Introduccion de sistemas by UPT "JOSÉ FELIX R... 37513 views\n1. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 Educación Básica Secundarias Técnicas Tecnología Tecnologías de la producción: Máquinas, herramientas y sistemas de control\n3. Tecnologías de la producción: Máquinas, herramientas y sistemas de control\n4. Programas de estudio 2011. Educación Básica. Secundarias Técnicas. Tecnología. Tecnologías de la producción: Má- quinas, herramientas y sistemas de control fue elaborado por personal académico de la Dirección General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública. La Secretaría de Educación Pública agradece la participación, en la elaboración de este documento, de las maestras y los maestros de educación secundaria, los directivos, los coordinadores estatales de Asesoría y Seguimiento, y los responsables de Tecnología en las entidades federativas. Coordinación editorial Gisela L. Galicia Marisol G. Martínez Fernández CUIDADO DE EDICIÓN Erika Lozano Pérez CORRECCIÓN DE ESTILO Sonia Ramírez Fortiz Octavio Hernández Rodríguez DISEÑO ORIGINAL DE FORROS Mario Enrique Valdes Castillo DISEÑO DE INTERIORES Marisol G. Martínez Fernández FORMACIÓN Mauro Fco. Hernández Luna Oscar Arturo Cruz Félix PRIMERA edición electrónica, 2011 D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2011 Argentina 28, Centro, 06020 Cuauhtémoc, México, D. F. ISBN: 978-607-467-117-9 Hecho en México MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta Coordinación general Leopoldo Felipe Rodríguez Gutiérrez Coordinación académica Daniel Guillén Guillén Responsables de contenidos Blanca Irene Guzmán Silva Elizabeth Lorenzo Flores REVISIÓN TÉCNICO-PEDAGÓGICA Elvia Diego Guzmán Nohemí Preza Carreño\n13. 14 Con el fin de atender estas nuevas necesidades, el Plan de Estudios 2006 esta- blece el Perfil de Egreso de la Educación Básica, el cual describe competencias para la vida como un referente para orientar los procesos educativos. La asignatura de Tecnología retoma estas orientaciones para el desarrollo de los programas de estudio. Las competencias se consideran intervenciones con las cua- les los alumnos afrontan situaciones y problemas del contexto donde confluyen los factores personal, social, natural y tecnológico. Esta definición orienta a entender que las competencias se caracterizan por: •\tIntegrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudi- nales y experienciales. •\tMovilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones. •\tPosibilitar la activación de saberes relevantes según la situación y el contexto. Es importante señalar que las competencias se desarrollan y convergen constan- temente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de índole técnica. Así, se- gún las características de dichas situaciones, las competencias se integran de manera distinta. Integración de las cuatro competencias de la asignatura de Tecnología. Resolución de problemas Intervención Gestión Diseño Situación\n15. 16 Diseño Al ponerla en práctica, la competencia implica que los alumnos movilicen conocimien- tos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representar- las gráficamente y ejecutarlas. El objetivo es resolver problemas y satisfacer necesida- des e intereses en un espacio y tiempo determinados. Los alumnos desarrollan la solución seleccionada –mediante la búsqueda y el uso de información–, toman en cuenta conocimientos técnicos, experiencias, requerimien- tos y condiciones del contexto, las cuales se incorporan a la imagen objetivo de la situación que debe cambiarse o del problema que se resolverá. Al ejercer esta competencia los alumnos utilizan lenguaje técnico para representar y comunicar las características de su prefiguración, e identifican materiales, energía, información, medios técnicos y técnicas que se emplearán, entre otros, para evaluar su factibilidad y viabilidad con el fin de ejecutarla. Durante el proceso de ejecución, los alumnos crean modelos, prototipos y propo- nen simulaciones como medios para evaluar la función y su relación con la necesidad o interés que le dio origen. Además, mejoran los procesos y productos a partir de cri- terios de ergonomía, estética y desarrollo sustentable. Gestión Al ejercitar esta competencia los alumnos planean, organizan y controlan procesos técnicos para lograr los fines establecidos, considerando los requerimientos definidos y su relación con las necesidades e intereses en un contexto determinado. También es- tablecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecución de los procesos técnicos que permiten elaborar productos o generar servicios; consideran costos, medios técnicos, insumos y participantes, así como criterios de eficiencia y eficacia para desarrollarlos. Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que cuentan; definen las funciones de los participantes según las características del ser- vicio que se generará o del producto que se elaborará, con base en los criterios del desarrollo sustentable. Además, le dan seguimiento a las acciones que emprenden y evalúan finalidades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso, lo que permite la toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios. Mediante el ejercicio de estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de Egreso de la Educación Básica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, al enlazar contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular de educación secundaria.\n19. 20 El papel del alumno La asignatura de Tecnología considera al alumno como actor central del proceso edu- cativo y que adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje. El trabajo en el aula propicia que el alumno, de manera individual, en interacción con sus pares y con el docente, desarrolle competencias de intervención, resolución de problemas, diseño y gestión en el desarrollo de los procesos técnicos implementados en el laboratorio de Tecnología. De esta manera se propone que los alumnos participen en situaciones de aprendizaje que les permitan diseñar y ejecutar proyectos para resol- ver problemas técnicos de su contexto. En estos términos, es deseable que los alumnos: •\tParticipen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal. •\tCompartan sus ideas y opiniones en los diálogos, debates y discusiones grupales pro- puestas, muestren disposición al trabajo con otros y, a la vez, argumenten sus ideas. •\tDesarrollen su creatividad e imaginación en la creación de productos y en el de- sarrollo de procesos técnicos, como respuesta a situaciones problemáticas en las cuales el diseño es un elemento fundamental para la implementación de sus proyectos. •\tDesarrollen valores y actitudes como respeto, equidad y responsabilidad, y tam- bién diálogo, colaboración, iniciativa y autonomía, entre otros. •\tUtilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas, aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones. •\tCumplan las normas de higiene y seguridad y los acuerdos establecidos con los docentes y con sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el laboratorio de Tecnología. Es preciso señalar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que se espera que los alumnos logren en su proceso educativo. Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos respecto de lo que se espera del alumno el docente debe analizarlos en forma crítica y adecuarse a los contextos, necesidades e intereses de sus alumnos. El papel del docente La enseñanza de esta asignatura demanda que el docente domine los conocimientos disciplinarios, las habilidades técnicas y la didáctica propia de la materia (conocimien- tos sobre planeación, estrategias para la enseñanza y tipos e instrumentos para eva- luar) con el fin de emplearlos en su práctica.\n23. 24 Organización de los contenidos para la educación secundaria técnica A diferencia de la educación secundaria general, los programas de la asignatura de Tecnología para la educación secundaria técnica tienen las siguientes características: 1.\tMayor profundidad en el estudio de la tecnología mediante la inclusión de temas específicos en cada bloque. 2.\tInclusión de la resolución de problemas en los contenidos de cada bloque. 3.\tIncorporación del trabajo con proyectos conforme se avanza en el desarrollo de los contenidos. 4.\tAdecuación de los proyectos a los procesos productivos. 5.\tLos proyectos aumentan de complejidad de acuerdo con el grado que se cursa: producción artesanal en el primer grado, producción industrial en el segundo, y de innovación en el tercero. Los contenidos para el estudio del campo de la asignatura de Tecnología se es- tructuran a partir de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques del programa de estudio en cada grado, e incorporan el saber, saber hacer y saber ser para el desarrollo del proceso educativo en el ciclo escolar. El siguiente cuadro presenta la organización de los bloques de la asignatura de Tecnología para la escuela secundaria técnica. Bloque Grado Eje 1 2 3 I Conocimiento tecnológico Técnica y tecnología P R O Y E C T O Tecnología y su relación con otras áreas del conocimiento P R O Y E C T O Tecnología, información e innovación P R O Y E C T O II Sociedad, cultura y técnica Medios técnicos Cambio técnico y cambio social Campos tecnológicos y diversidad cultural III Técnica y naturaleza Transformación de materiales y energía La técnica y sus implicaciones en la naturaleza Innovación técnica y desarrollo sustentable IV Gestión técnica Comunicación y representación técnica Planeación y organización técnica Evaluación de los sistemas tecnológicos V Participación tecnológica Proyecto de producción artesanal Proyecto de diseño Proyecto de innovación\n26. 29 Primer grado. Tecnología I En primer grado se estudia la Tecnología como campo de conocimiento, con énfasis en los aspectos comunes a todas las técnicas y que permiten caracterizar la téc- nica como objeto de estudio. Se propone la identificación de las formas en que el ser humano ha transferido las capacidades del cuerpo a las creaciones técnicas, por ello se pone en práctica un conjunto de acciones de carácter estratégico, instrumental y de control orientadas hacia un propósito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegación de funciones, la construcción y uso de herramientas, máquinas e instrumentos que potencian las capacidades humanas, en correspondencia con las características de los materiales sobre los cuales se actúa, los tipos de energía y las acciones realizadas. También se promueve el reconocimiento de los materiales y la energía como in- sumos en los procesos técnicos y la obtención de productos. Asimismo, se pretende que los alumnos elaboren representaciones gráficas como medio para comunicar sus creaciones técnicas. Finalmente, se propone la ejecución de un proyecto de producción artesanal, que permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistémica y con énfasis en los procesos productivos. Lo anterior permitirá tener un acercamiento de los alumnos al análisis del sistema ser humano-producto, referido como el trabajo artesanal donde el usuario u operario interviene en todas las fases del proceso técnico.\n27. Primer grado. Tecnología I 30 Descripción, propósitos y aprendizajes por bloque Primer grado Bloque I. Técnica y tecnología Este bloque posibilita un primer acercamiento de la tecnología como estudio de la técnica, la cual se caracteriza desde una perspectiva sistémica como la unidad básica de estudio de la Tecnología. Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de técnicas, que desarrolla una serie de actividades de carácter estraté- gico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades de acuerdo con su contexto e intereses. También se pretende el estudio de la técnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses. Se promueve el análisis de la relación de las necesidades e intereses de los grupos sociales con la creación y el uso de las técnicas. Desde esta perspectiva, se propone la técnica como construcción social e histórica debido a la estrecha relación e incorporación de los aspectos culturales en las creaciones técnicas. Una característica de la naturaleza humana es la creación de medios técnicos, por lo que uno de los propósitos de este bloque es que los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para intervenir en la elaboración de productos como forma de satisfacer ne- cesidades e intereses. Propósitos 1.\tReconocer la técnica como objeto de estudio de la Tecnología. 2.\tDistinguir la técnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfacción de necesidades e intereses. 3.\tIdentificar los sistemas técnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas, los materiales, la energía, las herramientas y las máquinas. 4.\tDemostrar la relación entre las necesidades sociales y la creación de técnicas que las satisfacen. Aprendizajes esperados •\tCaracterizan la tecnología como campo de conocimiento que estudia la técnica. •\tReconocen la importancia de la técnica como práctica social para la satisfacción de necesidades e intereses. •\tIdentifican las acciones estratégicas, instrumentales y de control como componentes de la técnica. •\tReconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creación y el uso de técnicas en diferentes contextos sociales e históricos. •\tUtilizan la estrategia de resolución de problemas para satisfacer necesidades e intereses. Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didácticas 1. Técnica y tecnología 1.1. Técnica La técnica en la vida cotidiana Los productos de la técnica en los contextos familiar y escolar. Las técnicas en la vida cotidiana para la satisfacción de necesidades e intereses. Las técnicas para la manufactura de productos para la creación de satisfactores sociales. •\tTécnica. •\tIntervención técnica. •\tNecesidades e intereses sociales. Identificar diversos productos de la técnica empleados en la vida cotidiana y construir una tabla con las necesidades que se satisfacen con cada uno de ellos. Identificar entre ellos a los productos manufacturados artesanal- mente y comentar, en grupo, cómo se obtuvieron. Realizar una exposición de diferentes productos técnicos. Describir, por equipos, para qué se usan, cómo funcionan y qué necesidades permiten satisfacer. Construir una tabla que relacione las herramientas más comunes (martillo, mazo, prensa, lima), empleadas en el énfasis de campo de máquinas, he- rramientas y sistemas de control, e identificar las técnicas que se pueden llevar a cabo con su uso.\n28. Máquinas, herramientas y sistemas de control 31 Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didácticas La técnica como sistema, clases de técnicas y sus elementos comunes Los componentes de las técnicas: conjuntos de acciones, medios técnicos y fines. Las técnicas de medición y trazo: instrumentos y herramientas empleadas en los procesos técnicos de máquinas herramienta y sistemas de control. Las técnicas de sujeción: instrumentos y herramientas empleadas en los procesos técnicos. Los oficios en mi comunidad: las personas que participan, los saberes que emplean, sus herramientas y máquinas, los materiales que transforman y los productos. •\tTécnica. •\tAcciones estratégicas. •\tAcciones instrumentales. •\tAcciones de control. •\tClases de técnicas: ensamblado, transporte, transformación, modelado, reparación, preparación, captura, manejo y servicio, entre otros. •\tSistema técnico. Visitar un taller de mi comunidad, observar las herramientas y máquinas utilizadas en los procesos técnicos, así como las técnicas que se desarro- llan. Elaborar un informe técnico. Entrevistar a los técnicos y operarios de distintos oficios relacionados con el énfasis de máquinas, herramientas y sistemas de control. Se sugiere fresadores, torneros y matriceros, entre otros, para conocer sus activi- dades. Identificar y describir las herramientas y los materiales empleados para la obtención de los productos. Representar semejanzas y diferencias entre ellos. Reproducir acciones simples y técnicas empleadas en la utilización de máquinas y herramientas: medir, ensamblar, clavar, atornillar, remachar, pegar, cortar, limar, trazar, taladrar, tornear, forjar, laminar, doblar cincelar, golpear, moldear, cromar, esmaltar y pintar, entre otros. Reconocer los dos tipos de sistema de medición más comunes a nivel internacional y realizar una tabla de equivalencias de los sistemas Métrico Decimal e Inglés. Reproducir técnicas de medición con ambos sistemas utilizando las he- rramientas o instrumentos propios del énfasis de campo de máquinas, herramientas y sistemas de control; por ejemplo, reglas (distintos tipos), transportador, compases (interior y exterior), calibradores (de láminas, de alambres, de lainas, vernier), plantillas, bloques en V, gramil y mármol de trazo, entre otros. Realizar prácticas con herramientas de trazo: punzones, escuadras (falsa, universal, para centrar) y compás hermafrodita, entre otros, e identificar las acciones estratégicas e instrumentales puestas en práctica. Ejecutar prácticas con herramientas de sujeción, propias del énfasis tec- nológico de máquinas, herramientas y sistemas de control: en “C”, pren- sas paralelas y tornillo de banco, entre otros. La técnica como práctica sociocultural e histórica y su interacción con la naturaleza La transformación de la vida nómada al sedentarismo: la creación de herramientas y máquinas para la satisfacción de necesidades. Los orígenes del taladro: usos y proceso de cambio y su relación con el tornillo de Arquímedes. Las herramientas que dan forma a los materiales y sus procesos de cambio técnico. •\tTécnica. •\tCultura. •\tTransformación de la naturaleza. Proponer un video o documental sobre los orígenes de diferentes herra- mientas y analizar su importancia y uso en la transformación de la natu- raleza. Ilustrar las primeras herramientas empleadas por el hombre y relacionarlas con las necesidades que satisfacen. Analizar, en grupo, las situaciones sociales que propiciaron la creación de herramientas como el taladro. Usar herramientas antiguas y modernas para dar forma a diversos ma- teriales. Destacar las condiciones socioculturales del contexto donde se crearon, se utilizaron o se utilizan.\n29. Primer grado. Tecnología I 32 Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didácticas Las técnicas y los procesos productivos artesanales Los procesos técnicos artesanales en la comunidad. El proceso artesanal: empleo de herramientas e intervención del ser humano en todas las fases del proceso técnico. Las características de los procesos técnicos artesanales: •\tEl empleo de herramientas y el uso de máquinas para dar forma a los metales en la elaboración de satisfactores. La intervención del ser humano en todas las fases del proceso. •\tTécnica. •\tProceso productivo. •\tProceso técnico artesanal. Identificar y caracterizar los procesos técnicos artesanales y la interven- ción del ser humano en éstos. Se sugiere consultar acerca de procesos artesanales desarrollados en el contexto: ajuste de banco, hilado, curtido, herrería, forja, alfarería, cerámica y orfebrería, entre otros. Presentar un reporte por escrito. Indagar el nombre de las herramientas empleadas en los procesos téc- nicos artesanales y realizar un listado con sus características y funciones técnicas. Describir un proceso artesanal propio de la comunidad, y destacar la fun- ción de las herramientas y del ser humano en el desarrollo del proceso técnico. Realizar un análisis sistémico del taladro o torno. Presentar los resultados en plenaria. Reproducir un proceso técnico artesanal del énfasis de campo de máqui- nas, herramientas y sistemas de control para la manufactura de piezas metálicas y lograr la satisfacción de necesidades e intereses en el hogar o la escuela. 1.2. Tecnología La tecnología como campo de conocimiento Las diversas acepciones de tecnología. Los procesos de mejora de las herramientas que permitieron la creación de máquinas herramienta. •\tTecnología. •\tTécnica. Organizar una lluvia de ideas grupal sobre el significado de tecnología, de acuerdo con los saberes previos de los alumnos. Orientar la interpretación de la tecnología como el estudio de la técnica. Realizar una investigación documental, en equipos, sobre el concepto de tecnología. Presentar un reporte escrito y proponer la construcción del concepto en grupo. Reproducir técnicas sencillas para dar forma a los materiales. Proponer la identificación de las funciones y acciones técnicas, su relación con los materiales, la energía y la satisfacción de necesidades. Se sugiere manu- facturar objetos con hierro, aluminio y acero, entre otros. Analizar tres situaciones distintas en las que esté en juego la resolución de un problema o el desarrollo de un proceso técnico; en este caso la finalidad es la manufactura de una pieza metálica: •\tUsando solamente las capacidades corporales y sin posibilidad de comunicación entre los integrantes de un equipo, para fabricar una pieza metálica. Identificar el tipo de acciones empleadas tanto estratégicas como instrumentales. •\tDisponiendo de algunos medios técnicos y con la posibilidad de comunicación de los integrantes de un equipo, por ejemplo, usando una herramienta sencilla. •\tUtilizando las herramientas, máquinas y máquinas herramienta específicas para la resolución del problema o para el desarrollo del proceso técnico de referencia. •\tDebatir, en grupo, la importancia del uso de herramientas y máqui- nas como extensión de las capacidades humanas.\n30. Máquinas, herramientas y sistemas de control 33 Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didácticas El papel de la tecnología en la sociedad La tecnología para la satisfacción de necesidades e intereses y la mejora de procesos y productos. La satisfacción de necesidades sociales por medio del diseño, construcción y operación de máquinas herramienta. Las máquinas herramienta en la producción de bienes. •\tTecnología. •\tTécnica. •\tNecesidades e intereses sociales. Realizar un análisis estructural de una pieza mecánica. Presentar los re- sultados en plenaria. Diseñar y manufacturar una pieza de metal para satisfacer necesidades e intereses en el hogar y la escuela, con base en las necesidades de los usuarios. Se sugiere la manufactura de colas de pato o bisagras. Reproducir técnicas de separación: cortado, limado, taladrado, fresado, torneado, con diferentes materiales, según sus características técnicas. La resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos Los problemas en tecnología. El proyecto de producción artesanal. •\tResolución de problemas. •\tProyecto técnico. •\tProcesos productivos. Identificar y caracterizar diversos problemas técnicos en los ámbitos: fami- liar, escolar y comunitario. Presentarlos, por equipos, mediante un listado. Identificar y describir un problema en el uso de máquinas herramienta. Presentarlo y explicarlo en un esquema. Proponer alternativas de solución para su mejor funcionamiento. Plantear y desarrollar el proyecto de producción artesanal para satisfacer una necesidad de su vida cotidiana.\n31. Primer grado. Tecnología I 34 Bloque II. Medios técnicos En este bloque se aborda el análisis y operación de herramientas, máquinas e instrumentos. Se promueve la reflexión en el análisis fun- cional y en la delegación de funciones corporales a las herramientas –como proceso y como fundamento del cambio técnico–, se pre- tende que las actividades que realicen los alumnos permitan una construcción conceptual y así facilitar la comprensión de los procesos de creación técnica, desde las herramientas más simples hasta las máquinas y procesos de mayor complejidad. El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en que se emplean, de los materiales que se procesan y de los gestos técnicos requeridos. Para el análisis de las máquinas se recomienda identificar sus componentes: el motor, la transmisión del movimien- to, el operador y las acciones de control, así como la transformación de los insumos en productos. En el bloque también se promueve el reconocimiento de los medios técnicos como una construcción social, cultural e histórica, y como forma de interacción de los seres humanos con el entorno natural. Propósitos 1.\tReconocer la delegación de funciones como una forma de extender las capacidades humanas a través de la creación y uso de he- rramientas y máquinas. 2.\tUtilizar herramientas, máquinas e instrumentos en diversos procesos técnicos. 3.\tReconocer la construcción de herramientas, máquinas e instrumentos como proceso social, histórico y cultural. Aprendizajes esperados •\tIdentifican la función de las herramientas, máquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos técnicos. •\tEmplean herramientas, máquinas e instrumentos como extensión de las capacidades humanas e identifican las funciones que se delegan en ellas. •\tComparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, máquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e históricos. •\tUtilizan las herramientas, máquinas e instrumentos en la solución de problemas técnicos. Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didácticas 2. Medios técnicos Herramientas, máquinas e instrumentos como extensión de las capacidades humanas Los procesos de creación de herramientas y máquinas según sus funciones, en las sociedades antiguas y sus procesos de cambio: las acciones y los gestos técnicos. La delegación de funciones en herramientas y máquinas empleadas en procesos de manufactura. •\tHerramientas. •\tMáquinas. •\tInstrumentos. •\tDelegación de funciones. •\tGesto técnico. •\tSistema ser humano-producto. Organizar un análisis grupal sobre la creación de herramientas en las so- ciedades antiguas y su función. Dibujar las primeras herramientas utiliza- das por los seres humanos del pasado a la actualidad, explicando sus componentes y funciones. Realizar un videodebate sobre la creación de herramientas en las so- ciedades antiguas y comentar por qué se constituyen en una exten- sión de las capacidades humanas. Demostrar las partes, funciones y gestos técnicos para la operación de máquinas herramienta utilizadas en el laboratorio de tecnología; por ejemplo, tornos paralelos, revólver, verticales; fresadoras horizon- tales, universales, de columna; rectificadora de superficies planas, ci- líndricas y de formas especiales y centros de maquinado CNC. Demostrar las funciones delegadas en herramientas y máquinas uti- lizadas en el laboratorio de tecnología de máquinas, herramientas y sistemas de control. Emplear las máquinas y herramientas del laboratorio de tecnología para el desarrollo de procesos técnicos en la manufactura de piezas. Explicar los gestos técnicos involucrados.\n32. Máquinas, herramientas y sistemas de control 35 Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didácticas Herramientas, máquinas e instrumentos: sus funciones y su mantenimiento Las herramientas, máquinas, instrumentos y máquinas herramienta: sus componentes y sus funciones. Los componentes de una máquina: fuente de energía, motor, transmisión, actuador, sistemas de regulación y control. Los tipos de máquina herramienta y su clasificación: •\tPara dar forma por arranque de viruta. •\tPara dar forma mediante corte, prensado y estirado. •\tPara dar forma por técnicas que emplean descarga eléctrica, láser, plasma y ultrasonido. Las herramientas de mano necesarias para la operación y mantenimiento de los diferentes tipos de máquinas herramienta. El mantenimiento preventivo y correctivo de herramientas y máquinas utilizadas en el laboratorio de tecnología. •\tMáquinas. •\tHerramientas. •\tInstrumentos. •\tDelegación de funciones. •\tSistema ser humano-máquina. •\tMantenimiento preventivo y correctivo. Realizar el dibujo de una herramienta, máquina o máquina herramien- ta utilizada en el laboratorio de tecnología. Identificar sus componen- tes y funciones, destacando las funciones de regulación y control que se delegan en ellas. Conocer los componentes y función, así como el gesto técnico de las herramientas de corte, trazo y ajuste de banco. Demostrar la función que desempeñan diferentes máquinas herra- mienta e identificar las partes que las constituyen. Realizar ejercicios prácticos para la manufactura de piezas metálicas. Realizar prácticas de ensamble de máquinas herramientas de peque- ña escala. Se sugieren tornos; fresadoras verticales y horizontales, y sierras circular y de banda. Hacer una clasificación o catálogo de herramientas y máquinas em- pleadas en el laboratorio de tecnología. Se sugiere: tornillo ajustador de banco, martillos (de bola, de bola blanda), troqueles para marcar metales, sierra de mano, seguetas, cinceles (de nariz redondeada o para ranurar, de punta de diamante), limas (de picadura sencilla o mu- sas, de picadura cruzada, bastarda, entrefina, extrafina), machuelos de mano (cónico, paralelo, cilíndrico), manijas para machuelos (de dos mangos, en T ajustable), tarrajas, llaves de tuercas (de una sola boca, de doble boca, ajustable o “perico”, para el poste portaherra- mientas, de caja o de doce estrías, de gancho con espiga, de opre- sor hueco o allen), desatornilladores (standard o común, acodado, phillips o “de cruz” y robertson o “de punta cuadrada”), entre otros. Visitar un taller de ajuste mecánico y elaborar un guión de pregun- tas para entrevistar a los técnicos sobre el uso y operación de las máquinas herramientas. Registrar la información derivada en diversos medios: toma de notas, fotos y videograbación, entre otros, para su presentación al grupo. Practicar el manejo de máquinas y herramientas. Utilizar adecuada- mente la nomenclatura de herramientas y accesorios de las máquinas herramienta. Proponer un cronograma para el mantenimiento preventivo de las he- rramientas, máquinas y máquinas herramienta utilizadas en el labora- torio de tecnología y realizar un inventario. Las acciones técnicas en los procesos artesanales Los procesos artesanales: •\tLa planeación del proceso técnico. •\tEl empleo de herramientas y máquinas e intervención del ser humano en todas las fases del proceso técnico y sus productos. •\tLas acciones de regulación y control en el uso de herramientas, máquinas y máquinas herramienta. Los procesos artesanales para la manufactura de piezas metálicas. •\tProceso técnico artesanal. •\tSistema ser humano-producto. •\tSistema ser humano-máquina. •\tAcciones estratégicas. •\tAcciones instrumentales. •\tAcciones de regulación y control. Representar, en forma gráfica, procesos artesanales propios del én- fasis de campo de máquinas herramienta y proponer la realización de algunas de éstas para su desarrollo en el laboratorio de tecnología. Describir cuáles son sus fases y las acciones humanas involucradas en cada una de ellas, así como identificar la delegación de funciones en las máquinas herramienta. Ilustrar y describir las acciones técnicas para el uso de máquinas he- rramientas, por ejemplo, el taladro de banco y otras herramientas para la elaboración de un producto. Elaborar una pieza metálica de manera artesanal, y emplear únicamente herramientas para su conformación. Comentar, en grupo, las acciones estratégicas, instrumentales y de control puestas en práctica. Identificar en la práctica las acciones de control en el manejo de una máquina o máquina herramienta.\n33. Primer grado. Tecnología I 36 Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didácticas Conocimiento, uso y manejo de las herramientas, máquinas e instrumentos en los procesos artesanales Los conocimientos para el manejo de herramientas y máquinas en los procesos técnicos. La descripción de las acciones estratégicas e instrumentales en la operación de máquinas y herramientas: •\tLa toma de decisiones para la acción. •\tLos gestos técnicos en el manejo de máquinas y herramientas. •\tLas acciones de regulación y control en el manejo de máquinas y herramientas. La metrología mecánica como acción estratégica en el uso de máquinas herramienta. •\tHerramientas. •\tMáquinas. •\tInstrumentos. •\tAcciones estratégicas. •\tAcciones instrumentales. •\tAcciones de regulación y control. Demostrar la forma de operación y uso de máquinas y herramientas existentes en el laboratorio de tecnología. Propiciar con su uso la com- prensión del concepto de “gesto” y acciones técnicas empleadas. Aplicar los conocimientos técnicos en la operación de máquinas y herramientas disponibles en el laboratorio de tecnología. Se sugiere la operación de máquinas herramientas para dar forma a los materiales. Proponer la identificación de las medidas de seguridad que deben tomarse en cuenta en el desarrollo de los procesos técnicos. Realizar prácticas de uso adecuado del calibrador pie de rey; resaltar cuáles son las acciones de regulación y control utilizadas. Aplicaciones de las herramientas y máquinas a nuevos procesos según el contexto El uso de máquinas herramientas en los procesos productivos: •\tLas herramientas empleadas en los procesos artesanales. •\tLas máquinas herramientas en la industria manufacturera. •\tLas máquinas herramienta en la producción en serie. La aplicación de las máquinas herramienta en la elaboración de piezas mecánicas. •\tHerramientas. •\tMáquinas. •\tCambio técnico. •\tFlexibilidad interpretativa. Realizar un videodebate sobre las máquinas herramientas en la pro- ducción en serie: torno revolver, taladros y centro de maquinado CNC, entre otros. Elaborar una línea del tiempo ilustrada que ejemplifique el cambio téc- nico de una máquina herramienta. Ubicar ¿cómo ha evolucionado su estructura, función y uso? Realizar un análisis sistémico de un instrumento, herramienta o má- quina utilizado en el campo de la manufactura. Explorar en qué otros campos se utiliza y comparar su estructura en distintos contextos his- tóricos y culturas. Se sugiere explorar los diferentes tipos de martillos. Proponer una investigación documental sobre el uso de computado- ras para el control de los procesos técnicos en la industria. Llevar a cabo una práctica para comparar el uso de las herramientas para elaborar productos de madera y las herramientas para hacer pie- zas metálicas; enfatizar la identificación de las funciones involucradas y la relación entre las herramientas y los materiales sobre los que actúan. Herramientas, máquinas e instrumentos en la resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos La resolución de problemas técnicos en los procesos técnicos donde se emplean máquinas herramienta. La selección y el empleo de máquinas y herramientas para el desarrollo del proyecto de producción artesanal. El trabajo por proyectos en máquinas, herramientas y sistemas de control. •\tHerramientas. •\tMáquinas. •\tInstrumentos. •\tResolución de problemas. •\tProyecto técnico. •\tProcesos productivos. Proponer la identificación, caracterización y resolución de un proble- ma técnico que incluya el empleo de herramientas, máquinas y má- quinas herramienta en la elaboración de piezas metálicas. Se propone el desarrollo de técnicas de trazo, corte y ajuste. Desarrollar el proyecto de producción artesanal de máquinas, herra- mientas y sistemas de control para satisfacer una necesidad o interés de la vida cotidiana. Proponer la utilización del torno y taladro para la elaboración y repa- ración de piezas metálicas como parte del proyecto de producción artesanal.\n34. Máquinas, herramientas y sistemas de control 37 Bloque III. Transformación de Materiales y Energía En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la primera considera el origen, las características y la clasificación de los materiales, y hace hincapié en la relación de sus características con la función que cumplen; la segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintéticos. Se propone el análisis de las características funcionales de los productos desarrollados en un campo tecnológico y su relación con los ma- teriales con los que están elaborados, así como su importancia en diversos procesos productivos. Asimismo, se revisan las implicaciones en el entorno por la extracción, uso y transformación de materiales y energía, y la manera de prever riesgos ambientales. La energía se analiza a partir de su transformación para la generación de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funcionamiento de los procesos o la elaboración de productos; de esta manera, será necesario identificar las fuentes y tipos de energía, así como los me- canismos para su conversión y su relación con los motores. También es necesario abordar el uso de la energía en los procesos técnicos, principalmente en el empleo y efecto del calor, además de otras formas de energía para la transformación de diversos materiales. Propósitos 1.\tDistinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales según la finalidad. 2.\tClasificar los materiales de acuerdo con sus características y su función en diversos procesos técnicos. 3.\tIdentificar el uso de los materiales y de la energía en los procesos técnicos. 4.\tPrever los posibles efectos derivados del uso y transformación de materiales y energía en la naturaleza y la sociedad. Aprendizajes esperados •\tIdentifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicación en los procesos técnicos. •\tDistinguen la función de los materiales y la energía en los procesos técnicos. •\tValoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energía en la operación de sistemas técnicos para minimizar el impacto ambiental. •\tEmplean herramientas y máquinas para transformar y aprovechar de manera eficiente los materiales y la energía en la resolución de problemas técnicos. Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didácticas 3. Transformación de materiales y energía 3.1. Materiales Origen, características y clasificación de los materiales El origen de los materiales y su uso en los procesos y productos técnicos. Los materiales en las herramientas y máquinas: •\tMateriales metálicos, aleaciones y no metálicos. •\tMateriales naturales y sintéticos, por tipo de herramientas y máquinas. •\tMateriales por subsistemas de las máquinas herramienta y sus funciones: base, motor y transmisiones, actuadores. •\tLas funciones de los metales en la construcción de los motores eléctricos. •\tLos plásticos en los subsistemas de las máquinas herramientas. •\tMateriales naturales y sintéticos. •\tPropiedades físicas y químicas. •\tPropiedades técnicas. •\tInsumos. Elaborar un informe técnico ilustrado que ubique el origen y las caracterís- ticas de los materiales utilizados en la fabricación de productos técnicos de uso doméstico. Llevar a clase diferentes tipos de herramientas. Identificar los materiales con las que están fabricadas y su importancia de acuerdo con la función que cumplen. Realizar una investigación documental sobre la presencia de los metales en la naturaleza: estado y proceso de transformación. Presentar un infor- me ilustrado. Clasificar, en una tabla, los materiales ferrosos y no ferrosos utilizados en el laboratorio de tecnología de máquinas, herramientas y sistemas de con- trol, agrupando tipos, características y propiedades técnicas. Comentar, en grupo, las características de los materiales en relación con las acciones corporales y con el uso de herramientas para su transformación. Identificar y describir las características funcionales de los materiales que forman los subsistemas de una máquina herramienta, mediante un esque- ma. Establecer la diferencia entre un sistema y subsistema analizando sus características técnicas. Realizar pruebas de resistencia, dureza, maleabilidad de diversos metales: se sugiere explorar las aleaciones presentes en las partes de una máquina y sus funciones, por ejemplo, de los actuadores. Construir productos de hierro y acero (de corte y ajuste) para enfatizar las características de los materiales según la función que cubrirán o realizarán.\n35. Primer grado. Tecnología I 38 Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didácticas Los materiales con que están hechas las herramientas y su relación con los materiales sobre los que actúan. Identificar las características de funcionamiento y trabajo de los materiales no ferrosos en las partes de un motor. Elaborar un producto donde utilicen diferentes materiales haciendo uso del conocimiento de corte y ajuste de banco (trazo, corte y ajuste). In- vestigar el origen y las propiedades físicas y mecánicas de los materiales utilizados. Emplear tornos; fresadoras verticales y horizontales; sierras circular y de banda, para maquinar o cortar metales blandos, plásticos y madera. Uso, procesamiento y aplicaciones de los materiales naturales y sintéticos Los materiales y sus características técnicas para la satisfacción de necesidades de uso: •\tEl acero, aluminio y las nuevas aleaciones en los mecanismos y actuadores. •\tLa importancia y el uso de materiales no metálicos y cerámicos en los soportes de las herramientas y en los actuadores. •\tEl uso del tungsteno, el fósforo y otras sustancias en las aleaciones para mejorar la resistencia, la corrosión y la abrasión. Los materiales sintéticos: los plásticos obtenidos del petróleo. El caso de la baquelita. •\tMateriales: naturales y sintéticos. •\tProceso técnico. Probar y analizar la resistencia de algunos materiales de uso cotidiano, por ejemplo: plástico, cerámica, madera, hierro, acero, aluminio, entre otros. Anotar los resultados observados en una ficha técnica. Indagar de qué materiales estaban hechas las primeras herramientas empleadas por el ser humano. Comentar, en grupo, a qué se deben los cambios en su conformación. Realizar prácticas con las máquinas y herramientas del laboratorio de tecnología, para analizar los diferentes metales que forman parte de los subsistemas de una máquina herramienta: ejes, chumaceras, actuadores e identificar las aleaciones metálicas y materiales no metálicos más comu- nes en los mecanismos y subsistemas. Caracterizar los materiales y aleaciones de acero, tungsteno, molibdeno, cromo, níquel y cobalto, empleados en la fabricación de actuadores para las máquinas y herramientas. Ilustrar la obtención de la baquelita y su utilidad en diferentes máquinas y objetos técnicos. Previsión del impacto ambiental derivado de la extracción, uso y procesamiento de los materiales Los resultados esperados e inesperados en la naturaleza por el desarrollo de los procesos técnicos: •\tLos problemas generados en los ecosistemas en la extracción, uso y procesamiento de los materiales. La previsión de impactos por el desarrollo de actividades extractivas de minerales. La previsión de impactos por la obtención y uso de los materiales empleados en los procesos técnicos. El uso eficiente de materiales, recuperación de residuos, reuso y reciclado. •\tMateriales. •\tDesecho. •\tImpacto ambiental. •\tResultados esperados e inesperados. •\tProcesos técnicos. Realizar una investigación documental sobre los impactos ambientales ge- nerados por las actividades de manufactura; con los resultados obtenidos socializar y debatir, en equipos, las consecuencias en la sociedad y la natu- raleza y proponer alternativas de solución al respecto. Analizar un texto sobre los impactos generados por la extracción de mine- rales, los beneficios sociales que representa la instalación de actividades mineras y el agotamiento de yacimientos. Proponer su análisis y reflexión mediante el debate de un dilema moral. Plantear un proyecto de producción artesanal. Prever los impactos ambien- tales por el procesamiento de maquinado de materiales y deshechos de los refrigerantes empleados en las máquinas herramienta. Visitar espacios donde se desarrollen actividades extractivas (mineras o de fundición) para ubicar sus impactos ambientales. Con base en los aspectos observados proponer alternativas de solución y socializarlos en carteles. Realizar un reporte ilustrado sobre la seguridad e higiene en los procesos de la minería y la industria siderúrgica. Recuperar y reciclar materiales residuales: escorias y aceites, entre otros.\n36. Máquinas, herramientas y sistemas de control 39 Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didácticas 3.2. Energía Fuentes y tipos de energía y su transformación Los tipos y fuentes de energía en los procesos técnicos. La energía empleada en la operación de herramientas y máquinas y la delegación de funciones. •\tFuentes de energía. •\tTipos de energía. •\tTransformación de energía. •\tProceso técnico. Realizar una investigación documental sobre los diferentes tipos y fuen- tes de energía: la fuerza humana, la tracción animal, el viento, la caída de agua, la energía solar, los generadores eléctricos y los combustibles de origen orgánico. Presentar los resultados en un informe ilustrado. Exposición y demostración de los instrumentos de medición de la energía disponibles en el laboratorio de tecnología, aplicando las medidas de se- guridad en el uso de los mismos. Realizar trabajo de campo para la medición de intensidades de luz, fuerza del viento, calor y flujo de agua. Hacer una cronología sobre los antecedentes de las máquinas herra- mienta movidas por diferentes tipos de energías, hasta llegar al uso del motor eléctrico. Representarlas por medio de recortes de fotografías o periódicos. Elaborar una línea del tiempo para ubicar los cambios técnicos en las fuentes de energía empleadas históricamente. Se sugiere representar los cambios acontecidos del taladro de arco al taladro eléctrico. Identificar en el laboratorio de tecnología mecanismos y máquinas que se muevan con diferentes tipos de energía: mecánica, termodinámica, elec- tricidad, hidráulica, entre otros. Describirlas y clasificarlas. Realizar una práctica para evidenciar el uso de la energía humana en com- paración con el uso de la energía eléctrica, en motores que amplían las capacidades humanas en el corte y ajuste. Funciones de la energía en los procesos técnicos y su transformación La energía en las actividades cotidianas: fuentes de energía y su función en los procesos técnicos. La energía en las máquinas herramientas y los procesos de manufactura: los sistemas de producción en serie. •\tTipos de energía. •\tInsumos. •\tProcesos técnicos. •\tConversor de energía. Realizar un cuadro sinóptico con los tipos de energía utilizadas en las actividades del hogar. Visitar virtualmente la página de la Comisión Federal de Electricidad (www. cfe.gob.mx). Presentar un reporte sobre la energía en México: hidroeléc- tricas, carboeléctricas, turbogas, nucleoeléctrica, geotermoeléctrica y eo- loeléctrica, entre otras. Realizar un recorrido de campo para identificar fuentes y tipos de energía; hacer una representación gráfica al respecto. Analizar el uso de la energía y su transformación en distintas actividades en la comunidad: •\tEl transporte. •\tLa iluminación. •\tLos aparatos electrodomésticos. •\tLas máquinas. Identificar en la práctica los tipos de energía empleada en los procesos técnicos propios de las máquinas herramienta: corte, trazo, ajuste de ban- co y operación de máquinas herramienta. Distinguir algunas técnicas de fabricación y el tipo de energía empleada. Con- siderar el uso adecuado para el desarrollo del proyecto de reproducción. Previsión del impacto ambiental derivado del uso de la energía Los problemas generados en los ecosistemas derivados de la generación, conversión y uso de la energía. •\tProcesos técnicos. •\tImpacto ambiental. •\tConversor de energía. Realizar una investigación documental sobre fuentes no contaminantes de generación de energía y presentar un reporte por escrito. Se sugiere la exploración del redescubrimiento del viento, energía solar y la energía de las olas. Realizar un análisis sistémico de los generadores de viento. Se sugiere la utilización de un generador eólico a escala para realizar el análisis co- rrespondiente. Analizar en el proceso la importancia del uso de energías alternativas para el desarrollo de procesos técnicos con base en el desa- rrollo sustentable.\n37. Primer grado. Tecnología I 40 Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didácticas Las nuevas fuentes y alternativas de uso eficiente de la energía: energías convencionales y energías alternativas. Caracterizar los problemas ambientales generados por los conversores de energía (atómica, radiactiva y otras) y discutir un dilema moral. Realizar un análisis de caso. Discutir, en grupo, qué sucede cuando en una comunidad se introduce un sistema técnico. Se sugiere una línea de alta tensión o una central de energía nuclear para abastecer de energía a otra comunidad más alejada. Analizar los siguientes factores: •\tLa seguridad. •\tLas alternativas. •\tLas consideraciones éticas. Llevar a cabo técnicas de corte y ajuste donde se propongan acciones para disminuir impactos ambientales derivados del uso de la energía. Los materiales y la energía en la resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos La selección de los materiales y la energía para el desarrollo del proyecto de máquinas y herramientas: uso eficiente y pertinente según los temas desarrollados en el bloque. El trabajo por proyectos en máquinas, herramientas y sistemas de control. •\tResolución de problemas. •\tProyecto técnico. •\tProcesos productivos. Desarrollar el proyecto de producción artesanal a partir de la selección de los materiales y los recursos energéticos para el proyecto, en fun- ción de lo analizado en el desarrollo del bloque. Proponer medidas para el ahorro de energía en el hogar y en el laboratorio de tecnología de máquinas, herramientas y sistemas de control. Discutir, en equipos, cuáles son las ventajas e inconvenientes del ahorro o derro- che de energía.\n38. Máquinas, herramientas y sistemas de control 41 Bloque IV. Comunicación y representación técnica En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representación en las creaciones y los procesos técnicos como medio para comunicar alternativas de solución. Se destaca el estudio del lenguaje y la representación desde una perspectiva histórica y su función para el registro y la transmisión de la información, que incluye diversas formas: los objetos a escala, el dibujo, el diagrama y el manual, entre otros. Asimismo, se destaca la función de la representación técnica en el registro de los saberes, en la generación de la información y de su transferencia en los contextos de reproducción de las técnicas, del diseño y del uso de los productos. Propósitos 1.\tReconocer la importancia de la representación para comunicar información técnica. 2.\tAnalizar diferentes lenguajes y formas de representación del conocimiento técnico. 3.\tElaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas y símbolos, entre otros, como formas de registro. Aprendizajes esperados •\tReconocen la importancia de la comunicación en los procesos técnicos. •\tComparan las formas de representación técnica en diferentes momentos históricos. •\tEmplean diferentes formas de representación técnica para el registro y la transferencia de la información. •\tUtilizan diferentes lenguajes y formas de representación en la resolución de problemas técnicos. Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didácticas 4. Comunicación y representación técnica La importancia de la comunicación técnica La importancia de la comunicación en el diseño y mejora de procesos y productos. Los medios de comunicación técnica: oral, gestual, escrita, gráfica y señales. •\tComunicación técnica. •\tLenguaje técnico. •\tCódigos técnicos. Investigar el uso de la representación técnica en el diseño; consultar la obra de Leonardo da Vinci, seleccionar un diseño de su creación y comu- nicar los resultados. Comunicar un mismo mensaje empleando medios diferentes. Comentar, en grupo, la importancia de la comunicación técnica en el desarrollo de los procesos técnicos. Recrear, mediante carteles, las señales, códigos y expresiones utilizados en una fábrica o taller. Comentar, en grupo, cuál es su importancia en el desarrollo de los procesos productivos. Construir el modelo de una herramienta. Comunicar los resultados en plenaria. Reproducir líneas, acotaciones, simbologías y escalas. Comunicar los tra- bajos realizados en plenaria. La representación técnica a lo largo de la historia Los medios de representación y comunicación en diferentes culturas y tiempos. Las funciones de la representación técnica: •\tPara la transmisión de los conocimientos técnicos. •\tPara la reproducción de técnicas y procesos. •\tPara dar a conocer la operación de los productos. •\tPara el diseño y proyección de procesos y productos. •\tRepresentación técnica. •\tInformación técnica. Realizar un periódico mural con las diversas representaciones empleadas en diferentes culturas y épocas, de la antigüedad a la actualidad: escritu- ra, pictogramas, dibujos, entre otros. Investigar sobre la utilidad de la representación técnica en las civilizaciones antiguas. Representar, gráficamente, herramientas e instrumentos em- pleados en diferentes periodos históricos y presentar un informe ilustrado. Representar objetos técnicos y sus funciones. Se sugiere elaborar repre- sentaciones gráficas de máquinas herramienta mediante la proyección ortogonal e isométrica.\n39. Primer grado. Tecnología I 42 Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didácticas Lenguajes y representación técnica El uso de lenguajes en la representación y comunicación técnica. Los lenguajes y códigos en el empleo de máquinas, herramientas y sistemas de control: •\tLos lenguajes de las máquinas automatizadas. Los lenguajes y códigos en las representaciones de los procesos de la industria metal mecánica. La representación técnica de máquinas herramientas: sistemas y subsistemas. •\tComunicación técnica. •\tLenguaje técnico. •\tCódigos técnicos. Realizar un recorrido por las calles de la comunidad. Realizar las represen- taciones gráficas correspondientes a los lenguajes, códigos y señales utili- zados en la vida cotidiana; por ejemplo, de tránsito vehicular, señales para transeúntes, señalizaciones de lugares. Hacer entrevistas con especialistas sobre los lenguajes que utilizan las má- quinas automatizadas. Usar el lenguaje propio del énfasis de campo y ponerlo en práctica en el empleo de diferentes máquinas herramientas: cortar, soldar, barrenar, unir, remachar, prensar, estirar y perforar, entre otros. Llevar a cabo una práctica de corte y ajuste, y representar gráficamente el proceso técnico desarrollado. Representar los sistemas de máquinas y herramientas, mediante la elabora- ción de bocetos, croquis, dibujos, maquetas, diagramas, gráficos, modelos y manuales, entre otros. Representar las partes componentes y acoplamientos de los diferentes subsistemas de una máquina herramienta, así como del proceso a desarro- llar y los productos a obtener. El lenguaje y la representación técnica en la resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos Los conocimientos e información técnica como insumos para la resolución de problemas. La representación técnica como medio para la reproducción de procesos y el uso de productos en los procesos técnicos. El trabajo por proyectos. •\tComunicación técnica. •\tRepresentación técnica. •\tResolución de problemas. •\tProyecto técnico. •\tProcesos productivos. Llevar a cabo diversas técnicas de fabricación: remachado, cortado, per- forado, conformado o recubrimientos para la resolución de problemas en el hogar, la escuela o la comunidad. Emplear la comunicación y representación técnica en el desarrollo del pro- yecto de producción artesanal de máquinas, herramientas y sistemas de control, para plantear las posibles alternativas de solución a problemas técnicos detectados. Evaluar la planeación de los proyectos, orientada a la mejora progresiva de su pertinencia. Asumir con los alumnos una actitud crítica y autocrítica.\n40. Máquinas, herramientas y sistemas de control 43 Bloque V. Proyecto de producción artesanal En este bloque se introduce al trabajo con proyectos; se pretende el reconocimiento de sus diferentes fases, así como la identificación de problemas técnicos, ya sea para hacer más eficiente un proceso, o bien para crear un producto; se definirán las acciones a realizar; las herramientas, los materiales y la energía que se emplearán, así como la representación del proceso y su ejecución. El proyecto deberá hacer hincapié en los procesos productivos artesanales, donde el técnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas las fases del proceso. El proyecto representa una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos, por lo tanto se sugiere que se relacione con su contexto, intereses y necesidades. Se propone la producción de un proceso técnico que integre los contenidos de los bloques anteriores, que dé solución a un problema técnico y sea de interés para la comunidad donde se ubica la escuela. Propósitos 1.\tIdentificar las fases, características y finalidades de un proyecto de producción artesanal orientado a la satisfacción de necesidades e intereses. 2.\tPlanificar los insumos y medios técnicos para la ejecución del proyecto. 3.\tRepresentar gráficamente el proyecto de producción artesanal y el proceso a seguir para llevarlo a cabo. 4.\tElaborar un producto o desarrollar un proceso técnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto de producción artesanal. 5.\tEvaluar el proyecto de producción artesanal y comunicar los resultados. Aprendizajes esperados •\tDefinen los propósitos y describen las fases de un proyecto de producción artesanal. •\tEjecutan el proyecto de producción artesanal para la satisfacción de necesidades o intereses. •\tEvalúan el proyecto de producción artesanal para proponer mejoras. Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didácticas 5. Proyecto de producción artesanal 5.1. El proyecto como estrategia de trabajo en Tecnología Procesos productivos artesanales Características de un proceso productivo artesanal: •\tEl sistema técnico persona-producto. •\tLa intervención del ser humano en cada una de las fases del proceso. •\tProcesos productivos. •\tProcesos artesanales. Representar, en forma gráfica, un proceso productivo de carácter artesa- nal, incorporar el sistema técnico persona-producto y la intervención del ser humano en cada una de las fases del proceso. Los proyectos en tecnología El proyecto de producción artesanal de máquinas, herramientas y sistemas de control. •\tProyecto técnico. •\tAlternativas de solución. Conocer los propósitos y fases del proyecto de producción artesanal para ejecutarlo como alternativa de solución en la satisfacción de necesidades e intereses. Identificar y caracterizar problemas técnicos relacionados con el énfasis de campo, como punto de partida para el desarrollo del proyecto. Elaborar el proyecto de producción artesanal para la resolución de un problema de la vida cotidiana del hogar, la escuela o la comunidad. Diseñar un cronograma de acciones para la ejecución y seguimiento del proyecto. Realizar el registro en un diario de acciones.\n41. Primer grado. Tecnología I 44 Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didácticas 5.2. El proyecto de producción artesanal Acercamiento al trabajo por proyectos: fases del proyecto de producción artesanal Las fases del proyecto de producción artesanal de máquinas, herramientas y sistemas de control. •\tProcesos productivos. •\tFases del proyecto técnico. Ejecutar el proyecto de producción artesanal de máquinas, herramientas y sistemas de control, considerando los siguientes elementos, los cuales pueden ser modificados por el profesor de acuerdo con su pertinencia y experiencia en el laboratorio de tecnología: •\tLas necesidades e intereses individuales, comunitarios y sociales para el desarrollo del proyecto. •\tIdentificación y delimitación del tema o problema. •\tRecolección, búsqueda y análisis de la información. •\tConstrucción de la imagen-objetivo. •\tBúsqueda y selección de alternativas. •\tPlaneación: diseño técnico del proyecto. •\tEjecución de la alternativa seleccionada. •\tEvaluación cualitativa de los procesos y resultados. •\tElaboración del informe y comunicación de los resultados. Realizar una evaluación del proyecto considerando su pertinencia de acuerdo con el contexto, así como las implicaciones sociales y naturales.\n42. 45 Segundo grado. Tecnología II En el segundo grado se estudian los procesos técnicos y la intervención en ellos como una aproximación a los conocimientos técnicos de diversos procesos pro- ductivos. Se utiliza el enfoque de sistemas para analizar los componentes de los siste- mas técnicos y su interacción con la sociedad y la naturaleza. Se propone que mediante diversas intervenciones técnicas, en un determinado campo, se identifiquen las relaciones entre el conocimiento técnico y los conocimien- tos de las ciencias naturales y sociales, para que los alumnos comprendan su impor- tancia y resignificación en los procesos de cambio técnico. Asimismo, se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la técnica, la sociedad y la naturaleza, y sus mutuas influencias en los cambios técnicos y culturales. Se pretende la adopción de medidas preventivas por medio de una evaluación técnica que permita considerar los posibles resultados no deseados en la naturaleza y sus efectos en la salud humana, según las diferentes fases de los procesos técnicos. Con el desarrollo del proyecto de producción industrial se pretende profundizar en el significado y aplicación del diseño en la elaboración de productos.


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El fuego de Nerva mantiene 2 focos activos mientras que se incrementa el dispositivo aéreo de extinción - España - COPE\nTiempo de lectura: 2' 03 ago 2018 - 13:49\nEl incendio forestal declarado en la tarde de ayer en el paraje Sierra de San Cristóbal, en el término municipal de Nerva (Huelva), "evoluciona según lo previsto" y mantiene dos focos activos, según ha informado el consejero de Medio Ambiente y Ordenación del Territorio, José Fiscal.\nAunque, también ha mostrado preocupación por otro foco: "El otro punto más conflictivo, por ser el que, en estos momentos, presenta una mayor actividad, es el que está más próximo al núcleo urbano de Nerva". Sin embargo, ha confirmado que, en este caso, el incendio está perimetrado.\nAsimismo, ha indicado que "no se prevén cambios inesperados en la meteorología y eso, junto con el trabajo contundente que se está realizando en las distintas zonas, debe de ayudar". Se prevé que a lo largo de la mañana la actuación de los efectivos de extinción se desarrolle con temperaturas de 40 grados y rachas de vientos de entre 12 y 15 kilómetros por hora.\nAdemás, para acelerar el proceso de extinción, el Ministerio de Agricultura, Pesca y Alimentación ha incrementado el dispositivo aéreo de extinción que, por segundo día consecutivo, trabaja en Huelva para sofocar el incendio declarado ayer en el paraje Sierra de San Cristóbal, en la localidad de Nerva. A esta zona se han enviado tres aviones anfibios de 5.500 litros de descarga procedentes de las bases de Málaga y de Talavera La Real en Badajoz, ha informado el Ministerio en un comunicado.\nTambién se han desplazado dos helicópteros Kamov de 4.500 litros de las bases de La Almoraima, en la provincia de Cádiz y de Huelma en la de Jaén. El Ministerio ha mandado igualmente un avión de Comunicaciones y Observación que permite enviar imágenes aéreas en tiempo real sobre la evolución de incendio.\nPor el momento, se mantiene el desalojo preventivo de la aldea de Las Ventas y un total de 22 personas fueron trasladadas al albergue de Campofrío aunque la mayoría ha pernoctado en casa de familiares y amigos. La carretera A-461, entre Campofrío y La Granada de Riotinto, permanece cortada desde la tarde de ayer, por lo que desde el operativo se insta a utilizar rutas alternativas y a evitar la concentración de personas en la zona para facilitar el desarrollo del dispositivo de emergencia. También está cerrada al tráfico rodado la vía HU-6105 carretera forestal que une Nerva con La Granada de Riotinto.\nLa Unidad Militar de Emergencia se incorpora a la extinción del incendio en Nerva


Patricia Benavides asume como fiscal de la Nación: ¿cuáles serán su principales retos y decisiones? | Ministerio Público | Pablo Sánchez | Pedro Castillo | POLITICA | EL COMERCIO PERÚ\nLa fiscal suprema sucederá a Pablo Sánchez como titular del Ministerio Público. Se espera que siga con la investigación a Pedro Castillo, que evalúe la posibilidad de crear un nuevo equipo especial y que tome decisiones sobre cargos de confianza como las coordinaciones de fiscalías especializadas.\nCastillo responderá ante la Comisión de Fiscalización, pero pone en duda su objetividad\nLa fiscal suprema Patricia Benavides fue elegida este lunes como la próxima fiscal de la Nación y se espera que en unos días más jure el cargo y asuma las funciones que hoy competen a Pablo Sánchez. El inicio de una nueva gestión en la jefatura del Ministerio Público implica una serie de toma de decisiones al interior de la institución que tiene a su cargo, en distintas instancias, las principales investigaciones penales del país.\nEl contexto en el que Patricia Benavides asumirá el cargo está marcado por la investigación que inició el actual fiscal de la Nación al presidente Pedro Castillo. Esta medida adoptada por Pablo Sánchez contrasta con la que en enero pasado tomó la ex fiscal de la Nación Zoraida Ávalos de iniciar dos investigaciones al mandatario, pero suspenderlas hasta que este termine su mandato.\nMIRA: Nueva fiscal de la Nación, Patricia Benavides, avala que se investigue a Pedro Castillo\nComo ya ha informado El Comercio, la postura de Patricia Benavides es similar a la de Pablo Sánchez: sí se puede investigar al presidente mientras esté en funciones. Por lo tanto, todo apunta a que la nueva fiscal de la Nación seguirá con línea establecida por su antecesor.\nAntes de jurar como fiscal suprema titular, Patricia Benavides trabajó por más de una década como fiscal adjunto suprema adscrita a la Fiscalía de la Nación. En ese lapso, le ha tocado trabajar junto a los últimos cinco titulares del Ministerio Público: José Peláez Bardales (2011-14), Carlos Ramos Heredia (2014-15), Pablo Sánchez en dos ocasiones (2015-2018 y 2021), y Zoraida Ávalos.\nEn su momento, Benavides fue una de las fiscales que se opuso a la gestión de Pedro Chávarry, firmando un manifiesto en respaldo a los fiscales Rafael Vela y José Domingo Pérez cuando estos fueron removidos por él del equipo especial Lava Jato.\nAdemás, según pudo conocer El Comercio, discrepó de la decisión de Zoraida Ávalos de suspender la investigación a Pedro Castillo y –en líneas generales- no tuvo una relación cercana con ella durante su gestión al frente de la institución. Por su parte, su vínculo con Pablo Sánchez es de cercanía y de mayor coincidencia entre posturas penales.\nJuan Carlos Villena, Zoraida Ávalos, Pablo Sánchez y Patricia Benavides, integrantes de la Junta de Fiscales Supremos del Ministerio Público.\nFuentes del este Diario comentan que en sus años trabajando en la Fiscalía de la Nación hacen que Patricia Benavides ya esté familiarizada con cómo funciona por dentro la más alta instancia del Ministerio Público. Desde allí, la describen como una persona de carácter fuerte, aunque de perfil bajo.\nPor ahora, se sabe que Benavides no tiene previsto dar entrevistas, por lo menos hasta que ya esté en funciones como fiscal de la Nación.\nSobre lo que se vendría en la investigación al presidente Pedro Castillo, ya bajo la dirección de Patricia Benavides, el exfiscal Pedro Angulo comentó a El Comercio que correspondería recoger nuevas declaraciones de testigos y coinvestigados para contrastar lo declarado la semana por el presidente ante el Ministerio Publico.\n“Igualmente, debe coordinar el tema vinculado al señor Juan Silva. Todavía hay una polémica en relación a la responsabilidad sobre que este señor haya podido huir (…) Ella, en tanto encabece el Ministerio Público, tendrá que referir lo que corresponda, a través de comunicados o personalmente”, comentó.\nDeclaraciones de Aníbal Torres en Arequipa\nPara el exprocurador Antonio Maldonado, el rol de Patricia Benavides será crucial y estará dirigido a liderar el Ministerio Público en el camino de la investigación que sigue al presidente, dictando las pautas para construir un caso sólido. “La línea de intervención del Ministerio Público no puede cambiar (…) Los parámetros están sólidamente construidos”, comentó.\nLa penalista Cecilia Madrid dijo esperar que Benavides siga “la línea marcada por el Fiscal Pablo Sánchez y, llegado el momento, si reúne los elementos necesarios, formalice la investigación [contra Pedro Castillo]”. “La prerrogativa de la inmunidad del presidente debe ser interpretada de forma sistemática con otros valores que también se consagran en la constitución, como el deber del estado de luchar contra la corrupción”, opinó.\n¿Un nuevo equipo especial?\nCon la casi certeza de que seguirá adelante con que tendrá el mismo criterio de Pablo Sánchez y seguirá adelante con la investigación al presidente Pedro Castillo, se abren otras preguntas sobre la gestión de Patricia Benavides. Principalmente en lo relacionado a los puestos de confianza en el Ministerio Público y a la posibilidad de crear un equipo especial que coordine las investigaciones que involucran al gobierno.\nEsta última posibilidad -según fuentes de El Comercio- venía siendo evaluada por Pablo Sánchez por la existencia de casos como ‘Los Dinámicos del Centro’, cuyas aristas son investigadas tanto a nivel de la Fiscalía Especializada en Delitos de Corrupción de Funcionarios como de la Fiscalía Especializada en Delitos Contra el Lavado de Activos, y tomó fuerza cuando los casos relacionados a las más altas esferas del gobierno se agravaron, como ha sido el caso del Puente Tarata.\nZoraida Ávalos, ex fiscal de la Nación, decidió abrir investigación a Pedro Castillo pero suspenderla hasta el final de su mandato. Foto: Archivo GEC\nActualmente, existen al menos doce casos que involucran, de una forma u otra, al entorno del presidente Pedro Castillo [ver infografía]. Estos vienen siendo conocidos por fiscalías provinciales anticorrupción, fiscalías penales comunes, fiscalías contra el lavado de activos y por el despacho del Fiscal de la Nación.\nLa intención de crear un equipo especial sería para que estas tengan un mayor de nivel de coordinación, de manejo de herramientas como la colaboración eficaz y de unidad de criterios. En suma, para evitar conflictos o descoordinaciones que pudieran afectar el desarrollo de las indagaciones, como ha ocurrido en el pasado con otros casos emblemáticos.\nSin embargo, Pablo Sánchez evitó tomar una decisión de este tipo –que comprendería un trabajo a largo plazo- al tener en cuenta que su gestión era interina: comenzó a fines de marzo y terminará a fines de junio cuando Benavides jure el cargo. Una decisión de ese tipo, consideró Sánchez, le correspondería a un fiscal de la Nación no interino, sino elegido por la Junta de Fiscales Supremos.\nLa decisión será ahora de Patricia Benavides. Por ahora, se puede afirmar que al menos evaluará la posibilidad.\nInvestigaciones que implican a Pedro Castillo, su entorno y su campaña\nEl exfiscal Pedro Angulo opinó que la creación de este equipo especial sería una decisión acertada. “Estamos ante un caso que no tiene precedentes y que debería hacerse con sumo cuidado para evitar dañar a la figura presidencial innecesariamente (…) No solo hay temas procesales y penales, sino también constitucionales”, consideró.\n“A veces se ha encontrado que hay conflictos entre fiscales que ven criminalidad organizada con fiscales que ven anticorrupción, porque los mismos procesados en un nivel era colaboradores y en otros no, y se les pedía prisión preventiva, por ejemplo (…) Por lo tanto, sí sería buena que haya un nivel de coordinación para no afectar las investigaciones; sí sería bueno que exista un equipo que orientara para evitar estos roces”, manifestó.\nDe forma similar, el exprocurador Antonio Maldonado consideró “razonable” la propuesta. “Se enmarca en recomendaciones similares que se han hecho en anteriores casos, de crear un equipo especializado en casos de gran corrupción. De hecho, la especialización funciona para casos como Lava Jato”, señaló.\n“Atendiendo la complejidad del caso, el poder político de los investigados, el hecho de que varios investigados de alto perfil están prófugos (…) Es razonable, necesario y hasta urgente que la nueva fiscal de la Nación adopte medidas de esta naturaleza, toda vez que estén dirigidas a potenciar la eficacia del Ministerio Público. Cuidando, por supuesto, el no generar situaciones que puedan ser usadas por los investigadas como argumento de ‘persecución política”, declaró.\nSegún fuentes de El Comercio, Benavides mantiene una buena relación con Pablo Sánchez y coincide con su decisión de abrir investigación al presidente Pedro Castillo.\nPor su parte, la penalista Cecilia Madrid consideró que no es necesario crear un equipo especial, pero señaló que sí debe haber mayor comunicación entre fiscales que conocen casos relacionados. “La creación de subsistemas ad hoc a casos concretos no debe ser un criterio para la asignación de casos. Entiendo que la división de trabajo en el Ministerio Publico debe obedecer a criterios de especialización”.\n“Además, se tiene a unas fiscalías especializadas muy capaces de enfrentar estas investigaciones. Lo que sí creo es q debe buscarse comunicación entre las fiscales que están conociendo estos casos, para que puedas coadyuvar al esclarecimiento de los hechos”, dijo.\nEn los relacionado a los puestos de confianza, estos podrían ser clasificados en dos tipos: los propiamente relacionados al despacho de la Fiscalía de la Nación y los vinculados a las fiscalías especializadas o subsistemas fiscales.\nEn el primer grupo, Patricia Benavides deberá definir tomar decisiones en puestos como el de gerente general del Ministerio Público o gerente de imagen institucional, más ligados a lo administrativo y comunicacional. Pero también deberá tomar medidas en un área directamente ligada a los casos de altos funcionarios como Pedro Castillo, exministros, excongresistas, exjueces y ex fiscales supremos.\nPatricia Juárez sobre dictamen de bicameralidad: “Es falso que queramos ir en contra del sistema electoral”\nHablamos del Área Especializada en Enriquecimiento Ilícito y Denuncias Constitucionales, que está adscrita al despacho de la Fiscalía de la Nación. Como su nombre lo indica, se encarga del área directamente encargada de llevar adelante las investigaciones a funcionarios con antejuicio y cuyos casos derivarían en denuncias constitucionales. Entre estos está el del presidente de la República.\nSu actual coordinador es el fiscal adjunto supremo Samuel Rojas, un fiscal de un alto grado de confianza para Pablo Sánchez. De hecho, su nombramiento en ese puesto fue una de las primeras acciones que tomó Sánchez cuando asumió como fiscal de la Nación. Su antecesor fue el fiscal Luzgardo Ramiro González, quien fue uno de los defensores de la postura de Zoraida Ávalos de suspender la investigación a Pedro Castillo.\nDesde entonces Samuel Rojas ha sido uno de los protagonistas de la investigación preliminar al jefe de Estado. Fue quien sustentó el impedimento de salida del país contra Juan Silva, fue quien coordinó con la Policía para que esta haga la videovigilancia al exministro y luego fue quien advirtió en un informe que su fuga se dio en medio de “acciones de inteligencia ineficaces” de los agentes policiales.\nMás recientemente, sustentó la postura de Pablo Sánchez en la audiencia de tutela de derechos donde la defensa del presidente pidió que anule la investigación preliminar y le hizo un centenar de presuntas a Pedro Castillo en su interrogatorio del pasado viernes 17 de junio.\nPedro Castillo declaró ante la Fiscalía de la Nación el último viernes. (Foto: GEC)\nPara el exfiscal Pedro Angulo, la continuidad en puestos como el que hoy ocupa Samuel Rojas es importante, ya que está “empapado de la temática, de cómo ha ido evolucionando, de los temas que siguen para investigar, de las personas que deberían ser citado. Si hubiera un cambio, se perdería eso”.\n“Lo negativo sería un retiro abrupto. Lo ideal sería que o permanezca o se quede un tiempo hasta que las nuevas personas que ingresen ya conozcan suficientemente el caso como para que puedas asumir la responsabilidad”, consideró.\nPese a esto, la continuidad de Samuel Rojas no es segura, pero tampoco se descarta. Fuentes de El Comercio comentan que, por su cercanía a Pablo Sánchez, es posible que este lo requiera nuevamente en su equipo dentro de la Fiscalía Suprema en lo Penal, a la que se espera que vuelva una vez que deje de ser fiscal de la Nación.\nAdemás, es posible que Benavides se incline por designar a un fiscal con el que ella haya trabajado previamente. En todo caso, si esto se da, la salida de Rojas no sería por defectos en su actuación, sino una consecuencia de la calidad de interino que tuvo Pablo Sánchez cuando lo designó en marzo pasado. Los primeros días posteriores a la juramentación de Patricia Benavides serán vitales para conocer si se concreta un cambio.\nSubcomisión votará reconsideración del informe que archivó denuncia contra Manuel Merino el lunes 27\nEl otro campo donde la nueva jefa del Ministerio Público deberá tomar decisiones en las coordinaciones de las fiscalías especializadas. Entre estos están Omar Tello en la Fiscalía Anticorrupción, Rafael Vela en la Fiscalía Contra el Lavado de Activos, Jorge Chávez Cotrina en la Fiscalía Contra el Crimen Organizado y Daniel Jara en la Fiscalía de Derechos Humanos y Antiterrorismo. Vela es, adicionalmente, coordinador del equipo especial Lava Jato.\nFuentes ligadas al Ministerio Público estiman que habría cambios en al menos una de estas coordinaciones, pero que se darían no de forma inmediata, sino en los próximos meses.\nEn esta decisión pesarían los lineamientos y políticas institucionales que establecerá Patricia Benavides. Pablo Sánchez también evaluó hacer cambios, pero –de forma similar a lo ocurrido con la creación de un equipo especial- consideró que sería más adecuado que lo decida el próximo fiscal de la Nación.\nEl exprocurador Antonio Maldonado destacó que, en estos casos, no solo se debe hacer un análisis de confianza, sino que se debe evaluar que cada uno de los coordinadores esté haciendo un buen trabajo y hacerse cambios si estos son requeridos. En esa línea, destacó en particular la labor de los fiscales superiores coordinadores Rafael Vela y Jorge Chávez Cotrina.\nLa fiscal Benavides fue una de las que respaldó a Rafael Vela y José Domingo Pérez cuando Pedro Chávarry los removió del Equipo Especial Lava Jato (Foto: Agencia Andina)\n“Tengo la mejor impresión de ellos. No digo que no puedan estar exentos de errores, pero en el contexto de debilidad institucional histórica del Ministerio Público, estos fiscales reúnen las condiciones básicas de integridad, conocimiento y experiencia”, opinó. En el pasado, Benavides ya ha respaldado la labor de Rafael Vela como coordinador del equipo especial Lava Jato.\nLa penalista Cecilia Madrid opinó que la fiscal de la Nación debería evaluar “el desempeño que estas autoridades [los fiscales coordinadores] han tenido, evaluar si desde su rol han aportado a que el Estado sancione realmente los comportamientos típicos o si han buscado resguardar los intereses del Estado”.\nEn tanto, el exfiscal Pedro Angulo comentó que “generalmente, a los fiscales coordinadores se les mantiene”. “Salvo que hubiera una circunstancia que mellen su credibilidad. Mientras no exista esto, es dable mantenerlos. Ellos ya trabajan con anterioridad con los fiscales subordinados. Inclusive pueden conocer alguna información reservada, como nombres de colaboradores eficaces, nombres de policías infiltrados en la actividad delictiva”, explicó.\nPero más allá de los puestos de coordinadores de estas fiscalías especializadas, el exfiscal Pablo Angulo destaca que Benavides también debe procurar aumentar el número de fiscales que trabajan en estas y que estos sean fiscales nombrados y no provisionales. En este reto, será vital la coordinación que pueda haber con la Junta Nacional de Justicia, el ente encargado de nombrar a los fiscales titulares.\nDe forma general, el exprocurador Antonio Maldonado comenta que el fortalecimiento de las fiscalías a cargos de los principales casos de gran corrupción será el principal desafío de la nueva fiscal de la Nación.\nAngulo también advierte de la necesidad de descentralizar y aumentar los laboratorios donde se hacen las pericias que requieren los fiscales para sus investigaciones. “Sería bueno descentralizar y que existan estos laboratorios a nivel de Arequipa, a nivel de Trujillo, de tal manera que no se tenga que venir desde todos los lugares a Lima. A veces existe el peligro de que prescriban ciertos ilícito porque no se pudieron actuar las pericias”, comentó.\nLiderazgo frente a propuestas polémicas y defensa de la autonomía fiscal\nEn el horizonte del Ministerio Público también se asoma un asunto que, por lo menos, ha causado polémica al interior de la institución: la intención del Ejecutivo de penalizar a fiscales y jueces por las filtraciones relacionadas a una investigación. Si bien el Gobierno lo niega, diversos penalistas y gremios periodísticos han advertido que se trataría de una intención de amedrentar a los operadores de justicia y de intentar silenciar la información de casos que afecten al presidente.\n“La nueva fiscal de la Nación, frente a este tipo de amenazas, debe salir a expresar su voz de protesta y de defensa del trabajo de los fiscales”, opinó al respecto Antonio Maldonado. “No puede quedarse callada, soslayar la necesidad de una actitud de defensa y contundente rechazo ante este tipo de medias que son un despropósito jurídico en todo sentido”, agregó.\nEl proyecto para penalizar a jueces y fiscales fue anunciado por el ministro de Justicia, Félix Chero. Foto: Julio Reaño/@Photo.gec\nMaldonado recordó también que la Fiscalía de la Nación tiene iniciativa legislativa y que, por lo tanto, la fiscal de la Nación tiene la potestas para expresar su acuerdo o desacuerdo con propuestas de leyes como estas que “puedan afectar el correcto desempeño del sistema de justicia”. “Si el Ministerio Público hoy cede en una parte que puede ser considerada debatible, mañana (…) los derechos al debido proceso y las garantías judiciales podrían verse mayormente recortados”, dijo.\nEl exfiscal Pedro Angulo opinó que, ante una propuesta “inoportuna” como esta, la fiscal de la Nación debería manifestar su posición porque “puede afectar a varias instituciones”, desde los órganos de justicia hasta la prensa. “Siempre va a tener que citarse a un periodista [si se investiga una filtración] (…) Se genera una caja de pandora. Puede afectar a la larga la libertad de expresión, de información”, opinó.\nCecilia Madrid también manifestó su oposición a la propuesta del gobierno y recordó que “ya hay sanciones establecidas a nivel administrativo y también penal para sancionar aquellos hechos”. “La fiscal de la Nación debe más bien evidenciar ello y que, obviamente, no es política del Ministerio Publico la transgresión de la reserva de la investigación”, manifestó.\nDeclaraciones de Alejandro Salas en Arequipa\nDe forma más general, la penalista indicó que Benavides deberá “reforzar la autonomía del Ministerio Público para cumplir con sus deberes constitucionales, ya que la persecución de los delitos debe ser siempre bajo los parámetros de la Constitución y no servir para ningún fin ajeno que no sea el cumplimiento de la ley”.\nLas fuentes ligadas a la fiscalía comentan que es poco probable que Patricia Benavides apoye o respalde una propuesta de ese tipo. Sin embargo, aún no está claro el nivel o la dimensión de apariciones mediáticas que tendrá durante su gestión para defender esta u otras posturas.\nMIRA: Carlos Basombrío: “Inicialmente, [Senmache] tenía una responsabilidad política, hoy diría que es cómplice”\nEn ese aspecto, comentan las fuentes, será clave la estrategia comunicacional que establezca una vez en funciones. Si toma una ruta similar a la de Pablo Sánchez, al menos se podrían esperar pronunciamientos puntuales ante cuestiones de interés público. En las últimas semanas de su gestión, por ejemplo, el saliente fiscal de la Nación defendió la postura de su institución en lo relacionado a la fuga de Juan Silva a través de comunicados de prensa.\nA nivel institucional, Maldonado destacó la importancia de que, bajo el liderazgo de Benavides, el Ministerio Público apueste por reforzar la cooperación internacional con sus pares; mientras que Angulo consideró que también será importante el papel que desempeñe en foros como el Consejo de Estado y el Consejo para la Reforma del Sistema de Justicia, donde -paradójicamente- podría compartir mesa con Pedro Castillo, el presidente al que en unos días comenzará a investigar.\nDina Boluarte: proceso en el Congreso parte con ánimos de inhabilitación y dudas de respaldo\nComisión de Ética evalúa denuncia contra legisladora María Córdova\nLady Camones confirma audio en el que se refiere de manera despectiva a bancada de Acción Popular\nBalance período 2021-2022: En el Congreso primó la agenda educativa de contrarreformas en el sector universitario y magisterial


Bioenergética Terapias Alternativas\n1.2 Qi Gong\n1.4 Terapia de Polaridad\n1.7 Acupuntura Energética\nLa bioenergética es una forma de psicoterapia psicodinámica que combina el trabajo con el cuerpo y la mente para ayudar a las personas a resolver los problemas emocionales y realizar más su potencial de placer y alegría en la vida.\nLos psicoterapeutas bioenergéticos creen que existe una correlación entre la mente y el cuerpo. Lo que afecta al cuerpo afecta la mente, y lo que afecta a la mente afecta el cuerpo. Las defensas psicológicas que uno usa para manejar el dolor y el estrés de la vida también están ancladas en el cuerpo. Aparecen en el cuerpo como patrones musculares únicos que inhiben la autoexpresión.\nEstos patrones pueden ser identificados y entendidos por psicoterapeutas bioenergéticos que saben cómo observar la estructura, el movimiento y los patrones de respiración en el cuerpo de una persona.\nLos psicoterapeutas bioenergéticos, como otros psicoterapeutas, enfocan la atención especial en los patrones musculares en el cuerpo de una persona. Están interesados en estos patrones y su relación con el movimiento, la respiración, la postura y la expresión emocional. Toda expresión física del cuerpo tiene un significado.\nEl psicoterapeuta bioenergético estudia los patrones musculares e introduce al cliente a expresiones físicas o ejercicios para ayudarlos a experimentar en el tiempo presente estos patrones de constricción en el cuerpo. El terapeuta explora con el cliente qué se siente comenzar a liberar estos patrones y recuperar algunos de los sentimientos que han reprimido durante la infancia y continúan reprimiendo en su vida adulta.\nEl psicoterapeuta bioenergético también ayuda a los clientes a entender cómo y por qué se desarrollaron patrones de constricción y cómo estas mismas defensas que obstaculizan su vida hoy les permitieron sobrevivir en un ambiente temprano que no era favorable para su ser.\nA medida que surgen estas emociones reprimidas, los clientes comienzan a darse cuenta de que estos patrones inhiben su capacidad de espontaneidad y creatividad en la autoexpresión. Comienzan a entender que a medida que estas defensas se vuelven crónicas, también lo hacen los patrones musculares en su cuerpo.\nA medida que los clientes avanzan en la psicoterapia bioenergética, los viejos patrones ineficaces que bloquean la conexión, el placer, la espontaneidad y la alegría se disuelven lentamente.\nA través de la liberación física y emocional en el cuerpo, el cliente puede comenzar a experimentar conexiones seguras, saludables y de apoyo consigo mismo y con los demás de maneras nuevas y más satisfactorias.\nEl análisis bioenergético ayuda a liberar las tensiones musculares crónicas, a controlar los afectos, a ampliar la capacidad de intimidad, a sanar las dificultades sexuales y a aprender formas nuevas y más satisfactorias de relacionarse con los demás. La ternura, la agresión, la afirmación, y su confluencia en la sexualidad, se consideran las principales fuerzas salvavidas. La relación terapéutica proporciona un lugar de seguridad en el que comienza la curación.\nEl terapeuta lee el cuerpo, resuena con su energía, siente las emociones, escucha, escucha y responde las palabras. El lenguaje del cuerpo (postura / gesto, respiración, motilidad, expresión) está enfocado ya que indica el estado en el camino hacia la personalidad, desde el pasado hasta el presente y el futuro. Se utilizan técnicas que abordan el aspecto energético del individuo, incluida su autopercepción, autoexpresión y autodominio.\nEstos también incluyen el trabajo con el contacto corporal, los límites, la conexión a tierra y la comprensión de las tensiones musculares como indicaciones de las defensas somáticas y psicológicas contra el trauma pasado. El objetivo de la terapia es más que la ausencia de síntomas, es tener vitalidad, saborear el placer, la alegría, el amor, la salud vibrante.


Hantavirus: murió una mujer infectada en La Plata y ya son 14 las víctimas fatales - TKM\n2019-01-20T11:34:08-03:00 2019-01-20T11:34:08-03:00 2019-01-20T11:34:08-03:00\nBuenos AiresCastelliconectadoscontagioentre síepidemiahantavirusIpensaLa PlataNo esprimeraprovinciaTahis Pérezvíctima\nTahis Pérez, de 34 años, estaba internada en la localidad de Castelli hace algunas semanas y en los últimos días fue trasladada a la clínica Ipensa de la ciudad de La Plata. Presentaba un grave cuadro infeccioso y murió ayer, convirtiéndose en la primera víctima fatal por el hantavirus en la provincia de Buenos Aires.\nTahis se suma a los 13 fallecidos que ya hubo por la misma causa en el país. 11 son las víctimas fatales que ya existen en el epicentro del virus, en Epuyén, Chubut. También hubo muertes por hantavirus a en Tartagal, Salta y Entre Ríos.\nLa mujer tenía 34 años y era madre de 3 chicos. Murió ayer sábado, después de estar varios días internada en La Plata, aunque ya había estado bajo tratamiento y observación en la ciudad de Castelli, donde contrajo el virus.\nEl intendente de la ciudad, Francisco Echarren, comunicó lo ocurrido a través de las redes sociales y se puso a disposición para trabajar en pos de prevenir futuros casos.\nLo llamativo de los últimos casos es que determinaron que no se trata de una epidemia, ya que los casos no están relacionados de manera directa o indirecta entre sí.\nentre sí ,\nTahis Pérez ,


Radio Habana Cuba | Continúa disminución de hielo en la Antártida\nContinúa disminución de hielo en la Antártida\nEn el extremo sur del planeta está la Antártida, superficie cubierta de hielo que disminuye sistemáticamente por aumento del calentamiento global provocado por los gases de efecto invernadero del cambio climático.\nEn estos tiempos la Antártida perdió 40 gigatones de hielo equivalentes a 40 mil millones de toneladas de pérdida en su capa helada que incrementa simultáneamente el nivel del mar.\nCon una superficie de 14 millones de kilómetros cuadrados en este continente más austral de la tierra las estaciones meteorológicas registraron altas temperaturas en el segundo mes del presente año que provocaron derretimientos generalizados en los glaciares cercanos.\nSe conoció igualmente que una ola de calor azotó durante nueve días del mes de febrero de este año el extremo norte de la Antártida donde se derritió una cuarta capa de la superficie de nieve con perjuicio del ecosistema donde las colonias de pingüinos desaparecieron en más del 75 por ciento durante el último medio siglo como resultado del cambio climático.\nLos pingüinos, focas y ballenas dependen para su alimentación del Krill, un pequeño crustáceo de tres centímetros de largo y dos gramos de peso parecido al camarón, que se desplaza por el océano en grandes bancos que comienzan a disminuir precisamente por los derretimientos de hielo.\nEl Krill antártico como información adicional puede convertirse en uno de los alimentos más importantes del futuro por sus propiedades nutricionales y terapéuticas en su contenido especial de aceite que combina ácidos grasos homega tres, fosfolípidos y antioxidantes de fundamental importancia para el sistema celular de la salud humana.\nSin embargo, el Krill también está impactado en áreas como la Antártida en constante pérdida de hielo por alta temperatura global que perjudica no solo a la especie animal de ese continente más austral de la tierra, sino igualmente a la Humanidad que puede beneficiarse alimentariamente con esos crustáceos, pero de manera contradictoria son los propios humanos los generadores del envenenamiento atmósferico que devasta regiones como la Antártida.\nGigantesco cráter en la Antártida revela vulnerabilidad de la región\nAlertan sobre desprendimiento de gran masa de hielo en La Antártida\nAumenta vegetación en la Antártida a causa del cambio climático\nAlcanza mínimos históricos el hielo marino de la Antártida\nLas barreras de hielo de la Antártida se desmoronan\nNieve de la Antártida se tiñe de verde por el cambio climático


Los Minions invadirán la pantalla grande en 2015 – UVM RADIO\nLos Minions invadirán la pantalla grande en 2015\n¡Por fin! Aquellos personajes pequeños, amarillos, tiernos y graciosos llegarán a la pantalla grande con su propia película en julio de 2015.\n¿Qué son los Minions? ¿De dónde vienen? ¿Por qué siguen incondicionalmente a Gru? Estas preguntas se resolverán en este filme protagonizado por eso seres amarillos, que seguramente nos harán reir de nuevo con sus locuras y aventuras.\nEn el teaser tráiler de la cinta muestran que serán Stuart, Kevin y Bob los encargados de llegar hasta Gru, pero ¿Cómo lo harán? ¿Porqué lo harán?. Esto sólo lo sabremos hasta el verano del próximo año, mientras les dejamos con el primer trailer:\nTeaser Minions 2015\n¿Qué opinan? Yo me siento realmente emocionada 😀\nnoviembre 4, 2014 noviembre 4, 2014 by radiocablenotas Categories: Cine Y Televisión\tDeja un comentario\nVolvería Vela al Tri


Paisajes Marinos - Imágen de Stock Explora 1.310.887 fotografías e imágenes de stock sobre paisajes marinos o realiza una búsqueda sobre paisajes naturales o paisajes de invierno para encontrar más fotografías e imágenes de stock increíbles. » Boletín El Bohío\nInicio » Artículos » Paisajes Marinos – Imágen de Stock Explora 1.310.887 fotografías e imágenes de stock sobre paisajes marinos o realiza una búsqueda sobre paisajes naturales o paisajes de invierno para encontrar más fotografías e imágenes de stock increíbles.\nPaisajes Marinos – Imágen de Stock Explora 1.310.887 fotografías e imágenes de stock sobre paisajes marinos o realiza una búsqueda sobre paisajes naturales o paisajes de invierno para encontrar más fotografías e imágenes de stock increíbles.\nVisite este sitio y seleccione una foto para dibujar y envíar a nuestro\nII Concurso Internacional de Dibujo Infantil El Bohio\nCualquier duda escribanos\nBacklit palm trees and sandy beach fills the foreground leading back to dramatic sunburt sunset and cloudscape; Southern California\n← 6 animales marinos en grave…\nAl menos 171 animales endémicos… →


REPORTAJE: Concierto de Antonio Pareja ante la Morenita (2016) - Canal Romero\nREPORTAJE: Concierto de Antonio Pareja ante la Morenita (2016)\nEn la noche del sábado 22 de octubre, se celebraba en la Basílica del Santuario de la Virgen de la Cabeza, el II CONCIERTO A PIANO con motivo del Año Jubilar de la Misericordia, a cargo del pianista y compositor andujareño Antonio Pareja Castilla. A los pies de la Virgen de la Cabeza, en la Basílica de Nuestra Señora de la Cabeza, los asistentes pudieron deleitarse con obras de autores clásicos dedicadas a la Virgen bajo el nombre "10 AVE MARÍAS A LA MORENITA". Obras de Bach, Verdi, Caccini, Schubert, Tomas Luis de Victoria, Jacques Arcadelt o la Salve Regina entre otros hicieron sonar al piano de Pareja en el silencio de la Basílica y ante la mirada de la Virgen de la Cabeza y el Señor Cautivo de Sierra Morena y los cientos de asistentes.\nEl pianista y compositor, entre grandes y largos aplausos, interpretaba para comenzar el acto el pasodoble romero que compuso para la Virgen de la Cabeza, bajo el nombre de MI ROSA DE ORO, y a continuación, interpretó los 10 Ave Marías dedicados a la Morenita. La presentación del acto su motivo estuvo a cargo del Padre Domingo Conesa, Rector del Santuario de la Virgen de la Cabeza donde dio la bienvenida y el motivo principal del concierto con un fin benéfico, ya que se puso una Colaboración voluntaria de Fila 0 para la creación de Escuelas para niños en Madagascar para quien quisiera colaborar. La mano de la cual se llevaba el concierto fue a cargo de Francisco Fuentes Chamocho, que con sus versos iba presentando cada uno de los temas que sonaban, con gran interpretación rezaba con poemas a la Morenita y presentaba el tema musical.\nAsistentes como los hermanos mayores de la Cofradía Matriz de Andújar, José Antonio Hinojo y su esposa Mercedes Fernández y el Comisario, Ramón Colodrero, así como la asistencia al concierto del teniente coronel de la Guardia Civil, Luis Ortega, jefe de la comandancia de Jaén y miembros de peñas y cofradías filiales. Tras la interpretación del último tema, Salve Regina, se llevó a cabo un fuerte aplauso por parte de los asistentes que hicieron el colofón a todas las interpretaciones musicales, y la despedida fue una sorpresa cuando la hermana mayor, interpretó el Ave María de Schubert junto al pianista Pareja como un rezo mas a la Morenita y tras este tema, el pianista hizo entrega de un cuadro con la partitura y letra del pasodoble romero MI ROSA DE ORO junto con las partichelas y guión de tres de sus obras.