Autos eléctricos quedan libres de aranceles en México, su importación se hará sin impuestos extra a partir del 4 de septiembre\nTenemos una mala noticia para quien acaba de importar un auto eléctrico. No es sino hasta el 4 de septiembre de 2020 que los vehículos eléctricos quedan libres de aranceles, producto de un acuerdo publicado en el Diario Oficial de la Federación.\nLa Secretaría de Economía lo confirmó en su cuenta de Twitter:\nLo que hace el acuerdo es crear excepciones arancelarias, dado que, se explica en el acuerdo, la producción nacional de vehículos eléctricos es "incipiente".\nMás autos eléctricos, más salud\nEl acuerdo también cita la política social de Gobierno Federal, y de su relación con políticas públicas cuyos objetivos sean el acceso efectivo a la salud. Así, Secretaría de Economía vincula directamente a la industria de los vehículos eléctricos, con la intención de disminuir huella de carbono, y por lo tanto garantizar el "acceso efectivo a la salud".\nEn México no hay aranceles específicos para vehículos eléctricos, pero podría aplicar el arancel de importación que existe para transporte de más de diez personas. Así también existe un arancel para el transporte de mercancias, que consiste en 15%. Estos aranceles de importación podrían desalentar el comercio y retrasar la llegada a México de autos eléctricos. El objetivo no es tan complicado: mayor demanda, incluso de productos extranjeros, hará que la industria nacional se desarrolle exitosamente.\nUna mayor demanda de vehículos automóviles eléctricos favorecería el cumplimiento de los compromisos de México a nivel internacional en materia de reducción de emisiones de gases de efecto invernadero\nCompartir Autos eléctricos quedan libres de aranceles en México, su importación se hará sin impuestos extra a partir del 4 de septiembre


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ACTIVIDADES PARA SISTEMATIZAR LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN PLÁSTICA SINTESIS\nLa investigación fue necesaria realizarla por el poco interés que despiertan las clases de Educación Plástica y los métodos empleados al impartirlas, ya que, generalmente, colocan al estudiante en la posición de receptor pasivo, lo que propicia un aprendizaje mecánico y memorístico, que afecta a su vez, la solidez del conocimiento y conlleva al hecho de no encontrarle utilidad práctica, al no vincular con eficiencia lo referido al tratamiento artístico y cultural de la localidad y se sienten ausentes de las escenas visuales que se trasmiten, por lo que no se reconocen como parte de ellas, ya que ignoran los elementos económicos, sociales artísticos y culturales de la localidad dentro del programa y la clase. En tanto, la docencia no posibilita un despertar del sentido de pertenencia o interés por la zona en que habita el estudiante. utilizando importantes medios de enseñanza como el museo, los monumentos escultóricos, arquitecturas locales de relevancia y otras fuentes vivas del conocimiento que atesora la comunidad y que constituyen parte de su identidad, para contribuir a la concepción cientifica del mundo y a la aprehención sensible de las manifestaciones del arte desde la óptica martiana . Para el logro de los objetivos se propone una estrategía con un enfoque sistémico e integrador, que propicia la participación activa de los estudiantes y profesores en su ejecución práctica, desarrollar capacidades y habilidades que permitan apreciar y disfrutar la utilidad y sentido del mundo de las imagenes, en los estudiantes de la Secundaria Básica Marcos Borrero fonseca. Para la elaboración de las actividades se efectuó un análisis de los fundamentos teóricos-metodológicos de la Educación Plástica, además se consideraron los requerimientos filosóficos, psicológicos y pedagogicos que se plantean en los documentos estatales del Sistema Nacional de Educación y diferentes textos básicos y literaturas especializadas.\n“Uno de los propósitos fundamentales de la Revolución es desarrollar el arte y la cultura, precisamente para que el arte y la cultura lleguen a ser un real patrimonio del pueblo. Al igual que nosotros hemos querido para el pueblo una vida mejor en el orden material, queremos para el pueblo también una vida mejor en todos los órdenes espirituales; una vida mejor en el orden cultural.” (1)\nFormar las nuevas generaciones y a todo el pueblo en la concepción científica del mundo, es decir, la del Materialismo Dialéctico e Histórico; desarrollar en toda su plenitud humana las capacidades intelectuales físicas y espirituales del individuo y fomentar, en él, elevados sentimientos y gustos estético; convertir los principios ideo-políticos y morales comunistas en convicciones personales y hábitos de conducta diarias, es un principio de la escuela cubana.\nPara darle cumplimiento a este principio, el proceso enseñanza-aprendizaje constituye la vía fundamental en la formación de las nuevas generaciones, la que se verá extraordinariamente favorecida con la introducción de un conjunto de medios como el televisor y el video.\nLa comunicación y visualización de una emisión, es un sistema abierto que garantiza la distribución y redistribución de las funciones de los participantes, el intercambio de los roles para la solución de problemas, la aspiración de comprender la posición del otro, el tener puntos de vista diferentes que enriquezcan el diálogo y el debate. En ella a los procesos de actividad y comunicación se le atribuyen altos valores formativos para garantizar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, de ahí que se hable de una comunicación simétrica, haciéndose evidente la necesidad de planificar, organizar y dirigir un proceso comunicativo pedagógico que enfatice en el papel activo-creativo del estudiante, por lo que al profesor se le asigna la misión de orientar, facilitar y guiar el mismo, a partir de las necesidades, intereses e inquietudes de sus estudiantes.\nEl profesor debe considerar sus criterios y opiniones teniendo presente la individualidad y diversidad de cada uno, enriquecidas en su contexto social por los aportes de Vigotsky (el que plantea lo que el estudiante puede hacer por sí solo (nivel de desarrollo real), conocer sus limitaciones y potencialidades para alcanzar los objetivos propuestos y la secuencia de actividades que necesita.\nPara lograr esta aspiración: La tesis y Resolución sobre la cultura Artística y Literaria, aprobada por el Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba, destacó entre los avances de la Revolución en la cultura, que merecen especial señalamiento, por ser uno de los más relevantes logros en el terreno de la creación artística, el surgimiento y afirmación de las escuelas de arte en la formación comunista de las nuevas generaciones. La idea de reformar la sociedad a través de una concordante transformación de la escuela, no es precisamente nueva, en la época moderna esta idea ha constituido uno de los motivos fundamentales para la organización y difusión de la institución escolar.\nTal como se plantea en la Plataforma Programática del Partido Comunista de CUBA “el objetivo programático, principal e inmediato del pueblo cubano es de continuar la construcción del socialismo sobre las bases científicas del Marxismo-Leninismo”, ello significa, entre otras cosas que el posterior desarrollo de la revolución cultural que se lleva a cabo actualmente en nuestro país, tenga como fin lograr todos los valores y conquistas de la ciencia y la cultura universal y los creados por la propia sociedad socialista, en beneficio de las grandes masas populares. (2).\nPara cumplir con esta máxima, en la sociedad cubana vienen gestándose desde 1959 transformaciones sustanciales en el campo de la educación, materializadas en tres revoluciones educacionales que se han producido y que actualmente se llevan a cabo en el marco de la Batalla de Ideas, que tiene como objetivo estratégico que todo nuestro pueblo alcance una cultura general integral.\nComo respuesta a lo expresado anteriormente uno de los principios fundamentales de la enseñanza-aprendizaje de Educación Artística es el estudio y sistematización del arte y la cultura desde la localidad, lo cual debe constituir un aspecto primordial para los conocimientos del escolar, que se puede extender hasta el territorio de la provincia donde vive el estudiante, que ya había sido declarada como una exigencia para el aprendizaje geográfico (local) por Juan Amos Comenius (1592-1670), creador,de lo que se llama identidad local.\nOtros ilustres pedagogos que se pronunciaron por el estudio de la localidad son: Juan Jacobo Rousseau (1712-1778), Juan E Pestalozzi (1745-1827), José de la Luz y Caballero (1800.18990, Enrique José Varona (1849-1933), y Ramiro Guerra Sánchez (1880-1970) que corroboran que se integren los aspectos físicos, económicos, sociales, políticos y culturales. Un papel fundamental le corresponde a la escuela, en el logro de este objetivo, con el apoyo de todas las fuerzas vivas de la sociedad; que tiene variadas vías y medios disponibles para ellos.\nEn primer lugar, es necesario educar a nuestros estudiantes en el conocimiento, comprensión y respeto a las obras de nuestro patrimonio cultural, y esto no se alcanza de una manera aislada y fragmentada. Hay que lograr que conozca y sienta en las diferentes ocasiones propicias de su vida cotidiana, cual es su patrimonio, como identificarlo, aprender a cuidarlo y defenderlo como cosa propia.\nPara hacer realidad el pensamiento Martiano “ser culto es el único modo de ser libre” Es necesario que la joven generación interiorice que no hay pueblo que no esté orgulloso de su patrimonio, obras culturales y sus autores, en las diferentes manifestaciones del arte. (3).\nEste enfoque integrador de la apreciación del desarrollo del arte cubano, facilitará la relación de las distintas manifestaciones artísticas con el tratamiento de la lengua materna y la literatura entre otros; en este sentido la educación artística debe contribuir al establecimiento de estados emocionales satisfactorios y positivos en los estudiantes, lo que facilitará un aprendizaje óptimo en sentido general.\nEn el mundo actual las artes visuales ocupan un lugar importante en la vida del hombre y resulta imprescindible proporcionar a los estudiantes los conocimientos indispensables para su desenvolvimiento futuro en la sociedad, y sobre todo prepararlos adecuadamente para que sean sensibles a la belleza y puedan hallarla donde quiera que se encuentren y actúen en consecuencia.\nEl arte refleja de algún modo la visión del mundo propio de un individuo, de una época y de una sociedad determinada y el estudio y familiarización con las artes influye en el conocimiento y comprensión de la realidad pero de una manera particular, a través de imágenes artísticas que actúan sobre las ideas, sentimientos y emociones, es decir, sobre el mundo espiritual de los seres humanos.\nSe utilizará como forma de organización en la Educación Secundaria Básica: la clase de Educación Artística con emisión televisiva, la cual consta de una frecuencia compartida para Educación Plástica y Educación Musical, lo que posibilitará informaciones actualizadas de materiales didácticos, de obras representativas del arte universal y nacional, así como aspectos relacionados con la vida y obra de los artistas que han dejado huellas imperecederas en una sociedad determinada.\nEl profesor del aula ocupará el papel director en el proceso docente educativo de la educación artística, es un elemento que junto al tele-profesor y al grupo de estudiantes, va a interactuar con el contenido de la asignatura desde diferentes posiciones. La Educación Plástica que se imparte en séptimo grado que tiene como propósito la formación general integral de nuestros estudiantes, y se traza como objetivos primordiales: contribuir a la concepción científica del mundo a través de la aprehensión sensible de manifestaciones visuales representativas, así como al conocimiento, disfrute y conservación de las obras de nuestro patrimonio cultural, convirtiéndose en la encargada de nutrir a los estudiantes de verdaderas raíces artísticas a través del conocimiento de la vida y obra de nuestros artistas de las artes plásticas.\nLa escuela constituye la vía fundamental para el desarrollo de la educación artística en los niños adolescentes y jóvenes, e incluso hasta los propios adultos por el nivel de integración que logra en el sistema de influencias educativas en el contexto escolar. En este sentido a los educadores, les corresponde la necesaria búsqueda de respuestas, vías y formas de acciones que contribuyan, desde sus funciones sociales, a la modificación positiva, con espíritu optimista y creador para lograr su labor educativa desde la Educación Plástica siendo necesario tener conocimientos de esta y aprovechar el potencial educativo que posee para favorecer la formación de nociones sobre identidad cultural y los valores artísticos que identifican la misma.\nPara utilizar las tradiciones locales en la labor educativa desde la Educación Plástica es necesario tener conocimientos de esta y aprovechar el potencial educativo que posee para favorecer la formación de nociones sobre identidad cultural y los valores artísticos que identifican la misma.\nLa cultura general del pueblo a la que aspira nuestro proceso revolucionario se inicia en el nivel primario con la asignatura Educación Plástica que tiene como carácter esencial la creación, que se conjuga con la apreciación, para ir habituando al niño a esta práctica y desarrollar en él conocimientos y habilidades básicas que le permitan expresarse plásticamente y hacer valoraciones sencillas sobre el entorno visual que le rodea.\nEn el séptimo grado el programa esterá dirigido fundamentalmente a la apreciación de las Artes Visuales y tendrá un carácter apreciativo práctico visual, que abarca tanto el análisis vivo y directo del entorno como la creación plástica, unida al enjuiciamiento crítico y valorativo de imágenes visuales, como herramienta que debe contribuir a la preparación de los profesores que atienden dicho programa.\nPara un correcto análisis y valoración de los materiales didácticos con que cuenta nuestra educación y especialmente la asignatura, es necesario que educadores y estudiantes apliquen los conocimientos dentro y fuera del aula y tengan siempre presentes los elementos y principios del diseño que intervienen para su análisis como son: (ritmo, énfasis, proporción ,equilibrio, líneas-áreas, color, texturas) Esto le permite al estudiante enmarcarse en el contexto histórico en que se realizó la obra, el período que le correspondió vivir al autor, las ideas que trasmite, así como sus sentimientos.\nCon frecuencia alarmante, el interés que muestran niños, adolescentes y jóvenes por su estudio no es el esperado, situación que es comprobada y se valora en asambleas, reuniones, claustros, consejos de grado, donde enfatizan estudiantes y docentes lo aburridas que son las clases, también por la premura que el tele-profesor explica los contenidos y el poco tiempo de visualización de las imágenes de obras representativas del arte universal y nacional, agregándoles la poca utilización de métodos que estimulen su participación y evaluación entre otras.\nOtra arista del mismo problema y con mayor grado de dificultad, es la referida al estudio del arte local, lo que como parte del programa de la asignatura aún carece de sistematicidad, didáctica y precisiones metodológicas que posibiliten su oportuna contribución formativa desde el proceso docente - educativo, sobre todo si consideramos que ella guarda una gran cantidad de personalidades que han dejado huellas con su arte y que persisten en el acervo patrimonial y cultural acumulado por el pueblo, los que se pueden utilizar con fines docentes y facilitar la actividad educativa en función de fortalecer los valores humanos en los hombres y mujeres del futuro.\nA través de visitas, inspecciones, entrenamientos metodológicos conjuntos, reuniones, investigaciones dirigidas al departamento de humanidades, y el accionar individual del investigador, por más de siete años, en pos de favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Plástica, se constataron las siguientes irregularidades.\n_ Insuficiente motivación del estudiante por el contenido que la asignatura le ofrece.\nEn este aspecto influye el poco conocimiento del profesor general integral sobre los contenidos que se valoran a continuación:\n_ La tipología de clases y los métodos empleados al impartirlas, generalmente, colocan al estudiante en la negativa posición de receptor pasivo, lo que propicia un aprendizaje mecánico y memorístico, que afecta a su vez, la solidez del conocimiento y conlleva al hecho de no encontrarle utilidad práctica.\n_ No se explota con suficiencia lo referido al tratamiento artístico y cultural de la localidad, como parte de ella y el estudiante se siente ausente de las escenas visuales que se trasmiten, por lo que no se reconoce como parte de ellas.\n_ Con frecuencia ignoran los elementos económicos y culturales dentro del programa y la clase, aún cuando se pudiera facilitar la identificación por parte de los estudiantes de las diferentes etapas que estudia.\n_ La didáctica de la Educación Plástica, desde las posiciones vivenciadas del patrimonio, no se contempla, ni en los programas, ni en las actividades docentes programadas. En tanto, la docencia no posibilita un despertar del sentido de pertenencia o interés por la zona en que habita el estudiante.\n_ La organización del horario de vida, concebida nacionalmente como parte de las transformaciones, limita las posibilidades de una docencia que escape de los límites del aula, soslayando importantes medios de enseñanza como el museo, los monumentos escultóricos, arquitecturas locales de relevancia y otras fuentes vivas del conocimiento que atesora la comunidad y que constituyen parte de su patrimonio.\nEl análisis de las regularidades detectadas permite determinar que la asignatura Educación Plástica en Secundaria Básica, no utiliza todas las potencialidades artísticas y culturales que atesora la localidad en la formación integral de los estudiantes, en correspondencia con las exigencias de las transformaciones actuales.\nEsta situación se genera por insuficiencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Plástica que hace que las dificultades incidan en el interés y el respeto que debe sentir al amar, apreciar y valorar el estudiante de su pasado y presente, sus raíces artísticas y a su vez pueda adquirir una visión ampliada de su localidad y sea defensor de su identidad cultural.\nEn este sentido en nuestro trabajo, se asume el problema científico siguiente:\n¿Cómo contribuir a sistematizar los conocimientos de la Educación Plástica, vinculados al desarrollo artístico y cultural de la localidad en los estudiantes de séptimo grado?\nComo objeto: el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Plástica en los estudiantes de séptimo grado.\nComo campo de acción: el sistema de conocimientos de la Educación Plástica, vinculados al desarrollo artístico y cultural de la localidad, en los estudiantes de séptimo grado.\nComo objetivo: elaborar actividades para sistematizar los conocimientos de la Educación Plástica, vinculados al desarrollo artístico y cultural de la localidad en los estudiantes de séptimo grado.\nIdea a defender: sistematizar los conocimientos de la Educación Plástica en los estudiantes de séptimo grado en vínculo con la localidad; es una vía para desarrollar el gusto estético, sensibilizarlos con la belleza, hallarla en el medio circundante y actuar en consecuencia\nEn función del cumplimiento del objetivo se desarrollan las siguientes tareas de investigación.\n1_ Sistematización de los fundamentos teóricos y los antecedentes de la Educación Plástica para la formación integral de los estudiantes de séptimo grado de la Secundaria Básica.\n2_ Caracterización del dominio que poseen los estudiantes de séptimo grado del sistema de conocimientos de la Educación Plástica, vinculados al desarrollo artístico y cultural de la localidad.\n3_ Elaboración de actividades para sistematizar los conocimientos de la Educación Plástica, vinculados al desarrollo artístico de la localidad en los estudiantes de séptimo grado.\n4_ Valoración de los resultados alcanzados en la implementación de las actividades en la práctica pedagógica.\nEn la presente tesis se fundamenta en la concepción dialéctica materialista, con una utilización de los métodos de nivel teórico y empírico, por lo que no pretendemos ser absoluto de una metodología específica, proponemos el enfoque dialéctico, basado en la operante triangulación de métodos y fuentes teóricas.\nLos métodos teóricos, los cuales se utilizaron con el objetivo de interpretar conceptualmente los datos empíricos encontrados. Dentro de ellos señalamos:\nEl histórico-lógico: a través del cual se profundizó en la evolución y desarrollo de los problemas objeto de estudio que sustentan el proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Plástica y dentro de ella el estudio de los contenidos vinculados al desarrollo artístico y cultural de la localidad en la Secundaria Básica.\nEl análisis-síntesis: para valorar cada uno de los fundamentos conceptuales y factores que influyen en el proceso de aprendizaje, la interrelación entre estos, de manera dialéctica y su ordenamiento acorde con la lógica del desarrollo del aprendizaje de la Educación Plástica como un todo.\nInducción-deducción: se utiliza durante toda la investigación a partir de hechos particulares para obtener inferencias que constituyen generalidades del proceso enseñanza-aprendizaje de la Educación Plástica en el séptimo grado de la Secundaria Básica.\nLos métodos y técnicas de carácter empíricos que se emplearon para determinar la situación real del problema fueron las siguientes:\nObservación: utilizada durante todo proceso de investigación, desde la constatación del problema, hasta la etapa de aplicación de la propuesta de actividades, para observar el comportamiento de aprendizaje de los estudiantes en la clase de Educación Plástica y obtener información directa e inmediata a través de las actividades extadocentes.\nPruebas pedagógicas: se utilizó para diagnosticar el estado inicial del conocimiento de los estudiantes en lo relativo a la problemática de la Educación Plástica.\nEntrevistas: para conocer el aprendizaje de los estudiantes y los métodos y estilo que utilizan los profesores en el aprendizaje de la Educación Plástica.\nEncuesta: se aplicó para determinar el conocimiento sobre el tema, características con que se desarrolla la Educación Plástica y los factores positivos y negativos que influyen en su desarrollo.\nAnálisis porcentual: para procesar la información obtenida con la aplicación de los instrumentos a la muestra.\nTablas y gráficas: para representar los resultados obtenidos con la aplicación de los instrumentos a la muestra.\nPoblación: esta conformada por 140 estudiantes de séptimo grado de la Secundaria Básica Marcos Borrero Fonseca.\nMuestra: la constituyo el destacamento (Séptimo 3) con una matricula de 15 estudiantes, donde contamos con siete varones y ocho hembras.\nLa novedad científica: es la fundamentación teórica y la orientación metodológica para la elaboración de las actividades y su realización por los docentes y estudiantes la que está dirigida a sistematizar los conocimientos de la Educación Plástica desde de la Secundaria Básica, a través de la promoción y el desarrollo artístico y cultural de la localidad; como huella del pasado y fuente del conocimiento, para que los estudiantes se motiven hacia las artes como parte de su identidad cultural y no como una suma de muestras culturales que existieron, sino como una realidad que él estudia, conoce y construye, a la vez que se considere heredero creador y protagonista de la misma.\nLa significación práctica de esta investigación: radica en la factibilidad y viabilidad de la aplicación de las actividades donde se utilizan datos que evidencian el entorno visual y artístico del país, el desarrollo actualizado de la política educacional y cultural del país, al vincular y sistematizar los conocimientos a la comunidad más cercana donde está enclavada la escuela, y permitieron concretar en la práctica las habilidades apreciativas y creativas en los estudiantes de séptimo grado de la Educación Secundaria Básica, así como el cuerpo de sugerencias Metodologicas para ser aplicadas en la práctica pedagógica.\nCaracterización de la escuela donde se aplicó el trabajo: esta se encuentra ubicada en el Km uno carretera Jobabo, cercana a la comunidad Cooperativa 6to Congreso donde influye positivamente el vínculo de la misma en las actividades recreativas, políticas, culturales que realizan en conjunto. La escuela cuenta con 31, profesores licenciados, 18 estudiantes en formación y un Máster.\nLa tesis consta de índice, la introducción dos capítulos, conclusiones, referencias bibliográficas, bibliografías y anexos.\nEn el primer capítulo se analizan los fundamentos generales que sustentan el proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Plástica y dentro de ellas, el estudio de los contenidos vinculados al desarrollo artístico y cultural de la localidad y su contribución a la solidez de los conocimientos.\nEn el capítulo dos se analizan la caracterización psicopedagógica de los estudiantes de la muestra y el estado actual del aprendizaje, contiene la presentación y caracterización de las actividades donde se corrobora la valoración de la aplicación de la misma.\nLa tesis culmina con las conclusiones, que se elaboró teniendo en cuenta todos elementos y resultados a los cuales arribamos mediante el desarrollo de la propuesta.


Puré de verduras – Fotomerienda\nPor etringita en 02/07/2011\nMe gustan las recetas que se hacen «a sentimiento». Como las cantidades no vienen impuestas siempre hay lugar a la improvisación. Algunas veces puede salir sólo comestible pero otras puede salir perfecto. Es en esas ocasiones cuando te alegras de haber hecho una olla entera de puré.\nPublicado en frutas y verduras, recetas, todas y etiquetado calabacín, crema, espinacas, queso.\n← SiguienteRisotto de bacalao\nAnterior →Pan para el bocata de la merienda-cena\nOne reply to “Puré de verduras”\nJetsa 11/07/2012 at 11:50


No Rx SinemetNo te gustaba la cebolla, no rx sinemet siempre la hacÃas a un lado, no rx sinemet te la tragabas con medio vaso de agua pura; aveces lograbas meterla en las bolsas de tu pantalÃ³n, no rx sinemet pero Ã©l, no rx sinemet te obligaba a comerla y cuando te veÃa separarla en el plato, no rx sinemet su mirada de enojo era fulminante.\nYo cerraba los ojos mientras Ã©l te volteaba la cara con un manotazo, no rx sinemet mis piernas temblaban, no rx sinemet tus lÃ¡grimas brotaban sin cesar, no rx sinemet un silencio nos inmovilizaba a todos. No rx sinemet El odio, no rx sinemet me calaba hasta los huesos, no rx sinemet lo veÃa con desprecio y Ã©l me retaba cuestionando mi mal gesto.\nNunca logrÃ© articular palabras, no rx sinemet solo brotaba mi llanto, no rx sinemet nuevamente Ã©l sonreÃa con ironÃa por mi debilidad, no rx sinemet tu me mirabas para que te defendiera, no rx sinemet pero Ã©l era mÃ¡s grande que yo, no rx sinemet nos levantÃ¡bamos de la mesa, no rx sinemet en silencio, no rx sinemet recogÃamos los platos tragÃ¡ndonos el dolor.\nHacÃamos de nuestro cuarto una fortaleza, no rx sinemet nos imaginÃ¡bamos paisajes a travÃ©s del Ã³xido de las lÃ¡minas del techo, no rx sinemet formÃ¡bamos nuevos continentes de las manchas verdes y grises que aparecÃan en la pared. No rx sinemet Luego del llanto amargo, no rx sinemet venÃan mis bromas para hacerte reÃr, no rx sinemet para olvidar el sabor de la cebolla, no rx sinemet para terminar abrazados hasta el amanecer.\nEste es un pequeÃ±o cuento, no rx sinemet de una serie de intentos, no rx sinemet que llevan varios aÃ±os. No rx sinemet Es la primera vez que alguien (en este caso muchos) lo leerÃ¡.\nfoto: Sus Ojos, no rx sinemet pintura en oleo, no rx sinemet autor: SalfaOrder Valtrex Online , Discount Tagamet Online , Order Discount Rocaltrol , Aceon Free Sample , Buy Trimox Online , cacium , Find Cheap Virility Gum , Buy Advair Diskus Online , Find Diclofenac No RX Required , Discount Acomplia Online from Canadian Pharmacy , Viagra In Spain , No Rx Sinemet


Murió por coronavirus el cuñado de Maradona - Diario Jornada\nEste miércoles la familia Maradona está de luto al confirmarse la muerte de Raúl Machuca, cuñado de Diego. El hombre de 77 años se encontraba internado hace más de 20 días en una clínica de Vicente López por coronavirus y esta mañana los médicos confirmaron su fallecimiento.\nMachuca era el esposo de Rita Maradona -mejor conocida como Kity-, una de las hermanas mayores del Diez. Según informó el portal Infobae, Raúl era paciente de riesgo ya que presentaba hipertensión y sobrepeso. Es por eso que siempre respetó la cuarentena a rajatabla y la única que salía del hogar para hacer las compras esenciales era la hermana de Pelusa.\nCon el correr de los días el cuadro de Machuca fue empeorando, pasó los últimos 15 días internado en una sala de terapia intensiva con la neumonía cada vez más crítica y una insuficiencia renal, por lo que estaba bajo diálisis.\nPor otro lado, Maradona está distanciado con el hijo de la pareja, el Chino, con quien se lo vio muchas veces enfrentado mediaticamente. El joven de uno de los integrantes más mediáticos del clan y hace unos años tuvo un cruce con Diego, que decidió enviarle una carta documento para que dejara de utilizar el apellido familiar con el justificativo de que lo hacía con el único fin de instalarse en los medios.\nEl entrenador de Gimnasia, paciente de riesgo por sus antecedentes cardíacos, ya está enterado de la noticia. Tanto Kity como Rául eran muy cercanos a él antes de la cuarentena obligatoria, incluso su hermana lo iba a visitar frecuentemente a su vieja casa de Bella Vista, donde hasta vivió durante algún tiempo y agasajaba a Pelusa con su famoso puchero, muchas veces elogiado por el astro de Villa Fiorito. Pero no tendría motivos para preocuparse por su propia salud, ya que desde que comenzó la cuarentena obligatoria en la Argentina no ha visto a ella ni a sus otras hermanas.


El zoo de Barcelona sacrifica animales sanos recién nacidos - EcoPortal.net\nLa Asociación Animalista LiBERA! y la conservacionista DEPANA, Lliga per a la Defensa del Patrimoni Natural, denunciaron al zoo de Barcelona por la muerte intencionada e injustificada de una cría de antílope asiático recién nacida el pasado mes de diciembre, lo que consideran "una vulneración muy grave" de la Ley que regula los parques zoológicos.\nEl "culling", o eliminación de animales de una población mediante el "sacrificio humanitario", está recogido como "forma de gestión apropiada" por las asociaciones internacionales y europeas de zoos y acuarios, WAZA y EAZA, de las que el zoo de Barcelona forma parte.\nLa campaña internacional ZOOXXI propone la eliminación definitiva del "culling" y de otras prácticas de este tipo, las que consideran "repugnantes", a la vez que lamenta sean "habituales y extendidas" en los zoos del mundo.\nLiBERA! y DEPANA han denunciado ante la Generalitat de Catalunya al zoo de Barcelona por considerar que se dio muerte intencionada e injustificada a un ejemplar de antílope asiático recién nacido vulnerando así la Ley de parques zoológicos.\nLos hechos sucedieron a principios de diciembre pasado y por aquel entonces el zoo de Barcelona ya justificó la muerte del animal por falta de espacio y de medios en las instalaciones, una práctica, según los denunciantes, extendida en los zoos del mundo.\nEtiquetasacuario zoo zoológicos


¿Te ha llegado un correo que reclama el pago de una multa? Ten cuidado | NAVALIEGOS MOTOR, Taller de neumáticos en Columbrianos - Red Vulco\n¿Te ha llegado un correo que reclama el pago de una multa? Ten cuidado\nLos cibercriminales no descansan y menos durante el estado de alarma, cuando solemos permanecer más atentos que nunca a nuestras comunicaciones digitales. Desgraciadamente, también es un momento en el que somos especialmente vulnerables a sus ataques.\nDe hecho, la DGT ha advertido de un intento de ataque phishing que se estaría produciendo en su nombre. Consiste en la recepción de un correo que simula proceder de la DGT y que reclama el pago de una multa que ha quedado sin liquidar:\nEl organismo recomienda que, si recibes este correo, lo elimines directamente sin abrirlo ni pinchar en cualquier enlace. Asimismo, pide no compartir ni difundir contenidos antes de contrastarlos, para evitar que estos ataques se extiendan.\nLos ataques de phishing persiguen hacerse con los datos de la víctima mediante acciones fraudulentas. Normalmente, los delincuentes se hacen pasar por una persona o institución respetada para pedir a la víctima que facilite sus datos o incluso robarlos de su dispositivo.


ReVista de Medio Oriente : El “Gran Muftí” Haj Amin al Husseini y el nazismo\nEl “Gran Muftí” Haj Amin al Husseini y el nazismo\nLas recientes declaraciones del primer ministro israelí, Binyamin Netanyahu sobre el papel del Muftí de Jerusalén, Haj Amin al-Husseini, en el Holocausto, han provocado un aluvión de artículos que, salvo excepciones, comparten el común denominador de obviar, precisamente, el papel del Muftí durante (y antes y después) de la Shoa.\nUn rol importante no sólo en sí mismo, sino por el hecho de que tira por tierra uno de los mitos extendidos entre los árabes – si es que hace falta tal cosa para desenmascarar tal fabulación -, tal comentaba Daniel Schwammenthal en un artículo del Wall Street Journal en 2009: el que afirma que, precisamente, los árabes están pagando por los pecados alemanes; es decir, que son una suerte de “segunda víctima” del Holocausto. Lo que sugiere que, por un lado, sin la Shoa no habría habido justificación para Israel, ignorando así los 3000 años de historia judía en la Tierra Santa; y también sugiere la inocencia árabe en los crímenes alemanes, ignorando especialmente, decía Schwammenthal, el pasado fascista del líder palestino Haj Amin Husseini, que fue un reclutador de las Waffen SS y un propagandista nazi en Berlín.\nSchwammenthal señalaba además que fue el muftí quien orquestró las revueltas anti judías de 1920 y 1921 en el Mandato de Palestina, así como los pogromos árabes de 1929 que destruyeron la antigua comunidad judía de Hebrón. Para la revuelta árabe palestina de 1936-1939 recibió financiación nazi. En el transcurso de la misma “sus matones - refería Schwammenthal - mataron a cientos de soldados británicos, a judíos y también a árabes que rechazaban su agenda islamo-nazi”. Finalmente, luego de participar en fallido golpe de estsado en Iraq, escapó a Berlín (1941).\nReunión entre el muftí y Hitler, 1941 (Fuente: Museo del Holocausto de Estados Unidos)\nEl papel del muftí en el nazismo\nEn palabras de Matthias Küntzel, politólogo alemán, e investigador asociado en el Centro Vidal Sassoon para el Estudio del Antisemitismo (Universidad Hebrea de Jerusalén), ya en la primavera de 1933, el Muftí estaba buscando una alianza con la Alemania Nazi.\nDesde la programación en árabe – dirigida desde 1941 por el Muftí, que había emigrado a Alemania - de la radio Zeesen (Berlín), Al-Husseini incitaba a las masas árabes contra los judíos.\nKüntzel explicaba que el Muftí, para tal fin, inventó una nueva de forma de antisemitismo (o judeofobia), rehaciéndolo en un molde islámico. Fue – decía el académico alemán – el primero en traducir el antisemitismo cristiano a un lenguaje islámico, creando así el “antisemitismo islámico”. Y afirmaba que primer gran manifiesto llevaba el siguiente título: ‘Islam-Judaismo. Llamamiento del Gran Muftí al Mundo Islámico en el Año 1937”. El folleto de 31 páginas, comentaba Küntzel, alcanzó a todo el mundo árabe, y “existen indicios de que agentes del nazismo ayudaron a redactarlo”.\nEl muftí con Heinrich Himmler, en 1943 (Fuente: Wikipedia)\nJeffrey Herf (22/11/2009), profesor de Historia en la University of Maryland-College Park Jeffrey, reproducíaun fragmento del programa titulado Mata a los judíos antes de que te maten a ti, emitido el 7 de julio de 1942 por la Voz del Arabismo Libre:\n“Ante este proceder bárbaro de los británicos pensamos que es mejor, si es que se quiere salvar la vida de la nación egipcia, que los egipcios se levanten como un solo hombre para matar a los judíos antes de que tengan la posibilidad de traicionar a la gente egipcia. Es el deber de los egipcios de aniquilar a los judíos y destruir su propiedad. … debéis matar a los judíos, antes de que abran fuego contra vosotros. Matad a los judíos, que se han apropiado de vuestra riqueza y que conspiran contra vuestra seguridad. ¿Los árabes de Siria, Iraq y Palestina, qué esperan? Los judíos planean violar a sus mujeres, matar a sus hijos y destruirlos. Según la religión musulmana, la defensa de la vida es un deber que sólo se puede realizar aniquilando a los judíos. Esta es vuestra mejor oportunidad de deshacerse de esta raza sucia, que ha usurpado vuestros derechos y ha traído la desgracia y la destrucción en vuestros países. Maten a los judíos, quemen sus propiedades, destruyan sus tiendas, aniquilen a estos partidarios de base del imperialismo británico. Su única esperanza de la salvación está en la aniquilación de los judíos antes de que os aniquilen”.\nAsí, desde 1937, los alemanes comenzaron a difundirr un antisemitismo islámico que fusionaba la visión islámica tradicional de que los judíos eran inferiores, con la idea europea de que son maquiavélicamente poderosos. Así, apuntaba Küntzel, uno se encontraba con que los judíos eran ridiculizados como “cerdos y monos”, a la vez que eran demonizados como los amos y titiriteros de la política mundial. Algo que, por cierto, aún puede verse, casi a diario, entre los líderes religiosos y políticos palestinos, en los medios oficiales de comunicación y en las redes sociales.\nDe hecho, Klaus Gensicke, en el libro The Mufti of Jerusalem and the Nazis, sostenía que “los sentimientos expresados en la Carta fundacional de Hamas son idénticos a los de las transmisiones radiofónica de Amin al-Husseini desde Berlín, arremetiendo contra el sionismo mundial, las fuerzas imperialistas y, en nombre de la religión, contra todos los judíos”.\nTampoco hay que olvidar el papel del Muftí en el reclutamiento de musulmanes para servir en las filas nazis. De hecho, entre los logros más notables del Muftí se encuentra la creación de una división musulmana de las Waffen SS en Bosnia y Herzegovina, conocida como la División Handschar, que cometió brutales crímenes de guerra contra los serbios cristianos, contra gitanos y judíos.\nHusseini saluda a los voluntarios musulmanes bosnios de las Waffen SS con un saludo Nazi, noviembre de 1943\nA pesar de haber trabajado con los Nazis, y de haber difundido abiertamente su propaganda antisemita y genocida por el mundo árabe, no se volvió un paria, apuntaba Joseph Spoerl en marzo de 2015 (“Palestinos, árabes y el Holocausto”). Es más, refería Spoerl, la presión del secretario general de la Liga Árabe persuadió a los gobiernos occidentales de no juzgarlo por crímenes de guerra.\nAl respecto, Küntzel sostenía que en 1946, Al-Husseini era buscado por crímenes de guerra por Gran Bretaña y Estados Unidos, entre otros. Mas, para evitar estropear sus relaciones con el mundo árabe, decidieron renunciar a enjuiciarlo penalmente.\nEl Museo del Holocausto de Estados Unidos indicaba que el muftí pasó los siguientes años de su vida – hasta su muerte en 1974 - difundiendo propaganda anti-judía, anti-sionista y anti-israelí.\nAlgunas aclaraciones a raíz de los comentarios de Netanyahu\nEl mencionado académico Matthias Küntzel, en la reseña del libro “Nazis, Islamists, and the Making of the Modern Middle East”, de Barry Rubiny Wolfgang G. Schwanitz (“Nazis, Islamists, and the Making of the Modern Middle East”, Israel Journal of Foreign Affairs, 9:1, 133-137) decía que está bien documentado el hecho de que el Muftí condenó a miles de judíos a ser asesinados en el Holocausto al bloquear sus rutas de escape.\nSin embargo, aclaraba:\n“Rubin y Schwanitz van más allá al declarar, en su libro, que la única reunión personal entre Hitler y al-Husaini – 28 de noviembre de 1941 – fue el punto de inflexión en el cual el Holocausto comenzó. Según estos autores, en dicho encuentro ‘concertaron el pacto del genocidio judío en Europa y Medio Oriente, e inmediatamente después, Hitler dio la orden de prepararse para el Holocausto'. Además, sostenían que luego de la reunión con al-Husaini, ‘Hitler tomó una quinta decisión que acabaría con millones de vidas. Le ordenó a Heydrich que organizara una conferencia en el plazo de diez días para preparar la ‘solución final' de la cuestión judía. De esta manera, Hilter tomó la decisión de comenzar el genocidio, con la retórica anti-judía de al-Husaini, y su insistncia de aniquilar a los judíos, frezca en sus oídos'”.\nSegún explicaba Küntzel, la invitación de Heydrich para la Conferencia de Wannsee era para el 29 de noviembre de 1941, el día después de la conversación entre el Muftí y Hitler. “No se trataba de una decisión apresurada – comentaba Kützel - Heydrich había hecho referencia, en la invitación a la conferencia, a una orden escrita por Herman Goering con fecha 31 de julio de 1941, en la que éste pidió ‘un plan general sobre la... implementación de la solución final deseada de la cuestión judía'. La trágica petición de Goering, se realizó cuando el Mufti no estaba todavía en Alemania”.\nEn este sentido, el profesor Herf, sostenía (22 de octubre de 2015; The Times of Israel) que\n“La importancia de Husseini en el Berlín nazi radicaba mucho más en asistir en la propaganda en árabel del Tercer Reich hacia el mundo árabe y en movilizar a los musulmanes de europa oriental para que apoyaran al régimen nazi. Dicho esto, los comentarios de Netanyahu sobre el impacto duradero de Husseini en la cultura política palestina son bastante acertados”.\n“Los absurdos por los que Husseini llegó a ser famoso en la década de 1940 han seguido jugando un papel demasiado prominente en la cultura política palestina desde entonces. Incitó a otros a asesinar a los judíos. Diifundó ridículas teorías conspirativas comparables a los de los Nazis. Hizo todo lo que pudo para ayudar a los Nazis en un esfuerzo fallido para difundir el Holocaust a Medio Oriente y para ganar la guerra en Europa. Dejó tras de sí un legado de odio, paranoia, fanatismo religioso y de celebración del terror en tanto y en cuanto fuera dirigido contra los judíos y los israelíes. La Autoridad Palestina y más aún Hamas, han conservado vivito y coleando ese legado que llena las cabezas de adolescentes palestinos...”.\nVivito y coleando... y matando y matando...


Seven Shifts at TechTronic | Wikia Five Night's at Freddy's Fanon | FANDOM powered by Wikia\nSeven Shifts at TechTronic es un juego fanon creado por CREATOR-TF2-LM.\nEn el año 2002 se inaugura una empresa de fabricación y mantenimiento de animatrónicos llamada AnimaMaker Corporation, hoy en día conocida como TechTronic. Ahora eres el guardia de seguridad nocturno de uno de los edificios de esta empresa. Las malas lenguas cuentan que existe una habitación secreta en la que se guardan animatrónicos nunca acabados debido al impago de los solicitantes de estos. Pero hay algo más oscuro detrás de esa habitación. Se dice que en 2015, hubo una masacre en el mismo edificio en el que trabajas, ocasionada por tres empleados de la empresa en la que murieron muchas personas que trabajaban en el edificio. En las grabaciones de la masacre se podía ver como los asesinos guardaban los cadáveres en algunos animatrónicos casi acabados. Los últimos cadáveres que quedaron los guardaron en algunos de los animatrónicos inacabados. Pero no te preocupes, las instalaciones son 100% seguras.\nTu objetivo es sobrevivir a las siete noches sin que ningún animatrónico te logre atacar. Dispones de un monitor para vigilar las cámaras, botones para activar las puertas o las luces de las dos entradas y un ventilador para que te de el fresquito en estos días de verano. Tienes energía limitada debido a que en el mes en el que trabajas han gastado en poco tiempo demasiada electricidad y no tienen tanto dinero como pagar una factura más elevada. Empezarás en cada noche a las 12PM, y terminarás estas cada vez que lleges a las 6AM.\nMr. F (Mr. Fear) Editar\nLe llaman Mr. F para abreviar. La empresa en general le tiene un gran cariño debido a que fue el primer animatrónico inacabado. Es parecido a Springtrap, solo que es menos alto, es de color azul verdoso y tiene un monóculo en el ojo derecho. Usa habitualmente alucinaciones para entretener al guardia de seguridad. Es el animatrónico con más jumpscares de todos (un total de tres). Puede entrar por las dos puertas\nEs el primer animatrónico en atacar, justo en la noche 1. Es bastante rápido, y posee unas uñas muy largas. Sus dos partes de la mandíbula son muy parecidas a las de Nightmare Foxy. Cuando el guardia no le vigila, suele cambiar su dirección de llegada a la oficina para confundirle. Solo entra por la puerta derecha\nEs un perro animatrónico que anda a cuatro patas. Ataca por primera vez en la noche 2. Es parecido a Bigclaw, además de que casi siempre suele estar en la misma cámara. Al hacer su jumpscare, se abalanza sobre ti, tirándote de la silla y mordiéndote la cabeza. Solo entra por la puerta derecha y realiza el jumpscare que provoca que mueras cuando estás mucho tiempo debajo del escritorio\nEste animatrónico también anda a cuatro patas, y puede escalar las paredes e incluso andar sobre el techo. Se le ve el endoesqueleto entero y tiene dos cabezas iguales a la cabeza endoesquelética de Mangle. Tiene dos jumpscares; uno atacando sobre el suelo (solo se le ve una cabeza) y otro atacando desde el techo (se le ven las dos cabezas). Solo entra por la puerta izquierda\nThe Creep Editar\nEs un animatrónico muy grande, espeluznante y raro. Tiene una cabeza, una boca y unos dientes muy grandes. Le falta el brazo izquierdo y la pierna derecha. Es de color negro. Puede entrar por las dos puertas\nClark the Ocelot Editar\nEs el único animatrónico de todos que no está inacabado, ya que es la mascota de la empresa. Aparece junto a Mr. Fear y Bigclaw en las alucinaciones. Aparece junto a estos en el inicio del juego. Solo entra por la puerta izquierda\nParece un humano, ¿lo será?. Aparece en la noche 7 junto a su animatrónico creado, Dream. Nos dice que sabemos demasiado sobre lo que pasó y que no deberíamos saber ciertas cosas. Cuando hace su jumpscare. Puede que se parezca a uno de los tres asesinos de la masacre del 2015. Al hacer su jumpscare, parece que te apuñala con un cuchillo\nEl animatronic creado por ¿? en la noche 7. Se dice que ¿? robó los demás animatronicos y los juntó, formando a Dream. Se parece bastante a Mr. F, pero tiene unas uñas grandes, no tiene el monóculo, es de color rojo, tiene tres ojos, tiene bastantes dientes (aunque son algo pequeños) y es un poco más alto que Mr. Fear\n¿? pasa a ser un animatrónico a uno de los tres asesinos. Aparte de ¿?, en la noche 7 aparece Dream, un animatrónico parecido a Mr. Fear, como si fuera una versión Nightmare suya. En la sala en la que estamos tendrémos arriba un conducto de ventilación, los cuáles solo lo usarán Mikey y ¿?. Ahora nos podremos esconder debajo del escritorio para evitar a los animatronicos. Si estamos ahí mucho tiempo, vendrá Huntdog y se abalanzará a por nosotros, contando como jumpscare. 4 jumpscares nuevos (contando el renovado de ¿?)\nObtenido de «https://five-nights-at-freddy-fanon-hispana.fandom.com/es/wiki/Seven_Shifts_at_TechTronic?oldid=669»


DDoS: Juegos online, plataformas eCommerce e IoT, los entornos que reciben más ataques de denegación de servicio - Noticias - Tendencias y previsiones de mercado - IT SEGURIDAD.es\nDDoS: Juegos online, plataformas eCommerce e IoT, los entornos que reciben más ataques de denegación de servicio\nSegún un estudio de OVH, los ataques de denegación de servicio se están dirigiendo con preferencia a los entornos de gaming y de comercio electrónico, evolucionando también en intensidad y tipología con el fin de explotar las vulnerabilidades del Internet de las Cosas\nEn 2017, VAC de OVH detectó un promedio de 1.800 ataques DDoS al día, lo que equivale a unos 50.000 mensuales\nEl mundo del gaming y las plataformas de eCommerce son los sectores más afectados por los ataques de denegación de servicio distribuidos (DDoS), según un estudio de OVH basado en el análisis de las direcciones IP más atacadas durante el pasado año y el perfil de los usuarios de estas direcciones.\nAsí, el proveedor de servicios cloud ha detectado que los servicios de juego online han sido los más atacados, con los servidores de Minecraft a la cabeza, seguidos de las plataformas de comercio electrónico, que concentran un alto número de ataques independientemente de su tamaño: tanto las grandes empresas como las tiendas online de tráfico moderado se ven igualmente afectadas.\nEl resto de actividades que reciben ataques pertenecen a sectores muy heterogéneos: startups innovadoras, Administraciones Públicas y sitios web de información son algunos de los más destacados, por razones tan diversas como la rivalidad entre competidores, las disputas entre usuarios o la censura a medios de comunicación.\nPero las amenazas DDoS no se dirigen exclusivamente a los grandes proveedores de alojamiento. Todos los actores de Internet se exponen a estos ciberataques de una u otra forma. Por eso, recomienda la compañía, es clave la capacidad de anticiparse a estos ataques, observando de cerca su evolución, y la promoción de los medios para proteger a sus usuarios.\nEn una gran mayoría de los casos, las motivaciones de los atacantes son de carácter económico: los ataques se lanzan para obtener fondos directamente mediante la extorsión. Otras veces siguen una estrategia más sutil: causan daños a los competidores para así captar a sus clientes.\nY, aunque los juegos online han sido el sector que más amenazas DDoS recibió, según la compañía francesa, debido en parte a la rivalidad entre administradores de juegos, estas prácticas no son exclusivas del sector gaming: según subraya OVH, “se han registrado casos de editores de soluciones anti-DDoS que han lanzado ataques para, acto seguido, promocionar sus productos de protección entre las víctimas a las que habían atacado”.\nEn OVH invertimos en la capacidad de nuestro VAC y del backbone para poder gestionar este tipo de ataques, que sabemos que son inevitables, y hemos conseguido mitigar ataques muy intensos, de hasta 1,3 Tbitps, sin cortes en el servicio\nEste balance cuantitativo muestra hasta qué punto los ataques de denegación de servicio distribuidos siguen siendo una gran preocupación para el conjunto de actores de Internet. El pasado año, 60.000 direcciones IP distintas de OVH sufrieron al menos un ataque DDoS.\nEn este sentido, el VAC, el sistema de protección anti-DDoS de OVH, detectó un promedio de 1.800 ataques DDoS al día, lo que equivale a unos 50.000 mensuales, siendo junio el mes en el que más ataques se registraron.\nAdemás, este informe revela que la mayoría de ataques se concentran en horario de tarde, especialmente entre las 19:00 y las 21:00. Esta franja coincide con los picos de mayor actividad de plataformas de juegos y de comercio electrónico, cuando el ancho de banda está más solicitado.\nEs ahí cuando debe acoger a la vez el tráfico legítimo y el ilegítimo (generado por los ataques), en un momento en el que la mínima congestión afectaría a la calidad del servicio, que es percibida por todos los usuarios.\n“Por eso, en OVH invertimos en la capacidad de nuestro VAC y del backbone para poder gestionar este tipo de ataques, pues sabemos que son inevitables”, manifiesta Clément Sciacia, líder del proyecto VAC de OVH.\n“Gracias a ello hemos conseguido mitigar ataques muy intensos -de hasta 1,3 Tbit/s-, sin cortes en el servicio”, reconoce Sciacia.\nAunque en un primer plano se encuentran vectores de ataques tan conocidos como el UDP (con un 27% del total de los ataques), el SYN Flood (con un 21%) y los ataques por amplificación (con un 20%), en un análisis más profundo se detectó una evolución de la estrategia: los atacantes prefirieron maximizar el número de paquetes por segundo, mediante el envío de paquetes muy pequeños -de un tamaño inferior a 100 bytes-, en lugar de saturar el ancho de banda.\nAdemás, los ataques dirigidos a la capa de aplicación (L7) han aumentado de forma considerable y las botnets IoT se han reestructurado, lo que demuestra que los ciberdelincuentes intentan aprovechar las vulnerabilidades de los objetos conectados para seguir obteniendo un beneficio económico con sus ataques.\nEstas tendencias reflejan la continua adaptación de las técnicas de los atacantes, y es por ello que los actores como OVH deben seguir invirtiendo para mantener la protección de sus usuarios al más alto nivel. Más información en www.ovh.com


Buscar Juegos de Detectives y Objetos Perdidos\nBuscar / Buscar Juegos Palabras Clave: Buscar Juegos, buscar juegos de detectives, buscar juegos de detectives y objetos perdidos, buscar juegos de objetos perdidos, juegos, juegos de detectives, juegos de objetos, juegos de objetos perdidos 3 marzo 2010\nEn los juegos de detectives y objetos perdidos debes investigar a largo enterrados los secretos de familia con el fin de descubrir la verdad. El sendero en un viaje a través de los santuarios y castillos de la tradición. Intercambia joyas y recoger las piezas del rompecabezas a desentrañar una red desconcertantes de la historia de la familia. Con más de 170 nuevas salas, 3 modos de intercambio de joyas, nuevas sorpresas aguardan en cada nivel para juegos de detectives y objetos perdidos.\nLos juegos de detectives y objetos perdidos debemos buscar joyas, o a personas perdidas, la base de nuestra investigación debe fundamentarse en las pistas que vallamos obteniendo en la causa. Deberás examinar cada rincón de los misteriosos lugares del terror. Buscar Juegos de Detectives y Objetos Perdidos las huellas serán muy importantes, debes atrapar al malhechor antes de que cometa otro nuevo crimen.\notros posibles Buscar Juegos de Detectives y Objetos Perdidos\nBuscar Juegos en la PlayaBuscar JuegoBuscar videojuegosBuscar Juegos de Familias VirtualesJuegos Gratis Buscar ObjetosBuscar Juegos MarioJuegos de Buscar CosasBusca Juegos\nEne 30, 2011, 3:08\nniñas ya dejenlo es un ser normalllllllllllllllllllllllllllllllllllll\ny para algunas no le tengo ni un poquito de envidia a justi mejor le deseo que sea muy felis en toda su vida\nbuscar Buscar Juegos de Detectives y Objetos Perdidos


Pilas Cofrade : Noticia. A partir de mañana regresa SENATUS con nueva imagen en su 10ª edición.\nNoticia. A partir de mañana regresa SENATUS con nueva imagen en su 10ª edición.\n"Cuando el limón, la canela, el ajonjolí y la matalauva inundan de sabores nuestros paladares ..." con esta leyenda regresa SENATUS, Guía de la Semana Santa y Fiesta de Resurrección de Pilas en su edición de 2015. Se alcanza pues el número 10 de esta guía de bolsillo que tan esperada es cada año por todos los cofrades de Pilas y de otros muchos puntos de nuestra geografía. Por este motivo, desde Imprenta Cañitas se sigue apostando por lo nuestro, por nuestras tradiciones y en especial, por nuestra Semana Grande haciendo un gran esfuerzo, digno de elogio, por ser fieles a su cita con nuestro pueblo a las puertas de una nueva Semana Santa.\nAntes de entrar de lleno a comentar por encima el contenido de la misma, hemos de decir que será presentada esta noche en el programa especial "Aquí y Ahora" en Canal Pilas TV, que a partir de mañana podrán conseguir un ejemplar en las Hermandades y otros puntos habituales y que el próximo Viernes de Dolores, la podrán consultar en formato PDF en nuestr portal cofrade y otras webs locales.\nSin duda alguna, a los seguidores y lectores asiduos de esta guía les sorprenderá la portada de este año, que cambia su aspecto tradicional por otro más acorde a las nuevas tendencias en cuanto a diseño, pues sus medidas siguen siendo las mismas. No obstante, la guía sigue ofreciendo un completísimo compendio de informaciones, datos actualizados, fotografías, ... A partir de este año, será una fotografía la que ilustre la portada, por lo que la pregunta ¿qué color traerá la portada de Senatus este año? pasará a ser formulada por ¿qué fotografía ilustrará la portada de Senatus este año?.. como siempre, la expectación seguirá estando asegurada.\nPara Pilas Cofrade y especialmente para éste quien les habla, vuelve a ser todo un honor formar parte de esta preciosa realidad, la Guía SENATUS, que como bien saben es fruto de todo un trabajo altruista con el único afán de aportar a la historia de Pilas un documento único, sin precedentes y que desde 2001 viene a engrandecer nuestra Semana Santa.\nUna emotiva presentación por parte de Antonio Romero Mejías, maestro de la comunicación y gran profesional, a cuyos elogios mostrados en sus palabras nos sumamos, abre un año más la guía. También nos deleitará con una nueva receta cuaresmal gracias al trabajo culinario de María José Pérez y Francisca Caro, que sin suda alguna, harán que muchos busquemos un hueco para atrevernos a cocinar estos exquisitos platos.\nEn su interior también podrán consultar todos los datos relacionados con las Hermandades (estrenos, horarios, detalles a tener en cuenta, música, capataces, nazarenos, ...), donde volvemos a ver los nazarenos que para esta publicación realizase amablemente Jesús García; así como las actuaciones de la Sociedad Filarmónica o los actos y cultos a celebrar en nuestra Parroquia, amén de la reseña del pregonero, los carteles oficiales y las páginas dedicadas a las fotografías antiguas. Esta tarea informativa ha recaído un año más en Pilas Cofrade, trabajo que ha sido posible gracias a los datos aportados por las distintas Juntas de Gobierno, responsables de la Filarmónica de Pilas y por nuestro párroco. A todos, nuestro más sincero agradecimiento por las facilidades prestadas.\nAgradecimiento que hacemos extensivo a todos los artífices de las bellas y entrañables fotografías cedidas para ilustrar la guía, como es el caso de Juanma Del Valle, autor de la hermosa portada de este año y que pasará a la historia de la guía por ser la primera imagen escogida para ilustrarla. Se trata del precioso rostro de nuestro Niño Dios de las Carreritas, imagen perteneciente a su colección "Cuaresma, Semana Santa y Fiesta de Resurrección de Pilas 2014", pudiendo disfrutar de otras muchas de sus fotografías pertenecientes a esta colección en el interior de la guía.\nComo no, seguimos contando con la colaboración fotográfica de Rosario Moreno que, cada año, realiza una importante labor en nuestra Semana Santa plasmando muchos momentos del paso de nuestras imágenes más queridas por las calles de Pilas. Aprovechamos para invitar a todas aquellas personas, amantes de la fotografía, que estamos abiertos a recibir todo tipo de material fotográfico que puedan realizar durante la Semana Santa, pudiendo formar así parte del equipo de fotógrafos de esta revista, como ya lo empiezan a ser jóvenes como Antonio Ángel Vázquez o Javier Mateos, cuyas aportaciones ven la luz por vez primera este año, sin olvidarnos de la colaboración fotográfica de Juan Valladares, Agustín Roiz, Inma Cabello, Francisco José Notario, Javier García y Esperanza Barragán, amén de Antonio Romero y un servidor.\nInteresante también las fotografías históricas presentes en esta edición, siendo de gran relevancia e importancia por la antigüedad de una y lo insólito de la otra, de las dos escogidas en el presente año. Agradecer pues a Javier Anguas una vez más por la cesión de la antigua fotografía perteneciente a su particular tesoro cofrade y al pileño que ha preferido mantenerse en el anonimato por la segunda de las fotografías que componen esta sección.\nSe completa la guía con fragmentos literarios dedicados a las imágenes titulares y pertenecientes al XXX Pregón de la Semana Santa y Fiesta de Resurrección de Pilas del pasado 2014. Su pregonera, Mari Paz Valladares, se ha mostrado ilusionada por ver plasmadas sus palabras en esta guía, facilitando en todo momento cuanto se ha requerido.Gracias también a ella por esta gran aportación.\nPor últilmo y para finalizar esta noticia, el mayor elogio del mundo a Imprenta Cañitas y concretamente a la familia Suárez Sierra, encabezada por Josefita Sierra y seguida de sus hijos Juan María, Francisco, Sergio y Germán, luchadores natos y personas comprometidas con la cultura de nuestro pueblo. Gracias a ellos es posible un año más esta preciosa iniciativa nacida con toda humildad y sin ánimos de lucro y que, quince años después, sigue estando a la cabeza de cuantas se editan en otros pueblos y ciudades bajo estas mismas características, sabiendo llenar de expectación al pileño cofrade y convirtiéndose en todo un clásico a las puertas de un nuevo Domingo de Ramos. Gracias Imprenta Cañitas por todo ello y por hacerme formar, un año más, parte de vuestro equipo, lo que supone para mí todo un honor y una satisfacción enorme.\nEsperamos de corazón esta guía les sea de su agrado y sepan valorar todo el trabajo y esfuerzo que supone su edición.\nFotografía. Portada de SENATUS 2015.


Perú, uno de los más afectados de la región por la covid-19: registra su mayor cantidad de casos en un día - Libertad Digital\nPerú, uno de los más afectados de la región por la covid-19: registra su mayor cantidad de casos en un día\nPerú reportó este sábado 3.683 nuevos casos de covid -19 con un total de 700 muertos. El Gobierno ha extendido el confinamiento hasta el 10 de mayo.\nAumentan los afectados por covid-19 en Perú. | EFE\nLos datos del Ministerio de Salud de Perú confirmaron un gran incremento de diagnósticos positivos en un solo día, ya que la anterior cifra más alta se dio el 8 de abril, cuando se informó de 2.262.\nCon los 3.683 nuevos casos confirmados, los infectados por covid-19 en Perú se elevaron a 25.331, mientras que los fallecidos llegaron a 700, al aumentar estos en 66 más en las últimas horas. El reporte oficial agregó que, del total de casos, 3.532 han sido hospitalizados, 338 más que el viernes, y 545 de ellos permanecen en unidades de cuidados intensivos (UCI) de todo el país. Esto implica que otras 40 personas necesitan ventilación mecánica, con lo que se estrechó el margen de disponibilidad nacional de camas UCI, que hasta el momento son con poco más de 600.\nPor otra parte, fuentes oficiales informaron que un equipo de investigadores peruanos recibirá financiación privada para desarrollar un proyecto de pruebas moleculares "mucho más baratas" para la detección del covid-19.\nEl grupo empresarial peruano Intercorp destinará 150.000 soles (unos 42.850 dólares) para este proyecto, liderado por el científico peruano Edward Málaga Trillo, quien dirige el proyecto en el que también participan investigadores de las universidades privadas Cayetano Heredia (UPCH) y de Ciencias Aplicadas (UPC).


Magnificas Cartas De Cumpleaños Para Una Hija | Datosgratis.net\nBellas cartas de cumpleaños para una hija\nEl día que nacieron nuestros hijos, son sellos imborrables e inolvidables ene el calendario de nuestra casa.\nAño tras año gozamos y disfrutamos de este día, más aun cuando la cumpleañera es la que nos roba el corazón, nuestra pequeña hija.\nLas hijas mujeres, por su misma naturaleza, son siempre dulces, tiernas, amorosas, y de igual manera esperan ellas seamos nosotros sus padres ese día tan especial para ellas.\nAdemás de las sorpresas que tendrán, ellas podrán ser más felices si reciben una linda carta que alegrara su corazón, porque seguramente con el transcurrir de los tiempos, en una fecha como esta, volverán a leer sigilosamente cada párrafo que le escribirás.\nAquí tienes dos formatos de carta, que sin duda te ayudaran a abrir tu corazón y vaciarlo en bellas palabras, con las que tu hija será feliz siempre.\nEjemplo 1 de una carta de cumpleaños para mi hija:\nAdorada hija mía\nDesde el día en que te concebí, todo en mi cambio, mi cuerpo, mis emociones, mi vida…es entonces cuando ya tu corazón latía junto al mío, desde entonces supe que estaríamos unidas para siempre.\nEl tiempo es mi enemigo, porque ahora al verte ya crecida quisiera detenerlo y no puedo…si parece que fue ayer cuando recién empezabas a balbucear palabras, o cuando dabas tu primer pasito sola, que momentos tan emocionantes, recuerdo cuando buscabas mis brazos para acogerte y así sentirte segura, ahora que ya eres grande, quiero seguir estando a tu lado, como cuando eras pequeña, para acogerte cuando sientas desfallecer, para amortiguar tus penas y los golpes que da la vida.\nTranscurrido el tiempo vivirás muchas emociones, que te harán madurar, te harán cambiar, y es mi deseo que siempre sea para mejorar y forjar un futuro exitoso, para entonces comprenderás el porqué de mis consejos, de mis desvelos, de mis sacrificios y sobre todo de mi amor incondicional por ti.\nHoy, como mañana y como siempre ¡FELIZ CUMPLEAÑOS! amada hija, se feliz toda tu vida es mi mayor deseo. Tuya para siempre, tu mamá.\nEjemplo 2 de una carta de cumpleaños para una hija:\nEl tiempo pasa y los años también, hoy es tu cumple, el gozo de tenerte hace que me sienta inspirada y decidir escribirte esta cartita que espero la guardes contigo y te haga feliz.\nSer madre para mi significo dar lo mejor de mí para que puedas crecer segura en la vida, mi vida entera con gusto la dedico a ti, es mi deseo verte feliz y nada me hace mas dichosa que tu puedas tener éxito en todo lo que emprendas, eres una mujer de gran fuerza, pujante, valerosa, responsable; no hay duda que cosecharas logros que se transformaran en dicha y felicidad para tu futuro.\nAgradezco a Dios por darme el regalo de tu vida a través de la mía, este es el motivo que nos mantendrá unidas por siempre, tus penas y tus alegrías serán igual de mías, ya somos dos para compartirlas.\nJuntas por siempre, tu mamá.\naprender a redactar una carta de cumpleaños para una hija, buen ejemplo de una carta de cumpleaños para una hija, magnifico ejemplo de una carta de cumpleaños para una hija, como redactar una carta de cumpleaños para una hija, consejos gratis para redactar una carta de cumpleaños para una hija, consejos para redactar una carta de cumpleaños para una hija\nJulio cesar Saucedo Zambrana 31 marzo, 2015\nDeceso escribir una carta de cumpleaños\nPara mi hija que cumple 7 años !! Porfavor\nSerá que me pudieran ayudar con ese\nDetalle se los agradecería\nsaturnina moreno 4 febrero, 2015\nNecesito escribir una carta a mi hija para sus quince años,espero q me puedan ayudar,gracias!!\nalicia 20 diciembre, 2014\nFelicitaciones por esos mensajes bonitos\nbertha 15 septiembre, 2014\nFelicitaciones, por esas cartas tan hermosas,muchas gracias\nSol Centeno 7 junio, 2014\nMercedes Belen Achicanoy Gonzalez 28 marzo, 2014\nFelicitaciones, por esas cartas tan hermosas, y que nos ayudan a inspirarnos para escribirlas, muchas gracias.