Creatividad literaria fichas del profesorado 2015 2016 by Ana Chica - issuu\nFICHAS DEL PROFESORADO2015 - 2016JOVENES CREADORES EN EL AULAEQUIPO DE TRABAJO\nCARMEN POBLADORCOORDINACIÓN Y CONTENIDOSJACINTO QUIROGACOORDINACIÓNYOLANDA THIRIETCONTENIDOSROSA MORENOCONTENIDOSJAVIER GONZÁLEZCONTENIDOSMANUEL HAROCONTENIDOSCARMEN CAMACHOASESORÍA LITERARIAANTONIO MARTÍNCONTENIDOS Y DINAMIZACIÓNANTONIO TEMPRANOTIC, MAQUETACIÓN Y CONTENIDOSCREATIVIDAD LITERARIA\nFICHAS DEL PROFESORADO 2015 - 2016NIVEL 1CREATIVIDAD LITERARIA\nFICHAS DEL PROFESORADO 2015 - 2016PIES EN POLVOROSA1ACTIVIDAD: Componer un pie de foto original\n• Realizar asociaciones.\n• Expresar y compartir sentimientos, emociones e ideas.\n• Valorar la comunicación no verbal.DESARROLLO:\nMIRAR:Almohada en reposoSueños equilibradosPENSAR:HACER:Hay un dicho que reza así\nmil palabras”. ¿Significa eso\nque ni siquiera mil palabras\nbastan para comunicar todo\nlo que una imagen puede\ntransmitir? Sí, si tenemos en\ncuenta que una misma\nimagen puede producir\nmiradas muy diferentes.\nEl mensaje se construye con\nla mirada, a partir de las\nque despiertan en nosotros.\nEn este proceso el que mira\nno puede abstraerse de sus\nconocimientos del mundo,\npersonales y del estado de\nánimo en que se encuentre.En esta actividad no\nbuscamos la noticia ni el\ntitular, sino sentimientos y\nemociones, buscamos, en\ncierto modo, el alma de una\nimagen. Es fundamental\ncrear un ambiente que\ninvite a la concentración,\nbien en silencio bien\nacompañados de una música\nProponer la misma foto o\nimagen a varios/as\nRecoger las producciones\npasados diez minutos.\nCompartirlas y comentarlas\nMás ideas en el anexo.PROPUESTA DE USO DE RECURSOS TIC:\nCrear un tablero en Pinterest.\nElegir el pie de foto que más guste para cada imagen a partir de los pins recibidos.PARA AMPLIAR:\nBlog Xataka Foto.\nSitio web de la revista National Geographic.\nWikimedia Commons, repositorio multimedia libre.CREATIVIDAD LITERARIA - JOVENES CREADORES EN EL AULAPIES EN POLVOROSA - ANEXO1Esta actividad es fácilmente realizable tanto en Educación Primaria\ncomo en Educación Secundaria, si se parte de una imagen sugerente.\nSegún los niveles, sobre todo en el tercer ciclo de Educación Primaria,\nes conveniente hacer una lluvia de ideas sobre sustantivos que designan\nPara su utilización en lengua extranjera es imprescindible hacer aflorar\nel vocabulario que el alumnado conoce antes de comenzar la actividad.\nIgualmente se puede dotar al alumnado de diccionarios y/o listas de\nvocabulario que faciliten la expresión.\nEn Educación Secundaria, la creación de pies de fotos se podría integrar, por ejemplo,\npara el área de Ciencias Naturales en el núcleo temático La crisis energética y sus\nposibles soluciones; para Ciencias Sociales, en el núcleo temático de Igualdad,\nconvivencia e interculturalidad; para Matemáticas en el bloque temático Las formas y\nfiguras y sus propiedades.\nEn el área de Educación Plástica y Visual se pueden utilizar los pies de fotos creados\npor el alumnado de otros cursos como propuesta para crear dibujos o composiciones\ncon distintas técnicas. Otra posibilidad sería usar imágenes representativas de nuestro\npatrimonio natural y cultural con motivo de la celebración del Día de Andalucía.\nEn esta actividad la mirada debe hacerse de forma individual explorando las ideas y\nemociones que la imagen sugiere. En lugar de usar varias imágenes en el aula y\ntrabajar por grupos, también se puede optar a presentar una única imagen para todo el\nalumnado. El paso siguiente sería elegir un único pie de foto argumentando las razones\nde esa elección. Finalmente, con los pies de fotos seleccionados se pasaría a votar el\npie de foto de la clase. En esta actividad también es interesante conocer y compartir\nlos motivos por los que el alumnado titula la imagen de una forma u otra, es decir, qué\nrecuerdos, vivencias, emociones le han llevado a ese pie de foto y no otro.\nEn cualquier caso, el tiempo para mirar la foto y elaborar el pie de foto creativo debe\nser breve, unos 10 minutos a lo sumo.\nAparte de la utilización de Pinterest, se pueden presentar las producciones de los\nalumnos en otros soportes, como por ejemplo un montaje de diapositivas en el blog del\ncentro. Las fotos impresas con sus pies de fotos creativos pueden decorar los pasillos\ndel centro escolar permitiendo así una votación anónima del resto del alumnado.CREATIVIDAD LITERARIA - JOVENES CREADORES EN EL AULAADIVINA ADIVINANZAIACTIVIDAD: Inventar una adivinanza\n•Potenciar el ingenio a través del juego.\n• Contribuir a la difusión de tradiciones.DESARROLLO:\nMIRAR:PENSAR:HACER:Mi madre es tartamuda\nAmarillo el corazón.La tradición popular\nespañola ha diferenciado\nde acertijo, enigma y\nadivinanza a los dichos que\nestán en verso, cuando\nestán en prosa los ha\nllamado acertijos y ha\nreservado para enigma un\nsignificado más elevado o\nEl uso del verso puede\nintroducirnos en un mundo\nelevado a descubrir pero\ntambién puede ser utilizado\ncomo un recurso\nsimplemente lúdico en el\ningenioso mundo de las\nadivinanzas.Podemos iniciar la actividad\nsolicitando al alumnado que\npregunten a padres, tíos y\nabuelos por antiguas\nadivinanzas y que las\ntraigan al aula para\ncontinuar tratando de\nidentificar diferencias entre\nlas adivinanzas donde\npredomina la rima y\naquellas donde sobre la\nrima predomina el\nPodemos entonces pasar a\nrealizar actividades muy\nsencillas tapando alguna\nlínea de la adivinanza y\ncreando una rima diferente\nadivinanzas ya hechas\nconservando las rimas.\ninvitar a nuestro alumnado\na crear su propia adivinanza\ncon tema libre o eligiendo\nun asunto oportuno. Para\ncrear una adivinanza puedes\nguiar a tus alumnos\nunos sencillos pasos.Cinco hermanos muy unidos\nCuando riñen aunque\nrepartieron nueve peras\ny todos tocaron a tres\n¿Cómo pudo ser?PROPUESTA DE USO DE RECURSOS TIC:\n• Elegir las 10 mejores adivinanzas y colgarlas en la web\n• Crea un wiki en el que el alumnado de todo el centro\npueda colgar sus adivinanzas.PARA AMPLIAR:\n•Selección de adivinanzas\nPropuesta CEIP Lucena Rivas • Propuesta CEIP Calvo Sotelo\nPropuesta de Trabajo por Proyectos\nPropuesta didáctica para Ciencias Sociales 1º ESOCREATIVIDAD LITERARIA - JÓVENES CREADORES EN EL AULAP1ADIVINA ADIVINANZA1Podemos utilizar esta actividad para crear momentos lúdicos en el aula que propicien la\ncontinuación del aprendizaje tanto en primaria como en secundaria, sirviendo además\ncomo recurso didáctico relacionando la adivinanza con los contenidos de una unidad:\nreconocer materiales, deportes, animales, plantas, uso de objetos, identificar formas\ngeométricas, operaciones de cálculo, resaltar características de objetos…\nAquí tienes un ejemplo práctico.\nCrear una adivinanza sobre un deporte olímpico.SECUENCIACIÓN DE LA ACTIVIDAD\n‐Podríamos comenzar con un Power Point sobre los juegos olímpicos (curiosidades,\ndeportes y atletas,…) para trabajar las ideas previas de nuestros alumnos sobre el tema.\n‐Les plantearíamos una primera actividad de investigación: una caza del tesoro sobre la\nhistoria de los juegos olímpicos antiguos y modernos.\n‐Realizarían una segunda actividad para manejar el vocabulario relacionado con los\ndiferentes deportes olímpicos antiguos y modernos: sopas de letras.\n‐Trabajar con el concepto de adivinanza: definición y pautas para elaborarla.\n‐Proyecto: Crear una adivinanza sobre un juego olímpico.\n1.Autoevaluación del alumno\n•Si la solución hallada no es la que sirvió de base para formular la adivinanza, deben\ndiscutirse los razonamientos que condujeron a los compañeros a una solución diferente.\n•Dificultad para encontrar palabras (vocabulario)\n•Dificultad para hacer rima (vocabulario)\n2.Evaluación del profesor\n•Caza del tesoro sobre los juegos olímpicos.\n•Caza del tesoro sobre los juegos olímpicos orientada a la materia de Educación Física.\n•Libro digital sobre la historia de los juegos olímpicos.CREATIVIDAD LITERARIA - JOVENES CREADORES EN EL AULAADIVINA ADIVINANZA\nPuedes dar al alumnado las siguientes instrucciones:\n•Escribe en el centro de un papel el nombre de una persona, animal o cosa.\n•Escribe una lista de características: forma, color, función, ideas que la gente\ntiene sobre esa persona, animal o cosa.\n•Escribe frases cortas utilizando esas características, palabras o ideas.\n•Ordena las frases haciendo rimas.\nY Aquí tienes una forma muy visual y sencilla para plantear estas instrucciones:CREATIVIDAD LITERARIA - JOVENES CREADORES EN EL AULA11REFRANES SIN AFANES\nACTIVIDAD:Revolver un refrán.OBJETIVOS:\n•Romper la inercia de lo establecido para explorar el punto de vista propio.•Desarrollar la creatividad y el humor.\nMIRAR:PENSAR:HACER:Lo cortés, no quita lo\nLo cortés, no quita lo\ncaliente.Los refranes forman parte\ncotidiana Afanosamente, los\nrefranes, generación tras\ngeneración, han establecido\nvalores y han advertido de\ninvitaremos a nuestro\nalumnado a romper con la\ninercia de lo establecido\npara explorar un punto de\nvista propio a través de la\ncreatividad y el humor.Podemos abordar esta\nactividad en dos niveles:\nNivel básico. Para esta\nactividad podemos partir de\nla lectura de refranes\npropuestos o aportados por\nel alumnado y debatir sobre\nsu significado para retar a\nnuestro alumnado a una\ntarea más lúdica, mezclar\nlas partes de diferentes\nrefranes. Para ello\nofreceremos a nuestro\nalumnado un listado de\nrefranes. Pincha aquí para\nobtener una ficha de\nNivel avanzado. Esta fase\nconsiste en invitar a nuestro\nalumnado a revolver el\nrefrán con creatividad y con\nhumor buscando un punto\nde vista propio, cercano a la\nrealidad, contrario a la\nmisma, a medio camino, o\nen una realidad paralela.\nAquí tienes una propuesta.A buen entendedor, pocas\nllamaré luego.PROPUESTA DE USO DE RECURSOS TIC:\n•Colgar en la web del centro los trabajos creados.\n•Crear una presentación en Letterpop o en Power Point.PARA AMPLIAR:\n• Selección de refranes.CREATIVIDAD LITERARIA - JOVENES CREADORES EN EL AULAREFRANES SIN AFANES1LISTADO DE REFRANES:•A mal tiempo buena cara.\n•Lo cortés, no quita lo valiente.\n•A Dios rogando y con el mazo dando.\n•Dime con quién andas y te diré quién eres.\n•Nunca es tarde si la dicha es buena.\n•A lo hecho pecho.\n•Buen hambre, no hay pan duro.\n•Ande yo caliente, ríase la gente.SIGNIFICADOS:•A mal tiempo, buena cara.\nAconseja recibir con relativa tranquilidad y entereza las contrariedades y reveses de la\n•Nunca es tarde si la dicha llega.\nAlude a un bien que se ha hecho esperar mucho, pero que finalmente se alcanza.\n•Lo cortés no quita lo valiente.\nDa a entender lo compatibles que son la educación y el respeto a las personas, con la\nenergía para sostener y defender cada cual sus convicciones o derechos.\n•A lo hecho, pecho.\nNos aconseja tener fortaleza para asumir las consecuencias de un error cometido.\n•A Dios rogando, y con el mazo dando.\nNos aconseja poner de nuestra parte todo lo posible para lograr de nuestros deseos sin\nesperar que Dios haga milagros.\n•A buen hambre, no hay pan duro.\nDa a entender que cuando aprieta la necesidad no se repara en delicadezas.\n•Dime con quién andas, y te diré quién eres.\nAdvierte lo mucho que influyen en las costumbres las buenas o malas compañías.\n•Ande yo caliente, y ríase la gente.\nSe aplica al que prefiere su gusto o comodidad antes que el bien parecer.MEZCLANDO REFRANES:1. Recopilar con los alumnos una lista de refranes suficiente.\n2. Pedirles que escriban un refrán por parejas. Cada pareja escribirá su refrán separado en\ndos trozos de papel. En un trozo incluirán el primer verso del refrán y en el otro trozo el\n3. Después, mezclar todos los trozos de papel y pedir a cada alumno que escoja uno sin\n4. Que ambas mitades de la clase vayan mostrándose las distintas tarjetas hasta que todos\nlos alumnos elijan las dos partes de refrán que más les guste.\n5. Entre los dos alumnos que han elegido sus dos partes de refrán deberán explicar el\nsignificado del nuevo refrán resultante.CREATIVIDAD LITERARIA - JOVENES CREADORES EN EL AULAPALABRAS QUE NOS GUSTAN1ACTIVIDAD: Elegir las palabras que más nos gustan\n• Apreciar todo el valor que tiene la palabra.\n• Hacer visible y debatir las connotaciones, asociaciones, sonoridad, etc. de\n• Expresar una opinión apoyándola en argumentos.DESARROLLO:\nvivir.Todos los años, el Instituto\nCervantes celebra el Día, la\nfiesta de todos los que\nhablamos español. Entre las\nactividades en torno a ese\ndía, personalidades de\ndiferentes ámbitos eligen su\npalabra favorita y explican\nporqué lo es. Después, se\nvota a través de internet y\nse elige la palabra\nganadora. En la fiesta se\nhace una “suelta de\nVamos a volver a mirar la\npalabra para retomar todos\nsus matices y valores; toda\nsu fuerza; todo lo que nos\nsugiere. Fijémonos también\nen cómo suena y a qué otras\npalabras nos recuerda.Luis Rojas Marcos, para el DíaE, en\nhttp://eldiae.es/2012/06/06/sueno‐2/PROPUESTA DE USO DE RECURSOS TIC:HACER:\nIntroducimos la actividad\nviendo la palabra favorita\nde... en este enlace. En gran\ngrupo comentamos algunas\npalabras favoritas, tratando\nde que el alumno explique\nporqué le gusta esa palabra.\nalumno escribirá sus 10\npalabras favoritas y se\npresentarán a la clase\nalgunas. Es interesante ver\nque habrá palabras dispares,\npero también coincidentes.\nDespués de "hablar sobre las\npalabras" podemos crear una\nnube de palabras o hacer\ntarjetas con una palabra y\nun pequeño texto explicando\nporqué le gusta.\npodemos elegir palabras que\nno nos gustan, palabras en\notros idiomas, etc.• Elaborar nubes de palabras con las favoritas utilizando Wordle.\n• Podemos abrir votaciones a través de Google para elegir la palabra ganadora del mes.PARA AMPLIAR:\n• La palabra favorita de...\n• Una propuesta para el aula de secundaria.\n• Propuesta en inglés para educación primaria.CREATIVIDAD LITERARIA - JOVENES CREADORES EN EL AULAESCRIBIR CON TRABAS1ACTIVIDAD: Crear un texto respetando ciertas restricciones\n• Dar alas a la imaginación.\n• Respetar las normas.DESARROLLO:\nEl jefe vikingo Wamba hizo\nconquistar Guadix y España.\n(pangrama)Dale al aspa, molino\nMiguel HernándezEva usaba rimel y le miraba\nAdoptar ciertas restricciones\npara la creación literaria\nparece frenar la creatividad\ny bloquear la imaginación;\nsin embargo estimula el acto\nimaginativo, escapando del\ncontrol del lenguaje y sus\nreglas comunes. No usar una\no más letras del alfabeto o\npermutar cualquiera de los\nelementos (letras o palabras)\nde la obra que se escribe,\nestán entre las múltiples\nformas que esas restricciones\nEl lipograma, el palíndromo y\nmuchas otras formas lúdicas\nmuy antiguas como el\nanagrama, el acróstico o el\nsoneto son ejemplos de ello.HACER:\nEsta actividad, indicada para\ntodos los niveles educativos,\nse debe plantear desde un\nProponer al alumnado pensar\nen distintos tipos de trabas\ntexto (relato o poema), que\nno deben desvelar.\nSi la restricción tiene que\nver con el uso u omisión de\nuna determinada letra, la\nlluvia de ideas puede ser de\nEl texto debe tener sentido\npor lo que, tras una primera\nescritura más espontánea, se\ndebe revisar para dar la\n"oulipianos/as"PROPUESTA DE USO DE RECURSOS TIC:\n• Realizar un concurso de tautogramas en Twitter.\n• Hacer una presentación en Impress o Slide Share de los textos producidos.PARA AMPLIAR:\n• Página oficial Ouvrier de littérature potentielle, en francés.\n• Artículo en castellano sobre el Oulipo.\n• Juegos de palabras.CREATIVIDAD LITERARIA - JÓVENES CREADORES EN EL AULAESCRIBIR CON TRABAS - ANEXO1Entre las distintas restricciones que podemos proponer al alumnado se encuentran\nalgunas figuras literarias como la anáfora, la concatenación, la epanadplosis\n(reiteración de la palabra que está al inicio de un verso al final de ese mismo\nverso), la epínome (repetición del mismo enunciado o verso a lo largo de un\ntexto), la epífora (repetición de una idea o palabra al final de un verso) o la\nreduplicación (repetición inmediata de palabras).\nA lo largo de cuarenta años, el OuLiPo (Ouvrier de littérature potentielle) ha\ncompletado una lista de casi 180 constricciones, entre las cuales se encuentran las\n‐ El tautograma es un texto, con sentido, formado por palabras que empiezan por\n‐ El lipograma es un texto marcado por la ausencia sistemática de una letra. Su\ngrado de dificultad es directamente proporcional a la frecuencia de aparición de\nla letra ausente en el idioma del texto. Los lipogramas más apreciados son\naquellos que prescinden de una vocal, especialmente de la A o de la E.\n‐ Textos monovocálicos, en los que sólo se usa una misma vocal.\n‐ Cronogramas: con los valores numéricos que los romanos otorgaban a las letras\nMDCXVI se componen frases artificiosas llamadas cronogramas que a menudo\nocultan una fecha relacionada con la inscripción que las contiene.\n‐ Los pangramas son textos en los que se emplean todas las letras del alfabeto. El\nmejor pangrama es aquel que repite menos letras.\n‐ Abecegramas: Texto confeccionado con palabras ordenadas alfabéticamente por\nsu letra inicial.\n‐ Terine.‐ Consiste en encontrar tres palabras que rimen y utilizarlas en un verso\nde tres líneas, posteriormente se crea otro verso (también de tres líneas) con las\nmismas tres palabras sólo que en distinto orden, y así sucesivamente.\n‐ Palíndromo: palabras o frases que se pueden leer igual de izquierda a derecha\nque de derecha a izquierda.\n‐ N+7.‐ Consiste en reemplazar cada sustantivo o verbo con el sustantivo (o verbo)\nubicado siete puestos más adelante en un diccionario.\nLa propuesta de trabajo debe basarse en el aspecto lúdico, proponiendo las\ntemáticas y la dificultad de las restricciones en función del área curricular. El uso\ndel diccionario y el trabajo por parejas puede facilitar la composición.CREATIVIDAD LITERARIA - JÓVENES CREADORES EN EL AULAPARODIA IDIOMÁTICAIACTIVIDAD: Elaborar un texto incorporando refranes\ny frases hechasOBJETIVOS:\n• Incorporar frases hechas y refranes al repertorio lingüístico.\n• Agudizar el ingenio.\n• Estimular la imaginación.DESARROLLO:\nMIRAR:PENSAR:HACER:MARIDO‐ ¡Ahí le duele! Claro\nque agua pasá no mueve\nmolino, pero yo me asocié\ncon el Melecio por aquello de\nque más ven cuatro ojos que\ndos y porque lo que uno no\npiensa se le ocurre al otro.\nPero de casta le viene al\ngalgo ser rabilargo: el padre\nde Melecio siempre ha sido\nde los de quítate tú pa\nponerme yo, y de tal palo tal\nastilla, y genio y figura hasta\nla sepultura. Total: que el tal\nMelecio empezó a asomar la\noreja, y yo a darme cuenta,\nporque por el humo se\nsabe...Las frases hechas se\nencuentran en el imaginario\ncolectivo. Una vez tuvieron\nuna razón de ser que\nconocemos o no, pero en\ncualquier caso usamos\nEl probervio y el refrán sin\nembargo encierran una\nextraida de la experiencia.\nUsar este tipo de\nexpresiones refleja el\nque tiene el hablante.\nIntentemos incorporarlas en\nel repertorio lingüístico de\nnuestro alumnado.La actividad consiste en\ninventar o rehacer un texto\nbreve incorporando frases\nhechas y refranes; Cuantos\nPodemos basarnos en una\nhistoria existente o bien\ninventar una propia.\nComo punto de partida es\naconsejable realizar en\nprimer lugar una\nhechas y refranes.Eloisa está debajo de un almendro,\nEnrique Jardiel PoncelaPROPUESTA DE USO DE RECURSOS TIC:\n• Crear un wiki en el que el alumnado pueda colgar sus producciones.PARA AMPLIAR:\n• Selección de frases hechas, IES Augustóbriga, Navalmoral de la Mata.\n• Selección de refranes, IES Augustóbriga, Navalmoral de la Mata.\n• Diccionario trilingue de expresiones y frases hechas.CREATIVIDAD LITERARIA - JÓVENES CREADORES EN EL AULAPARODIA IDIOMÁTICA - ANEXOIEsta actividad se basa en el uso de frases hechas y refranes por lo que un primer paso\ndebe ser explorar el conocimiento que de ello tiene nuestro alumnado y dotarnos de\nuna recopilación ajustada a su edad. Contar con las familias a la hora de hacer esta\nrecopilación puede dar muy buen resultado, aumentando la motivación e\nA partir de ahí podemos trabajar a distintos niveles: ya sea introducir frases hechas y\nrefranes en un texto dado o bien elaborar un relato o historia breve a partir de una\nEn este sentido, centrarse en algo concreto, como puede ser el buscar expresiones y\nfrases hechas con las partes del cuerpo ayuda a la creación, tal y como se muestra en\nel ejemplo de la ficha del alumno.\nSi bien el objetivo es conseguir encadenar frases y refranes en un texto con sentido,\nemulando a los surrealistas, podríamos jugar a componer un texto de manera\ncooperativa obviando el sentido del mismo, utilizando la técnica del “cadáver\nexquisito”. En un folio de papel, cada alumno debe escribir una frase para continuar\nuna historia de la que sólo conoce la última frase. Se trata de introducir en cada\nentrada un refrán o frase hecha. Los resultados sorprenden por su frescura y\nUna variante de esta actividad puede ser encadenar títulos de obras conocidas en\nlugar de refranes:\n"Vienes en busca del tiempo perdido, dices, pero lo haces porque no tienes quien te\nescriba o porque todavía sigues en el túnel, mientras agonizas. Pero desecha tus\ngrandes esperanzas, ya no te veo como un príncipe o un cándido, sino más bien como\nun Fausto de tres al cuarto, como un perseguidor cuyas armas secretas ya me\nconozco, un miserable de poca monta que no me va a seducir ahora con la espuma de\nlos días pasados. No se te ocurra volverme a llamar Lolita del alma mía, y deja ya ese\nviejo truco de venir aquí evocando aquel invierno en Lisboa cuando todo tenía\nsentido y existía en ti algo de sensibilidad, o el fin de semana que pasamos juntos en\nel Jarama, sin crímenes y sin castigos. No, a mí no me la vuelves a dar ni aunque me\nlleves al trópico de Capricornio, no soy una santa inocente como para volver contigo,\nya no creo en tus metamorfosis, así que ya puedes ir guardando tus sonatas de\nprimavera, tus ficciones, tu sonrisa etrusca, todos, en fin, los paraísos artificiales\nque esta vez no te servirán de nada, gran Gatsby de pacotilla. Por mí, como si te\nmatan a sangre fría en Venecia o te calcinan en un llano en llamas. Me provocas\nnáuseas, que lo sepas, no hay ya para ti expiación posible, tu amor es un perro del\ninfierno, ve y dilo en las montañas, donde te esperan cien años de soledad. Adiós,\nmuñeco, fin de partida."\nDespedida ficticia, Víctor MuñozCREATIVIDAD LITERARIA - JÓVENES CREADORES EN EL AULA1CUÉNTALO OTRA VEZ\nACTIVIDAD: CUÉNTALO OTRA VEZ\n• Reescribir textos literarios introduciendo variantes de estilo.\n• Emplear las restricciones como motor creativo.\n• Reflexionar sobre la importancia de la forma literaria.DESARROLLO:\nHe aquí dos maneras de narrar\nla misma historia. La primera\nun titular periodístico. La\nsegunda lo que podría ser la\ncrónica completa de los hechos\ncontada de una forma original.\nAbsuelto el letrado argentino\nque mató a su amante.\nAbelardo, Arsaín, astuto,\nabogado, argentino, asesor\nagudo, apuesto, ágil, aerobista\nacicalado. Atento. Amable.\nAmigo asiduo, afectuoso,\nacechante. Ambicioso. Amante\nardiente, arrecho. Autoritario.\nAbrazos asfixiantes. Asaltos\namorosos, arduos, anhelantes,\nansiosos, asustados. Aluvión\napagado, artefacto ablandado,\napocado. Agravado. Altamente\nagresivo, al acecho. Abelardo\nArsaín. Arma al alcance,\narremete artero, ataca\narrabiado, asesina. Atrapado.\nAbsuelto: autodefensa. ¡Ay!\nLuisa ValenzuelaPENSAR:HACER:Hay infinitas maneras de\ncontar una historia. Es\nposible narrar un mismo\nhecho recurriendo a\nvariaciones de estilo. Las\nestrategias para lograrlo son\nilimitadas. Podemos resumir\no ampliar una historia.\nPodemos dar a un relato la\nforma de telegrama,\nWhatsApp o carta. Es\nposible contar el mismo\nargumento en el orden\ninverso o modificar el punto\nde vista desde el que se\nnarra. Podemos imponernos\nuna restricción, como en el\nejemplo que hemos visto,\npara contar el mismo\nincidente de una forma\noriginal.Necesitamos un texto de\npartida. Pediremos al\nalumnado que medite sobre\nsu estructura. Podemos\nresumir el argumento en\nuna frase. ¿Qué cuenta\nhistoria? Una vez aclarado\nesto podemos incitarles a\ndescubrir en qué orden se\nacontecimientos.Un texto puede ser\nsustituido por otro que\npreserve una información\nEl único límite es el de\nnuestra imaginación.Animemos a los alumnos a\npensar en los detalles del\ntexto. ¿Qué información es\ncomprenderlo? ¿Qué otra\npodemos eliminar o\nreemplazar sin que pierda\nsu sentido? ¿Aportan algo\ntodos los personajes o es\nhistoria sin alguno de ellos?\n¿Qué ocurriría sin contamos\nla historia desde otro punto\nUna vez desmenuzada la\nestructura del texto se\npropondrá una consigna\npara escribirlo de otra\nforma.CREATIVIDAD LITERARIA - JÓVENES CREADORES EN EL AULAp. 1TACHISMO1ACTIVIDAD: DESCUBRIR TEXTOS PROPIOS EN TEXTOS AJENOS\n• Aprender a buscar palabras y sentidos ocultos desde la mirada que lee.\n• Acercarse a textos cotidianos con una perspectiva lúdica y novedosa.\n• Practicar la intertextualidad y aprender a encontrar en otros autores\nnuestra propia voz.DESARROLLO:\nEn esta actividad utilizamos la técnica de la manipulación de un texto para crear un\ntexto propio, como estrategia sencilla para empezar a desarrollar la creatividad y\napropiarse de los textos. No se busca que el alumnado encuentre un poema\ncompleto, ni siquiera una estrofa. Pretendemos que hallen un verso, un pensamiento,\nuna reflexión que no tenga nada que ver con el texto de origen.CREATIVIDAD LITERARIA - JÓVENES CREADORES EN EL AULAp. 1TACHISMO1CONTINUACIÓN DE "PENSAR":\nLa literatura en general, y cualquier texto en particular puede servir\ncomo excusa para hallar nuestra propia voz como escritores y como\npersonas. Un escritor auténtico es siempre un lector atento que\ndescubre incluso lo que el autor no sospecha en su propia creación. La\ncreatividad necesita partir de algo, de un texto, tal vez, insulso como\nuna crónica de un partido, cotidiano como los vaivenes de la bolsa, o\ntan poco interesante como un libro de texto. Pero todas las\nposibilidades anteriores contienen otras opciones creativas. La labor con el alumnado\nes invitarle a encontrarlas.\nLo ideal es investigar el texto que tenemos entre manos. Se puede leer con antelación\ne incluso comentar, pero buscamos palabras claves en el mismo, preferiblemente que\nno tengan que ver con su contenido. Los sustantivos, adjetivos, verbos, conectores,\nartículos, etc., no son los prioritarios, en principio. Apuntar aparte dichos hallazgos es\nmuy útil para luego unir esas palabras en un verso o el pensamiento que buscamos. Y\nesa unión final debe respetar las normas de concordancia (género, número, etc.). Una\nvez que se tenga la parte del texto que hemos seleccionado, es el momento de tachar.\nLa tachadura es libre, pero siempre debe realizarse partiendo del hallazgo.\nPor otro lado, el texto inicial no debe ser dirigido, ni elegido por el profesorado\nsiquiera, pero debe contener una premisa: que sea un texto con una longitud mínima.\nCuantas más palabras donde buscar contenga el fragmento de novela, artículo o\npágina del libro de texto, mejor resultará la propuesta. Para personalizar su texto, el\nalumnado puede introducir en el texto elementos gráficos.PARA AMPLIAR:\n• TACHISMO: PENSAMIENTO QUE AFLORA. Un ejemplo en el aula\n• TACHISMO Y CLÁSICOS ESCOLARES.\n• TRABAJOS DEL ALUMNADO.CREATIVIDAD LITERARIA - JÓVENES CREADORES EN EL AULAp. 2NIVEL 2CREATIVIDAD LITERARIA\nFICHAS DEL PROFESORADO 2015 - 20162CALIGRAMA\nACTIVIDAD: Dibujar un poema\n•Explorar nuevas posibilidades creativas\nTomar conciencia de la dimensión visual para la expresión poética\nArticular un texto en versos libres de forma lúdica\nDespertar la inspiración a partir de un dibujoDESARROLLO:\nLa palabra caligrama es un\nneologismo creado por el\npoeta francés Guillaume\nApollinaire en 1918. El\ntérmino evoca la belleza de la\nImplica una lectura "activa" ya\nque el lector debe buscar el\nsentido y la dirección de las\nfrases, aunque generalmente\nsiguen la dirección de la\nescritura o el sentido de las\nTambién permite situar\ndetermindas palabras o versos\ncon fines artísticos o\nYa en el siglo IV a C. Simmios\nde Rodas nos dejó algunos\nejemplos de "poema‐dibujo".HACER:\nHacer una lista de palabras\nrelacionadas con el mismo\na partir de recuerdos,\nreflexiones o sentimientos.\nPensar en una imagen\nusando algunas o todas las\npalabras de la lista.\nDibujar a lápiz la imagen\nen una cartulina.\nPasar los versos siguiendo\nNo es necesario cubrir\ntodos los trazos con letras.\ncon el tamaño, color,\nforma y posición de las\nCrear un poster con Glogster en que mostrar las fotos de los caligramas acompañados por\nel recitado de los mismos.PARA AMPLIAR:\nPresentación de Lilian Panduro Pérez\nEjemplos de aulaCREATIVIDAD LITERARIA - JOVENES CREADORES EN EL AULACALIGRAMA - ANEXO2El caligrama puede utilizarse en áreas como Conocimiento del Medio en\nEducación Primaria o Ciencias Sociales y Naturales en Educación\nSecundaria. La definición de un concepto servirá de pretexto para la\ncreación poética, abriendo las puertas a la imaginación y la creatividad.\nLos accidentes de la naturaleza, los minerales, las fuentes de energía,\npueden ser temas de interés. Así, por ejemplo, al estudiar los minerales\npodemos hablar de su color, de su forma, de sus características y sus\nusos; realizar asociaciones con vivencias y conocimientos; traspasar la\nrealidad para situarnos en lo que nos sugieren; etc.\nEs posible también jugar con las lenguas extranjeras a partir de campos semánticos,\ncreando comparaciones y metáforas. En niveles bajos, para facilitar el proceso creativo,\nademás de contar con diccionarios, se pueden ofrecer estructuras fijas que se intercalen\nen las producciones, realizando la actividad de una manera más guiada. Del mismo modo,\nplagiar algún poema conocido cambiando sólo algunos versos y manteniendo otros, puede\nser otra variante para atender la diversidad. Igualmente podemos partir de unos versos en\nlengua extranjera para continuar el desarrollo en lengua castellana y viceversa. Lo\nimportante es animar a la creación más que la corrección lingüística, que se trabajará\nEn la ficha se indican los pasos generales para elaborar un caligrama, sin embargo\npodemos sacar mucho más partido a la actividad si trabajamos de forma colectiva. A la\nhora de confeccionar la lista de palabras sobre un tema, es mucho más enriquecedor\nhacerlo en grupo clase o pequeños grupos. Por ejemplo, partiendo de un acróstico o\ntrabajando en parejas. Para elaborar los versos, en lugar de hacerlo de forma individual,\npodemos trabajar en grupos con la técnica del folio giratorio.\nCambiar colores, tipos de letras, tamaños y lugares, así como desordenar los versos puede\ndar un toque distintivo al caligrama, haciendo el poema mucho más “visual”.\nLa elaboración de caligramas usando herramientas TIC es complejo. Algunos programas\nque lo permiten son, por ejemplo, Scribus o Inkscape. Sin embargo, en este enlace podrás\ndar forma de manera fácil y rápida a tu poema.\nPara difundir los caligramas se puede organizar un recitado de poemas ideando\npresentaciones diferentes: con soporte visual o gestual, con acompañamiento musical,\nentonando una melodía, cambiando la voz en cada verso, etc. Una manera original de\npresentar visualmente el caligrama puede ser tomar fotos durante el proceso de\nrealización del mismo, una foto a cada verso añadido, que se recogerá en una\npresentación digital. También se puede hacer jugar al alumnado de modo que tenga que\nordenar los versos de un caligrama antes de escuchar el recitado del mismo.CREATIVIDAD LITERARIA - JOVENES CREADORES EN EL AULA2CUÉNTAME UN CUENTO\nACTIVIDAD:Jugar con un cuento/Inventar un cuento.OBJETIVOS:\n•Acercarnos a la narración estimulando la asociación de ideas conocidas\ny la creación de nuevas ideas.\n•Jugar en las fronteras de la realidad y la fantasía.DESARROLLO:\nMIRAR:PENSAR:HACER:El castillo en el cual mi\ncriado se le había ocurrido\npenetrar a la fuerza en vez\ncomo estaba, de pasar una\nnoche al ras, era uno de\nesos edificios mezcla de\ngrandeza y de melancolía\nlevantaron sus altivas\nfrentes en medio de los\nApeninos, tanto en la\nrealidad como en la\nimaginación de Mistress\nRadcliffe.Los cuentos, las leyendas,\nlos mitos, las noticias, las\nnovelas, las crónicas, las\nbiografías, etc, son\nnarraciones.Podemos comenzar solicitando al\nalumnado que traigan al aula los\ncuentos tradicionales, o actuales\nque conocen sus padres, tíos y\nabuelos para leerlos.\nPodemos continuar proponiendo\nal alumnado que introduzca\nde un cuento elegido, cambiar el\nfinal del cuento, las\nprincipal, el conflicto o la acción,\nel tiempo o el lugar en el que se\ndesarrolla la acción, y seguir\naumentando la dificultad de la\nactividad proponiendo retos más\ncomplejos donde la intervención\nde la creatividad sea mayor como\nmezclar cuentos o inventar una\nparte del mismo, por ejemplo\nincluyendo un nuevo personaje en\nel cuento, la amiga invisible de\ncenicienta, el padre de\ncaperucita roja, etc.\nPodemos finalmente atrevernos a\ncrear un texto propio.\nPara crear un cuento puedes guiar\na tus alumnos siguiendo unos\nsencillos pasos.Para continuar haz click\naquí.Esta actividad pretende\nofrecer estrategias para\nalumnado a la narración,\nponiéndola patas arribas,\nvolteándola y finalmente,\ncreándola.PROPUESTA DE USO DE RECURSOS TIC:\n• Elegir las 10 mejores narraciones y colgarlas en la web del\n• Crear un libro digital con MyScrapbook incluyendo todas\nlas narraciones.PARA AMPLIAR:\n• Selección de cuentos tradicionales.\n• La narración (teoría y actividades) por Rosalía González.\n• Propuesta didáctica para Ciencias sociales 2º ESO.CREATIVIDAD LITERARIA - JOVENES CREADORES EN EL AULACUÉNTAME UN CUENTO\nCrear una biografía y transformarla.SECUENCIACIÓN\n‐Explicación en clase sobre un mapa de los hechos históricos elegidos\n‐Creación del mapa y leyenda referente a los hechos explicados.\n‐Creación del eje cronológico de los hechos históricos que se han reflejado en el mapa.\n‐Elaboración de la redacción donde se rlatan los hechos referidos en el mapa.\n‐Se entregaría a los alumnos la biografía de diferentes personajes protagonistas de los\n‐El alumnado debe volver a escribir la biografía modificando algún aspecto de la\nmisma, el espacio, el momento la personalidad o actitud del personaje, un desenlace\nfinal para su vida...\n‐Debe responder finalmente a la siguiente pregunta: ¿Cómo hubiera cambiado el curso\nde la historia si…?CREATIVIDAD LITERARIA - JOVENES CREADORES EN EL AULACUÉNTAME UN CUENTO\nAquí tienes unas sencillas instrucciones para guiar a tus alumnos:\n•Escribir en el centro de un papel en la parte superior un tema que te interese.\n•Escribir en el centro en la parte inferior un conflicto (bien contra el mal, verdad y\nmentira, libertad y tiranía, etc)\n•Construye dos personajes (escribe sus nombres y describe sus datos personales y\n•Piensa en un final.\n•Relata la historia.\nY aquí tienes una forma muy visual de plantear estas instrucciones a tus alumnos:CREATIVIDAD LITERARIA - JOVENES CREADORES EN EL AULA22PUBLIPOEMA\nACTIVIDAD:Introducir en unpoema marcas publicitariasOBJETIVOS:•Explorar las fronteras de la trasgresión conectando la creatividad con\n•Descubrir la conexión entre la literatura y la publicidad.\n•Trabajar con textos continuos y discontinuos.DESARROLLO:\nMIRAR:PENSAR:HACER:Tu pupila es azul, y si en su\nComo en un punto de luz\nMe parece en el cielo de la\nUna perdida estrella.La poesía es el arte del\nlenguaje cuyo fin es\nexpresar o sugerir por\nmedio de la palabra, el\nritmo, la armonía y la\nimagen. En nuestro mundo\ncontemporáneo la poesía ha\ntrasvasado el ámbito de la\nliteratura y ha penetrado en\nun mundo más cercano, el\nde la música, en textos\ncomo los de Jacques Brell,\nJeorges Brassans, Sabina y\ntantos otros, o en el rap y la\npoesía urbana que reviste\nlos muros de nuestras\nciudades.La actividad consiste en\ntransformar una poesía\nconocida jugando con lo que\nnos inspira el mundo de la\npublicidad y las marcas en\ntorno a él intentando\nconservar la rima y el\nsentido de la poesía.Tu pupila es de ketchup, y\nsi en su fondo\nMe parece en el facebook\nUna perdida hamburguesa\nde McDonald.Puedes encontrar más\norientaciones aquí.PROPUESTA DE USO DE RECURSOS TIC:\n•Elegir los 10 mejores y colgarlos en la web del centro.\n•Crear un set de flashcards con Quizlet mostrando en una cara el/los logos/slogans de las\nmarcas utilizadas y en la otra el poema realizado.\n•Realizar el mismo trabajo con una herramienta más cotidiana, Power Point o Impress.PARA AMPLIAR:\n• Diccionario de rimas.\n• Taller de poesía.\n• Propuesta didáctica.CREATIVIDAD LITERARIA - JOVENES CREADORES EN EL AULAPUBLIPOEMA2Puedes trabajar con dos propuestas diferentes dependiendo de lo que consideres que\nse adapta mejor a las características del grupo con el que trabajas:\n•Incrustar marcas conocidas en un poema ya dado. Puedes buscar un poema que\nconsideres adecuado y ofrecer a los chicos y chicas un listado de marcas conocidas.\nPuedes ayudarte de imágenes de spots publicitarios, logos o slogans de esas marcas. Te\nhemos ofrecido un extracto de un poema de Gustavo Adolfo Bécquer. Aquí tienes\nademás algunas posibilidades para las marcas con las que trabajar:\nBicTambién podéis realizar una lluvia de ideas para trabajar con aquellas marcas que al\ngrupo les son más cercanas y significativas.\n•Crear un poema incluyendo marcas conocidas. Si el grupo lo permite puede utilizarse\nel ejemplo que ofrecemos en la ficha como un referente a partir del cual zambullirse\nen la creatividad de crear un poema propio. Pueden utilizarse imágenes sugerentes que\nsirvan de fuente de inspiración.\n•Puedes aplicar esta actividad con todas las variantes que puedas imaginar, introducir\nen un texto términos en inglés o en una lengua inventada.CREATIVIDAD LITERARIA - JOVENES CREADORES EN EL AULA2¿QUÉ PASARÍA SI.. ?\nACTIVIDAD:Construir una historia a partir de la ruptura con el\n•Explorar la transgresión.\n•Desarrollar la creatividad.DESARROLLO:\nMIRAR:PENSAR:HACER:Hubo un tiempo en que yo\npensaba mucho en los\naxolotl. Iba a verlos al\nacuario del Jardín des\nPlantes y me quedaba horas\nmirándolos, observando su\ninmovilidad, sus oscuros\nmovimientos. Ahora soy un\naxolotl.La literatura también tiene\ncabida para la transgresión.\nY cuando hablamos de\ntransgresión, nos referimos\na algo que va más allá de la\ninclusión de un vocabulario\no unas acciones\nSe trata más bien de una\ntransgresión que puede\npermitir sacar a la luz\noculto, cuestionar y\nredefinir los modelos que\nnos rodean, cuestionar la\nrealidad tal y como la\nconocemos e incitar a\ncambiarla…Se trata construir una historia\na partir de la ruptura con el\nPodemos partir de la lectura\nde los relatos propuestos y\napoyarnos también en\nimágenes de la historia del\narte, Archimboldo o los\npintores surrealistas, para\nproponer al alumnado alguna\npregunta a partir de la cual\nconstruir el relato, por\n¿Qué pasaría si tus padres se\nconvirtieran en hijos y tú en\n¿Qué pasaría si la maestra se\nconvirtiera en alumna?Para continuar pincha aquí.¿Qué pasaría si tus amigos\nenvejecieran de pronto 50\naños?PROPUESTA DE USO DE RECURSOS TIC:\n• Elegir las 10 mejores historias y colgarlas en la web del\n• Publicar los relatos utilizando alguna de estas\nherramientas: MyScrapbook, Blog, Wiki, LetterPop.PARA AMPLIAR:\n• Propuesta didáctica. (Podemos utilizar esta propuesta\ncomo actividad de ideas previas aportando respuestas\ncreativas frente a un tema de estudio de cualquier materia)También podemos dejar\nabierta la propuesta\nplanteando simplemente que\npiensen en aquello que no les\ngusta y creen una propuesta\ncontraria.Una aplicación más sería\nresponder de forma creativa\n¿Qué pasaría si todos los\nchinos saltaran a la vez?CREATIVIDAD LITERARIA - JOVENES CREADORES EN EL AULA2HAIKU\nACTIVIDAD: Escribir haikus\n• Dar a conocer el haiku como expresión poética\n• Fomentar la capacidad de percepción del entorno natural\ny transmitir experiencias de manera sintética\n• Fomentar y valorar la diversidad y riqueza en la expresión creativaDESARROLLO:\nCristian Pérez ‐2º ESO\nLa luz traspasa\nAunque de origen japonés,\nel haiku cuenta con amplia\ninfluencia en autores\ntransmitir una visión\ninstanténea y objetiva de la\nnaturaleza. No son poemas\npretenciosos, no usan un\nlenguaje con artificios, sino\nque buscan plasmar el fluir\nsublime y a la vez sencillo\nde lo que nos rodea.El\nhaiku no transmite valores\nmorales o espirituales .La\nconsiste en 17 sonidos,\ndivididos en tres versos de\n5, 7 y 5 sílabas, aunque los\nhaiku más modernos son\nmás flexibles tanto en la\nforma como en los temas.PROPUESTA DE USO DE RECURSOS TIC:HACER:\nEl haiku va frecuentemente\nde la mano de imágenes.\nEmpezamos mostrando al\nalumnado ejemplos de haiku\ncon imágenes. Después les\ninvitamos a escribir uno\nsobre una misma imagen y\ncomparamos los distintos\nSe puede permitir la\nflexibilidad en la estructura,\npero es necesario insistir en\nla brevedad y la sencillez.\ntransmitir con muy pocas\npalabras y con exactitud la\nesencia de ese momento\nEsta actividad se puede\nrealizar también en L1 o L2.\nEn los anexos te proponemos\nun taller de haiku.• Si contamos con un blog iremos publicando en él las creaciones del alumnado.\nTambién el alumnado puede hacer presentaciones con las imágenes y los poemas creados.\n• Bancos de imágenes gratuítas.PARA AMPLIAR:\n•Taller de iniciación al Haiku de Rogelio Rodríguez Cáceres\nPropuesta didáctica: el haiku y la literatura española.\nHaikus del bosque: una experiencia en educación primaria.\nPaseos.net: materiales para el aprendizajeCREATIVIDAD LITERARIA - JOVENES CREADORES EN EL AULAANEXO HAIKU 1\nTALLER DE HAIKU: NOCIONES BÁSICAS (1)\nAutor: Rogelio Rodríguez Cáceres.\n¿QUÉ ES UN HAIKU?Desde el punto de vista formal:\nEl haiku es un poema de 17 sílabas, distribuidas en tres versos de 5‐7‐5 sílabas, sin título ni\nrima. Excepcionalmente, pueden presentar un mayor cómputo silábico (“verso roto”) o\nuna estructura de dos versos.Posee una cesura o corte (kireji), bien una palabra o un signo\nde puntuación, que supone la entrada de una nueva realidad en el poema, que lo enriquece\ny lo completa.\nSuele introducir una palabra que hace referencia a la estación o al período en el que se\nEl lenguaje evita las figuras literarias, aunque sin ser descuidado. La puntuación y las\nmayúsculas pueden o no aparecer, aunque debe respetarse cierta musicalidad.\nPersigue reflejar los instantes de todo lo natural y lo esencial que existe en la creación,\ncomo un espejo, porque el poeta de haikus (haijin) sabe que, si faltase uno de esos\nmínimos instantes, la realidad y sus emociones desaparecerían.\nEl haiku es un arte de la vida y de los sentidos: el mundo nos hace sentir, percibimos la\nintensidad de dichas emociones y tratamos de transmitirlas, respetándolas al máximo,\npuesto que la belleza, la fealdad, lo pequeño y lo grande ayudan a conformar la perfección\ny el equilibrio del que estamos siendo testigos, aunque no se adapten a nuestras\nnecesidades, nuestros proyectos ni nuestras voluntades. No se trata de nosotros. Se trata\nde algo más grande: se trata de todo.\nUn haiku es una emoción tan intensa que nos hace “redescubrir” la realidad que hasta\nahora no habíamos vivido de verdad. Todo lo que nos sepa a realidad, será haiku; todo lo\nque nos suene a artificio, no.\nUna metáfora, un alarde de escritura, una definición, una declaración moral, un tópico\nliterario, un pensamiento ingenioso o sólo tres versos de 5‐7‐5 sílabas nunca será un haiku.\n¿Por qué? Porque todas estas opciones son creaciones exclusivamente humanas, en ellas\nsólo habita el hombre y el hombre no es lo único que existe en el mundo, aunque a veces\nnos lo creamos. El haiku no refleja las ideas de una persona, los pensamientos y el ingenio,\nsino la naturalidad del mundo, sus contradicciones o, mejor dicho, sus equilibrios, porque\ntodo existe, queramos verlo o no. Y el haijin sí quiere verlo, porque prefiere la valentía del\nverdadero sabor del mundo a un modelo artificial que no responde a la verdadera vida que\nle rodea. No importa cuánto perdure la vida; importa cómo sea la vida.CREATIVIDAD LITERARIA - JOVENES CREADORES EN EL AULAANEXO HAIKU 2\nTALLER DE HAIKU(2): CONSEJOS PARA ESCRIBIR UN HAIKUAutor: Rogelio Rodríguez Cáceres.ESTRUCTURA: 17 sílabas en 3 versos: 5, 7 y 5 sílabas.\na. Si el verso termina en una palabra esdrújula, se le resta una sílaba; si acaba en palabra\naguda, se le añade una sílaba.\nEl uso de mayúsculas o signos de puntuación es opcional. Se persigue la musicalidad del\nEn el haiku el lenguaje debe ser claro, no rebuscado, pero cuidado, fiel a la experiencia\nevitando las figuras literarias.\nComo característica propia, el haiku incluye un corte (kireji), que provoca mediante un\nsigno o una palabra que aporta un nuevo significado al poema, una visión sugerente.\nTambién contiene palabras que hacen refencia a la estación del año en que se compone el\nEl haiku habla de cualquier cosa que emocione, porque el mundo y la vida están hechos de\nemociones, de sentimientos, de naturalidad: una flor, la brisa o una hormiga pueden\nemocionarnos y hacernos ver que forman parte de la Naturaleza y del mundo que nos\nrodea, de su equilibrio y que todo ello permite que la vida continúe.\na) No pienses en nada. Sólo déjate llevar por lo que te llame la atención: una sombra, el\nsol, el viento en una hoja...\nb) No busques sobre qué escribir, porque no estás buscando un poema. Estás tratando de\nsentir el mundo que te rodea, sólo eso.\nc) No inventes tus sentimientos para hacerlos más hermosos. Escribe lo que sientes, sin\ne) Piensa que eres un espejo que refleja el mundo.CREATIVIDAD LITERARIA - JOVENES CREADORES EN EL AULAANEXO HAIKU 3\nTALLER DE HAIKU(3): UN POEMA COMENTADOAutor: Rogelio Rodríguez Cáceres.\nMatsuo BashooBashoo fue el “padre” de este género poético en el siglo XVII. Analicemos una de sus\nFormalmente, a pesar de que la traducción no ha podido respetar las 17 sílabas,\nobservamos los tres versos característicos y el kireji (corte) o nueva realidad a partir del\nsegundo verso, con la entrada del poeta (paseé...). Pero, ¿de qué habla este haiku?\nA priori, no vemos otra cosa que un hombre que pasea en una noche de verano junto a un\nestanque de manera exagerada, puesto que se demora “toda la noche”. Simplemente, nos\nhayamos ante la constatación de una acción humana. Parece más bien, una simple\ndescripción, que una obra de arte. Pero, para leer haiku, hay que saborear cada palabra;\nigual que para vivir, hay que saborear cada instante.\nEl primer verso nos introduce en un mundo hermoso, casi paradisíaco: la presencia de la\nluna y las noches de verano. Experimentamos el frescor, la calidez, la paz y la belleza de la\nluna. Pero, con el segundo verso, acontece el sentimiento que convierte a este poema en\nhaiku, el aware. Surge el poeta paseando junto al estanque. La pregunta es: ¿por qué está\n“perdido” si está “junto al estanque”? Parece una contradicción, un sinsentido; pero nada\nmás lejos de la realidad. Recordemos que el haiku debe ser sugerente, debe lograr que el\nlector sienta lo que el poeta ha sentido y, para ello, el lector debe encontrar y\nexperimentar aquella experiencia y hacerla suya. Sentimos la placidez de la noche estival,\nvemos la luna y vemos el estanque, pero ¿por qué se ha perdido ese hombre?¿Por qué\nparece que ha desaparecido para él su camino y que ya no sabe dónde está? Algo hay que lo\nha desorientado, que lo ha ensimismado, anulando su voluntad y encadenándole al\nestanque. Ese algo no es el estanque, sino lo que hay en él: el reflejo de la luna, ese\nmínimo de inmaterialidad que casi no existe y que ha hecho que el hombre que salió a\npasear también dejase de existir como tal, puesto que lo ha transformado en un simple\nobservador de su belleza. Y es tanta, que no pudo dejar de contemplarla durante “toda la\nnoche”: todas las horas pasaron como si de un instante se tratasen, embrujando el alma de\npoeta y su pensamiento.\nEl hombre pasea, cansado y meditabundo, junto a un estanque, contempla la luna y ve su\nreflejo flotando sobre las aguas. Entonces el cansancio, los pensamientos, el tiempo y el\nmundo pierden su valor, porque la belleza es tan intensa que nada más importa. El hombre\nque salió a pasear ha desaparecido. Sólo existe el reflejo de la luna.CREATIVIDAD LITERARIA - JOVENES CREADORES EN EL AULAANEXO HAIKU 4\nTALLER DE HAIKU(4):\nUNA PROPUESTA CON ALUMNADO DE 2º DE ESO\nAutor: Rogelio Rodríguez Cáceres\nlas nubes se apoderan\ndel manto marrón\nen el día soleado\nel aire balancea\nel nido de mirlos\nJosé M. Paniagua\ncomen los gorriones\nBrisa otoñal ‐\ntrae olor a membrillos\ny ecos de gatos\nMiriam InfantesLa lluvia deja\nsus marcas en el suelo ‐\nBrisa de marzo ‐\nLaura GarcíaLa serpiente\narrastrándose por el suelo ‐\nSalvador JiménezEntre las ramas\nsobre el tejadoCon el mar\ntu recuerdo tan cerca\nNuria MedinaOlor a leña ‐\nJosé A. CidBrisa de marzo ‐\nPatricia GiEntre las ramas\nse muere una hoja\nAna MirallesHuelen a leña ‐\nAna Suárez BaezaCREATIVIDAD LITERARIA - JOVENES CREADORES EN EL AULAANEXO HAIKU 5\nTALLER DE HAIKU(5): ENLACES Y RECURSOSAutor: Rogelio Rodríguez Cáceres.‐ Materiales para el aprendizaje del haiku: http://paseos.net/phpbb3/viewforum.php?f=43\n‐ Portal dedicado al haiku y a su intercambio: http://www.elrincondelhaiku.org/\n‐ Foro de intercambio: http://www.elrincondelhaiku.org/sec5.php\n‐ Antología: http://www.elrincondelhaiku.org/sec2.php\n‐ Blog de uno de los mejores críticos y traductores de haikus japoneses, Vicente Haya:\n‐ Revista digital especializada en torno al haiku en español:\n‐ Asociación de la Gente del Haiku en Albacete: http://haikusenalbacete.blogspot.com.es/\n‐ Selección de haikus para comentar e ilustrar:\n‐ Descripción de los aspectos asociados al haiku: http://es.wikihow.com/escribir‐Haikus\n‐ Actividad propuesta en torno al haiku y la literatura española:\n‐ Haiku‐do: libro digitalizado de Vicente Haya sobre el haiku:\n‐ Blog personal de Susana Benet, una de las mejores poetas, que combina imagen y haiku:\n‐ Imagen para crear un haiku: http://www.haigaonline.com/issue14‐1/issue.htmlCREATIVIDAD LITERARIA - JOVENES CREADORES EN EL AULALOS CLÁSICOS BAJAN A LA CALLE2ACTIVIDAD: LOS CLÁSICOS BAJAN A LA CALLE\n• Reflexionar sobre la mutabilidad diacrónica de las lenguas.\n• Reflexionar sobre las variedades diacrónicas y diastráticas de la lengua.\n• Acercar la lengua de nuestros antepasados a nuestro tiempo.\n• Trabajar colectivamente aunando esfuerzos para la consecución de un fin común.DESARROLLO:\nDon Juan:Juan:El Yoni:¡Ah! ¿No es cierto, ángel de\nque estás respirando amor?¿No te parece, cariño,\nque en este lugar solitario\nla luna brilla con ganas\ny estamos más tranquilos?\nEste ambiente, lleno\ndel olor natural\nque viene de esa agradable\nque cruza sin miedo\nque canta mientras llega el\n¿No te parece, cariño,\nque te estás enamorando?Cucha, Canija,\naquí apartao en la orilla\nvaya cómo pega la luna\ny cómo se respira, ¿no?\nEl campo huele tela de bien\ny las flores no te digo ná.\nEl agua está flama\ny er tío de la barca\nhasta que pega el solano.\nno ni ná.Don Juan Tenorio de José\nEsta actividad coloca al alumno ante textos alejados al decir de hoy cuando podrían\nhacerse entender si “bajaran a la calle”. Berceo, el Arcipreste de Hita, Garcilaso de la\nVega, Cervantes, Shakespeare, Lope de Vega, Góngora, Quevedo, Tirso de Molina, Calderón\nde la Barca, José Zorrilla, Rosalía de Castro, Bécquer, Cernuda, Gil de Biedma, Juan Benet,\nCela, Borges, etc. son propuestos como modelos traducibles a la lengua viva de la calle de\nnuestra época, por lo que el alumno habrá de trabajar en el doble afán de descifrar y\nvolver a cifrar, en otros códigos contemporáneos, las palabras inmortales de estos autores.\nLa selección será abierta y quedará a la libre elección del docente, que procurará\nantologar textos de interés transladables a situaciones actuales.CREATIVIDAD LITERARIA - JÓVENES CREADORES EN EL AULAp. 1LOS CLÁSICOS BAJAN A LA CALLE2PENSAR:\nA veces nos encontramos con textos que nos cuesta entender y que\npodríamos decir de una manera más llana. El motivo no es otro que el\nde la evolución natural de nuestra lengua a lo largo de los siglos y el\nestilo literario de cada autor. El encuentro con personajes literarios\nque encarnan sentimientos humanos universales, junto al trabajo de\nacercar sus palabras al español de ahora, permite reflexionar en el\naula sobre cómo muta la lengua, pero no el sentir. Plantear este\nejercicio de manera similar a la resolución de una acertijo es la clave para\natrapar a la clase.\nA priori, elegiremos un fragmento de un texto literario que ofrezca la posiblidad de una\n“traducción”. El modus operandi de este ejercicio se podría realizar de manera grupal,\npersiguiendo de esta manera un encuentro entre diferentes puntos de vista. Se\nplanteará en cuatro pasos:\n1º) Lectura e interpretación: la ayuda de un diccionario y de alguna que otra intuición\n2º) Puesta en común de la interpretación: cada componente del grupo mostrará a sus\ncompañeros su interpretación personal para llegar a un acuerdo sobre el contenido del\n3º) Traducción: se trata de acercar el texto original a la época actual, cambiando las\npalabras y expresiones que resulten lejanas o extrañas por otras más familiares.\n4º) Re‐construcción: se propondrán versiones del propio texto, jugando también con\nvariedades diastráticas de la lengua (cursi, barriobajera, con muletillas de moda, etc).\nEsta parte podría enunciarse con un “¿cómo lo diría un...?”.\nEs importante seleccionar un fragmento con el fin de presentar el producto final ante la\nEn este enlace podrás encontrar textos completos para elegir fragmentos y empezar a\nbajar clásicos a la calle:\nWikisourceCREATIVIDAD LITERARIA - JÓVENES CREADORES EN EL AULAp. 2PLAGIO CREATIVO2ACTIVIDAD: PLAGIO CREATIVO\n• Familiarizarse con mitos, fábulas y cuentos de la literatura universal.\n• Reflexionar sobre los conceptos de autoría y plagio.\n• Trabajar los elementos de la narración.DESARROLLO:\nUn hombre pobre se encontró\nen su camino a un antiguo\namigo. Éste tenía un poder\nsobrenatural que le permitía\nhacer milagros. Como el\nhombre pobre se quejara de las\ndificultades de su vida, su\namigo tocó con el dedo un\nladrillo que de inmediato se\nconvirtió en oro. Se lo ofreció\nal pobre, pero éste se lamentó\nde que eso era muy poco. El\namigo tocó un león de piedra\nque se convirtió en un león de\noro macizo y lo agregó al\nladrillo de oro. El amigo\ninsistió en que ambos regalos\neran poca cosa.\n‐¿Qué más deseas, pues? ‐le\npreguntó sorprendido el\nhacedor de prodigios.\n‐¡Quisiera tu dedo! ‐contestó el\notro.PENSAR:HACER:Bajo lo que se ha dado en\nllamar la posmodernidad,\ntanto en el cine como en la\nliteratura, a veces se han\nllevado a cabo versiones y\nsub‐versiones de relatos\nclásicos.Los jóvenes trabajarán\nsobre un relato reconocible\npor todos. Resulta\nprimordial que estén\nfamiliarizados con los\nnarración: el narrador, los\nhechos, la estructura\nnarrativa o trama, los\npersonajes, el espacio y el\ntiempo. Sin un\nconocimiento básico de este\nengranaje, tendrán menos\npuntales para abordar sus\npropias versiones. De\nhecho, el ejercicio se puede\nplantear desde el cambio\nde, al menos, tres de estos\nelementos. A este respecto,\npuede tomarse como\nejemplo la reelaboración\ndel relato "El dedo", del\nescritor chino Feng Menlong\nexpuesto en el apartado\n"Mirar."La televisión y el cine se\nprodigan en ofrecer\nmuestras diarias de esta\nmanera de entender la\nrelectura y la reinvención\nde mitos y relatos. El\nejercicio de “El plagio\ncreativo” ofrece la\noportunidad de viajar a la\nsemilla para conocerla en\nestado puro y subvertirla o\nreconocerla tras la maraña\nde relecturas hechas y\nrecrearla.Feng Menglong (1574‐1645)\nPÁGINA"MIRAR" CONTINÚA EN LA PÁGINA SIGUIENTECREATIVIDAD LITERARIA - JÓVENES CREADORES EN EL AULAp. 1PLAGIO CREATIVO2CONTINUACIÓN DE "MIRAR":\n‐ ¿Qué bella reproducción de un pobre en oro, querido amigo?\n‐ Sí, es una antigua historia que me sucedió hace años. Un día\nme encontré a un viejo conocido de la infancia comido por la\npobreza. Con aquel extraño poder sobrenatural que me\nacompañó en mi juventud, que me permitía convertir cualquier\ncosa en oro como el famoso Rey Midas, le ofrecí primero un\nladrillo dorado y luego, al ver que le parecía poco, un hermoso\nleón que troqué de piedra a oro. El desagradecido me reprochó\nque no le diera directamente el dedo, por lo que, con la rabia, no se me ocurrió\nmejor cosa que traérmelo a casa convertido en una fiel estatua dorada de un\nEl amigo quedó incrédulamente consternado ante esta historia, pero no dudó en\n‐ ¿Y esas otras estatuas que tanto se parecen a tus traviesos hijos pequeños?RECURSOS:\n• Ejemplo de Gianni Rodari\n• Ejemplos de microrelatos para versionarCREATIVIDAD LITERARIA - JÓVENES CREADORES EN EL AULAp. 2PALOEMAS2ACTIVIDAD: OTROS FORMATOS PARA JUGAR CON LA IMAGINACIÓN\n• Comprender la relación entre la forma y el contenido al elaborar un texto.\n• Aprender a ser sistemático con indicaciones precisas.\n• Desarrollar dentro de unas normas y estructuras, la capacidad de crear\nobjetos y textos nuevos.DESARROLLO:\nLas posibilidades de esta actividad ponen en juego elementos transversales y\ncapacidades que van más allá de la mera creación literaria. Se busca un resultado\nvisual llamativo y estéticamente bien resuelto. No basta con crear un contenido\ntextual, porque hay que pensar en el continente que lo sustenta.\nEsta actividad puede plantearse como un ejercicio de escritura libre, en el que el\nalumnado ponga en juego la estructura y el texto. El profesorado debe suscitar en el\nalumnado la reflexión sobre la forma. No es lo mismo una forma horizontal que\nvertical, un cuadrado, que una estrella de seis puntas o una forma irregular. Pero la\nelección no debe ser azarosa, sino definida por el propio alumnado.CREATIVIDAD LITERARIA - JÓVENES CREADORES EN EL AULAp. 1PALOEMAS2CONTINUACIÓN DE "PENSAR":\nEn cualquier caso, los paloemas pueden servir, en un primer\nmomento, para ayudar al alumnado a conocer las estructuras poéticas\nclásicas (sonetos, redondillas, haikus, etc.) y luego realizar una\nEsta actividad necesita elaborarse con una cierta temporalización y preparar el uso de\nmateriales concretos. Previamente hay que tener preparados los depresores, los\ncolores, y cualquier otro elemento que pueda servir para adornar el resultado final.\nRecordad que estos elementos son tan importantes como el mismo texto o la\nestructura en la que se presentará finalmente el resultado.\nOtra posibilidad para llevar a cabo esta actividad es utilizar otros materiales\ncotidianos, como cintas o piezas de puzzles.PARA AMPLIAR:\n• PALOPOEMAS. Un ejemplo en el aulaCREATIVIDAD LITERARIA - JÓVENES CREADORES EN EL AULAp. 2NIVEL 3CREATIVIDAD LITERARIA\nFICHAS DEL PROFESORADO 2015 - 20163RECETA DE AUTOR\nACTIVIDAD: Elaborar una receta\n• Transgredir las formas\n• Desvelar nuestro concepto del mundo\n• Sintetizar y ordenar ideasDESARROLLO:\nMIRAR:PENSAR:HACER:Torta para librarte de un\ncastigo de tus padres\nEn un cuenco colocamos 100g\nde picardía mezclada con 70g\nde maldad. Una vez\nterminada la mezcla,\nañadimos 250g de cara\nangelical, poco a poco, para\nDespués batimos 80g de\nargumentos para convencer.\nCuando quede una masa no\nmuy espesa, le echamos 50g\nde excusas y repetimos el\nproceso anterior. Luego lo\nhorneamos unos minutos y le\nechamos 100g de rebeldía.\nPara conseguir una torta\nperfecta sólo queda añadir\n50g de hermano cómplice y\n(http://elcalero.com)Las recetas son textos\ninstructivos que nos\nexplican el procedimiento\nadecuado para hacer o\nconseguir algo a partir de\nUsando la imaginación y\nayudados por tecnicismos\nculinarios podemos cocinar\ncosas inimaginables, metas\ninsospechadas. ¿Porqué no\nelaborar una receta para\nahogar las penas? ¿Y para\nmatar el aburrimiento?\n¿Quizás para robar una\nAnimemos al alumnado a\nidear recetas de autor y\nvariar su dieta con ayuda de\n"infalibles".Para hacer una receta\ncreativa hemos de partir\nde los intereses del\nalumnado, de su contexto\nmás inmediato, del mundo\nEn primer lugar, buscar\ntemas que les motiven,\nmetas que quieran\nDespués, a partir de una\nlluvia de ideas, pensar en\nlos ingredientes (palabras\nA continuación, secuenciar\nPor último, redactar la\n• Publicar las 10 mejores mejores recetas.\n• Crear un libro digital en el que se recojan todas las producciones.PARA AMPLIAR:\n• Ejemplos para Educación Secundaria\n• Ideas para Educación PrimariaCREATIVIDAD LITERARIA - JOVENES CREADORES EN EL AULARECETA DE AUTOR - ANEXO3Para esta actividad partimos de un género discursivo próximo al\nalumnado. ¿Quién no ha participado alguna vez en la elaboración de un\nplato exquisito siguiendo las indicaciones de una receta? Las recetas\nconstituyen un recurso muy común a la hora de ejemplificar un texto\nprescriptivo. Además, su elaboración es una actividad ampliamente\nexplotada en la enseñanza de lenguas extranjeras.\nDado que estos textos se orientan hacia la obtención de una respuesta\nno verbal, es decir, de una acción en el receptor, el juego consiste en\nelaborar recetas cuyas indicaciones sobrepasen lo convencional y en\nlas que la meta no siempre sea algo tangible, realizable.\nUna primera actividad en el aula puede ser el análisis de varias recetas reales, para\nidentificar los elementos característicos: el vocabulario, los tiempos verbales, la\nsecuenciación, etc. A partir de ahí, el proceso creativo puede comenzar por\nsustitución para, en un segundo momento, pasar a la transformación, pero siempre\nmanteniendo rasgos que permitan identificar el texto con una receta al uso. En el área\nde Matemáticas la integración curricular puede realizarse como repaso de cantidades y\nPara el área de Conocimiento del Medio en Educación Primaria y de Ciencias Naturales\nen Educación Secundaria, se podrían trabajar instrucciones,como las que se usan al\nindicar los pasos para realizar un experimento. Partiendo de un modelo real, como los\nque aparecen en los libros de texto, podemos crear unas instrucciones muy diferentes\nsi nos situamos en el plano de lo irreal, de lo absurdo y le añadimos, por ejemplo, un\ntoque de humor. Es fundamental mantener la forma, la estructura y utilizar algunos\ntecnicismos para lograr el efecto deseado.\nPensando en la tutoría, podemos reflexionar con el alumnado sobre temáticas\ndiversas: elaborar instrucciones para superar un examen, para robar una sonrisa, para\nvencer la timidez, recetas para digerir un mal trago, para mantenerse en forma, para\nesquivar una pelea, para ahogar las penas, etc... Sirvan de ejemplo las célebres\nInstrucciones para llorar de Julio Cortázar.\nLa grabación oral de las recetas o instrucciones puede ser otra forma de dar difusión a\nlas producciones del alumnado. Para ello el programa Audacity, de fácil manejo, es\nmuy aconsejable. Se pueden montar presentaciones con imágenes relacionadas con el\nplato final acompañadas de esas grabaciones. Finalmente, se recogerían las\nproducciones en un blog o un panel glogster.\nCon anterioridad a la presentación oral, se puede proponer al alumnado una actividad\nque consista en ordenar los pasos de cada receta de modo que la audición sirva para\ncomprobar si se ha realizado correctamente o no.CREATIVIDAD LITERARIA - JOVENES CREADORES EN EL AULAHISTORIAS MÍNIMAS3ACTIVIDAD: Escribir un microrrelato\nOBJETIVOS:• Trabajar la condensación narrativa (decir mucho con poco).\n• Reflexionar sobre la sugerencia en la creación literaria.\n• Incluir la sorpresa, el humor y la ironía\ncomo elementos de solvencia narrativa.\n• Abrir nuevas posibilidades expresivas.DESARROLLO:\nMIRAR:PENSAR:HACER:Una mujer está sentada sola\nen una casa. Sabe que no\nhay nadie más en el mundo:\notros seres han muerto.\nGolpean a la puerta.El microrrelato es un\nsubgénero narrativo que\ncondensa en pocas líneas\nuna historia. Ésta contiene\nabsurdo o inesperado con\nuna conclusión abierta a\npartir de la que el lector\ninfiere, completa o deduce\nel final, por lo que el\nreceptor ha de estar\nconcentrado.En la ficha se disponen una\nserie de directrices para\nque el alumno escriba de\nmanera sencilla un\nmicrorrelato. Para una\nmayor indagación sobre el\nasunto, haz click sobre este\nEsta actividad está indicada\npara todos los niveles de la\nESO y para Bachillerato, ya\nque promueve el ejercicio\nde la imaginación, la\ncreatividad y el juego\nliterario a través de la\ndepuración del lenguaje sin\nrelacionado con la edad del\nalumno ni con sus\ncapacidades.Thomas Bailey AldrichCon los soles de finales de\nmarzo mamá se animó a\nbajar de los altillos las\nmaletas con ropa de verano.\nSacó camisetas, gorras,\nshorts, sandalias..., y\naferrado a su cubo y su\npala, también sacó a mi\nhermano pequeño, Jaime,\nLlovió todo abril y todo\nCarmela GrecietSu origen es impreciso: se\naproximan a él, elepigrama,\nla adivinanza, la fábula, los\nepitafios, etc. La temática y\nsituaciones son variadas,\naunque todos tienen en\ncomún un alto grado de\nsignificación y un final no\ndel todo cerrado.PROPUESTA DE USO DE RECURSOS TIC:\n•Podemos editar los microrrelatos utilizando ISSUUPARA AMPLIAR:\nEntrevista a José Mª Merino en Babelia\nEntrevista a Ana Mª Shua en Babelia\n15 microrrelatos famososCREATIVIDAD LITERARIA - JOVENES CREADORES EN EL AULAEL FUEGO DE LA MEMORIA\nACTIVIDAD:3Contruir un texto narrativo a partir de la evocación\nsugerida por un objeto, un olor, una melodía, etc.OBJETIVOS:\n• Tomar la evocación como semilla literaria.\n• Reconstruir la memoria y promover el autoconocimiento\na partir de un objeto.\n• Comprender que el paso del tiempo aumenta la significación de las cosas.\n• Trabajar la potencialidad de la memoria.DESARROLLO:\n“En el mismo instante en\nque ese sorbo de té\nmezclado con sabor a pastel\ntocó mi paladar [...] el\nrecuerdo se hizo presente\n[...]. Era el mismo sabor de\naquella magdalena que mi\ntía me daba los sábados por\nla mañana. Tan pronto\ncomo reconocí los sabores\nde aquella magdalena [...]\napareció la casa gris y su\nfachada, y con la casa la\nciudad, la plaza a la que se\nme enviaba antes del\nmediodía, las calles [...].”\nMarcel Proust, Por el\ncamino de Swann.PENSAR:HACER:La memoria a veces resulta\nun nutritivo alimento para\nlos escritores. Un instante\nguardado en el cerebro y\nsemilla a partir de la cual el\nnarrador hará crecer su\nrelato, ya sea biográfico o\nficticio. Entre los muchos\nfogonazos del pasado que\nson capaces de iluminar la\nmente de un autor, un\npaisaje, un olor, una\nmelodía o un objeto\nservirán para darle cuerpo a\nun recuerdo. La\nretrospección biográfica es\nun mecanismo eficaz\ncuando de prender la mecha\nde la escritura se trata.En la ficha se disponen una\nserie de directrices para que\nel alumno indague y se\nretrotraiga a un espacio de\nsu pasado en el que\nencontrar un objeto-semilla\npara iniciar o plantear una\ndescripción de lo que éste le\nsugiere. Para una mayor\nindagación sobre el asunto,\nhaz click sobre este enlace.PROPUESTA DE USO DE RECURSOS TIC:\n• Promover la creación de un blog por curso en el que se muestre la imagen (a ser posible)\ndel objeto evocador y el texto producido a partir de éste.PARA AMPLIAR:\n• Video de Enrique Páez en el que reflexiona sobre la memoria como germen para la\n• Observa algunos ejemplos extraídos de textos de autores canónicos.CREATIVIDAD LITERARIA - JÓVENES CREADORES EN EL AULAANEXO EL FUEGO DE LA MEMORIA\nInstrucciones para realizar el ejercicio de "El fuego de la memoria"En la ficha se disponen una serie de directrices para que el alumno indague y se retrotraiga\na un espacio de su pasado en el que encontrar un objeto‐semilla para iniciar o plantear una\ndescripción de lo que éste le sugiere.\nEl planteamiento inicial ha de estar dirigido de una forma claramente pautada por el\ndocente con el fin de que el alumno no se pierda en la retrospección. Algunas indicaciones\n1º) Recuerda algún objeto (juguete, mueble, elemento decorativo, etc.) que hayas\nguardado en la memoria por algún motivo. Piensa en algo que esté alejado temporalmente\nde ti y que a la vez contenga una carga emocional importante.\n2º) El objeto en cuestión ha de funcionar como una fuente de la que brote todo tipo de\nasociaciones. Intenta aprovechar aquellos datos relacionados con los cinco sentidos (olfato,\ngusto, tacto, oído y vista) y súmale un sexto sentido que podríamos llamar “vínculos\n3º) Describe puntualmente cada uno de los datos que van apareciendo ante ti; demórate en\naquellos que encuentres más sustanciosos porque consideres que guardas más\ninformaciónal respecto o porque te resulta atractivo profundizar en esos matices.\n4º) Narra de qué manera llegó el objeto al lugar donde lo viste por primera vez. En el caso\nde que desconozca este dato, crea un historia con la que completes esta ausencia de\ninformación. En este último caso, procura componer un relato con elementos que\ncontribuyan a rodear al objeto de simbolismo o de algún matiz que lo haga especial.CREATIVIDAD LITERARIA - JOVENES CREADORES EN EL AULARESPUESTAS CREATIVAS3ACTIVIDAD: Escribir un texto con las características de los mitos\nOBJETIVOS:y leyendas.• Conocer mitos de diferentes culturas\n• Escribir textos para dar respuestas creativas a hechos y fenómenos\nMIRAR:PENSAR:En tiempos de los mayas,\ncuando los dioses eran\nmortales vivió una bella\njoven llamada Ixchel, a la\nque pretendían muchos\nhombres, entre ellos\nItzamná. En una pelea por\nconseguir su amor, Itzamná\nperdió la vida. La joven no\npudo soportarlo y le siguió.\nItzamná se convirtió en\nDios Sol y como regalo,\nconvirtió a Ixchel en la\nDiosa Luna e iluminó la\nnoche con las estrellas.\nDesde entonces, se dice que\nlas jóvenes mexicanas se\nenamoran mirando las\nestrellas.La creatividad supone\nmuchas veces suspender la\nlógica y buscar nuevas\nsentimientos, que nos abran\nel horizonte de la realidad\ncotidiana. Esta actividad\nabrir esas puertas para\ninventar razones por las que\nsuceden hechos que, a la\nvez que nos son muy\nfamiliares, nos provocan\ncierto misterio que incita a\nimaginar. Muchos de los\nmitos están basados en esta\nnecesidad de explicar el\nmundo que nos rodea, por\nlo que son un buen ejemplo\npara enmarcar esta\nactividad.PROPUESTA DE USO DE RECURSOS TIC:HACER:\nPlanteamos preguntas como\n¿por qué vemos el arco iris?\n¿porqué existen las mareas?\n¿por qué existe el día y la\nnoche? para que el alumnado\ncree un texto corto que\nbusque una explicación\nimaginativa. Debe ser un\ntexto breve, con\ncaracterísticas propias de los\nactividad leyendo algunos\nmitos. Puedes encontrar\nrecursos en este enlace.\nproponiendo una o dos\npreguntas y comparando los\ntextos creados. Después\npodemos invitar al alumnado\na que decida sobre qué\nquiere escribir. En el anexo\npuedes encontar más ideas.• Podemos editar los distintos relatos usando Myscrapbook.PARA AMPLIAR:\n• Mitos y leyendas. Página de RTVE con videos.\n• Mitos y leyendas de todo el mundo.\n• Sobre mitos y leyendas.CREATIVIDAD LITERARIA - JOVENES CREADORES EN EL AULAANEXO RESPUESTAS CREATIVAS 3\nALGUNAS PROPUESTAS PARA EL AULA:\nCONEXIÓN CON LAS ÁREAS CIENTÍFICASEl ser humano siempre ha sentido esa curiosidad por buscar explicaciones a fenómenos\nde su entorno, en los que encuentra cierto misterio. Así, encontramos múltiples relatos\nen culturas muy diferentes que intentan responder al porqué de los terremotos, el día y\nla noche, el arco iris, las tormentas, las mareas, etc. También ese mismo impulso ha\nmovido a la ciencia y ha logrado grandes y beneficiosos descubrimientos.\nAprovechando ese espíritu creativo y emprededor de los científicos, podemos vincular\nesta actividad a muchos de los contenidos de estas áreas curriculares y jugar a mezclar\nrealidad y ficción. Por ejemplo, encontramos en el área de conocimiento del medio en\neducación primaria y también en ciencias naturales de secundaria contenidos\nrelacionados con el universo, el sistema solar o los fenómenos climatológicos. Podríamos\nproponer al alumnado que escribiera su texto coincidiendo con el trabajo de esos ejes\nPara cursos inferiores, podemos también sugerir que el texto verse sobre algunas\ncuriosidades del mundo animal. Veamos este ejemplo de una alumna de primaria:\n¿POR QUÉ EL CARACOL LLEVA SU CASA ENCIMA?\nHace muchos, mucho tiempo, el Rey León llamó a todos los animales y vio que el caracol\nno estaba. Espero y esperó, hasta que mucho más tarde, llegó el caracol. El rey,\nenfadado, le preguntó el porqué de su tardanza. El caracol, casi sin aliento, explicó:\nPrimero, cuando ya estaba a tres kilómetros de aquí, sentí mucho frío, así tuve que\nvolver para abrigarme. Salí otra vez y, cuando ya sólo estaba a dos kilómetros me entró\nmucha hambre y otra vez me tuve que volver. A la tercera, ya casi a un kilómetro, me\ndi cuenta de que no iba por el buen camino, así que volví a por mi brújula. Esta vez\ndecidí llevarme la casa encima para que no se me olvidara nada.\nEl rey le perdonó, pero ordenó que, a partir de ese día, el caracol siempre tenía que\nllevar su casa encima. Al caracol le gustó mucho la decisión del rey, tanto que decoró su\ncasa para que todo el mundo le mirara al pasar. Desde entonces, todas las conchas de\ncaracol tienen espirales y colores inimaginables.CREATIVIDAD LITERARIA - JOVENES CREADORES EN EL AULACARTAS IMAGINARIAS3ACTIVIDAD: Escribir una carta\n• Explorar la organización del discurso.\n• Transgredir la realidad.\n• Zambullirnos en el mundo de las cartas como vehículo para resolver\nEl herido de punta de ausencia, y el\nllagado de las telas del corazón,\ndulcísima Dulcinea del Toboso, te\nenvía la salud que él no tiene. Si tu\nfermosura me desprecia, si tu valor\nno es en mi pro, si tus desdenes son\nen mi afincamiento, maguer que yo\nsea asaz de sufrido, mal podré\nsostenerme en esta cuita, que\nademás de ser fuerte es muy\nduradera. Mi buen escudero Sancho\nte dará entera relación, ¡oh bella\ningrata, amada enemiga mía!, del\nmodo que por tu causa quedo. Si\ngustares de socorrerme, tuyo soy; y\nsi no, haz lo que te viniere en\ngusto, que con acabar mi vida\nhabré satisfecho a tu crueldad y a\nEl caballero de la triste figuraPENSAR:HACER:Las cartas son textos\nExiste una variada tipología de\ncartas que nos llevan a\nresolver un sin fin de\nconflictos cotidianos, quejas,\namorosas, etc.Podemos iniciar la actividad\ndescubriendo el mundo de\nlas cartas. Aquí tienes una\npropuesta muy sencilla y\naquí tienes otra propuesta\nproponiendo al alumnado\nque introduzca elementos\nimaginarios en el remitente\ny el destinatario (carta a la\nguerra, a la prudencia, a la\nsin razón, a la profesora, al\npersonaje histórico, la\nplanta, la operación\nmatemática que se está\nestudiando), ajustándose a\nellos el contenido y\nobjetivos de la carta.\nexperimenten de forma\ncreativa con el soporte de\nla carta e incluso con el\nlenguaje utilizado (lenguaje\nimaginario, código secreto,\nPodemos proponer también\nal alumnado la elaboración\nde respuestas creativas a\nlas cartas imaginarias de\notros compañeros.Esta actividad, sin embargo,\npretende traspasar las\nfronteras de lo útil y\nprovechoso para navegar más\nallá de los límites, en un\nuniverso donde el\natrevimiento nos puede\ncomunicar con personajes del\npasado, empujarnos a\ndescubrir nuevos soportes para\nlas cartas del futuro, o\ninventar lenguajes cifrados.PROPUESTA DE USO DE RECURSOS TIC:\n• Crear un volumen en Issuu con los trabajos.\n• Crear un volumen con MyScrapbook.PARA AMPLIAR:\n• Propuestas didácticas.CREATIVIDAD LITERARIA - JÓVENES CREADORES EN EL AULACARTAS IMAGINARIASEn la red podrás encontrar infinidad de ejemplos de cartas\nimaginarias que mostrar a tus alumnos. Aquí tienes uno.\nEn este enlace encontrarás juegos que ayudarán al alumnado a\nrecordar algunas ideas importantes sobre las cartas.\nPor último aquí tienes una preciosa propuesta sobre el uso de la carta\ncomo canción para la materia de música que puedes completar con\neste enlace y también con este otro. En este enlace encontrarás una\núltima idea para tu unidad didáctica.\nFinalmente, una sugerencia para trabajar con tu alumnado, la\npelícula del director Martin Ritt interpretada por Robert de Niro y\nJean Fonda, "Cartas a Iris".CREATIVIDAD LITERARIA - JÓVENES CREADORES EN EL AULA33LETRAS FLAMENCAS\nACTIVIDAD: LETRAS FLAMENCAS\n• Aprender a crear rimas.\n• Trabajar con la entonación.\nTiene dos cosas mi Cai\ny la plaza San Juan de Dios.\ny llorando me consuelo\nNo sé qué le habrán contao\nque ha llegao a aborrecerme\ny aunque ella no pueda verme\npor su querer yo me muero\ny es tan grande tu hermosura\ntuve que hacer la pintura\nse paró la luna clara\nla hermosura de tu caraPENSAR:HACER:Las Alegrías de Cádiz, al\nigual que todos los palos del\nmétricas variables, lo que\nproblemas rítmicos a la hora\nque siempre se han\nsolucionado gracias a la\npericia del guitarrista que\nacompaña al cantaor,\nalargando o acortando los\ncompases para adaptarse a\nla letra y los melismas o\n"quejíos" del cantaor.Cada miembro de la clase\ndebe componer una letra\npara unas Alegrías de Cádiz\ny otra para un Fandango de\nHuelva. Las reglas métricas\ndeben estar perfectamente\nclaras antes de empezar y\nse describen en el apartado\n"pensar". Se aconseja\ncomenzar la actividad con\nla lectura rítmica y\nAlegrías y Fandangos, que\nsección de "Recursos".Esto representa un\nacometer una actividad\nescolar, en la que es\nconveniente que las reglas\nqueden claras para el\nalumnado. Debido a ello,\nvamos a aceptar como\nestándar que las Alegrías se\ncomponen de un cuarteto\noctosilábico, y así las\ncompondrá el alumnado. Sin\nembargo, y dada la\ndificultad que puede\nentrañar esta actividad ...Es interesante poner a\ndisposición del alumnado el\ngenerador de rimas que se\npuede encontrar en la\nsección de recursos y que\nfacilita la labor de los\nAconsejamos desarrollar la\nactividad, si es posible, en\nun muro virtual de Padlet.\nEl resultado es visualmente\nmuy atractivo y motivador\npara el alumnado."PENSAR" CONTINÚA EN LA PÁGINA SIGUIENTECREATIVIDAD LITERARIA - JÓVENES CREADORES EN EL AULAp. 1LETRAS FLAMENCAS3CONTINUACIÓN DE "PENSAR":\nDada la dificultad que puede entrañar esta actividad, se puede\nconsiderar aceptable que alguno o algunos versos tengan 7 o incluso\n6 sílabas. Esto no representa ningún problema serio a la hora de la\ninterpretación musical, puesto que el cantaor puede alargar una\nsílaba o añadir algún "quejío" para completar lo que falte. No es\naceptable, sin embargo, que algún verso tenga más de 8 sílabas,\npuesto que no es posible introducir la sílaba extra en la melodía sin\nsalirse del ritmo. A este respecto, es importante recalcar al alumnado que cuando un\nverso termina en sílaba aguda, hay que contar esa sílaba como doble.\nEn cuanto a los temas de las Alegrías, debemos mantenerlos libres. Lo mejor es que\nsean los mismos alumnos quienes escojan sobre qué quieren escribir. Sin embargo, si\nalguien prefiere sugerencias, los temas típicos de este palo flamenco son: Cádiz y\ntodos los pueblos de su bahía, nuestro propio pueblo o ciudad, el mar, el flamenco,\nAndalucía y ¿cómo no? el amor y el desamor.\nPor lo que se refiere a los Fandangos, los ejemplos reales nos muestran una métrica\naún más irregular que la de las Alegrías, hasta el punto de que vemos fandangos con 5,\ncon 6 y hasta con 7 versos, de los cuales se repiten algunos de ellos, colocados en las\nmás variadas posiciones. Ante la necesidad de establecer una regla común para el\ndesarrollo de esta actividad, consideraremos que el fandango "clásico" se compone de\n5 versos octosilábicos que pueden rimar de las más variadas maneras siempre que\nhaya sólo dos rimas, digamos A y B (aunque se ven algunos ejemplos de fandangos\nfamosos que introducen una tercera rima, que podríamos llamar C). Finalmente, decir\nque es común, y por lo tanto aceptable, que se repita el primer verso en el tercero,\ncomo podemos ver en el tercer ejemplo del apartado "mirar" en esta misma ficha.\nAl igual que en el caso de las Alegrías, son aceptables los versos de menos de 8 sílabas,\npero no los de más. Los temas son, básicamente, los mismos de las Alegrías, aunque\ncambiando el punto de interés desde Cádiz y su bahía hacia Huelva y su sierra/mar.IDEAS PARA LA DIFUSIÓN:\n•Crea un muro virtual en Padlet donde el alumnado escriba sus letras.\nElegir las 10 mejores letras de cada palo y colgarlas en la web o blog del centro.\nCrear un wiki en el que el alumnado de todo el centro pueda colgar sus letras.\nOrganizar un recital de poesía con los trabajos del alumnado (ver "trabajo por proyectos").CREATIVIDAD LITERARIA - JÓVENES CREADORES EN EL AULAp. 2LETRAS FLAMENCAS3RECURSOS:\n• El Flamenco en Primaria.\n• Selección de letras de Alegrías de Cádiz.\n• Selección de letras de Fandangos.\n• Video interpretación Alegrías de Cádiz.\n• Video interpretación Fandangos de Huelva.\n• Generador de rimas.\n• Tutorial de Padlet.\n• Portal del Flamenco de la CEJA.PRÁCTICAS DE REFERENCIA:\n• Ejemplo práctico del desarrollo de esta actividad: Alegrías de Cádiz.\n• Ejemplo práctico del desarrollo de esta actividad: Fandangos de Huelva.CREATIVIDAD LITERARIA - JÓVENES CREADORES EN EL AULAp. 33PARODIA\n•Escribir a partir de un relato existente.\nObservar la evolución de las creencias a lo largo de la historia.\nIncentivar el sentido crítico y de desmitificación de valores establecidos.\nUtilizar la ironía y el humor como estrategias narrativas.DESARROLLO:\nDespués de mirar al indígena\nmás detenidamente, a\nRobinson se le antojó aburrido\ne indolente. Olvídalo..., le\ndijo, te llamaré lunes.\nCorro hacia la playa. Si las olas\nhubieran dejado sobre la arena\nun pequeño barril de pólvora,\naunque estuviese mojada, una\nnavaja, algunos clavos, incluso\nuna colección de pipas o unas\nsimples tablas de madera, yo\npodría utilizar esos objetos\npara construir una novela. Qué\nhacer en cambio con estos\npárrafos mojados, con estas\nmetáforas cubiertas de lapas y\nmejillones, con estos restos de\notro triste naufragio literario.\nAna María ShuaPENSAR:HACER:Mediante la parodia\npodemos apropiarnos de un\nrelato existente y darle un\nenfoque novedoso.Podemos comenzar la\nactividad recordando un\nrelato infantil, una película,\nun mito o cualquier historia\nque resulte interesante.Esta transformación suele\nexpresar una actitud crítica\nante el mundo que modifica\nel sentido original de la\nLa parodia invita al humor y\nla ironía, al tiempo que\nsirve para desmitificar\ninstituciones, creencias y\nEs útil para desarrollar una\nlectura crítica y observar\ncómo el desarrolo histórico\ncambia nuestra visión del\nEsta actividad nos ayudará a\nanalizar un texto en sus\nideológicos.Recurramos al gran legado\nde historias universales y\nbien conocidas como punto\nsobre los personajes, el\nargumento y el sentido de\nPreguntémonos qué pasaría\nsi modificáramos algunos\n¿Con qué visión nueva de la\nmodificar el argumento\nYa sólo falta escribir nuestro\ncuento.CREATIVIDAD LITERARIA - JÓVENES CREADORES EN EL AULAp. 1PARODIA3CONTINUACIÓN DE "MIRAR":\nEn este cuento Augusto Monterroso parodia "La Odisea" de Homero:\nHace muchos años vivía en Grecia un hombre llamado Ulises (quien a\npesar de ser bastante sabio era muy astuto), casado con Penélope,\nmujer bella y singularmente dotada cuyo único defecto era su\ndesmedida afición a tejer, costumbre gracias a la cual pudo pasar sola\nque a pesar de sus prohibiciones ella se disponía una vez más a iniciar uno de sus\nviajaba mientras ella tejía, como pudo haber imaginado Homero, que, como se sabe, a\nveces dormía y no se daba cuenta de nada.\nEn este otro ejemplo es parodiado el célebre "El dinosaurio" de Augusto Monterroso.\nCada soñador (¿o habría que decir durmiente?) tiene su dinosaurio, aunque lo común es\nque no lo encuentre al despertar. Soñadores impacientes despiertan siempre antes de\nque sus dinosaurios lleguen, y dinosaurios impacientes siempre se van antes de que sus\nsoñadores despierten. Lo admirable del cuento de Monterroso consiste en presentar el\núnico caso en que el tiempo del soñador coincidió con la paciencia de su dinosaurio y la\nimpaciencia de un considerable número de lectores.\nLos dinosaurios, el dinosaurio.\nRaúl Brasca.IDEAS PARA LA DIFUSIÓN:\n• Elegir las mejores parodias y colgarlas en la web o blog del centro.\n• Editar los relatos parodiados junto a sus parodias utilizando ISSUU.\n• Crear una presentación en Letterpop o en PowerPoint.CREATIVIDAD LITERARIA - JÓVENES CREADORES EN EL AULAp. 2PARODIA3RECURSOS:\n•La parodia y la enseñanza de la literatura.\nLos simpson parodian "El corazón delator" de Poe.\nLos simpson parodian "La Odisea" y "Hamlet"CREATIVIDAD LITERARIA - JÓVENES CREADORES EN EL AULAp. 3DE LA IMAGEN AL RELATO3ACTIVIDAD: DE LA IMAGEN AL RELATO\n• Escribir a partir de una fuente artística de carácter visual.\n• Desarrollar la imaginación creativa.\n• Aprender a distinguir los elementos fundamentales de todo relato.DESARROLLO:\nTal vez García Márquez\ndescubrió en el periódico una\nfotografía similar a esta. La\nimagen pudo servirle de\ninspiración para el siguiente\n…el drama del desencantado\nque se arrojó a la calle desde\nel décimo piso, y a medida que\ncaía iba viendo a través de las\ndomésticas, los amores\nfurtivos, los breves instantes de\nfelicidad, cuyas noticias no\nhabían llegado nunca hasta la\nescalera común, de modo que\nen el instante de reventarse\ncontra el pavimento de la calle\nhabía cambiado por completo\nsu concepción del mundo, y\nhabía llegado a la conclusión\nde que aquélla vida que\nabandonaba para siempre por\nGabriel García MárquezPENSAR:HACER:Las palabras forman\nimágenes en nuestra mente.\nCon ellas visualizamos el\nmundo que los escritores\ncrean en sus ficciones.No hay narración si no hay\npersonajes, así que es\nconveniente elegir una\nfotografía o pintura que\nincluya al menos a un ser\nhumano.Si escribir es levantar\nimágenes, invirtamos los\nafirmación, y elaboremos un\nrelato a partir de una\nimagen fotográfica o una\nPlanteemos a la imagen una\nserie de preguntas de orden\nnarrativo. Identifiquemos a\nlos personajes y el\nescenario. Decidamos quién\nserá el protagonista.\nPreguntémonos qué desea\nese personaje y si\nconseguirá o no lo que\nquiere. Adentrémonos en su\nmundo interior para\nconocer sus pensamientos y\nDespués de este trabajo de\ninvestigación no será difícil\nelaborar un relato.Demos un tiempo a los\nalumnos para contemplarla.\nQue adviertan el aspecto\nfísico de los personajes y su\nforma de vestir, e imaginen\nluego algún aspecto de su\ncarácter a partir de esos\n¿Qué escenario muestra la\ncircunstancias han podido\nreunir allí a los personajes?\nQue los alumnos decidan\nquién será el protagonista\nde su historia y traten de\nIncitémoslos por último a\nque rellenen los huecos\nnarrativos que la imagen no\nmuestra, a que vislumbren\nqué historia puede ocultarse\ntras ella. Ya solo resta\nescribirla.CREATIVIDAD LITERARIA - JÓVENES CREADORES EN EL AULAp. 1DE LA IMAGEN AL RELATO3IDEAS PARA LA DIFUSIÓN:\n• Elegir los mejores trabajos y colgarlos en la web o blog del centro.\n• Editar los relatos junto a las imágenes que sirvieron de inspiración utilizando\n• Crear una presentación en Letterpop o en PowerPoint.CREATIVIDAD LITERARIA - JÓVENES CREADORES EN EL AULAp. 2ENCUENTROS IMPOSIBLES3ACTIVIDAD: ENCUENTROS IMPOSIBLES\n• Reflexionar sobre personalidades y hechos históricos o ficticios.\n• Enfrentar al alumno ante determinadas situaciones para una toma de\nposición meditada y personal.\n• Promover el diálogo entre individuos para mostrar pareceres y acercar\n• Pensar desde el otro.\n• Reflexionar sobre el proceso de creación.\n• Reconocer la historia y la ficción como un aporte para la vida y para\nformación de los individuos.DESARROLLO:\nUna mirada atenta hacia ciertos\nmomentos y personajes de la\nhistoria, la ciencia, el arte, la\nliteratura, el cine, la televisión, el\ndeporte, etc. nos brinda la\noportunidad de ver y de reflexionar\nsobre la vida real o ficticia y cómo la\nactuación de cada uno de nosotros\npuede condicionar no sólo nuestras\nexistencias sino la de los demás.\nHombres, mujeres u otros seres que\nhabitaron la Tierra o que nacieron de\nla imaginación de alguien nos\nenseñan sus logros y sus fracasos, sus\nanhelos y sus sueños, sus luchas y sus\nvictorias. Por ejemplo, cabe\npreguntarse qué le podría decir Ana\nFrank a Adolf Hitler, Steve Jobs a\nMiguel Ángel, Madame Curie al doctor\nHouse, Leonardo da Vinci a Juan de\nla Cierva, Frankenstein a Drácula, la\nReina Letizia a Napoleón, Don\nQuijote a Bob Esponja, etc.PENSAR:\n¿Se puede repensar la historia o la vida de\nalgunos personajes relevantes?, ¿se puede\nmover alguna pieza para que todo cambie?,\n¿se puede mudar el pasado o el presente?,\n¿se puede cambiar actitudes? Como ocurre\ncon la trascendental actuación de la\ndiplomacia en casos donde el hombre\npuede llegar a un conflicto por falta de\ndiálogo, la palabra constituye un motor\nesencial para mover al otro al cambio. El\nejercicio de oír, comprender al que habla y\ntomar una postura consecuente según el\notro y uno mismo puede hacer que algo\ncambie y que llegue a buen puerto. El\nvictimario casi nunca oye a la víctima; el\ntriunfador pocas veces se pone en el\npellejo del perdedor; el villano no entiende\nal superhéroe ni viceversa. El mundo sería\ndistinto, incluso mejor, si pudiéramos\nentablar un diálogo desde la honestidad y\nel respeto con personas alejadas de nuestro\nsentir y pensar. “Encuentros imposibles”\nbrinda la oportunidad de oír voces que en\nla realidad no tuvieron la oportunidad de\nconocerse o mantuvieron posiciones\nalejadas.CREATIVIDAD LITERARIA - JÓVENES CREADORES EN EL AULAp. 1ENCUENTROS IMPOSIBLES3HACER:\nEmprender este trabajo requiere de un planteamiento inicial que\nfacilite unas coordenadas básicas. Para ayudar en el desarrollo de esta\nactividad es necesario marcar unas directrices que bien podrían estar\nfundamentadas en la combinación de estos elementos:\n• Personaje real + personaje real\n• Personaje real + personaje imaginario\n• Personaje imaginario + personaje imaginario\n• Compartiendo/ no compartiendo: situación vital semejante, época,\npaís, edad, condición, etc.\nLos encuentros imposibles surgirán barajando estas variables. Una\naproximación psicológica de cada personaje (virtudes, debilidades,\npasado, etc.) junto a la indagación por núcleos temáticos, si se quiere\n(amor/desamor, muerte, deseo, celos, avaricia, amistad, afán por\ninventar, empeño por descubrir, política, hecho histórico\ndeterminante, etc.), resultarán una excelente guía para elaborar el\ndiálogo.CREATIVIDAD LITERARIA - JÓVENES CREADORES EN EL AULAp. 2PROPUESTAS3ACTIVIDAD: VINCULAR LAS PALABRAS A LA ACCIÓN POÉTICA\n• Acercarse a la experimentación poética desde la acción.\n• Ampliar la concepción sobre la literatura en general y la poesía\nexperimental en particular.\n• Desarrollar mediante las propias creaciones valores de convivencia.DESARROLLO:\nEl desarrollo de la sensibilidad poética puede lograrse trabajando solidariamente y\nsacando la poesía de los corsés de la página en la que se escribe.\nQue las palabras provocan acciones es una tesis establecida ampliamente estudiada.\nSin embargo, aquí nos proponemos establecer esta afirmación de una manera literal,\nal modo como propone el poeta experimental, visual y performance BartoloméCREATIVIDAD LITERARIA - JÓVENES CREADORES EN EL AULAp. 1PropuestAS3CONTINUACIÓN DE "PENSAR":\nFerrando, pero contextualizado en nuestras aulas.\nLos poetas que se dedican a realizar performances suelen hacerlas\ndesde el arte conceptual y los happenings, consistentes en\nmanifestaciones artísticas que contemplan la participación del\npúblico. Aunque podemos buscar en la historia de la literatura\nreferentes muy lejanos de este tipo de acciones, es con las\nvanguardias históricas cuando el artista insiste en provocar una\nreacción en el público que les haga pensar sobre el hecho artístico en\nsí. Como dice Ferrando sobre sus acciones, “la propuesta no impone: tan sólo\nseñala, advierte, desvela o tal vez quiere seducir". Sin embargo, con esta actividad\nbuscamos que las propuestas poéticas se piensen y escriban para llevarlas a cabo.\nAunque cargadas de poesía, de emoción, de sensibilidad, deben estar al alcance de la\nmano de otro compañero.\nDespués de leer y mirar los ejemplos de propuestas poéticas al alcance de la mano, el\nalumnado elaborará las suyas propias. Deben ser cortas, concretas y realistas, en el\nsentido de que deben ser susceptibles de llevarse a cabo por un compañero. ¿Y cómo\nse hace esto? Un sencillo ejemplo puede servir de referencia. Imaginemos la siguiente\n"Escoge la pelota más pateada que encuentres. Consuélala."\nEs fácil imaginar lo que habría que hacer. Por ejemplo, tomar una pelota vieja y\nabrazarla como a un bebé, mientras otras personas, con ropa deportiva, ponen cara\nde no entender nada. Ahora bien, ese consuelo debe quedar registrado de manera\ngráfica, esto es, con una foto. ¡Fácil y divertido!, ¿verdad?\nTambién, como proponemos en este apartado, y bajo el criterio del profesorado que\ndesarrolle la actividad con su grupo‐clase, creemos que será más motivador que las\npropuestas poéticas que planeen, sean realizadas por otros compañeros y no por el\nalumnado que haga la propuesta. Así, le damos sentido a ese ATRÉVETE de la\nactividad. Además, será más reconfortante para cada uno de los alumnos que\nparticipen, ya que podrán comprobar cómo su propuesta poética se realiza\nliteralmente por un lector de la misma.CREATIVIDAD LITERARIA - JÓVENES CREADORES EN EL AULAp. 2PropuestAS3CONTINUACIÓN DE "HACER"\nPor último, recordad al alumnado, que no puede proponer nada que\nsea abiertamente una ilegalidad (por ejemplo, “Pinta en el capó de\nun coche blanco la palabra AZUL ”, o “Rompe un cristal del Instituto\ny esparce los restos por una playa cercana”), pero sí que pueden ser\npropuestas atrevidas, imaginativas y auténticamente poéticas,\ntanto en la redacción de los poemas, como en la realización gráfica.PROPUESTA DE USO DE RECURSOS TIC\nEsta actividad requiere que las acciones se demuestren con un documento gráfico,\npor tanto, cualquier recurso TIC que se relacione con la fotografía es susceptible\nde usarse para difundir los trabajos del alumnado.PARA AMPLIAR\nSobre Bartolomé Ferrando, poeta visual, performance, etc., en el que está\ninspirada la actividad:\nBartolomé FerrandoPRÁCTICAS DE REFERENCIA\nCreaciones del alumnadoCREATIVIDAD LITERARIA - JÓVENES CREADORES EN EL AULAp. 3All pages:56789101112131415161718192122232425262728293031323334353637383940424344454647484950515253545557585960616263InfoSaveLikeShareDownloadMoreCreatividad literaria fichas del profesorado 2015 2016 Published on Nov 2, 2015 Fichas profesachiissuuFollowRead moreRead moreSimilar toPopular nowJust for youGo explore


La campaña de fresas inglesas se estira hasta las Navidades Jose Miguel Flavian Erlac Oct 29, 2014 - 23:00\nEmpezamos Jose Miguel Flavian Erlac Jun 12, 2013 - 22:00\nComo su nombre indica, en él escribo sobre el gran consumo en el Reino Unido, principalmente la alimentación. Me fijo también bastante en los productos frescos, con frecuencia son las secciones más espectaculares de las tiendas y suelen ser las que más gustan a los clientes que acompaño en las visitas.\nEn este blog podrán leer sobre los principales operadores, de Tesco a Lidl pasando por Sainsbury's, Marks & Spencer, Aldi y Waitrose. Notas sobre sus resultados, mis apreciaciones sobre las iniciativas que están llevando a cabo, un poco sobre el contexto del consumidor y sus tendencias, y sobretodo, fotografías con elementos que me sorprenden cuando estoy en una tienda.\nEspero que lo que puedan aprender conmigo les sea de utilidad en vuestro día a día, y lo que es seguro, les permitirá conocer un poco más este mercado que a mi tanto me fascina.