Propuesta educativa del Módulo profesional de Formación y Orientación Laboral para el Ciclo formativo de Grado medio de Cuidados auxiliares de enfermería. Bloque temático: la relación individual de trabajo\nPropuesta Educativa del Módulo\nOrientación Laboral para el Ciclo\nFormativo de Grado Medio de\nBloque temático: La relación individual de trabajo\nAutora: ALMUDENA AUSÍN MATÉ\nTutora: Dª MILAGROS ALONSO BRAVO\nMÁSTER EN PROFESOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA,\nPropuesta Educativa del Módulo Profesional de F.O.L. para el CFGM de Cuidados Auxiliares de Enfermería\nRESUMEN (ABSTRACT) Y PALABRAS CLAVE (KEY WORDS) ... 6\nINTRODUCCIÓN: Objetivos del Trabajo Fin de Máster y Metodología utilizada ... 7\n1.-CONTEXTUALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE TRABAJO ... 9\n1.1.-Niveles Curriculares ... 9\n1.2.-Contexto del Centro Educativo ... 10\n1.3.- Departamento de Orientación y Formación Empresarial ... 11\n1.4.-Familia profesional ... 11\n1.5.- Alumnado ... 12\n2.-OBJETIVOS DEL MÓDULO DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL ... 14\n2.1.-Competencia General del Ciclo Formativo... 14\n2.2.-Objetivos Generales del Ciclo Formativo ... 14\n2.3.-Capacidades terminales y criterios de evaluación del módulo de F.O.L. ... 15\n2.4.-Contenidos básicos ... 17\n2.5.- Temporalización de la Programación del Aula ... 18\n3.-Programación del Aula ... 19\n3.1.- Unidad de Trabajo 1: Introducción al estudio del Derecho Laboral ... 19\n3.1.1.-Objetivos de aprendizaje de la Unidad 1 ... 19\n3.1.2.-Contenidos de la Unidad 1 ... 19\n3.1.3.-Criterios de Evaluación de la Unidad 1 ... 19\n3.1.4.-Temporalización de la Unidad 1 ... 19\n3.2.-Unidad de Trabajo 2: Las Fuentes del Ordenamiento Laboral Internacionales y Supranacionales. ... 20\n3.2.1.-Objetivos de aprendizaje de la Unidad 2 ... 20\n3.2.2.-Contenidos de la Unidad 2 ... 20\n3.2.3.-Criterios de Evaluación de la Unidad 2 ... 20\n3.3.-Unidad de Trabajo 3: Las Fuentes del Ordenamiento Laboral Nacionales ... 21\n3.3.1.-Objetivos de aprendizaje de la Unidad 3 ... 21\n3.3.2.-Contenidos de la Unidad 3 ... 21\n3.3.3.-Criterios de Evaluación de la Unidad 3 ... 22\n3.3.4.-Temporalización de la Unidad 3 ... 22\n3.4.-Unidad de Trabajo 4: El Convenio Colectivo... 22\n3.4.1.-Objetivos de aprendizaje de la Unidad 4 ... 22\n3.4.2.-Contenidos de la Unidad 4 ... 23\n3.4.3.-Criterios de Evaluación de la Unidad 4 ... 23\n3.4.4.-Temporalización de la Unidad 4 ... 23\n3.5.-Unidad de Trabajo 5: La Libertad Sindical y el Derecho de Huelga. La representación legal de los trabajadores en la empresa ... 24\n3.5.1.-Objetivos de aprendizaje de la Unidad 5 ... 24\n3.5.2.-Contenidos de la Unidad 5 ... 24\n3.5.3.-Criterios de Evaluación de la Unidad 5 ... 25\n3.5.4.-Temporalización de la Unidad 5 ... 25\n3.6.-Unidad de Trabajo 6: Los sujetos de la relación laboral: el trabajador ... 25\n3.6.1.-Objetivos de aprendizaje de la Unidad 6 ... 25\n3.6.2.-Contenidos de la Unidad 6 ... 26\n3.6.3.-Criterios de Evaluación de la Unidad 6 ... 26\n3.6.4.-Temporalización de la Unidad 6 ... 26\n3.7.-Unidad de Trabajo 7: Los sujetos de la relación laboral: el empresario ... 27\n3.7.1.-Objetivos de aprendizaje de la Unidad 7 ... 27\n3.7.2.-Contenidos de la Unidad 7 ... 27\n3.7.3.-Criterios de Evaluación de la Unidad 7 ... 27\n3 3.8.-Unidad de Trabajo 8: El Principio de no discriminación en el trabajo y su\nbúsqueda activa ... 28\n3.8.1-Objetivos de aprendizaje de la Unidad de Trabajo 8 ... 28\n3.8.2.- Conceptos de la Unidad 8 ... 29\n3.8.3.- Procedimientos de la Unidad 8 ... 30\n3.8.4.-Actitudes de la Unidad 8 ... 31\n3.8.5.-Temporalización de la Unidad 8 ... 32\n3.8.6.- Actividades de enseñanza-aprendizaje de la Unidad 8 ... 32\n3.9.-Unidad de Trabajo 9: El contrato de trabajo: concepto, funciones y tipos de contratos laborales. ... 45\n3.9.1.-Objetivos de aprendizaje de la Unidad 9 ... 45\n3.9.2.-Contenidos de la Unidad 9 ... 45\n3.9.3.-Criterios de Evaluación de la Unidad 9 ... 46\n3.9.4.-Temporalización de la Unidad 9 ... 46\n3.10.-Unidad de Trabajo 10: El tiempo de trabajo y sus descansos. ... 46\n3.10.1.-Objetivos de aprendizaje de la Unidad 10 ... 46\n.3.10.2.-Contenidos de la Unidad 10... 47\n3.10.3.-Criterios de Evaluación de la Unidad 10 ... 47\n3.10.4.-Temporalización de la Unidad 10 ... 47\n3.11-Unidad de Trabajo 11: El salario ... 48\n3.11.1.-Objetivos de aprendizaje de la Unidad 11 ... 48\n3.11.2.-Contenidos de la Unidad 11 ... 48\n3.11.3.-Criterios de Evaluación de la Unidad 11 ... 48\n3.11.4.-Temporalización de la Unidad 11 ... 48\n3.12.-Unidad de Trabajo 12: El Recibo de Salarios ... 49\n3.12.1.- Objetivos de aprendizaje de la Unidad 12 ... 49\n3.12.3.- Criterios de Evaluación de la Unidad 12 ... 50\n3.12.4.-Temporalización de la Unidad 12 ... 50\n3.13.-Unidad de Trabajo 13: Determinación y modificación de la prestación laboral ... 50\n3.13.1.-Objetivos de aprendizaje de la Unidad 13 ... 50\n3.13.2.-Contenidos de la Unidad 13 ... 50\n3.13.3.-Criterios de Evaluación de la Unidad 13 ... 51\n3.13.4.-Temporalización de la Unidad 13 ... 51\n3.14.-Unidad de Trabajo 14: Interrupción y suspensión de la prestación laboral ... 51\n3.14.1.-Objetivos de aprendizaje de la Unidad 14 ... 51\n3.14.2.-Contenidos de la Unidad 14 ... 52\n3.14.3.-Criterios de Evaluación de la Unidad 14 ... 52\n3.14.4.-Temporalización de la Unidad 14 ... 52\n3.15.-Unidad de Trabajo 15: Extinción de la prestación laboral ... 53\n3.15.1.-Objetivos de aprendizaje de la Unidad 15 ... 53\n3.15.2.-Contenidos de la Unidad 15 ... 53\n3.15.3.-Criterios de Evaluación de la Unidad 15 ... 53\n3.15.4.-Temporalización de la Unidad 15 ... 53\n4.-RECURSOS DIDÁCTICOS ... 56\n5.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN, RECUPERACIÓN Y REVISIÓN ... 57\n5.1.-Criterios de evaluación... 57\n5.2.-Criterios de calificación. ... 60\n5.3.-Criterios de recuperación y pérdida de evaluación continua. ... 61\n5.4.-Criterios de revisión de actividades y Reclamación. ... 61\n6.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ... 63\n8.-TEMAS TRANSVERSALES ... 65\n9.- CONCLUSIONES... 66\n10.- RECURSOS CONSULTADOS: ... 68\nLIBROS: ... 68\nFILMOGRAFÍA: ... 68\nOTROS: ... 69\n6 RESUMEN (ABSTRACT) Y PALABRAS CLAVE (KEY WORDS)\nEl siguiente Trabajo Fin de Máster desarrolla una propuesta educativa de\nprogramación para el Ciclo Formativo de Grado Medio, LOGSE, de Técnico en\nCuidados Auxiliares de Enfermería. Para ello, se ha diseñado y desarrollado quince\nUnidades de Trabajo, correspondientes al curso escolar 2018-2019.\nDicha programación se realiza refiriéndose a un bloque concreto de la Formación y\nOrientación Laboral, como es el Derecho individual del Trabajo. Así, la Unidad de\nTrabajo desarrollada al completo será sobre el principio de no discriminación en el\nacceso al empleo y su búsqueda activa, ubicada en la Unidad 8 de esta\nThe present MA Dissertation develops an educational programe for the Middle Grade\nTraining Cycle, LOGSE, of Technician in Nursing Auxiliary Care. In order to do so,\nfifteen Work Units have been designed and developed for the academic year\nSaid programe has been designed by referring to a specific block of Labour Training\nand Orientation, such as the Individual Labor Law. Thus, the Work Unit developed in\nfull will be on the Active Search for Employment as a right and duty of the worker,\nlocated in Unit 15 of this programme.\nPalabras Clave/ Key Word:\n-Derecho Individual/ Individual Right\n- Formación y Orientación Laboral / Training and Career Counseling\n-Aprender Haciendo /Learning By Doing\n-Dinámica / Dynamic\n-Tarea para casa / Homework\n-Rúbrica / Rubric\n-Repaso de la clase anterior / Review of the previous class\n7 INTRODUCCIÓN: Objetivos del Trabajo Fin de Máster y Metodología utilizada\nLa realización de este Trabajo fin de Máster relativo a la elaboración de una\npropuesta educativa del módulo profesional de Formación y Orientación Laboral\npara el Ciclo Formativo de Grado Medio de Técnico en Cuidados Auxiliares de\nEnfermería busca alcanzar unos objetivos.\nDichos objetivos son los establecidos en el plan de estudios del título universitario\npresentado por la Universidad de Valladolid, verificado por la ANECA, para\nhabilitarme como docente y cumpliendo con los requisitos previstos en la orden\nEste Trabajo Fin de Máster tiene que ser un compendio de toda la formación\nadquirida durante el curso académico, para así, poder demostrar que he adquirido\nC1.-Adquirir experiencia en la planificación, docencia y evaluación de las materias\ncorrespondientes a la especialidad de F.O.L..Especificada en la introducción del\ncentro de enseñanza y del departamento didáctico, junto con el desarrollo de la\nprogramación didáctica completa.\nC2.-Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima\nque facilite el aprendizaje y la convivencia. Detallada en la introducción sobre el\ncentro de enseñanza y del departamento didáctico.\nC3.-Participar en las propuestas de mejora de los distintos ámbitos de actuación\nsegún mi reflexión sobre las prácticas realizadas. Delimitada en el diseño y\ndesarrollo de la programación didáctica y en la propuesta de innovación docente.\nC4.-Competencias propias del resto de materias. Precisada en la propuesta de\nLas Unidades de Trabajo en su totalidad se realizarán mediante la metodología de\nAprender haciendo o Learning By Doing. Es un aprendizaje caracterizado por estar\npresente en muchas de las técnicas y metodologías activas que están\n8 Este tipo de metodología genera un aprendizaje más profundo. Es el camino para\nllegar a dos de los indicadores de calidad de este. El primero: definir y abstraer\nconceptos. El segundo: transferirlos y ponerlos en práctica en otros campos para\ndescubrir su versatilidad.\nEl Aprender haciendo aporta valor al conocimiento. Parte de la pregunta y de la\ncuriosidad, por lo que genera motivación y un vínculo de interés.\nSus beneficios promueven que los alumnos se muestren más receptivos a las\nexplicaciones e indicaciones, conozcan mejor las áreas que dominan (y las que\nmenos), estimulan determinadas capacidades o sientan que el tiempo que pasan en\nclase es realmente aprovechado.\nEs importante destacar también que, siendo un módulo con sólo 2 horas lectivas\nsemanales, es necesario dedicar, al principio de cada clase, un breve repaso de la\nclase anterior. Este repaso se realizará por medio de la entrega y puesta en común\nde la tarea mandada para casa.\nDe esta forma, todas las sesiones de trabajo tendrán en común:\n-Repaso de la sesión anterior.\n-Clase magistral sobre la materia a conocer.\n-Dinámica en clase sobre la materia pertinente.\n9 1.-CONTEXTUALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE TRABAJO\nEl título de Grado Medio de Técnico en Cuidados Auxiliares de Enfermería se regula\nen los siguientes niveles curriculares:\nEl primer nivel se sitúa en la Unión Europea, ya que la Directiva 2005/36/CE del\nParlamento Europeo y del Consejo, de 7 de septiembre de 2005, relativa al\nreconocimiento de cualificaciones profesionales, consolidó un sistema de\nreconocimiento mutuo inicialmente basado en quince directivas. Dispuso el\nreconocimiento automático de un número limitado de profesiones, sobre la base de\nrequisitos de formación mínimos armonizados (profesiones sectoriales), un sistema\ngeneral de reconocimiento de títulos de formación y un reconocimiento automático\nde la experiencia profesional. Dicha directiva fue modificada en la Directiva\n2013/55/UE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 20 de noviembre de 2013 y\nel Reglamento (UE) nº 1024/2012 relativo a la cooperación administrativa a través del Sistema de Información del Mercado Interior (Reglamento “IMI”).\nEl segundo nivel es el relativo al Estado Español. El Real Decreto 546/1995, de 7 de\nabril, ha establecido el título de Técnico en Cuidados Auxiliares de Enfermería y sus\ncorrespondientes enseñanzas mínimas, en consonancia con el Real Decreto\n676/1993, de 7 de mayo, que a su vez fija las directrices generales sobre los títulos\nde formación profesional y sus enseñanzas mínimas.\nAsí mismo, el Real Decreto 558/1995, de 7 de abril, determina el currículo para las\nenseñanzas de formación profesional vinculadas al título de Técnico en Cuidados\nAuxiliares de Enfermería. A estos efectos, la referencia del sistema productivo se\nestablece en este Real Decreto. Los objetivos expresados en términos de\ncapacidades y los criterios de evaluación del currículo del ciclo formativo, son los\nestablecidos en el citado Real Decreto 558/1995.\nEl tercer nivel, es el de la Comunidad Autónoma de Castilla y León. Al tratarse de un\ntítulo establecido en la Ley Orgánica General del Sistema Educativo, de 3 de octubre\nde 1990, por parte de la Comunidad no existe un currículo. Así lo establece en el\nR.D. 558/1995, de 7 de abril, por el que se establece el ciclo formativo de grado\n10 primera: “El presente Real Decreto será de aplicación supletoria en las\nComunidades Autónomas que se encuentren en pleno ejercicio de sus\ncompetencias educativas, de conformidad con lo establecido en el artículo 149.3 de la Constitución”.\nEl cuarto nivel del currículo lo situamos en el Centro de Formación Profesional Edén,\ndestacando su Programación General Anual para el curso 2018-2019.\nEl quinto nivel del currículo se establece en el departamento de Formación y\nOrientación Laboral (en adelante, F.O.L.), integrado por tres docentes, que estará\nencargado de diseñar la Programación Anual del módulo para dicho Ciclo Formativo.\nEl sexto y último nivel es el del aula y el alumnado. Aquí se impartirá la\nprogramación diseñada por el Departamento de F.O.L. en el Ciclo Formativo de\nGrado Medio de Cuidados Auxiliares de Enfermería. Las Unidades de Trabajo (en\nadelante U.T.) que se desarrollarán a continuación son las relativas al curso escolar\n1.2.-Contexto del Centro Educativo\nEl Centro de Formación Profesional Edén se encuentra ubicado en la Calle\nMenéndez Pelayo nº9 de Palencia. Su ubicación es adecuada a las necesidades de\nla ciudad, ya que están en el centro de Palencia, con una parada de autobús\nenfrente y muy próximos a la estación de tren y de autobús. De esta manera,\nacceden al centro alumnos de la capital y también de la provincia.\nEn el Centro pueden cursarse dos tipos de ciclos formativos de grado medio:\nTécnico en Gestión Administrativa y Técnico en Cuidados Auxiliares de Enfermería.\nSe tienen cuatro grupos, dos de mañana y dos de tarde. Con dos cursos de primero\ny dos de segundo. Además de las aulas en las que se imparten las clases de los\nciclos, el centro dispone de talleres de prácticas, para Administrativo y para Sanidad,\nsala de profesores, despacho de Dirección y Secretaría, biblioteca y otros servicios.\nEl equipo docente lo integran catorce profesores con la cualificación requerida por la\nPor todas estas razones, y por el sistema educativo que nos ofrece el Estado\n11 la Junta de Castilla y León, con Titulación Oficial y con una formación totalmente\ngratuita para el alumnado.\n1.3.- Departamento de Orientación y Formación Empresarial\nAl tratarse de un Centro Educativo con la impartición de dos Ciclos Formativos, el\nDepartamento de F.O.L. no dispone de su propio Departamento. Dentro del\nDepartamento de Orientación y Formación Empresarial se encuentran los módulos\nde Formación y Orientación Laboral, Relaciones en el entorno del Trabajo (RET) y la\nFormación en Centros de Trabajo. Lo integran 9 profesores del Centro Educativo.\nSus reuniones son trimestrales, en las que participan todos sus miembros. En dichas\nreuniones son varias las actividades que re realizan, entre ellas, se aprueban las\nprogramaciones del módulo de F.O.L. y R.E.T., se determinan las actividades\ncomplementarias que se van a desarrollar en ambos módulos y se realizan las\ngestiones necesarias entre empresas y centro educativo para la Formación en\nCentros de Trabajo de los alumnos de segundo curso.\nComo propuesta de planificación propia, sería interesante que, siendo el mismo\nDepartamento el que se dedique a varios módulos profesionales, trabajen más la\nconexión entre ellos. Por ejemplo:\n-A través de actividades complementarias para visitar algunas de las empresas\ndonde más adelante van a realizar los alumnos la Formación en Centros de Trabajo,\nuniendo así la Formación y Orientación Laboral con las F.C.T.\n-O realizando trabajos de investigación para el módulo de Relaciones en el Entorno\nde Trabajo, sobre alguna de las Unidades de Trabajo relacionadas con las empresas\na desarrollar la FCT.\nEs comprensible que, aplicar este tipo de actividades complementarias requiere del\ntrabajo y valoración positiva de todos los profesores que integran este\nDepartamento, o, por lo menos, de uno de cada módulo profesional que coincidan\nen Ciclo Formativo, para así, poder llevarlo a cabo.\nEl Ciclo Formativo de Grado Medio de Técnico en Cuidados Auxiliares de\n12 F.O.L., según el Real Decreto 558/1995, de 7 de abril, se impartirá en el primer\ncurso académico del ciclo formativo.\nEl Ciclo Formativo consta de un total de 1400 horas, distribuidas en un curso\nacadémico impartido en el Centro educativo y un periodo de Formación en Centro de\nTrabajo. El ciclo se repartirá en dos cursos académicos, de la siguiente forma:\nOperaciones Administrativas y documentación. Con una duración total de 65 horas.\nTécnicas Básicas de Enfermería. Su duración total es de 350 horas.\nHigiene del Medio Hospitalario y Limpieza del entorno de trabajo. 155 horas totales.\nPromoción de la salud y apoyo psicológico al paciente. Supone 130 horas en total.\nTécnicas de ayuda odontológica. Con 130 horas de duración total en el curso\nRelaciones en el entorno de trabajo. Son 65 horas en total.\nFormación y Orientación Laboral. Suponen 65 horas totales al año.\nFormación en Centros de Trabajo: Tendrán una duración total de 440 horas.\nEl alumnado del centro proviene de distintos centros educativos ubicados en\nPalencia, capital y provincia. La mayor parte de los alumnos que cursan el ciclo de\nAdministración han finalizado la ESO, teniendo edades homogéneas, mientras que\nlos alumnos del ciclo de Sanidad provienen de la E.S.O y Bachillerato, existiendo\nmayor diferencia de edad entre ellos.\nDestaca el hecho de que, para el Ciclo de Auxiliar de Enfermería, al tener un gran\nmargen de inserción laboral a corto plazo, existen, sobre todo en las clases del turno\nvespertino, un gran número de alumnos que se encuentran trabajando, en búsqueda\nde empleo y con edades adultas, alrededor de los 40 años, que se han quedado en\nel paro y cursan dichos estudios para conseguir reincorporarse al mercado laboral lo\n13 Es importante también destacar que la matrícula varía según el turno de las clases.\nEn el horario de mañana las clases están al completo, siendo el número de alumnos\nen clase de entre 25 y 30 personas. Por el contrario, las clases de la tarde tienen un\nnúmero de alumnos más escaso, siendo de, como mucho 20 alumnos.\nEn cuanto al sexo de los alumnos, tanto el ciclo de Cuidados Auxiliares de\nEnfermería, como el Ciclo de Gestión Administrativa están, en porcentajes\nsuperiores al 80%, con alumnado femenino. Este porcentaje es mayor en el ciclo de\nla rama sanitaria, siendo muy común que, la mayoría de las aulas sólo estén\ncompuestas por mujeres.\nAsí, se afirma que estos dos ciclos formativos están claramente marcados a nivel\nsocial por el sector femenino, siendo ambas profesiones, tanto la de Auxiliar\nAdministrativo como la de Auxiliar sanitario, sectores laborales dominados por las\n14 2.-OBJETIVOS DEL MÓDULO DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL\n2.1.-Competencia General del Ciclo Formativo\nEl R.D. 546/1995, de 7 de abril, en su artículo 2.1.1 establece que el Ciclo formativo\nde Cuidados Auxiliares de Enfermería tiene como competencia general proporcionar\ncuidados auxiliares al paciente/cliente y actuar sobre las condiciones sanitarias de\nsu entorno como: miembro de un equipo de enfermería en los centros sanitarios de\natención especializada y de atención primaria, bajo la dependencia del diplomado de\nenfermería o, en su caso, como miembro de un equipo de salud en la asistencia\nsanitaria derivada de la práctica del ejercicio liberal, bajo la supervisión\n2.2.-Objetivos Generales del Ciclo Formativo\nProporcionar cuidados sanitarios a pacientes/clientes aplicando técnicas básicas de\nInstrumentar y auxiliar técnicamente en intervenciones odonto-estomatológicas.\nObtener registros de las constantes vitales del organismo y representarlas\ngráficamente en el soporte documental adecuado.\nReconocer y seleccionar el material, instrumental y equipo necesario para la correcta\nayuda en consulta o servicios sanitarios.\nSeleccionar y en su caso aplicar técnicas de protección y prevención de infecciones\nhospitalarias y de mantenimiento de la higiene y comodidad de los pacientes.\nParticipar activamente en el desarrollo de programas de salud y actuar como agente\nsanitario, transmisor al público en general de mensajes saludables.\nComprender y explicar los diferentes estados anímicos que experimentan los\npacientes en situaciones especiales y favorecer en lo posible el objetivo de\nAplicar técnicas de primeros auxilios y cuidados sanitarios ante diferentes\nsituaciones de urgencia tipo.\nRealizar técnicas de higiene del medio hospitalario y domiciliario en sus aspectos\n15 Aplicar adecuadamente las técnicas de limpieza y esterilización de los medios\nmateriales a su cargo.\nAsistir en la toma y efectuar el revelado de radiografías de la cavidad bucal.\nDescribir y comprender la estructura del sistema público de salud y distinguir los\nniveles y tipos de asistencia que ofrece.\nAplicar técnicas de gestión administrativa y de elaboración de documentos\nmercantiles en consultas sanitarias privadas.\nComprender y, en su caso, transmitir mensajes técnicos en el lenguaje propio del\nComprender el marco legal. económico y organizativo que regula y condiciona su\nactividad. profesional, identificando los derechos y obligaciones que se derivan de\n2.3.-Capacidades terminales y criterios de evaluación del módulo de F.O.L. Los criterios de evaluación del módulo de F.O.L. van relacionados a cada una de las\nCapacidades Terminales (en adelante, C.T.):\nC.T. 1: Detectar las situaciones de riesgo más habituales en el ámbito laboral que\npuedan afectar a su salud y aplicar las medidas de protección y prevención\ncorrespondientes. Sus criterios de evaluación serán:\nIdentificar en situaciones de trabajo tipo, los factores de riesgo existentes.\nIdentificar las medidas de protección y prevención en función de la situación de\nC.T. 2: Aplicar las medidas sanitarias básicas inmediatas en el lugar del accidente\nen situaciones simuladas. Los criterios de evaluación serán:\nIdentificar la prioridad de intervención en el supuesto de varios lesionados o de\nmúltiples lesionados, conforme al criterio de mayor riesgo vital intrínseco de lesiones.\nIdentificar la secuencia de medidas que deben ser aplicadas en función de las\n16 Realizar la ejecución de las técnicas sanitarias (RCP, inmovilización, traslado …),\naplicando los protocolos establecidos.\nC.T.3: Diferenciar las formas y procedimientos de inserción en la realidad laboral\ncomo trabajador por cuenta ajena o por cuenta propia. Criterios de evaluación:\nIdentificar las distintas modalidades de contratación laboral existentes en su sector\nproductivo que permite la legislación vigente.\nDescribir el proceso que hay que seguir y elaborar la documentación necesaria para\nla obtención de un empleo, partiendo de una oferta de trabajo de acuerdo con su\nIdentificar y cumplimentar correctamente los documentos necesarios, de acuerdo\ncon la legislación vigente para constituirse en trabajador por cuenta propia.\nC.T.4: Orientarse en el mercado de trabajo, identificando sus propias capacidades e\nintereses y el itinerario profesional más idóneo.\nIdentificar y evaluar las capacidades, actitudes y conocimientos propios con valor\nDefinir los intereses individuales y sus motivaciones, evitando, en su caso, los\ncondicionamientos por razón de sexo o de otra índole.\nC.T. 5: Interpretar el marco legal del trabajo y distinguir los derechos y obligaciones\nque se derivan de las relaciones laborales.\nEmplear las fuentes básicas de información del derecho laboral (Constitución,\nEstatuto de los trabajadores, Directivas de la Unión Europea, Convenio Colectivo),\nEn un supuesto de negociación colectiva tipo: describir el proceso de negociación,\nidentificar las variables (salariales, seguridad e higiene, productividades\ntecnológicas), objeto de negociación, describir las posibles consecuencias y\nmedidas, resultado de la negociación.\n17 2.4.-Contenidos básicos\nLa duración del módulo de F.O.L. en el Ciclo de Técnico en Cuidados Auxiliares de\nenfermería tiene una duración total de 65 horas. Sus contenidos básicos se dividen\nBLOQUE I: Legislación y relaciones laborales Contenidos básicos:\nBLOQUE II: Orientación e inserción laboral Contenidos básicos:\nBLOQUE III: Salud laboral. Contenidos básicos:\nDaños a la salud de los trabajadores.\nLos riesgos laborales derivados de las condiciones de seguridad, ergonómicas y\n18 La gestión de la prevención en la empresa.\n2.5.- Temporalización de la Programación del Aula\nEn el Real Decreto 558/1995, de 7 de abril, se establece que el Ciclo Formativo de\nGrado Medio de Técnico en Cuidados Auxiliares de Enfermería durará un total de\n2000 horas, de las que 65 horas corresponde a F.O.L. y que se pueden distribuir\nUNIDAD DE TRABAJO HORAS\n1.- Introducción al estudio del Derecho Laboral 3 horas\n2.- Las Fuentes del Ordenamiento Laboral Internacionales y\nSupranacionales 3 horas\n3.- Las Fuentes del Ordenamiento Laboral Nacionales 3 horas\n4.- El Convenio Colectivo. 5 horas\n5.- La Libertad Sindical y el Derecho de Huelga. La\nrepresentación legal de los trabajadores en la empresa 3 horas\n6.-Los sujetos de la relación laboral: el trabajador 7 horas\n7.-Los sujetos de la relación laboral: el empresario 7 horas\n8.- El principio de no discriminación en el acceso al empleo y\nsu Búsqueda Activa 7 horas\n9.-El contrato de trabajo: concepto, funciones y elementos 4 horas\n10.- El tiempo de trabajo y sus descansos 6 horas\n11.- El salario 2 horas\n12.- El recibo de salarios 5 horas\n13.- Determinación y modificación de la prestación laboral 3 horas\n14.- Interrupción y suspensión de la prestación laboral 3 horas\n19 3.-Programación del Aula\n3.1.- Unidad de Trabajo 1: Introducción al estudio del Derecho Laboral 3.1.1.-Objetivos de aprendizaje de la Unidad 1\n• Conocer el objeto del Derecho del Trabajo.\n• Realizar un primer acercamiento al ordenamiento jurídico laboral.\n• Qué es el Derecho Laboral y dónde surge.\n• Tener unas nociones históricas sobre la evolución del Derecho Laboral en España.\n• Enumerar las funciones del Derecho del Trabajo. 3.1.2.-Contenidos de la Unidad 1\n▪ Realizaremos una introducción a la historia del Derecho Laboral.\n▪ Dónde surge el Derecho Laboral. Primeros sujetos a los que se protegen.\n▪ Definición de Derecho Laboral\n3.1.3.-Criterios de Evaluación de la Unidad 1\nEsta unidad tendrá una gran parte con clases magistrales. Se evaluará a los\nalumnos en la tercera sesión, en la que, por parejas, realizarán un esquema que\nenclave los puntos más importantes abordados durante las clases anteriores. Este\nesquema podrán entregarlo en la siguiente clase.\nPara evaluar esta actividad se realizará una rúbrica.\n3.1.4.-Temporalización de la Unidad 1\n2000 horas, de las que 65 horas corresponde a F.O.L.\nEn concreto, se destinarán para la Unidad de Trabajo 1, Introducción al estudio del\nDerecho laboral, 3 horas lectivas, distribuidas de la siguiente forma:\n1ª sesión: Introducción al módulo de F.O.L. Explicación del formato de clases,\ncriterios de evaluación, y demás información relevante para la primera clase del\n20 2ª sesión: Breve repaso de la clase anterior .Origen e historia del Derecho del\nTrabajo. Acercamiento al ordenamiento jurídico laboral.\n3ª sesión: Breve repaso de la clase anterior. Evolución del Derecho laboral. Por\nparejas, realizarán un esquema sobre los puntos más importantes conseguidos a\nnivel laboral a lo largo de la historia.\n3.2.-Unidad de Trabajo 2: Las Fuentes del Ordenamiento Laboral Internacionales y Supranacionales.\n3.2.1.-Objetivos de aprendizaje de la Unidad 2\n• Comprender como funciona la Organización Internacional del Trabajo\n• Conocer que son los Tratados y Convenios Internacionales firmados por el Gobierno y ratificados por el Congreso.\n• Saber qué es el Derecho Comunitario originario y derivado.\n• La libre circulación de trabajadores en la U.E. 3.2.2.-Contenidos de la Unidad 2\n▪ Qué es el Derecho Internacional del Trabajo.\n▪ Dónde surge la OIT y cuáles son sus objetivos.\n▪ España en la Unión Europea\n▪ En qué puede participar España y cómo le afecta ser miembro de la OIT.\n▪ Diferencia entre Derecho originario y Derecho Derivado.\n3.2.3.-Criterios de Evaluación de la Unidad 2\nSe trata de una Unidad de Trabajo con un gran contenido teórico. Tal y como se ha\nindicado en la metodología de esta programación, se realizarán sesiones\nmagistrales con la explicación de la Unidad a través de un Power Point elaborado\npor la profesora y al finalizar la Unidad, los alumnos tendrán que elaborar, en casa\nun trabajo de investigación sobre los 100 años de la O.I.T., presentando y\nanalizando una noticia destacada, comentario personal o algún tema transversal\nrelacionado con la Unidad trabajada.\n21 3.2.4.-Temporalización de la Unidad 2\nEn concreto, se destinarán para la Unidad de Trabajo 2, “Las fuentes del ordenamiento laboral internacionales y supranacionales”, 3 horas lectivas,\n1ª sesión: Entrega y breve exposición de los esquemas realizados en la Unidad de\nTrabajo 1. Explicación de las Fuentes de ámbito internacional.\n2ª sesión: Breve repaso de la clase anterior. Los tratados internacionales. La\nOrganización Internacional del Trabajo. Influencia en el Derecho Laboral Español.\n3ª sesión: Breve repaso de la clase anterior. En la sala de informática, conocerán la\npágina web https://www.ilo.org/global/lang--es/index.htm. Para casa, tendrán que\nrealizar un trabajo sobre los 100 años de la OIT, tendrán que preparar una noticia,\ncomentario personal o algún tema transversal relacionado.\n3.3.-Unidad de Trabajo 3: Las Fuentes del Ordenamiento Laboral Nacionales 3.3.1.-Objetivos de aprendizaje de la Unidad 3\n• Diferenciar los poderes del Estado: Legislativo, Ejecutivo y Judicial. Saber en qué consisten y quién ejerce cada uno de los poderes.\n• Conocer el orden jerárquico de las fuentes nacionales del derecho.\n• Conocer la Constitución y sus artículos más relevantes en relación al Derecho Laboral.\n• Distinguir las Fuentes exclusivas del Derecho del Trabajo.\n• Conocer los Principios de aplicación en el ámbito del Derecho laboral. 3.3.2.-Contenidos de la Unidad 3\n• Los poderes del Estado: Legislativo, Ejecutivo y Judicial. En qué consisten y quién lo ejerce.\n• Orden jerárquico de las fuentes nacionales en el Derecho Laboral. Desde la Constitución Española hasta los usos y costumbres locales y profesionales.\n• Quién elabora cada norma: Ley orgánica y ordinaria; Decreto-ley y Decreto legislativo; Reglamento; Convenio Colectivo; Contrato de Trabajo.\n• Principios de aplicación del Derecho Laboral: P. in dubio, P. de norma más favorable, P. de condición más beneficiosa, P. de norma mínima y P. de\nirrenunciabilidad de los derechos.\n• La Constitución española como fuente del derecho laboral. Artículos fundamentales, no fundamentales, principios económicos y sociales.\n3.3.3.-Criterios de Evaluación de la Unidad 3\nEsta unidad es muy teórica, pero, a la vez, requiere que los alumnos asimilen y\nentiendan bien cuáles son las fuentes nacionales del derecho. Para ello, el último día\nles entregaré un ejercicio para que realicen en casa. Se tratará de una serie de\npreguntas sobre situaciones simuladas de trabajadores, en las que habría que\naplicar alguno de los principios estudiados y Constitución Española. En la misma\npráctica, tendrán que realizar una pirámide jerárquica en materia laboral, añadiendo\nquién dicta cada una de ellas.\n3.3.4.-Temporalización de la Unidad 3\nEn concreto, se destinarán para la Unidad de Trabajo 3, Las Fuentes del Derecho\ndel Trabajo Nacionales, 3horas lectivas, distribuidas de la siguiente forma:\n1ª sesión: Entrega del ejercicio y puesta en común de la unidad 2. Clase magistral\ncon PowerPoint creado por la profesora, sobre los poderes del estado y orden\njerárquico de las fuentes nacionales.\n2ª sesión: Breve repaso de la clase anterior. Explicación de la elaboración de las\nnormas. La Constitución Española y sus preceptos fundamentales sobre el trabajo.\n3ª sesión: Breve repaso de la clase anterior. Principios de aplicación en el Derecho\nLaboral. Dinámica en clase de debate a través de casos prácticos sobre qué\npreceptos usarían de la Constitución Española ante esas situaciones. Explicación de\nla tarea para casa.\n3.4.-Unidad de Trabajo 4: El Convenio Colectivo. 3.4.1.-Objetivos de aprendizaje de la Unidad 4\n• Conocer su eficacia.\n• Saber identificar y distinguir los distintos convenios que existen en el ordenamiento español y su eficacia.\n• Conocer y comprender el Convenio Colectivo relativo a su futura profesión como Auxiliares de Enfermería.\n3.4.2.-Contenidos de la Unidad 4\n• Concepto y función del convenio colectivo\n• Eficacia de los convenios\n• Tipos de convenios en el ordenamiento español\n• Eficacia de cada tipo de convenio colectivo.\n• Los acuerdos de empresa, conciliatorios, laudos arbitrales y de interés profesional.\n3.4.3.-Criterios de Evaluación de la Unidad 4\nEl Convenio Colectivo es clave para el módulo de F.O.L., por ello, se dedicará una\nclase en exclusiva para evaluar el aprendizaje de los alumnos. Se les pedirá que\nsepan fundamentar, con el Convenio Colectivo de su sector, distintas situaciones\n3.4.4.-Temporalización de la Unidad 4\nEn concreto, se destinarán para la Unidad de Trabajo 4, El Convenio Colectivo, 5\nhoras lectivas, distribuidas de la siguiente forma:\n1ª sesión: Entrega del ejercicio de la Unidad 3 y puesta en común. Concepto y\nfunción del Convenio Colectivo.\n2ª sesión: Repaso de la última clase. Eficacia de los convenios colectivos.\n3ª sesión: Repaso de la clase anterior. Tipos de convenios colectivos en el\n4ª sesión: Repaso de lo visto sobre los convenios colectivos. Vemos los acuerdos de\n24 4ª sesión: Esta clase será entera práctica. Repasaremos todo lo visto en las\nsesiones anteriores y, con los apuntes delante, los alumnos realizarán un ejercicio\npráctico en el que aparecerán distintas situaciones laborales que tendrán que\nresolver y fundamentar con el Convenio Colectivo de su sector.\n3.5.-Unidad de Trabajo 5: La Libertad Sindical y el Derecho de Huelga. La representación legal de los trabajadores en la empresa\n3.5.1.-Objetivos de aprendizaje de la Unidad 5\n• Conocer la evolución histórica del sindicato y sus etapas para su reconocimiento legal.\n• Tener una visión general sobre la normativa sobre libertad sindical, tanto internacional, como nacional.\n• Entender y saber aplicar el ejercicio del derecho de huelga.\n• Conocer los aspectos más relevantes sobre la participación de los trabajadores en la empresa.\n3.5.2.-Contenidos de la Unidad 5\n▪ La evolución histórica del sindicato.\n▪ Normativa internacional y nacional sobre la libertad sindical. ▪ La libertad sindical individual positiva y negativa.\n▪ La tutela de la libertad sindical. ▪ La responsabilidad del sindicato. ▪ Calificación jurídica de la huelga.\n▪ Regulación de la huelga en el ordenamiento español. ▪ El ejercicio del derecho a huelga.\n▪ Las huelgas ilegales.\n▪ La fijación de servicios mínimos. ▪ Modalidades abusivas de la huelga.\n▪ Repercusiones de la huelga sobre los trabajadores no huelguistas.\n▪ Órganos de representación del personal en la empresa y sus formas de\n25 ▪ Garantías y facilidades de los representantes.\n▪ El Derecho de reunión (Asamblea).\n▪ Secciones sindicales y delegados sindicales.\n3.5.3.-Criterios de Evaluación de la Unidad 5\nLa Unidad de Trabajo 5 se evaluará mediante la visión de la película “La sal de la tierra”, de Herbert Biberman, 1954. Tendrán que realizar un trabajo en el que hagan\nuna sinopsis de la película, un comentario personal sobre la misma y una\ndiferenciación de los derechos actuales con los vistos en la época y contexto del\nfilm. También, añadirán un esquema resumen sobre la participación de los\nDicho trabajo se evaluará mediante una rúbrica.\n3.5.4.-Temporalización de la Unidad 5\nEn concreto, se destinarán para la Unidad de Trabajo 5, “La libertad sindical y el derecho de huelga. La representación legal de los trabajadores en la empresa”, 3\n1ª sesión: Clase magistral sobre la evolución histórica del sindicato, normativa, la\nlibertad sindical individual, su tutela y la responsabilidad del sindicato.\n2ª sesión: Repaso de la clase anterior. Clase magistral sobre el contenido de la\n3ª sesión: Repasamos lo visto en la Unidad. Clase magistral sobre la representación\ny participación en la empresa. Realizaremos juntos el esquema resumen que\ndespués tendrán que entregar con el resto de la tarea sobre la unidad. El film lo\nverán de forma particular y entregarán en la siguiente clase la tarea.\n3.6.-Unidad de Trabajo 6: Los sujetos de la relación laboral: el trabajador 3.6.1.-Objetivos de aprendizaje de la Unidad 6\n▪ Conocer, con el estatuto de los trabajadores, qué se considera como\n▪ Conocer los requisitos para ser un trabajador y los sujetos limitados. ▪ Aprender cuáles son los Derechos de los trabajadores.\n26 3.6.2.-Contenidos de la Unidad 6\n▪ La relación laboral como voluntaria, por cuenta ajena, remunerada y bajo el\npoder de dirección y organización del empresario.\n▪ Requisitos para ser un trabajador: capacidad de obrar y capacidad jurídica.\n▪ Derechos de los trabajadores derivados de la Constitución.\n▪ Derechos y deberes derivados de la relación laboral. Especial mención al\n▪ Deberes en relación con la prevención de riesgos.\n▪ Colectivos específicos que necesitan más protección: menores, mujeres\ngestantes, trabajadores temporales, trabajadores de E.T.T., y trabajadores\nsensibles a determinados riesgos.\n3.6.3.-Criterios de Evaluación de la Unidad 6\nLa Unidad de Trabajo 6 sobre el trabajador se evaluará mediante un ejercicio\npráctico por grupos de 3 personas, realizarán un trabajo de investigación sobre un\nderecho y un deber del trabajador (se repartirán en clase para que no se repitan)\nque se expondrán, durante 15 minutos y como ellos quieran, en la última sesión de\nesta unidad. Podrán añadir noticias y sentencias relacionadas con su trabajo.\nDicha exposición y trabajo se evaluarán mediante una rúbrica.\n3.6.4.-Temporalización de la Unidad 6\nEn concreto, se destinarán para la Unidad de Trabajo 6, “Los sujetos de la relación laboral: el trabajador”, 7 horas lectivas, distribuidas de la siguiente forma:\n1ª sesión: Entrega del ejercicio de la Unidad 4 y puesta en común. La relación\nlaboral. Casos prácticos en los que aparezca o no dicha relación. Dónde aparece en\n2ª sesión: Qué requisitos son necesarios para ser un trabajador.\n3ª sesión: Derechos del trabajador distinguiendo los constitucionales, los derivados\nde la relación contractual y los derechos en materia de prevención.\n27 5ª sesión: Tiempo de la clase para poder preparar los trabajos de investigación,\nresolver dudas sobre la información aportada a los grupos, etc. La profesora\nrealizará un ejemplo de trabajo y exposición a través del Derecho a la formación de\n6ª sesión: Exposición de los trabajos de investigación.\n7ª sesión: Exposición de los trabajos de investigación.\n3.7.-Unidad de Trabajo 7: Los sujetos de la relación laboral: el empresario 3.7.1.-Objetivos de aprendizaje de la Unidad 7\n▪ Distinguir los distintos tipos de empresario y de empresas. ▪ Saber cuáles son los deberes del empresario.\n▪ Conocer los poderes de dirección. ▪ Diferenciar las contratas y subcontratas\n▪ Entender el funcionamiento de las Empresas de Trabajo Temporal.\n3.7.2.-Contenidos de la Unidad 7\n▪ Empresario como persona física o como persona jurídica. Definición y\n▪ Tipos de empresas: sociedades mercantiles y otros tipos. ▪ Poderes del empresario: de dirección y disciplinario.\n▪ Deberes del empresario: ocupación efectiva, protección en materia de\nseguridad y salud laboral, deber de información y otros. ▪ Sucesión de empresas.\n▪ Contratas y subcontratas.\n▪ Empresas de Trabajo Temporal.\n3.7.3.-Criterios de Evaluación de la Unidad 7\nLa Unidad de Trabajo 7 sobre el empresario se evaluará mediante un ejercicio\npráctico. Por grupos de 3 personas, realizarán un trabajo de investigación sobre un\nderecho y un deber del empresario, que se expondrán en la última sesión de esta\nunidad, por un tiempo de 15 minutos y de la forma que cada grupo quiera. Se les\ndará, por parte de la profesora, noticias y sentencias relacionadas con su trabajo.\n28 3.7.4.-Temporalización de la Unidad 7\nSe destinarán, para la unidad de trabajo 7 “los sujetos de la relación laboral: el empresario” 7 horas lectivas, que se distribuirán de la siguiente manera:\n1ª sesión: Tipos de empresario y de empresas.\n2ª sesión: Breve repaso de la clase anterior. Los derechos y poderes del empresario\n3ª sesión: Las obligaciones del empresario en materia laboral.\n4ª sesión: Procedimiento sancionador del empresario. Infracciones leves, graves y\nmuy graves. Explicación del trabajo de investigación a realizar por el alumnado.\n5ª sesión: Contratas y subcontratas. Las Empresas de Trabajo Temporal. Se\ndedicará parte de esta sesión para poder preparar los trabajos de investigación,\nresolver dudas sobre la información aportada a los grupos, etc.\n6ª sesión: Exposición de los trabajos.\n7ª sesión: Exposición de los trabajos.\n3.8.-Unidad de Trabajo 8: El Principio de no discriminación en el trabajo y su búsqueda activa\n3.8.1-Objetivos de aprendizaje de la Unidad de Trabajo 8\n▪ Reconocer el Principio de no discriminación en el trabajo: en el acceso al\nempleo y en las condiciones laborales, como un derecho fundamental\nestablecido en la Constitución Española.\n▪ Comprender y entender la búsqueda activa de empleo como un derecho del\nfuturo trabajador, pero también como un deber para encontrar trabajo.\n▪ Tener una especial consideración al principio de igualdad de trato y de\noportunidades entre mujeres y hombres en el empleo y la ocupación. ▪ Identificar los principales canales de empleo y de inserción laboral.\n▪ Valorar la formación permanente como factor clave para la empleabilidad y la\nadaptación a las exigencias del mercado laboral.\n▪ Identificar, mediante un serio autoanálisis, las capacidades personales y\n29 ▪ Identificar los puntos débiles de currículo personal y profesional, así como las\nposibles lagunas en la formación.\n▪ Potenciar sus mejores cualidades para convertir los puntos débiles del\ncurrículo en puntos fuertes.\n▪ Identificar todas las posibles fuentes de empleo del entorno social a las que\npueda tener acceso.\n▪ Prever las alternativas de autoempleo que existen en sectores relacionados\ncon el Ciclo de Cuidados Auxiliares de Enfermería.\n▪ Identificar las posibilidades de la formación permanente que existen en su\n▪ Buscar e identificar, las oportunidades de formación y empleo existentes en\n▪ Diseñar cartas de presentación y curriculum vitae, en diferentes formatos,\ncuidando escrupulosamente la redacción, presentación y estética, para ser\nenviados a diferentes tipos de empresas.\n▪ Preparar entrevistas de trabajo con la suficiente anticipación, para demostrar\nque se tienen las competencias necesarias para integrarse adecuadamente\n▪ Ser capaz, ante una hipotética entrevista de trabajo, de autoanalizarse para\nconocer y defender el propio currículum, conocer datos de la empresa y del\nentrevistador, y preparar un dossier con el material que pueda apoyar el\n3.8.2.- Conceptos de la Unidad 8\n▪ Principio de no discriminación en el trabajo: en el acceso al empleo y en las\n▪ Planificación de la carrera profesional. ▪ Derecho y deber del trabajador.\n▪ La legislación laboral acerca del derecho al empleo. ▪ Análisis personal y profesional.\n▪ Plan de acción para la búsqueda de empleo. ▪ Proceso de búsqueda de empleo.\n30 ▪ Fuentes de información y empleo.\n▪ Europass ▪ Red Eures.\n▪ Formación para el empleo. ▪ Itinerarios profesionales. ▪ La carta de presentación. ▪ El curriculum vitae.\n▪ La entrevista de trabajo\n3.8.3.- Procedimientos de la Unidad 8\n▪ Conocimiento constitucional del principio de igualdad y no discriminación en el\námbito laboral, con especial atención en el acceso al empleo y en las\n▪ Lectura de varias noticias relativas a casos de discriminación laboral en la\n▪ Observación y análisis del entorno social para recopilar datos sobre posibles\n▪ Elaboración de un detallado plan de acción para buscar empleo, que se\nplasmará por escrito indicando todos los pasos que se van a dar.\n▪ Redacción de un inventario personal y profesional después de haber\nrealizado un serio autoanálisis sobre las capacidades personales y\nprofesionales, así como de la formación recibida.\n▪ Búsqueda de información, en relación con las ofertas de empleo público\nrelacionadas con el propio perfil profesional.\n▪ Elaboración de estrategias para orientarse en el mercado laboral, e\n▪ Identifica todas las posibles fuentes de empleo del entorno social.\n▪ Realización de cartas de acompañamiento al currículum para que acompañen\nel curriculum vitae y que sirvan para poder ser enviadas de forma\nespontánea, como respuesta a anuncios, ante supuestas vacantes, en caso\nde vacaciones del personal, etc.\n▪ Realización de currículum con diferentes formatos, y elegir el más adecuado\n31 ▪ Detección de posibles errores gramaticales y de estética en los currículums\nrealizados, para lo cual serán sometidos al análisis de terceras personas. ▪ Planificación de una entrevista de trabajo simulada y realización de esta ante\n3.8.4.-Actitudes de la Unidad 8\n▪ Conocimiento de la existencia del Principio de no discriminación en el acceso\n▪ Reconocimiento del alumno de sus derechos en la búsqueda activa de\nempleo y a no ser discriminado por ningún motivo.\n▪ Reconocimiento de las propias competencias y actitudes.\n▪ Reconocimiento de aquellos aspectos personales y profesionales que pueden\nperjudicar en la búsqueda de empleo.\n▪ Autoexigencia para mejorar la formación en aquellos aspectos en los que se\n▪ Reconocimiento de la importancia de las iniciativas de las personas que\nquieren crear un negocio propio.\n▪ Participación con interés y agrado en los trabajos en común y en los debates\nque se realicen en el aula.\n▪ Búsqueda, recopilación y síntesis de datos referidos al empleo en las\ndiferentes administraciones públicas, relacionados con el perfil profesional del\n▪ Iniciativa para buscar posibilidades de empleo en el entorno próximo.\n▪ Interés por conocer los recursos existentes para seguir formándose cuando\nfinalice el ciclo formativo.\n▪ Confianza en las propias capacidades y en la formación recibida para\nenfrentarse a procesos de selección de personal.\n▪ Disposición favorable para enfrentarse a procesos de selección de personal. ▪ Sentido crítico para seleccionar las empresas a las que se envía el curriculum\n▪ Sensibilidad y gusto para realizar con esmerada presentación y estética las\n32 ▪ Cautela y sentido crítico para responder a preguntas, o que pueden ser\ninconvenientes o escondan algún tipo de discriminación.\n▪ Apertura y respeto hacia propuestas del profesor y de los compañeros para\nmejorar el aspecto personal, la indumentaria, la comunicación verbal, y la no\nverbal, a la hora de afrontar una entrevista.\n▪ Actitud crítica ante manifestaciones sexistas, xenófobas, racistas, homófobas\no discriminatorias, en procesos de selección de personal.\n▪ Curiosidad por investigar como son las pruebas a las que puede ser sometido\nel alumno en un proceso de selección de personal.\n3.8.5.-Temporalización de la Unidad 8\nEn concreto, se destinarán para la Unidad de Trabajo 8 “El principio de no discriminación en el trabajo y su búsqueda activa”, 7 horas lectivas, distribuidas de la\n1ª sesión: El principio de igualdad y no discriminación en el ámbito laboral. Su\ninfluencia en la búsqueda de empleo.\n2ª sesión: Debate sobre la vulneración del Derecho a la no discriminación en el\nacceso al empleo. Inicio a la Búsqueda activa de empleo. El autoanálisis personal y\n3ª sesión: El curriculum vitae y la carta de presentación.\n4ª sesión: El Autoempleo. Trabajar para la administración pública.\n5ª sesión: BAE. Trabajo por cuenta ajena: Canales de búsqueda de empleo.\n6ª sesión: El proceso de selección y la entrevista de trabajo.\n7ª sesión: Repaso General. Revisión de las actividades y entrega de notas\n3.8.6.- Actividades de enseñanza-aprendizaje de la Unidad 8\nEs importante, antes del desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje de\nla unidad sobre el principio de no discriminación en el acceso al empleo y su\nbúsqueda activa, destacar que el motivo del desarrollo de dicha Unidad de Trabajo\nen este Trabajo de Fin de Máster se debe a que es el realizado durante el periodo\n33 discriminación, se ha añadido a la Unidad, para así contextualizarlo dentro del marco\ndel Derecho Individual Laboral.\nSe comenzarán todas las clases con un repaso de la clase anterior. Se hará uso del\nPowerPoint y del libro de F.O.L. A continuación, se expone el PowerPoint utilizado\npara la impartición de la Unidad (Anexo 1).\nSe comenzará la primera sesión con una visión general del principio de no\ndiscriminación en el trabajo, tanto en el acceso al empleo como en las condiciones\nlaborales, a nivel internacional y nacional. Este principio cuenta con reconocimiento\ninternacional expreso desde el 10 de diciembre de 1948, fecha en la que la\nAsamblea General de las Naciones Unidas declaró que todos los seres humanos\nnacen libres e iguales en dignidad y derechos, y se les garantiza la protección contra\ntodo tipo de discriminación. En concreto:\nEn la Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1. «Todos los seres\nhumanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de\nrazón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros» y en\nel Artículo 7. «Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual\nAsí mismo, en la Constitución Española, el art. 1 CE, bajo la regulación “España se\nconstituye en un Estado social y democrático de Derecho, que propugna como\nvalores superiores de su ordenamiento jurídico la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo político”, proclama junto a la libertad, justicia y el pluralismo político, la\nigualdad como uno de los valores superiores del ordenamiento jurídico nacional.\nTambién, el art. 9.2 CE, establece la obligación de los poderes públicos de promover\nlas condiciones para que la libertad y la igualdad del individuo y de los grupos en\nque se integra sean reales y efectivas. El art. 14 CE, prevé que «Los españoles son\nnacimiento, raza, sexo, religión, opinión». Y por último, el art. 35.1, CE, indica que\n«Todos los españoles tienen el deber de trabajar y el derecho al trabajo, a la libre\n34 remuneración suficiente para satisfacer sus necesidades y las de su familia, sin que\nen ningún caso pueda hacerse discriminación por razón de sexo».\nCon respecto al Estatuto de los trabajadores, El art 4.2 c) E.T., dentro de los\nderechos laborales, establece que en la relación de trabajo, las personas\ntrabajadoras tienen derecho «A no ser discriminados directa o indirectamente para el\nempleo, o una vez empleados, por razones de sexo, estado civil, edad dentro de los\nlímites marcados por esta ley, origen racial o étnico, condición social, religión o\nconvicciones, ideas políticas, orientación sexual, afiliación o no a un sindicato, así\ncomo por razón de lengua, dentro del Estado español». De la misma forma, añade la\nimposibilidad de discriminación por razón de discapacidad, «siempre que se hallasen\nen condiciones de aptitud para desempeñar el trabajo o empleo de que se trate». Y\npor último, el art. 7 c) ET, donde se reconoce la capacidad para contratar a los extranjeros, de acuerdo con lo dispuesto en la legislación específica sobre la\nAdemás, y en este año 2019, se desarrolla el Real Decreto-ley 6/2019, de 1 de\nmarzo, de medidas urgentes para garantía de la igualdad de trato y de\noportunidades entre mujeres y hombres en el empleo y la ocupación. Donde, en el\npunto dos se modifica el apartado 2 y se añaden tres nuevos apartados 4, 5 y 6 al\nartículo 46 de la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, con la siguiente redacción:\n«2. Los planes de igualdad contendrán un conjunto ordenado de medidas evaluables\ndirigidas a remover los obstáculos que impiden o dificultan la igualdad efectiva de\nmujeres y hombres. Con carácter previo se elaborará un diagnóstico negociado, en\nsu caso, con la representación legal de las personas trabajadoras, que contendrá al\nmenos las siguientes materias: a) Proceso de selección y contratación.\nEn la segunda sesión y conectando con la sesión anterior en la que vimos el\nderecho a la no discriminación en el acceso al empleo de los trabajadores y\ntrabajadoras, comenzaremos abriendo un debate sobre la necesidad de que tanto\nhombres como mujeres, a la hora de buscar empleo, tengan las mismas\nposibilidades. De esta forma, los alumnos podrán plantear situaciones reales, vividas\npor ellos mismos, familiares o conocidos, en las que se haya vulnerado este\nDerecho a la no discriminación cuando buscaban trabajo. Pensaremos soluciones\n35 A continuación, se incentivará a los alumnos para que realicen un serio autoanálisis\npersonal y profesional. Por medio de este autoanálisis obtendrán un perfil\nprofesional y personal, y sabrán de forma explícita cuáles son los puntos fuertes y\ndébiles de su currículo.\nLa parte del análisis de la profesión la realizaremos entre todos en la clase por\nmedio de un debate, para tener todos los mismos niveles. Es importante conseguir\nque los alumnos reflexionen sobre sus debilidades profesionales y personales, así\ncomo sobre las lagunas en su formación, para poder poner en marcha estrategias\nDescargar (PDF - 146 página - 11.19MB)\nRelated subjects : Auxiliares de enfermería Auxiliares de enfermería - Enfermedades Atravesando el módulo de Formación y Orientación Laboral: Una propuesta coeducativa Programación didáctica del módulo profesional de Formación y Orientación Laboral en el ciclo formativo de grado superior de Automoción Propuesta educativa del módulo profesional de F.O.L. en el ciclo formativo de grado medio de Técnico en cocina y gastronomía Propuesta educativa del Módulo profesional de Formación y Orientación Laboral para el Ciclo formativo de Grado medio de Cuidados auxiliares de enfermería. 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Resultados de "magnitud"\nSe registra un sismo de magnitud 4,6 al norte de Seattle, EE.UU. El epicentro del temblor se localizó a 22 kilómetros de profundidad, informa el Servicio Geológico de EE.UU. (USGS, por sus siglas en inglés).\nSismo de magnitud 6,5 sacude el oeste de Panamá y deja al menos dos heridos El Sistema Nacional de Protección Civil (Sinaproc) informó en su cuenta de Twitter de "dos personas con lesiones leves" y "4 residencias afectadas (dos totales y 2 parciales)" en la Finca Sapote, Puerto Armuelles, la zona donde se ubicó el epicentro del sismo.\nAl menos 3 muertos en Filipinas por un terremoto de magnitud 6,1 La gobernadora de Pampanga, Lilia Pineda, informó a medios locales de que en esa provincia hay al menos tres muertos, una anciana y dos menores de 3 y 7 años, en diferentes barrios del municipio de Porac.\nUn sismo de magnitud 4,0 sacude el centro de Venezuela El epicentro del movimiento telúrico, ocurrido a las 03.33 hora local (07.33 GMT), se ubicó 19 kilómetros al noroeste de Valencia, capital de Carabobo y tuvo una profundidad de 16,4 kilómetros, detalló el ente adscrito al Ministerio de Educación Universitaria Ciencia y Tecnología en su cuenta de Twitter.\nSeis heridos leves en Perú por un sismo de magnitud 6 La mayoría de los heridos presentaban diversas contusiones sufridas al abandonar de manera abrupta las viviendas cuando en mitad del temblor intentaban ponerse a salvo en la calle.\nSe registra un sismo de magnitud 5,4 en el sur de Indonesia El epicentro del temblor se localizó a unos 180 kilómetros al sur de la isla Ternate, a una profundidad de 40 kilómetros.\nUn sismo de magnitud 5,1 sacude Costa Rica Un sismo de magnitud 5,1 se ha registrado este sábado en Costa Rica, con el epicentro localizado a 12 kilómetros al oeste de Guápiles, Pococí, reporta la Red Sismológica Nacional de la Universidad de Costa Rica.\nUn sismo de magnitud 6,1 sacude El Salvador Un sismo de magnitud 6,1 se ha registrado este domingo cerca de la costa de El Salvador. El epicentro se localizó a 93 kilómetros al suroeste de la ciudad de Acajutla, y su foco a una profundidad de 27,4 kilómetros, según informa el Servicio Geológico de EE.UU. (USGS, por sus siglas en inglés).


Muchos formatos diferentes de dispositivo, cada uno de ellos válido para un perfil de usuario; nuevas plataformas de software que vendrán a cubrir nichos concretos de usuarios y de funcionalidades, o los Beacons como tecnología emergente, algunas de las tendencias que nos ha legado el recientemente finalizado Mobile World Congress.\nLa semana pasada se celebró una nueva edición del Mobile World Congress, la feria de referencia en el mundo en cuanto a las tecnologías móviles. Y con su punto final es el momento de volver la vista hacia atrás y hacer balance de todo lo que se ha presentado o se ha dejado de presentar, para captar las tendencias que dominarán en los próximos meses.\nAtomización de los formatos de dispositivos\nYa se preveía desde antes de que empezara la feria, la diversidad de pulseras de fitness con capacidades de recogida de datos y transmisión hacia el móvil, los relojes inteligentes, los sensores para smart cities, los tablets de varios tamaños, los smartphones, los phablets, los dispositivos con usos concretos…\nCualquier persona, tenga la necesidad que tenga, y quiera el formato que quiera, puede ver satisfechas sus expectativas a día de hoy, ya que seguro existe el fabricante que produce una solución similar a la que busca, y la marca que la distribuye, aunque la tenga que comprar a través de Internet a un país que no es el suyo.\nFragmentación del mercado de las plataformas\nEl año pasado ya pudimos ver a Firefox OS, Jolla y Ubuntu para tablets y smartphones, y este año hemos podido ver también un stand de Tizen (un esfuerzo conjunto de varias empresas entre las que Samsung tiene un papel predominante), y la apuesta que Qualcomm hace por QNX en los coches además de Android.\nEn una conversación informal con John Strand, de Strand Consulting, este predijo que la fragmentación en el mercado de las plataformas software iría al alza. Lo único que debe hacer un fabricante de una plataforma es buscar un nicho de mercado que le permita sobrevivir, y mientras haga bien la tarea encomendada, tendrá la supervivencia garantizada, es lo que vino a decirme el consultor danés.\nEn el caso de los smartphones, este nicho pasa invariablemente para dar al público sus apps favoritas. La idea que guía esta tendencia es que si los usuarios pueden utilizar el WhatsApp, el Angry Birds, Facebook y Twitter por decir algunos, no les importará mucho qué es lo que tienen debajo, si un Android, un Sailfish OS o cualquier otro sistema, y esto a su vez explica el porqué las plataformas que se quieren hacer un hueco en el mercado y disfrutar de su cuota mínima de usuarios, se inclinan por ejecutar también apps de Android.\nTeléfonos móviles resistentes al agua y al polvo\nEl Samsung Galaxy S5 lo es, y el Xperia Z2 también (de hecho, ya lo era su predecesor el Z1). Es una tendencia que vemos en los modelos ‘flagship’ de los grandes fabricantes, pero tampoco nos fiemos mucho de ella, ya que no parece que se trate de permitir el irse a la playa y ponerse a nadar en el mar con el móvil en el bolsillo del bañador, si no más bien que el terminal resista salpicaduras y algún revolcón en suelo polvoriento.\nPor ejemplo, en la entrevista que mantuvimos con la gente de Samsung, nos indicaron que el S5 puede resistir medio minuto a un metro bajo el agua. Es lo justo para aguantar aquellos accidentes ocasionales en los que el terminal nos cae a la piscina, en la taza del inodoro (pasa más a menudo de lo que puedan imaginarse…) o en el fregadero de la cocina o del baño.\nY será una tendencia que continuará más acentuada y con mayor grado de protección en los próximos dos años.\nLos 64 bits llegan pero no se generalizan\nIntel presentó sus nuevas familias de chips para dispositivos móviles, multinúcleo y de 64 bits, los Merrifield (doble núcleo) y Moorefield (cuádruple núcleo). Qualcomm también enseñó los Snapdragon 610 y 615 de 64 bits, pero todavía no hay ningún terminal en el mercado que monte chips de 64 bits con un Android también de 64 bits.\nIntel apuesta tanto por Windows como por Android para los terminales que monten sus chips pero, por el momento, sólo una grande parece apostar fuerte por su plataforma móvil: Asus. Lenovo y Acer también disponen de un terminal cada una con chip Intel Atom.\nSin embargo, sólo es cuestión de tiempo; la transición de los 32 a los 64 bits y que estos últimos se generalicen dentro de nuestros smartphones y tablets es el próximo paso, y debe terminar llegando, aunque sea “porque el vecino ya lo tiene“.\nDe hecho, el argumento más repetido durante la feria por parte de representantes de las empresas expositoras es que, hoy por hoy, no se necesita la potencia de los 64 bits para ejecutar ningún software y app en un teléfono móvil, y es cierto, pero aunque sea como decía Qualcomm respecto al iPhone 5S, un tema de marketing, ya que Apple lo tiene y los terminales basados en los Merrifield y Moorefield de Intel también lo tendrán, el resto también lo querrán.\nTecnología de Beacons para la información de proximidad\nNo pocas empresas trabajan esta tecnología que aprovecha la conectividad Bluetooth, con fines sobre todo publicitarios. Durante el Mobile se han hecho varias demostraciones.\nLos beacons han competido, en cierto modo, con el NFC para captar la atención del público y los profesionales asistentes a la feria. Todas las formas de comunicación son válidas, y todas tienen su función, por lo que la cuestión de cual ganará esta batalla se resolverá, probablemente, con un empate técnico que no dará un único ganador, si no un uso en paralelo de ambas tecnologías.\nEl trabajo de los medios respecto al Mobile World Congress no se acaba con el cierre de la feria, es más, comienza de verdad cuando se pone punto y final a esta; la cantidad de información recogida y el número de personas con las que se ha hablado es tal, que todos los periodistas que hemos asistido aún tenemos muchos temas por explicar.\nEs más, en algunos casos -como el de quien os habla-, se nos hace más difícil publicar durante el Mobile debido precisamente al apretado calendario de citas que tenemos, que no después con tranquilidad y habiendo procesado y combinado la información recibida para crear una visión más global del certamen y de las tendencias que se han visto.\nAsí que, si bien no esperen una avalancha de artículos a lo largo de las próximas semanas, si pueden esperar un degoteo constante de contenidos que, de alguna forma, estarán relacionados.\nPosted in Mobile World Congress 2014Etiquetado Mobile World Congress, MWC, MWC14, tendencias


l concepto (IM)PASSE es una iniciativa creada por la Comisión de Arquitectos Jóvenes del país (CAJ), bajo el nombre y respaldo del Colegio de Arquitectos de Costa Rica (CACR). Para esta ocasión se escogió un tema que reúne diferentes componentes sociales, todos interconectados en el tejido urbano, vinculando todo proceso de manera transversal con sus principales ejes temáticos: innovación, la tecnología y la educación.\n(IM) PASSE urbano\nConcebido como un espacio promotor de eventos, con el fin de compartir temas relacionados con la inclusión social, la democratización del espacio urbano, el análisis, crítica arquitectónica y la relación del ciudadano como actor de su ciudad.\nArq. Liza Castillo Comisión de Arquitectos Jóvenes de Costa Rica\nSe inició con la movilidad urbana. ¿Cómo nos desplazamos y nos movemos dentro las ciudades? Hoy, se enfrenta un acelerado crecimiento demográfico, la mancha urbana se extiende cada vez más hacia las periferias, generando necesidades de viaje hacia los centros de trabajo, estudio o servicios, todos concentrados mayormente en los centros urbanos, aunado a esto, cada año la flota vehicular privada crece exponencialmente protagonizando una tendencia insostenible que se ve reflejada en la congestión vial que ahoga nuestras ciudades y nos roba gran cantidad de horas de vida. Uno de los retos más importantes de nuestra sociedad en materia de movilidad, es avanzar hacia un modelo de bajas emisiones de dióxido de carbono y menor consumo energético, dotar a nuestras ciudades de sistemas integrados de transporte, recuperar espacios públicos y planificar la ciudad bajo los principios de colectividad y accesibilidad. El (IM)PASSE urbano promueve transitar la ciudad a partir de diferentes formas de movilidad urbana, caminar, usar la bicicleta, el autobús, el tren, pero principalmente usar todos estos medios de manera conjunta, promoviendo el concepto de intermodalidad. Este concepto requiere de componentes llamados nodos de integración, que son espacios de transferencia de personas y deseos de viaje. Estos nodos promueven la integración ciudadana, las relaciones humanas y la empatía ciudadana.\n“… promueve transitar la ciudad a partir de diferentes formas de movilidad urbana, caminar, usar la bicicleta, el autobús, el tren, pero principalmente usar todos estos medios de manera conjunta, promoviendo el concepto de intermodalidad”.


Oko by Oko Paris revisa los años setenta - Optimoda\nInicio Internacional Oko by Oko Paris revisa los años setenta\nOko by Oko Paris revisa los años setenta\nEn su nueva montura femenina, Alix\nLa firma ha creado una nueva línea femenina como un redescubrimiento de los años 70, cuyo diseño supone un renacimiento de monturas de gran tamaño con líneas y formas geométricas.\nEsta nueva línea supone una evolución bajo el signo de un diseño poco convencional, alejándose de una moda estandarizada y conformista e inspirada en el arte moderno y el diseño contemporáneo.\nLa montura Alix marca el descubrimiento de los volúmenes (tamaño 54-17) y la luz. La firma explora la transparencia en varios tonos y juega con los efectos ópticos y de luz inducidos por un borde de color interno que cambia con los movimientos de la cabeza.\nArtículo anteriorFarmaoptics presenta su nueva Campaña de Progresivos 2020\nArtículo siguienteCione Grupo de Ópticas celebra su Asamblea General Ordinaria


Primaria 1: Soy un Hijo de Dios Adán y Eva fueron creados a la imagen de nuestro Padre Celestial\nAdán y Eva fueron creados a la imagen de nuestro Padre Celestial\nQue los niños comprendan lo que significa que Adán y Eva fueron creados a la imagen de nuestro Padre Celestial.\nEstudie, con la ayuda de la oración, Génesis 1; 2:15–25; y 3. Vea también Principios del Evangelio (31110), capítulos 5 y 6.\nFiguras 1–1 a 1–25 (hay figuras similares en Primary Visual Aids—Cutouts set 3, 4, 5 [Ayudas visuales de la Primaria: Figuras para recortar, paquete 3, 4 y 5]).\nLas siguientes láminas: 1–33, de Adán y Eva (“Las bellas artes del Evangelio” 101; 62461); y 1–34, Adán y Eva enseñan a sus hijos.\nDiga a los niños que todos los que sean hijos de nuestro Padre Celestial se pongan de pie. Recuérdeles que todos somos hijos de nuestro Padre Celestial, así que todos deben ponerse de pie.\nCanten la canción “Soy un hijo de Dios” (Canciones para los niños, pág. 2; Himnos, Nº 196). Hágales notar que la canción nos dice que nuestro Padre Celestial nos ha dado un hogar aquí en la tierra.\nÉl me envió aquí. Me ha dado un hogar\ncon Él pueda vivir. La tierra fue creada siguiendo el plan de nuestro Padre Celestial\nColoque las figuras boca abajo sobre una mesa o en su falda.\n• ¿Cuáles son algunas de las cosas que Jesús creó para la tierra?\nA medida que los niños vayan mencionándolas, busque la figura correspondiente y désela al alumno que mencionó eso para que la tenga a la vista de los demás. • ¿Cuáles son las creaciones por las que están agradecidos?\nHágales comprender que la tierra y todo lo que en ella hay fue creado para que lo utilicemos y lo disfrutemos; recuérdeles que todas las cosas son parte del plan de nuestro Padre Celestial.\nCanten otra vez “Soy un hijo de Dios”.\nAdán y Eva también eran parte del plan de nuestro Padre Celestial\nHaga que los niños dirijan su atención a las figuras que están a la vista.\n• Además de todo esto, ¿qué otra cosa se necesitaba en la tierra?\nMuéstreles la lámina 1–33, de Adán y Eva. Explíqueles que después de haber creado todo lo demás, nuestro Padre Celestial creó a Adán y a Eva; cuénteles la historia de la creación del hombre que se encuentra en Génesis 1:26–28. Explíqueles que Adán y Eva fueron las dos primeras personas que vivieron en la tierra y que tenían un cuerpo de carne y huesos igual al de nuestro Padre Celestial.\n• ¿Cómo se llamaba el primer hombre que vivió en la tierra?\n• ¿Cómo se llamaba la primera mujer?\n• ¿Qué clase de cuerpo tenían Adán y Eva?\nHaga que los niños se toquen los brazos y dígales que ellos tienen un cuerpo igual al que tenían Adán y Eva.\nSeñalando otra vez la lámina de Adán y Eva, cuénteles la historia de ellos con sus propias palabras, mencionando los siguientes puntos (véase Génesis 2:15–25; 3):\nDespués de tener un cuerpo de carne y huesos, Adán y Eva vivieron en un lugar muy hermoso llamado el Jardín de Edén.\nEl Padre Celestial había casado a Adán y a Eva por la eternidad.\nEn el Jardín de Edén había toda clase de frutas y flores, y todos los animales eran mansos y no se peleaban unos con otros.\nAdán y Eva no conocían la diferencia entre lo bueno y lo malo.\nEllos no podían tener hijos.\nPodían comer la fruta de todos los árboles menos uno.\nAdán y Eva desobedecieron y comieron la fruta de ese árbol.\nPor eso, tuvieron que salir del Jardín de Edén.\nToda la tierra cambió; Adán y Eva tuvieron que trabajar mucho para tener alimentos, las hierbas empezaron a aparecer por todos lados y los animales se volvieron salvajes.\nAdán y Eva empezaron a tener hijos.\nMuestre a los niños la lámina 1–34, de Adán y Eva enseñando a sus hijos. Explíqueles que ellos fueron los primeros padres de la tierra y fueron bendecidos con muchos hijos; que les enseñaron sobre el Padre Celestial y Jesús, y que sus hijos crecieron y se fueron a vivir a distintas partes de la tierra.\n• ¿Qué hicieron Adán y Eva después que tuvieron que salir del Jardín de Edén?\nDígales que ellos y su familia utilizaron las plantas y los animales que habían sido creados para la tierra y que disfrutaron de ellos.\nDirija a los niños en el juego siguiente empleando los dedos para la representación:\nAl mundo vinieron Adán y Eva (juntar las manos ahuecadas representando la tierra) cuando la tierra era muy nueva.\nA los animales cuidaron (con una mano acariciar la otra como si fuera un animal) y muchas cosas plantaron (imitar los movimientos de plantar). Adán y Eva tuvieron hijos (levantar dos dedos de una mano); y ellos tuvieron hijos también (levantar otros dos dedos). Hubo muchos niños nacidos (levantar los dedos de las dos manos, agitándolos) y así empezó el mundo a crecer (formar un círculo con los brazos y luego extenderlos hacia los costados).\nHaga comprender a los alumnos que por haber sido Adán y Eva los primeros padres que hubo en la tierra, todos nosotros formamos parte de su familia.\nEl Padre Celestial y Jesucristo dijeron que la tierra era buena\nLéales la primera frase de Génesis 1:31; haga que los niños repitan la frase con usted. Explíqueles que nuestro Padre Celestial y Jesús vieron que todo lo que habían creado era bueno; y, lo más importante, vieron que nosotros somos buenos y nos quieren mucho a todos.\nExpréseles su testimonio del amor que nuestro Padre Celestial y Jesucristo sienten por cada uno de nosotros; vuelva a decirles que la tierra y todo lo que hay en ella es para nosotros, para que lo utilicemos y lo disfrutemos; siempre que veamos una flor, un pájaro o cualquier otra de las creaciones, debemos recordar que nuestro Padre Celestial y Jesús nos aman. Exprese su gratitud por ese amor y por la tierra.\nElija diversas actividades de las lecciones 8 a la 13, como “La creación de Dios” y “Noé”, para llevar a cabo con los niños.\nRepase lo que pasó cada uno de los días de la Creación y, a medida que los mencionen, que los alumnos los cuenten con los dedos.\nCanten o repitan la letra de la canción “Mi Padre Celestial me ama” (Canciones para los niños, pág. 16).\nPrepare de antemano hojas de papel en las que haya escrito en la parte de arriba Doy gracias por la tierra y entregue una a cada alumno, junto con lápices de colores, diciéndoles que dibujen una cosa que sea parte del plan de nuestro Padre Celestial, tal como una flor, un árbol, el sol o un animalito.\nRepitan las palabras del versito “El mundo es grande y redondo” (Children’s Songbook, pág. 235), dirigiendo a los niños para que hagan los movimientos que se describen:\nGrande y redondo el mundo es (hacer un círculo con los brazos), con tantas cosas que Dios creó.\nMontes (colocar las manos juntas sobre la cabeza, formando una montaña) y valles (poner las manos al frente con las palmas hacia abajo) y árboles (estirar los brazos hacia arriba) y flores formó (poner una mano al frente con los dedos ahuecados, formando una flor), y animales grandes (extender una mano hacia arriba) y pequeños nos dio (bajar la mano casi a la altura del suelo). Grande y redondo el mundo creó (hacer un círculo con los brazos), por lo que nos ama todo eso nos dio (cruzar los brazos sobre el pecho como abrazándose).\nDirija a los niños para que hagan los movimientos que se indican mientras usted les dice el siguiente versito:\nTambién hizo el sol (formar un círculo con los brazos hacia arriba),\ny los árboles (levantar los brazos estirados), y las flores (ahuecar las manos), y los pájaros que vuelan (hacer movimiento de volar con los brazos).\n(Tomado de Fascinating Finger Fun, de Eleanor Doan. © 1951. Usado con permiso. Traducción libre. Véase el manual Rayitos de Sol, lección 24.)


Best Western, BD Bacatá y Bio Hotel le sacan provecho a derechos fiduciarios\nEMPRESAS Best Western, BD Bacatá y Bio Hotel le sacan provecho a derechos fiduciarios\nAunque los Fidis o derechos fiduciarios existen desde hace mucho tiempo, solo desde hace unos pocos años han ganado adeptos en el país como una herramienta de inversión en el sector hotelero, los cuales prometen una rentabilidad futura interesante.\nLos operadores hoteleros han aprovechado el auge de las fiducias y han entrado fuerte a competir trayendo al país cadenas importantes y reconocidas a nivel mundial bajo este modelo de negocio.\nProyectos como Capital, Sheraton, Embassy Suite, DHL, Santa Clara, Zuana Beach Resort, Decameron, entre otros, llegaron al país a través de esta figura y se instalaron en las principales ciudades del país.\nEl presidente de la cadena Movich Hotels & Resorts, Juan Pablo Franky, señaló que hoy en día en Colombia la hotelería está bajo un fenómeno de estímulo como lo es la renta exenta, lo que lleva a que se despierten intereses de las empresas hoteleras y los operadores para desarrollar proyectos de esta magnitud.\nEse por ejemplo es el caso de la cadena americana Best Western, que ingresó a Colombia hace un par de años y hoy tiene más de cinco proyectos en todo el territorio bajo la figura de derechos fiduciarios, con su operador oficial Stanzia. El proyecto de Mall Peñalisa fue el último que se lanzó al mercado, en el que se hará una emisión de 780 derechos fiduciarios, cada uno a $42.900.000.\nEl gerente de Stanzia, Carlos Márquez, señaló que tienen cinco proyectos más en Cartagena, Barranquilla, Barrancabermeja, Neiva y Yopal, donde también utilizaran los Fidis para financiar la inversión en los próximos años.\nUno de los casos más sonados es el BD Bacatá. La envergadura del proyecto ha llevado a que los entes de control estén muy pendientes de la manera como se desarrolla, con el fin de evitar complicaciones para los inversionistas. La inversión de ese gran proyecto estaba desde los US$30.000 por derecho fiduciario para hotel o centro comercial, y podía generar una rentabilidad anual por encima de 12%.\nUno de los últimos casos es el del Bio Hotel, que será un edificio de siete pisos con 72 habitaciones y tiene proyectado vender 300 derechos fiduciarios de $69 millones cada uno, para un monto aproximado de $21.000 millones.\nSegún la experta en fiducias, Damarys Novoa, esta opción de inversión promete una rentabilidad mayor para quienes invierten en finca raíz pues generan cerca del 1% mensual, mientras la vivienda lo hace al 0,6%.\n?La rentabilidad esperada, que no es garantizada, es superior a la que se tiene en las tradicionales negocios y es un vehículo que promete grandes proyectos?, dijo.\nPor su parte, el directo ejecutivo de Astiempo, Ángel Balanzo, destacó el potencial de la industria hotelera. 'Tenemos en las manos una oportunidad muy importante para el desarrollo del sector turístico en Colombia'.\nSin embargo, Franky manifestó que 'es una figura que si se maneja con responsabilidad puede ser buena, pero no debería ser utilizada para crear expectativas difíciles de cumplir'. El empresario resalta que todas son proyecciones positivas y en algunas ocasiones 'un poquito exageradas'. El éxito de este y todos los proyectos inmobiliarios es el operador y todas las estrategias que tenga para atraer inquilino, dijo el presidente de Movich.\nCongreso contará con dos ruedas de negocios\nHoy empieza en Cartagena el Congreso Nacional de la Hotelería, en el cual se van a tocar temas de infraestructura, conectividad, tasa de cambio, ley de turismo, innovación y se contará además con dos ruedas de negocios donde los empresarios del sector se reunirán con los proveedores mayoristas. El presidente de Cotelco, Juan Leonardo Correa, señaló que se le va a pedir al Gobierno un balance de 'cómo van todos esos temas de infraestructura para el desarrollo vial y aéreo del país'. Así mismo, el directivo manifestó que se explicarán los alcances de la nueva ley de turismo, 'para que los hoteleros conozcan los puntos más importantes de esa reforma'. Pedirán más colaboración de los entes territoriales para desarrollar el turismo en las regiones del país.\nDirector Ejecutivo Astiempo\n“Realmente ven esta industria como una opción interesante. Tenemos en las manos una oportunidad importante para el desarrollo del sector turístico”.\nPresidente de la cadena Movich Hotels & Resorts\n“Es una figura que si se maneja con responsabilidad puede ser muy buena, pero no debería ser utilizada para crear expectativas difíciles de cumplir”.


Allup: El Gobierno de Maduro se autodestruye con sus decisiones económicas | Sumarium\nAllup: El Gobierno de Maduro se autodestruye con sus decisiones económicas\nPublicada por: Redacción Sumarium el 9 diciembre, 2015 - 1:32 pm redaccionsumarium@gmail.com @sumariumcom\n(Caracas, Venezuela. Redacción Sumarium).- Las iniciativas de la nueva Asamblea Nacional electa el pasado seis de diciembre en Venezuela, han generado un sinfín de reacciones, entre ellas las del mandatario Nicolás Maduro y el presidente del Parlamento Diosdado Cabellos.\nRamos Allup reafirmó que cuando lleguen a la AN, van a abrir los espacios para que puedan acceder todos los medios.\nUna de las declaraciones que más revuelo ha causado fue la emitida por el secretario general de Acción Democrática y diputado a la Asamblea Nacional, Henry Ramos Allup, sobre ANTV, canal que a su juicio, no es una ventana para que todos los parlamentarios y la sociedad civil se expresen, sino que está al servicio del PSUV.\nLea también: En 17 años la AN “ha sido la cañería de Miraflores”\n“Yo he venido diciendo que el Sistema Nacional de Medios Públicos, no está puesto al servicio del país sino que sirve al PSUV, violando la Constitución ya que no hay información veraz, objetiva y oportuna”, señaló Ramos Allup, en entrevista trasmitida por Globovisión.\nEn este sentido, indicó que en estos medios de comunicación públicos, tampoco hay derecho a réplica.\nRamos Allup, reafirmó que cuando lleguen a la AN, van a abrir los espacios para que puedan acceder todos los medios tanto nacionales como internacionales, para que cubran de manera completa y parcial las informaciones que se generen dentro del Hemiciclo.\nEl Secretario de AD, denunció que en ANTV, hay gente en nomina que ni siquiera trabajan en el canal, ejemplo de ello, choferes (el medio no tiene carros según Ramos) y escoltas, indicó.\nEn este sentido, aseguró que la directora de ANTV una activista política, debe renunciar ya que no cumple con sus funciones.\nEMPLEOS PARA LS QUE REALMENTE TRABAJEN\nRamos Allup aprovechó para hacer un llamado a los empleados de la AN a que guarden la calma, porque quienes realmente trabajen seguirán en sus puestos de trabajo, y que solo saldrán “los vagos y los que cobran sin trabajar”.\n“Quien de verdad trabaje no tiene de qué preocuparse, pero las nóminas fantasmas desaparecerán”, precisó Ramos al ser entrevistado por el periodista Vladimir Villegas, indicando que han sido los mismos empleados y obreros del Parlamento, algunos incluso del PSUV, los que han denunciado la situación irregular que existe en materia laboral.\n“¿Vamos a tener que calarnos a ese director de administración que esté allí, y al director de seguridad que esté allí, que es un guardaespaldas de Cabello, y al jefe de personal de una nómina que no se sabe cuántos son, donde hay gente cobrando sin trabajar al servicio de nóminas fantasmas?”, planteó.\nGANÓ EL DESCONTENTO DE LOS VENEZOLANOS\nRamos consideró que el triunfo de la oposición se debió al descontento de los venezolanos ante la situación económica actual. “La gente votó por nosotros porque tenía mucha rabia”.\nUN GOLPE DE ESTADO DESDE LA ASAMBLEA\nEl parlamentario electo, criticó que Maduro, pidiera la renuncia a sus ministros y sugirió que sea él quien dimita.\n“Si Maduro fuera consciente (…), si Maduro renunciara, tendríamos elecciones en treinta días”, dijo Ramos Allup.\n“El problema no está en las várices, está en la yugular”, añadió en alusión a los ministros y a Maduro, respectivamente.\nEl dirigente opositor remarcó, según EFE, que considera “difícil” que el Gobierno del presidente Nicolás Maduro llegue a su fin “natural” en 2019.\n“Considerando objetivamente todos los factores de dentro y fuera del Gobierno, la situación económica y política, y lo que acaba de suceder (en las urnas electorales), no veo a este Gobierno llegando a su término natural que serían las próximas presidenciales de 2019; no lo veo, porque ¿cómo se sostiene este Gobierno?“, se preguntó.\n“Aquí, en 17 años, en vez de componernos, con cada elección salimos más descompuestos, con más conflictos que los que se supone teníamos que haber superado con las elecciones. Ahora que salimos de esta elección del domingo el conflicto es mayor porque el Gobierno está dando toletazos (golpes) en su propia tragedia”, añadió.\nEl Secretario de AD, resaltó una vez más que ellos nunca prometieron el fin de las colas en el país tras ganar la parlamentarias.\n“Nosotros nunca prometimos que se iban a acabar las colas, ¿cómo se van a acabar si el país no produce?. Eso lo tiene que resolver el Gobierno, a juicio de Ramos Allup.\nEl diálogo sin duda se ha convertido en un tema pendiente entre la oposición venezolana y el Gobierno. Ante el cuestionamiento sobre retomar el mismo entre ambos sectores, Ramos Allup, se limitó a responder que para que esto se dé, el gobierno tiene que respetar a la nueva AN.\n“Si el Gobierno pretende concretar un diálogo tiene que ser porque nos respeta y nos acepta”.


Pensiones: una falta de voluntad\n31 jul 2019 / 09:31 H.\nAlgunos de los problemas que estamos viviendo en los últimos meses en este país se están volviendo endémicos. La incapacidad que está demostrando la clase política para alcanzar consensos que garanticen la gobernabilidad es nula, pero lo peor es que ya no sorprende. Tenemos un ejemplo más sostenido en el tiempo que ilustra cómo temas de capital importancia para los ciudadanos que requieren de decisión y consenso no se abordan y se dejan morir sine die.\nUno de los más sangrantes es el de la sostenibilidad que afecta al Sistema de Pensiones. Las proyecciones demográficas apuntan la evolución de España hacia una sociedad cada día más envejecida y longeva y el impacto que eso tiene ya hoy, y tendrá cada día más, es indiscutible.\nEl problema es complejo y hace falta valentía para adoptar medidas adecuadas que atajen las grandes amenazas que lo acechan. La fiscalidad del ahorro a largo plazo es mejorable y ello tendría un impacto muy positivo en la necesidad que como sociedad tenemos de hacer partícipe a todos sus ciudadanos de ser responsable de su propia protección. Acabar con las innumerables bolsas de ineficiencia que aún perviven en la Administración o controlar prácticas abusivas de muchos, como ocurre con el absentismo laboral injustificado, es decir, una gran bolsa de fraude consentido que lastra las cuentas del Sistema y a la economía nacional de forma notable, son solo algunas de las medidas que deberían ponerse sobre la mesa.\nLa magnitud del problema es tal que habrá de abordarse desde distintos prismas, pero lo más evidente es que se ha demostrado falta de voluntad para poner solución al problema. Desde que se constituyera el Pacto de Toledo en 1995 se han ido sucediendo propuestas que eran debatidas para ver como después no se ponían en marcha de manera efectiva. Cuando se constituyó se decía: “Este Pacto servirá para sacar de la discusión política un tema tan sensible y transversal como el de las pensiones”. Tras casi 25 años de discusión hay dos cosas que han quedado claras. De un lado, la falta de voluntad de nuestros dirigentes para abordar el problema como se debería, y, de otro, la incapacidad del Estado para garantizar su sostenibilidad y suficiencia. La tendencia de ingresos y gasto hace inviable que en un futuro cercano las personas puedan mantener su nivel de vida sin contar con el ahorro privado. Cuanto antes seamos conscientes de esta realidad mucho mejor, porque cada minuto de inmovilismo nos obligará a esfuerzos adicionales y a penurias futuras.


LFdTV: construyendo un espacio de código abierto en entornos “rurbanos” – Sursiendo\nLFdTV: construyendo un espacio de código abierto en entornos “rurbanos”\nin Bienes Comunes Culturales, Bienes Comunes Sociales, Sursiendo hilos sueltos\nfutura oficina técnica LFdTV\nHace casi dos años decidimos a ponerle nombre a aquello que hacíamos en la vida cotidiana. Como no tenía uno convencionalmente creado, nos inventamos otro, y nos llamamos Sursiendo. En aquel momento el proyecto se presentaba de una forma y con un formato. Como suele suceder y sin que pasara mucho tiempo, empezamos a hacer carne aquello de estar en construcción permanente.\nCon La Fábrika de Toda la Vida (LFdTV) compartimos eso. Ellos y ellas también se declaran en construcción. Y en las horas de conversación que pasamos hace unos pocos días confirmamos que compartíamos muchas cosas más: un camino de curiosidades; las ganas de hacer vinculación glocal; lo offline de todos los días y de toda la vida, con lo online de todos los días y los nuevos aprendizajes.\nDe esa plática y de esa manera de contarlo parece que LFdTV nace de la convicción de creer que pueden pasar cosas interesantes en todos lados. ¿Si no queremos radicar en grandes ciudades estamos condenados y condenadas al aburrimiento y la rutina? La respuesta parece ser un rotundo ¡no! Y la antigua cementera de Los Santos de Maimona, un pueblo de 9mil habitantes en Extremadura, donde el proyecto tiene su sede viva, es la prueba física de ello. La Fábrika nos dice que en estos entornos rurbanos (lugares que son ciudad pero que mantienen algo de rural) pase algo interesante hay que alborotar el avispero con acciones P2P, o sea hay que moverse, entusiasmar y entusiasmarse, contagiar, creer, proyectar y hablar con quien haya que hablar para conseguir lo que se desea conseguir… sumar sinergias, vamos!..\nlimpieza de tejas de la antigua fábrica para reutilización\nAsí que recién salidos de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad de Granada y habitando de nuevo la región que les vio nacer, surgió la idea de recuperar el edificio de la cementera que lleva años semi abandonado y que las sucesivas administraciones han usado para hacer propuestas que en general han tenido poca durabilidad.\nEmbellecer un lugar viejo, pintarle las paredes, arreglar sus calles, tapar goteras, ofrecérselo luego a alguno de esos emprendimientos de innovación tan de moda en la actualidad. La gentrificación es un fenómeno que se está dando en todos los sitios, desde grandes ciudades a pequeños poblados, e implica poca participación ciudadana y mucha menor implicación.\nCuidándose de hacer críticas poco sanas, LFdTV no quiere lo mismo: su propuesta es devolverle valor al espacio, resignificarlo, apropiándose de él y abrirlo para ser usado, cuidado, cambiado y transformado por todo aquel o aquella que tenga esas premisas: apostar por lo abierto y colaborativo, tener espíritu comunal, creer en procesos conjuntos. Por eso, después del camino andado y de lo mucho que queda por hacer se han propuesto dos formas de relación con La Fábrika: una más cercana, a la que han llamado de implicación, y que se establecerá en el día a día con cada una y cada uno de quienes quieran ponerle cabeza, cuerpo y corazón a las maneras de hacer sostenible el lugar (desde recursos monetarios, hasta pintar paredes o hacer calendario de actividades); la otra es la de la participación, que se establecerá con todas las personas que quieran ocupar La Fábrika con sus propios proyectos (siempre que éstos compartan esos valores mencionado). Son dos niveles de involucrarse en el lugar, ambos necesarios y flexibles: se puede ir de un lado a otro en relación a las necesidades y tiempos disponibles, sin fricciones pero con mucho compromiso. Porque al final de cuentas lo que este tipo de proyectos necesita es eso: comprometerse.\nArribar con este tipo de propuestas tiene sus dificultades. Cualquier cosa que se salga de lo normal es mirado con desconfianza o, en el mejor de los casos, con un dejo de sueño inocente. Pero el entusiasmo y la convicción en los procesos compartidos está en el ADN de muchas y muchos de nosotros. Solo es necesario poner unos cuántos ejemplos que tengan como protagonistas a personas del pueblo para demostrar que cada una y cada uno de nosotros vive cotidianamente formando parte de un ser colectivo.\ncompartiendo experiencias al solito\nQuizás esa buena presentación de todo esto es lo que llevó a que hoy se involucren en La Fábrika más manos y oficios: un arquitecto y una abogada ayudan en la construcción material y legal del espacio y descargan tiempo y recursos que pueden ser gestionados en las muchas otras cosas que hay por hacer para que el lugar sea usable. Más manos ayudan en la limpieza de tejas y el rescate de materiales que servirán para la autoconstrucción del lugar. Por economía y por convicción ese es el plan. El crowdfunding y algunos antiguos ahorros harán lo que las manos implicadas no puedan resolver. Un desafío en 120 metros cuadrados que tiene dos años para hacerse realidad para sí mismos y para la administración local antes de seguir pensando en lo que viene. Cuando acaben esta primer etapa se planea seguir rehabilitando más partes de esta y otra nave.\nEn la animada e interesante conversación que mantenemos nos repiten una y otra vez que tanto en esto, como en otros aspectos lo necesario es ir poco a poco, teniendo en cuenta la escala humana. Para darle permanencia al proyecto creen que un buen aliado es el Estado Socio y han decidido lidiar con las burocracias locales. Hoy ya tienen su convenio firmado (el cual está disponible en formato abierto, para compartir y remezclar) y se proponen continuar con el seguimiento administrativo de forma conjunta acompañados por un grupo conformado por miembros de los tres partidos mayoritarios. Además, en espacios urbanos pequeños como Los Santos de Maimona, se puede tener acceso directamente a “autoridades decisoras” sin tantas vueltas. Eso es algo que puede aprovecharse y La Fábrika así lo ha hecho.\nPara aprender un poco más sobre este tipo de espacios decidieron hacer un master en dos semanas. El año pasado juntaron citas y emprendieron viaje desde Valencia hasta Vigo, pasando por Bilbao y Madrid + otros etcéteras para conocer diferentes proyectos colaborativos que se están desarrollando en el Estado Español y de los que se han nutrido a través de las redes.\nTambién compartimos eso: la sensación de tener cierta intimidad y complicidad con gente a la que no hemos visto en la vida y con la que sin embargo, al encontrarnos por primera vez, nos sentimos como viejos amigos y amigas.\nYa en varias ocasiones nos decidimos a ponerle cara a las personas que hacen posible proyectos con los que compartimos entusiasmo y valores. Una vez más comprobamos que para cada una y cada uno de nosotros esto que hacemos trasciende horarios. Es una forma de ver y hacer la vida. Son proyectos que llevamos impresos en el alma y en la piel y que buscan hacer visible que la realidad es lo más radical que existe.\nEtiquetas: CulturaLibre, EspacioSocial\nPingback: En nuestra conexión de tierras comunes | SurSiendo Blog\nPingback: En nuestra conexión de tierras comunes | Colaborativo México


Ambiente sosegado pero ningún acuerdo en la primera reunión sobre el caso Faisán\nEl pleno de la Sala de lo Penal de la Audiencia Nacional ha concluido su primera deliberación sobre el futuro del “caso Faisán” en una reunión “sosegada y técnica” que duró cerca de dos horas y media y en la que los magistrados no han entrado a debatir el punto fundamental de la causa: si existió o no colaboración con ETA en el “chivatazo” que alertó el 4 de mayo de 2006 a la banda terrorista de la operación policial que se iba a llevar a cabo contra su aparato de extorsión.\nLa reunión ha servido para que el ponente de la resolución, el magistrado José Ricardo de Prada, esbozase ante sus compañeros las principales líneas de su ponencia. De Prada ha mantenido en anteriores deliberaciones que los tres mandos policiales procesados en el “caso Faisán” no pueden ser acusados de un delito de colaboración con organización terrorista, por lo que la causa debería remitirse a la justicia ordinaria, en este caso a los juzgados de instrucción de Irún (Guipúzcoa), lugar en el que tuvieron lugar los hechos.\nTras escuchar a De Prada, la mayoría de los otros 13 magistrados que componen el pleno de la Sala de lo Penal han intervenido para fijar su postura. Las fuentes jurídicas consultadas señalaron que esta primera reunión, que comenzó a las 9.00 horas de la mañana, ha sido “sosegada” y el debate se ha movido en torno a criterios “técnicos y jurídicos”.\nEstas mismas fuentes señalaron que la deliberación se encuentra todavía en una fase “muy inicial”. Los 14 magistrados que conforman en esta ocasión el pleno de la Sala de lo Penal retomarán esta tarde a las 16.30 horas la reunión para decidir el futuro del “caso Faisán” en un encuentro que está previsto que se extienda hasta las 20.00 horas.\nLa Sala de lo Penal, presidida por el magistrado Javier Gómez Bermúdez, ha habilitado reuniones para este jueves y este viernes, de 9.00 a 10.30 horas por las mañanas, y de 16.30 a 20.00 horas por las tardes.\nEl fiscal sigue diciendo que los policías no querían ayudar a ETA sino que tenían otras motivaciones\nEl fiscal jefe de la Audiencia Nacional, Javier Zaragoza, aseguró este martes en la vista celebrada por la Sala de lo Penal para decidir el futuro del “caso Faisán” que los tres mandos policiales procesados en la causa del “chivatazo” no pretendían “coadyuvar” a los fines de ETA sino que actuaron guiados por “otras motivaciones”.\nEste fue uno de los principales argumentos utilizados por la Fiscalía para sostener que los tres procesados -el jefe superior de Policía del País Vasco, Enrique Pamiés, el que fuera director general de la Policía Nacional Víctor García Hidalgo y el inspector de Vitoria José María Ballesteros- no pueden ser acusados de haber cometido un delito de colaboración con organización terrorista ya que para incurrir en este tipo penal, según su criterio, es preciso “una cierta adhesión ideológica y una intención específica de favorecer y beneficiar las actividades y finalidades de la banda”.\nZaragoza pidió que el sumario sea remitido a la justicia ordinaria, en concreto a los juzgados de instrucción de Irún (Guipúzcoa), lugar en el que tuvieron lugar los hechos, para que sean estos los que “finalicen la investigación y resuelvan sobre el fondo del asunto”.\nEl juez instructor señala que se avisó a ETA\nEl juez encargado de la instrucción de la causa, Pablo Ruz, señaló en su auto de procesamiento que los tres policías, que formaban parte de la cúpula policial del exministro del Interior Alfredo Pérez Rubalcaba, pudieron filtrar a ETA detenciones inminentes que se iban a producir, y atribuyó a los procesados un delito de revelación de secretos y otro de encubrimiento o colaboración con organización terrorista.\nEl titular del Juzgado de Instrucción número 5 de la Audiencia Nacional concluyó que el inspector Ballesteros fue la persona que entregó a las 11.23 horas del 4 de mayo de 2006 a Elosua, dueño del bar Faisán de Irún (Guipúzcoa) y presunto enlace del aparato de extorsión de ETA, un móvil.\nEl magistrado sostiene que a través de ese móvil, el jefe superior de Policía del País Vasco, Enrique Pamiés, alertó a Elosua de la operación que se iba a llevar a cabo contra el aparato de extorsión de ETA. Esta delación habría contado con la colaboración y connivencia del que fuera director general de la Policía Nacional Víctor García Hidalgo.