Guía didáctica básico, primaria, Lenguaje y comunicación. by Sandra Nowotny - issuu\nGuía didáctica Lenguaje 1º Básico, Período 1 NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile Autor Equipo Lenguaje – Nivel de Educación Básica MINEDUC Impresión xxxxxxxxxxxxxxx Noviembre 2011 Edición impresa para ser distribuida por el MINEDUC a Escuelas Básicas del Plan Apoyo Compartido. Distribución Gratuita.\nEn el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan de acción para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y así entregar a cada niño y niña la educación que merecen para tener un futuro lleno de posibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes. El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: implementación efectiva del currículo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de los estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente.\nGuía Didáctica - Período 1 - Lenguaje - 1° básico\nContenido Esta Guía didáctica presenta la Programación del Período 1 del año escolar que tiene 6 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, además, la pauta de corrección de la evaluación parcial del período.\nLos Planes de clases diarios, sintetizados en dos páginas, proponen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de sesiones de 90 minutos. También, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que presenten algún obstáculo en el avance y recomienda tareas. En forma complementaria a esta Guía didáctica, se contará con un Cuaderno de trabajo para estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades señaladas en los planes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluación parcial del período correspondiente.\nLa Programación del Período presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa, según lo planteado en la Programación Anual; se organiza en semanas (columna 1); propone objetivos de enseñanza para cada semana (columna 2); indicadores de aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3); un ejemplo de pregunta de evaluación relacionada con los indicadores planteados (columna 4), referencias a los textos escolares (columna 5) y a otros recursos educativos (columna 6).\n1 Programación - Período 1 - Lenguaje - 1º Básico\nPROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE PERÍODO 1 LENGUAJE 1º BÁSICO Los Aprendizajes Esperados para este período son: n\tEscuchar comprensivamente variados textos literarios. n\tExpresarse oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente. n\tRepresentar escenas de la vida diaria o a partir de narraciones escuchadas. n\tReconocer distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato. n\tParticipar en sesiones de lectura compartida. n\tMemorizar la secuencia de las vocales.\n1 Clase 1a4\n2 Clase 5a8\n•\tEscuchar comprensivamente un poema. •\tParticipar atentamente de la lectura compartida. •\tMemorizar la secuencia de las vocales. •\tEstablecer la relación fonema - grafema de vocales. •\tManejar destrezas grafomotrices para el aprendizaje de la escritura manuscrita de vocales. •\tReproducir, según modelos, las distintas vocales. •\tCopiar palabras significativas. •\tComprender y utilizar nuevas palabras escuchadas en un poema.\n•\tSe mantienen atentos mientras disfrutan de la lectura. •\tEntienden que los materiales impresos se leen de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. •\tRepiten las vocales de memoria en distinto orden. •\tToman correctamente el lápiz y adoptan una postura adecuada para escribir. •\tTrazan líneas continuas y laberintos sin levantar el lápiz. •\tIdentifican y reproducen el punto de partida, desarrollo y final de cada una de las vocales. •\tEscriben su nombre. •\tComprenden términos referidos a tamaño (pequeño/ grande/enorme) y a nociones espaciales (arriba/abajo).\n•\tEscuchar y observar comprensivamente cuentos ilustrados. •\tExpresarse oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente. •\tRepresentar escenas inspiradas en los cuentos leídos. •\tParticipar activamente de la lectura compartida. •\tEstablecer la relación fonema - grafema de consonante m. •\tReproducir, según modelos, la consonante m. •\tComprender y utilizar nuevas palabras a partir de la lectura de cuentos.\n•\tCuentan con sus palabras episodios del cuento escuchado. •\tIntervienen espontáneamente en conversaciones. •\tNarran cuentos breves en distinto orden. •\tRepresentan vivencias inspiradas en narraciones. •\tJuegan a leer narraciones. •\tReconocen títulos de cuentos y algunas palabras a partir de sus características gráficas. •\tReconocen palabras que contienen la consonante m. •\tReproducen la letra m con movimientos ondulatorios de izquierda a derecha. •\tIdentifican y reproducen el punto de partida, desarrollo y final de la consonante en estudio. •\tComprenden términos referidos a nociones espaciales: primero, después, al final.\n2 Programación - Período 1 - Lenguaje - 1º Básico\nn\tManejar destrezas grafomotrices para el aprendizaje de la escritura manuscrita. n\tReproducir diferentes letras en estudio. n\tCopiar, de manera legible, palabras y frases significativas. n\tUtilizar nuevas palabras escuchadas a través de la audición de textos. n\tComprender y utilizar términos propios del lenguaje escrito.\nAntes de escuchar un poema: Texto Lenguaje y comunicación Páginas de Internet: •\tMarco curricular. Actualización (Lea el título y escríbalo). 1º básico. 2009: •\t¿De qué creen que se tratará este poe- •\tPostura corporal y destrezas grawww.mineduc.cl/index5_int. ma? fomotrices en texto escolar. •\tDestrezas grafomotrices para la php?id_portal=47&id_ contenido=13293&id_ Después de leer el poema: escritura de vocales en texto esseccion=3264&c=6752 •\tEl poema, ¿se trataba de lo que ustecolar. des pensaban?, ¿por qué? •\tReconocimiento y escritura de las •\tPrograma de Estudio. Primer año •\t¿Qué personajes / personas / animales vocales. básico. Lenguaje y comunicación. 2003: hay en el poema? www.mineduc.cl/index5_int. •\t¿Cómo son? php?id_portal=47&id_ contenido=13293&id_ seccion=3264&c=6752\nAntes de escuchar un cuento: •\t¿Dónde está el título del cuento? (Lea el título y escríbalo). •\t¿De qué creen que se tratará? (Observen las imágenes). •\t¿Quiénes serán los personajes? •\t¿Qué creen que pasará entre ellos? Después de leer el cuento: •\tEl cuento, ¿se trataba de lo que ustedes creían?, ¿por qué? •\t¿Quiénes son los personajes? •\t¿Cómo son? ¿Qué hacen?\nTexto Lenguaje y comunicación Páginas de Internet: •\tRecursos descargables entre los 1º básico. que se encuentra material para •\tConsonante m en el Texto escolar trabajar comprensión de lectura: y Cuaderno de escritura. www.aulacreativa.cl/revista/ index.php?option=com_ content&view=article&id=63 •\tCuentos para niños: www.pequelandia.org/cuentos/\nn\tEstablecer la relación fonema - grafema de vocales y consonantes.\n3 Programación - Período 1 - Lenguaje - 1º Básico\nGuía Didáctica - Período 1 - Lenguaje - 1° básico Apoyo Compartido\n•\tEscuchar y observar comprensivamente un poema. •\tExpresarse oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente. •\tReconocer poemas y cuentos a partir de su formato. •\tParticipar activamente de la lectura compartida. •\tEstablecer la relación fonema - grafema de consonante l. •\tReproducir, según modelos, la consonante l. •\tComprender y utilizar términos propios del lenguaje escrito.\n•\tSe mantienen atentos mientras disfrutan de la lectura. •\tIntervienen espontáneamente en conversaciones. •\tDistinguen entre ilustración y texto escrito. •\tDistinguen poemas de cuentos a partir de la silueta. •\tJuegan a leer poemas. •\tReconocen títulos de poemas y algunas palabras a partir de sus características gráficas. •\tReconocen palabras que contienen la consonante l. •\tIdentifican y reproducen el punto de partida, desarrollo y final de la consonante en estudio. •\tComprenden y utilizan los términos: letra, palabra, línea y título.\n•\tEscuchar y observar comprensivamente cuentos, poemas y textos informativos. •\tExpresarse oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente. •\tReconocer cuentos y textos informativos a partir de su formato e imágenes. •\tParticipar activamente de la lectura compartida. •\tEstablecer la relación fonema - grafema de consonante p. •\tReproducir, según modelos, la consonante p. •\tCopiar y escribir palabras legibles y significativas. •\tComprender y utilizar nuevas palabras a partir de la lectura de textos informativos.\n•\tSe mantienen atentos mientras disfrutan de la lectura. •\tIntervienen espontáneamente en conversaciones. •\tDistinguen poemas de cuentos a partir de la silueta. •\tDistinguen fotografías de ilustraciones. •\tJuegan a leer textos informativos. •\tReconocen títulos y algunas palabras a partir de sus características gráficas. •\tReconocen palabras que contienen la consonante p. •\tIdentifican y reproducen la consonante en estudio. •\tEscriben palabras que ya han trabajado dentro de contextos orales o escritos. •\tEscriben nombres de animales. •\tComprenden y utilizan los términos: título, página y portada.\n4 Clase 13 a 16\n4 Programación - Período 1 - Lenguaje - 1º Básico\nAntes de escuchar un poema: Texto Lenguaje y comunicación Páginas de Internet: •\tPoemas para niños: •\t¿Dónde está el título del poema? 1º básico. www.elhuevodechocolate.com/ (Lea el título y observen las imágenes). •\tConsonante l en el Texto escolar y poesias.htm •\t¿De qué creen que se hablará? en el Cuaderno de escritura. •\tPara conocer más acerca de los lagartos: es.wikipedia.org/wiki/ Después de leer el poema: Lacertilia •\tEl poema, ¿se trataba de lo que uste•\tPoemas para niños de Gabriela des pensaban?, ¿por qué? Mistral, musicalizados y en videos: •\t¿Qué personajes / personas / animales http://www.chileparaninos.cl/ hay en el poema? temas/gabrielamistral/index.html •\t¿Cómo se sienten? ¿Por qué?\nAntes de escuchar un texto informa- Texto Lenguaje y comunicación Páginas de Internet: •\tPara todo tipo de información sotivo: 1º básico. bre animales: www.animales.cl/ •\t¿Dónde está el título? •\tConsonante p en el Texto escolar •\tInformación, videos, clases y otros (Lea el título y escríbalo). y en el Cuaderno de escritura. sobre animales de Chile: www. •\t¿De qué creen que se tratará el texto? descubriendo.cl/ (Observen las imágenes). •\t¿Qué hay en las imágenes? •\t¿Son fotografías o dibujos? •\t¿Qué creen que dirá el texto? Después de leer el texto: •\tEl texto, ¿hablaba de lo que creían? •\t¿Qué dice de esos animales/personas/ objetos?\n5 Programación - Período 1 - Lenguaje - 1º Básico\n5 Clase 17 a 20\n6 Clase 21 a 24\nOBJETIVO DE LA ENSEÑANZA •\tEscuchar y observar comprensivamente cuentos. •\tExpresarse oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente. •\tParticipar activamente de la lectura compartida. •\tEstablecer la relación fonema - grafema de consonante s. •\tReproducir, según modelos, la consonante s. •\tCopiar y escribir palabras legibles y significativas.\nINDICADORES DE APRENDIZAJE •\tSe mantienen atentos mientras disfrutan de la lectura. •\tRecuerdan hechos y nombres de personajes. •\tIntervienen espontáneamente en conversaciones. •\tSiguen visualmente el texto leído por el o la docente. •\tJuegan a leer cuentos que han memorizado a través de la lectura compartida. •\tReconocen títulos y algunas palabras a partir de sus características gráficas. •\tReconocen palabras con la consonante s. •\tIdentifican y reproducen la consonante en estudio. •\tEscriben nombres de objetos de uso frecuente.\n•\tEvaluar lo aprendido durante el Período 1 a •\tParticipan activamente en la evaluación del petravés de una prueba parcial. ríodo. •\tRealizar actividades de reforzamiento a par- •\tRefuerzan los aprendizajes correspondientes a las tir de los resultados de la prueba parcial. semanas 1 a 6, a través de actividades en las que: reconocen información explícita e implícita del texto escuchado; leen en voz alta, junto con el o la docente, el texto ya escuchado; escriben oraciones con un formato preestablecido.\n6 Programación - Período 1 - Lenguaje - 1º Básico\nAntes de escuchar un cuento: Texto Lenguaje y comunicación Páginas de Internet: (Lea el título y observen las imágenes). 1º básico. •\tCuentos para niños: www.elhue•\t¿De qué creen que se tratará? •\tConsonante s en el Texto escolar y vodechocolate.com/cuentos. •\t¿Qué tipo de texto será? en el Cuaderno de escritura. htm •\tRecursos digitales para trabaDespués de leer el cuento: jar los distintos aprendizajes de •\t¿Se trataba de lo que ustedes creían? Lenguaje y Comunicación en ¿Por qué? Primero Básico: •\t¿Era el tipo de texto que pensaban? www.catalogored.cl/recursos•\t¿Cuál era el personaje principal? educativos-digitales?nivel_ ¿Cómo era al principio de la historia? educativo=54&subsector_ ¿Y al final? basica=56\nA partir de un poema y/o cuento reali- Texto Lenguaje y comunicación Páginas de Internet: zar preguntas que permitan: 1º básico. •\tPrograma de Estudio. Primer año •\tReconocer el título. •\tEvaluaciones en las páginas del básico. Lenguaje y comunicación. •\tExtraer información explícita e implíTexto escolar y en el Cuaderno de Santiago: cita. escritura. Mineduc, 2003, especialmente, “Su•\tReconocer el tipo de texto. gerencias para la evaluación” (pági•\tAplicar los conocimientos adquiridos nas 105 a 109): al reconocimiento de este mismo tipo www.mineduc.cl/index5_int. de texto a partir de su silueta. php?id_portal=47&id_ contenido=13293&id_ seccion=3264&c=6752\n7 Programación - Período 1 - Lenguaje - 1º Básico\nObjetivo de la clase: •\tLeer y comprender un poema. •\tReconocer las vocales.\nInicio (15 minutos) •\tRealice un saludo de acogida. Invite a niños y niñas a cantar una canción que conozcan y luego que digan en voz alta sus nombres, aunque algunos ya se conozcan. •\tComenten la importancia de compartir con sus compañeros y compañeras y de mantener relaciones de amistad en la escuela. •\tCuente que durante el año aprenderán muchas cosas, entre ellas, la magia de leer.\nDesarrollo (55 minutos) •\tPregunte: ¿A quién le gusta escuchar poemas? ¿Qué poemas conocen? Escriba en la pizarra los títulos que nombran y al lado del título, entre paréntesis, escriba el nombre de quien lo mencionó. Indique el nombre y diga, por ejemplo: “Teresa conoce el poema X”. •\tInvite al curso a escuchar un poema. Diga el título del poema “¿Qué hacen las vocales?” y pregunte si conocen las vocales. Si las conocen, pida que las repitan oralmente mientras usted las copia en la pizarra. Este poema no solo servirá para que aprendan o recuerden las vocales, sino para dar un sentido de unidad al trabajo que realizarán durante toda la semana. •\tDiga que deben estar muy atentos para captar todo lo que dice el texto. A continuación lea el texto en voz alta con expresión y fluidez. •\tInvite a leer en conjunto el poema de la Actividad 1, para hacerlos sentir lectores o lectoras. •\tUna vez leído, realice preguntas de respuesta explícita: ¿Recuerdan cuál es la letra que brinca? Pida que desarrollen la Actividad 2, reconociendo y marcando la letra correspondiente. Pregunte: ¿Recuerdan cuál es la letra que tiene paciencia? Si no lo recuerdan, lea nuevamente la primera estrofa. A partir de la respuesta, trabaje el significado de la palabra “paciencia”: Pregunte: ¿Qué significa tener paciencia? Comenten situaciones de la vida diaria, pregunte, por ejemplo: ¿Ustedes tienen paciencia para esperar su turno en la clase? ¿La mamá tiene paciencia para esperar que ustedes guarden sus juguetes? •\tRealice otras preguntas de respuesta explícita: ¿Cómo era la iguana del poema? (Pequeña). Para que respondan, relea la tercera estrofa. ¿Y cómo era la oveja? (Enorme). Para que respondan relea la cuarta estrofa. Pida que comparen ambos animales y haga preguntas que les permitan inferir diferencias de tamaño: ¿Saben ustedes de qué tamaño son las iguanas? Espere las respuestas. Cuente que una iguana adulta puede medir entre 1,20 y 2,0 metros desde la cabeza hasta la cola. ¿De qué tamaño será la iguana del poema? ¿Por qué? ¿De qué tamaño será la oveja? ¿Por qué? ¿Serán de diferente tamaño la iguana y la oveja? ¿Por qué? Comente que el tamaño (pequeño, mediano, grande, enorme) es relativo y tiene relación con qué elementos los comparamos, por ejemplo: una oveja es grande si la comparamos con una abeja, pero es pequeña si la comparamos con un elefante. Pida que den otros ejemplos. Luego, dibujan la iguana pequeña y la oveja enorme, Actividad 3. •\tPregunte a niños y niñas si saben cuánto miden. Comenten. (Se sugiere tener una huincha de medir pegada o dibujada en la sala). •\tPida que realicen la Actividad 4. Lea la pregunta y, si es necesario, vuelva leer el texto. Pregunte si saben cómo es una urraca y si han visto alguna. Comenten.\n8 Plan de clase - Período 1 - Lenguaje - 1º Básico\nCierre (15 minutos) •\tPregunte: ¿Cómo se llama el poema que aprendimos hoy? Una vez que lo verbalicen, escriba el nombre del poema en la pizarra y léanlo en voz alta. •\t¿Qué otro nombre le pondrían a este poema? ¿Por qué? •\tPregunte: ¿Cómo leeríamos si no existieran las vocales? Discutan. •\tInvite a cantar alguna canción que niños y niñas conozcan y que les ayude a memorizar las vocales de manera lúdica, por ejemplo, “La canción de las vocales” (A, a, a, mi gatito mal está…).\n•\tContar a la familia lo que aprendieron en la clase. •\tPedir a un familiar que les lea un cuento del Texto escolar.\nActividades complementarias •\tPida que realicen las actividades del Cuaderno de escritura que permitan desarrollar destrezas grafomotoras necesarias para la escritura de las letras. Si observa que muchos de los o las estudiantes tienen una inadecuada toma de lápiz, enseñe la forma correcta para evitar problemas posteriores. •\tUtilice el Texto escolar para complementar lo realizado durante la clase.\n9 Plan de clase - Período 1 - Lenguaje - 1º Básico\nObjetivo de la clase: •\tLeer para comprender mejor el poema “¿Qué hacen las vocales?”. •\tReconocer las vocales en distintas palabras. •\tConocer nuevas palabras.\nInicio (15 minutos) •\tSocialice la tarea: ¿Le contaron a su familia sobre la clase? Comenten la experiencia y vuelvan a cantar la canción de las vocales. Pregunte si les leyeron un cuento. Invite a que lo cuenten. Active conocimientos: ¿Sobre qué hablaba el poema que leímos la clase anterior? ¿Cuáles son las vocales? Pida a algunos niños o niñas que las escriban en la pizarra. Pregunte: ¿Se acuerdan qué hacían las vocales del poema? Pida que imiten las acciones de las vocales: buscar debajo de las silla como la letra a, bailar como la letra e, invitar a jugar como la letra i, mirar sorprendidos como la letra o, brincar como la letra u.\nDesarrollo (55 minutos) •\tInvite al curso a escuchar nuevamente el poema “¿Qué hacen las vocales?”. Diga que deben estar muy atentos para captar todo lo que dice. Lea el texto en voz alta con expresión y fluidez. •\tInvite a leer todos juntos el poema, como una forma de hacerlos sentir lectores o lectoras. •\tUna vez leído, realice preguntas de respuesta explícita: ¿Cuál es la letra que mira sorprendida? ¿Por qué creen ustedes que mira sorprendida? Si es necesario, relea la cuarta estrofa. Pida que desarrollen la Actividad 1 de su Cuaderno. ¿Cuál es la letra que baila? ¿Con quiénes baila? Si es necesario, relea la segunda estrofa. Pida que desarrollen la Actividad 2. Pregunte: ¿Quién está sobre una cama en el poema? ¿Quién salta sobre una reja? Para reforzar estos conceptos y desarrollar su motricidad, pida que realicen la Actividad 3, en la que deben seguir un camino con el lápiz y dibujar: abeja(s) y ardilla(s) debajo de la silla, iguana sobre la cama, oveja saltando sobre la reja y urraca pasando por el agujero de la pared. Para dibujar la urraca, deben entender el concepto “escapar por o a través de”, que no solo indica ubicación espacial, sino también desplazamiento. •\tPida que compartan la Actividad 3 mostrando al curso sus dibujos y describiendo qué hicieron y cómo lo hicieron. Dé tiempo para que expliquen oralmente su trabajo, lo que les permitirá desarrollar su capacidad metacognitiva al ordenar sus ideas para expresar frente al curso lo que realizaron. Destaque sus fortalezas y apoye para que corrijan sus errores. Recuerde que el desarrollo de la oralidad es muy importante para el aprendizaje de la lectura. Actividades complementarias •\tSi se dan las condiciones, para la revisión de la Actividad 3 pegue en la pizarra un papelógrafo con el dibujo del mismo camino que aparece en sus Cuadernos. Pida a distintos(as) estudiantes que salgan adelante y lo completen con los dibujos correspondientes, indicando en cada caso dónde se encuentra el animal: “la abeja y la ardilla están debajo de la silla”, “la iguana está sobre la cama”, “la oveja está saltando sobre la reja” y “la urraca está pasando por el agujero”. Al finalizar, puede pegar el papelógrafo en un lugar visible de la sala y mantenerlo allí durante la semana. •\tPida que trabajen en el Cuaderno de escritura alguna actividad que les permita desarrollar destrezas grafomotoras necesarias para la escritura de vocales y letras en general.\n(Continúa en la página siguiente). Plan de clase - Período 1 - Lenguaje - 1º Básico\n•\tPida nuevamente que recuerden cuáles son las vocales y escríbalas en una columna en la pizarra a medida que las dicen. Pregunte qué palabras del poema comienzan con esa vocal, por ejemplo: ¿Qué palabra hay en el poema que comience con a? Si es necesario, lea nuevamente la primera estrofa y haga énfasis en la a de “abeja” y de “ardilla”. Escriba estas palabras en la pizarra al lado de la a y marque en ellas esta vocal. Continúe del mismo modo con la e de elefante, la i de iguana, la o de oveja y la u de urraca. El esquema final debería ser similar al siguiente: Vocales\nPalabras que comienzan con la vocal\n•\tCon su familia, nombrar animales que comiencen con cada una de las vocales. •\tRealizar ejercicios relacionados con las vocales, utilizando el Texto escolar.\n11 Plan de clase - Período 1 - Lenguaje - 1º Básico\nObjetivo de la clase: •\tLeer nuevamente el poema “¿Qué hacen las vocales?”. •\tAprender a escribir palabras con las vocales a, e. •\tConocer nuevas palabras.\nInicio (15 minutos) •\tSocialice la tarea y active conocimientos: ¿Qué animales nombraron que empiecen con las distintas vocales? Pida que muestren, desde sus bancos, la página del Texto escolar con la tarea. Comenten la experiencia. Escriba en la pizarra las cinco vocales en una columna y, al lado de cada una, los animales que nombran niños y niñas. Destaque la vocal con la que comienza cada animal y lean a coro todas las palabras. Complete el cuadro con nombres de otros animales que no hayan mencionado y que pueden ser desconocidos, pero que amplían esta red semántica. La tabla resultante debería ser similar a la que construyeron la clase anterior: Vocales\naraña, águila, almeja, ardilla, avispa, avestruz…\nescarabajo, erizo, escarabajo, escorpión…\níbice, ibis, iguanodonte…\noso, orca, orangután, ostra…\nuakari, urubú, ultrasaurus...\n•\tEn la tabla aparece el íbice, que es una cabra salvaje, el ibis que es un tipo de pájaro y el iguanodonte que es un tipo de dinosaurio; también aparece el uakari que es un tipo de mono, el urubú que es el buitre y el ultrasaurus que es un tipo de dinosaurio. Mencione estos nombres como una curiosidad, pero en ningún caso para que aprendan a escribirlos o para que los recuerden, ya que no están en nuestro vocabulario de uso común.\nDesarrollo (55 minutos) •\tInvite al curso a escuchar nuevamente el poema “¿Qué hacen las vocales?”. Lea el texto en voz alta con expresión y fluidez. •\tInvite a leer todos juntos el poema en voz alta, mientras usted modela la lectura. Pida que sigan el texto con su dedo índice, marcando la dirección de izquierda a derecha. La importancia de esta actividad es permitir que se sientan lectores y hacerlos conscientes de la dirección en la que se leen los textos (de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo). •\tUna vez leído el texto, realice preguntas de respuesta explícita: ¿Cuál es la letra que baila? ¿Cómo baila? (Alegremente). A partir de las respuestas, trabaje los conceptos que indican emociones: ¿Qué significa bailar “alegremente”? ¿Qué cosas los hacen sentirse alegres? ¿Cuál es la letra que mira “sorprendida”? ¿Por qué mira sorprendida? ¿Qué cosas les causan sorpresa? ¿Por qué? Dé tiempo para comentarios. Luego pregunte: ¿Cuál es la letra que brinca “asombrada”? ¿Por qué está asombrada? ¿Asombrada y sorprendida significan lo mismo? Si lo considera pertinente, explique que las palabras que tienen un significado similar se llaman “sinónimos”, sin entrar en más detalles. Para reforzar la comprensión del texto, pida que desarrollen las Actividades 1 y 2.\nActividades complementarias •\tPida que trabajen en el Cuaderno de escritura actividades que les permitan reforzar el reconocimiento y escritura de las vocales a y e.\nCierre (15 minutos) •\tPida que desarrollen la Actividad 3. Ayude a sus estudiantes a escribir correctamente el nombre de los animales que dibujaron, escribiéndolos en la pizarra con letra clara para que puedan copiarlos. •\tCompartan la actividad: ¿Qué animales dibujaron con la vocal a? ¿Qué animales dibujaron con la vocal e? ¿Les gustó la actividad? ¿Por qué? ¿Les resultó fácil o difícil? ¿Por qué?\n•\tEscribir su nombre y destacar las vocales que hay en él. Preguntar a la familia por qué les pusieron ese nombre. •\tRealizar ejercicios con las vocales aprendidas utilizando el Texto escolar.\n•\tEscriba en la pizarra la palabra abeja y pregunte: ¿Con qué vocal empieza la palabra “abeja”? ¿Hay otras letras a en la palabra “abeja”? Marque la otra a y lean a coro la palabra. Destaque que hay cuatro formas de escribir la letra a. Escríbalas en la pizarra.\n13 Plan de clase - Período 1 - Lenguaje - 1º Básico\nObjetivo de la clase: •\tLeer nuevamente el poema “¿Qué hacen las vocales?”. •\tEscribir las vocales i, o, u. •\tRepasar todas las vocales que han aprendido. •\tEscribir muy bien su nombre.\nInicio (15 minutos) •\tSocialice la tarea: ¿Escribieron su nombre? ¿Qué vocales hay en su nombre? Escriba en la pizarra algunos de los nombres, léalos con todo el curso y marque las vocales. Pida que muestren la tarea realizada en casa. Luego, pida que escriban su nombre en su Cuaderno, Actividad 1. Pregunte: ¿Averiguaron por qué les pusieron ese nombre? Comenten. •\tActive conocimientos: ¿Qué vocales aprendieron a escribir en la clase anterior? ¿Cuáles faltan? Comenten.\nDesarrollo (55 minutos) •\tInvite al curso a escuchar nuevamente el poema “¿Qué hacen las vocales?”. Lea el texto en voz alta con expresión y fluidez. •\tInvite a leer el poema en voz alta, mientras usted modela la lectura. Pida que sigan el texto con su dedo índice, marcando la dirección de izquierda a derecha. Recuerde que la importancia de esta actividad es permitir que se sientan lectores y hacerlos conscientes de la dirección en la que se leen los textos. •\tUna vez leído el texto, realice preguntas de respuesta explícita: ¿Qué animales aparecen en el texto? (Escriba sus nombres en la pizarra: abejas, ardillas, elefante, iguana, oveja, urraca). Pida a algunos estudiantes que lean los nombres y que marquen en la pizarra las vocales que tienen. Para reforzar este aprendizaje, pida que desarrollen la Actividad 2. •\tPara ejercitar esta habilidad se recomienda realizar las actividades pertinentes utilizando el Texto escolar. •\tCuente que existe un animal que tiene todas las vocales en su nombre. Pida que adivinen cuál es y lea la adivinanza de la Actividad 3. Una vez que hayan adivinado, escriba la palabra “murciélago” en la pizarra, pida que identifiquen en ella las cinco vocales y luego que la copien en su Cuaderno en el espacio asignado para ello. Recuerde que cada letra va en un casillero. •\tPara reforzar los aprendizajes de esta semana sobre las vocales, pida que desarrollen la Actividad 4. Actividades complementarias •\tSi se dan las condiciones, observen un video de 6 minutos del programa infantil “Plaza Sésamo” en el que se refuerza el reconocimiento de las vocales y su escritura. Puede encontrarlo en Internet. Pida que trabajen en el Cuaderno de escritura las vocales i, o, u.\n•\tInvite a sus alumnos y alumnas a practicar la escritura de las cinco vocales, copiando una oración y escribiendo su nombre, Actividad 5. Para escribir el nombre hay dos carriles, en el primero realizan una primera escritura y en el segundo escriben con más cuidado. Asegúrese de que han escrito bien sus nombres. •\tComenten sobre lo que aprendieron esta semana: ¿Qué texto leyeron esta semana? ¿Qué palabras nuevas aprendieron? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Por qué?\n•\tContar a su familia lo que aprendieron durante la semana.\n15 Plan de clase - Período 1 - Lenguaje - 1º Básico\nObjetivo de la clase: •\tLeer el cuento “El regalo de Mili” y comprender lo que dice. •\tConocer la letra m. •\tAprender a leer palabras con la letra m.\nInicio (15 minutos) •\tSocialice la tarea: ¿Les contaron a sus familiares lo que aprendieron durante la semana pasada? Dé la oportunidad de que se expresen y apoye sus comentarios. •\tActive conocimientos sobre lo aprendido durante la semana anterior. Pregunte: ¿Qué texto leyeron en clase? ¿Qué palabras nuevas conocieron? ¿Qué letras aprendieron? •\tPresente en la pizarra el siguiente organizador gráfico y complételo con los aportes de niños y niñas: Texto que leímos\nPalabras que aprendimos\nLetras que aprendimos\nDesarrollo (55 minutos) •\tInvite al curso a observar y escuchar el cuento de la Actividad 1. •\tAntes de iniciar la lectura, haga preguntas de anticipación: ¿Dónde está el título del cuento? ¿Pueden leerlo? Si no pueden, léalo usted. Pregunte: ¿De qué creen que puede tratarse este cuento? Pida que observen las imágenes y pregunte: ¿Quiénes serán los personajes? ¿Qué creen que pasará entre ellos? •\tDiga que sigan la lectura muy atentos para que confirmen si sus predicciones sobre lo que pasará en el cuento son correctas. Lea el texto en voz alta con expresión y fluidez. •\tAl finalizar la lectura pregunte: ¿Se trataba el cuento de lo que ustedes creían? ¿Por qué? Reflexionen sobre la relación que hay entre las imágenes y el texto escrito, y sobre lo que pueden comunicarnos las imágenes. Esta forma de “leer” el texto basándose en las imágenes, les servirá para la lectura de cuentos que realizarán en las clases 6 y 7 de manera autónoma, por lo que es muy importante que aprendan a observar atentamente las imágenes y a establecer una secuencia con sentido a partir de ellas. •\tInvite a leer el poema en conjunto y en voz alta, mientras usted modela la lectura. Pida que sigan la lectura con su dedo índice marcando la dirección de izquierda a derecha. Recuerde que la importancia de leer en voz alta es permitir que se sientan lectores y lectoras. •\tUna vez leído el texto, realice preguntas explícitas: ¿Quién estaba de cumpleaños? (Mili). Pida que muestren en la ilustración quién es Mili y pida que busquen en el texto dónde más pueden leer la palabra “Mili”. Luego, realice otra pregunta explícita: ¿Qué le regaló primero la mamá a Mili? (Una mochila). Pida que identifiquen dónde está escrita la palabra “mochila” en el texto. Pregunte: ¿Qué regalo le tenía de sorpresa la mamá a Mili? (Un cuento de monstruos). Pida que identifiquen dónde está escrita la palabra “monstruo” en el texto. •\tRealice preguntas que impliquen inferencias claramente sugeridas por el texto: ¿Por qué Mili estaba un poco decepcionada? (Porque quería un cuento de monstruos y no una mochila). A partir de la respuesta, trabaje la palabra “decepcionada”: ¿Cómo se sentirían ustedes si les regalaran algo que no quieren? ¿Cómo se habrá sentido Mili? ¿Qué significa la palabra “decepción”?\nActividades complementarias •\tDesarrolle actividades del Texto escolar que les permitan reforzar el reconocimiento de la letra m en combinación con cada una de las cinco vocales. •\tRealice preguntas de opinión que vinculen las experiencias de las y los estudiantes con el cuento: ¿Se han sentido decepcionados alguna vez? ¿Por qué? Comenten. ¿Creen que Mili se sintió sorprendida con el regalo sorpresa? ¿Por qué? ¿Qué cosas les causan sorpresa a ustedes? Recuerde que ya habían trabajado el término “sorprendido(a)” en el poema que leyeron durante la semana anterior: intencione que comparen el sentimiento de sorpresa de Mili con el regalo y el de la letra o cuando ve una enorme oveja saltando sobre una reja. Este tipo de trabajo permite que vayan incorporando el vocabulario de las lecturas a su lenguaje cotidiano, por lo que es importante ir retomando y aplicando a distintos contextos los términos que han aprendido.\n•\tContinúe con otras preguntas inferenciales: ¿Qué pasó al final? (La mamá sí le tenía el cuento que ella quería). La mamá de Mili, ¿sabía lo que ella quería? ¿Por qué? Guíelos para que noten que el hecho de que la mamá primero le entregara un regalo y luego otro, indica que la mamá sabía qué era lo que Mili quería. •\tEscriba “mamá” en el pizarrón, marque la letra m y pregunte cómo se pronuncia. Invítelos a mirarse en un espejo mientras emiten este fonema. Comenten la actividad. Haga que noten que mamá comienza con “ma”. Ahora pida que digan otras palabras del texto que empiecen con “me” (mesa), “mi” (Mili), “mo” (mochila, monstruo), “mu” (muñeca). Escríbalas en la pizarra a medida que las mencionan y luego lea el listado completo a coro con el curso. No borre el listado, pues le servirá para el cierre de la clase.\nCierre (15 minutos) •\tPregunte: ¿Qué texto leímos hoy? ¿De qué trataba? ¿Qué letra nueva conocieron? ¿Qué palabras pueden leer que se escriben con la letra m? •\tInvítelos a crear juntos un papelógrafo para la m. •\tEscriba en la pizarra la letra m y pida que realicen dibujos para representar las palabras del listado que habían escrito con la letra m (mamá, mesa, Mili, mochila, monstruo, muñeca).\n•\tContar a su familia el cuento “El regalo de Mili”.\n17 Plan de clase - Período 1 - Lenguaje - 1º Básico\nObjetivo de la clase: •\tLeer cuentos. •\tAprender a entender un cuento de manera independiente. •\tConocer nuevas palabras.\nInicio (15 minutos) •\tSocialice la tarea: ¿Le contaron a su familia el cuento de Mili? ¿Les gustó? ¿Por qué? Comenten cómo contar un cuento para interesar a quienes lo escuchan. •\tPregunte: ¿Qué hicimos para leer “El regalo de Mili”? Escriba en la pizarra sus respuestas y preocúpese de que al menos mencionen, con sus propias palabras, lo siguiente: leer el título, observar las ilustraciones, conversar sobre lo que aparece en las ilustraciones, imaginar de qué podría tratarse el cuento, leer las palabras que ya conocemos, leer lo que dice el texto escrito. Finalmente, léales lo que escribió en la pizarra.\nDesarrollo (55 minutos) •\tLea el siguiente fragmento de las páginas 8 y 9 del libro “La nueva casa de Rayita”: Zorrilla dijo: —Queremos regalarte estas cortinas. Araña hizo una y yo hice la otra. —Muchas gracias —dijo Rayita—. Se verán preciosas en mi nueva madriguera. Ardilla dijo: —Por favor, toma estas nueces y semillas. —Muchas gracias —dijo Rayita—. ¡Estoy ansiosa por comérmelas!\n•\tPregunte: ¿Por qué le habrán dado regalos a Rayita? ¿Cómo creen que se sentirá Rayita con los regalos que le dieron? Comenten y lea la página 10 del mismo libro: —Me siento tan afortunada de tener amigas como ustedes —dijo Rayita—. Las invito a visitarme cuando quieran. —¡Y tú estás invitada a venir a nadar! —agregó Zorrilla. Así que se fueron al lago y todas saltaron juntas al agua.\n•\tPregunte: ¿Se sentía Rayita como ustedes creían? ¿Qué hicieron las amigas para celebrar? •\tCuente que cada grupo leerá un cuento distinto sobre amigos que se juntan a celebrar y compartir. Pregunte: ¿Qué podemos hacer en una celebración? Haga un organizador gráfico en la pizarra, como el de la Actividad 1 del Cuaderno, pero con más globos. Complete los globos con lo que señalen niños y niñas, sintetizándolo en un solo verbo, por ejemplo: comer, conversar, regalar, etc. Léales todas las acciones que escribió en los globos, y pida que escojan tres y las copien en su Cuaderno, Actividad 1. Lectura grupal •\tDivida al curso en tres grupos de acuerdo con su nivel lector: bajo el nivel, en el nivel y sobre el nivel. Para determinar qué estudiantes pertenecen a cada grupo, considere los resultados de la prueba de diagnóstico. Antes de la clase, prepare rectángulos de papel para escribir el nombre de cada estudiante: verdes (bajo el nivel), morados (en el nivel) y azules (sobre el nivel). Así los agrupará usando colores, sin que sea evidente para sus estudiantes que están en un determinado nivel. •\tEntregue al grupo verde “Un viaje a la roca”; al grupo morado “El cumpleaños de Sapa” y al grupo azul “La nueva casa de Rayita”. Si considera que ninguno de sus estudiantes está preparado para el libro del nivel avanzado, puede dividir al curso en dos grupos, verdes y morados. En la medida en que mejoren su nivel lector puede cambiarlos de grupo y, entonces, crear (si no existía) un grupo azul. Además, si alguno de los grupos es muy numeroso, considere dividirlo en dos subgrupos.\n•\tForme los grupos entregando a cada estudiante el papel con su nombre; pida que se reúnan en rincones, según su color. •\tAntes de comenzar el trabajo grupal, cuénteles que van a observar y leer sus libros de la misma forma en que lo hicieron con el cuento sobre Mili. Pida que identifiquen dónde está el título de su libro y léales los títulos. Marcan en su Cuaderno el título de su libro (Actividad 2) y conversan con su grupo de qué podría tratar el cuento (dé 5 minutos para ello). Las actividades están pensadas de modo genérico para que cada grupo las desarrolle según el cuento que les correspondió. Apoye a los distintos grupos, pero al grupo verde de manera preferencial. •\tPida que observen todas las ilustraciones de su cuento y que comenten en grupo qué aparece en cada una (dé unos 10 minutos). Lea la Actividad 3 y resuelva sus dudas. Cada grupo debe pintar dos personajes distintos: el verde a “Pato” y “Osa”; el morado a “Sapa” y “Araña”; el azul a “Rayita” y “Ardilla”. En el cuento del grupo azul también hay una araña, por lo que los niños de ese grupo pueden también marcarla. Lea la Actividad 4 y resuelva sus dudas. En esta actividad el grupo verde debe marcar “mermelada” y “uvas”; el morado, “pastel” y “gorro”; el azul, “cortina” y “alfombra”. Si algún grupo termina antes las actividades, pida que busquen todas las páginas en que están los personajes que pintaron y/o los objetos que marcaron. La idea es que sigan con el cuento, pero imaginando a partir de las ilustraciones. •\tPida que cada grupo elija un representante para que cuente a todo el curso de qué trata su cuento, a partir de lo que han observado en las ilustraciones. •\tInvite a los grupos a poner en común su lectura y las actividades. Pida a cada representante que diga cuál es el título de su cuento (Actividad 2) y de qué trata. Luego, revise con todo el curso las Actividades 3 y 4, compartiendo las respuestas correctas para cada cuento. Actividades complementarias •\tDurante la revisión motive que profundicen otros aspectos, por ejemplo, a partir de la Actividad 3, pregunte al grupo verde: ¿Qué otros personajes participaban en su cuento? ¿Quién invitó a celebrar en la roca? ¿Qué llevó cada personaje? Al grupo morado, pregunte: ¿Qué otros personajes participaban en su cuento? ¿Quién estaba de cumpleaños? ¿Qué llevó cada personaje para celebrar? Al grupo azul, pregunte: ¿Qué otros personajes participaban en su cuento? ¿Quién perdió su casa? ¿Qué regalo llevó a Rayita cada personaje?\nTarea para la casa (5 minutos) •\tComentar a su familia que leyeron un cuento y contarles de qué trataba.\n•\tPregunte: ¿Qué cuentos leyeron? ¿En qué se parecían los cuentos que leyeron? ¿De qué forma celebraban? ¿Aprendieron nuevas palabras? ¿Cuáles? ¿Qué significa “celebrar”?\n19 Plan de clase - Período 1 - Lenguaje - 1º Básico\nObjetivo de la clase: •\tLeer cuentos de manera independiente. •\tConocer nuevas palabras. •\tPreparar su propia celebración.\nInicio (15 minutos) •\tSocialice la tarea: ¿Le contaron a su familia el cuento que leyeron solos? ¿Cómo les resultó? ¿Qué les dijeron sus familiares? Comenten. •\tPara activar conocimientos, pegue en el diario mural (o en otro lugar visible de la sala) un papelógrafo con el título “Para leer un libro” (puede reemplazar la palabra libro por la imagen de un libro) y tenga escritas en huinchas de papel las siguientes ideas: 1. Leer el título, 2. Mirar las ilustraciones, 3. Conversar sobre las ilustraciones, 4. Imaginar de qué podría tratarse el cuento, 5. Leer las palabras que ya conocemos, 6. Responder preguntas para comprenderlo mejor. ¿Recuerdan qué hay que hacer para leer un cuento? A medida que vayan mencionando estas ideas preséntelas en el papelógrafo. Comente que es necesario tener en cuenta todos estos pasos para comprender un texto: Para leer un 1. Leer el título. 2. Mirar las ilustraciones. 3. Conversar sobre las ilustraciones. 4. Imaginar de qué podría tratarse el cuento. 5. Leer las palabras que ya conocemos. 6. Responder preguntas para comprenderlo mejor.\n•\tRecuerde que estos pasos pueden darse en diferente orden, lo importante es que siempre deben estar presentes. •\tLea el papelógrafo y pregunte: ¿Cuáles de estas actividades realizaron la clase anterior? Marque con un ✓ las Actividades que realizaron la clase anterior (1 a 4 y 6). Pregunte: ¿Cuál no han realizado? Invite a realizar las mismas Actividades de la clase anterior y también la que no han realizado: “Leer las palabras que ya conocemos”.\n•\tInvítelos a trabajar con sus cuentos en los grupos y cuénteles que, al igual que los personajes de sus cuentos, al final de la clase van a organizar una celebración para la próxima clase. Pida que, en su lectura, se fijen qué hacen los personajes para celebrar. Lectura grupal •\tDivida al curso del mismo modo que la clase anterior. Pregunte: ¿Qué es lo primero que tienen que hacer? Pida que se fijen en el papelógrafo (punto 1). Como ya deben haber memorizado el título de su cuento, pida a un(a) estudiante de cada grupo que “lea” el título de su libro. Pregunte: Ahora que ya leyeron el título, ¿qué deben hacer? Intencione que señalen los puntos 2, 3 y 4 del papelógrafo y diga: “Con su grupo, miren las ilustraciones, conversen sobre lo que hay en ellas e imaginen de qué se trata el cuento” (10 minutos). Apoye la observación y desarrollo de la conversación en los distintos grupos, dando mayor apoyo al grupo verde. Recuerde que están iniciando el proceso lector, lo que implica apoyarlos y modelar permanentemente para que avancen en esta tarea. Por lo tanto, lea usted todas las veces que sea necesario el listado que aparece en el papelógrafo.\n•\tPida a los grupos que observen el texto escrito correspondiente a su grupo y descubran qué palabras conocen y pueden leer. Apoye la observación y desarrollo de la conversación de los y las estudiantes, especialmente en el grupo verde. Mientras buscan las palabras que conocen, aproveche para leerles aquellos segmentos que pueden ser claves para entender los cuentos. En el caso del grupo verde son claves las páginas 1, 2 y 10. NOTA: Hay dos errores en el libro del grupo verde: en la página 5 lo que lleva la rana no son “nueces” sino maní y en la página 9 lo que lleva el pájaro no son “bayas” sino frutillas. Comente estos errores a sus estudiantes solo si le consultan o si usted considera que es necesario para evitar confusiones. En el caso del grupo morado, son claves para comprender el texto las páginas 2, 3, 4, 9 y 10. En el caso del grupo azul, son claves las páginas 2, 3, 6, 7 y 10. Tenga siempre presente que lo más importante de la lectura grupal es desarrollar el disfrute e interés por la lectura, y su capacidad para comprender textos, aunque no sean capaces de decodificar totalmente el texto escrito. •\tPida que desarrollen las Actividades de sus Cuadernos con su grupo. Explique que deben fijarse en el cuadro en que está el título de su cuento y desarrollar la actividad que hay en él. Lea a cada grupo la instrucción de la actividad y resuelva sus dudas. Dé unos 10 minutos y luego revise con todo el curso. •\tPregunte: ¿Qué hicieron los personajes de sus cuentos para celebrar? ¿Qué podríamos hacer nosotros para hacer una celebración y compartir en el curso? Organicen para la próxima clase una celebración con lo que propongan niños y niñas, guiándolos para que cada uno aporte algo en la medida de sus posibilidades y las de sus familias. Invite, como parte de la celebración, a representar con su grupo el cuento que leyeron. Considere para la representación algunos elementos sencillos que les sirvan para caracterizarse (cartulina, plumones, lápices de cera, lana, retazos de género, etc.).\n•\tPregunte: ¿Qué cuentos leyeron? ¿Qué hicieron para leer sus cuentos? Revisen el papelógrafo que hicieron al inicio de la clase y pregunte si ahora cumplieron el punto 5 (“Leer las palabras que conocen”). ¿Qué palabras pudieron leer? ¿Cómo lo hicieron? ¿Les gustó la actividad? Comenten.\n•\tSi se dan las condiciones, traer lo que acordaron para la celebración y contarle a su familia que van a representar el cuento que leyeron. Si tiene la posibilidad, pida a padres y apoderados que ayuden a niños y niñas a preparar la representación e invítelos a presenciarla.\n21 Plan de clase - Período 1 - Lenguaje - 1º Básico\nObjetivo de la clase: •\tPreparar la representación de sus cuentos. •\tCompartir en la celebración. •\tRealizar sus representaciones.\nInicio (15 minutos) •\tSocialice la tarea: ¿Le contaron a su familia que iban a representar el cuento? ¿Qué dijeron ellos? Comenten. Pregunte si trajeron los materiales para la celebración. •\tPara activar conocimientos, diga que para preparar la representación es importante que recuerden lo que se contaba en sus cuentos: ¿Cuáles eran los títulos de sus cuentos? ¿De qué trataban? Invite a los grupos a preparar sus presentaciones.\nDesarrollo (55 minutos) •\tDivida al curso del mismo modo que la clase anterior. •\tPida que desarrollen las actividades de sus Cuadernos con su grupo. Explique que deben fijarse en el cuadro en el que está el título de su cuento y desarrollar la actividad que hay en él. Lea a cada grupo la instrucción de la actividad y modele completando con todo el curso la actividad del grupo verde (“Un viaje a la roca”) hasta la tercera oración. Para ello, pregunte: ¿Quién invitó a sus amigos a la roca? Escriba “Pato” en la pizarra y pida que lo copien en el espacio que corresponde. Lea la oración completa: “Pato invitó a sus amigos a la roca y trajo pan”. Pregunte: ¿Quién llegó primero a la roca? Escriba “Ratón” y pida que lo copien en el espacio que corresponde. Pregunte: ¿Qué trajo Ratón a la roca? Haga notar que en la oración está el dibujo del queso y léales la oración completa: “Primero llegó Ratón y trajo queso”. Pregunte: ¿Quién llegó después de Ratón? Escriba “Osa” y pida que lo copien. Desafíelos a que lean solos esa oración: si son capaces, quiere decir que han entendido lo que deben hacer para completar las oraciones; si no son capaces, modele nuevamente con la cuarta oración. Pida que continúen la actividad con sus grupos y cerciórese de que en cada grupo sepan cuál es el cuadro en el que tienen que trabajar. •\tApoye el trabajo de los grupos, especialmente el del grupo verde. En el diseño de la actividad se separaron las partes del cuento (inicio, desarrollo y final) para que visualmente se familiaricen con su estructura, pero aún no es conveniente que explicite cada una de sus partes. Se han destacado tres palabras que aparecen en los tres cuentos: “primero”, “después” y “al final”, las que indican nociones de tiempo y establecen secuencias temporales: intencione que se fijen en ellas para trabajarlas luego, junto con la revisión de las actividades. •\tUna vez que hayan terminado, diga que van a revisar las actividades con todo el curso y que la historia que completaron les ayudará para hacer su representación. Pida que distintos estudiantes de cada grupo lean las oraciones de su cuento y luego lea usted la historia con claridad y expresión. Al leer, haga énfasis en las palabras “primero”, “después” y “al final” y, una vez que termine de leerla, pregunte, en el caso de “Un viaje a la roca” (grupo verde): ¿Quién llegó primero a la roca? ¿Y después? ¿Y al final? ¿Qué quiere decir que la Osa haya llegado “después que” el Ratón? ¿Qué quiere decir que el pájaro haya llegado “al final”? En el caso de “El cumpleaños de Sapa” (grupo morado), pregunte: ¿Dónde fue primero Sapa? ¿Y después? ¿Y al final? ¿Qué quiere decir que Sapa haya ido donde Araña “después de” ir donde Tortuga? ¿Qué quiere decir que Sapa haya ido “al final” a la laguna? En el caso de “La nueva casa de Rayita” (grupo azul), pregunte: ¿Dónde fue primero Sapa? ¿Y después? ¿Y al final? ¿Qué quiere decir que Sapa haya ido donde Araña “después de” ir donde Tortuga? ¿Qué quiere decir que Sapa haya ido “al final” a la laguna?\nCierre (15 minutos) •\tRealice el cierre antes de ordenar la sala, mientras los niños están celebrando. Pegue un papelógrafo en la pizarra con un organizador como el siguiente:\nEl regalo de Cuentos\n•\tPida que preparen la sala. Organice a los grupos para que cada uno tenga su espacio para realizar la representación. Ayude a distribuirse los personajes: si en un grupo hay más niños(as) que personajes, sugiera que dos niños representen el mismo personaje; si hay menos niños(as) que personajes, sugiera eliminar algunos personajes. No es necesario que ensayen la presentación, usted puede apoyarlos recordándoles partes de la historia o diálogos de los personajes, si es que no son capaces de continuar la representación. Lo importante es que disfruten y se expresen oralmente en una representación.\n•\tPregunte: ¿Cuál fue el primer cuento que leyeron esta semana? (Mientras pregunta señale la palabra “Cuentos”). Si nadie se acuerda, léales el inicio del primer recuadro que dice “El regalo de…” y pida a alguno de los niños(as) que haya contestado que vaya a completarlo con “Mili”. ¿Cuáles fueron los cuentos que leyeron y representaron? (Mientras pregunta señale nuevamente la palabra “Cuentos” del organizador). Escriba los títulos de los cuentos a medida que los vayan mencionando. Pregunte: ¿Qué palabras aprendieron? (Señale la palabra “Palabras” del organizador). ¿Qué dirá aquí? (Señale “Celebración”). Anote todas las palabras que consideren que aprendieron, pero no se olvide de las palabras “Primero”, “Después” y “Al final”. Pregunte: ¿Qué letra aprendieron esta semana? Señale la palabra “Letra” y pida a un(a) estudiante que la escriba en el recuadro. Pregunte: ¿Qué llevó Osa a la roca? (Mermelada). ¿Qué dirá aquí? (Señale la palabra “mermelada”). ¿Con qué letra empieza “mermelada”? ¿Hay otra m en “mermelada”? ¿Dónde? Invite a un estudiante a marcar las letras m y lean a coro la palabra.\nTarea para la casa (5 minutos) •\tContar a su familia lo que hicieron en la clase. •\tRealizar ejercicios del Cuaderno de escritura relacionados con la clase.\n23 Plan de clase - Período 1 - Lenguaje - 1º Básico\nObjetivo de la clase: •\tLeer el texto “El lagarto está llorando”. •\tConocer la letra l.\nInicio (15 minutos) •\tSocialice la tarea: ¿Le contaron a su familia lo que hicieron en la clase pasada? ¿Qué les dijeron? Comenten. •\tActive conocimientos: ¿Qué tipos de textos leyeron durante la semana pasada? Haga una tabla en la pizarra: Cuentos\nTítulo ¿Tienen ilustraciones?\n•\tAntes de comenzar a llenar la tabla es importante que tengan a la vista alguno de los cuentos leídos y el poema de la primera clase (“¿Qué hacen las vocales?”), para poder compararlos. Pregunte: ¿Tienen título los cuentos? ¿Qué títulos de cuentos conocen? Intencione que recuerden los títulos de los cuentos que leyeron la semana anterior, pero dé oportunidad para que mencionen todos los cuentos que conozcan. Pregunte: ¿Tienen título los poemas? Confirmen que tanto los cuentos como los poemas tienen títulos. Pregunte: ¿Qué títulos de “poemas conocen? Dé libertad para que mencionen todos los que conozcan e intencione que, además, nombren el poema que leyeron la primera semana. Pregunte por las diferencias entre cuento y poema al mirar su silueta. Busque que expliquen cómo es la silueta de un cuento, aunque sea con gestos e ideas incompletas (“van de aquí hasta aquí”, “las palabras están todas seguidas”, etc.). Puede decir que lo que están tratando de explicar se llama “párrafo”, pero lo importante es que reconozcan la silueta del cuento. Pida que expliquen cómo es la silueta de un poema, para lo cual seguramente utilizarán ideas muy básicas (“no ocupan todo el espacio”, “son más cortos”). No es importante que aprendan el término “verso”, sino que sean capaces de reconocer la silueta de un poema distinta de la silueta de un cuento.\nDesarrollo (55 minutos) •\tPida que observen el texto de la Actividad 1 y pregunte: ¿Es un cuento o un poema? ¿Cómo lo saben? Hágales notar que no es el título ni las ilustraciones lo que lo diferencian de un cuento, sino cómo está escrito. •\tPida que identifiquen dónde está el título y pregunte si alguien puede leerlo (recuerde que ya les dijo el título al anunciarle los propósitos de la clase, lo que puede ayudarles a “leer” el título). Pregunte: ¿De qué creen que va a tratar el poema? ¿Por qué? ¿Por qué creen que el lagarto está llorando? •\tDiga que deben estar muy atentos para captar todo lo que dice el poema. Lea el poema en voz alta con expresión y fluidez. •\tInvite a leer todos juntos el poema, como una forma de hacerlos sentir lectores. •\tUna vez leído el poema, confirmen las hipótesis que tenían las y los estudiantes: El poema, ¿se trataba de lo que ustedes pensaban? ¿Por qué? Si no comprendieron bien el poema, diga que van a leerlo parte por parte para entenderlo mejor.\n•\tEl poema tiene varias metáforas por lo que, en algunos segmentos, puede resultar difícil de comprender. Para ayudarles en la comprensión trabaje el poema por estrofas. En esta clase trabajarán las cuatro primeras estrofas y en las dos clases siguientes dos estrofas en cada una. Trabaje las primeras cuatro estrofas, leyendo en voz alta: -\tLea la primera estrofa y realice una pregunta explícita: ¿Quiénes están llorando? -\tLea la segunda estrofa y realice las siguientes preguntas explícitas: ¿Qué ropa tienen los lagartos? ¿Se ven los delantalitos en la ilustración? ¿Dónde? -\tLea la tercera estrofa y realice una pregunta explícita: ¿Qué perdieron los lagartos? A partir de las respuestas, trabaje la palabra “desposados”: ¿Qué significará “desposados”? Realice preguntas que los conecten con su experiencia personal: ¿Se les ha perdido alguna vez algo que quieren mucho? ¿Qué sintieron? ¿Qué hicieron para recuperarlo? ¿Pudieron recuperarlo? -\tLea la cuarta estrofa y realice una pregunta de inferencia claramente sugerida por el texto: ¿De qué color son los anillos de los lagartos? •\tPida que desarrollen las Actividades 2 y 3. Lea la instrucción de la Actividad 2, espere que respondan y revise. Proceda del mismo modo con la Actividad 3. •\tRealice una pregunta de inferencia global: ¿De qué se trata el poema? (De dos lagartos que lloran, porque perdieron sus anillos de casados). Escriba en el pizarrón “lagarto” y pregunte: ¿Cómo suena la l de lagarto? Marque la letra l e invítelos a mirarse en un espejo mientras emiten este fonema. Comenten la actividad. Noten que “lagarto” comienza con “l-a”. Pregunte: ¿Qué palabras conocen que comiencen con “la”? Proceda del mismo modo con “le” (leche), “li” (limón), “lo” (lobo) y “lu” (luna), escribiendo en la pizarra al menos una palabra con cada combinación. Lea el listado completo a coro con el curso.\nActividades complementarias •\tDesarrolle las actividades del Texto escolar que les permitan reforzar el reconocimiento de la letra l en combinación con cada una de las cinco vocales.\nCierre (15 minutos) •\tPregunte: ¿Cuál es el título del texto que leyeron hoy? ¿De qué trataba? ¿Qué tipo de texto era? (Poema). ¿Cómo lo saben? ¿Qué letra aprendieron hoy? ¿Qué palabras pueden escribir con esa letra? Realizan en conjunto la Actividad 4.\n•\tContar a su familia el título del poema que leyeron y de qué se trataba.\n25 Plan de clase - Período 1 - Lenguaje - 1º Básico\nObjetivo de la clase: •\tLeer y comprender mejor el poema “El lagarto está llorando”. •\tRepasar la letra l. •\tConocer nuevas palabras.\nInicio (15 minutos) •\tSocialice la tarea: ¿Le contaron a su familia el título del poema y de qué se trataba? ¿Qué les dijeron? Comenten. •\tActive conocimientos: Si es posible, invite a ver un video en el que se canta el poema “El lagarto está llorando” (http://www.youtube.com/watch?v=kQflWrUzpng&feature=related). Si no tiene la posibilidad de ver un video de Internet en su sala, pueden escuchar la canción que está en el disco Arena (1968) de Isabel Parra. Si no tiene ninguna de las dos posibilidades, puede escuchar la canción en la página señalada y enseñárselas a los estudiantes o puede usted inventarle un ritmo (el ritmo de rap se ajusta muy bien al del poema).\nDesarrollo (55 minutos) •\tInvítelos a escuchar el poema. Lea el poema en voz alta con expresión y fluidez. •\tInvite a leer todos juntos el poema como una forma de hacerlos sentir lectores activos. •\tUna vez leído, haga preguntas en relación con las cuatro primeras estrofas que ya profundizaron la clase anterior: ¿Quiénes están llorando? (Pregunta explícita). ¿Por qué lloran los lagartos? (Pregunta de inferencia). •\tEn esta clase profundizarán el sentido de la quinta y sexta estrofa. Trabaje estas estrofas como sigue: -\tLea la quinta estrofa y realice una pregunta explícita: ¿Cómo es el cielo del poema? Si les cuesta responder, lea solo el primer verso de esa estrofa y haga énfasis en “grande y sin gente”. A partir de la respuesta haga una pregunta de opinión: En la realidad, ¿es grande el cielo? ¿Tiene gente? Lea nuevamente la estrofa y explique que los poetas, a veces, usan palabras especiales para que nos imaginemos cosas. Dígales que aquí el poeta dice que “el cielo (que es grande y no tiene gente) monta en su globo a los pájaros”: ¿Qué querrá decir que el cielo monte en su globo a los pájaros? ¿Qué quiere decir que “un papá monte en un caballo a su hijo”? (Que lo sube arriba del caballo). Explique que lo que quiere decir el poeta es que “el cielo deja subir a él a los pájaros” y pregunte: ¿Dónde vuelan los pájaros? (En el cielo). Diga que eso es lo que el poeta quiere que nos imaginemos: “Un cielo grande, sin gente y con pájaros que vuelan”. Pida que se fijen en la imagen que acompaña al poema y comenten si es como el cielo del que habla el poeta. -\tLea la sexta estrofa y realice una pregunta de inferencia: ¿Cómo es el sol? Si les cuesta responder, lea solo el primer verso de esa estrofa y haga énfasis en “redondo”. A partir de la respuesta haga una pregunta de opinión: En la realidad, ¿es redondo el sol? Luego haga otra pregunta de inferencia: ¿Por qué el poeta dirá que el sol es un “capitán redondo”? Ayúdelos a comprender e imaginar preguntando: ¿Es el sol como un capitán? ¿Por qué? ¿Qué hacen los capitanes? ¿El sol dirige desde arriba? ¿Qué dirige? Conversen en torno a estas preguntas sin limitar la imaginación: puede que lo que digan no corresponda al sentido exacto del poema, pero es importante que disfruten con lo que les sugieren las metáforas del poema. Vuelva a leer la sexta estrofa y realice una pregunta explícita: ¿Qué lleva el sol? (Un chaleco de raso). A partir de las respuestas, trabaje la palabra “raso”: ¿Qué será el raso? (Un tipo de tela). ¿De qué están hechos los chalecos de ustedes? ¿Será una tela elegante el raso? ¿Por qué? Si tiene la posibilidad, lleve algunos retazos de tela o muestre algunas prendas de vestir (suya o de los estudiantes) para que comparen y luego destaque que el raso se usa para vestimenta elegante.\nActividades complementarias •\tDesarrolle las actividades del Cuaderno de escritura que les permitan reforzar el reconocimiento y escritura de la consonante l en todas sus formas.\nCierre (15 minutos) •\tPregunte: ¿Qué poema leyeron hoy? (Escríbalo en la pizarra). ¿De qué trataba? ¿Cómo era el cielo de los lagartos? Pida que realicen la Actividad 4 del Cuaderno, en ella deben repasar la frase “El cielo de los lagartos es” que está en el segundo carril y completar la idea haciendo un dibujo de cómo es el cielo de los lagartos. Para que repasen la frase, pida que se guíen por el modelo que tienen en el primer carril. Una vez que terminen, pida que compartan sus dibujos con el resto del curso y canten la canción del lagarto.\n•\tPida que desarrollen las Actividades 1 a 3. Lea la instrucción de la Actividad 1, espere que respondan y revise. Continúe del mismo modo. •\tRealice una pregunta de inferencia que les permita relacionar, con el resto del poema, los versos en los que profundizaron hoy la comprensión: ¿Cómo es el cielo del lugar donde están los lagartos? (Grande, sin gente, con pájaros y con un sol redondo con chaleco de raso).\n•\tCantar a su familia la canción de “El lagarto está llorando”.\n27 Plan de clase - Período 1 - Lenguaje - 1º Básico\nObjetivo de la clase: •\tComprender mejor el poema “El lagarto está llorando”. •\tRepasar la letra l. •\tConocer nuevas palabras.\nInicio (15 minutos) •\tSocialice la tarea: ¿Le cantaron a su familia la canción del lagarto? ¿Les gustó a sus familiares? Comenten. •\tActivación de conocimientos: canten la canción del lagarto. Pueden ir variando el volumen y la rapidez de la canción, así quienes aún no la aprenden podrán memorizarla y desarrollar su expresión vocal.\nDesarrollo (55 minutos) •\tInvítelos a escuchar nuevamente el poema. Lea el texto en voz alta con expresión y fluidez. •\tInvite a leer todos juntos el poema en voz alta, mientras usted modela la lectura. •\tUna vez leído, haga preguntas en relación con las seis estrofas que ya profundizaron la clase anterior: ¿Quiénes lloran? (Pregunta explícita). ¿Por qué lloran los lagartos? (Pregunta de inferencia). ¿Cómo es el cielo del lugar en el que están los lagartos? (Pregunta de inferencia). •\tEn esta clase profundizarán la comprensión de las últimas dos estrofas. Trabaje estas estrofas como sigue: -\tLea la séptima estrofa y realice una pregunta explícita: ¿Cómo son los lagartos? (Viejos). Busque que relacionen esta característica de los lagartos del poema con las características reales. Cuente que existen muchos tipos de lagartos, por ejemplo: la lagartija, la iguana o el Dragón de Komodo (que es un lagarto enorme que puede medir hasta tres metros, o sea, casi el doble del tamaño de una persona). Pregunte: ¿Han visto un lagarto (lagartija o iguana)? ¿Cómo es su piel? (Pueden mencionar que son de colores distintos, que tienen escamas, etc., pero lo esencial es que noten que su piel es arrugada y que, por eso, pueden parecer viejos). Desarrollen la Actividad 1: léales la instrucción, espere que respondan y revise. Luego, realice preguntas de valoración y opinión: ¿Creen que dos personas viejitas, que han estado mucho tiempo juntas, estarían tristes si pierden sus anillos de casados? ¿Por qué? ¿Estarán muy tristes los lagartos? Dígales que, antes de que respondan, les va a leer la última estrofa. -\tLea la última estrofa y realice de nuevo la pregunta: ¿Estarán muy tristes los lagartos? (La respuesta se puede inferir a partir del énfasis que el autor pone en cuánto lloran los lagartos y en el uso de las expresiones “¡ay!, ¡ay!”). Pida que desarrollen la Actividad 2, léales la instrucción, espere que respondan y revise. En esta Actividad se espera que reconozcan la causa de esa acción y sean capaces de inferir el sentimiento que se busca transmitir y que es de una gran tristeza. A partir de esta actividad, realice preguntas que los conecten con su experiencia y les sirvan para distinguir palabras que refieren a las emociones de alegría, tristeza y enojo: ¿Qué hacen ustedes cuando están tristes? ¿Y cuando están enojados? ¿Y cuando están contentos? ¿Por qué creen que reaccionan así? ¿Todos reaccionan igual? Comenten y desarrollen la Actividad 3. •\tDesarrollen la Actividad 4, comprobar si reconocen la letra l. Pegue en la pizarra un papelógrafo con la misma sopa de letras que está en los Cuadernos. Pida que marquen todas las letras l que hay en la sopa de letras. Encontrarlas les servirá para descubrir las distintas palabras del poema. Pida que las busquen en silencio y que quien encuentre una levante la mano y diga “¡alto!”. Pregunte dónde encontró la l, pida que marquen en el papelógrafo y pregunte: ¿Qué palabra del poema está escrita con la letra l? Si no la descubren, apoye encerrándola en un rectángulo y léala con todo el curso; si la descubren, pida al mismo niño o niña que la encierre con un rectángulo y léala con todo el curso. Siga del mismo modo hasta que hayan marcado todas las palabras. En sentido horizontal encontrarán: LAGARTA, GLOBO, SOL, BLANCO, EL, LA, LOS, LAGARTO. En sentido vertical encontrarán: CIELO, CHALECO.\n•\tPegue en la pizarra un papelógrafo con la imagen de un lagarto. Pregunte: ¿Cuál es el título del poema que leyeron hoy? Escriba lagarto en el papelógrafo bajo la imagen del lagarto. Señale la palabra que escribió y pregunte: ¿Con qué letra empieza la palabra “lagarto”? Marque la letra l. •\tEscriba en el papelógrafo:\n“El lagarto está llorando” •\tPegue el papelógrafo en un lugar visible de la sala.\n•\tConversar con su familia si han visto lagartos (lagartijas o iguanas), cómo son los que han visto, dónde viven y de qué se alimentan. •\tRealizar ejercicios relacionados con la letra l en el Cuaderno de escritura.\n29 Plan de clase - Período 1 - Lenguaje - 1º Básico\nInicio (15 minutos) •\tSocialice la tarea: ¿Qué familiares han visto lagartos? ¿Cómo son? ¿Dónde viven? ¿Qué comen? Comenten y completen una tabla como la siguiente en la pizarra: Lagartos ¿Cómo son? ¿Dónde viven? -\tTienen la piel arrugada y muy -\tEntre las piedras o rocas, seca. donde hace mucho calor. -\tTienen escamas. -\tAlgunos viven en el desierto. -\tSon de distintos colores. -\tOtros viven en árboles de la -\tTienen cuatro patas. selva, donde también hace -\tSe mueven los dos párpados calor. de sus ojos. -\tTienen cola larga. -\tEtc.\n¿Qué comen? -\tAlgunos comen insectos. -\tOtros comen solo plantas. -\tOtros pueden comer de todo.\n•\tSi es pertinente, agregue lo que niños y niñas aporten. •\tInvítelos a relacionar algunas características de los lagartos con los lugares donde viven y con lo que comen, por ejemplo, pregunte: ¿Por qué tendrán la piel seca y arrugada? (Para soportar el calor o el frío que hace de noche en el desierto, etc.). ¿Qué comerán los lagartos que viven en el desierto? (Probablemente, insectos o roedores). ¿Y los que viven en los árboles? (Probablemente, plantas). •\tPara activar conocimientos previos, relacione lo que han mencionado de los lagartos con los lagartos que aparecen en el poema: ¿Cómo son los lagartos del poema? ¿Son arrugados? ¿Tienen cuatro patas? ¿Qué más? ¿Cómo es donde viven los lagartos del poema? ¿Hay sol? ¿Qué más hay? ¿Qué comerán los lagartos del poema? ¿Por qué?\nDesarrollo (55 minutos) •\tInvítelos a escuchar nuevamente el poema. Lea el texto en voz alta con expresión y fluidez. •\tInvite a leer todos juntos el poema en voz alta, mientras usted modela la lectura. Pida que sigan el texto con su dedo índice, marcando la dirección de izquierda a derecha. •\tUna vez leído, haga preguntas explícitas: ¿Cómo son los lagartos según el poema? (Viejos: haga notar que esa es la única característica física que se da en el poema de los lagartos, las demás las imaginamos nosotros, porque conocemos a los lagartos o por las ilustraciones que acompañan al poema). ¿Qué llevan puesto los lagartos? (Delantales blancos). ¿Qué perdieron los lagartos? (Anillos de casados). Luego, realice preguntas inferenciales: ¿Por qué lloran los lagartos? ¿Cómo es el lugar en el que están los lagartos? (Tiene un cielo grande, hay sol y pájaros: haga notar que solo por nuestro conocimiento de los lagartos y por la ilustración sabemos que puede haber piedras o rocas). Pida que desarrollen la Actividad 1. •\tRealice preguntas de interpretación y de opinión: ¿Están tristes el lagarto y la lagarta? ¿Cómo lo sabes? ¿Crees que el lagarto y la lagarta se quieren? ¿Por qué? Comenten.\n¿Cuál es el título del poema? ¿Cuáles son los personajes? ¿Cómo son? ¿Qué usan? ¿Qué les pasa a los lagartos? ¿Cómo se sienten los lagartos?\n“El lagarto está llorando” Lagarto → es viejo → tiene delantalito blanco → está llorando Lagarta → es vieja → tiene delantalito blanco → está llorando Sol → es redondo → tiene chaleco de raso Cielo → es grande → tiene pájaros Están llorando → porque perdieron sus anillos de casados. Tristes\n•\tPara completar este cuadro, realice la primera pregunta, escriba los nombres de los personajes. Pregunte: ¿Cómo es el lagarto? Confirme la respuesta correcta. ¿Qué tiene puesto el lagarto? Confirme la respuesta correcta. ¿Cómo está el lagarto? Confirme la respuesta correcta y lea la idea completa haciendo énfasis en los verbos, de modo que les sirva de ejemplo para completar las siguientes: “El lagarto es viejo, tiene un delantalito blanco y está llorando. Siga del mismo modo con el resto de los personajes completando el gráfico a medida que responden. Pregunte: ¿Por qué están llorando? (Complete a continuación destacando “porque”). Señale y lea la última pregunta, y complete con la respuesta de los estudiantes. Finalmente, lean todas las ideas como si fuera un texto.\n•\tPara sistematizar la comprensión del poema, pegue en la pizarra un papelógrafo con un organizador gráfico similar al siguiente y complételo con su curso. (Presenta solamente la información del lado izquierdo, es decir, las preguntas. La información del lado derecho agréguela en la medida que conversa con su curso).\nCierre (15 minutos) •\tComenten sobre lo que aprendieron esta semana: ¿Qué texto leímos esta semana? ¿Qué letra aprendieron? ¿Qué palabras nuevas pueden leer y escribir? Invite a practicar la escritura de la l, escribiendo lo que aprendieron esta semana, Actividad 2. •\tPregunte: ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Por qué? ¿Cómo se sienten al terminar la clase? Pida que, de acuerdo a cómo se sienten, marquen la cara correspondiente (Actividad 3) y que, los que quieran, comenten con el curso por qué se sienten así.\n•\tContar a su familia qué fue lo que más les gustó de lo que aprendieron esta semana.\n31 Plan de clase - Período 1 - Lenguaje - 1º Básico\nObjetivo de la clase: •\tLeer un cuento que habla de un tipo de animales. •\tReconocer la letra p. •\tAprender a leer palabras que contienen la letra p.\nInicio (15 minutos) •\tSocialice la tarea y active conocimientos previos: ¿Le contaron a sus familiares qué era lo que más les había gustado de lo que han aprendido? ¿Qué les dijeron? Comenten. •\tPregunte: ¿Qué animales conocen? Escriba en la pizarra los nombres de animales que mencionen los estudiantes y, al lado, escriba entre paréntesis el nombre del niño o niña que lo mencionó. Invite a agruparlos según las características que tienen en común. Pregunte al primer niño o niña que mencionó un animal: ¿Con qué otros animales del listado podríamos agruparlo? Lea el listado y vaya marcando con un ● los animales que mencionen y pregunte: ¿Qué tienen en común? (Es importante que el niño o niña indique el criterio que está utilizando para agruparlos, por ejemplo: “todos vuelan”, “todos tienen patas”, “todos viven en los árboles”, etc.). Pregunte al curso: ¿Están de acuerdo? ¿Por qué? Cuando lleguen a consenso sobre los animales que formarán el primer grupo, confirme el criterio que usaron, por ejemplo, si los agruparon porque todos pueden volar, diga: “Los animales que marcamos con un ● tienen en común que todos pueden volar”. Pregunte: ¿Qué nombre le podemos poner a este grupo? Escriba el nombre. Señale alguno de los animales que no fueron incluidos en el primer grupo y pregunte a quien lo mencionó: ¿Con qué otros animales del listado podríamos agruparlo? Siga el mismo procedimiento que con el primer animal, pero utilice símbolo distinto (por ejemplo, ■). Continúe así hasta que todos los animales del listado estén agrupados. El resultado debería ser similar al siguiente:\nANIMALES URRACA ● PERRO ■ GATO ■ LAGARTIJA ■\nSERPIENTE ♦ OVEJA ■\n♦ ANIMALES SIN PATAS NI ALAS\nABEJA ● •\tEs muy importante destacar que, en este ejemplo, lagartija e iguana no están junto a serpiente, como ocurriría en la clasificación tradicional (reptiles), sino que están en el grupo de los “animales con 4 patas”: no importa que las clasificaciones de los niños(as) no correspondan a las tradicionales, lo importante es que desarrollen su capacidad para inferir rasgos comunes y sintetizar con sus palabras eso que es común a todos.\n•\tEscriba el nombre del cuento “El pintor de pajaritos” en la pizarra y pregunte: ¿Pueden leer este título? Si no pueden, léalo usted y pregunte: ¿De qué tipo de animales creen que se tratará el cuento? ¿Qué características comunes tendrán estos animales? Pida que observen las imágenes y pregunte: ¿Qué animales aparecen? ¿Qué creen que dirá el texto sobre los animales? ¿Qué está haciendo el señor que allí aparece? ¿Quién podrá ser ese señor? Escriba las ideas en la pizarra. •\tLea el texto en voz alta con expresión y fluidez, Actividad 1. Invite al curso a leer juntos en voz alta, mientras usted modela la lectura y los niños(as) siguen el texto con su dedo índice de izquierda a derecha. •\tConfirmen las hipótesis y busque que relacionen las imágenes con lo que dice el texto. •\tRealice preguntas literales: Según el texto, ¿cómo eran los pajaritos antes? ¿Qué decidió un día dios? ¿Qué pájaro llegó primero? (El choroy). A propósito de sus respuestas, pregunte: ¿Han visto un choroy? ¿Cómo es? Si saben cómo es, pida que lo reconozcan en las ilustraciones de la Actividad 2 de su Cuaderno y lean su nombre; si no saben cómo es, pida que, a partir de los nombres que acompañan a las ilustraciones (choroy, loica, canario), adivinen cuál es. Una vez que lo tengan identificado, pregunte de qué color lo pintó dios y pida que lo pinten del mismo color. Continúe así hasta llegar al canario. •\tRealice una pregunta literal: ¿Quién llegó al final? (El picaflor). Haga una pregunta inferencial: ¿Por qué llegó atrasado y agotado? (Porque era muy pequeño). A partir de la respuesta, trabaje las palabras “agotado” y “diminuto”: ¿Qué quiere decir que haya llegado agotado? ¿Cómo se sentirían ustedes si fueran muy pequeños y volaran una gran distancia? ¿Se cansarían menos si fueran grandes y tuvieran alas enormes? ¿Qué quiere decir que el picaflor sea “diminuto”? Recuerde que ya habían trabajado palabras que refieren a nociones temporales (primero, después, al final) y de tamaño (pequeño, mediano, grande, enorme). Aquí se busca retomarlas y aplicarlas a nuevos contextos. •\tRealice una pregunta de inferencia global: ¿Por qué dios pintó al picaflor de todos colores? Luego, haga una pregunta de opinión: ¿Habrá quedado feliz el picaflor? ¿Por qué? •\tEscriba en la pizarra “picaflor” y pregunte: ¿Cómo suena la p de “picaflor”? Invítelos a mirarse en un espejo mientras emiten este fonema. Comenten la actividad. •\tPara reforzar sus aprendizajes, pida que repasen la frase de la Actividad 3, la lean y pinten el picaflor como ellos creen que quedó.\nActividades complementarias •\tDesarrolle las actividades del Texto escolar que permitan reforzar el reconocimiento de la letra p en combinación con cada vocal.\n•\tPregunte: ¿Cuál es el título del texto que leímos hoy? Escríbalo en la pizarra y léalo con ellos. En el texto, ¿qué palabras empiezan con p? Pida a un(a) estudiante que las marque. ¿Qué tipo de texto es? ¿Poema o cuento? ¿Cómo lo saben? ¿Qué tipo de animales nombra el texto? ¿Qué historia cuenta sobre ellos? ¿Qué pasa al final?\nTarea para la casa (5 minutos) •\tRecortar o dibujar, junto a alguien de su familia, un animal que les guste.\n33 Plan de clase - Período 1 - Lenguaje - 1º Básico\nObjetivo de la clase: •\tLeer textos que dan información sobre animales. •\tConocer nuevas palabras.\nInicio (15 minutos) •\tPara socializar la tarea y activar conocimientos, pegue en la pizarra un papelógrafo con un organizador gráfico como el siguiente: •\tPregunte: De acuerdo a la tarea, ¿qué animal trajeron? (Cuando diga “animal”, señale la palabra en el organizador). Dé la palabra a un niño o niña y pregunte: ¿Por qué elegiste ese animal? Pida que lo pegue en el papelógrafo. Pregúntele: ¿Qué hace ese animal? Señale la pregunta del organizador y luego lea las posibilidades que hay en los recuadros: corre, vuela, nada, salta, se arrastra. Pida que una con una línea su animal con lo que puede hacer (puede ser más de una cosa). Siga así con otros niños y niñas. Animal:\n¿Qué hace? corre vuela nada salta se arrastra\nDesarrollo (55 minutos) •\tLea a los niños y niñas el siguiente segmento de la página 2 del libro “Los perros hablan” y el segmento de la página 3 del mismo libro, correspondiente al grupo azul (sobre el nivel):\nLos perros no usan palabras. Pero aun así, estos animales nos dicen cosas. Ellos mueven su cuerpo para decirnos cómo se sienten. Si observas y escuchas, podrás saber lo que dicen los perros. La mayoría de las veces, un perro mueve su cola para mostrarnos que es amistoso. El perro dice: “¡Estoy contento! ¡No te tengo miedo!”. •\tPregunte: ¿Qué quiere decir el perro cuando mueve la cola? Comenten. •\tInvítelos ahora a leer, en grupos, libros sobre distintos animales.\nLectura grupal •\tDivida al curso en tres grupos de acuerdo con su nivel. Recuerde que, en ciertos casos, los estudiantes pueden cambiar de nivel de una semana a otra, por lo tanto, algunos de los que estaban la semana anterior bajo el nivel (grupo verde) pueden pasar al grupo de los que están en el nivel (grupo morado). Considere esto al dividir los grupos, pues deberá entregar a estos estudiantes el nombre en un papel de color distinto al de la vez anterior. Recuerde que si ninguno de sus estudiantes está preparado para el libro del nivel avanzado, puede dividir al curso en dos grupos: uno verde (bajo el nivel) y uno morado (en el nivel). Si alguno de los grupos es muy numeroso, considere dividirlo en dos subgrupos. •\tUna vez que estén organizados en sus rincones, entregue a cada uno el libro que le corresponde: “Perros” para el grupo verde, “Los animales de noche” para el grupo morado y “Los perros hablan” para el grupo azul. •\tPida que indiquen dónde está el título en la portada del libro y pregunte: ¿Cuál es la portada del libro? Si no lo saben, muéstrela y pregunte dónde está el título en ella. Léales los títulos y pida que marquen en su cuaderno el título de su libro (Actividad 1). Dé unos 5 minutos para que conversen con su grupo de qué creen que podría tratar el texto. •\tPida que observen las imágenes y luego que lean en silencio (es importante respetar este momento de lectura personal y en silencio, tratando de no interrumpir con indicaciones ni ruidos innecesarios). Si es necesario, apoye la lectura de los distintos grupos, resolviendo sus dudas. Luego, incorpórese al grupo verde, con el que trabajará de manera preferencial, sin interrumpir al resto del curso. Una vez que todos los grupos hayan terminado de leer, dé unos 10 minutos para que comenten con su grupo. Pida que desarrollen las Actividades 2 y 3 de sus Cuadernos. Las actividades están pensadas de modo genérico para que cada grupo las desarrolle de acuerdo con el texto que le tocó, por esta razón, las respuestas serán distintas en cada grupo. En la Actividad 2, el grupo verde y el grupo azul deben marcar el recuadro en que aparece el perro; el morado debe marcar todos los recuadros, menos el del perro, pues en su texto no se habla de los perros. En la Actividad 3, los grupos verde y azul deben unir al perro con las acciones “corre”, “come” y “juega”; el grupo morado debe unir al murciélago con “corre”, “come” y “vuela”. •\tInvite a los grupos a poner en común su lectura. Revisen en conjunto las actividades: el título del libro de cada grupo, el o los animales de los que trata el libro y lo que dice de ellos.\n•\tPara sintetizar y sistematizar el trabajo, pregunte: ¿Qué hacen los animales en el texto que leyeron? ¿Qué puede hacer el perro que no puede hacer un murciélago? ¿Y al revés? Intencione que relacionen estas ideas con las que comentaron al inicio de la clase a través del organizador gráfico. •\tPida que desarrollen la Actividad 4. Los grupos verde y azul deben completar con: “perro” y alguna de las acciones que realiza según su libro. En el libro del grupo morado se habla de distintos animales, por esta razón, pida que completen el primer espacio con “murciélago” y el otro espacio con alguna de las acciones que realiza el murciélago.\nTarea para la casa (5 minutos) •\tComentar con su familia lo que aprendieron en la clase.\n35 Plan de clase - Período 1 - Lenguaje - 1º Básico\nInicio (15 minutos) •\tSocialice la tarea y active conocimientos: ¿Qué contaron a su familia sobre lo que aprendieron la clase anterior? Si no mencionan algunos de los aprendizajes centrales de la clase anterior, pregunte: ¿Les contaron cuál era el título de su texto? ¿Cuál era? ¿En qué parte de su libro estaba el nombre? (En la portada). ¿Les contaron sobre qué informaba su texto? ¿Y sobre lo que podían hacer esos animales? ¿Qué tema en común trataban los textos que leyeron en el curso? ¿Qué aprendieron de la lectura de los otros grupos? Comenten. •\tInvite a trabajar en grupos con la misma modalidad de la clase anterior.\nDesarrollo (55 minutos) •\tCon los mismos grupos de la clase anterior, pida que observen y lean en silencio su libro (a partir de las palabras que reconocen y de lo que imaginan). Es importante que jueguen a leer, aunque no sean capaces aún de decodificar el texto escrito. Apoye la lectura resolviendo dudas. Recuerde integrarse al grupo verde para darles mayor apoyo. •\tUna vez que todos hayan terminado de observar y leer, dé unos 10 minutos para que comenten con su grupo lo que leyeron. Desarrolle la Actividad 1 con todo el curso. Lea la primera pregunta y oriente para que encuentren el lugar en el que están los números de las páginas en sus libros. Una vez que hayan encontrado la página 2, vuelva a leer la primera pregunta y pida que marquen la respuesta. Compartan las respuestas de los distintos grupos y pregunte: ¿Las imágenes de sus libros son dibujos o fotografías? ¿Cómo lo saben? Permita que expongan sus ideas libremente, pero intencione que se den cuenta de que las fotografías muestran la realidad, en cambio, los dibujos, aunque traten de ser iguales a la realidad, los inventa el dibujante. Pida que marquen la alternativa correcta (fotografía) y pregunte: ¿Los cuentos que han leído tienen dibujos o fotografías? (Dibujos). ¿En qué textos encuentran fotografías? Diga que los textos que nos informan sobre personas, animales o hechos que suceden en la realidad se llaman “textos informativos” y que, para mostrar la realidad, casi siempre usan fotografías. Pregunte: ¿A qué tipo de textos corresponden los textos que leyeron? ¿Por qué? Intencione que no solo digan que son informativos porque tienen fotografías, sino que se den cuenta de que “hablan de animales que hay en la realidad”, a diferencia de los cuentos, que “hablan de personajes inventados”. Pida que marquen la respuesta correcta de la Actividad 2, para eso lea la pregunta y las tres opciones. Una vez que hayan marcado, pregunte: ¿Cuál era la correcta? ¿La A, la B o la C? Escriba las letras en la pizarra para que puedan reconocerlas. Revise, retroalimente y hágales notar que los textos de los tres grupos son textos informativos. •\tLea la Actividad 3 y diga a cada grupo la página en la que se tienen que fijar: el grupo verde la página 7, el grupo morado la página 6 y el azul la página 8. Una vez que hayan encontrado la página que les corresponde, léales las preguntas de la actividad y resuelva sus dudas. Invítelos a realizar la actividad con sus grupos (dé unos 10 minutos). La actividad está pensada de modo genérico, por lo tanto, las respuestas serán distintas en cada grupo. El grupo verde debe escribir “perro” y “nadar”, el grupo\nAnimal: ¿Qué hace?\nPida que escriban en el primer recuadro el nombre de su animal y en el segundo lo que hace. Pida que entre todos hagan el dibujo del animal en el tercer recuadro y que elijan a un integrante para que lo exponga al resto del curso. Dé unos 20 minutos para esta actividad. •\tInvite a los grupos a poner en común su trabajo. Pida que exponga el primer grupo que quiera y ayúdelos a pegar el papelógrafo en la pizarra, de modo que quede espacio para pegar los otros. Una vez que terminen de exponer, proceda del mismo modo con los grupos restantes. Si no tienen material para papelógrafo, apóyelos dibujando un organizador gráfico que los y las estudiantes completen al momento de presentar su tema.\nmorado debe escribir “lechuza” y “volar”, y el grupo azul debe escribir “perro” y “jugar”. Para poner en común el trabajo de los grupos, entregue a cada grupo un papelógrafo como el siguiente:\nCierre (15 minutos) •\tPara sintetizar y sistematizar el trabajo, pregunte: ¿Sobre qué animales leyeron en cada grupo? ¿Qué hacía el(los) animal(es)? Pida que completen la Actividad 4 (el grupo verde debe contestar A, el grupo morado debe contestar B y el azul debe contestar C). Pongan en común las respuestas y pregunte: ¿En qué se parecen los textos que leyeron? ¿Qué tipo de textos son? ¿Cómo lo saben?\n•\tComentar con su familia todo lo que aprendieron hoy sobre los animales.\n37 Plan de clase - Período 1 - Lenguaje - 1º Básico\nObjetivo de la clase: •\tLeer un poema sobre una mascota. •\tEscribir su propio poema.\nInicio (15 minutos) •\tSocialice la tarea y active conocimientos: ¿Qué comentaron con su familia sobre la clase pasada? ¿Qué textos leyeron? ¿Qué tema en común trataban estos textos? ¿Qué aprendieron de su lectura y de la lectura de los otros grupos? Comenten.\nDesarrollo (55 minutos) •\tEscriba en la pizarra un cuadro como el de la Actividad 1:\nMi perro ¿Cómo es?\n•\tLas palabras que están en un tono más claro es lo que tienen que completar los niños(as). Para que completen, escriba etiquetas que puedan pegar en la pizarra con las palabras: regalón, juguetón, lanudo, ladra, salta y muerde. Léales el título y las preguntas que encabezan cada columna, señalando el texto en la pizarra mientras lee. Diga que van a completar el cuadro con las etiquetas. Entregue a un niño(a) la etiqueta con la palabra “regalón” y pregunte: ¿Dónde la tienes que pegar? ¿En “cómo es” o en “qué hace”? Si no sabe, pregunte de este modo: ¿El perro “es” regalón? ¿O regalón es una acción que “hace” el perro? Si aun así no sabe, pida que sus compañeros(as) le ayuden a decidir. Luego diga “¿Cómo es el perro? El perro es regalón” y señale la etiqueta que pegó el niño(a). Entregue “juguetón” y proceda del mismo modo, al igual que con “ladra”, “salta”, “lanudo” y “muerde”. Pida que copien las palabras en la tabla de sus Cuadernos. Lea a coro con el curso el cuadro completo, indicando primero el título, luego la pregunta “¿Cómo es?” y las tres cualidad que están hacia abajo. Luego, la pregunta “¿Qué hace?” y las tres acciones que están hacia abajo. •\tCuente que este cuadro es igual al que utilizó un niño(a) de su edad para crear un poema para su perro. Pregunte: ¿Quieren escuchar cómo le quedó el poema? Lea el poema (Actividad 2) con fluidez y expresión, y luego invite a leer todos juntos. •\tPregunte: ¿Cómo es el perro del poema? (Regalón, juguetón y lanudo). Muestre que son las mismas cualidades que estaban en la columna izquierda. Luego, pregunte: ¿Qué hace el perro del poema? (Ladra, salta y muerde). Muestre que son las mismas acciones que estaban en la columna derecha.\nCierre (15 minutos) •\tPara sintetizar, pregunte: ¿Qué cosas nuevas aprendieron hoy? ¿Qué tipo de texto escribieron? ¿Qué fue lo que más les costó? ¿Por qué? ¿Y lo más fácil? ¿Por qué? ¿Qué fue lo que más les gustó? Comenten.\n•\tInvítelos a crear poemas en grupo. No es necesario que sean los mismos grupos de la clase anterior, es más, se sugiere para este trabajo que los grupos (de 3 o 4 integrantes) estén formados por estudiantes con un nivel distinto de aprendizaje, de modo que los más avanzados apoyen a quienes tienen mayores dificultades. •\tPida a cada grupo que elija un animal al que les gustaría escribirle un poema y que lo escriban en su Cuaderno, Actividad 3. En esta Actividad se busca que creen un poema siguiendo un esquema preconcebido y que, al mismo tiempo, apliquen lo que conocen sobre las características de los animales y las acciones que realizan. Una vez que hayan escrito el nombre del animal, explique a los grupos que deben escribir en la columna izquierda tres características del animal y, en la derecha, tres acciones que realiza. Apoye el trabajo de los grupos, enseñándoles a escribir las palabras que necesiten. Revise con todo el curso, cuidando que en la columna izquierda hayan escrito cualidades y, en la derecha, acciones. •\tPida que desarrollen la Actividad 4, colocando en los espacios vacíos las cualidades y acciones que escribieron en la actividad anterior. Apoye el trabajo y pida a cada grupo que copie su poema en un papelógrafo que usted les entregará, que recuerden escribir el título y que lo acompañen con un dibujo del animal. •\tInvite a los grupos a poner en común su poema.\n•\tContarle a su familia el poema que escribieron.\n39 Plan de clase - Período 1 - Lenguaje - 1º Básico\nObjetivo de la clase: •\tLeer el texto “El soldadito de plomo”, •\tReconocer la letra s. •\tAprender a leer y escribir palabras con la letra s.\nInicio (15 minutos) •\tSocialice la tarea: ¿Le contaron a su familia sobre su poema? ¿Qué les dijeron? Comenten. •\tPara activar conocimientos, haga en la pizarra una tabla como la siguiente: Textos Cuento Informativos Poema\nTítulos El pintor de pajaritos Perros Los animales de noche Los perros hablan Mi perro\nPalabras agotado diminuto ≠ enorme primero → después → al final portada\nLetra P pajaritos picaflor pintor perro\n•\tPregunte: ¿Qué textos leyeron la semana pasada? Si dicen los títulos, comience escribiendo en la columna de los títulos. Una vez que los hayan dicho todos, pregunte: ¿Qué tipo de texto es “El pintor de pajaritos”? ¿Un poema, un cuento o uno que informa? Si no recuerdan bien, haga que vayan a la página de sus Cuadernos donde está el texto para que miren la silueta. Escriba la respuesta en la columna de “Textos”. Pregunte: ¿Qué tipos de textos son “Perros”, “Los animales de noche” y “Los perros hablan”? ¿Poemas, cuentos o textos informativos? Escriba la respuesta donde corresponde. Pregunte: ¿Qué tipo de texto es “Mi perro”? Escriba la respuesta. Pregunte: ¿Qué palabras nuevas conocieron? Escriba todas las que niñas y niños consideren nuevas y puede recordarles las que fueron trabajadas en profundidad y que son las que están en la columna de “Palabras” sugeridas como posibles respuestas. Finalmente, pregunte: ¿Qué letra aprendieron? ¿Qué palabras pueden leer y escribir con esa letra? Permita que algunos niños y niñas pasen a escribir algunas en la pizarra. Lea con el curso cómo quedó el cuadro final.\nDesarrollo (55 minutos) •\tInvite a observar y escuchar el texto que tienen en sus Cuadernos, Actividad 1. •\tAntes de iniciar la lectura, haga preguntas de anticipación: ¿Dónde está el título del texto? (Léalo). ¿Qué tipo de texto será? ¿De qué creen que se trata? Pida que observen las imágenes y pregunte: ¿Quiénes serán los personajes? ¿Qué pasará entre ellos? Escriba las respuestas en la pizarra. •\tDiga que sigan la lectura muy atentos para que confirmen si sus predicciones son correctas. Lea el texto en voz alta con expresión y fluidez. •\tConfirmen las predicciones. Pregunte: ¿Se trataba de lo que ustedes creían? ¿Por qué creen que adivinaron (o no adivinaron)? ¿Es el tipo de texto que creían? •\tInvite a leer todos juntos el cuento en voz alta, mientras usted modela la lectura. Pida que sigan la lectura con su dedo índice marcando la dirección de izquierda a derecha. Recuerde que la importancia de esta actividad es permitir que se sientan lectores. •\tUna vez leído el texto, realice preguntas explícitas: ¿Quién salió volando por la ventana? ¿En qué llegó el soldadito al mar? ¿Dónde encontró al soldadito la mamá de los niños? Realice preguntas inferenciales: ¿Por qué el soldadito fue a parar a la calle? ¿Por qué el soldadito llegó al fondo del mar? Realice una pregunta de opinión: ¿Qué habrían hecho ustedes en el lugar de los niños si se les pierde el soldadito? Comenten. •\tRealice una pregunta que implique una inferencia global: ¿Quién es el personaje más importante de la historia? Si no todos coinciden en que es el soldadito, guíelos para que comprendan que él es el personaje del que habla la historia: ¿De quién trata la historia? ¿A quién le suceden las cosas? Desarrollen la Actividad 2 del Cuaderno.\nActividades complementarias •\tDesarrollen las actividades del Cuaderno de escritura que les permitan reforzar el reconocimiento y escritura de la letra s.\nCierre (15 minutos) •\tInvite a completar un organizador gráfico del cuento. Diga que lo irán completando poco a poco durante las clases de la semana. Pegue en la pizarra un organizador como el siguiente: Texto\nTítulo El soldadito de plomo personaje principal\notros personajes Bailarinas Niños Niño\n•\tEscriba en la pizarra “soldadito” y marque la letra s de soldadito. Pregunte cómo se pronuncia la letra s. Invítelos a marcar la letra s en el aire, articulando su sonido: sssssssssss. •\tDesarrollen las actividades del texto escolar que les permita reforzar el reconocimiento y escritura de la letra s en combinación con las cinco vocales.\n•\tLas partes que están con un tono más claro son las que tienen que completar durante esta clase y las que están en blanco son las que van a completar las siguientes clases. Para completar las partes que corresponden a esta clase pregunte: ¿Cómo se llama el texto que leyeron? Pida a un niño(a) que complete el título escribiendo “soldadito” en la pizarra. Pregunte: ¿Qué tipo de texto es? Complete el cuadro que corresponde a “cuento”. Pregunte: ¿Cuál es el personaje más importante del cuento? Pida a otro niño o niña que escriba “soldadito” en la pizarra. Señale los recuadros correspondientes y lea al curso todo lo que han completado: “Hoy leímos un cuento que se llama ‘El soldadito de plomo’. El personaje más importante de este cuento es el soldadito”.\nTarea para la casa (5 minutos) •\tContar a su familia el cuento “El soldadito de plomo”.\n41 Plan de clase - Período 1 - Lenguaje - 1º Básico\nObjetivo de la clase: •\tLeer una parte del cuento “El soldadito de plomo” para comprenderlo mejor. •\tRepasar la letra s. •\tAprender nuevas palabras.\nInicio (15 minutos) •\tSocialice la tarea y active conocimientos: ¿A quién le contaron el cuento del soldadito? ¿Cómo les resultó? ¿Qué dijo el que los escuchó? ¿Qué podrían hacer para contar mejor el cuento? Intencione que se hagan sugerencias y que descubran la necesidad de leer cada vez mejor.\nDesarrollo (55 minutos) •\tEscriba en un papelógrafo el siguiente fragmento del cuento:\nEl soldadito de plomo Había una vez, dos hermanitos que tenían muchos juguetes. Entre los juguetes que tenían, había un soldadito de plomo al que le faltaba una pierna. El soldadito era el juguete preferido de los dos niños y lo querían muchísimo. También lo quería mucho una bailarina. El soldadito estaba enamorado de la bailarina, pero nunca se lo había dicho. El soldadito pensaba que la bailarina no lo iba a querer, porque le faltaba una pierna. Un día, en que había mucho viento, el soldadito salió volando por la ventana. Un niño lo encontró en la calle y, al ver que le faltaba una pierna, hizo un barco de papel y lo puso a navegar río abajo. El papel mojado del barco se rompió y el soldadito fue a parar al fondo del mar.\n•\tUtilice letra imprenta de gran tamaño para que sea vista por el curso. Coloque el texto en un atril o en la pizarra. Organice al curso en un semicírculo, lo más próximos al texto que se pueda, de manera que puedan verlo con claridad. •\tPregunte dónde está el título del cuento y pida que lo lean. Ahora, lea usted el fragmento siguiéndolo con una regla o el dedo. Invite al curso a leerlo. El tono de la lectura debe ser moderado, no suban la voz. Invítelos a leer nuevamente el fragmento con distintos matices: muy lentamente, en voz baja, con voz cansada, con voz muy alegre, etc. •\tRealice preguntas explícitas: ¿Cuál era el juguete preferido de los niños(as)? ¿Qué le faltaba al soldadito? ¿Por qué el soldadito no se atrevía a decirle a la bailarina que la quería? A partir de la respuesta, trabaje las palabras “atreverse” y “vergüenza”: ¿Qué quiere decir que el soldadito no se atreviera a decirle a la bailarina que la quería? ¿Qué cosas les dan vergüenza a ustedes y no se atreven a decirlas? ¿Por qué? Continúe realizando preguntas literales: ¿Qué le pasó un día en que había mucho viento? ¿Quién lo encontró en la calle? Realice preguntas inferenciales: ¿Por qué el soldadito cayó fuera de la casa? ¿Por qué llegó al fondo del mar? Realice una pregunta de opinión: ¿Por qué el soldadito habrá creído que la bailarina no lo iba a querer porque le faltaba una pierna? ¿Les importaba a los niños que al soldadito le faltara una pierna? ¿Por qué no les habrá importado? Comenten. •\tPara reforzar su comprensión del fragmento leído, desarrollen las Actividades 1 a 3 de sus Cuadernos. Léales cada actividad, espere que respondan de manera individual y revise con todo el curso. La Actividad 2 busca que trabajen las acciones del fragmento leído uniendo causas y consecuencias, esto les permitirá visualizar las acciones del cuento y comprenderlas como una secuencia. La Actividad 3 busca reforzar el vocabulario trabajado: “atreverse” y “vergüenza”. Busque que distingan “vergüenza” de otros términos referidos a emociones que han sido trabajados anteriormente, como: alegría, enojo, tristeza.\nCierre (15 minutos) •\tInvite al curso a continuar completando el organizador gráfico del cuento: Texto\nTítulo El soldadito de plomo personaje principal otros personajes Bailarinas Niños Niño\n¿Qué le sucedió? Se cae por la ventana. Un niño lo pone a navegar río abajo en un barco de papel que se rompe y el soldadito llega al fondo del mar.\nActividades complementarias •\tMarque las letras s encontradas en el papelógrafo. Llame la atención sobre las palabras en las que se encuentra la s y su ubicación: al inicio, al medio o al final.\n•\tLas partes que están con negro son las que ya completaron la clase anterior, las que tienen un tono más claro son las que tienen que completar durante esta clase y las que están en blanco son las que van a completar en las siguientes clases. Lea con los niños las partes que ya completaron. Pregunte: ¿Qué personajes del cuento hay en la parte del texto que leímos hoy? Lea “soldadito” que ya está y pida que distintos niños(as) completen los recuadros que corresponden con: “bailarina”, “niños” (hermanitos) y “niño” (que encontró al soldadito en la calle). Para que puedan escribir adecuadamente la palabra, marque los personajes en el papelógrafo de la lectura compartida y pida que los usen como modelo. Pregunte: ¿Qué le pasa al soldadito en la parte del cuento que leímos hoy? Complete el recuadro que corresponde a la síntesis de la parte que leyeron hoy: “Se cae por la ventana. Un niño lo pone a navegar río abajo en un barco de papel, el papel se rompe y el soldadito llega al fondo del mar”. Mientras señala los recuadros correspondientes, lea todo lo que han completado: “Leímos un cuento que se llama ‘El soldadito de plomo’. El personaje más importante de este cuento es el soldadito. Otros personajes son la bailarina, los niños y el niño que lo encuentra en la calle. En la parte del cuento que leímos hoy, el soldadito se cae por la ventana; un niño lo pone a navegar río abajo en un barco de papel, el papel se rompe y el soldadito llega al fondo del mar”. •\tPara finalizar, repasen el título del cuento en el riel de la Actividad 4 de sus Cuadernos.\nTarea para la casa (5 minutos) •\tConversar con su familia acerca de sus juguetes favoritos y por qué lo son. Plan de clase - Período 1 - Lenguaje - 1º Básico\nInicio (15 minutos) •\tSocialice la tarea y active conocimientos: ¿Conversaron sobre sus juguetes favoritos? ¿Qué juguetes eran los favoritos de las personas de su familia? ¿Cuáles son los de ustedes? ¿Por qué? A medida que vayan mencionando sus juguetes preferidos, escríbalos en la pizarra en una constelación como la siguiente:\nPida que dibujen y copien el nombre de su juguete favorito en su Cuaderno, Actividad 1. •\tPregunte: ¿Cuál era el juguete favorito de los niños del cuento? ¿Qué le pasó al soldadito?\nDesarrollo (55 minutos) •\tEscriba en un papelógrafo el siguiente fragmento del cuento, que es lo que viene a continuación del fragmento que leyeron la clase pasada:\nEl soldadito de plomo estaba desesperado, pensando que no volvería a ver ni a la bailarina ni a los niños. De pronto, un pez enorme abrió su boca y se lo comió. Los niños, al ver que no estaba el soldadito, se pusieron muy tristes, al igual que los juguetes. La bailarina, que estaba enamorada del soldadito, no paraba de llorar, porque pensaba que nunca más lo vería. Por casualidad, un pescador atrapó al pez que se había tragado al soldadito y lo vendió a una pescadería. La mamá de los niños compró el pescado para cenar. ¿Y qué creen que encontró dentro del pescado? ¡Al soldadito de plomo!\nUtilice letra imprenta de gran tamaño y coloque el texto en un atril o en la pizarra. Organice al curso en un semicírculo, lo más próximos al texto para que puedan verlo con claridad.\n•\tPregunte dónde está el título del cuento y pida que lo lean. Explique que leerán y profundizarán otra parte del cuento. Pida que cuenten con sus propias palabras lo que le sucedía al soldadito en la parte que leyeron la clase anterior. •\tLea usted el fragmento siguiéndolo con una regla o el dedo. Invite al curso a leerlo. El tono de la lectura debe ser moderado, no suban la voz. Invítelos a leer nuevamente el fragmento con distintos matices. •\tRealice preguntas explícitas: ¿Recuerdan cómo se sentía el soldadito cuando estaba en el fondo del mar? (Desesperado). A partir de la respuesta, trabaje la palabra “desesperado”: ¿Por qué estaba “desesperado”? ¿Podía hacer algo para volver a la casa? ¿Qué querrá decir que se sintiera desesperado? ¿Se han perdido alguna vez? ¿Qué sintieron? Comenten. Realice preguntas explícitas en relación con lo que sentían los demás personajes: ¿Cómo se sentían los niños al saber que no estaba el soldadito? ¿Y cómo se sentía la bailarina? ¿Por qué no paraba de llorar? •\tRealice preguntas explícitas en relación con las acciones de la historia: ¿Qué le pasó cuando estaba en el fondo del mar? ¿Y qué pasó con el pez? ¿Quién compró el pescado? ¿Qué encontró dentro de él? Realice una pregunta de inferencia global sugerida por el texto: ¿Por qué el soldadito estaba dentro del pescado? Aproveche las respuestas para trabajar la palabra “casualidad”: ¿Por qué el pescado, que tenía al soldadito dentro de su estómago, llegó por casualidad a las manos de la mamá de los niños? Realice una pregunta de opinión: ¿Creen que los niños tuvieron suerte al recuperar al soldadito? ¿Por qué? Comenten. •\tPara reforzar su comprensión del fragmento leído, desarrollen las Actividades 2 a 4 de sus Cuadernos. Léales cada actividad, espere que respondan de manera individual y revise con todo el curso. La Actividad 2 busca que trabajen las acciones del fragmento ordenando la secuencia con números del 1 al 4. La Actividad 3 busca que recuerden los personajes que, además del soldadito, aparecen en el fragmento. Solo hay dos casilleros que no deben marcar (papá y perro), pues no aparecen en el cuento. Haga que noten que el perro es una mascota y no un juguete, es decir, no corresponde al grupo (categoría) de los juguetes. Actividades complementarias •\tLean nuevamente el fragmento en el papelógrafo. Invítelos a decir “¡alto!” cada vez que aparece una palabra que nombra un personaje. Marque las palabras en el papelógrafo y preocúpese de que hayan mencionado todos los personajes, incluido el soldadito.\n•\tInvite a continuar completando el organizador gráfico del cuento. Lean las partes que ya completaron. Pregunte: ¿Qué personajes del cuento hay en la parte del texto que leímos hoy? Lea “soldadito”, “bailarina” y “niños” (hermanitos) que ya están escritos y pida que distintos niño(as) completen los recuadros que faltan y que corresponden a: “pescado”, “pescador”, “mamá” y “juguetes”. Si no desarrolló la actividad complementaria, marque los personajes en el papelógrafo y pida que los usen como modelo. Pregunte: ¿Qué le pasa al soldadito en la parte del cuento que leímos hoy? Complete el recuadro que corresponde a la síntesis de la parte que leyeron hoy: “Se lo come un pez. El pez es pescado por un pescador que lo vende a una pescadería. La mamá compra el pez y encuentra dentro al soldadito”. Lea todo lo que han completado. •\tPregunte: ¿Qué fue lo que más les gustó de esta clase? Pida que lo escriban (Actividad 5). No importa si no son capaces de escribir correctamente, permita que jueguen a escribir.\nTarea para la casa (5 minutos) •\tImaginar con su familia qué le preguntarían al soldadito si se encontraran con él. Plan de clase - Período 1 - Lenguaje - 1º Básico\nObjetivo de la clase: •\tLeer la última parte del cuento “El soldadito de plomo”. •\tRepasar la letra s. •\tAprender nuevas palabras.\nInicio (15 minutos) •\tSocialice la tarea y active conocimientos: ¿Imaginaron con sus familias lo que le preguntarían al soldadito? ¿Qué le preguntarían? ¿Por qué? ¿Qué creen que contestaría el soldadito? ¿Por qué? •\tEn parejas, invítelos a crear un diálogo entre un niño(a) y el soldadito. Uno será el soldadito y el otro el niño(a). Luego, cambiarán de roles. Dé unos 5 minutos para que dialoguen en parejas libremente. Comenten la actividad.\nEl soldadito de plomo Los niños estaban muy contentos por tener de nuevo a su juguete más querido. La bailarina, llena de felicidad, abrazó al soldadito. Entonces, el soldadito se atrevió a decirle que estaba enamorado de ella.\nLos juguetes hicieron una gran fiesta para celebrar el regreso del soldadito. El soldadito y la bailarina bailaron toda la noche y siguieron siempre juntos. •\tRecuerde utilizar letra imprenta de gran tamaño y coloque el texto en un atril o en la pizarra. Organice al curso en un semicírculo, lo más próximos al texto para que todos puedan verlo con claridad. •\tPregunte dónde está el título del cuento y pida que lo lean. Explique que en esta clase leerán y profundizarán la parte final del cuento. Pida que cuenten con sus propias palabras lo que le sucedía al soldadito en las partes que ya leyeron. •\tLea el fragmento siguiéndolo con una regla o el dedo. Invite al curso a leerlo. El tono de la lectura debe ser moderado, no suban la voz. Invítelos a leer nuevamente el fragmento con distintos matices. •\tRealice preguntas explícitas: ¿Se acuerdan que la mamá de los niños encontró al soldadito dentro del pescado? ¿Cómo se sintieron los niños al tenerlo de nuevo? ¿Y cómo se sintió la bailarina? ¿Qué hizo entonces? A partir de la respuesta, realice una pregunta de inferencia: ¿Por qué el soldadito se atrevió a decirle a la bailarina que estaba enamorado de ella? Vuelva a realizar preguntas explícitas: ¿Qué hicieron los juguetes para celebrar el regreso del soldadito? A partir de las respuestas, trabaje la palabra “regreso”: ¿Qué quiere decir que el soldadito haya regresado? Aproveche las respuestas para realizar preguntas de inferencia global en relación con el cuento completo: ¿Cómo se fue el soldadito? ¿Y cómo regresó? ¿Cómo se sentían los niños y los juguetes cuando se fue? ¿Y cómo se sintieron cuando regresó? ¿Qué sucede al final de la historia? ¿Tiene un final triste o feliz? ¿Cómo lo saben? Realice preguntas de opinión: ¿Creen que al soldadito al inicio de la historia le importaba no tener una pierna? ¿Por qué? ¿Y creen que le importaba no tenerla al final de la historia? ¿Por qué? Comenten libremente, pero pida que fundamenten sus opiniones.\nCierre (15 minutos) •\tInvítelos a terminar de completar el organizador gráfico del cuento. Primero, lean las partes que ya completaron. Pregunte: ¿Qué le pasa al soldadito en la parte del cuento que leímos hoy? Complete el recuadro que corresponde a la síntesis de la parte que leyeron hoy: “El soldadito le cuenta a la bailarina que está enamorado de ella. Los juguetes hacen una fiesta para celebrar el regreso del soldadito. El soldadito y la bailarina se quedan juntos”. Lea todo lo que ya han completado hasta el momento y escriban, en conjunto, un resumen del cuento. Para esto, pregunte: ¿De qué se trata el cuento? En el recuadro destinado para ello, escriba un resumen breve similar al siguiente: “El cuento se trata de un soldadito de juguete que se pierde y que, por casualidad, logra volver a su hogar”. Lea todo lo que completaron en el papelógrafo. •\tSi le alcanza el tiempo, terminen leyendo el cuento completo que tienen en sus Cuadernos en la clase 17.\nPara reforzar su comprensión del fragmento leído, desarrollen las actividades de sus Cuadernos. Léales cada actividad, espere que respondan de manera individual y revise con todo el curso. Las Actividades 1 y 2 buscan que establezcan el cambio que ocurre en el estado de los personajes en el transcurso de la historia, que es algo propio de los cuentos. No se busca que establezcan explícitamente que los personajes sufren un cambio de estado, sino que noten que la situación al inicio de la historia es distinta a la del final. La Actividad 3 busca que recuerden los personajes, ordenen los principales acontecimientos del cuento, según el orden en que ocurrieron; junto con ello se refuerzan sus destrezas grafomotrices mediante el repaso del título en el riel. Para que ordenen la secuencia, primero solicite que relaten oralmente lo que describe cada dibujo. Si cuentan con los medios, invítelos a pintar los dibujos.\n•\tContar el cuento del soldadito a la misma persona de su familia que se lo habían contado antes (tarea de la clase 17) y preguntarle si ahora les resultó mejor y por qué.\n47 Plan de clase - Período 1 - Lenguaje - 1º Básico\nObjetivo de la clase: •\tRealizar la evaluación del período.\nInicio (15 minutos) •\tAnuncie a las y los alumnos que aplicará una prueba correspondiente al período. •\tPida que tengan sobre su banco solo los elementos que necesitan para responder la prueba. •\tExplique que la prueba se resuelve en silencio y de manera individual.\nDesarrollo (55 minutos) Antes de la aplicación •\tIndique que para responder la prueba deben tener sus manos limpias, un lápiz grafito (si algún alumno o alumna no tiene, entregue uno) y goma de borrar. •\tReparta la prueba a cada estudiante. Indique que, en la portada, escriban su nombre, el curso y la fecha. Verifique que completaron correctamente los datos. •\tIndique que no se apuren, porque cuentan con el tiempo suficiente para responder la prueba (aproximadamente 60 minutos). •\tCuente que en la prueba se presentan los textos: “Mariposa” y “Pinocho”, textos que usted leerá las veces que sean necesarias según el nivel lector de sus estudiantes. Luego, modele en la pizarra con un ejemplo de pregunta. Indique que cada pregunta tiene tres posibilidades de respuesta A, B y C, y que solo una es la respuesta correcta. Pida que marquen con una cruz la respuesta correcta y que, si se equivocan, borren con cuidado y vuelvan a marcar. Pida que escuchen atentamente cada texto para que respondan las preguntas correspondientes. •\tIndique que pueden leer nuevamente los textos de manera independiente todas las veces que lo necesiten para responder las preguntas.\n•\tPida que revisen la prueba para confirmar que han contestado todo lo que saben. •\tEn la medida que las y los estudiantes terminan su prueba, permita que escojan un libro y lean en silencio.\nDurante la aplicación •\tVerifique que marquen una sola respuesta. •\tApoye a los niños y niñas que lo requieran, sin dar las respuestas a las preguntas, sino que entregando la base necesaria para que puedan trabajar autónomamente.\n49 Plan de clase - Período 1 - Lenguaje - 1º Básico\nObjetivo de la clase: •\tConocer y comentar la prueba aplicada durante la clase anterior. •\tRevisar la prueba para detectar errores y aciertos.\nInicio (15 minutos) •\tEntregue su prueba a cada niña y niño para que la revise individualmente. El propósito de la actividad es que discutan sus respuestas y descubran sus aciertos y errores; por este motivo, no es necesario que usted corrija los instrumentos previamente.\nDesarrollo (55 minutos) •\tOrganice a los y las estudiantes para la revisión de la prueba. •\tReparta las pruebas de manera individual. •\tLea en voz alta el texto 1, mientras los niños y niñas siguen en silencio la lectura. •\tLea los ítems y pregunte cómo contestaron las preguntas. Dé la palabra a distintos niños(as), pida que verbalicen su respuesta y expliquen con sus palabras por qué la eligieron como correcta. •\tAclare significados de palabras que aún no se entiendan. Pregunte por el significado de expresiones tales como “candil”. Lea nuevamente los párrafos donde aparece la palabra mencionada y trate de que infieran su significado a partir del contexto en que se encuentra, por ejemplo: ¿Qué es un “candil” si puede dar luz? Pida que reconozcan el candil en las ilustraciones de la pregunta tres y pregunte: ¿Cómo se imaginará la mariposa el poeta si piensa que es como la luz de un candil? •\tComplemente la explicación de niños y niñas, y precise las claves de respuestas correctas. Si es pertinente, pida que subrayen la(s) línea(s) del texto en que aparece la información que permite responder las preguntas. Por ejemplo, puede: -\tPedir que subrayen el título del poema y lo comparen con la alternativa que marcaron en la pregunta 1. -\tLeerles el cuarto verso y el undécimo verso, pedir que los subrayen y comprueben la respuesta correcta a la pregunta 4. -\tLeerles los versos octavo y noveno, pedir que los subrayen y comprueben la respuesta correcta a la pregunta 5.\n•\tTanto las preguntas de respuesta explícita como las preguntas de inferencia local pueden ser extraídas de segmentos específicos del texto. Las preguntas que persiguen inferencias globales requieren haber comprendido el sentido de aspectos globales del texto, por lo que no se pueden extraer de un segmento en particular, como es el caso de las preguntas 2 y 3. Sin embargo, tenga presente que tanto las preguntas que buscan que reconozcan información explícita del texto como las que buscan que realicen inferencias (tanto locales como globales) deben ser respondidas a partir de la información que entrega el texto y no a partir de la imaginación o conocimientos previos sobre el tema que posean los niños y niñas, ya que para ello se utilizan otro tipo de preguntas (de evaluación o de opinión). Como el instrumento de evaluación busca ser objetivo, no incorpora preguntas de evaluación o de opinión; le sugerimos que aproveche la corrección de la prueba para generar también este tipo de preguntas que conecten los textos con el mundo de los niños y niñas y desarrollen su capacidad para opinar, imaginar y comunicar emociones. •\tPropicie la discusión y anime a los y las estudiantes a compartir las técnicas que utilizaron para responder la pregunta correctamente. •\tRealice el mismo procedimiento con el texto 2. Para precisar las claves de respuestas correctas puede que subrayen la(s) línea(s) del texto en que aparece la información que permite responder las preguntas. Por ejemplo, puede: -\tLeerles la última parte de párrafo 6 y el párrafo 7 completo, pedir que subrayen el párrafo 7 y comprueben la respuesta correcta a la pregunta 8. -\tLeerles el párrafo 6, pedir que lo subrayen y comprueben la respuesta correcta a la pregunta 9. -\tLeerles el último párrafo, pedir que lo subrayen y comprueben la respuesta correcta a la pregunta 10. •\tPida que comparen el texto 1 con el texto 2 y que expliquen con sus propias palabras en qué se diferencian y cómo saben que uno es poema y el otro cuento. •\tInvítelos a observar las imágenes del ítem 11 (de producción de textos) y a compartir con su curso la historia que describen esas imágenes. Pregunte: ¿De qué se trata esta historia? ¿Qué título le pusieron? Pida a algunos(as) niños(as) que lean el título que escribieron y expliquen por qué le pusieron ese título. Comparen los títulos entre sí y con el tema de la historia. A partir de los comentarios, complemente y precise los títulos adecuados y los que no lo son. En el caso de los títulos que no sean adecuados, no lo explicite de este modo sino que invite a sus estudiantes a “mejorarlos”. Revisen también la escritura correcta de palabras y letras, escribiendo los títulos en la pizarra.\n•\tAnime al curso a compartir en torno a la evaluación realizada. Intente recoger no solo sus experiencias en relación con los ítems propuestos, sino también sus impresiones sobre la lectura y escritura: ¿Qué les parecieron los textos 1 y 2? ¿Por qué? ¿Cuál les gustó más? ¿Cuál fue más difícil de leer? ¿Les costó imaginar la historia que contaban las imágenes? ¿Les costó escribir el título de la historia? ¿Por qué? •\tInvite a socializar brevemente su experiencia en relación con las dificultades encontradas en la evaluación: ¿Hubo alguna pregunta que les resultara más fácil/difícil de responder? ¿Cuál? ¿Por qué les resultó difícil esa pregunta? ¿Cómo resolvieron sus dificultades?\nTarea para la casa (5 minutos) •\tComentar con los familiares qué aprendieron al revisar la prueba.\n51 Plan de clase - Período 1 - Lenguaje - 1º Básico\nObjetivo de la clase: •\tReforzar lo aprendido durante este período y que fue evaluado en la prueba. •\tRealizar actividades de comprensión de lectura y reforzar las palabras que han aprendido a leer y escribir.\nInicio (15 minutos) •\tSocialice la tarea: ¿Qué le contaron a sus familiares sobre la corrección de la prueba? ¿Qué aprendieron con la corrección de la prueba? ¿Qué saben ahora que no habían logrado aprender antes de revisar la prueba? ¿Cómo lograron aprenderlo? •\tRecuerde los tipos de textos que han escuchado o leído (poema, cuento, texto informativo).\nDesarrollo (55 minutos) •\tLea nuevamente el texto “Mariposa”. Luego, invite a leerlo todos juntos. •\tPregunte: ¿De qué se trata el texto? ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo lo saben? Busque que se fijen en su forma gráfica (escrito en verso) y en cómo suena (tiene ritmo y rima). •\tJueguen a leer o recitar el poema por partes (si es que ya lo memorizaron), esto les ayudará a conocerlo mejor, a notar que hay segmentos completos que se repiten y a ser conscientes de que el hablante le está pidiendo a la mariposa que se quede quieta. Para jugar a recitar, divida al curso en tres grupos y proceda del siguiente modo: Grupo 1 recita: Mariposa del aire, qué hermosa eres, mariposa del aire dorada y verde.\nGrupo 3 recita: No te quieres parar, pararte no quieres. Mariposa del aire dorada y verde.\nGrupo 2 recita: Luz del candil, mariposa del aire, ¡quédate ahí, ahí, ahí!\nGrupo 2 recita nuevamente: Luz de candil, mariposa del aire, ¡quédate ahí, ahí, ahí!\nTodos juntos recitan: ¡Quédate ahí! Mariposa, ¿estás ahí? Mientras lo disfruten, pueden recitar el poema de este modo, varias veces. Intencione que lo reciten con la entonación y expresión adecuadas a su sentido, sin gritar. •\tPara que refuercen su comprensión, pregunte: ¿De quién habla este poema? ¿Cómo es la mariposa? Para sistematizar las características de la mariposa, dibuje en la pizarra una constelación como la siguiente:\ndorada y verde •\tPida que vayan recitando el poema y se fijen en cómo es la mariposa. Vaya escribiendo en la constelación las características que aquí aparecen con un tono más claro. Una vez que tengan las cuatro características, pida que las copien en su Cuaderno (Actividad 1): no se preocupe si no las escriben correctamente, lo más importante es que sientan que están escribiendo. Una vez que hayan terminado, señale el óvalo que dice “del aire” y pregunte: ¿Qué quiere decir que la mariposa sea “del aire”? ¿Dónde está la mariposa? ¿Qué hace? (Vuela). ¿Qué quiere que haga la mariposa la persona que habla en el poema? Señale el óvalo “hermosa” y pregunte: ¿Cómo es para ustedes una mariposa hermosa? ¿Les parece hermosa la mariposa de la ilustración que acompaña al poema? Señale el óvalo “dorada y verde” y pregunte: ¿De qué colores es la mariposa? ¿Han visto alguna mariposa de esos colores? ¿Les gustaría verla? Señale el óvalo “luz del candil” y pregunte: ¿Qué quiere decir que la mariposa sea como “luz del candil”? ¿Cómo se la imaginan? Pida que dibujen cómo se imaginan a la mariposa del poema, Actividad 2. •\tEste poema fue escogido para que, a través de la comprensión de lectura, los alumnos(as) también aplicaran sus conocimientos de las vocales y de las consonantes m, l, p, s. Refuerce la aplicación de estos conocimientos guiándolos en el desarrollo de la Actividad 3. Para dar inicio a la actividad, pregunte: ¿Se habrá quedado parada la mariposa? ¿Dónde se podría posar una mariposa? ¿Saben lo que es posarse? Pida que sigan la línea punteada del dibujo y descubran dónde se posa la mariposa, luego, ayúdelos para que copien y lean la oración.\n•\tEnfatice la utilidad del reforzamiento y pregunte: ¿Se dieron cuenta de que había cosas que no habían entendido en las clases anteriores? ¿Cuáles? ¿Qué cosas nuevas aprendieron en el reforzamiento? ¿Para qué les sirve el reforzamiento? •\tPueden terminar jugando a recitar en grupos el poema.\nTarea para la casa (5 minutos) •\tRecitar a sus familiares el poema “Mariposa”.\n53 Plan de clase - Período 1 - Lenguaje - 1º Básico\nObjetivo de la clase: •\tContinuar reforzando lo aprendido durante este período y reforzar su comprensión del cuento “Pinocho”.\nInicio (15 minutos) •\tSocialice la tarea: ¿Le recitaron el poema a sus familiares? ¿Cómo les resultó? ¿Qué dijeron ellos? ¿Les sirvió el repaso para comprender mejor el poema? ¿Por qué? •\tPregunte: ¿Se acuerdan del cuento? ¿De qué se trataba? Comente.\nDesarrollo (55 minutos) •\tLea nuevamente el cuento. Luego, invite a leerlo en conjunto, mientras usted modela la lectura y ellos(as) la siguen en sus Cuadernos. •\tPregunte: ¿Dónde está el título del cuento? Pida que lo lean y escríbalo en la pizarra. Copian el título en sus Cuadernos, Actividad 1. •\tCentre sus preguntas en los personajes: ¿Cuáles son los personajes de este texto? ¿Cómo son? ¿Qué hacen? Para sistematizar las respuestas, haga en la pizarra una tabla como la siguiente: Personaje\nMuñeco de madera. Mentiroso. Travieso. Le crece la nariz cuando miente.\nSe mueve, camina, se ríe y habla como un niño de verdad. Sigue a dos amigos traviesos. No va a la escuela. Causa muchos problemas. Dice mentiras a la gente que trata de ayudarlo. Va a buscar a Gepeto al mar. Hace una fogata con Gepeto, dentro de la ballena. Vuelve a la escuela y se porta bien.\nTrabajador. Preocupado por Pinocho.\nCrea a Pinocho. Manda a Pinocho a la escuela. Va a buscar a Pinocho al mar. Hace una fogata con Pinocho, dentro de la ballena.\nBuena. Preocupada por Pinocho y por Gepeto.\nLe da vida a Pinocho. Le lanza un hechizo para que le crezca la nariz cuando miente. Transforma a Pinocho en niño de carne y hueso.\nSe come a Gepeto y a Pinocho. Estornuda y lanza fuera a Gepeto y a Pinocho.\nCierre (15 minutos) •\tEnfatice la utilidad del reforzamiento y pregunte: ¿Se dieron cuenta de que había cosas que no habían entendido en las clases anteriores? ¿Cuáles? ¿Qué cosas nuevas aprendieron en el reforzamiento? ¿Para qué les sirve el reforzamiento? ¿Qué fue lo que más les gustó del reforzamiento? Pida que lo escriban en su Cuaderno, Actividad 5, y luego comenten por qué fue lo que más les gustó.\n•\tA medida que responden, vaya escribiendo en la pizarra. Comience por los personajes (no importa el orden), seleccione uno de los personajes y escriba hacia el lado lo que respondan respecto de cómo es y qué hace. Siga así con todos los personajes. Con un tono de color más claro le entregamos las respuestas a cada pregunta por personaje, pero considere que sus estudiantes deben responder con sus propias palabras. Para reforzar lo trabajado en la pizarra, desarrollan en sus Cuadernos la Actividad 2 (pueden copiar de la pizarra los nombres de los personajes). •\tUna vez que hayan terminado la Actividad 2, pregunte: ¿Cuál es el personaje principal? ¿Cómo lo saben? ¿Por qué Pinocho se llama así? Completen la Actividad 3. •\tPida que desarrollen la Actividad 4, en que deben ordenar la secuencia de los acontecimientos. Pida que describan las imágenes y luego que las ordenen con números del 1 al 4. A partir de este trabajo, pregunte: ¿Cómo es Pinocho al inicio de la historia? ¿Y al final? ¿Por qué creen que Pinocho cambió? Comenten.\n•\tContarle a sus familiares el cuento “Pinocho”.\n55 Plan de clase - Período 1 - Lenguaje - 1º Básico\nPAUTA DE CORRECCIÓN Evaluación Período 1 La siguiente pauta describe, por ítem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente clave de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del período curricular marzo - abril, consta de 11 ítems de diferente nivel de complejidad. Mide las siguientes habilidades: 1) extracción de información explícita (literal) de un texto; 2) extracción de información implícita (inferencial) de un texto; 3) reflexión y comprensión de un texto, de acuerdo con su estructura y propósito comunicativo; y 4) elaboración y escritura de un título.\n“Mariposa” Extracción de información explícita.\nExtraen información literal simple del texto: identifican título del texto.\nExtraen información inferencial global del texto: reconocen tipo de texto.\nExtraen información inferencial global del texto: reconocen tema del texto.\nExtraen información literal simple del texto: identifican características de un personaje.\nExtraen información inferencial global del texto: reconocen sentido del texto.\n“Pinocho” Reflexión sobre el texto.\nExtraen información inferencial global del texto: reconocen personaje principal.\nExtraen información inferencial local del texto: identifican acción de personaje.\nExtraen información inferencial global del texto: reconocen estado inicial del personaje.\nProducción escrita: título de cuento Elaboración de un título.\n56 Pauta de corrección - Período 1 - Lenguaje - 1º Básico\nEscriben un título adecuado al tema y que evidencia la comprensión global del texto.\nGuía didáctica básico, primaria, Lenguaje y comunicación.\nCuaderno de trabajo Lenguaje 1º Básico, Período 1 NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA División de Educación General Ministerio de Educación República...