Formación docente, medios y cultura mediática.\nAlgunos puntos de llegada*\nLas técnicas y el campo\nLos desplazamientos contextuales e institucionales\nAlrededor de los núcleos conceptuales bibliográficos\nEl objetivo central que nos planteamos en esta investigación consistió en analizar los significados atribuidos a los desplazamientos culturales, en especial los referidos a la cultura mediática, desde las propuestas de formación del profesorado y desde el imaginario de los formadores y futuros docentes. Para ello, se tomaron como objetivos específicos:\n1. Comprender las articulaciones conceptuales entre la formación de docentes de los profesorados de Humanidades y Ciencias de la Educación (Ciencias de la Educación, Filosofía, Geografía, Historia, Letras, Psicología, Sociología); Bellas Artes (Artes Plásticas, Comunicación Audiovisual, Historia de las Artes Visuales) y Periodismo y Comunicación Social (Comunicación Social) de la Universidad Nacional de La Plata y los desplazamientos culturales producidos por la cultura mediática.\n2.1 Desde las propuestas de formación para el profesorado (los programas de las distintas carreras, los proyectos de investigación, los núcleos conceptuales bibliográficos, etc.)\n2.3 Desde el imaginario de los formadores y futuros docentes (las percepciones y representaciones imaginarias)\nEste artículo presenta datos cuantitativos de los referentes empíricos analizados, y los resultados del cruce de las categorías y variables analizadas. Las reflexiones y articulaciones conceptuales en torno a la problemática que posibilitaron el diseño de las categorías y técnicas de relevamiento, fueron publicadas en la edición anterior de este Anuario de Investigaciones(1).\nEn relación con el enfoque teórico y metodológico elaborado, se construyeron dos modelos de entrevistas (para docentes coordinadores y/o para aquellos profesores señalados como referentes por los directores departamentales y a los profesores de las asignaturas vinculadas con las prácticas de la enseñanza y didácticas especiales) que fueron reajustadas en función de las necesidades específicas que surgieron del contacto con cada docente. Asimismo, se elaboró una encuesta con ítems cerrados y abiertos para los alumnos. Se relevaron las siguientes unidades de análisis:\n- Se entrevistaron 19 docentes, distribuidos de la siguiente manera: Ciencias de la Educación (18%), Artes Plásticas (17%), Historia del Arte (10%), Geografía (10%), Comunicación Audiovisual (7%), Sociología (7%), Lengua (7%), Psicología (7%), Filosofía (7%), Periodismo (7%), Historia (3%); (59% pertenecientes a la facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, 34% de la facultad de Bellas Artes y 7% de la facultad de Periodismo y Comunicación Social); además, el 52% se desempeña como Titular o Adjunto de materias específicas de la carrera, 41 % como Titular o Adjunto de las asignaturas “Didáctica y práctica de la enseñanza” y el 7% restante a cargo de materias del área pedagógica.\n- Se encuestaron 138 alumnos, distinguibles según las siguientes variables: Artes Plásticas (10%), Historia del Arte (7%), Comunicación Audiovisual (4%), Ciencias de la Educación (8%), Geografía (12%), Sociología (debido al cambio de plan, no hubo alumnos cursando el Profesorado durante el ciclo 2003), Lengua (9%), Psicología (14%), Filosofía (12%), Historia (10%), Periodismo (14%), (64% pertenecientes a la facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, 22% de la facultad de Bellas Artes y 14 % de la facultad de Periodismo y Comunicación Social).\n- Se analizaron 11 planes de estudio y 32 programas de carreras, según el siguiente detalle: Humanidades y Ciencias de la Educación (67%), Bellas Artes (25%) y Periodismo y Comunicación Social (8%); 53% correspondiente a materias específicas de la carrera, 33% de la asignatura “Didáctica y práctica de la enseñanza” de diferentes Profesorados y 14% de materias pertenecientes al bloque pedagógico.\n- Se consideraron, a modo de marco referencial, 20 programas de la Educación Polimodal, a saber: asignaturas comunes a todas las orientaciones, 45%; específicos de la orientación Humanidades y Ciencias Sociales, 20%; Arte, diseño y comunicación, 20%, y materias optativas, 15%; 35% ubicadas en el Primer año del Polimodal, 40% en el Segundo y 25% del Tercer año.\nPara analizar los significados atribuidos a los desplazamientos culturales producidos por la cultura mediática desde las propuestas de formación para el profesorado indagamos los distintos programas, las entrevistas a los docentes y las encuestas a los alumnos según las diferentes facultades, marcando tendencias significativas, en el caso que resulte llamativo, para las distintas carreras.\nConsiderando todas las Facultades, se repiten de manera significativa en los programas los cambios contextuales, en especial los vinculados al debate modernidad/ posmodernidad (de 11 menciones en los programas, aparece como problemática en 7). A modo de ejemplo, citamos un fragmento de programa: “un espacio atravesado por valores, fines, subjetividades, procesos políticos, económicos, culturales, implica reconocerle su dimensión humana y, como tal, compleja. Es necesario comprender la realidad actual en la que se insertan las prácticas docentes: la globalización, el debate modernidad/ posmodernidad”(2). En cuanto a los cambios de la educación en general, también es fuerte su mención en los objetivos de los mismos, como marco de comprensión de las asignaturas. Resulta sintetizador el siguiente objetivo: que los alumnos “identifiquen los mandatos históricos y las propias potencialidades transformadoras en la construcción de una identidad docente comprometida con el desarrollo de una sociedad democrática”(3).\nConsiderando todas las Facultades, se repiten como cambios significativos, en las entrevistas de los docentes el contexto en general y lo referido a los medios y las tecnologías. También podemos señalar que en la totalidad de entrevistas aparece referida la importancia de los mismos para la formación de los futuros docentes. Resulta ejemplificadora la siguiente cita: “Después de los ‘80, el campo comenzó un proceso que está claramente emparentado con el proceso que vivió el resto de las ciencias sociales, de crítica de la crítica, o de desmontaje político del aparato epistemológico, y de las convicciones epistemológicas que, grosso modo, suelen identificarse como de la Modernidad”(4). En cuanto a los medios, rescatamos la siguiente frase que ilustra esta discusión: “se trabajan los medios de comunicación. También lo vinculado con Internet y las nuevas tecnologías y cómo han incidido en la producción, cómo han posibilitado dispersar la estructura productiva, pero no de manera aislada sino interrelacionada. Y esto tiene que ver con la transmisión de datos por Internet, satélites, redes, que posibilitan la robotización. Todo esto es un campo bastante estudiado por muchos investigadores”(5).\nAsimismo, es fuerte la percepción, tanto de docentes como de alumnos, de la necesidad de abordar las transformaciones en la educación como institución, cuestión que no resulta casual si consideramos los grandes cambios que se experimentaron a partir de la Reforma del ‘90 en nuestro país(6). Sin embargo, entre los docentes se alude en mayor medida a los cambios del contexto y parecería que los alumnos resaltan los cambios a nivel institucional y tecnológico, dejando en un segundo plano los grandes cambios contextuales y, por ende, sin un marco explicativo más amplio.\nPor su parte, la lectura que realizan los futuros docentes, nos lleva a pensar que sólo el 68% de los encuestados entiende que se abordan los cambios culturales ocurridos en los últimos 20 años en las materias de su carrera. En este sentido, la totalidad de los alumnos encuestados de los Profesorados de Ciencias de la Educación, Geografía y Comunicación Audiovisual manifestaron que los cambios eran abordados en sus carreras. Para el caso de la facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, el promedio alcanza el 74.16%, con el índice menor en la carrera de Filosofía (43.75%).\nPara el caso de la facultad de Bellas Artes, con un promedio de 80% de respuestas afirmativas respecto del abordaje de los cambios culturales, la carrera con mayor índice, como ya se señaló, es Comunicación Audiovisual (100%) y la de menor incidencia, Historia del Arte (60%).\nEn el caso de la facultad de Periodismo y Comunicación Social, el 89.47% señaló la inclusión de los cambios en la currícula.\nConsiderando todas las facultades, se marcan en las percepciones de los alumnos como tendencia, cambios vinculados a las transformaciones en las instituciones en general (consecuencia de la globalización) y lo referido a los medios y las tecnologías. Esto aparece como constante en las facultades de Periodismo y Comunicación Social y en Humanidades y Ciencias de la Educación, pero el orden se invierte en Bellas Artes, donde señalan con mayor frecuencia los medios y las tecnologías y, en segundo lugar, los cambios en las instituciones.\nSon pocas las respuestas de los alumnos para los ítems abiertos, por eso rescatamos la totalidad de sus expresiones referidas a los cambios:\n- “Arte posmoderno, los medios de comunicación, globalización, el arte según cambios sociopolíticos, avances en pedagogía, corrientes de aprendizaje, semiótica; nuevas tecnologías; nuevos soportes” (Bellas Artes).\n- “Educación en general, avances tecnológicos y su incidencia en la conformación del sujeto, en la sociedad, en la concepción del sujeto; globalización, políticas neoliberales, reforma educativa, hegemonía de estudios culturales y repercusión en América Latina, multiculturalidad, diversidad, revoluciones de América Latina, posmodernidad, realidad económica, corrientes de pensamiento, teorías pedagógicas, marginalidad, desocupación, crisis institucionales, vulnerabilidad psíquica, fallas en la simbolización de la muerte, caracterización del sujeto, acontecimientos recientes vinculados a nuestro país e internacionales, Siglo XX y Siglo XXI, Chiapas, cambios en la educación Argentina” (Humanidades y Ciencias de la Educación).\n- “Comunicación/ cultura, crisis sociales y políticas, globalización, procesos sociales, fragmentación, cultura de la imagen, marginalidad social, movimientos sociales, crisis sociales, nuevas tecnologías, posmodernidad, violencia, reforma educativa, revolución informática, problemáticas educativas actuales, monopolización de los medios de comunicación” (Periodismo y Comunicación Social).\nLlama la atención la relevancia otorgada a las problemáticas latinoamericanas y regionales.\nAl referirse a la importancia de la inclusión de los cambios, encontramos que un 87% de los alumnos encuestados señala que son importantes (86.52% para Humanidades y Ciencias de la Educación; 73.33% para Bellas Artes y la totalidad de los encuestados de Periodismo). También es significativo que el 5.07% del total de encuestados señalara no saber, con los índices más significativos para Lengua (15.38%), Artes Plásticas (14.29%) y Geografía (12.5%).\nAsimismo, resulta interesante ver en qué materia los alumnos señalan la inclusión de estos cambios. De las respuestas obtenidas, observamos que para la facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, el 48.31% indica que se abordan en asignaturas específicas. En la facultad de Bellas Artes también se repite esta tendencia en las percepciones: el 40% señala que el abordaje se realiza en materias específicas. En la facultad de Periodismo y Comunicación Social, los alumnos indican las materias Pedagógicas (63.13%). No obstante, como se podía señalar más de una opción, también es alta la incidencia de las materias específicas, con un 52.63%. Para el total del campo relevado, el 47.10% señaló las materias específicas como lugar de abordaje de los cambios culturales.\nEn cuanto a los cambios epistemológicos, los docentes mencionan en 19 oportunidades cambios referidos al estatuto científico y disciplinar en general: “hay otras materias que son problemáticas, no históricas que toman en cuenta los problemas actuales filosóficos, pero en vinculación con los grandes temas culturales, científicos, etc.(...)”(7), “el campo comenzó un proceso que está claramente emparentado con el proceso que vivió el resto de las ciencias sociales, de crítica de la crítica, o de desmontaje político del aparato epistemológico, y de las convicciones epistemológicas que, grosso modo, suelen identificarse como de la Modernidad (...) esta problemática y esta discusión se estudian en las materias teórico-metodológicas en el campo de las ciencias sociales en general” (8). “El estatuto de las ciencias sociales, cambió (...). Hoy la producción obliga a una redefinición de qué entiendo por cada cosa: cómo entiendo al sujeto, qué entiendo por movimiento; volver a definir el estatuto epistémico de los objetos, poder construirlos desde ese lugar pero aclarar ese lugar de andamiaje”(9).\n- Siete hacen referencia a nuevos autores, cuestión que retomaremos en el apartado referido a núcleos bibliográficos.\n- Siete al capital cultural no institucionalizado: (“Los alumnos de hoy tienen la mediatización como parte de su cotidianidad y la parte experimental no es tan fuerte”(10)) y la transdiciplina (“tiene que ver con la fragmentación de la teoría social, numerosas visiones parciales de autor, en muchos casos literaturalizadas y la pérdida de visiones más o menos sistemáticas. Creo que se ha ganado en parte en flexibilidad y se ha perdido un ideal omnicomprensivo de la realidad social”(11))\n- En menor medida, se refieren a las prácticas cotidianas.\nLos alumnos, por su parte, no mencionan cambios epistemológicos (aunque sí incluyen cambios culturales). Es interesante resaltar que en los Profesorados de Comunicación Audiovisual y Letras no se mencionaron cambios culturales y, en la carrera de Filosofía, se consideraron en pocos casos.\nEn cuanto a las entrevistas de los docentes, tal como ocurría con los cambios, también observamos una mayor incidencia del cambio en la educación en general (21 sobre 44 menciones en las entrevistas), más que en problemáticas específicas. Por ejemplo, citamos “antes la escuela era el único lugar del saber, ahora tenés que competir con la televisión y otros lugares”(12). No obstante, los alumnos, hacen mayor referencia a los medios y la tecnología que a las instituciones educativas en general, como se dijo anteriormente.\nSi bien no hay un abordaje sistemático de los medios (excepto en varias asignaturas de la carreras de Periodismo y en la materia “Historia de los Medios”, de Comunicación Audiovisual, Facultad de Bellas Artes), los docentes realizan menciones a su utilización. En general, no existe una definición acerca del modo en que deben ser encarados, pero se buscan múltiples entradas: “trabajamos con los CDRom, con los videos, con las nuevas enciclopedias virtuales, todo eso requiere de un entrenamiento para el tratamiento de esa información, ya sea tanto para a evaluarla como para procesarla, y también en cuanto a la técnica; también tener acceso: damos algunos aprendizajes de tipo técnico pero también de tipo cualitativo, que en ese caso es el más importante”(13). De un total de 23 menciones, 10 corresponden a “medios/ críticos”.\nEn los programas son pocas las referencias a los medios que encontramos (sólo se los menciona directamente en 7 oportunidades, apareciendo como contenidos).\nPor su parte, 33.71% de los alumnos de Humanidades y Ciencias de la Educación, indican que se abordan los medios para la “reflexión cultural”, en Bellas Artes, el 43.3% como “contenidos” (siendo Comunicación Audiovisual el índice más alto, con 83.3%) y en Periodismo un 68.42% como “reflexión cultural”. El total de las tres facultades promedia un 29% como “contenido”, un 26.09% como “instrumento” y un 36.23% como “reflexión cultural”.\nDe los programas, observamos que en lo relativo a los sujetos, se aborda como desplazamientos, en el marco de la cultura (como límite o posibilidad) o en cuanto a los grupos emergentes. En cuanto a la ritualidad, no hay observaciones. La categoría “tecnicidad”, aparece ligada al quehacer docente. También es importante la inclusión de la reflexión sobre los “sujetos del aprendizaje” en los programas; aparecen mencionados en 12 oportunidades, desde los cambios originados en la educación, el rol en la construcción de saberes, etc. Por último, se realizan especificaciones, pero en menor medida, los sujetos pedagógicos del nivel Polimodal y los universitarios.\nRespecto de las entrevistas a docentes, considerando todas las facultades, se mencionan en igual medida los sujetos pedagógicos del Polimodal y los universitarios. Los primeros, aparecen vinculados a problemáticas como el empobrecimiento de la escuela pública, los grupos emergentes, la mediatización y vinculaciones con la información, la multiplicidad de identidades. Para los sujetos pedagógicos universitarios, se resalta su relación con la docencia con título habilitante como salida laboral, la política de formación de formadores, el compromiso con la universidad, la pasividad en las situaciones de enseñanza, el sentido de pertenencia a la universidad.\nPara la categoría “cambios en torno a los sujetos”, encontramos que los docentes señalan en entrevistas en 17 oportunidades la dimensión “socialidad” (más que nada en relación con el trabajo en grupos o como objeto de análisis, en el caso de los nuevos grupos sociales) y en 8 oportunidades “tecnicidad”. Para la primera dimensión, resulta ilustrativa la siguiente afirmación: “ya sea por el impacto de la tecnología o de la realidad social, que son muy rápidos, requieren que las identidades y todo lo que hace a la socialización de los jóvenes se tenga que revisar permanentemente”(14). En lo que respecta a la tecnicidad, podemos mencionar “dentro de los que tienen acceso (a Internet), genera la falsa ilusión de que tener mucha información es saber pensar, sin tener categorías conceptuales claras, cualquier enciclopedia absoluta de todo lo que existe resulta inútil”(15); “Evidentemente, cuando hay cambios culturales, hay nuevos sujetos, por eso nosotros insistimos en ver esas diferencias culturales graficando en las escuelas”(16).\nMás atrás quedan, con 7 y 1 menciones respectivamente, las referencias a los sujetos en general y la ritualidad.\nLos alumnos, por su parte, no visualizan como central el abordaje de los cambios respecto de los sujetos, ya que sólo en 4 encuestas aparecen como cambios incluidos y en 2 se señala que deberían incluirse. Recordemos que el ítem era abierto, pero se realizaron un total de 138 encuestas.\nEn cuanto a los autores que más se utilizan, la lectura de los programas arroja:\n- Bellas Artes: Gardner, H. y Verón, E., aparecen mencionados en cuatro oportunidades (con diferentes textos en cada caso).\n- Humanidades y Ciencias de la Educación: Berger y Luckman (4), Virilio, P.(4), Geertz, C. (4).\n- En los programas analizados de la facultad de Periodismo y Comunicación Social, no hay autores que se encuentren con más de dos menciones.\nPara el total de programas analizados, encontramos las siguientes menciones: Bourdieu, P. (13), Geertz, C. (10), Foucault, M. (8) , Giroux, H. (8), García Canclini, N. (7), Carusso y Dussel (6), Obiols, G. (6), Sarlo, B. (6), Verón, E. (6), Bruner, J. (5), Gramsci, A. (5), Hargreaves, A. (5), Margulis, M: (5), Berger y Luckman (4), Bombini, G. (4), Compagnucci, E. (4), Freire, P. (4), Gardner, H. (4), Steimberg, O. (4), Virilio, P. (4), Williams, R. (4).\nDe las entrevistas con los docentes, encontramos las siguientes menciones:\n- “Algunas lecturas del culturalismo inglés y de los estudios culturales de Birmingham, y la obra de Williams”(17)\n- “toda una tradición de estudios críticos latinoamericanos que eran algo así como culturalistas avant la letre, sobre todo la obra del uruguayo, Ángel Rama, del peruano Antonio Cornejo Polar, más recientemente, un puertorriqueño que trabaja en Estados Unidos, Julio Ramos, Antonio Cándido en Brasil, etc.”(18)\n- “algunos vinculados con las teorías del poscolonialismo, como Babbha, Spivak”(19)\n- “la teoría del campo de Bourdieu, la última producción de Foucault (sobre todo saberes/ sujetos) y toda la línea de las ideas de prácticas (Chartier, De Certau, Bourdieu y Foucault)”(20)\n- “autores como Geertz o García Canclini, tratamos de seguir esta línea.”(21)\n- “Dewey y su idea que la “sociedad también educa.”(22)\n- “Harvey; el brasileño Morabes, quien trabaja con ideología y geografía; el inglés Derek Gregory, con una corriente psicoanalítica y la revista electrónica Litorales del Departamento de Geografía (de la UBA.”(23)\n- “Se han tomado autores del campo de la semiología; otros son Christian Metz, Roland Barthes”(24)\n- “en la variedad de lectura vemos cuatro autores “posmodernos”: Castoriadis, Bauman, Appadurai y Laclau.”(25)\nSegún los alumnos, al momento de mencionar a los autores que hacían referencia o construían el cambio, encontramos con mayor incidencia:\n- Bellas Artes: Eco (4), García Canclini (4), Gettino (3), Verón (3).\n- Humanidades: Foucault (5), Williams (5), Castoriadis (4), Freire (4), Giroux (4), Milton Santos (4), Ianni (3), Kessner (3), Sarlo (3).\n- Periodismo y Comunicación Social: García Canclini (5), Martín- Barbero (5), Mc. Laren (4), Apple (3), Giroux (3).\nSi consideramos todo el campo relevado, los autores que más mencionan los alumnos al referirse a los cambios culturales son: García Canclini (11), Martín- Barbero (7), Giroux (7), Castoriadis (6), Freire (6), Mc. Laren (6), Foucault (5), Williams (5), Eco (4), Bauman (4), Milton Santos (4), Sarlo (4), Zemelman (4), Apple (3), Gettino (3), Ianni (3), Kessner (3), Svampa (3), Verón (3).\nSólo encontramos coincidencias significativas entre los programas y las respuestas de los alumnos en el caso de Eliseo Verón, para la facultad de Bellas Artes. Otro dato, se desprende del cruce de las citas totales a autores en programas y en respuestas de alumnos, sin discriminar la institución:\nLlama la atención cómo los autores más referenciados por los programas no son, justamente, los que más aparecen simultáneamente en las encuestas a los alumnos, con excepción de los mencionados en la tabla anterior.\nFinalmente, en cuanto a los cambios propuestos por el Ministerio de Educación para las asignaturas vinculadas al área, según las entrevistas con los docentes, 11 manifiestan que sí están incluidos, 2 especifican que esto se realiza en las asignaturas pedagógicas y 2 aducen que se está implementando un nuevo plan de estudios para contemplar dichos cambios. En general, sólo en los programas de las didácticas aparecen enunciados los Contenidos Básicos Comunes que establecen los programas provinciales o los Contenidos del área.\nPara las encuestas a los alumnos, los índices señalan “no se incluyen”, en el 34.38% de las encuestas de Humanidades y Ciencias de la Educación, (Historia, Filosofía y Ciencias de la Educación con 57.14%, 53.25% y 54.55% respectivamente, fueron los guarismos más elevados), el 36.67% para Bellas Artes (en Comunicación Audiovisual alcanzó el 50%) y el 42.11% para la facultad de Periodismo y Comunicación Social. Para las tres facultades consideradas en su conjunto, un 36.23% indicó que no se incluían, 28% señaló que sí se incluían, un 22.46% dijo no saber, mientras que el 13.77 % no contestó.\nTeniendo en cuenta el total de encuestas realizadas, el 87% de los alumnos consideró importante la inclusión de estos cambios para su formación como docentes (y la totalidad de los encuestados en las carreras de Ciencias de la Educación y Periodismo). En lo referido a su importancia, la actualización (y relación con el contexto) y el mejoramiento del ejercicio profesional aparecen, en las respuestas abiertas, con mayor incidencia. Resultan ilustrativas algunas respuestas: “para insertarse en el sistema educativo con las herramientas necesarias y la actualización adecuada; para estar más actualizados”; “porque un profesor no puede estar ajeno a lo que acontece socialmente o culturalmente para transmitir conocimiento”; “nos permite desarrollar una mirada más amplia y abrir el panorama en el cual nos encontramos inmersos en la actualidad, porque esos cambios hablan de cambios en la pedagogía en los sujetos sociales en tanto docentes y alumnos, es condición básica para entender esos procesos educativos y políticos”, “conocer el contexto para poder transformarlo”, “para que el futuro docente tenga una mirada problematizadora sobre los sujetos con quienes va a trabajar, la institución, y el mundo en el que vive”.\nAdemás, resulta llamativo que no se especificaran cambios para ninguna de las encuestas de las tres carreras de Bellas Artes, ni para el caso de los Profesorados de Ciencias de la Educación ni Geografía. De todos modos, el resto de las menciones no resultan significativas para la construcción de tendencias.\nTanto en los programas como en las entrevistas de los docentes se incluyen referencias a los medios y a las tecnologías, aunque tienen mayor incidencia los cambios contextuales que le dan origen y sentido, desde una perspectiva más abarcadora. Para los alumnos, aparecen como prioritarios los cambios a nivel de las instituciones, en especial la educativa, y las referencias a los medios y las tecnologías, sin que aparezca un marco explicativo más amplio. Mientras que todos los docentes señalan que se abordan los cambios culturales ocurridos en los últimos años de manera directa o indirecta, sólo el 68% de los alumnos encuestados indica que se realiza este abordaje. También observamos que para las respuestas abiertas son pocos los alumnos que incluyen algún tipo de expresión. En lo que se refiere a cambios epistemológicos, son los docentes en sus entrevistas los que resaltan esta problemática de manera específica y también a partir de la inclusión de nuevos autores y el fenómeno de la transdisciplina. Los alumnos no mencionan cambios epistemológicos dentro de sus propios campos. Es interesante resaltar que en los Profesorados de Comunicación Audiovisual y Letras no se mencionaron cambios culturales y sólo en pocos casos, en la carrera de Filosofía, lo hicieron.\nRespecto de los medios, son pocas las referencias directas que encontramos en los programas. Aunque no se da un abordaje sistemático de los mismos, los docentes en las entrevistas los mencionan, sin especificar cómo aparecen (contenidos, metodologías o ámbito de reflexión). Sin embargo, se puede leer entrelíneas una inclusión en la relación medios/ crítica. En los programas, aparecen como contenidos. Un tercio de los alumnos, los incluye desde la reflexión cultural.\nEs interesante la distancia en la inclusión de los sujetos desde los cambios que se operan en ellos o con relación a los grupos emergentes, los sujetos del aprendizaje, tanto en el nivel Polimodal como universitario, preguntándose por las nuevas condiciones y cómo se vinculan, por ende, con la institución educativa y con el conocimiento. Resultan más preocupantes para los docentes las relaciones entre sujetos que las relaciones entre éstos y la técnica. Del total de alumnos encuestados, es un número insignificante el que se refiere a los cambios en los sujetos.\nEn cuanto a los núcleos bibliográficos, vemos la inclusión de autores innovadores o relativamente nuevos, en los programas, pero muy pocas referencias a los mismos por parte de los alumnos. Nos preguntamos si tendrá que ver con una inclusión de los mismos de tipo más bien formal o si se los aborda sin hacer referencia directa a sus obras.\nUn último punto, y frente a los cambios en las asignaturas para el nivel Polimodal, desde los dichos de los docentes estarían contemplados, también se los incluye en los programas de las materias didácticas; no obstante, un tercio de los alumnos señala que no son trabajados en la carrera. De todos modos, casi el 90% de las encuestas a los alumnos indicaron que era importante su inclusión, más que nada, para mejorar el ejercicio de su futura práctica profesional.\nEntonces, y retomando las nociones de dominante, residual y emergente que planteáramos en las articulaciones conceptuales, notamos que las prácticas en torno a la cultura mediática, en sus múltiples dimensiones, están atravesadas por tradiciones y formaciones escolares que ya no se condicen, de manera simétrica, con aquellas de los momentos fundantes de las disciplinas, de las carreras y, menos aún, de la escuela como institución de la Modernidad. Si bien se perciben e incorporan los cambios, no está sistematizada su inclusión en las carreras de formación docente. Los “nuevos significados y valores, nuevas prácticas, nuevas relaciones y tipos de relaciones que se crean continuamente” (es decir, lo emergente), funcionan de manera entrelazada con lo residual, si bien la articulación es visualizada por lo docentes, aparecen como espacios estancos para los alumnos.\nEn cuanto a las representaciones, la organización perceptual e interpretativa de la experiencia y, por lo tanto, guías de la acción, las formas generales del sentido en torno al momento en que vivimos, constituyen el lugar desde el cual leer las demás dimensiones del fenómeno a analizar. A los fines de esta investigación, para los docentes los impactos de la expansión de la revolución científico-técnica sobre la institución escuela es prioritaria por sobre la percepción del impacto de las tecnologías. Como señaláramos anteriormente, en este punto, las percepciones de los alumnos son más puntuales y apuntan a los cambios en la escuela o a partir de los medios de comunicación.\nQuizás, en el abordaje de los desplazamientos culturales en su enseñanza, para ser luego puestos en acto con los alumnos de las instituciones de nivel Polimodal, se repita, como en un sistema de cajas chinas, aquello que dijimos al comenzar el estudio acerca de la cultura mediática. Mientras que la cultura mediática se entiende como un proceso por el cual las lógicas de los medios masivos de comunicación se amplían y extienden por sobre la vida cotidiana, diseñando nuevos modos de las interacciones, una nueva forma de estructuración de las prácticas sociales, marcada por la existencia de los medios y las nuevas tecnologías, como una matriz donde se tejen modos de interacción con formas expresivas, lógicas de producción con estrategias de recepción, algo similar ocurre con la formación en los profesorados vinculados, en mayor o menor medida, con el campo de la cultura: su centralidad es la marca desde la cual los procesos de producción, circulación y consumo de las significaciones sociales, dentro de los mismos procesos formativos, deben ser entendidos. Por tanto, se instaura como un campo de lucha por el significado.\nMás aún, ya que la experiencia cultural se constituye en la intersección de ofertas y expectativas, “como modo particular de reconocerse y actuar en el campo de la producción y el consumo de bienes simbólicos dentro del cual los medios masivos de comunicación han ido adquiriendo creciente capacidad articulatoria”(26), propusimos pluralizar la noción y referirnos a culturas mediáticas, para resaltar el carácter heterogéneo, fragmentario y desigual de apropiación de los bienes simbólicos, su capacidad articulatoria, resaltando que no estamos frente a “un” eje articulador que define “el” conflicto central que posiciona a los actores colectivos en función de “intereses comunes” para que actúen bajo “una” lógica única.\nEl mismo fenómeno se repite respecto de su abordaje para la formación de futuros docentes. En definitiva, nos encontramos con un campo complejo y desarticulado, en el cual las prescripciones de los programas tienen alguna suerte de sintonía con los dichos de los docentes, pero muy poca relación con la percepción de los alumnos. Los cambios culturales, como tema, son los ítems en los cuales encontramos mayores coincidencias, pero al momento de citar autores o vincular estos cambios con las prácticas docentes, parecería que no hay demasiada explicitación respecto de las relaciones.\n* El presente trabajo da cuenta de las conclusiones finales del Proyecto de Investigación: “La formación de docentes universitarios para el abordaje de los desplazamientos culturales producidos en torno a la cultura mediática”, que fue llevado a cabo por la Lic. María Victoria Martin, en el período 2002-2004, bajo la dirección del Mg. Jorge Huergo Fernández y la codirección de la Mg. Florencia Saintout, en el programa de Becas de Perfeccionamiento en la Investigación Científica y Tecnológica de la Universidad Nacional de La Plata.\n MARTIN, Ma. Victoria. “La formación de docentes universitarios para el abordaje de los desplazamientos culturales producidos en torno a la cultura mediática”, en Anuario de Investigaciones 2002, Facultad de Periodismo y Comunicación Social, 2003, pp. 252-263.\n “Prácticas de la enseñanza” (2003), Comunicación Audiovisual, facultad de Bellas Artes, UNLP.\n “Fundamentos de la Educación” (2003), Ciencias de la Educación, facultad de Humanidades y Ciencias de la educación, UNLP.\n Prof. Dalmaroni, “Metodología de la Investigación literaria”, Profesorado en Letras, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, UNLP.\n Prof. Luis Adriani, “Planificación didáctica y práctica de la enseñanza” y “Geografía Mundial”, Profesorado en Geografía, facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, UNLP.\n Dicho sea de paso, fue nuevamente reformada entre fines de 2003 y principios de 2004, para el Polimodal no sólo en contenidos de las asignaturas sino también en cuanto a su estructura curricular.\n Dra. Femenías, Directora del Departamento de Filosofía, facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, UNLP.\n Prof. Dalmaroni, Op. cit.\n Prof. Maglí Catino, “Seminario de Transformaciones Culturales y Educación” y “Teoría de la Educación”, Profesorado en Comunicación Social, facultad de Periodismo y Comunicación Social, UNLP.\n Prof. María de los Ángeles De Rueda, Jefa de la División de Materias Interdepartamentales, Profesorados de Historia del Arte y Comunicación Audiovisual, facultad de Bellas Artes, UNLP.\n Prof. Antonio Camou, Director del Departamento de Sociología y Titular de “Sociología sistemática”, Profesorado de Sociología, facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, UNLP.\n Di Croce, “Planificación didáctica y prácticas de la enseñanza en Historia”, Profesorado en Historia, facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, UNLP.\n Marina Barcia, “Prácticas de la enseñanza Superior” y “Didáctica y Prácticas de la enseñanza”, Profesorado en Ciencias de la Educación, facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación.\n Prof. Dalmaroni. Op. cit.\n Prof. Carolina Cuesta, “Planificación Didáctica y Práctica de la enseñanza en Letras”, Profesorado en Letras, facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, UNLP.\n Prof. Alicia Villa, “Problemáticas educativas contemporáneas”, Profesorado en Ciencias de la Educación, facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, UNLP.\n Prof. Luis Adriani. Op. cit.\n Prof. Añón Suárez, Director del Departamento de Plástica, Profesorado en Plástica, facultad de Bellas Artes, UNLP.\n Prof. Magalí Catino. Op. cit.\n MATA, Ma. Cristina. Públicos y consumos culturales en Córdoba, CEA-UNC, 1997, pp. 14-15.


El laberinto de Yachay: ¿una apuesta perdida? | Plan V\nUna vista de las instalaciones de la universidad Yachay, una apuesta científica y tecnológica que fue usada políticamente por el gobierno anterior.\nEn diciembre del 2019, un apócrifo firmado por un movimiento llamado Las luciérnagas y distribuido en el parqueadero del campus de Yachay, en Urcuquí, provincia de Imbabura, denunciaba que a cuatro de sus compañeros (estudiantes) se les seguía un proceso disciplinario por expresar su descontento contra las autoridades. En el reclamo usaron el claxon de motocicletas frente a las oficinas del rectorado. Fue por lo que ellos denunciaron como el despido intempestivo de siete de sus maestros a mitad del semestre académico en curso. "Los despidos se realizaron de manera improvisada y hasta el día de hoy no sabemos las razones", decía el colectivo.\nEste es el texto completo de la denuncia de un catedrático alemán. Ver el PDF\nOtro elemento de conflicto se dio por la reducción del presupuesto de Yachay, lo cual implicó un reacomodamiento salarial del cuerpo docente. Para los denunciantes "se hizo un recorte salarial inequitativo a todos nuestros maestros. Es decir, se recortó menos a quienes más ganaban, mientras se reducía mucho a quienes menos ganaban. Ante esto, los maestros propusieron una nueva reforma salarial, más equitativa y justa. Sin embargo, desde agosto, las autoridades han dado largas a esta situación, lo cual ha causado gran malestar entre nuestros maestros. Por esta razón, y sumada la falta de respeto, prepotencia e inestabilidad generada por las autoridades, muchos han mencionado que no volverán el próximo semestre".\nY el tercer punto que reclama el colectivo es que en los meses de marzo y abril del 2019, cuatro profesores denunciaron irregularidades en los concursos de méritos y oposición, realizados para dar nombramientos a nuestros profesores, requisito fundamental para que nuestra universidad sea acreditada y por ende tenga autonomía. Recientemente, llegó el informe emitido por el Consejo de Educación Superior y concluye que en los casos mencionados no se ha llegado a verificar la existencia de irregularidades. Y ahora, uno de los denunciantes es rector y otro es decano de la Escuela de Matemáticas".\nEsta crisis derivó en la cesación de funciones del presidente de la Comisión Gestora, (CG) y rector de Yachay, el 12 de agosto del 2019, el PhD Spyridon Agathos, mediante Resolución RCG-SO-07-No. 052-2019. En la misma se nombró al PhD. Hermann Mena como presidente de la CG y rector de Yachay. Esta decisión fue denunciada por el ex decano de la Escuela de Matemáticas y Ciencias Computacionales de Yachay.\nEn septiembre de 2017, el presidente Lenin Moreno realizó un recorrido por Yachay. Foto: Presidencia de la República\nMientras tanto, el gobierno de Lenín Moreno tomó varias decisiones. La primera, desaparecer Yachay EP, la empresa pública que administraba la Ciudad del Conocimiento, y cambiarla de nombre a Siembra EP, mediante Decreto Ejecutivo 945, firmado el 10 de diciembre del 2019. El decreto agregó a la empresa un objetivo: Desarrollar un ecosistema de docencia, investigación, innovación y producción enfocado en productos agrícolas tradicionales y no tradicionales, para alcanzar el desarrollo humano sostenible en la región norte del país...\nEl fracaso del autoritarismo y el clientelismo en Yachay\nPor Andreas Griewank*, ex decano de la Escuela de las Ciencias Matemáticas y Computacionales.\nCinco años después de su fundación, en abril del 2014, la Universidad de Investigación de Tecnología Experimental Yachay (Yachay Tech) tiene su octavo rector y su décimo jefe del Departamento de Talento Humano. Todos los docentes tienen doctorado, pero algunos de ellos están pagados por debajo del escalafón del Consejo de Educación Superior (CES) vigente. Más del 80% de las aulas u oficinas no son utilizables por fallas estructurales.\n¿Qué sucedió? Seguramente hubo corrupción e incompetencia, tanto en la universidad como en Yachay EP, la empresa pública. Esto tuvo su origen en un liderazgo y una gestión que siempre actuaron según órdenes de fuera de Yachay y nunca utilizaron las experiencias y opiniones de los estudiantes, administrativos o docentes. Ni siquiera de los decanos. El modelo estadounidense seguido por la universidad en sus inicios, fue bastante jerárquico. Además, los miembros de la Comisión Gestora (CG) original, así como algunos gerentes ecuatorianos, tuvieron miedo de que ocurriera una politización como la que ha ocurrido en otras universidades importantes de América Latina.\nEn consecuencia, el expresidente Rafael Correa delegó la estructuración y gestión de Yachay a un grupo de tres profesores de ingeniería del Instituto de Tecnología de California, en Pasadena (CalTech). Uno de ellos fue el joven José Andrade, de Chone, quien tuvo contacto personal con el presidente y su movimiento político. El primer rector, Fernando Albericio, un español, llegó vía Yachay EP, que obtuvo su asesoría siendo el director del Science Park en Barcelona. Con ayuda de una empresa inglesa, fueron reclutadas otras ocho autoridades. Todos ellos ganaban al menos 13 mil dólares por mes, a pesar de que, por ejemplo, los miembros de la Comisión Gestora sólo visitaban algunas veces por año el Ecuador, mientras recibían además sus salarios de CalTech. Esto fue posible por el Decreto 247 del entonces presidente, que estipuló que autoridades universitarias con más que 100 publicaciones de un alto nivel, podrían recibir efectivamente hasta tres veces el salario del presidente de la República. Casi la mitad de las 12 autoridades no cumplían con este requisito, pero el entonces secretario de la Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (Senescyt) aceptó que resúmenes pudieran contar también como publicaciones, en contra de todas las reglas académicas. El primer rector Albericio reveló estos hechos de corrupción a la prensa, después de su despido por la CG.\nEl modelo estadounidense seguido por la universidad en sus inicios, fue bastante jerárquico. Además, los miembros de la Comisión Gestora (CG) original, así como algunos gerentes ecuatorianos, tuvieron miedo de que ocurriera una politización como la que ha ocurrido en otras universidades importantes de América Latina.\nEl despido de Albericio, en octubre del 2015 fue un error fatal, porque el rector era un químico reconocido mundialmente y aún así estuvo siempre muy presente en el campus, en el que conoció personalmente a casi todos los miembros de la universidad. Él tuvo el apoyo de la mayoría de los docentes, estudiantes y administrativos, quienes escribieron cartas de protesta en contra de su despido.\nLamentablemente, el canciller y la mayoría de los decanos apoyaron este primer golpe en Yachay, que fue seguido por una purga de las voces opositoras. Tal como sucedió en los siguientes siete cambios de liderazgo, las declaraciones oficiales de la universidad nunca explicaron algo sobre las razones, por el contrario, se dedicaron a alabar al nuevo jefe, sin siquiera agradecer al jefe saliente por su trabajo. Como en un entorno estalinista, las cuentas electrónicas siempre fueron cortadas inmediatamente y las personas leales al jefe despedido, removidas de sus cargos.\nEl ex decano denuncia prácticas "estalinistas" en Yachay.\nTambién mensajes emitidos por personas no gratas, como por ejemplo hoy el ex rector Spiros Agathos, son rechazados por el sistema de correos electrónicos de Yachay Tech. Seguidamente, para mantener el control total de Yachay desde afuera, la CG promovió al entonces canciller a rector y a la entonces vice canciller al cargo de canciller. La promoción de ambos no fue apoyada por el vice canciller de investigación ni por los decanos, salvo el decano de la Escuela de Geología (quien era el esposo de la nueva canciller).\nDespués se observó que esta escuela, la más pequeña de las cinco, recibía un tratamiento preferencial, por ejemplo en el aspecto presupuestario. El canciller y la vice canciller, de origen estadounidense, trataron de aprender el español, pero nunca llegaron a alcanzar un nivel suficiente para comunicarse en este idioma en reuniones internas o con el público ecuatoriano. Esta fue una deficiencia especialmente desastrosa durante la campaña electoral nacional, antes de la primera vuelta de las eleciones en febrero del 2017. Yachay no tuvo voz, ni rostro visible en este período crítico. Yachay debió haber sido un activo del gobierno saliente, pero este tema fue evitado como una vergüenza durante la campaña. Lo mejor que se esperaba, era que Yachay no se mencionara en modo alguno. Por lo tanto, ninguna de las corrientes de la Alianza PAIS (AP) asumió compromisos con Yachay después de los comicios.\nAparentemente, el Gobierno actual no sabe qué hacer con esta “papa caliente” correísta. Solo recibe atención esporádica y mínimos recursos.\nEl Consejo Académico (CA), compuesto por el canciller, los dos vice-cancilleres y los decanos, siempre jugó exclusivamente un rol consultivo, en el sentido de que sus recomendaciones podían ser rechazadas por los rectores o la CG. Algunas veces, docentes y administrativos participaron en las reuniones del CA, pero ni ellos ni los representantes de los estudiantes, tuvieron derecho a voto. Mi propuesta de nombrar una comisión de enseñanza y aprendizaje, con una fuerte representación estudiantil, fue rechazada por todos los rectores. Debido a que la CG es la más alta y única autoridad, ella debe ocuparse de muchos detalles administrativos, incluida, por ejemplo, la homologación de asignaturas para estudiantes individuales.\nPor otro lado, cuando fui miembro de la Comisión Gestora, CG, entre febrero del 2018 y abril del 2019, nunca se discutieron cuestiones estratégicas. En este período, por primera vez, una representante de la Senescyt fue incorporada y las tres subsecretarias, quienes asumieron este rol sucesivamente, actuaron como si tuvieran no solo voz y voto, sino voz y veto. A partir de ahí, Yachay Tech ha perdido toda su autonomía académica. La Senescyt tiene dos votos en la CG y nombra o despide a los otros miembros arbitrariamente. El miembro externo, Juan Carlos de los Reyes (de la EPN), fue removido hace seis meses, por falta de cooperación con los poderes de facto.\nEl quinto rector, Carlos Castillo Chávez, fue seleccionado de una manera casi democrática, según la cual una comisión, con representantes de todos los grupos de la universidad, propuso una terna de candidatos a la CG. Desafortunadamente, el nombrado se reveló como una persona muy autoritaria, quien en el CA y otras instancias internas, gastaba horas hablando de su propia trayectoria profesional y logros actuales. Él empleaba a los conocidos de su asesora y despedía a otros libremente. También convenció a Correa de efectivamente disolver la CG en el último día de su mandato.\nDespués de esto, el rector Castillo Chávez actuaba sin ninguna restricción institucional o legal.\nel quinto rector se fue por un desacuerdo personal con el entonces secretario de la Senescyt y, además, porque no quiso aceptar una reducción en su salario mensual de 18 mil dólares..\nPoco más tarde, él despidió a la canciller, tres decanos y dos jefes de departamento, por "austeridad". Una vez más, no hubo ninguna deliberación, ni tampoco contrapeso o control. Él finalmente se fue por un desacuerdo personal con el entonces secretario de la Senescyt y, además, porque no quiso aceptar una reducción en su salario mensual de 18 mil dólares. Recientemente, todavía ha tenido injerencia en los asuntos de Yachay por la vía del decano de la Escuela de Geología y otras personas poco calificadas, a quienes nombró durante su mandato.\nEste decano y Hermann Mena, un matemático ecuatoriano, introdujeron una denuncia ante Senescyt en contra de los concursos que terminaron regularmente al fin de Marzo de este año. El entonces secretario Adrián Bonilla suspendió los nombramientos e hizo una auditoría que no encontró ninguna irregularidad específica en los trámites, pero criticó que cuatro autoridades concursaron y que, por falta de titulares en Yachay, algunos concursantes eran también jurados.\nEstos aspectos fueron conocidos desde el fin de octubre del año pasado y fueron aprobados unánimemente por la entonces Comisión Gestora, incluso por la subsecretaria de Senescyt y el decano de Geología. Después, Senescyt y CES amenazaron con sancionar a los antiguos miembros de la CG, pero hace medio año irrespetaron todas las fechas límites para impugnaciones, y aún no han tomado una decisión, ni con respecto a las sanciones, ni con respecto a la suspensión de los nombramientos.\nEl 13 de agosto de 2019, Hermann Mena fue recompensado por su denuncia con la posición de rector, a pesar de que él no tiene ninguna experiencia administrativa, mientras que cinco años de tal experiencia son requeridos por la Ley Orgánica de la Educación Superior (LOES) de Ecuador. Antes de su nombramiento, Senescyt removió a todos los miembros de la CG, que hubieran podido oponerse a esta acción. Después de esto, la universidad vive otro período extremadamente autoritario donde todas las discusiones son prohibidas, incluso en el consejo académico. El 2 de octubre de 2019, siete miembros de la escuela de Matemática fueron despedidos únicamente mediante mensajes de Quipux en la noche, sin ninguna advertencia, justificación o conversación.\nSupuestamente, el despido de los siete profesores fue decisión del decano encargado Hugo Leiva, uno de los denunciantes que fueron recompensados con posiciones por su colaboración, aunque él solamente tiene apoyo de dos colegas en la escuela. No hubo ninguna discusión en el CA y no hay ninguna posibilidad de apelación para los despedidos, quienes llegaron con sus familias a Yachay de fuera del Ecuador, para hacer su contribución a la universidad. Además, el rectorado va a introducir un control biométrico para los docentes, como el que ya existe para los administrativos. Este control es especialmente ridículo, porque muy pocos docentes tienen una oficina, digna de llamarse tal, y en todo caso, nada de eso se aplica en universidades internacionales.\nEl 13 de agosto de 2019, Hermann Mena fue recompensado por su denuncia con la posición de rector, a pesar de que él no tiene ninguna experiencia administrativa, mientras que cinco años de tal experiencia son requeridos por la Ley Orgánica de la Educación Superior (LOES) de Ecuador.\nLos que abogan por una estructura universitaria jerárquica, usualmente afirman que las decisiones son tomadas rápidamente y bajo consideraciones de gente altamente calificada, sin preferencias o intereses personales y lejos del populismo. De hecho, en estos primeros años de Yachay, ha ocurrido precisamente lo contrario. Personas de bajo rango se han comportado como líderes de talla mundial, irrespetando a los colegas y las condiciones ecuatorianas.\nPor otro lado, los representantes del CES y la Senescyt, que deberían supervisar el proceso de creación de Yachay, tienen trayectorias científicas muy modestas. Ninguno de ellos calificaría como profesor principal según el escalafón de Yachay u otras universidades serias y algunos ni siquiera calificarían como profesores agregados. Además, varios tienen vínculos personales con algunos docentes en Yachay, y usan esta influencia para avanzar en sus propias agendas y carreras. La CG actual no contiene un solo científico de alto nivel con experiencia administrativa, ni del Ecuador ni del exterior.\nPor buenas razones el pueblo ecuatoriano está muy preocupado con los cientos de millones de dólares que fueron invertidos en la infraestructura y el personal, tanto de Yachay EP como de Yachay Tech. Naturalmente, la mayor parte fue derrochada en seis grandes edificios, que tienen fallas estructurales y que nunca serán utilizables. Las autoridades de la universidad seguramente no tienen ninguna responsabilidad en este fracaso, que involucró no solamente a Yachay EP y empresas extranjeras, sino también al Cuerpo de Ingenieros del Ejército. En Yachay Tech, aparte de los altos salarios (parcialmente ilegales) de las autoridades, hasta mediados del año pasado, el mayor despilfarro fue ocasionado por una rotación insólita en todos los niveles del liderazgo de la administración. También hubo incertidumbre de todos sobre la medida en que Yachay sería exceptuada de los reglamentos ecuatorianos. Por esa razón muchos trámites fueron repetidos y muchas decisiones revocadas.\nEn Yachay Tech, aparte de los altos salarios (parcialmente ilegales) de las autoridades, hasta mediados del año pasado, el mayor despilfarro fue ocasionado por una rotación insólita en todos los niveles del liderazgo de la administración.\nCarta de réplica a pedido de la Universidad Yachay. Ver el PDF\nDespués de que la Senescyt entró a la CG al principio del año pasado, tuvimos tres subsecretarias y tres secretarios, más el vice presidente. Todos se pronunciaron a favor de diferentes prioridades y requisitos para Yachay. Desde el principio, los docentes y administrativos desarrollaron muchos planes estratégicos, mallas curriculares y reglamentos diversos que, después, fueron descartados por el siguiente gobierno. En lugar de este caos autoritario, Yachay necesita una cultura de deliberación en una estructura autónoma, con cogobierno de todos los grupos de la universidad. Teóricamente, el cambio del marco legal a la norma de la LOES va a ocurrir a fines de este año, con la autoridad investida en el Consejo Superior de la universidad, en lugar de la CG. Naturalmente, para esto es necesario que el contribuyente ecuatoriano recobre la confianza en este proyecto emblemático. A fines de septiembre del 2019, la primera promoción de Yachay Tech se graduó, no obstante todos los obstáculos que enfrentaron durante sus estudios.\nPor el momento, no está asegurado que los estudiantes de las nuevas promociones puedan graduarse bajo condiciones adecuadas e inspiradoras. Por otra parte, lo más importante es que ellos vivan la experiencia de un entorno universitario que fomente la libre discusión y el respeto mutuo.\n*Andreas Griewank es un científico alemán. Professor Emeritus del Instituto de Matemáticas en la Humboldt University, de Berlín. Investigador invitado en el Centro de Modelización Matemática en Áreas Clave para el Desarrollo, Modemat, de la Escuela Politécnica Nacional, Quito. Miembro del Smart Data Analysis Systems Group, SIAM, Fellow Class del 2017.


#NiUnaMás – Centro Público\nEl día 17 de septiembre de 2017 fue la manifestación por el asesinato de Mara Fernanda Castilla Miranda, quien desapareció el 8 de septiembre en Puebla, después de tomar un auto de Cabify al salir de un bar y no llegó a su casa. El día del grito su cuerpo fue encontrado en una sábana de un hotel a unos minutos de distancia. Así, que surge la pregunta “¿y si la siguiente soy yo?”\nCerca de 3,500 personas marchamos con un nudo en la garganta, con un desasosiego, con una falta de soluciones que me recordó a un momento crucial en la historia contemporánea para la Ciudad de México, cuando el artista Spencer Tunick desnudó a cerca de 18,000 personas en la misma plancha del Zócalo hace 10 años, donde fue el inicio de la marcha ayer. Ese domingo en la madrugada hubo portazo de las personas que quería ser parte de este momento que comenzó como a las 4 de la mañana, yo asistí como voluntaria. Recuerdo que cuando fue el portazo nos metimos en el hotel, esperamos unos momentos y cuando salimos el ambiente no era el mismo, comenzaban a salir los primeros rayos de sol y todos estaban desnudos: ¡Totalmente impactante! Cuando el fotógrafo pidió que se movieran hacia 20 Noviembre, el ambiente era festivo, todos eran iguales -yo no porque estaba vestida y, obviamente, era diferente-, no había morbo, no había miradas lascivas, todo era ordenado, todo eran sonrisas. Hasta el momento en que Tunick decidió hacer una toma de las mujeres con vista en Palacio Nacional, ahí todo cambió. Las mujeres permanecieron desnudas y los hombres se fueron a vestir, y todo lo que era igualdad se perdió. Es como si el ropa diera un estatus diferente, esas sonrisas, esa felicidad se volvió en incomodidad, en agresión… recuerdo tener algo en las manos con las que me dedicaba a tapar las cámaras que veía. Yo estaba en esa línea, entre los hombres vestidos y las mujeres desnudas. Recuerdo las caras. literal parecían figuras de animación, ¿recuerdan esos lobos que chiflaban? La sesión duró menos justamente por eso y nunca he visto esas fotos.\nAyer, la marcha compartió el Zócalo con el V Informe de Gobierno de la Ciudad de México, y en efecto, me vino un flashazo, de esas personas sentadas en las gradas, platicando, sosteniendo unas banderas rosas en la misma actitud de superioridad, como estar fuera del problema. Al salir del metro, frente a Catedral se veían banderas rosas de cerca eran de Mancera. Al caminar con el contingente, la sensación fue de ese domingo 6 de mayo: los hombres en las orillas sacando fotos, viendo, como si fuera un desfile, el caminar a las mujeres, gritar, sentir el dolor de la impotencia frente a ese otro que te minimiza. Con el grito “Ni una más” se buscaba la imagen perfecta.\nNo existe la imagen perfecta de la marcha. Cada consigna, cada persona es una historia, cada pancarta es una voz que busca su salida. En una se leía “Los cuerpos de las mujeres no son campos de batalla”, estaba pintada en una tela rosa mexicano, ese mismo color que ha tomado Miguel Ángel Mancera como suyo, como de la CDMX, claro, porque no hay nada como el rosa mexicano para sentirse más mexicano, porque es necesario en todos lados: en el metro, en las banderas, en los taxis; pero tal y como dice la mamá de Lesvy Berlín Osorio y lo que nos deja esta marcha “Vamos a seguir trabajando porque aunque don Miguel Ángel Mancera diga que se va dejando una ciudad pintada de rosa, se va con las manos manchadas de sangre”. Camino a la PGR, trataba de recordar cuándo había visto una manifestación que saliera del Zócalo, es un cambio en la denuncia. Mientras en otra pancarta se leía “Si me matan NO quiero ser yo la presunta culpable de un crimen que se ha cometido en mi contra”. Es necesario cambiar nuestra sociedad, nuestra mentalidad, nuestra manera de entender la justicia, de ver al otro, así cuando todos estamos vulnerables somos iguales y todos podemos vivir sin miedo.


El Departamento de Trabajo publicó guía de orientación de coronavirus en los lugares de trabajo | Zoom Latino\nLa Administración de Seguridad y Salud Ocupacional (OSHA) del Departamento de Trabajo, publicó hoy “Orientación sobre la preparación de lugares de trabajo para COVID-19”. Con el objetivo de ayudar a las empresas en el caso de presentarse un caso de contagio en el lugar de trabajo.\nTal documento consta de una guía prevenir la propagación del coronavirus, con la información de prácticas seguras para la protección del personal.\nLoren Sweatt, Subsecretaria Adjunta Principal de Seguridad y Salud Ocupacional, señaló: “la protección de la salud y la seguridad de la fuerza laboral de Estados Unidos es un componente clave del enfoque integral de esta Administración para combatir el coronavirus. Esta guía describe formas prácticas en que los empleadores y los trabajadores pueden abordar los riesgos potenciales para la salud del coronavirus en sus lugares de trabajo”.\nDe igual forma también abrió una página web con información referente a la enfermedad, y la prevención para trabajadores y empleadores.\nPor otra parte la División de Salarios y Horas, se encuentra entregando información a los trabajadores y como responder al contagio de coronavirus. Además de los salarios y horas trabajadas bajo la Ley de Normas Laborales Justas y las licencias protegidas por el trabajo bajo la Ley de Licencia Médica y Familiar.\nLa Ley de Seguridad y Salud Ocupacional de 1970, estableció que los empleadores son responsables de proporcionar lugares de trabajo seguros y saludables para sus empleados. Mientras que OSHA, debe garantizar las condiciones de trabajos para los empleados en el país, para más información, visite www.osha.gov.\nLas Escuelas Públicas en el condado de Fairfax se preparan para dictar clases a distancia


Sánchez promete a la UE la mayor recaudación de la democracia, sin PGE\ntrending_flat Todas las medidas económicas de Sánchez que hacen temblar a Europa\ntrending_flat El automóvil pone deberes a Sánchez: basta de incertidumbre\nLa actualización del Programa de Estabilidad 2019 que el Gobierno de Sánchez envió a Bruselas recoge una previsión de recaudación de 218.249 millones\nEsta es la sentencia del 'procés'\nBarcelona, 05 de mayo de 2019 (13:21 CET)\nPedro Sánchez no logró aprobar sus presupuestos para 2019, viéndose obligado a extender las cuentas elaboradas por el PP en 2018. De todas formas, el Gobierno socialista promete a Bruselas que recaudará este año 218.249 milones de euros, un 4,6% más que en 2018, lo que supondría un máximo histórico en situación de prórroga presupuestaria.\nIncluso sin las nuevas medidas tributarias que se pretendían introducir en las cuentas de 2019, el Ejecutivo del PSOE recoge en las previsiones incorporadas en la actualización del Programa de Estabilidad 2019, remitido esta semana a Bruselas, que este "positivo comportamiento de la recaudación" se apoya en el esperado crecimiento de la remuneración de los empleados.\nEl aumento del salario mínimo dispara las previsiones de Sánchez\nEl aumento del salario mínimo impulsado por Sánchez con el apoyo de Podemos supondrá mayores ingresos por IRPF y mayor consumo, según el Gobierno, que prevé recaudar 86.126 millones de euros por la renta (el 3,9% más), un avance inferior al que correspondería debido a la exención de tributación de la prestación de maternidad.\nDentro de este impuesto, la estimación de retenciones sobre rendimientos del trabajo y actividades profesionales avanza un 5,7% y la de fondos de inversión, un 15,6 %. La recaudación prevista del impuesto de sociedades asciende a 26.063 millones, un 4,9% más, y la del IVA, a 73.712 millones, un 5% más, según el documento, al que ha tenido acceso Efe.\nAdemás, la previsión de ingresos de los impuestos especiales se dispara un 9,3%, hasta los 22.440 millones de euros, impulsada por el avance del 15,6% del impuesto de hidrocarburos (a 12.963 millones) después de que la inclusión del tramo autonómico del gravamen en la tarifa estatal, aprobada en las cuentas de 2018, haya supuesto una armonización al alza.\nNuevas medidas que repercutirán en la recaudación de Sánchez\nEl rechazo del proyecto presupuestario de 2019 y la convocatoria de elecciones se trajo abajo las medidas presupuestarias propuestas por el Gobierno de Sánchez, pero en este ejercicio tendrán repercusión algunas nuevas medidas aprobadas con anterioridad, como la reducción del IRPF para rentas bajas o la bajada del IVA del cine.\nTambién impacta la exención temporal del impuesto sobre la producción de energía eléctrica, la exención de tributación de las prestaciones de maternidad y paternidad o la reducción de retenciones para rendimientos de la propiedad intelectual. Pero la previsión de recaudación es inferior a la del proyecto de los presupuestos, que era de 227.356 millones de euros.\nEs inferior porque hay iniciativas que se incluían en esas cuentas que todavía no se han aplicado y que Sánchez quiere implementar en 2020. El documento remitido a Bruselas cifra en 5.654 millones de euros el impacto recaudatorio de estas medidas, entre las que destaca la limitación de exenciones y el establecimiento de una tributación efectiva mínima en el impuesto de sociedades.\nPSOE Hacienda Impuestos Pedro Sánchez Política de España Economía Española


Yelmo de los páramos Matar a un monstruo otorga 226 de Experiencia. Requerimiento de nivel reducido en 33. (0) Engarce(s) 883 de Fuerza 946 de Vitalidad Reduce la recuperación de todas las habilidades un 12.5%. Probabilidad de golpe crítico incrementada en 5%.\nCoraza de los páramos Matar a un monstruo otorga 242 de Experiencia. (0) Engarce(s) 587 de Fuerza +234 de resistencia a todos los elementos 573 de Vitalidad Reduce el daño de ataques de rango un 6%.\nEscarpes de los páramos Matar a un monstruo otorga 251 de Experiencia. 505 de Armadura 571 de Fuerza 10% de velocidad de movimiento. 617 de Vitalidad\nGuanteletes de los páramos Matar a un monstruo otorga 225 de Experiencia. 889 de Fuerza El daño por golpe crítico se incrementa un 32% Reduce la recuperación de todas las habilidades un 8%. Probabilidad de golpe crítico incrementada en 10%.\nHombreras de los páramos Matar a un monstruo otorga 249 de Experiencia. 605 de Fuerza +119 de resistencia a todos los elementos 616 de Vitalidad Incrementa la recolección de oro y Vida en 2 yardas.\nImpulso del Capitán Escarlata Ignora la pérdida de durabilidad. (0) Engarce(s) 468 de Fuerza 33% de oro extra de monstruos. +254 de resistencia a todos los elementos 491 de Vitalidad\nBrazal de Mortick 623 de Fuerza Las habilidades Físicas infligen 20% más de daño. 564 de Vitalidad Probabilidad de golpe crítico incrementada en 5.5%.\nSangre de guerrero de Bul-Kathos 2,774.2 DPS (0) Engarce(s) 896 de Fuerza +1,413-1,757 de daño Sacro 10% de daño 0.02% de probabilidad de ralentizar por golpe. El daño por golpe crítico se incrementa un 130% Reduce la recuperación de todas las habilidades un 10%.\nVoto solemne de Bul-Kathos 2,844.5 DPS Matar a un monstruo otorga 255 de Experiencia. (0) Engarce(s) 834 de Fuerza +1,506-1,836 de daño Sacro 8% de daño El daño por golpe crítico se incrementa un 130% Reduce la recuperación de todas las habilidades un 10%.\nFaja de seda del Capitán Escarlata Matar a un monstruo otorga 253 de Experiencia. 616 de Fuerza 11% de Vida +123 de resistencia a todos los elementos 581 de Vitalidad Incrementa la recolección de oro y Vida en 2 yardas.\nConvención de los elementos (0) Engarce(s) El daño por golpe crítico se incrementa un 37% Reduce la recuperación de todas las habilidades un 8%. Probabilidad de golpe crítico incrementada en 5%.\nAnillo zodiacal de obsidiana Reduce todos los costos de recursos un 6%. Incrementa la velocidad de ataque un 0.07% 7,652 de Vida luego de cada muerte Ignora la pérdida de durabilidad. (0) Engarce(s) Reduce la recuperación de todas las habilidades un 8%.\nCaleidoscopio de Mara (0) Engarce(s) Las habilidades Físicas infligen 20% más de daño. El daño por golpe crítico se incrementa un 89% Probabilidad de golpe crítico incrementada en 9.5%.\n6,972 de Fuerza\nMatar a un monstruo otorga 1,701 de Experiencia.\nActualizado el 31 mar 2021 11:21 AM CST


Tras terminar relación con su novia, Aaron Carter revela su bisexualidad\nDespués de hacer pública su bisexualidad, el cantante vuelve a estar de nuevo soltero, una oportunidad que aprovechará para centrarse en el relanzamiento de su carrera musical\nAaron Carter El cantante confesó sus preferencias sexuales. (Foto: Instagram)\nEl cantante Aaron Carter reveló su bisexualidad mediante una emotiva carta que compartió con sus seguidores en la red y que rápidamente acaparó titulares de la prensa mundial. Ahora ya hay quien intenta vincular este anuncio con el hecho de que el artista y su novia Madison Parker pusieran punto final a mediados de la semana pasada a su relación después de un año de noviazgo.\n"Esto no me avergüenza, sólo es el peso y la carga que he sostenido por un largo tiempo y que quería sacar de mí. Crecí en la industria del entretenimiento a una edad temprana y cuando tenía cerca de 13 años comencé a encontrar atractivos a chicos y chicas (...) Fueron años en los que pensé sobre eso, pero no fue hasta los 17 años que, después de varias relaciones con mujeres, tuve una experiencia con un hombre del que me sentía atraído y con el que trabajaba y con el que crecí", señaló sobre sus preferencias.\nSegún informan varios medios, la separación se habría producido de mutuo acuerdo y con la esperanza de poder conservar una amistad. Además, tampoco habría supuesto ninguna sorpresa en el círculo íntimo de la expareja, que ya estaría enterado de la intención del intérprete de utilizar todo su tiempo y energía para seguir luchando con la hernia de hiato que padece desde su adolescencia -una condición que le afecta su sistema digestivo- y para preparar su vuelta a la escena musical.\nLas informaciones llegan después de que la antigua estrella juvenil publicará 'LøVë', el primer sencillo de su nuevo álbum -el cuarto de su carrera y quince años después del último-, inspirado en gran parte por su historia de amor con la joven fotógrafa. De hecho, hace solo un mes los dos hacían públicos sus planes de futuro juntos, que incluían llegar al altar y formar una familia numerosa.\nLa última etapa del romance de Aaron y Madison se ha visto marcada por su encontronazo con la justicia, ya que el hermano menor de Nick Carter y su entonces pareja fueron arrestados a mediados de julio por conducir bajo la influencia del alcohol y por posesión de drogas, debido a lo cual se vieron obligados a pasar varias horas en comisaría antes de ser puestos en libertad bajo fianza.\nAaron Carter Identidad sexual Cantantes


Aracena Park Hotel & SPA****, Hotel en Aracena, Huelva - Clubrural\nAracena Park Hotel & SPA****\nClubrural » Casas rurales Andalucía » Casas rurales Huelva » Hoteles rurales Huelva » Aracena Park Hotel & SPA****\nAracena Park Hotel & SPA**** no está activo en Clubrural\nPuedes encontrar otras casas rurales cercanas en Aracena\nEl Castañar de Aracena Aracena (Huelva) a 0 Km.\nLa Mirla Fuenteheridos (Huelva) a 9 Km.\nCasas El Tragaluz Fuenteheridos (Huelva) a 9 Km.\nCasa Venecia Galaroza (Huelva) a 13 Km.\nAracena park Hotel & SPA, se encuentra situado en una finca de cuatro hectáreas, rodeado de castaños e impresionantes vista a Aracena y su tierra.\nAracena Park le ofrece una amplia gama de opciones para su alojamiento. Desde habitaciones y suites, a villas independientes integradas en el paisaje del Parque Natural.\nHabitación doble: habitaciones dobles con vistas a la Sierra, a las dehesas, o al cuadro pictórico que dibuja Aracena.\nHabitación doble especial: Esta elección le aporta una estancia amplia que integra dormitorio y salón, con un balcón central de doble puerta que ofrece las mejores vistas de la Sierra de Aracena.\nSuites Jr: Aracena Park dispone de 4 selectas suites Jr. Estancias espaciosas, con salón y dormitorio independientes, decoradas con estilo clásico, dos de ellas, y con diseño minimalista las otras dos.\nVillas: 12 villas independientes, rodeadas del Parque Natural y equipadas con todas las comodidades que ofrece el hotel. Puede elegir entre villas con 1 ó 2 dormitorios, todas ellas con chimenea o climatización. Independencia y bienestar para disfrutar de una estancia placentera y única.\nRestaurante, cafetería, pub irlandés y dos terrazas con vistas al castillo. En verano dispone además de un bar en la piscina. También cuenta con tres salones de reuniones y uno de convenciones, además de una biblioteca en la primera planta. Las intalaciones deportivas cuentan con pistas de racquet ball, paddle y swingball, así como un completo gimansio con zona de musculación y cardiovascular.\nLicencia en turismo: H /HU/00644


Cs sociales - Ensayos universitarios - Torresdoris69\nPáginas : 99 (24706 palabras )\nCONTEXTUALIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DEL\nEn las últimas décadas, el contexto de la gestión empresarial ha estado marcado por una profunda brecha epistemológica entre una corriente estructuralista y otra positivista, concreta de manera más adecuada a la orientación del modo de pensar, diferenciándose entre un tradicional pensamiento simple y unreciente pensamiento complejo. El pensamiento simple se fundamenta en los paradigmas que deben seguir los que están dentro de ese esquema, son principios dogmáticos, no propensos a la crítica ni al cambio; en el pensamiento complejo no se adversa el determinismo, ni la sistematización, si no más bien recuerda lo cambiante de las cosas, propicia la creatividad, concilia lo de ayer, con lo de hoy y elmañana, además proclama que el pensamiento simple programa para controlar lo que es seguro, medible; el pensamiento complejo va en vías de diseñar estrategias para abordar lo irreversible, lo aleatorio y lo cualitativo.\nDe allí se plantea que sólo se puede conducir eficientemente una empresa si se es capaz de poner en ella una visión compleja. Para la optimización de la gestión empresarial,una visión compleja predica un conocimiento transdisciplinario que pregona la sociabilidad entre el objeto y el sujeto en toda situación, que a pesar de estar en posiciones diferentes, sin embargo, los une dicha situación.\nEn interés a la presente investigación y, tal como ocurre con el tema del cambio tecnológico y el desarrollo de capacidades técnicas locales en la gestión empresarial, elproblema de desabastecimiento energético en la\nsociedad reclama un gran esfuerzo de contextualización en lo comunitario. Frente a ésta complejidad social del sector eléctrico empresarial, lo local se constituye en un ámbito apropiado para canalizar acciones por parte de la comunidad con relación a esta temática; la cual puede manifestar sus necesidades, reivindicar sus derechos y desarrollar supotencial creativo al gestionar colectivamente obras respecto al consumo energético que de otro modo no se conseguirían; así, lo local puede ser entendido como oportunidad o proceso que permite al individuo superar carencias y obstáculos.\nEs por ello que la participación comunitaria, objeto de estudio en la presente investigación, significa esencialmente la intervención protagónica que hacen losy las ciudadanas para afectar la toma de decisiones, ejecución y seguimiento de las decisiones públicas; en este caso, para optimizar la gestión técnica y financiera de las empresas que operan en el servicio eléctrico del país. Por todo lo antes mencionado, se formula el presente proyecto de investigación.\n1.- Estructura lógica del proyecto de investigación.\n1.1.- El Tema y el CampoProblemático.\nRecientemente, en el mundo de las Ciencias Administrativas se estudian los mecanismos para prever, organizar, coordinar, controlar, monitorear y hacer seguimiento a los procesos que se generan en la racionalización de los recursos humanos, materiales y financieros, en atención con la problemática de desabastecimiento energético producido por el cambio climático y su real demandaen el aspecto social, económico, técnico e institucional de las sociedades modernas vigentemente afectadas.\nAl respecto, la Comisión de Integración Energética Regional (2010), cuya asociación internacional agrupa a empresas públicas y privadas, señaló que “América Latina necesitaría una inversión de US$10.000 millones anuales durante los próximos diez años para solucionar el problemaenergético”. (p.2). De hecho, los gobiernos suramericanos afectados responsabilizan al cambio climático y a la peor sequía de los últimos 40 años, como consecuencia del fenómeno climático “El Niño” que redujo la capacidad de producción hidroeléctrica; para muchos latinoamericanos, la crisis energética significa que los apagones han dejado de ser excepcionales y se convierten en algo cotidiano. Asimismo,...\n...LA MOTIVACIÓN contar con un equipo productivo y motivado es una de las claves principales para que una empresa tenga éxito. Muchos empresarios creen erróneamente que la subida del salario de sus empleados es la única manera de motivarlos, sin embargo, cada vez son más empresas las que han comenzado a desarrollar un buen plan de motivación y teambuilding empresarial, demostrando que hay otros muchos factores a tener en cuenta que ayudan de gran manera a ESTIMULAR A LOS EMPLEADOS SIN LA...\n...Ciencias Sociales Profesor: Daniel Marques Alumna: Daniela Sosa Curso: 1º P.E.P. Ciclo Lectivo: 2.015 Guía: 1- ¿Qué son las Ciencias Sociales? ¿En qué aspecto se diferencian de las Ciencias Naturales? ¿Y de las denominadas Humanidades? ¿Pueden las ciencias sociales formular leyes? Las ciencias sociales son una denominación genérica para las disciplinas o campos del saber que reclaman para sí mismas la condición de ciencias,...\n...la imagen). Bibliografía específica: Jorge, Eduardo “Industria, concentración económica. Desde principios de siglo hasta el peronismo”, Hyspamérica, Buenos Aires, 1986. Schvartzer, Jorge “La industria que supimos conseguir. Una historia político social de la industria argentina”.Ediciones Cooperativas, Buenos Aires, 2000. Texto analizado: Jorge, Eduardo. “Industria y concentración económica”. El autor plantea el nacimiento de la industria Argentina como una alternativa...\n...Planificación de Ciencias Naturales. Área: Cs. Naturales. Eje: El hombre y la salud. Tema: “ El Sistema Respiratorio" Curso: 3 Temporalización: 90 minutos Objetivo: Reconocer los órganos que componen el sistema respiratorio. ● Conocer las características principales del sistema respiratorio. ● Contenido Conceptual: ● Localización de los principales órganos y sistemas de órganos: sus funciones. Contenidos Procedimentales: ●...\n... ALUMNA: Soto Vanesa, Gutiérrez Verónica, Pérez Silvia, Kupec Paola. Año: 2014 Guía de lectura: 1- ¿Qué filósofos de la antigüedad griega pensaron en la posibilidad de la evolución de la vida? Los filósofos fueron: Anaximandro (610-546 a. C) propuso que los primeros animales vivían en el agua y que los animales terrestres fueron generados a partir de ellos. Empédocles (490-430 a.C) escribió acerca de un origen no sobrenatural de los seres...\n..._______________________________________ 29/07 RENACIMIENTO Y HUMANISMO. A partir del siglo XV, el occidente europeo experimentó una notable recuperación económica, transformaciones políticas, sociales y culturales. Fué fundamental la recalorización del hombre como sijeto creador, capáz de conocer y comprender el mundo que lo rodeaba. Así surge un nuevo movimiento cultural y artístico: el renacimiento,...\n...Principales características Descripción El campo magnético puede ser representado en cualquier punto por un vector tridimensional (ver figura). Una forma común de medir su dirección es usar una brújula para determinar la dirección del norte magnético. Su ángulo con respecto al norte geográfico se denomina declinación. Apuntando hacia el norte magnético el ángulo que el campo mantiene con la horizontal es la inclinación. La intensidad (F) del campo es proporcional a la fuerza que se...\n...Introducción. El ser humano es un ser social por naturaleza lo que hace que siempre busque compañía, formas de asociarse con otros seres humanos y formas de cómo lograr mejores resultados en sus relaciones sociales. Este instinto nos lleva a desarrollar formas de vida cada vez más complejas y a la vez a acumular una serie de conocimientos que nos han permitido, poco a poco, ir comprendiendo lo que llamamos realidad. La realidad comprende todo, tanto lo que...\nHiotension Diagrama fujo datos Hisoria Contexto internacional de la ebc Precontrol Smith


Higienizante de superficies y habitáculos 500ml (Venta por cajas de 12 unidades) Higienizante de habitáculos , Elementos de seguridad y limpieza para vehículos, Productos de limpieza\nEstudios de eficacia de la actividad viricida general de una solución acuosa pulverizable de aplicación directa a base de Etanol ( NORMA UNE- EN 14476), demuestran que el producto " HIGIENIZANTE DE SUPERFICIES Y HABITÁCULOS AEROALCOHÓLICO" supera los requisitos estipulados por la norma.\nSe pueden emplear para la limpieza de componentes electrónicos, asegurando que están desconectados de la corriente eléctrica y que estén fríos ( que no se hayan usado recientemente). Antes de conectar componentes eléctricos, hay que asegurar que el producto ha evaporado por completo.\n*La compra de 1 unidad (caja) corresponde a 12 unidades.\nLa compra de 2 unidades ( cajas) corresponde a 24 unidades.\nLa compra de 3 unidades ( cajas) corresponde a 36 unidades.\nA partir de 45 unidades ( cajas) diponibles lotes de 540 unidades


Lo que la historia de los alimentos, cultura y corporaciones pueden enseñarnos a ayudarnos a enfrentar la obesidad mental en una edad hiperconectada.\nEl tiempo nunca ha sido escaso. Irónicamente, el esfuerzo invertido en ahorrar más mediante la racionalización del trabajo, el hogar y hasta de uno mismo, se ve atizado por oportunidades ilimitadas para llenarlo nuevamente, y no siempre con las cosas significativas que planeamos llenar. Tal y como están las cosas, conseguimos llenar 10 horas y 52 minutos de contenido de medios y comunicaciones en nuestro tiempo todos los días (y en solo 8 horas o más de tiempo real), de acuerdo con el último informe de Ofcom.\nEn la década de 1950, la cultura de consumo de la posguerra se vio seducida rápida y profundamente por alimentos elaborados y de conveniencia. Al igual que los primeros productos blancos, la comida de conveniencia (incluyendo la comida rápida) prometía la liberación de tareas que llevan tiempo, como cocinar y limpiar. De esta forma, permitió a las personas trabajar más, hacer más cosas y pasar más tiempo de calidad con sus allegados.\nLa gente confió a los grandes fabricantes de alimentos sus gustos y dinero, y la producción en masa se convirtió en un sello de calidad. Sin embargo, para satisfacer la creciente demanda de alimentos de bajo coste, se inventaron nuevos procesos de producción y ciencias, se agregaron nuevos conservantes y se crearon nuevas reglas para el consumo mediante el marketing y la publicidad (inevitablemente, buscando más consumo, más a menudo). La santa trinidad de sal, azúcar y grasa engendró lealtad directamente en el centro de placer del cerebro del consumidor, posiblemente, a expensas de muchas arterias y cinturas, pero, en la mayoría de los casos, era la única dieta conocida y / o asequible.\nTras décadas de fácil acceso a alimentos sabrosos, y más tarde procesados, las sociedades desarrolladas están sufriendo las consecuencias de su ignorancia sobre si este alimento era o no bueno para ellos en un nivel fisiológico y emocional en primer lugar. La obesidad sigue aumentando y las intolerancias se están volviendo cada vez más comunes, tanto que Danone, uno de los mayores productores mundiales de productos lácteos, adquirió White Wave, uno de los mayores productores mundiales de leche con nueces y otras alternativas lácteas, en 2016.\nTampoco es de extrañar que nos encontremos en un boom de bienestar y aptitud física: un intento de corregir en exceso los efectos de los alimentos procesados y los estilos de vida pobres en el tiempo (aunque algunos argumentarán, con razón, que también es un intento de recuperar el control en un mundo en el que no hay ninguno, o simplemente está listo para la cámara en todo momento).\nHoy en día, acceder a la información y el contenido es más fácil que nunca, donde sea y cuando sea conveniente leerlos o visualizarlos. Y al igual que los dulces, es difícil resistirse a alcanzarlo, es difícil resistirse a sobrepasar el umbral de tolerancia, y es difícil desarrollar una disciplina sobre cuánto de lo que es ‘saludable’ consumir.\nLos efectos de la obesidad física son sorprendentemente similares a algunos de los efectos de la obesidad mental que observamos en un estudio reciente con adolescentes y adultos jóvenes hiperconectados. El informe implicaba privar a un grupo de conectividad, mientras que sobreestimulaba a otro con acceso abundante a la red. Reveló que la baja energía (comúnmente asociada con la obesidad física) también podría atribuirse a períodos sostenidos de contenido de observación compulsiva, una serie de transmisiones sociales o la caída del llamado “agujero de conejo” en YouTube, Instagram o Wikipedia cuando la curiosidad surge. Los pulsos caen, la respiración se regula, y la sedación entra en acción.\nA su vez, los sujetos que se vieron privados de red informaron sentirse más activos (y más sociables con personas reales y relajados) durante todo el experimento. En contraste, aquellos que estaban sobreestimulados se sentían desconectados, abrumados y temían la adicción si el acceso ilimitado llegara a convertirse en su realidad (lo que sabemos que sucederá).\nUno de los primeros intentos de equilibrar las dietas fue formalizar los valores calóricos y minerales y estandarizar en las dietas. La premisa era simple e importante (ayudar a las personas a tomar mejores decisiones para mantener su salud), aunque las matemáticas resultaron complejas, impenetrables y aburridas para ser seguidas meticulosamente.\nYa sea mitigando una dolencia relacionada con la dieta, un efecto físico no deseado de los malos hábitos alimentarios, o manteniendo el bienestar personal, los programas de dieta siguen siendo una solución buscada para aquellos que buscan el cambio (por una suma de aproximadamente 600 mil millones de dólares anuales). Sobre la base de un índice y una RDA, hay tres tipos de dietas de las que aprender para traducir la conciencia en acción.\nDel mismo modo, un escapada a Desembarco del Rey o Calabasas a menudo prevalecerá sobre las conversaciones de TED cuando el impulso es para relajarse y escapar. Entonces, en una era donde todos pueden tener un entrenador personal para su condición física, nutrición o mente en el bolsillo, la tecnología también podría ser implementada y adaptada a los parámetros de cada individuo, capacitándolos para mantener una ‘ingesta’ más adecuada para sus vidas.


Antología De La Ciencia Ficción Española . Comentariosdelibros.com\nTítulo: Antología De La Ciencia Ficción Española\nEntre la bibliografía que aquí se cita está la "Antología De La Ciencia Ficción Española", recopilada por Domingo Santos y que publicó EDHASA en 1967. Todavía conservo un ejemplar, bastante deteriorado por estar pegado “a la americana”. Fue el primer libro de SF que leí en mi vida, tenía entonces 12 años y era el famoso “verano de las flores” aunque yo lo pasé en un campamento juvenil. Y en una visita mi padre me llevó aquel libro y otros de Juan García Atienza que entonces hacía novela de anticipación. “Los Viajeros De Las Gafas Azules”, aunque creo que ese es algo posterior, y “La Máquina De Matar” que tanto me impresionó. En aquellos años de plomo del franquismo la SF no sólo parecía literatura de evasión, sino que en muchos aspectos admitía una lectura subversiva, así uno de los cuentos de aquella Antología del 67 recuerdo que hablaba de un universo concentracionario donde los intelectuales estaban recluidos (en vez de la estrella de David llevaban cosida a la ropa la letra “C”, de “cerebral”) y que podía interpretarse como parábola algo exagerada de la dictadura vigente, etc.\nLo que es cierto es que la SF, en España, pasó de gozar una relativa popularidad (son los años en los que llegan a España, en ediciones suramericanas, la obra de Bradbury, como sus excelentes "Crónicas Marcianas" que me regaló Atienza por aquellos años, poco después José Luis Garci publicaría un interesante estudio sobre Bradbury) a enquistarse en una especie de gueto, en el que ha seguido desde entonces. Sería difícil explicar el porqué y Julián Díez no lo hace en el excelente prólogo. Me atrevo a aventurar que las expectativas que durante los sesenta estaba despertando la carrera espacial se desinflaron con la crisis del 73 y con el parón subsiguiente. Tan fulgurante había sido el desarrollo de la tecnología que si a cualquiera se le hubiera dicho que el hombre no iba a pisar Marte antes de 1980 o que la Luna se iba a quedar para vestir santos desde hace casi 30 años, sencillamente no se le hubiera creído. Supongo que no es la única explicación.\nLo cierto, y eso sí que lo explica muy bien, Julián Díez, es que la SF española tiene antecedentes que se remontan a Antonio de Guevara en su "Libro Aureo De Marco Aurelio" (1527), y yo añadiría el mismo Quijote con su fantástico vehículo Clavileño o al mismo Quevedo por no hablar de los objetos prodigiosos (una pantalla de tele-visión de azogue) de la Torre de Hércules de la que habla la "Crónica Sarrazina", o el misterioso Juan de Espina y Velasco del que escribieron Vélez de Guevara, Juan de Piña o Castillo Solórzano y que vivió durante el reinado de Felipe II, custodiando en su casa prodigios tecnológicos (proyección de imágenes, camas empotradas, “hilo musical”, autómatas, etc).\nEsta ciencia ficción tuvo una etapa “heroica” y autores de tanta difusión como Nilo María Fabra (1843-1903) o José de Elola (1859,1935?), "Coronel Ignotus", autor de una saga desarrollada en el siglo XII, (para el año 10.000, Elola manifestaba que el castellano habría evolucionado hacia otro idioma, pero el euskara seguiría idéntico a sí mismo...). También Jesús de Aragón (1893-1973) "Capitán Sirius", llamado el Julio Verne español, autor, entre otros del –relativamente- conocido “40.000 kms. A bordo del aeroplano 'Fantasma' ”.\nDentro de este género equivalente al “pulp” americano, por sus inacabables sagas de mediocre calidad destaca Díez, ya en la posguerra, al valenciano Pascual Enguidanos, o al gaditano Angel Torres Quesada. El primero inventor de "La Saga De Los Aznar" (32 títulos y otros 24 en los años sesenta). Aclara Díez que en esta saga interminable, que se desarrolla durante siglos, ningún miembro importante de la familia Aznar cienciaficcionera tenía por nombre José María... No sin algo de sorpresa el autor remarca que esta saga fue elegida MEJOR SERIE DE CIENCIA FICCIÓN EUROPEA en Bruselas, en 1978 (si bien todo hace indicar que su elección no se debió al entusiasmo de los aficionados a la cf belgas sino al deseo de que no ganara la popular serie alemana –de tufillo derechista- de Perry Rhodan).\nYa en un momento posterior habla de Domingo Santos (nacido en 1941) y al que hemos citado como antólogo al comienzo de estas líneas. Domingo Santos publicó en 1963 "Gabriel", que fue traducida al francés, algo entonces insólito y cimentó una carrera profesional bastante sólida, pese a sus principios como autor de libros “pulp” con el seudónimo de P. Danger. Hablar de SF en aquellos años es referirse a la colección “Nebulae” donde publicaba Santos y donde comenzaría a publicar el propio J. G. Atienza un poco después. Pero Santos pasa también a la historia por ser el editor de la revista estandarte de la SF española, NUEVA DIMENSIÓN, por lo visto de gran prestigio fuera y dentro de nuestro país.\nUn autor bastante conocido de los sesenta fue Carlos Buiza y hay que recordar que autores de prestigio consolidado también hicieron incursiones en el género, como el propio Torrente Ballester ("Quizá Nos Lleve El Viento Al Infinito", 1984), José María Merino ("Novela De Andrés Choz"), Rosa Montero ("Temblor"), Eduardo Mendoza (con sus novelas-divertimento, véase la última...) y mete en este género, lo que quizá sea algo discutible, a Suso de Toro o a Ray Loriga (José Luis Garci y Luis Eduardo Aute publicaron algunos cuentos en NUEVA DIMENSION). ¿Es ciencia ficción lo que hacen Pedrolo, Perucho, el propio Mariano Antolín Rato? El autor señala, como sintomático, que cuando estos autores incursionan en un género considerado un poco “maldito” las editoriales hacen encajes de bolillos para quitarles la etiqueta, así pasa con Mendoza y pasó con Torrente, del que se hablaba como “aventura ficción”, “espionaje ficción” o hasta “filosofía ficción”, pero se evita como la peste la mención del término “ciencia ficción”.\nDíez valora a un autor que prácticamente desconozco, Gabriel Bermúdez Castillo (1933) a mi juicio el primer autor español de cf de auténtica valía literaria, y uno de los motores soterrados de la posterior evolución del género.\nDato para la historia. En 1969 fue secuestrada NUEVA DIMENSION. Magdalena Mouján Otaño había publicado “Gu ta Gutarrak” (nosotros y los nuestros, en euskara), una broma con viajes temporales en torno al nacionalismo vasco. Creo recordar que ese año estaba vigente el Estado de Excepción y aquel número, que fue el 14 de ND, estuvo a punto de ser el último. (¡A quién se le ocurre!).\nContinúa hablando Díez, ya en los 70 y 80 de nuevos autores que van consolidando el género en España y muchos de los cuáles aparecen en la consiguiente antología. Juan Carlos Planell (1954), Juan José Parera, o César Mallorquí (1953), hijo del famoso Mallorquí de las novelas del Coyote, pero excelente autor que esporádicamente se ha dedicado a la SF. Su cuento "El Rebaño", que se incluye en esta antología y del que luego hablaremos es una obra redonda, por encima de los géneros, verdaderamente notable.\nNo vamos, en fin, a hacer resumen del interesante prólogo-introducción pues es bastante breve y merece una lectura completa. Señalar, en todo caso, que la floración de autores, la “mayoría de edad” de la SF española coincide, por desgracia, con el enclaustramiento del género en un gueto temático, como ha pasado con otros géneros como el policiaco, etc. La SF no “está de moda” por cierto, aunque haya excepciones como la famosa STRANDED, película novelizada por Eduardo Vaquerizo y Juan Miguel Aguilera.\nQue, como todos los géneros, puede dar mucho juego, queda claro con novelas tan divertidas como las de Eduardo Mendoza o cuentos de tanta profundidad como este "El Rebaño" de Mallorquí.\nEn "El Rebaño", se cuenta el fin de la humanidad visto desde los ojos de un perro superviviente. Un satélite programado para varias tareas provoca una guerra nuclear que acaba con la vida humana. Los animales perviven y la vegetación se reproduce libremente, sin la presión del hombre. En una comarca de la España interior un rebaño queda sin pastor. Los perros continuarán con la rutina diaria sacando a pastar al rebaño de día, encerrándolo de noche, etc. En el espacio el supersatélite que ha provocado la guerra nuclear va percatándose de que está sólo en el mundo. Trata de detectar emisiones humanas, etc. y pronto su sofisticado cerebro va recurriendo a todas sus posibilidades intelectivas. Con una tecnología de la cuarta generación, prácticamente es capaz de pensar con autonomía. Su misión es transmitir datos y no tiene a quién, mientras tanto, imperceptiblemente, su vida útil se va esfumando: cada vez se acerca más a la Tierra. Compulsivamente rastrea el planeta en busca de vida inteligente. Un día descubre la rutina del rebaño mesetario. Fija sus ciclos para sobrevolar la zona y llega a la conclusión de que, si hay un rebaño, debe haber un pastor. Finalmente, incapaz de comunicarse de otro modo el satélite se inmolará en una explosión final. En la tierra, Brezo¸ que así se llama el perro protagonista, está viviendo también sus últimos minutos cuando ve estallar al satélite. Viejo y achacoso, víctima terminal de un cáncer, está en esos momentos luchando por su vida y la de su rebaño frente a una jauría de perros asilvestrados. El epílogo consiste en que las ovejas, cuando nadie viene a sacarlas, rompen la puerta de la majada, salen a pastar y, puesto que ningún perro las vigila, caen por un barranco.\nEl cuento de Rafael Marín, "Mein Führer", asocia los viajes en el tiempo con un improbable rebrotar del nazismo, tema este algo manido y que hemos visto ya expuesto por otros autores.\nDe Thriller galáctico podríamos tildar el algo previsible "Nada Personal" de Armando Boix.\nEn fin, que este género está algo olvidado en España y quizá mereciera una mayor atención. Confieso que la lectura del prólogo y de algunos de los cuentos aquí recogidos me ha hecho viajar en el tiempo, no al futuro en este caso, sino al pasado, a mi primera juventud, cuando el descubrimiento de la SF española fue una agradable y sugestiva sorpresa.\n1 - Los Abominables Sucesos De La Casa Figueroa


Sobre el programa | ACCEPT FMUSP Copiar\nPrograma de Postgrado en Anestesiología, Ciencias Quirúrgicas y Medicina Perioperatoria - FMUSP\nStricto sensu (Doctorado directo y Doctorado)\nAprobado por la Coordinación de Perfeccionamiento del Personal de Educación Superior (CAPES) en 1987, a abril de 2017 se habían graduado 143 estudiantes, 19 mestres y 124 doctores. Actualmente, 43 estudiantes están matriculados en el programa de doctorado / doctorado directo, con proyectos de investigación vinculados a las líneas de investigación en curso. La Evaluación CAPES para el Programa de Doctorado en Anestesiología, se infirió el concepto B para los bienios 92/93 y 94/95, y con el cambio de conceptos a grados, el programa se conceptualizó con grado 4 en el bienio 96/97 y en los últimos tres trienios .\nEl Programa de Posgrado en Anestesiología, Ciencias Quirúrgicas y Medicina Perioperatoria de la Universidad de São Paulo agrupa a un grupo que busca la excelencia investigadora en medicina perioperatoria y el reconocimiento internacional en las áreas de anestesiología, cuidados intensivos quirúrgicos y manejo del dolor, buscando optimizar el impacto de publicaciones y el núcleo docente permanente, con el consecuente aumento del número de alumnos y la inclusión social.\nEn los últimos años, el Programa ha mejorado progresivamente la cantidad y calidad de la producción intelectual, la integración con la graduación, la captación de fondos de las agencias de desarrollo y los intercambios interinstitucionales nacionales e internacionales. El resultado de esta optimización se puede comprobar en el aumento progresivo del número de citas de publicaciones que se refieren exclusivamente a las tesis defendidas en el programa.\nSe consideran puntos fuertes del programa:\n1. Incremento progresivo del factor de impacto de las publicaciones;\n2. Infraestructura instalada para apoyar la investigación;\n3. Capacidad para incrementar las alianzas interinstitucionales y las publicaciones en conjunto con investigadores de instituciones de educación superior en el extranjero;\n4. Visibilidad del Programa: los profesores e investigadores del programa son formadores de opinión en las áreas en las que trabajan, contribuyendo al reclutamiento de estudiantes y al desarrollo de la investigación. El sitio web del Programa recibe un número cada vez mayor de visitas y contribuye a su visibilidad.\n5. Capacidad para incrementar el reclutamiento de estudiantes: esta tendencia creciente es evidente en los últimos años, con estudiantes provenientes de la propia institución o de otras instituciones en Brasil o en el extranjero.


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