Evita los efectos negativos de la Navidad en tu salud con estos trucos - Bekia Salud\nEvita los efectos negativos de la Navidad en tu salud con estos trucos\nEn Navidad puedes tener efectos negativos en tu salud, pero puedes evitarlos si sigues estos trucos en estas fechas.\nLa Navidad es un periodo de diversión, de pasar tiempo con la familia y con los amigos más queridos (o no), de comilonas y de excesos. Pero todo esto, no está exento de efectos secundarios que pueden perjudicar negativamente tu salud en diversos sentidos. Aumento de peso, problemas de estómago, trastornos emocionales, estrés, económicos etc.\nSon muchos días de excesos, de cambios en las rutinas, en la forma de comer o en el descanso, entre otros. Sin olvidar todos los gastos que esto supone, en regalos, en comidas con los amigos, en copas o en todos aquellos imprevistos que pueden surgir a lo largo de la temporada Navideña. Por ello, si no quieres llegar a la cuesta de enero arrastrando un montón de efectos negativos, no te pierdas estos trucos.\nSon muchos días de excesos\nYa sabemos que es muy difícil rechazar ciertos planes, dejar de comer dulces navideños o hartarte de comer y beber en las comidas y cenas de Navidad. Total, es una vez al año, ¿verdad? La realidad es que durante estos días se cometen tantos excesos, que es muy probable que se arrastren los efectos negativos durante el resto del año.\nPor lo tanto, el primer truco y más efectivo es aprender a decir que NO. Que no quieres tomar más copas, que ya has probado suficientes turrones, mazapanes y mantecados, que no mamá que ya no quiero comer más asado, ni más tronco de Navidad. A riesgo de que tu madre se ofenda y piense que estás rechazando sus manjares, lo más apropiado es que lo hagas con mucho tacto, mucho amor y muchos abrazos, así será más fácil convencer a la anfitriona.\nTrucos para comer menos en Navidad\nCuando llegan las cenas especiales de la Navidad, mucha gente tiende a comer poco durante todo el día, para así llegar con mucho apetito a la cena y comer como si no hubiese un mañana. Ese es el error más grande que no debes cometer, si no quieres sufrir las consecuencias después.\nComer mucho por la noche puede producirte muchos problemas de salud, que incluso podrían arruinarte la noche. Un empacho por una indigestión no se pasa en un rato, te fastidiará la fiesta posterior si es que lo tenías planeado. Sin olvidar que los excesos cometidos en esos días, podrían acompañarte en forma de kilos de más durante muchos meses.\nSi estás dispuesto a evitar que esto te ocurra un año más, sigue los siguientes trucos:\nCome de forma normal durante todo el día: Tampoco hace falta que comas más de la cuenta para llegar sin nada de apetito. Lo único que debes hacer es, realizar tus comidas habituales durante el día, pero procurando que sean ligeras y saludables. Así, podrás probar esos platos tan deliciosos, pero en cantidades moderadas.\nNo pruebes todo lo que hay en la mesa: Si la cena o la comida de Navidad se compone de muchos platos (como suele ser habitual), procura elegir aquellos que más te gusten, lo que no suelas comer habitualmente o lo que más te apetezca comer ese día. Sírvete pequeñas cantidades en el mismo plato y no repitas, por mucho que te apetezca.\nCome o cena con agua: Para aligerar calorías y evitar enormes efectos negativos en tu salud, evita tomar refrescos, ni vino, ni otras bebidas alcohólicas durante la cena. No pasa nada si tomas una copa de vino durante los aperitivos, o si brindas con una copa de cava tras la cena. Pero evita los excesos en este sentido a toda costa, el alcohol es una de las principales causas de visitas a urgencias en la noche de Nochevieja, como dato.\nSi no quieres empezar el año sufriendo la temida cuesta de enero, evita hacer más gastos de la cuenta\nSi no quieres empezar el año sufriendo la temida cuesta de enero, evita hacer más gastos de la cuenta. La Navidad no debe ser sinónimo de gastos, los regalos se hacen como muestra de afecto, pero que sean más o menos caro no determina lo que sientes por esa persona. Planifica bien el presupuesto que tienes para gastar estas navidades, y evita sobrepasarlo bajo ningún concepto.\nEs posible que te surja algún imprevisto y tengas que invertir algo más, pero si eso te supone acabar el mes en números rojos, no te lo pienses. Puedes regalar tu tiempo, tu cariño, tu compañía, y serán detalles mucho más importantes que cualquier objeto sin personalidad.\nEvita pedir créditos para pasar las fiestas navideñas, es un gran error que arrastrarás durante el resto del año, e incluso durante más tiempo. Procura que tus gastos se acomoden a lo que tienes ahorrado o lo que puedas destinar para estas fechas, y evitarás sufrir quebraderos de cabeza por este motivo durante mucho tiempo.\nPlanifica con tiempo para evitar el estrés\nDejar todo para el último día, puede causarte graves episodios de estrés y ansiedad. Para evitarlo, procura planificar cada uno de los eventos que tengas durante este mes, los regalos que tengas o que desees hacer, la cena que quieras servir en Navidad y demás. Y no lo dudes, si no llegas a todo, delega y pide ayuda para evitar los efectos negativos de la Navidad en tu salud.


SALA: 4 años TURNO: Mañana DOCENTE: Paola A. Ruiz: Jardín de infantes Provincia de la Rioja\nTítulo original: Unidad Didactica Construyendo Mi Identidad y La de Mi Grupo de Pertenencia\nguardarGuardar Unidad Didactica Construyendo Mi Identidad y La de... para más tarde\nUNIDAD DIDACTICA EDUCACIÓN VIAL\nUnidad Didáctica - La Plaza\nSecuencia didáctica nombre propio.doc\nCaruso-dussel - Modernidad y La Escuela Los Restos Del Naufragio de Sarmiento a Simpson\nMerleau-Ponty, El Lenguaje Indirecto y Las Voces Del Silencio\nEstimulacion de La Producciòn Oral en Ingles a Traves de Herramientas Tic\nCómo Puedo Parafrasear\ntarea 1 pez bagre\nJardn de infantes Provincia de la Rioja\nSALA: 4 aos TURNO: Maana DOCENTE: Paola A. Ruiz\nUnidad Didctica: "Construyendo mi identidad y la de mi grupo de pertenencia"\nPERODO: La duracin aproximada ser de 1 mes y medio.\nOBJETIVOS: Desarrolle progresivamente su identidad personal y social. Ample su comprensin de la realidad inmediata. Conozca y valore su propia historia, la de su familia y la de su grupo. Descubra la importancia del cuidado del cuerpo, Reconozca partes vitales del organismo. Respete su cuerpo y el de sus compaeros. Participar de diferentes situaciones o actividades que contribuyan a la estructuracin de su esquema corporal. Iniciarse en el conocimiento de las caractersticas morfolgicas y funcionales de su cuerpo. Explorar las posibilidades corporales en forma global. Enriquecer el sentimiento de s mismo mediante el reconocimiento y la seguridad Iniciarse en el conocimiento del lenguaje corporal que le permita expresarse.\nConceptuales v procedimentales LENGUA\nconversacin. Dilogos-escucha. Exposicin de ideas. Significados de nuevas palabras. Narraciones orales en situaciones significativas. Cambios de turnos en el uso de la palabra. Descripcin oral.\nN, A, P: La exploracin de las posibilidades de representacin y comunicacin que ofrece la lengua oral.\nMATEMTICA Ubicacin en el espacio. Registro de cantidades. Banda numrica (serie numrica, conteo oral en situaciones significativas).\nInterpretacin de consignas. Relacin de igualdad (tantos como), relacin de desigualdad (ms que, menos que). Registro de datos. Ubicacin en el espacio bidimensional y tridimensional. Figuras geomtricas. N.A.P: El reconocimiento en forma oral de una porcin significativa de la sucesin de nmeros naturales para resolver y plantear situaciones problemticas. CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES identidad personal- DNI. Nombre y apellido, direccin y telfono. Familia- parentesco. Historia familiar (costumbres, estilos de vida, historia patria, historia del jardn). Valores familiares y sociales (grupos sociales, familia, vecinos, amigos, diferencia entre pasado y presente). Obtencin de informacin, Seres vivos: el hombre y los animales (cambios que se producen, el cuerpo humano, caractersticas, funciones, crecimiento, desarrollo, necesidades propias). Movimientos de tas distintas partes del cuerpo. El cuerpo humano: partes externas e internas. Caractersticas y funciones. La exploracin del cuerpo como: transporte y sostn, el cuerpo crea espacios, el cuerpo sostiene. Diferencias y semejanzas de los nios en relacin con sus pares. Cambios fsicos en relacin al paso del tiempo: crecimiento. N.A.P: la iniciacin en el conocimiento sobre si mismo. La identificacin de las partes externas del cuerpo humano y algunas de sus caractersticas. EDUCACIN ARTSTICA Educacin plstica v visual Composicin: cualidades de los materiales y objetos presentes en el entorno (relacin de formas, colores y texturas). Colores puros y sus mezclas. Representacin en el espacio bidimensional: dibujo, pintura, cotlage, grabado, recortado. Representacin en el espacio tridimensional: construcciones, modelado. Exploracin de las caractersticas y posibilidades expresivas de todo tipo de materiales (tempera, masa, crayn, etc.), soporte en donde se realiza (tela, papeles de diferentes tipos y tamaos, casas). Conocimiento del uso de herramientas como: pinceles, tijeras, etc. Expresin de sentimientos y emociones a travs de su cuerpo. Registro de la informacin. N.A.P: La produccin plstica. Educacin Fsica Habilidades motoras bsicas. Juegos grupales. Formas bsicas del movimiento. Exploracin de las posibilidades del movimiento propio del cuerpo. N. A. P: La exploracin, descubrimiento y experimentacin de variadas posibilidades de movimiento del cuerpo. Educacin tecnolgica Objetos actuales y antiguos. Identificacin y relacin de formas en cuerpos y figuras.\nOrganizacin de trabajos grupales.\nN .A .P: Reconocimiento de herramientas, mquinas y artefactos, uso en diferentes contextos. Educacin musical\n* * * Canciones patrias y relacionadas con el cuerpo. La voz hablada y cantada. Sonidos, silencio- fuerte- dbil- largo- corto- el mundo sonoro- la fuente sonora.\nN .A .P: El reconocimiento de las posibilidades expresivas de la voz. ACTITUDINALES\nActitud de apertura hacia la indagacin de la realidad (curiosidad). Aceptacin de las opiniones de los otros. Iniciacin en el respeto por s mismo y por los otros. Respeto por sus ideas, emociones y sentimientos. Cooperacin con los otros para resolver situaciones. La toma de decisiones.\nActitud de investigacin. Valoracin de las posibilidades idicas del lenguaje. Cooperacin en la produccin de textos. Valoracin del trabajo. Juicio crtico. Autoestima a partir de fas posibilidades plsticas. Confianza en s mismo y en sus producciones. Aceptacin de diferentes rotes del juego o situacin.\nFECHAS OCASIONALES 29/4 Da del animal 11/5 Da del himno 18/5 Da de la escarapela POSIBLES ACTIVIDADES *> A partir de fa narracin de la poesa Quin le puso nombre a la luna? (autora: Mirta Goldenberg) se desarrollarn ideas sobre aquello a lo que les remita la\n*> Conversacin y dilogo de la poesa. *> Divididos en fas mesas la docente les propondr a los nios que dibujen a los personajes de la poesa (luna, elefante, rosa) con diferentes materiales. *> La docente le presentar af grupo a un ttere dicindoles que va a ser su amigo pero que no tiene nombre y l quiere tener uno, entonces entre todos le elegiremos uno. Luego de elegido el nombre para nuestro nuevo amigo l les preguntar el nombre a cada nio. < La docente distribuir al grupo en las mesas y les propondr a los nios que dibujen a su nuevo amigo. <* Sentados frente al pizarrn la docente reparte a cada nio los carteles con su nombre y les propone que cada uno dibuje en su cartn io que ms le guste. <* En sus casa los nios les piden a sus padres que les escriban y les cuenten ancdotas a cerca del nombre (quien los eligi, porque) y del apellido. *> Se les pedir a los padres que inventen una poesa, rima o trabalengua con el nombre de su hijo/a y luego se armar un mural con el de todos. <* La docente les mostrar a los nios un DNI y los indagar para ver que saben del mismo y les explicar lo que no sepan ( donde est escrito el nombre y el apellido?, cmo se llama?, quin lo da?, cundo, donde, cmo?, para qu lo usamos?). *> Se les mandar a los padres una encuesta para llenar y una hoja simulando ser un documento, en la que debern completar los datos que le faltan: direccin, foto, nmero, nacionalidad, etc. Las preguntas a los padres sern las\nsiguientes: les debern mostrar a los nios su DNI y el de un mayor (pap o mam), contarles a donde se lo dieron, como se obtiene, cuando lo usan y para que sirve. *> Trabajamos con et nombre, apelido, direccin, telfono. Qu haran si se llegaran a perder? < Reconocimiento de las tarjetas con sus nombre escritos. Lectura del nombre propio. Buscar su tarjeta con el nombre. *> Reconocer el nombre del compaero que no vino al jardn. Contar las tarjetas de los varones y mujeres que no vinieron al jardn. *> Jugamos corporalmente con la cancin del Hocky Pocky, que va nombrando\ndistintas partes del cuerpo. *> Conversamos acerca de las ideas previas que tienen tos nios sobre nuestro cuerpo, cmo es mi cuerpo?, cmo soy por fuera y por dentro?, Conversamos sobre los cambios efectuados en nuestros cuerpo con el paso del tiempo (estatura, peso, cabello, etc.). *I* Les pediremos que nos traigan de sus casas informacin sobre el cuerpo y luego lo comentaremos entre todos. ** Sentados en crculo con tos ojos tapados, la docente seleccionar a uno de tos nios y lo tapar, el resto del grupo deber adivinar quien est escondido. * Jugamos al espejo. Sentados en crculo tos nios debern pasarse un espejo y cuando pare la msica debern poner distintas caras (triste, alegre, enojado, etc.). <* A un nio acostado en el suefo se lo rodear con los encastres. Luego se le pedir a otro que sea ms bajo que se acueste dentro del de su compaero. Luego se comparar cul es ms grande. Conversamos entre todos cmo podemos medirnos. *> Se les pedir a tas mamas que nos mande una lana de lo que midieron sus hijos cuando nacieron y de to que miden hoy. Lo registraremos en cuadro de doble entrada y compararemos los dos tamaos. ^ Los nios armarn secuencias de beb- nio- adolescente- adulto. *> Dibujamos a un compaero sobre papel afiche o madera en el piso y completamos con tizas mojadas o marcadores los diferentes detalles que le faltan (manos, pies, cabello, partes de ta cara orejas, etc.). <* Collage del cuerpo humano. > Jugamos con las manos: dibujaras, pintarlas, reconocer la derecha e izquierda, con cul dibuja cada uno. Intentar dibujar con una y otra, experimentar y comentar que sucede y con cul les resulto ms fcil. <* Vivenciar y nombrar las partes duras, blandas y articulaciones que hay en el cuerpo. <* Dado un crculo completar la cara. <* Dada ta cara completar el cuerpo. *> Se les entregar a tos nios una hoja con una parte del cuerpo para que ellos la completen. Previamente se trabajar en el pizarrn. <* Dibujamos nuestro cuerpo en una hoja y recortamos nuestra figura, para armar un afiche entre todos tos nios de la sala. *:* Los nios realizarn esta actividad en dos etapas. En la primera pintarn el fondo de la hoja con varios colores y en ta otra etapa la figura humana con tempera negra o blanca para luego pegarla en el fondo que pintaron. <* Con masa de sal sobre un cartn o bandeja de telgopor los nios modelarn su propio cuerpo. *> Observamos lminas con diferentes tipos de anmales para ver las ideas previas que tienen los nios, (cul tes gusta ms?, Dnde viven?, que\nforma tienen?, etc.). *> Clasificacin de los animales (domsticos, de granja o campo y salvajes). Qu cuidados necesitan los animales domsticos?, quin cuida de los animales del campo o granja?, cmo consiguen su alimento los animales salvajes? <* Recortar y pegar en un afiche distintos animales sealando caractersticas particulares de cada uno de ellos (petos, plumas, nmero de patas, cola, orejas, boca, ojos, etc.). Seriar animales de mayor a menor. v Clasificar anmales segn sus habitis (acuticos, areos y terrestres). Dibujar a sus mascotas. Modelar con masa de sat distintos animales.\nJugar al gato y al ratn. v Confeccionamos tteres de animales con diferentes materiales. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Indagacin sobre ias ideas previas. Estimular el intercambio, charlas, discusiones entre ellos- evaluacin grupa! Brindar oportunidades para que el decida. Trabajar con grandes y pequeos grupos. Asignacin de tareas. Guiar el anlisis, observacin y comparacin. Facilitar el intercambio de opiniones. Proveer de material necesario y suficiente en las diversas actividades. Incentivar la bsqueda y creacin de diferentes formas de registro comunicacin de las experiencias realizadas. EVALUACIN Criterios de evaluacin. Observacin directa. Interpretacin de consignas verbales en ias distintas propuestas. intercambio de la informacin. Participacin en la propuesta.\nGrilla de evaluacin.\nDocumentos similares a Unidad Didactica Construyendo Mi Identidad y La de Mi Grupo de Pertenencia\nFonoaudiólogo Freddy Rubina\nTemoc-tzin Mago Blanco Espectral\nDaniel Tovar Tovar Vera\n1. Planteamiento Del Tema y Problema de Investigación.\nGuía de Lectura Jhon Austin\nplantilla oscar proyecto\nRuiz, Miguel - La Maestría del Amor\nArturo Olivo Cuevas\nET 72.07.04 Transformador de Potencia de 18-25MVA 115-12.6\nDesarrollo de Practica 01\nConversion de Longitud de Onda\nPerfil Grass Sintetico Candamo Corregido (2)\nCuestionario para estudiar Programas de Alfabetización Digital\nPropuesta Para El Trabajo Dentro Del Aula Con Alumnos Asperger\n96 1 Manual Concar Cb 2016\nTrabajo Final Milpo Rosita\nInforme Completo (1)


Kiefel nombra a Stefan Moll nuevo responsable de su oficina técnica\nKiefel nombra a un nuevo responsable para su oficina técnica\nKiefel informa de la incorporación de Stefan Moll como nuevo director técnico (CTO) de la compañía desde el pasado 1 de mayo.\n12.06.2020 Kiefel GmbH, fabricante de maquinaria para la transformación de plásticos, perteneciente al Grupo Brückner, está reforzando su equipo directivo.\nPor eso, ha nombrado a Stefan Moll como nuevo responsable de los temas técnicos como CTO. El nombramiento se hizo efectivo el pasado 1 de mayo. La incorporación de Stefan Moll como responsable del departamento técnico de Kiefel estará especialmente focalizada en el negocio global de ingeniería médica.\nDe esta manera, Moll complementa el equipo directivo actual, que está formado por Thomas J. Halletz, como CEO, y por Peter Eisl, como responsable fiinanciero o CFO. Juntos, centrarán a la compañía aún más en asuntos estratégicos futuros.\nComo ha explicado el Dr. Axel von Wiedersperg, CEO del Grupo Brückner, Stefan Moll se concentrará principalmente en nuevos desarrollos técnicos en la división médica. Asume la gestión de las áreas técnicas centrales de producción mientras conduce la estrategia de digitalización de Kiefel. La conexión entre sostenibilidad y digitalización también jugará un papel especial aquí. Con nuevas inversiones en desarrollos tecnológicos, Kiefel Medical estará preparado para futuros desafíos.\nSobre Stefan Moll\nEn el curriculum vitae de Stefan Moll destaca su reciente cargo como CTO de Fette Compacting Group, un líder del mercado para prensas de tabletas. Desde este puesto se encargó de la realineación de los negocios de la compañía en las áreas de digitalización y optimización de procesos. Anteriormente, fue Director Gerente y miembro de la Junta Directiva de Comet AG, fabricante de sistemas industriales de rayos X y TC. Además, otros cargos de responsabilidad desempeñados incluyen puestos en compañías como Braun Avitum AG y Dräger Medizintechnik.\nA cerca de Kiefel\nKiefel GmbH está especializada en el desarrollo y producción de máquinas de alta calidad para procesar películas de plástico. Entre sus clientes figuran conocidos fabricantes de las industrias de ingeniería médica, refrigeración y packaging.\nPresente en más de 60 países, Kiefel cuenta con filiales en EE.UU., Francia, los Países Bajos, Rusia, China, Brasil, Indonesia e India.\nKiefel y sus filiales emplean a alrededor de 1.160 personas. Kiefel GmbH es miembro del grupo Brückner, con sede en Siegsdorf (Alemania), que es un grupo familiar de empresas medianas activas en ingeniería de maquinaria e instalaciones con alrededor de 2.600 empleados en 29 países.\nPrevious: Las inyectoras Wittmann Battenfeld, al servicio de la lucha contra el coronavirus\nNext: Tomra presenta nuevas soluciones Autosort para la clasificación de residuos


La Asociación Contra el Cáncer quiere tener sede en La Línea\nLa presidenta en la comarca dice que muchas linenses se tienen que desplazar hasta Algeciras\nRedacción /la Línea 14 Octubre, 2009 - 01:00h\nLa concejal de Sanidad, Rosario García, se reunió ayer con la presidenta de la Asociación Española Contra el Cáncer del Campo de Gibraltar (AECC), Ana María Contreras, para concretar las actividades a realizar con motivo de la conmemoración del Día Mundial contra el Cáncer de Mama, que se celebrará el próximo lunes.\nContreras propuso al Ayuntamiento abrir una sede de la AECC en La Línea, a lo cual se ofreció para asesorar en la puesta en marcha de la nueva asociación. Dicha iniciativa surge, según explicó, debido al número de afectadas de La Línea que se desplazan para ser atendidas en la sede de la AECC más cercana, en Algeciras.\nGarcía señaló en una nota de prensa que desde su concejalía se trabaja en la misma línea de colaboración con todas aquellas asociaciones de autoayuda que lo soliciten dentro de su programa anual de Promoción y Prevención de la Salud que se desarrolla desde su delegación.\nEn cuanto a la conmemoración del Día Mundial del Cáncer de Mama, García informó que habrá un programa especial en la Radio Televisión Municipal que contará con testimonios de personas que han sufrido este mal, así como información sobre las terapias a las que asisten. También se hablará de la prevención de linfedema en aquellas mujeres que han sido mastectomizadas.


Expertos llaman a una mayor inversión y a apostar por más eficiencia para abarcar los avances en oncología\nLos expertos reunidos en el VII Foro de la Fundación para la Excelencia y la Calidad de la Oncología insistieron en la necesidad de adoptar un nuevo modelo de relaciones entre CC.AA.\nFarmaindustria - Fundación ECO\n15 mar 2019 - 14:35 h\nMás allá de abrir el debate sobre la necesidad de aumentar la financiación para poder dar acceso a todas las innovaciones que llegan en el campo de la oncología, los expertos reunidos en el VII Foro de la Fundación para la Excelencia y la Calidad de la Oncología (Fundación ECO), insistieron en la necesidad de adoptar un nuevo modelo de relaciones entre comunidades autónomas que garantice la equidad tanto en el diagnóstico como en el tratamiento de estas patologías.\nLa llegada de la medicina de precisión y de tratamientos complejos, como pueden ser las terapias CAR-T, hace imposible, tal y como explicó el presidente de la Fundación Weber y profesor titular de la Universidad de Castilla La-Mancha, Álvaro Hidalgo, que todas las comunidades tengan capacidad de diagnóstico y tratamiento de forma adecuada. La solución, explica Hidalgo, no es otra que un mayor entendimiento entre administraciones para establecer flujos financieros correctos en todo el SNS; un punto de vista compartido por el gerente del Hospital Severo Ochoa de Madrid y secretario de la Agrupación Territorial SEDISA Madrid, Domingo del Cacho, quien considera que ha llegado el momento de abordar este cambio en los procesos de los 17 sistemas sanitarios porque, de lo contrario, apuntó, “esta revolución nos pasará por encima”.\nEstablecer flujos financieros entre comunidades se perfila clave para dar acceso a las nuevas terapias\nUno de los principales problemas en este sentido responde a las diferencias en materia de financiación entre comunidades. Para Manuel Vilches, director general del Instituto para el Desarrollo e Integracióin de la Sanidad (IDIS), “hay comunidades que ni tienen tamaño, ni capacidad” para dar acceso a todo lo que está llegando. Por todo ello, aboga por la creación de un organismo supracomunitario que cuente con una gran presencia profesional y con capacidad de influir en el ámbito de la financiación.\nEn materia de financiación sanitaria, el presidente de Farmaindustria, Martín Sellés, llamó a “reflexionar seriamente sobre la evolución del modelo sanitario ante los nuevos desafíos”. Así, explicó que, mientras han aumentado casi un 50 por ciento los pacientes crónicos en el último lustro, la inversión en sanidad pública ha caído del 6,5 por ciento del PIB en 2010 al 5,9 por ciento en 2018. “Hay muchas voces sensatas que entienden que debemos aproximarnos al 7 por ciento; debemos lograrlo en los próximos años”, señaló.\nMás allá de demandar una mayor financiación, Mariano Provencio, presidente del Grupo Español de Cáncer de Pulmón y jefe de Oncología del Hospital Puerta de Hierro, puso sobre la mesa la necesidad de apartar la expresión gasto para incorporar la de inversión pues, señaló, se obtiene un retorno de esa inversión sanitaria. Un punto compartido por la presidenta de la Sociedad Española de Oncología Médica (SEOM), Ruth Vera, quién recordó que, actualmente, son pocos los estudios que vayan más allá del gasto del tratamiento y que analicen los costes asociados para poder obtener una visión más real del valor que aportan las innovaciones que llegan a los hospitales españoles.\nPrecisamente la necesidad de avanzar hacia un modelo basado en la medición de resultados en salud es un punto compartido por todos los ponentes del encuentro, que destacaron la necesidad de apostar por modelos innovadores basados resultados para dar acceso a las innovaciones.\nExpertos piden más inversión y apuesta por la eficiencia en oncología\nPor su parte, Sellés quiso enviar un mensaje tranquilizador en lo que se refiere al acceso a las terapias que están por llegar. “Nos hemos enfrentado a innovaciones transformacionales sin poner en riesgo la sostenibilidad y hemos hallado soluciones innovadoras para ello”, dijo. Un ejemplo de ello, añadió, fueron las nuevas terapias contra la hepatitis C, que han permitido tratar y curar a la gran mayoría de pacientes “a un coste asequible”. En esta línea, Sellés insistió en que el gasto público en medicamentos en 2018 “estuvo en el entorno del de 2010, y estimamos el crecimiento en los próximos años en aproximadamente el 2 por ciento anual. Y esto es posible porque, si bien llegan innovaciones, también caen patentes, con el consiguiente ahorro”. Con todo, Sellés subrayó la disposición de la industria farmacéutica para colaborar con la Administración y el conjunto de agentes del sector para avanzar en este camino.


Metodologías Ágiles en la enseñanza - parte I\nLas metodologías ágiles, cuyo origen fue dado en el ámbito del desarrollo de software ¿pueden aplicarse en contextos educativos sin relación directa con el desarrollo de software? Y si así fuera ¿cuáles son los motivadores y cuál es el objetivo de aplicarlas?\nLas metodologías ágiles emergen del mundo empresarial, donde existen entornos complejos, competitivos y cambiantes y se necesitan resultados inmediatos. Un mundo donde valen las ideas innovadoras y la flexibilidad y eficiencia son cualidades fundamentales. Específicamente, surgen del Desarrollo de Software, disciplina emergente y en permanente transformación como pocas.\nUno de los ámbitos de interés es el de los educativos formales regidos por un diseño curricular general. Aunque el proceso de transformación curricular no se vea tan acelerado, en algunos casos con formatos de aplicación que se sostienen obstinadamente en el tiempo, existen históricos argumentos que son fundamentales en contextos educativos contemporáneos que sostienen que la construcción de carácter singular, se genera en relación con un objeto de estudio particular y con sujetos particulares.\nComo expresión de su carácter singular cobra relevancia, asimismo, reconocer que la construcción metodológica se construye casuísticamente en relación con el contexto (áulico, institucional, social y cultural). Esto en plena concordancia con algunos de los objetivos de aplicar MA en Desarrollo de software, evidencia que las MMAA pueden ser herramientas útiles en el contexto de enseñanza y aprendizaje.\nLas Metodologías Ágiles pueden ser una manera de enseñanza práctica basada en la experiencia y el trabajo en equipo, el diálogo, la argumentación y el pensamiento crítico para aprender, resolver problemas y ampliar conocimiento.\nLic. Natalia Baeza\nHace casi una década que trabajo con metodologías en contextos corporativos. Desde el comienzo, el aprendizaje de nuevas y mejores formas de hacer las cosas (que por cierto, es mi definición de metodologías ágiles) ha sido parte de esos trabajos y las empresas en las que aprendí fueron y siguen siendo buenos contextos formativos. En todos los casos, las Metodologías Ágiles han ayudado a tomar conciencia del cómo estamos haciendo las cosas, para darnos cuenta antes de lo que pasa, bueno o mejorable, mediante revisión continua, reflexión, apropiación del hacer y actuando mediante la adaptación a entornos cambiantes.\nMirando la otra cara del análisis aquí, Uds dirán, bueno pero las motivaciones de los estudiantes en contextos formativos formales respecto de la empresa, e incluso entre ellos (primaria, secundaria, terciaria, universitaria) son muy distintas. Esto es cierto, los estudiantes de escuela primaria o secundaria no necesariamente lo hacen porque les guste, quieran desarrollarse en esa línea de aprendizaje, o pretendan trabajar de eso... al menos en Argentina no lo es.\nSin embargo existe un punto común en todos estos ámbitos incluyendo a la empresa y es que todos son contextos formativos y según sea la conciencia de esa enseñanza aprendizaje, serán los resultados. En todos hay propuestas educativas, entornos cambiantes, diversos porque las personas que están en ellos son distintas, con realidades diferentes y recursos distintos, entonces no puede ser que la forma de recibir información, de captar, de capitalizar, de transmitir y de aplicar ese saber sean las mismas para todos, hablando de una escuela respecto de otra, una clase universitaria respecto de otra, una empresa respecto de otra.\nLas metodologías ágiles se construyen para el contexto, circunstancias e idiosincrasia de la propia institución que las utiliza.\nEn todos estos ámbitos hay organizaciones y método, una forma de hacer. En todos ellos el aprendizaje es constante de todas las personas que participan en el proceso para que el producto que se logre sea de calidad. Este producto en estos contextos formativos refieren a las competencias de las personas que lo crean.\nExisten estudios y teorías que demuestran que debemos modificar nuestras metodologías de enseñanza hacia otras más acordes con la sociedad cambiante en la que nos movemos. La pirámide de aprendizaje (Cono de la experiencia) de Edgar Dale (1932), y el concepto cada vez más en auge del learning by doing propuesta por John Dewey, son buenas bases para el desarrollo y aplicación de nuevas metodologías en todas las áreas curriculares. Debemos responder, por lo tanto, con un enfoque didáctico integral, por lo que el resultado del proceso de aprendizaje debe ser un equilibrio entre “la cabeza, el corazón y la mano” (JoHann HeinriCH PesTalozzi, 1746-1827), es decir, del aprendizaje cognitivo, afectivo y psicomotriz.\nLa enseñanza orientada a la acción se inicia en una situación concreta propia de cada alumno que debe ser ejercitada para luego deducir una regla general. Ahí entran las metodologías ágiles. Estas formas habilitan la creación de contextos abiertos vinculados a su entorno, listos para que el grupo de personas que lo ocupa, lo configure y lo haga propio más allá de los límites y disposición del espacio, recursos y herramientas disponibles, todas ellas aprovechadas a tal fin.\nLas Metodologías Ágiles resultan en una manera de enseñanza práctica basada en la experiencia y el trabajo en equipo, el diálogo, la argumentación y el pensamiento crítico para aprender, resolver problemas y ampliar conocimiento. Es un método que apuesta por la creatividad, la prueba, la adaptación, la reflexión y la mejora continua como sistema de aprendizaje.\nComo consecuencia se generan equipos de trabajo autoorganizados y comprometidos basados en la confianza. Mejora la comunicación, a partir de la acción y facilita la proyección del aprendizaje, promueve la autonomía y desarrollo personal. Por supuesto: Las recetas de aplicación de cada metodología no son únicas. Las metodologías se construyen para el contexto, circunstancias e idiosincrasia de la propia organización. Es fundamental enfocarse en las personas. Es un proceso iterativo, experimental y de continua mejora, donde cada método representa lo que esa organización es en ese momento. La metodología cambia a medida que cambian las personas que la crean. La experiencia y la iteración permiten anticiparse a los problemas y hacer un tratamiento temprano de los mismos. La pasión, vocación, dedicación y entusiasmo, garantizan el éxito.\nHabiendo abordado un marco contextual de aplicación, en la próxima parte nos sumergimos en casos prácticos de usos ágiles en contextos áulicos y analizaremos sus resultados y potencialidades.\nMás: Educación| Metodologías Ágiles


Concejo deliberante Río Grande – Aire Libre FM 96.3\nEtiquetado: Concejo deliberante Río Grande\nEl proyecto “Primera vivienda básica universal” fue analizado en el Concejo Deliberante\nEl concejal Javier Calisaya se refirió al proyecto que presentó en la última sesión ordinaria para la creación del plan “Primera vivienda básica universal”, y que fue girado a distintas comisiones para ser debatido y analizado por sus pares. «Se trata de un proyecto muy importante y complejo y que, entiendo, necesita mucha discusión para que podamos lograr la mejor herramienta legislativa en este sentido”, dijo.\nConcejales aprobaron un plan de castración masiva de mascotas\nLos ediles riograndenses sesionaron y trataron distintas propuestas. Entre los proyectos aprobados se destaca uno sobre el acompañamiento al adulto mayor; además el comienzo de una campaña de castración masiva por el plazo de 180 días. Conjuntamente fue aprobada la construcción de garitas para el colectivo en distintas zonas de la ciudad.\nCovid-19: En RG aprobaron el uso obligatorio de tapabocas y barbijos\nEn una Sesión Especial los concejales riograndenses aprobaron el uso obligatorio de barbijos y tapabocas para todas aquellas personas que deseen ingresar a establecimientos públicos y privados, oficinas de atención al público, comercios, cajeros automáticos, centros de salud y medios de transportes. También, la utilización en trabajadores de servicios esenciales. No se obligará al uso en la vía pública; ni habrá multas.\nAnalizan declarar una ‘emergencia administrativa y sanitaria’ en Río Grande\nEl presidente del Concejo Deliberante de Río Grande, Raúl von der Thusen, aseguró en AIRE LIBRE FM que en las próximas horas se presentará un proyecto para declarar la ‘emergencia administrativa y sanitaria’ en la ciudad. De este modo, se permitirá al Municipio impulsar el cierre temporal de boliches y casinos.\nEl Concejo Deliberante firmó un convenio marco de cooperación y colaboración con la Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales (UCES) a través de la cual ambas instituciones se comprometen a concretar acciones de forma conjunta y coordinada.\nEste miércoles el Concejo Deliberante sesionará por sexta vez en el año\nCastración por 90 días sin chip: «Lo que vamos a lograr es detener la población canina»\nEl concejal Raúl von der Thusen explicó una nueva iniciativa que implica una castración masiva de perros por 90 días sin colocación de chip. «Es una forma de detener a la población canina que se ha descontrolado en la ciudad, hay lugares donde ya no se puede caminar», comentó el edil en AIRE LIBRE FM.\nEste lunes en horas del mediodía en el despacho de la Presidencia del Concejo Deliberante se realizó la reunión de Labor Parlamentaria, donde los ediles delinearon los temas que se incluirán en el Orden del Día que serán tratados en la III Sesión Ordinaria prevista para este martes a partir de las 12 horas. Consultada sobre los asuntos discutidos en comisión, la concejal María Laura Colazo dialogó con AIRE LIBRE FM. Entre ellos destacó pedidos de informes ambientales al Ejecutivo, de tránsito y la creación de un nuevo cementerio para...\nEn el marco de la Comisión N° 3 de Planeamiento Urbano, Participativo, y Desarrollo Local que preside la concejal Miriam Mora se llevó adelante una reunión junto al director de Obras Sanitarias del Municipio, Cristian Pereyra, Juan Cejas de la Secretaría de Ambiente de la provincia, como así también personal de Recursos Hídricos provincial a los efectos de analizar el proyecto de lavaderos de auto y la prohibición del uso de agua potable en futuras habilitación de nuevos lavaderos de autos, los cual deberán realizar su actividad mediante la utilización...\nAndrés Juárez, representantes de los trabajadores de taxiflet en Río Grande fue consultado en AIRE LIBRE FM acerca del reclamo que llevaron adelante en el Concejo Deliberante para que “haya mayores controles sobre los fletes que no están habilitados y que cambien la ordenanza, que recategoricen los vehículos”. Además pedirán que los eximan del pago del Estacionamiento Medido.\n(AUDIO) ATE busca conocer «el alcance que tiene el pacto fiscal» en reunión con ediles\nEl secretario general de la Asociación de Trabajadores del Estado (ATE) en Río Grande, Marcelo Córdoba señaló en diálogo con AIRE LIBRE FM que «nos reunimos con los concejales para que nos explique el alcance que tiene el acuerdo, que el Concejo Deliberante autorizó al Municipio a firmar con el Gobierno provincial». Los sindicalistas fueron recibidos por los ediles este miércoles por la mañana.


Download "Carrera : Ingeniería Mecatrónica SATCA 1 2-2-4"\nRaquel Rivas Carmona\n1 1.- DATOS DE LA ASIGNATURA Nombre de la asignatura : Dinámica Carrera : Ingeniería Mecatrónica Clave de la asignatura : MTC-1008 SATCA PRESENTACIÓN Caracterización de la asignatura. Esta asignatura aporta al perfil del ingeniero el desarrollar la capacidad de analizar cualquier problema en una forma lógica y simple, y aplicar principios básicos bien conocidos en su solución, con el objetivo de diseñar e implementar sistemas y dispositivos mecánicos, aplicando principios de cinemática y cinética de la partícula y cuerpo rígido, lo que permite considerar aplicaciones prácticas sencillas desde el principio y posponer la introducción de conceptos más difíciles. Esta asignatura se ha integrado a la retícula de la carrera por la relación que tienen los temas propuestos con los conceptos básicos de fuerza, masa y aceleración, los de trabajo y energía y los de impulso y cantidad de movimiento, y se aplican primero a problemas sólo con partículas. Así los estudiantes pueden familiarizarse con los tres métodos básicos usados en la dinámica, y aprender sus respectivas ventajas antes de enfrentarse a las dificultades asociadas con el movimiento de los cuerpos rígidos. La finalidad de la aplicación de los conceptos de dinámica tienen por objetivo el entender los mecanismos de movimiento de diferentes dispositivos mecatrónicos. Esta asignatura es la base para poder entender, estudiar y cursar las asignaturas posteriores como mecanismos, análisis de vibraciones, diseño asistido por computadora y robótica; se cursa después de la asignatura de estática, Las competencias específicas a desarrollar en esta asignatura son: conocimiento de la cinemática y cinética de las partículas, cinética de partículas: método de la energía y de la cantidad de movimiento, sistemas de partículas, cinemática de los cuerpos rígidos y movimiento plano de los cuerpos rígidos: fuerzas y aceleraciones, con la finalidad de dar solución a problemas de las áreas productivas y tecnológicas. Intención didáctica. El temario de esta asignatura se organiza en cinco unidades las cuales parten del estudio y conocimiento de la geometría del movimiento sin atender a las causas que producen dicho movimiento. Posteriormente se estudian las causas que producen el movimiento aplicando la segunda ley de Newton. A continuación se introducen los conceptos referentes al método de la energía y la cantidad de movimiento en 1 Sistema de Asignación y Transferencia de Créditos Académicos\n2 partículas, seguido de esto se analizan sistemas de partículas, para continuar con lo referente a la cinemática y cinética de los cuerpos rígidos para terminar con fuerzas y aceleraciones en el movimiento plano de los cuerpos rígidos. Estos temas deben ser tratados bajo un enfoque donde el alumno desarrolle sus habilidades, destrezas y aptitudes, esto es, cada tema debe ser orientado hacia la aplicación de distintas formas donde el estudiante sepa claramente donde los va a utilizar y a darles un uso ya sea en la vida cotidiana, en el campo laboral, para desarrollar tecnología y para hacer ciencia. El profesor deberá aplicar las estrategias adecuadas y pertinentes para llevar al alumno a su formación bajo esta didáctica. En la primera unidad se aborda el estudio de la dinámica de la partícula, que es la parte de la mecánica que se encarga del análisis de los cuerpos en movimiento. En esta parte se hace énfasis en los tipos de movimiento, partiendo desde la posición, velocidad y aceleración. En la segunda unidad se estudiará la segunda ley de Newton y se aplicará al análisis del movimiento de partículas, se definirá la cantidad de movimiento de una partícula como el producto de la masa m y la velocidad v de la partícula y se demostrará que la segunda ley de Newton puede expresarse en otra forma que relaciona a la rapidez de cambio de la cantidad de movimiento lineal con la resultante de las fuerzas que actúan sobre esa partícula. En la tercera unidad se combina la ecuación F=ma y los principios de la cinemática para obtener dos métodos adicionales de análisis, el método del trabajo y la energía y el método del impulso y de la cantidad de movimiento, también se estudiará el trabajo realizado por una fuerza y la energía cinética de una partícula y se aplicará el principio de trabajo y energía a la solución de problemas en ingeniería. La unidad cuatro estudia el movimiento de sistemas de partículas, es decir, el movimiento de gran número de partículas consideradas en grupo, se definirán los conceptos de fuerza inercial o efectiva de una partícula, además del centro de masa de un sistema de partículas, además se describirá el movimiento de dicho punto. La unidad cinco estudia cinemática y la cinética de los cuerpos rígidos. Se investigarán las relaciones que existen entre el tiempo, las posiciones, las velocidades y las aceleraciones de las distintas partículas que forman un cuerpo rígido. Finalmente se estudiarán la cinética de los cuerpos rígidos, es decir, las relaciones que existen entre las fuerzas que actúan sobre un cuerpo rígido, su forma, masa y el movimiento que se produce. Para cursar esta asignatura es necesario que las actividades del estudiante relacione la teoría con la práctica para que desarrolle sus habilidades, destrezas, aptitudes y valores como compromiso de trabajo individual y por equipo, propiciando procesos intelectuales tales como: habilidades para trabajar en un ambiente laboral, apreciación de la diversidad multicultural, trabajo en equipo, capacidad crítica y\n3 autocrítica, habilidades interpersonales. El aprendizaje debe ser significativo y colaborativo para que en el alumno cada uno de los temas tenga un significado y un por que es necesario estudiarlo dentro de un contexto para su formación en ingeniería. Todo el desarrollo de este programa es bajo un enfoque por competencias: donde el alumno tenga interacción reflexiva y funcional de saberes cognitivos, procedimentales, actitudinales e metacognitivos, enmarcada en principios de valores, que genere evidencias y actuaciones transferibles a distintos contextos y transformadoras de la realidad interna y externa de la persona.\n4 3.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR Competencias específicas: El alumno debe desarrollar de manera Competencias instrumentales adecuada distintos términos referentes a dinámica con la finalidad de entender Competencias relacionadas con la correctamente la nomenclatura utilizada, comprensión, organización y manejo de ideas, metodologías, equipo; así como, destrezas lingüísticas, de comunicación, de Crear y diseñar objetos, equipos yinvestigación, de análisis de información. sistemas mecatrónicos y mecánicos para el desarrollo de la tecnología o crear ciencia. El alumno es capaz de planificar, establecer y organizar procesos constructivos o implementar sistemas mecánicos o solucionar problemas productivos y de servicios tecnológicos, mediante la selección, uso y análisis de materiales, máquinas y herramientas. Montar y mantener dispositivos Competencias interpersonales mecatrónicos e instalaciones, saber valorar y actuar profesionalmente en el desarrollo Estas competencias tienden a facilitar los de proyectos constructivos respetando yprocesos de comunicación, interacción cuidando el medio ambiente. Con lasocial, colaboración y cooperación de los finalidad de que el alumno forme los conocimientos teóricos y las aplicaciones tecnológicas propias de su profesión. El alumno tendrá conocimiento de las prácticas que se desarrollan y la evolución y trascendencia de la profesión. El alumno forma pequeños equipos de trabajo de 3 a 4 integrantes para exponer sus investigaciones, trabajos extra clase, proyectos, etc. Competencias genéricas: Donde el alumno desarrolla: Capacidad de análisis y síntesis Capacidad de organizar y planificar Conocimientos generales básicos Conocimientos básicos de la carrera Comunicación oral y escrita Conocimiento de una segunda lengua Manejo de la computadora Gestión de información Solución de problemas Toma de decisiones. alumnos, donde ellos desarrollan: Capacidad crítica y autocrítica. Trabajo en equipo. Habilidades interpersonales Capacidad de trabajar en equipo. Interdisciplinario. Capacidad de comunicarse con profesionales de otras áreas. Apreciación de la diversidad y multiculturalidad. Habilidad para trabajar en un ambiente laboral Compromiso ético. Competencias sistémicas Son las destrezas y habilidades que conciernen a los sistemas como totalidad. Suponen una combinación de la\n5 comprensión, la sensibilidad y el conocimiento que permiten al individuo ver como las partes de un todo se relacionan y se estructuran y se agrupan. Donde el alumno aplica: Los conocimientos en la práctica. Habilidades de investigación. Capacidad de aprender. Adaptarse a nuevas situaciones. Capacidad de generar nuevas ideas. Liderazgo. Conocimiento de la cultura de otros países. Trabajar en forma autónoma. Diseñar y gestionar proyectos. Iniciativa y espíritu emprendedor. Preocupación por la calidad. Búsqueda del logro.\n6 4.- HISTORIA DEL PROGRAMA Lugar y fecha de Participantes elaboración o revisión Representantes de los Institutos Tecnológicos de: Apizaco, Celaya, Ciudad Cuauhtémoc, Cuautla, Durango, Instituto Tecnológico Superior de Irapuato del 24 al 28 de agosto de Desarrollo de Programas en Competencias Profesionales por los Institutos Tecnológicos del 1 de septiembre al 15 de diciembre de Instituto Tecnológico de Mexicali del 25 al 29 de enero de Guanajuato, Hermosillo, Huichapan, Irapuato, Jilotepec, Jocotitlán, La Laguna, Oriente del Estado de Hidalgo, Pabellón de Arteaga, Parral, Reynosa, Saltillo, San Luis Potosí, Tlalnepantla, Toluca y Zacapoaxtla. Academias de Ingeniería Mecatrónica de los Institutos Tecnológicos de: Apizaco, Zacapoaxtla, Jocotitlan Representantes de los Institutos Tecnológicos de: Apizaco, Celaya, Ciudad Cuauhtémoc, Cuautla, Durango, Guanajuato, Hermosillo, Huichapan, Irapuato, Jilotepec, Jocotitlán, La Laguna, Mexicali, Oriente del Estado de Hidalgo, Pabellón de Arteaga, Reynosa, Saltillo, San Luis Potosí, Toluca y Zacapoaxtla. Evento Reunión Nacional de Diseño e Innovación Curricular para el Desarrollo y Formación de Competencias Profesionales de la Carrera de Ingeniería Mecatrónica. Elaboración del programa de estudio propuesto en la Reunión Nacional de Diseño Curricular de la Carrera de Ingeniería Mecatrónica. Reunión Nacional de Consolidación de los Programas en Competencias Profesionales de la Carrera de Ingeniería Mecatrónica.\n7 5.- OBJETIVO GENERAL DEL CURSO Conocer los principios que rigen el comportamiento de partículas y cuerpos rígidos en cuanto a su posición, velocidad y aceleración así como las causas y efectos que lo producen, para poder aplicarlos en el análisis a sistemas mecatrónicos. 6.- COMPETENCIAS PREVIAS Algebra lineal Algebra vectorial Manejo de sistema de coordenadas Métodos de derivación e integración Aplicar los conocimientos adquiridos en estática y cálculo para dar solución a problemas productivos y tecnológicos involucrados en el campo de la mecánica. 7.- TEMARIO Unidad Temas Subtemas 1 Cinemática de partículas 1.1Introducción a la dinámica 1.2 Movimiento rectilíneo de partículas 1.3 Posición, velocidad y aceleración 1.4 Determinación del movimiento de una partícula 1.5 Movimiento rectilíneo uniforme 1.6 Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado 1.7 Movimiento de varias partículas 1.8 Componentes rectangulares de la velocidad y la aceleración 1.9 Componentes tangencial y normal 1.10 Componentes radial y transversal 2 Cinética de partículas 2.1 Segunda ley de Newton del movimiento. 2.2 Cantidad de movimiento lineal de una partícula. 2.3 Ecuaciones de movimiento. 2.4 Equilibrio dinámico. 2.5 Cantidad de movimiento angular de una partícula. 2.6 Ecuaciones de movimiento expresadas en términos de las componentes radial y transversal.\n8 3 Cinética de partículas: Método de la energía y de la cantidad de movimiento 4 Sistemas de partículas 5 Cinemática y Cinética De los cuerpos Rígidos 3.1 Trabajo realizado por una fuerza. 3.2 Energía cinética de una partícula. 3.3 Aplicaciones del principio del trabajo y la energía. 3.4 Potencia y eficiencia. 3.5 Energía potencial. 3.6 Impacto. 4.1 Aplicación de las leyes de Newton al movimiento de un sistema de partículas. Fuerzas inerciales o efectivas. 4.2 Cantidad de movimiento lineal y angular de un sistema de partículas. 4.3 Energía cinética de un sistema de partículas. 4.4 Principio del trabajo y la energía. Conservación de la energía para un sistema de partículas. 5.1 Ecuaciones que definen la cinemática del cuerpo rígido: Traslación, rotación, Movimiento en el plano 5.2.Ecuaciones del movimiento de un cuerpo rígido. Principio de D`Alembert. 5.3 Movimiento plano de cuerpos rígidos: métodos de la Energía y la cantidad de movimiento\n9 8.- SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El profesor: Debe ser conocedor de la disciplina que está bajo su responsabilidad, ante el grupo, utilizar todos los medios a su alcance, así como su capacidad para conducir, estimular y ayudar al grupo a lograr los objetivos, favoreciendo el aprendizaje. El profesor debe tener disposición para compartir sus conocimientos y experiencias con los participantes. El interés que muestre con cada miembro del grupo, se traduce en el logro de un ambiente favorable de trabajo y cordialidad; la seguridad en si mismo y sus conocimientos, la confianza que inspire, el interés por ayudar a los participantes, su personalidad, sus ademanes y posturas, su voz y sus gestos, el uso que tenga de su autoridad y en general, a su estado de animo y disposición serán factores determinantes para conducir un curso con éxito. Así mismo, para facilitar el proceso de enseñanza, el profesor debe tener en cuenta el conocimiento de los estudiantes como punto de partida y como obstáculo para la construcción de nuevos conocimientos. Es importante recalcar que el profesor debe saber comunicarse hábilmente con el grupo, transmitir imágenes, mas que conceptos, a los alumnos les resulta difícil retener y comprender los conceptos en términos abstractos, en cambio las imágenes son contenidos que fácilmente retenemos, memorizamos y significamos; tomando en práctica las siguientes actitudes y conductas: Propiciar las actividades en pequeños grupos o equipos de trabajo entre cuatro y seis personas con el fin de intercambiar conocimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos con el objeto de resolver un problema o situación conflictiva, tomar decisiones, buscar datos o simplemente adquirir conocimientos aprovechando los aportes de los participantes. Ejemplo: elaborar por equipo un resumen mediante un mapa mental o conceptual y exponer al grupo el conocimiento de cinemática y cinética. Propiciar en el estudiante, el desarrollo de actividades intelectuales de inducción-deducción y análisis-síntesis, las cuales lo encaminan hacia la investigación, la aplicación de conocimientos y la selección de problemas. Desarrollar actividades en el estudio de método de casos donde el profesor otorga a los alumnos un documento que contenga toda la información relativa a un caso, con el objeto de realizar un minucioso análisis y conclusiones significativas del mismo. Ejemplo: contrastar la definición y clasificación de las ramas de la mecánica para la aplicación en problemas prácticos. Fomentar la lectura de documentos relacionados con el tema de manera total o párrafo por párrafo, por parte de los alumnos, bajo la conducción del profesor. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del tema o documento en las que el profesor deberá hacer comentarios al respecto y resolver problemas prácticos similares a los\n10 del campo laboral en conjunto con los alumnos y estos últimos deberán hacer serie de ejercicios similares propuestos por el profesor con un enfoque referido al campo laboral y desarrollar tecnología. Ejemplo: investigar los conceptos fundamentales de mecánica, así como las leyes de Newton. Desarrollar actividades de aprendizaje que propicien la aplicación de los conceptos, modelos y metodologías que se van aprendiendo en el desarrollo de la asignatura, esto puede lograrse a través de lluvia de ideas, que es una técnica en la que un grupo de alumnos, en conjunto, crean ideas. Esto es más productivo que cada alumno pensando por sí solo. Pedir ideas, sugiriendo una idea por alumno, dando como norma, de que no existen respuestas buenas ni malas, sino que es importante la aportación de las mismas. En este caso es darle confianza al grupo, aunque en algunos momentos pueda creerse que son ideas disparatadas. Ejemplo: comentar en que situaciones es importante aplicar la dinámica. Relacionar los contenidos de la asignatura a través de visitas de estudio a empresas con giro relacionado con la asignatura y dar solución a problemas propios del campo ocupacional. Llevar a cabo cada una de las prácticas de laboratorio propuestas en el temario.\n11 9.- SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN o La evaluación debe ser objetiva, metódica, continua, formativa y sumaria por lo que se debe considerar el desempeño en cada una de las actividades de aprendizaje, es decir real, sin perjuicios o tendencias que puedan distorsionarla, basada en modelos o métodos ampliamente experimentados y probados en su efectividad, considerando en su análisis la mayor cantidad de variables, para que la interpretación sea correcta. La evaluación puede realizarse al inicio, en medio, al final o incluso mucho después de algún proceso o actividad que se emprenda. Hacer especial énfasis en: Evaluación Diagnóstica: realizar una evaluación escrita al inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje, nos permite verificar el verdadero nivel de conocimiento de los participantes con relación al tema a tratar. Bajo esta evaluación y con sus resultados, nos permite detectar el nivel real de un alumno o de un grupo sujeto a un proceso educativo o de enseñanza, independientemente de la experiencia académica que posea. También podemos determinar características de conocimiento a cerca del tema en cuestión, que puedan obstaculizar el proceso normal de aprendizaje de los alumnos. Evaluación Formativa: realizar evaluaciones escritas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, para detectar deficiencias o desviaciones en los objetivos de aprendizaje, se detectan también debilidades y errores durante el proceso educativo, bajo esta evaluación podremos: Retroalimentar al alumno con relación al proceso de enseñanza, para que se detecten y corrijan los aspectos a mejorar de ambos. Que el profesor sepa la situación grupal e individual de sus participantes, para decidir caminos tendientes a mejorar el proceso, detectando aspectos no desarrollados con precisión que puedan afectarlo. Evaluación Sumaria: Evaluar al final del proceso de enseñanza-aprendizaje se verificará que los alumnos hayan alcanzado los objetivos del curso establecidos en el programa de estudio. La función principal de esta evaluación es mostrar al alumno su nivel o grado de conocimiento con relación a un tema, por lo tanto este tipo de evaluación debe ser individualizada. Reportes escritos de las conclusiones obtenidas de prácticas de laboratorio, visitas industriales, investigaciones, tareas, serie de ejercicios, exposición de temas, etc UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad 1: Cinemática de partículas Competencia específica a desarrollar Investigar y exponer en forma grupal los conceptos fundamentales de dinámica, cinemática, cinética. Actividades de Aprendizaje Definir e investigar los siguientes conceptos desplazamiento, velocidad aceleración y tiempo en un marco de referencia. Discutir en grupo sobre los términos utilizados en la asignatura.\n12 Analizar la dinámica de las partículas, en especial el estudio de la cinemática de las partículas, sólo se analizará el movimiento de los cuerpos el comportamiento de los fluidos debido al cambio de presión. Analizar el movimiento rectilíneo de una partícula, es decir para cada instante determinar posición, velocidad y aceleración de una partícula. Analizar el movimiento simultáneo de varias partículas e introducir el concepto de movimiento relativo de una partícula con respecto a otra. Analizar las componentes tangencial y normal de la velocidad y la aceleración de una partícula y las componentes radial y transversal de su velocidad y aceleración. Elaborar la práctica de laboratorio, analizando las expresiones vectoriales y escalares de las ecuaciones del movimiento expresadas en sus componentes rectangulares, normales, tangenciales, radiales y transversales para resolver problemas del movimiento rectilíneo y curvilíneo. Explicar en equipos pequeños de alumnos por medio de mapas mentales o conceptuales o diapositivas los principales términos de dinámica. Unidad 2: Cinética de partículas. Competencia específica a desarrollar Conocer y explicar la segunda ley de Newton y su aplicación al análisis del movimiento de los cuerpos. Actividades de Aprendizaje Investigar y discutir en grupo la segunda ley de Newton, obteniendo una definición en base a los distintos autores y fuentes de información así como la deducción de dicha ley. En equipos resolver problemas utilizando la segunda ley de Newton.\n13 Hacer un resumen para visualizar la deducción de la segunda ley de Newton. Elaborar una investigación bibliográfica sobre la cantidad de movimiento de una partícula y elaborar problemas para su mejor comprensión. Realizar una exposición sobre la consistencia de utilizar las unidades en la solución de los problemas relacionados, mencionando el sistema internacional de unidades así como el sistema inglés y resolver problemas. Comprobar y visualizar la teoría aprendida en el aula, experimentando con prototipos didácticos. Elaborar un proyecto teórico de aplicación de los conceptos estudiados. Diseño y simulación de sistemas de partículas mediante el uso de software. Unidad 3: Cinética de partículas: método de la energía y de la cantidad de movimiento. Competencia específica a desarrollar Actividades de Aprendizaje Definir y describir las leyes y los fundamentos teóricos en que se basa la hidrodinámica para la aplicación en problemas tanto en la industria como en servicios. Investigar y discutir el método de trabajo y energía. Explicar el trabajo realizado por una fuerza y la energía cinética de una partícula y aplicar el principio de trabajo y energía a la solución de problemas en ingeniería. Analizar los conceptos de potencia y eficiencia de una máquina. Analizar el concepto de energía potencial de una fuerza conservativa, así como a la aplicación del principio de conservación de energía a varios problemas de interés práctico. Investigar los principios del impulso y\n14 cantidad de movimiento y a su aplicación en el estudio del movimiento de una partícula. Elaborar por equipos aplicaciones de los conceptos estudiados. Elaborar un proyecto escrito y/o constructivo donde se aplique los principios aprendidos. Unidad 4: Sistemas de partículas. Competencia específica a desarrollar Conocer y definir el movimiento de partículas, es decir, el movimiento de gran número de partículas consideradas en grupo.. Actividades de Aprendizaje Realizar una exposición grupal de la forma en que se aplica la segunda ley de Newton a cada partícula del sistema. Demostrar que la resultante y el momento resultante de las fuerzas externas son iguales a la rapidez de cambio de la cantidad de movimiento lineal total y de la cantidad de movimiento angular total de las partículas del sistema. Elaborar un mapa mental para explicar los diferentes parámetros dimensionales. Analizar el movimiento de las partículas con respecto a su centro de masa. Explicar la aplicación del principio del trabajo y la energía a un sistema de partículas, además de la aplicación del principio del impulso y el de la cantidad de movimiento. Realizar prácticas en el laboratorio para analizar el comportamiento de prototipos de acuerdo a las características y los cálculos previamente hechos. Realizar visitas de estudio a industrias y empresas para dar sugerencias a los problemas que enfrenta debido a la aplicación de sistemas donde se pueda\n15 aplicar el análisis dimensional, dando solución a través de un reporte detallado y expuesto en el aula por cada estudiante. Realizar series de ejercicios de problemas propuestos de fuentes de información para desarrollar la habilidad en la solución de problemas prácticos. Unidad 5: Cinemática y Cinética De los cuerpos Rígidos Competencia específica a desarrollar Actividades de Aprendizaje Conocer y aplicar los conceptos referentes a la cinemática del cuerpo rígido. Investigar las relaciones que existen entre el tiempo, las posiciones, las velocidades y las aceleraciones de las distintas partículas que forman un cuerpo rígido. Analizar los diferentes tipos de movimiento de un cuerpo rígido. Realizar una investigación de acerca de los conceptos analizados. Resolver problemas prácticos propuestos por el docente o como resultado de una visita industrial y dar solución al problema que enfrentan los equipos que trabajan con el principio, entregando un reporte escrito detallado. Proyectar diapositivas o imágenes audiovisuales que expongan la aplicación de los conceptos referentes a cuerpo rígido. Analizar el comportamiento de partículas resolviendo problemas que involucren el movimiento plano de varios cuerpos rígidos conectados entre sí. Elaborar un mapa conceptual del movimiento plano de cuerpos rígidos. Realizar una investigación detallada del caso más general del movimiento de un cuerpo rígido y comentar y\n16 Conocer y aplicar los principios de fuerzas y cantidad de movimiento que rigen a los cuerpos rígidos discutir su aplicación en mesa redonda con los integrantes del grupo obteniendo una información común como conclusión. Plantear y resolver problemas que involucren el movimiento plano de varios cuerpos rígidos conectados. Haga clic aquí para escribir texto.\n17 11.- FUENTES DE INFORMACIÓN 1. Beer & Johnston, Mecánica Vectorial Para Ingenieros: Dinámica, Octava edición. Ed. McGraw Hill. 2. Hibeler, Mecánica Vectorial Para Ingenieros: Dinámica, Última Edición. Ed. CECSA 3. Bela I. Sandor, Ingeniería Mecánica: Dinámica, Última Edición. Ed. Prentice Hall 4. Bedfor Fowler, Mecánica Para Ingenieros: Dinámica, Última edición. Ed. Addison Wesley. 5. Higdon-Stiles-Davis-Evces-Weese, Ingeniería Mecánica Tomo II: Dinámica Vectorial, Última Edición. Ed. Prentice-Hall 6. Huang, T.C., Mecánica para Ingenieros, Dinámica, Ed. Representaciones y Servicios de Ingeniería, S.A. México, Solar G., Jorge, Cinemática Y Dinámica Básicas Para Ingenieros, Ed. Trillas - Facultad de Ingeniería, UNAM, 2ª. Edición, México, Riley, W. F., Ingeniería Mecánica. Dinámica, Ultima Edición. Ed. Reverté 9. Shames, I.H., Mecánica Para Ingenieros. Dinámica, Última Edición. Ed. Prentice- Hall 12.- PRÁCTICAS PROPUESTAS Realizar experimentos demostrativos en clase y laboratorio para verificar los conocimientos adquiridos. 1. Analizar las expresiones vectoriales y escalares de las ecuaciones del movimiento expresadas en sus componentes rectangulares, normales, tangenciales, radiales y transversales para resolver problemas del movimiento curvilíneo. 2. Analizar el comportamiento de partículas resolviendo problemas que involucren el movimiento plano de varios cuerpos rígidos conectados entre sí. 3. Comprobar y visualizar la teoría aprendida en el aula, experimentando con prototipos didácticos. 4. Diseño y simulación de sistemas de partículas mediante el uso de software. 5. Ejercitar y poner en práctica la aplicación de los métodos, procedimientos, teorías, herramientas y esquemas de conocimiento que conlleven acciones precisas para el eficiente desempeño de un trabajo.


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Programa toda la segunda vuelta indicando las clases, como los simulacros, las tutorías y el estudio que corresponde a cada día.\nEs la herramienta principal para optimizar el rendimiento y es el primero de los materiales que se utilizan en el estudio de cada asignatura. Cuanto más sepas cómo estudiar una materia, más sencillo te será concretarlo en el estudio del manual.\nSe crea con el fin de agrupar en un mismo instrumento de estudio todas las preguntas oficiales de las convocatorias. El alumno encontrará las preguntas ordenadas por asignatura y tema.\nAcá encontrarás un comentario de cada una de las preguntas con los materiales adicionales necesarios. Además, se ha desarrollado la aplicación gratuita móvil de desgloses, con la que puedes realizar simulacros de un examen.\nPodrás escuchar a los profesores de cada asignatura del curso MIR impartiendo una clase con recursos pedagógicos sincronizados con la explicación. Controla el ritmo de la clase gracias al reproductor y aprovecha la funcionalidad de las diapositivas interactivas para completar tu formación.\nInteracciones con el profesor\nA todo lo previamente comentado hay que añadir la ayuda que se presta mediante la interacción con el profesor y los tutores. Cada grupo tiene activado en su sitio de alumnos tres foros que debes conocer: Foro de Simulacros, Foro de Profesores y Contacto con los tutores personales.\nSubrayado y esquemas.\nRealización de los desgloses.\nEvaluaciones por asignaturas que son acumulativas según avanza la vuelta de perfeccionamiento.\nClases en streaming por cada una de ellas.\nTutorías en Streaming por el director académico Fernando de Teresa por cada asignatura.\nRepaso final de cada asignatura.\nVideoclases grabadas por sino pudiste verla en directo.\nEntre muchas otras herramientas más.\nCalidad de vida de residente\nHorario de 8:00 a.m. a 3:00 p.m.\nLimitación de guardias mensuales\n44 especialidades de acceso directo, no existe subespecialidad\nEspecialidad reconocida en la Unión Europea\nSin devolución de años trabajados al gobierno español\nAmplia posibilidad de trabajo al finalizar la residencia\nCon nuestro Curso MIR Online puedes prepárate con las mejores herramientas virtuales desde cualquier lugar del mundo. 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Masacre en Salgar, Antioquia, dejó cuatro muertos y tres heridos – 365 Noticias Medellin, Noticia de Medellín, Noticia de Antioquia, Noticia de Colombia\nHome›Antioquia›Masacre en Salgar, Antioquia, dejó cuatro muertos y tres heridos\nMasacre en Salgar, Antioquia, dejó cuatro muertos y tres heridos\nNueve personas han sido asesinadas este año en el municipio.\nna balacera alertó a la comunidad del sector El Guerrero, ubicado en la vía que comunica a la vereda Las Margaritas con el casco urbano de Salgar, suroeste antioqueño. Cuando la Policía llegó al lugar, encontró muertos a dos hombres y a dos mujeres, y heridas a otras tres personas.\nDos lesionados reciben atención en la ESE Hospital San José de Salgar, mientras que otra persona tuvo que ser remitida a una clínica de Medellín, debido a la gravedad de sus heridas.\nEl alcalde del municipio, Carlos Londoño, aseguró que las autoridades avanzan en las investigaciones para esclarecer lo ocurrido y capturar a los responsables.\n"Recibimos la información de un tiroteo en el sector El Guerrero que conduce hacia Las Margaritas. La Policía hace presencia y encuentra cuatro personas fallecidas y tres heridas, quienes fueron trasladadas al hospital del municipio y otro, a Medellín. En lo que va corrido del año, llevamos nueve asesinatos", señaló.\nEsta es la segunda masacre que ocurre en Salgar en lo corrido del año. Hace un mes, hombres armados llegaron al corregimiento Peñalisa y dispararon indiscriminadamente contra las personas que departían en una vía pública. Tres jóvenes de 21, 23 y 25 años murieron y otro quedó herido.\nEn su momento, el secretario de Gobierno de Antioquia, Luis Fernando Suárez, repudió el triple homicidio ocurrido en Salgar. Según las primeras investigaciones, el hecho estaría relacionado con una disputa de grupos armados por el control territorial para las rentas ilícitas.\n"Lamentablemente tuvimos tres personas fallecidas y una herida. Lo que nos ha dicho la fuerza pública es que hace parte de una confrontación de estructuras criminales por el control y el tráfico de estupefacientes", señaló el funcionario.\nTomado de: www.rcnradio.com\n¿Por qué desapareció tiquete para un solo ...\nCambiará la cara de la Biblioteca España: ...\nSi doy entrevistas a periodistas me matan: comerciante de Caucasia\nEste domingo tembló en Antioquia\nAlcaldía de Medellín, Antioquia, Colombia, Gobernación de Antioquia, Medellin, Medellín, Medio Ambiente, Seguridad, Social\nCongreso aprobó Ley del SOAT, estos son sus beneficios\nColombia, Economía, Movilidad, Política, Seguridad, Social\nModa para el ser, un programa pensado para romper los límites son mentales\nActividad Física, Alcaldía de Medellín, Fashion, Medellin, Medellín, Medio Ambiente, Ocio, Social\nExigen a Quintero que presente pruebas sobre supuestos materiales deficientes en Hidroituango\nSe registró fuerte accidente de tránsito en Robledo\nCuatro jóvenes fueron asesinados en un parque de la localidad


Freelancer profesional experto en Marketing: Alfred. de Nicaragua - Workana\nAlfred. freelancer experto en Marketing, Español, Retoque Fotográfico\nEl precio de la disciplina siempre es menor\nMarketing Español Retoque Fotográfico\nEstudios universitarios marketing y publicidad.. .\nProyectos terminado en esta plataforma.. se los mostraré al contratar mis servicios .nunca me ha gustado tener jefes . Así que no tengo historial laboral .\nExpertos Marketing en NicaraguaExpertos Marketingtraductores Españoleditores Retoque Fotográfico


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Los sueños de oro de Juan Carlos Navarro | Pasando por el aro\nJuan Carlos Navarro es el mejor jugador de baloncesto que no juega en la NBA. Eso es así. No hay dudas. Puede discutirse si hay otro jugador igual de determinante que él en otra posición, pero, en la suya, no tiene parangón. Emigró mayor a la NBA, jugó una temporada y regresó. Aquí es feliz. Tiene todo lo que puede necesitar, pero el gusanillo de medirse a los mejores sigue tocándole la fibra cada nueva temporada.\nHace unos días, coincidiendo con el arranque de la NBA, el escolta catalán volvió a expresar un deseo. «Si gano los Juegos Olímpicos, me plantearé volver a la NBA». Es la primera vez que Navarro expresa ese deseo en público de manera tan contundente. Su etapa en la NBA estuvo marcada por las derrotas. Los Grizzlies, en esa época, eran un equipo perdedor. Pero perdedor de verdad. De los de final de la cola. Aquel suplicio de derrotas fue demasiado para él, que decidió volver para ser feliz.\nEn América, Navarro se demostró a sí mismo (y a los demás) que tenía nivel más que suficiente para jugar en la NBA. Promedió 10,9 puntos por partido y se quedó a sólo dos canastas del récord histórico de triples anotados por un novato. En Memphis estaban contentos con él. Tuvo opciones de haber acabado en Los Ángeles, junto a su amigo Pau, pero la falta de acuerdo para lograr un traspaso le devolvió a Barcelona.\nDesde que regresó, Navarro lo ha ganado todo. Liga ACB, Copa del Rey, Euroliga, Supercopa… ha sido MVP de la Final Four de la Euroliga y de la temporada. Mejor jugador de la ACB, medalla de oro en el Europeo de Polonia… Todo lo que podía soñar, ha estado a su alcance y, quizá por eso, en su horizonte sólo aparecen dos sueños por cumplir: el oro olímpico y el anillo de la NBA.\nAunque suene a prepotencia, ambos están a su alcance. La selección española que acuda a los Juegos Olímpicos de Londres no será la del último Mundial. Con todos los mimbres a su disposición, el seleccionador tendrá a su alcance lograr el último reto que le queda a España y, por ende, a la generación de oro de nuestro baloncesto. Si lo logra (y quizá si no, también) Navarro buscaría un último reto en la NBA. Liberado de sus cadenas (con el traspaso de Iverson Memphis renunció a sus derechos), el catalán sueña con jugar de amarillo junto a Pau Gasol. Luchar juntos por el anillo y volver a Barcelona victoriosos. Calidad no le falta y, además, para entonces, Phil Jackson será historia de los Lakers. Es un sueño, sí, pero no una quimera.\nHay zombies en el trabajo


Tarija - Gobierno respalda a la ALDT en la pugna por el POA 2018 | ahoradigital | Todas las Noticias\nPágina Principal H1 TARIJA ULTIMO Tarija - Gobierno respalda a la ALDT en la pugna por el POA 2018\nTarija - Gobierno respalda a la ALDT en la pugna por el POA 2018\nEl viceministro de Autonomías, Hugo Siles, aseguró que en el marco de las normativas nacionales, departamentales y el Estatuto Autonómico de Tarija, el legislativo departamental tiene la potestad y facultad para realizar ajustes y cambios al documento del POA de la Gobernación.\n“Las asambleas departamentales tienen la capacidad precisamente para hacer las observaciones, hacer las modificaciones a los presupuestos de las gobernaciones. Lo mismo ocurre con el Presupuesto General, la Asamblea Legislativa Plurinacional de Bolivia (ALPB) también hace la correcciones y modificaciones antes de su aprobación”, dijo Siles.\nSegún la autoridad, los asambleístas departamentales también son autoridades electas por voto popular en cada uno de sus municipios, por lo que tienen esa facultad representativa para defender los interese de sus regiones sin afectar a la administración central.\nEntre tanto, el gobernador Adrián Oliva, en conferencia de prensa junto a sus secretarios, manifestó que no promulgará la Ley del Presupuesto que aprobó la ALDT, porque considera que los asambleístas no respetaron el presupuesto que se asignó a los diferentes programas y proyectos que son considerados de prioridad en la región.\nSeñaló que los asambleístas departamentales usurparon funciones ejecutivas sin respetar las competencias del ejecutivo departamental, con la finalidad de hacer modificaciones al presupuesto para favorecer intereses de las autoridades de los municipios y las provincias afectando la planificación de la Gobernación.\n“Es evidente que algunos asambleístas del MAS y ahora de otras fuerzas políticas nos anunciaron que pretendían gobernar de la ALDT y con este proyecto de ley sustitutiva del POA lo que están haciendo es confirmar la intención de imponer desde la Asamblea decisiones que son netamente del ejecutivo”, manifestó Oliva.\nPor su parte, el secretario de Justicia de la Gobernación, Yamil García, indicó que junto a la Unidad de Transparencia se determinó remitir los antecedentes a la Dirección Departamental de Gestión Procesal, con la finalidad de iniciar las acciones legales y penales contra los miembros de la Directiva y los asambleístas departamentales por el posible delito de incumplimiento de deberes y otros.\nEntre tanto, la presidenta de la ALDT, Sara Armella, aseguró que una vez reciba el documento del POA 2018 con las observaciones del ejecutivo, el tema nuevamente será analizado en el pleno, para luego tomar una decisión junto a las bancadas, teniendo en cuenta que hasta el 15 de septiembre es el plazo para presentar al Ministerio de Economía y Finanzas Públicas.\nRespaldan la entrega de un bono a los abuelos\nLos subgobernadores de El Puente, Yunchará, Padcaya, Uriondo y San Lorenzo, que trabajan en un acuerdo político con el gobernador, Adrián Oliva, mostraron su conformidad con el planteamiento del ejecutivo de cambiar el programa de la canasta alimentaria para los adultos mayores por un bono en efectivo denominado Bono Bicentenario.\nEsta determinación la dio a conocer el subgobernador de San Lorenzo, René Valdez, quien manifestó que el beneficio será más directo y sin intermediarios.


Campo de Gibraltar - Foros • Ver Tema - PERIODICO INDEPENDIENTE DE LOS BARRIOS, JA,JA,JA\nÍndice general ‹ Campo de Gibraltar ‹ Los Barrios\nPERIODICO INDEPENDIENTE DE LOS BARRIOS, JA,JA,JA\nForo de Los Barrios\npor ULISES » Mar Jul 19, 2011 1:29 pm No se cual habrá sido la causa,( aunque seguro que la excusa será la de algun problema en los medios tecnicos,como siempre) esto de hechar la culpa alos demás se ha puesto de moda. Bueno a lo que nos interesa...decia que que desconozco la causa por la cual se impide al ciudadano de a pie a manifestarse a favorr o encontra, tambien por el simple hecho de decir lo que piensa, mediante los comentarios que hasta hace pocos dias podiamos insertar en la noticia que publica el périódico independiente NOTICIAS DE LA VILLA. ¿Alguien puede aclararme esta duda? Gracias\nMensajes: 31Registrado: Mar May 12, 2009 7:08 pm\nRe: PERIODICO INDEPENDIENTE DE LOS BARRIOS, JA,JA,JA\npor Quilombo » Mar Jul 19, 2011 6:51 pm Pues seguramente el motivo será los más que exaltados comentarios, con insultos y provocaciones, que se estaban escribiendo últimamente. No es la primera vez que quitan todos los comentarios, ya ha sucedido en otras ocasiones y se debió a denuncias presentadas. El principal problema es que no se moderan los comentarios ni se borran aquellos que son ofensivos y cuando el foro se sale de madre es conocido el natural canguelo del amigo Ramón, que en vez de quitar los que tiene que quitar opta por acabar con todos ellos.\nMensajes: 16Registrado: Dom Jun 06, 2010 5:58 am\npor ULISES » Vie Jul 22, 2011 4:14 pm Vaya parece que a partir de hoy ya se pueden comentar las noticias.Como habrá ocurrido, sera por arte de magia? A lo mejor es que han venido los informaticos del Ayuntamiento para arreglarlo.Bueno por lo menos podemos comentar hoy las estupendas noticias publicadas. ULISES


Asociación de Profesionales de Sociología de la Provincia de Mendoza: Cooperacion Internacional - CONVOCATORIAS FONDOS\nTinker Foundation tiene abierta la convocatoria a Institutional Grants que busca crear políticas de cambios efectivas que mejoren la vida de los ciudadanos latinoamericanos. La fecha de cierre es el 15 de septiembre de 2012.\nLa Fundación identifica cinco áreas pragmáticas a las cuales serán entregados los subsidios: Gobernabilidad democrática; Educación; Gestión Sostenible de los Recursos; Políticas estadounidenses hacia América Latina y la Antártida.\nLas actividades pueden incluir proyectos de investigación, talleres, conferencias relacionadas con las áreas de interés. La fundación promueve la colaboración entre organizaciones en los Estados Unidos y América Latina, prefiriendo financiar a instituciones que participan activamente en el tratamiento de un tema de interés.\nLa Fundación Interamericana (IAF) invita a presentar propuestas para su programa de donaciones que financia los esfuerzos de autoayuda de grupos de base en América Latina y el Caribe que buscan mejorar las condiciones de vida de los desfavorecidos y los marginados, incrementar su capacidad para tomar decisiones y autogobernarse, y crear alianzas con el sector público, el sector empresarial y la sociedad civil. Las propuestas pueden ser presentadas durante todo el año y serán estudiadas a medida que son recibidas.\nEl Banco Interamericano de Desarrollo (BID) tiene abierta la convocatoria a Bienes Públicos Regionales, financiando proyectos para el desarrollo en la región de América Latina y el Caribe hasta la suma de 5 millones de dólares estadounidenses en recursos no reembolsables. A través, del trabajo mancomunado de los gobiernos locales se puede postular el desarrollo de buenas prácticas con el objetivo de mejorar las condiciones socio-ambientales de los habitantes de las ciudades. La fecha de cierre es el 29 de marzo de 2012.\nPara mayo información visitar:\nEnd Child Labor, en colaboración con la Fundación Emily Sandall, tiene abierta la convocatoria a las subvenciones destinadas a personas jóvenes, docentes, escuelas u organizaciones no gubernamentales que trabajen por y para los niños y los jóvenes. La fecha de cierre es el 31 de marzo de 2012.\nLa alianza otorga dos montos al año, el primero en marzo y el segundo en septiembre, ambos fondos de 500 dólares estadounidenses. Los premios se presentan dos veces al año por un comité de revisión de la Fundación Emily Sandall. Las organizaciones seleccionadas recibirán una notificación y el anuncio público se dará a conocer a través de la página web.\nPopPop Research Network en conjunto con Economic and Social Research Council (Reino Unido), NWO-WOTRO Science for Global Development (Reino de los Países Bajos), Research Council of Norway (Noruega), y Population Reference Bureau (Estados Unidos de América), en colaboración con William and Flora Hewlett Foundation (Estados Unidos de América) tiene abierta la convocatoria a Population, Reproductive Health, and Economic Development PopDev para presentar propuestas de proyectos que reflejen el impacto de la salud reproductiva y la dinámica de la población en economías pobres y en crecimiento. La fecha de cierre es el 15 de marzo de 2012.\nPopPop Research Network\nFoundation Ensemble tiene abierta el fondo a Small Grants Fund destinado a apoyar acciones ejecutadas y dirigidas por las organizaciones pequeñas. La fecha de cierre es el 11 de marzo de 2012.\nLas propuestas deberán cumplir los criterios de precalificación: el titular del proyecto debe ser una organización pequeña; ser concreto y mejorar la vida de las poblaciones objetivas y tener en cuenta la dimensión ambiental; responder a las necesidades expresadas por la población y/o socios en el campo. El presupuesto es claro y el papel de cada socio se identifica.\nLas propuestas que la fundación no financia son: las solicitudes de financiación por encima de 30.000 euros y los proyectos que no realicen ninguna acción tangible.\nCIVICUS- Alianza Mundial para la Participación Ciudadana tiene abierta la convocatoria a Crisis Response Fund que tiene como objetivo apoyar proyectos que promocionen actividades urgentes para defender el espacio de la sociedad civil.\nEl fondo proporcionará pequeñas donaciones a iniciativas que promuevan : convocar a los grupos de trabajo de la sociedad civil local, regional e internacional para hacer frente a la crisis; apoyar a los representantes de la sociedad civil en defensa de la tierra en los foros internacionales y regionales; solicitud de informes a los órganos de vigilancia de los derechos humanos de instituciones regionales e internacionales; creación de redes regionales con otras organizaciones civiles en estado de sitio para el intercambio de mejores prácticas y compartir conocimientos jurídicos; talleres nacionales para discutir y planificar estrategias de promoción, tales como derogar leyes restrictivas; entre otras.\nCIVICUS- Alianza Mundial para la Participación Ciudadana\nPublicado por Asociación Sociolog@s de Mendoza en 12:05


Vivir la Excelencia!!!: Lección 13: La Seguridad del Trabajo\nA todos en algún momento de la vida nos ha pasado que nos han vendido la idea de que el mejor escenario es conseguir un empleo estable y jubilarse. También he escuchado muchas veces y leído muchas veces sobre la difícil situación laboral del país, sobre la crisis económica, sobre la recesión, sobre la alta tasa de desempleo del país y de los países vecinos, sobre la alta tasa de desempleo en Europa y el resto del mundo.\nParece como que, lo que nos puede dar estabilidad, felicidad y tranquilidad es muy escaso. Parece como si el plan que nos vendieron de conseguir un empleo estable y jubilarnos es un plan muy escaso, muy competido, muy difícil de llevar a cabo, muy luchado y de muchísimo esfuerzo, sacrificio y dedicación, en el que comprometemos no solo nuestro tiempo, sino que además comprometemos una parte de nuestra dignidad y tenemos que perdernos de muchos momentos importantes de nuestra vida.\nCuando fui empleado en diferentes empresas, siempre les decía a las personas que tuve a cargo, que me pidieran permiso para ir a recoger las calificaciones de sus hijos al colegio, que era importante que supieran que estaba pasando con ellos. ¿A cuantos de ustedes les ha pasado eso? Poco usual ¿verdad?\nHablamos de estabilidad en el empleo, pero ¿qué significa eso? ¿Si existe estabilidad? En mi opinión existen 2 tipos de estabilidades:\nLa que nos damos nosotros mismos, la que depende de nosotros, es decir: ser puntual, ser buen trabajador, ser juicioso y comprometido con la empresa.\nLa que nos ofrece la empresa, la cual no depende de nuestro comportamiento, no depende de si somos buenos o malos empleados, es la estabilidad proveniente de las políticas de la empresa, del momento del mercado, de la situación financiera, de las pretensiones de nuestros jefes y de muchos otros factores que no controlamos.\nEntonces, no hay manera de tener estabilidad por nuestra cuenta, siempre hay un elemento fuera de nuestro control y por muy buenos empleados que seamos no tenemos nada fijo.\nOtro aspecto relacionado con la seguridad del trabajo es que la edad obstaculiza el acceso al trabajo. “Se busca ingeniero con especialización, 10 años de experiencia profesional, no mayor de 30 años” ¿cooooooomo????? Y no tengo que decirles lo que ocurre cuando llegamos a los 40, cuando, al parecer, a esa edad tan avanzada ya estamos viejos y no rendimos lo mismo. Aunque tengamos muchísima experiencia.\nEntonces debo gastar de los 18 a los 65 años trabajando, es decir, 47 años de nuestra vida en un empleo de 8 horas (como mínimo) usando, además, entre 1 y 2 horas diarias para trasladarme desde mi casa al trabajo y desde el trabajo a mi casa en un autobús o metro atestado. Almorzando en restaurante con quien sabe qué calidad de ingredientes, saliendo de casa cuando mis hijos aún están dormidos y regresando cuando ya se han ido a dormir nuevamente. Y además, también, debo soportar a mi jefe por un salario que no representa tanto sacrificio y consume mi salud y mi vida.\n¿Me están diciendo que debo hacer todo eso para recibir unos pocos dólares y sobrevivir y que además no me asegura estabilidad, tranquilidad y felicidad para mi vida?\nReflexión: lo escrito en esta lección, ¿qué tan cercano es a mi realidad?\nEjercicio: cierra los ojos e imagina que trabajaste toda la vida como empleado y que llegó el día de jubilarte, ha llegado ese primer día de jubilación. ¿Cómo estas económica y físicamente? ¿valió la pena? Regístralo en tu cuaderno\nNO BUSQUES EMPLEO, CRÉATE UNO.\nEl artículo Lección 13: La Seguridad del Trabajo aparece completa en nuestro blog Emprendices.\nfrom Mauricio Alonso Emprendices http://bit.ly/2rvJSN2


LLEGAMOS A MAYO – Diario La Tribuna\nLLEGAMOS A MAYO\n3 mayo, 2021 - 12:45 am\n*** Ángela Merkel está entregando las riendas del poder después de haber hecho una gran tarea manejando al gobierno alemán durante los últimos 15 años. Ella sale con la frente en alto, pues ha hecho un excelente trabajo manejando las riendas del gobierno germano.\n*** *** Hemos arribado al quinto mes del año y este día se cumplen 103 días desde que Joe Biden y Kamala Harris fueron juramentados el 20 de enero del presente año.\n*** El presidente Biden a cada rato habla de buscar lograr que republicanos y demócratas lleguen a acuerdos, pero es aparente que esa idea no esta funcionando pues no vemos voluntad sobre ese tema de parte de Mitch McConnel, el líder de la minoría republicana del senado.\n*** Después de que funcionarios federales, con el permiso de un juez, allanaron la oficina y la casa de Rudy Giuliani buscando encontrar numerosas pruebas para la investigación que han venido llevando al cabo contra el exalcalde de Nueva York y abogado personal de Donald Trump. Por cierto que Giuliani ha declarado que él no ha cometido delito alguno y que es inocente de los cargos que pudiesen ser presentados en su contra.\n*** Donald Trump habló maravillas del Gobernador de Florida, Ron DiSantis, y dice que el sería un excelente candidato a la vicepresidencia si Trump se lanza tras la presidencia en noviembre del 2024.\n*** Estados Unidos sigue retirando tropas de Afganistán, despues de 20 años de presencia en esa nación. El presidente Biden ha anunciado que todos los soldados norteamericanos tienen hasta el 11 de septiembre para salirse del todo de ese pais.\n*** El presidente Biden sigue empeñado en seguir buscando que el congreso le apruebe una gran cantidad de dinero para echar a andar sus numerosos proyectos, pero enfrenta el problemas que casi todos los republicanos están en su contra y varios demócratas no están conformes de que se gaste tanto dinero.\n*** La situación en la Republica de la India se ha vuelto gravísima, debido al Covid-19 y sus mutaciones. Estados Unidos le está ofreciendo ayuda pero la crisis es enorme y no será fácil enderezar la situación.\n*** También las cosas en Brasil han ido de mal en peor en todo lo que este relacionado con la pandemia que ha golpeado con tanta fuerza a la nación más grande de Sudamérica\n*** El astro del baloncesto profesional, LeBron Lame lleva más de un mes sin jugar debido a lesiones que recibió jugando con los Lakers de Los Ángeles, equipo que ha ido de mal en peor con la ausencia de James.\n*** Las relaciones han empeorado entre los presidentes de Rusia y de Estados Unidos. Con todo y todo no se descarta la posibilidad de que pronto sostendrán una junta de trabajo.\n*** La economía europea está pasando serios problemas como resultado de todos los daños que le ha causado la poderosa pandemia que sigue golpeando a tantos países del viejo continente.\n*** Estamos a solo un mes para que se inicie la temporada de huracanes y de tormentas tropicales en el Mar Caribe y en gran parte de la zona de mar Atlántico de los Estados Unidos.