Posteado por: psicoasaba | 17/03/2011\nSe entiende por sujeto, el sustrato de los procesos y estados psicológicos ligados a la personalidad*, donde cada individuo representa lo que pone de propio en su comportamiento.\nA lo largo del tiempo, la Historia de la Psicología se ha entendido:\na) El Sujeto como Sustancia: comienza con Aristóteles, dónde el sujeto es lo substante; continua con R. Descartes donde el sujeto distingue dos sustancias (el pensamiento y la extensión).\nb) El Sujeto como Consciencia: destacará F. Brentano donde el sujeto es una “Interioridad Subjetiva” con intencionalidad (aquí también destacaría E. Husserl).\nc) El Sujeto como Conducta: el Conductismo Radical de los años 20 desarrolla una psicología sin sujeto (E-R), destacarían Watson, Skinner.\nd) El Sujeto como Personalidad: es una vía introducida en la psicología contemporánea (s. XX), donde se estudia la personalidad. Se centra en métodos clínicos y diferenciales de carácter subjetivo…\n*Personalidad: según el psiquiatra Enrique Rojas “es el conjunto de elementos físicos, psicológicos, sociales y culturales que se alojan en un individuo; formando el conjunto de pautas de conducta actuales y potenciales que residen en un individuo y que se mueven entre la herencia y el ambiente”.\n*Personalidad: según G.W. Allport (1897-1967) “personalidad es la organización dinámica, dentro del individuo, de aquellos sistemas psicofísicos que determinan su conducta y su pensamiento característico”.\nOrganización de sistemas psicofísicos: es decir de carácter biológico y psicológico a la vez; no son rasgos sueltos.\nOrganización dinámica: se desarrolla y cambia constantemente dentro de una línea de continuidad.\nEs algo interno: que está dentro del individuo.\na) S. Freud (1856-1939) nació en Moravia, pero vivió siempre en Viena, se doctoró en Medicina y acudió a Paris para ampliar estudios sobre la histeria junto al famoso J.M. Charcot, junto a él, estudio las enfermedades psiquiatritas relacionadas con los trastornos del lenguaje (afasias). De regreso a Viena le influyó mucho el médico José Breuer que también estudiaba la enfermedad histérica, y utilizaba la hipnosis para hacer hablar a la enferma y así poder llevarla a la catarsis.\nFreud abandonó la hipnosis, emprendiendo su camino personal.\nSegún la doctrina de Freud, la actividad psíquica (en especial la neurótica), surge sobretodo de los conflictos profundos que de forma inconsciente tienen lugar en el aparato mental.\nFreud demostró que lo anímico es inconsciente y que la consciencia es tan solo una propiedad que se agrega al acto psíquico.\nSu teoría de la neurosis se basó en ése hecho, pues afirmó y demostró el fenómeno de la represión, el fenómeno de la no admisión de una pulsión de consciencia y de su transformación en un síntoma neurótico.\nEn la practica médico-psiquiatrita, Freud descubrió que para “sacar a la luz” y descubrir los recuerdos traumáticos, el enfermo debía hablar (a partir de una imagen que se le ofrecía) en ir asociando libremente sus pensamientos, con el objetivo de extraer los recuerdos que se buscan. El paciente se “resiste” con frecuencia a continuar:\n“Hay cosas que no se pueden decir”; esta resistencia le mueve a “defenderse” de su trauma, a olvidarlo y no aceptarlo.\nA la vez hay un fenómeno de “transferencia” (reacciones que el paciente dirige a personas relacionadas con su trauma, las trasmite al psicoanalista).\nPor tanto, según Freud toda la investigación que reconozca la resistencia y la transferencia, se debe llamar Psicoanálisis (la interpretación de los sueños 1901) → en éste libro Freud reconoce (en el estudio de los sueños) la existencia de un sistema consciente, preconsciente, y otro inconsciente (que no se comunica con la conciencia).\nb) Estructura de la personalidad de Freud:\n1. El sistema consciente:\n1.1. El Preconsciente: esta compuesto por recuerdos y aprendizajes que no son conscientes, pero pueden llegar a serlo fácilmente: “es disponible” y también aún se rige por el “principio de la realidad”.\n1.2. El Inconsciente: no es consciente ni puede serlo, ya que esta reprimido y se compone de pulsiones innatas, deseos y recuerdos reprimidos que pugnan por encontrar satisfacción (“se rigen por el principio del placer”), es dinámico.\nEntre el consciente, preconsciente y el inconsciente hay una barrera defensiva llamada censura (que tiene una función de represión).\nLa censura para Freud es como un vigilante o guardián que no permite el paso a la consciencia de lo que se encuentra en el inconsciente (barrera).\nEs durante el sueño cuando la “vigilancia” de la censura se relaja un poco, y los deseos reprimidos e inconscientes pueden aflorar, salir a la luz, pero “disfrazados” bajo formas simbólicas. De ahí según Freud, la necesidad de interpretar los sueños.\nLa teoría de Freud de la personalidad, esta influida por la teoría fisiológica de la motivación de C. Bernard, que nos dice: el organismo se impone la homeostasis (equilibrio).\nHay sin embargo dos factores de desequilibrio:\n1. La excitación externa (sentidos): ruidos, hambre…\n2. La necesidad de dinamismo interno: es aquí donde se dan los llamados impulsos internos o pulsiones, cuya fuente de energía es el organismo y sus necesidades (que necesitan satisfacerse).\nFreud denomina libido a una fuerza cuantitativamente variable relacionada directamente con la energía sexual; para Freud existe una libido primordial que subyace a toda actividad humana, que constituye la base de la supervivencia de la especie, es una energía psíquica que se despliega a lo largo de la vida en diferentes fases, y constituye el motor esencial de la vida humana: es por tanto una energía del Eros (amor).\nLa 1ª Guerra Mundial (1914-1918) deja huella en el pensamiento de Freud; frente al impulso de Eros (vital, reproductivo), admite la existencia de otra gran pulsión o impulso interno: el impulso de destrucción (Thanatos); es una pulsión de muerte.\nAsí pues, para Freud las dos grandes pulsiones humanas son: Eros-Thanatos.\nA partir de los años 20 Freud, reorganiza toda su teoría en tres nuevos sistemas para decidir el “aparato mental”:\n1) El ello: es inconsciente y pleno de energía, abarca todas las pulsiones innatas (agresivas, sexuales) que están reprimidas, también los recuerdos y los deseos, es la parte más primitiva del aparato psíquico y tiene un carácter dinámico.\n2) El Ego (yo): reprime y controla la conducta; se compone de elementos conscientes (percepción externa e interna, procesos intelectuales, etc.) y pre-conscientes (recuerdos no reprimidos, aprendizajes lejanos.)\n3) El Súper Ego (súper yo): se encarga de las normas morales e ideales, y equivale a una especie de “moral arcaica” (prohibiciones interiorizadas) es inconsciente y según Freud, vigila y amenaza al ego.\nc) Fases del desarrollo de la personalidad: Freud aportó una visión evolutiva al establecer una sucesión de etapas en el desarrollo sexual (es decir que se rige por el “principio del placer”. Estas etapas quedan caracterizadas por el “objeto” capaz de producir placer.\n1ª etapa (1-18 meses) fase oral: la zona erógena es para Freud la boca.\n2ª etapa (18 meses-3 años y medio) fase anal.\n3ª etapa (3 años y medio- 5 o 6 años) fase fálica: se descubren los órganos sexuales, se siente curiosidad por el propio cuerpo (aparecen los complejos de Edipo/Electra).\n4ª etapa (6-12 años) fase de latencia: se llama así porque la sexualidad está latente, se desarrolla el consciente intelectual, etc.\n5ª etapa (12 años hacia delante) fase genital o pubertad: aparecen los caracteres sexuales y primeros contactos heterosexuales. A parte de esto la personalidad también se ve sometida a un proceso de socialización.\nd) Alfred Adler (1870-1937): discípulo de Freud, se separa de él sustituyendo el interés sexual (como primacía), por un interés de carácter individual-social.\nFue el fundador de la llamada escuela de psicología-individual → el hombre como una mitad que tiene un “plan de vida” (son los rasgos y modos de adaptación que constituyen el carácter).\nDestaca que en la intervención de la vida psíquica hay metas, fines, que a través de los cuales el sujeto va dando el significado a la vida (plan de vida).\nEs reconocido por formular la tesis del llamado complejo de inferioridad (donde se exageran anormalmente los sentimientos de inseguridad y la falta de valía).\ne) Carl Gustav Jung (1875-1961): se separa de Freud. Interpreta la libido de Freud en términos de energía psiquica→ la vida es un proceso dinámico en equilibrio “un sistema de autorregulación” (fuerzas iguales y de sentido contrario).\nJung ve a la persona como un iceberg (el trasfondo que no vemos lo llama inconsciente).\nPero el inconsciente de Jung es en parte personal y en parte colectivo (se manifiesta en los sueños y en las religiones).\nLa mente desde la antigüedad a tendido a reproducir unas “imágenes comunes culturales” (arquetipos), que se dan en todas las culturas, y que según Jung las “heredamos” en una especie de herencia moral (están en el inconsciente colectivo) → los arquetipos organizan la dinámica de la existencia.\nPara Jung cada individuo está en una tensión dual entre su mundo interior y el mundo exterior; Jung clasifica a los hombres así en extravertidos e introvertidos (que se distinguen por la dirección de su interés).\nLa característica general de estas teorías es la creencia de que una determinada constitución corporal corresponde a determinado carácter; destacarían Allport, Kretschener (1888-1964) y W.H. Sheldon (1899-1977).\nSheldon presentó su teoría en 1942 (“Las variedades del temperamento”), se apoyaba en estudios estadísticos; dio la siguiente clasificación de personalidades:\na) Persona endomorfa/endomorfía: en general hay un predominio de la carne sobre el hueso:\n1-relajación de posturas\n2- gusto por la comodidad\n4-afición a la buena comida\n5-afición a las reuniones sociales\n6- afición a la ceremonia, a la cortesía\n7- estabilidad emocional\nb) Persona ectomorfa/endomorfía: predominio del hueso en general:\n1-postura y movimientos inhibidos\n3-reacciones rápidas y nerviosas\n4- afición a lo privado y a la soledad\n5- retraimiento y tranquilidad\nc) Persona mesomorfa/mesomorfía: en general es un individuo equilibrado de aspecto físico:\n1- buena planta: se autoafirma en la postura y el movimiento\n2- le gusta la aventura\n3- reacciones enérgicas\n4- deseo de dominio\n5-maneras directas, incluso con tendencia a la insolencia\n6- es activo, alborotador, dinámico, etc.\nPublicado en La Personalidad\nPosteado por: psicoasaba | 21/02/2011\nSiempre hay alguna razón, objetivo o finalidad: un motivo por el que los individuos se comportan como lo hacen: ¿qué motivos llevan a alguien a comportarse como lo hace?… En el lenguaje policíaco se llama móvil al motivo que provocó el delito…\nLa motivación es algo que invita, mantiene y dirige la acción de un sujeto.\nSon los móviles o alicientes que nos impulsan a actuar para alcanzar una meta; se suele expresar como: amor propio, espíritu de lucha, fuerza de voluntad.\nCaracterísticas de la Conducta Motivada:\na) Es propositiva: está orientada y dirigida a una meta u objetivo que el individuo quiere alcanzar. La motivación integra aspectos cognitivos y afectivos de nuestras acciones.\nb) Es Fuerte y Persistente: los individuos emplean gran cantidad de energía para alcanzar la meta que se proponen y superar los obstáculos que se interponen en su camino. La fuerza de los motivos cambia con el tiempo.\nc) Organización Jerárquica: hay una jerarquía de motivos → supervivencia, crecimiento personal, etc.\nd) Conscientes o Inconscientes: los motivos pueden ser comprensibles o inexplicables (no siempre se es consciente de nuestro comportamiento).\ne) Intrínsecos o Extrínsecos: ganar dinero (extrínseco); hacer las cosas bien o por placer personal (intrínseco).\nf) Biológicos (primarios) – Sociales (secundarios): entre los primeros (biológicos o innatos) los más importantes son: hambre, sed, impulso sexual, impulso maternal, evitar el dolor, descanso, sueño. Entre los sociales o aprendidos: el logro, la afiliación, poder. Los motivos sociales o aprendidos pueden ser manipulables (se pueden crear necesidades nuevas: publicidad).\na) La Reducción del Impulso de Hull → Clark Hull (1884-1952) en su obra Principios de la Conducta expone su “teoría de la reducción del impulso”, que se basa en el principio de la homeostasis fisiológica (equilibrio interno) para explicar el estado biológico de los organismos cuando se produce una necesidad: comida, agua, sexo, sueño, etc. El desequilibrio interno crea un estado de necesidad que hace aparecer el “impulso” que mueve al organismo para satisfacer esa necesidad; hay que mencionar también el “incentivo” como elemento de persistencia hacia la meta (depende de los refuerzos…).\nSupongamos que tenemos hambre. Se produce una necesidad a causa de un desequilibrio homeostático (privación de comer) que induce a iniciar la conducta de buscar comida, que reduce el impulso y termina el estado de necesidad. El impulso depende del estado de privación y el incentivo hace que desarrollemos una conducta concreta determinada.\nPara Hull la necesidad fisiológica no basta para explicar la dinámica de la motivación, es importante el atractivo de la meta (comer → sardinas, paella).\nb) La Teoría Humanistica de Maslow → Abraham Maslow (1908-1972) defiende que los seres humanos poseen una naturaleza buena y hay que dejar que se desarrollen al ritmo de sus necesidades. Hay dos grandes tipos de necesidades: la carencia y el crecimiento.\nLas necesidades fisiologicas determinan el comportamiento mientras que son satisfechos (sea psiquico o intelectual); su deficiencia impide el crecimiento y el desarrollo personal.\nMaslow estableció una jerarquía de las necesidades según el orden de prioridad. Las más bajas en la jerarquia de las necesidades, aparecen antes en el desarrollo del individuo, y se satisfacen en sentido ascendente de las inferiores a las superiores en las motivaciones humanas, en cuya cima se encuentra la autorrealización.\nEsto es un proceso individual que consiste en desarrollar las propias potencialidades.\nLa necesidad de autorrealización es el deseo de ser aquello que uno quiere ser y se alcanza con el ejercicio persistente de las capcidades personales.\nLas caracteristicas de la persona autorrealizada son:\na) Se acepta a sí mismo sin sentimiento de vergüenza o culpa\nb) Abierto a nuevas experiencias: es espontaneo y expresivo.\nc) Es autonomo e independiente\nd) Es creativo y original: resuelve problemas\ne) Necesita “vida privada” para poder centrarse\nf) Buenas relaciones interpersonales\ng) Distingue el bien del mal\nNo siempre se alcanzan los objetivos o metas que perseguimos. Cuando no podemos satisfacer alguna necesidad o motivo experimentamos un desengaño o frustración.\nLa frustración es una experiencia emocional desagradable, inducida pos la retirada de recompensas, y produce tristeza, decepción y rabia.\nTambien supone una desorganización de la conducta: uno no sabe a que atenerse o reacciona de forma incontrolada.\nCausas de la frustración:\na) Insuficiencias: física o psicologicas. Ejemplo: alguien bajo que quiere jugar al baloncesto y no llega a la canasta.\nb) Obstaculos: de tipo fisico (ser negro en un club para blancos, etc).\nc) Demora en el reforzamiento: diferir mucho en el tiempo el refuerzo, etc.\nd) Extinción del refuerzo: Pedro baila con Ana…, pero se va al llegar Juan.\ne) Conflictos: problemas incompatibles (novia-estudios, etc..) que expresan no saber que hacer.\nMuy unido a la frustración aparece el conflicto como fuerte frecuente de tensión y ansiedad cotidiana. Surge siempre que algo interfiere en el intento de alcanzar una meta, ya que puede haber algo (obstaculo) que nos impida realizar la actividad deseada: tener que elegir entre distintos resultados, etc.\nCualquiera que sea el origen, el conflicto es desagradable y genera tension.\nSin emociones y sentimientos, la vida sería monotona y aburrida. Pero hablar de emociones es hablar de algo complejo y multidimensional: miedo, pena, alegría, etc.\nLas emociones son un estado psicologico, que describen cuatro ambitos de la experiencia:\na) Son respuestas fisiologicas: del organismo para adaptarse al ambiente (corazón alterado, musculos preparados, etc…)\nb) Son estados afectivos: que nos hacen estar furiosos, tristes, alegres…\nc) Tienen un componente expresivo: los gestos corporales y faciales comunican nuestros sentimientos (expresión no-verbal).\nd) Son funcionales: la alegria nos hace unirnos a los demás, el miedo nos prepara para huir de algun peligro.\nLas emociones afectan a la persona en su totalidad. Según C. Izard existen 10 emociones fundamentales:\na) Positivas: interés, alegria\nb) Negativas: miedo, rabia, asco, angustia, desprecio, vergüenza, culpa\nc) Neutras: sopresa\nTodas estas emociones tiene una habilida subjetiva común: su expresión facial clara, y las consecuencias conductuales son propias de cada uno. Las demás emociones son una combinación de varias emociones…\nUna persona manifiesta estrés cuando tiene que hacer frente a demandas que le resultan difíciles de llevar a cabo. Las ilusiones y situaciones de estrés son esenciales en cualquier aprendizaje, y son positivas cuando nos ayudan a crecer y a madurar.\nCausas del estrés: es un proceso originado por diversos motivos generando ciertas alteraciones fisiologicas y emocionales:\na) Incertidumbre: no sé que pasará en el futuro\nb) Cambio: la adaptación a una nueva situación: una ciudad o casa nueva.\nc) Falta de información: es creadora de estrés…, no sé que hacer…\nd) Sobrecarga: sea mental o de actividad\ne) Falta de conductas o habilidades: para una situación imprevista\nEl estrés puede alterar la homeostasis corporal y la psiquica.\nFuentes potenciales que producen estrés:\nValor Acontecimiento vital\n100………………………………….Muerte del conyuge o del hijo\n63……………………………………Muerte de un familiar\n29…………………………………..Marcha de casa de un hijo\n28…………………………………..Gran éxito personal\n20…………………………………..Cambio de colegio o de residencia\n19…………………………………..Cambio de actividades sociales\nPublicado en Emoción, Motivación\nPosteado por: psicoasaba | 13/01/2011\nEl término viene del latín “Intus-legere” (leer dentro de). Pero en psicología la inteligencia se define como la facultad de abstraer, generalizar y formar conceptos universales, o como la facultad de lo abstracto y lo inmaterial. La psicología moderna define a la inteligencia como aquello que puede medir un test de inteligencia.\nHay una estrecha relación entre Inteligencia y Pensamiento, pero no son lo mismo, para el psicólogo Jean Piaget (1896-1980) “la Inteligencia es la solución de un problema nuevo para el sujeto, es la coordinación de los medios para alcanzar un cierto objetivo que no es accesible de manera inmediata; mientras que el Pensamiento es la Inteligencia interiorizada y no se apoya sobre la acción directa, sino en un simbolismo a través del lenguaje junto con imágenes mentales, pensamientos, etc. Que permite representar lo que la inteligencia sensorio-motriz por el contrario, capta directamente.” → Así pues el pensamiento se define como una serie de procesos representativos o simbólicos.\nConstan de 4 puntos: comprensión, invención, dirección y crítica.\nEs un concepto fundamental obtenido a partir de la escala Stanford-Binet, su formula (la estableció Stern). Su formula es la que sigue:\nC.I. = ───────── x 100\nSegún los estudios un 3% en edad escolar son superdotados y aquí se pierde. Hay una serie de tests por edades cronológicas; la media de puntuación normal oscila entre 90-109; para un retrasado mental es inferior a 70; un superdotado se considera superior o igual a 140-150.\nPero la pretensión de poder fijar de una vez por todas el nivel mental de un sujeto se contempla cada vez con mayor escepticismo…., ya que la inteligencia no es una actitud rígida.\nEnrique Rojas (psiquiatra): “la inteligencia es aquella capacidad mediante la cual un conjunto de estímulos diversos se reúnen y dan lugar a una conducta positiva, que se adapta a la realidad y que es beneficiosa para ese sujeto como animal individual y social”.\nSegún Xabier Zubiri (1898-1983) → ha repetido una y otra vez que el hombre es una realidad abierta. Además añade: “el hombre no posee pura inteligencia. El sentido humano no es puro sentir. El sentir es intelectivo y la inteligencia es sentiente. (la función primaria del hombre, es la enfrentarse sentientemente con la realidad de las cosas).\nLa Conducta Abstracta\nTrata de la formación de conceptos; en general se caracteriza por la fluidez categorial, frente a la “conducta concreta”, más rígida y pobre.\nCaracterísticas de la Conducta Abstracta:\n1. La Conducta Abstracta es la teórica, la no implicada en lo práctico.\n2. Lo abstracto también es lo alejado de lo sensorial e inmediato.\n3. La Conducta Abstracta es la menos vinculada a la llamada Tiranía del Estímulo.\nTodas las pruebas o experiencias que los psicólogos han obtenido al definir la Conducta Abstracta dan como conclusión: la formación de conceptos no depende de una actitud consciente y deliberada, los conceptos de cosas se forman más fácilmente que los de formas, colores, números, etc. El pensamiento concreto y rígido, opuesto a lo abstracto y fluido van muy unidos a los tests de inteligencia, los conceptos concretos son más preceptúales que los abstractos, están más ligados a su vez que los anteriores a la simbolización verbal, los niveles de abstracción-concreción guardan relaciones con estructuras de la personalidad y con comportamientos sociales.\nEn 1857 el alemán Max Müller afirmaba la identidad de ambos procesos (mantenía una teoría monista) y por tanto negaba la posibilidad de pensar a todos los seres carentes de lenguaje.\nLa interpretación más extendida acepta la interrelación e interdependencia entre pensamiento y lenguaje y lo mantenía el autor Vygotsky.\nLas alternativas son 4 (según Jenkins):\n1. El pensamiento depende del lenguaje\n2. El pensamiento es lenguaje (esta la sostiene Mühler)\n3. El lenguaje depende del pensamiento\n4. Ninguna de todas ellas, o quizás todas a la vez\nEl hombre utiliza el lenguaje como:\na) Como medio de expresión\nb) Como regulación de la acción\nc) Como comunicación\nd) Como representación simbólica\nLas dos teorías principales del lenguaje en psicología están recogidas por dos autores:\n1. B. Skinner (1904-1990): para Skinner el aprendizaje del lenguaje se explica por el Condicionamiento Operante (a través del aprendizaje verbal).\nEj. Al empezar el balbuceo de palabras en los niños, los padres sin darse cuenta refuerzan (a través de aplausos, fiestas, risas, etc.) la pronunciación de sílabas que se parecen a palabras existentes: -ma, -pa (¡el niño ya ha dicho papá!) → el refuerzo de los padres será constante e inmediato. Hay por tanto en ésta teoría un proceso de imitación (del lenguaje de los padres), y uno de asociación (de las palabras con las cosas).\nEn última instancia la teoría radical de Skinner (1957) reduce el lenguaje a un conjunto de operantes y refuerzos verbales.\nTodas las teorías conductistas inciden sobre el plano del habla, no sobre el de la lengua; cuya adquisición, la función y la estructura se dejan sin explicar verdaderamente.\n2. Noam Chomsky (1928): parte de una teoría innatista que cree que existen estructuras generativas profundas e innatas (generativismo) comunes a todos los seres humanos, junto con otras más superficiales y adquiridas (y que varían según las lenguas).\nEl generacionismo de Chomsky carece de una teoría adecuada para dar cuenta de los aspectos reproductivos del lenguaje….\nNinguna de estas dos teorías por separado da una respuesta completa de la actividad lingüística, y sin embargo cada una aporta algo importante para su entendimiento.\nMartín Heidegger (1889-1976) dijo: “El lenguaje es la casa del ser. En su vivienda mora el hombre. Los pensadores y los poetas son los vigilantes de ésta vivienda”.\nPublicado en La Inteligencia\nPosteado por: psicoasaba | 12/01/2011\nLa imagen, es el residuo de hechos psíquicos anteriores, tales como sensaciones y percepciones. La facultad del hombre para evocar imágenes se llama imaginación. Aunque la imagen, como fenómeno psíquico, tenga lugar en el presente (puede evocar ahora la imagen de alguien), su contenido ha llegado a mi conciencia desde el pasado a través de una sensación o una percepción (por tanto, la imagen es un acto, esto es, la conciencia de una cosa).\nLa imaginación se relaciona con la memoria, pero no es lo mismo; también se relaciona con la inteligencia, con el pensamiento, la creatividad, los sueños, etc.\nTipos de imágenes y asociaciones\nPodemos hablar de imágenes visuales, auditivas, táctiles, tantas como tipos de sensaciones y percepciones. Las imágenes en general, no se presentan aisladas, lo normal es que se presenten asociadas; la asociación de imágenes presenta una serie de características…:\na) Asociación por Identidad: ej. La imagen de un día lluvioso nos lleva a recordar otro día lluvioso.\nb) Asociación por Diferencia: ej. La imagen de una persona bajita nos lleva a recordar a una persona alta.\nc) Asociación por Contigüidad: ej. La imagen de la entrada de nuestra casa se asocia también con los muebles.\nd) Asociación por Continuidad: ej. La imagen de un compañero de clase que no ves desde hace años te recuerda a otros años pasados.\n(Catalán, Sub Esp)\nLa conservación de lo aprendido, y la permanencia de los cambios de conducta, todo esto es debido a la memoria.\nPor tanto, un aprendizaje comporta la retención de lo adquirido y la posibilidad de poder recordarlo de alguna manera. Básicamente recordar y olvidar pueden considerarse como el anverso y el reverso de un mismo proceso; el olvido consiste en la diferencia entre lo que se retiene y lo que se aprendió.\nAl “sedimentarse” el mundo percibido, las emociones sentidas, la reflexión intelectual, etc.; hacen de nosotros lo que somos. La memoria es considerada como el fundamento de nuestra identidad.\nHay muchas maneras de traer algo a la memoria:\nEl Reconocimiento: implica una cierta impresión de familiaridad, con un grado de imprecisión: ej. → la cosa o la persona que nos resulta conocida, pero no podemos precisar su nombre…\nLa Reproducción: es más perfecto que el anterior, aunque más difícil; ejemplo: resulta más fácil recordar que se ha oído un poema que recitarlo, nos resulta más fácil recordar las caras que los nombres. La reproducción de una actividad aprendida es la forma más extendida de medir la memoria en psicología (exámenes).\nReaprendizaje: ésta también manifiesta el hecho de la retención; ej: si el aprendizaje de un poema requiere 20 repeticiones, el reaprendizaje al cabo de unos meses, solo requiere 10 (hay por tanto un ahorro del 50%, que se debe a una forma de retención de lo aprendido)\nLa Memoria Reintegrativa: añade al fenómeno del reconocimiento y de la reproducción el recuerdo preciso de las circunstancias en que se efectuó el aprendizaje originario, en virtud de acciones clave parciales que inciden sobre el sujeto en un momento dado… ej. → el aroma de un perfume puede, suscitar en un sujeto un episodio biográfico largamente olvidado; o una melodía, etc.\nLas imágenes eidéticas: el fenómeno del eidetismo presenta una variedad distinta del proceso retentivo. Algunos sujetos, sobretodo niños, son capaces de representar imaginariamente con todo lujo de detalles, escenas previamente percibidas. A esto se le llaman imágenes eidéticas, son verdaderas “fotografías mentales” que el sujeto retiene en la memoria con toda claridad y nitidez de detalles, a veces durante mucho tiempo. No son alucinaciones, ya que el sujeto sabe que no son actuales y se representan a voluntad del sujeto, pero tiene la fuerza y el realismo de una alucinación.\nLos psicólogos han distinguido entre 4 grandes tipos de memoria:\na) La Memoria inmediata (MI) también se le llama a corto plazo:\nDonde la retención y su recuerdo forman parte de un aprendizaje que no excede en el tiempo más que unos segundos (15 o 20 segundos). Por tanto su capacidad de almacenaje es reducida; según G. Miller la capacidad de almacenaje de la MI es de unos 7 o 8 ítems (unidades informativas simples: como letras o números). (Ejemplo: el olvido de un número de teléfono que acabamos de mirar en la guía porque alguien nos pregunta algo).\nb) La Memoria a Largo Plazo (MLP): la retención y la posibilidad de recuerdo aquí pueden prolongarse en cambio, durante horas, días, años, etc. Adquirir lo retenido, y actualizarlo, depende de las claves apropiadas.\nPor tanto la huella que suscita cualquier información en la memoria inmediata, es un aprendizaje rápido, por tanto también muy débil que desaparece y se pierde a menos que se repita una y otra vez hasta su transmisión a la memoria a largo plazo.\nc) La Memoria Bioquímica: consiste en la memoria que se encuentra en el ARN; que se puede transmitir en cierta forma.\nd) La Memoria Episódica y La Memoria Semántica: la lanzó E. Tulvin, Tulvin distingue 2 tipos de M.L.P.: la Memoria Episódica guarda información sobre hechos concretos, ordenándolos en una sucesión temporal. La Memoria Semántica guarda información más abstracta relativa al lenguaje, reglas, formulas, etc. Y está ordenada a través de conceptos. La fuente informativa de la primera es la percepción sensorial, y la de la segunda, es la comprensión a través del conocimiento. Ej. : Cuando un niño cuenta la película que ha visto utiliza fundamentalmente su memoria episódica: “y después…”, “y luego…”, etc.\nEl olvido es la incapacidad para recordar algo… ¡ ya ha aprendido claro!!,… de lo retenido en la memoria; se puede deber a deficiencias de almacenaje o a los mecanismos de recuperación.\nLo sostienen 2 norteamericanos Jenkis y Dellenback y hay 4 que demostraron que el olvido es mayor que la vigilia que durante el sueño…\na) Depresión: hay olvidos que tienen una tendencia clínica, que no quedan explicados con el paso del tiempo o la interferencia. Lo que una persona desea recordar u olvidar constituye un factor importante. Las teorías del olvido motivado, suponen que ciertos recuerdos son reprimidos porque su acceso a la memoria provocaría graves conflictos en el sujeto; así, por ejemplo, los recuerdos inaceptables establecen amnesias selectivas que afectan a las zonas de la memoria que suscitarían un conflicto en caso de actualización (psicoanálisis). Por tanto, los recuerdos permanecen intactos, pero reprimidos por una serie de “censura” que les impide aflorar a la conciencia.\nHay una amplia variedad de alteraciones de la memoria. Unas son producidas por lesiones orgánicas en el cerebro e implican un déficit global y permanente de la memoria…:\na) Sindrome amnesico o de Korsacoff: produce un déficit global y permanente de la memoria sin que existan otros problemas intelectuales (se mantiene intacta la capacidad de razonamiento, no hay problemas del lenguaje, ni deterioros en la percepción, etc…)\nb) La demencia: con este termino se designa un tipo de trastorno degenerativo del cerebro que produce un declive gradual de las funciones intelectuales. Aquí, los problemas de memoria son el primer síntoma; por ejemplo, la enfermedad de Alzheimer, en personas de edad avanzada.\nEn general, el estrés y la ansiedad así como las situaciones negativas (disgustos), tiene una clara influencia en los problemas de memoria; por ejemplo, (quedarse en blanco delante de un examen) o (quedarse en blanco encima de un escenario).\nPublicado en Imaginación y Memoria\nPara entender el funcionamiento del SN y comprender los procesos psicológicos a los que da lugar debemos empezar conociendo las estructuras que lo componen. Uno de los objetivos de la asignatura Fundamentos Biológicos de la Conducta es comprender la estructura y el funcionamiento del SN humano, y a él se dedican los Temas de Neuroanatomía de esta asignatura. Dado que las grandes estructuras que componen el SNC de nuestra especie pueden observarse en otros mamíferos, realizaremos la disección de un encéfalo de cordero, que nos va a servir de modelo y permitirá:\n· Adquirir habilidades en la manipulación del encéfalo\n· Conocer la organización del encéfalo en los distintos ejes de orientación espacial\n· Identificar las estructuras más relevantes de la anatomía externa dorsal y ventral\n· Identificar las estructuras más relevantes de la anatomía interna mediante la realización de cortes en distintos planos: coronales y medio-sagital.\nDescargar Láminas de la práctica\nPublicado en Psicobiología\nPosteado por: psicoasaba | 11/01/2011\nÍntimamente relacionados los conceptos de memoria y aprendizaje tienen, sin amargo, una diferencia esencial; el aprendizaje es la adquisición o desarrollo de nuevas conductas, mientras que la memoria sería la retención o recuerdo de tales conductas.\nLa conducta aprendida difiere de la conducta instintiva; la última se caracteriza por:\nb) Se realiza de acuerdo a pautas fijas e invariables en su forma y orden de ejecución.\nc) Es específica (la comparten todos los miembros de la especie).\nd) Se desencadena sin ningún tipo de deliberación, ante cierto tipo de estímulos.\ne) Una vez desencadenada continúa hasta su consumación.\nf) Tiene un sentido de supervivencia para el individuo o la especie.\nAsí pues, el instinto como pauta fija de acción innata, se opone al aprendizaje.\nLa etología es la ciencia que estudia la conducta animal: reproducción, agresión, juego, territorialidad, sociabilidad, etc. Es característico de los seguidores de la etología el prestar atención a los mecanismos (innatos) de comportamiento que pueden descubrirse en los animales; se basa en pautas fijas de acción (PFA), y suelen rechazar el aprendizaje. Los iniciadores del estudio etológico fueron dos austríacos: Konrad Lorenz (1903-1989) Premio Nobel en 1973, y Niko Tinbergen. Trabajaron en las experiencias de troquelado con gansos (que se puede extrapolar al hombre), también se denomina impronta.\n“Cuanto más evoluciona una especie animal, más importancia tiene en general el papel que en ella desempeña la experiencia individual y el aprendizaje, aunque el comportamiento innato no pierde su valor, pero si se reduce a elementos más simples”. (Konrad Lorenz “Sobre la agresión: el pretendido mal”).\na) El Condicionamiento clásico: también conocido como Pavloviano; fue descubierto y estudiado por el filósofo ruso Iván P. Pavlov (1849-1936) (Premio Nobel de Medicina en 1904), que constituye el eje del aprendizaje asociativo verdadero: “el condicionamiento clásico es un aprendizaje dónde un estímulo previamente incapaz de suscitar una respuesta incondicionada, acaba provocándola a consecuencia de su asociación con el estímulo que suscita ésta ultima”.\n1. Estímulo Incondicionado → Respuesta Incondicionada\n2. Estímulo Incondicionado + Estímulo Neutro → Respuesta Incondicionada\n(Comida) (Campana) (Salivación)\n3. Estímulo Condicionado → Respuesta Condicionada\nEl estímulo (comida), provoca de modo natural (como acto reflejo) una respuesta (salivación).\nPor asociación se logra que ante un estímulo neutro (en principio) se logre un estímulo condicionado que provoca a su vez una respuesta condicionada.\nEl mérito de Pavlov consistía en establecer un programa de investigación de hechos conductuales en el cual no se trabaja en la medición de hipotéticas ideas o conceptos, sino que se medían y comprobaban respuestas glandulares, que resultaban de los procesos implicados en cualquier tipo de conducta.\nA la base de cualquier reflejo condicionado se encuentra un reflejo incondicionado (secreción psíquica).\nb) El Condicionamiento Instrumental u Operante: su descubridor fue Eduard Lee Thorndike (1874-1949), le llamó Instrumental; también destaca B. Skinner que le llamó Operante; también se le denomina “aprendizaje por ensayo y error”.\nLeyes de Thorndike:\n1) Ley de la preparación o disposición: según la cual, la preparación o disposición del sujeto contribuye al aprendizaje; porque cuando un organismo está preparado para hacer algo, le satisface hacerlo.\n2) Ley del ejercicio: el ejercicio o práctica de la respuesta apropiada contribuye a fortalecer la conexión entre ella y el estímulo correspondiente.\n3) Ley del efecto: se la considera como la “verdadera aportación” de Thorndike; nos dice que la asociación entre el estímulo (E) y la respuesta (R), no basta para que se produzca el aprendizaje sin refuerzo (satisfacción) el hábito no se reforma. Por tanto, esta ley nos dice que un acto cuando va seguido de una recompensa (refuerzo positivo) tiende a repetirse; mientras que cuando va seguida de un castigo (refuerzo negativo) disminuye la probabilidad de su repetición. Hay que tener en cuenta que la recompensa y el castigo no son procesos simétricos e inversos\nCondicionamiento Operante de B.F. Skinner (1904-1990):\nPara Skinner los conceptos básicos son los de respuesta operante (R) y refuerzo (positivo o negativo).\n1. Luz (E.C.) ——Resp.A\n—— Resp.B ——Comida (Refuerzo)\n2. Luz ——> Resp.B ——> Comida\nLeyes del Condicionamiento operante de Skinner:\n1) Adquisición: la conducta aprendida es más sensible al aumento del refuerzo y al nivel del impulso.\n2) La extinción: la desaparición progresiva de la conducta aprendida, tarda más y se resiste si la adquisición había sido reforzada.\n3) Discriminación: es el análisis detallado de los procesos y sus interacciones; la respuesta condicionada (RC) obedece a un estimulo de intensidad concreta (una luz roja, por ejemplo), que si varia de intensidad el animal disminuye su R.C. a medida que la intensidad es diferente de la original (una luz ámbar).\nEn general la diferencia más sustancial entre los dos tipos de aprendizaje (condicionamiento clásico / condicionamiento instrumental), reside en el hecho de que en el Condicionamiento Clásico el estímulo y la respuesta deben tener en principio, cierto tipo de afinidad natural (comida – salivación); mientras que en el instrumental el refuerzo puede fortalecer cualquier tipo de respuesta, de modo que una respuesta dada pueda ser reforzada por una gran variedad de recompensas, y una recompensa puede reforzar una gran variedad de respuestas (se puede adquirir una variedad de respuestas casi infinitas).\nTanto el “condicionamiento clásico”; pero sobretodo el “condicionamiento instrumental-operante” forman parte de la llamada escuela Behaviorista o Conductista; cuyos personajes más destacados son: Thorndike, Watson (1873-1958) y B. Skinner. El conductismo define el concepto de la psicología como la observación de la conducta (abandonando la conciencia), con pretensión de ser una verdadera ciencia.\nTanto en el aprendizaje del hombre como en el del animal (sobretodo según Thorndike y Skinner) las leyes del ejercicio y del efecto son fundamentales → hay una asociación de reacciones en el anima, y la respuesta es parte de un proceso automático de sensaciones. El hombre es en esencia igual que un animal, solo que con un mayor numero de conexiones neuronales. En última instancia el análisis de la conducta, y el aprendizaje obedece a una relación ESTIMULO – RESPUESTA (reflejo).\nTodas las teorías del condicionamiento, obedecen a una visión del aprendizaje de tipo determinista, es casual, asociacionista y material.\nc) Aprendizaje por observación (aprendizaje Perceptivo): su autor fue el Norteamericano Edward C. Tolman (1932).\nCuando al observar la conducta del otro individuo se produce un cambio en la conducta propia se suele decir que hay aprendizaje por observación o cognitivo (también se le suele llamar aprendizaje por imitación). En este tipo de aprendizaje destaca el llamado refuerzo social, es decir la aprobación o no de la conducta aprendida.\nEn este tipo de aprendizaje perceptivo, el organismo no aprende a dar una respuesta específica a una situación estimulante, sino que aprende a percibir ésta de una forma más articulada (hay relaciones entre estímulos)\nE -> □ -> E\nd) Estrategias de aprendizaje: lo mantienen dos norteamericanos J.D. Novak y B. Gowin han elaborado estrategias de aprendizaje para conseguir los objetivos que persiguen los individuos. Aprender estrategias supone saber decidir conscientemente los objetivos que se plantean y la forma de conseguirlos, modificando la propia actuación y evaluando el propio proceso de aprendizaje. Novak habla de la realización de mapas conceptuales, donde se reeducan las ideas más importantes en las que debe concentrarse cualquiera para aprender (y lo compara a veces con los mapas de carreteras), los mapas conceptuales proporcionan resúmenes esquemáticos de lo aprendido.\nPublicado en El Aprendizaje\nHasta ahora hemos visto y analizado las formas más elementales del reflejo de la realidad; hemos visto que dichos procesos son las principales fuentes de información tanto del medio interno como del externo y que corren a cargo de los órganos de los sentidos.\nSin embargo, los procesos reales de reflejo de la realidad del mundo exterior rebasan en mucho las formas elementales de las sensaciones; ya que el hombre no vive en un mundo de simples manchas luminosas, de sonidos, o táctil, etc.; vive en un mundo de cosas, objetos y formas, en un mundo de situaciones complejas: la casa, la calle, los árboles, el bosque, las personas…etc. Percibir todas las imágenes complejas que nos rodean, es fruto de la síntesis de complejos sistemas de sensaciones (que se agrupan para dar una percepción): solo como resultado de esa asociación se transforman las sensaciones aisladas en percepción integral.\nPor tanto la percepción nos ofrece un carácter de totalidad, y supone un proceso bipolar; es decir, acerca de un mismo objeto se aglutinan no solo los datos de los sentidos, sino también imágenes de sensaciones o percepciones anteriores, ideas, emociones. También es bipolar porque el proceso depende en parte de los estímulos que activan los órganos de los sentidos, y por otra parte de las características de la persona que los percibe. Por todo ello, la percepción es un proceso activo. Así pues, la percepción íntegra de un objeto surge como resultado de una compleja labor analítico-sintética (muchas veces inconsciente). Todo este complicado proceso de reflejo de objetos o situaciones íntegras es lo que en psicología se llama percepción (un proceso activo y complejo).\nLo correcto es denominar al proceso perspectivo como actividad perceptora (captadora) del sujeto.\nDecía William James: “Parte de lo que percibimos proviene, a través de los sentidos, del objeto que tenemos delante; otra parte procede siempre de nuestra propia mente”.\nLa percepción frente a la sensación ofrece un carácter de totalidad. Esa totalidad viene dada por una acción sintética sobre elementos integrantes. Fue la Escuela de la Forma (La Gestalt) la que destacó este aspecto al insistir en el carácter de totalidad de lo percibido: lo percibido es una Gestalt, es decir, una forma o configuración estructurada (Köhler).\nLeyes de la configuración\na) La agrupación por semejanza y continuidad.\nb) La relación figura-fondo.\nc) El contorno.\nd) La pregnancia: completar automáticamente una figura en la que faltan trozos.\ne) El movimiento aparente.\nf) La ley de la profundidad: se consigue muy bien en los dibujos.\nLeyes que regulan la agrupación de estímulos\na) Por proximidad: a igualdad de circunstancias, los estímulos más próximos tienden a percibirse como formando parte de un mismo objeto.\nb) Ley de la semejanza: a igualdad de circunstancias se agrupan los estímulos semejantes.\nc) La continuidad: a igualdad de circunstancias tendemos a percibir como formando parte de la misma figura, los estímulos que guardan entre sí una continuidad de forma.\nd) La simetría: es la tendencia a organizar los estímulos de forma simétrica.\ne) La ley de cierre o pregnancia: la tendencia a terminar las cosas.\n*(Este video es el mismo que utilice para explicar la Gestalt, contiene las leyes de la configuración y agrupación de estímulos)\nEs un concepto psicológico de tipo cognoscitivo (del conocimiento). Ilusión es aquel fenómeno en que los estímulos no son correctamente interpretados por el sujeto; es decir lo que el individuo cree percibir no corresponde a la realidad.\nGran parte de las ilusiones más frecuentes son las llamadas óptico-geométricas, en general corresponden a estímulos externos:\nCausas de la ilusión:\n-Objetivas: la distancia del sujeto, la iluminación del objeto, la posición del objeto.\n-Subjetivas: -Fisiológicas: la fiebre, la fatiga, la somnolencia.\n-Psicológicas: el nerviosismo, la precipitación y el miedo.\nSe contrapone a la ilusión. En la ilusión hay unos estímulos reales que son incorrectamente interpretados, en la alucinación tales estímulos no existen.\nEl proceso cognoscitivo se desencadena por una serie de causas, de las que los objetos reales que se cree percibir están ausentes.\nCausas de la alucinación:\n1. Causas fisiológicas: cansancio extremo, fiebre elevada, los padecimientos graves de sed y hambre (los espejismos).\n2. Causas psicológicas: emociones fuertes e intensas o trastornos psíquicos (las paranoias).\n3. Ingestión de productos: alcohol, drogas, alucinógenos.\n4. Por sugestión: otra persona puede influir sobre la voluntad de un individuo (la hipnosis).\nLa atención es el proceso selectivo de la percepción. La palabra proviene del latín (tendere ad) à ir hacia, la etimología del término atención recoge ya el atributo de la actividad perceptiva.\nEn el mundo que rodea al individuo y dentro de él mismo se producen, a menudo de forma simultánea, muchos fenómenos que estimulan sus sentidos tanto internos como externos (de todos ellos solo algunos son conscientes para el sujeto). A este foco de selección que permite a unos estímulos ser conscientes y deja a otros en la inconsciencia, es lo que se llama atención. Por ejemplo: dictar apuntes y escuchar a la vez una moto.\nLos fenómenos que suelen atraer la atención del sujeto muestran una serie de factores más o menos constantes. Factores que llaman la atención:\n1) Factores externos-objetivos:\na) Según la intensidad: suele atraer la atención los sonidos o luces fuertes.\nb) El tamaño: llama la atención las cosas grandes sobre las pequeñas.\nc) El contraste: la atención recae sobre aquello que se distingue notoriamente de lo que le rodea. Ej. Blanco sobre fondo negro.\nd) La repetición: la reiteración a pequeños intervalos de un estímulo es un poderoso factor de atención (anuncios luminosos intermitentes).\ne) El movimiento: predominan los estímulos dinámicos sobre los estáticos. Ej. Anuncios de la televisión.\nf) La novedad: los nuevos estímulos.\n2) Factores internos o subjetivos:\na) Los intereses profesionales: los anuncios de detergentes se dirigen a las amas de casa, por ejemplo.\nb) La espectabilidad: se presta atención a aquel acontecimiento que es esperado mucho tiempo. Ej. Va a salir la serie “X”.\nPublicado en La Percepción\nPosteado por: psicoasaba | 09/01/2011\nEl Hombre y su mundo. Estructura Físico-Psíquica del Hombre.\nEl hombre vive inmerso en la realidad, en el mundo; pero no pasivamente, sino que el hombre es activo en el mundo: lo va adaptando y trasformando → a esto se le llama acción cultural del hombre en y sobre su mundo (hay una oposición entre el mundo natural / frente al mundo cultural).\nAparte de estos dos mundos existe un mundo interior (la psyqué está en él). La ciencia que se ocupa de ese mundo interior del hombre es la Psicología: Psyché (aliento vital), logos (razón, palabra, verbo, conocimiento, saber…).\nAristóteles (siglo IV aC.) es el primero que escribe un tratado sobre el alma (De anima): La Psyché entra a formar parte de la naturaleza; es acto vital (muy próximo a la biología).\nAristóteles distingue tres grandes tipos de Psyché:\na) La Psyché Vegetativa: propia de plantas → tiene función nutritiva y reproductora.\nb) La Sensitiva: propia de los animales → tiene todo lo anterior más percepción sensible, deseo y movimiento local.\nc) La Psyché Racional: la del hombre → todo lo anterior más una mente (NOUS) con la cual puede tener ciencia y vida moral.\nCon el Cristianismo el alma adquiere un sentido religioso y espiritual (no estaba en Aristóteles) → hay una separación tajante entre alma / cuerpo.\nCon el Renacimiento surge un antropocentrismo → hay un auge de las Ciencias (física, medicina, astronomía…). Hay una separación tajante entre Macrocosmos / Microcosmos (el hombre como un pequeño universo).\nEn general la Psicología se define como ciencia o estudio del alma, sus facultades y funciones; además de estudiar los hechos psíquicos. William James (1842-1910) define la Psicología como “ciencia de la vida mental”. Watson (1878-1958) define la Psicología como “ciencia de la conducta animal o humana”.\nEstructura Físico-Psíquica del Hombre.\nHay que destacar en primer lugar la base biológica del hombre; es decir, aunque la estructura Psíquica se entienda como: Psyché, alma, mente, o conducta…; todos tienen en común las bases biológicas.\na) Sistema Nervioso Humano: Es aquel integrado por células especiales y diferenciadas que comunican y centralizan la actividad del organismo… El sistema nervioso se divide en dos partes: 1º Sistema Nervioso Central (S.N.C.), 2º Sistema Nervioso Periférico (S.N.P.).\nEl SNC comprende:\nEncéfalo (Cerebro, Cerebelo y Tronco encefálico).\nMedula Espinal: Es la prolongación del Tronco encefálico.\nEl SNP comprende todos los nervios sensoriales y motores más algunos ganglios; se divide en dos partes; “Autónomo” y “Somático”:\nAutónomo (Simpático y Parasimpático).\nSomático (Fibras aferentes, Fibras eferentes).\nEs la unidad básica del sistema nervioso.\nSu morfología y sus propiedades fueron estudiadas por Ramón y Cajal (1852-1934) Premio Nobel en medicina en 1906; que estableció la unidad e independencia en el orden morfológico, embriológico y trofico (la alimentación). Solo por contacto, pero no por continuidad de tejido se conectaban unas neuronas con otras, que eran igualmente independientes (sinapsis). Hay millones de neuronas → en la corteza cerebral hay ± 30.000 millones (tener en cuenta que un chimpancé solo tiene 7.000 millones).\nCaracterísticas de la neurona:\n1. Capacidad de excitación.\n2. Transmisión de impulsos y articulación o sinapsis sinapsis.\nEs de naturaleza Bio-eléctrica y se origina por la desigual distribución de los iones de sodio (Na) y de potasio (K) en la membrana celular. El impulso nervioso entra por las Dendritas y sale por el Axón. El impulso nervioso se trasmite por la “Ley del todo o nada”.\nLa masa encefálica humana con un peso aprox. ±1.350g constituye la parte más importante del sistema nervioso (es muy importante en psicología). El Encéfalo se divide en tres partes:\n1. Cerebro anterior.\n2. Cerebro medio.\n3. Cerebro posterior.\nCerebro anterior: se divide en tres partes:\n1. Cerebro: Es lo que llamamos sustancia gris, tiene dos hemisferios simétricos y con circonvuluciones.\n2. Tálamo: Es un centro de impulsos sensoriales (lleva información a la corteza cerebral…).\n3. Sistema Reticular Activante: Regula el sueño y la vigilia.\nCerebro posterior: se divide en tres partes:\n1. Cerebelo: Se encarga de la coordinación motora.\n2. Puente: Conecta los hemisferios del cerebelo.\n3. Bulbo: Regula la respiración y la acción cardiaca.\nA lo largo de la evolución todo el Cerebro Anterior se ha desarrollado de forma muy lenta.\nEl cerebro posee dos hemisferios simétricos, el izquierdo y el derecho que regulan respectivamente la parte derecha e izquierda del organismo.\nEn el cerebro hay una serie de fisuras que permiten dividirlo en varios lóbulos, donde los médicos y psicólogos (especialmente del siglo XIX), realizaron una serie de localizaciones cerebrales de las distintas actividades del hombre (en determinadas áreas del cerebro) → la disciplina que lo estudia se llama Frenología (el iniciador fue Gall). Esta disciplina mantiene la teoría de que el cerebro está compuesto por numerosos centros, específicamente responsables de un gran número de rasgos, cualidades y facultades Psíquicas (Por José Mª. Rodríguez Delgado: Mi Cerebro y yo).\nCórtex Parietal: Se encarga de la coordinación y control sensorial de tipo somático.\nEl Lóbulo temporal: Es una área auditiva y del olfato.\nEl Lóbulo occipital: Es un área de visión.\nEl Lóbulo frontal: Es un área motora, que controla los movimientos del cuerpo.\n→ También llamado Humoral o Endocrino, es un sistema que colabora íntimamente con el sistema nervioso, complementando su acción. Se compone de varias glándulas que segregan varias sustancias químicas, las hormonas que arrastra la corriente sanguínea y funcionan como activadoras de las funciones orgánicas (glándulas endocrinas). Las principales glándulas son…:\nLa Hipófisis: Situado en el centro del encéfalo, regula las restantes glándulas (tiroides, páncreas, etc.) y el metabolismo del cuerpo…\nEl Tiroides: Situado en la garganta, controla también el metabolismo del cuerpo y tiene una extraordinaria influencia en la configuración de la personalidad; porque influye en la actividad y la fatiga, también influye en la obesidad. El déficit de su hormona (tiroxina), produce el cretinismo.\nEl Paratiroides: Regula el metabolismo del calcio, y afecta a la excitabilidad del sistema nervioso.\nEl Páncreas: Situada en la parte alta del vientre, detrás del estomago (la bilis). A través de la insulina (es su hormona) regula el metabolismo del azúcar (Diabetes), cuyas alteraciones producen desvanecimientos e incluso el shock.\nGlándulas Suprarrenales: Controlan el metabolismo de la sal y de los hidratos de carbono; en la médula espinal interviene en la vida emocional a través de la adrenalina (el nivel de glucosa en la sangre); se encarga del temblor y la relajación de los músculos.\nLas Gónadas: Son las glándulas sexuales, cuyas hormonas explican los caracteres sexuales y el psiquismo femenino y masculino.\nPublicado en Estructura Físico-Psíquica del hombre\nVivimos en una sociedad cambiante y compleja, donde las experiencias de nuestros mayores nos sirven de muy poco; por tanto, necesitamos un mayor conocimiento de nosotros mismos para afrontar con éxito la adaptación al entorno. Para esta tarea personal nos servirá de gran ayuda la Psicología. H. Ebbinghaus decía que la Psicología tenía un amplio pasado y una corta historia. Durante años formó parte de la filosofía, y solo a finales del siglo XIX comenzó su andadura científica.\nLa etimología, proviene de las palabras griegas Psyché (alma)/ logos (razón). En Grecia Platón fue el creador de una psicología racional. Entendía el alma como una realidad distinta del cuerpo material, de origen divino; tenía una concepción dualista de la naturaleza humana (el hombre está compuesto de cuerpo y alma); en su libro La República establece una división tripartita del alma:\na) El alma racional, situada en el cerebro (pensar, razonar) tiene carácter inmortal.\nb) El alma irascible, localizada en el tórax, va unida al cuerpo y es mortal.\nc) El alma concupiscible, situada en el bajo vientre (abdomen), muere con el cuerpo.\nTambién Aristóteles nos dice que la Psyché es un principio biológico, es una propiedad del ser vivo y va unida al cuerpo.\nA finales del siglo XIX la Psicología se independiza de la filosofía.\n1. El estructuralismo: La historia de la psicología considera al fisiólogo alemán W.Wund (1832-1920) como el fundador de la psicología científica, inaugura el primer laboratorio de psicología (1879) en la ciudad alemana de Leipzig. Para él, la tarea de la Psicología consiste en el estudio de los contenidos mentales (sensaciones, sentimientos, imágenes) mediante introspección y la experimentación. Se le considera estructuralista ya que piensa que la estructura de la mente y sus contenidos se podían estudiar en sus distintos componentes (estructuras).\n2. El funcionalismo: Su autor es el fisiólogo Norteamericano William James (1842-1910) escribió un libro titulado Principios de la psicología (1890); estudió la utilidad y el funcionamiento de los procesos mentales (de ahí el nombre) y la forma de adaptación del organismo.\n3. Psicología de la Gestalt: Los psicólogos alemanes de la Gestalt piensan “que el todo es mayor que la suma de las partes” (recordar el ejemplo de la paella); percibimos totalidades, no un conjunto de sensaciones sueltas (Köhler, Wertheimer (1880-1943), Koffka).\nLa psicología carece de unidad teórica: hay distintas perspectivas teóricas y prácticas muy diversas, con lenguajes diferentes.\nCorrientes teóricos del siglo XX\n1. El Psicoanálisis de Freud:\nS. Freud (1856-1939), nacido en Viena, fue el creador del Psicoanálisis. Se interesó por la neuropatología y estudió la histeria y la neurosis buscando sus orígenes psicológicos. Freud admite la realidad del Inconsciente y considera que la personalidad está determinada por los instintos biológicos. El psicoanálisis de Freud pretende explicar la personalidad y la motivación, atendiendo a la historia de la mente. Utiliza la introspección, la asociación libre de ideas, y la interpretación de los sueños como método terapéutico.\n2. La Psicología conductista:\nFue la teoría dominante en psicología en la primera mitad del siglo XX (1913). Su creador fue el Norteamericano John B. Watson (1878-1958) se dedicó a la publicidad, en su manifiesto fundacional rechaza la introspección y orienta la psicología por caminos y métodos más objetivos (la conducta). Se considera la Psicología como una ciencia natural cuyo objeto es describir, predecir, y controlar la conducta humana.\nLa conducta se divide en estímulos y respuestas o reacciones del organismo; el psicólogo tiene que estudiar la conducta animal y humana en la que existe una continuidad biológica.\n3. La Psicología Humanista:\nSurge en los años 50 y destacan dos Norteamericanos Maslow y Carl Rogers, sus características son:\na) El hombre es autónomo y responsable de sus decisiones para su desarrollo personal.\nb) La psicología debe de estudiar al individuo de forma global (pensamientos, sentimientos, acciones…).\nc) La vida humana se desarrolla de forma interpersonal, se debe de buscar el sentido de la existencia y de los valore humanos.\nHay varias definiciones según los autores; pero en general la Psicología es el estudio científico de la conducta y los procesos mentales, todo lo que la gente piensa, siente y hace. La conducta varía, pero es observable, a partir de ella se infieren los procesos personales.\nCaracterísticas: Es una ciencia experimental y sistemática, utiliza el método hipotético-deductivo y la observación rigurosa y sistemática de los fenómenos psicológicos que garantizan su veracidad y eficacia. También es una ciencia ecléctica ya que recoge datos de otras disciplinas: Biología, Sociología, Antropología, etc.; y posee un carácter multidisciplinar. La Psicología opera con diferentes niveles de análisis (grupos, individuos, familia, etc.).\nMetas: Las metas u objetivos de la Psicología son:\na) Describir → Recoger datos y recavar información detallada sobre un comportamiento (insomnio).\nb) Explicar → No solo se indican los hechos, sino que se averiguan las causas de una determinada conducta, a través de explicaciones e hipótesis basadas en una teoría.\nc) Predecir → Hay una relación causa-efecto en todos los sucesos, y aprender a predecir acontecimientos sirve para poder adaptarnos al entorno.\nd) Controlar → Los humanos debemos adaptar nuestra conducta al ambiente con respuestas apropiadas.\nSe ocupa de los distintos ámbitos donde actúa la Psicología, las cinco áreas principales de actuación son:\na) Psicología Educativa: Los psicólogos educativos realizan pruebas e interpretan datos que sirvan para la ayuda de los estudiantes en sus decisiones, así como a los padres y profesores en el desarrollo escolar del proceso educativo.\nb) Psicología Clínica: Intenta amortiguar el sentimiento del ser humano. Los psicoclínicos diagnostican y tratan problemas emocionales y conductuales (falta de autoestima, estrés, etc.). Los psicólogos clínicos trabajan de forma semejante a los psiquiatras con individuos perturbados; la diferencia es que el psiquiatra tiene una formación medica (hace recetas de fármacos), mientras que el psicólogo no. Tanto uno como otro de dedican al diagnostico, evaluación y tratamiento de casos clínicos.\nc) La Psicología Industrial: Desarrolla técnicas con el fin de adaptar el trabajador a su trabajo (cualquiera no puede ser maquinista de RENFE), así se optimizan los recursos de la empresa.\nd) La Psicología del deporte: Esta teniendo últimamente un gran auge, ayuda en la preparación de los deportistas antes y después de la competición.\nLa Psicología Jurídica: Tanto para el asesoramiento de los profesionales como de las victimas del mundo judicial, errores de la justicia, problemas varios y aplazamientos.\nPublicado en Psicología como ciencia


Este hombre junta más de 45 kg de uvas y las transforma en una suculenta bebida - Bellezas de la Vida\nEstos pequeños niños ponen en aprietos a su padre ¡y es muy gracioso verlos!\nEsta amorosa perra consuela a su pequeño amigo cuando estaba triste\nEsta adorable pequeña recibe un cono sin helado y su reacción se hizo viral\nEl momento en que una olla repentinamente explota durante la cena en un restaurante de China\nEste hombre junta más de 45 kg de uvas y las transforma en una suculenta bebida\n10:53, 06/06/2018 Impresión T + T -\nMuchos quizás hayan bebido jugo de uva, pero la mayoría de estos jugos vienen en polvo. La verdad es que hoy en día son relativamente pocas las personas que lo han probado elaborado con métodos tradicionales.\nBueno, en un video de Village Food Factory, podemos ver la antigua forma de hacer un riquísimo jugo de uva. En el video, vemos a un hombre de Tamil Nadu, India, tomar alrededor de 110 libras (alrededor de 50 kg) de uvas y convertirlas en delicioso jugo totalmente natural.\nArumugam Gopinath podría haber terminado su trabajo más rápido con la ayuda de una máquina de jugos, pero la técnica tradicional de este hombre funcionó a la perfección.\nDespués que terminó su trabajo, él personalmente lo distribuyó en persona. Los aldeanos y los niños que recibieron su jugo casero los bebieron felices.\nSi deseas obtener más información acerca de la manera Tamil de preparar este jugo entonces aquí está el proceso de cómo se hace. Primeramente, cabe mencionar que arrancó personalmente las uvas de las racimos locales.\nLuego las uvas fueron lavadas y enjuagadas, para colocarlas dentro del gran recipiente metálico. Una vez en el contenedor, las aplastó con la ayuda de una herramienta en forma de estrella. Existen métodos más antiguos para producir vino y zumo de uva que implican pisar las uvas con los pies.\nAunque tales métodos todavía existen, el método de este hombre se basaba exclusivamente en su herramienta especial. No se utilizaron pies ni ninguna otra parte del cuerpo para hacerlo. Después de exprimir el jugo de las uvas, lo deja a un lado mientras él y sus ayudantes preparan un trapo limpio el cual utilizan como colador para separar el jugo de los trozos sólidos.\nLuego tomó el recipiente grande y virtió su contenido en otro recipiente cubierto. Esta parte del trabajo requiere algunos ayudantes, pero los resultados hablan por sí solos. Seguidamente, lo sirvió en varios vasos de plástico, que luego se distribuyeron a varias personas de la aldea.\nEl video no muestra si el anciano agrega azúcar o algún otro ingrediente, así que es difícil predecir a cómo sabe su jugo, pero a juzgar por la reacción de la gente que lo probó, probablemente sabe delicioso.\nSe reúnen siempre para tomarse la misma foto, a pesar de que viven a 13.000 km de distancia\nRecibe un “mensaje del Cielo” en una sesión de fotos tras la muerte de su esposo


Abogados especialistas herencias y testamentos-JAVIERMERINO ABOGADOS\nContinuamos hoy desde el despacho JAVIER MERINO ABOGADOS – con presencia en las principales ciudades de Asturias (Gijón, Oviedo, Avilés, Mieres, Llanes)-, navegando por el Derecho de Sucesiones, para debatir sobre una cuestión de sumo interés:\n¿Puedo nombrar yo a los herederos de mis hijos?\nQuizás la pregunta anterior despiste, pero como siempre utilizaremos un ejemplo: “Matrimonio, que se divorcia en el año 2014. Dicho matrimonio tiene un hijo, el cual en el momento del divorcio (2014), aún es menor de edad (10 años). Con posterioridad a dicho divorcio, uno de los excónyuges fallece, en el año 2015″.\nPues bien, siguiendo este ejemplo, la herencia del progenitor fallecido – a falta de testamento-, corresponderá al hijo. Pero ojo: ¡Aún es menor de edad! Por tanto, dicho hijo no podrá disponer ni administrar por sí mismo los bienes heredados, sino que será el progenitor que haya sobrevivido quien administrará dicha herencia hasta que ese hijo alcance la mayoría de edad. Conclusión: En la práctica, mi excónyuge podrá usar y disfrutar de los bienes de la herencia.\nYa apuntamos en artículos anteriores, que ante supuestos como estos, se podría otorgar testamento en donde se “excluyese” al otro excónyuge, de la gestión y administración de dichos bienes, pudiendo designar en su lugar a una o varias personas para que asuma(n) la condición de administrador de los bienes de los hijos menores dejados en herencia. Hasta aquí, todo normal. O casi…\nPero, ¿Qué ocurrirá si mi hijo menor de edad, una vez haya heredado, fallece sin haber otorgado testamento? ¿Quiénes recibirán la herencia de mi hijo? ¿Se lo quedará ‘todo’ mi ex?\nComo apunte previo, debemos señalar que en nuestro ordenamiento jurídico la edad mínima para poder otorgar testamento se sitúa en los 14 años. Por tanto, hasta que se alcance dicha edad, los hijos menores no podrán otorgar testamento, de modo que si se produjese su fallecimiento, entrarían en juego automáticamente las reglas de la sucesión intestada. Por otro lado, y aún teniendo más de 14 años, es muy poco frecuente ver a un adolescente otorgando testamento.\nEn consonancia con lo expuesto, si se produjese el fallecimiento de un hijo menor de edad (Ej. 10 años), sin haber otorgado testamento (porque legalmente no es posible), y sin tener descendencia, todos los bienes que fueran de su propiedad, según las reglas de la sucesión intestada, pasarán a sus ascendientes, esto es, a manos de sus padres.\nCompletemos el ejemplo anterior: “Matrimonio, que se divorcia en el año 2014. Dicho matrimonio tiene un hijo, el cual en el momento del divorcio (2014), aún es menor de edad (10 años). Con posterioridad a dicho divorcio, uno de los excónyuges fallece, en el año 2015. La herencia del progenitor fallecido, a falta de testamento, corresponde a su hijo, pero al ser aún menor de edad en el año 2015 (11 años), no podrá disponer ni administrar por sí mismo dichos bienes, sino que será el progenitor que haya sobrevivido quien administrará dicha herencia hasta que el hijo alcancen la mayoría de edad. Posteriormente, en el año 2016, el menor de edad fallece, sin descendencia propia”.\nDe este modo, vemos que dentro de la herencia dejada por el hijo recién fallecido en el año 2016, se incluyen no solo sus propios bienes –si es que los tuviera-, sino también los bienes que provienen de la herencia de su progenitor, el cual –recordemos-, falleció en el año 2015, esto es, antes que el menor de edad.\nPues bien, el otro progenitor, al haber sobrevivido a su hijo menor – y por extensión al haber sobrevivido a su excónyuge-, recibirá como herencia de su hijo recién fallecido, TODA la herencia de este, en la cual también se incluyen los bienes recibidos por el menor en el año 2015 de la herencia de su otro progenitor. En definitiva, un excónyuge podrá heredar los bienes de su otro excónyunge, y en la práctica podrá usar y disfrutar de dichos bienes.\nEsta situación, que parece muy rocambolesca, plantea una serie de “recelos” en muchos de nuestros clientes. Para evitar que estas situaciones se produzcan, debemos ‘impedir’ que operen las reglas de la sucesión intestada respecto de la herencia de los hijos menores de edad (menores de 14 años). ¿Cómo? Disponemos de una figura jurídica, un tanto desconocida para la inmensa mayoría de la gente, pero muy interesante a efectos prácticos: La sustitución pupilar.\nSe trata de una solución legal, que permite a una persona otorgar testamento en el que se puede designar a una o varias personas como “sustitutos” de los hijos menores de edad del testador, para el caso de que éstos fallezcan antes de alcanzar la mayoría de edad, o en su caso, antes de que dichos menores otorguen su propio testamento. O lo que es igual: Nombrar a los herederos de mis propios herederos.\nLo cierto es que si, en un supuesto como este, no nombramos un heredero sustituto a nuestros propios herederos (hijos menores comunes), el otro progenitor seguirá ostentando la condición de legitimario de los mismos, y por tanto TODOS los bienes pueden pasar a dicho progenitor, lo cual es algo que probablemente muchos ‘ex’ no quieran que ocurra: Muchas personas recién divorciadas, querrán evitar que su propio patrimonio (que algún día será de sus hijos), sea controlado y/o disfrutado por un excónyuge.\nNo nos cansamos de repetirlo: Es vital la intervención de abogados expertos en Derecho de Sucesiones, tanto si no sabe cuales son los pasos necesarios para dejar dispuesta su herencia de un modo correcto, como si usted ostentara ya algún derecho en relación a la herencia, y pudiera necesitar ayuda para defenderlos.


Planifica tu éxito: de aprendiz a empresario | R. Chavarria’s blog\nTenía pensado leer Planifica tu éxito porque estoy muy interesado en mejorar como profesional y en avanzar en mi carrera como tal. Ya simplemente el título te da una idea de progreso y tenía curiosidad por conocer un poco más allá de mi perfil profesional actual. Si a esto le añadimos que el autor pertenece a una empresa llena de profesionales a los que admiro y que además el libro es un regalo, pues ya no hay excusa.\nMe esperaba una descripción de una carrera profesional plena, desde currito hasta magnate de empresas multinacionales. Una descripción de todas las fases por las que pasaría una persona a lo largo de toda su trayectoria profesional, y por supuesto, cómo pasar de una fase a la siguiente, aunque ya se que no hay ninguna receta mágica para ello.\nPor supuesto encontré más o menos lo que esperaba, pero mucho más práctico y adaptado al mundo real.\nEncontré una descripción de varias fases de la carrera profesional que se puede encontrar cualquier desarrollador software (o cualquier trabajador del conocimiento), y una serie de pautas para brillar en cada una de esas fases. Está claro que un directivo no tiene que tener las mismas características que un trabajador o un mando intermedio, pero eso no quiere decir que no puedan ser la misma persona en distintos momentos de su trayectoria laboral.\nEn el desarrollo del software existen básicamente dos caminos: el técnico y el de gestión. Ambos perfectamente válidos y no necesariamente excluyentes, pero se necesitan distintas aptitudes para cada uno de los caminos.\nMe parece un libro fantástico, muy recomendable, especialmente para todas aquellas personas que desean avanzar en su carrera profesional (por el camino técnico o de gestión). No va a tener una receta mágica, pero seguro que va a encontrar consejos muy útiles.\nEn ocasiones me parece muy autobiográfico (al menos muy personal) y otras veces me recuerda a los consejos que me daba mi padre (y tienen pinta que yo le daré a mi hijo).\nMe parece un libro muy práctico, con los pies en la tierra y que no divaga con filosofías o con idealismos. Eso hace que haya ciertas partes con las que no estoy de acuerdo, porque echa por tierra ciertas creencias personales, pero creo que eso es bueno, y comprendo totalmente el punto de vista del autor.\nLo esencial, la idea principal que me ha transmitido el libro es que, para triunfar, para ser un profesional reconocido, al menos hay que:\ntrabajar duro, muy duro, constantemente\napoyarse en otros profesionales como tú, de dentro o fuera de tu empresa, de dentro o fuera de tu ciudad, de dentro o fuera de tu pais, pero apoyarse en otros profesinales\nHay muchas frases y conceptos que me gustaría recordar de este libro, pero las más importantes serían:\nPara conseguir X hay que ser Y (pero serlo un poco más que los demás)\nHay dos caminos hacia el éxito: técnico o gestión\nLee, lee, lee y aprende nuevas habilidades, tanto técnicas como no técnicas\nAtesora conocimiento, no dinero. Gasta poco y podrás cambiar de aires con facilidad\nPermítete cambiar de rumbo, de objetivos y de opinión\nEn trabajos intelectuales, no valen métodos militares\nLa gente no dejará de sorprenderte por las cosas estúpidas que hace\nDéjate encontrar: blog, comentar, publicar en medios de terceros, eventos locales y/o internacionales\nEl resto las he reunido en un gist: notas sobre Planifica tu éxito\nBook crossing, conoce dónde ha estado este libro: BookCrossing, introduce el BCID: 659-11704854\nPuntero propuesto por el autor para comentar acerca del libro: Adictos al trabajo\nVídeo explicativo acerca de «eficacia vs. eficiencia»


Reproducimos parte de la entrevista realizada a Agustín Moreno por Manuel Menor Currás en el nº3940 de la publicación ESCUELA AGUSTÍN MORENO lleva 15 cursos consecutivos en Institutos de enseñanza pública, desde que fue despedido de CCOO en 1996, cuando también quitaron a Marcelino Camacho de la presidencia del sindicato, por oponerse al giro a la derecha que emprendía Gutiérrez. Desde entonces, no ha tenido ni una hora de liberación sindical ni ha faltado un día a su puesto de trabajo. Ha recorrido ocho institutos, muchos en la periferia de la Comunidad madrileña, siempre cursos completos. Ha estado 9 años en Fuenlabrada y ahora lleva dos en Vallecas, cosa que dice que le alegra: “por el dinamismo del barrio –ya el curso pasado empezamos la lucha contra los recortes con las camisetas verdes bajo el lema de ‘Vallecas no se calla’- y porque de alguna manera es cerrar un círculo. Viví y milité ahí contra el franquismo a principio de los setenta”. Es puramente casual no haberle tratado en Ourense por entonces, cuya Ciudad de los Muchachos –del recientemente fallecido Jesús Silva- frecuentábamos algunos, donde él había encontrado refugio frente a la persecución policial.\nTe ofrecieron cosas, pero quisiste ser profesor… - Aquella es una etapa pasada, que a veces me parece muy lejana. Por carácter, vivo el presente con mucha intensidad y la enseñanza es un oficio que se presta a ello. En estos últimos años, siempre he mantenido un fuerte compromiso con la educación pública, con los compañeros, con el alumnado y sus familias. Cuando escribo lo que opino, lo hago como “profesor de secundaria”, ni más ni menos. No soy más que un afiliado de base a CCOO, no pertenezco a su dirección ni a Junta de Personal alguna. ¿Servirán para algo las protestas de la Marea verde? ¿Qué recorrido les ves?\nLa movilización es un camino a continuar, con mucha unidad y apoyo de toda la comunidad educativa para expresar su dimensión de conflicto social. Fomentando más la imaginación para que no se fracture el colectivo por el coste de las huelgas. A nivel de todo el Estado, incorporando en mayor grado a Infantil y Primaria. Y sumando a la Universidad -golpeada por la política de Bolonia, la estrategia 2015 y el recorte de fondos, lo que acelera su proceso de privatización. Concertándose con otros sectores públicos y de trabajadores. En cualquier caso, hay algo muy claro: hemos hecho lo que teníamos que hacer, porque cuando se recibe una agresión, cuando se pierde la esperanza, quedan los principios y uno de ellos es defender la Escuela Pública de tod@s y para tod@s. Es el eje vertebrador de un sistema educativo con carácter universal y que asegure la equidad mediante la obligatoriedad y gratuidad. Su función compensatoria de dar más a quien menos tiene es fundamental para luchar contra un fracaso escolar que afecta a los hijos de las clases más desfavorecidas. No parece que los sindicatos hayan estado finos en las protestas de comienzo de curso...\nHa cabreado la anticipación de anuncios de huelga antes de que tomasen la decisión las asambleas y el no respeto escrupuloso a los acuerdos. Y eso es un error que no lo justifica la servidumbre de la unidad intersindical. La responsabilidad de todos ha logrado reconducir las cosas y evitar que se rompiera la unidad del colectivo, lo que hubiera conducido a la derrota del movimiento: Vallecas ha jugado un papel decisivo en ello. Mira: a veces no somos conscientes de lo que hacemos. Me comentaban hace poco que en Sidney estaban muy interesados en la Marea verde por su creatividad y voluntad de resistencia. En este mundo globalizado se necesitan referentes, como también lo han sido el 15-M o la lucha en Chile por una educación pública gratuita.\n¿Por qué a las movilizaciones de la comunidad educativa las han calificado de “políticas”, como si fueran ilegales? Creo que la Consejería cometió, ya antes de diciembre, un error de cálculo. Pensaban que, con el apoyo de los medios de desinformación masiva a su servicio y la propina del complemento a tutores, TIC y jefes de departamento, iban a machacar al profesorado utilizando demagógicamente la jornada lectiva. Cuando vieron que se quedaban sin argumentos, recurrieron a la manipulación, la negación de la verdad y las presiones, como reflejo de su nerviosismo.\nCalificar la movilización de “política” –también han querido hacerlo con la huelga general- mostraba afán por desprestigiar la lucha de la comunidad educativa. Está claro que es una lucha contra la decisión “política” del gobierno madrileño de reventar la educación pública para fortalecer la privada. También, que defender un modelo público de excelencia para todos -como hace la Marea verde-, es una apuesta “política” en el sentido más noble del término: la participación de la ciudadanía para mejorar la sociedad. Y entendiendo la excelencia no como segregación, sino como modelo de potenciación: para sacar lo mejor de todos y cada uno de los alumnos. ¿Y que hayan llamado vagos a los profesores?\nLuego vinieron los de la piqueta neoliberal atacando al servicio educativo público. Ahí lleva situado el gobierno de Esperanza Aguirre desde hace años, privatizando la educación infantil, desmantelando la formación de profesores, con ataques a los Equipos de Orientación, Escuelas de Adultos, de Idiomas, Aulas de Enlace, etc. Son malos tiempos cuando hay que luchar por lo obvio. Pero hay un elemento muy positivo: la participación del profesorado y de una buena parte de la comunidad educativa. A veces, en tiempos de crisis aparecen nuevas ideas, se crean nuevos modelos y se refuerza la solidaridad. ¿Volvemos a antes de los 70?\nYa que vienen a por la educación pública, deberíamos convertir todo centro educativo en un proyecto de alta calidad, de innovación pedagógica y didáctica; en un modelo de convivencia y participación democrática de toda la comunidad. Con la máxima exigencia en el cumplimiento de programaciones, objetivos, resultados académicos positivos y formación continua -aunque sea por cuenta propia. Con cooperación entre el profesorado y con las familias, con intercambio de buenas prácticas y abriendo los centros al exterior. Haciendo de las tutorías un instrumento clave, porque no hay educación de calidad sin buen trabajo tutorial. Recuperando los movimientos de renovación pedagógica y desarrollando campañas de escolarización a favor de los centros públicos: ser defensores de lo público también significa ser sus usuarios y dar ejemplo de coherencia personal y de confianza en el sistema. Participando en los órganos colegiados y en equipos directivos competentes, democráticos, comprometidos con lo público y no sumisos a la administración. Si los partidarios de que mejore el sistema educativo público tienen razón, ¿cómo se explica las mayoría absoluta del 20-N? La educación no ha sido un factor decisivo en el voto del 20-N. En el debate entre los candidatos apenas se abordó, aunque había movilizaciones en varias comunidades. Influyó más la crisis, el hartazgo con el gobierno anterior y las vagas promesas y bobas metáforas, como “la luz al final del túnel” de Rajoy, que se está convirtiendo para todos -incluidos sus votantes- en un tren que viene contra nosotros.\nPor otra parte, las mayorías absolutas son engañosas. En el caso del PP, apenas representa el 30% del electorado, resultado adornado con una ley electoral que, además de injusta, supone un auténtico fraude. En Madrid, el PP ha perdido más de 30.000 votos -en su momento electoral más dulce- respecto a las generales de 2008 que perdieron. Es evidente que no les ha salido gratis la agresión a la educación y su intransigencia de no negociar. Confirman este análisis las recientes elecciones de Andalucía y Asturias y el multitudinario seguimiento de la huelga del 29 de marzo: la reforma laboral, la subida de impuestos y la falta de soluciones reales a la crisis han desgastado al PP. En absoluto se puede afirmar que tengan amortizado esto. Y mucho menos si las movilizaciones tienen continuidad, son masivas, pacíficas y decididas: la política antisocial que están llevando a cabo ya les está pasando factura con apenas cien días de gobierno después del 20-N.\nNunca hubo una agresión tan grande a los derechos laborales. Busca un gran recorte de salarios y deteriorar las condiciones de trabajo, a través de la inseguridad y el miedo al poder empresarial. Apunta a un modelo propio de un país en vías de desarrollo, que basa su competitividad en bajos salarios, un débil Estado de Bienestar, un derecho del trabajo inexistente. Para que las empresas ganen dinero sin modernizarse, mientras los demás somos más pobres. Si añadimos los brutales recortes presupuestarios para 2012 -que deprimirán la economía y desmantelarán servicios públicos-, va a ser la reforma laboral de los 6 millones de parados y propiciará un exilio laboral de la generación de jóvenes más formada de nuestra historia. La huelga general ha sido en defensa propia, importante por su seguimiento y su necesidad para que los sindicatos recuperaran la confianza de los trabajadores, exigiendo respeto a gobierno y patronal. El mensaje de la gente a los sindicatos es que no se resignan, que la lucha debe continuar y que si el gobierno no rectifica, el 29-M sólo debe ser el principio. Creo que hay que dejar el pesimismo para mejores tiempos y eso sólo se consigue luchando.\nWert no trae buenas intenciones para la escuela pública. Parece disparatado su proyecto del nuevo bachillerato, que supondría la segregación anticipada del alumnado, la extensión de los conciertos en ese tramo y una argucia para reducir estadísticamente el fracaso escolar. La mayoría absoluta del PP -con el apoyo de tres de cada diez electores-, le puede generar un espejismo político que intente aprovechar para modificar la LOE. Sería un error otra nueva ley educativa para debilitar la pública, basada en su retórica habitual de “libertad de elección”, “excelencia”, “esfuerzo”,... En política, muchas veces el sentido común es el menos común de los sentidos. En cualquier caso, en tiempos oscuros debe ser infinita nuestra determinación de resistencia frente a los retrocesos históricos.\nEvidentemente no. Todo tiene coherencia, el modelo educativo afecta al modelo social y político: la cohesión social y la calidad de la democracia tienen que ver con la formación, información y sentido crítico de la ciudadanía. Sin escuela pública no se construye una sociedad solidaria y cooperativa; se suprime el ascensor social y aumentan las desigualdades sociales. Para su modelo de mercado de trabajo y de sociedad les basta con un modelo educativo mediocre por clasista: de excelencia para unos pocos y con muchos trabajadores precarios, mal pagados. Están utilizando la crisis y el golpe de estado financiero para acabar con nuestros sueños. Por último, en esta etapa de carencias, ¿qué racionalización crees que debe hacerse a todo el sistema educativo, no sólo al público?\nA pesar de la crisis, estoy con las recomendaciones que hacía el anterior Consejo Escolar de Estado: incrementar la inversión educativa (no considerarla un gasto) y elaborar una Ley de Financiación; si no invertimos hoy en escuelas, gastaremos mañana más en subsidios de paro, en cárceles y en otros conceptos. También pasaría por reforzar la pública y la educación inclusiva como eje vertebrador de todo el sistema para conseguir una sociedad democrática y cohesionada. Asegurar el imperio de los derechos humanos y de la ciencia en la escuela: es decir, la laicidad. Un Estatuto Docente que refuerce el reconocimiento del profesorado y un nuevo sistema de acceso y de prácticas más equilibrado y eficiente. La potenciación de la formación profesional prestigiándola con una oferta suficiente, con el objetivo de formar buenos profesionales para empleos de calidad y no simple mano de obra barata. Una nueva normativa que obligue a la democratización de los centros concertados y a una escolarización equilibrada, en tanto en cuanto haya dos redes; aunque hay que cuestionar la existencia de la doble red sostenida con fondos públicos porque cristaliza la desigualdad de oportunidades. Publicado en ESCUELA Núm. 3.940 (596), 12 de abril de 2012


Nat King Cole goes latin... in Havana - Radio Gladys Palmera\nEstamos en marzo de 1956, en el cabaret Tropicana, en una noche histórica, la noche de Nat King Cole.\nLa expectación por su inminente llegada a La Habana tenía orígenes diferentes: Martin Fox, dueño del cabaret Tropicana, sabía que haber logrado contratar al cantante más popular en Estados Unidos en ese momento, representaba además de un remarcable esfuerzo económico, un escalón superior en el camino ascendente del cabaret más exitoso entonces en toda Cuba. Los músicos amantes del jazz, que llevaban más de una década adorándole y siguiendo sin cesar las noticias de todo lo que hacía, sabían que tendrían la posibilidad –algunos– de verle en persona, y otros, –la mayoría– saberle compartiendo el mismo espacio en el globo terráqueo al menos por unos días. Ninguno negaba la influencia que les hacía deudores de Cole, en primer lugar la ejercida sobre los cantantes y músicos del feeling, entre otros. Pero no sólo Cole, sino también sus músicos impactaban a sus colegas cubanos con sus estilos respectivos. Todos sabían que sería un hecho histórico: desde que en 1949 Tropicana presentara a Woody Herman con su octeto y Montmarte acogiera sobre su escenario al carismático Cab Calloway, ningún otro nombre importante de la escena del jazz había llegado a La Habana para actuar ante el público cubano. Y Cole era desde hacía mucho, un peso pesado en el género.\nComo un distante acercamiento a lo cubano, en 1949 ya Cole había introducido el bongó en su trío. Con el bongó y la tumbadora en la sección rítmica de muchas bandas norteamericanas, sobre todo de bop, la experiencia revolucionadora del binomio Chano Pozo–Dizzy Gillespie y también el creciente interés de los renovadores arreglos en los temas de Machito y sus Afrocubans, ya muy populares entre los jazzmen en USA, Cole también experimenta con la percusión afrocubana en su grupo de pequeño formato.\nCurioso es que no se decantara por algunos de los percusionistas cubanos que ya trabajaban o al menos frecuentaban Nueva York y otras ciudades norteamericanas por ese tiempo, sino que eligiera al norteamericano de origen italiano Jack Costanzo. Con Cole, Costanzo tocó en el célebre concierto del Carnegie Hall en 1949, y formó parte del afamado trío hasta 1953. En realidad, fue sólo eso: la incorporación de un sonido, de un instrumento, sin mayor arraigo o exploración creativa.\nPor lo demás, no se tienen noticias de algún vínculo de Nat King Cole con la Isla, a excepción de la grabación de Papa loves mambo, que hiciera para el sello Capitol en 1954, en pleno auge de este ritmo, y en la que participara en las congas el percusionista cubano Carlos Vidal Bolado. Hasta que en el mes de febrero de 1956 la prensa en Cuba comienza insistente a anunciar la inminente presentación del crooner en el cabaret Tropicana.\nViajó acompañado de su esposa María Ellington Cole, su hija Natalie, entonces de seis años, los técnicos de luces y sonido, y los músicos de su trío: el guitarrista John Collins; Charlie Harris como bajista y en la batería Lee Young, hermano de Lester Young. Tropicana presentaba el show Fantasía Mexicana, en el cual se insertaría Cole, con un elenco encabezado por la cantante Xiomara Alfaro, el Cuarteto D’Aida, los cantantes Miguel Ángel Ortiz y Dandy Crawford, los bailarines Leonela González y Henry Boyer, entre otros. Contó Senén Suárez, testigo de aquellos días, que la fecha de su debut habanero, Cole ensayó a puerta cerrada, con la orquesta de Tropicana dirigida por Armando Romeu, y reforzada con violines sinfónicos. El repertorio que interpretaría Cole ameritaba ciertos ajustes técnicos al habitual desenvolvimiento del cabaret: se instalaron luces indirectas muy tenues, alfombras en el piso para suavizar el ruido ambiental propio del lugar y reforzar el tono íntimo de lo que iba a ocurrir cuando el King comenzara a desgranar sus canciones.\nEl debut de Cole en Tropicana ocurrió el 2 de marzo de 1956. Cuentan que Cole entró a la pista de impecable smoking blanco con solapas negras. Le habían antecedido once modelos portando cada una un disco enorme con una inscripción: CAPITOL RECORDS –la disquera que grababa en exclusiva al crooner–; en el reverso de cada disco se leía, una a una, las letras del nombre del cantante: N-A-T-K-I-N-G-C-O-L-E. Ellas se hicieron a un lado, para dar paso al astro, mientras el presentador Miguel Ángel Blanco, el inefable Wempa (según el mambo que le dedicara Bebo Valdés– anunciaba: ¡Señoras y señores: el cabaret Tropicana se honra en presentar al único, al más grande: Nat King Cole! Dicen que cantó 16 canciones y descargó al piano, haciendo gala de su excelencia en el instrumento. Según Ofelia Fox, entonces esposa de Martin Fox, el trío de Cole se integró a la orquesta dirigida por Romeu para acompañar al King, quien se sentó al piano y comenzó a entregar sus canciones. Sin recordar con exactitud, Ofelia citó entre las primeras piezas Caravan, Lover Come Back to Me, It’s Only a Paper Moon, y pensando en que la mayoría del público era cubano, también cantó Nature Boy, Mona Lisa y por supuesto, su tema insignia: Unforgettable. Fue todo un éxito; la revista Show, especializada en el espectáculo, lo calificaba como “inolvidable y de un impacto sin precedentes”.\nSólo un incidente parece haber empañado la brillantez del debut del King en La Habana: la elección de su alojamiento. Por su categoría, le correspondía el mejor hotel de la ciudad, pero esta vez –otra vez– el Nacional perdió la oportunidad de tener entre sus huéspedes de ese año al mítico jazzman y cantante: era negro y allí no cabía. Era sabido, después del escandaloso incidente en el que, cuatro años antes, la dirección del Hotel Nacional le había negado a Josephine Baker la posibilidad de hospedarse en esa instalación, después de haber aceptado a su representante las reservas de cuatro habitaciones para la diva y su séquito.\n“En 1956, Nat King Cole tenía un jugoso contrato para cantar en Tropicana y pensó que el mejor alojamiento debía ser ese hotel” –cuentan los autores del libro Hotel Nacional de Cuba. Revelaciones de una Leyenda–. Rodney, el artífice del show de Tropicana, le comentó al cantante lo que había sucedido con la Baker, y aconsejó que no forzara la situación. El coreógrafo explicó el asunto a los manejadores del casino, hombres de Meyer Lansky, que se encargaron de allanar el terreno. Un escándalo a esas alturas perjudicaría la imagen de los negocios de la mafia en La Habana. Sin embargo, el contrato de Nat era por corto tiempo. El artista se hallaba en la cresta de la fama (…). Semanas antes de viajar a La Habana, los principales diarios norteamericanos repudiaron el ataque recibido durante la presentación en un teatro de Birmingham, Alabama, por parte de miembros del autodenominado Consejo de Ciudadanos Blancos, mientras cantaba. La International Hotels Company prometió al agente de Cole que cuando volviera a la Isla podría hospedarse en el Hotel Nacional de Cuba”.\nAnte el éxito de su debut habanero, la gerencia de Tropicana no tardó en proponerle un nuevo contrato: el King volvería a partir del 1 de febrero de 1957. Rodney conquistaba las mejores críticas con sus nuevos shows Tambó y Copacabana, en los que se insertó el crooner norteamericano, con figuras imbatibles como Celia Cruz, Paulina Álvarez, Merceditas Valdés y Adriano Rodríguez con el Conjunto de Paquito Godino, los bailarines Ana Gloria y Rolando, Leonela González, entre otros. “No se recuerdan llenos como los que se anotara el cabaret con las presentaciones de Nat King Cole –afirmaba la revista Show en su edición de marzo de ese año–, lo que prueba las simpatías de que goza el maravilloso cantante”. Cole fue agasajado por la dirección del Tropicana, en una cena de gala, en la que Alberto Ardura, su director técnico, fue el anfitrión. Acerca de las presentaciones del crooner en Tropicana, Leonardo Acosta afirma que “…los jazzfans quedaron satisfechos con las interpretaciones up tempo de Lover, Come Back to Me y How High the Moon, y con sus solos de piano que recordaban sus años con Lionel Hampton”.\nEsta vez, y la siguiente, sí se hospedó en el Hotel Nacional de Cuba y tuvo tiempo para visitar la fábrica de discos Panart, en San Miguel y Campanario, entonces concesionaria de la Capitol. También se dice que, en recorrido musical, llegó hasta la tienda de discos Fusté, en Amistad y Neptuno.\nMientras Cole cantaba en Tropicana, y como parte de la enfebrecida carrera competitiva entre los dos centros nocturnos, la gerencia del Sans Souci le opuso en competencia otra figura importante –aunque no tanto entonces, como lo era Cole ya en su país–: la excelente Sarah Vaughan, con un contrato que posibilitaría su primer y único viaje a Cuba. En realidad quienes lo vivieron en aquel momento han afirmado siempre que Sans Souci llevaba la delantera a Tropicana en la presentación de figuras de fama internacional.\nTrinidad Torregosa, Nat King Cole y Merceditas Valdés (foto: Colección Josefina Barreto).\nSarah Vaughan, Bebo Valdés y Nat King Cole (foto: Colección Jorge Luis Sánchez).\nBebo Valdés, otro grande, daría años después sus impresiones acerca de aquel encuentro y aquellas noches en que trabajó en Tropicana junto al King: “Una de las cosas más grandes que yo he sentido en mi vida fue cuando Nat quería cantar en español… La primera vez que llegó a Tropicana hicimos los primeros ensayos. Yo no toqué porque él tocaba su piano… Cogí las partes del piano…, pero a la hora del show yo no tocaba. Tocaba él. No necesitaba introducción de orquesta: entraba allí cantando y después entraba la orquesta… Tenía un oído absoluto que fue lo más grande que yo he encontrado en mi vida. Cantaba algo, cantaba, no me acuerdo, creo que Route 66, pero sin introducción alguna. Era un cambio de A bemol a otro tono… muy distante. Después habló y presentó a los músicos, y cantó completamente en el tono. No hacía introducciones en el espectáculo. El terminaba de cantar, aplaudían y empezaba directamente a cantar otra pieza en el tono que fuera… otro número sin error, ni un cuarto de tono, ni arriba, ni abajo. Era clavadísimo, perfecto. El artista más grande con quien he trabajado”.\nMás información en: Desmemoriados.\nLa influencia de Nat King Cole ha alcanzado todos los géneros y estilos de la música popular. La más evidente es la del jazz, por supuesto, pero mostrada en esta playlist desde el punto de vista de pianistas modernos como Diana Krall o de voces corales como Manhattan Transfer. Luego está el soul & blues con la enorme presencia de Marvin Gaye, y el salto al india-rock con Adam Green. Hay creaciones afrocubanas, como no, al estilo del Willie Rosario de los años 60 o de David Murray ya en el Siglo XX. Y no puede faltar la electrónica, sea latin o sea lounge, sea remix o sea revival in bossa. Para todos los gustos.\n1. Oscar Peterson - Sweet Lorraine\n2. Willie Rosario and his Orchestra feat. Frankie Figueroa - Calypso Blues\n3. Marvin Gaye - Straighten Up And Fly Right\n4. Johnny Mathis - Orange Coloured Sky\n5. George Benson - Just One Of Those Things\n6. Adam Green – Nat King Cole\n7. John Pizzarelli - Walkin' My Baby Back Home\n8. Gregory Porter - Pick Yourself Up\n9. Diana Krall - Hit That Jive Jack\n10. Manhattan Transfer - Route 66\n11. David Murray Cuban Ensemble – Cachito\n12. Kakatua & ADZ (Alexia) - L-O-V-E (bossa and jazz smooth)\n13. DJ Pantelis ZUCCA - L-O-V-E (Remix)\n14. Dj Cee-lo - Lush Life (Remix)\n15. Nat King Cole & Natalie Cole - Too Young LIVE


Luján Hoy | Vacunación antirrábica gratuita para las mascotas\nSalud | EN LAS LOCALIDADES\nComo se viene realizando año tras año, la Dirección de Bromatología y Sanidad Animal de la Municipalidad de Luján informó los nuevos lugares donde se aplicará de forma gratuita la vacuna antirrábica para las mascotas. En esta oportunidad, la vacuna se aplicará en las localidades de 9.30 a 13.30.\n- Carlos Keen: habrá un puesto de vacunación en la Estación el 18 de octubre\n- Cortínez: habrá dos puestos, uno en la rotonda de Mosconi y Dr. Muñiz) y otro en el barrio El Pinar (Colectora y Parrilla) el 21 de octubre.\n- Torres: habrá un puesto en la Sociedad de Fomento de la localidad el 24 de octubre.\n- Open Door: habrá un puesto en el Centro Comercial (Córdoba y Cabred) el 26 de octubre y dos ubicados en las calles Filiberto y Cabred y Carlos de Alvear y Neuquén el 28 de octubre.\n- Jáuregui: habrá dos puestos ubicados en la sede del Club Social y Deportivo Flandria (España 275) y en la calle De los Hilanderos esquina Flandes el 31 de octubre.\n- Barrio Loreto: habrá un puesto en la calle Pellegrini y Espora el 2 de noviembre.\n- Olivera: habrá dos puestos ubicados en Fournier y Juan XXIII y en Boulogne y Juan XXIII (aún no fue confirmada la fecha).\n"Cabe destacar que estas fechas están sujetas a las condiciones climáticas y, por tal motivo, pueden ser modificadas. Para más información, comunicarse con Zoonosis al 43-8646", señalaron desde la Comuna.