Aprendiendo y haciendo historia en la web 2 0 by e-solutions - issuu\ne-solutions Aprendiendo (y haciendo) historia en la web 2.0\nEva Gutiérrez Campo Sonia Espiñeira Caderno Luis Manuel Rodríguez Fuentes María José Suazo Polanco 0\nAprendiendo (y haciendo) historia en la web 2.0 Contenido\n1. Introducción .............................................................................................................................. 2 2. Objetivos de la propuesta ......................................................................................................... 2 3. Metodología (diseño tecno-pedagógico) .................................................................................. 2 3.1 Análisis de la situación (Analyze) ........................................................................................ 2 3.2 Establecimiento de objetivos (State) .................................................................................. 3 3.2.1 Objetivos pedagógicos ................................................................................................. 3 3.2.2 Modelo educativo ........................................................................................................ 5 3.2.3 Rol docente .................................................................................................................. 5 3.3 Selección de materiales y herramientas (Select) ................................................................ 5 3.3.1 Entorno de aprendizaje ................................................................................................ 5 3.3.2 Materiales .................................................................................................................... 7 3.4 Uso de materiales y recursos (Utilize) ................................................................................. 8 3.4.1 Tipo de actividades....................................................................................................... 8 3.4.2 Secuencia de aprendizaje ............................................................................................. 9 3.5 Participación de los alumnos (Require) ............................................................................. 11 3.5.1 Participación en el debate .......................................................................................... 11 3.5.2 Construcción del blog ................................................................................................. 11 3.5.3 Coevaluación y feedback ............................................................................................ 12 3.6 Sistema de evaluación (Evaluation) .................................................................................. 12 4. Temporalización ...................................................................................................................... 13 5. Evaluación y revisión del proyecto .......................................................................................... 13 6. Aula piloto ............................................................................................................................... 14 Anexo I Rúbrica de autoevaluación ............................................................................................. 15 Anexo II Test de evaluación de conocimientos previos .............................................................. 16\n1. Introducción Se propone el diseño de una actividad de aprendizaje en la que se haga un uso intensivo de las herramientas de la Web 2.0 para la enseñanza de historia en una escuela de educación secundaria. Siguiendo esta premisa, se construye una oferta formativa basada en el paradigma socio-constructivista del aprendizaje que utiliza la metodología por proyectos para estimular la reflexión sobre la relatividad del relato historiográfico.\n2. Objetivos de la propuesta      \nIntroducir el concepto de civilización y relacionarlo con el de ciudad y de Estado. Debatir acerca del origen y causas de la desaparición de las civilizaciones. Situar el origen de la civilización en el tiempo. Establecer una comparación entre el surgimiento de las civilizaciones en Iberoamérica y en otras regiones del planeta. Debatir sobre el eurocentrismo del relato historiográfico. Analizar el papel de otros elementos como el clima o la religión en la génesis de las civilizaciones.\n3. Metodología (diseño tecno-pedagógico) Se utiliza el modelo ASSURE como eje directriz del diseño de la propuesta. Además de estar ampliamente validado por los expertos, contempla una fase específica para solicitar la participación del estudiante, lo que lo hace especialmente indicado para aquellas acciones formativas en las que las actividades en colaboración constituyen, sino el núcleo, una parte muy importante del aprendizaje.\n3.1 Análisis de la situación (Analyze) Características generales de los alumnos: Jóvenes adolescentes de entre 14 y 18 años con una competencia tecnológica media-alta y una alfabetización digital baja (el uso predominante de las tecnologías es recreativo-social, no formal). Alta disponibilidad de dispositivos móviles (smartphones, tablets y ordenadores portátiles). Cultura participativa: media-baja. Motivación para el estudio: media-baja. Experiencias de aprendizaje previas predominantemente instruccionales. 2\nPerfil del profesor: Amplia experiencia docente (10 años en el centro). Ha recibido formación reciente sobre dinamización de los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante el uso de recursos pedagógicos hipermedia y aplicaciones web. Está motivado para poner en práctica lo aprendido, pero su formación ha sido breve y esta es la primera vez que se propone integrar las TIC en el aula. Su reto: planificar una actividad realista que tenga en cuenta sus limitaciones pero se ajuste a sus necesidades. Tiene iniciativa y sus relaciones con el resto del claustro son buenas, lo que podría facilitar el trabajo colaborativo con otros docentes. Contexto: Ciudad de tamaño medio-grande. La escuela dispone de una sala de informática con 30 ordenadores y conexión a internet de banda ancha. Existen experiencias previas sobre incorporación de nuevas tecnologías a la educación (profesor de física).\n3.2 Establecimiento de objetivos (State)\nLa actividad podría enmarcarse dentro de la modalidad de bachillerato “Humanidades y Ciencias Sociales”, en la que se imparte la asignatura obligatoria “Historia del mundo contemporáneo”. La propuesta se concibe como una actividad complementaria al aula presencial en la modalidad de blended learning.\n3.2.1 Objetivos pedagógicos El organismo estatal de reglamentación de la educación secundaria establece una serie de competencias transversales a las que se espera contribuya el presente proyecto educativo:   \nDesarrollo del pensamiento crítico y de toma de posiciones conscientes (A). Desarrollo de habilidades comunicativas, de expresión de las ideas propias y respeto de las ajena (B). Desarrollo de habilidades para el trabajo colaborativo, el sentido de compromiso social, de responsabilidad y de actitud ética en la realización de las tareas propias y las comunes (C). Desarrollo de competencias informacionales de búsqueda y selección de información, de uso y apropiación de herramientas de trabajo y comunicación (D).\nEstas competencias se alinean a la perfección con los objetivos curriculares de la asignatura “Historia del mundo contemporáneo”1, por el que se establece la estructura básica del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas): 1\nRD 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. Disponible en: https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2007-19184\n1. Comprender los principales procesos y acontecimientos históricos relevantes del mundo contemporáneo situándolos en el espacio y en el tiempo, identificando los componentes económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales que los caracterizan, así como sus rasgos más significativos, sus interrelaciones y los factores que los han conformado (en relación a la competencia transversal A y D). 2. Analizar las situaciones y problemas del presente desde una perspectiva global, considerando en ellos tanto sus antecedentes como sus relaciones de interdependencia (en relación a la competencia transversal A y D). 3. Apreciar la historia como disciplina y el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración y utilizar este conocimiento para argumentar las propias ideas y revisarlas de forma crítica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios (en relación a la competencia transversal A y D). 4. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes diversas, realidad, fuentes históricas, medios de comunicación o proporcionada por las tecnologías de la información-, tratarla de forma conveniente según los instrumentos propios de la Historia, obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos estudiados y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminología histórica adecuada (en relación a la competencia transversal A, B y D). 5. Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la investigación histórica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historiadores, comunicando el conocimiento histórico adquirido de manera razonada, adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual (en relación a la competencia transversal A, B, C y D). En la presente propuesta educativa serán abordados con especial dedicación los puntos 3, 4 y 5 a través de los siguientes objetivos pedagógicos:   \nUtilizar Internet con fines educativos como complemento de otros medios de adquisición de conocimientos utilizados en el aula. Fomentar el trabajo colaborativo para que los alumnos sumen sus aportaciones individuales de forma proactiva. Concienciar a los estudiantes sobre el buen uso del lenguaje y capacitarlos para la escritura de artículos en los que pueden expresar conocimientos, ideas o experiencias fomentando la creatividad a través del uso de herramientas 2.0. Propiciar el debate como fuente de adquisición e intercambio de conocimientos y de hábitos de crítica constructiva.\n3.2.2 Modelo educativo Se propone el uso de una metodología basado en problemas que incorpore el diálogo y la discusión entre el grupo de iguales (e-moderation) como elementos clave de un proceso de aprendizaje activo y centrado en el alumno. Se utilizará como base conceptual el modelo planteado por el Marco de la Comunidad de Investigación (Community of Inquiry Framework) y la enseñanza basada en proyectos como estrategia educativa integral.\n3.2.3 Rol docente La enseñanza basada en proyectos resulta especialmente útil para abordar el aprendizaje colaborativo en atención a la diversidad. La participación de los alumnos, con una actitud proactiva y de cooperación con el resto del aula, resulta imprescindible para lograr los objetivos propuestos. En este sentido, el papel del profesor, como motivador y guía del aprendizaje, resulta de vital importancia, estimulando la participación de los estudiantes y respetando sus distintos estilos a la hora de aprender. El docente actuará como facilitador del proceso, estimulando la reflexión y los procesos metacognitivos. Sus funciones más significativas serán:        \nFavorecer la reflexión y el espíritu crítico. Fomentar actitudes de autonomía, proactividad y cooperación. Estimular la participación. Proponer actividades motivadoras. Seleccionar y entregar recursos apropiados para la realización de las actividades. Controlar el rendimiento de los alumnos. Ofrecer un feedback constante y personalizado. Evaluar la consecución de los objetivos propuestos.\n3.3 Selección de materiales y herramientas (Select) 3.3.1 Entorno de aprendizaje Se pretende construir un entorno de aprendizaje coherente con los objetivos y estilo pedagógico de la propuesta que, al mismo tiempo, dé soporte a las actividades educativas y de evaluación. La plataforma deberá integrar en un mismo espacio las herramientas y materiales que serán utilizados durante la formación, constituyendo un verdadero Personal Learning Environment (PLE) en el que los alumnos puedan tomar el control y gestionar su propio aprendizaje.\nPor su atractivo, funcionalidad y disponibilidad, se utilizará para este fin la plataforma gratuita CourseSites de Blackboard. Entre las múltiples características que hacen de este servicio el lugar idóneo para la propuesta, destacan:  \nHosting gratuito: ofrece alojamiento para, al menos, 5 cursos distintos. Optimizada para móvil: alumnos y profesores pueden acceder a los cursos, contenidos y comunidades de CourseSites desde varios dispositivos (iOS, Android, Palm, webOS y BlackBerry). Herramientas de comunicación: dispone de una gran variedad de herramientas de comunicación asincrónica (foro y correo) y sincrónica (chat de texto, audio en ambos sentidos y, como elementos destacables, pizarra blanca interactiva y compartición de escritorios). Experiencia web 2.0: su diseño moderno, intuitivo y personalizable integra herramientas y contenidos de la web 2.0 (Dropbox, Google Drive, Youtube, Slideshare, Flickr, Wiki, Blog y un largo etcétera). Herramientas de seguimiento y calificación: dispone de distintas aplicaciones para el seguimiento y evaluación de la actividad de los alumnos. Estructuras de curso: dispone de 42 estructuras de curso dirigidas pedagógicamente que pueden alinearse con casi cualquier método educativo. Accesibilidad: la plataforma está certificada con el nivel oro para accesibilidad no visual de la National Federation of the Blind (E.E.U.U.).\nPara hacer efectivo el diseño anteriormente descrito, se utilizará la estructura predeterminada de CourseSites “Aprendizaje por problemas”, especialmente diseñada para guiar a los estudiantes a través de un proceso de aprendizaje experimental y basado en la resolución de problemas. En el menú estándar de este modelo2, los alumnos encontrarán las siguientes opciones: Novedades y tareas Descripción general e Información del profesor __________________ Problemas a resolver Recursos Grupos de trabajo Blogs Diario de aprendizaje Debates Wiki Glosario __________________ Mi progreso Herramientas Guía de usuario 2\nBlackboard Inc. (2012). Blackboard Learn Release 9.1: Help for Instructors. Disponible en: http://library.blackboard.com/ref/df5b20ed-ce8d-4428-a595a0091b23dda3/Content/Print_Output/Blackboard_Learn_91_Help_for_Instructors.pdf\nEl profesor personalizará este menú añadiendo otras herramientas como “Pruebas, sondeos u conjuntos” para la distribución de encuestas (conocimientos previos, COLLES y ATTLS) o de la rúbrica de evaluación. Si bien CourseSites dispone de blog propio, éste no cuenta con las funcionalidades y opciones de customización que tienen otros servicios. No obstante, desde 2013, la plataforma ofrece la posibilidad de utilizar un blog de Wordpress como herramienta de trabajo colaborativo. El profesor creará este elemento externo y dará acceso a cada alumno de acuerdo a un sistema de asignación de roles y permisos (autor o editor) con identificación de usuario y contraseña.\n3.3.2 Materiales Para el desarrollo de la acción formativa se utilizarán materiales de componente fundamentalmente audiovisual e interactivo. Después de realizar una exhaustiva búsqueda, se seleccionan por su valor pedagógico y contenidos: \nVideo “Caral: la primera ciudad de América”: video 1/5, min 0:53-1:15 y min 2:023:40; video 3/5, min 5:29-7:40; video 4/5, min 5:08-6:57; video 5/5, min 0:00-1:50. Se realizará una composición con los fragmentos seleccionados utilizando una herramienta básica de escritorio (Windows Movie Maker) o el editor nativo de la plataforma de distribución (Youtube) que no precisa descarga o instalación. Disponible en: http://www.youtube.com/playlist?list=PL19BFC84933BB0F28\nVideo “Caral-Supe: la civilización más antigua de América”, actualmente disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=ZZ9_ZLst4dU\nUnidad didáctica interactiva “Todo sobre Caral”, incluida en la página del Ministerio de Cultura de Perú “Zona arqueológica Caral”. Disponible en: http://www.caralperu.gob.pe/caralperu/intro.html\nPágina de la UNESCO dedicada a Caral-SUPE (declarada patrimonio cultural de la humanidad en 2009). Disponible en: http://whc.unesco.org/en/list/1269\nArtículos Wiki, dedicados a la ciudad de Caral-Supe. Disponibles http://es.wikipedia.org/wiki/Caral y http://wiki.sumaqperu.com/es/Caral-Supe\nArtículo “Historia y narración: el relato histórico”, Mario R. Cancel-Sepúlveda (2009). Publicado en “Historiografía: la invención de la memoria” (blog). Disponible en: http://mariocancel.wordpress.com/2009/08/02/historia-narracion-relato-historico/\nUnidad didáctica “Orientaciones sobre los debates virtuales”, Montse Guitert y Teresa Romeu (2012). Disponible en el repositorio institucional de la UOC http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/handle/10609/17764\n3.4 Uso de materiales y recursos (Utilize) 3.4.1 Tipo de actividades Las actividades de aprendizaje en el presente proyecto serán básicamente de dos tipos:  \nActividades de comunicación e intercambio de ideas Actividades de creación de contenidos a partir de la indagación y la síntesis de la información.\nActividades de comunicación e intercambio de ideas El lenguaje constituye una poderosa herramienta para la interacción y construcción compartida de conocimiento. El objetivo principal de estas actividades será propiciar el debate como forma de intercambio de información y aprendizaje, estimulando además la capacidad de análisis y el pensamiento crítico. El profesor fomentará durante todo el proceso el desarrollo de actitudes de respeto y buscará la cohesión del grupo de alumnos como equipo. Estas actividades se trabajarán a partir de:   \nDistribución de materiales multimedia, que serán analizados por los alumnos y enriquecidos con nuevos aportes. Creación de foros de intercambio de información y debates dirigidos. Creación colaborativa de un glosario que ayude al alumnado a mejorar su comprensión sobre los temas tratados.\nActividades de creación de contenidos mediante investigación y síntesis Estas actividades, que implican colaboración, aprendizaje significativo y comprensión de conceptos, se llevarán a cabo usando herramientas de la web 2.0. De acuerdo a la filosofía de trabajo por proyectos, los alumnos, de forma autónoma y proactiva, gestionarán la producción de contenidos que puedan ser integrados en el blog de Wordpress. El profesor, con el pretexto de aumentar el atractivo de la presentación de información, propondrá distintas tareas de alto valor pedagógico para dirigir el aprendizaje. Se señalan a continuación algunas de las posibles opciones: \nLínea de tiempo “E=mc2”: los alumnos utilizarán la herramienta Dipity o Time Rime para crear una línea del tiempo en la que organizarán cronológicamente los hitos de la historia contemporánea y los relacionarán con los acontecimientos locales. Podrán ubicar geográficamente los hechos con mapas virtuales e ilustrarlos con imágenes, vídeos o documentos audio para enriquecer el producto final. 8\nMapa conceptual “El efecto mariposa”: se propondrá a los alumnos el uso de una herramienta de diseño de diagramas (Mindomo, Popplet, Gliffy o Cacoo) para la construcción de un mapa mental que ilustre cómo se relacionan diversos acontecimientos históricos.\nPresentación “La vida según…”: usando una herramienta de edición de presentaciones (Prezi, Presentación de Google Drive o Slideshare), los alumnos expondrán la biografía de un personaje histórico de su ciudad contextualizando su vida en el relato nacional o mundial.\nPóster virtual “Hablemos de…”: se propondrá a los alumnos la creación de un cartel multimedia en el recojan las claves históricas de un monumento o lugar emblemático local. Para esta tarea deberán utilizar una herramienta de creación de pósters o muros virtuales (Glogster o Padlet).\nLa coordinación de la actividad de los alumnos se llevará a cabo a través de las distintas herramientas de comunicación y espacios de trabajo del entorno de aprendizaje integrado (Course Sites). Los estudiantes podrán utilizar los medios disponibles en la institución educativa (sala de ordenadores) o sus propios dispositivos móviles para completar las tareas, lo que les dará la oportunidad de explorar nuevos usos de estos aparatos (m-learning). 3.4.2 Secuencia de aprendizaje La secuencia de aprendizaje se dividirá en dos plays3 según la siguiente metodología: Primer play\nAct 1: el profesor presenta la actividad a los alumnos y les expone los objetivos y criterios de evaluación. En esta misma sesión, realiza un sondeo entre sus alumnos para conocer de primera mano cuál es el nivel de alfabetización digital existente en el aula. Esto le permitirá valorar el cumplimiento de uno de los objetivos de la propuesta (uso educativo de la web 2.0) y prever posibles dificultades en el desarrollo de las actividades.\nAct 2: el profesor presenta a los alumnos una selección de materiales sobre Caral y les pide que analicen individualmente los contenidos utilizando una guía de preguntas para la lectura.\nAct 3: el profesor solicita la participación de los alumnos en un debate en el que expondrán sus opiniones sobre el origen de la civilización en relación a los conceptos ciudad, Estado, religión, cultura y clima. En esta actividad se pedirá a los alumnos que busquen y compartan cuanta información consideren pertinente para abordar el tema y que analicen el relato histórico con espíritu crítico (competencia búsqueda y\nDe acuerdo a la terminología teatral del lenguaje IMS LD (obra-play-act).\nvalidación de información, competencia de pensamiento crítico, competencia en habilidades comunicativas). De forma paralela, se solicitará la colaboración de los alumnos para la creación de un glosario sobre los distintos conceptos tratados durante la actividad. Segundo play Los estudiantes habrán contrastado ya la información utilizando distintas fuentes para llegar a la conclusión de que no existe una única explicación del fenómeno de las civilizaciones y que en la narración histórica existe siempre un sesgo de enfoque. El profesor propondrá entonces un proyecto colaborativo para la construcción de un blog de historia local comparada. La tarea será desarrollada de acuerdo a la siguiente secuencia: \nAct1: el profesor presenta la actividad a los alumnos y les expone los objetivos y criterios de evaluación.\nAct2: los alumnos formarán grupos de 4-5 personas de acuerdo a sus intereses y habilidades personales para el desarrollo del proyecto. Deberán organizarse para cubrir los siguientes espacios de trabajo: o o o o\nConsejo de redacción. Diseño y maquetación. Investigación y documentación. Producción.\nCada grupo deberá establecer los acuerdos y normas de trabajo necesarios para lograr la coordinación interna y de todo el equipo. Los alumnos trabajarán de forma colaborativa de acuerdo al rol asignado. \nAct3: los alumnos construirán el blog con la premisa de relacionar diferentes acontecimientos de la historia contemporánea que ellos mismos elegirán (República, Guerra Civil, Constitución 1978, etc.) con los hechos narrados por los habitantes de su ciudad (la llegada del primer televisor, la vida en el periodo de entre-guerras, la destrucción de edificios emblemáticos, etc.) Se establece como directriz de trabajo, el uso intensivo de herramientas web 2.0, tanto para la organización del equipo (Google Calendar), como para la edición colaborativa de textos (Google Drive) y el enriquecimiento de los contenidos del blog (videos, presentaciones, mapas, etc.). Se propondrán en este punto de la secuencia diversas tareas dirigidas pedagógicamente para fomentar actividades de análisis crítico y síntesis de información (ver 3.4.1 Tipo de actividades). Todos los productos elaborados deberán ser embebidos en el blog.\nAct 4: los alumnos evaluarán su trabajo durante las distintas actividades y enviarán al docente el documento de rúbrica debidamente cumplimentado. 10\n3.5 Participación de los alumnos (Require) La metodología de aprendizaje por proyectos pretende aumentar la motivación del alumno y fomentar su participación en las distintas actividades planteadas, uno de los elementos clave del presente diseño tecnopedagógico. La colaboración de los estudiantes será solicitada durante toda la formación a través de tres mecanismos:  \nLa propuesta de un debate virtual, en el que se intercambiarán distintas perspectivas de análisis sobre un mismo tema. La construcción de un blog según un modelo de agrupación por roles, que permitirá que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales aumentando su implicación y autoestima. La elaboración de feedback sobre la actividad y autoevaluación del progreso.\n3.5.1 Participación en el debate Los alumnos participarán en un debate en grupo que será desarrollado en el espacio configurado por el profesor para tal fin en CourseSites. En él expondrán sus opiniones sobre el origen de la civilización en relación a los conceptos ciudad, Estado, religión, cultura y clima. Serán los propios alumnos, con el profesor como guía, los encargados de profundizar en el tema tratado a través de las siguientes actividades: Búsqueda activa y crítica de información proveniente de distintas fuentes. 2. Intercambio de contenidos y opiniones con el grupo de iguales. 3. Creación de un glosario sobre los distintos conceptos tratados durante la actividad. 1.\n3.5.2 Construcción del blog La participación de los alumnos en la construcción del blog se materializará en dos tipos de actividades: Búsqueda de información 2. Creación y/o edición de contenidos. 1.\nLos alumnos deberán realizar una búsqueda activa de información consultando distintas bases documentales y realizando entrevistas a la memoria viva local. Los datos obtenidos serán utilizados para construir los contenidos del blog según las propuestas de trabajo sugeridas por el docente. Los equipos de trabajo estarán integrados por personas con perfiles diferentes que trabajarán de manera cooperativa para alcanzar juntos la meta última: la construcción del blog de historia comparada. Los alumnos serán los encargados de decidir los contenidos del blog y qué dirección seguir para la elaboración de sus diferentes fases, siempre guiados por el profesor. La división del trabajo en función de roles (consejo de redacción, diseño y maquetación, investigación y redacción y producción), además de establecer relaciones de integración entre 11\ndiferentes disciplinas, permitirá que los alumnos desarrollen habilidades y conocimientos respetando sus características y la diversidad de los diferentes estilos de aprendizaje. Servirá también para integrar la educación en la escuela con la realidad exterior a través del compromiso y motivación en un proyecto estimulante para ellos. 3.5.3 Coevaluación y feedback Se requerirá la participación de los alumnos en la actividad para proporcionar feedback al trabajo del docente y su propio grupo de iguales. Los estudiantes se harán copartícipes de las tareas de evaluación a través de un sistema de rúbrica y apoyarán el aprendizaje del resto de sus compañeros.\n3.6 Sistema de evaluación (Evaluation) Se considera el uso de un sistema de evaluación coparticipativo a través de la creación de un documento de rúbrica, que proporcione al alumno una guía de aprendizaje y facilite al profesor el seguimiento del progreso de los estudiantes. La matriz de evaluación (Anexo 1) estará disponible desde el inicio de la actividad y será entregada a los alumnos a través de la herramienta Pruebas, sondeos y conjuntos del VLE (CourseSites). Al finalizar la formación, los alumnos enviarán el documento de rúbrica debidamente cumplimentado al profesor a través de la plataforma de aprendizaje. El profesor evaluará la actividad de los estudiantes teniendo como referente la competencia o competencias con las que se relaciona según la matriz de evaluación. Seguidamente, contrastará su decisión con la autoevaluación realizada por el alumno. Finalmente preparará comentarios personalizados, valorando puntos fuertes y puntos débiles del trabajo realizado, que serán entregados a los alumnos como feedback junto con la calificación final obtenida. En este sistema doble, se asignará un peso específico a cada aporte para corregir posibles desviaciones. La coevaluación del alumno contribuirá al 40% de la nota, mientras que la evaluación del docente lo hará al 60%. Por otro lado, dada su consideración como actividad complementaria, las diferentes tareas realizadas por los alumnos a lo largo de este proyecto formativo contribuirán a la nota final de la asignatura de acuerdo a un valor predeterminado del 20%. De acuerdo a las competencias abordadas por el proyecto, la matriz de evaluación contempla los siguientes elementos:      \nConocimiento del tema. Búsqueda de información. Interacción. Responsabilidad individual. Dinámica de trabajo. Resolución de conflictos. 12\n4. Temporalización La actividad formativa se desarrollará a lo largo 3 meses. La evaluación de los alumnos coincidirá con la terminación del curso escolar y se incorporará a la nota final de la asignatura de acuerdo a lo descrito en la sección 3.6 Sistema de evaluación. La articulación de las distintas fases de la secuencia se hará de acuerdo al siguiente cronograma:\nSecuencia Act 1 Act 2 Act 3 Act 1 Act 2 Act 3 Act 4\nDescripción actividades Presentación de la actividad, test de conocimientos previos y exploración del VLE (Course Sites). Análisis individual de contenidos Debate virtual y glosario Presentación de la actividad y exploración del VLE (blog). Formación de grupos Búsqueda de información, creación de contenidos y construcción del blog Envío de rúbrica y evaluación de los alumnos\nDuración aproximada 1 semana 1 semana 2 semanas 1 semana 1 semana 4 semanas 2 semanas\nSe estima que las tareas de implementación del diseño (creación de materiales, configuración del VLE y herramientas de aprendizaje, matriculación de los alumnos, etc.) requerirán, al menos, un mes adicional. La duración total del proyecto, incluyendo implementación, desarrollo y evaluación, se establece en 6 meses.\n5. Evaluación y revisión del proyecto La evaluación de la calidad y adecuación del proyecto será establecida durante y al término de la actividad formativa. Se propone una revisión del cumplimiento de objetivos 6 y 12 meses después de la finalización del proyecto. El análisis de la adecuación y pertinencia de la propuesta formativa y entorno de aprendizaje se llevará a cabo a través del estudio de los datos aportados por la encuesta tipo COLLES (Encuesta sobre Ambiente Constructivista de Aprendizaje en Línea) y ATTLS (Encuesta de Actitudes hacia el Pensamiento y el Aprendizaje) distribuida a los alumnos a través de CourseSites. Para evaluar la calidad del diseño del proyecto se han establecido una serie de criterios de estructura, proceso y resultados que servirán de base para el desarrollo de indicadoresestándares:\nCriterios de calidad de la propuesta formativa • Se han determinado correctamente las características de los participantes. • La modalidad de la formación se ajusta a las características de los participantes y objetivos educativos. • Los materiales, recursos y servicios son relevantes, suficientes y se ajustan a las necesidades formativas. • Los criterios y mecanismos de evaluación se han diseñado correctamente y son eficaces. • El proyecto ha seguido la cronología prevista. • Los diferentes actores (profesor y alumnos) se han coordinado correctamente durante la actividad. • El nivel de interacción entre los alumnos y entre los éstos y el profesor ha sido satisfactorio. • La tutorización del proyecto (acompañamiento del profesor) ha sido la adecuada. • El proyecto ha respondido a las necesidades de formación y se han alcanzado los objetivos previstos.\n6. Aula piloto Acceda al aula de pruebas del curso “Aprendiendo (y haciendo) historia en la web 2.0” como invitado o alumno piloto (Usuario: AlumnoPiloto, Contraseña: Historia2.0) a través del siguiente enlace: https://es.coursesites.com/s/_LuisRodriguezFuentes2013\nAnexo I Rúbrica de autoevaluación Criterio/competencia Conocimiento del tema Competencia AB\nBúsqueda de información Competencia AB Interacción Competencia ABD Responsabilidad Individual Competencia AC\nDinámica de trabajo Comptencia ACD\nResolución de conflictos Competencia ACD\nCorrecto  Ahora sabemos un poco más sobre la historia como narración.\nBien Ahora conocemos bastante mejor que antes el tema de la historia como narración.\nNos ha costado bastante, pero hemos encontrado la información.\nHemos encontrado la información que se pedía aunque nos ha costado un poco descubrir lo más relevante. Hemos participado aportando ideas y hemos hecho observaciones y sugerencias oportunas.\nHemos participado aportando algunas ideas y sugerencias.\nHemos hecho nuestra parte del trabajo individual y la hemos explicado a los compañeros.\nHemos hecho nuestra parte del trabajo individual, la hemos explicado a los compañeros y hemos aceptado las sugerencias y las críticas que han hecho.\nHemos conseguido trabajar en cada momento según se nos pedía.\nHemos adaptado nuestra forma de trabajar según las necesidades de cada momento y hemos aceptado los cambios de situación. En los puntos de desacuerdo hemos escuchado las opiniones y hemos argumentado nuestras opiniones.\nEn los puntos de desacuerdo hemos escuchado las opiniones de los compañeros/as.\nExcelente Ahora conocemos mucho mejor que antes el tema de la historia como narración. Conocemos en profundidad las causas de la aparición y desaparición de las civilizaciones, de situarlas en el tiempo y de comparar el surgimiento de las civilizaciones de Iberoamérica con otras del planeta. Hemos encontrado fácilmente la información que se pedía y hemos sido hábiles al descubrir rápidamente lo más importante o lo que nos interesaba. Hemos participado aportando ideas, haciendo observaciones y sugerencias muy interesantes y relevantes para el tema. Hemos hecho nuestra parte del trabajo individual, la hemos explicado a los compañeros y hemos defendido nuestros puntos de vista. Hemos aceptado las críticas y las sugerencias. Hemos adaptado el trabajo individual incorporando las buenas aportaciones de los compañeros.  Hemos trabajado según se pedía en las diferentes actividades y hemos sabido adaptar nuestra actuación en cada nueva situación y a los compañeros del grupo. En los momentos de desacuerdo hemos escuchado y valorado las opiniones de los demás, hemos argumentado nuestras opiniones y hemos llegado a un consenso satisfactorio para todos.\nDesarrollo del pensamiento crítico y de toma de posiciones conscientes (A). Desarrollo de competencias informacionales de búsqueda y selección de información, de uso y apropiación de herramientas de trabajo y comunicación (B). Desarrollo de habilidades para el trabajo colaborativo, el sentido de compromiso social, de responsabilidad y de actitud ética en la realización de las tareas propias y las comunes (C). Desarrollo de habilidades comunicativas, de expresión de las ideas propias y respeto de las ajena (D).\nAnexo II Test de evaluación de conocimientos previos\nITEMS COMPETENCIAS BÁSICAS\nMuy Poco Bastante Mucho poco\nSoy usuario habitual de Internet. Soy capaz de utilizar diferentes buscadores en Internet (Google, Yahoo…) Sé comunicarme con otras personas mediante herramientas de comunicación usuales de Internet: correo electrónico, chat, redes sociales… Soy capaz de descargar de Internet programas, imágenes, clips de audio…\nSoy capaz de usar las TICs para investigar, explorar e interpretar información o resolver problemas. Soy capaz de evaluar la relevancia de la información localizada en Internet. He utilizado alguna vez software de trabajo colaborativo. Me considero competente para saber juzgar y hacer aportaciones para realizar producciones multimedia y subirlos a Internet. Sé crear una presentación multimedia mediante algún programa incluyendo imágenes, textos, clip de audio, clip de vídeo, gráficas… Me siento capaz de evaluar la efectividad de los usos que hago de las fuentes de información y de las herramientas de las TIC.\nAprendiendo y haciendo historia en la web 2 0


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Va por el mando – SALTA POLÍTICA\nVa por el mando\nEl diputado Chibán aboga por un radicalismo crítico y de control de gestión\nEl diputado Héctor Chibán dirigió una carta abierta en la que puso énfasis en que la UCR salteña debe ser crítica y profundizar el control del Gobierno de Gustavo Sáenz.\nUno de los párrafos expresa: «Estamos, ya, en un año de elecciones que interesadamente se desdoblan, con la consecuente duplicación de los gastos y con los riesgos que supone la posible extensión de la pandemia. El Gobierno Provincial ya ha convocado las elecciones legislativas de medio término para el día 4 de julio próximo, en tanto el Gobierno Nacional hará lo propio para el mes de agosto».\n“Estas son las verdaderas fechas a las que debemos prestar atención. No podemos caer en el desgastante enfrentamiento interno. No se trata de tomar revancha, ni de medir egos. La población de Salta necesita un radicalismo que la escuche, no un partido encerrado en luchas intestinas triviales. El radicalismo salteño debe adoptar una posición crítica y de control al accionar del actual Gobierno Provincial. La gestión de Gustavo Sáenz no guarda diferencia alguna, en las cuestiones de fondo y de forma, con las prácticas políticas del Gobierno Nacional. Además, se ha constituido, por su accionar y por los funcionarios que se desempeñan, en la continuidad de Juan Manuel Urtubey». Manifiesta: «La impunidad de las élites, la desigualdad social y los privilegios son el hilo que une a Urtubey, Sáenz y los Fernández. La ampliación del número de miembros de la Corte de Justicia fue la primera medida del actual Gobernador, quien, además, mostró desprecio por las minorías vulnerables, las comunidades originarias y las mujeres. Tampoco se interesó por dar respuestas certeras a los problemas en Salud y Educación que desencadenó la política de cuarentena y que afectó a miles de niñas, niños y adolescentes».\n«El autoritarismo desplegado se manifestó rápidamente en la deslegitimación de la oposición y el avasallamiento a las libertades. Sofisticadas prácticas de corrupción tomaron forma en un contexto donde se erosionaron todos los mecanismos de control republicano y democrático. Estamos frente a otro Gobierno de cuño conservador, oligárquico, nepotista y autoritario. Pero también improvisado, sin apego por la ética pública y sin un verdadero programa para el desarrollo cultural, social y económico de Salta. Sáenz no representa a nuestros ideales progresistas, democráticos y republicanos, y mucho menos aún, a todos los principios contenidos en la rica y vasta doctrina radical».\nEl 14 de marzo Chibán buscará presidir la UCR\nEl actual vicepresidente de la UCR salteña, el diputado provincial Héctor Chibán, aspira a presidir el partido en los comicios previstos para el 14 de marzo próximo.\nChibán adelantó su decisión de competir por la presidencia de la Unión Cívica Radical en las próximas elecciones partidarias.\nEn una entrevista con la periodista Marcela Jesús, manifestó su voluntad de afianzar el rol de la juventud en la toma de decisiones del Partido. «La juventud ha sido damnificada y descuidada por las últimas gestiones partidarias», sostuvo. Agregó que «un partido que no alienta a que sus jóvenes se formen políticamente y tengan posibilidades reales de actuación en la política no es un partido democrático».\nPor otra parte, remarcó la necesidad de fortalecer y definir el rol opositor y de control de la UCR a nivel nacional y provincial, para terminar con el modelo de gestión que propugna una casta política y económica que gobierna la provincia desde hace más de 30 años. (En este período se incluyen el Gobierno de Augusto Ulloa, los tres mandatos de Juan Carlos Romero, los otros tres de Juan Manuel Urtubey y la actual gestión de Gustavo Sáenz).\n«Ni sutil, ni explícitamente la Unión Cívica Radical puede formar parte del Gobierno provincial», concluyó Chibán.\nCabe citar que actualmente la UCR salteña es presidida por el diputado representante de Tartagal, Mario Mimessi. Y con antelación ocupó la titularidad partidaria el diputado nacional Miguel Nanni, quien actualmente es secretario de la Unión Cívica Radical y miembro de la mesa directiva del partido a nivel nacional junto a otros dirigentes como el gobernador de Jujuy Gerardo Morales o el histórico Enrique Nosiglia.\nSe esperan novedades en estos días, ya que Mimessi podría ir por un nuevo mandato o en su caso Miguel Nanni podría intentar erigirse nuevamente como titular partidario.\n0 comments on “Va por el mando”


Parque Oeste - INSTALACION DE LA ALARMA - NuevosVecinos.com\n/INSTALACION DE LA ALARMA\nINSTALACION DE LA ALARMA\nEstoy haciendo pequeñas reformas en mi casa y cual no será mi sorpresa cuando al quitar el detector de presencia que está en la cocina veo que no está conectado a ningún cable...¿¿¿??? Se les ha olvidado colocarlo o es que cuando contratas el servicio te lo ponen??. Y que pasa entonces, que te tienen que levantar el falso techo....\nRE: INSTALACION DE LA ALARMA\nHola, normalmente los detectores de presencia no están conectados a cable, van por luz (x lo menos en mi vivienda es lo que ocurre), lo que me extraña es que no te hayan llamado de la central de alarmas para decirte que qué está pasando xq cuando mueves los detectores ellos lo ven y te piden que los vuelvas a colocar.\nEs muy raro que en las nuevas viviendas se hagan las instalaciones por cable. Espero haberte tranquilizado:)\nhola,los detectores que yo sepa si van conectados con cables,porque de aire no funciona,como t van a llamar la central de alarmas,si no tienes contratado el servicio,yo que tu preguntaria.\nhola, soy un vecino que ya tiene contratada la alarma. te informo, no debes preocuparte ya que los detectores funcionan con pilas y trasmiten via radio. por eso no llevan cables, no te preocupes,es correcto. respecto a moverlo se puede hacer con tranquilidad, aunque si tienes previsto contratar la alarma, pideles que te lo muevan ellos y que te asesoren sobre el mejor sitio. haz una cosa si tienes problemas o dudas, llamame al 629318181 ya que tengo problemas con mi internet, por el cambio de domicilio.me llamo carlos


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AVISTAMIENTOS | Aves Chile\nREGISTRO DE NIDIFICACIÓN DEL Chirihue raimondi\nEl Chirihue de Raimondi (Sicalis raimondii), fue registrado por primera vez en Chile, el año 2013 por M.A.Vukasovic (Medrano y Vizcarra, 2018), con posterioridad ha sido registrado en diversos lugares del norte de Chile y con abundancias de hasta 300 individuos. (Medrano y Vizcarra, 2018)\nEn el desarrollo del Proyecto PICAFLOR DE ARICA, el equipo recorre diversos valles y lugares de la región de Arica-Parinacota. En octubre 2018 en la quebrada que da acceso al poblado de Miñita registramos unos 200 individuos que bajaban de las laderas rocosas de la quebrada a beber a unas pozas adyacentes al estero.\nEn una reciente visita, el 04 de mayo de 2019, al mismo lugar anterior se registra la presencia de no menos de un millar de individuos. Lo interesante fue la presencia de adultos y volantones, algunos de ellos pidiendo alimento a los adultos, también algunas actitudes como de cortejo por parte de machos y otros individuos que entran y salen de cavidades en las rocas ubicadas a unos 30-50 m. de altura.\nEstos datos muestran una clara evidencia de ser este lugar un sitio reproductivo de la especie.\nCrédito de las Imágenes: Cristián Estades y M. Angélica Vukasovic.\nFoto 1: Machos adultos en plumaje reproductivo, Fotos 2 Despliegue nupcial, Foto 3 Pollo pidiendo alimento y foto 4 Pollo volantón.\nA fines de Abril en Chaca, región de Arica Parinacota, M. Angélica Vukasovic y Juan Aguirre registran un vuelo raudo entre arbustos en el contorno del rio que baja por la quebrada de Vitor. Al día siguiente en un sector cercano se pudo escuchar varias veces la vocalización clara y sin dudas del Pidencito. Con este registro se aumenta la distribución hacia el norte, que en varias guías dice “Huasco al sur”.\nEn la campaña realizada por el equipo, en abril se observaron dos individuos de Picaflor de Arica en la precordillera de la región de Arica y Parinacota en el sector de Belén a 3100 msnm. Esta observación es muy importante ya que viene a corroborar la teoría que se maneja en relación a una distribución y desplazamiento post-reproductivo subiendo a la precordillera.\nA principios de Mayo Cristián Estades y M. Angélica Vukasovic registran un Aguilucho chico en Mamiña 2100 (msnm) y sería un nuevo registro, entre los escasos, en la zona norte.\nGarcita azulada “Butorides striata”\nEl 17 de mayo en la desembocadura del río Itata, región del Ñuble se observó un individuo juvenil de Garcita Azulada Observación realizada por Roberto Thomson y M. Angélica Vukasovic.\nEl individuo solo estuvo unos minutos (para la foto) y desapareció por el río aguas arriba, no siendo observado nuevamente al otro día.\nEditores Juan Aguirre y M. Angélica Vukasovic


Intercambiar DOGE por RLC| Convertir Dogecoin a iEx.ec en SimpleSwap\nInicio > DOGE por RLC\nIntercambio Simple DOGE por RLC\nConversor sin registro, seguro & rápido de Dogecoin a iEx.ec\nPrecio Actual de RLC (en DOGE)\nCompra iEx.ec (RLC) con Dogecoin (DOGE)\nAntes de hacer un intercambio DOGE/RLC puedes utilizar nuestra calculadora de precio para estimar la cantidad de iEx.ec que recibirás. Simplemente ingresa la cantidad requerida en Dogecoin, y deja que nuestro conversor de DOGE a RLC encuentre un precio aproximado.\nSimpleSwap es un intercambio instantáneo de criptomonedas que te brinda la posibilidad de convertir DOGE a RLC en en unos cuantos clicks sin registro. Tenemos +300 criptos y monedas fiat disponibles.\nCómo obtener RLC por DOGE\nCompra RLC con DOGE sin complicaciones!\nCon nuestro sencillo conversor, fácilmente puedes obtener iEx.ec con Dogecoin a un buen precio sin necesidad de registro.


Alquiler De Coches Bergamo (Baratos) GOautos.es\nCoches de alquiler Bérgamo\nCompare precios y encuentre coches de alquiler baratos en Bérgamo de compañías de alquiler de coches conocidas y locales. Los seguros y el kilometraje ilimitado están incluidos. Ahorre hasta un 70% en alquiler de coches en Bérgamo a través de nosotros.\nBérgamo es la capital de la provincia de Bérgamo, situado en la campiña italiana de Lombardía – 40 km al noreste de Milán. Se encuentra a poca distancia de los Alpesy en las inmediaciones de Bérgamo. Unos 115.000 habitantes viven en Bérgamo (2010), que tiene cierta industria (especialmente en textiles, alimentos y electrónica). La ciudad también tiene su propia universidad, que abrió sus puertas en 1968.\nBérgamo, como tantas otras ciudades italianas, fue fundada en la antiguedad por los romanos, y luego llevaba el nombre de Bergomum. En la historia reciente, la ciudad estaba sujeta a un gobierno diferente. Entre otras cosas, no es la primera vez que The New York perteneció a Venecia de 1428 a 1797 , y más tarde Austria– hasta que se convirtió en italiano en 1859.\nLa famosa Piazza Vecchia en Bérgamo\nEl casco antiguo, Cittá alta,es en sí mismo una importante atracción turística – y aquí están también varias de las joyas arquitectónicas de la ciudad – entre otras. Piazza Vecchia Square. Junto a la plaza encontramos el Palazzo della Ragione de la década de 1190 – que es el ayuntamiento más antiguo de Italia – y el Palazzo della Biblioteca de principios del siglo XVII. Otros edificios importantes incluyen el Palazzo Broletto y la iglesia de Santa María la Mayor, ambos de la Alta Edad Media.\nEl nuevo distrito, Cittá bassa,se caracteriza por una agitada vida empresarial, y también hay varios centros comerciales. Las calles están dominadas por una amplia gama de instituciones empresariales y financieras.\nExplore Bérgamo con alquiler de coches\nLa ciudad de Bérgamo es bastante interesante, pero la mayoría de las personas que vuelan aquí van a Milán, o explorar la región. Este es un muy buen punto de partida para el pasado. La distancia de Bérgamo y a hermosos valles con pueblos encantadores, es de sólo unos pocos kilómetros. Los lagos más bellos de Italia también están cerca. Aquí hay algunas sugerencias para las rutas de conducción.\nEl San Pellegrino Terme está situado en un hermoso valle.\nSan Pellegrino Terme – El agua de manantial en la que se puede bañar en\nEsta es la pequeña ciudad de donde proviene el famoso agua de manantial que a menudo se sirve en los restaurantes. El San Pellegrino Terme se encuentra a poca distancia en auto de Bérgamo, en un hermoso valle entre las montañas. El agua de manantial en la que puedes bañarte, mientras que al mismo tiempo te estás preguntando sobre el hecho de que tarda casi 30 años en llegar desde los Alpes hasta la ciudad donde se drena en botellas. Dado que el agua es supuestamente saludable, encontrará varios buenos balnearios en San Pellegrino, también en algunos de los hoteles de la ciudad. El baño termal más antiguo es de 1840. En San Pellegrino Terme se pasea por calles tranquilas, rodeado de magníficos edificios de estilo Art Nouveau.\nEstá a sólo 26 kilómetros en una carretera rural de Bérgamo a San Pellegrino Terme, que se conduce en unos 40 minutos. Este es el comienzo de una agradable ruta de conducción que le lleva a través de las montañas, y por ejemplo al lado norte del lago de Como.\nAlrededor del lago de Como hay muchos pueblos encantadores.\nLago Como – Tal vez el lago más hermoso de Italia\nComo es el tercer lago más grande de Italia,y a menudo se considera el más hermoso. Parece que la letra Y se volvió sobre su cabeza. A lo largo de todo el lago se encuentran encantadores pequeños pueblos,además de las ciudades más grandes de Como y Lecco que están en cada extremo de los brazos del lago. En el lago Como se hace un viaje en barco,se mira la arquitectura,se sienta en agradables cafés, bares y restaurantes, nadar, disfrutar de los niños si están con, o simplemente disfrutar de la vida tranquila de una de las zonas más bellas de Italia. La pequeña ciudad de Bellagio es considerada por muchos como la perla del lago de Como. Se puede encontrar en la punta donde los dos brazos del mar se han ramificado hasta Como y Lecco respectivamente.\nDesde Bérgamo se encuentra a 57 kilómetros de Bellagio, y todo el viaje va por carretera rural. Normalmente pasa 1 hora y 20 minutos en coche de alquiler. A continuación, pasa a Lecco por la carretera. Para Como es aproximadamente la misma distancia, e igualmente largo tiempo de ejecución.\nFabricante de instrumentos en Cremona.\nCremona – La Ciudad de la Música del Valle del Po\nLa ciudad de Cremona en el valle del Po es principalmente conocida por su historia musical,y especialmente por sus tradiciones centenarias de hacer instrumentos musicales. Es de aquí, entre otras cosas, los violines exclusivos de la familia Stradivari provienen de, más conocido como Stradivarius. En total, hay más de 150 fabricantes de instrumentos diferentes en Cremona. Por supuesto, hay conciertos aquí casi continuamente, hay festivales regulares, y la vida popular se describe como agradable y acogedor. La ciudad también es una de las más bellas de la región.\nLa ruta más rápida entre Bérgamo y Cremona discurre por la autopista a través de Brescia. La ruta es entonces 98 kilómetros, que normalmente pasaría 1 hora de conducción.\nSi tienes tiempo y quieres ver más del paisaje, puedes conducir por una carretera rural más cercana a la línea recta entre las dos ciudades. Esto suele tardar media hora más, a pesar de que la distancia es casi 20 kilómetros más corta.\nPara los amantes de la naturaleza, el Valle de Seriana es el lugar para ir tanto en verano como en invierno.\nVal Seriana – Magníficas experiencias de la naturaleza\nEl Valle de Seriana es una meca para cualquier persona interesada en la naturaleza, independientemente de la temporada. En las montañas a lo largo del valle se encuentran 5 estaciones de esquí que tienen buenas condiciones en invierno y que son grandes zonas de senderismo cuando la nieve no está en el suelo. Dispersos a lo largo del valle hay hermosos pueblos con edificios medievales,y entre estos los viñedos y granjas están cerca. Dondequiera que se detenga, encontrará agradables opciones gastronómicas con delicias regionales, vino fino y gente amable que les encanta visitar. Si sigues el valle hasta el final, eventualmente tendrás que dar la vuelta, porque aquí el camino termina en las montañas. Una buena ruta es experimentar primero algunos de los pueblos de Val Seriana, y luego dirigirse hacia el este hacia el lago del lago d’Iseo.\nDe Bérgamo a Villa d’Ogna, el pueblo donde se puede bajar hacia lago d’Iseo, está a 37 kilómetros. El tiempo de ejecución suele ser de unos 45 minutos.\nLago de Garda – Aquí la vida es cómoda\nLago di Garda es el lago más grande de Italia,y bien conocido por muchos turistas noruegos. El clima templado del valle es único en esta latitud, e incluso las aceitunas crecen aquí. Eso a su vez hace que el lago un destino popular durante todo el año. Al igual que con el lago de Como, hay hermosos pueblos y pueblos a lo largo de la mayoría de las orillas del mar. Hay mares de aquellos para elegir, y la gran mayoría son muy agradables y agradables para alojarse. Entre los principales lugares visitados se encuentra la pequeña fortaleza de Castello Scaglieri en Sirmione, las ciudades de Desenzano del Garda, Riva del Garda (en el extremo norte), Malcesine y Bardolino.\nIdílico lago de Garda – el lago más grande de Italia.\nLago de Garda es largo, y la distancia y el tiempo de conducción dependen por completo de qué lugares desea visitar. Por ejemplo, conduzca primero desde Bérgamo hasta Sirmione, que se encuentra en una protuberancia en el extremo sur del mar. La distancia aquí es de 87 kilómetros, el viaje va en la carretera, y se hace en 1 hora.\nEntonces usted puede conducir alrededor del mar si usted tiene tiempo y deseo. De Sirmione a Riva del Garda es de 89 kilómetros cuando se conduce en el lado este del lago, que tarda 1 hora y 20 minutos si se conduce sin parar.\nAl igual que muchas otras ciudades de Italia, Bérgamo tiene zonas libres de coches. Estas zonas se denominan ZTL, y por lo general están bien marcadas con signos. Si su hotel se encuentra dentro de una zona ZTL,esto generalmente se resuelve poniéndose en contacto con los hoteles antes de llegar con el coche de alquiler. A continuación, el hotel proporciona una exención, pero por lo general esto se aplica sólo a la llegada y salida, y no con el fin de que pueda conducir por la zona.\nAparcar fuera de las zonas ZTL por lo general va muy bien en Bérgamo. Hay muchos garajes de estacionamiento allí, y también espacios a lo largo de las calles. Obtendrá una visión general decente de los espacios disponibles con varias aplicaciones que se pueden descargar en su teléfono, o utilizar a través de un navegador web, como Parkopedia.\nEl tráfico en Bérgamo es relativamente agradable para conducir, pero recuerde que los italianos tienen un estilo de conducción un poco más estresante que los noruegos.\nConducir dentro de Bérgamo no es difícil, pero las calles pueden ser estrechas, y el estilo de conducción de la mayoría de los italianos es algo más estresante de lo que estamos acostumbrados. En las carreteras rurales que corren entre las ciudades de la región puede haber una gran cantidad de tráfico, incluyendo autobuses y camiones. Tenga paciencia, conduzca con seguridad y preferiblemente un poco defensivamente. Tenga en cuenta que puede haber muchos ciclistas en las carreteras rurales.\nHay dos nombres oficiales del aeropuerto de Bérgamo,respectivamente el aeropuerto internacional de Orio al Serio y el aeropuerto internacional Il Caravaggio. Algunas aerolíneas también se refieren al aeropuerto como Milán-Bergamo. Este es un tres aeropuertos que sirven a Milán, donde los otros son el aeropuerto de Linate y el aeropuerto de Malpensa.\nLas empresas de alquiler de coches tienen oficinas y mostradores en la sala de llegadas en el aeropuerto. A día de hoy, esto incluye empresas internacionales como Hertz, Budget, Avis, Europcar y Sixt, así como empresas locales como Autoeuropa, Autovia y Maggiore Rent.\nLa distancia de Il Caravaggio a Bérgamo es de apenas 4 kilómetros, con un tiempo de conducción de alrededor de 10 minutos. Desde el aeropuerto hasta el centro de Milán es de unos 45 kilómetros, y con un tiempo de conducción de aproximadamente 1 hora y 5 minutos.


Fecha de publicación: 10/12/2014 07:13:45\nEl fiscal ha pedido a la FTC que proteja a los usuarios del fraude y abuso que sufren en ocasiones de parte de algunas empresas de telemarketing.\nEntre los problemas más graves detectados por Conway sobre el sector se cita el aumento del número de quejas por fraude de consumidores que son contactados por Teléfono.\nAdemás, se ha visto como otro creciente problema estriba en que el empleo de ciertos métodos de pago permite la retirada de fondos sin que se haya investigado la identidad del que recibe el dinero.\nAsimismo, al tener acceso a datos de tarjetas de crédito y débito de sus clientes, se corre el riesgo de que estos puedan ser extraídos y utilizados de forma fraudulenta.\nEn cuanto a los lugares donde se producen los abusos de algunas compañías de Telemarketing, se menciona que pueden tener lugar tanto a través de móviles como de fijos, y en una empresa o en un particular.\nTags: fiscal general · kentucky · jack conway · solicitud · reformas · actualizacion · leyes · telemarketing ·


El Alondras, en cuadro ante el Céltiga - Faro de Vigo\nEl Alondras, en cuadro ante el Céltiga\nDuarte cuenta con siete bajas seguras y solamente 13 jugadores disponibles\ncésar collarte cangas 08.12.2016 | 04:43\nGlobos para celebrar el aniversario rojiblanco | Los prolegómenos del partido ante el Ribadumia sirvieron al Alondras para conmemorar el 88 aniversario de su fundación. Fue un 6 de diciembre de 1928 cuando el club vio la luz de la mano de un grupo de personas entre las que se encontraban José Pérez y Güido Paganini, presidente y secretario además de jugadores del equipo. Once niños de las categorías inferiores fueron los encargados de soltar 88 globos (44 rojos y otros tantos blancos) al cielo de O Morrazo.\nLa epidemia de bajas se ha convertido en la principal preocupación de un Alondras castigado con dureza en las últimas semanas por las ausencias de hombres importantes en su esquema de juego. La situación, lejos de mejorar, continúa siendo complicada y el técnico rojiblanco, José Manuel Duarte, dispondrá únicamente de 13 futbolistas de la primera plantilla para el partido del domingo ante el Céltiga, en el que los cangueses buscarán poner tierra de por medio con respecto a los puestos de peligro.\nEl choque del martes ante el Ribadumia ha dejado más consecuencias negativas que el empate en O Morrazo. Mauro vio la cartulina roja directa en la recta final del duelo, mientras que Yerai tuvo que ser sustituido en el primer cuarto de hora por un problema en el talón, así que ambos se unen a la ya amplia lista de ausencias en el Alondras. Xosé, Iván y Pablo Couñago continúan lesionados, Fiuza está todavía en pleno proceso de recuperación de una neumonía y Andrés no regresará hasta febrero de 2017 por motivos laborales. Por si fuera poco, la aparatosa caída sufrida por Borja Peña le ha obligado a estar en observación, aunque se espera que tenga el alta médica hoy mismo.\nA día de hoy Duarte solo cuenta con los porteros Martín y Lorenzo; los defensas Castilla, Carminati, Rubén y Agujetas; los centrocampistas Abel, Álex Gómez, Fontdevila, Champi y Tubo; y el delantero Joni. Borja Peña debería unirse a ellos entre hoy y mañana y completar los 13 hombres disponibles de la primera plantilla. Así pues, Duarte volverá a tener que echar mano de los juveniles para la lista de 16, como por otra parte ha hecho en los dos últimos encuentros. "Estamos en un mal momento en el que necesitamos resultados para tener más confianza y eliminar presión, pero no hay fortuna con las lesiones. Pero no podemos poner excusas y hay que seguir trabajando", asegura el preparador de la escuadra de O Morrazo.\nLa situación será especialmente complicada en la parcela ofensiva, ya que Duarte no dispondrá de ninguno de sus nueves (Andrés y Pablo Couñago), de la solución de emergencia que empleó en este último choque (Mauro) ni tampoco del extremo Yerai, a priori uno de los futbolistas llamados a tener más gol de esta plantilla. Tan solo Tubo y Joni cuentan con plena vocación ofensiva de los disponibles para el técnico cangués.\nLa buena noticia es la recuperación de Agujetas, que ya estuvo en el banquillo ante el Ribadumia, y que debería reaparecer ya en A Illa el domingo. Además, aunque obligado por las circunstancias, Duarte ya ha hecho debutar a dos jugadores del equipo juvenil en la Tercera División, como ha sido el caso del delantero Yeray ante el Deportivo B (disputó los últimos 11 minutos tras salir por Champi) y del extremo Viñas ante el Ribadumia (jugó 13 minutos tras reemplazar a Joni en el 77). Asimismo, Manu Davila fue convocado en el encuentro con el filial coruñés, pero no llegó a saltar al terreno de juego.\nSolo tres goles en los últimos nueve partidos. Deportes Morrazo


Es, por su relevancia científica y el bombeo de sus colecciones, el segundo centro botánico de España. Está situado dentro del Jardín Botanista de Barcelona en la parte más inscripción de la montaña de Montjuïc, desde donde se disfruta de una panorámica espectacular de la ciudad de Barcelona y de las montañas de la Cordillera Prelitoral.\n¿Badoo efectivamente funciona? A pesar de que el sitio cuenta con una enorme saco de usuarios y de que el sitio presume de que ofrece la oportunidad de conocer Clan para tener citas casuales, encontrar pareja o tener encuentros, nosotros opinamos que la tasa de citas concretadas en este sitio es simplemente muy descenso como para considerarlo un buen sitio para encontrar pareja en España. Esto, combinado con el hecho de que a pesar de que es un sitio graciosamente, se necesita abonar para poder explotar las posibilidades del sitio, nos deja muy decepcionados en los servicios que badoo ofrece. Es nuestra opinión que más que ser un sitio de citas para encontrar parejas, es más aceptablemente un sitio para hacer amigos online y esto difícilmente se traduce en una cita o en un encuentro.\nDe cómo una pequeña distribuidora de frutas, cereales y ultramarinos se convierte, 85 abriles a posteriori, en un Agrupación que compite con los grandes y que Adicionalmente tiene en la franquicia Spar su motor de...\nEl becario conoce y acepta que el portal no otorga ninguna aval de cualquier naturaleza, pero sea expresa o implícita, sobre los datos, contenidos, información y servicios que se incorporan y ofrecen desde el Portal.\nLuego están otras que ofrecen Nuestro sitio el registro sin cargo y un servicio pequeño en el que no tienes que abonar carencia que pueden funcionar acertadamente. No obstante, si quieres mandar muchos mensajes y conocer de verdad a mujeres reales tendrás que suscribirte a una versión de plazo.\nSi continuas navegando consideramos que aceptas su uso. No Nuestro sitio obstante, si lo deseas, puedes cambiar la configuración de las cookies en cualquier momento. Para más información sobre nuestra Política de cookies, pulse aquí. English Mapa web


Anuncios en Instagram para viajar Cuba causan polémica tras sanciones de EE.UU.\nLa polémica por la llamativa publicidad surgió luego que un ingeniero se percatara del anuncio y compartiera su impresión a través de Twitter.\nby Carlos Escorihuela Dic 16, 2019, 7:34 pm\nPublicación del Ministerio de Turismo de Cuba en Instagram. Foto: Captura de Instagram.\nUn anuncio pagado por el Ministerio de Turismo en Cuba aparece en las pantallas de los usuarios de Instagram invitando a viajar a la Isla. ¿Lo inusual? Estados Unidos, país sede de la empresa que opera la famosa red social, tiene prohibidas las visitas a Cuba a sus residentes.\nLa polémica por la llamativa publicidad surgió luego que un ingeniero se percatara del anuncio y compartiera su impresión a través de Twitter. Norges Rodríguez, quien coordina un proyecto comunicativo cubano, expuso en un ‘hilo’ distintas capturas de pantalla de los anuncios, cuestionando la pertinencia de su publicación en un sitio web estadounidense, justo en medio de las sanciones impuestas por el país norteamericano.\n— Norges Rodriguez (@norges14) November 7, 2019\nRodríguez hizo especial énfasis en la imposibilidad del usuario cubano de hacer publicaciones pagas en Instagram o Facebook y sacó a relucir un fragmento de un artículo publicado en Dominio Cuba, en el que se hacía el reclamo a la web. «¿Hay excepciones del @USTreasury para algunas instituciones cubanas? ¿Los ciudadanos comunes también podrán hacer lo que ha hecho el @MinturCuba?», se preguntó el ingeniero en uno de los tuits.\nEntre las reacciones de otros usuarios de deja ver la incredulidad. «Esos anuncios parecen antiguos», dijo uno, alegando que sería hecho desde el mandato del expresidente Barack Obama. Pero Rodríguez respondió con un enlace a la publicación, con fecha de octubre de este año. «El ‘bloqueo’ es relativo. Depende de como se vaya a utilizar», respondió alguien más.\nNi Facebook, empresa a la que pertenece Instagram, ni representantes del régimen cubano se han manifestado al respecto para aclarar las condiciones de las publicaciones cubanas en la plataforma social.\nLee también: Instagram repone cuenta de Yotuel y denuncia «ataque coordinado».\nRedacción Cubanos por el Mundo .\nPrevious article Advierten que el régimen cubano cambia sus mecanismos de represión\nNext article ¡Enamorado! Marco Antonio Solís celebra su aniversario 26° con la cubana Cristy Solís\nAdvierten que el régimen cubano cambia sus mecanismos de represión\n¡Enamorado! Marco Antonio Solís celebra su aniversario 26° con la cubana Cristy Solís


♣ ¿Qué es ReActiva Lebrija?\nReActiva Lebrija es un plan municipal de recuperación económica y social, que prevé ayudas de 400 € al autónomo y pequeños comercios.\nEl Ayuntamiento impulsa esta medida por segundo año consecutivo con la finalidad de mitigar el impacto social y económico ocasionado por las restricciones sufridas para evitar la propagación de la Covid-19.\nPlazo: las personas interesadas pueden hacer sus solicitudes en un plazo de 10 días hábiles, desde el 12 al 25 de noviembre ambos inclusive.\n⇒ Descarga aquí la convocatoria de 2021


Escuela de Baile Norte Latino | Concurso Nacional de Kizomba Amateur Dançar Kizomba 2011\nConcurso Nacional de Kizomba Amateur Dançar Kizomba 2011\nadmin 18 enero, 2011 No hay comentarios en Competiciones\nEl Concurso nacional de Kizomba Amateur «DANÇAR KIZOMBA 2011» consistirá en varias fases eliminatorias que se celebrarán en las fechas y lugares indicados a continuación y una Final que tendrá lugar el 20 de marzo de 2011.\n– DISCOTECA RAMDALL (Madrid): 1 febrero\n– DISCOTECA PARCHE (Madrid): 19 febrero\n– HOTEL PUERTA DEL CAMINO (Santiago de Compostela): 11 marzo\nSe trata de un concurso AMATEUR de KIZOMBA, por lo que queda prohibida la participación de bailarines profesionales y profesores.\nDe cada eliminatoria se clasificarán dos parejas que competirán en la FINAL.\nEn la FINAL, el jurado nombrará a la 1ª, 2ª y 3ª pareja clasificada, a las que les corresponderán los siguientes premios:\n1º) 300 € en metálico.\n2º) 150 € en metálico.\n3º) 75 € en metálico.\n1. Interpretación (0-10)\n2. Técnica (0-10)\n3. Creatividad (0-10)\n4. Improvisación (0-10)\n5. Coreografía (0-10)\n6. Vestuario y escenografía (0-10)\nLa evaluación se realiza en dos pruebas:\n1ª) FASE DE IMPROVISACIÓN:\nLas parejas actuarán individualmente, en orden elegido al azar al inicio del concurso.\nEl jurado seleccionará una canción diferente para cada pareja (kizomba), que sólo será conocida por la organización.\n2ª) FASE DE COREOGRAFÍA:\nLa coreografía tendrá una duración mínima de 2 minutos y máxima de 2:30 minutos.\nDel tiempo total de duración de la coreografía es obligatorio dedicar 1:30 minutos exclusivamente a kizomba.\nEn el tiempo restante, las parejas podrán desarrollar su propia creatividad, pero siempre con ritmos africanos.\n1. La música utilizada en la FASE DE COREOGRAFÍA es responsabilidad de cada pareja y deberá presentarse en formato WAV (Wave).\n2. Los concursantes deberán entregar a la organización, como mínimo 1 hora antes del inicio del concurso, un Cd con la música correspondiente a su coreografía.\n3. Estará permitida la utilización de escenografía durante la FASE DE COREOGRAFÍA, siempre que los participantes se responsabilicen de su colocación y retirada.\n4. Todos los gastos asociados al desplazamiento, estancia y dietas, son de entera responsabilidad de los concursantes.\n5. La organización no se responsabiliza de eventuales pérdidas o extravíos de objetos personales.\n6. La organización no se responsabiliza de cualquier tipo de lesión sufrida por los participantes durante las distintas eliminatorias o la final.\n7. La organización se reserva el derecho a utilizar cualquier material de vídeo y fotografía relativo a los participantes.\n8. Las parejas participantes deberán tener más de 18 años. En caso contrario, será necesaria una autorización de padres o tutores legales.\n9. Para realizar la inscripción al concurso cada pareja deberá abonar 10 €. La inscripción deberá realizarse a partir del 4 de enero de 2011 y, como máximo, hasta dos días antes de cada eliminatoria, bien en las Salas en las que se celebrarán las eliminatorias o contactando directamente con la organización.\n10. En caso de retirada de alguna pareja, para la FINAL del concurso, el jurado se reserva el derecho (si fuese necesario) de convocar a una pareja suplente que haya participado en las eliminatorias, teniendo en cuenta la puntuación general de todas las eliminatorias.\n11. Serán descalificadas todas las parejas que no cumplan con el reglamento.\n– KIZOMBA NIGHT: kizombanight@hotmail.com\n– KIZOMBA BISÚ: kizombabisu@yahoo.es\nHalloween Party, nuestro primer Social en la nueva normalidad ¡Corre a por tu entrada!\nX Aniversario Norte Latino ¡Celebrándolo por todo lo alto!


Seguimos trabajando en la detección precoz de la Enfermedad de Wilson - Fundació per Amor a l Art\nSeguimos trabajando en la detección precoz de la Enfermedad de Wilson\nNuevo encuentro del Equipo Wilson. Una parte del personal investigador y médico que lo integra se reunió hace unos días en las dependencias del Centro de Investigación Príncipe Felipe. La reunión estuvo liderada por la doctora Carmen Espinós, investigadora del centro, y tuvo como objetivo principal la puesta en común de los avances en los proyectos que se están realizando, así como la búsqueda de nuevas sinergias.\nSe ha puesto énfasis en la importancia de recoger información tanto del número de pacientes en los que se sospecha la enfermedad de Wilson, del número en los que se confirma el diagnóstico y del Hospital en el que se desarrolla el proceso. Un estudio reciente impulsado por la Fundació Per Amor a l’Art y realizado por FISABIO(*) en la Comunidad Valenciana ha revelado una distribución desigual de los casos diagnosticados, tanto por hospitales como por provincias.\nSin ir más lejos, en la Comunidad Valenciana diagnosticados de Enfermedad de Wilson sólo hay 12 casos por millón de habitantes, cuando según las estimaciones de la Comunidad Científica debería haber alrededor de 30 casos por millón; es decir, es posible que se “escapen” de un diagnóstico precoz un número importante de casos. Estas cifras muestran claramente la necesidad de aumentar la información sobre la Enfermedad de Wilson entre los médicos de familia y pediatras de Atención Primaria.\nCon este objetivo, la Fundació Per Amor a l´Art está preparando una campaña cuyo lema es: «No se reconoce lo que no se conoce. Conoce a Wilson, puedes cambiarle la vida». Esta campaña de divulgación se apoyará en carteles informativos que se distribuirán en los Centros de Salud de la Comunidad Valenciana y que presentarán de una forma fácil a “Wilson”, con su clínica y pruebas de laboratorio básicas, con la finalidad de facilitar a médicos y pediatras un diagnóstico precoz de esta enfermedad.\nAdemás del objetivo del diagnóstico precoz, también se han puesto sobre la mesa los avances que se están realizando a la hora de conocer la genética de los casos diagnosticados de Enfermedad de Wilson en la Comunidad Valenciana, y otros aspectos relacionados con el origen de la enfermedad y su evolución.\n(*) Informe “Conviviendo con la Enfermedad de Wilson: la visión de pacientes, familiares y profesionales”, elaborado por la Unidad Mixta de Investigación en Enfermedades Raras FISABIO-UVEG y dirigido por Clara Cavero.


Ampliarán colegio Julius Sieber de Tunja - Última Hora Noticias\nHome / Tunja / Ampliarán colegio Julius Sieber de Tunja\nAmpliarán colegio Julius Sieber de Tunja\nEsta semana se radicó ante la Curaduría de Tunja el proyecto de ampliación para el colegio Julius Sieber. Según el secretario de Educación, Víctor Leguízamo, el proceso se hace en virtud del proyecto de ley 21 para dar tránsito a jornada única en cinco colegios de la capital boyacense.\n“Ya habían sido radicados los de la Normal Leonor Álvarez Pinzón, así como el del Gonzalo Suárez Rendón. El último es el del Julius Sieber donde se construirán dos aulas de preescolar, una ampliación de básica media, un aula polivalente, un comedor cocina y una zona administrativa”, dijo Leguízamo.\nLa inversión está en 2 mil 704 millones, de los cuales son 691 de Tunja y mil 613 del fondo infraestructura educativa del ministerio de Educación.\nEl nuevo espacio tendría capacidad para 650 estudiantes y la Curaduría dijo que son más o menos dos meses se daría expedición de licencia de construcción.\n“Este viernes vamos a estar en Bogotá para mirar y definir lo de la rural del sur que sería e cuarto proyecto pendiente y entraremos en negociación para en un mes para radicar licencia en Gobernación”, finalizó el secretario.\nAmpliarán colegio Julius Sieber de Tunja Reviewed by Unknown on septiembre 07, 2017 Rating: 5


vidaXL Sofá modular de tela amarillo– Balui Home\nvidaXL Sofá modular de...\nvidaXL Sofá modular de tela amarillo\n779.91 € 0.00 €( / )\nNuestro sofá versátil y acogedor combina estilo y funcionalidad. Su aspecto limpio y moderno complementará cualquier interior. El sofá tiene una estructura robusta de metal, lo que lo hace estable y duradero. Sus cojines suaves y acolchados proporcionan la máxima comodidad al relajarse. Con un diseño seccional, el sofá es...\n779.91 € 779.91 €\n★ ¡Gana 3120 baluís comprando este artículo!\nNuestro sofá versátil y acogedor combina estilo y funcionalidad. Su aspecto limpio y moderno complementará cualquier interior. El sofá tiene una estructura robusta de metal, lo que lo hace estable y duradero. Sus cojines suaves y acolchados proporcionan la máxima comodidad al relajarse. Con un diseño seccional, el sofá es flexible para organizar. Puedes mover el taburete hacia la izquierda o hacia la derecha del sofá para adaptarlo al diseño de su habitación. Además, el mueble es fácil de montar.\nMaterial: Tela (100% poliéster), metal\nDimensiones totales: 293,5 x 187 x 57 cm (ancho x profundo x alto)\nDimensiones del cojín de respaldo (grande): 61 x 38 x 9 cm\nDimensiones del cojín de respaldo (mediano): 51 x 38 x 9 cm\nDimensiones del cojín de respaldo (pequeña): 40 x 40 x 9 cm.\n1 x Sofá\n9 x Cojines de asiento\n12 x Almohadones de respaldo


Los técnicos aplicarán un "cóctel químico" contra el hongo que asola el jardín de Castrelos - Faro de Vigo\nLos técnicos aplicarán un "cóctel químico" contra el hongo que asola el jardín de Castrelos\nConfían en que una combinación de cuatro productos evite que el "Cylindrocladium Buxícola" contagie al resto del laberinto de boj y recupere a la vez el 75% ya dañado\na. 0tero 02.02.2012 | 09:50\nOperarios de la Concejalía de Patrimonio Histórico, ayer, retirando hojas muertas del histórico seto. // R.G.\nEl hongo Cylindrocladium Buxícola, asentado ya sobre el 75% del centenario Jardín Francés de Castrelos –conocido como el "Versalles vigués"–, provoca una enfermedad muy grave y de difícil curación. Desde su detección en mayo de 2011, los técnicos han probado hasta nueve productos diferentes sin conseguir erradicarlo ni tan siquiera controlarlo. Ante el poder expansivo de un patógeno que aniquila las hojas del seto de boj hasta dejarlo casi en el esqueleto, los investigadores de la Estación Fitopatolóxica do Areeiro de la Diputación de Pontevedra, principales asesores de los responsables de jardinería de la Concejalía de Patrimonio Histórico, están ensayando en el laboratorio un "cóctel químico" que aplicarán la próxima semana en el recinto vigués en un nuevo intento de neutralizar el hongo.\nLa encargada de la elaboración de este tratamiento de choque, la investigadora de Areeiro, Rosa Pérez Otero, admite que el Cylindrocladium "tiene obsesionados" a los implicados en la enfermedad que asola el laberinto de boj de Castrelos. "Los técnicos de Vigo y yo misma no pensamos en otra cosa; es como una lucha a la desesperada", admite. Atribuye esta sensación a la inexistencia en el mercado de "un producto que haya dado buenos resultados". "Los que estamos ensayando ahora, del elenco de los utilizados en otros países donde han tenido este mismo problema, son de una eficacia relativa", razona.\nEliminar el patógeno sería lo ideal, aunque ahora el principal cometido es controlarlo. En el Jardín Francés hay dos tipos de seto de boj: el sempervirens y el suffruticosa. Este último es el más dañado, con un color amarronado que da una idea de su estado enfermizo. Intentan recuperarlo también con química –de ahí la prohibición de acceso público al jardín ante su "elevada toxicidad"– pero el hongo no se lo pone fácil. Para impedir que se extienda a la zona aún "sana", donde luce la especie sempervirens, los operarios municipales deben retirar las diminutas hojas que le caen –unas al suelo y otras dentro del propio seto– cada dos o tres días. "Es un trabajo de chinos pero no hay otra forma", apunta Pérez Otero, todavía asombrada de que esos mismos trabajadores lograsen reunir tres metros cúbicos de ese minúsculo follaje.\nUna labor casi manual que para la investigadora de la Diputación resulta tan importante como el que denomina "frente químico". El que desplegarán –probablemente el próximo martes– se compone de tres productos combinados con un aminoácido para aumentar la resistencia de la propia planta. El pronóstico de Rosa Pérez sobre el efecto de este "cóctel químico" es, pese a todo, esperanzador. "No tengo pruebas, pero creo que el hongo no acabará matando el seto. Si conseguimos que mantenga cierta hoja estoy convencida de que lo conseguiremos", argumenta. Sin embargo no se expresa con tanto optimismo respecto a solucionar el problema de forma definitiva: "Es un hongo del frío y mientras tengamos inviernos húmedos, el patógeno seguirá estando ahí salvo que demos con un producto realmente curativo. Y su ataque dejará secuelas, aunque inapreciables para un profano".


Shadow of the Tomb Raider muestra la diversidad de sus locaciones | Nación Beta\nShadow of the Tomb Raider fue revelado apenas la semana pasada en una conferencia de prensa, dónde se presentó una demo del juego localizada en México. Después de ver el trailer y las ediciones especiales la semana pasada, es bueno volver a tener información fresca, aquí los detalles.\nNo todo será en México.\nSin embargo, en un video publicado por GameReactor, el desarrolladore Eidos Montreal, Arne Oehme (Director de Diseño de Niveles) y Vincent Monnier (Director de Gameplay), reveló que habrán más locaciones en el juego que sólamente México.\nA. Oehme: Tenemos varias locaciones. Una de las locaciones que verán es México, pero hay muchas más por descubrir, y como es usual en nuestros juegos, usamos capas de la historia. Tenemos distintas capas históricas en nuestro contenido en las cuales Lara descubrirá pistas y piezas del rompecabezas que ensamblará a través del juego.\nV. Monnier: Van a explorar una de las últimas áreas inexploradas de la Tierra. Esas son cuevas, unas cuevas submarinas en Sudamérica para ser específicos.\nShadow of the Tomb Raider y la jungla.\nUno de los ecosistemas más comunes a través del juego será la jungla. Estas junglas, en palabras de los desarrolladores, tendrán múltiples capas de navegación, empoderando a Lara a forjar su propio destino.\nA. Oehme: La jungla es una ventaja pero también un reto. Necesita ser muy orgánica. Pero es un bello reto porque compacta mucha de la riqueza en temas de dualidad de la vida y la muerte, es bella y tiene muchas oportunidades y muchas capas para desarrollarla. Es desorientante, puede ser confusa. Fue un reto para nosotros construír un mundo que se sienta como una jungla dónde te puedes sentir perdido pero no lo estás.\nV. Monnier: Estamos muy orgullosos de nuestra jungla. Al principio, fue desafiente cuando Dan empezó con esta idea. Es realmente acerca de la sensación de sentirse completamente perdido en la jungla, pero al mismo tiempo, estar completamente en control, siendo capaz de ver tu camino y a tus enemigos, dominando la jungla y haciéndola tu aliada.\nA. Oehme: Esto va con nuestra filosofía de uno con la jungla. Van a experimentar muchas más opciones para econderse,e scapar y escoger tu camino. Los jugadores serán capaces de tener más opciones en cómo se acercan al contenido.\nV. Monnier: Sí… Verán que nos hemos acercado al combate de una forma en que realmente puedas escoger tu forma de pelear. Usar la jungla es la clave y manipular a tus enemigos, parte de ello.\nShadow of the Tomb Raider será lanzado el próximo 14 de septiembre para PC, PlayStation 4 y Xbox One. El Gameplay será revelando en la E3 por ahí de medidados de junio.\nEtiquetas: locacionesshadow of the tomb raidertomb raider\nUn nuevo juego de Tomb Raider ha sido confirmado


Anthony Hopkins contó que admira al comediante Tommy Cooper - Ciudad Magazine\nAnthony Hopkins contó que admira al comediante Tommy Cooper\nEn febrero de 2008 se presentó una estatua conmemorativa en honor al humorista en Caerphilly, y para la ceremonia el actor donó un fez y realizó una actuación cómica.\nAnthony Hopkins admira al comediante Tommy Cooper\nAnthony Hopkins inspira seriedad. Sus ojos azules y su mirada penetrante dan la impresión de que el actor no coqueteara con el humor, pero definitivamente las apariencias engañan.\nY es que el británico es un fiel admirador del comediante e ilusionista Tommy Cooper, nacido en Caerphilly, Gales, el 19 de marzo de 1921 y quien falleció el 15 de abril de 1984 en Londres víctima de un infarto agudo al miocardio que sufrió frente a millones de espectadores.\nEl incidente ocurrió a mitad de la actuación de Cooper, en directo en el programa de variedades de la London Weekwnd Television, Live From Her Majesty's. Su asistente sonrió cuando él cayó, creyendo que era un chiste, lo mismo hicieron los presentes y espectadores.\nAl percatarse de que no era parte de un show, se trató de reanimar al comediante sin éxito. Fue trasladado al hospital y allí certificaron su muerte.\nEn febrero de 2008, Anthony Hopkins como patrocinador de la Sociedad Tommy Cooper presentó una estatua conmemorativa en Caerphilly. Para la ceremonia, donó el fez (tocado masculino) de Cooper y realizó una actuación cómica en honor al humorista. La estatua fue esculpida por James Done.\nHopkins, quien ha participado en casi 100 películas y series de televisión, también es conocido por ser bromista en los rodajes. Con su acción pretende calmar el humor durante las producciones.\nMuchas veces se le ha visto ladrando como un perro antes de filmar una escena, según declaró en 2007 durante una entrevista con Jay Leno en The Tonight Show.\nOtra faceta que destaca en el actor es que dedica parte de su tiempo a apoyar a grupos filántropos y a organizaciones caritativas, ofrendadas a preservar el medio ambiente, a rehabilitar a mujeres drogodependientes o ayudar a adictos a las drogas y el alcohol.\nTambién es maestro voluntario en Ruskin School of Acting, una escuela de actuación en Santa Mónica, California, donde él vive.\nHopkins igualmente es integrante del grupo de protección ambiental Greenpeace, un movimiento global integrado por más de 3 millones de personas en 55 países, que actúa para poner fin a los abusos contra el medio ambiente.