Cerro Cuerno Seco - Filo Sur - Andeshandbook\nCUERNO SECO - FILO SUR\nPaulo Cox dijo el 17-12-2015\nFecha expedición: 13-12-2015\nAscensión del CAAH y miembros del equipo Andeshandbook. Salimos el sábado a las 8AM desde Santiago. Son 3hrs de auto aprox. hasta las Termas del Plomo. Día borrascoso, con chubascos de nieve y ocasionalmente ráfagas fuertes de viento. Hicimos el primer tramo del circuito de la Laguna los Patos . El día se mantuvo borrascoso y en la noche se despejó. Otras 3 personas alojaron en la laguna (2 hombres y una mujer); con la intención de subir el Gastón al día siguiente. En la laguna avistamos 4 patos salvajes y una pareja de Caiquenes.\nEl día de cumbre estuvo con óptimas condiciones del tiempo: despejado, sin mucho viento. Las condiciones de la nieve estaban ideales tanto para la ascensión como descenso. Usamos los esquíes saliendo de la carpa (la nieve comienza desde la misma laguna). Salimos con luz, a las 6.50AM del campamento. A las 11.35AM hicimos cumbre. Tanto para los esquíes como para los crampones, la nieve estaba ideal y permite un ascenso rápido si es que se hace temprano. Por supuesto, acercándose al mediodía la nieve se pone más blanda.\nA nuestro descenso vimos 4 personas (2 hombres y 2 mujeres) ascendiendo por el día por la Cara Este en esquíes (ver firma de libro de cumbre del mismo día).\nSalida Laguna los Patos: 6.50AM\nPrimer Lomo: 7.30AM\nPlateau Superior: 8.30AM\nFin Filo y comienzo Gendarmes: 9.50AM\nTiempo ascenso: 4h 45 mins.\nPara el descenso salimos a las 11.50AM desde la cumbre, tras sesión de fotos montados como en silla de montar sobre filo cumbrero de yeso (parecido por el color oscuro a chips de chocolate de algunas tortas).\nAlmorzamos en la antecumbre (falsa cumbre del diente o cuerno que se avista desde los Patos), por casi una hora.\nA las 13.00hrs aprox. nos reencontramos con nuestros esquíes, que habíamos dejado al final de la arista que monta hasta los gendarmes de yeso (3 850m aprox.). A las 13.15hrs iniciamos el descenso en esquí, que duró 30 minutos hasta la laguna (13.45hrs). Esto implica un TDA de 16,7% (30min/180min; salida muy rápida).\nPara el descenso a las Termas del Plomo completamos el circuito de la Laguna de los Patos, al descender por el sendero que desciende en sentido suroeste desde la laguna. Este tramo nos tomó 45 minutos.\nEl cerro es perfectamente ascendible en una jornada desde Santiago o desde las Termas, como lo hicieron los 4 montañistas que subieron por la Cara Este.\nPara más detalles del ascenso/descenso ver track.


Tenía que decirlo / Compañera de piso, tenía que decir que me tienes hasta los mismísimos de tener que ocuparme yo de la casa y tu sólo recoger por encima y esconder la mierda cuando viene alguien a verte, no eres capaz ni de tirar la basura que se te deja al lado de la puerta. Y la excusa de estar de exámenes te la metes por el culo, que yo también estoy y sigo fregando mis ollas.\nEnviado por ♀ Una chica muy harta ya el 1 dic 2015, 10:18 / Comportamiento\nCompañera de piso, tenía que decir que me tienes hasta los mismísimos de tener que ocuparme yo de la casa y tu sólo recoger por encima y esconder la mierda cuando viene alguien a verte, no eres capaz ni de tirar la basura que se te deja al lado de la puerta. Y la excusa de estar de exámenes te la metes por el culo, que yo también estoy y sigo fregando mis ollas. TQD\nCuánta razón (170) - Te jodes, no hay para tanto (7) - Menuda chorrada (2)\n3 dic 2015, 13:36\n"Te la metes por el culo".... XDDD.\nSe te ve muy relajada y de buen rollo con tu compañera.\ny bueno, creo que ya es hora que le digas por las malas, es decir, encarale y si no lo hace ya es tiempo que se busque otro lugar en donde vivir, a ver si le permiten hacer esas cochinadas\n4 dic 2015, 06:08\n¡Otro TQD de compañeros de pisos guarros no!


NOTIMEX08.06.2020 - 04:50h\nEl Gobierno de Nueva Zelanda anunció que desde la medianoche de este lunes, su alerta por la pandemia de COVID-19 pasará a nivel 1, por lo que la ciudadanía puede movilizarse sin restricciones, hacer deporte, organizar reuniones sin limite de asistentes, y llevar a cabo viajes domésticos.\nSegún las autoridades, las restricciones fueron levantadas tras confirmar la recuperación del último caso de COVID-19 en el territorio, por lo que ahora hay cero casos activos en Nueva Zelanda, destaco el sitio RT.\nEl gobierno agradeció este lunes a sus ciudadanos a través de la red social Twitter por quedarse en casa, evitar riesgos y por apoyar a los que luchan contra el coronavirus.\nSin embargo, se mantienen los controles fronterizos para las personas que ingresan al país, incluidos los exámenes de salud y el aislamiento obligatorio durante 14 días a partir de la llegada.\nEn tanto, el gobierno de la primera ministra, Jacinda Arden, recordó la importancia de mantener las medidas higiénicas básicas, como el lavado de manos y toser o estornudar con la parte interna del brazo.\nSegún la estadounidense Universidad Johns Hopkins, solo otros ocho estados que registraron infecciones ahora reportan cero casos activos, la mayoría de ellos pequeños países insulares con pequeñas poblaciones y recuentos mucho más pequeños que los mil 504 casos confirmados o probables de Nueva Zelanda.\nMontenegro fue el último país europeo en informar un caso de COVID-19, y el primero en declararse libre del virus. Su primer caso fue reportado el 17 de marzo, y su número total llegó a 324. Sesenta y ocho días después, el 24 de mayo, Montenegro no informó casos activos, destacó NZ Herald.


APUNTES HISTÓRICOS DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN\n• La Cátedra de Pedagogía\nEn la Universidad, el Dr. Sebastián Lorente y Benel, Decano de la Facultad de Letras, fue uno de los primeros en pedir que la Universidad forme al profesorado para los colegios de la república. En su memoria de clausura del año de 1868 dice: “Los votos de la Facultad no quedarán satisfechos, mientras sus alumnos no lleguen a cursar la economía política, cuyo conocimiento interesa tanto al progreso social como a la marcha del Estado (...). Como clases accesorias, que no impondrán nuevas labores la generalidad de los alumnos, ni ningún gravamen a la Universidad, se irán planificando oportunamente las de Geografía Histórica, Cronologa Antigua, Estética, Ciencia de la educación, lenguas vivas y otras, cuyo aprendizaje será de libre elección y cuya enseñanza desempeñarán los agregados al profesorado lográndose a un mismo tiempo una instrucción casi exclusiva y una aplicación más extendida”\nSimilares ideas tuvieron los Decanos de la Facultad de Ciencias Dres. Pedro Alejandrino del Solar y Ladislao Folkierski quienes reformaron la orientación del plan de estudios de su Facultad en junio de 1868 y en 1884 respectivamente con la finalidad de formar a sus estudiantes en la carrera del profesorado .\nEn atención al pedido de los referidos Decanos, el Presidente del Perú Dn. Manuel Pardo y Lavalle promulgó el 18 de marzo de 1876 el Reglamento General de Instrucción Pública, cuyo artículo 297 establece: “... podrá haber además un curso de Pedagogía a juicio del Consejo Universitario, para los alumnos que se dediquen al profesorado”, y el artículo 298: “... al curso de Pedagogía podrán asistir los alumnos en cualquier año”. Análoga disposición contempla el Reglamento Interior de la Facultad de Letras, capítulo X, artículo 48.\nEsta disposición fue acogida con entusiasmo por los Decanos de las facultades de Ciencias y de Letras, quienes, se empeñaron en hacer cumplir lo establecido en el reglamento, para ello resaltaban la importancia que tenía para la Instrucción Pública y para la Universidad la creación de esta cátedra. El Dr. Sebastián Lorente en su memoria de 1877 como Decano de la Facultad de Letras defendía la creación de esta cátedra con los siguientes argumentos: “Toca al curso superior de Pedagogía, señalar el concierto armonioso que debe existir entre la educación de la familia, la del colegio y la de cualquiera otra sociedad influyente en el perfeccionamiento y degradación del hombre; determinar la influencia de los diversos medios de educación; poner en relación de los diversos ramos, grados y planteles de instrucción; prescribir la acción correspondiente a los consejos, inspectores, directores y maestros; en suma, contribuir a que por un impulso inteligente, sistemado y moralizador todo coopere a la regeneración de los individuos y de los pueblos. La pedagogía ha de ser la savia, que difunda la vida por el inmenso árbol de la educación desde las raíces más profundas hasta las ramas altísimas”. Similares ideas expresaba en su Memoria de clausura del año académico de 1879. Pese a la defensa realizada y a la importancia que tenía para la educación nacional y para la Universidad la cátedra de Pedagogía tuvo que esperar hasta 1897, año en que se inicia con tres alumnos terminando el curso un solo alumno.\nEn la memoria de clausura del año universitario de 1897, el Decano de la Facultad de Letras, Dr. Isaac Alzamora Silva, con respecto a la cátedra en cuestión expresa: “Las lecciones de Pedagogía han producido, sin duda, una decepción en los que creían encontrar en ellas un conjunto de reglas prácticas para formar maestros de instrucción primaria, porque el ilustrado catedrático de la materia al formular su programa, y la Facultad al aprobarlo, comprendieron que un curso científico y universitario tenía que abarcar el campo mucho más vasto que ya deja señalado, y situarse a mucho mayor altura, para dominarlo” .\nEl 9 de marzo de 1901, al promulgarse la Ley Orgánica de Instrucción, Pedagogía, forma parte del plan de estudios de la Facultad de Filosofía y Letras como curso obligatorio para la obtención del bachillerato en Letras, ampliándose su duración a dos años. El 2.° año (1.° curso) estaba dedicado a la parte filosófica, mientras que el 3.° año (2.° curso) estaba dedicado a la parte metodológica. Durante el tiempo que Pedagogía estuvo a cargo del Dr. Labarthe fueron destacados estudiantes de esta Cátedra los señores: José P. Vargas, Santiago Guerrero, Arturo Montoya, Luis Varela y Orbegoso, Luis Miró Quesada de la Guerra, Manuel Maúrtua, Francisco García Calderón y José de la Riva Agüero.\nEn 1905 al fallecer repentinamente el Dr. Pedro A. Labarthe, se designa Catedrático Adjunto de Pedagogía al Dr. Luis Miró Quesada de la Guerra. Durante el tiempo que Pedagogía estuvo a cargo del Dr. Miró Quesada fueron estudiantes sobresalientes los señores: Juan Bautista Lavalle, Andrés Quintana Gurt, Carlos García Castañeda, Francisco Moreyra Paz Soldán, Manuel Beltroy, Víctor M. Lastres, Enrique Maravotto, Humberto Borja García, Ricardo Dulanto, Héctor Lazo Torres, Manuel G. Abastos, Oscar Miró Quesada y las señoritas Elvira Rodríguez Lorente y Esther Festini. Durante los años que estuvo a su cargo, se manifiesta un interés por estudiar los problemas de la educación nacional; los estudiantes como parte de los ejercicios académicos, prepararon conferencias y presentaron tesis de grado (Bachiller y Doctor), teniendo entre sus principales temas: la formación del profesorado, el problema de la Universidad, educación y sociedad, educación y economía y estudios críticos acerca de las facultades de la Universidad de San Marcos, destacando entre ellas, las tesis de Felipe Barreda y Laos, José M. Valega, Luis E. Bernales, Pedro Dulanto, Leonidas Madueño, José Antonio Encinas, Oscar Miró Quesada, etc.\n2. Creación de la sección de Pedagogía\nParalelamente al desarrollo de la cátedra de Pedagogía y durante los primeros veinte años del siglo XX los catedráticos de las facultades de Filosofía y de Ciencias elaboran proyectos que tenían como propósito reformar la finalidad de los estudios en dichas facultades y crear una sección especial dedicada a formar profesores de segunda enseñanza. Con esta propuesta se descartaba todo propósito de crear una Facultad de Educación y una Escuela Normal dedicada a la formación de profesores de educación secundaria; asimismo, se dejaba de lado la intención de enviar jóvenes a Europa para hacer estudios de educación y contratar profesores extranjeros para formar al personal docente.\nEn 1920 al aprobarse la Ley Orgánica de Enseñanza , se reforma la estructura académica y administrativa de la Universidad. En la Facultad de Filosofía, Historia y Letras se crea la Cátedra de Filosofía de la Educación a cargo del Dr. Luis Miró Quesada de la Guerra. Desde su creación, dicha cátedra estuvo dedicada a realizar trabajos de investigación psicopedagógica. En 1924 el Dr. Miró Quesada dirigió una investigación sobre “Los Test de sugestibilidad de Binet” pero los resultados de estas investigaciones no podían ser expuestos ni discutidos en las clases de Filosofía de la Educación, razón por la cual, Miró Quesada presenta un proyecto de creación de un Curso Seminario, dedicado a la investigación experimental y dirigido a estudiantes con interés en temas psicopedagógicos y preparados para el trabajo de investigación en este campo. El 17 de enero de 1925, presenta el proyecto a la Junta de Catedráticos de la Facultad de Letras siendo aprobado en esa misma sesión. El 15 de junio se inauguraba el Seminario de Pedagogía que en 1925 investigó “Los Test mentales y su utilidad escolar”.\nEl 14 de diciembre de 1925 Miró Quesada presenta un proyecto de creación de la Sección de Pedagogía en la Facultad de Letras, proyecto que fue aprobado ese mismo día por la Junta de Catedráticos de la referida Facultad. El proyecto tenía por objetivo formar al profesorado de segunda enseñanza y perfeccionar los conocimientos de los profesores de primera enseñanza (educación primaria). Los estudios tenían una duración de cuatro años, expidiéndose el título de profesor en las especialidades de Letras y de Ciencias. Se creaban como materias pedagógicas Filosofía de la Educación cuyos temas eran: Principios de la Educación, Psicopedagogía e Historia de la Educación, Metodología General, Práctica de la Enseñanza y Metodología Especial y se consideraban como cursos electivos el Seminario de Pedagogía, Legislación, Administración y Organización Escolar e Higiene Escolar. El proyecto fue revisado por el Consejo Universitario que lo aprobó en diciembre del mismo año. Contando con esta aprobación, la Facultad de Letras acordó la creación de la Sección de Pedagogía el 25 de enero de 1926, bajo la Dirección del Decano de la Facultad Dr. Luis Miró Quesada. Su primera plana docente estuvo conformada por catedráticos de la Universidad que prestaron sus servicios ad honorem. En 1928 el gobierno crea el Instituto Pedagógico Nacional de Varones (dedicado a la formación del profesorado de segunda enseñanza). El mismo año se aprueba el Estatuto Universitario que incorpora dicho Instituto a la Universidad hecho que no se llevo a cabo sin embargo, mientras se organizaba la incorporación del Instituto, el Estado asumía el control de la formación del profesorado, en el Instituto Pedagógico. Estos acontecimientos determinaron por parte de las autoridades universitarias la clausura de la Sección de Pedagogía por considerar innecesario contar en la misma Universidad con dos instituciones (el Instituto Pedagógico y la Sección de Pedagogía) creadas con el mismo fin.\n2.1. El Instituto de Educación\nEn 1931 el Doctor José Antonio Encinas Franco es elegido Rector de la Universidad de San Marcos. Encinas inicia la reforma de la estructura académica de la Universidad. Se crea el Colegio Universitario constituido por la asociación académica de las facultades de Letras y de Ciencias cuya finalidad fue dar a los estudiantes conocimientos de cultura general necesarios para sus estudios de especialización en la Escuela de Altos Estudios que estaba dedicada a la investigación y especialización integrada por 19 Institutos (los Institutos reemplazan a las facultades), siendo uno de ellos el Instituto de Educación: “El instituto no tenía el propósito de preparar profesores de segunda enseñanza. Sino prestar la mayor contribución posible a la Ciencia de la Educación, mediante la investigación, cuyo resultado debía utilizarse en la mejor organización escolar del país” 10 . El plan de estudios del Instituto de Educación, aprobado en setiembre de 1931,estaba conformado por las siguientes cátedras: Principios de la Educación, Historia de la Educación, Historia de las Universidades, Organización y administración de las universidades, Historia de la Educación Británica, Historia de la Educación Alemana, Problemas Contemporáneos de la Enseñanza, Pedagogía Experimental, Estadística Aplicada a la Educación y los seminarios de Técnica de la Enseñanza media y superior y Pedagogía Experimental. Los catedráticos que prestaron sus servicios en el Instituto con el carácter de ad-honorem fueron los Dres. Richard Westermann, José Antonio Encinas, Alberto Giesecke, Alfonso Villanueva Pinillos, Carlos A. Velásquez, Herbert Money y Cipriano Angles Olvea.\n2.2. La Refundación de la Sección Pedagógica\nEn 1936 el Decano de la Facultad de Filosofía, Historia y Letras, Dr. Horacio H. Urteaga presentó el proyecto de creación de la “Sección Pedagógica” aprobándose dicho proyecto en setiembre del mismo año.\nLa Sección inicia sus labores académicas en 1937. Los estudios tenían cuatro años de duración; los dos primeros años correspondían al bachillerato en Letras o Ciencias de acuerdo a la especialidad elegida, luego de los cuales, hacían los estudios de especialización en Pedagogía. La Sección otorgaba los títulos de profesor en las especialidades de Historia y Geografía, Ciencias Físicas, Químicas, Biológicas y Matemáticas, Filosofía y Ciencias Sociales y Literatura y Gramática Castellana. La práctica docente era obligatoria y debía realizarse en los colegios nacionales o particulares de Lima. La Sección dependía académica y administrativamente del Decanato de la Facultad de Filosofía, Historia y Letras y de la Junta de catedráticos de la misma. La Sección logró un notable desarrollo académico e institucional gracias al apoyo de las autoridades universitarias y del gobierno del Mariscal Oscar R. Benavides, median-te la asignación de partidas económicas y dispositivos legales que aseguraron su funcionamiento y ampliaron sus atribuciones. Sus egresados fueron profesionales notables que generaron una corriente de opinión en torno a la solución de los problemas de la educación peruana.\n2.3. La Facultad de Letras y Pedagogía\nFue el Dr. Roberto Mac Lean y Estenós autor del proyecto de Estatuto Universitario aprobado el 1.° de abril de 1941 como parte de la Ley Orgánica de Educación Pública. En los artículos referidos a la Universidad la Facultad de Letras se denomina Facultad de Letras y Pedagogía. La organización académica de la Facultad dividía los estudios en dos secciones: de cultura general y la doctoral en Filosofía, Historia, Literatura y Pedagogía (sólo en las especialidades de Letras). Fueron catedráticos de esta sección los Dres. Alfonso Villanueva Pinillos, Julio Chiriboga, Oswaldo Hercelles, Francisco Cadenillas, Horacio H. Urteaga, José Jiménez Borja, Roberto Mac Lean y Estenós, Carlos Patrón, Elías Ponce Rodríguez, Nicandro Pareja, Manuel Argüelles Elguera y Pedro Dulanto Monterola.\n1. Los orígenes de la Facultad de Educación 1946-1949\nEl 24 de abril de 1946 se promulga la Ley N.° 10555 conocida como Estatuto Universitario de 1946, cuyo artículo 67 expresa:\n“Se crea en la Universidad de Lima la Facultad de Educación, integrada por la Sección Pedagógica de la Facultad de Letras y Pedagogía y por la Sección Superior de los Institutos Pedagógicos de varones y de mujeres. Queda así desdoblada la Facultad de Letras y Pedagogía, la que se llamará en lo sucesivo Facultad de Letras; quedando los mencionados Institutos Pedagógicos como Escuelas Normales Urbanas. Formarán parte de la Facultad de Educación, los Institutos Experimental de Educación, Psico-Pedagógico, de Educabilidad Difícil y Nacional de Educación Física, cuyas rentas señaladas en el Presupuesto General de la Nación, pasarán a patrimonio de la Universidad, como subsidio del Estado a dicha Facultad. Integrarán el Consejo de la Facultad tres delegados del Ministerio de Educación Pública para establecer la coordinación entre esta Facultad y el Estado”.\nDesde su fundación la Facultad de Educación, se definió por su compromiso con el complejo proceso de realización del hombre bajo la orientación de los valores esencialmente humanos. Así entendemos cuando el 6 de mayo de 1946 en el acta de fundación de la Facultad, el Presidente de la Comisión Organizadora, Dr. Pedro Dulanto, manifiesta: “Que con esta sencilla ceremonia se instalaba la Facultad de Educación, llamada a tener honda influencia en los destinos del país. Analizó, en seguida, el destino a que estaba llamada la Facultad, como un ferviente vivero de ciencia y espíritu pedagógico, particularmente encaminada a resolver, en cuanto estaba de su parte, el problema de la enseñanza secundaría en el Perú”, en dicha ceremonia estuvieron presentes los miembros de la Comisión Organizadora de la Facultad, Dres. José Jiménez Borja, Carlos Cueto Fernandini, Julio A. Chiriboga Vera, Oswaldo Hercelles García, Roberto Mac Lean y Estenós, Nicandro Pareja Azurin, Uladislao Zegarra Araujo y los delegados estudiantiles señores Guillermo Arredondo, Luis Sebastiani, Justo Avellaneda Vivas y Eduardo Ochoa y el Secretario encargado Alejandro Torres Oblitas. Este mismo día se eligieron sus autoridades resultando elegidos Decano de la Facultad el Dr. Pedro Dulanto Monterola y Subdecano el Dr. Nicandro Pareja Azurin.\nLa primera sesión ordinaria de la Junta de Catedráticos (Consejo de Facultad) se reunió el 25 de mayo de 1946, el punto principal de la agenda fue aprobar el plan provisional de estudios. El plan de estudios de la Facultad se organizó sobre la base de los cursos dictados en la Sección Pedagógica de la Facultad de Letras y Pedagogía, que-dando establecido de la siguiente manera: Pedagogía General, Higiene Escolar, Filosofía de la Educación, Metodología General, Psicología Infantil y del Adolescente, Historia de la Pedagogía, Metodología y Práctica de la Enseñanza del Castellano y la Literatura. Se desdoblaron los cursos de: Metodología de la Historia y Geografía en: Metodología y Práctica de la Enseñanza de la Historia y Metodología y Práctica de la Enseñanza de la Geografía. Metodología de las Ciencias en: Metodología y Práctica de la Enseñanza de las Ciencias Matemáticas, Metodología y Práctica de la Enseñanza de las Ciencias Físico-Químicas y Metodología y Práctica de la Enseñanza de las Ciencias Biológicas; y Legislación y Administración Escolar en: Legislación Escolar (Nacional y Comparadas) y Organización y Administración Escolar. Se crearon las cátedras de Mediciones Mentales y Educacionales, Metodología y Práctica de la Enseñanza de la Filosofía y las Ciencias Sociales, Estadística Aplicada a la Educación y a la Psicología y Educación Artística.\nLos estudios en la Facultad, es decir propiamente los de Pedagogía, requerían aprobar dos años de estudios en las facultades de Letras o Ciencias de acuerdo a la especialidad elegida una vez cumplido este ciclo, se hacían los estudios profesionales en la Facultad de Educación en las especialidades de: Filosofía y Ciencias Sociales, Castellano y Literatura, Historia y Geografía, Ciencias Biológicas, Ciencias Físicas y Químicas y Ciencias Matemáticas.\nEl plan provisional de estudios fue aprobado en 1947 y rigió con las naturales modificaciones, hasta el proceso de reestructuración académico-administrativa de la Universidad llevada a cabo el año de 1969.\nLa primera plana docente de la Facultad estuvo conformada por los Dres. Pedro Dulanto Monterola, Julio Chiriboga Vera, Oswaldo Hercelles García, José Jiménez Borja, Roberto Mac Lean y Estenós, Nicandro Pareja Azurin, Uladislao Zegarra Araujo, Esteban Hidalgo Santillán, Demetrio Palomino Becerra, Emilio Barrantes Revoredo, Roberto Koch Flores, Nelly Festini Illich, Manuel Argüelles Elguera, Cipriano Angles Olvea, Carlos Carrasco Ramírez, Carlos Cueto Fernandini, Luis Felipe Alarco Larrabure, Enrique Solari Swayne, Humberto Alvarez Cabello, Víctor Rondinel Ruiz, Julio Revollar Fernández y Carlos Clavo Rivera, muchos de ellos ejercían la docencia en las facultades de Letras y Ciencias y, asumieron en la Facultad de Educación, la enseñanza de las cátedras de Metodologías especiales. Posteriormente se incorporaron como catedráticos los Dres. Augusto Salazar Bondy, Pedro Coronado Arrascue, Alfredo Rebaza Acosta, Gustavo Saco Miró Quesada, Luis Cabello Hurtado, Guillermo Loli Guzmán, Inés Pozzi Escott Zapata, Pedro Coronado Arrascue, Luz Valcárcel, etc.\nEn 1947 se crea la denominada Sección Doctoral inaugurándose sus actividades académicas en 1948. El objetivo del Doctorado en Educación fue preparar al alumno en la investigación educativa en general y en particular de los problemas educacionales del Perú. Los estudios en el ciclo Doctoral duraban un año. Su plan de estudios era flexible. Los cursos del plan de estudios fueron los siguientes: Sistemas Educativos Contemporáneos, Problemas de la Educación Nacional, Higiene Mental Aplicada a la Educación, Psicotecnia y Orientación Vocacional, Psicología del Aprendizaje Los catedráticos de esta Sección fueron los Dres. José Jiménez Borja, Carlos Velit Ruiz, Luis A. Guerra Vega, Enrique Solari Swayne y Walter Blumenfeld Mayer. Posteriormente en los años ‘60 se crea la cátedra de Historia de la Educación Peruana, que estuvo a cargo del Dr. Carlos Daniel Valcárcel Esparza.\nA fin de complementar la formación del futuro profesor se crea el Seminario de Educación. El Seminario ponía al estudiante en contacto con la bibliografía pedagógica especializada así como de cultura básica y cumplía una labor de orientación en la ejecución de sus trabajos y de sus estudios. Como parte de las actividades de divulgación científica el Seminario publicó los siguientes títulos: Clasificación para el material bibliográfico especializado en Educación , Material bibliográfico especializado en la enseñanza de las Ciencias Matemáticas , El Seminario de Educación 1946-1956 , Publicaciones de la Facultad de Educación 1946-1956 y Material bibliográfico especializado en la enseñanza de las Ciencias Físicas. Complementando esta labor de difusión el Seminario organizó exposiciones bibliográficas (textos, programas, guías didácticas, etc.) sobre la enseñanza de las Ciencias Matemáticas y Ciencias Físicas.\nComo parte de sus labores académicas y con la finalidad de difundir el pensamiento de la Facultad con respecto a los problemas de la educación peruana, Latinoamericana y mundial se publicó la Revista Educación, (1946-1966) órgano de la Facultad de Educación. La diversidad temática de los artículos publicados en Educación , confirmaron lo expresado en su nota editorial. Educación desarrolló temas de actualidad y de debate de la época; cabe destacar el espacio que otorgó a los asuntos como: la evaluación en el sistema escolar y universitario. El problema de la educación especial. La educación de los invidentes cuya inserción en el sistema educativo era considerado como un “problema social”. El problema de la educación de las personas adultas y su inserción en la sociedad. El cocaísmo, que por aquel entonces en las poblaciones indígenas era considerado como problema de inmediata solución. La temática Psicopedagógica fue un tema constante en la Revista si bien existía un Instituto dedicado a realizar investigaciones en este campo aún, había poca difusión de sus investigaciones. Merece destacar los trabajos de los Dres. Walter Blumenfeld y Luis A. Guerra, este último en su preocupación por el estudio de los denominados en aquella época niños excepcionales hoy educación inclusiva. No menos importantes son los artículos dedicados al tratamiento de las metodologías (Didácticas) de las diversas especialidades. Artículos como: “El castellano en el Perú y sus problemas”; “La observación y la experimentación en la enseñanza de las Ciencias Biológicas”; “Filosofía y Educación”; “En torno a la humanización del conocimiento en el campo de la Geografía”; “Apuntes para una Didáctica de la Geografía”, entre otros, son una muestra del trabajo académico y de investigación que realizaron los catedráticos de nuestra Facultad en la permanente búsqueda por dar al estudiante una formación de calidad.\nLa Facultad de Educación en la Ciudad Universitaria\nLa Junta de catedráticos del 11 de junio de 1947 designó una comisión encargada de hacer las gestiones para que la Facultad tenga un local propio en el proyecto de la ciudad universitaria. La comisión presidida por el Dr. Pedro Dulanto estaba conformada por los doctores Pareja, Chiriboga, Hercelles y Cueto Fernandini y los delegados estudiantiles señores Farfán y Avellaneda. Años más tarde, en sesión de Junta de catedráticos de setiembre de 1950, se informa que el Dr. Oswaldo Hercelles es miembro de la Comisión Ejecutiva de la construcción de la Ciudad Universitaria. En esta sesión se sugirió la conveniencia de que las facultades de Letras y Educación funcionen en un solo pabellón situación que era “ventajosa y conveniente”, se puede interpretar que esta idea fue tomada en cuenta por las autoridades de la Universidad que pusieron en marcha la construcción de la ciudad universitaria. Es así que el 31 de mayo se inauguró un pabellón de dos pisos para las facultades de Letras y Educación. El 1. er piso fue asignado a la Facultad de Letras y el 2.º piso a la Facultad de Educación conforme obra en las placas recordatorias situadas en ambos pabellones.\n2. AFIANZAMIENTO ACADÉMICO-ADMINISTRATIVO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN 1950-1968\nDurante la primera mitad del década del 50 se crean, en la Facultad, Institutos que tenían por objetivo, impulsar y organizar la marcha académica de la Facultad. Los primeros Institutos en crearse fueron: el Instituto de Metodología que estuvo a cargo del Dr. José Jiménez Borja; uno de sus primeros objetivos fue elaborar una ficha de control de la práctica profesional de los estudiantes. Los Institutos de Psicología Aplicada a la Educación y Pedagogía, estuvieron a cargo de los Dres. Manuel Argüelles Elguera y Luis Felipe Alarco Larrabure. Posteriormente se crea el Instituto Psicopedagógico que estuvo a cargo del Dr. Walter Blumenfeld Mayer, psicólogo judío-alemán que vino al Perú en 1935. Este Instituto le dio una significativa importancia al asesoramiento en la investigación conducente a las tesis de titulación o de Doctor. El resumen de algunas de estas tesis e investigaciones originales fueron publicadas en la serie denominada: Estudios Psicopedagógicos. Algunos de los títulos son: Pedagogía Orgánica; Notas sobre la elaboración de pruebas objetivas; Test colectivos de inteligencia verbal; Didáctica experimental, reflexiones e investigaciones; Estudios experimentales sobre el razonamiento; Notas sobre la elaboración de las pruebas objetivas .\nEn el transcurso de la segunda mitad de esta misma década, se crea el Instituto de Educación Nacional que tuvo como Director al Dr. Antonio Pinilla Sánchez Concha. Al año siguiente el Instituto se denomina Instituto de Investigaciones Educativas. Los objetivos del Instituto fueron: “a) Investigar las necesidades y problemas de la comunidad peruana, cuya satisfacción y solución dependa en gran medida de la educación. b) Estudiar los rasgos fundamentales del carácter peruano y sus variantes correspondientes a diferentes medios geográficos, estratos sociales y ámbitos culturales, así como la influencia de éstos en el desarrollo individual. c) Determinar los métodos, instrumentos y materiales más eficaces y adecuados a la satisfacción de las necesidades educativas. d) Examinar la eficacia de los pro-gramas educativos en todas sus formas y niveles y e) Recomendar las normas que, a juicio del instituto, deben observarse en la educación nacional” . La organización académica del Instituto de Investigaciones establecía la creación de tres Departamentos y una Oficina, estos fueron: “1. Departamento Socio-Económico, cuyo propósito fue investigar las condiciones sociales y económicas en que se realiza la educación en el Perú y sus re-percusiones en el proceso educativo; 2. Departamento Psicopedagógico; 3. Departamento de Didáctica y de Rendimiento Escolar, cuyo principal objetivo fue realizar investigaciones en el campo de la Didáctica y su relación con la enseñanza y 4. La Oficina de Estadística”.\nOtras dependencias creadas durante el periodo que estamos reseñando fueron: el Departamento Bibliográfico y de Trabajo Dirigido que dio continuidad a los trabajos y a la finalidad ya establecida por el Seminario de Educación. El Departamento de Práctica Profesional que tenía como funciones la coordinación y supervisión de la práctica docente de los estudiantes de la Facultad, la elaboración del historial académico y de los informes, y elaboraba un registro de la práctica profesional de los estudiantes. El Departamento de Orientación, Consejo y Asistencia Social que estuvo dedicado a la atención de los problemas académicos, personales y familiares del estudiante de la Facultad y el Departamento de Actividades Culturales abocado en la organización de ciclos de charlas sobre temas culturales, educativos y artísticos y colaborar con los estudiantes en la organización y desarrollo de sus programas artísticos. Cabe destacar la actividad relativa a la cultura cinematográfica que el Departamento incorporó el año 1964.\n2.2. Fondo Editorial de la Facultad\nDurante el Decanato del Dr. Carlos Cueto Fernandini se crea en 1951 y con motivo de la celebración del IV centenario de fundación de la Universidad de San Marcos el Fondo Editorial de la Facultad, con la publicación del libro La Universidad en el siglo XX, la publicación de este libro en palabras del Dr. Cueto: “Constituye el homenaje que la propia Facultad rinde al alma nutricia de la Universidad, un homenaje inspirado en la convicción de que las tradiciones no son fuerzas cancelatorias que la erudición pone a trasmano sino surtidores que desde el interior de la historia perduran en los problemas y proyectos del presente. En la encrucijada de centurias que este año de 1951 significa para San Marcos, se han publicado obras que peraltan su pasado insigne. El libro de la Facultad de Educación es un complemento de esas obras. Pretende insertar a la Universidad en la ancha corriente de su problemática contemporánea y aprestada para que, con el gálibo de siempre, escoja su camino en la selva salvaggia de posibilidades que el nuevo siglo pone ante ella. En armonía con el sentido que a la Universidad desearon dar sus fundadores. Componen el libro colaboraciones de profesores de muchas naciones.” En las páginas de este libro podemos leer artículos de insignes intelectuales como: Jorge Basadre, “Reflexiones sobre la Universidad en la segunda mitad del siglo XX”; Jan Belehraddek, “Problemas contemporáneos de las universidades a través del mundo”; Gastón Berger, “la enseñanza de la filosofía en la Universidad”; Honorio Delgado, “Acerca del pasado y el futuro en la Universidad peruana”; Juan García Baca, “Universidad y Universalidad; Julián Marías, “La Universidad, realidad problemática”; Rodolfo Mondolfo, “Preparación profesional e investigación científica”, etc.\nComo parte de la labor de divulgación de obras de catedráticos de nuestra Facultad aparecieron bajo el sello editorial de nuestro Fondo Editorial entre otros los siguientes títulos: Psicología del Aprendizaje del Dr. Walter Blumenfeld, Pedagogía del Dr. Emilio Barrantes y En Torno a la Educación de Augusto Salazar Bondy.\nConstituyen otro tipo de publicaciones las series tituladas: A) Documentos para la Historia de la Educación Peruana, que publicó dos números: Problemas de la educación peruana, antología de artículos de Dn. Mariano Amézaga compilado y prologado por Alberto Tauro del Pino y Reforma de San Marcos en la época de Amat del Dr. Carlos Daniel Valcárcel. B) Problemas de la Educación, el editorial del primer número publicado por esta serie, el Dr. Carlos Cueto Fernandini expresa: “La Facultad de Educación inicia con el opúsculo del doctor Honorio Delgado sobre Cultura y Ciencia en la Universidad , la publicación de una serie de trabajos que versarán sobre los problemas actuales de la educación peruana. Cumple así la Facultad una misión que le es consubstancial. Contribuir al esclarecimiento de las grandes cuestiones que presenta el panorama cultural y educativo del Perú de hoy, levantando una tribuna que permita la expresión de puntos de vista diversos, aglutinando corrientes de opinión, buscando por igual el quieto residuo de los acuerdos fundamentales y el terreno movedizo de los desacuerdos dispuestos a revisarse en las disputaciones libres de la Universidad he aquí el propósito de esta serie.” Los títulos publicados en esta serie son: Cultura y Ciencia en la Universidad , Honorio Delgado; Tarea que debe cumplir la educación en el Perú actual , Emilio Barrantes; La preparación del magisterio nacional , Beatriz Cisneros; La educación del campesino , Luis E. Valcárcel; El factor económico en la educación nacional , Manuel Vicente Villarán; Entre la Escuela nueva y la antigua , Walter Blumenfeld; Notas para un capítulo sobre educación en un “Plan del Perú” , Jorge Basadre; Aspectos sociales de nuestra educación secundaria, trabajo realizado por catedráticos de la Facultad de Educación de la Universidad Católica; Sobre la educación peruana y sus problemas , Carlos Velit; Fines de la enseñanza del castellano y la literatura , José Jiménez Borja; Problemas fundamentales de la educación nacional , Roberto Koch; Algunos problemas de la educación nacional trabajo de investigación realizado por catedráticos de la Universidad del Cusco; La educación peruana en el mundo contemporáneo , Augusto Salazar Bondy; El lenguaje y la función social de la Universidad , Alberto Escobar y C) Folletos del Instituto Psicopedagógico que fueron publicados en la serie: Estudios Psicopedagógicos cuyo cuidado y edición estuvo a cargo del Dr. Walter Blumenfeld Mayer.\n2.3. Presencia de la Facultad en la Educación Nacional\nDurante el período que estamos presentando se llevaron a cabo una serie de eventos académicos y de capacitación dirigidos a los maestros de los niveles primario, secundario y superior.\nDurante la década del ‘50 se realizaron los siguientes simposios A) De Metodología del Castellano que entre sus principales finalidades estuvieron: Determinar los problemas esenciales de la enseñanza del castellano en los niveles primario y secundario y promover el interés de la población peruana hacia el idioma y contribuir con su difusión en el Perú. B) De Ciencias Matemáticas que tuvo entre sus principales finalidades enaltecer el mérito formativo de esta disciplina, precisando la finalidad y los alcances que tiene en los niveles primario y secundario y proporcionar a los maestros de los niveles primario y secundario estrategias adecuadas para la enseñanza de esta materia y C) De enseñanza de las Ciencias Físicas cuyos principales temas debatidos fueron: fines de la enseñanza de la física, el gabinete y el laboratorio en la enseñanza de la física, la física en los planes de educación (programas), el método científico en la enseñanza de la física, la formación del profesor de física en educación secundaria, etc.\nDurante la década del ‘60 la Facultad reafirmó su compromiso con la educación nacional constituyéndose en un organismo de apoyo permanente a la formación y capacitación del magisterio nacional.\nSe desarrollaron cursos para profesores de educación primaria en las áreas de: Estadística y Evaluación del rendimiento escolar y de técnica de la investigación y elaboración de tesis, y en el área de Ciencias Naturales. Para profesores de educación secundaria en las áreas de Filosofía y Psicología cuyos temarios fueron: La Filosofía y su enseñanza, Filosofía de la Ciencia, Ética y Axiología y Lógica; y La Psicología y su enseñanza, Teoría de la Personalidad, Psicología Social y Psicofisiología, respectivamente.\nEn el área de educación especial, hoy educación inclusiva, el Curso vacacional de Educación de niños excepcionales dirigido a profesores de educación secundaria, profesores normalistas, profesores universitarios y estudiantes universitarios concitó gran interés y tuvo un éxito insuperable. El participante al culminar este curso tenía la opción de obtener un certificado de especialista en Deficientes mentales y niños impedidos previa realización de las prácticas y la sustentación de una tesina. Para el desarrollo de estos cursos se contaba con la participación de especialistas norteamericanos. Podemos decir que el curso de educación de niños excepcionales dio inicio a lo que años más tarde serían los programas de segunda especialidad en retardo mental y problemas de aprendizaje, especialidades que se crearon en la Facultad durante la década del ‘70.\nAsumiendo su compromiso con la enseñanza de la educación superior la Facultad inicia el dictado de cursos de Postgrado dirigido a profesores universitarios. El programa del primer curso de Pedagogía universitaria fue: Pedagogía Universitaria, Psicología de la Juventud, Métodos de Educación Universitaria y Educación Universitaria comparada. El temario del segundo curso fue: Idea e Historia de la Universidad, Educación universitaria comparada, Higiene Mental, Didáctica General y Psicología del Aprendizaje. Podemos considerar estos cursos como uno de los antecedentes para lo que posteriormente serían los Programas de Maestría en Docencia en el nivel superior. Este programa se desarrolló durante tres años consecutivos bajo la coordinación y supervisión de los doctores Roberto Koch y Augusto Salazar Bondy y con la intervención de destacados especialistas como Baldomero Cáceres, Hugo Pesce, entre otros.\nDebemos mencionar que los catedráticos de nuestra Facultad no sólo ejercieron su labor docente en las diferentes facultades de nuestra Universidad sino también en los Colegios Nacionales Nuestra Señora de Guadalupe, Alfonso Ugarte, Ricardo Palma, Ricardo Bentín, Bartolomé Herrera, etc., además fueron autores de textos escolares para la educación secundaria los Dres. Carlos Cueto Fernandini, Pedro Coronado Arrascue, Augusto Salazar Bondy, Alfredo Rebaza Acosta y Carlos Daniel Valcárcel.\nNo menos importante fue su presencia en el exterior. El Dr. Carlos Cueto Fernandini fue profesor visitante en el Teacher's College de la Universidad de Nueva York y la Universidad de Indiana y ejerció funciones en el Departamento de Educación de la UNESCO donde fue Jefe de los Programas de Educación aplicados a América Latina y Jefe del Departamento de Educación de la Orga-nización de Estados Americanos. El Dr. Emilio Barrantes Revoredo asistió como invitado en su condición de Decano de la Facultad a dos versiones de la Asamblea Mundial de la Educación realizadas en México y Argentina y presidió la Delegación Peruana a la XVIII Asamblea de la UNESCO. El Dr. Augusto Salazar Bondy fue profesor visitante en la Universidad Nacional de Córdoba, Argentina, en la Universidad Nacional Autónoma de México, y en la Universidad de Kansas donde observó la organización académica de la Facultad de Estudios Generales. Especialmente invitado por la UNESCO realiza viajes de observación de los colegios de educación secundaria y universidades de los países europeos. Fue conferencista en universidades de España, Italia, Francia y Alemania y Miembro del Jurado del Premio Casa de las Américas de Cuba. El Dr. Pedro Coronado Arrascue, bajo los auspicios de la UNESCO, fue profesor visitante en las universidades de Austin, Texas y Berkley, y visitó el Instituto Smithsoniano y el Museo de Historia Natural. El Dr. Fernando Romero Pintado, maestro, marino y autor de cuentos que tuvieron como tema central la selva peruana, fue Director del Departamento de Educación de la Organización de Estados Americanos y colaboró en esta condición con la UNESCO; además, fue funcionario en la Organización Internacional del Trabajo.\nLa presencia de nuestros catedráticos en las diferentes instancias administrativas de la educación a nivel nacional en nuestro país fue notable. Los Dres. Carlos Cueto Fernandini, José Jiménez Borja y Luis Felipe Alarco Larrabure, fueron designados como Ministros de Educación. Los Dres. Pedro Coronado Arrascue y Emilio Barrantes Revoredo, asumieron la Dirección General de Educación y la Jefatura de la Sección Pedagógica de Educación Secundaria respectivamente. Los Dres. Barrantes Revoredo, Clavo Rivera, Chiriboga Vera, Rondinel Ruiz y Koch Flores participaron en la elaboración de los planes de estudios para la educación secundaria en sus respectivas especialidades.\nEl pensamiento pedagógico de la Facultad y su presencia en la educación nacional se vio coronado con la participación de la mayor parte de su cuerpo docente en la Comisión de Reforma de la Educación Peruana de 1972 presidida por el Dr. Emilio Barrantes Revoredo e integrada por los Dres. Augusto Salazar Bondy, Fernando Romero Pintado, Carlos Franco, Roberto Koch Flores, entre otros.\n2.4. Convenios Interinstitucionales\nDurante la década de los ‘60 los vínculos con organizaciones educativas del extranjero se fortalecen y, en otros casos, se consolidan. Esta situación permitió que nuestra Facultad amplíe la oferta académica que venía ofreciendo desde su fundación; así mismo, favoreció el intercambio de catedráticos, situación que permitió a nuestros catedráticos conocer realidades educativas del exterior y que catedráticos extranjeros visiten nuestra Facultad cuya presencia dio apertura a un nuevo debate acerca de los problemas de la educación en nuestro país. De acuerdo a ello presentamos los siguientes hechos:\nA finales de la década del ‘50 la Facultad firma con la Asociación Cultural Peruano-Británica un convenio por el que asumía la enseñanza del idioma inglés de manera gratuita en dicha especialidad. Años más tarde, este convenio permitió a la Facultad implementar un laboratorio para el mejoramiento del aprendizaje de la fonética del idioma inglés; la coordinación de este laboratorio recayó en la Dra. Inés Pozzi Escott Zapata quien, posteriormente, fue designada profesora de Metodología de la enseñanza del idioma Inglés.\nSe firma un convenio con el Instituto de Filología de la Facultad de Letras, la Misión Universitaria Francesa y la Alianza francesa, para formar profesores en la enseñanza del francés.\nLa Facultad tuvo una relación de intercambio académico con el Servicio de Cooperación Educativo Peruano Norteamericano (SECPANE) y con la Comisión Fulbright de Intercambio Educativo, esto permitió que nuestros estudiantes participen en estudios de investigación auspiciados por estos organismos, como el realizado en la comunidad campesina de Vicos como parte del apoyo solicitado por el Proyecto Perú-Cornell donde nuestros estudiantes realizaron labores de apoyo en la encuesta sobre Comunidad y Educación que se realizaba en esta zona. Con el Servicio Cooperativo Peruano-Norteamericano se firmó un convenio de intercambio de material audiovisual y realiza estudios de investigación de manera conjunta relacionados con estos materiales, considerados elementos auxiliares en la enseñanza escolar. Este convenio permitió también la visita del Dr. William Stein para realizar investigaciones acerca de Antropología Aplicada a la Educación.\nSe incorporan al cuerpo docente de la Facultad como catedráticos asociado y honorario a los Dres. Foy Cross de la Universidad de Nueva York y William Cruikshak, Director de la Universidad de Siracusa, New York, este último, experto en educación especial, vino especialmente para el curso de niños excepcionales. Ambos catedráticos llegaron al Perú enviados por la Comisión Fulbright de Intercambio Educativo y el Servicio de Cooperación Educativo Peruano Norteamericano.\nEn 1963 se aprueban las bases del convenio entre la Facultad de Educación y el SENATI, acordándose un plan de cooperación por un año entre ambas instituciones, para fomentar la educación de adultos en los niveles primario y secundario y la formación de educadores de adultos.\nEn este contexto de vida académica e institucional damos a conocer algunos hechos que tienen que ver con el desarrollo de nuestra Facultad. En 1960 se establece la obligatoriedad de los cursos electivos de las especialidades en el plan de estudios de formación profesional. En la sección Doctoral se crea la cátedra de Historia de la Educación Peruana y se establece la obligatoriedad de traducir un idioma moderno para obtener el grado de Doctor. Se incorpora el Instituto Psicopedagógico Nacional a la Facultad. Se crea el Instituto de Metodología que agrupó a las cátedras de Metodología General y de las especialidades a cargo del Dr. Augusto Salazar Bondy. El estudio de la relación entre economía y educación fue otra de las preocupaciones de la Facultad creando con este propósito la cátedra de Economía Educativa a cargo del destacado marino y especialista en el tema Dr. Fernando Romero Pintado, en 1965.\n3. EL DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE EDUCACIÓN 1969-1983\nUn capítulo significativo de la problemática universitaria y educativa estuvo asociado a la política del gobierno del Gral. Juan Velasco Alvarado (1968-1975). Se abre un nuevo debate: la modernización de la universidad y de la educación peruana. La llamada “teoría del capital humano”, con su pro-puesta de la educación como inversión, orientó los cambios curriculares en el sistema educativo en el nivel de la escuela secundaria como universitario. Vincular la educación al trabajo productivo debía ser el fin primordial de la educación y hacia este objetivo debían organizarse las carreras profesionales.\nSe aprueba en 1969 la Ley de la Universidad peruana por Decreto-Ley N.° 17437 que reforma académica y administrativamente esta institución. En el ámbito universitario las facultades como organizaciones académicas son reemplazadas por los Programas Académicos y los Departamentos Académicos. Se inaugura un período de 15 años dominado por el Departamentalismo aplicándose el sistema semestral y flexible en los estudios.\nLa estructura académica del Departamento Académico de Educación es influenciada por las propuestas de la teoría curricular de corte conductista. La tendencia en la educación superior relativa a la Didáctica en el proceso educativo será reemplazada por la Tecnología Educativa. Cabe mencionar que el Departamento de Educación mantendrá una posición crítica frente a este enfoque. La prueba es que en nuestros planes de estudios se mantuvieron los cursos de Didáctica. En este período los temas de formación básica estuvieron referidos a los aspectos socio-políticos de la realidad nacional con énfasis en el estudio de los problemas de los sectores urbano-marginales. En este contexto surge la propuesta de ampliar las especialidades a los niveles de educación inicial y primaria. Así mismo se inician los estudios de Segunda Especialidad en el campo de la Educación desarrollándose las especialidades de Retardo Mental y Problemas de Aprendizaje.\nLa Educación a Distancia en la Facultad\nEn 1975 se crea la Oficina de Educación a Distancia (EDUCADIS), programa de estudios dirigido a los docentes en ejercicio cuya atención a 1985 llego a la cifra de 16 588 docentes que en su mayoría provenía de provincias. EDUCADIS se creó con la finalidad de experimentar en nuestro país nuevas técnicas educativas que permitiesen llegar a un ámbito más numeroso de docentes-alumnos y sentar las bases de lo que podría ser la futura Universidad abierta en el Perú. Se dictaron un total de 40 cursos en la proporción de cinco cursos por año. Estos cursos se dieron mediante unidades didácticas bajo el diseño del texto autoinstructivo que se remitía a los participantes vía el correo postal, a nivel nacional.\n4. RETORNO AL SISTEMA FACULTATIVO 1984-2007\nEn 1984 al aprobarse la ley universitaria, nuestra Universidad reestructura su organización académica y administrativa, retornando al sistema de las facultades. Se crean las Escuelas Académico Profesionales de Educación y Educación Física. La Escuela de Educación Física que en 1957 se separó de la Facultad y que se reincorpora en 1965 como Escuela de Educación Física Carlos Cáceres Álvarez, en 1974 pasa a constituir el Programa Académico de Educación Física hasta el año de 1984. En este contexto aparece el modelo empresarial de Universidad. Para la Facultad de Educación en particular se inicia una etapa de dificultades, como parte de la agudización de los problemas en todo el sistema socioeconómico y educativo en la medida que se comienza a expresar los efectos de la masificación educacional. Entrábamos a una etapa en la que comenzaban a sentirse los efectos de la imposición a nivel mundial del neoliberalismo con su concepción “globalizadora” a pesar de ser un proceso que se desarrolla desde el siglo XVI. En la Universidad se agudizaba la crisis económica debido a los progresivos recortes de su presupuesto. A nivel ideológico y cultural serán otros los conceptos que impulsarán la acción del hombre. En el plano educativo se postulan los conceptos de calidad y pertinencia como finalidades fundamentales básicas en la formación académica. La teoría de la comunicación con su lema de “conocimiento es poder” será uno de los ejes de los nuevos modelos educativos. La escuela pública nacional, a la cual tendría que estar vinculada la universidad, ensayó sus propias propuestas desde el aparato tecnocrático del Ministerio de Educación; la Facultad de Educación en este caso no ha procesado ni debatido ni propuesto alternativas en este campo.\nEn mayo de 1995 la Universidad entra en un proceso de conculcación de los principios fundamentales que potencian su desarrollo: la autonomía y la libertad. El gobierno de entonces designó una Comisión Reorganizadora, la misma que duró hasta el año 2000. Una Universidad intervenida no es en sentido estricto una Universidad pues mas allá del análisis político la función que le corresponde es de transmisión y generación de conocimiento en un ambiente de libertad y autonomía.\nMEMORIA del Señor D. Sebastián Lorente. Decano de la Facultad de Letras. En: Anales Universitarios del Perú . Tomo Tercero. pp. 169-170.\nOp . cit . p. 173.\nEn: Anales Universitarios del Perú . 1876. Tomo IX; pp. 122 y 149 respectivamente.\nMEMORIA leída por el Sr. Decano de la Facultad de Letras, Dr. Sebastián Lorente, en la ceremonia de clausura del año escolar de 1877”. En: Anales Universitarios del Perú . Tomo X. pp. 445-456.\nMEMORIA leída por el Decano de la Facultad de Letras, en la ceremonia de clausura del año universitario de 1897. En: Anales de la Universidad Mayor de San Marcos . 1897. Tomo XXV. p. 604.\nLas lecciones de la cátedra de Pedagogía fueron publicadas por el Dr. Labarthe en dos tomos. La obra se titula Nociones de Pedagogía . El primer tomo dedicado a la parte filosófica de la Pedagogía se publicó en 1902. El segundo tomo dedicado a los elementos de Pedagogía se publicó en 1903. El tercer y cuarto tomos dedicados a la Historia de la Pedagogía y a la Organización y Legislación Escolar respectivamente no se publicaron debido a su repentino fallecimiento.\nCon respecto al Seminario como método de estudio puede verse el artículo del Dr. Delfín Ludeña publicado en la revista Letras , órgano de la Facultad de Letras de la UNMSM. N.° 25. pp. 185-198.\nAl respecto puede verse el artículo publicado por el Dr. Delfín Ludeña en la revista Letras , órgano de la Facultad de Letras de la UNMSM. N.° 25. pp. 395-407.\nEl proyecto fue publicado en el libro Ideas y realizaciones pedagógicas del Dr. Luis Miró Quesada en las páginas 232 al 235.\nEncinas , José Antonio. La Reforma Universitaria en el Perú 1930-1932. p. 113.\nEl plan de estudios de la Sección Pedagógica se publicó en: Letras , órgano de la Facultad de Filosofía, Historia y Letras de la UNMSM. N.° 5. pp. 552-553.\n“Estatuto Universitario Ley N.° 10555”. En: Educación ; N.° 1, 1946; p. 90.\nEn: Educación , órgano de la Facultad de Educación de la UNMSM. N.° 1. 1946. p. 109.\nEl Plan de Estudios y Directivas de la Facultad de Educación para 1946 fue publicado por la Facultad de Educación. Este documento, se publicó en: Boletín Universitario , Año I. N.° 3 agosto de 1946. pp. 21 y 22.\nFacultad de Educación. Planes de estudios y directivas para 1947 . pp. 6 y 7.\nCon respecto al funcionamiento, organización y actividades del Seminario de Educación puede consultarse:\nEl Seminario de Educación 1946-1956.\nComisión Coordinadora de la Reforma. La Facultad de Educación, p. 46.\nFacultad de Educación. Guía del Estudiante . p. 39.\nCUETO FERNANDINI, Carlos. Proemio. En: La Universidad en el siglo XX . p. III


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26 grupos de toda España participarán en la séptima edición de Girando por Salas - Promusicae - Productores de Música de España\nPortada > Noticias > 26 grupos de toda España participarán en la séptima edición de Girando por Salas\n26 grupos de toda España participarán en la séptima edición de Girando por Salas\nLa fase de inscripción finalizó el pasado 17 de mayo con un total de 1.037 artistas inscritos\nLa séptima edición del circuito Girando por Salas (GPS) ya conoce a sus 26 bandas y solistas participantes. Todos los elegidos en esta iniciativa del Instituto Nacional de Artes Escénicas y Musicales (Inaem), obtienen como premio la realización de una gira de al menos seis conciertos fuera de sus comunidades autónomas de procedencia, además de una ayuda para la promoción discográfica. Promusicae colabora en la elección y desarrollo de este circuito para bandas emergentes de todos los estilos que suma este año un participante más con respecto a los 25 seleccionados de la edición anterior.\n1.037 artistas se inscribieron en esta séptima edición. De ellos, un total de 815 cumplían los requisitos que establecían las bases; contar con al menos un EP editado y un máximo de tres álbumes. En el proceso de votación se ha contado con los votos emitidos por todos los representantes del jurado y del público que pudo votar a sus bandas preferidas a través de la página web de GPS. Los 20 más votados por el publico obtuvieron un voto extra. Cuatro de ellas han sido seleccionadas para participar en #GPS7.\nFinalmente, los 26 seleccionados son, por orden alfabético, Bala, Beach Beach, Belize, Berta Bittersweet, Biznaga, Cala Vento, Carroña, DJToner, El Rincón de los Sueños, Enric Verdaguer, Eva Fernández, Juan Zelada, La Banda Morisca, Los Nastys, Lucía Scansetti, Marina Bbface & The beatroots, Nunatak, Odio París, Rubén Pozo, Rural Zombies, Santos, Shirley Davis & The Silverbacks, Siloé, Sokram, Sonido Digital, y Viva Suecia.\nPromusicae vuelve a respaldar esta iniciativa que, a lo largo de las seis ediciones desarrolladas, arroja un saldo acumulado muy importante: por GPS ya han pasado 267 grupos (más de 1.200 músicos) que han ofrecido 1.332 conciertos a lo largo de toda la geografía española. El público asistente a estos eventos roza los 85.000 espectadores.


Batman: Arkham Asylum - Descargar Gratis\n6º de 10 en Juegos de Batman\nDescargar Gratis Descarga Segura (1,91 GB)\nDe los grandes superhéroes, Batman es uno de los que cuenta con mayores seguidores. Por ello, los distintos juegos protagonizados por él tienen millones de seguidores en todo el mundo. En este videojuego, llamado Batman: Arkham Asylum veremos cómo se desenvuelve nuestro héroe en un escenario tenebroso y misterioso al mismo tiempo.\nObjeto de una trampa diseñada por Joker, Batman va a verse atrapado en el manicomio Arkham y rodeado por el propio Joker y su pandilla de prisioneros amigos que han sido llevados al centro por un incendio acaecido (y provocado) en la cárcel donde estaban recluidos.\nLos malvados consiguen retener a Batman en el manicomio y le obligan a tener que defenderse solo, aunque las inteligentes estrategias de nuestro héroe le permitirán conseguir aliados en el exterior, que le ayudarán a salir.\nEl juego continúa con las perversas intenciones de joker de hacerse con un peligroso veneno para fines asesinos.\nA lo largo del juego, podremos ir haciendo que Batman pueda desbloquear elementos que le ayudarán a luchar, son gadget poderosos, como el batarang, el gel explosivo, la batgarra o el lanza cabos.\nValoraciones sobre Batman: Arkham Asylum\n- NVidia 6600 o ATI 1300 o superiores\nLas limitaciones no han sido facilitadas por los autores de Batman: Arkham Asylum.\nAlternativas a Batman: Arkham Asylum\nDescargar Gratis Batman: Arkham Asylum


mujeres-asesinas - Hombres y Mujeres Asesinos\n¿Buscas páginas de mujeres-asesinas?\nEntradas por tag: mujeres-asesinas\nClara - La Pelada\npor jocharras a las 12:49, en Mujeres Asesinas\nA los cincuenta años, se quedó pelada. Estaba casada con un hombre al que amaba y que se le había transformado en obsesión. "Es imposible que quiera a una mina como yo, menopáusica y sin pelo", le repetía a las pocas amigas que le iban quedando. Es que Clara, en crisis, era una persona fastidiosa, obsesiva. Su marido soportaba ese matrimonio con una resignación que tenía más que ver con la abulia que con el amor.\nCuando se casaron, Clara era distinta. Creía de verdad que Eduardo, ese hombre que la había elegido, era el mejor hombre del mundo. y creía también en lo que le había dicho su madre: que si un hombre bueno la amaba, su vida, mágicamente, transcurriría sin problemas. Que la felicidad no podía resistirse a un compromiso marital serio y a conciencia.\nSu madre, es evidente, no le había advertido que a veces las cosas se complican, incluso en las parejas que, a priori, parecían ideales. Clara, entonces, no supo como reaccionar cuando sintió que su marido, ese señor brillante, dueño de una empresa medianita pero propia, mantenía relaciones sexuales con otras mujeres. " ¿Por qué mamá no me avisó? ¿Por qué me prometió que al casarme todo iría bien, que yo estaría protegida para siempre? Es una hija de puta!". Con ligeras variaciones, ese era el discurso que Clara repetía entre sus amigas. Estaba aniquilada. y lo peor de todo, es que tales engaños no existían sino que Clara los iba imaginando.\nLa idea de Clara era que su marido la narcotizaba por las noches para ir a encontrarse con sus amantes. Como réplica, ella adoptó un método insólito: anudó hilos de nylon que se entrelazaban y comunicaban, a todos los picaportes de su casa. De los hilos pendían campanitas y objetos de cristal que, ante el menor movimiento de una puerta, armaban un bullicio imposible de ser ignorado. Esta estrategia le sirvió para despertarse si su esposo iba al baño, o entraba a la biblioteca ( desde donde, acaso, podría llamar por teléfono a otra mujer) o si se animaba a salir a la calle.\nLo más misterioso de todo fue que su marido no hizo nada para persuadirla de su locura, ni atinó siquiera a cortar los hilos. No. El fastidiado marido aguantó y siguió durniendo con su esposa cada noche. Eso sí, una tarde la llevó aun psiquiatra para que la tratara. Clara fue, imaginando que era un ardid más de su marido para que ella siguiera viviendo en la ignorancia de sus cuernos.\nEl psiquiatra no le gustó de entrada. A sus ojos, era un gordo que no tenía ni idea de las cosas de la vida, y que atendía en un lugar por donde corrían las cucarachas entre las cajas de muestras médicas. Sin embargo, se sintió más segura, por un momento había tenido miedo de que el médico la internara, o le diera una inyección que la dejara tarada, o peor todavía, de que usara un narcótico para doparla y aplicarle, luego, electroshocks.\nEl profesional, sin embargo, no se tomó las molestias que ella había imaginado, le diagnosticó un delirio celotípico y le recitó unos medicamentos que ella tendría que tomar - por propia voluntad- en su casa. Más tarde, cuando Eduardo lo llamó para hablar a solas, el psiquiatra le explicó los términos. "Es un caso de celos extremos mezclados con rasgos de delirio. Mire, si usted la ignora, su mujer va a pensar que es porque está con otra. y si aparece con un ramo de flores, va a pensar que se las compró para que ella no se dé cuenta de que usted tiene una amante. Es bastante común, no se crea. Trate de que tome los remedios, ya va a pasar".\nMientras tanto, para sentir que su vida merecía la pena, Clara se inscribió en la Facultad de Medicina. Entró en 1986, un año en el que los exámenes de ingreso eran arduos. Ella obtuvo el séptimo mejor promedio. Pero su brillantez no fue suficiente. Muy pronto abandonó sus estudios porque estaba demasiado ocupada en perseguir a su marido y a sus supuestas amantes. La medicina, al lado de tanta emoción fuerte, era un pasatiempo ridículo.\nCon el correr de los meses, Clara adoptó la costumbre de llevarse por pálpitos. Veía a alguna mujer en calle que le parecía acorde a las exigencias estéticas de su esposo, y la perseguía durante cuadras, llegando inclusive a agredir o insultar a varias.\nEn cuanto a los medicamentos, los desmenuzaba, los mezclaba con basura, y los tiraba. Seguía visitando al psiquiatra, a quien cada vez le contaba menos detalles de su delirio, advertía que si hablaba lo mínimo indispensable y, además, ocultaba las traiciones de su marido, el médico se quedaba contento.\nFueron épocas de horror. Las amantes se multiplicaban y no le dejaban tiempo para hacer una vida normal. En tanto, el marido, con paciencia de santo, aguantaba. Pero un día decidió que tenían que mudarse. Pensó, tal vez con cierta inocencia, que cambiar de barrio calmaría a su mujer, que a esa altura del partido a veces salía a la calle sin pañuelo y sin peluca, luciendo su calvicie, para no perder la pisada de alguna amante sospechosa.\nSe mudaron a Flores, aun edificio alto, ruidoso y de construcción mediocre. Clara estaba alerta. Salía a caminar por el barrio, inspeccionando a cada vendedora, a cada mujer que paseaba por las plazas, a cada eventual competidora.\nUna tarde, al volver a su edificio, se topó en el hall de entrada con una mujer que salía y que la miró con cierta fijeza. Tenía 42 años, era rubia, atractiva, con una melenita lacia que le llegaba a los hombros. Estaba vestida con un traje sastre gris claro de falda ajustada y algo corta.\nClara, que en esa época había recuperado unos tres pelos escasos, estaba sin peluca, pálida, enfundada en un triste jogging rosa pálido que le colgaba sin gracia. Ella misma fue consciente de la distancia abismal que existía entre su aspecto lamentable y la belleza de la otra. No es que la rubia fuera divina, pero era, sin dudas, una mujer a la que cualquier hombre miraría en la calle. Al igual que Clara, se había mudado hacía muy poco tiempo a ese edificio. Su marido había muerto, sus hijos estaban casados y vivían aparte ( ella se había casado muy joven, con un hombre mayor), y ella compartía el departamento con su suegra, una mujer que estaba por cumplir noventa años. Cuando vio en su edificio a esa mujer pelada y de aspecto huraño, no pudo dejar de mirarla, lo cual para Clara fue una señal inequívoca: la rubia tenía algo que ver con su maldito marido.\n¿Qué me mirás, vos?! La rubia, que en su vida había recibido el grito de nadie, no atinó a contestar. En un primer instante se quedó paralizada, como fascinada por el horror que la pelada le provocaba. Enseguida amagó con irse, pero Clara volvió a la carga y le cerró el paso -Yo sé por que me mirás. Porque sos Zulema, seguro que sos Zulema. Si sos, ya descubrí a la amante de mi marido.\nLa rubia negó con una mínima sacudida de cabeza. -Para que yo te deje de joder, mostrame tus documentos. La otra se indignó. Jamás le mostraría los documentos a la primera loca que la encaraba en su propio edificio. Algo asustada, miró para abajo, y salió.\nAl día siguiente, un sábado, empezó la persecución. En la cola de la panadería, mientras la rubia pensaba cuántas medialunas llevaría, escuchó la voz a sus espaldas: "Mirá, todo esto se arregla mostrando el documento". Con espanto, se dio vuelta y vio a la pelada, con el mismo jogging rosa, mirándola con expresión rarísima. Ella no contestó, y se dedicó a mirar las tortas. Pero sentía que el corazón se le disparaba. Se había puesto histérica. Miró de reojo y vio que la loca se iba.\nTemblando, hizo su pedido, pagó y volvió a su casa. Pero a la tarde, volvió a salir. Fue al lavadero automático de la esquina. Mientras estaba poniendo la ropa en una canasta, escuchó la voz: "Quiero ver los documentos. Nada más que eso".\nEsta vez, el esfuerzo de la rubia para ignorar a su perseguidora fue fenomenal. Pero esa tarde, en su casa, había decidido dos cosas: jamás le mostraría los documentos a la imbécil de su vecina y, además, hablaría con el marido, a quien ya había identificado gracias al portero, un hombre común al que ella reconocería por el único detalle de que al caminar mantenía los puños apretados.\nEl domingo transcurrió sin novedad. El lunes ella siguió su rutina: se despertó a las seis, se bañó, se secó el pelo con su secador profesional, preparó el desayuno para sí misma y para su suegra, y salió a trabajar. Era ejecutiva de cuentas de una empresa de Pilar. Tomaba un taxi o un colectivo hasta un lugar donde pasaba a recogerla una combi. A las nueve, ya estaba instalada en su oficina del primer piso. Su escritorio daba aun gran ventanal, desde donde podía ver un jardín lleno de flores, y dos cipreces.\nEsa mañana, una vez que se instaló en su sillón, se le ocurrió mirar hacia fuera. Vio a una mujer que estaba enfrente, mirando hacia su ventana. Era la pelada, por supuesto. Esta vez cubría su cabeza con un pañuelo.\nLa ejecutiva corrió las cortinas de un tirón y se obligó a no mirar más, por lo menos hasta el mediodía. Se imaginó las peores cosas: la pelada entrando a su departamento, mientras ella no estaba, para estrangular a su pobre suegra; la pelada pegándole un tiro por la espalda; la pelada interceptándola en el garaje del edificio y rompiéndole la cabeza con un fierro. Le dio taquicardia y tuvo que dejar la computadora para respirar profundo y calmarse.A la una, cuando se decidió a bajar al comedor, se asomó por la ventana. La mujer había desaparecido.\nEsa misma tarde, cuando volvió a su casa, le pidió al portero que le armara una cita con el marido de Clara. Una hora más tarde, justo antes de cenar, recibió el llamado del portero. "Venga acá a casa, en la planta baja. Lo tengo al esposo de la señora Clara".\nEn cuanto lo tuvo delante, le contó todo y le pidió que la ayude. "Controle a su mujer, me da mucho miedo. Me puede hacer algo a mí o a mi suegra, que vive conmigo y es muy mayor". El marido contestó con evasivas. Le dijo que la mandaba a un psiquiatra, y que a ese psiquiatra no le parecía necesario internarla. Que ella tomaba los remedios que le recetaban y que, sin dudas, en poco tiempo estaría mejor y dejaría de molestarla. Ella miró de frente al hombre y le dieron ganas de llorar. Revalorizó a su marido muerto, que jamás dejaba las cosas a medio hacer, ni se conformaba con soluciones a mitad de camino. y hasta sintió una pizca de piedad por la pelada. "Se debe haber vuelto loca por tener a este marido que hace de cuenta que todo está bien", pensó. y hasta tuvo un mínimo de humor para recordar la palabra que hubiera usado su marido para describir a ese hombre, pusilánime. La rubia, por las dudas, le dijo al portero que estuviera alerta porque tenía un presentimiento terrible en relación con la mujer que la espiaba.\nAl otro día, también al volver del trabajo, la rubia fue al mercado. Se puso a elegir tomates cuando vio que la pelada la estaba mirando desde la vidriera y se disponía a entrar, rápido, fue a la caja, como para tener testigos de un eventual ataque. La pelada se le acercó, la miró con odio, y le dijo lo de siempre.\nDocumentos. Mostrame los documentos y acabemos con esta historia. La rubia miró hacia la cajera, que no entendía la escena. La pelada no dijo nada más, esperó unos segundos y se fue, moviendo la cabeza a un lado y al otro, como sin poder creer en el caradurismo de la otra, que le negaba el elemental derecho de saber si era o no la amante de su marido.\nCon los días, todo se agravó. La pelada perseguía sin descanso a la rubia: se le paraba frente al trabajo cada mañana, y le pedía los documentos en el mercado, la panadería, la farmacia y el local en donde compraba sus medias de nylon negras.\nUn viernes por la noche, aunque cansada del trabajo, la mujer decidió dejar sola a su suegra e ir al cumpleaños de su prima preferida. Era una de sus primeras salidas después de la muerte de su marido. Se puso un vestido celeste algo ajustado, un tapado negro, y se fue a la fiesta, en Quintana y Callao. En el taxi iba mirando el barrio donde vivía esta prima. Siempre le había gustado esa zona de Buenos Aires y, por unos momentos, se olvidó de la loca, que a esa altura ya se había convertido en una pesadilla.\nSe quedó en la fiesta hasta las tres de la mañana. A esa hora decidió irse, antes que nadie, porque no quería dejar tanto tiempo sola a su suegra. Bajó, se acercó a la calle para ver si aparecía algún taxi, y escuchó la voz: "Dame de una vez los documentos, basura, mostrámelos".\nLa rubia se abalanzó sobre un taxi, subió, cerró la puerta con desesperación temiendo que se colara la loca- y le dijo al taxista que arrancara rápido. Pero la otra ni siquiera intentó subir. Se quedó parada en la vereda, siguiendo al taxi con la mirada.\nAl otro día, fue a la comisaría a hacer la denuncia. Contó que había una mujer, loca y pelada, que la seguía a sol ya sombra, que le pedía los documentos y que la creía la amante de su esposo. Pidió protección. La miraron con gran escepticismo y le contestaron que a lo mejor era ella misma la que estaba nerviosa, la que imaginaba cosas. Le dijeron que era lógico que si vivían en el mismo barrio, se encontraran en los mismos lugares. En fin, le explicaron que no tenía por qué preocuparse, y le rogaron que no volviese a aparecer por ahí, sugiriéndole una vez más que la que estaba loca era ella.\nAl salir de la comisaría, como para calmarse, la mujer entró en un bar y pidió un té con tostadas. En cuanto el mozo le trajo su pedido y ella mordió la primera tostada, escuchó lo que, en realidad, estaba esperando escuchar casi con ansiedad. "Documentos. Mostrame los documentos de una vez".\nEn tanto, el matrimonio de la pelada no había registrado mayores cambios. Sí, acaso, las cosas se habían calmado. La mujer estaba totalmente concentrada en vigilar los movimientos de su vecina, con lo cual tenía menos tiempo y menos energía para cargosear a su marido. y él, aunque estaba al tanto de la actitud de su esposa, no pensaba más que en sí mismo, por fin ella estaba entretenida en algo y lo dejaba en paz. Era cierto que a veces Clara lo insultaba y le decía que no faltaba mucho para desenmascarar a la vecina, pero esas escenas no eran muy frecuentes. La frenaba la posibilidad de que su marido hablara con el psiquiatra y la internaran. Ni por un momento al hombre se le ocurrió pensar en la angustia de la vecina, o en el peligro potencial. Prefería pensar en otra cosa, en lo que a él de verdad le interesaba, ver partidos de fútbol, hacer bien su trabajo, tomar café con sus amigos. Tener a la loca en su casa cada noche era un hecho inevitable que le había venido de arriba y tenía que soportarlo. Nada más.\nUna semana más tarde, sin que la persecución hubiera cedido un ápice, la rubia cumplió con sus rituales matutinos. ducha, arreglo del pelo, desayuno para ella y para su suegra. Cuando terminó, salió al pasillo, llamó el ascensor, y esperó. En cuanto llegó, abrió la puerta y, sin mirar, se metió. Adentro estaba la pelada, con un cuchillo de cocina en la mano. Las puñaladas fueron mas de sesenta. La rubia no pudo impedir ni una, la pelada tenía una fuerza extraordinaria.\nMucha gente del edificio escuchó los gritos y aullidos de la víctima. Una vecina de la rubia se acercó a la puerta de su propio departamento y por la mirilla vio el ascensor abierto. Abrió un poco la puerta ,sin soltar la cadena de seguridad, y vio a la rubia tirada, y a una mujer calva que la acuchillaba sin piedad. Llamó enseguida a la policía.\nEn tanto, una vez que la pelada calmó su furia asesina, bajó en el mismo ascensor en que estaba tirado el cadáver de la mujer, y fue a su propio piso. Se sacó la ropa ensangrentada y la dejó en el lavadero, para lavarla más tarde. Enjuagó el cuchillo tramontina y lo dejó en su lugar. Fue a su cama, donde su marido todavía dormía, y se acostó con él. El esfuerzo del crimen la había agotado, y no tardó nada en dormirse. Una hora más tarde, el matrimonio se despertó por los golpes a la puerta. Era la policía. La mujer negó los hechos respaldada por el marido, que juraba que su esposa estaba durmiendo con él y que no se había levantado en toda la noche. Pero uno de los oficiales ya había encontrado la ropa ensangrentada.\nDespués de un juicio rápido, la mujer fue declarada inimputable y terminó en el Moyano. Cuando una psicóloga forense se acercó a verla, la mujer se mostró desalentada. "Mire qué cosa. Yo estoy presa porque la otra hija de puta no quería mostrarne los documentos. ¿A usted le parece justo?".\n//02 de Agosto, 2010\npor jocharras a las 16:32, en Mujeres Asesinas\nMiyuki Ishikawara era un matrona que dejó morir aproximadamente entre 85 y 169 recién nacidos. Convirtiéndose en la mayor asesina en serie de toda la historia de Japón. Miyuki Ishikawa - La Matrona Asesina\npor jocharras a las 16:18, en Mujeres Asesinas\nErzsebet Bathory alias "La Condesa Sangrienta"\nNació en 1560 en Hungría. Su familia célebre y distinguida pertenecía a la aristocracia, su primo era Primer Ministro, y su tío Rey de Polonia, entre varios otros príncipes de Transilvania.\nLos Báthory descendían de un poderoso clan de los hunos y comenzaron a ganar relevancia a partir de mediados del siglo XIII. Abandonando sus costumbres tribales, la familia adoptó el nombre de sus estados como apellido (Bátor significa, de hecho, «valiente»). Su poder e influencia iría desvaneciéndose paulatinamente, hasta desaparecer completamente hacia la segunda mitad del siglo XVII.\nComo en otras tantas familias de la nobleza europea de la época, los Báthory contrajeron ;matrimonio entre ellos en numerosas ocasiones, y esta conducta endogámica trajo consecuencias fatales como la aparición de diversos grados de enfermedades mentales y psicosis de diferente índole, de entre las que sin duda se destaca la de Erszebet Báthory.\nA muchos de los familiares de la condesa les gustaban el esoterismo y la magia negra, la alquimia, y la propia condesa desde niña recibió influencias de su nodriza, quien le enseñaba prácticas de brujería y otras habilidades relacionadas con estas artes prohibidas.\nDueña de una excepcional belleza, cuando Erzsebet tenía 15 años, el conde Ferencz Nádasy, conocido como "El Héroe Negro" por sus cuantiosas victorias en los habituales campos de batalla de la Europa del este de ese tiempo, se convierte en su esposo y el matrimonio se muda al recóndito Csejthe, a uno de los 17 castillos que poseían en los Cárpatos.\nObviamente, el lugar estaba alejado de cualquier centro urbano de importancia, reduciendo de manera drástica el abanico de diversiones al que podía acceder una joven aristócrata de la época.\nLa «Doncella de Hierro», un sofisticado aparato de tortura de la condesa Báthory.\nEsta joven era, como dijimos, una mujer muy hermosa pero aburrida, debido a las largas ausencias de su esposo que participaba en cuanta batalla se produjera en los alrededores, que era sin duda una de las zonas de mayor conflicto del momento ya que en esas tierras se encontraban los limites entre los Reinos Cristianos y el Imperio Otomano.\nAsí, la condesa utilizaba su tiempo ocioso dedicándose cada vez con más entusiasmo al esoterismo, y se rodeó de brujos, hechiceros y alquimistas, amén de todo tipo de charlatanes y paralelamente comienza a manifestarse su perversidad; ella sostenía que sus dolores de cabeza desaparecían al morder a sus doncellas, por lo tanto, cada vez que sufría una de esas jaquecas las pobres muchachas eran mordisqueadas por la condesa.\nTambién ocupaba su tiempo libre con pasatiempos igualmente deleznables, que consistían en pinchar a sus jóvenes costureras con agujas y mirar como fluía la sangre; además le gustaba untar el cuerpo de alguna sirvienta con miel y observar cómo las hormigas la torturaban.\nLa condesa tuvo tiempo para criar y educar a cuatro hijos, pero los sucesivos embarazos la hacían verse vieja y fea, condíción que ella rechazaba en forma enfermiza, deseaba no perder nunca la belleza y la juventud que la caracterizaban.\nEstas preocupaciones se las manifestó a su nodriza que aún la acompañaba esta le dijo que los poderes de la sangre los sacrificios humanos daban muy bueno resultados, aconsejándole que se bañara con sangre de doncella para conservar eternamente la juventud.\nEsta solución mágica pronto se puso de manifiesto. Cierto día en que una de sus doncellas la acicalaba le tiró el pelo y la condesa la abofeteó con tanta fuerza que hizo sangrar su rostro la sangre salpicó la mano de Erzsebet y ella, al observarse, creyó que la piel interesada estaba más blanca y tersa que el resto de su cuerpo, confirmando los dichos de su nodriza.\nLa Virgen de Hierro, una muñeca de tamaño natural que Erzsebet utilizaba en sus ritos de sangre.\nManipulada por su dueña, la Virgen de Hierro era un objeto de tortura. Era de metal, con cabellera rubia, joyas, maquillaje y siempre se presentaba desnuda. Con falsa y perversa amabilidad, la autómata recibía y luego abrazaba a las jóvenes víctimas de la condesa. Cuando las tenía entre sus brazos, sus falsos senos se abrían y apuñalaban a la presa. Estando las víctimas malheridas, eran degolladas y su sangre era bebida por Erzsebet. Y, si la cantidad era suficiente, hacía llenar una gran bañera con la sangre de las doncellas y se sumergía en ella, buscando desesperadamente la fuente de la juventud.\nTeniendo certeza de que la sangre rejuvenecía los tejidos, inmediatamente mando a que cortaran las venas de la desafortunada sirvienta se vertieran la sangre en la bañera para que pudiera sumergirse en ella. Luego de este momento los baños de sangre serian su obsesión, así como los placeres lésbicos ya que su esposo fallece en 1604 dejandola libre y haciéndola dueña de todos sus bienes.\nSus sádicos gustos eran consentidos por el enano bufón, Ficzk, y un grupo de brujas que la acompañaban para reclutar jóvenes guapas y de buena salud que eran llevadas al castillo y, una vez allí, eran sometidas a todo tipo de suplíos y tormentos: eran azotadas hasta que morían, quemadas en los pechos, los pies y los genitales con hierros candentes, etc.\nEl carruaje negro con el emblema de la Condesa Báthory recorría los Cárpatos en busca de nuevas victimas, que eran engañadas con la promesa de trabajo en el castillo y, si se resistían, eran drogadas y llevadas a la fuerza.\nEn los aposentos de la condesa cortaban las venas y las arterias de las desafortunadas, que tenían las bocas cosidas para que no molestaran con sus gritos.\nLa sangre llenaba lentamente la bañera para que ella tomara sus baños rejuvenecedores. A veces hacía derramar la sangre directamente sobre su cuerpo y, para evitar el roce de las toallas sobre su piel, ordenaba a sus sirvientas que la lamieran suavemente, En muchas ocasiones, las jóvenes raptadas debían esperar su turno en las cárceles de la fortaleza, donde vivían en condiciones infrahumanas pasando frío y hambre o comiendo la carne chamuscada de sus compañeras.\nLa jóvenes que parecían más saludables eran encerradas en el sótano, y su sangre era drenada periódicamente para que Erzsebet la bebiera.\nLe gustaba jugar con las desdichadas. si era invierno, las empapaba con agua y dejaba que murieran afuera, aprisionadas por el hielo, pero el más famoso entretenimiento fue «La Doncella de hierro>, una estatua huera provista en su interior con afilados cuchillos que permitían desangrar lentamente a las muchachas.\nDurante once años la condesa disfrutó de esta vida, sepultando los cuerpos en las afueras del castillo y guardando los huesos para que sus hechiceros los utilizaran es sus experimentos alquímicos.\nTan largo tiempo de desapariciones sin explicación hicieron caer todas las sospechas sobre su castillo. Los campesinos estaban aterrados y no dejaban salir a sus hijas, otros eran involuntarios testigos de los desgarradores gritos que provenían de las torres del macabro lugar.\nPero ella era una mujer de la nobleza y por lo tanto intocable, sólo a partir de que unos lobos desenterraron los cuerpos de cuatro jóvenes, en las cercanías del castillo, la justicia comenzó a actuar. El Rey Matías en persona se ocupó del caso y visitó imprevistamente, junto con su corte, el castillo de Csejthe, en 1610.\nAl entrar encontraron el cuerpo pálido y desangrado de una mujer; otra, aún con vida; y una más muerta debido a las torturas, azotes y pinchaduras. En las habitaciones había gran cantidad de elementos de tortura y una libreta en la cual la condesa había anotado prolijamente el nombre de 610 victimas.\nEn los calabozos, algunas de las jóvenes aún permanecían con vida pero totalmente débiles, debido al permanente sangrado de que eran objeto; en otra ala del castillo la condesa y su séquito de brujos fueron sorprendidos realizando un sangriento ritual. Inmediatamente fueron detenidos y llevados a juicio.\nFrente a las evidencias no pudieron defenderse, sus cómplices fueron quemados y su bufón decapitado. El Tribunal Supremo, considerando la alcurnia de la condesa, le perdonó la vida pero fue emparedada en una habitación del castillo con sólo una ranura por donde pasaba el alimento y el agua. Finalmente y después de soportar, asombrosamente, cuatro años esta sepultura en vida, Erzsebet Báthory muere a la edad de 54 años.\nLa crónica oficial de su muerte deci «Erzsebet Bcithory, esposa del influyente sen Ferencz Nádasdy, magistrado del rey y gran maestre de los caballos, viuda e infame y homicida, ha muerto en prisión en Csejthe. Muerta repentinamente sin luz y de 1614».


EL ENIGMAS DE LAS MESAS PARLANTES | Mparalelos.org ❚ Una puerta a lo Insolito y a lo Desconocido\nKraken Septiembre 12, 2013 Julio 22, 2016 No hay comentarios en EL ENIGMAS DE LAS MESAS PARLANTES\nConocido desde la antigüedad, fue hacia 1850 cuando alcanzó una gran popularidad, siendo denominado en los ambientes espiritistas como table-turning, que en español se traduce como “mesas parlantes” o “mesas giratorias”. Un grupo de personas, habitualmente amigos, se sientan alrededor de una mesa para intentar producir en ella movimientos anómalos que han sido descritos en los textos clásicos.\nGeneralmente se escuchan crujidos o se detectan desplazamientos de la mesa casi imperceptibles, pero, poco a poco, los crujidos se transforman en golpes de diferentes características e intensidades, que pueden escucharse en otros lugares de la habitación. Los desplazamientos se hacen más complejos y se producen inclinaciones que obligan a los asistentes a hacer auténticos para no perder su lugar junto a la mesa.\nA partir de ese momento, ésta se comporta como si estuviera animada fuerza invisible e inteligente y los asistentes a la sesión suelen acordar códigos de golpes o movimientos para “conversar” con ella. Luego pueden tener lugar fenómenos de mayor envergadura como la levitación completa de la mesa.\nOcasionalmente se observan fenómenos lumínicos, tocamientos (es decir, sensación de dedos invisibles apoyándose en alguna parte del cuerpo), brisas, movimientos de objetos de diferentes tamaños o aparición de “aportes”, entre otras manifestaciones. Sin embargo, no todos los grupos tienen la misma suerte. Unos han abandonado sus encuentros después de semanas o meses de reunirse infructuosamente, mientras que otros logran progresar hasta distintos estadios intermedios.\nAlgunos han atribuido los fenómenos a seres desencarnados y otros se inclinan por pensar en fuerzas psíquicas desconocidas relacionadas con uno, varios o todos los presentes. Podríamos situar el punto de partida de este fenómeno a mediados del siglo XIX, cuando se produjo, en América y Europa, una epidemia de mesas parlantes, que se pusieron de moda primero en los salones y fueron luego fundamento de una nueva doctrina llamada espiritismo, cuyos principios fueron enunciados por Allan Kardec en 1857.\nKardec dio importancia sobre todo a los contenidos de los mensajes, atribuyéndolos a personas fallecidas que se comunicaban a través de las mesas. Otros sin descartar la hipótesis espírita, o incluso adhiriéndose a ella, señalaron que las respuestas difícilmente superaban el nivel de información que tenían los asistentes a la versión. Una primera delimitación de lo que era el fenómeno de las mesas parlantes consistió en diferenciarlo del trabajo que hacían sujetos especiales, generalmente médiums muy experimentados que desarrollaban, sin ninguna colaboración, diversos fenómenos de efectos físicos utilizando, entre otros elementos, alguna mesa para efectuar sus demostraciones parafísicas.\nEn cambio, cuando hoy se habla de mesas parlantes hay que pensar en la reunión de grupos informarles que llevan a cabo las sesiones en un clima de amistad y de profundo interés. A veces el médium se designa después de comprobar los resultados de varias sesiones, aunque se trate de alguien que no pueda producir, ni antes ni después de las reuniones, ningún otro fenómeno paranormal.\nSABES QUE ES EL SEXTO SENTIDO ?


La Seguridad Social registra un déficit de 2.778,2 millones hasta octubre » ExtraConfidencial La Seguridad Social registra un déficit de 2.778,2 millones hasta octubre » ExtraConfidencial\nSupone el 0,26% del PIB\nLa Seguridad Social registra un déficit de 2.778,2 millones hasta octubre\nas cuentas de la Seguridad Social arrojaron un déficit de 2.778,2 millones de euros al cierre de octubre, el equivalente al 0,26% del PIB, frente al superávit de 1.485,5 millones de euros registrado en los diez primeros meses de 2013, según ha informado este martes el Ministerio de Empleo y Seguridad Social.\nEn términos de caja, estas operaciones de carácter no financiero se concretan en una recaudación líquida de 99.422,3 millones de euros, con un descenso del 0,6% respecto al ejercicio anterior, mientras los pagos aumentaron un 2,1%, hasta los 104.031,7 millones de euros.\nSe recauda un 1,3% más en cotizaciones\nLas cotizaciones sociales recaudadas hasta octubre alcanzan los 81.409,6 millones de euros, un 1,3% más que hasta octubre de 2013, mientras que los pagos de pensiones y prestaciones contributivas sumaron 93.836,4 millones de euros, con un incremento interanual del 3,4%.\nDel volumen total de derechos reconocidos, el 91,87% corresponde a las entidades gestoras y servicios comunes de la Seguridad Social y el 8,13% restante a las mutuas de accidentes de trabajo y enfermedades profesionales. En cuanto a las obligaciones, el 93,44% ha sido reconocido por las entidades gestoras y el 6,56% por las mutuas.\nPor su parte, las cotizaciones sociales alcanzaron los 82.795,7 millones de euros, un 0,8% más que en los diez primeros meses de 2013. Este repunte se debe al crecimiento de las cotizaciones de los ocupados en un 2,3%, en contraste con el descenso del 13,8% de las cotizaciones de los desempleados.\nEn conjunto, la Seguridad Social tiene previsto ingresar este ejercicio un total de 102.839,92 millones de euros en concepto de cotizaciones sociales. De esta forma, los ingresos por cotizaciones hasta octubre representan el 80,5% de lo previsto para 2014.\nLas transferencias corrientes totalizaron 14.421 millones de euros, un 17,1% menos que las acumuladas a la misma fecha de 2013. Los ingresos patrimoniales sumaron 2.466,8 millones de euros, con un repunte interanual del 9,8%, y las tasas y otros ingresos ascendieron a 1.046 millones de euros, un 9,4% menos.\nLas prestaciones económicas a familias e instituciones totalizaron 97.331,7 millones de euros, cifra que representa el 93,45% del gasto total realizado en el sistema de Seguridad Social.\nPara realizar una comparación interanual homogénea, señala Empleo, en la partida de pensiones y subsidios a nivel contributivo habría que añadir un importe de obligaciones por complemento a mínimos de 5.899,2 millones de euros, totalizando en su conjunto a finales de octubre 93.915,4 millones de euros, lo que supondría un incremento interanual del 3,4%.\nDentro de las prestaciones contributivas, a las pensiones (invalidez, jubilación, viudedad, orfandad y a favor de familiares) habría que añadir igualmente el importe de obligaciones por complemento a mínimos, lo que conjuntamente representa 88.041,5 millones de euros, cifra superior en un 3,3% al año anterior.\nEn cuanto a las prestaciones por maternidad, paternidad y riesgo durante el embarazo, entre enero y octubre se elevaron hasta los 1.768 millones de euros, un 0,1% más.\nEl gasto en incapacidad temporal alcanzó un importe de 3.739,8 millones de euros, un 8,8% más que en el mismo periodo de 2013. Empleo explica que esto se debe a que las mutuas han adelantado un mes los datos correspondientes a su gestión de IT; es decir, se ha ganado en agilidad en la contabilidad de la información de las mutuas.\nHasta octubre, el montante destinado a pensiones y prestaciones no contributivas creció un 2,9%, hasta alcanzar los 3.416,3 millones de euros, dedicándose a pensiones no contributivas 1.766,3 millones, y a subsidios y otras prestaciones 1.650 millones de euros, de los que 1.577,6 millones de euros corresponden a prestaciones familiares.\nEl Ministerio ha indicado que este incremento interanual se explica por haberse producido la aplicación a presupuesto de obligaciones de ejercicios anteriores por importe de 1.345,5 millones de euros.\nPor último, los gastos de gestión de la Seguridad Social se redujeron un 1,9% hasta octubre, con descensos del 0,7% en los gastos de personal y del 2,9% en los dedicados a inversiones.