MEF anuncia plan del 'día después'\nLa estrategia presentada por el ministro Héctor Alexander se centra en fortalecer la banca y las microempresas\nEl MEF anunció su plan financiero para el país.ArchivoLa Estrella de Panamá\nPanamá apuesta al sistema financiero y a la microempresa para impulsar la recuperación de la economía azotada por el Covid-19 desde principios de marzo pasado.\nDurante una conferencia de prensa virtual, el ministro de Economía y Finanzas, Héctor Alexander, presentó la estrategia para contener el impacto económico y financiero causado por la pandemia.\nEn cuanto al sistema bancario, resaltó la importancia de mantener “viva” la relación entre la banca y sus ahorristas, no solo para facilitar las transacciones, sino para crear las condiciones de una economía fortalecida.\nEl Ministerio de Economía y Finanzas (MEF) ha conseguido fondos de instituciones financieras internacionales y del Banco Nacional de Panamá, aproximadamente $1,300 millones, para destinarlos al fortalecimiento del sistema bancario.\nDe este dinero, se incluye una línea de crédito del Fondo Monetario Internacional (FMI) por $500 millones y del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) $300 millones. Mientras que el Organismo Multilateral de Garantía de Inversiones (MIGA) estaría otorgando $500 millones para la micro y pequeña empresa, y los agricultores.\n“Estos fondos irían directamente a fortalecer la capacidad del sistema financiero para que puedan realizar sus actividades bancarias con la mayor normalidad posible”, aseguró Alexander.\nLa propagación del nuevo coronavirus ha provocado una crisis sanitaria y económica en el mundo. El producto interno bruto (PIB) panameño creció un 3% en 2019, mientras que las proyecciones para 2020 se estimaban entre 4% y 4.5%. Sin embargo, con la aparición del virus en el país, el escenario cambió drásticamente. “Vamos a tener un crecimiento negativo, sin lugar a dudas, bastante importante, y sabemos que no será menos de 2%”, agregó el titular de la cartera de Economía y Finanzas.\nLas recaudaciones del Gobierno cayeron en los últimos dos meses $562.7 millones por debajo de lo que el MEF había contemplado antes de la pandemia.\nEn ese mismo contexto, el impacto del virus en el mundo, y los precios bajos del crudo, tienen sus consecuencias en las actividades del Canal de Panamá, que aporta más de mil millones anuales a las arcas estatales, pero que estarían experimentado una caída en el tránsito y tonelaje de barcos en los próximos meses.\nPor lo anterior y otras consideraciones sobre el posible comportamiento del virus, Alexander prevé que el déficit fiscal será bastante alto, no solo en el Gobierno Central (8.8%) sino también en la Caja de Seguro Social (CSS). “Lo que es obvio es que no podemos permitir que los jubilados se vayan a quedar sin cheque”, aseguró el economista.\nEl ministro adelantó que unas 10,420 vacantes, que representan $151 millones, están siendo “eliminadas”. Como parte de la reestructuración del presupuesto mencionó la suspensión de trasporte, materiales y suministros que suman $264 millones, materiales y suministros $73 millones, maquinaria y equipo $2.6 millones, así como la paralización de todos los proyectos no iniciados, pago de viáticos, transportes y servicios no profesionales.\n“El grueso de las actividades económicas en el país está parado. Han sufrido los sectores que utilizan mucha mano de obra, como el de la construcción, que está bastante golpeado. El comercio al por menor que también utiliza mano de obra, está muy golpeado, ni se diga el turismo, los hoteles, restaurantes y el aeropuerto”, son renglones que sufrirán más severamente los efectos del virus, dijo el ministro.\nEl Gobierno espera obtener no menos de mil millones de dólares de organismos multilaterales para financiar el presupuesto del año 2020. Previamente, el país había puesto en el mercado internacional una emisión de bonos por $2,500 millones para equilibrar el presupuesto del año 2019 debido a los compromisos que no cumplió la administración anterior. Además, había obtenido $41 millones del Banco Mundial.\nLa pandemia obligó a las autoridades económicas a reestructurar el presupuesto nacional que se había contemplado en un inicio. A raíz de la pandemia, se redirigieron $2 mil millones del presupuesto para las instituciones públicas que requerían combatir la crisis sanitaria, como el Ministerio de Salud y el plan Panamá Solidario. Este último, destinado a cubrir las necesidades básicas de los panameños afectados por la pandemia.\nPor ahora, Alexander no se atreve a estimar cuánto caerán los ingresos, se trata de un tema en desarrollo, apunta. Sin embargo, reconoció que áreas como el agro contribuirán a que el decrecimiento sea menor. “Se abren grandes oportunidades para un sector que ha sido olvidado durante mucho tiempo, podemos ayudar a que se fortalezca y pueda crecer mucho más”, puntualizó.


Método lúdico en matemáticas de Educación Primaria »\n29/10/2021 por Claudia Sedeño Blasco\nEl juego en la enseñanza y aprendizaje de la geometría\nDentro del área de Matemáticas, la Geometría es una de las más vinculadas a la realidad. Sin embargo, en las aulas de Educación Primaria se imparte, normalmente, una metodología estática y poco contextualizada que deriva a una desmotivación del alumnado y rechazo hacia la materia. Así, el objetivo de aplicar métodos didácticos que mejoren la comprensión e interés de los discentes sobre la Geometría, hace que el presente artículo considere beneficiosa la utilización de recursos y materiales didácticos basados en el juego, ya que ofrecerá un aprendizaje innovador, lúdico y significativo.\nDicho esto, en el artículo se presentará el modelo habitual de enseñanza-aprendizaje de la Geometría en Educación Primaria, así como también la metodología que sería conveniente aplicar con el alumnado. Y, finalmente, se expondrán una serie de actividades basadas en las consideraciones teóricas, que serán dirigidas para los alumnos de tercer ciclo de esta etapa educativa.\nEducación Primaria, geometría, materiales didácticos, juego.\nWithin the area of Mathematics, Geometry is one of the most linked to reality. However, in the classrooms of Primary Education classrooms, a static and poorly contextualized methodology is normally taught, and it leads to a demotivation of students and rejection of the subject. Thus, the objective of applying didactic methods that improve the understanding and interest of the students about Geometry, makes this article consider beneficial the use of didactic resources and materials based on the game, because it will offer an innovative, playful and meaningful learning.\nThen, the article will present the usual teaching-learning model of Geometry in Primary Education, as well as the methodology that would be convenient to apply with the students. And, finally, a series of activities based on theoretical considerations will be presented, which will be directed to third cycle students of this educational stage.\nPrimary Education, geometry, didactic materials, game.\nLa Geometría es una de las ramas del área de Matemáticas que supone una gran complejidad de comprensión para el alumnado de Educación Primaria. Muchas de estas limitaciones se deben al tipo de enseñanza que han recibido, ya que tal y como señalan García y López (2008:27) depende en gran medida de las concepciones que el docente tiene sobre lo que es Geometría, cómo se aprende, qué significa saber esta rama de las Matemáticas y para qué se enseña. En este sentido, añaden que muchos profesores identifican la Geometría, principalmente, con temas como perímetros, superficies y volúmenes, limitándola sólo a cuestiones métricas; y para otros docentes, la principal preocupación es dar a conocer a los alumnos las figuras o relaciones geométricas con dibujos, su nombre y su definición, reduciendo las clases a una especie de glosario geométrico ilustrado.\nDe esta manera, las escasas ideas del docente sobre la manera de enseñar la geometría comportan que, en ocasiones, el enfoque de su metodología no sea el apropiado puesto que resulta tradicional y poco motivador para el alumnado.\nPor lo tanto, es fundamental conocer la principal finalidad de la enseñanza-aprendizaje de la geometría, para después saber cómo aplicar sus contenidos mediante el uso de recursos educativos y actividades innovadoras.\n2. Enseñanza de la geometría en educación primaria\nGuillén, González y García (2009:248) indican que la geometría es una disciplina relacionada íntimamente con el mundo que nos rodea cuyo estudio tiene una gran influencia en el desarrollo de capacidades como el razonamiento lógico, la percepción espacial y la visualización. Así, la principal finalidad de la enseñanza-aprendizaje de la geometría es conectar a los alumnos con el mundo en el que se mueven pues el conocimiento, la intuición y las relaciones geométricas resultan muy útiles en el desarrollo de la vida cotidiana (Barrantes, 2003:2).\nPor otro lado, en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geometría cobra una gran relevancia el análisis de los objetos planos y espaciales, incidiendo en los contenidos propios de la visualización y la orientación espacial. Tal y como señalan Fernández, Freire y Salgado (2017:71) “el empleo de estas habilidades resulta imprescindible en profesionales de la medicina, arquitectura, transporte, fontanería, carpintería, ingeniería, topografía, geografía,… y no menos importante en situaciones cotidianas como el camino para ir a la escuela, orientarse en tu ciudad, indicar una dirección, comprender un mapa, o interpretar las líneas del transporte público, es por ello que resulta importante que el alumnado desarrolle estas habilidades”. Además, intervienen en la formación de habilidades espaciales más específicas como la imaginación de objetos desde diferentes perspectivas, la organización, la transformación y orientación de objetos en un espacio, así como también, en la interpretación y comunicación tanto de manera oral como gráficas de las informaciones espaciales.\nSin embargo, la visión de la geometría en la etapa de Educación Primaria es, principalmente, estática ya que se emplean tan sólo materiales clásicos como la regla y el compás, y actividades tradicionales que alejan al discente de la realidad. Por esta razón, los alumnos manifiestan un rechazo hacia la geometría, derivado de su aparente complejidad, carácter abstracto y poco motivador.\nPor lo tanto, las diferentes investigaciones realizadas sobre este ámbito coinciden en que el aprendizaje y los resultados de los estudiantes en la geometría pueden mejorar si se utilizan en el aula metodologías innovadoras. En este sentido, según Clements (1999, citado en Un enfoque basado en juegos educativos para aprender geometría en educación primaria: Estudio preliminar de Franco y Simeoli, 2019:3) “el estudiante debe ser “absorbido” en actividades de geometría no como un deber o bajo presión, sino como diversión”. Por consiguiente, será imprescindible el uso de juegos educativos como herramientas eficaces para producir un aprendizaje significativo y adquirir las capacidades necesarias.\n3.1. Recursos y materiales didácticos\nEn el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geometría debemos considerar al alumno como el sujeto principal de su propio aprendizaje, en el que vaya construyendo el conocimiento a partir de la reflexión obtenida de sus actividades (Berrantes, 2003:13). De esta manera, vemos que el libro de texto resulta ser un recurso insuficiente, puesto que según asegura dicho autor “su concepción estática no permite dar respuesta a todas las relaciones dinámicas que se van a establecer entre los estudiantes, el maestro y los conocimientos geométricos”. Por ello, durante las tareas será fundamental hacer uso de los recursos y de los materiales didácticos.\nAntes de proponer cualquier recurso y material didáctico, es necesario establecer una clara distinción entre ellos. Así, Carretero, Coriat y Nieto (1955, citado en Materiales y recursos en el aula de matemáticas de Flores et al., 2011:8) definen que el recurso es “cualquier material, no diseñado específicamente para el aprendizaje de un concepto o procedimiento determinado, que el profesor decide incorporar en sus enseñanzas”, mientras que los materiales didácticos “se distinguen de los recursos porque, inicialmente, se diseñan con fines educativos”. Los mismos autores proponen ejemplos de recursos, destacando la calculadora, la fotografía, los vídeos, los juegos y los programas de ordenador de propósito general como los procesadores de texto, las hojas de cálculo o los editores de gráficos. Y, como materiales didácticos, las hojas de trabajo preparadas por el maestro, los programas de ordenador de propósito específico y los materiales manipulativos.\nEn síntesis, para mejorar la enseñanza-aprendizaje de la Geometría, y con el fin de evitar su rechazo por el discente, se deben poner en práctica recursos educativos y motivadores para el alumnado, pues serán oportunos para crear ambientes favorables para comprender conceptos y desarrollar actitudes positivas hacia esta materia. En este aspecto, presenta una especial relevancia el juego como recurso didáctico, ya que además de ofrecer un carácter divertido a su aprendizaje, permite partir de la realidad de los discentes, posibilita el aprendizaje a partir del propio error y el de los demás, de manera que los alumnos pueden afrontar nuevos conocimientos sin tener miedo; promueve la socialización y la autonomía, y también, se pueden desarrollar la atención, la concentración, la memoria y la resolución de problemas (Alsina, 2004:14).\nAñadiendo otro tipo de recursos, Bishop (1988:191) señala que “hay evidencias de que un entorno de aprendizaje en el que predominan materiales estructurados y manipulativos, pueden ayudar a fomentar la creación de visualizaciones y, por tanto, el proceso de visualización en sí”.\nY, por otro lado, otros autores como Clements, Sarama, Yelland y Glass (2008:109) investigan otro tipo de recursos como son los ordenadores y los programas informáticos como, por ejemplo, el software de geometría dinámica, ya que señalan que “los ordenadores están bien preparados para facilitar a los estudiantes el aprendizaje de la geometría y el desarrollo del sentido espacial. Los estudiantes pueden ver y construir múltiples ejemplos de objetos geométricos, aplicar transformaciones a estos objetos y conectar varias representaciones”. Asimismo, Domínguez y Fernández (2006: 15) añaden que “la importancia del uso de las nuevas tecnologías como instrumento educativo viene siendo tema de investigación desde hace ya décadas, algo evidente si tenemos en cuenta el interés que la informática y el trabajo con materiales interactivos despierta en nuestros alumnos y alumnas”.\nDe esta forma, entre las aplicaciones de geometría dinámica más utilizadas en las aulas de Educación Primaria, por su gran polivalencia y éxito en la comprensión de conceptos, son “Cabri II” para trabajar la geometría plana, “Cabri 3D” correspondiente a la geometría espacial y, “Geogebra” que integra geometría plana y espacial. El dinamismo observado en dichas aplicaciones es muy interesante para desarrollar las destrezas de visualización, ya que mientras los estudiantes arrastran un objeto o un poliedro sobre la pantalla, pueden observar las diferentes modificaciones que se van produciendo, así como también sus desarrollos planos correspondientes, determinando así la correspondencia entre el desarrollo plano con el cuerpo geométrico original.\nNo obstante, cabe destacar que toda innovación educativa requiere de una preparación y adaptación previa con el objetivo de conseguir los objetivos propuestos y los resultados deseados. Por este motivo, Vargas (2015:75) menciona que el apoyo tecnológico, al ofrecer un factor de cambio y adaptación en la enseñanza y el aprendizaje, necesita de niveles suficientes de conocimiento y habilidades que los profesores deben poseer.\nDentro de la perspectiva didáctica, y a partir de las consideraciones anteriores, defendemos la práctica de una metodología innovadora, cuyo contexto sea significativo, promueva la interacción, utilice recursos y materiales didácticos que sean dinámicos y motivadores, así como también, que sus actividades se basen en el juego.\nDe esta manera, la metodología estática y alejada de la realidad será sustituida por la enseñanza de la geometría dinámica. Así, Berrantes (2003:21) propone una serie de tareas y actividades que son poco usuales en la escuela y que son importantes porque potencian la geometría dinámica mediante el movimiento.\nLas primeras actividades son aquellas que emplean modelos dinámicos, es decir, objetos geométricos con elementos móviles. Su desarrollo permitirá al alumnado aumentar la percepción, construir esquemas mentales abstractos, aumentar el uso del lenguaje, así como su motivación.\nSeguidamente, Berrantes propone actividades relacionadas con el dibujo. Éstas son importantes puesto que sirven, según señala el autor “para poder representar figuras, mapas, etc. en un principio de manera informal, para, posteriormente, poder efectuar una representación fiel y más precisa de la realidad”.\nY, por último, el autor hace mención de actividades enfocadas en el desarrollo de visualización, orientación y percepción. Entre ellas, plantea la realización de rutas, la visita a una ciudad, un monumento o un parque, donde los alumnos puedan desarrollar las habilidades a través del dibujo y la representación gráfica. Al respecto, Gonzato, Fernández y Díaz (2011:106) establecen tareas relacionados con el desarrollo de dichas habilidades, que son la interpretación de perspectivas de objetos tridimensionales y la orientación del sujeto en espacios reales. La primera clase de tarea está relacionada con la elaboración de acciones como reconocer, cambiar puntos de vista o perspectivas, rotar mentalmente objetos, interpretar representaciones planas de objetos tridimensionales, convertir una representación plana en otra, construir objetos a partir de una o más representaciones planas y representar objetos tridimensionales en un plano. Y el segundo modelo de tarea incluye tareas que requieren que el sujeto comprenda el espacio en el que se sitúa (o en el que sitúa otra persona o un objeto), su ubicación y orientación en el espacio.\nA continuación, mostramos una clasificación que sugieren dichos autores de las anteriores clases de tareas según su estímulo inicial, la acción a realizar y a imaginar, y el tipo de respuesta solicitada (Tabla 1 y 2):\nTabla 1. Clasificación de tareas de interpretación de objetos tridimensionales.\nNota. Recuperado de “Tareas para el desarrollo de habilidades de visualización y orientación espacial” de Gonzato, Fernández y Díaz, 2011. Números, 77, 99-117. Copyright 2011.\nTabla 2. Clasificación de tareas de orientación del sujeto en espacios reales.\nFinalmente, a partir de las anteriores referencias teóricas y con la finalidad de poner en práctica una metodología innovadora, presentamos una propuesta de intervención educativa para trabajar la Geometría con alumnado de tercer ciclo de Educación Primaria, es decir, para quinto y sexto. Las actividades presentadas están justificadas curricularmente en el bloque 4 “Geometría” del Decreto 108/2014, de 4 de julio del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana; y, también del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.\nAsí, los contenidos que desarrollamos en las actividades son los siguientes:\nDesarrollo plano de prismas y pirámides.\nUtilización del sistema de coordenadas cartesianas.\nPoliedros. Elementos básicos: vértices, caras y aristas.\nReconocimiento en los objetos y espacios las proporciones entre el dibujo y la realidad y su representación gráfica utilizando escalas.\nPor otro lado, considerando que los contenidos están enfocados en el estudio de objetos tridimensionales y su orientación en el espacio, destacamos que las actividades que presentamos a continuación se han diseñado a partir de la clasificación de tareas propuestas por Gonzato, Fernández y Díaz (2011:106), anteriormente mencionadas.\n5. Ejemplos de actividades\nActividad 1. “¡A construir!”.\nEn esta actividad (Figura 1) se realizarán dos tareas. En primer lugar, se repartirá al alumnado una ficha que contiene unos dibujos de desarrollos planos y unos nombres que corresponden a diferentes cuerpos geométricos. En ella, tendrán que determinar, si es verdadera o falsa la correspondencia entre el nombre y el desarrollo plano que se proporcionan; y, después, harán un recuento del número de aristas, caras y vértices del desarrollo plano.\nUna vez completada la ficha, y como segunda tarea de la actividad, los alumnos comprobarán sus respuestas construyendo los cuerpos geométricos, a partir de plantillas de los desarrollos planos. De esta forma, con la construcción completa del cuerpo geométrico podrán observar y comprobar con facilidad si han realizado bien el recuento de los diferentes elementos que lo componen.\nTeniendo en cuenta la clasificación de tareas de interpretación de objetos tridimensionales de Gonzato et al. (2011:106), el alumnado tendrá como estímulo inicial la ausencia del objeto físico pero la representación del desarrollo plano en la ficha. Las acciones que realizarán serán plegar mentalmente y hacer un recuento de sus elementos. Y, la respuesta a manifestar será la identificación del cuerpo geométrico según el desarrollo plano y de sus elementos, y también, la construcción del cuerpo geométrico.\nFigura 1. Actividad “¡A construir!”\nUna segunda alternativa para comprobar los resultados de la ficha sería mediante la utilización de la aplicación “Geogebra” (Figura 2). Esta plataforma virtual permitirá a los discentes observar en tres dimensiones la correspondencia entre el desarrollo plano y el cuerpo geométrico original, a la vez que lo manipulan con el cursor del ordenador o dispositivo electrónico.\nEn este caso, el estímulo inicial será la ausencia del objeto físico ya que estará presentado en una imagen o plano. La acción a realizar será rotar, convertir entre representación plana (desarrollo plano) y 3D, así como, plegar y desplegar los cuerpos geométricos. Y la respuesta será su identificación.\nFigura 2. Captura de pantalla del material interactivo “Geogebra”\nActividad 2. “Jugamos al escondite geométrico”.\nEn la siguiente actividad (Figura 3), repartiremos a los estudiantes unas fichas con dibujos de desarrollos planos de diferentes cuerpos geométricos y también, un plano del colegio, con números que corresponden a unas zonas determinadas del centro. Con los anteriores materiales proporcionados, y a continuación, les pediremos que busquen por grupos unos cuerpos geométricos de plástico que han sido escondidos previamente por diferentes zonas del colegio, con el objetivo de que relacionen los desarrollos planos con los cuerpos geométricos.\nAsí, durante la búsqueda, los grupos de alumnos se orientarán por el colegio con la ayuda del plano, dirigiéndose a las zonas señaladas con números para encontrar los cuerpos geométricos de plástico. En el momento que los encuentren, relacionarán cada uno de ellos con la ficha de su correspondiente desarrollo plano, y seguidamente, escribirán en ella su nombre y el número del lugar donde lo han encontrado.\nDe acuerdo con las tareas de orientación del sujeto en espacios reales, el estímulo inicial de los alumnos será la representación espacial del colegio a partir de su plano original. La acción a realizar será interpretar la información del plano, con el objetivo de localizar los cuerpos geométricos de plástico escondidos. Y, por último, el tipo de respuesta será la localización de objetos en el plano y la orientación según la representación del espacio.\nFigura 3. Actividad “Jugamos al escondite geométrico”.


¿Quiénes son las candidatas a primeras senadoras de Comunidad Ciudadana? - viral bolivia\n¿Quiénes son las candidatas a primeras senadoras de Comunidad Ciudadana?\n15 julio, 2019 vBolivia nacional 0\nLas candidatas fueron presentadas esta mañana en rueda de prensa. Fotos: Comunidad Ciudadana\nComunidad Ciudadana presentó esta mañana las candidatas a primeras senadoras de los nueve departamentos. ¿Quiénes son ellas?\nNació en Sucre. Es abogada, docente universitaria e investigadora. Es doctora en Derecho y Máster en Ciencias del Desarrollo. De 2003 a 2009 fue Magistrada del Tribunal Constitucional de Bolivia. Fue procuradora Legal en la UMSA, Jueza Instructora de la Provincia Tomina y Jueza Agraria Departamental de Chuquisaca; Asesora Jurídica de varias instituciones locales y nacionales y presidenta del Ilustre Colegio de Abogados de Chuquisaca. También fue docente en las universidades más importantes del país y es autora de más de una docena de publicaciones especializadas en Derecho.\nNació en Santa Cruz de la Sierra. Es periodista, docente universitaria, investigadora y consultora. Es Licenciada en Ciencias de la Comunicación Social; Ciencias Políticas y Gestión Pública; y Máster en Comunicación Electoral y Política.\nTrabajó como periodista durante diez años en La Paz y Santa Cruz. Fue Delegada Anticorrupción de la Prefectura de Santa Cruz; Coordinadora general del Observatorio Nacional de Medios; dirigió y realizó investigaciones sobre periodismo, democracia, conflictividad, enfoque de género en las noticias, pueblos indígenas, autonomías, entre otras. Participó en proyectos y publicaciones ligadas a los pueblos indígenas del oriente boliviano.\nNació en Cochabamba. Es egresada de la Carrera de Filosofía y Letras. Empresaria y activista política. Fue vocalista de la banda cochabambina Espiral, con la que participo de múltiples festivales y giras a nivel nacional. Junto a Global Shapers ha desarrollado proyectos enfocados en ciudadanía activa, educación tecnología y medio ambiente. Activista por la lucha democrática, la inclusión social y la participación política de jóvenes.\nNació en La Paz. Es investigadora, docente y activista por el medio ambiente. Es comunicadora Social y tiene Maestría en Gestión Pública y postgrados en Proyectos socio-ambientales y Crítica de arte contemporáneo. Imparte docencia universitaria en temas como ética, liderazgo, ecología política, impactos del desarrollo y Cambio Climático.\nOcupó cargos gerenciales y de investigación en la oficina nacional de Transparencia Internacional y en la Fundación Friederich Ebert Stiftung. Es autora de varios artículos y libros referidos principalmente al medio ambiente.\nCorina Ferreira Domíguez\nNació en Cobija. Es licenciada en Relaciones Internacionales, modelo profesional, empresaria y activista. Disertante en varios eventos internacionales sobre temas relacionados con su especialidad.\nLEE TAMBIÉN > Camacho pide a Áñez no postularse: "No sería ético"\nNació en Tarija. Ea abogada, política y activista por los derechos de las mujeres. Fue Concejal de Tarija y presidenta de la Comisión Social del Concejo Municipal.\nFundadora de 32 Centro de Mujeres en barrios de la ciudad de Tarija, y de los primeros Talleres de Alfabetización para Mujeres del Área Rural del Departamento. Fundó y administró las primeras Casas Cunas y Guarderías para Niños de Barrios de la ciudad de Tarija. Actualmente es responsable Regional del Frente Revolucionario de Izquierda en Tarija.\nNació en Sucre, aunque reside en Potosí desde los 6 meses de edad. Médico, docente e investigadora. Licenciada en Medicina; Magister en Salud Pública y en Psicopedagogía, Planificación, Evaluación y Gestión en Educación Superior en Salud. Doctorante en salud pública.\nEs autora del diseñado de guías metodológicas en el campo de salud y educación y ha elaborado estrategias en salud pública e intercultural. Fue Gestora de Calidad del Hospital Obrero de Potosí y Consultora de la cooperación belga en proyectos departamentales de salud. Ha sido docente en la Universidad Tomás Frías en niveles de pregrado y postgrado.\nCon apenas 20 años, participó de la primera marcha por el Territorio y la Dignidad. El año 2011 participó de la 8va marcha contra la construcción de la carretera por el TIPNIS y sufrió la violenta represión de Chaparina. En 2017 fue electa vicepresidente de la Sub Central TIPNIS Orgánica. El año 2018 junto a Marqueza Teco, planteó una demanda ante el Tribunal Internacional de Derechos de la Naturaleza, contra el Gobierno del MAS por la violación de los derechos de la Madre Tierra.\nNació en Oruro. Maestra normalista, abogada e investigadora. Es profesora de Lenguaje y Literatura del nivel secundario. Tiene un postgrado en administración educativa.\nAutora de numerosos libros que abordan metodologías pedagógicas de enseñanza de la escritura y la lectura y es Columnista de periódicos nacionales. Ha sido jefa de Carrera de Derecho y Vicerrectora de UDABOL y Primera Oficial Mayor de Desarrollo Humano del Gobierno Municipal de Oruro. Ha sido docente en diversos colegios y Universidades de la ciudad de Oruro.//pagina siete\nMesa dice que no hay que tener miedo a debatir sobre el federalismo


LOS JABONES DE HADANATURAL: SIEMPRE BUSCANDO LO MEJOR.\nSIEMPRE BUSCANDO LO MEJOR.\nHace aproximádamente una semana estuvimos en el Burgo (un pueblecito de Málaga, en plena Sierra de las Nieves, rodeada de pinsapos, donde se respira un aire puro y fresco) en busca de nuestro gran tesoro "aceite de oliva virgen extra de primera presión en frío", sin ningún tipo de tratamiento, prensado directamente de la piedra.\nNuestros jabones llevan un altísimo porcentaje de aceite de oliva virgen extra en su composición, al usarlo la piel queda muy hidratada y suave, debido a esto queríamos buscar a ser posible el menos tratado, directo de la prensa y al fin lo hemos conseguido, a continuación os ponemos las fotos del molino, y de los bidones de aceite recién prensado, el color, el sabor, la textura, ¡son muy diferentes del que habitualmente compramos!\nComo anécdota os contaremos que buscando aceites de los más puros, un señor nos comentaba que le producía mucha pena vendernos su aceite "lujoso"para que lo usásemos para hacer jabón, entonces nuestra respuesta fue la siguiente:"¿acaso no da pena el niño o la persona con problemas de piel a la que con este jabón le podemos ayudar?" a lo que el señor añadió:"pues no había pensado en ésto, visto así lleváis razón".\nCon esto os queremos hacer ver, la poca importancia que le damos la mayoría de las veces a nuestra piel, la cual es igual de vital que cualquier otra parte de nuestro cuerpo, tenemos que tener en cuenta que es el órgano de mayor tamaño, y que nos recubre frente a las agresiones exteriores.\nPublicado por HADANATURAL en 11:29\nTODO NACE DE NUESTRO AMOR POR LA NATURALEZA Y LOS ANIMALES\nDESODORANTE SAL DEL HIMALAYA (1)\nTIPOS DE JABONES (11)\nemail de contacto: hadanatural@gmail.com\nEl campo toma otro color, todo brilla diferente, todo huele de otra forma,.. la primavera ha llegado.\nFlores del jardín.\nCONTADOR DESDE EL10 DE MARZO DE 2009..\nBLog que seguimos.\nEste es Lucas nuestra mascota\nNuestras nuevas cestas encargadas.\nPorqué no utilizamos el aceite de palma.\nDesodorante Sal del Himalaya.\nUn tesoro natural.\nJABÓN ALGO MÁS........UN GRAN TRATAMIENTO.\nDiferencia del jabón con el nuevo aceite.\nNueva gama de jabones.


PUBLICAN UNA GUÍA\nLos investigadores señalan que hay qué tener en cuenta en dónde se plantan esos árboles: en calles, en carreteras abiertas, etc\nLa elección de qué tipo de árbol plantar condiciona la efectividad de los mismos frente a la contaminación. Foto: EFE Jesús Diges\n27/03/2020 - 17:13 Actualizado: 01/04/2020 - 17:08\nUn estudio de la Universidad de Surrey (Reino Unido) ha proporcionado una guía completa sobre qué especies de árboles son las mejores para combatir la contaminación del aire que se origina en nuestras carreteras.\nExpertos en contaminación atmosférica del Centro Global de Investigación del Aire Limpio de la Universidad de Surrey han realizado una amplia revisión bibliográfica de la investigación existente sobre los efectos de la infraestructura verde (árboles y setos) en la reducción de la contaminación del aire. El estudio saca una conclusión primordial: existe una amplia evidencia de la capacidad de la infraestructura verde para desviar y diluir la contaminación y reducir las concentraciones al aire libre de contaminantes mediante captura directa, es decir, contaminantes que se depositan en superficies vegetales.\nCon el fin de verificar qué árboles y setos eran más efectivos contra la contaminación, identificaron 12 rasgos influyentes para 61 especies de árboles que las convierten en barreras potencialmente efectivas contra la polución. Entre las propiedades vegetales beneficiosas incluyen un tamaño pequeño de la hoja, una alta densidad de follaje, hojas perennes o semi-perennes y microcaracterísticas como la vellosidad de las hojas. Por el contrario, no son efectivas, sino todo lo contrario, plantas que polinicen el aire o que emitan muchos compuestos orgánicos volátiles de origen biogénico, como la encina y el pino piñonero.\nHoja pequeña, densidad de follaje...\nNo obstante, según destacan los investigadores, la eficacia de una planta también está determinada por su contexto ambiental. Así, depende de la situación del árbol, ya que no es lo mismo si está situado dentro de un centro comercial, en una calle residencial, en una calle rodeada de edificios o en una carretera abierta. Para ello, ofrecen en su estudio una selección de los árboles adecuados para cada una de estas características.\n"El uso de la infraestructura verde es una forma prometedora de protegernos del devastador impacto de la contaminación atmosférica"\n"La contaminación atmosférica es responsable de una de cada nueve muertes cada año y esto podría intensificarse por el crecimiento demográfico proyectado", señala a SciTechDaily Prashant Kumar, director y fundador del Centro Global de Investigación del Aire Limpio en la Universidad de Surrey. "El uso de la infraestructura verde como barreras físicas entre nosotros y los contaminantes procedentes de nuestras carreteras es una forma prometedora de protegernos del devastador impacto de la contaminación atmosférica”.\n“Esperamos que nuestra guía detallada para la selección de especies de vegetación y nuestro asesoramiento contextual sobre cómo plantar y utilizar la infraestructura verde sea útil para todos los que buscan explorar esta opción para combatir la contaminación", concluye.\nContaminación Demografía Mundo sostenible Medio ambiente\nUna Puerta del Sol desnuda: por qué Madrid no pone árboles en sus grandes plazas Michael Mcloughlin\nResuelto el misterio del árbol casi inmortal: así logra el ginkgo biloba vivir 1.000 años El Confidencial


Peliculas en las que Actue anna-kendrick | Cuevana 0\nRyan Bingham es un habitual en los aeropuertos, ya que su trabajo le obliga a desplazarse constantemente en avión. Especialista en reducciones empresariales, que pueden afectar a la plantilla de personal como al capital, Bingham ve como dos circunstancias se le vienen repentinamente encima: la posibilidad de lograr diez millones de millas en vuelos frecuentes y conocer a la mujer ideal que tanto había buscado entre vuelo y vuelo.\nScott Pilgrim (Michael Cera) es un joven que conoce a la mujer de sus sueños, Ramona V. Flowers (Mary Elizabeth Winstead). Pero para conquistarla, deberá primero luchar y vencer a sus siete malvadas ex-parejas para poderse ganar su corazón. Lo cual será complicado, pues tienen poderes especiales...\nLa vida no es sencilla para Hal Hefner, un adolescente que vive en los suburbios de Nueva Jersey. Más aún cuando tiene una familia de lo más peculiar. Todo parecerá cambiar cuando sea invitado por la estrella de debates Ginny Gerson a unirse a su equipo.\nEl amor que Edward y Bella sienten el uno por el otro se sella con la celebración de una gran ceremonia organizada por Alice. Durante la luna de miel, los recién casados tienen relaciones sexuales y Bella queda embarazada. El rápido crecimiento del feto, mitad humano mitad vampiro, afecta gravemente a su salud, llevándola al borde de la muerte... Primera parte de la adaptación de "Amanecer\nLucas y Kate son dos geeks de la cerveza en una cervecería de Chicago. Inseparables en el trabajo, los dos lo comparten todo, desde bromas infantiles a una afición por el esnobismo alcohólico, hasta una atracción apenas enmascarada por su ocasional coqueteo. Ambos están comprometidos en otras relaciones- Jake vive con su novia, Jill, y Kate con su novio, Chris.\nClaire (Jennifer Aniston), es una mujer que sufre un dolor crónico, y se obsesiona con el suicidio de una compañera de su grupo de terapia, Nina (Anna Kendrick), a la vez que inicia una relación con el viudo de ésta, Roy (Sam Worthington).


Coronavirus: Semergen y SEMG no consideran “justo” prolongar la formación de los médicos residente de último año\nDeben ser contratados como especialistas\nAtención Primaria no considera “justo” prolongar la formación de los MIR de último año\nConsideran que deben de buscarse otras alternativas que reconozcan su labor profesional y la formación realizada durante los cuatro años de residencia.\nConsideran que deben de buscarse otras alternativas que reconozcan su labor profesional y la formación (Foto. Freepik)\nEstudiantes de Medicina Semergen Coronavirus\n17.03.2020 - 18:50\nComo consecuencia de la declaración del Estado de Alarma por el coronavirus (COVID-19), el Ministerio de Sanidad ha decidido prolongar la formación de los médicos residentes de último año.\nDesde la Sociedad Española de Médicos de Atención Primaria (Semergen) y la Sociedad Española de Médicos Generales y de Familia (SEMG) han hecho público un comunicado para mostrar su parecer ante la decisión adoptada desde el Ministerio de Sanidad.\n“Entendemos la necesidad de tomar medidas extraordinarias y excepcionales para hacer frente a esta pandemia, pero desde Semergen y SEMG consideramos que prolongar la formación de los médicos residentes de último año no es lo más justo, sino que deben de buscarse otras alternativas que reconozcan su labor profesional y la formación realizada durante los cuatro años de residencia”, comienzan explicando.\n“Consideramos pues que deben ser contratados como médicos especialistas a partir de la fecha de finalización de su contrato de formación el día 26/05/2020, con condiciones de médico adjunto y que, de no hacerlo así, sería una falta de equidad injustificable en estos momentos”, añaden en este sentido.\n"Prolongar la formación de los médicos residentes de último año no es lo más justo, sino que deben de buscarse otras alternativas que reconozcan su labor profesional y la formación realizada durante los cuatro años de residencia"\nSobre la contratación de graduados que no han realizado la especialidad, jubilados, profesionales pendientes de tramitación de la homologación del título, estudiantes y cualquier otro colectivo expresan que, aunque comprenden que es necesaria toda la ayuda posible ante la situación de crisis sanitaria que vive España, “no podemos permitir que aquellos que no han accedido al título de especialista vayan a ser contratados en condiciones de mayor ventaja y reconocimiento profesional que los que están con un contrato de formación”.\nEn relación a estas declaraciones aseveran que “la formación adquirida y el compromiso con nuestro sistema sanitario deben ser tenidos en cuenta en la contratación realizada”. Destacan que, en caso de que fuese necesario efectuar una redistribución de médicos en todo el territorio español “esta se realice de forma voluntaria”.\nTanto Semergen como SEMG muestran a través del citado comunicado su agradecimiento a los profesionales médicos residentes y ponen en valor el trabajo que están realizando “como apoyo a todos los profesionales sanitarios en estos momentos tan complicados, asumiendo ya riesgos inherentes a su especialidad”.\n“No podemos permitir que aquellos que no han accedido al título de especialista vayan a ser contratados en condiciones de mayor ventaja y reconocimiento profesional que los que están con un contrato de formación”\n“Por otro lado, creemos que una situación como la actual implica la actuación conjunta de todas las sociedades científicas implicadas y lamentamos que, en momentos en los que la coordinación es fundamental y en el que nos debemos pronunciar al unísono, toda la sociedad, se produzcan situaciones contrarias a esta filosofía y aparezcan posicionamientos excluyentes”, declaran mostrando su apoyo a todas las manifestaciones que se están realizando en el mismo sentido “desde el colectivo de estudiantes, Cgcom y Facme en el tema señalado”.\n“Tanto Semergen como SEMG queremos agradecer públicamente el esfuerzo que están realizando todos los profesionales del sector sanitario, así como las muestras de ánimo recibidas. Además, de manera especial, destacamos la profesionalidad y encomiable labor desempeñada por los médicos residentes, independientemente del año de residencia, en esta situación excepcional”, concluye el comunicado.


C on una gira por tres Estados donde el eje fue Tabasco, ( Chiapas y Veracruz) el presidente Andrés Manuel López Obrador mostró, los avances en Pemex; revisó el programa Sembrando Vida y puso en marcha el proyecto del Tren Maya. El mensaje construido, tiene tres fases.\nCon la caída del grupo que controla al PRI, ligado a Enrtique Peña Nieto, el presidente Andrés Manuel, dio el paso tranquilizador en lo interno. Con el abogado Juan Collado, sujeto a proceso y el director de Pemex, Emilio Lozoya Austin, en prófugo. El expediente penal, sigue su curso, incluso, tiene entre sus entrañas, el avalúo fraudulento realizado por INDAABIN, que permitió el fraude a Pemex, con la compra-venta de la planta chatarra. El segundo manotazo, es más preciso e implicó un mensaje durísimo, pero atado a la política internacional, donde el presidente Donald Trump, se encuentra inmiscuido con el intento de reelección. La firma del Tratado Comercial, con Estados Unidos y Canadá, como en la rosca, de reyes, trajo muñequito. El encarcelamiento del super-policia de Felipe Calderón, Genero García Luna . Primera parada para el entrelineado.\nEn plena campaña, en el 2018, con Pedro Gutierrez Gutierrez, como dirigente estatal interino, según versiones de altos cuadros de ese partido confiados a Cosa Pública habrían recibido 140 millones de pesos, que la dirección de Administración, hizo del conocimiento, tanto a la dirigencia, como a otros segmentos de la campaña, en posiciones claves. Esa “garantía” económica”, parece ser ahora mismo, la clave de la belicosidad verbal y a la vez, el sometimiento.¡Vox populi, vox Dei!... ¿y que paso con la demanda por daño moral?...¡bienaventurados los que crean en mi por qué alcanzaran el reino de los cielos. Una precisión: el dinero y el embarazo no se pueden ocultar.\nCuando la campaña para gobernador de Tabasco, el equipo de Gerardo Gaudiano se cimbró: MORENA, denunció que había contratado servicios con costo superior a los 40 millones para trabajo sucio en la Red. La mercadóloga, experta en tener doble jefe, Gisela Rubach ( responsable de la campaña del PRI con Jesús Alí en el 2012) ¿estuvo al servicio de Arturo Nuñez?, afirmaba que Gerardo Gaudiano sería gobernador y Meade, Presidente. Mientras eso ocurría, cobraba a la mano, al gobierno de Tabasco varios millones de pesos! mientras que Guadiano, a deber ordenaba difundir notas y opiniones –gratis- generados por el Grupo lidereado por Krauze. Fue patético y francamente asquerosa, la difusión del “Populismo en América Latina”.\nDE OCASIÓN… CON P.D.- ¿y la foto del gobernador Adan Augusto sonriente, con el Presidente Andrés Manuel, luego de dos días de giras? … mañana … CONOCEDORES: El Alcalde Evaristo Hernández Cruz, “olvido” agradecer la presencia de Francisco Peralta Burelo, en su informe. El gobernador Adan Augusto enmendó y preciso. La amistad es para siempre.. ¿la P.D.?- el señor Presidente, está decidido a que pasen por su escritorio, ”algunos convenios” con medios…¡ay nanita!


Oposiciones para Administradores AD5 – El español puede estar entre los idiomas privilegiados – Oposiciones UE\nOposiciones UE 16/02/2017\t 4s comentarios\nComo sabéis los que lleváis un tiempo siguiendo los artículos y noticias publicados en esta página, la cuestión idiomática en las oposiciones europeas viene siendo una constante angustia para los responsables de EPSO, una angustía que el año pasado se convirtió en drama tras una sentencia del Tribunal de Justicia de la Unión Europea que declaraba discriminatorio el régimen lingüístico utilizado hasta ese momento en las oposiciones europeas.\nDesde entonces EPSO ha ido dando palos de ciego intentando adaptar sus procesos a dicha sentencia con más o menos acierto (más menos que más), aunque en los últimos tiempos parecía haber encontrado el buen camino y haber alcanzado un cierto equilibrio entre el plurilingüismo de los opositores y las necesidades de un proceso de selección eficiente.\nLamentablemente (o quizás felizmente) EPSO ha vuelto a abandonar ese camino, echarse al monte y empantanarse en un nuevo régimen lingüístico que (no nos cabe duda) va a dar mucho que hablar.\nDicho esto vayamos con lo “revelado” la semana pasada y hoy mismo confirmado: en la próxima oposición generalista para administradores AD5 no se podrá escoger entre solo tres idiomas (inglés, francés o alemán) como hasta ahora sino entre cinco.\nLa siguiente pregunta es evidente ¿entre cuales cinco?\nRespuesta oficial: “Las cinco lenguas más conocidas por los opositores que coincidan además con las necesidades propias de las instituciones europeas”\nTraducción del idioma oficial al idioma común: “Inglés, francés, alemán, italiano y español”.\nEs decir, lo más probable es que italiano y español aparezcan por vez primera como idiomas elegibles como segunda lengua, lo cual abriría la posibilidad de utilizarlos también para llevar a cabo las pruebas de las fases intermedia y final.\nNaturalmente, la “traducción” llevada a cabo exige un poco de explicación y, además, ya imaginamos que la más que probable inclusión del español como segunda lengua es una cuestión que va a generar muchas dudas y preguntas entre los opositores españoles, así que en los próximos días intentaremos incluir más información sobre la misma.\nPublicado en UncategorizedEtiquetado como AD5, administradores, calendario, oposiciones union europea 2017\n4 comentarios sobre “Oposiciones para Administradores AD5 – El español puede estar entre los idiomas privilegiados”\n17/02/2017 11:38 am\nEntiendo que este sistema va a dar lugar a mil recursos, porque si el otro era discriminatorio este mucho más. Al final, el anterior tenía como justificación que los requeridos eran los idiomnas de trabajo (una jusitificación bastante razonable, dicho sea de paso). Ahora, con este nuevo sistema, los checos, polacos, estonios o suecos, por poner solo algunos ejemplos, dirán: y en mi idioma por qué no…?? De hecho, sumados en cada convocatoria todos los aspirantes nacionales de pequeños Estados, probablemente serán más que los hispaoparlantes, francófonos, germanófonos y anglófonos juntos.\nNo creéis que este sistema acabará siedo censurado por los Tribunales y el año que viene volveremos al sistema anterior, o a otro diferente….o peor aún, a una parálisis de las oposiciones otra vez hasta que se les ocurra otra «brillante idea»…? Esto es un desastre. Sobre todo, por la incertidumbre que genera. No hay la menor seguridad jurídica. Por ejemplo, parece que quieren quitar el SJT, vale…y quien dice que el año que viene no lo vuelven a poner…?? En tres meses desde la convocatoria se prepara el TSJ hasta llegar a un 35/40, que puede ser facilmente la nota necesaria para pasar el corte, que suele rondar el 90% del máximo de puntiación…?? Ni de coña…\nY por cierto, el ejercicio de bandeja e-tray…?? Se mantiene…??\nSe requiere mucha más seguridad jurídica.\n17/02/2017 5:50 pm\nHola Pablo. Estamos muy de acuerdo con tu primer párrafo y de hecho esa es la opinión que intentaremos explicar en próximos artículos. En cuanto a los constantes cambios en las pruebas de la oposición, también estamos muy de acuerdo en lo irritante que resulta… aunque en ese caso es algo más dudoso que afecte a la seguridad jurídica de los opositores. Por cierto, la prueba de bandeja electrónica o e-tray parece que va ser mantenida… también hablaremos de esto próximamente.\nSi yo tengo de lengua materna el español y además tengo conocimientos de inglés, puedo hacer la primera fase en inglés y la segunda en español ?\n17/02/2017 5:45 pm\nEs posible que sea una opción, pero ya lo explicaremos en un artículo porque puede ser algo más complejo de lo que parece.


Tutorial Para Borrar Búsquedas En Instagram En Un IPhone | Union Click\nTutorial para borrar búsquedas en Instagram en un iPhone\nSi sueles utilizar redes sociales y en particular Instagram, aseguramos que más de una vez has iniciado búsquedas de determinados perfiles y la lista se va incrementando a medida que buscamos. Por eso desde Unionclick queremos contarte acerca de un tutorial para borrar búsquedas en Instagram en un iPhone.\nTrucos de instagram para usuarios de iOS\nPor lo general las búsquedas que haremos en Instagram quedarán guardadas como si fueran un historial de navegación. Si tú quieres borrar dicho historial, simplemente tienes que seguir los siguientes pasos.\nComo usar e instalar Instagram\nLos pasos que tienes que seguir para poder borrar las búsquedas de Instagram son sencillos. Por lo general este historial aparecerá cuando coloquemos en el formulario de búsqueda. Allí veras las búsquedas más recientes que has hecho y también las habituales, si quieres borrarlas, sigue los siguientes pasos.\nAbre la aplicación de Instagram y toca sobre el perfil en la parte superior derecha de tu móvil.\nUna vez que hayas abierto el perfil, tienes que tocar sobre el icono de opciones que aparee en la parte superior derecha. Desde la pantalla de opciones, tienes que deslizarte hacia el final y tocar sobre la opción borrar historial de búsqueda.\nAllí te aparecerá una nueva ventana, que te preguntará si estás seguro a la hora de borrar el historial de Instagram y si lo estas, tienes que tocar en la opción “Si, estoy seguro”.\nSi tu eres de esas personas que necesita borrar el historial de la aplicación Instagram por alguna razón, esperemos que puedas seguir los pasos que te hemos indicado y finalmente iniciar la eliminación de la misma, hasta la próxima.\nMOVILES, Servicios Borrar busquedas de Instagram, No quiero que se vean mis busquedas en Instagram, Pasos para borrar la busqueda de Instagram, Quiero borrar las busquedas de Instagram. permalink. 20 July, 2016 21 July, 2016 Ayelen\nApp para recibir descuentos o crédito en PayPal jugando


Minec defiende cálculo oficial del PIB de 2014 - Diario El Mundo\n- Minec defiende cálculo oficial del PIB de 2014\nMinec defiende cálculo oficial del PIB de 2014\nFunde cuestionó las razones de ajuste aplicado al PIB.º / DEM\nLa viceministra de Economía, Luz Estrella Rodríguez, consideró ayer que “lo importante” es que la economía salvadoreña va “por el rumbo adecuado”, en respuesta a las dudas de la Fundación Nacional para el Desarrollo (Funde) sobre el ajuste realizado al Producto Interno Bruto (PIB) de 2014.\nEl martes, durante un balance sobre el desempeño de la economía en los primeros dos años de la administración de Salvador Sánchez Cerén, Funde cuestionó las razones detrás de un ajuste aplicado al PIB de 2014, cuya tasa de crecimiento se corrigió de 2 a 1.4 %.\nDe no haberse realizado el cambio, la economía habría crecido 1.9 % en 2015 y no el 2.5 % anunciado. La Funde indicó que el crecimiento promedio anual se mantiene sin variación con ambos escenarios para 2014 (con 1.4 y 2 % de crecimiento).\n“Se ha hecho un arreglo contable a la cifra para reflejar un menor crecimiento aquí o un mayor crecimiento allá, pero el promedio sigue siendo el mismo. Aquí hay un problema de credibilidad”, señaló el asesor del Área Macroeconómica de Funde, Carlos Pérez.\nEn ese sentido, Rodríguez aseguró ayer que el Gobierno ha roto “el bajo crecimiento económico” en los últimos años y señaló que según las proyecciones de organismos internacionales y evaluaciones nacionales, el crecimiento económico se mantendrá arriba del 2 %.\nLa funcionaria afirmó que instituciones como Funde, así como gremiales, pueden hacer sus evaluaciones sobre el desempeño de la economía, pero “lo más importante es lo que hemos marcado a partir del 2015 para el futuro y que vamos por el rumbo adecuado”.\nLa viceministra de Economía asistió ayer a la Asamblea Legislativa para acompañar al presidente de la República, Salvador Sánchez Cerén, en la presentación a los diputados de su informe sobre los primeros dos años del actual Gobierno.\n2 % Previsiones\nLa funcionaria aseguró que las previsiones de varias entidades indican que la economía seguirá creciendo más de 2 % en los próximos años.


Se registra otra pelea entre aficionados en la Liga MX [Video] - Los Pleyers\nSe registra otra pelea entre aficionados en la Liga MX [Video]\nOtro acto de violencia se presentó en la Liga MX. Aficionados de Puebla y Lobos BUAP se pelearon previo al partido de este domingo\nRedacción Los Pleyers 7 de octubre de 2018 | 11:17 pm CST\nLa intensidad en el futbol mexicano parece que siempre llevará a los aficionados al extremo. Otro episodio como el sucedido en Monterrey previo al Clásico Regio donde un hincha de Tigres fue atacado brutalmente por la barra de Rayados, se presentó antes del partido de este domingo entre Puebla y Lobos BUAP, cuando fanáticos de ambos equipos se agarraron a golpes afuera del Estadio Cuauhtémoc.\nAunque todo empezó como intercambio de porras cuando los universitarios se toparon con los locales, la pasión de los asistentes llevó a alrededor de 20 de ellos los golpes, empujones, pedradas, insultos… Todo tipo de acciones mancharon el domingo futbolero en la Angelópolis, siendo testigos principales elementos de la Policía Municipal de la ciudad, aunque contrario a lo que pasó en la Sultana del Norte, las autoridades si intervinieron para calmar la situación.\nLa Secretaría de Seguridad Pública y Tránsito Municipal de Puebla detuvo a siete personas, las cuales fueron trasladadas a sus instalaciones. De estas, cinco fueron arrestados por participar en la pelea y el resto por ingerir bebidas alcohólicas en la vía pública.\nCheca el video que circula en redes sociales donde se registró todo lo sucedido.\n— Vladimir García (@VladimirGarciaG) October 7, 2018\nDiversos usuarios se manifestaron ante lo sucedido, hubo desde quienes condenaron la acción hasta los que se burlaron de esto.\n“Los 12 aficionados de Puebla vs los 6 aficionados de Lobos BUAP se están dando con todo!”, escribió El Huarache Veloz.\n“El #DerbiPoblano es como el clásico regio […] también se pelean los 3 aficionados de uno vs los 3 del otro”, aseguró @YoSoyElMike10.\nÓscar García comparó la lealtad que diferencía a los aficionados de Puebla a los de Monterrey: “5 se regresaron a tirarle paro a uno solo, que estaba siendo pateado por los únicos 4 aficionados de Lobos BUAP […] Estos si son de verdad, no como los regio…”.\nEl partido se desarrolló sin mayor contratiempo dentro del Estadio Cuauhtémoc, el cual cumplió esta semana 50 años. El encuentro correspondiente a la Jornada 12 del Torneo Apertura 2018 terminó empatado 2-2, con goles de Jonathan Espericueta, al 49′, y Lucas Cavallini, al 52′, por La Franja; y con tantos de Leonardo Ramos, al 39′, y Michaell Chirinos, al 81′.


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EL LINDO Y SACRIFICADO OFICIO DE LA HECHURA DE CUELCHAS » Rodeo y Tradiciones\n« MARCO DINAMARCA, ARREGLADOR CON SELLO DE CALIDAD\nCRIADERO RAMAHUEICO CULMINÓ UNA BUENA TEMPORADA »\nEs por ello que quisimos conocer los inicios de su fabricación, que nacen en la hechura de las cuelchas.\nLa cuelcha es la que indica la calidad que tendrá el tejido de la chupalla, este se hace de cuatro hebras.\nEn San Nicolás reside Vanesa Montecinos Arenas, (23), soltera, quien nos cuenta acerca del lindo y sacrificado oficio que realiza desde hace varios años:\n´´Yo comencé en esto a los 8 años de edad, esta artesanía para la chupalla es algo muy lindo, pero a la vez sacrificado´´\n¿Alguien más en la familia que realice lo mismo?\n´´Si, toda mi familia, mis abuelos, mis padres, mis tíos, de ellos aprendí desde muy niña´´\n¿Cómo nace su interés por este oficio que no es fácil?\n´´Bueno, por la tradición familiar, y cómo se ha ido perdiendo, nosotros no queremos que se extinga esta tradición, queremos que perdure, esta es una artesanía muy bonita´´\n¿El proceso en sí es largo?\n´´Sí, se demora tres meses más o menos, se ocupa trigo, es un trigo especial, le llaman oregón, el que se siembra como cualquiera, se corta con hechona, se lleva a la era, se machaca, se limpia la paja, y después se empieza a colchar, este proceso va desde Marzo a Septiembre´´\n¿Cuánto demoran las cuelchas?\n´´En hacer la cuelcha más fina, se demoran dos días aproximadamente, y en hacer las más gruesas, un día´´\n¿Cuántas horas al día en el trabajo de ellas?\n´´Unas cuatro horas más o menos´´\n¿El proceso de venta de las cuelchas?\n´´Bueno, normalmente tenemos compradores que llegan en busca de ellas, de Chillán, de Ninhue, de varios lados´´\n¿Cómo lo hacen con el Stock?\n´´En la medida que vamos teniendo las vienen a buscar´´\n¿Cuántas personas más hay dedicadas a esto?\n´´Hay varias, pero igual se van desapareciendo, porque la gente más joven no quiere seguir en esto´´\n¿Qué significa para Ud. dedicarse a esta artesanía?\n´´Algo lindo, es muy emocionante, se le toma mucho cariño´´\n¿Ha expuesto en otros lados?\n´´Sí, y llama la atención el trabajo porque no lo conocen´´\nUna joven artesana que abrazó la hechura de cuelchas por una tradición familiar, de lo cual se siente muy feliz, porque está haciendo un gran aporte a las tradiciones, con un oficio desconocido para muchos, incluso para aquellos que lucen las chupallas.\nHechura de cuelchas 2015


Atraco con pistolas en el McDonald´s de Mérida\nInicio » Noticias » Atraco con pistolas en el McDonald´s de Mérida\nPublicado por Juan Francisco Pérez el 29 de junio de 2010 a las 4:49 pm .\nParece un hecho de ciudades grandes como Sevilla, Barcelona o Madrid pero no, fue en Mérida, en el McDonald´s, ubicado junto a Carrefour, donde ayer por la noche tres individuos armados con pistolas atracaron esta conocida franquicia de hamburguesas, sin importales que hubiera dentro seis empleadas.\nUna vez dentro del local intimidaron a las empleadas para obtener la recaudación de las cajas registradoras pero, finalmente, abandonaron sus intenciones al comprobar los sistemas de seguridad de los que dispone el local, que incluyen caja fuerte y cámaras de seguridad, y huyeron del lugar sin botín alguno.\nA partir de ahora seguro que el McDonald´s pone seguridad las 24 horas.\nNuevo centro de pádel en la Ciudad Deportiva


12 de Junio de 2015 a las 13:55h\nCaso La Línea De Dominio Extinción Roxana Baldetti”\nEl juez, Marco Antonio Villeda, resolvió inmovilizar tres inmuebles de Baldetti, vinculada al caso La Línea, una estructura que efectuó defraudación aduanera en la Superintendencia de Administración Tributaria (SAT).\nAdemás, el juez decidió inmovilizar nuevas cuentas bancarias de otras personas que han sido relacionadas en la estructura de defraudación aduanera La Línea, en total suman Q13.5 millones y US$28 MIL 301, los congelados.\nEl juez explicó que las propiedades que quedaron en embargo se ubican en el condominio, Marina del Sur, Escuintla; el segundo inmueble en Terra Vista, fraijanes y la tercera propiedad está situada en la zona 5. También se informó que quedaron retenidos dos helicópteros de sociedades anónimas registradas en Belice.\nCuentas de Baldetti congeladas\nEl 28 de mayo pasado, el mismo juez decidió congelar siete cuentas de la ex vicepresidenta Roxana Baldetti Elías, cuyo monto solo en un banco del sistema nacional asciende a Q6.6 millones.\nLa medida también alcanzó a Juan Carlos Monzón Rojas, su ex secretario privado en la Vicepresidencia; Carlos Muñoz, exjefe de la Superintendencia de Administración Tributaria (SAT); Antonio Izquierdo, quien fungió como encargado de Aduana Central, y Osama Ezzat Aziz Aranki, empresario y presunto jefe externo de la banda denominada La Línea, que se dedicó a la defraudación aduanera.


Marcelo Ramal cargó duramente contra el régimen laboral de los taxis – Periodismo del Mercosur\nMarcelo Ramal cargó duramente contra el régimen laboral de los taxis\noctubre 24, 2014 admin Deja un comentario\nEn la sesión de ayer, Marcelo Ramal, diputado del Frente de Izquierda, realizó una dura denuncia sobre el régimen laboral de los taxistas. Lo hizo en el debate del proyecto impulsado por el Sindicato de Taxistas junto a las cámaras de las grandes empresas mandatarias, que apunta, según sus autores, a evitar que los pequeños propietarios sostengan relaciones laborales encubiertas.\n“Naturalmente, estamos en contra de cualquier forma de precarización o trabajo en negro. Pero los que presentan este proyecto y sus impulsores defienden otro régimen laboral fraudulen! to: el del alquiler de taxis, que obliga al peón a ´garantizarle´ a la empresa 600 o 700 pesos por día para después continuar trabajando en pos de reunir un salario. Este sistema perverso, construido por las grandes mandatarias con complicidad sindical, obliga a un taxista a trabajar catorce horas por día, lo que ocurre a expensas de su salud y de la seguridad vial. Toda la ciudad lo sabe. Ustedes, señores legisladores, ¿no lo saben?” El sindicato, ¿no lo sabe?”\n“El recibo de sueldo de un taxista es trucho, y sólo se extiende al efecto de certificar el pago de los aportes previsionales y sindicales. Lo que rige es ese régimen negrero, donde primero se garantiza el beneficio empresario, y sólo después, y como resultado de jornadas agotadoras, se procura el salario”.\nEl legislador del FIT anunció la presentación de un proyecto de ley que establece “la obligación de pago de un salario inicial igual a la canasta familiar –hoy en 11.000 pesos según el cálculo del propio Estado de la Ciudad- por siete horas de trabajo para los peones de taxis, aboliendo el alquiler y cualquier relación laboral precaria”.\n“No estamos en esta legislatura para callar frente a la superexplotación laboral y, mucho menos, frente al sindicalismo empresarial”, concluyó Ramal.