Eau Sauvage Cologne Christian Dior Colonia - una nuevo fragancia para Hombres 2015\nEau Sauvage Cologne Christian Dior para Hombres\nSponsoredComprar en línea GRAN VENTA en oMuchos artículos en oferta en Tiendas con ofertas en línea:FragranceX.com 5 items for 73.44 - 191.25 USDVer productos...\nEau Sauvage Cologne de Christian Dior es una fragancia de la familia olfativa Cítrica Aromática para Hombres. Esta fragrancia es nueva. Eau Sauvage Cologne se lanzó en 2015. La Nariz detrás de esta fragrancia es Francois Demachy. Las Notas de Salida son bergamota de Calabria, mandarina y toronja (pomelo); las Notas de Corazón son petit grain, hediona, gálbano y pimienta rosa; la Nota de Fondo es vetiver. Perfume rating:\nHaz clic en el siguiente enlace para leer más reseñas de esta fragrancia en Fragrantica en inglés / More in English language about Eau Sauvage Cologne by Christian Dior.\nEau Sauvage Cologne Reseñas de Fragrancias\nHa sido una agradable sorpresa . Lo percibo bastante lineal y con poco matiz pero es de destacar que un olor fresco dure mucho tiempo , porque aunque no sea muy intenso si que se mantiene muchas horas . El olor pues cítrico sin destacar ninguno en concreto con el punto ese de hedione ( menos mal que esta vez no nos la cuelan diciendo que es una mezcla de jazmines exquisitos de india , egipto y grasse ) .\nFragancia cítrica fresca que pienso que no aporta absolutamente nada, pese a que como dice Juancar, no se parece en nada a la original. De todas formas\nCítricos alimonados que sin llegar a despuntar, son algo llamativos y "decentemente" hechos, muy por encima de la última "cologne" de Guerlain, por ejemplo, pero que distan mucho de alcanzar una calidad excelsa, aunque si que pienso que cumplen con bastante dignidad, superando a otras ofertas similares del mercado.\nAl secarse, los cítricos se mezclan con una nota como verde, que no reconozco y que se siente bastante sintética y quizás algo de pimienta rosa, muuuy suave.\nYo he sido incapaz de sentir nada de vetiver en ningún momento, ni buscándolo con ansia pegando la nariz a la piel.\nPoco mas hay que contar sobre esta fragancia, salvo que tanto la estela como su longevidad, son moderadas, quizás superando a la media de fragancias de este estilo, en los dos aspectos, así que podemos decir que no sale mal parada en este sentido.\nAquí, en la cadena de perfumerías "el Arenal", por poner un ejemplo, cuesta unos 82€ (unos 92$) los 100ml, lo que me parece un precio muy por encima de lo que la calidad del producto ofrece. Por la mitad de precio, o menos, sería una compra posible, ya que me gustan los cítricos de este estilo, pero solo si te gustan los cítricos alimonados, con sensación de frescor y limpieza y nada mas.\nDe todas formas, huele bien, es agradable y refrescante.\nFragancia fresca con una salida cítrica muy dominante y que se desarrolla bien en notas medias, finalmente la nota dominante es el Vetiver aunque aun se sienten de manera lejana unos limones. No tiene ningún parecido con el Eau Savage original, es bueno para verano y primavera y para todo uso diurno, un poco mas de longevidad que la original y quizás algo mas de estela (pero no es un monstruo).\nOfertas de compra en LíneaFragranceX.comEau De Toilette 3.4oz73.44 USDEau Sauvage Cologne by Christian Dior, 3.4 oz Eau De Toilette Spray Tester for MenFragranceX.comEau De Toilette 1.7oz78.03 USDEau Sauvage Cologne by Christian Dior, 1.7 oz Eau De Toilette Spray for MenFragranceX.comEau De Toilette 3.4oz87.29 USDEau Sauvage Cologne by Christian Dior, 3.4 oz Eau De Toilette Spray for MenFragranceX.comEau De Parfum 6.8oz139.49 USDEau Sauvage Cologne by Christian Dior, 6.8 oz Eau De Parfum Spray for MenFragranceX.comEau De Toilette 13.5oz191.25 USDEau Sauvage Cologne by Christian Dior, 13.5 oz Eau De Toilette for Men\nEsta página contiene información, reseñas, notas olfativas de fragancias, fotografías, anuncios nuevos, pósters vintage y videos sobre la fragancia Christian Dior Eau Sauvage Cologne pero no garantizamos la exactitud de la información. Si tienes más información acerca de Christian Dior Eau Sauvage Cologne, puedes contribuir agregando una reseña de perfumes personal. Fragrantica tiene un sistema único de clasificación guiado por el usuario en el que tú puedes clasificar Eau Sauvage Cologne por Christian Dior. Haz clic en las opciones del formulario de clasificación de fragancias que se encuentra debajo de la imagen del perfume. También podrás encontrar enlaces a sitios web de terceros/tiendas en Línea, pero Fragrantica no tiene acceso o control sobre esos sitios web. No garantizamos, ni somos responsables por lo que encuentres en estos sitios web o de futuras consecuencias que incluyen, pero no se limitan a la perdida de dinero. Las reseñas de Eau Sauvage Cologne por Christian Dior representan solamente los puntos de vista de los autores acreditados y no reflejan los puntos de vista de Fragrantica. Advertisement


Para todo tipo de matrimonios\nSalón, pista de baile, parqueadero, jardín, carpa, Peluquería\n4.7 (21) · Chía\n4.6 (33) · Sopó\nCarretera Central del Norte Km 33 251008 Tocancipá (Cundinamarca)\nPreguntas frecuentes sobre Britania Country Club\n¿Cuánto cuesta un menú de matrimonio por persona en Britania Country Club?\nEn Britania Country Club se pueden encontrar menús de matrimonio con un precio por invitado desde $25.000 hasta $60.000.\n¿De qué espacios dispone Britania Country Club para celebrar un matrimonio?\nBritania Country Club cuenta con las siguientes locaciones para celebrar matrimonios:\n¿Qué servicios brinda Britania Country Club para la realización de matrimonios?\nBritania Country Club pone a disposición de sus clientes los siguientes servicios para festejar matrimonios:\n¿En qué entorno se encuentra Britania Country Club?\nBritania Country Club está ubicado:\n¿En qué tipo de cocina es especialista Britania Country Club?\nBritania Country Club está especializado en cocina:\n¿Qué menús especiales para el matrimonio se pueden encontrar en Britania Country Club?\nBritania Country Club sirve diversos menús especiales para matrimonios entre los que destacan:\n¿Cómo se contrata el servicio de bebidas en Britania Country Club?\nBritania Country Club ofrece las siguientes opciones para la contratación del servicio de bebidas:\n¿A cuántas personas puede dar servicio Britania Country Club para la celebración de la recepción del matrimonio?\nBritania Country Club ofrece sus servicios de recepción del matrimonio para un mínimo de 80 invitados y puede dar servicio hasta un máximo de 250 invitados.\n¿Qué promociones ofrece Britania Country Club relacionadas con los servicios de matrimonio?\nActualmente Britania Country Club dispone de 1 promoción de tipo descuento exclusivo para los servicios de matrimonio.


Anuncios De Coches Segunda Mano Anuncios Vehículos Ocasión - RGB-Pi Wiki\nAnuncios De Coches Segunda Mano Anuncios Vehículos Ocasión\nRevision as of 16:36, 3 September 2019 by JeramyJackson (talk | contribs) (Created page with "Si bien en su nueva generación haya crecido, el A1 original era un modelo urbano con un coste sensiblemente mayor que el de modelos generalistas equivalentes, por lo que nuev...")\nSi bien en su nueva generación haya crecido, el A1 original era un modelo urbano con un coste sensiblemente mayor que el de modelos generalistas equivalentes, por lo que nuevamente es posible que los compradores prefieran gastar su dinero en hacerse con el de segunda mano en vez de comprar (por una tarifa afín) un turismo nuevo de una marca más asequible.\nAdemás de esto, podrás comparar préstamos de vehículo y seguros para que tu adquiere sea redonda. A través del comparador de coches segunda mano de Rastreator no solo puedes hacer todas y cada una comparativas que necesites para hallar el modelo perfecto para ti, asimismo puedes realizar todas y cada una de las gestiones para adquirir el coche en el concesionario más cercano a ti.\nHallar un vehículo de segunda mano asequible en nuestros concesionarios y en perfectas condiciones es cada vez más simple. Disfruta de la carretera y la urbe subido en un Nissan Qashqai de segunda mano Te llevarás un vehículo en perfectas condiciones a un costo inmejorable. En Das WeltAuto, todos los coches de segunda mano que tenemos libres tienen el kilometraje certificado en Servicios Oficiales por nuestros mejores técnicos.\nLa tendencia de los coches del siglo veintiuno es la fabricación de vehículos polivalentes, agradables y de consumo optimizado. Algunas configuraciones mixtas de carrocería en ocasiones difuminan la frontera entre los diferentes géneros de coche, a lo que se añade que asimismo se pueden definir los automóviles de diferente manera según el país, clasificarlos según el empleo que se les da. COCHES DE SEGUNDA MANO : Adquiere-Venta de turismos de segunda mano - Vehículos de ocasión de todas y cada una de las marcas: BMW, Mercedes, Audi, Seat, Opel, Ford, Renault, Porsche, Peugeot, Volkswagen, Smart.\nCon la seguridad de la Garantía Toyota - hasta treinta y seis meses en turismos híbridos y 24 meses en convencionales - asistencia en carretera, como el completo chequeo de 150 puntos realizado por nuestros técnicos especializados, cada vehículo incluido en el programa Toyota Plus Ocasión está listo para conducir con las mejores condiciones.\nRetrieved from "http://www.mortaca.com/rgb-pi/wiki/index.php?title=Anuncios_De_Coches_Segunda_Mano_Anuncios_Vehículos_Ocasión&oldid=12099"\nThis page was last edited on 3 September 2019, at 16:36.


Mis escapadas por Navarra - Urbasa Balcón de Pilatos Camping Otsaportillo Bardoitza\n9btt. Urbasa: Balcón de Ubaba y Otsaportillo\nRecorrido propuesto en la conocida colección de paseos "En BTT por Navarra" del Diario de Noticias publicada hace pocos años.\nRecorrido clásico para conocer el Raso de Urbasa, una gran meseta con pocos desniveles y perfectas pistas que conectaremos para realizar una excursión circular.\nEl itinerario se puede comenzar en cualquiera de los recodos para aparcar del primer tramo de carretera. En este caso, situados en la carretera de Urbasa en el cruce con el carretil de Otsaportillo, bajamos un buen trecho de la misma en dirección a Zudaire y Baquedano.\nTras pasar por el Palacio de Urbasa y el punto de información, poco antes del descenso del puerto una pista cementada a mano izquierda, prohibida a vehículos de motor y donde suele haber coches aparcados, nos indica la inminencia de un punto de interés. La seguimos y poco a poco nos acerca a la caída del Balcón de Pilatos. Valla protectora y señales de precaución. Seguimos en paralelo al cercado hasta la chabola de Emiliano y giramos para ver mejor la caída natural.\nCerca de la chabola de Narciso y del puerto que baja a Baquedano, giramos al NE hacia los corrales de Bardoitza. Tramo de bosque, dos balsas en un claro y rincón de Bardoitza y fuente. Cerca de la chabola de Félix Imaz giramos al norte hacia la casa forestal, proseguimos hasta que el firme se vuelve desgraciadamente asfaltado. Largo tramo por Otsaportillo y cruce a derecha indicado a Santa Marina, que ignoramos. Proseguimos por un largo tramo de carretera totalmente al oeste para completar la vuelta en el cruce con la carretera general de Urbasa (Olazagutía-Zudaire).\nEn el caso del track que se adjunta el inicio está en un recodo de la carretera junto a la Fuente del Arenal, zona reconocible por sus fogones.\nMUNICIPIOS VISITADOS: Sierra de Urbasa y Andia\nMAS INFO: Coleccionable 3D En BTT por Navarra\nNuestra bici por Otsaportillo\nPista bajando desde Santa Marina\nINICIO: carretera de Urbasa, en un recodo en medio del Reso junto a la Fuente del Arenal.\nUTM inicio: 30 T 567597 4742279\nDistancia: 27,9 km Ruta: circular\nDesnivel: 200 m Dificultad: Moderado\nTiempo: 2 h 12 min Fecha: 25-7-2008


Noticias Amigos del Parque Natural de Cabo de Gata: octubre 2014\nRecurso contra la construcción del camino y el aparcamiento en la Cala de San Pedro\nEcologistas recurrirá el archivo para que no quede "impune un atentado a valores naturales de Cala San Pedro"\nLa Asociación Amigos del Parque Natural Cabo de Gata-Níjar-Ecologistas en Acción ha anunciado que va interponer recurso contra el auto que archiva la causa penal por la construcción del camino y el aparcamiento en la Cala de San Pedro (Almería) y ha subrayado que la actuación "no puede quedar impune" por suponer "un atentado contra los valores naturales" del paraje.\nEn declaraciones a Europa Press, el portavoz, Enrique Ruiz, ha trasladado que, si bien respetan la decisión del Juzgado de Instrucción número 5, no pueden "compartirla" ya que "se trata de un aparcamiento ilegal que realizó la propiedad privada en el sendero peatonal que da acceso a la cala".\nPara el colectivo, durante las diligencias "no se han valorado todas las cuestiones objetivas que puede determinar" que el aparcamiento "ilegal" podría ser constitutivo de delito de ordenación del territorio "como sostiene la jurisprudencia al considerar un aparcamiento una nueva construcción".\nEn esta línea, recuerda que el Plan de Ordenación de Recursos Naturales (PORN) del parque natural de 2008 "no permite ni el estacionamiento de vehículos ni el trafico rodado por este sendero, por lo tanto la propiedad ha realizado trabajos de desmontes de tierra".\n"Habilitó una zona de aparcamiento para uso privado, incluso cobrando un precio de siete euros cuando ni siquiera contaba con la licencia municipal de actividad economía y había sido objeto de denuncias", subraya tras advertir de que podría tratarse, a su juicio, del "preludio de los interés especulativos de realizar un resort turístico en la zona por parte de la propiedad privada".\n> artículo sobre el archivo de la causa penal\nPublicado por Amigos del Parque en 9:41 0 comentarios\nEtiquetas: Cala San Pedro, Castillo de San Pedro\nRecurso contra la construcción del camino y el apa...


▷ Mejores sartenes cerámica de octubre 2021 - Ofertas y descuentos\nInicio - Hogar y Jardín - Sartenes - sartenes cerámica\nSi estás buscando una gran oferta y el mejor producto de sartenes cerámica para comprar, podemos asistirte a hallar ese artículo perfecto, sencillamente examina la selección de productos que te mostramos a continuación y ahorra en tus compras.\n3 Mejores sartenes cerámica\nTe mostramos los que son a nuestro juicio los 3 mejores productos de sartenes cerámica\n2 Tefal Talent C40404 Sartén, 24 Cm, Cerámica, Negro/Blanco No hay valoraciones VER OFERTA\n3 Set de 3 sartenes de aluminio con revestimiento cerámico color mármol y mango suave de baquelita... No hay valoraciones VER OFERTA\nLas mejores ofertas de sartenes cerámica\nEPPMO Sartén antiadherente de Aluminio con Tapa sin PFOA,para Lavavajillas y Horno, Apta para Todo Tipo de Cocinas Incluido Inducción (3 piezas, Azul)\nCómo realizamos la comparativa de sartenes cerámica\nNuestro objetivo es suministrar las especificaciones detalladas y la descripción precisa de sartenes cerámica para ayudarte a tomar una decisión informada para adquirir sartenes cerámica particularmente. Nos centramos en las principales peculiaridades, lo que te ayudará a determinar si este producto tiene las peculiaridades que necesitas.\nDe qué manera elegimos sartenes cerámica\nConsejos para comprar sartenes cerámica\nGuía de compra de sartenes cerámica\nCuando intentas decidir qué sartenes cerámica elegir, en ocasiones las peculiaridades y ventajas pueden resultar confusas. Por eso hemos creado esta comparativa, para que puedas hallar de forma fácil la información que necesitas.\nOpiniones de los compradores de sartenes cerámica\nEn ocasiones tenemos un problema. Tenemos que comparar, evaluar qué es lo mejor para nosotros. Debemos elegir el comparador de productos adecuado. Localizar un comparador de productos que se adapte a sus necesidades concretas puede ser difícil y requiere de un buen tiempo. Para simplificar la labor hemos creado este sitio web.\nEn esta comparativa, tenemos en consideración las opiniones y valoraciones de las personas que han adquirido el producto. Por esta razón, ya antes de ofrecer nuestras opiniones sobre el producto hemos efectuado nuestra propia investigación, como hemos examinado las opiniones dejadas por los clientes precedentes. La meta es darte los detalles suficientes en los que basar la oportunidad de adquirir el producto que deseas.\nHemos investigado los mejores productos de sartenes cerámica\nHemos evaluado muchos productos para localizar los mejores. Nuestras comparativas son honestas y también imparciales a fin de que puedas encontrar con confianza sartenes cerámica.\nEstamos aquí para ayudarte a tomar la resolución que más te convenga en el momento de comprar sartenes cerámica. De este modo, podemos ayudarte a comprar el mejor producto, el que mejor se adapte a tus necesidades.


Catalán anuncia la salida de Ivi y espera no vender a Lerma - Valencia Noticias\nCatalán anuncia la salida de Ivi y espera no vender a Lerma\nEl presidente del Levante, Quico Catalán, confirmó este jueves la salida de Iván López ‘Ivi’ del club valenciano e insistió en que las ofertas que ha recibido por el colombiano Jefferson Lerma no son suficientes para traspasar al jugador. “Si todo va bien Ivi se marcha cedido a otro club. Tenemos un principio de acuerdo desde ayer por la noche y es mejor que no haya viajado a Holanda. Si todo va bien lo haremos oficial en las próximas horas”, dijo Catalán en una breve comparecencia ante los medios.\nIvi negocia su salida del Levante y podría marcharse cedido al Real Valladolid, tal y como confirmaron a EFE fuentes cercanas a la operación. Además, el presidente del Levante reconoció que un club, cuyo nombre no ha querido desvelar públicamente, insiste en fichar a Lerma, pero adelantó que no tiene previsto vender al jugador colombiano. “Hemos tenido interés de varios clubes pero es verdad que hay un club que sigue insistiendo y que lo hace desde antes de finalizar la temporada”, indicó.\n“Tenemos claro que lo más importante es la parcela deportiva, que los mejores jugadores estén en el Levante y no nos va a llevar el aspecto económico a tomar una decisión salvo que lógicamente sea una oferta que tengamos que decir que sí, pero no se ha dado ese caso, así que entiendo que ahora mismo Lerma se va a quedar en el Levante”, agregó.\nAdemás, Catalán también se ha referido a la polémica surgida por la marcha del jugador del filial El Hacen al filial del Real Valladolid cuando, según el presidente del club, tiene contrato en vigor con el Levante. “Ha sido una sorpresa para todos. Nosotros defendemos que El Hacen tiene contrato. Vimos que había sido presentado y hemos procedido a tomar las medidas oportunas. Lleva muchos años con nosotros y tiene contrato, se le comunicó la prórroga de su contrato y actúa de esta forma… Espero que sea consciente de las cosas. No es fácil para nadie tomar estas medidas”, finalizó.


Alan García pide tregua a pobres de Perú\nAl cumplir su primer año de gobierno reconoce que “faltó velocidad” en la economía de su país; a los empresarios les pidió un pacto social para cumplir sus metas al año 2011.\njulio 28, 2007 03:51 PM\nAlan García cumple un año de su segundo mandato presidencial\nEl presidente peruano, Alan García, pidió el sábado a los más pobres de su país que den una tregua a sus reclamos sociales y reconoció en el Congreso que a su primer año de Gobierno le "faltó velocidad" para que ellos sientan los beneficios del crecimiento de la economía local.\nGarcía, quien tocó a mediados de julio su nivel más bajo de popularidad en medio de una ola de protestas, anunció ambiciosas metas económicas y sociales para el final de su mandato en el 2011, como la reducción de la pobreza a un 30 por ciento desde el 50 por ciento del 2005.\nEl presidente socialdemócrata, quien gobernó Perú por primera vez entre 1985 y 1990, ha logrado apuntalar la economía local, que creció el año pasado un 8,03%, la tasa más alta en 11 años, y mantener las reservas internacionales en niveles récord.\nPero pese a los logros económicos, la popularidad de García cayó a mediados de julio en 10 puntos porcentuales, a un 32 por ciento, frente a junio, según la firma Ipsos Apoyo, Opinión y Mercado, tras una serie de protestas de la población más pobre, que aún no ve frutos de la solidez de la economía del país.\n"Yo mismo hubiera querido hacer mucho más y hacer más rápido el crecimiento para los pobres, pero la realidad, los recursos y, seguramente, la falta de mayor capacidad nos limitan", afirmó García en su discurso de casi dos horas.\n"Faltó velocidad, faltó profundizar el área social, anticiparse a los problemas y desburocratizar el país", dijo.\nGarcía, quien ganó las elecciones el año pasado frente al nacionalista Ollanta Humala, prometió cuando asumió la presidencia que buscaría reducir la pobreza que afecta a casi la mitad de los peruanos, según cifras oficiales.\nPero el sábado afirmó que su afán por un mayor impulso social no lo hará descuidar las finanzas públicas.\nAl 2011, García se comprometió a mantener el crecimiento económico, así como una meta de inflación del 2%.\nAdemás dijo que prevé reducir la deuda externa al 13% del Producto Interno Bruto (PIB), desde el 24 por ciento actual, así como alcanzar divisas por más de 30,000 millones de dólares.\n"En el 2011, el empleo informal se habrá reducido de 53% a 35% por el mayor acceso al empleo decente y habrá mejorado sustantivamente la capacidad de compra porque se habrá creado más de 1.5 millones de empleos", añadió.\nEl presidente, de 58 años, busca borrar la pésima imagen que dejó entre los peruanos su primer Gobierno, cuando el país se sumergió en una hiperinflación, perdió los créditos internacionales y la guerrilla izquierdista llegó a su apogeo.\nAnalistas destacaron la autocrítica de García.\n"Creo que (García) ha reaccionado a una situación contradictoria, su primer (año de) Gobierno termina con un auge económico extraordinario (...) pero que a la vez tiene un precedente con encuestas que le dan bajo índice de aprobación", dijo el periodista y analista político Enrique Zileri.\nGarcía planteó además a los empresarios peruanos la creación de un "pacto social" con los trabajadores formales e informales que permita que la expansión de la economía impulse la productividad, el empleo y los salarios.\n"Encargo al jefe del gabinete y al ministro de Trabajo hacer esa propuesta a las instituciones para concertar la posibilidad de este pacto social y tratar sobre el salario mínimo como corresponde a una sociedad democrática", señaló.\nDe otro lado, el mandatario destacó en su primer año de gestión la puesta en marcha de un plan de descentralización y austeridad de su Gobierno que permitió que la inversión para obras sociales se triplique este año a 16.700 millones de dólares, frente a las inversiones registradas en el 2005.\nEn una autocrítica a su gestión, García pidió disculpas por los calificativos que dio a maestros públicos, quienes protagonizaron en las últimas semanas violentas protestas, que llegaron a bloqueos de carreteras y tomas de dos aeropuertos.\nEn el plano externo, García pidió al Congreso de Estados Unidos cumplir con su parte y ratificar "sin dilaciones ni exigencias" el TLC con Perú tras afirmar que este país "ya ha hecho todo lo que debía".


Colombia y Paraguay crean comisión de comercio\nComo parte del Memorando de Entendimiento que firmaron los dos gobiernos se creó la Comisión Bilateral Económica y Comercial integrada por los viceministros de Relaciones Económicas e Integración del Ministerio de Relaciones Exteriores de Paraguay y de Comercio del Ministerio de Industria, Comercio y Turismo de Colombia en la que monitorearán las inversiones de los dos mercados y las relaciones comerciales.\nOtras dos entidades que trabajarán de manera conjunta son ProColombia y la Red de Inversiones y Exportaciones de Paraguay (Rediex) que intercambiarán información de mercados y diferentes estadísticas en materia de importación y exportación bilateral.\nHay que recordar que las exportaciones que Colombia hizo a Paraguay en 2016 sumaron US$22,4 millones, de los cuales 90%, provino de bienes no minero-energéticos. Por eso ya se han identificado oportunidades de exportación en cafés especiales, derivados del cacao, alimentos para animales, artículos para el hogar, cosméticos productos de aseo y servicios como ingeniería y construcción, entre otros.\nPor otro lado, se está trabajando por la entrada en vigencia del acuerdo sobre servicios de transporte aéreo entre Paraguay y Colombia, firmado en 2013, que facilitaría la interconexión aérea entre ambos países y en la cooperación en materia de tecnología, logística y mantenimiento de hidrovías y puertos.\nSe redujo 25% del total de la normativa de la entidad.


Cuantioso robo a un comerciante de Santa Elena | Vía Paraná\nCuantioso robo a un comerciante de Santa Elena\nmiércoles, 13 de enero de 2021 09:53hs\nLos ladrones se llevaron 400 mil pesos y mil dólares. “No hay aberturas violentadas ni desorden en los muebles o dependencias del inmueble. El o los autores sabían bien de los sitios donde se encontraba el dinero faltante”, indicaron fuentes policiales.\nRobo a un comerciante en Santa Elena\nUn hecho delictivo sorprendió a la localidad de Santa Elena en la noche de este martes. Ladrones ingresaron al inmueble de un comerciante, ubicado en calle Francisco Ramírez, entre Supremo Entrerriano y Eva Perón, y se llevaron 400 mil pesos y mil dólares. El damnificado se dedica a la actividad de “alquileres y distribuidora”, según indicaron desde la policía.\nEl robo ocurrió “en la casa que está contigua a un local comercial de venta de indumentaria deportiva”, explicó el jefe de la Comisaría N° 15 local, Diego Godoy en diálogo con La Sexta y agregó que “No hay aberturas violentadas ni desorden en los muebles o dependencias del inmueble. El o los autores sabían bien de los sitios donde se encontraba el dinero faltante”.\nEn relación a los primeros indicios de la investigación, el funcionario policial detalló que “hubo un margen horario donde quedó sin ocupantes la casa” y que “se miraron las filmaciones de algunas cámaras”, pero hasta el momento no hay “nada concreto”.\nDe lo que no hay dudas es de que el perpetrador del hecho fue “muy preciso con los lugares”, por lo que sospechan que puede haberse tratado de “alguien que sabía bien dónde se guardaba el dinero”, reiteró el jefe policial. “Ni siquiera la caja registradora del negocio tocaron”, indicó.\nFederación registró más del 60 por ciento de ocupación hotelera en el segundo fin de semana del año\nPunta Alta: la ocupación de camas de Terapia Intensiva es del 55%\nClima en Santiago: cómo estará el tiempo en la semana\nFiestas clandestinas en plena pandemia\n“¿Por qué no se va a dormir si ya bajaron la música?”, le dijo la Policía a una vecina que denunció una fiesta clandestina\nLos salteños recibieron a Kevin Benavides como a un héroe\nLos salteños dieron a Kevin Benavides el recibimiento de un héroe\nSe levantó el asentamiento ilegal en Parque La Vega tras ocho meses de conflicto


El derecho a la educación y a la libertad de enseñanza asiste a toda la ciudadanía, y es obligación de los poderes públicos el arbitrar medidas dirigidas a compensar las limitaciones o desequilibrios existentes para acceder a la educación en situación de igualdad.\nLa existencia de un Centro Residencial dentro del Complejo Educativo de Eibar permite hacer una oferta especialmente adecuada para el alumnado que cursa determinados estudios fuera del lugar de su residencia familiar.\nEl Decreto 24/2011, de 22 de febrero, de modificación del Decreto 164/2002, de 2 de julio, por el que se crea el Centro Residencial de Eibar y se determina la estructura y organización administrativa del Complejo Educativo de Eibar, dispone que el procedimiento de admisión del alumnado en el Centro Residencial del Complejo Educativo de Eibar, la forma y presentación de las solicitudes, la documentación que deberá acompañar a las mismas, así como los plazos del proceso estarán reguladas por una Resolución del Director de Centros Escolares del Departamento de Educación, Política Lingüística y Cultura.\nA tal fin, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 19 de dicho Decreto 164/2002, de 2 de julio,\nArtículo 1.– Plazo de presentación de solicitudes. Se establecen dos plazos de solicitud de plazas de residencia: el primero de ellos comprende del 2 al 21 de julio, ambos inclusive; el segundo plazo se extenderá desde el día 2 al 12 de septiembre, ambos incluidos. El calendario completo se especifica en el anexo de esta Resolución.\nArtículo 2.– Las solicitudes se formularán en los impresos que a tal efecto serán facilitados en las Delegaciones Territoriales de Educación, o en el Centro Residencial objeto de esta convocatoria. En dichos impresos se recoge la relación de documentos que deben adjuntarse a la solicitud.\nArtículo 3.– La solicitud y documentación requerida en el impreso, se presentará en el Centro Residencial del Complejo Educativo Eibar, o en cualquiera de las dependencias previstas en artículo 38.4 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre de 1992, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, y en el Decreto 72/2008, de 29 de abril, de creación, organización y funcionamiento de los registros de la Administración General de la Comunidad Autónoma del País Vasco y sus Organismos Autónomos.\nEn caso de que se opte por presentar solicitud ante una oficina de Correos, se hará sobre abierto, para que la solicitud sea fechada y sellada por el funcionario de Correos antes de ser certificada.\nJunto con la solicitud deberá presentarse aquella documentación requerida en el impreso de solicitud.\nConforme al artículo 20 del Decreto 24/2011, de 22 de febrero, están exentas de presentar solicitud las personas que en el curso 2013-2014 han disfrutado de plaza en el centro residencial, siempre que cumplan los requisitos de permanencia en el centro docente en el que estuvieron matriculados en dicho curso y formalicen matrícula para el curso 2014-2015. Estas personas serán admitidas automáticamente en el centro residencial.\nArtículo 4.– En virtud del artículo 71 de la Ley de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, si la solicitud no reúne los requisitos exigidos, se requerirá a la persona interesada para que, en un plazo de diez días, subsane la falta o acompañe los documentos preceptivos, con indicación de que, si así no lo hiciera, se le tendrá por desistida de su petición, previa resolución que deberá ser dictada en los términos previstos en el artículo 42 de esa misma ley.\nEn el caso de que la solicitud se presente en el centro residencial, este requerimiento podrá ser realizado en el mismo momento de presentación, dejando constancia escrita de la recepción del requerimiento por la persona que presenta la solicitud.\nArtículo 5.– De conformidad con la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, y con la Ley 2/2004, de 25 de febrero, de Ficheros de Datos de Carácter Personal de Titularidad Pública y de Creación de la Agencia Vasca de Protección de Datos, los datos personales recogidos en la tramitación de esta convocatoria cuyo tratamiento y publicación es autorizado por los y las participantes en la misma, serán incluidos en un fichero cuyo objeto será gestionar la presente convocatoria y cualquier otro procedimiento o expediente administrativo relacionado con la misma, así como para informar a las personas concurrentes a dicha convocatoria de su desarrollo. La responsabilidad de este fichero denominado «Admisión del alumnado» es de la Dirección de Centros Escolares. Los derechos de acceso, rectificación, cancelación, y oposición se podrán ejercer ante la Dirección de Centros Escolares dirigiéndose para ello a: calle Donostia-San Sebastián, 1, 01010 Vitoria-Gasteiz.\nAsimismo, las personas concurrentes a esta convocatoria dan su consentimiento a la cesión de datos personales contenidos en el fichero a otras administraciones públicas en la Comunidad Autónoma del País Vasco para finalidades coincidentes con el objetivo de la convocatoria y autorizan a la Dirección de Centros Escolares a comprobar en otros organismos Públicos la veracidad de los documentos presentados.\nContra la presente Resolución podrá interponerse, recurso de alzada ante la Viceconsejera de Educación, en el plazo de un mes contado a partir del día siguiente a su publicación en el Boletín Oficial del País Vasco.\nEn Vitoria-Gasteiz, a 14 de abril de 2014.\nEl Director de Centros Escolares,


El oro es después del petróleo, una de las materias primas. Pregunte ahora; mineral de cal molino de bolas wor rey principio Molino de bolas,Equipos para procesamiento de minerales. Hongji es fabricante de Molino de bolas en China.\nel proceso para buscar oro - Equipos de\noro el equipo de concentracion concentrador centrifugo para africa. Concentrador Centrifugo Para Oro - 911metallurgistEl Concentrador Centrifugo Para Oro iCON i150 es el iCON conocido por todo el mundo: El iCON es un concentrador gravimétrico que usa la fu. mina de manganeso caliente como el infierno. mina de manganeso caliente como el\nPlanta de Beneficio de Minerales,Plantas de . El procesamiento de mineral es un componente principal de las operaciones mineras ya que, establece límites a la capacidad de producción. La importancia de una buena evaluación del mineral, del análisis de proceso, del modelamiento y diseño es reconocida por Formats como . obtener precio\nequipo de procesamiento de minerales de oro apropiado en 20 May 2019 Para oro refractario y minerales de oro y cobre se requiere agua su parte la mayor adición de agua durante el procesamiento de mineral de oro 123 El equipo central para el apilado en seco es el sistema de filtración. Aprende Más. Pregunte ahora\nCómo construir un Snipe Sucker esclusa para el lavado de . Cómo construir un Snipe Sucker esclusa para el lavado de oro A medida que el veterano buscadores dn: "Cuanto más grande es la roca, la más grande es la pepita". Por ello, muchos buscadores de oro snipe bajo grandes rocas en los ríos y arroyos. Durante el uso de una ventosa snipe es\nEl concepto básico de la Trituradora de MMD lo constituye la utilización de dos rotores con grandes dientes, sobre ejes de pequeño diámetro, y fabricar equipos de procesamiento de minerales para la industria de minería . Mineral de OroGuineaEntrada\nprocesos de minería, procesamiento de minerales, y minerales y la vida cotidiana. Estosa fin de separar el oro de otros materiales. Sabían que un pedazo de oro era más pesadoen el nivel del agua dentro del cilindro. Por ejemplo, ate varias monedas juntas en vez de usar una sola. Paso 1: masa 1. Utilice una balanza para pesar cada\nEste tipo de circuito puede tener aplicación para el procesamiento en seco de minerales de oro. Los nuevos desarrollos en la separación triboelectrostática también podrían brindar oportunidades para la separación seca de minerales de oro (Bada et al., 2010), especialmente en los tamaños de o quitar el oro del mineral de oro usando cianuro como quitar el oro del mineral de oro


05.12.17 – TENIS PLAYA\nEl Open Gran Canaria Nosolotenis ha acogido del 24 al 26 de noviembre el “Las Mariposas Beach Tennis Open”, sexta cita del año del circuito mundial de tenis playa ITF Beach Tennis Tour en Las Palmas, que ha concluido con las victorias de los catalanes Pol Filella y Gael Rodríguez, y las canarias Grimanesa Santana y Omayra Farías.\nEn la final masculina, Pol Filella y Gael Rodríguez superaron a Alejandro Hernández y Antonio Yus 6-4 6-1, logrando así su primera victoria juntos en el circuito. Grimanesa Santana y Omayra Farías confirmaron también su condición de favoritas venciendo en la final a Nisa Rodríguez y Marta García 6-1 6-3.\nEn este caso, la victoria es la cuarta que logran juntas este año tras imponerse también en el último torneo jugado en Las Palmas la semana anterior, así como en los de Lanzarote y Las Palmas-3.\nEl circuito mundial de tenis playa celebrará en la isla las dos últimas citas del año el próximo 29 de diciembre, y el 30 y 31, este último con una dotación de 2.500$ en premios.\nFoto: Las Mariposas Beach Tennis Open\nhttps://www.interdeportes.es/wp-content/uploads/8342_Foto.jpg 353 471 Interdeportes Diario Deportivo Digital https://www.interdeportes.es/wp-content/uploads/Interdeportes-marca-de-agua.png Interdeportes Diario Deportivo Digital2017-12-05 00:00:002017-12-05 00:00:00Filella-Rodríguez y Santana-Farías se imponen en el sexto internacional de Las Palmas


🐶Encuentra una alternativa a la residencia canina en Arrano | Holidog.com\nResidencia Canina en Arrano\nDescubre nuestros 714 cuidadores de mascotas disponibles en Arrano (48330) para cuidar de tu perro o gato con Holidog España. Mejor que la pensión tradicional, confia tu mascota a una familia anfitriona en Arrano (48330) y sus alrededores.\nCon Holidog.com, puedes encontrar a cuidadores perros o cuidadores de gatos, perfectos en Arrano en sólo unos minutos. Cuando reservas un cuidador de perros en Holidog, tu perro tendrá una agradable y relajante estancia en la comodidad de una familia cariñosa. A diferencia de la residencia canina, los animales nunca están en jaulas con nuestros cuidadores, el criterio de selección N°1 para nosotros es la disponibilidad y el amor a los animales y por extensión, la calidad y el confort que le puede brindar a tu perro o tu mascota, el cuidador. Puedes irte de vacaciones o de fin de semana con la tranquilidad de saber que tu compañero peludo está en buenas manos. Creemos que la residencia canina, aunque útil antiguamente, ya no es adecuada si tenemos en cuenta la relación que tenemos con nuestros perros y gatos hoy en día. Holidog te facilita la búsqueda de las mejores cuidadores de mascotas en Arrano que te ofrecerán las mejores condiciones para que tu mascota sea feliz y para que tú estés tranquilo.\n¿No confías en la residencia canina y buscas una solución para que cuiden de tu perro o tu mascota en general durante las vacaciones, los fines de semana o simplemente durante el día por falta de tiempo? Busca en nuestro sitio introduciendo el código de tu ciudad y nuestro algoritmo te propondrá cientos de cuidadores perros o gatos, de alta calidad y de confianza, ubicados en Arrano cerca de tu casa, a lo sumo a unos pocos kilómetros de distancia.\nHabla con nuestros cuidadores de mascotas en Arrano de forma gratuita y sin compromiso.\nEl servicio de guardería canina o guardería gatos de Holidog en lArrano es generalmente más barato que otras soluciones como la residencia canina y residencia gatos . Dependiendo del cuidador, según su experiencia, su ubicación y su grado de satisfacción de parte de antiguos dueños de mascotas, las tarifas de un cuidador de mascotas, varían de unos pocos euros a unas pocas decenas de euros por día. El precio está claramente indicado en el perfil del cuidador y no cubre ningún costo oculto. No hay ninguna negociación que hacer, nos aseguramos de que nuestros cuidadores respeten este principio fundamental.\nEntonces estás en el lugar indicado, Holidog te permitirá realizar el trabajo estudiantil de ensueño en Arrano. Ganar dinero cuidando mascotas es lo máximo, ¿no? En Holidog, encontrarás numerosas misiones cada mes y podrás seleccionar sólo aquellas que coincidan con tu agenda. También proponemos en cada misión, nuestra garantía Holivet, que te cubre en caso de problema si es suscrita por el cliente. Si deseas unirte a nosotros como cuidador de mascotas, por favor no dudes en registrarte ahora para iniciar el proceso de contratación y ya podrás empezar ese trabajo estudiantil de ensueño en Arrano en unos pocos días.


China 1530mm Panel de cerca de malla de alambre 3D Fabricantes\nDescripción:Poliéster recubierto en polvo Panel 3D,Panel de cercado de jardín,Panel de valla de malla de alambre doblado\nPoliéster recubierto en polvo Panel 3D,Panel de cercado de jardín,Panel de valla de malla de alambre doblado\nInicio > Lista de Productos > Panel de vallas soldadas > 1530mm Panel de cerca de malla de alambre 3D\nEl patrón Curvy Welded Mesh Fence proporciona una construcción fuerte, duradera y flexible. La construcción de cercas de malla de alambre muy cercada le da a su cerca resistencia lineal y textura elástica para proteger a los caballos de lesiones y evitar que los depredadores ingresen a potreros y pastizales. Como uso residencial, también puede elegir el panel de cerca soldada en 2D, la cerca de la cadena, la malla de alambre hexagonal, la malla de alambre soldado, la cerca del euro. También puede elegir accesorios de cerca para la construcción de paneles.\nPoliéster recubierto en polvo Panel 3D , Panel de cercado de jardín , Panel de valla de malla de alambre doblado , Plástico recubierto para la valla , Valla de alambre recubierto de polvo , Paneles de doble alambre recubiertos de polvo , Filtros de alambre recubiertos de polvo , Conductor de pila recubierto de polvo


La mujer que inventó el Día de la Madre llegó a odiarlo y estos fueron sus motivos | CNN\nCornejo: “El presidente dilapidó toda la autoridad”\nEconomista advierte sobre un "fogonazo inflacionario"\n(CNN) -- El Día de la Madre significa un gran negocio para los minoristas. Este año no es diferente: los compradores gastarán un promedio de 196 dólares por su madre.\nLEE: Las mamás muestran orgullosas sus cuerpos posparto: 'Son hermosas, no importa lo que la sociedad les diga'\nComenzó con su ciudad natal de Grafton, Virginia Occidental, acreditada por haber organizado la primera celebración oficial del Día de la Madre tres años después en la Iglesia Metodista Episcopal Andrews. Desde entonces, la iglesia ha sido bautizada como el "Santuario del Día Internacional de la Madre".\nHay una razón por la que 'madre' es singular\nJarvis fue muy intencional con el nombre de sus vacaciones. Es el Día de la Madre, una sola madre. Tal como lo expresó Jarvis, el Día de la Madre es un día para honrar a "la mejor madre que haya vivido, la tuya".


Taxis en Malta - Información, tarifas y teléfonos de los taxis\nAl contrario que en otros destinos turísticos, en Malta no es tan común ver taxis por la calle. Sin embargo, en las principales zonas turísticas y en el aeropuerto es más fácil encontrar una hilera de taxis, que os podrán salvar de un aprieto si tenéis prisa o estáis perdidos.\nLos taxis de Malta son de color blanco con un rótulo en el techo que indica “taxi”. Todos tienen taxímetro y la mayoría cuenta con datáfono para pagar con tarjeta.\nBajada de bandera: 1,50 € (1,60 US$)\nPor kilómetro recorrido: 2 € (2,10 US$)\nHora de espera: 20 € (21,10 US$)\nPara trayectos desde el aeropuerto, existe un precio fijo que varía en función de la ciudad de Malta en la que os alojéis. No existe suplemento por equipaje Las tarifas más comunes son 17 € (18 US$) desde el aeropuerto a La Valeta, 15 € (15,90 US$) a Marsaxlokk o 20 € (21,10 US$) a San Julián.\nEn La Valeta, los taxis se aglutinan a la entrada de la ciudad y en las inmediaciones del Palacio del Gran Maestre. En el resto de las ciudades, los taxis suelen estar cera de las estaciones de autobuses y en los alrededores de los hoteles más importantes.\nEn núcleos turísticos como Mdina, los taxis se quedan en el exterior de la muralla, junto a puerta de entrada de la ciudad. En San Julián, es bastante común encontrar taxis en la zona de fiesta.\nTaxi de Malta\nLos autobuses públicos de Malta son la opción más económica para moverse por la isla y desplazarse por las ciudades y pueblos de Malta. Sin embargo, en verano sufren más retrasos y suelen estar bastante llenos debido a la afluencia de turistas y estudiantes.


Conocé el recorrido de las 11 Millas entre viñedos - Diario Luján\nConocé el recorrido de las 11 Millas entre viñedos\nEste domingo se corren las 11 Millas de los Campeones. Este evento, único en su tipo en el Mundo, asociado al deporte, el turismo enológico y al mundo del vino se desarrollará el próximo 12 de noviembre, a partir de las 9.\nEl 12 de Noviembre, a las 9, se realizará la 11ª edición internacional de las “11 Millas de los Campeones”, entre viñedos y bodegas de Agrelo, Lujan de Cuyo, Mendoza, Argentina. Carrera aventura: competitiva en 21K o 10K running, y recreativa: en 5K running, Bici Turismo 21K, 10K o 5K, el 1º Trail de los Enólogos (500 mts. con obstáculos) y kids (niños hasta 12 años). Premios a los mejores atletas disfrazados !\nEn esta 11ª edición proyectamos tener 1.000 deportistas, los que disfrutan participar en eventos que promueven la vida deportiva, sana, libre, el cuidado del medio ambiente, el turismo aventura y la cultura de la industria de bebidas más importante de Argentina (el vino).\nLas reglas son simples: una salida, varios puestos de control, lugares específicos de hidratación y degustación de vinos, y una llegada; recorrido entre hermosos paisajes de bodegas, viñedos y montañas; espíritu deportivo y ganas de divertirse sanamente solo, entre amigos o en familia (corriendo, trotando, caminando o en bici), en una experiencia deportiva sin precedentes. Finalizando con entrega de premios por categorías cada 5 años, sorteos degustaciones y lunch en Bodega.\nEste evento, único en su tipo en el Mundo, asociado al atletismo de elite, turismo enológico, el mundo del vino, los deportes de aventura y recreación social; convoca a los principales deportistas aficionados y profesionales locales, nacionales y del exterior. Ha sido declarado de Interés Provincial, por el Gobierno de Mendoza y las Municipalidades de Mendoza y de Lujan de Cuyo.\nLos grupos de atletas, clubes, gyms y empresas tienen en 20% descto.\nEntrega de Kits y recorrido\nHoy se retiran los Kits en el Hotel Intercontinental. Los grupos de riesgo deben presentar certificado de salud.\nPrevTinelli construirá una bodega en Agrelo\nnextCrítica en Función: Hoy Los idiotas


Tanto éxito ha corto el tratamiento, que luego son muchas las personas que se han decidido a hacerse con una máQuinina de cavitación en casa.\nEl núsolo de sesiones que necesita cada persona es diferente, por lo que si preguntas en el centro estético o médico, te dirán cuantas necesitas en función de tu estado físico inicial. El precio que pagues dependerá de estas sesiones.\nha llegado en perfectas condiciones , pero en mi opinion faltan mas instrucciones.. no obstante que el librito es muy escaso y en internet no hay\nEs imprescindible que si decides hacerte con alguno de los descuentos que existen online, te asegures primero de conocer el centro en profundidad y de buscar opiniones de otras usuarias read more para comprobar si es o no un centro fiable.\nFrente a la creciente demanda de estas terapias, especialmente en estas fechas, diversos expertos en Psiquiatría Estética han alertado de que los tratamientos basados en la mesoterapia, cavitación o lipólisis no son eficaces para eliminar la grasa corporal y "no sirven para carencia", siendo simplemente "una tomadora de pelo". Por otra parte, insisten en que actualmente no existe ningún método que sustituya a la liposucción.


Tres detenidos e intervenidas 800 piezas expoliadas en yacimientos arqueológicos de Jaén, El Noticiero Digital\nTres detenidos e intervenidas 800 piezas expoliadas en yacimientos arqueológicos de Jaén\nLa Policía Nacional ha detenido a tres personas --una en Andújar (Jaén) y dos en Lahiguera (Jaén)-- y ha intervenido 800 piezas expoliadas en yacimientos arqueológicos de la provincia en el marco de una operación, bautizada como 'Fauno' y que ha estado dirigida a luchar contra el expolio del patrimonio histórico.\nLos investigadores mediante los contactos permanentes que tienen en el mundo de la arqueología y el patrimonio histórico español y andaluz obtuvieron información sobre el expolio masivo que se estaba produciendo en una zona histórica de la provincia, concretamente en Andújar, lugar de asentamiento romano.\nLas mismas fuentes, según ha indicado la Policía Nacional en un comunicado, apuntaban que el expolio se trasladaba a toda la provincia de Jaén, rica en yacimientos arqueológicos íberos y romanos.\nAdemás de las tres personas detenidas, la operación se han saldado con la intervención de más de 800 piezas expoliadas de diferentes yacimientos (cerámicas, monedas, ornamentos, entre otros), dos máquinas detectoras de metales, terminales móviles y ordenadores que están siendo analizados e investigados.\nLos tres supuestos expoliadores detenidos, de una manera muy activa y desde hace años, se habían dedicado presuntamente a expoliar campos, de manera muy especial, todos los yacimientos arqueológicos de la provincia, y lo hacían utilizando máquinas detectoras de metales.\nSometidos a vigilancia, los agentes averiguaron que para la recepción final de lo expoliado, los detenidos utilizaban dos casas de antigüedades ubicadas en Madrid. En el momento de su detención tenían acumuladas multitud de piezas con el fin de viajar hacia la capital para proceder a su venta ilegal.\nUna vez identificados y ubicados los domicilios, los investigadores solicitaron a la autoridad judicial la entrada y registro de cinco viviendas de los tres investigados; cuatro en Lahiguera y uno en Andújar. Los agentes realizaron los registros junto a un arqueólogo de la Delegación de Cultura.\nLos investigadores también encontraron un pergamino, posiblemente datado en el siglo XVI durante el reinado de Felipe II y cuyo origen está siendo estudiado.


Publicidad – Voy a Emigrar\nLlega a la comunidad en un clic\nDescarga nuestro Media Kit con toda la información necesaria: precios, estadísticas del portal y de nuestras redes sociales.\nTARIFAS VOY A EMIGRAR\nMedia Kit Voy a Emigrar\nUn portal para aquellos\nque buscan nuevos retos\nVoy a emigrar es un portal en franco posicionamiento para aquellas personas que desean emigrar, para que puedan encontrar respuestas a sus inquietudes: antes, durante y después de su llegada al nuevo destino.\nNuestro crecimiento es exponencial y llegamos a un amplio público con diversas características demográficas. Si tienes un negocio o quieres emprender y dar a conocer tu proyecto a nuestra comunidad, anuncia en Voyaemigrar.com a precios realmente accesibles.\nDescarga nuestro Media Kit donde encontrarás toda la información necesaria: Estadísticas del portal, de Redes Sociales y los planes de publicidad.\nGracias por visitarnos y contacta con nosotros si tienes alguna duda.


Principal :: Internet WWW\n¿Cuál es la diferencia entre Internet y WWW?\nLo que conocemos por Internet se ha integrado tanto en nuestras vidas, que es difícil imaginar la vida sin ello. Es igualmente difícil un mundo donde las letras ‘WWW’ no sean un prefijo de muchas de las actividades que hacemos online. Pero que Internet y WWW estén firmemente relacionadas entre su, no significa que sean lo mismo. Para conocer la diferencia, debemos irnos al pasado donde todo empezó. En los años 50 se empezó un proyecto llamado ARPA que significaba agencia de proyectos de investigación avanzados, y si misión inicial era mejorar la tecnología de los Estados Unidos frente a los avances tecnológicos rusos. En 1969, la primera red interconectada de dos ordenadores se puso en marcha, aunque no tuvo mucho éxito. El segundo intento fue mejor y el nacimiento oficial de Internet.\nSe fueron añadiendo más y más ordenadores a la red interconectada recién creada, y la inmensa red que conocemos hoy en día la cual llamamos Internet, empezó a tomar forma. Sin embargo, la creación de la WWW (World Wide Web) no llegaría hasta décadas después, con la ayuda de un hombre llamado Tim Berners-Lee. A principios de los 90, desarrolló la estructura de WWW, empezando con el protocolo http (hypertext transfer protocol). Rápidamente se desarrollaron navegadores que podían soportar http, y con esa popularidad, los ordenadores e Internet dieron un gran salto. En los 20 años que ARPANET dominó Internet, la red de WWW creció enormemente, llegando solo dos años después de haberse creado http, a más de un millón de ordenadores conectados.\nPuede que te estés preguntando qué es exactamente http – es simplemente un conjunto de reglas de cómo los ficheros y otra información son transferidos entre ordenadores. Por lo tanto, lo que hizo Berners-Lee fue determinar como podían los ordenadores comunicarse entre ellos. Lo estamos utilizando continuamente, y si te fijas ahora mismo la barra de direcciones de tu navegador, podrás ver que la URL de la página Web que estás leyendo empieza con http. Sin embargo, no debemos confundirlo con el lenguaje HTML. Eso sirve para describir que hay dentro de una página Web, no realizar la comunicación entre ordenadores en lugares distintos o identificar donde se encuentran los sitios Web.\nPor lo tanto, si alguien te pregunta que cual es la diferencia entre Internet y WWW, ¿Qué habría que responderle? Simplemente sería contestar que Internet es una red de redes – y hay todo tipo de redes de todos los tamaños. Puede que tengas una red de ordenadores en el trabajo, en la universidad o incluso una red en casa. Estas redes suelen estar conectadas entre si en configuraciones diferentes, que es la manera que formamos las llamadas redes LAN y otro tipo de redes parecidas. Tu teléfono móvil también es una red que es considerada parte de Internet, como también lo son otros tipos de dispositivos electrónicos. Todas estas redes separadas y unidas, son lo que constituyen Internet. Incluso los satélites están conectados a Internet.\nPor otro lado, la WWW es el sistema con el que accedemos a Internet. La Web no es el único sistema que existe, pero es el más popular y el que más se utiliza. Algunos ejemplos de acceso a Internet sin usar http son los email o los mensajes instantáneos. Como se ha dicho previamente, WWW usa el hipertexto para acceder a los varios tipos de información en las múltiples redes existentes. Esto permite a la gente de todo el mundo compartir conocimientos y opiniones. Normalmente accedemos la Web mediante navegadores, como Internet Explorer o Firefox, y con ellos podemos ver el contenido donde se encuentra la información.\nSabiendo esto, otra forma de exponerlo es decir que Internet está compuesto de las máquinas, hardware y los datos, mientras que WWW es lo que da vida a la tecnología.


¡Portazo! Luuk De Jong pierde el tren que tenía seguro pa...\nYA NO LE QUIEREN FICHAR\n¡Portazo! Luuk De Jong pierde el tren que tenía seguro para enero\nPublicación:4/11/2021 - 11:29h\nLa salida del holandés es casi segura para enero, pero el club que estaba más interesado en sus servicios se retiró de la puja\nCon nuevo rumbo en lo deportivo por el cambio de entrenador, el Barcelona sabe que debe volver a retocar la plantilla, algo que con la baja de Agüero ya hace de la tarea mucho más complicada de lo que se esperaba. Uno de los nombres señalados es el de Luuk De Jong, que a última hora se quedó sin uno de los principales candidatos a ficharle.\nEl Besiktas turco era el equipo mejor posicionado para hacerse con el delantero holandés, incluso estuvieron muy cerca de conseguirlo tiempo antes que el Barcelona, pero finalmente los caminos se separaron y ahora, con overbooking en ataque, no se plantean la llegada del jugador ni de ningún otro en zona de ataque.\nAnte esta situación, se preparan dos escenarios:\nDisolver el acuerdo\nLa primera opción del Barcelona es disolver el acuerdo hecho con el Sevilla para el préstamo del delantero, aunque sería la única carta en defensa que tengan hasta que llegue otro jugador o se recuperen Agüero y Braithwaite, por lo que este escenario se podría dar cuando muy pronto en enero.\nAlemany y los demás ejecutivos del equipo de Laporta contemplan peinar el continente para buscarle una venta o segunda cesión a De Jong, pero el Sevilla solo piensa en que el jugador tenga una buena temporada y eso solo llegará con minutos de juego, que permitirían recuperar valor en su ficha y obtener mejores ganancias la próxima temporada.\nEl Sevilla, plantado\nLos andaluces relegaron a Luuk De Jong por la poca adaptación del holandés al fútbol español, pero apareció Koeman con una filosofía tulipán para rescatarlo y el Sevilla entendió que era una gran oportunidad puesto que podría recuperar sensaciones, elevar su precio y traer dinero a las arcas del club.\nCon dos años de contrato, el Sevilla solo lo vendería por un buen precio en esta campaña o aceptaría una cesión a un equipo que le dé espacio para que en su último año de contrato pueda generar una venta considerable. Lo que no aceptan bajo ningún concepto es su regreso y su salario nuevamente en el presupuesto.


Guía didáctica Jugando con los sonidos 2\nJugando con los sonidos 2 (JCS2), destinado para niños de Kinder, enfatiza en el reconocimiento de sonidos vocálicos, con actividades de segmentación silábica, reconocimiento de sílabas (inicial, medial y final), manipulación silábica, reconocimiento de sonido vocálico y consonántico (inicial, medial y final) de variados fonemas, análisis y síntesis fonémico.\nLa presente guía tiene por objetivo ser un material complementario a las actividades propuestas en Jugando con los sonidos 2. El propósito es mostrar a los docentes algunas estrategias probadas y que han resultado apropiadas en el contexto del aula para introducir cada nuevo contenido o habilidad en los niños.\n(Extraído de la propuesta del libro JCS-2)\nSon los aprendizajes que se espera potenciar con la actividad sugerida, que en el caso de NT2 se desprenden del núcleo de aprendizaje del lenguaje verbal. Estos pueden ser:\nSe indica el número de las páginas que desarrolla ese contenido en el libro Jugando con los sonidos 2.\nAsimismo se presentan las soluciones a las actividades del cuaderno Jugando con los sonidos 2, en las que se ha etiquetado los estímulos y las respuestas, cuando corresponda, con el fin de facilitar el trabajo del docente.\nN° 6 y/o N°11\nMateriales: fichas, tapas de bebida, círculos de goma eva u otro material concreto a elección.\nEn el comienzo de la clase, comunique a los niños que aprenderán a contar las sílabas de una palabra. Puede decirles: “Cada tapa de bebida (u otro objeto) que tienen sobre su mesa simboliza una sílaba, es decir, una parte de la palabra. Pongan en el centro de la mesa la cantidad de sílabas que corresponda a la imagen que les voy a mostrar”. Ejemplo: “casa”. Los niños deben poner dos tapas.\nUna vez que las tapas estén ordenadas, junto con todo el curso digan la sílaba tocando la tapa. Ejemplo: “ca” (dedo índice en la primera tapa) y “sa” (dedo índice en la segunda tapa). Inicialmente debe ser lento y dejando una pequeña pausa entre las dos sílabas para que los niños sean capaces de percibir un espacio entre ambas y poder considerarlas sílabas diferentes. A medida que los niños vayan comprendiendo el ejercicio con la palabra trabajada o con otras, puede ir reduciendo esa pausa.\nPrimero comience con palabras de 2 sílabas, luego de 3 y 4 sílabas. Posteriormente de 1 sílaba y de 5 sílabas.\nPiano, flauta, metalófono, guitarra, ocarina, armónica, acordeón, clip, trompeta, violín.\nPertenecen al grupo de los instrumentos musicales.\nEl intruso es el clip.\nEl niño tiene frío, ayúdalo a vestirse. Une las prendas de vestir que tengan 3 sílabas al cuerpo del niño.\nGorro, guante, short, paraguas, chaleco, bufanda, zapatilla, pantalón, abrigo, bototo.\n¿A qué grupo pertenecen estos dibujos? Nombra otras prendas de vestir.\nPertenecen al grupo de las prendas de vestir.\nRespuesta abierta al nombrar otras, tales como: vestido, chalas, polera, camisa, polerón, buzo.\nCuenta cuántas sílabas tienen las palabras. Encierra el dibujo intruso en cada fila.\nLlave, flor, botón, carpa, robot, cruz, tren, flan, veterinario, rinoceronte, refrigerador, bicicleta, fantasma, castillo, plancha, koala.\nEl cocinero debe preparar un banquete, ayúdalo a repartir los alimentos. Cuenta cuántas sílabas tiene cada palabra y une los dibujos a la olla correspondiente.\nMiel, ensalada, tomate, dulce, pizza, lechuga, huevo, hamburguesa, nuez, pescado, pan.\n¿Cuáles de estos alimentos son buenos para la salud? Encierra los alimentos saludables.\nRespuesta abierta. Algunos alimentos mencionados pueden ser: miel, ensalada, tomate, lechuga, huevo, nuez, pescado.\nEl vendedor quiere pintar los cajones de colores, ayúdalo. Cuenta cuántas sílabas tiene cada vegetal y pinta los cajones según la clave de color.\nTunas, chirimoyas, lechuga, granada, coliflor, plátanos, kiwi, berenjenas, alcachofas, melón, arándanos, papas.\n¿Cuáles de estos vegetales son frutas? Marca con una cruz los cajones que tienen frutas.\nMarcan: tunas, chirimoyas, granadas, plátanos, kiwi, berenjenas, melón, arándanos.\nEn la tienda de mascotas se perdieron los precios. Cuenta cuántas sílabas tiene cada animal y escribe el número en su etiqueta.\nTortuga, culebra, pingüino, camaleón, hurón, erizo, loro, hámster, cacatúa, perro, gato, conejo, escarabajo, tarántula.\n¿Qué animal crees tú que no podría estar en una tienda de mascotas? Comenta por qué y táchalo.\nRespuesta abierta, lo importante son los argumentos que se den.\nObserva el paisaje. Pega los stickers de la página 97 en el cielo, en la tierra o en el mar según la cantidad de sílabas que tiene cada palabra.\nAuto, velero, barco, bicicleta, submarino, avión, helicóptero, moto, tren, cohete.\nNota: el auto y la moto pueden intercambiar su ubicación.\n¿A qué grupo pertenecen estos dibujos? Nombra otros medios de transporte terrestres.\nOtros medios de transporte terrestre son: camión, camioneta, bus, micro, etc.\nCuenta cuántas sílabas tiene cada palabra y pinta según la clave de color.\nBillete, nuez, pie, cigüeña, palmera, bellota, pluma, lancha, manguera, puerta, toro, pimentón, lima, trompo, globo, muela, zanahoria, aspiradora, carabinero, refrigerador, basurero, batidora, teléfono.\nAyuda a Gus a corregir su tarea. Cuenta cuántas sílabas tiene cada palabra, pinta las correctas y haz una cruz en las incorrectas.\nBalde, cinturón, rey, chupete, remolino, sacapuntas, bus, hipopótamo, cascabel.\nCuenta las sílabas de cada palabra y encierra el dibujo que tenga más sílabas en cada rectángulo.\nJirafa, foca, pez, payaso, jinete, peluquera, tren, triciclo, barco, plátano, mora, kiwi.\n¿Qué nombre le pondrías a cada grupo? Coméntalo.\nRespuesta esperada: Animales / Oficios / Medios de transporte / Frutas.\n18 a 22 y 34*\n*Para realizar esta actividad el estudiante debe conocer también el contenido de “Sílaba final”.\nMateriales: Gusano Sílaba inicial, caja de cartón y diferentes elementos para agregar a la caja.\nLugar: sala de clases o patio del establecimiento.\nAl comenzar, explique que el objetivo de la clase es reconocer la sílaba inicial de las palabras.\nPara introducir este contenido disponga de una caja de cartón en la que todos los niños deberán introducir diferentes objetos personales o útiles escolares: regla, manzana, cuaderno, billetera, autito, peineta, lápiz, reloj, silla, monedero, goma, tijera, etc.\nModele sacando un objeto de la caja y diciendo solamente la primera sílaba, al mismo tiempo que dé un salto para dar un apoyo concreto al niño en el aprendizaje de esta; por ejemplo, al sacar un lápiz de la caja diga: “yo saqué de la caja un “la” (y además salta)”. Luego, explique a los niños que ellos serán elegidos al azar y deberán decir solamente la primera sílaba del objeto que sacaron y al mismo tiempo dar un salto.\n1. Pinta los dibujos que comienzan con la sílaba CA. Cada vez que encuentres un dibujo, regístralo en el contador marcando una raya.\n2. Pinta los dibujos que comienzan con la sílaba MO. Registra los dibujos en el contador.\nCasa, canoa, caracol, capa, cámara, caña de pescar.\nMono, molino, momia, mochila.\nUne con una línea los dibujos que comienzan con la sílaba PI y descubre la letra que se forma.\nAstronauta, pizarra, pileta, piña, cuchillo, picaflor, fósforo, piñata, computador, pimentón, pipa, pijama, olla, pizza, nube, florero, dado, pirata, rayo, helado.\nUne con una línea las palabras que comienzan con la misma sílaba.\nMochila, billete, cuna, molino, limón, galleta, bicicleta, berenjena, gato, libro, betarraga, cuchara.\nUne las primeras sílabas de cada dibujo y descubre la palabra escondida. Dibújala, como en el ejemplo.\nLápiz, naranja, lana, patín, lata, bototos, tenedor, marino, goma, lupa, nariz, gallina, toalla, frutilla, taladro.\n¡A descubrir la palabra escondida! Une las primeras sílabas de cada imagen y dibuja la palabra que se forma en el recuadro.\nPato, loro, mapa, ojo, vela, jabón, helicóptero, lana, dominó, torta, tucán, gallina, cortina, ballena, taza, árbol, dinosaurio, llavero.\nNombra la última sílaba de cada palabra y dibuja en la argolla un objeto que comienza con esa misma sílaba.\nGota, taza, pato, vaca, queso, zoológico, jeringa, paloma.\nRespuesta abierta. Los dibujos deben comenzar con la última sílaba de la palabra.\n23 - 33, 34*\n*Para realizar esta actividad el estudiante debe conocer también el contenido de “sílaba inicial”. La solución de esta página se ubica en dicho contenido.\nMateriales: Dos plumones de diferente color y Gusano sílaba final.\nAl comenzar, explique que el objetivo de la clase es reconocer la sílaba final de las palabras.\nLa actividad para introducir este contenido consiste en que los niños separen en sílabas diferentes palabras que sus propios compañeros les dirán y que marquen posteriormente la sílaba final. Para esta actividad serán necesarios dos plumones de diferentes colores. Un color será para representar la cantidad de sílabas, con cruces, puntos o palitos, que los niños deberán dibujar en la pizarra y el otro color será para encerrar la sílaba final. Elija al azar a los niños para pasar a la pizarra: luego de segmentar las palabras encierran en un círculo la última sílaba que dijo su compañero. Cada niño, además, deberá decir el nombre de la sílaba marcada con el fin de comprobar si comprendió la tarea.\nLos niños están en clase de arte. Escucha con atención las siguientes oraciones y fíjate cómo suenan las últimas sílabas. ¡Suenan igual!\nLeer las siguientes oraciones cargando la voz en las sílabas finales: Ignacio pinta un palacio. Mariano pinta un enano. Marco pinta un barco. Marcela pinta una vela. Vicente piensa en un parapente. Ramón come jamón.\nSe sugiere que cuando se lea las oraciones se utilice un ritmo de habla pausado que favorezca el procesamiento de la información u oración, y se aumente el volumen de la voz en la sílaba final de la palabra estímulo o palabra que se busca destacar.\nSe promueve que el alumno inicialmente solo escuche y no se espera que repita o diga la sílaba final. Posteriormente, a partir de una nueva lectura de las oraciones o de los enunciados finales, haga una pausa antes de decir la sílaba final de la palabra, esperando con ello que los estudiantes digan la sílaba final que falta.\nSi observa que su curso no logra reconocer la sílaba final, se recomienda que los alumnos coloquen el dedo en los círculos que hay junto a cada palabra estímulo, al mismo tiempo que la diga enfatizando la última sílaba.\nEscucha cada frase y únela con el dibujo que tenga la misma sílaba final en su nombre. Escucha la oración que se forma.\nGallo, mochila, pingüino, espina, gorila, mano, gallina, pepino, gusano, caballo.\nNota: algunos estudiantes podrían unir “pingüino” con “mano” y “gusano” con “pepino”, pues ambas opciones terminan en la sílaba “no”.\nMarca con una cruz los dibujos que terminan con la misma sílaba final que ESTRELLA.\nEstrella, ardilla, estampilla, bombero, sillón, botella, chocolate, zapatilla, pera, silla.\nMira cuánta diversión. Pinta los dibujos que terminan con la sílaba CO igual que CIRCO.\nCada vez que encuentres un dibujo regístralo en el contador, marcando una raya donde corresponda.\nSaco, barco, chaleco, casco, abanico, zanco, marco, foco.\n¿Qué personajes del circo faltan? Dibuja uno en el circo.\nRespuesta abierta: dibujan otro personaje del circo.\nRecorta los dibujos y pégalos junto al objeto que tenga la misma sílaba final.\nVolantín, vaquero, piña, esqueleto, blusa, ola, rosa, vela, niña, pato, calcetín, semáforo.\nMartillo, grillo, tina, rastrillo, zapallo, ampolleta, taza, lata, bota, muleta, semáforo, minero, aro, toro, lámpara, ventana, nariz, cuna, tuna, campana.\nUne con una línea las parejas de dibujos que tienen la misma sílaba final.\nSopa, micrófono, mano, espada, ballena, ventana, falda, chocolate, mapa, tomate.\n¡A ordenar! Guarda en la caja los objetos que terminan con JA, en el canasto los que terminan con TO y en la bolsa los que terminan con SA. Únelos con una línea.\nZapato, mesa, reja, pesa, bruja, gato, naranja, moto, rosa.\n¡A encontrar la palabra escondida! Une las últimas sílabas de cada imagen y dibuja la palabra que se forma en cada rectángulo, como en el modelo.\nUva, queso, vaso, globo, foca, blusa, pulpo, pintor, palta, rueda, nido, pipa, moto, muñeca, babosa.\nArmónica, pijama, payaso, callampa, paloma, gusano, chaleco, ciruela, botella, detective, pelota, calabaza, hormiga, raqueta.\n*Para realizar esta actividad el estudiante debe conocer también los contenidos de “sílaba inicial y sílaba final”.\nMateriales: archivo Sílaba medial JCS2 y Gusano sílaba medial, proyector.\nAl comenzar, exponga el objetivo de la clase: reconocer la sílaba medial de las palabras. Para esto se sugiere que muestre a los niños el archivo Sílaba medial JCS2. Cada imagen muestra una fruta o verdura. Diga el nombre de cada una separándola en sílabas, alargándola y aumentando el volumen de la voz en la sílaba medial. Luego pregunte cuál es la sílaba medial de la verdura o fruta señalada con el objeto de que los niños respondan diciendo solamente la sílaba del medio.\nSe sugiere incorporar en esta actividad, debido a su contenido semántico, el trabajo con otras habilidades como atención, concentración y memoria. Ejemplo: ¿Qué frutas vimos en las láminas? Puede dar pistas semánticas o fonológicas para que los niños recuerden lo trabajado. Por ejemplo: es una fruta roja con puntos negros, que comienza con “fru” ¿Qué fruta será?\n¡A cocinar panqueques! Nombra la sílaba medial de los ingredientes y utensilios. Pinta el círculo del medio, que representa la sílaba del medio\nCáscara, cuchara, harina, limones, aceite, naranjas.\n¿Qué pasos debemos seguir para preparar panqueques? Enuméralos.\nLa respuesta puede ser diferente de acuerdo al conocimiento del niño y a la variedad familiar de cada receta. Un ejemplo de respuesta es:\n1. Con la ayuda de un adulto reunir los ingredientes.\n2. Batir el huevo.\n3. Agregar la harina, la leche y una cucharada de aceite.\n4. Vaciar la mezcla al sartén.\n6. Rellenar con manjar, frutas o crema.\n7. Servir en un plato con azúcar flor.\nConejo, espuela, minero, maleta, peineta, dinero, tenedor, flamenco, velero, jinete.\nUne con una línea los dibujos que tienen la misma sílaba medial, como en el ejemplo.\nEspada, zapato, ballena, delantal, hormiga, galleta, frutilla, maleta, volantín, vestido, chaleco, dominó.\n¡A descubrir la palabra escondida! Une las sílabas mediales de cada imagen y dibuja la palabra que se forma en cada rectángulo.\nOveja, helado, camello, rosado, cuchara, taladro, plátano, manzana, caballo, pantalón, cocina, peineta, cascabel, domador.\nMateriales: listado de palabras sugerido, sillas.\nAl comenzar, comente con los niños que el objetivo de la clase es formar palabras al quitar o agregar sílabas. Para esto, delante de ellos habrán 3 sillas y delante de cada silla un niño. La idea es que cada niño represente una sílaba de la palabra que se les dirá. Para enseñarles la actividad, utilice la palabra “camisa”. Señale que el primer niño representa la sílaba “ca”, el segundo niño “mi” y el tercer niño “sa”. Luego explique que si se sienta al niño del medio y se omite esa sílaba, se formará otra palabra. De este modo, solo quedan de pie el primer y último niño y se le pregunta al curso qué palabra se forma. Se puede ayudar diciendo el nombre de la sílaba al tocar la cabeza de cada niño. Al comienzo se deja un espacio de silencio, “ca………sa”, pero luego ese espacio se va reduciendo para ayudarlos a descubrir la palabra que se forma: “ca…sa”, “casa”.\nA continuación se ponen de pie los tres niños, pero esta vez el niño que se sienta es el primero, entonces se toca la cabeza del segundo niño y se espera que los niños recuerden que la sílaba de él es “mi” y luego el tercer niño es “sa” y la palabra que se forma esta vez es “misa”.\nBotella (que se siente el tercer niño y se forma la palabra “bote”).\nQuitasol (se sientan los dos primeros niños y se forma la palabra “sol”).\nHormiga (se sienta el primer niño y se forma la palabra “miga”).\nMapache (se sienta el tercer niño y se forma la palabra “mapa”).\nCandado (se sienta el primer niño y se forma la palabra “dado”).\nPiloto (se sienta el niño de al medio y se forma la palabra “pito”).\nMate, rebaño, pino, peluche, chino, tomate, luche, pantalón, misa, cochino, baño, pepino, talón, camisa.\n¡Quitemos sílabas! Descubre la palabra que queda si sacamos la sílaba tachada. Únela con su dibujo, como en el ejemplo.\nCorbata, dado, cortina, pato, zapato, bata, pelota, cama, cámara, pelo, soldado, tina.\nPiña, marco, mar, corona, palo, tejado, cola, piñata, coro, tela, té, palote, teja, colador.\n¡Quitemos sílabas! Descubre la palabra que queda si sacamos la sílaba tachada. Dibuja la palabra que se forma en el recuadro, como en el modelo.\nCarpeta, carta, molino, marino, camisa, galleta, conejo, raqueta, flamenco, águila.\nNota: al ser un dibujo, las respuestas son abiertas, por lo tanto la imagen presentada es solo una referencia. En cuanto a la palabra que se forma a partir de “conejo”, es probable que algunos niños no conozcan el término “cojo”. En estos casos el significado dependerá del que le otorgue el docente o guía a cargo. De acuerdo al significado de la RAE, este hace alusión a una persona o animal que cojea, bien por falta de una pierna o pie, bien por pérdida del uso normal de cualquiera de estos miembros, como también a objetos, ya sea un banco o una mesa: que se balancea a un lado y a otro.\nEn este caso como el estímulo es conejo, la respuesta es abierta y no hace alusión específica a que la respuesta se trata de una persona, por lo tanto podría ser el mismo animal presentando esta característica como cualquier otro elemento que se considere con esta. Si un niño señala que “cojo” es alguien que le falta una extremidad, se le puede señalar que es un término que se usaba antes, pero que lo correcto es decir “persona con discapacidad física” y que el término cojo solo se emplea al referirse a objetos que tambalean de un lado a otro o a animales.\nMamadera, madera, chocolate, espárragos, peluquera, escalera, saltamontes, submarino.\nDescubre cuál es la sílaba que se repite entre los dibujos de cada rectángulo. Pinta el círculo que corresponda en cada caso, según la ubicación de la sílaba.\nMedalla, camello, perfume, hamaca, carrusel, pescado, otoño, tomate, zapato, molino, jabalí, libreta.\nMateriales: láminas descargables Sonido inicial vocálico JCS2, scotch o masking tape.\nLugar: sala de clases, patio.\nAl comenzar, comente a los niños que el objetivo de la clase es reconocer la vocal con la que comienzan las palabras. Para esto descargue las imágenes Sonido inicial vocálico JCS2 (palabras que comienzan con “a” y palabras que comienzan con “e”). Haga pasar adelante a 2 voluntarios: un niño que representará un avión y un niño que representará un elefante. Reparta las imágenes del archivo con un scotch atrás (listas para ser pegadas) a diferentes niños de la sala. Indique al niño que representa el avión que recorra la sala haciendo como avión (ambos brazos abiertos como alas) y diciendo: “aaaaa”. Lo mismo para el niño que representa al elefante, imitando a este animal, con la mano adelante como su trompa y diciendo: “eeeee”. Entonces el resto del curso debe ayudarlos a encontrar las láminas que están repartidas entre ellos. El niño que representa la “A” recogerá las láminas que comienzan con “a” y el niño que hace de elefante recogerá las láminas que comienzan con “e”. La idea es que se vayan pegando las láminas en la ropa a medida que las van encontrando. Finalmente, cierre la actividad enfatizando que avión comienza con “a”, igual que las palabras que lleva pegadas “el niño avión” y que elefante comienza con “e”, igual que las palabras que lleva pegadas “el niño elefante”.\n1. Encierra los dibujos que comienzan con el sonido I.\n2. Encierra los dibujos que comienzan con el sonido O.\n1. Imán, ancla, iglesia, olla, iguana, helado.\n2. Iglú, uva, ocho, espada, oso, ornitorrinco.\n¡Estamos en Australia! Pinta los dibujos que comienzan con la vocal A, igual que Australia. Registra los dibujos en el contador.\nAvión, árbol, asta, ardilla, abeja, araña, abanico, arena, ancla, algas.\n¿Qué otros países comienzan con la vocal A como Australia? Nómbralos.\nRespuesta abierta que espera que nombren solo algunos, tales como: Alemania, Argentina, Armenia, Afganistán, Andorra, Angola, Argelia, Austria, Albania, Arabia Saudita.\nObserva la imagen del país llamado Egipto. Encierra los dibujos que comienzan con la vocal E, igual que Egipto. Registra los dibujos en el contador.\nEstrella, esfinge, erizo, elefante, egipcio, embarazada.\n¿Qué sabes de Egipto? Conversa acerca de este país con tu familia y amigos.\nGus viaja al universo. Descubre cuáles objetos comienzan con el sonido U y dibújalos en Urano.\nÁrbol, muñeca, unicornio, uva, humo, cuchara, uno.\nDescubre el sonido con el que comienzan los dibujos de cada fila. Marca con una x el dibujo que comienza con un sonido diferente en cada fila.\nEspejo, edificio, oreja, escudo, unicornio, esponja, universo, uslero, ángel, empanada, abuela, ambulancia, oro, ombligo, hormiga, aleta.\nEncierra con color verde los dibujos que comienzan con el sonido inicial I, y con amarillo los que tienen el sonido inicial E.\nAlcancía, embudo, iglesia, enchufe, extraterrestre, iglú, emboque, once, hoja.\nUne con una línea los dibujos que tienen el mismo sonido inicial.\nUno, escoba, acordeón, impresora, oro, uniforme, hipopótamo, ostra, esquiadora, alfiler.\nObserva las vocales del estante. Pega los stickers de la página 97 en el espacio que corresponde según su sonido inicial.\nAla, empanada, aguja, humo, oso, hilo, espuela, iglú, universo, oruga.\nObserva el parque de diversiones. Descubre los dibujos que comienzan con sonidos vocálicos, y píntalos según la clave de color. Registra los dibujos en el contador de la vocal que corresponda.\nArcoíris, uno, ocho, auto, indio, arco, erizo, helado, estrella, unicornio, hipopótamo, elefante, uva, oso, imán, avión.\nEl pájaro perdió su nido. Hay tres caminos. El camino a su nido solo debe tener dibujos que comienzan con el sonido A y con U. Une al pájaro con el camino correcto.\nEscalera, escoba, uña, imán, uva, antena, unicornio, uslero, huma, algodón de azúcar, aros, abrigo.\nEn la fábrica de juguetes hay mucho por ordenar. Guarda en la caja los juguetes que comienzan con vocal, uniéndolos con una línea.\nEsqueleto, estuche, dinosaurio, orejeras, lego, ambulancia, soldado, unicornio.\nLugar: sala de clases, patio del establecimiento.\nAl comenzar, comunique a los niños que el objetivo de la clase es reconocer la vocal con la que terminan las palabras. Se sugiere que introduzca la actividad diciendo a los niños que para reconocer la vocal final de cada palabra van a jugar “al túnel”. Primero explique que harán un túnel con sus cuerpos y que para eso deberán colocarse en fila y abrir las piernas para que otro compañero pase a través de ellas. Diga una palabra y un niño elegido al azar pasará por debajo de las piernas de sus compañeros alargando el último sonido. Ejemplo: “gatoooooooooooooooooo” y mientras dice la “o” pasa gateando a través del túnel.\nLuego de cada palabra preguntar a los niños “¿Qué sonido alargamos?, ¿cuál es la última vocal de gatooooooooo?”. Se trata de que los niños respondan la vocal “o”.\nSe sugieren las siguientes palabras: mesa, pudú, pato, boca, maniquí, café, perro, ají, caja, cable, jugo, ñandú, palo, taxi, foca, mano, pera, bambú, beso, palote.\nEl bombero está apagando el incendio del bosque, ayudemos a rescatar a los animales que terminan con la vocal O. Descúbrelos y píntalos.\nArdilla, murciélago, canguro, zorro, gato, serpiente, búho, caracol.\n¿Sabes por qué se producen los incendios forestales? Comenta cómo podemos prevenirlos.\nDescubre la vocal con la que termina cada dibujo y pinta según la clave de color,\nBote, cuchillo, gota, jabalí, bambú, koala, iglú, leche, martillo, fantasma, tomate, ají.\nMateriales: imágenes del archivo Sonido medial vocálico JCS2, scotch o masking tape.\nAl comenzar la clase explique a los niños que el objetivo es reconocer la vocal que se encuentra al medio de una palabra. Para ello se sugiere que les diga que van a jugar a descubrir qué dibujo tiene la vocal “a” al medio de la palabra como “gaaaaato” diciendo más fuerte y alargando la vocal “a”. Al hacerlo escriba la vocal “a” en la pizarra debajo de un dibujo del “gato”. Posteriormente, muestre distintos dibujos y si estos tienen la “a” al medio, deben pegarlo en la pizarra junto con el gato. Dispone de dibujos en el archivo Sonido medial vocálico JCS2.\nPinta la sílaba que tenga la vocal U. Ten cuidado, hay dibujos que no tienen U.\nCinturón, bus, robot, plancha, búho, tuna, submarino, taza, puerta.\nObserva las aspas del molino. Marca con una cruz los dibujos que en su nombre tengan la vocal E.\nBellota, lupa, chupete, pipa, delfín, bastón, vestido, sartén.\nReconocer la secuencia de vocales que está en la palabra\nMateriales: 4 rectángulos, 4 círculos (imprimibles en el archivo Secuencia vocálica 1 JCS2), scotch o masking tape, plumón, imágenes del archivo Secuencia vocálica 2 JCS2.\nAl comenzar, explique que el objetivo de la clase es reconocer la secuencia de vocales que tiene una palabra. Para ello se sugiere que les presente a los niños dos figuras imprimibles en el archivo Secuencia vocálica 1 JCS2: un rectángulo que representa la vocal “i” y un círculo por la vocal “o”. Explique que van a jugar a completar la secuencia. Primero pegue en la pizarra el rectángulo y diga: “i”; luego, lo mismo con el círculo, diciendo “o”. A continuación pegue otro rectángulo, “i”. Pida que observen el patrón y pregunte: “¿Qué vocal debemos pegar en la secuencia?” Se trata de que los niños digan “o”, así continuar hasta que todo el grupo curso repita la secuencia. Después, explique que jugarán a descubrir la secuencia vocálica de unas palabras y determinar la palabra intrusa o que tiene una secuencia vocálica diferente. Para esto, muestre el dibujo de un “pino” y pregunte: “¿Cuál es la secuencia de vocales que tiene la palabra piiiiinoooo?” Al decir el nombre de los dibujos, resalte los sonidos vocálicos, usando mayor volumen y extensión. Se espera que los niños lo descubran luego usted, a partir de lo que dijeron los niños, pegue las figuras en la secuencia que corresponda. A continuación escriba las vocales abajo de cada figura a la que están asociadas. Una vez que se hayan revisado todos los dibujos, plantee: “¿Qué palabra tiene una secuencia diferente?” Para ello utilice el archivo Secuencia vocálica 2 JCS2.\nPalabras sugeridas: pino, nido, vela, cinco, limón, grillo, circo.\nDescubre las vocales que tiene cada palabra. Márcalas según corresponda como se muestra en el ejemplo.\nSilla, saco, castillo, nudo, grillo, linterna, moneda, esponja, cocina.\nDado, arco, bastón, papa, bruja, tambor, mono, ratón, dardos, palta.\nEn cada fila, encierra el dibujo que tenga la misma secuencia vocálica que el modelo.\nPan, sal, tres, cruz, pito, jarro, limón, vaca, pluma, cuna, choclo, libro, pizza, pino, tina, sopa.\nObserva los tipos y colores de pelo. Reconoce la vocal de cada sílaba y pinta los círculos según la clave de color, como en el ejemplo.\nLiso, crespo, corto, largo, negro, canoso, café, colorín.\n¿Qué tipo y qué color de pelo tienes tú? Dibújate en el recuadro.\nDescubre las vocales que se encuentran en cada palabra y luego píntalas, como en el ejemplo.\nEspina, impermeable, ancla, ampolleta, indio, ornitorrinco, uno, esqueleto.\nObserva las partes del cuerpo. Escribe las vocales que faltan en cada palabra.\nBoca, pie, pelo, mano, ceja, ojo, codo, dedos.\n¿Qué otras partes del cuerpo conoces? Nómbralas.\nRespuesta abierta, dependiendo de las partes que cada niño conozca.\nObserva los rostros de estos niños y descubre cómo se sienten. Escribe las vocales que faltan en cada palabra.\nTriste, alegre, enojado, asustado, avergonzado, sorprendido.\n¿En qué situaciones te has sentido así? Marca con una cruz el niño que muestre cómo te sientes ahora.\nObserva la ciudad contaminada. Escribe las vocales que faltan en cada palabra.\nContaminación, chimenea, industria, basura, camión, auto, botella, cigarro, bolsa, pilas.\n¿Cómo podemos tener una ciudad más limpia? Comenta cómo puedes cuidar tu entorno en el colegio y en la casa.\nDescubre y escribe las vocales que faltan en cada palabra.\nMiel, piano, flauta, siete, puente, columpio, peineta, jaula, bailarina, diamante.\nMateriales: imprimir el archivo Sílaba - sonido JCS2.\nComience la clase explicando a los niños que el objetivo es reconocer que todas las palabras están conformadas por sílabas y por sonidos. Para ello puede imprimir el material de apoyo del archivo Sílaba - sonido JCS2.\nPegue la imagen del objeto que se trabajará en el pizarrón, por ejemplo “lupa”, y pregunte: “¿Cuántas sílabas tiene la palabra lupa?” Los niños responden: “Tiene 2 sílabas LU y PA”: Mientras se dice cada sílaba, vaya pegando las imágenes correspondientes a cada una de ellas. Luego explique que muchas veces cada sílaba está compuesta por unidades más pequeñas que se llaman sonidos, y en el caso de LUPA, la primera sílaba tiene dos sonidos L-U. Mientras diga cada sonido, vaya pegando las imágenes correspondientes, luego continúe con la segunda sílaba, PA.\nAvance con los siguientes estímulos según la comprensión del grupo, se recomienda que no trabaje todas las palabras en una primera sesión.\nTambién puede llevar a cabo la misma actividad haciendo participar a los niños y que cada uno tome una parte de la palabra, ya sea sílaba o sonido y que la vayan verbalizando según corresponda.\nObserva las siguientes palabras y fíjate que tienen sílabas y sonidos. Escribe cuántas sílabas y sonidos tiene cada palabra. Sigue el ejemplo.\nPalta, sal, flor, moneda, elefante.\n71 a 79 y 86*\n*Para realizar esta actividad el estudiante debe conocer también el contenido de “sonido medial consonántico”.\nLugar: sala de clases, patio, biblioteca.\nAl comenzar, exponga el objetivo de la clase: reconocer la consonante inicial de las palabras. Para ello se propone que invite a los niños a jugar al “Veo, veo”. Explique que usted mirará diferentes objetos de la sala y que ellos deberán adivinar qué es lo que está mirando. Para hacerlo, puede darles varias pistas: con qué sonido empieza, qué características tiene y para qué sirve. Entonces, muestra el siguiente ejemplo e invita a los a niños a responder cantando, así: “Veo, veo”, “Qué ves”, “Un objeto que empieza con M, ¿qué será?” A continuación puede entregar pistas semánticas: “Tiene bolsillos”, “Sirve para llevar las cosas”, “Una mochila”. Otro ejemplo podría ser: “Una cosa que empieza con P”, “Tiene una manilla”, “Sirve para abrir y cerrar la sala”, “Puerta”. Una vez que los niños adivinen la palabra, refuerce preguntando con qué sonido comienza.\nGus fue al cine, y debe buscar objetos y personas que comienzan con el sonido M. Ayúdalo a encontrarlos y enciérralos. Registra los dibujos en el contador.\nMuleta, marino, mago, médico, manzana, muñeca, monja, moco, mochila.\nEl profesor hizo distintos dibujos en la pizarra. Encierra las palabras que comienzan con el sonido P, como pizarra.\nPatines, pirámide, polerón, lata, pincel, flamenco, paletas, pelota, ancla, plumón y borrador.\nLeón y lupa comienzan con L. Ayuda al león a encontrar palabras que empiezan con L y márcalas con una cruz.\nLápiz, leopardo, caracol, lancha, pera, dulce, planta, lagartija, lima, lobo.\nObserva la pieza de Samuel y pinta los dibujos que comienzan con el sonido S,\ncomo su nombre. Registra los dibujos en el contador.\nSillón, sol, soldado, siete, sandía, sopa, silla, submarino, serpiente, sapo.\n¡En sus marcas, listos, fuera! Une con color rojo los dibujos que comienzan con el sonido M desde la salida hasta la meta. Luego une con azul los que comienzan con el sonido P.\nMesa, florero, televisor, palmera, cangrejo, maleta, palta, sombrero, diamante, paraguas, micrófono, enchufe, vaso, mano, peineta, reloj, mamadera, sobre, naranja, pie.\nFelipe y Camila necesitan cruzar el río y solo pueden pisar los dibujos que comienzan con el sonido inicial de su nombre. Marca con azul las piedras que puede pisar Felipe y con rojo las que puede pisar Camila.\nFantasma, clavo, lentes, jarro, fósforo, cama, cuerda, flotador, sirena, cuncuna, faro, falda.\n¿Con qué sonido empiezan las piedras que Felipe NO pudo pisar?\nEl gorila y el burro se dieron vuelta en su balsa, ayúdalos a recuperar sus objetos. El gorila recoge los que comienzan con G y el burro los que comienzan con B. Únelos con una línea.\nBotiquín, gorro, balde, bufanda, guitarra, remo, guante, lentes, guinda, botella, chaleco salvavida, bota.\nObserva la sala del hospital y pinta los objetos que comienzan con R, V y C según la clave de color. Registra los dibujos en el contador del sonido que corresponda.\nVentana, cortinas, calendario, reloj, velador, radio, camilla, ruedas, vaso, caja, remedio.\n¿Has estado en un hospital alguna vez? Cuenta por qué.\nRecorta los dibujos y pégalos en los vagones del tren según el sonido inicial de la figura geométrica de cada vagón.\nConejo, rueda, taladro, remo, ratón, corazón, tomate, tambor, casa.\n¿Qué otra figura geométrica conoces? Dibújala sobre el pasto.\nRespuesta abierta. Pueden nombrar el círculo y otras menos conocidas como el trapecio o la elipse.\nObserva la oficina. Pinta los dibujos que tienen el sonido T.\nVentana, computador, estuche, papel, lápiz, lámpara, puerta, escritorio, alfombra, pegamento, tijera, goma, corchetera, teclado.\nMateriales: una cuerda, lista de palabras sugeridas.\nLugar: patio, sala de clases, biblioteca.\nAl comenzar, explique a los niños que el objetivo de la clase es reconocer el sonido consonántico final de las palabras. Para ello se propone que los niños se ubiquen alrededor de una cuerda (si son muchos niños se puede poner la cuerda frente al curso). Explique que deben pasar por arriba de la cuerda como si estuvieran jugando a “la cuerda floja” diciendo el último sonido de una palabra que ella les va a indicar. Puede dar un ejemplo con la palabra “bastón”; diga “basto” y comience a recorrer la cuerda al decir la “n” final enfatizando: “nnnnnnnnnnn”.\nLuego, pregunte cómo se llamaba el sonido final; se espera que los niños digan “n”.\nAlgunas palabras que se sugiere usar: volantín, sal, cajón, algodón, acordeón, alcohol, Brasil, cárcel, dos, país, Dios.\nMartín está de cumpleaños y solo debe encender las velas que terminen con N como su nombre. Píntalas y descubre cuántos años cumple.\nCamión, delfín, dragón, zorro, flor, ratón, nube, pingüino, calcetín, resbalín.\nCumple 6 años.\n¿Cuál es el último sonido del nombre de tu mejor amigo? Escríbelo en la hoja.\nLa serpiente hace sss… Une a la serpiente los dibujos que terminan con el sonido S.\nArcoíris, seis, bus, ángel, balón de gas, cactus, falda, coliflor, tos, león.\nEl mago caracol debe hacer desaparecer de su sombrero todos los objetos que terminan con L. Márcalos con una cruz.\nBaúl, farol, miel, pantalón, delantal, tenedor, barril, atril.\n84, 85, 86* y 87\n*Para realizar esta actividad el estudiante debe conocer también el contenido de “Sonido inicial consonántico”. La solución de esta página se ubica en dicho contenido.\nMateriales: figuras del material Sonido medial consonántico JCS2, listado de palabras que se sugiere, scotch o masking tape.\nAl comenzar, exponga que el objetivo de la clase es reconocer sonidos que están al medio de las palabras. Para ello se les dice a los niños que deben descubrir el sonido del medio de una pareja de palabras. Para que no olviden qué sonido están trabajando, se representará con un triángulo el sonido del medio y todos los demás serán círculos. En esta sesión introductoria se abordarán solo palabras de 4 fonemas. Pegue en la pizarra dos círculos, luego el triángulo y finalmente otro círculo igual a los anteriores, que puede imprimir del material Sonido medial consonántico JCS2.\nDé a conocer el par de palabras que van a trabajar para descubrir el sonido medial en común. Luego, diga las palabras lentamente, alargando cada sonido, de la siguiente manera: tocando con la mano la figura geométrica que representa cada sonido; cuando llegue al triángulo, enfatice el sonido prolongándolo y con mayor volumen. Ejemplo: “mula”. toque el primer círculo diciendo “mmm”, luego, el segundo diciendo “uuu”. En la tercera figura, que es el triángulo, diga “lllllllllllll” más fuerte y largo y finalmente toque el último círculo diciendo “aaa”.\nRepita la actividad con la segunda palabra. A continuación, pregunte cuál es el sonido consonántico medial que comparten ambas palabras.\nLista de palabras que se sugiere:\nMula - Sala\nSuma - Fama\nGana - Mono\nSoga - Mago\nLodo - Seda\n¡A competir en el rally! Para llegar a la copa une con una línea los dibujos que tengan el sonido P.\nTomate, zapato, lápiz, lentes, mochila, camisa, lámpara, zapallo, chupete, espuela, sopa, espejo, taza.\nNota: el recorrido no es único, pero lo importante es que pase por los dibujos marcados.\nEl mono juega al luche y solo debe saltar sobre los dibujos que tienen el sonido M. Márcalos con una cruz.\nCamión, arpa, sopaipilla, cama, chimenea, campana, nueve, sapo, capa, palmera.\nAyuda a los hermanos a ordenar sus juguetes. Guarda en la caja roja los objetos que tienen el sonido S y en la caja verde los que tienen el sonido L. Únelos según corresponda.\nMuñeca, vaso, payaso, pelota, paleta, oso, tren, balde, casco, pala.\nAgregar, cambiar o quitar sonidos para formar nuevas palabras.\n*En el esquema inicial y en los otros cuadernos Jugando con los sonidos esta habilidad se nombra como: Manipulación fonémica.\nMateriales: imágenes de Manipulación fonémica JCS2 del material de apoyo, scotch o masking tape.\nAl comenzar, comente con los niños que el objetivo de la clase es formar palabras adicionando un sonido a otras ya existentes. Para ello puede invitarlos a jugar a formar palabras nuevas agregando un sonido al comienzo de otra conocida. Para eso, imprima los dibujos y letras del archivo Manipulación fonémica JCS2. Muéstreles la lámina con el dibujo de “oro”. Ubique un cartel con la letra “l” antecediendo al dibujo y pregunte: ¿Qué palabra se forma si antes de “oro” agregamos una “l”? Puede ayudarlos diciendo “Lllllllllll ….. (espacio)…. oro”. Vaya disminuyendo la pausa entre “l” y “oro” hasta que descubran que la palabra que se forma es “loro”. Cuando lo hagan, muestre el dibujo de un loro.\nEsto se repite con los siguientes dibujos y sonidos:\nF + oca = foca\nS + ala = sala\nB + ola = bola\nM + ora= mora\n¡Quitemos sonidos! Descubre la palabra que queda si sacamos el primer sonido de la palabra. Dibújala en el recuadro como en el ejemplo.\nLoro, oro, cola, barco, pala, faro, rojo.\n89 a 92 y 95\nMateriales: imagen de una casa del archivo Síntesis fonémica JCS2, scotch o masking tape, pinceles y témperas (café, rojo, lila, azul, blanco, rosado).\nAl comenzar, explique que el objetivo de la clase es formar una palabra a partir de los sonidos que se le entregan. Para ello se propone que el curso juegue a pintar el dibujo con los colores que correspondan. Descargue la imagen Síntesis fonémica JCS2 y péguela a la vista de los niños (una casa muy grande). También puede dibujarla en la pizarra o en una cartulina.\nDisponga de pinceles gruesos y grandes y de los siguientes colores de témpera: blanco, rojo, rosado, café, azul y lila. Entonces, haga pasar por turnos a niños adelante y les pide que pinten la casa con esos colores.\nPrimero, hace pasar a un niño y le solicita que pinte el techo de la casa con rojo, pero lo dice sonido por sonido: “r-o-j-o”. Lo mismo con los otros colores: la puerta con “c-a-f-é”, las ventana con color “r-o-s-a-d-o” y se procede de esta misma manera hasta que la casa quede entera pintada. Se trata de que nombre los colores sonido por sonido, no letra por letra.\nJunta el primer sonido de cada dibujo y nombra la sílaba que se forma. Luego, une al dibujo que comienza con esa sílaba. Sigue el ejemplo.\nGato, oveja, patín, pulpo, avión, sobre, lana, universo, jalea, sandía, oruga, gota, jeringa, alcancía, luna.\nJunta la vocal con el primer sonido de cada dibujo. Descubre la palabra que se\nforma y únelas con una línea al dibujo que corresponde.\nLeón, alcachofa, ola, jaula, isla, uva, llave, araña, ala, libro, abeja, olla, vela, árbol, ají.\nDescubre y escribe el sonido con el que comienza cada dibujo y haz un dibujo de la palabra que formaste.\nPino, anillo, libro, ombligo, mora, ardilla, mono, ancla, pala, imán, pato, aguja.\nEscucha los sonidos que te dirán, júntalos y descubre la palabra que se forma. Dibújala en la parte de la casa que corresponda.\nLeer las palabras nombrando cada sonido por separado y alargándolo: ejemplo: mmmm-eeee-ssss-aaaa. Debemos decir el sonido, no la letra (“mmmm”, no “eme”).\nMesa, silla, cama, tina, olla, vaso, cojín, jabón.\nEscucha los sonidos que te dirán y descubre el nombre del animal que se forma con esos sonidos. Haz un dibujo del animal en los espacios en blanco.\nLeer las palabras nombrando cada sonido por separado y alargándolo: ejemplo: chchch-aaa-nnn-chchch-ooo. Debemos decir el sonido, no la letra (“nnnn”, no “ene”). Chancho, vaca, burro, gallo, gato, pavo, pollo, pato.\nNota: la ubicación de los animales no tiene relevancia.\n¿Cuáles de estos animales son mamíferos y cuáles son aves? Marca las aves.\nMarcan: gallo, pavo, pollo y pato.\nDescubrir los sonidos que conforman una palabra\nMateriales: imágenes impresas del archivo Análisis fonémico JCS2.\nAl inicio de la clase explique a los niños que el objetivo es reconocer todos los sonidos que forman una palabra. Para ello puede imprimir el material del archivo llamado Análisis fonémico JCS2 y colocar en el pizarrón una de la imágenes. Por ejemplo: uva. Pregunte a los niños cuántos sonidos tiene esta palabra e indique que bajo la imagen hay unos cuadritos que dan una pista de cuántos sonidos tiene esta palabra.\nPuede ir guiando a los niños para que logren descomponer y encontrar todos los sonidos de las palabras, diciendo: “Uva comienza con U; ¿y luego qué sonido viene?”, “V”, “¿Y con qué sonido termina la palabra uvaaaa?”, “Con A”. Se pueden alargar los sonidos de las palabras para que, así, la tarea de reconocer cada sonido sea más fácil.\nUna vez terminada de formar la palabra, refuerce diciendo los sonidos que forman la palabra completa. También se pueden escribir los grafemas, para que los niños se vayan familiarizando con la lectoescritura.\nNo olvide usar el sonido de la letra y no su nombre (por ejemplo, decir CH y no Che). Además, en la medida en que se refuerza esta habilidad se puede complejizar el ejercicio y seleccionar palabras más largas.\nRecorta los dibujos y pégalos formando las palabras GATO, PAN y LUPA según su sonido inicial. Sigue el ejemplo.\nFoca, falda, ojo, cojín, ángel, gato, pan, lupa, abanico, piña, algodón de azúcar, oreja, árbol, lobo, pingüino, tenedor, uña, gota, nuez.\nNota: algunos dibujos, que representan el mismo sonido inicial, pueden ubicarse en más de una palabra. Es el caso de:\nA: abanico, algodón de azúcar y árbol.\nP: piña, pingüino.