Enseñanza de los derechos hamanos | Naciones Unidas | Política internacional\nenregistrerEnregistrer Enseñanza de los derechos hamanos pour plus tard\nDialnet LaEvolucionDeLaEnsenanzaPrimariaEnEspana 175718 (1)\nDerechos Humanos Legislacion\nHistotia de Los Derechos Humanos\nLa enseanza de los\nActividades prcticas para escuelas primarias y secundarias\nNOTA El contenido de esta publicacin puede citarse o reproducirse libremente a condicin de que se mencione su procedencia y se enve un ejemplar de la publicacin en la que figure la informacin reproducida a la Oficina del Alto Comisionado para los Derechos Humanos, Equipo de Publicaciones, 8-14, Avenue de la Paix, 1211 Genve 10, Suiza. Las denominaciones empleadas en esta publicacin y la forma en que aparece su contenido no implican, de parte de la Secretara de las Naciones Unidas, juicio alguno sobre la condicin jurdica de pases, territorios, ciudades o zonas, o de sus autoridades, ni respecto de la delimitacin de sus fronteras o lmites. HR/PUB/2004/2 PUBLICACIN DE LAS NACIONES UNIDAS Nmero de venta: S.03.XIV.3 ISBN 92-1-354077-9 CRDITOS Fotos Tapa y primera pgina: UN/DPI, UN/DPI, UNESCO/A. Abb, UN/DPI pp. 8-9: UNESCO/A. Abb p. 11: UNICEF/HQ93-1919/G. Pirozzi p. 14: UNICEF/HQ97-0448/J. Horner p. 19: UN/DPI p. 20: UN/DPI p. 23: UNESCO/O. Pasquiers p. 24: UNESCO/ O. Pasquiers pp. 30-31: UNESCO/P. Waeles pp. 48-49: UN/DPI pp. 102-103: UNICEF/HQ97-0448/J. Horner pp. 110-111: UNESCO/O. Pasquiers - pp. 140-141: UNESCO/D. Roger pp. 146-147: UNESCO/O.Pasquiers pp. 156-157: UNESCO/D. Roger Contratapa: UNESCO/D. Roger, UNESCO/D. Roger, UNICEF/HQ93-1919/G. Pirozzi, UNESCO/ O. Pasquiers, UN/DPI, UNESCO/A. Abb Ilustraciones F. Sterpin Diseo Louma productions\nEn ABC: La enseanza de los derechos humanos. Actividades prcticas para escuelas primarias y secundarias se habla de nosotros como seres humanos. Se habla del proceso de enseanza y aprendizaje, de la importancia de la dignidad y valor intrnsecos de los seres humanos que son la base de la libertad, la justicia y la paz en el mundo (Declaracin Universal de Derechos Humanos, Prembulo). Y tambin se habla de los derechos que nos corresponden a todos. Las lecciones de esta publicacin no son slo para las aulas sino tambin para la vida, pues tienen relacin directa con nuestra vida y vivencias cotidianas. En este sentido, la educacin en derechos humanos implica no slo ensear y aprender los derechos humanos sino tambin en pro de los derechos humanos; su funcin primordial es dar a las personas los medios necesarios para defender sus propios derechos y los de los dems. Ello constituye una importante inversin para el futuro que tiene como fin lograr una sociedad justa en la que se valoren y respeten los derechos humanos de todos. Esta publicacin es una aportacin prctica de mi Oficina al Decenio de las Naciones Unidas para la educacin en la esfera de los derechos humanos (1995-2004), durante el cual se alienta a los gobiernos, a las organizaciones internacionales, a las organizaciones no gubernamentales, a las asociaciones de profesionales, a todos los sectores de la sociedad civil y a los particulares a establecer acuerdos de colaboracin y a aunar sus esfuerzos en la educacin de los derechos humanos. El Decenio nos ofrece un marco mundial comn en el que trabajar juntos; en realidad el disfrute de los derechos humanos es responsabilidad de todos nosotros y su logro depende exclusivamente de las aportaciones que cada uno est dispuesto a hacer. Espero que esta publicacin as como las actividades basadas en ella sirvan para que las numerosas personas que trabajan en la enseanza y en la educacin en todo el mundo se conviertan en motores del cambio. Quiero expresar mi agradecimiento a las personas y organizaciones que han apoyado a mi Oficina en la preparacin de esta publicacin, en particular a Ralph Pettman, que prepar la primera edicin en 1989; a Nancy Flowers, que se ocup de la correccin y actualizacin de dicha edicin; y a Margot Brown, Felisa Tibbitts y la Divisin de Promocin de la Educacin de Calidad de la UNESCO, que han contribuido a mejorar la publicacin con sus aclaraciones y sugerencias.\nSergio Vieira de Mello Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos Marzo, 2003\nIntroduccin El uso de ABC: La enseanza de los derechos humanos Captulo primero Principios bsicos de la enseanza de los derechos humanos\nLa creacin del marco de los derechos humanos La promocin de los derechos humanos El Decenio de las Naciones Unidas para la educacin en la esfera de los derechos humanos (1995-2004) El proceso de la enseanza de los derechos humanos en las escuelas Contenido de la educacin en derechos humanos La enseanza de y para los derechos humanos Derechos y responsabilidades Ensear o adoctrinar: los actos valen ms que las palabras Abordar las cuestiones difciles Tcnicas pedaggicas para la enseanza de los derechos humanos Evaluacin 6 9 10 13 15 16 18 20 21 22 24 25 29 31 32 32 33 34 35 40 41 43 44\nCaptulo segundo Presentacin de los derechos humanos en la etapa preescolar y primeros aos de la escuela primaria\nConfianza y respeto social Solucin de conflictos En caso de discriminacin Apreciar los parecidos y las diferencias Promover la confianza y la autoestima Confianza Establecer las normas de la clase Entender los derechos humanos Presentar los derechos del nio\nCaptulo tercero Temas de derechos humanos para la segunda etapa de la escuela primaria y las etapas primera y segunda de la escuela secundaria\nProteccin de la vida: el individuo en la sociedad La guerra, la paz y los derechos humanos Gobierno y legislacin La libertad de pensamiento, de conciencia, de religin, de opinin y de expresin El derecho a la vida privada La libertad de reunin y de participar en la vida pblica Bienestar social y cultural\n49 50 52 57 63 65 66 68\nDiscriminacin 1. La discriminacin y los estereotipos 2. Discriminacin - color o raza 3. La discriminacin y la situacin de los grupos minoritarios 4. Discriminacin - gnero 5. Discriminacin - personas discapacitadas El derecho a la educacin El desarrollo y el medio ambiente El desarrollo econmico y sus interrelaciones Las empresas y los derechos humanos Entender a las Naciones Unidas Creacin de una comunidad de derechos humanos Evaluacin del respeto de los derechos humanos en la escuela\n69 70 71 72 75 79 79 82 89 92 94 96 97 100\nSlo un comienzo... Anexos\n1. La Declaracin Universal de Derechos Humanos (1948) 2. Convencin sobre los Derechos del Nio 3. Breve introduccin a la terminologa de la normativa internacional de derechos humanos 4. Algunas organizaciones seleccionadas 5. Otros recursos para la educacin en clase\n103 111 141 147 157\nACNUDH ACNUR CDN CICR DUDH FAO OIT OMS PNUD UNESCO UNICEF\nOficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados Convencin sobre los Derechos del Nio Comit Internacional de la Cruz Roja Declaracin Universal de Derechos Humanos Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacin Organizacin Internacional del Trabajo Organizacin Mundial de la Salud Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia\nEl uso de ABC: La enseanza de los derechos humanos\nCon ABC: La enseanza de los derechos humanos se ha querido crear un instrumento para la educacin de los derechos humanos fcil de usar as como un marco polifactico para tratar de diversos aspectos de los derechos humanos bsicos. En esta publicacin se ofrecen consejos prcticos a los profesores y otros educadores que quieran fomentar el conocimiento de los derechos humanos y las actividades en ese campo entre los alumnos de las escuelas primarias y secundarias, y se proponen diversas actividades didcticas. Esta publicacin no ha sido concebida como libro de texto de una asignatura ms de los programas de estudios -que a buen seguro ya estarn sobrecargados- sino como ayuda para introducir los aspectos de los derechos humanos en las materias que ya se ensean en las escuelas. Se han realizado muchas investigaciones sobre el modo en que los nios y los jvenes forman sus propios criterios a medida que van creciendo. Probablemente no todos los alumnos de una clase podrn comprender plenamente todos los principios de los derechos humanos, pero forzar a los alumnos a comprenderlos desde el principio puede impedir la expresin genuina de sus pensamientos o sentimientos e incluso que se hagan progresos en esta materia. Al preparar esta publicacin se ha partido del supuesto de que todos los seres humanos puedan sacar partido del estudio de los diversos aspectos de los derechos humanos y que, alrededor de los 10 aos de edad, los alumnos que tienen la oportunidad de hacerlo demuestran una capacidad para reflexionar de forma ms animada y profunda de lo que pudiera esperarse. La realizacin de las actividades propuestas requiere muy poco material suplementario. Los profesores ya tienen ante s un valioso recurso: sus alumnos y sus vivencias cotidianas.\nEn el captulo primero se enuncian los principales conceptos de los derechos humanos y los fundamentos de la enseanza de la materia. Tambin se examinan los contenidos y metodologas bsicos y se analizan las tcnicas de participacin. El captulo segundo est destinado a los profesores de las escuelas primarias; en l se proponen formas de fomentar entre los ms jvenes el sentimiento del valor propio y el de los dems por medio de textos en los que se hace refe-\nrencia a los principios de la dignidad e igualdad de las personas en los que se basan los derechos humanos. En el captulo tercero se presentan actividades sobre temas de actualidad y ms avanzadas para alumnos de la etapa superior de la escuela primaria y de la escuela secundaria. Las actividades de los captulos segundo y tercero tienen como fin lograr que los alumnos comprendan y sientan ms profundamente las cuestiones de los derechos humanos en todo el mundo as como en su propia escuela y en su comunidad. Las actividades tienen por objeto estimular la investigacin y el pensamiento independientes y formar a los alumnos para que participen activamente como ciudadanos en una democracia. Es tambin importante que los alumnos disfruten las actividades. A veces es mejor abandonar o interrumpir una actividad que presionar a los alumnos para que la lleven a cabo. Cada actividad va seguida de una nota que remite a la Declaracin Universal de Derechos Humanos (DUDH) y a la Convencin sobre los Derechos del Nio (CDN), dos instrumentos de las Naciones Unidas que se presentan en el captulo primero y se reproducen, respectivamente, en los anexos 1 y 2. Las notas tienen como fin destacar las disposiciones en las que se ha inspirado cada actividad; aunque es posible que las actividades no abarquen la totalidad de los derechos que figuran en los instrumentos mencionados tal como se reconocen en el derecho internacional. En el anexo 3 figura una breve introduccin a los trminos utilizados en los instrumentos internacionales. La publicacin ABC: La enseanza de los derechos humanos no es sino uno de los muchos recursos de que se dispone en todo el mundo para promover la enseanza de los derechos humanos en las escuelas. Esta publicacin puede ser un punto de partida para realizar investigaciones y estudios ms profundos sobre esta temtica a fin de crear textos adecuados a cada cultura en todos los niveles de la enseanza, y puede utilizarse o complementarse con otras publicaciones preparadas por entidades locales (organismos gubernamentales, instituciones nacionales de derechos humanos, organizaciones no gubernamentales y otras entidades de la sociedad civil), a las que tanto los profesores como los usuarios en general pueden solicitar ayuda y apoyo. En el anexo 5 se presenta una seleccin de otros recursos didcticos de mbito internacional y regional; las organizaciones mencionadas en el anexo 4 y sus oficinas locales, entre otras, pueden proporcionar tambin ms material didctico, as como algunos de los documentos mencionados en el texto.\ncap. 1 8\nPrincipios bsicos de la enseanza de los derechos humanos\ngrandes rasgos, los derechos humanos pueden definirse como los derechos inherentes a nuestra naturaleza, sin los que no podemos vivir como seres humanos. Los derechos humanos y las libertades fundamentales nos permiten desarrollarnos plenamente y hacer uso de nuestras cualidades humanas, nuestra inteligencia, nuestras aptitudes y nuestra conciencia, as como satisfacer, entre otras, nuestras necesidades espirituales. Los derechos humanos se basan en el deseo, cada vez ms extendido en la humanidad, de vivir una vida en la que se respeten y protejan la dignidad y valor inherentes de cada ser humano. La ausencia de esos derechos no slo constituye una tragedia individual y personal sino que tambin crea las condiciones de la inestabilidad social y poltica donde germinan la violencia y los conflictos que se producen entre las sociedades y las naciones y dentro de stas.\ncap. 1 9\nLa historia de los derechos humanos es producto de los principales acontecimientos mundiales y de la lucha en pro de la dignidad, la libertad y la igualdad en todo el mundo. Sin embargo, los derechos humanos no se reconocieron oficial y universalmente hasta que se establecieron las Naciones Unidas. La convulsin y las atrocidades de la segunda guerra mundial y la incipiente lucha de las naciones coloniales por la independencia alentaron a los pases del mundo a crear un foro para hacer frente a algunas de las consecuencias de la guerra y, en particular, para evitar que se repitieran los terribles sucesos vividos. Ese foro fue la organizacin internacional denominada Naciones Unidas. Desde su fundacin, en 1945, las Naciones Unidas reafirmaron su fe en los derechos humanos de todos los pueblos que las integraban. En su Carta fundacional las Naciones Unidas decan que los derechos humanos estaban en el centro de sus preocupaciones y as han seguido desde entonces. Uno de los principales logros de las Naciones Unidas poco despus de su fundacin fue la Declaracin Universal de Derechos Humanos (DUDH)1, aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 10 de diciembre de 1948. Este valioso instrumento sigue ejerciendo una influencia considerable en las vidas de las personas de todo el mundo. Por primera vez en la historia un documento considerado de valor universal era aprobado por una organizacin internacional. Tambin por primera vez se enunciaban detalladamente los derechos humanos y las libertades fundamentales. En el momento de su aprobacin, la Declaracin cont con un amplio apoyo internacional. Aunque los 58 Estados Miembros que integraban las Naciones Unidas en aquella poca eran muy diversos por sus ideologas, sistemas polticos, bagaje religioso y cultural y dinmicas de desarrollo socioeconmico, la Declaracin Universal de Derechos Humanos represent una expresin comn de aspiraciones y objetivos comunes, una imagen del mundo que quera la comunidad internacional. En la Declaracin se considera que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrnseca... de todos los miembros de la familia humana y que esa dignidad est vinculada al reconocimiento de los derechos fundamentales a los que todo ser humano aspira, tales\ncap. 1 10\nEn el anexo 1 figuran el texto completo y la versin simplificada de la Declaracin Universal de Derechos Humanos.\ncomo el derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de las personas; el derecho a un nivel de vida adecuado; el derecho a buscar asilo y a disfrutar de l en cualquier pas en caso de persecucin; el derecho a la propiedad; el derecho a la libertad de opinin y expresin; el derecho a la libertad de pensamiento, conciencia y religin; y el derecho a no ser torturado ni sometido a tratos o penas crueles, inhumanos o degradantes. Esos derechos son derechos intrnsecos que deben disfrutar todos los habitantes de la aldea mundial (mujeres, hombres, nios y todos los grupos de la sociedad, desfavorecidos o no) y no concesiones que puedan retirarse, retenerse u otorgarse por capricho o voluntad de alguien. Eleanor Roosevelt, que presidi la Comisin de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos en sus primeros aos, pona de relieve tanto la universalidad de esos derechos como la responsabilidad que entraaban cuando se preguntaba: En definitiva dnde empiezan los derechos humanos universales? Pues en pequeos lugares, cerca de nosotros; en lugares tan prximos y tan pequeos que no aparecen en los mapas. Pero esos son los lugares que conforman el mundo del individuo: el barrio en que vive; la escuela o la universidad en que estudia; la fbrica, el campo o la oficina en que trabaja. Esos son los lugares en los que cada hombre, mujer y nio busca ser igual ante la ley, en las oportunidades, en la dignidad sin discriminacin. Si esos derechos no significan nada en esos lugares tampoco significan nada en ninguna otra parte. Sin una accin decidida de los ciudadanos para defender esos derechos a su alrededor, no se harn progresos en el resto del mundo 2.\ncap. 1 11\nEleanor Roosevelt, En nuestras manos (discurso pronunciado en 1958 con ocasin del dcimo aniversario de la Declaracin Universal de Derechos Humanos).\nEn 1998, con ocasin del 50. aniversario de la Declaracin Universal de Derechos Humanos, Mary Robinson, Alta Comisionada para los Derechos Humanos, dijo que la Declaracin era uno de los grandes documentos en los que se plasmaban las ms altas aspiraciones de la historia de los seres humanos. La Declaracin ha servido de modelo a muchas constituciones nacionales, se ha convertido en el ms universal y ms traducido de los instrumentos internacionales3. La Declaracin ha servido de base a gran nmero de instrumentos de derechos humanos posteriores que, en conjunto, constituyen la normativa internacional de derechos humanos4. Entre esos instrumentos se encuentran el Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales (1966) y el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos (1966), tratados que son jurdicamente vinculantes para los Estados que son Partes en ellos. La Declaracin Universal y los dos Pactos constituyen la carta internacional de derechos fundamentales. Los derechos enunciados en la Declaracin y los dos Pactos se han desarrollado en otros tratados como la Convencin Internacional sobre la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin Racial (1965), en la que se declara que la difusin de ideas basadas en la superioridad y el odio racial sern punibles conforme a la ley, y la Convencin sobre la eliminacin de todas las formas de discriminacin contra la mujer (1979), en la que se prevn las medidas que deben tomarse para eliminar la discriminacin contra la mujer en la vida poltica y pblica, la educacin, el empleo, la salud, el matrimonio y la familia. De particular importancia para el trabajo en las escuelas es la Convencin sobre los Derechos del Nio5, donde se garantizan los derechos humanos de los menores. La Convencin, que fue aprobada por la Asamblea General en 1989, ha sido ratificada por ms pases que ningn otro tratado de derechos humanos. Adems de proteger a los nios de los daos y los malos tratos y de proveer a su supervivencia y bienestar, por ejemplo mediante la atencin de la salud, la educacin y la vida familiar, la Convencin les da el derecho a participar en la sociedad y en la adopcin de las decisiones que les conciernen. Recientemente se han aprobado dos\ncap. 1 12\n3 Puede obtenerse ms informacin sobre la Declaracin Universal as como sobre sus traducciones a ms de 330 idiomas y lenguas locales, solicitndola a la Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos (ACNUDH) o visitando su sitio web (www.ohchr.org). 4 En el anexo 3 figura una breve introduccin a la terminologa de la normativa internacional de derechos humanos, donde se encontrarn definiciones de algunos de los trminos utilizados en este captulo, como tratado, convencin, protocolo y ratificacin. Puede obtenerse informacin general sobre los instrumentos internacionales de derechos humanos solicitndola a la Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos (ACNUDH) o visitando su sitio web (www.ohchr.org). 5\nEl texto completo y la versin resumida de la Convencin sobre los Derechos del Nio figuran en el anexo 2.\nCuadro con los principales instrumentos de derechos humanos de las Naciones Unidas\nCARTA INTERNACIONAL DE DERECHOS FUNDAMENTALES Declaracin Universal de Derechos Humanos, 1948 Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos, 1966 Convencin sobre el Estatuto de los Refugiados, 1951 Convencin Internacional sobre la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin Racial, 1965 Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales, 1966 Convencin contra la Tortura y Otros Tratos o Penas Crueles, Inhumanos o Degradantes, 1984 Convencin sobre los Derechos del Nio, 1989\nConvencin sobre la eliminacin de todas las formas de discriminacin contra la mujer, 1979\nprotocolos de la Convencin: el Protocolo Facultativo relativo a la venta de nios, la prostitucin infantil y la utilizacin de nios en la pornografa y el Protocolo Facultativo relativo a la participacin de nios en los conflictos armados (2000).\nDesde la adopcin de la Declaracin Universal de Derechos Humanos, los derechos humanos han pasado a primer plano de la labor de las Naciones Unidas. Durante el 50. aniversario de la Declaracin, el Secretario General, Kofi Annan, tras reafirmar la universalidad de los derechos humanos dijo que los derechos humanos no son ajenos a ningn pas y son propios de todas las naciones y que sin derechos humanos no puede haber paz ni prosperidad duraderas. Dentro del sistema de las Naciones Unidas, los derechos humanos se promueven con multitud de mecanismos y procedimientos; grupos de trabajo y comits; informes, estudios y declaraciones; conferencias, planes y programas; decenios para la adopcin de medidas; investigacin y capacitacin; fondos voluntarios y fondos fiduciarios; asistencia de muy diversos tipos en los planos mundial, regional y local; adopcin de medidas concretas; investigaciones de hechos; y muchas otras actividades que tienen como fin fomentar y proteger los derechos humanos.\ncap. 1 13\nLas medidas destinadas a crear una cultura de los derechos humanos cuentan tambin con el apoyo de los organismos especializados, programas y fondos de las Naciones Unidas tales como la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), la Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR), el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) y la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), as como de departamentos competentes de la Secretara de las Naciones Unidas como la Oficina del Alto Comisionado para los Derechos Humanos (ACNUDH). Otras organizaciones internacionales, regionales y nacionales, tanto gubernamentales como no gubernamentales, trabajan tambin en la promocin de los derechos humanos. En la Conferencia Mundial sobre los Derechos Humanos celebrada en Viena (Austria) en 1993, 171 pases reiteraron la universalidad, indivisibilidad e interdependencia de los derechos humanos y reafirmaron su adhesin a la Declaracin Universal de Derechos Humanos. Los pases adoptaron la Declaracin y Programa de Accin de Viena en la que se estableca el nuevo marco de planificacin, dilogo y cooperacin para facilitar la adopcin de un enfoque holstico de la promocin de los derechos humanos y lograr as la participacin de los actores a los niveles local, nacional e internacional.\ncap. 1 14\nEl Decenio de las Naciones Unidas para la educacin en la esfera de los derechos humanos (1995 2004)\nUna de las actividades ms importantes para la promocin de los derechos humanos es la educacin en derechos humanos. Desde la adopcin de la Declaracin Universal, la Asamblea General ha pedido reiteradamente a los Estados Miembros y a todos los sectores de la sociedad que difundan este documento fundamental y faciliten el estudio de su contenido. En la Conferencia Mundial sobre los Derechos Humanos de 1993 tambin se reafirm la importancia de la educacin, la capacitacin y la informacin pblica. Atendiendo al llamamiento de la Conferencia Mundial, la Asamblea General en 1994 proclam el perodo comprendido entre 1995 a 2004 Decenio de las Naciones Unidas para la educacin en la esfera de los derechos humanos. La Asamblea afirm que la educacin en la esfera de los derechos humanos no debe circunscribirse al suministro de informacin sino que debe constituir un proceso integral que se prolongue toda la vida mediante el cual las personas de todos los niveles de desarrollo y de todos los estratos de la sociedad aprendan a respetar la dignidad del prjimo y cules son los medios y mecanismos de velar por ese respeto en todas las sociedades. En el Plan de Accin para el Decenio se da una definicin del concepto de la educacin en derechos humanos convenida por la comunidad internacional, es decir, basada en las disposiciones de los instrumentos internacionales de derechos humanos 6. De conformidad con esas disposiciones, la educacin en la esfera de los derechos humanos puede definirse como el conjunto de actividades de capacitacin, difusin e informacin encaminadas a crear una cultura universal en la esfera de los derechos humanos, actividades que se realizan transmitiendo conocimientos y moldeando actitudes, y cuya finalidad es: a) Fortalecer el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales; b) Desarrollar plenamente la personalidad humana y el sentido de la dignidad del ser humano; c) Promover la comprensin, la tolerancia, la igualdad entre los sexos y la amistad entre todas las naciones, las poblaciones\ncap. 1 15\nTales como la Declaracin Universal de Derechos Humanos (art. 26.2), el Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales (art. 13.1), la Convencin sobre los Derechos del Nio (art. 29.1) y la Declaracin y Programa de Accin de Viena (sec. D, prrs. 78 a 82).\nindgenas y los grupos raciales, nacionales, tnicos, religiosos y lingsticos; d) Facilitar la participacin eficaz de todas las personas en una sociedad libre; e) Intensificar las actividades de las Naciones Unidas en la esfera del mantenimiento de la paz.7 El Plan de Accin del Decenio comprende una estrategia para promover la educacin de los derechos humanos mediante la evaluacin de las necesidades y la formulacin de estrategias eficaces; la creacin y fortalecimiento de programas y capacidad en los planos internacional, regional, nacional y local; la preparacin coordinada de material didctico; el fortalecimiento de la funcin y la capacidad de los medios de difusin; y la difusin mundial de la Declaracin Universal de Derechos Humanos.\nEl proceso de la enseanza de los derechos humanos en las escuelas\nHay diversos mtodos para lograr que las estrategias nacionales para introducir la educacin de los derechos humanos en los sistemas educacionales sean sostenibles (a largo plazo), completas y eficaces tales como: La incorporacin de la enseanza de los derechos humanos en las leyes nacionales en las que se regula la educacin que se imparte en las escuelas; La modificacin de los programas de estudio y los libros de texto; La inclusin de la capacitacin sobre los derechos humanos y las metodologas didcticas correspondientes en la formacin de los profesores antes y despus de su entrada en funciones; La organizacin de actividades extracurriculares tanto en las escuelas como en el seno de la familia y en la comunidad; La preparacin de material didctico; El establecimiento de redes de apoyo de profesores y otros profesionales (tales como grupos de derechos humanos, sindicatos de docentes, organizaciones no gubernamentales o asociaciones profesionales), etc.\ncap. 1 16\nLa forma concreta de aplicar este proceso en cada pas depender de los sistemas educacionales, que difieren considerablemente\nVase el documento de las Naciones Unidas A/51/506/Add.1, apndice, prr. 2. Puede solicitarse a la Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos (ACNUDH) o consultarse en su sitio web (www.ohchr.org).\nPlan gradual para la familiarizacin de los alumnos con los conceptos de los derechos humanos\nCONCEPTOS CLAVE PRCTICAS PROBLEMAS ESPECFICOS DE DERECHOS HUMANOS NORMAS, SISTEMAS E INSTRUMENTOS DE DERECHOS HUMANOS\nPrimera infancia dentidad propia Comunidad Responsabilidad personal Sentido del deber Imparcialidad, justicia Expresarse/escuchar Cooperacin/intercambio Trabajo en pequeos grupos Trabajo individual Comprensin causa/efecto Empata Democracia Resolucin de conflictos Racismo Sexismo Trato injusto Hacer dao a los dems (herir sentimientos, daos fsicos) Normas de la clase Vida en familia Normas de la comunidad DDeclaracin Universal de Derechos Humanos Convencin sobre los Derechos del Nio\nEnseanza preescolar y primera etapa de la escuela primaria De 3 a 7 aos de edad\nRespeto de s mismo Respeto de los padres y los profesores Respeto de los dems\nltimos aos de la infancia Derechos individuales Derechos de grupo Libertad Igualdad Justicia Imperio de la ley Gobierno Seguridad Valoracin de la diversidad Imparcialidad Distincin entre hechos y opiniones Prestacin de servicios en la escuela o la comunidad Participacin en la vida ciudadana\nAdems de los elementos anteriores Discriminacin/prejuicios Pobreza/hambre Injusticia Etnocentrismo Egocentrismo Pasividad Historia de los derechos humanos Sistemas jurdicos locales y nacionales Historia local y nacional desde el punto de vista de los derechos humanos UNESCO/UNICEF Organizaciones no gubernamentales (ONG)\nEtapa superior de la escuela primaria De 8 a 11 aos de edad\nResponsabilidad social Civismo Distincin entre deseos, necesidades y derechos\nAdolescentes Derecho internacional La paz en el mundo El desarrollo en el mundo La economa poltica mundial La ecologa en el mundo\nAdems de los elementos anteriores Comprensin de los puntos de vista ajenos Cita de datos en apoyo de las ideas Realizacin de investigaciones/recopilacin de informacin Intercambio de informacin Ignorancia Apata Indiferencia Represin poltica Colonialismo/imperialismo Globalizacin econmica Degradacin del medio ambiente Pactos de derechos de las Naciones Unidas Eliminacin del racismo Eliminacin del sexismo Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados Convenios regionales de derechos humanos\nPrimera etapa de la escuela secundaria De 12 a 14 aos de edad\nConocimiento de derechos humanos concretos\nAdems de los elementos anteriores Inclusin/exclusin moral Responsabilidad moral/fundamentos de la moral Participacin en organizaciones cvicas Desempeo de responsabilidades cvicas Desobediencia civil Genocidio Tortura Crmenes de guerra, etc. Convenios de Ginebra Convenciones especializadas Evolucin de las normas de derechos humanos\nSegunda etapa de la escuela secundaria De 15 a 17 aos de edad\nDerechos humanos como normas universales Integracin de los derechos humanos en la conciencia y el comportamiento personales\ncap. 1 17\nen el grado de libertad de los profesores para establecer y alcanzar sus propios objetivos de enseanza. Los profesores sern siempre las personas clave para la puesta en prctica de las nuevas iniciativas y, por consiguiente, para la difusin del mensaje de los derechos humanos. Los temas de los derechos humanos pueden incorporarse a las asignaturas habituales de los programas de estudios, tales como la historia, la educacin cvica, la literatura, el arte, la geografa, los idiomas y las ciencias, o bien puede crearse la asignatura de derechos humanos; la enseanza de esta materia tambin puede llevarse a cabo en mbitos menos formales tanto dentro como fuera de las escuelas, por ejemplo en actividades extraescolares, clubes y asociaciones de jvenes. Lo ideal sera que la cultura de los derechos humanos se incorporara a todo el programa de estudios (sin embargo, en la prctica y especialmente en la enseanza secundaria, el tema se trata espordicamente, como parte del programa de estudios establecido dentro de las ciencias sociales y econmicas y las humanidades). En el aula, la educacin de los derechos humanos debe impartirse prestando la debida atencin a la etapa de desarrollo de los nios y sus contextos sociales y culturales para que los principios de derechos humanos tengan sentido para ellos. Por ejemplo, la educacin en derechos humanos para los nios ms jvenes puede centrarse en el desarrollo de la autoestima y en la empata o sensibilizacin respecto de los problemas de los dems, as como en el fomento del respeto de los derechos humanos dentro de la escuela. Aunque los ms jvenes pueden comprender los principios fundamentales de los instrumentos bsicos de derechos humanos, conviene reservar los documentos de derechos humanos con un contenido ms complejo para los alumnos mayores, que tendrn ms capacidad para desarrollar los conceptos y para el razonamiento analtico. En el cuadro que sigue se presenta un plan para la introduccin progresiva de los conceptos de derechos humanos en las escuelas segn la edad de los alumnos. No se trata de un plan rgido, sino ms bien de una propuesta que fue preparada y analizada por diversos especialistas en la educacin de los derechos humanos en una reunin celebrada en Ginebra en 1997.\ncap. 1 18\nLa historia de los derechos humanos es la historia de los esfuerzos que se han hecho para definir la dignidad y valor bsicos del ser humano y sus derechos ms fundamentales. Esos esfuerzos\nprosiguen en la actualidad. Conviene que el profesor incluya una exposicin de esa historia como parte esencial de la enseanza de los derechos humanos, que puede ir hacindose ms detallada en los grados superiores. La lucha por los derechos civiles y polticos, las campaas en pro de la abolicin de la esclavitud, la lucha por la justicia econmica y social, el avance que supuso la Declaracin Universal de Derechos Humanos y los dos Pactos subsiguientes, as como todas las convenciones y declaraciones que los siguieron, en especial la Convencin sobre los Derechos del Nio, son los elementos con los que se puede establecer un marco bsico jurdico y normativo. La educacin de los derechos humanos en las escuelas se basa principalmente en la Declaracin Universal de Derechos Humanos y en la Convencin sobre los Derechos del Nio. Estos documentos, que han gozado de reconocimiento universal, como se ha indicado anteriormente, contienen los principios e ideas con los que puede evaluarse la experiencia y crear una cultura pedaggica en la que se valoren los derechos humanos. Los derechos que se consagran en esos instrumentos son universales, pues todos los seres humanos deben disfrutarlos por igual, e indivisibles, es decir, que no hay jerarqua de derechos: ningn derecho puede considerarse no fundamental o menos importante que otro. En realidad, los derechos humanos son interdependientes y forman parte de un marco de elementos complementarios. Por ejemplo, el derecho a participar en el Gobierno depende directamente del derecho a la libertad de expresin, a\ncap. 1 19\nformar asociaciones, a recibir educacin e incluso a obtener los medios necesarios para la vida. Cada uno de los derechos humanos es necesario y est relacionado con todos los dems. No obstante, aun si el proceso educativo se dirige con gran cuidado y habilidad, los documentos y la historia por s solos no pueden hacer que los derechos humanos cobren vida en el aula. Del mismo modo, aunque se pase revista a toda la Declaracin Universal o a la Convencin sobre los Derechos del Nio, explicando la justificacin de cada artculo, no se lograr necesariamente que el significado de esos artculos se integre en la vida de las personas. Los datos y elementos bsicos, por bien seleccionados que estn, no son suficientes para crear una cultura de derechos humanos. Para que estos documentos tengan algo ms que inters intelectual, los alumnos deben abordarlos desde la perspectiva de sus experiencias cotidianas reales y de sus propios puntos de vista sobre la justicia, la libertad y la equidad.\nEn diversos estudios se ha observado que a veces los alumnos de la etapa superior de la escuela primaria y de toda la secundaria adolecen de una falta de confianza que limita su capacidad para relacionarse con los dems. Es difcil preocuparse por los derechos de los dems cuando uno no espera gozar de ningn derecho. Cuando se da esta situacin, la enseanza de los derechos huma-\ncap. 1 20\nnos puede exigir partir de cero y ensear a los alumnos a tener confianza y a ser tolerantes, tal como se propone en el segundo captulo de esta obra. Los ejercicios para aumentar la confianza que se exponen en ese captulo pueden utilizarse con cualquier grupo para crear un buen ambiente en la clase, lo cual es fundamental para la enseanza de los derechos humanos. Esas actividades pueden repetirse (con las modificaciones que sean necesarias) para centrar a los alumnos en actividades que requieran la cooperacin del grupo. Tambin pueden potenciar la capacidad de comprensin de los dems que, aunque frgil y efmera, es tambin real, y confirma que no hay ninguna persona que sea ms o menos humana que otra. Implcita en cuanto queda dicho se halla la idea -fundamental en estas pginas- de que no basta con ensear los derechos humanos. Idealmente los profesores deben empezar -en realidad seguir siempre- enseando a poner en prctica los derechos humanos. Por esta razn la mayor parte de este texto se dedica a las actividades. Las actividades ofrecen a los alumnos y los profesores la oportunidad de examinar, en primer lugar, los elementos bsicos que conforman los derechos humanos, como la vida, la justicia, la libertad, la igualdad y el carcter destructivo de las privaciones, el sufrimiento y el dolor, y, en segundo lugar, a formarse sus propias ideas y sentimientos sobre una amplia gama de temas de la vida real. La educacin en la esfera de los derechos humanos debe centrarse no solamente en los problemas y los sucesos que ocurren en el exterior sino tambin en los valores, mentalidades y comportamiento personales. A fin de influir en los comportamientos e infundir el sentido de la responsabilidad por los derechos humanos, la educacin en esta esfera se sirve de metodologas participatorias que insisten en la investigacin independiente, en el anlisis y en el pensamiento crtico.\nPara mantener la validez de los principios bsicos de la cultura de los derechos humanos es imprescindible que las personas comprendan la necesidad de defenderlos: Yo tengo derechos. No se trata slo de lo que yo quiero o necesito. Tengo derechos. Alguien tiene que asumir esa responsabilidad. Pero los derechos slo existen cuando se amparan en razones, y esas razones deben ser slidas. Si no tenemos la oportunidad de asimilar esas razones por nuestra cuenta y dnde mejor que en la escuela?no reivindicaremos nuestros derechos cuando no se nos concedan o se nos arrebaten ni tampoco sentiremos la responsabilidad de defender los derechos de los dems. Tenemos que valocap. 1 21\nrar nosotros mismos la importancia de los derechos, pues ello, a su vez, fomenta la responsabilidad. Naturalmente, tambin se puede proceder a la inversa: comenzar por abordar los derechos humanos en trminos de responsabilidades y obligaciones. Pero tambin en este caso es posible que los profesores no quieran limitarse a decir a los alumnos lo que deben hacer. Para dar vida a estas ideas conviene que los alumnos tengan la oportunidad de entender y aceptar verdaderamente esas responsabilidades sociales. De ese modo los profesores y los alumnos estarn familiarizados con los principios y las tcnicas necesarias para resolver los inevitables conflictos de responsabilidades, obligaciones y derechos que se les planteen. La existencia de puntos de conflicto tiene inters porque ello permite plantear ideas tiles y hacer ms dinmica e interesante la enseanza de los derechos humanos. Los conflictos dan ocasin a los alumnos de hacer frente a los contrastes sin miedo y en forma creativa, as como de buscar sus propias formas de resolverlos.\nLa validez y la aplicabilidad prcticamente mundiales de la Declaracin Universal de Derechos Humanos y de la Convencin sobre los Derechos del Nio son muy importantes para los profesores. El profesor o profesora que promueve las normas universales de derechos humanos tiene la certeza de que no est adoctrinando a sus alumnos. Con todo, a los profesores se les presenta un segundo problema: ensear respetando los derechos humanos en el aula y en la escuela. Si se quiere que el aprendizaje tenga resultados en la prctica, los alumnos no slo deben aprender los derechos humanos sino tambin aprender en un entorno en el que se respetan estos derechos. Para ensear a respetar los derechos humanos es preciso evitar la hipocresa. En su forma ms elemental, la hipocresa se da cuando el contenido de lo enseado se contradice con la forma en que se ensea. Por ejemplo: Hoy vamos a hablar de la libertad de expresin. No quiero or a nadie mientras yo hablo! En una situacin as, los alumnos aprendern a respetar la autoridad ms que los derechos humanos. Como los alumnos suelen observar el comportamiento de los profesores y entienden bastante bien las opiniones del profesor, la conducta de ste tendr efectos muy poco positivos si es injusta u ofensiva. A veces, movidos por un afn de complacer, los alumnos repiten mecnicamente las opiniones personales del profesor sin pensar por s mismos. Por esa\ncap. 1 22\nrazn se considera conveniente que, al menos al principio, los profesores no expresen sus propias ideas. En su forma ms compleja, la hipocresa fomenta el escepticismo sobre la proteccin y promocin de la dignidad humana tanto de los profesores como de los alumnos en la clase, en la escuela y en la sociedad en general. El clima de derechos humanos dentro de la escuela y de las aulas debe basarse en el respeto mutuo entre todas las personas. Por ello, la forma de dirigir los procesos de adopcin de decisiones, los mtodos que se utilicen para resolver los conflictos e imponer medidas disciplinarias y la relacin que se establezca entre todos los componentes del grupo son factores que pueden contribuir a crear ese clima. En ltimo trmino, los profesores deben explorar las formas de lograr que participen en la educacin de los derechos humanos no slo los alumnos, la administracin de las escuelas y las autoridades de los rganos de enseanza y los padres, sino tambin la comunidad en general. De ese modo la enseanza de los derechos humanos saldr de las aulas y ser de utilidad a toda la comunidad. Todos los interesados podrn analizar los valores universales y su relacin con la realidad y se darn cuenta de que las escuelas pueden contribuir a solucionar los problemas bsicos de derechos humanos. Para empezar, puede utilizarse un mtodo de probada eficacia, que consiste en hacer que los alumnos negocien las normas de la clase (vase la actividad Establecer las normas de la clase en el segundo captulo). La enseanza de prcticas compatibles con los\ncap. 1 23\nderechos humanos bsicos sirve para crear un modelo slido. De esta forma, los profesores de deportes o de matemticas, por ejemplo, pueden tambin ensear los derechos humanos.\nAlgunas veces, cuando los alumnos empiezan a estudiar los derechos humanos se plantean temas controvertidos y sensibles. Los profesores deben procurar detectar los temas que pueden resultar embarazosos o conflictivos para los alumnos. Es importante comprender que es inevitable que los derechos humanos encierren posibles conflictos de valores y que ser de utilidad que los alumnos traten de comprenderlos y resolverlos. Algunas veces los profesores tropiezan con una oposicin a la enseanza de los derechos humanos basada en que en ella se imponen principios procedentes de otras sociedades que contradicen o ponen en cuestin las costumbres y valores locales. Los profesores que prevean ese tipo de resistencia por parte de los administradores o responsables de la escuela deben reunirse con ellos previamente para exponerles los objetivos y los planes de la clase y hablarles del marco de derechos humanos de las Naciones Unidas y de otras actividades educacionales conexas (como el Decenio de las Naciones Unidas para la educacin en la esfera de los derechos humanos). Tambin pueden animarlos a que visiten sus clases, pues es posible que tambin ellos extraigan lecciones tiles de la enseanza de los derechos humanos.\ncap. 1 24\nTcnicas pedaggicas para la enseanza de los derechos humanos\nLas tcnicas que se proponen a continuacin y su aplicacin a las actividades de los captulos segundo y tercero muestran la forma en que los profesores pueden estimular la empata y la imaginacin en los alumnos, poner en cuestin sus ideas de base e integrar conceptos como la dignidad humana y la igualdad en sus relaciones con los dems y con el poder, y en su forma de asumir sus obligaciones. Estas tcnicas han demostrado ser especialmente adecuadas para la enseanza de los derechos humanos porque fomentan el pensamiento crtico, el aprendizaje cognitivo y afectivo, el respeto de las diferencias en las vivencias y opiniones de los dems, y la participacin activa de todos en el aprendizaje permanente.\nEsta tcnica puede utilizarse para buscar soluciones a los problemas tanto tericos como prcticos. Para ello es preciso analizar el problema que se trata de solucionar. El intercambio o aportacin libre de ideas fomenta un alto grado de participacin y estimula a los participantes a encontrar el mximo de soluciones creativas. Tras la presentacin de un problema, todas las ideas que suscite se anotan en una pizarra o en una gran hoja de papel. Se apuntan todas las respuestas; no es preciso dar explicaciones y no se critica ni rechaza ninguna sugerencia en esta etapa. Seguidamente, el profesor distribuye las respuestas en categoras y las analiza, y, en esta etapa, algunas de ellas se combinan, adaptan o rechazan. Por ltimo, el grupo hace recomendaciones y toma decisiones sobre el problema. Ejemplos: El mensaje en una botella (pg. 50); Palabras hirientes (pg. 64); Identificacin de algunos grupos minoritarios (pg. 73); Alojamiento (pg. 86); Energa (pg. 88).\nLos alumnos, divididos en pequeos grupos, estudian casos reales o ficticios que los obligan a aplicar normas de derechos humanos. Los estudios de casos deben basarse en situaciones verosmiles y realistas que guarden relacin concreta con dos o tres temas principales. La situacin de un estudio puede plantearse a los alumnos en su totalidad, de entrada o bien gradualmente, siguiendo la evolucin de una situacin ante la que debern actuar. Este mtodo fomenta el anlisis, las aptitudes de resolucin de problemas y\ncap. 1 25\nplanificacin, y la cooperacin y el trabajo en equipo. Esos estudios de casos pueden utilizarse para organizar debates, dilogos o nuevas investigaciones. Ejemplos: Una periodista ha desaparecido! (pg. 51); Hacer la maleta (pg. 54); Cundo se tiene edad suficiente? (pg. 65).\nLas artes tambin pueden servir para concretar los conceptos, personalizar las abstracciones y modificar las mentalidades pues permiten la expresin de los aspectos emocionales e intelectuales de los derechos humanos. Pueden utilizarse tcnicas como la narracin de relatos, la poesa, la expresin grfica, la escultura, el teatro, las canciones y la danza. No es necesario que los profesores sean artistas, basta con que propongan tareas interesantes y den ocasin a los alumnos de dar a conocer sus creaciones. Ejemplos: Un libro sobre Quin soy? (pg. 35); El hilo de la vida (pg. 36); La silueta en la pared (pg. 36); Cartas y amigos (pg. 39); Deseos y necesidades (pg. 45); Qu necesitan los nios? (pg. 46); Promocin de los derechos del nio (pg. 46); Son todos iguales (pg. 70).\nHay numerosas tcnicas para estimular los debates en parejas, pequeos grupos o entre toda la clase. Para crear un entorno de confianza y respeto, los alumnos podran establecer sus propias normas para el debate. Los debates pueden estructurarse de diversas formas. Algunos temas pueden abordarse en un debate formal, en grupo o con el sistema de la pecera (un pequeo grupo debate un tema mientras que el resto de la clase escucha y, despus, hace comentarios y preguntas). Otros temas son ms adecuados al dilogo en crculo (los alumnos se sientan en dos crculos concntricos, unos mirando hacia dentro y otros mirando hacia fuera. Los alumnos dialogan con la persona que tienen enfrente; al cabo de un rato el profesor pide a los que estn sentados en el crculo interior que se desplacen un lugar hacia la derecha y que traten del mismo tema con otra persona). Es mejor tratar los temas ms personales o emotivos en parejas o en pequeos grupos. Para lograr la participacin de toda la clase en la discusin de un tema el profesor puede utilizar tcnicas como la rueda de preguntas y respuestas (el profesor hace una pregunta en general como qu significa para ti la dignidad? o bien me gusta que... y cada alumno o alumna va respondiendo a la pregunta).\ncap. 1 26\nUn mtodo muy animado para representar un debate grficamente es la trama del dilogo. Los alumnos estn sentados en crculo y hablan por turnos. Cuando le llega su turno a alguien se le entrega un ovillo de hilo que se va desenrollando a medida que se pasa de uno a otro alumno. Cada persona sujeta el hilo cada vez que el ovillo pasa por sus manos. Al cabo del rato el grupo est interconectado por una malla de hilo donde se puede observar claramente la direccin en que se han mantenido las comunicaciones dentro del grupo. Ejemplos: Un crculo de conversacin (pg. 35); Yo y mis sentidos (pg. 37); El crculo de los deseos (pg. 37); Disear un pas nuevo (pg. 43); La igualdad ante la ley (pg. 59); Definicin de ser humano (pg. 50); Comienzo y fin (pg. 51); El derecho a conocer sus derechos (pg. 82).\nEs positivo para los alumnos que la escuela se abra a la comunidad y aprender en los lugares en los que se plantean cuestiones de derechos humanos (por ejemplo los tribunales, las crceles, las fronteras internacionales) o donde hay personas que defienden los derechos o socorren a vctimas (por ejemplo organizaciones voluntarias, depsitos de alimentos o ropa para necesitados, consultorios mdicos gratuitos, etc.). Debe explicarse con antelacin cul ser el objeto de la visita y debe decirse a los alumnos que presten especial atencin y anoten sus observaciones, que luego utilizarn en un debate o en una reflexin por escrito despus de la visita. Ejemplos: Consejos y tribunales (pg. 57); Qu nios no asisten a nuestra escuela? (pg. 80); Alimentacin (pg. 84); Salud (pg. 88).\nLas entrevistas sirven para aprender directamente y personalizar las cuestiones y la historia. Las personas entrevistadas pueden ser miembros de las familias o de la comunidad, activistas, dirigentes y testigos presenciales de sucesos relacionados con los derechos humanos. Sus relatos orales pueden servir para documentar y comprender problemas de derechos humanos de la propia comunidad. Ejemplos: Consejos y tribunales (pg. 57); rase una vez (pg. 68); Charlas sobre los discapacitados (pg. 79); Oradores de la comunidad empresarial (pg. 93).\ncap. 1 27\nLos temas de derechos humanos dan ocasin de realizar investigaciones independientes. Las investigaciones pueden consistir en estudios de tipo acadmico, utilizando las bibliotecas o Internet, o bien investigaciones de informacin basadas en entrevistas, encuestas de opinin, informacin tomada de los medios de comunicacin y otras tcnicas de recopilacin de datos. Tanto si los proyectos son individuales como si se realizan en grupo, la investigacin desarrolla la capacidad para pensar independientemente y para analizar los datos, y permite conocer ms a fondo problemas complejos de los derechos humanos. Ejemplos: Hacer la maleta (pg. 54); Nios soldados (pg. 55); La Corte Penal Internacional (pg. 61); El derecho humanitario (pg. 55); Consejos y tribunales (pg. 57); Identificacin de algunos grupos minoritarios (pg. 73); Alimentacin (pg. 84); Trabajo (pg. 87); Energa (pg. 88).\nUn juego de rol es como una pequea obra de teatro que se representa ante la clase. Por lo general es improvisada y puede representarse como un relato (con un narrador y algunos personajes principales) o como una situacin en la que los personajes interactan, improvisando el dilogo, a veces con la participacin del profesor y del resto de la clase. Los juegos de rol tienen un valor especial para sensibilizar a los alumnos respecto de los sentimientos y las perspectivas de otros grupos y la importancia de ciertos problemas. Conviene que los juegos de rol sean breves. Hay que prever tiempo suficiente para el debate que se realizar despus: es fundamental que los alumnos puedan expresar libremente sus sentimientos, temores y opiniones despus de sus actividades a fin de aprovechar al mximo las lecciones ms positivas y disipar las sensaciones negativas que se hayan podido experimentar. Los profesores deben procurar que los alumnos no se identifiquen demasiado con su papel. Conviene que los participantes mantengan una cierta distancia con el papel que desempean, por ejemplo haciendo observaciones o preguntas. El resto de la clase debe tener ocasin de hacer observaciones y preguntas e incluso de participar en la representacin. Pueden introducirse variantes de los juegos de rol como los simulacros de juicios, entrevistas, audiencias, tribunales y los juegos de simulacin. Estas variantes suelen estar ms estructu-\ncap. 1 28\nradas, son ms largas y requieren ms preparacin tanto por parte de los profesores como de los alumnos. Ejemplos: Mi familia de muecos (pg. 38); Reunin en la cumbre (pg. 53); Consejos y tribunales (pg. 57); Tipos de tribunales (pg. 59); Vida laboral (pg. 90); Un simulacro con el Modelo de las Naciones Unidas (pg. 95).\nEl aprendizaje puede mejorarse utilizando pizarras, retroproyectores, exposiciones de objetos, carteles de hojas rotatorias, fotografas, diapositivas, vdeos y pelculas. Por norma general, la informacin que aparezca en los retroproyectores y cuadros debe ser breve y concisa y presentarse en forma de lista o de esquema. Si hay que utilizar un texto ms largo conviene utilizar hojas impresas aparte. No obstante, a veces se hace un uso excesivo de los componentes visuales, y hay que procurar que stos no sustituyan a los debates y la participacin directa de los alumnos.\nPuede comprobarse cul ha sido el contenido de la informacin y el nivel de comprensin de los alumnos por los procedimientos habituales. No obstante se hace mucho ms difcil evaluar las mentalidades y los cambios de stas debido al carcter subjetivo de los criterios que se desarrollan en esta materia. Los cuestionarios con preguntas generales a intervalos determinados son la forma ms sencilla de realizar esa comprobacin, pero las impresiones que se obtengan de ellos sern, por lo general, efmeras. Se hace difcil tambin determinar si se ha logrado mejorar el entorno de derechos humanos de la escuela y de la comunidad. No obstante, si se definen claramente los indicadores del xito de las actividades y se realizan evaluaciones peridicamente, ser posible detectar los cambios en el entorno de la escuela y actuar en consecuencia. Una importante actividad didctica puede ser hacer que los alumnos preparen listas de comprobacin para evaluar las prcticas individuales, de la clase y de la escuela en materia de derechos humanos. Vase Evaluacin del respeto de los derechos humanos en tu escuela (pg. 97).\ncap. 1 29\nDocuments similaires à Enseñanza de los derechos hamanos\nMohsin Queos Petten\nProteccion y Defensa de Los Derechos Humanos\nRafael Mota Francisco\n12 leyes karma.docx\nPlus de Baldit\nPlan de Mejora de La Expresión Escrita y Oral\nAprendizaje creador y nuevas prácticas pedagógicas.pdf\nMARTINEZ SUAREZ ELIODORO-TESIS (2)-CORREGIDO.docx\nPresentación ODS - Silvia Montoya, directora del Instituto de Estadística de UNESCO\nreporte de lectura 3.1\nDiseño Curricular de Finlandia\nGloria Balza Rodriguez\n¡Arriba el telón! Libretos de teatro basados en narraciones para niños\nEL PLANO O MAPA.docx\n`Manual de Recursos para la Convivencia Intercultural II de San Sebastián de los Reyes´\nLa Revision de Textos\n1.Rajimon John (1)\n1 Educacion Ciudadana y Valores


Día mundial de las enfermedades raras, enfermedad de Perthes – mamirrachadas\nPor Núria|2018-02-28T08:00:42+01:00febrero 28th, 2018|SOCIAL|3 Comentarios\nHoy, 28 de Febrero, es el día mundial de las enfermedades raras, y desde MAMIRRACHADAS he decidido alzar la voz y unirme aportando mi granito de arena, para hacer visibles estas patologías, son enfermedades que en la mayoría de los casos no has oído mencionar nunca, en mi caso al menos así era.\nNormalmente son enfermedades que afectan a un porcentaje muy bajo de la población, pero existen, están ahí, no hay que girar la cabeza hacia otro lado, y hay que darles visibilidad, ya que me podría pasar a mi, te podría pasar a ti, nos puede pasar a cualquiera, incluso a nuestros hijos, esos pequeñajos que amamos más que a nuestra propia vida, y que nos gustaría que fueran inmunes de por vida ante cualquier dolencia, pero por desgracia no es así, si no que se lo digan a la mamá a la que hoy le he abierto las puertas de mi blog de par en par, para que nos cuente su historia.\nLa enfermedad de Perthes es una necrosis avascular que afecta a la basculación de la sangre, concretamente a la cabeza del fémur de los niños, puede afectar a niños de entre 2 y 12 años, como principal signo alarmante de esta enfermedad rara es el dolor en la cadera, muslo, rodilla, cojera y la movilidad reducida de la cadera, ¿pero sabéis qué es lo mejor?, que tiene cura, que aunque en un principio se vea todo negro y sin salida, si que la tiene, que se lo digan a la familia de Diego, quien está invitada hoy en mi blog para contar su historia, sin más, te dejo con ella y con su desgarradora historia, pero con final feliz.\nTodo empezó hace cuatro años cuando Diego empezó a dar unos saltitos raros al andar, cosas de niños, pensábamos, luego se quejaba de dolor encima de la rodilla y le llevamos a un osteópata y nada, seguía con los saltitos, cojeando, hasta que le hicimos la radiografía el 11 de febrero de 2014. Y de repente… te dicen que tu hijo tiene Perthes, una enfermedad rara, que no conocíamos de nada y que no nos pudieron explicar hasta por la tarde, que nos vio el traumatólogo….\nEse… es el peor día de tu vida, cuando sales de la consulta del médico con tu hijo pequeño de 14 meses en brazos porque el mayor, de 4 años, tiene que utilizar el carrito del pequeño, porque te dicen que Diego no debe ni siquiera ponerse de pie, ese, es el peor día de tu vida.\nNo sabes a quien acudir, empiezas a preguntar y descubres que hay más casos alrededor de los que piensas. En nuestro entorno conocimos a tres niños con Perthes, cada uno con una evolución distinta.\nMientras tanto el niño, va al colegio en el carrito de su hermano pequeño, nunca nos lo ha dicho, pero supongo que algún niño le haría burla… En estos casos es muy importante la labor del colegio, adaptar en lo posible las actividades de clase a su movilidad y explicarles a sus compañeros lo que le pasa al niño. Nosotros tuvimos mucha suerte en este sentido y se portaron fenomenal.\nDiego ha llevado muy bien su enfermedad y ha sido gracias a que hemos intentado que siguiera haciendo la misma vida en todos los aspectos posibles, tanto en el colegio como nuestro día a día.\nEnseguida nos pusimos en manos de un doctor que nos recomendaron, el mejor de Mallorca en traumatología infantil, radiografías cada 3 meses y mucha natación para mantener la musculatura, pero de andar, NADA, durante muchos meses. El día que le dijeron que podía ir a clase en un correpasillos de madera en lugar del carrito de bebé, a Diego se le iluminó la cara.\nCuando estás tan mal, cualquier pequeña mejora en tus condiciones de vida significa un mundo.\nTodo parecía seguir su curso. En las revisiones nos decían que todo iba bien, que incluso en la siguiente revisión esperaba poder decirnos que ya podría andar, pero en las radiografías… no veíamos nada bueno, cada vez tenía la cabeza del fémur más destrozada, no nos cuadraba, así que pedimos una segunda opinión al Dr. Albiñana, en Madrid. Él nos explicó cosas que no nos habían explicado en un año de enfermedad y nos hizo ver que el Perthes de Diego era muy agresivo y de mal pronóstico, un nivel C, y que recomendaba una operación lo antes posible.\nParece mentira que dos doctores, eminencias en traumatología, vean cosas tan distintas en la misma radiografía, lo que uno lo ve blanco el otro lo ve negro. Ese es el problema de estas enfermedades, no están suficientemente estudiadas y al final te sientes como que tu hijo es un conejillo de indias en el que están probando métodos más o menos conservadores a ver cómo evoluciona.\nAl final somos los padres los que tenemos que decidir si operamos a nuestro hijo o no, basándonos en lo que nos dice un doctor, que es lo opuesto a lo que nos ha dicho otro doctor igual de respetable. Decidimos operar a Diego, le pusieron una placa en la cadera para asegurarse que la cabeza del fémur creciera en el lugar correcto y de repente, esas fotos de niños en sillas de ruedas que viste en internet cuando investigabas sobre la enfermedad, se convierten en realidad y es tu hijo, el que va en silla de ruedas. Siete semanas con un pantalón de escayola día y noche, y las piernas abiertas en V sin poder cerrar. Creíamos que no duraría ni dos semanas, pero el tío aguantó casi dos meses. Es curioso cómo se adaptan los niños a todo, pero lo que al principio te parece imposible de repente te das cuenta que tu hijo es capaz de eso y mucho más.\nEs un ¡¡¡¡¡CAMPEÓN!!!!!.\nPero NUNCA le perdonaremos a esta enfermedad que le haya robado tres años de normalidad a mi hijo, tres años en los que lo único que debería haberle preocupado era jugar con sus amigos y ser feliz. Pero hay que seguir adelante, e intentar buscar el lado bueno, y lo único bueno de la enfermedad es que hemos descubierto lo GRANDE que es nuestro hijo, ha sido un ejemplo para sus hermanos pequeños y para nosotros.\nNo le recuerdo ni una queja, ha sido super responsable y ha estado 3 años, desde los 4 a los 7 sin correr ni saltar, sin ir a los cumpleaños de sus amigos porque eran en parques de bolas, sin jugar un partido de fútbol, teniendo que ir a todos los sitios, incluso al baño, en brazos. Siempre, hacía lo que se le permitía, despacio, sin andar, después «corriendo» cuando ya iba con muletas o moviendo la silla de ruedas como un loco en el baile de graduación de infantil.\nUn año y medio después de la operación le hemos quitado la placa y desde el verano pasado, 2016, hace vida normal, sin pasarse. El 17 de enero del 2017 le quitó el Doctor Albiñana las placas, después fueron quince días más con muletas y después «vida normal».\nAún no está dado de alta, pero con esto nos conformamos, después de lo que hemos pasado…\nNosotros notamos que cojea un poco, pero la gente ni lo nota, ahora juega al fútbol, al tenis, hace natación y ya no se pierde ni un cumpleaños, y nos hemos prometido no volver a gritarle «¡No corras!». Aunque a día de hoy todavía se nos escapa…\nOs mandamos a todos mucha fuerza en la lucha de las enfermedades raras.\nFamilia de Diego\nAhora te necesitamos a ti, si si ¡¡a ti!!, para hacer visible esta enfermedad rara, puedes unirte haciendo fuerza y ruido y que cada vez sean más visibles este tipo de patologías, SUBE UNA FOTO A CUALQUIERA DE TUS REDES SOCIALES como la mía, SENTADA EN UNA SILLA CON EL RESPALDO HACIA DELANTE, usa los HT #Perthes #DiaMundialDeLasEnfermedadesRaras #HoyNoPuedesCorrerMañanaPodrasVolar #UnDiaMenos #KidsPreading #MasInvestigacion\nMuyLinux 2 de marzo de 2018 en 14:10 - Responder\nDesmadreando,thanks so much for the post.Much thanks again. Really Cool.\nDesmadreando 28 de febrero de 2018 en 10:25 - Responder\nGracias Nuria! Por unirte y por abrir tu casa para concientizar sobre el tema. Un abrazo enorme\nNúria 28 de febrero de 2018 en 14:34 - Responder\nGracias a ti bonita a ti por contar conmigo para esta acción, un placer ^^


Roland Emmerich lleva toda su carrera intentando ser Steven Spielberg o James Cameron pero evidentemente está muy lejos de estos dos grandes directores. También es verdad que no es uno de los peores directores de la Historia del Cine porque alguna de sus películas no está mal. A la hora de acercarse a ver 2012 debemos saber qué vamos a ver, cómo cuando acudimos a la última de Tarantino o a una de Manoel De Oliveira, por lo tanto la sorpresa para el espectador avisado será mínima.\nEn este sentido y, a este cronista (me encanta esta palabra), 2012 le ofrece lo que promete. Lo mismo de siempre: destrucción por doquier, personajes planos, puros estereotipos, efectos correctos pero nada innovadores, sensiblería de manual, chistes de baratillo, frases de tráiler o directamente absurdas… No busquemos más porque Emmerich no es quien nos va a ofrecer otra cosa. Al menos la cosa no es tan lamentable como 10.000.\nEl mayor problema de 2012 es su duración. El hombre se cree un autor serio o piensa que está rodando una maravilla y nos atiza con dos horas y media, metraje exagerado al que le sobra una hora. Y no dura mucho porque pasen muchas cosas, más bien casi siempre es lo mismo, los protas escapando del estropicio con un coche, un avión o una camioneta, y casi siempre con los mismos planos, qué poca imaginación, Emmerich.\nPor lo demás, vuelvo a insistir, es lo que es. No le pidamos mucho más. Cine palomitero que si entras en el juego y vas a pasarlo bien o reírte de todo te gustará. Si la miras con ojo más crítico mejor no vayas a verla porque una peli que acaba con la frase “ya no uso pañales” no merece nada más que el olvido.\nIntérpretes: John Cusack, Amanda Peet, Chiwetel Ejiofor, Oliver Platt, Thandie Newton, Danny Glover, Woody Harrelson, Morgan Lily


¡'Game of Thrones' tendrá una precuela!\nLa cadena HBO ha dado luz verde al primer proyecto derivado del universo de ‘Game of Thrones‘, su serie estrella, un trabajo que contará con George R.R. Martin como productor ejecutivo y con Jane Goldman como guionista.\nSegún informó el blog especializado Deadline, el canal de momento ha ordenado un primer episodio (conocido en la industria como piloto, para ofrecer una impresión previa antes de decidir si sale adelante una hipotética serie) que transcurrirá cientos de años antes de los sucesos que tienen lugar en ‘Game of Thrones’.\nGoldman será la máxima responsable de la serie y productora ejecutiva junto a Martin, Vince Gerardis y Daniel Zelman, conocido por su trabajo en las series ‘Damages’ y ‘Bloodline’.\nComo ya se sabía, los creadores de ‘Game of Thrones’, David Benioff y D.B. Weiss, no estarán involucrados en el formato.\nEste proyecto es uno de los cinco que baraja HBO para seguir las aventuras de ‘Game of Thrones’. Hay otros guionistas contratados por la cadena (Max Borenstein, Brian Helgeland, Carly Wray y Bryan Cogman) para desarrollar ideas que puedan resultar en nuevas series relacionadas con ese universo.\nHBO confirmó en enero que estrenará en 2019 la octava y última temporada de ‘Game of Thrones’, compuesta por seis episodios.\nTAGSGame Of ThronesHBOPrecuela Game of Thrones\nSorprendente documental explica en detalle icónica escena de la película ‘Psicosis’\n[FOTOS] Los memes más divertidos del clásico entre Real Madrid y Barcelona\nCiudadanos ven un ‘tren fantasma’ en Madrid\nLa mejor receta para disfrutar Megaland 2018\n‘Así fue el golazo de falcao ante el Marsella’\nDestroza carro al quedar encerrada en un parqueadero\n‘Avengers: Infinity War’ llega a HBO\nRevelan por fin la fecha de estreno de última temporada de ‘Game of Thrones’\nCon esta página jamás le entrara un virus a tu computador\n'Una pagina perfecta par ti'


mejores productos de limpieza para suelos laminados\nmejores productos de limpieza para suelos laminados\nAquí haya algunas de las mejores maneras de limpiar un piso laminado. ... Utiliza un trapeador para hacer una limpieza profunda en lugar de un limpiador a vapor o un pulidor. ... De manera similar, no utilices productos con aroma a pino en pisos laminados, ya que …\nLos productos que se pueden echar al agua son específicos para suelos laminados o parquet sintético como cada uno quiera llamarlos, en si son productos jabonosos con un PH neutro, y exentos de siliconas, que tienen la propiedad de repeler el polvo. Aquí os dejo un pequeña selección de productos de limpieza para suelos laminados.\nJun 11, 2020·Los suelos laminados imitan fielmente la apariencia de la madera, pero son mucho más resistentes y fáciles de cuidar. Se limpian fácilmente y no requieren apenas mantenimiento. Repasamos las ...\nLimpieza para suelos laminados - Decoraciones Mediterráneo\nPara hacerlo aun más fácil ofrecemos algunos productos especialmente desarrollados para la limpieza de suelos laminados. Siguiendo unas sencillas recomendaciones, disfrutará de su suelo laminado durante muchos años. Limpieza diaria. Aspire o barra el suelo utilizando una mopa para eliminar la suciedad y el polvo.\nApr 13, 2020·Cómo limpiar el suelo laminado: Si de lo que quieres deshacerte es de ese polvo molesto que recorre algunas partes de tu casa cuando menos te lo esperas, la mejor solución es que te hagas con una aspiradora o que le des con una mopa. Por rapidez, nuestro consejo es usar la aspiradora, pero ten en cuenta que si no aspiras con la delicadeza necesaria, puede ser que algunas partes del suelo …\nProductos adecuados para limpiar el suelo laminado. Para la limpieza de suelos laminados no se deben usar limpiadores o productos que contengan cera o aceite. Estos productos oleosos no pueden penetrar en el revestimiento laminado y forman una película en la superficie que atrae la suciedad.\nparquet y suelo laminado - PARQUETS TURIA\nSomos distribuidores e instaladores de las firmas más importantes en suelo laminado a nivel mundial, como son PARADOR y QUICK-STEP, entre otras. También trabajamos con marcas españolas con una increíble relación calidad-precio, y distribuimos en exclusiva en Valencia los suelos laminados de …\nLos mejores productos para limpiar el parquet | MónParquet\nContamos con cuatro líneas de productos para limpiar, mantener y reparar el parquet, tanto de exterior como de interior, tanto de madera natural como tecnológica, que harán que luzca como nuevo:. 1. Jabones neutros para parquet Es importantísimo utilizar un jabón neutro con un valor pH no superior a 8 para mantener las condiciones óptimas del parquet.\nSi esta es una de tus grandes preocupaciones actualmente, puedes entrar en calma, en este post te daremos los mejores consejos de limpieza para suelos laminados. Mantenimiento habitual de limpieza para suelos laminados . La limpieza del hogar es importante, especialmente si se tienen niños o es un lugar de trabajo abierto al público.\nLos siguientes productos no son adecuados para la limpieza de suelos laminados: Estropajos , nanas o cualquier abrasivo que pueda deteriorar la superficie del suelo al frotar para quitar la mancha. Las ceras y jabones crean una capa y rayas opacas en el laminado que una vez secas cuesta eliminar y dan la sensación de suciedad.\nProducto de limpieza 1l QSCLEANING1000 Quick Step ...\nProducto de limpieza específico para mantener en perfecto estado de tu parquet o suelo laminado. Este producto va envasado en una botella de 1L. También puedes comprar este producto en envases de …\nOtro aspecto a considerar, si quieres saber cómo limpiar el suelo laminado, es el uso de una mopa de microfibra para el polvo. Puede resultar muy útil para la limpieza habitual de este tipo de suelos, combinándola con algunos productos en spray ideales para este tipo de mopas.\nSuelo de madera, ¿natural o laminado sintético ...\nMar 05, 2019·Productos adecuados para limpiar el suelo laminado. Para la limpieza de suelos laminados no se deben usar limpiadores o productos que contengan cera o aceite. Estos productos oleosos no pueden penetrar en el revestimiento laminado y forman una película en la superficie que atrae la suciedad.\nLas marcas de suelo laminado de PARQUET FACIL se distinguen por su exigente selección, nos tomamos muy en serio la selección de las marcas de suelos laminados que comercializamos.. Todas las colecciones que ponemos a su disposición provienen de los fabricantes más prestigiosos y cumplen escrupulosamente los más altos estándares de calidad y prestaciones, desde la selección de las ...\npre：repelente químico con control de deet permetrina o picaridinanext：la mejor compañía de repelentes de insectos cerca de mí craigslist cars oklahoma city\nproductos comerciales de insecticidas para pieles sensibles


HTC 10 Evo, el smartphone resistente al agua y la corrosión | Tecnología - ComputerHoy.com\nHTC 10 Evo, el smartphone resistente al agua y la corrosión\n22/11/2016 - 15:40\nHTC presenta HTC 10 Evo, su nuevo smartphone Android con pantalla de 5,5 pulgadas creado para soportar la corrosión, la caídas y la inmersión total.\nHTC acaba de lanzar al mercado el HTC 10 Evo, un smartphone resistente al agua y la corrosión. Se trata de la versión internacional del móvil, ya que primero fue presentado en Estados Unidos con el nombre de HTC Bolt. Durante el acto de presentación la marca contó con el atleta olímpico Usain Bolt para atraer a un público joven y dinámico.\nSe trata de un nuevo terminal que tiene una estructura totalmente metálica y un diseño similar al que nos tiene acostumbrados HTC en sus últimos modelos. Se puede destacar que el 10 Evo no cuenta con un conector para los auriculares por lo que para poder escuchar música deberemos utilizar un adaptador o auriculares por Bluetooth, un hecho que recuerda al iPhone 7. Además, al igual que el último móvil de Apple, también es resistente al agua y a las inclemencias temporales, en su caso con certificación IP57.\nComo compensación el HTC Evo 10 mantiene una de las grandes señas de identidad de la marca: sus altavoces estéreo adaptativos BoomSound, que de mantener la tendencia ofrecerán una de las mejores experiencias de sonido en un teléfono móvil.\nA nivel de diseño el parecido con el HTC 10 son notables. Integra pantalla Super LCD de 5,5 pulgadas con una resolución de 2.560x1.440 (Quad HD) y Gorilla Glass 5, sus medidas son de 153,9 x 77,3 x 8,09 milímetros y sólo pesa 170 gramos.\nEn su interior encontramos un procesador Qualcomm Snapdragon 810 de 8 núcleos con una velocidad máxima de 2 GHz, 3 GB de RAM y 32 GB de almacenamiento ampliables hasta los 2 TB con tarjetas MicroSD, todo comandado por Android Nougat 7.0 -con tradicional capa de software Sense 8- como sistema operativo.\ndesde 901,63 €\nLa cámara principal tiene 16 megapíxeles y estabilizador óptico, además cuenta con un grado de apertura de f/2.0 y puede grabar vídeo 4K, la cámara frontal por su parte llega a los 8 MPX. En cuánto a la batería, tiene una capacidad de 3.200 mAh que salvo sorpresa debería permitirnos alcanzar las 24 horas de uso intensivo, y es compatible con el sistema carga rápida Quick Charge 2.0.\nA nivel de conectividad el último móvil de HTC cuenta con sensor de huellas dactialres, conector USB Tipo-C, Bluetooth 4.1, WiFi y tecnología NFC, incluso se puede conectar a la red 4G Cat 6 con velocidades de descarga de hasta 300 Mbps.\nLos mejores auriculares por Bluetooth\nLos diseñadores han respetado el estilo de la compañía y en esta ocasión el terminal estará disponible en tres colores: gunmetal, plata y oro, los mismos en los que encontramos el HTC 10.\nEl precio del HTC Evo 10 es de 600 dólares, un precio que seguramente se transmita a la versión europea que podría rondar los 600 euros, aunque de momento se desconoce la fecha de lanzamiento en nuestro país. Lo que si está confirmado es que será vendido de forma global mediante la página web del fabricante.\n#Android, #HTC, #resistente al agua


Éxito de afluencia en las inscripciones para el programa de Termalismo Social en Coslada | GlocalPressUrjc\nÉxito de afluencia en las inscripciones para el programa de Termalismo Social en Coslada\nMar, 17/03/2015 - 12:20 por Ezequiel Barambio Panés\nGarcía Ferrer, concejala de Sevicios Sociales y Mayores\nDos meses después de presentarse el proyecto realizado conjuntamente con el IMSERSO y la Concejalía de Servicios Sociales, Familias y Mayores, el número de solicitudes ha superado las 450 plazas que se ofertaban. El objetivo es el de ofrecer tratamientos terapéuticos en diferentes balnearios a precios reducidos para los mayores del municipio.\nLas solicitudes para las 450 plazas no se hicieron esperar, sobrepasándose las estadísticas de participación esperadas, por lo que desde la Concejalía de Servicios Sociales, Familias y Mayores, se tuvo que llevar a cabo un sorteo. Para ello, se siguió el orden de prioridad de cada balneario, ya que este programa pone a disposición diferentes centros donde realizar los tratamientos: Balneario Baños de Benito en Salobre (Albacete), Vallfogona de Riucorb (Tarragona) y el Balneario de Ledesma de Vega de Tiradores (Salamanca).El requisito para poder optar a ser aspirante para beneficiarse del proyecto Termalismo Social era ser socio de los Centros Municipales de Mayores de Coslada.\nPara que el Ayuntamiento pueda realmente ayudar a los más ancianos, los gastos de transporte tanto de ida como de vuelta seran cubiertos por la propia administración municipal. Maite García Ferrer, la segunda teniente de Alcalde y concejal de Economía, Hacienda, Servicios Sociales, Familia y Mayores, ha declarado que “el programa de Termalismo Social es muy demandado por nuestros mayores, ya que le permite recibir tratamientos terapéuticos en distintos balnearios repartidos a lo largo de la geografía española y conjugarlo con actividades de animación. La estancia media es de 12 días y sale a un precio de 400 euros”.\nPor su parte, el propio Alcalde de Coslada, Raúl López, no dudaba en afirmar que “una vez más el Ayuntamiento es receptivo a las demandas de los mayores y, en concreto a ésta, que tiene objetivos terapéuticos y que venimos desarrollando con la experiencia que tenemos de otros años”.\nLa expectación ha sido tal, que se ha llegado confirmar que para el próximo año se tratará de volver a poner en marcha un proyecto de esta índole y que además, se tratará de poner un mayor número de plazas para que puedan disfrutar el mayor número posible de personas.\nMaite García Ferrer


¿Sabías que hay otoños en los que florece, como un jardín sumergido en el mar, la Posidonia oceanica? | Fundación Aquae\nFundación Aquae > ¿Sabías que hay otoños en los que florece, como un jardín sumergido en el mar, la Posidonia oceanica?\n¿Sabías que hay otoños en los que florece, como un jardín sumergido en el mar, la Posidonia oceanica?\nLa Posidonia oceanica es una planta marina de origen terrestre cuyas hojas tienen forma de cinta de 1 centímetro de ancho y hasta 80 centímetros de largo, agrupadas en haces.\nAunque se le denomina “alga” por vivir bajo el mar, la Posidonia oceanica es una planta superior de origen terrestre, con raíces verdaderas, que da flores, y unos frutos que recuerdan a las aceitunas.\nFlorece de septiembre a octubre y los frutos se desprenden en primavera y germinan en verano.\nEstos frutos, llamados aceitunas de mar, flotan a la deriva mientras que las semillas no flotan y se hunden y germinan muy raramente, por lo que la dispersión de la Posidonia, indicadora de aguas limpias, es muy limitada.\nFoto: Posidonia oceánica / Alberto Romeo, Wikipedia\nTampoco florece todos los años.\nCuando sus hojas acintadas se acumulaban en las orillas y el sol las iba secando y decolorando hasta que se blanqueaban, los vidrieros las usaban para transportar la loza en cajas de madera por lo cual, a la Posidonia oceanica, también se le vino a llamar “alga de los vidrieros”.


Download "Dispositivos de seguridad para acumuladores hidráulicos"\nJosé Luis Aguirre Carmona\n1 Dispositivos de seguridad para acumuladores hidráulicos 1. DESCRIPCIÓN 1.1. Generalidades Los acumuladores hidráulicos son aparatos de presión de conformidad con la Directiva 97/23/CE sobre equipos a presión, cuya fabricación está sometida a las directivas sobre aparatos de presión. Los fabricantes de las instalaciones y los explotadores deben determinar los riesgos laborales locales a fin de garantizar la seguridad durante el servicio. Deben incluirse todos los peligros posibles que pueden generarse en el lugar de instalación, así como los relacionados con influencias externas. Básicamente, los problemas concernientes al acumulador hidráulico son: zsobrepresión, zaumento de temperatura (p. ej., incendios externos). Para ello, HYDAC ofrece dispositivos de seguridad adecuados que protegen en caso de que se superen los valores admisibles en el lado del gas y del líquido; véase también a este respecto el extracto del prospecto: zacumulador nº SEGURIDAD EN EL LADO DEL GAS 2.1. FUSIBLE HYDAC ofrece dos tipos diferentes de fusible. Además del fusible acreditado fabricado en acero C y acero fino, HYDAC ofrece un fusible aprobado del tipo GMP6 de conformidad con la Directiva 97/23/CE. Este fusible está fabricado en acero fino y tiene un distintivo CE Modo de funcionamiento Los fusibles considerados como "componentes con funciones de seguridad" se utilizan para descargar la presión de gas en tanto que purgan por completo el nitrógeno existente al producirse un aumento de temperatura no admisible (p. ej., en caso de incendio) Disposición/datos técnicos Disposición del fusible Carcasa Datos técnicos Presión de servicio admisible: 450 bar Gama de temperatura: -10 C C Punto de fusión: entre +160 C y +170 C Disposición del fusible GMP6 Datos técnicos Presión de servicio admisible: bar Gama de temperatura: -40 C C Punto de fusión: entre +160 C y +180 C Orificio de descarga Rosca de atornillamiento Carcasa Orificio de descarga Rosca para atornillar Modelos de referencia N artículo Designación Fusible 7/8-14UNF Fusible 7/8-14UNF con gancho de grúa GMP6-10-CE para acumulador de pistón GMP6-10-CE para acumulador de vejiga y de membrana Montaje de los fusibles Fácil de modificar mediante la sustitución de la caperuza de obturación por el fusible. Acumulador, lado del gas con caperuza de obturación Acumulador, lado del gas con fusible Montaje del fusible GMP6 Deben respetarse las instrucciones de servicio! GSV/GMP nº CE 129\n2 2.2. DISCO DE RUPTURA Disposición Protección por descarga completa en caso de excesos de presión VÁLVULA DE SEGURIDAD DEL GAS Disposición y medidas Hexágono 32 Orificio de descarga GSV EN ISO G.195 KG/H 330 BAR TS -20/80 C PS 370 BAR 14/03/452 Rosca para atornillar Anillo obturador de acero/elastómero Precinto Función La válvula de seguridad del gas sirve para la protección en tanto que reduce la cuando se produce un exceso de presión imprevisto. Un experto se encarga de instalarla en el lado de presión y precintarla. Además, se suministra con una declaración de conformidad y una homologación Función Cuando se excede la presión prevista, el disco de ruptura se destruye creando una abertura permanente, de este modo, la presión del gas se descarga al purgar por completo el nitrógeno. Los discos de ruptura han sido diseñados para que reaccionen con diferentes presiones y se entregan con una "Declaración de Conformidad". Los discos de ruptura están fabricados por completo en acero fino o con una aleación a base de níquel/acero fino Modelos de referencia N art. 1) Designación Presión de estallido ± 10 % a 50 C Tapón del disco 210 bar de ruptura 1/4"NPT Tapón del disco 350 bar de ruptura 1/4"NPT Tapón del disco de ruptura 1/4"NPT 450 bar 1) Presiones más elevadas, roscas y tolerancias de presión de estallido bajo petición Designación del modelo (al mismo tiempo, funciona como ejemplo para el pedido) GSV6-10 CE1637.ENISO G Válvula de seguridad del gas Código del componente Caudal Q [kg/h] (véase la tabla del apartado 2.3.5) Sobrepresión de respuesta p [bar] (véase la tabla del apartado 2.3.5) Datos técnicos Diseño Directiva 97/23/CE, EN ISO4126-1, EN , otros bajo petición Categoría del módulo IV de conformidad con la Directiva 97/23/CE Módulo B + D (examen CE de tipo) Módulo G (verificación CE por unidad) bajo petición Anchura nominal 6 mm Material Acero inoxidable, elemento de cierre con hermetización elástica del asiento Medio Nitrógeno (N 2) Rango de la presión de servicio bar Gama de temperatura -20 C C Masa 1,1 kg 130\n3 2.3.5 Modelos de referencia Q [kg/h] p [bar] ± 10 % Nº art. 1) ) Otros bajo petición > 350 bar = sobreprecio para verificación CE por unidad Montaje de la válvula de seguridad del gas GSV El anillo obturador autocentrante permite realizar un montaje sencillo y seguro en cualquier posición de montaje. Deben respetarse las instrucciones de servicio! zgsv/gmp nº CE Adaptador para la válvula de seguridad del gas GSV6 A fin de proteger los acumuladores de vejiga estándar o los acumuladores de vejiga para baja presión, debe solicitarse el siguiente adaptador para la válvula de seguridad del gas GSV6: Rango de presión de la Cuerpo adaptador* Adaptador completo válvula de seguridad del gas N artículo N artículo bar * p max = 400 bar 131\n4 2.4. BLOQUE DE SEGURIDAD PARA GAS Disposición Código del modelo (al mismo tiempo, funciona como ejemplo para el pedido) GSB Serie Material 1 = Estándar 2 = Acero inoxidable Conexión del acumulador 1 = Conexión para SK/SBO 2 = Conexión para SB 9 = Conexión especial El bloque de seguridad para gas GSB450 está compuesto por un bloque de latón (otros materiales bajo petición) con válvulas integradas de purga y de cierre, así como opciones de conexión para: zmanómetro zválvula de seguridad del gas (GSV6) zválvula de llenado del gas (p. ej., Minimess) ztransductor de presión o presostato zdisco de ruptura o fusible La conexión para la válvula de seguridad para gas ha sido diseñado como una válvula de retención que permite realizar una sustitución bajo presión Función El GSB450 es un bloque adaptador montado en el lado del gas sobre un acumulador hidráulico y se puede equipar con diferentes equipos a presión, dispositivos de llenado, así como grifería y componentes de seguridad Ventajas zconstrucción compacta zopciones de conexión flexibles zdiferentes opciones de indicación: bar, MPa o psi, analógica o digital (opcional) zdisposición individual de la indicación de presión zllenado del acumulador con nitrógeno directamente a través de la válvula Minimess zcontrol de la presión de llenado sin FPU-1 Opciones de supervisión 0 = Ninguna 1 = 0 25 bar 2 = bar 3 = bar 4 = bar 5 = bar 9 = Manómetro especial Conexión de llenado del gas 0 = Ninguna 1 = Minimess estándar, serie = Válvula de llenado del gas Minimess, serie = Especial Dispositivos de seguridad 0 = Ninguno 1 = GSV 2 = Disco de ruptura 3 = Fusible Rango de presión de los dispositivos de seguridad 132\n5 2.4.5 Datos técnicos Medio Nitrógeno (N 2 ) Temperatura de servicio admisible -20 C C Máx. presión de servicio admisible 400 bar / 5800 psi Conexión del acumulador Acumulador de vejiga: 7/8-14UNF con adaptador En el suministro se incluye el adaptador específico para el acumulador de vejiga. El resto de conexiones están tapadas con tapones roscados. Acumulador de pistón y de membrana: M28x1,5 El adaptador para el acumulador de pistón y membrana está diseñado de serie con una rosca M28x1,5 y funciona como una tuerca de unión Montaje del bloque de seguridad para gas GSB Deben respetarse las instrucciones de servicio! zgsb nº CE Modelos Conexión del acumulador hidráulico Figura con adaptador M28x1,5 / 7/8-14UNF Modelo básico En el modelo básico, el GSB450 se suministra con válvula de cierre, válvula de purga, manómetro (0-400 bar, Ø 63 mm) y conexión de llenado del gas como acoplamiento roscado Minimess de la serie 1620 (M16x2). Opciones El GSB450 puede suministrarse con las siguientes opciones*: zmanómetro con diferentes gamas de indicación (para Ø 63 mm, sin sobreprecio) y diferentes indicaciones: bar, MPa o psi; analógico o digital zmanómetros con diferentes clases de exactitud, así como manómetros de glicerina zválvula de llenado del gas Minimess, serie 1615 (M16x1,5) en acero fino zejecución para altas y bajas temperaturas zejecución de todas las piezas de acero en acero inoxidable (A4) zválvula de seguridad del gas GSV6 zdispositivos de seguridad (disco de ruptura, fusible) ztransductor de presión (p. ej., HDA) zpresostato (p. ej., EDS) *Bajo petición; solicitud por separado y sujeta a sobreprecio 133\n6 2.4.8 Conexiones de bloque Conexiones Tamaño Descripción Opcionalmente como accesorio Conexión GSV6 incluida A1 G1/2-ISO228 válvula de retención con desbloqueo mecánico Tapones A2 A3 A4 A Válvulas Modelo V1 V2 G1/4-ISO228 Conexión para dispositivos de llenado y seguridad Conexión de manómetro Conexión de llenado del gas Conexiones generales Descripción Válvula de cierre Válvula de purga (hexágono interior SW4) Conexión para llenado a distancia Disco de ruptura, fusible Manómetro en diferentes ejecuciones y rangos de indicación en diferentes niveles (0-400 bar, PSI) Minimess M16x2; M16x1,5 Hermética al gas Sensor de presión p. ej. HYDAC HDA, EDS 3. PROTECCIÓN EN EL LADO DEL LÍQUIDO 3.1. GENERALIDADES Debe protegerse el lado del líquido con válvulas adecuadas de seguridad homologadas para evitar que se sobrepasen las presiones de servicio admisibles. HYDAC ofrece válvulas limitadoras de presión (DB12) con una presión de respuesta de hasta 400 bar. Dispone de un distintivo CE y está montada y precintada en bloques de seguridad y cierre de las series DSV10 y SAF con las anchuras nominales DN10 y DN50. Para más información, consultar el siguiente extracto del prospecto: zbloque de seguridad y cierre SAF/DSV nº OBSERVACIONES Las indicaciones del presente prospecto hacen referencia a las condiciones de servicio descritas y especificaciones de aplicación. En caso de presentarse diferentes especificaciones de aplicación y/o condiciones de servicio, contacte con el departamento especializado que corresponda. Sujeto a modificaciones técnicas Tubo flexible de conexión Los tubos flexibles de conexión son adecuados para la máxima presión de servicio admisible especificada para los mismos y procesos de llenado. (Las mangueras de llenado de HYDAC son de conformidad con la Directiva CE relativa a las máquinas, la norma DIN EN 982 y las normas DIN EN 853 a 857). Conexión de gas de las botellas de nitrógeno W30x2 W24,32x1/14 Conexión Minimess M16x2 M16x2 Longitud N artículo [m] 2, , Para las piezas de empalme adecuadas para botellas de nitrógeno importadas, consultar el siguiente extracto de prospecto: Dispositivo universal de llenado e inspección FPU-1 nº HYDAC Technology GmbH Industriegebiet Sulzbach/Saar, Alemania Tel.: +49 (0) / Fax: +49 (0) / Internet: Correo electrónico:


Reyal Urbis protagoniza la segunda mayor liquidación de la historia empresarial de España | Economía | EL PAÍS\nReyal Urbis protagoniza la segunda mayor liquidación de la historia empresarial de España\nEl juez ordena la disolución de la compañía, que tiene un pasivo cercano a 4.600 millones de euros\nMadrid 5 SEP 2017 - 21:19\tCEST\nEl Juzgado de lo Mercantil número 6 de Madrid dictó este martes la apertura de la fase de liquidación de la inmobiliaria y promotora Reyal Urbis. La compañía protagoniza así la segunda mayor quiebra de la historia empresarial de España, con un pasivo acumulado que supera los 4.600 millones de euros. El juez notificó a Reyal Urbis, según comunicó al regulador bursátil, que se declara la disolución de la empresa. Cae así otro de los grandes imperios de la era del ladrillo, que llegó a registrar ingresos en 2008 de más de 2.242 millones de euros al año.\nPabellón de Reyal Urbis en el Salón Inmobiliario de Madrid (Sima) de 2011 Claudio Álvarez\nReyal Urbis quedó abocada a la liquidación el pasado 20 de junio, porque sus deudores, entre los que figuran Hacienda y la Sareb, habían rechazado la propuesta que les planteó para afrontar este pasivo. La empresa les ofreció una quita y pagarles la deuda con dación de activos inmobiliarios, pero no lograron un acuerdo. Tenía paralizada la actividad de promoción y venta de viviendas desde que cayó en concurso de acreedores en febrero de 2013, después de que los bancos rechazaran la que hubiera sido la cuarta refinanciación de su deuda.\nSegún el comunicado enviado a la Comisión Nacional del Mercado de Valores, se ha procedido a declarar el vencimiento anticipado de los créditos concursales aplazados y la conversión en dinero de aquellos consistentes en otras prestaciones. Se dio la orden de inscribir en el Registro Mercantil la declaración de apertura de la fase de liquidación. Y se suspendió a los administradores.\nReyal debe 458 millones a Hacienda\nSegún sus cuentas del primer trimestre, Reyal Urbis acumula una deuda con entidades de casi 2.820 millones, a lo que se suman más de 850 millones con la Sareb (el banco malo, que heredó los activos tóxicos de las cajas) y cerca de 400 millones con Hacienda. En total, la empresa hasta ahora controlada y presidida por Rafael Santamaría, tiene un pasivo de 4.660 millones. Sus ingresos en 2016 se limitaron a 46 millones de euros y las pérdidas, a más de 156 millones. Lejos quedan los años previos a la burbuja. En 2007 ingresó 1.418,7 millones. Al año siguiente, 2.242,2 millones. Y entonces comenzó el desplome y un reguero de pérdidas multimillonarias.\nLa liquidación de Reyal Urbis se coloca como la segunda mayor de la historia empresarial de España, tras la de otro de los antiguos reyes del ladrillo, Martinsa-Fadesa, que quebró en 2008. Su agujero todavía es insuperable: ascendía a 7.156 millones de euros.\nCon la explosión de la burbuja inmobiliaria quedó patente que los gigantes del ladrillo tenían pies de barro. Se habían levantado sobre el crédito barato y al calor de ventas masivas y cuando llegó la crisis financiera internacional, todo se derrumbó. Varias de las empresas han superado aquella situación. Otras, como Reyal Urbis, no.\nMartinsa-Fadesa suspendió pagos en julio de 2008 y está en liquidación. Ese año entró en concurso también Habitat, aunque sí logró salir de la quiebra. También Metrovacesa ha resucitado, pero tuvo que ser rescatada por la banca acreedora en febrero de 2009. Ese año solicitó el concurso Nozar, que todavía colea en los tribunales. Y Colonial, que quedó en manos de sus acreedores en 2010, también sigue viva.


Guantes: complemento indispensable en el trabajo - Confecciones Lomar Vestuario Industrial\nGuantes: complemento indispensable en el trabajo\nPublicado en:Consejos, Ropa Laboral, Seguridad laboral, Uniformes empresas\nEtiquetas: blog, complementos, confecciones lomar, guantes, recomendaciones, seguridad laboral, uniformes\nEl uniforme laboral, debido a la situación a la que nos ha llevado el Covid-19, debe ser ahora más completo que nunca para todos los empleados y, así, reducir las posibilidades de posibles contagios. Hoy, desde Confecciones Lomar, queremos hablaros de ello.\nA día de hoy, el trabajador que precise de ropa laboral, no sólo deberá llevar las prendas principales, sino también una serie de complementos muy relevantes. Hablamos, por supuesto, de los guantes y las mascarillas. Muchos empleados, debido a la labor que desempeñan, ya disponían con anterioridad de estos, pero los que no tuvieran dichos enseres, ahora es esencial.\nLos trabajadores que prestan servicio de cara al público, han de estar completamente protegidos. Por ejemplo, en el caso de los guantes, podemos encontrar de diferentes materiales, como los de algodón o los sintéticos, pero los más recomendables, y los que vemos habitualmente en cualquier establecimiento que tenemos que visitar, son los desechables.\nEstán hechos de látex o de nitrilo sin empolvar y evitan que los gérmenes puedan estar en contacto con nuestras manos. Por otra parte, los de plástico también son habituales y, aunque nos parezcan menos seguros, son iguales de útiles que los de látex. Tanto unos como otros, es importante que se tiren después de su uso dado que el virus puede sobrevivir en estos materiales.\n← Covid-19: ¿cuánto sobrevive en la ropa?\nTipos de mascarillas para los trabajadores →


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