Conservantes y colorantes: el colectivo se queja de su exclusión social.\nLlevan acampados 2 semanas en las puertas de las oficinas de la OCU en Madrid\nLas asociaciones de conservantes se han alzado en contra de la discriminación. Algunos aditivos llevan años en paro, y otros tan solo consiguen presencia esporádica en productos de temporada o de consumo casual como patatas fritas de bolsa, dulces de navidad o platos precocinados.\nEtiqueta polémica (Foto de: OWNAT, the real food)\nPropiónico y sus Sales (E-280), son 2 hermanos de Almería que declaran sentirse estafados. Entraron en el sector en la década de los 90, cuando la bollería industrial estaba a la orden del día. Phoskitos, Bollyicaos, Panteras Rosas, etc. “Aquellos sí que eran buenos tiempos. Nuestros nombres salían en todos los envoltorios”. Ahora, no les queda otra que acudir a cadenas de supermercados y estar presentes en los productos a granel, devaluando su precio. Los consumidores levantan la bolsa, para que así la báscula indique menos peso del que realmente se va a adquirir. Tienen razones de peso, la verdad.\n“No nos va el rollo ECO, sentimos ser tan conservadores”, asegura uno de los afectados.\nÁcido Benzóico y sus Sales (E-210 – E-217), una pareja de jóvenes aditivos, acababa de comprarse su primer piso. Ella está embarazada de su segundo colorante e iban a montar su propio negocio, “Ahora ya nadie quiere saber nada de nosotros. Todo el mundo quiere comer más sano. Buscar lo natural y encontrarse una etiqueta de “sin colorantes ni conservantes” .\n“No somos otro 15M, luchamos por una causa real. Está en juego la alimentación saludable de vuestros hijos”\n“La palma” era el rey hasta hace unos años. En 2014 se convirtió en la oveja negra de los aceites. La obligación de indicar la procedencia de los aceites y la naturaleza de estos, ha afectado a miles de familias. Han tenido que abandonar su trabajo y buscarse uno de verdad. “Probaremos en el sector ECO. Parece que es lo que funciona ahora”. Al parecer, nuestro “Break Kit-Kat” va a verse afectado a partir de ahora.\nDesforestación y explotación para la extracción del Aceite de Palma (Foto de: El continental)\nNuestras fuentes nos comentan que Rossy de Palma ha acudido a la manifestación con intención de quedarse. Asegura que el sector ya no la demanda por sus cualidades poco nutritivas y defiende que no se la asocie con la industria alimentaria, ya que lo suyo siempre ha sido el cine de terror.\nLa pareja de cantaores Los rebujitos, ya se posicionaron en su día con el lanzamiento de su CD ‘Sin colorantes ni conservantes’ (2015), en el cual abogaban por una música más auténtica y natural, reduciendo el caracter flamenco un 40%. Esta decisión no gustó demasiado a sus fans quienes, quienes llegaron a quemar fotos de la pareja en la noche de San Juan de ese año.


Pedro Suárez Vertiz denuncia que candidato al Congreso del Partido Morado usa su canción sin su autorización - Willax TV\nHome ELECCIONES 2021 Pedro Suárez Vertiz denuncia que candidato al Congreso del Partido Morado usa...\nPedro Suárez Vertiz denuncia que candidato al Congreso del Partido Morado usa su canción sin su autorización\nSe trata de Edwin Gines, quien se promociona con el tema 'Cuando pienses en volver'.\nA puertas de las Elecciones 2021, Pedro Suárez Vértiz utilizó su cuenta de Facebook para denunciar que un candidato al Congreso del Partido Morado viene usando su tema ‘Cuando pienses en volver’ para promocionar su candidatura.\n“Odio hacer esto, pero mi editorial y mi manager desde hace 30 años, Robelo Calderón, me han pedido que utilicemos las redes sociales antes de actuar de grado o fuerza. Obviamente he tenido que aceptar porque no me gusta pelear”, inicia el comunicado.\n“Los derechos de autor son el medio por el cual una persona, o incluso una empresa, se gana la vida a través de su creatividad, registrada intelectualmente como obras. Por lo tanto, cuando las personas no respetan el derecho de los creadores, desincentivan la creación de nuevas obras, al no verse remunerado el fruto de sus trabajos” añade.\nSuárez Vértiz dio a conocer sobre el uso de su canción “Cuando pienses en volver” sin autorización por parte del candidato Edwin Gines.\n“Hago esta breve introducción para poner en conocimiento que el candidato del “PARTIDO MORADO”, (por el grupo PERUANOS EN EL EXTRANJERO) EDWIN GINES, utiliza sin autorización alguna la canción “CUANDO PIENSES EN VOLVER”, en un video para promocionar su candidatura”.\n“Lo barato sale caro sr Ginés. Ud. chocó con las redes sociales equivocadas, y ahora tendrá que atenerse a las públicas consecuencias de su nefasta y altanera (por ignorar las cartas notariales) violación a la propiedad intelectual”, finaliza el post.\nEn su Twitter también hizo mención del caso.\nEDWIN GINES del PARTIDO MORADO (Peruanos en el Extranjero) utiliza sin autorización mi canción “CUANDO PIENSES EN VOLVER” en video para promocionar su candidatura. Ahora tendrá que atenerse a las públicas consecuencias de su nefasta y altanera violación a la propiedad intelectual\n— Pedro Suárez-Vértiz (@PedSuarezVertiz) April 8, 2021\nPrevious articleComisión Permanente evaluó informe que recomienda inhabilitar a Martín Vizcarra por 10 años\nNext articlePedro Castillo sobre la posibilidad de disolver el Congreso: “Si el pueblo nos da la facultad, lo haremos”


Anonymous ataca la página web del PP en protesta contra la ley del aborto | Normando Hdez\nAnonymous ataca la página web del PP en protesta contra la ley del aborto\n23 de diciembre de 2013 - 23:21\nEl grupo de ‘hacktivistas’ Anonymous atacó la página web del Partido Popular de Alpedrete en protesta contra la reforma de la ley sobre el aborto.\nLos ‘hackers’ tumbaron el sitio pp-alpedrete.com donde publicaron un vídeo en el que denuncian los vínculos de miembros del PP con el Opus Dei.\nEl PP se ha echado en brazos de la Iglesia y pretende imponer como ética global la moral católica en su versión más integrista”, afirman los activistas citando varios ejemplos de esta pretensión, como “religión católica en escuelas públicas, ilegalización del aborto, ilegalización de la familia monoparental”.\nEl pasado 21 de diciembre, miles de españoles salieron a la calle para expresar su rechazo al anteproyecto de ley del aborto aprobado en el Consejo de Ministros. La nueva legislación para “la protección de la vida del concebido y los derechos de la mujer embarazada” busca reemplazar la actual ley que permite abortar sin restricciones hasta la 14.ª semana de embarazo.\nDe acuerdo con esta iniciativa, las mujeres únicamente podrán abortar en caso de violación hasta las doce semanas de gestación y si existe riesgo grave para la salud física o psíquica de la madre hasta la 22ª, dejando fuera incluso el supuesto de malformación del feto.\nFuente: CUBADEBATE,(Con información de RT)\n← Investigan a ex-presidente paraguayo por corrupción\nYa están los peloteros veteranos para el Juego de las Estrellas →


Dominar “La Vuelta de la Manzana” es el objetivo - LA GACETA Tucumán\nDominar “La Vuelta de la Manzana” es el objetivo\nDA PELEA. Morán está tercero en la clase menor, la RC5.\nGanar “La Vuelta de la Manzana” es una de las delicias del Campeonato Argentino. Sucede que la prueba, que se corre por los caminos del Alto Valle de Río Negro es de las más tradicionales del calendario y, al mismo tiempo, exigente. En la edición 47, que se disputa desde hoy hasta el domingo, serán cuatro los pilotos y dos los navegantes tucumanos en competencia.\nLa lista tiene a la cabeza a Gerónimo Padilla, puntero en la clase mayor, y sigue con Tomás García Hamilton, Pablo Morán (navegado por Pablo González), Ricardo Collado y Maximiliano Karamatich (navegará al rionegrino Mauro Debasa).\nHoy, desde las 9, los protagonistas terminarán la puesta a punto de los vehículos en el shakedown que se hará en el autódromo “Ciudad de General Roca”, donde se ubicará el parque de asistencia. El comienzo de la carrera está programado para las 15.28, con un súper especial en el Paseo del Canal Grande. A las 19.30 se realizará la largada simbólica. Mañana, a las 9.48, comenzará el primer especial de los cinco que se correrán.


Kwido avanza en sus proyectos de software para personas mayores - Noticias de Sanidad en Alimarket, información económica sectorial\nKwido avanza en sus proyectos de software para personas mayores\nKwido, unidad de negocio de software para personas mayores de la empresa tecnológica Ideable Solutions, sigue trabajando junto con sus socios en los últimos detalles para el lanzamiento, previsto para los próximos mese de verano, del market place 'IOANNA'.\nEsta plataforma, cuyo proyecto se enmarca en el programa europeo AAL, está diseñada para que profesionales y comercios puedan dar a conocer sus servicios a personas mayores en el entorno local, ofreciendo la posibilidad de ganar cuota de mercado en un sector de la población con dificultades para desplazarse. Por su parte, para las personas mayores y sus cuidadores, es a su vez una manera de conectar con negocios del barrio de forma sencilla.\nEl proyecto está impulsado por un consorcio de siete organizaciones, entre ellas, la mencionada Ideable y la también vizcaína Eskilara. Asimismo, participan también compañías y entidades procedentes de Chipre, Grecia, Rumanía e Italia.\nEn paralelo al desarrollo de este proyecto, Kwido ha puesto a disposición de profesionales geriátricos y personas mayores autónomas, todas sus actividades de estimulación cognitiva online, de forma gratuita y por un periodo de dos meses. Con esta medida, la compañía quiere contribuir a que la situación global de confinamiento sea lo más liviana posible para colectivos tan vulnerables como el de las personas mayores.\nApex Medical amplía su gama de equipos médicos y ayudas técnicas\nSerunion abre una nueva cafetería hospitalaria en Madrid y sigue sumando contratos sociosanitarios\nmediQuo lanza la versión PRO de su app de telemedicina\nISECO mejora 'Calas', su sistema de comunicación paciente-enfermera


Taki Ongoy, sube hoy nuevamente a escena – El Eco\n07/10/2017 - 8:18 - 08/10/2017 - 9:13 actualizado\nTaki Ongoy, sube hoy nuevamente a escena\nEl Eco de Tandil dialogó con Ariel Castro, para interiorizarse de pormenores de esta obra que se compone de relatos, canciones e imágenes alegóricas, y abarca varios géneros musicales, dando así un marco más que vívido a la que fue quizás una de las culturas más representativas de nuestro continente, el pueblo Inca; sus costumbres, creencias, su vida, su lucha, su maravilloso legado.\n-Quiénes estarán presentes?\nAriel Castro en voz; Lucas Pizatti en teclados y sintetizadores; Juan Moragas en guitarra eléctrica; Alexander Echandía Carbajal, guitarra criolla; Joaquín Schwittay, quenas y charango; Gerónimo Castro en batería y percusión; Fabricio Lanzilotta en bajo eléctrico; y María Fernanda Lalloz con piano, arreglos y coordinación musical. Además se contará con la participación especial de Silvia Taraborelli y el Coro del Conservatorio Isaías Orbe de Tandil.\n-¿Qué significa Taki Ongoy?\n-En quechua, la enfermedad del baile. Era un castigo que le hacían los dioses a los conversos, a los incas que se habían convertido a la fe católica. Y decían que el castigo era –si no volvían a su propia creencia- bailar hasta la muerte. Por otro lado también tiene que ver con un movimiento político que hubo después que, precisamente, se dedicaba a reconvertir a su gente a su propia fe, a sus creencias primitivas.\nFolclore, baladas, rock…\n-¿Qué puede contar del espectáculo?\n-Son siete relatos que van contando la historia reforzados con videos alegóricos y 19 canciones que van desde el folclore, pasan por las baladas, el rock, entre otras. Más los relatos que se van contando y mostrándolo a través de los videos en una secuencia casi operística y respetando el formato original de la obra.\n-Una hora cuarenta aproximadamente.\n-¿Dónde se ha visto la obra?\n-El año pasado, el 25 de septiembre la estrenamos en el Teatro del Fuerte donde sube hoy también. Lo hicimos en Ayacucho y este año lo presentamos acá y en noviembre estaremos en el Teatro Colón de Mar del Plata de la mano del coro Porqué cantamos y estará Pablito Olmedo que es rosarino y vive en Mar del Plata y es conocido en Tandil porque ha venido muchas veces.\n-Hemos tenido unas devoluciones hermosísimas, porque es un trabajo serio, a conciencia, se ha respetado completamente la métrica de la obra sin sacar ni poner nada. De modo que hemos tenido muy buenos resultados. Como le decía es un espectáculo serio y duro en algunos casos. Pero vale la pena verlo.


Más de 12.000 prácticas de estudiantes y 1.000 contratos de transferencia, saldo de las relaciones de la UPV/EHU con empresas y entidades sociales en 2018 - Info - UPV/EHU\nImprimir Más de 12.000 prácticas de estudiantes y 1.000 contratos de transferencia, saldo de las relaciones de la UPV/EHU con empresas y entidades sociales en 2018\nMás de 12.000 prácticas de estudiantes y 1.000 contratos de transferencia, saldo de las relaciones de la UPV/EHU con empresas y entidades sociales en 2018\nEntre los retos para el próximo curso, implantación de nuevos dobles grados, desarrollo del Plan de Investigación y elaboración del Plan de Plurilingüismo\nSe ha celebrado, en el auditorio Mitxelena de Bizkaia Aretoa, y presidida por la rectora Nekane Balluerka, la sesión correspondiente del Claustro Universitario de la UPV/EHU, sesión que tenía entre sus puntos principales la presentación del Informe de Gestión 2017-2018 y del Programa de Actividades para el curso 2018-2019.\nEn opinión de la rectora, Nekane Balluerka, “hemos desarrollado una intensa actividad, fortaleciendo nuestra relación con los agentes públicos y privados en todas sus vertientes, desde las prácticas de estudiantes hasta la transferencia de conocimiento. La UPV/EHU es un instrumento al servicio de la sociedad vasca y, aceptando que aún queda mucho recorrido, creo que cada vez cumplimos mejor esa función. Para este curso tenemos nuevos retos: el desarrollo del Plan de Investigación y la elaboración del Plan de Plurilingüismo son dos de los más importantes”.\nTrabajo desarrollado durante el curso 2017-2018\nEn la exposición de la actividad desarrollada por la Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea (UPV/EHU) en el curso pasado, destaca el importante estrechamiento de relaciones con todas las organizaciones (administraciones públicas, entidades sociales y empresas) con las que la universidad mantiene relaciones profesionales. Así, en el pasado curso académico fueron más de 12.000 las prácticas que realizaron alumnos y alumnas en 4.500 empresas y entidades. También es destacable que, en el capítulo de transferencia de conocimiento, se concertaron 1.000 contratos con 600 organizaciones sociales y empresariales, contratos en los que participaron 200 grupos de investigación y que supusieron, para la Universidad, un ingreso de 9,4 millones de euros.\nEn el repaso a la actividad del curso 2017-2018 destacaron otras actividades. Así, en el plano académico, se impulsó la puesta en marcha del doble grado de Ingeniería Mecánica e Ingeniería Electrónica Industrial y Automática (vigente ya este curso 2018-2019), y se profundizó en la formación dual, así como en la creación de nuevos posgrados y programas de doctorado. También ha sido muy importante el acuerdo firmado entre la UPV/EHU y Osakidetza para que el Hospital Barrualde-Galdakao se convierta en hospital universitario.\nEn el ámbito de la investigación, a los resultados ya ofrecidos se une la aprobación el pasado mes de septiembre del Plan de Investigación, que desplegará su eficacia durante los próximos cuatro años, así como la creación de tres importantes laboratorios (de fabricación avanzada, nanociencia y matemáticas) en el seno del Campus Eurorregional de Excelencia Internacional de la UPV/EHU y la Universidad de Burdeos.\nLa investigación es una de las apuestas fundamentales de la Universidad del País Vasco. Ello ha ayudado decisivamente a que, en estos momentos, la UPV/EHU se halle entre las 400 mejores universidades del mundo, según el ranking de Shanghái, y entre las 150 mejores universidades de menos de 50 años, según el ranking de Times Higher Education.\nEn el ámbito de la docencia, destaca el desarrollo de numerosos programas dirigidos a la excelencia (Iraker, Akademe, Audit o Ehundu), el apoyo al desarrollo y la promoción de la carrera académica, y la adecuación de las infraestructuras universitarias a las necesidades de formación e investigación.\nEn el ámbito lingüístico, y gracias a la impartición de 23 nuevas asignaturas en euskera, la UPV/EHU ofrece un 97% de su formación de grado en esa lengua. Destaca también que más de 1.000 asignaturas se imparten ya en lenguas no oficiales, especialmente en inglés, así como la firma de 9 convenios de doble titulación con universidades de otros países.\nPor otra parte, 1.650 estudiantes han participado en programas de movilidad y se han fortalecido dos de los grandes proyectos de la UPV/EHU en el ámbito internacional: la Red Latinoamericana de Posgrado y el Campus Eurorregional con la Universidad de Burdeos.\nAdemás, el compromiso social de la UPV/EHU se ha materializado en este curso a través de la atención a 350 personas con discapacidades o necesidades especiales, el apoyo a 7 estudiantes provenientes de servicios de protección a la adolescencia, la elaboración de un nuevo protocolo contra la violencia de género o la puesta en marcha del programa Campus Bizia Lab, con 18 proyectos dirigidos a la sostenibilidad.\nProyectos para el curso 2018-2019\nEl Plan de Actividades 2018-2019 se estructura en 9 grandes bloques estratégicos, estableciendo en cada uno de ellos objetivos concretos.\nEn el apartado Una Universidad para aprender, se propone la creación de nuevos grados como Ciencia e Ingeniería de Datos, y Logopedia, así como la tramitación de 4 nuevos dobles grados.\nEn Una Universidad investigadora se va a desplegar el Plan de Investigación, en el que se plantean 5 retos globales, 15 objetivos y 55 acciones concretas, estableciendo además 26 indicadores que permitirán evaluar los resultados.\nEn Una Universidad comprometida con la docencia destaca la acreditación externa del programa de evaluación docente del profesorado Docentiaz, y el impulso de otras iniciativas como Gaituz, Iraker, Akademe o los Equipos Docentes IKD, dirigidas todas ellas a impulsar la excelencia en la docencia.\nDentro del apartado Una Universidad que ofrece oportunidades profesionales destaca, para el Personal de Administración y Servicios, la negociación de la OPE 2018 y, para el Personal Docente e Investigador, la consolidación del empleo temporal a través de la OPE correspondiente.\nUna Universidad para convivir diseñará una estrategia global de campus accesibles y saludables.\nEn el apartado Una Universidad enraizada en nuestro entorno destaca el impulso del euskera en todos los ámbitos, pero especialmente en la gestión diaria, el apoyo a la producción de manuales, series, colecciones y revistas científicas, y el objetivo de aumentar el porcentaje de tesis internacionales en euskera.\nEn Una Universidad abierta al mundo se desarrollará la Estrategia de Plurilingüismo, en colaboración con los centros y los departamentos, y se impulsará la mención internacional.\nEl apartado Una Universidad comprometida socialmente reforzará el compromiso con los objetivos de desarrollo sostenible.\nY, por último, dentro del apartado Una Universidad que promueve el buen gobierno emprenderá el diseño de una nueva organización departamental.\nDiscurso de la rectora Nekane Balluerka


Made in Rocío: TARTA RÚSTICA\nComo ya os dije cuando empecé con el blog,voy a poner todo lo que haga aunque,como en este caso, no sea la tarta más bonita del mundo.Lo que si es cierto es que no es preciosa, pero estaba increiblemente rica.\nEl cumpleaños de mi padre fue la semana pasada y pidió exactamente una tarta "como las de antes", nada de esos experimentos que a mi me gusta hacer ni nada, asi que sus deseos fueron órdenes para mi,y la verdad me costó hacerla porque no tenía una vista muy mona,pero es lo que os comento,de sabor quedó genial asi que tengo que volverla a hacer pero tuneada para que no esté tan rústica.\nEsta hecha con bizcocho de yogur( que es el que siempre utilizo porque sale super esponjoso)crema pastelera y ganaché de chocolate negro,casi nada.Las letras las hice con fondant y los filos con un poco de merengue que hice con las claras que sobraban de la crema pastelera.\n-1 yogur natural (lo tomaremos como medida)\nMezclamos primero los ingredientes húmedos , luego incorporamos los secos y al horno a 170º unos 30 minutos.Pinchar para asegurarnos de que está bien horneado.\nPara la crema pastelera mezclamos todo y metemos en el microondas unos 2 minutos,sacar y batir.Repetir esta operación hasta que consigamos la textura deseada.A mi me gusta bastante espeso asi que le doy un par de vueltas más.\nPara el ganaché solo hay que derretir (yo lo hago también en el micro) el chocolate en la nata y dejar enfriar para aplicarlo.Si lo quereis más espeso solo hay que añadir un poco más de chocolate.Tened en cuenta que cuando se enfría coge más consistencia.\nAquí os pongo como la monté.\nEsta solo es la primera mitad , el bizcocho lo hice rectangular y asi saqué 2 mitades y 2 capas de cada una.Quedo bastante grande y al ser tan esponjoso quedaba bastante espacio entre una capa y otra.\nLe puse bastantes capas de ganaché,ya que cuando se enfria lo puedes volver a cubrir y sale una capa más gruesa.Yo le di como 4 pasadas de chocolate y 3 capas de crema por dentro,estaba buenisima.\nEspero que os guste,nos vemos en el próximo post.\nPublicado por Rocio en 8:23:00 p. m.


Fenatraporchi destacó realización de Olimpiadas Portuarias 2017 en Puerto Chacabuco\nOrganización sindical valoró realización de la tradicional actividad deportiva en la región de Aysén\nEdición del 02 de Noviembre de 2017\nEn la región de Aysén se llevaron a cabo las XIV Olimpiadas de Amistad Portuaria 2017 “Uniendo la Patagonia al Mundo”, organizada por la Empresa Portuaria Chacabuco (Emporcha), y que cada año cuenta con la colaboración de la Federación Nacional de Trabajadores Portuarios de Chile (Fenatraporchi) y el apoyo del Sistema de Empresas Públicas (SEP Chile).\nMás de 100 representantes de los puertos de Arica, Iquique, Antofagasta, Coquimbo, San Antonio, Valparaíso, Talcahuano, Puerto Montt, Punta Arenas y del propio anfitrión, Chacabuco, compitieron en el evento deportivo que desde el año 2004 congrega a las empresas portuarias de Chile.\nEl evento comenzó el jueves 26 de octubre con una cena de bienvenida en el Club de Huasos de Puerto Aysén, encabezada por el gerente general de Emporcha, Enrique Runin, y por su presidente de Directorio, Carlos Sackel, quien expresó su satisfacción por acoger por primera vez en más de una década esta actividad en XI Región de Aysén.\nLos días viernes 27 y sábado 28 se desarrollaron las jornadas de competencia en las disciplinas de Baby Fútbol Masculino y Femenino, Ping Pong Mixto y Kayak Recreativo en pleno río Aysén. Las actividades que concitaron gran participación de trabajadores portuarios de las empresas mencionadas se llevaron a cabo en el Estadio Chacabuco, la escuela del mismo nombre y en el flamante Terminal de Pasajeros.\nEl Baby Fútbol Masculino tuvo a un inédito campeón: la Empresa Portuaria Austral, cuyo equipo derrotó al tricampeón y favorito Puerto Montt. El tercer lugar, en tanto, recayó en San Antonio quienes vencieron a los dueños de casa. En Damas, en tanto, por tercer año consecutivo el título fue para el equipo de Empresa Portuaria Valparaíso, el que derrotó a Iquique en la final.\nEn el tenis de mesa, se repitió la misma final del baby Fútbol Damas, pero esta vez fue el dueto de Empresa Portuaria Iquique el que se impuso a su par de Valparaíso.\nLa actividad culminó con una cena de clausura y premiación, la cual contó con la presencia del presidente de Puerto Chacabuco, Carlos Sackel; de la directora de Talcahuano-San Vicente, Sandra Saavedra; los gerentes generales de Coquimbo y Chacabuco; el presidente de la Federación Nacional de Trabajadores Portuarios de Chile, Raúl Maturana, y los representantes de los trabajadores de EPA Austral, Puerto Montt, Chacabuco, San Antonio, Coquimbo y Antofagasta.\nEn la ocasión, la delegación de Iquique presentó formalmente lo que será la organización de las Olimpiadas de 2018, mientras que San Antonio también se comprometió con la versión 2019.\nEnrique Runin, gerente general de Emporcha, se mostró conforme con la realización de las Olimpiadas Portuarias 2017. “Este año nos correspondió por fin ser los anfitriones de esta competencia deportiva. Compartimos responsabilidades entre todos y esperamos que quienes vinieron se hayan llevado la mejor imagen de nosotros, de nuestra hermosa región de Aysén y de nuestro Puerto. Estamos muy contentos cerrando esta actividad, que creemos ha sido un éxito”.\nPor su parte, el presidente de Fenatraporchi, Raúl Maturana, señaló por su parte que “Fue muy importante que Chacabuco hiciera este evento por primera vez. Creemos que desde el punto de vista de la organización y sobre todo de la camaradería, fue una actividad muy destacable, y que nos permitió irnos con una imagen muy positiva del puerto y de sus paisajes tan maravillosos. Como Federación siempre estaremos presentes en esta actividad tan tradicional que revive la camaradería y la amistad que existe entre los puertos del país y sus trabajadores”, agregó el dirigente.


Religion y Métodos Anticonceptivos | DiosUniversal\nEl origen del control de la natalidad y la anticoncepción debe remontarse al descubrimiento por nuestros antepasados de la asociación entre la práctica de relaciones sexuales y la posibilidad de embarazo en el caso de mujeres fértiles, quienes comenzaron a buscar la forma de controlar la reproducción o adecuarla al momento más favorable.\nLa separación de sexualidad y reproducción comenzó en el siglo XVIII con la práctica del matrimonio por amor en el que no contaba solamente la descendencia. En ese momento se generalizan los métodos anticonceptivos.\nEn 1898 Sigmund Freud consideró que "Teóricamente, sería uno de los mayores triunfos de la humanidad si el acto responsable de la procreación pudiera ser elevado al nivel de una conducta voluntaria e intencional y, de esta manera, separarlo del imperativo de satisfacer un impulso natural".\nNeomalthusianismo: sexualidad y procreación consciente\nEl llamado neomalthusianismo tuvo especial auge a finales del siglo XIX y principios del XX. El neomalthusianismo es una actualización de la teoría demográfica, social y poblacional de Thomas Malthus quien consideraba que la población crece a ritmo geométrico y los recursos en progresión aritmética por lo que se llegaría a una catástrofe por el crecimiento demográfico desorbitado que habría que evitar. El llamado "neomalthusianismo" discrepa en las medidas para controlar el crecimiento poblacional.\nPara los neomalthusianos la reproducción ilimitada como un problema que afecta de manera especial a las clases pobres con familias numerosas, ya que las condenaría a la miseria. Por ello proponen la toma de conciencia social e individual la limitación de la natalidad para evitar la superpoblación de facto,\n-separación entre sexualidad y reproducción y la defensa de la maternidad libre- procreación consciente, promoción de la planificación familiar, uso y difusión de métodos anticonceptivos (principalmente preservativo y diafragma) así como la práctica del aborto considerando inadecuados los obstáculos represivos o destructivos tradicionales del malthusianismo: represión sexual, castidad, retraso del matrimonio, hambrunas, epidemias y guerras.\nLa difusión y generalización de los métodos anticonceptivos en la segunda mitad del siglo XX ha consolidado la posibilidad real de la separación de prácticas sexuales y reproducción.\nLa relación entre religión y sexualidad varía en las distintas religiones. Es clave la consideración que dan a diferentes hechos como el matrimonio, las prácticas homosexuales, el adulterio, etc. Para algunos, como Michel Foucault, "el control de la sexualidad es una forma más de control social".\nIglesia católica: prohibición de la anticoncepción\nLa moral sexual católica ha sido restrictiva en el uso de la anticoncepción ya que defiende que los fines del matrimonio son dos: ayuda mutua y procreación. Sobre todo se basa en que la relación sexual debe ser unitiva y procreativa, es decir, abierto a la vida (lo que no significa que en toda relación deba buscarse un hijo). Por esto la doctrina católica defiende y promueve los métodos naturales para la regulación de la fertilidad. Excepto en ramificaciones heréticas como el maniqueismo y el catarismo, este principio ha sido reafirmado en numerosas encíclicas: Arcanum Divinae Sapientiae de León XIII; Casti connubii del 31 de diciembre de 1931 de Pío XI en la que se rechaza cualquier tipo de anticoncepción; la de Pablo VI Humanae vitae de 1968 contra el aborto y el control de la natalidad.\nIglesia anglicana: legitimidad y tolerancia de la anticoncepción\nLa iglesia anglicana en la Conferencia de Lambeth de 1930, presidida por Cosmo Gordon Lang , declara legítimo recurrir a la anticoncepción no sólo mediante la continencia, sino también por otros medios, de forma limitada. Otras declaraciones posteriores, como la de la Conferencia de Lambeth de 1958 y la de la National Council the Churches of Christ, de 1961 en Estados Unidos, corroboran y precisan esta posición que no pone restricción alguna al uso, en aquel momento, de los últimos métodos anticonceptivos: la píldora y el dispositivo intrauterino (DIU).\nNo sólo estaba prohibida la anticoncepción en la España católica, y en otros países católicos, sino que estaba prohibida en los EE.UU. A partir de 1873, con la ley Comstock, se prohibió el uso del correo no sólo para objetos, sino para información sobre la anticoncepción. Se prohibió también la anticoncepción en muchos estados. La enfermera Margaret Sanger, fundadora de la American Birth Control League (hoy Planned Parenthood), tuvo que refugiarse en Inglaterra para no ser procesada por repartir información impresa. Los soldados norteamericanos eran los únicos que durante la Primera Guerra Mundial no tenían acceso a condones. Incluso que un médico diera información oral sobre anticoncepción a su paciente estaba prohibido; tal prohibición continuó en el estado de Connecticut hasta 2001 para los casados (fecha del fallo Griswold v. Connecticut; véase en Griswold v. Connecticut). Para la población entera, es decir casada o no, la prohibición duró hasta 1972 (el fallo Eisenstadt v. Baird).\nBoom de los anticonceptivos\nAntes del uso masivo de métodos anticonceptivos en la segunda mitad del siglo XX se produjeron avances científicos y sociales en defensa de la información y el acceso a métodos anticonceptivos. Desde comienzos del siglo XX destacan las figuras de Margaret Sanger en Estados Unidos y de Marie Stopes en Reino Unido-. Entre los factores que han intervenido en la difusión del uso de los métodos anticonceptivos en prácticamente todo el mundo se encuentran:\nÉxito en la reproducción: durante el siglo XX se logró un éxito extraordinario en la reproducción humana, con una alta supervivencia de los hijos nacidos y un aumento extraordinario de la esperanza de vida. Gracias a la extensión de los servicios médicos ligados a la reproducción (ginecólogos, comadronas, pediatras...), hábitos higiénicos, mejora en la alimentación, generalización de antibióticos y otros medicamentos.\nReivindicación de la sexualidad femenina: la lucha por la igualdad del feminismo incluye una reivindicación dual: por una parte la posibilidad de disfrute integral de la sexualidad salud sexual y por otra la reivindicación del control de la reproducción con garantías sanitarias y socioeconómicas salud reproductiva. La planificación familiar ha ido de la mano de la difusión y educación sobre el uso de los métodos anticonceptivos.\nControl de la reproducción por los progenitores: en las sociedades desarrolladas los posibles progenitores practican una fertilidad controlada por un doble motivo: por una parte los individuos reproductores desean disfrutar de todas las etapas de la vida sin obligarse a un esfuerzo reproductivo constante; por otra. esos progenitores desean unas condiciones de seguridad económicas, educativas, sociales y psicológicas para sus descendientes que exigen unos ingresos suficientes, cierta estabilidad emocional y social y también un reducido número de descendientes.\nControl de la reproducción institucional y social: El control de la reproducción puede fomentarse desde los gobiernos o instituciones mediante las políticas de natalidad (política de hijo único en China, promoción de la planificación familiar en India, fomento de ayudas a la natalidad, etc.). Además existen algunas asociaciones y grupos antinatalistas que defienden en unos casos la no reproducción radical (sin hijos por elección, movimiento por la extinción humana voluntaria) y en otros la promoción del control crecimiento desmesurado de la población posiciones de corte maltusiano o neomaltusianas (Optimum Population Trust). Enfrente están quienes defienden o promueven la natalidad o el natalismo; ya sea desde posiciones religiosas o nacionalistas quienes usan el aumento de la población como un arma de interés estratégico.\nTextos antiguos sobre anticoncepción\nA lo largo de la historia se encuentran numerosos testimonios sobre anticoncepción.\nPapiro de Ebers, se considera el segundo texto más importante; contiene la primera referencia de un tapón de hilaza medicado: ...tritúrese con una medida de miel, humedézcase la hilaza con ello y colóquese en la vulva de la mujer.\nHistoria Animalium (siglo V a. C.), libro de Aristóteles, es la primera referencia griega sobre la anticoncepción: Algunos impiden la concepción untando la parte de matriz en la que cae el semen con aceite de cedro o con un ungüento de plomo con incienso mezclado con aceite de olivo.\nSun Ssu Mo, texto chino donde se encuentra la mención más antigua: ...tómese algo de aceite y de mercurio y fríase sin parar y tómese una píldora tan grande como una yuyuba con el estómago vacío e impedirá la preñez para siempre.\nCoitus interruptus, aparece mencionado tanto en la Biblia como en la tradición musulmana:\nBiblia, 38:9-38:10, génesis: Y sabiendo Onán que la descendencia no había de ser suya, sucedía que cuando se llegaba a la mujer de su hermano, vertía en tierra, por no dar descendencia a su hermano.\nLas primeras referencias escritas sobre espermicidas supositorios vaginales que podían ser también abortivos aparecen en papiros egipcios el año 1850 a.C.20 Múltiples sustancias han sido utilizadas a lo largo de la historia (carbonato sódico, vinagre, soluciones jabonosas...) En 1885 aparecen los supositorios de quinina, en 1937 le sustituirá el contraceptivo vaginal de acetato de fenilmercurio. En 1950 aparecen los surfactantes que siguen siendo el principal compuesto de los espermicidas o espermaticidas.\nEl preservativo se utiliza tanto para prevenir "enfermedades de transmisión sexual" (o venéreas) como para prevenir embarazos no deseados, es decir como método anticonceptivo. Ya en 1880 adquirieron gran popularidad y durante el siglo XX se difunde su uso por todo el mundo. Su bajo coste, nulos efectos secundarios y doble protección (contagio de enfermedades y como anticonceptivo) han supuesto que sea posiblemente el método anticonceptivo más utilizado.\nEn Egipto, al menos desde 1000 a. C. se utilizaban fundas de tela sobre el pene. La leyenda del rey Minos (1200 a. C.) hace referencia al empleo de vejigas natatorias de pescado o vejigas de cabra para retener el semen. El preservativo masculino también tiene antecedentes en Grecia y Roma donde se usaban membranas animales (de intestino y vejiga).\nAunque el nombre de condon se atribuye al médico y general del Rey Carlos II de Inglaterra no está respaldado por los historiadores. Es en el siglo XIX cuando aparece por primera vez la palabra "condón", en un libro dedicado a la sífilis.\nEn 2010, el papa Benedicto XVI admite el uso del preservativo en algunos casos como por ejemplo en las relaciones sexuales con prostitutas. Todo ello se recoge en el libro La luz del mundo. El Papa, la iglesia y las señales del tiempo . Una conversación con el Santo Padre, del escritor Peter Seewald .\nLa píldora Enovid fue probada por primera vez en 1954 en 50 mujeres de Massachusetts. La prueba a gran escala se hizo 1956 en Puerto Rico, administrado por EE.UU., sobre un grupo de 225 mujeres pobres y poco instruidas; tuvo una elevada tasa de abandonos y efectos secundarios. Pese a ello, Enovid fue aprobada en 1957por la Administración de Alimentos y Medicamentos (FDA) como regulador de la menstruación. En 1960 la FDA permitió finalmente su venta como anticonceptivo aunque el prospecto médico no incluiría información sobre los riesgos y efectos secundarios hasta 1978.\nEl 9 de mayo de 1960 la FDA realiza la propuesta de venta de la píldora anticonceptiva en Estados Unidos que finalmente será aprobada el 23 de junio de ese mismo año. Su comercialización y uso se generalizó ese mismo año y los siguientes considerándose uno de los avances más significativos en anticoncepción que transformó la vida sexual de las mujeres. La píldora, mejorada constantemente, sigue siendo considerada una de las alternativas más eficaces (99,5%) y seguras entre los métodos anticonceptivos.\nActualmente millones de mujeres los usan en todo el mundo, el 19 por ciento de las mujeres entre 15 y 44 años utilizan la píldora anticonceptiva y más del 60 por ciento de las mujeres entre 15 y 44 años utilizan algún método anticonceptivo. Su uso, sin embargo, es desigual según regiones o países, así, 25% de mujeres en edad fértil en el Reino Unido lo toman, pero sólo 1% en Japón. En España se legalizó la comercialización y el uso de la píldora anticonceptiva el 7 de octubre de 1978, más de 20 años después de otros países europeos.\nImplante subdérmico, Implanon.\nEl desarrollo de los anticonceptivos subdérmicos o implantes subcutáneos comienza en 1967, cuando el estadounidense Sheldon Segal y el chileno Horacio Croxatto propusieron el uso de cápsulas subdérmicas de polímeros para la difusión lenta y prolongada de un principio activo anticonceptivo. Norplant, desarrollado en 1983 en Finlandia, es la primera marca de implante subcutáneo con levonorgestrel como principio activo anticonceptivo. Jadelle e Implanon son las marcas de los implantes de segunda generación.\nDesde 2002 se comercializa el anillo vaginal, similar en su efecto a la píldora pero más cómodo en su uso, con menores efectos secundarios, y con una eficacia de 99,7%.\nLa anticoncepción de emergencia tiene su inicio con la primera administración de estrógenos postcoitales se produce en 1960. A partir de 1975 se extiende el uso del denominado método de Yuzpe ( Albert Yuzpe ), tratamiento estándar durante 25 años que se ha ido sustituyendo desde finales del siglo XX por la denominada píldora del día después (levonorgestrel y mifepristona). En el año 2009 comenzó la comercialización del acetato de ulipristal (píldora de los cinco días después).\nLa planificación familiar natural son métodos para evitar el embarazo que se basan en abstenerse de tener relaciones sexuales con penetración durante el periodo fértil del ciclo menstrual. Estos métodos están pensados para parejas estables, y necesitan la participación de ambos miembros de la pareja.\nAceptación en las religiones\nLos métodos naturales de planificación familiar son los recomendados por la Iglesia católica y por otras instituciones religiosas ya que son los únicos basados en la fisiología del cuerpo (por eso son llamados naturales). No introducen objetos extraños (como el condón o el diafragma). No alteran los procesos biológicos (como la píldora anticonceptiva). No están cuestionados por los movimientos contra el aborto (como la píldora del día después)\nEl método Ogino-Knauss funciona para mujeres con un ciclo regular de entre 26 y 32 días. Evitar tener relaciones sexuales durante los días etiquetados 'fértiles' da como resultado una media de embarazos al año del 5%. También se puede usar este método para conseguir un embarazo\nConsiste en contar los días del ciclo menstrual de la mujer para evitar (o en algunos casos lograr) que se produzca un embarazo. Es el menos eficaz de los métodos de planificación natural y no debería ser utilizado para evitar un embarazo si existe cualquier otra opción posible. Primero se establece la periodicidad de la menstruación, esto es, el tiempo que existe entre una menstruación y otra. Tiene mayor efectividad cuando se tienen periodos regulares. Para encontrar y conocer la cantidad de días de la fase infértil preovulatoria, se resta 19 al número de días del ciclo más corto ( 28-19= 9, en las mujeres regulares); el resultado dirá el último día del periodo preovulatorio, es decir que luego de este comienza la etapa fértil o de ovulacion. Para encontrar el inicio de la fase infértil postovulatoria se resta 10 al número de días del ciclo más largo. Por ejemplo, para una mujer cuyo ciclo menstrual se extiende entre 29 y 35 días, se estima que es infértil los primeros 10 días de su ciclo (29 – 19 = 10), es fértil entre los días 11 y 24, y vuelve a ser infértil el día 25 (35 – 10 = 25). Tiene un nivel de fallo anual del 25%, pero si se utiliza de manera adecuada se puede reducir hasta al 9%. Posee una efectividad del 64%.3 Esta tasa de fallo es similar a la del condón que para un uso típico rondaría el 15%.\nLa fertilidad viene determinada por cambios en la temperatura basal corporal (temperatura del cuerpo en reposo y al despertar). El método consiste en recoger en tablas la temperatura corporal a lo largo del ciclo menstrual. De este modo, se advierte el pico de temperatura producido por la ovulación, pues desciende ligeramente la temperatura y aumenta uno o dos días después. Para evitar un embarazo, la pareja debe evitar tener relaciones desde la menstruación hasta tres días después del aumento de la temperatura.\nLa temperatura se ha de tomar todos los días, durante 5 minutos, vía sublingual, vaginal o rectal (para una mayor precisión debe utilizarse de la misma manera durante todo el ciclo). Durante la ovulación se producirá un aumento de casi un grado. Hay varios factores que pueden alterar su medición exacta. Lo más efectivo es combinar este método con el método de Billings.\nSi se utiliza de manera perfecta, su nivel de fallo anual es del 0,3%. En cambio con uso típico (normal) el nivel de fallo es del 3,1% (1 de cada 32 mujeres quedará embarazada). Esta tasa de fallo es inferior a la del condón que para un uso típico rondaría el 15%.\nIdentificación de fertilidad en el Moco Cervical. Obsérvese la transparencia y elasticidad del flujo durante el periodo ovulatorio.\nMétodo Billings o del fluido cervical\nEste método requiere de capacitación previa y de un cuidado constante. Puede resultar muy impráctico. Además tiene el problema de que el moco cervical se altera cuando existe algún tipo de infección o enfermedad sexual.\nSi se utiliza de manera perfecta, su nivel de fallo anual es del 0,9%. En cambio con el uso típico (normal), su nivel de fallo anual varía del 1 al 25%. Esta tasa de fallo es similar a la del condón que para un uso típico rondaría el 15%.\nMétodo de la posición cervical, no recomendado y poco mencionado por ser evasivo y no totalmente comprobado.\nHasta prácticamente finales del siglo XIX las prácticas y los conceptos de la anticoncepción y aborto estaban muy unidos debido al desconocimiento que se tenía del proceso de concepción: fecundación del óvulo por el espermatozoide (formando el cigoto que se dividirá convirtiéndose en la mórula) y posterior implantación en el útero, 7 días después, de la mórula que ha pasado al estadio de blastocisto hasta donde se considera la anticoncepción y de la eliminación, dependiendo del tiempo de desarrollo, del embrión o feto lo que se considera aborto.\nSe denomina aborto inducido al aborto de carácter voluntario o interrupción voluntaria del embarazo a la interrupción del desarrollo vital del embrión. A diferencia del resto de métodos anticonceptivos que actúan antes de la implantación o fecundación, el aborto se realiza una vez se ha producido la implantación del blastocisto en el útero. El aborto ha sido históricamente, y aún lo es, uno de los métodos más utilizados para el control de los nacimientos y el control de la población.\nEn 2010, las Naciones Unidas lanzaron el movimiento Cada mujer, cada niño para evaluar el progreso hacia la cobertura de las necesidades anticonceptivas de las mujeres. La iniciativa se ha fijado el objetivo de aumentar el número de usuarias de anticonceptivos modernos a 120 millones de mujeres en los 69 países más pobres del mundo para el año 2020. Además, aspiran a erradicar la discriminación contra las niñas y adolescentes que buscan control de la natalidad. El Congreso Estadounidense de Obstetras y Ginecólogos (ACOG) celebrado en 2014 recomendó que las píldoras anticonceptivas orales debieran estar entre los medicamentos de venta libre.\nEl 26 de septiembre es el Día Mundial de la Anticoncepción, dedicado a crear conciencia y mejorar la educación sobre salud sexual y reproductiva, con una visión de un mundo en el que cada embarazo es deseado. Es apoyado por un grupo de gobiernos y ONG internacionales, incluido la Office of Populations Affairs, el Consejo Asia-Pacífico en Anticoncepción, Centro Latinoamericano Salud y Mujer, la Sociedad Europea de Anticoncepción y Salud Reproductiva, la Fundación Alemana para la Población Mundial, la Federación Internacional de Ginecología Pediátrica y de la Adolescencia, la Federación Internacional de Planificación Familiar, el Marie Stopes International, Population Services International, el Population Council, la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID) y Women Deliver.


Cielos nubosos al norte de las islas de más relieve para este jueves - AtlánticoHoy | De aquí y ahora...\nCielos nubosos al norte de las islas de más relieve para este jueves\nPublicado el 22 julio 2020 in El Tiempo en Canarias por Redacción AH\nLos cielos nubosos predominarán este jueves en zonas bajas del norte de las islas de mayor relieve, con baja probabilidad de lloviznas a primeras y últimas horas, según la previsión de la Agencia Estatal de Meteorología.\nEn el norte y oeste de Lanzarote, nuboso, tendiendo a intervalos nubosos por la tarde. En el resto de zonas, poco nuboso o despejado, salvo intervalos nubosos en litoral este y oeste de Fuerteventura a primeras y últimas horas. Temperaturas sin cambios o en ligero ascenso. Viento del nordeste moderado con intervalos de fuerte en las vertientes noroeste y sureste de las islas de mayor relieve, con predominio de las brisas en costas orientadas al suroeste.\nEn el mar habrá componente norte o noreste fuerza 5 o 6 en el oeste y sureste, localmente 7 en el oeste, y 4 o 5 en el resto. Marejada o fuerte marejada, localmente gruesa en el sureste mar adentro. En costas sur y suroeste, variable 1 a 3 y rizada o marejadilla. Mar de fondo del norte de 1 a 2 metros, que en costas sur temporalmente sera del sur en torno a 1 metro.\nArrecife 21º / 27º\nLas Palmas de Gran Canaria 22º / 24º


Nac&Pop | LA CONCLUSIÓN DESEADA\nSi yo quería que esa mujer aprenda lo que yo quería que aprenda, jamás podía volver y decirle burra.\nEl gesto pedagógico es generar condiciones para que una readecuación conceptual suceda y el otro llegue solo a la conclusión deseada. Eso hacen ellos, perversamente. Eso tendríamos que hacer nosotros, creativa y honestamente.\nHace muchísimos años, cuando empecé con la alfabetización de adultos, trabajé con un grupo de unas nueve mujeres de un barrio suburbano, en un aula improvisada de un comedor comunitario.\nUn día me llevé un televisor desde mi casa, la video casetera, y la película «La Patagonia Rebelde».\nMe pagué un taxi para transportar todo, en una época en la que mi sueldo era cuasi miserable.\nO sea: preferí no comer un par de noches, para darme ese gusto: llevarles una película a partir de la cual podríamos trabajar durante semanas, sacarle el jugo, abrir aristas para encadenar reflexiones.\nEntre mi barrio pequebú y el comedor comunitario, iba mirando desde la autopista los techos de la ciudad, que se transforman de rascacielo a chapas, como señal de acceso a la periferia.\nCon la ventanilla baja, sentía el sol y el viento pegándome en la cara.\nYo cerraba los ojos, y miraba en mis sueños.\nIba a partirles la cabeza con esta película, de visión sencilla aún para personas que jamás habían visto un largometraje.\nSí, existen personas que nunca vieron una película completa.\nEstas señoras, oriundas de Bolivia, que trabajaban de feriantes o costureras en talleres explotadores, nunca habían visto Cine.\nLa Patagonia Rebelde tenía, en ese contexto, un lenguaje llano.\nEs una película didáctica por lo lineal y contundente.\nLos buenos y los malos aparecen musicalizados correspondientemente en cada aparición, por si hubiera alguna remota posibilidad de que alguien no los reconozca.\nEra una película de temática compleja y profunda, presentada narrativamente en forma simple.\nEl valor de esta película no está justamente en lo cinematográfico, sino en lo militante, en su historia, en su contexto.\nPero no es críptica.\nNo es el Acorazado Potemkin.\nEs La Patagonia Rebelde.\nLlegué más temprano.\nUbiqué la tele.\nConecté la video cassetera y saqué mi VHS reluciente.\nLas alumnas fueron llegando.\nSabían que ese día veríamos una película, y yo les había pedido que llegaran puntuales para que nos alcance el tiempo.\nHabía tapado unas ventanas con cartón corrugado para oscurecer un poco, y me había llevado almohadones para que estuvieran cómodas.\nCerca de las cuatro arrancamos.\nA la hora, noté su aburrimiento.\nDecidí detener la película, y ver si la estaban siguiendo.\nA esa altura los trabajadores ya habían sido reprimidos unas cuatro veces de manera salvaje.\nLes pedí que me cuenten de qué se trataba la película para ellas, hasta ahí\n– Yo quería una de amor, maestra!- lanzó una inesperadamente y todas se rieron al unísono\n– Bueno, bueno. Otro día les traigo una de amor. Pero esta. A ver. De qué se trata?\nMe miraron en silencio un rato, hasta que una habló tímidamente\n– Se trata de unos soldaditos (diminutivo SIC, lo recuerdo especialmente) que los obligan a ir a una protesta y los matan\n– ¿Perdón? ¿A unos soldaditos?\n– Sí, matan a los soldados maestra. Y ellos están trabajando\n– Pero si en la película los que mueren son los obreros. ¿ A dónde murieron soldados?\n– Varios murieron\n– A ver, ¿ponemos de nuevo algunas escenas y me decís dónde ves eso?\nApareció el primer enfrentamiento, y en medio del caos, a lo lejos, se ve un grupúsculo de soldados que reciben algo que les estalla y saltan por los aires.\nEn otra, otro soldado cae por una bala obrera.\nEran todas escenas donde el soldado era un extra.\nNo tenía ninguna relevancia dramática.\nLa escena era un combate, y estos momentos respondían a la necesidad de crear verosimilitud, poniendo dos o tres momentos con alguno de los militares recibiendo alguna violencia.\nPero las escenas básicamente eran un tendal de obreros masacrados.\nElla había visto como relevante, escenas de segundos que sirven de relleno, protagonizadas por extras.\n– Pobres soldados!\n– Ellos también tienen familia – terminó diciéndome mientras yo me arrojaba derrotada en una silla, sin poder creerlo.\nMe volví con mi televisor, con mi casetera, con mi VHS y con mi sueño estallado.\nPero aquí se pone en juego lo que significa la pedagogía.\nRegla básica de cualquier buen maestro: cuando un alumno no logra entender, decirle burro, no contribuye a nada más que a reafirmarlo en ese lugar y provocar una profecía autocumplida.\nLa imposibilidad de aprender siempre es emocional.\nA fin de año esta misma mujer, me hablaba de plusvalía y había organizado a unas compañeras para generar su propio taller cooperativo.\nLlegamos hasta ahí, pasando primero por lecturas de cuentos de amor.\nTuve que hablarles de otra cosa durante varios meses.\nTenía que lograr que encadenen los sucesos con otra lógica, para llegar a donde yo pensaba que tenían que llegar: a reconocerse en su pertenencia de clase.\nCenicienta funcionó de maravillas para dar el paso de los cuentos de amor, a la reflexión de clase.\nRecién después, pude pasar a algo más abstracto, aunque rotundo y concreto en sus vidas: la explotación.\nDe allí a la comprensión de plusvalía y a la convicción de no entregar más el fruto de su trabajo.\nEl final fue esta cooperativa.\nEntonces ya la alfabetización se había anclado en acompañar la gestión, el tramiterío del deseo de ellas, no el mío.\nTodo cobraba otra dimensión\n– Maestra, esa película que trajo a principio de año ¿Cómo se llamaba?\n– Podemos verla de nuevo? Yo traigo la tele de mi casa así no tiene que venir en taxi ud con el televisor. Vivo al lado\n– O vamos a tu casa directamente! – acotó otra compañera\nTerminamos siete mujeres en la casa de una de ellas, mirando La Patagonia Rebelde.\nEsta vez llegamos hasta Varela mirando a los ingleses cantarle el happy birthday en su cara.\nBueno, tal vez haya que ser más pedagogos en la batalla cultural que viene.\nTal vez la militancia deba tener un gesto pedagógico y correrse del paradigma de convencer y explicarle al otro lo que uno concluyó.\nEl gesto pedagógico es generar condiciones para que una readecuación conceptual suceda y el otro llegue solo a la conclusión deseada.\nEso hacen ellos, perversamente.\nEso tendríamos que hacer nosotros, creativa y honestamente.\nPorque como los hechos nos dan la razón, cuando sucede, es como un guante que calza perfecto.\nNo me quiero deprimir y tampoco quiero estar estrellándome siempre contra la misma impotencia.\nCreo que es tiempo de pensar.


E3 2013: Revelado Super Mario 3D World para Wii U | Atomix\nE3 2013: Revelado Super Mario 3D World para Wii U\nPor StaffAtomix 75 COMENTARIOS 11/06/2013 9:27 am\nDurante el Nintendo Direct de esta mañana se presentó un nuevo título de Wii U. Su nombre será Super Mario 3D World y en esta ocasión Luigi, Peach y Toad podrán sumarse al juego apostando por un componente multijugador que hasta ahora no se había explotado en la saga 3D.\nCada personaje tiene habilidades únicas, por ejemplo, Peach puede flotar y Toad es más rápido. El juego muestra un entorno que se aleja de los miniplanetas de Super Mario Galaxy para apostar por un niveles de mayor extensión y sin jugar con la gravedad, emparentándose mucho más con Super Mario 3D Land de 3DS.\nTambién pudimos ver un nuevo poder con el que Mario se transforma en una especie de gato, con lo que podrá usar sus zarpas para escalar por las paredes o atacar enemigos. El juego llegará el próximo mes de Diciembre.


Breve historia del Ayuntamiento de Paterna de Rivera\nLos datos que sobre la historia de nuestro Ayuntamiento podemos aportar nos dicen que, en Paterna en sus orígenes como población nos encontramos con un Concejo Cerrado, así se llamaba por entonces lo que se conoce hoy como Ayuntamiento. Se denominó Concejo Cerrado por que se ejercía la gestión permanente de los asuntos ordinarios de la vecindad, convocándose a todos los vecinos en los asuntos extraordinarios.\nPaterna era por aquellos entonces parte de un señorío y los cargos de alcaldes y regidores como del fiel ejecutor eran nombrados por la Casa Señorial. Esto será así hasta las Cortes de Cádiz.\nEl primer documento que nos habla sobe la composición del Concejo de Paterna, data de 1520, en él se habla de Concejo y Alcaldes de Paterna, firmado por el 1º marques de Tarifa.\nCOMPOSICIÓN DELCONCEJO-AYUNTAMIENTO DE PATERNA\nEn aquel tiempo, contábamos con la siguiente distribución de cargos:\nAlcaldes: Martín García Buenvecino y Pedro de Vargas\nRegidores: Alonso Hernández y Pedro Martín\nEscribano: Álvaro Pérez\nEn número son dos alcaldes, llamados también de primer voto el primero y de segundo voto el siguiente, que actuaba como teniente de alcalde. El mandato de estos señores duraba un año y eran elegidos por el corregidor o alcalde mayor que Paterna comparte con Alcalá, corregidor desde finales del siglo XVI, con el beneplácito de la Casa de los Medinaceli, Señores de Alcalá.\nPara Paterna tenemos pues la siguiente distribución de cargos:\nDos alcaldes ordinarios, llamados de 1º voto o primero y alcalde de 2º voto o teniente de alcalde, elegidos cada año en diciembre y aprobados por el Ayuntamiento de Alcalá.\nDos regidores o concejales, con las mismas atribuciones y funciones que los actuales.\nFUNCIONES Y COMPETENCIAS DE LAS AUTORIDADES LOCALES\nAlcalde Mayor o Corregidor: Tenía las funciones de defensa, de gobierno y de justicia en 1º Instancia. El cargo en un primer momento era anual, luego cada tres años a partir de 1685. Para el desempeño de esta función la persona elegida debía de ser Letrado o Licenciado de aquella época y vecino del lugar.\nAlcalde ordinario: Se le daba el nombre de magistrado y estaba bajo las ordenes del corregidor.\nRegidores: Oficiales que se ocupaban de diversas facetas del Municipio como los actuales concejales.\nEscribano: Realizaba las funciones de lo que es hoy un Secretario de Ayuntamiento, (jefe de la administración).\nSegún acta de 6 de febrero, el Concejo Ayuntamiento estaba compuesto de la siguiente forma:\nDos Alcalde ordinarios: Marcos de la Peña y Juan Cebada\nUn fiel ejecutor o Secretario: Manuel Calero\nDos regidores: Antonio de Cote y Miguel Moguel (además era síndico procurador)\nDos diputados del común\nUn síndico personero\nEsta nueva distribución de cargos viene del régimen municipal establecido por Carlos III en 1766.\nLos dos regidores y el fiel ejecutor que hay en este Ayuntamiento son nombrados por el duque de Medinaceli.\nEl procedimiento de elección de los alcaldes ordinarios es el siguiente: El Ayuntamiento con el primer alcalde eligen dos alcaldes ordinarios, aprobándolos el Ayuntamiento de Alcalá, quien daba posesión del nuevo cargo a estos y cesaba los alcaldes del año anterior.\nLos síndicos eran elegidos por los vecinos.\nAlcalde Mayor o Corregidor: Defensa, gobierno y justicia de 1º Instancia.\nAlcaldes ordinarios: Magistrados al servicio del corregidor\nRegidores: Con las mismas atribuciones que los concejales actuales.\nFiel ejecutor: Con las atribuciones del actual secretario.\nDiputado del común: Controlaban el abastecimiento, limpieza etc del pueblo.\nSíndico personero: Es el representante del pueblo en todas las cuestiones, algo así como el defensor del pueblo y del consumidor.\nEn este tiempo tenemos las siguiente distribución:\n2 Alcaldes ordinarios\n1 Fiel ejecutor\n2 Diputados del común\n1 Síndico personero\nEn este caso todo parece semejante a la composición del anterior Ayuntamiento pero cambia el procedimiento a raíz del régimen municipal establecido por Fernando VII, quitando la facultad de nombrar las autoridades locales a los señores, reservándola a las Audiencias Territoriales (en nuestro caso Sevilla) a propuesta de los Ayuntamientos para los alcaldes ordinarios.\nLos nombramientos ahora son para cuatro años.\nA partir de este año no se encuentra referencia en documentación alguna sobre la aprobación del Ayuntamiento de Alcalá en el procedimiento de elección de los representantes del gobierno local de Paterna, lo que de idea de que fue en esta fecha cuando Paterna se segregó de Alcalá, obtuvo su independencia como Municipio autónomo.\nSegún la Ley de Municipios de 15 de octubre, para Paterna tenemos la siguiente distribución de cargos:\nDos Tenientes de Alcalde.\nNueve Regidores ( se elegían en proporción al número de vecinos)\nSegún normas que derivan de la Constitución de 1876, la Ley de Municipios de 1836 y la Ley de Régimen Local de 1955, Paterna tiene la siguiente distribución de cargos:\nEstos cargos ahora conforman la composición de los siguiente órganos de gobierno:\nLa Comisión Permanente: forman parte de esta el alcalde y los tenientes de alcalde.\nEl Pleno: lo constituyen el alcalde, los tenientes de alcalde y todos los concejales.\nTras las elecciones democráticas de 1979, Paterna tiene la siguiente estructura de cargos políticos:\nSe constituyen los siguientes órganos de gobierno:\nYa estamos en la actualidad, y tras las elecciones municipales celebradas en el año 2007, Paterna tiene la siguiente distribución de cargos:\nCuatro Tenientes de Alcalde.\nLa Junta de Gobierno Local: Integrada por el alcalde y los tenientes de alcalde.\nLa Comisión Informativa de Hacienda y Personal: La constituyen un teniente de alcalde, que es su presidente y corresponde este cargo al delegado de hacienda, y cinco concejales procedentes del resto de formaciones políticas.\nLa Comisión Informativa de Urbanismo: La constituyen el teniente de alcalde delegado de urbanismo y cinco concejales.\nEl Pleno: Lo forman el alcalde, los tenientes de alcalde y todos los concejales.\nEL EDIFICIO DEL CONCEJO AYUNTAMIENTO\nEn un principio el edificio del Concejo se ubicaba en la misma Plaza (Plaza de la Constitución) o en la Casa del Duque, o en la casa del mayordomo del duque. Vemos que las reuniones del Concejo no tenían un lugar fijo sino que cambiaba según la disponibilidad que se tuviese en el momento y las circunstancias que motivasen la reunión del mismo. Con el tiempo la sede del Concejo pasó a la calle Real, y podría estar situado en lo que hoy es la Casa de la Cultura, (es una suposición), hasta que en el año 1933 pasó al lugar en el que todos lo conocemos. El actual edificio fue construido por Elías Ahuja,m accionista de la General Motors norteamericana, que además empezó el actual cuartel de la guardia civil e hizo loa torre-depósito para el agua.\nTras la Guerra Civil, el edificio del Ayuntamiento se adaptó para Casa Consistorial y Mercado Público, conservando esta estructura en la actualidad.


organizacione y administracion - Ensayos - 615 Palabras\nPágina principal Ensayos organizacione y administracion\nPáginas: 3 (615 palabras) Publicado: 21 de septiembre de 2014\nUna organización es un sistema social y tecnológico creado por un hombre para alcanzar fines específicos.\nFunción de las organizaciones:\nConducir una organización tienerequerimientos psicológicos y sociales, dado que conviven diferentes racionalidades o razones: económicas, de poder, familiares, de prestigio, de status, etc. El funcionamiento de una Organización demandade coordinación de tareas y de aplicación de técnicas diversas en función de las diferentes especializaciones de cada área o sector.\nEn la vida real de las Organizaciones es necesario un complementoentre una adecuada formación teórica, la experiencia personal y el respeto por la realidad.\nSe pueden clasificar a las organizaciones según su propósito en:\n(1.-)Organizaciones Sin Fines de Lucro, son las organizaciones no comerciales u organizaciones civiles, son operadas por voluntarios a cargo de las tareas profesionales, directivas y administrativas. Centran suesfuerzo en la Misión que deben cumplir y que determina las estrategias a seguir en vista de que se es parte del medio donde se desarrollan y crecen, para determinar los resultados de su gestión. Comoejemplificación de este tipo de organizaciones se pueden mencionar a las Cooperadoras escolares, Uniones Vecinales, Clubes, Fundaciones, alcohólicos anónimos, etc.\n(2.-) Organizaciones Con Fines deLucro, su objetivo es lograr una rentabilidad o ganancia, de manera permanente persiguiendo además metas de supervivencia y crecimiento. A estas organizaciones se les denomina EMPRESA. Las Empresas puedenclasificarse asumiendo diferentes criterios:\n1.-DESDE EL PUNTO DE VISTA JURÍDICO\na) Sociedades no constituidas regularmente o Sociedades de Hecho\n2. DESDE EL PUNTO DEVISTA DEL PROPIETARIO (PATRIMONIO)\na) Empresa Privada\nc) Empresa Mixta\n3. DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA NATURALEZA DE SU GESTIÓN\nb) Empresa Industrial


El Viaje de Telémaco: Autoevaluando... autoevaluando...\nDarth: Bueno, al fin te decidiste.\nAlejandro: No es que ya me haya decidido, más bien ahora es un buen momento.\nDarth: ¿Y cuándo es un buen momento, si puede saberse?\nAlejandro: En parte cuando decido que lo sea... ja... no, no, esto es broma. Pues imagino que tengo que tener algo de tiempo para poder escribir y sobre todo, tengo que sentir que lo que escribo es relevante para mí, quiero decir, que no escribo por escribir, que no lo hago como si fuera sólo una tarea pendiente.\nDarth: Pues si que has tardado en sentir que esto es relevante... un poco más y lo escribes desde la playa. Pero ya está bien, sobre todo viendo que me has vuelto a traer aquí. Ya que estoy, espero que al menos no me aburras.\nAlejandro: Bueno, me da igual si te aburro o no, no estoy aquí para entretenerte, esto no es para entretener. Pero vamos allá. Me voy a autoevaluar y tú ves preguntando cuando quieras. Me doy cuenta ahora que en parte he tardado en empezar esto porque no sabía cómo enfocarlo. No quiero hacer un post excesivamente largo, con demasiada información. Así que voy a tratar de sintetizar lo que considero que es más relevante, aunque deje cosas fuera. Eso ya de por sí creo que es importante. Cuando nos autoevaluamos, ¿qué incluimos y qué no? ¿qué dejamos fuera? A veces dejamos fuera aspectos que son realmente valiosos. Pero bueno, tal vez luego podamos rescatar.\nDarth: Qué cansino eres a veces, empieza de una vez.\nAlejandro: Bueno, bueno, ya he empezado. El anterior cuatrimestre tenía concentrada la mayor parte de mi docencia. Lo interesante era que toda se dedica a la formación de profesores o futuros profesores en tres niveles de enseñanza: Educación Primaria, Educación Secundaria y Educación Universitaria. La primera asignatura, la de Educación Primaria, es la más evolutiva de todas, quiero decir, su contenido y sus competencias tienen que ver ante todo con la Psicología del Desarrollo (el alumno durante la etapa de la niñez hacia la adolescencia y su relación con los adultos, ante todo la figuara del profesor). La de Educación Secundaria es una mezcla entre cuestiones sobre psicología de la educación y psicología del desarrollo (centrado en la figura del adolescente y su relación con los adultos, los profesores otra vez). Las dos asignaturas del Master de Docencia Universitaria (MADU) no tienen en principio mucho que ver con el desarrollo y ante todo elaboran cuestiones sobre educación y comunicación.\nDarth: ¿Y con cuál estás más satisfecho?\nAlejandro: Con las tres. Quiero decir he disfrutado mucho con las tres. Sobre todo con la de Psicología del Desarrollo en Primaria, pero porque es la que tiene un horario más continuado y me permite seguir mejor el proceso del grupo. Además era el grupo más joven y me permitía trabajar con un momento transicional muy claro, el de la adaptación a la universidad o a la vida universitaria. Algo que en paralelo les ocurre a los alumnos en primaria, que comienzan una nueva etapa también (aunque vengan de la educación infantil). Esos paralelismos me permite trabajar muchas cuestiones en vivo.\nDarth: Pues empecemos con los de Primaria, que si no empezarás a mezclarlo todo. Ahora con perspectiva, ¿qué has concluido?\nAlejandro: Estuve muy satisfecho con el grupo, trabajó muy bien. Como sabes, trato ante todo lo que generar una situación que fomente lo que Kegan denomina una mente autodirigida. Al menos ser consciente de ello, sobre todo de lo que exige. Y la mayor parte de la gente fue transitando esto de ir ganando mayor autonomía, con diferentes ritmos, pero en general yendo hacia el mismo resultado como confirmé luego al leer sus reflexiones finales. Con quien más aprendí fue, no obstante, con las personas que consideré que tenían que suspender. Fueron evidencia para mi de que en ciertos momentos no acompasé muy bien. Este cuatrimestre he estado en contacto con ellos, en unos seminarios concretos que he estado haciendo y me he dado cuenta de mi tendencia a acelerar demasiado en determinados momentos, o en no profundizar suficiente en ciertas cuestiones. Por ejemplo, a principio de la asignatura planteé una tarea muy compleja (explorar nuestro modelo de apego a partir de lo que proyectábamos sobre unas láminas), y apenas hubo tiempo para hacer bien la tarea, algo difícil teniendo en cuenta sobre todo que era la primera vez que hacíamos algo así y además había muchas láminas, cuando con una o dos hubiera sido suficiente. Fue importante para darme cuenta de que tenía que ser menos ambicioso, ir más despacio. Pero más adelante, por ejemplo no saqué partido a un vídeo (Learning as we grow) que integraba mucho de lo que habíamos trabajado sobre el desarrollo cognitivo, pensaba que sí se había entendido, pero es un vídeo que nadie vio completo, en parte porque tampoco dejé suficiente tiempo para ello, ni expresé la importancia que tenía. Esto lo puedo contrastar por todo lo que pudimos aprender de él en el seminario con las personas que seguimos trabajando este segundo cuatrimestre, y también, porque con los del Master de Secundaria, sí lo trabajé de manera más completa (o al menos algunos de ellos sí le dedicaron mucho más tiempo). En definitiva, esto sólo son ejemplos de cómo mi ritmo a veces va demasiado rápido, les exijo cosas que doy por supuesto que van a hacer o pueden hacer, cuando muchos no pueden en ese momento (no al menos con la demanda de autonomía que en ese momento planteo). Eso más de uno lo experimentaba con "avanzar a trompicones". Así que espero ser menos brusco el año que viene.\nDarth: ¿Pero qué te ha gustado más?\nAlejandro: Lo que más me ha gustado ha sido trabajar este año mucho con los materiales propios que me daba cada grupo, bien fueran mapas conceptuales, justificaciones ante dilemas morales, hipótesis ante los casos que veíamos, las preguntas en tweets, etc... El trabajar con ello progresivamente creo que dio un buen fruto en la última clase formal, en la que el nivel de la discusión del grupo de representantes fue mucho más compleja de lo que podían hacer al comienzo. Además terminamos la clase ocupando el centro de la clase, distribuidos todos alrededor del grupo de discutía, sentados encima de las mesas. Fue una interesante metáfora de apropiación del espacio y de la actividad, de terminar con un tipo de relación sin tanta separación o asimetría, al menos no tan formalmente establecida.\nDarth: Esto me recuerda lo que me contaste que te habían dicho en una de la clases de la última semana, sobre tu manera de relacionarte con ellos, cuando te compararon con otra profesora que tenían.\nAlejandro: Ah... cierto, un tema curioso. Me dijeron, en una de las últimas clases, en la que sólo estábamos cinco o seis personas, que me relacionaba con ellos igual tanto si era 70 que si eran cinco o seis. Y les llamaba la atención en comparación con otra profesora que me decían que cambiaba mucho en función de si estaba con el grupo entero (y parece que era más seria) que si estaba con poca gente (mostrándose mucho más cercana y natural). Ellos decían que yo siempre estaba igual, de cercano querían decir. La verdad es que es algo que me gustó escuchar. No sé si es bueno o malo, y no creo que sea exactamente igual con un grupo grande que un grupo pequeño, pero al menos, no hay mucha diferencia tampoco, y eso me parece bien.\nDarth: Pasemos a otro grupo. ¿Qué tal en Secundaria?\nAlejandro: He aprendido dos cosas este año con los de Secundaria. Sobre todo algo que planteaban en sus reflexiones finales los de la especialidad de dibujo, que habían disfrutado más la primera parte en comparación con la segunda. La primera parte siguió una metodología mucho más experiencial, de exploración para cubrir justamente la parte relacionada con maneras de aprender y enseñar. Algo muy similar a lo que hago con los del MADU. Y esa primera parte de la asignatura es muy experiencial, muy de construir entro todos conclusiones a partir de las diferentes actividades que hacemos en clase, sobre todo la tarea de enseñar algo que sabes de tu disciplina, algo que sabes pero no pertenece a tu disciplina y algo que no sabes. Da mucho juego esa actividad. Pero lo interesante fue que vieron mucho contraste con la segunda parte en la que nos centramos en el la figura del adolescente, sobre todo las cuestiones de la formación de la identidad, los aspectos fundamentales de ese momento de su vida (casi que existenciales), las cuestiones de los incidentes críticos (que me parece que no se les sacó tanto partido como pensaba) y la identidad docente, etc.... Que fueran los de Dibujo quienes plantearon este contraste me llamó la atención (no lo hicieron tan explícito los de Lengua y Literatura, ni los de Inglés), porque en general eran el grupo más autónomo, desde ahí no me extraña que disfrutaran más con las actividades abiertas de exploración.\nDarth: O sea que está disociado con esta asignatura, es lo que quieres decir. Que no está muy integrado.\nAlejandro: Pues sí, no termina de integrar bien lo que hacemos, o no lo termino de integrar bien del todo. Aún así las clases siempre estaban abiertas y había más discusión en comparación con los de Primaria (como es normal), pero creo que si sigo el año que viene con esta asignatura, hablándolo con Héctor, voy a cambiar muchas cosas. Quiero que trabajen más desde el principio preparando sesiones que tienen que enseñar, para que vean si van evolucionando o no y ya veré cómo integro o presento las cuestiones sobre la adolescencia.\nDarth: Pues tendrás que pensarlo mejor, porque sigue pareciendo como cosas diferentes. Pero bueno, ¿y la segunda cosa?\nAlejandro: Lo segundo tiene que ver con el blog. La manera de trabajar con el blog ha sido muy diferente. Esta vez creamos un solo blog para dos asignaturas, y gestionado por todos. Y fue sorprendente lo bien que funcionó, la cantidad de recursos que se compartieron, la creatividad de los posts, los comentarios. La verdad es que me gustó mucho como se apropiaron de esa herramienta. Aunque fue un desarrollo un poco caótico y podríamos haberlo organizado mejor, disfruté mucho con ello.\nDarth: ¿Y fue diferente a la experiencia con los de Primaria? De ellos no has dicho nada sobre esto.\nAlejandro: Cierto. El modelo con los de Primaria, como con los del MADU, es que tengan un blog individual si quieren (los del MADU no lo eligen, por cierto, lo tienen que hacer, algo un poco paradójico para mí, por cierto). Este año en Primaria han escrito más que el año pasado, más gente al menos y más posts, y su evolución ha sido como siempre muy interesante. Al principio posts descriptivos, informacionales para ir progresivamente volviéndose más reflexivos y personales (en general). Aunque la mayor parte de los alumnos decidieron no escribir en un blog (desperdiciando así la mejor manera de seguir su evolución y su aprendizaje). Por eso me gustó el blog colectivo, creo que facilitó que lo vieran como algo propio, que además tenía éxito de lecturas y comentarios, que integraba dos clases en una. Creo que facilita la apropiación. Y tengo dudas sobre si hacerlo así en Primaria, porque podría facilitar el que escriban más y escriba más gente. A lo mejor demanda menos hacerlo así y podría ser el paso previo a tener un blog personal, propio. O se podrían combinar las dos cosas. Sólo lo sabré si lo hago. Tengo que pensarlo.\nDarth: Vamos al MADU, y te aviso que este post ya se alarga demasiado.\nAlejandro: Pues lo del MADU casi que ha sido lo más intenso...\nDarth: Pues tendrás que abreviar.\nAlejandro: Ufff..... bueno, empiezo por una paradoja. Mi mejor evaluación de la encuesta docente se refiere al módulo 1 (que es muy parecido a lo que contaba sobre los de Secundaria) centrado en procesos de enseñanza y aprendizaje. El módulo 4 recibió una valoración menor. Y es gracioso porque de todo lo que he hablado, donde mejor me lo he pasado y dónde más he aprendido y arriesgado ha sido en ese módulo 4, sobre procesos de comunicación y de relación interpersonal.\nDarth: ¿No es esa la asignatura en la que terminaste aplicando la planilla epistemológica fractal con los niveles de qué, cómo y por qué?\nAlejandro: Ésa, ésa, ésa... con lo contento que estaba yo con eso. La verdad es que ese módulo me dio mucho que pensar. Vaya por delante que de los tres años que lo llevo dando, y cada año ha sido muy diferente, éste ha sido el mejor con diferencia. Eso sí, tuve un problema al principio, bueno, unos cuantos. Primero, la primera sesión fue para mí muy intensa. Sólo quería introducir algunas distinciones generales con las que trabajaríamos después, la diferencia de emitir, transmitir, comunicar y relacionarse sobre todo. Porque después hubo sesiones centradas sobre todo en trabajar con lo que emitimos, con cómo transmitir (literal o metafóricamente), cómo nos comunicamos (buscando verificar y comprobar cómo se entiende lo que transmitimos) y ante todo como gran fondo, la importancia del tipo de relación que establecemos (simétrica, asimétrica, complementaria, rígida, flexible) y la cualidad de esa relación y cómo eso afecta a cualquier contenido con el que trabajemos. Todo eso estaba presentado, condensado ya en la primera sesión. Es algo que me gusta, condensar en la primera sesión todo y luego ir desarrollándolo.\nDarth: Pues no veo riesgo por ningún sitio...\nAlejandro: Es que la primera sesión, no fue un desastre de milagro. Terminé bastante tocado, tuve la necesidad de hablar con Gloria, por ejemplo, para poder expresarme y tratar de comprender qué me pasaba, qué me había pasado. El contexto de la primera sesión fue importante. Tenía muchas ideas, y no sabía exactamente como empezar. Así que decidí que el módulo se fuera haciendo así mismo, a partir de lo que fuera sucediendo, y ese fue mi riesgo asumido, hacerlo lo más experiencial posible. ¿Acaso no estaba supuestamente con el grupo más complejo y más autónomo de todos? Pero tenía un problema, todas las opciones posibles, de bifurcaciones y posibilidades, no las había terminado de preparar como me hubiera gustado. La mañana previa, el fin de semana previo, estuve revisando muchas cosas, pero sin terminar de concretar nada. Y parte de lo que revisé era un curso sobre comunicación que había estado dando John McWhirter. Y cometí el error de empezar como lo había hecho él.... y fue un error porque hubo un momento en el que comprendí que no estaba siguiendo mi curso sino el de él, y no estaba en contacto con lo que sucedía en la clase, sino imponiendo algo desde fuera. Además me di cuenta que hice esto porque un problema de inseguridad. Al no haber revisado como me hubiera gustado esa primera sesión, me sentía inseguro y me sentía enfadado conmigo mismo por no haber encontrado más tiempo para ello (independientemente de lo ocupado que estuviera). Casi que me sentía culpable y todo. Además me estaba exigiendo mucho con este módulo, porque pensaba que había gente que dominaba esto de la comunicación (o eso pensaba) y quería ir más allá de lo que se suele trabajar normalmente. Pero esto era una autoexigencia excesiva que yo mismo me estaba montando. Bueno, el caso es que estábamos haciendo una secuencia de ejercicios y escuché un par de frases dichas por personas que ahora me doy cuenta, valoraba especialmente, que me impactaron especialmente: irónicamente alguien dijo "esto sí que es innovación". Al decir irónicamente ya lo estoy interpretando, claro. Otra persona, me dijo mientras me paseaba entre los grupos.algo así como.. "no te has preparado mucho la sesión eh..." y tras escuchar estas dos frases sentí mucha rabia, tristeza y no sé qué más. Fue una escalada súbita. Algo que pocas veces me pasa, una reacción en toda regla. Interna al menos. Claro, sintiendo eso que sentía, en ese momento no lo podía elaborar sino seguir la clase, traté de dejarlo a un lado, para luego. Pero claro, sabía también que lo estaba expresando porque sentía tensión en la mandíbula y los ojos llorosos... ¿me estoy poniendo emotivo eh?\nDarth: Calla, calla, para una vez que te sueltas un poco, sigue...\nAlejandro: Pues eso, reconozco que estaba tenso. Ahora entiendo que me sentí cuestionado, pero porque yo mismo no había empezado la sesión con suficiente seguridad. Esos comentarios los conecté con la propia crítica que yo me hacía a mí mismo de no haberme preparado suficientemente la sesión, y por eso reaccioné así, rabia hacia fuera en vez de sentir la rabia hacia mí mismo directamente. A partir de ese momento estaba con la clase pero también tenía que estar conteniéndome a mi mismo, gestionando lo que sentía que había dejado a un lado pero ahí seguía, en parte manifestado no verbalmente, como bien comprobé después. Otra de las personas que también aprecio y valoro mucho me comentó posteriormente si no quería estar ahí ese día. No era esa la cuestión, pero evidentemente notó algo raro. Curiosamente sólo respondieron a esto algunas personas, no todas (y lo sé por las comprobaciones que fui haciendo por mi cuenta, preguntando incluso directamente para comprobar). No quería empezar un curso de comunicación justamente evitando comunicarme o comunicándome mal, algo perfecto para acabar en un completo fracaso. Así que fue la mejor manera de empezar, me parece, porque la primera decisión y la mejor fue centrarme únicamente en el proceso y la relación que vivíamos en ese momento y trabajar con eso, en paralelo y como ejemplo de las distinciones principales que íbamos trabajando. En el momento que me centré en mi y en el grupo (y en nada más) creo que todo empezó a fluir, y con ello los ejercicios que fuimos haciendo, ninguno de ellos premeditado, todos surgieron a partir de lo que ocurría en clase. Cada ejercicio llevando al siguiente. Y pasase lo que pasase, se podía utilizar, recoger. De vez en cuando trataba de asentar lo que veíamos con transparencias o vídeos, como para objetivar o asentar lo que íbamos experimentando. Creo que el hacerlo así, tan abierto, tan tratando de crear algo entre todos, generó algún que otro punto de inflexión en mi relación con algunas personas, algo de lo que justamente el curso trataba. Es como que era mucho más fácil ser consciente de cómo nos comunicábamos todos durante el curso, o eso me gustaría pensar.\nDarth: ¿Y qué aprendieron el curso?\nAlejandro: Pues no lo sé. Hace poco, ante esta pregunta, alguien me dijo que cada uno había aprendido algo diferente, aunque no sé si querían decir que nadie se había enterado de nada, ja.... algo que también podría ser. Desde luego fue el curso más complejo de todo el cuatrimestre, el que tenía más posibilidades de conexión. Y como teníamos el fin del cuatrimestre encima, sólo planteé una autoevaluación como tarea final (pero no relativa al módulo sino en general del cuatrimestre del MADU, que no dejaba de ser una manera de comunicarse con uno mismo y con los demás). Pero no sé exactamente qué sacó cada uno de este módulo, la verdad. Creo que hubo personas que sacaron mucho y otras que no entendieron gran cosa. Pero me parece que no dejó indiferente a nadie. A mí al que menos. Pero fue el curso más creativo, más exigente, más experiencial y por eso es el que más valoro.\nDarth: Bueno, desde fuera te aseguro que se te veía disfrutando con ese curso, bueno en general con el cuatrimestre, pero en concreto con esta asignatura, por llamarla así. Me parece que si has tardado tanto en hacer esta autoevaluación del primer cuatrimestre ha sido porque en parte no querías cerrar o concluir algunas cosas. Como si fuera una manera de seguir vinculado con él y con ellos, los participantes de esas asignaturas.\nAlejandro: Puede ser, creo que sí. Esto de autoevaluarse tiene un matiz de conclusión, que tal vez haya postergado en parte. Y eso que el segundo cuatrimestre ha continuado. Pero qué diferente. El segundo cuatrimestre está siendo mucho más concentrado: un seminario de cuatro personas en Psicología del Desarrollo, los practicum de Magisterio con sólo 10 personas, la asignatura de habilidades de liderazgo con sólo dos alumnos, y por supuesto, la tríada de este año, que está resultando una experiencia genial. Pero son todo sesiones más específicas, puntuales (excepto lo de la tríada, claro).\nDarth: Bueno, no rehúyas la calificación, como hacían muchos de tus alumnos.\nAlejandro: Eso es interesante, traducir toda esta experiencia privada, subjetiva a una escala falsamente de intervalo que va de 0 a 10 o de suspenso a sobresaliente. Digo falsamente de intervalo porque no se puede medir todo lo anterior como se mide objetivamente una mesa o la altura de algo. Otra cosa es establecer una gradación, una escala que organiza en un orden ciertas valoraciones (aprobado, notable, sobresaliente). Aunque usara 6, 7, 8, 8.5, 9, 9,5 seguiría siendo ordenal, aunque parece que se suma algo, que cuantifica algo. Que la diferencia entre los puntos del continuo es claramente la misma. Y ahí tengo mis dudas. Para mi la calificación responde a un tipo de información de orden social que traduce información subjetiva. Es como lo que estudiaba Roy Rappaport en sus estudios sobre el ritual, al decir que muchos ritos de paso traducen información subjetiva muy compleja (conocimientos, compromiso y amor) en información social muy clara y que no deja lugar a la confusión: aprobado, que alguien saque un plaza de algo, o que alguien se case y se convierta en marido o mujer, o que alguien pase de ser un niño a ser un adulto, rito de iniciación mediante). En este caso es parecido, y la calificación traduce mucha información subjetiva en información social clara, para que sea usada a ese nivel de organizaciones e instituciones (pero donde la valoración subjetiva y los significados posibles son mucho más variados).\nDarth: Joder, no me extraña que tardes tanto en escribir posts, llevas dos horas... y con el fragmento de antes, por cierto, muy bonito, pero te estás escaqueando.\nAlejandro: No si era una explicación, pero bueno, no es momento ahora de explicaciones: teniendo en cuenta todo lo anterior y no sólo mi valoración sino también la de mis alumnos (mostradas en las diferentes encuestas) en general me evalúo con un 8. Con un notable, vamos. Me pondría un 9 en el módulo de comunicación porque ante todo valoro el riesgo y la secuencia de ejercicios que salió, que fue bastante operativa, creo, y es de las pocas veces que lo he hecho durante tanto tiempo (aparte de en los cursos de verano, que eso es otro contexto). Y me pongo un 9 también en Psicología del Desarrollo, porque creo que en general logré lo que quería. Pero puedo mejorar mucho aún en las otras dos. Y en conjunto puedo mejorar aún mucho más, así que un 8. Y si Carmen G. aún lee esto seguro que piensa me he pasado otra vez, y que Darth, eres un blando.\nDarth: Yo un blando¡¡¡¡¡ maldita Carmen G.... por suerte o por desgracia no creo que se asome por aquí. Mucho menos con lo largo que está siendo esto. ¿Quieres terminar de una vez? Porque prepárate ahora, porque no creo que te comenten mucho, pero seguro que van a comparar tu autoevaluación con la que muchos de tus alumnos hacen, y ya verás lo que sale de ahí...\nAlejandro: Pues que salga lo que salga.\nDarth: Hasta otra.....\nAlejandro: Oye, es cierto, aunque no lo diga Carmen G. has estado un poco flojo....\nDarth: grrrrr...... no te fíes. Por cierto, ¿tanta expectación creada para este rollo? grrrrrrrrrr\nPublicado por Alejandro en 2:43\nEtiquetas: Autoevaluación, Clases, Darth, Indagación Reflexiva, Personal, Psicología del Desarrollo, Tríadas\nSilvia Gumiel 14 de mayo de 2013, 13:43\nSi en lugar de Darth tu interlocutor hubiera sido Sócrates las cosas hubieran ido mejor porque las preguntas hubieran sido más adecuadas. Por ejemplo, te hubiera preguntado si los comentarios que citas en el módulo del MADU son todos los que recibiste o si esa información es, por el contrario, parcial, y hubieras tenido que contestar que no fueron los únicos, que también te dijeron que era la clase más intensa y mejor que algunas personas que estuvieron allí habían recibido y que habías puesto el listón muy alto; y de hecho, así ha sido. Personalmente este módulo ha sido, con diferencia, lo mejor del MADU. Con respecto a lo de no saber lo que uno ha aprendido, me declaro culpable de haberlo dicho, pero ese comentario iba mucho más allá de lo que tú pareces haber interpretado: cuando uno no sabe qué ha aprendido puede querer decir que no sabe si ha aprendido pero también que ha aprendido un montón de cosas muy importantes que necesitan un periodo de barbecho para poder ser aprovechadas; este era el caso. Total, que si te sirve de algo una heteroevaluación yo te hubiera puesto un 10 en el módulo, pero te lo bajo a un 7 por no haber sabido interpretar correctamente en un módulo de comunicación. Hale, por tonto.\nAlejandro 14 de mayo de 2013, 13:53\nGracias por responder. La verdad como diría Laura, Darth está un poco flojo, y comparado con Sócrates o cualquier otro habría dado más de si la conversación.\nYo estoy muy satisfecho con el módulo de comunicación pero aquí lo evaluaba todo. También buscaba provocar. Si yo estoy contento conu a asignatura es porque el grupo lo ha hecho posible, yo incluido en el grupo. Es algo que es posible gracias a todos. No te malinterpreté en ningún momento, desde luego no a ti.\nEso no quita que acepte la reducción,\nAlejandro 14 de mayo de 2013, 13:54\nMe fallan los comentarios con la tablet, por eso contesto así, de nuevo gracias por comentar. Besos


AKROTIRI DREAMS AKROTÍRION - Akrotírion, Grecia\nAkrotiri, Santorini, Gr, Akrotírion, Grecia\nEl hotel atractivo está ubicado cerca de tabernas y cafeterías con 10 habitaciones al lado de Museo bodega Art Space, Bodega y Cultural Village .\nEl alojamiento está al lado de playa blanca. A 30 minutos a pie del centro de Akrotírion.\nLos lugares de compras como panadería y supermercados están a pocos pasos del hotel.\nLas habitaciones del Akrotiri Dreams incluyen un balcón, climatización individual, caja fuerte en la habitación, TV y una mesa de trabajo. El Akrotiri Dreams ofrece las vistas al jardín desde sus habitaciones. Las habitaciones proporcionan suelos de azulejos y muebles de madera.\nSe puede probar la comida griega, el Tavena Maria está a 900 metros de la propiedad.\nEl Akrotiri Dreams está a 10 minutos en coche al aeropuerto Santorini (Thira).\nLas instalaciones para negocios como un centro de negocios y equipos informáticos están disponibles en el sitio.\nLos huéspedes con niños en el Akrotiri Dreams pueden usar servicio de niñera y cunas.\nAkrotiri Dreams, Grecia


Yucatán prepara Simposio Internacional de Realidad Mixta y Aumentada\nMéxico, 21 Jul (Notimex).- Con la asistencia de diversos exponentes mundiales se realizará en septiembre la edición 15 del Simposio Internacional de Realidad Mixta y Aumentada (ISMAR, por sus siglas en inglés), en Mérida, Yucatán.\nEl evento lo avala la Sociedad de Computación del Instituto de Ingenieros Eléctricos y Electrónicos (IEEE, por sus siglas en inglés), por lo que es la primera vez que se realiza en un país latinoamericano.\nUn grupo de mexicanos trabajó en el área para poder solicitar este año la realización del evento en Mérida, dijo Javier Flavio Vigueras Gómez, uno de los organizadores, en una entrevista con la Agencia Informativa del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt).\nSerán tres días de conferencias, del 19 al 23 de septiembre; al término habrá dos días para talleres y tutoriales; en esta ocasión, al ser la primera vez que se hace en México se organizó una escuela de realidad aumentada previa al evento, el 18 de septiembre, detalló el realizador.\nLa Universidad Autónoma de Yucatán (Uady) y la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP) son las institucionales nacionales que participan en la organización del evento, así como la Universidad de Bristol en Reino Unido y la empresa Qualcomm Research.\nEl simposio cubre temas de realidad aumentada y mixta en su espectro más amplio, y se pueden encontrar trabajos de investigación sobre percepción humana y artificial, ambientes inteligentes, wearables, gráficos digitales fotorrealistas, entre otros.\nVigueras Gómez indicó que para la escuela de realidad aumentada se invita a los estudiantes de licenciatura, maestría o doctorado, e investigadores jóvenes que no tengan más de cinco años de haber obtenido el grado.\nLo anterior, dijo, es con el objetivo de incorporar a los jóvenes y futuros investigadores en temas de alto impacto tecnológico actual y mundial.\nLos mexicanos seleccionados podrán interactuar con especialistas en temas como sensores, nuevas tecnologías para el diseño de pantallas y cascos de realidad aumentada y virtual, interfaces hombre-computadora, interacción y un gran número de aplicaciones, puntualizó el especialista.\nVigueras Gómez mencionó que el evento, por la naturaleza misma de la temática, es multidisciplinario, pues contará con la participación de investigadores en ingeniería electrónica, ciencias de la computación e inteligencia artificial, matemáticas, ciencias sociales, como psicología, entre otras.\nBuscamos ser no solo partícipes de la transferencia de tecnología, sino investigar los problemas de ciencia básica relacionados con el tema y generar nuestros propios conocimientos y aplicaciones, señaló el investigador.\nLO ULTIMO: Turquía detiene a más jueces y militares


Dos mujeres enfrentan a un delincuente armado en mecánica de Guayaquil - Radio Pichincha\nInicioNACIONALESDos mujeres enfrentan a un delincuente armado en mecánica de Guayaquil\nEl suceso quedó registrado en las cámaras de seguridad del local y una persona fue detenida.\nPunto Noticias.- Cámaras de vigilancia captaron un violento asalto a las administradoras de un taller mecánico ubicado en el norte de Guayaquil. Uno de los delincuentes fue capturado por los vecinos tras haber disparado contra una de las personas que lo perseguía.\nEn el vídeo que se viralizó en redes se observa como dos individuos entran al establecimiento y sorprenden a las mujeres. Esto, luego que un sujeto ingresó primero con su vehículo haciéndose pasar como cliente para mantener ocupado a los empleados y dar oportunidad para que los otros individuos acceden al área administrativa.\nDespués de que los delincuentes les arrebataran sus teléfonos celulares, una de las jóvenes encara a uno de los asaltantes; mientras su compañera intenta tranquilizarla.\nLa víctima golpea al ladrón que la apunta con una pistola para impedir que se lleve una mochila con objetos de valor. Mientras el otro individuo neutraliza al mecánico del taller.\nTras el forcejeo, el individuo consigue soltarse y escapa del sitio junto con sus cómplices, pero durante la fuga uno de los sujetos no alcanza a subir al auto y es alcanzado por el mecánico del taller.\nPosteriormente, el delincuente fue entregado a las autoridades y ahora enfrenta cargos por varios delitos.\nDos mujeres se enfrentan ferozmente a un delincuente armado durante un violento atraco en Ecuador\nUna persona resultó herida durante el asalto y la Policía ha detenido a uno de los sospechosos pic.twitter.com/k5HAZOezkD\nFuente: Ecuavisa, El Universo, Rusia Today, redes sociales\nArtículo anteriorFiscalía investiga 823 causas en el marco del paro nacional\nArtículo siguienteNo cabe la demanda del Municipio de Guayaquil: Richard Martínez


Coordinador Nominas: bolsa de empleo - JobisJob México\nNóminas elaboración y dispersión 300 hasta 1000 trabajadores semanal, quincenal, mensual Variables Finiquitos cálculo Liquidaciones PTU Declaración de impuestos anual Manejo de IMSS, SUA, IDSE, SAT, INFONAVIT... Coordinador Nominas bolsa empleo...\nBuscamos una persona con experiencia comprobada de mínimo 4 años en nóminas, que haya tenido personal a su cargo. Que cuente con conocimientos en la operación y procesos de nominas en grandes volúmenes... Coordinador Nominas reclutamiento...\nPapalote Museo del Niño - Miguel Hidalgo, Ciudad de México\nExperiencia: 3 años realizando funciones de cálculo de nominas, finiquitos, liquidaciones, movimientos, altas y bajas en el IMSS, IDSE, SUA. Escolaridad: Licenciatura en Contabilidad Contratación directa... coordinador nominas en Monterrey, N. L....\nCoordinador de nóminas outsourcing Colonia Anzurez\nServicios y mediación empresarial Mérida - Cuauhtémoc\nCumplir requerimientos legales, asistencia de forma personal a las instituciones gubernamentales con poder simple para efectuar trámites distintos. Cálculo de todas las obligaciones con el IMSS e impuestos... nomina coordinador...\nCoordinadora de nominas Urgente\nTUM - Tlalnepantla de Baz\nEscolaridad Licenciatura en Contaduría o Administración de Empresas concluida. Concentrado y conciliaciones de nómina. Empresa Nacional Líder en Transporte y Logística SOLICITA COORDINADOR DE NOMINAS Organización... coordinador nomina...\nConocimiento de los procesos que apoyan la validación, control y entrega de una nómina precisa y oportuna. Esto debería incluir también reconciliaciones, revisiones y archivos necesarios para futuras auditorías... coordinador nominas consultoria...\nen: empleosmaquila.com - hace 19 días\nCoordinador de nómina Experiencia en Contpaq\nExperiencia mínimo de 3 años en cálculo de nómina mayor a 300 empleados y diferentes esquemas de pago Agrovizion, empresa líder en ramo agrícola Timbrado de nómina. dazs solicita coordinador nominas...\nCoordinador de Nóminas Experiencia\nCalculo de percepciones variables tiempo extra, prima dominical, día festivo, bonos, etc. Conocimientos LFT, LSS, ISR e Infonavit, NOI Avanzado Altas, bajas, modificaciones Experiencia mínima 2 años en... solicita coordinador nominas...\nSi estas interesado y cubres con el perfil postúlate por este medio enviando tu CV · Prestaciones de ley y adicionales · Buen manejo de Excel · Sueldo: $16,800 libres coordinador nominas sicoss...\nCoordinador de nóminas y salarios. Tiempo completo, con experiencia.\nManejo de movimientos ante el IMSS y SUA altas, bajas, modificaciones de salario, salarios variables. Manejo de reloj checador. Participación en auditorias internas y externas. Competencias coordinador nominas lerma...\nActiva alertas para: Trabajos de Coordinador Nominas\nPrincipales ciudades en México con ofertas de Trabajos de Coordinador Nominas:\nDatos relevantes sobre empleos de Coordinador nominas\nExiste una amplia mayoría de nuestros usuarios (11%), en el sector Recursos Humanos, que están buscando empleo de Coordinador nominas. Que no se te adelanten: ¡sé el primero en postularte a la oferta de trabajo que te interesa!\n¿Quieres saber dónde se esconden la mayoría de vacantes que encajan con el trabajo que buscas? La localidad que lidera el ranking es sin duda Ciudad de México, con el 32% de todas las ofertas. No se debería pasar por alto Irapuato, puesto que 2 de las ofertas de empleo radican en esa población. Toluca de Lerdo cierra el podio de localidades, con 2 anuncios que, por criterios de búsqueda, podrían encajarte.\nCoordinador De Nóminas (5)\nCoordinador De Nómina (4)\nCoordinador De Nominas (3)\nCerrar [x] Activa alertas para Trabajos de Coordinador Nominas