Motivación hacía el aprendizaje en las personas mayores más allá de los resultados y el rendimiento académico - PDF\nMotivación hacía el aprendizaje en las personas mayores más allá de los resultados y el rendimiento académico\nDownload "Motivación hacía el aprendizaje en las personas mayores más allá de los resultados y el rendimiento académico"\nJosé Ignacio Ríos Duarte\n1 Núm. 6, pág. - Recibido: 20/05/2011 Aceptado: 18/06/2011 Motivación hacía el aprendizaje en las personas mayores más allá de los resultados y el rendimiento académico Motivation to learning of seniors beyond the results and academic achievement Mª Elena Cuenca París Universidad Nacional de Educación a Distancia Resumen: Los estudios sobre la motivación hacia el aprendizaje, principalmente, giran en torno a los contextos escolares. Más allá, se encuentra el aprendizaje adulto cuya motivación para aprender no se centra en el rendimiento académico. Nos referimos a un aprendizaje que alcanza una evolución personal de mejora. Una educación social y humana que cumple con las expectativas de vida en las personas mayores. Este artículo realiza una serie de reflexiones desde las cuales se pone de manifiesto que aprendizaje y motivación son elementos fundamentales en la educación de las personas mayores. Aprender en la edad adulta supone ofrecer al mayor oportunidades para el crecimiento personal, el desarrollo de la sociabilidad y el fomento de la autonomía. La motivación, por su parte, activa en las personas mayores el querer aprender, y el sentimiento de utilidad, a la vez que hace emerger sus necesidades, intereses y expectativas. A través de un estudio, se revelan los motivos para aprender de los alumnos de un Programa Universitario de Mayores. Palabras Clave: motivación, aprendizaje, personas mayores, desarrollo humano. Abstract: Studies about the motivation to learn are centered in school contexts. The adult learning is motivation to learn which does not focus on academic achievement. We refer to learning that reaches a personal evolution of improvement. Human and social education that meets the expectations of life in older people. This article provides a series of reflections from which shows that learning and motivation are key elements in educating the seniors. Learning in adulthood is to offer greater opportunities for personal growth, the development of sociability and the promotion of autonomy. The motivation, in turn, active older people wanting to learn, and sense of purpose, while brings out their needs, interests and expectations. Through a study will reveal the reasons for learning of students in a University Program for the seniors. Key words: motivation, learning, senior, human development. 171\n2 Cuenca París, Mª Elena Desarrollo humano y edad adulta En general, los estudios sobre el desarrollo humano han estado centrados en las etapas infantil y juvenil. Hasta hace poco tiempo, las investigaciones no han aportado datos que sugieran cierta reflexión en torno a la etapa adulta. Fue Erikson en 1950 quien introdujo el concepto de desarrollo a lo largo del ciclo vital y amplió la noción de los estadios evolutivos a la edad adulta (Zapata, R., Cano, A., Moya, J., 2002). Más tarde, Neugarten y sus colaboradores aportaron estudios que acabaron con la idea imperante en aquel momento sobre la consideración de la edad adulta como un período estable. El desarrollo vital y los cambios evolutivos en los mayores comenzaron a ser decisivos para la compresión de la vida humana. Las personas cambian según van superando las distintas fases del ciclo vital sin que ello signifique estancamiento en un momento determinado del proceso. A partir de ese momento, teóricos como Havighurst (1972), Erikson (1985) y Colarusso (1997). centraron sus esfuerzos en explicar el origen de los cambios relacionados con la edad, configurando el concepto de tareas de desarrollo como acciones y comportamientos que se manifiestan en respuesta a las experiencias vitales más importantes. Alcanzar la etapa de la adultez exige realizar una serie de tareas del desarrollo. Según Havighurst (1972), estas tareas surgen en cierto período de la vida del individuo, cuyo cumplimiento exitoso le lleva a la felicidad y al éxito en tareas posteriores. Zapata R. y colaboradores (2002), realizaron un estudio con el fin de clasificar y describir las tareas básicas del desarrollo en la edad adulta. Sus resultados aportaron la división de la larga etapa de la adultez en tres períodos: - Edad adulta temprana - Edad adulta media - Edad adulta tardía. Cada uno de estos períodos vienen determinados por una serie de tareas básicas del desarrollo adulto que, según este estudio, se enmarcan en el importante cambio de estructura que sufre el psiquismo durante esta edad. Estos cambios son conditio sine qua non para conseguir la madurez sin que suponga pérdida o declive a todos los niveles. Este cambio de estructura da lugar al fenómeno paradójico de que la curva fisiológica del envejecimiento no coincide con la curva psicológica de la maduración en tanto que compensa la tendencia biológica hacia la decadencia permitiendo que se siga produciendo una elevación psicológica (Remplein, 1968 en Zapata y colaboradores, 2002). El aprendizaje está en la base del desarrollo humano. Los argumentos esgrimidos anteriormente ofrecen la necesidad y posibilidad de la educación en el ser humano desde que nace hasta que muere. Está en continua evolución y realiza tareas de desarrollo constantemente para ir cumpliendo las distintas etapas del proceso vital establecido en cada individuo. Por ello no sirve plantearse que en la edad adulta no se aprende sino, más bien, qué y cómo aprenden los mayores. El aprendizaje es entendido como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005). El hecho de pasar de una etapa a otra dentro del ciclo vital evidencia ese cambio. Las tareas de desarrollo exigen al individuo actuar para evolucionar; es decir aprender para mejorar. 172 Nº. 6. -\n3 Motivación hacía el aprendizaje en las personas mayores. Más allá de los resultados y el rendimiento académico Cómo aprenden los mayores? Una educación para la mejora y el desarrollo es asumible en las personas mayores si consideramos que es posible evolucionar con independencia de la edad. La implicación en procesos de enseñanza y aprendizaje se convierte en un factor de primer orden para la canalización del cambio y las trayectorias de mejora en las que pueden implicarse las personas mayores (Villar, 2004). No cabe duda de que, aun valorando el envejecimiento de forma positiva, las personas mayores presentan peculiaridades por el momento evolutivo en el que se encuentran. Debemos considerar diversos rasgos de las personas a edades avanzadas que condicionan su aprendizaje: Posible deterioro físico, biológico y/o funcional. Efectos psicosociales. Diferencias funcionales a nivel cognitivo. Estos aspectos no tienen por qué determinar el aprendizaje de las personas mayores, sólo condicionan el qué y cómo aprender. Los contenidos y el proceso deben estar adaptados a sus características, expectativas, valores, intereses y necesidades. Es decir, será necesario motivar su voluntad de aprender. Una definición convencional y que suele ser generalmente bien admitida es la que entiende la motivación como, el conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y mantenimiento de la conducta (Beltrán, 1990) Tiene el mérito de destacar las tres dimensiones esenciales: activadora, directiva y persistente, que se atribuyen a la motivación. Por su parte, Rodríguez (1993), nos habla del relativo consenso que existe en torno al concepto de motivación, en el que cabe destacar tres aspectos básicos: a) Que la motivación no es un fenómeno observable sino una inferencia conceptual que hacemos a partir de una serie de manifestaciones de la conducta humana; b) Que dicho constructo hace referencia a una serie de procesos psicológicos implicados en la activación, dirección y mantenimiento de una determinada conducta; c) Que todo proceso motivacional está condicionado por una serie de características tanto del individuo como de su contexto ambiental. La dimensión motivacional en las personas mayores es un elemento fundamental para su aprendizaje, en tanto que les impulsa a la acción, a la vez que les orienta y les compromete. Este constructo complejo que incide en la conducta mantiene una estrecha relación con otros conceptos como son los intereses, las necesidades, los valores y las aspiraciones. En las personas mayores, la motivación supone lograr que el aprendizaje se mantenga en su experiencia formativa. Es preciso conservar y crear condiciones adecuadas que despierten la motivación, tanto intrínseca como extrínseca. La madurez juega un papel importante a la hora de determinar el tipo de motivos que impulsan el aprendizaje en los mayores. Los motivos intrínsecos destacan en esta etapa al ser estimulados desde la propia persona con mayor conocimiento de ello. Según Ryan, Cornell y Ceci (1985), la motivación intrínseca es la experiencia de la autonomía. Por tanto, cualquier suceso que facilite la percepción de un locus interno de causalidad respecto a una actividad tenderá a acentuar la motivación intrínseca por esta actividad. Nº. 6, - 173\n4 Cuenca París, Mª Elena Por su parte, Beltran, (1990), al hablarnos del modelo de comparación social, indica que la motivación se desarrolla básicamente a través de los procesos interpersonales dentro de la situación de aprendizaje, la motivación a aprender es esencialmente interpersonal, creada por relaciones internalizadas anteriores y por influencias interpersonales actuales. Alonso, (1995) nos indica que los alumnos están motivados o no en función del significado que para ellos adquiere el trabajo que van a realizar. Este significado es percibido en un contexto y relacionado con unos objetivos. Siguiendo a los autores mencionados, la motivación hacia el aprendizaje en las personas mayores queda definida por las siguientes características: - La motivación es fundamentalmente intrínseca. En las personas mayores, la satisfacción personal que experimentan al participar voluntariamente en un proceso de aprendizaje y culminarlo, es de especial relevancia. Del mismo modo, la resolución de problemas concretos y cotidianos juega un papel importante. - La motivación para aprender en los adultos es esencialmente interpersonal, creada por relaciones internalizadas anteriores y por influencias interpersonales actuales. - Las personas mayores estarán motivadas para aprender en función del significado que para ellos adquieran las actividades y el trabajo que van a realizar, así como por el contexto en el que se producirá el aprendizaje y los objetivos establecidos para ello. En relación con la dimensión motivacional y considerando lo anteriormente expuesto, se describen a continuación los rasgos que configuran, fundamentan y definen el aprendizaje de las personas mayores: Responder a necesidades sentidas y/o percibidas. El aprendizaje debe ser útil y dar respuesta a las necesidades personales, sociales y educativas de las personas mayores. Personalizado. Los intereses y expectativas del mayor deben constituir el punto de partida en todo programa educativo. De esta forma, se facilitará el aprendizaje. Activo y participativo. Las personas mayores deben ser partícipes de su aprendizaje. Ellas serán las protagonistas y marcarán los estilos y marcos espaciotemporales del mismo. Cooperativo y colaborativo. El aprendizaje debe considerar objetivos comunes para todos los individuos. Además, en su proceso, tendrá un peso específico el trabajo en grupo; apoyo mutuo, cohesión, interacción e interrelación serán elementos imprescindibles en el aprendizaje de estas personas. Significativo. Será necesario partir de los conocimientos previos de las personas mayores. En este punto, cobra especial importancia su bagaje vital. La experiencia vivida constituye un campo de conocimiento al que hay que dar el sentido que merece. El aprendizaje se facilita cuando se encuentra un significado a lo que se aprende. Medio hacia un fin, no un fin en sí mismo. El conocimiento no es definitivo, ni el aprendizaje estático. La motivación y la autoestima son elementos importantes para hacer del aprendizaje un medio hacia el cambio, la optimización y la mejora. Las personas mayores han de tener la oportunidad de aprender para seguir aprendiendo. Desarrollo y evolución son dos factores que resultan de un aprendizaje dinámico y permanente. Aprender por aprender es alienante y poco recomendable para el mayor pues corre el peligro de aislarse, poner distancia entre él y lo otro. Por el contrario, el 174 Nº. 6. -\n5 Motivación hacía el aprendizaje en las personas mayores. Más allá de los resultados y el rendimiento académico aprendizaje debe ser apertura de sí mismo, al entorno y a los demás, es decir, aprender para aprender. Este aprendizaje ha de cumplir diversos objetivos. Más allá del rendimiento académico y los resultados, los motivos para aprender en los mayores se acercan más a todos aquellos aspectos que mejoran su calidad de vida, supone un desarrollo personal y aumenta su autonomía. Del mismo modo, mantener una autoestima alta, en la edad adulta, determina la capacidad de ser sociable, y supone un aumento en el sentimiento de utilidad que a estas edades se presenta mermado por la falsa creencia de que en esta etapa de la vida está todo hecho. Por ello, la motivación en las personas mayores para aprender forma parte de un proceso optimista cuyos objetivos van encaminados a: Fomentar la autonomía de las personas mayores. Conseguir vivir de forma independiente es una meta a perseguir en esta etapa. El mayor tiene la percepción negativa de que no va a poder seguir con su vida sin depender de los demás. La autoestima y la capacidad de decidir por sí mismo son aspectos importantes que decidirán el grado de libertad de las personas mayores. Desarrollar la sociabilidad. En la edad adulta, sobre todo en la etapa tardía de la adultez, se quiebran muchas de las redes sociales del individuo. El mayor debe tener la capacidad de ser sociable para el establecimiento de nuevas relaciones. Potenciar el sentimiento de utilidad. El momento de jubilarse, tarea que exige esta etapa vital del desarrollo, supone en la persona una fractura de su vida cotidiana, su rutina. Hasta ese momento, el trabajo es el eje en torno al cual gira toda la actividad y realización del individuo. Repentinamente, la persona no tiene nada que hacer. Este acontecimiento crea, en la mayoría de los casos, sensación de inutilidad. Superar esta situación es condición imprescindible para elevar la calidad de vida de las personas mayores y conseguir la apertura volitiva hacia las numerosas posibilidades que se pueden presentar a partir de este momento. Preparar a las personas mayores para un nuevo futuro. La transición a la vejez es un proceso que requiere atención. Un cambio brusco y repentino no es deseable. El impacto personal y social en el individuo puede provocar consecuencias irreversibles. Es necesario preparar al mayor para un nuevo ciclo. Una etapa en la que existan nuevas metas, proyecciones hacia el futuro que supongan crecimiento y mejora. Prepararse para envejecer no tiene por qué significar prepararse para morir. Aceptar un nuevo presente fortalece al individuo para una vida plena hasta el final. Podemos observar que el aprendizaje que hemos definido dista mucho del aprendizaje formal. Así debe ser. Las personas mayores no deben verse sumidas en un mar de contenidos que no estén apegados a su realidad. El conocimiento que han de adquirir es un conocimiento para su vida, su persona y su entorno social y familiar. En definitiva, se trata de un aprendizaje posibilitador, facilitador y motivador; que ofrezca al mayor oportunidades de inclusión, evolución, crecimiento personal y desarrollo social y cultural. Nº. 6, - 175\n6 Cuenca París, Mª Elena Presentación del estudio El estudio empírico que viene a confirmar las aportaciones teóricas expuestas se presenta seguidamente. Se trata de la evaluación de un Programa Universitario de Mayores realizada en su primer año de implantación. En este trabajo se pretendió reflexionar sobre la posibilidad de aprendizaje de un grupo de alumnos mayores atendiendo a sus intereses, necesidades y expectativas logrando un nivel aceptable de satisfacción. En esta evaluación se tuvo en cuenta los diferentes aspectos del programa (actividades, contenidos, etc.); y los principales agentes de dicho programa: alumnos, coordinadores y profesores de las distintas asignaturas. Método Considerando el objeto de estudio y el propósito de la investigación, se realizó una evaluación en orden a tomar decisiones de mejora sobre el Programa. La complementariedad metodológica permitió analizar desde diversas perspectivas la realidad objeto de estudio. Concretamente, el enfoque de nuestro estudio es el de la Investigación Evaluativa y, dentro de ésta, la metodología de Evaluación de Programas. La evaluación de programas se identifica con la investigación evaluativa, en tanto que se desarrolla como un proceso sistemático y riguroso de recogida y análisis de datos. Ambas coinciden cuando la evaluación de programas utiliza los parámetros de una metodología científica. La investigación evaluativa que se propuso siguió los planteamientos del modelo CIPP de Stufflebeam, (1989), modelo clásico que sigue siendo relevante en orden a conseguir objetivos de excelencia. Este autor introduce una estimación del programa en su conjunto, no sólo de los objetivos y resultados, sino de todo el proceso. Afirma que las evaluaciones deben tender hacia el perfeccionamiento, presentar informes responsables y promover el aumento de la comprensión de los fenómenos que se investigan (Stufflebeam y Shinkfield, 1989). Variables Los grupos de variables que se exponen a continuación están relacionadas con los aspectos del programa y sus diferentes agentes. No obstante, atendiendo al objeto de este artículo de reflexionar sobre la motivación de los mayores hacia el aprendizaje y los objetivos que con ello se consiguen, se considera, exclusivamente, la información proporcionada por los alumnos mayores. En este caso analizamos las siguientes variables: - Programa (Coordinadores): o Materias y sus contenidos o Actividades - Alumnos: o Perfil personal y social o Motivos para matricularse en el programa o Grado de satisfacción - Profesores: o Metodologías activas 176 Nº. 6. -\n7 Motivación hacía el aprendizaje en las personas mayores. Más allá de los resultados y el rendimiento académico o Implicación Participantes Según De Lara y Ballesteros (2001), en las investigaciones, determinar la población o universo, consiste en tomar la decisión de si las unidades objeto de observación o estudio van a ser todas las que forman el universo o, únicamente, se va a extender la indagación a una parte representativa o muestra de aquéllas. Salvo en el caso de poblaciones pequeñas, esta última solución es la que se impone en la realidad. Teniendo en cuenta que se trata de un estudio sobre un Programa Universitario de Mayores en su primer año de implantación, los sujetos implicados no suponen una gran cifra. Por ello se consideró la salvedad que indican las autoras mencionadas y tomar la población como muestra para el estudio. En ese momento formaban parte del Programa 14 Coordinadores, 28 profesores y 165 alumnos. Aunque, según se ha mencionado anteriormente, en este artículo se representa el perfil del alumno mayor, así como sus opiniones y diferentes manifestaciones en relación con los diferentes aspectos del programa que inciden en la motivación hacia su aprendizaje. Instrumentos Para seleccionar el instrumento se tuvo en cuenta que entre las fuentes productoras de información datos para la evaluación de programas educativos, ninguna más utilizada que los destinatarios de los programas. Y entre los diferentes tipos de información solicitada, pocos tan frecuentes como las opiniones, percepciones y valoraciones de tales destinatarios (Pérez, 2006). Dada la naturaleza del trabajo, se seleccionó el cuestionario como instrumento para la recogida de información y datos. Siguiendo al autor, para estos tipos de información, sobre todo cuando las personas están en condiciones de poder ofrecerla, nada mejor que la técnica de encuesta, generalmente en forma de cuestionario. Todos los alumnos respondieron a los cuestionarios y tomando como base sus respuestas se determinó la fiabilidad. Para proceder al cálculo numérico se recurrió al empleo del ordenador mediante el paquete estadístico SPSS en su versión Por lo tanto, sobre el conjunto de los sujetos de la aplicación (165) y los diferentes ítems de la escala, se obtuvo un valor de 0,843. Dado el resultado hallado se considera que es un buen valor. Por su parte, la validez del cuestionario se ha determinado a través de la validez de contenido, que constata si los ítems que integran el cuestionario permiten recabar información válida de acuerdo con los objetivos marcados. Según De Lara y Ballesteros, (2001), es importante a la hora de estudiar la validez de los contenidos propuestos en un instrumento de recogida de datos, contar con el apoyo y asesoramiento de personas expertas en el tema. El juicio de los expertos constituye una fuente de información importante para el conocimiento de la prueba. Nº. 6, - 177\n8 Cuenca París, Mª Elena Para recoger la opinión de los expertos se presentó el cuestionario elaborado para la recogida de información, junto con unas sencillas cuestiones que debían de responder. Entre las diferentes consideraciones que se hicieron, se decidió incorporar una gran mayoría, por entender que lo hacían más comprensible y facilitaba el proceso de análisis. Se elaboró el instrumento definitivo que contenía preguntas cerradas y abiertas en atención a la metodología empleada y los diferentes análisis a realizar. El proceso de recogida de información y datos se llevó a cabo a través de la aplicación y remisión del cuestionario. Análisis de datos Atendiendo a la complementariedad metodológica con el fin de abordar la realidad objeto de estudio desde diversas perspectivas, se procedió a realizar análisis de naturaleza tanto cuantitativa como cualitativa. Análisis cuantitativo Para realizar este análisis se utilizó el paquete estadístico SPSS versión Es importante definir adecuadamente los parámetros para garantizar que los datos trasladados mantengan su verdadera naturaleza para, de este modo, solicitar los análisis oportunos. El análisis descrito para el presente artículo es de tipo descriptivo, que nos permite conocer las características, opiniones y valoraciones del conjunto de las personas implicadas. Análisis cualitativo La metodología cualitativa nos ofrece la posibilidad de acercarnos a la realidad para comprenderla y analizarla. La información recogida en las preguntas abiertas de los cuestionarios ha sido sometida a un tratamiento de clasificación y categorización para su análisis e interpretación. Este procedimiento se enmarca dentro de la técnica del análisis de contenido. Según Pérez (2006), es una técnica destinada a poner de relieve ciertas notas o características de determinados documentos, por lo general, escritos. La información de los diferentes cuestionarios fue recogida en varios documentos desde los cuales se realizó el análisis de contenido, según el proceso que se detalla a continuación (Pérez, 2006):1) Establecimiento de los objetivos; 2) Fijación del contenido a analizar; 3) Unidades de análisis; 4) Establecimiento de categorías; 5) Categorización, codificación, cuantificación; y, 6) Interpretación de los resultados. Este tipo de análisis conlleva una profunda reflexión sobre los resultados, con el fin de extraer significados relevantes que respondan a los objetivos establecidos. 178 Nº. 6. -\n9 Motivación hacía el aprendizaje en las personas mayores. Más allá de los resultados y el rendimiento académico Resultados Entre los aspectos personales de los alumnos debemos indicar que el 58,8% son mujeres (Figura 1), siendo el grupo de edad más representativo el de más de 70 años (32,7%) (Figura 2). La mayoría de los alumnos están casados (67,5%) y tienen un nivel de estudios primarios (44,4%) (Véase figuras 3 y 4). Figura 1. Sexo Figura 2. Estado civil Nº. 6, - 179\n10 Cuenca París, Mª Elena Figura 3. Estado Civil Figura 4. Nivel de estudios A nivel social los alumnos del Programa Universitario de mayores, en un 71,43% están jubilados y un 49% viven en pareja. Además, el 67% afirma participar en asociaciones de distinta naturaleza. Estudiados los motivos por lo que han iniciado estos estudios, a nivel personal, un 60,7%, de los alumnos indican que para aprender más, seguido de mantenerse activo con un 58,9%. (Véase figuras 5 y 6) 180 Nº. 6. -\n11 Motivación hacía el aprendizaje en las personas mayores. Más allá de los resultados y el rendimiento académico Figura 5. Motivo: Aprender más. Figura 6. Motivo: Mantenerme activo En relación a diferentes aspectos del programa, los alumnos manifiestan que los contenidos de las materias ofertadas han resultado interesantes en un 81,3 de los alumnos, que siempre cumplieron sus expectativas en un 61,4%, y que ampliaron sus conocimientos (82,6%). Cabe destacar que un 53% de los alumnos que contestaron a este ítem revelaron que las materias les ayudan en su vida cotidiana. (Véase Figura 7) Figura 7. Programa: Las materias me ayudan en mi vida cotidiana Nº. 6, - 181\n12 Cuenca París, Mª Elena La metodología utilizada por los profesores es un aspecto que determina el proceso de enseñanza-aprendizaje de los mayores. Los alumnos encuestados valoraron las actividades llevadas a cabo, manifestando en un 53,8% que las actividades eran fáciles, en un 87,6% que eran interesantes y en un 67% que eran comprensibles. Además, el 82% indicaron que las actividades les ayudaban a fijar los conocimientos y un 96% reconocía que en algún momento estas actividades favorecían cambios a nivel personal y social. Siguiendo con los aspectos metodológicos, el trabajo en grupo se eleva como estrategia fundamental para motivar a los alumnos mayores a aprender. Los resultados del estudio manifiestan que más de la mitad de los encuestados habían trabajado en grupo con los compañeros en el seno del programa, siendo un 71,8% el porcentaje que representaba a los mayores que manifestaban sentirse motivados al trabajar con otros (Figura 8). Figura 8. Metodología: Gusta trabajar en grupo La figura del profesor como agente motivador en el aprendizaje de los alumnos se presenta con especial relevancia. Los mayores opinaron al respecto y arrojaron resultados muy interesantes. Un 86,7% de los encuestados opinaron que los profesores ayudaban a comprender los contenidos de las materias. Del mismo modo, el 88,6% de los alumnos manifestaron que el profesor resolvió todas sus dudas y el 93% reconoció que los profesores conocían bien la materia. Se quiere destacar, en este punto, en cuanto a la relevancia que adquiere, la opinión de los mayores en relación a la preocupación de los profesores por sus alumnos. Los encuestados manifestaron en su totalidad (100%) que el profesor a veces o siempre se preocupaba por ellos (Véase figura 9). 182 Nº. 6. -\n13 Motivación hacía el aprendizaje en las personas mayores. Más allá de los resultados y el rendimiento académico Figura 9. Los profesores se preocupan por los alumnos. Con respecto al grado de satisfacción de los alumnos mayores en relación al programa en su conjunto los datos arrojaron una media de 8,72, medida sobre una escala del 1 al 10. Siendo el valor mínimo de 6 y el máximo de 10 con una desviación típica de 1,005 Figura 10. Media grado de satisfacción de los alumnos mayores con el programa. Los resultados del análisis cualitativo de la información, siguiendo la técnica de análisis de contenido, también arrojó cuestiones interesantes. Atendiendo al proceso descrito anteriormente, se decidió tomar como unidades de análisis cada una de las respuestas obtenidas, que a su vez fueron recogidas en dos categorías generales. En este sentido, se obtuvieron de los alumnos mayores 165 respuestas emitidas en el ítem nº 23 (Categoría 1: Positivo); y 57 respuestas emitidas en el ítem nº 23 (Categoría 2: Cambio). En total, 222 Unidades de análisis. Nº. 6, - 183\n14 Cuenca París, Mª Elena Los alumnos consideraron como aspectos motivadores positivos del Programa, la posibilidad de aprender, formarse y ampliar conocimientos (42 respuestas); y con 20 respuestas emitidas, el contacto con otras personas, las relaciones interpersonales y mantenerse activos. Por el contario, los mayores consideran aspectos desmotivadores para aprender, las pocas horas lectivas (12 respuestas), la heterogeneidad del alumnado (12 respuestas), y falta de adaptación de las aulas (5 respuestas). Se quiere hacer constar que ante la representación, nada inestimable, de respuestas obtenidas que arrojaban el resultado todo o nada, se establecieron dos categorías denominadas Totales positivas y Totales negativas con 24 y 17 respuestas emitidas, respectivamente. Discusión Considerando las características particulares de la madurez, los rasgos definidores del aprendizaje en la edad adulta y la posibilidad de desarrollo en las últimas etapas del ciclo vital, podemos concluir que la motivación es un constructo que sirve de conector entre las posibilidades de aprender y los objetivos de aprendizaje en las personas mayores. El estudio realizado subraya esta conclusión y revela que adultos mayores de 70 años han manifestado su interés por aprender formando parte de un Programa Universitario de Mayores. El aspecto que más ha influido en estas personas a participar en un programa educativo ha sido aprender más, por lo que el propio aprendizaje ha motivado a aprender. Esto justifica las aportaciones de los teóricos y empíricos que manifiestan que el individuo continúa desarrollándose en las diferentes etapas de la adultez; confirmando, a su vez, que el aprendizaje está en la base del desarrollo humano. Del mismo modo, los mayores manifiestan el interés por mantenerse activos siendo este un motivo fundamental para los adultos participantes. Las personas mayores demandan contenidos de aprendizaje interesantes, comprensibles que amplíen sus conocimientos y cumplan sus expectativas, a la vez que les ayudan en su vida cotidiana. El profesor emerge como facilitador y motivador hacia el aprendizaje en la edad adulta al igual que en cualquier etapa escolar que se precie. Según Navarrete (2009), el profesor, en su función motivadora, debe plantearse un triple objetivo: suscitar el interés, dirigir y mantener el esfuerzo y lograr el objetivo de aprendizaje prefijado. Si bien esta autora se refiere al profesor de primaria y secundaria, la motivación hacia el aprendizaje en la etapa de la adultez parte de las mismas premisas. El alumnado se motiva más y mejor cuantas mayores y mejores experiencias vive en el aula (Navarrete, 2009) Las personas mayores valoran que esta figura se preocupe por ellos, resuelva sus dudas y dominen los contenidos de las materias para ayudarles a comprender mejor. La metodología empleada en el proceso de enseñanza-aprendizaje en esta etapa debe ser activa y participativa. Los alumnos mayores manifiestan su interés por trabajar en grupo con los compañeros y realizar actividades que les ayuden a fijar los conocimientos y provoquen cambios satisfactorios en su vida personal y social. En este sentido, Cuenca y De Juanas (2011) indican que incrementa la satisfacción de los estudiantes con la experiencia de aprendizaje, promueve actitudes más positivas hacia la materia de estudio y permite acomodar 184 Nº. 6. -\n15 Motivación hacía el aprendizaje en las personas mayores. Más allá de los resultados y el rendimiento académico los diferentes estilos de aprendizajes entre los estudiantes. Se ha demostrado que la actividad colaborativa y cooperativa resulta muy fructífera para solucionar diversas tareas y produce avances cognitivos significativos. (Hernández, 1998 en Cuenca y De Juanas, 2011). Por último, indicar que el aumento de satisfacción personal en el aprendizaje incrementa la motivación (Núñez, Solano, González y Rosario, 2006), por lo que el grado de satisfacción de los alumnos mayores en relación al programa en su conjunto revela su nivel de motivación. Según los resultados, se puede concluir que a las personas mayores les satisface aprender, por lo que esta respuesta impulsará el deseo de seguir aprendiendo. Las personas mayores son capaces de adquirir nuevos conocimientos y aprender de todo lo que les rodea. Más allá de los resultados y el rendimiento académico, el aprendizaje en la edad adulta permite que el individuo evolucione y se vayan cumpliendo las tareas exigibles para un completo desarrollo humano. Dedicar esfuerzos para motivar hacia el aprendizaje en esta etapa vital no es inútil y el mero hecho de tratarse de mayores no tiene por qué hacer fracasar cualquier intento educativo de estas personas. Notas sobre el autor: Autor Mª Elena Cuenca París. Correspondencia: Licenciada en Pedagogía (Especialidad Socio-Profesional), Diplomada en Educación Social y Máster Universitario. Tutora en el Centro Asociado de Madrid y Madrid-Sur; y Profesora- Tutora de Cursos de Especialización para la obtención de Títulos de Experto y Máster Universitario, de cursos de Enseñanza Abierta y Formación del Profesorado. Mi actividad investigadora ha estado relacionada con el ámbito de la Pedagogía Social. Actualmente, mi trabajo está centrado en los Métodos de Investigación aplicados a la Educación y las Técnicas e Instrumentos de recogida de datos e información. Referencias Beltrán, J. (1990). Psicología de la Educación. Madrid: EUDEMA. Coll, C. y Solé, I. 1990). La interacción profesor/alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En C. Coll; J. Palacios, y A. Marchesi (Eds.): Desarrollo psicológico y educación II. Madrid: Alianza editorial. Cuenca, E. y De Juanas, A. (2011). Experiencia de aprendizaje cooperativo en un contexto virtual universitario. En Román, J.M., Carbonero, M.A., Valdivieso, J.D. (Comp.). 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Laurus, 5 (8), Ryan, R. M.; Cornell, J. P. & Deci, E. L. (1985): Amotivational analysis of self determination and regulation in education. In Ames,L. y Ames, R., Research on motivation in education. Nueva York: McGraw-Hill. Stufflebeam, D. y Shinkfield, A. (1987). Evaluación sistemática: guía teórica y práctica. Barcelona: Paidós-MEC 186 Nº. 6. -\nLa educación a distancia y el estudio independiente Autor: María del Rocío de los Ángeles Cortés Ortiz Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa [email protected] Resumen La educación\nEXPERIENCIA DOCENTE EN EL MARCO DE DIRECCIÓN DE EMPRESA JUAN SALVADOR ASTORECA ACARREGUI Departamento de Dirección de Empresa Universidad Pablo de Olavide Contacto: Juan Salvador Astoreca Acarregui [email protected]\nPROCESOS DE SELECCIÓN DOCENTE EN UN MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS E. I. GUTIÉRREZ CABRERA; SECRETARIA ACADÉMICA; [email protected], [email protected] RESUMEN Los continuos\nAviso importante: Borrador en fase piloto no usar sin previa autorización. En caso necesario contactar con el responsable del proyecto a: [email protected] Implicación de los profesionales en hospitales Europeos


Spider-Man 2 llegaría a PlayStation 5, ¿con Venom? - Geeky\nmarzo 19, 2020 12:25 PM Guido Cilli Noticias de VideoJuegos, Playstation, VideoJuegos\non marzo 19, 2020 12:25 PM\nTagsInsomniac, spider-man, Venom\nLa secuela del título lanzado por Insomniac y Sony, Marvel’s Spider-Man 2, podría llegar para la próxima generación de consolas con un gran villano.\nEl regreso de Peter Parker a las consolas fue con un juego a la altura de la leyenda del personaje. Marvel’s Spider-Man resultó ser una verdadera joyita en cuanto a jugabilidad e historia y es por eso que la secuela del título es algo más que lógico. Con respecto a la misma, comenzó a circular el rumor de que esta podría llegar para la próxima generación, es decir PlayStation 5, y traería consigo a Venom.\nSegún se ha filtrado en internet de la mano de Utopianthrowaway90, Eddie Brock tendría un papel más que vital en esta secuela, aunque asegura que Harry Osborn será quién de vida a Venom dándonos “una versión única del personaje“. Carnage y Mysterio también están previstos para aparecer en el título.\nTal vez te interese leer: ¡Spider-Man: Into the Spider-Verse 2 confirmada!\nObviamente, como con cualquier filtración, la información tiene que ser tomada con pinzas, por lo que habrá que esperar a que desde Sony o Insomniac den algún avance en cuando lo que será la secuela del trepamuros favorito de todos.\nPrevious article 5 cómics sobre pandemias para aprender supervivencia (y amenizar la cuarentena)\nNext article El regreso de Friends postergardo por el Coronavirus


Aviso Legal – Transportes y Contenedores Pedraza\nEn cumplimiento con el deber de información estipulado en artículo 10 de la Ley 34/2002, de 11 de julio, de Servicios de la Sociedad de la Información y del Comercio Electrónico, TRANSPORTES Y CONTENEDORES J PEDRAZA, S.L. en calidad de titular del sitio web WWW.CONTPEDRAZA.COM, hace constar:\nDenominación social: TRANSPORTES Y CONTENEDORES J PEDRAZA, S.L.\nDomicilio social: C/ URANIO, 12 – 28946, FUENLABRADA (MADRID)\nDirección de correo electrónico: ana@contpedraza.com\nDatos de inscripción en el Registro Mercantil de Madrid: Tomo 17654, Libro 0, Folio 168, Sección 8, Hoja M 303257.\nLa presente información conforma y regula las condiciones de uso, las limitaciones de responsabilidad y las obligaciones que, los usuarios de la página Web que se publica bajo el nombre de dominio WWW.CONTPEDRAZA.COM, asumen y se comprometen a respetar.\n“Página”, dominio CONTPEDRAZA.COM que se pone a disposición de los Usuarios de Internet.\n“Contenido”, son las páginas que conforman la totalidad del dominio CONTPEDRAZA.COM, las cuales conforman la información y los servicios que TRANSPORTES Y CONTENEDORES J PEDRAZA, S.L. pone a disposición de los Usuarios de Internet. En ellas se contienen los mensajes, textos, fotografías, gráficos, iconos, logos, tecnología, links, texturas, dibujos, archivos de sonido y/o imagen, grabaciones, software, aspecto, diseño gráfico y códigos fuente y, en general, cualquier clase de material contenido en la Página.\n“Cookies”, medio técnico para la “trazabilidad” y seguimiento de la navegación en los sitios Web. Son pequeños ficheros de texto que se escriben en el ordenador del Usuario. Este método tiene implicaciones sobre la privacidad, por lo que TRANSPORTES Y CONTENEDORES J PEDRAZA, S.L. avisará oportuna y fehacientemente de su utilización en el momento en que se implanten en la Página.\nEl acceso y/o uso de este sitio web de WWW.CONTPEDRAZA.COM atribuye la condición de USUARIO, que acepta, desde dicho acceso y/o uso, los presentes términos de uso, sin reservas de todas y cada una de las cláusulas y condiciones generales incluidas en el Aviso Legal.\nWWW.CONTPEDRAZA.COM proporciona el acceso a artículos, informaciones y datos (en adelante, “LOS CONTENIDOS”) propiedad de TRANSPORTES Y CONTENEDORES J PEDRAZA, S.L.. El USUARIO asume la responsabilidad del uso de la web.\nAlgunas páginas del sitio Web (WWW.CONTPEDRAZA.COM) pueden permitir la participación mediante comentarios, pudiendo en tal caso cualquier usuario enviar textos a través del formulario establecido a tal efecto. 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Por ello, TRANSPORTES Y CONTENEDORES J PEDRAZA, S.L. insiste en la lectura obligada de su “Política de Privacidad” [enlazar con la política de privacidad].\nComo un servicio a nuestros visitantes, nuestro sitio web puede incluir hipervínculos a otros sitios que no son operados o controlados por TRANSPORTES Y CONTENEDORES J PEDRAZA, S.L.. Por ello, TRANSPORTES Y CONTENEDORES J PEDRAZA, S.L. no garantiza, ni se hace responsable de la licitud, fiabilidad, utilidad, veracidad y actualidad de los contenidos de tales sitios web o de sus prácticas de privacidad. 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El escalador Bernardo Guarachi culminó en la Antártida el ascenso a las 7 cimas más altas del mundo – eju.tv\nEntre un escenario de tormentas y fuertes vientos polares, el escalador Bernardo Guarachi coronó el monte Vinson (4.897 m) en la Antártida, el pasado jueves, según informó el portal ANF. Con esta hazaña, Guarachi culminó el ascenso a las siete cimas más altas de los continentes, convirtiéndose en el primer boliviano en obtener la marca mundial Seven Summits (Siete Cumbres).\nLa información fue ofrecida por el andinista Eliot Guarachi, uno de los tres hijos del escalador, quien detalló que su padre hizo cima en el monte Vinson del continente antártico el pasado jueves nueve de enero de 2020 a las 19:00 (hora boliviana), pese haber sido sometido a una intervención quirúrgica dos semanas antes de su partida.\nBernardo Guarachi con más de 40 años de trayectoria tuvo que reprogramar su viaje, por una operación de la vesícula; partió el 26 de diciembre de 2019 de Bolivia hasta Punta Arenas, al extremo sur de Chile y desde allí viajó hasta la Antártida para conseguir el récord mundial. Se prevé que retornará a Bolivia el martes 14 de enero a las 7:00 de la mañana, al aeropuerto internacional de El Alto.\nEn el continente antártico el clima puede empeorar repentinamente registrándose fuertes vientos polares, además de la carencia de agua en un desierto blanco congelado, explicó el deportista a ANF, en diciembre del año pasado. Otra de las preocupaciones de Guarachi fue la cirugía a la que fue sometido, pues consideraba que no se encontraba totalmente recuperado.\nSu historia en la Antártida inició con el viaje hasta Campamento Base Patriot Hills, junto con la expedición al Polo Sur. Otro vuelo los acercó hasta el Vinson que se encuentra en la cadena montañosa Ellsworth. La escalada no hasta cuatro días después, pues durante ese tiempo Guarachi tuvo que caminar transportando su mochila en trineo.\nAunque planeó cumplir con la expedición en 14 días -esto debido a que la estadía supone un costo de tres mil dólares por día- los fuertes vientos y las tormentas impidieron que el recorrido se complete en el tiempo programado.\nLa competencia Seven Summits sólo fue completada por unos 200 escaladores en el mundo.\nGuarachi ya ha conquistado las cimas del Aconcagua (6.959 m) en 1986, Everest (8.848 m) en 1998 y el Mckinley (6.194 m) en el Polo Norte el 2002. También se destacan los ascensos al monte Kilimanjaru (5.985 m) de África. En 2016 escaló dos montañas: el Elbrús (5.462 m) en Europa y el Carstenz (4884 m) en Oceanía. Su marca mundial fue completada con el monte Vinsón (4.897 m), en la Antártida, en enero de 2020.


Orden: Anseriformes Familia: Anatidae Nombre Cientifico: Coscoroba coscoroba\nEl Cisne Coscoroba (Coscoroba coscoroba) es una especie muy particular, que no tiene semejantes, un enigma en la evolución. Comparado con los gansos, es muy grande y su comportamiento difiere de estos, si lo hacemos con el Cisne de cuello negro, es de menor tamaño. Tiene el cuerpo y el cuello muy pequeños para ser un cisne.\nEs un ave endémica de América del Sur. Su distribución es semejante a la de su pariente el Cisne de cuello negro, con límites algo menos extensos. Habita el centro de Chile (Chiloé) y centro de Argentina hasta Tierra del Fuego, es posible que alguno llegue hasta las islas al sur del Canal de Beagle. Siendo en la Patagonia y el sur de Chile donde se reproduce. En esta época de reproducción está en las Islas Malvinas donde aumenta su población pero hasta 1988 no se reproducía.\nEn invierno parte de la población se migra al norte de su distribución geográfica. En Chile llegan hasta Santiago y al oriente del continente se concentran entre Buenos Aires, Paraguay, Uruguay y el sur de Brasil, en Rio Grande do Sul. Se han visto algunos aun más al norte, llegando hasta el centro de Brasil. Se le considera bastante común.\nBusca lagos y lagunas, con vegetación alta. Tiene preferencia por los lagos y lagunas de agua dulce, también visit


Novedades sobre el Samsung Galaxy S21 Ultra - GadgetGuay\nby Sankara · 4 enero, 2021\nEntre las características del S Pen para el Samsung Galaxy S21 Ultra, están los gestos en el aire y la posibilidad de usarlo como un control remoto para pasar diapositivas y tomar fotos sin presionar el botón del disparador en el teléfono, por ejemplo.\nEl S Pen, sin embargo, es opcional. Esto significa que, para obtenerlo, el consumidor tendrá que comprarlo y pagar aproximadamente 40€ por él. Se espera que el smartphone cueste entre 1.349 euros y 1.529 euros.\nOtra posible diferencia entre el lanzamiento y los móviles de la línea Galaxy Note es la ausencia de un compartimento para guardar el S Pen. En su lugar, Samsung lanzaría una funda con un orificio para alojar el bolígrafo óptico junto con el smartphone, como se muestra en las imágenes (filtradas por una web alemana).\n¿Qué podemos esperar del Samsung Galaxy S21 Ultra?\nEl Samsung Galaxy S21 Ultra podría ser el próximo smartphone estrella de la compañía. Se espera que el smartphone tenga un procesador Exynos o Qualcomm Snapdragon 888, 12 GB de RAM, hasta 512 GB de almacenamiento, una batería de 5.000 mAh y una cámara cuádruple de 108 megapíxeles.\nLa ausencia del cargador y los auriculares en la caja es uno de los aspectos que se ha criticado.\nEl móvil será presentado el próximo jueves (14 de enero), en un evento confirmado este domingo (3 de enero), el Samsung Galaxy Unpacked 2021. Además de la variante Ultra, Samsung también tiende a presentar el Galaxy S21 y el Galaxy S21+ durante la conferencia.\nSin duda el teléfono móvil puede ser toda una máquina para llevar en nuestros bolsillos, sin embargo, su alto coste hará que muchos esperen a que baje de precio y lo adquirirán en un futuro, la tecnología en los teléfonos móviles cada vez es más sofisticada, pero sus precios son a su vez cada vez más inalcanzables.\nEstate atento a nuestro blog para conocer todas las novedades que surjan sobre el Samsung Galaxy S21.\nSony presentó la nueva plataforma PlayStation Mobile\nby Mabravo91 · Published 6 octubre, 2012\nLG V30, potencia y diseño atrevido\nby Sankara · Published 25 julio, 2017 · Last modified 21 agosto, 2017\nSpareone, el móvil que dura 15 años\nby Sankara · Published 22 agosto, 2016\nNext story Los mejores proyectores para sustituir a la televisión\nPrevious story Las mejores aplicaciones para Android del año\nFirefox agregará funcionalidades sociales


22 Códigos descuentos groupon restaurantes -83% OFF en Cupones descuentos groupon restaurantes » octubre 2020 España\nCódigo descuento groupon restaurantes\nCódigo descuento groupon restaurantes ✓ octubre 2020\nllll➤ Consigue hasta 83% descuento en groupon restaurantes ✂ 8 Ofertas y 22 Descuentos groupon restaurantes ☆ 26 de octubre 2020 ✅ 15776 veces utilizado - Hecho con ❤ en Barcelona, Madrid, Valencia y Sevilla y Málaga.\nSi eres un o una habitual de nuestras secciones de viajar.com, ya sabrás que una de nuestras principales preocupaciones es poder ofrecer a nuestros lectores y lectoras lo mejor de lo mejor. 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Lo cual te va a permitir poder comprar mucho más gastando incluso menos dinero. Desde luego es un chollazo.\nY si además tenemos en cuenta que cada vez es más frecuente encontrarnos con promociones de Envío Gratuito el ahorro ya es aún mayor, y no sólo por el hecho de que no vas a tener que pagar ningún coste por recibir tu pedido groupon restaurantes con descuento, si no que también estarás ahorrando en tiempo, ¡y eso sí que no tiene precio!\nComo ves conseguir el mayor ahorro posible en tus compras groupon restaurantes está totalmente al alcance de tu mano.\n¿Puedo fiarme de que comprar groupon restaurantes online es fiable y seguro?\nRotundamente sí, sobretodo si lo haces a través de nuestra sección de Cupones groupon restaurantes en viajar.com porque además de comprobar que las ofertas y promociones groupon restaurantes que te ofrecemos son las más interesantes de toda la red, también verificamos diariamente cada uno de nuestros cupones, los cuales han sido actualizados el día 26 de Octubre de 2020.\nAdemás nuestro equipo, es experto en identificar no sólo las mejores ofertas groupon restaurantes sino que además garantizamos que las tiendas seleccionadas siempre ofrecen groupon restaurantes garantizando la confidencialidad de los datos, con pasarelas de pago 100% seguras, y que ofrezcan variedad de opciones de pago: tarjetas de crédito o débito, plataformas como PayPal, etc.\n¿Y puedo además comprar groupon restaurantes con envío gratis?\n¡Esa es otra de las ventajas! 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Barren por un centro que da gusto - Centrópolis\nAgo 8, 2018 | Agosto 2018, Destacado, Edición 233\nIsabel Cristina Cuadros es una de las decenas de personas que todos los días, todo el día, trabajan con compromiso recogiendo los desechos que arrojan el millón largo de visitantes en nuestra comuna.\nLas ocho cuadras que componen la ruta de Isabel Cristina Cuadros (entre El Palo, La Playa, la Oriental y Colombia) son un reto que no le quedó grande a esta mujer emprendedora, que armada de una escoba, un carrito, bolsas plásticas y la mejor actitud, contribuye como tantos otros de sus colegas a que podamos disfrutar de calles más limpias y amables.\nA esta madre de tres hijos, que vive con su progenitora y su hija menor de edad en la vecina Comuna 8, en Enciso, la conocen los comerciantes y vecinos de este céntrico sector como Cuadros, la chica de la eterna sonrisa, quien desde hace seis años trabaja aquí como operaria de barrido.\nCuadros validará este año su bachillerato y espera seguir “porque quiero aprender inglés”.\nLa jornada de Cuadros, de lunes a sábado más un domingo al mes, arranca mucho antes del inicio de su turno a las 6 a.m. Se levanta a eso de las 4 a.m. y luego de dejar listo todo en el hogar, llega a la sede del programa Fundación Universidad de Antioquia, entidad que a su vez es contratista de Emvarias. Lo hace con el tiempo suficiente para ordenar y barrer. “Lo hago porque quiero, no porque me toca. Donde yo estoy debe ser un sitio aseado, bonito”.\nA Isabel Cristina Cuadros le encanta barrer en el centro porque “es un sector dinámico, vivo, que me ha enseñado a ser tolerante y a siempre aportar alguito a la convivencia”.\nY ese mismo mantra lo aplica para su circuito. Pese a no estar obligada, ni siquiera los desechos orgánicos que a veces dejan los habitantes de calle se quedan sin ser recogidos. “Los comerciantes me llaman por el celular, yo se los dejo para que me avisen, ellos saben que yo lo hago tomando todas las precauciones y con la buena dotación que me dan: tapabocas, guantes, bolsas, y listo. Nada de eso puede estar en mi ruta”.\nA eso de las 10 a.m., Cuadros toma un descanso para desayunar, con lo cual aprovecha para recordar que hace unos meses un señor se le acercó, la felicitó por su trabajo y gran actitud. “Me estiró su mano con el puño cerrado, yo me asusté un poco pero él me dijo que no tuviera miedo, que recibiera. Me quité el guante y me dejó en la mano un billetico de 20 mil, que para que desayunara, pero lo embolaté. Cuando fui a pagar ya no lo tenía. Ojalá lo haya encontrado alguien que lo necesitara más que yo”.\n17 vehículos apoyan labores de aseo en el centro. Emvarias respalda los comités de ornato y hasta acompaña los levantamientos de cambuches que hacen las autoridades.\nA las 2 p.m. termina su turno, luego de haber completado por lo menos dos circuitos y haber llenado hasta 12 bolsas con lo recogido de las calles y de las papeleras. Esas grandes bolsas plásticas son ubicadas en las esquinas, donde las toman otros operarios del convenio Emavarias/Fundación UdeA, quienes son los encargados de la recolección y transporte de tales desechos.\nEn total son cerca de 1200 personas dedicadas a esta imprescindible labor en todas las zonas de la ciudad. En el centro, hay alguien barriendo y recogiendo siempre, en cualquiera de los tres turnos. De acuerdo con Emvarias, esta labor se hace “con operarios de barrido y barredoras mecánicas, así como labores de lavado de vías públicas y puentes con carrotanques”.\nCuadros también ha barrido otros sectores del centro como Junín, la Minorista y Plaza Botero. Pide que se ubiquen más papeleras y se arreglen las que están deterioradas.\nAseo y oportunidades de progreso\nVíctor Jaramillo es supervisor operativo de la Fundación UdeA para el convenio de barrido, recolección y transporte con Emvarias. Destaca el aporte social de ese acuerdo, que ha permitido apalancar proyectos de vida en mujeres cabeza de familia y otras poblaciones vulnerables, como las personas que emprendieron procesos de recuperación luego de toda una vida en la indigencia. “Tenemos casos como el de un muchacho, con 25 años de edad, que desde los seis estuvo en la calle. Empezó a ir a los Centro Día y hace dos años emprendió su proceso. Hace 6 meses es operario de barrido en las mismas calles del centro donde se drogaba y robaba. Nunca había estudiado y con nosotros tiene esa oportunidad, como todos nuestros empleados. Es un trabajador magnífico, un ejemplo. Sabe que sigue en rehabilitación y por eso tiene por ahora un perfil discreto”.


Sobre mí | El rincón del cine asiático\nGo to...PortadaSobre míQuiero Compartir - Festivales de cine - Películas asiáticasContacto\tSobre mí\tBiografía de Francisco Nieto Sánchez\nCrítico de cine nacido en Barcelona. Licenciado en Filología Hispánica por la Universidad de Barcelona, España. Actualmente ejerzo de bibliotecario en la Biblioteca Popular Aigüestoses de Sant Andreu de la Barca, aunque he estado varios años trabajando como profesor de literatura española en algunos Institutos de Enseñanza Secundaria. Dirijo una página web dedicada al cine español y latinoamericano, www.cinedeaqui.es y presento un programa de radio de temática cinematográfica de ámbito comarcal, La butaca indiscreta. Soy asesor pedagógico en www.zonaele.com, portal web especializado en la enseñanza de español para extranjeros,\nColaboro con diferentes medios de comunicación nacionales e internacionales como crítico de cine referente en asuntos hispanos y asiáticos. Además he escrito artículos y reseñas de cine asiático en las publicaciones oficiales de Festivales de Cine tan prestigiosos como el Festival Internacional de Cinema Fantàstic de Catalunya (Festival de Sitges) y en revistas como Acción Cine-Video.\nCrítico de cine nacido en Barcelona. Licenciado en Filología Hispánica por la Universidad de Barcelona, España. Dirijo una página web dedicada al cine español y latinoamericano, Cine de aquí y presento un programa de radio de cine llamado La butaca indiscreta.\tRecibir las nuevas entradas en mi correo electrónico\tCorreo electrónico*


'This is football': llega la docuserie de John Carlin sobre el deporte rey\n‘This is football’: llega la docuserie de John Carlin sobre el deporte rey\nPrime Video estrena en agosto esta ambiciosa docuserie de seis episodios, #ThisIsFootball, sobre el impacto que tiene este deporte en el tercer mundo, en la revolución feminista, en las naciones europeas, y... Leo Messi.\nAmazon Prime Video ha anunciado la adquisición de This is Football, una serie documental de seis capítulos que explora las emociones, las historias, las pasiones y los triunfos en el corazón del deporte más seguido del mundo. La serie se estrenará el 2 de agosto de 2019 en exclusiva en Prime Video en más de 200 países y territorios en todo el mundo.\nLa serie está producida por la famosa productora indie británica October Films, en colaboración con la prestigiosa productora española Brutal Media y (ojo) Starbucks.\nThis is Football (con seis capítulos de una hora de duración) desentraña el fenómeno único que une a miles de millones de personas en todos los rincones del mundo. Cada episodio explora temas universales de la condición humana: Redención – el inspirador papel del fútbol en la reconstrucción del alma de Rwanda tras el genocidio; Convicción – el relevante ascenso del fútbol femenino y dos de los equipos que lo dan todo para hacerlo posible; Oportunidad – la agonía y el éxtasis del destino que puede doblegar a los campeones y mantener a los fans creyendo en lo imposible; Amor – cuatro historias de todos los rincones del mundo en las que el amor por el fútbol trasciende a las adversidades; Orgullo – cómo el equipo islandés de los Vikingos conquistó al mundo y dio esperanzas a todos los perdedores; y Maravilla – desvelando los secretos del genio Lionel Messi y la pasión mundial por verle jugar.\nCada historia se desarrolla emocionalmente a través de las experiencias de hombres y mujeres de diferentes partes del mundo, culturas y credos, todos ellos extraordinarios, unidos por su pasión por el fútbol y elegidos de cada continente de la tierra. La serie ha sido rodada en todo el mundo, desde Islandia hasta Argentina, pasando por España, Rwanda, China y Estados Unidos, y con un reparto de estrellas que incluye desde legendarios jugadores hasta presidentes, poetas, sacerdotes, entrenadores o matemáticos, This is Football dibuja un retrato único del juego y de la propia humanidad.\nLa serie está escrita y cocreada por el prestigioso corresponsal extranjero y escritor deportivo John Carlin (Invictus), basada en una idea original de Carlin y Raimon Masllorens. Los episodios están dirigidos por un equipo de galardonados directores y productores liderados por el director creativo James Erskine (One Night in Turin, Le Mans: Racing is Everything) y el productor ejecutivo de la serie Jos Cushing (Mygrations, Walking The Nile/Himalayas/Americas). La banda sonora de la serie corre a cargo del compositor galardonado con un Grammy y nominado a los Emmy Lorne Balfe (Mission Impossible: Fallout, Churchill, The Queen).\n«Sabemos que el fútbol tiene muy buena acogida entre el público de Amazon Prime Video en todo el mundo, así que estoy muy contento de anunciar que podremos ofrecer esta fascinante serie de seis capítulos con historias únicas sobre el deporte del que más se habla en el mundo», dijo Vernon Sanders, codirector de Amazon Studios.\nA su vez, Raimon Masllorens, CEO de Brutal Media y productor ejecutivo de This Is Football, destacó: «No podemos estar más orgullosos de haber formado equipo con nuestros increíbles socios para este gran partido. Que uno de nuestros proyectos más queridos, realizado con mimo durante mucho tiempo, sea ahora una serie de televisión de calidad que llegue a los hogares de todo el mundo, es un sueño hecho realidad. Gracias a este trabajo en equipo estoy seguro de que This Is Football extenderá la magia del fútbol y sus historias humanas a través del público de todo el mundo”.


Perú vs. Holanda: el impresionante remate de Trauco que casi acaba en gol | El Bocón\nEl lateral izquierdo de la selección peruana tuvo una clara ocasión de gol al inicio del segundo tiempo\nLa selección peruana salió a con una actitud bastante ofensiva -aunque se fue perdiendo con el correr de los minutos- durante los primeros instantes del segundo tiempo.\nMiguel Trauco tuvo en sus pies una clara ocasión de gol para aumentar el marcador en el Perú vs. Holanda. El lateral izquierdo se encontraba fuera del área cuando sacó un potente remate de volea, con la pierna derecha -su pierna menos hábil- y disparó potente a la portería de Jasper Cillesen, quien sacó el balón a puro reflejo.\nMinutos después, Miguel Trauco dejaría el campo de juego para el ingreso de Ray Sandoval, quien hace su debut en la era de Ricardo Gareca.\nMundialista peruano conversó con Horacio Calcaterra tras convocatoria de Gareca


HERBES DEL MOLI Ref. 121507\nSi sufres molestias digestivas, gases o irritación estomacal, no dudes en tomar infusiones de manzanilla dulce. Se trata de un remedio casero muy útil para aliviar estos malestares y conseguir una buena digestión.\nLa manzanilla se ha utilizado a lo largo de los siglos por sus propiedades digestivas. Sin embargo, también posee otros muchos beneficios para nuestra salud: nos aporta acción carminativa que nos ayuda a deshacernos de los gases antiespasmódica, para tratar los espasmos musculares, especialmente de los músculos intestinales así como propiedades antiinflamatorias, relajante suave y anti ulcerosa.\nGracias a todas estas propiedades, la manzanilla dulce se indica para todos estos usos:\nReduce flatulencias, gracias a sus propiedades carminativas Calma el vientre hinchado o inflamado Útil para combatir los cólicos También en casos de gastritis, ya sea irritación o inflamación estomacal Náuseas Úlcera gastroduodenal Calmar casos de nerviosismo Dolores menstruales\nLa manzanilla dulce también puede usarse externamente para calmar inflamaciones en los ojos o la piel.\n¿Sabías qué? Las flores de la manzanilla se recolectan en primavera hasta el comienzo del verano. Se dejan secar a la sombra y se conservan en un lugar oscuro y como máximo un año.\nSe recomienda consumir en forma de infusión.\nPreparación: Verter el contenido de una cucharada sopera en agua hirviendo y apartar del fuego. Tapar el recipiente y dejar reposar de 8 a 10 minutos. Colar y endulzar al gusto.\nOtras formas de empleo pueden ser:\nCataplasma de la flor triturada: 3 cucharadas soperas por un cuarto de litro de leche (1 vaso), cocer a fuego lento y remover hasta hacer una pasta. Se puede añadir una cucharada de miel. Se utiliza para calmar inflamaciones dérmicas.\nhttps://herboristerialasalud.com/plantas/manzanilla-dulce-eco-30-gr-herbes-del-moli.html 1055 MANZANILLA DULCE ECO 30 GR. HERBES DEL MOLI Si sufres molestias digestivas, gases o irritación estomacal, no dudes en tomar infusiones de manzanilla dulce. Se trata de un remedio casero muy útil para aliviar estos malestares y conseguir una buena digestión. https://herboristerialasalud.com/96603-home_default/manzanilla-dulce-eco-30-gr-herbes-del-moli.jpg 3.19 instock HERBES DEL MOLI 3.36 2.9 5.0595238095238 0.1545 2021-03-09T12:07:38+0100 /PLANTAS /PLANTAS/INFUSIONES Y PLANTAS /PLANTAS/INFUSIONES Y PLANTAS/INFUSIONES Y TÉS A GRANEL


De la Reforma al Procesamiento. Reflexiones sobre la toma del Pabellón Argentina en 2018 – Museo de Antropología\nInicio » Museos y educación » De la Reforma al Procesamiento. Reflexiones sobre la toma del Pabellón Argentina en 2018\nDe la Reforma al Procesamiento. Reflexiones sobre la toma del Pabellón Argentina en 2018\nBajo este título, el jueves 31 de octubre, a las 18:30hs, en el Museo de Antropología de la UNC, se llevará a cabo esta charla- debate, que contará con la participación de Flavia Dezzutto, Decana la Facultad de Filosofía y Humanidades de la UNC; Victoria Siloff, integrante del equipo de abogadxs penales de la causa por criminalización estudiantil; Victoria Chabrando, Historiadora de la UNC y estarán presentes los 27 estudiantes procesados en la toma del Pabellón Argentina, durante el 2018. Abierta a toda la comunidad, se proyectará además el documental Pabellón tomado del Equipo Audiovisual Enfant Terrible.\nCompartimos el documento elaborado por Marcos Luna, Julián Fanzini y Juan Lizarraga, que presenta los fundamentos para la realización de esta actividad.\n¿La Córdoba de la Reforma o la Córdoba del procesamiento?\nLas tomas situadas en tiempo y contexto\n¿Qué pasó en el 2018? ¿Cuáles fueron los conflictos y los procesos de movilización social que antecedieron a la toma del Pabellón Argentina de la UNC? ¿Cuál fue el contexto que resultó en esta medida de protesta?\nEn el 2018, un conjunto de medidas y políticas del gobierno de Cambiemos impactó con intensa crudeza sobre las universidades públicas del país. Desde los inicios de ese año, gremios, pasillos y aulas fueron escenarios de los siguientes temas de discusión: la subejecución del presupuesto destinado a educación superior; la falta de acuerdo en la paritaria docente y el deterioro del salario en términos reales; la devaluación del peso del 110% en sólo los primeros 8 meses del 2018; la fusión y desjerarquización de ministerios y secretarías; el recorte de las incumbencias y los alcances de títulos profesionales universitarios.\nLa comunidad educativa universitaria desplegó paulatinamente acciones de movilización en respuesta a estos embates. En las facultades con carreras afectadas por el recorte de incumbencias comenzaron a organizarse asambleas interclaustros. En el gremio de docentes e investigadores universitarios de Córdoba (ADIUC), la asamblea de afiliados tuvo un récord histórico de participación en el marco de la discusión paritaria. Todas las universidades públicas nacionales estuvieron de paro durante un mes y en Córdoba, donde la asamblea gremial votó el rechazo de la propuesta salarial finalmente aceptada por la Federación Nacional de Docentes Universitarios (CONADU), el paro docente se prolongó inclusive una semana más. Se realizó en Buenos Aires una Marcha Nacional Universitaria en la que participaron más de 300 mil personas, la cual fue anticipada e incentivada en Córdoba por una movilización de cerca de 100 mil personas que salieron a las calles una semana antes con la consigna “La Universidad está en peligro”. A esa altura, las protestas no estaban impulsadas exclusivamente por el conflicto paritario; la gente ocupaba el espacio público con marchas, carpas y clases porque las políticas desplegadas por Cambiemos ponían en estado crítico no sólo al salario docente sino a la educación pública en su conjunto. Las tomas emergen en el seno de este proceso de movilización de la comunidad educativa, con sus múltiples demandas y actores. Para fines de agosto, había ocupaciones de edificios y facultades en universidades de todo el país.\n¿Qué expresa y qué implica el procesamiento de 27 estudiantes de la UNC?\nEn Córdoba, el proceso de movilización -que implicó la ocupación del Pabellón Argentina- dejó entre sus resultados a 27 estudiantes imputadxs y actualmente procesadxs. Por medio de este procedimiento, el discurso jurídico individualiza a algunxs estudiantes -al señalarlxs con nombre y apellido- y, en un mismo movimiento, invisibiliza los colectivos que estas personas integraban -de los cuales eran voceras-, al igual que oculta el proceso social que precedió la ocupación del pabellón.\nAhora bien, es crucial entender que el procesamiento no es sólo decisión de un juez: también está socialmente avalado por ciertas imágenes sobre la política estudiantil. Particularmente por una mirada social que acusa “excesos” y salidas individuales mediante frases a las que todxs estamos habituadxs y que creemos inofensivas o inocuas: “Estoy de acuerdo con el reclamo pero no con las formas”. “Tu derecho a reclamar termina donde empiezan mis derechos”. “Se cortaron solos”. “Son unos troskos”. Empleada de tal modo, esta última categoría ya no refiere a una identidad política en particular ni a su teoría, sino que sirve para designar y descalificar cualquier acción que esa mirada encuentra “desmedida”.\nDe esta manera, el discurso jurídico y el (pre)juicio social convergen con una perspectiva impulsada por el propio gobierno nacional que persigue y descalifica toda forma de acción política colectiva. Decimos entonces que esas expresiones del sentido común contienen: un juicio sobre una política “excedida” o un exceso de política, que amenazaría la estabilidad y la seguridad institucional; y la idea de que los canales institucionales constituyen la única vía de petición y representación.\nUna idea estática de la política y de la democracia, ante la cual nos preguntamos: lo “democrático”, ¿está dado de una vez y para siempre? ¿O tiene perímetros -quiénes participan y cómo, quiénes tienen derecho y voz, quiénes voz y voto- que se van modificando en cada época como parte de la permanente construcción y transformación de la democracia misma? En el ámbito universitario en particular, los alcances y límites del cogobierno -las formas y canales de participación, los porcentajes de representación de cada claustro en los órganos colegiados, entre otros- son objeto de disputa y revisión constante, y lo han sido históricamente.\nInstrucción de lo colectivo: ¿por qué nos interpela el procesamiento?\nAnte el avance de ideas y políticas socio-estatales tendientes al debilitamiento de las tramas colectivas -o de una vulnerabilidad sistemáticamente inducida por el egoliberalismo-, nos parece importante recuperar una mirada procesual, relacional e histórica de la acción política del movimiento estudiantil.\nProcesual en el sentido de contemplar los hechos políticos que antecedieron a la toma y los que tuvieron lugar durante su desarrollo: los sucesivos intentos de interlocución con las autoridades, la ficción de las mesas de diálogo, las violencias institucionales -cotidianas y estructurales-. Relacional e histórica, para situar la toma en el marco de un conflicto de dimensión nacional, en una historia reciente de luchas estudiantiles, y para tomar en serio a las formas de organización y de producción de consenso llevadas adelante por lxs estudiantes durante la medida de fuerza.\nRecuperar estos elementos es importante además porque la judicialización de la protesta tiene graves implicancias para el movimiento estudiantil y la sociedad en su conjunto en el presente y en el futuro. La criminalización de la protesta social -una herramienta que no es novedosa para gobiernos neoliberales- alcanzó a la acción política estudiantil e ingresó al ámbito universitario. ¿Realmente vamos a consentir con la asociación entre delito y la ocupación estudiantil de un espacio público? Asimismo, es importante reflexionar acerca de la estigmatización social sobre la acción colectiva que la judicialización retroalimenta y sobre los efectos de disciplinamiento dirigidos a los colectivos movilizados. La acusación de 27 estudiantes -convertidxs en “individuos” aislados- tiene profundos costos para la vida laboral, académica y afectiva de cada persona. Pero esto a la vez opera como una suerte de “castigo ejemplar”, cuyo mensaje está destinado a la comunidad estudiantil en su conjunto y, por lo tanto, a sus posibilidades futuras del ejercicio democrático.\nLes invitamos a desplazarnos de lugares cómodos y a encontrarnos con perspectivas y registros invisibilizados tanto en los expedientes judiciales como en las notas periodísticas de los medios dominantes. Esperamos así contribuir a hacer de la UNC, lugar de orígen de la Reforma del ‘18, una institución que acepte el desafío de construir acuerdos plurales, antes que un agente promotor de la criminalización de la protesta estudiantil.\n(*) Documento elaborado por Marcos Luna, Julián Fanzini y Juan Lizarraga. Integrantes del equipo de investigación “Antropología de la política vivida en perspectiva comparada: procesos políticos contemporáneos en la provincia de Córdoba”, dirigido por Julieta Quirós y radicado en el Museo de Antropología/IDACOR – CONICET – UNC.\n Ver: “En el transcurso de 2018 el peso argentino perdió más de la mitad de su valor”, publicada en Infobae el 30/8/18. Disponible en https://www.infobae.com/economia/2018/08/30/en-el-transcurso-de-2018-el-peso-argentino-perdio-mas-de-la-mitad-de-su-valor/\n “Educación”, “Cultura” y “Ciencia y Técnica” pasaron de ser 3 espacios distintos a conformar un solo ministerio\n Ver: “Una multitud en defensa de la universidad pública”, en Página12, el 30/8/19. Disponible en: https://www.pagina12.com.ar/138900-una-multitud-en-defensa-de-la-universidad-publica\n Cano, Virginia, (2018). Solx no se nace, se llega a estarlo. Egoliberalismo y auto-precarización afectiva. En Los feminismos ante el neoliberalismo. Adrogué: La Cebra y Latfem.\n Pensamos en la lucha en contra de la reforma política de la UNC en el 2016; en las ocupaciones en la UNC y en múltiples escuelas medias del 2010 en resistencia a la reforma de la Ley General de Educación de la Provincia de Córdoba (ley 8113); en las movilizaciones y tomas del 2005 por mejoras salariales y aumento presupuestario para las universidades nacionales; entre otras.\n← Expresión y arte en una noche inolvidable\nLo que está en juego es el derecho a la protesta social →


Rusia despide a director teatral por presiones de la Iglesia Ortodoxa – Contagio Radio\nmarzo 31, 2015 at 7:32 pm\nEntrevista con Elena Bogush, socióloga de la Universidad de Moscú:\nA pesar de que numerosas personalidades rusas defendieron al director teatral, ayer el ministro de cultura Vladímir Medinski despidió a Boris Mezdrich director del Teatro Estatal de Ópera y Ballet de Novosibirsk, capital de Siberia occidental, debido a presiones de la Iglesia Ortodóxa por la interpretación de la obra de Richard Wagner, Tannhäuser.\nEn la versión de la obra de Tannhäuser, el autor cambia el argumento original, y en lugar de un trovador es un director de cine que pone a concurso una película sobre una supuesta etapa de la vida de Jesucristo donde era preso y convivía con la deidad. Además en el flyer publicitario aparece una mujer con un Cristo entre las piernas.\nTodo esto causo un gran revuelo entre la comunidad ortodoxa de Siberia, que pidieron la retirada de la obra y la destitución del director.\nEl 26 de Enero el arzobispo metropolitano denunció ante la fiscalía la obre por considerar que ofendía los sentimientos de los feligreses, pero un tribunal consideró que no atentaba contra la sensibilidad de los fieles.\nEn 2013 el gobierno añadió un articulo al código penal que permite juzgar a quienes ofendan los intereses o sensibilidades de la religión ortodoxa, condenando con penas de hasta tres años dichos actos.\nDespués de una manifestación de 800 personas organizada por grupos extremistas en contra de la versión de Wagner, en un comunicado el ministro de cultura alegó la intervención por el clima tenso que se había creado en la región rusa.\nSegún Elena Bogush, socióloga e historiadora de la Universidad de Moscú, este es otro paso más en la censura que está aplicando el gobierno ruso en consonancia con las directrices de la Iglesia Ortodoxa, contra quién critica o caricaturiza todo lo referente a la doctrina cristiana. También añade que el estado ruso se está convirtiendo en una democracia autoritaria desde que Crimea fue anexionada y comenzaron las sanciones por parte de la UE.\nEn la entrevista recuerda que quién más está pagando las consecuencias de la censura es la comunidad LGBTI, quién está sufriendo una persecución orquestada desde el propio estado.\nTags Despedido director teatral Moscó Elena Bogush Iglesia Ortodoxa rusa Obra teatral rusa "Tanhaussen"\nPrevious articleTurquía: Desenlace fatal en investigación por asesinato de joven por la policía\nNext articleNos deja Carlos Gaviría, un hombre comprometido con la democracia


Ayudas sociales | Taigua - Aigua Municipal de Terrassa\nEl Ayuntamiento bonifica el 100% de la cuota de servicio de la tarifa social de agua de uso doméstico en Terrassa\nLa voluntad del equipo de gobierno es garantizar el derecho al agua a todas las personas y unidades familiares, especialmente, a las que son más vulnerables y las que están en riesgo de exclusión social. Por ello, la ordenanza de 2020, además de continuar con la congelación de tarifas, recoge nuevas medidas para estos colectivos. En cuanto a la tarifa social del agua de uso doméstico, en el año 2013 la ciudad ya fue pionera en implantar una bonificación en la cuota de servicio que, hasta el año pasado, era del 90%. Ahora, para 2020, la aplicación de la tarifa social conlleva que la cuota de servicio de suministro de agua se reduzca al 100% para los dos primeros tramos de consumo, o sea, hasta 30m3/trimestre. Este consumo equivale aproximadamente a 100 litros por persona y día para una unidad familiar de 3 miembros, que es lo que la Organización Mundial de la Salud (OMS) considera que es un consumo eficiente para cubrir las necesidades humanas básicas.\nLa tarifa social se complementa con las ayudas de emergencia social que concede el Ayuntamiento de Terrassa, a través de los servicios sociales municipales, que en determinados casos de familias vulnerables sirven para cubrir la totalidad del coste del servicio de agua. Las familias beneficiarias de la tarifa social sobre la factura de agua de uso doméstico, eran, a fecha 31 de diciembre de 2019, de 2.492. Desde que se puso en marcha en febrero de 2013, esta ayuda social ha generado bonificaciones por valor de casi medio millón de euros. Actualmente 376 abonados del servicio de abastecimiento de Terrassa disponen de informe RER.\nLos requisitos de acceso a la tarifa social del agua se pueden encontrar en la web municipal, así como los pasos que se han de seguir para su tramitación.\nLa cuota social se aplicará cuando se hayan comprobado y validado los requisitos para acceder a ella y siempre antes de tres meses desde la fecha de solicitud. La tarifa se aplicará durante un año y deberá ser validada de nuevo por el Ayuntamiento, hasta el plazo máximo de 4 años. A partir de entonces se tendrá que hacer una nueva solicitud.\nEl canon social del agua es un tipo de gravamen que garantiza la cobertura de las necesidades básicas de agua y esablece un valor del canon del agua adaptado a las situaciones de vulnerabilidad de la población menos favorecida.\nMás información: canon social del agua.


Vegana porque me da la gana: FILETES EN CAZUELA\n4 filetes de soja\nuna rama perejil fresco\nmedia pastilla de caldo de verdura\n30 Minutos antes de empezar a cocinar se pondrán los filetes a remojo en caldo de verduras templado. Pasado ese tiempo se escurren sobre un colador para que pierdan el exceso de liquido que hallan absorbido.\nEnvolvemos los filetes en harina.\nEn una sartén con un fondo de aceite freímos los ajos cortados en 4 partes. Retiramos los ajos y en el mismo aceite freímos los filetes.\nEn una taza ponemos una cucharilla de harina, medio vaso de vino blanco, media pastilla de caldo de verduras, azafrán y perejil picado, revolvemos bien y añadimos un poco de agua.\nPasamos a una cazuela parte del aceite de freír los filetes y agregamos el contenido de la taza. Dejamos que empiece a hervir y añadimos los filetes a la cazuela, dejándolos cocinar, a fuego muy lento, en esa salsa unos 10 minutos.