ECERS-R | Lavarse las manos | Comunicación\nCargado por Claudio Melo Vergara\nguardarGuardar ECERS-R para más tarde\nEarly Childhood Environmental Rating Scale- Revised version. 1998 Thelma Harms, Dick Clifford y Debby Cryer New York; Teacher College Press\nEscala de Evaluacin de Contextos Educativos Infantiles\nVersin espaola de Mara Jos Lera y Ruth Oliver, 2002 Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin Universidad de Sevilla Documento interno\nEste documento es una traduccin a los espaol de la escala ECERS-R, Early Childhood Environment Rating Scale- Revised Edition, publicada en 1998 por Teacher College Press. En esta traduccin se han incorporado ligeras adaptaciones, extendiendo algunos tems para facilitar su comprensin, pero intentando permanecer lo ms fiel posible a la versin original. La revisin a la escala ECERS publicada en 1980 se ha llevado a cabo antendiendo a los comentarios que el uso nacional e internacional de esta escala han generado. Las sugerencias de pases como Italia, Suecia, Alemania, Portugal, Espaa, Islandia, Chile, etc... han permitido conocer algunas aspectos que cambiar, los cuales han sido introducidos en esta nueva versin. Esta escala est integrada por 7 reas o dimensiones: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Espacio y mobiliario Cuidados personales Lenguaje y razonamiento Actividades Interaccin Estructura del programa Padres y personal\nCada una de estas areas incluye un nmero de tems, hasta completar un total de 43. Cada uno de ellos se observa y se valora en un rango de 1 a 7 a partir de unos criterios. Los criterios que describen las puntuaciones de 1 o inadecuados deben ser entendidos como penalizantes, es decir, si se tienen algunos de esos criterios esta es la puntuacin no pudiendo avanzar en la observacin de los otros criterios. Le sigue la puntuacin de 3 o mnimo se tienen que tener todos los criterios que definen este nivel, si solo se cumple alguno de ellos, la puntuacin sera de 2. La misma logica se aplica para la siguiente puntuacin de 5 o bueno; es decir, si se cumplen todos los criterios es un cinco, si solo se tienen algunos es un 4. El mismo procedimiento se sigue para puntuar 7 o excelente y 6 . Siguiendo la misma lgica solamente se puede puntuar 5 cuando se cumplen todos los criterios del 3, y ninguno del 1 o inadecuado. Estas puntuaciones se suman proporcionando una valoracin media de cada rea evaluada, y la media total de ellas ofrece una media general que puede ser interpretada como nivel de calidad del aula en general. Esta escala puede ser utilizada para la investigacin (previa formacin de los observadores hasta conseguir la fiabilidad) y para la autoevaluacin del propio profesorado. Seguidamente se exponen los items de la escala con los criterios de valoracin de los mismos.\nLera, MJ y Oliver, R. (2002). La escala ECERS-R, version espaola. Documento interno del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universiad de Sevilla.\nEL ESPACIO Y MOBILIARIO 1. Espacio interior 1. Inadecuado 1.1 Espacio insuficiente para nios/as1, adultos, y mobiliario. 1.2 El aula carece de iluminacin, ventilacin, control de temperatura, o los materiales de insonorizacin no son adecuados. 1.3 Espacio con reparacin pobre (ej. Pintura descascarillndose de las paredes y techo; suelos speros y daados). 1.4 Mantenimiento inadecuado (ej. Se dejan los suelos pegajosos y sucios; papeleras rebosando). 3. Mnimo 3.1 Espacio interior suficiente para nios, nias, adultos, y mobiliario. 3.2 Iluminacin, ventilacin, control de temperatura, y materiales de insonorizacin adecuados. 3.3 Espacio bien reparado. 3.4 Espacio razonablemente limpio2 y bien mantenido. 3.5 El espacio es accesible a todos los nios, nias y adultos usando el aula en este momento 5. Bueno 5.1 Amplio espacio interior que permite a los nios, nias y adultos moverse libremente (ej. El mobiliario no limita el movimiento de los nios y nias; espacio suficiente para el equipo necesario de los nios o nias con discapacidades en el caso que los hubiese). 5.2 Buena ventilacin, algo de iluminacin natural por ventanas o tragaluz. 5.3 El espacio es accesible3 para nios, nias y adultos con discapacidades. (ej. Rampas y barandillas, acceso para sillas de ruedas y andadores). 7. Excelente 7.1 La iluminacin natural puede ser controlada (ej. Persianas ajustables, cortinas). 7.2 La ventilacin puede ser controlada4 (ej. Las ventanas se pueden abrir; el personal usa ventilador). 2. Mobiliario bsico (rutinas, juego, y aprendizaje*) Mobiliario bsico incluye mesas y sillas usadas para las comidas/meriendas y actividades; esterillas\nEn base a las necesidades de espacio compartido por el mayor nmero de nios y nias atendidos a la vez.\nSe espera que haya algo de desorden de las actividades regulares del da. ARazonablemente limpio@ significa que hay evidencias de mantenimiento diario, tal como los suelos barridos y fregados, y que grandes desrdenes, como derrames de zumo, se limpian pronto. Para considerar que el espacio interior es mnimamente accesible, ha de ser accesible para nios, nias y adultos que normalmente son parte del programa. Si no hay nios ni nias ni adultos con discapacidades en ese momento en el programa, puntuar NA por el indicador 3.5. Para una puntuacin de 5, se requiere accesibilidad con indiferencia de que haya o no individuos con discapacidades involucrados en el programa. Por lo tanto, solo una puntuacin de N o Y se permite para 5.3. Puertas al exterior cuentan como control de la ventilacin solo si se pueden dejar abiertas sin ser una amenaza a la seguridad (por ejemplo, si tienen una pantalla con cierre o una cancela de seguridad para evitar que los nios o nias abandonen la habitacin desatendidos). Lera, MJ y Oliver, R. (2002). La escala ECERS-R, version espaola. Documento interno del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universiad de Sevilla. 3\no hamacas para el descanso o siesta; cajas, roperos u otros almacenajes para las cosas de los nios y nias; estanteras bajas y abiertas para el material de juego/aprendizaje. Para darles el crdito por estanteras bajas y abiertas, tienen que usarse para juguetes y materiales que los nios y nias puedan alcanzar solos. 1. Inadecuado 1.1 Insuficiente mobiliario bsico para el cuidado rutinario, el juego, y el aprendizaje (ej. No hay bastantes sillas para que todos los nios y nias los usen a la vez; muy pocas estanteras abiertas para los juguetes). 1.2 El mobiliario est normalmente en tan mal estado que los nios y nias podran daarse (ej. Astillas o puntillas expuestas, patas tambaleantes en las sillas. 3 Mnimo Mnimo 3.1 Suficiente mobiliario para el cuidado rutinario, el juego, y el aprendizaje. 3.2 La mayora del mobiliario es firme y est bien reparado. 3.3 Los nios y nias con discapacidades+ tienen el mobiliario adaptado que necesitan (ej. Sillas adaptadas o hay soportes disponibles para nios o nias con discapacidades fsicas). NA permitido 5 Bueno 5.1 La mayora del mobiliario es de tamao infantil.++ 5.2 Todo el mobiliario es firme y est bien reparado. 5.3 Mobiliario adaptable permite la inclusin de nios y nias con discapacidades* con sus compaeros y compaeras (ej. Un nio o nia que use una silla especial puede sentarse en la mesa con los dems). NA permitido 7 Excelente 7.1 El mobiliario de cuidado rutinarios est disponible para ser usado (ej. Catres/esterillas guardados con acceso fcil). 7.2 Se usa un mobiliario extraordinario para el juego y el aprendizaje; por ejemplo banco de trabajo de madera, mesa de agua/arena o caballete, pizarra a la altura de los nios y nias, tablero magntico,etc. Notas aclaratorias +Si no hay ningn nio o nia inscrita con discapacidades o si los nios o nias con discapacidades no necesitan mobiliario adaptable, puntuar NA para 3.3 y 5.3. ++Debido a que los nios y nias son de distinta estatura a distintas edades, la intencin aqu es que el mobiliario sea de la medida adecuada para los nios y nias que se cuidan. El mobiliario que sea ms pequeo que el tamao adulto puede ser el tamao adecuado para edades de 6 7 aos, pero no lo suficientemente pequeo para edades de 2 3 aos. Para que se consideren las sillas de tamao infantil, los pies de los nios y nias deben descansar sobre el suelo estando sentados. La altura de las mesas debe permitir que las rodillas de los nios y nias quepan debajo de la mesa y los codos por encima de la mesa.\nLera, MJ y Oliver, R. (2002). La escala ECERS-R, version espaola. Documento interno del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universiad de Sevilla. 4\n3. Mobiliario para relajacin y confort* Mobiliario para relajacin y confort significa que se proporcione blandura para los nios y nias durante actividades de aprendizaje y juego. Mobiliario de cuidado rutinario como catres, mantas, y almohadas usados para siestas no se consideran para puntuar este tem, a menos que sean utilizados en el juego, como un sof o una hamaca que sirva tanto para descansar como para el juego libre. Inadecuado 1.1 No hay mobiliario blando disponible+ para los nios y nias (ej. Mobiliario tapizado, cojines, alfombras, sacos de bolitas para sentarse). 1.2 No hay juguetes blandos disponibles para los nios y nias (ej. Animales rellenos, muecas de trapo, ositos de peluche). 3. Mnimo 3.1 Hay algn mobiliario blando disponible para los nios y nias (ej. Espacio de juego moquetado, cojines). 3.2 Hay algunos juguetes blando disponibles para los nios y nias. 5. Bueno 5.1 Hay un rea cmoda++ disponible para los nios y nias durante una parte sustancial del da. 5.2 El rea cmoda no se usa para un juego fsico activo. 5.3 La mayora del mobiliario blando est limpio y en buenas condiciones. 7. Excelente 7.1 Hay mobiliario blando en adicin de un rea cmoda disponible para los nios y nias (ej. Cojines en un rea de juego dramtico, varias reas de alfombra o moquetado de pared a pared). 7.2 Muchos juguetes limpios y blandos disponibles para los nios y nias. Notas aclaratorias +Disponible significa que los nios y nias pueden usar el material, cogerlo, etc. Aunque no sea todo el tiempo. ++Un rea cmoda es un espacio claramente definido con una cantidad sustancial de materiales blandos donde los nios y nias pueden recostarse cmodamente, soar despiertos, leer, o jugar silenciosamente. Por ejemplo, puede consistir de una alfombra suave con varios cojines, un sof tapizado, o un colchn cubierto, con cojines. ** Auna parte sustancial del da@ es al menos un tercio del tiempo que estn en el aula\n4. Organizacin del aula 1. Inadecuado 1.1 No se definen centro de inters.* 1.2 La supervisin del rea de juego es difcil.\n3. Mnimo 3.1 Se definen al menos dos centro de inters. 3.2 La supervisin del rea de juego no es difcil. 3.3 Hay sitio suficiente para que se lleven varias actividades a la vez (ej. Espacio en el suelo para bloques, espacio de mesa para manipulativos, caballete para actividades artsticas). 3.4 La mayora de los espacios para juego son accesibles para nios y nias con discapacidades inscritos en el grupo. NA permitido. 5. Bueno 5.1 Se definen al menos tres centros de inters convenientemente equipados (ej. Se proporciona agua en el rea de actividades artsticas; estanteras adecuadas para bloques y manipulativos). 5.2 Centros silenciosos y activos situados para no interferir el uno con el otro (ej. rea de lectura o escucha separados de bloques o actividades domsticas). 5.3 El espacio est organizado para que la mayora de las actividades no sean interrumpidas (ej. Las estanteras puestas para definir areas de juego, el emplazamiento del mobiliario desanima juego duro o correr). 7. Excelente 7.1 Al menos cinco centros de inters diferentes proporcionan una variedad de experiencias de aprendizaje. 7.2 Los centros estn organizados para el uso independiente de los nios y nias (ej. Estanteras abiertas y etiquetadas, no sobrecargadas; contenedores de juguetes tambin etiquetados; el espacio de juego est cerca del almacenaje de los juguetes). 7.3 Hay materiales adicionales disponibles para aadir o cambiar los centros. Nota aclaratoria *Un centro de inters es un rea donde los materiales, organizados por tipos, estn almacenados para que estn disponibles para los nios y nias, y se proporciona un espacio de juego amueblado apropiadamente para los nios y nias para que participen en un juego particular. Ejemplos de centros de inters son actividades de arte, bloques, juego dramtico, lectura, naturales/ciencias, y manipulativos/motor fino. Pregunta (7.3) Hay algunos materiales adicionales disponibles que pueda aadir a los centros de inters? 5. Espacio para privacidad* 1. Inadecuado 1.1 No se les permite a los nios y nias jugar solos o con un amigo o amiga, protegidos de la intrusin de otros nios o nias. 3. Mnimo 3.1 Se les permite a los nios y nias encontrar o crear un espacio para la privacidad (ej. Detrs de mobiliario o cuartos divisores, en el material de juego exterior, en una esquina callada de la habitacin). 3.2 El espacio de privacidad puede ser supervisado fcilmente por el personal.\nLera, MJ y Oliver, R. (2002). La escala ECERS-R, version espaola. Documento interno del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universiad de Sevilla. 6\n5. Bueno Bueno 5.1 Espacio apartado para que uno o dos nios o nias jueguen, protegido de la intrusin de otros (ej. Regla de no-interrupcin; pequeo espacio protegido por estanteras). 5.2 Espacio para privacidad disponible para usar durante una parte sustancial del da. 7. Excelente 7.1 Hay ms de un espacio disponible para privacidad. 7.2 El personal+ organiza actividades para que uno o dos nios o nias los lleven a cabo en el espacio privado, lejos de las actividades del grupo general (ej. Dos pizarra de mosaicos en una pequea mesa en una esquina silenciosa; ordenador para que uno o dos nios o nias lo usen). Notas aclaratorias *La intencin del espacio para privacidad es para darle a los nios y nias un respiro de las presiones de la vida en grupo. Aislamiento del grupo como castigo no se punta en este tem. Un lugar donde uno o dos nios o nias pueden jugar protegidos de intrusin de otros nios o nias, pero an as supervisado por el personal, se considera un espacio para privacidad. Un espacio privado puede crearse con barreras fsicas como estanteras de libros; reforzando la regla de que los nios o nias no pueden interrumpirse; limitando el nmero de nios y nias trabajando en una mesa situada en un rea apartada del trfico. Ejemplos de espacio de privacidad son un pequeo rea de sobra; centros de actividades donde el uso se limita a uno o dos nios o nias; una gran caja de cartn con ventanas y puerta recortadas, y un cojn dentro; una pequea casa de juego exterior. +@Personal@ aqu se refiere al personal de enseanza Aregular@ en la habitacin. Especialistas que entran en la habitacin especficamente para trabajar con uno o dos nios o nias no cuentan en este indicador. Pregunta (7.2) Alguna vez prepara actividades para uno o dos nios o nias, aparte de las actividades del resto de los nios y nias? Si es as, por favor da ejemplos. 6. Decoracin 1. Inadecuado 1.1 No hay materiales expuestos para los nios y nias. 1.2 Materiales inapropiados para la edad del grupo predominante (ej. Materiales en una clase de preescolar diseados para nios mayores de edad escolar o adultos; dibujos mostrando violencia). 3. Mnimo 3.1 Materiales apropiados* para la edad del grupo predominante (ej. Fotos de nios y nias; rimas infantiles; comienzos de lectura y mates para preescolares mayores; exposiciones de estaciones). 3.2 Exposicin de algunos de los trabajos de los nios y nias.+ 5. Bueno 5.1 Mucho de lo expuesto est relacionado de cerca con las actividades del momento y de nios y nias en grupo (ej. Trabajos de arte o fotos de actividades recientes).\nLera, MJ y Oliver, R. (2002). La escala ECERS-R, version espaola. Documento interno del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universiad de Sevilla. 7\n5.2 La mayora de lo expuesto es trabajo hecho por los nios y nias. 5.3 Muchas de las cosas expuestas estn al nivel de la vista del nio y nia. 7. Excelente 7.1 Predomina el trabajo individual de los nios y nias.++ 7.2 Se exhiben trabajos hechos por los nios y nias en tres dimensiones (ej. Plastilina play dough, arcilla, madera) y de dos dimensiones. Notas aclaratorias *Apropiado significa adecuado para el nivel de desarrollo segn la edad del grupo y las habilidades individuales de los nios y nias. Este concepto tambin se refiere a apropiado al desarrollo y est en bastantes tems en la escala. +Trabajo artstico recientemente completado que no se relaciona con las otras cosas que van ocurriendo en la habitacin no cuenta como indicador. ++Trabajo individualizado significa que cada nio o nia ha seleccionado el tema y/o el medio y ha llevado a cabo el trabajo de su propia manera creativa. Sin embargo, productos individualizados tienen un aspecto muy distinto los unos de los otros. Proyectos en los que los nios y nias siguen el ejemplo del profesor o profesora y se permite poca creatividad no se consideran trabajos individualizados. 7. Espacio para juegos de motricidad gruesa (se incluyen incluyen los patios de recreo) Inadecuado 1.1 No hay ningn espacio interior ni exterior usado para juegos de motricidad gruesa/fsico. 1.2 El espacio para motricidad gruesa es muy peligroso (ej. El acceso requiere una larga caminata a travs de una calle muy transitada; el mismo sitio se usa para jugar y aparcar; rea no vallada para preescolares). 3. Mnimo 3.1 Hay algn espacio interior o exterior usado para juegos de motricidad gruesa/fsico. 3.2 El espacio de motricidad gruesa es normalmente seguro.+ (ej. Suficiente acolchonamiento bajo equipos de escalada; vallado en rea exterior). 5. Bueno 5.1 Espacio adecuado exterior y algn espacio interior++. 5.2 El espacio es fcilmente accesible para los nios y nias en grupo (ej. En el mismo nivel o cerca del aula; no hay barreras para nios o nias discapacitados). 5.3 El espacio est organizado para que distintos tipos de actividades no interfieran entre s (ej. Juegos con juguetes de rueda lejos del material de escalada y de juegos de pelota). 7. Excelente 7.1 El espacio de motricidad gruesa exterior tiene una variedad de superficies permitiendo distintos tipos de juegos (ej. Arena, caucho negro, tacos de madera; hierba). 7.2 El rea exterior tiene alguna proteccin de los elementos (ej. Sombra en verano, sol en invierno, paravientos, buen desage). 7.3 El espacio tiene las suficientes caractersticas (ej. Cerca de los servicios y agua potable,\nLera, MJ y Oliver, R. (2002). La escala ECERS-R, version espaola. Documento interno del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universiad de Sevilla. 8\nalmacenaje accesible para el material; el aula tiene acceso directo al exterior). Notas aclaratorias *Al evaluar el espacio de juego de motricidad gruesa, se incluye tanto las reas de exterior como de interior, menos donde se especifique solo uno en el indicador. Se deben considerar todas las reas disponibles regularmente, incluso si no se observa ningn nio o nia en el rea. +Aunque no se puede considera como completamente seguro a ninguna rea que desafe a nios y nias, la intencin de este indicador es que se minimicen las mayores causas de heridas graves, tales como heridas por cadas, quedarse atrapados, punzadas en partes del cuerpo, y resaltaciones desde el material. ++ Para una puntuacin de 5, el espacio debe ser adecuado para el tamao del grupo que est usando el rea. Averige si los grupos de clases rotan o si varios grupos usan el espacio a la vez. Debe haber disponible algn espacio interior para juegos de motricidad grueso, especialmente para el mal tiempo. Este espacio normalmente se podr usar para otras actividades. Cuando las condiciones medioambientales lo requiera (ej. Condiciones extremas o contaminacin; condiciones de peligro social), se le podr puntuar un 5 a las facilidades si tienen espacio interior adecuado y algn espacio exterior. Pregunta, (5.1) )Hay algn espacio interior para que lo use para juegos de motricidad gruesa, especialmente en mal tiempo? 8. Material de motricidad gruesa* 1. Inadecuado 1.1 Muy poco material de motricidad gruesa para jugar. 1.2 El material est normalmente en malas condiciones. 1.3 La mayora del material no es apropiado para la edad y habilidad de los nios y nias (ej. Resbaladeras abiertas de 6 pies de altura para preescolares; canastas de baloncesto de tamao adulto). 3. Mnimo 3.1 Hay algn material de motricidad gruesa disponible para todos los nios y nias durante al menos una hora diaria.+ 3.2 El material normalmente est en buenas condiciones. 3.3 La mayora del material es apropiado para la edad y habilidades de los nios y nias. 5. Bueno 5.1 Hay bastante material de motricidad gruesa para que los nios y nias tengan acceso sin largas esperas. 5.2 El material estimula una variedad de habilidades (ej. Balancear, escalar, juego de baln, juguetes de ruedas de conducir y pedalear). 5.3 Hay adaptaciones++ hechas o se proporcionan materiales especiales para nios o nias en el grupo con discapacidades. 7. Excelente 7.1 Se usa material de motricidad gruesa tanto estacionaria como porttil.\nLera, MJ y Oliver, R. (2002). La escala ECERS-R, version espaola. Documento interno del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universiad de Sevilla. 9\n7.2 El material de motricidad gruesa estimula habilidades de distintos niveles (ej. Triciclos con y sin pedales; balones de distintos tamaos; acceso tanto por rampa como por escalera para estructuras de escalada). Notas aclaratorias *Ejemplos de material de motricidad gruesa: material estacionario como columpios, resbaladeras, material de escalada, escaleras para trepar; material porttil tales como balones y material deportivo, juguetes de ruedas, esterillas para revolcarse, combas, sacos de bolitas para sentarse, y juegos de tiro de anillas. Cuando se evale el material de motricidad gruesa, considera material tanto interior como exterior. + Se requiere al menos media hora de acceso para programas de 4 horas o menos. ++ Las adaptaciones incluyen modificaciones fsicas en material ya existente o material especialmente diseado y tambin ayuda del personal para habilitar a nios y nias con discapacidades para que tengan experiencias de motricidad gruesa similares a aquellas de sus compaeros. Punte NA si no hay nios ni nias inscritas en el grupo que se observa que requieran adaptaciones.\nRUTINAS DE CUIDADOS PERSONALES 9. Saludo/despedida* 1. Inadecuado 1.1 A menudo se niega el saludo a los nios y nias. 1.2 La despedida no est bien organizada. 1.3 No se les permite a los padres y madres que acompaen a los nios y nias al aula. 3.Mnimo 3.1 Se saluda clidamente a la mayora de los nios y nias (ej. El personal parece alegrarse de ver a los nios y nias, sonren, usan un tono de voz agradable). 3.2 La despedida est bien organizada (ej. Las cosas de los nios y nias estn preparadas para la salida). 3.3 Se les permite a los padres y madres acompaar a los nios y nias a entrar en el aula. 5. Bueno 5.1 Se saluda individualmente a cada nio y nia (ej. El personal dice Ahola@ y usa el nombre del nio o nia; usan el idioma principal que se habla en el hogar del nio o nia para decir Ahola@). 5.2 Despedida agradable (ej. No se les mete prisa a los nios y nias, abrazos y adis para todos). 5.3 El personal saluda clidamente a los padres.+ NA permitido 7. Excelente 7.1 Cuando llegan, se les ayuda a los nios y nias a involucrarse en las actividades, si lo necesitan. 7.2 Se mantiene ocupado a los nios y nias hasta el final (ej. Sin largas esperas sin actividad; se les permite llegar a un punto de parada cmoda del juego). 7.3 El personal usan el momento de saludo y despedida para compartir informacin con los padres y\nLera, MJ y Oliver, R. (2002). La escala ECERS-R, version espaola. Documento interno del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universiad de Sevilla. 10\nmadres.+ NA permitido. Notas aclaratorias *En el caso de que solo se observe el saludo (o despedida) de algunos nios o nias, generaliza basado en el ejemplo. +Si los padres no traen los nios y nias al centro marca NA para 5.3 y 7.3, y punte la comunicacin entre padres y personal en el tem 38. Para 5.3 y 7.3, no se requiere que cada padre sea saludado clidamente o reciba informacin del personal, pero que de manera general, se les trate as. Pregunta Podra describir lo que ocurre cada da cuando los nios, nias y los padres llegan y se van?\n10. Comidas/tentempis. 1. Inadecuado 1.1 El horario de las comidas/tentempis es inapropiado (ej. Se hace que los nios y nias esperan aunque tengan hambre). 1.2 La comida servida es de un valor nutritivo inaceptable.* 1.3 No se suelen mantener las condiciones sanitarias (ej. La mayora de los nios, nias y/o adultos no se lavan las manos antes de manejar la comida; mesas sin mantener las condiciones higinicas) 1.4 Atmsfera social negativa (ej. El personal hace cumplir las normas de educacin de manera ruda; obligan a los nios y nias a comer; atmsfera catica). 1.5 No se hacen acomodaciones a alergias culinarias de nios o nias. NA permitido 3. Mnimo 3.1 El horario es apropiado para los nios y nias. 3.2 Comidas/tentempis bien compensadas*. 3.3 Normalmente se mantienen las condiciones sanitarias.+ 3.4 Atmsfera de no castigo durante las comidas/tentempis. 3.5 Las alergias estn fijadas y las sustituciones de la comida/bebida estn hechas. NA permitido 3.6 Los nios o nias con discapacidades estn incluidos en la mesa con sus compaeros. NA permitido 5. Bueno 5.1 La mayora del personal se sienta con los nios y nias durante las comidas y tentempis del grupo.++ 5.2 Atmsfera social agradable. 5.3 Se anima a los nios y nias a comer independientemente (ej. Se proporcionan cubiertos de tamao infantil; cuchara o vaso especial para nios o nias con discapacidades). 5.4 Se siguen las restricciones de la dieta familiar. NA permitido 7. Excelente 7.1 Los nios y nias ayudan durante las comidas/tentempis (ej. Poniendo la mesa, se sirven ellos\nLera, MJ y Oliver, R. (2002). La escala ECERS-R, version espaola. Documento interno del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universiad de Sevilla. 11\nmismos, recogen la mesa, limpian lo que se derrama). 7.2 Cubiertos para servirse de tamao infantil para hacer la autoayuda ms fcil (ej. Los nios y nias usan un jarro pequeo, robustos cuencos y cucharas para servir). 7.3 Comidas y tentempis son momentos para conversacin (ej. El personal anima a los nios y nias para hablar sobre los acontecimientos del da y hablar sobre cosas que les interesa a los nios y nias; los nios y nias hablan entre s). Notas aclaratorias *Para determinar si es adecuada la nutricin, dirjase a las guas nutritivas generalmente publicadas por las administraciones de la Salud Pblica. Compruebe el men para la semana adems de observar cmo se sirve la comida. Un ejemplo ocasional de no seguir las pautas - por ejemplo, magdalenas para una fiesta de cumpleaos en vez del tentempi programado- no debe afectar la puntuacin. Si no hay men disponible, pide al profesor o profesora que describa las comidas/tentempis servidos la semana pasada. Si no comen, considerar el valor nutritivo de los snacks, o tentempis, como son dulces, golosinas, etc... +Si normalmente se mantienen las condiciones sanitarias y si lavarse las manos y otros procedimientos son partes claras del programa, se puede puntuar 3.3 incluso si hay un ocasional lapso en la prctica. ++Aunque el personal puede tener que abandonar la mesa para ayudar con la comida, la mayor parte del tiempo deben pasarlo sentado con los nios y nias. No se requiere que cada mesa tenga un miembro del personal. Parte del personal puede ayudar a servir, mientras otros se sientan con los nios y nias. Pregunta (1.5,3.5,5.4) )Qu hacen si hay nios o nias que tienen alergias a ciertas comidas o si las familias tienen restricciones por su dieta? trabaja con los padres el tipo de comida que pueden traer al centro?. 11. Siesta/descanso* 1. Inadecuado 1.1 El horario de la siesta/descanso es inapropiado para la mayora de los nios y nias. 1.2 Las provisiones para la siesta/descanso son insanas (ej. rea llena, sbanas sucias, varios nios y nias usan la misma cama). 1.3 Se proporciona poca supervisin, o la supervisin es cruel. 3. Mnimo 3.1 El horario de la siesta/descanso es apropiado para la mayora de los nios y nias (ej. La mayora de los nios y nias duermen). 3.2 Las provisiones para la siesta/descanso son sanas (ej. rea no llena, ropa de cama limpia). 3.3 Hay bastante supervisin++ en la habitacin durante la siesta/descanso. 3.4 Supervisin calmada y sin castigos. 5. Bueno 5.1 Se les ayuda a los nios y nias a relajarse (ej. Juguetes blandos para abrazar, msica suave, se les frota la espalda). 5.2 El espacio anima al descanso (ej. Luces suaves, calmado, catres situados para dar privacidad).\nLera, MJ y Oliver, R. (2002). La escala ECERS-R, version espaola. Documento interno del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universiad de Sevilla. 12\n5.3 Todos los catres o esterillas estn apartados o separados al menos 3 pies de una barrera slida. 7. Excelente 7.1 El horario de siesta/descanso es flexible para alcanzar las necesidades individuales (ej. Se les da un lugar para descansar a nios o nias que estn cansados durante la hora de jugar). 7.2 Existen provisiones para aquellos que se levantan antes y aquellos que no duermen (ej. A los que se levantan antes se les permite que lean o jueguen calmadamente; se usa un espacio separado y actividades para aquellos que no duermen). Notas aclaratorias *Punte NA en este tem para programas de 4 horas o menos que no proporcionan una siesta/descanso. Para programas ms largos, se debe proporcionar una siesta/descanso dependiendo en la edad y las necesidades individuales de los nios y nias. +Un horario inadecuado significa que la siesta/descanso es o demasiado tarde o demasiado temprano (ej. Los nios y nias estn cansado mucho antes de la hora de la siesta o no estn preparados para dormir), o se deja a los nios durmiendo o se les pide que estn en sus catres demasiado tiempo (ms de 2 horas y medio), lo cual puede interferir con las rutinas de horario familiares de dormir. ++Bastante supervisin significa que hay bastante personal presente para proteger la seguridad de los nios y nias en caso de emergencia y para manejar nios o nias que se despierten o necesiten ayuda. Hay al menos un miembro del personal alerta siempre en la habitacin. Preguntas Podra describir cmo se lleva a cabo la siesta o el descanso? (3.3) Cmo se organiza la supervisin para este momento? (3.4,7.2) Qu hace si los nios o nias estn cansados antes de la hora de la siesta, tienen problemas para asentarse, o se despiertan antes? (5.3) A qu distancia estn situados los catres y esterillas? 12. Cuarto de bao/aseo 1. Inadecuado 1.1 No se mantienen las condiciones sanitarias de esta rea (ej. Retrete/lavabos sucios; mesa de cambio de paal/escupideras no se sanean despus de cada uso, apenas se tira de la cisterna, no tienen acceso a ella...). 1.2 La escasez de provisiones bsicas interfiere con el cuidado de los nios y nias* (ej. Sin papel de retrete ni jabn; la misma toalla la usan muchos nios y nias; no hay agua corriente en el rea). 1.3 A menudo se niega el lavado de manos+ por parte del personal y los nios y nias despus de usar el servicio o cambiar los paales. 1.4 Supervisin inadecuada++ o desagradable de los nios. 3. Mnimo 3.1 Se mantienen las condiciones sanitarias. 3.2 Se hacen las provisiones bsicas para el cuidado de los nios y nias. 3.3 El personal y los nios y nias se lavan las manos+ la mayora de las veces despus de ir al servicio.\nLera, MJ y Oliver, R. (2002). La escala ECERS-R, version espaola. Documento interno del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universiad de Sevilla. 13\n3.4 El horario para usar el servicio se ajusta a las necesidades individuales de los nios y nias. 3.5 Hay una supervisin adecuada segn la edad y las habilidades de los nios y nias. 5. Bueno 5.1 Las condiciones sanitarias son fciles de mantener (agua corriente caliente cerca de las mesas para cambiar los paales y de los retretes; superficies fciles de limpiar). 5.2 Hay provisiones convenientes y accesibles para los nios y nias en el grupo (ej. Escalones cerca del lavabo o del retrete si lo necesitan; barandillas para nios o nias con discapacidades fsicas; rea de aseo junto a la habitacin). 5.3 Interaccin personal-nio/a agradable. 7. Excelente 7.1 Retretes de tamao infantil+++ y se proporcionan lavabos de baja altura. 7.2 Se promueven habilidades de autoayuda cuando los nios y nias estn preparados. Notas aclaratorias *En el caso de que se requieran procedimientos especiales como cambiar el paal a un nio o nia mayor, deben manejarse de una manera sanitaria que mantenga la dignidad del nio o nia. +Asuma que el lavado de manos visto durante la observacin es tpico y ocurre a lo largo del da. Basa tu puntuacin para 1.3 y 3.3 en lo que veas. Punta 3.3 si se lavan las manos los adultos y los nios y nias el 75% de las veces cuando sea necesario. Los adultos deben lavarse las manos incluso cuando usen guantes. ++Supervisin inadecuada significa que el personal no vigila para proteger la seguridad de los nios y nias o para asegurar que se llevan a cabo las condiciones sanitarias (ej. Lavar las manos). **Debido a que las escupideras son un peligro para la salud, se debe evitar su uso general. En un caso raro cuando una necesidad especial lo requiera, puntuar con un 5 puede ser adecuado cuando la escupidera se use solo para el nio o nia con la necesidad especial y se desinfecta despus de usarlo. +++Lavabos y retretes de tamao infantil son accesorios que se consideran ms pequeo o bajos que los accesorios de tamao regular, y pueden usarlos los nios y nias cmodamente sin modificaciones, como sillas retretes o escalones.\n13. Prcticas sobre la salud 1. Inadecuado 1.1 El personal normalmente no acta para prevenir la propagacin de grmenes* (ej. Seales de contaminacin por animales en reas de juego interior o exterior; narices sin limpiar o paales sin cambiar; pauelos y paales sucios sin tirar apropiadamente; preparacin de la comida y aseo/cambio de paales hechos cercano el uno del otro, intercambio de cepillos de dientes). 1.2 Se permite fumar en reas de cuidado de los nios y nias, sea en el interior o en el exterior. 3. Mnimo 3.1 Se lava adecuadamente las manos* tanto el personal como los nios y nias despus de limpiarse la nariz, tocar animales, o cuando de otra manera se ensucien. 3.2 El personal normalmente toma medidas para cortar la propagacin de grmenes. 3.3 No se permite fumar en las reas de cuidado de nios y nias.\nLera, MJ y Oliver, R. (2002). La escala ECERS-R, version espaola. Documento interno del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universiad de Sevilla. 14\n3.4 Se usan procedimientos para minimizar la propagacin de enfermedades contagiosas (ej. Asegurando que los nios y nias estn inmunizados; exclusin de nios o nias que tengan enfermedades contagiosas; pruebas para ver que no tenga enfermedades el personal al menos cada 2 aos). 5. Bueno 5.1 Los nios y nias estn vestidos adecuadamente tanto para el interior como para el exterior (ej. Se cambia la ropa mojada en das de lluvia; ropa fuerte para tiempo fro). 5.2 El personal es un buen modelo de prcticas de salud (ej. Solo comen comida saludable delante de los nios y nias; comprueban y tiran de la cisterna en el servicio de los nios y nias). 5.3 Se pone cuidado a la apariencia de los nios y nias (ej. Caras lavadas, se cambia la ropa manchada, se usan baberos para juegos sucios).\n7. Excelente 7.1 Se ensea a los nios y nias a manejar prcticas de salud independientemente (ej. Se les ensean buenas tcnicas de lavado de manos, a ponerse su propio chaquetn y babero; les recuerda de tirar de la cisterna; se usan libros, dibujos y juegos relacionados con la salud). 7.2 Cepillos de dientes individuales etiquetas y guardados correctamente; usados al menos una vez en programas de jornada completa++ (ej. Los cepillos de dientes estn guardado para que no se toquen y los cepillos se secan con aire). NA permitido. Notas aclaratorias *Las reas donde se haya derramado sangre u otros lquidos corporales deben ser limpiados y desinfectados. Se deben usar guantes cuando se maneje sangre. +Lavado de manos adecuado significa que las manos se lavan a fondo con jabn y agua corriente, y secadas con una toalla no compartida, o se secan con un secador. Ya que el lavado de manos a la hora de la comida y despus de ir al servicio se comenta en otros tems, punte 3.1 basado en todos los otros momentos en que se requiera que se laven las manos. Punta 3.1 solo si observas que se lavan las manos el 75% de las veces que sea necesario. Lavados antispticos sin agua o enjuagues se podrn usar cuando sea necesario, como despus de limpiar la nariz en el patio. ++Punta NA para programas abiertos de 6 horas o menos al da. Preguntas (3.4) Cmo aseguras que los nios y nias tienen la inmunizacin necesaria? )Tienes reglas para la inclusin de nios o nias con enfermedades contagiosas? Por favor describe. )Se requiere que el personal tenga hecha la prueba para ver qu enfermedades tiene? )Con qu frecuencia? (7.2) Los nios y nias se lavan los dientes? )Cmo se maneja esto? (Pide ver los cepillos de dientes.)\n14. Prcticas de seguridad 1. Inadecuada 1.1 Hay varios peligros que podran resultar en heridas graves en el interior.*\nLera, MJ y Oliver, R. (2002). La escala ECERS-R, version espaola. Documento interno del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universiad de Sevilla. 15\n1.2 Hay varios peligros que podran resultar en heridas graves en el exterior.+ 1.3 Hay supervisin inadecuada para proteger la seguridad de los nios y nias en el interior y en el exterior (ej. Demasiado poco personal; el personal est ocupado con otras tareas; no hay supervisin en reas de peligro potencial; no hay procedimientos para comprobar la llegada y la salida). 3. Mnimo 3.1 No hay peligros graves en el interior ni en el exterior. 3.2 Supervisin adecuada para proteger la seguridad de los nios y nias en el interior y en el exterior. 3.3 Hay material esencial disponible necesario para manejar las emergencias (ej. Telfono, nmeros de emergencia, sustituto de personal, maletn de primeros auxilios, transporte, procedimientos de emergencia escritos). 5. Bueno 5.1 El personal se anticipa y toma accin para prevenir problemas de seguridad (ej. Quitan los juguetes de debajo de material de escalada; hechan llave en reas peligrosas para mantener a los nios y nias fuera; limpian los derrames para prevenir cadas). 5.2 El personal explica las razones de las reglas de seguridad a los nios y nias. 7. Excelente 7.1 Las reas de juego estn organizadas para evitar problemas de seguridad (ej. Los nios y nias ms pequeos juegan en un patio separado o a distintas horas; el material de juego exterior es de un tamao y nivel de desafo apropiado). 7.2 Los nios y nias normalmente siguen las reglas de seguridad (ej. No se amontonan en las resbaladeras, no escalan por las estanteras). Notas aclaratorias La siguiente lista de mayores peligros no se pretende que se cumpla por completo. Asegura que apunta todos los problemas de seguridad en la hoja de puntuacin. *Algunos problemas de seguridad interior: -Sin tapaderas de seguridad en los enchufes. -Cables elctricos sueltos. -Objetos pesados o mobiliario que los nios y nias pueden tirar. -Medicinas, material de limpieza, y otra sustancias etiquetadas Amantenga fuera del alcance de los nios@ sin guardar bajo llave. -Mangos de las sartenes y del horno accesibles. -Controles del horno accesibles. -Temperatura del agua demasiado caliente. -Esterillas o alfombras que resbalan. -Hornos calientes o fogones desprotegidos en uso. -Escaleras abiertas accesibles. -reas de juego enfrente de las puertas. +Algunos problemas de seguridad en el exterior: -Herramientas no para los nios accesibles. -Cualquier sustancia etiquetada Amantenga fuera del alcance de los nios@ sin guardar bajo llave.\nLera, MJ y Oliver, R. (2002). La escala ECERS-R, version espaola. Documento interno del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universiad de Sevilla. 16\n-Objetos puntiagudos o peligroso presentes. -Caminos o escaleras inseguras. -Fcil acceso a la carretera. -Basura peligrosa accesible. -Material de juego demasiado alto, de mal mantenimiento, sin fijar al suelo. -Material de juego puede provocar que se queden atrapados, heridas por puntos puntiagudos o proyecciones. Pregunta (5.2) )Habla de seguridad con los nios y nias? Qu tipo de cosas se discuten?\nLENGUAJELENGUAJE-RAZONAMIENTO 15. Libros e ilustraciones 1. Inadecuado 1.1 Hay muy pocos libros disponibles. 1.2 El personal apenas lee libros a los nios y nias (ej. No hay ninguna hora diaria para la lectura, hay poca lectura individual para los nios y nias). 3.Mnimo 3.1 Hay algunos libros disponibles para los nios y nias (al menos 20) (ej. Durante la hora de juego libre los nios y nias tienen bastantes libro para evitar conflictos). 3.2 Al menos un momento al da para actividades de lenguaje receptivo iniciado por el personal (ej. Lectura de libros para los nios y nias,* cuenta cuentos, usar cuentos de tela). 5. Bueno 5.1 Una amplia seleccin de libros+ est disponible durante una parte sustancial del da. 5.2 Se usa diariamente otro material de lenguaje adicional++. 5.3 Los libros estn organizados en un centro de lectura. 5.4 Los libros, materiales de lenguaje, y las actividades son apropiadas** para los nios y nias en el grupo. 5.5 El personal lee los libros a los nios y nias de manera informal (ej. Durante el juego libre, a la hora de la siesta, como extensin de una actividad). 7. Excelente 7.1 Se rotan los libros y el material de lenguaje para mantener el inters. 7.2 Algunos libros hacen referencia a actividades o temas que se estn desarrollando en la clase (ej. Libros prestados de la biblioteca referentes a las estaciones). Notas aclaratorias *La lectura puede hacerse en pequeos grupos dependiendo de la habilidad de los nios y nias de atencin a la lectura. +Una amplia seleccin de libros incluye: variedad de tpicos; fantasa e informacin actual; cuentos sobre personas, animales y ciencia; libros que reflejan diferentes culturas y habilidades. ++Ejemplos de materiales de lenguaje adicional son psters y dibujos, cuentos de tela, juegos de cartas con dibujos, y cuentos y canciones grabadas. **Ejemplos de materiales y actividades apropiadas incluyen libros ms sencillos ledos con nios y nias ms jvenes; materiales impresos grandes para nios con deficiencias visuales; libros en el idioma principal de los nios y nias; juegos de rima para nios y nias mayores. Preguntas (7.1) Se usan otros libros con los nios y nias? )Cmo se maneja? (7.2) Cmo escoges los libros? 16. Animar a los nios y nias a comunicarse\nLera, MJ y Oliver, R. (2002). La escala ECERS-R, version espaola. Documento interno del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universiad de Sevilla. 18\n1. Inadecuado 1.1 El personal no usa actividades con los nios y nias para animarles a comunicarse (ej. No hablan de los dibujos, dictado de cuentos, compartir ideas en una asamblea, juegos de dedos, cantar canciones). 1.2 Muy poco material+ disponible que anime a los nios y nias a comunicarse. 3. Mnimo 3.1 El personal usa algunas actividades que animan a los nios y nias a comunicarse. 3.2 Hay algunos materiales disponibles que animan a los nios y nias a comunicarse. 3.3 Las actividades de comunicacin normalmente son apropiadas para la edad de los nios y nias del grupo. 5. Bueno 5.1 Las actividades de comunicacin tiene lugar tanto a la hora de juego libre como durante el tiempo del grupo (ej. Los nios y nias cuentan cuentos sobre las pinturas; pequeo grupo que discute sobre un paseo a la tienda). 5.2 Hay materiales que animan a los nios y nias a comunicarse disponibles en una variedad de centros de inters (ej. Pequeas figuras y animales en el rea de los bloques; marionetas y piezas de cuentos de tela en el rea de los libros; juguetes para juego dramtico en el interior y en el exterior). 7. Excelente 7.1 El personal compensa la escucha con el habla apropiadamente para la edad y habilidades de los nios y nias durante las actividades de comunicacin (ej. Dejan tiempo para que respondan los nios y nias; vocalizan para nios y nias con habilidades comunicativas limitadas). 7.2 El personal une la comunicacin oral de los nios y nias con el lenguaje escrito (ej. Escriben lo que los nios y nias dictan y se lo leen devuelta; les ayuda a escribir notas a los padres). Notas aclaratorias *Los nios y nias de diferentes edades y habilidades o aquellos que hablan un idioma principal distinto al idioma principal de la clase necesitan distintos mtodos para animar la comunicacin. Debe incluirse actividades adecuada para nios y nias que hablen un idioma principal distinto o para aquellos que requieren mtodos de comunicacin alternativos, como seas o el uso de dispositivos de comunicacin de aumento. +Materiales para animar la expresin lingstica incluyen jugar a los telfonos, las marionetas, cuentos de tela, muecas y accesorios de juego dramtico, pequeas figuras y animales; pizarras para la comunicacin y otros dispositivos de asistencia para nios y nias con discapacidades. Pregunta (7.2) Se hace algo para ayudar a los nios y nias a que vean que lo que dicen se puede escribir y otros pueden leerlo? Por favor, da algunos ejemplos. 17. Usar el lenguaje para desarrollar habilidades de razonamiento 1. Inadecuado 1.1 El personal no habla con los nios y nias sobre las relaciones lgicas (ej. Ignoran las preguntas\nLera, MJ y Oliver, R. (2002). La escala ECERS-R, version espaola. Documento interno del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universiad de Sevilla. 19\ny curiosidades de los nios y nias sobre porqu las cosas ocurren, no llaman la atencin sobre la secuencia de los acontecimientos diarios, diferencia y similitudes de los nmeros, tamaos, forma; causa y efecto). 1.2 Los conceptos* se introducen inapropiadamente (ej. Conceptos demasiado difciles para la edad y habilidad de los nios y nias; se usan mtodos de enseanza inapropiados como hojas de trabajo sin experiencias concretas; el profesor o profesora da las respuestas sin ayudar a que los nios y nias averigen las cosas). 3. Mnimo 3.1 El personal a veces habla sobre relaciones lgicas o conceptos (ej. Explican que la salida al exterior viene despus del tentempi, puntualizan las diferencias en los tamaos de los bloques que usan los nios y nias). 3.2 Se introducen algunos conceptos apropiados para la edad y habilidades de los nios y nias, usando palabras y experiencias concretas (ej. Guan a los nios y nias con preguntas y palabras para clasificar bloques grandes y pequeos o para averiguar la causa de que se derrita el hielo). 5. Bueno 5.1 El personal habla de relaciones lgicas mientras que los nios y nias juegan con materiales que estimulan el razonamiento (ej. Tarjetas secuenciadoras, juegos de igual/diferente, juguetes de tamao y forma, juegos de clasificar, juegos de nmeros y mates). 5.2 Se anima a los nios y nias a que cuenten o expliquen sus razonamientos mientras resuelven los problemas (ej. Porqu clasifican los objetos en diferentes grupos; de qu manera dos dibujos son iguales o diferentes). 7. Excelente 7.1 El personal anima a los nios y nias a que razonen a lo largo del da, usando los acontecimientos y experiencias como base para el desarrollo de conceptos (ej. Los nios y nia aprenden la secuencia hablando sobre las experiencias de la rutina diaria o recordando la secuencia del proyecto de cocina). 7.2 Los conceptos se introducen como respuesta a los intereses de los nios y nias o por la necesidad de resolver problemas (ej. Se les habla sobre equilibrar un edificio alto de bloques; ayudarles a averiguar cuntas cucharas hacen falta para poner la mesa). Nota aclaratoria *Los conceptos incluyen igual/diferente, emparejar, clasificar, secuenciar, correspondencia uno a uno, relaciones espaciales, causa y efecto.\n18. Uso informal del lenguaje 1. Inadecuado 1.1 El personal le habla a los nios y nias principalmente para controlar su comportamiento y llevar a cabo las actividades rutinarias. 1.2 El personal apenas responde cuando hablan los nios y nias. 1.3 Se desanima que los nios y nias hablan la mayor parte del da.\n3. Mnimo 3.1 Algunas conversaciones personal-nio/a+ (ej. Preguntas As/no@ o de respuesta corta; dan respuestas cortas a las preguntas de los nios y nias). 3.2 Se les permite a los nios y nias que hablen la mayor parte del da. 5. Bueno 5.1 Muchas conversaciones personal-nio/a durante el juego libre y las rutinas. 5.2 El personal usa principalmente el lenguaje para intercambiar informacin con los nios y nias y para la interaccin social. 5.3 El personal aade informacin para expandir++ las ideas presentadas por los nios y nias.** 5.4 El personal anima la comunicacin entre los nios y nias, incluyendo aquellos que tengan discapacidades (ej. Les recuerda a los nios y nias que se escuchen uno a otros; ensean a todos los nios y nias el lenguaje de los signos si algn compaero o compaera lo usa). 7. Excelente 7.1 El personal mantiene conversaciones individuales con la mayora de los nios y nias.** 7.2 Se les pregunta a los nios y nias para animarles a dar respuestas ms largas y complejas.** (ej. Se le pregunta a un nio o nia joven preguntas de Aqu@ o Adnde@; a un nio o nia mayor se les hace preguntas de Apor qu@ o Acmo@). Notas aclaratorias *Cuando hay un personal mltiple trabajando con los nios y nias, base la puntuacin de este tem en el impacto total de la comunicacin del personal con los nios y nias. La intencin de este tem es que las necesidades de los nios y nias por el lenguaje se consiga. +Para que se d crdito de Acomunicacin@, debe haber algn tipo de escucha y habla/respuesta mutua tanto del personal como de los nios y nias. Esto es diferente de la comunicacin unidireccional como dar instrucciones o mandatos. Para los nios y nias con menos habilidades lingsticas, la respuesta puede que no sea con palabras pero s conlleve gestos, lenguaje de signos, o dispositivos comunicativos. ++Expandir significa que el personal responde verbalmente para aadir ms informacin a lo que el nio o nia ha dicho. Por ejemplo, un nio o nia dice, Mira este camin, y el profesor o profesora responde, Es un camin basurero rojo. Ves, tiene un lugar para llevar cosas. **Para dar crdito de estos indicadores se deben haber observado varios casos.\nACTIVIDADES 19. Motricidad fina 1. Inadecuado 1.1 Hay muy pocos materiales apropiados para la motricidad fina disponibles para el uso diario. 1.2 Normalmente los materiales estn mal mantenidos o estn incompletos (ej. A los puzles les falta piezas, pocos pinchos para pizarras de mosaicos). 3. Mnimo 3.1 Hay algunos materiales apropiados para la motricidad fina de diferentes tipos* disponibles. 3.2 La mayora de los materiales estn bien mantenidos y completos. 5. Bueno 5.1 Hay muchos materiales apropiados para la motricidad fina de vario tipo, disponibles durante una parte sustancial del da. 5.2 Los materiales estn bien organizados (ej. Pinchos y pizarras de mosaico guardados juntos, conjuntos de juegos de construccin guardado por separado). 5.3 Hay materiales de distintos niveles de dificultad disponibles (ej. Tanto puzles regulares como con tirador para nios y nias con habilidades de motricidad fina variables). 7. Excelente Excelente 7.1 Los materiales rotan para mantener el inters (ej. Los materiales que ya no interesan se guardan, se sacan diferentes materiales). 7.2 Los contenedores y las estanteras donde se guardan son accesibles y tienen etiquetas para animar a la autoayuda (ej. Los dibujos y las figuras se usan como se etiquetan en los contenedores y estanteras; se aaden etiquetas con palabras para nios y nias mayores). Nota aclaratoria *Hay varios diferentes tipos de materiales de motricidad fina, incluyendo juguetes de construccin pequeos como bloques que se traban y tronquitos de madera; materiales de arte como crayn y tijeras; manipulativos como bolitas de diferentes tamaos para hilar, plastilina, punzones, lapices de cera blanda y dura, rotuladores, pizarras de mosaico, tarjetas para coser, tiles para coser, puzzles, etc. Preguntas (5.1) Cundo estn disponibles los manipulativos y otros materiales de motricidad fina para que los usen los nios y nias? (7.1) Usa algunos otros materiales de motricidad fina con los nios y nias? )Cmo se lleva esto a cabo? 20. Creativas* 1. Inadecuado 1.1 Apenas hay actividades creativas disponibles para los nios y nias. 1.2 No hay expresin individual+ en las actividades de creatividad (ej. Hojas de trabajo de\nLera, MJ y Oliver, R. (2002). La escala ECERS-R, version espaola. Documento interno del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universiad de Sevilla. 22\ncolorear; proyectos dirigidos por el profesor o profesora donde se les pide a los nios y nias que copien el ejemplo). 3. Mnimo 3.1 Hay algunos materiales creativos disponibles durante al menos una hora al da.++ 3.2 Se permite alguna expresin individual con los materiales creativos (ej. Se les permite a los nios y nias decorar las formas pre-cortadas a su manera; adems de proyectos dirigidos por el profesor o profesora, se permite algn trabajo individual). 5. Bueno 5.1 Hay muchos y variados materiales creativos durante una parte sustancial del da. 5.2 Hay mucha expresin individual en el uso de materiales creativos (ej. Apenas se usan proyectos que sigan un ejemplo; el trabajo de los nios y nias es variado e individual). 7. Excelente 7.1 Materiales creativos tridimensionales se incluyen al menos una vez al mes (ej. Arcilla, plastilina play dough, trabajos con madera y carpintera). 7.2 Algunas actividades creativas estn relacionadas con experiencias del aula (ej. Las pinturas en colores otoales cuando estn aprendiendo las estaciones; se les invita a los nios y nias a hacer un dibujo siguiendo el viaje al campo). 7.3 Se hacen provisiones para que nios y nias de 4 aos y mayores prolonguen actividades creativas varios das (ej. Se guarda el trabajo para que pueda ser continuado; trabajar en proyectos animados con varios pasos). NA permitido. Notas aclaratorias *Ejemplos de materiales creativos: materiales de dibujo como papel, bolgrafos de fieltro no txicos; lpices gordos; pinturas; material tridimensional como plastilina play dough, arcilla, trabajos con madera, o carpintera; materiales de mosaicos; herramientas como tijeras seguras, grapadoras, taladradores, soporte de cinta de pegar. +Expresin individual significa que cada nio y nia puede seleccionar el tema y/o medio artstico, y llevarlo a cabo a su manera. Cierto nmero de pinturas, cada uno diferente debido a que no se les ha pedido a los nios y nias imitar un modelo o un tema asignado para pintar, se considera Aexpresin individual@. ++En grupos con nios y nias por debajo de 3 aos o con cierto retraso en el desarrollo, el personal puede sacar materiales para que estn disponibles diariamente bajo supervisin durante el tiempo en que estn en inters. Se pueden necesitar algunas adaptaciones para hacer que el material creativo est disponible para nios y nias con discapacidad y puedan usarlo. Preguntas (7.1) )Alguna vez se usan materiales creativos tridimensionales como arcilla o madera para pegar? Si es as, )con qu frecuencia? (7.2) )Cmo escoge qu actividades creativas ofrecerles a los nios y nias? (7.3) )Ofrece actividades creativas que los nios y nias puedan trabajar durante das? Por favor describe algunos ejemplos.\n21. Msica/movimiento 1. Inadecuado 1.1 No hay experiencias de msica/movimiento para los nios y nias. 1.2 Hay msica de fondo muy alta durante la mayor parte del da e interfiere con las actividades que se estn desarrollando (ej. Msica de fondo constante hace que las conversaciones en un tono normal sean difciles; la msica sube el nivel de ruido). 3. Mnimo 3.1 Hay algunos materiales musicales disponibles para el uso de los nios y nias (ej. Instrumentos simples; juguetes musicales; reproductor de cintas con cintas). 3.2 El personal inicia al menos una actividad musical al da (ej. Cantar canciones con los nios y nias; msica suave durante la hora de la siesta, ponen msica para bailar). 3.3 Se hacen algunas actividades de movimiento/baile al menos semanalmente (ej. Marcha o movimiento al ritmo de la msica; actuando movimientos de una cancin o rimas; se les da a los nios y nias bufandas y se les anima a bailar con la msica). 5. Bueno 5.1 Hay muchos materiales musicales disponibles para que los nios y nias los usen (ej. Centro de msica con instrumentos, reproductor de cintas, accesorios de baile; adaptaciones hechas para nios y nias con discapacidades). 5.2 Se usan varios tipos de msica con los nios y nias (ej. Msica clsica y popular; msica caracterstica de diferentes culturas; algunas canciones cantadas en diferentes idiomas). 7. Excelente 7.1 La msica est disponible tanto como actividad de libre eleccin como en grupo diariamente. 7.2 Se ofrecen actividades musicales que extienden el entendimiento de los nios y nias ocasionalmente* (ej. Se invita a un visitante a tocar un instrumento; el personal monta una actividad para ayudar a que los nios y nias escuchen diferentes tonos). 7.3 Se anima la creatividad con actividades musicales (ej. Se les pide a los nios y nias a que inventen nuevas letras a las canciones; se anima el baile individual). Nota aclaratoria *Para este indicador, ocasionalmente significa al menos 3-4 veces al ao. Preguntas )Cmo trata la msica con los nios y nias? (3.2) )Con qu frecuencia desarrolla actividades de msica con los nios y nias? (3.3) )Los nios y nias alguna vez hacen actividades de movimiento o baile? )Con qu frecuencia ms o menos se hace? (5.2) )Qu clase de msica usa con los nios y nias? (7.2) )Alguna vez hace actividades de msica especiales? (7.3) )Hay alguna oportunidad para que los nios y nias hagan actividades de msica a su propia manera?\n22. Bloques y construcciones* 1. Inadecuado 1.1 Hay pocos bloques disponibles para los nios y nias. 3. Mnimo 3.1 Hay bastantes bloques y accesorios+ disponibles para que al menos dos nios o nias construyan estructuras independientes a la vez. 3.2 Hay algn espacio claro que se usa para el juego con bloques. 3.3 Los bloques y accesorios estn disponibles para el uso diario. 5. Bueno Bueno 5.1 Hay bastantes bloques y accesorios disponibles para que tres o ms nios y nias construyan a la vez. 5.2 Los bloques y accesorios estn organizados por tipos. 5.3 Hay un rea especial para bloques dispuesta a un lado apartado del trfico, con almacenaje y una superficie adecuada para la construccin (ej. Alfombra plana u otra superficie firme). 5.4 El rea de bloques est disponible para jugar durante una parte sustancial del da. 7. Excelente 7.1 Hay al menos dos tipos de bloques y una variedad de accesorios disponibles diariamente (ej. Grandes y pequeos; hechos en casa y comerciales). 7.2 Los bloques y accesorios estn guardado en estanteras abiertas y etiquetadas (ej. Etiquetados con dibujos o esquemas de los bloques). 7.3 Algunos juegos con bloques estn disponibles en el exterior. Notas aclaratorias *Los bloques son materiales adecuados para construir estructuras de bastante tamao. Tipos de bloques son bloques unitarios (de madera o de plstico; incluyendo formas como rectngulos, cuadrados, tringulos, y cilindros); bloques grandes y huecos (de madera, plstico o cartn); bloques caseros (materiales tales como cajas de comida y contenedores de plstico). Tener en cuenta que los bloques pequeos, incluyendo bloques que se enganchan como el Lego, se consideran bajo Motricidad Fina, tem 19. +Los accesorios enriquecen el juego de bloques. Ejemplos son personas, animales, vehculos, y seales de carretera de juguete. Preguntas (3.3) )Con qu frecuencia est disponible el juegos con bloques? )Cunto tiempo aproximado estn disponibles los bloques para jugar? (7.3) )Los nios y nias juegan con los bloques en el exterior?\n23. Arena/agua* 1. Inadecuado 1.1 No hay provisiones+ para juego con arena o agua, fuera o dentro.\nLera, MJ y Oliver, R. (2002). La escala ECERS-R, version espaola. Documento interno del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universiad de Sevilla. 25\n1.2 No hay juguetes para usar con la arena o el agua. 3. Mnimo 3.1 Hay algunas provisiones++ para el juego con arena o agua disponibles o dentro o fuera. 3.2 Hay algunos juguetes de arena disponibles. 5. Bueno 5.1 Hay provisiones para juego con arena y agua (o dentro o fuera). 5.2 Hay una variedad de juguetes para jugar (ej. Contenedores, cucharas, embudos, cucharn, palas, cazos y sartenes, moldes, personas, animales y camiones de juguete). 5.3 Hay juego de arena o agua disponible para los nios y nias durante al menos 1 hora al da. 7. Excelente 7.1 Hay provisiones para juego con arena y agua, dentro y fuera (permitido por el tiempo). 7.2 Se hacen diferentes actividades con arena y agua (ej. Se les aade burbujas al agua, el material de la mesa de arena se cambia, i.e se sustituye la arena por arroz). Notas aclaratorias *Se puede sustituir la arena por materiales que se pueden verter fcilmente como arroz, lentejas, semillas de pjaro, o harina de maz. Debe haber bastante arena o sustituto de arena disponible para que los nios y nias puedan cavar en l, llenar contenedores, o verter. +@Provisin@ para arena y agua requiere accin por parte del personal de proveer materiales apropiados para este tipo de juego. Permitir que los nios y nias jueguen en los charcos o cavar en la tierra del patio no forma parte de los requisitos de este tem. ++Cada habitacin no tiene que tener su propia mesa de arena y agua, pero debe poder usar una mesa de arena y agua regularmente si se comparte con otra habitacin. Preguntas (3.1) Usa arena o agua con los nios y nias? )Cmo se lleva esto a cabo? )Con qu frecuencia ms o menos? )Dnde est disponible? (3.2) Hay algunos juguetes para que los nios y nias usen con el juego de arena o agua? Por favor descrbelos. (7.2) Cambia las actividades que hace con los nios y nias con la arena y el agua? 24. Juego dramtico* 1. Inadecuado 1.1 No hay material ni equipos disponibles para juegos de disfraces o teatro. 3. Mnimo 3.1 Hay algunos materiales de juego dramtico y mobiliario disponible, para que los nios y nias puedan actuar los roles familiares ellos mismos (ej. Ropa de disfraz, accesorios de ama de casa, muecos). 3.2 Los materiales estn disponibles por lo menos una hora al da. 3.3 El almacenaje de los materiales de juego dramtico se hace por separado. 5. Bueno\nLera, MJ y Oliver, R. (2002). La escala ECERS-R, version espaola. Documento interno del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universiad de Sevilla. 26\n5.1 Hay muchos materiales de juego dramtico disponibles, incluyendo ropa de disfraz.+ 5.2 Los materiales estn disponibles durante una parte sustancial del da. 5.3 Hay accesorios para al menos dos temas diferentes disponibles cada da (ej. Ama de casa y trabajo). 5.4 Hay un rea de juego dramtico claramente definido, con espacio para jugar y organizar el almacenaje. 7. Excelente 7.1 Los materiales rotan para tener variedad de temas (ej. Cajas de accesorios para trabajo, fantasa, y temas de ocio). 7.2 Se proporcionan accesorios para representar la diversidad (ej. Accesorios que representen varias culturas; material usado por personas con discapacidades). 7.3 De proporcionan accesorios para juego dramtico activo fuera.++ 7.4 Se usan dibujo, cuentos, y viajes para enriquecer el juego dramtico. Notas aclaratorias *El juego dramtico es de fingir o mentira. Este juego ocurre cuando los nios y nias llevan a cabo los roles ellos mismos o cuando manipulan figuras como personas de juguete en una casa de muecas. El juegos dramtico se realza con accesorios que animen una variedad de temas como ama de casa (ej. Muecos, mobiliario de tamao infantil, disfraces, cubiertos de la cocina); diferentes tipos de oficios (ej. Oficina, construccin, granja, tienda, combatir el fuego, transportes); fantasa (ej. Animales, dinosaurios, personajes de cuentos); y ocio (ej. Acampada, deportes). +Ropa de disfraz debe incluir ms que zapatos de tacn, vestidos, monederos y sombreros de mujer que se encuentran comnmente en reas de teatro. Se debe incluir ropa que usa tanto hombre como mujer en el trabajo como cascos, gorras de trabajadores de transportes, y gorros de vaquero, adems de zapatos deportivos, corbatas de quita y pon, y chaquetas. ++La intencin de este indicador es que se les proporcione a los nios y nias un espacio lo suficientemente grande para que su juego dramtico pueda ser activo y ruidoso para que no interrumpa otras actividades. Un espacio interior grande como un gimnasio o una habitacin de multiusos se puede sustituir por el espacio exterior. Puede haber disponibles estructuras (como pequeas casas, coches, o barcos) y accesorios para acampada, trabajo, transportes, o ropa de disfraz para los nios y nias. Preguntas (7.1) )Hay algunos otros accesorios de juego dramtico que los nios y nias puedan usar? Por favor descrbelos. (7.3) )Los accesorios de juego dramtico se usan alguna vez fuera o en un espacio interior mayor? (7.4) )Hay algo que haga que aumente el juego dramtico de los nios y nias?\n25. Naturales/ciencia* 1. Inadecuado 1.1 No hay juegos, materiales ni actividades disponibles para naturales/ciencia. 3. Mnimo\nLera, MJ y Oliver, R. (2002). La escala ECERS-R, version espaola. Documento interno del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universiad de Sevilla. 27\n3.1 Hay algunos juegos, materiales o actividades apropiados+ para el desarrollo para dos categoras de naturales/ciencia disponibles. 3.2 Los materiales estn disponibles diariamente. 3.3 Se les anima a los nios y nias a traer cosas naturales para compartir con los dems o para aadir a alguna coleccin (ej. Traer hojas de otoo del patio; traer una mascota). 5. Bueno 5.1 Hay muchos juegos, materiales, y actividades apropiados para el desarrollo para tres categoras disponibles. 5.2 Los materiales estn disponibles durante una parte sustancial del da. 5.3 Los materiales de naturales/ciencia estn bien organizados y en buenas condiciones (ej. Las colecciones estn guardadas en contenedores separados, las jaulas de los animales estn limpias). 5.4 Los acontecimientos diarios se usan como base para aprender sobre la naturaleza/ciencia (ej. Hablar del tiempo, observar pjaros o insectos, discutir el cambio de estacin, soplar burbujas o volar cometas en das de viento, ver cmo se derrite y congela la nieve). 7. Excelente 7.1 Se ofrecen actividades de naturales/ciencia que requieren ms informacin por parte del personal al menos dos veces por semana (ej. Cocinar, experimentos simples como medir precipitaciones acuosas, viajes al campo). 7.2 Se usan libros, dibujos, y/o materiales audio/visuales para aadir informacin y extender las manos de los nios y nias sobre experiencias. Notas aclaratorias *Naturales/ciencia incluye categoras de materiales como colecciones de objetos de la naturaleza (ej. Rocas, insectos, semilleros), cosas vivas para cuidar y observar (ej. Plantas de interior, jardines, mascotas), libros, juego o juguetes de naturales/ciencia (ej. Cartas de emparejar de naturales, cartas de secuencias de naturales), y actividades de naturales/ciencia como cocinar y experimentos simples (ej. Con imanes, lupas, hundir y flotar). +Materiales de naturales/ciencia con un extremo abierto que los nios y nias pueden explorar a su manera normalmente son apropiados para desarrollar para una amplia gama de edades y habilidades. Materiales que requieren habilidades ms all de las individuales del nio o nia o que no retan suficientemente a los nios y nias no son apropiados para el desarrollo. Por ejemplo, hacer que los nios y nias llenen hasta la altura de la lnea roja en un termmetro para distinguir entre fro y caliente puede ser apropiado para preescolares pero no nios y nias con dos aos. Preguntas (3.3) )Los nios y nias traen cosas de naturales o ciencias a la habitacin para compartir? )Cmo se lleva esto a cabo? (7.1) )Puede darme algunos ejemplos de actividades de naturales/ciencia que hace con los nios y nias aparte de lo que ya he visto? )Con qu frecuencia se hacen estas actividades? (7.2) )Usa libros de naturales/ciencia o materiales AV con los nios y nias? Por favor descrbelos.\nLera, MJ y Oliver, R. (2002). La escala ECERS-R, version espaola. Documento interno del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universiad de Sevilla. 28\n1. Inadecuado 1.1 No hay materiales de mates/nmero disponibles. 1.2 Mates/nmero se ensean primordialmente a travs de hojas de trabajo o cuenta rutinaria. 3. Mnimo 3.1 Hay algunos materiales de desarrollo apropiados+ de mates/nmero disponibles. 3.2 Los materiales estn disponibles diariamente. 5. Bueno 5.1 Hay muchos materiales de desarrollo apropiados de varios tipos disponibles (ej. Materiales para contar, medir, aprender formas y tamaos). 5.2 Los materiales estn disponibles durante una parte sustancial del da. 5.3 Los materiales estn bien organizados y en buenas condiciones (ej. Se almacenan por tipos, todas las piezas necesarias para los juegos estn guardadas juntas). 5.4 Hay actividades diarias que promocionan el aprendizaje de mates/nmero (ej. Poner la mesa, contar mientras se suben los escalones, usar temporizadores para turnarse). 7. Excelente 7.1 Se ofrecen al menos dos veces en semana actividades de mates/nmero en las que se requiere ms informacin por parte del personal (ej. Hacer una tabla para comparar la altura de los nios y nias, contar y grabar el nmero de pjaro en los comederos). 7.2 Los materiales se rotan para mantener el inters (ej. Contadores de ositos se reemplazan por contadores de dinosaurios, diferentes objetos para pesar). Notas aclaratorias *Los materiales para mates/nmero ayudan a los nios y nias a experimentar contar, medir, comparar cantidades, y reconocer formas, y familiarizarse con nmeros escritos. Ejemplos de materiales de mates/nmero son pequeos objetos para contar, balanza, reglas, puzles de nmeros, nmeros imantados, juegos de nmeros como el domin o la lotera, y formas geomtricas como bloques entarimados. +Materiales de desarrollo apropiados de mates/nmero les permiten a los nios y nias usar objetos concretos para experimentar con cantidad, tamao, y forma mientras desarrollan los conceptos que necesitan para tareas ms abstractas que se les pedir ms tarde en el colegio, como sumar, restar, y completar problemas de mates con papel y lpiz. El que un material o actividad sea apropiada se basa en las habilidades e intereses de los nios y nias. Una hoja de trabajo de mates ocasionalmente ofrecida a preescolares que tiene muchos materiales concretos para manipular puede ser apropiado para su desarrollo, pero no para nios y nias de 2 3 aos. Preguntas (7.1) )Podra darme algunos ejemplos de actividades de mates que hace con los nios y nias aparte de lo que ya he visto? (7.2) )Hay otros materiales de mates que se use con los nios y nias? )Cmo se lleva esto a cabo?\nUso de televisor, vdeo, y/u ordenador*\n1. Inadecuado 1.1 Los materiales usados no son apropiados para el desarrollo (ej. Contenido violento o de sexo explcito, personajes o historias de miedo, juegos de ordenador demasiado difciles). 1.2 No se permite actividad alternativa mientras se usa el televisor/ordenador (ej. Todos los nios y nias tienen que ver el programa de vdeo a la vez). 3. Mnimo 3.1 Todos los materiales son no violentos y sensibles a la cultura. 3.2 Hay actividades alternativas disponibles mientras se est usando el televisor/ordenador. 3.3 El tiempo que se les permite a los nios y nias usar el televisor/vdeo u ordenador est limitado (ej. El televisor/vdeo se limita a una hora diaria en programas de da completo; los turnos al ordenador se limitan a 20 minutos diarios). 5. Bueno 5.1 Los materiales que se usan solo son aquellos que se consideran buenos para los nios y nias ej. Barrio Ssamo, vdeos y juegos de ordenador educativos, pero no dibujos animados. 5.2 El ordenador se usa como una de muchas actividades de libre eleccin. NA permitido 5.3 La mayora de los materiales animan la participacin activa (ej. Los nios y nias pueden bailar, cantar, o hacer ejercicio a la par que el vdeo; los juegos de ordenador animan a los nios y nias a que piensen y tomen decisiones). 5.4 El personal est involucrado activamente en el uso del vdeo, televisor, u ordenador (ej. Ven y discuten sobre el vdeo con los nios y nias; hacen la actividad que sugiere el programa educativo del televisor; ayudan al nio o a la nia a usar el programa de ordenador). 7. Excelente 7.1 Algunos programas del ordenador animan la creatividad (ej. Programas de dibujo o pintura creativa, oportunidades de resolver problemas en el juego del ordenador). NA permitido 7.2 Hay materiales para apoyar y ampliar temas y actividades del aula (ej. CD ROM o vdeo sobre insectos aade informacin sobre el tema de la naturaleza; vdeo sobre granjas prepara a los nios y nias para una excursin al campo). Nota aclaratoria *Si no se usan ni televisor, ni vdeo ni ordenador, punta el tem con NA (no aplicable). Siempre tienes que preguntar sobre el uso de televisor y ordenador ya que puede que estn compartidas con otras aulas y no estn a la vista el da de tu visita. Preguntas Se usa televisor, vdeos, u ordenadores con los nios y nias? Cmo se usan? (1.1,3.1,5.1,7.1) Cmo escoge los materiales de televisin, vdeo, u ordenador para usar con los nios y nias? (1.2) Hay otras actividades disponibles mientras se usan el televisor o vdeo? (3.3) Con qu frecuencia se usan el televisor, vdeo, u ordenador con los nios y nias? )Durante cunto tiempo estn disponibles?\nLera, MJ y Oliver, R. (2002). La escala ECERS-R, version espaola. Documento interno del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universiad de Sevilla. 30\n(5.3) Algunos materiales animan la participacin activa de los nios y nias? Por favor da ejemplos. (7.2) Usa el televisor, vdeo, u ordenador relacionado con temas o tpicos en el aula? Por favor explcalo. 28. Promocionar la aceptacin de la diversidad 1. Inadecuado 1.1 No hay diversidad racial o cultural visible en los materiales* (ej. Todos los juguetes y dibujos son de una raza, todos los materiales impresos son de una cultura, todos los materiales impresos y audios estn en una idioma donde prevalece el bilingismo). 1.2 Los materiales solo presentan estereotipos de razas, culturas, edades, habilidades, y sexo. 1.3 El personal demuestra prejuicios contra los dems (ej. Contra nios, nias u otros adultos de diferentes razas o grupos culturales, contra personas con discapacidades). 3. Mnimo 3.1 Se observa alguna diversidad racial o cultural en los materiales (ej. Muecos, libros o dibujos multirraciales o multiculturales, msica de muchas culturas; en reas bilinges hay algunos materiales disponibles en el idioma primario de los nios y nias). 3.2 Los materiales muestran diversidad (ej. Diferentes razas, culturas, edades, habilidades, o sexo) de manera positiva. 3.3 El personal interviene positivamente para contrarrestar prejuicios que los nios, nias u otros adultos puedan mostrar (ej. Discutir similitudes o diferencias; establecer reglas para un trato justo de los dems), o no se muestran ningunos prejuicios. 5. Bueno 5.1 Hay muchos libros, dibujos y materiales disponibles donde se ven personas de diferentes razas, culturas, edades, habilidades, y sexo en roles no estereotipados (ej. Imgenes tanto histricas como actuales; hombres y mujeres haciendo muchos diferentes tipos de trabajos incluyendo roles tradicionales y no tradicionales). 5.2 Se incluyen algunos accesorios para representar varias culturas usados en el juego dramtico (ej. Muecos de diferentes razas, vestimenta tnica, cubiertos de comer y cocinar de varios grupos culturales). 7. Excelente 7.1 La inclusin de la diversidad forma parte de las rutinas y actividades de juego diarias (ej. Comidas tnicas forman parte regularmente de la comidas/tentempis; se incluyen cintas de msica y canciones de diferentes culturas a la hora de msica). 7.2 Se incluyen actividades que promuevan el entendimiento y la aceptacin de la diversidad (ej. Se les anima a los padres a que compartan costumbres familiares con los nios y nias; se representan a muchas culturas en la celebracin de las vacaciones). Nota aclaratoria *Al apreciar la diversidad en los materiales, considera todas las reas y materiales usado por los nios y nias, incluyendo dibujos y fotos que se exhiben, libros, puzles, juegos, muecos, personas de juguetes en el rea de los bloques, marionetas, cintas de msica, vdeos, y material de ordenador.\nLera, MJ y Oliver, R. (2002). La escala ECERS-R, version espaola. Documento interno del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universiad de Sevilla. 31\nPreguntas (3.1) )Podra darme un ejemplo del tipo de msica que usa con los nios y nias? (3.3) )Qu hace si un nio, nia o adulto muestra prejuicios? (7.2) )Se usan algunas actividades para ayudar a que los nios y nias entiendan la variedad de personas en su pas y en el mundo? Por favor da ejemplos.\nINTERACCIN 29. Supervisin de actividades de motricidad gruesa (se incluye el recreo) 1. Inadecuado 1.1 Se proporciona una supervisin inadecuada en el rea de motricidad gruesa para proteger la salud y seguridad de los nios y nias (ej. Se deja desatendido a los nios y nias incluso durante cortos perodos de tiempo; no hay suficientes adultos para vigilar a los nios y nias en el rea; el personal no prestan atencin a los nios y nias). 1.2 La mayora de las interacciones personal-nio/a son negativas (ej. El personal parece enfadado; atmsfera de castigo y de sobre control). 3. Mnimo 3.1 La supervisin es adecuada para proteger la salud y seguridad de los nios y nias (ej. Hay bastante personal presente para vigilar los nios y nias en el rea; el personal se sita para ver toda el rea; el personal se mueve segn haga falta; intervienen cuando ocurren problemas). 3.2 Hay algunas interacciones personal-nio/a positivas (ej. Reconfortan a los nios o nias que se sientan mal o se han hecho dao; muestran apreciacin de la nueva habilidad; tono de voz agradable). 5. Bueno 5.1 El personal acta para prevenir situaciones de peligro antes de que ocurran (ej. Retiran juguetes rotos u otros peligros antes de que los usen los nios y nias; paran juegos agitados antes de que se vayan a lastimar). 5.2 La mayora de las interacciones personal-nio/a son agradables y sirven para ayudar. 5.3 El personal ayuda a los nios y nias a desarrollar habilidades que les hagan falta para usar los materiales (ej. Ayudan a los nios y nias a columpiar un columpio; ayudan a nios o nias con discapacidades a usar pedales adaptados en triciclos). 7. Excelente 7.1 El personal habla con los nios y nias sobre ideas relacionadas con su juego (ej. Introducen conceptos como cerca-lejos, rpido-lento para nios y nias ms jvenes; les pregunta a los nios y nias sobre sus proyectos de construccin u obra teatral). 7.2 El personal ayuda con recursos para realzar el juego (ej. Ayudan a montar un circuito de obstculos para los triciclos). 7.3 El personal ayuda a los nios y nias a desarrollar interacciones sociales positivas (ej. Ayudan a los nios y nias a turnarse con el material popular; proporcionan material que anime la cooperacin como balancines de dos personas, dispositivos de comunicacin con walkie-talkie). Preguntas Podra describir cmo el personal supervisa a los nios y nias durante las actividades y juego exterior de motricidad gruesa? (5.3) Qu ocurre cuando los nios y nias tienen dificultades al usar el material?\n30. Supervisin general de los nios y nias (a parte de motricidad gruesa)\nLera, MJ y Oliver, R. (2002). La escala ECERS-R, version espaola. Documento interno del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universiad de Sevilla. 33\n1. Inadecuada 1.1 Supervisin inadecuada de los nios y nias (ej. El personal deja a los nios y nias sin supervisar; no se protege la seguridad de los nios y nias; el personal mayormente atiende otras tareas). 1.2 La mayora de la supervisin es para castigar o sobre controladora (ej. Gritos, despreciando a los nios y nias, constantes ANo@). 3. Mnimo 3.1 Hay suficiente supervisin para proteger la seguridad de los nios y nias. 3.2 Se presta atencin a la limpieza y para prevenir el uso inapropiado de los materiales (ej. Mesas de ciencia desordenadas recogidas; se para a los nios y nias de vaciar los botes de pegamento). 3.3 La mayora de la supervisin no es para castigar, y se ejercita el control de una manera razonable. 5. Bueno 5.1 Hay una supervisin cuidadosa de todos los nios y nias ajustada de manera apropiada a las distintas edades y habilidades (ej. Se vigila ms de cerca los nios y nias ms jvenes o ms impulsivos). 5.2 El personal ayuda y anima a los nios y nias cuando es necesario (ej. Ayudan a que los nios y nias que estn dando vueltas se integren en un juego, ayudan a los nios y nias a completar un rompecabezas). 5.3 El personal demuestra estar atento a todo el grupo incluso cuando solo trabajan con un nio o nia o un pequeo grupo (ej. El personal a menudo echa un vistazo a la habitacin cuando est trabajando con un nio o nia, se asegura que el rea que no les es visible est supervisada por otro miembro del personal). 5.4 El personal muestra apreciacin de los esfuerzas de los nios y nias y sus logros. 7. Excelente 7.1 El personal habla con los nios y nias sobre ideas relacionadas con su juego, haciendo preguntas y aadiendo informacin para ampliar el pensamiento de los nios y nias. 7.2 Se mantiene un equilibrio entre las necesidades de explorar de manera independiente de los nios y nias y la intervencin del personal en el aprendizaje (ej. Se les permite a los nios y nias terminar su pintura antes de pedirles que hablen de ello; se le permite que descubra que su construccin de bloques est desequilibrado cuando se caiga).\n31. Disciplina 1. Inadecuado 1.1 Se controla a los nios y nias con mtodos severos (ej. Azotes, gritos, encerrar a nios o nias durante largos perodos, o retirarles la comida). 1.2 Carece de disciplina con lo cual hay poco orden o control. 1.3 Las expectativas sobre el comportamiento son muy inapropiadas para la edad y nivel de desarrollo de los nios y nias (ej. Todos han de estar callados en las comidas; los nios y nias han de esperar en silencio durante largos perodos de tiempo).\nLera, MJ y Oliver, R. (2002). La escala ECERS-R, version espaola. Documento interno del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universiad de Sevilla. 34\n3. Mnimo 3.1 El personal no usa castigos fsicos ni mtodos severos. 3.2 El personal normalmente mantiene el control para evitar que los nios y nias se hagan dao entre s. 3.3 Las expectativas sobre el comportamiento son muy apropiadas para la edad y el nivel de desarrollo de los nios y nias. 5. Bueno 5.1 El personal usa mtodos sin castigo efectivos (ej. Prestar atencin por comportamientos positivos; dirigiendo nios y nias de actividades no aceptables a actividades aceptables). 5.2 El programa est hecho para evitar conflictos y promover interaccin apropiada segn la edad (ej. Duplicar los juguetes disponibles; nios o nias con un juguete favorito se les proporciona un lugar protegido para jugar). 5.3 El personal reacciona consecuente* con el comportamiento de los nios y nias (ej. Diferentes miembros del personal aplican las mismas reglas y usan el mismo mtodo; se siguen unas reglas bsicas con todos los nios y nias). 7. Excelente 7.1 El personal involucra a los nios y nias a que resuelvan sus conflictos y problemas (ej. Ayudan a los nios y nias a que solucionen sus problemas hablando y piensen una solucin; sensibilizar a los nios y nias con los sentimientos de los dems). 7.2 El personal usa actividades para ayudar a los nios y nias a que entiendan habilidades sociales (ej. Usan cuentos y discusiones en grupo con los nios y nias para trabajar sobre los conflictos comunes). 7.3 El personal busca la ayuda de otros profesionales concerniente a los problemas de comportamiento. Nota aclaratoria *Tiene que haber una consecuencia general entre los miembros del personal en la manera que manejan distintas situaciones y nios o nias. Esto no significa que no pueda haber flexibilidad. Siempre deben seguirse reglas bsicas de interaccin social positiva en un grupo, como no pegar ni hacer dao, respeto a los dems y al material. Puede que sea necesario un programa especial para que un nio o nia con discapacidad pueda seguir las reglas bsicas del aula. Preguntas (1.1) Encuentra necesario alguna vez usar disciplina estricta? Por favor describe el mtodo que usa. (7.2) Usa actividades con los nios y nias que les anime a llevarse bien entre ellos? (7.3) Qu hace si tiene un nio o una nia con un problema de comportamiento muy difcil?\n32. Interacciones personalpersonal-nio/a* 1. Inadecuado 1.1 Los miembros del personal no son responsables o no se involucran con los nios y nias (ej. Ignoran a los nios y nias, el personal parece distante o fro). 1.2 Las interacciones son desagradables (ej. Las voces parecen estresadas e irritables).\nLera, MJ y Oliver, R. (2002). La escala ECERS-R, version espaola. Documento interno del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universiad de Sevilla. 35\n1.3 El contacto fsico se usa principalmente para controlar (ej. Metindoles prisa a los nios y nias) o inapropiados (ej. Abrazos o cosquillas no deseadas). 3. Mnimo 3.1 El personal normalmente responde a los nios y nias de una manera clida y para apoyar (ej. El personal y los nios y nias parecen estar relajados, voces alegres, frecuentes sonrisas). 3.2 Pocas, o ningunas, interacciones desagradables. 5. Bueno 5.1 El personal muestra calidez a travs de contacto fsico apropiado (ej. Dan palmaditas a los nios y nias en la espalda, devuelven los abrazos de los nios y nias). 5.2 El personal muestra respeto por los nios y nias (ej. Escuchan atentos, mirarse, tratan a nios y nias de manera justa, no discriminan). 5.3 El personal responde de manera simptica para ayudar a nios o nias que estn indispuestos, heridos, o enfadados. 7. Excelente 7.1 El personal parece disfrutar estar con los nios y nias. 7.2 El personal anima el desarrollo del respeto mutuo entre nios, nias y adultos (ej. El personal espera a que los nios y nias paren de hacer preguntas para contestar; animan de una manera educada a que los nios y nias oigan cuando un adulto est hablando). Nota aclaratorias *Mientras que el indicador de calidad de este tem normalmente muestra la verdad sobre la diversidad de culturas e individuos, la manera en la que se expresan pueden diferir. Por ejemplo, mirarse directamente a los ojos en algunas culturas puede se una seal de respeto; en otras, una seal de falta de respeto. Similarmente, algunos individuos pueden ser ms propensos a sonrer y ser demostrativo que otros. Sin embargo, se deben cumplir los requisitos del indicador, aunque puedan haber algunas variaciones en la manera que esto se lleve a cabo. 33. Interacciones entre nios y nias 1. Inadecuado 1.1 No se anima la interaccin entre nios y nias (compaeros) (ej. Se desanima hablar entre compaeros, pocas oportunidades para que los nios y nias escojan su propio compaero de juego). 1.2 Poca o ninguna gua para interaccin positiva entre compaeros. 1.3 Poca o ninguna interaccin positiva entre compaeros (ej. Insultos, discusin ociosa, peleas son comunes). 3. Mnimo 3.1 Se anima la interaccin entre compaeros (ej. Se les permite a los nios y nias que se muevan libremente para que pueda haber grupos naturales e interacciones). 3.2 El personal para interacciones negativas o dainas (ej. Paran el poner motes, las peleas). 3.3 Hay algunas interacciones entre compaeros positivas.\nLera, MJ y Oliver, R. (2002). La escala ECERS-R, version espaola. Documento interno del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universiad de Sevilla. 36\n5. Bueno 5.1 El personal sirve de modelo para buenas habilidades sociales (ej. Son afectuosos con ellos, escuchan, empatizan, cooperan). 5.2 El personal ayuda a los nios y nias a desarrollar un comportamiento apropiado con los compaeros (ej. Ayudan a los nios y nias a resolver los conflictos hablando y no peleando; animan a nios y nias socialmente aislados a encontrar amigos; ayudan a que los nios y nias entiendan los sentimientos de los dems). 7. Excelente 7.1 Las interacciones entre compaeros normalmente son positivas (ej. Nios y nias mayores a menudo cooperan y comparten; los nios y nias a menudo juegan bien juntos y no se pelean). 7.2 El personal proporciona algunas oportunidades a los nios y nias a trabajar juntos para completar una tarea (ej. Un grupo de nios y nias trabajan para cubrir un gran mural de papel con muchos dibujos; hacer una sopa con muchos ingredientes; cooperan para traer las sillas a las mesas). Pregunta (7.2) Hay algunas actividades que use para animar a los nios y nias a trabajar juntos? Podra darme algunos ejemplos?\nESTRUCTURA DEL PROGRAMA 34. Programa 1. Inadecuado Inadecuado 1.1 El programa es o bien demasiado rgido, sin dejar tiempo para intereses individuales, o demasiado flexible (catico), careciendo una secuencia dependiente de acontecimientos diarios.* 3. Mnimo 3.1 Existe un programa diario bsico que les es familiar a los nios y nias (ej. Las rutinas y actividades se hacen en una secuencia relativamente igual la mayora de los das). 3.2 Hay un programa escrito puesto en la pared de la habitacin y se relaciona con lo que normalmente ocurre.+ 3.3 Hay al menos un perodo diario de juego interior y otro exterior (segn lo permita el tiempo). 3.4 Diariamente se hacen tanto juegos de motricidad gruesa como juegos menos activos. 5. Bueno 5.1 El programa proporciona un equilibrio entre estructura y flexibilidad (ej. El perodo de juego exterior regularmente programado se podr alargar en buenas condiciones climatolgicas). 5.2 Hay una variedad de actividades de juego diariamente, algunos dirigidos por el profesor o profesora y otros iniciados por el nio o nia. 5.3 Se usa una parte sustancial del da para actividades de juego. 5.4 No hay largos perodos de espera durante la transicin entre los acontecimientos diarios. 7. Excelente 7.1 Hay una transicin suave entre los acontecimientos diarios (ej. Los materiales estn preparados para la siguiente actividad antes de que la actual se haya terminado; la mayora de las transiciones se ocupan de unos cuantos nios y nias a la vez en vez de todo el grupo). 7.2 Se hacen variaciones en el programa segn las necesidades individuales (ej. Menos tiempo de lectura para nios y nias cuya atencin se puede retener menos fcilmente; un nio o nia que est trabajando en un proyecto puede estar ms tiempo que el programado; un nio o nia que coma lento se le permite comer a su propia velocidad). Notas aclaratorias *Acontecimientos diarios se refiere a actividades de juego en el interior o en el exterior pero adems a rutinas como comida/tentempi, siesta/descanso, y saludo/despedida. +El programa escrito no tiene que seguirse al minuto. La intencin de este indicador es que se sigue la secuenciacin general de los acontecimientos. 35. Juego libre* 1. Inadecuado 1.1 O bien hay pocas oportunidades de juego libre o bien buena parte del da se pasa en juego libre sin supervisin. 1.2 Se proporcionan juguetes, juegos, y material inadecuados para nios y nias para usar en el juego libre.\nLera, MJ y Oliver, R. (2002). La escala ECERS-R, version espaola. Documento interno del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universiad de Sevilla. 38\n3. Mnimo 3.1 Hay algn juego libre diariamente dentro y fuera, dependiendo del tiempo. 3.2 Se proporciona supervisin para proteger la salud y seguridad de los nios y nias. 3.3 Hay algunos juguetes, juegos, y materiales disponibles para los nios y nias para usar en el juego libre. 5. Bueno 5.1 Hay juego libre durante una parte sustancial del da tanto dentro como fuera (ej. Hay varios perodos de juego libre programado diariamente). 5.2 Se proporciona supervisin para facilitar el juego de los nios y nias (ej. El personal ayuda a los nios y nias a coger el material que les haga falta; ayudan a los nios y nias a usar el material que sea difcil de manejar). 5.3 Se proporcionan bastantes y variados juguetes, juegos, y materiales para el juego libre. 7. Excelente 7.1 La supervisin se usa como interaccin educativa (ej. El personal ayuda a los nios y nias a pensar sobre las soluciones a conflictos, animan a los nios y nias a hablar sobre las actividades, introducen conceptos relacionados con el juego). 7.2 Se aaden peridicamente nuevos materiales/experiencias para el juego libre (ej. Los materiales rotan; se aaden actividades como respuesta a los intereses de los nios y nias). Nota aclaratoria *Se les permite al nio o nia seleccionar el material y los compaeros, y manejar todo lo que pueda el juego independientemente. La interaccin de los adultos es solo respuesta a las necesidades del nio y nia. Las situaciones en las que el personal asigna el centro o selecciona el material que los nios y nias puedan usar individualmente no cuenta como juego libre. Preguntas Podra describir cualquier oportunidad de juego libre que tengan los nios y nias? )Cundo y dnde ocurren?, Con qu pueden jugar los nios y nias? 36. Actividades en grupo 1. Inadecuado 1.1 Se mantienen juntos a los nios y nias como un solo grupo la mayor parte del da (ej. Todos hacen el mismo proyecto artstico, se les lee un cuento, escuchan una cinta, usan el bao a la vez). 1.2 Muy pocas oportunidades para que el personal interacte con los nios y nias individualmente o en pequeos grupos.* 3. Mnimo 3.1 Algunas actividades de juego se hacen en pequeos grupos o individualmente. 3.2 Hay algunas oportunidades para que los nios y nias formen parte de un pequeos grupo de propia eleccin.\nLera, MJ y Oliver, R. (2002). La escala ECERS-R, version espaola. Documento interno del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universiad de Sevilla. 39\n5. Bueno 5.1 Reuniones de todo el grupo+ se limitan a cortos perodos, ajustados a la edad y necesidades individuales de los nios y nias. 5.2 Se hacen muchas actividades de juego en pequeos grupos o individualmente. 5.3 Se hacen algunas rutinas en pequeos grupos o individualmente. 7. Excelente 7.1 Distintos agrupamiento proporciona un cambio en la distribucin a lo largo del da. 7.2 El personal encaja en una interaccin educativa con los pequeos grupos y con nios y nias individualmente adems que con el grupo entero (ej. Leer un cuento, ayudar a un pequeo grupo con una actividad culinaria o cientfica). 7.3 Hay muchas oportunidades para los nios y nias para formar parte de un pequeo grupo de propia eleccin. Notas aclaratorias *La definicin de pequeo grupo puede cambiar con la edad y las necesidades individuales de los nios y nias. Para el desarrollo tpico de nios y nias de 2 y 3 aos, un pequeo grupo adecuado puede ser de 3 a 5 nios o nias, mientras que para nios y nias de 4 y 5 aos, de cinco a ocho nios o nias puede ser manejable. +Reuniones del grupo entero puede no ser adecuado para nios y nias menores de 3 2 aos o algunos nios o nias con necesidades especiales. Si es este el caso, no hacen falta reuniones para un cinco, y se debe dar crdito para este indicador. Una manera de saber si las reuniones de todo el grupo son apropiadas es si los nios y nias permanecen interesados y entregados. 37. Provisiones para nios y nias con necesidades educativas especiales* 1. Inadecuado 1.1 No hay ningn intento por parte del personal para asistir las necesidades de los nios y nias o averiguar sobre el asesoramiento disponible. 1.2 Ningn intento de cumplir las necesidades de los nios y nias con necesidades especiales (ej. No se hacen las modificaciones necesarias en la interaccin de los profesores, en el ambiente fsico, las actividades del programa, el programa). 1.3 No se involucran los padres para ayudar al personal comprender las necesidades de los nios y nias o para marcar metas para los nios y nias. 1.4 Hay muy poca compenetracin de los nios y nias con discapacidades con el resto del grupo (ej. No comen en la misma mesa; pasean y no participan en las actividades). 3. Mnimo 3.1 El personal tiene informacin del asesoramiento disponible. 3.2 Se hacen modificaciones mnimas+ para asistir a las necesidades de nios y nias con discapacidades. 3.3 Hay alguna compenetracin de los padres y el personal del aula para marcar metas (ej. Los padres y el personal asisten a reuniones de IEP o IFSP). 3.4 Hay alguna participacin de los nios y nias con discapacidades en las actividades que se van desarrollando con los dems nios y nias.\nLera, MJ y Oliver, R. (2002). La escala ECERS-R, version espaola. Documento interno del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universiad de Sevilla. 40\n5. Bueno 5.1 El personal sigue las actividades e interacciones recomendadas por otros profesionales (ej. Mdicos, educadores) para ayudar a que los nios y nias consigan las metas marcadas. 5.2 Se hacen modificaciones en el ambiente, programa, y horario para que los nios y nias puedan participar en muchas actividades con los dems. 5.3 Los padres a menudo se compenetran al compartir informacin con el personal, marcando metas, y dando feedback sobre cmo funciona el programa. 7. Excelente 7.1 La mayora de la intervencin profesional se lleva a cabo durante las actividades regulares del aula. 7.2 Los nios y nias con discapacidades estn integrados en el grupo y participan en la mayora de las actividades. 7.3 El personal contribuye en el asesoramiento individual y en planes de intervencin. Notas aclaratorias *Este tem se debe usar si hay un nio o nias con una discapacidad identificada incluido en el programa. De otra manera, punta este tem NA. +Modificaciones mnimas puede incluir cambios limitados en el ambiente (como una rampa) para permitir que los nios y nias atiendan, o un terapeuta que visita el programa para trabajar con los nios y nias peridicamente. Preguntas Podra describir cmo se atienden las necesidades de los nios y nias con discapacidades en el grupo? (1.1,3.1) Tiene alguna informacin de asesoramiento sobre los nios y nias? )Cmo se usa? (1.2,3.2,5.2) Tiene que hacer algo especial para atender las necesidades de los nios y nias? Por favor describe lo que hace. (1.3,3.3,5.3) Est usted y los padres de los nios y nias involucrados para ayudar a decidir cmo atender las necesidades de los nios y nias? Por favor descrbelo. (5.1,7.1) Cmo se llevan a cabo los servicios de intervencin tales como la terapia? (7.3) Est involucrado en el asesoramiento de los nios y nias o en el desarrollo de planes de intervencin? Cul es su papel?\nPADRES Y PERSONAL 38. Provisiones para los padres 1. Inadecuado 1.1 No se le proporciona ninguna informacin con respecto al programa a los padres por escrito. 1.2 Se les desanima a los padres a que observen o se involucren en el programa de los nios y nias. 3. Mnimo 3.1 Se les da informacin administrativa a los padres sobre el programa por escrito (ej. Facturas, horas de servicio, normas de salud para asistencia). 3.2 Se comparte alguna informacin relacionada con los nios y nias entre los padres y el personal (ej. Comunicacin informal; conferencias para padres solo cuando stos lo piden; algunos materiales de paternidad). 3.3 Hay algunas posibilidades para que los padres y familiares se involucren en el programa de los nios y nias. 3.4 Las interacciones entre los miembros de la familia y el personal son normalmente respetuosas y positivas. 5. Bueno 5.1 Se estimula a los padres para que observen el grupo antes de inscribirse. 5.2 Se les hace conscientes a los padres de la prctica filosfica y el tipo de acercamiento (ej. Manual para padres, poltica disciplinaria, descripcin de las actividades). 5.3 Se comparte mucha informacin relacionada con los nios y nias entre los padres y el personal (ej. Frecuente comunicacin informal; conferencias peridicas para todos los nios y nias; reuniones de padres, cartas con noticias, informacin de paternidad disponible). 5.4 Hay una variedad de alternativas que se usan para animar a los padres a que se involucren en el programa de los nios y nias (ej. Traer un regalo de cumpleaos, almorzar con los nios y nias, atender al cazo de la suerte familiar ). 7. Excelente 7.1 Se les pide a los padres una evaluacin del programa anualmente (ej. Cuestionarios para padres, reuniones de evaluacin en grupo). 7.2 Se recomiendan otros profesionales a los padres cuando sea necesario (ej. Para ayuda de paternidad especial, para temas sobre la salud de los nios y nias). 7.3 Los padres estn involucrados en las decisiones sobre los roles en el programa junto con el personal (ej. Representantes de los padres en el equipo). Preguntas (1.1,3.1) Se les da alguna informacin escrita a los padres sobre el programa? )Qu se incluye en esta informacin? (1.2,3.3,5.4) Hay alguna manera en la que los padres se pueden involucrar en el aula de su hijo o hija? Por favor ponga ejemplos. (3.2,5.3) Alguna vez usted y los padres comparten informacin sobre los nios y nias? )Cmo se hace esto? (3.4) Cmo es normalmente su relacin con los padres?\nLera, MJ y Oliver, R. (2002). La escala ECERS-R, version espaola. Documento interno del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universiad de Sevilla. 42\n(5.1) Se les permite a los padres visitar el aula antes de inscribir a su hijo o hija? )Cmo se lleva esto a cabo? (7.1) Los padres toman parte en la evaluacin del programa? )Cmo es esto? )Con qu frecuencia? (7.2) Qu hace cuando los padres parecen tener dificultades? )Les recomiendas otros profesionales para ayuda? (7.3) Los padres toman parte en decisiones sobre el programa? )Cmo se lleva esto a cabo?\n39. Provisiones para las necesidades personales del personal. 1. Inadecuado 1.1 No hay ninguna rea especial para el personal (ej. Ninguna sala de descanso, saln, sitio para guardar las pertenencias personal separado). 1.2 No se proporciona ningn tiempo aparte de los nios y nias para necesidades personales (ej. Ningn momento de descanso). 3. Mnimo 3.1 Sala de descanso para adultos separado. 3.2 Hay mobiliario para adultos disponible separado del espacio de juego de los nios y nias. 3.3 Algn sitio para guardar las pertenencias personales. 3.4 El personal tiene al menos un descanso diario. 3.5 Se hace una acomodacin para cubrir las necesidades del personal con discapacidades cuando sea necesario. NA permitido. 5. Bueno 5.1 Hay un saln con mobiliario de tamao adulto disponible (ej. Oficina, sala de conferencias). 5.2 Hay un lugar apropiado para guardar las pertenencias personales con provisiones de seguridad cuando sea necesario. 5.3 Descansos de Aalmuerzo@ proporcionados por la maana, medioda, tarde diariamente.* 5.4 Se proporcionan aparatos para el almuerzo/tentempi del personal (ej. Espacio para frigorfico, aparatos para cocinar). 7. Excelente 7.1 rea de descanso para adultos separado (sin otro uso). 7.2 Mobiliario cmodo para adultos en el saln. 7.3 El personal tiene algo de flexibilidad a la hora de escoger cundo toma los descansos. Nota aclaratoria *Estos requisitos se basan en una jornada de 8 horas y debe ser ajustada para perodos ms cortos. Preguntas (1.2,3.4,5.3) )Tiene tiempo libre durante el da, cuando puede alejarse de los nios y nias? )Cundo ocurre esto? (3.3) )Dnde guarda normalmente sus cosas personales, como su chaqueta o monedero? )Cmo funciona esto?\nLera, MJ y Oliver, R. (2002). La escala ECERS-R, version espaola. Documento interno del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universiad de Sevilla. 43\n40. Provisiones para las necesidades profesionales del personal. 1. Inadecuado 1.1 No hay acceso a telfono. 1.2 No hay fichero ni lugar para almacenaje para los materiales del personal (ej. Ningn sitio para guardar los materiales que necesita el personal para preparar las actividades). 1.3 No hay ningn sitio disponible para conferencias individuales durante las horas en que se atiende a los nios y nias. 3. Mnimo 3.1 Hay acceso conveniente al telfono. 3.2 Hay acceso a algn fichero y lugar de almacenaje. 3.3 Hay algn sitio disponible para conferencias individuales durante las horas en que se atiende a los nios y nias. 5. Bueno 5.1 Hay acceso a un fichero y sitio de almacenaje amplios. 5.2 Hay una oficina separada usada para la administracin del programa.* 5.3 El lugar para conferencias y reuniones en grupo de padres es satisfactorio (ej. El uso dual o compartido no dificulta el horario; se asegura la privacidad; hay mobiliario de tamao adulto disponible). 7. Excelente 7.1 Hay una oficina bien equipada para la administracin del programa (ej. Ordenador, contestador). 7.2 El programa dispone de un espacio que puede usarse para conferencias individuales y reuniones en grupo que est convenientemente situado, acomodado y separado del espacio usado para las actividades de los nios y nias. Nota aclaratoria *La oficina del director en un centro de cuidado infantil o la oficina en un colegio pblico estn consideradas oficinas separadas. La oficina debe estar a la vista para darles crdito. Preguntas (1.1,3.1) Tiene acceso alguno a telfono? )Dnde? (1.2,3.2,5.2) Tiene acceso a algn espacio de fichero o almacenaje? Por favor descrbalo. (1.3,3.3,5.3,7.2) Hay algn sitio que pueda usar para conferencias padres/profesores o para reuniones en grupo de padres cuando los nios y nias estn presentes? Por favor descrbalo. (5.2,7.1) Hay alguna oficina para el programa? Por favor descrbalo.\n41. Interaccin del personal y la cooperacin* 1. Inadecuado 1.1 No hay comunicacin entre los miembros del personal sobre informacin necesaria para cubrir las necesidades de los nios y nias (ej. Informacin con respecto a la salida temprana de un nio\nLera, MJ y Oliver, R. (2002). La escala ECERS-R, version espaola. Documento interno del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universiad de Sevilla. 44\no nia no se comunica). 1.2 Las relaciones interpersonales interfieren en las responsabilidades de cuidado (ej. El personal socializa en vez de cuidar de los nios y nias o son bruscos y estn enfadados entre s). 1.3 Las tareas del personal estn mal repartidas (ej. Un miembro del personal hace la mayora de las tareas, mientras que otro est bastante alejado). 3. Mnimo 3.1 Se comunica alguna informacin bsica para cubrir las necesidades de los nios y nias (ej. Todo el personal conoce las alergias de un nio o nia). 3.2 Las interacciones interpersonales no interfieren en las responsabilidades de cuidado de los nios y nias. 3.3 Las tareas del personal estn bien repartidas. 5. Bueno 5.1 Se comunica la informacin relacionada con los nios y nias diariamente entre el personal (ej. Informacin sobre cmo las actividades de juego y rutina se van desarrollando para nios y nias en concreto). 5.2 Las interacciones del personal son positivas y aaden un sentimiento de calidez y apoyo. 5.3 Se comparten las responsabilidades para que tanto el cuidado como las actividades de juego se manejen de manera suave. 7. Excelente 7.1 El personal que trabajo con un mismo grupo o en una misma habitacin tiene un tiempo para planificar juntos al menos cada siguiente semana. 7.2 Las responsabilidades de cada miembro del personal estn definidas claramente (ej. Uno prepara los materiales de juego mientras que el otro saluda a los nios y nias; uno ayuda a los nios y nias a que se preparen para descansar, mientras que el otro supervisa cuando se estn lavando los dientes). 7.3 El programa promueve la interaccin positiva entre los miembros del personal (ej. Organizando acontecimientos sociales; animando asistencia del grupo a reuniones profesionales). Nota aclaratoria *Puntuar si dos o ms miembros del personal estn trabajando en el grupo que est observando, incluso si trabajan con el mismo grupo a distintas hora. Punta este tem NA si solo hay un miembro con el grupo. Preguntas (1.1,3.1,5.1) Tiene oportunidad para compartir informacin sobre los nios y nias con los dems miembros del personal que trabajan con su grupo? )Cundo y con qu frecuencia ocurre esto? )De qu tipo de cosas hablan? (7.1) Tiene algn momento de planificacin con sus co-profesor(es)? )Con qu frecuencia? (7.2) Cmo deciden usted y sus co-profesor(es) lo que cada uno har? (7.3) El programa organiza alguna vez acontecimientos en los que usted y los dems miembros del personal participan juntos? Podra dar algunos ejemplos? 42. Supervisin y evaluacin del personal*\nLera, MJ y Oliver, R. (2002). La escala ECERS-R, version espaola. Documento interno del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universiad de Sevilla. 45\n1. Inadecuada 1.1 No se proporciona ninguna supervisin del personal.+ 1.2 No se proporciona feedback ni evaluacin de la actuacin del personal. 3. Mnimo 3.1 Se proporciona alguna supervisin del personal (ej. El director observa de manera informal; se observa en caso de queja). 3.2 Hay algn feedback sobre la actuacin del personal. 5. Bueno 5.1 Se proporciona una observacin supervisora anual. 5.2 Se comparte con el personal al menos anualmente una evaluacin escrita del comportamiento. 5.3 Se identifican en la evaluacin los puntos fuertes del personal adems de las reas en las que necesitan mejorar. 5.4 Se acta para llevar a cabo las recomendaciones de la evaluacin (ej. Se proporciona entrenamiento para mejorar la actuacin; se compra nuevo material, si es necesario). NA permitido 7. Excelente 7.1 El personal participa en una auto-evaluacin. 7.2 Se les proporciona al personal observaciones y feedback frecuentes adems de la observacin anual. 7.3 El feedback del personal se da en forma de ayuda y apoyo. Notas aclaratorias *Punta este tem NA solo cuando el programa es una operacin de una persona, con ningn otro personal. +Obtn informacin para puntuar este tem de la persona que se observa, no del supervisor, excepto en casos en los que el personal del aula seala que no saben. Entonces pregunta al supervisor. Preguntas (1.1,3.1,5.1,5.2) Su trabajo est supervisado de alguna manera? )Cmo se hace esto? (1.2,3.2,5.2,7.3) Le dan alguna vez algn feedback sobre su actuacin? Cmo se lleva esto a cabo? Con qu frecuencia? (5.4) Si hace falta mejorar, cmo se lleva esto a cabo? (7.1) Toma parte alguna vez en la auto-evaluacin?\n43. Oportunidades para crecimiento profesional* 1. Inadecuado 1.1 No se proporciona orientacin de programas o entrenamientos en servicio para el personal. 1.2 No se llevan a cabo reuniones de personal. 3. Mnimo\nLera, MJ y Oliver, R. (2002). La escala ECERS-R, version espaola. Documento interno del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universiad de Sevilla. 46\n3.1 Hay algunas orientaciones para nuevo personal que incluyen procedimientos de emergencia, seguridad y salud. 3.2 Se proporciona algn entrenamiento en servicio. 3.3 Se celebran algunas reuniones de personal para tocar temas sobre la administracin. 5. Bueno 5.1 Completa orientacin para el nuevo personal incluyendo interaccin con los nios, nias y padres, mtodos de disciplina, actividades apropiadas. 5.2 El programa proporciona regularmente entrenamiento en servicio (ej. El personal participa en talleres de trabajo; se usan oradores invitados y vdeos para entrenamiento en el sitio). 5.3 Se celebran reuniones de personal mensualmente que incluyen actividades de desarrollo del personal. 5.4 Hay algunos materiales de recursos profesionales disponibles en el sitio (ej. Libros, revistas, u otros materiales sobre el desarrollo de los nios y nias, actividades cultural, sensible, y del aulapueden ser prestados de la biblioteca). 7. Excelente 7.1 Se proporciona apoyo para que el personal asista a cursos, conferencias, o talleres de trabajo que no se proporcionan en el programa (ej. Tiempo libre, costes de viaje, tasas de conferencias). 7.2 Hay una buena biblioteca que contiene materiales actuales sobre una variedad de tema de la temprana infancia disponible en el mismo lugar. 7.3 Se le requiere al personal con menos de un grado AA en educacin en la temprana infancia que contine con la educacin formal (ej. Trabajar hacia GED, CDA, AA). NA permitido. Nota aclaratoria *Obtn informacin para puntuar este tem del personal del aula, a no ser que el personal seale que no lo sabe. Entonces pregunta al supervisor. Preguntas (1.1,3.1,3.2,5.1,5.2) Se proporciona algn entrenamiento al personal? Por favor describa este entrenamiento. Qu se hace con el nuevo personal? (1.2,3.3,5.3) Se hace alguna vez reunin de personal? Con qu frecuencia aproximada? Qu se lleva a cabo normalmente en estas reuniones? (5.4,7.2) Hay algunos recursos en el mismo lugar que pueda usar para nuevas ideas? Qu se incluye? (7.1) Se proporciona algn apoyo para que pueda atender a conferencias o cursos? Por favor describa lo que hay disponible. (7.3) Hay algn requisito para el personal con menos de un grado AA para continuar su educacin formal? Por favor describa los requisitos.\nDocumentos similares a ECERS-R\nMás de Claudio Melo Vergara\n091125 Guia Lectura Islatesoro 13276\nEduardo Espindola Elizalde\n03, Normal Pruebas Dx\nAbsceso prostático y shock séptico\nGina Paola Ramirez