Acuerdo Institucional de Convivencia – Colegio Marianista\nDescargar el archivo AIC-2017 (PDF)\nEl objetivo fundamental de un Colegio Marianista es ser presencia y testimonio de Jesucristo y su Iglesia concretándolo a través de la promoción integral de la persona humana. En esta línea, ofrece a sus alumnos una formación acorde a las necesidades de la época como cristianos comprometidos con la comunidad y con la misión de la Iglesia.\nSi hablamos de compromiso con la comunidad debemos trabajar en primera instancia con las personas con las cuales tenemos un trato cotidiano, debemos esforzarnos por mejorar las relaciones entre todos los miembros de nuestra comunidad educativa.\nPara lograrlo, debemos establecer pautas claras de convivencia que nos permitan establecer nuestros derechos, pero también nuestras obligaciones.\nUna sociedad sin leyes, una familia sin roles claros o una institución sin normas pierden su sentido y dejan de ser lo que deberían ser: ámbitos de desarrollo, formación y crecimiento para las personas que forman parte de ellas.\nEl propósito del presente trabajo es mejorar la convivencia escolar, fortaleciendo los roles de los diferentes actores institucionales y estableciendo claramente los compromisos asumidos por los mismos.\nUn Colegio Marianista es una comunidad en la cual las relaciones entre sus miembros están marcadas por el espíritu de familia. Este espíritu está conformado por el conocimiento y valoración de las personas, los gestos de solidaridad activa entre todos y el sentido de pertenencia.\nEsperamos que esta propuesta nos permita lograr un ambiente que favorezca el crecimiento y maduración de las personas, teniendo presente que esto exige el cultivo de relaciones interpersonales basadas en la libertad y el amor.\nEste trabajo necesitará ajustes y controles que surgirán de las evaluaciones periódicas y de las situaciones inéditas que vayan surgiendo en el caminar diario. Valoremos la oportunidad de enriquecer el presente documento con el aporte de todos los miembros de la comunidad, buscando en ello superarnos en nuestra propia tarea educativa.\nJunín, Marzo de 2020\nII- BREVE RESEÑA INSTITUCIONAL\nEn 1964, las autoridades parroquiales pensaron en la creación de un colegio secundario. Después de algunos contactos, creyeron que este nuevo colegio podía estar conducido por la Congregación Marianista, cuyo fundador, el Padre Guillermo José Chaminade, orientó con sus principios pedagógicos lo suficientemente inteligentes como para adecuarse a los cambios sociales y así permanecer siempre vigentes.\nEn 1965 se creó el Colegio con el nombre de San Ignacio en honor a nuestro patrono y como Departamento de Aplicación del Instituto Superior del Profesorado «Junín». Fue su director Fermín Fernández y vicedirector Lorenzo Aspe. Había en ese entonces una sola división de primer Año, con Plan Bachillerato Comercial, sólo para varones, con doble escolaridad y funcionaba en el Ateneo Estrada, hoy sede de Cáritas Junín.\nLas perspectivas iban hacia una manzana a seis cuadras del centro, por la calle Arias, propiedad de la Municipalidad de Junín, a quien la Fundación Ataliva Roca propietaria del terreno, le había encomendado destinarlo para fines de bien común, preferentemente educacional. Posteriormente, el municipio donó el predio y así se inició la construcción de la primera parte del edificio en una media manzana que se inauguró oficialmente el 17 de mayo de 1969, año en que se trasladó el colegio secundario siendo en ese momento Rector Francisco Salazar. En el mismo año se anexó la apertura del primer grado primario sólo de varones. En 1970 se nombró la primera directora laica del Nivel Primario, Ana María Berra.\nCon vistas al futuro esa media manzana sería insuficiente, motivo por el cual los marianistas ofrecieron una permuta adquiriendo otra propiedad para que funcionara la Casa del Niño y recibir así la otra mitad del terreno que ésta ocupaba, contigua a la ya existente.\nEn definitiva, la manzana donde funciona el colegio es la delimitada por las calles: Avenida Arias, Julio Campos, Moisés Lebenshon y Carlos Tejedor.\nFue la primera semilla marianista en Junín que cayó en tierra fértil, ofreciendo una pedagogía integral, nacida del Evangelio y animada por las palabras del Maestro: «No he venido a ser servido sino a servir».\nEl Colegio armó y engrandeció su infraestructura con el esfuerzo mancomunado de la Congregación y la Comunidad Educativa. Especialmente, se destaca el trabajo incesante de las distintas Asociaciones de Padres que, muchas veces, dieron prioridad al colegio, distrayendo su tiempo y actividades personales.\nLas autoridades, siempre atentas a las necesidades y cambios, pensaron en incorporar alumnos de ambos sexos, idea que se concreta en 1973 para el Secundario y en 1975 para el Primario.\nEn 1979, las autoridades del Instituto Superior del Profesorado «Junín» y la Congregación decidieron gestionar ante la SNEP, la conducción del Colegio a cargo de los Religiosos Marianistas.\nAsí, a partir del 12 de marzo de 1979, surgió la actual Institución con el nombre de Instituto Marianista, cuyo primer Rector fue un Hermano de dicha Congregación, Fermín Fernández.\nDesde 1965 hasta 1990, fueron ocho los Rectores Religiosos. En 1991, después de la decisión de los Marianistas de radicarse en 9 de Julio, la Rectoría quedó a cargo de un laico, el Prof. Rubén Omar Garro. A partir del año 2003 asumió como Rectora, la Prof. Laura Colombo, hasta fines de 2012, sucediéndola desde 2013, el Prof. Leandro Ruiz. Actualmente, a partir del 1ro de Marzo de 2019, la Rectora es la Prof. Romina Sauro.\nHoy, el colegio ve con esperanza que también es posible adaptarse a la transformación educativa y crecer formando hombres y mujeres talentosos, capaces y fervientes, con la convicción de que María fue, es y será la inspiradora que genera la energía necesaria para ser agentes de cambio en y para el mundo.\nLa trayectoria de lo vivido debe revitalizarnos y hacernos tomar conciencia de todo lo que nos falta ser, para hacer mucho más y mejor.\nLa matrícula del Nivel Secundario para el año 2020 es de 407 alumnos.\nEl origen de este Acuerdo Institucional de Convivencia surge a partir de intentar dar nuevas respuestas a los vertiginosos cambios que se imponen social e históricamente. Ante esta realidad se hace necesario crear una instancia de REFLEXIÓN y DIÁLOGO en los actores de la comunidad, generando el compromiso entre las diferentes partes y resguardando los roles particulares.\nEn este punto se debe hacer hincapié en la responsabilidad que tienen los adultos (familia, directivos, docentes y personal no docente) en la tarea de orientación y contención de los adolescentes, quienes solicitan conducción fundamentada, capacidad para escuchar y comprender, buenos ejemplos. También, deben destacarse las responsabilidades de los adolescentes de quienes se espera: comunicación honesta, compromiso, esfuerzo, valoración de las diferencias y respeto.\nSin embargo, se sabe que ocasionalmente en la interacción social escolar pueden surgir desequilibrios al no asumir algunas de las conductas enunciadas con anterioridad.\nSe debe tener presente que los valores trascienden las variables de las circunstancias socio-culturales, que no admiten condicionamientos y que éstos serán preservados por las autoridades.\nSi cada uno se educara solo, no habría problemas de convivencia. Lo cierto es que convivimos seres humanos en ejercicio de la libertad. Cada uno pretende extender lo más posible su dominio, y ve en los otros una imposibilidad, un límite. Esta es la base de la organización de la sociedad: el acuerdo entre las libertades para superar el conflicto que significa el ejercicio irrestricto de la propia libertad.\nEntre el docente que conduce el proceso enseñanza-aprendizaje y el alumno se produce un encuentro. Es un encuentro de libertades, un encuentro educativo, que conlleva cuotas de aceptación y de renuncia, de comprensión y de entendimiento, pero no son el resultado de una acción espontánea. Es el resultado de un prolongado proceso por el que cada uno aprende a ejercer su libertad, y a reconocer la libertad del otro, a renunciar a sí y a aceptar a otro. En este encuentro educativo, la disciplina de la convivencia es un largo y continuado aprendizaje para el alumno, que cuando concluye su educación formal acredita su autonomía y su responsabilidad. Pero también es un esfuerzo continuado de aprendizaje del docente que debe encontrar los recursos y las estrategias para respetar y hacerse respetar, comprender y hacerse comprender, guiar y orientar al educando en su crecimiento humano, cultivando su interioridad, promoviendo el acceso a la información y al deseo de aprender en forma permanente.\nIntentaremos implementar un estilo pedagógico: personalizador, socializador, evangelizador, de calidad.\nCuando hablamos de disciplina, aludimos al ordenamiento (exterior o interior) que crea los instrumentos básicos para que toda la comunidad educativa trabaje con seriedad, serenidad y armonía y logre el desarrollo responsable de las capacidades de todos y cada uno de los miembros de la misma.\nCARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA PEDAGOGÍA MARIANISTA\nIdentidad de un Colegio Marianista\nLa razón de ser de un Colegio Marianista es ser presencia y testimonio de Jesucristo y su Iglesia, que cumple a través de la comunidad educativa, con su misión evangelizadora, trabajando en la promoción de la persona humana, en el campo de la cultura y en el proceso de humanización.\nComo colegio de Iglesia, asume y promueve la visión cristiana del hombre y del mundo. Considera al hombre como un ser creado por Dios, invitado a colaborar en el desarrollo y cuidado de la creación, y en la construcción de la historia, entendida como realización del Reino de Dios. El Colegio quiere ayudar al educando a vivir en plenitud su ser de hijo de Dios, hermano de los hombres y Señor de las cosas.\nComo hijo de Dios está invitado a vivir la fe y a expresarla en su vida concreta y en sus opciones profundas.\nComo hermano y ciudadano, vive en armonía con los demás, estableciendo relaciones y compromisos de fraternidad y de servicio. Como Señor de las cosas, usa los bienes sin esclavizarse a ellos y contribuye al bienestar de todos, con respeto por la Naturaleza.\nFieles a la orientación de nuestro fundador, el P. Guillermo José Chaminade, los marianistas animan sus colegios con el espíritu de María. Un amor sincero a Ella impregna la vida cotidiana de un tono de delicadeza, acogida, sencillez y entrega generosa. El Colegio Marianista es un lugar privilegiado de encuentro con María, en el que se aprende a conocerla, amarla y darla a conocer.\nEl Instituto Marianista es una escuela pública de gestión privada al servicio de la comunidad. Asegura el cumplimiento de las normas, los requisitos legales y las orientaciones de las autoridades educativas nacionales y jurisdiccionales. El propietario es el Instituto Cultural Marianista, quien nombra a un representante legal para que ejerza la responsabilidad civil, y designa a los directivos.\nObjetivos generales de la Educación Marianista\nEl objetivo fundamental de la Educación Marianista es guiar y orientar al educando en su crecimiento humano, cultivando su interioridad y promoviendo no sólo el acceso a la formación sino el deseo de aprender en forma permanente. Es por eso, que la acción educadora marianista concibe al educando como sujeto del proceso educativo, activo, participante y creativo, capaz de conformar el sentido de una progresiva toma de conciencia de la propia situación y de la comunidad en que se encuentra inmerso.\nAl mismo tiempo se propone objetivos que se convierten en foco de atención y constituyen su razón de ser y su sello particular. Son cinco grandes opciones con las que se quiere dar al conjunto del Colegio Marianista una dirección, una intencionalidad y un propósito. Es lo que configura la MISIÓN del Colegio.\nEstos cinco grandes objetivos y/o características distintivas son:\nEducación para el servicio, la justicia, la paz y la integridad de la educación.\nEducación para la adaptación y el cambio.\nA continuación, enumeramos los objetivos del AIC que se desprenden de las características mencionadas:\nPropiciar la participación democrática de todos los sectores de la comunidad educativa, según la competencia y responsabilidad de cada uno, en la elaboración, construcción y respeto de las normas que rijan la convivencia institucional con el fin de facilitar un clima de trabajo armónico para el desarrollo de la tarea pedagógica.\nel compromiso con uno mismo y hacia los demás\nla responsabilidad ciudadana, el respeto a los símbolos patrios;\nel servicio al prójimo y el compromiso social;\nFomentar la práctica permanente de la evaluación de conductas según las pautas establecidas en los AIC, como fundamento del proceso de educar.\nGenerar las condiciones institucionales necesarias para la retención y finalización de los estudios de los/las jóvenes.\nPosibilitar la formación de los alumnos en las prácticas de la ciudadanía democrática, mediante la participación responsable en la construcción de una convivencia armónica.\nProveer a la institución educativa de mecanismos eficaces para la resolución de los conflictos.\nIV – PROCESO DE ELABORACIÓN\nPara la redacción del Acuerdo Institucional de Convivencia, los caminos elegidos fueron:\nLa reflexión crítica sobre normativa vigente\nLa elaboración de un diagnóstico y un pronóstico sobre nuestras relaciones vinculares\nLa búsqueda y encuentro de consenso\nLa participación activa y real de todos los actores\nReuniones de padres realizadas durante el año. Consulta a los miembros de la Asociación de Padres del Colegio.\nTrabajo con los alumnos a través de las horas de Construcción de la Ciudadanía, Derecho, Catequesis, horas a cargo de los preceptores y/o tutores.\nConsulta a los docentes a través de documentos de trabajo, reuniones de Departamentos y en convocatorias generales del personal del nivel.\nV- CUERPO DEL DOCUMENTO\nSección 1: Normas: consensos y compromisos establecidos por los distintos actores que integran la Comunidad Educativa\nEl logro de un marco común que estructura las relaciones de los sujetos en la escuela media debe partir de la idea de que todos los actores institucionales comparten una vida en común y necesitan, para apropiarse de su lugar en ellas, de que se garantice la incorporación de saberes y conocimientos al sentirse parte de esa escuela. Se trata no sólo de “estar en la escuela” sino más bien de “ser parte de la escuela”.\nLas normas que se presentan a continuación tienen como objetivo facilitar el trato y las relaciones entre todos los miembros del Colegio. Son un elemento que contribuye a la educación integral de los alumnos, especialmente en la formación de la responsabilidad y para la libertad. El Colegio Marianista propone un Proyecto Educativo Pastoral que eleva y dignifica a la persona y pretende que este A.I.C. sea un instrumento de estímulo, evaluación y reflexión sobre el comportamiento personal y grupal. Pertenecer al Colegio Marianista, implica aceptar estas normas y comprometerse a cumplirlas libremente.\nLos alumnos, padres, personal docente y no docente, conocen y aceptan el Proyecto Educativo Pastoral y el AIC del Colegio y responden a las exigencias de ingreso fijadas por la Dirección. Se entiende que las normas no generan por sí mismas un ciudadano responsable, pero sin duda, resultan un factor decisivo en el aprendizaje democrático.\nEl gran desafío es encontrar un equilibrio: ni el descontrol y la anomia, ni la reducción a vigilancia y castigo.\nCon esa concepción, las normas escolares establecerán reglas para el cumplimiento de las tareas de los miembros de la institución según sus roles y responsabilidades.\nEs necesario revalorizar los usos del tiempo escolar a fin de generar un sentimiento de pertenencia de mayor intensidad en los jóvenes, por lo que nuestros alumnos necesitan aprovechar al máximo posible su permanencia en el colegio. Aspiramos a ir desterrando poco a poco el concepto de “hora libre” por lo que muchos docentes vienen colaborando aportando material cuando deben faltar, para que los alumnos trabajen y no pierdan el tiempo. Intentamos con esta actitud anticiparnos y tener una respuesta previa a situaciones inesperadas evitando que los alumnos sientan que pierden su tiempo al no tener una tarea concreta que realizar. Muchas veces cuando un docente falta no es factible cubrir su ausencia con un profesor suplente, sobre todo si la falta responde a un imprevisto o malestar de último momento. Los tutores o los directivos se hacen cargo del curso y trabajan una problemática grupal o un tema transversal y/o institucional.\nCOMPROMISOS Por parte de los padres\nLos padres al inscribir a sus hijos en el Colegio, aceptan y adhieren a los contenidos del Proyecto Educativo Pastoral, asumiendo la corresponsabilidad para conseguir los objetivos. Colaboran francamente para que sus hijos se compenetren en los principios comprendidos en el mismo.\nAcompañan la construcción y el cumplimiento del Acuerdo Institucional de Convivencia.\nAsisten a las reuniones en las cuales se informa sobre la disponibilidad del Acuerdo Institucional de Convivencia (AIC) en el sitio web de la Institución.\nAsisten a las reuniones de entrega de boletines a las que son convocados por el Colegio. Participan en lo posible de otras invitaciones que se realicen.\nSon responsables de todos los elementos que traigan sus hijos al ámbito escolar.\nAcompañan activamente todo el proceso de catequesis de sus hijos.\nRespetan el espacio de trabajo escolar, no ingresando al interior del colegio o a las distintas instalaciones del nivel sin previo anuncio en recepción y la correspondiente autorización de quien corresponda.\nReserva de vacante e Inscripción: Serán solicitadas por los padres o representantes legales quienes serán los responsables de cumplimentar la entrega de la documentación necesaria para concretar la matriculación. Al solicitar la inscripción se les informa que podrán leer el presente Acuerdo de Convivencia en la página oficial del Colegio. El hecho de efectivizar la matriculación implicará la plena conformidad con los contenidos normativos que lo integran.\nRepresentación Escolar: La representación de los alumnos ante las autoridades escolares será ejercida por los padres, encargados o tutores y en caso de impedimento transitorio de estos, por quien se designe a tal efecto, conforme con las normas legales y las disposiciones de este acuerdo. Se reconocerá como encargado de la representación del alumno a toda persona mayor de edad que fuera designada expresamente por los representantes legales del alumno, mediante documento escrito certificado por un escribano público. El encargado debe registrar su firma dentro de las cuarenta y ocho horas de ser reconocido como tal por las autoridades.\nLos representantes de los alumnos tienen la obligación de notificarse de las comunicaciones que se les hiciese llegar relacionadas con sus representados dentro de las cuarenta y ocho horas de recibidas. Los representantes se abstendrán de efectuar aclaraciones o salvedades en las notas o documentos recibidos. Su cumplimentación evitará las sanciones a las que pudieran hacerse pasible los alumnos, de acuerdo con las disposiciones de este acuerdo.\nEn todos los casos, los representantes de los alumnos que desearan informarse sobre la conducta o cualquier otra situación de los alumnos, lo harán solicitando una entrevista, ante los directivos y/o docentes autorizados para ello según las circunstancias del caso. El mismo procedimiento deberá seguirse cuando sea la familia la que deba informar sobre alguna situación o dificultad especial que ataña al alumno. En dichas reuniones, realizadas únicamente en el Colegio, respetan el horario de atención establecido y buscan con objetividad el bien de sus hijos. No menoscaban con sus palabras y actitudes la autoridad de los docentes.\nLos alumnos que por causas ineludibles y debidamente justificadas deban retirarse de la escuela antes de la finalización de la jornada escolar, lo harán en compañía de sus padres o representantes legales o, en su defecto, de personas debidamente autorizadas por nota cuya firma debe coincidir con la registrada en el colegio.\nLas inasistencias, las faltas de puntualidad, las citaciones y las comunicaciones llegarán a los padres o representantes legales por medio de la Libreta de Comunicaciones, que cada alumno recibirá al comenzar el ciclo lectivo. Tanto el Boletín de Notas Orientadoras, el Boletín Trimestral, como la Libreta de Comunicaciones deben ser devueltos firmados dentro de las cuarenta y ocho horas\nCOMPROMISOS Por parte de los alumnos:\nParticipan en la construcción y revisión de los Acuerdos Institucionales de Convivencia.\nConocen y aceptan el Proyecto Educativo Pastoral y el Acuerdo Institucional de Convivencia.\nSon sinceros y respetuosos en la comunicación con los docentes y con todos los miembros de la comunidad escolar, dentro del ámbito institucional (Colegio, Campo de deportes, colonia, campamentos, salidas, etc.) y fuera de él.\nViven un compañerismo leal y generoso, expresado en actitudes de aceptación y ayuda mutua.\nSe abstienen de cualquier forma de “acoso escolar” ya sea en el mundo real o a través de medios virtuales.\nEvitan comportamientos agresivos, ya sean físicos o verbales.\nAceptan las diferencias omitiendo cualquier acción discriminatoria o denigrante hacia cualquier miembro de la comunidad educativa.\nAsisten y son puntuales a las clases y demás actos a que fueran convocados.\nMantienen la responsabilidad y el orden en recreos, entradas y salidas de clase, escaleras, baños, formaciones, actos patrios y momentos en que se encuentran solos en el aula.\nSe abstienen de consumir alimentos y/o bebidas en el aula.\nColaboran en el mantenimiento de la limpieza y el orden en salones, pasillos y patios.\nNo permanecen ni ingresan en el aula durante los recreos.\nSe presentan correctamente vestidos y prolijos con el uniforme establecido, según corresponda de acuerdo con las circunstancias.\nDemuestran interés y responsabilidad en su formación integral. Lo reflejan en el trabajo diario en el aula, el estudio y cumplimiento de la tarea escolar, en las actividades extraprogramáticas y en el testimonio de valores humanos y cristianos en su conducta.\nEstán presentes en todas las clases y actividades, pudiendo ser retirados por sus padres previa autorización de la Dirección.\nNo están autorizados a fumar dentro del Colegio ni en la puerta del mismo, como así tampoco en el Campo de Deportes o en actividades donde los alumnos estén en representación de la Institución.\nDurante las horas de clases, los alumnos tendrán los celulares guardados, en silencio o apagados, en sus mochilas. El uso del celular durante el horario de clases está permitido y fomentado con fines pedagógico- didácticos, en ese caso, el docente lo habilitará.\nDurante la jornada escolar, los alumnos deberán abstenerse en el uso del celular para comunicarse al exterior, ya que dichas comunicaciones deben ser realizadas a través del personal del Colegio y de los medios que ellos dispongan.\nSe puntualiza que queda terminantemente prohibido filmar y/o grabar imágenes y/o audios en el establecimiento. La excepción podría ser por un evento educativo y/o pastoral, con previo consentimiento de las autoridades. En caso de que el alumno traiga al colegio algún dispositivo tecnológico, la institución no se hará responsable de los daños que pudiera sufrir ni de su extravío.\nLa Libreta de comunicaciones tiene valor de documento, ya que es el medio habitual de que se valen el Colegio y los padres para la mutua información. El alumno la conserva siempre en su poder, sin escrituras inadecuadas y la presenta cada vez que se la soliciten, ya sea en el momento de entrada a clase todos los días o en cualquier momento de la jornada escolar. El incumplimiento de estos requisitos los hará pasibles de sucesivas medidas disciplinarias.\nCuidan las instalaciones, muebles y materiales de todo el ámbito del Colegio, debiendo hacerse cargo de la reparación de roturas y daños por trato inadecuado.\nLa Catequesis, dentro de la comunidad educativa marianista, es el ámbito habitual de anuncio explícito del evangelio y de la fe. En el proceso catequístico desde los primeros años, se acompaña al alumno en la educación de la fe a través de la enseñanza, la celebración, proyectos de servicio solidario, preparación y recepción de los Sacramentos, retiros, etc. intentando que el seguimiento de Jesús camine de la mano del compromiso social, en especial para con los sectores más desprotegidos.\nDada su importancia es fundamental que el alumno manifieste su compromiso escrito con los criterios de evaluación preestablecidos. Al finalizar el año estos criterios serán evaluados a la luz del proceso catequístico que el alumno haya transitado con sus catequistas y sus compañeros. El alumno que durante este proceso no adhiera a dichos criterios, está manifestando su desacuerdo con las características fundamentales de la pedagogía marianista, por lo cual podría verse condicionada su admisión del año entrante en la institución.\nProceso de Acompañamiento y Despedida a los egresados\nAtendiendo la preocupación en los padres de nuestros alumnos para que familia y colegio aumenten los acuerdos para que nuestros adolescentes puedan disfrutar las oportunidades que tienen sin dañarse y respetando a los demás, se pensó en la posibilidad de armar un Equipo especial para trabajar y seguir el tema: Equipo Despedida Egresados (EDE), integrado por el Equipo Directivo del nivel, los tutores, el cuerpo docente, el Equipo de Pastoral, el Equipo de Orientación Educativa, y los padres de 5º y 6° año.\nSe trabajó en varias instancias de diálogo grupal abiertas con los alumnos, desde las cuales se pudieron formular propuestas a corto y mediano plazo, se intentó recuperar el lugar del colegio como un ámbito para generar “nuevas respuestas”, ya que, por un lado, está atravesado por la inclinación al desborde permanente instalada en la sociedad, pero sigue siendo un ámbito con el derecho y el deber de establecer reglas de convivencia. También se realizaron reuniones con los padres de 6º y 5º año y con los docentes del nivel.\nPara concretar el proyecto final, además de los deseos del grupo de adolescentes, se sumaron iniciativas de todos los adultos que trabajan en el colegio con los alumnos de 6º año para seguir generando propuestas y mantener lo realizado en los últimos años para los adolescentes, como por ejemplo Chamirock, Campamentos, Juegos Marianistas, Proyecto de Vida, Taller de Orientación Vocacional Profesional Laboral, etc.\nGenerar un nuevo concepto de “Egreso” de nuestro Colegio implica un cambio de paradigma: “Es la comunidad educativa que celebra, acompaña y organiza la despedida de cada promoción de egresados”.\nAlumnos, padres y colegio acuerdan: Todos los eventos que son signos del egreso de una promoción (Misa de Egresados y Acto de Egresados) tienen sentido para realizarse si no hay desbordes o desmanes ni dentro ni fuera del colegio.\nCOMPROMISOS Por parte de los docentes:\nCumplen con su rol pedagógico dentro de la institución\nRespetan a la persona del alumno mediante la atención individual y personalizada a cada uno, la corrección en el trato y la confianza en el valor educativo del diálogo.\nSe interesan por la formación humana y cristiana de los alumnos.\nMantienen la disciplina conveniente y necesaria para el máximo rendimiento de la tarea escolar y forman en la autodisciplina.\nPromueven en los alumnos actitudes de respeto, sinceridad, responsabilidad, superación, criticidad y amor por el bien común.\nAtienden las dificultades, sugerencias, iniciativas y opiniones en un clima de confianza, diálogo abierto y búsqueda del bien común.\nInforman a los padres sobre el rendimiento y el comportamiento del alumno en clase.\nSe comprometen con la buena marcha administrativa del colegio, confeccionando con responsabilidad y entregando puntualmente las planificaciones y planillas, llevando correctamente y al día el libro de temas, presentando en los plazos establecidos la documentación solicitada por Secretaría, avisando con tiempo suficiente su inasistencia y enviando tarea para ser cumplimentada en su hora.\nAsisten puntualmente al ejercicio de sus obligaciones, sea la tarea del aula, reuniones pedagógicas y de concepto, exámenes, períodos compensatorios, etc.\nReciben a los alumnos en el aula. Velan para que al fin de la clase, luego de que se retiren los alumnos, el aula quede ordenada y el pizarrón limpio.\nTampoco los docentes podrán hacer uso del celular durante las clases, excepto con fines pedagógico-didácticos, ni fumar dentro de las instalaciones del colegio.\nSección 2: Intervenciones. Mecanismos que se establecen para la intervención en situaciones de conflicto.\nLograr una comunicación lo más eficaz posible entre los distintos actores institucionales garantizará la disminución de los malentendidos o prejuicios que tanto dañan la convivencia. Se tejerá una red de contención previa a partir del trabajo fundamentalmente de los tutores, los docentes y los directivos que buscarán distintas formas de acercamiento y animación de los alumnos. Esto fortalecerá las advertencias e invitaciones a la reflexión..\nLa experiencia tutorial constituye en nuestros colegios una modalidad privilegiada de intervención, acompañamiento y orientación a los adolescentes. Es una tarea que se asume y se encarna desde la espiritualidad y pedagogía Marianista. El tutor es un profesor que acompaña y anima un grupo de alumnos en todos los aspectos colegiales y en su proceso de identidad y proyecto de vida. Su presencia y compañía a los alumnos potencia y articula la propuesta educativa en todas sus dimensiones: convivencia escolar, motivación de los alumnos, procesos de aprendizaje y desarrollo, salidas grupales, etc.\nLa convivencia dentro de cualquier establecimiento educativo genera la posibilidad del surgimiento de distintos conflictos o reclamos. Entendemos que ambos son inevitables y necesarios, de allí que sea prioritario un abordaje preventivo de la conflictividad en los acuerdos logrados.\nEl criterio general apunta a anticiparse en la medida de lo posible a fin de reconocer los distintos conflictos y/o reclamos a través de una mirada preventiva y de una escucha abierta con oídos atentos y sin juicios previos.\nEn todos los casos se procederá de la siguiente manera:\nDiálogo personal y/o grupal con los involucrados.\nAcumular todas las referencias posibles del caso en cuestión\nReflexión crítica y evaluación de alternativas\nEn la solicitud de intervenciones, participarán los diferentes actores institucionales que la situación requiera: CIC, directivos, docentes, tutores, preceptores.\nComunicación a los padres y a los involucrados sobre la gravedad del conflicto.\nLabrar la documentación específica, con la firma de las autoridades, padres y alumnos.\nLa intervención pedagógica tiene una finalidad preventiva y educativa. Debe haber un diálogo y análisis de la situación en que se produjo la transgresión.\nSe deberá intervenir cuando los alumnos no cumplen los compromisos acordados en el AIC. Es necesario que las intervenciones queden consignadas en registros habilitados a tal efecto, en la Libreta de Comunicaciones de los alumnos, o en donde la institución disponga. En todos los casos se propondrá la reparación de la falta cometida.\nA la hora de intervenir se tendrán especialmente en cuenta los siguientes aspectos: el tenor de la falta, su mayor o menor gravedad y sus consecuencias reales, considerando el grado de premeditación, negligencia y perjuicios causados a otros o a la institución educativa.\nLas conductas inadecuadas se consideran MUY GRAVES, GRAVES Y LEVES, según el tipo de falta, las circunstancias de la conducta o la reiteración de la misma.\nLas intervenciones buscan la reflexión del alumno respecto de su conducta personal y en el ambiente facilitador del desarrollo de la vida escolar.\nCualquier agresión física, verbal y/o moral a cualquiera de los actores educativos. Involucra a los demás alumnos y a todo el personal.\nComprende acciones realizadas en el mundo real y a través de medios virtuales (Facebook, Twitter, etc).\nReparación a través del pedido de disculpas\nProvocar desórdenes que alteren la tarea escolar diaria y situaciones que pongan en riesgo su persona, a sus pares, o a otros miembros de la comunidad educativa.\nDeterioro de instalaciones y del mobiliario en cualquier dependencia del Colegio.\nRetiro del establecimiento sin autorización\nAdulterar u ocultar documentación o calificaciones y firmas de sus padres (tutores o responsables)\nInterferir en el normal desarrollo de las clases.\nNo cumplir con la normativa en relación al uniforme.\nFaltas de puntualidad reiteradas.\nPermanecer o ingresar al salón de clases durante el recreo\nConcurrir a clase sin libreta de comunicaciones.\nNo cumplir en tiempo y forma con la documentación solicitada.\nConductas transgresoras de los adultos a las reglas de convivencia:\nSe consideran conductas transgresoras a las pautas de convivencia por parte de los adultos las siguientes:\nIncumplimiento de las funciones y tareas inherentes al cargo (especificadas en la reglamentación oficial).\nNo acatamiento de las normas oficiales vigentes y las normas emanadas de las autoridades del Colegio.\nEn caso de incurrir en estas transgresiones, las sanciones serán las establecidas en las disposiciones legales y reglamentarias de aplicación.\nSección 3: Consejo Institucional de Convivencia\nFavorecer la participación real y efectiva de todos los sectores de la comunidad educativa en la elaboración de las normas de convivencia, a fin de lograr el mayor consenso posible.\nGarantizar la difusión de las normas de convivencia a todos los miembros de la comunidad educativa.\nEvaluar la marcha del AIC y presentar al Consejo de Dirección del establecimiento informes que podrán incluir sugerencias de ajustes y/o modificaciones.\nSer organismo de consulta en los casos de faltas muy graves, aunque la determinación y aplicación de la sanción la realizará el Consejo de Dirección del Establecimiento en consonancia con el Consejo Institucional de Convivencia.\nRepresentantes de los alumnos: 1 (uno)\nRepresentantes de los profesores: 1 (uno)\nRepresentantes de la Asociación de Padres: 1 (uno)\nRepresentantes del Equipo de Preceptores/Tutores: 1 (uno)\nRepresentantes del Equipo de Pastoral: 1 (uno)\nRepresentantes Legales: 1 (uno)\nEquipo de Dirección del Nivel: 2 (dos)\nCada miembro del CIC tendrá un suplente, previamente nombrado, que podrá reemplazarlo cuando las circunstancias lo exijan.\nTotal: 8 personas\nEl CIC se reunirá anualmente.\nPuede ser citado con carácter de urgencia cuando la Dirección del Nivel lo considere conveniente.\nEl Director del Nivel presidirá el CIC. En caso de ausencia designará un miembro del Equipo directivo para que lo reemplace.\nCada integrante del CIC dispone de voz y voto.\nEn caso de empate en alguna votación, decide el presidente del CIC.\nUna vez reunido, sesiona y delibera con al menos la mitad más uno de sus miembros.\nLas recomendaciones del CIC se presentan al Consejo de Dirección del establecimiento por escrito y con la firma de todos sus miembros.\nTodo el funcionamiento del CIC quedará registrado en el Libro de Actas correspondiente.\nSección 4: Planificación de instancias de evaluación y modificaciones periódicas del AIC\nEn nuestros días existe la tendencia de establecer pautas claras que permitan fortalecer el encuentro educativo y mejorar la convivencia escolar. Un código de convivencia, no puede ser rígido. Necesita periódicas revisiones a partir de las situaciones particulares y específicas que la comunidad vive. Las normas una vez acordadas, nos imponen un límite a todos los actores institucionales.\nProponemos una revisión anual del ACUERDO INSTITUCIONAL DE CONVIVENCIA, que consistirá en una relectura y posteriormente en la reformulación o no de algunas partes de este documento para que las normas de convivencia y disciplina que él contenga, sean compartidas y aceptadas por todos, lo cual establece un puente más seguro para su efectivo cumplimiento.\nAnexo 1: Funciones del tutor\nEl seguimiento personal de los alumnos a su cargo.\nEl acompañamiento grupal de cada división en general y de los subgrupos que la conforman en particular.\nVelar por el cumplimiento de la normativa institucional y por la difusión de nuestra propuesta axiológica.\nSer un constructor y potenciador de los lazos sociales dentro del grupo escolar\nOfrecerse como mediador y esclarecedor de los conflictos escolares que atraviesan los jóvenes en su escolaridad y vida de relación.\nAnexo 2: Asistencia y puntualidad\nLas inasistencias de los alumnos se computarán de la siguiente manera:\nUna (1) inasistencia por turno en jornada sólo matinal\nMedia (1/2) inasistencia por turno en jornada de mañana y tarde.\nSi el alumno ingresa al colegio con un retraso de hasta los 15 (quince) minutos le corresponde un cuarto de inasistencia.\nEn caso de llegar después de los 15 (quince) minutos y hasta los 30 (treinta) minutos, le corresponde media inasistencia, debiendo el alumno permanecer en clase.\nDespués de los 30 (treinta) minutos, puede ingresar al colegio. Únicamente podrá hacerlo dentro de la primera hora de clase, correspondiendo en este caso falta completa al turno matinal.\nEn caso de tener algún turno médico durante la mañana, debe concurrir al colegio desde el principio de la jornada y ser retirado por sus padres/tutor en el horario que corresponda.\nLos padres/tutor son los únicos autorizados a retirar al alumno del establecimiento, correspondiendo:\nUna (1) inasistencia no habiéndose cumplido la mitad del turno.\nMedia (1/2) inasistencia habiendo transcurrido la mitad del turno.\nLas justificaciones de inasistencias deben presentarse dentro de las 24 hs. del regreso del alumno a clase.\nCuando el estudiante alcanzare diez (10) inasistencias, justificadas o no, se deberá informar fehacientemente a los responsables, debiendo quedar registro de tal situación en acta.\nCuando el estudiante incurriere en diez (10) inasistencias más, sumando veinte (20) en total, se citará al responsable a fin de notificarlo de tal situación mediante acta. El adulto responsable podrá solicitar, ante situaciones excepcionales y debidamente justificadas, una extensión al total de inasistencias institucionales pautadas en ocho (8) adicionales.\nAnexo 3: Uniforme\nVARONES: pantalón largo gris, chomba totalmente blanca de piqué con el logo del Colegio, sweater azul y/o campera de abrigo azul oscuro con el logo del Colegio y zapatos.\nMUJERES: pollera tableada gris (10 cm. Arriba de la rodilla) o pantalón gris, medias azules, chomba totalmente blanca con el logo del Colegio, sweater azul y/o campera de abrigo azul oscuro con el logo del Colegio y zapatos.\nVARONES: pantalón largo o corto azul liso, remera deportiva blanca, buzo y/o campera de abrigo azul oscuro con el logo del Colegio y zapatillas deportivas.\nMUJERES: pantalón largo o pollera-pantalón azul deportiva, remera deportiva blanca, buzo y/o campera de abrigo azul oscuro con el logo del Colegio y zapatillas deportivas.\nLos accesorios como pañuelos, bufandas, gorros deberán ser color azul oscuro.\nAnexo 4: Abanderados y Escoltas\nSerán Abanderados y Escoltas durante el primer trimestre del ciclo 2020, aquellos alumnos que al finalizar 5to año tuvieron los seis mejores promedios en su trayectoria total por el Nivel Secundario hasta esa fecha.\nAl finalizar el 1er trimestre del 2020, se calcularán nuevamente los promedios incluyendo el mismo, por lo que pueden continuar los mismos abanderados y escoltas o haber alguna rotación y/o modificación.\nEl mismo procedimiento se realizará al finalizar el 2do y 3er trimestre.\nEntregarán las banderas al finalizar el ciclo 2020, aquellos que tengan los seis mejores promedios durante todo el Nivel Secundario.\nAnexo 5: ACADEU, Sistema de Comunicación y Gestión\nA partir de este año, nuestro Colegio cuenta con una plataforma de comunicación y gestión virtual que nos permitirá mejorar la fluidez comunicacional. Cada familia y alumno cuenta con un usuario y una contraseña que le dará acceso a información que los docentes y/o directivos carguen de su hijo/a.\nLa información socializada por esta vía no se enviará por otros medios, ya que consideramos a ACADEU un sistema de información fehaciente.


San Ceferino Hotel & Spa. Un lugar de descanso incomparable en continuo crecimiento.\nInspiración - Encanto - Distinción - Calidad - Seguridad.\nSan Ceferino Hotel & Spa abre sus puertas para recibir a sus huéspedes en busca de descanso, esparcimiento, reuniones sociales y empresariales.\nBuenos Aires (Argentina).- Ubicado en el Km 169,5 de la Ruta Provincial Nº 6, en el Partido de Luján y limítrofe con el partido de Pilar; a 70 Km de distancia del centro de la Ciudad de Buenos Aires y a 45 minutos por vehículo a través de la Autopista Panamericana (Ramal Pilar) o de la Autopista Oeste (Gaona), San Ceferino Hotel & Spa se distingue por su inigualable excelencia, por la elevada profesionalidad de sus recursos humanos, por las instalaciones, por la gastronomía y el servicio al cliente.\nSu historia comienza hace más de 25 años, donde sus dueños Hebe y Francisco Eleta, comenzaron recibiendo huéspedes en su Casco. Fue una experiencia encantadora y exitosa que inspiró para construir el actual Hotel & Spa en un bello parque con laguna, que abarca 20 hectáreas de las 130 que actualmente componen el establecimiento.\nCuenta con 17 salones y comedores de diversos tamaños que albergan hasta 1.000 huéspedes, dotados de modernos recursos técnicos, de cómodas instalaciones sanitarias, todo bellamente decorado.\nSus 7 cocinas de las cuales 3 se encuentran altamente tecnificadas, las parrillas y asadores, los hornos de barro, la repostería y panadería, todos ellos elaboran artesanalmente delicias para los huéspedes. La excelente cocina ofrece variados menues como, pastas caseras, verduras, pescados, diferentes tipos de carnes, y por supuesto el tradicional asado criollo. Todo esto, más una magnífica atención, hará sentir a sus huéspedes como en casa. A la hora del descanso, puede disfrutar de cabalgatas y paseos en bellos carruajes, piscina, cancha de tenis, bicicletas y otras actividades al aire libre.\nLa reconocida calidad de San Ceferino se encuentra asegurada por las Normas ISO 9001-2000, las cuales certificaron y re-certificaron a partir del año 2002.\n- Categorización como Hotel San Cefrino & Spa 5 estrellas:\nCategoría 5 Estrellas por resolución Nº 28/09, otorgadas por la Direccion de Turismo de la Provincia de Buenos Aires.\n- Inauguración del 25 de Agosto 2009\nSe inauguraron 22 habitaciones denominadas "IMPERIAL": todas tienen vista al parque, laguna y campo.\nSe diferencian por el tamaño de sus ambientes y sus comodidades.\nTodas las habitaciones están dotadas de baño, aire acondicionado, calefacción, teléfono, Wi Fi, TV LSD con Direct TV, frigobar y caja de seguridad.\nTodos los huéspedes, independientemente de las habitaciones que ocupan, tienen igual gastronomía, recreaciones, visitas, atenciones y demás opciones en todo San Ceferino Hotel & Spa.\nEstructura: Bella vista. Galería sobre el parque. Aberturas y placares de PVC. TV más grande. Mejor jakuzzi. Mejores luminarias. Luz c/ reóstato en el baño: orientadora durante la noche. Llave con tarjeta electrónica. Caja de seguridad más grandes. Frigobar más grande. DVD. Set de almohadas. Estacionamiento propio\nLas que hoy se unen a las existentes:\n• HABITACIONES "KING"\nCuarenta y una habitaciones muy amplias distribuidas en PB y Alta. Gran baño con jakuzzi doble.Galería sobre el parque. Estacionamiento propio.\n• HABITACIONES "SENIOR"\nTrece habitaciones moderadamente amplias ubicadas en PB. Lugar de estar y galería compartida. Estacionamiento propio.\n• HABITACIÓN "JUNIOR"\nVeintitrés habitaciones de menor tamaño de las restantes, distribuidas en PB, 1° y 2° Piso. Lugar de estar y galería compartida. Estacionamiento cercano.\n- Inauguración de la ampliación del comedor en el Mora SPA\nAbarca un edificio de 1.600 m2. Su decoración se encuentra inspirada en los lejanos países y regiones que ancestralmente dieron origen a tratamientos para el cuerpo y la mente. La encantadora música ambiental induce a la paz interior y al descanso.\nHay pileta climatizada, hidromasaje, baño Finlandés, sauna, salas de relax, sanitarios y siete gabinetes de masajes y tratamiento realizados por notables profesionales.\nInformes: Establecimiento San Ceferino Ruta 6 Km 169, 5 - Open Door (6708) Partido de Luján, Bs. As., Argentina. Tel. (02323) 441500. Website: www.sanceferinohotelspa.com.ar\nFOTO: Hebe y Francisco Eleta


Creo que es forrado... - Página 2\nTema: Re: Creo que es forrado... Jue 28 Jul 2011 - 18:01\nyo creo que no es forrado, me han venido a la mano algunos denarietes parecidos al suyo, pero no los he limpiado, directamente los he dejado así, un saludo y muy bonito\nTema: Re: Creo que es forrado... Vie 29 Jul 2011 - 20:23\nPor Dios, no es forrado, y es un tipo de concreciones que salen bien (con paciencia...).\nTema: Re: Creo que es forrado... Sáb 30 Jul 2011 - 21:11\n... Pues vale, aceptamos pulpo y no es forrado...\nPero como a mi al raspar en el canto me sale el dorado del bronce, pues la dejo así... Si tiene 2000 años puede esperar más a tener una limpieza digna.\nPor cierto, quién la ha visto en mano reconoce que es forrada.\nA ver si viendo estas nuevas imágenes lo veis más claro...\nTema: Re: Creo que es forrado... Dom 31 Jul 2011 - 9:37\nahora viendo estas nuevas imagenes parece que se le ve algo de bronce.\nTema: Re: Creo que es forrado... Mar 9 Ago 2011 - 14:34\nCasi con toda seguridad que es forrada.\nLa confusión surge por que algunas de esas costras están depositadas desde fuera sobre la plata y otras en cambio han surgido del núcleo de la moneda rompiendo la plata. Entonces dependiendo de la costra que rasques puedes encontrar plata o no.\nEs como si te hicieses una herida sobre la piel y salpicara la sangre. Tras cuajarse algunas costras serían de sangre salpicada y debajo habrá piel, y otras costras no tendrían debajo piel, serían la verdadera herida... no sé si me explico.\nYo te recomiendo si te decides a limpiarla más, que limpies las costras individualmente aunque eso tiene mucho trabajo. por ejemplo poniendo gotitas de amoníaco o zumo de limón sobre cada costra con un palillo. Luego:\n- Si bajo la costra negra aparece rojo entonces no continues limpiando pues quedará un agujero hacia el núcleo de la moneda en esa zona.\n- Si bajo la costra negra no sale rojo entonces sigue limpiando esa costra porque saldrá plata.


El equipo de fútbol femenino tendrá su propio estadio en EE. UU. – Conejo Valley Observer – The Market News Wire 24\nLas mujeres han ido ganando, día a día, más espacio y reconocimiento en el fútbol en algunas partes del mundo. Los salarios empezaron a mejorar, así como las condiciones estructurales para la práctica del deporte.\nLa Copa del Mundo Femenina ya es un evento famoso, que despierta un gran interés en quienes gustan del fútbol, otras competiciones aún necesitan más popularidad, lo que quizás podría lograrse a través del marketing.\nUno de los avances más significativos para el fútbol jugado por ellos, que muestra cuánto se valora en una determinada plaza, se produjo esta semana, en Estados Unidos.\nFranquicia de apenas diez meses, Kansas City NWSL, miembro de la National Women’s Soccer League (la división de élite del fútbol femenino de EE. UU.), Ha anunciado que construirá una arena dedicada exclusivamente a las actividades del equipo.\nSegún los dueños del equipo, los gerentes aria Angie Long, Chris Long y Brittany Matthews, los fondos para la construcción del estadio, cuyo nombre aún se revelará, provendrán del sector privado.\nEl costo estimado del proyecto es de US $\nmillones (R $ 395 millones). La arena estará ubicada en el área de Berkley Riverfront, cerca del río Missouri.\n“Como aficionado a los deportes y padre, estoy muy orgulloso de que Kansas City hará historia al tener una instalación de clase mundial dedicada a las mujeres deportivas y que el proyecto será una pieza central de nuestra hermosa reconstrucción a orillas del río”, dijo Quinton Lucas, alcalde de Ciudad de Kansas.\n“Creemos que esta importante inversión y compromiso darán forma a un futuro mejor. fuerte para toda nuestra región y nuestros atletas ”, dijo Chris Long, quien está casado con Angie.\nLos jugadores de Kansas City NWSL tendrán, a partir de 2021, su hogar exclusivo para partidos de fútbol (Reproducción / (sitio web de KC NWSL))\nHasta donde sabemos, la creación de un estadio para el uso exclusivo de un equipo de mujeres no tiene precedentes, lo que convierte a Kansas City en un fuerte candidato para convertirse en la capital del fútbol femenino de Estados Unidos.\nNingún Brasil, Manaus y Araraquara han tenido ya este estatus.\nEn 619, un artículo de El País llevaba el título “Manaos, la capital del fútbol femenino en Brasil.\nEl texto informó que Iranduba, club afincado en la región metropolitana de la capital amazónica, llevó a 25.371 aficionados en un partido ante el Santos, en las semifinales del Campeonato Brasileño, en la Arena de la Amazonia, entonces récord de asistencia en la historia de la Argentina. competencia.\nEn 2019, le tocó al municipio del interior de São Paulo convertirse en el centro de atención.\nFerroviária ganó las Nacionales de Brasil, siendo el primer club dos veces campeón del principal torneo nacional, y también tuvo destacadas actuaciones de sus jóvenes futbolistas.\n“Además del éxito del equipo profesional, el equipo Araraquarense también revela talentos con sus categorías juveniles, además de aprovechar a las chicas que venían de las Escuelas Deportivas de la ciudad”, escribió el diario Local rnal El Imparcial.\nEl Kansas City NWSL juega actualmente en casa en el Legends Field, que también es el hogar del equipo de béisbol masculino Kansas City Monarchs.\nPor tanto, la pista debe adaptarse constantemente a las dimensiones y características de cada uno de los deportes.\nAdemás del estadio, que debería estar listo en 2024, el Kansas City NWSL contará con un nuevo centro de entrenamiento, que se construirá a un costo de US $ 13 millones (BRL 25 millones) en la ciudad de Riverside, a unos 13 km de distancia. .\nEl equipo, con la esperanza de construir una gran estructura, tiene la misma expectativa en lo que se refiere al rendimiento deportivo, pobre hasta ahora.\nEn su temporada de novato, ocupa el décimo y último lugar en el campeonato de la NWSL, con tres victorias, siete empates y 15 derrotas, y no tiene posibilidades de clasificarse para la fase decisiva.\nLea también: La promesa de Biden para el fútbol femenino\nLea también: Un mes después de ser campeona, el equipo femenino implosiona y resurge\nLea también: La justicia permite a una adolescente de 25 años trabajar en la liga profesional femenina de EE. UU.\nLea también: Ciudadanos de segunda clase\nParlamentarios LGBTQIA + denuncian a Maurício Souza al Ministerio Público de MG – Conejo Valley Observer


La respuesta al ¿porqué los bancos siguen ganando miles de millones?\npor Chapaev Miér Jul 14, 2010 10:53 pm\n“Estamos analizando por qué los bancos siguen ganando miles de millones"\nChury: Estamos recibiendo a James Petras directamente desde los Estados Unidos.\nBuen día Petras. ¿Cómo estás?\nPetras: Estamos bien,\nChury: Bueno, te pido que nos cuentes en qué estás trabajando ahora...\nPetras: Estamos analizando por qué los bancos siguen ganando miles de millones a pesar de que la economía mundial está a la baja, ése como tema más importante en este momento. Después analizamos las elecciones en México, los anuncios del nuevo comandante Petraeus en Afganistán y últimamente la militarización de Costa Rica con la presencia de miles de estadounidenses por primera vez en la historia.\nChury: Justamente son los temas que están en el momento en el tapete, pero increíblemente yo tenía en mente preguntarte sobre la crisis, quiénes precisamente son los beneficiados de la crisis mundial, pero veo que tú estabas trabajando en eso y te dejo describiéndolo...\nPetras: Primero hay que analizar por qué los bancos han tenido tan óptimos resultados. En primera instancia porque están recibiendo dinero de los gobiernos centrales. Los bancos centrales con tasas de cero interés, por lo menos aquí en Estados Unidos, Inglaterra y otros países, lo que los bancos sacan del gobierno con cero después prestan hacia otras actividades que cobran el 5 ó 6% hacia las hipotecas o lo que sea. Entonces, sin ningún riesgo, están copando una situación extraordinaria.\nSegundo, no están prestando dinero en lugares que lo necesitan para estimular la economía. En esto hay otra consideración porque las clases dominantes, o por lo menos diferentes sectores de la clase dominante en el mundo, están divididas entre los sectores que exigen mayor austeridad y recorte en los presupuestos, y los que están hablando de un nuevo plan de estímulos, la necesidad de aumentar los déficit para evitar una doble recesión. Y no han resuelto este problema. Lo que tenemos en Estados Unidos es el peor de ambos proyectos. Por un lado están aumentando los gastos estatales hacia sectores militares, hacia la subvención de los bancos con cero interés, mientras en los últimos presupuestos provinciales en todo el país hemos visto la pérdida de más de 40.000 puestos de enseñanza. Hemos visto recorte en todos los servicios de salud y en todo lo que se habla. Incluso han cerrado muchas bibliotecas públicas. Han continuado los recortes y eso no ha tenido ninguna reacción de los pocos sindicatos de maestros que tenemos. Lo único que hacen es negociar las compensaciones para los despidos. En este sentido aquí tenemos austeridad, enormes ganancias para el sector financiero y aumentos militares. Militarismo, especulación y recortes en todo lo que se llaman servicios públicos, ése es el modelo estadounidense.\nEn relación con Europa no lo tengo muy claro, pero parece que en Francia han aumentado la edad de jubilación, por lo menos es la propuesta del gobierno. Y en los países de Europa Oriental hay recortes salvajes, en Italia y España lo mismo.\nAquí hay un proyecto que uno tiene que tratar de entender que es muy grave. Primero están los recortes para bajar el déficit. Menos gasto público, menos inversiones, menos empleo, menos consumo. A pesar de todo eso piensan que pueden estimular la economía. Es absolutamente contrario a la lógica y a las experiencias de los recortes para balancear o bajar el déficit. Obviamente está profundizando la recesión y eso es lo que está pasando. En vez de haber una recuperación económica aquí en Estados Unidos y Europa, hemos visto ahora una vuelta hacia la recesión. Las indicaciones que tenemos son que este proyecto de austeridad y políticas de bajar el déficit va a provocar inevitablemente una nueva recesión. Una baja de la demanda, una baja del crecimiento y un aumento de la desocupación. Hasta cuándo pueden sostener esta política de austeridad y recesión, no sé.\nChury: Cuando el capitalismo salvaje elabora las crisis, las elabora para que haya un sector beneficiado o para dar un salto que precisamente vaya en favor de determinadas políticas. Aquí, a través de esto que se ha creado artificialmente, se puede avizorar hacia quiénes apuntan y en qué cosa quiere seguirse afirmando el capitalismo...\nPetras: Primero, hay sectores capitalistas que siguen ganando dinero, no tengo la lista aquí de los exitosos pero lo que mencioné antes es un regalo, las ganancias no son porque los bancos están insertados en un proceso dinámico, son porque reciben dinero sin costo. Si yo te presto dinero sin ningún interés y tú tomas el dinero puedes comprar bonos en Brasil que pagan 8%, ganas 8 veces más que lo que pagaste por el dinero. Sin estimular ninguna actividad vas a multiplicar las ganancias muchas veces. Con estas políticas de bajas tasas de interés los bancos son obviamente los principales ganadores.\nSegundo, el capitalismo en crisis afectó a muchos sectores industriales y causó una enorme reducción en salarios, empleos y beneficios sociales generando una enorme masa de reserva de desocupados y semi-ocupados. Y los beneficiarios de la política actual son estratégicamente los capitalistas, porque ahora tienen una enorme masa de trabajadores y empleados sin empleo o en una situación muy precaria. A partir de eso tienen una base para recuperar la tasa de ganancia. Ese es el plan actual de los gobiernos y los capitalistas, seguir aprovechando la crisis para bajar el costo del trabajo. Los costos no sólo de salarios sino también de gastos sociales.\nY a partir de eso, cuando han bajado tanto y además se han extendido, vas a ver un repunte de las tasas de ganancias. La política económica actual no está exactamente favoreciendo a muchas empresas capitalistas, pero no es éste el momento actual para la definición de beneficiarios. Porque implícito en la situación actual hay grandes potencialidades para una recuperación de ganancias superior de lo que han tenido en el pasado. Ésos son los beneficiarios creando una masa de reserva de obreros mal pagados con miedo de perder el trabajo. Han dado concesiones del capital y esa gran masa es lo que Marx decía de que es el punto estratégico favorable en esta coyuntura.\nChury: Petras, me hablabas en el avance de lo que estabas analizando el tema de elecciones en México. ¿Qué revelan las elecciones en México? ¿Cuál es la situación actual de México?\nPetras: Una situación muy triste. Primero, más del 50 y pico por ciento de los mexicanos ni fueron a votar. Ahora, algunos por los pandilleros, los narcotraficantes controlan distritos enteros del país. En ciudad Juárez la votación era alrededor del 20%.\nSegundo, es porque realmente entre los dos principales partidos burgueses no hay diferencia. El PAN que es el partido liberal y el PRI que es el partido histórico corrupto y autoritario. Entre los dos partidos no hay ninguna opción favorable, entonces más del 55% del electorado no vota. Lo mismo en Colombia, es una mayoría silenciosa.\nTercero, el PRD, el Partido Revolucionario Democrático que en un momento existía como una alternativa por lo menos socialmente progresista se ha desintegrado con duras luchas internas, oportunismo, etc.\nEntonces, México queda en el bipartidismo con alternación de poder entre uno y otro sector del capitalismo o el mismo sector.\n¿En este panorama qué encontramos? El PRI controla 9 de los 12 gobernadores en juego, ¾ partes. Y el PAN captura 1 ó 2 gobernadores que el PRI antes controlaba con un gobernador fascista que era un masacrador de movimientos populares. En este caso sectores de izquierda apoyaron al candidato de PAN como alternativa al gobernante autoritario. Entonces, los resultados son una vuelta al pasado. El PAN, un partido reaccionario en el poder por casi 10 años ya está en proceso de desintegración, pero no es una desintegración que favorezca a la izquierda, favorece la vuelta de la vieja derecha, la derecha autoritario que era el gobierno por 70 años.\nY es un panorama muy triste con la vuelta de los corruptos del PRI fortaleciendo los vínculos con los narcotraficantes y todos los gánsteres históricamente en esta onda. No hay nada realmente positivo que podamos decir sobre los resultados en México, que podamos señalar alguna renovación. La única noticia positiva de México es que algunos campesinos encarcelados hace 10 años están liberados por una decisión de la Corte Suprema, que estaban injustamente encarcelados. Era un conflicto entre campesinos revolucionarios y los gobernantes por medio de sus paramilitares. Pero son pequeños hechos positivos dentro de un panorama muy oscuro.\nChury: ¿Qué ha ocurrido? Lo de México es realmente dramático, uno lo nota en las noticias. ¿México era así antes de Nafta, tiene que ver algo el Nafta en esto, el tratado? ¿Qué es lo que tiene que ver con esta situación mexicana que están transformándose en un verdadero drama? ¿No?\nPetras: Sí, un drama muy grave porque es forzosamente una gran masa descontenta, podríamos decir más de 10 millones de mexicanos se han dado a la fuga hacia EE.UU. y Canadá para escapar de la miseria. Otros cientos de miles de jóvenes han entrado en las bandas de narcotraficantes que controlan por lo menos 2/3 del territorio mexicano. Y entre los demás está el descontento silencioso y están los movimientos populares locales. Pero Nafta ha dado tan fuertes golpes que ha desarticulado el tejido social dejando a las comunidades y a los locales donde previamente existía la base para una organización social en una condición muy negativa.\nEs que la situación en México, a veces pensamos que la crisis más profunda tiene el máximo efecto social político radicalizando. Pero en el caso de México el golpe del Nafta, del libre comercio era tan fuerte pulverizando las bases sociales para los movimientos políticos y sociales. Eso es en parte la realidad que tenemos allá en México.\nChury: Claro ésa sería la explicación. Para redondear estas temáticas, hemos recibido la noticia de Costa Rica, realmente monstruosa, porque hay una autorización para que entre todo el ejército estadounidense ¿no?\nPetras: Sí, 7.000 soldados, más de 200 helicópteros, 10 aviones y más de 20 barcos oceánicos que están fuera de las costas. Han militarizado el país de una forma abrupta y profunda. Un país que tiene una historia que en su Constitución prohíbe un ejército. Era uno de los resultados de la revolución del 48, desmilitarizar el país. Ahora con la elección de la nueva presidenta derechista está militarizándolo a partir del ejército estadounidense. Es un enorme paso atrás. Indica también el camino de Washington para cualquiera que sea el hecho de que primero montaran 7 bases militares en Colombia y ahora van a ocupar Costa Rica desde ahora hasta por lo menos finales de diciembre. Supuestamente es para paralizar al narcotráfico. Pero esta fuerza militarizada no es simplemente para narcos. Sencillamente es otra conexión con este cerco que están formando contra Venezuela y creando una situación más militarizada en Centroamérica. Primero Honduras con el golpe, ahora Costa Rica y también con la militarización del problema de los narcos en México. Tenemos un cerco militarizado que se está formando aquí.Todos los gobiernos, los políticos y movimientos democráticos están preocupados. Porque dicen, primero golpe en Honduras, después bases militares en Colombia y ahora militarizando Costa Rica. Hay un patrón aquí que la gente debe analizar porque hoy es Centroamérica, mañana el Caribe y pasando más por el sur. La vuelta del militarismo es un fenómeno por el que todos deben estar preocupados porque comenzaron las cosas igual en los 50 y 60 hasta que enfrentamos el militarismo de los 70 y 80.\nChury: Sí, podemos terminar en Tierra del Fuego ¿no?\nPetras: Sí, por eso no debemos decir que somos diferentes. Que lo que está afectando a los demás no nos va a afectar a nosotros en el cono sur, es falso.\nChury: Es falso, es una gran verdad.\nPetras, estamos en el final, te agradezco mucho en nombre de la audiencia todos estos análisis. Prometemos el reencuentro del próximo lunes...\nPetras: Un abrazo. Chau\nFecha y hora actual: Miér Ene 19, 2022 9:13 am


“Nuestra estrategia es rehabilitar únicamente escuelas que sean 100 por ciento seguras”\nPara Ueli Salzmann, una maniobra estratégica es sensibilizar a las comunidades locales para que cuiden las escuelas renovadas. © COSUDE\nArquitecto de profesión, Ueli Salzmann, jefe del Grupo Especializado “Construcción” del Cuerpo Suizo de Ayuda Humanitaria (CSA) evaluó en agosto de 2014 el Programa de la COSUDE de Rehabilitación de Escuelas en Kobayat, en el norte del Líbano. Ueli Salzmann ya había estado en Kobayat en 2012 para poner en marcha el proyecto “Cash for Hosting” implementado por la COSUDE.\nDespués de rehabilitar la COSUDE las 13 primeras escuelas entre mayo de 2013 y abril de 2014 en las regiones de Wadi Khaled y de Akroum en el norte del Líbano, una segunda fase trabaja actualmente en la renovación de otras 23 escuelas. ¿Cuál es la justificación para continuar esta acción?\nDurante la evaluación, preguntamos a la población local si lo que más necesitaban eran centros comunitarios o de salud o escuelas y siempre mencionaban la urgencia de rehabilitar escuelas. Ello es fácil de comprender: con la renovación de las escuelas, se brinda a los niños un entorno de aprendizaje en lugares seguros e higiénicos.\n¿Cómo selecciona la COSUDE las escuelas que van a ser renovadas?\nCon este Proyecto, nosotros apoyamos al gobierno y colaboramos con él. Tras informar al Ministerio de Educación que probablemente rehabilitaríamos otras escuelas adicionales en Wadi Khaled y Akroum, recibimos una lista de edificios que necesitaban renovación. Nuestra labor fue, pues, seleccionar las escuelas que correspondían a nuestra lista de criterios. Nuestra estrategia es rehabilitar únicamente escuelas que sean 100 por ciento seguras. Me refiero al contexto de violencia que sacude a toda la región, pero tampoco debemos olvidar que el norte del Líbano es una zona propensa a terremotos. Por eso, si la estructura de una escuela no es a prueba de terremotos, no invertimos nuestros recursos en ella.\n¿Qué pasa una vez que se han seleccionado definitivamente las escuelas a reparar?\nLa lista debe ser aprobada por el Ministerio de Educación. Luego comenzamos nuestro plan de trabajo y procedemos a la licitación de las obras para contratistas locales. Tras la adjudicación, el adjudicatario comienza los trabajos en las escuelas, los cuales duran entre 3 y 4 meses por escuela.\n¿Se aseguran Uds. de que en último término se dé mantenimiento a las escuelas? ¿Cómo proceden?\nEn primer lugar, nos esforzamos por hacer trabajos que requieren bajos costes de mantenimiento y utilizamos material de construcción resistente y de alta calidad a fin de evitar disfunciones y desprendimientos en los edificios e infraestructuras rehabilitados. En segundo lugar, sensibilizamos a las comunidades locales para que cuiden las escuelas. Cuando la gente está orgullosa de sus escuelas, entonces las cuida. Por último, la COSUDE tiene sobre el terreno un jefe de proyecto suizo. Su misión es controlar regularmente el trabajo de los contratistas en base a normas muy rigurosas.\nLa intervención de Uds. se centra en el norte del Líbano, pero ¿no hay escuelas en el sur del país que también requieren rehabilitación?\nCabe señalar que nosotros hicimos muchas obras de rehabilitación en el sur del Líbano después de la Guerra 2006. Además, allí no hay muchos refugiados sirios porque la mayoría de ellos se ha instalado en el norte. Tras el cese del programa "Cash for Hosting" en marzo de 2013, nos pareció importante seguir apoyando las regiones de Wadi Khaled y de Akroum.\nHablando del proyecto “Cash for Hosting”, ¿cómo lo evaluaría Ud.?\nCreo que fue un proyecto exitoso puesto que no solo apoyamos a unas 2800 familias libanesas que acogieron a más de 18000 refugiados sirios, sino que también impulsamos la economía de estas dos regiones invirtiendo un total de 9.3 millones de CHF durante dos años. Hay que decir que actuamos en el momento oportuno en el lugar adecuado, pero el proyecto no iba a durar para siempre. Creo que muchas de las familias han encontrado ahora un medio para arreglárselas por sí mismas.\nDespués de este proyecto piloto, ¿otras organizaciones siguieron el ejemplo?\nSí, unas cuantas, como la Cruz Roja, la Federación Internacional de la Cruz Roja, el DFID, el CICR y varias agencias de la ONU, por citar solo algunas. Ahora, cada organización quiere llevar a cabo "cash proyects". Una vez más, han de hacerse en el lugar adecuado, con la persona apropiada y en el momento oportuno. Solo así se podrá llegar a muchas personas con casi ninguna infraestructura.