El enfoque investigativo en el proceso formativo de los tecnólogos de la salud | Vergara Vera | Educación Médica Superior\nInicio > Vol. 29, No. 1 (2015) >\tVergara Vera\nEl enfoque investigativo en el proceso formativo de los tecnólogos de la salud\nThe research approach in the formative process of health technologists\nMSc. Isolina Vergara Vera, Dr. C. Carlos Manuel Hernández Hechavarría, Dr. C. Nadina Travieso Ramos\nUniversidad de Ciencias Médicas. Facultad de Tecnología de la Salud "Juan Manuel Páez Inchausti". Santiago de Cuba.\nEn este trabajo se exponen los resultados parciales de un estudio exploratorio realizado en la Facultad de Tecnología de la Salud "Dr. Juan Manuel Páez Inchausti" de Santiago de Cuba, desde febrero de 2013 hasta enero 2014 para determinar el estado de la utilización del enfoque investigativo en el proceso formativo de los tecnólogos de la salud y su incidencia en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se utilizaron métodos teóricos y empíricos, los cuales revelaron las insuficiencias en el conocimiento y utilización de este enfoque. La investigación responde a una tarea del proyecto: Evaluación y Acreditación para el mejoramiento educativo en Santiago de Cuba. El diagnóstico tuvo como antecedente la operacionalización aportada por el proyecto que consta de 5 dimensiones, además de su sistema instrumental para las diferentes fuentes utilizadas, constatándose diversas dificultades, lo que indica la necesidad de su perfeccionamiento con vista al mejoramiento de la calidad educativa.\nPalabras clave: enfoque investigativo, enseñanza, aprendizaje.\nThis paper set out the partial outcomes of an exploratory study conducted in "Dr. Juan Manuel Paez Inchausti" school of health technology located in Santiago de Cuba province from February 2013 through January 2014. It was aimed at determining how the research approach is used in the formative process of the health technologists and its incidence on the teaching/learning process. The theoretical and empirical methods showed the deficiencies found in the knowledge about and the use of this approach. The research responded to one of the tasks of the project named Evaluation and Accreditation for educational upgrading in Santiago de Cuba. The antecedent of the diagnosis was operationalizing concept contributed by the project, which has five dimensions, in addition to its instrumental system for the various sources. It was proved the existence of several difficulties, all of which points to the need of upgrading this research approach with a view to improving the quality of education.\nKeywords: research approach, teaching, learning.\nEl sistema educativo cubano trabaja hoy por un objetivo general básico: elevar la calidad de la educación. Las causas están dadas por varias razones, una de ellas, es que se ha alcanzado una clara conciencia de la necesidad e importancia de la educación para el crecimiento de cada nación y el desarrollo de la propia humanidad.1\nEl complejo y globalizado mundo de hoy impone retos a la educación para la diversidad humana, uno de esos retos está precisamente en enriquecer la teoría pedagógica y mejorar su práctica, a partir de una posición metodológica lo más sólida y coherente posible.1\nLa Educación Superior no está ajena a este reto y responde a la necesidad de atender al aprendizaje de los estudiantes, tiene como fin la formación básica e integral de este sobre la base de una cultura general integral, que le permita estar plenamente identificado con su nacionalidad además lleva implícita una educación instructiva y educativa.\nLa principal interrogante es ¿qué necesita hacer el docente para orientar el aprendizaje de los estudiantes bajo esta nueva perspectiva? El profesor pasará de ser un agente ocupado en exponer contenidos, a ser protagonista, un agente que participará y orientará de manera más activa el aprendizaje de sus estudiantes, más allá del aula en la modalidad presencial. Este cambio provocará que el profesor adquiera un rol de guía que analice y oriente a los estudiantes en la solución de problemas o en la elaboración de proyectos reales y útiles.2\nLa necesidad de perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje en los tecnólogos de la salud, viene aparejado al desarrollo cada vez más acelerado de las tecnologías médicas y de los procesos tecnológicos que requieren del desarrollo cada vez más eficaz de sus funciones técnico-docente-asistencial-gerencial e investigativa.3\nLa actividad investigativa presupone tener una visión científica de los fenómenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, propiciando un mejor desempeño profesional. El desarrollo de esta actividad viene aparejado a la resolución de problemas teóricos y experimentales, por lo que se aboga en la actualidad por la utilización del método científico, lo que presupone abandonar viejos esquemas en los cuales los estudiantes reproducían mecánicamente las orientaciones del profesor, y de esta forma lograr un aprendizaje desarrollador.4-6\nLa investigación viene adquiriendo cada vez mayor importancia en la educación superior por varias razones, entre ellas, la tendencia a mejorar la calidad de la educación, la necesidad de producir, difundir y apropiar conocimiento de manera adecuada y competitiva, la necesidad de dar respuesta a los múltiples problemas sociales, desde una perspectiva científica y humanista y por la intención de formar profesionales capaces de generar conocimiento o al menos ser sensibles a la investigación.7\nEste componente contribuye además al desarrollo de un pensamiento científico del futuro profesional, al dotarlo de todos los recursos teóricos y metodológicos que le permitan detectar problemas propios del proceso docente-educativo y darles solución aplicando el método científico.8,9\nEl empleo de este enfoque investigativo, para dar solución a los diversos problemas que se presentan en la práctica pedagógica, es una de las vías más eficaces para el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje en los momentos actuales, sobre todo en las Tecnologías de la Salud, sin embargo, en este aspecto aún existen serías insuficiencias.\nEl propósito de este trabajo está dirigido a diagnosticar el estado de la utilización del enfoque investigativo en el proceso formativo del tecnólogo de la salud y su incidencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de las diferentes ciencias declaradas en el currículo de formación de las carreras de Tecnología de la Salud.\nEl estudio exploratorio realizado en la Facultad de Tecnología de la Salud "Dr. Juan Manuel Páez Inchausti" de Santiago de Cuba, desde febrero de 2013 hasta diciembre 2013 tuvo como objetivo determinar el estado de la utilización del enfoque investigativo en el proceso formativo del tecnólogo de la salud y su incidencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las diferentes ciencias.\nLa realización de este diagnóstico tuvo como antecedente la operacionalización del Proyecto de investigación: Evaluación, acreditación y mejoramiento de la calidad educativa en Santiago de Cuba, adscrito al Programa Nacional: "Problemas actuales del sistema educativo cubano. Perspectivas de Desarrollo", que se ejecuta desde el Centro de Estudios de Evaluación y Acreditación para el Mejoramiento Educativo "Miguel Ángel Cano" de la Universidad de Ciencias Pedagógicas "Frank País García" de Santiago de Cuba.\nEn esta investigación se realiza una modificación a la referida operacionalización para el diagnóstico de la variable: utilización del enfoque investigativo, atendiendo a las particularidades de la institución donde se aplica, cuenta con 5 dimensiones y cada una tiene insertadas subdimensiones e indicadores. En la referida operacionalización la dimensión 4 no está destinada a los familiares y personas que interactúan con el estudiante en general, sino a los tutores, los cuales son una figura importante en la formación de los profesionales de la salud, también han sufrido variaciones algunos indicadores en las cinco dimensiones.\nDimensión 1. Desempeño de los directivos y metodólogos.\nDimensión 2. Desempeño de los docentes.\nDimensión 3. Desempeño de los estudiantes.\nDimensión 4. Desempeño de tutores.\nDimensión 5. Recursos y condiciones para el desarrollo del enfoque investigativo (en la institución y escenarios docentes).\nLas dimensiones e indicadores se presentan posteriormente en cuadros, conjuntamente con las informaciones y valoraciones parciales obtenidas del diagnóstico realizado. Las fuentes de obtención de información fueron orales, documentales y visuales.\nLas fuentes orales consistieron en entrevistas a los componentes personales que a continuación se señalan conjuntamente con la cantidad realizada, la guía de dichas entrevistas estuvo relacionada con los indicadores evaluados para cada subdimensión. Los componentes personales 1, 2, 3 y 4 fueron declarados como directivos (tabla).\nLas fuentes documentales revisadas se muestran a continuación con algunos datos específicos y la cantidad:\n1. Planes metodológicos de la facultad cursos 2012-2013 y 2013-2014: 2\n2. Planes metodológicos de los departamentos: 6\n3. Planes de superación individual anuales y quinquenales: 12\n4. Planes de clases: 6\n5. Programas de estudio plan C: 7\n6. Programas de estudio plan D: 9\n7. Actas de consejo científico: 12\n8. Actas de consejo académico: 8\n9. Preparación de clases metodológicas instructivas y demostrativas: 8\n10. Preparación de clases abiertas y talleres metodológicos: 8\n11. Instrumentos de evaluación para los estudiantes: preguntas escritas: 6 y orales: 5, pruebas: 8, trabajos referativos: 12, total: 31\n12. Proyectos institucionales: 8\n13. Actas de reuniones de departamentos: 6\n14. Actas de colectivos de asignatura y preparaciones metodológicas: 11\n15. Resoluciones (210-2007) - Resolución (120-2000): 2\n16. Modelos profesionales por carreras: 6\n17. Planillas de evaluación de clases: 11\n18. Informe de Tesis de Maestría: 3\n19. Ponencias presentadas en eventos científicos: 13\nTotal de fuentes documentales revisadas: 173\nLas fuentes observadas estuvieron relacionadas con actividades que se realizan en la facultad ya sean sistemáticamente o según el plan. Se declaran a continuación con la cantidad:\n1. Consejo científico 2012-2013 y 2013-2014: 9\n2. Consejo académico 2012-2013 y 2013-2014: 6\n3. Clases metodológicas instructivas y demostrativas: 8\n4. Clases abiertas y talleres metodológicos: 8\n5. Desarrollo de actividades investigativas en jornadas científicas estudiantiles, incluyendo cursos pre-evento 2012-2013 y 2013-2014: 13\n6. Desarrollo de actividades investigativas en Fórum y otros eventos de docentes. 2012-2013 y 2013-2014: 16\n7. Actividades de superación 2012-2013 y 2013-2014: 6\n8. Clases: 4\nTotal de fuentes observadas: 70\nDe las dimensiones presentadas en los instrumentos se derivaron subdimensiones e indicadores los cuales fueron utilizados en los diferentes instrumentos de la investigación, estos se presentan en los siguientes cuadros, conjuntamente con 4 categorías de afectación para los indicadores, atendiendo a la frecuencia de aspectos no logrados en las fuentes orales. Para la frecuencia de afectación se asumen las siguientes categorías que coinciden con las utilizadas en el proyecto:2\n- Muy frecuentemente afectado (MA): cuando la incidencia negativa es más del 50 %.\n- Frecuentemente afectado (FA): cuando la incidencia negativa oscila entre 30 % y el 49 %.\n- Algo afectado (AA): cuando la incidencia negativa oscila entre el 17 % y el 29 %.\n- No afectado (NA): cuando la incidencia negativa oscila entre 0 y 16 %.\nValoración de los resultados relacionados con las fuentes orales por indicador, subdimensión y dimensión.\nDimensi�n 1. Desempe�o de los directivos y metod�logos\nValoraci�n: esta dimensi�n est� altamente afectada, fundamentalmente por el conocimiento del enfoque investigativo, lo cual afecta otras subdimensiones e indicadores tales como: orientaci�n, control y evaluaci�n de este enfoque en las diferentes ciencias, y por tanto no incide favorablemente en la ense�anza y la formaci�n de los tecn�logos de la salud. Se evidencia la necesidad de la superaci�n de los directivos y docentes con vistas al perfeccionamiento de la did�ctica especializada en la instituci�n.\n1.1 Control y evaluaci�n del dominio que poseen los docentes del contenido de las asignaturas que imparten.\nValoraci�n: el control de los directivos en cuanto al dominio por parte de los docentes de los indicadores evaluados es generalmente suficiente, puede ser m�s precisa la evaluaci�n, sobre todo en las relaciones interdisciplinarias que se establecen entre las asignaturas del �rea del conocimiento que es la l�nea de trabajo metodol�gico declarada para la etapa en 2 de los departamentos diagnosticados.\n1.1.1 Control del dominio de los conocimientos que poseen los docentes de las asignaturas y unidades tem�ticas\n(NA) En general se realiza con calidad pero sin la sistematicidad requerida.\n1.1.2 Control del dominio de las habilidades que poseen los docentes para la resoluci�n de ejercicios y problemas en las asignaturas.\n(NA) Es suficiente en la mayor�a de los casos pudi�ndose ganar en profundidad y sistematicidad.\n1.1.3 Control de la calidad de las relaciones que establecen los docentes entre conocimientos de distintos temas y asignaturas.\n(AA) Est� algo afectado, ya que algunos directivos no tienen en cuenta las principales dificultades de los docentes, para establecer las relaciones interdisciplinarias, m�s a�n si existen dos departamentos que tienen declarada esta l�nea de trabajo metodol�gico para la etapa.\n1.2 Conocimiento del enfoque investigativo.\nValoraci�n: en la mayor�a de los directivos diagnosticados las ideas declaradas son muy generales, no tienen en cuenta los aspectos esenciales de este enfoque, ni una metodolog�a para llevarlo a la pr�ctica.\n1.2.1 Conocimientos te�ricos fundamentales acerca del enfoque investigativo.\n(FA) Aunque tienen nociones no evidencian el conocimiento de aspectos esenciales del enfoque, relacionados con el papel del docente y del estudiante.\n1.2.2 Dominio de una concepci�n, procedimiento o metodolog�a para el enfoque investigativo.\n(MA) Est� muy afectado, ya que no son capaces de declarar los elementos esenciales de este enfoque en la did�ctica especializada de las diferentes ciencias, para un desarrollo eficaz del proceso de ense�anza aprendizaje (PEA).\n1.3 Orientaci�n, control y evaluaci�n de la utilizaci�n del enfoque investigativo.\nValoraci�n: se encuentra altamente afectado a pesar de ser una de las funciones declaradas en la formaci�n de los tecn�logos de la salud, no se utiliza ni controla.\n1.3.1 Promoci�n y orientaci�n para la utilizaci�n del enfoque investigativo en escenarios apropiados (preparaciones metodol�gicas, preparaci�n de asignaturas y otros)\n(MA) Est� muy afectado, a pesar de ser una de las funciones declaradas en la formaci�n de los tecn�logos de la salud.\n1.3.2 Control y evaluaci�n de la utilizaci�n del enfoque investigativo por los docentes.\n(MA) Est� muy afectado, se realiza de manera parcial omitiendo aspectos did�cticos esenciales, adem�s no se eval�a ni controla.\n1.3.3 Tratamiento diferenciado a los docentes para la utilizaci�n este enfoque.\n(MA) Est� altamente afectado, no se realiza.\n1.4 Resultados de la direcci�n de la utilizaci�n del enfoque investigativo.\nValoraci�n: est�n muy afectados, los an�lisis efectuados indican que se trabaja en otras direcciones, sin tener en cuenta que el conocimiento y utilizaci�n de este enfoque incide notablemente en la superaci�n de los docentes y el perfeccionamiento del PEA.\n1.4.1 Superaci�n de los docentes en contenidos y su did�ctica.\n(MA) Aunque los docentes se superan sistem�ticamente no se realiza desde la utilizaci�n de este enfoque, desaprovechando las ventajas que ofrece.\n1.4.2 Incremento de investigaciones cient�ficas, socializaci�n y ayuda entre docentes y directivos.\n(MA) Este indicador est� muy afectado pues son muy escasas las investigaciones que abordan expl�citamente e integralmente este enfoque, tampoco existe la socializaci�n necesaria entre los docentes.\n1.4.3 Perfeccionamiento del PEA.\n(MA) No se aprovecha adecuadamente el enfoque para el perfeccionamiento del PEA, para enriquecer propuestas que centran la atenci�n en otras direcciones, por ejemplo en determinados contenidos y aspectos.\nDimensi�n 2. Desempe�o de los docentes\nValoraci�n: de manera general esta dimensi�n no est� lograda en la instituci�n, fundamentalmente por el conocimiento del enfoque investigativo, lo cual afecta otras subdimensiones e indicadores tales como: diagn�stico de este enfoque, la planificaci�n y ejecuci�n de actividades investigativas, as� como el intercambio sistem�tico entre el docente y los estudiantes que permita superar las insuficiencias en el aprendizaje. El desarrollo de la funci�n investigativa declarada para la formaci�n de los tecn�logos de la salud est� desfavorecido evidenci�ndose la necesidad de la superaci�n de los docentes con vistas al perfeccionamiento del PEA en la instituci�n.\n2.1 Conocimiento de las asignaturas que imparte.\nValoraci�n: esta subdimensi�n en sentido general no se encuentra afectada, sin embargo los niveles deseados para establecer las relaciones interdisciplinarias no alcanzan la sistematicidad deseada.\n2.1.1 Dominio de los contenidos de las asignaturas y unidades tem�ticas que imparte.\n(NA) En sentido general los docentes poseen dominio de los contenidos.\n2.1.2 Dominio de habilidades en las asignaturas y en especial para la resoluci�n ejercicios y problemas.\n(NA) Aunque existen algunas insuficiencias se considera no afectado. Es aceptable.\n2.1.3 Establecimiento de relaciones interdisciplinarias con el a�o que labora.\n(AA) Est� algo afectado. Generalmente no se explotan todas las posibilidades para establecer dichas relaciones.\n2.2 Conocimiento del enfoque investigativo.\nValoraci�n: en sentido general el conocimiento de este enfoque es insuficiente por parte de los docentes, existiendo cierta parcialidad en los elementos declarados e incluso son capaces de reconocer sus debilidades en este aspecto.\n2.2.1 Conocimientos te�ricos fundamentales acerca del enfoque investigativo.\n(FA) Est� frecuentemente afectado, los docentes poseen conocimientos acerca de este enfoque de forma superficial.\n2.2.2 Dominio de una concepci�n, procedimiento o metodolog�a para el enfoque investigativo.\n(MA) Es insuficiente, de manera general los docentes reconocen sus debilidades en el dominio de este indicador.\n2.3 Direcci�n del enfoque investigativo en funci�n del aprendizaje.\nValoraci�n: Esta subdimensi�n tiene dificultades en todos los indicadores desde el diagn�stico hasta el control y evaluaci�n de los contenidos teniendo en cuenta la contextualizaci�n e integraci�n de estos.\nLa planificaci�n y ejecuci�n de las actividades investigativas est�n limitadas a la realizaci�n de actividades declaradas en los programas de estudio, no existe un intercambio sistem�tico entre el docente y los estudiantes que permita superar las insuficiencias en el aprendizaje.\nLa coordinaci�n de actividades que propicien el aprendizaje con este enfoque no se propicia, lo cual dificulta el perfeccionamiento del proceso ense�anza-aprendizaje.\n2.3.1 Diagn�stico integral y sistem�tico sobre el aprendizaje de los estudiantes y factores que inciden en su aplicaci�n.\n(MA) Este aspecto se encuentra muy afectado. Los diagn�sticos no se realizan, lo que dificulta conocer el avance del aprendizaje.\n2.3.2 Planificaci�n de actividades investigativas acordes al diagn�stico con una concepci�n did�ctica apropiada.\n(MA) Este indicador es insuficiente ya que en la mayor�a de los casos no se planifican actividades investigativas que den seguimiento al diagn�stico de los estudiantes y tengan una concepci�n did�ctica apropiada para este enfoque.\n2.3.3 Utilizaci�n de medios de ense�anza dirigidos a la actividad investigativa.\n(MA) Es insuficiente la utilizaci�n de medios para el desarrollo de esta actividad.\n2.3.4 Ejecuci�n de las actividades investigativas escolares acorde a la planificaci�n y con la flexibilidad suficiente para responder a las situaciones que se presenten en distintos escenarios y momentos.\n�(MA) Es insuficiente ya que generalmente no se planifican solo se limitan a la realizaci�n de seminarios y talleres declarados en los programas de estudio.\n2.3.5 Tratamiento diferenciado a los estudiantes seg�n sus particularidades.\n(MA) Est� muy afectado desde el enfoque investigativo, la atenci�n individualizada solo se realiza a partir de consultas programadas, no existe un intercambio sistem�tico entre el docente y los estudiantes que permita superar las insuficiencias.\n2.3.6 Orientaci�n o coordinaci�n con otros docentes del a�o para favorecer el desarrollo del enfoque investigativo.\n(MA) Est� muy afectado, en estos encuentros el colectivo se limita a analizar las deficiencias de los estudiantes y no precisamente a coordinar actividades que propicien el aprendizaje con este enfoque.\n2.3.7 Control y evaluaci�n sistem�tica del desempe�o de los estudiantes contextualizado en su carrera con enfoque integrador.\n(MA) Este aspecto es deficiente ya que la contextualizaci�n de los contenidos de una disciplina con las diferentes carreras no se logra. La evaluaci�n del desempe�o de los estudiantes no es sistem�tica y no posee car�cter integrador.\n2.4 Resultados de la utilizaci�n del enfoque investigativo.\nValoraci�n: de manera general en todos los indicadores esta subdimensi�n est� muy afectada, ya que la superaci�n de los docentes se realiza desde otro enfoque, desaprovechando las ventajas que ofrece.\nNo se utiliza adecuadamente el enfoque investigativo para el perfeccionamiento del PEA y la actividad cient�fica, ignorando que la funci�n investigativa est� declarada como una de las funciones en la formaci�n de los tecn�logos de la salud. De ah� que no se obtengan resultados bajo este enfoque.\n2.4.1 Autosuperaci�n del docente sobre contenidos y su did�ctica.\n(MA) Est� muy afectado ya que aunque los docentes se superan sistem�ticamente no se realiza desde la utilizaci�n de este enfoque, desaprovechando las ventajas que ofrece.\n2.4.2 Investigaci�n cient�fica, socializaci�n y ayuda entre docentes.\n(MA) A pesar de haber docentes insertados en la actividad cient�fica, se carece de resultados en las investigaciones y su socializaci�n con este enfoque.\n2.4.3 Perfeccionamiento del PEA.\n(MA) No se aprovecha adecuadamente el enfoque investigativo para el perfeccionamiento del PEA, solo se enriquecen propuestas que centran la atenci�n en otras direcciones de trabajo, sin tener en cuenta que la funci�n investigativa est� dentro de la formaci�n de los tecn�logos de la salud.\n2.4.4 Resultados del aprendizaje de los estudiantes.\n(MA) Est� muy afectado en funci�n de este enfoque.\nDimensi�n 3. Desempe�o de los estudiantes\nValoraci�n: en sentido general esta dimensi�n se encuentra muy afectada. Depende de la utilizaci�n de las actividades investigativas por parte de los docentes y de esta forma incidir en los estudiantes.\nEstas actividades influyen en la motivaci�n de los estudiantes pero estos presentan ciertas dificultades en la comprensi�n del enfoque, necesitan niveles de ayuda para el desarrollo de las actividades, as� como para evaluarse y ser evaluados por lo dem�s estudiantes.\n3.1 Participaci�n en el enfoque investigativo.\nValoraci�n: En sentido general esta subdimensi�n se encuentra altamente afectada, ya que aunque los estudiantes se motiven por las actividades investigativas presentan dificultades para su comprensi�n, realizar una autoevaluaci�n y coevaluaci�n de la misma, as� como para darle una soluci�n de manera individual o colectiva a un problema planteado sin la utilizaci�n de ayudas.\n3.1.1 Motivaci�n, aceptaci�n y/o comprensi�n del enfoque investigativo o actividades investigativas orientadas.\n(FA) Est� frecuentemente afectado ya que aunque los estudiantes se motiven por las actividades investigativas y las acepten, generalmente no logran comprender los fundamentos de este enfoque.\n3.1.2 Comprensi�n de las �rdenes o problemas de investigaci�n.\n(MA) Generalmente los estudiantes necesitan de niveles de ayuda para comprender las �rdenes o problemas indicados por sus docentes.\n3.1.3 Participaci�n en el equipo de investigaci�n a partir de su trabajo individual.\n(FA) Este indicador se encuentra frecuentemente afectado ya que en ocasiones los estudiantes llegan a sus equipos de trabajo sin haber dado soluci�n al problema y en ocasiones el equipo pierde la motivaci�n ante la tarea planteada, por necesitar ayuda para darle soluci�n.\n3.1.4 Presentaci�n y discusi�n de los resultados investigados.\n(FA) Este indicador est� frecuentemente afectado debido a que los estudiantes son capaces de presentar su trabajo para la entrega, pero la discusi�n se ve altamente afectada por la calidad del trabajo que no le permite realizar una buena defensa.\n3.1.5 Autoevaluaci�n, coevaluaci�n y evaluaci�n de la actividad investigativa desarrollada.\n(MA) Su nivel de afectaci�n est� dado por la inseguridad para realizar una autoevaluaci�n y coevaluaci�n eficaz de la actividad investigativa. La evaluaci�n generalmente solo se realiza por el docente, no as� por los estudiantes.\n3.2 Resultados de la utilizaci�n del enfoque investigativo.\nValoraci�n: Esta subdimensi�n generalmente est� muy afectada, ya que no se logra motivar al estudiante, las limitaciones para establecer relaciones interpersonales y lograr un aprendizaje creador est�n favorecidas, desaprovech�ndose las ventajas del enfoque investigativo.\n3.2.1 Motivaci�n por el estudio.\n(MA) Est� muy afectado ya que no est� favorecido, se desaprovechan las ventajas de este enfoque.\n3.2.2 Aprendizaje y creatividad.\n(MA) Su nivel de afectaci�n est� dado por que a�n no se logra un aprendizaje creador, indicador eficaz para el perfeccionamiento del PEA.\n3.2.3 Relaciones interpersonales y de cooperaci�n para el aprendizaje.\n(MA) Este elemento est� muy afectado ya que no se logran establecer las relaciones interpersonales en funci�n del aprendizaje.\nDimensi�n 4. Desempe�o de los tutores\nValoraci�n: Esta dimensi�n en sentido general est� muy afectada, fundamentalmente porque los tutores no tienen dominio de los fundamentos te�ricos de este enfoque lo que le impide llevarlo a la pr�ctica y lograr un aprendizaje desarrollador.\nEsta problem�tica afecta otras subdimensiones e indicadores tales como: dominio de habilidades, creatividad para realizar otras actividades que incidan en el aprendizaje de los estudiantes y el apoyo para realizar actividades cient�ficas y obtener resultados relevantes, vi�ndose debilitado el PEA.\n4.1 Preparaci�n que poseen los tutores para favorecer el desarrollo del enfoque investigativo.\nValoraci�n: esta subdimensi�n se encuentra en sentido general muy afectada ya los tutores poseen dominio de las habilidades del perfil de la carrera, sin embargo el dominio de habilidades para introducir este enfoque es insuficiente, con dificultades para introducir procedimientos y t�cnicas que lo favorezcan, vi�ndose debilitado el perfeccionamiento del PEA.\n4.1.1 Dominio de las habilidades a sistematizar para el perfeccionamiento del PEA.\n(MA) Est� muy afectado ya que de manera general los tutores dominan las habilidades espec�ficas a sistematizar en cada a�o de estudio, sin embargo el dominio de las habilidades para introducir este enfoque es insuficiente, vi�ndose debilitado el perfeccionamiento del PEA.\n4.1.2 Utilizaci�n de procedimientos y t�cnicas adecuadas.\n(MA) Su nivel de afectaci�n esta dado, porque los m�todos y t�cnicas utilizados no favorecen el desarrollo de este enfoque.\n4.1.3 Creaci�n de condiciones materiales y clima psicol�gico favorable para el desarrollo de las actividades.\n(MA) Se encuentra muy afectado ya que las condiciones que se crean en este escenario no favorecen el desarrollo de las actividades.\n4.2 Utilizaci�n de las orientaciones que brinda el docente al estudiante.\nValoraci�n: esta subdimensi�n posee cierta afectaci�n, ya que a pesar de que el tutor utiliza las orientaciones emanadas del programa del alumno, su profesor carece de profesionalidad para crear otras actividades que propicien el aprendizaje de los estudiantes.\n4.2.1Utilizaci�n adecuada las orientaciones recibidas por el docente.\n(NA) En sentido general este elemento es suficiente.\n4.2.2 Capacidad para crear otras actividades que incidan en el aprendizaje de los estudiantes.\n(FA) Est� frecuentemente afectado ya que el tutor a pesar de estar preparado para la tarea que cumple, no es capaz de crear otras actividades que incidan en el aprendizaje de los estudiantes.\n4.3 Vínculo estrecho con el centro.\nValoraci�n: en sentido general este elemento no est� afectado ya que la vinculaci�n entre la carrera y el �rea asistencial no poseen dificultades y se le da tratamiento sistem�tico a la disciplina rectora de la carrera y el a�o.\n4.3.1 Vinculaci�n con los docentes de la carrera para dar tratamiento a la disciplina rectora.\n4.4 Dominio del enfoque investigativo.\nValoraci�n: la subdimensi�n se encuentra muy afectada ya se desconoce por parte de los tutores de una metodolog�a para introducir este enfoque y lograr un aprendizaje desarrollador.\n4.4.1 Nivel de conocimiento te�rico del enfoque investigativo.\n(MA) Este indicador se encuentra muy afectado ya que los tutores no est�n preparados para introducir este enfoque en los estudiantes.\n4.5 Resultados del apoyo a la utilizaci�n del enfoque investigativo.\nValoraci�n: esta subdimensi�n est� muy afectada ya que de forma general los tutores no brindan a los estudiantes el apoyo que ellos necesitan para un desarrollo eficaz de las diferentes actividades, el nivel de ayuda que reciben los mismos por parte de los tutores no estimulan el aprendizaje, a partir del enfoque investigativo, desaprovechando las ventajas del mismo.\n4.5.1 Utilizaci�n el enfoque investigativo en el desarrollo eficiente de su PEA.\n(MA) Este indicador se encuentra muy afectado ya que el mismo no se utiliza en funci�n del desarrollo del PEA.\n4.5.2 Apoyo a los estudiantes en sus actividades cient�ficas, docentes y extradocentes.\n(MA) Este indicador se encuentra muy afectado ya que de forma general los tutores no brindan a los estudiantes el apoyo que ellos necesitan para un desarrollo eficaz de las diferentes actividades.\n4.4.3 Apoyo y estimulaci�n del aprendizaje a los estudiantes.\n(MA) Este indicador se encuentra muy afectado ya que el apoyo que recibe el alumno no est� en funci�n de estimular el aprendizaje con la utilizaci�n de este enfoque.\nDimensi�n 5. Recursos y condiciones para el desarrollo del enfoque (en la instituci�n y escenarios docentes)\nValoraci�n: En sentido general esta dimensi�n est� muy afectada los docentes reconocen la situaci�n actual del enfoque investigativo, la necesidad de fomentarlo y su rol en este sentido. A pesar de existir directivos con la preparaci�n cient�fica para asumir este enfoque, son a�n insuficientes, adem�s existen algunas afectaciones en cuanto a materiales y equipos lo cual no propicia el mejor desarrollo de las actividades investigativas en la instituci�n.\nValoraci�n: aunque la subdimensi�n est� muy afectada los docentes reconocen la necesidad de fomentar el enfoque investigativo y los directivos no han concientizado la necesidad de fomentarlo para llevarlo a la pr�ctica y elevar el PEA de los estudiantes en la instituci�n.\n5.1.1 Docentes que reconocen la situaci�n actual de la utilizaci�n del enfoque investigativo, la necesidad de fomentarlo y su rol en este sentido.\n(MA) Este indicador se encuentra muy afectado porque generalmente todos los docentes reconocen la situaci�n actual de este enfoque y su necesidad de llevarlo a la pr�ctica.\n5.1.2 Docentes con la preparaci�n (cient�fica, psicol�gica y metodol�gica) suficiente para emprender la utilizaci�n del enfoque investigativo.\n(MA) Este indicador posee un nivel de afectaci�n muy elevado, ya que aunque haya docentes que tengan la preparaci�n son a�n insuficientes para emprender la utilizaci�n del enfoque investigativo.\n5.1.3 Directivos que reconocen la situaci�n actual de la utilizaci�n del enfoque investigativo, la necesidad de fomentarlo y su rol en este sentido.\n(MA) Est� muy afectado ya que a pesar de que la funci�n investigativa está declarada en la formaci�n de los tecn�logos de la salud, los directivos no reconocen la situaci�n actual, ni la necesidad de fomentarlo.\n5.1.4 Directivos con la preparaci�n (cient�fica, psicol�gica y metodol�gica) suficiente para emprender la utilizaci�n del enfoque investigativo.\n(MA) Este indicador est� muy afectado ya que aunque haya directivos con la preparaci�n para emprender la utilizaci�n del enfoque investigativo el porciento es bajo.\n5.2 Recursos materiales.\nValoraci�n: en sentido general existen algunas afectaciones ya que algunos equipos y materiales no facilitan el mejor desarrollo de las actividades investigativas en la instituci�n.\n5.2.1 Locales, laboratorios o sitios apropiados para el desarrollo de las actividades investigativas (pueden no pertenecer a la escuela)\n(AA) Est� algo afectado ya que existen dificultades que impiden el desarrollo eficaz de las actividades investigativas.\n5.2.2 Equipos, materiales y accesos a bibliograf�as, computadoras, y otros medios que favorecen la actividad investigativa.\n(AA) Est� altamente afectado ya que algunos equipos y materiales no facilitan el mejor desarrollo de las actividades investigativas.\nValoración de los resultados relacionados con la revisión de las fuentes documentales\n1. Plan Metodológico de la facultad: a pesar de que la resolución R/210-2007 por la cual se rige este documento, declara la función investigativa como elemento esencial en la formación de los universitarios, no se alcanza la precisión suficiente. Dentro de las actividades propuestas solo una responde a la función investigativa y no precisa su implementación en la institución. Ninguna actividad vincula de manera científica y explícita la utilización del enfoque investigativo en la declarada línea de trabajo metodológico de la facultad que es la Educación en el Trabajo.\nEn este documento están plasmados los ciclos metodológicos de los departamentos de la institución y se pudo constatar que las clases instructivas, demostrativas, abiertas y cursos de superación de índole metodológica diseñados para la etapa no tienen en cuenta la función investigativa a desarrollar en los tecnólogos de la salud.\n2. Planes Metodológicos de los departamentos: en las diferentes áreas no contemplan este enfoque ni su implementación en ninguna de sus actividades diseñadas.\n3. Planes de superación individual anuales y quinquenales: están concebidas tareas para los docentes de índole investigativas pero carecen de una concepción didáctica que facilite perfeccionar en el estudiante la función investigativa y un aprendizaje creativo y desarrollador.\n4. Planes de clases: no están concebidas actividades investigativas, solo aquellas que emanan del programa de estudio. Se carece de creatividad para elaborar dichas actividades. De manera aislada aparecen problemas y otras actividades que carecen de productividad por parte del estudiante, no se agotan los recursos de búsqueda de información.\n5. Programas de estudio plan C: están declarados para los perfiles de estudio y carecen de actividades investigativas, la forma de organización de la enseñanza es la clase encuentro que propicia la búsqueda por parte del estudiante pero no se explotan las potencialidades que brindan estos métodos. Estos programas están culminando su aplicación.\n6. Programas de estudio plan D: están declarados para las carreras con sus modificaciones (D- D1- D2) los mismos carecen de actividades investigativas, solo las diferentes formas de organización de la enseñanza (conferencias, clases prácticas, seminarios y talleres que pueden propiciar el desarrollo de la investigación según la maestría del docente.\n7. Actas de consejo científico: se analizan proyectos, publicaciones, cursos de superación pero ninguno de ellos tiene implícito el enfoque investigativo como uno de los elementos esenciales en función del aprendizaje de los estudiantes.\n8. Actas de consejo académico: a pesar de que la investigación es una función a desarrollar en la formación del tecnólogo de la salud, no se tiene en cuenta dentro de la formación docente ya que en los diferentes informes que emiten las comisiones no se aborda este aspecto.\n9. Preparación de clases metodológicas instructivas y demostrativas: no tienen implícito la utilización del enfoque investigativo, lo que dificulta sea llevado a la práctica en función del aprendizaje de los estudiantes.\n10. Preparación de clases abiertas y talleres metodológicos: son la parte final del ciclo metodológico y en ellas no se observan actividades para enriquecer este enfoque en función de un aprendizaje desarrollador.\n11. Instrumentos de evaluación para los estudiantes: no propician la actividad investigativa ni dan seguimiento al diagnóstico de los estudiantes, por lo que no se desarrollan las potencialidades de los mismos.\n12. REPIS de la Facultad de Tecnología de la Salud: se encuentran registrados 104 proyectos de investigación en ninguno se manifiesta la utilización de el enfoque investigativo en función del aprendizaje de los estudiantes una de las como vías para el perfeccionamiento del proceso de enseñanza. Están declarados 6 proyectos con el objetivo de perfeccionar el PEA de las ciencias pero en otras aristas de la investigación.\n13. Actas de reuniones de departamentos: no se reflejan aspectos del enfoque investigativo, tampoco hace alusión de la utilización de métodos científicos, ni las vías para cumplimentar la función investigativa que está declarada en la formación de los tecnólogos de la salud.\n14. Actas de colectivos de asignatura y preparaciones metodológicas: no se reflejan temas relacionados con los aspectos del enfoque investigativo, ni análisis de sistemas de tareas para llevarlo a la práctica.\n15. Resoluciones (210-2007) y Resolución (120-2000): en ambas resoluciones se declara la función investigativa como uno de los elementos esenciales en la formación de los universitarios.\n16. Modelos profesionales por carreras: en cada modelo se encuentran bien delimitados sus principales propósitos. Sus principales misiones son: una elevada formación básica general y especializada y estar capacitado científica y técnicamente para desempeñarse dentro del equipo de salud. Su accionar está fundamentado en la investigación científica. Los referidos modelos se basan en las necesidades planteadas por el Ministerio de Salud Pública que requiere de la formación de un personal de perfil amplio, con una sólida formación humana y científica.\n17. Planillas de evaluación de clases: no se tiene en cuenta el control de este enfoque en las clases.\n18. Informe de tesis: en los informes revisados solo uno de ellos se encuentra incursionando en el método científico.\n19. Ponencias presentadas en eventos científicos: en las ponencias presentadas ya sea de estudiantes o docentes no se tiene en cuenta como vía para el perfeccionamiento del PEA el enfoque investigativo.\nValoración de los resultados relacionados con la revisión de las fuentes observadas\n1. Pleno del Consejo Científico de la facultad: en el desarrollo de esta actividad no se declara la utilización del enfoque investigativo, ni en proyectos, ni publicaciones, ni propuestas de cursos de superación didáctica.\n2. Consejo académico: en las presentaciones de los diferentes metodólogos que son responsables de las diferentes áreas del departamento académico no se evidencia la utilización de este enfoque.\n3. Clases metodológicas instructivas y demostrativas: no se declara como vía de trabajo metodológico para la etapa en los departamentos por lo que el perfeccionamiento del PEA se incursiona por otra vía.\n4. Talleres metodológicos: las actividades realizadas de forma mensual durante toda la etapa evaluada, ha sido la evaluación de la educación en el trabajo.\n5. Desarrollo de actividades investigativas en jornadas científicas estudiantiles: las actividades realizadas han carecido de este tema en las jornadas, incluyendo los cursos pre-eventos.\n6. Desarrollo de actividades investigativas en el Fórum y otros eventos de docentes: generalmente el perfeccionamiento del PEA se trabaja desde otras aristas de la investigación, lo que evidencia que no se les da tratamiento a una de las funciones que deben desarrollarse en los tecnólogos de la salud, que es la investigativa. Tampoco hay evidencias de resultados científicos en este aspecto.\n7. Actividades de superación: en las actividades programadas no se aprecian actividades variadas dirigidas a elevar la calidad del PDE, a pesar de ser una de las directrices declaradas en el plan metodológico del curso.\n8. Clases: en las clases observadas se realizan situaciones problémicas, problemas, seminarios pero sin la concepción didáctica de este enfoque desaprovechando las potencialidades que brinda el mismo en función de un aprendizaje creativo-participativo-desarrollador.\nEl estudio realizado demostró que existen insuficiencias en la planificación y ejecución de las actividades investigativas en la facultad de Tecnología de la Salud de Santiago de Cuba, así como el intercambio sistemático entre el docente y los estudiantes que permita superar las insuficiencias en el aprendizaje utilizando este enfoque. Las actividades investigativas propuestas de manera general carecen de comprensión por parte del alumno, necesitan niveles de ayuda para el desarrollo de estas, lo cual desmotiva a los estudiantes, afectándose su nivel de creatividad y originalidad para realizar actividades científicas y obtener resultados relevantes.\nEl desarrollo de la función investigativa declarada para la formación de los tecnólogos de la salud está desfavorecido, evidenciándose la necesidad de la superación del personal docente. Es bueno señalar que en la facultad existen directivos y docentes con la preparación científica para asumir este enfoque, pero son aún insuficientes, lo cual no propicia el mejor desarrollo de las actividades investigativas en la institución.\nEn resumen el conocimiento de este enfoque es insuficiente en la mayoría de los directivos, metodólogos y docentes encuestados, declaran ideas muy generales, sin tener en cuenta los aspectos esenciales, ni una metodología para llevarlo a la práctica, lo cual dificulta su control, utilización, socialización y evaluación en las diferentes carreras.\nA partir del diagnóstico realizado y los resultados obtenidos es evidente la necesidad de la superación en cuanto al enfoque investigativo con vistas al perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje y por consiguiente la mejora educativa en la institución, sin dejar de resaltar lo expresado por Delgado Ortiz (2004) al referirse a la práctica investigativa como componente importante en este proceso, donde la motivación de los estudiantes está asociada a su actividad profesional y como seres sociales, es decir, todos los contenidos que estudian tienen, como fin, prepararlos para la vida y para su labor profesional.10-12\nEs bueno resaltar que la transmisión convencional de conocimientos basada en la lógica formal explicativa, dificulta que en la enseñanza de la investigación se desarrolle una epistemología de la misma, qué enseñar, cómo enseñar, a quiénes se enseña, para qué se enseña, lo que permitiría contextualizar este proceso y repensarlo a la luz de las nuevas necesidades de conocimientos y de los procesos de enseñanza-prendizaje actuales.\nEn este orden de ideas, es importante reflexionar en torno a la formación en investigación en la educación superior, acerca del sentido que tiene para los diferentes escenarios docentes, estudiantes, tutores y directivos, y si como resultado de esa formación se produjera beneficio para la sociedad.\nEn este nivel de formación el objetivo no es formar investigadores, pero sí nos corresponde formar profesionales con actitudes positivas hacia la investigación, de manera que se conviertan en sus usuarios y la adopten como una forma habitual de afrontar problemas cotidianos, con lo cual estarían dotados de herramientas para ir más allá de lo previsto e ingeniar mejores formas de desempeñarse.13\n1. Hernández C. Estimulación y desarrollo de la creatividad mediante el enfoque investigativo. [CD-ROM] Curso Pre-evento en II Encuentro bilateral Cuba-México. Santioago de Cuba; 2011.\n2. Figueroa Rubalcava AE, Gilio MC, Gutiérrez VE. La función docente en la universidad. Revista Electrónica de Investigación Educativa, Especial. 2009 [citado 8 Dic 2013]. Disponible en: http://redie.uabc.mx/NumEsp1/contenido-figueroagiliogutierrez.html\n3. Guerrero J, Amell I, Cañedo R. Tecnología, Tecnología Médica y Tecnología de la Salud: algunas consideraciones básicas. ACIMED [serie en Internet]. 2004 [citado 12 Jun 2012];12(4). Disponible en: http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol12_4_04/aci07404.htm\n4. Hernández CM. Concepción para el desarrollo de actividades investigativas escolares: Ejemplos. Resultado Científico. Santiago de Cuba: Universidad de Ciencias Pedagógicas "Frank País García"; 2012.\n5. Macedo B. Habilidades para la vida: Contribución de la educación científica en el marco de la década de la educación para el desarrollo sostenible [CD-ROM]. La Habana: IV Congreso Internacional Didácticas de las Ciencias. MINED-IPLAC; 2006.\n6. Macedo B. La formación científica como herramienta de inclusión social. Santiago de Chile: Ediciones ORELACUnesco; 2004.\n7. Aldana de Becerra GM. La formación investigativa: su pertinencia en pregrado. Revista Virtual Universidad Católica del Norte [serie en Internet]. 2012 [cited 2014 Jan 10];35. Disponible en: http://revistavirtual.ucn.edu.co/\n8. Hernández Hechavarría CM. Enfoque investigativo: diagnóstico y mejoramiento educativo. Santiago de Cuba: V Taller Nacional CALIDED´2014; 2014.\n9. Fernández J. El desarrollo de las habilidades de investigación pedagógica, desde la disciplina Química Orgánica [tesis]. Las Tunas: Universidad de Ciencias Pedagógicas; 2010.\n10. Delgado Ortiz M. Estrategia didáctica para el establecimiento del enfoque investigativo integrador en la disciplina Microbiología de los institutos superiores pedagógicos [tesis]. La Habana: Instituto Superior Pedagógico "Enrique José Varona"; 2004.\n11. Delgado Ortiz MI. El enfoque investigativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Microbiología [tesis]. La Habana: Instituto Superior Pedagógico "Enrique José Varona"; 2000.\n12. Delgado Ortiz M. La formación de profesores: El enfoque investigativo en los componentes del plan de estudio. Revista Varona. 2001;33.\n13. Giraldo U. Formación investigativa e investigación formativa en las instituciones de educación superior. Ponencia I Simposio Internacional, II Nacional de Investigación y VIII Versión del Premio a Investigadores "Pablo Oliveros Marmolejo". Bogotá: Fundación Universitaria del Área Andina; 2010.\nAprobado: 15 de julio de 2014.\nIsolina Vergara Vera. Universidad de Ciencias Médicas. Facultad de Tecnología de la Salud "Juan Manuel Páez Inchausti". Carretera del Caney Km 2 1/ 2 Reparto Pastorita. Santiago de Cuba. Correo electrónico: ivergara@fts.scu.sld.cu\nCopyright (c) 2014 Isolina Vergara Vera


Simetría, una satisfacción visual — El blog de AlanJPG\nAlgo que me proporciona demasiado placer visual es la simetría. Siempre que salgo cámara en mano decidido a fotografiar es de las cosas que más me gusta buscar, la simetría.\nSuele estar presente en la mayoría de la arquitectura, aunque no debemos olvidar que la madre naturaleza es una excelente arquitecta; entonces si abrimos bien los ojos es posible encontrar una simetría exquisita más allá que solo en la arquitectura.\nEn este caso traigo una fotografía en donde intento a través de la perspectiva buscar simetría. Las luces, el encuadre y la construcción siento que me ayudaron de cierta forma a conseguir este maravilloso efecto.\nTeatro Armando Manzanero, en el centro histórico de Mérida, Yucatán. La composición de luces generan una simetría con sensación de armonía y calma.\nSobre la fotografía…\nEsta imagen fue capturada en Mérida, Yucatán. Se trata del Teatro Armando Manzanero, éste se encuentra ubicado en el centro histórico de Mérida.\nInicio como una sala de cine el 9 de diciembre de 1949. El foro fue víctima de la crisis fílmica en los años 70 dejando así sus 2300 butacas vacías.\nCerrando así sus puertas en 1992. Sin embargo el 17 de agosto del 2000, por supuesto después de una remodelación apoyada por el gobierno fue abierto como espacio artístico de usos múltiples.\nEn mi opinión, la simetría es una de las mejores opciones o más importantes para una buena fotografía. Claro, después de la composición, encuadre, paleta de colores etc. ya que para el ojo humano está comprobado que las cosas simétricas dan mayor sensación de paz que las asimétricas.\nSiento que una fotografía que utiliza la simetría es mayormente estética a una que no. Aunque por supuesto hay diversas ocasiones donde las fotografías asimétricas son maravillosamente bonitas.\nTe puede interesar: Un día conociendo Mérida, Yucatán\nEspero que esta fotografía y mi opinión acerca de la simetría sean de tu agrado, te invito a darte una vuelta y de ser posible seguirme en mi Instagram. Un saludo.\n24 febrero, 2020 a las 5:31 am\nMagníficas palabras y magnífica imagen.\nMuchísimas gracias, es magnífico saber que le agradó el texto e imágen 😊\nPues creo que has logrado la simetría buscada… Preciosa fotografía


Suben denuncias por agresiones sexuales en escuelas | La Silla Rota\n"Venezuela se convertirá en Norcorea caribeña"\nTinder amplía la identidad sexual de su app\nVinculan a proceso 28 ex funcionarios en NL\nFuncionarios involucrados en robo de camiones: Capel...\nCrisis migratoria en UE no es pasajera: Macron\nPor aranceles, EU pagaría más por tomate mexicano\nRevelan video de robo en ayuntamiento de Cuernavaca\nExplosión de cohetes en Acambay; 1 muerto y 15 herid...\nSuben denuncias por agresiones sexuales en escuelas\nRepuntan las recomendaciones de la CNDH; ONG advierten falta de respuesta de autoridades escolares y judiciales contra los abusos\n22/12/2015 08:17 a.m.\nLas quejas ante la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH) y las recomendaciones de ese organismo por agresiones sexuales en contra de los alumnos en las escuelas repuntó en el actual sexenio.\nPor esa causa sólo en dos años, 2013 y 2014, fueron presentadas 82 quejas y se emitieron 12 recomendaciones, mientras que los 13 años previos -de 2000 a 2012- hubo 112 quejas y fueron emitidas seis recomendaciones.\nEl dato más reciente se recogió en la Consulta Infantil y Juvenil organizada este año por el Instituto Nacional Electoral, según la cual 94 mil 367 niños y adolescentes de entre 10 y 17 años dijeron ser o haber sido víctimas de violencia sexual. De ellos, 29 mil 814 señalaron que esas agresiones sucedieron en la escuela.\nEn el caso de la SEP, los datos sobre el tema datan de 2011, cuando se realizó una encuesta entre alumnos beneficiarios del Programa Escuela Segura.\nSegún ese ejercicio, a la pregunta de si alguien ha tocado sus genitales, 4 por ciento de los alumnos de primaria respondió que sí, y 32 por ciento de las veces ocurrió en la escuela. En secundaria, 9 por ciento respondió que sí, y 57 de las veces sucedió en la escuela.\nEstados"No hay seguridad garantizada en maternales de Sonora" 15/06/2017 07:32 p.m.\nEstadosEscuelas particulares se niegan aceptar ley 5 de junio 13/06/2017 01:11 p.m.


EL COMUNICADOR AMBIENTAL: La ecopolítica es una necesidad nacional\nContaminación ambiental y el impacto de políticas sociales sin planificación ecológica acrecientan el descontrol demográfico y la vulnerabilidad. ¿La ecopolítica como solución?\nEl Movimiento Ecológico de Venezuela trabaja fuertemente en la creación de los eco-líderes del futuro\nAnalizando la situación ambiental de Venezuela, donde la temporada de lluvias ha desarrollado una conmoción en las autoridades gubernamentales oficialistas y de oposición, albergando a los damnificados en las instalaciones de las instituciones públicas y denotando falta de planificación y la consecuencia de políticas ambientales deficientes desde hace muchas décadas.\nA este evento natural y cíclico como lo es el periodo de lluvias se unen los problemas de índole 100% humanos como lo es la contaminación de las aguas evidenciadas en el rio Orinoco, el lago de Maracaibo y de Valencia, así como otras fuentes estratégicas para el consumo de agua en las poblaciones del país. Demuestran y ponen en claro que es necesaria una nueva concepción en cuanto a los líderes futuros que deben tomar decisiones en cuanto a un mundo que se ve afectado por el Cambio Climático y los efectos en la sociedad. Para tal fin, los líderes políticos con preparación en el campo ecológico son fundamentales para luchar por el equilibrio natural.\nEs evidente y necesario que el ambiente no siga siendo simplemente un mero ente o ministerio de los gobiernos de turno, sino una concepción general desde donde se impartan las decisiones económicas, políticas y sociales con la visión de respeto al ambiente y el impulso a la era post petrolera donde la base de la economía no sea simplemente la minería y la explotación de los recursos naturales. Hoy día se habla mucho de la explotación del hombre por el hombre, pero ¿quién cuestiona la explotación irracional y destructora que ocurre en las minas y pozos petroleros? Es fundamental descentralizar la visión donde el hombre es el dueño del mundo y comenzar a colocar en la ley venezolana el respeto a todos los seres vivos y esto debe estar expresado en los principios de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, incluyendo a la definición de Territorio, al ambiente y los seres vivos.\nPara lograr esta visión macro de la vida de los seres vivos dentro del territorio nacional deben existir líderes ecopolíticos de compromiso y decididos a darle forma a un nuevo concepto de gobierno, para dejar atrás las políticas rentistas y militaristas que tanto daño le hacen a la naturaleza que al fin y al cabo es la que nos da el sustento a todos los venezolanos.\nEl Movimiento Ecológico de Venezuela trabaja fuertemente en esta vía de la creación de los eco-líderes del futuro y busca mas allá de las transas políticas el fortalecimiento de una fuerza que viene impulsando la conciencia ecológica y la posibilidad cierta que en un futuro la estructura política sirva como base a estos ciudadanos que tienen ya desde hace años la preparación en el campo de la ecología.\nPublicado por Lic. Marcial Barrios en 22:44


Ultrabook, ¿nueva competencia de las tablets? - Alto Nivel\nUltrabook, ¿nueva competencia de las tablets?\nLa compañía Intel introduce una nueva categoría de portátiles, más ligeras y que prometen robar un porcentaje de mercado a las tablets.\n08-06-2011, 11:58:01 AM\nUna de las principales misiones de .Intel en los últimos años ha sido mejorar sus chips para que no queden rezagados ante la ola de nuevos dispositivos, con insumos cada vez mejores y equiparables a sus productos.\nAdemás, su respuesta en forma de chips .Atom tuvo su momento con la explosión de los .netbooks, pero su fuerza está desapareciendo con la misma intensidad que llegó. No hay más que mirar el interior de los teléfonos avanzados y .tablets.\nEn este camino, la feria Computex 2011 resultó un escenario estratégico. Sabiendo esto, Intel presentó una nueva generación de portátiles con la Macbook Air y la reciente ASUS UX21 a la cabeza, a las que se ha bautizado como ultrabook.\nSegún las propias palabras de Intel, publicadas a través de un comunicado de su vicepresidente ejecutivo y recién nombrado presidente de Intel China, Sean Maloney, las Ultrabook combinan el rendimiento de una computadora portátil con características de una tablet, como un diseño delgado, ligero y elegante.\nLos atributos de la nueva tecnología que Intel está promoviendo como directriz para los fabricantes de PC, son bastante atractivos.\nLa Ultrabook viene de la mano de un esfuerzo, en gran medida sin éxito, de una categoría de computadoras portátiles llamada “ultrathins“, o lo que Intel había bautizado como CULV (consumo ultra bajo voltaje) lanzado aproximadamente hace dos años.\nLos “ultrathins CULV” demostraron no ser tan masivos. Aunque son atractivos, los diseños como Adamo, de Dell, fueron caros y de bajo rendimiento en comparación con el mercado de las portátiles. Una crítica a la que la MacBook Air se enfrentó también en un principio.\nSin embargo, la integración de los nuevos Core i5 y Core i7 debería ayudar de alguna manera a acortar las diferencias de rendimiento, según Intel.\nEl concepto de ultrabook va asociado también con tres tecnologías que mejoran aspectos complicados de las portátiles actuales: arranque instantáneo, conectividad continua y un disco SSD de acceso rápido a la información.\nOtra de sus principales características es que son asequibles. Al menos escaparán de los altos precios que han tenido las portátiles de poco peso y bien diseñadas. El precio rondará los mil dólares, pero espera que en 2013 se puedan vender ultrabooks a 500 dólares.\nEl futuro parece ser optimista, pues Intel planea que para finales de 2012 podrían suponer 40% de la venta de computadoras portálites.\nLa tendencia ya comienza a tomar poder entre otras marcas como .Asus, que ya fue pionera con las ultraportátiles, y que ha anunciado en la feria de Taiwan una máquina de 17 milímetros de grosor en su parte más ancha, la UX21 Ultrabook.\nCon estas nuevas directrices marcadas principalmente por Intel, se espera que den lugar a una corriente constante de diseños esbeltos. “Estamos trabajando junto con los fabricantes de PC y hemos marcado algunas pautas generales”, aseguró la empresa.


A partir del lunes 11, cuarentena nueva fase. Extendida hasta el 24 de mayo, con algunas flexibilizaciones. Dónde, cuando y como? – Noticias Abasto\n9 mayo, 2020 Noticias Abasto\nA partir del lunes 11, cuarentena nueva fase. Extendida hasta el 24 de mayo, con algunas flexibilizaciones. Dónde, cuando y como?\nAsí funcionará a partir del lunes 11 de mayo, la nueva fase del aislamiento social y preventivo, según lo dispuso el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires en una comunicación oficial. Siempre apelando a la responsabilidad de las personas para que haya la menor cantidad de movimiento de gente en las calles para evitar la propagación del virus.\nVolverán las Ferias Itinerantes de Abastecimiento Barrial funcionando de\n8 a 14hs en:\n– Lavalle al 3800 los martes\n– Barcala al 3000 los jueves\n– Gallo al 400 los viernes\n– Sarmiento al 3800 los sábados\n– Hipólito Yrigoyen al 4300 los domingos\n– Corrientes y Yatay los domingos.\nEn la zona comercial de Once, 21 cuadras y un carril de la avenida Entre Ríos se transformarán en peatonales.\nDe 8 a 20 horas, no se podrá transitar en auto por las siguientes calles: Castelli (entre Rivadavia y Corrientes); Mitre (entre Pueyrredón y Azcuénaga); Paso (entre Rivadavia y Lavalle); Sarmiento (entre Pueyrredón y Azcuénaga); Valentín Gómez (entre Paso y Pueyrredón).\nPara respetar el distanciamiento social en veredas con alto tránsito peatonal. “En 18 calles y avenidas de la Ciudad se tomarán carriles de la calzada para que circulen los peatones y así garantizar el distanciamiento”.\nLa norma para realizar salidas a hacer compras no esenciales se harán en función de la terminación de los números finales del DNI.\nDe lunes a viernes los números pares correlativos a días pares y los impares correlativos a días impares.\nPara compras de elementos esenciales, se autoriza a los papás a ingresar y afectuar la misma, acompañados por sus hijxs y niñxs de hasta 12 años de edad, que estén bajo su responsabilidad, y no puedan dejarlos en su casa y/o al cuidado de otra persona.\nEl paseo con los chicxs estará autorizado a hacerse solo los fines de semana, comprende sábado y domingo iniciando el sábado 16 de mayo.\nCon hijxs, y/o menores a cargo y adolescentes hasta 15 años inclusive:\n– Siempre acompañados por un adulto\n– ünicamente los fines de semana.\n– Los paseos serán de una hora como máximo.\n– A no más de 500 metros de la casa.\nA partir del martes 12 de mayo se reactivarán las siguientes actividades:\nAbierto de lunes a viernes de 11 a 21hs como máximo.\nLibrerías, jugueterías, florerías, perfumerías, decoración, materiales eléctricos, electrodomésticos, instrumentos musicales y bicicleterías. .\nComida y bebida en restaurantes:\nDe lunes a lunes. En formato “Para llevar” y/o Delivery en restaurantes, bares, cervecerías y otros locales gastronómicos. Abierto a partir de las 11hs al cierre.\nDe 6 a 14hs, de lunes a viernes. Solo excavaciones y demoliciones.\nA partir del jueves 14 de mayo:\nAbierto de lunes a viernes de 11 a 21hs máximo.\nMinoristas de cercanía: joyería, relojería, bijouterie, mueblerías, concesionarias de autos y motos.\nMudanzas autorizadas solo sábados y domingo.\nAislamiento SocialBarriosCiudad Buenos AiresCoronavirusCuarentenaFase4FlexibilidadNueva Fase


Ferrer se queda a las puertas de su sexta final del año en Kuala Lumpur\n16/05/2022 / 07:49 PM\nDavid Ferrer se ha quedado fuera de la final del Open 250 de Kuala Lumpur, en Malasia, al verse superado por el francés Julien Benneteau por 6-4 y 6-1 en la semifinal disputa este sábado. El alicantino buscaba su sexta final de la temporada tras ganar cuatro títulos en Auckland, Buenos Aires, Acapulco, s’Hertogenbosch y Bastad, y ser finalista en Barcelona.\nEl nº 5 mundial remontaba el día anterior un set un set inicial en contra ante el holandés Igor Sisjling para superarle por 4-6, 6-3 y 6-4 en los cuartos de final. Semifinalista también en 2010, Ferrer había debutado directamente en la segunda ronda, con victoria sobre el ruso Alex Bogomolov por 6-4 y 6-2.\nSu rival en cuartos, Igor Sisjling, venía de apear del torneo a Feliciano López, a quien superaba en segunda ronda por 7-6(0) y 7-6(2). El toledano, quinto favorito del cuadro, había vencido en su debut al eslovaco Lukas Lacko por 6-3 y 7-6(3). En primera ronda quedaron eliminados Albert Ramos y Pablo Andújar.\nVERDASCO CAE EN TAILANDIA\nEn Tailandia, Fernando Verdasco quedaba fuera de las semifinales del torneo de Bangkok al perder con el primer favorito del cuadro, el serbio Janko Tipsarevic, por un ajustado 7-6(5) y 6-4. El madrileño, quinto favorito, había vencido al estadounidense Donald Young por 7-5 y 6-4, tras remontar un set en contra en la primera ronda ante el japonés Tatsuma Ito (3-6 6-0 6-2).\nGuillermo García López se despidió del torneo en primera ronda ante el emergente jugador australiano Bernard Tomic, que le superaba por 6-0 y 6-2.


Leucemia linfoblástica aguda (LLA): causas, síntomas y tratamiento. - Salud y Belleza\nLeucemia linfoblástica aguda (LLA): causas, síntomas y tratamiento.\nLa leucemia linfoblástica aguda (LLA) es el tipo de leucemia más común en los niños: alrededor del 75 por ciento. El más joven diagnosticado tiene esta forma de la enfermedad. Al mismo tiempo, la leucemia linfoblástica aguda es el cáncer infantil más común: se diagnostica en aproximadamente el 23 por ciento. niños con cáncer Verifique cuáles son las causas y síntomas de la leucemia linfoblástica aguda, así como cuál es su tratamiento.\nLa leucemia linfoblástica aguda (ALL) es un cáncer de la médula ósea, un tejido que llena el hueso y produce células sanguíneas: eritrocitos (glóbulos rojos), leucocitos (glóbulos blancos responsables de la inmunidad) y plaquetas (involucradas en el proceso de coagulación). ) En el curso de la leucemia linfoblástica aguda, los glóbulos blancos (específicamente, los leucocitos de la línea linfocítica, en personas sanas que colonizan la médula ósea y los ganglios linfáticos) se ven afectados por el cáncer, que se multiplica de manera incontrolada y desplaza las células sanas.\nLa leucemia linfoblástica aguda no solo es el tipo más común de leucemia en los más jóvenes, sino también el tipo más común de cáncer infantil. La incidencia de la enfermedad es de 30-40 por 1 millón de niños por año. La mayoría de las veces ataca entre 2 y 4 años de edad.\nLeucemia linfoblástica aguda: causas\nLa causa de la leucemia linfoblástica aguda es un trastorno en el funcionamiento de varios genes. Por lo tanto, se encuentra una mayor predisposición a la leucemia linfoblástica aguda en niños con diversos trastornos cromosómicos (por ejemplo, trisomía del cromosoma 21, es decir, síndrome de Down). También en personas con síndromes como ataxia-telangiectasia o anemia aplásica de Fanconi, el riesgo de desarrollar esta forma de leucemia es mayor que en personas sanas. Debe enfatizarse que en la mayoría de los casos la enfermedad no es hereditaria y hay pocas posibilidades de que vuelva a ocurrir en los hermanos.\nLeucemia linfoblástica aguda – síntomas\nLos síntomas de la leucemia linfoblástica aguda no son muy característicos y aparecen en promedio de 2 a 6 semanas antes de establecer el diagnóstico correcto.\nEl síntoma más común de leucemia linfoblástica aguda (ocurre en aproximadamente el 99.5% de los pacientes) es la palidez. La fiebre (85.5% en promedio), fatiga y debilidad general también ocurren con frecuencia. Además, puede haber:\nllagas en la boca y otros signos de infecciones en la boca, oídos, nariz y garganta que no desaparecen a pesar del tratamiento\nsangrado y equimosis en la piel y las membranas mucosas\ndolor de huesos y articulaciones (raro)\nAdemás, se pueden sentir ganglios linfáticos agrandados, así como hígado y bazo agrandados en algunos pacientes (aproximadamente el 30% de los casos).\nLeucemia aguda – tipos\nleucemia linfoblástica aguda (LLA), más común en niños\nleucemia mieloide aguda (no linfoblástica – AML, o leucemia mieloide aguda), que predomina en adultos\nleucemia indiferenciada (AUL – leucemia indiferenciada)\nleucemia aguda de linaje mixto\nmielosarcoma (SM – sarcoma mielocítico)\nLeucemia linfoblástica aguda – diagnóstico\nLos recuentos sanguíneos se realizan para indicar anemia, trombocitopenia y granulocitopenia (cuando el número de granulocitos, un tipo de glóbulo blanco, es inferior a lo normal). Los cambios genéticos subyacen a la transformación de las células cancerosas, por lo que las pruebas genéticas son de gran importancia en pacientes con leucemia aguda. El diagnóstico final se basa en una prueba de frotis de médula ósea.\nLEA TAMBIÉN >> Niños y cáncer: causas, diagnóstico, tratamiento del cáncer en bebés y niños\nEl médico debe verificar que estos síntomas no indiquen enfermedades virales (mononucleosis infecciosa y citomegalia). Vale la pena saber que la fiebre y el dolor periarticular, así como los resultados anormales de la prueba (velocidad de sedimentación globular acelerada – OB) pueden causar un diagnóstico erróneo de artritis reumatoide juvenil o fiebre reumática.\nLeucemia linfoblástica aguda – tratamiento\nLa quimioterapia se usa para tratar la leucemia linfoblástica aguda. La dosis se selecciona dependiendo, entre otros. de edad y enfermedades pasadas. Desafortunadamente, los medicamentos destruyen no solo los glóbulos blancos cancerosos, sino también los sanos, por lo que la inmunidad del paciente se reduce o falta significativamente. Por lo tanto, durante el tratamiento, se debe tener cuidado con la higiene, ya que incluso la infección más pequeña puede representar una grave amenaza para la salud y la vida del paciente.\nAlgunos pacientes pueden tener un trasplante de médula ósea. Este es el método más efectivo para tratar la leucemia linfoblástica aguda, sin embargo, conlleva cierto riesgo, por lo que solo puede ser utilizado por pacientes que pueden beneficiarse más de este método de tratamiento. Incluso si el paciente califica para un trasplante, primero debe someterse a quimioterapia para eliminar la enfermedad. El trasplante de médula ósea es, por lo tanto, un complemento de la quimioterapia.\nVERIFICAR >> Cómo convertirse en un donante de médula ósea\nOncología y hematología infantil, editado por Chybicka A., Sawicz-Birkowska K., PZWL Medical Publishing, Varsovia 2008.\nLeucemia linfocítica (CLL): causas, síntomas y tratamiento.\nENFERMEDADES SANGUÍNEAS: anemia, policitemia, leucemia, hemofilia\nLeucemia mieloide crónica: causas, síntomas, tratamiento, pronóstico.\n← Tratamiento de quemaduras: métodos modernos de tratamiento de quemaduras\nCáncer colorrectal: prevención, síntomas, tratamiento. →


La Radio Cubana de cumpleaños\nPublicado: 2017.08.22 - 08:07:34 / web@renciclopedia.icrt.cu / Radio Reloj\nLa antigua sabiduría china, que invita a reflexionar mediante objetos y comparaciones, nos legó el proverbio que reza que “una imagen vale más que mil palabras”. Y eso es verídico cuando la palabra se desperdicia en banalidades y se derrocha en torpezas, pues quien mucho habla yerra bastante… Pero los chinos de la antigüedad no conocían la radio ni el cine ni la televisión, medios en los cuales la falta de talento del realizador nos hace perder el tiempo en imágenes y textos cargados de futilidad y tontería.\nLa Radio Cubana, que este martes cumple 95 años, se ha librado de la frivolidad comercial, del facilismo ramplón, de la demagogia politiquera, del hipnotismo consumista y de todos esos males que el capitalismo genera para ensombrecer la inteligencia y controlar las rebeldías.\nPor ser más económico, inmediato y expandido que otros medios, la capacidad movilizadora de la radio es incomparable.\nEl sistema nacional de radio se distribuye por todo el archipiélago cubano en grandes y pequeñas emisoras, tanto las que transmiten desde La Habana como las que se diseminan por capitales de provincias y cabeceras municipales, llevando el mensaje transformador de la Revolución y entrelazando a las pequeñas comunidades.\nNi siquiera en los sitios más remotos de nuestra geografía, ningún cubano está solo, porque lo acompañan a toda hora las frecuencias de la radio. Una voz solidaria se tiende para él, le abraza en amistad, le hace saber cómo marcha el proyecto de todos, la música de todos, la alegría de todos.\nLa Radio Cubana avanza hacia su centenario con la confianza de contar con usted en este quinquenio en que fortaleceremos más nuestra unidad de pueblo soberano.(Por Alberto Ajón León).


Página de inicio > molinos eje vertical a nivel industrial es necesario\npiedra granate río aplastado granate\nmolinos eje vertical a nivel industrial es necesario,\nDue to the disappearance of the milling industry as an economic activity, ... Para aprovechar la fuerza del agua es necesario construir los molinos sobre un cauce de .... El apndice rectangular del árbol sobresale del nivel de la solera y se ... del eje horizontal de la rueda debe ser transformado en circular vertical, a travsnbsp...\nEl generador elico de eje vertical es más eficiente, ...\n1 Dic 29 ... Inicio Denunciando Al Sistema El generador elico de eje vertical es más ... Los mecanismos de orientacin siempre son necesarios, pues las ... de agua, cosa muy digna pero no apta para producir a nivel industrial. .... Hay turbinas de eje horizontal de baja eficiencia, por ejemplo los tipicos molinos denbsp...\n4. Mecanismos para el aprovechamiento elico ... ...\nAunque existen dos tipos básicos de molinos, eje horizontal y eje vertical, ... necesario para vencer los rozamientos y comenzar a producir trabajo útil no .... conversin prácticamente a nivel de suelo, evitando pesadas cargas en las ... pequeas como es el caso de los extractores de aire en grandes edificios industriales o.\nVSI5X trituradora la última trituradora de impacto de eje vertical, mejorada de VSI es un equipo de trituracin necesario ... MTM Molino Trapezoidal con velocidad media es un tipo de máquina de molienda industrial a nivel líder. Detallenbsp...\nDownload 17Mb Repositorio de trabajos finales ...\nTrabajo final del nivel V en el Taller de Diseo Industrial ... energtico a nivel nacional. ... variable posible, si no necesaria, a las fuentes primarias de energía .... de molinos de campo de todo el mundo, con más de 4. ejemplares, .... Los aerogeneradores de eje vertical son utilizados comúnmente en investigaciones.\nLa trituradora de impacto de eje vertical VSI ... reduccin del tiempo necesario para ... especializadas y de minerales industriales. .... Este gráfico muestra cmo el sistema de automatizacin de la VSI Barmac Serie B puede mantener la produccin y la potencia a niveles más altos ... que permite el uso de bolas de molino.\nLos molinos verticales en la industria del cement...\n... por vía húmeda son cada vez mayores y era necesario encontrar soluciones al problema. .... de que en los molinos verticales el nivel sonoro más alto es el del motor con 851. dB. Como los .... Pruebas realizadas a nivel industrial con un molino ... reductores de eje de salida vertical y una potencia de 3. kW. F¡g. 6.\nPara poder utilizar la energía del viento, es necesario que este alcance una velocidad ... siendo uno de los primeros países, por debajo de Alemania a nivel europeo o de Estados Unidos a escala mundial. ... Estos fueron molinos de eje vertical con hojas rectangulares. ...... A Banner Year for the U.S. Wind Industry .\nEnergía Elica WordPress\nTecnología Industrial ... Altura sobre el nivel del suelo ... diferentes usos: molinos, transporte marítimo mediante barcos de vela, serrerías,... pero es en ... Para asegurar en todo momento el suministro elctrico, es necesario .... Aerogeneradores de eje vertical: Su desarrollo tecnolgico está menos avanzado que las.\nParques elicos ENDESA EDUCA\nEje vertical: su característica principal es que el eje de rotacin se encuentra en ... Para producir electricidad con una central elica es necesario que el viento sople a ... similar al de cualquier otro equipamiento industrial de la misma potencia. ... en edificios diseados para minimizar su nivel sonoro, los aerogeneradoresnbsp...\ndiseo y cálculo preliminar de la torre de un ...\nINGENIERÍA TÉCNICA INDUSTRIAL: MECÁNICA .... características de renovable y no contaminante, la importancia de ser a nivel planetario .... necesario involucrar y responsabilizar a los ciudadanos en la gestin de la energía, ...... Figura 2.19 Molino Persa de eje vertical primer molino conocido documentalmente.\nAerogenerador de eje vertical Eliogir, 8m, 175 Mwh ...\nAerogenerador de eje vertical Eliogir, 8m, 175 Mwh industrie SA Aerogenerador de ... Un nuevo concepto de aeromotor a eje vertical: ... Escaso nivel sonoro.\n26 Nov 213 ... En los procesos industriales la reduccin El trmino reduccin de ... los más utilizados en la operacin de molienda a nivel industrial. .... El eje sostiene los martillos, en  Molino vertical Raymond aunque ... de manera que es necesario realizar la peracion de clasificacion para devolver las de mayor 9.\n3 Ene 29 ... En la balsa se pone el agua necesaria y se aade la arcilla y los otros productos por tongadas, .... En cada nivel de tejas se cambia la direccin de las filas. ..... Un molino hidráulico de eje vertical con caz, balsa y cubo.\nIndesmedia Eol desarrolla un nuevo prototipo ...\naerogenerador de eje vertical para Minielica ... detalle de un nivel tecnolgico avan zado en materia ... da, será más necesaria en los polígonos industriales”.\nEnergía elica 2 Mecánica de Fluidos y Recursos Hidráulicos\nA nivel político, con el aprovechamiento de este tipo de recursos inagotables, ... ido decreciendo a partir de la Revolucin Industrial y actualmente representa el 2 ... entonces es necesario controlarla, construyendo barreras artificiales, ya sea .... Tambin existe evidencia del uso de molinos de eje vertical en las Antillasnbsp...\nLos molinos más antiguos que se conocen eran de eje vertical. ... El desarrollo de los molinos de viento se interrumpe con la revolucin industrial y la utilizacin ..... a nivel nacional y sudamericano con la instalacin de dos molinos Micon de 25 ... Estimamos que, como resultado de la informacin anterior, no e necesarionbsp...\nVer nota panoramaenergetico\nPara poder hacer realidad dicha máquina a nivel industrial, obtuvo el apoyo tanto ... Estas máquinas se componen en esencia de dos soportes sobre los que se soportan tres poleas con el eje vertical. ... Disminucin del terreno necesario.\nLa energía elica es el tipo de energía renovable más extendida a nivel internacional ... Se está investigando para desarrollar la tecnología necesaria para integrar la ... Aerogenerador de eje vertical: es el concepto original de aerogenerador dentro ... Si ahora, despus de cientos de aos, los molinos elicos de nuestronbsp...\nSe analizan diferentes tipos de molinos y entre ellos se opta por el pendular, por su ... crucial importancia como son la reduccin del nivel de desgaste de susnbsp...\nPre:liviano pesado para colorear\nNext:un molino piedra industrial como funciona


El 1-3, mejor partido de la 'era Mou' | Defensa Central\nHome Primer equipo 1-3 mejor partido era mourinho real madrid encuesta resultado defensa central\nActualizado 27 febrero 2013 19:05. (España)\nEl 1-3, mejor partido de la 'era Mou'\nEl madridismo lo dejó muy claro en una encuesta realizada por Defensa Central. Un 53% asegura que el Real Madrid le dio un baño al Barcelona\nEl madridismo lo dejó muy claro en una encuesta realizada por Defensa Central\nLa victoria del Real Madrid en el Camp Nou fue acogida con total satisfacción por el madridismo. Tal y como refleja la encuesta de DC, la afición acabó eufórica con la actuación de los de Mourinho en el estadio azulgrana.\nHasta un 53% de los votantes, se decantaron porque el Real Madrid hizo ante el Barcelona "el mejor partido de la era Mourinho". El equipo mostró una solidez y una 'pegada' en el área contraria que recordó a los mejores momentos de la temporada pasada.\nUn 15%, no fue tan rotundo, pero sí consideraron que el Madrid hizo el "mejor encuentro ante un rival grande", mientras que un 14% piensa que los blancos han hecho mejores partidos que el de la noche del miércoles en el estadio del Camp Nou.\nUn 18% de los encuestados creen que el Madrid de Mourinho ha hecho mejores partidos, pero que el del Camp Nou también fue 'top'. A bote pronto, uno podría pensar en el choque de Copa de la temporada pasada también ante el Barcelona, pero aquella vez, desgraciadamente, el Real cayó eliminado.


DESHAUNA BARBER DE 26 AÑOS SE IMPUSO SORPRESIVAMENTE\nBarber, de 26 años, representando al distrito de Columbia es una oficial del ejército de los Estados Unidos, al que entró con 17 años siguiendo el ejemplo de sus hermanos y de su padre, que fue enviado a Irak después de los ataques del 11 de septiembre.\n“Lo considero una tradición familiar. Es algo que corre por nuestras venas, patriotismo, el servicio a nuestro país. Es algo que tomamos muy en serio”, relata Barber en un vídeo previo al concurso de belleza.\nEn la parte de preguntas a las concursantes dio una respuesta contundente de al ser preguntada por las mujeres en combate. “Como mujer en el Ejército de Estados Unidos, creo (...) que somos tan duras como los hombres. Como comandante de mi unidad, tengo fuerza, estoy comprometida”, dijo Barber. “El género no nos limita en los Estados Unidos”.\nBarber planea usar la popularidad que le da el triunfo para apoyar causas en favor de los veteranos de guerra y abordar el problema del suicidio y el estrés postraumático entre los militares.\nAl resto de las aspirantes que quedaron entre las 5 primeras clasificadas se les preguntó por el derecho al voto, la desigualdad salarial y la reciente muerte del icónico boxeador Muhammad Ali.\nCon su banda de Miss USA, ahora representará a Estados Unidos en Miss Universo 2016, donde se decidirá la sustituta de la filipina Pia Alonzo Wurtzbach.?


CodyCross Estaciones Grupo 67\nCodyCross Respuestas » Estaciones Grupo 67\nCodyCross Estaciones Grupo 67 Respuestas\nEs agradable ver a todos los visitantes de nuestro recurso, que consisten en respuestas y soluciones de juegos de Palabras. Y ahora creamos una página que consta de CodyCross Estaciones Grupo 67 respuestas del paquete. Todas las respuestas a los niveles de 5 se recopilan aquí, así que simplemente elija una que necesite y luego continúe jugando CodyCross de manera justa. El equipo que nombró a Fanatee Games, que ha desarrollado una gran cantidad de otros juegos geniales y agrega este juego a las tiendas Google Play y Apple.\nGracias a la simplicidad de este juego, muchos lo encuentran agradable y adictivo. Por lo tanto, después de pasar el juego por nuestra cuenta, nos gustaría ayudar a otros jugadores. Si no puedes, utiliza nuestra ayuda y nuestro manual, que consisten en CodyCross Estaciones Grupo 67 respuestas. Te ayudará a superar el nivel desafiante y saltarte al siguiente.\nCodyCross Estaciones Grupo 67 Todos los niveles Soluciónes\nCodyCross Estaciones Grupo 67 Fase 1 Respuestas\nCodyCross Estaciones Grupo 67 Fase 2 Respuestas\nCodyCross Estaciones Grupo 67 Fase 3 Respuestas\nCodyCross Estaciones Grupo 67 Fase 4 Respuestas\nCodyCross Estaciones Grupo 67 Fase 5 Respuestas


Platón - Escuelapedia - Recursos EducativosEscuelapedia – Recursos educativos\nEscuelapedia.com Biografias Platón\nPlatón (427-347 a.C.) fue un filósofo griego de la antigüedad clásica. Es considerado uno de los principales pensadores griegos. Se convirtió en discípulo del filósofo Sócrates. Escribió una serie de diálogos y cartas, donde la figura principal es Sócrates. Su filosofía se basa en la teoría de que el mundo que percibimos con nuestros sentidos es un mundo ilusorio, confuso. El mundo espiritual es más elevado, eterno, dónde está lo que verdaderamente existe, las ideas que sólo la razón puede conocer.\nPlatón nació en Atenas, Grecia. Su familia fue una de las más nobles de Atenas. Su nombre era Aristocles, pero recibió el sobrenombre de Platón, que en griego significa de hombros anchos. Recibió educación especial, estudió lectura y escritura, gimnasia, música, pintura y poesía. Fue un excelente deportista, compitiendo en los Juegos Olímpicos como luchador.\nDesde muy temprana edad se convirtió en discípulo de Sócrates, aprendiendo y conociendo los problemas y virtudes humanas. Dejó inmortalizadas las enseñanzas de su maestro a través de numerosos diálogos y cartas, donde hizo de Sócrates la figura central de su obra. Realizó estudios en varias partes del mundo: fue a Megara donde estudió geometría con Euclides, un matemático muy importante para la época; estuvo en Egipto, donde estudia Astronomía; fue hasta Cirene, en África del norte, para perfeccionar su saber matemática; en Crotona, al sur de Italia, mantuvo contacto con los discípulos de Pitágoras, notable filósofo y matemático. Con esa formación acumulada comenzó a desarrollar sus propias teorías creando un gran cuerpo teórico de la filosofía que influiría en la filosofía occidental moderna.\nPlatón fue uno de los filósofos más importantes de todos los tiempos. Sus teorías, enmarcadas en la tradición del platonismo, se centran en la distinción de dos mundos, el visible, sensible o mundo de los reflejos y otro mundo invisible, de las ideas. Su visión de la realidad queda explícita en la alegoría de la caverna (libro VII de la República).\nEn el 387 A.C., regresó a Atenas donde fundó su escuela filosófica, ‘Academia’, lugar donde reunía a alumnos para estudiar filosofía, ciencias, matemáticas y geometría. Adoptó el lema de Sócrates: ‘El sabio es el virtuoso’. En los últimos años de su vida escribió sus obras más notables, cerca de treinta obras llegaron hasta nuestros días. En forma de diálogos fueron escritas ‘República’, ‘Protágoras’, ‘Banquete’, ‘Fedro’ y ‘Apología’ entre otras. Cuando murió, en el 347 a.C., estaba escribiendo ‘Las leyes’ (en griego, Νόμοι), un gran tratado político. Entre sus más destacados discípulos se encuentra Aristóteles. La Academia fue cerrada en el año 529 d.C., por el emperador romano Justiniano.


Novedades Lanas Caricia\tVuelve Creative e incorpora terciopelo, lana de mecha XXL y un acrílico con aspecto de algodón\n¿Tienes ganas de conocer las novedades de Lanas Caricia para el próximo otoño invierno? Descúbrelas en nuestra tienda online www.sevimex.net\nGorro de cuadros\tCon un sólo ovillo de lana Caricia Melange\nCombinando el p. derecho y el p. revés en la misma labor podéis hacer cuadros como los del patrón que os proponemos hoy: un gorro de chico tejido con un sólo ovillo de lana Caricia Melange.\nBufanda de ochos planos\tCon abertura para fácil colación\nHoy os traemos una propuesta para hombre: bufanda de ochos planos tricotada con Caricia Sport Merino. ¿Queréis saber cómo la hemos hecho?


La “gente de bien”: un análisis de discurso e indumentaria\nCaricatura de X-Tian, @uncaricaturista, para Publimetro Colombia Caricatura de X-Tian, @uncaricaturista, para Publimetro Colombia\n09 de junio 2021 a las 10:41 hrs.\n¿Por qué se visten de blanco? ¿A quiénes se les denomina así? Mostramos los significados de las piezas más comunes en el marco de la protesta.\nEn más de un mes del Paro Nacional se han visto sus acciones: marchan a favor de la Fuerza Pública, como pasó en varias ciudades del país. La “gente de bien”: un análisis de discurso e indumentaria\nTapan los murales que cuestionan las políticas gubernamentales y los abusos del Estado.\n🛑En #Colombia funcionarios, policías y "gente de bien" vestidas de blanco, censuran en Cúcuta los murales realizados por jóvenes que denuncian el genocidio que se está cometiendo, la brutalidad policial, la represión y el abandono estatal#ParoNacional29M pic.twitter.com/FG2yjkxuBM\n— ©halecos Amarillosᴳᴸᴼᴮᴬᴸ 🍀ʷAͤNͣOͬNͤYˡMͤOᵍUͥSͦⁿ (@ChalecosAmarill) May 29, 2021\nY, por supuesto, como se vio en Ciudad Jardín, en Cali, se armaron para disparar a manifestantes e indígenas.\nSe les llama “gente de bien”, pero ¿quiénes se denominan así? ¿Por qué lo hacen para sí mismos también ?\n¿Y qué significa que usen en blanco en sus manifestaciones?\nPUBLIMETRO analiza su discurso y los contrastes de su indumentaria en el contexto colombiano\nEl origen de “los buenos somos más”\nEl discurso uribista caló ampliamente en una población cansada de los desmanes de la guerrilla.\nAl menos ese era el sentimiento que se tenía hacia los grupos armados que no estaban aliados con el Estado para 2002.\nTambién caló discurso de apoyo a la Fuerza Pública, de darles la señal de aprobación en cada carretera (“gracias a ellos podemos ir a la finca”), entre otros gestos simbólicos.\nAsimismo, el de creer de nuevo en el país (“Colombia es pasión”) entre otros lemas nacionalistas.\nTodo eso fue perfecto para un gobierno y partido que durante veinte años perfeccionó su discurso de sus aliados como “buenos y patriotas” y de resto, “malos”.\nLa”gente de bien”armada disparándole a los jóvenes manifestantes.\nLa”gente de bien”pasando su Porsche sobre una manifestante\nLa”gente de bien”vestida de blanco que marchó arengando “no más paros”pero ni una consigna rechazando asesinatos de jóvenes. No quiero ser”gente de bien”\n— Myriam Durán (@myrdur) June 3, 2021\nAunque esto viene de más antes, según el investigador independiente Richard Tamayo.\n“ ‘Gente de bien’ siempre ha existido. Históricamente en Colombia ciertas élites políticas han utilizado categorías morales para diferenciarse de quienes consideran deben ser anulados, excluidos o normalizados.»\n«Así crean un grupo respecto al cual diferenciarse políticamente y, a la vez, convertir en objeto de gestión policiva. Nombrar así a quienes apoyan o hacen parte activa del paro sirve precisamente para justificar la represión.»\n» Le da un carácter de obligación moral a la violencia de Estado.»\n«Esto, de modo que resulte justificable y deseable que los organismos de seguridad eliminen a los ‘gente del mal’”, le explica a PUBLIMETRO.\n“Hay una lectura interesante de la política que viene de las formas ideológicas del siglo xx.»\n» Esta idea propone que la política es la guerra por otros medios y consiste en la creación de bloques de amigos y enemigos. El éxito de esta forma política se da en que se lleva a la vida cotidiana.»\n«El uribismo explotó en el discurso de la política de seguridad democrática que los buenos éramos más (y de pasó inscribió al Ejército en este mensaje) desde entonces lo de «bien», funciona como oposición diametral a la maldad.»\nNo les incomoda las paredes "vandalizadas", les incomoda es el mensaje en la pared. pic.twitter.com/kfztmKtWUI\n— Sara Arboleda (@una_arboleda) June 7, 2021\n«Entonces, esto caló mucho, hasta el punto que se construye del otro, el que se opone, algo malo. Un rostro de maldad. Es una relación de establecidos y marginados.»\n«En ese sentido el otro, el ajeno es visto como lo malo que viene por nosotros”.\nEsto le explica a PUBLIMETRO Juan Sebastian Corcione, historiador del arte investigador en cultura visual.\nUn discurso normalizado\nPor otro lado, esto justifica un discurso de odio que es normalizado en el país.\n“Funciona de manera muy eficaz, pues está muy enraizado en la cultura política racial y de clase de Colombia.»\n«Y, además, es legitimado por los medios de comunicación. Los estigmatizados, en cambio, tienen formas de expresión minoritarias para hacerle frente discursivamente.»\n«Creo que a un discurso de este tipo no podemos resistir reforzando la moralidad desde un lado del ‘buen protestante’, sino diversificando las formas de expresión del Paro».\n» Multiplicando los modos de ser.”, complementa Tamayo.\nEsto me pareció tremendo. pic.twitter.com/mcrVCKl3Hd\n— Juan Leiva 📷 (@JuanLeivaC) June 7, 2021\nIndumentaria en la protesta\nPrecisamente, ser ciudadano, al menos en sociedades donde se protestan por derechos civiles, tiene formas antagónicas que incluso llevan a la criminalización por la indumentaria.\nEn Estados Unidos incluso se generaron dos vertientes en los años 60 y 70, la “respetabilidad” (parecer “blanco”) para que no te agrediera la policía.\nEn contraste, también tuvo auge el atuendo de las Panteras Negras.\nY debido a los abusos y brutalidad policial hacia la comunidad negra en ese país por incluso solo llevar un hoodie, este primer elemento ha sido rescatado por algunos marchantes.\nPero algo sí hay en común con Colombia: el vestir de blanco para legitimarse, sobre todo por la mencionada “gente de bien”.\nEsto, contra la narrativa de taparse la cara para esconder la identidad de un Estado ante el que sí se tiene mucho que esconder y temer.\n“El blanco viene justo de ese discurso muy presente desde la marcha No más Farc. El blanco cómo la «paz» en sus términos, que se opone al rojo, o al negro capucha”, afirma Escorcia.\nPero lo más irónico es lo que se hace con este color, explica a PUBLIMETRO Diana Gómez, comunicadora de moda.\n“Se eligió para ese movimiento un código e vestuario que habla de ser intachable y a través de él se habla de violencia contra el otro.»\n“Colapsada Bogotá” con la marcha de “la gente de bien” . El país dividido! Un 1% que se hace notar! pic.twitter.com/Syyf25N5Z1\n» Un color que habla de neutralidad y calma, usado para condenar de forma general a ciudadanos que deben marchar cubiertos por seguridad».\n» Mismos que usan prendas resistentes porque saben que se exponen a violencia y peligro, lo que busca es normalizar las acciones de la autoridad.»\n«Entonces no sólo tienen legitimidad al marchar de forma visible y con apoyo de las autoridades».\n«También que buscan darle legitimidad a las acciones de la policía para proteger sus intereses.»\n«Uno puede llevar esos paralelos aún más lejos, hablando del blanco vs. el negro, el día vs. la noche, lo inmaculado vs. lo sucio, etc. Y en todos esos paralelos, la gente de blanco se ve legitimada.»\n» Porque el que marcha lo hace de ropa oscura, que se vuelve nada y lo hace (en el contexto más controversial de la protesta) en la noche”, afirma.\nPor otro lado, la investigadora de moda Jeniffer Varela, explica otras variantes de la tergiversación del mensaje: “Piensan que con una camiseta será suficiente. Y creen que eso solo dice lo que debe decir.»\n» Y en nuestro podcast, Salón de Moda, en Moda y Política, hablamos de cómo hay que ser consecuentes con lo que usamos.»\n«Si tengo la camiseta blanca no debo salir a atacar indígenas ni salgo a insultar al prójimo. Ellos se han quedado con el simbolismo, pero no le han dado profundidad a ese significado que dicen que tiene”, explica.\n¿Ya está capturado Andrés Escobar?\nBueno mientras tanto me va reconociendo a estos paramilitares que pasaron desapercibidos. Que son los que han sido contratados por la "gente de bien" y en complicidad con la policía ejecutando acciones paramilitares a plena luz del día. pic.twitter.com/Y3GfZvvEdh\n— César Pachón (@CesarPachonAgro) June 1, 2021\nPor otro lado, Varela muestra cómo este simbolismo se opone a la indumentaria de los marchantes.\n“La narrativa del hoodie y las cosas que tapan el rostro tiene simbolismos distintos para gente distinta.»\n«Los que creen en las autoridades te van a decir que no debes taparte si no tienes nada que esconder, pero para quienes saben cómo son en verdad las autoridades e instituciones, saben que proteger la cara con cualquier indumentaria es a veces hasta necesario en este tipo de manifestaciones.»\nDurante la marcha uribista del pasado domingo, la denominada 'gente de bien' atacaba a todo el que pasaba sin razón alguna.\n¡En fin, la andropausia! pic.twitter.com/pUF05Lqftr\n— RETRINO (@retrino) June 1, 2021\n«Así, evitan ser objeto de agresiones y señalamientos, como pasó con Lucas Villa. Pero que el punto de la narrativa es el por qué se tapan la cara. La disyuntiva y disonancia entre un grupo y otro, pero esto va más allá de lo que la gente usa: en la protesta hemos visto a todo tipo de gente marchando, pero cualquier cosa que proteja su identidad es visto con recelo por quienes los deslegitiman. Y como en Estados Unidos, si llevas un hoodie, si llevas un tipo de jeans o si tus zapatos no son tan nuevos, te da una narrativa de que si eres de cierto color y/o clase, harás algo malo. Eso, aún sin pensar que ese tipo de indumentaria pueda hacer parte de tu estética cotidiana y no necesariamente para cubrir tu identidad”, afirma Varela.\nEn un país con múltiples motivos heterogéneos para protestar, se quiere imponer una narrativa única que, como hemos visto, ya no funciona y tiene miles de contradicciones, opuestas a todas aquellas que encuentran su propia voz y espacio. Y una que de blanco, irónicamente es la que más expresa violencia en el contexto de un estallido social que está lejos de acabarse.


monstruosinvisibles: Casa tomada\nPublicado por Dante en 10:24\nboyzen 19 de abril de 2008, 16:05\nQué interesante! Ya ves, parece inverosimil que ambas películas se apoyen en una misma obra, en apariencia, son tan diferentes...\n"El habitante incierto" he de decir que me gustó más, el clima y los giros de la trama me gustaron. Sin embargo, "Ils" no sé, no captó mi interés y tardé poco en darle al stop, je.\nInteresante entrada! ;)\nDante 19 de abril de 2008, 17:05\nSí, se apoyan y no aparece en los créditos. la verdad es que como éstas hay muchas que hacen lo mismo, o sea, no declarar que parten de otro argumento. Yo creo que "Ils" está más enfocada para sólo transmitir terror por la claustrofobia del lugar y "El habitante incierto" está mucho más trabajado todo: el guión, los personajes y se tratan más temas que en "Ils", donde sólo se pone uno. De todos modos no deja de ser curioso que, incluso siendo tan distintas, parten del mismo punto de inicio y si has leído el cuento de Cortázar te resulta más increíble porque haces la comparación para ver quién lo ha hecho mejor. Y tienes razón, al que mejor el sale es a "El habitante incierto". ¡Un saludo muy grande boyzen!\nyatebale 20 de abril de 2008, 13:11\nNo creo que nada cause más terror que lo desconocido, una amenaza invisible a la que no puedes enfrentarte. Sobre Ils me arecio interesante tu observación: 'basado en hechos reales' , creo que esa coletilla se usó en demasiados filmes, y 'basado' dá mucha tregua a los guionistas para escribir lo que quieran. Saludos Dante, genial critica con introduccion de lujo: cortázar.\nDante 20 de abril de 2008, 14:05\nMuchas gracias yatebale, para mí es muy importante tu crítica. Tienes razón en que lo desconocido es el peor enemigo que uno puede tener. Es como si estás enfermo pero nadie sabe qué enfermedad tienes: el miedo de cualquier paciente ejejje.\nLo de "basado en hechos reales" es cierto que es un término que se ha utilizado tanto que cuando lo vemos ya no nos crea la impresión de cuando se empezó a usar. Los guionistas lo único que necesitan es una ligera idea de un hecho y a partir de aquí pueden explayarse.\nyatebale 20 de abril de 2008, 20:06\nA tí gracias Dante, siempre es interesante leer tus razonamientos, porque tienen calidad y se nota que no están masticados por otro. Un abrazo.\nAnónimo 8 de noviembre de 2009, 16:21\nhay otra los otors de alejandro amenabal\nDante 11 de noviembre de 2009, 9:24\nSí, en cierto modo es igual, tienes razón, no lo había pensado. Aunque las 2 que he puesto son calcadas hasta en detalles mínimos, pero la de Amenábar se parece bastante y, además, mezcla el tema del libro "Pedro Páramo" de Juan Rulfo.\nSanti 26 de enero de 2010, 13:14\nBuenas Dante, interesantísimo artículo acerca de las semejanzas e inspiraciones de ambas películas.\nComo ya sabes he visto recientemente "Ellos" y desde luego originalidad argumental no es algo que se le pueda atribuir; igualmente me gustó bastante por el nivel de tensión que logró conseguir aún siendo previsible, y es que está claro que para hacer una buena película de terror/suspense no es necesario tirar de grandes alardes técnicos. Para mí "Ellos" cumple con creces su función.\nRespecto a estar basado en hechos reales o en la novela de Julio Cortázar yo creo que no es algo que pueda considerarse "copia" o "plagio" ya que es una historia que, en este caso, no parece demasiado rebuscada, todo se limita a ser atacado en tu propia casa, en el lugar sagrado donde en teoría estás protegido del mundo exterior. Esa violación de lo más sagrado e íntimo se convierte en un horror realmente profundo, y eso es algo universal.\nUn saludo Dante, ¡excelente post!\nDante 27 de enero de 2010, 9:09\n¡Bienvenido al blog Santi!\nEl nivel de tensión de "Ils" es impresionante porque se usan muy pocos elementos para conseguirlo (ruidos, no se ven quiénes son los invasores de la casa).\nEl relato de Cortázar es harto conocido y el elemento de no saber quién es el invasor (recordemos que nosotros lo aceriguamos al final; los protagonistas no, y es un buen punto a favor para que unas personas sean expulsados de su casa sin conocer a su enemigo) tiene un punto muy en común con Cortázar.