Propuesta software educativo\nby U.S.A.E.R # 27\nAlejandra Hidalgo, Working\nUNIVERSIDAD DE CHILE FACULTAD DE MEDICINA ESCUELA DE FONOAUDIOLOGÍADISEÑO Y APLICACIÓN DE TAREAS PARA EVALUAR VELOCIDAD YRITMO, COMO COMPONENTES DE LA FLUIDEZ, EN NIÑOSPREESCOLARES ENTRE 4 AÑOS O MES Y 5 AÑOS 11 MESES DE EDAD INTEGRANTES: Rosario Abarzúa de la Cerda Macarena Caradeux Bull Pamela Jeria Peric Mariella Viano Santana Mª de los Ángeles Zamorano ReinikeTUTOR PRINCIPALFlga. Juana Barrera JiménezTUTORES ASOCIADOSFlgo. Marco Guzmán NoriegaProf. Ilse López Bravo Santiago - Chile 2005 2.\nUNIVERSIDAD DE CHILE FACULTAD DE MEDICINA ESCUELA DE FONOAUDIOLOGÍADISEÑO Y APLICACIÓN DE TAREAS PARA EVALUAR VELOCIDAD YRITMO, COMO COMPONENTES DE LA FLUIDEZ, EN NIÑOSPREESCOLARES ENTRE 4 AÑOS O MES Y 5 AÑOS 11 MESES DE EDAD INTEGRANTES: Rosario Abarzúa de la Cerda Macarena Caradeux Bull Pamela Jeria Peric Mariella Viano Santana Mª de los Ángeles Zamorano ReinikeTUTOR PRINCIPALFlga. Juana Barrera JiménezTUTORES ASOCIADOSFlgo. Marco Guzmán NoriegaProf. Ilse López Bravo Santiago - Chile 2005 3.\nDEDICATORIA … A nuestras familias y amigos que nos han apoyado incondicionalmente en todo este largo proceso… 4.\nAGRADECIMIENTOSAl finalizar nuestro seminario agradecemos sinceramente a: Nuestra tutora y amiga fonoaudióloga Juanita Barrera Jiménez, quien con su constanteapoyo, dedicación y enseñanza nos ha guiado durante todo este proceso. El fonoaudiólogo Marco Guzmán Noriega, por sus consejos relacionados con lamúsica, fundamentales para la elaboración de las tareas aplicadas. La Sra. Ilse López, por su disposición para orientarnos en el análisis metodológico denuestro trabajo. Nuestras amigas Licenciadas en Fonoaudiología, Carolina Menares y FranciscaSalgado, quienes nos apoyaron en el proceso final de esta investigación. 5.\nINDICE1.- Introducción 12.- Marco Conceptual 3 2.1.- Aspectos Generales 3 2.1.1.- Habla 5 2.2.- Componentes de la fluidez 5 2.2.1.- Velocidad 6 2.2.2.- Ritmo 7 2.2.2.1.- Cualidades del ritmo 8 2.2.2.2.- Pulso, acento y ritmo 9 2.2.3.-Prosodia 9 2.2.4.-Duración 10 2.2.5.-Secuencia 10 2.2.6.- Fluencia 10 2.2.6.1.- Disfluencias Normales y Disfluencias atípicas en los 11 niños 2.3.- Desarrollo de los componentes de la fluidez: velocidad y ritmo 14 2.3.1.- Desarrollo de la Velocidad: Estructuración temporo-espacial 14 2.3.2.- Desarrollo del Ritmo. 15 2.4.- Evaluación de los componentes de la fluidez 173.- Hipótesis 214- Objetivos 22 4.1.- Generales 22 4.2.- Específicos 225.- Materiales y Método 23 5.1.-Tipo de Diseño 23 5.2.- Población y Grupo en estudio 23 5.3.- Variables 23 5.4.- Formas de selección de las unidades de estudio 24 5.5.- Procedimientos e Instrumentos para la obtención de datos 24 5.5.1.- Confección y prueba del instrumento 24 5.5.2.- Procedimiento para la selección del grupo en estudio 25 6.\n5.5.3.- Aplicación de las tareas de Velocidad y Ritmo 25 5.6.- Descripción del elemento de evaluación 26 5.6.1.- Criterios de corrección 26 5.7.- Tareas para la evaluación de Velocidad y Ritmo en preescolares 28 entre 4 años 0 mes y 5 años 11 meses 5.7.1.- Presentación de las Tareas 28 5.7.2.- Objetivo 28 5.7.3.- Caracterización del diseño de Tareas 28 5.7.4.- Modalidad de aplicación de las Tareas 28 5.7.5.- Materiales 2911.- Resultados de la Evaluación 3012.- Comentarios 3913.- Conclusiones 4314.- Bibliografía 4415.- Anexos 47 15.1.- Anexo Nº 1: Instructivo de las Tareas 47 15.2.- Anexo Nº 2: Protocolo de registro 51 15.3.- Anexo Nº 3: Tareas de Ritmo y Velocidad 57 7.\nRESUMEN La fluencia permite el proceso continuo del habla, al momento de emitir palabras,frases y discursos. Mientras más conservada se encuentre la fluidez verbal, mejor lo estaránsus componentes. Sin embargo, a pesar de su importancia en el habla, en la literatura noexisten suficientes datos sobre el desarrollo normal de éstos. El propósito de este seminario fue diseñar y aplicar tareas para la evaluación de lafluidez verbal, en sus componentes de Velocidad y Ritmo, en niños preescolares de 4 años 0mes a 5 años 11 meses, que no presentasen dificultades de lenguaje y/o audición. Las tareas de velocidad, comprenden la medición del promedio de palabras emitidaspor minuto en Nominación, Recontado y Habla Espontánea. Los resultados de la aplicaciónarrojaron que sólo existen diferencias estadísticamente significativas en el número de palabrasemitidas por minuto en la tarea de nominación entre los niños de 4 y 5 años. El ritmo se evaluó mediante tareas de Repetición de Ritmos, Repetición de Ritmosasociados a Melodías y de Ritmos asociados al Habla. Al comparar el rendimiento de ambosgrupos de edad, el grupo de niños de 5 años de edad presentó en todas las tareas de ritmo,rendimientos superiores al grupo de niños de 4 años. Finalmente se comentan las posibles proyecciones fonoaudiológicas de estainvestigación.SUMMARY The fluency allows the continuous process of speaking, when we express words,sentences and speechs. The better preserved is the verbal fluency, the better their componentswill be. However, despite of its significance in language, there is no information in the literatureabout the normal development from this components. The purpose of this seminary was to design and apply tasks for the evaluation fromverbal fluency in the components of speech and rhythm in preeschool childs between 4 years 0months to 5 years and 11 months, who didn´t present language or hearing problems. The speed tasks, includes the averages from the emited words in a minute innomination, recounted and spontaniuos speak. The results of the application shows that thereare only significant statistic differences in the number of words emited in a minute in thenomination task between the preschool children from 4 to 5 years old. The rhythm was evaluated in repetion tasks, repetition of rhythms associated tomelodies, and rhythms associated to speak. Comparatively boths groups performances, thegroup of 5 years old childs presents in all the assigments of rhythm higher performances thatthe 4 years old group. Finally, there are comments on the possibles phonoudiological proyections taken fromthis research. 8.\n1 Diseño y Aplicación de tareas para evaluar Velocidad y Ritmo, como componentes de la fluidez, en niños preescolares entre 4 años 0 mes y 5 años 11 meses de edad1. - INTRODUCCIÓN El niño desde que nace está expuesto a una diversidad de estímulos provenientesdel ambiente que lo rodea. La apropiación e integración de estos estímulos va posibilitandola construcción y desarrollo de un “cuerpo de conocimientos” acerca del mundo. Esteproceso paulatino de aprendizaje le otorgará las capacidades para que pueda adquirir ellenguaje y, por consiguiente, organizar su pensamiento. Un requisito fundamental en este sentido es que el niño tenga la intención decomunicarse y de expresar sus ideas o pensamientos. La comunicación se refiere a un proceso de interacción o transacción entreelementos de un sistema. Para poder expresarse dentro de éste, se utiliza el lenguaje quees un sistema de símbolos convencionales, dinámico y complejo y que es utilizado dediversas formas para el pensamiento y la comunicación. La forma como se exterioriza ellenguaje es a través del habla. Se entiende por habla al proceso motor controlado por el sistema nervioso centralque involucra diversas estructuras, tanto orofaciales como centrales, que permiten laarticulación de los distintos sonidos de la lengua, con lo cual se permite la expresión dellenguaje. Este acto se puede dividir en dos niveles: articulación y fluidez. (1). Según Poch (2), la articulación se define como “el acto de colocar correctamente losórganos articulatorios en posición adecuada para producir fonemas específicos”. La fluidez, en tanto, la define como el proceso que permite la suavidad, el ritmo y elflujo continuo sin pausas ni repeticiones, con los que los sonidos, palabras y frases se unenen el lenguaje oral. Esta capacidad de hablar sin interrupción esta formada por seiscomponentes: velocidad, ritmo, prosodia, duración, secuencia y fluencia. En la literatura es difícil encontrar estudios longitudinales que permitan determinarpatrones de normalidad en el desarrollo de la fluidez verbal en niños preescolares. Este seminario surge de una necesidad del quehacer fonoaudiológico de indagaracerca de los criterios de normalidad de estos componentes de la fluidez a lo largo deldesarrollo del niño, ya que en Chile existe escasa información referente a la evolución deéstos. El propósito es conocer los patrones de normalidad del desarrollo de la fluidez verbal 9.\n2 Diseño y Aplicación de tareas para evaluar Velocidad y Ritmo, como componentes de la fluidez, en niños preescolares entre 4 años 0 mes y 5 años 11 meses de edaden sus componentes de velocidad y ritmo en preescolares y disponer de un instrumento quepermita medirla, ya que estos componentes contribuyen a realizar un diagnóstico diferencialentre la normofluencia y los trastornos de la fluidez del habla. Se trata de un estudio transversal en preescolares de distintas edades sobre eldesarrollo de la fluidez. La finalidad de éste, por tanto, es entregar elementos más objetivospara el diagnostico y abordaje terapéutico de niños con trastornos de la fluidez del habla. 10.\n3 Diseño y Aplicación de tareas para evaluar Velocidad y Ritmo, como componentes de la fluidez, en niños preescolares entre 4 años 0 mes y 5 años 11 meses de edad2.- MARCO CONCEPTUAL2.1.- Aspectos generales El desarrollo del ser humano es un proceso paulatino que va de lo más simple a lo máscomplejo, de lo más rudimentario a lo más funcional y adaptativo. De hecho, el desarrollodel sistema nervioso no termina con el nacimiento del niño, sino que se va complejizandocon el paso del tiempo y la estimulación otorgada por el medio en el que el niño sedesenvuelve. Durante los primeros tres años de la vida de un niño, se forman las redesneurológicas en el cerebro. Gran parte de este desarrollo proviene de los sentidos adistancia, de la vista y del oído, que nos permiten interactuar con el mundo. El desarrollo nosigue una línea continua, ya que se da en distintos ámbitos de la vida y depende de factorestales como la herencia y medio ambiente. De esta forma, para que el ser humano puedadesenvolverse adecuadamente en su medio, diversos aspectos se deben desarrollaroportunamente. En el ser humano, en condiciones normales, el proceso de comunicación se vaestableciendo durante los primeros meses de vida y dentro del período prelingüístico, en elque el niño elabora y asimila el material sonoro del entorno, gracias a posibilidadesanátomo-funcionales determinadas por la maduración del sistema nervioso central y por elestablecimiento de un código de comunicación entre el niño y el adulto. (3) Las señales comunicativas, tales como llanto, grito, agitación motora, en general, sonrápidamente codificadas por los cuidadores del niño, y a su vez el niño capta un contenidocomunicativo a través de la expresión facial, caricias, inflexiones que imprime en la voz,rituales frente a distintas actividades que el cuidador realiza. El “juego vocálico o“protoconversaciones”, emisiones de tipo reflejo y de contenido instintivo, se inicia cerca delos dos meses. Alrededor de los tres y cuatro meses responde en forma selectiva a la vozhumana girando la cabeza hacia la fuente sonora. La etapa de repeticiones silábicascomienza alrededor de los 6 meses, con la emisión de vocales y consonantes pocodefinidas en comparación al sistema fonético adulto. En esta etapa se destaca laimportancia del elemento melódico en el aprendizaje del lenguaje. Es la llamada fase“musical”, entre los 4 a 12 meses, en la cual el niño se observa muy interesado en elaspecto melódico de las palabras, y es capaz de captar el contenido expresivo a pesar deno comprender el significado. En esta etapa aparecen las “señales fónicas”, imitación de laentonación y acento del lenguaje. (4) Otra etapa, llamada “imitativo-fonética” del lenguaje, aumenta de una maneraimportante luego de los 9 meses, ya que el bebé realiza un proceso activo de selección 11.\n4 Diseño y Aplicación de tareas para evaluar Velocidad y Ritmo, como componentes de la fluidez, en niños preescolares entre 4 años 0 mes y 5 años 11 meses de edadentre la extensa gama de emisiones de la etapa del balbuceo y silabeo de los otros sonidosque se diferencian de acuerdo al código lingüístico de la lengua materna. “Se adquieren asílos fonemas como valores permanentes del lenguaje, no ya como una ejercitación impuestapor el entorno, sino debido a que ha logrado la capacidad de hacer una discriminaciónauditiva más consciente y selectiva que en etapas anteriores”. (4) Cuando un niño, con indemnidad de su sistema nervioso, percibe un estímulo sensorialdesencadena tanto procesos mentales como mecanismos asociativos complejos. Haciendoalusión particularmente al sistema auditivo, su normalidad funcional requiere primero laintegridad del órgano de la audición (oído externo, medio e interno) por el cual se puedaconducir un estímulo sonoro, que luego será un impulso nervioso enviado hacia losanalizadores centrales, lugar donde será decodificado, adquiriendo así un significado para elindividuo. Los procesos básicos que surgirían luego de la percepción de un estímulo sonoroserían: oír, escuchar, identificar, reconocer, reproducir, comparar, aparear y ordenar. (4) Estos ocho procesos básicos suponen la integridad del analizador auditivo central, loscuales van analizándose lentamente desde un estadio prelingüístico hasta uno lingüístico,siendo así posible la interiorización de patrones o estereotipos fonemáticos y luegoestereotipos motor-verbales (palabras). En este momento, a partir de un sistema nerviosocapaz de integrar tan diversa información, el niño empieza a tener la necesidad decomunicar, tanto por su deseo de conocer lo que le rodea como de darse a conocer elmismo, en la medida que es consciente de su individualidad. (4) La comunicación ha sido definida por diversos autores. Según David Berlo, el objetivofundamental de la comunicación es convertir al hombre en un agente efectivo que le permitaalterar la relación original que existe entre su organismo y su medio circundante. El hombrese comunicaría, entonces, para influir y afectar intencionalmente en los demás. Como elpropósito de toda comunicación es producir una respuesta específica en el otro, esnecesario que la persona que se comunica utilice el mensaje apropiado para expresar dichopropósito. Si lo conoce bien, es decir, tiene una idea clara sobre un pensamiento, serácapaz de lograr una comunicación eficiente y efectiva a la vez. A pesar de que estepropósito no es siempre consciente, difícilmente se podrá dejar de comunicar. (5) Para el hombre, el intercambio de pensamientos es una necesidad vital constante en suvida social y la comunicación, consciente o inconsciente, se logrará en la medida en que elser humano pueda expresarse a través de los distintos tipos de lenguaje; corporal, visual,oral y escrito. Lenguaje viene del latín “lingua” que significa lengua u órgano del habla.Según Jiménez (6) “el lenguaje, es un sistema de signos que permite al ser humanocomunicarse con otros y consigo mismo”. Por medio del lenguaje se puede organizar y 12.\n5 Diseño y Aplicación de tareas para evaluar Velocidad y Ritmo, como componentes de la fluidez, en niños preescolares entre 4 años 0 mes y 5 años 11 meses de edaddesarrollar el pensamiento y comunicarlo a los demás, así como expresar sentimientos yemociones. La función mediante la cual el lenguaje se exterioriza es el habla.2.1.1.- Habla Habla corresponde al proceso motor controlado por el sistema nervioso central queinvolucra diversas estructuras, tanto orofaciales como centrales, que permite la articulaciónde los distintos sonidos de la lengua, con lo que se permite la expresión del lenguaje. Elhabla posee dos componentes: la articulación y la fluidez, los cuales trabajan en formasincrónica y armónica con el fin de producir un mensaje adecuado, logrando así lainteligibilidad de éste. (1) La articulación ha sido definida como el conjunto de movimientos realizados por losórganos fonoarticulatorios para producir fonemas específicos (7). La fluidez, en cambio, se entiende como el proceso que permite el flujo uniforme ycontinuo, sin pausas ni repeticiones de palabras que forman frases, que se unen en eldiscurso oral. Es la capacidad de hablar sin interrupción de la producción y del ritmo. Por lotanto, es un componente complejo, ya que contempla una serie de elementos, los cualesson: velocidad, ritmo, prosodia, duración, secuencia y fluencia. (8).2.2.- Componentes de la fluidez Se ha señalado que a nivel de la fluidez son seis los componentes que se describen:velocidad, ritmo, prosodia, duración, secuencia y fluencia. La fluencia se define como el flujocontinuo y suave de la producción del habla, mientras que la prosodia corresponde a lalínea melódica o melodía del habla. En relación a la secuencia, ésta se presenta como elordenamiento de una serie de elementos de una misma acción. La duración, por su parte,se entiende como el tiempo que transcurre entre el comienzo y el cese de la emisión delmensaje. El ritmo se explica como el flujo continuo sin pausas ni repeticiones, con los quelos sonidos, palabras y frases se unen en el lenguaje oral. Finalmente, la velocidad esdefinida como el número de palabras emitidas por minuto. (8) 13.\n6 Diseño y Aplicación de tareas para evaluar Velocidad y Ritmo, como componentes de la fluidez, en niños preescolares entre 4 años 0 mes y 5 años 11 meses de edad2.2.1.- Velocidad La velocidad en el habla resulta de la combinación de tres componentes de lafluidez: ritmo, duración y fluencia. De esta forma, las palabras o sonidos específicosemitidos por el hablante se juntan para ser expresados en una cantidad breve de tiempo, demodo que el receptor de estos mensajes los pueda decodificar y entender inmediatamente.(2) Kowal, O´Connell y Sabin (9), plantean que la velocidad del habla es un conceptorelativo, pues se puede determinar a partir de la medición de la duración de distintos nivelesque componen el habla. Es así como, para la medición, se puede considerar la duración delas silabas o de las palabras. Considerando el nivel de la sílaba, el número de sílabas porsegundo es la medida más básica de la velocidad del habla. MacKay (10) sostiene que esimportante tener en cuenta, para esta medición, el fonema inicial de la sílaba, pues altratarse de una consonante, la sílaba se emite de forma más rápida que si se trata de unavocal. A nivel de la palabra, se cuantifica el número de palabras emitidas por minuto.Loprete (11), define como velocidad normal; a aquella que se obtiene cuando se emitenentre 120 a 150 palabras por minuto. En términos musicales, la velocidad se denomina tempo y es entendida como larapidez con la que se suceden los tonos musicales, o bien, como la velocidad que se imprimea una pieza musical. Una misma pieza musical puede ser ejecutada de forma más o menosacelerada sin que esto repercuta sobre el ritmo de ésta. (2) Para medir el tempo se utiliza el metrónomo de Mälzel (M.M). En cada pieza musical,el tempo viene indicado por las siglas M.M y unas cifras, que indican el número de golpes demetrónomo por minuto. Datos aportados por Katty Hevner (12), revelan que un tempo lento,entre 63 y 80 M.M/seg, suscita impresiones del tipo “sentimental, sereno, digno, tranquilo,tierno, triste”, mientras que un tempo rápido, entre 102 y 152, se podría expresar como“vigoroso, excitante, alegre”. En musicoterapia, el tempo de cada pieza musical esimportantísimo, puesto que de él depende en parte el efecto relajante que pueda tener. Porejemplo, si se canta aceleradamente una canción de cuna, pierde por este hecho todo suvalor sedante, por mucho que su melodía lo continúe siendo (2). 14.\n7 Diseño y Aplicación de tareas para evaluar Velocidad y Ritmo, como componentes de la fluidez, en niños preescolares entre 4 años 0 mes y 5 años 11 meses de edad 2.2.2.- Ritmo El ritmo es uno de los componentes más relevantes para el óptimo desarrollo de lafluidez. En términos generales, se define como la organización funcional de las relaciones deltiempo (2) La noción de ritmo es compleja y extensa pudiendo ser definida desde distintasdisciplinas que lo incorporan como un eje central de sus actividades o como un componentede los fenómenos que estudian. Dalcroze (13) señala que el ritmo es la base de todas las manifestaciones vitales; esel “agente de relación entre el espíritu (inteligencia, imaginación, sentimientos) y la materia(cuerpo, acción, sentido)”. El fue uno de los precursores de la idea de que el sentido yconocimiento de la música se desarrollan a través de la participación corporal. Esto tienedirecta relación con las facultades corporales y mentales que tenga el sujeto. Definió laRítmica como una “disciplina del ritmo muscular y un sistema racional e integral para sudesarrollo y aplicación”. Carl Orff (14) plantea que “antes de cualquier actividad musical, ya sea melódica orítmica, está el ejercicio de hablar”. En el hablar se encierra, en su estado original, los doselementos principales de la música: el ritmo y la melodía. Por medio de las palabras, losniños sienten, entienden y asimilan la música con mayor facilidad. La aplicación del lenguajecomo recurso inicial ayuda también a la comprensión de los primeros valores rítmicos. Lapalabra y la música tienen su raíz en el oído, ya que al igual que se aprende a hablar porimitación, también es el oído el sentido que nos comunica con la música mucho antes deaprender su lenguaje escrito. En general nos preocupamos más en qué decir, que en cómoexpresarlo. Desde una mirada lingüística, Liberman y Prince (15), señalan que el ritmo es denaturaleza jerárquica y está representado a diferentes niveles como una alternancia depulsos fuertes y débiles, los cuales corresponden a las sílabas. Littré (16), a su vez, defineal ritmo como una “sucesión de sílabas acentuadas (sonidos fuertes) y de sílabas noacentuadas (sonidos débiles) con determinados intervalos”. En relación al ritmo, definido como la percepción rítmica, se ha postulado que se basaen el propio cuerpo y en su actividad sobre el entorno. De esta forma, reproducir un ritmoimplica controlar de modo preciso los procesos de inhibición, es decir, la suspensión deactividad en los momentos de pausa y durante un tiempo determinado, con el fin de no 15.\n8 Diseño y Aplicación de tareas para evaluar Velocidad y Ritmo, como componentes de la fluidez, en niños preescolares entre 4 años 0 mes y 5 años 11 meses de edadadelantarse o retrasarse en la realización rítmica. Por ende, el individuo a través de lo queescucha y ve, percibe su entorno, lo que produce que la imitación sea el punto de partidapara experimentar la vida. Así lo creía Shinichi Suzuki (17), quien planteaba que los niños“aprenden escuchando”. Este término lo desarrolló a través de cuatro ideas: - el hombre es fruto del medio que le rodea - el secreto de un buen aprendizaje en iniciarlo a temprana edad - el principio fundamental en todo aprendizaje es la repetición - los familiares y profesores deben participar activamente en el proceso educativo, ya que gran parte del éxito depende en ellos.El método Suzuki es una filosofía basada en la idea de imitar la enseñanza de la lenguamaterna. Por lo tanto, existe una directa relación entre como un niño hable (en forma fluenteo disfluente), y como exprese su sentido rítmico y musical. (18) Desde el ámbito de la música, se define el ritmo como la pauta de repetición aintervalos regulares de tiempos débiles y tiempos fuertes en una composición. En líneasgenerales, se puede dividir los ritmos en binarios y ternarios. Los primeros comprenderíanaquellos formados por compases a dos partes, como por ejemplo, los 2/2, 6/4, 2/4, 6/8, 2/8,6/16. Estos ritmos encierran un sentido de primariedad, de discontinuidad, como ocurrecuando se anda acompasadamente. Por otra parte, los ritmos ternarios serían los formadospor 3/2, 3/4 (vals), 9/8, 3/8, 9/16. Estos ritmos no se encuentran en la naturaleza y se podríanesquematizar como una combinación de un ritmo binario (los dos primeros movimientos) y sueco (el tercer movimiento). Son algo continuo, en contraposición con la discontinuidad de losritmos binarios, e implican espiritualidad. Otra diferencia es que los ritmos ternarios unen,mientras que los binarios separan. Además, los ritmos ternarios implican posibilidad de matiz,diálogo o representación; por el contrario, en los binarios no hay alternativa. (2)2.2.2.1.- Cualidades del ritmo Según Poch, el ritmo posee una serie de cualidades, las que se pueden resumir enlos siguientes enunciados: • El ritmo influye en todo el organismo. Este parámetro de la fluidez tiene la capacidad de acelerar o reducir la frecuencia del pulso. • El ritmo orgánico no es arte, en contraste con el ritmo musical, que sí lo es. El ritmo orgánico es algo mecánico, un simple estímulo sensitivo. • El ritmo acompañado de la melodía tiene el poder de “empatía”, es decir, sentirse “dentro” de la música. 16.\n9 Diseño y Aplicación de tareas para evaluar Velocidad y Ritmo, como componentes de la fluidez, en niños preescolares entre 4 años 0 mes y 5 años 11 meses de edad • El ritmo favorece la percepción, gracias a que agrupa. • El ritmo nos confiere una sensación de equilibrio y simetría. • El ritmo confiere seguridad en uno mismo por el hecho de conocer lo sucesivo. • El ritmo ayuda a sincronizar movimientos. • El ritmo puede estimular o adormecer, llevando a una forma primaria de éxtasis y auto-hipnosis. • “El ritmo musical no es sólo repetición, sino más bien la lucha contra el automatismo repetitivo perceptivo motor” • “El ritmo como reagrupador de lo sucesivo expresa así la lucha contra la fragmentación y la indiferenciación” (2)2.2.2.2.- Pulso, acento y ritmo Se ha observado que en forma intuitiva y espontánea, niños y adultos tienden amarcar y “seguir” el ritmo de una canción, dando palmadas a intervalos regulares. Pero lo quehabitualmente se denomina como “marcar el ritmo” es en realidad marcar el “pulso” de lacanción, lo que corresponde musicalmente a cada tiempo del compás. El acento correspondeal tiempo fuerte de cada compás, que recae, según el caso, cada dos, tres o cuatro tiemposen la composición de estilo clásico, y en las composiciones de estilo contemporáneo, en ellugar donde el compositor estime conveniente según la intención y estilo que quiera dar a suobra. Finalmente, el ritmo de una canción o melodía, correspondería a marcar cada elementoo valor que compone dicha melodía. (4).2.2.3.- Prosodia Se entiende por prosodia a un componente de la pragmática, específicamente a unode los módulos que conforman el sistema de comunicación no verbal, que incluye a todosaquellos aspectos suprasegmentales que acompañan el habla (entonación, volumen, tono,acento, entre otros). Se manifiesta concretamente en la expresión del habla con variacionesde intensidad, duración y frecuencia fundamental, que forman parte de los parámetrosprosódicos físicos. Éstos son captados por los oyentes como cambios de melodía, volumen,longitud y altura, y pasarían a constituir los parámetros prosódicos subjetivos. (19) 17.\n10 Diseño y Aplicación de tareas para evaluar Velocidad y Ritmo, como componentes de la fluidez, en niños preescolares entre 4 años 0 mes y 5 años 11 meses de edad2.2.4.- Duración Es definida como el tiempo que transcurre entre el comienzo y el fin de un proceso.En el caso del habla, es el tiempo que pasa desde que se comienza a emitir un sonido hastaque éste finaliza. La duración no es la misma en las vocales que en las consonantes. En lasvocales se ve afectada por diferentes factores como la sonoridad; el lugar y el modo dearticulación de las consonantes que las suceden o preceden; situación en sílaba abierta ocerrada; aparición en sílaba acentuada o no acentuada; aparición en palabrasmonosilábicas o polisilábicas; aparición en posición inicial o final de la palabra y posición preo post pausa. (20).2.2.5.- Secuencia La secuencia se define como la continuidad o sucesión ordenada de elementos queguardan entre sí cierta relación. Por lo tanto, en el habla, es la continuidad que se va dandoal emitir diversos fonemas que forman sílabas, palabras y discursos, siendo la relación queel hablante hace entre ellas, la que permite que exista una secuencia adecuada para unlenguaje inteligible. (21)2.2.6.- Fluencia Se puede definir fluencia como la facilidad o comodidad del habla, siendo lacontinuidad y la velocidad los resultados observables de ello. (22) La fluencia verbal es la capacidad de producir un habla espontáneamente fluida, sinexcesivas pausas ni fallas en la búsqueda de palabras. Es decir, es la capacidad paraacceder al propio léxico, inhibiendo el que no es relevante para la situación. Estáíntimamente relacionado con el procesamiento de la información. (22) 18.\n11 Diseño y Aplicación de tareas para evaluar Velocidad y Ritmo, como componentes de la fluidez, en niños preescolares entre 4 años 0 mes y 5 años 11 meses de edad Este componente se va desarrollando en relación a la maduración lingüística delniño, esperando que al final de ésta, el menor logre un patrón de fluidez similar al quepresenta un adulto. El período comprendido entre los 2 y los 4 años de edad, se caracteriza por unexplosivo desarrollo de las habilidades comunicativas y lingüísticas, entre otras. En relaciónal lenguaje, este desarrollo exige el manejo sincronizado de complejos mecanismoscognitivos, motores, y sensoriales. De este modo, no es extraño que en este proceso losniños presenten cierto grado de disfluencia normal, caracterizada por vacilaciones yrepeticiones de sonidos, sílabas y/o palabras, casi siempre al iniciar una oración. Sinembargo, es posible que estas disfluencias no desaparezcan durante la adquisición dellenguaje sino que, por el contrario, se fijen en el tiempo, dando paso a las disfluenciasatípicas. (23)2.2.6.1.- Disfluencias Normales y Disfluencias atípicas en los niños La disfluencia normal o también llamada "tartamudez fisiológica del niño”, debe serentendida como una consecuencia del complejo proceso de adquisición y no como unaalteración del mismo. (23) Estas disfluencias normales tienden a aumentar cuando el niño está cansado,entusiasmado, agitado, o se le está apurando para que hable. También puede perder fluidezcuando formula o contesta preguntas. La falta de fluidez de estos niños puede extenderse avarios días o semanas y después desaparecer por semanas o meses para luego recidivar.(8) Starkweather (24) comprueba que, a medida que el niño va madurando y evolucionael desarrollo de su lenguaje, aumenta su capacidad de producir sonidos lo cual origina unamayor velocidad en la producción de sílabas y pausas breves con la posibilidad de alargar laarticulación. Enormes progresos se han logrado al diferenciar los errores normales de fluidez delos errores que conllevan riesgo de tartamudez. Actualmente, no se duda en afirmar que lacontinuidad, la velocidad apropiada y la facilidad son elementos indispensables para 19.\n12 Diseño y Aplicación de tareas para evaluar Velocidad y Ritmo, como componentes de la fluidez, en niños preescolares entre 4 años 0 mes y 5 años 11 meses de edadalcanzar la fluidez. La forma en que esta continuidad se altera depende del sutil equilibrioentre la capacidad del niño para sostenerla y la exigencia del medio. (25) Algunos autores sostienen que la tartamudez, en general, evoluciona de los erroresnormales o disfluencias típicas hacia aquellas dificultades que son características de latartamudez o disfluencias atípicas. También puede comenzar abruptamente y tener desde elinicio características de severidad. (25)Se ha observado que en una tartamudez incipiente, los errores en la fluidez nunca ocurrenal final de una frase, sino al comienzo. La tartamudez incipiente puede comenzar entre los 2y 5 años, en el mismo momento en que se desarrollan las disfluencias normales (o erroresnormales de la fluidez). En torno a esta problemática, Johnson otorga mucha importancia alestudio de la evolución de las disfluencias normales para diferenciarlas de la tartamudez. Enuno de sus escritos, muestra cómo la repetición de sonidos o sílabas, de palabrascompletas, prolongaciones o frases y rotura de palabras, ocurren más significativamente enlos niños con tartamudez que en los niños que presentan disfluencias normales. (26) Un elemento clínico fundamental es detectar el grado de incomodidad del niño y elde preocupación de los padres. Si produce repeticiones de partes de palabras sin esfuerzo ylos padres lo perciben como normal, ello en general va a desembocar en una fluidez normal.Si las repeticiones se realizan con esfuerzo y los padres las perciben como tartamudez, seránecesario realizar prevención secundaria, interviniendo directamente sobre el niño. (26) Algunos autores afirman que la disfluencia es el resultado de la interacción entre elgrado de disfluencia del niño, el grado de sensibilidad del que lo escucha y el grado desensibilidad del niño a su propia disfluencia y a las reacciones de los otros, es así como latensión comunicativa e interpersonal puede aumentar la disfluencia para palabras, frases yoraciones completas. (26) En base a esto, Starkweather (24) establece dos tipos de esfuerzos al hablar:a) Esfuerzo muscular: Esfuerzo realizado en la ejecución del habla que se advierte en losbloqueos, en la fuerza y en la tensión que se pueden ver y escuchar.b) Esfuerzo mental: Esfuerzo que se realiza durante la planificación del habla que seadvierte en las actitudes anticipatorios que desarrollan los disfluentes. De esta definición se desprende que la tartamudez implica mucho más querepeticiones, prolongaciones y bloqueos, pues es la imposibilidad de mantener la fluidez. 20.\n13 Diseño y Aplicación de tareas para evaluar Velocidad y Ritmo, como componentes de la fluidez, en niños preescolares entre 4 años 0 mes y 5 años 11 meses de edad La tartamudez posee varias conductas específicas: repetición de una misma sílabao palabra varias veces, bloqueos, esfuerzo excesivo, no emisión de ninguna palabra, oalargamiento de un sonido. Cada una de estas dificultades puede ir acompañada de otrasmanifestaciones motoras visibles, como por ejemplo, realizar gestos con los ojos (parpadeoo rotación), hacer movimientos de cabeza o de mandíbula o un gesto del que no saldráningún sonido, quedarse con la boca abierta, sacar la lengua, respirar con irregularidad oalgún otro movimiento corporal durante la conversación. Estas conductas a veces puedencomenzar muy tímidamente hasta llegar a instalarse completamente dentro del habla. (25) Existen algunos indicios que deben tenerse en cuenta a la hora de determinarcuándo las dificultades son normales y cuándo pueden constituir una preocupación o motivode consulta. Hay tres características básicas para determinarlo: (27)1) Frecuencia: Cinco de cada cien palabras con alteraciones es normal.2) Cantidad: Si la palabra, sílaba o sonido es repetida más de tres veces, se considera unadisfluencia con riesgo de tartamudez.3) Severidad: Si una interrupción dura medio segundo o más, también se la considera unadisfluencia con riesgo de tartamudez. También es necesario observar el comportamiento físico y emocional del niño frentea su problema y si ello es causa de preocupación. Esto puede adoptar distintas formas: esposible que los niños presenten una expresión de miedo en su rostro en el momento dehablar, que eviten situaciones en las que deben hablar, o que se nieguen totalmente ahacerlo. (27) Actualmente se ha confirmado que, a medida que el niño crece, ciertos tipos dedisfluencias se tornan menos frecuentes, otras no cambian y algunas aumentan sufrecuencia. En síntesis, es necesario considerar que el riesgo de tartamudez a veces entrañauna combinación de elementos básicos que son detectados por la frecuencia, la cantidad yla severidad; y que a la vez puede acompañarse de manifestaciones motrices visibles(tensión generalizada) y audibles. Estas últimas pueden traducirse en una aceleración oenlentecimiento de la velocidad, o en una alteración del ritmo. 21.\n14 Diseño y Aplicación de tareas para evaluar Velocidad y Ritmo, como componentes de la fluidez, en niños preescolares entre 4 años 0 mes y 5 años 11 meses de edad2.3.- Desarrollo de los componentes de la fluidez: Velocidad y Ritmo2.3.1.- Desarrollo de la Velocidad: Estructuración témporo-espacial En relación a este componente, es preciso aclarar que actualmente no se encuentrainformación en la literatura que de cuenta de su desarrollo en niños preescolares. Sinembargo, el desarrollo de la velocidad se puede abordar desde la perspectiva de lapsicomotricidad, ya que dicho componente involucra un factor temporal además delespacial. El tiempo junto con el espacio constituye un todo indisoluble. El tiempocorresponde a la coordinación de los movimientos incluyendo su velocidad, ya se trate dedesplazamientos físicos como de movimientos internos, que son las acciones anticipadas oreconstruidas por la memoria. El espacio, en cambio, se refiere a la coordinación de loscambios de posición sin tomar en cuenta la velocidad de ellos. (28) El tiempo requiere de una construcción intelectual por parte del niño, para esto, esnecesario que integre tres clases de operaciones: • Operaciones de seriación o de ordenación de los sucesos en el tiempo • Operaciones de inclusión que permiten concluir de manera lógica la longitud de ciertos intervalos, es decir, si B sigue al suceso A y el suceso C sigue al B, se deduce que el intervalo AC es más largo que el intervalo AB. • Operaciones de medida de tiempo, la cual son las síntesis de las otras dos clases de operaciones. Piaget (29) postula que los niños no poseen la comprensión de las relacionestemporales de manera “operatoria”, entendida como el proceso de abstracción considerandola coordinación de la fase inicial de un proceso con su fase final, sino más bien de formaintuitiva, es decir, basan su comprensión en función de las otras características perceptivas. La estructuración temporal también ha sido analizada por Dunsing y Kephart (30),quienes la enfocan en tres aspectos: sincronía, ritmo y secuencia, íntimamente ligados entresí y en relación al movimiento dirigido hacia una finalidad. Definen la sincronía como la“simultaneidad controlada de movimientos integrados para lograr un determinado objetivo”.La consideran como una variable de la actividad que implica aspectos como la capacidad demodificar adecuadamente la velocidad y dirección, y de realizar cambios de esquemasmotores. También hacen referencia al ritmo, destacando que problemas en la ejecución deesquemas rítmicos incidirían en la realización de cualquier tipo de actividad que contenganmovimientos repetitivos. 22.\n15 Diseño y Aplicación de tareas para evaluar Velocidad y Ritmo, como componentes de la fluidez, en niños preescolares entre 4 años 0 mes y 5 años 11 meses de edad En relación a la secuencia, considerada como tercer aspecto de la estructuracióntemporal, se señala su importancia en la ordenación de las estructuras rítmicas a lo largo deun continuo temporal. Cada vez que el niño explora y efectúa actos complejos relacionadosy dependientes entre sí, realiza una traslación espacio-temporal determinada por laorganización cognoscitiva. (30) Stamback (31) analiza las relaciones entre la organización témporo-espacial y eldesarrollo del lenguaje. Plantea que la organización temporal estaría íntimamenterelacionada al desarrollo del lenguaje, mientras que el rol de la organización espacialrespecto a éste, sería más complejo y su evolución, en ciertos aspectos, sería másindependiente.2.3.2.- Desarrollo del Ritmo. Desde la perspectiva de la psicomotricidad, se describen algunos hitos relacionados conel desarrollo de las habilidades rítmicas de los niños en diferentes edades, por tanto, es desuma importancia considerarlas para el diseño de tareas que evalúen este componente dela fluidez. De esta forma Pascual (32) señala que los hitos más importantes son:A los 3 años:Expresión: Se espera que el niño consiga cierta sincronización motora, a través delseguimiento de música moviendo o golpeando, por ejemplo, con la mano, sobre la mesa;además, se observa que el niño está descubriendo las posibilidades rítmico-musicales delas palabras y se complace en utilizarlas en juegos cantados.Percepción: el niño es capaz de captar bien un pequeño fragmento de música y lo intentapracticar, puede reproducir estructuras rítmicas de 3 o 4 elementos y le gusta experimentarcon grupos rítmicos; además se observa, que aunque no conoce el grafismo de las figurasmusicales, diferencia los valores de negra y corcheas y comienza a reconocer variasmelodías simples y quiere reproducirlas (32). 23.\n16 Diseño y Aplicación de tareas para evaluar Velocidad y Ritmo, como componentes de la fluidez, en niños preescolares entre 4 años 0 mes y 5 años 11 meses de edadA los 4 años:Expresión: Se espera que un grupo de niños sea capaz de llevar el mismo ritmo, pero, sinembargo, es mucho más difícil llevar el canto al unísono, que se produce de forma menosespontánea.Percepción: se observa que el niño no tiene noción consciente de simultaneidad sonora,que confunde intensidad y velocidad, pero que es capaz de diferenciar entre algo másrápido y más lento, al igual que agudo y grave; junto a eso aumenta su memoria auditiva ycomienza a identificar melodías simples (32)A los 5 años:Expresión: Se espera que el niño tenga un desarrollo motriz que le permita sincronizar losmovimientos de la mano o el pie con la música; también se ha visto que salta con un piesolo y baila rítmicamente al son de la música.Percepción: Se observa que el niño puede realizar ordenamientos y clasificaciones de lossonidos e instrumentos, junto a la realización de dictados musicales expresados en grafíasno convencionales, como puede ser el trazado de una línea, el dibujar círculos querepresenten sonidos, duraciones, graves y/o agudas (32).Entre los 6 y 8 años:Expresión: Se espera que el niño pueda, gracias a una maduración motriz considerable,sincronizar de forma perfecta los movimientos de manos y pies con la música y coordinarsonidos simultáneos; además muestra una tendencia a acelerar los tiempos rítmicos y unapreferencia a la interpretación de instrumentos de percusión escolar, y la capacidad deinterpretar y reconocer las duraciones de las figuras y sus silencios.Percepción: Se observa que el niño acepta el lenguaje musical si lo entiende y pone enpráctica con la voz o con instrumentos, reconoce un esquema de tonalidad simple y percibeel carácter inacabado de una frase rítmica, y es capaz, en la percepción polifónica, dediscriminar mejor los agudos que los graves (32).Entre 8 y 10 años:Expresión: Se espera que el niño tenga una maduración motriz importante y un gusto porlos instrumentos musicales, pudiendo tocar un instrumento de percusión en grupo o a dúo, 24.\n17 Diseño y Aplicación de tareas para evaluar Velocidad y Ritmo, como componentes de la fluidez, en niños preescolares entre 4 años 0 mes y 5 años 11 meses de edadhaciendo, además, pequeñas composiciones musicales; claramente hay un mayor sentidorítmico y habilidad para tocar instrumentos.Percepción: Se ve que el niño aprecia ritmos más complejos, aunque cada uno adquiere suvalor individual del ritmo; además, se ha visto que reconocen compases binarios, ternarios ycuaternarios, pero los 6/8 y otros compases de subdivisión ternaria son difíciles dereconocer (32).Entre 10 a 12 años:Expresión: Se espera ver diferencias en cuanto a actividades rítmico motrices entre niños yniñas, y ahora las canciones y piezas instrumentales no deben tener necesariamente uncomponente lúdico, siendo capaces de reconocer distintos tipos de partituras.Percepción: Se observa el desarrollo de la memoria melódica y armónica, y buscan, antetodo, variedad en los géneros y estilos más diversos, de ritmos, estructuras métricasirregulares, ritmos sincopados (jazz, rock), etc (32). Desde el punto de vista de la psicomotricidad, el ritmo está compuesto por intervalos,los cuales son interiorizados por el niño en forma tardía. Los niños presentan mayor dificultadal momento de representar estos espacios de tiempo en actividades, que requieren delejercicio motriz del menor, principalmente en reproducciones rítmicas con intervalos dediversa duración (falta de integración témporo-espacial). (3) El intervalo, espacio de tiempo entre dos percusiones o movimientos, constituye elfundamento de la estructura rítmica. Pero el intervalo en el niño(a), ha de ser en principio unmovimiento que no produce sonido. Un ritmo en el que el intervalo es siempre de la mismaduración, puede ser realizado por el niño sin aparente dificultad. Sin embargo, siestablecemos un ritmo en el que existen intervalos de distinta duración, el niño será incapazde sustituir el espacio vacío, por el silencio. Ello es debido a que, los procesos de excitaciónmotriz son aún demasiado fuertes y el espacio-tiempo no está aún interiorizado.(3)2.4.- Evaluación de los componentes de la fluidez La evaluación de la fluidez es un tema complejo debido a la escasa información queexiste referente al tema y sobre todo porque las propuestas existentes, si las hay, son pocoasequibles. Existe mayor información sobre tratamientos que sobre evaluaciones, por locual, desarrollar tareas para evaluar estas variables (componentes de la fluidez) estápendiente. Lo que se pretende lograr es que los profesionales dispongan de un diseño de 25.\n18 Diseño y Aplicación de tareas para evaluar Velocidad y Ritmo, como componentes de la fluidez, en niños preescolares entre 4 años 0 mes y 5 años 11 meses de edadtareas, que sea operativo al momento de llevar a cabo un abordaje con un paciente queconsulta por problemas de disfluencia. Al iniciar el proceso de evaluación como tal, hay que tener claridad en qué es lo que sequiere evaluar. En el marco de este seminario, se considera la evaluación de doscomponentes. En relación a ello, existe escasa información acerca de alguna norma paraniños preescolares en la literatura tanto extranjera como chilena, por lo cual el paso a seguirdebe ser observar en la práctica cual podría ser la media esperada en cuanto a la velocidadde palabras por minuto que un preescolar puede producir, y el cómo se manifiesta eldesarrollo rítmico. Los componentes de la fluidez, principalmente la velocidad y el ritmo, se pueden evaluardesde diversos ámbitos fonoaudiológicos. Cabe destacar la perspectiva neurológica en lacual la velocidad en adultos, es evaluada de manera cuantitativa, es decir, contabilizando lacantidad de palabras emitidas por minuto, considerándose normal el rango entre 120-150palabras (1). Este componente se evalúa en conjunto con la inteligibilidad y la naturalidaddel habla, con el propósito de plantear objetivos para guiar el tratamiento en la mejora delnivel de discapacidad del paciente. Para el diseño de las tareas que evalúen velocidad y ritmo, es fundamental consideraruna serie de factores que inciden tanto positiva como negativamente en su desempeño. Sedebe considerar la variable memoria auditiva, puesto que un déficit en ésta puede influir enel rendimiento del niño en las tareas que se le presentan. Por tal razón, se sugiere aplicar, alpreescolar, tareas de nominación con apoyo visual de láminas, con el fin de aislar unaposible alteración en su capacidad de retención acústica. Otros factores que se debenconsiderar son la atención y la motivación del niño. Durante la evaluación, también se indicala entrega de refuerzos primarios positivos del evaluador hacia el niño, puesto que estofavorecería el interés de éste en la actividad propuesta, disminuyendo así su distracción, laque podría influir en su desempeño. (8) En la bibliografía consultada, se han encontrado algunas propuestas acerca decómo evaluar los parámetros de secuencia y ritmo en niños preescolares. Cabe destacar lapropuesta de Jiménez y Jiménez (6), quienes proponen que se puede evaluar el ritmo através de la marcha del niño imitando el patrón rítmico otorgado por un pandero o porpalmas. Otra propuesta encontrada es la Prueba de estructuración Témporo-Espacial deMira Stamback (31), la cual permite evaluar la realización por parte del niño de estructuras 26.\n19 Diseño y Aplicación de tareas para evaluar Velocidad y Ritmo, como componentes de la fluidez, en niños preescolares entre 4 años 0 mes y 5 años 11 meses de edadrítmicas, así como la comprensión simbólica de las mismas. Dicha prueba está compuestade dos secciones: tiempo espontáneo y reproducción de estructuras rítmicas. a) Tiempo Espontáneo: Es el ritmo espontáneo que cada persona tiene. Se le pideal sujeto que efectúe 21 toques de forma regular con un lápiz encima de la mesa. Elevaluador debe observar un doble parámetro: el ritmo regular y el número de toques queefectúa por minuto el sujeto. b) Reproducción de Estructuras Rítmicas: Consiste en la reproducción por parte delsujeto de las estructuras rítmicas que previamente le ha presentado el evaluador. Es unaprueba de repetición de la conducta rítmica en donde se aumenta la dificultad y complejidadprogresivamente. En el caso que estos parámetros se encuentren alterados, al momento de serevaluados, como ocurre en el caso de la disfluencia, algunos autores plantean que esnecesario focalizar la atención en los siguientes aspectos: - El patrón fluente/normal: el sujeto entre disfluencia y disfluencia, tiene momentos de fluencia. Este patrón es el que hay que rescatar. - Tipo y naturaleza de las disfluencias - Historia del desarrollo del lenguaje: cómo empezó a hablar, cuándo empezó la disfemia y el ambiente ante ese desarrollo. - Factores que afectan al habla: cuándo mejora, cuándo tiene más disfluencias - El ambiente que rodea al niño : familiar, escolar y social (27) Es necesario evaluar la fluencia, para lo cual se sugiere tomar una muestra de habladel sujeto para poder contabilizar y comparar el número de palabras disfluentes en relaciónal número de palabras fluentes (27). A partir de la información recabada en esta revisión teórica del tema, se puedeconcluir que el proceso de evaluación de los parámetros de la fluidez, Velocidad y Ritmo,aparentemente, es una tarea compleja. Respecto a los parámetros considerados en lapresente investigación, se dispone de una escasa información acerca de cuales son loshitos del desarrollo de éstos. Conocerlos puede contribuir a una comprensión del fenómenoy aportar elementos que permitan detectar tempranamente a los niños que presentenalteraciones de la fluidez en sus componentes de Velocidad y Ritmo. 27.\n20 Diseño y Aplicación de tareas para evaluar Velocidad y Ritmo, como componentes de la fluidez, en niños preescolares entre 4 años 0 mes y 5 años 11 meses de edad En el marco de este seminario, lo que se pretende es aportar con el diseño yaplicación de tareas en niños entre 4 años 0 mes y 5 años 11 meses de edad, informaciónrelevante para describir el desarrollo de estos componentes de la fluidez La aplicación de dichas Tareas puede ayudar a la detección y conocimiento depotencialidades y debilidades del niño en el área del habla, posibilitando un plan terapéuticoorientado a minimizar alteraciones que incidan negativamente en la fluidez del menor. 28.\n21 Diseño y Aplicación de tareas para evaluar Velocidad y Ritmo, como componentes de la fluidez, en niños preescolares entre 4 años 0 mes y 5 años 11 meses de edad3.-HIPÓTESIS En el presente estudio no se plantean hipótesis, por ser un estudio de tipodescriptivo. 29.\n22 Diseño y Aplicación de tareas para evaluar Velocidad y Ritmo, como componentes de la fluidez, en niños preescolares entre 4 años 0 mes y 5 años 11 meses de edad4.- OBJETIVOS4.1.- GENERALES 1.- Diseñar tareas para la evaluación de la velocidad y ritmo, como componentes de la fluidez, en niños preescolares entre 4 años 0 mes y 5 años 11 meses de edad. 2.- Evaluar el desarrollo de la velocidad y el ritmo, como componentes de la fluidez, de los niños en estudio. 3.- Describir el desarrollo de la velocidad y ritmo por semestre de vida de los niños en estudio.4.2.- ESPECÍFICOS 1.1.- Diseñar tareas para la evaluación de los niños del estudio en cuanto a: - Velocidad del Habla - Ritmo 2.1.- Evaluar a los niños del estudio en cuanto a: - Desarrollo de la Velocidad del Habla - Desarrollo del Ritmo 3.1.- Describir el desarrollo de la Velocidad y Ritmo como componentes de la fluidez, en preescolares agrupados por semestre y año de vida. 30.\n23 Diseño y Aplicación de tareas para evaluar Velocidad y Ritmo, como componentes de la fluidez, en niños preescolares entre 4 años 0 mes y 5 años 11 meses de edad5.- MATERIALES Y MÉTODO5.1.- TIPO DE DISEÑO Se realizó un estudio de tipo descriptivo Experimental, en el cual se diseñaron tareas para evaluar Velocidad y Ritmo, en preescolares entre 4 años 0 mes y 5 años 11 meses de edad.5.2.- POBLACIÓN Y GRUPO EN ESTUDIO La aplicación experimental de las Tareas para evaluar Velocidad y Ritmo se llevó a cabo en un grupo de estudio conformado por 64 preescolares, los cuales fueron seleccionados de un universo total de 90 niños de PreKinder y Kinder de Establecimientos educacionales del área metropolitana, pertenecientes al sector socioeconómico medio según la Encuesta Casen del Instituto Nacional de Estadística (INE), denominada C3.(34) Los establecimientos educacionales a los cuales pertenecen los menores son: Colegio Aurora de Chile, de la comuna de Ñuñoa; Colegio Benjamín Claro Velasco, de la comuna de Ñuñoa y Jardín Infantil del Hospital J.J. Aguirre, de la comuna de Independencia. Esta muestra de niños se dividió en cuatro grupos, según los semestres de vida al que pertenecen, cada uno conformado por 16 menores. Los rangos de edad están definidos en las variables.5.3.- VARIABLES - Velocidad, entendida como, la combinación de tres elementos de la fluidez, ritmo, duración y fluencia, que son contabilizados en una unidad de tiempo. - Ritmo, definido como la organización funcional de las relaciones del tiempo. Es así que se ha definido como pauta de repetición a intervalos regulares de tiempos débiles y fuertes en una composición. - Edad: agrupada en 4 semestres • Primer grupo: 4 años 0 mes – 4 años 5 meses • Segundo grupo: 4 años 6 meses – 4 años 11meses • Tercer grupo: 5 años 0 mes– 5 años 5 meses • Cuarto grupo: 5 años 6 meses -5 años 11 meses 31.\n24 Diseño y Aplicación de tareas para evaluar Velocidad y Ritmo, como componentes de la fluidez, en niños preescolares entre 4 años 0 mes y 5 años 11 meses de edad5.4.- FORMAS DE SELECCIÓN DE LAS UNIDADES DE ESTUDIO Los 64 niños seleccionados para esta investigación cumplían con los siguientesrequisitos: - Poseer autorización del apoderado del preescolar para ser evaluado. Para esto sesolicitó a los padres que completaran una ficha con los siguientes datos: identificación delmenor, antecedentes familiares y educacionales, antecedentes mórbidos de importancia ydel desarrollo psicomotor del niño. (VER ANEXO N° 2). - Poseer indemnidad auditiva, es decir un umbral auditivo igual o menor a 20 dB HL,que se determinó a partir de la aplicación de un barrido acústico realizado con unaudiómetro de pesquiza. - Poseer un desarrollo lingüístico adecuado para la edad cronológica, lo cual sedeterminó mediante la aplicación a los preescolares de una pauta de evaluación básica delenguaje, tipo Screening, desarrollada por los miembros de este seminario. El puntajeobtenido por los menores debía ser igual o superior a 15 puntos lo que indica un desarrolloapropiado para la edad.5.5.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA OBTENCIÓN DE DATOS5.5.1 Confección y prueba del instrumento Para la obtención de los datos del presente estudio se diseñaron Tareas quepermitieran la evaluación de Velocidad y Ritmo, para lo cual en una primera instancia seprocedió a realizar una extensa y minuciosa recopilación de información a través derevisiones bibliográficas que permitieron dar un sustento teórico al diseño de las actividades.También se contó con el asesoramiento y apoyo de fonoaudiólogos docentes de laUniversidad de Chile, quienes a partir de su experiencia clínica aportaron informaciónrelevante en la elaboración del instrumento. Una vez confeccionadas las tareas, se realizó una prueba del instrumento a 5preescolares (3 niños de cuatro años y 2 niños de cinco años) pertenecientes al Colegio ElCarmen Teresiano, de la comuna de La Reina, con el fin de determinar la efectividad delinstrumento en la evaluación de los parámetros de velocidad y ritmo y realizar posiblesmodificaciones si fuese pertinente. 32.\n25 Diseño y Aplicación de tareas para evaluar Velocidad y Ritmo, como componentes de la fluidez, en niños preescolares entre 4 años 0 mes y 5 años 11 meses de edad También, en dicha ocasión, se realizó una homogenización de los criterios de losevaluadores en la consignación de los resultados de los niños en las Tareas de Evaluación,a fin de evitar que posibles diferencias en éstos pudiesen afectar la objetividad.5.5.2 Procedimientos para la selección del grupo en estudio Para la obtención del grupo en estudio, se realizó una investigación acerca de loscolegios y jardines infantiles pertenecientes a la comuna de Ñuñoa e Independencia, quecontaban con cursos de Prekinder y Kinder. Posteriormente, los evaluadores acudieron adichos establecimientos para solicitar una entrevista con el profesor jefe y director delestablecimiento para explicar los objetivos de este estudio. Se solicitó una autorización delestablecimiento y de los apoderados de los niños para aplicar las tareas. Fue necesariocontactar a los padres o adultos responsables del niño, de manera de poder obtener lainformación acerca de los antecedentes personales de éste. Posteriormente, se procedió ala realización de las evaluaciones en los 64 niños seleccionados entre los meses de junio yseptiembre del presente año.5.5.3 Aplicación de las Tareas de Velocidad y Ritmo A cada niño del grupo en estudio se le aplicó las Tareas de Velocidad y Ritmo, a finde poder recabar la información que permitiera cumplir con los objetivos planteados paraesta investigación. La aplicación de la pauta se llevó a cabo en las dependencias de cadaestablecimiento educacional y fue realizada por un evaluador en una sala con luz adecuaday exenta de ruidos. La duración de la evaluación fue de aproximadamente 30 minutos. 33.\n26 Diseño y Aplicación de tareas para evaluar Velocidad y Ritmo, como componentes de la fluidez, en niños preescolares entre 4 años 0 mes y 5 años 11 meses de edad5.6.- DESCRIPCIÓN DEL INSTRUMENTO DE EVALUACION Las Tareas de Evaluación de Velocidad y Ritmo constan de dos partes: 1. En la primera parte, se realiza una recopilación de información entregada por los profesores o adultos responsables del menor, mediante una ficha de identificación del preescolar, en relación a los Antecedentes Generales del niño y Antecedentes Familiares pertinentes con la evaluación. 2. En la segunda parte, se realiza la Evaluación de dos de los componentes de la fluidez, Velocidad y Ritmo. 3. La velocidad se evalúa en 3 tareas: • 3.1 Nominación: producción de palabras a partir de la presentación de estímulos visuales • 3.2 Recontado: reproducción del cuento infantil • 3.3 Habla Espontánea: producción del habla en interacción con el examinador La evaluación del ritmo se lleva a cabo a través de tareas de Repetición de Ritmos, Repetición de Ritmos asociados a Melodía y Repetición de Ritmos asociados al Habla. La tareas diseñadas, además constan de un instructivo donde se encuentran lasindicaciones de cómo aplicarla. También se diseñó un CD interactivo “Jugando con el TíoRitmo y la Tía Melodía”, que contiene la grabación del cuento infantil “La Ardillita Glotona” ylos patrones rítmicos que deben ser reproducidos tanto por el evaluador como por el niño.La duración de la prueba es de 30 minutos aproximadamente. (VER ANEXO 1)5.6.1 Criterios de Corrección En las respuestas obtenidas en tareas de Velocidad, sólo se contabilizará el númerode palabras emitidas en una unidad de tiempo (un minuto), en cada una de las tareas:Nominación, Recontado y Habla Espontánea. Las respuestas obtenidas en tareas de Ritmo, se corrigen según dos criterios: • LOGRADO: si el menor, en las tareas de Repetición de Ritmos y Repetición de Ritmos asociados a Melodía, es capaz de reproducir exactamente el patrón rítmico, en al menos dos de los cuatro compases. En la tarea de Repetición de Ritmos asociados al Habla, la ejecución se considerará correcta si el niño es capaz de 34.\n27Diseño y Aplicación de tareas para evaluar Velocidad y Ritmo, como componentes de la fluidez, en niños preescolares entre 4 años 0 mes y 5 años 11 meses de edad reproducir completamente tanto el ritmo con el instrumento, como la oración asociada a éste en voz alta.• NO LOGRADO: si no cumple las condiciones anteriores. 35.\n28 Diseño y Aplicación de tareas para evaluar Velocidad y Ritmo, como componentes de la fluidez, en niños preescolares entre 4 años 0 mes y 5 años 11 meses de edad5.7- TAREAS PARA LA EVALUACIÓN DE VELOCIDAD Y RITMO EN PREESCOLARESENTRE 4 0 MES AÑOS Y 5 AÑOS 11 MESES(R. Abarzúa, M. Caradeux, P. Jeria, M. Viano, M. Zamorano) Año: 20055.7.1 PRESENTACIÓN DE LAS TAREAS. El propósito del diseño de estas tareas, es dar el primer paso en la elaboración deun instrumento de evaluación de los componentes de la fluidez, para tratar de orientar alespecialista en relación al abordaje fonoaudiológico con el preescolar que pueda presentaralgún trastorno del habla.5.7.2 OBJETIVO • Evaluar la Velocidad y el Ritmo, como componentes de la fluidez en niños de Prekinder y Kinder.5.7.3 CARACTERIZACIÓN DEL DISEÑO DE LAS TAREASEste instrumento está constituido por dos partes: • En la primera parte, se realizará una recopilación de información entregada por los profesores o adultos responsables del menor, mediante una ficha de identificación del preescolar, en relación a los Antecedentes Generales del Paciente y Antecedentes Familiares pertinentes con la evaluación. • En la segunda parte, se realizará la Evaluación de dos de los componentes de la fluidez, Velocidad y Ritmo, a partir de las tareas diseñadas.5.7.4 MODALIDAD DE APLICACIÓN DE LAS TAREAS Las Tareas para la Evaluación de Velocidad y Ritmo se deben aplicar al preescolaren ausencia del profesor o padres, y con un solo examinador. Los materiales que se sugieren utilizar, como láminas, caja de madera y refuerzospositivos atractivos para un preescolar, además de una modalidad de evaluación por partedel examinador de tipo lúdica, son muy importantes para lograr una adecuada interaccióncon el niño. 36.\n29 Diseño y Aplicación de tareas para evaluar Velocidad y Ritmo, como componentes de la fluidez, en niños preescolares entre 4 años 0 mes y 5 años 11 meses de edad5.7.5 MATERIALES • Protocolo de registro • CD interactivo “Jugando con el Tío Ritmo y la Tía Melodía”, compuesto por el cuento “La Ardillita Glotona”, repetición de Tareas de Ritmos, Ritmos asociados a Melodías y Ritmos asociados al Habla • 72 láminas para elicitar la nominación • 1 caja china de madera de 15 cm x 6 cm • Cronómetro • Grabadora + cassette • PC con reproductor de CD y parlantes, ó Radio con reproductor de CD • Refuerzos positivos para preescolares, tipo stickers o dulces. 37.\n30 Diseño y Aplicación de tareas para evaluar Velocidad y Ritmo, como componentes de la fluidez, en niños preescolares entre 4 años 0 mes y 5 años 11 meses de edad11.- RESULTADOS DE LA EVALUACIÓNA continuación, se presentan los resultados de la evaluación de las tareas de velocidad yritmo de los preescolares en primer lugar agrupados por semestre de vida y luegoagrupados por año de vida.Estos resultados se presentan en forma de tablas y gráficos con niveles de significaciónestadística calculados mediante la prueba paramétrica t de student.Cada tabla va acompañada de una breve descripción de los datos contenidos en ella. 38.\n31 Diseño y Aplicación de tareas para evaluar Velocidad y Ritmo, como componentes de la fluidez, en niños preescolares entre 4 años 0 mes y 5 años 11 meses de edadTABLA I.- Promedio de palabras emitidas por minuto en Tareas de Velocidad de lospreescolares agrupados por semestre de vida. PROMEDIO EN TAREAS DE VELOCIDAD H. NOMINACIÓN RECONTADOSemestre ESPONTANEA (nº S. E (nº S. E S. Es de Vida (nºpalabras/minut palabras/minuto) palabras/minuto) o) 4.0 a 4.5 30,5 44,8 62,0 N. S. S* N. S.4.6 a 4.11 28,1 59,8 56,8 5.0 a 5.5 33,1 55,3 63,9 S* N. S. N. S.5.6 a 5.11 42,3 54,0 56,1S. E: Significación Estadística; N. S.: No Significativo; S: Significativo.*P<0,05. En la Tabla 1 se observa que, en todos los grupos de edad existe un aumento en elpromedio de palabras emitidas por minuto desde la tarea de nominación a la de hablaespontánea. En la tarea de nominación, el grupo que emite en promedio más palabras porminuto es el de 5,6 a 5,11 meses y el que menos es el de 4,6 a 4,11 meses. Entre el grupode 4,0 a 4,5 meses y el de 4,6 a 4,11 meses no existe una diferencia estadísticamentesignificativa en el promedio de palabras emitidas por minuto, en cambio, entre los grupos de5,0 a 5,5 y 5,6 a 5,11 meses, si se presenta dicha diferencia. En relación a la tarea de recontado, el grupo que en promedio emite más palabraspor minuto es el de 4,6 a 4,11 meses. En esta tarea, sólo existe una diferenciaestadísticamente significativa en el promedio de palabras emitidas por minuto entre el grupode 4.0 a 4,5 y el de 4,6 a 4, 11 meses. Finalmente, en la tarea de habla espontánea, se distingue que, el grupo que enpromedio emite más palabras por minuto es el de 5,0 a 5,5 meses, seguido por el grupo de4,0 a 4,5 meses. Los otros dos grupos de edad presentan un promedio de palabras muysimilar. En esta tarea, no se registran diferencias estadísticamente significativas en lospromedios de palabras entre los grupos en estudio. 39.\n32 Diseño y Aplicación de tareas para evaluar Velocidad y Ritmo, como componentes de la fluidez, en niños preescolares entre 4 años 0 mes y 5 años 11 meses de edadGRAFICO Nº 1. Promedio de palabras emitidas por minuto en Tareas de Velocidad de lospreescolares agrupados por semestre de vida. 70 Promedio de plabras por minutoo 60 50 40 30 20 10 0 . ión ad o nt c nt po ina co Es m Re la No H ab Tareas de velocidad 4.0 a 4.5 4.6 a 4.11 5.0 a 5.5 5.6 a 5.11 40.\n33 Diseño y Aplicación de tareas para evaluar Velocidad y Ritmo, como componentes de la fluidez, en niños preescolares entre 4 años 0 mes y 5 años 11 meses de edadTABLA II.- Promedio de palabras emitidas por minuto en Tareas de Velocidad de lospreescolares agrupados por año de vida PROMEDIO EN TAREAS DE VELOCIDAD H. NOMINACIÓN RECONTADO Año de ESPONTANEA (nº S. E (nº S. E S. E Vida (nºpalabras/minut palabras/minuto) palabras/minuto) o)4.0 a 4.11 29,4 52,3 59,4 S* N. S. N. S.5.0 a 5.11 37,7 54,7 60,0S. E: Significación Estadística; N. S.: No Significativo; S: Significativo.*P<0,05. En la Tabla 2, al comparar ambos grupos de edad, se observa que los niños de 5 añosemiten más palabras por minuto en todas las tareas de velocidad. Esta diferencia sólo esestadísticamente significativa en la tarea de nominación. 41.\n34 Diseño y Aplicación de tareas para evaluar Velocidad y Ritmo, como componentes de la fluidez, en niños preescolares entre 4 años 0 mes y 5 años 11 meses de edadGRAFICO Nº 2. Promedio de palabras emitidas por minuto en Tareas de Velocidad de lospreescolares agrupados por año de vida 60 Promedio de palabras por 50 40 minuto 30 20 10 0 NOMINACION RECONTADO HABLA ESPONTANEA Tareas de Velocidad 4.0 a 4.11 5.0 a 5.11 42.\n35 Diseño y Aplicación de tareas para evaluar Velocidad y Ritmo, como componentes de la fluidez, en niños preescolares entre 4 años 0 mes y 5 años 11 meses de edadTABLA III.- Promedio de rendimientos en Tareas de Ritmos de los preescolares agrupadospor semestre de vida PROMEDIO EN TAREAS DE RITMOSemestre RITMO & RITMO S. E S. E RITMO & HABLA S. Es de Vida MELODIA 4.0 a 4.5 4,1 5 4,6 S* N. S N. S.4.6 a 4.11 5,2 5,1 4,9 5.0 a 5.5 5,6 6,3 5,1 S* N. S. S5.6 a 5.11 6,6 6,6 7,1S. E: Significación Estadística; N. S.: No Significativo; S: Significativo.*P<0,05. En la Tabla 3, se observa que el grupo de edad que tiende a presentar rendimientosmás homogéneos en las 3 tareas de ritmos es el de 4,6 a 4,11 meses. En los otros 3grupos, no se distingue una clara tendencia de rendimientos. En la tarea de repetición de ritmos, el grupo de edad que obtiene el rendimiento másalto es el de 5,6 a 5,11 meses, mientras que el que registra el menor rendimiento es el de4,0 a 4,5 meses. Al comparar los rendimientos entre los grupos de edad de un mismo año,si se observan diferencias estadísticamente significativas. En relación a las tareas de repetición de ritmos asociados a melodía, se distingueque el grupo de edad que registra el rendimiento más alto es el de 5,6 a 5,11 meses,mientras que los grupos pertenecientes al rango de edad de 4 años presentan losrendimientos más bajos. En esta tarea, no se observan diferencias estadísticamentesignificativas al comparar los resultados entre los grupos de edad de un mismo año. Finalmente, en la tarea de repetición de ritmos asociados al habla, el grupo quenuevamente obtiene el resultado más alto es el de 5,6 a 5,11 meses y el que registra el másbajo rendimiento es el grupo de 4,0 a 4,5 meses. Sólo existe una diferenciaestadísticamente significativa entre el grupo de 5,0 a 5,5 y el de 5,6 a 5,11 meses de edad. 43.\n36 Diseño y Aplicación de tareas para evaluar Velocidad y Ritmo, como componentes de la fluidez, en niños preescolares entre 4 años 0 mes y 5 años 11 meses de edadGRAFICO Nº 3 Promedio de rendimientos en Tareas de Ritmos de los preescolaresagrupados por semestre de vida 8 Promedios de rendimiento 7 6 5 4 3 2 1 0 tm o día bl a Ri elo Ha & m o& o tm tm Ri Ri Tareas de ritmos 4.0 a 4.5 4.6 a 4.11 5.0 a 5.5 5.6 a 5.11 44.\n37 Diseño y Aplicación de tareas para evaluar Velocidad y Ritmo, como componentes de la fluidez, en niños preescolares entre 4 años 0 mes y 5 años 11 meses de edadTABLA IV.- Promedio de rendimientos en Tareas de Ritmos de los preescolares agrupadospor año de vida PROMEDIO EN TAREAS DE RITMO Años de RITMO & RITMO & RITMO* S. E S. E S. E Vida MELODIA* HABLA*4.0 a 4.11 4,6 5,0 4,8 S* S* S5.0 a 5.11 6,1 6,5 6,1S. E: Significación Estadística; N. S.: No Significativo; S: Significativo.*P<0,05.* Puntaje máximo = 9 puntos. En la Tabla 4, se observa que el grupo de niños de 5 años de edad presenta en todaslas tareas de ritmo, rendimientos superiores al grupo de niños de 4 años. Estas diferenciasson estadísticamente significativas en todas las tareas. 45.\n38 Diseño y Aplicación de tareas para evaluar Velocidad y Ritmo, como componentes de la fluidez, en niños preescolares entre 4 años 0 mes y 5 años 11 meses de edadGRAFICO Nº 4. Promedio de rendimientos en Tareas de Ritmos de los preescolaresagrupados por año de vida 7 6 Promedios de rendimientos 5 4 3 2 1 0 Ritmo Ritmo & melodía Ritmo & Habla Espontánea Tareas de ritmos 4.0 a 4.11 5.0 a 5.11 46.\n39 Diseño y Aplicación de tareas para evaluar Velocidad y Ritmo, como componentes de la fluidez, en niños preescolares entre 4 años 0 mes y 5 años 11 meses de edad12.- COMENTARIOS Una vez finalizada la investigación, podemos señalar que es factible diseñar yaplicar tareas de Velocidad y Ritmo, con el propósito de evaluar estos componentes de lafluidez en niños preescolares. El diseño de las tareas de velocidad se llevó a cabo basándose en las referenciasexistentes en habla de adultos, en las cuales se expone que para evaluar dicho parámetroes necesario contabilizar el número de palabras emitidas por el sujeto durante una unidadde tiempo pre establecida (un minuto) (34). La forma más certera de medir la velocidad delhabla es mediante la lectura de un texto, puesto que así se minimizan otros factores quepueden incidir en dicha medición. A partir de lo anterior y debido a que los preescolares no han adquirido la lectura,fue necesario diseñar tareas que permitiesen elicitar una muestra de habla para cuantificaren un minuto el número de palabras emitidas. Las tareas empleadas para cumplir con dichoobjetivo fueron las de nominación, recontado y la inducción de habla espontánea. Los resultados obtenidos por los grupos en estudio en estas tareas indican que elnúmero de palabras por minuto aumenta en todos los semestres de edad, desde la tarea denominación a la de habla espontánea. Es decir, aumenta desde una tarea estructuradahacia una más espontánea, lo cual puede deberse a que la nominación es una tarea quesólo elicita palabras aisladas (unidades semánticas), mientras que las otras dos tareaselicitan palabras funcionales, las cuales se dan dentro de un contexto comunicativo en elque participan otros elementos, tales como la intención comunicativa, la imaginación, lasexperiencias de vida del menor y/o su personalidad. En la tarea de nominación los resultados revelan que los niños entre los 4 y los 5,5años de edad emiten en promedio un número de palabras por minuto muy similar,produciéndose un aumento significativo a partir de los 5,6 a 5,11 años. Los resultados obtenidos en la tarea de recontado muestran que los niños de 4,6 a4,11 años emiten un promedio de palabras significativamente superior a los de 4,0 a 4,5años de edad. Sin embargo, este promedio es muy similar al obtenido por los niños de 5años, lo que explica que anualmente no se hayan producido diferencias estadísticamentesignificativas en el promedio de palabras. 47.\n40 Diseño y Aplicación de tareas para evaluar Velocidad y Ritmo, como componentes de la fluidez, en niños preescolares entre 4 años 0 mes y 5 años 11 meses de edad En relación a la tarea de habla espontánea los resultados revelan que, entre los 4 y5 años, los niños emiten en promedio un número similar de palabras por minuto, ya que nose registraron diferencias significativas entre los semestres y años de vida. Al comparar los promedios de palabras emitidas por los distintos grupos en lastareas de recontado y habla espontánea, llama la atención el comportamiento del grupo de4,0 a 4,5 años, puesto que presentan un rendimiento muy bajo en la tarea de recontado encomparación a la de habla espontánea. Esto podría deberse a que dichos menores seencuentran en los primeros estadios del discurso narrativo lo que puede influir en este bajodesempeño. En cambio en la tarea de habla espontánea, al prescindir de estas reglasnarrativas, obtiene un mayor rendimiento. Al comparar el rendimiento del grupo de 5.0 a 5.5 con el de 5.6 a 5.11 años deedad, se distingue una diferencia significativa en la tarea de nominación, ya que el segundogrupo emite el mayor número de palabras por minuto. Si bien ambos grupos se encuentranen el rango de los 5 años de vida, es posible que esta diferencia se deba a factoresmadurativos que pudiesen estar incidiendo en su rendimiento. La diferencia anterior, también podría ser explicada por el desarrollo del sentimientode competencia en el grupo de 5,6 a 5.11 años de edad, que los estimularía a lograr demejor manera el objetivo de la tarea .Esta última idea se apoya en lo expuesto por Kamii yDe Vries (35) quienes plantean que antes de los 5 años los niños no compiten en los juegos,ya que poseen un pensamiento egocéntrico que les impide considerar al otro y adoptar supunto de vista. La ausencia de este sentimiento en los grupos restantes, explicaría su menorrendimiento. En cuanto a la Tarea de Repetición de Ritmos, se puede comentar que el desarrollode esta habilidad rítmica (capacidad de imitar patrones rítmicos binarios y ternarios), esprogresivo, ya que aumenta significativamente de un semestre a otro, lo que redunda enque a nivel anual también exista un incremento significativo en dicha habilidad. Estos resultados pueden ser interpretados cualitativamente a partir de la bibliografíaconsultada, la cual indica que un niño de 4 años, aún cuando es capaz de llevar un ritmosimple, no tiene noción consciente de la simultaneidad sonora, confundiendo intensidad yvelocidad. Esta situación comienza a revertirse a los 5 años, gracias a un mayor desarrollomotriz que permite al niño sincronizar los movimientos de la mano y a un mayor desarrollode la memoria auditiva, que le posibilita retener con más facilidad secuencias rítmicas.(32) Recommended


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