Política de Participación de Padres, Madres y Apoderados/as en el Sistema Educativo Ministerio de Educación PRÓLOGO DE LA División de Educación General MINISTRA DE EDUCACIÓN a profunda reforma a la educación chilena impulsada Unidad de Apoyo a la Transversalidad L desde la década pasada se ha orientado a un objeti- vo central: lograr mejores aprendizajes para nuestros ni- Teatinos 20, oficina 77 ños, niñas y jóvenes, en un contexto en que se reconoce Fonos: 3904152, 3904174 que la formación de las personas es una herramienta prin- Fax: 3800367 cipal para el bienestar de las familias y para cruzar el2 rdonoso@mineduc.cl umbral del desarrollo de los países. 3 www.mineduc.cl En esa perspectiva, la participación de las familias en la tarea educativa de la escuela cobra especial importancia. Más aún, constituye un factor insustituible en la forma- Diseño: ción integral de las personas. Iconos, taller de comunicación visual Todo docente sabe que la familia ejerce gran influencia en el rendimiento escolar, en los avances, retrocesos y Impresión: dificultades de adaptación de los alumnos y alumnas; y Andros aunque la escuela tiene la misión específica de educar, el hogar tiene una gran responsabilidad en mantener al niño, niña o joven motivado y receptivo al aprendizaje. Por ello, Enero 2002 familia y escuela son una alianza estratégica.\nLa Política de Padres, Madres y Apoderados/as que aquí ÍNDICEpresentamos es producto de un intenso proceso de diálo-go y de acuerdo con representantes de los agentes másrelevantes del sistema educativo. Su objetivo central es 1. Presentación 7generar condiciones que favorezcan una relación armo- 2. Sentido de una Política de Participación de Padres, 11niosa de familia y escuela, y que posibiliten el fomento y Madres y Apoderados/as en el Sistema Educativoel desarrollo de una participación amplia, diversa y orga-nizada de padres, madres y apoderados/as, constituyen- 3. Marco Institucional de la Política de Participación 17do comunidades educativas. de Padres, Madres y Apoderados/as en el Sistema EducativoAspiramos a que este esfuerzo contribuya a abrir nue-vas conversaciones al interior de cada escuela y liceo y 4. Marco conceptual básico 27fortalezca el trabajo que en ellas se realice para cons-truir propuestas, a partir de las cuales todos los acto- 5. Antecedentes sobre la Participación de Padres, 37res —sostenedores, directivos docentes, profesores y Madres y Apoderados/as en el Sistema Educativolas familias— puedan caminar juntos, teniendo comohorizonte que nuestros niñas y niños aprendan más y 6. Propuesta de Política de Participación de Padres, 45 Madres y Apoderados/as en el Sistema Educativomejor. 6.1 Principios Orientadores de la Política 45 6.2 Objetivo General de la Política 49 6.3 Impulsos Estratégicos de la Política 50 6.4 Líneas de Acción de la Política 52 Mariana Aylwin O. MINISTRA DE EDUCACIÓN\n1.P RESENTACIÓN El siguiente documento presenta los resultados del pro- yecto del Ministerio de Educación: “Diseño de una Política de Participación de Padres, Madres y Apoderados/as en el Sistema Educativo”. El objetivo general de este proyecto fue: “diseñar una6 política de participación de padres, madres y apodera- 7 dos/as en el sistema educativo, en el marco de la Refor- ma Educacional, con el objeto de potenciarlos como pa- dres, agentes socializadores de sus hijos y actores socia- les relevantes en la política educacional en los diferentes niveles del sistema.”1 1 El proceso de elaboración de la “Política de Participación de Padres, Madres y Apoderados/as en el Sistema Educativo” fue facilitado por un equipo de Corporación PARTICIPA entre los meses de junio a octubre de 2000.\nDentro del desarrollo de este proyecto se contempló pri- Finalmente, en una tercera fase del proyecto, un grupo meramente una fase de recolección de información y de de Jefes de Programas o Departamentos del Ministerio de involucramiento de actores del sistema educativo, a tra- Educación relacionados con el proyecto elaboraron un vés de 41 entrevistas en profundidad y 16 grupos focales. modelo de gestión y adecuación institucional para la im- La muestra seleccionada incluyó: profesionales y funcio- plementación de la política. narios del Ministerio de Educación, representantes de sostenedores municipales y privados, miembros de di- De esta forma, la elaboración de la Política de Participa- versas instituciones educativas, directores de estableci- ción de Padres, Madres y Apoderados/as en el Sistema mientos, profesores y dirigentes de organizaciones de Educativo se ha desarrollado como un proceso participa- padres y apoderados de distintos niveles. tivo, involucrando a cerca de doscientas personas, repre- sentantes de todos los actores del quehacer educacional En esta misma fase se recopilaron y analizaron, a su vez, chileno. antecedentes teóricos de entre la bibliografía chilena so- bre el tema; se estudiaron experiencias de participación Este documento presenta los productos de las dos últi- de la familia en los sistemas educativos de otros países mas fases del proyecto y se ha dividido en seis seccio- (Brasil, Comunidad Europea y Estados Unidos); y se rea- nes:8 lizó una revisión de los diversos cuerpos legales y regla- 9 mentarios chilenos que contienen disposiciones sobre a) Sentido de una Política de Participación de Padres, padres, madres y apoderados/as. Todos estos anteceden- Madres y Apoderados/as en el Sistema Educativo: que tes permitieron conformar un diagnóstico sobre el estado fundamenta la Política dentro del marco de la Reforma actual de la participación de padres, madres y apodera- Educacional Chilena. dos/as en Chile y propuestas para su mejoramiento. b) Marco Institucional de la Política de Participación de En una segunda fase, de diseño y elaboración de la polí- Padres, Madres y Apoderados/as en el Sistema Educa- tica propiamente tal, se convocó nuevamente a algunos tivo: que desarrolla el contexto institucional en el cual de los actores señalados para definir, sobre la base de los se implementará la Política. antecedentes recogidos y junto al Ministerio de Educa- ción, los principios, objetivos y líneas de acción de la po- c) Marco Conceptual Básico: que define los conceptos lítica en cuestión. fundamentales utilizados en el desarrollo de la Política.\nd) Diagnóstico: que consiste en un resumen focalizado en las situaciones o problemas a los que la Política pretende responder, abordar y solucionar. e) Propuesta de Política de Participación de Padres, Ma- dres y Apoderados/as en el Sistema Educativo: que 2. S ENTIDO desarrolla los principios orientadores, objetivo gene- ral, impulsos estratégicos, líneas de acción, propues- tas de implementación y modelo de gestión de la Polí- DE UNA POLÍTICA tica. DE PARTICIPACIÓN f) Orientaciones para la Puesta en Marcha de la Política: que desarrolla los pasos inmediatamente siguientes DE PADRES, MADRES para la implementación de la primera fase de la Políti- ca. Y APODERADOS/AS10 EN EL SISTEMA EDUCATIVO 11 Esta Política de Participación de Padres, Madres y Apode- rados/as en el Sistema Educativo se basa en una visión de la educación como misión común de la institución edu- cativa y del hogar. En este sentido, la educación —modernamente pensada como formación y promoción de valores y actitudes vita- les— sólo puede realizarse plenamente dentro del ámbito de la familia y de la escuela. La familia, como medio na- tural de desarrollo del hombre, y la escuela, como insti- tución social encargada específicamente de educar.\nLa acción de las instituciones educativas afecta la vida de imperativo ineludible. La complejidad del mundo contem- las familias, así como las condiciones del hogar se refle- poráneo, por un lado, y por otro, los modernos desarro- jan en la vida escolar. Lo deseable es que esta interacción llos de las ciencias psicológicas y sociales —y la difusión tenga lugar en un clima de armonía que asegure, real- que de ellos se ha hecho— han sido los principales facto- mente, la unidad del proceso educativo. No puede existir res que han promovido el acercamiento entre el hogar y una educación de la escuela y otra educación del hogar la institución educativa. como dos campos separados que se ignoran mutuamen- te o que se miran con recíprocas reservas. Si así ocurre, La Psicología Infantil y de la Adolescencia, la Psicología los niños y niñas recibirán una pobre educación desarti- Social y la Antropología Social han destacado la necesi- culada que no favorecerá, ciertamente, su propia inte- dad de apoyo que tienen niños, niñas y jóvenes para lle- gración. gar a conquistar su autonomía, la importancia de las re- laciones entre padres e hijos en la formación de la perso- Hasta no hace muchos años se pensaba que toda la for- nalidad, y lo decisivo de las influencias sociales en el de- mación que los niños y niñas necesitaban para desarro- sarrollo de la mente y del yo, impulsando con ello a la llarse en plenitud como seres humanos les era entregada escuela a buscar el apoyo y la cooperación inteligente de por sus progenitores de manera espontánea e intuitiva. padres, madres y apoderados/as en la función educativa.12 La escuela, por su parte, tenía su misión circunscrita a la Ningún docente desconoce la influencia del hogar en el 13 transmisión de conocimientos que permitieran al indivi- rendimiento escolar, en el retraso y en las dificultades de duo interpretar la cultura de su sociedad y prepararse adaptación. Aunque la escuela tiene la misión específica para desempeñar eficientemente una profesión u oficio. de educar y cuenta para ello con los recursos humanos, Por supuesto que se hablaba de la misión educativa de la técnicos y materiales necesarios, el hogar conserva, en- escuela, pero la verdad es que ésta no pasaba de consti- tre otras, la responsabilidad de mantener a los niños y tuir, en la práctica, una serie de medidas destinadas a niñas en un estado de motivación y de receptividad psi- garantizar el desarrollo de su propia enseñanza sin ma- cológica para el aprendizaje. yores obstáculos. Los problemas de índole educativa que solían suscitarse eran resueltos en el ámbito de la sala de A medida que niños y niñas crecen, sus padres deben clases o en la dirección del colegio. enfrentar situaciones cambiantes, nuevas para ellos. Para comprenderlos y guiarlos acertadamente ya no les basta, La necesidad de una aproximación mutua que padres, como en otros tiempos, confiarse en la intuición, en el madres, apoderados/as y docentes fueron experimentan- sentido común o en los modelos transmitidos por la tradi- do poco a poco, se ha convertido en la actualidad en un ción, puesto que las realidades psicológicas y sociales en\nque se desenvuelve la juventud han cambiado. Miran, las familias, aprenden los organismos de administración, entonces, hacia los docentes, quienes, aparte de la pre- los autores de textos, los arquitectos que diseñan los paración psicopedagógica especial que han recibido, acu- nuevos edificios, los periodistas interesados en el sector, mulan una rica experiencia al tratar —año tras año— con en fin, todos aprendemos. Por eso se necesita más parti- grupos de niños, niñas y jóvenes de la misma edad. cipación y compromiso. Desde esta doble instancia de aproximación, las familias Los padres y la comunidad deben estar al tanto de los asumen el carácter de factores importantísimos en el pro- logros y también de las insuficiencias, para así apoyar el ceso de la educación sistemática y de la formación inte- proceso de mejoramiento que busca la Reforma en cada gral de la niñez y de la juventud. escuela: ”Tener una relación de cooperación entre la fa- milia y la escuela es fundamental para mejorar los apren- Es teniendo en consideración lo anterior que la Reforma dizajes. Una relación de diálogo, de información, de tra- Educacional ha tenido, desde su inicio, un carácter bajo común. Los padres tienen una responsabilidad en la participativo, buscando abrir espacios para que padres, educación de sus hijos. Padres preocupados, hijos con madres y apoderados/as se involucren y comprometan mejores oportunidades de aprender. Es una relación cau- con el proceso educativo de sus hijos e hijas. sa-efecto. Así de simple, así de claro. (…) Necesitamos14 padres comprometidos con la calidad de la educación de 15 El centro de la Reforma está en el aprendizaje más que en sus hijos, padres que preguntan, que cooperen, que ejer- la enseñanza, en adquirir destrezas de innovación y crite- zan sus derechos y sus responsabilidades.”1 rios para navegar por el mundo de la información, al mis- mo tiempo que adquirir valores que permitan asumir la construcción de su propia vida intelectual, afectiva y ciuda- dana. De esta manera, la Reforma toma partido por los valores humanistas que inspiran nuestra cultura: por la de- mocracia, la libertad, la justicia y la solidaridad, por la ca- pacidad de asumir compromisos y responsabilidades. En este sentido, se ha afirmado que la Reforma es una tarea que comprende y requiere de toda la sociedad. En la Reforma no sólo aprenden más los niños y los jóvenes: 1 Mariana Aylwin, Discurso de Inauguración Año Escolar 2001. Mi- nisterio de Educación, Marzo de 2001. en ella aprenden todos. Aprende el Ministerio, aprenden\n3.Marco Institucional de la Política de Participación de Padres, Madres y Apoderados/as16 en el Sistema Educativo 17 La Política de Participación de Padres, Madres y Apodera- dos/as en el Sistema Educativo puede enmarcarse den- tro de las orientaciones generales del gobierno del Presi- dente Ricardo Lagos, tendientes a aumentar la participa- ción ciudadana y fortalecer la sociedad civil. El actual Gobierno está decidido a desarrollar con fuerza la partici- pación de los chilenos en todos los ámbitos de la vida nacional, buscando promover un mayor involucramiento de las personas en materias de dominio público que las afectan cotidianamente, y fortaleciendo así su rol de ciu- dadanos.\nAsimismo, esta política es una profundización de orienta- dadano y convivencia sana, espacios de confianza y par- ciones contenidas en la Reforma Educacional iniciada la ticipación en los cuales niños, niñas y jóvenes descubran década pasada. Los esfuerzos realizados por ésta son muy la aventura del aprender y conocer. significativos: los establecimientos educacionales cuen- tan hoy con capacidades pedagógicas, recursos didácticos En este sentido, una meta importante que el actual Go- y condiciones de infraestructura orientados al mejoramien- bierno se ha propuesto en materia educativa, junto al to de la calidad y equidad de la educación. A pesar de mejoramiento de los aprendizajes y los resultados esco- ello, todavía se mantienen profundas desigualdades en lares, apunta la integración ética y valórica y el aprendi- las oportunidades que tienen los niños y jóvenes de ac- zaje de la convivencia. ceder a una educación de calidad, es decir, de contar con las herramientas y competencias necesarias para des- En su sentido más profundo, la formación integral de los empeñarse en la vida laboral y aspirar a una vida digna. alumnos y alumnas tiene que ver con la experiencia de aprendizaje social que se desarrolla en la escuela y en el Una educación permanente y de calidad, orientada al liceo. Junto a la familia, la escuela es el espacio institu- desarrollo del conocimiento, la ciencia y tecnología, al cional más relevante en la vida de los niños y los jóve- ejercicio de una ciudadanía responsable y crítica que res- nes; en ese sentido, la transformación de la convivencia18 peta las diferencias, flexible y abierta a los cambios, es escolar en una experiencia educativa sustentada en el 19 una responsabilidad de la sociedad chilena y del Estado diálogo, que establezca en forma consensuada las nor- para garantizar el derecho a aprender. Pero también es mas que respeten la dignidad de los estudiantes y de una condición del país que aspira a un desarrollo social- todos los miembros de la comunidad educativa, genera mente equitativo y competitivo en lo productivo y tecno- ambientes propicios para el desarrollo de la enseñanza y lógico. del aprendizaje y, por lo tanto, para el desarrollo de me- jores resultados escolares. Profundizar calidad y equidad en la educación en todos sus niveles sigue siendo la prioridad y el sentido principal Se necesita enriquecer la idea de comunidad educativa: de la Reforma Educacional, la cual requiere de participa- ésta debe constituirse en un referente afectivo y social ción más amplia de toda la sociedad chilena. Se requiere, para los niños, niñas y jóvenes. Porque se quiere una sobre todo, del compromiso de las comunidades educati- educación de calidad para todos, es que se requiere una vas. Padres, madres y apoderados/as, alumnos y alum- convivencia sana en las instituciones educativas. nas, docentes y sostenedores deben centrar sus esfuer- zos en construir espacios educativos de aprendizaje ciu-\nMejorar la convivencia social en las escuelas y liceos sig- Desde otro punto de vista, son las demandas sociales, nifica asegurar relaciones respetuosas entre los miem- las expectativas de las personas de seguir aprendiendo, bros de la comunidad educativa y superar las prácticas de alcanzar una vida mejor, las que se depositan en la discriminatorias. Significa aprender y enseñar a los alum- educación, propia o de los hijos, y hacen a las familias nos y alumnas a conducirse en una institucionalidad mirar a la escuela con muchas esperanzas. Es por ello normada por reglas de colaboración y resolución de con- que se necesita hacer de la escuela una verdadera Co- flictos de manera justa y formativa. Una convivencia es- munidad Educativa, que sea una organización de apren- colar así entendida es la anticipación de la vida social que dizaje, con una nueva modalidad de gestión que sitúe a se quiere para el país. directivos, docentes, alumnos y alumnas, padres, ma- dres y apoderados/as como protagonistas del quehacer Por otro lado, la Reforma Educacional, aunque se hace en institucional. la escuela, es un proceso de cambio social y cultural que va más allá de ella. En efecto, son las transformaciones El carácter «participativo» de la Reforma no debe ser vis- en la sociedad, la economía, la tecnología, la política y la to como una opción, un estilo o una característica adjetiva, cultura las que obligan a la educación y a sus actores a en verdad forma parte de su esencia, puesto que sólo el cambiar y modernizarse. En este sentido, un proceso de compromiso efectivo y afectivo de docentes, directivos,20 desconcentración del Ministerio hacia los niveles regional familias y sostenedores puede extraer de ella todo su 21 y provincial parece indispensable, fundamentalmente para potencial. Más aun, cuando justamente mucho de lo que que los sostenedores y otros actores locales cuenten con se quiere transformar son las relaciones entre esos acto- representantes ministeriales con amplia autoridad y que res, y entre ellos y los alumnos y alumnas. De esta forma sean verdaderos socios para ellos. En este sentido el Mi- se impulsan actualmente diversas iniciativas enfocadas nisterio se ha comprometido a fortalecer sus dependen- hacia dicha transformación: cias desconcentradas, especialmente a los Departamen- tos Provinciales, como principales operadores de los cam- a) Aumento de la participación y compromiso de los do- bios que desea instalar la Reforma. Por otra parte, se ha centes: consecuentemente con su foco y prioridad en propuesto mejorar la estructura regional y su articula- la escuela, la Reforma ha promovido ampliamente la ción con los gobiernos regionales, de manera que sean participación de los docentes a ese nivel, renovando una organización efectiva y funcional tanto a las políticas las estructuras tradicionales de consulta y decisión, nacionales como a las de desarrollo regional. pero sobre todo instalando en todo el país una prácti- ca (que ya se va haciendo cultura) de trabajo colecti- vo. La Reforma ha contado hasta el momento con un\ngran apoyo de los docentes, quienes con entusiasmo y c) Reconocimiento de la centralidad de los sostenedores: esfuerzo se han sumado a las diferentes iniciativas que en los sostenedores, privados y públicos, la Reforma se les ha propuesto, han sido los profesores quienes tiene una gran oportunidad: que las escuelas y liceos han dado vida a los Programas de Mejoramiento, han cuenten con una institución cercana que les puede dar renovado la cara y el alma de las escuelas y liceos del apoyo, resolver algunos problemas que escapan a su país, y se han aventurado a diseñar miles de proyec- competencia y vincularlos a otras redes sociales, tos de cambio. La Reforma está en marcha porque los institucionales y culturales, que enriquezcan su traba- profesores la han hecho caminar. Pero se necesita ir a jo escolar. Esto, a condición de abandonar las descon- paso más rápido y seguro. Una mayor participación de fianzas y de reconocer la legitimidad de la función de los profesores y profesoras es la mejor garantía de cada cual. En educación, las decisiones de gestión tie- que la Reforma se consolida. Es preciso avanzar más nen profundas implicancias en lo pedagógico y, vice- decididamente hacia sistemas organizacionales, de versa, el ejercicio de la docencia requiere entornos de evaluación y de información, que permitan a cada do- administración institucional que le sean funcionales. cente, a cada comunidad de docentes, hacerse res- Es por esto que, en el ordenamiento del sistema esco- ponsable de sus resultados. lar, la única alternativa posible es la colaboración y la coordinación entre el Ministerio de Educación, los22 b) Fortalecimiento del liderazgo de los directivos: la es- sostenedores educacionales y los establecimientos es- 23 cuela como comunidad de aprendizaje requiere una colares. Por lo que se hace necesario fortalecer la ges- conducción desde la autoridad, que sólo da el liderazgo tión educativa que realizan los sostenedores, tanto fundado en el respeto que inspira en sus colaborado- municipales como particulares. res. Sólo un líder capaz de compartir, generar compro- misos, articular equipos de trabajo, generar autono- d) Mayor compromiso de las familias: en educación siem- mía, y aprender de la evaluación, podrá aprovechar al pre se dice que se debe integrar más a las familias, máximo las oportunidades que abre la Reforma a la pero algo sucede que dificulta llevar a la práctica esta gestión educativa. Por tal motivo, se están perfeccio- intención. Más aun, en las condiciones de vida con- nando los mecanismos de selección, promoción y per- temporáneas, todo transcurre en la dirección opuesta, feccionamiento de los docentes directivos de los esta- es decir, cada vez más las familias cuentan con menos blecimientos, así como alineando los sistemas de in- tiempo y capacidades para realizar su función centivos a los requerimientos de responsabilidad por socializadora, abdicando crecientemente en favor de la gestión de la unidad educativa. las escuelas y los medios de comunicación. En rigor, la misma familia, como institución social, atraviesa una\népoca de profundas transformaciones, que apuntan a cambio de experiencia entre Centros de Padres y Apode- modificar sensiblemente nuestra idea tradicional de «lo rados; (vii) Revisar la normativa existente sobre consti- que es una familia». Pero desde el mundo de la educa- tución de Centros de Padres y Apoderados.1 ción no corresponden actitudes de rechazo o reclamo ante esta situación: la misión es educar a niños, niñas Un primer paso ha sido, sin lugar a dudas, fortalecer las y jóvenes, cualesquiera sean sus condiciones de vida. organizaciones de Centros de Padres y Apoderados, dar- Este nuevo escenario obliga a escuelas y liceos a revi- les más autonomía, más relevancia, espacios más am- sar sus tradicionales formas de relación con las fami- plios, todas las facilidades organizacionales para su fun- lias: no se trata de renunciar al principio de integra- cionamiento. Si embargo, es preciso fomentar aún más ción de la familia, sino de hacerlo viable y efectivo en el respeto mutuo: en general las familias reconocen la las condiciones actuales. Prácticamente todas las fa- labor de los profesores y les ceden confiados la forma- milias están profundamente interesadas en la educa- ción de su más preciado tesoro, los docentes deben res- ción de sus hijos, y para la inmensa mayoría esto cons- ponder a esa confianza con respeto, transparencia y tituye uno de los desafíos y compromisos vitales más abriendo oportunidades de colaboración, que hagan de la importantes. La educación debe aprender a aprove- educación de los niños y niñas una responsabilidad com- char, a canalizar este enorme capital de energía. partida. Por otra parte, los asuntos de convivencia social24 antes mencionados, en general no pueden ser resueltos 25 En este mismo sentido, el “Instructivo presidencial sobre sin el concurso de las familias de los alumnos, por lo que participación ciudadana” establece, dentro de los com- aquellas iniciativas deberán contemplar ineludiblemente promisos particulares que asigna al Ministerio de Educa- un acercamiento hacia las familias. ción, acciones tales como: (i) Fortalecer los mecanismos de participación ciudadana en el diagnóstico, diseño y Finalmente, se hace necesario avanzar hacia la clarifica- evaluación de los programas educativos; (ii) Promocio- ción de las atribuciones, los derechos y los deberes de las nar la incorporación de todos los actores de la comunidad familias y los colegios, no sólo para prevenir y resolver educativa en la generación de normas de convivencia esco- las situaciones conflictivas y dolorosas que a veces suce- lar; (iii) Fortalecer las organizaciones y la participación den, sino más en general para definir en conjunto qué en el sistema educativo de los padres, madres y apode- compromisos mutuos implica formar parte de una Comu- rados; (iv) Desarrollar programas de capacitación sobre participación de la familia para padres, docentes y direc- tivos; (v) Crear materiales de apoyo a los Centros de 1 Vid.: Ricardo Lagos Instructivo presidencial sobre participación ciu- dadana. Gabinete Presidencial, Santiago de Chile, 2001. Padres y Apoderados; (vi) Realizar encuentros de inter-\nnidad Educativa. Un trato digno y respetuoso hacia las familias es condición indispensable para que exista una comunidad educativa sana. En este contexto se enmarca la Política de Participación de Padres, Madres y Apodera- dos/as que se presenta a continuación. 4. Marco Conceptual Básico A continuación se definen y desarrollan los conceptos bási- cos utilizados en el proceso de concepción y elaboración de la Política de Participación de Padres, Madres y Apode-26 rados/as. 27 Reforma Educacional La Reforma Educacional Chilena, iniciada durante la dé- cada de los ’90, como ya se ha señalado, se orienta hacia un mejoramiento sustantivo de la calidad de los aprendi- zajes de los alumnos y alumnas que asisten a la educa- ción escolar y de la equidad de su distribución, buscando ampliar las oportunidades educativas de los niños y jóve- nes de los grupos más pobres. A diferencia de la orienta- ción educativa precedente, más centrada en la cobertu- ra, esta nueva orientación hacia la calidad y la equidad del aprendizaje supone que la efectividad del proceso de\nreforma depende de lo que suceda a nivel local, en cada Participación una de las instituciones escolares y salas de clase del país. Para ello se han transferido un conjunto de decisio- Se entiende en forma amplia la participación como: “un nes pedagógicas y curriculares desde el nivel central del proceso de involucramiento de personas y grupos en cuan- sistema educativo a los establecimientos educacionales, to sujetos y actores en las decisiones y acciones que los lo que ha implicado “entregar una creciente autonomía a afectan a ellos o a su entorno.”2 Es preciso agregar a esta las escuelas y los liceos, para darles la posibilidad de in- definición que participar supone un interés, una opción y ventar y concretar el camino de mejoramiento más ade- una convicción personal. cuado a la realidad de sus alumnos”1 . Además, se ha Cuando la participación se refiere a temas de dominio promovido el acercamiento entre escuela y comunidad público, ésta requiere, por una parte, que el sector públi- mediante redes de apoyo y otras relaciones colaborativas. co tenga la apertura, genere la información y establezca Dentro de los principios orientadores de la Reforma Edu- espacios y mecanismos que acojan las preocupaciones, cacional se ha considerado siempre el desarrollo de polí- necesidades y propuestas provenientes de la ciudadanía. ticas abiertas a la iniciativa de los actores y políticas abier- Por la otra, necesita de una ciudadanía que se involucre tas a la sociedad. en las cuestiones públicas, con organizaciones fuertes que28 Es preciso aclarar, sin embargo, que la Reforma ha signi- representen toda su diversidad. 29 ficado un proceso de ajuste gradual de la institucionalidad En este sentido, la participación tiene la virtud de contri- y la cultura escolar anteriores a las nuevas orientaciones. buir a generar una relación de colaboración y respeto mu- Es por ello que, si bien se han desarrollado diversas ins- tuo entre el Estado y la ciudadanía, favoreciendo el fortale- tancias y programas de apertura y participación y se ha cimiento de la sociedad civil y permitiendo una mayor logrado relevar el tema a nivel de las comunidades esco- legitimidad de las políticas públicas. Es por ello que “la lares, se observan aún importantes deficiencias en la in- participación ciudadana es una dimensión fundamental corporación efectiva de un actor tan importante como es de todo sistema democrático, pues contribuye a que los la familia en el proceso educativo de sus hijos e hijas. derechos y deberes institucionalmente establecidos sean efectivamente reconocidos y ejercidos.”3 2 Equipo Académico PARTICIPA: La Participación como un Valor. Docu- mento de Estudio, Corporación PARTICIPA, Santiago, Chile, 2000, p. 17. 1 Juan Eduardo García-Huidobro (Ed.): La Reforma Educacional Chi- 3 Vid.: Ricardo Lagos Instructivo presidencial sobre participación ciu- lena. Ed. Popular, Madrid, España, 1999, p. 14. dadana. Gabinete Presidencial, Santiago de Chile, 2000.\nEl interés de padres, madres y apoderados/as en las de- Finalmente, la participación de padres, madres y apode- cisiones y acciones que involucra el sistema educativo rados/as en la institución educativa puede adquirir dis- constituye en Chile, al mismo tiempo, un derecho y un tintas funciones, contenidos y responsabilidades depen- deber, en la medida en que se ha establecido constitucio- diendo del grado de involucramiento considerado. Se dis- nalmente que padres y madres son los primeros educa- tinguen a continuación, a partir de un documento elabo- dores de sus hijos, siendo la escuela colaboradora en esta rado por el CIDE5 , cinco niveles posibles de participación función privativa de la familia. en orden creciente: Por otro lado, numerosas investigaciones y experiencias • Informativo: constituye el nivel mínimo de participa- destacan la incidencia positiva que tiene el establecimiento ción y se refiere a la disposición, por parte de la es- de alianzas de compromiso y colaboración entre familias cuela, de información clara y precisa sobre el sentido e instituciones educativas en el mejoramiento de la cali- de la educación para cada uno de los actores y esta- dad de la educación4 . Desde esta premisa, el actual con- mentos del sistema; acerca del Proyecto Educativo texto de las políticas educativas en Chile pone énfasis en Institucional (PEI), planes y programas en ejecución; la potenciación de las relaciones entre la Comunidad Edu- derechos y deberes de cada uno de los actores del cativa y las familias. sistema; mecanismos formales e informales para la30 comunicación y coordinación entre los actores; reglas, 31 La participación de padres, madres y apoderados/as en normativas y mecanismos de control; proceso educa- el sistema educativo puede tener dos focos de interés: la tivo y de aprendizaje del alumnado, entre otros. Éstas gestión educativa y la gestión administrativa del sistema. constituyen las demandas más recurrentes de padres A su vez, puede desarrollarse en diversos ámbitos terri- y apoderados. La escuela también informa sobre los toriales: local (a través de las distintas instancias de par- cambios y decisiones más importantes que vayan ocu- ticipación existentes en un establecimiento); comunal (a rriendo en el año escolar, así como mantiene informa- través de Uniones Comunales de Centros de Padres y Apo- dos a padres y apoderados sobre las situaciones rela- derados o instancias municipales de participación); re- cionadas con el rendimiento y conducta de su hijo(a), gional y nacional (a través de Federaciones y Confedera- particularmente en lo que respecta a sus logros. De ciones de Padres y Apoderados). los apoderados/as se espera iniciativa para demandar 4 Vid.: Pabla Ávila e Inés C. Reca: Escuela y Familia. Una Revisión del 5 Tomado de: Guido Flamey, Verónica Gubbins y Francisca Morales: Estado del Arte. Programa P-900, División de Educación General, Los Centros de Padres y Apoderados: Nuevos Actores en el Control Ministerio de Educación, Santiago de Chile, 1998. de la Gestión Escolar. CIDE, Santiago de Chile, 1999.\nesta información y confianza para entregar informa- • Toma de decisiones en relación a objetivos, ac- ción relevante a los profesores sobre cambios o situa- ciones y recursos: en un primer subnivel consiste en ciones especiales que ocurran en el grupo familiar. incorporar, con derecho a voz y voto, a uno o más representantes del estamento apoderados en las ins- • Colaborativo: constituye el nivel más común de par- tancias máximas de toma de decisiones de la escuela: ticipación y se refiere a la cooperación de padres, ma- mesas de negociación, consejos o comisiones (PADEM, dres y apoderados/as en actividades tales como: ac- Consejos Directivos, de Profesores, Equipos de Ges- tos o eventos escolares; ayuda en la reparación de tión Escolar, etc.). En un subnivel mayor se permite a infraestructura, equipamiento escolar y material didác- los apoderados asumir responsabilidades o cargos a tico; apoyo y mediación pedagógica para la adquisi- nivel de la gestión administrativa o pedagógica de la ción de nuevos conocimientos y valores en el hogar y escuela (programas o proyectos innovadores, etc.). Es eventualmente a nivel del aula; disciplinamiento de preciso considerar la condición de que los padres, los hijos/as en el hogar y el establecimiento; ayuda en madres y apoderados/as puedan plantearse en forma la gestión administrativa (recaudación de fondos para informada y propositiva, superando el nivel de la mera inversión, etc.). demanda. También se debe asegurar la elección de representantes de padres y apoderados que lleven las32 • Consultivo: para este nivel se requiere la implemen- inquietudes de éstos a los niveles más altos. 33 tación, por la escuela o el Centro de Padres y Apodera- dos, de instancias de consulta sobre diversos temas. • Control de eficacia: este nivel les otorga a padres, Hay que diferenciar instancias donde la escuela no está madres y apoderados/as un rol de supervisor del cum- obligada a ejecutar las decisiones sugeridas y otras plimiento del proyecto educativo y de la gestión del donde éstas se incorporan al proceso mayor de toma establecimiento. Requiere de la existencia de los nive- decisiones de la escuela. Es importante, además, que les anteriores y de la superación de la percepción, por estos mecanismos se constituyan sobre la base de parte de profesores y directivos, de los apoderados opciones abiertas, evitando alternativas predefinidas como una “amenaza” para pasar a considerarlos como por las instancias de mayor poder en la escuela. interlocutores válidos y con derecho a aportar desde su mirada opiniones, sugerencias y acciones para con- tribuir al mejoramiento de la escuela. Supone además instalar en la escuela la convicción y los mecanismos que permitan esta labor de “accountability”.\nFamilia en el Año Internacional de la Familia, de Naciones Uni- das, y que fue retomada en el Informe de la Comisión El proceso de modernización vivido por el país, caracteri- Nacional de la Familia, de Chile: “un grupo social unido zado por la globalización de la vida económica y social, la entre sí por vínculos de consanguinidad, filiación (bioló- consolidación de la democracia, el crecimiento de la po- gica o adoptiva) y de alianza, incluyendo las uniones de blación urbana y la masificación de una cultura audiovisual hecho cuando son estables.”6 La familia es, de este modo, de gran influencia en los hábitos, significaciones, valores el núcleo primario en el que participa todo ser humano y y formas de pensar de la población, ha significado gran- tiene funciones básicas como formadora de la identidad des cambios en la estructura real de la familia chilena. personal de sus miembros, núcleo de la socialización pri- maria, sustrato de la reproducción y unidad económica. A este proceso se asocian situaciones tales como la nuclearización de la familia, la flexibilización del rol de la La familia y la institución educativa como agentes mujer con el aumento del trabajo de las madres, el creci- socializadores presuponen la existencia de un vínculo es- miento de familias monoparentales, mixtas y reconstitui- trecho entre ambas. Si este vínculo no es cultivado o es- das, las transformaciones en los patrones de autoridad y tablecido, pueden darse incongruencias o discontinuidades disciplina familiar, o la falta de claridad respecto a defini- en el proceso de socialización que dificultan la educación34 ciones valóricas básicas. como un proceso significativo en la vida de los sujetos. 35 Estos hechos generan una constitución de hogares cuyo rasgo principal es la heterogeneidad. Resulta importante, Comunidad Educativa por lo tanto, considerar esta variedad de formas de orga- nización familiar entendiéndola como parte de la dinámi- Una Comunidad Educativa es el conjunto de los dife- ca de relación familia y sociedad, es decir, como la forma rentes estamentos que intervienen en la institución edu- real en que los grupos familiares responden a los desa- cativa. Alumnos y alumnas, docentes, directivos, perso- fíos y circunstancias específicas de nuestro tiempo. Al nal administrativo y de servicios, junto con padres, ma- visibilizar esa dinámica es posible diseñar políticas que dres y apoderados/as, estrechamente interrelacionados, efectivamente lleguen a todas las familias, atendiendo a conforman una alianza necesaria para llevar a cabo el las situaciones específicas que las afectan. Teniendo presente estos antecedentes, la Política consi- 6 SERNAM: Informe Comisión Nacional de la Familia. Servicio Nacio- nal de la Mujer, Santiago de Chile, 1994, p. 35. dera a la familia en el sentido en que ha sido considerada\nProyecto Educativo Institucional. La Comunidad Educati- va constituye idealmente, de este modo, una sociedad de miembros interesados en el mejoramiento de la calidad de la educación de sus alumnos y alumnas. En un contexto sociopolítico de predominio del modelo 5.Antecedentes neoliberal en el terreno de las políticas económicas, con una consecuente reducción del gasto público y del tama- ño del Estado, este último, antes benefactor y procurador sobre la Participación de servicios, se vuelve incapaz de satisfacer todos los requerimientos y demandas de la educación. Por otro lado, de Padres, Madres las nuevas necesidades de aprendizaje que plantea la así llamada “sociedad de la información”, en el contexto de y Apoderados/as un mundo globalizado, son complejas y diversas, por lo cual su satisfacción requiere de acciones y estrategias multisectoriales. Es por ello que se propugnan, a nivel de en el Sistema Educativo36 las instituciones educativas, nuevos estilos de participa- 37 ción y colaboración que comprometan activamente a to- dos sus asociados en la tarea de apoyar a los niños y niñas en sus aprendizajes, desarrollo y formación valórica. El desafío de diseñar una Política de Participación de Pa- dres, Madres y Apoderados/as en el Sistema Educativo De esta forma, el fortalecimiento de las Comunidades responde a la convicción de que estos actores, como se Educativas en tanto alianzas de cooperación entre sus ha demostrado anteriormente, son relevantes para el “socios” constituye un elemento clave en el desarrollo de mejoramiento de la calidad de la educación y para el be- los procesos educativos y el cumplimiento efectivo de las neficio de los niños/as y alumnos/as. metas de cada institución. Sin embargo, para que la Política sea efectiva debe res- ponder de manera concreta a necesidades actuales rela- cionadas con el tema. Estas necesidades fueron detecta- das a través de la investigación correspondiente a la pri- mera fase del proyecto “Diseño de una Política de Partici-\npación de Padres, Madres y Apoderados/as en el Sistema • Convocatoria a padres, madres y apoderados/as para Educativo” del Ministerio de Educación, constituyendo un tareas significativas, es decir, que tengan significados referente permanente en el período de elaboración de la compartidos entre familia e institución educativa. Política. • Incorporación de la perspectiva de la “resiliencia” en A continuación se presenta un resumen de estas necesi- las relaciones con la familia, considerando las poten- dades, organizadas en torno a siete aspectos referidos al cialidades de niños, niñas, jóvenes, padres, madres y tema. apoderados/as. • Recuperación y reforzamiento del concepto y práctica Necesidades en torno de la Comunidad Educativa en las instituciones educa- a la Institución Educativa tivas. • Fomento de estilos de liderazgo y cultura democrática • Involucramiento de sostenedores particulares y muni- en las instituciones educativas. cipales en la generación y fomento de la participación, en sus establecimientos y en instancias de intercam-38 • Creación de espacios de acogida para la familia en la bio y cooperación entre establecimientos. 39 institución educativa. • Reconocimiento, por parte de la institución educativa, Necesidades en torno a la Familia de la variedad de estructuras familiares existentes, de modo que las acoja y facilite la participación más ade- • Incorporación del valor de la educación en la mentali- cuada de ellas. dad de las familias. • Facilitación, a través de mecanismos especiales, de la • Compromiso, por parte de padres, madres y apodera- participación en el sistema de quienes cumplan el rol dos/as, con sus responsabilidades propias en el proce- parental de responsable y guía del desarrollo educati- so educativo, sin abandonarlas o delegarlas en la ins- vo del alumno/a. titución educativa.\n• Promoción de la asunción, por parte de padres, ma- Necesidades en torno dres y apoderados/as, de sus derechos como clientes a la estructura para la participación o usuarios de un servicio público o privado (especial- mente en los sectores socioeconómicos bajos y me- • Establecimiento de canales para el intercambio de in- dios). formación útil, completa, oportuna entre institución educativa y padres, madres y apoderados/as. Necesidades en torno • Promoción del desarrollo de diversas modalidades de a la relación entre familia participación de padres, madres y apoderados/as en e institución educativa la institución educativa, en distintas instancias y no sólo en los niveles informativo y colaborativo. • Explicitación y resolución de desconfianzas y descali- ficaciones mutuas entre padres, madres y apodera- • Facilitación del trabajo de los Centros de Padres y Apo- dos/as e institución educativa. derados: que cuenten, en lo posible, con un lugar físi- co definido; asegurar que sus directivas sean repre- • Reflexión y definición, en las Comunidades Educati- sentativas y su funcionamiento democrático; que ten-40 vas, de los roles y responsabilidades de padres, ma- gan control sobre el destino de los recursos que apor- 41 dres y apoderados/as en la educación, así como los tan; que obtengan personalidad jurídica, etc. roles y responsabilidades de los docentes en la socia- lización de los niños y niñas. • Fomento de una participación más igualitaria, de hom- bres y mujeres, y extendida (no sólo en los niveles • Alianza y cooperación entre institución educativa y fa- escolares básicos), de la familia en la institución edu- milia para enfrentar los problemas que presenta hoy cativa. la juventud. • Incentivo de la participación de padres, madres y apo- derados/as en instancias tales como los “Estatutos de Convivencia, Responsabilidad y Compromiso de la Co- munidad Escolar”, el Proyecto Educativo Institucional, los Proyectos de Mejoramiento Educativo y los Planes Anuales de Desarrollo Educativo Municipal.\n• Asignación de tiempo y recursos especiales para los Necesidades en torno profesores que trabajan con padres, madres y apode- a las Reuniones de Padres y Apoderados rados/as. • Fijación reuniones de padres y apoderados en horarios • Creación de mecanismos para la incorporación de pa- que faciliten la asistencia y participación activa de la dres, madres y apoderados/as en los procesos forma- mayoría de las familias. les de aprendizaje de sus hijos e hijas, tales como “Con- versaciones de Desarrollo”, trabajo en el aula, confec- • Mejoramiento de la estructura, contenido y dinámica ción de material didáctico, sistemas de apoyo al apren- de las reuniones de padres y apoderados. Organizar- dizaje fuera del aula y otros. las en torno a temas de interés para padres, madres y apoderados/as, abarcando aspectos positivos del pro- • Creación de mecanismos para la incorporación de pa- ceso educativo de niños y niñas y enseñarles cómo dres, madres y apoderados/as en los procesos de ges- continuarlo en el hogar. tión de la institución educativa, tales como decisiones financieras, de infraestructura y equipamiento, etc. Necesidades en torno a las Relaciones42 de la Institución Educativa 43 Necesidades en torno con la Comunidad a la Capacitación de los Actores del Sistema Educativo • Apertura de la institución educativa a la comunidad a través de: el uso de su infraestructura, la oferta de • Capacitación de docentes para trabajar con padres y cursos de extensión, capacitación y nivelación de es- madres: metodologías para conducir reuniones y tra- tudios para adultos y jóvenes, etc. bajar con adultos, realizar entrevistas individuales, identificar y conocer la realidad de las familias, etc. • Formación de alianzas y redes de los Centros de Pa- dres y Apoderados con otros Centros de Padres y Apo- • Capacitación de las organizaciones de padres, madres derados de la comuna y la región, con el fin de apoyar- y apoderados/as en temas de liderazgo, gestión y pro- se, aprender unos de los otros, compartir recursos, moción de la participación. etc.\n• Creación de vínculos de las Comunidades Educativas con organizaciones comunitarias y otras instituciones locales (municipios, centros de atención de salud, cen- tros culturales, empresas, etc.), que aporten al enri- quecimiento y cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional. 6. Propuesta • Reconocimiento de la capacidad de las madres y jóve- nes de la comunidad para hacerse cargo de distintas de Política de Participación modalidades de educación parvularia. de Padres, Madres y Apoderados/as en el Sistema Educativo44 45 6.1 Principios Orientadores de la Política de Participación de Padres, Madres y Apoderados/as en el Sistema Educativo Los Principios Orientadores de una política son las bases que regulan su accionar. Ellos establecen los límites entre los cuales se sitúan las acciones a realizar, así como los valores que la sustentan. A continuación se presentan los Principios Orientadores para la Política de Participación de Padres, Madres y Apoderados/as en el Sistema Educa- cional:\n1. La familia es un actor insustituible de la comunidad 7. Debe reconocerse que de hecho existe una diversi- educativa, que contribuye desde su particularidad, dad de tipos familiares con distintos intereses dentro saberes y experiencias al enriquecimiento y desarro- de una misma institución educativa, con derecho a llo del proceso educativo, que tiene deberes y dere- que sean acogidas las diferentes motivaciones, nece- chos, y que se fortalece participando en ella. sidades y oportunidades que tienen para participar. 2. Los niños, niñas y jóvenes “en familia”, es decir, con- 8. Hay una diversidad de modelos posibles de participa- siderados como formando parte de un grupo familiar, ción, que varían según el contexto cultural en que se son el eje de la comunidad educativa. desarrolla (urbano o rural), las particularidades de cada familia y de cada institución educativa, por lo 3. La familia es una fuente de experiencias educativas y cual es preciso reconocer la diversidad, pluralidad y tiene un saber que fortalece el proceso de los apren- autonomía de las comunidades educativas. dizajes pertinentes y significativos de sus hijos e hi- jas. 9. La participación de la familia en la institución educa- tiva puede tener distintos grados de organicidad. Es 4. La participación de la familia en el sistema educacio- deseable que las familias tengan una participación46 nal es un valor y un derecho y se concibe como un organizada e institucionalizada, con un cierto status 47 proceso de interacción con los diferentes actores de jurídico y un accionar sustentado en el proyecto edu- la comunidad educativa para apoyar el desarrollo y cativo de la institución, sin que ello signifique inhibir formación de sus hijos/as y alumnos/as en el Proyec- otras formas de participación. to Educativo Institucional. 10. La institución educativa debe ser proactiva en la crea- 5. Los valores que conlleva la participación de la familia ción de condiciones, instancias y procedimientos efec- en el sistema educacional deben ser asociados a los tivos para facilitar y canalizar la participación de la valores de la participación ciudadana dentro de una familia en el sistema educacional. sociedad democrática. 11. La participación de la familia en el sistema educacio- 6. El objetivo central de la participación de la familia en nal puede darse a distintos niveles, en armonía y co- la institución educativa es el aprendizaje y la forma- herencia con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) ción de sus hijos e hijas, orientados al pleno desarro- de cada institución educativa: informativo, consulti- llo de la infancia y la juventud.\nvo, colaborativo, toma de decisiones, control de ges- del establecimiento educacional que éstos han elegi- tión. do para que eduque a sus hijos. 12. La participación de la familia en el sistema educacio- nal puede darse en diferentes ámbitos, en armonía y 6.2 Objetivo General coherencia con el Proyecto Educativo Institucional de la Política de Participación (PEI) de cada institución educativa: de Padres, Madres, Apoderados/as en el Sistema Educativo a) Pedagógico “familiar” (en la creación de un ambiente pedagógico propicio en el hogar) El Objetivo General de una política identifica el propósito b) Pedagógico “escolar” fundamental para el cual ésta fue elaborada, dándole c) Convivencia escolar orientación y sentido. A continuación se presenta el Ob- d) Proyectos específicos jetivo General de la Política de Participación de Padres, e) Gestión administrativa Madres, Apoderados /as en el Sistema Educativo: 13. La familia tiene la facultad o atribución de demandar48 cumplimiento de los compromisos suscritos en el Pro- Objetivo 49 yecto Educativo Institucional (PEI) de la institución educativa. Generar condiciones institucionales y jurídicas que ga- ranticen la promoción, fomento y desarrollo de la partici- 14. La participación de la familia en el sistema educacio- pación amplia, diversa y organizada de padres, madres y nal implica tanto derechos como deberes. apoderados/as y de la comunidad en el sistema educati- vo. Esta participación se realiza en alianza con los demás 15. La participación de la familia en el sistema educacio- actores de la comunidad educativa, con el fin de contri- nal requiere garantizar protección y dar estímulo a buir en la construcción, desarrollo y cumplimiento de su quienes la promueven. proyecto y metas educativo institucionales, en el marco de mejorar la calidad de la educación. 16. La organización específica en que se concrete la par- ticipación de padres, madres y apoderados/as, cual- quiera que ella sea, debe ser esencialmente colabo- radora de la tarea educativa que realiza la dirección\n6.3 Impulsos Estratégicos dad educativa, que consideren sus sabidurías y aprendi- de la Política de Participación zajes previos, para desarrollar niveles de participación de Padres, Madres y Apoderados/as amplios, diversos y organizados. en el Sistema Educativo 3. Impulso Estratégico: Los Impulsos Estratégicos de una política constituyen Habilitar Jurídica e Institucionalmente las áreas de trabajo para cumplir con el objetivo de ésta. la Política Impulsar estas áreas es la manera de asegurar el desa- rrollo de los aspectos claves de su éxito. Se identifican, a Descripción: continuación, Impulsos Estratégicos para la Política de Generación de condiciones político-institucionales que Participación de Padres, Madres y Apoderados/as en el permitan, promuevan e incentiven la implementación de Sistema Educacional: la Política de Participación de Padres, Madres y Apodera- dos/as en el Sistema Educativo, en el marco jurídico cons- 1. Impulso Estratégico: titucional vigente. Fomentar el Diálogo y la Alianza entre Actores 4. Impulso Estratégico:50 Descripción: Sensibilizar, Motivar y Difundir la Política 51 Promoción del diálogo entre padres, madres, apodera- dos/as, docentes, directivos, sostenedores, alumnos/as Descripción: y sectores organizados de la comunidad, que se traduzca Realización de acciones al interior y al exterior del siste- en una alianza de compromiso y colaboración en torno al ma educativo para informar y motivar a todos los actores Proyecto Educativo Institucional y otros proyectos que se de las comunidades educativas respecto de los princi- desarrollen en común. pios, finalidades, instancias, niveles, modalidades y me- canismos de participación efectiva en la educación. 2. Impulso Estratégico: Formar y Apoyar a los Actores para la Participación en el Sistema Educativo Descripción: Establecimiento de estrategias e instancias de acción, re- flexión y perfeccionamiento de los actores de la comuni-\n6.4 Líneas de Acción de la Política b) Generación de instancias de diálogo en la comunidad de Participación de Padres, Madres educativa, que consideren la diversidad y los saberes y Apoderados/as en el Sistema Educativo de los diferentes actores, en donde se planteen expec- tativas mutuas, se clarifiquen roles y responsabilida- Las Líneas de Acción constituyen orientaciones para la tarea des, se superen desconfianzas y se acuerden líneas de específica que asegurarán el avance en los Impulsos Estraté- acción en común. gicos para el logro del Objetivo. A continuación se presentan las Líneas de Acción para la Política de Participación de Padres, Propuestas para su implementación: Madres y Apoderados/as en el Sistema Educacional, ordena- • Institucionalización de Jornadas de Conversación so- das por Impulso Estratégico y acompañadas de algunas pro- bre temas tales como: Necesidades Específicas de puestas tentativas para su implementación: Aprendizaje, Valores, Afectividad, Sexualidad, Dro- gas, Seguridad Escolar, Protección del Medio Am- 1. Impulso Estratégico: biente, Reforma Educacional, SIMCE, Normas de Fomentar el Diálogo y la Alianza entre Actores Convivencia Escolar, Compromiso de Padres y Apo- derados en la Educación, etc. Líneas de Acción:52 c) Incentivo, preparación y promoción del acuerdo, la ela- 53 a) Generación de instancias de convivencia entre los ac- boración conjunta y el compromiso de todos los acto- tores de la comunidad educativa. res de la comunidad educativa en torno a un proyecto educativo común. Propuestas para su implementación: • Institucionalización de actividades del “Primer Día Propuestas para su implementación: de Clases”1 , celebración conjunta del Día o la Sema- • Participación efectiva de padres, madres y apodera- na del Colegio, del Día del Maestro, etc. dos/as en la elaboración e implementación del Pro- yecto Educativo Institucional, Proyecto de Mejora- miento Educativo, Estatutos de Convivencia, Respon- sabilidad y Compromiso de la Comunidad Escolar. 1 “Primer Día de Clases”: iniciativa estadounidense que consiste en la realización de actividades recreativas e informativas con padres, ma- dres y apoderados/as durante el primer día de clases, de manera de d) Impulso de alianzas, entre los diversos actores de la fomentar su conocimiento y compromiso con respecto a la educa- institución educativa y la comunidad local, desarrollan- ción de sus hijos e hijas.\ndo acciones de mutua colaboración, en el marco de su va, que les permitan desarrollar sus competencias y autonomía, para el fortalecimiento y desarrollo de la edu- capacidades para un trabajo de mutua colaboración y cación. diálogo, en el ejercicio de sus roles específicos. Propuestas para su implementación: Propuestas para su implementación: • Ofrecimiento de la infraestructura de los estable- • Establecimiento de Jornadas de Conversación so- cimientos para actividades de las comunidades bre Participación entre todos los actores de la co- locales. munidad educativa. • Ofrecimiento de cursos de extensión, nivelación • Establecimiento de Programas de Capacitación Do- de estudios y capacitación para jóvenes y adul- cente para el trabajo con padres, madres y apodera- tos de la comunidad local. dos/as, que incluyan técnicas para la conducción de • Implementación de actividades de extensión cul- grupos y entrevistas individuales con adultos, cono- tural. cimientos sobre la realidad de las familias, etc. • Creación de vínculos de la comunidad educativa con • Establecimiento de Programas de Capacitación para organizaciones comunitarias y otras instituciones lo- Organizaciones de Padres y Apoderados en temas cales (municipio, empresas, centros de atención de de liderazgo, gestión, promoción de la participa-54 salud, corporaciones, fundaciones, centros cultura- ción, etc. 55 les, etc.). • Creación de Programas, Talleres y Materiales de Apo- • Creación de modalidades de educación parvularia yo para padres, madres y apoderados/as orienta- que consideren las capacidades de madres y jóve- dos al desarrollo y ejercicio de sus roles educativos. nes de la comunidad local. • Implementación de Programas de Sensibilización y Perfeccionamiento de Directores y Sostenedores en 2. Impulso Estratégico: el fortalecimiento de la comunidad educativa, la Formar y Apoyar a los Actores apertura de la institución educativa a la comuni- para la Participación en el Sistema Educativo dad, y estilos de liderazgo y cultura democráticos. Líneas de Acción: b) Creación, impulso y apoyo de diversas estrategias e instancias que posibiliten la formación y la plena parti- a) Impulso y apoyo de iniciativas de perfeccionamiento y cipación de los diversos actores de la comunidad edu- capacitación de los actores de la comunidad educati- cativa en la implementación del proyecto educativo.\nPropuestas para su implementación: Propuestas para su implementación: • Establecimiento de canales claros y fáciles para el • Facilitación de realización de encuentros y diálogos en- intercambio de información útil, completa, oportu- tre Centros de Padres y Apoderados, en las Comunas na entre institución educativa y padres, madres y • Creación del cargo de Encargado de Centros de Padres apoderados/as. y Apoderados a nivel de las corporaciones municipales • Promoción del desarrollo de diversas modalidades o privadas. de participación, a distintos niveles, no sólo en los niveles informativo y colaborativo. 3. Impulso Estratégico: • Fomento de una participación más igualitaria (hom- Habilitar Jurídica e Institucionalmente bres y mujeres) y extendida (no sólo en los niveles la Participación escolares básicos), de los padres, madres y apode- rados/as en la institución educativa. Líneas de Acción: • Creación de mecanismos para la incorporación de padres, madres y apoderados/as en los procesos a) Análisis y propuesta de modificación del marco jurídi- formales de aprendizaje de sus hijos e hijas, tales co vigente, en el contexto de la legislación nacional e como “Conversaciones de Desarrollo”2 , trabajo en internacional (tratados y convenciones).56 el aula, confección de material didáctico, sistemas 57 de apoyo al aprendizaje fuera del aula. Propuestas para su implementación: • Modernización del Título XXXIII, Libro 1º del Códi- c) Orientación y apoyo a las directivas de Centros de Pa- go Civil, referente a la constitución de corporacio- dres y Apoderados para su vinculación con otros Cen- nes y fundaciones, de modo de consagrar el siste- tros de Padres y Apoderados de la comuna y la región, ma de determinación legal, depósito y registro, para que les permita compartir y sumar experiencias y re- la constitución de la persona jurídica. cursos b) Establecimiento y operacionalización de redes de so- porte y promoción de la política, tanto desde los dife- rentes niveles del Ministerio de Educación como en 2 “Conversaciones de Desarrollo”: iniciativa sueca que consiste en la realización de reuniones periódicas entre los padres, sus hijos o conjunto con la Sociedad Civil. hijas y el profesor/a a cargo de ellos para analizar y evaluar, en conjunto, sus procesos de aprendizaje y formación y orientar so- bre la manera de fortalecerlos.\nPropuestas para su implementación: • Fomento de la constitución de Consejos Escolares • Creación de una instancia coordinadora de la gestión de carácter consultivo o Equipos de Gestión Directi- de la Política y programas afines en el Ministerio de va de carácter resolutivo con la participación de re- Educación. presentantes de padres, madres y apoderados/as. • Creación y distribución de Materiales de Apoyo sobre el tema para los diferentes actores de la comunidad d) Estudio, obtención y gestión de recursos financieros educativa. para la implementación de la política (asignación pre- • Elaboración de un Directorio de Organizaciones de la So- supuestaria del sector público y aportes de otros sec- ciedad Civil especializadas en educación y participación. tores). • Creación de un Fondo de Recursos Concursables para la implementación de proyectos y programas por parte Propuestas para su implementación: de organizaciones de la sociedad civil. • Definición de los instrumentos de financiamiento de • Asignación de tiempo y recursos especiales para los la Política según el cuadro presentado a continuación profesores que trabajan con padres, madres y apo- derados/as. Financiamiento de la Política58 c) Apoyo a la creación y fortalecimiento de instancias de Tipo de Fuente Modalidad 59 Gobierno Nacional • Fondos Concursables participación organizada de padres, madres y apode- • Licitaciones rados/as a distintos niveles. • Subvenciones • Aportes Directos Propuestas para su implementación: Municipios • Fondos Concursables • Promoción de la obtención de Personalidad Jurídica • Subvenciones por parte de los Centros de Padres y Apoderados. Incentivos Tributarios • Franquicias • Exenciones • Facilitación del trabajo de los Centros de Padres y Organismos Internacionales • Multilateral Apoderados, asegurándose que éstos cuenten, en • Donaciones Directas lo posible, con un lugar físico definido; que sus di- rectivas sean representativas y su funcionamiento Aportes Privados • Aportes Directos democrático; que tengan control sobre el destino Financiamiento Propio • Venta de Servicios de los recursos que aportan, etc. • Cuotas Sociales • Eventos • Otros\n4. Impulso Estratégico: Propuestas para su implementación: Sensibilizar, Motivar y Difundir • Realización de acciones directas, a través de mate- la Política riales de difusión específicos, e indirectas, a través de medios de comunicación de masas. Líneas de Acción: • Utilización de canales de educación establecidos en Internet, tales como Portal del Ministerio de Educa- a) Disposición amplia de información clara y útil, a nivel ción, Infoeduca, Portal Educativo Fundación Chile, etc. de la comunidad nacional y en las comunidades educa- tivas sobre temas educacionales de relevancia, rela- c) Recopilación, difusión y fomento del intercambio de cionados con el propósito de comprometer la partici- medios, materiales y experiencias exitosas de participa- pación de padres, madres y apoderados/as en el me- ción de padres, madres y apoderados/as en la gestión joramiento de la calidad de la educación. del sistema educativo. Propuestas para su implementación: Propuestas para su implementación: • Elaboración y difusión de Material Informativo so- • Realización de un catastro de experiencias naciona- bre temas tales como la Reforma Educativa, los Sis- les exitosas de participación de padres, madres y60 temas de Evaluación de la Calidad de la Educación, apoderados/as en la gestión del sistema educativo. 61 Objetivos Transversales, etc. • Fomento de pasantías entre comunidades educati- • Utilización de medios de comunicación de masas vas a nivel nacional e internacional. (televisión, radio, Internet) para la difusión de in- formación. b) Realización de Campañas Comunicacionales que resal- ten la importancia y las ventajas de la participación e invite a integrarse a todos los actores, particularmen- te de padres, madres, apoderados/as y comunidad, en el sistema educativo, y promuevan una comunidad educativa dialogante y participativa.\nProyecto de curso mi primer libro de poemas\nProyecto de curso creemos un cuento\nEl chivo de mar


2c3 (+1) con dos balones – Ejercicios – Basket ADN\n2c3 (+1) con dos balones\nLeer la ayuda defensiva → Finalizar o pasar\nCrear dos situaciones de 1c1\nConectar ventajas al recibir el pase del compañero\nJugar con el “comodín” (pase y devolución, mano a mano, bloqueo directo)\nEl entrenador Alex Sarama nos presenta otro de los fantásticos ejercicios que ha utilizado recientemente con su grupo de trabajo en el Pallacanestro College Basketball de Borgomanero (una pequeña localidad en la provincia de Novara, región de Piamonte, Italia).\nEn base a la disposición inicial de nuestro primer gráfico, el defensor del atacante con balón gira su cadera y adelanta uno de sus dos pies para señalar la trayectoria que debe seguir su rival (penetración hacia el centro o por la línea de fondo).\nSobre esa penetración se produce la primera ayuda defensiva del entrenador (o de un tercer jugador) para, así, crear uno de los dos posibles escenarios que observamos en el vídeo adjunto:\nSi el atacante con balón no puede finalizar, busca el pase de escape hacia el compañero ubicado –aproximadamente– en la esquina contraria (gráfico 2). Acto seguido, se desplaza para recibir el segundo balón sobre la línea de tres puntos (gráfico 3) y, de este modo, crear las dos situaciones de 1c1 (gráfico 4).\nEn el caso de poder finalizar cómodamente, es el segundo atacante quien recibe el pase del otro jugador para crear su 1c1.\nAdemás, ese tercer jugador sirve de “comodín” para que ambos atacantes puedan enlazar diferentes acciones: pasar y volver a recibir en carrera, jugar un mano a mano, un bloqueo directo, etc.\nVelocidad de reacción → Penetrar hacia el centro o por la línea de fondo.\nLeer e interpretar el espacio que ofrecen la recuperación del defensor y la primera ayuda:\nPase en penetración (sobre bote y a una mano).\nOcupar una nueva posición (relocate) para recibir y jugar el 1c1.\nPercepción y timing del pasador con balón al identificar a qué compañero tiene que pasar.\nRecibir y tirar (si la recuperación defensiva es muy lenta).\nLibertad y creatividad para crear nuevas situaciones (pase y devolución, mano a mano, bloqueo directo…).\nLimitar el número de botes para cada 1c1.\nVariar la distancia a la que debe producirse el pase en penetración para aumentar o reducir su dificultad de ejecución.\nPermitir a cada atacante cargar su rebote ofensivo o, en cambio, jugar con un único lanzamiento a canasta.\nDoble acción → Después de cada 1c1, los atacantes y los defensores se intercambian roles y juegan hacia la canasta contraria (1c1 cada pareja, 2c2 o, incluso, 3c3).\nTags: Alex Sarama


Este lunes 15 de octubre la niña Marian Hernández Rosa representa a Honduras en la Gala Anual «Brooklyn on Broadway» del Teatro de Niños de Brooklyn (Brooklyn Children’s Theatre’s -BCT). El evento privado tiene como sede el famoso salón de baile «Edison», ubicado en la 240 West 47th Street de Nueva York. Junto a ella y en el piano el compositor de la música de la afamada película «Coco», que en marzo pasado ganó el Oscar a la mejor canción; nos referimos a Robert López; ambos le darán vida nuevamente a «remember me». Marian, hija de padres hondureños y originaria de Brooklyn,


Home » Pajas Mentales » Cosas que no me gustan de los Blogs\nPosted in Pajas Mentales On 19/05/2007\nNo me gustan los blogs “eternamente deprimidos”, aquellos en los que sus autores u autoras están constantemente planteándose el sentido de la vida, filosofando en cada entrada que escriben, hablando siempre con palabras “bonitas” e impolutas que rozan y traspasan la pedantería… a partir de X días de lectura pueden llegar a ser contagiosos (y deprimir hasta al más contento).\nNo me gusta la gente que deja comentarios con direcciones recién inventadas (tipo moc.ijijijnull@otnevnialem) o cuentas temporales (de las que caducan a los días). Me parece una gran falta de respeto hacia la persona que gestiona el blog, ¿que se piensa esta gente?, ¿que se que creen que vamos a hacer simplemente por tener su apodo y su email?… cuando alguno pasa por mi blog, les devuelvo el “detalle” facilmente, borrando su comentario 😀\nNo me gustan los blogs que actualizan más de dos o tres veces al día. Hacerlo puntualmente no está de más, pero tener como norma enviar cuatro, cinco, o más entradas al día no es bueno para los lectores del blog (también leemos otros blogs amigos!! no tenemos todo el día para leer el vuestro!!). Además esta fórmula nunca falla… blog que se actualiza demasiado = blog que no aporta valor con sus contenidos.\nNo me gustan los bloggers que se dedicar a copiar y pegar entradas enteras (algunos incluso chupando la transferencia de las imágenes también) de otros en su blog y se justifican poniendo al final un “Via blogoriginal.com”. Está bien citar e incluso reproducir parte, o si quieres escribir de tu “puño y letra” tu versión/opinión de su entrada. Pero ¿de qué me sirve otro blog con la misma entrada letra a letra?.\nNo me gustan tampoco los que dejan comentarios sólo por poner en el campo de la url la de su página recién creada para ganar un concurso o vender algún producto… Cuando ocurre, automáticamente los borro. Si quieren un enlace, que lo pidan, y me dejen a mí el derecho a ponerlo o no en mi blog.\nTambién hay muchas cosas que me gustan de los blogs (no estaría metido en este mundo de no ser así), pero esas otras las dejo para otro día…\nTags:bloggers, deprimidos, pedantes, plagiadores\nDe acuerdo contigo, pero sobre todo con lo de las direcciones recien inventadas.. me parece una burla,\nEstoy de acuerdo contigo en todos los puntos. Sobre todo el de escribir post todos los dias, he borrado muchos blogs de mi lista por eso.\nYo estoy de acuerdo con el copiaypega. Pero prefiero que la gente escriba mucho a que escriban una vez cada dos semanas…\nDe acuerdo… aunque a veces he actualizado más de un vez al día… y pegado notas… y publicado diario. ¡Hay otros blogs que leer!\nA mi me da igual lo de la dirección de correo. Si tiene algo interesante que decir que mas me da su dirección? Nunca utilizo el mail del comentarista para nada asi que me importa poco que sea falso o no. Mi blog no es una discoteca donde tengas que entrar con el dni…\nEl tema Ana, es que rara vez los que dejan direcciones inventadas dejan comentarios que merezca la pena leer.\nAl menos así suele ser en los blogs que yo gestiono.\nEn un blog personal nadie usa las direcciones para nada en particular, pero no poner al menos una real (aunque no sea la que más suelas usar) es como si te presentan a alguien y en lugar de decirte su nombre te dice uno que se acaba de inventar… ¿que sentido tiene?.\nTal como yo lo veo es una falta de respeto, si dejas un comentario es porque tienes algo que decir, y si lo haces estás usando un blog que alguien se ha molestado en crear, no seas mal educado y devuelvele el detalle dejando al menos los datos que se te piden, y si no estás conforme… simplemente no dejes el comentario.\nEstoy de acuerdo contigo y veo que no soy el único que se plantea algunas dudas. Especialmente me intriga cómo pueden hacer para escribir tantos artículos diarios, ¿viven de eso?.\nPor cierto, el planteamiento del artículo me recuerda a la canción de Revolver “Odio”, sólo falta que le pongas un poco de música.


Mujica pide que se perdone deuda de Cuba\nRaúl Castro y José Mujica durante la II Cumbre de la CELAC en La Habana.\nEn atención a "numerosas instancias de cooperación", principalmente en el campo de la salud, se condonarían unos $31 millones más los intereses. Oposición ve "gesto de despedida por afinidad ideológica".\nEl Gobierno uruguayo envió al Parlamento un proyecto de ley en el que propone condonar la deuda de $31.5 millones más intereses que tiene Cuba con Uruguay desde 1986.\nEl texto, firmado por el gabinete que encabeza el presidente José Mujica, señala que la decisión se plantea en mérito a las "numerosas instancias de cooperación" que Uruguay recibió de parte de la República de Cuba "en distintos ámbitos".\nEntre esos apoyos el Ejecutivo destaca el convenio por el cual se formalizó la denominada "Operación Milagro" a través de la creación (en 2007) del Centro Oftalmológico (Hospital de Ojos) José Martí, ubicado en el Centro Hospitalario del Norte Gustavo Saint Bois, en Montevideo.\nUruguay aportó la estructura y recursos humanos, y Cuba la tecnología y el personal capacitado para el manejo, mantenimiento y adiestramiento y capacitación de los técnicos locales. El hospital presta servicio a uruguayos de bajos recursos.\nLa propuesta agrega que el Gobierno cubano solventó durante "muchos años" enteramente los salarios de los médicos y profesionales cubanos, y fue a partir de diciembre de 2011 cuando Uruguay pasó a hacerse cargo de los gastos de funcionamiento básicos.\nHospital de Ojos José Martí, en Montevideo, atendido y financiado por Cuba.\n"Gracias al valioso aporte de la República de Cuba fue posible atender dignamente la salud ocular de la población de menores recursos. Desde la inauguración del Hospital de Ojos, el 29 de noviembre de 2007, se han practicado más de 50.000 operaciones y más de 130.000 pesquisas gratuitas", añade el texto. El Gobierno uruguayo calcula en $1.500 el costo de cada operación.\nAdemás, menciona que la deuda se originó en el marco de un convenio de créditos recíprocos auspiciados por la Asociación Latinoamericana de Integración (Aladi) y que actualmente se encuentra "totalmente provisionada" en los balances del Banco Central del Uruguay (BCU).\nEl poder Ejecutivo solicita así al Parlamento la autorización para que el BCU ceda en forma gratuita al Estado-Ministerio de Economía y Finanzas (MEF), la deuda que actualmente mantiene el Banco Nacional de Cuba con dicha institución, con la finalidad posterior de que el poder Ejecutivo pueda condonar totalmente la misma.\nLa deuda ascendía, hasta diciembre de 2013, a $31.5 millones más los intereses correspondientes.\nSenador uruguayo Ope Pasquet.\nPor su parte, la oposición ha criticado duramente la petición al Parlamento y ha advertido que la deuda que tiene Cuba con Uruguay es muy superior.\nEl senador del Partido Colorado Ope Pasquet sugirió que hay que tener en cuenta los intereses para calcular la deuda real.\n"No se puede disponer así al boleo de dineros públicos" en "un país que tiene tantas necesidades que atender como la falta de viviendas, la atención sanitaria o la falta de colegios", opinó el legislador. "Me parece que es un gesto de despedida del Gobierno de José Mujica, un gesto por afinidad ideológica", consideró Pasquet.\nEl pasado 15 de febrero asumieron sus cargos los nuevos diputados y senadores uruguayos, con la apertura de la 48 Legislatura, y será el próximo 1 de marzo cuando Mujica ceda su cargo al ya Presidente electo del país, Tabaré Vázquez.


La Mairena Forest pisos\nFicha, referencia: 154, Precio desde: 219.000,00 €\n81.0m2 y 125.0m2\nOjén - La Mairena\nPisos y Áticos en Ojén, Málaga. En plena naturaleza, dentro de un entorno maravilloso declarado reserva de la Biosfera por la Unesco, en Ojen (al este de Marbella con acceso desde Elviria). Apartamentos y Ãticos de 1, 2 y 3 dormitorios. Cocina completamente amueblada, con muebles de primera calidad y diseño.\n- Equipada con frigorífico, vitrocerámica, horno con carro extraible, lavavajillas, campana extractora y microondas, de primeras marcas. Ãticos con piscina privada en planta solarium y jacuzzi preparado para exterior, según proyecto y vivienda.\n- Pérgolas decorativas, según proyecto y vivienda.\n- Barbacoa y barra con fregadero en Terrazas de Ãtico. Instalación completa de aire acondicionado\nLas viviendas se encuentran totalmente terminadas con licencia de primera ocupación concedida.Destacan las amplisimas terrazas donde disfrutará de las magníficas vistas. Puede visitar la promoción,previa cita, en el teléfono 952 800 752.\nPromoción Obra nueva en Ojén, Málaga.


A-Rod, el primer dominicano en el Club de los 3,000 hits | El Diario NY\nA-Rod, el primer dominicano en el Club de los 3,000 hits\nAlex Rodriguez celebra con sus compañeros en la caseta después de anotar su hit 3,000. /EFE\nPor: 20 junio 2015\nAlex Rodríguez firmó su ingreso en el “Club de los 3,000 Hits” con jonrón solitario el viernes, en el primer juego de los Yankees contra los Tigres de Detroit en El Bronx.\nNacido en el alto Manhattan, A-Rod es el primer dominicano en conseguir el hito. Orgulloso de sus raíces, el bateador designado de Nueva York dijo que compartía el logro con todos los dominicanos, los que radican en Estados Unidos y los de Quisqueya, especialmente con su mamá, Lourdes Navarro, quien se encuentra en Santo Domingo.\nSus dos pequeñas hijas, sentadas detrás de home plate con su mamá, Cynthia Scurtis, fueron parte de los más de 40 mil aficionados que ovacionaron a Rodríguez por su logro.\nCon o sin asterisco, A-Rod se convirtió en el 29no pelotero de Grandes Ligas en conectar 3,000 incogibles, y el segundo de los Yankees, después de Derek Jeter, el 9 de julio de 2011, ante los Rays de Tampa Bay, también en Yankee Stadium.\nDespués de Wade Boggs y Jeter, Rodríguez es el tercer beisbolista en lograr la cifra con vuelacerca.\nJustin Verlander fue la víctima de A-Rod; mientras que David Price, ahora abridor de Detroit, toleró el hit 3,000 de Jeter, quien se retiró a fines de la pasada temporada.\nCon su hit en el primer inning, con dos outs, al primer lanzamiento de Verlander, A-Rod empató con el idolatrado Roberto Clemente en la posición 28 de la lista de todos los tiempos.\nSi llega a conectar 61 incogibles más en los 90 juegos que restan en la presente campaña, al escribir esta nota, Rodríguez llegaría a la posición 21, superando a Craig Biggio. El hijo de dominicanos necesita 111 hits más para superar a Dave Winfield en la posición No. 20.\nPero aclaró que su enfoque es día a día. Dijo que llegó al campo de entrenamiento con la idea de concentrarse sólo en la campaña 2015.\n“Con todo lo que yo he pasado, es demasiado pensar en el 16, en el 17”, manifestó “El 2015 fue un reto tan grande, que no puedo pensar más que este año”.\nQuerido y odiado, Rodríguez es el único pelotero de la historia de las Mayores con al menos 3,000 hits, 600 jonrones, 2,000 impulsadas y 300 robos de base.\nAhora A-Rod y Hank Aaron son los únicos con 3,000 incogibles, 600 jonrones y 2,000 impulsadas.\nDurante sus 21 temporadas en Grandes Ligas, A-Rod suma 3,000 hits, 667 jonrones y 2004 impulsadas. Aaron se retiró con 3,771 hits, 755 jonrones y 2,297 RIBs.\nSuspendido por MLB todo el 2014, por uso de esteroides, en su regreso a la competencia este año, A-Rod ha logrado varios hitos.\nEl primero de mayo, como bateador emergente, conectó su vuelacerca No. 660 en Fenway Park, empatando a Willie Mays en el cuarto lugar de la lista de jonroneros de todos los tiempos.\nEl sábado 13 de junio sumó 2,000 impulsadas.\nLos dos tabloides de Nueva York en inglés se mofaron del hito.\n“Mr. 3,***”, tituló el Daily News, con el subtítulo: ‘Un contaminado A-Rod se une al exclusivo club de hits, con jonrón’.\nEl título del New York Post fue similar: “Mr. 3,000” con jeringas dentro de los tres ceros; y el sutbítulo: ‘A-Rod jonronea para el hito contaminado’.\nLas redes sociales también hicieron eco.\nErnesto a. Figueroa @eafness respondió a @john_kucko: “sin sabor en todas las formas, por eso yo no compro más el periódico”.\nMike Colon @MikeColon4Real también respondió a @john_kucko: “dejen al muchacho tranquilo, permítanle que disfrute del momento, sin gente acosándolo al menos una vez. Esos tabloides son ridículos! #AROD3K”.\nCarlosGonzalezLovito: “Desagradable como algunos periodicos de #NewYork han publicado sus portadas burlándose de los 3000 hits de #AROD. #AROD no es un santo pero ya pagó por sus errores según el castigo de #MLB entonces si para la liga ya quedó atrás por qué para otros no?”


La Muerte de la Doncella en el Rialto - News Forum\nInicio » Cultura y diversidad » La Muerte de la Doncella en el Rialto\nLa Muerte de la Doncella en el Rialto\nEl Cuarteto para cuerda, n.º 14 en re menor, D. 810, de gran compositor alemán Frank Schubert, también denominado La muerte y la doncella (Der Tod und das Mädchen) compuesto en 1824, es una de las piezas claves del mismo y una de la obras más interesantes llevada muchas veces al teatro y al cine.\nCon brillo, ejecuciones de alta calidad e intensidad, en un continuó movimiento y acción en la lucha indetenible entre la vida y la muerte fue presentada en danzas en el Teatro Rialto de Valencia, España.\nLos artistas, mujeres y hombres con energía y profesionalismo, dramatismo y pasión, verificaron la lucha indetenible entre la obscura muerte que deseaba atrapar a una bella doncella para llevarla a la muralla gris donde el silencio y la desolación habita.\nLa vida representada en una hermosa joven luchaba se debatía con la muerte que la rodeaba sin descanso, de mil maneras insinuante, violentas, dolorosas, formas en las cuales no cesaba de intentar escapar pero no pudo resistir y extenuadas sus fuerzas humanas traspasó la puerta definitiva allí donde concluye la vida temporal.\nEl teatro Rialto es uno de los mejores centros de la capital Valenciana.


Corpoelec en La Horqueta | tarifasdeluz.com.ve\nCorpoelec en La Horqueta\nContrata con facilidad el servicio de energía eléctrica con CORPOELEC tras una mudanza en La Horqueta\nTe mudas a La Horqueta y deseas contratar el servicio de energía eléctrica de CORPOELEC? ¡Es muy simple! Acude a la oficina de atención más próxima a tu domicilio proporcionando los siguientes datos :\nCORPOELEC no se encarga únicamente del suministro de energía eléctrica, sino que se ocupa también de la distribución, el transporte y la generación de dicha energía. Es decir asegura el abastecimiento eléctrico en todo el país. CORPOELEC verifica que tu domicilio esté conectado a la red de electricidad local, y procura que tu medidor y tus instalaciones eléctricas estén adaptados a tu consumo. Si te mudas a La Horqueta podrás contactar la agencia comercial más próxima para la revisión de las instalaciones eléctricas. Asimismo, una vez que tenga suministro de electricidad, CORPOELEC podrá guiarte en caso de corte de electricidad o de falla técnica.\nEn la oficina comercial de La Horqueta podrás contratar el servicio de energía eléctrica pero también podrá solicitar informacion sobre tus derechos y deberes, información sobre su factura o pedir información sobre los servicios adicionales (servicios en línea, modalidades de pago, etc.).\nCORPOELEC cuenta con una línea telefónica de atención al cliente 0500-5020000 para los habitantes de La Horqueta. Llamando al 0500-5020000 podrás solicitar los mismos servicios que en los centros de atención al cliente: recibir asesoramiento sobre las nuevas instalaciones, reportar interrupciones, averiguar las próximas paradas programadas del servicio por mantenimiento, contratar el servicio de electricidad, solicitar aclaraciones sobre tu factura o sobre las modalidades de pago. No obstante, si prefieres acudir a una agencia en vez de llamar por teléfono, puedes buscar el módulo de atención más cercano a tu domicilio en la lista siguiente :


Página/12 :: Ultimas Noticias :: En Chile ya hay más de 100 colegios tomados y los universitarios anunciaron un paro nacional\nEl subsecretario de Educación, Fernando Rojas, en tanto, indicó que son 98 establecimientos tomados y que las actividades se paralizaron en el 40 por ciento de los colegios: "el paro, las tomas y las manifestaciones no ayudan a un diálogo constructivo".\nLos estudiantes reclaman que la educación pública pase de manos de los municipios al Estado nacional para que se distribuyan mejor los recursos, ya que ahora dependen del dinero con que cuenta cada ayuntamiento, lo que refuerza la desigualdad en un país con una acentuada estratificación social. También exigen que se mejoren las infraestructuras y que el boleto estudiantil se aplique todo el año, ya que actualmente los estudiantes pagan casi una tercera parte del precio de un billete normal solo durante el periodo escolar.\nLaura Ortiz, portavoz de la Asamblea Coordinadora de Estudiantes Secundarios (Aced), una de las entidades en conflicto, anunció que el miércoles marcharán por el centro de Santiago. Un día después se manifestarán por el centro de la capital los estudiantes universitarios, quienes además han convocado un paro nacional para el mismo jueves. Al solicitar permiso para esa marcha, la presidenta de la Federación de Estudiantes de la Universidad de Chile (Fech), Camila Vallejo, acusó al ministro de Educación, Joaquín Lavín, de minimizar las movilizaciones. "Es una vergüenza que hoy se tilde a este movimiento como un movimiento no representativo, de minoría, violento, sin demandas claras", advirtió Vallejo. La dirigente estudiantil insistió en que su objetivo es "respetar la educación pública y que se termine el lucro en la educación."\nSi bien la ley vigente establece que las universidades privadas son corporaciones sin fines de lucro, en la práctica obtienen ventajas tributarias, subsidios y, en ocasiones, beneficios procedentes de negocios montados gracias a diversos subterfugios legales. entre ellas se encuentra la Universidad del Desarrollo, fundada, entre otros, por el actual ministro de Educación.\nPor otra parte, el presidente de la Conferencia Episcopal y arzobispo de Santiago, Ricardo Ezzati, quien se reunió con dirigentes del Colegio de Profesores, descartó ejercer por el momento de mediador entre los estudiantes y el Gobierno de Sebastián Piñera, y al mismo tiempo afirmó que "las manifestaciones democráticas son siempre legítimas" mientras se realicen de forma pacífica.\nLos estudiantes secundarios, cuyos uniformes les han valido el apelativo de "pingüinos", protagonizaron en 2006 la llamada "revolución pingüina", que puso contra las cuerdas al gobierno de la entonces presidenta, Michelle Bachelet.


A la hora de vender un coche de segunda mano, especialmente cuando tu papel es el del comprador, hay que tener multitud de factores en cuenta para evitar que el proceso acabe siendo un fracaso, en el sentido de que el automóvil te acabe saliendo más caro que uno nuevo o incluso que seas víctima de una estafa. En cuanto a las revisiones obligatorias, tienes que saber que sí que se puede vender un coche sin ITV. En unComo.com te explicamos todos los detalles al respecto.\nEl trámite más importante ante la DGT en el proceso de venta de un vehículo de segunda mano es el cambio de titularidad, que supone que el vehículo pasa de estar registrado a nombre de una persona al del nuevo propietario. Hay diversos motivos que impiden este proceso, como la existencia de un precinto sobre el automóvil o cualquier otro tipo de cargas. Sin embargo, sí que se puede realizar esta transferencia aunque el coche no haya pasado las correspondientes revisiones de la ITV.\nAdemás, en el caso de que compres un coche que no haya pasado este trámite, deberás ponerte manos a la obra para que el vehículo pase cuanto antes la prueba. De lo contrario, si circulas con el coche te arriesgas a que la policía te precinte el automóvil. Lee este artículo si quieres saber qué aspectos te revisarán en la ITV.\nSi te han vendido un coche sin pasar la ITV también te interesa saber todos los documentos que debes llevar para que finalmente el coche consiga superar la prueba. En este enlace encontrarás todos los detalles.\nPor otra parte, aunque se puede vender un coche sin pasar la ITV, no es muy recomendable que compres un vehículo en estas condiciones. El hecho de que haya superado las revisiones obligatorias te garantiza que el automóvil reúne todas las características técnicas para circular con seguridad. De otro modo, te arriesgas a hacerte con un coche en el que deberás hacer una gran inversión en este sentido.\nDebes saber que aunque no vayas a sacar el coche del garaje, este tiene que tener pasada la ITV. Es cierto que si no circulas es difícil que te pidan los papeles del vehículo, pero la ley dice que todo automóvil que esté dado de alta tiene que tener pasada esta revisión.\nSi deseas leer más artículos parecidos a ¿Se puede vender coche sin ITV?, te recomendamos que entres en nuestra categoría de Coches.


Servicio de Ortopedia y Traumatología - Clínica la Pequeña Familia\nComprometidos del cuidado del aparato locomotor\nEl servicio de ortopedia y traumatología de Clínica la Pequeña Familia brinda atención integral para el diagnóstico y tratamiento de la patología del sistema musculoesquelético.\nCon su servicio de guardia las 24 hs. Atendida por especialistas en Ortopedia y Traumatología, se destaca como centro de derivación en la especialidad.\nLa misión del servicio es la atención integral del paciente con estándares óptimos de calidad humana y científica. Nuestros objetivos son el diagnóstico preciso, el tratamiento adecuado de cualquier patología del sistema musculoesquelético y la restitución de la capacidad funcional del paciente, para permitir la reinserción del paciente a sus actividades habituales.\nCirugía reconstructiva de Miembro Inferior\nEl equipo atiende patología ortopédica (malformaciones, artrosis, artritis, deseje de miembros, enfermedades degenerativas), traumática (fracturas, esguinces, lesiones ligamentarias y tendinosas) e infecciosas del sistema musculoesquelético.\nEl equipo es referente en cirugía protésica de cadera y rodilla, tratamiento que le permite al paciente, luego de la colocación de un implante en la articulación afectada por la artrosis, reintegrarse a sus actividades habituales sin dolor ni limitaciones.\nDr Carlos Pereyra Duarte\nDr Victor Huichaqueo\nDr. Joaquín Stagnaro\nEl equipo atiende patología ortopédica (malformaciones, artrosis, artritis, deseje de miembros, enfermedades degenerativas), traumática (fracturas, esguinces, lesiones ligamentarias, tendinosas y de nervios perifericos) e infecciosas del sistema musculoesquelético.\nEl equipo es referente en la cirugía de lesiones traumáticas graves y de alta energía, y está capacitado en microcirugía de lesiones de nervios, arterias y venas, lo que permite realizar el tratamiento de lesiones severas, inclusive el reimplante.\nEl equipo es referente en cirugía protésica de hombro, tratamiento que le permite al paciente, luego de la colocación de un implante en la articulación afectada por la artrosis, reintegrarse a sus actividades habituales sin dolor ni limitaciones.\nDra Marisol Ronchi\nDr Luciano Pinciarolli\nCirugía de Pierna, Tobillo y Pie\nEl equipo atiende patología ortopédica (malformaciones, artrosis, artritis, deseje de miembros, enfermedades degenerativas), traumática (fracturas, esguinces, lesiones ligamentarias y tendinosas) e infecciosas de pierna, tobillo y pie.\nEl tratamiento quirúrgico y no quirúrgico del pie y tobillo ha logrado importantes avances en los últimos años, especialmente en lo que respecta a sus resultados y al desarrollo de técnicas quirúrgicas miniinvasivas.\nDr Marcos Amarilla\nDr Valentin Sosa\nLos problemas que se presentan en los niños son diferentes a los de los adultos, ya que su sistema musculoesquelético aún no está completamente maduro y se encuentra en una etapa de desarrollo y crecimiento.\nEl equipo atiende ortopedia general (pie plano, alteraciones de los miembros, displasia de caderas, etc), escoliosis, trauma, malformaciones congénitas de miembro superior e inferior (pie equino varo, sinostosis, agenesias, sindactilias, etc)\nEl equipo de Artroscopía se dedica al tratamiento de lesiones intraarticulares de rodilla, cadera, tobillo, hombro y muñeca mediante procedimientos mínimamente invasivos, habitualmente ambulatorios.\nDr. Victor Huichaqueo\nArtroscopía de Muñeca:\nDr. Luciano Pinciarolli\nCarlos Pereyra Duarte (Jefe del servicio)\nEl servicio actualmente es referente académico y asistencial a nivel provincial, organización de cursos y jornadas para médicos especialistas de ortopedia y traumatología, kinesiólogos e instrumentadores/as quirúrgicas, cumpliendo con los objetivos académicos del comité de docencia.\nSu residencia entró en vigencia a partir de septiembre 2020 con el objetivo de brindar capacitación de excelencia a los futuros especialistas, ver detalles en Residencias médicas de LPF.\nEl trabajo interdisciplinario y coordinado con otros servicios de La Pequeña Familia, Clínica médica, Imágenes, Infectología, Rehabilitación, etc. permiten brindar una atención integral desde el momento de la recepción del paciente hasta el final del tratamiento.\nEl cuerpo médico con capacitación específica y permanente en las distintas subespecialidades, participando en congresos nacionales e internacionales, atiende las patologías del sistema musculoesquelético de las causas más diversas: congénitas, traumáticas, degenerativas, infecciosas, inflamatorias, tumorales,etc.


El grupo chino JD.com lanza su nuevo portal de lujo Toplife - Noticias : distribution (#878808)\nCon el portal Toplife, el actor del ecommerce de lujo en China, JD.com, busca atraer las marcas extranjeras con “tiendas insignias virtuales” personalizadas. El lanzamiento se espera con ansias desde hace meses.\nEl portal se dedica exclusivamente a las marcas de moda, accesorios, joyas, así como las marcas de cosméticos, salud y electrónica. El acceso estará prohibido para distribuidores. La oferta de JD.com para las marcas será "de extremo a extremo", desde un servicio al cliente de primera calidad hasta la entrega de pedidos, almacenamiento, inventario y soporte de marketing.\nLa nueva división estará dirigida desde el centro de abastecimiento 'Asia N°1' de JD.com, del que asegura que es uno de los más avanzados tecnológicamente, con tecnología a prueba de polvo, control de temperatura y humedad y servicios automatizados. Los clientes de Beijing, Shanghái, Cantón, Shenzhen y Chengdu también podrán beneficiarse del servicio de entrega expreso JD Luxury Express.\n"Nuestro profundo conocimiento de los consumidores de productos de alta gama nos permite implementar un ecosistema de comercio electrónico de lujo que ofrecerá una experiencia de compra verdaderamente prémium y ayudará a nuestros socios a contar su historia de marca a los consumidores locales”, se jacta Richard Liu, presidente del grupo. “Al trabajar con Toplife, las marcas de lujo de todo el mundo ahora serán capaces de proporcionar a los clientes de toda China una experiencia de compra de lujo verdadera que anteriormente sólo estaba asociada con las tiendas físicas de alta gama alta".\nLa llegada de JD.com a este segmento se produce después de que el grupo invirtiera 355,6 millones de euros en primavera en el portal Farfetch. Valorado el año pasado en 1.500 millones de euros, ambos operan en el mismo segmento. La operación pretendía crear "el primer portal dedicado al lujo en el mercado chino". Además, JD.com ha desplegado a principios de año una oferta logística para acompañar el despliegue de marcas extranjeras en China.\nEl número dos de la venta en línea en China detrás del inalcanzable grupo Alibaba, que ha lanzado su propio portal dedicado al lujo hace unas semanas, JD.com generó el año pasado 372.300 millones de yuanes (49.500 millones de euros) en ventas, con un aumento del 46%. Por su parte, los ingresos del grupo han aumentado un 44% hasta los 34.000 millones de euros. Si bien los ingresos producto de las ventas de bienes han aumentado un 42%, los ingresos generados por los servicios del grupo han aumentado un 66%.


Zamora Archivos | Empresas y presupuestos de reforma. Reformaclick\nPresupuesto para una reforma de empresas de Villaveza del Agua, Zamora Reformaclick es un servicio donde vamos a ayudarte a dar con el mejor profesional o empresa de Villaveza del Agua para ejecutar el proyecto de reforma, rehabilitación o construcción que tengas en mente. Somos conscientes de lo difícil que puede ser encontrar un profesional decente para hacer … [Leer más...]\nPresupuesto para una reforma de empresas de Villar del Buey, Zamora Reformaclick es un servicio donde te ayudaremos a dar con el profesional o empresa más adaptado a ti de Villar del Buey para ejecutar el deseo de reforma, rehabilitación o construcción que quieras. Entendemos lo difícil que es encontrar una empresa óptima para confeccionar una … [Leer más...]\nPresupuesto para reformas de empresas de Viñas, Zamora En ReformaClick te vamos a ayudar a encontrar al profesional o empresa más adaptado a ti de Viñas para hacer el deseo de reforma, rehabilitación o construcción que ansíes. Entendemos lo difícil que puede ser localizar una buena empresa para confeccionar una reforma. Por eso, acorde con lo que … [Leer más...]\nPresupuesto de reformas de empresas de Villaralbo, Zamora Reformaclick es un servicio en el que te ayudaremos a encontrar al profesional o empresa más adaptado a ti de Villaralbo para ejecutar el proyecto de reforma, rehabilitación o construcción que tengas en mente. Comprendemos lo difícil que es localizar un profesional decente para llevar a cabo una … [Leer más...]\nPresupuestos de reforma de empresas de Zamora-Ciudad, Zamora En ReformaClick te ayudaremos a dar con el profesional o empresa más adaptado a ti de Zamora-Ciudad para ejecutar el trabajo de reforma, rehabilitación o construcción que quieras. Entendemos lo difícil que es encontrar un profesional adecuado para llevar adelante una remodelación. Por ello, … [Leer más...]