El volante del laberinto tridimensional de la inteligencia - 3d a través de la pelota mágica atención concentración el juguete de 323\nLaberinto de bola de juguete\nUn camino a través del laberinto tridimensional, control de movimiento de la pelota, mejorar la capacidad de coordinación ojo - mano, fuerza y concentración de niños; niños de imaginación espacial, sobre la base de las características de las aduanas, dirección de inteligencia de transformar la pelota. Siempre que la pelota está en posición de equilibrio para paso a paso hacia la victoria final de juego: girar el volante.. hacer pequeñas bolas de acero en órbita en orden antes de llegar a la final y ganar;\nJiangsu, Zhejiang, Shanghai y Anhui lleno de 99 dólares de bolsa de correo.\nLleno de orden individual99¡Yuan!El paquete postal！！\nDescripción de las actividades: 1 Total de Jiangsu, Zhejiang y Shanghai 99 paquetes de correo (WAN lleno de mercancía o bienes en otros paquetes de correo) 2 (excepto en el extranjero en el Tíbet y Taiwán, Hong Kong y Macao) valor total de las mercancías (v300 excepto productos) con 129 paquetes de 1 kg, 249 paquetes de 2kg, 369 paquetes (paquetes de productos 3KG correo paquetes de 1 kg), únicamente el tacto. Despues de revisar los gastos de transporte de servicio al cliente\nEspecificaciones: 26 * 20cm\nRecuerda: el de los fabricantes de productos de plástico transparente no en superficie cubierta transparente de cara a la película, así que en el proceso de transporte con la Caja de la fricción formando estrías, favor de informar;\nUn camino a través del laberinto tridimensional, control de movimiento de la pelota, mejorar la capacidad de coordinación ojo - mano, fuerza y concentración de niños de imaginación espacial; los niños con inteligencia, transformar la pelota. Siempre que está en la posición de equilibrio de cuentas. El final de la victoria a la manera de jugar del Paso a paso: el volante derecho; en el que pequeñas bolas de acero. La pista en orden hacia adelante, luchar por llegar a la final.\nEl paquete postal expresar sólo con la compra de otros productos, como, por ejemplo, con sólo dentro de este paquete kg, este producto no participar en otras actividades de esta tienda.Paquete: Shanghai, Jiangsu, Zhejiang, Anhui después de la región de Guangdong, Fujian, Jiangxi, Hunan y Hubei, Beijing, Tianjin, Hebei, Shandong, Henan, Shaanxi, Jilin, Heilongjiang, Liaoning Province de Sichuan, Chongqing, Hainan, Yunnan, Guizhou y Guangxi, Mongolia Interior, Qinghai, Gansu y Ningxia.No después de la región: el Tíbet y Xinjiang de Hong Kong y Macao.


Federación de Sanidad y Sectores Sociosanitarios de CCOO La Rioja. FSS-CCOO denuncia las carencias históricas de nuestra Atención Primaria\nEvolución PLANTILLA AP en La Rioja\nLos profesionales de Atención Primaria de salud (AP) de nuestra región participarán mañana en concentraciones como las que se realizarán mañana en toda España por la dignificación de la Atención Primaria, la puerta de entrada a nuestro sistema sanitario público.\nLas concentraciones de denuncia hansido convocadas en algunas comunidades con el soporte de la Sociedad Española de Medicina Familiar y Comunitaria (SEMFyC), si bien mayoritariamente fueron articuladas a través de las redes sociales por los propios profesionales.\nFSS-CCOO no ha convocado estas concentraciones, si bien las apoyamos y nuestros/as afiliados/as participarán en las mismas; hemos vivido su génesis y desarrollo a través de las RRSS y los (inevitables) grupos de WhatsApp.\nQueremos con esto subrayar que la presente Nota sólo es una modesta contribución a esa denuncia, con vocación ante todo de “no estorbar” y dos objetivos: 1) Recordar, primero, que las carencias denunciadas son, sin duda, “históricas”, y 2) Señalar con rotundidad que existen soluciones y también poderes públicos a los que compete la obligación de proveerlas.\nSobre una situación inicial (2009/2010), que ya adolecía desde hace años (huelga de 2007) de una crónica falta de medios que impedía dedicar al menos diez minutos a cada paciente, la demanda asistencial ha ido variando internamente a la par que la evolución demográfica de nuestra región (menos consultas pediátricas, mayor cronicidad por envejecimiento). Tales variaciones internas, de raíz demográfica profunda, merecerían un análisis cualitativo específico.\nOjalá que, aunque solo sea por el motor de su propio furor pre-electoral, elgobierno regional salga de su parálisis, pueda superar su perpetua tortícolis de tanto mirar para otro lado, y gobierne alguna vez: ponga soluciones a los problemas reales atendiendo a las necesidades de los ciudadanos -como es su obligación- antes que a sus propios intereses particulares y cuitas de partido por asomarse a esta foto o entrar en aquella lista.


Estudios Posted on 03/09/2017\nAuthor Nínro Ruíz Peña 1660\nEl misionero con experiencia dice: «Son 2.195 nuevos proyectos. Es el número más alto en la historia. Hay más trabajos de construcción que nunca. Recientemente, la traducción completa de la Biblia se ha hecho disponible en 27 nuevos idiomas, por un total de más de 3 millones de personas».\n«No somos la única organización que hace traducciones de la Biblia, hay muchas otros. Lo que tratamos de hacer aquí es para conmemorar todos los nuevos testamentos y la Biblia que fueron traducidas e impresos en nuevas lenguas», dice Creson. «Cada seis meses, aumenta el número de conclusiones».\n«Cada año iniciamos entre 130 a 160 proyectos de traducción», añade Creson. «Es por eso que digo que los próximos 10 años algo va a cambiar estadísticamente en todas estas comunidades».\nEn la actualidad, aproximadamente 100 organizaciones en más de 60 países, trabajan en cooperación con Wycllife. Esta «alianza» ofrece un servicio personal, recursos, formación, servicios de traducción y de apoyo envolviendo a casi 2.000 lenguas de las 2.422 lenguas con trabajo activo.\nInsólito estudio revela que asistir a la iglesia provoca obesidad\nEstudios Sep 24, 2014


Ríos se reunió con organización que representa a comparseros | aguapeynoticias\n« Mural: El intendente Ríos reivindica a héroes de la Independencia.\nEl Gobierno Nacional extendió la emergencia agropecuaria en Corrientes hasta marzo de 2017 »\nRíos se reunió con organización que representa a comparseros\nAguapey.Corrientes,29.06.2016.El Intendente de la Ciudad de Corrientes se reunió con integrantes de la Asociación Civil de Comparseros y Amigos del Carnaval, recientemente creada con el objetivo de representar los intereses de los protagonistas de la celebración. Fabián Ríos atendió los planteos de la organización e intercambiaron propuestas para mejorar las próximas ediciones de una de las fiestas más convocantes de la Provincia.\nEl Jefe Comunal capitalino recibió, este miércoles 29 de junio, a los integrantes de la recientemente creada Asociación Civil de comparseros y Amigos del Carnaval.\nFabián Ríos escuchó atentamente los planteos presentados por los integrantes de la entidad, respecto a las demandas de los comparseros no solamente durante el desarrollo de esta fiesta popular que en cada edición convoca a miles de personas, sino también aquellas que puedan surgir a lo largo del año.\nEl Intendente dejó abierta la posibilidad de próximos encuentros con la Asociación; y manifestó su predisposición a recibir propuesta, ideas y proyectos que -en representación de los comparseros- posibiliten mejorar la organización del espectáculo carnestolendo, cuyo poder concedente es la Municipalidad de la Ciudad de Corrientes.


Que Visitar En Malta En 4 Dias, Guía Para Hacer Un Viaje A Malta En Cuatro Días\nHome / Viaje / que visitar en malta en 4 dias\nEn artículos anteriores hablamos de itinerarios por Malta dentro de uno, dos y tres días. Completamos hoy ~ ~ serie de artículos alcanzan unas sugerencias para que ver en Malta y Gozo dentro una visita a las archipiélago de 4 días.\nEstás mirando: Que visitar en malta en 4 dias\nLa basen de ser sugerencia a ~ visitar la isla de Malta en cuatro días es el itinerario del tres días, a pesar de que algo qué es más completo agregando una jornada. Dado que hemos visto bien parte ese lo hasta luego importante ese la isla dentro de días anteriores, el último día será quedará para ver lo que alguno hemos yo tengo ver dentro Malta antes por pequeño de tiempo o hacia buscar algunos alternativa algo menos conocida.\nDía uno en Malta: La Valeta y numero 3 Ciudades\nComenzamos la visita uno Malta con un paseo por la capital de Malta, La Valeta. Dentro ella, una de las capitales qué es más pequeñas ese Europa, podemos visitar la Catedral ese San Juan, alcanzar una excepcional colección de pinturas después Caravaggio, la página de inicio palaciega Casa Rocca Piccola, la calles República y los vistas del otras zonas después la isla son de la parte además alta del La Valeta, dentro de los Barrakka Gardens.\nPor la tarde, denominaciones el momento ese visitar las Tres Ciudades (Cospicua, Senglea y Vittoriosa), que tuvimos la oportunidad después ver un lo alejado desde la parte qué es más alta de La Valetta. Ellos eran localidades vecinas, pequeñas, amuralladas y no tan saturadas después turistas qué otras partes ese la isla alcanzar vistas fantásticas del La Valeta de su línea ese costa.\nDía dos en Malta: Mdina y Rabat y ns norte después Malta\nEn es jornada introducimos laa variación alcanzar el itinerario de tres días. Para alguna atravesar la isla después norte uno sur, dejamos Marsaxlokk hacia la 4 minutos 1 jornada y lo cambiamos vía otros rango de interés dentro de el norte ese Malta (en ese que vamos a tener la oportunidad del bañarnos en algunas de su playas).\nMdina denominaciones uno ese los grandes atractivos turísticos del Malta: una urbe amurallada, alcanzar edificios antiguo y calle vacías después coches. Caminar por ella nos lo hace sentirnos en otra época. Dentro ella, al igual que de su inventar urbana, ellos eran importantes algo más edificios religiosos -la Catedral o el Convento del los Dominicos– y civiles- Palazzo Falzon-.\nCallejuelas después la ciudad amurallada ese Mdina\nRabat denominaciones la ciudad vecina ns Mdina. Está situada justo al es diferente lado de su muralla y denominaciones un generalmente pueblo bajas maltés, en el ese podremos agarrar el pulso después la destino tranquila de las islas. Denominaciones importante vía sus restos arqueológicos romanos y vía sus catacumbas. Podemos visitar las Catacumbas de Santa Ágata y la Gruta ese San Pablo, dónde se afirma que San paul se deturbo a rezar durante su el pasó por Malta.\nDesde allí, tenemos varias opciones. Si vamos en coche, vamos a poder visitarlas todas ya que las distancias son muy cortas. Si alguno disponemos de un vehículo, lo consiste en es adquirido un entradas para la ruta norte después autobús turístico ese Malta y dejarse llevar.\nSi nosotros interesa adquisidor artesanía dentro de Malta, podemos hacerlo acercarnos por los poblado del artesanos de Ta Qali. ~ podemos pasarnos por los pueblo ese Marsa y saber la enorme bóveda de su iglesia -atravesada por la a bomba durante la II batalla Mundial que cuales llegó a explotar- y, finalmente, dirigirnos a ns playas de norte de la isla —tales las de Golden Bay o Bugibba-, que suele cantidad el centrar del turismo dentro de Malta ese sol y playa.\nDía 3 en Malta: Gozo\nDedicamos el tercer día de nuestro recorrido a visitar la isla del Gozo, uno la que llegamos dentro ferry son de el puerto del Cirkewwa, dentro de el norte después la isla del Malta.\nGozo denominada una isla pequeña que vamos a poder recorrer tranquilamente dentro de un día… sí señor disponemos de los medios de transporte adecuados. Lo formación de hielo es embarcar nuestro auto en los ferry o adquirido el billete del autobús turístico ese Gozo.\nEn Gozo podemos empezar visitando su capital, Victoria, dentro de la que vamos a poder ver los vistas del toda la isla en ~ su Ciudadela, los también chozas la catedral. Desde allí, podemos dejar hacia algo más de los atractivos turísticos cerca que ver dentro Gozo.\nVista ese la isla después Gozo de la fortaleza después Victoria.\nVer más: 18 Cosas Que Ver En Santiago De Compostela Y Alrededores, Qué Ver En Santiago De Compostela\nPersonalmente, lo que más me gustó fueron der acantilados del Djerwa, dentro el suroeste ese la Isla; aun también podemos hacerlo visitar la Playa de Ramla ese arena rojiza -que se cree que es donde Calypso retuvo un Ulises dentro la Odisea durante siete años- o der restos megalíticos ese Ggantija en la localidad después Xaghra o las playas del Marsalforn.\nDía 4 en Malta: Marsaxlokk, Sliema y castillo Julian’s\nEl cuarto día ese nuestra visita lo dedicaremos uno recorrer los sur después la isla después Malta y concluir de ver algunas cosas que se nos han quedado por el la carretera durante ns recorrido por la isla.\nLa primera parada es ns pueblo pesquero de Marsaxlokk, dentro el sur ese Malta, a dónde llega la más alto parte de pescado ese se consume dentro la isla. Denominada un bajo pueblo que nosotros ofrece clavo vistas extremadamente bonitas ese los navíos pesqueros coloridos típicos ese Malta atracados en su puerto y cuenta alcanzar un camino marítimo con restaurantes dentro de los que podemos hacerlo disfrutar del fantásticos platos de pescado. Der domingos por la mañana, también, se celebra allí el mercado de pescado del la isla.\nMarsaxlokk, bonito pueblo pesquero del sur de Malta.\nEn el camino hay la a atracción curiosa, aun que puede oveja difícil después visitar. Dentro de la localidad después Paola se encuentra los Hipogeo Hal Saflieni, restos de una antigua necrópolis prehistórica, alcanzan varias espacios diferentes. El lugar eliminar bastante ancha entre los turistas aficionados a la arqueología, todavía hay un límite de visitas de sesenta personas por día por motivos de conservación, vía lo que allí que reservar la entrada con antelación.\nDe vuelta a la distancia de La Valeta, la dimensional del 4 minutos 1 día la podemos hacerlo dedicar a visitar Sliema y castillo Julian’s, los son dos importantes localidades comerciales situadas al norte ese La Valeta. Quizá no son demasiadas monumentales por sí solas, pero desde los paseo marítimo del Sliema tenemos fantásticas vista del centrar de La Valeta.\nSt Julian’s, vía su parte, hogar Paceville, que denominada el espacio favorito después los jóvenes para salir de la noche dentro Malta. Puede que ya lo hayáis probado a estas alturas, todavía siempre denominada una buena opción para aprovechar unas copas.\nTanto Sliema como St Julian’s eso es correcto muy cerca de La Valeta, así que demasiado es una buena oportunidad para volver a la capital correcto nos hemos dejado algunos que reloj o queremos hacer algunos compras después última hora.\nPublicada dentro la sección Gozo, qué hacer.\nArtículos hasta luego recientes\nTours y excursiones dentro de Malta\nMalta eliminar un destino perfecto hacía descubrirlo alcanzan una o varias excursiones organizadas, evitándonos der problemas que combinar conducir por la isla y los esperas y der pesados trayectos en transporte público. Éstas son algunas de los excursiones organizadas en Malta que nos gustaron especialmente.\nEl Ferry de Malta uno Gozo comunica las dual principales islas de archipiélago después Malta. Ns trayecto sólido aproximadamente 30 minutos y cuesta menos que de cinco euros. Es un trayecto cómodo y corto, dentro el los podemos paquete nuestro auto y tiene salidas a lo largo de las veinticuatro horas del día.\nVer más: Entradas Para El Zoo De Barcelona !, Entradas Para Zoo De Barcelona\nUna ruta de 4 días dentro de Malta nos permite recorrer la isla con calma y descubrir una bien parte ese sus rincones hasta luego bellos. Esta ruta recopila qué ver dentro de Malta en cuatro días, seguir por rango como La Valeta, los Tres Ciudades, Mdina, Rabat, Marsaxlokk o la isla ese Gozo.\nGanaderias de toros de lidia en caceres


El Vaticano e Italia firman un nuevo acuerdo de información financiera - ZENIT - Espanol\nEste acuerdosigue al ya firmado en 2013 para la cooperación en la prevención y en la lucha contra el blanqueo de dinero\njulio 26, 2016 12:00ZENIT StaffPapas\n(ZENIT – Ciudad del Vaticano).- La Autoridad de Información Financiera (AIF) del Vaticano y el Banco de Italia han firmado un acuerdo destinado a la facilitación recíproca de informaciones en materia de vigilancia financiera. Lo indicó la Oficina de prensa de la Santa sede en un comunicado dado a conocer esta mañana.\n“Este es un nuevo paso importante”, señaló el portavoz del Vaticano, padre Federico Lombardi, interrogado por ZENIT. También porque el Vaticano se encuentra dentro de Italia y no en Australia, precisó; y porque ha sido firmado por el mismo gobernador del Banco de Italia.\nLa AIF es la autoridad competente de la Santa Sede y del Estado de la Ciudad del Vaticano para la supervisión y la regulación financiera. Y con funciones de intelligence financiera. Fue instituida por Benedicto XVI el 30 de diciembre de 2010 y consolidada por el papa Francisco con el Estatuto del 15 de noviembre de 2013.\n“El acuerdo consiente a ambas autoridades ampliar los canales de información para vigilar los acuerdos entre los intermediarios italianos y los entes que desarrollan profesionalmente actividades de naturaleza financiera en el Estado de la Ciudad del Vaticano”, indica el comunicado.\nHan sido previstas, entre otras, cláusulas sobre privacidad y de la utilización de las informaciones.\nEste acuerdo de cooperación sigue al ya firmado entre la AIF y la Unidad de Información Financiera Italiana (UIF) en 2013 para la cooperación en la prevención y en la lucha contra el blanqueo de dinero y la financiación del terrorismo.\n«El acuerdo establece un canal institucional para el intercambio de información entre la AIF y el Banco de Italia, que refuerza aún más la cooperación bilateral entre la Santa Sede e Italia en la lucha común contra las actividades financieras ilícitas,» ha declarado el presidente de la AIF, René Brülhart.\nPor su parte, el director de la AIF, Tommaso Di Ruzza, precisa: «Se trata de un paso importante por el cual las dos autoridades supervisoras podrán monitorear las relaciones entre los respectivos entes supervisados, favoreciendo así la transparencia de las actividades y la estabilidad de los dos sistemas financieros; objetivos cruciales también a la luz del actual escenario europeo e internacional».\nPor parte de la AIF firmaron el acuerdo el presidente René Brülhart y el director Tommaso Di Ruzza y por el Banco de Italia el gobernador, Ignazio Visco, y el jefe del Departamento de Supervisión, Carmelo Barbagallo.\nLa AIF ha firmado hasta ahora acuerdos de cooperación con las autoridades de supervisión de varios países extranjeros, entre ellos Brasil, Alemania, Luxemburgo, Polonia y Estados Unidos.\nEn su función de autoridad competente para la información financiera está en el «Grupo Egmont» desde 2013 y ha firmado acuerdos de cooperación con las Unidades de Información Financiera (UIF) de varios países extranjeros, entre ellos Albania, Alemania, Argentina, Australia, Austria, Bélgica, Brasil, Canadá, Chipre, Cuba, Eslovenia, España, Estados Unidos ,Francia, Hungría, Italia, Liechtenstein, Luxemburgo, Malta, Noruega, Países Bajos, Principado de Mónaco, Paraguay, Perú, Polonia, Reino Unido, Rumania, San Marino, , Sudáfrica, Suiza.\njulio 26, 2016 12:00Papas


Agustí Fernánez + Zeitkratzer + Alceste || Festival Periferias, Huesca 31 Octubre 2003 || Conciertos || Tomajazz\nAGUSTÍ FERNÁNDEZ QUARTET - ZEITKRATZER - ALCESTE\n"Delicatessen para los exploradores "\nLas propuestas del apartado “Explorando el planeta cover” quizá no fueron tan heterodoxas como se indicaba en el programa, pero si excitantes. Abrió fuego el pianista Agustí Fernández. Bajo el titulo “Lonely Woman” Agustí ha seleccionado algunos de los emblemáticos temas de Ornette Colaman, el padre del free jazz. Curiosa, la fascinación que sienten los pianistas por Ornette, siendo que este instrumento sólo ocasionalmente ha estado presente en sus grupos. Quizá, parafraseando el nombre de un grupo francés (MOB), porque “la música de Ornette es Bella”. Como bella, de querencias evansianas, fue la introducción de “Broken Shadows”. Y a partir de allí, todo un recital, y la demostración del porqué está tocando y grabando con los músicos mas importantes de la libre improvisación europea (Evan Parker, Barry Guy…). Bastante respetuosas fueron sonando “Latin Genetics”, “Happy House” o “Mob Job”.\nSi en anteriores proyectos Agustí se había rodeado de destacados músicos de la escena internacional, para este ha apostado por “mimbres de casa”. El saxofonista Liba Villavecchia es uno de sus más fieles y antiguos colaboradores. En la onda de los primeros sopladores del free –hubo quien apuntó un regusto a lo Gato Barbieri- tuvo amplio espacio para lucirse. David Mengual, un músico habitualmente ajeno a este estilo, estuvo contenido y cumplidor realizando una gran introducción al tema estrella de la noche “Lonely Woman”, la gran balada del free que devino arrolladora. Y para arrolladora la intervención de Ramón López, batería del cuarteto por esta tarde. La libertad y la imaginación bien entendida. El pasado año sentó cátedra dirigiendo su quinteto “Songs of The Spanish Civil War”, en éste, desde la posición de “invitado”, repitió.\nEn segundo lugar apareció Zeitkratzer, atípico grupo de cámara de formación variable, precedidos por la fama de haber realizado la versión camerística del “Metal Machine Music” de Lou Reed. Por esta y alguna otra rompedora colaboración podía esperarse todo un ejercicio de iconoclástia, pero en el fondo se mantuvieron bastante fieles a la ortodoxia académica por mor de las distorsiones y saturaciones que puedan realizar con la amplificación de sus instrumentos.\nAbrieron con un fascinante “Post Prae-ludium per Donau” de Nono en el que la tuba, a solo, jugaba moderadamente con las posibilidades electrónicas. Luego ya con el grupo completo –sexteto- crearon una hipnótica bola de sonido en “500 Year Orbit” de Terre Thaemlitz, un inclasificable creador que estuvo presente en la primera edición de Periferias. Rompedor y como siempre desconcertante resultó el silencio propuesto por Cage “4:33” (¿alguien estuvo atento al minutaje?). Y demoledores en el arreglo de “Crack Groove” del maestro del noise post industrial japonés Merzbow (lastima que el violinista tuviera serios problemas con su amplificación durante este tema). Otro tanto para el haber de Periferias la presentación española de estos alemanes. Y van…\nCerro la tarde el grupo local Alceste enlazando con la noche dedicada al dub y su mago “Scratch” Perry. Desprovista de ritmo esa temática pierde lo suyo.


GREFA - ¡Vuelven las visitas al Civillalar!\nAlumnos de la Escuela Universitaria de Ingeniería Agrícola (INEA) de Valladolid durante su visita a Villalar de los Comuneros.\nComo sabéis, el Civillalar nació del compromiso educativo del Ayuntamiento de Villalar y GREFA como centro neurálgico de un amplio abanico de actividades que buscan la interacción dialéctica entre el escolar y su entorno natural y rural más próximo. Es algo que pudieron comprobar personalmente el pasado 5 de mayo los alumnos de la INEA.\nNuestros primeros visitantes en esta nueva fase pudieron conocer de la mano de los educadores de GREFA, entre otras muchas cosas, la labor que desarrollamos al frente del Proyecto de Control Biológico de Plagas de Topillo Campesino, la fantástica biodiversidad de la estepa cerealista o la importancia de proteger la diversidad agraria de Castilla y León. Gracias a la colaboración de Grupo Red Eléctrica esperamos recuperar cuanto antes el régimen de visitas anterior a la pandemia, que nos permitió que en tan solo nueve meses de curso lectivo 1.900 personas participaran en nuestro programa educativo.\nRecursos educativos dedicados a las aves rapaces en el centro de educación ambiental Civillalar.


¿Te chifla utilizar tacones altos? Los ejercicios de alto impacto, como ajetrearse, pueden acarrear calambre en los pies y los dedos de los pies a ciertas personas. Será mejor que intentes hacer ejercicios de bajo impacto, como baño ciclismo. Considera un par de zapatos de cordones mocasines para el negociado. Se llegó hasta por aquí es por causa de se interesó acerca de la que escribí por este post, adecuado? A saber más información acerca de, recomiendo uno de los mejores sitios web en eso este tema se referencia principal en el escenario, ver en este local por favor visite la siguiente en el documento. En Caso de que necesita puede ponerse en contacto directamente con ellos de la en la página de contacto, teléfono o correo electrónico y saber más. Como un estilo conservado, los mocasines son apropiados para prácticamente cualquier asamblea de trabajo. Van maravillosamente con bragas, tanto como, con vestidos y faldas.\nMantén los sobres de gel de pedernal en tus zapatos en el tiempo que no los utilices. 3 ¿Has visto los sobres de bolas claras que vienen en tu caja de zapatos cuando recién los compras? Esos sobres poseen gel de cuarzo que absorbe la impregnación y evita que tus zapatos se encojan. Guarda esos sobres y ponlos en tus zapatos en el momento que no los emplees. Puedes exigir más sobres en una zapatería si los necesitas.\nConstantemente estrena zapatos nuevos precedentemente de intentar usarlos en una celebración, especialmente si piensas bailotear y estar parada por horas. Desequilibrio crónica del tobillo. Con peculiaridad desánimo para doblarse la articulación cara la parte externa, se produce por esguinces mal curados repetitivos, considerablemente más frecuentes con el empleo de tacón alto.\nUna molde puede hacer ceder los zapatos a lo ancho a lo largo (comprueba de qué tipo es el módulo precedentemente de comprarla) y sirve para ambos pies. Tener una pequeña faltriquera para contener los zapatos prudentemente es una sabia disyuntiva. Constantemente adquisición tus zapatos mucho precedentemente de cuando vayas a emplearlos. De esta manera tendrás ciclo para ajustarlos, especialmente si los vas a aprovechar en bailes, fiestas bodas.\nEscoge pantalones de corte recto pitillos intentando que el largo llegue inclusive los tobillos para desarrollar la distancia de tus piernas. Anteriormente de poner la bota puedes encoger y estirar las pinzas para darles la ocasión a tus pies de estirarse y calentarse.\nEl proceso para caminar con tacones es la siguiente: primero se apoya el alza del botín y después la punta, en ningún caso los dos al unísono. Cuando estás apoyada sobre las almohadillas de tus pies, desliza tu peso cara delante como si caminaras de puntillas, y da el próximo paso. Mientras apoyas el alza con un pie el ajeno se está despegando desde la punta.\nComo dato curioso, en el Reino Unido se hace un informe estadístico anual llamado, Búsqueda Nacional de Viajes y cuya última reajuste ofrece cifras como que el 80% de las mujeres británicas conducen con tacones altos (hay censadas más de 14 millones de conductoras) y que el tacones altos https://www.nova-pais.es/Tacones 49% de ellas había tenido alguna vez inconvenientes con los pedales, el 31% reconocen que los tacones no proporcionan el agarre imperioso para conducir y un 43% afirman que la posición que se debe adoptar con los tacones resulta incómoda. A la luz de los apuntes semeja que no solo para presumir haya que sufrir, para conducir además.\nLos zapatos de talón se han convertido en un fundamental más de armario. Actualmente lo afirmaba Marilyn Monroe , "no sé quién inventó los tacones, pero las mujeres le debemos mucho". Y es que, mas la mayor parte de veces nos resulten un incómodo, a todas y cada una nos encanta cómo quedan y cómo estilizan. Cualquier prenda que te pongas con unos tacones, atención diferente y considerablemente más elegante. Desde esos tejanos más básicos, hasta la prenda más arreglado que tengas. Y es que, al fin y al cabo, la alpargata generalmente puede arreglar ( arruinar) cualquiera look, y si a un bosquejo bonito le sumas unos tacones, la secuela se resume en el que será tu borceguí favorito.\nUsa ajuar largos y súper largos cuidadosamente. Los vestidos largos generalmente no se aconsejan con botas, en tanto que tienden a hacer que las piernas parezcan más cortas. Puedes resolverlo usando un vestido cuyo dobladillo acabe justo sobre los botines. Si quieres utilizar un atuendo súper largo, prueba uno que tenga una hendidura anexo. 8 Los dos truquillos evitarán que tus piernas luzcan demasiado bajas cortas.\nNo emplees zapatos que no te queden bien para caminatas prolongadas. Sin importar un mínimo qué solución uses para tus zapatos desmesurado grandes, casi nada provee la ayuda de un calzado que ajuste bien. Trata de evitar la bota desmesurado grande para travesías largas, como excursiones y caminatas, esto le ahorrará a tus pies la aburrimiento de las ampollas, asamblea y llagas que causan los zapatos grandes que resbalan de un lado al otro en el momento que paseas.\nLas suelas de zapatos de talón y las plataformas alto se gastan con el empleo continuo, lo que los hace desiguales y también incómodos. Lleva tus zapatos a un remendón en el momento que esto comience a suceder para evitarte daños a ti y a tu botín. Mas si ves que ya no tienen arreglo y te están afectando, sencillamente déjalos ir. Igualmente, alguien tacones traen como unas tapitas de repuesto, para cuando los que traen se consumen a medida del empleo.\nMiré la entrada y era mi número. Mi adorable secretaria saltó de diversión. Mas como no fue mi conmoción en el momento que le di la vuelta y pude leer un mensaje: Sr. Detective Juandossier: dentro de 5 minutos en el pórtico trasera de la barraca de la Hermandad de la Virgen de la Aflicción. Es fundamental. Destruya urgentemente este mensaje". Entidad que hice con gran desesperanza por parte de mi secretaria, que se quedó exento fantoche de pelo negro y se fue tan mosqueada que hundía los muy largos tacones trío dedos en el albero de el mercado. Se metió enfurecida en la barraca de La Cofradía de los Desprotegidos, y para ponerme receloso cogió a un keniano que limpiaba las mesas contentísimo, quizás por el trofeo de Obama, y le obligó a danzar sevillanas tan agarradísima que los presentes hicieron un círculo con gran burla. Había modificado la polichinela de pelo negro por un negro con pelo de muñeco.


12 de enero 2022 - 17:39\nAsí lo indica un estudio rubricado por más de 80 organizaciones de verificación de datos.\nYouTube en la mira de los chequeadores de noticias.\nSegún un estudio realizado y firmado por más de 80 organizaciones de verificación de datos, entre las que se destacan Washington Post’s Fast Checker y Full Fact; la plataforma de videos YouTube es uno de los mayores propagadores de fake news en el mundo.\nPor tal motivo, estas organizaciones han redactado una carta abierta a Susan Wojcicki, la directora ejecutiva de YouTube, en la que denuncian que la plataforma difundió videos con información falsa sobre temas sensibles, como por ejemplo la pandemia de Covid-19.\nOtro de los puntos que cuestionan es el hecho de que algunos usuarios utilicen esa red para amplificar su discurso de odio hacia minorías o influir en procesos electorales. Y sostienen que “no se ve un esfuerzo real por parte de YouTube al momento de aplicar políticas que aborden el problema”.\nSegún las organizaciones, esto provoca “que actores sin escrúpulos utilicen su plataforma como arma para manipular y explotar a otras personas, y para organizarse y recaudar fondos”.


Marc Gasol, Ibaka y Scariolo ya son campeones de la NBA con los Toronto Raptors - Hora.es\nSe convierten en el primer equipo no estadounidense en ganar el título de baloncesto más codiciado. Los Toronto Raptors hicieron historia al ganar las finales de la NBA ante los Golden State Warriors.\nEl Trofeo Larry O’Brien se unirá por primera vez a Canadá, el país donde nació el inventor del baloncesto, James Naismith. Este es el resultado de una increíble e inesperada temporada de Toronto que, 24 años después de su aparición en la NBA, logran su histórico primer anillo.\nLos #Raptors de Marc Gasol y Serge Ibaka se proclaman nuevos campeones de la NBA y hacen historia https://t.co/NzNRvVyBpj #NBAFinals pic.twitter.com/hGLoPuNL7W\n— RTVE (@rtve) June 14, 2019\nCon este título, el baloncesto español logra el anillo de Marc Gasol y Serge Ibaka como jugadores y de Sergio Scariolo, actual seleccionador nacional. Marc no tuvo su noche, pero alcanzó otro hito histórico junto a Pau, siendo los dos únicos hermanos en ganar el título de la NBA.\n«Quería hacer historia»\n«No apostaré contra nosotros la próxima temporada»\nLos Raptors no se encontraban entre los favoritos, o incluso los forasteros, al comienzo de la temporada después de decidir despedir a Dwane Casey, elegido unas semanas antes como el mejor entrenador de la NBA, y reemplazarlo con un novato en este nivel, Nick Nurse. Pero esta apuesta, también para reclutar a Kawhi Leonard que salió de una temporada casi blanca, dio sus frutos.\n🏀 ¡Los Raptors campeones por primera vez en su historia! 🔝\nAl igual que 🥇 Marc Gasol y Serge Ibaka 🥇 consiguieron el primer anillo de la #NBAFinals\n🏆¡Enhorabuena Cracks!🏆pic.twitter.com/MnFE6VVAnV [Vía @NBAspain]\n— Wanabet ⚽⚾ (@wanabet_es) June 14, 2019\nLeonard y sus compañeros de equipo, como en el partido N.6 ganó 114 a 110, nunca mostraron un complejo frente a los campeones Golden State que disputó su quinta final consecutiva y apuntó a un tercer título consecutivo, un cuarto desde cinco años. Ganaron cuatro victorias en dos, en su primera final, con una desconcertante serenidad. «Quería hacer historia», dijo Leonard, el principal arquitecto de la coronación, aunque anotó «solo» 22 puntos el jueves.\n«El verano pasado fue difícil para mí y continué trabajando duro y creyendo en mí mismo diciéndome que podríamos aspirar a este título. Es para ganar este trofeo que juego baloncesto y entreno duro», insistió el MVP de la final de 2019, como en 2014 después de su primer título conquistado con San antonio Fue Kyle Lowry quien se llevó el relevo el jueves al anotar 26 puntos, incluidos 21 antes del descanso.\nFue apoyado por dos jugadores que nadie esperaba en este nivel al comienzo de la temporada, el camerunés Pascal Siakam (26 pts) que solo está jugando su segunda temporada completa en la NBA, y el estadounidense Fred VanVleet (22 pts) que Ningún equipo había reclutado al salir de la universidad. En un juego indeciso, Toronto tuvo que esperar los últimos dos minutos para tomar la ventaja con una ventaja de seis puntos (108-102).\nPero Golden State, diezmado por las bajas, luchó hasta el final. Su estrella, Stephen Curry, podría haber dado la victoria a su equipo y arrebatarle un séptimo y último partido, pero también forzó su intento de disparar tres puntos a diez segundos del final del tiempo normal (109-108). Golden State, ya privado de su mejor anotador Kevin Durant, víctima de una ruptura del tendón de Aquiles el lunes en su primer partido en un mes, no se libró de la mala suerte.\nUn equipo de Canadá gana la NBA por primera vez en la historia https://t.co/KK5XPvxJLW pic.twitter.com/UvFb7Z0YeM\n— RT en Español (@ActualidadRT) June 14, 2019\nIncluso si se perdieron sus despedidas en el Oracle Arena, del cual se irán este verano después de 47 temporadas, a pesar de que no pudieron completar otra victoria en la mayor competición del mundo de baloncesto. los Warriors afirman que esta derrota no marca el final de su dominación de la NBA. «No apostaré contra nosotros la próxima temporada», advirtió Curry.


▷ The Rolling Stones darán un concierto gratuito en Cuba 🤘| @orbitarock\nInicio > Rolling Stones Cuba > Anuncio\nThe Rolling Stones darán un concierto gratuito en Cuba\nPor Miguel Acuña el Mar, 03/01/2016 - 21:25\nThe Rolling Stones han confirmado que por primera vez visitaran Cuba y realizarán un concierto gratuito programado para el próximo 25 de marzo y declarán que para ellos también será histórico en la carrera de la banda.\nLa Ciudad Deportiva de La Habana recibirá por primera vez una banda británica en vivo el próximo 25 de marzo. La legendaria banda británica The Rolling Stones terminará su gira latinoamericana en esta ciudad donde ofrecerá un concierto totalmente gratuito para los asistentes gracias a la donación de la fundación Bon Intenshon, que hace realidad proyectos benéficos internacionales en las areas de educación, deporte, salud y turismo entre otras, como aporte para intertar mitigar el impacto de la pobreza mundial.\nEste concierto ha estado en etapas de planificación desde hace varios meses, pero solo confirmado hasta ahora, será pocos días después de la anunciada visita de Barack Obama a Cuba.\nEste concierto sin precedentes no solamente será histórico para el pueblo cubano; también para los integrantes de The Rolling Stones que declararon: "Hemos llevado a cabo en muchos lugares especiales durante nuestra larga carrera pero este espectáculo en La Habana va a ser un hito para nosotros, y, esperamos, que para todos nuestros amigos en Cuba también."\nLos Stones también están liderando una iniciativa apoyada por la Fundación Latin Grammy, en que grandes empresas del medio musical como Gibson, Vic Firth, RS Berkeley, Pearl, Zildjian y Roland entre otros, hacen donación de instrumentos y equipos para el beneficio de músicos cubanos de todos los géneros.\nThe Rolling Stones estarán en Bogotá el próximo 10 de marzo donde estarán acompañados por la banda bogotana ganadora del Latin Grammy Diamante Eléctrico.


Triatlon de Londres y MoonRace | David's Blog\nTriatlon de Londres y MoonRace\nEl mes de julio ha tocado a su fin y con ello acabamos los primeros 7 meses del año, en los que he podido competir mucho menos de los deseado, pero tampoco me puedo quejar, la climatología no ha ayudado mucho y con ello he podido disfrutar de más cosas junto a la familia, también hay que decir que el no tener ningún gran reto ha ayudado a que el plan de entrenos también fuera algo más relajado.\nDe todas maneras he acabado el mes de julio con 2 competiciones, muy suaves, seguramente para mi pero que tenían como objetivo acompañar a amigos y así ellos se sentían mejor, le ayudaba y yo podía disfrutar del evento sin la tensión y la necesidad de competir a tope.\nLa primera fue la Moonrace, en St. Cugat, una carrera de aproximadamente 8 km, que tenía la particularidad de correrse por las calles de St. Cugat por la noche, el circuito todo y no ser muy largo era muy exigente, pues tenía los primeros 4 km de bajada, pero luego se volvía al CAR, y como todo el mundo sabe, el CAR se encuentra en una zona donde se accede después de una larga y pronunciada subida.\nEsta carrera la realicé con Anna G. que venía con muchas ganas de correr por St. Cugat, la verdad es que disfruté mucho en poderla ayudar. EL circuito lo conocía bien y así le puede ir indicando donde tenía que apretar. La verdad es que como en muchas carreras la gente sale cada vez más enferma y todo y que se trataba de una carrera popular la competitividad de la gente es muy grande y cuesta entenderlo, pues al final uno hace deporte para disfrutar.\nEl segundo evento era un Triatlon en Londres, desde hacía mucho tiempo lo tenía planificado con Carlos G. y la idea era poder acompañarlo para que se estrenara en la distancia y ambos pudiéramos disfrutar de unos de los acontecimientos deportivos más importantes de Londres.\nLa verdad es que así fue, pues tanto Carlos como yo hemos disfrutado cada uno a nuestra manera de tan magnífico evento. El Sábado pasamos por el recinto para poder hacer el Check in y además controlar donde era y hacer los últimos preparativos. También aprovechamos para ver como salían varios grupos de gente, pues el evento de Londres en el que participan casi 12.000 personas se celebra a lo largo de todo el fin de semana. En nuestro caso teníamos la salida como los señores el domingo a las 13:00.\nEl domingo nos dirigimos hacia los Docklands, para poder participar en el Triatlon, nos levantamos relativamente pronto, pero teníamos tiempo más que suficiente a pesar de la cola que nos encontramos llegamos bien, con el tiempo suficiente para recoger el chip, dejar la bici y tener tiempo de dejarlo todo preparado.\nFinalmente la salida fue puntual a las 12:50, empezamos un poco nerviosos y todo y que quería esperar a Carlos fue imposible con tanta gente, así que decidí seguir nadando a mi ritmo y esperarlo en la transición tal como habíamos quedado. Cuando llegué me cambié con calma y esperé la llegada de Carlos, salimos con la bici juntos y empezamos a rodar con cuidado pues en teoría el Drafting estaba prohibido, pero al haber tanta gente era muy difícil de controlarlo, así que rodamos mucho rato juntos, el circuito era un poco engañosos pues estaba lleno de toboganes y además soplaba mucho viento, todo y esto pudimos hacerlos a un muy buen ritmo sin perdernos y sin excedernos del Drafting, finalizada la sección de bici, nos tocaba la más complicada para Carlos, pues no puede entrenar mucho el running debido a los problemas de espalda que viene arrastrando así que me puse delante de Carlos y empecé a correr a un ritmo muy suave, apoyando en todo momento a Carlos para que no sufriera y pudiera dentro de lo que cabe “disfrutar” del running. Al final conseguimos cruzar la meta sin que Carlos caminara y eso ya fue un gran logro, especialmente por la falta de km que tenía Carlos.\nFinalmente somo FINISHERS de unos de los eventos populares más importantes del mundo y la verdad es que cada uno lo ha disfrutado a su manera pero al final estamos muy contentos. Por mi parte tengo que indicar que el tiempo final no era importante para mi, mi mayor ilusión era poder ayudar a Carlos a estrenarse en la distancia sin que para ello él tuviera que sufrir demasiado, finalmente me doy por muy satisfecho y espero que podamos volver a disfrutar de otro triatlon juntos.\nFelicidades Carlos y ahora ya tienes el secreto para que no te moleste la espalda, así que a entrenar para que le siguiente no sufras tanto en el segmento del Running.\n« Un Objetivo, Un Reto Vacaciones y la vuelta a la “Normalidad” »


Análisis de necesidades para la programación de cursos de fines específicos - PDF\nDownload "Análisis de necesidades para la programación de cursos de fines específicos"\n1 Juan García-Romeu. Presentación La aplicación didáctica que proponemos está diseñada para la programación de cursos de fines específicos dirigidos a jóvenes y adultos. Cuando los cursos de español para fines específicos se diseñan desde centros educativos (universidades, institutos Cervantes, academias), la posibilidad de enfrentarse a una gran diversidad y heterogeneidad de intereses, expectativas, motivaciones, conocimientos previos, etc. es mucho mayor que en cursos diseñados desde organizaciones e instituciones laborales concretas (Cassany, 2003). Asimismo, en los cursos de fines específicos impartidos en centros educativos las programaciones preestablecidas y las agendas de aprendizaje de los estudiantes no siempre coinciden (Hutchinson y Waters, 987. Breen y Littlejohn, 2000). Por ello, vamos a presentar unas herramientas que permiten adaptar programaciones previas a grupos de estudiantes y, también, desarrollar programaciones ad hoc en cursos de enseñanza de español para fines específicos. Nuestra propuesta de análisis de necesidades se articula a través de dos instrumentos: a) Cuestionarios de necesidades de comunicación y de aprendizaje. Con ellos conoceremos y obtendremos un perfil de las características biográficas, de los intereses, de las expectativas, de las necesidades de comunicación y de las preferencias de aprendizaje de los estudiantes. Este perfil nos permitirá, por un lado, identificar y analizar la motivación, las necesidades funcionales, las prioridades respecto a las actividades de la lengua y los contextos comunicativos de uso real. Por otro lado, nos facilitará la identificación y el análisis de las preferencias de aprendizaje, los estilos de aprendizaje y las necesidades de aprendizaje sentidas. Además, estos cuestionarios nos ayudarán a promover en los estudiantes la reflexión sobre sus características como aprendientes únicos. b) Encuesta para la negociación de los objetivos y planes del curso. Con ella, pretendemos, en primer lugar, consensuar una guía con objetivos y planes comunes para desarrollar la programación del curso: objetivos, contenidos, metodología, actividades, ámbitos temáticos y organización del tiempo lectivo. En segundo lugar, buscamos iniciar un proceso interactivo y continuo de negociación y consulta para desarrollar la programación. Por último, con esta encuesta queremos promover la motivación e implicación de los estudiantes durante el proceso de enseñanzaaprendizaje y coadyuvar a un aprendizaje cooperativo y a la creación de empatías, lazos afectivos y sinergias. 45\n2 Juan García-Romeu 2. Enfoque metodológico La propuesta de análisis de necesidades que presentamos se fundamenta en un enfoque orientado a la acción y centrado en el aprendiente y en el proceso. El estudiante, considerado como un agente activo, se constituye en el punto de partida a partir del cual se desarrollará la programación del curso. Partimos de una concepción de la enseñanza de lenguas en la que: El uso de la lengua que incluye el aprendizaje comprende las acciones que realizan las personas que, como individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto generales como competencias comunicativas, en particular (Consejo de Europa, 2002, p. 20). El enfoque basado en la acción ( ) tiene en cuenta los recursos cognitivos, emocionales y volitivos, así como con toda la serie de capacidades específicas que un individuo aplica como agente social (Consejo de Europa, 2002, p. 20). El aprendiente es considerado como una persona que tiene unas necesidades concretas a las que busca dar solución. Necesidades de comunicación de ámbito personal, público, educativo y/o profesional, pero también necesidades de aprendizaje determinadas por sus creencias, preferencias, estilos y experiencias. (Rogers, 969. Hutchinson y Waters, 987. Nunan, 988. Tudor, 996). La enseñanza y el aprendizaje son participativos y se gestionan como una experiencia colectiva. La negociación propicia la discusión entre todos los miembros de la clase para decidir cómo el aprendizaje y la enseñanza van a ser organizados. (Breen y Littlejohn, 2000). 3. Marco teórico Análisis de la motivación Para el análisis de la motivación nos basaremos en la Teoría de la autodeterminación de Decy y Ryan (2000). Estos autores analizan cómo la motivación favorece el pro- ceso de enseñanza-aprendizaje. En concreto: Facilita una actitud activa y comprometida. Coadyuva al mantenimiento del esfuerzo y de la dedicación necesarios para el aprendizaje. Promueve la asimilación y el desarrollo de habilidades. Favorece el sentimiento de competencia. Decy y Ryan categorizan la motivación a partir del análisis de las causas que impulsan a una persona a actuar. Así, distinguen entre motivación intrínseca y motivación 46\n3 extrínseca. La motivación intrínseca está originada por la satisfacción inherente que produce la realización de la tarea en sí misma. Este tipo de motivación promueve la autonomía, el sentimiento de competencia, la curiosidad y el deseo de asumir desafíos. La motivación extrínseca se caracteriza porque los beneficios de la actuación están al margen de la propia actividad. Con su Teoría de la autodeterminación (cuadro ), Decy y Ryan identifican diferentes tipos de motivación extrínseca a partir de un continuo en el que un extremo lo constituiría la ausencia de motivación y el otro extremo la motivación intrínseca. Los diferentes tipos de motivación extrínseca estarían caracterizados en función de las diferentes modalidades reguladoras del comportamiento, del origen percibido de la finalidad del aprendizaje y de los procesos reguladores del comportamiento. Cuadro. Continuo de autodeterminación en el aprendizaje relacionando tipos de motivación, modalidades de control, origen percibido de la finalidad del aprendizaje y procesos de control. Comportamiento Ausencia de determinación Ausencia de control Autodeterminación Autonomía Tipos de motivación Automotivación Motivación extrínseca Motivación intrínseca Modalidades reguladoras del comportamiento Ausencia de regulación Regulación externa Regulación introspectiva Regulación asumida Regulación integrada Regulación intrínseca Origen percibido de la finalidad del aprendizaje Impersonal Externo Un poco externo Un poco interno Interno Interno Procesos reguladores del comportamiento No intencionado. Ausencia de valor. Sentimiento de incompetencia. Falta de control. Conformidad. Recompensas y castigos externos. Autocontrol. Implicación personal. Recompensas y castigos internos. Importancia personal. Conciencia de valor. Asunción de objetivos. Congruencia. Conciencia del aprendizaje. Interiorización del control del aprendizaje. Interés. Diversión. Satisfacción inherente. Adaptado de Deci y Ryan (2000) La motivación no es lineal sino que está directamente vinculada con la percepción de quien determina el comportamiento y con el valor percibido de la actividad concreta que el aprendiente tiene que realizar. Deci y Ryan (2000) señalan cómo diferentes estudios en educación han demostrado que cuanto más autónoma es la motivación mayor es la implicación, mejor el rendimiento, menor el fracaso y mayor la calidad del aprendizaje. 47\n4 Juan García-Romeu Análisis de los estilos de aprendizaje Para identificar los estilos de aprendizaje vamos a utilizar la clasificación que establece Willing (988) como resultado de una investigación llevada a cabo por el Servicio de Educación de Inmigrantes adultos del Gobierno australiano. La investigación se realizó mediante un cuestionario de 30 preguntas relacionadas con los estilos de aprendizaje y 5 con estrategias de aprendizaje. Este cuestionario fue completado por 57 aprendientes inmigrantes procedentes de diferentes culturas, orígenes sociales y formación educativa. A partir de la clasificación de los estilos de aprendizaje en independientes y dependientes de campo, Willing identifica un estilo de aprendizaje más en cada una de las dos modalidades. Así, dentro del estilo independiente de campo distingue entre estilo analítico y estilo comunicativo y, dentro del dependiente de campo, entre concreto y orientado a la autoridad. En el cuadro 2 podemos ver las actividades más representativas de cada estilo de aprendizaje. La preferencia por estudiar gramática es representativa tanto del estilo analítico como del estilo orientado a la autoridad. Esta aparente contradicción se debe a que mientras que en el estilo analítico la gramática es una herramienta básica para el análisis, la reflexión y la búsqueda de reglas lógicas en el estilo orientado a la autoridad la gramática ayuda a los aprendientes a estructurar la información nueva y les proporciona seguridad. Cuadro 2. Estilos de aprendizaje y sus actividades más representativas (988, Willing?) Resultado de la investigación del Servicio de Educación de Inmigrantes adultos del Gobierno australiano Analítico Concreto P 7 Me gusta estudiar gramática P 3 En clase, me gusta aprender con juegos. P 26 P 3 P 2 P 9 P 23 En casa, me gusta aprender estudiando con libros de inglés. Me gusta estudiar inglés solo. Me gusta que el profesor me deje encontrar mis errores. Me gusta que el profesor nos plantee problemas para trabajar. En casa, me gusta aprender leyendo periódicos, etc. P 5 P 4 P 25 P 2 P 29 En clase, me gusta aprender con fotografías, películas y vídeos. Me gusta aprender inglés hablando en parejas. En casa, me gusta aprender con casetes. En clase, me gusta trabajar con casetes. Me gusta salir con la clase y practicar inglés. P 28 P 27 P 24 P 30 P 2 Comunicativo Me gusta aprender inglés mirando y escuchando a la gente. Me gusta aprender escuchando a mis amigos cuando hablan en inglés. En casa, me gusta aprender viendo la tele en inglés. Me gusta aprender inglés en tiendas, trenes, etc. Me gusta aprender vocabulario escuchándolo. P 8 P 6 P 7 P P 7 Orientado a la autoridad Me gusta que el profesor nos lo explique todo. Quiero escribir todo en mi cuaderno de inglés. Me gusta tener mi propio manual de inglés. En clase de inglés, me gusta aprender leyendo. Me gusta estudiar gramática. P 4 En clase, me gusta aprender conversando. P 20 Me gusta aprender vocabulario viéndolo. En Tudor (996) 48\n5 4. Propuesta didáctica Con las herramientas que presentamos pretendemos aproximar las programaciones impartidos en centros educativos a las necesidades, intereses, expectativas y preferencias del colectivo que forma el grupo de estudiantes y de cada aprendiente considerado individualmente. Asimismo, buscamos proporcionar al docente unos instrumentos que le permitan generar una programación de un curso de español de fines específicos sin contar con un syllabus previo. A continuación, pasamos a presentar los dos instrumentos propuestos: Cuestionarios de necesidades de comunicación y de aprendizaje Este instrumento (anejo ) permitirá al profesor conocer el perfil biográfico, las motivaciones, los objetivos comunicativos y los estilos y preferencias de aprendizaje tanto de cada aprendiente individualmente considerado como del grupo en su conjunto. Los cuestionarios que proponemos se estructuran en cuatro apartados: Apartado. Datos personales Este apartado consta de cinco preguntas que nos posibilitarán caracterizar el perfil biográfico: lugar de nacimiento, profesión, estudios, lengua materna y conocimiento de otras lenguas. Apartado 2. Tú y el español En este apartado consideraremos las relaciones que los estudiantes tienen con el español y el mundo hispano. Lo dividiremos en tres secciones. En la primera identificaremos el conocimiento personal que tienen los estudiantes del mundo hispano (países en los que han estado y motivo de la estancia). En la segunda indagaremos sobre cuáles son los intereses y motivaciones que les impulsan a seguir mejorando su español. En la tercera sección caracterizaremos los contextos de ámbito profesional en los que utilizan el español. Apartado 3: El español y tu profesión Este apartado pretende relacionar las actividades de la lengua que están previstas en la programación del curso con las expectativas que tienen los estudiantes con respecto a su aprendizaje de la lengua. Por ello, lo dividiremos en cuatro secciones relacionadas con las cuatro destrezas lingüísticas (hablar, comprender, leer y escribir). Apartado 4. Aprender español En este apartado identificaremos las preferencias y los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Incluiremos veintiocho de los treinta ítems empleados por Willing (988) para caracterizar los diferentes estilos de aprendizaje identificados en su investigación. Los dos ítems excluidos hacen 49\n6 Juan García-Romeu referencia a preferencias de aprendizaje propias de una situación de inmersión lingüística (ver apartado 3.2, preguntas 29 y 30). Este apartado lo estructuraremos en ocho secciones. En la sección A consideraremos las preferencias con respecto al tipo de actividades del aula. En la sección B identificaremos las competencias lingüísticas y actividades de la lengua que desean mejorar. En la sección C nos ocuparemos de las preferencias en relación con el tipo de agrupación en clase. En la sección D identificaremos las preferencias con respecto al papel del profesor. En la sección E consideraremos las preferencias en relación con el aprendizaje independiente fuera del aula. En la sección F identificaremos las modalidades de procesamiento de la información (visual, auditivo y kinestésico) en el aprendizaje del vocabulario. En la sección G nos ocuparemos de las preferencias con respecto a las competencias lingüísticas. Y en la última sección, la H, valoraremos la intensidad de la motivación a partir de la disponibilidad de hacer deberes en casa. Encuesta para la negociación de los objetivos y planes del curso Esta herramienta (anejos 2 y 3) se basa en un instrumento elaborado por Margarita Jiménez y Juan García-Romeu (2005) y en otro elaborado por Juan García-Romeu (2006). Su realización dará paso a un proceso participativo que posibilitará al profesor adaptar los objetivos, contenidos y organización del curso a las expectativas y preferencias manifestadas por los estudiantes. El resultado de la encuesta se plasmará en un documento escrito en el que se recogerán los objetivos y planes acordados. Este documento será el punto de partida de la programación y podrá ser revisado por el profesor y los estudiantes a medida que vaya avanzando el curso. La encuesta para la negociación de objetivos y planes del curso se articula en dos fases. En la primera (ver anejo 2), los estudiantes ponen en común sus expectativas, necesidades comunicativas, preferencias de aprendizaje y acciones que realizan para practicar español fuera del aula. En la segunda fase, todas las aportaciones se recogen en la pizarra y son objeto de negociación entre el profesor y el conjunto de la clase. En esta fase, el profesor va, por una parte, valorando la posibilidad de alcanzar y desarrollar las diferentes propuestas a lo largo del curso y su compatibilidad con el programa preestablecido. Por otra parte, va proponiendo actividades, materiales y formas de organizar el trabajo que armonicen los objetivos y contenidos del syllabus con los deseos, expectativas y preferencias de los estudiantes. El documento resul- tante (ver anejo 3) recogerá los objetivos y las acciones consensuados y servirá de guía para la adaptación de la programación. Tras este compromiso inicial, comienza un proceso interactivo y continuo de negociación y consulta que contribuirá a desarrollar la programación. 5. Puesta en práctica Los instrumentos didácticos que presentamos en este artículo se han diseñado para adaptar programaciones de cursos de español de los negocios. El caso práctico que mostraremos a continuación se ha llevado a cabo para desarrollar la programación 50\n7 de un curso de español de los negocios en el Instituto Cervantes de Londres. El número de estudiantes matriculados es de diez. Análisis de necesidades de comunicación y de aprendizaje. Perfil biográfico El perfil biográfico de los participantes ha sido descrito a partir de una serie de datos de identidad como, por ejemplo, edad, profesión, estudios... El objetivo de esta descripción es establecer las características objetivas de los alumnos como punto de partida para todo el proceso de programación del curso. Los datos de identidad obtenidos en nuestro estudio pueden observarse en la siguiente tabla: Sexo: Hombres: 5 Mujeres: 5 Edad: De 20 a 30: 4 De 3 a 4:3 De 4 a 50: 2 De 5 a 60: Lugar de nacimiento: Reino Unido: 3 Brasil: Italia: Polonia: Canadá: 2 Francia: Israel: Consultor financiero Médico Gerente regional Profesión: Consultor de transporte Economista Relaciones públicas Administrador Abogada Secretaria Estudios: Lengua materna: Económicas: 2 Derecho Diseño Gráfico Mercados y Finanzas Medicina Literatura Inglesa Inglés: 5 Portugués: Italiano: Polaco: Francés: Hebreo: Conocimiento de otras lenguas : El español es su única lengua extranjera: 2 El español es su segunda lengua extranjera: 5 El español es su tercera lengua extranjera: 2 El español es su cuarta lengua extranjera: Con un nivel mínimo de competencia de usuario independiente. Este grupo de diez estudiantes se caracteriza por estar formado mayoritariamente por jóvenes profesionales con estudios universitarios. Destaca la gran heterogeneidad de países de procedencia de los estudiantes y, en consecuencia, la gran variedad de lenguas maternas. Otro elemento de gran relevancia, a la hora de abordar la futura programación, es el elevado conocimiento de otras lenguas con un nivel, al menos, de usuario independiente (en un 90% de los estudiantes el español es, como mínimo, su segunda lengua extranjera). A partir de este perfil podemos prever una gran experiencia de estos estudiantes en el aprendizaje de lenguas extranjeras, un elevado grado de autonomía e independencia en el aprendizaje y una importante competencia plurilingüe y pluricultural. 5\n8 Juan García-Romeu 2. Tú y el español En este apartado indagaremos sobre el conocimiento del mundo hispano, el uso en el ámbito profesional del español y la motivación de nuestros estudiantes. En definitiva, examinaremos su grado de implicación con la lengua y cultura hispana para conocer en profundidad sus intereses y sus motivaciones. Conocimiento del mundo hispano Has estado en algún país hispanohablante? Sí: 9 No: Países: España: 6 Cuba: 2 Guatemala: 2 Chile: Rep. Dominicana: México: 3 Costa Rica: 2 Puerto Rico: Perú: Motivos: Vacaciones: 6 Familiares: 2 Vivir en otro país: Negocios: 2 Viajar: Para el desarrollo futuro de la programación del curso, tendremos que tener en cuenta el altísimo conocimiento del mundo hispano por parte de estos estudiantes. Uso profesional de la lengua Usas en tu profesión el español? Sí: 6 No: 4 Trabajo: 3 Leer textos: En el trabajo: 5 España:. Para qué? Correos electrónicos: 2 3. Dónde? Teléfono: Internet: A diario: 3 4. Con qué 2. Con quién? Clientes: 4 Colegas: 2 De vez en cuando: 2 frecuencia? A veces: Este análisis del uso de la lengua en el contexto laboral nos ayudará a identificar actividades de lengua y situaciones de comunicación en el momento de interpretar y llevar a cabo los acuerdos alcanzados para la adaptación de la programación. Cabe destacar que más de la mitad de los estudiantes utilizan el español en el ejercicio de su práctica profesional. Motivación Por qué quieren mejorar su español? Sí No nc 6. Porque les gusta aprender lenguas.. Porque les interesa conocer la cultura hispana. 9 8 Procesos reguladores del aprendizaje Autodeterminación, autonomía, interés, diversión, satisfacción inherente. Modalidad reguladora Intrínseca Tipo de motivación INTRÍNSECA 5. Porque van a ir a vivir a un país hispanohablante Congruencia, conciencia del aprendizaje, interiorización del control del aprendizaje. Integrada 4. Porque quieren vivir en un país hispanohablante. 3. Porque quieren trabajar en una empresa que tenga relaciones con el mundo hispano. 9. Porque tienen colegas hispanohablantes. 2. Porque lo necesitan en su trabajo. 7. Porque quieren mejorar su currículum. 8. Porque quieren hacer un examen de español Importancia personal, conciencia de valor, asunción de objetivos. Autocontrol, implicación personal, recompensas y castigos internos. Conformidad, recompensas y castigos externos. Asumida Introspectiva Externa EXTRÍNSECA 52\n9 La motivación intrínseca que presenta este grupo es elevadísima, además, del análisis de la motivación extrínseca se deriva que las modalidades introspectiva y externa son las que tienen una mayor presencia de respuestas no y no contesta. Ello nos permite concluir que habrá una considerable implicación, rendimiento y persistencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Intensidad de la motivación H) Quieren hacer deberes? Sí: 8 No: NC: Horas a la semana: 2 5 Para valorar la intensidad del esfuerzo que los estudiantes están dispuestos a realizar identificaremos la disponibilidad para el trabajo fuera del aula y el número de horas semanales que quieren dedicar a éste. Como podemos constatar en el grupo que nos ocupa, la intensidad de la motivación de los aprendientes es considerable. 3. El español y tu profesión Para analizar las expectativas con respecto al aprendizaje, identificaremos las siete actividades de lengua con mayor aceptación entre las propuestas en la programación del curso y las siete con menor aceptación. Expectativas de aprendizaje PARA QUÉ QUIEREN MEJORAR SU ESPAÑOL? Las siete más valoradas (el total expresa el porcentaje de estudiantes que han marcado sí o mucho) TOTAL. Para hablar por teléfono: hacer pedidos, pedir información, reclamar, etc. 80% 2. Para leer textos de internet. 80% 3. Para comprender a hablantes nativos. 70% 4. Para comprender conversaciones. 70% 5. Para comprender a hablantes nativos por teléfono. 70% 6. Para escribir correspondencia: cartas, faxes, correos electrónicos,... 70% 7. Para leer correspondencia: cartas, faxes, correos electrónicos,... 70% Las siete menos valoradas (el total expresa el porcentaje de estudiantes que han marcado no o un poco) TOTAL. Para hablar en entrevistas de trabajo. 70% 2. Para comprender mensajes de megafonía. 60% 3. Para hablar en reuniones de trabajo. 60% 4. Para leer contratos, ofertas, facturas. 60% 5. Para hablar en presentaciones de productos. 50% 6. Para escribir informes, presentaciones, memorias, proyectos, etc. 50% 7. Para escribir reclamaciones, quejas, etc. 50% 53\n10 Juan García-Romeu Está información será de gran relevancia a la hora de adaptar la programación al perfil identificado e interpretar e implementar los acuerdos alcanzados con los estudiantes con respecto al desarrollo del curso. 4. Aprender español El estilo de aprendizaje mayoritario en el grupo es el comunicativo. Sin embargo, hay una fuerte presencia de preferencias correspondientes a otros estilos de aprendizaje. Ello es perfectamente coherente con el perfil biográfico del grupo (ver apartado 2). Estilos de aprendizaje INDEPENDIENTE DE CAMPO 0 = No. = Un poco. 2 = Sí. 3 = Mucho. ANALÍTICO X σ DEPENDIENTE DE CAMPO X = Media aritmetica. σ = Desviación típica CONCRETO X σ Me gusta estudiar gramática.,8 0,87 En clase, me gusta aprender con juegos.,4 0,66 En casa, me gusta aprender estudiando con libros de español. 2,8 En clase, me gusta aprender con fotos, vídeos y películas. 2,6 0,49 En clase, me gusta trabajar solo. 0,9 0,64 En clase, me gusta trabajar en parejas.,5 0,8 Me gusta que el profesor deje que encuentre mis errores. Me gusta que el profesor nos plantee problemas para trabajar. En casa, me gusta aprender leyendo periódicos y textos que me interesan. 0,8,8 2,5 0,6 0,87 0,67 En casa, me gusta aprender usando casetes y CDs. En clase, me gusta aprender escuchando y usando casetes y CDs. 2, 2,2 0,6 0,6,63 0,59,96 0,45 COMUNICATIVO X σ ORIENTADO A LA AUTORIDAD X σ En casa y/o en la calle, me gusta aprender escuchando y mirando hablar a hablantes nativos. 2,6 0,9 Me gusta que el profesor nos lo explique todo.,4 0,8 En casa y/o en la calle, me gusta aprender hablando con amigos en español. En casa, me gusta aprender viendo la tele en español. Me gusta aprender vocabulario escuchando las palabras. En clase, me gusta aprender conversando con el profesor y/o con los compañeros. 2,5 0,67 2,5 0,67 2,7 0,46 2,6 0,66 En clase, me gusta aprender escribiendo todo en mi cuaderno. En clase, me gusta aprender con mi propio manual del curso. En clase, me gusta aprender leyendo. Me gusta estudiar gramática. Me gusta aprender vocabulario viendo las palabras.,7 2,8 2 0,63 0,89 0,87,02 2,58 0,07,65 0,35 La identificación y el análisis de los estilos y preferencias de aprendizaje es de gran utilidad para seleccionar las actividades y materiales que utilizaremos en la programación, para interpretar y llevar a cabo los acuerdos alcanzados y, asimismo, para que el profesor pueda adaptar su propio estilo de enseñanza a las necesidades del grupo. 54\n11 Encuesta para la negociación de objetivos y planes del curso La encuesta de negociación de objetivos y planes nos facilita tanto la adaptación del syllabus preexistente como la elaboración de una programación ad hoc. El producto de la negociación se presenta bajo un formato de programa-contrato (ver anejo 3) en el que alumnos y profesor se comprometen a alcanzar unos determinados objetivos y a desarrollar unos determinados planes. En el caso práctico que presentamos los resultados fueron: OBJETIVOS Y PLANES DEL CURSO DE ESPAÑOL DE LOS NEGOCIOS* Objetivos comunicativos y de aprendizaje del grupo - Ser capaces de utilizar más el español para hacer negocios con países y gente de habla hispana y ofrecerles servicios y productos. - Poder trabajar en España. - Aumentar la confianza y la seguridad cuando usamos español en el trabajo. - Mejorar la fluidez en la interacción oral. - Mejorar el discurso escrito formal con especial atención a las cartas. Ranquin de actividades de lengua clasificado por orden de preferencia 6 estudiantes: ) Interacción y expresión oral. 2) Comprensión auditiva. 3) Expresión escrita. 4) Comprensión lectora. 4 estudiantes: ) Expresión escrita. 2) Comprensión lectora. 3) Interacción y expresión oral. 4) Comprensión auditiva. Cómo queremos aprender? Qué nos gusta hacer en clase? Qué tipo de actividades y materiales preferimos? - Trabajando en grupos pequeños. - Simulaciones al teléfono. - Juegos y películas. - Role-plays: negociaciones, ofertas - Conversaciones sobre - Ejercicios. de servicios, entrevistas de trabajo, etc. temas de actualidad. - Interacciones con otros compañeros. - Actividades de - Cartas formales. comprensión auditiva. Objetivos del curso - Interacción telefónica. MP - Conocer aspectos socioculturales sobre la forma de negociar de los españoles. MP - Entrevista de trabajo y elaboración de un C.V. MP - Correspondencia (correo electrónico, cartas y faxes) formal. MP - Vocabulario y expresiones idiomáticas relacionadas con el mundo de los negocios. MP Temas que queremos tratar - Cómo negociar con españoles. - Actualidad económica - Telecomunicaciones. - Costumbres y hábitos en y social. el mundo de los negocios español. - Noticias de actualidad. - Mercado inmobiliario. Planes del grupo - Cada sesión los estudiantes traerán a clase información sobre un tema del que quieran hablar. Los últimos veinte minutos se dedicarán a conversar en pequeños grupos sobre los temas propuestos. MP Este documento servirá, tanto para el profesor como para los estudiantes, de base y de guía para la toma de las decisiones que conlleva el desarrollo de la programación y para poder hacer un seguimiento y valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje. 55\n12 Juan García-Romeu 6. Conclusión La propuesta didáctica que hemos presentado permite articular la paradójica amplitud y concreción de objetivos y contenidos inherentes al aprendizaje y a la enseñanza de lenguas para fines específicos. Las diferentes herramientas posibilitan, mediante la triangulación de los datos obtenidos, establecer unos procedimientos de programación que facilitan que el desarrollo del curso se adecúe a las necesidades individualizadas de cada estudiante y de cada grupo. Podremos analizar la programación preestablecida a partir del perfil de necesidades de comunicación y de aprendizaje del grupo y de los objetivos y planes acordados. Asimismo, podremos analizar el perfil de necesidades de comunicación y de aprendizaje de cada estudiante en relación con el perfil del grupo, con la programación preestablecida y con los objetivos y planes consensuados. Esta triangulación de datos nos permitirá trabajar en el aula aquellos elementos compartidos y proponer un trabajo autónomo e independiente para las necesidades más particulares. El objetivo final es conseguir un aprendizaje más eficaz y duradero que promueva la implicación de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje y que dé respuestas personalizadas a necesidades de aprendizaje concretas. Bibliografía Breen, M. P. & Littlejohn, A. (2000). Classroom decision-making. Cambridge: Cambridge University Press. Cassany, D. (2003). La lectura y escritura de géneros profesionales en EpFE. En V. de Antonio, et al. Actas del II Congreso Internacional de Español para Fines Específicos (pp ). Ámsterdam: Ministerio de Educación y Ciencia. Consejo de Europa (200). Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Madrid: Instituto Cervantes. (2002). Deci, E. L. Ryan, R. M. (2000). Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being. American Psychologist, 55,, García-Romeu, J. (2006). Análisis de necesidades, negociación de objetivos, autoevaluación: una aplicación didáctica para evaluar y adaptar programaciones de cursos de nivel avanzado. Memoria de máster. Madrid: Universidad Antonio de Nebrija. RedELE, Biblioteca Virtual, número 7, segundo semestre. (2007). García-Romeu, J. y Jiménez, M. (2005). Análisis de necesidades (II), una propuesta para negociar los objetivos del curso. Madrid: Didactired, Centro Virtual Cervantes. 56\n13 Hutchinson, T. Waters, A. (987). English for Specific Purposes. Cambridge: Cambridge University Press. Nunan, D. (988). The Learner Centred Curriculum. Cambridge: Cambridge University Press. Rogers, C. R. (969). Freedom to learn. Columbus: Charles Merrill. Tudor, I. (996). Learner-centredness as language education. Cambridge: Cambridge University Press. Willing, K. (988). Learning styles in Adult Migrant Education. Adelaide: National Curriculum Resource Centre. 57\n14 Juan García-Romeu ANEJOS Anejo : Cuestionario de análisis de necesidades de comunicación y de aprendizaje. Datos personales 2. Tú y el español Nombre y apellido: Profesión: Cuál es tu lengua materna? Qué lenguas conoces? (Niveles: Inicial Intermedio Avanzado Superior) Español Lugar de nacimiento: Estudios: HABLO COMPRENDO LEO ESCRIBO A) Has estado en algún país de habla hispana?..., en cuál/es?... Cuál fue el motivo?... B) Por qué quieres mejorar tu español? Sí No Sí No. Porque me interesa conocer la cultura hispana. 6. Porque me gusta aprender lenguas. 2. Porque lo necesito en mi trabajo. 7. Porque quiero mejorar mi currículum vitae.currículum vitae. 3. Porque quiero trabajar en una empresa que tenga 8. Porque quiero hacer un examen relaciones con el mundo hispano. de español. 4. Porque quiero vivir en un país hispanohablante. 9. Porque tengo colegas hispanohablantes. 5. Porque voy a ir a vivir a un país hispanohablante. 0. Otros. Cuáles?... C) Usas en tu profesión el español?. Para qué? Dónde? Con quién? Con qué frecuencia? El español y tu profesión Para qué quieres mejorar tu español? Señala el número de la casilla correspondiente: 0 = No = Un poco 2 = Sí 3 = Mucho. Para hablar con: 2. Para comprender: En reuniones de trabajo. Conversaciones. En presentaciones de productos y Conferencias, presentaciones y servicios. debates. Por teléfono: hacer pedidos, pedir A hablantes nativos. información, reclamar, etc. Con clientes y/o colegas. A hablantes nativos por teléfono. En entrevistas de trabajo. Mensajes de megafonía. Otros. Cuáles?... Otros. Cuáles? Para leer: 4. Para escribir: Correspondencia: cartas, faxes, Correspondencia: cartas, faxes, correos electrónicos, etc. correos electrónicos, etc. Contratos, ofertas, facturas, etc. Informes, presentaciones, memorias, proyectos, etc. Revistas especializadas. Reclamaciones, quejas, etc. Textos de internet. Mi currículum vitae. Otros. Cuáles?... Otros. Cuáles?... 58\n15 4. Aprender español Señala el número de la casilla correspondiente: 0 = No = Un poco 2 = Sí 3 = Mucho I) En clase, Cómo te gusta aprender? J) Qué te gustaría mejorar?. Leyendo.. La gramática Escuchando y usando casetes 2. El vocabulario y CDs. 3. Conversando con el profesor y/o 3. La pronunciación con los compañeros. 4. Con fotos, vídeos y películas. 4. La expresión oral Escribiendo todo en mi 5. La expresión escrita cuaderno. 6. Con mi propio manual del curso. 6. La comprensión auditiva Con juegos. 7. La comprensión lectora Con actividades relacionadas con 8. Qué es lo que más te interesa mejorar? mi experiencia, la actualidad, 9. Con actividades de observación... y de práctica gramatical. K) Cómo te gusta trabajar en clase? L) Qué te gusta que haga el profesor en clase?. Solo Que nos lo explique todo. 2. En parejas Que nos plantee problemas para trabajar. 3. En pequeños grupos Que me ayude a hablar de lo que me interesa. 4. En equipos Que me diga todos mis errores. 5. Toda la clase con el profesor Que deje que encuentre mis errores. 6. Qué te gusta más? Qué te gusta más?... M) En casa y/o en la calle, N) Cómo te gusta aprender vocabulario? cómo te gusta aprender?. Leyendo periódicos y textos que. Haciendo mi propio diccionario. me interesan. 2. Viendo la televisión en español. 2. Con esquemas temáticos. 3. Usando casetes y CDs. 3. Escribiendo las palabras. 4. Estudiando con libros de 4. Viendo las palabras. español. 5. Hablando con amigos en 5. Escuchando las palabras. español. 6. Escuchando y mirando hablar a 6. Haciendo cosas con las palabras. hablantes nativos. O) Te gusta.... Estudiar gramática? 3. Practicar sonidos y pronunciación? 2. Aprender mucho vocabulario? 4. Hacer deberes? En caso afirmativo, P) Quieres hacer deberes? Sí No cuántas horas a la semana?: 59\n16 Juan García-Romeu Anejo 2: Encuesta de negociación de objetivos y planes del curso OBJETIVOS Y PLANES PARA ESTE CURSO En grupos de tres, contestad las siguientes preguntas: Para qué queréis mejorar vuestro español? Qué actividades de la lengua os gustaría mejorar: la interacción oral, la expresión oral, la comprensión auditiva, la expresión escrita o la comprensión de lectura? Ordenadlas por orden de preferencia. Cómo queréis aprender? Qué os gusta hacer en clase? Qué tipo de actividades y materiales preferís? Qué os gustaría aprender en este curso? Qué temas os gustaría tratar en el curso? Es importante asistir regularmente a clase? Y la puntualidad? Por qué? Queréis hacer deberes en casa? Pensáis que es necesario practicar fuera del aula? Qué cosas hacéis normalmente? Para qué creéis que sirve esta encuesta? Entre todos, vamos a intentar llegar a un acuerdo para determinar nuestros objetivos y planes del curso. 60\n17 Anejo 3: Objetivos y planes del curso OBJETIVOS Y PLANES PARA ESTE CURSO* Objetivos comunicativos del grupo: Ranking de actividades de la lengua (interacción oral, expresión oral, comprensión auditiva, expresión escrita, comprensión de lectura) del grupo clasificado por orden de preferencia: Cómo queremos aprender? Qué nos gusta hacer en clase? Qué tipo de actividades y materiales preferimos? Objetivos de aprendizaje del curso: Planes del grupo: Queremos hacer deberes fuera de clase? Horas a la semana: * Valoración del profesor con respecto a los objetivos y planes determinados: MP : muy posible. P : posible. D : difícil. Observaciones del profesor: La presencia de tantos objetivos hace que, para ser realistas con respecto a la duración del curso, considere óptimo alcanzar un % de los objetivos muy posibles y un % de los posibles. Los difíciles serán responsabilidad del estudiante ya que no se pueden compaginar con el programa del curso. Para aquellos objetivos que no puedan tratarse durante el curso, el profesor facilitará (a los alumnos que se lo pidan) actividades y materiales que promuevan su consecución de una forma autónoma. 6


El tribunal interno de Podem quiere primarias\nEl tribunal interno de Podem quiere primarias\nRedacción Catalunyapress | miércoles, 10 de enero de 2018, 09:05\nEl tribunal interno de Podem en Catalunya ha establecido que las funciones del equipo técnico se limitan a la campaña electoral y prevé iniciar los trámites para la convocatoria de una asamblea que elija a sus representantes.\nNo hay fecha para la renovación de los órganos de la dirección de Podem, después de que en noviembre se nombró a una gestora a raíz de la destitución de Albano Dante Fachin de la secretaría general.\nLa comisión de garantías democráticas se apoya en un documento de la propia gestora en el cual se determina que sus funciones se limitan a gestionar la pasada campaña electoral y a preparar acto seguido una Asamblea Ciudadana.\nLa Asamblea sería, según el documento, "la única función que le resta por realizar al equipo técnico".\nEn Podem están pendientes también de la constitución del Parlament y el nuevo Govern mientras evalúan dar nuevos pasos.\nAdemás , en la secretaría de Organización señalan respecto al tribunal interno que no valoran dictámenes, mientras que en Madrid remarcan que se trata de un órgano de parte, en referencia a la dirección que lideró Fachin.\nAl frente de la gestora se sitúan el economista y también dirigente estatal Vicenç Navarro y la diputada saliente de los comunes Jéssica Albiach. Ambos forman parte también de la dirección de Catalunya en Comú, el sujeto político impulsado por Ada Colau y Xavier Domènech, en el que Podemos estatal se referencia en Catalunya.


¿Cómo hacer un limpiador de brochas casero? | starMedia\nPublicación: 2016-09-14 15:31:10 Por: Monserrat López Piña Fuente: Redacción starMedia\n¿Cómo hacer un limpiador de brochas casero? Limpia, desinfecta y deja tus brochas como nuevas con este práctico y económico limpiador de brochas casero. Deja tu comentario\n¿Cómo hacer un limpiador de brochas casero? (Foto: Pinterest)En muchas ocasiones hemos escuchado que debemos lavar o limpiar nuestras brochas de maquillaje con frecuencia para evitar alguna infección, pero pocas veces se nos menciona cómo debemos hacerlo. Es por eso que a continuación te enseñaremos a preparar un limpiador de brochas casero, práctico y económico.Necesitarás: Shampoo de bebé o jabón para platos –debe ser uno sumamente suave–\tAgua destilada\tAlcohol de 70 grados.\t1 envase vacío con atomizadorProceso: Lo primero que debes hacer es añadir 50 ml en el envase o llenarlo con agua destilada en un 75%, para posteriormente agregar una cucharada de alcohol de 70 grados y una cucharada del shampoo o jabón de tu elección.Si quieres darle un efecto suavizante extra a tus brochas, puedes añadir a tu limpiador unas gotas de acondicionador. Revuelve muy bien y ¡listo! Tendrás la mezcla perfecta para limpiar tus brochas y dejarlas como nuevas.Para limpiar tus brochas, lo que deberás de hacer es colocarlas una servilleta y rociar sobre ellas un poco del líquido preparado. Posteriormente límpialas sobre la servilleta, como si pintaras el papel con un pincel. Repite este procedimiento hasta que tus brochas estén libres de maquillaje.\ntips de belleza Hazlo tú mismo brochas de maquillaje limpiador de brochas casero


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Bolsa General, Análisis de bolsa y mercados | «Los pisos se venderán a otro ritmo pues vienen tiempos difíciles»\nHome > Vivienda > «Los pisos se venderán a otro ritmo pues vienen tiempos difíciles»\n23 Sep 2007 «Los pisos se venderán a otro ritmo pues vienen tiempos difíciles»\nPublicado a las 14:31h en Vivienda\tby\tBrOcKeR\nJosé Luis Hernández / Presidente de Polaris World\n«Asistimos a un cambio de ciclo que se está produciendo de forma moderada y controlada frente a estimaciones muy alarmistas»\nMadrid-Es raro que el presidente de una compañía aparezca en los anuncios publicitarios ¿por qué pensó que sería acertado?\n-Nuestra agencia consideró oportuno que protagonizara la última campaña publicitaria porque como presidente y director general de la compañía, conozco en profundidad la realidad de Polaris. Esta experiencia supone una gran ventaja a la hora de transmitir y comunicar los valores y mensajes de la compañía. Es cierto que no estamos acostumbrados a ver altos cargos como imagen de las campañas publicitarias pero en nuestro caso entendimos que el uso de mi imagen como presidente permitiría una comunicación más personalizada, transparente y cercana.\n-¿Se nota en el negocio el auge del turismo en otros países mediterráneos?\n-La creciente importancia de otros países mediterráneos como destinos del turismo internacional parece inevitable y se perfilan como claros competidores para España. Si bien, este auge aún no ha tenido repercusiones notorias en nuestro país, pero si no se toman las medidas oportunas, la situación puede cambiar en un futuro próximo. Será clave la inversión turística para garantizar altos niveles de calidad y servicios de valor añadido que conviertan a nuestro país en el destino elegido por los turistas.\n-¿Qué estimaciones maneja la compañía para el conjunto del año?-La previsión para 2007 está cifrada en unos 530 millones de euros aproximadamente.\n-¿El turismo residencial tiene potencial de crecimiento?\n-Estamos evolucionando del concepto de turismo tradicional basado en sol y playa a un turismo alternativo con proyección de futuro. Las urbanizaciones ligadas al golf, la mejora de los servicios y de la calidad, la mayor oferta de actividades son algunos ejemplos. No obstante, no hay que olvidar que el buen clima y nuestras playas siguen siendo de los principales atractivos de nuestro país. En Murcia se prevé que aumente de forma considerable el peso relativo de este turismo residencial en los próximos años. Por lo tanto, sí existe potencial de crecimiento y pensamos que se está desarrollando a la velocidad adecuada y en la dirección correcta.\n– ¿Podría decirse que la oferta de Polaris es de lujo, por aquello del golf y el conjunto de prestaciones como el centro sanitario que tenéis previsto abrir?\n-Desde el punto de vista de calidad y servicios de valor añadido, la oferta de Polaris World sí corresponde a una categoría de lujo. Los clientes de Polaris World cuentan con un completo y sofisticado conjunto de servicios que van desde campos de golf, restaurantes, supermercados, instalaciones deportivas, etc. hasta centros sanitarios dedicados al exclusivo cuidado del cuerpo. Todo lo que el cliente pueda necesitar. Sin embargo, desde el punto de vista económico, no podemos hablar de lujo porque nuestras promociones son accesibles para todos los bolsillos. Las viviendas de Polaris World se pueden adquirir desde tan sólo 119.800 euros.\n– En cuanto a la venta de viviendas, ¿se aprecia una desaceleración?\n-Nuestras promociones siguen teniendo demanda ya que tienen un precio muy asequible y competitivo. Por otro lado, nuestra apuesta para seguir creciendo radica en la\n-¿Existe riesgo de un pinchazo de la burbuja o ya ha pinchado?\n-No creo que se pueda hablar de burbuja inmobiliaria. El sector inmobiliario es cíclico y en estos años hemos asistido a un ciclo alcista que ha provocado un significativo encarecimiento de la vivienda. Factores como la fuerte demanda existente, los bajos tipos de interés, el coste del suelo y la inversión en vivienda han favorecido estos años de crecimiento ininterrumpido. En la actualidad, asistimos al previsible cambio de ciclo que, frente a estimaciones muy pesimistas, se está produciendo de forma moderada y controlada. Aunque se aproximan tiempos más difíciles, se seguirá vendiendo pero a otro ritmo.\n-¿Los precios bajarán en los próximos años como vaticinan algunos bancos de inversión?\n-De acuerdo a nuestra experiencia, creemos que los precios se estabilizarán próximamente.


Cerrajeros en Toledo | Cerrajeros Toledo | 628.576.904\nCerrajeros Toledo - Cerrajeros Toledo 24 horas - Cambiar cerraduras en Toledo - Abrir la puerta Toledo - Apertura de puertas Toledo - Persianistas en Toledo\nEmpresa de cerrajeros en Toledo. Nuestros cerrajeros son profesionales en todos los aspectos, como la seguridad, responsabilidad, puntualidad y calidad de servicio de atención al cliente. Por todos estos motivos somos los cerrajeros mejor valorados y con el precio de cerrajeros 24 horas mas baratos.\nComo cerrajeros Toledo 24 horas, realizamos servicios de cerrajeria de urgencia las 24 horas del día, todos los días del año. Puede contactar con nosotros cualquier día y a cualquier hora, trabajamos de lunes a lunes, festivos locales y festivos nacionales. Nuestros cerrajeros 24 horas Toledo, están disponibles en todas las epocas del año, durante las vacaciones de invierno, verano y semana santa, ampliamos nuestra plantilla para ofrecer un mejor servicio a nuestros clientes y evitar tiempos de espera o demoras en la prestación del servicio.\nAbrir la puerta en Toledo\nSi usted llega a su vivienda o comercio y no puede abrir la puerta en Toledo, nuestros cerrajeros se acercarán a su domicilio particular o comercial en unos 30 minutos, desde que nos contacte llamandonos a nuestros teléfonos de contacto que indicamos en esta página web de cerrajeros. Recuerde que debe indicarnos en su llamada, su dirección, localidad y teléfono de contacto, como si desea un servicio de cerrajeros urgente o un servicio normal, para atender el servicio en otro momento.\nEl servicio de apertura de puertas en Toledo, es similar al de abrir la puerta, nosotros lo mencionamos ya que los usuario tienden a llamarlo de formas diferentes, según el sitio de donde es cada uno. Por ello mismo lo publicamos en nuestra página web de cerrajeros, como abrir la puerta del piso o comercio.\nCambiar la Cerradura en Toledo\nSi llegado el caso, usted desea cambiar la cerradura en Toledo de su vivienda o comercio, nosotros trabajamos con todas las marcas de cerraduras y podemos aconsejarle sobre cual de ellas es la que mejor se adapta a su puerta blindada o acorazada. En cerrajeros en contamos por personal cualificado y reponsable.\nEn el caso de los comercios en los que falla la apertura de la persiana, ofrecemos el servicio de persianistas en Toledo. Con este servicio cubrimos los trabajos para las empresas y comercios que cuentan con persianas metalicas, persianas con un mecanismo de apertura motorizado. Si se ha estropeado la persiana metalica, porque no la llave no gira y no habre o cierra la cerradura de la persiana o bien el motor de la persiana no permite subir o bajar para realizar la apertura o cierre del comercio. Contacte con nosotros y un persianista se desplazará a la dirección que nos indique para solucionar los problemas de su persiana metalica.


Banksy quiere salvar las 27 bibliotecas en peligro de su ciudad – Indie Hoy\nBanksy quiere salvar las 27 bibliotecas en peligro de su ciudad\nEn febrero de 2017 la vieja administración del Ayuntamiento de Bristol, en Inglaterra, anunció la intención de realizar un recorte de 1,4 millones de libras esterlinas en su servicio bibliotecario. Esta medida puso en peligro a 17 de las 27 bibliotecas de la ciudad.\nSin embargo, el nuevo comité político de la citada organización logró frenar esta situación el pasado mes de junio cuando comunicó que se había encontrado el dinero suficiente "para mantener todas las bibliotecas" abiertas. Además, confirmó que presentaría un plan salvador en un informe en los días posteriores al anuncio.\nAhora, el Ayuntamiento podría haber encontrado un aliado clave en esta misión de evitar el cierre de las bibliotecas de la ciudad: Banksy.\nSegún reportó el medio Bristol Live, el mundialmente conocido grafitero cuyo nombre real se desconoce se ofreció para ayudar a mantener abiertas las 27 bibliotecas locales, tal y como lo reveló su alcalde, Marvin Rees, quien dijo:\n“Una persona muy conocida de Bristol escribió y nos preguntó la naturaleza del desafío para ver qué tipo de apoyo necesitamos como ciudad para enfrentarlo. Esa persona era Banksy".\n“Él se adelantó y habló sobre apoyarnos. Veremos cómo se desarrolla esto. No hay nada confirmado y hasta ahora sólo hemos tenido una conversación", agregó el político.\nPor su parte, la Concejal Asher Craig aseguró que el del artista es tan sólo uno de varios nombres que mostraron su apoyo y ofrecieron ayuda ante esta situación:\n"Banksy es una de las tantas personas externas de interés que podrían hacer inversiones en partes de la comunidad en las que no invierten los cofres del consejo".\nLos representantes de Bristol actualmente están hablando con grupos comunitarios, usuarios de la biblioteca, personal y expertos para descubrir cómo desarrollar un servicio "relevante, modernizado y sostenible".\nCraig reveló que los grupos comunitarios habían presentado ofertas para administrar 16 de las 17 bibliotecas amenazadas en la ciudad y dijo que "confía en" las comunidades para "encontrar soluciones que funcionen para ellos".\n"Para dejarlo en claro, las 27 bibliotecas permanecerán abiertas como lo están ahora, con muchas conversaciones comunitarias en marcha", sentenció Craig.\nEn esta nota: Banksy\nBanksy financia un barco para rescatar refugiados\nEl homenaje de Banksy al personal médico


Trazodona Comprar Online. Desyrel Comprar On Line - Digital Guerillas\nTrazodona Comprar Online. Desyrel Comprar On Line\nPosted by Mery Vikkes on December 23, 2018 at 12:06pm\nCon numerosos comentarios, testimonios e investigaciones continuas, Dermology se ha mantenido en el top 3. Trazodona Con eso entendido, incluso si no puede detener una ruptura, hay maneras de gestionar las imperfecciones una vez que aparecen e incluso reducir su aparición. Dentro de los tres o cuatro meses después de la enfermedad, notará que salen grandes cantidades de pelo en los cepillos. Puede encontrar más información sobre un programa de pérdida de peso que utiliza técnicas mentales en su revisión aquí:. Esto afectará tu complexión. La primera etapa, o la etapa asintomática, no tiene ningún síntoma reconocible y ocurre cuando los niveles de urato aumentan en la corriente sanguínea. La mejor manera de deshacerse de esto permanentemente es usar solo métodos naturales. Desyrel Aprietas el cilindro la cantidad de veces que te dirigen y luego esperas unos minutos para lograr tu erección completa. trazodona Cuando esta hormona aumenta, la hormona "masculina" de la testosterona generalmente percibida disminuye. Los efectos secundarios son aceptables solo cuando los antibióticos son una necesidad absoluta y tienen efectos útiles. trazodona precio mexico 2018 comprar trazodona 100 republica dominicana cuanto mejor te sientas, mejor te sentirás. ¿Cuál fue el método que escuché preguntar? Bueno, la respuesta es ¿por qué no hacer ambas cosas al mismo tiempo? ¿Cuál de las siguientes afirmaciones parece más plausible?\ncomprar trazodona generico online seguro\ncompra trazodona y desyrel\ntrazodona 25 mg sandoz genérico\ncomprar trazodona 50 pachuca\ndonde comprar trazodona o desyrel\nquiero comprar trazodona españa\ncomprar trazodona en sitio seguro\ncomprar desyrel 50 mg barata\ncomprar trazodona generico en españa\ndonde comprar trazodona en neuquen\ncomprar trazodona 25mg en montevideo\ncomprar trazodona generico foro\ncomprar trazodona 50 mg topica\ncomprar trazodona barato españa\ncomprar trazodona quilmes\ntrazodona precio en mexico 2018\ncomprar trazodona generica online\ncomprar desyrel 100mg\ncomprar trazodona 50mg generico en farmacias\ncomprar desyrel 100 mg crema