Pruebas Saber 3 5 y 9 | Evaluación | Conocimiento\nSpeichernPruebas Saber 3 5 y 9 für später speichern\n266 Ansichten109 Seiten\nGUIA 13 ESPAÑOL DE SEPTIMO LA NOTICIA\nTexto_escrito de Yair Pinto\n11.Angela. Version Final Resumen (1)\nDEFINICIONES DEL PERFIL DEL EGRESO.docx\nPLAN ANUAL INGLES 5to a.docx\nPlan Anual Ingles 5to A\nUnidad Didáctica Nº 2 de Cuarto\nPresentacin ............................................................................................................................ 5 1. 2. Sobre las aplicaciones muestral y censal de SABER 3o., 5o. y 9o. en 2012................... 7 Caractersticas generales de SABER 3o., 5o. y 9o................................................ 9 2.1 Cul es el objetivo de SABER 3o., 5o. y 9o.?......................................................... 9 2.2 A quines se evala?.............................................................................................. 9 2.3 Qu se evala?........................................................................................................ 9 2.4 Cmo son las pruebas?......................................................................................... 10 2.5 Qu tipo de resultados se obtendrn?.................................................................... 11 Especificaciones de las pruebas a partir del Modelo Basado en Evidencias (MBE)..... 12 Prueba de lenguaje....................................................................................................... 16 4.1 Competencia lectora.............................................................................................. 17 4.2 Competencia escritora............................................................................................ 18 4.3 Componentes que se evalan................................................................................ 19 4.4\tEspecificaciones\tde\tla\tprueba................................................................................\t19\t4.5 Distribucin de las preguntas por competencias y componentes......................... 22 4.6 Ejemplos de preguntas........................................................................................... 23 Prueba de matemticas................................................................................................. 38 5.1 Competencias......................................................................................................... 38 5.2 Componentes......................................................................................................... 39 5.3\tEspecificaciones\tde\tla\tprueba................................................................................\t40 5.4 Distribucin de las preguntas por competencias y componentes........................ 46 5.5 Ejemplos de preguntas........................................................................................... 47 Prueba de ciencias naturales.......................................................................................... 66 6.1 Competencias........................................................................................................ 66 6.2 Componentes......................................................................................................... 67 6.3\tEspecificaciones\tde\tla\tprueba...............................................................................\t68 6.4 Distribucin de las preguntas por competencias y componentes........................ 74 6.5 Ejemplos de preguntas.......................................................................................... 75\nPrueba de competencias ciudadanas......................................................................... 86 7.1 Prueba cognitiva.................................................................................................... 87 7.1.1\tEspecificaciones\tde\tla\tprueba\tcognitiva...............................................................\t88 7.1.2 Distribucin de las preguntas................................................................................. 88 7.1.3 Ejemplos de preguntas........................................................................................... 90 7.2 Instrumento no cognitivo....................................................................................... 94 7.2.1\tEspecificaciones\tdel\tinstrumento\tno\tcognitivo.....................................................\t95 7.2.2 Ejemplos de preguntas......................................................................................... 98 Cuestionarios de factores asociados y sociodemogrfico...................................... 8.1 Cul es el propsito del Estudio de factores asociados a SABER 2012?.......... 8.2 Quines participan en el Estudio de factores asociados en las pruebas SABER 3o., 5o. y 9o. de 2012?.......................................................................................... 8.3 Cul es el contenido de los cuestionarios de factores asociados?.................... 8.4 Cul es el manejo de la informacin recopilada en los cuestionarios del Estudio de factores asociados?......................................................................................... 100 102 102 102 104\nAnexos Anexo 1. Cuestionario\tsociodemogrfico\tpara\testudiantes\tde\t5o.\tgrado Anexo 2. Cuestionario\tsociodemogrfico\tpara\testudiantes\tde\t9o.\tgrado Anexo 3.\tInstrucciones\tpara\tresponder\tla\tpregunta\t11\tdel\tCuestionario\tsociodemogrfico\nUno de los principales propsitos de la poltica educativa es lograr una educacin de calidad, que forme mejores seres humanos, ciudadanos con valores ticos, competentes, respetuosos de lo pblico, que ejercen los derechos humanos, cumplen con sus deberes y conviven en paz. Una educacin que genere oportunidades legtimas de progreso y prosperidad para ellos y para el pas1. Tambin se espera alcanzar una educacin competitiva y pertinente, en la que participe toda la sociedad, y adems que propicie el cierre de las brechas de inequidad. Para ello, se est implementando un conjunto de estrategias de mejoramiento de la calidad y pertinencia de la educacin, orientadas al fortalecimiento de las competencias bsicas y ciudadanas, del sistema nacional de evaluacin, del sistema de aseguramiento de la calidad, as como al desarrollo profesional de directivos y docentes. Con el propsito de avanzar en la consolidacin del sistema de evaluacin de los estudiantes, adems de la aplicacin censal de las pruebas SABER para los alumnos de quinto y noveno grados en 2012, que por primera vez incluye a los alumnos de tercer grado, se realizar tambin\ten\tel\tpresente\tao\tel\toperativo\tmuestral\tque\tse\tdefini\taplicar\tanualmente\tdesde\t2011 para monitorear los resultados del sistema educativo y apoyar la toma de decisiones en\ttorno\ta\tacciones\tespecficas\tde\tmejoramiento.\tEn\teste\toperativo\tsolo\tparticiparn\tlos\testablecimientos educativos seleccionados. Este documento da a conocer a los docentes y directivos de colegios, a los estudiantes y a las secretaras de educacin la informacin bsica sobre las aplicaciones muestral y censal que se\trealizarn\ten\toctubre\tde\t2012,\ten\tcuanto\ta\tlos\tcriterios\ty\tespecificaciones\tde\tlas\tpruebas\tde lenguaje, matemticas, ciencias y competencias ciudadanas. Estas cuatro pruebas se aplicarn a los estudiantes de los grados quinto y noveno, adems de los cuestionarios sociodemogrficos\ty\tde\tfactores\tasociados,\tmientras\ta\tlos\testudiantes\tde\ttercer\tgrado\tsolo\tse les aplicarn las pruebas de lenguaje y matemticas. Asimismo, se presentan algunos aspectos\toperativos\timportantes\tpara\tgarantizar\tla\tconfiabilidad\tde\tlos\tresultados. Esta publicacin est organizada en ocho captulos. En el primero se explican algunos aspectos importantes que deben tomarse en cuenta para asegurar que el operativo de aplicacin se realice de\tmanera\tadecuada\ty\tas\tobtener\tresultados\tconfiables.\tEl\tsegundo\tcontiene\tinformacin\tsobre las caractersticas generales de la evaluacin, en trminos del objetivo de SABER 3o., 5o. y 9o., la poblacin y las reas que se evaluarn, la estructura de las pruebas, as como los resultados que se obtendrn de esta aplicacin. En el captulo 3 se describe la metodologa\n1 Ministerio de Educacin Nacional (2011). Plan sectorial educativo 2011 2014. Bogot, mimeo, p. 1.\nutilizada por el Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin (ICFES) para el diseo de\tsus\tpruebas.\tEn\tlos\tcaptulos\t4,\t5,\t6\ty\t7\tse\tpresentan\tlas\tespecificaciones\tde\tlas\tpruebas\tpara\tcada\tuna\tde\tlas\tcuatro\treas\tevaluadas\ty\talgunos\tejemplos\tde\tpreguntas\ta\tfin\tde\tque\tlos docentes y estudiantes conozcan sus formatos y las situaciones que se plantearn en la evaluacin. Finalmente, en el captulo 8 se describen las caractersticas de los cuestionarios sociodemogrficos\ty\tde\tfactores\tasociados.\tLas\tpersonas\tinteresadas\ten\tobtener\tinformacin\tadicional sobre las pruebas SABER 3o., 5o. y 9o. pueden consultar la seccin correspondiente en la pgina web del ICFES (www.icfes.gov.co/examenes/pruebas-saber).\nEn 2012, las pruebas SABER 3o., 5o. y 9o. se aplicarn muestral y censalmente. La primera, a\tuna\tmuestra\trepresentativa\ta\tnivel\tnacional\tde\testablecimientos\teducativos,\toficiales\ty\tprivados, urbanos y rurales y la segunda, a todos los estudiantes del pas que se encuentran cursando actualmente estos tres grados. Todas las actividades relacionadas con la aplicacin muestral (recepcin y entrega de materiales, jefes de saln, entre otras) estarn a cargo del ICFES a travs de sus Delegados en las regiones. El Delegado se pondr en contacto con el rector antes del da de la prueba para coordinar con l la realizacin de una reunin informativa en la que se les explicar a los estudiantes de tercero, quinto y noveno grados los siguientes aspectos: Objetivos y estructura de las pruebas. Los tipos de preguntas y el manejo de las hojas de respuestas. Temas\tde\tlos\tcuestionarios\tsociodemogrficos\ty\tde\tfactores\tasociados\tsobre\tlos\tcuales\tlos estudiantes de 5o. y 9o. grados debern prepararse con el apoyo de su ncleo familiar.\nEn la aplicacin censal, el ICFES coordinar los aspectos logsticos correspondientes (recepcin y entrega de materiales, entre otros), pero la aplicacin estar a cargo de los rectores de cada una de las instituciones educativas participantes. Adems\tde\tlos\taspectos\trelativos\ta\tla\taplicacin\tde\tlas\tpruebas\ty\tcuestionarios\ty\tcon\tel\tfin\tde\tobtener\tresultados\tconfiables\tque\treflejen\tel\testado\tde\tlas\tcompetencias\tde\tlos\testudiantes\tcolombianos en las reas evaluadas, es fundamental garantizar unas condiciones adecuadas de aplicacin, que tengan en cuenta las siguientes recomendaciones: Asegurar que todos los estudiantes de 3o., 5o. y 9o. grados del establecimiento educativo participen en la evaluacin. La exclusin de alumnos por diferentes motivos afecta los resultados de la institucin, ya que no permite conocer con precisin cules son sus fortalezas y debilidades en las reas evaluadas y por ello, no sern una buena base para disear planes de mejoramiento, ni para conocer los cambios en el tiempo.\nReportar, en el Anexo 3. Informe del rector, en la pregunta 3., cules de los siguientes modelos\teducativos\tflexibles,\tavalados\tpor\tel\tMinisterio\tde\tEducacin\tNacional,\tque\tse\tenuncian a continuacin se estn implementando en el establecimiento educativo2. Ciclo de bsica primaria: Escuela\tNueva,\tAceleracin\tdel\tAprendizaje\ty\tEtnoeducacin. Ciclo de bsica secundaria: Postprimaria Rural, Telesecundaria y Etnoeducacin.\nAunque se implementan muchos ms modelos educativos flexibles en todo el territorio nacional, en la aplicacin de 2012 el MEN est interesado en conocer los desempeos de los estudiantes de los modelos que se enuncian en este documento.\n2.1 Cul es el objetivo de SABER 3o., 5o. y 9o.?\nContribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin colombiana, mediante la realizacin de evaluaciones peridicas (censales y muestrales) en las que se valoran las competencias bsicas de los estudiantes y se analizan los factores que inciden en sus logros. Los resultados de estas evaluaciones permiten que los establecimientos educativos, las\tsecretaras\tde\teducacin,\tel\tMinisterio\tde\tEducacin\tNacional\t(MEN)\ty\tla\tsociedad\ten\tgeneral\tconozcan\tcules\tson\tlas\tfortalezas\ty\tdebilidades\ty,\ta\tpartir\tde\testas,\tpuedan\tdefinir\tplanes de mejoramiento en sus respectivos mbitos de actuacin. Su carcter peridico posibilita, adems, valorar cules han sido los avances en un determinado lapso y establecer el\timpacto\tde\tprogramas\ty\tacciones\tespecficas\tde\tmejoramiento.\nSABER 3o., 5o. y 9o. evala la calidad de la educacin de los establecimientos educativos, oficiales\ty\tprivados,\turbanos\ty\trurales,\tmediante\tla\taplicacin\tperidica\tde\tpruebas\tde\tcompetencias bsicas a los estudiantes de tercero, quinto y noveno grados, as como de cuestionarios que recogen informacin sobre los contextos personales, familiares y escolares, para estudiantes de los dos ltimos grados referidos, a travs de los cuales se busca conocer los factores que explican los resultados obtenidos.\nLas pruebas valoran las competencias que han desarrollado los estudiantes hasta tercer grado, hasta quinto grado (cubriendo el ciclo de bsica primaria), y hasta noveno grado (sexto a noveno ciclo de bsica secundaria). Su diseo est alineado con los estndares bsicos\tde\tcompetencias\testablecidos\tpor\tel\tMinisterio\tde\tEducacin\tNacional,\tque\tson\tlos\treferentes comunes a partir de los cuales es posible establecer qu tanto los estudiantes y el sistema educativo en su conjunto estn cumpliendo unas expectativas de calidad en trminos de lo que saben y lo que saben hacer. La\tcompetencia\tse\tdefine\tcomo\tun\tsaber\thacer\tflexible\tque\tpuede\tactualizarse\ten\tdistintos\tcontextos, es decir, como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas\nde aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensin del sentido de cada actividad y de sus implicaciones ticas, sociales, econmicas y polticas3. Las competencias son transversales a las reas curriculares y del conocimiento; sin embargo, en el contexto escolar estas se desarrollan a travs del trabajo concreto en una o ms reas. SABER 5o. y 9o. evala las competencias en lenguaje, matemticas, ciencias naturales y competencias ciudadanas, mientras en SABER 3o. se evalan matemticas y lenguaje. Las caractersticas de las pruebas no permiten evaluar la totalidad de las competencias que se espera que desarrollen los estudiantes en la educacin bsica, pero sus resultados son indicadores importantes de su capacidad para continuar aprendiendo a lo largo de la vida y transferir sus aprendizajes a distintas situaciones, dentro y fuera de la escuela. En los captulos siguientes, para cada rea, se presenta la informacin sobre las competencias y componentes que se evalan en cada prueba que se aplicar en 2012 en los establecimientos educativos, a nivel nacional y muestral. Los componentes y competencias estn\trelacionados\tcon\tlos\testndares\tbsicos\tde\tcompetencias\tde\tcada\tgrado\tdefinidos\tpor\tel\tMinisterio\tde\tEducacin\tNacional,\tlos\tcuales\tpermiten\testablecer\tlos\tniveles\tde\tdesempeo\ty las fortalezas y debilidades de los estudiantes para, a su vez, plantear estrategias concretas de mejoramiento. Aunque\tlas\tpruebas\tno\tabarcan\tla\ttotalidad\tde\tcontenidos\tni\tde\testndares\tdefinidos\tpara\tcada rea, puesto que los logros de muchos de ellos solamente pueden valorarse en el mbito de las actividades escolares, mediante estrategias distintas a pruebas de papel y lpiz, stas son un indicador fundamental del progreso en el proceso de formacin en educacin bsica.\nTabla\t2.\tNmero\tde\tpreguntas\tpor\tprueba\ten\tSaber\t3o.,\t5o.\ty\t9o.\t-\t2012 Prueba Lenguaje Matemticas Ciencias naturales Competencias ciudadanas Tercero 36 40 NA NA Quinto 36 48 48 48 Noveno 54 54 54 54\nUna buena evaluacin, ya sea la que realizan los docentes en sus aulas o la que se lleva a cabo a travs de pruebas estandarizadas, debe sustentarse en instrumentos con un alto grado de validez, de manera que permitan establecer con precisin qu saben y saben hacer los\testudiantes\ty,\tcon\tbase\ten\tello,\tidentificar\tcules\tson\tsus\tfortalezas\ty\tdebilidades\ty\tas\tavanzar en el proceso formativo. Desde\t2007,\tel\tICFES\tutiliza\tuna\tmetodologa\tpara\tel\tdesarrollo\tde\tespecificaciones4 de las pruebas\tdenominada\tModelo\tBasado\ten\tEvidencias\t(MBE).\tCon\teste\tmodelo\tse\tpretende\tconstruir instrumentos estandarizados de evaluacin masiva, o a gran escala, con un alto grado de validez, garantizando la homogeneidad en los instrumentos desarrollados y, por tanto,\tla\tcomparabilidad\tde\tlos\tresultados\ten\tel\ttiempo.\tA\tpartir\tde\tlas\tespecificaciones\tde prueba, se construyen las preguntas que harn parte de las evaluaciones, por lo que sus resultados proveen informacin explcita sobre lo que los estudiantes pueden o no pueden hacer. El\tModelo\tBasado\ten\tEvidencias\tes\tuna\tfamilia\tde\tprcticas\tde\tdiseo\tde\tpruebas\tque\tpermite\thacer explcito lo que se mide y apoyar las inferencias hechas con base en las evidencias derivadas de la evaluacin. Con ello se busca asegurar la validez del examen, mediante la alineacin de los procesos evaluados y los resultados de las pruebas con sus objetivos y propsitos.\tConsiste\ten\tun\tconjunto\tde\tprocesos\to\tpasos\tque\tparten\tde\tla\tidentificacin\tde las dimensiones de evaluacin y la descripcin de las categoras que las conforman (en\ttrminos\tde\tprocesos\tcognitivos\ty\ten\taspectos\tdisciplinares)\thasta\tla\tdefinicin\tde\tlas\ttareas que un estudiante debe desarrollar en una evaluacin, de manera que estas ltimas se constituyen en evidencias que dan cuenta de las competencias, los conocimientos o las habilidades que se quieren medir. El primer paso de la metodologa, denominado anlisis del dominio,\tes\tdefinir\tcules\tson\tlos resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen y que se quieren medir. Este responde a lo deseable desde los referentes de la poltica educativa, como los estndares bsicos de competencias, o desde las metas de las instituciones educativas para\n4 Las especificaciones de prueba se refieren a la descripcin de sus caractersticas para medir una competencia; es decir, detalla y precisa qu aspectos, de contenidos referenciales (componentes) o de procesos (competencias) evala una prueba, qu desempeos se le exigen al estudiante que responde cada pregunta, cul es la distribucin de las preguntas entre los procesos y contenidos, qu tipo de preguntas se utilizarn, cul es el tiempo definido para responder una prueba, entre otros aspectos.\nla enseanza y el aprendizaje de un rea o asignatura. As, es en este paso en donde se define\tqu\tse\tquiere\tmedir\t(el\tconstructo;\tes\tdecir,\tcompetencias,\taptitudes,\tconocimientos)\ty se caracteriza y describe el objeto de medida (categoras de evaluacin). En el caso de las evaluaciones\tcentradas\ten\tlas\tcompetencias,\tse\trefiere\ta\tla\tdefinicin\tde\tla\tcompetencia\ty\tde\tlos rasgos que se quieren rastrear a partir de la evaluacin. En el siguiente estrato se construyen afirmaciones para cada una de las categoras que se evaluarn,\tlas\tcuales\tespecifican\tel\treferente\ta\tpartir\tdel\tcual\tse\tharn\tlas\tinferencias\tsobre\tlos\tresultados\tde\tla\tevaluacin.\tLas\tafirmaciones\tson\tenunciados\tglobales\tacerca\tde\tlos\tconocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, atendiendo a la pregunta: qu se quiere decir sobre los estudiantes a partir de sus respuestas en una evaluacin?. Las afirmaciones\tinvolucran\tacciones\tcomplejas\tque\tarticulan\tvarios\tprocesos\tde\tpensamiento\ten un marco conceptual o disciplinar amplio, por lo cual no es posible medirlas directamente. Durante\tel\tdesarrollo\tde\tlas\tespecificaciones,\tes\timportante\tasegurar\tque\tlas\tafirmaciones\tque\tse\tconstruyan\tsean\tsuficientes\tpara\tdar\tcuenta\tde\tlas\tcategoras\tdel\tconstructo\tque\tse\tquiere medir. Cada\tuna\tde\tlas\tafirmaciones\tse\tapoya\ten\tuna\tserie\tde\tevidencias,\tlas\tcuales\tse\trefieren\ta\tenunciados que representan acciones o ejecuciones observables que revelan el constructo que\tse\tva\ta\tmedir\ty\tmediante\tlas\tcuales\tes\tposible\tverificar\tsi\teste\tse\tha\talcanzado.\tLas\tevidencias se construyen respondiendo a la pregunta: qu tiene que hacer el evaluado que permita inferir lo que sabe o lo que sabe hacer?. Este estrato proporciona los argumentos del porqu nuestras observaciones sobre las ejecuciones de los estudiantes, a travs de los\texmenes,\tse\tconstituyen\ten\tevidencias\tde\tlas\tafirmaciones.\tEs\timportante\tformular\tun\tnmero\tde\tevidencias\tsuficiente\ty\tnecesario\tpara\tsustentar\tcada\tafirmacin\ty\tasegurar\tque\taquellas sean pertinentes con las caractersticas o restricciones de una prueba estandarizada. A partir de la descripcin de las evidencias se construyen tareas\tque\tse\trefieren\ta\tlo\tque\tse les pide a los estudiantes que hagan en una evaluacin. Las tareas son enunciados que representan\tuna\tactividad\tespecfica,\tcorresponden\ta\tuna\tdescripcin\tde\tuna\tpotencial\tfamilia de preguntas o de actividades de evaluacin. En este nivel del modelo se consideran los diferentes contextos y situaciones en los que el estudiante debe aplicar conocimientos y desplegar\thabilidades\to\tcompetencias\tpara\tresolver\tla\ttarea\tplanteada.\tEn\tla\tdefinicin\tde\tla tarea es importante explicitar todas las caractersticas de contenido y de procedimiento que involucra y que se requieren para solucionarla. Estas caractersticas pueden variar para cada tarea, hacindola ms sencilla o ms compleja. En la construccin de las tareas es importante\ttener\ten\tcuenta\tque\tcada\tevidencia\trequiere\tde\tun\tnmero\tde\ttareas\tsuficiente\tpara ser sustentada (vase\tfigura\t1).\nFigura\t1.\tProceso\tde\tconstruccin\tde\tespecificaciones\tde\tpruebas\ta\ttravs\tdel\tModelo\tBasado en Evidencias\nUna\tvez\tconstruidas\tlas\tespecificaciones\tpara\tuna\tevaluacin,\tse\trealiza\tsu\tvalidacin.\tEste\tproceso consiste en someter a revisin de un grupo de docentes en ejercicio y expertos en las disciplinas, en el caso de evaluaciones estandarizadas, o de pares acadmicos en las instituciones\teducativas,\tlas\tespecificaciones\tde\tprueba.\tLa\tfigura\t2\tpresenta\talgunos\tde\tlos\taspectos\tde\tanlisis\tque\tse\ttienen\ten\tcuenta\ten\tla\tvalidacin\tde\tespecificaciones\tque\tse\than\tdesarrollado\ten\tel\tmarco\tdel\tMBE. Figura\t2.\tAspectos\tde\tanlisis\ten\tla\tvalidacin\tde\tespecificaciones\tde\tcontenido5\n5 Castelblanco M., Y. B. (2011). Contribucin del modelo de evidencias al diseo de evaluaciones estandarizadas y de aula. En: Revista Internacional Magisterio 51, julio agosto, pp. 28 33.\nLa\tvalidacin\tde\tlas\tespecificaciones\tconstruidas\tpara\tlas\tevaluaciones\tdiseadas\tpor\tel\tICFES\tse lleva a cabo en talleres en los cuales los docentes invitados se centran, principalmente, en\tel\tanlisis\tde\ttres\taspectos:\t(1)\tla\tpertinencia\tde\tlas\tespecificaciones\tversus\tlos\treferentes\tde evaluacin; por ejemplo, frente a los estndares de competencias establecidos por el MEN\tpara\tla\teducacin\tbsica\ty\tmedia;\t(2)\tla\tcorrespondencia\tde\tlas\tespecificaciones\tcon\tel\tMBE.\tEn\teste\tanlisis\tse\tbusca\tcorroborar\tque\tcada\tuno\tde\tlos\testratos\to\tpasos\tde\tla\tmetodologa responda a las caractersticas y cumpla la coherencia de subordinacin que establece\tel\tmodelo,\tes\tdecir,\tque\tse\tobserve\tla\tglobalidad\tde\tla\tafirmacin\ty\tse\tllegue\ta\tla\tespecificidad\ty\tconcrecin\ten\tel\tnivel\tde\tla\ttarea;\t(3)\tla\tcorrespondencia\ty\tpertinencia\tde\tlas\tespecificaciones\tcon\tel\ttrabajado\tdesarrollado\ten\tel\tproceso\tde\tformacin,\ten\tel\tcaso\tde\tevaluaciones del aprendizaje. La\tvalidacin\tde\tlas\tespecificaciones\tes\tuna\tfase\timportante\ten\tel\tdiseo\tde\tevaluaciones,\tpues\tpermite\tverificar\tsi\tel\tobjeto\tde\tevaluacin\ty\tlas\tcategoras\tconceptuales\ty\tcognitivas\tpor\tevaluar\tquedaron\tcompleta\ty\tcorrectamente\tdetallados\ten\tlas\tafirmaciones,\tlas\tevidencias\ty\tlas\ttareas.\tAsimismo,\tproporciona\tinformacin\trelevante\tpara\tafinar\ty\tprecisar\tlas\tsituaciones\ty\tactividades\tque\tse\tusarn\ten\tla\tconstruccin\tde\tlas\tpreguntas\tque\tfinalmente\tconformarn\tlos instrumentos de evaluacin. El diseo tcnico de las pruebas SABER 3o., 5o. y 9o. para el perodo 2009 2021 est alineado con los estndares bsicos de competencias y se estructur bajo esta metodologa, la\tque\tpermiti\tdefinir\ty\tdetallar\tlos\tconstructos\tque\tse\tevaluarn\ten\tlenguaje,\tmatemticas,\tciencias naturales y competencias ciudadanas, segn corresponda en cada grado. En desarrollo de la metodologa, se parti de los estndares bsicos de competencias de las reas evaluadas. Estos son los referentes comunes acerca de los conocimientos, habilidades y valores que todos los estudiantes colombianos deben desarrollar en su trayectoria escolar, independientemente de su procedencia y condiciones sociales, econmicas y culturales6. Los estndares estn organizados alrededor de conjuntos de competencias y de componentes, de acuerdo con las caractersticas disciplinares de cada rea. La naturaleza de estas competencias para la formacin hace que no todas sean evaluables a travs de pruebas de papel y lpiz; por tanto, se eligieron aquellas que, adems de permitir dar cuenta de un conjunto de competencias fundamentales que los estudiantes deben desarrollar durante su formacin bsica, puedan medirse a travs de pruebas estandarizadas con preguntas de seleccin mltiple.\nMinisterio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de competencias en lenguaje, matemticas, ciencias naturales, ciencias sociales y competencias ciudadanas. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.\nLos estndares bsicos de competencias para esta rea parten del reconocimiento de que existen mltiples manifestaciones del lenguaje, que brindan a las personas la posibilidad de apropiarse del entorno e intervenir sobre la realidad social de formas muy ricas, diversas y complejas7. Por ello, en los grados 3o., 5o. y 9o. se organizan en torno a cinco factores: (a) produccin textual; (b) comprensin e interpretacin textual; (c) literatura, que supone un abordaje de la perspectiva esttica del lenguaje; (d) medios de comunicacin y otros sistemas simblicos; y (e) tica de la comunicacin, un aspecto transversal a los cuatro factores anteriores. No\tobstante\testa\tdiversidad\tde\tmanifestaciones,\ten\ttodas\tellas\tocurren\tdos\tprocesos\tfundamentales:\tla\tcomprensin\ty\tla\tproduccin.\tLa\tprimera\tse\trefiere\ta\tla\tbsqueda\ty\treconstruccin\tdel\tsentido\ty\tlos\tsignificados\tpresentes\ten\tdiferentes\ttipos\tde\ttextos\t(literarios,\tinformativos,\tdescriptivos,\tavisos,\ttablas,\tgrficos,\tentre\totros)\ty\totras\tformas\tde\tcomunicacin no verbal como gestos, msica y expresiones artsticas, en general. A su vez, la\tsegunda\ttiene\tque\tver\tcon\tla\tgeneracin\tde\tsignificados,\ttanto\tpara\texpresarse\tcomo\tpara\ttransmitir informacin o interactuar con los dems. En concordancia con estos planteamientos, la prueba de lenguaje evala dos competencias: la\tlectora\ty\tla\tescritora.\tLa\tprimera\tabarca\tla\tcomprensin,\tel\tuso\ty\tla\treflexin\tsobre\tlas\tinformaciones contenidas en diferentes tipos de textos e implica una relacin dinmica entre estos\ty\tel\tlector.\tLa\tsegunda\tse\trefiere\ta\tla\tproduccin\tde\ttextos\tescritos\tde\tmanera\ttal\tque respondan a las necesidades de comunicarse (exponer, narrar, argumentar, entre otras), sigan unos procedimientos sistemticos para su elaboracin y permitan poner en juego los conocimientos de la persona que escribe sobre los temas tratados y el funcionamiento de la lengua en las situaciones comunicativas. De esta manera, en la valoracin de ambas competencias\tse\tcontemplan\tlos\tcinco\tfactores\tdefinidos\ten\tlos\testndares.\tPara la evaluacin de las competencias lectora y escritora se consideran tres componentes transversales: el sintctico, el semntico y el pragmtico.\nMinisterio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de competencias Op. cit., p. 20.\nLa competencia lectora explora la forma como los estudiantes leen e interpretan diferentes tipos de textos. Se espera que puedan comprender tanto la informacin explcita como la implcita en los textos, establecer relaciones entre sus contenidos y lo que saben acerca de un determinado tema, as como realizar inferencias, sacar conclusiones y asumir posiciones argumentadas frente a los mismos. En\ttrminos\tgenerales,\tla\tprueba\tde\tlectura\tles\tpropone\ta\tlos\testudiantes\tuna\treflexin\ten\ttorno\ta qu dice el texto (contenidos -conceptuales e ideolgicos-); cmo lo dice (organizacin); para qu lo dice y por qu lo dice (pragmtica); cundo lo dice y quin lo dice. Las preguntas de la prueba se orientan a establecer la capacidad de los estudiantes para realizar lecturas literales, inferenciales o crticas. Con base en las orientaciones establecidas en los estndares bsicos de competencias, las preguntas que evalan la competencia lectora se organizan alrededor de textos seleccionados de acuerdo con los siguientes criterios: (a) la pertinencia de la temtica en funcin de la edad de los estudiantes y el grado que cursan; (b) el vocabulario; (c) la complejidad sintctica; (d) los saberes previos segn el grado cursado; (e) la complejidad estilstica; (f) la complejidad de la estructura del texto; y (g) la extensin. Asimismo, se tienen en cuenta diferentes tipos de textos, atendiendo la diversidad de formas de organizacin y estructuracin de informacin. La tabla 4 muestra los tipos de textos que se utilizan en la prueba. Tabla 4. Tipos de textos utilizados en la prueba de Lenguaje Saber 3o., 5o. y 9o. - 2012 Textos literarios Descriptivos Narrativo (prosa y narrativa icnica) Lrico Textos expositivos Informativo Explicativo Argumentativo\nDe\tacuerdo\tcon\tlos\testndares,\testa\tcompetencia\tse\trefiere\ta\tla\tproduccin\tde\ttextos\tescritos,\tde manera que atiendan a los siguientes requerimientos: (a) responder a las necesidades comunicativas, es decir, si se requiere relatar, informar, exponer, solicitar o argumentar sobre un determinado tema; (b) cumplir procedimientos sistemticos para su elaboracin; y (c) utilizar los conocimientos de la persona que escribe acerca de los temas tratados, as como el funcionamiento de la lengua en las diversas situaciones comunicativas. La\tprueba\tevala\tel\tproceso\tde\tescritura\ty\tno\tla\tescritura\ten\ts.\tEsto\tsignifica\tque\tno\tse\tles solicitar a los estudiantes la elaboracin de textos escritos, sino que las preguntas indagarn sobre los tipos de textos que ellos utilizaran para lograr un determinado propsito o\tfinalidad\tcomunicativa,\tla\tforma\tcomo\tlos\torganizaran\tpara\texpresar\tun\tmensaje\to\tuna\tidea, y aspectos relacionados con el uso adecuado de las palabras y frases para que producir textos con sentido. En la prueba se revisan las fases o etapas del proceso de escritura que se describen a continuacin. Planeacin, preescritura o preparacin: esta primera fase es fundamental en la produccin de un texto coherente; es el momento anterior a la escritura del primer borrador. Para ello, la persona que escribe debe responder los siguientes interrogantes relativos a la situacin comunicativa: qu informacin buscar?; qu sabe sobre el tema o el tpico?; qu necesita saber?; qu necesita saber la audiencia sobre el tema o el tpico?; sobre qu debe escribir (eleccin de un tpico)?; para qu debe escribir? Textualizacin, escritura o elaboracin de borradores: en esta fase la persona que escribe plasma las ideas sobre el papel; adems, anticipa preguntas que le permitirn vislumbrar el texto y evitar repeticiones. Tambin incluye datos que considere importantes, evita la ambigedad y las contradicciones en el texto, ordena su exposicin para lograr que el texto tenga un hilo conductor y establece conexiones entre las ideas. Revisin o reescritura: significa\tre-leer,\tvolver\ta\tmirar\tel\ttexto\tpara\tpulirlo.\tLa\tpersona\tque escribe busca omisiones, repeticiones innecesarias e informacin poco clara o que definitivamente\tsobra.\tAdems,\tanaliza\tel\tcontenido,\tcorrige\tlos\terrores,\tsuprime\tlo\tque\tno\tes\tapropiado\ty\treacomoda\talgunas\tpartes\tpara\tque\tel\tsignificado\tsea\tms\tclaro\to\tms interesante. Es como ver el texto a travs de una lente, de manera objetiva. Quien escribe es lector y escritor a la vez: tacha secciones, inserta lneas. Esto podra dar la idea de linealidad en el proceso, pero no es as. La escritura es un proceso recursivo; tal\tcomo\tlo\tafirma\tCalkins\t(1993,\tpg.\t44):\t()\tno\texiste\ttal\tfrecuencia\tdiferenciada.\tEl\tpaso\tde\tla\tpreparacin\tal\tborrador,\tdel\tborrador\ta\tla\trevisin\ty\tde\tsta\ta\tla\tversin\tfinal\tse va produciendo minuto a minuto, segundo a segundo, a lo largo de todo el proceso de escritura.\nLa prueba de lenguaje considera los siguientes tres componentes transversales a las dos competencias evaluadas: Componente\tsemntico: hace referencia al sentido del texto en trminos de su significado.\tEste\tcomponente\tindaga\tpor\tel\tqu\tse\tdice\ten\tel\ttexto. Componente\tsintctico: se relaciona con la organizacin del texto en trminos de su coherencia y cohesin. Este componente indaga por el cmo se dice. Componente\tpragmtico:\ttiene que ver con el para qu se dice, en funcin de la situacin de comunicacin.\nLas\ttablas\t5\ta\t10\tcontienen\tlas\tafirmaciones\telaboradas\tpara\tcada\tcomponente\tevaluado\ten\tla prueba, tanto para la competencia lectora como para la competencia escritora. Como se recordar,\tlas\tafirmaciones\tson\tlos\tenunciados\tque\tse\thacen\tacerca\tde\tlos\tconocimientos,\tcapacidades y habilidades de los estudiantes y es a partir de ellas que se establecen las evidencias y se construyen las preguntas. Tabla 5. Competencia lectora ciclo de 1o. a 3er. grados Estndar: comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. Se consideran los siguientes tipos de textos: (1)Textos continuos organizados en oraciones y prrafos, esto es, escritos en prosa y tambin en verso; (2) Textos discontinuos como listas, formularios, grficos o diagramas; (3) Textos mixtos como historieta o cmic. Componente\nEstndar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su elaboracin. Componente Afirmacin: El estudiante... 1. Prev temas, contenidos, ideas o enunciados para producir textos que respondan a diversas necesidades comunicativas. 2. Realiza consultas con base en las caractersticas del tema y el propsito del escrito. 3. Comprende los elementos formales que regulan el desarrollo de un tema en un texto, teniendo en cuenta lo que quiere comunicarse. 1. Prev el plan para organizar las ideas y para definir el tipo de texto pertinente, de acuerdo con lo que quiere comunicar. 2. Conoce la organizacin que un texto debe tener para lograr coherencia y cohesin. 3. Conoce los elementos formales de la lengua y de la gramtica para lograr la coherencia y la cohesin del texto, en una situacin de comunicacin particular. 1. Prev el propsito o las intenciones que un texto debe cumplir para atender a las necesidades de comunicacin. 2. Utiliza las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas de acuerdo con el propsito de la comunicacin que debe tener un texto. 3. Utiliza los elementos formales de las estrategias discursivas con el fin de adecuar el texto a la situacin de comunicacin.\nEstndar: produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin y el uso de las estrategias de produccin textual. Componente Afirmacin: El estudiante... 1. Prev temas, contenidos, ideas o enunciados para producir textos que respondan a diversas necesidades comunicativas. 2. Realiza consultas con base en las caractersticas del tema y el propsito del escrito. 3. Da cuenta de ideas y tpicos que un texto debe seguir, de acuerdo con el tema propuesto. 4. Comprende los elementos formales que regulan el desarrollo de un tema en un texto, teniendo en cuenta lo que quiere comunicarse. 1. Prev el plan para organizar las ideas y para definir el tipo de texto pertinente, de acuerdo con lo que quiere comunicar. 2. Conoce la organizacin que un texto debe tener para lograr coherencia y cohesin. 3. Conoce los elementos formales de la lengua y de la gramtica para lograr la coherencia y la cohesin del texto, en una situacin de comunicacin particular. 1. Prev el propsito o las intenciones que un texto debe cumplir para atender a las necesidades de comunicacin. 2. Utiliza las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas de acuerdo con el propsito de la comunicacin que debe tener un texto. 3. Utiliza los elementos formales de las estrategias discursivas con el fin de adecuar el texto a la situacin de comunicacin.\n4.6.1 Tercer grado\nQuin cuenta la historia? A. B. C. El duende Ruperto. Un experto sobre la vida de los duendes. El duende Alfonso.\nD. Un nio a quien le gustan los duendes.\nQu ttulo podra tener el texto que acabas de leer? A. B. C. Qu alegra ser un duende! Cmo somos los duendes? Un duende puede ser igual a otro?\nD. Conozcamos las bromas de los duendes!\nQu puedes decir de la estatura de los duendes? A. B. C. Que son muy grandes. Que todos son iguales. Que son muy pequeos.\nD. Que todos son diferentes.\nQu hace que los duendes se porten mal con los humanos? A. B. C. Que alguien les haga una broma. Que alguien destruya la naturaleza. Que las personas no les den comida.\nD. Que las personas los vean por descuido.\nEn la oracin Claro que tambin podemos ser serviciales y ayudar a los humanos a cambio de un sencillo plato de comida, qu palabra podra remplazar a la palabra subrayada? A. B. C. Colaboradores. Afectuosos. Obedientes.\n4.6.2 Quinto grado\nSegn el texto, el ttulo U. de los Andes hablar en chino significa A. B. C. que en los Andes aprendern chino todos los estudiantes. que a los estudiantes de los Andes no se les entender. que en los Andes se ensear chino a quien quiera.\nD. que a los estudiantes de los Andes s se les entender.\nEn el primer prrafo, las comillas de la frase Me estn hablando en chino indican que A. B. C. es una frase chistosa de quien escribi el texto. son palabras de alguien diferente a quien habla. es una gran idea de un autor desconocido.\nD. es una frase de un autor muy conocido.\nEn el segundo prrafo el autor introduce la idea de que hablar chino en Colombia A. B. C. har que se hable bastante enredado. nos pondr a todos a pensar en chino. dificultar mucho pensar en espaol.\nD. dar ventajas para estudiar y trabajar.\nSegn el texto, en el 2008 A. B. C. el chino formar parte de los seis idiomas oficiales. se ensear chino por primera vez en el mundo. veremos ms oportunidades laborales en Colombia.\nD. un instituto chino ensear esa lengua en Colombia.\nEn el texto se afirma que la enseanza del chino A. B. C. se da ms en Colombia que en otros pases. ha venido aumentando en nuestro pas. se da menos en Colombia que en el mundo.\nD. ni aumenta ni disminuye en nuestro pas.\nTeniendo en cuenta el contenido del texto podra afirmarse que el mejor medio para volver a publicarlo sera una revista de A. B. C. literatura. idiomas. ciencias.\nJuliana vive con su gata Pelusa. La gata sabe que cuando su ama se demora, viene el vecino y le sirve la leche que toma a la una de la tarde, en su plato azul; pero maana el vecino no podr venir. Juliana le ha pedido el favor a su amiga Margarita que se haga cargo de la gata, para lo cual piensa dejarle una nota sobre la mesa. La nota que debe escribir Juliana, para lograr que Margarita alimente de manera adecuada y oportuna a su gata debera ser: A. B. C. Margarita, Pelusa almuerza a la una en punto y despus se pone a jugar con el gato del vecino. Gracias. Juliana. Margarita, en el plato que dejo sobre la mesa sirve leche fra y colcalo al lado de la cama. Pelusa almuerza a la una en punto. Gracias. Juliana. Margarita, en el plato azul que hay sobre la mesa mi gata Pelusa siempre toma su leche y despus se acuesta a dormir.\nD. Margarita, Pelusa no almuerza a la una en punto y duerme largas horas despus de jugar con el gato del vecino. Juliana.\nel motivo por el cual el desayuno es necesario.\nlos problemas que se producen al no desayunar. las clases de desayuno que se pueden tomar.\nD. las clases de alimentos que se deben evitar.\nLe piensas escribir a un familiar que fuma todo el tiempo, para explicarle por qu el cigarrillo es malo para la salud. La idea que te permitira lograr lo que te propones es: A. B. C. Fumar es la causa del 90% del cncer de pulmn en el mundo. En el mundo ms de 50% de personas consumen cigarrillo. La nicotina que contiene el cigarrillo es una sustancia adictiva.\nD. Habitualmente se comienza a fumar durante la juventud.\nTu mejor amigo te pide ayuda para escribir y organizar una historia con las siguientes frases: 1. 2. 3. 4. 5. Cuando el ratn entr en la cocina vio el queso fresco. El ratn despert en su madriguera con mucho apetito. Pero el gato sinti lstima por el ratn y le dej comer un poco de queso. Sali de su casa y se dirigi a la casa donde vive el gato Toms. Camin hasta la alacena y de repente Toms apareci con su mirada maliciosa.\nLa organizacin que le sugieres a tu amigo para que la historia pueda comprenderse es: A. B. C. 3, 5, 2, 1, 4 2, 4, 1, 5, 3 2, 3, 1, 4, 5\n4.6.3 Noveno grado\n1 2 Los observadores babilonios del cielo fueron los primeros en registrar exactamente todos los acontecimientos celestes que vean. Dibujaron los primeros mapas astrales alrededor del ao 1800 a.C. Nergal para los babilonios, Ares para los griegos y Marte para los romanos.\nLa astronoma y la astrologa surgieron cuando A. B. C. los hombres empezaron a creer que la Tierra era el centro del universo. los observadores del cielo empezaron a llevar registros de sus estudios. los astrnomos relacionaron los movimientos astrales con los de la Tierra.\nD. los astrlogos buscaron interpretar la influencia de los astros en la Tierra.\nSegn el texto, el dios de la guerra para los griegos es A. B. C. Nergal. Venus. Ares.\nLa funcin del tercer prrafo dentro del texto es A. B. C. ofrecer ejemplos en torno a la temtica que trata el texto. mostrar opiniones contrarias a las del autor del texto. sintetizar los diferentes aspectos que ya ha explicado el texto.\nD. exponer la opinin de algunos expertos en la temtica.\nEl tema principal del cuarto prrafo del texto anterior indica que los astrnomos mesopotmicos A. B. C. asignaron significados a los planetas segn su apariencia generando una mitologa de los astros. consideraban que los acontecimientos que sucedan en la Tierra, generaban cambios en el cielo. pensaban que los acontecimientos celestes que ocurran de manera habitual no eran inquietantes.\nD. creyeron que los hechos que tenan lugar en el cielo, repercutan en lo que ocurra en la Tierra.\nEn el texto anterior, las notas a pie de pgina cumplen la funcin de A. B. C. indicar la fuente de determinada afirmacin o comentario. mostrar aspectos secundarios que poseen cierto inters. explicar detalles que no conviene incluir en el texto.\nD. sealar un aspecto que tiene relacin con otros temas.\nA partir de lo dicho en el texto es posible inferir que la visin de mundo que tenan los mesopotmicos de la poca era A. B. C. antropocntrica, porque situaron al hombre como centro del universo. geocntrica, porque consideraron la Tierra como el centro del universo. logocntrica, porque priorizaron el conocimiento como centro del universo.\nD. teocntrica, porque colocaron a Dios como el centro del universo.\nVas a escribir un texto para el peridico de tu colegio, en el cual quieres expresar tu postura (a favor o en contra) de las corridas de toros. De acuerdo con el propsito, el escrito debe cumplir las exigencias de un texto A. B. C. informativo. argumentativo. descriptivo.\nLa profesora de biologa de grado noveno te solicit escribir una nota enciclopdica sobre el gato. El texto que escribiste fue: A. B. C. El mundo animal es agradable. Habitan animales de todas clases y razas. Es tan grande como el continente llamado frica, que es hermoso y reconocido. Mi gato tiene las barbas largas, sus ojos son amarillos y su pelo es color caf con gris, le gusta jugar con lana y con la pelota de mi hermanita. Es un animal domstico, pequeo y sus costumbres son nocturnas por eso ha desarrollado una visin muy buena y en la noche ve mejor que de da.\nD. Es pequeo, juguetn, arua a la gente, es esquivo, carnvoro, malla, cuatro patas, cola larga, cuando sale de noche regresa hasta el otro da.\nLa profesora de espaol te solicit que redactaras un texto sobre el alcoholismo. En las correcciones que la profesora hace a tu escrito, te dice que en el enunciado El alcoholismo es algo que no podemos permitir, la palabra subrayada debe cambiarse por otra que le d precisin y claridad a la idea. Para corregir el enunciado, t cambiaras la palabra subrayada por A. B. C. una virtud. un sentimiento.. una aptitud.\nD. un vicio.\nElige entre las opciones de respuesta, las palabras que te permiten completar de manera coherente el siguiente texto: El agua es uno de los (______) ms preciados del (1) planeta, es una necesidad y un derecho humano primordial. (______), casi una sexta parte de la poblacin mundial no (2) tiene (_____) a ella. En los pases en desarrollo, (_____) (3) (4) Etiopa, Tanzania, Nigeria o Botsuana, las condiciones (_____) obtener agua son difciles. (5)\n(1)lquido, (2)pero, (3)como, (4)sin embargo, (5)as. (1)recursos, (2)sin embargo, (3)acceso, (4)como, (5)para. (1)medios, (2)como,(3)tal vez, (4)acceso, (5)sin embargo.\nD. (1)formas, (2)as, (3)casi, (4)pero, (5)sin embargo.\nEn esta se adopta la perspectiva integradora de los lineamientos curriculares y estndares bsicos de competencias respecto a los conocimientos, procesos y contextos. Se privilegian como contextos las situaciones problemticas enmarcadas en las mismas matemticas, la\tvida\tdiaria\ty\tlas\totras\tciencias.\tLa\tevaluacin\tse\trefiere\tal\tsaber\thacer\ten\tel\tcontexto\tmatemtico escolar, es decir, a las formas de proceder asociadas al uso de los conceptos y estructuras matemticas. En\tla\tprueba,\tla\taproximacin\ttoma\ten\tcuenta\tlas\tsignificaciones\tque\tel\testudiante\tha\tlogrado\tconstruir y que pone en evidencia cuando se enfrenta con diferentes situaciones problema. En\tella\tse\tevala\tel\tsignificado\tde\tlos\tconceptos\tmatemticos\ty\tla\tprctica\tsignificativa,\trelacionada esta ltima con la matematizacin que le exige al estudiante simbolizar, formular, cuantificar,\tvalidar,\tesquematizar,\trepresentar,\tgeneralizar,\tentre\totros.\tEstas\tactividades\tle\tpermitirn desarrollar descripciones matemticas, explicaciones o construcciones. Lo anterior implica indagar por las formas de proceder (las competencias) y por los aspectos conceptuales y estructurales de las matemticas (los componentes).\nLa prueba evala competencias matemticas de comunicacin, modelacin, razonamiento, planteamiento y resolucin de problemas, elaboracin, comparacin y ejercitacin de procedimientos. En la construccin de las pruebas estas competencias se reagruparon as: el razonamiento y la argumentacin; la comunicacin, la representacin y la modelacin; y el planteamiento y resolucin de problemas. En estas ltimas quedan inmersas, desde luego, la elaboracin, comparacin y ejercitacin de procedimientos. El razonamiento y la argumentacin: estn relacionados, entre otros, con aspectos como dar cuenta del cmo y del porqu de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones,\tjustificar\testrategias\ty\tprocedimientos\tpuestos\ten\taccin\ten\tel\ttratamiento\tde situaciones problema, formular hiptesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos y contraejemplos, probar y estructurar argumentos, generalizar propiedades y relaciones, identificar\tpatrones\ty\texpresarlos\tmatemticamente\ty\tplantear\tpreguntas,\treconocer\tdistintos tipos de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de argumentos.\nLa comunicacin, representacin y modelacin: estn referidas, entre otros aspectos, a la capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar, usar diferentes tipos de representacin, describir relaciones matemticas, relacionar materiales fsicos y diagramas con ideas matemticas, modelar usando el lenguaje escrito, oral, concreto, pictrico,\tgrfico\ty\talgebraico,\tmanipular\tproposiciones\ty\texpresiones\tque\tcontengan\tsmbolos y frmulas, utilizar variables y construir argumentaciones orales y escritas, traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representaciones, interpretar lenguaje formal y simblico y traducir del lenguaje natural al simblico formal. El planteamiento y resolucin de problemas: se relacionan, entre otros, con la capacidad para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemticas,\tdesarrollar,\taplicar\tdiferentes\testrategias\ty\tjustificar\tla\teleccin\tde\tmtodos\te\tinstrumentos\tpara\tla\tsolucin\tde\tproblemas,\tjustificar\tla\tpertinencia\tde\tun\tclculo\texacto o aproximado en la solucin de un problema y lo razonable o no de una respuesta obtenida,\tverificar\te\tinterpretar\tresultados\ta\tla\tluz\tdel\tproblema\toriginal\ty\tgeneralizar\tsoluciones y estrategias para dar respuesta a nuevas situaciones problema.\nPara estructurar la prueba se reorganizaron los cinco pensamientos8 descritos en los lineamientos curriculares y en los estndares bsicos de competencias, en los tres componentes que se evaluarn: el numrico-variacional, el geomtrico-mtrico y el aleatorio. Esta divisin no pretende separar las matemticas en elementos discretos; por el contrario, estos\tproporcionan\tun\tesquema\tde\tclasificacin\ttil\tque\tdescribe\tel\tespectro\ttotal\tde\tlos\tcomponentes matemticos planteados en los estndares. A veces no resulta tan claro clasificar\tlos\ttems\ten\tuna\tsola\tcategora\tde\tcomponente,\tpero\tal\thacerlo\tse\tacerca\tal\tobjetivo\tde asegurar que los conocimientos y habilidades matemticas importantes se miden de una manera balanceada. Numrico-variacional: indaga por la comprensin de los nmeros y de la numeracin, el\tsignificado\tdel\tnmero,\tla\testructura\tdel\tsistema\tde\tnumeracin;\tpor\tel\tsignificado\tde\tlas operaciones, la comprensin de sus propiedades, de su efecto y de las relaciones entre ellas; por el uso de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas diversos,\tel\treconocimiento\tde\tregularidades\ty\tpatrones,\tla\tidentificacin\tde\tvariables,\tla\tdescripcin de fenmenos de cambio y dependencia; por conceptos y procedimientos asociados a la variacin directa, a la proporcionalidad, a la variacin lineal en contextos aritmticos y geomtricos, a la variacin inversa y al concepto de funcin.\nPensamiento numrico y sistemas numricos, pensamiento espacial y sistemas geomtricos, pensamiento mtrico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos.\nGeomtrico-mtrico: est relacionado con la construccin y manipulacin de representaciones de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos y sus transformaciones;\tms\tespecficamente,\tcon\tla\tcomprensin\tdel\tespacio,\tel\tdesarrollo\tdel\tpensamiento\tvisual,\tel\tanlisis\tabstracto\tde\tfiguras\ty\tformas\ten\tel\tplano\ty\ten\tel\tespacio a travs de la observacin de patrones y regularidades, el razonamiento geomtrico y la solucin de problemas de medicin, la construccin de conceptos de cada magnitud (longitud, rea, volumen, capacidad, masa, etc.), comprensin de los procesos de conservacin, la estimacin de magnitudes, la apreciacin del rango, la seleccin de unidades de medida, de patrones y de instrumentos, el uso de unidades, la comprensin de conceptos de permetro, rea y volumen. Aleatorio: indaga por la representacin, lectura e interpretacin de datos en contexto; por el anlisis de diversas formas de representacin de informacin numrica, el anlisis cualitativo de regularidades, de tendencias, de tipos de crecimiento, y la formulacin de inferencias y argumentos usando medidas de tendencia central y de dispersin; y por el reconocimiento, descripcin y anlisis de eventos aleatorios.\nLas\ttablas\t13\ta\t21\tcontienen\tlas\tafirmaciones\telaboradas\tpara\tcada\tcompetencia\ty\tcomponente\tevaluados en la prueba, tanto para el ciclo de 1o. a 3er. grados, de 4o. a 5o. grados como para el que va de 6o. a 9o.9\tVale\tla\tpena\trecordar\tuna\tvez\tms\tque\tlas\tafirmaciones\tson\tlos\tenunciados acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, y a partir de ellas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas.\nEstas afirmaciones se elaboraron en concordancia con lo establecido en los estndares bsicos de competencias. Para obtener mayor informacin, consltese: Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de competencias en lenguaje, matemticas, ciencias y ciudadanas. Bogot, Ministerio de Educacin Nacional, Documento No. 3, pginas 80 a 87.\nTabla 13. Competencia: comunicacin Componente Numricovariacional Afirmacin: El estudiante... 1. Reconoce el uso de nmeros naturales en diferentes contextos. 2. Reconoce equivalencias entre diferentes tipos de representaciones relacionadas con nmeros. 3. Construye y describe secuencias numricas y geomtricas. 4. Usa fracciones comunes para describir situaciones continuas y discretas.\n1. Describe caractersticas de figuras que son semejantes o congruentes entre s. 2. Establece correspondencia entre objetos o eventos y patrones o instrumentos de medida. Geomtrico-mtrico 3. Identifica atributos de objetos y eventos que son susceptibles de medirse. 4. Ubica objetos con base en instrucciones referentes a direccin, distancia y posicin. 1. Clasifica y ordena datos. 2. Describe caractersticas de un conjunto a partir de los datos que lo representan. 3. Representa un conjunto de datos a partir de un diagrama de barras e interpreta lo que un diagrama de barras determinado representa.\nTabla 14. Competencia: razonamiento Componente Afirmacin: El estudiante... 1. Establece conjeturas acerca de regularidades en contextos geomtricos y numricos. 2. Genera equivalencias entre expresiones numricas. 3. Usa operaciones y propiedades de los nmeros naturales para establecer relaciones entre ellos en situaciones especficas. 4. Establece conjeturas acerca del sistema de numeracin decimal a partir de representaciones pictricas.\n1. Establece diferencias y similitudes entre objetos bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con sus propiedades. 2. Ordena objetos bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con atributos medibles. 3. Establece conjeturas que se aproximen a las nociones de paralelismo y perpendicularidad Geomtrico-mtrico en figuras planas. 4. Establece conjeturas acerca de las propiedades de las figuras planas cuando sobre ellas se ha hecho una transformacin (traslacin, rotacin, reflexin (simetra), ampliacin, reduccin). 5. Relaciona objetos tridimensionales con sus respectivas vistas. Aleatorio 1. Describe tendencias que se presentan en un conjunto a partir de los datos que lo describen. 2. Establece conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.\nTabla 15. Competencia: resolucin Componente Numricovariacional Afirmacin: El estudiante... 1. Resuelve problemas aditivos rutinarios de composicin y transformacin e interpreta condiciones necesarias para su solucin. 2. Resuelve y formula problemas multiplicativos rutinarios de adicin repetida. 3. Resuelve y formula problemas sencillos de proporcionalidad directa.\n1. Usa propiedades geomtricas para solucionar problemas relativos al diseo y construccin de figuras planas. Geomtrico-mtrico 2. Estima medidas con patrones arbitrarios. 3. Desarrolla procesos de medicin usando patrones e instrumentos estandarizados. Aleatorio 1. Resuelve problemas a partir del anlisis de datos recolectados. 2. Resuelve situaciones que requieren estimar grados de posibilidad de ocurrencia de eventos.\nTabla 16. Competencia: comunicacin Componente Afirmacin: El estudiante... 1. Reconoce significados del nmero en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin, codificacin, localizacin, entre otros). 2. Reconoce diferentes representaciones de un mismo nmero. 3. Describe e interpreta propiedades y relaciones de los nmeros y sus operaciones. 4. Traduce relaciones numricas expresadas grfica y simblicamente.\n1. Establece relaciones entre los atributos mensurables de un objeto o evento y sus respectivas magnitudes. Geomtrico-mtrico 2. Identifica unidades tanto estandarizadas como no convencionales apropiadas para diferentes mediciones y establece relaciones entre ellas. 3. Utiliza sistemas de coordenadas para especificar localizaciones. 1. Clasifica y organiza la presentacin de datos. 2. Interpreta cualitativamente datos relativos a situaciones del entorno escolar. 3. Representa un conjunto de datos e interpreta representaciones grficas de un conjunto de datos. 4. Hace traducciones entre diferentes representaciones. 5. Expresa el grado de probabilidad de un suceso.\n1. Reconoce patrones numricos. 2. Justifica propiedades y relaciones numricas usando ejemplos y contraejemplos. Numrico3. Reconoce y genera equivalencias entre expresiones numricas. variacional 4. Analiza relaciones de dependencia en diferentes situaciones. 5. Usa y justifica propiedades (aditiva y posicional del sistema de numeracin decimal). 1. Compara y clasifica objetos tridimensionales y figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes. 2. Reconoce nociones de paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos. 3. Hace conjeturas y verifica los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano. Geomtrico-mtrico 4. Describe y argumenta acerca del permetro y del rea de un conjunto de figuras planas cuando una de las magnitudes se fija. 5. Relaciona objetos tridimensionales y sus propiedades con sus respectivos desarrollos planos. 6. Construye y descompone figuras planas y slidos a partir de condiciones dadas. 7. Identifica y justifica relaciones de semejanza y congruencia entre figuras. 1. Compara datos presentados en diferentes representaciones. Aleatorio 2. Hace arreglos condicionados o no condicionados. 3. Hace conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos. Tabla 18. Competencia: resolucin Componente Afirmacin: El estudiante... 1. Resuelve y formula problemas aditivos de transformacin, comparacin, combinacin e igualacin. 2. Resuelve y formula problemas multiplicativos de adicin repetida, factor multiplicante, razn y producto cartesiano. 3. Resuelve y formula problemas de proporcionalidad directa e inversa. 4. Resuelve y formula problemas que requieren el uso de la fraccin como parte de un todo, como cociente y como razn. 1. Utiliza diferentes procedimientos de clculo para hallar la medida de superficies y volmenes. 2. Reconoce el uso de las magnitudes y de las dimensiones de las unidades respectivas en situaciones aditivas y multiplicativas. 3. Utiliza relaciones y propiedades geomtricas para resolver problemas de medicin. 4. Usa y construye modelos geomtricos para solucionar problemas. 1. Resuelve problemas que requieren representar datos relativos al entorno usando una o diferentes representaciones. 2. Resuelve problemas que requieren encontrar y/o dar significado al promedio de un conjunto de datos. 3. Resuelve situaciones que requieren calcular la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos.\nTabla 19. Competencia: comunicacin Componente Afirmacin: El estudiante... 1. Identifica caractersticas de grficas cartesianas en relacin con la situacin que representan. 2. Identifica expresiones numricas y algebraicas equivalentes. 3. Establece relaciones entre propiedades de las grficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas. 4. Reconoce el lenguaje algebraico como forma de representar procesos inductivos. 5. Describe y representa situaciones de variacin relacionando diferentes representaciones.\n1. Representa y reconoce objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas. 2. Usa sistemas de referencia para localizar o describir posicin de objetos y figuras. 3. Reconoce y aplica transformaciones de figuras planas. Geomtrico-mtrico 4. Identifica relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud. 5. Diferencia magnitudes de un objeto y relaciona las dimensiones de este con la determinacin de las magnitudes. 1. Interpreta y utiliza conceptos de media, mediana y moda y explicita sus diferencias en distribuciones diferentes. 2. Compara, usa e interpreta datos que provienen de situaciones reales y traduce entre diferentes representaciones de un conjunto de datos. 3. Reconoce la posibilidad o la imposibilidad de ocurrencia de un evento a partir de una informacin dada o de un fenmeno. 4. Reconoce relaciones entre un conjunto de datos y sus representaciones.\n1. Reconoce patrones en secuencias numricas. 2. Interpreta y usa expresiones algebraicas equivalentes. 3. Interpreta tendencias que se presentan en un conjunto de variables relacionadas. Numrico4. Usa representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa. variacional 5. Reconoce el uso de propiedades y relaciones de los nmeros reales. 6. Desarrolla procesos inductivos y deductivos con el lenguaje algebraico para verificar conjeturas acerca de los nmeros reales. 1. Argumenta formal e informalmente sobre propiedades y relaciones de figuras planas y slidos. 2. Hace conjeturas y verifica propiedades de congruencias y semejanza entre figuras bidimensionales. 3. Generaliza procedimientos de clculo para encontrar el rea de figuras planas y el volumen de algunos slidos. Geomtrico-mtrico 4. Analiza la validez o invalidez de usar procedimientos para la construccin de figuras planas y cuerpos con medidas dadas. 5. Predice y compara los resultados de aplicar transformaciones rgidas (rotacin, traslacin y reflexin) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales en situaciones matemticas y artsticas. 1. Hace conjeturas acerca de los resultados de un experimento aleatorio usando proporcionalidad. 2. Predice y justifica razonamientos y conclusiones usando informacin estadstica. Aleatorio 3. Calcula la probabilidad de eventos simples usando mtodos diversos. 4. Usa modelos para discutir la posibilidad de ocurrencia de un evento. 5. Fundamenta conclusiones utilizando conceptos de medidas de tendencia central. Tabla 21. Competencia: resolucin Componente Numricovariacional Afirmacin: El estudiante... 1. Resuelve problemas en situaciones aditivas y multiplicativas en el conjunto de los nmeros reales. 2. Resuelve problemas que involucran potenciacin, radicacin y logaritmacin. 3. Resuelve problemas en situaciones de variacin y modela situaciones de variacin con funciones polinmicas y exponenciales en contextos aritmticos y geomtricos.\n1. Resuelve problemas de medicin utilizando de manera pertinente instrumentos y unidades de medida. 2. Resuelve y formula problemas usando modelos geomtricos. Geomtrico-mtrico 3. Establece y utiliza diferentes procedimientos de clculo para hallar medidas de superficies y volmenes. 4. Resuelve y formula problemas que requieran tcnicas de estimacin. 1. Usa e interpreta medidas de tendencia central para analizar el comportamiento de un conjunto de datos. 2. Resuelve y formula problemas a partir de un conjunto de datos presentado en tablas, Aleatorio diagramas de barras y diagrama circular. 3. Hace inferencias a partir de un conjunto de datos. 4. Plantea y resuelve situaciones relativas a otras ciencias utilizando conceptos de probabilidad.\nTabla\t24.\tNoveno\tgrado\n5.5.1 Tercer grado Pregunta 1.\nRespecto al tamao y nmero de lados de cada figura en la secuencia, es correcto afirmar que A. B. C. D. ambos aumentan. ambos disminuyen. el tamao se mantiene y el nmero de lados aumenta. el tamao aumenta y el nmero de lados disminuye.\nCul es el nmero del primer caballo en llegar? A. B. C. D. 1 2 4 5\nCul debe ser la ubicacin del punto que falta para completar el cuadrado? A. B.\nAl comparar los dos frascos, es correcto afirmar que A. B. C. el frasco lleno tiene ms peso que el vaco. el frasco lleno tiene ms volumen que el vaco. el frasco vaco es igual en peso y volumen que el lleno.\nD. el frasco vaco puede llegar a tener ms perfume que el lleno.\nCules razas tienen una esperanza de vida menor que 10 aos? A. B. C. Bulldog y Gran dans. Bxer y Dberman. Labrador, Terrier tibetano y Bull terrier.\nD. Gran dans y Terrier tibetano.\n5.5.2 Quinto grado Pregunta 1.\nQuin debe ser el representante del curso segn los resultados de la votacin? A. B. C. Carlos. Mara. Diego.\nCuntos metros, en total, debe recorrer Jos de su casa a la escuela? A. B. C. 110 metros. 170 metros. 230 metros.\nD. 300 metros.\nCantidad de estudiantes 3 3 4 2 3\nCantidad de estudiantes 3 3 3 3 3\nEl auto de Jorge necesita 6 galones de gasolina para recorrer 240 kilmetros. Cuntos galones necesita para recorrer 480 kilmetros? A. 6 B. 8 C. 10 D. 12\nCul de las siguientes afirmaciones es verdadera? A. B. C. La Delicia vendi menos almuerzos que El Casero el fin de semana. El domingo fue el da en que los dos restaurantes vendieron menos almuerzos. El sbado, La Delicia vendi ms almuerzos que El Casero.\nD. El viernes, La Delicia vendi menos almuerzos que El Casero.\nRal dispone de 1 hora y quiere realizar tres de estas actividades. Qu actividades alcanza a realizar? A. B. C. D. Leer un cuento, ordenar los juguetes, guardar la ropa. Ordenar los juguetes, guardar la ropa, ir a la tienda. Leer un cuento, ordenar los juguetes, ir a la tienda Leer un cuento, guardar la ropa, ir a la tienda.\nCul de las siguientes operaciones no permite determinar el volumen, en centmetros cbicos, del cubo? A. B. C. D. 4x4x4 2 x (4 x 4 x 2) 4 x 16 3x4\n5.5.3 Noveno grado Pregunta 1.\nA una persona que retir de un banco $450.000 le entregaron solamente billetes de $20.000 y de $50.000. La persona recibi en total 15 billetes. Cuntos billetes de $50.000 recibi? A. 2 B. 5 C. 9 D. 15\nLas coordenadas de O y O son (2,2) y (3,2) respectivamente. Cuntas unidades mide el dimetro de C ? A. B. C. D. 1 2 4 5\nCul de los atletas tuvo un menor tiempo por vuelta? A. B. C. D. Juan. Pedro. Carlos. Jorge.\nCul es la medida m de uno de los ngulos de un polgono regular de 15 lados? A. B. C. D. 150 156 165 170\nEsta prueba busca establecer y diferenciar las competencias de los estudiantes en sus conocimientos bsicos de las ciencias naturales, en comprensin y resolucin de problemas. La prueba evala, adems, la comprensin que los estudiantes tienen sobre las particularidades\ty\tlos\talcances\tdel\tconocimiento\tcientfico\ty\tsu\tcapacidad\tpara\tdiferenciar\teste conocimiento de otros saberes. La evaluacin tambin se propone conocer la capacidad de los estudiantes para relacionar nociones y conceptos provenientes de contextos propios de la ciencia y de otras reas del conocimiento, poniendo en ejercicio su capacidad crtica, entendida esta como la habilidad para\tidentificar\tinconsistencias\ty\tfalacias\ten\tuna\targumentacin,\tpara\tvalorar\tla\tcalidad\tde\tuna informacin o de un mensaje y para adoptar una posicin propia. Lo anterior forma parte de los requerimientos del mundo moderno que exigen la capacidad de interpretar y actuar socialmente\tde\tmanera\treflexiva,\teficiente,\thonesta\ty\ttica.\tAdems, la prueba evala el conocimiento del lenguaje de la ciencia en la comunicacin segn las distintas circunstancias y modalidades del mundo moderno. Para ello, se tiene en cuenta que para lograr el dominio y la comprensin del lenguaje propio de las ciencias, el\tnio\ttransita\tpaulatinamente\tdesde\tun\tuniverso\tde\tsignificados\tmuy\tligado\ta\tsu\trealidad\tcercana, el cual se enriquece permanentemente, hasta alcanzar niveles cada vez ms altos de abstraccin y generalizacin. Los estndares bsicos proponen siete competencias que, en su conjunto, intentan mostrar cmo el estudiante comprende y usa el conocimiento de las ciencias para dar respuestas a sus preguntas, ya sean estas de carcter disciplinar, metodolgico o actitudinal. La prueba aborda tres competencias del campo disciplinar y metodolgico del trabajo de las ciencias.\nUso\tcomprensivo\tdel\tconocimiento\tcientfico: capacidad para comprender y usar conceptos, teoras y modelos en la solucin de problemas, a partir del conocimiento adquirido. Esta competencia est ntimamente relacionada con el conocimiento disciplinar de las ciencias naturales, pero no se trata de que el estudiante repita de memoria\tlos\ttrminos\ttcnicos\tni\tlas\tdefiniciones\tde\tconceptos\tde\tlas\tciencias,\tsino\tque comprenda los conceptos y teoras y los aplique en la resolucin de problemas. Las preguntas buscan que el estudiante relacione conceptos y conocimientos adquiridos con fenmenos que se observan con frecuencia, de manera que pase de la simple repeticin de los conceptos a un uso comprensivo de estos.\nExplicacin\tde\tfenmenos: capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razn de fenmenos. Esta competencia se relaciona con la forma en que los estudiantes van construyendo sus explicaciones en el contexto de la ciencia escolar. La escuela es un escenario de transicin de las ideas previas de los alumnos\thacia\tformas\tde\tcomprensin\tms\tcercanas\ta\tlas\tdel\tconocimiento\tcientfico.\tEsta competencia explicativa fomenta en el estudiante una actitud crtica y analtica que le permite\testablecer\tla\tvalidez\to\tcoherencia\tde\tuna\tafirmacin\to\tun\targumento.\tAs\tpuede\tdar explicaciones de un mismo fenmeno utilizando representaciones conceptuales pertinentes de diferente grado de complejidad. Indagacin:\tcapacidad\tpara\tformular\tpreguntas\ty\tprocedimientos\tadecuados\tcon\tel\tfin\tde buscar, seleccionar, organizar e interpretar informacin relevante y as dar respuesta a esas preguntas. Esta competencia, entonces, incluye los procedimientos y las distintas metodologas que generan ms preguntas o intentan dar respuesta a una de ellas. Por tanto, el proceso de indagacin en ciencias implica, entre otras cosas, observar detenidamente la situacin, formular preguntas, buscar relaciones causa/efecto, recurrir a los libros u otras fuentes de informacin, hacer predicciones, plantear experimentos, identificar\tvariables,\trealizar\tmediciones\ty\torganizar\ty\tanalizar\tresultados.\tEn\tel\taula\tde\tclases no se trata de que el alumno repita un protocolo ya establecido o elaborado por el docente, sino que formule sus propias preguntas y disee su propio procedimiento.\nDe acuerdo con lo anterior, y teniendo en cuenta los estndares bsicos de competencias, esta prueba se conforma de preguntas que se inscriben en alguno de los siguientes componentes: Entorno\tvivo:\taborda temas relacionados con los seres vivos y sus interacciones. Se centra en el organismo para entender sus procesos internos y sus relaciones con los\tmedios\tfsico\ty\tbitico.\tAdicionalmente,\taborda\tlos\tsiguientes\ttemas\tunificadores:\testructura y funcin, homestasis, herencia y reproduccin, ecologa, evolucin, diversidad y similitud. La salud, entendida como el respeto y cuidado del cuerpo, forma parte de este componente y tambin del de ciencia, tecnologa y sociedad (CTS). Entorno\tfsico: se orienta a la comprensin de los conceptos, principios y teoras a partir de los cuales la persona describe y explica el mundo fsico con el que interacta. Dentro de este componente se estudia el universo haciendo nfasis en el sistema solar y la Tierra como planeta y la materia y sus propiedades, estructura y transformaciones, apropiando nociones o conceptos como mezclas, combinaciones, reacciones qumicas, energa, movimiento, fuerza, tiempo, espacio y sistemas de medicin y nomenclatura. Ciencia,\ttecnologa\ty\tsociedad\t(CTS): estimula en los jvenes la independencia de criterio basada en conocimientos y evidencias y un sentido de responsabilidad crtica hacia el modo como la ciencia y la tecnologa pueden afectar sus vidas, las de sus comunidades y las del mundo en general. Con este componente se busca un mayor acercamiento entre la ciencia y el mundo del estudiante, propiciando una comprensin ms amplia del significado\tsocial\tde\tlos\tconocimientos\tcientficos\ty\tdel\tdesarrollo\ttecnolgico.\tEl componente CTS explora si los estudiantes diferencian entre objetos diseados por el ser humano y aquellos que provienen de la naturaleza; si reconocen las herramientas y tcnicas que ayudan a resolver problemas y contribuyen al bienestar de las personas; si\tidentifican,\tanalizan\ty\texplican\tsituaciones\to\tfenmenos\ten\tlos\tque\tla\tciencia\ty\tla\ttecnologa han cambiado el curso de la vida de la gente, por ejemplo en el hogar, en la salud, en las comunicaciones y en el transporte. Asimismo, la prueba indaga si los estudiantes reconocen las transformaciones que la ciencia y la tecnologa han generado en el medio y en la sociedad.\nEn\tlas\ttablas\t25\ta\t30\tse\tpresentan\tlas\tafirmaciones\tque\tse\tevaluarn\ten\tlas\tpruebas\tde\tcada\tciclo.\tCada\tafirmacin\tresult\tde\tdesagregar\tlos\telementos\tque\tintegran\tun\tdeterminado\testndar para cada componente.\nTabla\t25.\tCompetencia:\tuso\tdel\tconocimiento\tcientfico\n1. Comprende que los seres vivos dependen del funcionamiento e interaccin de sus partes. 2. Comprende que los seres vivos atraviesan diferentes etapas durante su ciclo de vida. 3. Comprende que existen relaciones entre los seres vivos y el entorno y que estos dependen de aquellas. 1. Comprende que existe una gran diversidad de materiales que se pueden diferenciar a partir de sus propiedades. 2. Comprende que existen diversas fuentes y formas de energa y que esta se transforma continuamente. 3. Comprende la estructura bsica y el funcionamiento de los circuitos elctricos. 4. Reconoce los principales elementos y caractersticas de la Tierra y del espacio. 5. Comprende el funcionamiento de algunas mquinas simples y la relacin fuerzamovimiento. 1. Comprende el funcionamiento de diferentes objetos a partir de sus usos y propiedades. 2. Comprende la diferencia entre varios o diversos tipos de mquinas. 3. Valora y comprende la necesidad de seguir hbitos para mantener la salud y el entorno.\n1. Comprende que los seres vivos dependen del funcionamiento e interaccin de sus partes. 2. Comprende que los seres vivos atraviesan diferentes etapas durante su ciclo de vida. 3. Comprende que existen relaciones entre los seres vivos y el entorno y que estos dependen de aquellas. 1. Comprende que existe una gran diversidad de materiales que se pueden diferenciar segn sus propiedades. 2. Comprende que existen diversas fuentes y formas de energa y que esta se transforma continuamente. 3. Comprende la estructura bsica y el funcionamiento de los circuitos elctricos. 4. Comprende y describe la ubicacin y las caractersticas de la Tierra y algunos cuerpos celestes en nuestro sistema solar. 5. Comprende el funcionamiento de algunas mquinas simples y la relacin fuerzamovimiento. 1. Comprende el funcionamiento de diferentes objetos a partir de sus usos y propiedades. 2. Comprende la diferencia entre varios o diversos tipos de mquinas. 3. Valora y comprende la necesidad de seguir hbitos para mantener la salud y el entorno. 4. Comprende la importancia del desarrollo humano y su efecto sobre el entorno.\n1. Comprende que a partir de la investigacin cientfica se construyen explicaciones sobre el mundo natural. 2. Utiliza algunas habilidades de pensamiento y de procedimiento para evaluar predicciones. 3. Observa y relaciona patrones en los datos para evaluar las predicciones. 4. Elabora y propone explicaciones para algunos fenmenos de la naturaleza basadas en conocimiento cientfico y de la evidencia de su propia investigacin y en la de otros.\nTabla\t28.\tCompetencia:\tuso\tdel\tconocimiento\tcientfico\n1. Analiza el funcionamiento de los seres vivos en trminos de sus estructuras y procesos. 2. Comprende la funcin de la reproduccin en la conservacin de las especies y los mecanismos a travs de los cuales se heredan algunas caractersticas y se modifican otras. 3. Comprende que en un ecosistema las poblaciones interactan unas con otras y con el ambiente fsico. 1. Comprende las relaciones que existen entre las caractersticas macroscpicas y microscpicas de la materia y las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias que la constituyen. 2. Comprende la naturaleza de los fenmenos relacionados con la luz y el sonido. 3. Comprende la naturaleza de los fenmenos relacionados con la electricidad y el magnetismo. 4. Comprende la naturaleza y las relaciones entre la fuerza y el movimiento. 5. Comprende la dinmica de nuestro sistema solar a partir de su composicin. 6. Comprende que existen distintas formas de energa y que estas se transforman continuamente. 1. Comprende la necesidad de seguir hbitos saludables para mantener la salud. 2. Comprende que existen diversos recursos y analiza su impacto sobre el entorno cuando son explotados, as como las posibilidades de desarrollo para las comunidades. 3. Comprende el papel de la tecnologa en el desarrollo de la sociedad actual.\nTabla\t32.\tNoveno\tgrado\n6.1.1 Quinto grado Pregunta 1.\nAunque muchas personas recogen el agua de los nacederos de los ros para beber, el Ministerio de Salud recomienda hervirla antes de consumirla. Por qu es importante hervir el agua de cualquier quebrada o ro aunque sta se vea muy cristalina y pura? A. B. C. D. Porque as es ms nutritiva. Para eliminar los sedimentos. Porque el agua es muy fra y causara catarros. Porque el agua puede contener bacterias que causan diarrea.\nCompetencia Componente Clave Uso del conocimiento cientfico Ciencia, tecnologa y sociedad B\nEn el experimento se quera probar el efecto de tres tipos de abono en el crecimiento de las plantas. Sin embargo, se sembraron plantas sin abono. Por qu? A. B. C. D. Porque no se consigui un cuarto abono. Porque se quera saber si el abono era til. Porque era necesario comparar cuatro resultados. Porque no alcanz el dinero para comprar ms abonos.\nEl uso de protectores solares hoy es ms frecuente y es recomendado por los mdicos porque A. B. C. D. la contaminacin aumenta la temperatura terrestre generando sequas. si los gases industriales se mezclan con el agua lluvia, generan lluvia cida. si los rayos ultravioleta del sol llegan directamente a la piel, la daan. con la polucin en la atmsfera se producen daos en la piel y en las vas respiratorias.\nDe acuerdo con lo observado en el experimento de Andrs, es correcto afirmar que el objeto con mayor volumen se meti en el vaso A. B. C. D. 1 2 3 4.\nUna funcin de estas espinas en estos dos seres vivos es A. B. C. D. evitar la prdida de agua. darles abrigo en las noches fras. ayudarles a pasar inadvertidos. evitar ser comidos.\nLas aves presentan unas caractersticas que les permitieron volar. Cul parte del cuerpo de los dinosaurios se transform para permitir este proceso? A. B. C. D. La cabeza. El pico. Las patas delanteras. Las patas traseras.\nA Camilo se le rompi uno de los cables de su extensin navidea y decide unir los extremos de los cables con pegante. Cuando conecta de nuevo la extensin a la batera la extensin no se enciende. Lo anterior ocurre probablemente porque A. B. C. D. cuando se rompen los cables se daa la batera. si el cable se rompe ya no se puede volver a unir. el pegante es aislante y no conduce la corriente. la luz es completamente absorbida por el pegante.\n6.1.2 Noveno grado Pregunta 1.\nJuan requiere hacer una medicin precisa y gil de un volumen de 100 mL de agua para la preparacin de algunas soluciones. El instrumento que Juan debera utilizar es el A. B. C. D. 1 2 3 4\nMara afirma que siempre que se aplican dos fuerzas sobre un objeto, ste se mueve o cambia su movimiento. La afirmacin de Mara es A. B. C. D. verdadera, porque slo puede actuar una fuerza a la vez sobre el objeto. falsa, porque si el objeto es grande presenta ms resistencia a la fuerza. verdadera, porque las dos fuerzas van en la misma direccin del movimiento. falsa, porque las fuerzas pueden estar en equilibrio.\nLos tomos pueden ganar o perder electrones. Cuando esto sucede su carga vara. Si un tomo neutro de helio con Z = 2 ganara un electrn, se obtendr como resultado un tomo de A. B. C. D. helio (Z=2), cargado negativamente. litio (Z=3), neutro. helio (Z=2), neutro. litio (Z=3), cargado positivamente.\nUn barco de vela, anclado en la orilla del mar, quiere partir mar adentro. Cundo es ms propicio partir? A. B. C. D. En horas de la madrugada. A las 12 del da. En horas de la noche. A cualquier hora.\nUso del conocimiento cientfico Ciencia, tecnologa y sociedad B\nEl hidrxido de aluminio tiene carcter bsico, pH =11 y se utiliza para calmar la acidez estomacal porque A. B. C. D. disminuye el pH y aumenta la acidez. aumenta el pH y disminuye la acidez. disminuye la basicidad y disminuye el pH. mantiene la basicidad y neutraliza el pH.\nExplicacin de fenmenos Ciencia, tecnologa y sociedad B\nEn cul de los experimentos falt la planta elodea? A. B. C. D. 1 2 3 4\nEn el cuadro de Punnet las letras R y r simbolizan los alelos del gen para el color. Un alelo queda en cada gameto debido al proceso de A. B. C. D. meiosis. mitosis. fecundacin. reproduccin asexual.\nLos bhos de una llanura necesitan algunos rboles para hacer sus nidos y para resguardarse en las pocas de lluvias. Si se talaran todos los rboles de la llanura, los bhos desapareceran del lugar porque A. B. C. D. no tendran un lugar para descansar. no tendran dnde poner sus huevos. no tendran alimento para mantener a sus cras. no tendran el espacio suficiente para volar.\nLas\tcompetencias\tciudadanas\ten\tel\tmbito\tescolar\tse\trefieren\ta\tla\tcapacidad\tde\tlos\testudiantes para participar, en su calidad de ciudadanos, de manera constructiva y activa en la sociedad10. El ejercicio de la ciudadana se entiende como el ejercicio de derechos y deberes y la participacin activa en la comunidad a la cual se pertenece. En esta medida, un ciudadano competente es aquel que analiza su entorno social y poltico; tiene\tpresentes\tsus\tderechos\ty\tobligaciones;\tposee\tla\tcapacidad\tde\treflexionar\tsobre\tproblemticas sociales; asume su responsabilidad social; se interesa por los asuntos propios de su colectividad; participa en la bsqueda de soluciones a problemas sociales y busca el bienestar de su comunidad. Las\tcompetencias\tciudadanas\tpueden\tdefinirse,\tentonces,\tcomo\taquellas\tcapacidades\tcognitivas, emocionales y comunicativas que, integradas entre s y relacionadas con conocimientos y actitudes, posibilitan que el ciudadano acte de manera constructiva en la sociedad (Chaux, Lleras & Velsquez, 2004). Segn los Estndares bsicos de competencias ciudadanas para la educacin bsica y media11,\testas\tse\than\tclasificado\ten\tcuatro\ttipos:\temocionales,\tcognitivas,\tcomunicativas\te\tintegradoras,\ty\tse\trefieren\ta\tdos\tgrupos\to\tmbitos\trelevantes para el ejercicio de la ciudadana:\n10 Chaux, E. Lleras, J. & Velsquez, A. M. (eds.) (2004). Competencias ciudadanas: de los estndares al aula. Una propuesta integral para todas las reas acadmicas. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional y Universidad de los Andes. 11 Ministerio de Educacin Nacional (2004). Estndares bsicos de competencias Ciudadanas (). Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.\nEn la prueba cognitiva se evalan algunas capacidades para realizar diversos procesos mentales en contextos cotidianos de actuacin de las personas, que favorecen la interaccin con\tlos\tdems\ty\tel\tejercicio\tde\tla\tciudadana.\tSe\than\tidentificado\tcuatro\tprocesos\tcognitivos\trelevantes para el despliegue de las competencias ciudadanas:\nConocimiento.\tSe circunscribe al conocimiento y comprensin de conceptos bsicos de la Constitucin poltica de Colombia. La prueba cognitiva incluye temas como los fundamentos de la Constitucin; los derechos y deberes que la Constitucin consigna; la estructura del Estado y la participacin democrtica en el mbito escolar, municipal, departamental o nacional. Argumentacin.\tSe\trefiere\ta\tla\tcapacidad\tde\tanalizar\ty\tevaluar\tla\tpertinencia\ty\tsolidez\tde\tenunciados o discursos. En la prueba cognitiva de Competencias ciudadanas se espera que\tel\testudiante\test\ten\tcapacidad\tde\tidentificar\tprejuicios;\tanticipar\tel\tefecto\tde\tun\tdeterminado discurso; comprender las intenciones implcitas en un acto comunicativo; relacionar diferentes argumentos; evaluar la validez de generalizaciones y reconocer la confiabilidad\tde\tun\tenunciado\ty\tde\tsus\tfuentes. Multiperspectivismo.\tInvolucra la capacidad de analizar una problemtica desde diferentes perspectivas, trascendiendo el punto de vista propio. Las preguntas de la prueba cognitiva referidas a este aspecto requieren que el estudiante, a propsito de un\tconflicto,\test\ten\tcapacidad\tde\tcomprender\tsu\torigen;\tentender\tqu\tbuscan\tlos\tdiferentes\tactores;\tidentificar\tcoincidencias\ty\tdiferencias\tentre\tlos\tintereses\tde\tlos\tactores y evaluar la receptividad de las partes ante una posible solucin. Pensamiento\tsistmico.\tContempla\tla\tcapacidad\tde\tidentificar\ty\trelacionar\tdiferentes\tfactores que estn presentes en una situacin problemtica. Se espera que el estudiante est\ten\tcapacidad\tde\tidentificar\tsus\tcausas;\testablecer\tqu\ttipos\tde\tfactores\testn\tpresentes; comprender qu tipo de factores se enfrentan; comprender qu factores se privilegian en una determinada solucin; evaluar la aplicabilidad de una posible solucin y determinar la posibilidad de aplicar una solucin en diferentes contextos.\n7.1.1 Especificaciones de la prueba cognitiva\nLa\ttabla\t33\tcontiene\tlas\tdiferentes\tafirmaciones\tcorrespondientes\ta\tlos\tcuatro\tcomponentes\tde\tla\tprueba.\tUna\tafirmacin\tes\taquello\tque\tpuede\tsostenerse\ta\tpropsito\tde\tun\testudiante\tque demuestre poseer las habilidades necesarias para resolver satisfactoriamente una serie de tareas. Tabla 33. Competecias ciudadanas - Prueba cognitiva\nComponente Afirmacin: El estudiante... 1. Conoce la Constitucin y su funcin de enmarcar y regular las acciones de las personas y grupos en la sociedad. 2. Conoce la organizacin general del Estado y comprende cules son las funciones bsicas de las ramas del poder pblico. 3. Conoce los mecanismos que los estudiantes tienen a su disposicin para participar activamente y para garantizar el cumplimiento de sus derechos. 1. Analiza y evala la pertinencia y solidez de enunciados o discursos. 1. Reconoce la existencia de diferentes perspectivas en situaciones en las que interactan diferentes partes. 2. Analiza las diferentes perspectivas presentes en situaciones en las que interactan diferentes partes. 1. Comprende que los problemas y sus soluciones involucran distintas dimensiones y reconoce relaciones entre estas.\nAunque\testas\tafirmaciones\tson\tcomunes\ta\tlas\tpruebas\tde\tgrados\t5o.\ty\t9o.,\tlas\tpreguntas\tpara estudiantes de 5o. grado presentan situaciones de anlisis que se relacionan con su entorno ms cercano, es decir, el aula, el colegio, la familia y el barrio, con menor grado de complejidad y en un lenguaje ms sencillo que en las de grado 9o. Por su parte, a los estudiantes de 9o. grado se les proponen situaciones de anlisis que se relacionan con entornos cercanos, pero tambin con contextos ms amplios como la comunidad, vereda, el municipio o ciudad y el pas.\n7.1.2 Distribucin de preguntas\nTabla\t35.\tNoveno\tgrado\n7.1.3 Ejemplos de preguntas Quinto grado Pregunta 1.\nEn cul de los siguientes casos se est violando uno de los derechos fundamentales de los nios? A. B. C. D. Cuando se les expulsa del colegio por haber cometido una falta grave. Cuando no se les lleva de vacaciones tres veces al ao. Cuando no se les permite matricularse en un colegio pblico. Cuando los profesores les exigen que hagan las tareas.\nPor qu es problemtico, para un pas democrtico, que el Gobierno maneje los medios de comunicacin (radio, televisin, peridico)? A. Porque el Gobierno solamente puede informar sobre la situacin del pas y no sobre la del resto del mundo. B. Porque el Gobierno no debe gastar su tiempo manejando los medios de comunicacin. C. Porque toda la informacin sera educativa y cultural, y no de entretenimiento. D. Porque se dara informacin solo desde un punto de vista y no desde diversas perspectivas.\nEn un barrio, algunos habitantes se molestaron porque haba muchos excrementos de perro en los andenes, y por esto pidieron que se prohibiera tener mascotas en el barrio. Sobre esta decisin, cul de los siguientes enunciados sera el de los dueos de perros? A. B. C. D. Que es efectiva porque de esa manera ya no se encontrara ms excremento de perro en los andenes. Que es demasiado estricta porque las mascotas son muy importantes para muchas personas. Que es merecida porque los dueos dejaron que sus perros hicieran lo que queran en las calles. Que es difcil de aplicar porque las mascotan no van a dejar que las saquen del barrio.\nDefender la libertad de culto consiste en A. B. C. D. no respetar la autoridad de la Iglesia catlica. promover las actividades satnicas. obligar a todas las personas a creer en un mismo Dios. permitir que cada quien profese la religin de su eleccin.\nLos habitantes de un municipio estn muy molestos porque sus gobernantes han decidido implementar una serie de normas que afectan sus intereses sociales y econmicos. Por tal motivo deciden reunirse en la plaza central para discutir sobre el tema. Qu mecanismo legal de participacin podran usar los habitantes del municipio para cancelar esas normas? A. B. C. D. Convocar a un referendo. Llamar a votaciones anticipadas. Promover un plebiscito. No pagar ms impuestos.\nEn la prueba SABER, se indaga por competencias emocionales y competencias integradoras, adems de las competencias cognitivas, a travs de instrumentos diferentes. Con el propsito de indagar por las competencias emocionales y las integradoras, se utiliza un cuestionario tipo encuesta con un conjunto de preguntas cualitativas de escalas de percepcin (de acuerdo/en desacuerdo) o frecuencias, para las que no existen respuestas correctas. Competencias emocionales. Son\tcapacidades\tpara\tidentificar\ty\tresponder\tconstructivamente\tante las emociones propias y las de los dems. En el instrumento no cognitivo se indaga por dos competencias emocionales centrales para la ciudadana: Manejo\tde\tla\trabia:\tentendida\tcomo\tla\tcapacidad\tpara\tidentificar\ty\tregular\tla\tpropia\tira para que niveles altos de esta emocin no hagan dao a otros o a s mismo. Empata: capacidad para sentir lo que otros sienten o por lo menos sentir algo compatible con lo que puedan estar sintiendo otros.\nCompetencias integradoras. Son aquellas competencias ms amplias y abarcadoras que, en la prctica, integran los conocimientos, las actitudes y las competencias cognitivas, emocionales o comunicativas. Se miden directamente mediante las acciones ciudadanas. Estas competencias, en interaccin con elementos individuales como las actitudes, as como con elementos contextuales como el ambiente de aula y del colegio, promueven el ejercicio ciudadano. Las actitudes corresponden a disposiciones cognitivas y afectivas a partir de las cuales los individuos aprueban o desaprueban comportamientos o situaciones sociales. Las actitudes pueden\testar\trelacionadas\tcon\tel\tejercicio\tefectivo\tde\tla\tciudadana,\tpues\testas\tinfluencian\tlas disposiciones de las personas a actuar en determinadas circunstancias. Por su parte, los elementos contextuales son fundamentales, teniendo en cuenta que las personas actan dentro de estructuras y contextos sociales que pueden obstaculizar o favorecer\tel\tejercicio\tde\tsu\tciudadana.\tEspecficamente,\ten\tambiente escolar se indaga por el estmulo que los compaeros y profesores realizan de ambientes con oportunidades para practicar las competencias ciudadanas o si desincentivan estas acciones a partir de modelos negativos de comportamiento.\nLas competencias emocionales y las competencias integradoras, as como las actitudes y el\tambiente\tescolar,\tse\tevalan\ten\ttres\tmbitos\tdefinidos\tpor\tlos\tEstndares\tnacionales\tde\tcompetencias ciudadanas: Convivencia\ty\tpaz.\tIncluye asuntos referidos a las relaciones interpersonales e intergrupales\tpropias\tde\tla\tvida\ten\tsociedad\tcomo\tlos\tconflictos,\tla\tagresin,\tel\tcuidado, las acciones prosociales (por ejemplo, cooperar y ayudar) y la prevencin de la violencia. Participacin\ty\tresponsabilidad\tdemocrtica. Incluye temas como la construccin colectiva de acuerdos, la participacin en decisiones colectivas, el anlisis crtico de normas y leyes, las iniciativas para la transformacin de contextos sociales (el saln, la escuela, el barrio, etc.) por mecanismos democrticos y el seguimiento y control a representantes elegidos democrticamente (estudiantes representantes, gobierno escolar, representantes comunitarios y polticos). Pluralidad,\tidentidad\ty\tvaloracin\tde\tlas\tdiferencias.\tSe\trefiere\ta\tlos\tasuntos\tpropios de las interacciones en una sociedad pluritnica y multicultural, en la que estn en juego muchas identidades y en la que puede haber problemas graves de prejuicios, estereotipos y discriminacin.\n7.2.1 Especificaciones del instrumento no cognitivo\nEn\tlas\ttablas\t36\ta\t39\tse\tpresentan\tlas\tespecificaciones\tcorrespondientes\tal\tinstrumento\tno\tcognitivo de la prueba SABER. Tabla 36. Competencias emocionales (manejo de la rabia y empata)\n1. Demuestra actitudes a favor de la convivencia pacfica y del bienestar de los dems y en contra de la agresin, del maltrato y de la violencia. 2. Demuestra actitudes a favor de la democracia y la participacin, y en contra de la corrupcin y del autoritarismo. 3. Demuestra confianza en instituciones del Estado. 4. Desaprueba justificaciones para el incumplimiento de leyes. 5. Desaprueba justificaciones para el autoritarismo o las dictaduras. 6. Desaprueba justificaciones para acciones corruptas. 7. Demuestra actitudes a favor de las diferencias y la inclusin, y en contra de la discriminacin (por ejemplo, tnica, gnero, homosexualidad, discapacidad).\n1. Considera que el entorno escolar provee una atmsfera de cuidado y convivencia pacfica. 2. Considera que el entorno escolar provee un ambiente democrtico. 3. Percibe que el colegio cuenta con mecanismos claros y consistentes de regulacin del comportamiento de los estudiantes.\nPluralidad, identidad y valoracin de las 4. Percibe que el ambiente escolar provee un ambiente de aceptacin y diferencias valoracin de las diferencias.\nEl\tprincipal\tobjetivo\tde\tlos\testudios\tde\teficacia\tescolar\tplantea\tque\tlos\tfactores\ten\tla\tenseanza,\tel currculo y el ambiente de aprendizaje en diferentes niveles, como el aula, la escuela, y los niveles superiores de la escuela puede directa o indirectamente explicar las diferencias en los resultados de los estudiantes, teniendo en cuenta caractersticas estructurales como el\tnivel\tsocioeconmico\t(Creemers\ty\tKyriakides,\t2008,\tp.\t12).\tNo\tobstante,\tlas\tprcticas\tno\tpueden\tser\tigualmente\teficaces\tpara\ttodos\tlos\testudiantes\tdentro\tde\tuna\tescuela\tni\tpara\ttodos los sistemas educativos, los contextos locales y las escuelas. Por tanto, la investigacin moderna\tsobre\tla\teficacia\tde\tla\teducacin\ttiene\ten\tcuenta\tinteracciones\tentre\tlos\tdiferentes\tinsumos\teducativos\ty\tanaliza\tla\teficacia\tdiferencial\ty\tlas\tprcticas\tadaptativas.\tLos estudios internacionales sobre desempeo educativo demuestran que los factores contextuales que afectan el aprendizaje se producen en cuatro niveles diferentes: estudiante y su familia, aula, escuela y pas (ver tabla 41). Por ende, el principal reto es recopilar a travs de un conjunto de cuestionarios para estudiantes, docentes y las escuelas, los factores contextuales que pueden estar asociados con resultados cognitivos y no-cognitivos derivados de la enseanza y del aprendizaje.\nLos cuestionarios de factores asociados se concentrarn en los siguientes aspectos: Cuestionario sociodemogrfico El\tcuestionario\tsociodemogrfico\tse\taplica\ta\ttodos los estudiantes de quinto y noveno grado que participan en la evaluacin. Este instrumento indaga por sus caractersticas personales (edad, sexo y situacin de discapacidad); nivel educativo de los padres; caractersticas del ncleo familiar (composicin, estatus laboral y educativo); condiciones de la vivienda (materiales de pisos y paredes, conexin a alcantarillado y hacinamiento); dotacin de bienes y consumo familiar de bienes culturales.\nEs importante que los rectores y docentes divulguen con anterioridad el contenido de este cuestionario, que se presenta en los anexos 1, 2 y 3 de este documento y que tambin estar disponible para descargar en la pgina web del ICFES (http://www.icfes.gov.co/examenes/ pruebas-saber/formulario-sociodemografico), para que los estudiantes lo conozcan y as obtener con antelacin la informacin que all se solicita. Asimismo, en las sedes donde se realizar la aplicacin controlada, el da previo de la evaluacin, el Delegado del ICFES les explicar a los estudiantes las principales caractersticas de estos cuestionarios, de manera que ellos puedan contestarlo con exactitud. Cuestionario de estudiantes Este cuestionario lo diligenciarn todos los estudiantes de quinto y noveno grados que participan en la evaluacin. Indaga por caractersticas personales, antecedentes familiares (recursos educativos del hogar, comunicacin con los padres y entorno del estudiante), antecedentes escolares (repitencia, asistencia a preescolar), expectativas educativas, actividades realizadas en las clases y fuera del colegio, estrategias de aprendizaje (intereses, actitudes y motivaciones), uso de computadores y tecnologas de la informacin, ambiente en el saln de clases, actividades en el saln de clases, uso de las tareas y la evaluacin. Adicionalmente, en este cuestionario se incluyen las preguntas de la prueba no cognitiva de competencias ciudadanas. Cuestionario familiar Este cuestionario est dirigido a una muestra representativa nacional de padres de familia y estudiantes de quinto y noveno grados. El cuestionario debe diligenciarse en el hogar por los estudiantes y sus padres de familia o acudientes. Contiene preguntas sobre composicin del ncleo familiar, condiciones laborales del jefe del hogar, aseguramiento al sistema de seguridad social en salud, condiciones de la vivienda, consumo de bienes culturales, caractersticas del estudiante y aspectos del entorno familiar y escolar. Cuestionario de docentes Este cuestionario est dirigido a una muestra representativa nacional de docentes que ensean las asignaturas de Lenguaje, Matemticas y Ciencias Naturales en quinto y noveno grados. Contiene preguntas sobre la formacin acadmica y experiencia profesional de los docentes, percepcin del ambiente escolar, condiciones y gestin de recursos para la enseanza, uso de materiales, prcticas pedaggicas (tareas y evaluacin), percepcin sobre la participacin de los padres, desarrollo profesional, percepciones sobre el colegio y ambiente general de la institucin. Cuestionario curricular Este cuestionarioest dirigido a una muestra representativa nacional de docentes que ensean\tlas\tasignaturas\tde\tLenguaje,\tMatemticas\ty\tCiencias\tNaturales\ten\tquinto\ty\tnoveno\ngrados.\tContiene\taspectos\trelacionados\tcon\tla\tdefinicin\tde\tlos\tcontenidos\tcurriculares\tde\tLenguaje,\tMatemticas\ty\tCiencias\tNaturales,\tmateriales\tde\tapoyo\t(textos,\tguas,\tetc.)\ty\tmtodos y polticas de evaluacin. Cuestionario de rectores y coordinadores de sede Este cuestionario lo diligenciar una muestra representativa nacional de rectores o coordinadores de sede. Indaga por aspectos relacionados con las condiciones generales de los estudiantes y de la comunidad circundante a la escuela, disponibilidad de recursos educativos, caractersticas del cuerpo docente, asistencia escolar, actividades extracurriculares, participacin de los padres en actividades del colegio, clima y ambiente escolar, gestin del rector y evaluacin y rendicin de cuentas. Cuestionario de observacin fsica de la sede jornada La informacin se este cuestionario se capturar para una muestra representativa de sedes jornada del pas y ser diligenciado por el Delegado del ICFES. Indaga por las condiciones fsicas de las instituciones educativas y la disponibilidad de recursos educativos.\nLa informacin capturada en los cuestionarios del Estudio de factores asociados solamente tiene propsitos acadmicos. Por tanto, toda la informacin suministrada por los participantes en\tel\testudio\tes\tconfidencial\ty\tannima.\tEsta\tno\tse\tusar\tcon\tfines\tdiferentes\tde\tlos\tobjetivos\tdel\testudio\tpor\tel\tICFES\tu\totro\torganismo\tde\tcarcter\toficial\to\tprivado.\tAdicionalmente, las instituciones educativas, los docentes, rectores, coordinadores de sede y estudiantes\ty\tpadres\tde\tfamilia\tque\tparticipan\tno\tpodrn\tser\tidentificados\tcon\tsus\tnombres,\tdocumentos\tde\tidentificacin\to\tcdigos\tDANE. La informacin recopilada en los cuestionarios no es una evaluacin y no afectar los resultados de los estudiantes en las pruebas SABER.\nCon qu frecuencia reali las zas siguientes actividades con tus padres?\nEl estudiante deber sealar el tipo de conexin del sanitario disponible en la vivienda donde reside.\tEs\timportante\tsocializar\tpreviamente\tcon\tlos\testudiantes\tlas\tsiguientes\tdefiniciones,\ta\tfin\tde\tque\tellos\tlas\ttengan\ten\tcuenta\tal\tmomento\tde\tresponder: Est\tconectado\tal\talcantarillado: Existe una instalacin para la eliminacin de excretas a travs de presin de agua, que circula por una tubera desde el interior de la vivienda hacia una alcantarilla principal, usualmente de servicio pblico. Est\tconectado\ta\tpozo\tsptico:\tExiste una instalacin para la eliminacin de excretas que conecta uno o varios sanitarios de una vivienda a un pozo subterrneo en el cual quedan depositadas. Funciona mediante un sistema de agua corriente. No\thay\tservicio\tde\tsanitario:\tla vivienda no cuenta con un sistema de alcantarillado para eliminar las excretas por arrastre de agua a otro sitio (calle, potrero, etc.) fuera de la vivienda.\nDokumente ähnlich wie Pruebas Saber 3 5 y 9\nOmar Reyna Villacorta\nSebastián Jesús Chaquila Muñoz\nPROGRAMACION ANUAL COMUNICACION CEBA\n1° GR.PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE COMUNICA.\nLuiziTo De la Cruz\nProgr. A. 2020 Tercero - Sec. PL.\nPLANIFICACIÓN ANUAL INGLÉS 2DO\nINSTRUMENTOS DE EVALUACION EVALUACION CNEB_2019.pptx\nLeonardo Mueras Vega\n1. PROGRAMACION ANUAL 2018\nACTIV. DE INVEST. FORMATIVA III UNID. GESTION EDUC. (1).docx\nYanelia Vasquez Tejada\nTaller Grado Noveno Quimica\nEvaluacion Biologia 10âº Segundo Periodo\nTaller Recuperacion 1 Periodo Decimo\nIzada de Bandera 2014\nTaller Recuperacion 1 Periodo Sexto\nBiologia Grado 6 2p\nEvaluacion Final 10 Segundo Periodo Quimica\nQuimica Grado 9 2p\nPrueba de Ciencias Naturales - Grado 5 Calendario b, 2009\nEvaluacion Final 5 Primer Periodo Ciencias Naturales\nEvaluacion Final 10 Primer Periodo Quimica\nTaller 10 1\nTALLER GRADO 5 Área matematica\nTALLER GRADO 5 Área español\nQuiz Sexto 1\nTALLER DE NIVELACIÓN DE BIOLOGÍA 6\nGrado 4 Ciencias Nat\nLEY 28044 LEY GENERAL DE EDUCACION.pdf\nRecursos Humanos en La Construcción\nModalizadores y Subjetivemas\n29690717 Formulario de Algebra\n1 Tosta - Filosofia del Derecho.pdf\nLa adolescencia del bostezo (1)\nGoce Femenino Versus Goce Superyoico\nPlan de Gias\nSESIÓN N° 4 1° SECUNDARIA DIAPOSITIVAS 2020.pptx\nDivina Comedia vs Las Flores Del Mal\nSeminario de Tesis Usmp\nBarth Frederik - Los Grupos Etnicos Y Sus Fronteras_cropped