Barcelona, Lyon y Chelsea con un pie en semifinales de la Champions League ...\n21/03/2019 16:30\t0 Comentarios Lectura: ( palabras)\nBayern Múnich por su parte igualó ante Slavia Praga a 1 gol y definirá su clasificación en Múnich.\nEste miércoles regresaron las emociones de la Champions League Femenina en su fase de cuartos de final. Barcelona recibió al LSK Kvinner, Lyon se midió a Wolfsburgo en la reedición de la última final, Bayern visitó a Slavia Praga y Chelsea se enfrentó en duelo inédito al Paris Saint-Germain.\nEl equipo blaugrana llegó inspirado al duelo de cuartos, tras la victoria del domingo frente al Atlético de Madrid por 0-2 ante más de 60 mil personas en el Wanda Metropolitano. Con dos tantos de Toni Duggan y uno de Mariona, Barcelona superó con comodidad al LSK Kvinner de Noruega por 3-0 en el Mini Estadi y su clasificación a semifinales se definirá la otra semana en territorio escandinavo.\nLos dos equipos favoritos por el título, Lyon y Wolfsburgo se reencontraron ayer en suelo francés. Ante más de 17 mil personas en el Parc Olympique Lyonnais, las francesas vencieron a las alemanas por 2-1. Eugenie Le Sommer y Wendie Renard le dieron la ventaja a 18 minutos de iniciado el juego para las locales, mientras que Nilla Fischer recortó distancias para las campeonas actuales de la Bundesliga.\nSlavia Praga rescató un empate valioso en casa frente a Bayern Múnich, pese a que Fridolina Rolfo puso la ventaja para las bávara, pero Katerina Svitkova puso la igualdad frente a toda su afición y el juego terminó 1-1. La chilena María José Rojas no fue convocada por el Slavia Praga para jugar el partido de ida. En Múnich se definirá un vencedor y Bayern tiene amplias chances de avanzar a semifinales.\nFinalmente en Londres, Chelsea recibió al Paris Saint-Germain que contó con la guardameta chilena Tiane Endler entre las titulares. Para las parisinas no fue el resultado esperado y cayeron por 2-0, con tantos de Hannah Blundell y Erin Cuthbert, todos anotados en la segunda mitad. La próxima semana se conocerán los 4 equipos semifinalistas que buscarán el título el 18 de mayo en Budapest, Hungría.


Egipto Apoya A Irak\nJueves, 27 de febrero de 2003 - 13:39 GMT\nMiles en Egipto contra la guerra\nUna de las más grandes manifestaciones del mundo árabe.\nEscribe el corresponsal de la BBC en Egipto, Simon Wilson\nCerca de 100.000 personas se han reunido en la capital egipcia, El Cairo, en una de las más grandes manifestaciones en contra de la guerra en Irak, que se hayan presenciado en el mundo árabe.\nLa multitud creció desde la madrugada, con grupos que corean consignas y despliegan carteles denunciando la política estadounidense e israelí en Medio Oriente convergiendo en el enorme estadio de deporte de El Cairo.\nLas medidas de seguridad son estrictas aunque discretas.\n"El nuevo eje del mal: EE.UU., Reino Unido, España e Italia"\nLa manifestación fue organizada por una coalición de grupos de oposición y con el permiso oficial de las autoridades egipcias.\nEsto a pesar de la presencia de reconocidos portavoces de la Hermandad Musulmana -una organización islámica ilegal.\nEn privado, muchos comentan que apoyan a la hermandad y su llamado a un Yihad o guerra santa en defensa de Irak y Palestina.\nPermitiendo esta gran manifestación contra la guerra parecería que el gobierno quisiera mostrar que está consciente de la indudable ira que sienten muchos egipcios frente a la política estadounidense y británica respecto a Irak.\nUn sentimiento que dominará las discusiones cuando los líderes del mundo árabe se reúnan en Sharm El-Sheikh, Egipto, este fin de semana.


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:: El Geoparque de la Sierra Norte de Sevilla recibe el premio 'Mejores Prácticas' que concede la red global de estos espacios :: Consejería de Medio Ambiente y Ordenación del Territorio :: Junta de Andalucía\nEntre otros aspectos se han valorado los fuertes vínculos del parque con su comunidad local y la creación de nuevos empleos\nEl Geoparque de la Sierra Norte de Sevilla ha sido galardonado por la Junta Ejecutiva de la Red Global de Geoparques con uno de los premios 'Mejores prácticas 2018', por los fuertes vínculos que este espacio protegido ha construido con la comunidad local, fomentando la participación de jóvenes guías en la oferta turística, creando nuevos empleos y mejorando la experiencia de los visitantes.\nEn la concesión de este galardón, entregado durante la VIII Conferencia Internacional de los Geoparques Mundiales de la Unesco celebrada Italia, se ha valorado también la colaboración existente entre la administración del espacio natural protegido y las comunidades locales, especialmente en apoyo al desarrollo de actividades turísticas vinculadas al patrimonio natural y geológico de la zona. A ello hay que añadir la información que se proporciona a los guías locales y empresas asociadas que operan es este espacio natural para que divulguen correctamente los valores geológicos, así como las actividades educativas organizadas a través del programa 'La Naturaleza y tú' de la Consejería de Medio Ambiente y Ordenación del Territorio.\nEl Parque Natural Sierra Norte de Sevilla se incorporó a la Red Mundial y Europea de Geoparques en septiembre de 2011 y revalidó su pertenencia a esta red en 2015. Desde su incorporación, la Consejería de Medio Ambiente y Ordenación del Territorio ha promovido en este espacio la dinamización de iniciativas empresariales ligadas al turismo geológico, cultural y medioambiental; la cooperación entre administraciones y agentes sociales de la zona, la recuperación y difusión del patrimonio geológico, etnográfico y cultural; así como la mejora de los equipamientos de uso público de un espacio que, además, ostenta otras figuras de protección como Reserva de la Biosfera o Red Natura 2000.\nJunto a este espacio protegido, Andalucía cuenta con otros dos geoparques, el de las Sierras Subbéticas (Córdoba) y el de Cabo de Gata-Níjar (Almería).\nDesignados por la Unesco y miembros de la Red Europea de Geoparques (EGN), estos espacios cuentan con un patrimonio geológico singular (de calidad científica, rareza, valores estéticos y educacionales) y una estrategia de desarrollo sostenible en torno a la geodiversidad que albergan. En la actualidad forman parte de la red global un total de 140 geoparques.


Skliar Educar Es Conmover Saberes4 Oct09 Nota | Maestros | Pobreza\nSkliar Educar Es Conmover Saberes4 Oct09 Nota\nGuardarGuardar Skliar Educar Es Conmover Saberes4 Oct09 Nota para más tarde\n184 vistas16 páginas\nPensar Al Otro Sin Condiciones Carlos Skliar\nDussel Carusso - La invención del aula - Prólogo Introducción y Exordio (La pedagogía y sus metáforas)\nPensar La Educación en tiempos de pandemia II\nCampana del Inadi contra la violencia de género\nEdad Media Completa\nCultura, medios y sociedad (Barbero & López)\n, ausente, seorita\n| Saberes | OCTUBRE dE 2009 4\nEn contextos cada vez ms difciles por causas sociales y culturales, creer en la capacidad de los chicos y en la potencia transformadora de la educacin se torna indispensable.\n[pginas 4 a 19]\n| Saberes | OCTUBRE dE 2009 5\n| Saberes | OCTUBRE dE 2009\na vECES idEalizaNdo El PaSado, se suele sealar que ensear hoy resulta mucho ms complejo que aos atrs. Motivos no faltan. al proceso de fragmentacin social cuya problemtica permea la escuela, se suma la extensin de la obligatoriedad que incorpora a jvenes que antes no tenan acceso a la educacin secundaria, as como la prdida de la garanta de movilidad social de quienes pasan por las instituciones educativas. En La escuela pblica que nos dejaron los 90, un estudio de la Universidad Nacional de San Martn (UNSaM) publicado en 2006, se aborda el impacto de las polticas neoliberales sobre la educacin argentina. Mnica Pini, directora de la Maestra en Educacin, lenguajes y Medios, de esa universidad, es autora del trabajo que le permite analizar el lugar de la escuela y de los docentes en la actualidad. En esos aos se construy la mentada idea de la crisis educativa, que culpabiliza o reprime a las vctimas los docentes, que vieron cmo se empeoraban sus condiciones laborales, y los alumnos, especialmente los pertenecientes a sectores vulnerables, que quedaron excluidos por falta de polticas que persiguieran la igualdad, al tiempo que acusa a la escuela de no desempearse de acuerdo a las expectativas, sin mencionar que es otra vctima del deterioro econmico y social. as, la escuela sola no puede: tampoco el docente ni la familia, quebrada al haber perdido la red que brindaba el Estado, afirma. a pesar de las mejoras salariales docentes y el mayor presupuesto educativo de los ltimos aos, el deterioro\n| Saberes | OCTUBRE dE 2009 7\nno se remont porque la destruccin fue muy grande, reflexiona Pini. as, el proceso de desmantelamiento de las facultades del Estado en las prcticas educativas investigado por Pini mut en esa idea cada vez ms extendida de que la escuela no puede hacer nada para cambiar las condiciones de vida de los chicos que asisten a ella. Una especie de determinismo social, en el que las instituciones educativas no le cambian la vida a nadie, y en donde por ms esfuerzo que se haga, todo seguir igual, en especial para los chicos que provienen de los sectores vulnerables. Un novedoso trabajo realizado por economistas de la Universidad de la Plata, llamado Movilidad intergeneracional del ingreso, da cuenta de la relacin entre nivel educativo y pobreza. la investigacin refleja que el 38% de los chicos que nacen en un hogar situado en el quintil ms bajo de la pirmide social (el 20% ms pobre) permanecer en esa condicin por el resto de su vida. a entender de leonardo Gasparini, director del Centro de Estudios distributivos, laborales y Sociales de la UNlP, el fenmeno de la petrificacin social radica en el factor educacional: son pocos los hijos que superan el nivel educativo de sus padres. de manera coincidente, en la investigacin Obstculos a la plena escolarizacin y configuraciones educativas en Amrica Latina. Distintas formas que asume la desigualdad, de Florencia Sourrouille, publicada en los cuadernos de Siteal (Sistema de informacin de tendencias educativas en amrica latina) de iiPE-oEi, se aborda la relacin\nentre el nivel socio-econmico, logro y clima educativos. all, se establece que los jvenes provenientes de hogares que cuentan con clima educativo bajo con padres que, a lo sumo, finalizaron la primaria, sin importar cul sea el pas de pertenencia, en ningn caso terminan en forma significativa el nivel secundario (entre un 1 y un 20%). En argentina, el porcentaje de chicos que a los 20 aos terminaron la escuela media y que pertecen a hogares con bajo clima educativo es del 13,1%; asciende a 51% si en los hogares los padres y hermanos terminaron la primaria pero no completaron la secundaria y se eleva al 96,2% si los integrantes de la familia terminaron el nivel. Esto es, antes de la masificacin de la cobertura del nivel medio, la desigualdad se expresaba como diferencias en el acceso a la educacin; mientras que ahora asume otra forma: los grupos sociales ms desfavorecidos ahora acceden a la escuela pero no consiguen terminarla. Mientras tanto, las clases medias y altas comenzaron a demandar una educacin de nivel medio ms elitista para sus hijos. as, convencidos de que los colegios privados podan brindar una mayor calidad educativa, esos grupos relegaron lo pblico salvo los colegios secundarios que dependen de las respectivas universidades nacionales a los estudiantes de las franjas ms pobres. a contrapelo de la idea socialmente extendida que seala que la escuela de gestin privada tiene mejor rendimiento que la oficial, los oNE (operativos nacionales de evaluacin que se implementan en el\nltimo ao de cada ciclo educativo 3, 6 y 9 ao de EGB y ltimo de Polimodal en las reas de Matemtica, lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales) no han mostrado diferencias significativas entre ambos sectores. de hecho, en la provincia de Crdoba los puntajes ms altos fueron obtenidos por escuelas situadas en contextos de alta vulnerabilidad social. Puestos a ver qu pasaba al interior de las instituciones educativas que pudiera explicar este fenmeno, se descubri que los mejores resultados correspondan a establecimientos que contaban con equipos directivos con proyectos slidos, docentes que acompaaban, todos plenamente convencidos de que las instituciones educativas son capaces de mejorar las condiciones de vida de sus chicos. Es en este marco en el que surge el compromiso y la responsabilidad inexcusable de la escuela frente a quienes slo cuentan con ella para asentar sus perspectivas de futuro y construir otro destino.\nla profeca autocumplida?\nEn tiempos de intensos y profundos debates en torno a los planes de estudio y la organizacin curricular de la secundaria y de una ley que, entre otras ambicio-\nEducar es conmover\nPor Carlos Skliar. investigador, con estudios de posdoctorado en Educacin, de la Universidad Federal de Ro grande do sul, Brasil; coordinador del rea de Educacin, FlaCsO-argentina.\nrESUlta CUrioSa, por no decir trgica, la frecuente opinin (o percepcin, o induccin) que sugiere que la escuela ha perdido en estos tiempos su sentido ms fundante y decisorio: el de educar a cualquiera, el de educar a cada uno. Esa opinin (o sensacin, o decisin) conlleva una tonalidad sombra, tosca, un encogimiento de hombros, una cierta mirada perdida que se abandona a s misma. Y lo curioso de la expresin, lo trgico de la afirmacin, es que en buena medida es producida por aquellas y aquellos que hemos pensado\nalguna vez en su inefable necesariedad, en su inestimable empuje hacia la posibilidad de una vida o de vidas distintas, en su encomiable batallar por la vitalidad y la vigencia del gesto de educar. tambin es curioso que la sospecha acerca de la noeducacin provenga sistemticamente de cierto espritu meditico que todo el tiempo cree que no educa, que no ensea, que no instruye, y s omite a diario su propia prctica irresponsable. No quisiera caer en la tentacin de especular qu sera de nosotros sin la escuela o qu fue de la humanidad antes del surgimiento de las instituciones educativas modernas. lo que me parece sustancial es encontrar sentidos al educar en este aqu y ahora, que no es caprichoso ni ocasional, sino el presente en toda su extensin y hondura. vemoslo as: si bien las escuelas han perdido cierto rumbo no apenas por las transformaciones vertiginosas y caticas de estos tiempos, sino tambin por la creciente precariedad de los objetos y del hbitat educativo, no menos cierto es que lo intentan todo para reconciliarse con los sentidos mltiples del acto de educar. la crisis educativa es, sobre todo, un padecimiento que atae a una imagen del mundo y no slo a una imagen escolar: se padece de la falta de conver-\nnes como la extensin horaria y la enseanza de un segundo idioma se propone la obligatoriedad del nivel medio; una parte de los docentes argentinos sin embargo piensa que la educacin es un derecho, pero no para todos. Comentarios acerca de que los chicos no quieren estudiar o que no dejan dar clases, que no les interesa nada, ni cumplen con las tareas, e incluso que los padres los envan a la escuela slo para cobrar un subsidio estatal, a veces pueden ser escuchados en los recreos, en las aulas y las salas de profesores de las escuelas argentinas. En especial, en aquellas que aglutinan a los sectores en situacin de vulnerabilidad social y en las secundarias, cuyo nivel hace menos de 20 aos se masific. visiones como stas perpetan las actitudes expulsivas de una institucin educativa que, en el siglo XXi, se pretende como inclusiva. Pero adems, ponen de manifiesto la prdida de la conviccin del sentido fundante de la escuela: educar a todos. Cuando un profesor renuncia a ensear a una clase que presupone desinteresada o problemtica, antes dej de creer en la capacidad transformadora de la educacin y en el sentido de su trabajo.\nEs frecuente escuchar a muchos docentes lamentarse de sus estudiantes: querran tener aquellos alumnos de aos atrs. Pero estos son nuestros alumnos y en funcin de ellos tenemos que crear nuevas estrategias de enseanza y aprendizaje. Hoy, la escuela recibe a jvenes que estn atravesados por mltiples situaciones: conflictos familiares, pobreza, violencia, etc. Por su parte, en los chicos, como en la sociedad, se ve un alto nivel de desprestigio respecto a nuestro rol: el docente es el que no sabe, el que llega a destiempo, el que no conoce. En este marco, es difcil actuar. La cuestin sera cmo la escuela y sus docentes se adaptan a estas nuevas condiciones. La formacin tiene mucho que ver, pero en igual medida influye la actitud del docente ante sus estudiantes. Creo que debemos intentar llegar a nuestros alumnos desde lo emocional, lo afectivo, junto a lo pedaggico. En tanto educadores, la meta es formarlos para que sean mejores ciudadanos, solidarios, responsables y crticos capaces de transformar la sociedad en que viven. Alicia Campos, directora del CENMA de La Carlota Anexo Los Cisnes, La Carlota, departamento Jurez Celman.\n| Saberes | OCTUBRE dE 2009 9\nsacin entre generaciones, se padece de inequidad, se padece de promesas polticamente insulsas hechas a la carta, se padece de la ausencia de experiencias sentidas y pensadas. la acusacin que la educacin ha perdido su fisonoma es falsa e injusta. todo remite a una paradoja de difcil solucin y de equvoco planteo inicial: el mundo le pide a la escuela que cumpla con su estirpe civilizadora, que ciudadanice, que abra el horizonte del trabajo, que sea inclusiva, que genere valores de aceptacin y pacificacin, que cree una atmsfera de armona y convivencia. la cuestin es que el mismo mundo que le exige todo esto a la educacin, es un mundo incapaz de realizarlo. Mientras la escuela intenta afirmar la vitalidad, la diferencia y el estar-juntos; el mundo, burdamente representado por sus mecanismos de mediatizacin informativa, slo aporta la esttica de la violencia, la postergacin de lo humano, el folklore de lo bizarro y la espectacularizacin de los cuerpos diseados por bisturs y escalpelos. En medio de la batalla por la sobrevivencia, en medio de los perversos conteos de muertes, secuestros e indolencias, en medio de los apelativos (falsos o ficcionales) sobre la necesidad de dilogo y consenso, en medio de la desolacin planificada en secuencias de\nimgenes sobreactuadas, es posible pensar todava en la transparencia del gesto educativo. Un gesto que no es heroico, que no debe ser demasiado enftico, que no puede ser apenas un modo indirecto para definir nuestras virtudes, sino un gesto diario, mnimo, que se relaciona con una responsabilidad nica: la responsabilidad por la vida de cualquier otro. Con firmeza, pero no con rudeza, hoy la educacin debe plantearse y de hecho ya se plantea la necesaria inauguracin de otro tiempo y de otro espacio con respecto al mundo meditico e hiper-tecnolgico que la rodea. No tanto la enseanza de cmo vivir (tantas veces teida de burda moralidad) sino la transmisin de la experiencia de un tiempo a otro tiempo; no tanto la insistencia por unos contenidos, sino ms bien la presencia en el acto de ensear; no tanto elaborar un discurso sobre los alumnos presentes, sino una tica a propsito de sus existencias. Educar es conmover. Educar es donar. Educar es sentir y pensar no apenas la propia identidad, sino otras formas posibles de vivir y convivir. Si ello no ocurre en las escuelas, probablemente el desierto, el pramo, la sequa, sern el paisaje tpico de los tiempos por venir.\n| Saberes | OCTUBRE dE 2009 11\nHay un prejuicio social sobre los pobres: que no se esfuerzan; que slo quieren la asistencia del Estado, el plan social, sostiene Carina Kaplan, profesora e investigadora de las universidades de Buenos aires (UBa) y la Plata (UNlP), y justifica: la escuela no es impermeable a todo eso. Ni buenos ni malos, los prejuicios son necesarios en nuestra vida social: contribuyen en la interaccin con quienes no conocemos, nos permiten anticipar la manera en que los otros se comportarn y en funcin de esas expectativas adecuar nuestras acciones. los juicios previos a la experiencia eso es lo que significan tienen un rol fundamental: orientan la interaccin social. El problema es cuando estas opiniones se cristalizan no son puestas en cuestin ni modificadas por la relacin que se establece y lejos de facilitar el vnculo con el otro, lo obtura. Existe un prejuicio de clase contina Kaplan, que habra que trabajar durante la formacin docente, para que el profesional tome distancias de las creencias sociales generalizadas que indican que si un pibe tiene un padre vago y delincuente, l repetir ese mismo camino. Para el director de la Fundacin Centro de Estudios en Polticas Pblicas (CEPP), Gustavo iaies, la relacin con los estudiantes nunca es neutra: nadie trata por igual a sus alumnos. En este marco, para iaies es muy importante la figura del director que puede colaborar con los docentes y ayudarlos a pensar las relaciones que establecen con los chicos para no caer en el prejuicio o en la mirada predictoria. El efecto Pigmalin. En 1968, robert rosenthal y lenore Jacobson publicaron la investigacin Pigmalin en el aula, nombre que tomaron del mito griego, en el que Pigmalin un escultor que durante mucho tiempo haba buscado una mujer cuya belleza respondiera a su ideal de perfeccin vio cmo con la ayuda de afrodita, Galatea, la hermosa estatua que haba creado, siguiendo ese ideal y de la que se haba enamorado, cobraba vida. El estudio, que versaba sobre el comportamiento de los docentes a partir de la informacin previa que tenan de sus alumnos, consisti en decirles a los maestros que determinado grupo de estudiantes de un mismo curso haba obtenido los mejores resultados en un test de capacidades intelectuales. al final del curso, las calificaciones de esos chicos efectivamente fueron superiores a las del resto. lo interesante del caso es que no se haba realizado tal evaluacin antes del inicio de clases. Y las mentes brillantes fueron elegidas al azar, sin tener en cuenta sus capacidades. de esta manera, rosenthal y Jacobson constataron que los maestros que se haban creado una alta expectativa de sus alumnos actuaron en con-\nQuienes contamos con cierta antigedad en la escuela tenemos otra apropiacin del rol y del ser docente, distinta a la de los maestros nveles. Para nosotros, los chicos no son un nmero: tienen historia, viven en un contexto social, traen un bagaje cultural, que es tambin el de la comunidad escolar, y que resulta necesario conocer para poder trabajar. Nosotros tratamos de transmitir este legado a los docentes ms jvenes; sin embargo, cada vez ms se los escucha diciendo que no se puede hacer nada. Hay que explicrselos muchas veces y ya tienen 5, 6 7 aos de antigedad. En una escuela urbano-marginal como sta, nuestro rol es mostrarles a los alumnos un paradigma diferente, que les d esperanza y confianza en poder mejorar sus condiciones de vida y para ello, debemos estar preparados y convencidos. El tema es que los maestros nuevos eligen las escuelas del centro y por descarte terminan en la nuestra. Entonces, hay una fuerte falta de compromiso con la tarea, que se plasma en la indiferencia hacia los chicos. Ser docentes, para ellos, se resume a estar cuatro horas y media en la escuela y nada ms. Nos desespera saber que esos son nuestros compaeros y que los motivos personales se anteponen a los motivos profesionales. Susana Crespn, maestra de la Escuela Hiplito Bouchard, San Francisco, departamento San Justo.\nLa escuela sigue siendo indefectiblemente el centro emanador de cultura, sabidura y conocimiento en nuestra comunidad y de ah la importancia vital de nuestra tarea. La institucin escolar es ese ncleo donde todava se conservan y reproducen valores que en el resto de la sociedad no se ven y eso los chicos eso lo aprecian, aunque a veces creamos que no. Estos mismos jvenes hoy estn un poco desorientados por la sobreinformacin que proviene de la televisin y por la falta de valores e incluso disvalores que por all se transmiten. Y en este sentido, creo, que la escuela es el lugar por excelencia para poder brindarles una esperanza de futuro mejor. Los docentes debemos bregar para que esto no cambie. En mi caso, ejerzo en una escuela de pueblo, donde antao la autoridad del docente era muy respetada, su palabra era incuestionable, incluso, estaba a la altura de la autoridad comunal. Y si bien hoy en alguna medida lo sigue siendo, la mayora de las veces recibe cuestionamientos. Sostengo que a pesar de todo, los alumnos nos ven como un referente, y eso es lo que tenemos que reforzar del rol. Mara Concepcin Lpez, maestra de la Escuela Mara Josefa Gonzlez Caseros, Pilar, departamento Ro Segundo.\nsecuencia. las previsiones de los profesores sobre la forma en que se iban a comportar los estudiantes, finalmente determinaron las conductas que los propios docentes esperaban. Haban creado sus Galateas, que ahora cobraban vida. Este es el mentado efecto Pigmalin por la positiva. Pero tambin ocurre por la negativa. Si creemos que a los chicos la cabeza no les da, al final no les da.\nVctimas o victimarios?\nEntre los datos que brinda el informe del Barmetro de la deuda Social sin entrar en la polmica sobre los ndices de pobreza, se seala que el 20% de la niez y adolescencia urbana en la argentina vive en hogares que han experimentado episodios de hambre y el 65% de los chicos se cran en hogares con bajo clima educativo, una variable elaborada a partir del nivel de escolaridad alcanzado por los adultos de la casa y sus respectivos consumos culturales, cuestin que ayudara a comprender por qu los resultados no siempre son los que se desean. Cuando un docente les da tarea a sus alumnos, espera que la traigan hecha. Esa expectativa es producto de cmo ha sido criado, de su experiencia como estudiante e incluso como padre, as como de su formacin,\nentre otras cuestiones. Por eso, cuando los chicos no cumplen con los deberes, es muy probable que el maestro piense que esto se debe a que la familia no se ocupa; al desinters de sus alumnos o a sus dificultades para entender. iaies relata una ancdota recogida en una de las tantas jornadas, conferencias y congresos, que sirve para ilustrar la manera en que los prejuicios pueden dejar de operar cuando se tiene la oportunidad de conocer la realidad del otro: Una maestra, casualmente de Crdoba, me contaba una vez los problemas de enseanza que le presentaba un alumno. le peda tareas y trabajos para hacer en casa y nunca los entregaba. o los haca a medias. a veces, hasta confunda las consignas. Una tarde lo acompa hasta la casa, para hablar con los padres. ah descubri el contexto familiar del pibe y la situacin de extrema pobreza en la que viva. Era un medioambiente imposible de sortear al momento de sentarse a hacer los deberes. El docente se encuentra descolocado frente a sus alumnos y no sabe cmo llegar a las nuevas poblaciones que ampliaron las bases de la escuela, afirma Marisa daz, directora de Gestin institucional del Ministerio de Educacin de la Nacin. Hay en el imaginario docente y tambin social la idea que los chicos no quieren estar en la escuela, contina. ade-\nLas previsiones de los profesores sobre la forma en que se iban a comportar los estudiantes, finalmente determinaron las conductas que los propios docentes esperaban. Haban creado sus Galateas, que ahora cobraban vida. Este es el mentado efecto Pigmalin por la positiva. Pero tambin ocurre por la negativa. Si creemos que a los chicos la cabeza no les da, al final no les da.\n| Saberes | OCTUBRE dE 2009 13\nEl malestar con el trabajo es cada vez ms fuerte porque hay pocos espacios para poder expresarlo y en donde reflexionar acerca de nuestro rol docente. Uno entiende que hay realidades sociales, econmicas, familiares que escapan a la posibilidad que, como profesores, tenemos de modificarlas. Pero a pesar de eso, la vocacin sigue intacta: yo disfruto estar en el aula; soy una convencida de que mi misin es elevar el techo de quienes van a la escuela, de que los chicos siempre pueden dar algo ms. A veces esto no es posible. En muchas escuelas urbano-marginales se baja ese techo, las familias no acompaan, el conocimiento no es valorado: el acuerdo que exista entre escuela y familia se rompi y hay que resignificarlo. En el aula, mi objetivo es que los chicos, al menos, entiendan que el esfuerzo es importante, que las cosas cuestan (lo que es cada vez ms difcil, porque la sociedad no premia a los que ms se esfuerzan). Lamentablemente, muchas veces, esta preocupacin no es compartida por otros profesores. Hay muchos docentes que se paran en el lugar de cumplo un horario y que me paguen el sueldo y no les importa nada. Por eso creo que hay tantas carpetas mdicas y ausentismo. Sandra Braida, Profesora del IPEM N 24, Malvinas Argentinas, departamento Coln.\nms, algunos profesores piensan que la educacin es un derecho, pero no para todos. En especial, si los chicos vienen de los sectores sociales ms vulnerables. En este sentido, Kaplan advierte que frente a estos sectores, en los adultos existen dos actitudes enfrentadas. Por un lado, la de negacin e incluso rechazo o la de comprensin y profundizacin de acciones para intervenir y mejorar la realidad del estudiantado, porque entienden que hay que brindarles ms a los que menos tienen. Mnica Pini profundiza en la creciente tensin que gira en torno a definir a los educadores como vctimas o victimarios: El grado de ausentismo docente, sobre todo en la secundaria, se debe a que el profesor se encuentra sin herramientas ni respaldo institucional.\nPaula Pogr es licenciada en Ciencias de la Educacin de la Universidad de Buenos aires, investigadora y docente de la Universidad nacional de general sarmiento y consultora externa del iipE-UnEsCO (instituto internacional de planeamiento Educativo), Buenos aires.\nSe percibe en muchos docentes la existencia del prejuicio que reza la educacin es un derecho, pero no para todos, qu opina al respecto? reconozco la existencia de este prejuicio, pero entiendo que esa representacin negativa est dada por la propia estructura histrica de la escuela secundaria, que surgi en el siglo XiX con un mandato de seleccin y una escala de valores meritocrticos. tradicionalmente, el nivel medio recibi una poblacin homognea de alumnos, con cdigos, trayectorias, consumos culturales y experiencias familiares muy similares. Haba una expectativa muy clara de lo que se esperaba del estudiante y el que no las cumpla, se iba. Pero hoy, con la obligatoriedad del ciclo medio promulgado por ley, eso debe cambiar...\nGran parte de la crisis que viven los educadores tiene que ver con la falta de institucionalidad, de regulacin de las relaciones, en las que el docente es la cara del Estado: una presin que no est en condiciones de afrontar, lo que lo convierte en una vctima del sistema. Sin embargo, contina Mnica Pini analizando, al correrse, al ausentarse de sus funciones, el profesor se convierte en victimario del estudiante, porque lesiona su derecho al aprendizaje. Y acenta la marginalidad del menor, que de por s no alcanza las necesidades bsicas en alimentacin, salud, vestimenta, vivienda y otros rubros. Cuando un docente renuncia a tratar de cambiar las condiciones en las cuales da clases, a descubrir cul es el estudiante que tiene delante, la primera vctima\nde eso son sus alumnos. Pero la segunda es l mismo, porque su vida le va a resultar insoportable si tienen que transcurrir 30 aos de docencia, encerrado en un aula de quejas, para poder jubilarse, concuerda isabelino Siede, docente e investigador de la Universidad Nacional de la Plata (UNlP).\nlos chicos s valoran\nEl reciente documento de la direccin Nacional de informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa (diNiECE), del Ministerio de Educacin de la Nacin, Sentidos en torno a la obligatoriedad de la educacin secundaria, que sirvi como insumo para el debate en las escuelas del pas, respecto a la reforma del nivel medio, rescata la opinin de docentes, alumnos y\nEste proceso de incorporacin al sistema escolar de nuevos sectores de la poblacin que presentan una diversidad y heterogeneidad muy grandes entre s implica un proceso de trabajo, de replanteo de las propuestas de enseanza y requiere de la colaboracin entre los distintos actores, ya que el docente no puede realizar esta tarea en solitario. Se necesita de una fuerte labor en equipo para hacer del secundario un mbito educativo que incluya a todos los chicos. Cul sera el primer paso? Fortalecer en los docentes y alumnos la conviccin de que todos pueden aprender: hay que superar ese mandato social de que los chicos en situacin de vulnerabilidad social son menos inteligentes. Un mandato que est instalado a nivel social y que muchas veces lo reproducen las propias familias o los chicos. Sin embargo, entiendo que este primer paso est dado y, cada vez son menos los profesores que piensan de esta manera. lo que hay que revertir es otra cuestin ms profunda. A qu cuestin se refiere? a la de los docentes que limitan el proceso de enseanza de sus alumnos imaginando el futuro de los jvenes. Es decir, los que plantean: Para qu les voy a ensear esto si despus trabajarn como repositores y no les servir para nada?. Modificar esta reseleccin de contenidos requiere de un trabajo ms profundo. Considero que hoy son ms los profesores que piensan de esta manera que los que creen que no todos pueden aprender. No importa el despus, porque acceder a la educacin y al conocimiento es un derecho para todos que no debe ser cercenado.\nMuchos profesores dicen sentirse desbordados por las problemticas sociales que se presentan en la escuela actual y se muestran apticos. Cmo recuperar la pasin por ensear? No creo que hayan perdido la pasin, sino que no terminan de entender que la funcin tradicional de la escuela se ampli en los ltimos aos a cubrir tambin tareas sociales. Con las polticas neoliberales y el retiro del Estado, la escuela se convirti en el nico espacio de contencin social. Un baluarte en defender el derecho a la educacin y la democratizacin del conocimiento. Y tambin, en un espacio para desarrollar ciertas polticas sociales, como el comedor, por caso. Pero la funcin asistencial no se opone a la pedaggica: el docente puede y debe acompaar a la escuela en estas tareas sociales. Claro que para eso, la escuela, sin convertirse en un centro comunitario, est obligada a montar una organizacin en equipos, grupos o departamentos para preservar el proceso de enseanza. Si no existe esa articulacin, se invade la actividad pedaggica. La tarea de educar se convirti en algo ms intrincado por la complejidad que presentan las problemticas adolescentes actuales? No creo que los jvenes de hoy presenten una mayor complejidad que los de dcadas anteriores. El aula muestra una heterogeneidad distinta, con una enorme variedad de saberes e historias personales que antes no salan a luz. trabajar sobre esa diversidad para que todos se sientan incluidos y para la generacin de una nueva comunidad escolar es el desafo de una secundaria que pretende incluir a todos los adolescentes.\n| Saberes | OCTUBRE dE 2009 15\nEl desprestigio del rol docente en la actualidad es ms una idea instalada por los medios masivos de comunicacin que una realidad. Esta sensacin se asocia a los fuertes problemas sociales que aquejan a la comunidad en general y a las demandas que desde all se nos hace como colectivo. Sin embargo, creo que los maestros estamos ms calificados que antes para hacer frente a estos desafos y que por suerte, la vocacin, sigue estando detrs de nuestro trabajo, que es en definitiva lo que nos moviliza para pararnos en el aula. Trabajar con chicos produce enormes satisfacciones a nivel personal y profesional que no se encuentran en ningn otro lugar. En mi caso particular, soy arquitecto y hace tres aos que ejerzo como profesor de matemtica por eleccin y por vocacin. Es cierto tambin que los adolescentes de hoy estn sobreexpuestos a demasiadas imgenes, con variada informacin sobre muchos temas y eso hace que estn dispersos y les cueste enfocarse en las cosas, incluidas las actividades escolares. En este sentido, hay profesores que se han aggiornado a la nueva realidad y que producen transformaciones metodolgicas y didcticas; no s si todos lo hemos hecho, pero es un primer paso para revertir la imagen que los chicos tienen de nosotros. Ellos perciben un mundo que cambia rpido y nos ven algo anticuados, antiguos: sienten que cambiamos lentamente. Mauricio Gmez, profesor del IPEM N 317, Mendiolaza, departamento Coln.\ndirectivos sobre el secundario. all, se pone de manifiesto que los estudiantes valoran la educacin secundaria, como una va posibilitadora de insercin laboral o un paso necesario para continuar con estudios superiores, mucho ms de lo que lo hacen los adultos, quienes consideran que la escuela no es para todos, porque no a todos los estudiantes les da la cabeza, sobre todo, aquellos atravesados por procesos de vulnerabilidad social. Segn seala el documento de la diNiECE, no slo la pobreza tiene asociada una serie de representaciones crticas, tambin los adolescentes son puestos bajo la lupa por sus consumos culturales, la influencia de las nuevas tecnologas en la poca capacidad de atencin, en las faltas de ortografa, en la escasa lectura y en la pobre comprensin lectora. los jvenes entienden que la escuela est regida por un mundo adulto que no los escucha ni atiende,\nYo creo que por encima de todo y de cada uno de nosotros debera estar la escuela y su funcin de ensear. El tema es que muchas veces nos encontramos con fuertes grados de individualismo que generan resistencias y dificultades en el funcionamiento de la institucin escolar y provocan malestar entre los docentes. Lo peor es que ese malestar no se nombra y permanece en el fondo como un hormiguero que va minando las relaciones. El trabajo docente tiene que ver con la vocacin, con una eleccin en la que se juegan las creencias, los valores y la visin de escuela que se tiene. El problema es que no siempre es as. Falta formacin e informacin en muchos docentes y sin ello, no es posible hacer frente a la realidad con la que se encuentran: si el maestro no puede analizar la escuela en su contexto muchas veces urbanomarginal, no va a poder actuar. Hay un docente que suea con un colegio de clase media-alta y en la prctica se encuentra con un sujeto empobrecido, para el que la escuela ha perdido el sentido y ah es donde se produce un enfrentamiento cultural: el alumno lo percibe en clase. Yo s que ese docente se siente mal, sufre, y est aqu provisoriamente por una cuestin laboral. Pero no deja de ser cierto que esos docentes sienten un rechazo por los chicos y eso genera violencia y malestar, tanto en los colegas como en los alumnos. Los que queremos la docencia, queremos nuestra escuela y queremos nuestro contexto. Ana Mara Allisio, vicedirectora del IPEM N 193 Jos Mara Paz, Saldn, departamento Coln.\n| Saberes | OCTUBRE dE 2009 17\ncon una currcula tradicional y unos vnculos y modelos de enseanza que no les llegan. Ellos dicen que se sentiran de otra manera si esto cambiara, interpreta Marisa daz. a pesar de ello seala la funcionaria, los chicos estn interesados en la escuela porque le otorgan un valor a la educacin, la que les brinda oportunidades para el desarrollo profesional. Son los sectores excluidos los que persisten en la escuela, a la que vuelven una y otra vez. En este mismo sentido apunta iaies, quien considera que la desvalorizacin de la escuela es una construccin que hacen los adultos: los chicos escuchan a sus propios padres decirles que estudiar no vale nada, ya que despus los que ganan plata o alcanzan el xito son fulanito o menganita, que nunca agarraron los libros. Es un relato desesperanzador. a los docentes que se quejan de que a los jvenes no les interesa nada, habra que decirles que es mentira. En realidad, los pibes creen en la escuela, ms de lo que nosotros,\nlos adultos, se la vendemos. Ellos s que la valoran. valoran a los profesores que realmente les ensean y les brindan cosas. Muchos chicos que repiten siguen en la escuela, pelendola e intentando pasar de ao para recibirse. adems, ese inters est comprobado por el enorme xito que tiene el plan estatal de finalizacin de estudios secundarios (FinEs). Miles de chicos se anotaron para retomar la secundaria o rendir las materias que adeudaban y tener el ttulo. Ese fenmeno no ocurre en otros pases de amrica latina. las representaciones negativas estn presentes, pero existe un enorme esfuerzo por parte de todos los actores para superar y operar este tipo de prejuicios. Hay fuertes indicios de que estamos abandonando un perodo muy crtico en la vida de la escuela argentina y logrando avanzar hacia una escuela ms integradora, dejando atrs su rol de comedor social o puesto sanitario y retomando su funcin pedaggica. la provincia de Crdoba, en ese sentido, ejerce un liderazgo notable en la generacin de una nueva cultura institucional, dice esperanzada Marisa daz.\nCuando uno les pregunta a los chicos qu quieren ser de grandes, contestan que ingeniero o abogado porque se visten con traje, tienen auto ltimo modelo, reconocimiento social: nadie quiere ser maestro. Somos nosotros quienes no les transmitimos a los chicos el valor que tiene la tarea docente y los que podemos cambiar eso. Hay que recuperar la vocacin del viejo docente que se eriga en ejemplo, en modelo a seguir para los estudiantes. Debemos ser guas para sealar los distintos caminos posibles a seguir en la vida; nuestra responsabilidad es formarlos para que sepan elegir bien. La tarea docente no se puede limitar a ir a un curso y dar una clase, porque si no, se pierde autoridad, se pierde ese vnculo con los chicos, con la familia y su comunidad. Pareciera ser que algunos maestros ponen una barrera entre su trabajo y los dems. Afortunadamente, en las escuelas rurales la realidad es bien distinta: el docente es muy valorado desde la comunidad, es una figura central, una autoridad. Adems de ensear cumple mucha funciones: es psiclogo, enfermero, chofer de ambulancia cuando se necesita salir de urgencia la comunidad recurre a la maestra, y adems escucha a los padres. Pero esta imagen se construye a partir del compromiso con la tarea y el entorno: el maestro es una figura central, abre puentes y estrecha lazos entre la escuela y la gente. Mara Hayde Nieto, maestra rural de la escuela Hayde Ponssa Luque de Pacheco, Characato, departamento Cruz del Eje.\nJustamente volver a valorar lo que la escuela tiene para ofrecer a sus alumnos es central en el planteo de isabelino Siede: Hay dos convicciones que son motores del trabajo docente. Una prosigue es la conviccin de la educabilidad creer que todos los sujetos son educables: el educador tiene que actuar bajo el supuesto de que el otro puede cambiar, puede ser mejor de lo que es. Y la otra es la de la educatividad, que tiene que ver con valorar el caudal cultural que tene-\nmos para transmitir: siempre es valioso lo que tenemos para ensear y, al mismo tiempo, debemos garantizar que lo que enseemos sea valioso.\nde paracadas y Galateas\n| Saberes | OCTUBRE dE 2009 19\nPara Carina Kaplan las instituciones educativas deben recuperar su sentido fundante: educar a todos. Si la escuela renuncia a la posibilidad de mejorarles sus condiciones de vida, ya sea darles algn tipo de herramienta cultural y educativa que les permita hacerse un lugar en el mundo, los estamos condenando a la exclusin, afirma. Es difcil sostener como s podamos hacerlo hasta 40 50 aos atrs que la escuela es factor de movilidad social, pero resulta irrefutable que aquellos que pasan por ella estn en mejores condiciones para conseguir una remuneracin y una vida medianamente digna, afirma Kaplan. aos antes de comenzar su gestin como ministro de Educacin de la Nacin, entre 2003 y 2007, daniel Filmus acu el concepto de paracadas: la educacin dej de ser el trampoln que permita el ascenso social y se transform en un paracadas. Cuando todos caen, todos quieren estudiar ms porque los que tienen el paracadas ms grande, caen ms lentamente. Porque el chico que alcanz la escuela media puede ser repositor, a diferencia del que slo complet la escuela bsica y ni siquiera puede aspirar a eso. Estudiar siempre sirve; aun cuando no sirva para ascender, sirve para no caer. Siede apunta al respecto: los docentes debemos revisar y recrear la conviccin que tenan los maestros de hace 100 150 aos: los educadores de esa poca estaban convencidos de que su tarea era civilizar a los brbaros y eso dio sustento al sistema educativo argen-\nCreo que la tarea docente pasa por una cuestin tanto de actitud como de formacin. En el caso de muchos maestros jvenes, habra que ver por qu siguen magisterio: si es en busca de una rpida salida laboral o por vocacin. No cualquiera se puede parar en un curso a impartir una clase: una cosa es recitar contenidos y otra muy diferente es ensear, poder transmitir y resignificar todos los aprendizajes y ponerlos en el aqu y el ahora. Nuestra funcin es tratar de brindarles a los nios todas las competencias y conocimientos que les sean tiles para hoy y, fundamentalmente, para maana, cuando no estn ms en la escuela. Para eso debemos trabajar sobre el sentido del rol docente da a da, repensando permanentemente nuestra tarea, actualizndonos y reflexionando sobre nuestras prcticas. Este esfuerzo incluye buscar estrategias para equilibrar lo que es la educacin en s referida a contenidos curriculares, con el conjunto de las demandas que el entorno social le realiza a la escuela. Hoy se espera mucho del docente: no slo que sea pedagogo sino tambin psiclogo, asistente social, mdico, etc. S que al estar en una escuela urbano-marginal la nica posibilidad que los chicos tienen de recibir educacin formal depende de lo que les podamos brindar desde ac. Norma Martnez, maestra de la Escuela Ejrcito Argentino, B Villa Siburu, Crdoba Capital.\ntino. Si nosotros consideramos que tenemos que construir una escuela de la diversidad y de la igualdad contina tenemos que creer y entender qu significa eso. de lo que se trata es que cuando ingresen los chicos a la escuela, haya un proceso de transformacin: que se enriquezcan con el intercambio, con el espacio pblico de la escuela; en la construccin de proyectos colectivos; en tener oportunidades para conocer y pensar problemas, propios de cada uno de los campos de conocimiento. Y a la vez que los maestros reconozcamos que el otro es un ser que piensa y tiene experiencias y que uno es un portador del saber acumulado por otras generaciones que va a validarse en el aula; en dilogo con las vivencias y las preguntas que los chicos traen. En definitiva, se trata de volver a confiar en la capacidad transformadora de la educacin, en el sentido del trabajo docente y en que los alumnos que estn enfrente son capaces de modificar sus condiciones de vida, que no es otra cosa que creer en que basta con crear nuestras propias Galateas para que puedan cobrar vida.\nDocumentos similares a Skliar Educar Es Conmover Saberes4 Oct09 Nota\nLos sentidos de la Educación. UNESCO\nTerigi. Saberes Del Docente\nJuarros y Otros\nEva M Martinez Garcia\nHGE3-U1-SESION 02 Desig Soc en Europa Del s XVII\nRol Del Ingeniero Civil en El Desarrollo de Infraestructura Vial\nFelix Aurelio Cevallos Torres\nEl Mundo Del Trabajo(1)\n10 Haciendo Ciudades Sostenibles\nTurismo y desarrollo economico local el caso del cañon del colca en la proincia de Caylloma Arequipa\nBarreras Al Crecimiento en Apurimac Web\nLa Pobreza en Guatemala Sociología\nCliber de Paz\nBenito Pérez Galdós y Marianela\nTRABAJO SOCIAL Y FAMILIAS VICTIMAS DE ABUSO SEXUAL INCESTUOSO\nTAMARA CONSTANZA VEGA BATYI\nLa Extirpacion de La Infeccion\n02.Bioetica y Salud Publica\nDeterminantes de La Pobreza en El Peru Periodo 2010


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10 Cosas que no te dirán las revistas de fitness – eju.tv\n10 Cosas que no te dirán las revistas de fitness\n19/04/2014 - 09:46 Vida\nHoy te contamos 10 Cosas que no te dirán las revistas de fitness, y que realmente son muy ciertas, pero que quizá no queremos o no tenemos en cuenta.\n1# Que no debemos creer que ésta sea la última dieta que hacemos\nSi hemos comenzado una dieta por exceso de peso, pensar que es la última que haremos sin cambiar hábitos poco saludables por otros que sí lo sean es una grave equivocación; es como mentirnos a nosotros mismos. La dieta definitiva conlleva que los cambios en la alimentación sean permanentes y que incluyan actividad física de forma regular.\n2# Las dietas milagro no existen\nEstá claro que muchas de las nuevas o antiguas dietas solo tienen el propósito de recaudar dinero, y por ello se ponen de moda sin que esto implique que funcionan o que realmente constituyen una forma adecuada de alimentarnos, para no conseguir el indeseado efecto rebote.\n3# Vivir bien durmiendo menos horas\nUna buena salud implica descansar, y con esto también me refiero a que para ciertas personas está muy bien dormir solo 7 horas al día, pero para otras es mejor nueve. Personalmente, cuando no duermo de un tirón 8 horas no rindo lo mismo que cuando duermo menos; pero ese es mi ritmo necesario, creo que cada uno debe encontrar el propio y eso considero que es propicio y saludable.\n4# Tips para dormir bien, ten en cuenta:\nNada de aparatos eléctricos encendidos mientras duermes\nEjercítate a diario aunque sea solo caminando\nEvita el alcohol, la cafeína y el tabaco\nMejor dormir en una habitación fresca que en una calurosa\n5# Olvídate de interminables series y repeticiones de ejercicios\nUna vez más, busca tu propio ritmo a la hora de ejercitarte. Para hacerlo inicialmente, una buena idea es recurrir a un gimnasio de confianza en dónde puedan asesorarte de acuerdo a tu estructura física y necesidades personales.\n6# Músculo y tonificación no es lo mismo\nUna cosa es el deseo por aumentar tu musculatura y otro muy diferente es que ninguna parte de tu cuerpo esté flácida; esto último es lo que se consigue mediante ejercicios que ayuden a tonificar tu cuerpo en general.\n7# Saber identificar lo eficaz de lo publicitario\nEn ocasiones, muchas de las nuevas disciplinas que se ponen de moda para trabajar el cuerpo son meros ensayos que se lanzan para ver qué tal se adaptan a las personas, ni qué hablar cuando el objetivo de las mismas es solo económico. Otra vez, el sentido común de lo que realmente necesitamos, y es bueno cuando nuestro entrenamiento físico está en juego.\n8# La motivación lo es todo\nSi alguna vez has estado a dieta y has llegado al punto de decir ¡por fin, lo he conseguido! Entonces, sabrás de lo que hablo: el hecho de haberlo logrado es muy estimulante, aférrate a esos resultados para que tu motivación no decaiga; sin duda, este estado provoca una actitud positiva ante la vida y, por lo tanto, otros aspectos de la misma se ven favorecidos.\n9# Ser realista de acuerdo a la condición\nNo somos todos iguales en lo que respecta a estructura física, resistencia, capacidad para ejercitarnos… Por ello, no compares, hay gente que en un mes consigue marcar sus músculos (por dar un ejemplo) mientras que otros necesitas dos o tres, haz lo que sea bueno solo para ti. El éxito requiere constancia y voluntad, aunque para algunos sea más fácil de llevarlo a cabo.\n10# La dieta prima sobre el ejercicio\nSi bien ambos son importantes, hay que ser lógicos en éste aspecto. Por mucho ejercicio que hagas, si tu dieta es poco sana y está impregnada de calorías y alimentos con alto contenido graso, olvídate, será muy difícil que logres mantener tu peso. Lo ideal es una combinación de ambas.


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Capitulo 8 Terminado - Free Download PDF\nSeptember 6, 2017 | Author: leidervalencia | Category: Market (Economics), Net Present Value, Microeconomics, Industries, Business Economics\nDOWNLOAD PDF - 193.5KB\nDownload Capitulo 8 Terminado...\nCAPITULO 8 1. “El tamaño propuesto sólo debe aceptarse en caso de que la demanda sea claramente superior a dicho tamaño”, comente la afirmación. No, puesto que la determinación del tamaño tiene que ver y responde a un análisis interrelacionado de una gran cantidad de variables de un proyecto: demanda, disponibilidad de insumos, localización y plan estratégico comercial, desarrollo futuro de la empresa que se crearía con el proyecto, entre otras. 2. Señale los principales factores que determinan el tamaño de un proyecto. Existen tres situaciones básicas del tamaño que pueden identificarse respecto al mercado:  Aquella en la cual la cantidad demandada total sea claramente menor que la menor de las unidades productoras posibles de instalar.  Aquella en la cual la cantidad demandada sea igual a la capacidad mínima que se puede instalar, y  Aquella en la cual la cantidad demandada sea superior a la mayor de las unidades productoras posibles de instalar. 3. Cuál es el principal factor de decisión en el estudio del tamaño de una planta para fabricar los insumos que ocupa y hoy compra una empresa en funcionamiento? La disponibilidad de los insumos, ya que estos podrían no estar disponibles en la calidad y cantidad deseada. 4. Porque la estrategia comercial que se defina para el proyecto puede ser más importante que la cantidad de demandada al definir el tamaño más adecuado para un proyecto? Debido a la información que provee, en cuanto a la concentración del mercado para lograr la máxima rentabilidad del proyecto. 5. Señale un caso donde el tamaño genere claramente economías de escala y otro deseconomías de escala. Una empresa que cubra claramente la demanda de productos, puede cubrir tanto la demanda a nivel nacional como extranjero, generando una economía de escala, por lo que fabrica productos a nivel óptimo a bajo costo (la industria petrolera, la industria química, fabricación de computadoras, teléfonos celulares). En contraparte las deseconomías de escala son los factores que causan que las grandes empresas produzcan bienes y servicios con un incremento en el costo por unidades de cada producto, han sido menos estudiadas que las fuerzas contraídas\ndenominadas economías de escala, los elementos que permiten a las empresas producir bienes y servicios con unos costos unitarios cada vez más bajos. 6. Explique el concepto de factor escala. ¿Qué significa que este sea mayor, igual, menor que uno? Igual a uno, no hay economías de escala. Si es mayor a uno, hay deseconomías de escala. 7. En qué caso las economías de escala aunque existan, no desempeñan ningún papel en la decisión? En aquellos casos en donde los factores de disponibilidad de insumos y costos de distribución, tienen un peso preponderante. 8. Explique las relaciones que existen entre la tasa interna de retorno marginal, el valor actual neto incremental y el valor actual neto máximo, en el punto donde el tamaño se hace óptimo. Mediante el análisis de los flujos de caja de cada tamaño, puede definirse una tasa interna de retorno marginal del tamaño que corresponda a la tasa de descuento que hace nulo al flujo diferencial de los tamaños de alternativa, mientras la tasa marginal sea superior a la tasa de corte definida para el proyecto, convendrá aumentar el tamaño. El nivel óptimo estará dado por el punto en el cual las tasas se igualan. 9. Al aumentar la producción y ventas puede pasarse de una situación con rentabilidad positiva a otra negativa? Si, ya que el tamaño asocia efectos de economías de escala, que repercuten con los costos de operación y niveles de venta, lo que se relaciona de manera directa con la rentabilidad del proyecto. 10. Que diferencia a los análisis que deben hacerse para estudiar los tamaños óptimos con mercado creciente y con mercado constante? En general, al estar en presencia de un mercado creciente, esta variable toma más importancia, ya que deberá optarse por definir un tamaño inicial lo suficientemente grande como para que pueda responder a futuro a ese crecimiento de mercado, u otro más pequeño pero que vaya ampliándose de acuerdo con las posibilidades de las escalas de producción. 11. “En el cálculo del costo medio deben considerarse todos los costos fijos del producto, incluyendo la depreciación”. Comente. Los costos fijos son todos aquellos que son constantes y que se consideran en el costo total del producto, se debe incluir la depreciación de los equipos pues es\nnecesario renovar o cambiar de maquinaria, por tal motivo esto se incluye en los costos. 12. En la fabricación de un producto se sabe que la inversión necesaria para una planta con capacidad para elaborar 1.000 unidades diarias es de $250.000.000. Si el factor de escala es 0.8. ¿Cuál es el costo de construir una planta de 2.000 y de 3.000 unidades diarias? \nPara 2.000 unidades It = 250.000.000(2.000/1.000)*0.8 = 400.000.000\nPara 3.000 unidades It = 250.000.000(3.000/1.000)*0.8 = 600.000.000\n13. Un un informe de costos de construcción y equipamiento de una pequeña planta industrial se señala que la inversión necesaria para poder fabricar 13.000 unidades anuales de un producto es de $68.000.000, mientras que para fabricar 30.000 unidades es de $120.000.000. Determine el factor de escala. In (68.000.000) = α In(120.000.000 (13.000/30.000)) 18.04 = α (17.77) α = 18.04/17.77 α = 1.01509 14. Demuestre que la decisión sobre el tamaño óptimo entre las tres opciones siguientes es la misma, ya sea empleando el criterio de maximización del valor actual neto o los de minimización de los costos totales y costos medios. PLANTA TAMAÑO INVERSIÓN COSTO UNÍTARIO A 900u/día 1.000.000 140 B 1.800u/día 1.700.000 300 C 2.700u/día 2.500.000 450 La producción requerida es de 2.700 unidades al día, que se logra haciendo trabajar tres turnos a la planta A, un turno y medio a la planta B y un turno a la planta B y un turno a la planta C. Todos los productos se valoran en $1.200, la tasa de descuento para el proyecto es de 12% anual, la vida útil de todas las plantas es de cinco años sin valor\ndesecho y no se incluye la depreciación de la planta en el cálculo de los costos de operación unitarios. VAN(To) = (p*qo)-Co(To) / lo(To) Donde, p qo Lo(To Co(To)\n= el precio del producto por vender. = la cantidad demandada anualmente (fija y conocida). = la inversión requerida para el tamaño To. = el costo de operación anual para el tamaño To.\nVAN A (To) = 1.200(729.000)-(102.060.000)/(1.000.000) = 772.74 VAN B (To) = 1.200(729.000)-(218.700.000)/(1.700.000) = 385.94 VAN C (To) = 1.200(729.000)-(328.050.000)/(2.500.000) = 218.70 El tamaño óptimo corresponde al mayor valor actual de las alternativas actual, por lo tanto “A” es el tamaño óptimo. Caso: Baldosines Cerámicos Ltda. En la formulación de un proyecto para crear y operar la futura fábrica de baldosas Baldosines Cerámicos Ltda.; se busca determinar cuál es el tamaño de la plata o la combinación de plantas más apropiada para satisfacer la demanda esperada para los próximos cinco años. Según los resultados de la investigación del mercado de baldosines, la empresa que se crearía con el proyecto podría enfrentar una posibilidad de ventas como la que se muestra a continuación: Año 1 2 3 4 5 Demanda 1.400 2.500 5.500 7.500 9.500 El estudio técnico logró identificar que la producción de los baldosines en los niveles estimados puede fabricarse con una o más de tres tipos de plantas, cuyas capacidades de producción en situaciones normales son las siguientes: Planta Capacidad (b/día) A 2.500 B 6.000 C 9.500 El costo unitario de producción y su componente proporcional fijo y variable para el nivel de operación normal es conocido y se muestra en la siguiente tabla:\nCosto Unitario $62 $48 $46\n%Costo Fijo 33.3 25.4 23.0\n%Costo Variable 66.7 74.6 77.0\nSe estima que el precio de venta de cada una de las unidades producidas ascenderá a $85, cualquiera que sea el número fabricado y vendido. La vida útil máxima de cada planta se estima en cinco años. Ninguna de ellas tiene valor de desecho, cualquiera que sea la antigüedad con que se liquiden. La inversión necesaria para construir y equipar la planta A se calculó en $120,000. Aunque no se contrató un estudio para cuantificar el monto de la inversión en las plantas B y C, se sabe que un buen estimador es aplicar un factor de escala de un 0.75. Uno de los puntos que más interesa aclarar es si será más conveniente construir una única planta que satisfaga la totalidad o parte de la demanda proyectada, buscar una combinación de dos o más tipos de planta, o buscar otra opción como construir una segunda planta igual a la inicial cuando crezca la demanda. Los dueños del proyecto desean producir cada año la cantidad exacta proyectada para la demanda. También esperan un retorno mínimo a la inversión de un 15%. Con base en estos antecedentes, ¿qué opciones existen?, ¿cuál es la más conveniente?, ¿qué otras consideraciones deberían incluirse para una mejor decisión?\nPlanta Tamaño A B C Capacidad Inversión\n2,500 6,000 9,500\nCosto unitario $62 $48 $46 9,500 326,602\nCosto fijo 33.3 25.4 23.0\nCosto variable 66.7 74.6 77.0\nOpción “A” Año 1 2 3 4 5\nProducción Ingresos 1,400 2,500 2,500 2,500 2,500\n119,000 212,500 212,500 212,500 212,500\nCosto fijo 54,112 54,112 54,112 54,112 54,112\nC. variable 60,697 108,387 108,387 108,387 108,387\nFlujo anual 4,191 50,001 50,001 50,001 50,001\nValor actual neto = $7,737.58 Opción “B” Año\n1,400 2,500 5,500 6,000 6,000\n119,000 212,500 467,500 510,000 510,000\nCosto fijo 129,540 129,540 129,540 129,540 129,540\nC. variable 50,131 89,520 196,944 214,848 214,848\nFlujo anual -60,671 -6560 141,016 165,612 165,612\nValor actual neto =$258,113.27 Opción “C” Año\n1,400 2,500 5,500 7,500 9,500\n119,000 212,500 467,500 637,500 807,500\nCosto fijo 100,510 100,510 100,510 100,510 100,510\nC. variable 49,588 88,550 194,810 265,650 336,490\nFlujo anual -31,098 23,440 172,180 271,340 370,500\nValor actual neto= $443,512.4 La opción C, es la más conveniente. Tomar a consideración: costos de transporte, la disponibilidad de insumos, localización y el plan estratégico comercial de desarrollo a futuro.\nReport "Capitulo 8 Terminado"\nShare & Embed "Capitulo 8 Terminado"


LOS JARDINES DE LOLA (Cumple Hawaiano y Picnic)\n¿Aburrid@ de celebrar cumpleaños o fiestas con amigos siempre de la misma manera? Pues hoy te hablo de un sitio que no te dejará indiferente y en el que puedes realizar una fiesta temática con un poquito de imaginación o la ayuda de Las Patas.\nDí con Los Jardines de Lola, casi por casualidad, buscando un sitio donde poder celebrar la fiesta de cumpleaños de mis hijas; sin tener que meternos en un local pequeño en pleno Junio, con el calor que hace aquí en Alicante, y repleto de niños ansiosos por jugar y de padres con ganas de tomar algo fresquito y charrar un poco.\nNo me convencía nada de lo que veía por Internet hasta que encontré el anuncio de Lola y acerté.\nCuando fui a ver el sitio y conocí a su dueña Lola supe que pasaría por allí en más de una ocasión, puesto que Lola trabaja constantemente por hacer de su jardín un sitio de ensueño para cada cliente que decide celebrar allí un acontecimiento especial...\n... Y así ha sido, puesto que, de momento, ya he celebrado allí tanto el cumple de las mellizas como el de mi mayor y con dos fiestas totalmente distintas pero que en ambos casos enamoraron a los invitados…\nPero vamos por partes, mejor dividiré el post en tres:\nEL CUMPLEAÑOS HAWAIANO DE LAS ELSA Y PAULA\nEL PICNIC CUMPLEAÑERO DE RUTH\nEl Jardín está situado en la Partida de Torrellano en Elche, a unos 18Km de Alicante, puedes ver cómo llegar pinchando aquí.\nPor un buen precio puedes celebrar allí cualquier evento que imagines, desde cumpleaños, comuniones, bodas o simplemente una quedada con amigos para una barbacoa.\nTe dejo un resumen fotográfico, para que te hagas una idea de lo que te ofrecen:\nDispone de amplio espacio, barbacoa y piscina...\nCUMPLEAÑOS HAWAIANO DE ELSA Y PAULA\nEste fue el tema elegido este año por mis mellizas para celebrar su cumpleaños y ¡lo disfrutaron de lo lindo!, no solo ese día, sino haciendo todos los detalles de la preparación, las piñas para los refrescos, los tótem, los accesorios del Photocal. Este fue el resultado…\n¡¡Además de los Tótem, no podían faltar unas tablas de Surf!!\nHubo mucho colorido en las mesas y también en las brochetas de chuches que preparó Christelle\nLas tartas de chuches y preparadas por Christelle unas bonitas E (Elsa) y P (Paula)\n¡¡Preciosas invitadas con Paula!!\nEl Jardín se convirtió en un divertido Photocall\n¡¡Esos chicos guapos junto a las cumpleañeras!!\n¡¡Pero qué invitadas más guapas!!\n¡¡Pero que invitadas más guapas!!\n¡¡Preciosas mis chicas!!\nPICNIC CUMPLEAÑERO DE RUTH\nCumplir 12 años limita mucho los sitios donde celebrarlo y que no sea lo de siempre, así que tras el cumple de las pequeñas, Ruth ya tenía claro donde hacerlo y en esta ocasión el tema fue un PICNIC.\nLos invitados merendaron en el césped... como buen picnic que se precie, eso sí, separando a los mayores de los más pequeños, puesto que ¡¡¡no era plan!!!\nCada uno de los invitados tenía su propia bolsa de merienda con patatas, sándwich y los refrescos en una cesta repleta de hielo para mantenerlos fresquitos...\nPara los padres, mejor una mesa con algo de picoteo, eso sí, sin dejar la temática Picnic.\nY en esta ocasión, en vez de la tradicional tarta, elegimos unas tartas de Leche Merengada y Oreo pero en vasito que nos preparó Ani (pincha aquí si quieres saber como hacerlas)\nSi quieres más información sobre los Jardines de Lola puedes seguirlos en Facebook (pincha aquí)\nSi tienes un evento especial y quieres que te ayudemos a montarlo, mándanos un email a laspatas4@gmail.com y lo hablamos.\nEva eventos Fiestas Hawaii\nUnknown 4 de noviembre de 2016, 16:50\nPasamos un día muy feliz! UN BUEN TRABAJO, todo lo que haces, lo haces bien. Un beso, mama


Centro Vacacional en España para el 2022 - Voyage Privé\nCentro Vacacional en España para el 2022\nDescubre nuestra centro vacacional I Oferas de Vacaciones con hoteles y vuelos hasta un 70% de descuento. Descubre las Mejores Destinos.\nPara muchos, organizar un viaje no es una tarea sencilla. Y es que hay que elegir un destino, buscar un alojamiento y comprar los billetes de avión, así como organizar un itinerario de visitas que permita conocer la ciudad en profundidad. Sin embargo, hay opciones que facilitan mucho esta tarea y que hacen que todo el proceso sea más rápido y cómodo. Este es el caso de nuestra central de vacaciones con el que ofrecemos nuestras mejores ofertas y promociones. ¿A qué estás esperando para conocerlas ?\n¿Qué tipo de alquiler elegir con nuestra centro vacacional ?\n¿Dónde ir a pasar tus vacaciones con nuestra central ?\nUna vez más, la respuesta depende de lo que esperes de tus vacaciones. Con nuestra central de vacaciones Voyage Privé, te brinda la posibilidad de reservar viajes a una gran variedad de destinos repartidos por todo el mundo. En este sentido, si dispones de unos pocos días, no desaproveches la oportunidad de disfrutar de una escapada dentro de España o, al menos, de la comunidad autónoma en la que residas.\n¿Viajas solo ? ¿En pareja ? ¿Con niños ? Estos son aspectos muy importantes que has de tener en cuenta a la hora de organizar tus próximas vacaciones. Por ejemplo, si quieres disfrutar de una escapada romántica con tu pareja, Roma, Viena o París son destinos ideales. En cambio, si vas con tus hijos, una ciudad con parques de atracciones o que se encuentre cerca de ellos como Barcelona, Sevilla o Madrid puede ser más recomendable. Y, si quieres perderte en solitario, nada mejor que visitar un país exótico como Japón.\n¿Cuál es el momento ideal para ir de vacaciones con la central ?\nLa mayoría de nosotros solo contamos con vacaciones en verano y, como mucho, en Semana Santa y en Navidad. Evidentemente, estas son las mejores épocas para viajar y aquellas en las que nuestra plataforma de central de vacaciones ofrece mejores ofertas y mayor variedad de destinos disponibles. Pero, de igual modo, también son las que registran una mayor demanda. Por este motivo, te invitamos a estar atento.\nElegir una oferta de vacaciones con las ofertas de la central es la garantía de encontrar los mejores precios en vuelo más hotel. Ofrecemos diferentes tipos de vacaciones, desde fines de semana de última hora hasta estancias todo incluido en el otro lado del mundo. Encontrarás ofertas de hasta -70% con Private Travel en una selección de hoteles y ofertas negociadas especialmente para los miembros. Nuestro país ofrece muchos destinos muy atractivos, incluyendo nuestras islas. Europa, con pyas como Grecia, Portugal o la República Checa, ofrece magníficos paisajes y vacaciones para todos los gustos. Destinos más lejanos como África, América y Asia siguen haciendo soñar a nuestros clientes.


Estados Unidos reabre el mercado para la carne brasileña | BAE Negocios\nNOTICIAS INTERNACIONALES 27-02-2020 13:57 Hs.\nLa compra de carne brasileña había sido suspendida en junio de 2017 debido a problemas en la calidad de la carne\nEl Departamento de Agricultura de los Estados Unidos informó el pasado viernes 21 la reapertura del mercado para la carne bovina in natura de origen brasileño. La compra de carne brasileña había sido suspendida en junio de 2017 debido a problemas en la calidad de la carne producto de reacciones a la vacuna de la fiebre aftosa.\nLa reapertura del mercado estadounidense fue un objetivo tanto de la administración de Michel Temer como del actual presidente, Jair Bolsonaro\nEn 2017 las exportaciones brasileñas de carne bovina in natura con destino a Estados Unidos totalizaron US$292 millones, pese a que a mediados de ese año se decretó la suspensión. Anteriormente, los estadounidenses recién habían autorizado la carne brasileña in natura en 2015 y luego de una restricción de 15 años.\nDesde junio de 2019 una comitiva estadounidense se encontraba en Brasil realizando inspecciones en los frigoríficos\nLa reapertura del mercado estadounidense fue un objetivo tanto de la administración de Michel Temer como del actual presidente, Jair Bolsonaro. Este último, a partir de su alineamiento político con Estados Unidos y una serie de concesiones, como la compra de trigo libre de aranceles, aguardaba una rápida resolución del problema. En octubre pasado las autoridades estadounidenses habían mantenido el veto, solicitando nuevas inspecciones, algo que generó decepción entre los brasileños.\nel Departamento de Agricultura de Estados Unidos informó que Brasil corrigió los problemas sistémicos que llevaron a la suspensión\nDesde junio de 2019 una comitiva estadounidense se encontraba en Brasil realizando inspecciones en los frigoríficos. Fue esa comisión la que indicó, en el mes de octubre, que aún debían realizarse más inspecciones. Habiendo concluido su trabajo, la comisión retorno a Estados Unidos en enero. Ahora el Departamento de Agricultura de Estados Unidos informó que Brasil corrigió los problemas sistémicos que llevaron a la suspensión.\nEl pasado viernes 21 la ministra de Agricultura brasileña, Tereza Cristina, anunció la reapertura del mercado estadounidense: “Es una óptima noticia, porque esto trae el reconocimiento de la calidad de la carne brasileña por un mercado tan importante como el americano”.\nLa reapertura entró en vigor desde el mismo día 21, sin embargo, las autoridades brasileñas aún deben enviar un listado actualizado de los frigoríficos autorizados a exportar carne al país del norte.


fuente, estanque - Tienda del jardin\n> Fuentes y Estanques\nEl 122 HD60 es un cortasetos ligero y...\nEl sonido del agua de una fuente o un estanque es uno de los placeres más entrañables y sencillos que podemos tener en nuestro hogar y jardín. Nadie permanece insensible al encanto de esa melodía. Además, como ya sabían los romanos, el alegre sonido nos hace percibir por sugestión que el ambiente es más fresco, menos caluroso, lo que redobla las...\nEl sonido del agua de una fuente o un estanque es uno de los placeres más entrañables y sencillos que podemos tener en nuestro hogar y jardín. Nadie permanece insensible al encanto de esa melodía. Además, como ya sabían los romanos, el alegre sonido nos hace percibir por sugestión que el ambiente es más fresco, menos caluroso, lo que redobla las sensaciones gratas en verano.\nFuentes y Estanques Hay 2 productos.\nEl sonido del agua de una fuente es uno de los placeres más entrañables y sencillos que podemos tener en nuestro hogar y jardín. Nadie permanece insensible al encanto de esa melodía. Además, como ya sabían los romanos, el alegre sonido nos hace percibir por sugestión que el ambiente es más fresco, menos caluroso, lo que redobla las sensaciones gratas en verano.\nEl sonido del agua de un estanque es uno de los placeres más entrañables y sencillos que podemos tener en nuestro jardín. Nadie permanece insensible al encanto de ese murmullo.. Además, como ya sabían los romanos, nos hace percibir que el ambiente es más fresco, menos caluroso, lo que redobla las sensaciones gratas en verano.\nBOMBA DECORACION VD INGLES 48 CMS.\nFuente bomba decorativa. Medidas: 48 cm.\nFUENTE HIERRO 145 CM\nFuente de hierro. Medida: 145 cm


forma, espacio y tiempo en el trabajo del actor - intensivos - cursos y talleres - teatro celcit\n14 al 18 de mayo, de lunes a viernes de 14.30 a 18\nPara actores, bailarines y artistas escénicos en general y a estudiantes de dichas disciplinas. Se recomienda trabajo y dominio corporal probado.\nCONTENIDO. Este taller tiene como objetivo indagar en las posibilidades creativas del actor a partir de un trabajo sobre tres variables fundamentales de la actuación: la forma como definición cualitativa de la misma, y el tiempo (ritmo) y el espacio como variables cuantitativas de esta última. Se trabajará de manera interrelacionada y a partir de ejercicios físicos y vocales que apuntan a desarrollar nociones generales de los aspectos mencionados.\nActor, director y docente teatral. Fundador y director de la compañía El Muererío Teatro con la cual ha estrenado 17 espectáculos hasta la fecha. Participó, además, en más 30 espectáculos en el circuito oficial, comercial e independiente como actor, director y entrenador. Desarrolla, desde 1994, una intensa labor pedagógica en Buenos Aires y en diversas ciudades de la Argentina y el exterior. Se formó con Daniel Casablanca y Guillermo Angelelli. Realizo diversos estudios en el país y en el exterior. Becario de la Akademie Schloss Solitude de Sttutgart, Alemania. Publicó el libro Los pies en el camino/ 15 años de la compañía El Muererío Teatro. Entre diversos premios y nominaciones, ha recibido el Trinidad Guevara por su labor de dirección en el año 2012.\nBúsquedas relacionadas: entrenamiento psico-físico, composición actoral, singularidad actoral, procesos compositivos del actor, acciones físicas, taller teatral, taller actoral, entrenamiento actoral


Diversidad o Diferencias - El hecho de ser Únicos e Irrepetibles. - Yo Espiritual\nInicioAutoestimaDiversidad o Diferencias – El hecho de ser Únicos e Irrepetibles.\nnoviembre 6, 2015 Onelia Baravalle Autoestima, Ciencia, Destacados, Estilo de Vida, Interés General, Reflexiones sobre la Vida 0\nDiversidad o Diferencias\nComo lo señaló Heidegger en Identidad y Diferencia, igual no es lo mismo que idéntico.\nSi entendemos «diverso» en oposición a idéntico, «atender a la diversidad» será mucho más que atender a las diferencias.\nSe habla hoy de la atención a la diversidad pero entendiéndola como atención a la diferencia.\nAtender a las diferencias es atender a lo distinto, lo no igual, lo diferente.\n¿Diferente respecto de qué?\nDiferente de lo conocido, lo repetido, lo igual.\nAtender a la diversidad es atender a la irrepetibilidad del sujeto que, pudiendo ser en muchos aspectos igual a otro, no deja por eso de ser idéntico sólo a sí mismo.\nPara atender a la diversidad, no basta con atender a las diferencias.\nPodemos educar tipos distintos de alumnos, respetando las diferencias, pero olvidando que todos y cada uno de los sujetos que intervienen en el hecho educativo es único e irrepetible.\nAtendiendo los casos diferentes, programando y llevando a la praxis áulica estrategias específicas para alumnos o grupos de alumnos diferentes, haciendo adaptaciones didácticas, lo que hacemos es atender a las diferencias, algo de por sí loable.\nPero, si llamamos a esto atender a la diversidad, ocultamos nuevamente lo que significan identidad y diversidad, ocultamos el carácter más profundo de nuestra condición humana:\nEl hecho de ser únicos e irrepetibles.\nProf. Lic. Andrés Luetich


GranExplorador - Gran explorador\nCeremonia Niveles Medios\nBlog / By GranExplorador\nNuestros exploradores de los Niveles Medios fueron reconocidos en su último día de clases. Mucho éxito y felicidades por sus logros.\nCierre de Año Niveles Medios\nCerramos el año 2021 junto a los niveles medios, en una convivencia junto a sus educadoras. ¡Felices vacaciones!\nFomentar el Lenguaje: entre 1 a 4 años\nLos niños/as desarrollan el lenguaje a partir de las interacciones con las personas que los cuidan y esto se ve facilitado cuando el ambiente en el cual crecen es rico en conversaciones adecuadas para su entendimiento. Es muy bueno hablar claro con el niño/a para favorecer su comprensión y aprendizaje. Muchas veces cuando los adultos …\nFomentar el Lenguaje: entre 1 a 4 años Read More »\nUna experiencia única es la que vivió nuestro nivel Sala Cuna, junto a la Educadora Margaret Gallardo. Para conmemorar este mes de la inclusión reconocieron las características de las distintas condiciones que tenemos las personas, por ejemplo, quiénes no tienen el sentido de la vista, pero fortalecieron otros sentidos. Con la experimentación de estar con …\nMes de la Inclusión Read More »\nGran Explorador con la Teletón\nNuestros exploradores de niveles medios y sala cuna, junto a sus familias y el equipo de Gran Explorador, depositaron su aporte para todos los niños y niñas de la Teletón. Una instancia donde recordamos valores como la solidaridad, compromiso y empatía.\n¿Cómo Trabajar Funciones Ejecutivas en Educación Inicial?\nA partir de nuestro trabajo anterior, donde identificamos las funciones ejecutivas su definicion e ideas generales. Hoy traemos una serie de juegos y actividades que permiten reforzar los 3 tipos de funciones: Memoria de trabajo, flexibilidad mental y el autocontrol. 1.- Memoria de trabajo: Juegos de mesa y cartas En estos juegos trabajan su memoria …\n¿Cómo Trabajar Funciones Ejecutivas en Educación Inicial? Read More »\nNuestros exploradores iniciaron una misión espacial, donde recorrerán los planetas y conocerán más de sus colores y nombres. Iniciando por nuestro planeta Tierra.\n¡Felicidades Tía Nolfa!\nFinalizamos el mes de octubre destacando el trabajo indispensable y celebrando el día de nuestra Manipuladora de Alimentos Nolfa Mansilla.


¿Quien es Tom Bombadil? - Taringa!\nEn una carta escrita al original corrector de la Trilogía en 1954, Tolkien revela un poco acerca del papel literario de Tom o lo que podría ser su función. Al principio de la carta, escribe que "aún en una Edad mitológica deben haber algunos enigmas, como siempre los hay. Tom Bombadil es uno de ellos (intencionadamente)". Luego agregó: "Tom no es una persona importante - para la narrativa. Supongo que él tiene alguna importancia como un 'comentario' "Después se dedica a explicar que cada lado en La Guerra del Anillo es una lucha por el poder y el control. Tom es un contraste, aunque muy poderoso, ha renunciado al poder en una especie de "voto de pobreza", "una vista natural pacifista". En este sentido, Tolkien dice, La presencia de Tom revela que hay gentes y cosas en el mundo para quienes la guerra es totalmente irrelevante o al menos no importante, y quienes no pueden ser fácilmente molestados o interferidos en términos de ella. Aunque Tom hubiera caído si el Señor Oscuro hubiera ganado ("Nada habría quedado para él en el mundo de Sauron", él probablemente habría sido "el Último así como él fue el Primero".\n"... es entonces una 'alegoría', o un ejemplar, una particular encarnación de la pura (real) ciencia natural, el espíritu que desea conocimiento de otras cosas, su historia y su naturaleza, porque ellas son 'otra' y enteramente no concernientes con el 'hacer' anulando con el conocimiento: Zoología y Botánica, no la crianza de ganado o la agricultura."\nUna insinuación interesante de que Tom sea una Vala podría ser tomada a parte en la confusa afirmación de que Tom es "el más viejo", aunque los Ents se supone son al mismo tiempo "las cosas vivientes más antiguas que aún caminan bajo el sol". En La Ruta a la Tierra Media, publicado en 1982, T.A. Shipley, quien considera a Tom "un miembro de categoría", debate con esta "inconsistencia" y concluye con la afirmación de que los Ents son las cosas vivientes más antiguas, sí fuera verdad, esto implica que Tom no está vivo, así como los Nazgûl no están muertos. Aunque la analogía no es de lo más correcta, es sugestiva. El mundo viviente probablemente significa que Fangorn es biótico, que es, un elemento perteneciente al sistema viviente de la tierra, la biosfera. Habían de hecho dos clases de seres viviendo en la Tierra Media, quienes, como seres de fuera de Ëa, no eran parte de este sistema: Los Valar y sus sirvientes, Los Maiar. Sus cuerpos eran velos o aditamentos, apariencias, en las cuales ellos mismos se encontraban encarnados. Como se nota en el ensayo, "Istari", en Los Cuentos Inconclusos, los Maiar que se volvieron los Magos de la Tierra Media -y quienes tenían la misma procedencia de los Valar- fueron convertidos a seres vivientes temporalmente por el consentimiento especial de Ilúvatar: "Por el consentimiento de Eru ellos... envestidos con cuerpos de Hombres, reales y no fingidos, pero sujetos a los miedos, dolores y cansancio de la tierra, capaces de sentir hambre y sed y ser muertos...". La necesidad de esta conversión sugiere que los Valar y los Maiar eran por cierto no vivientes, pero de una manera muy distinta a la de los Nazgûl. Como quiera que sea los Espectros del Anillos antes eran seres vivientes quienes fueron condenados s una existencia no natural a través del poder de sus anillos en asociación con el Único, los Valar y los Maiar eran seres pertenecientes a otro plano de la existencia, quienes, como resultado nunca encajaron completamente en el mundo de la Tierra Media. En cambio, ubicando a Tom en una categoría anómala, o asociándolo con lo no muerto, la "inconsistencia" de Shipley puede ser simplemente una insinuación tiene una categoría extraterrestre como un Vala o un Maia.\nPor supuesto, un problema importante con esta hipótesis es la afirmación de que Baya de Oro es la hija de la Mujer del Río. Si la historia es cierta, entonces Baya de Oro no puede ser Yavanna. Sin embargo, hay muchas cosas dichas en El Señor de los Anillos que no son ciertas literalmente y muchos hechos que son menos revelados o no explicados. Debido a esta instancia, era creído por mucha gente que Rohan vendía caballos a Mordor. Gandalf nunca revela que él es un Maia. Las Águilas nunca son reveladas como Maiar (aunque ellas son "Espíritus bajo la forma de Halcones y Águilas" quienes "pueden ver las profundidades del mar, y traspasar las cavernas escondidas bajo el mundo". Como se esclarece en "La caza del Anillo" en "Los Cuentos Inconclusos", muchos detalles son presentados de una manera confusa e inconexa en El Señor de los Anillos, porque así es como ellas se presentan a la gente quien escribió el libro. Hay, finalmente, dos acotaciones dadas por Tolkien acerca del origen de los Orcos, de las cuales ambas no pueden ser ciertas. Además, el hecho de que alguna gente crea que Baya de Oro es la hija de la Mujer del Río, no tiene absolutamente, que ser cierto literalmente.\nTwittear\tFuentes de Información - ¿Quien es Tom Bombadil?\ntom bombadil Dar puntos\nEl origen de la vida -En el sótano de Van Helmont-GAS\n9 comentarios\t- ¿Quien es Tom Bombadil?\t@Albertino\nHace más de 7 años\t+1\tLo mando a favoritos y después lo leo. Gracias por el aporte. Me parece que su eliminación de la película es uno de los tantos errores conceptuales de Peter Jacson. Van tus primeros 10. Saludos.\t@ReyBaj\nHace más de 7 años\t+1\tEs un poco largo pero esta bueno, gracias por los puntos\t@chambo\nHace más de 7 años\t0\tSos un groso!!! Excelente informe, por fin alguien que comparte mi teoría de TOM BOMBADIL, te felicito por el post, espero que tengas muchos éxitos!!! Ojala sigas postiando así.\nHace más de 7 años\t0\thasta donde yo sabia era el mas groso de mundo de tolkien, una especie de Chuck Norris Del medioevo, pero me da paja leer tanto..\nSee ya !\t@JorgeAllen\nHace más de 7 años\t+1\tRecuerdo hace algunos años fui a una convencion de Tolkien, realmente pasé un muy buen momento ( obvio habia salas en donde se jugaba al Rol etc ).\nSiempre me llamó la atencion Tom Bombadil, alguien me dijo una vez que era una especie de Dios o Semidios... Buen post.\t@eduardogr\nHace más de 7 años\t0\ttremendo post, no se encuentran tan buenos analisis en muchos lugares! @SANTI77palermo\nHace más de 7 años\t0\tTu post esta buenisimo la verdad que soy fanatico de tolkien y nunca le di bola a tom bombadil Muchismas gracias por la informacion\t@lulini\nHace más de 6 años\t0\texcelente ensayo!\t@trifamox\nHace más de 6 años\t0\tva a favoritos por lo largo y por lo tarde.\nDentro de la familia de Tolkien, Tom Bombadil era originalmente un muñeco holandés perteneciente a la infancia de Tolkien. Tolkien escribió después un poema acerca de él llamado "Las aventuras de Tom Bombadil", publicado en la Revista...


Publicado en octubre 15, 2013\tpor Roldán García en Artículos, Cómic\nHace unos meses hice una “guía” de como acercarse al cómic de superhéroes y no volverse loco en el intento y, por sugerencia de Davinia, ahora voy a comenzar una serie de artículos sobre cómics recomendados de superhéroes, comenzando con Daredevil.\nAnte todo, decir que no soy un lector veterano de Daredevil ni, de hecho, un lector veterano de Daredevil. Es más, esta guía la he comenzado porque tengo curiosidad de leer más de un personaje que me encanta, así que habrá bastantes cosas que, probablemente, me haya saltado. O, por el contrario, que haya introducido sin que sea necesario, porque haya otras mejores que meter.\nEtiquetas:Alexander Irvine, Bill Sienkiewicz, Carmine Di Giandomenico, Daredevil, Daredevil Recomendados, Frank Miller, John Romita Jr, Tomm Cocker, Zeb Wells\nPublicado en septiembre 1, 2013\tpor Davinia Fernández en Artículos, Digital\nEsta lista recoge los mejores freewares para editar. Su uso es totalmente gratuito y los enlaces están actualizados a las últimas versiones. Además, todos aquellos que hemos encontrado en español, tienen su link a la página donde descargarlo en nuestro idioma.\nEtiquetas:editar, freeware, imágenes\nPublicado en mayo 29, 2013\tpor Eme en Artículos, Manga\nCuando el manga nació: Astroboy y el Japón de los 40.\nDurante la primera mitad del siglo XX el manga se hizo muy popular gracias a las publicaciones periódica que se habían empezado a hacer gracias a la llegada de los occidentales a principios del siglo XX. Entre estas publicaciones destacaban los Akahon, o libros rojos, llamados así por los colores chillones que figuraban en sus portadas. Eran publicaciones baratas, donde el nombre del autor no figuraba en la cubierta y que se vendían en las tiendas de caramelos o juguetes.\nEtiquetas:historia, manga, Osamu Tezuka, Öshiro Noboru\nPublicado en marzo 29, 2013\tpor Eme en Artículos, Manga, ¡!\nCuando en Japón ya se estaban firmando los primeros libros ilustrados a principios del siglo XX los extranjeros occidentales decidieron hacer una visita a la cultura del samurái. Esto supuso un cambio casi radical en la cultura y forma de vida japonesa: con la apertura de las fronteras y los acuerdos comerciales firmados por el gobierno nipón los artistas se vieron influenciados por franceses, americanos y holandeses. Los roles sociales sufrieron un cambio radical. Las críticas a la sociedad nipona, muy veladas hasta entonces, empezaron a ser más comunes. Caricaturas e historietas dieron a conocer el humor occidental y su técnica de dibujo acentuaba los rasgos faciales.\nEtiquetas:George Bigot, historia, Kitazawa Rakuten, manga\nPublicado en marzo 16, 2013\tpor Eme en Artículos, Artistas, Manga, ¡!\n¿Quién no ha visto alguna vez esta estampa? Hokusai: the great wave of Kanagawa\nEs imposible no relacionar a Katsushika Hokusai con el arte del manga. La cantidad de estilos y técnicas utilizadas por este pintor nacido en 1760 fueron muy relevantes para el panorama social japonés.\nDestacó en todos los lo que hacía y realizó encargos muy variados: pinturas, estampas y manuales técnicos. Su trabajo “Las treinta y seis vistas del monte Fuji” es conocido en todo el mundo. Además un estudio científico de algunas de sus obras, como “The great wave of Kanawaga”, demuestran que la precisión con la que dibujaba variaba apenas en centésimas de segundo con el movimiento real que pudieran tener las ola al romper sobre una barca.\nEtiquetas:historia, Katsushika Hokusai, manga\nDave McKean Daredevil Recomendados editoriales superhéroes Webcómic deviantART comic Grant Morrison miembros galerías historia manga Jeph Loeb Marcos Martin dibujar Maria Ballesteros Marvel Alexander Irvine equipo Mejora arte buque artdora señor de los anillos Batman dibujo Darick Robertson Virt videos Bellas Artes Daredevil Pirocajas promoción pirollaveros ilustración David del Cerro PrincessElemmiriel Alan Moore música museo editorial Tolkien Frank Miller Hora de Aventuras araña Garth Ennis