Smart Toys: La nueva era de los juguetes - Andres Macario\nEl término “Smart” llegó hace unos años a nuestras vidas para quedarse. Conocemos los Smart Watch, también los Smartphone y ya estamos presentes en los Smart Toys.\nSon capaces de preguntar y responder e incluso interaccionar con los más pequeños. Estos ‘juguetes inteligentes’ llevan insertada una tecnología sofisticada mediante la que puedes elegir las mejores respuestas y acciones en función de la Inteligencia Artificial (IA) que llevan implementada. Los Smart Toys son capaces de hacer con los niños algo similar a lo que hacemos cada día con ‘Ok Google’ o ‘Siri’.\nLos juguetes pueden conectarse a otros dispositivos mediante comunicaciones inalámbricas y recogen datos para el análisis y desarrollo de tecnologías de voz. Así como utilizar nuevas tecnologías de reconocimiento para conseguir interactuar con los niños respondiendo a sus instrucciones o imitando sus movimientos. Sin ninguna duda, estos juguetes innovadores están enfocados en una generación completamente digital. Van acorde al mundo que vivimos.\nLa idea de estos es encontrar el vínculo entre el mundo tradicional y el digital. La esencia del juguete tradicional mediante las innovaciones que ofrece el mundo digital. Son un nuevo método para que los niños puedan ‘vivir’ nuevos mundos que les permitan estimular la imaginación. El hecho de transformar los juguetes físicos, convencionales, en inteligentes hace que los niños estimulen la curiosidad. Hace años hacíamos un puzzle y te ilusionaba el hecho de completarlo y ver la imagen que se formaba. Imagínate ahora cuando lo consigas y se convierta en un puzzle de tres dimensiones. Curioso, ¿cierto?\nEl Instituto Tecnológico del Juguete (AIJU) tiene como propósito desarrollar estas acciones con fines completamente pedagógicos. Los objetivos científicos son conseguir integrar servicios de Inteligencia Artificial y análisis de datos. Por su parte, la naturaleza de los servicios de la IA que desea desarrollar se basa en chatbots, reconocimiento de voz e imágenes y el análisis de sentimientos y emociones.\nRespecto a las innovaciones siempre hay grandes debates. ¿Deberían los niños apostar por este tipo de entretenimiento o tienen que seguir con los juguetes tradicionales? ¿Hay que vincular a los más pequeños al mundo digital desde una edad tan temprana? Es cierto que todo tiene su lado positivo y negativo, pero optar por este tipo de juguetes permite ampliar el abanico de posibilidades a los más pequeños.\nPasan innumerables horas pegados a pantallas y tecnología por todos lados, porque estamos continuamente conectados. Por tanto, será más beneficioso que utilicen un juguete que cuente con una tecnología útil antes que un buscador o que estén pegados a una pantalla. La Realidad Aumentada les puede abrir amplias posibilidades y, de alguna forma, hace que se integren en el mundo digital. Un universo que está en continua actualización y cambio, pero al que debes adaptarte cuanto antes.\nLos Smart Toys ayudan también a los padres. Una de las grandes preocupaciones que ha habido siempre es no ser capaces de detectar a tiempo las emociones negativas de los niños. Por ello, el Big Data puede contribuir a ayudar a los más pequeños. Una de las opciones que se desarrolla es implementar chatbots en juegos. De esta forma, se puede interactuar con el niño mediante unas preguntas simples y habituales. El diagnóstico final se emite a los padres para que estos puedan tener toda la información necesaria.\nAdemás, por ejemplo, en la creación de escenarios virtuales, el sistema es capaz de observar si un niño utiliza demasiados tonos oscuros, si las expresiones de los personajes son tristes o cualquier tipo de comportamiento sospechoso. Esto permite detectar a tiempo un posible problema del menor.\nComo en todo lo que implica tecnología, existen miedos e incertidumbre respecto a la privacidad. Es primordial saber elegir y ser cautelosos a la hora de comprar un juguete conectado para un menor. En primer lugar, debemos tener en cuenta la edad recomendada para el uso del juguete y reflexionar sobre la función educativa que puede tener, valorando la utilidad de la misma.\nDebemos tener la máxima precaución posible y analizar las características de los dispositivos que se ponen al alcance de menores antes de adquirirlos. En ningún caso deben proporcionar al juguete datos que puedan servir para localizar al menor y antes de compartirlos con otras personas o desecharlos, han de tomar precauciones para borrar toda la información que pudiera haber almacenado.\nPara poder disfrutar de esta clase de juguetes, se obliga al menor a rellenar una serie de datos. La Comisión Europea ya publicó unas directrices a las empresas de juguetes para limitar la información que recaban de los menores. Por otra parte, no quedan exentos las empresas de ataques por parte de los hackers. Por eso mismo, se obliga a los productores de Smart Toys establecer medidas organizativas y técnicas para garantizar la seguridad del juguete durante todo su ciclo de vida.\nEtiquetas de la entrada:\t#entorno digital#juegos#juguetes#juguetes inteligentes#mundo digital#smart toys#tecnología


Horario: 6 y 7 de junio de 15.00 a 20.00 horas\n- Presentar un modelo de actuación homogéneo y actualizado de las labores de acogida y atención al público.- Identificar las diferentes situaciones posibles que realizan los clientes y utilizar la respuesta más adecuada según la incidencia- Descubrir y practicar las técnicas que permiten acertar en el trato personal y que van a favorecer: acoger amablemente, proyectar una imagen positiva de la empresa u organismo, orientar con eficacia los distintos públicos, mejorar las técnicas de comunicación expresión y potenciar un estilo directo y eficaz en las informaciones\nMÓDULO 1 1. Proyectar una imagen positiva de la organización.2. Las 10 dimensiones en la calidad de servicio.3. Los anillos en un servicio de calidad en atención al cliente.MÓDULO 24. Los conflictos en la comunicación. Atender más allá de lo que decimos. Análisis de las comunicaciones. Las necesidades inconscientes involucradas en la comunicaciónMÓDULO 37. Pautas generales de comportamientos conflictivos.8. Diferenciar los distintos tipos de incidencias, quejas y reclamaciones..9. Cómo pasar de tener clientes a tener fansMÓDULO 410. 4 reglas de oro para comunicar excelentemente a los clientes.11. Entender las necesidades del cliente y evitar el conflicto.12. Los “suaves calentitos” o tratar a cada persona según su necesidad. Elisa García\nCursos relacionados: Habilidades comerciales para técnicos no comerciales Itinerario Habilidades de Comunicación en las organizaciones Entrevista de venta y contacto telefónico Gestión de Quejas y Reclamaciones Marketing digital Comercio exterior


Cómo importar Visio en SketchUp / knorrigt.com\nHome > Ordenadores > Cómo importar Visio en SketchUp\nGoogle Sketch es una aplicación de modelado 3D. SketchUp se utiliza generalmente para crear realizaciones en 3D de casas y otros edificios, a pesar de que se puede utilizar para otros fines, tales como la creación de gráficos en 3D o diagramas. Visio es un producto de Microsoft que se puede utilizar para crear diagramas, por lo que podría ser capaz de importar estos archivos de SketchUp para su uso allí. Sin embargo, no se puede importar directamente archivos de Visio en SketchUp. Hay una forma de evitar esto.\nIniciar la aplicación de Visio. Seleccione "Archivo" en el menú y elegir la opción "Abrir". En el cuadro de diálogo, abra un archivo que desea exportar.\nSeleccione "Archivo" en el menú y seleccione "Guardar como". En el cuadro de diálogo que aparece, cambiar el tipo de archivo ".dwg" y haga clic en "Guardar".\nIniciar la aplicación SketchUp. Seleccione "Archivo" en el menú y elegir la opción "Importar". En el cuadro de diálogo, busque y abra el archivo que guardó en el paso 2.\nCómo importar vector en SketchUp\nCómo importar CAD para SketchUp 7\nCómo importar archivos KML en Google SketchUp\nCómo importar imágenes a Picasa\nCómo importar un VCF a Gmail\nAdobe Illustrator es una de las principales aplicaciones de gráficos vectoriales en el mercado en el momento de la publicación, y se ocupa de imágenes 2-D. Google SketchUp es una aplicación de modelado 3-D gratuito que se utiliza para crear modelos d\nGoogle Sketchup es una primaria aplicación de modelado 3D utilizado para crear diseños en bruto para diversas estructuras. SketchUp viene con una serie de herramientas que permiten al usuario para diseñar líneas y formas que a continuación se puede a\naplicación gratuita de Google SketchUp es una herramienta que se puede utilizar para diseñar y modelar casi cualquier cosa, desde planos bidimensionales de modelos tridimensionales. Se pueden importar los tipos más comunes de archivos de imagen en la\nA pesar de que los dos programas no se solapan por completo, tanto SketchUp de Google y AutoCAD de Autodesk están elaborando programas que se pueden utilizar para hacer modelos tridimensionales complejas. Aunque AutoCAD puede guardar las imágenes bid\nCon los programas de CAD puede crear rápidamente planos de edificios y viviendas, y con SketchUp se puede dar a los planos de forma tridimensional. Antes de empezar a darle a su altura y la longitud de las paredes, sin embargo, debe importar el dibuj\nSi desea agregar un punto de interés a Google Earth, entonces es posible que haya creado un archivo de Keyhole Markup Language. Los archivos KML contienen las coordenadas geográficas y los datos geométricos que los usuarios pueden superponer mapas de\nFácil de aprender pero difícil de dominar, software para presentaciones de PowerPoint de Microsoft sigue revolucionando la forma en que se comunican los profesionales, educar y vender. Tanto si eres un profesor que mira para perforar hasta su program\nFirmas de correo electrónico son una manera fácil de ahorrar tiempo y darle vida a sus correos electrónicos. Mediante el uso de firmas de correo electrónico HTML, se obtiene la capacidad de añadir enlaces, imágenes, animaciones y más. Microsoft Outlo\nMTS archivos son parte del formato de vídeo AVCHD utilizado por una serie de cámaras de vídeo digitales. La aplicación de edición de vídeo iMovie que viene con la suite iLife de Apple permite a los usuarios importar archivos MTS en la aplicación dire\nAl aprender cómo importar hojas de cálculo o datos de texto en una tabla de Microsoft Access, es importante familiarizarse con la ficha de datos externo. Encontrar el grupo de las importaciones en la ficha de datos externo de Microsoft Access con la\nLa comprensión de cómo importar contactos en su cliente de correo electrónico ayuda a asegurar que nunca está sin información de contacto importante cuando lo necesite. Gmail tiene una herramienta de importación dedicada diseñada para facilitar la im\nCómo poner un botón de la letra Volver en un teclado de Macbook\nMuchas personas tienen sus propias preferencias personales cuando se trata de sistemas informáticos operativos, marcas y modelos. Por ejemplo, es posible que prefiera ser propietario de un MacBook sobre otros tipos de ordenadores. Si este es el caso,... Read More\nCómo configurar la unidad de disco duro Maxtor de ser reconocido\nUn disco duro Maxtor es detectado automáticamente por la placa base del ordenador y el sistema operativo sin necesidad de software del controlador, pero no se integra inmediatamente en la configuración de hardware del equipo. El modo de espera inicia... Read More\nCómo ocultar un encabezado con CSS\nCómo eliminar una palabra de marca de agua en OpenOffice


Priorizacion de la problemática pedagógica\nIV. OBJETIVOS DEL PEI\n1.1.- Nombre de la Institución\nInstitución Educativa Nº 1248 “5 de Abril”\n1.2.- Fecha de creación\n5 de Abril de 1988 - RD Nº 360-88, luego RD. Nº 616-94\n1.3.- Código modular\nI.E. Nivel Primaria Nº 0743716\nI.E. Nivel Secundaria Nº 1075779\nDistrito : Ate - Vitarte.\nLugar : Huaycán.\nDirección : Av. 15 de Julio s/n Zona “G”\nTeléfono : 371-7025\nUGEL : 06 – ATE VITARTE.\nLimites : Por el Norte – Zona F\nPor el Sur – Zona I\nPor el Este – Zona K\nPor el Oeste – Zona D\n1.5.- Niveles que Atiende\n1.8.- Personal Directivo\n. Director: Lic. Vladimir Arturo Fuentes Rivera Quinteros\n. Sub Director de Formación General, Lic. Benigna Godoy y Valle\n. Sub Director del Nivel Primaria. Lic. Rosa Tacsa Chuquillanqui\nRESEÑA HISTORICA DE LA I.E N; 1248 – “5 DE ABRIL”\nLa Institución Educativa Nº 1248 “5 de Abril”, se encuentra ubicado en la Zona “G” de la comunidad Autogestionaria de Huaycán, fue creada como Escuela Primaria de Menores por R.D. Nº 360-88 EL 05 DE Abril de 1988, siendo su primer Director el prof. Santos Merino Faustino, quien con la ayuda de los Padres de Familia promovió la construcción de las primeras 8 aulas en el área de servicio de la zona “G”, luego en el año 1993 gracias a la gestión de la Directora Gladys Reynoso Alcocer y el apoyo de FONCODES se logró la construcción de 5 aulas más en beneficio de la Institución y los alumnos de la zona.\nEl 23 de Junio de 1994 se dio creación al Nivel Secundaria con R.D. Nº 616 – 94 durante la gestión del Prof. Herminio Tovar Pérez, lográndose diversas mejoras en la infraestructura del Plantel, así como destacar en diferentes eventos a nivel local y distrital, en el año 2000 ingresa a formar parte de la I.E. Nº 1248 EL Prof. Fulgencio Leyva Medina, en este periodo se logró destacar en diferentes aspectos como GANADOR DEL PROYECTO INNOVADOR DE AULAS POTENCIALES Y CREATIVAS, logro que tuvo reconocimiento a nivel Nacional, así como destacar el ocupar los primeros lugares en diferentes desfiles cívicos patrióticos, ganador del desfile Distrital de Vitarte por Fiestas Patrias.\nEn la actualidad atendemos una población escolar de 1700 alumnos, una Plana Docente de 76 Profesores de primer nivel, todos titulados en sus diferentes especialidades teniendo como objetivo la mejora del aprendizaje y formación integral del educando acorde al avance científico-tecnológico dado en estos tiempos; especialmente en el campo educativo.\nEn el año de 2007, asume la Dirección del Plantel el Lic. Vladimir Arturo Fuentes Rivera Quinteros, desde entonces se dedicó a resolver el problema de pandillaje y delincuencia que había dentro y fuera de la Institución, logrando acuerdos con los padres de familia y profesores para cambiar el turno al Nivel secundaria, que antes estudiaban en el turno tarde pasándolos a la mañana con el fin de evitar los encuentros entre alumnos de colegios vecinos y evitar los conflictos que a diario se producían por ser hinchas de clubes deportivos rivales como son Alianza y Universitario.\nEl año 2008 se priorizo la jornada laboral y el cumplimiento de las horas efectivas, dando énfasis en la participación de todos los concursos de carácter académico y desde entonces participamos teniendo logros satisfactorios en deporte, ciencia, letras y tecnología.\nDurante el año 2009, logramos avanzar con el cerco perimétrico de la Institución y acondicionar áreas verdes construyendo así el parque interno, participando con mayor énfasis en los diferentes concursos que la directiva de inicio del año escolar indica.\nDurante el año 2010 se terminó de construir el comedor escolar, para mejorar el servicio del quiosco y atender a los alumnos y profesores, mejorando de una manera muy significativa la infraestructura interna de la Institución.\nDurante el año 2011, logramos colocar un toldo en el patio principal con el esfuerzo de los señores padres de familia dando protección de los rayos solares durante las actividades académicas al aire libre que se desarrollan dentro de la Institución y continuamos con la participación en los eventos de carácter pedagógico convocados por el MINEDU.\nDurante el año 2012, logramos acondicionar 4 aulas de innovación implementando con el sistema eléctrico para el funcionamiento de las Laptop XO proporcionadas por el Ministerio de Educación así como el retroproyector se recibió y se puso en funcionamiento modernizando así las actividades pedagógicas, acorde a las exigencias de la época.\nDurante el año 2013, construimos las tribunas del campo deportivo, un ambiente exclusivo para el servicio de fotocopiado, se hizo la ampliación de la loza deportiva y la vereda interna, se adquirieron 2 televisores pantalla plana para mejorar las aulas de innovación y continuamos participando y destacando en las diferentes actividades pedagógicas como, la feria de ciencia y tecnología, los juegos deportivos nacionales, la olimpiada nacional de matemática, los juegos florales. Destacando en el Vóley, en Robótica en el concurso de ciencias físicas organizada por la Universidad Enrique Guzmán y Valle.\nLa Institución Educativa 1248-“5 DE ABRIL” de Huaycán se encamina a una educación moderna, dinámica, de calidad e integral basada en los últimos avances científicos, tecnológicos y pedagógicos, será una institución eficiente reconocida como formadora de líderes comprometidos con su realidad y contexto social, que respeta y reconoce a la familia como primer agente formativo; y desarrollará la identidad personal, social y cultural del educando para su integración dentro de la comunidad participando en ella para propiciar su adelanto y mejorar su calidad de vida cultivando los valores: democráticos, responsabilidad, solidaridad, respeto, honestidad, veracidad y justicia, distinguiéndonos por ser una institución sólida e integral que contribuye con el desarrollo del país.\nLa Institución Educativa N° 1248, es una institución que promueve el desarrollo integral de los educandos en forma permanente sustentada en una cultura de valores, para que se desenvuelvan en un mundo globalizado y competitivo actuando sobre su contexto social respetando su identidad, cuya labor está dirigida a todos los niños y adolescentes de la comunidad en sus diferentes ciclos de estudio a través de los trabajadores docentes y no docentes, así como de la adecuada administración de los recursos materiales promoviendo y difundiendo, cultura, deporte, ciencia y tecnología.\nLa comunidad educativa de la Institución educativa N° 1248, se compromete a desarrollar una conducta congruente (hace y actúa conformé dice) aplicando los valores que expresa en la visión del PEI.\n1.- Desarrollar el valor de la responsabilidad.\n2.- Fomentar la práctica de la solidaridad.\n3.- Fomentar el respeto como principio de vida.\n4.- Desarrollar el valor de la equidad.\n5.- Aprender a convivir en democracia.\n6.- Practicar la honestidad como norma de vida.\n7.- Inculcar la veracidad.\nIII. DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA -\n3.1. NECESIDADES Y CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES.\na.- En cuanto al aspecto social, la Institución Educativa debe propiciar jornadas extracurriculares, brindando la facilidad con la biblioteca, con talleres de danzas, taller de habilidades sociales y actividades deportivas.\nb.- Mayor apoyo por parte de las autoridades de la localidad, referidos a la contribución con bibliografía, implementos deportivos y otros a la institución Educativa del mismo modo como participar en el mejoramiento de la Infraestructura y el equipamiento con mobiliario y módulos de computo.\nc.- Propiciar en la comunidad la participación de grupos de catequesis que realicen jornadas de encuentro y retiro propiciados por la Iglesia con el fin de reforzar la fe y la educación en valores.\nd.- Organización de actividades recreativas los días libres dentro de su comunidad para propiciar el desarrollo de habilidades y destrezas y sean agente de cambio de su comunidad.\ne.- Alimentación adecuada que les permita un desarrollo pleno en sus actividades corporales y académicas.\n3.1.2 Características de los estudiantes:\na.- Los estudiantes son hijos de pobladores que han migrado de la serranía del país, muchos de ellos buscando nuevas oportunidades de trabajo, quienes han poblado la Zona de Huaycan en medio de muchas limitaciones y carencias de servicios básicos.\nb.- La mayoría de alumnos se encuentran en estado de malnutrición debido a las carencias económicas de los padres de familia y en hogares desintegrados, cuya base alimenticia no cumple con el valor nutricional adecuado.\nc.- Tienen actitud agresiva, demostrando mucha violencia en el convivir en el aula, necesitan desarrollar valores de solidaridad, cooperación y respeto.\nd.- Tienen baja autoestima, por que imitan a jóvenes rebeldes de vestimenta estrafalaria, produciendo su alienación e integración a las pandillas lo que merece constantemente llamar a la reflexión y dialogo.\ne.- Sus horas libres son dedicados a la música, estar frente a las pantallas del televisor formar parte de una pandilla por lo que no hay responsabilidad por cumplir con sus tareas y puntualidad en la hora de ingreso.\nf.- Los alumnos pertenecen a la generación de nativos tecnológicos, hacen uso de las TIC en casi todas sus actividades diarias.\ng.- Algunos alumnos asumen responsabilidades en el hogar que no son propias a su edad: Cuidan a sus hermanos, trabajan, etc.\nh.- Los estudiantes al igual que todas las personas, tienen los mismos derechos, sin discriminación alguna a poder acceder a la educación indiferente a la discapacidad que pueda presentar.\ni.- Los docentes y estudiantes deben tener presente la diversidad cultural y lingüística, así como las diferencias en las áreas de lenguaje, perceptual, psicomotora y de conducta de la persona con discapacidad.\nj.- Si, a la persona con discapacidad intelectual, se le ofrecen los apoyos apropiados, de manera personalizada y durante el tiempo que lo requiera, el funcionamiento de esta persona mejorará significativamente.\n3.2. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO\n3.3.1.- ASPECTO ECONÓMICO.\nLos pobladores de la comunidad educativa se dedican en su mayoría al trabajo de obreros, artesanos, comerciantes, vigilantes y ambulantes, cuyos ingresos económicos limitadamente satisfacen sus necesidades básicas de la familia, así como también existen padres profesionales y comerciantes de éxito que prefieren atender a sus hijos en colegios particulares.\nNo cuentan con campos de cultivo ni granjas familiares para dedicarse como trabajo alternativo, así mismo no cuentan con crianza de animales menores, como lo hacían en sus regiones de origen, esta actividad les permitiría mejorar las necesidades alimenticias y de nutrición.\nTambién cabe mencionar que un buen número de madres de familia viven del trabajo que desempeñan como empleadas del hogar y otras de la manutención que reciben de sus cónyuges que se encuentran en el extranjero, cuyo sacrificio sirve para costear los gastos familiares.\nLa institución educativa no cuenta con ambientes adecuados y material que requieren los estudiantes que presentan alguna discapacidad, para poder aprender y llegar al nivel de educación.\n3.3.2.- ASPECTO CULTURAL.\nLas tradiciones y Costumbres que forman parte de la riqueza cultural de la comunidad, son las fiestas que se celebran como el aniversario de creación como Comunidad Autogestionaria de Huaycán en la que participan cada mes de julio dando especial realce al desfile cívico escolar que se realiza cada año el día central 15 de julio convirtiéndose en una fiesta de pueblo que gallardamente salen a ovacionar a sus pupilos.\nEn cuanto a medios de comunicación cuentan con teléfono, como medios de información se utilizan la radio y TV, e Internet y el medio de transporte urbano con afluencia de mototaxi internamente y con coaster y combis para salida hacia Lima y Chosica.\n3.3.3- ASPECTO SOCO-CULTURAL.\nEl Distrito a la que pertenece la Institución Educativa 1248 es de Ate Vitarte socialmente cuenta con una municipalidad, que trata de atender con el recojo de la basura. Así como la presencia de la Comisaría para dar seguridad a la población y un Hospital así como Centros de Área de Salud en diferentes zonas.\nExiste también diferentes lozas deportivas en la zonas y se realizan campeonatos deportivos debido a la existencia de clubes que promocionan el deporte como alternativa para ocupar los tiempos libres, la fortaleza más grande es que cuentan con la Catedral que se preocupa por evangelizar y contribuir a solucionar necesidades de alimentación, de salud a los feligreses que requieren de ayuda inmediata del mismo modo que con su presencia contribuyen a formar valores en la comunidad que tanto necesita.\nTambién cuenta con la radio Emanuel que está atento a las diferentes actividades culturales de la Comunidad de Huaycán.\n3.4. Manejo de Técnicas para el Diagnóstico.\nLa técnica FODA, la más utilizada en la educación la que permite reconocer de manera interna las fortalezas y debilidades con que cuenta nuestra Institución a la que se suma la parte externa las oportunidades y amenazas, de fácil utilización toda vez, toda vez que se realiza a partir del análisis interno de aspectos que nos hacen falta y que se requiere para desarrollar una propuesta viable y sostenida basada en el conocimiento de la realidad de los agentes educativos aplicando entrevistas, encuestas a los alumnos, profesores, Director y padres de familia quienes proporcionan datos de vital importancia para la elaboración de la siguiente propuesta.\na.- Pedagógica.- Referida a las características de las experiencias de enseñanza y aprendizaje; las teorías y modelos que subyacen a estas prácticas de criterios de evaluación utilizados. Considerando para esta época, la Inclusión como un derecho a los estudiantes con necesidades educativas especiales, así mismo considerar los mapas de progreso, las rutas de aprendizajes para las áreas de comunicación, matemática y ciudadanía, como herramientas para lograr los 8 aprendizajes fundamentales.\nb.- Institucional.- Corresponde los elementos relacionados con la estructura formal e informal de la Institución Educativa y lo relativo a la disposición de los recursos humanos, materiales y financiados en la Institución Educativa.\nLas variables que se ha tomado en cuenta por cada dimensión son:\nConducta de los estudiantes.\nValores y ciudadanía.\nHoras efectivas de aprendizaje.\nLimpieza, orden personal, materiales.\nDotación de recursos para la práctica docente.\nApoyo de instituciones públicas y privadas.\n3.3. ANÁLISIS FODA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA (INTERNO)\nI. GESTION PEDAGOGICA\n1.1. Rendimiento escolar\nEl 20% de alumnos llega fuera del horario establecido.\nEscaso apoyo e interés de los padres en el aprendizaje de sus hijos.\nPoca motivación y responsabilidad de los padres para el tratamiento de sus hijos con problemas de aprendizaje y/o conducta.\nDeficiente grado de atención de los educandos.\nDesconocimiento de una buena alimentación balanceada.\nFalta de motivación y desarrollo de la creatividad de los docentes en la elaboración de materiales educativos.\nDesconocimiento de técnica de estudio.\nNo se realizó la evaluación adecuada para identificar alguna discapacidad de los estudiantes.\nEl 80 % de alumnos llegan puntualmente a la I.E.\nDocentes capacitados en el nuevo enfoque educativo.\nDocentes con estudios de maestría.\nIniciativa propia de los docentes para la solución de problemas en el aula.\nDeseo de cambio y superación del personal docente.\nAlumnos inteligentes y con capacidades por desarrollar.\n1.2 Conducta de los alumnos\nHijos de Hogares disfuncionales.\n80 % de padres no permanecen durante el día con sus hijos producto de la necesidades económicas\nEstudiantes con carácter violeto.\nIncumplimiento del reglamento interno de la I.E\nDesconocimiento de una cultura de valores.\nNo se identificó adecuadamente si el estudiante presenta alguna discapacidad intelectual.\n20% de padres que apoyan en las tareas y formación de sus hijos.\nAlumnos que desean mejorar su formación personal.\nAlumnos que practican valores, de respeto por los demás.\n1.3 Estrategia metodológica\nResistencia en la aplicación de estrategias y métodos adecuados por parte de algunos docentes.\nAlgunos docentes no trabajan en equipo o lo hacen débilmente.\nFalta de participación en la capacitación organizada en el MED.\nDescoordinación entre los docentes en la aplicación de estrategias metodológicas.\nEn la I.E. se utilizan diferentes estrategias metodológicas.\nExiste la predisposición de los docentes en la aplicación de los métodos y estrategias adecuadas que benefician a los alumnos.\n1.4 Valores y ciudadanía\nAproximadamente el 30% de alumnos, docentes y trabajadores no practican valores (responsabilidad, puntualidad, justicia, equidad....).\nPoca participación en la elaboración de los proyectos educativos en valores en la I. E.\nPoca difusión de los valores propuestos en el PEI.\nDesconocimiento de las consecuencias del consumo y abuso de drogas.\nPresencia de algunos alumnos con problemas de conducta precoz, que se adelantan y traen embarazos no deseados.\nAproximadamente el 70% de alumnos, docentes y trabajadores de la I.E. practican los valores de responsabilidad., puntualidad, justicia, equidad.\nLa I.E. imparte una educación basada en valores.\nEn general, docentes y alumnos respetan a los PP.FF. y su organización (APAFA).\nLas charlas no son suficientes para desarrollar los valores propuestos en el PEI.\n1.5 Horas efectivas de aprendizaje.\nLas actividades no programadas (asambleas, charlas, entrevistas, etc.).\nExiste inasistencias y tardanzas periódicas del Personal docente\nExiste dificultad en el desarrollo de la Programación curricular anual por tener que adaptar en algunas áreas lo propuesto en las rutas de aprendizaje.\nExiste alta inasistencia y tardanzas de alumnos.\nDesconocimiento de las reglas de seguridad vial.\nContamos DCN articulado por el MED.\nLa I.E. tiene autonomía para estructurar la calendarización escolar\nExiste disposición del personal para el cumplimiento de las horas efectivas de clase.\nII. GESTION INSTITUCIONAL\n2.1 Clima Institucional.\n.- No se cumple a cabalidad el reglamento interno.\n.- Mucho celo profesional entre colegas.\n.- No se cumple con las normas de convivencia.\n. Contamos con reglamento interno.\n. Voluntad de cambio por parte de la jerarquía y\n2.2 Tecnología de información y Comunicación\n.- Poco porcentaje de docentes no tienen conocimiento del uso de las TIC.\n.- No contamos con servicio de reproductor de audio.\n.- Inexistencia de catálogo de recursos tecnológicos.\n.- No contamos con programas (software) educativos para cada nivel.\n.- No hacen uso de DIRECTIVY\nContamos con una sala de cómputo.\nExisten docentes capacitados para el área\nde computación y uso de las TIC.\nContamos con televisores y DVD.\nSe está habilitando Aulas de CRT y AIP.\nSe cuenta con servicio de internet en la sala de cómputo parado por la IE.\nPocos docentes recurren al apoyo del\n.- No se aplicó los estímulos a todos los docentes destacados y alumnos por falta de presupuesto.\nExistencia de estímulos en el reglamento\nInterno y aplicación de acuerdo a nuestras posibilidades económicas.\n.- No se cuenta con un horario establecido de Coordinación para nuestro trabajo en equipo.\n.- Existe personal capacitado por parte de las Instituciones públicas que no realiza el efecto Multiplicador.\n.- Los docentes y personal administrativo muestran disposición para trabajar en equipo.\n.- En el trabajo en equipo existe democracia y armonía.\nINSTITUCIONAL PARTE ADMINISTRATIVA\n2.8 Limpieza, orden, personal, material.\n.- El personal de servicio desempeña su función en forma parcial.\n.- Malos hábitos de higiene de todo el personal de la Institución Educativa Incluyendo alumnos.\n.- Aglomeración de basura en la entrada de la I.E.\n.- No existen campañas de limpieza y orden en la I.E.\n.- No hacen uso de overoles para las faenas de trabajo e identificación.\nContamos con personal de limpieza.\nContamos con los materiales indispensables de limpieza.\nExisten depósitos de basura en el patio.\n2.9 Dotación de recursos para la práctica docente\n.- Materiales inadecuados y de mala calidad.\n.- Falta de material actualizado para cada área de estudios\n.- Algunos profesores no le dan el uso adecuado a los módulos existentes.\n.- El poco uso de los recursos TIC.\n.- Los profesores reciben tiza, mota al inicio del año escolar.\n.- Contamos con biblioteca, sala de cómputo, AIP y CRT.\n.- Existen módulos propios provenientes del Ministerio de Educación.\n2.10 Apoyo de instituciones públicas y privadas (coordinación, capacitación, servicio, apoyo económico).\n.- Existen instituciones públicas y privadas alrededor de la I.E. que no brindan apoyo adecuado a nuestra Institución\n.- Establecida las coordinaciones con las instituciones públicas y privadas a veces no se realiza el seguimiento correspondiente y se pierde el contacto.\n.- Coordinación con instituciones públicas y privadas (DEMUNA, PNP, Centro de salud, municipalidad, parroquia, ministerios.\n.- Charlas y capacitaciones por parte de instituciones públicas y privadas.\n3.4. IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS QUE DEBE ENFRENTAR LA INSTITUCION EDUCATIVA (ANÁLISIS INTERNO)\nDE ACUERDO A LAS ENCUESTAS REALIZADAS POR LA COMIISON DE PEI SE PUEDE CONCLUIR QUE NUESTRA INSTITUCION EDUCATIVA DEBE PRIORIZAR LAS SIGUIENTES PROBLEMATICAS:\nBAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO (2)\nMALOS HABITOS DE CONSERVACION DEL MEDIO AMBIENTE\nNota: Se ha visto por conveniente priorizar para el año lectivo 2014 las dos problemáticas más recurrentes.(1,2),pero desde luego de acuerdo al enfoque ambiental se realizará acciones para mejorar el medio ambiente.\nI. GESTIÓN PEDAGÓGICA.\n1.1 Rendimiento escolar.\nEl 30% de alumnos llegan fuera del horario establecido.\nFalta apoyo por parte de los padres de familia.\nImprovisación de clase.\nFalta de motivación por parte del docente.\nFalta de evaluación a os estudiantes para identificar algún tipo de discapacidad.\n1.2 Conducta de los alumnos.\nHijos de Hogares Machistas.\n80 % de padres no se encuentran durante el día con sus\nHijos de padres despreocupados.\nLa negación d los padres por problemas en la tensión e los niños, el cual se deba algún tipo de discapacidad intelectual.\nIncumplimiento en la aplicación de las estrategias,\nMetodológicas por parte de algunos docentes.\nLos profesores no trabajan en equipos o lo hacen\nFalta actualización en algunos docentes.\nFalta de capacitación de los docentes para una adecuada enseñanza de los estudiantes que prese alguna discapacidad.\n1.4 valores y ciudadanía.\nAproximadamente el 40% de alumnos, docentes y trabajadores no practican valores (responsabilidad, puntualidad, justicia).\nFalta de ambientación de la Institución Educativa con temas de valores.\nLas actividades no programadas, asambleas, charlas, entrevistas.\nExisten inasistencias y tardanzas periódicas del personal docente que impide cumplir con las horas efectivas.\nExiste incumplimiento en el desarrollo del programa curricular anual.\nExiste alta inasistencia de alumnos.\n2.7 Capacitación y actualización.\nResistencia de algunos profesores para aplicar la nueva metodología y adaptación de las rutas de aprendizaje\nFalta de capacitación de algunos docentes en el nuevo enfoque para el maneja de los aprendizajes fundamentales\nFalta de efecto multiplicador de los pocos docentes que son capacitados por falta de espacio y tiempo.\n2.8 Limpieza, orden, personal y materiales.\nEl personal de servicio desempeña su función en forma parcial.\nMalos hábitos de higiene de un sector de docentes, trabajadores y la mayoría de alumnos.\nAglomeración de basura en la entrada del Centro Educativo.\nNo existen campañas de limpieza en la Institución Educativa, salvo las realizadas por los padres de familia.\nEl personal que realiza trabajos no usa la vestimenta y materiales adecuados (mamelucos, guantes).\nFalta de material y ambiente adecuado para la enseñanza de los docentes.\n2.9 Dotación de recursos para la práctica docente.\nLos docentes usan materiales inadecuados de mala calidad (pizarra, mota, etc.).\nFalta de materiales Actualizados para cada área de estudio.\nAlgunos docentes no le dan el uso adecuado a los módulos existentes.\n2.10 Apoyo de instituciones públicas y privadas..\nExisten instituciones públicas y privadas alrededor de nuestra Institución Educativa que no brindan apoyo a nuestra institución en forma oportuna\nEstablecida las coordinaciones con algunas instituciones públicas y privadas a veces no se realiza el seguimiento correspondiente y se pierde el contacto.\nNo se cumple a cabalidad el reglamento interno.\nDivisionismo entre colegas.\nNo se cumple con las normas de convivencia.\n2.2 Desarrollo tecnológico.\nLa mayoría de los docentes no tienen conocimiento de los objetivos de las aulas de CRT\nNo contamos con software para cada ciclo de estud.\nNo utilizan las Laptop XO existente para ambos niveles\nNo se aplica los estímulos a todos los docentes.\n2.4 Trabajo en equipo..\nNo se cuenta con un horario establecido de coordinación para el trabajo en equipo.\nExiste personal capacitado por parte de las instituciones públicas que no realizan el efecto multiplicador.\nPadres de familia que no cumplen con la matricula oportuna.\nCarencia de un sistema de matrícula.\nFalta de ofertas educativas (talleres).\nNo se brinda facilidades para el traslado externo a la Institución Educativa.\n2.6 Mantenimiento y seguridad (infraestructura, equipamiento, servicios y conservación).\nEscasa cantidad de computadoras.\nLibros desactualizados (biblioteca\nEscaso material de educación física.\n3.5. DIAGNOSTICO ESTRATEGICO.\nVariables : “Asistencia y permanencia del Personal”\n(Puntual – Tardanzas – Permiso – Inasistencia).\nAMENAZAS – DEMANDAS\n- Ubicación céntrica de la\n- Instituciones aliadas que\n- Docentes que tienen otras ocupaciones.\n- Se genera mala imagen a la institución.\nEstrategia(F – O)\nEstrategia(F – AD)\n- El 60% de docentes demuestran puntualidad.\n- Docentes responsables con su jornada laboral.\n- Existe respeto al R.I. y normas de convivencia\n- Propiciar estímulos por\n-Gestionar ante las instituciones, estímulos para mejorar la imagen institucional.\n- Entrega de un ejemplar del R.I. y manual de funciones.\nEstrategia(D – O)\nEstrategia(D – AD)\n- Perdida de horas presénciales de clases.\n- Desconocimientos de algunos docentes del R.I. y normas de convivencias.\n- Permanentes reuniones y\nCharlas de responsabilidad.\n- Reuniones permanentes de evaluación de las actividades técnico pedagógicas.\n- Recuperación extracurricular debidamente justificada.\nVariables : “Rendimiento Escolar”\n(Buena Alimentación – Responsabilidad – Estabilidad Emocional – Apoyo de los PP.FF. – Estimulo).\nAMENAZAS - DEMANDAS\nServicios de T.V\nPrensa – Periódicos.\nEstrategias(F – O)\nApoyo de los padres de familia en las tareas escolares.\nOrientación a los padres de familia mediante el Centro de Salud para mejorar y mantener la buena alimentación.\nEstímulos para intensificar la lectura y el uso del Internet pedagógicamente.\nIncentivar a los padres de familia para que adquieran periódicos sobre alimentación balanceada.\nPromover que se aplique el Proyecto de aulas TIC, como centro de investigación Educativa.\nPromover el trabajo de recuperación de valores.\nDesconocimiento de una alimentación balanceada.\nFalta motivación por parte de los docentes.\nDesinterés de los padres de familia.\nOrientar a los alumnos para una alimentación equilibrada\nCapacitaciones permanentes, masivas y obligatorias resaltando los daños y perjuicios que ocasionan el alcohol, drogas y prensa.\nVariables : “Conducta de los alumnos”\n(Valores en la familia y la sociedad, normas de convivencia)\nAlumnos que provienen de hogares democráticos.\nAlumnos de padres que apoyan y orientan oportunamente.\nAlumnos que practican valores de respeto por los demás.\nOrientación a los padres de familia mediante el Centro de Salud, Demuna e Instituciones Educativas para mejorar y mantener las relaciones familiares\nEstímulos para mejorar la conducta de los niños agresivos\nIncentivar a los padres de familia para interesarse sobre una convivencia armoniosa en la familia\nPromover la cultura de valores, dentro y fuera del aula\nContribuir con charlas educativas a mejorar la conducta de los niños con problemas de conducta.\nHijos de Hogares Machistas\n80% de padres no permanecen durante el día con sus hijos\nHijos de Padres despreocupados\nOrientar a los alumnos con agresividad a imitar a los compañeros, que valoran y respetan a sus compañeros\nCapacitaciones permanentes, masivas y obligatorias resaltando los daños y perjuicios que ocasionan el machismo y la falta de dedicación a los hijos.\nVariable : “Mantenimiento y Seguridad”\n(Infraestructura – Equipamiento –Servicios – Conservación).\nApoyo de OINFES – ME.\nAsesoramiento técnico por parte de la UGEL.\nApoyo De la UGEL en el mantenimiento de la Infraestructura de la I.E.\nPabellones construidos sin asesoría técnica.\nDesastres naturales (huaycos).\nInfraestructura de material noble.\nDiversos servicios: laboratorio, videoteca, Departamento de Educación Física, Arte, cómputo, biblioteca.\nGuardianía de la I.E.\nApoyo de los padres de Familia.\nSolicitar apoyo de OINFES-ME para culminar la infraestructura de la Institución educativa.\nSolicitar apoyo de las empresas para el mantenimiento y seguridad de los servicios.\nPromover simulacros con apoyo de entidades especializadas.\nPoco interés en el uso de videos y del laboratorio.\nFalta de mantenimiento de laboratorio y cómputo.\nEscasos materiales de Educación Física.\nIncentivar a los padres de familia para mejorar la infraestructura.\nPedir apoyo a las Instituciones de la Localidad para el mantenimiento de todo tipo de máquinas.\nSolicitar donaciones de materiales educativos.\nMotivar a los educandos el uso de los diversos servicios.\nLos temas transversales surgen de los problemas de gran trascendencia que afectan a la sociedad actual y que demandan a la educación una atención prioritaria, por ejemplo: el deterioro del medio ambiente, la violencia, la crisis de valores , las discriminaciones y desigualdades, los hábitos de vida que atentan contra una existencia saludable.\nLa educación debe posibilitar que los alumnos y alumnas lleguen a entender estos problemas cruciales en el mundo de hoy y a elaborar un juicio crítico respecto a ellos, y sobre todo que sean capaces de adoptar actitudes y comportamientos constructivos para contribuir a la solución de esos problemas.\nFrente a los problemas relevantes de la sociedad peruana en el momento actual la I.E. ha priorizado el siguiente tema transversal.\nEDUCACION PARA LA GESTION DE RIESGO Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL.\nEDUCACIÓN EN VALORES EMPRENDEDORA PARA EL ÉXITO.\nEste tema transversal tienen que integrarse a los contenidos de las diversas áreas curriculares y al mismo tiempo pueden ser concretados en los diversos aspectos de la vida en la escuela, en la organización, en el clima organizacional y de las relaciones humanas en las actividades no curriculares y recreativas, en el sistema de disciplina y en la práctica educativa cotidiana.\nfile docentes -> Implementación del Curso Taller para el desarrollo y potenciamiento del pensamiento crítico, las competencias y promover valores a través del Cine en la educación


Wilbur Whateley - Yog-Sothería\nLavinia Whateley, tuvo un encuentro con el dios Yog-Sothoth en la colina de Dunwich, y de esta unión nacieron él y su hermano gemelo. Wilbur nació exactamente el 2 de febrero de 1913 a las 5 de la mañana en la villa rural de Dunwich, Massachusetts. Rápidamente fue marginado por el resto debido a su fealdad, ya que era moreno y muy peludo, teniendo una cierta similitud con las cabras. A pesar de ello, se dice que tenía una mirada que le daba un aire inteligente. Wilbur es descrito con el aspecto de un niño normal, aunque con una velocidad de desarrollo físico y mental realmente desconcertante. Con menos de un año ya caminaba y hablaba, y a los diez años ya parecía completamente adulto. Una vez llegado a ese punto, su anatomía comienza a degenerar, haciendo que su físico se vaya volviéndose monstruoso.\nDurante su infancia, su madre y su abuelo, le adiestraron en la magia y le prepararon para las misiones que debería llevar a cabo: Lograr la maduración de su hermano gemelo. A diferencia de Wilbur, este había nacido siendo ya una abominación debido a que había recibido más genes de Yog-Sothoth.\nEsto se pone de manifiesto en el hecho de que su estructura atómica le hacía invisible para el ojo humano. Debido a su naturaleza, este ser crecía tanto y tan rápido que tuvieron que criarlo encerrado en un granero. Al principio era el viejo Whateley quien se encargaba de alimentar a la bestia pero, con su muerte, este trabajo pasó a manos de Wilbur.\nLa segunda asignación era abrir un portal para que Yog-Sothoth pudiera arrasar la Tierra. Para hacer esto eran necesarios innumerables sacrificios humanos, así que pensaban soltar al hermano gemelo para que arrasase el pueblo de Dunwich, causando así las muertes necesarias para conjurar a la divinidad. Aún así, esto no era suficiente, ya que era necesario un conjuro que solo se encontraba en el Necronomicón para realizar el ritual, así que Wilbur debería hacerse cuanto antes con ese tomo maldito. Sin embargo, cuando, tras mucho tiempo de búsqueda encontró el Necronomicón en la biblioteca de la Universidad Miskatonic, se encontró con el problema de que los empleados no le permitieron que se llevara el libro. Esto llevó a Wilbur a intentar robarlo, pero la noche que pretendió llevar a cabo su plan, fue atacado por los perros que montaban guardia en los jardines de la universidad ocasionándole la muerte. En el momento de su muerte, tenía todo el cuerpo cubierto de vello, poseía tentáculos en el abdomen y la cintura, le habían salido ojos en las caderas y tenía una cola acabada en una estructura similar a una boca.\nrevisión de página: 6, última edición: 19 Feb 2019 05:43


Prácticas extracurriculares | Escuela Técnica Superior de Arquitectura\nLas prácticas extracurriculares (o programa de estudiantes), son prácticas con una duración mínima de 200 horas y una máxima de 600 horas (o 6 meses). Tienen carácter voluntario y están presentes en todas las titulaciones.\nRequisitos para poder realizar una práctica extracurricular\nHaber superado el 50% de los créditos de la titulación.\nEstar matriculados actualmente en la ETSA.\nNo haber superado el tiempo máximo de prácticas establecido por la Normativa de Prácticas de la Universidad en la titulación.\n¿Cómo acceder a una práctica extracurricular?\nLa gestión de las prácticas extracurriculares se realiza integramente a través de la Plataforma ICARO (https://icaro.ual.es)\nLas empresas, tras firmar el convenio con la Universidad de Sevilla, suben las ofertas a la plataforma para ser publicadas. Los estudiantes registrados en la plataforma visualizan las ofertas disponibles para su titulación y seleccionan las que les interesan. Una vez enviada la información a la empresa de los candidatos que reúnen las condiciones demandadas en la oferta, la empresa entrevista a los candidatos que consideran más adecuados a su perfil y trasladan su decisión al Centro.\nLos estudiantes interesados en realizar prácticas extracurriculares deben darse de alta en la plataforma ICARO (pestaña de demandantes) para poder inscribirse en las ofertas. Es importante introducir los datos del currículum en la plataforma para que las empresas puedan consultar el perfil de los candidatos.\nSe recomienda mantener el currículum actualizado en cuanto a cursos, conocimientos de idiomas y manejo de herramientas informáticas puesto que la plataforma filtra la información del currículum de los estudiantes para realizar la preselección de candidatos.\nLos estudiantes también pueden realizar una práctica extracurricular como estudiante promotor. Para ello, la empresa tras gestionar el convenio con la Universidad, debe dar de alta la oferta en ICARO, indicando en el campo de OTROS DATOS (datos visibles para el administrador) los datos del estudiante promotor (Nombre y Apellidos y DNI). El estudiante debe estar registrado adecuadamente en ICARO para poder realizar la asignación de la práctica.\nObservación: A través de ICARO se publicitan ofertas de prácticas extracurriculares que gestiona directamente el Servicio de Prácticas en Empresa y Empleo de la Universidad de Sevilla pertenecientes a los Programas Santander, PRAEM o EmpleamUS. Estas ofertas quedan fuera de la gestión y de la normativa del Centro. Estas prácticas son extracurriculares y, una vez agotado el tiempo máximo establecido por la Normativa de Prácticas de la Universidad, son incompatibles con las que gestiona el Centro (Programa Convenios Propios).


Descuartizó a su amigo y lo metió en la heladera: el autor confesó el hecho y está detenido - Diario Pampero\nDescuartizó a su amigo y lo metió en la heladera: el autor confesó el hecho y está detenido\n13/10/2021 13/10/2021 Pampero\nUn hombre de 34 años fue asesinado de un golpe en la cabeza y su cuerpo descuartizado y colocado en bolsas de residuos en el interior de una heladera de una vivienda de la localidad bonaerense de El Talar, partido de Tigre, y por el hecho fue detenido un amigo de la víctima que confesó haberlo matado luego de una discusión tras haber consumido estupefacientes, informaron hoy fuentes policiales.\nTodo comenzó el pasado sábado cuando la hermana de la víctima denunció que no tenía contacto con su familiar desde hacía unos días cuando se retiró a bordo de su vehículo Chevrolet Corsa.\nEn ese momento, la División Departamental de Investigaciones (DDI) de San Isidro comenzó el protocolo para la averiguación de paradero.\nFuentes policiales indicaron que tras tareas de investigación se estableció que la víctima, identificada como Abel Leonardo Barrios (31), había visitado a un conocido de nombre Gustavo Alejandro Arbelo (34) en su domicilio de la calle 197 al 1800 de la localidad de El Talar, partido de Tigre.\nAl tomarle testimonio en sede policial, el hombre confesó que asesinó de un golpe en la cabeza con un palo a Barrios y luego cortó el cuerpo con una sierra.\nRápidamente, el fiscal Gonzalo Acosta, de la UFI de Trata de Personas y Delitos Conexos de San Isidro, ordenó un allanamiento de urgencia que fue concedido por el Juzgado de Garantías 2 del mismo departamento judicial.\nAl llegar a la vivienda los efectivos hallaron dentro de una heladera dos bolsas negras de nylon y en su interior el cuerpo mutilado de un hombre.\nLa Policía Científica corroboró que los restos eran del hombre buscado y los envió a la morgue judicial para avanzar en las pericias, señalaron las fuentes.\nLos investigadores también hallaron una bolsa con 150 gramos de cocaína dentro de un bowl que estaba tapado con arroz.\nUn investigador precisó a Télam que la disputa previa al hecho comenzó porque ambos “estaban bajo los efectos de las sustancias”.\nLa causa quedó recaratulada como homicidio y el fiscal indaga en las próximas horas al acusado.\nPosted in Policiales, Actualidad, Destacada, Destacadas, Nacionales, Último Momento\nSe hará hoy el primer debate televisivo de candidatos a diputados nacionales por CABA\nLa Secretaría de Energía puso en marcha una iniciativa de conectividad digital en 14 provincias


La mitad de las desapariciones en Pontevedra las protagonizan personas reincidentes\nEn el 2021 se tramitaron 249 denuncias en la provincia, dos menos que en A Coruña\n09 may 2022 . Actualizado a las 21:52 h.\nEl último Informe Anual de Personas Desaparecidas publicado por el Ministerio del Interior realiza una radiografía pormenorizada a esta problemática durante el 2021, año en el que se denunciaron en Galicia un total de 723 desapariciones, siendo Pontevedra la segunda provincia donde más casos, concretamente 249, se produjeron. Esta cifra la supera ligeramente A Coruña, con 251 denuncias, pero contrasta con los 119 casos de Ourense o los 104 de Lugo.\nLa publicación pone de manifiesto que el 87 % del total de las desapariciones están catalogadas como voluntarias siendo el grupo de edad más significativo, el de los jóvenes de 13 a 17 años, los cuales acumulan el 63,97 % de los casos. Esto explica, entre otras cuestiones, que prácticamente la mitad de las desapariciones investigadas en la provincia por las fuerzas y cuerpos de seguridad del Estado y consignadas en el Sistema de Personas Desaparecidas y Restos Humanos sin identificar estuvieran protagonizadas por reincidentes, personas que anteriormente ya se habían ausentado sin dar cuenta de su paradero.\nA este respecto, y con datos relativos al 2020, ya que del pasado ejercicio no constan, en Galicia fueron trescientas las denuncias relativas a reincidentes, de las que 125 se interpusieron en alguna comisaría de la Policía Nacional o puesto de la Guardia Civil de la provincia de Pontevedra. Es una cifra muy alta, más si se tiene en cuenta que es mayor que la suma de las registradas en A Coruña (80) y Lugo (37), mientras que en Ourense fueron 59.\nEn el lado opuesto se sitúan aquellos desapariciones, muchas de ellas consideradas policialmente como inquietantes, que no han sido resueltas. El informe, en este sentido, alude a que el 2021 se cerró con 52 casos, una quincena de ellos de menores activos en Pontevedra, esto es, que hasta ese momento la persona en cuestión seguía en paradero desconocido.\nEsto no implica que todas estas ausencias deban entenderse como no voluntarias, sino que, simplemente, a esa fecha la investigación seguía abierta. De hecho, desde Interior reseñaron que, en términos generales, a 31 de diciembre del 2021, se habían registrado 22.285 denuncias, de las que permanecían activas 5.411 a comienzos del presente año. En cuanto a las denuncias que permanecen activas, se estima que prácticamente el 78 % son desapariciones voluntarias, un 19,21 % involuntarias, y no llega al 3 % las consideradas forzosas, de tal modo que «un total de 1.928 de las 22.285 denuncias recepcionadas durante el año 2021 están en estado activo, lo que supone un 8,65 %».\nEl informe pone de relieve, por otro lado, que, si en términos absolutos los hombres protagonizan más desapariciones que las mujeres, no ocurre así en el caso de Pontevedra. En esta provincia, y con datos del 2021, fueron 111 las denuncias relacionadas con varones, de los que medio centenar aún no habían cumplido los 18 años, y 138 a mujeres, 112 menores. Estos mismos número reflejan que de las 249 episodios investigados, 162 estuvieron protagonizados por personas que aún no habían alcanzado la mayoría de edad.\nDesde Interior destacan el hecho, por otro lado, de que el 86 % de las desapariciones publicadas en la página web en el año 2021 han sido resueltas. De hecho, a día de hoy, solo hay una pontevedresa consignada en esta base de datos, Manuela Barbosa Sousa, de 66 años y quien permanece desaparecida desde el 13 de julio del 2021.\nArchivado en: Ministerio del Interior Policía Nacional Guardia Civil Cuerpos de Seguridad


11 mar 2021 . Actualizado a las 17:01 h.\nLa jugada arriesgada de Inés Arrimadas con la doble moción de censura en Murcia ha puesto a Ciudadanos en un disparadero cuyas consecuencias pueden ser devastadoras si se confirman los pronósticos de algunos dirigentes naranjas, que aseguran que habrá una desbandada al PP.\nFuga que según los populares ya han empezado a notar como también Vox, ya que ambas fuerzas aseguran que ha habido muchos naranjas que han llamado a sus puertas y algunas fuentes de Ciudadanos aseguran a Efe que incluso ya hay algún parlamentario que se está planteando su renuncia al acta.\nEn todo caso, afirman que hay mucha gente enfadada, que no entiende cómo se ha roto la coalición con el PP en la Región de Murcia «con el argumento peregrino» de las vacunas, cuando este episodio se solventó con la dimisión del consejero. Insisten en que estos vaivenes lo único que consiguen es que Cs se vea como «un partido no fiable», con el que no se puede contar a la hora de gobernar.\nMuchos dirigentes, afirman las mismas fuentes, están pidiendo explicaciones y promueven que se reúna el Consejo General, el máximo órgano político entre Asambleas generales para que por lo menos allí se dé cuenta de todas estas iniciativas que se están tomando a espaldas del partido.\nLas aguas vuelven a estar muy revueltas en el partido de Arrimadas, que no levanta cabeza desde la debacle electoral del 10N, con Albert Rivera, el reciente hundimiento en Cataluña y ahora esta operación en Murcia, que ha desencadenado un terremoto en los gobiernos autonómicos con consecuencias imprevisibles para Ciudadanos, empezando por Madrid, donde el adelanto electoral puede dejar a Cs muy tocado. Hay otros dirigentes que reconocen que el movimiento ha sido arriesgado pero necesario y que lo que hay que hacer ahora es mucha pedagogía para explicar que la situación en Murcia era insostenible.\n«Nosotros podíamos haber mirado para otro lado como hacen otros, pero no lo hicimos», aseguran, al tiempo que añaden que Cs puso por delante el interés de los murcianos, reconociendo eso sí, que la formación atraviesa por un momento muy delicado. Insisten en que hay que estar todos a una pero admiten que si hay alguna persona que no quiere estar en Ciudadanos, «que no esté».\nEntre los que públicamente han criticado a la dirección y su estrategia ha sido el coordinador de la Comunidad de Valencia, Toni Cantó, que ha solicitado una convocatoria urgente de la ejecutiva para que explique por qué se ha decidido unir fuerzas con el PSOE y romper con el PP en Murcia sin informarles.\nLa convocatoria de la ejecutiva no está de momento en la agenda de la dirección, que «tiene sus plazos», apuntan desde la dirección al asegurar que están hablando con todos sus miembros de la operación murciana.\nAlgunos de los que forman parte de la dirección afirman que la actitud de Cantó, que también alzó la voz tras las catalanas para pedir responsabilidades, es aislada y que la mayoría se ha quedado satisfecha con las explicaciones que les ha dado el vicesecretario primero, Carlos Cuadrado, al argumentar que era una decisión que debía hacerse con discreción para no levantar la liebre.\nQue era una apuesta arriesgada es evidente, subrayan, y que puede acarrear consecuencias no deseables, pero del mismo modo insisten en que se comportaron con responsabilidad porque en Murcia la provocación del PP era una constante.\nHay quien entiende que esta maniobra era necesaria pero no fue acertada en las formas y que además ni Arrimadas ni Cuadrado han calibrado los efectos que puede llegar a tener, por ejemplo, en Madrid, donde unas elecciones ahora -avisan en una conversación con Efe- puede dejar a Ciudadanos incluso fuera de la Asamblea.\nMientras tanto, el sector crítico de Renovadores no ceja en su empeño de exigir la celebración de una Asamblea general para repensar otra vez el partido al no estar conformes ni con la estrategia ni con la nueva dirección que se aprobó en el cónclave que se celebró hace menos de un año tras la salida de Rivera.\nArchivado en: Ciudadanos Inés Arrimadas Moción de censura Toni Cantó


Tartas, pasteles y bizcochos | Pimienta y Purpurina\nby giulietta 13 diciembre, 2018\nOs cuento cómo hacer unos irresistibles brownies de aguacate, avellanas y chocolate, ¡para chuparse los dedos!\nby giulietta 3 octubre, 2018\nLa crostata es una tarta típica italiana, pero en este caso he elegido utilizar harina de espelta y, como relleno, amaretti y paraguayos. ¡A por la receta!\nAprende a hacer mini tartaletas con mermelada, usando moldes individuales. ¡Una idea simpática para un buffet!\nby giulietta 3 noviembre, 2013\nLa Tarta Tenerina. Con mayúsculas, porque no es una tarta cualquiera, sino una tarta mágica: por su textura, por su gusto, por su olorrr… Tenéis que probarla.


Instalación de GCC-3.3.1 - Fase 1\nTiempo estimado de construcción:\t\t4.4 SBU\nEstimación del espacio necesario en disco:\t300 MB\nProgramas instalados: c++, cc (enlace a gcc), cc1, cc1plus, collect2, cpp, g++, gcc, gccbug y gcov\nLibrerías instaladas: libgcc.a, libgcc_eh.a, libgcc_s.so, libstdc++.[a,so] y libsupc++.a\nGCC depende de: Bash, Binutils, Coreutils, Diffutils, Findutils, Gawk, Gettext, Glibc, Grep, Make, Perl, Sed, Texinfo.\nPor ahora no vamos a necesitar un compilador de C++, así que desempaqueta GCC-core solamente.\nNota: Aunque GCC es un paquete importante de las herramientas principales, no vamos a ejecutar su banco de pruebas en esta fase. Primero, porque el entorno de trabajo del banco de pruebas aún no está en su sitio y segundo, porque los programas de esta primera fase pronto serán sobreescritos por aquellos instalados en la segunda fase.\nSe sabe que este programa se comporta mal si cambias sus parámetros de optimización (incluyendo las opciones -march y -mcpu). Por tanto, si tienes definida cualquier variable de entorno que pueda sobreescribir las optimizaciones por defecto, como CFLAGS y CXXFLAGS, te recomendamos que las desactives o modifiques antes de construir GCC.\nLa documentación de GCC recomienda construirlo en un directorio aparte, fuera del directorio de las fuentes:\nEl significado de las opciones de configure es:\n--with-local-prefix=/tools: Esta opción es para eliminar /usr/local/include de las rutas de búsqueda por defecto de gcc. Esto no es esencial. Sin embargo queremos intentar minimizar la influencia del sistema anfitrión, así que esto es algo lógico de hacer.\n--enable-shared: Esta opción no parece intuitiva al principio, pero nos permite construir libgcc_s.so.1 y libgcc_eh.a, y tener a libgcc_eh.a disponible nos asegura que el guión configure de Glibc (el siguiente paquete por compilar) produzca los resultados apropiados. Ten en cuenta que los binarios de gcc se compilarán estáticamente de todas formas, ya que esto lo controla el valor -static que asumirá la variable BOOT_LDFLAGS más adelante.\n--enable-languages=c: Esta opción nos asegura que sólo se construya el compilador de C. Es necesaria unicamente en caso de que hayas descargado y desempaquetado el paquete completo de GCC.\nEl significado de las opciones de make es:\nBOOT_LDFLAGS="-static": Esto le indica a GCC que sus programas se enlacen estáticamente.\nbootstrap: Este objetivo no sólo compila GCC, sino que lo compila varias veces. Usa los programas compilados la primera vez para compilarse a sí mismo una segunda vez y luego una tercera. Después compara la segunda compilación con la tercera para asegurarse que puede reproducirse a sí mismo sin errores, lo cual significa que es muy probable que se haya compilado correctamente.\nComo toque final crearemos el enlace /tools/bin/cc. Muchos programas y guiones ejecutan cc en vez de gcc. Esto es una forma de hacer que los programas sean genéricos y por tanto usables en toda clase de sistemas Unix. No todos tienen instalado el compilador de C de GNU. Ejecutar cc deja al administrador del sistema libre de decidir qué compilador de C instalar, mientras haya un enlace simbólico que apunte a él.\nInstalación de Binutils-2.14 - Fase 1 Subir Instalación de las cabeceras de Linux-2.4.22


Más democracia — Las nueve musas\nel derecho a decidir está supeditado a las leyes\nA mi juicio, el derecho a decidir está supeditado a las leyes y a una estructuración normativa lógica y coherente. Y es cierto que en la actividad parlamentaria las decisiones se toman por mayoría. También en las elecciones generales, autonómicas y locales.Pero llevar estos procedimientos a lo relativo, al proceso de descomposición del territorio español, como justificación de su validez política parece desproporcionado.´\nLos secesionismos autonómicos, si prosperan, pueden llevar a España a ser un auténtico reino de taifas. Y esto es algo, tremendamente perjudicial, para la economía de todos los ciudadanos. Porque, a cada momento más globalizado, parece que la tendencia más provechosa, para la creación de riqueza, pasa por abrirse al exterior, desde la propia fortaleza como país. Incluso países que no tienen problemas, con el mantenimiento de su unidad como Francia, saben que, si quieren competir en el mercado internacional con estados de la magnitud de China, Rusia, India, Estados Unidos, etc., deben mantenerse, sin secesiones en su territorio.\nHasta el autodenominado Estado Islámico aspira a aumentar su territorio, para ser más poderoso. Los grandes imperios de la antigüedad intentaban, por todos los medios, aumentar los territorios bajo su autoridad. En definitiva, los estados muy pequeños en la actualidad parece que están destinados al fracaso.\nLos próximos días 18 y 19 de marzo se celebran en Oviedo los XXI Encuentros de Filosofía, en los que se debatirán y discutirán numerosos aspectos de las diversas transiciones democráticas, tanto en la Grecia y Roma antiguas, como a lo largo de la historia hasta nuestros días. La filosofía política y la politología son saberes que investigan y analizan de un modo materialista las causas de los fenómenos sociales y políticos y sus posibles consecuencias, desde una perspectiva empirista, y no espiritualista o idealista. Las comunicaciones, conferencias y mesas redondas serán muy útiles para discernir nuevos sentidos, de las numerosas cuestiones que se van a tratar en estos Encuentros, organizados por la Fundación Gustavo Bueno.\nLos famosos idus de marzo eran días de buenos augurios, pero en el año 44 a. de C. no fue así. Son representados en la imagen que encabeza estos Encuentros, probablemente, entre otros motivos, porque se realizan unos días después de l5 de marzo.\nEl exceso de ambición de Julio César y sus pretensiones de acabar con la Republica romana, provocan la conspiración de Casio y otros, y fue asesinado al mejor general romano. Los senadores y los políticos conservadores, no querían un rey o dictador al frente del gobierno de la capital del mundo que era Roma.\nXXI Encuentros de Filosofía: Transiciones democráticas


Almeida no recurrirá la anulación de la moratoria de Madrid Central y reclama una reunión «urgente» con Pedro Sánchez | Gacetín Madrid\nAlmeida no recurrirá la anulación de la moratoria de Madrid Central y reclama una reunión «urgente» con Pedro Sánchez\n29 agosto, 2019 Gacetín Madrid\t2 comentarios\nEl alcalde de Madrid, José Luis Martínez Almeida, acompañado de la vicealcaldesa, Begoña Villacís, ha reclamado al presidente del Gobierno de España en funciones, Pedro Sánchez, una reunión «urgente» para tratar aquellas cuestiones «imprescindibles» que afectan a la ciudad de Madrid.\nEn rueda de prensa tras la Junta de Gobierno municipal, tanto Almeida como Villacís han pedido asistir como «gobierno unido» a esta reunión, para tratrar temas como los presupuestos o determinadas inversiones como, por ejemplo, ‘Madrid Nuevo Norte’, las obras de renovación de la estación de Chamartín o el soterramiento de vías de Méndez Álvaro.\n«Queremos recordarle a Sánchez que los madrileños tienen muchas necesidades urgentes y que hay muchas inversiones pendientes que tienen que ser atendidas por un gobierno responsable», ha indicado Villacís.\nEn cuanto a Madrid Central, Almeida ha asegurado que el Ayuntamiento no va a recurrir la sentencia que anulaba la moratoria de multas en esta zona. Sin embargo, el alcalde ha incidido en «nuestro compromiso de que en septiembre vamos a presentar un plan para la calidad del aire riguroso y serio y que no engañe a la Unión Europea»\nSobre el desalojo de ‘La Ingobernable’, la vicealcaldesa ha expuesto que «si alguien quiere usar un espacio público para fines sociales, puede seguir los procedimientos para solicitarlo al Ayuntamiento. Nadie va a tener más derecho que nadie por dar una patada en la puerta».\n«Es obligación del Ayuntamiento de Madrid defender a todos los madrileños, no a unos pocos, y recuperar para la ciudad los bienes que son de todos. Se acabó la ley de la selva», ha añadido Villacís.\n← Puente de Vallecas acoge este jueves el estreno de ‘Barbián: zarzuela – cabaré’ en un espectáculo gratuito al aire libre\nEl sorteo de la Champions League depara grupos duros para Real Madrid y Atlético de Madrid →\n2 comentarios en «Almeida no recurrirá la anulación de la moratoria de Madrid Central y reclama una reunión «urgente» con Pedro Sánchez»\nel 29 agosto, 2019 a las 5:01 pm\nPues si no tenemos Presupuestos ni Gobierno, es por no haberse abstenido ello(PP y Ciudadanos),asi que ahora toca esperarse y hacer las cosas por sus pasos..En cuanto al proyecto de calidad del aire que no engañe a Europa de Almeida, es una manera de justificar el querer echar abajo el Proyecto de Manuela Carmena,que era estupendo y de engañar a Europa nada.Europa dijo que hay que limpiar el aire de las grandes ciudades europeas que era el proyecto de Carmena y el PP tuvo que frenar en su intento de echarlo abajo y ahora mintiendo,una vez mas, dicen que el protecto de limpiar el aire de Madrid va a ser de ellos.Unos sinvergüenzas, como siempre.\nel 29 agosto, 2019 a las 6:12 pm\nAquí los únicos sinvergüenzas de tomo y lomo superlativo es la izquierda casposa bananera que estamos sufriendo desde que el siniestro ZP de la estúpida ceja llegó al poder gracias al todavía no explicado suficientemente atentado del 11-M.\nSu discípulo aventajado es el actual secretario general socialista, que no presidente en funciones porque lleva meses solo dedicado a preparar su programa electoral con todos sus inmundos chiringuitos, es un extorsionador trilero con el dinero que corresponde a las Comunidades Autonómicas, entre las que se encuentra nuestra maltratada Madrid por la progresía, donde una vez más ha mentido con un informe que no existía para justificar su alcaldada.\nEn relación al bodrio impresentable del Madrid Central de la comunista bananera Carmena hay que tener morro hasta pisárselo para justificarlo y apoyarlo. Cuando esa patata frita solo sirve para haya dos clases de madrileños: los que viven dentro de la burbuja del Madrid Central que pueden pasearse con sus coches por toda la capital sin problemas (¿será porque es donde está el barrio LGTBI por excelencia o porque es donde vive la vicepresidenta en funciones?) y el resto de madrileños que no podemos ir al centro en nuestros coches. Clasismo puro, amén de la supina estupidez ignorante de pensar que la polución respeta la raya blanca que rodea al inútil, discriminatorio y recaudador de multas Madrid Central.\nBasta ya de golfos de Falcón y casoplones en la Navata. Por un Madrid libre y regenerado de tanta zafiedad progre que solo saben mentir, engañar y enfrentarnos a los españoles. Adelante Almeida que si los perros ladran es porque cabalgas.


Los administradores de contraseñas pueden hacer que tu red sea más segura, pero cuidado con los vacíos – Sophos News\nLos administradores de contraseñas pueden hacer que tu red sea más segura, pero cuidado con los vacíos\nSophos SecOps consejos contraseñas Wifi\nNota del editor: este artículo forma parte de una serie de tres partes que explora lo seguro que realmente están los usuarios de Internet en 2021. Otros artículos de la serie son No temas al WiFi y El estado de la seguridad de la World Wide Web en 2021.\nParece extraño imaginar que un software, que ni siquiera requiere una conexión de red, pueda mejorar la seguridad de tu vida en línea. Pero los administradores de contraseñas ciertamente parecen caer en esa categoría, aunque hay que ser muy diligente en su protección. Mientras investigaba sobre la seguridad de las redes WiFi modernas, recordé cómo el uso de un administrador de contraseñas se convirtió en un factor importante en la seguridad de las conexiones WiFi no seguras.\nMás que un almacén de memoria\nLa principal ventaja de usar un administrador de contraseñas cuando se está en una red proporcionada por un proveedor desconocido o poco fiable es ayudar a prevenir ataques de phishing y de máquina en el medio (MiTM).\nA menudo, estos ataques pueden dirigir a una víctima a un dominio de apariencia falso, haciéndoles creer que están iniciando sesión en Facebook, Gmail u otra fuente “creíble”. Esto se debe a que los ciberdelincuentes que están detrás de los ataques de redireccionamiento pueden obtener un certificado de seguridad de la capa de transporte (TLS) para los dominios falsos.\nLos administradores de contraseñas saben que un dominio falso no coincidirá con el dominio exacto utilizado por un servicio real y, en general, se negarán a enviar tus credenciales a intentos de estafas de phishing.\nSin embargo, hay otros ataques que pueden producirse a través de la red WiFi, por lo que ¿son los gestores de contraseñas buenos para ayudar a prevenir también esos ataques?\nPoniendo los administradores de contraseñas a prueba\nDecidí centrarme en otros dos tipos de ataque: el ataque de degradación y un ataque que usa un certificado falso pero que aún se hace pasar por el dominio real del proveedor de servicios del que están tratando de engañar a las víctimas, con la esperanza de que la víctima pase por alto la advertencia del navegador.\nPara mi prueba, elegí las ocho formas más comunes de administrar contraseñas: Google Chrome, Microsoft Edge, Mozilla Firefox, Apple Safari / Keychain, LastPass, 1password, Dashlane y Bitwarden.\nPara realizar la prueba, configuré un sitio web falso que se hace pasar por un sitio web de noticias popular que permite “iniciar sesión” para personalizar la fuente de noticias. El sitio utiliza cifrado TLS pero no anuncia un encabezado HSTS. Esto me permitió iniciar sesión en una cuenta en el sitio real, almacenar la contraseña en la herramienta de administración de contraseñas y luego realizar mis dos ataques.\nPrueba 1: administradores de contraseñas frente a sitios no cifrados\nEl primer ataque fue secuestrar el DNS y redirigirme, a una versión HTTP sin cifrar del sitio controlado por el posible atacante. Esto me permitiría ver si los usuarios de WiFi sin protección podrían contar con su administrador de contraseñas para protegerlos contra este tipo de ataque.\nLos primeros tres que probé pasaron con gran éxito. Google Chrome, Mozilla Firefox y Microsoft Edge se negaron a entregar mi contraseña almacenada. A continuación fueron 1password y Dashlane, a los cuales no les fue tan bien, me advirtieron que la conexión era insegura, pero si hacía clic en el espacio en blanco de la contraseña, se ofrecían a completarla.\nSolo 1password explicaba en su advertencia que la contraseña original se había almacenado para una conexión HTTPS y requería que hiciera clic en Aceptar para continuar. Esto es genial, pero requiere que los usuarios lean y comprendan lo que eso significa.\nSafari, LastPass y Bitwarden rellenaron las credenciales sin previo aviso.\nMe sorprendió que en 2021 todavía haya herramientas que creen que iniciar sesión en servicios sin HTTPS está bien, especialmente cuando originalmente almacenaron la contraseña para un sitio HTTPS.\nPrueba 2: administradores de contraseñas frente a sitios con un certificado TLS falsificado\nLa siguiente prueba fue asegurar mi sitio de phishing con un certificado TLS, pero no uno firmado por una autoridad certificadora de confianza para el navegador.\nLos usuarios tendrían que aceptar una advertencia aterradora de su navegador web para que esto fuera posible, pero hace tiempo que aprendimos que un porcentaje alarmantemente alto no se tomará el tiempo de leer los mensajes que contienen las advertencias y se limitará a seguir con lo que esté haciendo.\nUna vez más, Google Chrome y Microsoft Edge pasaron con gran éxito, pero a los demás les fue peor. Todos los demás completaron automáticamente las contraseñas como si nada estuviera mal o las completaron una vez que hice clic dentro del campo de contraseña en el sitio de imitación.\nSi bien estos comportamientos no son técnicamente vulnerabilidades, sentí que valía la pena contactar a los equipos de seguridad de sus respectivas organizaciones para asegurarme de que este era el comportamiento previsto y preguntar si considerarían mejorar el comportamiento para proporcionar un mayor nivel de protección contra los ataques MiTM.\nEl equipo de Mozilla acordó que el comportamiento de los certificados no válidos debería coincidir con el comportamiento de los formularios de inicio de sesión HTTP. Esperamos ver este cambio implementado en una futura versión de Firefox.\nEl arquitecto principal de seguridad de 1password, Jeffrey Goldberg, se mostró receptivo a mi informe y, de hecho, me ayudó a comprender algunas de las limitaciones con las que deben lidiar los administradores de contraseñas de terceros con respecto a las API del navegador.\nExplicó que el comportamiento actual se implementó antes de que HTTPS fuera común y acordó considerar cambios en versiones futuras cuando se enfrentara a un aparente ataque de degradación. Sin embargo, sus manos están atadas cuando se trata de certificados falsos, ya que solo Firefox expone una API que permite al administrador de contraseñas saber si la cadena de certificados no es válida.\nLa seguridad de los productos de Apple respondió a mi informe con:\nDespués de examinar su informe, no vemos ninguna implicación de seguridad real y funciona correctamente.\nVale la pena señalar que como Safari v15 trata todos los sitios HTTPS como si tuvieran HSTS habilitado, el riesgo aquí se mitiga, aunque de una manera no compatible.\nEl equipo de Bitwarden respondió a través de HackerOne:\nHola. Hemos evaluado este informe y planeamos implementar una solución para el escenario de ataque de degradación HTTPS => HTTP. Para el segundo problema: usar un ataque de certificado autofirmado, los navegadores ya implementan medios suficientes para bloquear y advertir a los usuarios en este escenario, por lo que no planeamos implementar nada adicional.\nLastPass también respondió, a través de Bugcrowd. Las partes importantes de su declaración, abreviadas, son las siguientes:\n“Cuando un usuario visita un sitio HTTP, LastPass le permitirá completar manualmente las credenciales del sitio guardadas para ese dominio haciendo clic en el ícono de rellenado de LastPass en el formulario de inicio de sesión, pero LastPass no completará automáticamente las credenciales del sitio al cargar la página automáticamente sin la interacción del usuario. Este comportamiento es por diseño”. Después de explicar el problema de la API, continuaron: “Intentaremos aprovechar esta API en futuras versiones de nuestra extensión de Firefox, y contactamos con el equipo de Google Chrome para pedirles que prioricen la implementación de esta API también.\nPor último, el equipo de seguridad de Dashlane respondió, lo cual he acortado para ser breve:\nCuando se accede a una página web mediante HTTP, ya tenemos dos mecanismos de seguridad implementados: El inicio de sesión sin interacción está deshabilitado, se requiere la interacción del usuario (haga clic en la tarjeta web). La tarjeta web muestra un mensaje de advertencia si el usuario aún desea iniciar sesión.\nTambién mencionaron que investigarían la situación del certificado falso y realizarían un cambio, “si está disponible en todas partes”. Teniendo en cuenta que solo está disponible en Firefox, asumo que esto significa que no hay cambios.\nLa conclusión es que utilizar un gestor de contraseñas siempre es mejor que no hacerlo para asegurarse de tener contraseñas seguras y robustas. Cuando ofrecen autenticación multifactor son aún mejores, y todos los terceros lo hacen.\nSin embargo, aunque la mayoría son resistentes a los ataques de degradación HTTP, todavía hay margen de mejora. Y cuando se trata de certificados falsificados, la carga recae sobre ti. Presta atención a las advertencias, no las ignores y sospecha especialmente cuando estés en redes en las que no confías.\nNota: La prueba del administrador de contraseñas de Safari se realizó en agosto de 2021 con la versión 14 de Safari. Safari 15, que se lanzó con iOS 15 de Apple, ahora parece forzar HSTS a los sitios que no lo anuncian. Esto puede ser algo bueno, pero está lejos de la espe


La canción más hermosa: mayo 2008\nJusto fue acabar el partido de fútbol y recibo en mi teléfono un mensaje que decía:\n“…A las 23:45 tendrás más noticias en el Postrum (si fuera tú estaría puntual).”\nEn un principio me quedé extrañado, entre otras cosas porque no tenía muy claro lo que era el Postrum. Caí en la cuenta de que era el lugar donde tenemos los buzones, que está en el edificio que acompaña a la Guesthouse, es decir, que hay que salir a la calle para pasar al mismo. Como iba tarde y me estaban metiendo prisas me fui tal cual estaba hacia allí.\nEn la puerta había un posit que decía:\n“Muy buenas caballero. Esto será muy fácil (no hace falta ser Scout).\nSolo tienes que seguir las instrucciones… y a disfrutar.”\nAverigüé que se estaba practicando sobre mí un juego de pistas que me llevó a mi buzón en el siguiente paso, donde la nota que había rezaba:\n“Bien! Ahora irás donde puedes encontrarlo todo, desde cazuelas, boles y hasta un nuevo manillar!!”\nFui hacia las casetillas que albergan trastos que la gente ha tirado pero que en ocasiones se conservan en buen estado (manillares para la bici) o incluso nuevos (boles para las ensaladas, etc.). La nueva pista me llevó por fin a casa:\n“Pilla lo más extraño que veas (no hace falta que valga para algo) y ve hasta la guarida de ‘Ole’, pero sigue con las uñas sin grasa.”\nCogí un cable de teléfono que estaba a mano y me fui hasta el garaje de las bicis. Yo me dirigía allí porque es donde acabas con las manos llenas de grasa de arreglarte la bici. De casualidad me topé con la siguiente pista que estaba en el sillín. Ahí caí en lo de ‘Ole’: es lo que pone en mi bicicleta y supongo que será, o bien la marca, o bien el dueño que la tenía antes que yo. Esta vez en la nota se leía:\n“Perfect my friend. Ya sabes, pilla algo de la mesa de operaciones. Tu siguiente objetivo tiene olor a fritanga (y no lleva tanga).”\nLa mesa de operaciones es el banco de reparación que tenemos para tal efecto. Cogí unas tenazas y me dirigí hacia donde apuntaba la pista: la cocina. Ahí cogí el último objeto y la penúltima nota:\n“Para qué innovar… coge algo de la cocina. Esta vez no hay fiesta, pero la pista de baile está abierta para ti. El jardín es tuyo. Entra con todo lo que tienes.”\nAhora tenía que meterme en el patio central, para lo cual tuve que salir por una pequeña ventana haciendo algún escorzo. En la cabeza de un busto estaba el posit final y colgada de la oreja una bolsa con regalos.\n“Todo tuyo. Felicidades!! Y ahora no nos falles… para poder abrirlo cántate algo usando las cosas que has ido pillando. =)”\nY así fue. Canté lo primero que se me vino a la cabeza mientras todos se reían. Incluso salí por Serrat ante la insistencia del público aunque lo ideal hubiera sido que cantase algunas de las frases de Sabina que adornaban las pistas, pero me quedé en blanco. Tras el espectáculo volví hacia adentro y subí a mi habitación donde me esperaban a oscuras y cantando el cumpleaños feliz a la luz de la vela. Cuando se hizo la luz y vi el póster… con esos cuerpos… tan sensuales… tan insinuantes… todavía no se me ha quitado la sonrisa de la cara y dudo que lo haga.\nLa cosa no acaba ahí. Por la noche cenamos unas pizzas que pillé y unas Coronitas. Mientras estaba echando un ojo en el horno se apagó la luz y… otra vez sonó la sintonía de la felicitación. Jimmy sujetaba lo que parecía un postre. Digo parecía porque no sé como clasificar a una torre de rodajas de chóped rebozado adornadas con kétchup y una vela. La coña con el chóped no acaba ahí, María Gil acababa de venir de España de una visita relámpago cuando me dice:\n- Ven mira, te he traído una cosa.\nEfectivamente era chóped, pero no unas lonchas, no, dos kilitos de producto que me he de enchufar en un mes. Ahí es nada.\nMuchas gracias a todos por hacer de 24 horas un día estupendo.\nY a los que no estaban aquí, aunque desde finales de abril hasta estos días haya sospechado algo, he sabido aguantar sin hacer una sola pregunta y no se me ha quitado la ilusión.\nAunque no se me haya caído un diente, esta tarde pasó por mi casa el Ratoncito Pérez. Llegaba de la universidad de estudiar y había un paquete en la puerta con forma de caramelo y una nota enganchada en él. Dentro había un pequeño bote de gel de afeitar (perfecto para viajes), justo como el que se me venía antojando desde que se acabó el que me traje.\nDesde hacía unas semanas estaba gorroneando la espuma a Jimmy mientras esperaba a que mis padres me trajeran un botecito del Mercadona. Y como ellos no se acordaron del encargo continué abusando de su confianza. Ya ni siquiera le devolvía su propio bote tras cada afeitado.\n“Nunca compartiría el cuarto contigo\nsi no lucieses un perfecto afeitado”.\nEsto viene al hilo de que el próximo mes me mudo a vivir a su habitación. Como yo tengo curso intensivo y no pisaré mucho por casa, pues está bien pensado lo de ahorrarse la mitad del alquiler. Probaré como es la vida de pareja durante 30 días con sus “baja la tapa del retrete” o “roncas como un oso” incluidos.\nEn fin, prometo afeitarme mientras tú lleves un buen perfume. ;)\nCuando fui un Superhéroe\nSe celebraban los cumpleaños de Lili y María este sábado. Debe ser que este fin de semana hay algo de carnaval en CPH, porque de ahí vino la idea de disfrazarse para amenizar la noche. El tema era de superhéroes. En un principio nuestra idea (la de los chicos) era la de vestirnos de tortugas Ninjas pero tras unos minutos de debate decidimos disfrazarnos de algo así como de antihéroe, es decir, pillar unas mallas, una capa y ponerte unos calzoncillos por fuera. La base de cualquier héroe vamos. Realmente no merece la pena planear mucho un disfraz, está comprobado que cuanto más improvises mejor. Y la improvisación nos llevó a lo que las imágenes reflejan. Juzguen ustedes mismos.\nSuper María, una de la cumpleañeras.\nLas Supernenas? No, las Súper-Chonis. La del cumpleaños es la de verde.\nLos de la resi.\nGuille y Jaime: al loro con las transparencias de las mallas y esos pelacos.\nTherry, el valiente gladiador que se atrevió a saltar al ruedo ibérico.\nCon mas retraso que un cercanías catalán os cuento de forma breve lo que fue el fin de semana pasado. El viernes se montó un fiestón en la residencia de aupa. Resulta que al americano le tocaron 5000 DKK (coronas danesas) y se regaló una celebración con cerveza gratis y música que salía por los ”buffers” a toda caña, se debía de oir en algún kilómetro a la redonda por lo menos. A esto le faltan un poco de efectos especiales no? pues les hubo: se trajo a un par de colegas que hacían malabares con fuego que alucinabas.\nComo uno no se queda a gusto si la fiesta no se la prepara él mismo, el sábado se abrió la veda de las barbacoas con motivo de la celebración de unos cumpleaños. Nos curramos unas tortillas, paellas, kitches, cervezas a saco, etc. para que unos 60 españolitos (la mayoría visitas) no se quedaran sin hambre. Y así fue, no creo que nadie se quedara con las ganas. De hecho, sobró carne.\n¿Y qué podíamos hacer con tanta comida sobrante? Pues otra barbacoa. El domingo para comer la hicimos de nuevo y después nos tumbamos en el césped a asentar la zampada. Y también encajamos un palo de aspiradora en un tejadillo: a uno se le ocurrió que batear una pelota de tenis con él era buena idea y en cierto modo consiguió sus objetivos pues la bola se perdió por el horizonte, pero el palo golpeó la ventana de la vecina y se quedó ahí, creo, que para la posteridad porque, ¿cómo dices a la señora que te devuelva parte de la aspiradora que hay en su tejadillo?\nEn fin, que ya ha llegado el verano a El Corte Danés.


Salón de Frankfurt 2017: Renault Mégane R.S. 2018 - Automóvil Online\nSalón de Frankfurt 2017: Renault Mégane R.S. 2018\nRenault lleva un buen rato anticipándonos la nueva variante deportiva del Mégane, la R.S., misma que incluso pudimos ver rodando en Mónaco en mayo pasado, pero al fin vemos en el Salón de Frankfurt al modelo sin camuflaje que lo cubra y sabemos sus especificaciones finales.\nComo se esperaba, recibe el motor 1.8 litros turboalimentado ya visto en el resucitado Alpine A110, la potencia final es de 280 CV, contra 252 de su primo deportivo purista; contra la tendencia de su segmento, no habrá disponible un 2.0 litros, aunque el 1.8 será llevado a los 300 CV y los 400 Nm en la variante Trophy que se mostrará el siguiente año. El par motor queda en 390 Nm (288 lb-pie) y se podrá escoger entre una manual o una caja robotizada de doble embrague (con modos de manejo Comfort, Normal, Sport, Race y Perso), ambas con seis relaciones.\nContará con manetas de cambios al volante para las variantes automatizadas, sistema de arranque lanzado Launch Control, Multi-Change Down que permite realizar varios cambios a bajas al mismo tiempo, dirección a las cuatro ruedas 4Control, frenos Brembo y diferencial de deslizamiento limitado Torsen para la variante Cup. La carrocería ha sido ensanchada 60 mm y los rines son de 18 y 19 pulgadas delante y detrás.\nLa cabina en color gris carbón recibe costuras contrastantes en naranja, detalles en Alcántara y fibra de carbono y en seguridad añade lo último en asistencias a la conducción como advertencia de salida de carril, control crucero inteligente, reconocimiento de señales de tránsito, monitoreo de punto ciego, sensores de estacionamiento, cámara de reversa y frenado de emergencia autónomo.\nContará con un monitor con sistema de telemetría con datos en tiempo real y que permite conectar una cámara para grabar las vueltas, además usará el emblema Renault Sport de los autos de competencia. El Renault Mégane RS sale a la venta en Europa en diciembre, aún no hay confirmación de su llegada a México.


Marque una ocasión especial con estas LEGO® Roses (40460). Son el regalo perfecto para el Día de San Valentín, el Día de la Madre o simplemente para que alguien sepa cuánto los aprecia, y traerán una hermosa explosión de color cuando se exhiban en un jarrón. Este juego fácil de montar viene con 2 flores rojas, hojas verdes y tallos de longitud ajustable. Combínalo con LEGO Tulips (40461) para agregar color adicional a este ramo de ladrillos. El set también es compatible con LEGO Flower Bouquet (10280).


XV Premio Gloria Fuertes de Poesía Joven : El Blog de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes\nXV Premio Gloria Fuertes de Poesía Joven\nLa Fundación Gloria Fuertes convoca el XV Premio Gloria Fuertes de Poesía Joven, al que podrán concurrir poetas y poetisas de cualquier nacionalidad, de edades comprendidas entre los 16 y los 25 años, con libros escritos en lengua castellana no premiados en ningún otro concurso. Los originales, con libertad de tema y forma, deberán ser inéditos en su totalidad y tener una extensión no inferior a 500 versos ni superior a 700.\nEl plazo de admisión quedará cerrado el día 31 de este mes. La dotación es de 300 euros en metálico, cantidad sujeta a las vigentes retenciones fiscales. El libro premiado será publicado en la Colección Gloria Fuertes de Ediciones Torremozas, que se reserva los derechos de la primera edición. En caso de posteriores ediciones, estas serán objeto de contrato entre la editorial y su autor.


Se viene el Segundo Finde de Vacaciones en el Parque - EnfoqueMisiones.com\nSe viene el Segundo Finde de Vacaciones en el Parque\nCon tres días repletos de actividades lúdicas para toda la familia, este viernes, sábado y domingo, a partir de las 18, el Parque del Conocimiento ofrece una opción divertida y gratuita para seguir disfrutando del inicio de vacaciones.\nHablando de teatro, este fin de semana habrá dos opciones de lujo sobre las tablas. El viernes y sábado, a las 20 Hs. el espectáculo de música y danza “Leyendas del mundo y de Misiones II”, en el Teatro Lírico y el sábado y domingo, a las 18 Hs. en el Teatro de Prosa, obra recrea los pasajes más significativos de la novela “Las aventuras del ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha” .\nSi bien la entrada es libre y gratuita, en las funciones se recibirán donaciones a beneficio de “Asociación Civil Ayudando Gatos” y rescatistas de animales independientes. Se puede colaborar con alimento para gatos y perros, piedras sanitarias, allopurinol, curabicheras, remedios de uso veterinario, antiparasitarios, sábanas y frazadas.\nVIERNES 7 – 18:00 a 20:00\nPIC-NIC DE PELÍCULA\nLos juegos que se jugaban antes y las pelis que se miraban antes revividas en una actividad al aire libre para toda la familia.\nMONTAJE PICTORICO ECO-REGIONAL\nSalimos a recolectar hojas, semillas, plantas, plumas, etc. para componer un collage interactivo que dé cuenta de la abundancia de materiales en la naturaleza que son posibles para la creación de artesanías y objetos artísticos.\nDOMINGO 9 – 18:00\nVIERNES 7 – 18:00 / 21:00\nSÁBADO 8 – 15:00 / 18:00 / 21:00\nDOMINGO 9 – 17:00 / 20:00\nRecorría el parque Provincial Cuñá Pirú y lo atacaron a machetazos


Televisión diálogo intercultural\n“TELEVISIÓN Y DIÁLOGO INTERCULTURAL”\nConsejo Nacional de Televisión/III Fórum Universal de las Culturas Valparáiso 2010\nLa televisión es de capital importancia como plataforma generadora de intercambio y diálogo intercultural. Juega así un rol clave en la conformación de la convivencia en un mundo cada vez más globalizado y diverso, teniendo por ello una importante influencia socializadora en el desarrollo cultural-emotivo de las personas.\nConscientes de la relevancia de estos temas la Municipalidad de Valparaíso, el Consejo Nacional de Televisión y la Alianza de Civilizaciones de las Naciones Unidas incluyeron en la programación del III Fórum Universal de las Culturas Valparaíso 2010 un evento internacional de discusión e intercambio en torno a la televisión y el diálogo intercultural. El evento buscó generar diálogos en torno a las siguientes interrogantes: ¿Cuál es el estado del arte de la televisión cultural en la sociedad contemporánea? ¿Cómo la televisión contribuye en un mundo globalizado al diálogo intercultural y a la diversidad cultural? ¿Cuál es el estado del arte de la televisión educativa en la sociedad contemporánea? ¿Cuáles son los desafíos que una sociedad globalizada plantea a la televisión educativa?\nEl evento se realizó los días 24, 25 y 26 de noviembre de 2010 en la ciudad de Valparaíso y se estructuró en torno a siete paneles de discusión en los cuales participaron expertos latinoamericanos, norteamericanos, europeos, africanos y asiáticos.\nLa discusión evidencia que la televisión abre una superficie relacional cada vez más relevante para abordar las grandes temas transversales propios de un mundo globalizado: la diversidad cultural, el diálogo intercultural, la cultura de paz, la inclusión social, la formación ciudadana en la comprensión y uso de los medios, entre otros.\nEn un escenario mediático de gran dinamismo, la televisión educativa –entendida en un sentido amplio- goza de una buena vitalidad. Ha logrado ajustarse a las nuevas tendencias de la educación y al dinamismo de sociedades cada vez más multiculturales, plurales y diversas. Pero a su vez se enfrenta a nuevos desafíos. Entre otros, devenir televisión de ‘múltiples minorías’ haciéndose cargo de la diversidad en un mundo cada vez más globalizado que tiende a homogeneizar la cultura, y muy asociado a lo anterior, producir contenidos educativos con los lenguajes y formatos que utilizan actualmente las distintas plataformas de difusión de imágenes y sonido.\nLos países que participaron en este seminario están enfrentando estos desafíos desde sus diferentes realidades nacionales. Encontramos así experiencias con diferentes niveles de estructuración, que articulan de manera ágil y novedosa a una gran multiplicidad y diversidad de instituciones y actores tanto del ámbito público como privado -dentro de los que destacan creadores, educadores, productores, broadcasters e investigadores- llamados a producir una televisión educativa de calidad, moderna, que integre de manera permanente las innovaciones tecnológicas con una clara finalidad pedagógica.\nTal como lo señala UNESCO, la diversidad cultural es el patrimonio común de la humanidad. La televisión educativa contemporánea se enfrenta a la tarea de constituirse en expresión de las múltiples diversidades culturales existentes al interior de las realidades nacionales. También debiera constituirse como instrumento facilitador del necesario diálogo entre estas diversidades, contribuyendo así de manera importante a la convivencia, la integración, la cohesión social y a la conformación de una identidad común respetuosa de las legítimas diferencias en el plano político, religioso, valórico, económico y cultural. El gran desafío aquí para la televisión educativa es devenir espejo, ventana y plataforma de encuentro para estas diversidades.\nLas distintas experiencias presentadas en el seminario evidencian que la televisión educativa mantiene su vigencia como una de las herramientas más poderosas que tenemos para contribuir al desarrollo de los niños. Ahora bien, para potenciar el proceso de aprendizaje de los niños en función de las diferentes etapas de su desarrollo y asimismo responder adecuadamente a la diversidad cultural, la televisión educativa debiera desplegar complementariamente una gran diversidad de formatos y lenguajes. Todo ello implica la transformación de sus antiguos formatos mediante la incorporación de las nuevas tecnologías comunicacionales y las nuevas lógicas de construcción de programas audiovisuales.\nEn este seminario se constató la emergencia en países subdesarrollados y en transición de una pujante industria audiovisual educativa. Igualmente se estimó necesario seguir avanzando en este ámbito impulsando el desarrollo de más infraestructura, de mejores capacidades y competencias, promoviendo la configuración de mercados locales viables y gestionando para su producción la apertura de otros mercados y redes internacionales. En este plano las instancias nacionales e internacionales de comunicación, encuentro, discusión y de desarrollo de proyectos colaborativos de acción, se revelan imprescindibles y de urgente instalación.\nPor último y no menos importante, la televisión y los medios –especialmente Internet- abren inmensas oportunidades para el aprendizaje, el desarrollo creativo y la inclusión social de las personas, por lo que la ciudadanía debiera contar con mejores herramientas y más amplias posibilidades para gestionar esta multifacética y compleja relación. De allí la necesidad de promover, a nivel nacional e internacional, la implementación de políticas públicas de educación de medios y televisión educativa que involucren la activa participación de la ciudadanía.\n100 palabras por minuto, 24 imágenes por segundo\nDel diario de Anna Frank, al Blog; los secretos a voces.\nCut & Paste (cortar y pegar), crear o copiar\nLo ha dicho la tele…