ORDEN EDU/1408/2011, de 3 de octubre, por la que se aprueba el Plan de Actuación de las Áreas de Programas Educativos de las Direcciones Provinciales de Educación para el curso académico 2011/2012. | Iberley\nORDEN EDU/1408/2011, de 3 de octubre, por la que se aprueba el Plan de Actuación de las Áreas de Programas Educativos de las Direcciones Provinciales de Educación para el curso académico 2011/2012., - Boletín Oficial de Castilla y León, de 17-11-2011\nBoletín: Boletín Oficial de Castilla y León Número 222\nEsta norma es una reproducción del texto original publicado en el Boletín Oficial de Castilla y León Número 222 de 17/11/2011 y no contiene posibles reformas posteriores\nLos programas educativos son elementos fundamentales que influyen en la organización de los centros de enseñanza y comparten, junto con otros factores, la responsabilidad de mejorar los procesos de formación integral del alumnado. Por este motivo, constituye una especial preocupación para esta Consejería la selección adecuada de cada uno de ellos, la permanente coordinación de todas sus actuaciones y su acertada orientación a los objetivos de éxito escolar y modernización de la enseñanza.\nEl proceso normativo desarrollado desde el 2004, ha hecho posible la organización y funcionamiento de las Áreas de Programas Educativos con coherencia interprovincial, estableciendo el desarrollo de actuaciones con directrices anuales para la difusión, promoción y extensión de los programas educativos.\nLa Orden EDU/1224/2004, de 23 de junio, por la que se regula la planificación y desarrollo de programas educativos, en el sistema educativo de Castilla y León, define en su artículo 5 el plan de actuación de las Áreas de Programas Educativos, como el marco de referencia de las distintas actividades de estas áreas y como el instrumento para establecer las directrices para la elaboración de los planes de actividades de cada una de las Direcciones Provinciales de Educación.\nEn base a esta Orden de referencia, y de su modificación, a través de la Orden EDU/1760/2009, de 25 de agosto, se han ido regulando los planes de actuación de las Áreas de Programas Educativos. La nueva etapa que da comienzo con la VIII Legislatura, crea la oportunidad de actualizar el proceso de políticas compartidas entre la Administración educativa y los centros de enseñanza, garantizando la cooperación entre las propuestas de mejora de los programas educativos y el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollado en las aulas.\nEl Plan de Actuación de las Áreas de Programas Educativos, para el curso académico 2011/2012, que se aprueba en la presente Orden, tiene por objeto optimizar e innovar el proceso de enseñanza-aprendizaje para la mejora del sistema educativo de Castilla y León. En línea con las actuaciones trazadas en el anterior Plan 2009-2011, es preciso seguir impulsando aquellas que faciliten el éxito de nuestro alumnado y prevengan y reduzcan la tasa del abandono escolar temprano. Asimismo se mantienen como actuaciones prioritarias aquellas dirigidas a afianzar el aprendizaje de las lenguas extranjeras y consolidar las habilidades y competencias básicas digitales de nuestro alumnado. La participación de las familias en los centros escolares y la mejora de la formación del profesorado son dos ámbitos que exigen actuaciones de especial relevancia dentro de los Planes de Actuación de las Áreas de Programas Educativos.\nEn su virtud, de conformidad con las atribuciones previstas en la Ley 3/2001, de 3 de julio, del Gobierno y de la Administración de Castilla y León.\nLa presente Orden tiene por objeto aprobar el Plan de Actuación de las Áreas de Programas Educativos de las Direcciones Provinciales de Educación para el curso académico 2011/2012 que se inserta como Anexo.\nSegundo.- Planes Anuales de Actividades.\n2.1. Cada Dirección Provincial de Educación elaborará anualmente el Plan de actividades de su Área de Programas Educativos conforme al artículo 6 de la Orden EDU/1224/2004, de 23 de junio, por la que se regula planificación y desarrollo de programas educativos en el sistema educativo de Castilla y León, a lo establecido en la presente Orden y las Resoluciones que en su desarrollo se dicten.\n2.2. El plan anual de actividades contemplará la siguiente estructura:\n- a) Introducción.\n- b) Contenido del Plan anual de Actividades.\n- c) Programas de cada fase.\n- d) Objetivos y actuaciones anuales de cada programa.\n- e) Temporalización.\n- f) Responsables.\n- g) Indicadores de evaluación.\n- h) Organización y funcionamiento:\n- Distribución de asesores.\n- Reuniones de coordinación: interna, externa y su periodicidad.\n- i) Mecanismos de seguimiento y evaluación del Plan.\n2.3. Antes del 30 de noviembre de 2011, el plan de actividades deberá ser remitido a la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado para su aprobación.\nTercero.- Memoria de actividades.\n3.1. De conformidad con el artículo 7 de la ORDEN EDU/1224/2004, de 23 de julio, cada Área de Programas Educativos elaborará al finalizar el curso escolar, una memoria de actividades que contendrá, al menos, una descripción pormenorizada, a través del estudio de indicadores de resultados, de los objetivos conseguidos, tanto de los previstos como de los no previstos, así como de la dificultades encontradas en el proceso, los resultados de evaluación continua y final, así como propuestas de medida de mejora.\n3.2. El Director Provincial de Educación remitirá a la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado la memoria de actividades de su Área de Programas Educativos con anterioridad al 15 de septiembre de cada año.\n3.3. La Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado elaborará posteriormente, una memoria regional que contemple todas las actuaciones prioritarias desarrolladas, su alcance y sus límites.\nCuarto.- Evaluación de las actividades.\n4.1. De conformidad con el artículo 9 de la Orden EDU/1224/2004, de 23 de julio, por la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado se determinará el sistema de indicadores de evaluación de programas educativos: los centros directivos competentes en programas establecerán la concreción y adecuación del sistema de indicadores a los programas educativos.\n4.2. Los centros directivos competentes junto a la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, realizarán las evaluaciones parciales y finales de los programas educativos en base a los indicadores establecidos en el punto 4.2.\n4.3. La Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado realizará el seguimiento y supervisión de las Áreas de Programas Educativos con la finalidad de incrementar el nivel de calidad y eficiencia en el desarrollo de sus funciones.\nSe autoriza a la Directora General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado a dictar cuantas resoluciones e instrucciones sean precisas para el desarrollo y aplicación de lo establecido en la presente Orden.\nLa presente Orden tendrá efectos desde el mismo día de su publicación en el «Boletín Oficial de Castilla y León».\nContra la presente Orden, que pone fin a la vía administrativa, cabe interponer potestativamente recurso de reposición en el plazo de un mes ante el consejero de educación, o bien directamente recurso Contencioso Administrativo del Tribunal Superior de Justicia de Castilla y León en el plazo de dos meses. Ambos plazos se computarán a partir del día siguiente al de su aplicación en el «Boletín Oficial de Castila y León».\nPLAN DE ACTUACIÓN PARA LAS ÁREAS DE PROGRAMA EDUCATIVOS DE LAS DIRECCIONES PROVINCIALES DE EDUCACIÓN PARA EL CURSO ACADÉMICO 2011/2012\nLas actuaciones que se recogen en el presente Plan de Actuación, responden a la clasificación establecida en el artículo 5.3 de la Orden EDU/1224/2004, de 23 de julio, por la que se regula la planificación y desarrollo de programas educativos en el sistema educativo de Castilla y León, siendo estas actuaciones: prioritarias, ordinarias y extraordinarias.\nAdemás incorpora dentro de las Actuaciones Prioritarias, los Programas Experimentales y Específicos con objeto de responder a las actuales demandas sociales y educativas, contribuyendo de esta forma a la mejora de la calidad del sistema educativo.\nEl objeto de este plan es facilitar las pautas para su planificación, ejecución y evaluación, y determinar los tipos de procesos que corresponden a cada fase de experimentación a las que se someterá cada programa educativo, desde su implantación hasta su plena normalización en el sistema educativo.\n- • Construir un marco metodológico de actuación que oriente los procesos de planificación, actuación y evaluaciones provinciales.\n- • Mejorar la innovación y la experimentación en cada una de las provincias de la Comunidad.\n- • Contribuir a la modernización de la administración autonómica mediante la incorporación en los servicios periféricos de la gestión por procesos.\n- • Mejorar el desempeño y los niveles de calidad percibidos por los destinatarios de los servicios ofrecidos por las Áreas de Programas Educativos.\nEl Plan de Actuación de las Áreas de Programas Educativos de las Direcciones Provinciales de Educación, recoge las siguientes actuaciones:\n2.1. ACTUACIONES PRIORITARIAS.\nDe conformidad con el artículo 5.3 de la Orden EDU/1224/2004, de 23 de julio, las actuaciones prioritarias son aquellas coordinadas por los servicios centrales y desarrollados de forma simultánea en todas las provincias. Se consideran actuaciones prioritarias del Plan de Actuación de las Áreas de Programas Educativos de las Direcciones Provinciales de Educación para el curso académico 2011/2012, los programas educativos experimentales y los programas educativos específicos.\n2.1.1. Los Programas Educativos Experimentales. Son aquéllos que se dirigen a la consecución de objetivos diseñados institucionalmente y se orientan a la introducción y validación de novedades y mejoras en el Sistema Educativo de Castilla y León. Cada programa deberá fundamentarse en, al menos, algunos de los siguientes apartados:\n- a) En propuestas derivadas de evaluaciones generales del sistema educativo.\n- b) En la concreción de directrices de política educativa.\n- c) En procesos de innovación e investigación surgidos en los propios centros y servicios educativos.\nSu desarrollo transcurrirá por tres fases de experimentación secuenciadas: implantación, promoción y extensión, como paso previo a su normalización y generalización en el sistema educativo.\nLa condición de experimentalidad de los programas implica que deberán contar con un itinerario preestablecido y preciso determinado tanto en tiempo, como en recursos y con unos estándares de realización e indicadores de evaluación conforme al Sistema de Indicadores de Evaluación de Programas Educativos.\nCada una de las fases de experimentación contará con una previa de pilotaje que tendrá como finalidad la detección de oportunidades de mejora, tanto del contenido educativo del programa como de la investigación sobre la metodología más adecuada para la obtención de los mejores resultados posibles.\nLa generalización dentro del sistema educativo estará precedida de evaluaciones parciales tanto de resultados a nivel de centro como de impacto a nivel de sistema. Los Programas Educativos Experimentales a desarrollar por las Áreas de Programas Educativos durante el curso académico 2011/2012, son los siguientes:\nA. PROGRAMA DE PROFUNDIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS\nContribuir a que el alumnado con mayor capacidad y motivación para aprender, pueda desarrollar sus capacidades a la vez que se favorece el pensamiento crítico y creativo, el interés por la investigación y la capacidad de análisis.\n- • Atender adecuadamente y de forma específica al alumnado con mayor rendimiento y motivación para aprender de manera que se le ofrezca respuestas adaptadas a sus posibilidades, lo que ayudará a que continúe avanzando en su aprendizaje y logro de competencias sin riesgo de abandono o desinterés en estudios posteriores.\n- • Mejorar los niveles altos de rendimiento y resultados de este alumnado para desarrollar al máximo su potencial de aprendizaje y elevar con ello los niveles de excelencia del Sistema Educativo.\n- • Potenciar la adquisición de competencias por medio de criterios metodológicos adecuados para conseguir formar ciudadanos mejor preparados, profesional y personalmente.\n- • Impulsar el interés del alumnado por la investigación para fomentar y aumentar la vocación científica de los futuros ciudadanos.\n- • Puesta en marcha de al menos un grupo de trabajo profundiza por provincia.\n- • Desarrollo de acciones formativas para el profesorado de los grupos de trabajo profundiza.\n- • Realización de actuaciones que consigan implicar al alumnado y familias en el desarrollo de las actividades propuestas.\n- • Posibilitar la participación de todo el alumnado interesado.\n- • Establecimiento de grupos que trabajen distintas temáticas.\n- • Establecimiento de procedimientos para medir el grado de satisfacción de las familias, profesorado y alumnado.\n- • Dar publicidad a los trabajos que se realicen a través de este programa.\nB. CONTRATOS-PROGRAMA PARA EL INCREMENTO DEL ÉXITO ESCOLAR\nLograr la mejora del éxito escolar del alumnado, facilitando la adquisición de los conocimientos y las competencias básicas necesarias para lograr un desarrollo personal y social acorde con las características y necesidades de la sociedad actual.\n- • Incrementar el éxito escolar y prevenir el abandono escolar temprano.\n- • Facilitar que el alumnado adquiera las competencias básicas de las etapas de la enseñanza obligatoria y favorecer la continuidad en su formación.\n- • Propiciar actuaciones que faciliten y mejoren el clima de convivencia del aula y del centro.\n- • Facilitar la formación del profesorado en procedimientos de evaluación y modelos de gestión que favorezcan la implementación del programa.\n- • Formar e implicar a las familias en los procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo en el centro.\n- • Dotar al centro de los recursos necesarios teniendo en cuenta las características del contexto y las necesidades del alumnado.\n• Realizar contratos-programa con 30 centros de la Comunidad.\nC. PROGRAMA ESTRATEGIA RED XXI. RED DE ESCUELAS DIGITALES DE CASTILLA Y LEÓN SIGLO XXI: INTEGRACIÓN EN LAS AULAS\nAdaptar y actualizar los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en los centros educativos y su adecuada utilización por el alumnado.\n- • Mejorar la dotación de recursos TIC a los alumnos y los centros: ordenadores portátiles para alumnado y profesorado y aulas digitales con dotación eficaz garantizada.\n- • Garantizar la conectividad a Internet y la interconectividad dentro del aula para todos los equipos.\n- • Facilitar el acceso a Internet en los domicilios en horarios especiales.\n- • Potenciar la formación del profesorado no sólo en los aspectos tecnológicos sino sobre todo en aspectos metodológicos y sociales de la integración de estos recursos en su práctica docente cotidiana.\n- • Integrar las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.\n- • Facilitar el acceso de toda la comunidad educativa a materiales digitales educativos ajustados a los diseños curriculares.\n- • Implicar al alumnado y a las familias en la adquisición, custodia y uso de estos recursos.\n- • Transformar en aulas digitales todas aquellas del curso 5.º y 6.º de Educación Primaria.\n- • Dotación de ordenadores para el uso personal de todo el alumnado de los cursos citados, matriculados en centros sostenidos con fondos públicos, en proporción 1:1.\n- • Oferta y desarrollo de suficientes acciones de formación del profesorado para todos los profesores de 5.º y 6.º de Educación Primaria.\n- • Puesta a disposición de los docentes de contenidos educativos digitales.\n- • Implementación de Programas para la mejora en la implicación de las familias y los propios alumnos en el uso y cuidado de los ordenadores portátiles.\n- • Mejora de la conectividad de los centros docentes en aquellos casos necesarios.\nD. PROGRAMA PARA LA MEJORA DEL ÉXITO EDUCATIVO.\nContribuir decisivamente a que los estudiantes progresen adecuadamente a lo largo de su escolarización y alcancen los objetivos previstos.\n- • Ayudar al alumnado a superar las dificultades escolares ordinarias a través del desarrollo de acciones de refuerzo complementarias, de carácter normalizado y de apoyo a los procesos ordinarios.\n- • Preparar al alumnado para superar las pruebas extraordinarias en áreas instrumentales mediante acciones de refuerzo.\n- • Asegurar una transición fluida del alumnado de Primaria a Secundaria, coordinando la actuación interna de los equipos docentes que imparten las diversas enseñanzas básicas con el fin de disminuir, no solo el fracaso escolar, sino también el absentismo a través de acciones de compensación, de carácter curricular y organizativo.\n- • Proporcionar formación a aquellos alumnos que posean un título de técnico de formación profesional y deseen acceder a los ciclos formativos de grado superior.\n- • Diseño del programa Profesor de refuerzo destinado a los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en Educación Primaria.\n- • Planificación de acciones de acogida y seguimiento de alumnos de 1.º curso de ESO.\n- • Diseño de un programa de clases extraordinarias para Educación Secundaria Obligatoria, fuera del período lectivo.\n- • Elaboración de un plan específico que garantice la coordinación entre los equipos docentes del tercer ciclo de Primaria y del primer curso de Secundaria, plan que será extensivo a todas las provincias.\n- • Diseño y ejecución de cursos preparatorios a las pruebas de acceso a ciclos formativos de grado superior.\n- • Mejora de los mecanismos de gestión, seguimiento y evaluación del Programa.\n- • Incremento del número de centros docentes que solicitan participar en el programa mediante la presentación de sus propios planes de éxito educativo.\n- • Incremento del número de centros y alumnos/as que participan en las diferentes medidas del Programa para la Mejora del Éxito Educativo.\n- • Diseño de acciones formativas para las familias vinculadas a las acciones del Programa, con el objetivo de que puedan colaborar y ayudar a sus hijos en los procesos de aprendizaje.\nE. PROGRAMA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO\nGarantizar la calidad de la enseñanza utilizando el instrumento que supone la formación del profesorado.\nOfertar acciones formativas diversificadas que den respuesta al derecho y a la obligación de todo el profesorado a su actualización científica y didáctica y la mejora continua de su competencia profesional.\n- • Profundizar en la actualización científica y didáctica de las diferentes áreas y materias del currículo a través de las acciones previstas en los respectivos Planes Provinciales de Formación y en los planes de actuación de los CFIE.\n- • Potenciar la formación en los centros, a través de los Planes de Formación en centros.\n- • Favorecer las relaciones con las Universidades y supervisar las actividades propuestas para que la colaboración con éstas se adecuen a las necesidades de formación del profesorado.\n- • Fomentar la aplicación al aula de metodologías de vanguardia potenciando la inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación, principalmente en lo que afecta a su aplicación a las áreas curriculares.\n- • Impulsar la innovación educativa coordinando los procesos que se establezcan en las convocatorias que se realicen.\n- • Contribuir, mediante programas específicos de formación del profesorado, al mejor desarrollo de otros Programas o Actuaciones promovidos por la Consejería de Educación.\n- • Promover el conocimiento de los aspectos geográficos, históricos y socioeconómicos y culturales de nuestra Comunidad.\n- • Desarrollar, desde el ámbito provincial, propuestas innovadoras de carácter socio-educativo extensibles a toda la Comunidad Autónoma.\n- • Aumento progresivo del número de centros educativos que desarrollan Planes de Formación permanente en centros.\n- • Incremento de las modalidades de formación en centros.\n- • Alcanzar las 3.200 actividades formativas, las 95.000 horas de formación y las 60.000 plazas ofertadas.\nF. PROGRAMA DE ATENCIÓN AL PREBILINGÜISMO\nSensibilizar sobre el Programa de Bilingüismo a todos los centros de la Comunidad, además de apoyar a aquellos centros que proyecten la implantación futura de este programa.\n- • Sensibilizar a los centros para que el Programa de Bilingüismo se generalice a la gran mayoría de los centros de la Comunidad.\n- • Informar y apoyar al centro en los pasos previos a la implantación del Programa de bilingüismo.\n- • Apoyar al centro en la difusión e información sobre el programa.\n- • Apoyar y asesorar al centro en la solicitud de la línea bilingüe y en la integración de esta en los distintos documentos.\n- • Reforzar al profesorado en el conocimiento de las lenguas extranjeras.\n- • Apoyar y asesorar a los profesores en la programación didáctica de las materias bilingües.\n- • Alcanzar suficiente profesorado habilitado en el idioma de la sección solicitada, especialista o que esté recibiendo formación para ello.\n- • Desarrollo de medidas de difusión e información sobre el programa para todos los centros de la Comunidad y dentro de los centros que quieren implantar una sección Bilingüe.\n- • Impulso a la participación del profesorado en los pasos previos a la implantación del Programa de Bilingüismo.\n- • Establecimiento de programas de perfeccionamiento del Profesorado en la lengua extranjera que se quiere implantar en el futuro y sobre la formación permanente del profesorado para la impartición de materias no lingüísticas en otro idioma.\n- • Establecimiento de un proceso para la integración del Programa en los documentos, el proyecto educativo y en el funcionamiento global del centro.\n- • Definir y establecer las condiciones y requisitos de acceso a los alumnos del programa bilingüe así como la integración de nuevos alumnos en la sección bilingüe cuando no se incorporan en el primer curso del nivel.\nG. PROGRAMA DE FORMACIÓN PARA LA PARTICIPACIÓN DE FAMILIAS Y ALUMNADO\nOfrecer a las madres, padres y alumnos, habilidades, estrategias y conocimientos que apoyen su labor educativa y participativa en colaboración con los centros escolares.\nFomentar una mayor implicación de las madres, padres y alumnos y de sus organizaciones como factor clave para la excelencia del sistema educativo.\n- • Promover una mayor y mejor participación de madres, padres y alumnado en el sistema educativo de Castilla y León, nexo vertebrador de la comunidad educativa y elemento clave para la calidad del sistema.\n- • Fortalecer la colaboración entre los centros y las familias mediante la búsqueda de nuevas fórmulas de participación de la comunidad educativa, con el apoyo de las TIC.\n- • Mejorar cualitativa y cuantitativamente el asociacionismo de familias y alumnos a través de acciones formativas que favorezcan el acercamiento de la familia al centro educativo y la consideración de este como espacio de participación y formación con la colaboración de la figura del tutor.\n- • Apoyar económicamente, mediante subvenciones, la realización de proyectos de actividades que persigan los objetivos mencionados en el seno de las asociaciones, federaciones y confederaciones de asociaciones de madres, padres y alumnos.\n- • Aprobación y ejecución de la estructura del Programa de Formación para familias y alumnado de Castilla y León para el curso 2011-2012.\n- • Establecimiento de cauces de comunicación y colaboración entre asociaciones, federaciones y confederaciones de madres y padres de alumnos y la administración educativa a través de la creación de equipos de Coordinación regional y provincial en formación y participación.\n- • Establecimiento de directrices anuales para el desarrollo de actividades provinciales y regionales\nH. PROGRAMA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA\nFacilitar la participación de los centros y de docentes individuales en los procesos de innovación educativa, a través de la experimentación y la creatividad, con propuestas innovadoras que permitan crear soluciones y actuar para seguir evolucionando en áreas clave.\nDesarrollar proyectos de innovación educativa que capaciten a los centros y a sus docentes para identificar la solución más adecuada a cada entorno de aprendizaje y, ponerlos en práctica a través de nuevas organizaciones, metodologías o el uso de las TIC.\n- • Programar, desarrollar y difundir actividades que fomenten la innovación educativa en los ámbitos curriculares, tecnológicos, metodológicos, didácticos y organizativos, de los diferentes niveles, etapas y ciclos del sistema educativo.\n- • Avanzar hacia nuevos modelos educativos en la búsqueda de soluciones para un cambio social sostenible.\n- • Apoyar económicamente, mediante presupuesto asignado, la realización de proyectos de innovación a desarrollar por grupos de profesores de centros escolares sostenidos con fondos públicos.\n- • Crear a través de estos proyectos entornos de aprendizaje capaces de seguir evolucionando en áreas clave.\n- • Dar respuesta a las necesidades emergentes de los centros escolares sostenidos con fondos públicos y así mismo capacitarlos para identificar la solución más adecuada a su entorno de aprendizaje.\n- • Facilitar y valorar la participación de los centros o de docentes individuales en los procesos de innovación educativa a través de los premios que se concederán a aquellos proyectos que se distingan por su desarrollo y resultado.\n- • Potenciar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los centros de la región premiando la elaboración de materiales diseñados y planificados por profesores a título individual o de equipo.\n- • Incremento de centros que realizan proyectos de Innovación transferibles.\n- • Actividades de difusión y apoyo a los centros en materia de innovación educativa.\n- • Establecimiento de mecanismos dirigidos al reconocimiento y difusión de buenas prácticas en materia de innovación, con la doble finalidad de incentivar el esfuerzo e interés así como su generalización.\n- • Incremento del número de docentes implicados en estos Proyectos.\nI. PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA\nFomentar el hábito lector en los escolares de nuestra Comunidad y desarrollar su capacidad de comprensión lectora utilizando diferentes soportes y tipologías textuales, así como su escritura y comunicación oral, para favorecer la adquisición de una alfabetización mediática propia de esta nueva sociedad del conocimiento, mediante actuaciones en el ámbito escolar, familiar y social.\nEn la etapa de educación Primaria, y en estrecha coordinación con el Plan de la Mejora de la Competencia Lingüística, compartirá con el mismo la finalidad del logro de la excelencia en la expresión oral y escrita del alumnado así como el dominio de la lectura como arma fundamental de acceso al conocimiento.\n- • Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y se formen como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.\n- • Dotar a los centros de nuestra Comunidad de estrategias y recursos relacionados con el nuevo concepto de lectura que se ha desarrollado en esta sociedad del conocimiento para el adecuado desarrollo de sus propios planes de fomento de la lectura.\n- • Facilitar a los alumnos el uso y conocimiento de diferentes soportes de lectura y escritura, así como la interpretación de una variada tipología textual y el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la información relevante de la superflua.\n- • Crear en los centros equipos de coordinación del plan de fomento de la lectura formados, entre otros, por el profesor responsable de la biblioteca escolar, el de medios informáticos y audiovisuales y el de formación del profesorado.\n- • Asociar la lectura, la escritura y la comunicación oral al desarrollo de las competencias básicas.\n- • Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje.\n- • Incentivar el desarrollo de iniciativas innovadoras de aplicación de las TIC al mundo del libro y la lectura, la escritura y la comunicación oral.\n- • Desarrollar las herramientas de análisis para llevar a cabo un seguimiento permanente y una evaluación sistemática de la situación de la lectura y la comprensión lectora en el sistema educativo de Castilla y León.\n- • Lograr la participación de todos los sectores que intervienen en la educación de los niños y jóvenes: familia, profesorado, administraciones públicas, instituciones públicas y privadas.\n- • Específicamente en la etapa de educación Primaria, se estructurará el período obligatorio de lectura diaria y se promoverá la implantación generalizada de exámenes orales y dictados como recursos pedagógicos de primer orden para el logro de la finalidad referida.\n- • Contemplar el dominio ortográfico y gramatical del alumnado como criterio básico de promoción a la etapa de secundaria obligatoria.\n- • Mejora de los índices de lectura y comprensión lectora en los centros del sistema educativo de Castilla y León, así como de los niveles de expresión oral y escrita específicamente en los centros de educación primaria.\n- • Aumento de la organización de actividades específicas de formación del profesorado dando protagonismo a nuevas formas de lectura, utilizando diferentes formatos y soportes.\n- • Incremento del número de centros concertados que realizan el plan de fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión lectora de forma voluntaria.\n- • Mejora de la utilización de las bibliotecas como centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje.\n- • Aumento de las experiencias y buenas prácticas cuyo tema es la aplicación de las TICs en el fomento de la lectura y comprensión lectora.\nJ. PROGRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LENGUAS\nOfrecer al alumnado y su profesorado oportunidades para profundizar su conocimiento de las lenguas extranjeras mediante el contacto con hablantes nativos en el contexto del aula o fuera de ella.\n- • Promover la presencia de hablantes nativos de lenguas extranjeras en las aulas de los centros educativos.\n- • Promover el contacto con las lenguas extranjeras en contextos de comunicación real fuera de las aulas.\n- • Consolidación y aumento de la presencia de hablantes nativos extranjeros en las aulas.\n- • Consolidación y aumento de la presencia de hablantes nativos en los claustros.\n- • Consolidación y aumento de las actividades de fomento del uso de las lenguas extranjeras en contextos de comunicación real fuera de las aulas ordinarias.\n2.1.2. Los Programas Educativos Específicos. Son aquellos que tienen como objeto la participación y seguimiento en determinados aspectos prioritarios del propio sistema educativo de la Comunidad Autónoma por su especial interés para la Consejería de Educación. Son programas comunes a las Áreas de Programas Educativos y otras unidades administrativas educativas, siendo necesaria su conjunción y coordinación para su correcta planificación, ejecución y evaluación. Su ejecución no está sometida a un período temporal determinado y el desarrollo y evaluación implica a los distintos agentes y niveles de decisión del sistema educativo.\nLos Programas Educativos Específicos a desarrollar por las Áreas de Programas Educativos durante el período 2011/2012, son los siguientes:\nA. PROGRAMA DE MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA\nContribuir a mejora del modelo educativo de Castilla y León, a través de la mejora pedagógica de las organizaciones educativas para situar el servicio educativo en uno de los referentes públicos de calidad en la Comunidad.\n- • Consolidar en los centros la cultura de la evaluación, a través de mecanismos sistemáticos de evaluación interna y externa.\n- • Impulsar el desarrollo de planes y actuaciones que comporten una mejora en los procesos educativos y en los resultados escolares.\n- • Contribuir a la autonomía pedagógica de las organizaciones educativas, a través de aquellas actuaciones que mejor se adapten a las características de los centros y a sus objetivos prioritarios.\n- • Impulsar el desarrollo de planes y experiencias que requieran del trabajo en equipo y la participación responsable de toda la comunidad educativa.\n- • Utilizar las tecnologías de la información como estrategia habitual en las actuaciones de calidad, referentes a la formación, evaluación, difusión y reconocimiento.\n- • Incremento anual del número de centros que solicitan, por primera vez, realizar cualquier estrategia de evaluación.\n- • Incremento anual del número de centros participantes en experiencias y actuaciones de calidad.\n- • Incorporación gradual de modificaciones y mejoras en las actuaciones de calidad propuestas a los centros, a través de este programa.\nB. PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DEL ALUMNADO\nMejorar la formación integral del alumnado mediante actividades complementarias fuera del aula.\n- • Facilitar el acceso del alumnado, en especial del medio rural, a actividades complementarias fuera del aula.\n- • Fomentar el conocimiento de la Comunidad Autónoma a través de actividades complementarias fuera del aula.\n- • Fomentar el conocimiento, cuidado y respeto del patrimonio cultural, artístico y natural de la Comunidad.\n- • Facilitar y fomentar el aprendizaje de idiomas mediante actividades de inmersión lingüística.\n- • Mantenimiento de una oferta diversificada de visitas culturales que complemente la formación académica del alumnado.\n- • Consolidación del actual porcentaje de participación del alumnado en actividades complementarias fuera del aula.\n- • Desarrollo del programa de Aulas Activas.\n- • Consolidación de la ofertas de actividades relacionadas con el conocimiento de lenguas extranjeras.\nC. OTROS PROGRAMAS\nLas Direcciones Provinciales de Educación podrán establecer, previa autorización de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, los programas que consideren de interés en su ámbito de competencias.\n2.2. ACTUACIONES ORDINARIAS.\nDe conformidad con el artículo 5.3 de la Orden EDU/1224/2004, de 23 de julio, las actuaciones ordinarias son aquellas cuya coordinación corresponde a cada Dirección Provincial de Educación y se llevarán a cabo en períodos de tiempo dilatados a lo largo de todo el curso.\n2.3. ACTUACIONES EXTRAORDINARIAS.\nDe conformidad con el artículo 5.3 de la Orden EDU/1224/2004, de 23 de julio, las actuaciones extraordinarias son aquellas que por criterios de oportunidad e interés sean diseñadas a lo largo del curso y no estén previstas en el plan de actuación ni en los diferentes planes de actividades. Su desarrollo precisará de incorporación extraordinaria en el plan de actuación mediante resolución de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado.


Análisis de sangre detectaría alzheimer 10 años antes de sus primeros síntomas - Paperblog\nAnálisis de sangre detectaría alzheimer 10 años antes de sus primeros síntomas\nPor Smartherapy @InfoSmartherapy\nGordon Wilcock, profesor emérito en la Universidad de Oxford, demostró que ciertas proteínas en sangre podrían actuar como biomarcadores que muestren que una persona pueda, posteriormente, desarrollar alzheimer.\nEste hallazgo servirá a los médicos para predecir qué personas son más propensas a sufrir esta enfermedad y ayudarlas a prevenirla.\nEn el estudio se tomaron muestras sanguíneas de 20 personas diagnosticadas de alzheimer hace 10 años, de personas con alzheimer en fase avanzada y por último, de personas sin ningún problema de memoria. Los científicos encontraron que el nivel de proteína era significativamente diferente entre las personas sanas y las que tenían demencias, tanto antes como después del desarrollo de los síntomas.\nLos hallazgos se publicaron en la revista " Neurology ",(revista médica de la Academia Americana de Neurología).\nEsto es importante ya que sugiere que las proteínas alteradas de la sangre pueden ser un marcador de la enfermedad de Alzheimer temprana, posiblemente 10 años antes de desarrollar problemas de memoria significativos. También nos da una mayor información sobre las células cerebrales. Sin embargo, es demasiado pronto para considerar los resultados como un gran avance.\nEstos resultados deben ser verificados en un mayor número de sujetos para estar seguros de que los cambios son suficientemente sensibles y específicos para ser utilizados como prueba clínica, y también si se pueden predecir qué personas asintomáticas desarrollarán demencia.\nEl doctor Eric Karran, de Reino Unido e investigador especializado en alzheimer, también ha acogido con cautela los resultados:\nEste pequeño estudio es uno de un área de investigación emergente que podría contener una promesa real para el diagnóstico precoz de algunas enfermedades neurodegenerativas.\nTiene que ser confirmado en grupos mucho más grandes de pacientes para asegurar que los resultados reportados son consistentes. La capacidad para identificar con precisión el alzheimer en las etapas iniciales sería un paso crucial para la investigación, ya que es probable que los nuevos tratamientos tendrían más probabilidades de éxito si se realizan a tiempo.\nTambién puede proporcionar valiosas pistas sobre los cambios de las células del cerebro durante la enfermedad, lo que ayuda a guiar los esfuerzos para desarrollar tratamientos nuevos y eficaces.\nSmartherapy 4093 veces


Desconocidos en el bar ⋆ Relatos Eróticos\nInicio » ***Últimos relatos publicados*** » Desconocidos en el bar\nFelipe llegó al bar minutos antes a la hora acordada. Aprovechó para pedirse una jarra de cerveza mientras esperaba a Lola.\nLa había conocido en internet y llevaban meses chateando juntos. Ella le propuso quedar un día para conocerse. Eran totalmente desconocidos.\nÉl también pensaba que iba siendo hora de dar ese paso. El chat se les estaba quedando pequeño y ninguno de los dos tenía miedo ya a esas alturas.\nÉl era un hombre de unos cuarenta años que trabajaba como auxiliar administrativo en una multinacional, estaba soltero y vivía solo.\nMedía metro ochenta, aproximadamente, y tenía el pelo canoso, los ojos grises y una barba de varios días. Vestía con unos pantalones vaqueros, una camisa de cuadros rojos y blancos, una chaqueta de lana y zapatos de vestir.\nA los diez minutos de llegar al local, entró ella:\nUna chica de unos veinte años, de pelo castaño, ojos negros y unos pechos y unas caderas bien formados.\nLola vestía con un pantalón vaquero desgastado, botas hasta la rodilla, un polo gris claro.\nSobre éste, una camiseta oscura con la imagen de uno de los grupos de moda del momento. En el hombro llevaba un bolso pequeño pero que le llegaba hasta la cadera.\nLola fue directa hacia donde se encontraba Felipe y se sentó delante de él. Tras presentarse y saludar; él le pregunto si quería tomar algo. Ella pidió otra cerveza, como la que él se estaba tomando.\nFelipe le contó que estaba emocionado y sorprendido cuando la vio entrar, no se imaginaba que fuese tan joven cuando la conoció en el chat y dudaba de su edad, ya que temía meterse en algún lío.\nLola lo tranquilizó diciéndole que tenía 20 años, al tiempo que sacaba su DNI para que pudiese confirmarlo.\nLe confesó que desde siempre le gustaban los hombres más mayores que ella, con más experiencia sexual que los chavales de su edad.\nCuando salieron del local, Felipe llamó a un taxi y le indicó una calle en pleno barrio de Chamberí. Cuando llegaron a su destino, llamó al portero automático, donde una mujer le abrió la puerta tras conversar un poco con él.\nAl llegar al segundo piso, la mujer lo esperaba en la puerta con unas llaves en mano. Felipe le entregó un fajo de billetes y subieron un piso más hasta llegar al lugar indicado.\nEl piso era pequeño, sólo tenía un pasillo, una cocina, un aseo y una habitación. Tanto Felipe como Lola dejaron las chaquetas sobre el sillón orejero de la entrada y se fueron a la habitación.\nElla encendió el aire acondicionado durante un rato, para refrescar un poco la habitación.\nFelipe se acercó a Lola por la espalda y la atrapó en un abrazo traicionero, al tiempo que su mano buscaba sexo de ella por dentro de los pantalones.\nPudo descubrir el atrevimiento de Lola, ya que esperaba encontrar ropa interior entre su sexo y los pantalones, pero al tacto descubrió que no había nada entremedias.\nLola arqueó la espalda al sentir la mano de Felipe en su sexo y tiró de su ropa, quitándose de golpe la camiseta y el polo, dejando sólo un sujetador negro de encaje a la vista.\nEn ese momento, los dos se encontraban mirando hacia los pies de la cama, donde había un espejo y se podían ver reflejados.\nFelipe echó los tirantes del hacia los dados y sacó los pechos de la chica de la copa del sujetador, sin parar de masajear el sexo de Lola, que ya estaba muy húmeda.\nTal era su excitación que, sin dejar de mirar hacia el espejo y ver cómo la mano de Felipe recorría sus pechos. Empezó a desabrocharse los pantalones.\nDejándolos caer al suelo y saliendo de donde estos estaban como si fuese una costumbre diaria.\nFelipe le hizo dar la vuelta para observar toda su desnudez. A través del espejo unas nalgas bien marcadas y respingonas, al tiempo que los pezones lo señalaban de manera acusadora.\nEn pocos segundos, él aprovechó para desnudarse de cintura para arriba mientras Lola le desabrochaba los pantalones y tiraba de estos y de los slips al mismo tiempo, dejando ver su miembro erecto.\nLola se subió encima de la cama y atrajo a Felipe hacia sí, cogiéndole de las caderas. Introdujo su miembro en la boca, succionándo con ganas.\nSus manos recorrían todo el cuerpo de Felipe, desde las nalgas hasta la espalda y el pecho, clavándole las uñas. Al notarlas, Felipe sintió una mezcla contradictoria de dolor y placer.\nLola acercó la almohada hacia ella. Apoyaba sus manos tras dar la espalda a Felipe y darle unos azotes por haberle arañado.\nEso dejó a Felipe un poco indeciso, ya que ninguna mujer hasta ahora le había pedido algo semejante, pero obedeció dándole un cachete en la nalga derecha sin muchas ganas, después vino otro en la nalga izquierda y así sucesivamente.\nCuantos más cachetes daba, mayor era la intensidad de estos, y le iba diciendo que se los merecía por ser una chica mala.\nAl final, Felipe penetró a Lola y empezó a moverse dentro de ella.\nAl tiempo que le seguía dando los azotes y las frases lascivas.\nCuando vio cómo se había animado la cosa, Lola le incitó seguir el juego verbal que él mismo había iniciado sin tan siquiera darse cuenta. Los azotes habían cesado y Lola movía sus caderas hacia adelante y hacia atrás cada vez más rápido. Mientras clavaba las uñas en la almohada.\nAl final, se desplomó en la cama boca abajo, con las piernas bien separadas para que Felipe siguiese penetrándola con más profundidad.\nÉl se pegó a ella y le susurró al oído todo lo que pasaba por su mente en ese momento, hasta que le confeso que se iba a correr dentro de ella.\nCuando Felipe se levantó de la cama fue derecho a la cocina, de donde trajo un benjamín de champagne y dos copas, para brindar por ellos dos y por las futuras citas.\nHace tiempo atrás tuve una novia que llamaremos Sara… Era blanquita, gruesa, pelo rubio, ojos cafe claros, pechos pequeños y culo grande […]\nEntrada anterior La liberación swinger\nEntrada siguiente Mi nueva amiga


Terapia psicológica para niños y adolescentes | PSICOLOGÍA ARIAS | Gabinete psicológico en Ponferrada\nTerapia psicológica | Niños y Adolescentes\nPodríamos pensar que los problemas de los niños no son importantes, pero pueden entorpecer el correcto desarrollo psicosocial. Básicamente los padres acuden a consulta porque detectan en el niño problemas académicos, de conducta o emocionales.\nNo todos los niños son capaces de manejar las situaciones de la misma manera, ni tienen las mismas estrategias, lo que les lleva a sufrir en silencio o a mantener ciertos comportamientos que ni los propios padres comprenden. En ocasiones, los padres acuden por recomendación del colegio o porque ellos mismos detectan algún problema en el rendimiento escolar.\nLa adolescencia es un período de la vida en la que la confusión es el aspecto dominante. En ella se inician nuevas relaciones con los padres y también con el exterior, se produce una ruptura con el mundo infantil. El adolescente comienza a tener nuevas responsabilidades, tanto académicas como familiares y sociales.\nAdemás los cambios fisiológicos también tienen que integrarse en la vida de los adolescentes de manera que estos puedan ajustarse a su nueva imagen corporal. Deben adquirir los recursos necesarios para hacer frente a todos esos cambios y, en ocasiones, las estrategias que adoptan no son las más adecuadas.\nHablamos de fracaso cuando un niño no es capaz de alcanzar el nivel de rendimiento medio esperado para su edad y nivel pedagógico. Es importante tener en cuenta no sólo las características individuales del niño, sino también el ambiente en el que vive, para poder determinar una adecuada estrategia que elimine este problema.\nPuede tener causas muy diversas: alguna dificultad en ciertas capacidades o habilidades, problemas de conducta, hábitos inadecuados, falta de una correcta técnica para el estudio, falta de motivación, baja autoestima, falta de atención, problemas en casa, en el colegio, o en la relación con los compañeros, etc.\nTanto el comportamiento normal como el perturbador depende de múltiples factores: edad del niño, personalidad, desarrollo físico, familiar, social y emocional.\nLa conducta es problemática si no cumple con las expectativas de la familia o causa perturbación. Se manifiesta principalmente mediante actitudes desobedientes, rabietas, desafíos a las normas, agresiones, malas contestaciones, llamadas de atención para salirse con la suya, etc.\nLa timidez es un mecanismo de defensa social que utiliza una persona para protegerse de situaciones sociales que le resultan comprometidas, violentas o simplemente molestas. Resulta problemática cuando el nivel de timidez hace que tengamos problemas de adaptación, ya sea a nivel social, personal o de conducta. Suelen ser niños con problemas para pedir ayuda, relacionarse con otras personas, para defender sus derechos, expresar sus opiniones o sentimientos.\nLas causas pueden ser el miedo a situaciones nuevas, herencia genética o por aprendizaje, una personalidad introvertida, la sobreprotección por parte de la familia, una baja autoestima o inseguridad.\nLos temores infantiles varían dependiendo de la personalidad y el carácter del niño, y de las situaciones que él vive. Los miedos infantiles tienen como foco los insectos, los animales, la oscuridad, las personas desconocidas, los fuertes ruidos, la muerte, la ausencia de los padres, etc.\nEl niño "con fobias" siente un miedo irracional y desproporcionado respecto a un objeto o situación real que se lo provoca; él lo vive como una "auténtica" amenaza, de ahí la angustia y el pánico que le suscita. Una situación de miedo pasa a ser fóbica cuando el niño la evita sistemáticamente.\nLas obsesiones en niños suelen tener como protagonista el miedo a sufrir un daño propio o de los seres queridos, a la suciedad y a la muerte. Para controlar ese miedo el niño puede llevar a cabo rituales como el lavado de manos, rituales al acostarse, manipulación o conteo de objetos, etc.\nLos "tics" son espasmos, movimientos o sonidos repentinos que las personas hacen en forma repetida y que no pueden controlar voluntariamente. La edad de presentación más frecuente es entre los 6 y 10 años.\nPuede que su inicio sea un acto intencional pero, rápidamente, pasan a ser involuntarios. Los más frecuentes constan de guiños de ojos, muecas y carraspeo.\nEl TDAH, Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad, es un trastorno en el que parece que intervienen tanto factores genéticos como ambientales. El TDAH es un trastorno de conducta que aparece en la infancia, y que se suele empezar a diagnosticar en torno a los 7 años de edad aunque en algunos casos este diagnóstico se puede realizar de una manera más precoz. Sus características son la presencia de distracción de moderada a grave, períodos de atención breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas.\nLos rasgos principales del TDAH son, por una parte, la dificultad para sostener la concentración (déficit de atención), sobretodo en circunstancias que ofrecen baja estimulación y, por otra, la falta de inhibición o control cognitivo sobre los impulsos, frecuentemente asociadas con inquietud motora (hiperactividad-impulsividad). Estos dos conjuntos de signos pueden aparecer por separado o combinados.\nDesde el punto de vista neurológico, se asume que el Déficit de atención es un trastorno de la función cerebral en niñ,os, adolescentes y adultos, caracterizados por la presencia persistente de síntomas comportamentales y cognoscitivos como la deficiencia atencional, la hiperactividad y la impulsividad.\nLa Enuresis es la emisión repetida de orina en la cama o en los vestidos (sea voluntaria o intencionada), que aparece en niños de 5 años o nivel de desarrollo equivalente y sin causa orgánica que lo justifique. Puede ser diurna, nocturna o ambas.\nSe conoce como encopresis a la evacuación repetida de heces en lugares inadecuados (p. ej., vestidos o suelos), sea involuntaria o intencionada, sin causa orgánica que lo justifique y que sobreviene al niño mayor de 4 años o edad o con un nivel de desarrollo equivalente. Por lo menos un episodio al mes durante un mínimo de 3 meses. Se asocia frecuentemente con la enuresis. Frecuentemente sobreviene durante el día, contrariamente a la enuresis. Tal como la enuresis, es un signo de perturbación de las primeras etapas de la maduración de la personalidad.\nEn los niños, se pueden dar diversos problemas relacionados con la mala alimentación, teniendo como consecuencia una pérdida o ganancia de peso poco saludable. El picoteo frecuente conlleva problemas de sobrepeso, los vómitos sin causa orgánica conducen a una preocupante pérdida de peso.\nPor otro lado, a muchos niños (sobre todos los adolescentes) les preocupa su aspecto y pueden sentirse acomplejados con su cuerpo. Esto puede ocurrirles sobre todo cuando están atravesando la pubertad y experimentando cambios físicos importantes y enfrentando nuevas presiones sociales. Por lo general, los trastornos de la alimentación se asocian a autocrítica, pensamientos y sentimientos negativos sobre el peso corporal y la comida y hábitos alimenticios que interfieren con el funcionamiento normal del cuerpo y las actividades diarias.\nSe trata de un conjunto de trastornos caracterizados por retrasos y alteraciones en el desarrollo de las áreas sociales, cognitivas y de comunicación, así como un repertorio repetitivo, estereotipado y restrictivo de conductas, intereses y actividades.\nEn la mayoría de casos, comienzan a detectarse estas alteraciones desde las primeras edades, siendo su evolución crónica. En contadas ocasiones las anomalías se presentan después de los cinco años de edad.


Récord de audiencia para el final de 'The Night Manager' - Series de television Pizquita.com Récord de audiencia para el final de 'The Night Manager'\nRécord de audiencia para el final de ‘The Night Manager’\nTras haber debutado con éxito, ha habido un récord de audiencia para el final de ‘The Night Manager‘ en el canal británico BBC One que era emitido el domingo 27 de marzo. El canal concluía con éxito la primera temporada de esta producción con Tom Hiddleston, Olivia Colman y Hugh Laurie.\nEl último episodio de la primera temporada, emitido a las 21:00 horas, reunió a 6.6 millones de espectadores en la primera emisión, es decir la mejor audiencia de los seis episodios que forman la primera temporada de la serie.\nPor término medio, 6.3 millones de telespectadores siguieron ‘The Night Manager‘ en la primera emisión, con una ganancia de cerca de dos millones de telespectadores cuando miramos los datos J+7. Hace unas semanas, se informaba que BBC está interesada en el encargo de la segunda temporada.\nEn la trama vemos como un ex soldado británico que trabaja como director nocturno de un hotel se convierte en agente de los servicios de contraespionaje para detener a un traficante de armas y vengar la muerte de su fuente de información.\nRécord de audiencia para el final de ‘The Night Manager’ was last modified: marzo 29th, 2016 by Pizquita\nSeries etiquetadas: The Night Manager\n‘El infiltrado’ (The Night Manager): L...\nLa 1 estrena la miniserie de Hugh Laurie ‘El...\nNo habrá temporada 2 de ‘The Night Manager&#...\n‘The Night Manager’ debuta con éxito e...\n‘The Night Manager’: 44 fotos de la mi...\nBBC One lanza trailer de su nueva temporada (Sherl...


Vía férrea occidental, Sydney—helpes.eu\nEnlace ferroviario rápido propuesto\nEstaciones de la Línea occidentales\nVía férrea occidental, Sydney\nLa Línea Occidental es la parte de CityRail red ferroviaria metropolitana en Sydney y es la sección suburbana de la línea de Oeste Principal que une Sydney con el Oeste de Nueva Gales del Sur. Une el Sydney CBD con el centro de empleo de Parramatta y los barrios residenciales occidentales externos, que terminan en Llanuras del Emú en el pie de las Montañas Azules. La línea físicamente sigue sobre las montañas pero esto se conoce como la Línea de las Montañas Azules. Los pasajeros son capaces de viajar más allá de esto en Nueva Gales del Sur occidentales vía CountryLink así como autopista interestatal a Adelaide, Australia del Sur y Perth, Australia Occidental con el Océano Pacífico indio. Una rama del noroeste también funciona a Richmond. Los trenes de la Línea occidentales son por lo general alimentados por la Línea de la costa del Norte.\nLa Línea Occidental se abrió a Penrith en 1863 como una doble rama de la pista de la unión con la línea del Sur Principal en Granville. La electrificación alcanzó Parramatta en 1928 y Penrith en 1955. En 1980, quadruplication de la pista entre Blacktown y S. Marys se completó.\nLa línea de la rama de Blacktown a Windsor, Richmond y el Río Hawkesbury se abrió en 1864 (conocido en la localidad como la Línea Richmond). En 1926, una extensión se abrió a Kurrajong, cerrándose en 1952. La línea se electrificó a Riverstone en 1975. Electrifiction de Riverstone a Richmond comenzó en 1987, pero se relevó en 1988 debido a la carencia de fondos, reactivándose en 1990 y abriéndose en el agosto de 1991. Los trenes al principio eléctricos funcionaron como lanzaderas de 2 coches entre Riverstone a Richmond hasta que el suministro de la energía eléctrica se mejorara para permitir a través de la marcha y de Sydney en 1992. Como la parte del Proyecto de Carreteras con parada prohibida, hay actualmente los proyectos de duplicar la pista entre los Cuáqueros Hill y Schofields para ampliar la capacidad. El 20 de noviembre de 2006, Railcorp anunció proyectos de ampliar la copia adelante a lo largo de la línea a la estación de la Viña. También hay los proyectos a largo plazo de unir la vía férrea Occidental del Norte propuesta para afiliarse a la línea de Richmond en la Viña.\nPrimero introducido en 2004 por un consorcio de banco holandés ABN AMRO y revelador Leighton Holdings, el proyecto dobló la Relación de la Alta velocidad Penrith, conocida oficialmente como FastRail Occidental, se propuso de nuevo en el diciembre de 2006 y recibió la aprobación de comentarios del Gobierno estatal NSW y fue ofrecido financiando por el líder de la oposición federal Kevin Rudd debería el triunfo del Partido Laborista australiano 2007 Elección federal.\nEl proyecto de FastRail de $2 mil millones Occidental implicará un túnel construido entre Parramatta y el Sydney CBD. Encogerá tiempos de Penrith a la ciudad a 28 minutos (actualmente más de 55 minutos), Parramatta a la Ciudad a 11 minutos (actualmente más de 30 minutos) y Blacktown a la Ciudad a 17 minutos (actualmente más de 40 minutos). El plan asistiría a los Barrios residenciales Occidentales enteros de Sydney (el 40% de la población de Sydney), que como un área, es maldito con tiempos del viaje diario al trabajo más largos que cualquier otra parte de Sydney. También reduciría la dependencia de coches que es característica de esta región.\nEl proyecto de FastRail Occidental se rechazó dos veces después de que los consejeros del gobierno estimaron que el proyecto costaría $4.5 mil millones: $2 mil millones más que los defensores reclamaron. No estaba claro donde el valor de $600 millones del material rodante de un solo piso vendría de; los viajeros diarios de Penrith tendrían que pagar 40$ por semana suplementarios, y aquellos que no se podían permitir una tarifa tan escarpada tendría que viajar 84 minutos a la ciudad para el trabajo debido a los servicios cortan a pistas libres para los expresos. Central, Parramatta y Wynyard necesitarían todos mejoras del dólar multimillonario. Los parkings de persona que vive fuera de la ciudad y los servicios del alimentador serían necesarios. Y ninguna de estas preocupaciones centrales se había modelado o se había costado; un decano del equipo de la valoración del Gobierno dijo:" Las estimaciones del coste de la construcción eran completamente imaginarias en 2$ [mil millones] a $2.5 mil millones. Esto es sólo bollocks". Michael Easson, un ex-Dirigente sindical NSW que se había hecho desde entonces un revelador prominente era principal para el proyecto y su promotor más fuerte. Las inquietudes se provocaron que Easson usaría el conocimiento interior para comprar en grandes cantidades la propiedad adjacement en Parramatta y Penrith, realizando ganancias considerables a través de sus compañías EG Property Group y Consulta de la Propiedad EG. Easson ha negado sin embargo consecuentemente estas acusaciones.\nModelo 1: Central, Redfern, Strathfield, Lidcombe, Castaño rojizo, Clyde, Granville, Parramatta, Westmead, Siete Colinas, Blacktown, todas las estaciones a Penrith (& viceversa) (horas de menos tránsito y fines de semana)\nModelo 2: Central, Redfern, Burwood, Strathfield, Lidcombe, Granville, parque Harris, Parramatta, Westmead, todas las estaciones a Blacktown, todas las estaciones a Richmond (& viceversa) (horas de menos tránsito y fines de semana)\nEl modelo del servicio fuera de las horas pico corriente es así: (incluye continuaciones en la Línea de la costa del Norte)\n2tph Penrith todas las estaciones a Siete Colinas, Westmead, Parramatta, Granville, Clyde, Castaño rojizo, Lidcombe, Strathfield, Redfern, y luego todas las estaciones a Berowra.\n2tph Richmond todas las estaciones a Granville, Lidcombe, Strathfield, Burwood y luego todas las estaciones a Hornsby\nLínea de Richmond\nCentenario de la Apertura de la Línea Occidental a Penrith Singleton, Ferrocarril de C.C. Australian Boletín de la Sociedad Histórico, enero de 1963\nJohn Hamilton-Leslie, 9no Conde de Rothes


¿Por qué tanto empeño en esos Juegos?\n10.09.2013 - 18:48\nSi Barcelona es España, y ya hubo en ella unos juegos olímpicos en 1992, ¿a qué tanta insistencia con los juegos de Madrid? Quizás haya quien piense que, como catalana que soy, me opongo a que Madrid tenga lo que tuvo Cataluña, pero ese alguien, que yerra, no serviría a otro propósito que el de corroborar mi idea de que en esto de la unidad de España ha habido tanta voluntad de tensar la cuerda en un lado como en el otro. No me opongo, y desde luego me alegraría que los juegos fueran a parar a la capital de España. Pero puestos a pensar en esa clave “global” ineludible en esta centuria en la que nos adentramos con la depresión a cuestas, habrá que razonar en justicia si la candidatura de Madrid es la mejor opción “glocalmente” hablando. Si más allá de la querencia asiste la razón a este viaje que por tercera vez se emprende a la caza y peloteo de “los que votan” (Teresa Zabell dixit) en el COI.\nCuando en el año 1992 llegaron los juegos a Barcelona de la mano de unos cuantos anónimos y de Samaranch, Serra y Maragall saludando desde la pasarela, la ciudad ya había dado tal giro que, en palabras de Alfonso Guerra, no la conocía ni la madre que la parió. A costa de aprovincianar algo su espíritu, sus infraestructuras dieron, en los años que median entre la nominación y los juegos, un giro tan radical que incluso fue capaz de descubrir que vivía a orillas del mar. Se le fue algo la mano, y sobre todo la cabeza, si no, no se habría alumbrado después, este sí ya del todo maragalliano, el vacuo y fallido Foro de las culturas. Tenía todo el sentido pedirlo para justificar en quince días de gloria el impulso que a todo nivel se produjo en la ciudad de los prodigios, abocada así al último de los que relatara Mendoza.\nSin duda por el camino más de un sinvergüenza, y como ocurre casi siempre, se hizo de oro a costa de la calidad de ciertas viviendas e instalaciones, pues apenas unos pocos años después algunas ya apuntaban maneras de ruina; pero lo cierto es que la ciudad y sus entornos dio un giro radical y enfocó hacia lo que es hoy, un polo urbano de atracción turística de primer orden, conocida ya no sólo por Gaudí o un parcial Picasso, en una palabra, colocada en el mapa mundial. Tan es así, que incluso quien ahora se diga o se pretenda independentista, cuando lo haga en el extranjero, tiene muchas más probabilidades de ser reconocido si mienta Barcelona que si llena la boca con Catalonia, se pongan como se pongan los carteles de los estadios.\nPero el Madrid que dice como dato a favor de su candidatura que ya cuenta con el 80 por ciento de las infraestructuras necesarias, ¿qué gana con los juegos que no pierda con el despilfarro mayúsculo que ya lleva desde los primeros tiempos de Gallardón? ¿Qué oscuro interés, que ha sido capaz de transitar sin ruido de aquel alcalde a esta alcaldesa sin dejar de la mano el magnífico enclave del “Santiago Bernabeu”, puede darse para seguir, erre que erre, empeñados en la licitación, enfrentados, como lo están en este caso, a las dos evidentes macroalternativas que son Tokio y Estambul? Que a Madrid los juegos no le hacen falta se aprecia en su aeropuerto, en sus estaciones de tren, en sus envidiable red de metro, en su colosal estructura urbanística, su dimensión capitalina, su carácter integrador y su capacidad para ser polo atractivo de los mayores gigantes empresariales de España y de bastantes del mundo. Sólo hay que apreciar su potencia, en medio de la crisis, a través de los logotipos que coronan sus más emblemáticos edificios, o la calidad de su oferta hotelera. Está sucia, dicen algunos, no sé, hay servidumbres de las que las metrópolis difícilmente se libran en el sur de Europa. Quizás los juegos serían una ocasión para limpiarla, pero si ésa es la única razón, pasaría como en el Nápoles que visité después de una cumbre europea allí celebrada, los napolitanos decían que la cosa poco duraría en ese estado. Y poco duró. Así que demasiado cara la hora de limpieza si hay que contabilizar el despilfarro de recursos en este tercer intento de alzarse con la pieza. Para poco, como ocurrió en Londres, y a diferencia de lo que ha ocurrido con Brasil y podría ocurrir con Tokio, por razones obvias y dolorosamente próximas, pero sobre todo con Estambul.\nLa puerta de Asia no sabe de qué lado quedarse. Sus operaciones geoestratégicas de las últimas décadas parecían apuntar a una voluntad inequívoca de colocarse mirando a Europa, entrar en la Unión, arrastrando la ingente extensión territorial que se adentra hacia la Capadocia, en el que la decadencia y soberbia occidentales habrán de competir con el gigante chino y con el indio, no menos colosal, mientras se tientan la espalda mirando hacia Rusia. Pero los vaivenes fundamentalistas de los últimos tiempos han colocado a Turquía en su justo punto de mira, y los juegos olímpicos, por su significado económico pero también, hasta donde puede, espiritual, deben ser entendidos como la posibilidad de que el mundo turco se sume a la causa por la libertad que tan maltrechamente defiende el viejo continente. Una oportunidad así no puede ser obviada por el COI.\nNada que ver con las veleidades de Londres, en la pasada edición, o con la que Madrid quiere protagonizar en 2020, una veleidad que sólo llega a los vecinos de la villa y corte vehiculada en la soberbia de sus políticos, ya que ¿a cuál de ellos no le gustaría preciarse de contar en su palmarés con una candidatura olímpica? No hay competición deportiva más seguida en el mundo. Pero el mundo es tan grande…hay tanto por equilibrar, hay tanto por hacer que, salvo que quieran esgrimir que Barcelona no es España, yo sigo sin ser capaz de entender qué argumentos se pueden dar para que vuelva ser elegida España tan sólo veintiocho años después de la primera vez. ¿No sería más productivo elevar nuestras universidades algunos puestos en el escalafón mundial? Pues eso, que para que los listos de siempre se forren con dudosas operaciones urbanísticas revistiéndolo todo con la apariencia de un interés general, me gustaría que deseasen competir en otras cosas. Con todos mis respetos para el deporte y el turismo.


Paran obras en Refinería Dos Bocas por movilizaciones de trabajadores\nAyer a las nueve de la mañana, dos horas después de iniciado el turno matutino, cientos de empleados fueron desalojados debido a una nueva manifestación de compañeros que insistían en cancelar el pago de cuotas sindicales a la CTM, mejor comida y pago de horas extra de trabajo.\nHaces salió al paso de las declaraciones de López Obrador, quien que la CATEM y la CTM están involucrados en el conflicto por la disputa del contrato colectivo. “CATEM no tiene vela en el entierro: nosotros no estamos metidos en Dos Bocas. Alguien le está pasando mal la información al señor presidente”, sostuvo.\nJorge Ricardo I Agencia Reforma\nTambien te puede interesar: Acusa diputada de Morena condiciones inhumanas en Dos Bocas\nLa diputada por Morena Susana Prieto presentó un punto de acuerdo para exhortar a la Secretaria de Energía, Rocío Nahle, a revisar la situación de los trabajadores en la obra de la refinería de Dos Bocas, pues la empresa ICA los somete a condiciones laborales inhumanas.\nDe acuerdo con el documento, los empleados, quienes fueron contratados a través de un sindicato liderado por Ricardo Hernández Daza, son expuestos a jornadas de trabajo de más de 12 horas sin pago de tiempo extraordinario.\nAdemás, sostiene, carecen de un lugar para resguardarse del sol en el día, lo cual ya ha generado afectaciones a la salud de algunos de ellos.\nCatem ctm ICA Fluor movilizaciones pago de cuotas sindicales refinería Dos Bocas Rocío Nahle


Qué son los productos parciales en matemáticas | Geniolandia\nQué son los productos parciales en matemáticas\nLos productos parciales son una manera de resolver problemas de multiplicación sin tener que lidiar con números grandes al mismo tiempo. Por lo general, si multiplicas un número con dos o más dígitos por otro número de dos o más dígitos, tendrías que multiplicar cada número por cada número. Con los productos parciales, te enfocas en versiones simplificadas de los números. Este método se considera un algoritmo, ya que descompone el problema en una serie de pequeños problemas.\nLos productos parciales permiten utilizar respuestas que ya conoces. Por ejemplo, si multiplicas 87 por 24, debes centrarte en los productos que conoces, como 8 por 4 y 8 por 2. Al separar los factores, trabajas sobre una serie de productos parciales para llegar a la cifra final. Podrías empezar por hacer 80 por 4 y 80 por 20. Continuarás con 7 por 20 y 7 por 4. Esto desglosa los números grandes en múltiplos de 10 o en ecuaciones pequeñas.\nUtilizando decenas, centenas y así sucesivamente\nAl desagregar las cifras, puedes utilizar el método de ceros de decenas, multiplicando cualquier cosa por 10 añadiendo un cero a la solución. Si multiplicas 80 por 4, es lo mismo que 8 por 4 con un cero añadido al final. Para 80 por 20, es lo mismo que multiplicar 8 por 2 con dos ceros al final. Este proceso hace que el cálculo sea más sencillo.\nTeniendo en cuenta los pasos en tu cabeza\nCon la versión simplificada de los productos parciales, deberías ser capaz de realizar la mayoría de los pasos en tu cabeza: 8 por 4 es 32, así que 80 por 4 es 320, 80 por 20 es 1600, 7 por 20 es 140, y 7 por 4 es 28. Ahora sólo tienes que escribir la serie de estas respuestas. Al ir a través de todos los pasos, habrás terminado el problema de multiplicación. El proceso se llama "productos parciales", ya que estás creando una serie de "productos" o soluciones de multiplicación, que se suman a un total.\nSuma sencilla para llegar a una conclusión\nDespués de escribir todos los productos parciales, debes sumarlos. Esto se puede hacer con una calculadora o escribiendo la respuesta por ti mismo. Al igual que con cualquier otro problema de suma, asegúrate de alinear el número de la derecha. En este caso, la solución llega a ser 2088. La adición de 28, 320, 1600 y 140 te da 2088. A menudo, tendrás que escribir el problema de suma final, pero puedes estar seguro de tu multiplicación, ya que has usado el algoritmo para simplificar el problema.\nUniversidad de Nueva York: Las diversas formas de la aritmética en las matemáticas diarias UCSMP


28 Noviembre, 2019 Educación En Forex\nEn segundo lugar, patrones de velas has de analizar a tu empresa para conocer cuál es su situación o punto de partida, tanto de forma interna como externa. Para identificar las zonas de soporte y de resistencia en un gráfico, es necesario comprender que estos umbrales corresponden generalmente a un fenómeno psicológico. Por consiguiente, a menudo son niveles históricos. Cuando hayamos interiorizado todos estos conceptos iniciales, puede ser un buen momento para empezar a invertir en forex. Eso sí, siendo conscientes de los riesgos que supone, y con la ambición de aprender en todo momento para mejorar nuestras habilidades.\nLa gente quiere más y más, el precio parece imparable. Hasta se utiliza el crédito y el apalancamiento desmesurado para no dejar pasar esta oportunidad de ganar dinero. A favor de las opciones binarias tenemos que decir que a día de hoy se pueden encontrar muchas plataformas de trading y brókers online en los que negociar con los diferentes activos subyacentes. Aceptar la hipótesis del mercado eficiente en su forma más pura puede ser difícil; sin embargo, tres clasificaciones identificadas de esta hipótesis tienen como objetivo reflejar el grado en que se puede aplicar a los mercados.\nUna frecuente causa de dolor es sobrepasarse o tener un nivel de actividades por encima de tus límites. Acompasar, que puede incluir algunas o todas siguientes estrategias, es un antídoto efectivo. Entre las actividades de este profesional está controlar el presupuesto de la boda, contratar a los proveedores, tener reuniones periódicas con los novios para organizar la fiesta y gestionar todos los detalles para que durante el día soñado todo salga perfectamente bien.\nEn la plataforma Meta Trader 4 podrás acceder al trading que necesites, y que mejor se adapte a tus necesidades. Podrás operar en una amplia selección de instrumentos financieros y utilizar los diferentes indicadores y herramientas para hacer que tu experiencia sea mucho más eficaz.\nCabe mencionar que UMarkets también ofrece cuentas islámicas para las personas que siguen el islam, y cuentas de demostración para los principiantes. Cuando haya acumulado la suficiente confianza y patrones de velas empezar a comerciar con dinero real, comenzar con pequeñas cantidades. Yo recomiendo empezar con los comerciantes de comenzar un equilibrio entre los 100 y 200 euros.\n(16/02/2017) Buscamos un estudiante para unas prácticas de traducción de italiano / castellano en nuestras oficinas de Barcelona, apoyando a los departamentos de Ventas, soporte y marketing. No es necesaria experiencia. Para 4 meses aproximadamente. Sin remunerar. Las acciones poseen entradas y salidas de dinero, en consecuencia, al interpretar estas señales entenderemos si la acción irá en Alta o en Baja.\nSeguramente, un iluso que pensara operar cerca de los extremos visitaría cada aprendiz de patrones de velas trader cuando es viera una polilínea "enigmática" por primera vez. Es tan simple, ciertamente. Este es el.\nEn conclusión, para una estrategia a nivel Organizacional, se examina el entorno, se formula la misión, se establecen los objetivos y la visión de la empresa, proyectados con una perspectiva a largo plazo. De vez en cuando, terceros como agencias de crédito pueden solicitarnos que les proporcione-mos referencias de crédito sobre usted para realizar verificaciones crediticias y de identidad. Puede ser que tengamos un interés legítimo por cumplir las obligaciones legales (Art. 6 Abs. 1 lit. f DSGVO), o podemos estar obligados a proporcionar tal referencia para cumplir una obligación legal. (Art. 6 Abs. 1 lit. c DSGVO). No obstante, si no estamos seguros, hablaremos con usted antes de proporcionar ninguna referencia. Con este desarrollo patrones de velas hemos podido ver todos los casos que se pueden dar, viendo las ventajas y desventajas del sistema Paroli. La modificación del stake nos permite poder calcular de forma precisa los beneficios que vamos a obtener y podemos ir dejando pequeños colchones por si fallamos una apuesta, aunque si el fallo no se da en ese ciclo habremos ganado algo menos de lo que hubiesemos hecho si apostásemos todos los beneficios.


Candado Combinación Leroy Merlin ▷▷ El mejor de este año 2022\nCandado Combinación Leroy Merlin ▷▷ El mejor de este año\nComprar un candado combinación Leroy Merlin puede llegar a ser mucho más difícil de lo que parece a primera vista ya que, en la actualidad, hay muchos modelos donde elegir. Con el claro objetivo de ayudarte a tomar una buena decisión al adquirir tu producto ideal, nace esta guía comparativa con los mejores candados con combinación Leroy Merlin. En pocos minutos, podrás elegir los candados de combinación Leroy Merlin que mejor encajan en lo que estás buscando y necesitas.\nCandado combinación Leroy Merlin: los mejores productos en calidad y precio\nDentro de la gran variedad de un candado de combinación Leroy Merlin, hemos seleccionado para ti solo los mejores artículos:\nCandado de combinación, candado de casillero de 4...\n13,66 EUR 10,31 EUR\nMASTER LOCK Candado Alta Seguridad [Combinacion]...\nReccisokz candado de combinación de 4 piezas...\nNC Candado de Combinación de Letras con 5 Letras...\nCerradura de combinación de 3 dígitos cerraduras...\nCandado Bicicleta Bloqueo de cadena de bicicleta...\nNFEGSIYA Candado Bicicleta Casco de Bicicleta...\nNFEGSIYA Candado Bicicleta Bloqueo de Bicicleta...\nQIRG Candado de Huellas Dactilares, Candado...\nZJHGQ Cerradura de combinación de cajones con...\nCandado de Puerta con Contraseña de 4 Dígitos,...\nSIOPPKIK 3 Dígitos Candado Combinacion Antirrobo,...\nCandado de combinación de 3 dígitos de latón de...\nZJXGW Bluetooth Finger Bloqueo de huellas digas...\nZJXGW Candado de la puerta de la puerta de la...\nCandado Bicicleta, Sportneer Candado Bici 5...\nCandado para Casillero, 4 Diales, Candado Grande...\nCandado para Casillero, Candado para Maleta,...\nCerradura para Maleta, Candado para Casillero...\nCerradura para Maleta, Candado Universal para...\nZJXGW Bloqueo de seguridad antirrobo de huella...\nZJXGW Candado de huellas digitales electrónicos...\nCompra online del mejor candado combinación Leroy Merlin con mayor calidad\nTe advertimos que, desde esta página, no enlazamos a candado combinación Leroy Merlin, Hipercor, El Corte Inglés,… ni ningún otro centro comercial, hipermercado o gran superficie. Aquí te ofrecemos las mejores alternativas para que puedas hacer tu compra de forma online.\nAl comparar, estudiar las distintas marcas y ver los diferentes precios de candado combinación Leroy Merlin se observa claramente que no todos tienen un equilibrio entre calidad y precio; algo injusto para los posibles compradores. Muchos de los productos a la venta en el mercado, cuentan con un precio elevado y no tienen características avanzadas, ni elementos de calidad ni materiales duraderos. Para solucionar esto y que puedas hacer una compra segura, hemos seleccionado para ti solo los mejores modelos de candado combinación Leroy Merlin.\nReccisokz candado de combinación de 4 piezas candado de viaje candado de combinación candado de equipaje deportivo candado de combinación reiniciable (negro, plateado, azul, rojo)\n[Obtendrás] 4 cerraduras de contraseña de color diferente, muy lindo, con negro, plata, azul, rojo 4 colores\nNC Candado de Combinación de Letras con 5 Letras - Negro\nCombinación segura de 5 líneas, reiniciable y 100,000 combinaciones posibles\nCerradura de combinación de 3 dígitos cerraduras de equipaje, número al aire libre candado contraseña colorida cerradura surtida para el armario de gimnasio escolar, armario deportivo (rosa)\nMaterial útil: cada candado de patio está hecho de aleación de zinc de calidad, alambre de acero y PVC, que son fiables, no se deforman fácilmente, se rompen y se pueden mantener durante mucho tiempo; las superficies de estas cerraduras son suaves y cómodas al tacto, no tienes que preocuparte por rayar los dedos\nAmplias aplicaciones: estas cerraduras de almacenamiento para adultos no solo son adecuadas para equipaje, maletas, bolsos, bolsas de hombro y bolsas de carrito, sino que también se pueden aplicar para taquillas, mochilas, cajones, cajas de herramientas, puertas y otras cosas\nCómodo de usar: nuestras mini cerraduras de combinación tienen contraseñas de 3 dígitos, y la rueda de contraseña no tiene rebabas, es flexible en rotación y no es fácil de llevar; es conveniente para usar y no tienes que preocuparte por olvidarte de llevar tus llaves\nDiseño delicado: las cerraduras para puerta de valla al aire libre están diseñadas con varios colores, incluyendo negro, azul, rojo y plateado, son hermosas; además, los tamaños de las cerraduras son de aproximadamente 9.4 cm de longitud, los tamaños adecuados son fáciles de usar\nContenido del paquete: 1 cerradura; las cantidades y colores son suficientes para usar y reemplazar, y pueden satisfacer fácilmente tu uso diario y otros requisitos\nCandado Bicicleta Bloqueo de cadena de bicicleta Cerradura de motocicleta Cadena de bloqueo de coche eléctrico espesado Mtb Bloqueo de bicicleta de carretera Bloqueo de cadena universal 2 llave\nNFEGSIYA"Se puede utilizar de forma segura para bicicletas, motocicletas, patinetas, patinetas, vagones, portones y cercas, parrillas y cortadoras de césped, equipos deportivos, vagones y más.\nLo suficientemente largo para fijar tu bicicleta en árboles, puertas, vallas, barandillas, barras gruesas, etc.\nEl candado también se puede utilizar para motocicletas, scooters, ciclomotores, monopatines, barras, escaleras, puertas, cortacésped, equipos al aire libre, herramientas, cajas, escaleras, etc.\nCandado de bicicleta ¡Asegura tus bicis monopatines, puertas, vallas, barbacoas, cortadoras de césped, equipos deportivos, equipos de exterior, cajas de herramientas, escaleras, y más! Te quita las preocupaciones sin importar dónde."\nNFEGSIYA Candado Bicicleta Casco de Bicicleta Bloqueo de montaña Bicicleta de Alambre Bloqueo de Alambre Bloqueo de Seguridad Motocicleta Coche eléctrico Contraseña portátil Cable de Acero Bloqueo\nNFEGSIYA Candado Bicicleta Bloqueo de Bicicleta Bicicleta de montaña Bloqueo de contraseña 1.8M / 1.2M Cable de Bloqueo Accesorios for Montar en Bicicleta Bicicleta eléctrica Universal (Color : 1.2m)\nQIRG Candado de Huellas Dactilares, Candado Inteligente Portátil Digital Antirrobo de Seguridad Cerradura de Huella Dactilar sin Llave Recargable Abierta de un Toque para Gimnasio, Deportes\nIDENTIFICACIÓN RÁPIDA: el candado de huellas dactilares puede identificar rápidamente, desbloquear rápidamente, lo cual es eficiente y conveniente\nSEGURO y CONFIABLE: el colector de huellas dactilares utiliza un sensor de huellas dactilares en vivo semiconductor, que es altamente seguro\nDURADERO y PORTÁTIL: el candado inteligente de huellas dactilares está hecho de materiales ABS y PC, es duradero y resistente al desgaste, y tiene una larga vida útil.\n10 HUELLAS DIGITALES: El candado de huellas dactilares es fácil de operar, puede almacenar 10 huellas dactilares y se puede administrar directamente en la cerradura inteligente.\nBAJO CONSUMO DE ENERGÍA: El candado de huellas dactilares es de bajo consumo de energía, el candado proporciona 2000 operaciones de bloqueo / desbloqueo cuando está completamente cargado\nZJHGQ Cerradura de combinación de cajones con contraseña de 3 dígitos Candado de seguridad para gabinete, cajón, caja de herramientas, cerraduras para armarios de puertas, color negro\nLa contraseña tiene una combinación de 1000 tipos de productos sin problemas, y puedes cambiar la contraseña por ti mismo. Puedes cambiar la contraseña según tus necesidades. Este candado de combinación es muy práctico.\nEste candado de código de armario no requiere tornillos para instalar, se puede instalar directamente fijándolo al gabinete, lo que es muy conveniente y seguro de usar.\nEsta cerradura de código de armario no te costará mucho tiempo en el trabajo de instalación.\nIdeal para cajas de herramientas, armarios, cajones, buzones, taquillas escolares o cualquier lugar donde las llaves no sean adecuadas\nEsta cerradura de combinación de levas de armario está hecha de materiales de aleación de zinc de alta calidad. Por lo tanto, este material de alta calidad hace que esta cerradura de combinación de levas de armario sea muy fuerte, precisa, segura y duradera.\nCandado de Puerta con Contraseña de 4 Dígitos, Puerta Multicolor Candado de la Industria de Almacén Candado con Contraseña de 4 Dígitos Aleación de Zinc para Taquilla para Máquina(Borde rojo)\nConstruido con material de primera calidad, rendimiento estable, buena confiabilidad y durabilidad.\nSin necesidad de llaves, cómodo de usar.\nLa cantidad de contraseña es grande y la confidencialidad de la contraseña es alta.\nLa operación es simple y el tiempo para desbloquear la contraseña es relativamente corto.\nSIOPPKIK 3 Dígitos Candado Combinacion Antirrobo, Candado Taquilla Candado Numerico a prueba de óxido para maleta, casillero, gimnasio, mochila, bicicleta (Negro y plateado)\n【Materiales de alta calidad】 El candado taquilla gimnasio está hecho de materiales de aleación de zinc, es resistente al óxido, duradero y ligero\n【Combinación de 2 colores】 Nuestras candado bicicleta están disponibles en 25 colores en un paquete: Negro, plata, hace que sea fácil identificar sus pertenencias con nuestro candado\n【Servicio garantizado】 Amamos a nuestros clientes y nos enorgullecemos de brindarles una experiencia de compra agradable. Su satisfacción es nuestro objetivo final. Si por alguna razón no está satisfecho con su compra, no dude en contactarnos, nos comunicaremos con usted lo antes posible.\nCandado Combinacion, Impermeable Candado Maleta 4 Digitos 4 pieza Rojo Aleación de Zinc Candados de Servicio Pesado para Taquilla Gimnasio, Caja De Herramientas\nCandado de combinación de 3 dígitos de latón de la tienda de la cremallera del equipaje de la bolsa de seguridad de la cerradura de viaje Re-Settable Combinación\nLos candados de llave de latón mantienen tus objetos de valor seguros para tu tranquilidad\nEste producto te ayuda a asegurar tu equipaje, mochila, taquilla o incluso caja de herramientas\nEl cuerpo de latón y el grillete de acero, hacen que este candado sea ideal para cualquier propósito que necesites\nCombinaciones de 3 números reajustables\nZJXGW Bluetooth Finger Bloqueo de huellas digas Smart Lock Dormitorio Dormitorio Locker Warehouse Puerta Impermeable Super Electronic Candado (Color : B)\nNivel IP65 de manera eficiente, impermeable y a prueba de dlust.\nEl bajo consumo de energía, haga que la potencia sea más duradera, cobra por 2 horas, use 3000 veces, en espera durante 2 años.\nHuella digital coeecto Sesolutlan hasta 500DPY, solo 0.5 segundos a un chip de unocksmart Procede.\nScNSing de huellas digitales TeohnologySay adiós para olvidar la llave.\nAlto penetraticn. Tasa de juicio de mala ritmo de la ley de la ley.\nZJXGW Candado de la puerta de la puerta de la huella digital inteligente CARGADO USB CARGO ANTIBLO ANTI TRAVEL DE TIEMPO CAJA DE SEGURIDAD DE CAJA DE SEGURIDAD (Color : Red)\nLa batería de polímero COBALT 5C 5C de alta densidad, el chip de protección de precisión especialmente seleccionado, con huella digital de potencia baja y algoritmoquinología, se puede utilizar durante 12 meses en una carga astienda.\nCandado Bicicleta, Sportneer Candado Bici 5 Dígitos 180cm/15mm Largo Combinación Candado Bicicleta Antirrobo para Bicicleta, Bicicleta de Montaña, Scooter\n100.000 combinaciones: gracias al disco cifrador de 5 dígitos, puedes lograr hasta 100.000 posibilidades de contraseña. ¿Por qué no sentarte y darte una tranquilidad cuando tu valiosa bicicleta está cerrada afuera?\nDuradero y seguro: fabricado con cable de acero de alta resistencia de 15 mm con revestimiento de PVC protector, cilindro de aleación de zinc robusto y carcasa ABS premium, este cable de bloqueo de combinación de bicicleta es excelente en resistencia a los cortes, durabilidad y seguridad.\nPortátil y ahorra espacio: primero monta el soporte en el neumático de la bicicleta o tija del asiento, luego puedes insertar el candado reajustable en el soporte cuando no se utilice. El cable de acero autoenrollable se enrolla automáticamente para un fácil almacenamiento y transporte. Nota: el soporte es adecuado para tubos de 25 mm a 37 mm de diámetro.\nAmplia aplicación: mide 180 cm de largo, el candado de combinación sin llave se puede utilizar para proteger bien tu motocicleta, caja de herramientas, escalera, monopatín, equipo deportivo, puerta, valla, parrilla, cortacésped, cochecito de bebé, scooter, ATV y otras pertenencias valiosas excepto la bicicleta.\nBloqueo antirrobo sin llave: nunca más te preocupes por perder o olvidar las llaves. Este candado de bicicleta Sportneer no necesita una llave, pero todavía proporciona una protección fiable para tus cosas. Se puede ajustar en números correctos en poco tiempo para desbloquear, y también es fácil de configurar y restablecer las contraseñas.\nCandado para Casillero, 4 Diales, Candado Grande para Maleta de Aleación de Zinc, Color Negro, para Puertas, Gimnasios, Ventanas\nMateriales seleccionados: fabricados con todos los materiales de aleación de zinc respetuosos con el medio ambiente, con una textura más fuerte y una mayor dureza.\n4 digitales: cuatro juegos de ruedas de contraseñas, un total de 9999 juegos de combinaciones de contraseñas, es más seguro de usar.\nMano de obra exquisita: el diseño simple y atmosférico resalta el cuerpo de la cerradura ordenada y la apariencia bonita.\nAmplia aplicación: muy adecuado para taquillas, gimnasios, vestuarios, puertas y ventanas, etc.\nParámetros: el diámetro de la viga de bloqueo es de aproximadamente 7 mm y la distancia entre las barras de bloqueo es de aproximadamente 20 mm.\nCandado para Casillero, Candado para Maleta, Negro, Grande, Antirrobo, Aleación de Zinc para Gimnasios, para Puertas, para Ventanas\nCerradura para Maleta, Candado para Casillero Negro Aleación de Zinc Universal para Ventanas para Puertas para Gimnasios\nCerradura para Maleta, Candado Universal para Casillero de Aleación de Zinc Antirrobo para Ventanas para Puertas para Gimnasios\nZJXGW Bloqueo de seguridad antirrobo de huella digital inteligente Candado sin llave de candado a prueba de agua a prueba de agua\nLa fuente de alimentación externa adopta una estructura magnética, que es duradera y completamente impermeable.\nYa sea que se use en interiores o exteriores, evita algunos problemas que son comunes en las estructuras USB convencionales.\nLa operación es estable, el ruido es pequeño, y la vida útil es más de 100,000 veces.\nEl diseño de corriente bajo, la batería incorporada se puede utilizar durante 2-3 años.\nPuede almacenar 10-12 huellas dactilares.Sensible con la cabeza de adquisición de semiconductores.\nZJXGW Candado de huellas digitales electrónicos inteligentes Inicio Travel Equipaje Gimnasio Gimnasio Dormitorio Dormitorio Cerradura electrónica\nIP64 impermeable: Confección de polvo: el polvo no puede ingresar al diámetro total del objeto no puede exceder el espacio de la cáscara.\nImpermeable: salpicar agua en cualquier dirección contra la cáscara no causará efectos dañinos.\nEl cuerpo de bloqueo está hecho de aleación de zinc, que es firme y duradera, sin miedo a los daños.La desbloqueo de huellas dactilares evita efectivamente la revestimiento de bloqueo.\nPulse larga durante 6 segundos, la verificación es exitosa, la puerta de enchufe de luz azul entra en el modo de entrada de huellas dactilares, el mismo dedo se recoge 10 veces, en diferentes direcciones, en diferentes posiciones, la luz roja está encendida, y la adquisición falla.\nLa luz verde está encendida con éxito.La colección tuvo éxito 10 veces, la entrada tuvo éxito, la luz apagada.\nSi aún dudas si comprar tu alternativa a candado combinación Leroy Merlin, aquí te dejamos algunas ventajas:\nVariedad de modelos alternativos a candados combinación Leroy Merlin: te ofrecemos diferentes fabricantes y marcas con propuestas de gran calidad que necesitas conocer.\nPrecio: sea cual sea tu presupuesto, aquí encontrarás el producto perfecto para ti. Desde un candado combinación Leroy Merlin barato, apto para los presupuestos más ajustados a los productos de precio más elevado si el dinero no es problema para ti.\nCalidad: solo te ofrecemos productos de gran calidad. Haciendo clic en cada uno de los artículos, puedes leer las opiniones de otros consumidores que ya compraron su candado combinación Leroy Merlin.\nAtención al cliente: ante cualquier duda o problema puedes contactar con el vendedor de tu candado combinación Leroy Merlin que te resolverá cualquier contratiempo.\nConsejos para comprar tu candado combinación Leroy Merlin barato\nNo es difícil encontrar tu candado combinación Leroy Merlin a un precio barato y con una buena calidad. El mercado está lleno de productos caros alternativos a Leroy Merlin, pero hemos buscado para ti los de menor precio que merece la pena comprar.\nCon esta amplia guía de compra de candado combinación Leroy Merlin estamos seguros de que encontrarás el producto que estás buscando dentro de tu presupuesto.


El Dakar 2015, desde adentro – El Dakar 2015, desde adentro – LUBRI-PRESS\nEn el viaje Experiencia Dakar 2015 en Salta, invitados por Total Argentina, hemos visitado el Bivouac (campamento) de la carrera en la tarde-noche lluviosa de Salta capital. Allí entrevistamos a Aixa Domínguez Brizzio y a Tomás Campos, quienes nos introdujeron al tema de la logística y la promoción de productos de Total y Elf durante la carrera, atendiendo a los diferentes requerimientos.\n-¿Cuántas temporadas lleva Total como sponsor del Rally Dakar?\n-Total tiene veinticuatro años como sponsor principal del Rally Dakar. Además, con la marca ELF lleva adelante el patrocinio y ayuda a los pilotos de moto que corren solos, sin asistencia: Los Malle Moto, ya que malle significa maleta, y son dos baúles que viajan en camión entre los bivouacs, uno con sus efectos personales y otro con herramientas para la moto. Al finalizar la etapa, al motorista lo esperan sus dos baúles para que haga su propia asistencia. Además, desde 2003 se lleva a cabo el Elf Moto Trophy, una competencia que está dedicada a los pilotos sin asistencia y premia a los tres primeros. Elf facilita gratuitamente los productos que cada participante necesite para el correcto mantenimiento de su vehículo. El catálogo está compuesto por aceite de motor, de horquilla, caja de cambio y filtro de aire, grasa para la cadena, refrigerante, limpiador de carrocería y para el casco.\nTotal Argentina invitó a clientes y periodistas a vivir el Dakar 2015 bien de cerca.\nTotal se encargó de establecer puntos de reabastecimiento para motos cada 200 kilómetros.\nLas 4008 de Peugeot Argentina, para experimentar el Dakar desde adentro.\nTotal también se encargó de la logística para reabastecer aviones, helicópteros y vehículos de asistencia.\n-¿En qué consistió la logística de abastecimiento para el Dakar 2015?\n-No sólo a las motos y cuatriciclos, que por limitada autonomía hay que hacerles refueling cada 200 km habilitando estaciones de servicio exclusivas, o ya en los tramos cronometrados, montando Puntos GPS que los pilotos deben encontrar, navegación mediante y con el cronómetro en marcha, para repostar combustible. Esta maniobra diaria de levantar en el desierto puntos de reabastecimientos requiere una aceitada maquinaria de coordinación logística, donde se involucran empresas de energía estatales, normas de certificación sobre calidad y seguridad, procedimientos de carga y envío de tambores con combustible, prever la seguridad de manipulación más disposición final de los tanques; y darles de beber también a las aeronaves del Dakar, sean los helicópteros de televisión y asistencia médica, como a los que llevan fotógrafos e invitados. Total también coordina que el combustible llegue a los aeropuertos donde despegan y aterrizan aviones de transporte para carga y pasajeros, entre los que se cuentan gente de la organización y periodistas que deben viajar en avanzada en esos vuelos charter. Un puente aéreo que se establece entre las poblaciones que sirven de base para los campamentos donde se hace noche y asistencia. En cifras, son cincuenta personas involucradas, un millón y medio de litros de combustible, en 15 aeropuertos, en 20 estaciones de servicio y en 55 puntos GPS donde se sitúan tambores de 200 litros lacrados, pero solo conteniendo 190 lts para permitirles absorber las diferencias de volumen por temperatura y presión atmosférica. En todo el proceso se asegura la calidad y la trazabiidad.\nEn el bivouac de Salta: Brenda Basso y Aixa Domínguez Brizzio, de Total.\n-¿Quiénes fueron los pilotos que Total patrocinó en esta edición?\nMás allá del equipo oficial Peugeot y sus tres pilotos, apoyamos en autos a Orly Terranova y al Pato Juan Manuel Silva; en tanto que en motos estamos con la KTM del franco-uruguayo Laurent Lazard; y el equipo RPM Kawasaki donde participan los argentinos Esteban López Jove, Guido Martinelli, Juan Suarez Zapata, y el colombiano Sebastián Toro.\n-¿De qué manera influyó en el mercado latinoamericano la presencia continuada de Total en el Dakar?\n-Desde que comenzamos a trabajar junto a la organización del Rally Dakar en África, Total se encargaba de emplear su red de estaciones de servicio propias en los países por donde pasaba la carrera, o bien trasladando en camello y en caravana estos insumos. Hoy en Sudamérica y concretamente en Argentina tuvimos que demostrar que aún sin tener estaciones de servicio propias, podíamos coordinar la logística y abastecimiento, además de cumplir con las estrictas normas gubernamentales en Chile y Argentina. Esto se traduce ya en el reconocimiento del público también. Si bien estamos en otras actividades deportivas y de competencias del motor, el Dakar es el que tracciona más notoriedad para la marca. Cuando comenzó el Dakar en América del sur teníamos 3 puntos de notoriedad, y ahora estamos en 22 puntos. El progreso ha sido notable.\nEtiquetas: Aixa Dominguez BrizziodakarDakar 2015lubri-presslubricanteslubricentroRally dakarrevista lubri-pressTomas CamposTotal


Handy metal farmers backpack - Bornisimo\nHandy metal farmers backpack\nAcceso al compartimento principal con solapa y cierre de doble correa.\nBolsillo interior acolchado para portátil de hasta 15,6″.\n♼ Rpet y vegano.\nMaterial de la carcasa: Poliéster reciclado de botellas de PET con revestimiento de TPE duradero e impermeable.\nMaterial de revestimiento: Poliéster reciclado de botellas PET.\nLea nuestra guía de cuidados aquí.\nIMPACTO EN SOSTENIBILIDAD\n☁ 4,2 kg de ahorro de dióxido de carbono.\n6,2L de ahorro de agua.\nFabricado con 30 botellas PET.\nBOLSAS Y ACCESORIOS DE VIAJE 100% RECICLADOS\nEstablecido en 2012, Lefrik comenzó a diseñar bolsas, mochilas y artículos de viaje urbanos. Utilizando telas ecológicas de la más alta calidad hechas de botellas de plástico PET recicladas.\nLa marca nació como además como una solución para los viajes y los desplazamientos urbanos. Proporcionando productos modernos y funcionales para el nómada digital moderno. Ofrecemos a los consumidores comprometidos productos innovadores que sin dejar de ser frescos y actuales, se fabrican evitando el abuso de recursos naturales.\nNuestros productos se diseñan en España y se fabrican éticamente en Asia. Por esto también fabricamos nuestros productos en Asia porque tienen las mejores técnicas de fabricación de poliéster a partir de botellas de plástico PET recicladas.\nAdemás, contribuimos intencionadamente al cuidado del medio ambiente al reducir el uso de poliéster virgen y alargar más bien la vida de las botellas de plástico desechadas. Al tiempo que ahorra energía en el proceso de producción.\nSomos veganos. Lefrik ha sido aprobado como vegano por la organización por los derechos de los animales PETA.