PROGRAMA DE FORMACIÓN DE ESPECIALISTAS EN ONCOLOGÍA MÉDICA - PDF\nDownload "PROGRAMA DE FORMACIÓN DE ESPECIALISTAS EN ONCOLOGÍA MÉDICA"\nAna Belén Plaza Valenzuela\n1 UNIVERSIDAD DE LA REPÚBLICA FACULTAD DE MEDICINA ESCUELA DE GRADUADOS SERVICIO DE ONCOLOGÍA CLÍNICA Prof. Dr. Ignacio M. Musé PROGRAMA DE FORMACIÓN DE ESPECIALISTAS EN ONCOLOGÍA MÉDICA APROBADO POR LA ESCUELA DE GRADUADOS EN JUNIO DE 2003 Resolución Nº 4 del 2/7/03 del Consejo de Facultad de Medicina SERVICIO DE ONCOLOGÍA CLÍNICA Hosp. de Clínicas Av. Italia s/n. P.B. C.P Tel.: (598-2) MONTEVIDEO - REPÚBLICA ORIENTAL DEL URUGUAY\n2 INDICE I. LA ESPECIALIDAD ONCOLOGÍA MÉDICA DENOMINACIÓN OFICIAL INTRODUCCIÓN DEFINICIÓN DE LA ESPECIALIDAD OBJETIVOS GENERALES... 4 II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO DE ESPECIALIZACIÓN INGRESO CUPOS AMBITO DE FORMACIÓN TIEMPO DE FORMACIÓN ROTACIONES... 6 Radioterapia... 6 Ginecología Oncológica... 6 Hemato-Oncología... 6 Oncología Pediátrica... 6 Otorrinolaringología METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA EVALUACIÓN PRUEBA FINAL... 7 III. ACTIVIDAD GENERAL DEL ALUMNO DE POSTGRADO... 8 IV. OBJETIVOS ESPECÍFICOS GENERALIDAD CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA V. CONTENIDO TEMATICO POR AÑO DE FORMACION PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO VI. PRUEBA FINAL DEL POSTGRADO VII. OTORGAMIENTO DEL TÍTULO VIII. EQUIVALENCIAS\n3 I. LA ESPECIALIDAD ONCOLOGÍA MÉDICA 1. Denominación Oficial Denominación oficial de la especialidad: Oncología Médica. Duración : 4 años Título previo: Doctor en Medicina Título a otorgar: Especialista en Oncología Médica. El Servicio de Oncología Clínica de la Facultad de Medicina de la Universidad de la República funciona en el Hospital de Clínicas. 2. Introducción El sistema de formación de un médico especialista tiene por objeto facilitar la adquisición por el alumno de una serie de conocimientos, habilidades y actitudes que le capaciten para prestar con eficacia la asistencia médica a los pacientes de su especialidad, para realizar funciones de prevención, promoción, educación sanitaria y para asumir su auto formación continuada, que le permita desarrollarse en un contexto académico, sociológico, ético, legal y técnico de alto nivel. Los orígenes de la especialización en Oncología Médica se pierden y confunden con los de la Medicina Interna. A comienzos de la década del 70 se genera un amplio programa de cooperación franco-uruguaya en el dominio de la oncología y la hematología. A partir de 1970, con el retorno de los recursos humanos capacitados en el exterior, se desarrolla progresivamente la Oncología Médica, dentro del ámbito de la Medicina Interna y del Departamento de Oncología. Esta corriente, mantenida durante los últimos 30 años con diversos actores, genera el núcleo inicial de los recursos humanos que culmina con la creación de las Cátedras de Hematología en 1979 y de Oncología Clínica en En esta breve introducción, constituye una referencia insalvable la creación de la Unidad de Quimioterapia de Montevideo, en el Hospital de Clínicas, en Desarrollada sobre la base de una donación económica del gobierno francés, constituyó el primer banco de drogas citostáticas del país, destinado básicamente a la protocolización y el tratamiento de leucemias y linfomas. En concordancia con la definición de la Oncología Médica como especialidad a nivel regional y en los centros de referencia mundial, el 7 de noviembre de 1986 el Consejo de la Facultad de Medicina aprueba el programa de Oncología Médica. 3\n4 3. Definición de la Especialidad La oncología médica es una especialidad dedicada al estudio integral de la patología y de los pacientes neoplásicos. Involucra el conocimiento de los aspectos epidemiológicos, etiopatogénicos y de la biología tumoral así como de la presentación clínica, historia natural, procedimientos diagnósticos, estrategias de tratamiento y de prevención de las distintas patologías oncológicas. Se trata pues de una especialidad inserta en los niveles de atención primario a terciario y que se desarrolla en un ámbito de confluencia interdisciplinaria. 4. Objetivos Generales El objetivo general es la formación de especialistas capacitados en el manejo de los aspectos clínicos, diagnósticos y terapéuticos del enfermo oncológico, así como en la prevención de la patología neoplásica, partiendo de una concepción global del paciente y sustentada en una sólida formación bioética, científica y capacidad crítica. Se presta especial atención a la necesidad de formar especialistas interesados en mantener actualizados los conocimientos y en consecuencia comprometidos con el Desarrollo Profesional Médico Continuo. El cumplimiento de los objetivos generales se realiza en forma integrada y conjunta con la Clínica Médica, particularmente en su primer año, aunque sin perder esta vinculación a lo largo de toda la formación del oncólogo médico. La transferencia recíproca entre estas especialidades potencia ambas disciplinas, tanto en los aspectos docentes como asistenciales. Es indispensable, en la formación del oncólogo médico, aprender a identificar, valorar y controlar correctamente las enfermedades intercurrentes del paciente, así como las complicaciones iatrogénicas. Se completa la formación en esta disciplina con los aspectos sico-emocionales, educacionales y preventivos del cáncer. Se promueve el desarrollo de una actitud de trabajo en equipo, proyectando la especialidad como un ámbito de confluencia multidisciplinaria y trabajo interdisciplinario en la actividad asistencial, docente y de investigación. Se presta particular atención a la generación de una actitud médico preventiva que priorice la educación y la promoción de salud a nivel de la comunidad. 4\n5 II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO DE ESPECIALIZACIÓN 1. Ingreso El ingreso a la especialidad se lleva a cabo a través de la prueba de Residencias Médicas. La misma consta de dos pruebas escritas, anónimas y eliminatorias, de acuerdo a un temario preestablecido. La primera prueba consiste en el desarrollo teórico de los aspectos epidemiológicos, etiopatogénicos, diagnósticos, terapéuticos y preventivos de un tema de la especialidad. La segunda consiste en el análisis de un caso clínico e incluye la elaboración de un diagnóstico positivo presuntivo, diagnósticos diferenciales si corresponden, un análisis fisiopatológico, la solicitud de exámenes complementarios para confirmar el diagnóstico y evaluar la extensión lesional, el planteo terapéutico, el pronóstico vital y funcional del paciente. 2. Cupos. El número de plazas será acorde a la capacidad docente del Servicio. En el momento actual dicho cupo es de 14 plazas teniendo 2 de ellas las características del cargo de Residente. Se adjudicarán los 2 cargos dentro de los habilitados a obtenerlo según la ley de Residencias Médicas a quienes hayan obtenido el mayor puntaje. A continuación se ubicará el resto de los concursantes en orden decreciente de acuerdo al puntaje logrado en el concurso, completándose así las plazas disponibles. 3. Ambito de formación La formación de los especialistas se realiza en el Servicio de Oncología Clínica del Hospital de Clínicas, Dr. Manuel Quintela, las áreas de hospitalización de medicina, cirugía y ginecología del Hospital y en los Servicios en los que se cumplen las diferentes rotaciones, siempre contando con la supervisión de los docentes del Servicio de Oncología Clínica. El Servicio de Oncología Clínica cuenta con la consulta externa, el Hospital de Día, en el cual se realizan los tratamientos que no requieren internación y con áreas docentes adecuadas para la realización de ateneos, talleres clínicos y reuniones científicas. 4. Tiempo de formación El tiempo efectivo de formación es de 48 semanas por año calendario, durante 4 años, con un total efectivo de 192 semanas. Cada semana incluye no menos de 30 horas de actividad presencial, distribuida durante 5 días a la semana. El total de horas-año es de 1440 y el volumen horario total de la especialidad alcanza a 5760 horas. Según la ordenanza de la Universidad de la República sobre Carreras de Postgraduación, esto equivale a 768 créditos (un crédito es igual a 15 horas, 5\n6 entendiendo por ello la mitad de horas presenciales y la otra mitad de horas de trabajo personal). 5. Rotaciones Se considera imprescindible la realización de rotaciones por los Servicios de Radioterapia, Ginecología, Hematología, Oncología Pediátrica y Otorrinolaringología para lo cual se hacen las coordinaciones necesarias. Estas rotaciones constituyen una instancia fundamental en la formación del Oncólogo Médico, al permitir una aproximación a otras especialidades en su vertiente oncológica, así como favorecer la interrelación con las mismas. El alumno profundizará en el relacionamiento con colegas de otras especialidades, lo que enriquece el criterio clínico del futuro oncólogo y mejora la atención de los pacientes. El contenido teórico práctico de estas rotaciones es el siguiente: Radioterapia Realizará la rotación por el Servicio de Radioterapia. Durante la misma, el alumno tendrá la posibilidad de tomar contacto con la Radioterapia Oncológica. Participará en la consulta en Policlínica, planificación del tratamiento radiante e incorporará los conocimientos básicos de esta disciplina. La actividad docente estará a cargo de la Cátedra de Radioterapia Oncológica. Ginecología Oncológica Durante la misma se podrá familiarizar con algunas de las patologías oncológicas más prevalentes, como el carcinoma de cuello uterino, pudiendo participar en la asistencia y en la detección precoz de las mismas, así como la educación para la prevención. Podrá mejorar sus destrezas en las maniobras diagnósticas y en técnicas paraclínicas especializadas. Hemato-Oncología Durante la misma el alumno tomará estrecho contacto con patologías hematooncológicas. Se familiarizará con las mismas, con la asistencia en áreas especializadas como el Servicio de Transplante de Médula Ósea, pudiendo seguir la evolución de los pacientes y participar en su asistencia. Oncología Pediátrica Durante esta rotación se incorporarán conocimientos en relación a las enfermedades oncológicas pediátricas. Se enfatizará el enfoque clínico del paciente pediátrico y en los procedimientos diagnósticos y/o terapéuticos. Otorrinolaringología Se familiarizará con la patología oncológica de esta esfera, poniéndose especial énfasis en los procedimientos de diagnóstico y seguimiento. Participará en la elaboración de las decisiones terapéuticas prestándose particular interés a la acción interdisciplinaria. 6\n7 6. Metodología de enseñanza La metodología de enseñanza-aprendizaje es activa, integrando al estudiante de manera progresiva a la actividad asistencial y a las actividades científicas desarrolladas en el Servicio. La enseñanza aprendizaje se realiza fundamentalmente en la práctica asistencial diaria, tanto en la consulta externa como en la hospitalización. Se complementa con clases clínicas y con sesiones educacionales y científicas. Estas sesiones son programadas para cubrir los conocimientos teóricos de la especialidad y para elaborar guías de diagnóstico y tratamiento basadas en la evidencia científica, la experiencia clínica y la disponibilidad del medio. 7. Evaluación El criterio dominante de evaluación será el que surja de la valoración continua, a lo largo de toda la actuación del estudiante en el curso y sus distintas actividades. Al finalizar cada año, se deberá presentar un trabajo escrito. En los primeros tres años, el mismo consistirá en una revisión temática o una historia clínica comentada, que deberá incluir la bibliografía actualizada sobre el tema. En el último año el trabajo tendrá carácter monográfico. Se realizará con las directivas determinadas en el Reglamento de la Escuela de Graduados. El tema de la monografía se acordará entre el estudiante y el tutor designado por el Servicio Al terminar el primer año, se hará una prueba clínica de suficiencia para poder ingresar a los niveles superiores. El estudiante dispondrá de una hora, debiendo realizar el análisis clínico, diagnóstico y terapéutico de los aspectos médicos, no oncológicos, de un paciente neoplásico. Las pruebas correspondientes al segundo y tercer año, serán también clínicas y tratarán sobre los aspectos temáticos del curso correspondiente. Merecerán un juicio que será tenido en cuenta para la prueba final. 8. Prueba Final La prueba final se deberá rendir de acuerdo a las disposiciones reglamentarias de la Escuela de Graduados. La misma constará de dos evaluaciones clínicas de pacientes internados o de policlínica con distinta patología oncológica. En ellas se explorarán las habilidades y destrezas adquiridas durante el curso, así como la realización del análisis clínico y planteos terapéuticos. La evaluación tendrá en cuenta no sólo los aspectos clínicos, sino también los conocimientos epidemiológicos, preventivos, etiopatogénicos y terapéuticos. Una vez aprobado el curso de Especialización en Oncología Médica y habiendo cumplido con todos los requisitos y programas exigidos, la Escuela de Graduados de la Facultad de Medicina, de la Universidad de la República, otorga el título de Especialista en Oncología Médica. 7\n8 III. ACTIVIDAD GENERAL DEL ALUMNO DE POSTGRADO La concurrencia del alumno será diaria, de lunes a viernes durante 6 horas diarias. Será obligatoria la asistencia al 90 % de las actividades programadas. Las actividades generales consideradas de participación obligatoria son las siguientes: Asistencia de pacientes en consulta externa e internación Talleres clínicos Ateneos generales del Servicio - 2 veces a la semana. Reuniones de actualización -1 vez a la semana. Comités de Tumores Ateneos y otras reuniones interdisciplinarias del Hospital Jornadas y Cursos extracurriculares El estudiante de postgrado realizará la labor asistencial, tanto en la consulta externa como en el área de internación, bajo supervisión directa de los docentes encargados. Debe elaborar la historia clínica de los pacientes, llevar a cabo el examen físico y realizar los planteos diagnósticos posibles a través de un razonamiento clínico. Puede solicitar pruebas de confirmación diagnóstica, así como de evaluación de extensión de la enfermedad y colaborar con la indicación, puesta en marcha y evaluación del tratamiento, bajo la supervisión del docente responsable. Los talleres clínicos serán preparados en forma semanal por los estudiantes de postgrado, bajo la tutoría del docente encargado. Consistirán en la presentación y discusión de un caso clínico y la revisión del tema correspondiente. El cronograma de los talleres será publicado al inicio de cada semestre. Los temas de las reuniones de actualización, serán fijados y también publicados al inicio de cada semestre, con el fin de dar la oportunidad a todos los participantes de tener una adecuada preparación para la discusión de los mismos. Participará en la planificación, ejecución y análisis de trabajos de investigación, contando con el apoyo de los docentes responsables correspondientes. Iniciará un trabajo propio de investigación que le conduzca a la elaboración de su monografía final. 8\n9 IV. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Generalidad El programa del Postgrado en Oncología Médica tendrá una duración de 4 años con alta dedicación horaria presencial. La formación de especialistas supone un sistema de enseñanza - aprendizaje con un progresivo aumento de la responsabilidad clínico docente y en la organización de las tareas cotidianas. Los programas, que deben adaptarse clínicamente a las circunstancias cambiantes de la medicina, han de ser una guía que permita el desarrollo de interés y aptitudes de los médicos postgrados. Su formación debe ser teórica y práctica, además de inclinarse a la investigación y la docencia, basada en una sólida formación científica y bioética. 2. Conocimientos Comprenden los necesarios para realizar la correcta valoración y asistencia de enfermos oncológicos y la prevención del cáncer. Incluyen pues, los aspectos epidemiológicos y etiopatogénicos, las formas de presentación y la historia natural de los tumores, la estadificación, el pronóstico, el tratamiento, la evaluación de los resultados terapéuticos y las estrategias de prevención. El adecuado ejercicio de la especialidad, implica conocer la farmacología de los agentes antineoplásicos, el correcto manejo de las complicaciones del cáncer y la interpretación de los procedimientos diagnósticos. Es fundamental conocer el manejo paliativo del paciente oncológico cuando las alternativas terapéuticas oncoespecíficas se consideran agotadas, con especial énfasis en el alivio del dolor. Se destaca el concepto de calidad de vida, como objetivo del tratamiento y el manejo del aspecto sico-emocional del paciente terminal y su medio familiar. Los conocimientos sobre radioterapia y cirugía oncológica, así como sobre la utilización de los diferentes medios de soporte hematológico y compuestos biológicos, se complementan en las rotaciones previstas en los servicios correspondientes. 3. Habilidades Nivel 1: Son las habilidades que los alumnos de postgrado deben practicar durante la formación y en las que deben alcanzar autonomía completa para su puesta en práctica. Obtener una historia clínica apropiada: precisa, completa y fiable. Realizar una exploración física concreta y experta, dirigida a la patología del paciente, así como a la evaluación del estado general y otras taras asociadas. Demostrar comprensión y eficacia, evitando riesgos o molestias innecesarias, al determinar los estudios diagnósticos que deban realizarse. Actuar con rapidez y criterio clínico en situaciones de urgencia médica: hemorragia, sepsis, shock. 9\n10 Saber seleccionar, entre los tratamientos potencialmente eficaces, aquellos con los menores efectos adversos, valorando la relación riesgo costo - beneficio de la indicación y tomando en cuenta la preferencia del paciente Reconocer las complicaciones de la enfermedad y los efectos secundarios del tratamiento en lo físico, emocional y económico, siendo capaz de instaurar las medidas terapéuticas adecuadas en caso de urgencia y gravedad. Transmitir los conocimientos sobre prevención de la enfermedad y los métodos eficaces para su diagnóstico precoz. Ser capaz de indicar, administrar y controlar los tratamientos oncoespécificos. Incorporar en las bases de datos correspondientes, los datos recogidos en las historias clínicas, a fin de facilitar su posterior recuperación y análisis, para la realización de estudios de investigación clínica o aplicada. Revisar los temas relacionados con la especialidad, sabiendo manejar los sistemas de búsqueda bibliográfica y realizar la lectura crítica de la bibliografía. Ser capaz de resumir la información en forma clara y objetiva y transmitirla en las diferentes formas: verbal, escrita y audiovisual. Nivel 2: Son las habilidades que los alumnos de postgrado deben practicar durante la formación, aunque no alcancen necesariamente la autonomía para su realización. Diseñar ensayos clínicos capaces de dar respuesta concreta a ciertos aspectos de la enfermedad, su diagnóstico o tratamiento. Ser capaz de procesar y analizar los datos y presentar los resultados correspondientes a un estudio de investigación. Realizar procedimientos técnicos específicos: biopsia pleural, evacuación de derrames serosos, punción lumbar, laringoscopia indirecta, biopsia de piel, biopsia por punción-aspiración de ganglios linfáticos, masas subcutáneas, nódulos mamarios y médula ósea. Nivel 3: Son las habilidades que requerirán un período de formación adicional una vez completada la formación general. Diseñar, ejecutar y analizar estudios epidemiológicos. Incorporar conocimientos básicos de laboratorio, incluyendo métodos de biología molecular aplicada a los tumores. 4. Actitudes Actitudes humanas: El estudiante de postgrado debe mostrar respeto y comprensión hacia el paciente y sus familiares. Comunicarse con honestidad y dedicación, obtener confianza y respetar la necesidad de información y de decisión del enfermo. Actitudes profesionales: El comportamiento debe ser acorde con las normas de la ética profesional. Demostrará actitudes, comportamiento y comunicación esenciales para atender e informar a los pacientes, familiares y a otros profesionales. Capacidad de comunicar el diagnóstico, el curso clínico y las opciones terapéuticas con sus potenciales beneficios y efectos secundarios. 10\n11 5. Actividad Complementaria Esta actividad se desarrolla de manera de curriculum flexible, es decir que a lo largo del curso de formación del especialista el Servicio y la Escuela de Graduados propenderán a la realización de los siguientes módulos: Informática, manejo de bibliografía por Internet. Informática aplicada a la Salud. Epidemiología Clínica. Estadística. Manejo bibliográfico. Metodología de la investigación. Idioma (Inglés). Concurrencia a Eventos Científicos de la Especialidad (Nacionales y Extranjeros). Rotaciones o Pasantías en Servicios en el exterior. Pedagogía. Formación del docente (DEM). Estos dos últimos se reservan para los alumnos que demuestren manifiesta voluntad de continuar con la carrera docente. V. CONTENIDO TEMATICO POR AÑO DE FORMACION. 1. Primer año Contenido teórico-práctico: Aspectos Médicos Generales en Oncología. 1- Clínica, diagnóstico y tratamiento de las afecciones médicas, no oncológicas, más frecuentes en los paciente neoplásicos. 2- Sindromes paraneoplásicos. 3- Diagnóstico y tratamiento de la infección. 4- Valoración nutricional, caquexia neoplásica. Soporte nutricional. 5- Repercusiones hematológicas y soporte hemoterápico. 6- Tratamiento del dolor. 7- Valoración general del paciente neoplásico y factores pronósticos generales. 8- Aspectos sico-emocionales del cáncer. 2. Segundo año Contenido teórico-práctico: Fundamentos en Oncología. 1- Epidemiología 2-Carcinogénesis 3- Biología general de las neoplasias. 4- Cinética celular. 5- Genética clínica 6- Métodos de diagnóstico: bioquímicos, imagenológicos, endoscópicos, marcadores tumorales, biología molecular. Citología y biopsias. 7- Anatomía patológica. 8- Valoración de la extensión lesional 9- Estadística médica. Aplicaciones clínicas. 10- Fundamentos de la investigación clínica. 11\n12 11- Administración de los recursos médicos. 3. Tercer año Contenido teórico-práctico: Clínica Oncológica General. Procedimientos Terapéuticos. 1- Consideraciones generales, cuadro clínico, diagnóstico e histopatología de los tumores digestivos, del aparato respiratorio y mediastino, hemato-oncológicos, ginecológicos, urogenitales masculinos, mamarios, de piel y melanoma, pediátricos, óseos, de cabeza y cuello, del sistema nervioso central, de partes blandas, endocrinológicos y los de primitivos desconocido. 2- Fundamentos de física de las radiaciones y nociones básicas de radiobiología. Lugar de la radioterapia, exclusiva o combinada en el tratamiento de las distintas localizaciones. 3- Aspectos endocrinológicos de los tumores. Hormonoterapia. 4- Aspectos inmunológicos de los tumores. Inmunoterapia. 5- Drogas citostáticas, farmacología. Quimioterapia y resistencia a los tratamientos antitumorales. 6- Fundamentos de cirugía oncológica 7- Procedimientos terapéuticos recientes 8- Evaluación de la respuesta terapéutica y de la toxicidad 4. Cuarto año Contenido teórico-práctico: Terapéutica Oncológica Integral. Educación y prevención. 1- Concepto de equipo multidisciplinario 2- Integración de los procedimientos terapéuticos. Estrategia oncológica. 3- Tratamiento, evolución, complicaciones y pronóstico de los tumores. 4- Tratamiento de las emergencias 5- Prevención y tratamiento de la iatrogenia 6- Tratamiento del paciente terminal 7- Rehabilitación 8- Programas de medicina oncológica preventiva y educación en cáncer 9- Recursos y legislación nacional en relación en el cáncer 10- Aspectos éticos y legales en oncología VI. PRUEBA FINAL DEL POSTGRADO. Para obtener el Título de Especialista en Oncología Médica, el alumno deberá haber aprobado los ocho semestres de la especialidad, haber entregado los trabajos escrito anuales, la Monografía y rendir la Prueba Final. Una vez finalizada la prueba, el tribunal procederá a juzgar la idoneidad técnica del aspirante, partiendo del concepto que éste deberá estar habilitado para actuar por sí mismo en el ejercicio práctico y corriente de la especialidad. 12\n13 VII. OTORGAMIENTO DEL TÍTULO Cumplidos todos los requisitos curriculares y elevados todos los informes favorables, la Escuela de Graduados, le otorgará el Título de ESPECIALISTA en ONCOLOGÍA MÉDICA. VIII. EQUIVALENCIAS Una vez cumplidas las exigencias generales de ingreso, se validarán las siguientes equivalencias: a) A quienes tengan el Título de Especialista en Medicina Interna, se les reconocerá el primer año y la prueba correspondiente. b) Transitoriamente, hasta tanto no se defina el post-grado de Oncología Pediátrica, a quienes tengan el Título de Especialista en Pediatría, se les reconocerá el primer año y la prueba correspondiente c) A quienes tengan el Título de Hematólogo o hayan cursado tres o más semestres del curso de post-grado de Medicina Interna, se les reconocerá el curso correspondiente al primer año. En ambos casos deberán realizar la prueba de fin de primer año para ingresar al segundo año del curso de Oncología Médica. d) A quienes tengan el Título de Especialista en Radioterapia Oncológica, se les validará el segundo año y la prueba correspondiente, así como la rotación por el Servicio de Radioterapia prevista en el tercer año. 13


Fallece un varón de 29 años en accidente con su moto en la autopista A8 - Barakaldo Digital\nFallece un varón de 29 años en accidente con su moto en la autopista A8\nBarakaldo, 9 feb 2019. Un varón de 29 años ha fallecido sobre las 9.25 horas de este sábado 9 de febrero al sufrir un accidente con su motocicleta en la autopista A8 a la altura de Barakaldo. El Departamento de Seguridad del Gobierno Vasco ha informado que investiga las circunstancias de este siniestro. La víctima, que circulaba hacia Cantabria, se ha salido de la calzada. Evacuado al hospital, ha muerto.\nFallece un varón de 29 años en accidente con su moto en la autopista A8 Reviewed by Barakaldo Digital on 9.2.19 Rating: 5


Costa Rica y BID firman convenio de cooperación para programas de inversión pública - Revista Summa\nCosta Rica y BID firman convenio de cooperación para programas de inversión pública\nEl BID ejecutará el proyecto en coordinación con autoridades de Gobierno y realizará la selección, contratación, supervisión y pago de los servicios de consultoría\nAutoridades del Ministerio de Hacienda de Costa Rica y del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), firmaron este mes un Convenio de Cooperación Técnica No Reembolsable, por un monto de US$280.000, para apoyar el fortalecimiento de los programas de inversión en obra pública costarricense.\nPor su parte, el Gobierno se compromete a colaborar y brindar todo el apoyo técnico y logístico tanto a los consultores como al personal del Banco, y a asignar el personal necesario para hacer el seguimiento adecuado durante la ejecución de la cooperación técnica. Estas actividades de apoyo y seguimiento se estiman como una contribución en especie y están valoradas en un monto aproximado de US$70.000.\nAl respecto Helio Fallas, primer vicepresidente y Ministerio de Hacienda externó su agradecimiento a este entidad por la confianza en el trabajo que ha venido desarrollando el Gobierno en distintas áreas y por el apoyo que han brindado a la ejecución y desarrollo de las obras públicas del país. El Jerarca ratificó su compromiso de velar por la correcta ejecución de los recursos otorgados por el BID y demás organismos internacionales bajo distintas modalidades.\nPor su parte, Fidel Jaramillo, representante del Banco Interamericano de Desarrollo en Costa Rica, destacó la importancia de esta asistencia técnica para fortalecer la ejecución de proyectos de inversión pública que mejoren la productividad y el bienestar de los costarricenses. Actualmente, el BID está financiando proyectos en los sectores de transporte, energía, agua y saneamiento, educación, seguridad ciudadana, innovación y ecoturismo.\nLa empresa finlandesa hará el relanzamiento del 3310 Por Prensa Libre Indestructible, práctico y con una batería para varios días. No, estas no son las características de\nEntre el 2015 y el 2016 el organismo destinó alrededor de US$360 millones Por La Tribuna El Banco Interamericano de Desarrollo (BID), amplió la cartera de préstamos


EDUCACIÓN y DOCENTES: 40 usos de las herramientas de GOOGLE en Educación.\n40 usos de las herramientas de GOOGLE en Educación.\nGoogle nos ofrece una gran cantidad de aplicaciones, tanto en web como en app para dispositivos\nmóviles bajo Android e iOs, que facilitan al personal docente la inmersión de la tecnología educativa\ny, en última instancia, el mLearning, en las aulas a coste cero. Becky Evans nos deja este inventario\ncon 40 usos de las herramientas del gigante para nuestras aulas: seguro que a vosotras y vosotros\nse os ocurren muchas más.\nUtilizando el historial de revisiones de los documentos compartidos, podemos ver los cambios\nhechos por los y las diferentes participantes en la elaboración de, por ejemplo, un trabajo\nAdminsitrar las evaluaciones\nGenerar formularios automáticamente con Flubarro\nGOOGLE GROUPS / COMMUNITIES EN GOOGLE+\nGOOGLE TALK Y HANGOUT\nCompartir vídeos de desarrollo profeisonal docente\nPermite controlar la configuración de uso compartido de los vídeos del estudiantado.\nFuente: 40 Ways to Use Google Apps in Education


Cae abatido al enfrentarse a una comisión de la PNB - Diario Qué Pasa\nFue divisado por efectivos de seguridad cuando cometía el delito\nCae abatido al enfrentarse a una comisión de la PNB\nEl abatido pretendía despojar a un ciudadano de sus pertenencias. Falleció minutos después de ingresar al hospital\nMaracaibo — Mientras se encontraban realizando labores de patrullaje, efectivos de la Policía Nacional Bolivariana, observaron a un sujeto que despojaba de sus pertenencias a un ciudadano mientras éste se encontraba esperando transporte público.\nEl hecho se produjo en la avenida 17 Haticos, calle 129, parroquia Cristo de Aranza, aproximadamente a las 2:30 de la tarde de este lunes.\nUn vocero policial informó que al hombre se le dio la voz de alto, sin embargo, al notar la presencia policial optó por emprender veloz huida a bordo de una motocicleta haciendo caso omiso a las indicaciones, y de inmediato procedió a acelerar la marcha generándose así la persecución, por lo cual los funcionarios actuantes solicitaron el apoyo de otras unidades de la Brigada Motorizada.\nEl hombre señalado, se trasladaba en una motocicleta marca MD, modelo Cóndor, color negro, cuando colisionó contra el pavimento unos metros después de su recorrido, al parecer, al verse acorralado hizo frente a la Comisión efectuando disparos con un arma tipo escopeta, por lo que los efectivos policiales procedieron a responder al ataque. Rápidamente observaron que el presunto asaltante cayó herido y lo trasladaron al Hospital\nGeneral del Sur donde falleció a los pocos minutos de su ingreso.\nHasta el cierre de esta edición se desconocía su identidad, ya que no portaba ningún tipo de documento, no se observó la presencia de familiares, solo se pudo conocer que es de tez blanca, y contextura delgada.


Desde Cebollitas hasta el Barcelona y a campeón del mundo | Opinión\nLa historia de Diego Armando Maradona se resume en una frenética carrera desde Cebollitas hasta el Barcelona, y hasta las puertas del cielo, cuando ganó la Copa Mundo con la Selección Argentina.\nSurgió del Club Cebollitas, su equipo de infancia, y en su natal Villa Fiorito, al sur del Gran Buenos Aires, uno de esos rincones pletóricos de precariedades y carencias.\nCuentan los mitos urbanos, que el Cebollitas, con Diego Armando Maradona, supo mantener un invicto de 100 partidos en su categoría.\nDesde allí lo ganó todo, incluso fama, riqueza y poder.\nPero no hay plazo que no se cumpla. Lo dice el adagio popular y es muy real.\nLa muerte es la realidad irreversible que pone fin a los orgullos, vanidades y vicios, vence imperios y potestades, y aniquila la vil sevicia que enaltece al ser humano por encima de sus valores y principios.\nEl campeón del mundo con la Selección Argentina, Diego Armando Maradona, quien apenas el pasado 30 de octubre había cumplido 60 años, se descompensó en la mañana de este miércoles en la casa del barrio San Andrés, donde vivía desde hacía algunos días luego de haber sido operado de la cabeza.\nLos fanáticos de la albiceleste llorarán la partida de un hombre ambiguo: exitoso en lo deportivo y polémico en lo habitual.\nUn ser humano que mostró las dos caras de la moneda al convertirse en un ídolo que se mantuvo incólume en las canchas, pero que desataba amores y odios en la cotidianidad de su vida personal.\nAdiós MARADONA, descansa en paz.\nSu paso desde Cebollitas hasta el Barcelona, al Napoli, o al Sevilla, estuvo marcado por un mundo futbolero lleno de engaños, de mañas, de negocios y ambientes raros y turbios.\nSu mayor legado fue sembrar ilusiones en el corazón de miles de jóvenes que soñaban vencer a sus rivales con la certeza y acierto de cada uno de sus pases, gambetas y definiciones; que se soñaban abrazando la copa del mundo y recibiendo en medio de aplausos y vítores el botín de oro.\nLo mundano de su existencia será juzgado en el otro plano, acá solo viviremos del recuerdo de un deportista que vivió con intensidad sus propias contradicciones, pero que a la vez dejó una huella con un legado deportivo que lo mantendrá vivo por siempre.\nAprobado el presupuesto de la Gobernación de Cundinamarca 2.021


▷ Sir Isaac Newton y la astronomía - Estudyando\n¡Sabes que debes ser especial si tienes dos cumpleaños! Uno de esos individuos especiales fue Sir Isaac Newton , un matemático y físico inglés. Nació el 25 de diciembre de 1642. No, espera; era el 4 de enero de 1643. En realidad, nació en ambas fechas. Y no se debió a un despertar espiritual de algún tipo. Fue porque la Inglaterra protestante usó el calendario juliano, mientras que el resto de Europa adoptó el calendario gregoriano. Eh, lo que sea.\nNewton fue un niño brillante que asistió a la universidad para estudiar matemáticas y física. Pero una plaga se extendió por Inglaterra y las universidades cerraron. Así que el pobre Newton tuvo que regresar y estudiar en casa. Desafortunadamente, no hizo mucho como resultado de esto. Solo logró hacer descubrimientos en el campo de la óptica, inventar un campo matemático completamente nuevo (el del cálculo) y desarrollar tres leyes del movimiento que cambiaron el mundo: ya sabes, cosas normales del tipo de estudiante universitario en un descanso. .\nLa primera ley del movimiento de Newton establece que un cuerpo permanece en reposo o continúa en movimiento uniforme en línea recta a menos que actúe sobre él una fuerza.\nAl pensar en esto, Newton sabía que algo debía tirar de nuestra luna hacia la Tierra, lo que significa que si ninguna fuerza alteraba el movimiento de la luna, continuaría en línea recta y volaría hacia el espacio. Si no tuviéramos luna, eso realmente estropearía todo el asunto del hombre lobo.\nDe todos modos, los pensamientos de Newton apuntan al hecho de que la luna rodea nuestra Tierra porque la Tierra la atrae a través de alguna fuerza. Newton se dio cuenta de que la gravedad era la fuerza.\nLa segunda ley del movimiento de Newton establece que la fuerza neta, F, sobre un cuerpo es igual a su aceleración, a, multiplicada por su masa, m. En otras palabras, F = ma.\nLa masa en la segunda ley del movimiento no es lo mismo que el peso. La masa es una medida de la cantidad de materia que forma un objeto. El peso de un objeto es en realidad la fuerza que la gravedad de nuestra Tierra ejerce sobre ese objeto. Flotando en el espacio lejos de la Tierra, no tendrías peso a pesar de tener la misma cantidad de materia que tienes ahora en la Tierra.\nLa tercera ley del movimiento de Newton dice que cuando un cuerpo ejerce una fuerza sobre un segundo cuerpo, el segundo cuerpo ejerce una fuerza igual y opuesta sobre el primer cuerpo.\nPero Newton también se dio cuenta de que la fuerza entre dos cuerpos depende de sus masas y de la distancia entre ellos.\nA medida que aumenta el cuadrado de la distancia entre dos objetos, la fuerza de gravedad disminuye. Esta relación se denomina relación cuadrada inversa. Por ejemplo, si la distancia de la Tierra a la Luna se duplicara, la fuerza gravitacional entre la Tierra y la Luna disminuiría en 4, porque 2 al cuadrado es igual a 4.\nSabiendo qué es la masa y qué es una relación inversa al cuadrado, puede reducir la ley de la gravedad de Newton a la ecuación que se muestra en la pantalla.\nLa ecuación de la ley de la gravedad\nEn esta ecuación, F es la fuerza de gravedad entre dos objetos, uno de masa M y el otro de masa m. La pequeña r es la distancia entre los centros de estos dos objetos y la gran G se conoce como constante gravitacional. La constante gravitacional es un número que depende de las unidades que usamos para masa, fuerza y distancia. La razón por la que hay un signo menos en la ecuación es porque la fuerza de gravedad es atractiva, lo que significa que la pequeña r tiende a disminuir.\nEn resumen, la ley de Newton de la gravitación universal establece que la fuerza de gravedad que atrae dos objetos entre sí es directamente proporcional al producto de sus masas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia entre ellos. En términos muy simples, a medida que aumenta la distancia entre dos objetos, la fuerza de gravedad disminuye y viceversa. A medida que aumenta la masa de uno o ambos objetos, aumenta la fuerza de gravedad y viceversa.\nNewton y movimiento orbital\nEntonces, ahora sabemos por qué la luna no vuela hacia el espacio. ¡Es gracias a la gravedad! Pero, ¿por qué la luna no vuela hacia la Tierra, entonces, debido a esta misma gravedad?\nPiense en el movimiento orbital de nuestra luna como una forma de caída. A medida que la luna orbita la Tierra, en realidad está cayendo o acelerándose hacia el centro de la Tierra. Pero viaja tan rápido que en realidad no puede golpear la Tierra.\nEl ejemplo clásico de la bala de cañón ayudará a explicar lo que quiero decir. Piense en un gran cañón disparando una bala de cañón desde lo alto de una montaña realmente alta en la Tierra. Si carga el cañón con una pequeña cantidad de pólvora, la bala no irá muy lejos antes de que vuelva a caer a la Tierra. Pero si carga el cañón con una tonelada de pólvora, la bala irá tan rápido que no golpeará el suelo en absoluto.\nEsto se debe a que mientras la gravedad de la Tierra empujará la bala de cañón hacia el centro de la Tierra, la superficie de la Tierra se curvará alejándose de la bala de cañón al mismo ritmo que cae cuando viaja muy rápido. Esto significa que la bala de cañón ‘falla’ en la Tierra cuando cae hacia ella debido a su alta velocidad y la curvatura de la Tierra misma.\nSir Isaac Newton fue un matemático y físico inglés cuyas leyes del movimiento son muy famosas.\nLa masa en la segunda ley del movimiento no es lo mismo que el peso. La masa es una medida de la cantidad de materia que forma un objeto.\nLa ley de Newton de la gravitación universal establece que la fuerza de gravedad que atrae dos objetos entre sí es directamente proporcional al producto de sus masas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia entre ellos.\nUna vez que haya visto esta lección, debería estar listo para:\nDescribir las tres leyes del movimiento de Newton y su ley de gravitación universal.\nDiferenciar la masa del peso\nRecuerde las ecuaciones de la segunda ley de Newton y la ley de gravitación universal.\nIdeas de proyectos de video de química\nResolución de ecuaciones complejas: ejemplos y explicación\nComparación de las principales fuentes de generación de electricidad\nIdeas de proyectos clave dicotómicas\nPlan de lección de historia de la estructura atómica\nStephanie Kwolek: biografía, inventos y hechos\nNeptunio: usos, hechos e historia\nPruebas nutricionales y de vitaminas: procedimientos y análisis\nÁcido oxálico: estructura, fórmula y usos


ES|CA El blog de CaixaBank\nCORPORATIVO INNOVACIÓN SOCIAL X\n¿Cuántos billetes falsos dirías que hay en circulación actualmente en Europa? Durante el primer semestre de 2016 se retiraron nada menos que 331.000 billetes falsos que estaban en circulación. De todos ellos, casi la mitad (en concreto, el 48,2%) eran billetes de 50 euros.\nCombatir este problema y aumentar la seguridad es precisamente uno de los principales motivos por los que el Banco Central Europeo está llevando a cabo la renovación de los billetes de euro a través de la serie Europa. Y el último en sumarse a esta tendencia ha sido el billete de 50 euros. (más…)\nEn el fondo de un cajón, en el bolsillo de una chaqueta o guardadas como una reliquia, según el Banco de España todavía hay 1.648 millones de euros en pesetas sin canjear (el equivalente a 275.036,06 millones de pesetas). Esta cifra, que puede parecer sorprendente, todavía tiene mayor protagonismo si tenemos en cuenta las estimaciones del propio Banco de España: alrededor del 45% de todas las pesetas que había en circulación antes de la llegada del euro no serán nunca cambiadas.\nSi todavía no estás muy familiarizado con ellos, en este post te los explicamos uno a uno y de forma sencilla: (más…)\nEste término hace referencia a un servicio financiero en el que la entidad financiera, por ejemplo CaixaBank, facilita la gestión de cobro de las empresas a sus clientes. Además de suponer una mayor eficacia en estas gestiones, se trata de un servicio financiero que aporta numerosas ventajas al cliente que lo contrata, ya que amplía su capacidad financiera y le proporciona liquidez inmediata. También permite una notable reducción de las complejas gestiones por morosidad, impagos y fallidos. (más…)\nEl renting se define como un contrato de alquiler de bienes físicos, es decir, no es algo exclusivamente enfocado a los coches (el producto más conocido en esta práctica), sino que también se puede tener en renting un ordenador, una TV o un tractor. El contrato ha de tener una duración superior a un año y la renta se paga en cuotas, que pueden ser mensuales, bimensuales, trimestrales o anuales. En contra de la creencia, no es algo exclusivo de las empresas, sino que cualquier persona puede disponer de un contrato de renting. A diferencia del leasing, el renting no está orientado a la compra del bien al finalizar el contrato (más…)\nDurante la primera quincena de septiembre los más pequeños se preparan para reanudar las clases. Con la “vuelta al cole”, los padres, junto a las instituciones educativas, deben transmitir a las nuevas generaciones los conocimientos acumulados, asumiendo un nuevo paradigma educacional: la educación financiera de los más pequeños. (más…)\n¿Qué significa exactamente ser un emprendedor? Se trata de una persona que tiene una idea de negocio y pone todos los recursos para desarrollarla. Sin embargo, el concepto de emprendedor está inevitablemente ligado a la idea de innovación y riesgo. Por ello, antes de emprender, es importante que tengas en cuenta las siguientes recomendaciones: (más…)\nBajo la iniciativa Educación Financiera en las Escuelas de Catalunya (EFEC) un grupo de 250 empleados y ex empleados de diversas entidades financieras, entre ellas "la Caixa", imparten formación financiera y económica en 105 centros escolares catalanes de manera voluntaria.\nEntrevista con @TheBanker: cómo las tecnologías disruptivas están transformando la banca bit.ly/2q9zWnB… twitter.com/i/web/status/8…\nComenzamos el Foro de #Innovación para la Industria del Valle de Escombreras en Cartagena. pic.twitter.com/MqfPexIU4a Retweeted by CaixaBank\n19 Apr 2017 10:43am\nLa historia de la bolsa: ¿cómo empezó todo?: http://bit.ly/2oMKFFd\nLa història de la borsa: com va començar tot?: http://bit.ly/2pALd0T\n© CaixaBank, S.A. 2017. Todos los derechos reservados


Cast Del Nuevo Anime De Berserk - Anime En Español\nSe ha revelado quienes formaran parte del elenco del nuevo anime de Berserk.\nLa revista Young Animal ha anunciado el cast y el staff del nuevo anime de Berserk, manga de Kentarou Miura. asi como la fecha de su estreno en Julio de este año.\nLos integrantes serán:\nGuts (Hiroaki Iwanaga)\nPuck (Kaoru Mizuhara)\nFarnese (Yoko Hika a)\nSerpico (Kazuyuki Okitsu)\nIsidro (Hiro Shimono)\nAzan (Hiroki Yasumoto)\nCasca (Toa Yukinari)\nGriffith (Takahiro Sakurai)\nSkull Knight (Akio Ohtsuka)\nY el narrador será Unshou Ishizuka. Gran parte de las voces son las mismas que en las películas que se hicieron con anterioridad de la franquicia.\nPor la parte del staff la serie tendrá como director a Shin Itakagi (Black Cat), como supervisor a Makoto Fukami (Pyscho Pass). Como compositor de la intro de la serie tendremos a Susumu Hirasawa, quién ya ha compuesto la música de las películas y series previas de Berserk, además de componer la música de otras películas conocidas (Milenium Actress, Paprika).\nTambién se reveló un pv del anime desde diciembre del año pasado.\n¿Estás emocionado por el regreso de Berserk a la pantalla? ¿El autor decidirá publicar con más frecuencia el manga si la serie tiene la popularidad necesaria?\nEl último BD/DVD de Kill la Kill tendrá capítulo inédito


El magistrado acusó a los dos políticos de actuar con "temeridad" para dilatar la causa - Faro de Vigo\nEl magistrado acusó a los dos políticos de actuar con "temeridad" para dilatar la causa\nAl día siguiente de ser recusado, Antonio Piña se apartó de la causa para "garantizar" su "legitimidad" tras no ver "encaje" para que prosperara. No se cumplían los requisitos legales, anticipaba en una providencia breve de 20 de marzo. El 8 de abril, el juez decano de Ourense se explayó en un informe de cinco páginas donde, además, catalogaba la medida procesal de Áurea Soto y Francisco Rodríguez como una acción "temeraria" para parar la causa. La instructora de la Audiencia no vio motivo para imponer una multa a los dos políticos. Tampoco las costas.\nEl decano negó la supuesta falta de neutralidad que expusieron los políticos ni tener amistad íntima con Armando Ojea, un miembro sin cargo público de Democracia Ourensana, -aparecían juntos en fotografías de Facebook-, al no ser ni el aludido ni el partido parte en el procedimiento. DO fue el denunciante y no formalizó su personación. En el caso de ayuda a domicilio, instruido por el mismo magistrado, sí es acusación.\nOjea no es un miembro "representativo" al haber cerrado la lista de 2011. Tampoco entendía que sus comentarios en la red social fueran indicativo de enemistad manifiesta a los políticos. Piña alegó que tanto Francisco Rodríguez como "otra de las imputadas y políticos profesionales de todos los partidos" eran amigos en la red social, "siempre a petición suya".\n"La enorme publicidad dada a la recusación, (...), con envío por la parte a todos los medios de comunicación (...) y su absoluta carencia de causa (...) determina que este instructor entienda que presenta carácter temerario provocando una innecesaria dilación", reprochó.\nEl juez Piña conserva la investigación de Bedoya y los interrogatorios se reactivan. Ourense


Preguntas Frecuentes - Recuerdos con Alma\nClaro que si, coméntenos sus ideas, hemos hecho Joyas de dientecitos, pelito, cordón umbilical seco, placenta encapsulada y cenizas de cremación.\nUtilizamos un tratamiento espacial para evitarlo, además le indicaremos cómo cuidar su Joya para que con el tiempo siga igual que el primer día, y para su tranquilidad, preservaremos durante un año, una parte de la muestra de leche que nos envíe para poder reproducir su Joya en caso de que lo necesite.\nLas joyas son hechas a mano y por esta razón puedes encontrar en tu joya micro-burbujas producidas durante la creación de tu joya, también pueden variar los tonos en colores, siendo estos de mas a menos intensos y los detalles decorativos pueden presentarse en distinta posición.\nGuardar cuando no sea usada, de manera que no se pueda golpear o dañar.\n30ml. leche es suficiente.\nSi está dejando de dar pecho no hay problema, extraigase leche suficiente y guardela en un congelador hasta que nos pongamos en contacto con usted para la tramitación de su pedido.\nTiene toda la información del envío en el apartado MÉTODOS DE ENVÍO\nAcordaremos un día y el servicio de mensajería pasará a buscarla sin ningún coste adicional para usted.\nPara los pedidos con destino España (península) los gastos de envío van incluidos en el precio del producto para pedidos superiores a 40 euros. Esto incluye tanto la recogida de su recuerdo (la muestra de leche, pelito…etc.) como el envío de la joya.\nLos pedidos para Portugal, Canarias, Ceuta y Melilla no tienen incluida la recogida de la muestra pero si el envío de la joya.\nEn el caso de Europa, los gastos de recogida y envío de la Joya corren a cargo del cliente.\nPara hacer su pedido, puede realizarlo tanto a través de esta web, como por correo electronico (info@recuerdosconalma.com). Al hacer su pedido le pedimos que nos facilite sus datos personales, nombre completo, dirección y número de teléfono, y mediante un correo le confirmamos la recepción de su solicitud.\nLos pedidos superiores a 40€ tendrán el envío gratuito.\nPuede escribirme al email info@recuerdosconalma.com o al formulario de contacto y le responderé lo antes posible! 😉\nComo madre que soy, sé lo importante que es para usted esta Joya, por esa razón soy muy exigente con el cuidado de cada pieza dedicándole tiempo, pero sobre todo, le dedico mucho mimo.


Rivera propuso un SMI de 1.035 euros - Mediterraneo Diario16\nRivera propuso un SMI de 1.035 euros\nEl dirigente naranja cambia el mensaje para acercarse a los deseos del Ibex-35\nCuando no era más que un partido de la burguesía españolista catalana contra el PSC y el pujolismo, Albert Rivera aún postulaba cuestiones socialdemócratas, con bandera española eso sí. Posteriormente, por indicación del presidente del Banco de Sabadell y con el visto bueno del resto del establishment, Ciudadanos recuperó su esencia real, no la impostada para hacer frente al PSC catalanista y a al CiU del 3%, agrupó en torno a Rivera a lo más granado de los sobrantes extravagantes de otros partidos y se convirtió en un partido nacionalista, individualista y sometido a los deseos del Ibex-35.\nEn aquellos lejanos tiempos, según la velocidad a la que corren los días en la actualidad, Rivera y su alegre muchachada proponían en su programa electoral la subida del Salario Mínimo Interprofesional al 9% hasta llegar al 55% del salario medio en 2016. Lo que vendría a ser unos 1.035 euros. Por tanto, 135 euros más que la subida que han propuesto el gobierno de Sánchez y Unidos Podemos para 2.109. En teoría Rivera hubiese querido según su propuesta alcanzar los casi 1.100 euros el año que viene. Pero hoy le parece mal, le parece aberrante, le parece llevar la economía española por la senda de la destrucción.\nPrograma Ciudadanos 2008\nEsto le han recordado al señor naranja en el programa de Julia Otero. Y ha provocado comentarios entre dirigentes del PSOE como los de su portavoz Óscar Puente que ha llegado a decir en Twitter que tiene una “cara de hormigón”. Corto se ha quedado el alcalde de Valladolid seguramente, pero el cuñadismo ideológico tiene estas cosas. Ayer hablaban del PP como el partido de la corrupción y la quiebra del Estado, pero se lamentan si deja de gobernar al día siguiente. O están cuatro años apoyando al PSOE en Andalucía sin decir ni pío, para hoy estar hablando de que jamás apoyaría a Susana Díaz porque no cumple (aquí ha estado hábil Moreno Bonilla al pedirles que lo dejen por escrito ante notario). El cuñadismo ideológico es así, tanto como para en unos días sumarse a apoyar el SMI negociado y decir que es poco que ellos pedirían más si las encuestas se lo dijesen. Aunque en esta ocasión ese tipo de cuñadismo es más complicado.\nNo piensan apoyar la subida del SMI porque desde la patronal y el Ibex-35 ya han dicho que no les gusta mucho. Como tampoco apoyarán los presupuestos ya que los que mandan en Ciudadanos y sobre Rivera han dicho que no los ven creíbles y que no les gustan. Evidentemente algo les suben los impuestos a los ricos y eso se ve reflejado en las palabras de Rivera, que como buen edecán del establishment se ha lanzado a decir salvajadas: “Los PGE están en manos de Torra, Iglesias, Rufián quienes tratan de romper España y podemizar la economía”. Los presupuestos, a falta de argumentos económicos porque no los maneja bien Rivera, es la destrucción de España si se aprueban. Y vuelve con uno de los mantras falsos de la coalición dominante: “En un momento de freno económico, malos datos del paro y desaceleración, es una mala idea cargar a los que crean empleo”. Una falsedad como demuestran los datos de la última crisis económica, donde los más ricos se hicieron aún más ricos.\nY cuando se le acaban los argumentos… Venezuela. Ahora parece que no sólo los presupuestos son podemitas sino que la política exterior de España también lo es porque no apoya que lleven a la Corte Penal Internacional a Maduro por delitos de lesa humanidad. Los extraños vínculos de Rivera con ciertos personajes oscuros venezolanos, viéndose en cierto gimnasio de Madrid, le afectan a las neuronas. El Gobierno en ese sentido delega en la Unión Europea como ya ha comentado Josep Borrell en más de una ocasión. De hecho, el ministro de Exteriores ya ha dicho que desde el gobierno se pide diálogo pero no levantar las sanciones. Será Federica Mogherini quien presentará propuesta. Se basa Rivera, como en otras ocasiones, en una fake new, una noticia falsa, en utilizar lo que pasa en otro país para hacer política interna. Además por algo que el gobierno de España no tiene parte. Igual Rivera sí tiene parte y beneficio en el apoyo a la oposición venezolana.\nArtículo anteriorIsrael sigue con su política de exterminio contra el pueblo palestino\nArtículo siguienteEl alcalde de Macael y la contaminación del Almanzora


Publicado por: Patrick Wood 17 de agosto de 2005\nSecuestro: para tomar el control de (un vehículo en movimiento) mediante el uso de la fuerza, especialmente para llegar a un destino alternativo.\nEste número demuestra la virtual toma de control, o el secuestro, de la educación estadounidense por parte de la misma élite global que ya se ha mencionado en otros números de The August Review. El período de tiempo para este secuestro es aproximadamente el mismo que el saqueo económico de Estados Unidos detallado en Se vende: Estados Unidos de América: comenzó aproximadamente en 1973 y todavía está en progreso hoy.\nEl éxito del globalismo depende de la manipulación de las mentes de los estudiantes para reflejar los patrones del dogma global. Estos estudiantes pueden ser académicamente inferiores a sus contrapartes de 1970, pero la erudición se cambió fácilmente por los rasgos de carácter amigables con la globalización de un ciudadano global, rasgos que no cuestionarán la agenda globalista, pero que de hecho la acogerán como una evolución inevitable de la civilización.\nSe demostrará que el secuestro ...\ntenía una previsión y planificación cuidadosas\nanticipó un cronograma específico para la implementación\nen realidad se implementó de acuerdo con el calendario establecido\nplanes incluidos para eliminar la resistencia y los obstáculos\nestaba sumido en el engaño y la doble conversación\nEl hilo conductor a través de todo esto se verá más claramente en los patrones comunes de financiamiento que surgen repetidamente: fundaciones como Carnegie Corporation, Rockefeller Foundation, Ford Foundation y otras, que respaldaron a quienes trabajan hacia fines globalistas.\nEl resultado es la subversión total de la educación estadounidense en manos de un grupo relativamente pequeño de elitistas globales. No hubo mandato público o político para sus políticas o acciones. En general, operaron detrás de escena difuminando las distinciones entre políticas públicas y privadas y asegurándose de que nadie conectara los puntos para mostrar con precisión el "panorama general".\nLa misión de The August Review ha sido “Seguir el dinero, seguir el poder”. En este caso, estamos siguiendo el dinero. El panorama general revelará al lector una escena sorprendente que pocos han experimentado antes.\nAntecedentes: política y planificación\nEn su contribución al libro 1979, Schooling for a Global Age, Robert Leestma de la Oficina de Educación de los Estados Unidos escribió:\n“La seguridad nacional hoy en día implica más que una preparación militar. La educación global es una de las nuevas dimensiones esenciales.\n“La globalización de la condición humana está entrelazando los destinos de todas las naciones y pueblos a un ritmo acelerado y afectando muchos aspectos de la vida. La educación global implica perspectivas multidisciplinarias sobre la familia humana extendida, la condición existente de la humanidad y el planeta, y las consecuencias previsibles de las tendencias actuales y las opciones alternativas ”. 1\nEl reverso de la cubierta antipolvo señaló a los patrocinadores financieros de los estudios:\nLa Fundación Danforth\nEl fondo John D. Rockefeller III\nFundación Martha Holden Jennings\nFundación Charles F. Kettering\nEl fondo Needmor\nLa Fundación Spencer\nOficina de Educación de los Estados Unidos\nInstituto Nacional de Educación 2\nSe agrega énfasis para notar dos cosas: primero, las fundaciones Rockefeller y Kettering financiaron originalmente la Comisión Trilateral. En segundo lugar, los fondos públicos se mezclaron con fondos privados para facilitar e implementar un esfuerzo autorizado o no público.\nSchooling for a Global Age fue un excelente ejemplo de estrategia de educación global debido a su autoridad en materia de becas, respaldo financiero e impacto posterior. Aunque no era una publicación "oficial" del gobierno de los Estados Unidos, se citaron funcionarios gubernamentales y se proporcionaron fondos gubernamentales sustanciales para que se pudiera realizar el estudio.\nEn resumen, este libro tipificó el pensamiento actual de la Asociación Nacional de Educación (NEA), el Departamento de Educación, las diversas fundaciones enumeradas y, lo más importante, el pensamiento de David Rockefeller et al.\nUna filosofía de la educación para la ciudadanía mundial\nTeniendo en cuenta el tratamiento de The August Review del humanismo en la religión global para la gobernanza global, la siguiente "declaración de propósito" de Schooling for a Global Age ejemplifica y magnifica la filosofía humanista sobre la educación global:\n“Desarrollar la comprensión de los estudiantes de sí mismos como individuos.\n“Desarrollar la comprensión de los estudiantes de sí mismos como miembros de la especie humana.\n“Desarrollar la comprensión de los estudiantes de sí mismos como habitantes y dependientes del planeta Tierra.\n“Desarrollar la comprensión de los estudiantes de sí mismos como participantes en la sociedad global.\n“Desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para vivir de manera inteligente y responsable como individuos, seres humanos, terrestres y miembros de la sociedad global. 3\n"... Nos esforzamos por crear en las escuelas centradas en el mundo el tipo de orden social, el clima organizacional, el entorno físico y el plan de estudios formal que apoyan y promueven los propósitos de la educación global".\n“Identidades, lealtades y competencias, así como derechos, deberes, obligaciones y privilegios están asociados con cada uno de estos objetivos. Por ejemplo, los estudiantes pueden explorar los temas involucrados y discutir los derechos que uno tiene en virtud de ser miembro de la especie humana. La Declaración Universal de Derechos Humanos, el Manifiesto Humanista y el UNICEF y los Derechos del Niño se encuentran entre muchos documentos y otros materiales que pueden utilizarse al considerar esta cuestión. “4\nSegún otro colaborador, Irving H. Buche, el estudiante “… será capaz de mantener muchas lealtades, sin contradicciones, tanto a escala nacional como internacional, y estará más cerca de ser, especialmente a través del concepto de perspectivas globales, un ciudadano del mundo . ”5\nEl Instituto Aspen para Estudios Humanísticos estuvo totalmente de acuerdo y apoyó esto. En su libro blanco, American Education and Global Interdependence, declaró:\n“La empresa educativa tiene un papel vital que desempeñar en la preparación de las generaciones presentes y futuras de estadounidenses para hacer frente a la interdependencia. Las universidades contienen las habilidades intelectuales necesarias para desarrollar la base de conocimientos sobre la interdependencia global; El desarrollo de una base de conocimientos más segura debería facilitar en gran medida la construcción de un consenso político sobre lo que debemos hacer con respecto a la interdependencia global.\n“Los medios de comunicación, por su propia naturaleza, están centrados en eventos, imponiendo a las escuelas y universidades la obligación de brindar a los estudiantes la continuidad y la profundidad de comprensión que exigen los complejos problemas de interdependencia a largo plazo.\n“Las escuelas, además, tienen la oportunidad de oro, si es que la usan, de moldear las visiones del mundo de las generaciones futuras de estadounidenses en líneas más compatibles con las realidades de la interdependencia global antes de que estas visiones se endurezcan a través de la maduración en otras líneas menos compatibles. “6\nLa educación global requería la transformación de los sistemas educativos locales existentes, principalmente aquellos en los niveles de escuela primaria y secundaria, para producir estudiantes que se veían a sí mismos no tanto como estadounidenses sino como ciudadanos de una sociedad mundial.\n¿Por qué? Porque el “nacionalismo” y el “individualismo” se agrupan con las “otras líneas menos compatibles” y se interponen en el camino del progreso globalista.\nLa sociedad debe ser planificada, dijeron, de manera abierta y encubierta; Las diferencias individuales étnicas, culturales e intelectuales se subordinarían a un conjunto predeterminado de características establecidas por el grupo elitista que nos prepara para la interdependencia global.\nSe lanzó un plan de acción\nEl estudio del Instituto Aspen señaló: "La tarea de lograr el tipo de transformación que hará de la educación un mejor instrumento para hacer frente a la interdependencia es formidable" .7 Para lograr su plan, los educadores globales propusieron identificar y concentrar la acción en lo que llamaron " puntos críticos de apalancamiento ”en el sistema educativo.\nEl plan era subvertir y cambiar estos puntos críticos en un programa para lograr metas globales. Cuando se analizó, el plan de acción de seis puntos de Aspen fue nada menos que un genocidio cultural:\n"Punto 1: Revisar los planes de estudio, el contenido de la formación del profesorado y la educación comunitaria hacia la educación global. Se propone utilizar el Departamento de Educación de los EE. UU., Así como fundaciones independientes y sistemas escolares locales para este propósito.\n“Punto 2: Obtener el apoyo de líderes políticos y educativos tanto a nivel nacional como local, en particular de los consejos de administración y organizaciones profesionales, para moldear el apoyo público a la educación global.\n“Punto 3: Utilizar universidades e instituciones de investigación para desarrollar una“ base de conocimientos ”sobre interdependencia a fin de ayudar a construir el consenso político necesario para las políticas globales.\n“Punto 4: Dar forma a las perspectivas mundiales existentes dentro de la cultura popular estadounidense.\n“Punto 5: Llegar al mundo a través de los institutos educativos, particularmente a través de las Naciones Unidas.\n“Punto 6: Incidir en los medios de comunicación para estos fines, particularmente a través del uso de pasantías que forman parte de la formación profesional en comunicación de masas."8\n(Nota del editor: en ese momento, había muchos estudiantes en edad universitaria que habían sido criados en prototipos de “escuelas globales” que pensaban en términos globales. Fueron “internados” en lugares estratégicos dentro de los medios).\nPor último, Aspen aclaró que se trataba de un plan activista: “Lograr la transformación educativa, que el futuro demanda, requerirá todo el espíritu de conquista y aspiración que poseemos.9\nSe requiere educación centralizada y controlada por el gobierno\nLos globalistas reconocieron que la educación estadounidense estaba esencialmente descentralizada y que la educación pública había desempeñado históricamente un papel en la enseñanza de la historia y el gobierno estadounidenses. Por lo tanto, un objetivo era reducir en gran medida la cantidad de tiempo dedicado al estudio de estos temas que se requerían en los planes de estudio de la mayoría de los estados. Estos planes de estudio orientados a Estados Unidos debían ser reemplazados por otros que se concentraran en la historia mundial y la política.\nDescribieron el sistema educativo actual como una "incongruencia constitucional". Existían ciertos conflictos constitucionales que no se podrían superar mientras la educación permaneciera en manos de los gobiernos locales y estatales. Una respuesta importante a esto fue la creación del Departamento de Educación, que fue fuertemente presionada por la Asociación Nacional de Educación (NEA) de mentalidad global.\nEl estudio de Aspen también citó The Control of Human Behavior de Roger Ulrich. Según Ulrich, se supone que el condicionamiento comienza a la edad de dos años.10 Se reconoce dentro de la comunidad educativa global que los años críticos para el establecimiento de valores e ideas son alrededor de los siete a los doce. En consecuencia, se planeó someter a los estudiantes a un currículo que empleara técnicas conductuales que involucraran la llamada “clarificación de valores” y ética situacional.\nTodo este plan era manipular a los estudiantes en una estructura de creencias artificial. ¿Quién escogió los valores que se les iban a enseñar? ¿Qué conjunto de ética se utilizó? ¡La respuesta obvia es la de ellos y no la tuya!\nEl calendario: ejecución del plan\nMuchos cometieron el error de subestimar las fuerzas detrás de la educación global. No se trataba de un ejercicio ideológico pasivo de la academia como un “pastel en el cielo”, sino que estaba muy organizado, estaba completamente financiado y bien dotado de personal. Barrió el país.\nEl siguiente "calendario" se cita exactamente de las páginas 240-241 de Schooling for a Global Age.\n"FASE 1, PERIODO PREPARATORIO - PARA 1980:\nCada departamento de educación estatal y la mayoría de los sistemas escolares y programas de educación docente tendrían una colección de algunas referencias básicas sobre educación global y habrían brindado oportunidades para que miembros del personal seleccionados conozcan el concepto de educación global, algunas investigaciones relevantes, programas exitosos en otros lugares y posibilidades locales.\nLos programas de educación en el servicio estarían disponibles en todas las regiones del país para comenzar a familiarizar a los maestros y a otras personas con el concepto de educación global.\nUna encuesta sobre el papel del mundo en la comunidad, región o estado y viceversa, se habría realizado, planificado o considerado en la mayoría de los estados.\n"FASE 2 - MEDIADOS DE LA DÉCADA DE 1980:\nLos grupos de estudio estarían trabajando en una proporción considerable de departamentos de educación estatales, sistemas escolares locales e instituciones de educación docente para analizar y enriquecer los currículos, requisitos y materiales existentes desde una perspectiva global.\nLas oportunidades de educación en el servicio estarían disponibles en la mayoría de los estados, incluso a través de centros docentes.\nLos programas de educación previa al servicio estarían ofreciendo alguna orientación a la educación global, al menos como una opción.\nSe establecerían agendas de investigación iniciales y se iniciarían estudios y encuestas.\nSe completará una encuesta nacional de referencia sobre el conocimiento y las actitudes de los estudiantes, maestros, administradores, padres y líderes de la comunidad sobre cuestiones de educación global.\nCada departamento de educación estatal y una proporción considerable de distritos escolares se involucrarían en un programa de intercambio educativo internacional para estudiantes y / o personal\nLas declaraciones de política de la junta escolar estatal y local estarían brindando un apoyo explícito a la educación global.\nLa conciencia pública nacional y el apoyo de la comunidad local estarían creciendo, en parte, debido a una mayor atención a los problemas y cuestiones globales en los medios de comunicación, particularmente en la televisión y en las escuelas.\n"FASE 3 - PARA 1990:\nLos maestros en todos los estados tendrían acceso a programas de educación en servicio para la educación global, al menos a nivel de conciencia.\nSería ampliamente disponible un buen material de estudio de caso sobre el inicio o la mejora de los programas de educación global en una variedad de situaciones escolares y comunitarias.\nTodos los distritos escolares, departamentos de educación estatales y programas de educación docente previos al servicio tendrían acceso a centros de intercambio de información y centros de recursos sobre perspectivas globales en educación.\nLos requisitos de certificación de maestros en un número considerable de estados comenzarían a reflejar las preocupaciones de educación global.\nLos requisitos curriculares estatales en un número considerable de estados comenzarían a reflejar los objetivos de educación global.\nLos requisitos de acreditación escolar comenzarían a reflejar la atención a la educación global.\nLas evaluaciones locales, estatales y nacionales del progreso educativo incluirían la atención a las preocupaciones educativas globales.\nLos libros de texto y otros materiales educativos proporcionarían cada vez más un tratamiento más adecuado de las cuestiones y perspectivas mundiales. “11\nLOS PADRES NECESITAN SER EDUCADOS TAMBIÉN\nJohn I. Goodlad escribió en Schooling for a Global Age:\n“También se debe llegar a los padres y al público en general. De lo contrario, los niños y jóvenes inscritos en programas de orientación global pueden encontrarse en conflicto con los valores asumidos en el hogar. Y luego la institución educativa es frecuentemente objeto de escrutinio y debe retirarse. "12\nLa pregunta se reduce a esto: ¿Fueron sus valores lo suficientemente buenos para sus hijos, o no?\nEste pensamiento fue ampliado por Carl Rogers:\n"Los padres deben entender que desarrollar individuos independientes no es un objetivo de la educación del gobierno, y esto se hace evidente solo con una comprensión de la visión del educador de un individuo: 'El individuo moderno emergente no confía en las normas de la sociedad, ni en las reglas de la religión, ni en los padres. 'dicta, pero en su propia experiencia cambiante. Él es, en un sentido muy profundo, su propia autoridad más alta. Él elige su propio camino. “13\nEl mayor obstáculo para la implementación de la educación global no fue la falta de fondos, maestros capacitados o libros de texto globales; fue el padre quien se mostró escéptico acerca de que el gobierno federal (con sus difusas distinciones entre instituciones públicas y privadas) estuviera mejor calificado para decir cómo el niño debe ser criado y educado.\nLos padres "rebeldes" que optaron por educar a sus hijos en casa se han convertido en "ejemplos" para los globalistas que llevan a los padres a los tribunales por cargos civiles y penales de negligencia.\nLas escuelas privadas de todo el país han luchado continuamente contra una avalancha de legislación que los destruiría, si se aprueba. Cada vez que un estudiante es transferido a una escuela privada, la escuela pública a la que asistió pierde fondos del presupuesto estatal y federal para el año siguiente. En muchos casos, la fórmula para determinar la financiación fue desproporcionada con respecto al número total de estudiantes que asistieron; por lo tanto, si 40% de los estudiantes se retiraron a escuelas privadas, esas escuelas públicas podrían perder 70 o 80% de sus fondos. Esto era intolerable para los educadores públicos, y se presionó a los padres para que volvieran a inscribir al alumno en la escuela pública.\nUno de los grupos activistas clave que se ocupó de los problemas de los padres y los estudiantes fue la Asociación Nacional de Educación (NEA); era el grupo de interés especial más poderoso en funcionamiento en ese momento: la NEA envió más delegados a la Convención Nacional Democrática en 1980 que cualquier otro grupo de interés, incluidos los sindicatos.\nLa NEA trabajó en estrecha colaboración con la administración Carter orientada trilateralmente para establecer el tan buscado Departamento Federal de Educación que se necesitaba para centralizar la educación en los Estados Unidos.\nLa NEA también tuvo éxito al bloquear la legislación que habría permitido créditos impositivos de matrícula para padres de estudiantes matriculados en escuelas privadas. Si se aprueba, habría asestado un golpe fatal a los educadores mundiales porque habría animado a los padres a buscar una mejor educación privada para sus hijos; a su vez, las escuelas públicas tendrían sus fondos cortados automáticamente.\nFinanciamiento temprano de la educación global\nEn Global Religion for Global Governance, notamos que el Instituto Aspen de Estudios Humanísticos fue financiado principalmente por Atlantic Richfield, Rockefeller, Kettering, Weyerhaeuser, Ford y las Fundaciones Markle. Además, vimos que casi el 40% de la financiación de Aspen provino del National Endowment for the Humanities (NEH).\nNEH otorgó un enorme total de $ 185.3 millones en 1979 a muchos esfuerzos humanistas y globalistas diferentes, incluido el Instituto Aspen. Si bien el contribuyente estadounidense contribuyó con aproximadamente el 80% de la financiación anual de NEH, el 20% restante provino de Lilly Endowment, la Fundación Ford y las Fundaciones Andrew W. Mellon y Alfred P. Sloan.\nLos observadores del Public Broadcasting System vieron muchos programas de orientación global patrocinados por la Fundación Ford.\nAnteriormente, notamos que Kettering era un partidario de Schooling for a Global Age. Ese libro también dice: "El subestudio sobre la enseñanza de la educación global en las escuelas [está] financiado por una subvención adicional de la Fundación Charles F. Kettering". 14\nEntre la dirección de Kettering, encontramos dos humanistas notables: George Gallup y Norman Cousins. Cousins fue director de la Televisión Educativa Nacional y las encuestas de Gallup de la Asociación de las Naciones Unidas de EE. UU., Que siempre se plantearon como tan "imparciales", se recurrieron con frecuencia cuando los globalistas necesitaban "probar" su caso al público mediante una opinión pública encuesta.\nEspectáculo paralelo: Medios de comunicación y la Fundación Markle\nEn Global Religion for Global Governance, la Fundación Markle fue identificada como una de las principales contribuyentes del Instituto Aspen, con sus vínculos con el establecimiento bancario Morgan.\nLa declaración de propósito de Markle dice: "El objetivo del programa actual es fortalecer los usos educativos de los medios de comunicación y la tecnología de las comunicaciones". 15\nEsta fundación merece una cobertura adicional como principal proveedor de educación global. El presidente de la Fundación Markle fue Lloyd N. Morrisett. Más de diez años antes, cuando Morrisett era vicepresidente de Carnegie Corporation, él y Joan Cooney (esposa del trilateralista Peter G. Peterson) originaron la idea de Barrio Sésamo. Posteriormente se desempeñó como presidente de la junta directiva del Children's Television Workshop, que produjo Barrio Sésamo.\nSegún el Informe Anual 1978 de la Fundación Markle:\n“En su primer año de funcionamiento, 1969-1970, el Taller tenía 36 empleados y un presupuesto de $ 6.8 millones. Casi todo este dinero provino de tres fuentes: la Oficina de Educación, la Carnegie Corporation de Nueva York y la Fundación Ford. El Taller en sí pudo proporcionar solo $ 119,000 de sus propios ingresos. "16\nEl informe afirmó además que:\n"CTW ha establecido su condición de organización benéfica pública en virtud de la Ley de Reforma Fiscal de 1969. El valor de la clasificación de beneficencia pública para una organización como CTW es que permite recibir contribuciones individuales o corporativas sobre una base deducible de impuestos para el donante. También facilita las donaciones filantrópicas de fundaciones. "17\nEsto allanó el camino para que empresas globalistas como Sesame Street sean rescatadas financieramente de manera persistente, año tras año, porque no podían abrir su propio camino. Además, la financiación complementaria importante provino de sus impuestos.\nInto High Gear: El Centro de Política Educativa\nEn 1995, el Centro de Políticas Educativas (CEP) fue fundado y financiado con dinero de fundaciones globalistas, y estaba integrado por operadores que cumplirían los deseos de la élite. Su Declaración de Propósito que suena inofensiva de que CEP es un “defensor independiente de la educación pública y de escuelas públicas más efectivas” se rompe por su propia admisión de quién está proporcionando los fondos principales:\nLas filantropías atlánticas\nLa Fundación Joyce\nLa Fundación Ewing Marion Kauffman\nLa Corporación Carnegie\nLa Fundación Hewlett\nLa Fundación William T. Grant\nSu Declaración de Propósito tiene la audacia de proclamar "No representamos ningún interés especial". “En cambio”, dicen, “tratamos de ayudar a los ciudadanos a entender las opiniones y percepciones contradictorias sobre la educación pública y crear las condiciones que conducirán a mejores escuelas públicas”.\n“Opiniones y percepciones contradictorias”, ¡de hecho! Los ciudadanos y padres de todo el mundo todavía se rascan la cabeza sobre lo que le ha sucedido a nuestro sistema educativo. Johnny no sabe leer, escribir ni hacer matemáticas, pero ha sido adoctrinado a fondo con pap globalista. Si los padres y los ciudadanos hubieran entendido esta artimaña en los primeros años, habrían expulsado colectivamente a los globalistas de la ciudad en un carril proverbial.\nEl CEP no es la única organización activista de educación globalista financiada por los gustos de las Fundaciones Carnegie y Ford, pero es claramente representativo de que la agenda global original no solo está viva y bien, sino que está cobrando impulso con cada año que pasa.\nUno podría anticipar que el CEP ha estado siguiendo cuidadosamente la “Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás” del presidente George W. Bush desde su aprobación en 2002.\nLey No Child Left Behind (NCLB)\nA primera vista, la retórica de NCLB (apodada por los educadores como “nickle-bee”) parece abordar la transformación del sistema educativo. "No dejar a ningún niño atrás" es tan sensato como la vieja línea de marketing, "porque una mente es algo terrible de desperdiciar". Ciertamente, a todos los estadounidenses les gustaría que todos los niños tuvieran una buena educación, lo que les permitiría alcanzar su máximo potencial.\nAntes de la NCLB, la ayuda federal para la educación se enfocaba principalmente en ciertos grupos de estudiantes (inmigrantes, minorías, discapacitados, etc.) en lugar de estudiantes en general. Esto cambia con NCLB. Fue la piedra angular de un esfuerzo iniciado en la década de 1980 para federalizar la educación para todos los estudiantes. Los esfuerzos anteriores de los presidentes George HW Bush y Bill Clinton no lograron este fin.\nNCLB logró dos objetivos principales para los operadores de educación global: Primero, y por primera vez en la historia de los EE. UU., Centraliza el control de todos los estándares de educación bajo el paraguas del gobierno federal. Segundo, crea un mecanismo para pruebas nacionales obligatorias y recolección de datos para niños en escuelas públicas.\nAmbas metas son dignas de discusión.\nLa reforma basada en estándares busca normalizar varios estándares locales, distritales, estatales y federales en un conjunto consistente de estándares que todas las escuelas buscarán orientación para crear planes de estudio e incluso planes de lecciones individuales. Aparentemente, un estudiante de matemáticas en Nueva York aprenderá álgebra de la misma manera que un estudiante en Oregon.\nLa reforma federalizada basada en estándares se ve reforzada por pruebas nacionales obligatorias. Si los estudiantes de una escuela en particular no obtienen un puntaje “a la par” con los objetivos nacionales, esa escuela estará sujeta a medidas disciplinarias, que pueden incluir hasta el cierre de la escuela.\nSi hay escuelas completas y trabajos de maestros en juego, aprenderán rápidamente a “enseñar para el examen” y aceptarán todas y cada una de las pautas anteriores para asegurarse de que su escuela tenga un buen desempeño.\nSin embargo, los resultados de la prueba no se agregan simplemente. NCLB requiere que se adjunten datos adicionales de los estudiantes a cada prueba, como raciales, religiosos, socioeconómicos, etc. Esto permite a los científicos investigadores cortar y cortar los datos para extraer todo tipo de inferencias sobre el estado mental de cada pequeño segmento de la sociedad. También les permite determinar la condición psicológica de grupos de estudiantes, como su preparación para la ciudadanía global.\nEl peligro real de la NCLB, sin embargo, no está en la mecánica académica de las tres "R" de la educación: leer, escribir y ritmética. Más bien, el peligro real está en especificar los libros de texto utilizados para llevar a cabo estos planes de lecciones. Por primera vez en la historia, estas listas de lectura "recomendadas" vendrán de una ubicación controlada de forma centralizada.\nCualquier padre en Estados Unidos que haya criado a niños en edad escolar en los últimos 15 años ha experimentado batallas curriculares con las escuelas locales. Cuando se “introduce” material objetable en el salón de clases, los padres han luchado apasionadamente con los maestros, administradores y miembros de la junta escolar para que se reemplazara el material. En muchos casos, los educadores atónitos (porque hubo resistencia) han dado paso a estos padres enojados al dejar caer el material impugnado.\nEsto no será un problema en el futuro. Con la incorporación de NCLB, los padres simplemente serán recibidos con un encogimiento de hombros: "Es un estándar federal, Sra. Jones, y lo sentimos mucho, pero está fuera de nuestro control". Por lo tanto, lleve sus guerras curriculares al gobierno federal. Buena suerte.\nAntes de su aprobación en 2002, NCLB se exhibió apasionadamente como el legado permanente del presidente Bush en el campo de la educación. A pesar de que esto estuvo muy cerca del 9 de septiembre, se hizo un gran problema en la prensa sobre cómo finalmente cambiaría nuestro sistema escolar fallido. Bueno, está cambiando todo bien, ¡pero en la dirección opuesta a lo que te hicieron creer!\nSin embargo, debe notarse que existe una creciente resistencia popular contra el NCLB en todos los sectores, desde el NEA hasta los estados, las escuelas, los maestros y los padres. Sus razones tienen poco que ver con lo que está escrito aquí, pero no obstante es resistencia.\nMisión ACLU: Anticípese y neutralice la oposición\nComo ya sabe, la Unión Estadounidense de Libertades Civiles (ACLU) ha utilizado y abusado del sistema legal de los EE. UU. Para eliminar por completo las trampas y prácticas (Diez mandamientos y oración) de la herencia judeocristiana del sistema escolar público en Estados Unidos.\nEl odio y la retórica aparentemente irracionales de la ACLU contra cualquier cosa cristiana en las escuelas públicas continúa aumentando. No satisfechos con los acosos puramente legales, ahora están recurriendo a lo que serían los primeros en llamar "discurso de odio" si se pronunciaran contra cualquier otro grupo religioso en el país.\nConsidere este ejemplo reciente. Joe Cook, director ejecutivo del capítulo de Louisiana de la ACLU, en agosto de 16, 2005 criticó públicamente a una junta escolar que buscaba ejercer sus derechos de libertad de expresión con respecto a la oración en los campus escolares. Cook dijo:\n“Ellos [la junta escolar] creen que responden a un poder superior, en mi opinión. ¿Cuál es el tipo de pensamiento que tenías con las personas que volaban los aviones contra los edificios del país y las personas que hacían ese tipo de cosas en Londres? ”19.\nTales ataques no son casuales.\nComo mostraremos, la American Civil Liberties Union es una parte integral del plan elitista que ha sido financiado por las mismas fundaciones globalistas que financian la educación global.\nSi bien la mera mención de las letras “ACLU” es una causa de acidez estomacal para decenas de millones de estadounidenses, pocos comprenden la historia y el propósito de esta organización caballo de Troya. La ACLU nunca ha sido una organización independiente para promover los derechos civiles; más bien, ha sido el perro faldero legal de la élite mundial desde su fundación en 1920. Su primer director, Roger Nash Baldwin, era fanáticamente procomunista, excepto que también era pacifista. Esta rama del marxismo pacifista fue promovida originalmente por la Sociedad Fabiana en Inglaterra a partir de 1857.\nLos socialistas fabianos y los revolucionarios marxistas eran idénticos en ideología básica, pero no estaban de acuerdo solo en los medios para el fin: la revolución bolchevique utilizó la fuerza militar para implementar el marxismo, mientras que la Sociedad Fabiana promovió la subversión silenciosa. El pensamiento de la Sociedad Fabiana se demostró correcto cuando la URSS fracasó bajo su propio peso, y ese mismo pensamiento fabiano está ganando cada vez más fuerza con cada año que pasa.\nEl director de la ACLU de 1932 a 1954 fue el activista de derechos civiles y autor humanista / marxista Corliss Lamont, hijo de Thomas W. Lamont.\nPara comprender adecuadamente a la familia Lamont, debemos volver a la Primera Guerra Mundial.\nThomas W. Lamont (1870-1948) fue uno de los organizadores originales del grupo de la Mesa Redonda citado por Quigley en Tragedy and Hope.\nLa autobiografía de Thomas Lamont se tituló apropiadamente Across World Frontiers. No solo fue socio senior de JP Morgan & Co., sino que también fue director de Guaranty Trust Company, International Harvester Co. y el bufete de abogados Lamont Corliss & Co. Thomas Lamont fue una figura clave en el grupo financiero Morgan. (Para más información y documentación extensa sobre los vínculos entre JP Morgan y el desarrollo de la temprana Unión Soviética, vea Wall Street y la Revolución Bolchevique por Antony Sutton).\nInstituto Ruso-Americano (en la lista subversiva del Fiscal General)\nConsejo Nacional de Amistad Americano-Soviética\nComité Americano de Amistad con la Unión Soviética… y muchos otros. (Consulte la cita anterior para ver la lista completa).\nEn resumen, la familia Lamont personificó los vínculos entre:\nIntereses financieros de Nueva York\nDemasiado para la historia de la ACLU, echemos un vistazo al pasado reciente.\nEntre 2000 y 2004, los principales financiadores de ACLU incluyen:\nBase Donaciones (2000-2004)\nFundación Ford $9,120,000\nFundación William y Flora Hewlett $500,000\nFundación David y Lucile Packard $2,650,000\nFundación MacArthur $1,250,0000\nFundación Rockefeller $325,000\nComo dice el viejo refrán, "El efectivo habla, BS camina". En resumen, la ACLU ha estado completamente entrelazada y financiada por poderes globalistas / marxistas desde sus inicios. De hecho, ¡los asalariados hacen las órdenes de aquellos que firman sus cheques de pago!\nHabiendo establecido este breve trabajo preliminar, se le pide que responda a esta pregunta: ¿Qué organización ha provocado por sí sola la anulación de a) la oración yb) la exhibición de los Diez Mandamientos en cualquier lugar de las escuelas públicas? Al decir “sin ayuda”, este escritor quiere decir claramente que no ha habido otros competidores públicos contra estos temas, excepto la ACLU. Ni uno.\n¿Por qué querrían los elitistas globales que todos los vestigios de la tradición judeocristiana fueran eliminados del aula?\nPorque su agenda de educación global no funcionaría ni podría funcionar mientras los estudiantes pudieran comparar su propaganda con la “inflexibilidad” e “intolerancia” de la ética judeocristiana.\nEn la Rusia comunista, la solución de Lenin y Stalin al cristianismo y al judaísmo fue simple: matar a los cristianos y judíos. Por supuesto, mataron a capitalistas ya la intelectualidad también, por un total de unas 60,000,000 de personas inocentes durante varios años. Con el socialismo fabiano, donde se evitó la violencia como un medio innecesario, menos directo pero igualmente potente, se utilizan para neutralizar a sus enemigos: matar los instrumentos intelectuales y morales de cristianos y judíos: los Diez Mandamientos y la oración. En resumen, ¡borre la ética judeocristiana de la faz del país!\nLa ACLU solo mató a ambos (la oración y los Diez Mandamientos), y lo hicieron con dinero directamente aportado por la misma élite globalista que buscó controlar el sistema educativo para sus propios propósitos nefastos.\nAhora se cumplen todas las condiciones de un secuestro: el vehículo en movimiento es el sistema educativo preexistente; la fuerza utilizada es generada por cantidades masivas de dinero público privado y desviado; El destino alternativo es el globalismo socialista.\nLos datos presentados en este documento no deberían implicar que la educación no estuviera en la mira de los globalistas antes de principios de la década de 1970. De hecho, hay una larga historia de intromisiones elitistas y experimentos de ingeniería social que se remontan al siglo XIX. Más bien, el hecho significativo sobre la historia moderna (1800-presente) es que los esfuerzos y éxitos globalistas se han acelerado.\nTampoco está implícito que no haya otras organizaciones o áreas de ataque involucradas en el asalto global a la educación. Hay muchos. Aquí fue suficiente demostrar un conjunto coherente de datos y evidencia, incluso en forma de esqueleto, para demostrar el punto básico. Si este documento solo dibuja un hombre de palo, los datos completos y la investigación histórica ciertamente darán como resultado una imagen más completa.\nFinalmente se recuerda nuevamente al lector que la prueba de esta adquisición no se ve al observar la evidencia directa. Intentar precisar detalles es como recoger una pastilla de jabón resbaladiza. Sin embargo, el patrón de las cosas se puede ver muy claramente al examinar a las personas y organizaciones que han puesto su propio dinero en la línea para lograrlo: después de todo, ¿hay alguna prueba más sólida de participación que comprometer su propio dinero?\n1 Robert Leestma, Schooling for a Global Age, ed. James M. Becker, pág. 233\n2 Ibíd., Guardapolvo.\n3 Lee y Charlotte Anderson, op. cit., pág. 8\n4 James Becker, op. cit., pág. 41\n5 Irving Buche, Aprendiendo para el mañana, ed. Alvin Toffler, pág. 137\n6 Educación Estadounidense e Interdependencia Global, Instituto Aspen.\n10 Roger Ulrich, Control del comportamiento humano.\n11 Robert Leestma, op. cit., p. .240, 241.\n12 John I. Goodlad, Ibíd., 17.\n13 Carl Rogers, Cursos por Periódico.\n14 James Becker, op. cit., p. vii.\n15 Informe anual de la Fundación Markle (1977), pág. 4\n19 Junta escolar de oración comparada con terroristas, WorldNetDaily, 8 / 17 / 2005\n20 The Foundation Directory Online, http://www.fdncenter.org.\nMateo (@ mathewbrooks3)\nEnero 15, 2017 2: 35 am\nPara un desarrollo reciente, vea el informe de tres años 525-MAKING CITIZENS sobre el nuevo plan de estudios universitario en las clases de educación cívica.


El documento de apoyo a Fabra "era una muestra de debilidad del president"\nAlfonso Rus asegura que "todos, menos Rita (Barberá) y yo, quieren ser candidatos del Partido Popular a la Generalitat"\nEl barón provincial popular asegura que él hubiera resuelto el problema de la infrafinanciación "hace mucho tiempo"\nEl presidente de la Diputación de Valencia defiende Tele Rus porque "me lo piden, pero sin la Fórmula 1 o los partidos del Valencia"\n16/12/2014 - 13:48h\nRus (PP) leerá el documento de Fabra pidiendo apoyo para su gestión y luego decidirá si lo firma o no\nELECCIONES 2015 Fabra pide zanjar el tema del candidato porque "generar dudas" debilita el PP\nELECCIONES AUTONÓMICAS 2015 Fabra no es el candidato "favorito" de Rus a la Generalitat\ninfrafinanciación Comunitat Valenciana\ncandidato PP Generalitat Valenciana\nEl presidente de la Diputación de Valencia, Alfonso Rus, lo tiene claro. El barón provincial popular hubiera resuelto el problema de la financiación autonómica de la Comunitat Valenciana "hace mucho tiempo", ya que, si no hay más dinero, "les hubiera dicho aquí tienes las llaves del castillo que yo me voy". Rus considera que no se pueden hacer más ajustes, "se ha hecho todo lo que se ha pedido y más para estabilizar la sangría".\nEl dirigente popular, en una entrevista con Arturo Blay y Amadeo Salvador en 'Hoy por Hoy. Locos por Valencia' de la Cadena Ser, ha insistido en que el Gobierno "no supo explicar los problemas que había y la gente, nuestra gente, se ha cansado".\nAlfonso Rus también se ha referido al documento impulsado por el president de la Generalitat, Alberto Fabra, con el que pretendía que el PP valenciano le mostrara su apoyo, respaldando su candidatura a la presidencia de la Generalitat, "este documento era un error, ya que mostraba la debilidad del president".\nAdemás, no duda en la elección de Fabra como candidato del PP a la Generalitat, "aquí no hay quien quiera proclamarse. Que quiera ser, sí, todos menos Rita (Barberá) y yo, que sólo quería ser presidente del Valencia". En este sentido, ha explicado que, pese a no haber firmado ningún documento, "tiene todo mi apoyo verbal, igual que Camps en su día", aunque ha insistido en que él aboga porque el candidato fuera elegido en primarias y no por Madrid.\nEl presidente de la Diputación también ha hablado sobre la televisión de la Diputación, que finalmente no se pondrá en marcha en enero, sino en febrero, "responde al interés de la ciudadanía, que quiere y me pide una televisión sostenible, pública y en valenciano", y puntualizaba que no van a gestionar una televisión, sino que "vamos a contratar los contenidos para que se pueda ver en toda la provincia".\nEn cuanto a los contenidos, Rus ha insistido en que no estarán politizados ni habrá publicidad, "la intención es acercar a los ciudadanos el tiempo, las fiestas, las tradiciones, el campo, la pilota... No queremos hacer la Fórmula 1 ni los partidos del Valencia, y si algún día se reabre Canal 9, pues se acabó esta televisión".\nPara la puesta en marcha de 'Tele Rus' se destinarán algo más de 3 millones de euros, "no los 150 que costaba Canal 9" y "sólo se contrata por un año y si no funciona, la cerraremos". Además, ha insistido en que el Consell quería mantener RTVV, "pero con 800 trabajadores. Es más, todavía hay 100 trabajadores en nómina que no sé lo que hacen".


Zapatero y la costumbre de mentir | El blog de Edurne Uriarte\nPublicado por Edurne Uriarte el Oct 20, 2010\nZapatero no puede evitar mentir hasta en la ducha. En este caso, hasta en la remodelación del Gobierno. El domingo por la mañana contó a 15 periodistas en Ponferrada que sólo iba a cambiar al ministro de Trabajo, y lo hizo con tal solemnidad y firmeza que nadie, al menos públicamente, había osado dudar de su palabra.\nDe ahí que el presidente pasara algunos apuros hace unos minutos, en su comparecencia para anunciar la remodelación del Gobierno, cuando una periodista le ha preguntado precisamente por eso: “Si hace unos días anunció usted que sólo cambiaría al ministro de Trabajo, ¿cuándo decidió la remodelación?” La respuesta de Zapatero merecería una transcripción detallada, sobre todo en la parte referida al teléfono y la toma de decisiones mientras haces una llamada, pero ha sido más o menos como sigue: “El primer paso para la remodelación (¿¿¿) la tomé el domingo por la tarde. Pero la decisión se toma cuando descuelgas el teléfono y propones a la persona (¡¡¡) … Y, además, hasta el lunes por la mañana y el acuerdo con CC no teníamos cerrados los presupuestos…(¡¡¡)”.\nY no había ninguna estrategia informativa que hiciera conveniente tan torpe mentira. También con anuncio previo, la remodelación iba a constituir la gran noticia del día, además de desviar el foco informativo del debate sobre los presupuestos y de los acuerdos con los nacionalistas, que era de lo que se trataba al presentarlo en el día de hoy.\nPero Zapatero quería aparecer una vez más como el gran mago capaz de sacar un nuevo conejo de la chistera. Deseaba recuperar el protagonismo de antaño, presentar otro golpe de efecto. Ya no puede hacerlo con sus políticas ni con sus resultados. Ni siquiera con su discurso. Pero puede hacerlo con sus nombramientos y con su adecuada teatralización. Y si la verdad importa poco en los asuntos realmente importantes, tampoco iba a empañar una puesta en escena como la de esta remodelación de Gobierno.\nOtegi, ¿el último cartucho de Zapatero?


ATLANTICA GOLDEN BEACH PAPHOS - Paphos, Chipre\nEl Atlantica Golden Beach Hotel tiene una ubicación al lado de 28 Octovriou Square, Super Aphrodite Waterpark y Mitropolis of Paphos, ofrece 186 habitaciones y además un gimnasio, tumbonas y una terraza solárium.\nEl Atlantica Golden Beach Hotel está al lado de playa arenosa. El establecimiento está\ta 7 km del centro de la ciudad.\nEste establecimiento lujoso cuenta con internet inalámbrico, mini nevera, un minibar, sistema estéreo y un balcón en todas las habitaciones. Algunas habitaciones dan vistas al mar.\nLos huéspedes pueden descansar en el bar Poolside. El Steves Cafe Bar Paphos cafetería está a 10 minutos andando del alojamiento.\nLos huéspedes de negocios apreciarán un centro de negocios y zona de internet disponible en el sitio.\nHay una bañera de hidromasaje, sauna y un centro balneario para disfrute de los huéspedes. Las instalaciones deportivas incluyen voleibol de playa, squash y submarinismo y mucho más.