Un tutor virtual para\nel estudio de las funciones\nMáster Enrique Vílchez Quesada\nMSc. Juan Félix Ávila Herrera\nResumen: se presenta el estado actual de un proyecto de investigación realizado con el principal propósito de dotar tanto a estudiantes como a docentes de matemática en la educación media superior de Costa Rica, de un sistema multimedia capaz de apoyar el estudio del tema de las funciones visto en secundaria. El proyecto engloba todas las etapas necesarias para el desarrollo del tutor virtual y su correspondiente validación por parte de sus potenciales usuarios. Como una de las etapas anteriormente citadas, se aplicó un cuestionario de diagnóstico a tres grupos de enseñanza media provenientes de instituciones tanto públicas como privadas, ubicadas en distintos sectores sociales de Costa Rica (rural, urbano y urbano marginal) y a diez profesores de educación secundaria para determinar las necesidades cognitivas de los alumnos en este tema y los requerimientos del sistema que posteriormente se desarrolló y que se presenta como parte de este artículo.\nPalabras clave: funciones, enseñanza, programación, software, video, aprendizaje, tutor, virtual, sistema.\nEl tema de la enseñanza y aprendizaje de las funciones en las instituciones escolares de Costa Rica, presenta serias dificultades cognoscitivas y metodológicas, reflejadas en los resultados de la Prueba Nacional de Bachillerato en Matemáticas. La prueba de Bachillerato en Matemáticas consiste en un test nacional aplicado por el Ministerio de Educación Pública de Costa Rica, para evaluar las competencias básicas que un estudiante de enseñanza media debería tener en el campo de la matemática, al egresarse de la educación secundaria. Según las estadísticas de la Oficina de Control de Calidad del MEP (2007); al analizar por objetivos el rendimiento académico de los estudiantes, este tema aparece con el más bajo promedio. Existen muchos textos y recursos diseñados para preparar al estudiante en el tema de las funciones, sin embargo, una herramienta multimedia como la que hemos desarrollado y que se denomina Factótum (todavía en su versión prototipo), hasta donde se ha investigado, no está disponible en el mercado.\nSi el lector consulta el diccionario, notará que la palabra Factótum se refiere a una “persona de plena confianza de otra que en nombre de esta realiza muchas de sus tareas”. Al ser Factótum un tutor virtual su trabajo será realizar las tareas de un tutor humano.\nEl propósito de Factótum, que constituye el resultado principal de este proyecto de investigación, fue crear un sistema multimedia capaz de servir de tutor virtual en el tema de las funciones para aquellos estudiantes que se preparan con el objetivo de realizar la prueba nacional de bachillerato en matemáticas, o bien, simplemente necesitan estudiar este tópico. La posibilidad de recibir la explicación de un concepto tantas veces como sea necesario y de contar con opciones que atiendan distintos estilos de aprendizaje, hace que la herramienta creada sea una opción provechosa e innovadora. Además de ello, la integración de experiencias de aprendizaje dándole al estudiante la posibilidad de visualizar conceptos y aplicaciones concretas y ejercitarse en las temáticas de manera interactiva, caracterizan al tutor virtual diseñado con un enfoque pedagógico que combina de forma no integral el cognitivismo y el conductismo. Se ha incluido en la herramienta multimedia diversos módulos donde algunos de ellos ponen mayor énfasis en el estímulo-respuesta del estudiante y otros tienden a apropiarse de ciertas características más de corte cognitivista.\nLa interface de la aplicación recurre a la intuición del usuario, quien sin necesidad de invertir mucho tiempo en el proceso de aprendizaje del programa, logra con relativa simplicidad comprender las opciones integradas en el sistema y su forma de uso.\nEl tutor virtual que se desarrolló con este proyecto toma mucha pertinencia a nivel nacional por la población objetivo a la cual se dirige, constituida por los estudiantes que deben rendir la prueba de bachillerato en matemáticas y que por diversas razones no han logrado alcanzar un aprendizaje significativo del tema de las funciones. Resulta justo indicar que, en muchos casos, las limitaciones económicas hacen muy difícil acceder a un tutor humano y que en este sentido, Factótum representa una opción mucho más económica.\nNo está demás enfatizar el grado de innovación de la aplicación desarrollada, atendiendo un vacío metodológico que desde hace muchos años afecta tanto a docentes como a estudiantes y cuyo ámbito de acción se centra en la utilización de las tecnologías de información y comunicación, muy en concordancia con la sociedad del conocimiento actual.\nDesarrollar un sistema multimedia capaz de servir de tutor virtual para aquellos estudiantes que se preparan en el tema de las funciones, con miras a fortalecer sus habilidades y destrezas cognitivas y prepararse para la prueba nacional de bachillerato en matemáticas.\nElaborar y validar una herramienta que le permita a los alumnos estudiar de forma interactiva el tema de las funciones.\nConstruir un tutor virtual multimedia.\nElaborar un material escrito que complemente la herramienta multimedia.\n3. Marco téorico\nA continuación se presenta el fundamento teórico en el cuál se ha sustentado el presente proyecto de investigación, es importante aclarar que los aportes teóricos expuestos en este apartado, constituyen una síntesis de los elementos principales que han servido como insumos para definir los requerimientos del sistema, las necesidades educativas en la población objetivo y conducir a buen término el multimedia Factótum.\n3.1 Estilos de aprendizaje\nUno de los elementos en los cuáles tuvimos interés de indagación dentro del proceso diagnóstico aplicado para definir los requerimientos del sistema, se fundamentó en la identificación de los estilos de aprendizaje predominantes en la muestra de estudiantes participantes de esta etapa.\nLos estilos de aprendizaje deben ser concebidos como un conjunto de comportamientos y actitudes más o menos estables en los aprendices durante el proceso de la enseñanza. Alonso et al define los estilos de aprendizaje como “los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje” (1999, p. 3).\nConocer los estilos de aprendizaje predominantes en los posibles usuarios, fue un aspecto esencial como punto de partida para la toma de las decisiones pedagógicas ante las actividades o experiencias de aprendizaje a diseñar. Bajo esta perspectiva, se hizo necesario elegir teóricamente un modelo de clasificación de estos estilos. Las investigaciones más importantes en este tema fueron desarrolladas por los autores Entwistle (1981), Honey y Mumford (1986) y Fleming (1987) citados por Espiro (2008).\nEl modelo más conocido y utilizado actualmente es el de Honey y Mumford, adoptado más recientemente por Catalina M. Alonso, Domingo J. Gallego y Peter Honey (1999) y en el cual nos basamos para la presente investigación. De acuerdo a este modelo, el aprendizaje óptimo es el resultado de cuatro fases: la experiencia concreta (activo), la observación reflexiva (reflexivo), la conceptualización abstracta (teórico) y la experimentación activa (pragmático). Los estudiantes en función de su estilo de aprendizaje, eligen de manera consciente o inconsciente la fase en la cual prefieren trabajar cuando aprenden.\nLas características de los estudiantes que se identifican con los estilos de aprendizaje de acuerdo con Alonso, Gallego y Honey (1999), se tipifican como:\nSe implican en nuevas experiencias.\nSon de mente abierta.\nSe sienten cómodos en vivir nuevas experiencias, pues esto les permite crecer.\nSe involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades.\nObservan las experiencias desde diferentes perspectivas.\nAnalizan datos antes de llegar a alguna conclusión.\nSon prudentes en la toma de decisiones, pues piensan en todas las alternativas posibles.\nCrean a su alrededor un clima algo distante y condescendiente.\nIntegran sus observaciones dentro de teorías lógicas y complejas.\nEnfocan la solución de los problemas por etapas lógicas.\nSon usualmente perfeccionistas.\nAnalizan y sintetizan.\nBuscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y ambiguo.\nAplican de manera práctica las ideas.\nAprovechan espacios para aplicar las nuevas ideas.\nLes gusta actuar rápidamente.\nNo les agrada teorizar.\nEn el proceso de desarrollo de Factótum se consideraron apropiadamente estos estilos de aprendizaje, de modo que no excluyera a un estudiante en virtud de su modo de aprender.\n3.2 El video como medio educativo\nEn la actualidad el empleo del video como vehículo educativo se ha expandido como resultado del auge del cine, la disminución de costos económicos y su funcionalidad demostrada en distintos niveles: comercial, recreativo y educativo. Particularmente el video educativo según Bravo es “aquel que cumple un objetivo didáctico previamente formulado” (1996, p. 1).\nEn el plano educativo el uso del video se ha masificado, convirtiéndose en un recurso accesible, global y acorde con las tecnologías de la información y comunicación actuales. Según Inzunza (2004, p. 1) algunas ventajas del video educativo son las siguientes:\nEl uso de los medios audiovisuales puede reducir en un 40% el tiempo requerido para la enseñanza con respecto a la información que es solo leída o escuchada.\nEl coeficiente de memorización se eleva en un 20%.\nEs un recurso que se basa en el rigor científico de la comunicación.\nAnte este último aspecto, es importante señalar que la producción de videos educativos exige la consolidación de grupos interdisciplinarios conformados por pedagogos, guionistas y profesionales de la comunicación.\nPara efectos de esta investigación el video educativo constituyó uno de los recursos didácticos más importantes en el diseño y desarrollo del sistema multimedia. Nuestro enfoque supone que dentro de la didáctica de la matemática el video representa una excelente opción para potenciar las habilidades y destrezas cognitivas de los estudiantes. Los videos educativos que se elaboraron como producto de este proceso, se sustentaron en la clasificación de M. Schmidt (1987) citado por Bravo (1996, p. 2). Dicha clasificación es como sigue:\nInstructivos: lo que hacen es instruir con el propósito de que los alumnos dominen un contenido.\nCognoscitivos: se utilizan cuando se pretenden que los educandos analicen aspectos relacionados con el objeto de estudio.\nMotivadores: sirven para favorecer una conducta positiva en el alumno, hacia el desarrollo de una determinada tarea.\nModelizadores: presentan modelos a imitar o a seguir, en matemáticas muchos procedimientos pueden ser enseñados utilizando este tipo de video.\nLúdicos o expresivos: destinados a que los alumnos puedan aprender y comprender el lenguaje de los medios audiovisuales.\nFinalmente, es justo reconocer que los videos por sí mismos no educan sino van acompañados de una estrategia didáctica que los respalde y valide, de acuerdo con los objetivos educativos que se persiguen.\n3.3 Enseñanza y aprendizaje del tema de las funciones\nMuchos autores a nivel nacional e internacional han venido señalando desde hace algunos años las dificultades con las que cuentan los alumnos en el aprendizaje de las funciones. Olvera por ejemplo, plantea como principales dificultades para el aprendizaje de las funciones “el poco conocimiento de lenguaje matemático con el que cuentan los educandos” (1989, p. 5), al ser imprescindible el dominio de una notación simbólica y cierto vocabulario matemático. El tema de las funciones presenta intrínsecamente características de abstracción, que como educadores transmitimos a los estudiantes bajo ese mismo modelo, creando desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, una barrera conductista que muy pocos educandos pueden superar satisfactoriamente.\nLa clave en la enseñanza del tema de funciones como lo citan Chaverri, Ramírez y Calvo (1973, p. 2) “es relacionar los conceptos vistos en clase con la realidad”. Lacasta resalta a este respecto el uso de la gráfica, “como instrumento de conocimiento intuitivo y de aprendizaje; especialmente apreciado por los estudiantes” (2000, p. 1).\nDiversos investigadores (De Faria, Meza, Martínez) han presentado propuestas de enseñanza y aprendizaje de la matemática, utilizando el computador como el principal agente generador de experiencias educativas, sin embargo, propiamente en el tema de las funciones los esfuerzos no han sido muy prolíficos y se han concentrado en la elaboración de tutoriales y unidades didácticas, y no en el diseño de entornos de aprendizaje virtuales o multimediales.\nArce y Jiménez (1994) investigaron en la educación diversificada de un colegio privado en San Pedro de Montes de Oca en Costa Rica, la posibilidad de comparar funciones trigonométricas utilizando LogoWr, para la construcción de gráficas. Cuevas y Díaz (1994) diseñaron un sistema tutorial inteligente. De Faria (1994) recurrió al software Cabri Geometry II, para el diseño de una unidad didáctica. Más recientemente los trabajos de Meza (1999) y, Gutiérrez y Martínez (2002), han desarrollado para la enseñanza del tema de las funciones en secundaria una serie de sesiones de aprendizaje, utilizando el Geometer’s Sketchpad 3.0. También Ávila (2006) ha sugerido una metodología para apoyar el Cálculo en Varias Variables mediante software.\nA pesar de los esfuerzos como los anteriormente señalados, por integrar el uso de la tecnología en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática con la finalidad de complementar la educación tradicional en los centros educativos, los resultados en Costa Rica han sido aún incipientes. Al analizar la percepción que tienen los docentes sobre su formación académica en la utilización de estrategias de enseñanza de la matemática asistidas por computadora, se puede comprender una de las dimensiones de la problemática que les implica a los profesores trasladarse a un escenario donde ellos mismos no se sienten preparados para enfrentar los retos que les impone el trabajo de aula en un laboratorio de informática, a este respecto Chaves (2003) en su artículo Debilidades en los programas que forman docentes en Educación Matemática: percepción de los actores, identificó que el empleó de herramientas tecnológicas es uno de los elementos con más baja percepción en cuanto a las competencias de formación en los docentes en servicio. Creemos que parte del problema radica en las características de las aplicaciones disponibles para la enseñanza de la matemática caracterizadas en general por tener una alta curva de aprendizaje. En este sentido, Factotum de acuerdo con la taxonomía de software educativo planteada por Sánchez (1998), responde principalmente a la categoría de presentación (información/conocimiento) con algunos elementos de construcción. La idea principal de este tutor virtual, se circunscribe en un diseño para la enseñanza del tema de las funciones y sus aplicaciones, donde el estudiante además de recibir información y responder preguntas, tiene la posibilidad de construir algunos conceptos de forma interactiva en una interface de usuario de uso intuitivo.\nEn el desarrollo de Factótum se hizo mediante la metodología de desarrollo por prototipos en donde la programación se ha realizado siguiendo el paradigma orientado. El desarrollo de todo sistema informática requiere normalmente de tres pasos fundamentales a saber: análisis, desarrollo y programación.\nSe implementó una etapa de diagnóstico en la que participaron tres grupos de quinto año ubicados en distintas áreas de la región metropolitana (90 alumnos) y diez profesores de matemática en ejercicio. Mediante esta prueba de necesidades y requerimientos, docentes y estudiantes pudieron plasmar sus percepciones respecto a las necesidades que debería satisfacer la aplicación. Para llevar a cabo el diagnóstico se construyó y aplicó dos instrumentos por parte de los investigadores; uno dirigido a docentes y el otro a estudiantes.\nLos cuestionarios se estructuraron utilizando preguntas tanto abiertas como cerradas. Las preguntas cerradas se diseñaron utilizando una escala likert valorada con puntuaciones del uno al cinco. La razón de haber elegido este tipo de escala se fundamentó en el interés de los investigadores para medir las actitudes de los discentes y docentes frente a sus conocimientos y experiencias previas, relacionadas con el aprendizaje y la enseñanza del tema de las funciones y sus necesidades respectivamente.\nPara realizar el análisis de los datos se separaron las preguntas en dos grupos, el primero constituido por las preguntas cerradas, en su mayoría con cinco posibles opciones de respuesta. El segundo grupo formado por las preguntas abiertas del instrumento, donde se crearon categorías para su análisis.\nLos cuestionarios tomaron en consideración los siguientes aspectos:\nComprensión y dificultades en cuanto al tema de las funciones.\nEl video educativo como medio de enseñanza y aprendizaje.\nRequerimientos del sistema multimedia.\nAceptación de uso del sistema multimedia.\nA partir de estos aspectos se obtuvo treinta dos variables específicas a partir de las preguntas cerradas y abiertas de los dos cuestionarios aplicados (ver anexo 1) y se analizaron utilizando el software estadístico SPSS 13.0. Se les solicitó a los participantes indicar en el instrumento una aproximación de sus percepciones bajo la escala de medición likert: “Muy de acuerdo” (1), “De acuerdo” (2), “Medianamente de acuerdo” (3), “En desacuerdo” (4) o “Muy en desacuerdo” (5). El presente diagnóstico se fundamentó en el uso de la estadística descriptiva (por el tamaño de la muestra), recurriendo a medidas de tendencia central como el promedio y la moda, a la desviación estándar como medida de dispersión y al uso de porcentajes.\n4.2.1 Presentación de los resultados del análisis\nComo se mencionó arriba, los cuestionarios se estructuraron utilizando preguntas tanto abiertas como cerradas. El estudio se aplicó sobre docentes y discentes en el año 2008.\n4.2.1.1 Descripción de la muestra\nLa muestra de estudiantes a la cual se aplicó el instrumento diagnóstico se caracterizó por los siguientes aspectos:\n33.3% cantón de Tibás de San José y Santo Domingo de Heredia\n33.3% centro de la provincia de Heredia\n33.3% zona rural de Desamparados de San José\nEntre los 16 y 20 años con predominio entre 16 y 17 años\nTodos los estudiantes participantes se encontraban cursando su quinto año de educación secundaria.\nPor otra parte, la muestra de docentes se caracterizó por:\nNúmero de docentes participantes\n2 en el rango de dos a cinco años\nDos en el rango de seis a nueve años\nDos en el rango de diez a catorce año\nDos en el rango de quince a diecinueve años\nTodos los profesores y profesoras participantes se encontraban impartiendo el nivel de quinto año en la educación media.\n4.2.1.2 Estilos de aprendizaje\nEn este punto nuestra principal hipótesis se sustentó en suponer un predominio de los estilos de aprendizaje activo y pragmático descritos en la sección 3.1. Los resultados obtenidos efectivamente apoyaron nuestras ideas iniciales, únicamente un 10% de la muestra estuvo En desacuerdo y Muy en desacuerdo con el hecho de no preferir aprender jugando, un 32.2% manifestó una percepción a preferir el uso de recursos tradicionales para estudiar, este porcentaje es relativamente más alto de lo que como investigadores habíamos conjeturado, pues muchas veces, como docentes, pensamos que a los alumnos les agrada utilizar la computadora de manera intrínseca y esto no es del todo cierto. Finalmente, en el siguiente gráfico se muestra la frecuencia de respuesta de los alumnos en cuanto al uso de multimedios:\nDe estos resultados se infiere una fuerte preferencia hacia el uso del video, el texto y la imagen para el aprendizaje en los estudiantes.\nLa percepción de los docentes con relación al estilo de aprendizaje predominante en la población estudiantil, apoya la idea de su preferencia hacia un aprendizaje lúdico con un 40% de percepciones en un rango Muy de acuerdo y De acuerdo, además de un 50% Medianamente de acuerdo.\nPor otra parte, se evidenció que efectivamente los docentes tienen una fuerte creencia respecto al gusto que los estudiantes sienten hacia el uso de la computadora, solamente un docente manifestó estar en desacuerdo ante este hecho.\nCon respecto a la metodología que los alumnos prefieren que el docente utilice en el salón de clase, un 60% de los docentes manifiestan estar Muy de acuerdo y De acuerdo respecto al disgusto de los aprendices durante clases de tipo magistral y un 70% de los profesores refuerzan esta idea, indicando que los alumnos se motivan más con el trabajo de grupo e interactuando con otros, esto apunta a una percepción congruente de los docentes con la evidencia real de los estilos de aprendizaje predominantes en los alumnos (el activo y el pragmático).\n4.2.1.3 Comprensión y dificultades en cuanto al tema de las funciones\nEs interesante observar que los resultados arrojan un claro consenso entre docentes y estudiantes respecto a las dificultades cognitivas que presenta el tema de las funciones, elemento fuertemente respaldado mediante otras investigaciones ya realizadas y en las cuáles se hizo hincapié en la sección 3.3.\nDe los alumnos participantes el 57% manifestó presentar dificultades en el tema y el 100% de los docentes tuvo la misma percepción en cuanto al aprendizaje de sus estudiantes. Por otro parte, como un dato curioso, los alumnos en un 50% manifestaron que el tema de las funciones se les hace comprensible, mientras que un 60% de los docentes opinan lo contrario y además conciben en un 100% una mala preparación de sus estudiantes en las funciones y sus aplicaciones.\nTambién como un dato complementario, los docentes manifestaron dificultades en la explicación de distintos contenidos relacionados con el tema de las funciones y a su juicio las razones existentes. En la siguiente tabla se resumen los resultados:\nSe encuentra cargado de simbolismo y los estudiantes no dominan la teoría de conjuntos\nCriterio de asociación de una función\nUso excesivo de notaciones simbólicas\nLa clasificación de funciones en: inyectiva, sobreyectiva y biyectiva\nLos alumnos carecen de sentido abstracto\nAusencia de recursos didácticos\nLos estudiantes aprenden muchas “recetas” y no logran comprender adecuadamente el tema\nNo dominan este tema pues tiene serias dificultades cognitivas en procedimientos algebraicos y se dificulta explicar lo que es un logaritmo pues el tema es muy teórico\nDel mismo modo los estudiantes manifestaron:\nEs un tema muy enredado\nHicimos muy pocas gráficas y se duraba mucho tiempo\nNo entendí cuándo tenía que utilizarlas\nNo lo entendí porque nunca lo utilicé\nLa información anterior fue cuidadosamente considerada durante la etapa de creación del software Factótum, poniendo especial énfasis en estos contenidos para su diseño e integrando elementos visuales con la finalidad de facilitar el aprendizaje de la interpretación y el análisis de gráficas y aplicaciones de las funciones.\n4.2.1.4 El video educativo como medio de enseñanza y aprendizaje\nMediante los resultados obtenidos se evidenciaron dos aspectos dicotómicos, por un lado los alumnos sienten la necesidad de recibir explicaciones de clase caracterizadas por:\nRecurrir al juego como medio didáctico, como por ejemplo: el ajedrez, las cartas, lo bingos, competiciones, crucigramas, sopas de letras y juegos de destreza mental.\nQue se utilicen objetos de la vida real.\nNo estresar dando el tiempo necesario para resolver problemas.\nEl uso de gráficas por computadora.\nMayor dinamismo abordando no solamente la teoría.\nResolución de mayor cantidad de ejemplos.\nHacer más emotiva la clase tomando en cuenta al estudiante.\nRealizar mucha práctica.\nPor otro, los docentes en contraposición expresan todas sus limitaciones de tiempo, espacio, disponibilidad y recursos para adecuar su metodología de clase a las necesidades sentidas por la población estudiantil.\nBajo esta perspectiva, estos resultados respaldaron las razones iniciales de construcción del tutor virtual para el estudio de las funciones, dado que Factótum permite conciliar muchas de estas limitaciones con las necesidades de los educandos, pues:\nEl profesor podrá impartir su clase de una forma más rápida y eficiente.\nTendrá a su disposición experiencias de aprendizaje que estimulan una mayor interacción de los estudiantes con los contenidos que aprenden.\nEl tutor ofrece espacios para el análisis dinámico de gráficas y sus interpretaciones.\nPermite al alumno recibir diversas explicaciones de un mismo tema, cuantas veces considere necesario.\nEl sistema contempla tanto la resolución de ejercicios como de problemas.\nConsideramos como investigadores que el uso de videos educativos (tal y como se describieron en la sección 3.2) ofreció en el marco de este proyecto, las pautas de solución necesarias para desarrollar un sistema que integrara todas las características anteriores. Paradójicamente los profesores participantes de este estudio, tuvieron una visión negativa respecto al uso de este tipo de recursos didácticos, en el instrumento manifestaron aspectos tales como:\n“No encuentro que sean productivos”\n“No hay condiciones adecuadas para esto”\n“Pueden provocar desorden en el aula”\n“Se pierde mucho tiempo”\nEstas respuestas reflejan un desconocimiento natural del uso de materiales audiovisuales en el salón de clase, pues en el mercado y en particular en las instituciones educativas de enseñanza media, no existen este tipo de recursos aplicados a la enseñanza y el aprendizaje de las funciones.\n4.2.1.5 Requerimientos del sistema multimedia\nLos docentes participantes del cuestionario, bridaron una serie de recomendaciones de requerimientos para el sistema que posteriormente se desarrolló, algunas de ellas son:\nQue posibilite un abordaje tanto analítico como gráfico.\nQue presente aplicaciones a la vida diaria.\nQue sea interactivo y llamativo en su presentación.\nQue su uso sea sencillo y se complemente con un manual de usuario.\nQue utilice un enfoque pedagógico conductista, cognitivista y constructivista.\nQue posea ayuda para el usuario.\nQue sea claro, concreto y presente muchos ejercicios resueltos.\nEstos resultados nos permitieron retroalimentar nuestras ideas generales sobre las características del sistema en cuanto a su diseño educativo, comunicacional e informático.\n4.2.1.6 Aceptación de uso del sistema multimedia\nAl tener los involucrados poca experiencia en el uso de este tipo de sistemas, se percibió en el cuestionario una resistencia normal hacia su uso futuro. Principalmente los docentes se mostraron escépticos pues concibieron a Factótum como una amenaza didáctica y no una ayuda complementaria a su insustituible labor profesional. Nosotros, como investigadores consideramos que esto no es un obstáculo, sino más bien un reto a superar a través de la capacitación y la actualización.\n4.2.2 Abordaje educativo del multimedio\nEn virtud los resultados obtenidos en el proceso de diagnóstico, se tomó la decisión de dar un abordaje educativo tanto conductista como cognitivista al software por desarrollar. Particularmente, se aplicaron mensajes de refuerzo en los módulos de actividades, donde el estudiante ejercita los conocimientos expuestos en el material de lectura (texto PDF con teoría y ejemplos). Estas actividades tienen la finalidad de convertirse en un tutorial de prácticas y ejercicios, es decir, su función principal es la de crear los mecanismos necesarios para una enseñanza programada y de repetición, creando un ambiente de estímulo-respuesta a partir de mensajes textuales de reforzamiento. Estos mensajes estimulan al alumno cuando han respondido correctamente, o bien, despliegan un mensaje de error en caso de que la respuesta sea incorrecta. Por otra parte, el texto PDF se desarrolló con un enfoque de enseñanza programada, cada sección prepara al alumno para continuar con la siguiente, incrementando el nivel de dificultad de los contenidos y de los ejemplos. Los ejemplos están seleccionados en función de las actividades posteriores que el alumno realizará dentro del sistema.\nCada una de las secciones y sub-secciones del texto contenido Factótum están constituidas por una evaluación de los contenidos ante la cual, el estudiante tendrá una retroalimentación inmediata, las evaluaciones se desarrollaron utilizando la herramienta HotPotatoes. Las evaluaciones están diseñadas para estimular en el estudiante la adquisición de una serie de habilidades necesarias para obtener un buen desempeño en la prueba nacional de bachillerato en matemáticas, dada su estructura y énfasis de contenidos.\nFactótum es un multimedia interactivo pues el desarrollo de las habilidades intelectuales y las estrategias cognitivas requeridas en el proceso de aprendizaje del tema de las funciones, demanda el uso de múltiples tipos de información (textual, gráfica, audio y video) abriendo un abanico de posibilidades de interacción siguiendo estrategias de enseñanza preinstruccionales, coninstruccionales y postinstruccionales. Las estrategias preinstruccionales invitan al alumno a comprender los temas expuestos creando relaciones conceptuales con sus conocimientos previos. Las estrategias coninstruccionales fomentan la adquisición de las habilidades intelectuales que el alumno requiere para formar sus propias estrategias cognitivas. Finalmente, las estrategias postinstruccionales están orientadas a favorecer el recuerdo y la aplicación de los conceptos definidos y actitudes interiorizadas.\nPor otra parte, de acuerdo con los resultados de aprendizaje definidos por Gagné, en su teoría, con respecto a Factótum se trabajaron los siguientes resultados de aprendizaje:\nHabilidades intelectuales: es fundamental que los estudiantes a través del uso del software logren distinguir características y propiedades relacionadas con las funciones y todos los temas derivados entorno a ellas. Bajo esta perspectiva, mediante el uso de Factótum el alumno desarrollará su capacidad de discriminación permitiendo analizar y resolver distintos tipos de problemas, que servirán de puente cognitivo en la adquisición de conceptos definidos, entendiendo un concepto definido como la interiorización de un conjunto de reglas aplicadas de forma consciente ante una situación o contexto determinado. Creemos que en matemáticas la adquisición de conceptos definidos es esencial pues el estudiante debe aprender a utilizar las matemáticas en distintas situaciones y aún más discriminar cuándo y cómo pueden ser utilizadas en la resolución de problemas.\nEstrategias cognitivas: la resolución de problemas de manera autónoma es uno de los objetivos principales en términos cognitivos del software, tenemos como meta que los estudiantes al finalizar la utilización del programa tengan la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos de una manera autónoma y natural, combinando los conceptos definidos hacia la construcción individual de otras reglas más complejas, necesarias en la resolución de ejercicios y problemas relacionados con las funciones.\nActitudes: el software busca además, fomentar en el alumno el desarrollo de ciertas actitudes tales como; orden en la resolución mental y escrita de los problemas, precisión en el uso del lenguaje matemático y condicionamientos positivos hacia el estudio de las\nmatemáticas. Bajo esta perspectiva, reconocemos que la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas tiene un fin claramente formativo, no solamente instrumental o práctico.\nCon respecto a las estrategias cognitivas relacionadas con la resolución de problemas, el software Fáctotum integra una serie de actividades que le permiten al estudiante iniciar procesos de aplicación de los conocimientos desarrollados en la sección de teoría y de ejemplos. El software le brinda al estudiante a través de los ejemplos desarrollados en video, heurísticas (Barrantes, 2006) que facilitan en el alumno los procesos de análisis en la resolución de problemas, sin caer en el riesgo que Allan Schoenfeld citado por Barrantes encontró en ellas en sus investigaciones, relacionado con las dificultades que implica a los estudiantes su selección y aplicación correcta en la resolución de un problema. En el desarrollo de la herramienta Factótum se reconoce la importancia de la resolución de problemas como un elemento fundamental en el aprendizaje de las matemáticas, pues tal y como lo plantea Barrantes la resolución de problemas es un: “medio de crear conocimiento en matemáticas y sus posibilidades en el aprendizaje de esta disciplina” (2006, p. 45).\n4.3 Diseño y programación\nEl software Factótum se diseño utilizando el lenguaje de programación orientado a objetos Delphi Borland. Esta aplicación facilita las tareas de mantenimiento y actualización del sistema, sea por parte de sus creadores o de sus potenciales usuarios. Para un docente esta característica es de vital importancia, pues le da la posibilidad de crear sus propios videos educativos e integrarlos a la herramienta de manera automática.\nEl software además, le permite al alumno seleccionar el tutor con el que desea emprender el estudio de las funciones, hay dos tutores en la herramienta: Prof. Ávila y Prof. Vílchez.\nAl iniciar Factótum se abre una animación, se puede saltar la bienvenida del software presionando:\nEn el panel superior se encontrarán algunos botones:\nLas flechas de color azul sirven para navegar hacia adelante o hacia atrás en las pantallas. El botón de color verde permite salir de Factótum.\nAl entrar a la aplicación se muestra el siguiente árbol:\nSi se despliega, aparecen las instrucciones generales que explican cómo utilizar Factótum:\nPara iniciar el estudio de cualquier tema se selecciona del árbol y éste brindará cinco opciones: Texto PDF, Teoría (Video), Ejemplos (Video), Actividad y Evaluación. Veamos en qué consisten.\nAl ingresar al Texto PDF en cualquier tema, se mostrará en la ventana un texto que explica y ejemplifica ampliamente el tópico seleccionado. Es importante mencionar que el archivo PDF se abre exactamente en la página de interés. La opción Texto PDF siempre proporcionará una serie de botones en la parte inferior de la pantalla:\nOcultar árbol: oculta el árbol de temas y amplia la ventana que muestra el texto.\nIr atrás e Ir adelante: son botones de navegación sobre el texto.\nMostrar la barra de herramientas de Acrobat: abre una barra de herramientas que permite navegar sobre el documento e imprimirlo, entre otras cosas.\nTeoría (Video) muestra en este formato explicaciones de las distintas definiciones, teoremas y propiedades matemáticas que aparecen en el texto. Al correr cualquier video, se muestra en la parte inferior de la pantalla lo siguiente:\nAlto: detiene la reproducción del video.\nVer: reproduce o pone en pausa el video.\nLa barra deslizadora: permite hacer un recorrido sobre el video manualmente.\nLas opciones 1, 2 y 3: adelantan el video en distintos tractos.\nEjemplos (Video) es una interesante opción para recibir la explicación de los distintos ejemplos desarrollados en el Texto PDF. El alumno tendrá la oportunidad de recibir la explicación de dos tutores humanos distintos.\nEn Actividad el usuario podrá ejercitar los conocimientos recibidos en cada sección. Las actividades fueron cuidadosamente diseñadas procurando incentivar la interactividad del estudiante en todo momento.\nEn Evaluación el alumno podrá finalizar el estudio de cada sección, mediante una experiencia evaluativa que le permitirá juzgar su avance de logro.\nEs importante mencionar que Factótum es un software del tipo conocido como un Shell o cascarón que puede ser reciclado con cierta facilidad para ser empleado en otros tópicos de cualquier tipo que no necesariamente tengan que ver ni siquiera con matemáticas. Los videos que se muestran en Factótum son los que se detectan en el directorio del sistema. Si un usuario desea agregar o eliminar un video lo puede hacer simplemente realizando dicha acción sobre el directorio correspondiente. En el caso de agregar un video, sin embargo, se debe tener el cuidado de respetar el formato de los videos ahí presentes y continuar la numeración correspondiente. De esta forma Factótum abre la puerta para toda una cascada de posibilidades y esto hace de esta herramienta pionera una opción para apoyar otras áreas del saber.\nUno de los aspectos más importantes de Factótum es la unificación de tareas en una sola aplicación. Ciertamente el uso de videos, páginas web, aplicaciones aisladas y documentos PDF no constituyen una novedad, sin embargo, el poder acceder a todos estos recursos de una forma rápida y ordenada, hace de este programa de computadora un valioso aporte que le ayudará al usuario a utilizar su tiempo de forma eficiente y sin tener que buscar recursos en forma dispersa.\nLa elección de Delphi como herramienta de desarrollo no fue casual y depende del hecho de que este entorno de programación ha probado ser muy amigable, poderoso y versátil. Además, existe una versión de Delphi para Linux denominada Kylix que básicamente es un clon del entorno Delphi para Windows. Está orientado a objetos y utiliza los lenguajes de programación Object Pascal y C++.\n4.4 Estrategia para la edición de videos educativos\nLos videos educativos creados e integrados en Factótum, en las opciones Teoría (Video) y Ejemplos (Video), fueron diseñados utilizando una estrategia que contempló las siguientes etapas:\nLevantamiento del guión de contenido y narrativo: para ello fue necesario definir una serie de temas a abordar en el video y se utilizó un editor de texto en formato .tex.\nUso de un editor de imágenes para crear escenarios: definido el guión de contenido fue fundamental establecer los escenarios a través de los cuales se aplicó la técnica de locución en off.\nUso del software Camtasia Studio para la edición del video: los diversos cursores, efectos y transiciones que caracterizan al programa, brindaron un importante apoyo para las explicaciones matemáticas basadas en la locución en off.\nPost edición con Camtasia Studio: permitió refinar los videos obtenidos.\nA través de esta experiencia y el ejercicio empírico de las labores de producción audiovisual realizadas en el marco de este proyecto, se señalan a continuación algunos consejos para la edición y post producción de videos educativos:\nSe requiere de mucha concentración y practicar antes de realizar la grabación.\nNo es recomendable hacerlo cansado pues se nota en el tono de la voz.\nHay que explicar con la misma rigurosidad de un libro, pero al mismo tiempo, con la flexibilidad característica de una clase.\n¡No hay que estresarse!, el temor al micrófono es normal al principio, se debe ser natural y auténtico: es lo mejor.\nSe debe seleccionar un lugar tranquilo, con poco ruido de fondo.\nAproveche las facilidades de edición que le ofrece el software para evitar repetir escenas largas y complejas.\n4.5 Estado actual de la investigación\nSe ha finalizado la etapa de diagnóstico, la escritura de un texto para abordar el estudio de las funciones y el desarrollo del tutor virtual, el cual se ha programado utilizando el lenguaje de programación orientado a objetos Borland Delphi 7.0. En particular Factótum aborda las siguientes unidades temáticas: teoría general de funciones (definición, conceptos básicos, funciones reales de variable real, representación en el plano cartesiano, dominio máximo, función sobreyectiva, inyectiva y biyectiva, función inversa y aplicaciones), función lineal, función cuadrática, función exponencial, función logarítmica y logaritmos.\nActualmente nos encontramos trabajando en la validación de cada uno de los módulos de la aplicación, para ello se recurrirá a cuatro grupos, dos de ellos utilizarán el tutor virtual (grupos experimentales) y los otros dos la estrategia habitual de enseñanza y aprendizaje (grupos control) basada en recursos didácticos tradicionales. Los grupos de la muestra estarán ubicados en dos instituciones de enseñanza secundaria distintas con características urbano marginales y rurales (en cada colegio residirá un grupo experimental y un grupo control). Es importante señalar que las instituciones educativas participantes ya fueron elegidas de acuerdo con la disponibilidad de los docentes de matemáticas que aceptaron colaborar con los investigadores.\nLa validación de cada uno de los módulos se fundamentará en la aplicación tanto a estudiantes como a sus respectivos profesores, de pruebas de usabilidad que contemplarán como mínimo los siguientes aspectos: diseño, contenido, interface, navegación, claridad de las explicaciones, calidad de la edición de vídeos y valoración pedagógica del producto.\nComo una última etapa al depurar por completo el tutor virtual, se aplicará una prueba de usabilidad en una actividad que reúna a los profesores colaboradores del proyecto MATEM de la Escuela de Matemática de la UNA, al asesor regional del MEP en San José, al asesor regional de Heredia y a la asesora nacional de matemática con quienes se ha tenido un contacto previo y han manifestado una buena disposición para participar en este proceso. A juicio de los investigadores la participación de los asesores es primordial, pues son ellos los canales de conducción más apropiados para hacer llegar este producto a sus destinatarios iniciales.\nEl fracaso escolar en el tema de las funciones del Programa Nacional de Matemáticas del Ministerio de Educación Pública (MEP) de Costa Rica, mostrado en las estadísticas publicadas por la oficina de Control de Calidad de esta entidad, propone en el escenario de la Universidad Nacional de Costa Rica, la necesidad de buscar una solución parcial tendiente a atenuar los efectos que este problema viene ocasionando en el sistema educativo y la sociedad en general. Las causas apuntan a los dos agentes principales involucrados en el proceso educativo; los estudiantes y los docentes. Los primeros presentan una mala formación en temas previos al de las funciones, lo cual desencadena altos índices de repitencia y deserción escolar. Los segundos materializan en su práctica profesional una formación académica altamente positivista, centrada en contenidos y con una clara fractura en la aplicación efectiva de estrategias metodológicas que ayuden a los estudiantes a superar las dificultades cognitivas asociadas al tema de las funciones. Sumado a ello, la situación económica a nivel mundial, está favoreciendo en las instituciones educativas a lo largo de todo el territorio nacional, una injusticia social que pone en manos de los más acaudalados una educación de mayor calidad y mejores condiciones que a largo plazo se traduce en mejores empleos y estabilidad económica. Con base en esto, se hace necesario buscar opciones de solución que contemplen:\nUna igualdad de oportunidades en los sectores educativos más vulnerables, donde para un padre de familia es imposible costear lecciones particulares de matemáticas.\nBrindar una opción metodológica a los docentes que les permita profundizar el área de contenido de las funciones y algunas estrategias de enseñanza.\nEn este sentido el software Factótum se ha creado para ayudar a los estudiantes a disfrutar, comprender e interiorizar el tema de las funciones, promoviendo su participación activa y respetando sus diferencias individuales.\nFactótum integra actividades y experiencias de aprendizaje que responden a los estilos de aprendizaje activo y pragmático. La visualización se detecto como una necesidad del multimedia, tanto para la interpretación y análisis de gráficas, como para comprender las aplicaciones de la teoría de las funciones. Por este motivo, esta es una de las fortalezas principales de la aplicación.\nEl tutor virtual es una respuesta a un vacío manifestado en la muestra de estudiantes y docentes participantes del proceso diagnóstico, a la luz de las necesidades y limitaciones manifestadas en el ejercicio de su práctica profesional, sin embargo, muchos educadores desconocen las potencialidades que brinda el uso de recursos didácticos audiovisuales en el salón de clase, dado que en el mercado y las instituciones de enseñanza no se cuenta con muchas posibilidades al respecto.\nFactótum es un sistema multimedial interactivo, usable, conductista en algunas de sus secciones y cognitivista en otras, se espera que la herramienta facilite el desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje relacionados con las funciones y con la adquisición de las habilidades y competencias que les permita a los estudiantes de secundaria, prepararse para la aplicación de la prueba nacional de bachillerato en matemáticas.\nAlonso, C., Gallego, D. y Honey P. (1999). Estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico y mejora. Universidad de Deusto. Ed. Mensajero. Bilbao.\nÁvila, Juan Félix, “Cálculo en Varias Variables Apoyado con Software'”, Memorias del VII Congreso Internacional y X Nacional de Material Didáctico Innovador, nuevas tecnologías educativas, 3 al 5 de octubre del 2006. México DF, México 2006.\nBarahona, M. (1989). El concepto de función en: Revista “Las matemáticas y su enseñanza”. Número I. Volumen I. Julio de 1989. San José; Costa Rica: Oficina de Publicaciones de la Universidad de Costa Rica.\nBarrantes, H. (2006). Resolución de problemas: el trabajo de Allan Schoenfeld. Cuadernos de Investigación y Formación en Educación Matemática. Año 1, Número 1. Costa Rica: Universidad de Costa Rica.\nBravo, L. (1996). ¿Qué es le video educativo? [En línea] <http://www.dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=635693&orden=77183> [20 de julio del 2008].\nCastro A. & De Faria, E. & Ezpeleta, V. (1998). Introducción a la aplicación Geometry en Memorias del Primer Festival de Matemáticas. Murillo M. Edición No 1. I.T.C.R. Costa Rica, pp. 61-70.\nChaves, E. (2003). Debilidades en los programas que forman docentes en Educación Matemática: percepción de los actores. Revista Uniciencia, 20 (1), pp. 89-103.\nDe Faria, E. (1994). Graficando funciones interactivamente con Cabri Geometry II en Acta Latinoamericana de Matemática Educativa, pp. 212-220.\nEspiro, S (2008). Aprendizaje Adulto. Especialización en Entornos Virtuales de Aprendizaje. Virtual Educa.\nGutiérrez, G. & Martínez, M. (2002). Tesis: Aplicaciones del programa El Geómetra en la enseñanza del tema de Funciones en secundaria. Universidad Nacional.\nInzunza, D. (2004). Video educativo: elemento inherente de tendencias globales. [En línea]<http://www.sappiens.net/html/ejemplos/sociedad/sappiens/comunidades/ ejemplossociedad1nsf/unids/Video%20educativo_%20elemento%20inherente%20de%20tendencias%20globales/1446868F31443C0641256FAF00628DD82d8e.html?opendocument> [22 de julio del 2008].\nKrug, S. (2000). Don’t Make Me Think: A common Sense Approach to Web Usability. Indiana: New Riders Publishing.\nMEP (2007). Informe Nacional: Resultados de las Pruebas Nacionales de la Educación Formal: Bachillerato. Departamento de Control de Calidad del Ministerio de Educación Pública. San José, Costa Rica.\nLehmann, M. (1992). Exploring Calculus with Mathematics. New York: Addison-Wesley.\nMeza, G. (1999). Enseñanza y aprendizaje de las funciones con apoyo de Geometer’s Sketchpad en Memorias del I Congreso Internacional de Enseñanza de la Matemática Asistida por Computadora. Espinoza, J. Edición No. 1 I.T.C.R. Costa Rica. pp. 12-19.\nPiaget y otros. (1971). La Enseñanza de las Matemáticas. Madrid: Editorial Aguilar.\nSánchez, J. (1995). Informática Educativa. Chile: Editorial Universitaria.\nTickton, S. (1974). La Educación en la Era Tecnológica. Buenos Aires: BOWKER.\nVílchez, E. y Ávila, J. (2009). Tutor Virtual para el Estudio de las Funciones. Octava Conferencia Iberoamericana en Sistemas, Cibernética e Informática, USA, 8, 270-275.\n8.1 ANEXO 1: CUESTIONARIOS\nProyecto de Investigación: Tutor Virtual para el Estudio de las Funciones\nCuestionario dirigido a los y las estudiantes\nEl presente cuestionario tiene como objetivo principal recopilar información para determinar las necesidades vividas, cuando usted junto con su profesor o profesora en su colegio, abordó el estudio de las “funciones”.\nPuede confiar en el respeto por la privacidad de la información suministrada, esta será utilizada única y exclusivamente para diseñar y desarrollar un software de carácter educativo, que servirá a mediano plazo a otros y otras estudiantes como una ayuda complementaria en el estudio del tema.\nGénero ( ) 1. Masculino ( ) 2. Femenino\nB. SOBRE SU APRENDIZAJE\nMarque con una x dentro de la casilla correspondiente a la opción que más se adecua a cada una de las afirmaciones que se le presentan. Lea cuidadosamente cada una de las afirmaciones antes de contestar.\nLa forma en cómo me gusta aprender\n3. Medianamente de acuerdo\n5.Muy en desacuerdo\n3. Me gusta aprender jugando.\n4. No me gusta utilizar la computadora para estudiar.\n5. Me siento cómodo interactuando con una computadora; visualizando videos, leyendo información, observando imágenes.\nC. SOBRE EL TEMA DE LAS FUNCIONES\nMi comprensión en cuanto al tema de las funciones\n6. El tema de las funciones no es difícil.\n7. El tema de las funciones es poco comprensible.\n8. Me siento bien preparado en el tema de las funciones.\n9. Las explicaciones que recibí en clase no me permitieron comprender para qué sirven las funciones.\n10. ¿Cuáles subtemas de la teoría de funciones no le resultaron claros y por qué?\n11. ¿Qué recomendaría para comprender mejor las explicaciones de un docente con relación al tema de las funciones?\n12. ¿Qué tipos de juegos le agradan más para aprender?\nCuestionario dirigido a los y las docentes\nEl presente cuestionario tiene como objetivo principal recopilar información para el diseño y desarrollo de un tutor virtual, que complemente su labor profesional en la enseñanza y el aprendizaje de las funciones.\nPuede confiar en el respeto por la privacidad de la información suministrada, esta será manipulada única y exclusivamente por los investigadores. Su valiosa colaboración servirá a mediano plazo para que otros y otras colegas en el campo de la Enseñanza de la Matemática, cuenten con un software educativo que les ayude y apoye al impartir el tema de las funciones.\n1. Género ( ) 1. Masculino ( ) 2. Femenino\n2. Años de servicio:____________\nB. SOBRE EL APRENDIZAJE DE LOS Y LAS ESTUDIANTES\nLa forma en cómo les gusta aprender\n3. A los y las estudiantes les gusta aprender jugando.\n4. Les gusta utilizar la computadora o Internet para estudiar.\n5. Los y las estudiantes no prefieren una clase magistral.\n6. Los y las estudiantes se motivan más trabajando en grupos.\n7. Se motivan menos interactuando con otros y los materiales de clase.\nLa comprensión de los y las estudiantes en cuanto al tema de las funciones\n8. El tema de las funciones no es difícil para los y las estudiantes.\n9. El tema de las funciones es poco comprensible para los y las estudiantes.\n10. Los y las estudiantes están bien preparados en el tema de las funciones.\n11. Los y las estudiantes no comprenden para qué les sirven las funciones.\n12. ¿Cuáles subtemas de la teoría de funciones le resultan más difíciles de explicar y por qué?\n13. ¿Qué recomendaría para mejorar la metodología que utiliza al abordar con los y las estudiantes el tema de las funciones?\n14. ¿Qué aspectos le impiden mejorar sus explicaciones en cuanto al tema de las funciones?\n15. ¿Utiliza el juego como un medio para apoyar la docencia, por qué?\n16. ¿Ha utilizado videos educativos para apoyar su labor docente, por qué?\n17. ¿Cree usted que el uso de videos educativos puede mejorar el desempeño académico de los y las estudiantes, por qué?\n18. ¿Qué tipo de necesidades educativas ha detectado en sus estudiantes que podrían ayudarles a comprender mejor el tema de las funciones?\n19. Si usted fuera asesor de una empresa de software educativo y se le consultara sobre los requisitos que debería de tener un software para el estudio de las funciones, ¿cuáles serían sus recomendaciones?\n20. Si tuviera a su disposición un software que complementara su labor docente con relación al tema de las funciones, ¿lo utilizaría, por qué?


Saskia Van Erven entrega el primer oro a Colombia en Esgrima\n“Me siento muy feliz, muy contenta por haber ganado en casa, se siente una emoción intensa y esto es para todos los colombianos y para mi familia”. Fueron las emotivas palabras expresadas por Saskia Van Erven después de obtener este domingo la medalla de oro en florete femenino individual en Esgrima de los XXIII Juegos Centroamericanos y del Caribe Barranquilla2018.\nElla de padre holandés y de madre colombiana, se había acostumbrado a entregar medallas y triunfos para Colombia en el exterior, como los conseguidos en los recientes Juegos Bolivarianos en Santa Marta y los Suramericanos de Cochabamba, Bolivia, donde obtuvo las preseas doradas en esta disciplina.\n“Ganar en casa es muy gratificante y más acá en Barranquilla donde hemos sentido al público apoyando de una manera espacial. Es agradable ver en las gradas muchas camisas amarillas, eso lo motiva a uno. Este triunfo también es para ellos”. Manifestó Saskia, quien ya aseguró un cupo para los próximos Juegos Panamericano a Celebrarse en Lima, Perú.\n“Voy a tener más tiempo de preparación y eso para uno como deportista es importante. Creo que llegar bien preparado a un certamen te da muchas más posibilidades de ganar. También me estoy alistado y preparando para mis terceros Juegos Olímpico, donde espero entregarle muchas alegrías a Colombia”, apuntó.\nSaskia derrotó en la final del Florete individual femenino a la mexicana Nataly Michel, por marcador de 15/10, después de haber tenido las dos primeras mangas bastante reñidas, pero la agresividad y una buena defensa de la colombiana la llevó a imponer el ritmo en los últimos minutos y ganó merecidamente el oro después de haber salido victoriosa en todos los combates que tuvo durante la competencia.\nLas medallas de bronce fueron para las venezolanas Anabella Acuero e Isis Giménez.\nEn la final por la medalla de oro en espada individual masculino, el vencedor fue el cubano Reynier Enrique, quien venció 7/6 al venezolano Francisco Limardo, en una reñida confrontación que se fue a un minuto extra, donde el isleño tuvo la fortuna de anotar el punto definitivo para terminar imponiéndose 7/6.\nLas medallas de bronce fueron para Gustavo Coqueco de Colombia y Yunior Reytor de Cuba.\nLas competencias este lunes en la Esgrima de los XXIII Juegos Centroamericanos y del Caribe Barranquilla 2018 se inician a las 10:00 de la mañana en el Centro de Eventos Puerta de Oro.


Previous Article Sereno herido en feroz ataque en Bellavista\nNext Article Sullana: cómputo oficial por terminar en Bellavista e Hildebrando Crisanto retornaría al cargo\nTotal votos para Hildebrando Crisanto 6,765 (31.12%), mientras que para Julio Oliva el cómputo oficial es de 6,544 (30.10%). Los resultados bastante ajustados entre sí, llevó a mantener tensión y expectativa en el distrito de Bellavista de la provincia de Sullana. En el resultado a ‘Boca de Urna’ la encuestadora ICSI Perú informó que el ganador era Hildebrando Crisanto, en tanto otros daban como flamante alcalde a Julio Oliva Reto de Región para Todos.\nCon el cómputo de las actas en su totalidad, todos los distritos de la provincia de Sullana tienen su flamante alcalde y por ende su Concejo Municipal.\nCon los resultados al 100% del distrito de Bellavista, el futuro Concejo Municipal estaría conformado por 5 integrantes del movimiento de Seguridad y Prosperidad y 2 del movimiento Región para Todos. En tal sentido, los regidores conformantes del ente colegiado serían:\nSeguridad y Prosperidad (5 regidores)\nTania Lucila Alburqueque Quino\nRosa América Córdova Vargas\nOrlando Siancas Rodríguez\nJuan Danny Mendoza Girón\nSantos Mercedes Sunción Viera\nRegión para Todos (2 regidores)\nDarwin Rafael Cardoza Siancas\nEthel Carol Zapata Espinoza\nCómputo oficial al 100% de la ONPE, Hildebrando Crisanto es el virtual alcalde del distrito de Bellavista, en la provincia de Sullana.


Redacción | lunes, 13 de noviembre de 2017, 11:09\nARCHIVADO EN | HM Hospitales LA ROSALEDA santiago cirugia plastica estética bótox\nDr. Jorge Valdés. Foto: HM Hospitales\nEl Hospital HM Rosaleda, en Santiago, pone en marcha una Unidad de Cirugía Plástica y Estética. SU objetivo, según remarcan en un comunicado, es "ofrecer a los pacientes una atención personalizada y de máxima calidad".\nAl frente de la nueva unidad, como director, el centro pone al Dr. Jorge Valdés, que "posee una dilatada y contrastada trayectoria en el sector de la cirugía plástica y estética".\nAdemás, subrayan que "se ha llevado a cabo una completa remodelación de espacios y una renovación en cuando a tecnología en el centro compostelano".\nLa Unidad aplicará técnicas "de vanguardia" tanto en el plano de la cirugía plástica como en el de reconstructiva, pero también dispondrá de un amplio abanico de tratamientos de medicina estética.\nBÓTOX Y CIRUGÍAS\nLa toxina botulínica centra en la actualidad una gran parte de los tratamientos estéticos, ya que con un tratamiento "mínimamente invasivo, rápido e indoloro, se logra mejorar notablemente el aspecto del paciente sin que se aprecie un cambio sustancial, por ejemplo, en el rostro", destaca el Dr. Valdés.\nTambién recuerda las múltiples posibilidades que ofrece la medicina estética, que a día de hoy van más más allá del bótox.\nSin embargo, hay problemas para los que la medicina estética no ofrece soluciones. En esos casos, se hace necesario recurrir a la cirugía, "especialidad en la que el Dr. Jorge Valdés cuenta con una larga y reconocida trayectoria".\nEn este sentido, destacan que "la Unidad trabajará de forma coordinada con un equipo multidisciplinar de cirujanos, médicos y personal muy capacitado para ofrecer soluciones integrales al paciente tanto en el ámbito estético como en su salud general, si fuese preciso".\nHM Hospitales se presenta como "el grupo hospitalario privado de referencia a nivel nacional que basa su oferta en la excelencia asistencial sumada a la investigación, la docencia, la constante innovación tecnológica y la publicación de resultados".\nLa empresa desembarcó en Galicia en 2014 con la incorporación del Hospital HM Modelo y la Maternidad HM Belén en A Coruña, a los que se sumaron en 2016 los hospitales HM Rosaleda y HM La Esperanza, en Santiago. En marzo de 2017 fue en Vigo el Centro Médico el Castro – Hospital Perpetuo Socorro, ahora HM Vigo, con el objetivo de completar asistencialmente el llamado eje atlántico.\nActualmente, HM Hospitales en Galicia dispone de "más de 300 camas y 26 quirófanos que responden a todas las especialidades médicas y quirúrgicas".


Cumpleaños - Fiestas de cumpleaños. Organizacion de cumpleaños en los mejores locales de Madrid.\n"Fiestas y Copas" tiene distintas opciones para celebrar los cumpleaños. Podemos organizar una cena sentados como si fuera una despedida (pincha despedidas en el menú de arriba) , podemos organizar un catering (pincha catering en el menú de arriba) o podemos simplemente hacer una fiesta con copas, con barra libre o como tu nos propongas....\nLas fiestas de cumpleaños las organizamos en los mejores locales de Madrid, discotecas, bares de copas, pubs, restaurantes... para que puedas disfrutar de tu cumpleaños a lo grande, un día como tu te mereces: diversión, buena música, risas y todo ello a un precio muy económico y barato.\nEn "Fiestas y Copas" independientemente si contratas alguna de las distintas opciones y en colaboración con los locales con los que trabajamos, te invitamos como REGALO DE CUMPLEAÑOS , A UNA BOTELLA y 10 MOJITOS, además de otras muchas ofertas y opciones que tenemos para ti.\nPara ello SOLICITA TU CHEQUE -REGALO rellenando el formulario que abajo te añadimos, y te enviaremos otros presupuestos por si quieres realizar la fiesta más a lo grande. Para recibir tu regalo no es necesario contratar ningún servicio en "Fiestas y Copas" simplemente no te olvides de ningún dato en el formulario y lo recibirás en unos días. Consulta las condiciones al dorso del cheque - regalo.\nFormulario de contacto Si quieres un presupuesto mándanos este cuestionario y te contestaremos personalmente lo antes posible, y rellénanos todos los datos para poder personalizar al máximo el presupuesto. DATOS DEL ORGANIZADOR


Mapping and Assessing Green Infrastructure Connectivity in european city regions - CPI\nMapping and Assessing Green Infrastructure Connectivity in european city regions\nNOVEDADES BIBLIOTECA CPI – La infraestructura verde urbana se está convirtiendo en un concepto cada vez más importante para la planificación urbana sostenible. En el pasado, la práctica de planificación y la investigación han trabajado para definir principios y sugerir indicadores relevantes para promover el concepto. Si bien se ha centrado en la multifuncionalidad de los elementos de infraestructura verde, el principio de conectividad está sub representado, especialmente en la investigación urbana. Por lo tanto, este documento sugiere indicadores de uso del suelo para mapear y evaluar el grado de conectividad de los espacios abiertos dentro del ámbito urbano. Se presentan resultados empíricos para tres estudios de casos europeos. Se destaca la relevancia de los indicadores de conectividad para la planificación de la infraestructura verde urbana y se vincula con las necesidades futuras para mejorar la planificación urbana estratégica.\nAutores: Karsten Rusche, Mario Reimer y Rico Stichmann.\nLe invitamos a revisar el artículo aquí\nFuente: CPI, Jueves 12 de Noviembre de 2020\nArtículo anteriorMOP tiene contemplados más de 3.400 empleos para la región hasta junio del próximo año\nArtículo siguienteCorte de Apelaciones de Santiago confirmó la sentencia que condenó a empresa de telecomunicaciones a pagar una multa por no otorgar cobertura de internet y de transmisión de datos fijos y móviles a localidad rural


Padres envenenanor a su hija de 8 años, pero simularon que la niña se suicidó | Ultima Hora\nPadres envenenanor a su hija de 8 años, pero simularon que la niña se suicidó\nEl hermano de la víctima señaló que sus padres habían matado a la niña. Personal de investigaciones de la Policía y de la Fiscalía de Bolivia\nEl hermano de la víctima señaló que sus padres habían matado a la niña. Personal de investigaciones de la Policía y de la Fiscalía de Bolivia inició las pesquisas tras la muerte de una niña de 8 años, quien presuntamente habría sido asesinada por sus propios padres. Según informó el hermano de la víctima, sus progenitores la habrían envenenado y luego simularon que la pequeña se suicidó.\n“La madre manipuló de manera dolosa la escena del crimen a efectos que se haga creer de que la niña se hubiera ahorcado, sin embargo, hechas las investigaciones se ha constatado, a partir de una pericia psicológica forense y además de la autopsia médico legal, que la madre procedió a quitarle la vida a la niña y la habría envenenado”, dijo el fiscal departamental de Chuquisaca, Mauricio Nava.\nEl viernes, la Fiscalía General del Estado acusó a la madre de infanticidio y al padre por encubrimiento del crimen a pesar de que los hechos ocurrieron 17 de abril pasado en Sucre. Nava señaló que una psicóloga del Instituto de Investigaciones Forenses encontró contradicciones en la versión de los padres, “que no querían que su hijo menor pueda ser entrevistado”.\n“Los datos recabados coinciden con la muestra toxicológica que se encontró en la autopsia de la niña, donde se encontró veneno y una sustancia tóxica, que hace presumir que hubo un infanticidio y se ha querido ocultar el hecho con un supuesto ahorcamiento”, destacó la autoridad fiscal.\nUn caso similar sucedió en localidad de Ivirgarzama. Una mujer de 24 años asesinó a su propia hija de apenas 3 para ir a vivir con su pareja. La menor falleció intoxicada tras consumir veneno, informó el portal La Prensa.\nLa madre de la pequeña, Nelly O. T., y el enamorado de la homicida, identificado como Guido M. C. de 24 años, fueron detenidos por los efectivos de la FELCC (Fuerza Especial de Lucha Contra el Crimen), y puestos a disposición del Ministerio Público, por el cargo de infanticidio.\nUltima Hora: Padres envenenanor a su hija de 8 años, pero simularon que la niña se suicidó


Contrarreforma Católica: Órdenes Religiosas\nPublicado por JesusCompany® en 8:26\nLas órdenes religiosas también significaron mucho en el sentido social, ya que los monjes que se sentían solos que vivían en soledad, pudieron acercarse mucho más a las personas, ayudando a los más necesitados logrando sentirse de alguna u otra forma, “llenos” como personas.\nEste es uno de los claros ejemplos que nos explican que la religión es un apoyo sentimental de las personas para no sentirse vacíos, una imagen que ayuda a liberar el karma de las personas, quizás por eso existen tantas religiones, porque todos pensamos distinto, y cada uno tiene ideales diferentes, y algunas religiones se acercan mas a las personas según su forma de pensar, de desarrollarse como persona.\nLo malo es que las religiones siguen bombeando mentes… mucha gente es la que abusa socialmente de las personas ligadas estrechamente a la religión.\nEste tema es interesante, tiene muchos puntos de vista distintos y cada tema puede llegar a un gran debate.\nExelente Blog chicos!!


Pequeños artistas, grandes talentos | Frailespático\n22:51 pm Viernes 22 junio 2018\nEtiquetas: concurso · dibujos · frailes · menores\nDestreza y originalidad. Los niños y niñas de Frailes demostraron ayer su talento en el concurso de dibujos que organizó FAC e Inforfrailes, en el que desplegaron todo su saber hacer para deleitar al público asistente.\n52 participantes que se pusieron manos a la obra para plasmar en un dibujo a Frailes y sus paisajes. María del Mar Cano Aceituno, gerente del establecimiento Inforfrailes, repartió el material necesario para los niños que participaban en el concurso, que tuvieron más de una semana para hacerlo antes de la exposición de la pasada tarde. Y por el que solo por participar, cada niño recibió un pequeño obsequio.\nHuertas llenas de tomates, fachadas repletas de flores, o fuentes típicas del municipio fueron los escenarios favoritos de los pequeños. Regueros de color que llenaron de luz la sala de exposición en el Centro Juvenil. Del mismo modo, los infantiles de la guardería Inforfrailes, de dos años de edad, también participaron en la muestra, dejando la huella de sus manos en un dibujo del municipio realizado por María del Carmen Aceituno.\nDurante la exposición se repartió una pequeña merienda para todos los asistentes. Niños y familiares se regocijaron viendo el talento de sus descendientes.\nLos premios se repartieron por categoría, de 3 a 6 años, de 7 a 9 y de 10 a 12 años. Cada una con un premio de un cheque de 20 euros para gastar en material escolar en Inforfrailes. En la primera de ellas la ganadora fue Paloma Jaén Lebrón. La segunda categoría fue para Natalia Cano. Y la categoría de los mayores fue para Sergio Serrano Castillo.\nUna tarde llena de arte por las calles de Frailes, pero sobretodo, repleta de ganas por hacer cosas y crecer en aquellas aficiones que gustan y hacen disfrutar.


Agenda Federal: 2011\nASI QUEDARÁ EL SENADO NACIONAL\nSenadores: Los que llegan, los que renuevan, los que se van\nAsumieron hoy 30 de noviembre de 2011, los 24 senadores elegidos en octubre último, y la legisladora tucumana Beatriz Rojkés de Alperovich fue escogida presidenta provisional del cuerpo. Los senadores que renovaron banca son:\nLos formoseños José Mayans (FPV) y Luis Naidenoff (UCR) fueron reelegidos por un nuevo período. Por Jujuy, conservaron sus bancas la kirchnerista Liliana Fellner y el radical Gerardo Morales.\nEl riojano Carlos Menem resultó reelecto por el Frente Popular Riojano. La oficialista sanjuanina Marina Riofrío logró la reelección. Roberto Basualdo de Compromiso Federal, logró la reelección.\nLos tres senadores de San Luis, que finalizaban mandato, seguirán por seis años más. Se trata de Adolfo Rodríguez Saá y Liliana Negre de Alonso, por Compromiso Federal, y el kirchnerista Daniel Pérsico.\nEl radical Alfredo Martínez de Santa Cruz también se mantendrá en su banca por otro período, consignó Ambito.web.\nPublicado por ABALORIOS en 14:24 No hay comentarios:\nAPORTE IMPORTANTE DE COMPROMISO FEDERAL\nEl peronismo disidente busca cerrar filas y Thomas suena como jefe de bloque\nTras el reacomodamiento, el bloque quedaría conformado por más de 20 legisladores no kirchneristas, entre diputados del denarvaísmo, ex duhaldistas y los que responden a los hermanos Rodríguez Saá y al santafesino Carlos Reutemann.\nDiputados del PJ disidente se reunieron en la sede del bloque, frente al Congreso, con el objetivo de acercar posiciones y avanzar con la articulación del otrora Peronismo Federal (PF), bloque que estaría conformado por más de 20 legisladores no kirchneristas.\nSegún indicaron fuentes de este espacio, estarían avanzadas las conversaciones para que el mendocino Enrique Thomas sea entronizado como nuevo jefe del bloque, que integraría -entre otros- a diputados del denarvaísmo, ex duhaldistas y también aquellos que responden a los hermanos Rodríguez Saá y al santafesino Carlos Reutemann.\nEl encuentro tuvo como escenario las oficinas alquiladas por el Peronismo Federal frente al Parlamento y que hasta fines de setiembre utilizó el bonaerense Felipe Solá, quien previo a las elecciones de octubre optó por renunciar al bloque.\nAllí, un grupo de legisladores y representantes de cada fuerza "ajustaron cuestiones tendientes a establecer una línea discursiva única" y "definir" quienes serían las autoridades del bloque que se armaría formalmente luego del 9 de diciembre próximo.\nEnrique Thomas -quien trabajó políticamente para Compromiso Federal en Mendoza- aspira a liderar el bloque del peronismo disidente, y para ello contaría con el visto bueno de Francisco de Narváez, quien contó con el apoyo de Alberto Rodríguez Saá en la última campaña bonaerense.\nMás allá de las concordancias que pudieran establecer aquellos diputados nacionales que revisten en el PJ disidente, desde este espacio dan cuenta de la importancia que tiene la posibilidad de remozar el bloque del Peronismo Federal como sustento a lo que sería la resistencia antikirchnerista.\nAdemás de Solá, que promovería un nuevo bloque llamado Unión Peronista, tampoco reportarán en el Peronismo Federal los diputados Beatriz Daher (Salta), Adriana García (La Pampa), Lorena Rossi (Río Negro), Roberto Mouillerón y Raúl Rivara (Buenos Aires).\nTras el alejamiento de estos legisladores y también de otros espacios, dirigentes del PF auguran que el nuevo bloque podrían contar con más de 20 diputados a partir del 9 de diciembre.\nAsí, dentro del Peronismo Federal, el grupo de legisladores más numeroso lo conformarían los nueve diputados que reportan a los hermanos Alberto y Adolfo Rodríguez Saá, que incluye a Walter Aguilar, Ivana Bianchi, Alberto Pérez, Nora Videla y Sergio Pansa (San Luis), Alberto Asseff y Ramona Pucheta (provincia de Buenos Aires), Enrique Thomas (Mendoza) y Edgar Muller (Córdoba).\nMás allá de algunas fugas que estaría exhibiendo su grupo de legisladores, el diputado Francisco de Narváez aportaría nombres al bloque tales como Gustavo Ferrari, Gonzalo Atanasof y Roberto Roberti, entre otros.\nSe descuentan la participación del misionero Ramón Puerta (de viaje en el exterior), y se abren las dudas respecto a lo que sucederá en definitiva con los legisladores que reportan al santafesino Carlos Reutemann.\nTambién se suceden los contactos para acercar a aquellos que militan en el duhaldismo, entre los que se anotan Eduardo Amadeo, Graciela Camaño, Carlos Brown y Claudia Rucci.\nPublicado por ABALORIOS en 22:32 No hay comentarios:\nEtiquetas: EL PARLAMENTO QUE SE VIENE\nACTO EN MERLO: GLORIA PETRINO ES LA NUEVA INTENDENTE\nGloria Petrino fue electa intendente en Merlo por el 54,36% de los votos\nLa actual legisladora Gloria Petrino de Compromiso Federal, será la próxima Intendente de la Villa de Merlo al ganar las elecciones por el 54,77% de los votos\nMerlo, definió con su voto, el pasado domingo, el futuro de los próximos 4 años de la localidad turística. En una jornada de madurez cívica,los comicios transcurrieron con normalidad desde las 8 de la mañana, en que las escuelas abrieron sus puertas a los primeros ciudadanos que llegaron para definir quién sería el próximo intendente y para renovar la mitad del Concejo Deliberante.\nLa única novedad fueron los “delegados”, empleadosdel Poder Judicial de la Provincia que ayudaron en el proceso electoral. Su tarea fue controlar la existencia de boletas de todos los partidos en las escuelas y que en los cuartos oscuros se respetaran las normas. Además, dos de ellos en cada institución en las que se votaba, durante toda la jornada,acompañaron el desarrollo de las elecciones.\nGloria Petrino, cierra el calendario electoral provincial y con Jujuy, el calendario nacional. Resultó electa por el 54,77% de los votos y reemplazará en ese cargo al actual jefe comunal, Sergio Guardia. Petrino, será la primera mujer que ocupe el cargo de Intendente, obteniendo además la mayoría en el Concejo Deliberante, con tres bancas sobre un total de cinco a renovar.\nClaudio Poggi, gobernador electo de la provincia de San Luis, votó a las 11 en la mesa 861. Visitó lugares de votación, para ver cómo se desarrollaron los comicios. “Como gobernador electo deseo los mejores éxitos para las autoridades, porque la Villa de Merlo se lo merece”, dijo endeclaraciones a la prensa.\nEn medio de una torrencial lluvia, se fueron conociendo los primeros resultados a través de flashes informativos emitidos por LV90 Canal 13 de San Luis. Esto no fue un impedimento, para que los seguidores de Compromiso Federal, colmaran las instalaciones del Club Casino para exteriorizar su alegría, ya que después de 16 años, el Municipio pasa de manos opositoras al Compromiso Federal.\nLa flamante intendenta, entró al Club en medio de la algarabía y llevada en andas por su hijo, pasadas las 21.\nEl Gobernador, viajó especialmente para saludar a los candidatos electos de Compromiso Federal, acompañado por su novia, Delfina Frers y el Intendente de El Trapiche, Dr. Hugo Hissa. Subió al escenario, donde lo aguardaba la intendenta electa, la senadora Teresita Negre de Alonso,funcionarios del ejecutivo provincial,las comisionadas de Carpintería Mónica Fernández y de Los Molles Sandra Altamirano, el diputado Héctor Urquiza, el flamante senador electo por Junín Pablo Moreno, el Gobernador electo CPN Claudio Poggi,el Vice Gobernador electo, Ingeniero Jorge Raúl Díaz, dirigentes y periodistas.\nGloria Petrino entre otros puntos, destacó que‘después de tantos años, tanto maltrato, tanto verso y tanta mentira, parecía que nunca iban a triunfar la verdad y la honestidad. Parecía que se nos alejaba y nos pusimos codo a codo y trabajamos juntos para adelante, pensando en nuestro pueblo. Y este es el modelo por el que debemos seguir trabajando. Nos estamos dando una oportunidad de avanzar mirando el pasado y asegurando el futuro, porque tenemos autenticidad’, afirmó exultante la intendenta electa, mientras agradecía a los militantes, a los vecinos, a su familia y quienes confiaron en ella.\nEl gobernador electo Claudio Poggi, recordó que hace cuatro años con tristeza, no habían logrado acceder a la Intendencia por la pequeña diferencia de 46 votos ‘y hoy estamos festejando un triunfo',dijo, asegurando que "vamos a trabajar en armonía, en paz y con respeto.Como debe ser, como siempre debió ser. Todos los sueños de Merlo se van aconvertir en realidad", aseguró Poggi.\nPalabras del Gobernador, Dr. Alberto Rodríguez Saá\nEl gobernador, leyó los votos obtenidos por los partidos políticos presentes en la contienda, destacando los 5.044 votos de Gloria Petrino por Compromiso Federal. Leyó los 3.362 votos obtenidos por Jorge Alvarez, los 703 votos que recibió el Partido Socialista Merlino y los 100 votos del partido ‘vecinalista’.\nExpresó su alegría al comentar que ‘es el triunfo más bonito que podía tener la provincia de San Luis.’\nTambién dijo que ‘después de largos 16 años de escondidas, por fin vuelve la transparencia a Merlo’,agradeciendo a ‘los que nos votaron especialmente’.Agregó que ‘también les tendemos la mano a los que no nos votaron para que nos acompañen en el camino de los sueños a los merlinos’.\nEn ese sentido, remarcó las anteriores palabras de Claudio Poggi de que ‘todos los sueños de Merlo se van a convertir en realidad’ calificándola como ‘la mejor promesa que he escuchado en la boca de Claudio’.\nContinuó aclarando el gobernador, que lo decía como jefe político de la provincia, ‘un especial agradecimiento a esta mujer, que se puso la elección en sus espaldas, que luchó contra todas las adversidades y que se llama Gloria Petrino, la nueva Intendenta de la villa. Si uno se preguntara,que más hacía falta para ganar esta elección, hubiéramos dicho nada. La Gloria y todos ustedes, hicieron todo lo mejor posible para ganar la elección. Se terminaron las escondidas, los mitos, muchas mentiras, se terminaron los proyectos chiquitos y pequeños. Ahora entran los grandes sueños, la transparencia, el diálogo, la participación, la justicia social, el pleno empleo, un Merlo turístico, un Merlo que defienda el medio ambiente, el Merlo que defienda la educación, la era digital, la música. Merlo, es música, tambiénes música-aseguró el Gobernador. Merlo, que defiende al gran poeta Antonio Esteban Agüero, que es el poeta de todos nosotros. La salud también la vamos a defender,' dijo entre aplausos.\n'Dentro de 4 años, vamos a estar posiblemente en este mismo club, o similar, festejando un nuevo triunfo. Tenemos que decir un solo discurso, que debe ser ¿saben por qué volvimos a ganar? Porque cumplimos todo lo que prometimos. Ahora llegó el momento de cumplir todo lo que prometimos'.\nConcluyó agradeciendo a todos y recordando la famosa frase peronista. 'Mejor que decir, es hacer y mejor que prometer, es realizar.’ dijo el primer mandatario provincial. Compartiendo la alegría, recordó a su hermano, el ex Presidente, ex Gobernador y actual Senador Nacional, Adolfo Rodríguez Saá, dijo ’Adolfo, no sabés que triunfo estamos festejando en Merlo. Gracias, Adolfo.'\nEl acto concluyó con Gloria Petrino y Claudio Poggien andas, entre muestras de afecto de los vecinos de Merlo.\nLos resultados de las 42 mesas escrutadas:\nDe 12.991 habilitados votó el 70,88%\n1.- Gloria Petrino, Compromiso Federal 5.044 votos (54,77%)\n2.- Jorge Álvarez, Alianza Frente Unidos por San Luis, 3.362 votos (36,51%).\n3.- Mariano Carlos Stinga (Partido SocialistaMerlino) : 703 sufragios (7,63%),\n4.-Flavio Mario D´Angelo (Partido MovimientoVecinal Independiente Provincial - MO.VI.PRO) 100 votos (1,09%).\nCompromisoFederal, obtuvo tres bancas -de las cinco en disputa- al conseguir 4.664 votos(51,48%), quedando consagrados Mansilla Norma Edith, Otalvares Roberto Jorge yAmaya Edgardo.\nLos otros dosescanios le corresponden al Frente Unidos por San Luis, que llegó a los 3.040sufragios (33,55%), en la figura de Báez David Emmanuel y Mancilla María Gabriela, por el FUPSL.\nPublicado por ABALORIOS en 21:48 No hay comentarios:\nEtiquetas: MERLO-SAN LUIS EN UNA JORNADA HISTORICA\nAdiós a las viviendas rancho en San Luis\nADIOS A LAS VIVIENDAS RANCHO Y FIN AL MAL DE CHAGAS EN SAN LUIS\nAunque seguimos el desarrollo del acto por el canal local, pudimos advertir la carga emocional de una ceremonia muy especial. Hoy 10.11.11 en horas de la mañana y con un intenso sol, se realizó un acto simple y a la vez muy trascendente, en el Departamento San Martín.\nEl Gobernador de San Luis, Dr. Alberto Rodríguez Saá, realizó el simbólico corte de cintas junto a nuevos propietarios de casas dignas, avanzando en un plan piloto de progreso del Ministerio del Campo. Recordó a ese gran neurocirujano, neurobiólogo y médico sanitarista de Argentina que dejó su huella cuando fue ministro de salud, llamado Ramón Carrillo, quién aportó varias contribuciones científicas y sociales al pais. Amerita tener en cuenta, que este plan de susitución de viviendas rancho, contempla un fuerte avance en la lucha contra la endémica enfermedad de Chagas.\nSe derribaron las antiguas casas de adobe y se entregaron unidades habitacionales con energía solar, cuyos detalles podés ver aquí. Así se mejora la calidad de vida de estas familias que viven en zonas rurales y se concreta el fin de la lucha contra el mal de Chagas. Este video de anteriores entregas, son todo un testimonio, digno de elogio.\nSan Luis, tiene muchos logros, este es uno de ellos. El Gobernador lo prometió y el Gobernador, lo cumplió.\nVideo de: Es posible 2011\nPublicado por ABALORIOS en 13:15 No hay comentarios:\nEtiquetas: Combatiendo el mal de Chagas en San Luis\nANUNCIARON LA TEMPORADA TEATRAL DE SAN LUIS PARA 2012\nEl Ministerio de Turismo anunció oficialmente las obras de teatro que se presentarán en la provincia de San Luis en la temporada de verano 2012, más precisamente en las ciudades de Villa Mercedes, Merlo y en la capital puntana.\nEn el marco del proyecto del Gobernador Alberto Rodríguez Saá, de hacer de San Luis una nueva plaza del teatro de Argentina y continuando con una propussta que ya ha sido exitosa en anteriores temporadas, hoy anunciaron desde el Ministerio de Turismo, las Culturas y el Deporte que han sido confirmadas las siguientes obras: "Extraños en un Tren, con el Puma Goity y Pompeyo Auidivert; "Pinti Argentino, con Enrique Pinti, "Mortal, con El Negro Álvarez y Mónica Farro; "39 escalones, con Nicolás Scarpino y Fabián Gianola y"Un amor de novela, con Juan Dartes y Claribel Medina.\nTambién se presentarán "Barbierísima" con Carmen Barbieri, Zulma Faiad, German Krauss, Beto César y elenco; "Boing Boing" con Matias Ale, Ximena Capristo y Tristán, "Cuando Harry conoció a Sally, con Florencia Peña y Raúl Taibo y "Te quiero, sos perfecto.\nCambia!", con Diego Ramos, Guillermo Fernandez y Natalia Lobo.\n"Borges y Perón, con Victor Laplace y Jean Pierre Noher, "Cómo hace esta mujer?, con Nacha Guevara, "Vidas Privadas, con Georgina Barbarossa y Miguel Angel Rodríguez y "Crudo, con José María Muscari.\nFoto: Algunas salas teatrales. Prensa de Gobierno de San Luis\nPublicado por ABALORIOS en 23:35 No hay comentarios:\nEtiquetas: Teatro en San Luis\nArte y Polo en San Luis\nDurante el 9° Mundial de polo en San Luis, en el que Argentina hizo el anhelado podio, hubo elogios por lo inmejorable de las instalaciones de El Durazno Polo Club, los servicios turísticos y gastronómicos. A esto se suman todas las bondades que encierra una provincia como San Luis, que crece vertiginosamente en todos los aspectos y que cuenta con una belleza paisajística de diversos escenarios.\nen el transcurso de las soleadas jornadas polísticas, se pudieron visitar variados stands de diferentes productos, instalados con el apoyo del Ministerio de Turismo, las Culturas y el Deporte. Se encontraban diseminados alrededor del club y fueron visitados por numerosos turistas del país y el exterior, además de deportistas que concurrieron a la provincia.\nSe podían apreciar delicadas artesanías en cuero trenzado, platería, tejidos, manjares de la gastronomía regional, promociones de turismo y paradisíacos loteos serranos, las deliciosas especialidades de queso de cabra de ‘La Blanquita’ entre otros.\nPero hubo una carpa que despertó la atención de la mayoría. Instalaciones, pinturas, esculturas, fotografías, insólitos y bellos elementos decorativos, le dieron al Campeonato, un toque muy especial. Quedó flotando en el aire, la posibilidad de una nueva muestra, en especial de los artistas y fotógrafos de San Luis, con una Adriana Toledo presente a la hora del diálogo cultural, junto al fotógrafo del ‘espacialismo’ Dino Bruzzone.\nEn “POLO + ARTE + SAN LUIS, expusieron Milo Locket, Juan Doffo, Sebastián Desbats, Leonel Luna (quien fuera Primer Premio del Concurso homenaje al Pueblo Ranquel), Dino Bruzzone, Fabiana Barreda, Jorge Opazo, Lucas Marín y Tomás Rautenstrauch.\nLos artistas locales fueron Chelco Rezzano, Alberto Camps, Meaux Miciu Nicolaevici, Adriana Toledo, Roberto “Baroja” Agüero, Leonardo Peninni y Ariel Pinelli.\nSus curadores, Fernanda Barreda y Marina Givre.Y lo coincidente, fue el interés de algunos artistas, para regresar, dar talleres de arte y exponer obras con cierta continuidad. Agradecieron quienes estaban presentes al momento de mi visita, al Dr. Alberto Rodríguez Saá, por su compromiso con el arte en estas jornadas deportivas\nAmerita resaltar que la muestra, abarcó distintas disciplinas: pintura, orfebrería, escultura y fotografía, obras de calificados diseñadores de objetos, bijouterie, libros temáticos y objetos artesanos de primera calidad de la provincia, como el famoso cuchillero de El Volcán, Enrique Erbetta, los mates de plata, alpaca y cobre de Juan José Becerra, el soguero en cuero Ariel Belloq, entre otros.\nFranquearon el ingreso a la carpa dos importantes esculturas de caballos pertenecientes al Patrimonio Cultural de San Luis, obra de Milo Loquet y Marta Minujín.\nTambién en el interior informan al visitante sobre las últimas obras editadas por SLL (San Luis Libro) del Bicentenario o los últimos films realizados en la Provincia por SLC (San Luis Cine).\nEtiquetas: Arte y Polo\nAl regreso, las notas que debo\nAdvierto que después de sentir el peso de un correo hackeado y varios blogs personales bloqueados, la sensación es indescriptible y ninguna explicación alcanza.\nDe golpe uno siente que todo el trabajo se fue por la borda y los cuidados que puso en cada título, texto y foto, desaparecen junto a un sentimiento muy extraño. Y allí surgen las reflexiones junto a las autocríticas.\nPero como todo deja su enseñanza, tomaré mis recaudos para lograr algún soporte al trabajo. Advertí que también en las condiciones de uso de los blog, hay ‘letras chicas’ y recién cuando pasan cosas como esta, uno las tiene en cuenta.\nDesde que, con ayuda de alguien que entiende el tema, recuperé mi correo y los blogs, la visión es diferente.\nPasaron muchas cosas en San Luis, en Argentina y en el mundo,desde la nota del día de las elecciones. Algunas muy tristes y otras positivas.\nSi destaco una noticia por sobre otras, sería injusto, ya que cada una de ellas, tiene su propia carga de interés. No obstante considero que además de los incesantes logros del estado provincial, en todos los aspectos, hay noticias que deben trascender por el esfuerzo del conjunto en el logro de los objetivos. Es por esta causa, que sumaré una nota del 9° Mundial de Polo, la visita de Susana Giménez y la muestra de Arte, como parte de una deuda que tenía periodísticamente, al ser jackeado mi correo y blogs.\nSu en San Luis\nAlberto Rodríguez Saá, titular del ejecutivo puntano, recibió el 16 de noviembre a Susana Giménez en San Luis\nAcompañado por el Gobernador electo Claudio Poggi, el Ministro de Hacienda José María Emer y el Intendente anfitrión Ricardo Videla, el Dr. Alberto Rodríguez Sáa junto a su novia Delfina Frers, homenajeó a Susana Giménez en una conferencia de prensa organizada para la diva, en un living del comedor de Estancia Grande Polo Club de San Luis.\nEsto fue durante la 6° fecha del noveno campeonato Mundial de Polo, realizado desde el 10 al 22 de octubre de 2011, organizado por la Federación Internacional de Polo junto al estado provincial y en el que el equipo Argentino, dirigido por Martín Zubia, hizo el podio anhelado.\nDistendida, jocosa y rodeada del afecto de la gente, Susana Giménez presenció un partido de polo, entre saludos, aplausos y fotos que incansablemente le tomaban los turistas y periodistas locales y nacionales que se dieron cita en una trascendente jornada deportiva.\nA diferencia de 2008, en que la diva prefirió un enterito y sombrero de ala ancha color negro, para su arribo y un multicolor vestido ceñido al cuerpo, para la gala del Festival Internacional de Cine, en esta oportunidad su atuendo tuvo predominio de colores claros.\nSombrero y jean blanco, destacó el arreglo, con una vistosa campera artesanal con borde de piel estampado estilo búlgaro, reloj de marca, tres pulseras de oro, una cuarta con cinta roja entrelazada y grandes anteojos para el intenso sol de El Durazno en horas de la siesta.\nComo accesorios, botas blancas clásicas tacos altos y finos, cinturón trenzado en cuero blanco con hebilla dorada, carterita mínima con cadenas y chapas doradas animal print, acorde al estampado de su remera. Sus piernas alargadas se entrecruzaban ante un sillón demasiado bajo para su estatura, pero estaba en un buen día, ya que respondió todas las preguntas, de diferentes tonos y temas, con buen humor y espontaneidad. En especial, se explayó sobre el tema recurrente de sus cuidados y belleza personal, sin dejar de lado temas de actualidad, política y la posibilidad de sumarse a los proyectos de San Luis Cine, asegurando que aceptaría, si aparece un buen guión, aunque debería dejar todo para hacer nada más que esto.\nDelfina Frers, clásica y elegante, con musculosa, camisa blanca con volados, pantalón negro, importantes aros argolla y collar. El Gobernador, con un elegante saco marrón gamuzado, con mínimo detalle bordado en la solapa, pantalón oscuro y remeras con rayas al tono.\nEsta provincia, es un ejemplo para otras\nSusana elogió el progreso de San Luis, comentando que “Hacer un campeonato de estas características, no es fácil, no es fácil organizarlo y la verdad que esto es fabuloso que se haya dado en tan poco tiempo y con este nivel. Esta provincia es un ejemplo para otras, agregando que “en San Luis se hacen las cosas bien, no solo, la cancha de polo, las autopistas también son otra muestra. Cuando venía para acá me quedé admirada, creo que en el mundo no existe algo igual”, expresó.\nEl Gobernador le dio la bienvenida a la conductora, obsequiándole una obra de arte relacionada con el polo, hecha por el artista puntano y orfebre Miguel Ángel Guardia. “Este regalo sintetiza los sentimientos” dijo el primer mandatario puntano.\nPublicado por ABALORIOS en 23:02 No hay comentarios:\nEtiquetas: Susana Gimenez en San Luis\nACTO EN MERLO: GLORIA PETRINO ES LA NUEVA INTENDEN...\nANUNCIARON LA TEMPORADA TEATRAL DE SAN LUIS PARA 2...


BRILLA ESTA NAVIDAD CON FLEXI – México a la Carta\ndiciembre 10, 2019 diciembre 14, 2019 Carlos Gustavo Pulido Díaz\t0 comentarios\nSi ya estás pensando en qué te vas a poner durante la gran cantidad de eventos, posadas, salidas con las amigas y cenas de todo tipo sola, en pareja o en familia, seguro estás considerando varias opciones del calzado perfecto que te acompañará en cada ocasión: ir por lo básico, por lo cómodo o por lo maravillosamente brillante y cómodo a la vez. En esta última opción es donde uno de los materiales más adorados por los mexicanos hace su entrada: el charol.\nEl charol, hoy en día es un básico para las fiestas pues lo puedes combinar en cualquier tipo de prendas, calzado y accesorios, ¿quién no ha tenido una bolsa de charol? Además, es una moda que siempre, siempre regresa, por tanto, definitivamente, sí hay que tener prendas de charol en el clóset.\nTenemos buenas noticias: la tendencia de la temporada favorece el charol en multitud de colores, pero los que te recomendamos son en color azul, negro y vino, los más adecuados para el invierno. Si quieres añadir un plus de moda a tus zapatos de charol, búscalos con suela gruesa, además de ser lo más in, te aíslan del frío y son muy cómodos.\nNo te quedes atrás y súmate a la tendencia, encuentra los zapatos de charol adecuados, cómodos visitando: Flexi\nDisfruta tu navidad Flexi !!!! Flexi también esta de venta en Liverpool, Sears y Palacio de Hierro, además de boutiques independientes.\n← Recetas para acompañar las posadas navideñas\nMOËT & CHANDON CONTINÚA LA CELEBRACIÓN DEL 150 ANIVERSARIO DE MOËT IMPÉRIAL CON SU TRADICIONAL POP UP STORE →\nagosto 31, 2019 septiembre 2, 2019 Carlos Gustavo Pulido Díaz 0\njunio 25, 2019 septiembre 16, 2019 Carlos Gustavo Pulido Díaz 0


Jennifer López se asocia con Netflix para apoyar al mundo cinematográfico - Forbes Argentina\nJennifer López se asocia con Netflix para apoyar al mundo cinematográfico\nCrearán contenido para apoyar a cineastas, actrices y guionistas a través de su productora, Nuyorican Productions.\n11 Junio de 2021 16.30\nJennifer López, la reina del Bronx, llegará a Netflixpara conquistarlo. La artista inició formalmente una colaboración creativa con la compañía de streaming a través de su productora Nuyorican Productions, con la que realizará películas y series con énfasis en proyectos que apoyen a actrices, guionistas y cineastas.\nEl primero 'The Mother' (título en español pendiente), el cual estará bajo la dirección de Niki Caro, donde la trama sigue a una asesina mortal que deja la clandestinidad para enseñarle a su hija a sobrevivir. Actualmente, la actriz y cantante se prepara para este papel, y la producción comenzará en otoño. Su estreno se espera para finales del 2022.\nLa segunda película tiene el título de 'The Clipher', una historia que estará basada en la novela de Isabella Maldonado.\nQuién es la actriz que se sumará a Stranger Things 4\nEn un comunicado, la actriz expresó: “Estoy feliz de anunciar mi nueva colaboración con Netflix. Elaine, Benny y yo creemos que no hay mejor hogar para nosotros que una empresa de creación de contenido audaz que busca desafiar el sentido común y llegar directamente a los millones de personas de todo el mundo que ya no limitan ni dividen el arte del entretenimiento como en el pasado. ¡Queremos empezar a trabajar cuanto antes!”\nCon información de Forbes Colombia.\nJennifer López Netflix Nuyorican Productions The Mother


Orientaciones al sistema de Educación Parvularia en contexto COVID-19 - Revista de Educación\nOrientaciones al sistema de Educación Parvularia en contexto COVID-19\n22/04/20 por reveduc\nEn este documento encontrará información muy útil para la primera infancia: recursos disponibles, para continuar potenciando el desarrollo y aprendizaje en el hogar; los 5 Principios Básicos, resguardando procesos de desarrollo y aprendizaje en los primeros años de vida; resguardando la calidad en el nivel EP; la formación continua virtual para equipos pedagógicos, directivos y profesionales del nivel EP; entre otros temas.\n“La educación es la principal herramienta para combatir la inequidad social, especialmente en los primeros años donde niños y niñas tienen su mayor potencial cerebral y están más dispuestos a recibir estímulos externos. Que las salas cuna y jardines infantiles estén con actividades presenciales suspendidas debido a la crisis sanitaria provocada por el COVID-19, no implica que también se suspende el proceso de desarrollo de los párvulos. Una serie de evidencias, tanto empíricas como teóricas, nos enciende la alerta de que No hay tiempo que perder cuando se trata de primera infancia. Por esta razón, la subsecretaría de Educación Parvularia ha focalizado sus esfuerzos para este periodo de manera de apoyar, en primer lugar, a las familias.\nEn el sitio https://parvularia.mineduc. cl/recursoseducacionparvularia/ hemos incorporado una serie de recursos que permitan resguardar los entornos de crecimiento de niños y niñas, a través de actividades pedagógicas y lúdicas, así como diversas orientaciones para los adultos. Hoy, más que nunca, es fundamental el afecto y contención. En esto la familia es fundamental ya que lo esperable es que les otorgue estabilidad emocional potenciando así el máximo despliegue de sus habilidades. Por ello, basados en la iniciativa de Boston Basics, estamos fomentando 5 principios básicos de buena crianza y que sólo exigen de los adultos generar vínculos de cercanía, afectividad y cuidado responsable. Precisamente, lo que en tiempos de crisis como los actuales, se requieren tanto.\nPor otro lado, el equipo de la Subsecretaría de Educación Parvularia ha generado diversas líneas de trabajo, ha reformulado las programadas previamente y ha levantado una serie de evidencias, estadísticas y orientaciones que permitan a equipos pedagógicos, directivos, sostenedores y familias contar con herramientas para enfrentar estos tiempos de crisis y, al mismo tiempo, resguardar la institucionalidad del nivel.\nEn tiempos difíciles, la Subsecretaría de Educación Parvularia avanza con prisa para responder a las nuevas necesidades y urgencias. De todos depende salir lo mejor posible de esta crisis”.\nMaría José Castro Rojas, Subsecretaria de Educación Parvularia.\nDocumento completo: descargar aquí


Ambrosio pide a Rajoy ayuda para las ciudades Patrimonio de la Humanidad - Fitur 2018 - Diario Córdoba\nAmbrosio pide a Rajoy ayuda para las ciudades Patrimonio de la Humanidad\nEl jefe del Gobierno augura que España superará a Francia en breve en el número de visitantes. El presidente habla de Córdoba como la ciudad que «acoge la simbiosis de Oriente y Occidente»\nLa alcaldesa de Córdoba y presidenta del grupo de ciudades Patrimonio de la Humanidad, Isabel Ambrosio, agradeció ayer la presencia de Rajoy en la Feria Internacional de Turismo, donde el presidente del Gobierno intervino en la reunión que han mantenido los alcaldes de las 15 ciudades españolas Patrimonio de la Humanidad en el marco de Fitur. En su intervención, Ambrosio aprovechó la ocasión para pedir más colaboración de otras administraciones para hacer frente a los gastos que supone la conservación y restauración de los monumentos de estos municipios.\nEn ese contexto, la alcaldesa recalcó que servicios como la recogida de basura, transporte público, saneamiento o conexiones a redes son más caros en ciudades con un casco histórico protegido. «Es de justicia que nuestros ayuntamientos reciban ese apoyo por parte de otras administraciones», subrayó Isabel Ambrosio. Rajoy respondió a esa petición asegurando que las palabras de la alcaldesa de Córdoba «están muy puestas en razón» y que hará todo lo que esté en su mano para atenderlas.\nSUPERAR A FRANCIA / En su intervención ante los alcaldes, el presidente Rajoy auguró que en «poco tiempo» España superará a Francia en número de turistas para convertirse en el primer país del mundo que recibe más visitantes extranjeros. El jefe del Gobierno, que recordó que el turismo representa más del 10% del PIB español y en él trabajan más de dos millones de personas, hizo hincapié en que en 2017 España se haya convertido en el segundo país del mundo por número de visitantes. Una posición que ha obtenido al lograr más 82 millones de turistas y que han hecho que España haya superado ya a Estados Unidos en el ranking de países más visitados.\nRajoy subrayó que España es también la tercera potencia mundial en patrimonio y reconoció que ahí es más difícil ganar posiciones, aunque aseguró que lo intentará.\nEl presidente del Gobierno dedicó un breve comentario a cada una de las 15 ciudades españolas Patrimonio de la Humanidad. Así, de Alcalá de Henares dijo que es ciudad universitaria que fusiona lenguaje, literatura y patrimonio; de Córdoba que es una de las ciudades más antiguas de Europa, que fue capital del mundo en su día y que acoge una extraordinaria simbiosis de Oriente y Occidente; de Baeza, que es ejemplo temprano de la arquitectura civil y el urbanismo renacentista de la España del siglo XVI; de Úbeda resaltó la riqueza histórica que atesora en «un mar de olivos».