propuesta.\nPara la comprobación empírica de la propuesta de dimensiones, indicadores y parámetros se sometió la misma a un pre-experimento (anexo 8) el cual se organizó en cuatro etapas:\n1. Selección de una muestra de educadoras, metodólogas y promotoras para comprobar el nivel de preparación académico sobre las dimensiones, indicadores y parámetros.\n2. Preparación de las educadoras, metodólogas y promotoras sobre la propuesta de dimensiones, indicadores y parámetros.\n3. Puesta en práctica de la propuesta de dimensiones, indicadores y parámetros para la realización de la caracterización psicosomática de los niños de 0-3 años.\n4. Evaluación de la aplicación de las dimensiones, indicadores y parámetros en el proceso de caracterización.\nEn la primera etapa se constató que existían dificultades en cuanto a los conocimientos de este personal docente con respecto a la caracterización de los niños y niñas.\nDe forma general demostraron falta de preparación psicológica para poder realizar con exactitud el proceso de caracterización, así como desconocimiento de dimensiones, indicadores y parámetros.\nOtros aspectos registrados en esta etapa se explican en la introducción del trabajo (ver p. 5).\nEn la segunda etapa se impartió un curso de postgrado sobre la propuesta de dimensiones, indicadores y parámetros para la realización de la caracterización psicosomática de los niño/as de 0 a 3 años.\nEl curso se impartió en el período de marzo a julio del 2002. Los resultados que se alcanzaron fueron de calidad pues, la mayoría de los estudiantes alcanzó un alto nivel de calificación.\nAdemás esta preparación se realizó en las reuniones de adjuntos, visitas especializadas y EMC realizados al territorio.\nLa tercera etapa constó de tres pasos fundamentales:\nSelección de una muestra de niños y niñas.\nAplicación de la propuesta de dimensiones, indicadores y parámetros en el proceso de caracterización por las educadoras.\nAnálisis de los resultados del proceso de caracterización.\nSe seleccionó una población compuesta por 139 niño/as, de ellos 120 de las VNF y 19 del Círculo infantil Futuros Internacionalistas del municipio Holguín, pertenecientes al Consejo Popular #2 (CP-2), de ellos, se tomó como muestra a 37 niños y niñas, 19 del C.I. que representa el 51,3 % y 18 de las V.N.F. que representa el 48,6 % del total. De dicha muestra, 19 eran hembras y 18 varones.\nEn esta población se incluyeron todos los niños y las niñas nacidas de enero a octubre, por lo que se contó con algunos que habían cumplido los tres años de edad.\nLos infantes objeto de esta investigación se desarrollaron en una comunidad urbana, la cual pertenece al CP-2 que cuenta con 30281 habitantes donde predomina la raza blanca.\nLos resultados alcanzados en la aplicación de las dimensiones indicadores y parámetros por las educadoras, así como los del proceso de caracterización se obtuvieron a través de un estudio longitudinal realizado desde octubre de 1997 a marzo del 2000.\nEn la cuarta etapa, para evaluar la aplicación de las dimensiones, indicadores y parámetros en el proceso de caracterización, como medición final se utilizó la observación, entrevistas, encuestas, análisis del producto de la actividad del niño y la niña, revisión de los documentos y el análisis porcentual.\nLos resultados que se exponen a continuación muestran la efectividad que tuvo la aplicación de las dimensiones, indicadores y parámetros en la determinación de las características psicosomáticas de los pequeños de 0 a 3 años de una muestra seleccionada.\nGracias a las sugerencias metodológicas que se ofrecen en la dimensión uno: Datos generales, todos los datos fueron recogidos y utilizados en cada una de las caracterizaciones, llegándose a un nivel de profundidad tal que permitió una caracterización integral de cada uno de los sujetos:\nEntre las patologías de los infantes que con más frecuencia se encontró están, en primer lugar, el catarro común, en segundo lugar, las enfermedades diarréicas agudas y parasitismo intestinal, causadas por la ingestión de agua de pozo por falta de instalaciones de acueducto y alcantarillado.\nEstos son algunos ejemplos que ilustran cómo se aplicaron determinados aspectos que contempla la propuesta que se ofrece en el presente trabajo para la dimensión uno y la efectividad en la aplicación de los mismos.\nDentro de la dimensión dos: Desarrollo físico y estado de salud se tuvo en cuenta a la hora de caracterizar las medidas antropométricas, por lo que fue necesario contemplar varios aspectos de la tabla de dispensarización para la valoración nutricional. A continuación se expondrán algunos de los principales resultados obtenidos que reafirman la validez de dichos indicadores.\nAl realizar un análisis de la relación talla-peso se comprobó que 34 niños, para un 91,8%, tuvieron un peso normal al nacer( 3, que representa el (8,1%), estuvieron por debajo de este peso.\nCon el estudio longitudinal, al que se le dio cumplimiento con el seguimiento del desarrollo de los niños y niñas de la muestra se constató que el aumento de peso de los pequeños transcurrió según la bibliografía consultada. Se experimentó en los primeros días del nacimiento una ligera perdida del mismo, lo que responde a la adaptación al ambiente extrauterino.\nAl alcanzar los 2 años de nacido el peso de los niños osciló aproximadamente entre los 20 y las 23 libras. En el período de esta investigación 13 niños del total arribaron a los 3 años de edad, de ellos 6 pesan entre los 13 y 14 Kg, 5 tienen su peso entre 10 y 11/½ Kg y el resto de los niños alcanzan los 15 Kg.\nAl comparar la última medida de la talla (obtenida a través del seguimiento) contra el último peso, arrojó como resultado que de los 37 niños tomados como muestra, 32 que representan el 86,4% son niños eutróficos, por lo que se encuentran entre los percentiles del 10 al 90( 1 niño que representa el (2,7%), se encuentra entre los percentiles del 3 al 10 por lo que se considera delgado.\nEl 10,8% (4 niños) se encuentran entre los percentiles del 90 al 94,por lo que se estiman sobre peso. Esto no ha traído implicación en su desarrollo psicomotor, ya que se encuentran al nivel del resto del grupo y dominan las diferentes habilidades que se trabajan en el área de Educación Física en el tercer año de vida.\nLa talla evolucionó según el criterio de Manuel Oliva Palomino. El 100% de los niños de la muestra experimentó durante el primer año de vida un aumento de su longitud de 23 a 24 cm.\nDurante el segundo año de vida crecieron como promedio unos 11 cm, se observó que las hembras crecieron más que los varones y alcanzaron una longitud de 37 cm aproximadamente. En los niños de 3 años su talla se situó entre los 91 y 93 cm.\nOtra de las dimensiones aplicadas fue la referente al Desarrollo cognitivo-instrumental, y específicamente dentro de ella, los indicadores de habilidades motrices y lenguaje, cuya efectividad se manifestó al obtener los siguientes resultados:\n8 niños de la muestra, que representan el 19,7%, pararon la cabeza al mes de nacido, 23 niños (62,1%) pararon la cabeza a los 2 meses y 6 (16,2 %) lo realizaron a los dos meses y medio.\nPor otra parte, 9 niños, que representan el 24,3% del total de la muestra, sostuvieron la cabeza al mes y medio de nacido. Resulta interesante señalar que se observa un elemento distintivo en cuanto a esta característica en el niño cubano y es que a partir de los 2 meses son capaces de sostener la cabeza. El 59,4% realizaron esta acción a los 2 meses y el 8,1% restante la sostuvieron a los 4 meses.\nEntre el 4o y 5o mes de vida se sentaron 3 niños, el resto de los niños de la muestra se sentó entre el 6o y el 8o mes. Es preciso destacar que los niños del C/I se sientan más temprano que los niños de las Vías no Formales, aunque esta habilidad se ha visto retardada debido a que los niños y niñas en estos momentos ingresan al C/I al año de nacidos.\nEn cuanto al gateo 3 niños que representan el 13,5% gatearon a los 6 meses, 18 niños gatearon a los 7 meses, mientras que el resto lo hizo entre el 8o y 9o mes de vida. En este aspecto no se coincide con Manuel Oliva Palomino cuando plantea, en su libro Semiología Pediátrica que los niños cubanos realizan esta acción a los 10 meses.\nEs conocido que la mayoría de los clásicos de la literatura infantil, entre ellos Venguer y Mújina, consideran a partir de las investigaciones que los niños gorjean a los 3 meses. Estos resultados arrojaron que 27 niños, que representan el 72,9%, gorjearon a los 2 meses, el 27% restante lo hizo a los 3 meses.\nLa habilidad de caminar le permite a los niños interactuar con el medio que lo rodea, así como una mayor independencia. En la bibliografía consultada se plantea que esta habilidad se logra entre los 12 y 14 meses. Al explorar este aspecto se constató que 20 niños, que representan el 54,0%, caminaron a los 11 meses, el 24,3% lo hicieron a los 12 meses, el 10,8% restante caminaron a los 13 meses.\nEn el aspecto de la comprensión verbal 19 niños (51,3%) dieron los primeros indicios de la comprensión de las palabras emitidas por el adulto a los 8 meses, en esta caso no se corresponden estos resultados con lo planteado por Venguer, el cual considera que la fase inicial para la comprensión del habla ocurre al año de vida. Esto demuestra que no siempre las características ofrecidas por el modelo teórico soviético se corresponden con la de los niños y niñas de Cuba.\nLos gestos y las mímicas como forma particular del lenguaje fueron empleados por los niños de la muestra entre el 7o y el 8o mes de vida.\nEste elemento les permitió dar paso a la aparición de las primeras palabras. El 100% de la muestra emitió las primeras sílabas a los 8 meses, en esto influyó de forma positiva la labor realizada por los padres de encaminada a lograr que sus hijos pronunciaran palabras cortas como mamá, papá, agua, entre otras.\nOtro aspecto que determinó lo antes planteado fue la pronta localización de los objetos por parte de los niños y niñas a la orden del adulto, lo cual permitió la asociación del nombre del objeto con su representación real para luego denominarlo por su nombre a través del lenguaje activo.\nAl aplicar la dimensión cuatro referente al Desarrollo Afectivoemocional se tuvo en cuenta en aquel momento, fundamentalmente el desarrollo de los estados de ánimo.\nFue aplicado un instrumento (anexo 9), en los primeros 9 meses de vida de los pequeños. El mismo arrojó que en el caso de los pequeños que asistían al círculo infantil al advertir la presencia de la educadora manifestaron una conducta normal, en algunos estuvieron presentes gestos de alegría y de simpatía.\nDurante el proceso de reconocimiento de la madre, se observó que 6 niños se mantuvieron serios con expresiones en el rostro negativo. Esto corrobora la selectividad que adquiere en los primeros meses de nacido la comunicación con los adultos.\nAnte la motivación y orientación de la tarea a realizar, todos los sujetos de la muestra perteneciente al círculo infantil se mantuvieron con un estado de ánimo positivo y acataron las órdenes de la educadora, las que fueron comunicadas a los pequeños con un lenguaje asequible a su edad.\nLos infantes de las vías no formales se manifestaron retraídos con una motivación a intervalos y con poca disposición hacia las tareas orientadas, esto puede responder a que a diferencia de los niños y niñas que asisten al círculo infantil los de las vías solo se encuentran en grupo a la hora de recibir las frecuencias de las vías no formales; el resto del tiempo permanecen con sus familiares y uno o dos compañeritos que viven cerca de sus hogares.\nEn los niños y niñas que asistían al círculo infantil tomados como muestra se observó alegría y satisfacción al acercarse la educadora, al aproximarse personas extrañas su conducta fue normal e indiferente.\nLas reacciones más comunes constatadas fueron de alegría ante situaciones que le producían satisfacción y ante la aprobación de la educadora que los estimulaba con frases como "lo hiciste muy bien".\nEn este aspecto se coincide con Venguer cuando plantea que los niños de edad temprana generalmente no concientizan los motivos de conducta, por lo que actuan sin razonar bajo la influencia de los deseos y sentimientos que surgen en determinados momentos.\nLa efectividad de la dimensión cinco referida al Comportamiento Social se pudo comprobar al aplicar el indicador que se ofrece y sus respectivos parámetros, los cuales permitieron obtener resultados muy valiosos, por lo que a continuación se enumeran algunos de ellos:\nLos sujetos del círculo infantil y los de las vías no formales manifestaron relaciones de compañerismo con sus coetáneos, en ocasiones estos últimos se mostraron tímidos, apartados con relaciones limitadas con el resto del grupo.\nEl 52,2% de los niños y niñas ante sugerencias de la educadora repitieron con perseverancia las acciones en la que habían afrontado dificultad. El 35% se comportó con pena, el resto de los niños se negó a repetir las acciones.\nLos pequeños de tres años que representan el 35,1% de la muestra actuaron de manera independiente, se negaron a recibir la ayuda brindada por la educadora. Este comportamiento responde a las manifestaciones de la crisis de los tres años, período en el que los pequeños quieren independizarse totalmente de la ayuda de los adultos.\nSe pudo determinar que los niños y niñas objeto de esta investigación poseían como características de su esfera afectiva, la alegría y satisfacción, manifestadas cuando se le trataba con cariño. Se observó evidencias del sentimiento de orgullo ante la aprobación de la educadora y vergüenza ante la desaprobación.\nEl 86,4% de los educandos mantuvieron un estado de ánimo alegre y activo en el juego; 20 niños y niñas se ubicaron en el segundo nivel de juego, utilizaban los objetos de acuerdo al uso que tenían en la vida real, realizaban acciones lúdricas referidas a un mismo tema.\nLos infantes de las vías no formales se mantuvieron menos activos que los pequeños del círculo infantil, probablemente, debido a que no asisten a instituciones preescolares y sus relaciones son fundamentalmente, con vecinos cercanos y familiares. Manifestaron insatisfacción ante la presencia de extraños por razones explicadas anteriormente.\nHasta aquí se han ofrecido resultados obtenidos con la utilización de las dimensiones, indicadores y parámetros dados en la presente investigación, y que han sido utilizados para demostrar la validez de los mismos.\nSe asumen criterios cualitativos por ser un pre-experimento al nivel de estudio de casos. Esta valoración se realiza a partir del nivel de precisión, amplitud y exactitud del proceso de caracterización realizado por las educadoras.\n1. La determinación de las dimensiones indicadores y parámetros propuestos en este capítulo permiten caracterizar desde el punto de vista psicosomático a las niñas y los niños de edad temprana con un enfoque integral, lo que se expresa en la integración de los resultados de cada dimensión, con sus indicadores y parámetros y de estos entre sí, lo que permitió llegar a la totalidad mediante el análisis de sus partes.\n2. La validez y fiabilidad de los resultados alcanzados se obtiene mediante la aplicación del criterio de expertos y un preexperimento que permitieron avalar positivamente la utilización de estas dimensiones, indicadores y parámetros en el proceso de caracterización de las niñas y niños de esta edad.\n3. La determinación de dimensiones, indicadores y parámetros permitió a todo el personal docente de la Educación Preescolar realizar una caracterización con más facilidad y con un mayor nivel de concreción y objetividad, pues hasta el momento no se contaba en la provincia con un instrumento que precisara estos aspectos para los educadores.\nLa investigación realizada permitió arribar a las conclusiones siguientes:\n1. Las tendencias teóricas en la realización de la caracterización de los niños y niñas de 0 a 3 años manifiestan variedad de criterios en la determinación de dimensiones, indicadores y parámetros, así como en la concreción de los mismos para realizar el proceso de caracterización.\n2. La propuesta de dimensiones, indicadores y parámetros para caracterizar los niños y niñas de 0 a 3 años contiene cinco dimensiones: una primera dimensión que incluye los datos generales, una segunda dedicada al desarrollo físico y estado de salud, una tercera que incluye el desarrollo cognitivo e instrumental, una cuarta que abarca el desarrollo afectivoemocional, y una quinta que se refiere al desarrollo del comportamiento social con un enfoque integrador en el estudio de la personalidad del niño y la niña.\n3. Se determinaron indicadores, entre los que se encuentran: desarrollo de la masa corporal y estatura, desarrollo de la circunferencia cefálica, estado de salud, particularidades de la percepción, particularidades del lenguaje, desarrollo de las habilidades motrices, particularidades de las emociones y particularidades del desarrollo de la autoconciencia. Además se establecieron parámetros en orden creciente y decreciente que permiten valorar de forma más precisa el estado de desarrollo en que se encuentran los niños y las niñas.\n4. Para realizar el proceso de caracterización se debe tener en cuenta: usar métodos de investigación científicos; caracterizar a los niños y niñas, padres y comunidad; tener en cuenta el cumplimiento de los documentos normativos de la enseñanza; llevar un registro de experiencia a los padres y realizar estudio anamnésico de los infantes.\n5. La validez y fiabilidad de la propuesta de dimensiones, indicadores y parámetros se comprobó mediante el criterio de expertos y un pre-experimento, los cuales arrojan resultados positivos para su aplicación en el proceso de caracterización de los niños y niñas de cero a tres años.\nLos resultados obtenidos en la presente investigación fueron experimentados en el Municipio de Holguín y se recomienda:\nAnalizar la posible aplicación de la propuesta en diferentes centros infantiles o en las VNF del territorio en armonía con los requisitos establecidos en el informe final de la investigación.\nProfundizar teóricamente en diferentes aristas del problema de la investigación con el propósito de ampliar los conocimientos referentes a las mismas y aplicarlos en la futura tesis doctoral.\nIntroducir los resultados en el programa de formación del profesional de la carrera de Educación Preescolar.\nContinuar preparando a las estructuras de dirección del territorio para que puedan aplicar la propuesta de dimensiones, indicadores y parámetros.\n1. BOZHOVICH, L.I. la personalidad y su formación en la edad infantil. - - La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 1976. - - p. 97.\n2. BOZHOVICH, L.I. la personalidad y su formación en la edad infantil. - - La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 1976. - - p.98.\n3. VENGUER, LEONID A. Temas de Psicología preescolar. - - La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1981. - - p. 79.\n4. VENGUER, LEONID A. Temas de Psicología preescolar. - - La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1981. - - p. 70.\n1. ABREU GUERRA, EDDY. Diagnóstico de las desviaciones en el desarrollo psíquico. La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 1990. - - 98p.\n2. ADDINE, FERNÁNDEZ, FÁTIMA. Alternativa para la organización de la práctica laboral investigativa en los ISP. Tesis en opción al grado científico de doctora en ciencias pedagógicas. La Habana, 1996.\n3. ALMANZA, JULIA. Aspectos nutricionales en el aprendizaje y socialización en escolares en Santa Fe de Bogotá./ Julia Almanza, Esperanza Lara y Lundert Maarten Nederreen.- - Santa Fe de Bogotá. Edit Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico – IDEP, 1998. - - 162p.\n4. ÁLVAREZ DE ZAYAS, C y SIERRA LOMBARDIA, VIRGINIA M. La investigación científica en la sociedad del conocimiento. La Habana. -- 69 p.\n5. ÁLVAREZ DE ZAYAS, CARLOS. . Epistemología de la pedagogía. Material impreso.La Habana,1995.\n6. ÁLVAREZ DE ZAYAS,CARLOS. Escuela en la Vida. – La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 1998. - - 119p.\n7. BERMÚDEZ SARGUERA, ROGELIO. Teoría y Metodología del aprendizaje / Marisela Rodríguez Rebustillo. - - La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 1996. - - 106p.\n8. BOZHOVICH, L.I. la personalidad y su formación en la edad infantil. - - La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 1976. - - 310p.\n9. CAMPISTROUS, L.. Indicadores e investigación educativa. Material impreso. La Habana, 1980.\n10. CASTRO, O. La evaluación de la escuela actual. ¿Reduccionismo o desarrollo?. Resumen del libro presentado en opción al grado de doctor en ciencias pedagógicas. ISP Enrique José Varona". La Habana. 1996.\n11. COLÁS BRAVO, PILAR. Investigación Educativa / Pilar Colás, Leonor Buendía Eismon. - - La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 1998. - - 211p.\n12. COLLAZO, B y PUENTES, M. La orientación en la actividad pedagógica. Ed. Pueblo y Educación, La Habana.1992.\n13. CRUZ TOMÁS, LEYDA. "COACTIV": Un programa de estimulación temprana. - - La Habana, 2000. - - 6p.\n14. CRUZ, L y KROFCHENKO, O. Selección de lecturas de psicología infantil y del adolescente. 1. 2. Y 3. Ed. Pueblo y Educación. La Habana.1995.\n15. Desarrollo cognitivo y motor: módulo de educador infantil. - - Madrid: Ed. Ministerio de Educación y Cultura, 1999. - - 217p.\n16. Desarrollo emocional y social: módulo de educador infantil. - - Madrid: Ministerio de Educación y Cultura, 1999. - - 191p.\n17. Diccionario de sinónimos y antónimos. - - Barcelona: Ed. Océano, 1998. - - 830p.\n18. Educa a tu hijo: un programa para la familia. / Ana María Siverio Gómez. - - La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 1992. - - 68p.\n19. ELKONIN, D.B. psicología del juego. - - La Habana. Editorial Pueblo y Educación. - - 280p.\n20. ENCABO, ANA MARíA. Planificar planificando: un modelo para armar / Ana María Encabo, Noemí A Simón, Alejandra M. Sarbara. - - Argentina: Ed. Colihue SRL, 1997. - - 211p.\n21. Enciclopedia de los padres. - - Barcelona: Editorial Grijalbo, 1998. - - 2t.\n22. ¿En qué tiempo puede cambiarse la mente de un niño?. - - La Habana: Editora Abril, 1999. - - 95p.\n23. Escala de valoración cualitativa del desarrollo infantil. - - Santa Fe de Bogotá: Ed. ICBF, 1995. - - 52p.\n24. Estudio sobre las particularidades del desarrollo del niño preescolar cubano. - - La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 1995. - - 271p.\n25. FERRALES, J, DALEY, MARLENE. La operacionalización de conceptos. Material impreso. Santiago de Cuba. 22 p.\n26. Fundamentos de Psicología Evolutiva módulo de educador infantil. - - Madrid: Ed. Ministerio de Educación y Cultura, 1999. - - 199p.\n27. GARCÍA MADRUGA, JUAN ANTONIO. Psicología evolutiva / Juan Antonio Madruga, Pilar Lacasa. - - Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia, 1994. - - t1.688p.\n28. GÓMEZ GUTIÉRREZ, LUIS IGNACIO. Conferencia Especial, Pedagogía 99. - - La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 1998. - - 354p.\n29. GONZÁLEZ, F. Comunicación personalidad y desarrollo. Ed. Pueblo y Educación, La Habana.1995.\n30. GONZÁLEZ, F. Epistemología cualitativa y subjetividad. Ed. Pueblo y Educación, La Habana.1997.\n31. GONZÁLEZ, F. y MITJÁNS, A. La Personalidad. Su educación y desarrollo. Ed. Pueblo y Educación. La Habana.1989.\n32. Investigaciones psicológicas y pedagógicas acerca del niño preescolar. La Habana: Ed. Libros para la Educación, 1998.- - 24p.\n33. KOSLOVA, SVETLANA. Temas de Pedagogía preescolar. - - URSS: Ed. Pueblo y Educación, 1975. - - 338p.\n34. La formación de hábitos en los niños y niñas de 0 a 6 años: una tarea de la institución y la familia. - - La Habana: Ministerio de Educación y Centro de Referencia Latinoamericano para la Educación Preescolar, 2001. - - 27p.\n35. LEGASPI ARISMENDI, ALCIRA. Pedagogía Preescolar /Alcira Legaspi de Arismendi. - - La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 1999. - - 188p.\n36. LEONTIEV, A. Actividad conciencia personalidad. Ed. Pueblo y Educación. La Habana.1981.\n37. LIUBLINSKAIA, A.A. Psicología Infantil. - - La Habana: Ed. Libros para la Educación, 1981. - - 15p.\n38. LOMOV, B. El problema de la comunicación en la psicología. Ed Ciencias Sociales. La Habana.1989.\n39. LÓPEZ MEDINA,FRANCISCO.. Indicadores para la evaluación del componente laboral en la formación de profesionales en los I.S.P.- - 2000. - - 66h. - - Tesis(Máster en ciencias de la educación). - - Instituto Superior Pedagógico José de la Luz y Caballero, Holguín,2000.\n40. MERCADÉ GÓMEZ, VERÓNICA. La psicoterapia grupal con enfoque integrativo: una alternativa para el trabajo psicopedagógico con escolares con retardo en el desarrollo psíquico. - - 2001. - - 91h. - - Tesis (Máster en Educación Especial). - - Instituto Superior pedagógico José de la Luz y Caballero, Holguín, 2001-.\n41. Metodología de la investigación educacional / Gastón Pérez Rodríguez...(et al(. - - La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1996. - - 139p.\n42. MORENZA, L y otros. Reflexiones en el centenario de J Piaget y Vigotski. Conferencia en Vídeo.1995.\n43. MUJINA V.S., Psicología Infantil. - - Moscú: Ed. Unesthargizdat, 1998. - - 347p.\n44. MULET ARTIGAS, JUANA. TG. Propuesta de superación profesional para la realización del trabajo preventivo y comunitario. - - 1999. - - 63 p. - - Tesis (Máster en Educación Preescolar). - - Instituto Superior Pedagógico José de la Luz y Caballero, Holguín, 1999.\n45. NELSON, I. Tratado de Pediatría / I. Nelson, RE. Behrnran, V.C. Vanghan. - - La Habana: Ed. Revolucionaria, 1998. - - 1025p.\n46. Nuestros hijos. Moscú: Editorial Progreso, 1991. - - 333p.\n47. OLIVA PALOMINO, MANUEL. Semiología Pediátrica. - - La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 1985. - - 193p.\n48. OROZCO FERNÁNDEZ, IRMA. TG Alternativa didáctica para la preparación motivacional de escolares con trastornos de conducta en la solución de problemas aritméticos. - - 2001. - - 75h. - - Tesis (Máster en Educación Especial. - - Instituto Superior Pedagógico José de la Luz y Caballero, Holguín, 2001.\n49. Para la vida. Versión Cubana.Colectivo de autores. Ed. Pueblo y Educación, La Habana.1992.\n50. PAZ, I. Propuesta para un enfoque personalizado en la caracterización pedagógica. Curso Pre evento pedagogía 1999, La Habana.\n51. PEDAGOGÍA 97. Experiencia cubana en la atención a sujetos con trastornos severos del lenguaje. - - La Habana: Ministerio de Educación, 1997. - - 95p. (curso 22).\n52. PEDAGOGÍA 99. Propuesta para un enfoque personalizado en la caracterización psicopedagógica. - - La Habana: Ministerio de Educación, 1999. - - 10p. (curso 47).\n53. PÉREZ RODRÍGUEZ, GASTÓN. Metodología de la investigación pedagógica y psicológica / Gastón Pérez Rodríguez, Irma Nocedo León, Eddy Abreu. - - La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 1987. - - 2t.


Democracia, pero solo en washington.\n17:34 11 mayo\nSobre operaciones militares y terroristas secretas y obvias de los Estados Unidos en el mundo.\nEl libro del historiador e investigador estadounidense William Bloom, "El asesinato de la democracia", es uno de esos trabajos raros que, literalmente, dan vuelta a la cosmovisión humana. Con sus revelaciones, asombra incluso a aquellos que están bien versados en los verdaderos objetivos y métodos de la política exterior de los Estados Unidos.\nEl estudio, que describe casos 56 de intervención secreta y abierta de Estados Unidos en los asuntos de estados soberanos durante los años de la Guerra Fría, asesta un duro golpe a las ilusiones sobre los procesos políticos en el mundo.\nEl libro muestra que Estados Unidos, contrariamente a su retórica y opinión común, no se comprometió a promover la democracia en el mundo. Por el contrario, en un estado tras otro, de manera metódica y despiadada, directa y con las manos de mercenarios, Washington destruyó movimientos, partidos y personas indeseables para llevar a sus secuaces al poder, listos para servir a los intereses estadounidenses. Ni un solo estado, que en el siglo veinte intentó tomar un curso independiente y llevar a cabo reformas progresivas en beneficio de su gente, no ha escapado a la implacable intervención estadounidense. William Bloom proporciona estadísticas implacables.\nDesde 1945 a 2003, los Estados Unidos intentaron derrocar a los gobiernos en más de los estados 40; reprimió más que los movimientos patrióticos populares de 30 que luchan contra los regímenes dictatoriales, bombardeó los países de 25; como resultado, varios millones de personas murieron, y millones más fueron condenados a vivir en agonía y desesperación.\nEn la era soviética, cualquier deseo de independencia en Washington se llamaba "comunismo". Y William Bloom sostiene que la "expansión soviética" y el "comunismo" en la mayoría de los casos sirvieron de pretexto para la intervención estadounidense. El autor escribe que el deseo de independencia y las aspiraciones izquierdistas no fueron impuestas de ninguna manera por la Unión Soviética, sino que se convirtieron en la iniciativa de los pueblos de los estados; en algunos casos, la URSS los ayudó, pero más a menudo no lo hicieron.\nEn los primeros días de 2000, el terrorismo fue reemplazado por el "comunismo" como pretexto para la agresión. Y aquellos estados que, al igual que Rusia, no pueden atribuirse a semejante amenaza, se están convirtiendo en blanco de una fuerte presión política en la línea de "falta de democracia" y "violaciones de los derechos humanos".\nEl libro de W. Bloom es un libro de texto sobre la verdadera política exterior de los Estados Unidos. También es la descripción más completa de las herramientas de actividades abiertas y ocultas de los ministerios y servicios especiales de los Estados Unidos: desde lanzar globos con propaganda y falsificar cupones de alimentos con el objetivo de provocar una escasez e insatisfacción de la población a actos terroristas bajo la bandera de otros y abrir bombardeos con una mezcla de defoliantes y herbicidas. Agente Naranja.\nInicialmente, dijo que un anticomunista que soñaba con el servicio público, William Bloom, perdió sus ilusiones sobre la "democracia" estadounidense durante la guerra de Vietnam.\nEn 1960, trabajó en el Departamento de Estado de los EE. UU., Desde adentro vio lo que es la verdadera política exterior estadounidense. Como resultado, su misión era esforzarse, como dice, "si no se derrumba, al menos detener la expansión del imperio estadounidense, que causa tanto sufrimiento a todo el mundo". Bloom no se hizo comunista, no era partidario del sistema soviético. Simplemente explora las intervenciones de los Estados Unidos desde la perspectiva de un historiador y defensor honesto de la democracia verdadera como la voluntad del pueblo. El autor no solo es un brillante analista e historiador profundo, sino que también es un famoso activista, uno de los líderes de la protesta contra la política imperial de los Estados Unidos. William Bloom se pone del lado de la independencia y la autodeterminación de los pueblos, el progreso social y la justicia. Él cree en la gente, cree en su capacidad para elegir el camino correcto para él mismo y para tener éxito, si los dictadores establecidos por el mismo Washington, los regímenes de policía y los escuadrones de la muerte no se interponen en su camino.\nEl libro de Bloom es extremadamente relevante hoy.\nCon la destrucción de la Unión Soviética, los Estados Unidos no cambiaron el establecimiento de su objetivo: la política exterior estadounidense se volvió aún más agresiva en ausencia de un elemento disuasivo.\nAhora pueden bombardear Yugoslavia y Libia con impunidad. En Siria, como lo describe Bloom, el golpe de estado se organizó mediante métodos clandestinos en 1957-1958, hoy en día los Estados Unidos equipan abiertamente y ofrecen entrenamiento de combate para terroristas como parte de un "cambio de régimen" contundente. En Irán, en 1953, la CIA derrocó al primer ministro elegido democráticamente Mossadek junto con las agencias de inteligencia británicas; hoy utilizan un completo arsenal de métodos políticos, económicos, militares y subversivos contra el liderazgo iraní. "Problema de Gaddafi", después de 40 años de continuos ataques estadounidenses, en marzo se encontró 2011, la "solución final", única en su crueldad e hipocresía. En cuanto a América Latina y América Central, los estados de esta región, que Estados Unidos ya ha considerado su patio trasero durante dos siglos, no han dejado el mapa operacional de las operaciones abiertas y secretas de Estados Unidos durante un día.\nPero el testimonio del capítulo sobre China: "Los chinos insistieron en que Estados Unidos, especialmente en 1952 de enero a marzo, eliminó una gran cantidad de bacterias e insectos infectados con bacterias en los territorios de Corea y el noreste de China. Proporcionaron evidencia de 38 capturado por pilotos estadounidenses que supuestamente volaron aviones de carga mortales. Muchos de ellos dieron detalles detallados sobre toda la operación: los tipos de bombas y otros contenedores que cayeron, los tipos de insectos y las enfermedades que portaban, etc. Sin embargo, se publicaron fotografías de supuestas bombas bacteriológicas e insectos infectados. Luego, en agosto, se creó el "Comité Científico Internacional", compuesto por científicos de Suecia, Francia, Gran Bretaña, Italia, Brasil y la Unión Soviética. Después de más de dos meses de investigación en China, el comité presentó un informe de aproximadamente 600 con muchas fotos y la siguiente conclusión: “Los pueblos de Corea y China fueron efectivamente los objetivos de los ataques bacteriológicos. "Los ataques se llevaron a cabo utilizando los medios de las fuerzas armadas estadounidenses, que utilizaron una amplia variedad de métodos para lograr sus objetivos, algunos de los cuales parecían ser diseños desarrollados por los japoneses durante la Segunda Guerra Mundial".\nWashington hizo todo lo posible para evitar que la izquierda llegara al poder en Italia. Otra pieza del libro:\n"En enero, 1948, el fiscal general de los Estados Unidos Tom Clark dijo:" A los que no comparten la ideología de los Estados Unidos de América no se les debe permitir permanecer en este país ". En marzo, el Departamento de Justicia, dirigido por Clark, determinó que a los italianos, que no comparten la ideología de los Estados Unidos, no se les permitiría emigrar ni visitar América. Fue otro paso táctico en el marco de la campaña masiva de Estados Unidos, cuyo propósito era evitar que los italianos que no comparten la ideología de los Estados Unidos formen el gobierno italiano en la elección del año de 1948 ".\nNo podemos saber todo sobre las operaciones estadounidenses de hoy, en virtud de su secreto. Pero las intervenciones anteriores, descritas en detalle por W. Bloom, muestran claramente las tácticas, los enfoques, los métodos y los patrones de comportamiento del imperio estadounidense. Lo único que cambia con el tiempo es el soporte tecnológico del proceso: hoy han aparecido Internet y las redes sociales.\n"El asesinato de la democracia" es el tercer libro de la serie "Política real", iniciado por el Instituto de Estudios e Iniciativas de Política Exterior.\nLa serie publica publicaciones clave de autores occidentales, que revelan la verdadera política real de los Estados Unidos y sus aliados, en contraste con la versión de propaganda de Washington y los "nidos" pro estadounidenses en Rusia. Estos libros para especialistas son libros de texto reales sobre la política exterior de los Estados Unidos, que dan una idea de la visión estadounidense del mundo y los medios para su implementación. Esta es información básica, sin la cual es imposible comprender realmente lo que sucedió y está sucediendo en el mundo. Y como ustedes saben, el conocimiento. historias Ilumina la comprensión del presente y ayuda a predecir el futuro.\nSi quieres sentarte en el famoso tablero de ajedrez, debes saber cómo se jugaron estos juegos en el pasado. "Nuestra tarea principal es evitar el resurgimiento de un nuevo competidor en la antigua Unión Soviética o en otro lugar que represente una amenaza como la que representó a la Unión Soviética", dice la directiva de planificación militar de los EE. UU. Para los años 1994-1999. - Debemos tener en cuenta los intereses de los países industrializados desarrollados hasta tal punto que desanime la búsqueda para desafiar nuestro liderazgo de nuevos competidores o buscar cambiar el orden político y económico establecido. Debemos tener mecanismos para evitar que nuestros competidores potenciales incluso piensen jugar un papel regional o global más importante ". Esta estrategia de los EE. UU. Se implementa de manera coherente, sistemática y sin compromisos.\nAbundando con datos indiscutibles, detalles y referencias a documentos, el libro de William Bloom es de indudable valor para un no experto que quiere saber la verdad sobre aquellos que hoy nos imponen "estándares democráticos".\ntronin.maxim 30 Mayo 2013 06: 27\nMuscovy todavía los llama amigos ((((\nNo importa cuán colorido y terrible sea Estados Unidos, hay muchas preguntas en las que no puedes prescindir de ellas, sin embargo, te gustan sin nosotros.\nVanyok 30 Mayo 2013 06: 30\nMuscovy todavía está\nPor cierto, "Moscovia", como la llamó, es la capital de nuestra Patria. Esto es para referencia.\ntronin.maxim 30 Mayo 2013 06: 51\nPor cierto, "Moscovia", como la llamaste, es la capital de nuestra Patria.\nLo que necesita ser limpiado, y hay tantos espíritus malignos y una chusma divorciada que la luz blanca no pasa, luego los desfiles gay son todo tipo de pantanos construidos con 5 columnas. En resumen, ¡Moscú en espejos torcidos!\nVanyok 30 Mayo 2013 06: 57\nQue debe limpiarse\nEn resumen, ¡Moscú en espejos torcidos!\nA diferencia de Moscovia, esto no es tan ofensivo.\nnormal 30 Mayo 2013 08: 12\nMoscú es la esencia concentrada de Rusia. Desde la época de la invasión napoleónica, y quizás antes, la población de Moscú es mayoritariamente extranjera. Moscú es la encrucijada de las carreteras 12 desde aquí, sus ventajas y, por lo tanto, sus problemas.\nEn resumen, "no hay razón para culpar al espejo si la cara está torcida"\nVladimirets 30 Mayo 2013 09: 27\nMoscú es la esencia concentrada de Rusia.\nEn este momento, no, la psicología, la mentalidad, la riqueza material no coinciden con las de otras regiones. Y los intereses, respectivamente, difieren bastante significativamente.\nVanyok 30 Mayo 2013 09: 42\nMoscú es una encrucijada de 12 carreteras, de ahí sus ventajas y sus problemas.\nBien dicho eso. Generosamente.\nStroporez 30 Mayo 2013 11: 12\nnifiga, Moscú: esta es una bomba totalmente rusa, con la única tarea: tomar\nvanguardia 30 Mayo 2013 06: 26\n"A quienes no comparten la ideología de los Estados Unidos de América no se les debe permitir permanecer en este país".\nSegún tengo entendido, ¿William Bloom después de la publicación del libro fue expulsado del país o encontrado accidentalmente muerto en un baño cerrado?\nLecha57 30 Mayo 2013 08: 14\nEn la raíz y completamente de acuerdo. Solo NUESTRA gente debe estar presente allí y no solo.\nLgpack 30 Mayo 2013 17: 07\nO desaparecerá accidentalmente en circunstancias "democráticas" desconocidas.\nvladsolo56 30 Mayo 2013 06: 54\nSegún las leyes federales de los Estados Unidos, el gobierno no tiene derecho a intervenir en conflictos internos, y mucho menos a cambiar a los gobernantes de otros países. Esta ley hoy se ve como una burla primitiva, una escupida en la dirección de la comunidad mundial.\nLecha57 30 Mayo 2013 07: 05\nCon el colapso de la URSS, Estados Unidos se convirtió en un país fascista. Pero nunca ha sido un país democrático.\nStroporez 30 Mayo 2013 11: 17\nEstados Unidos se ha convertido en un país fascista\nella siempre fue así\nretirado 30 Mayo 2013 07: 09\nLos rusos han estado tratando toda su vida de buscar justicia (en todo y también en las relaciones internacionales), y los Amers rápidamente dejaron de hacerlo, porque se dieron cuenta de que al complacer el egoísmo y la intimidación lograrían más. Esa es básicamente la receta completa para su éxito. Más poder militar y financiero. Cínico, pero funciona.\npiña 30 Mayo 2013 07: 22\nDeje que esta valiente floración explique a sus conciudadanos qué, cómo y por qué, y podemos entender sin ella.\nretirado 30 Mayo 2013 08: 00\n¿Quién lo leerá allí? Él mismo, sí, el editor. Y eso es todo ... Pero en Polonia publicaría ... ¡Y luego escucharía sus tonterías! Esta es la cosa!\nnormal 30 Mayo 2013 08: 23\nLa expansión es la razón de ser de los imperios. Estados Unidos es un imperio y no puede dejar de expandirse. Expandirse territorialmente (el Imperio Ruso) es el antepasado, expandirse económicamente (Gran Bretaña) es el pasado. Estados Unidos se está expandiendo políticamente. Esto debe contrarrestarse, pero la mejor defensa es la ofensiva y debemos expandirnos. Expandirse no políticamente (esto es ayer), sino ideológicamente, espiritualmente, hablando en términos generales, ideológicamente. Por desgracia, todavía no está claro que nuestra "élite" comprenda esto. Si bien los estratos altos y medios de nuestra sociedad siguen a Occidente, se guían por los ideales, principios e ideas occidentales.\nSemurg 30 Mayo 2013 09: 58\nLos imperios siempre se han expandido en todos los planos, se necesita la ideología imperial sobre la cual se construye la política imperial y la economía imperial debe apoyar la política, y esto en conjunto brinda espacios de vida, así como recursos materiales y humanos. Si al menos algo en ideología, en política, la economía se está deslizando en la economía, el imperio comienza a doler, y si el imperio comienza a morir en algo, comienzan a morir, pero este es un proceso largo y doloroso.\nYarosvet 30 Mayo 2013 11: 29\nPor desgracia, todavía no está claro que nuestra "élite" comprenda esto.\n¿Estás seguro de que la "élite" no entiende esto y que en general son nuestros?\nMientras que las capas superiores de nuestra sociedad siguen al oeste, se guían por los ideales, principios e ideas occidentales.\nRuslan67 30 Mayo 2013 13: 51\nVladimir! Saludos Dígame honestamente, presioné el botón equivocado o ¿entendí que la emergencia no es un método? Por cierto, algunas publicaciones están gratamente sorprendidas Quizás no todo está perdido ¿¡Y!?\nsscha 30 Mayo 2013 08: 37\nEl último presidente de América, no sin humanidad, fue Roosevelt.\nY amerikosy necesita recordar que hay un momento para tirar piedras, pero inevitablemente llegará el momento de recogerlas .....\nmaxbrov74 30 Mayo 2013 09: 38\nNingún país del mundo ha generado tanto odio durante décadas. Trajeron tanta maldad al mundo que volverá diez veces más. Los estados están listos para una "gran purga" hace mucho tiempo. Y no tienes que decir que la gente no tiene la culpa. Cualquier pueblo es responsable de los hechos de sus gobernantes.\nAlex66 30 Mayo 2013 10: 09\nSegún el Washington Post, el 21 de mayo de 2013, el vicepresidente de los Estados Unidos, Biden, pronunció un discurso reconociendo el papel exclusivo de los judíos en la idea de que el matrimonio homosexual era legalmente reconocido en algunos estados de América.\nAdemás, dijo que "el 85% de todos los cambios que han ocurrido recientemente en Hollywood y en los medios públicos se han hecho posibles solo porque estas industrias están dirigidas por judíos ... cuya influencia es enorme ... realmente enorme ...".\nPor lo tanto, Estados Unidos puede estar gobernado por judíos y no por sus mejores representantes, pero recuerde lo mismo sobre el Museo Judío de Putin, la historia de la biblioteca que los jasidim quieren ocultar, para no mostrar su verdadero rostro, que hizo la revolución en 17, Alemania nuevamente paga a las víctimas Holocausto 1 mil millones. Puede enumerar durante mucho tiempo. Los hechos hablan por sí mismos: los judíos son malvados, lo quieran o no.\nJoven putin 30 Mayo 2013 12: 21\npor lo tanto, cuando Hitler entendió la esencia de los judíos, él mismo comenzó a quemarlos en hornos y creo que supuso que era con manos judías lo que controlaba.\ndc120mm 30 Mayo 2013 10: 49\n¡Habrá un libro interesante!\nVtel 30 Mayo 2013 10: 53\nLas masas kasher han gobernado y cagado durante mucho tiempo en todo el mundo, como quieren. Quieren crear su propio gobierno mundial: están preparando un lugar para el Anticristo. Sus nidos están en todo el mundo, y nosotros también. El hueso más grande en su garganta es la Rusia ortodoxa. No obtendrán esta nuez. ¡Dios esta con nosotros!\nStandard Oil 30 Mayo 2013 10: 56\nEl libro del historiador-investigador estadounidense William Bloom "El asesinato de la democracia"\nProbablemente un libro interesante, sólo que aquí abrió "América", probablemente perdonar sólo a los propios estadounidenses, para cualquier persona normal todo este alboroto con la "democracia" ha sido tan claro como el día.\nStroporez 30 Mayo 2013 11: 14\n"... el comité presentó un informe de unas 600 páginas con muchas fotografías y la siguiente conclusión:" Los pueblos de Corea y China fueron de hecho el objetivo de ataques bacteriológicos ... "\npzhlst para más detalles ------ ¿cuál es el destino de este informe? y donde puedo encontrarlo ????\nGrigorich 1962 30 Mayo 2013 11: 15\nBuen artículo ... cierto. W. Bloom debería recibir un premio ruso decente u organizar un premio, finalmente.\nTodo y en todas partes con respecto a los Estados deben llamarse por sus nombres .....\nJoven putin 30 Mayo 2013 12: 15\n¡Cómo amo los artículos antiamericanos! Existe la opinión de que si ahora barajas los estados con armas nucleares, no habrá respuesta.\nreichsmarshal 30 Mayo 2013 23: 08\nEs improbable que esta floración se entienda en los Estados Unidos. Los estadounidenses aman su hogar. Los asuntos de todo el país son de poca preocupación para la gente común en los Estados Unidos. Los asuntos de los países extranjeros que cayeron bajo los golpes de los misiles estadounidenses, ¡mucho más! Es por eso que todos aman y odian tanto a Estados Unidos: no hay necesidad de pensar en nadie más que en usted y sus seres queridos. Allí, los hombres comunes no son perseguidos para luchar por el comunismo o la democracia, ya que el ejército está contratado allí.


Plan de cuidados de enfermería en un paciente con diabetes mellitus tipo 2\nPortada - Ultimas Publicaciones de la Revista - Plan de cuidados de enfermería en un paciente con diabetes mellitus tipo 2\n20 mayo, 2019 Incluido en: Enfermería Etiquetas: diabetes mellitus tipo 2, educación, enfermería, insulina\nLa Diabetes Mellitus (DM) es una de las enfermedades crónicas más prevalentes en occidente, debido al envejecimiento de la población y a los hábitos de vida que se han adquirido en esta sociedad, como son falta de ejercicio físico, aumento de la obesidad, incremento del uso de comida rápida, etc.\nSara Baigorri Arriazu: Enfermera experta en Urgencias y Diálisis.\nPatricia Andrés Agorreta: Especialista en Enfermería Familiar y Comunitaria.\nAndrea Calvo Ascarza: Especialista en Enfermería Familiar y Comunitaria.\nRicardo Corredor Mateos: Máster Universitario en Enfermería en Urgencias, Emergencias y Transporte Sanitario por la CEU- San Pablo.\nHospital Reina Sofía, Tudela (Navarra)\nPALABRAS CLAVE: Diabetes Mellitus tipo 2, Educación, Enfermería, Insulina.\nKEY WORDS:Diabetes Mellitus type 2, Education, Nursing, Insulin\nLa DM se trata de una enfermedad metabólica caracterizada por el aumento de la glucemia en sangre, lo que se conoce como hiperglucemia.\nExisten dos tipos de DM, por un lado está la tipo 1, que es característica en edades tempranas, de origen autoinmune y para su tratamiento siempre requieren el uso de insulina. Por otro lado, está la tipo 2, más frecuente en personas a partir de los 40 años y su tratamiento consiste en cambios en los hábitos de la dieta, en la realización de ejercicio físico, en el uso de antidiabéticos orales y en algunos casos también es preciso el uso de insulina.\nEn el trabajo se expone un caso de un paciente al que se le ha diagnosticado recientemente de DM tipo 2 y los cuidados de enfermería y necesidades que presenta.\nDiabetes Mellitus (DM) is one of the most prevalent chronic diseases, due to the aging of the population and the lifestyle habits that have been acquired in this society, such as lack of physical exercise, increase in obesity, increase in use of fast food, etc.\nDM is a metabolic disease characterized by an increase in blood glucose, which is known as hyperglycemia.\nThere are two types of DM, on the one hand is type 1, which is characteristic at early ages, of autoimmune origin and for its treatment always require the use of insulin. On the other hand, there is type 2, more common in people over 40 years of age and its treatment consists of changes in diet habits, in the performance of physical exercise, in the use of oral antidiabetics and in some cases also the use of insulin is necessary.\nIn the work, a case of a patient who has recently been diagnosed with type 2 DM and the nursing care and needs presented is presented.\nSe trata de una enfermedad que afecta al bienestar social de las personas que la padecen debido a las numerosas limitaciones que acarrea.\nEn cuanto a la epidemiología, se estima, que en los países occidentales, la prevalencia de DM conocida es del 1-3% de la población. Se cree que este porcentaje aumente considerablemente en los próximos años debido en gran parte al envejecimiento de la población, el incremento de las tasas de obesidad, la vida sedentaria, el uso de dietas no saludables, etc.\nLa DM se puede dividir en DM tipo 1 y DM tipo 2. La tipo 1 suele manifestarse en la edad infantil o juvenil, normalmente antes de los 30 años. La gran mayoría son de origen autoinmune y se caracteriza principalmente por un defecto en la secreción de insulina y supone un 5-10% de todos los casos de diabetes. Las personas que padecen el tipo 1, siempre van a necesitar como tratamiento insulina.\nPor su parte, la tipo 2 se trata del tipo más frecuente de DM, ya que supone más del 95% de los casos. A diferencia de la tipo 1, ésta suele presentarse a partir de los 40 años. Otra diferencia entre los 2 tipos de DM es que en la tipo 2, el tratamiento no siempre requiere de insulina, sino que requiere modificaciones en la dieta, realizar ejercicio físico, antidiabéticos orales y en algunos casos también el uso de insulina.\nVarón de 65 años diagnosticado de diabetes mellitus tipo2 recientemente que acude a consulta de enfermería de Atención Primaria de forma programada para educación sobre la enfermedad y control de la misma.\nDiagnosticado previamente de HTA.\nIntervenido quirúrgicamente de quiste hidatídico hepático.\nEx fumador desde 2009\nVALORACIÓN ENFERMERA SEGÚN LOS PATRONES FUNCIONALES DE M. GORDON (1º día que acude a la consulta de enfermería tras el diagnóstico)\nEl paciente acude a la consulta de enfermería de forma programada para control y educación sobre la diabetes.\nPresenta un aspecto físico correcto y acorde con la estación del año. Mantiene una higiene adecuada.\nNo tiene alergias ni medicamentosas ni alimentarias conocidas.\nEn relación al cuidado de salud, el paciente controla la cantidad de sal de las comidas para el control de la HTA que padece y tiene una adecuada adhesión al tratamiento.\nCon respecto a la nueva enfermedad, el paciente desconoce tanto los cuidados que requiere como las posibles complicaciones, no dispone de conocimientos que le permitan llevar un adecuado control de la enfermedad.\nEl paciente pesa 88,5Kg y mide 165cm por lo que presenta un IMC de 32.5, lo que supone que padece obesidad.\nSuele realizar cuatro comidas al día, una de ellas es la merienda-cena que realiza en una sociedad con los amigos casi todos los días de la semana. En esta merienda suele comer carne, ensaladas, algún pincho, etc. Además suele beber algún vaso de vino.\nAl realizar esta merienda, no tiene costumbre de cenar en casa y suele tomar un yogurt antes de acostarse.\nEl principal dato que se encuentra alterado es el nivel de glucemia que tiene en sangre: 186mg/dl, dato que se reveló en los últimos análisis.\nEl paciente suele beber unos 30mg/dl de alcohol a la semana, lo que le supone un riesgo para su salud. Suele beber 1-1.5litros de líquidos al día.\nPresenta buen estado de piel y mucosas.\nVesical: No presenta incontinencia.\nCaracterísticas de la orina: clara, sin olor fuerte y abundante a lo largo del día.\nIntestinal: Control de esfínteres.\nSuele realizar deposiciones cada 2 días y no es necesario el uso de laxantes.\nCutánea: sudoración adecuada.\nSuele andar media hora todos los días pero a una intensidad baja porque refiere cansancio y tiene que parar en ocasiones. Comenta que va a intentar aumentar el tiempo empleado en este ejercicio diario.\nSuele ser el encargado de realizar las actividades del hogar.\nEl paciente tiene unos horarios fijos de descanso y sueño.\nSuele acostarse a las 23h y levantarse a las 7h pero refiere mal descanso, le cuesta conciliar el sueño aunque no precisa de medicación para ello.\nLe gusta echarse siestas de media hora después de comer.\nEl aspecto que presenta el paciente es descansado y con energía suficiente para el resto del día.\nConsciente y orientado en las tres esferas (espacio, tiempo y persona). No presenta problemas mentales que hagan que el patrón cognitivo este afectado.\nEn lo referente al nivel cognitivo, refiere que le va a ser muy difícil introducir cambios en su vida, sobre todo en la dieta. Por otro lado, se muestra preocupado por su nueva enfermedad y por los cuidados que va a tener que realizar.\nAl hablarle de la dieta que le recomendamos seguir tras el diagnóstico de la diabetes, se propone cambios en su vida y en su alimentación.\nEs jubilado y vive en casa con su mujer. Es el encargado de la mayor parte de las tareas del hogar ya que su mujer trabaja. Padre de dos hijos, con los que presenta buena relación.\nTiene amigos con los que queda la mayoría de los días para merendar y recrearse jugando a las cartas en el bar.\nAdemás los fines de semana se va al pueblo, donde tiene amigos de “toda la vida” con los que mantiene buena relación.\nIncluido en: Enfermería Etiquetas: diabetes mellitus tipo 2, educación, enfermería, insulina


Vacaciones: Uruguay asegura que tiene los mismos precios que la Argentina\nLa ministra de Turismo de ese país aseguró que "el 10% de diferencia por el tipo de cambio queda neutralizado por los importantes descuentos del IVA y las promociones". Las medidas que tomaron buscan recuperar visitantes tras la fuerte caída que experimentaron a principios de este año.\nLa ministra de Turismo de Uruguay, Liliam Kechichián, dijo que su país "tiene los mismos precios que la Argentina" para la temporada de verano, como consecuencia de "los descuentos de 22 puntos del IVA para los extranjeros que utilicen tarjetas de crédito emitidas en el exterior y otras promociones".\nLuego de la presentación del destino Uruguay que se realizó anoche en el Hotel Hilton de Puerto Madero, Kechichián aseguró que "el 10% de diferencia por el tipo de cambio queda neutralizado por los descuentos del IVA y las promociones".\nLa funcionaria oficializó las medidas dispuestas por el vecino país para atraer a los turistas argentinos, entre las que se destacan el 22% de descuento en el IVA para comercios, restaurantes y alquiler de autos, que regirá hasta abril próximo, y tarifas promocionales en alojamientos.\nEl presidente de Buquebús, Juan Carlos López Mena, que acompañó la presentación, sostuvo que "la diferencia de precios casi no existe", y destacó que por ese motivo "el nivel de reservas de pasajes está en los mismos niveles de la temporada pasada".\nPor su parte, el presidente de la Cámara de Turismo de Uruguay, Juan Martínez, estimó que "este año llegarán alrededor de 900 mil argentinos a los balnearios de Rocha y Maldonado", y puntualizó que esa cantidad "es similar a la del año pasado".\nTambién destacó las promociones y descuentos el secretario de Turismo de Maldonado, Luis Borsari, quien indicó que "los argentinos, entre los descuentos del IVA y las promociones, llegarán a tener hasta un 40% de descuento en casi todos sus gastos".\nJunto a los funcionarios uruguayos estuvo presente el secretario de Turismo de la Nación, Gustavo Santos, quien subrayó que "la Argentina recibe cada vez más turistas extranjeros que aprovechan para conocer Uruguay", y dijo que por ese motivo, "la sinergia en las promociones en muy importante".\n"Hay 700 mil uruguayos que visitan Argentina por año y eso habla de las buenas acciones conjuntas para promocionar ambos destinos", enfatizó Santos.\nEl descuento del 22% del IVA en comercios, restaurantes y rentas de autos, el de 10,5 puntos en los alquileres de viviendas y las promociones en alojamientos facilitarán la llegada de visitantes argentinos a las playas uruguayas, coincidieron todos los entrevistados.\nEntre los balnearios preferidos por los argentinos se destacan La Pedrera y Punta del Este, que reciben cerca de 1,4 millones de turistas extranjeros por año, el 61% de los cuales proviene de algún lugar de la Argentina.\nLa actividad turística representa el 7% del PBI de Uruguay y genera un ingreso anual de 2300 millones de dólares.\nLa Argentina es el país que más turistas aporta, con 2,6 millones al año, seguido por Brasil, con 500 mil visitas; Europa, que aporta 130 mil y Colombia, de donde llegan 27 mil turistas.


Perú: ¿Crisis de la representación o representación de la crisis? | KRA DIARIO\nPerú: ¿Crisis de la representación o representación de la crisis?\nAño 10 - Nº 1.112-31.5. 2019\nLa vida nos enseña que siempre hay tiempo para la reflexión. Si somos propensos a cometer errores, estos pueden ser superados. Alejarnos de la capacidad humana de pensar y repensar, solo sirve para perpetrar inconductas que, más temprano que tarde, le hacen daño a quien las cometió, sino también a cuantos forman parte de su entorno. Por eso, es aconsejable seguir lo recomendado por aquel que, tiempo atrás, expresó que dentro de la existencia humana, resulta razonable, a veces, dar un paso adelante y, si es inconveniente lo hecho, es preferible dar dos pasos atrás.\nEste es el mensaje, creo, que debe tener presente la mayoría apro-fujimoristas que controla, con frecuencia, con exceso de soberbia y hasta matonería, los predios del Congreso de la República. Dos pruebas al canto: El apoyo brindado al magistrado Pedro Chavarry Vallejos, quien a decir de la Comisión Permanente del Congreso, no merece sanción alguna a pesar de las evidencias que lo involucran en el delito de organización criminal y encubrimiento personal, por sus presuntos vínculos con “Los Cuellos Blancos del Puerto”.\nIgualmente, la displicencia con que viene actuando respecto a la aprobación de los cinco proyectos de ley para la Reforma Política, planteadas por el Poder Ejecutivo, luego de una consulta al electorado que, abrumadoramente, demanda que se hagan realidad y, de esa manera, limpiar de impurezas que tanto abundan dentro de la fragilidad de nuestra democracia. Hechos estos, que en el primer caso han causado indignación ciudadana y, por otro lado, rechazo del gobierno que se ha visto obligado a dar paso a lo que prescribe el artículo 133 de la Constitución Política del Estado, que se remite a la presentación de una “cuestión de confianza”, que de ser rechazada podría originar la disolución del actual Congreso.\nRazones le acompañaron a Vladímir Ilich Uliánov, para dejar testimonio de lo que pensaba respecto al futuro de sus ideas, como tampoco faltaron estas a José Ingenieros, quien refiriéndose a la degeneración del sistema parlamentario adocenado, cita que, en el mismo, los apetitos acosan a los ideales, tornándose dominadores y agresivos, haciendo oídos sordos al clamor del pueblo, donde esas mayorías se apiñan para alcanzar alguna migaja de la merienda. Es el clima de la mediocridad.\nEn las últimas horas parece ser que el ánimo reflexivo va ingresando en los predios del Congreso y hasta en lo que corresponde a ese campo infame de falsos predicadores de moral, que no ajustan su conducta a sus palabras. Ojalá que ese ánimo siga creciendo y que, al Poder Ejecutivo no le tiemble el pulso. El Perú exige una vida política en verdad democrática.\nAnterior El inédito tornado en Los Angeles de la Región del Bío Bío en Chile\nSiguiente Las mujeres al Poder – En un pueblo español lo lograron por mayoría absoluta


para la eliminación del exceso de mocos y flemas, en adultos con catarro y gripe.\nAcetilcisteína en comprimidos para disolver en agua\nFacilita la salida de la mucosidad diluyendo la textura espesa de la mucosidad en formación, evitando que se deposite y se convierta en caldo de cultivo para las infecciones\nLos derivados azufrados del producto ablandan el surfactante pulmonar evitando la formación de depósitos mucosos\nRHINOVIN 1 mg/ml SOLUCION PARA PULVERIZACION NASAL 10 ml Alivio de la congestión nasal\nSpray descongestivo eficaz en obstrucción nasal puntual\nAPIVITA EXPRESS MASCARILLA CONTONO OJOS ANTIARRUGAS UVA\nApivita 2 Mascarillas para el contorno de ojos antiarrugas con uva. Estas mascarillas de origen natural son ideales para pieles maduras.\nRespir 0.5 mg/ml solución nasal para el alivio de la congestión nasal.\nUTABON ADULTOS SOLUCION PARA PULVERIZACION NASAL 15 ml Descongestión rápida y eficaz\nUtabon Adultos 0,5 mg/ ml para congestión nasal. Ayuda a mejorar la respiración en caso de congestión nasal mediante la pulverización de la nariz.


Acto jurídico mediante el cual se equipara de manera absoluta la filiación adoptiva y la filiación biológica, se rompen los vínculos entre el o la menor y su familia biológica, y es irrevocable.\nLa adopción simple no se contempla en la legislación española. No obstante, la Ley de Adopción Internacional reconoce efectos en España a las adopciones simples o menos plenas constituidas por autoridad extranjera, si se ajusta a la ley nacional del o la menor adoptada, si bien no serán objeto de inscripción en el Registro Civil español como adopciones ni comportarán la adquisición de la nacionalidad. La adopción simple o menos plena es considerada como un acogimiento familiar. No obstante, podrá ser transformada en la adopción regulada por el Derecho español cuando se den los requisitos previstos para ello.\nQue las personas, instituciones y autoridades cuyo consentimiento se requiera para la adopción hayan sido convenientemente asesoradas e informadas sobre las consecuencias de su consentimiento, sobre los efectos de la adopción y, en concreto, sobre la extinción de los vínculos jurídicos entre el niño o la niña y su familia de origen.\nQue el consentimiento de la madre o el padre, cuando se exija, se haya prestado tras el nacimiento del o la menor.\nQue, teniendo en cuenta la edad y el grado de madurez del niño o la niña, haya recibido información y asesoramiento de forma conveniente sobre los efectos de la adopción y, cuando se exija, dé su consentimiento a la misma.\nQue, teniendo en cuenta la edad y el grado de madurez del niño o la niña, haya sido escuchado o escuchada.\nQue, cuando haya de recabarse el consentimiento del o la menor en la adopción, se examine que el niño o la niña lo manifestó libremente, en la forma y con las formalidades legalmente previstas, y sin que haya mediado precio o compensación de ninguna clase.\nLa Apostilla de La Haya suprime el requisito de legalización diplomática y consular de los documentos públicos que se originen en un país del Convenio y que se pretendan utilizar en otro. Los documentos emitidos en un país del Convenio que hayan sido certificados por una Apostilla deberán ser reconocidos en cualquier otro país del Convenio sin necesidad de otro tipo de autenticación. La legalización sólo cubrirá la formalidad por la que las y los agentes diplomáticos o consulares del país en cuyo territorio el documento deba surtir efecto certifiquen la autenticidad de la firma, la calidad en que la persona signataria de documento haya actuado y, en su caso, la identidad del sello o timbre que el documento ostente.\nPara apostillar documentos emitidos por autoridades judiciales competentes, la autoridad apostillante competente será la persona titular de la Secretaría de la Sala de Gobierno del Tribunal Superior de Justicia.\nPara apostillar documentos autorizados notarialmente y documentos privados cuyas firmas hayan sido legitimadas por la persona titular de la Notaría, la autoridad apostillante competente será la persona titular del Decanato del Colegio Notarial respectivo o miembro de su Junta Directiva.\nPara apostillar documentos de la Administración Central, la autoridad apostillante competente será la persona titular de la Jefatura de la Sección Central de la Subsecretaría del Ministerio de Justicia. La solicitud puede hacerse de forma presencial o por correo, remitiendo la solicitud por correo certificado a: Registro General del Ministerio de Justicia, San Bernardo 45, 28015 Madrid. La Administración Central del Estado está integrada por los órganos que extienden su competencia a todo el ámbito territorial del Estado. Se trata de los Ministerios o sus Organismos Dependientes, y únicamente los documentos expedidos por ellos deben ser apostillados por el Ministerio de Justicia en Madrid.\nPara apostillar documentos públicos de las restantes Administraciones: Periférica (Delegaciones y Subdelegaciones del Gobierno en cada Comunidad Autónoma y/o Provincia), Autonómica, Provincial, Municipal y Órganos Autónomos de la Administración Central, será autoridad apostillante competente, a elección de la persona interesada, cualquiera de las mencionadas en los apartados 1 y 2, es decir, o la persona titular de la Secretaría de la Sala de Gobierno del Tribunal Superior de Justicia o la persona titular del Decanato del Colegio de Notarios.\nDocumento Público que hace constar el contenido de la Resolución de la persona titular de la Dirección General de Protección a la Infancia y la Familia por la que se declara la idoneidad para ser madres o padres adoptivos.\nÓrgano colegiado integrado por la Presidencia, que es la persona titular de la Dirección General de Protección a la Infancia y la Familia; tres vocalías, profesionales de reconocido prestigio, responsables de las distintas áreas relacionadas con la atención y la formación de menores; y una persona que ejercerá la secretaría.\nLa Comisión está adscrita a la Consejería de Derechos Sociales, Igualdad, Diversidad y Juventud, y tiene, entre otras, las siguientes competencias en relación con la adopción:\nEmitir el informe preceptivo, no vinculante, pronunciándose sobre la procedencia o no de la situación de adoptabilidad de un o una menor.\nProponer a la persona titular de la Dirección General la concesión o denegación de la idoneidad de las personas solicitantes de adopción.\nProponer a la persona titular de la Dirección General, cuando un o una menor haya sido declarado en situación de adoptabilidad, la selección de las personas solicitantes que, declarados idóneos para su edad y circunstancias, figuren inscritos en primer lugar en la Subsección correspondiente de la Sección "Lista de espera" del Registro de Adopción.\nPrestar asistencia a personas detenidas.\nContrato que suscribe la entidad pública con las personas seleccionadas para la adopción de un o una menor, con carácter previo a la elevación ante la autoridad judicial de la propuesta de adopción de éste, en virtud del cual las personas solicitantes seleccionadas asumen su guarda, con la obligación de cuidarlo, alimentarlo y educarlos. Se realiza con el objeto de que se produzca la integración del o la menor en su nueva familia. Su duración no podrá ser superior a un año. Durante su vigencia están suspendidas las visitas con la familia biológica del o la menor.\nConvenio que supone un sistema de garantías y mecanismos de cooperación entre Autoridades Centrales de los distintos Estados, que se aplica a las adopciones que se realizan entre los estados miembros del mismo. Basado en la distribución de responsabilidades entre las Autoridades Centrales de los Estados, tiene por objeto el garantizar todo el procedimiento de Adopción Internacional, teniendo siempre en consideración el interés superior del niño o niña y el respeto a los Derechos Fundamentales reconocidos por el Derecho Internacional, así como prevenir la sustracción, venta y tráfico de niños y niñas a través del sistema de cooperación entre países. España lo ha ratificado el 11 de junio de 1995, entrando en vigor el 1 de noviembre de 1995.\nLas personas solicitantes de adopción deben someterse a un estudio de sus circunstancias sociofamiliares y psicológicas que permita obtener una firme certeza sobre su idoneidad para cubrir las necesidades físicas, psicológicas y sociales del o la menor, así como para cumplir con las obligaciones legalmente establecidas.\nLugar de residencia habitual de la niña o el niño susceptible de adopción.\nAutorización de una entidad sin ánimo de lucro para actuar como intermediaria en la Adopción Internacional en un país determinado, una vez obtenida la acreditación por las autoridades competentes del país en el cual pretender actuar como personas intermediarias.\nActividad que tenga por objeto intervenir poniendo en contacto o en relación a las personas solicitantes de adopción con las autoridades, organizaciones e instituciones del país de origen o residencia del o la menor susceptible de ser adoptado y prestar la asistencia suficiente para que la adopción se pueda llevar a cabo. La función de intermediación en la adopción internacional únicamente podrá efectuarse por las Entidades Públicas de Protección de Menores y por las Entidades de Colaboración, debidamente autorizadas por aquéllas y por la correspondiente autoridad del país de origen de los y las menores.\nProceso a través del cual adquiere validez a nivel internacional un documento expedido por un organismo oficial. Certifica la autenticidad de la firma, la calidad en que la persona signataria de documento haya actuado y, en su caso, la identidad del sello o timbre que el documento ostente. Exigible en los países que no han suscrito el Convenio de la Haya de 1961 sobre la Eliminación del Requisito de la Legalización de los Documentos Públicos Extranjeros.\nVía judicial: Se aplica a documentos judiciales (autos, providencias, sentencias, diligencias de todo tipo de actuaciones judiciales y testimonios que de las mismas extiendan las personas titulares de las Secretarías Judiciales) y a documentos que se refieren al estado civil (acta de nacimiento, matrimonio, defunción, certificados de capacidad matrimonial, fe de vida y estado, etc.).\nVía notarial: Se aplica a las escrituras públicas, las actas notariales y en general a todo documento que autorice una persona titular de notaría, bien sea original, en copia o testimonio, y a legitimaciones y legalizaciones de firma realizadas por las personas titulares de notarías.\nComunidades Autónomas. Si la Comunidad Autónoma ha regulado dicho procedimiento se legalizan en el organismo que establece su normativa específica (Comunidad Autónoma Canaria: Persona Titular de la Secretaría General de Presidencia de Gobierno). Se continúa en el Ministerio de Asuntos Exteriores y Cooperación y por último en la Representación Diplomática del país en que va a surtir efecto el documento.\nDepende del Ministerio de Justicia, encomendándole los asuntos a la Dirección General de Registros y Notariados. El Registro Civil está integrado por los Registros Municipales, por los Registros Consulares y por el Registro Central. En los casos de adopción internacional, el o la adoptante o adoptantes de común acuerdo, pueden solicitar directamente en el Registro Civil de su domicilio (Registro Municipal) que se extienda la inscripción principal de nacimiento y la marginal de adopción, así como la extensión en el folio que entonces corresponda, de una nueva inscripción de nacimiento en la que constarán solamente, además de los datos del nacimiento y de la persona nacida, las circunstancias personales de los padres y/o madres adoptivas, la oportuna referencia al matrimonio y la constancia de su domicilio como lugar de nacimiento del o la adoptada.\nExigencia de países cuyo idioma oficial no es el castellano, la cual debe ser realizada por un o una intérprete-jurado al idioma indicado por el país en el que desean realizar la adopción o por la representación diplomática o consular del Estado.