Programación didáctica primer curso de educación primaria 1 – parte 2 | Oposinet\n· Reconocer y trazar la grafía de las letras ll, ñ, y (consonante) y ch y asociarlas con los sonidos correspondientes.\n· Leer y comprender un texto informativo\n· Afianzar el conocimiento de los números hasta el 19: lectura, escritura, descomposición y series.\n· Resolver problemas sencillos de resta en los que se pregunta cuántos quedan o faltan.\n· Resolver problemas sencillos de suma del tipo: “A tiene X más que B. ¿Cuántos tiene A?”\n· Adquirir estrategias para resolver problemas.\n· Calcular el tiempo transcurrido (horas exactas) entre dos horas dadas.\n– Vocabulario: rasgos físicos.\n– Las consonantes ll, ñ, y (consonante) y ch: mayúsculas y minúsculas.\n– La descripción..\n– El adjetivo (estado).\n– Asociación de las consonantes ll, ñ, y (consonante) y ch con sus respectivos sonidos.\n– Formación y escritura de oraciones descriptivas.\n– Reconocimiento y uso de adjetivos que expresan estado.\n– Escritura de oraciones con marcadores temporales.\n– Lectura y recitado de un texto rimado.\n– Interés por la lectura.\n– Estrategias en la resolución de problemas.\n– Lee y escribe números hasta el 19 y los descompone en decenas y unidades.\n– Resuelve problemas de resta con números hasta el 19, en los que se pregunta cuántos quedan o faltan.\n– Resuelve problemas de suma con números hasta el 19, del tipo: “A tiene X más que B. ¿Cuántos tiene A?”\n– Reconoce el tiempo transcurrido (horas exactas) entre dos horas dadas.\n– Curiosidad por completar series de números utilizando sumas y restas indistintamente.\n– Curiosidad e interés por conocer y aplicar estrategias en la resolución de problemas.\n– Presentación clara y ordenada de las resoluciones de problemas.\n· Conocer la estructura básica del esquema corporal.\n· Identificar las partes del cuerpo.\n· Reconocer los diferentes movimientos que podemos realizar con nuestro cuerpo.\n· Identificar las principales articulaciones.\n· Construir un títere utilizando distintos materiales y técnicas: dibujo, pintado, pegado.\n· Manejar los títeres elaborados y utilizarlos en una representación sencilla.\n· Mostrar interés por la utilización de formas de expresión plástica, dramática y musical.\n– Los distintos movimientos que se realizan con el cuello.\n– Las partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.\n– Las articulaciones: muñeca, rodilla, tobillo y codo.\n– Las diferencias corporales de las personas.\n– Identificar distintos movimientos del cuerpo humano.\n– Localizar las partes principales de la cabeza, el tronco y las extremidades.\n– Reconocer las articulaciones.\n– Desarrollo de hábitos que favorezcan nuestra salud.\n– El volumen, las figuras y los colores como elementos de la expresión plástica.\n– -Expresión corporal.\n– Los títeres: construcción y manejo.\n– Identificación de los objetos y su representación.\n– Exploración de técnicas plásticas con fines estéticos y comunicativos.\n– Construcción y manipulación de títeres.\n– Imitación de los movimientos de la marioneta.\n– Valoración de las creaciones propias y ajenas.\n– Práctica del repertorio vocal e instrumental.\n– Interés por improvisar la dramatización de escenas y cuentos.\n– La importancia de mantener hábitos saludables respecto al cuidado del cuerpo.\n– – Aceptación y respeto hacia las diferencias corporales de las personas: “Todos somos diferentes e iguales a la vez”\nUNIDAD 8. VISITA A LA GRANJA\n· Reconocer y trazar la grafía de las letras x, gü, k y w y asociarlas con los sonidos correspondientes.\n· Leer palabras y oraciones que contengan las letras x, gü, k y w.\n· Formar y escribir palabras que contengan las letras x, gü, k y w.\n· Leer y comprender un texto informativo.\n· Reconocer, leer y escribir decenas completas hasta el 90.\n· Convertir decenas completas en unidades.\n· Completar series crecientes y decrecientes de decenas.\n· Realizar sumas y restas de decenas completas.\n· Resolver problemas de restas del tipo: “A tiene X menos que B. ¿Cuántos tiene A?”.\n· Identificar y trazar líneas curvas y poligonales, abiertas y cerradas.\n· Reconocer el interior, exterior y frontera de una línea cerrada.\n– Vocabulario: los animales.\n– Las consonantes x, gü, k y w: mayúsculas y minúsculas.\n– La concordancia entre el artículo, el sustantivo y el adjetivo.\n– Asociación de las consonantes x, gü, k y w con sus respectivos sonidos.\n– Formación y escritura de palabras y oraciones con las letras conocidas.\n– Interés y disfrute al escuchar narraciones orales.\n– Disfrute en la elaboración de un cartel.\n– Preocupación por la claridad y el orden de los textos escritos.\n– Los números hasta el 90.\n– Las líneas curvas y poligonales, abiertas y cerradas.\n– Interior, exterior y frontera de una línea cerrada.\n– Reconocimiento, lectura y escritura de las decenas hasta el 90.\n– Relación entre decenas y unidades.\n– Series crecientes y decrecientes de decenas completas.\n– Cálculo de sumas y restas de decenas completas.\n– Resolución de problemas sencillos de suma o resta de decenas.\n– Identificación y trazado de líneas abiertas y cerradas.\n– Resolución de problemas de resta del tipo: “A tiene X menos que B. ¿Cuántos tiene A?”.\n– Curiosidad e interés por conocer regularidades numéricas.\n– Disfrute al identificar líneas poligonales y curvas en objetos que rodean al alumno.\n· Distinguir entre animales domésticos y animales salvajes.\n· Clasificar los animales en función de su nacimiento, su alimentación y su forma de desplazarse.\n· Valorar y respetar a los animales y el hábitat en el que viven.\n· Memorizar e interpretar la canción en la granja de Pepito.\n· Participar en juegos de ritmo, mímica y\n· movimiento con una actitud positiva y de cooperación.\n· Reconocer por el sonido algunos animales.\n· Realizar un dibujo siguiendo un modelo.\n· Construir un corral utilizando palillos pintados con rotulador.\n· Disfrutar con las actividades de expresión plástica, dramática y musical.\n– Los animales domésticos y salvajes.\n– El hábitat de los animales: mar y/o tierra.\n– Las distintas formas de desplazamiento de los animales.\n– Clasificación de animales.\n– Realización de fichas sobre animales.\n– Identificación de los usos que hacen las personas de los recursos naturales.\n– Observación de imágenes secuenciadas.\n– Relación de las condiciones del medio físico con el crecimiento de los seres vivos.\n– Identificación de animales y asociación a las zonas en las que viven.\n– Clasificación de animales según criterios diferentes.\n– Interés por conocer animales alejados del entorno próximo.\n– Respeto por la vida de los animales.\n– Curiosidad por conocer la utilidad de los animales y sus formas de vida.\n– La estampación como técnica plástica.\n– Las manchas de color y las líneas.\n– Realización de composiciones utilizando: palillos, recortes de revistas… y diversas técnicas como recortado, pegado…\n– Exploración del espacio circundante mediante el movimiento y juegos corporales.\n– Interpretación de La granja de Pepito utilizando los sonidos onomatopéyicos.\n– Memorización e interpretación de la canción.\n– Utilización de manchas de color y líneas.\n– Interés por representar elementos de la naturaleza.\nEducación para la convivencia.\n– Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros.\n– Respeto por la Naturaleza y el cuidado de los animales.\n– Curiosidad por conocer las características y las costumbres de los animales del entorno.\nUNIDAD 9. EL JARDÍN BOTÁNICO\n· Repasar las grafías c y qu.\n· Realizar sumas de dos sumandos sin llevar con números hasta el 39.\n· Resolver problemas de suma sin llevar con números hasta el 39.\n· Conocer los días de la semana y los meses del año.\n· Interpretar un calendario.\n– Vocabulario: las plantas.\n– Las consonantes pr, pl, br y bl: mayúsculas y minúsculas.\n– Discriminación visual y auditiva de los grupos consonánticos pr/ pl y br/bl.\n– Lectura y escritura de palabras y oraciones con las letras aprendidas.\n– Lectura y escritura de palabras con las grafías c y qu.\n– Escritura de oraciones con los verbos en singular y plural.\n– Lectura de un texto rimado.\n– Valoración de los aspectos más relevantes de una narración.\n– Participación activa en situaciones colectivas de comunicación.\n– Preocupación por la claridad y el orden en la narración de un proceso.\n– Los números del 19 al 39.\n– Las series.\n– Días, semana y meses.\n– Lectura y escritura de los números del 19 al 39.\n– Descomposición de números del 19 al 39 en decenas y unidades, y en forma de suma.\n– Formación de series crecientes y decrecientes de números del 19 al 39.\n– Interpretación de un calendario.\n– Colocación de los términos de las sumas en vertical.\n– Cálculo de sumas de dos sumandos sin llevar, con números hasta el 39.\n– Resolución de problemas de suma sin llevar, con números hasta el 39.\n– Presentación clara y limpia de los números del 19 al 39.\n– Curiosidad por conocer los meses del año y los días de la semana.\n– Disfrute al interpretar un calendario.\n· Comprender que la tierra, el agua, el sol y el aire son elementos necesarios para la vida de las plantas.\n· Identificar las partes de una planta.\n· Realizar composiciones plásticas (collage) utilizando papel, plastilina, témpera y distintos materiales de desecho. Dramatizar y representar mediante mímica escenas relacionadas con la primavera: el nacimiento de una flor, la compra de flores.\n· Participar en las dramatizaciones.\n· Mostrar interés por la utilización de formas de expresión plástica y dramática.\n– Acciones humanas relacionadas con el cuidado y mantenimiento de las plantas.\n– Los elementos necesarios para la vida de las plantas: tierra, agua, sol y aire.\n– Las hojas de las plantas según su forma.\n– Las principales partes de las plantas.\n– Las aportaciones de las plantas al resto de los seres vivos (alimentos).\n– Las fases de desarrollo de las plantas.\n– Las plantas y la vida.\n– Observación y descripción del crecimiento de una planta (secuencias).\n– Clasificación de seres vivos.\n– Clasificación de plantas según su color, tamaño y forma.\n– Establecimiento de relaciones entre algunas características de las plantas y el lugar donde viven.\n– Curiosidad por conocer la diversidad de las plantas y las consecuencias de los efectos meteorológicos .\n– Interés por la protección y conservación de las plantas.\n– Elementos plásticos: volumen, formas y color.\n– Realización de collages de papel.\n– Exploración de los materiales de desecho.\n– Construcción de flores mediante la imitación de un modelo.\n– Pantomima representando escenas y personajes mediante mímica.\n– Dramatización de secuencias temporales.\n– Disposición para experimentar diversas técnicas en la realización de obras plásticas.\n– Interés por expresarse de forma espontánea.\n– Respeto por todas las personas que trabajan cuidando la naturaleza.\n– Respeto por la Naturaleza y el cuidado de las plantas.\n– Interés por conocer las características de las plantas del entorno.\nUNIDAD 10. SIMPLEMENTE AGUA\n· Repasar las grafías g/gu.\n· Leer, escribir y formar series de números hasta el 69.\n· Identificar el número anterior y posterior a un número dado.\n· Descomponer números hasta el 69 en decenas y unidades.\n· Calcular restas sin llevar con números hasta el 69.\n· Resolver problemas de restas sin llevar con números hasta el 69.\n· Identificar y dibujar polígonos.\n– Vocabulario: el agua y el aire.\n– Las consonantes cr,cl , gr y gl: mayúsculas y minúsculas.\n– El verbo (presente).\n– Discriminación visual y auditiva de los grupos consonánticos cr/ cl y gr/gl.\n– Lectura y escritura de palabras con las grafías g y gu.\n– Escritura de oraciones con el verbo en presente.\n– Lectura de un texto rimado con la entonación y el ritmo adecuado.\n– Respeto por el resto de compañeros y sus respectivos miedos.\n– Disfrute en la lectura de textos rimados con la entonación y el ritmo adecuado.\n– Los números hasta el 69.\n– Los lados de un polígono.\n– Series: anterior y posterior.\n– Lectura .escritura, descomposición y series de los números hasta al 69.\n– Colocación de los términos de una resta en vertical.\n– Cálculo de restas sin llevar con números hasta el 69.\n– Resolución de problemas de resta sin llevar con números hasta el 69.\n– Reconocimiento y trazado de polígonos.\n– Disfrute al trazar e identificar distintos polígonos.\n– Presentación clara y ordenada de la resolución de problemas de restas sin llevar.\n– Valoración de la importancia de la resolución correcta de problemas de restas en la vida cotidiana.\n· Identificar el viento como un fenómeno atmosférico y como fuente de energía.\n· Reconocer las principales características del agua.\n· Identificar el agua en el relieve terrestre: ríos, lagos y mares.\n· Comprender que algunos fenómenos atmosféricos están relacionados con el agua.\n· Memorizar e interpretar colectivamente la canción Que llueva, que llueva\n· Dramatizar una historia sencilla (Como peces en el agua) utilizando el gesto y el movimiento corporal.\n· Realizar un dibujo sobre la lluvia.\n· Interesarse por la expresión plástica, musical y dramática.\n· Recrear imágenes y producciones plásticas de forma personal.\n– El aire y el agua: elementos necesarios para la vida de los seres vivos.\n– Fenómenos atmosféricos relacionados con el aire y el agua.\n– Los usos del aire.\n– Las utilidades del agua.\n– Las características del aire.\n– Las características del agua.\n– ¡Cómo cambia el tiempo!\n– Observación del movimiento de hojas o ramas debido al viento.\n– Identificación de algunos fenómenos atmosféricos.\n– Análisis de las características del agua y sus diferentes usos.\n– Curiosidad por las innovaciones tecnológicas y científicas.\n– Interés por ayudar a las personas que sufren escasez de agua.\n– Fomento del ahorro del agua.\n– Respeto del medio ambiente.\n– Instrumentos, técnicas y materiales de la expresión gráfico-plástica.\n– Las posiciones de los elementos en una composición.\n– Recreación de las imágenes y producciones plásticas de forma personal.\n– Combinación de diversos materiales para realizar la construcción de figuras.\n– Interpretación individual de la canción “Que llueva, que llueva”.\n– Diferenciación de los elementos de una composición.\n– Realización de dibujos de escenas relacionadas con la lluvia.\n– Dramatización de narraciones sencillas.\n– Interés por la realización de obras plásticas.\n– Interés por participar en el canto.\n– Interés por expresarse a través de gestos.\n– La importancia de mantener hábitos saludables respecto al frío y a la lluvia.\n– Respeto por la Naturaleza.\n– Importancia del agua como un bien limitado e interés por una adecuada utilización.\nUNIDAD 11. LOS TRES CERDITOS\n· Repasar las grafías c y z.\n· Leer, escribir, descomponer y formar series con los números del 69 al 99.\n· Representar los números del 69 al 99 en el ábaco.\n· Resolver sumas y restas sin llevar con números hasta el 99.\n· Resolver problemas de suma o resta sin llevar.\n· Reconocer las monedas de 1, 2, 5, 10, 20 y 50 céntimos, y de 1 y 2 euros y formar cantidades con ellas.\n· Identificar y representar datos en gráficos de barras.\n– Vocabulario: las herramientas.\n– Las consonantes fr, fl, tr y dr: mayúsculas y minúsculas.\n– El verbo (presente, pasado y futuro).\n– Discriminación visual y auditiva de los grupos consonánticos fr/ fl y tr/dr.\n– Lectura y escritura de palabras con las grafías c y z.\n– Escritura de oraciones con el verbo en presente, pasado y futuro.\n– Interés por los textos rimados.\n– Los números hasta el 99.\n– -Interpretación y representación de datos en gráficos de barras verticales y horizontales.\n– Lectura .escritura, descomposición y series de los números del 69al 69.\n– Representación de números de dos cifras en el ábaco.\n– Reconocimiento de las monedas de 1, 2, 5, 10, 20 y 50 céntimos, y de 1 y 2 euros.\n– Cálculo de cantidades formadas por un grupo de monedas.\n– Estimación del precio de objetos cotidianos.\n– Cálculo de sumas y restas sin llevar con números de dos cifras.\n– Resolución de problemas de suma o de resta.\n– Interés por conocer el ábaco y su utilidad.\n– Interés por conocer las monedas del sistema monetario español en la vida diaria.\n– Curiosidad por la interpretación de los gráficos de barras.\n· Reconocer la procedencia de diversos materiales.\n· Entender que una herramienta es un instrumento que nos ayuda a realizar algunas tareas.\n· Diferenciar entre herramientas y máquinas más complejas.\n· Dramatizar el cuento de Los tres cerditos (gesto y el movimiento corporal).\n· Realizar un cómic sobre el cuento.\n· Interesarse por la expresión plástica y dramática.\n· Recrear imágenes y producciones plásticas de forma personal: la caja de herramientas.\n· Utilizar diversos instrumentos, técnicas y materiales.\n– De qué están hechos los objetos.\n– Los diversos tipos de materiales.\n– La procedencia de los materiales: animal, vegetal y mineral.\n– Las herramientas.\n– Observación sistemática de imágenes.\n– Desarrollo de destrezas espaciales: de frente, de espaldas, a la derecha, a la izquierda.\n– Localización de objetos en el espacio.\n– Diferenciación de actividades comerciales.\n– Identificación de profesiones de ámbito público.\n– Interés por conocer lugares y objetos alejados del entorno inmediato.\n– Gusto por explorar el entorno.\n– – Interés por la exploración del entorno y el estudio de los materiales de uso cotidiano.\n– Las posiciones de los elementos en una composición (cómic).\n– Recreación de imágenes y producciones plásticas de forma personal: la caja de herramientas\n– Combinación instrumentos, técnicas y materiales para realizar el cómic.\n– Interés por expresar sensaciones y acciones a través de gestos.\n– Participación en coloquios respetando las normas del intercambio comunicativo (escuchar a los demás, respetar el turno de palabra, etc.).\n– Actitudes que favorecen la conservación del paisaje (reciclaje).\nUNIDAD 12. MI PUEBLO\n· Escribir correctamente palabras con mb.\n· Reconocer y comprender el uso de los pronombres personales yo, tú, él, ella.\n· Comparar y ordenar números de dos cifras utilizando los signos > y <.\n· Calcular sumas de tres sumandos sin llevar.\n· Resolver problemas de suma o de resta sin llevar con números hasta el 99.\n· Medir longitudes utilizando unidades naturales (el palmo, el pie y el paso).\n– Vocabulario: la calle.\n– El pronombre (yo, tú, él, ella).\n– Regla ortográfica: mb.\n– La rima: pareados.\n– Lectura y escritura de palabras con mb.\n– Utilización de los pronombres yo, tú, él, ella.\n– Producción de oraciones.\n– Descripción de un escena.\n– Interés por evitar expresiones que puedan resultar molestas al resto de compañeros.\n– Presentación clara, limpia y ordenada de textos escritos.\n– Interés por la utilización de los pronombres singulares en sustitución de nombres propios.\n– Medidas de longitud.\n– Giros hacia la derecha y hacia la izquierda\n– Medición de longitudes y distancias utilizando palmos, pies y pasos.\n– Reconocimiento y medición del alto, ancho y largo de un objeto.\n– Estimación de longitudes .\n– Cálculo de sumas de tres sumandos sin llevar con números hasta el 99.\n– Comparación y ordenación de números de dos cifras utilizando los signos > y <.\n– Giro de una figura hacia la derecha o hacia la izquierda.\n– Identificación de los datos de un problema.\n– Elección de la operación (suma o resta) que resuelve un problema.\n– Curiosidad ante los signos > y <.\n– Disfrute al realizar giros con su propio cuerpo.\n– Interés por medir y comparar lugares y objetos que le rodean utilizando unidades naturales propias del alumno.\n· Identificar las principales características de las ciudades y de los pueblos.\n· Diferenciar las ciudades de los pueblos.\n· Conocer los elementos que forman una dirección.\n· Relacionar distintas profesiones con el lugar (ciudad o pueblo) donde se realizan.\n· Reconocer elementos que forman parte del mobiliario urbano.\n· Realizar fotografías de los edificios y los vecinos del pueblo.\n· Organizar una exposición fotográfica colectiva.\n· Utilizar diversas técnicas y materiales para elaborar carteles sobre el evento.\n– Los elementos de una dirección.\n– Los tipos de edificios según su función: viviendas, hospitales, colegios, comercios, etc.\n– La ciudad y el pueblo: características.\n– Los profesionales de la vía pública.\n– Los hábitos de limpieza de la calle.\n– Elementos de la calle: buzones, semáforos, tiendas, etc.\n– Interpretación de códigos gráficos preestablecidos: las señales y normas de tráfico.\n– Localización de los elementos de una calle.\n– Respeto hacia las normas de tráfico y de comportamiento y relación.\n– La cámara fotográfica como medio de expresión plástica y comunicativa.\n– Realización de fotografías: la técnica.\n– Organización de la exposición “Calles y gentes de mi pueblo”: medios (cámara fotográfica y ordenador), espacios y materiales.\n– Observación y descripción de las formas e imágenes.\n– Uso de diversas técnicas y materiales para elaborar carteles.\n– Curiosidad por utilizar la cámara fotográfica como medio artístico.\n– Interés por descubrir las posibilidades expresivas de la imagen.\n– Valoración positiva del trabajo en grupo.\n– Importancia de respetar las normas de tráfico para la seguridad de todos.\n– Interés y curiosidad por conocer gentes, ciudades y pueblos de distintos lugares del mundo a través de la fotografía .\nUNIDAD 13. LA NATURALEZA\n· Escribir correctamente palabras que contienen mp.\n· Reconocer y comprender el uso de los pronombres personales nosotros, vosotros, ellos y ellas.\n· Leer, escribir, descomponer, comparar y ordenar números de hasta dos cifras.\n· Calcular sumas llevando de dos sumandos con números de hasta dos cifras.\n· Buscar los datos de un problema en un dibujo.\n· Medir longitudes utilizando unidades arbitrarias.\n· Construir e interpretar una tabla de doble entrada.\n– Vocabulario: los animales (ampliación).\n– El pronombre (nosotros, vosotros y ellos).\n– Regla ortográfica: mp.\n– La descripción (animales).\n– Lectura y escritura de palabras con mp.\n– Utilización de los pronombres nosotros, vosotros, ellos y ellas.\n– Descripción de animales.\n– Rima de palabras.\n– Participación activa en juegos y actividades colectivas.\n– Interés en utilizar los pronombres plurales en sustitución de nombres propios.\n– Interés y disfrute con los textos rimados.\n– Tabla de doble entrada.\n– Lectura, escritura, descomposición, comparación y ordenación de números de hasta dos cifras.\n– Medición de longitudes utilizando unidades de medida arbitrarias.\n– Estimación de longitudes.\n– Resolución de problemas de suma o resta sin llevar con números hasta el 99.\n– Interpretación de los datos de una tabla.\n– Representación de datos en una tabla.\n– Cálculo de sumas llevando de dos sumandos con números hasta el 99.\n– Resolución de problemas de sumas llevando.\n– Valoración de la utilidad de los números para describir situaciones de la vida diaria.\n– Disfrute al identificar datos de un problema en un dibujo.\n– – Presentación clara y limpia de datos en una tabla.\n· Elaborar un diorama de un paisaje de montaña utilizando diversas técnicas (recortado, plegado, pegado y pintado) y materiales.\n· Completar el dibujo de un paisaje de costa siguiendo un modelo.\n· Dramatizar: un día de playa.\n– El paisaje de interior y sus elementos.\n– El paisaje de costa y sus elementos.\n– Elementos naturales y elementos artificiales.\n– Los hábitos de respeto de la naturaleza.\n– Interpretación de los elementos de un paisaje natural o transformado.\n– Identificación de formas del paisaje características de un paisaje costero.\n– Interpretación de fotografías.\n– Interpretación de los elementos que forman parte del paisaje urbano.\n– Interés por conservar el paisaje que nos rodea sin dañarlo.\n– – Interés por conservar el mobiliario y los elementos urbanos.\n– La estructura de la imagen de objetos, animales y plantas.\n– La perspectiva en el paisaje (diorama).\n– Control del espacio y manejo de los instrumentos, técnicas y materiales plásticos.\n– Recreación de imágenes y producción plástica.\n– Realización de dibujos sobre modelos.\n– Atención en el seguimiento de instrucciones.\n– Interés por expresar sensaciones y acciones a través de la dramatización.\n– Interés y curiosidad por conocer los paisajes naturales de otras zonas del mundo.\n– Interés por la observación y conservación de los paisajes naturales.\nEducación para la salud.\n– La importancia de mantener limpio el aire y el agua.\n– Contaminación del aire y del agua por diversas causas: fábricas, coches, tabaco y otros elementos.\nUNIDAD 14. EL DÍA Y LA NOCHE\n· Ampliar el vocabulario relacionado con el Sol.\n· Escribir correctamente palabras con mayúscula.\n· Reconocer, leer y escribir los números ordinales hasta el noveno.\n· Identificar un elemento por el lugar que ocupa en una fila.\n· Calcular sumas llevando de dos y tres sumandos.\n· Resolver problemas de resta en los que se pregunta ¿Cuántos… más que…?\n· Identificar cuerpos geométricos por su forma.\n· Medir longitudes en centímetros con la regla.\n– Vocabulario: el Sol.\n– La mayúscula.\n– La oración: sujeto y predicado.\n– Escritura de palabras en mayúscula ( nombres de personas y lugares).\n– Escritura de oraciones con sujeto y predicado verbal.\n– Escritura de oraciones introduciendo un complemento.\n– Redacción de notas breves.\n– Reconocimiento de la utilidad de un ordenador.\n– Ampliación del vocabulario sobre los ordenadores.\n– Lectura comprensiva de un poema.\n– Curiosidad por las palabras con mayúscula (nombres de personas y lugares).\n– Interés por la claridad y el orden en la escritura de oraciones.\n– Disfrute al escuchar o leer poemas.\n– Los números ordinales hasta el noveno.\n– Medidas de longitud: el centímetro.\n– Reconocimiento de cuerpos geométricos: prisma, pirámide, esfera, cilindro y cono.\n– Lectura y escritura de los números ordinales hasta el noveno.\n– Identificación de un elemento por el lugar que ocupa en una fila.\n– Cálculo de sumas llevando de tres sumandos con números de hasta dos cifras.\n– Medición de longitudes en centímetros utilizando la regla.\n– Estimación de longitudes de objetos conocidos.\n– Valoración de la utilidad de los números ordinales en la vida cotidiana.\n– Curiosidad por los distintos cuerpos geométricos.\n– Interés por el uso de las reglas en la medición de objetos de su alrededor.\n· Entender la importancia del Sol para los seres vivos.\n· Desarrollar la estructuración espacio-temporal.\n· Realizar composiciones geométricas con papel de diferente color.\n· Realizar un móvil del Sistema solar.\n· Participar en un juego de habilidad motriz y atención: Pasar la pelota.\n· Disfrutar con la utilización de formas de expresión plástica.\n– El día y la noche.\n– El movimiento de rotación de la Tierra.\n– La luna y las estrellas.\n– Identificación del Sol, la Luna y las\n– estrellas en el paisaje.\n– Identificación del movimiento del Sol en el cielo a lo largo de un día.\n– Diferenciación de los elementos del paisaje natural y transformado.\n– Cálculo de distancias y reconocimiento de posiciones.\n– Reconocimiento de los astros que podemos ver en el cielo a simple vista.\n– Identificación de los astros y su visión durante el día o la noche.\n– Valoración de los recursos energéticos.\n– Interés por conocer las aplicaciones de la luz artificial o electricidad.\n– Consumo responsable de los recursos naturales.\n– Curiosidad por conocer los elementos que ven en el cielo.\n– Elementos plásticos: figuras y color.\n– Posturas y acciones.\n– Exploración de las posibilidades expresivas de las figuras geométricas.\n– Combinación de diversos materiales (palillos, cartulinas, corcho… ) para la realización de obras plásticas.\n– Realización de dibujos siguiendo un modelo.\n– Realización de juegos de habilidad motriz y de atención.\n– Valoración de la limpieza del lugar de trabajo y de los materiales.\n– Interés por adoptar una postura correcta del cuerpo en los ejercicios.\n– Actitud de ayuda y colaboración con otros compañeros.\n– La importancia de mantener hábitos saludables respecto del calor y del sol del verano.\n– Identificación de los cambios que se producen en la naturaleza a consecuencia de la sucesión de las estaciones.\nUNIDAD 15. UN OBJETO EXTRAÑO EN EL BAÚL DE LA ABUELA\n· Usar mayúscula después de punto.\n· Resolver problemas de resta en los que se pregunta ¿Cuántos… menos que…?\n· Resolver problemas de suma o resta buscando los datos en un gráfico de barras o una tabla.\n· Inventar enunciados de problemas de suma o resta.\n· Reconocer posiciones en el espacio respecto a una persona colocada en distinta posición que el alumno.\n· Comparar y estimar la capacidad o la masa de objetos cotidianos.\n– Vocabulario: el paso del tiempo.\n– El diálogo.\n– Escritura de palabras en mayúscula después de punto.\n– Escritura de oraciones con sujeto y predicado nominal.\n– Escritura de oraciones introduciendo dos complementos.\n– Escritura de un texto dialogado.\n– Interés y disfrute al escuchar o leer narraciones.\n– Medidas: capacidad ya masa.\n– Comparación y estimación.\n– Posiciones en el espacio (delante o detrás, a la derecha o a la izquierda) respecto a una persona de frente, de espaldas o de perfil al alumno.\n– Resolución de problemas del tipo: A tiene… B tiene… ¿Cuántos tiene A menos que B?\n– Comparación y estimación de la capacidad y de la masa de objetos cotidianos.\n– Resolución de problemas de suma o resta buscando los datos en un gráfico de barras o en una tabla.\n– Invención de problemas de suma o resta a partir de situaciones cotidianas.\n– Disfrute al inventar enunciados de problemas de su vida diaria.\n– Valoración de las tablas y los gráficos de barras para agrupar datos en un problema.\n– Curiosidad por estimar la capacidad y la masa de objetos de su alrededor.\n· Comprender los cambios producidos en objetos y personas con el paso del tiempo.\n· Desarrollar la estructuración temporal.\n· Realizar composiciones plásticas utilizando adhesivo, plastilina, témpera y distintos materiales de desecho (botellas de plástico, cajitas de quesitos, palillos, etc.).\n· Completar un dibujo siguiendo un modelo determinado.\n· Representar con mímica el paso del tiempo en las personas.\n· Disfrutar con las actividades de expresión plástica y corporal.\n– El presente.\n– Las unidades de tiempo: días de la semana, meses del año.\n– Construcción de una línea del tiempo.\n– Diferenciación de pasado y presente.\n– Identificación de las principales unidades de medida del tiempo.\n– Memorización de los días de la semana y los meses del año.\n– Lectura de un calendario.\n– Interés por interpretar la información que nos ofrece un reloj.\n– Interés por conocer cómo afecta el paso del tiempo a las personas, las plantas o los animales.\n– Combinación de materiales para realizar una construcción.\n– Realización de dibujos copiados de un modelo.\n– Representación de historias y de acciones mediante mímica.\n– Valorar la limpieza del lugar de trabajo y de los materiales.\n– Respeto hacia las personas mayores.\n– Conocer y valorar el legado artístico que las diferentes culturas nos han dejado con el paso del tiempo.\n· Nombra y comenta los elementos de una ilustración.\n· Comprende un texto narrativo oral.\n· Asocia las letras, las grafías y los grupos consonánticos presentados a sus correspondientes sonidos y los articula correctamente.\n· Distingue visualmente sílabas abiertas y cerradas.\n· Lee comprensivamente palabras, oraciones y textos sencillos.\n· Identifica elementos implícitos en un texto narrativo: personajes, acciones, secuencias…\n· Aplica leyes de concordancia básicas.\n· Produce textos breves de diferentes tipos.\n· Participa en juegos y actividades, integrado en el grupo de compañeros.\n· Expresa conocimientos experiencias personales.\n· Distingue grupos consonánticos y sílabas mixtas.\n· Lee comprensivamente, con fluidez y expresividad, distintos tipos de textos.\n· Identifica elementos narrativos explícitos, así como la información básica de los textos.\n· Aplica las leyes de concordancia del adjetivo y utiliza los tiempos verbales básicos.\n· Siente interés por el aprendizaje de la lectura y la escritura.\n· Expresa preferencias, experiencias, conocimientos y opiniones personales.\n· Memoriza y recita textos poéticos con la pronunciación, entonación y ritmo adecuados.\n· Conoce las letras del alfabeto castellano y sus combinaciones.\n· Conoce normas ortográficas básicas y las aplica en los textos de producción propia.\n· Genera oraciones de acuerdo con ciertas nociones gramaticales.\n· Conoce la utilidad del ordenador y siente interés por su uso.\n· Se preocupa por la presentación de sus escritos y se interesa por los juegos lingüísticos creativos.\n· Reconoce y escribe los números del 0 al 99 y los asocia a la cantidad correspondiente.\n· Reconoce situaciones de suma y resta y las expresa matemáticamente utilizando los signos +/- e =.\n· Compara números hasta el 99 usando las expresiones “mayor que” y “menor que”.\n· Identifica 1 decena con 10 unidades.\n· Reconoce y nombra las formas geométricas básicas.\n· Compara objetos de distintas longitudes.\n· Reconoce la izquierda y la derecha de él mismo.\n· Lee y representa en un reloj horas en punto e y media.\n· Identifica y traza líneas rectas, curvas y poligonales.\n· Reconoce los números hasta el 99 y los descompone en decenas y unidades.\n· Realiza sumas y restas de decenas.\n· Realiza sumas y restas sin llevar con números de dos cifras.\n· Resuelve problemas de suma o resta sin llevar con números de dos cifras.\n· Traza líneas abiertas y cerradas e identifica el interior, el exterior y la frontera de una línea cerrada.\n· Reconoce y traza distintos polígonos.\n· Calcula el tiempo transcurrido entre dos horas dadas.\n· Interpreta la información de un calendario.\n· Reconoce las distintas monedas de uso legal en España y realiza cálculos con ellas.\n· Interpreta y representa datos en un gráfico de barras.\n· Lee, escribe, descompone y completa series con números hasta el 99.\n· Lee y escribe los números ordinales hasta el noveno.\n· Calcula sumas sin llevar de tres sumandos y sumas llevando de dos y tres sumando.\n· Resuelve problemas de sumas sin llevar o llevando, o de restas in llevar.\n· Reconoce giros a la izquierda y la derecha.\n· Reconoce cuerpos geométricos por su forma.\n· Localiza objetos en distintas posiciones respecto a una persona de frente o de perfil al alumno.\n· Mide y estima longitudes con palmos, pies o pasos; con objetos, y en centímetros con la regla.\n· Compara y estima la capacidad o la masa de recipientes y objetos cotidianos.\n· Interpreta y construye tablas de datos.\n· Reconoce distintos tipos de alimentos e identifica los que le ayuda a crecer sano.\n· Diferencia las cuatro comidas del día.\n· Valora la necesidad del descanso y el tiempo libre para mantenerse sano.\n· Distingue tipos de casas aplicando distintos criterios.\n· Reconoce el tipo de ropa que debe usarse según el tiempo y las actividades que se vayan a realizar.\n· Se orienta en el espacio usando nociones básicas.\n· Identifica los cinco sentidos y sus órganos, la situación en su cuerpo de los órganos y las cosas que podemos percibir con cada sentido.\n· Respeta y acepta las características de las personas discapacitadas.\n· Comprende la necesidad de respeto y la cooperación en la familia y con los amigos.\n· Identifica distintas partes del cuerpo humano y reconoce las principales articulaciones.\n· Describe sus propias características físicas.\n· Conoce y practica normas de higiene personal.\n· Describe los animales en función del hábitat en el que viven, de la forma de desplazarse, de sus nacimiento y de sus alimentación.\n· Conoce las partes de una planta y sus necesidades para desarrollares.\n· Valora la utilidad de las plantas y delos animales para los seres humanos y los respeta como seres vivos.\n· Reconoce la importancia del aire y del agua para la vida.\n· Identifica distintos materiales y sus diferentes usos.\n· Valora la utilidad de las máquinas y de las herramientas.\n· Reconoce qué es un barrio.\n· Identifica las principales características de los pueblos y las ciudades.\n· Identifica elementos del medio natural y los diferencia de los elementos artificiales.\n· Diferencia entre paisajes costeros y lo de interior.\n· Valora y respeta el medio natural.\n· Reconoce el Sol como fuente de vida que nos proporciona luz y calor.\n· Relaciona la presencia del Sol con el día y sus ausencia con la noche.\n· Identifica y utiliza organizadores del tiempo presentes en la vida cotidiana (semana. meses, años).\n· Reconoce y ordena temporalmente hechos importantes de su vida personal.\n· Utiliza las técnicas de pintura, dibujo, modelado y estampación como medio para la expresión plástica.\n· Completa un dibujo siguiendo un modelo.\n· Elabora una casa, un corral y un móvil utilizando diversas técnicas (recortado, plegado y pintado) y materiales de reciclado.\n· Controla de forma progresiva el espacio y la superficie del trabajo.\n· Elabora un disfraz de payaso.\n· Utiliza la línea, el color, el volumen y algunas figuras geométricas (cuadrado, círculo, triángulo) para realizar composiciones personales o guiadas.\n· Utiliza las técnicas de recortado, plegado y pegado para realizar los adornos navideños de la clase y el diorama de un paisaje.\n· Construye un títere utilizando distintos materiales y técnicas: dibujo, pintado, pegado.\n· Maneja los títeres elaborados y los utiliza en una representación sencilla.\n· Recrea imágenes y producciones plásticas de forma personal.\n· Señala y diferencia las posiciones de los elementos en una composición.\n· Realiza fotografías del pueblo y por organiza una exposición fotográfica colectiva.\n· Se interesa por explotar las posibilidades expresivas y comunicativas de la imagen.\n· Utiliza diversas técnicas y materiales para elaborar carteles, collage y cómic.\n· Se interesa por la utilización de formas de expresión plástica, corporal, musical y dramática.\n· Dramatiza personajes, acciones, situaciones cotidianas y cuentos.\n· Participa en juegos de expresión corporal utilizando el gesto y la entonación.\n· Memoriza e interpreta canciones individual y colectivamente.\n· Se interesa por explotar las posibilidades expresivas del cuerpo.\n· Participa en juegos de ritmo, mímica y movimiento con una actitud positiva y de cooperación.\n· Dramatiza y representar mediante mímica escenas e historias sencillas.\n· Disfruta con el uso de las nuevas tecnologías.\n· Acepta las normas necesarias para realizar un trabajo de grupo.\nLa inclusión de los temas transversales pretende desarrollar en los alumnos y alumnas aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en que viven. Así, la capital importancia que juegan en nuestra sociedad, esto hace que su tratamiento sea algo que debemos tomarnos en serio y potenciar su tratamiento desde las herramientas pedagógicas más activas y por supuesto entre ellas está la programación.\nDeben trabajarse, evidentemente, de manera global dentro de todo el proceso a través de las diferentes y correspondientes áreas a lo largo de la etapa.\nLos temas transversales quedan establecidos en el artículo 8 del Decreto 105/1992, de 9 de junio. Existen además dos Órdenes que regulan la Educación en Valores y los Temas Transversales:\n– Orden de 19/12/95, por el que se establece el desarrollo de la Educación en Valores en los centros docentes en Andalucía.\n– Orden de 17/01/96, que establece la organización y funcionamiento de los programas sobre Educación en valores y temas transversales del currículo.\nLa Orden de 19/12/95 establece, entre otros, los siguientes temas:\n· EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE AMBOS SEXOS: COEDUCACIÓN.\nEn una sociedad donde por un lado se propugna la igualdad de oportunidades y por otra en su fuero interno se siguen produciendo situaciones de discriminación por razones de género, la escuela surge como elemento favorecedor de una situación social donde reconocidas las diferencias todos y todas tengamos las mismas oportunidades.\nDestaca en este sentido, el Plan de Igualdad entre Hombre y Mujer que la Consejería de Educación ha sacado a la luz y que pretende ser el principio del fin de la desigualdad por razones de género. Desde nuestras áreas desarrollaremos actividades encaminadas a este fin eliminando y adaptando cualquier aspecto de las actividades propuestas que puedan dar lugar a discriminaciones.\nSe tratará ante todo de forma procedimental y durante la actividad diaria, gracias al uso de un vocabulario no sexista, ofreciendo iguales oportunidades y trato a niños y niñas, dando modelos de ambos en los ejemplos y materiales usados, evitando conductas discriminatorias, promoviendo una participación familiar indistinta, etc.\nEs necesario que la escuela adopte medidas formativas desde los primeros años, que articulen actividades encaminadas a que nuestros alumnos/as adquieran criterios de consumo, destacando las líneas de actuación que redunden en su seguridad y salud.\nIncidiremos en el consumo de alimentos poco recomendables y que, se consumen de forma ingente en los recreos, tratando de inculcar hábitos más en consonancia con una\ndieta equilibrada y que se sitúen la línea marcada por los centros de interés.\nInteresa fomentar en el alumnado un consumo responsable aprendiendo con estrategias tales como: análisis de la publicidad, formación de una opinión crítica sobre la calidad de los productos consumibles, repercusión de los medios de comunicación, importancia del equilibrio entre calidad y precio en nuestras compras, reciclado de material…\nA su vez, trataremos de fomentar el interés por diseñar y construir juguetes y objetos personales.\nHay que concienciar a nuestro/as discentes sobre la adopción de hábitos que cambien su actitud, haciéndoles ver que el medio ambiente es un bien común y que engloba, desde el patio del colegio, las papeleras de su barrio, su clase, su parque, en resumen desde el entorno más cercano hasta la más alta montaña del mundo o la más extensa selva tropical.\nSe trata de que los alumnos/as conozcan el patrimonio artístico de la comunidad y las manifestaciones artísticas en el entorno y en los medios de comunicación.\nSe introducirá a través de lecturas, mediante la observación, la reflexión, el análisis… destacando la simbiosis existente entre el hombre, el medio y los animales que le rodean, tomando conciencia del efecto de nuestras acciones en el medio ambiente y sus elementos: deforestación, sequía, contaminación, extinción de animales, etc.\nPone especial atención en los valores de solidaridad, respeto a la diversidad, cooperación, capacidad de diálogo y participación social.\nEs importante que nuestros alumnos y alumnas aprendan a resolver los conflictos mediante el diálogo. Conocer sus derechos como niños y los derechos humanos que contribuyen a la superación de todo tipo de discriminaciones y situaciones de insolidaridad.\nDescubrir el triste protagonismo que la violencia tiene en los medios de comunicación.\nCon su desarrollo trataremos de inculcar en nuestros alumnos/as hábitos de higiene corporal, alimenticia, postural y de actividad física que redunden positivamente en su calidad de vida desde una doble perspectiva preventivo-formativa. Este tema tiene una relación directa con diferentes bloques de contenidos de diversas áreas y su tratamiento está facilitado por el enfoque integrador y globalizado que preside nuestra programación.\nDedicaremos los miércoles al DÍA DE LA FRUTA, y los jueves al DÍA DE LOS LÁCTEOS.\nEs responsabilidad de nuestro que hacer diario contribuir a reducir el influjo de una de las plagas de la actualidad que produce muertes y discapacidades en número significativo y al que la sociedad reclama respuesta desde todos los ámbitos.\nSe trabajará mediante el reconocimiento de las señales de tráfico, la visualización de vídeos que ayuden a comprender el porqué de las normas de circulación, nuestra participación como peatones y/o como conductores de bicicleta, etc.\nPodríamos hablar de este tema como la esencia de la educación en valores, en el se condensa la filosofía de una educación integral donde la persona se forma en todos sus ámbitos y los planos del comportamiento social, juega un papel fundamental como objetivo, por ello a través de las cada momento vivido en el aula nuestros alumnos/as descubren normas de convivencia y las formas de superación personal de forma cotidiana, práctica y significativa, anclada a los aprendizajes en general.\nSerá, preciso, pues, fomentar las capacidades comunicativas: tendencia a la interrogación e investigación, flexibilidad por apreciar diferentes puntos de vista o estrategias, capacidad de argumentación, valoración de la opinión de los demás, capacidad de síntesis…\n· CULTURA ANDALUZA\nTodas nuestras propuestas didácticas deben considerar de una forma u de otra su ubicación cultural y en nuestro caso es la cultura andaluza que actúa como catalizador de todos los contenidos desarrollados dotándolos de personalidad y significación, nuestra cultura ha recibido múltiples influencias y lejos de perjudicarla la ha enriquecido. Se pretende que el alumno/a reconozca los rasgos específicos de la cultura artística andaluza y manipule y experimente con las técnicas, recursos y materiales especialmente arraigados al entorno andaluz y las manifestaciones artísticas presentes en él.\n· EDUCACION PARA EL OCIO\nEn una sociedad como la nuestra donde la cultura del ocio juega un papel fundamental, su tratamiento se nos antoja básico y de nuevo el enfoque globalizador desarrolla un plano principal en su desarrollo, a esto le sumaremos otra característica heredada del ciclo anterior y cuyos beneficios deben seguir perdurando la característica de la pedagogía lúdica cuyas amplias posibilidades se adapta a todos y todas y sobre todo tiene un amplio espectro formativo. De esta manera desde cualquier área contribuimos al desarrollo de este tema transversal de forma continua a la par que ellas en sí mismo se verán reforzadas.\nNuestra sociedad se estructura cada vez más con un carácter multicultural fomentado\npor el contacto de culturas diferentes. Esta situación afecta muy especialmente a la escuela, y lejos de constituir un handicap negativo debe servir para introducir una nueva dimensión en la educación, a partir del principio de convivencia de culturas y maneras de pensar. Por eso es muy importante fomentar valores de respeto, empatía, superación de prejuicios, etc.\nLos alumnos y alumnas son diferentes en intereses, estilos de aprendizaje, motivaciones y hasta en el tiempo que necesitan para aprender, y esta diversidad requiere enfoques distintos y diferentes grados de ayuda educativa, por tanto, en nuestra programación trataremos la atención a la diversidad desde el principio.\nEn el Decreto 105/1992, en sus artículos 15 y 16, nos dice que cuando un alumno,a no responde a los objetivos programados se deberá adoptar medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular, las cuales vienen reguladas por la Orden 13 de julio de 1994, por la que se regula el procedimiento de diseño, desarrollo y aplicación de adaptaciones curriculares en los centros docentes de Educación Infantil, Primaria y Secundaria en Andalucía.\nPara poder atender a la diversidad de los alumnos/as van a existir varias vías, pero donde es necesario comenzar con la atención a esta diversidad va a ser en el desarrollo diario de las sesiones de trabajo por medio de un ajuste continuo de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, en donde contemplemos las diversas ayudas pedagógicas que permitan a los alumnos/as seguir el proceso en función de sus motivaciones, intereses y capacidades.\nEstas diversidades las vamos a atender por medio de la forma de organizar la clase en cuanto a espacios, materiales, agrupamiento de alumnos/as, tipos de ayudas necesarios para cada alumno/a en su proceso de construcción del aprendizaje. Así mismo la utilización de métodos de enseñanza adecuados a los distintos momentos de aprendizaje de los alumnos/as y a las características de los contenidos a trabajar, nos va a permitir contemplar los momentos anteriormente señalados y adecuar las distintas pautas de aprendizajes.\nA pesar de que tengamos en cuenta la diversidad en los procesos de planificación del centro y del aula, puede ocurrir que ciertas necesidades de los alumnos,as no puedan contemplarse en estos niveles de planificación, siendo necesario adaptar el currículo de forma individual, por lo que tengamos que hacer las adaptaciones curriculares correspondientes.\nTeniendo en cuenta que cada persona tiene sus propios ritmos biológicos y de aprendizaje, consideramos una necesidad básica el diseño y la planificación de una serie de actividades de refuerzo y ampliación para aquellos y aquellas que creamos conveniente o así nos lo demanden.\nTendremos especialmente en cuenta a los dos alumnos con necesidades educativas especiales por deprivación socio-cultural, pues necesitarán algunas consideraciones metodológicas como demostrarles en todo momento atención, interés y preocupación por ellos mismos y por sus procesos de enseñanza-aprendizaje.\nCon respecto a estos dos alumnos pueden aparecer, sobretodo en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, los siguientes problemas:\n– Lengua Castellana y Literatura:\nLENGUAJE ORAL: puede verse afectada la comunicación, ya que algunos niños y niñas procedentes de contextos socioculturales deprimidos, llegan a la escuela con un vocabulario muy pobre, lo que repercute en los niveles de comprensión y expresión de la realidad a los que pueden tener acceso.\nLECTOESCRITURA: pueden aparecer dificultades respecto a la mecánica de la lecto-escritura y en la comprensión, ya que para ambos casos es fundamental el nivel de lenguaje oral.\nPuede ocurrir que los alumnos no sean capaces de resolver determinados problemas, no por falta de comprensión de los conceptos o procedimientos matemáticos, sino por la dificultad de comprensión del lenguaje escrito.\nLa metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan los alumnos y profesores, utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y tipo de tareas, etc.\nLos principios metodológicos de esta programación coinciden con los expuestos en el Decreto 105/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las Enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria. Por tanto:\n· Asegurar la relación de las actividades de enseñanza-aprendizaje con la vida real del alumno, partiendo, siempre que sea posible, de sus experiencias. Esto facilitará la construcción de aprendizajes significativos que pongan en relación lo que ya sabe (ideas previas) con los nuevos contenidos.\n· La concepción constructivista de la enseñanza permite además garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es decir, asegurar que el alumno podrá utilizar lo aprendido en circunstancias reales, bien llevándolo a la práctica, bien utilizándolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes.\n· Fomentaremos la interacción en el aula: propiciaremos en el aula un clima de diálogo positivo, acogedor y de relación cooperativa.\n· Proporcionar a los escolares actividades motivadoras y gratificantes de distinta naturaleza (sensorial, manipulativa, motriz e intelectual) para que construyan sus aprendizajes. La actividad lúdica es un recurso adecuado en esta etapa.\n· Utilizaremos agrupamientos de alumnos con distintas capacidades que favorezcan la ayuda mutua. Se han planificado actividades individuales, en pareja, para el pequeño grupo y para el grupo-clase.\n· Usaremos un mecanismo reiterativo de presentación de las letras.\n· La numeración y la noción de cantidad se trabajarán de forma manipulativa y verbal antes de realizar las actividades de identificación de sus grafías.\n· Se prestará una atención individual para comprobar los avances y las dificultades así como los ritmos de aprendizaje del alumnado. Así podremos plantear las actividades de refuerzo o ampliación para el alumnado que nos lo demande.\n· Implicación de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.\n· Todo lo programado será flexible, de forma que pueda sufrir modificaciones en función de las necesidades que se presenten.\nDurante la jornada escolar tendrán lugar distintos tipos de agrupamientos que favorecerán tanto la socialización como el respeto a los ritmos individuales. Sólo de esta manera conseguiremos abandonar la idea del docente como único transmisor del conocimiento, promoviendo distintas interacciones y un aprendizaje entre iguales puesto que, como dice Kaufman (1986), “Cada uno, desde su saber, puede brindar algo a sus compañeros”.\nLas posibilidades de agrupamiento son muy diversas. Nosotros nos decidiremos por unas u otras, incluso las combinaremos, en función de las intenciones que nos guíen, las situaciones, las actividades, y el momento de la jornada en que se apliquen. Éstos son:\n· Gran grupo: En él toda la clase participa y se comunica. Normalmente los utilizaremos en espacios amplios, y en momentos de puesta en común, exploración de ideas, o exposiciones finales.\n· Pequeño grupo: Suelen estar compuestos por 3, 4 o 5 personas y es muy útil para establecer puntos de referencia comunes y desarrollar la comunicación y el trabajo cooperativo.\n· Por parejas: Consiste en la unión de dos alumnos para realizar un trabajo o juego común.\n· Individuales: Con ellas se facilita y respeta el ritmo de cada niño, de manera que podamos proporcionarles una enseñanza individualizada y adaptada.\nEl espacio no es sólo un lugar estático donde se desarrollan los aprendizajes, sino que constituye un modelador activo de la función didáctica. Por eso, la organización del mismo será fundamental para crear climas agradables, tranquilos, que permitan al alumno apropiarse del mismo, que esté libre de barreras,… Es importante que los alumnos vivan todo el espacio de la clase como sede y exploren todas sus posibilidades. La interacción exige movilidad, sentarse en un sitio diferente, etc. El espacio debe ser también polifuncional y cambiante: organización de las mesas y sillas en círculo para asambleas, agrupamientos para el trabajo en equipo, etc.\nNo obstante consideraremos como espacios educativos no sólo el aula, sino también el patio, la sala de usos múltiples, y el propio entorno, desde el más cercano hasta otros un poco más distanciados.\nRespecto al tiempo, lo tendremos en cuenta en tanto que el ritmo de trabajo y atención de los discentes varía a lo largo del día, lo que nos llevará a establecer al principio las actividades o experiencias que requieren un mayor esfuerzo, teniendo siempre presente que éstas pueden variar en función de sus ritmos o intereses, o por alguna circunstancia extraordinaria, como una salida.\nPero sin lugar a dudas lo más importante tanto en la organización espacial como la temporal es la flexibilidad.\nNo podemos enumerarlos todos pero a modo de resumen, y siguiendo la clasificación J. Gimeno Sacristán, podemos indicar los siguientes:\n– Aula y otras dependencias del colegio. – Los hogares\n– Alumnado. – Docentes. – Familias\n– Fungibles: cartulina, pegamento, lápices, ceras, revistas, etc.\n– No fungibles: mobiliario, tijeras, punzones, etc.\n– Audiovisual e informático: cámara de fotos, radio y ordenador\n– Lámina de la unidad. – Fichas. – Abecedario (ruta). – Fotos.\n– Juegos: tarjetas de lecturas, bingos de letras y números.\n– Materiales aportados por la Administración educativa.\n– Nuestra programación didáctica y el material elaborado.\nPor último, los recursos y materiales serán evaluados de forma continua gracias a la observación directa llevada a cabo durante la jornada, la cumplimentación de nuestro registro de evaluación continua, y los momentos de puesta en común, donde preguntaremos a los niños/as qué actividad les gusta más, qué materiales, cuáles les aburren, qué les gustaría tener o hacer, y otros que nos permitan ver su grado de aceptación y cumplimiento con sus funciones.\nCualquier metodología que se decida apropiada para la unidad ha de plasmarse en una batería de actividades que tendrán que ser planificadas y responder a las distintas fases del método didáctico elegido.\nEn la enseñanza y aprendizaje en el aula podemos distinguir varios tipos de actividades según su finalidad:\n· Actividades de introducción y motivación. Ha de introducir al alumnado en lo que se refiere al aspecto de la realidad que han de aprender.\n· Actividades para detectar los conocimientos previos de los alumnos/as. Son las actividades que se realizan para conocer las ideas, opiniones, los aciertos o los errores conceptuales de los alumnos sobre los contenidos a desarrollar.\n· Actividades de desarrollo. Son las que permiten conocer los conceptos. Procedimientos habilidades, destrezas, normas, hábitos nuevos…\n· Actividades de consolidación. En las cuales se contrasta las nuevas ideas con las previas de los alumnos/as y se aplican los nuevos aprendizajes en otros contextos distintos al primitivo en que se realizó la experiencia o actividad.\n· Actividades de refuerzo. Para el alumnado con necesidades educativas específicas.\n· Actividades de ampliación y relación con otros aprendizajes. Son las que permiten nuevos conocimientos al alumnado que ha realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas.\nLa programación de actividades reflejadas en el Plan Anual de Centro y aprobadas por el Consejo Escolar que van a realizarse a lo largo del Curso relacionadas con las áreas a la que va dirigida esta programación (de acuerdo con los criterios definidos en el Proyecto Curricular y Dentro del marco del Proyecto de Centro), son:\nLa Constitución. Elaboración de murales donde se representen los deberes y derechos básicos del ciudadano. Exposición de éstos en los pasillos.\nNavidad. Decoración de aulas y pasillos. Actividades de lenguaje para recuperar las tradiciones navideñas (poesías, villancicos, cuentos…)\nTodos podemos ayudar. Se plantearán una serie de actividades sobre la distribución de las tareas domésticas y sobre si el reparto es equitativo.\nTeatro para niños. “La Vieja Durmiente” Teatro Alameda\nDía de los Derechos y Deberes de los Niños.\nDía de la Paz. El ciclo elaborará un cartel con el lema: “Todos la paz”.\nCada letra estará formada por piezas coloreadas y pequeñas palomas portarán mensajes.\nDía de Andalucía. Desayuno andaluz organizado en colaboración con el AMPA. Realizar un cuadernillo con el mapa y los símbolos de Andalucía.\nSemana Cultural: “Los animales”\nVisita al parque “El Majuelo” y aula de la naturaleza: “El agua”\nHigiene general y bucodental, por el equipo de Salud del Ayuntamiento.\n¡Viva el carnaval! En colaboración con el AMPA se realizará un Pasacalles.\n“Un cuenta cuentos muy especial”. En colaboración con la Biblioteca Pública, los abuelos de algunos alumnos contarán su cuento preferido.\nEstas actividades en ningún caso están cerradas puesto que si a lo largo del curso se considera oportuno incluir alguna nueva, se presentará al Consejo Escolar para su aprobación e inclusión en el Plan Anual.\nAnte esta realidad lo cierto es que la escuela no debe alejarse del mundo en el que vive, porque si no ¿qué sentido tendría ir al colegio para aprender lo que al salir no nos sirve?. Una de las misiones principales es insertar al discente en el mundo en que vive y, como profesionales de la enseñanza, no podemos olvidar que en este mundo las nuevas tecnologías tienen mucho que decir.\nLas escuelas por consiguiente recogerán el impulso de la sociedad y se verán obligadas a cambiar.\nLas posibilidades que todo ello ofrece son, entre otras, el aumento de la creatividad y la imaginación, una mayor interculturalidad al poder conocer otros lugares y sitios desconocidos; autonomía en nuestras acciones y formas de trabajar y aprender; distintos agrupamientos e interacciones; motivación en los alumnos/as; atención a la diversidad; una mayor comprensión del lenguaje a través de símbolos; y conocer la actualidad.\nDentro del conjunto de tecnologías de la información y la comunicación, podemos destacar los siguientes:\n· Recursos audiovisuales: cámara digital, vídeo…\n· Recursos informáticos: el ordenador ( como procesador de textos, búsqueda de información por medio de un navegador, aplicación de programas educativos, etc.),\n· Otros recursos: reproductor de CDs, radio, Mp3…\nEn las áreas que tratamos, existen varias posibilidades de utilización de las nuevas tecnologías. A modo de resumen podemos destacar:\n· Comentario de Spots publicitarios televisivos (consumo).\n· Comentarios sobre noticias vistas en televisión (inmigrantes, ahorro del agua, exposiciones artísticas, etc).\n· Uso del Programa CLIC.\n· Realización de actividades de las diferentes áreas.\n· Uso del video y cámaras digitales (facilita la observación del profesorado y el alumnado para la autoevaluación).\nLa evaluación se entiende como una actividad básicamente valorativa e investigadora y, por ello, facilitadota de cambio educativo y desarrollo profesional docente. Afecta no sólo a los procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, sino también a los procesos de enseñanza desarrollados por los profesores y a los proyectos curriculares de centro en los que aquellos se inscriben.\nDicha evaluación se llevará a cabo durante todo el proceso de enseñanza/aprendizaje, no limitándose exclusivamente al momento final y no centrándonos en un aspecto concreto sino en varios. De este modo, con una evaluación diversificada comprobaremos que se han asimilado los conocimientos, tanto de hechos como de procedimientos.\nMás concretamente, la realizaremos con:\nLa evaluación inicial debe hacerse al comienzo de cada momento de aprendizaje, bien sea éste el comienzo de la escolaridad, el comienzo de un ciclo, el de una unidad didáctica o el de un contenido que se aborda por primera vez. Es necesario comprobar que cada alumno tiene adquiridos y activados los conocimientos previos que requieren los nuevos aprendizajes que se van a enseñar en cada momento.\n2. Evaluación Procesual\nEn segundo lugar, durante el desarrollo de la actividad educativa, debe mantenerse el seguimiento de cómo cada alumno y alumna se sitúa en la actividad escolar, observando los distintos estilos y ritmos de aprendizaje, el grado de interacción en el grupo, las dificultades y avances que encuentra a lo largo del proceso y la influencia que, en este proceso, ejercen los elementos y acciones que conforman el proceso de enseñanza.\nEn tercer lugar, debe hacerse una evaluación final, que permita estimar el momento de aprendizaje y el grado de consolidación de las capacidades y contenidos desarrollados que cada alumno y alumna ha alcanzado en momentos determinados de paso de ciclo o etapa. El referente, en este caso, son los objetivos didácticos de las unidades que conforman la programación y los criterios de evaluación de ciclo o etapa del proyecto curricular. La evaluación sumativa puede tomar datos de la evaluación formativa, es decir, los obtenidos durante el proceso, y añadir a éstos otros obtenidos de forma más puntual.\nNo obstante, tendremos en cuenta que existen actitudes, normas y valores que se manifestarán alcanzadas en situaciones en que los alumnos y alumnas actúan libremente (juegos, asambleas, trabajo en equipo…).\nPor esta razón usaremos como procedimientos de evaluación:\n– La observación directa y sistemática del trabajo del aula así como de momentos más libres en los que se puedan realizar intercambios inesperados.\n– Análisis de tareas y actividades encomendadas.\n– Intervención y preguntas orales.\n– Comprobación de trabajos escritos.\n– Pruebas orales y escritas.\n– Completaremos nuestro cuestionario de evaluación personal. Revisaremos las producciones del alumnado para llegar a una reflexión.\n– Ficha de registro individual.\n– Plantilla de evaluación.\n– Registro de desarrollo de la clase.\n– Comentarios de las familias.\nReferente a los criterios de evaluación, harán referencia tanto al proceso de enseñanza como al de aprendizaje, para permitirnos mejorar a nosotros mismos como docentes y al alumnado.\n– Del proceso de aprendizaje\nEn este sentido consideremos importante si los criterios de aprendizaje se han alcanzado, o si están en proceso de alcanzarse, realizándose una propuesta de mejora.\nLos criterios de evaluación de las distintas áreas están reseñados en las páginas 55, 56 y 57 de la presente programación.\n– Del proceso de enseñanza\nFinalmente están los criterios de la enseñanza, que son aquellos que permiten mejorar nuestra acción docente puesto que como guía y orientadores del proceso de enseñanza/aprendizaje hemos de intentar ofrecer la mayor calidad posible.\nSí/En proceso/Propuesta de mejora\n– Hemos cumplidos los objetivos propuestos.\n– Los contenidos y criterios de evaluación han sido adecuados.\n– Las actividades desarrolladas han sido motivantes y adecuadas a sus capacidades.\n– Los materiales y recursos utilizados han sido suficientes y variados.\n– Les ha servido para entender mejor la realidad.\n– Han adquirido un proceso de socialización.\n– Se han divertido y disfrutado durante la unidad.\n– La actuación personal en cuanto a la comunicación con los padres ha sido buena.\n– Ha existido coordinación con otros compañeros y compañeras.\nAsimismo evaluaremos el Proyecto Curricular y las Programaciones de Aula emprendidas, en virtud de los desarrollos reales y de su adecuación a las características específicas y necesidades educativas de los alumnos/as.\nEl alumno/a también participará en la evaluación pudiendo llevar a cabo:\n· Cuestionarios sobre la acción del docente en general.\n· Autoevaluación mediante debates, autocorrección de pruebas, etc.\nSi un niño no alcanza los objetivos marcados se aplicarán estas medidas:\n– Aplicar actividades de refuerzo.\n– Derivar al Plan de Apoyo y de Refuerzo Educativo\nNuestra programación es el conjunto de acciones, mediante las cuales transformamos las intenciones educativas más generales en propuestas didácticas concretas que nos permitan alcanzar los objetivos. Se caracteriza por su adaptación a la realidad del entorno en el que se encuentra el centro y a las características del alumnado, por su flexibilidad, ya que podemos y debemos revisarla, introduciendo los cambios necesarios y por su viabilidad, que sea útil y real.\nNo se puede entender esta programación sin que contemplemos las funciones del tutor o tutora, como responsable del grupo-clase al que va dirigida.\nLa educación no se reduce a una mera instrucción, sino que educamos a personas concretas, individuales, con particularidades propias que debemos respetar, aprovechar, enriquecer y contribuir a su desarrollo. Como tutor o tutora del grupo tenemos una especial responsabilidad en esa educación, al recibir el encargo de hacer que la educación sea integral y personalizada.\nLa función tutorial forma parte de la función docente, por ello la concretaremos en el Plan de Acción Tutorial del Proyecto de Centro de nuestro colegio.\n– Gimeno Sacristán, J. y Otros: Comprender y transformar la enseñanza. Morata. Madrid 1993.\n– Piaget: Psicología del niño. Ed. Morata, Madrid 1993.\n– Antúnez, S. y Otros: Del proyecto educativo a la programación de aula. Barcelona: Grao. 2003\n– Zabala, A. Enfoque globalizador y pensamiento complejo. Barcelona: Graó.\n– JUNTA DE ANDALUCÍA: Colección de Materiales Curriculares para la Educación Primaria.\n– JUNTA DE ANDALUCÍA. Decreto 105/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 56/92 de 20-6-1992).\n– JUNTA DE ANDALUCÍA. Decreto 201/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas de E. Infantil y de los colegios de Educación Primaria. (BOJA 6-9-97).\n– JUNTA DE ANDALUCÍA. Orden de 5 de noviembre de 1992, por la que se establecen criterios y orientaciones para la elaboración de proyectos curriculares de centro, la secuenciación de contenidos, así como la distribución horaria en Educación Primaria.(BOJA 12-12-1992).\n– JUNTA DE ANDALUCÍA. Orden de 14 de julio de 1998, por la que se regulan las actividades complementarias y extraescolares y los servicios prestados por los centros docentes públicos no universitarios.(BOJA 1-8-1998)\n– JUNTA DE ANDALUCÍA. Orden de 1 de febrero de 1993, complementada y modificada por la Orden 18 de noviembre de 1996, sobre evaluación en Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.(BOJA 12-12-1996)\n– JUNTA DE ANDALUCÍA. Orden de 19 de diciembre de 1995, por la que se establecen el desarrollo de la Educación en Valores en los centros docentes de Andalucía.(BOJA 20-1-1996)\n– JUNTA DE ANDALUCÍA Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus discapacidades personales.(BOJA 18-5-2002)\n– JUNTA DE ANDALUCÍA. Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas (BOJA 23-6-2003)\nwww.juntadeandalucia.es/averroes/ ; www.aplicaciones.info ; www.cnice.mecd.es ; www.edured2000.net ; www.orientared.com


Alberto Alonso: Carta de despedida de Ferran Corominas "CORO" del RCD Espanyol a la afición\nCarta de despedida de Ferran Corominas "CORO" del RCD Espanyol a la afición\nEl motivo de esta carta es que no quería salir del club sin despedirme de esta magnífica afición que siempre me ha apoyado en los buenos momentos y en los que no han sido tan buenos. Estoy triste y emocionado porque han sido muchos años juntos y no quería que llegase el momento de decir adiós, y además, en las circunstancias en las que se ha producido, pero ese momento llega tarde o temprano y ahora empieza una nueva etapa para mi que afronto con muchas ganas e ilusión.\nLos últimos meses en el club han sido bastante desagradables para mí. No obstante, esta situación también me ha hecho ver que hay muchísima gente que me quiere y me apoya.\nHan sido 10 años llenos de momentazos inolvidables y también de circunstancias realmente duras. Me considero un gran afortunado de haber sido integrante y protagonista del equipo que ganó la Copa del Rey en 2006, la salvación in extremis contra la Real Sociedad en 2006 y la final de la UEFA en 2007. Desgraciadamente, también he vivido el momento más duro de mi vida: cuando Dani Jarque falleció… ¡Nunca te olvidaré amigo!\nAnalizo mi trayectoria en el club y realmente estoy muy satisfecho de todo lo que he aportado como jugador y como persona. Sin dudarlo volvería a vivir todos estos años y haría lo mismo que he hecho. Me he entregado al máximo y lo he dado todo por este club porque siempre he sido periquito y lo seguiré siendo. El sentimiento perico siempre lo llevaré conmigo.\nSin más, me gustaría agradeceros todo el apoyo y el cariño que me habéis aportado. Estoy seguro de que sin vosotros no hubiera sido lo mismo.\nPublicado por Alberto Alonso en 17:30\nEtiquetas: CORO, Corominas\nCarta de despedida de Ferran Corominas "CORO" del ...


Mario Herrera Hernández | Social Media Expert | La decisión de Warner de estrenar a la vez en cines y HBO Max sigue ganándose enemigos: Nolan, Villeneuve y Legendary le plantan cara - Mario Herrera Hernández | Social Media Expert\nLas primeras impresiones, inmediatas y principalmente negativas, al anuncio de Warner de que todas sus películas de 2021 se estrenarían simultáneamente en salas y HBO Max, llegaron de los cines. Son los principales afectados por una medida que muchos consideran una estocada de muerte: algunos de los estrenos más esperados del año que viene, como ‘The Suicide Squad’, ‘Mortal Kombat’, ‘The Conjuring: The Devil Made Me Do It’, ‘Space Jam: A New Legacy’, ‘Dune’, ‘Godzilla vs. Kong’ o ‘Matrix 4’ recibirán este tratamiento.\nPero tras estas primeras impresiones, que van de lo apocalíptico a la asunción definitiva de que las salas han quedado como una fuente de ingresos residual, se suman ahora las impresiones de distintos artistas y compañías asociadas con Warner Bros., y que tampoco ven con buenos ojos este cambio. El primero y más llamativo (y contundente) ha sido Christopher Nolan, director de ‘Tenet’, una de las películas abanderadas del 2020 de Warner.\nAfirma Nolan a ‘The Hollywood Reporter’ que «algunos de los mayores cineastas y de las más importantes estrellas de cine se fueron a la cama pensando que estaban trabajando para el mejor estudio de cine y se despertaron descubriendo que estaban trabajando para la peor plataforma de streaming«. Nolan dice que Warner «está desmantelando» su maquinaria mientras hablamos, y que «su decisión no tiene sentido en lo económico, e incluso el inversor más casual de Wall Street puede ver la diferencia entre disrupción y disfunción».\nEn ese mismo artículo, el medio afirma que otros directores de estrenos de importancia para Warner en 2021, como Denis Villeneuve (‘Dune’), James Gunn (‘The Suicide Squad’) o Jon M. Chu (‘In the Heights’) están también muy molestos con esta decisión estratégica de Warner. Y sin embargo, las opiniones de todos estos creadores puede ser solo la punta del iceberg, ya que se anuncian acciones legales por otros frentes.\nA los tribunales contra Warner\nDeadline cuenta, por otra parte, que Legendary se está planteando demandar a Warner por esta decisión. La compañía, de tamaño medio, ha coproducido ‘Godzilla vs Kong’ con Warner, y aportado el 75% del presupuesto del muy abultado presupuesto de ‘Dune’. Legendary confirma algo que hasta el momento solo se había movido en el terreno de la especulación: Netflix habló con Warner para estrenar en exclusiva ‘Kong Vs. Godzilla’ por 250 millones de dólares, y la major desestimó la propuesta.\nAl parecer, tanto ha molestado esta decisión de no contar con el concurso de plataformas de streaming adicionales (está claro que el movimiento de Warner obedece tanto a «salvar» las películas como a promocionar HBO Max) como el hecho de que sea una decisión tomada a espaldas de creadores y socios de producción. Se trata de un desplante que pasa por encima del cuidadoso juego de equilibrios de poder que sostiene la industria del entretenimiento.\nY que también pone en evidencia cuáles son los auténticos poderes detrás de la decisión: se trata de un movimiento que deja claro que** en Warner no hay tanto una productora de cine, es decir, una generadora de caudal creativo, sino una empresa** con intereses que van algo más allá. Warner Bros. es propiedad de WarnerMedia, que a su vez forma parte de AT&T, la compañía de telecomunicaciones más grande del mundo y, desde junio de 2018, con la compra de Warnermedia por 80.000 millones de dólares, es la mayor compañía dedicada al entretenimiento en términos de ingresos.\nHBO Max (y de ahí su distinción del negocio tradicional de HBO) no es solo una plataforma de streaming, sino una pieza esencial de los paquetes de entretenimiento que AT&T usa para conseguir contratos para telefonía e internet. Ese es el negocio (el que le proporciona 71.000 millones de dólares al año, el doble que Warnermedia) que AT&T quiere promover: que la gente acuda o no al cine es secundario.\nAT&T está inmersa en una guerra de precios con Verizon y T-Mobile, sus competidoras en Estados Unidos. Desde esa perspectiva, cualquier ayuda para que los clientes permanezcan fieles a sus contratos es bienvenida, y HBO Max y sus explosivos 17 estrenos de primera categoría para 2021 es una baza comercial nada despreciable. Por eso le da igual que su número de suscriptores (algo más de 12 millones en seis meses de vida) sea incomparable a los más de 200 de Netflix a nivel global. Esa no es la clave de la operación.\nY por eso, también, las cuentas se efectuarán de manera distinta a los tradicionales ingresos en taquilla (que sin duda serán mucho menores de lo que se preveía con un estreno convencional). The New York Times calculaba unos 900 millones de dólares para estos estrenos de 2021, pérdidas que se verían compensadas si HBO Max consigue cinco millones de suscriptores extra gracias a este movimiento. La duda es si el «pan para hoy, hambre para mañana» que supone esta decisión entra también dentro de los cálculos de AT&T.


Antonio de la Torre, Raúl Arévalo y Chema del Barco ruedan 'El Plan', lo nuevo de uno de los productores de ‘Ozzy’ - Industrias del Cine\nInicioIndustriasAntonio de la Torre, Raúl Arévalo y Chema del Barco ruedan ‘El Plan’, lo nuevo de uno de los productores de ‘Ozzy’\nEl trío de actores formado por Antonio de la Torre, Raúl Arévalo y Chema del Barco ya se encuentran bajo las órdenes de Polo Menárguez, que da el salto a los largometrajes de ficción con El Plan, la adaptación de la exitosa obra de teatro homónima de Ignasi Vidal.\nEl rodaje empezó ayer, 18 de febrero, en Madrid, donde tendrán lugar todas las escenas del film. Producida por Nacho La Casa para Capitán Araña (Ozzy), El Plan es la historia de tres perdedores: Paco, Ramón y Andrade, tres amigos que llevan en paro desde que cerró la empresa de seguridad en la que trabajaban. En El Plan la acción empieza un día cualquiera a las nueve de la mañana, momento en el que han quedado para ejecutar un plan. Varios contratiempos les impiden salir de casa y poco a poco se van viendo envueltos en una serie de incómodas discusiones que irán derribando sus muros y arrancarán sus máscaras cambiando para siempre su amistad.\nEl director Polo Menárguez se pasa a la ficción\nMenárguez recuerda la primera vez que vio El Plan en el teatro Kamikaze de Madrid y lo que le convenció para llevarla al cine: “Cuando vi El plan por primera vez quedé impresionado por cómo el texto juega con un tono imposible entre la comedia y el drama y consigue que funcione como un espejo de la realidad. Todo esto, plantó la semilla de mi voluntad de convertirlo en película y hacer de ella una de esas experiencias que se quedan con el espectador días después de haberla visto. Su verdad es incómoda y su comedia nos está cuestionando.”\nPara Menárguez, El plan “dejará la sensación de haber asistido a algo que ha ocurrido tras la puerta del vecino. La elección de los actores, una puesta en escena mínima para acentuar la empatía y el movimiento, hará que el espectador se sienta dentro de ese apartamento, viviendo la historia de primera mano”.\nDel éxito internacional de Ozzy a El Plan, lo nuevo de la productora Capitán Araña\nCapitán Araña nace en 1998 como productora independiente de contenidos audiovisuales, y desde entonces viene combinando la creación de proyectos tanto para cine como para televisión. Nacho La Casa, coprodujo y codirigió el largometraje de animación Ozzy en 2016, una coproducción española-canadiense que recaudó más de dos millones de euros en la taquilla española y se vendió a más de 60 países convirtiéndose en la tercera película española con mayor recaudación en el extranjero en 2017. “Animados por la buena trayectoria de Ozzy, decidimos seguir apostando por el cine y combinar proyectos de mayor potencial comercial, con otros más comprometidos.”\nA esta línea pertenece El Plan, “un proyecto que desde que empezamos a trabajar en él, no ha parado de darnos buenas noticias. A la incorporación al proyecto de Antonio de la Torre, Raúl Arévalo y Chema del Barco, hay que sumarle que fue seleccionado por la Ventana del Cine Madrileño y por Ventana Sur de Buenos Aires, y que cuenta ya con las Ayudas Selectivas del ICAA.”


Concejales denuncian a Claudia López por autorizar uso de predio para ‘primera línea’ - Infobae\nDespués de conocerse que algunas personas adscritas a la ‘primera línea’ de Bogotá estaban usando un predio distrital, los concejales Lucía Bastidas Ubaté y Andrés Forero Molina interpusieron una queja disciplinaria en contra de la alcaldesa, Claudia López, bajo el argumento de que actuó de manera irregular al autorizar el uso del predio para los manifestantes.\nForero, del Centro Democrático, explicó que tras la confirmación del Secretario de Seguridad, Aníbal Fernández, de que la Alcaldía había prestado ese terreno del acueducto, “con la concejal Lucía Bastidas decidimos interponer una queja disciplinaria contra la alcaldesa en la Procuraduría”, señaló en La FM.\nTal como lo había comunicado el secretario de Gobierno, Luis Ernesto Gómez, se realizó un operativo este miércoles para desocupar el lugar, sin embargo, las 80 personas en el lugar se retiraron voluntariamente sobre las 7 a.m. Gómez ya había alcarado que el terreno le pertenece al Acueducto y aclaró que tras lo sucedido este miércoles, “en Bogotá no hay ningún campamento en estos momentos, en ninguna localidad de Bogotá”.\nNoticias RCN reportó que el lugar está acordonado por los integrantes de la primera línea y explican que ellos son los encargados de advertir sobre cualquier tipo de alteración a los alrededores. El video difundido por RCN muestra cómo se organizan en grupos de 5 personas y entrenan lanzándose objetos contundentes como machetes.\nCOLOMBIA-NOTICIASCOLOMBIACLAUDIA LÓPEZBOGOTÁPRIMERA LÍNEAALCALDÍA DE BOGOTÁLUIS ERNESTO GÓMEZ


El hombre con el labio partido - Puntos de interés, Parcela | KripKit\nEl hombre con el labio partido\nThe Man with The Twisted Lip, también conocido como The man with The Twisted Lip, es un cuento de 1891 escrito por el autor británico Arthur Conan Doyle. La historia fue publicada originalmente en 1891 en la edición de diciembre de la revista The Strand y fue la sexta en ser incluida en la colección Las Aventuras de Sherlock Holmes. El propio Conan Doyle lo colocó en el decimosexto lugar entre sus 19 historias favoritas.\nUna noche, de repente aparece en la casa del Dr. Watson Kate Whitney, un amigo de su esposa, extremadamente preocupado por la ausencia de su marido durante varios días. Watson ofrece su ayuda para localizar al hombre en un ahumadero de opio, encontrando no solo al hombre que estaba buscando sino también a su amigo Sherlock Holmes, disfrazado de anciano con el objetivo de investigar un nuevo caso que involucra a los adictos habituales en ese ahumadero. Después de que el hombre es colocado en el carruaje a casa, Watson se queda con Holmes, quien explica el caso con el que está tratando. El Sr. Neville St. Clair, un hombre respetable y muy querido que vive en el campo cerca de Lee, Kent, tiene la costumbre de ir a la ciudad regularmente con fines de negocios. La esposa afirma que durante uno de estos viajes, cuando también estaba en la ciudad, vio la cara de su marido en una ventana del segundo piso del fumadero de opio en Upper Swandam Lane, una zona desagradable de la ciudad, la misma zona donde Watson había ido en busca de su amigo. La Señora De San Clair, al darse cuenta de que su marido estaba extremadamente asombrado y de haber retrocedido ante su vista, sintió que había corrido algún peligro, tratando de entrar en el edificio; sin embargo, encontró el camino bloqueado por el dueño del ahumadero, que la rechazó en la calle. Alarmada, la mujer llamó a la policía cercana, pero al entrar en la habitación no encontraron rastro de St. Clair; la habitación en la que fue visto resultó ser la de un mendigo sucio y desfigurado, conocido por la policía como Hugh Boone. Justo cuando los policías estaban a punto de irse creyendo que era un error, La Sra. St. Clair notó una caja de edificios que su esposo debía llevar a sus hijos a su regreso; más tarde también se encontró su abrigo, con bolsillos llenos de cambio, inmerso en el Támesis, que fluye justo debajo de la ventana en la parte posterior de la habitación. El mendigo fue arrestado y Holmes inicialmente piensa que el Señor San Sin embargo, pocos días después del incidente, la señora St.Clair recibe una carta de su marido, lo que obliga a Holmes a reconsiderar sus conclusiones y lo lleva a una solución completamente inusual. Él lava la cara de Boone con una esponja, revelando que la suciedad es solo maquillaje para disfrazar su verdadera identidad, es decir, la de Neville St.Clair. El caballero admite inmediatamente que tuvo una doble vida, la primera de un hombre respetable, y la segunda del joven mendigo, mientras buscaba información sobre mendigos por escribir un artículo, disfrazado como uno de ellos, pudiendo ganar una gran cantidad de dinero. Años más tarde volvió a su disfraz para poder pagar una deuda, y al darse cuenta de que esa actividad le trajo más ingresos de lo esperado, decidió convertirse en un mendigo a tiempo completo. Sus ganancias eran tan buenas que logró establecerse como un caballero del campo, casándose y comenzando una familia respetable, a pesar del hecho de que su esposa siempre había sido inconsciente de su segunda vida. Holmes decide mantenerlo en secreto hasta que ya no sepa nada de Hugh Boone.\nLa venta de opio y otras drogas no era en sí misma un crimen en Londres de 1889, y aunque las chimeneas eran consideradas inframundo, operaban abierta y legalmente. Una idea generalizada es que muchos de los casos resueltos por Holmes tienen soluciones muy improbables, y el hecho de que un hombre como St. Clair logra vivir como un caballero haciendo que el mendigo sea considerado uno de ellos, a pesar de que en varios se oponen a esta clasificación. Por ejemplo, en Toronto, una mujer conocida como la "shaky bag lady" logró ganar más que los mendigos ordinarios al lograr parecer más conmovedora que ellos. Otro ejemplo se puede rastrear en la ciudad de Mumbai, en la que los periódicos informaron la noticia de varios mendigos que llegaron a poseer millones de rupias. El periódico Daily Mail de Londres informó la historia de un mendigo de Putney capaz de ganar £ 300 al día, una cantidad equivalente a aproximadamente el percentil 99 de ganancias en el Reino Unido. El New York Post informó en lugar de un mendigo en la estación terminal Grand Central capaz de ganar 2 200 por hora. Curiosamente, en un momento de la historia Mary llama a su esposo "James" , a pesar de que su nombre es John. Esto llevó a muchos fans a creer que el segundo nombre de Watson, que en los libros aparece simplemente como "H." , ambos "Hamish" , Anglización de "Sheumais" , que a su vez sería el vocativo de "Seumas" , variante gaélica escocesa de "James" . Aunque Conan Doyle nunca confirmó esta teoría, ha sido revivida en varias transposiciones cinematográficas, incluyendo la película Sherlock Holmes-Game of Shadows (2011) y el episodio scandal in Belgravia de la serie de televisión Sherlock (2012).\nCuentos de Sherlock Holmes\nOjos no solo para ver\nEyes Do more than See es un cuento de ciencia ficción escrito por Isaac Asimov publicado por primera vez en la edición de abril de 1965 de la revista de fantasí...\nLa tierra de los ciegos\nEl país de los ciegos es un cuento de ciencia ficción escrito por H. G. Wells, publicado en abril de 1904 en la revista Strand y en 1911 en la colección de cuen...\nCuentos de 1965\nObras de H. G. Wells\nCuentos de autores ingleses


Fiatc Dental Cuadro Medico Toledo | Cuadro Médico 2020\nCuadro Médico Fiatc-Dental Toledo\nAquí encontrarás el PDF del cuadro médico Dental de Fiatc de Toledo con todos los médicos y especialistas que te atenderán y que podrás consultar de manera fácil\nEn esta página podrás descargar el archivo con el cuadro médico que has buscado. Para descargarlo es necesario hacer clic en el botón descargar. cuando lo hagas, se abrirá el listado. Podrás descargar el documento en tu portátil o realizar una consulta sin descarga. Si deseas es no gastar megas está permitido comprobar el cuadro médico sin tener que descargarlo, dado que dicho archivo se desplegará en otra pestaña.\nEste archivo Incluye el conjunto de los servicios médicos que tienes a tu disposición sin coste con la cobertura de tu aseguradora. Aquí aparecen, en este orden:\nAtención de urgencias: clínicas a los que ir . si necesitasintervención inmediata.\nhospitalización: En esta sección podrás consultar las clínicas y hospitales donde disfrutarás de los servicios de ingreso hospitalario preferencial .\nSanitarios: todos los especialistas sanitarios a tu disposición con la cobertura de tu seguro. Esta relación de especialistas aparece dos veces en el archivo : una en orden de especialidades, y la otra en orden alfabético. De esta forma, aquellos tratamientos que requieran velocidad aparecen al principio la guía médica.\nDespués, están los hospitales en los que podrás ser ingresado. Acabando con las consultas que te tratarán en orden de especialidad para que te atiendan donde prefieras y por orden alfabético para elegir a un sanitario que ya conocías.\nDebajo del el nombre del especialista encontrarás un conjunto de números y letras. Esta nota se trata de la dirección de la clínica o ambulatorio donde podrás acudir en caso de seleccionar a este médico.\nDel mismo modo está la información de los días y horas en los que atenderán a los clientes de seguros médicos. De este modo te será más claro tomar la decisión de a qué centro asistir.\nSi el profesional que necesitas no está en el PDF, significa que sus servicios no se incluyen en la cobertura de tu póliza o que trabajan para otra aseguradora. Si bien , Esto no supone, que no sea posible ser tratado por este especialista.\nEn el caso de que eres beneficiario de un seguro médico con reembolso, tu mutua afrontará una fracción de los gastos del sanitario.\nIncluso, si tu seguro no abarca el servicio de reembolso, puedes contactar con ellos para negociar una ayuda. Si se da el caso de que este no es el documento que querías mirar Puedes intentar nuestro web.\nAquí tenemos los cuadros médicos de todas las pólizas de las mayores sociedades de seguros que ejercen en el territorio nacional.\nRevisar Las guías médicas además de ayudarte a encontrar la información de tu aseguradora\nUna de las metas de nuestra página webes la de mantenerte conocedor del punto en el que están los servicios de todas las aseguradoras en los temas que más te interesen.\nDe este modo, no solo aconsejamos que busques información sobre las prestaciones de tu sociedad. Puede ser de lo más útil comparar todas compañías para saber si los profesionales sanitarios o clínicas de otra son mejores que los de la tuya.\nAsimismo, es aconsejable visitar nuestro nuestro apartado de noticias para informarte sobre las principales noticias en el mundo de las pólizas de salud.\nPortada » Fiatc Cuadro Medico » Fiatc Cuadro Médico Dental » Fiatc Dental Cuadro Medico Toledo


ASIA/PAKISTÁN - Hombres musulmanes detenidos por secuestrar a una adolescente cristiana - Agenzia Fides\nsábado, 15 enero 2022 derechos humanos mujeres\nOkara (Agencia Fides) – “Apreciamos a la policía por su rápida respuesta y acción en la detención de los autores de la violencia sobre una adolescente cristiana. Es esencial romper la cultura de la impunidad”, dice a la Agencia Fides Ashiknaz Khokhar, una cristiana comprometida con la protección de los derechos humanos que ha seguido el reciente caso de una chica de 16 años de Okara, Punjab, secuestrada y violada por hombres musulmanes.\nLa policía de Okara ha detenido a Muhammad Arif y a dos cómplices el 10 de enero. Según la denuncia, Arif, de 30 años, acosó a la estudiante mediante mensajes de texto y llamadas telefónicas para convencerla de que mantuviera relaciones sexuales con él. Cuando la chica se negó, el 7 de enero, Arif la secuestró, le dio un somnífero y, con dos cómplices, la llevó a Faisalabad, donde la violó repetidamente, antes de liberarla en condiciones traumáticas.\nAshiknaz Khokhar, señala a la Agencia Fides: “La chica ha sufrido graves traumas físicos y psicológicos. Por ahora ni siquiera es capaz de hablar a causa del shock”. La familia ha presentado una denuncia y la policía ha detenido a los autores de la violencia. “Hay un aumento de estos casos, y hasta ahora el gobierno es incapaz de tomar ninguna medida firme para la protección de las niñas pertenecientes a minorías religiosas en Pakistán. Estas niñas sufren traumas mentales y físicos y el respeto de la familia también se resiente mucho”, señala Khokhar.\nEste es el tercer caso denunciado por la comunidad cristiana en los primeros días de enero de 2022: Zarish, de 17 años, y Ángel, de 15, también desaparecieron en Kot Radha Kishan.\nSegún los informes sobre los derechos de las mujeres publicados a mediados de 2021, sólo en la provincia paquistaní de Punjab, un total de 6.754 mujeres fueron secuestradas en el primer semestre de 2021. El fenómeno de los secuestros está muy extendido cando se dirige contra las adolescentes no musulmanas (niñas de fe cristiana o hindú) que son secuestradas, convertidas y obligadas a contraer matrimonio islámico, con la impunidad general.\n(AG) (Agencia Fides 15/1/2022)


RECEPTORES DE ÁCIDO GAMMA-AMINOBUTÍRICO.\nLos receptores GABA son un objetivo farmacológico considerado como importante en la epilepsia. Hay varios genes que codifican las subunidades del receptor GABA con mutaciones ligadas a la epilepsia. Como en otros recetores, se han identificado mutaciones de gravedad muy variable en cualquiera de los receptores GABRA1-3. Desde pacientes con crisis de ausencia y febriles, hasta pacientes con encefalopatía epiléptica.\nGenética en la epilepsia_2\nRECEPTORES NICOTÍNICOS DE ACETILCOLINA.\nEstos receptores se distribuyen ampliamente en el cerebro y modulan la respuesta neuronal a muchos sistemas de neurotransmisores. Como curiosidad, el primer descubrimiento de una mutación causante directa de epilepsia, en 1995, fue la del gen de la subunidad CHRNA4 del receptor nicotínico de acetilcolina, asociado con la epilepsia hipermotora, relacionada con el sueño, autosómica dominante. Variantes de la subunidad CHRNA2 son conocidos por contribuir a las causas de la epilepsia infantil familiar benigna.\nRECEPTORES DE GLUTAMATO.\nLos receptores de glutamato son una familia de canales iónicos activados por ligandos y receptores metabotrópicos y median la mayor parte de la neurotransmisión excitadora en el SNC. El receptor de N-metil-D-aspartato (NMDAR) es un canal iónico que conduce un lento pero larga corriente de calcio hacia adentro en 2 eventos sinápticos simultáneos: postsinápticos despolarización de la membrana y unión del glutamato. Los genes que codifican las subunidades de NMDAR implicadas en epilepsia incluyen GRIN1, GRIN2A y GRIN2B. Como ejemplos, las mutaciones en GRIN1 un retraso profundo del desarrollo, discapacidad intelectual grave y epilepsia fármacorresistente. Se han detectado mutaciones en GRIN2A que codifican la subunidad GluN2A en pacientes que muestran retraso en el desarrollo y diversos tipos de crisis13.\nGenética en la epilepsia_3\nSYNGAP1 y STXBP1\nMutaciones en genes que codifican proteínas críticas para la formación y el mantenimiento de la sinapsis y la función están emergiendo como una causa importante de epilepsia. Las proteínas codificadas por tales genes se encuentran tanto en el espacio presináptico como en el postsináptico. SYNGAP1 (postsináptico) y STXBP1 (presináptico) son dos genes bien establecidos en la epilepsia que codifican proteínas sinápticas. Curiosamente, el tipo de crisis más común en individuos con mutaciones SYNGAP1 son ausencias mioclónicas, a veces sutiles y breves, que se puede inducir masticando14. La mayoría de las mutaciones de STXBP1 producen síndromes epilépticos muy graves de debut precoz (menos de un año de vida)15.\nLa vía mTOR es una importantísima vía reguladora del crecimiento, migración, proliferación y metabolismo celular. La más importante es la relacionada con la esclerosis tuberosa (genes TSC1 / TSC2), que ameritaría capítulo aparte.\nAlgunos genes asociados a la vía mTOR se han asociado a epilepsia debida a displasia cortical focal, pero se deben a mutaciones somáticas. Se denomina mutación somática, en genética, a aquella mutación que afecta a las células somáticas del individuo. Como consecuencia aparecen individuos mosaico que poseen dos líneas celulares diferentes con distinto genotipo. Una vez que una célula sufre una mutación, todas las células que derivan de ella por divisiones mitóticas heredarán la mutación. Las mutaciones que afectan solamente a las células de la línea somática no se transmiten a la siguiente generación. Estos genes incluyen a DEPDC5, NPRL2/NPRL3, activando la vía mTOR y conformando localmente un heterogéneo grupo de células gliales y neuronales malformadas de alto potencial epileptógeno.\nGenética en la epilepsia_4\nVías involucradas en el crecimiento celular, supervivencia celular, formación de vasos sanguíneos y migración celular. mTOR es la vía central.\nreceptores metabotrópicos - epilepsias genéticas - ácido gamma-aminobutírico - receptores GABA - receptores de glutamato - mTORopatías - quirónsalud - Complejo Hospitalario Ruber Juan Bravo - Hospital Universitario Quirónsalud Madrid - Dr. Daniel Martín Fernández-Mayoralas


Abandonar la guerra a las drogas by Michel D. Kazatchkine & Fernando H. Cardoso - Project Syndicate\nGINEBRA - La democracia directa suiza permite a los ciudadanos que hayan reunido suficientes firmas en una petición desafiar las leyes y políticas gubernamentales en referendos a nivel nacional. Después de una serie de muertes por SIDA en la década de 1980, los suizos se vieron cara a cara ante un problema que ha destruido millones de vidas en Estados Unidos, Rusia, América Latina, la Unión Europea, el sur de Asia y otras regiones. Los usuarios de drogas por vía intravenosa -especialmente los adictos a la heroína - han convertido espacios públicos en Zúrich y otras ciudades y pueblos suizos en "parques de uso de agujas". El SIDA ha demostrado ser ciego a la riqueza.\nLos suizos no han respondido con el tipo de abandono que el gobierno de Rusia ha mostrado hasta ahora hacia sus epidemias de VIH y consumo de heroína: más de dos millones de usuarios de drogas y, se estima, un millón de personas con VIH, de los cuales sobre el 60% se infectó por compartir agujas contaminadas . Tampoco reaccionaron con una "guerra a las drogas" o financiación masiva de más policía y más cárceles, y sentencias obligatorias de prisión.\nEsa guerra se ha perdido por completo. EE.UU. ya encarcela a más personas que cualquier otro país, en gran parte como resultado del gran aumento de condenas por drogas, con un número desproporcionado de presos afroamericanos e hispanos. La guerra contra las drogas ha permitido a los cárteles de la droga obtener mayores ganancias que nunca y transformar comunidades enteras en América Latina en feudos. El dinero de la droga está corrompiendo a los gobiernos democráticos y las instituciones policiales de todo el mundo. La violencia relacionada con las drogas ha provocado una cantidad incalculable de víctimas en Afganistán, Birmania, Colombia, EE.UU. y México.