Cartilla discapacidad visual by Martha Elena Trujillo - issuu\nInstituto Nacional para Ciegos (INCI) Autores\nOlga Lucía Ruiz Barrero Gloria Janneth Peña Castañeda Luis Ignacio Maya Peña\nISBN: 978-958-623-105-3 Primera edición Agosto de 2010\nOrientaciones pedagógicas para la atención y la promoción de la inclusión de niñas y niños menores de seis años con Discapacidad visual La serie de 8 módulos denominado “Orientaciones pedagógicas para la atención y la promoción de la inclusión de niñas y niños menores de 6 años con Discapacidad” fue desarrollado por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) en alianza con Sense Internacional (Latinoamérica), INCI, INSOR, Habilitat, la Fundación Niñez y Desarrollo, la Fundación Integrar y la Fundación Fe. Los contenidos del presente documento son producto del contrato N. 573 de 2007 suscrito entre el ICBF e INCI son responsabilidad de sus autores y del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. Su contenido parcial puede ser usado, citado, divulgado siempre y cuando se mencione la fuente y normas de derechos de autor. La reproducción total debe ser con autorización de la Oficina de Comunicaciones del Instituto Colombianos de Bienestar Familiar. La publicación de la serie de 8 módulos de “Orientaciones pedagógicas para la atención y la promoción de la inclusión de niñas y niños menores de 6 años con Discapacidad, se realiza en el marco del Componente de Desarrollo Infantil del Convenio 3188 de 2008 denominado 'POR LA PRIMERA INFANCIA Y LA INCLUSIÓN SOCIAL'”.\nContenido PRESENTACIÓN CAPÍTULO I: Lo que debemos saber de la discapacidad visual ¿Qué es la discapacidad visual?\n¿Qué similitudes existen entre la discapacidad visual y otras discapacidades?\nRecomendaciones Para Una Mejor Salud Visual:\nCAPÍTULO II: ¿Qué debo saber para que los niños y niñas con discapacidad visual aprendan y adquieran habilidades para su participación familiar y social? ¿Cuenta nuestro país con normas y leyes que amparen la inclusión de los niños y niñas con discapacidad visual?\n¿Qué podemos hacer para que los niños y niñas con discapacidad aprendan y crezcan felices?\n¿Qué puedo hacer para desarrollar estas habilidades?\n¿Qué otros aspectos se deben tener en cuenta cuando el niño o niña tiene baja visión?\n¿Si usa su visión se le va a acabar?\n¿Se ve afectada la alimentación por la discapacidad visual?\n¿Qué puede pasar si el niño o niña con discapacidad visual no ha sido estimulado adecuadamente?\n¿Cómo estimular a un niño o niña con discapacidad visual para optimizar su desarrollo?\n¿Cuándo va a usar el bastón? ¿Podrá utilizar los juegos del parque?\n¿Qué material necesitamos para atender a los niños y niñas con discapacidad visual?\n¿Qué material utilizar para acercar al niño o niña a la lectoescritura?\n¿Necesito contarle a los otros niños que va a ingresar un compañero o compañera con discapacidad visual?\nCAPÍTULO III: ¿Qué puedo hacer para apoyar psicológicamente a la familia y a la comunidad en la inclusión del niño o niña con discapacidad visual? ¿Qué significa ser diferente y ver el mundo de forma diferente?\n¿Qué deben saber los padres y las madres?\n¿Aceptar es lo mismo que resignarse?\n¿Qué información puede resultar útil para la familia? Y si los padres no creen en las posibilidades de sus hijos...\n¿Y cuando cualquier cosa hecha por los niños o niñas con discapacidad visual es percibida como una genialidad?\n¿Por qué son siempre las mamás las que acompañan a sus hijos e hijas con discapacidad visual?\n¿Es cierto que los padres pasan por diferentes etapas para aceptar la discapacidad visual de su hijo o hija?\n¿Todos los miembros de la familia logran aceptar la discapacidad visual del niño o niña?\nCAPÍTULO IV: Orientaciones para cuidadores.\nREFLEXIONEMOS ANEXO 1\nPresentación El trabajo conjunto entre el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar -ICBF y el Instituto Nacional para Ciegos –INCI, permitió la posibilidad de impulsar procesos de inclusión desde edades tempranas, mostrando el camino hacia el cumplimiento de los derechos que tienen los niños y niñas con discapacidad visual. La presente Guía de Orientaciones Pedagógicas para la Atención e Integración de Niños y Niñas con Discapacidad Visual en Ambientes Familiares, Sociales e Institucionales del Sistema Nacional de Bienestar Familiar SNBI, busca proporcionar elementos básicos a las madres comunitarias, madres FAMI, jardineras, madres y padres biológicos y substitutos, agentes educativos del ICBF y demás cuidadores de niños y niñas con discapacidad visual, para el mejor cuidado y atención de esta población. El primer capítulo contiene las generalidades sobre la discapacidad visual, los tipos de discapacidad, las causas por las cuales se puede adquirir y los temas relacionados con la salud visual y ocular. En síntesis, este capítulo ofrece información que ayuda a despejar las dudas e inquietudes más comunes sobre la discapacidad visual. El segundo capítulo desarrolla todo lo relacionado con el aprendizaje de los niños y niñas con discapacidad visual en la cotidianidad, buscando que los cuidadores puedan acompañar y aportar en este proceso. Los contenidos se centran en la importancia de reconocer ante todo, que la discapacidad visual no es un impedimento para que los niños y niñas con discapacidad visual crezcan sanos y felices. El tercer capítulo entrega nociones y orientaciones de utilidad para los cuidadores, relacionados con la manera como pueden apoya una mejor adaptación psicológica en la familia, y por lo tanto, el desarrollo psicosocial del niño o niña con discapacidad visual. La comprensión de la experiencia de los padres ante el nacimiento de un niño o niña con esta discapacidad, permite a otros ofrecer un importante acompañamiento en el avance del proceso de adaptación. El cuarto capítulo puntualiza un conjunto de orientaciones dirigidas a todos los cuidadores, de manera que les permita diferenciar claramente cuáles son sus competencias y cuáles deben ser asumidas por la familia. Al finalizar cada capítulo el lector encuentra una sección sobre “¿Qué aprendimos?”, que le permite recordar y sistematizar los aspectos más relevantes tratados en cada capítulo. El objetivo de esta sección es que el lector reflexione y aprenda a actuar de manera asertiva según la situación. Se espera que esta guía responda a las expectativas de padres y cuidadores que manifiestan la necesidad de contar con material sobre la discapacidad visual en los niños y niñas, que les proporcione respuestas y conocimientos sobre comportamientos oportunos, en términos de atención de los niños y niñas con discapacidad visual. El resultado esperado es la inclusión de estos niños y niñas en los diferentes espacios de la sociedad de los cuales tradicionalmente han estado marginados.\nde la discapacidad visual CAPĂ?TULO I 9\nMás allá de la desesperanza Es un desafío. Tu espíritu enfrenta el reto de asimilar, como padre, la circunstancia adversa que te enfrenta el vivir. No contemplas el cielo que soñabas, es otro cielo, otro panorama de colores... en todo caso es tu cielo, no es ajeno, es tu propia transición, tu esperanza vital y única porque la angustia y la tristeza tú las experimentas en la dimensión que les otorga tu sentir y tu pensar... Pero también vivencias la fe y la esperanza, siempre te llega el hálito de optimismo. No importa que el cielo sea azul, blanco, púrpura o negro, si tiene estrellas o nubes, con pájaros o aviones es tu cielo y contemplándolo vuelves a soñar. Seguramente los sueños reconfortarán tu alma donde vibra el amor. El camino no es fácil. Cuántas veces volverás a derrotarte con tus miedos y tus angustias, pero recuerda que eres como un sol generador de energía. Como PADRE y como MADRE, títulos honoríficos de los actos de amor, enfrentas el deber de superar tus propios desazones y desaciertos para generar la fortaleza espiritual que promueva en tu hijo la superación de su circunstancia. Seguramente, él también aprenderá día a día, que más allá de la desesperanza nacen nuevos sueños. HÉCTOR FABIÁN PAEZ OSORIO Otro cielo\nEn este capítulo se presenta información general sobre la discapacidad visual. De esta manera usted estará en la capacidad de saber, qué es, cómo se presenta, o qué la causa. Igualmente podrá encontrar recomendaciones útiles sobre salud visual.\nFactores internos: Estos están relacionados con la herencia que se transmite de los padres y/o por alteraciones genéticas en el momento de la fecundación. Factores externos: Los factores externos son aquellos que están en el medio ambiente como la exposición a radiaciones, sustancias tóxicas y enfermedades de transmisión sexual, o procedimientos riesgosos en el momento del parto, como por ejemplo, la utilización inadecuada de las pinzas o fórceps por parte del médico.\n¿Qué es la discapacidad visual? Los niños y niñas con discapacidad visual pueden ser ciegos o de baja visión. Son ciegos solamente los que no ven absolutamente nada, o sea, que no perciben luz. Los niños, niñas que perciben, desde un poco de luz en adelante y que aún con el uso de gafas tienen una pérdida visual que dificulta sus actividades diarias como ir al jardín o a la escuela, jugar, comer, ver televisión entre otras, se pueden considerar de baja visión.\nEs importante que antes de planear el nacimiento de un hijo, la pareja se realice algunos exámenes que permitan prevenir, diagnosticar o controlar a tiempo algunos factores que pueden causar discapacidad visual en el bebé.\nEsta condición debe además ser permanente y definitiva y debe estar certificada, en la medida de lo posible, por un oftalmólogo u optómetra especializado en baja visión.\nQUE NO ES DISCAPACIDAD VISUAL: Miopía. Hipermetropía. Astigmatismo. Estrabismo, ojos desviados. Pérdida visual por un solo ojo. Infecciones de los ojos como la conjuntivitis.\nLos exámenes de laboratorio, especialmente los de sangre, permitirán observar el nivel de riesgo de que el bebé pueda adquirir enfermedades virales, bacterianas o parasitarias que son de carácter externo, en la etapa de gestación. Las pruebas más comunes que se realizan durante los primeros meses de gestación son: 1.\n¿Por qué se puede presentar la discapacidad visual? La discapacidad visual se puede presentar por factores internos y externos.\nPrueba de rubéola: Este examen permite detectar si la madre esta protegida contra el virus de la rubéola. Cuando esta enfermedad se presenta en el primer trimestre de gestación, el bebé puede nacer con alteraciones visuales o auditivas, y en otras ocasiones, puede llegar a presentar sordoceguera. Si el organismo de la madre aún no esta protegido, es necesario aplicar la vacuna contra la rubéola y evitar el embarazo a través de algún método anticonceptivo hasta que el médico considere que no existe ningún riesgo para la madre o para el bebé.\n2.\tTítulos de Toxoplasmosis: Este examen permite saber si el organismo de la madre esta infectado por el virus del toxoplasma que se adquiere a través del consumo de carnes mal cocidas o del contacto permanente con animales domésticos, en especial el gato. Si el virus se manifiesta en el primer trimestre del embarazo puede causar daños irreversibles en el ojo del feto. El tratamiento de la Toxoplasmosis se realiza con medicamentos formulados por un medico.\n5.\tExámenes de genética: Estudio que se hace para saber si en las células de los padres se encuentran presentes los genes de ciertas enfermedades que pueden afectar la visión del bebé, como por ejemplo, alteraciones en la formación de cualquier estructura del ojo. En el país este examen no lo cubre el Plan Obligatorio se Salud (POS) contributivo ni el subsidiado. El costo de estos exámenes debe ser asumido por la familia. Otras enfermedades de transmisión sexual como la sífilis y la gonorrea pueden afectar seriamente los ojos del bebé durante el periodo de embarazo o en el momento del nacimiento.\nEs importante saber que cuando existe consanguinidad en los padres, es decir, que son primos o tío y sobrina, hay mayor riesgo de transmitir enfermedades que causan discapacidad visual.\nNo son recomendables las exposiciones a los rayos X producidas por radiografías o por sitios en los cuales se señala la restricción del paso a mujeres en estado de embarazo. De igual forma, es de alto riesgo el contacto con pesticidas usados en fumigación. Finalmente, las mujeres en estado de embarazo o con sospecha del mismo, deben consumir únicamente medicamentos formulados por el médico. La automedicación puede ser perjudicial en el desarrollo del feto.\n3.\tExamen de citomelagovirus: Este virus se transmite a través del contacto con la saliva, por sexo oral, vaginal, anal, y/o transfusiones de sangre. En el embarazo la madre puede transmitir el virus al bebé a través de la placenta, en el parto a través de las secreciones vaginales y en el periodo de lactancia el virus se transmite a través de la leche materna. La presencia del citomegalovirus puede causar partos prematuros y cambios en el ojo que afectan la visión produciendo alteraciones. En algunas ocasiones puede producir también dificultades para oír, para moverse, retraso mental y causar la muerte. Las vacunas protectoras están en fase experimental. 4.\tPrueba de VIH-Sida: El VIH es el virus de inmunodeficiencia adquirida. Esta prueba permite saber si la madre es portadora del mismo; si es así el médico decidirá cuál es el procedimiento más seguro para dar a luz. En caso de que el médico o la madre decidan un parto natural, los riesgos de producirse un daño en el sentido de la visión pueden ser alteraciones en la retina y complicaciones neurológicas o del sistema nervioso.\nCuando los niños prematuros son expuestos a periodos largos en la incubadora, es importante que los médicos y enfermeras conozcan la información adecuada relacionada\ncon los niveles de oxigeno óptimos para evitar los daños en el ojo que puedan causar discapacidad visual. La causa de la retinopatía de la prematurez es la inadecuada administración de oxigeno en la incubadora. En tanto más prematuro sea el bebé el riesgo de que se presente la discapacidad visual es mayor.\n¿Cuáles son las principales enfermedades que causan limitación visual en el nacimiento? Retinopatía de la prematurez: Se presenta en bebés nacidos antes de tiempo o prematuros, causada por una alteración en el desarrollo de partes del ojo como retina y el vítreo, se caracteriza porque los vasos sanguíneos de la retina dejan de crecer y desarrollarse normalmente causando hemorragias.\nMicroftalmía: Se presenta cuando uno o ambos ojos del bebé son más pequeños de lo normal al nacer. Hipoplasía del nervio óptico: se presenta como consecuencia de una alteración en el desarrollo del feto. Puede estar asociada al consumo de alcohol por parte de alguno de los padres.\nRetinoblastoma: Es un tumor maligno en la retina. Se puede presentar en el nacimiento o entre los ocho meses y tres años por herencia o por alguna alteración en el desarrollo del feto. ¿Cómo detectar que un niño o niña menor de seis años tiene una discapacidad visual y qué hacer cuando se detecta?\nSi se detecta en el niño o niña características poco comunes como: •\t•\t•\t•\t•\t•\t•\nCambio en el tamaño de uno de los ojos. Un ojo de diferente color que el otro. Movimientos involuntarios (temblor) en los ojos. El no responder a estímulos luminosos, como por ejemplo no cerrar los ojos cuando se cambia de un sitio oscuro a uno iluminado.\nEl no acertar fácilmente para agarrar los objetos que se encuentran alrededor. En los desplazamientos por sitios como el patio, salón de clase o comedor el niño ó niña se tropieza con los objetos que encuentra a su alrededor. Solo ve los objetos de colores vivos, tamaños grandes y con frecuencia acerca las cosas para mirar.\nEn el momento en que el cuidador, los maestros o la familia del niño o niña se den cuenta de estas particularidades, es importante solicitar una consulta con el médico especialista, optómetra u oftalmólogo para que realice los exámenes que crea pertinentes, entre ellos la toma de agudeza visual, y aclare la condición visual, el diagnóstico y el tratamiento adecuado que se debe seguir. El resultado de estos exámenes puede determinar si se presenta baja visión o ceguera. Cuando se detecta la ceguera en edad muy temprana es necesario que la familia, jardineras o cuidadores involucren a los niños y niñas en la mayor cantidad posible de actividades diarias como jugar con agua, oler la comida, tocar su ropa, entre otras, de manera que tengan la posibilidad de utilizar sus otros sentidos a través de experiencias que involucren el tacto, la audición, el olfato y el gusto.\nniño o niña con discapacidad visual que está asistiendo a terapias o controles médicos, simultáneamente debe continuar asistiendo al jardín o al hogar infantil o comunitario.\nEn los niños y niñas con baja visión se busca ofrecer servicios de estimulación visual que permitan la utilización del residuo visual a través de actividades cotidianas como ver televisión, escoger sus juguetes, combinar la ropa o jugar con pelotas de colores. Estas actividades buscan trabajar estímulos luminosos, identificación de formas (circulo, cuadrado, rectángulo) y colores.\nEn el siguiente capítulo ampliaremos este tema ofreciendo algunas orientaciones para la mejor atención de los niños y niñas con discapacidad visual. ¿Qué similitudes existen entre la discapacidad visual y otras discapacidades?\nEstos servicios y otros que eventualmente se pueden encontrar en el Sistema General de Salud, tanto en el POS subsidiado, el vinculado y en el régimen contributivo, como son la terapia física, ocupacional y del lenguaje, son importantes, pero no deben desplazar ni reemplazar los procesos pedagógicos que se brindan en Jardines infantiles, Hogares infantiles y Hogares Comunitarios; es decir, el\nLos cuidadores, familiares y profesionales que intervienen en los procesos de evaluación de los niños y niñas con discapacidad visual deberán tener en cuenta que algunos niños y niñas ciegos que no han sido atendidos oportunamente presentan conductas estereotipadas como balanceo del cuerpo y/o de la cabeza, hablan en tercera\npersona, ejemplo: “él quiere tetero”, entre otras. Estas conductas se presentan también en niños y niñas con autismo y déficit cognitivo, por lo que, si no obsevamos cuidadosamente el proceso de los niños ciegos, puede resultar un diagnóstico equivocado debido a la gran similitud en los comportamientos mostrados.\nRecuerde que en las terapias y demás programas o servicios a los que asistan los niños y niñas con discapacidad visual deben conocer qué se esta realizando en cada uno de ellos.\nEn el momento en que se detecta la limitación visual, algunos padres o cuidadores pueden sospechar que el bebé es sordo debido a la falta de respuesta evidente a los sonidos externos. Pero esto es normal durante los primeros meses de vida pues a través del sentido del oído están conociendo su entorno. Sin embargo, si persiste en otras edades es necesario realizar una valoración auditiva.\nEl nacimiento de un niño o niña con discapacidad visual es una oportunidad para aprender y para amar.\nRecomendaciones para una mejor salud visual: Para tener una mejor salud visual de los niños y niñas menores de 6 años tenga en cuenta las siguientes recomendaciones: •\nEvite tratamientos caseros como la aplicación directa de gotas de limón, leche materna, miel u otras sustancias en los ojos porque pueden causarle infecciones y dañarlos seriamente. El uso de gotas oftálmicas debe realizarse bajo control médico. Éstas no deberán ser cambiadas del recipiente en que vienen originalmente. Se debe revisar la fecha de vencimiento, y en el caso que ya estén vencidas, se deben botar. Recuerde que es importante realizar controles periódicos de acuerdo a lo recomendado por el optómetra especializado o por el médico oftalmólogo.\nEn el momento de ver televisión tenga en cuenta que se debe mantener luz natural o artificial en la habitación.\nentre otros, sean de colores claros, de manera que la luz natural o artificial pueda reflejarse en ellas logrando un mejor confort, bienestar y comodidad visual.\nEn actividades al aire libre como caminatas o paseos con mucho sol se recomienda utilizar gafas o lentes con filtro solar o filtro ultravioleta.\n¿Que aprendimos? •\t•\t•\nEvite que los niños y niñas jueguen con objetos punzantes que puedan lastimar gravemente los ojos. Si por alguna circunstancia cae en uno de los ojos un objeto extraño o sustancias como shampoo, jabón o vinagre, evite que el niño o niña se frote los ojos, esto puede dañar la córnea o membrana transparente que protege el ojo y producir daños irreversibles; lo más recomendable para estos casos es lavar con abundante agua limpia el ojo. Si la molestia persiste acuda al médico.\nAl realizar actividades visuales como leer, escribir o ver televisión durante periodos largos que causan fatiga o cansancio visual, es importante que tenga en cuenta la utilización de iluminación fría o tubos fluorescentes y no la de luz caliente o bombilla corriente.\nEn sitios cerrados como los salones o pasillos mantenga limpias las ventanas y claraboyas (ventanas en el techo) para evitar la disminución del nivel de iluminación. En lo posible utilice tubos fluorescentes, los cuales deben tener una rejilla que permita una buena disposición de luz.\nSi una pareja decide tener hijos deben realizarse exámenes médicos básicos. Las mujeres embarazadas deben evitar exponerse a enfermedades virales como la rubéola o el sarampión. Los padres tienen derecho a exigir cuidados especiales si su hijo o hija requiere estar en incubadora. Los niños y niñas con discapacidad visual pueden ser ciegos o con baja visión y los optómetras especializados o los oftalmólogos son los profesionales responsables de determinarlo. Los niños y niñas con discapacidad visual también pueden tener otras discapacidades asociadas.\nCuando éstos titilan por mal funcionamiento deben ser reemplazados. •\t•\nPrevenir la discapacidad visual esta en nuestra en manos.\nProcure que las paredes de los sitios de trabajo como salones de clase, la guardería o salacuna comedor, pasillos,\n¿Qué hago para cambiar las creencias inadecuadas que habitualmente se tienen sobre el cuidado de la visión? ¿Qué prácticas considero importantes para prevenir la aparición de la discapacidad visual? ¿Qué hago en mi vida cotidiana para poner en práctica las recomendaciones leídas acerca de la prevención de la discapacidad visual?\n¿Qué debo saber para que los niños y niñas\ncon discapacidad visual aprendan y adquieran habilidades para su participación familiar y social\n“Tu me quisiste cuando niño Y eso quiere decir para siempre” Raúl Gómez Jattin En este capítulo podrá responder interrogantes básicos sobre la manera en que aprenden los niños y niñas con discapacidad visual y cómo los cuidadores y familiares pueden acompañarlos y apoyarlos en el proceso. ¿Cuenta nuestro país con normas y leyes que amparen la inclusión de los niños y niñas con discapacidad visual? En nuestro país, a partir de la Constitución de 1991 y sus artículos sobre derechos fundamentales, se han establecido normas en salud, educación y trabajo, lo mismo que en equiparación de oportunidades a favor de los niños y niñas con discapacidad. La Ley 100 de 1993 establece el derecho a la atención en salud, la Ley General de Educación 115 de 1994 en sus artículos 46 y 47 enfatiza el derecho a la educación y el Decreto 2082 de 1996 reglamenta la atención educativa para las personas con discapacidad. Finalmente, la Ley de infancia y adolescencia 1098 del 2006, apunta a favorecer la inclusión social y educativa de los niños y niñas con discapacidad. Este marco legal propicia las condiciones para que los niños y niñas con discapacidad visual sean incluidos en los servicios de salud, educación, recreación, cultura y deporte, en condiciones de calidad y equi-\ndad. Conocer esta normatividad significa para la familia la oportunidad de hacer valer los derechos de sus hijos e hijas. Además es obligación del estado y la sociedad generar las condiciones para dar respuesta a las necesidades de la población menor de 6 años.\nLos niños y niñas con discapacidad visual deben participar activamente de las actividades que se les propongan sin olvidar sus habilidades e intereses. Algunos padres piensan que el asistir a todas las actividades es de beneficio para sus hijos.\nAdemás de las leyes y normas de nuestro país que favorecen la inclusión de los niños y niñas ciegos y con baja visión, las familias y los cuidadores deben asegurarse de procurar o garantizar hacerlos participes de actividades sociales como fiestas familiares, reuniones sociales, actividades lúdicas y recreativas, así como ir al parque y actividades culturales como festivales infantiles de literatura, canto, poesía, entre muchas otras. ¿Qué podemos hacer para que los niños y niñas con discapacidad aprendan y crezcan felices? La familia, los cuidadores y los agentes educativos pueden hacer muchas cosas por el desarrollo de los niños y niñas con discapacidad visual sin que se tengan que hacer grandes cambios en la rutina diaria o disminuir el nivel de exigencia. Por el contrario, deben procurarles acceso a la mayor cantidad posible de experiencias que les permitan conocer y entender el mundo en el que viven y desarrollar habilidades y destrezas para afrontar los retos de la vida.\nLas leyes son herramientas que permiten a las familias hacer valer los derechos de sus hijos y de sus hijas con discapacidad visual y además favorecen su atención en los servicios de salud, educación, recreación, deporte y cultura.\n¿Qué habilidades deben desarrollar los niños y niñas con discapacidad visual? Los niños y niñas con discapacidad visual deben desarrollar algunas habilidades básicas que, sin ser diferentes a las\nque desarrollan otros niños y niñas, sí requieren un poco más de atención. Dentro de estas habilidades podemos mencionar: •\t•\t•\t•\t•\t•\t•\t•\t•\t•\nConocer y utilizar su cuerpo como un posibilidad o medio para aprender. Conocer y acercarse al cuerpo de los demás de manera respetuosa. Manejar sus dos manos como herramientas exploratorias de modo que le permitan conocer los objetos a su alrededor. Ubicarse y moverse en el espacio de manera segura. Utilizar un lenguaje comprensivo y expresivo como medio fundamental de comunicación.\n¿Qué puedo hacer para desarrollar estas habilidades? •\nPropiciar la participación: Involucrar a los niños con discapacidad visual en todas las actividades que se lleven a cabo como jugar, pintar con los dedos, ir al parque, leer cuentos y otras. No existe ninguna razón para que un niño o niña con discapacidad visual no participe en las actividades programadas en su casa o en los hogares infantiles y comunitarios. Si usted es un cuidador o agente comunitario deberá prepararse con anticipación solicitando colaboración de un compañero o de un miembro de la familia para llevar a cabo algunas actividades, por ejemplo cuando se trata de salidas o paseos pedagógicos organizados en sus hogares o jardines infantiles en los que los niños y niñas son muy pequeños y/o hay un grupo muy numeroso. Seguramente usted sentirá más tranquilidad si un adulto acompaña al niño o niña con discapacidad visual.\nresulta particularmente beneficioso dado que les permite saber qué se va a hacer y qué se espera de él o ella. Por esta razón, es importante anticipar lo que va a suceder, por ejemplo: “vamos a trabajar con temperas y cuando terminemos tomaremos colada”. •\t•\nEstablecer una rutina: El que los niños y niñas con discapacidad visual participen activamente de la rutina diaria\nEstablecer límites: para los cuidadores, familias o educadores puede resultar difícil establecer límites y disciplina a un niño o niña con discapacidad visual debido a los sentimientos de pesar que en ocasiones les puede despertar esta condición; sin embargo, es muy importante establecer estas pautas acompañadas siempre de amor, comprensión y paciencia. Los niños y niñas con discapacidad visual, al igual que cualquier otro niño o niña, deben saber qué pueden y qué no pueden hacer y cuándo hacerlo o no. El ser firme no solo no le causará ningún daño, sino que por el\nHablar con él o ella: En muchas ocasiones los niños y niñas con discapacidad visual no desarrollan su lenguaje como se espera y sencillamente se debe a que quienes los rodean no hablan con ellos, no les preguntan qué quiere ponerse, no esperan ninguna respuesta de él o de ella; por eso aproveche cualquier oportunidad para hablar con él o con ella, espere que le responda cuando usted le da los buenos días, anímelo a cantar, a decir si algo le gustó o no, qué quiere, qué le molesta.\nSi un niño o niña con discapacidad visual no ha recibido atención desde el momento de su nacimiento, probablemente el desarrollo del lenguaje se verá afectado. Tenga paciencia y anímelo a contestar preguntas sencillas.\ncontrario, le permitirá ir creciendo como un ser independiente y autónomo. •\t•\nEstimular: Los niños y niñas con discapacidad visual no ven o no ven bien pero pueden y deben utilizar sus otros sentidos. Anímelo a hacerlo siempre, pregúntele a qué huele, si esta frío o caliente, si es suave o pica. No necesariamente tiene que tener material especializado para realizar estas actividades. La ropa del niño o niña, los juguetes, la mascota de la casa o del jardín, la huerta, un día de lluvia, en fin, todo puede convertirse en una oportunidad para el aprendizaje.\nPlanear actividades: El planear las actividades con anticipación le permitirá saber cómo va a motivar la participación del niño o niña con discapacidad visual, qué tipo de material va a utilizar y si requiere o no de ayuda externa. Actuar con naturalidad: Sabemos que puede resultar difícil enfrentarse a un niño o niña con discapacidad visual por primera vez, pero no se preocupe, busque ayuda. Probablemente sus compañeras, o la familia del niño o la niña, o de otros niños y niñas con discapacidad visual, le puedan orientar. Actué con naturalidad frente a los niños y niñas e involúcrelos en las actividades planeadas, responda las preguntas con sinceridad, si no conoce la respuesta dígales que no sabe pero que lo pueden averiguar. De esta manera dará ejemplo a todos con su actitud.\nNo debe haber ninguna razón para que la alimentación de los niños y niñas con discapacidad visual se afecte por su condición, sin embargo, las actitudes de sobreprotección de los cuidadores, maestros y familia pueden generar algunos inconvenientes a la hora de tomar decisiones en el suministro de los alimentos, como empezar a tomar en taza y no en biberón, comer alimentos sólidos o utilizar la cuchara o el tenedor.\nEn los niños y niñas con baja visión, además de realizar las actividades que hasta ahora hemos mencionado, se requiere estimulación del residuo visual así sea muy pequeño, pues la capacidad de ver se desarrolla con el uso. Anímelo a utilizar su visión identificando estímulos luminosos, formas y colores en las cosas que lo rodean, los elementos del jardín, de la casa, la ropa de la mamá y del papá, el material con el que trabaja y muchas otras cosas más. ¿Si usa su visión se le va a acabar?\nPara implementar estas pautas de crianza los padres, cuidadores y educadores pueden hacer entre ellos un acuerdo, pues suele suceder que alguno de ellos es sobreprotector y se pone en contra de las medidas disciplinarias del otro. Generalmente este último es visto como “el malo del paseo” porque está aplicando disciplina con un niño o niña que supuestamente está en “desventaja”.\nEs una creencia común que el uso de la visión, poca o mucha, que tiene el niño o niña con baja visión se gaste o pierda por usarla en su cotidianidad. Como menciona Nataly Barraga, la visión no se gasta con el uso sino que por el contrario se puede aprovechar mejor enseñándole al niño o niña su óptima utilización.\nLe sugerimos procurar que el momento de la alimentación sea placentero, sin gritos ni amenazas, y recuerde colocarse detrás del niño o niña de manera que pueda coger sus manos con las suyas y guiarlas sin necesidad de maltratarlo o de que él o ella le lancen la comida encima. Como en otras actividades NO olvide anticiparle lo que va a suceder, donde está ubicado o ubicada y qué tipo de comida es la que va a ingerir. Tenga en cuenta que a nadie le gusta comer algo que no huele o sabe bien. Los niños y las niñas con discapacidad visual deben tener la misma dieta alimenticia de cualquier otro niño o niña, ellos y ellas también necesitan de una alimentación sana y nutritiva para un desarrollo adecuado. ¿Qué puede pasar si el niño o niña con discapacidad visual no ha sido estimulado adecuadamente? Los niños y niñas con discapacidad visual que no han recibido estimulación temprana y adecuada, probablemente van a necesitar más atención y paciencia, ya que seguramente van a presentar algunas conductas que debemos corregir como: •\nBalanceo: Consiste en el movimiento repetitivo del cuerpo o alguna de sus partes que el niño o niña usa para autoestimularse. Ecolalia: Consiste en la perturbación del lenguaje en la que el sujeto repite involuntariamente una palabra o frase que acaba de pronunciar otra persona en su presencia, a modo de eco. Cuando los padres, maestros o cuidadores hacen ciertas cosas como colocar música, cuentos infantiles o mantener al niño o niña frente al televisor durante tiempos demasiado prolongados, sin saberlo, pueden estar empeorando el problema. Hablar en Tercera persona: En este caso los niños o niñas con discapacidad visual no se refieren nunca a sí mismos como “yo” o “a mí”, sino que usan, por ejemplo: “Juanita quiere Jugo”, o “la niña quiere jugo”. Al niño o niña se le debe tomar\nla mano y, repitiendo el nombre, ponerla en su pecho para que relacione el nombre consigo mismo, cambiando el referente visual de identificación por el táctil; al tiempo se puede hacer la pregunta: “¿Quien es Juanita?” y enseñar a responder “yo soy juanita”. Cuando el niño o niña quiere un juguete se puede aprovechar: “yo quiero el juguete”, aplicando el ejemplo anterior.\nCuando camine solo o sola anímelo a hacerlo cerca de las paredes y con una mano estirada al frente de su cara de manera que se proteja en caso de encontrar algún obstáculo como una ventana abierta. Si aún no camina solo, intente no tomarlo de la mano, anímelo a que la tome de su delantal o de una tela, de esta manera él o ella aprenderán a caminar ligeramente atrás suyo.\nVerbalismo: Se presenta cuando los niños ó niñas con discapacidad visual utilizan frecuentemente palabras cuyo significado en realidad no conocen.\n¿Cuándo va a usar el bastón?\n¿Cómo estimular a un niño o niña con discapacidad visual para optimizar su desarrollo? ¿Podrá desplazarse solo o sola? Por supuesto que sí, pero para hacerlo necesitará conocer el lugar donde vive, juega o estudia. Anímelo a recorrerlo y explorarlo con sus manos. Cuando se desplace vaya contándole que se encuentra en el camino, por ejemplo: “estamos entrando al comedor, toca el tapete con tus pies y manos, ¿cuántos escalones bajamos para entrar donde la directora?”, en fin, la información que le brinde dependerá de las características de los lugares que frecuenten.\nLos niños y niñas con discapacidad visual en nuestro país no utilizan bastón sino hasta los 12 o 13 años cuando realmente requieren movilizarse solos por espacios desconocidos. Antes de esta edad no solo no están preparados para usarlo, sino que el bastón puede constituirse en un arma potencialmente peligrosa en un lugar frecuentado por niños y niñas. ¿Podrá utilizar los juegos del parque? Por supuesto que sí. Recuerde que los niños con discapacidad visual son ante todo niños y los atraerán las mismas diversiones que a cualquier otro niño o niña. Sin embrago, una vez más, recalcamos la importancia de contarle a dónde van, qué hay, y permitirle explorar los juegos antes de usarlos. Sin embargo, si el niño o niña con discapacidad visual se balancea le sugerimos no permitirle utilizar el columpio ya que probablemente reforzara esta conducta.\nCon respecto a los juguetes que se le pueden ofrecer a niños y niñas con discapacidad visual es importante tener en cuenta que no deben ser especiales para niños que no ven, sino que al contrario, la gran mayoría de juguetes que se usan con los compañeritos videntes del jardín son adecuados también para el niño y niña ciegos o con baja visión.\nRecuerde: no todos los juguetes deben ser sonoros, esto le daría una idea equivocada a los niños con discapacidad visual sobre las características generales de los mismos\nPara desarrollar actividades con los niños y niñas con discapacidad visual en edad preescolar no es necesario tener material especializado. La gran mayoría del material está diseñado para ser utilizado con seguridad por todos los niños y niñas. Así los rodillos, figura de encajar, aros para ensartar, bloques lógicos (figuras de plástico o madera como círculos, cuadrados, triángulos y rectángulos), cubos de espuma o plástico, ladrillos de juguete, pueden ser utilizados sin ningún tipo de adaptación; sólo recuerde permitirle tocarlos antes de usarlos y hablarle acerca de sus características. Algunos otros como las pelotas, balones, pimpones, pueden ser adaptados muy fácilmente, solamente se requiere introducirle cascabeles, piedritas, o semillas secas para que cuando rueden o sean agitados, suenen y el niño o niña pueda ubicarlos. Cuando llegue el momento de realizar actividades en hojas de papel para colorear, picar, pegar papelitos, entre otras, se hará necesario darles relieve para que los niños y niñas con discapacidad visual puedan tocarlas y así trabajar en ellas de la siguiente manera: •\t•\nUtilice papel bond o cartulina para dibujar la figura, luego hágale un relieve usando los siguientes procedimientos: utilice colbón en la presentación que trae aplicador o boquilla y con éste delinee el contorno de la figura. Aplique suficiente pegante de manera que al secar quede un buen relieve. Si no es así, aplíquele más pegante y deje\nsecar; antes de aplicar el pegante delinee los dibujos con plumones, así el material también será útil para los niños y niñas con baja visión. Usar hilo, pita, plastilina o lana no es muy práctico debido a que el niño o la niña va a querer\nReproduzca los gráficos con líneas marcadas que ofrezcan un alto contraste y con rasgos bien definidos. Para ello puede emplear plumones de punta delgada de colores negro, azul o rojo.\nA continuación, otras sugerencias que usted puede utilizar para adaptar material didáctico: •\nUtilizando los dibujos sobrepuestos usted puede adaptar gran cantidad de material como loterías, juegos de dominó, figuras geométricas, representaciones de frutas, animales y cosas. Dibuje la figura sobre cartón paja o sobre cartón grueso, luego colóquelo sobre la hoja que en lo posible también debe ser del mismo material para hacerla más resistente y dar una mejor presentación.\nCómo adaptar un juego de encaje: Utilizando un octavo de cartón paja, cartón piedra o similar, se dibujan las figuras y luego se recortan con cuidado utilizando un cortapapel, así quedan las que posteriormente se encajarán. Realice el mismo procedimiento pegando figuras idénticas sobre la base gruesa. Lije los bordes de cada una de ellas para tener un mejor encaje. Finalmente, forre con papel, tela o pinte las bases con colores que permitan un buen contraste: blanco con negro, rojo con amarrillo, verde con azul.\n“escarbar” con la uña y el trabajo se puede dañar fácilmente. Evite adaptar las guías con punzón porque esos puntos pueden causar confusión cuando llegue el momento de aprender a leer braille. •\t•\nAl utilizar gráficas escoja aquellas que no contengan demasiada información visual ya que esto confunde y disminuye la información que el niño o niña con discapacidad visual puede obtener de ella. Use papeles opacos y colores fuertes como rojo, verde, azul, naranja que no sean brillantes. Si es necesario aumente el tamaño de los dibujos, que preferiblemente, no deben estar saturados de muchos elementos; de ser necesario se debe prescindir de elementos pequeños o poco definidos. Cuando se trabaje en cuadernos con niños y niñas con baja visión tenga en cuenta resaltar los renglones con plumón negro de punta delgada. Se sugiere que el niño o niña con baja visión utilice lápiz 2B, 4B o 6B para obtener un trazo más grueso o marcado. Los materiales utilizados para los niños o niñas con baja visión deben ser adaptados dependiendo de la capacidad visual que él o ella tengan, bien sea con altorrelieve y/o con colores contrastantes como blanco, negro, amarillo, rojo, verde y azul. Así, aquellos con menos potencialidad visual, pueden acceder a la información a través de los dos canales, el visual y el táctil.\nAl rotular o marcar objetos del salón de clase utilice letra script o “despegada”, la letra cursiva o “pegada” no se recomienda por ser más difícil de leer para personas con baja visión. También utilice plumones de punta delgada, preferiblemente de color negro.\nEl material debe ser lo más aproximado a la realidad. Que sea de tamaño adecuado al tamaño de las manos de los niños y niñas de manera que facilite su comprensión o manejo. En lo posible utilice figuras tridimensionales. Que sea resistente al tacto para evitar su pronto deterioro.\nUtilice diferentes materiales y texturas de manera que la información sea lo suficientemente clara. Si es necesario, presente la información de forma “dosificada”, es decir, un solo concepto por gráfica, ya que una gran cantidad de información puede causar confusión. Marque cada material con letreros que faciliten su lectura en braille o macrotipo.\n¿Qué material utilizar para acercar al niño o niña a la lectoescritura? El Instituto Nacional para Ciegos-INCI edita cuentos en Braille y macrotipo que le serán de mucha utilidad cuando esté leyendo en su salón de clase, ya que usted y los niños y niñas que ven pueden leerlo “viendo” las letras, mientras que el niño ciego desliza sus dedos índices por los puntos. Actualmente los niños y niñas con discapacidad visual tienen acceso a juegos de computador con voz que ayudan a desarrollar algunas habilidades básicas motoras o de lenguaje. Aunque no todos tenemos un computador en el jardín infantil o en la casa, en casi todos los municipios de nuestro país se pueden encontrar bibliotecas donde seguramente encontrará información al respecto. El INCI ofrece una colección de cartillas con temas relacionados que pueden ser adquiridas en papel o descargadas de la página WEB del Instituto Nacional para Ciegos-INCI, www.inci.gov.co\nSi usted acostumbra a hacer tarjetas para el día de la madre o de amor y amistad, no excluya al niño o niña ciego de esta actividad. Solicite a los padres una pizarra y un punzón y no se preocupe por no conocer el sistema Braille, sólo necesita saber que la pizarra se abre, se pone papel bond base 28 o dos hojas de cuaderno pegadas previamente en el medio, y al cerrarla puede presionar el cajetín con el punzón, SIEMPRE de derecha a izquierda, luego abrir nuevamente la pizarra sacar la hoja y animar al niño o niña a deslizar sus deditos y “leer” lo que escribió.\nNo importa que los niños y niñas no conozcan las letras aún, lo importante es que reconozcan que esos puntos dicen algo.\n¿Necesito contarle a los otros niños que va a ingresar un compañero o compañera con discapacidad visual? Cuando los niños o niñas con discapacidad visual ingresan a los jardines u hogares infantiles y colegios, se suele pensar que es necesaria una sensibilización para los compañeritos. Esta idea también está relacionada con el supuesto sufrimiento infantil debido a la ceguera que tienen algunas personas. En realidad éste es un imaginario de los adultos bastante alejado de la sana curiosidad que suelen mostrar los niños y niñas, libre de creencias y que raras veces es barrera para que se relacionen e integren de forma espontánea. Su actitud será el ejemplo que los compañeritos necesitan para entender y compartir con un niño o niña con discapacidad visual.\nEstamos seguros que en este momento está pensando en toda clase de actividades y material para trabajar con niños y niñas con discapacidad visual. ¡anímese a hacerlo!\nDesde pequeños los niños y niñas con discapacidad visual, definirán en función de sus gustos, los juegos y juguetes que prefieren y éstos NO siempre son musicales.\nREFLEXIONEMOS: ¿Qué aprendimos? •\t•\t•\t•\nNo existe material especializado para niños y niñas con discapacidad visual en edad preescolar. Algunos elementos como libros en sistema de lectoescritura Braille, pizarra y punzón necesarios para la lectoescritura Braille, pueden hacer parte de las actividades diarias sin grandes modificaciones.\nTodo el material que tenemos puede ser utilizado por los niños y niñas con discapacidad visual. •\t•\nLas adaptaciones en relieve que requieren las guías son una actividad compartida con la familia.\n¿La inclusión de un niño o niña con discapacidad visual en alguno de los programas del Sistema Nacional de Bienestar Familia, tiene implicaciones en la vida familiar. Institucional y social? ¿cuáles? ¿Cómo puedo promover la autonomía de los niños y las niñas con discapacidad visual en las actividades del diario vivir? ¿Considera que los juguetes que se encuentran comúnmente en el comercio, pueden ser utilizados por los niños o niñas con discapacidad visual? Por qué? ¿Si es necesario realizar adaptaciones en los juguetes, cuales propone?\n¿Qué puedo hacer para apoyar\npsicológicamente a la familia y a la comunidad\nen la inclusión del niño o niña con discapacidad visual\nVentana de reflexión “Los niños pueden aprender a vivir con una deficiencia pero no pueden vivir sin la convicción de que sus padres los consideran dignos de amor... si los padres con plena conciencia de la deficiencia de su hijo, lo aman ahora, pueden creer que los otros lo amarán en el futuro”. WINNICOT\nA lo largo de la guía hemos encontrado una serie de recomendaciones que permiten a cuidadores, agentes comunitarios y padres de familia acercarse a los niños y niñas con discapacidad visual de una manera sana y responsable. En este capítulo abordaremos de manera específica aspectos relacionados con los procesos psicológicos que atraviesan los padres de los niños y niñas con discapacidad visual y cómo los cuidadores y agentes comunitarios pueden orientarlos.\nRecuerde: no necesariamente tenemos que ser psicólogos para apoyar a la familia, pero el tener conocimientos claros sobre los procesos que atraviesan los padres y saber cuándo se debe acudir a apoyo especializado nos permitirá ayudarlos.\n¿Qué significa ser diferente y ver el mundo de forma diferente? Existen muchas formas de ser diferentes como seres humanos: la apariencia física, las creencias, las costumbres y la cultura, entre otras, nos hacen diferentes y tener una discapacidad visual es otra forma más. Los grupos humanos tienen ciertas características que hacen ver parecidos a los que pertenecen a un mismo grupo pero también son muchas las diferencias que se pueden encontrar entre sus miembros. La impresión inicial que nos formamos de alguien suele estar relacionada con la imagen que tenemos del grupo al que pensamos que pertenece. Estas imágenes suelen coincidir con las representaciones sociales predominantes en el medio en que vivimos. Cuando conocemos más a fondo a esa persona nos damos cuenta que tiene ciertas particularidades que lo hacen único. “La aceptación e integración social del diferente se presenta cuando su condición es asumida como una variante más de la concepción del ser humano, quitándole ese matiz oscuro y negativo que lo aniquila como ente social”.1\nAlgunos padres y madres pueden dejar pasar los primeros años de vida de sus hijos o hijas con discapacidad viviendo este dolor y muy desorientados, pensando que por la discapacidad visual los niños, niñas y jóvenes no pueden estudiar o no los van a recibir en la escuela. Dar la oportunidad al niño o niña con discapacidad visual de ingresar de forma oportuna al jardín u hogar infantil mejora las probabilidades de una buena inclusión. ¿Qué deben saber los padres y las madres? Los padres y las madres deben saber que sus hijos e hijas con discapacidad visual tienen derecho a recibir todos los servicios que reciben los demás niños y que esta discapacidad no es un estigma que los mantendrá aislados de la sociedad. Todos los que rodean a la familia pueden ayudar a cambiar esta idea y acompañarlos en la búsqueda de educación y otros servicios para sus hijos. Si el nacimiento es muy reciente o no han podido sobreponerse al dolor con el paso del tiempo, los cuidadores, agen-\n¿Qué debo saber? Es bueno tener en cuenta que el nacimiento de un bebé con discapacidad visual acarrea mucha angustia y dolor en la familia. En la mayoría de las personas sobreponerse necesita de tiempo y de mucha ayuda por parte de otros; en algunos casos conversar con los padres y madres de otros niños o niñas con discapacidad visual será de utilidad debido a los aportes que pueden hacer desde su experiencia. También es de suma importancia escuchar a los padres y madres en sus quejas y preocupaciones pero sirve muy poco juzgarlos ó criticarlos.\n1. PAEZ, H. F., “Otro Cielo”, 2005, Publicación INCI.\ntes comunitarios o maestros podrán orientarlos en la búsqueda de atención psicológica para mejorar su vida emocional y afectiva, permitiéndoles ver que los niños, niñas y jóvenes también se ven afectados por su dolor cuando éste no es superado.\ncepto, además, es bueno recordar que “lo normal” es muy relativo según el lugar y el tiempo en que se mire: “¿qué es normal y qué no?... ¿Cuál es la manera normal de hacer las cosas?... usar un bastón es solo otra forma de ir por el camino sorteando obstáculos”2 •\t•\n¿Aceptar es lo mismo que resignarse? La familia de los niños y niñas con discapacidad visual debe dar un paso importante aceptando la discapacidad y sus consecuencias como un hecho más de la vida. Esta aceptación no es lo mismo que “resignación”; se trata de un tipo de aceptación que le permitirá al niño o niña desarrollar de buena forma su autoconcepto y autoestima (quererse y aceptarse a sí mismo), anticipándose a la dura prueba del rechazo social. Es una aceptación que se basa en el reconocimiento de las capacidades y potencialidades humanas, reconociéndolas en las personas con discapacidad y en el propio hijo o hija desde que es pequeño.\n¿Qué información puede resultar útil para la familia? En el diálogo con los padres no olvide recomendarles los siguientes aspectos: •\t•\nLos padres pueden y deben hablar con sus hijos, de acuerdo a la edad y su capacidad de entendimiento, sobre lo que significa ser ciego o tener baja visión. Los cuidadores, agentes comunitarios o maestros deben recordarle a los padres que por dolorosa que parezca la discapacidad, es un evento que afecta la vida pero que no necesariamente es catastrófico. Las ideas de normalidad (como sinónimo de ser vidente) y anormalidad (como sinónimo de tener discapacidad visual), pueden ser muy molestas para los padres. Es aquí donde cobra importancia que tengan buena adaptación y que el niño o niña tenga una buena autoestima y autocon-\nEl rechazo inicial de la familia (abuelos, tíos, sobrinos, etc.) y los amigos suele ser también la expresión del dolor y la incertidumbre que los afecta. El cambio actitudinal de ellos depende del tiempo trascurrido, del apoyo recibido y, en buena medida, del proceso de adaptación y aceptación que logren hacer los padres.\nLa aceptación del hijo o hija con discapacidad visual ayuda a los padres a encontrar el camino para garantizarle una vida satisfactoria, y ese camino no es otro que el amor.\n“Los ciegos viven en su propio mundo, se sienten mejor con otros ciegos que con videntes, son muy sensibles y espirituales, tienen más desarrollados los otros sentidos y un excelente oído musical”. Nada de esto es una verdad absoluta. Recordemos que como en los otros niños y niñas la personalidad está en proceso de formación y sus gustos y tendencias se irán modelando independientemente de su condición de discapacidad. Aproveche cualquier circunstancia para que los padres y madres disfruten las diferentes posibilidades de sus hijos alejados de estas ideas.\nComo con sus otros hijos la familia deberá enseñar a su hijo o hija con discapacidad visual el mundo que le rodea, respondiendo a sus inquietudes y curiosidades, recordando la importancia de los otros sentidos en el acercamiento a los objetos y venciendo los temores propios de la sobreprotección: “Descubrir la magia de vivir la diversidad que nos rodea”3. La SOBREPROTECCIÓN afecta la cotidianidad de la familia convirtiendo a los padres en esclavos e impidiendo el desarrollo del hijo o hija. “En la relación padre hijo, hija no hay una pertenencia absoluta y los padres no pueden moldear la vida de su hijo”4. Solo reconociendo que ellos son niños o niñas antes que discapacitados visuales podrá la familia propiciar la autonomía personal y el desarrollo integral.\n¿Y cuando cualquier cosa hecha por los niños o niñas con discapacidad visual es percibida como una genialidad? Algunas familias o incluso cuidadores o agentes comunitarios suelen sorprenderse por el desempeño de los niños y niñas con discapacidad visual, por lo que seguramente calificarán cualquier actividad cotidiana como ponerse los zapatos como un evento extraordinario, por este motivo todos debemos ajustar la interpretación distorsionada o exagerada con información oportuna y pertinente con base en las posibilidades reales de los niños y niñas.\nSi los padres tienen claridad frente a las posibilidades de recuperación visual de su hijo, seguramente tendrán expectativas ajustadas a la realidad. Si no es así, requerirán apoyo psicológico que los cuidadores, agentes comunitarios y maestros no está en condiciones de brindar, por lo que tendrá que recurrir a los servicios de salud. Tanto los padres y madres, como el resto de la familia, tienen derecho a llorar y no tiene sentido decirles que dejen de hacerlo frecuentemente. Recomiéndeles que cuando lloren no lo hagan delante del niño o niña.\nY si los padres no creen en las posibilidades de sus hijos... ¿Qué puedo hacer como agente comunitario, maestro o cuidador?\nLa aceptación del hijo o hija con discapacidad visual ayuda a los padres a encontrar el camino paragarantizarle una vida satisfactoria, y ese camino no es otro que el amor.\nProbablemente los padres de los niños y niñas con discapacidad visual tienen imágenes preconcebidas de las personas con esta discapacidad, como por ejemplo: 2. Ibíd 3. Ibíd 4 Ibíd\nlo material. En estos casos la mamá resulta asumiendo demasiada carga en los cuidados y en la crianza del niño o niña con discapacidad visual. Por esta razón los maestros, cuidadores y agentes comunitarios deben invitar a ambos padres a asumir obligaciones de todo tipo, tanto los compromisos económicos como los emocionales que son comunes en la situación que enfrentan. Es recomendable que se invite también al padre a participar de los eventos de su programa. ¿Es cierto que los padres pasan por diferentes etapas para aceptar la discapacidad visual de su hijo o hija? Tradicionalmente se ha creído que lo importante para las personas que atienden al niño o niña con discapacidad visual es conocer las etapas de aceptación de la discapacidad por las que supuestamente tienen que pasar todos los afectados. Es más importante comprender que se trata de un proceso de REORGANIZACIÓN permanente a nivel de familia y pareja; si se quiere, es una reorganización del proyecto de vida familiar. Cada familia es un mundo diferente y por lo tanto vivencian el proceso de manera diversa.\n¿Por qué son siempre las mamás las que acompañan a sus hijos e hijas con discapacidad visual? A veces los padres dividen sus responsabilidades ocupándose de roles muy diferentes como la obligación económica y la atención de las necesidades del bebé, del niño o la niña, como una forma de no enfrentar la realidad. Es el caso del “papá bolsillo”, quien se limita al gasto de dinero como una evasiva ante otras obligaciones directas que resultan muy dolorosas, reemplazando lo afectivo con\n¿Todos los miembros de la familia logran aceptar la discapacidad visual del niño o niña? Algunos miembros de la familia pueden tener mayor dificultad, o quizás, no lleguen nunca a aceptar la realidad de la discapacidad visual del niño o niña manteniéndose durante años en la idea de que solo con la recuperación de la visión se puede volver al equilibrio emocional. Cada familia puede mostrar un repertorio de recursos para afrontar la situación y necesitará apoyo y tiempo para desarrollar nuevos recursos.\nMuy pocos procesos de duelo necesitan atención psicológica. El mayor trabajo lo hace el tiempo y las experiencias positivas que se logran con ayuda de otras familias y aquellos profesionales de salud y educación encargados de brindar la información y el apoyo adecuados en el momento oportuno.\nla página WEB www.inci.gov.co. Esta misma página ofrece documentos de consulta o cartillas sobre diversos temas de interés. •\t•\nLas sedes regionales del Instituto Colombiano de Recreación y Deporte ofrecen programas deportivos y recreativos para la participación de las personas con discapacidad de todas las edades.\nPara ver estos servicios de forma gráfica remítase al anexo 1 de este documento.\n¿Dónde puede la familia o el cuidador encontrar algunos servicios para los niños y niñas con discapacidad visual? •\nTodos los niños y niñas con discapacidad visual tienen derecho a solicitar servicios médicos o terapéuticos en las IPS correspondientes a su afiliación.\nSi es menor de 6 años acérquese a la regional o Centro Zonal de ICBF y solicite atención para su hijo o hija en alguno de los programas. Si tiene mas de 6 años acérquese a la Secretaría de Educación de su ciudad para que le orienten sobre las instituciones que están en condiciones de brindarle una adecuada atención educativa. La oficina de atención al ciudadano del INCI le puede brindar información sobre las entidades o servicios que están disponibles en su ciudad llamando al (091) 5-70-15-55 o en\nLa familia necesita tiempo y apoyo para elaborar el proceso de duelo adecuadamente. Criticar sus momentos de dificultad emocional no ayuda a facilitar el proceso.\nCompartir con otras familias que han vivido experiencias similares es útil para encontrar el apoyo que necesita la familia. Se deben propiciar estas situaciones para impulsar el proceso de adaptación.\nLa atención psicológica no es indispensable en todos los casos. Solo los procesos de duelo muy complicados podrán mejorar con el apoyo del psicólogo, el cual no necesariamente debe ser especializado en el tema de discapacidad visual.\n¿Que orientaciones puedo ofrece a la familia de los niños y niñas con discapacidad visual para que crean en las posibilidades de su hijo o hija? Como cuidador de un niño o niña con discapacidad visual, ¿que orientaciones puedo ofrecer a la familia para que logren una optima adaptación psicológica? ¿Qué estrategias utilizo para que la familia del niño o niña con discapacidad visual interactué y dialogue con otros padres que han vivido la misma experiencia?\npara cuidadores CAPĂ?TULO IV 37\nEn los anteriores capítulos se han presentado numerosas recomendaciones que buscan cambiar algunas ideas erróneas sobre la discapacidad visual. En el presente capitulo encontrará orientaciones adicionales dirigidas a los cuidadores, maestras jardineras, madres comunitarias, padres biológicos, sustitutos y agentes educativos acerca de sus competencias y responsabilidades para brindar atención con calidad y equidad a los niños y niñas con discapacidad visual. •\t•\t•\nLas siguientes son entre otras algunas orientaciones que permiten aclarar su rol como cuidador de los niños y niñas con discapacidad visual. Usted no es la mamá ni el papá del niño o niña con discapacidad visual. No asuma responsabilidades que son competencia de la familia como comprar el uniforme, llevarlo a las citas médicas, llevarlos a actividades recreativas entre otras, fuera de las acciones planteadas en los programas. Debe asegurarse de planear las actividades y mantener el material adecuado para atender al niño con discapacidad visual. Informar oportunamente a las familias, a la directora del jardín infantil o a los funcionarios de ICBF acerca del desarrollo del niño o niña con discapacidad visual y de cualquier cambio de actitud en su comportamiento físico y psicológico. Orientar a la familia sobre los derechos y deberes para con su hijo o hija con discapacidad visual. Orientar a la familia sobre los servicios educativos disponibles en la comunidad, como por ejemplo, instituciones educativas integradoras, programas recreativos y culturales. Generar espacios de reflexión al interior del hogar infantil o comunitario acerca de la discapacidad visual: ¿qué significa tener un niño o una niña con discapacidad visual incluido?\nOrientar a las otras maestras jardineras, madres comunitarias y personal administrativo de los hogares sobre la manera de interactuar con un niño o niña con discapacidad visual de manera que lo aprendido en la práctica sea conocido por todos. Asegurarse de toda la información médica relevante sobre la condición del niño o niña, es decir, si puede hacer ejercicios físicos, si requiere aplicación de algún medicamento o el cuidado con sus prótesis en caso de tenerlas. Solicitar a la familia el reporte permanente de las acciones adelantadas por los profesionales de salud a los que asiste el niño o niña, tales como reportes de terapias.\nDar orientación a la familia sobre el desempeño de su hijo o hija. Determinar conjuntamente un plan de acción que los padres pueden llevar a cabo en sus hogares como apoyo al trabajo que se adelante en el jardín.\nMi trabajo será mucho más fácil si me comunico de manera permanente con la familia del niño o niña con discapacidad visual.\nLa elaboración de material no es solo obligación de la maestra jardinera sino, y principalmente, de la familia.\n¿Qué aprendimos? •\nDebo conocer los servicios educativos y de salud que ofrece mi comunidad para orientar a las familias de los niños y niñas con discapacidad visual.\nEstá bien sentirme triste o preocupada por los niños con discapacidad visual, pero esto NO debe afectar mi trabajo. No debo asumir tareas que le competen a la familia.\nLa limitación visual no se contagia por lo que usted no debe tener cuidados especiales para proteger su salud cuando atiende un niño o niña con discapacidad visual.\nCómo puedo cambiar mi actitud de sobreprotección frente a los niños y niñas con discapacidad visual? ¿Cómo puede orientar a una persona que tiene mucho temor o preocupaciones frente a la discapacidad visual? ¿En qué ha cambiado mi hogar comunitario, mi hogar, el jardín infantil, y/o hogar infantil al incluir un niño o niña con discapacidad visual? ¿A donde puedo remitir a los padres o cuidadores de un niño o niña con discapacidad visual cuando soliciten servicios de salud o educación? ¿Cuál cree que sería el perfil de un cuidador o cuidadora de niños o niñas con discapacidad visual?\nAgradecimientos El Instituto Nacional para Ciegos agradece la invaluable colaboración en la preparación y elaboración de este documento de las maestras jardineras y directoras de las siguientes instituciones: •\t•\t•\t•\t•\t•\t•\t•\t•\t•\t•\t•\t•\t•\t•\t•\t•\t•\t•\t•\t•\t•\t•\nHogar Infantil TRAVESURAS, – Centro Zonal Paz de Ariporo, Regional Casanare. Hogar Infantil RIN RIN RENACUAJO, – Centro Zonal Arauca, Regional Arauca. Hogar Infantil HUELLITAS ALEGRES, – Centro Zonal Ibagué, Regional Tolima. Hogar Infantil LA MILAGROSA, – Centro Zonal Armenia, Regional Quindío. Hogar Infantil TIMANCO, – Centro Zonal Neiva, Regional Huila. Hogar Infantil SANTA INES, - Centro Zonal Neiva, Regional Huila. Hogar Infantil JAPÓN, – Centro Zonal Dosquebradas, Regional Risaralda. Hogar Infantil PELUSA, Centro Zonal Manizales, Regional Caldas. Hogar Infantil RAMAJAL – Centro Zonal San Cristobal, Regional Bogotá D.C. Hogar Infantil LOS LAURELES, Centro Zonal Tunjuelito, Regional Bogotá, D.C. Jardín Infantil SANTA BIBIANA, Centro Zonal Usaquén, Regional Bogotá D.C.\nAsí como a las madres, padres, abuelos, tíos y hermanos de los niños y niñas con discapacidad visual que nos cedieron su tiempo para compartir con nosotros su experiencia y sus esperanzas.\nAnexo 1 RUTA DE SERVICIOS Sistema general de Seguridad Social en Salud\nEPS del Subsidiado (Vinculados)\nIPS Servicios terapeúticos de apoyo\nAtención en salud a niños y niñas con Discapacidad Visual y sus familias.\nProgramas ICBF: Hogares Infantiles, Hogares Comunitarios y Madres FAMI\nApoyos terapéuticos y pedagógicos.\nSecretarías de Educación Dtal. ó Municipal Centro Educativo Aula de Apoyo Especializado\nInclusión social y educativa. Apoyo a la familia.\nAnexo 2 Directorio de entidades internacionales\nUnión Latinoamericana de Ciegos ULAC\nInternational Council for Education of People with Organi Impairment ICEVI\nRoyal National Institute for the Blind –RNIB\nGlosario de Terminos Agudeza Visual: Cantidad de visión que tiene el ojo. Alteración visual: Es una dificultad de la visión que se puede corregir con el uso de gafas, lentes de contacto o cirugía. Conjuntivitis: Irritación del ojo causada por la inflamación de la conjuntiva que es la capa más externa del ojo. Humor Vítreo: Líquido transparente y gelatinoso que se encuentra dentro del ojo parecido a la clara de huevo. Macrotipo: Tipo de letra de tamaño mas grande que es utilizado por las personas con baja visión. Pizarra: Elemento que se utiliza para escribir en sistema braille. Consiste de dos planchas unidas por una bisagra en uno de sus extremos entre las cuales se prensa el papel para repujar los puntos. Punzón: Herramienta complementaria de la pizarra, que sirve para marcar los puntos braille. Retina: Capa interna del ojo. Rubéola: Enfermedad eruptiva que se presenta durante el primer trimestre de embarazo.\nBibliografía HERRERA, M. Y. “Prevengamos la limitación visual antes del nacimiento”, Publicación INCI, 2006.\nPÁEZ, H. F., “Otro Cielo”, Publicación INCI, 2005\nRUIZ, O. L., “Ayudando a crecer a mi hijo”, 2005 Publicación INCI.\nCASTRO M. E., DEL CASTILLO M. “Material Didáctico para estudiantes con limitación visual”, Publicación INCI, 2002\nCartilla discapacidad visual


General Electric en Venezuela aumentó sus ventas 10% durante el 2009 - estamos en línea\nGeneral Electric en Venezuela aumentó sus ventas 10% durante el 2009\n29/01/2010 29/01/2010 Alberto Marín Morán\tGE\nGE -General Electric- crece de manera sostenida en Venezuela y espera expandir su acción social a través de cursos de ampliación profesional para técnicos del sector eléctrico y petrolero\nFabiola Sojet, Presidenta de GE Colombia y Venezuela\nCaracas, 29 de Enero de 2.010.- GE Venezuela anunció el 10% de crecimiento en su volumen de ventas con respecto a 2008, resultados que le convierten en la operación con mayor crecimiento dentro de GE Latino América al cierre de 2009. Éste rendimiento cobra mayor importancia si se toma en cuenta que 2009 fue un año marcado por las caídas de los mercados financieros, durante el cual gigantes como México y Brasil experimentaron crecimientos negativos.\nAgregó que el desarrollo de sistemas eficientes amigables al ambiente y la importancia que le dan los gobiernos del mundo a este tema, ha abierto una oportunidad a una compañía como GE, que busca satisfacer a sus clientes con soluciones verdes de alta tecnología beneficiosas para el planeta. “Contar con productos y servicios ambientalmente eficientes es un factor clave que nos ha permitido acercarnos mucho más a las necesidades de los países”.\nGE apuesta por el desarrollo sostenible\nCon el propósito de contribuir con la capacitación y el mejoramiento profesional de los venezolanos, General Electric prevé aprovechar los fondos del aporte a Ley de Ciencia y Tecnología (LOCTI), en el desarrollo de programas académicos sobre optimización y control de sistemas de energía, así como, en materia de tecnologías petroleras y de gas. En el marco de la iniciativa, la compañía planea involucrar tanto a universidades como a otras empresas relacionadas con el sector eléctrico y petrolero.\n“Nuestra intención es aprovechar la Ley de Tecnología para desarrollar un programa que a la vez sea parte de nuestra responsabilidad social como empresa. Es una relación ganar-ganar porque no lo hacemos simplemente por cumplir con la normativa sino que ayudamos a formar personal calificado en áreas estratégicas para el desarrollo del país. En GE estamos comprometidos con Venezuela y queremos dar un paso más allá”, concluyó Fabiola Sojet, Presidenta de GE para Venezuela y Colombia.\nEn Recargas: Digitel ofrece más beneficios para sus clientes prepago con la promoción Corre la Voz


Master Executive en Ingeniería y Gestión del Agua (Online) | EOI\nFase presencial en Madrid (opcional): junio 2021\nComo parte de tu formación, realizarás un Proyecto Fin de Master en grupo, liderado por un tutor, que te permitirá poner en práctica todos los conocimientos adquiridos. Fecha de entrega: noviembre 2020.\nEl Master Executive en Ingeniería y Gestión del Agua se desarrolla con metodología online y cuenta con una sesión presencial de una semana en Madrid. Nuestra metodología te aportará todos los elementos necesarios para reproducir en un entorno real tu paso por la escuela.\nFase online: de noviembre 2019 a julio 2020. Esta metodología garantiza la misma calidad docente que el formato presencial, con un enfoque flexible e innovador que rompe con las barreras geográficas y la incompatibilidad de horarios.\nSesión residencial en Madrid: junio 2020. Esta semana está dedicada al trabajo en equipo y a la aplicación práctica de los conocimientos, con visitas a empresas y conferencias con directivos relevantes en el ámbito de la gestión del agua.


Boca de Polen – Presidencia busca aislar a PEMEX y CFE de regímenes de transparencia\nPresidencia busca aislar a PEMEX y CFE de regímenes de transparencia\nFeb 18, 2015redbocadepolenPublicaciones5\n♦ No debe ser simulación y mediocridad: Guillermo Noriega del Colectivo por la Transparencia\nLos cambios de último momento a la Ley General de la Transparencia por el Senado de la República, han generado un gran descontento entre académicos, expertos y estudiantes que colaboraron durante el año 2014, en reformar la Constitución Política en materia de transparencia luego de una década cumplida en que se inauguró en el país un Sistema de Acceso a la Información.\nGuillermo Noriega Coordinador del Colectivo por la Transparencia en México, señaló que el Congreso de la Unión, “realizó hace un año las leyes generales y secundarias para los beneficios de la Reforma en Materia de Transparencia y donde el resultado fue progresivo, sin embrago, a última hora se colocaron dos artículos de manera ilícita”.\nEl pasado 2 de diciembre se hicieron públicas las leyes de transparencia, donde surgieron dos puntos de los cuales, aseguró Noriega “no existió un común acuerdo”. A grandes rasgos, son los siguientes:\nSanciones al IFAI (Instituto Federal de Acceso a la Información) y demás Institutos de Transparencia al Estado.\nHabilita a los gobiernos a reservar información en caso de que ellos consideren que puede afectar la estabilidad económica, argumentó Noriega no es claro a qué se refieren con ese párrafo añadido.\nAsentó Guillermo Noriega que hace unas semanas salió a la luz pública, la propuesta de la Consejería Jurídica de los Pinos con más de ochenta modificaciones a dicha ley. Agregó el coordinador que lo que intentan hacer pasar es para que no funcione la reforma y que no sirve a su cometido que es combatir la impunidad. “no debe quedar en una simulación y mediocridad”.\nEntre las opacidades del manejo económico de la actual administración, se encuentran en jaque los contratos de Petróleos Mexicanos ante la Reforma Energética, Noriega señaló que “lo que intenta hacer Presidencia de la República, es redactar de manera tramposa lo referente a los hidrocarburos y explotación energética para aislar a empresas como Comisión Federal de Electricidad (CFE) y PEMEX de rendición de cuentas, lo cual es absurdo pues contraviene la propuesta de la Reforma Energética cuando Enrique Peña Nieto mencionó en promesa de campaña la transparencia”.\nOtra de las zonas que ha estado a oscuras, pro describirlo de alguna manera, es el manejo de los partidos políticos y los sindicatos propósitos de dicha Ley de Transparencia, explicó Noriega, que en la Ley General (la versión redactada por académicos, organizaciones y especialistas) serán sujetos a la rendición de cuentas donde se les obliga a tener información de manera directa y pública.\nDe esta manera, dijo que cualquier área en donde halla recursos públicos debe de ser tranparente. Inclusive, señaló Noriega que si un Fideicomiso Privado recibe recursos públicos, este será sujeto a rendición de cuentas, de aprobarse la Ley propuesta por el grupo de académicos, especialistas y organizaciones como el Colectivo por la Transparencia.\nGuillermo Noriega, dibujó la situación actual del país, con el Fondo Bancario de Protección de Ahorro (FOBAPROA), que son las condonaciones de crédito fiscal a nivel nacional. Una serie de amparos judiciales y la presión de diversas organizaciones de importante incidencia, se ha logrado que la información respecto a éste acumulado, sea público. Esta información se puede encontrar en la página de Servicio de Administración Tributaria (SAT).\n“Enrique Peña Nieto quiere prohibir la difusión y limitar a montos de cuanto se ha condonado en estos créditos, son despropósitos, pasos atrás a lo que se ha ganado en materia de transparencia”, finalizó Noriega.\nEntrada anteriorPrograma Conjunto de Migrantes en Tránsito por una convivencia solidaria Entrada siguienteLos latinoamericanos ya conocen la experiencia de contar con políticos no corruptos


Rupérez: "El 11-S dio la razón a España en su lucha contra el terrorismo" - Libertad Digital\nJavier Rupérez, ex embajador de España en EEUU | Archivo\nJavier Rupérez, embajador de España en EEUU cuando ocurrieron los atentados del 11-S, considera que la magnitud de los atentados de aquel día contra EEUU superó "con mucho las acciones de ETA, pero lamentablemente dieron la razón a España" en la necesidad de combatir la capacidad desestabilizadora y destructora de los terroristas.\nEl embajador ha concedido una entrevista a la agencia Efe con motivo de la conmemoración del décimo aniversario de los atentados contra las torres gemelas de Nueva York. "Muchas, sino todas, las incertidumbres" que ssurgieron con aquella tragedia no han encontrado solución "todavía" dice Rupérez. Insiste en que la amenaza de Al Qaida y otras redes terroristas sigue vigente. El embajador español en Washington hasta 2004 augura que el 11-S abocó al mundo a vivir en un escenario de inseguridad "posiblemente, durante varias generaciones".\nEn esRadio, el programa Sin Complejos de Luis del Pino ha contado con la participación este sábado de Inocencio Arias, embajador de España en la ONU durante los atentados del 11-S. Arias ha contado cómo vivió los atentados desde España, donde "curiosamente me encontraba por unas reuniones". Inocencio Arias ha contado cómo les advirtieron del primer impacto y cómo vio por televisión el segundo avión chocando contra la torre sur del World Trade Center mientras trataba de localizar sin éxito a su familia (que entonces residía con él en Nueva York y se encontraba en la ciudad).\nPara Inocencio Arias muchas cosas han cambiado desde entonces, entre otras el trabajo de los servicios de inteligencia e información de los países. "Ahora se pasan entre ellos mucha más información que antes", dice. Además, ha elogiado el patriotismo de los norteamericanos en la celebración del aniversario de la masacre y el homenaje a las víctimas y a su propio país.\n"Son patriotas", a diferencia de España donde "la noción de patria está más devaluada". En EEUU, insistía "ser patriota es bueno es un motivo de orgullo, allí no levantarse ante una bandera es blasfemo. Allí las loas son constantes y frecuentes. El americano es muy solidario". En cambio, en España no existen esos sentimientos, lamentaba.\nPor su parte, Rupérez recuerda que "la imagen al principio era surrealista, casi tanto como si se tratara de una película de terror". Rupérez tampoco se encontraba en EEUU. Como Arias, estaba en una reunión en Madrid durante 24 horas "no pude contactar con mi mujer y mis dos hijas".\nPreguntado por el "efecto que tuvo el 11S en España", Rupérez señala que "los españoles sabiámos que el terrorismo tenía una capacidad de desestabilización terrible, pero nunca habíamos sido escuchados, incluso en el caso de los americanos, que nos habían ayudado muchísimo antes del 2001, pero como obligación con el aliado, no tanto por convencimiento".\nDespués de señalar que aquellos atentado daban la razón a España en su preocupación por la desestabilización que provoca el terrorismo señala el embajador que "La capacidad destructora del terrorismo estaba ahí. Y eso acentuó los lazos que ya se habían empezado a forjar entre los dos Gobiernos y facilitar una línea de comunicación más intensa y eficaz."\nEn este sentido, recuerda que durante aquellos años "España tuvo con EEUU las mejores relaciones que hemos tenido nunca. Desgraciadamente, la política exterior de Zapatero rompió con aquella excelente relación, que se debió haber mantenido con independencia de cuáles fueran sus preferencias ideológicas".\nEl Papa: "Nada justifica el 11-S"


La Filial local del Club Atlético River Plate realizó una olla popular en el Club 9 de Enero\nLa Filial echeverriana del Club Atlético River Plate, llevó adelante una jornada solidaria en el Barrio 9 de Enero, uno de los más carenciados de Esteban Echeverría.\nEn comunicación exclusiva con #EOL, Angelito El Bebi uno de los referentes de la Filial, comentó: "La 9 de Diciembre sigue a paso firme la campaña solidaria de hacer ollas populares por los barrios de Esteban Echeverría.\nEl Sábado estuvimos en el club 9 de Enero, que está en formación, donde más de 100 chicos se acercan a jugar, entrenar y divertirse, pese a la falta de recursos (agua, luz, vestuarios, etc)".\nY agregó: "El grupo de la Filial demostró más que nunca que estamos todos unidos para dar una mano, los chicos de la comisión, el grupo de las chicas que siempre están, más todos los ayudantes que se acercan a poner un granito de arena para los que más necesitan".\nY finalizó: "Todo lo que hacemos es a pulmón, con una única intención, llevar bien alto las banderas de River y de nuestra Filial. Ya con menos restricciones estamos preparando el festejo del día del "Hincha de River", el 28 de septiembre y seguimos tratando de conseguir un lugar donde instalarnos para que los profesores del Club puedan realizar las pruebas de jugadores".\nTodos los que quieran acercarse, comunicarse o donar alimentos y ropa para las jornadas solidarias pueden comunicarse con los teléfonos 11-2364-3312 (Ángel) o 11-6865-1348 (Chelo).


A pesar de que ya son dos adultos, Íngrid Betancourt aún dice que son sus niños. Ambos ya son padres y la excongresista destacó cómo crecieron en su secuestro.\nActualizado: 2021-06-22 16:04:18\nEn una entrevista con Semana, Íngrid Betancourt señaló que sus dos hijos están muy bien. Muy orgullosa de ellos, contó que Mélanie, la mayor, tiene 35 años, mientras que Lorenzo ya tiene 33.\nDestacó el amor que siente por ambos y recordó cómo pensaba en ellos durante todo su secuestro en manos de la antigua guerrilla de las Farc.\n“Yo pensaba en la selva que todo lo que uno hace en la vida no es nada en comparación con lo que es ser padre. Eso borra todo, es lo único que vale la pena. Los demás son arandelas”, dijo Betancourt en ese medio.\nMélanie Delloye-Betancourt, la hija de Íngrid Betancourt\nSobre su hija, la exsecuestrada —que previamente habló de sus sentimientos hacia sus antiguos captores— dijo que es una mujer completa que tiene dos hijos y un matrimonio muy bello.\nMélanie, que ha escrito dos libros, ahora es directora de cine y Betancourt no ocultó el fervor que siente por su hija. Además, contó la experiencia que ella vivió con su secuestro.\n“Tengo una inmensa admiración por ella. Ella transitó por ese drama y lo hizo con tanta dignidad que se volvió un ser tan generoso que me impacta muchísimo”.\nLorenzo, con quien Íngrid Betancourt tiene grandes amores y desencuentros\nLa excandidata presidencial, que se encontró con Iván Duque el pasado lunes, también habló en la revista de su hijo Lorenzo, que tiene una niña. Lo retrató como un hombre trabajador y súper activo.\nFruto de eso, lo define como alguien “absolutamente pasional” y, de hecho, mencionó la intensidad de su vínculo con él.\n“Es una relación muy fuerte de grandes amores y de grandes desencuentros. Hay veces en que estamos de acuerdo y hay veces en que no, y eso es muy intenso”.\nSobre la labor de Lorenzo, mencionó la demanda que él le puso a las Farc en un tribunal de Estados Unidos por el secuestro que la mantuvo en la selva. Aseguró que lo acompaña plenamente con ese proceso, pues fue “una actuación valerosa” para hacerle frente a los traumas que dejó ese episodio.\nAcá, el fragmento en el que Íngrid Betancourt habló de sus hijos:\nHabla Íngrid Betancourt en medio de la crisis que vive Colombia


Una cuna de cuento: "Cuando a Matías le entraron ganas de hacer pis la noche de Reyes"\nMatías es un niño con el que les resulta fácil identificarse: escribe su carta a los Reyes Magos, les deja nueces, leche y agua para los camellos y quiere quedarse levantado para verlos, pero cuando su padre le dice que no dejan regalos a los niños que están despiertos, corre a su cama y se duerme tan pronto como puede.\nEspera encontrar a la mañana siguiente su ansiado regalo, un tren con tres vagones: el primero rojo, el segundo azul y el tercero amarillo. Este detalle me gusta, Matías pide en su carta un único regalo, lo cual es de agradecer en una sociedad en la que los catálogos de juguetes traen unas quince pegatinas (y creo que en muchos casos me quedo corta) de "Me lo pido" para colocar sobre sus juguetes.\nPero en mitad de la noche surge "el problema": Matías se despierta con unas tremendas ganas de hacer pis. Y aquí empieza un momento del cuento muy divertido y que da mucho juego. En las sesiones de narración les pregunto qué harían ellos y hay respuestas para todos los gustos. Desde los que se aguantarían las ganas como fuera, a los que se levantarían sin hacer ruido, pasando por los que serían capaces de hacerse pis encima (me lo paso genial hablando con ellos y escuchando sus propuestas en esta parte de la historia).\nFinalmente descubrimos que nuestro intrépido protagonista decide levantarse de la cama e ir al baño sin hacer ni un ruido. Por el pasillo oye a los Reyes: "Se lo dejamos aquí, ¿o debajo de la cama?" Llega al baño y parece que lo ha conseguido pero, entonces... "¡¡pssssssss!!" el pis hace un tremendo ruido y alguien aparece a sus espaldas: "¿Pero tú qué haces despierto?"\nEl pobre Matías ni siquiera se atreve a girarse y corre para meterse en la cama de nuevo. Entonces sueña que los Reyes le dejan un montón de carbón negro, muy negro...\nCuando amanece se levanta rápidamente a buscar su tren, rebusca por todo la casa, pero nada. En este punto las ilustraciones son especialmente divertidas y vemos al pequeño buscando en los lugares más inverosímiles del salón.\nEntonces se acuerda de lo que había oído esa noche y corre a mirar debajo de la cama. Y allí hay algo negro, muy negro...\n¿Qué creéis qué es? En este momento de la historia también es una delicia escuchar las opiniones de los niños y niñas, ya que la ilustración da lugar a diferentes ideas.\nOs voy a dar una pista: cuando Matías mete la mano y tira de lo que hay bajo la cama...empiezan a salir vagones, aunque el último no es exactamente un vagón...\nUn final gracioso que no os voy a desvelar (aunque tenéis alguna pista en las fotos del interior...jeje)\nSe trata de una historia que les suele gustar mucho y que nos da la oportunidad de hablar de varias tradiciones ligadas a ése día mágico: desde escribir la carta hasta el avituallamiento para Reyes y camellos, la necesidad de irse pronto a la cama, o el carbón.\n¿En vuestra casa esperáis a los Reyes o sois más de Papá Noel?\nPublicado por Eva Blanco en 15:08\nCris, Gael y Cloe 9 de diciembre de 2015, 6:41\nYo soy más de reyes, pero mucho me temo que mis hijos van a ser de los dos... Detalle en Papá Noel y alguna cosa más en Reyes. Por cierto, muy chulo el cuento del que hablas. Nosotros lo conocimos con Beatriz San Juan en un taller de cuentacuentos que hizo en Oviedo el año pasado. Yo a Gael le canto mucho lo de "el tren de Matías, chucuchucuchu, corre por las vías, chucuchucuchu..."\nEva Blanco 9 de diciembre de 2015, 6:51\nYo también soy más de Reyes, a quién vamos a engañar...jeje. Pero como tú comentas, para el detalle de Papá Noel, me parece genial recurrir a los cuentos.\n¡La cancioncilla del tren de Matías es muy pegadiza!


El poliestireno expandido (EPS) se viene utilizando desde hace décadas en aplicaciones de ingeniería civil tales como la construcción de infraestructuras terrestres (carreteras y líneas ferroviarias, pantallas acústicas, etc.), y marinas (diques y pantalanes).\nPor su ligereza y resistencia mecánica, el EPS contribuye a reducir los asentamientos mejorando la estabilidad de terrenos con una baja capacidad portante mientras que, por su flotabilidad y durabilidad, es la solución idónea para la construcción de estructuras marinas portantes.\nPara productos que soporten cargas, se deberán tener en cuenta los parámetros habituales de cálculo y los específicos del material. Se puede encontrar más información en el “EPS en aplicaciones de ingeniería civil. Propiedades y prestaciones del producto”.\nResistencia a la humedad. El EPS no se ve afectado por el agua/humedad tras su inmersión y no se produce difusión en el material.\nResistencia mecánica. EL EPS soporta cargas mecánicas gracias a su especial configuración en forma de celdas, permitiendo la construcción de estructuras que presentan una elevada resistencia vertical y horizontal.\nDurabilidad. El EPS es un material con una amplia vida útil ya que sus características no se ven alteradas con el transcurso del tiempo.\nInercia química. El EPS no emite lixiviados que puedan afectar al terreno ni las aguas subterráneas.\nResistencia térmica. El efecto aislante el EPS evita la congelación del subsuelo y protege las estructuras de los daños producidos por las heladas.\nReciclado. El EPS es un material plástico homogéneo 100% reciclable.\nVersatilidad. La posibilidad del moldeo de piezas de EPS facilita formas y diseños adecuados a cada estructura.\nLigereza. Su bajo peso facilita su manipulación y puesta en obra.\nLas características de declaración obligatoria para el marcado CE para todas las aplicaciones son: las dimensiones y tolerancias, estabilidad dimensional (bajo condiciones específicas), resistencia a compresión (al 10% de deformación) y la reacción al fuego.\nPara aplicaciones específicas podrían declararse otras propiedades, tales como la estabilidad dimensional bajo condiciones específicas de carga/temperatura/humedad; tensión de compresión (al 2% y/o al 5% de deformación); fluencia a compresión, resistencia a carga cíclica, carga puntual, absorción de agua, etc.\nAPLICACIONES DEL EPS EN INGENIERÍA CIVIL TERRESTRE\nConstrucción de carreteras En obra nueva, el EPS sustituye el uso de materiales de relleno pesados y la necesidad de su compactación, evitando el exceso de cargas sobre el terreno o las estructuras adyacentes.\nEn la ampliación de obras existentes, (por ejemplo la ampliación de carriles), minimiza el impacto sobre la estructura y sus instalaciones. La elevada resistencia a la compresión del EPS permite soportar las cargas de tráfico sin ocasionar sobrecargas sobre el terreno inferior o los rellenos adyacentes.\nConstrucción de puentes Su uso en el relleno de pilares contribuye a soportar las sobrecargas de tráfico sin afectar al terreno, lo que implica menores movimientos diferenciales en la unión entre el puente y el pilar y reduciendo los costes de construcción del tablero y su mantenimiento a largo plazo.\nIgualmente, en aquellos casos en que la estructura existente del puente no es capaz de soportar las cargas de tráfico, el EPS actúa trasladando estas cargas a la cimentación o al terreno.\nde ferrocarril Por su resistencia mecánica, el EPS se utiliza también en la construcción de vías de ferrocarril para evitar sobrecargas en el terreno existente.\nlaterales del terreno Cuando se adosa a elementos verticales de contención, el EPS se configura como un relleno portante, reduciendo las cargas laterales sobre la estructura. Debido a que la presión horizontal que actúa sobre el muro de contención es proporcional al peso del relleno, se precisa una estructura de contención menos exigente si el relleno en la zona activa tras el muro se sustituye por EPS.\nEstabilización de taludes Reemplazando parte de los terrenos existentes por EPS, se consigue descargar la zona superior de los taludes de tierra mejorando su estabilidad.\nbarreras de ruido EPS se utiliza para construir paredes exentas o elevaciones que actúan como barrera acústica en carreteras. También contribuye a reducir la transmisión de vibraciones del terreno transmitidas, por ejemplo, bajo las vías de ferrocarril o los pavimentos, como parte de la base de las estructuras adyacentes o como una pantalla elevada entre las vías férreas o aceras y las estructuras adyacentes.\nAPLICACIONES DEL EPS EN INGENIERÍA CIVIL MARINA\nConstrucción de diques El EPS se puede instalar fácilmente y proporciona el volumen necesario para permitir que el dique regrese a su configuración original. Con aproximadamente el 1% del peso de los rellenos de tierra tradicionales, el uso de EPS como relleno reduce/elimina las cargas adicionales y los ciclos de asentamiento y elevación del dique.\nEstructuras flotantes Por su flotabilidad, resistencia al agua y durabilidad, el EPS se utiliza en la construcción de cimentaciones flotantes. Por un lado soporta la estructura repartiendo las cargas en todos los puntos y, por otra, permite su desplazamiento con la variación del nivel de agua. Además, el cambio de la disposición de los pilotes es un trabajo sencillo y la ampliación de la estructura se puede hacer de manera fácil y rápida.


Habla la hermana de uno de los estudiantes asesinados en Leiva (Nariño) | EL ESPECTADOR\n18 Aug 2020 - 8:20 p. m.\n“A mi hermano lo mataron delante del pueblo”: hermana de menor en Leiva (Nariño)\nEste es el testimonio de una de las hermanas de los dos menores asesinados en Leiva (Nariño) cuando iban a dejar sus tareas. Según Lucila Caicedo, a su hermano lo pasearon por todo el pueblo dos hombres armados y de civil quienes hacen parte de una estructura paramilitar que controla este municipio del norte de Nariño.\nLucila Caicedo se enteró a las 2 de la tarde del sábado 8 de agosto, un día después de que Iván Duque iniciara su tercer año en la Presidencia de la República, sobre el asesinato a mansalva de su hermano menor Cristian Caicedo. Tenía 17 años. Había salido a las 11 de la mañana de su casa, junto con su amigo Maicol Ibarra, de 15 años, a recoger las guías de sus compañeros de la vereda Santa Lucía para entregárselas a la profesora Margarita. Lo hicieron. Caminaron toda la vereda, buscaron a la docente, pero no la encontraron. Les dijeron que estaba en el municipio de Leiva (Nariño), a una hora por carretera destapada; un amigo les prestó una motocicleta y viajaron. A las 12 del día llegó Cristian con su amigo a este pueblo ubicado en las montañas de la cordillera occidental, entre el norte de Nariño y sur del Cauca, donde su hermana horas más tarde lo recogió sin vida, tirado en una carretera de tierra.\nLucila dice que ellos eran doce hermanos, ahora quedaron once; que ellos no le temen a la muerte, pero que esa muerte no se la merecía ni Cristian ni Maicol. Que viven en la vereda Papayal, en las faldas de las montañas de Balboa (Cauca), donde su padre cosecha limones, zapallos y sandías, y a veces se gana la vida jornaleando en fincas aledañas. Su madre, una ama de casa que vio partir a la mayoría de sus doce hijos, a medida que los fue criando, en busca de oportunidades en otras tierras. Lucila es ama de casa y tiene 27 años. Es desplazada por la violencia, y hace énfasis en que aparece en el registro de la Unidad de Víctimas, pero regresó a Papayal tras el confuso homicidio de su hermano. Ella fue la que recibió la noticia a las 2 de la tarde del sábado. Ese mismo día no pudo viajar, y eso le genera dolor e impotencia, porque les avisaron que si iban con su madre a recoger a Cristian a las dos las mataban.\nEl domingo llegó a Leiva y mientras esperó que le practicaran las necropsias empezó a reconstruir los hechos que desembocaron en el homicidio de los dos estudiantes menores de edad. Supo que alcanzaron a recorrer una parte del casco urbano de Leiva (asentado en un nudo de montañas de la cordillera occidental) preguntando por la casa de la profesora Margarita; que finalmente la encontraron; que le entregaron las guías de las tareas al papá de la profesora y que inmediatamente arrancaron de la vivienda fueron interceptados por los dos hombres vestidos de civil y con pistolas en sus manos. Al ver las armas ambos soltaron la moto y al primero que le dieron fue a Maicol Ibarra, de 15 años. Quedó tendido cerca al centro del pueblo, mientras a Cristian lo encañonaron y lo pasearon por todo el pueblo, casi durante diez minutos, y aunque su hermano gritaba que lo ayudaran nadie hizo nada. “Lo mataron delante de la Policía y del pueblo y nadie dijo nada”, dice Lucila.\nUna vez lo condujeron a las afueras del pueblo, los armados lo soltaron, al parecer, cuenta Lucila, pues todo indica que Cristian salió corriendo y luego le dispararon. “Nosotros no le tenemos miedo a la muerte, pero esa muerte así no se la merecía ni Cristian ni Maicol”, repite Lucila en medio del llanto continúo y los suspiros que la desahogan. Ni Cristian ni Maicol conocían la cabecera de Leiva, “si hubiésemos sabido que ese pueblo está controlado por un grupo armado ilegal mi papá no deja ir a Cristian”, dice Lucila. El alcalde Sánchez, por su parte, a quien este diario intentó contactar desde la semana pasada, denunció horas después del hecho que todo obedecía a la actuación de las Autodefensas Gaitanistas de Colombia (AGC) en su municipio.\nLa presencia de grupos armados ilegales es conocida en Leiva (Nariño). Solo días antes de este crimen los mismos sicarios mataron a Valery Bonilla, de 15 años, en un hecho calificado como un feminicidio porque la joven venía siendo asediada por uno de los hombres del mismo grupo armado ilegal.\nEn su defensa, posterior a la publicación de este reportaje y advirtiendo que sí se han hecho acciones contra la criminalidad, el alcalde Sánchez le escribió a este medio, a través de su jefe de prensa, y dijo que este año se han realizado seis consejos de seguridad municipales y uno departamental. Adicionalmente, “que se ha informado sobre las denuncias que los leivanos han realizado de manera informal a la Policía Nacional de Colombia, como autoridad competente; y se ha puesto en conocimiento oportuno al Personero Municipal”, enfatizó la comunicadora.\n(También lea: “La violencia nos está consumiendo”: gobernador de Nariño)\nEl gobernador de Nariño, Jhon Rojas, dijo que hasta el momento no hay avances en las investigaciones de por qué y quiénes asesinaron a estos menores que se dirigían a entregar sus tareas de sexto de bachillerato. Dijo que efectivamente hay un grupo armado paramilitar en la zona y que tras su reunión con el alcalde Sánchez éste le manifestó que teme por la vida. La Policía le aumentó su seguridad. Hermes Sánchez fue encarcelado en septiembre de 2019, un mes antes de su elección, por su supuesta colaboración con combustible y alimentos a los paramilitares del Bloque Libertadores del Sur de las Autodefensas Unidas de Colombia (AUC) en su primer mandato entre 2004 y 2007. Posteriormente, en octubre ganó las elecciones, estando detenido, y en marzo de este año, cuando la Fiscalía levantó su orden de captura y una juez lo dejó en libertad, Hermes Sánchez volvió al cargo. Sin embargo, su proceso judicial sigue vigente.\nLucila, por su parte, dice que su mamá hoy no tiene palabras; que no encuentra sosiego, que lo único que pide es que haya justicia, que la muerte de Cristian no quede impune; y que las palabras de sabiduría regresen a su padre y a su madre para hacer más soportable el dolor de la pérdida física de Cristian y Maicol.\n*Nota de la editora: Luego de publicada esta historia, Lucila Caicedo pidió a este diario matizar sus declaraciones sobre el supuesto conocimiento que tendrían las autoridades en la situación de orden público del municipio, debido a que teme represalias contra ella y su familia.\nCristian CaicedoMaicol IbarraEstudiantes asesinados en Leiva NariñoLeiva Nariño


Avanza un proyecto para que haya calles exclusivas para bicicletas « Diario La Capital de Mar del Plata\nUn proyecto para establecer una red troncal de calles exclusivas para la circulación en bicicleta que conecte la ciudad de este a oeste y de norte a sur avanza en el Concejo Deliberante.\nLa propuesta de Acción Marplatense fue aprobada hoy en la comisión de transporte y tránsito, y continuará su tratamiento en el recinto.\n“Se trata de un proyecto que permite garantizar las condiciones de seguridad para una movilidad sana, efectiva y saludable. Pensar la bicicleta más allá del esparcimiento y la recreación. Como medio de transporte para ir a trabajar, como un aporte a la movilidad sostenible”, afirmó el concejal Horacio Taccone.\nPara los impulsores de la idea el proyecto es “una decisión de política urbanística sin exigencia presupuestaria que nace en el contexto de pandemia como transporte con distanciamiento social”.\nAdemás, Taccone afirmó que “queda bajo responsabilidad del intendente entender el espíritu de esta decisión y su carácter transformador”.\n“No se trata de una cuestión recreativa sino de pensar en transformar la movilidad urbana de la ciudad, adaptándonos a los tiempos de pandemia y a las necesidades de marplatenses y batanenses”, sostuvo.