Evaluación de la calidad del desempeño profesional docente y directivo en el Colegio Nacional “Ciudad de Paute”, del cantón Paute, provincia del Azuay, año 2012- 2013.\n317 1 Descargar (0)\nrectivo en el Colegio Nacional “Ciudad de Paute”\n, del cantón\nPaute, provincia del Azuay, año 2012-\nFárez Crespo, Faviola Patricia.\nMgs. Chininín Campoverde, Víctor Eduardo.\nCENTRO UNIVERSITARIO- CUENCA\nVíctor Eduardo Chininín Campoverde DIRECTOR DE TESIS DE GRADO.\nHaber revisado la Tesis de Grado de Magister en Pedagogía “Evaluación de la calidad del desempeño profesional docente y directivo en el Colegio Fiscal Nacional “Ciudad de Paute”, del cantón Paute, provincia de Azuay, durante el año 2012-2013”, presentada por: FÁREZ CRESPO FAVIOLA PATRICIA, la misma que se ajusta a las normas establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta, de la Universidad Técnica Particular de Loja. Por tanto, autoriza su presentación para los fines legales pertinentes.\nYo FAVIOLA PATRICIA FÁREZ CRESPO, declaro ser autora del presente trabajo de fin de carrera y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.\nAdicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis/ trabajos de grado que se realicen a través, o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad.\nf_______________________________ FÁREZ CRESPO, FAVIOLA PATRICIA AUTORA DE LA TESIS\nPrincipalmente dedico a mi Padre Celeste, quién me ha dado la vida y me ha permitido alcanzar mi meta con satisfacción.\nDedico este trabajo a mis queridos padres y hermanos, quienes con su apoyo constante y desinteresado me han impulsado a cumplir mis metas, entre las cuales se encuentra está, como es la culminación de mi carrera universitaria.\nTambién dedico a aquellas personas maravillosas que de una u otra manera me han infundido valor para seguir adelante, venciendo todo obstáculo y dificultad.\nCon amor mi agradecimiento va dirigido en primera instancia a mi Padre Celeste, que vigila cada paso de mi existencia, por haberme dado la vida y permitido culminar con uno de mis propósitos y aspiraciones.\nEspecialmente agradezco a mis queridos padres Manuel y Celina, por su apoyo constante que me permitió culminar con éxito mi meta.\nLuego quiero agradecer a todas y cada una de las personas que me ayudaron en esta investigación que con su apoyo incondicional, me han sabido guiar en forma muy acertada.\nNo podría olvidar a mi Director el Mgs. Víctor Eduardo Chininín Campoverde, que con sus conocimientos, experiencias y buena voluntad me ha sabido guiar de forma muy acertada en el desarrollo de mi tesis.\nAsí como también al personal docente del Colegio Nacional “Ciudad de Paute”, principalmente al Lcdo. Eduardo Solórzano quien me ha permitido desarrollar el proyecto, proporcionándome la información para el avance y culminación de la presente investigación.\n3 MARCO TEÓRICO ... 5\n3.1.1. Concepciones sobre calidad ... 5\n3.1.2 Calidad Educativa ... 6\n3.1.3 Estándares de Calidad Educativa ... 8\n3.1.4 Calidad Total ... 12\n3.2 EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ... 15\n3.2.1 La Evaluación de la Calidad Educativa ... 15\n3.2.2 La Evaluación Institucional ... 17\n3.2.2.1. Objetivos de la evaluación institucional ... 18\n3.2.2.2. Fases de la evaluación institucional ... 19\n3.2.3. Elementos de la Evaluación de la Calidad ... 19\n3.3. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES ... 22\n3.3.1 La Evaluación Profesional Docente ... 22\n3.3.2.1 Preparación ... 25\n3.2. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS DIRECTIVOS ... 32\n3.4.1 La Evaluación Profesional Directiva ... 32\n3.4.2. Características del Directivo de Calidad ... 34\n3.4.3. Estándares de Desempeño Profesional Directivo ... 38\n4 METODOLOGÍA ... 41\n4.1. PARTICIPANTES ... 41\n4.2. POBLACIÓN Y MUESTRA ... 41\n4.2.1. Población ... 41\n4.2.2. Muestra de Investigación ... 42\n4.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ... 46\n4.3.1. Técnicas ... 46\n4.3.1.1. Encuesta ... 46\n4.3.1.2. Observación de las clases impartidas por los docentes evaluados ... 46\n4.3.1.3.3. Calificación del desempeño profesional docente y directivo ... 50\n4.4.2 Materiales ... 54\n4.4.3 Tecnológicos ... 54\n4.4.4 Económicos ... 54\n5 RESULTADOS: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN ... 56\n5.1 ANÁLISIS DE RESULTADOS ... 56\n5.1.1 De la Evaluación de la Calidad del Desempeño Profesional Docente ... 56\n5.1.1.1. Autoevaluación de los docentes ... 56\n5.1.1.1.1. Dimensión: Sociabilidad pedagógica ... 56\n5.1.1.1.2 Dimensión: Habilidades pedagógicas y didácticas ... 58\n5.1.1.1.3. Dimensión: Desarrollo emocional ... 62\n5.1.1.1.4 Dimensión: Atención a estudiantes con necesidades especiales ... 64\n5.1.1.2. Coevaluación de los docentes ... 74\n5.1.1.2.1 Dimensión: Desarrollo de habilidades pedagógicas y didácticas ... 74\n5.1.1.2.2 Dimensión: Cumplimiento de normas y reglamentos ... 76\n5.1.1.2.3. Dimensión: Disposición al cambio en educación ... 78\n5.1.1.2.4. Dimensión: Desarrollo emocional ... 80\n5.1.1.3. Evaluación de los docentes por parte de los directivos ... 82\n5.1.1.3.1. Dimensión: Sociabilidad pedagógica ... 82\n5.1.1.3.2. Dimensión: Atención a estudiantes con necesidades individuales ... 85\n5.1.1.3.3. Dimensión: Habilidades pedagógicas y didácticas ... 87\n5.1.1.3.4. Dimensión: Aplicación de normas y reglamentos ... 89\n5.1.1.3.5. Dimensión: Relación con la comunidad ... 91\n5.1.1.4. Evaluación de los docentes por parte de los estudiantes ... 93\n5.1.1.4.1. Dimensión: Habilidades pedagógicas y didácticas ... 93\n5.1.1.4.2. Dimensión: Habilidades de sociabilidad pedagógica ... 95\n5.1.1.4.3. Dimensión: Atención a estudiantes con necesidades individuales ... 97\n5.1.1.4.4. Dimensión: Relación con los estudiantes... 99\n5.1.1.5. Evaluación de los docentes por parte de los padres de familia ... 102\n5.1.1.5.1. Dimensión: Relación con la comunidad ... 102\n5.1.1.5.2. Dimensión: Normas y reglamentos ... 104\n5.1.1.5.3. Dimensión: Sociabilidad pedagógica ... 105\n5.1.1.5.4. Dimensión: Atención a estudiantes con necesidades individuales ... 107\n5.1.1.6. Evaluación de las clases impartidas por los docentes evaluados ... 110\n5.1.1.6.1. Dimensión: Actividades iniciales ... 110\n5.1.1.6.2. Dimensión: Proceso enseñanza-aprendizaje ... 112\n5.1.1.6.3. Dimensión: Ambiente en el aula ... 114\n5.1.2.1.2. Dimensión: Competencias pedagógicas ... 124\n5.1.2.1.3. Dimensión: Competencias de liderazgo en la comunidad ... 127\n5.1.2.2. Evaluación de los directivos por parte del Consejo Directivo o Técnico ... 130\n5.1.2.2.1. Dimensión: Competencias gerenciales ... 130\n5.1.2.2.2. Dimensión: Competencias pedagógicas ... 135\n5.1.2.2.3. Dimensión: Competencias de liderazgo en la comunidad ... 138\n5.1.2.3. Evaluación de los directivos por parte del Consejo Estudiantil... 141\n5.1.2.3.1. Dimensión: Competencias gerenciales ... 141\n5.1.2.3.2. Dimensión: Competencias pedagógicas ... 143\n5.1.2.3.3. Dimensión: Competencias de liderazgo en la comunidad ... 145\n5.1.2.4. Evaluación de directivos por parte del Comité Central de Padres de Familia .. 148\n5.1.2.4.1. Dimensión: Competencias gerenciales ... 148\n5.1.2.4.2. Dimensión: Competencias pedagógicas ... 151\n5.1.2.4.3. Dimensión: Competencias de liderazgo en la comunidad ... 153\n5.1.2.5. Evaluación de los directivos por parte del Supervisor Escolar ... 156\n5.1.2.5.1. Dimensión: Competencias gerenciales ... 156\n5.1.2.5.2. Dimensión: Competencias pedagógicas ... 162\n5.1.2.5.3. Dimensión: Competencias de liderazgo en la comunidad ... 164\n5.2. DISCUSIÓN DE RESULTADOS ... 171\n6 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 175\n6.1. CONCLUSIONES ... 175\n6.2. RECOMENDACIONES ... 180\n7 PROPUESTA DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO ... 185\n7.1. TÍTULO ... 185\n7.2. JUSTIFICACIÓN ... 185\n7.4. ACTIVIDADES ... 188\n7.5. LOCALIZACIÓN Y COBERTURA ESPACIAL ... 191\n7.6. POBLACIÓN OBJETIVO ... 191\n7.7. SOSTENIBILIDAD DE LA PROPUESTA ... 192\n7.8. PRESUPUESTO ... 192\n7.9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ... 194\n8 BIBLIOGRAFÍA ... 198\nEl presente trabajo de investigación tiene por objetivo general “evaluar la calidad del desempeño profesional docente y directivo en el Colegio Nacional “Ciudad de Paute”, del cantón Paute, provincia del Azuay, año 2012- 2013”.\nDel Colegio Ciudad de Paute se toma una muestra que comprende 20 docentes del plantel, 282 estudiantes, 282 padres de familia, rector y miembros de los consejos directivos, estudiantiles y comité de padres de familia. Los resultados obtenidos, permiten esclarecer que el desempeño profesional docente es bueno, en función de los estándares de calidad; igualmente, el actual desempeño profesional directivo en las instituciones de educación básica y bachillerato es bueno. Estos dos indicadores dejan ver que existen muchos aspectos relativos a la falta de capacitación de docentes y directivos sobre habilidades pedagógicas innovadoras.\nExiste carencia de información sobre investigaciones acerca de la calidad del desempeño profesional de los docentes de instituciones educativas en el cantón Paute, provincia del Azuay, no obstante su trascendental importancia para el desarrollo educativo y para el logro de la calidad educativa.\nFrente a esta situación y la búsqueda de llenar este vacío, se ha propuesto llevar a cabo la investigación titulada “Evaluación de la calidad del desempeño profesional docente y directivo en el Colegio Nacional “Ciudad de Paute”, del cantón Paute, provincia del Azuay, año 2012- 2013”.\nEl problema de la evaluación de la calidad del desempeño profesional de los docentes y de los directivos en instituciones educativas se debe a la desinformación y una correcta definición de Evaluación, pues la evaluación es “acción de estimar, apreciar, calcular o señalar el valor de algo”. Por esta razón varios establecimientos educativos temen ser evaluados, piensan que van a ser tildados de deficientes , que en cierta manera ha permitido que no se haya logrado aún el desarrollo educativo e institucional.\nDe hecho, la evaluación educativa es un proceso, a la vez un producto, cuyo estudio nos permite valorar el grado en el que un proceso educativo favorece el logro de los objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados, o bien la evaluación educativa es un proceso que, en medio, nos ayuda a comprobar si lo que se hace en las instituciones educativas está contribuyendo a conseguir los fines valiosos y fortalecer la calidad de sus actividades para las que fue creada.\ndesempeño profesional docente y directivo en el Colegio Nacional “Ciudad de Paute”, del cantón Paute, provincia del Azuay, año 2012- 2013”.\nLos objetivos de la investigación fueron: evaluar la calidad del desempeño profesional de los docentes del Colegio Nacional “Ciudad de Paute”; evaluar la calidad del desempeño profesional de los directivos de este Colegio; y, elaborar una propuesta de mejoramiento del desempeño profesional de los docentes y de los directivos en la institución.\nLos supuestos de la investigación fueron: el actual desempeño profesional docente en las instituciones de educación básica y bachillerato del Ecuador tiene la característica de deficiente, en función de los estándares de calidad; y, el actual desempeño profesional directivo en las instituciones de educación básica y bachillerato del Ecuador tiene la característica de deficiente, en función de los estándares de calidad.\nRespecto al supuesto 1, se puede indicar que en la evaluación del desempeño profesional de los docentes de la institución educativa, éstos consiguieron una calificación de 68,34 /100 puntos, que equivale a un cumplimiento o eficacia del 0,68%, correspondiente a la categoría B, Bueno, con lo cual se rechaza el supuesto de que el desempeño era deficiente. Referente al supuesto 2, se puede indicar que en la evaluación del desempeño profesional de los directivos, éstos obtuvieron una calificación de 73.53/100 puntos, que equivale a un cumplimiento o eficacia del 0,74%, correspondiente a la categoría B, Bueno, con lo cual se rechaza el supuesto de que este desempeño era deficiente.\nSe trabajó con la población correspondiente a los miembros de la comunidad educativa, exceptuándose el hecho de que para los estudiantes y los padres de familia se conformaron muestras representativas.\nprofesional de los docentes y de los directivos del Colegio Nacional “Ciudad de Paute”.\nFormalmente, la investigación consta de 7 capítulos. El capítulo 1, corresponde al Resumen Ejecutivo. El capítulo 2, se refiere a la Introducción. En el capítulo 3, se presenta el Marco Teórico. El capítulo 4, tiene que ver con la Metodología de la investigación. En el capítulo 5, se pone a consideración los Resultados, mediante el análisis y discusión de los mismos. El capítulo 6, comprende las Conclusiones y las Recomendaciones. Finalmente, en el capítulo 7, se describe la Propuesta de mejoramiento para la institución educativa.\n3.1.1. Concepciones sobre calidad\nCalidad es un concepto que se puede ir de las manos, por la amplitud que engloba el término. Por un lado, la calidad es el nivel de satisfacción de una respuesta ante una exigencia. Si se presenta una tarea en clase, la calidad dependerá del nivel con que se satisfaga al maestro.\n… la racionalidad ciudadana entiende la calidad en relación con la respuesta que se logra dar a las necesidades y aspiraciones colectivas de la ciudadanía. Entonces, la satisfacción de los usuarios y la respuesta a las demandas de la ciudadanía parecen ser tres consideraciones necesarias para construir una noción de calidad aplicable a los servicios sociales que ofrece el Estado. Podría decirse reuniendo dichos elementos, que un servicio social es de calidad: a) cumple con la misión que le fue asignada, b) responde a las aspiraciones y valoraciones de la ciudadanía y, c) genera una experiencia que satisface las expectativas y necesidades de los usuarios. (Cortázar, 2007).\nPero la calidad no es estática. Al ser las necesidades del ser humano cambiantes, la manera de satisfacerlas también tendrá que ir variando. Los conceptos de calidad que se manejaban hace unos años, deben ser actualizados, ya que las expectativas habrán subido en ese lapso de tiempo.\nrequerimientos de Calidad, ya que las necesidades del cliente cambian a lo largo del tiempo. (Gómez, Vilar, & Tejero, 2003)\nLa expansión constante de los mercados, debido a la globalización, también influye en lo cambiante de la calidad, ya que la exigencia es mayor en el ámbito internacional. El cliente, dependiendo del grado de satisfacción que tenga frente a un producto o un servicio que se le ha brindado, determinará la calidad de los mismos.\nEl mismo Feigenbaum especifica que la Calidad es algo que determina el cliente, ni ingeniería, ni marketing, ni siquiera la propia Dirección de la organización. La calidad está basada en la experiencia actual del cliente con el producto o servicio, media contra sus requerimientos (ya sean establecidos o no, conscientes o inconsciente, técnicamente operacionales o completamente subjetivos) y siempre representa un objetivo variable en un mercado cada vez más cambiante (Gómez, Vilar, & Tejero, 2003).\n3.1.2 Calidad Educativa\nEn cuanto a la educación, podemos decir que ha sido de calidad cuando los representantes se encuentren a gusto con la manera de instruir a sus representados. Estos a su vez demostrarán la calidad de la educación que han recibido, el momento de desarrollarse en la vida diaria.\nLa calidad educativa es un parámetro complejo y consiste en el logro de los propósitos educativos para satisfacción de los actores y necesidades de aprendizaje; de ser así, una gestión educativa de calidad es la que contribuye a la creación de condiciones para la satisfacción de estas necesidades y el cumplimiento de dichos propósitos: o bien: es la que hace posible la educación de calidad (Instituto Tecnólogico de Santo Domingo, 2002).\neducación. Por lo tanto podemos decir que en el Ecuador, educación de calidad, será aquella que brinde las puertas a todos los estudiantes por igual, para que salgan preparados con las mismas capacidades y puedan desarrollarse competitivamente.\nLa constitución política de nuestro país establece en su artículo 26 que “la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado”, y en su artículo\n27 agrega que la educación debe ser de calidad. Adicionalmente, la sexta política del Plan Decenal de Educación determina que hasta el año 2015, se deberá mejorar la calidady equidad de la educación e implementar un sistema nacional de evaluación y rendición socialde\ncuentas del sistema educativo. Adicionalmente, un criterio clave para\nque exista calidad educativa es la equidad. Equidad en este caso se\nrefiere a la igualdad de oportunidades, a la posibilidad real para el acceso de todas las personas a servicios educativos que garanticen aprendizajes necesarios, así como su permanencia y culminación en dichos servicios (Ministerio de Educación del Ecuador, 2011).\nMañú nos señala algunos indicadores para reconocer la calidad educativa. Entre los cuales señala la reacción académica de los alumnos en su educación superior, o la responsabilidad con la que los padres acuden a las reuniones. Estos parámetros definen la calidad ya que nos muestran el grado de satisfacción de los alumnos y de sus representantes con el servicio propinado por la institución.\nNo es fácil establecer una definición de calidad educativa para todos los centros, pero, indudablemente, hay unos indicadores que nos pueden servir para valorar el grado de eficacia educativa que tiene el centro. Unos cuantitativos y otros cualitativos, y entre todos perfilan un tipo de centro de calidad (Mañú, 2005).\nVeamos algunos de esos posibles indicadores de calidad educativa.\n La concordancia entre el Proyecto Educativo y el estilo de vida de los antiguos alumnos.\n El porcentaje de antiguos alumnos que aprueban todo en el primer año de estudios posteriores.\n Las respuestas de los padres a las convocatorias de reuniones en el colegio.\n La frecuencia con que llegan al equipo directivo elogios o críticas razonadas.\n El índice de actividades extraescolares impulsadas y sostenidas por profesores.\n La calidad de las relaciones personales entre los profesores y el equipo directivo.\n El número de horas de estudio personal que dedican cada semana los profesores del colegio (Mañú, 2005).\nLos estándares de calidad educativa son los parámetros, establecidos por las instituciones pertinentes, a alcanzar por los diferentes partícipes de la educación. Estos estándares deben ser de carácter público para que los utilitarios sepan qué pueden exigir posteriormente a la educación.\nLos estándares de calidad educativa son descripciones de logros\nesperados de los diferentes actores e instituciones del sistema educativo. En tal sentido, son orientaciones de carácter público, que señalan las metas educativas para conseguir una educación de calidad (Ministerio de Educación del Ecuador, 2011).\nAsí, por ejemplo, cuando los estándares se aplican a estudiantes, se refieren a lo que estos deberían saber y saber hacer como consecuencia del proceso de aprendizaje. Por otro lado, cuando los estándares se aplican a profesionales de la educación, son descripciones de lo que estos deberían hacer para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados. Finalmente, cuando los estándares se aplican a las escuelas, se refieren a los procesos de gestión y prácticas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de aprendizaje deseados (Ministerio de Educación del Ecuador, 2011).\nEl Ministerio de Educación del Ecuador establece ciertas características que deben cumplir estos estándares. Los cuales deberán buscar un objetivo común entre todos los partícipes de la educación. Deberán ser facultades observables para asegurar la objetividad. Además deben ser inspirados en las necesidades que tenga la nación, porque será esta la beneficiaria con una educación de calidad.\n Ser objetivos básicos comunes a lograr;\n Estar referidos a logros o desempeños observables y medibles;\n Ser fáciles de comprender y utilizar;\n Estar inspirados en ideales educativos;\n Estar basados en valores ecuatorianos y universales;\n Ser homologables con estándares internacionales pero aplicables a la realidad ecuatoriana;\n Presentar un desafío para los actores e instituciones del sistema, pero ser alcanzables (Ministerio de Educación del Ecuador, 2011).\ninstituciones encargadas de la educación, pueden detectar las falencias del sistema para emitir soluciones. Éstas deben buscar el mejoramiento de la educación que a la postre será el eje del comportamiento del individuo en la sociedad.\nEl principal propósito de los estándares es orientar, apoyar y\nmonitorear la acción de los actores del sistema educativo hacia su\nmejoramiento continuo. Simultáneamente, permitirán a los tomadores de decisión obtener insumos para revisar las políticas públicas dirigidas a mejorar la calidad del sistema educativo (Ministerio de Educación del Ecuador, 2011).\nEn nuestro sistema educativo, comandado por el Ministerio de Educación, se diferencian tres tipos de estándares. Primero los estándares de aprendizaje, que son aplicables a los estudiantes, que deben demostrar sus conocimientos sobre las materias recibidas. Por otro lado están los estándares de desempeño profesional, que se aplican tanto a profesores como directivos. Y finalmente, los estándares educativos que son referentes a la gestión realizada por la institución en búsqueda del bien educativo. Todos estos parámetros tienen la intención de construir una educación comprometida con la generación de individuos provechosos para la sociedad. Es importante recordar que los estándares, al ser parte del conjunto de elementos de la calidad, constituye no sólo un punto de partida.\nLa calidad es el conjunto de factores que inciden en la formación del individuo, en el desarrollo científico tecnológico, en la formación de valores y la difusión social, que no constituye una meta sino un camino definido por estándares adecuados de los fines, objetivos y metas consignados en la misión. (Torranzos, 2005: 34)\nEn tal sentido, el Ministerio de Educación se encuentra diseñando tres tipos de estándares: estándares de aprendizaje, y estándares de desempeño profesional y de gestión escolar que ayudarán a asegurar que los estudiantes\n3.1.3.1. Estándares de aprendizaje\nEstos estándares son descripciones de los logros educativos que se espera que los estudiantes alcancen en los distintos momentos de la trayectoria escolar desde educación inicial hasta bachillerato. Para los estándares de Educación General Básica (EGB) y bachillerato, hemos empezado por definir los aprendizajes deseados en cuatro áreas del currículo nacional; Lengua, Matemática, Ciencias Naturales y Estudios Sociales, así como en el uso de las TIC.\n3.1.3.2. Estándares de desempeño profesional\n3.1.3.3. Estándares de gestión escolar\n3.1.4 Calidad Total\nLa calidad total tiene como objetivo entregar a la sociedad un individuo íntegramente formado. Para lo cual debe brindar un servicio de excelencia, comprometido con su meta. Al representante siempre le va a atraer más una institución que brinde esta característica. La calidad total asegura un trabajo conjunto en busca de la constante e interminable perfección.\nLa Calidad Total en la educación busca prestar un servicio lo más perfecto posible y entregar un producto con características de excelencia: la persona formada. El cliente de la educación se satisface si hay calidad total personal en el estudiante o en el graduado que sale a ejercer su profesión. Pero habría que decir también que, para obtener ese resultado, la condición básica es que el cliente interno principal, el educador, debe procurar igualmente la Calidad Total personal e institucional. (Yarce, 1997)\nLas instituciones que manejan la calidad total apuntan siempre al trabajo en equipo. La colectividad siempre da mejor calidad de respuesta, por la variedad de opiniones que interfieren. Este trabajo conjunto es fundamental para toda persona, y es la base de su permanencia en la sociedad. El ser humano necesita sentir el apoyo de sus semejantes y el equipo eso es lo que le brinda, potenciándolo.\nEn el contexto de la calidad total, el componente más importante de una organización son las personas. Sólo a partir de la inteligencia, de la voluntad y de la iniciativa de las personas, las tareas son hechas en función de la mejora continua de la calidad. Por esto, la forma de trabajo que impera en las organizaciones con Calidad Total es el trabajo en equipo, para encarar y resolver los problemas que van presentándose. Así, las personas que configuran un equipo de trabajo se siente apoyadas unas en otras y es la organización toda un gran equipo de trabajo. (Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, 2012)\nimportantes cuando vemos la actualidad de una institución. Por un lado está la satisfacción de los alumnos, que son los mayores partícipes de la educación. Si este indicador es favorable, el alumno estará más receptivo en las clases. Y por otro lado, está la satisfacción de los maestros. Esto motiva al cuerpo docente, lo que se refleja luego en el ambiente que se respira en el aula.\n3.1.4.1. Identificadores de la calidad\nSe considera como identificadores de la calidad el producto educativo, la satisfacción de los propios estudiantes, la satisfacción del personal que trabaja en la institución y el efecto de impacto de la educación alcanzada. A propósito, algunos autores sostienen que estos indicadores de calidad dentro de un centro educativo están compuestos por aquellos elementos que valoran la medida en que dicha institución alcanza niveles de calidad en sus resultados. Hemos estructurado tales componentes en torno a: producto educativo, satisfacción de los alumnos, satisfacción del personal, impacto de la educación. (Gento Palacios, 2007).\nA continuación detallamos elementos constitutivos de los indicadores de la calidad:\n3.1.4.1.1. El producto educativo como identificador de calidad\nSegún autores como Gonzáles y Gento (2010), el producto educativo como identificador de calidad, hace referencia s los logros y resultados obtenidos a través del proceso educativo. No obstante, y para darle mayor especificidad, es menester incluir los identificadores.\nEl producto educativo típico de una institución es precisamente la consecución de educación, entendida como un proceso intencional que persigue la optimización del comportamiento más conveniente de cada sujeto en su contexto social y determinado por la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la interiorización de actitudes que le otorgan valor en su conjunto y en sus peculiaridades\n3.1.4.1.2. La satisfacción de los alumnos como indicador de calidad\nLa satisfacción de los alumnos tiene que ver con la atención a sus propias necesidades educativas y al logro de las expectativas planteadas. Así, Gento (2007) llega a sostener que los paradigmas y modelos educativos juegan un rol importante a la hora de identificar la calidad.\nLas concepciones para logar la calidad de los centros educativos han dado origen a diferentes paradigmas y modelos educativos de los mismos. Si los paradigmas suponen marcos conceptuales en virtud de los cuales el ser humano interpreta la situación, el patrón constituye una “concepción teórico- hipotética de una realidad, que puede servir como prototipo para interpretar a través de ella situaciones concretas que existen en la práctica” (Gento Palacios, 2007, pág. 28).\n3.1.4.1.3. La satisfacción del personal de la institución como indicador de calidad\ncandidatos de calidad. Así, los empleadores podrán formar equipos motivados, mejorando así su creatividad y productividad.” (Milo, 2009). De ahí que la institución educativa debe preocuparse no sólo en presionar a su personal sino lograr que éste se sienta realizado dentro de la misma.\n3.1.4.1.4. El efecto de impacto como indicador de calidad\nTiene que ver con la repercusión que la educación recibida por los sujetos que han pasado por las instituciones educativas tiene sobre los contextos laboral, social, académico y familiar en los cuales tales sujetos educados desarrollan su vida en sus diversas manifestaciones (Vivas, 1999, págs. 67-68).\n3.2.1 La Evaluación de la Calidad Educativa\nLa evaluación es la parte del proceso educativo con mayor relevancia, ya que expone la realidad que está viviendo cada institución. Esto patrocina la información necesaria para establecer las falencias de la institución, y por consiguiente la propuesta de soluciones.\nSin duda, el elemento del proceso educativo que más atención ha recibido es el de la evaluación de la enseñanza, puesto que la evaluación se ha considerado el principal instrumento para la mejora de la calidad de ésta. La evaluación se considera como un proceso que provoca la comprensión del proceso educativo, aporta datos, posibilidades interpretativas y favorece la reflexión institucional que conduce a decisiones participativas que atienden a los problemas educativos (Montilla Barreto, 2003).\nindividuo que participe en el proceso educativo, para poder aplicar los correctivos necesarios\nVillar (1994) se refiere a la evaluación como un proceso complejo, que requiere vertebración y reflexión coordinada para que pueda atender a la variedad de situaciones que confluye en el proceso educativo y aporte soluciones a las necesidades que de él se derivan. Para Castejón (1991) la evaluación consiste en determinar en qué medida se han logrado los objetivos propuestos y se han utilizado los medios más adecuados para ello. (Montilla Barreto, 2003)\nCuando se habla de evaluación, no se refiere solo a los exámenes de exposición de conocimientos de los estudiantes. La constitución del Ecuador establece evaluaciones, además de las respectivas al alumnado, otras destinadas a los docentes y demás integrantes de la institución. Esto garantiza una perspectiva más amplia de las posibles problemáticas.\nAl igual que ocurre con la calidad de la educación, también la evaluación se ha convertido en un elemento nuclear del discurso pedagógico contemporáneo. La novedad consiste en este caso en que, más allá de su vertiente puramente discursiva o argumental, es la práctica de la evaluación lo que se ha generalizado ampliamente. En la actualidad se evalúan aspectos tan diversos como los aprendizajes de los alumnos, la actividad profesional de los docentes, el diseño y el desarrollo del currículo implantado en las escuelas e institutos… (Tiana Ferrer, 2003)\nTener una perspectiva lo más completa posible facilita al análisis de la situación. Posteriormente, a la formulación de propuestas. Lo que garantiza la evaluación es, que todas las medidas que se adopten después, sean las más apropiadas para el crecimiento de la institución y la evolución de la actividad educativa, para facilitar su asimilación.\nrealidad nos adentramos en sus ámbitos más sensibles y lo hacemos con una intención valorativa: esta invasión de la intimidad de la realidad y de las personas evaluadas exige como contrapartida centrar la atención en sus posibilidades de mejora. En última instancia, el énfasis en la mejora constituye una exigencia ética que pesa sobre el evaluador, como contrapartida del poder que detenta en el proceso de evaluación. (Tiana Ferrer, 2003)\nAdemás de esta característica de progreso educativo que presenta la evaluación, existen otros beneficios que brinda su aplicación. Gracias a ella, el personal que labora en la institución se siente motivado, lo que se traduce en un mejor ambiente dentro del aula y por consiguiente, mayor apertura por parte de los estudiantes.\nLos beneficios de la evaluación interna son resaltados por varios autores, entre ellos Bauer (1988), Trithschler (1981); todos coinciden en señalar entre sus principales ventajas:\n Facilitan el seguimiento continuo de los problemas y de sus posibles soluciones.\n Desactivan las resistencias a la evaluación externa.\n Conducen a la pluralidad de valores y jerarquías, dificultando las acciones de abuso de poder dentro de la institución.\n Estimula a los miembros de la institución hacia el conocimiento de sus problemas y de sus potenciales soluciones.\n Facilitan las iniciativas desde distintos niveles de la institución y no solamente desde sus máximos responsables.\n Mayor aceptación por los evaluados que otros procedimientos de evaluación (Montilla Barreto, 2003).\n3.2.2 La Evaluación Institucional\nUbica los problemas específicos a la parte estructural del centro, para que colabore participativamente con el alumnado y el cuerpo docente.\nUna evaluación institucional debe verificar el desempeño de la escuela en el cumplimiento de sus responsabilidades institucionales, es decir, medir su eficacia. Debe, en la medida de lo posible, apuntar el origen de los problemas de forma que facilite a los gestores la toma de decisiones y la implementación de medidas correctivas. La evaluación es parte del sistema de control de una organización y sólo tiene sentido si está íntimamente ligada a las etapas siguientes de decisión y corrección de problemas o rumbos de la organización. (Castillo Arredondo, 2002)\n3.2.2.1. Objetivos de la evaluación institucional\nEl objetivo general que persigue la evaluación institucional es encontrar los puntos clave donde está fallando el funcionamiento del centro educativo para generar soluciones. Además, cumple otros objetivos como analizar la situación de la vida de la institución. A partir de esto, se pueden planificar más claramente cuestiones como el presupuesto o la ubicación de las aulas.\nLos objetivos que persigue la evaluación institucional son variados y responden a las necesidades de las propias instituciones, sin embargo se pueden expresar los siguientes objetivos básicos:\n Evaluar el comportamiento de las actividades académicas y la enseñanza con el propósito de definir nuevas políticas respecto al uso de recursos presupuestarios, distribución de plazas docentes, adecuación de cursos a la realidad social, etc.\n Propiciar una postura crítica entre la institución y la sociedad y organizar un sistema de información que posibilite juicios con bases objetivas, identificando deficiencias a superar y aciertos a expandir.\n3.2.2.2. Fases de la evaluación institucional\nComo fases para la evaluación institucional, la siguiente cita nos presenta cinco. Se parte de la necesidad de la evaluación, por algún factor u otro. A partir de esta necesidad se emplean los mecanismos de evaluación, tanto externa como dentro de la misma institución. A partir de los resultados que las evaluaciones expongan, se analiza y toma las medidas correctivas necesarias. Y como ningún proceso está libre de revisión, se establece una fase para analizar la manera en que las decisiones han afectado a la institución.\n1. Necesidad institucional de evaluación, ya sea por interés propio o por la necesidad impulsada desde afuera ya sea gubernamental, de competencia, por subsidio o de la sociedad.\n2. Autoevaluación, como proceso interno donde los miembros de la comunidad institucional se someten a sus propios procesos evaluativos, determinando de forma colegiada las dimensiones, indicadores, ítem, parámetros, instrumentos y medios para valorar su realidad.\n3. Evaluación externa, que es una etapa imprescindible que da fiabilidad al proceso, e inicia con la selección del organismo evaluador, pudiendo ser una instancia específica dedicada a ello o un par institucional.\n4. Elaboración de proyectos de mejora, que si bien pueden plantearse desde el proceso de autoevaluación, son el fin de la evaluación institucional.\n5. Metaevaluación, que es el proceso de revisión de toda la evaluación institucional con fines de mejorarla en futuras aplicaciones (Valero, Ramírez, & Monzón, 2011, págs. 10-11).\n3.2.3. Elementos de la Evaluación de la Calidad\n3.2.3.1. Negociación del significado de la calidad\nLa negociación del significado de calidad implica un acuerdo común. La calidad no es un concepto único, sino que nace de la convergencia de pensamientos. Los involucrados en esta negociación deben estar dispuestos a ceder en parte frente a otras propuestas más lógicas formuladas por sus compañeros.\nUno de los primeros problemas que inevitablemente surgen al tratar de evaluar la calidad de la educación consiste en ponerse de acuerdo acerca de qué debemos entender por dicha expresión. La solución a este problema consiste en ponerse de acuerdo acerca del sentido y el significado de la calidad. Dicho de otro modo, a falta de una definición unánimemente aceptada de qué sea una educación de calidad, ha de negociarse el significado que debe otorgarse al término, con objeto de lograr un acuerdo, por mínimo que sea, acerca de sus características y de los criterios que han de utilizarse para identificarla. (Tiana Ferrer, 2003)\n3.2.3.2. Identificación de los criterios y los factores de la calidad\nExisten diversos parámetros para analizar la calidad que presenta una institución. Estos, planteados por Tiana Ferrer a continuación, son planteados tomando en cuenta los objetivos propios de cada centro. Los principales factores claves son: la capacidad profesional del docente, la planificación de la materia, los recursos con los cuales cuenta la institución y la evaluación. Al tener identificados estos factores, resulta más fácil saber en qué aspectos hay que trabajar dentro del centro educativo.\nDesde un punto de vista general o macroscópico, han sido varios los intentos que tratan de identificar aquellos factores que ejercen una influencia apreciable para la mejora cualitativa de la educación. Los factores así identificados son los siguientes:\n- Cualificación y formación del profesorado.\n- Programación docente.\n- Recursos educativos y función directiva.\n- Innovación e investigación educativa.\n- Evaluación del sistema educativo (Tiana Ferrer, 2003).\n3.2.3.3. Construcción de indicadores de calidad\nExisten además los indicadores de calidad educativa. Que son instrumentos para percibir la realidad institucional por la que se encuentra el centro. Los indicadores marcan las señales y sus respectivos significados, de los problemas que no son perceptibles a simple vista. Esto permite tener concepción de una realidad más objetiva.\n3.2.3.4. Establecimiento de mecanismos y programas coherentes de evaluación de la calidad\nA partir de aquí empieza la programación de la evaluación. Luego de establecer los parámetros necesarios con respecto a la calidad que se busca en la institución, se tiene la información necesaria para planificar los mecanismos más favorables para la evaluación. Para que ésta sea lo más expositiva posible, se debe haber elaborado previamente el concepto comunal de calidad, sus criterios e indicadores.\nPor último, una vez negociado el significado de la calidad entre los diversos actores educativos, realizada la identificación de los criterios y los factores que permiten su definición y su predicción y construidos los indicadores más adecuados para representarla y hacerla operativa, el último paso de la estrategia propuesta consiste en establecer los mecanismos y los programas adecuados para proceder a su evaluación. Dicho de otro modo, ello supone que las tareas de negociación, identificación y operacionalización de la calidad de la educación deben preceder a su evaluación (Tiana Ferrer, 2003).\n3.3.1 La Evaluación Profesional Docente\nLa evaluación profesional docente busca establecer la manera en que el docente se está desenvolviendo en la totalidad de sus responsabilidades. Lo principal, es la manera en la que el maestro llega a los estudiantes. Esto es importante revisar, porque de esto depende la aplicación del alumno en la materia impartida.\nrelaciones interpersonales con alumnos, padres, directivos, colegas y representantes de las instituciones de la comunidad (Valdés Veloz, 2011).\nLa primera concepción a tomar en cuenta para esta evaluación, es la de ser un buen profesor. Esto se abre a un amplio abanico de posibilidades que se enmarcarían dentro del concepto de buen docente. Principalmente debe destacarse el completo conocimiento de la materia, una buena planificación de la misma pero además, un buen docente es aquel que en el aula mantiene un ambiente de trabajo conjunto con los estudiantes.\nCualquier propuesta de evaluación docente parte de una concepción de lo que es ser un buen docente. De esta forma, será diferente el modelo de evaluación si se considera que un buen docente es aquel que: se desarrolla bien en el aula, sus alumnos aprenden, sabe la materia y sabe enseñarla, o aquel que posee una serie de rasgos y características positivas. Así, es clásica la propuesta de Scriven (1988), quien en un análisis detallado de los conocimientos y competencias básicas que tiene un buen profesor, destaca los siguientes elementos para la evaluación de los docentes: conocimiento de la materia, competencias de instrucción, competencias de evaluación, profesionalidad y otros deberes con la escuela y la comunidad. (UNESCO, 2006)\nAdemás de obtener información para la toma de decisiones con respecto al cuerpo docente, esta evaluación nos indica la calidad de la enseñanza que se brinda en la institución. A partir de eso, podemos analizar falencias o virtudes de cada docente. Así, se puede formular soluciones si son necesarias. Esto finalmente da como resultado la superación de un problema, y por lo tanto, una mejora importante en el proceso educativo.\nafirmarse que esta evaluación formativa es el propósito fundamental en los sistemas de evaluación internos, así como en la evaluación de los profesores desarrollada por los propios centros docentes (UNESCO, 2006).\n3.3.2 Características del docente de calidad\nComo se dijo anteriormente, una educación de calidad será aquella que busque satisfacer las necesidades educativas del individuo, lo que se refleja en un posterior desenvolvimiento en la sociedad. El docente al ser parte activa de la educación, debe tomar en cuenta este aspecto obre su propio trabajo.\n…promueve al interior de las unidades escolares el fortalecimiento de competencias directivas requeridas para liderar procesos de gestión tendientes a asegurar condiciones institucionales para el logro de más y mejores aprendizajes. Debido a que el mejoramiento educativo es tarea fundamental de quienes cumplen el rol de liderazgo al interior de los establecimientos escolares, la Evaluación de Desempeño compromete a la totalidad de quienes tienen responsabilidad por la conducción de los diversos procesos en la organización. Conforme a esto, participan de este proceso todos los profesionales de la educación que cumplen funciones Docentes Directivas y Técnico-Pedagógicas. (Ministerio de Educación Chile, 2007)\nLa forma que los estudiantes se desenvuelvan en la sociedad, estará condicionada en parte por la instrucción recibida en casa y por la misma comunidad. Pero el docente es importante también en este sentido. Este entrega las herramientas al alumno, por eso su responsabilidad con su formación debe ser total.\nel desempeño de los directivos y la gestión de la escuela también lo hacen (Ministerio de Educación del Ecuador, 2011).\nLa preparación con la que debe contar el maestro será tanto pedagógica como académica. El docente debe conocer totalmente la información que va a repartir a sus alumnos. Pero de la misma manera, debe tener conocimientos sobre la manera de enseñar y de llevar una clase, para que pueda aplicar los métodos pedagógicos necesarios en cada caso.\n Conocer el área de saber que enseña.\n Saber cómo enseñar la asignatura.\n Saber cómo enseñar en general y cómo aprenden las personas (Ministerio de Educación del Ecuador, 2011).\n3.3.2.2. Prácticas relacionadas a los estudiantes\nEn cuanto a las prácticas docentes relacionadas a los estudiantes, lo principal es el ambiente que se maneje en el aula. Para conseguir un ambiente favorable, el docente debe tener buena relación con sus alumnos. Del mismo modo, debe organizar de manera estructural su materia, para facilitar la comprensión. Y algo que se ha vuelto muy importante en las normas educativas, pero que poco se evidencia en los centros educativos, es la comunicación de los objetivos y las metas a conseguir por los alumnos con la materia.\n Diseñar clases efectivas que se organizan en unidades coherentes alineadas a los objetivos de la institución y al sistema educativo nacional que permiten la enseñanza pertinente a la localidad y a cada estudiante.\n Planificar para hacer un uso efectivo del tiempo con el fin de maximizar el aprendizaje.\n Establecer y comunicar objetivos de aprendizaje.\n Monitorear el progreso y logro de los estudiantes (evaluación y retroalimentación).\n Celebrar el progreso y logro de los estudiantes.\n Asegurar adecuadas experiencias de aprendizaje.\n Guiar el desarrollo de hábitos de estudio que favorecen una mejor comprensión.\n Asegurar que los estudiantes generen y pongan a prueba hipótesis.\n Motivar e involucrar a los estudiantes.\n Establecer, utilizar y mantener reglas y procedimientos de clase que aseguren un ambiente propicio para el aprendizaje.\n Establecer y mantener buenas relaciones con los estudiantes.\n Mantener y comunicar altas expectativas para todos los estudiantes (Ministerio de Educación del Ecuador, 2011, págs. 11-12).\n3.3.2.3. Prácticas relacionadas a la comunidad educativa\nTambién es importante considerar ciertos aspectos a tomarse en cuenta en relación a la práctica docente frente a la comunidad educativa. Debe partir primordialmente de una buena relación con los compañeros de trabajo. Además el docente debe participar activamente en la formulación de proyectos, materiales, planificación que tengan como finalidad la mejora de la enseñanza y de sus propias facultades como docente.\nLas mencionadas prácticas son:\n Participar en desarrollo profesional continuo, alineado al currículo y enfocado a la enseñanza.\n Realizar investigación, desarrollar prácticas, ideas, métodos y materiales nuevos, y compartirlos con todo el sistema.\n Relacionarse bien y colaborar con sus colegas.\n Tomar acciones para proteger a estudiantes en situaciones de riesgo que estén en contra de los derechos de los niños, niñas y adolescentes.\n Promover y reforzar prácticas saludables, seguras y ambientalmente sustentables que contribuyen al Buen Vivir.\n Promover actitudes y acciones que sensibilicen a la comunidad educativa sobre los procesos de inclusión social y educativa apoyo.\n Trabajar en colaboración con las familias y la comunidad involucrándolos productivamente a las actividades del aula y de la institución.\n Involucrarse con su localidad (identificar las necesidades y las fortalezas de la misma e impulsar planes y proyectos de apoyo). (Ministerio de Educación del Ecuador, 2011)\n3.3.3. Estándares de Desempeño Profesional Docente\nLos estándares de desempeño profesional docente son parámetros que se establecen para conformar un docente de calidad comprometido con la educación de sus alumnos. Dentro de estas características, se debe resaltar la capacitación pedagógica y el conocimiento amplio de la materia que imparte.\nLos estándares de desempeño docente son descripciones de lo que debe hacer un profesor competente; es decir, de las prácticas pedagógicas que tienen más correlación positiva con el aprendizaje de los estudiantes (Ministerio de Educación del Ecuador, 2011).\nEl desarrollo curricular comprende el conocimiento amplio de la materia que imparte y la manera más propicia para enseñar dependiendo de la asignatura. A partir de este conocimiento el docente debe adaptar currículo nacional, con base en lo académico, de acuerdo a las necesidades del grupo con el que está trabajando. Además es muy importante que el docente tome en cuenta el nivel de enseñanza en el que se encuentra para que la pedagogía aplicada sea la más conveniente.\n1. El docente conoce, comprende y tiene dominio del área del saber que enseña.\n1.1. Es competente en el manejo del área del saber que enseña.\n1.2. Comprende cómo el conocimiento en estas materias es creado, organizado y cómo se relaciona con otras.\n1.3. Demuestra la utilidad del área del saber que imparte para la vida cotidiana y profesional.\n2. El docente conoce, comprende y utiliza las principales teorías e investigaciones relacionadas con la enseñanza y su aprendizaje.\n2.1. Implementa metodologías de enseñanza donde se usan los conceptos, teorías y saberes de la asignatura que imparte.\n2.2. Usa el lenguaje y recursos propios de la asignatura que enseña y toma en cuenta los niveles de enseñanza.\n2.3. Utiliza sus conocimientos de cómo se aprende la asignatura que enseña para organizar el aprendizaje en el aula.\n2.4. Se apoya en diversos diseños del proceso de enseñanza-aprendizaje para brindar a sus estudiantes una atención diferenciada.\n3. El docente conoce, comprende, implementa y gestiona el currículo nacional.\n3.2. Adapta el currículo a las necesidades, intereses, habilidades, destrezas, conocimientos y contextos de vida de los estudiantes 3.3. Conoce la función que cumple el currículo y su relación con la\nenseñanza en el aula (Ministerio de Educación del Ecuador, 2011).\n3.3.3.2. Desarrollo profesional\nEsta dimensión comprende el desenvolvimiento del docente como profesional, tanto en su relación con el alumnado como con el cuerpo directivo, la familia y también la comunidad. Esta dimensión supone un maestro que se mantiene en constante actualización, tanto en información, para transmitir al alumno lo más actualizado; cuanto pedagógicamente, para aplicar las mejores técnicas en el aula. También involucra al profesor en el trabajo conjunto con otros miembros de la institución para alcanzar los mejores acuerdos que sirvan a los estudiantes. Pero lo más importante, es sin duda que es algo que pocas veces se toma en cuenta en nuestros centros educativos, la comunicación al estudiante de las razones para aprender lo que se le enseña. Así el alumno entiende que necesita ese conocimiento para cierta situación.\n1. El docente se mantiene actualizado respecto a los avances e investigaciones en la enseñanza de su área del saber.\n1.1. Participa en procesos de formación relacionados con su ejercicio profesional tanto al interior de la institución como fuera de ella.\n1.2. Aplica los conocimientos y experiencias aprendidas en los procesos de formación relacionados con su ejercicio profesional, tanto al interior de la institución como fuera de ella.\n2. El docente participa en forma colaborativa con otros miembros de la comunidad educativa.\n2.1. Contribuye a la eficacia de la institución, trabajando colaborativamente con otros profesionales en políticas de enseñanza, desarrollo del currículo y desarrollo profesional.\n2.2. Actúa acorde a los objetivos y filosofía del Proyecto Educativo Institucional y del Currículo Nacional.\n2.3. Trabaja en colaboración con los padres de familia y la comunidad, involucrándolos productivamente en las actividades del aula y de la institución.\n3. El docente reflexiona antes, durante y después de su labor, sobre el impacto de la misma en el aprendizaje de sus estudiantes. 3.1. Examina sus prácticas pedagógicas a partir de la\nobservación de sus propios procesos de enseñanza y la de sus pares, y los efectos de estos en el aprendizaje de los estudiantes.\n3.2. Analiza sus prácticas pedagógicas a partir de la retroalimentación dada por otros profesionales de la educación.\n3.3. Hace los ajustes necesarios al diseño de sus clases luego de examinar sus prácticas pedagógicas (Ministerio de Educación del Ecuador, 2011).\n3.3.3.3. Gestión del Aprendizaje\ninteractividad aporta lo suyo en ambiente de clase. La tecnología permite actualmente llevar una clase de manera mucho más dinámica, que por consiguiente atraerá más la atención del alumno. Cada nueva generación es más audiovisual e interactiva que la anterior. Finalmente el maestro debe trabajar con los conocimientos nuevos, pero retroalimentándolos con los antes enseñado. Esto facilita la asimilación de lo nuevo, asociado a lo viejo en el alumno.\n1. El docente planifica para el proceso de enseñanza ‐ aprendizaje. 1.1. Planifica sus clases estableciendo metas acordes al nivel o\ngrado de los estudiantes, tomando en cuenta los estándares de aprendizaje de su nivel.\n1.2. Incluye en sus planificaciones actividades de aprendizaje y procesos evaluativos de acuerdo con los objetivos de aprendizaje definidos.\n1.3. Selecciona y diseña recursos que sean apropiados para potenciar el aprendizaje de los estudiantes.\n2. El docente crea un clima de aula adecuado para la enseñanza y el aprendizaje.\n2.1. Informa los objetivos de aprendizaje al inicio de la clase/unidad y los resultados esperados del desempeño de los estudiantes en el aula.\n2.2. Crea un ambiente positivo y comprensivo que promueve el diálogo e interés de los estudiantes en el aprendizaje.\n2.3. Facilita acuerdos participativos de convivencia para la interacción social en el aula y en la institución educativa.\n3. El docente actúa de forma interactiva con sus alumnos en el proceso de enseñanza ‐ aprendizaje.\n3.2. Presenta conceptos, teorías y saberes disciplinarios a partir de situaciones de la vida cotidiana de los estudiantes.\n3.3. Respeta el ritmo de aprendizaje de cada estudiante.\n4. El docente evalúa, retroalimenta, informa y se informa de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.\n4.1. Promueve una cultura de evaluación que permita la autoevaluación del docente y del estudiante.\n4.2. Diagnostica las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, considerando los objetivos del currículo y la diversidad del alumnado.\n4.3. Evalúa los objetivos de aprendizaje que declara enseñar (Ministerio de Educación del Ecuador, 2011).\n3.2. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS\n3.4.1 La Evaluación Profesional Directiva\nLa evaluación del profesional directivo busca reflejar el trabajo que están desempeñando estos partícipes de la educación. Sirve para fortalecer las virtudes de los directivos de cada institución así como para encontrar alguna deficiencia en su trabajo para mejorarla. Esto promueve, en los directivos, una búsqueda por su desarrollo como profesionales educativos.\nLos directivos tienen que rendir cuentas al centro educativo para el que trabajan. Evidencia de su buen desempeño es una constante mejora de los mecanismos de enseñanza por parte de los docentes a su cargo. Ese es el trabajo primordial de un directivo, tutelar a los docentes en busca del correcto desempeño de estos en las aulas, que se verá como resultado en la formación de los estudiantes. Para ello el directivo debe ser responsable con su autoformación profesional, que debe estar en constante actualización, debido a las características únicas que presenta cada nueva generación.\nPodría decirse que la educación institucional se basa en el director. Este es el encargado de llevar a buen final el proceso educativo de cada uno de los estudiantes de su centro. A partir del directivo debe elaborarse la planificación estratégica, por eso deberá conocer los planes nacionales para poder adaptarlos dentro de su institución.\nLa dirección escolar es determinante para una gestión escolar efectiva, entendida esta como la que logra y es garante que los estudiantes aprendan y que lo aprendido les sirva para la vida. La dirección debe monitorear los indicadores que contribuyen al éxito escolar, tales como: rendimiento académico, asistencia, buenas prácticas pedagógicas, ambiente adecuado para el aprendizaje, organización escolar, planeamiento institucional efectivo, participación y liderazgo que integre la visión pedagógica y gerencial (Ministerio de Educación, 2008).\naprendizaje integro. Por esta razón debe trabajar, al igual que con docentes y alumnos, con los representantes y demás miembro de la comunidad.\nEn el campo directivo se puede nominar la competencia para dirigir los procesos administrativos en función de los procesos pedagógicos, la cual se define como: ejercer liderazgo ante la comunidad educativa para que participe de manera organizada en los momentos de planeación, ejecución, control y evaluación de los procesos educativos, para que estos desarrollen con eficacia y efectividad. (Abdón Montenegro, 2007).\n3.4.2. Características del Directivo de Calidad\nUn directivo de calidad es aquel que cumple de gran con lo que se espera de su labor. Por lo tanto un directivo de calidad es aquel que demuestre, a través de las competencias que disponga su alumnado, que ha desempeñado un buen trabajo como guía el proceso educativo.\nUna educación de calidad es la que provee las mismas oportunidades a todos los estudiantes y contribuye a alcanzar las metas conducentes al tipo de sociedad que aspiramos para nuestro país. Considerando este concepto de calidad educativa, un directivo de calidad será el que contribuye a alcanzar estas metas tanto en la institución como a través de la formación de estudiantes (Ministerio de Educación del Ecuador, 2011).\nLa influencia de los directivos en el proceso educativo no puede ser menospreciada. En el momento del aprendizaje del alumno, la acción que haya desempeñado la dirección en sus funciones, es decisiva, porque una mala planeación puede dar como resultado una falla en la consecución de la meta educativa. Como indica la siguiente cita del Ministerio de Educación, está calculado que la cuarta parte de la influencia en el proceso educativo de los alumnos, en promedio, la efectúan los directivos. Son, luego de los docentes, quienes influyen de mayor manera.\naproximadamente la cuarta parte del efecto total de factores relacionados a la escuela. Sin embargo, este es el efecto promedio; es decir, puede ser mayor o menor. Lo interesante es que se tiene evidencia de que los efectos de los directivos son considerablemente mayores en escuelas que tienen circunstancias más difíciles (Ministerio de Educación del Ecuador, 2011).\nPara que un directivo sea de calidad, se deben conseguir las metas planteadas por la institución. Para ello, la dirección debe tener clarificado lo que quiere conseguir de los estudiantes en el proceso. Debe trabajar en busca del mejor proyecto académico, lo que se puede conseguir solo con el trabajo conjunto de todos los ejes de la educación, tanto alumnos y profesores dentro de la institución; como la familia y la comunidad fuera. Así el directivo puede considerar que va a conseguir sus objetivos, porque el proceso ha sido integral\n1. Tener claridad de propósito: Saber qué pretende alcanzar y a dónde quiere llegar; por medio de un Proyecto Educativo Institucional (PEI) y un Plan de objetivos curriculares del centro educativo. (Ver documento No. 2 sobre Proyecto Educativo Institucional y Plan Escolar Anual).\n2. Ser participativa: Involucrar a docentes, padres de familia y estudiantes, tomando en cuenta sus potencialidades en la implementación, monitoreo, evaluación del PEI y proporcionar espacios para lograr consensos que mejoren las condiciones para el aprendizaje.\n3. Ser efectiva: La razón de ser de todo centro educativo es lograr que los estudiantes aprendan, las competencias que les permitan desenvolverse con mayores probabilidades de éxito en la vida (Ministerio de Educación, 2008).\nluego la gestión pedagógica, gestión del talento humano, recursos, clima organizacional y convivencia escolar.\nPara desarrollar un buen liderazgo, el directivo debe intentar la mayor integración entre los involucrados. Debe definir los objetivos que se quiere alcanzar en el proceso, para que el camino para el estudiante sea claro. A partir de la seguridad en los objetivos, el director se encuentra más libre para intentar cumplirlos.\n Definir la visión, los valores y determinar altas expectativas con el fin de suscitar el trabajo hacia objetivos comunes.\n Inspirar y liderar innovaciones desde fuertes convicciones acerca de la educación.\n Compartir el liderazgo (involucrar a la comunidad educativa en el diseño y la implementación de decisiones, y generar un sentimiento de comunidad y cooperación).\n Tener conciencia de los logros y fracasos y lo que ocurre en la escuela, y utilizar la información para manejar problemas potenciales y actuales.\n Adaptar su liderazgo a las necesidades de la situación y aprender de la disensión.\n3.4.2.2. Gestión pedagógica\nLa gestión pedagógica de un directivo se manifiesta en la elaboración colectiva de los planes de trabajo o currículos. El directivo tiene que involucrarse participativamente en la elaboración, para plasmar sus objetivos de manera clara. Luego debe también evaluar el desarrollo el plan por parte de los maestros, para revisar que se hayan cumplido las metas, sin esto, toda la programación no tendría una finalidad específica.\n Involucrarse en el diseño y la implementación de currículo, instrucción y evaluación.\n Evaluar la efectividad de prácticas escolares y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes.\n Evitar que los docentes realicen tareas que puedan distraerlos de la enseñanza.\n Proveer a los profesores los materiales necesarios para la ejecución exitosa de su trabajo.\n3.4.2.3. Gestión del talento humano y recursos\nEsto se refiere al aspecto físico del proceso, por decirlo de alguna manera. Comprende la influencia del directivo en la evolución profesional de los docentes de su centro educativo. El directivo debe ser un apoyo para el docente, brindándole motivación para su trabajo. Por otro lado, contempla el mejoramiento de la infraestructura de la institución, que debe ir de la mano con las necesidades actuales de la educación.\n Promover el desarrollo profesional y aprendizaje del personal de la institución y su propio desarrollo.\n Gestionar por el bien de la institución con las autoridades.\n Seleccionar y utilizar los recursos de manera eficaz.\n Mantener y mejorar la infraestructura escolar.\n3.4.2.4. Clima organizacional y convivencia escolar\nDescargar (PDF - 317 página - 4.97MB)\nRelated subjects : Evaluación de la calidad de desempeño profesional docente y directivo en la Escuela “Sultana de los Andes” del cantón Cumandá, Provincia de Chimborazo, durante el año 2012-2013 Evaluación de la calidad del desempeño profesional docente y directivo del Colegio Nacional Técnico “Pedernales” del cantón Pedernales provincia de Manabí. Durante el año 2012 – 2013. Evaluación de la calidad del desempeño profesional docente y directivo en el colegio nacional mixto “Luis Vega Garrido” de la parroquia Guaraynag, cantón Paute, de la provincia Azuay durante año lectivo 2011 – 2012 Evaluación de la calidad del desempeño docente y directivo en el Colegio Nacional Técnico Cumbe, parroquia Cumbe, de la ciudad de Cuenca, provincia del Azuay, durante el año 2011 – 2012 Evaluación de la calidad del desempeño docente y directivo en el Colegio Nacional Técnico La Palmas, de la parroquia Palmas, cantón Sevilla de Oro, provincia del Azuay, durante el año 2011- 2012\nOutline : Prácticas relacionadas a los estudiantes Características del Directivo de Calidad Dimensión: Aplicación de normas y reglamentos Dimensión: Atención a estudiantes con necesidades individuales Dimensión: Normas y reglamentos Dimensión: Competencias gerenciales Evaluación de los directivos por parte del Supervisor Escolar DISCUSIÓN DE RESULTADOS CONCLUSIONES RECOMENDACIONES


30 diciembre 2015, 18:43\nSeguramente si preguntamos por los puntos más fuertes de Android, muchos coincidirían en colocar a la personalización como una de mayores ventajas del sistema operativo. No hay dos Android iguales si sus usuarios así lo desean, y con tantas posibilidades de personalización no podía faltar nuestro podio de las mejores aplicaciones para personalizar vuestros Android en 2015.\nComo ha pasado con casi todas las categorías la votación ha sido apretada, y aunque seguramente muchos echarán en falta algunos nombres importantes como Zooper Widget o el Xposed Framweork, lo cierto es que ha pesado mucho el que Android no disponga de un teclado personalizable y más convicente, así que hemos trasladado aquí la eterna discusión por los mejores teclados.\nSea como fuere, aquí va nuestro podio con las mejores aplicaciones de personalización para Android en 2015:\nEn tercer lugar... Fleksy\nUna elección interesante es este teclado personalizable y con aire desenfadado que este año ha crecido como la espuma, pues con Fleksy probablemente estemos ante el teclado con mayores posibilidades de configuración y personalización de toda la Play Store.\nNo es la mejor opción en cuanto a predicción, pero sí la única con un récord mundial de velocidad de tecleo y también el único teclado que nos permite buscar y enviar de forma rápida GIFs animados. Además, permite extensiones para ampliar la experiencia con el teclado, y cuenta con una divertida herramienta de estadísticas.\nEn segundo puesto... SwiftKey\nA medio camino entre un teclado personalizable y una gran herramienta de productividad, lo cierto es que el teclado SwiftKey se ha convertido probablemente en la gran estrella entre todos los teclados para dispositivos móviles.\nSwiftKey es una herramienta imprescindible que debéis probar ahora que se ha convertido en un teclado gratuito, y además de su enorme capacidad de predicción y soporte para gestos y múltiples idiomas simultáneos, suma temas para dotarlo del aspecto que prefiramos.\nNova Launcher es el Leo Messi de la personalización en Android, y es que aunque existen hoy en día numerosas opciones para personalizar la interfaz de nuestros terminales, algunas incluso muy buenas, es incuestionable que todos nos giramos todavía cada vez que TeslaCoil anuncia novedades.\nUna aplicación que lleva años en las listas de imprescindibles para cualquier usuario de Android, y que a pesar de tratarse de una aplicación que precisa de un pago para desbloquear todas sus funciones, recibe periódicamente atractivas ofertas para que nadie se quede sin ella.\nLa mejor opción entre los launchers y la mejor opción para personalizar nuestro Android sin ninguna duda, y es que Nova Launcher sustituye la interfaz del dispositivo con otra de aspecto más Pure Google a la que podremos añadirle animaciones, paletas de colores, temas completos, packs de iconos, etc.\nAdemás, cuenta con opciones avanzadas como el control gestual o los contadores de notificaciones, e incluso es capaz de mantener el comando vocal 'OK Google' para buscar directamente desde el escritorio incluso en dispositivo que no lo soportan. Un must have en toda regla que debéis probar si todavía no lo habéis hecho.\nEvidentemente, en esta lista faltan todavía monstruos de la personalización, y es que nos hemos comido numerosos launcher que compiten con Nova sin complejos, así como el Xposed Framework o, más importante, un gestor de widgets tan potente como Zooper Widget.\nEste último probablemente sea la mejor herramienta que podremos encontrar en Play Store para personalizar, pues permite crear desde cero prácticamente cualquier widget que imaginemos con toda la información del dispositivo a su alcance, pero cuesta casi 3 euros y requiere de aprendizaje y paciencia para crear widgets, o en caso contrario descargar packs que pueden ser gratuitos o de pago.\nEl caso es que no todos caben y esta vez se ha quedado fuera del podio. Eso sí, los comentarios están abiertos para todas las opciones que queráis compartir con nosotros, pues esto de la personalización es cuestión de gustos y en gustos no hay nada escrito.\nCompartir Las mejores aplicaciones para personalizar tu Android en 2015


Carta del Parque del Retiro a los Reyes Magos\n|In Noticias de la Asociación\nLista de deseos para la mejora y conservación del Parque del Retiro, Patrimonio de la Humanidad desde 2021\nSoy el Parque del Retiro de Madrid y os escribo para contaros cómo ha sido el 2021 y también para pediros algunas cosas. Este que acaba ha sido uno de los años más importantes de mi ya larga vida (tengo cerca de 390 años), pues desde el pasado 25 de julio estoy inscrito, junto a otros espacios e instituciones, y dentro del llamado «Paisaje de la Luz», nada menos que en la lista de Patrimonio de la Humanidad de UNESCO, aunque yo ya era un Bien de Interés Cultural desde 1935. Con el fluir de los tiempos he sido testigo y escenario de grandes acontecimientos que han marcado la historia de Madrid y de España y ya, desde hace unas décadas, me vienen llamando el Pulmón Verde de Madrid porque, entre otros muchos servicios que presto a la ciudad de Madrid y a quienes la habitan y visitan, me encargo -con la ayuda de los cerca de 20.000 árboles que viven dentro de mí- de mejorar la calidad del aire de la ciudad y de conectar al pueblo con la naturaleza y con su propia historia.\nPero lo cierto es que dado el valioso legado que represento, y que debemos hacer llegar, mejorado, a las generaciones venideras, creo que hay aspectos sobre la gestión de mis espacios y el uso que se les da que se deben revisar y mejorar. Esta es la lista resumida, aunque hay muchas otras cosas en las que trabajar:\n– Plan integral de gestión específico para El Retiro.\n– Plan de comunicación para El Retiro.\n– Sistema de información para el usuario: in situ y online.\n– Web informativa/App, específica, de calidad y con contenidos sobre el patrimonio global del parque e información en tiempo real acerca de su estado de apertura.\n– Señáletica básica con normas de uso.\n– Puntos de información.\n– Optimización y dinamización del protocolo de actuación ante la previsión de situaciones meteorológicas excepcionalmente adversas.\n– Inversión en difusión del patrimonio global.\nSeguridad, vigilancia y protección activa:\n– Ampliación de la plantilla de agentes de parque, formación sobre normativa y patrimonio de los mismos para que además de vigilar y sancionar, los agentes informen.\n– Eliminación de todas las barreras arquitectónicas en accesos e interior.\n– Revisión de barandillas, bordillos, rejillas, etc.\n– Refuerzo sustancial de los servicios de limpieza, especialmente los fines de semana.\n– Apertura del parque con unos mínimos de limpieza.\n– Equiparación de horarios con los del parque.\n– Construcción de nuevos cuartos de baño en otras zonas.\nPlan de usos y protección: normativa y difusión pública suficiente.\n– Arbolado y praderas.\n· Establecimiento de zonas de protección especial donde no pueda haber nunca mascotas sueltas ni se permita alimentar a los animales ornamentales.\n· Una pareja para Luna, la cisne negra, que perdió a su compañero por el ataque de un perro.\n· Revisión de las colonias felinas. Alejamiento de las zonas de protección especial.\n· Revisión y ampliación del parque de cajas de anidamiento para aves.\n· Horarios, limitación de zonas de suelta de perros.\n· Peatones, corredores, ciclistas, patinadores y otros vehículos: lugares por los que circular, velocidades, pesos, horarios, etc\n· Limitación y regulación.\n– Protección de la imagen histórica del parque:\n· Prohibición de instalar carteles de publicidad de comida, helados, etc.\n– Mejora de la quietud:\n· Control de ruidos.\n· Evitar la invasividad con luces que alteren el ecosistema del parque.\n– Restauración de la Montaña Artificial.\n– Restauración del Estanque Ochavado.\n– Colocación de un nuevo monumento en el pedestal que quedó vacío tras los daños sufridos durante Filomena por la estatua de Hércules y la hidra de Lerna.\n– Reparación definitiva del Monumento a Cuba.\n– Limpieza del monumento a Francisco de Paula.\n– Monumento a los hermanos Álvarez Quintero y su fuente.\n– Restauración monumento a Ricardo Codorniu.\n– Restauración monumento Jacinto Verdaguer.\n– Rías y láminas de agua:\n· Mejora de la calidad de las aguas.\n· Mejora de su mantenimiento. No más fuentes secas.\nCreo, como os indicaba al principio, que me he portado bien, por lo que considero legítimas y necesarias estas pretensiones. Y ya me despido de vosotros, esperando que esta noche repartáis, sobre todo, salud, alegría y esperanza, que a todos nos van a venir bien.


No es mugre lo que reluce\nPavement llenó hasta los topes el recinto, pero Fuck Buttons ofreció el mejor concierto\nJESÚS ROCAMORA ·29/05/2010 - 08:00h\nÁNGELES TORRES - Stephen Malkmus, líder de Pavement, durante su actuación en el festival barcelonés.\nLa chicha: los noventa son nuestros. No es que la década de Kurt Cobain esté de nuevo aquí, es que en el caso del Primavera Sound, nunca se fue. El jueves The Fall fue el encargado de recordarnos que el mundo ya existía antes. Dicen que su líder, Mark E. Smith, ha perdido kilos pero en escena no le falta ni un gramo de mala hostia. Su banda suena actualmente antipática, por aquello de buscarle coartada con la crisis económica, y sus estallidos encuentran equilibrio en los recitados verborreicos marca de la casa, como un mantra cabreado y hoy algo cascarrabias.\nLa banda de Stephen Malkmus ofreció una sesión de nostalgia ruidosa\nTras The Fall, con las actuaciones de Superchunk y Pavement, el escenario principal quedó consagrado como templo a la nostalgia. Vale, suenan profesionales (adiós al LoFi) pero con todo el calor que exigen este tipo de reuniones, en muchas ocasiones fofas y en baja forma. No es el caso de Stephen Malkmus, que lleva más de una década al margen de Pavement, y que se creció bajo unas lucecitas que recordaban a Terror Twilight (1999). El llenazo lo consagró como el concierto del día a nivel popular: el publico llegaba hasta la pradera frente al escenario, donde los que no coreaban sus "uh-uh-uhs" aprovechaban para echarse un sueñecito. Era la hora de dormir.\nPero no es mugre todo lo que reluce: el escenario ATP ofrecía un viaje por los noventa más experimentales. Es el caso de Circulatory System, proyecto de Will Cullen Hart, uno de los responsables de hacer cool el acid folk desde el colectivo Elephan Six. Su concierto, eso sí, sonó más folk que acid. Y de Tortoise, para recordar que entonces el post-rock llenó páginas sesudas sobre el futuro de las guitarras. Supergrupo de virtuosos, su concierto tuvo algo de fiesta privada, donde son los músicos los que se lo pasan chachi sin importar que el público se quede a medias. Y fue muy noventas incluir Bis, el neo-grunge de Comanechi y hasta Chrome Hoof, capaces de sonar a Chemical Brothers con guitarras de Slash. Aunque para eurodisco, Delorean, que ha saltado de los ochenta a los noventa para reivindicar el eurobeat, que sonó, ahora sí, a las mil maravillas, y con buena mano para adaptarse al formato directo: coros al cielo y líneas de piano que, recordemos, en su día no eran del gusto de ningún indie kid.\nLos márgenes: la radiofórmula desintonizada. Había ganas de ver a The XX y The Big Pink, habituales en las listas de lo mejor del pasado año. El primero ofreció el otro llenazo de la jornada con un concierto que creció como una bola de nieve: tan frágil, parece más adecuado para una sala, aunque el repaso de su único disco terminó siendo inmenso con Infinity como supernova. Su inusual apuesta por la limpieza y el minimalismo y su apoyo en voces tímidas chocó con The Big Pink, que entró en escena como elefante con la trompa fuera. Saturado y con mucho de pose, puso broche a un concierto oscuro y ruidoso con su gélida y dormilona versión del Sweet Dreams de Beyoncé.\nEl festival apostó una vez más por las bandas indies de los noventa\nPero si hay que elegir un concierto sería el de Fuck Buttons. El salto que ha dado el dúo (que ya nos dejó mareados en el Primavera 2008) es espectacular: del amateurismo y onanismo por los cacharros han pasado a ser jefazos de la pista, gracias a Andrew Weatherall, otro nombre imprescindible para entender los noventa. Cómo explicarlo: hacen bailar a base de ruido, como una radio desintonizada marcada por arañazos y chirridos. Tenían hasta su propia bola de espejos. En cierta manera, su directo fue como aquel mítico de Animal Collective hace dos años en cuanto a valentía y entrega de público. Tras ellos, y con los oídos llenos, lo de Moderat, a las 4 de la mañana, no consiguió levantar ni a los que seguían con ganas de fiesta.


Kim Kardashian, reina de la alfombra roja de los Fashion Los Angeles Awards con un vestido de novia\nKim Kardashian arrasa vestida de novia\nHaz clic en la foto para ver los looks de alfombra roja de los Fashion Los Angeles Awards / Gtres\nEl pasado mes de octubre, Kim Kardashian sufrió uno de los episodios más traumáticos de su vida en la habitación del hotel en el que se hospedaba durante la Semana de la Moda parisina. Allí, la socialite fue atracada a mano armada por un grupo de cinco hombres que, haciéndose pasar por policías, la amordazaron y encerraron en el cuarto de baño mientras desvalijaban la estancia y se llevaban joyas por valor de 9 millones de dólares.\nLa madrugada del 3 de octubre de 2016 marcó un antes y un después en la vida de Kim Kardashian. Sus miedos e inseguridades hicieron que durante meses la reina de los realities cancelara todos sus compromisos, e incluso, viviera enclaustrada en su espectacular mansión de Calabasas. No obstante, cuando su vida entera se encontraba al borde del precipicio, Kim sacó fuerzas de donde no las había y, como si de un ave fénix se tratara, resurgió de sus cenizas y volvió a codearse con las altas esferas.\n[Ver galería: Kim Kardashian, blanca y radiante en los Fashion Los Angeles Awards]\nAyer, sin ir más lejos, Kim deslumbraba vestida de novia en los ‘Fashion Los Angeles Awards’. A pesar de que la estrella de ‘Keeping up with the Kardashians’ no puede ser considerada precisamente un referente de estilo, anoche consiguió ser la reina de la alfombra roja en los premios de la moda.\nQuizás, por las ganas de volver a esa época maravillosa en la que todo era de color de rosa, Kim se vistió de blanco con un diseño semitransparente con pedrería bordada del mismo diseñador en quien confió el día de su boda con Kanye West.\nUn vestido con el que Kim espera poder cerrar esa dolorosa serie de catastróficas desdichas que culminó hace unos días con la muerte de su sobrino de un año. Horas antes de pisar la red capet, Kim se sentía esperanzada y compartía un tweet en el que aparecía una fotografía del día de su enlace con el rapero. “Creo que ver esta foto ahora es una señal. Puede que esta noche lleve un Givenchy”, escribía junto a la imagen.\n— Kim Kardashian West (@KimKardashian) 2 de abril de 2017\nY efectivamente así fue. Sin embargo, aunque Kim consiguió eclipsar al resto de celebs sobre la alfombra roja, sobre ella desfilaron auténticos iconos de la moda como Cindy Crawford con su hija Kaia. ¿Quieres ver los looks al detalle de los Fashion Los Angeles Awards? No te pierdas nuestra galería.


"Relatos Salvajes" el nuevo fenómeno del cine argentino, apunta a España : : El Litoral - Noticias - Santa Fe - Argentina - ellitoral.com : :\n“Relatos Salvajes” el nuevo fenómeno del cine argentino, apunta a España\nCine “Relatos Salvajes” el nuevo fenómeno del cine argentino, apunta a España "Relatos Salvajes", una comedia brutal y con un reparto de lujo encabezado por Ricardo Darín, va camino de batir récords de taquilla en Argentina, lo que ha superado en mucho las expectativas de sus productores, como explican a Efe el español Agustín Almodóvar y el argentino Hugo Sigman. "Relatos Salvajes", una comedia brutal y con un reparto de lujo encabezado por Ricardo Darín, va camino de batir récords de taquilla en Argentina, lo que ha superado en mucho las expectativas de sus productores, como explican a Efe el español Agustín Almodóvar y el argentino Hugo Sigman.\nAlicia García de Francisco y Pilar Martín\nDirigida por Damián Szifrón -es su segundo largometraje tras “Tiempo de valientes” (2005)-, el éxito de la película ha pillado por sorpresa a los productores: los argentinos de Kramer & Sigman Films y los españoles de El Deseo, de los hermanos Almodóvar.\n“Nos esperábamos un muy buen éxito, pero esto ha desbordado completamente lo que esperábamos”, asegura a Efe Hugo Sigman, de Kramer & Sigman Films.\nSegún explica Sigman, en la historia del cine argentino solo hay “siete u ocho películas” que han arrastrado 1,8 millones de espectadores en dos semanas.\nPero además del éxito de público, lo que más satisfacción le da es el hecho de que la película “se haya transformado en un motivo de discusión en redes sociales, en conversaciones de la sociedad argentina”.\nEl paso por el festival permitió además que la película se vendiera a prácticamente todo el mundo, como resalta Sigman. “Nuestro distribuidor internacional nos dijo que nunca en su vida había tenido filas de exhibidores tratando de comprar la película” como ocurrió tras su proyección en Cannes.\n“Pedro entiende mucho de cine” y fue el primero en fijarse en el trabajo de Szifrón en “Tiempo de Valientes”, como recuerda ahora su hermano y coproductor del filme, Agustín Almodóvar.\nEl hecho de que Pedro Almodóvar haya apoyado la película “le ha dado una gran seguridad a Damián”, aunque el talento que hay en el proyecto ‘es argentino al cien por cien‘, resalta Agustín a Efe.\n“Nosotros hemos compartido el riesgo económico y hemos acompañado y acompañaremos a Damián‘ en la promoción, pero el éxito está en que es ‘una película que el público puede disfrutar mucho”.\nEstá llena de valores cinematográficos, en el montaje, la música, la filmación, los actores, pero lo más destacado es que cada una de las historias que la componen “te lanza a una montaña rusa emocional” y “te agita con historias humanas”, asegura el productor español.\nTrata de temas que tocan a todo el mundo, como el abuso de poder, la crisis o las relaciones personales y aunque ya sobre el papel era un proyecto muy atractivo, la película se ha expresado por sí misma y ha demostrado que es “muy, muy potente y muy adrenalínica”.\nMás allá del impresionante plantel de actores que han participado en ella y en un momento en el que la competencia en el cine es “voraz”, la película ha conquistado sin grandes efectos espaciales ni presupuestos vertiginosos. “Es casi como un spam publicitario”, bromea Agustín Almodóvar.\n“Ahora nos están llamando de todos los festivales, no sabemos qué hacer, es como un buen problema, un buenísimo problema porque estamos invitados a todos los festivales en un montón de lugares, muchas entrevistas, a todos (directos, artistas, productores) nos están demandando mucho. Es un problema fantástico, ¡uno está muy feliz de tenerlo!”, asegura entusiasmado Sigman.\nTanto, que espera con interés los nuevos datos de taquilla en Argentina, donde confían en convertirse en la primera película argentina en superar los 100 millones de pesos (casi 12 millones de dólares) de recaudación, unos datos que esperan sea un anticipo de un resultado similar en España, donde se estrena el 17 de octubre.


Incidentes y corridas en la novena protesta de los "chalecos amarillos" en Francia - El Territorio Misiones\nIncidentes y corridas en la novena protesta de los "chalecos amarillos" en Francia\nSábado 12 de enero de 2019 | 13:00hs.\nMiles de manifestantes vuelven a marchar contra el gobierno de Emmanuel Macron. Hay decenas de detenidos.\nLos "chalecos amarillos" se echaron de nuevo a las calles en París y otras ciudades de Francia como Bourges este sábado en protesta contra la política del gobierno, que desplegó 80.000 policías en todo el país para evitar nuevas escenas de violencia.\nLa idea de concentrar en Bourges, centro geográfico del país, tiene por objetivo facilitar la participación de los manifestantes de las provincias. Planean montar un nuevo foco de protestas para "demostrar unidad en el centro de Francia", explicó a medios locales Priscillia Ludosky, una de las figuras del movimiento. Las autoridades prohibieron manifestaciones en el centro histórico de la ciudad y cerraron museos, parques y edificios públicos.\nEn París, varios miles de personas se manifestaban en la calma a media jornada al grito de "Macron andate", aunque se produjeron algunos choques con la policía, que usó gases lacrimógenos.\n"Esperamos medidas concretas, los anuncios de Macron son migajas que pagan los contribuyentes. Nos pide hacer esfuerzos, pero son ellos los que deben hacerlos, hay tantos abusos y privilegios entre los políticos", denunció a la agencia de noticas AFP Carole Rigobert, una mujer de 59 años acompañada por su marido.\n"Observamos semana tras semana una tendencia hacia un comportamiento cada vez más violento", apuntó Delpuech. Estos grupos tienen en el punto de mira los "lugares de poder", añadió. Además, varios prometieron "vengar" la detención del exboxeador Christophe Dettinger, que fue filmado pegando a varios policías en París el sábado pasado.\nTambién se esperan manifestaciones en Burdeos, Marsella, Toulouse, Lyon, Estrasburgo, Lille, Nantes , Rennes y Nimes. Los manifestantes organizaron además cortes de rutas en todo el país.\nPara intentar calmar los ánimos, el mandatario anunció una serie de medidas, valoradas en 10.000 millones de euros, para aumentar el poder adquisitivo y reducir la presión fiscal, que incluye el aumento en 100 euros del salario mínimo. Pero esto no impidieron que la movilización continúe.\nDesde el inicio de las manifestaciones 10 personas murieron en accidentes de tránisto relacionados con las protestas y más de 1.600 han resultado heridas.


Carmen Crespo muestra su "apoyo y comprensión" al sector cárnico andaluz durante una visita a Jabugo (Huelva)\nPublicado 02/10/2019 19:51CET\nHuelva.- Carmen Crespo muestra su "apoyo y comprensión" al sector cárnico andalu - JUNTA DE ANDALUCÍA\nLa consejera detalla que el crecimiento de las exportaciones en un 18% durante el primer semestre responde a la "extrema calidad" de sus productos\nJABUGO (HUELVA), 2 Oct. (EUROPA PRESS) -\nLa consejera de Agricultura, Ganadería, Pesca y Desarrollo Sostenible de la Junta de Andalucía, Carmen Crespo, ha mostrado su "apoyo y comprensión" al sector cárnico andaluz tras la reunión mantenida este miércoles con representantes del Consejo Regulador de la Denominación de Origen Protegida (DOP) 'Jabugo' en la localidad onubense.\nLas exportaciones cárnicas durante el primer semestre de 2019 han aumentado un 17,9 por ciento. El cerdo ibérico, el jamón ibérico y los productos cárnicos en general desempeñan un papel "fundamental para la economía de toda Andalucía", según ha explicado la titular del ramo, que ha querido destacar, precisamente, que este crecimiento va unido de forma inseparable a la "calidad extrema" de los productos con Denominación de Origen Protegida de la tierra. Crespo ha destacado que "la provincia de Huelva es la primera en ganadería ecológica" con más de 157.000 hectáreas de pastos.\nPor su parte, el presidente del Consejo Regulador de la DOP 'Jabugo', Guillermo García-Palacios Álvarez, ha agradecido la presencia de Carmen Crespo y del secretario general de Agricultura, Vicente Pérez. "El sector necesita estar respaldado por los políticos, necesita un binomio público-privado para abrir nuevos mercados y optimizar recursos", ha señalado.


SWORDS & SOULS - Juegos en JuegosKids.com\nSwords & Souls es un juego que puede ser jugado online en JuegosKids.com totalmente gratis. Como siempre, buena suerte y diviértete jugando los mejores Juegos de Acción.\nJuegos › Juegos de Acción › Swords & Souls\nVideo guía de Swords & Souls\nCategorías del juego Swords & Souls\nEn este emocionante juego de acción y aventuras, entrenarás a un guerrero para enfrentarlo a diferentes enemigos… En Swords & Souls desbloquea habilidades nuevas, compra equipos nuevos y llega a ser el mejor en este juego, con 30 niveles de juego y 44 enemigos.\nEl juego Swords & Souls en línea tiene un ranking de 4.82 (sobre 5), otorgado por 28 jugadores. Por favor, visita nuestra sección de Juegos de Acción si quieres jugar más títulos como este. Swords & Souls es un juego que puede ser jugado online en JuegosKids.com totalmente gratis. Como siempre, buena suerte y diviértete jugando los mejores Juegos de Acción.


•Sus 6 gasolineras evaden a Profeco\nExigen cabeza de Coldwell\nDiputados del PRD, PAN y MC dicen que el secretario de Energía no puede seguir en el cargo al dar impunidad a sus negocios que venden litros incompletos de gasolina; llegó con bandera anti corrupción y lo contrario hacen sus estaciones de servicio; le reviven el caso en San Lázaro\nAl revivirse los escándalos de funcionarios del gobierno del presidente Enrique Peña Nieto, diputados del PRD, PAN y Movimiento Ciudadano exigieron la renuncia del Secretario de Energía, Pedro Joaquín Coldwell, por conflicto de intereses, pues no puede ser titular de ramo y seguir dando impunidad a sus seis gasolineras para que vendan litros incompletos.\nY es que un informe de la Procuraduría Federal del Consumidor (Profeco) reveló anomalías en varias de las gasolineras de Coldwell y su familia en Quintana Roo.\nSe recordó que los negocios fueron multados por negarse a ser verificados por las autoridades, antes de que asumiera como titular de Energía. Desde que es secretario de Energía, sus estaciones de servicio no han sido objeto de revisiones o visitas de verificación por parte de Profeco, a pesar de las anomalías reportadas previamente sobre la venta de combustibles fuera de las especificaciones de Pemex, aplicar diferentes mediciones para venta de cantidades de gasolina similares, es decir litros incompletos.\nDatos de Pemex indican que la participación accionaria de Coldwell es en las gasolineras: Servicio Cozumel, Planta de Combustible Cozumel, Gasolinera y Servicios Juárez, Combustible Caleta, Combustibles San Miguel, y Combustibles Tatich. De estas, donde hay irregularidades es Servicio Cozumel, franquicia 374, en avenida Pedro Joaquín Coldwell número 2, colonia Centro; Gasolinera y Servicio Juárez, en avenida 75 Norte, esquina Benito Juárez; Combustibles Caleta, franquicia 7550, en carretera Costera Sur kilómetro 4, zona Hotelera Sur; y Planta de Combustibles Cozumel, en el margen izquierdo de la Costera Sur.\nAdicional a esto, hace unos meses se dio una situación parecida de conflicto de intereses. Se dio con el llamado parque de energía eólico que se quería hacer en Cozumel, donde la familia Joaquín quería ser juez y parte trabajando el proyecto y jugándole al ambientalista, como dice el refrán popular, ser borracho y cantinero al mismo tiempo.\nAnte ello, el coordinador del PRD en la Cámara de Diputados, Miguel Alonso Raya y sus compañeros de bancada, Silvano Blanco Deaquino y Carlos Reyes Gámiz, dijeron que el secretario de Energía debe dejar el cargo cuanto antes y dejar que sus gasolineras sean investigadas, pues puede ser que hasta combustible robado se expenda en ellas. Alonso Raya señaló que exigirán al gobierno federal una explicación de esta situación.\nAl coincidir en lo anterior, Juan Bueno Torio, secretario de la Comisión de Energía en San Lázaro, indicó que Coldwell llegó al cargo con bandera anti corrupción y ya se documentó que hacen lo contrario sus estaciones de servicio, por el conflicto de intereses que se da cuando el interés personal colisiona con los deberes y obligaciones de la función pública.\nPor su parte, Ricardo Monreal, coordinador del Morena en la Cámara de Diputados, dijo que el funcionario debe renunciar o pedirle su renuncia, porque tiene intereses personales que podrían influenciar negativamente sobre el desempeño de sus deberes y responsabilidades.\nEs de señalar que al tomar posesión como Secretario de Energía, Pedro Joaquín Coldwell, lanzó: “Es necesario comprender que estamos en el borde de una nueva oportunidad histórica para utilizar nuestros recursos de mejor manera y eliminar la corrupción, para que el beneficio nos llegue a todos y sea mayor para nuestros hijos”.\nAMLO: Coldwell ejemplo\nde funcionario saqueador\nSobre el cese de las revisiones de la Profeco a las gasolineras del titular de Energía y ex líder nacional del PRI, el dirigente de Morena, Andrés Manuel López Obrador, señaló que Pedro Joaquín Coldwell, es un ejemplo de los funcionarios saqueadores. Dijo que el también ex gobernador de Quintana Roo tiene impunidad y fue uno de los principales que han robado a su estado. “Es más de lo mismo, es salinista, es un potentado, un cacique”, afirmó.\nEl secretario de Energía, Pedro Joaquín Coldwell, ha dejado que las gasolineras sean un desastre urbano, al permitir que cada empresario instale una estación en dónde quiera y cuando quiera, sin que exista una normatividad clara al respecto. Asociaciones de gasolineros acusaron que en el actual gobierno no se ha cumplido con la promesa de una regulación territorial para que no se instale una estación de servicio junto a otra.\nSe esfumo casi\ntodo el subsidio\nDatos de la Secretaría de Hacienda revelan que desde que inició el actual gobierno federal, cada cuatrimestre se destinaron 42 mil 348 millones de pesos para el subsidio a la gasolina, es decir, 86.6 por ciento de lo que se tenía contemplado erogar por año. Prácticamente se fue el presupuesto autorizado anualmente que se fijó en 48 mil 895 millones de pesos, en los primeros cuatro meses de cada ejercicio.


Cuando utilizamos nuestro Android muchas veces no somos conscientes que lo que para muchos es una acción trivial como pulsar un menú o abrir una aplicación, para otros puede resultar complicado. Para solventar este problema las empresas deberían invertir más en accesibilidad, un aspecto que quizás no mueve tanto dinero pero es primordial para que todos los usuarios tengan las mismas posibilidades de disfrutar del móvil.\nGoogle tiene una pequeña guía de accesibilidad en Android con diversos ajustes que podemos activar en nuestro smartphone si tenemos alguna discapacidad. Además de esto, existen multitud de aplicaciones que podemos descargar en el móvil y nos ayudarán a utilizarlo de manera sencilla y rápida. Una ayuda que muchos no necesitan, pero para tantos otros es necesaria para que su experiencia diaria con Android sea igual de placentera.\nAquí os dejamos 21 aplicaciones Android para personas invidentes y/o con problemas de accesibilidad. Desde teclados Braille hasta ayudas auditivas que ayudarán a las personas ciegas a conocer qué se está mostrando en la pantalla del móvil y también que pueda utilizar su dispositivo como herramienta para moverse por su entorno con más comodidad.\nUna de las creaciones que más ayudan a las personas ciegas es el sistema de lectura Braille. En Android tenemos bastantes opciones para implantarlo aunque a priori sea difícil ya que las pantallas de los móviles no tienen superficie rugosa. Hay algún experimento como Dot, pero no es lo habitual.\nLa más importante es Google Brailleback, una aplicación de software libre desarrollada por Eyes-Free Project. Aquí podemos conectar una pantalla braille a través de bluetooth y utilizarla junto al lector Talkback para ofrecer un servicio combinado de voz y braille. Una de las opciones más completas aunque necesitaremos un aparato externo.\nUna de las aplicaciones más ambiciosas de Google para mejorar la accesibilidad de Android es Voice Access. Una herramienta que nos permitirá acceder a cualquier elemento de la pantalla a partir de la voz. En este caso no está pensada para personas ciegas y sí para aquellas personas con parálisis o dificultad de movimientos. Podemos lanzarla mediante un "OK, Google".\nLa más importante es la Síntesis de Voz de Google que nos permite que un texto como por ejemplo este artículo sea trasladado a la voz. Disponible en multitud de idiomas. Si además queréis experimentar otras voces y sistemas TTS, os recomendamos unas cuantas aplicaciones extra de Google Play.\nPronounce - Free offline Text to Speech 1.0.10\nDesarrollador: Beehive Innovations\nPor un lado tenemos TapTapSee que permite identificar objetos que apuntemos con la cámara. Una vez la app sabe qué objeto es nos lo describe para poder conocerlo.\nPero si queremos algo más completo sin duda habrá que irse a Be My Eyes, una completa app donde las personas no invidentes también podemos colaborar. Es un sistema parecido al de apuntar con la cámara y describir, salvo que lo hará alguien al otro lado. La persona ciega apunta con su cámara el objeto que desee conocer y el resto de usuarios se lo describirá. Una conexión que nos acercará a un mundo al que quizás muchos no estemos acostumbrados.\nBe My Eyes - Helping the blind1.0.7\nA veces simplemente necesitaremos algo sencillo. Identificar colores puede resultar trivial para quien puede verlos pero no así para personas invidentes. Con detector de color podemos utilizar la aplicación para enfocar un color y nos lo dirá. Muy útil para diseñadores, ingenieros o artistas y disponible en portugués, inglés y español.\nDetector de Color1.4.0\nVodafone tiene dos aplicaciones enfocadas para mejorar la accesibilidad de los móviles de sus usuarios. Por un lado tenemos Línea Accesibilidad, una app para poner de manifiesto aquellos lugares con problemas de accesibilidad.\nPor otro encontramos EVA Facial que nos permite controlar el móvil con los movimientos de la cabeza. Un emulador de ratón para personas invidentes que ya pudimos probar su funcionamiento a fondo.\nEVA Facial Mousev1.2.11\nDesarrollador: Fundación Vodafone España\nGoogle lanza una aplicación destinada a que los desarrolladores sepan si su aplicación es adecuada en términos de accesibilidad. Una app que los creadores Android harían bien en tener en cuenta. Sencilla de utilizar y muy importante para que en general el ecosistema de aplicaciones Android mejore.\nTest de Accesibilidad1.1.2\nMapp4all - Wikiaccessibility1.29\nDesarrollador: Mapp4all Universal Accessibility SL\nApp&Town es una aplicación de transporte desarrollada por la Universidad Autónoma de Barcelona hace un par de años. Es una aplicación de transporte estándar salvo porque añade una función que muchas otras deberían añadir; una guía enfocada para personas invidentes.\nPor otro lado tenemos Eye-D, una aplicación que detectará nuestra posición y nos ayudará a navegar por los sitios. Desde qué tenemos cerca, dónde estamos o recibir ayuda y asistencia. Una app de compañía que sigue en desarrollo y actualización continua.\nApp&Town Transporte Público2.2\nDesarrollador: Mass Factory\nLinguoo es una de las aplicaciones más originales de esta recopilación. Empezó siendo una aplicación para personas ciegas para leer páginas web y ha acabado convirtiéndose en una especie de radio. Una aplicación inclusiva que permite generar playlist, descargar todo tipo de artículos en voz y explorar noticias.\nLinguoo - Escucha la Web3.0.7\nAndroid, el mejor amigo del hombre. Lógicamente hablamos de términos diferentes pero con Lazarillo tenemos una aplicación muy completa que utiliza el GPS y nos informa con todo detalle de las rutas, entornos, tiendas y servicios cercanos. Una guía auditiva en español, inglés e indonesio compatible con Talkback.\nLazarilloApp GPS Accesible2.0.9\nDesarrollador: LAZARILLO TEC SPA\nUn pequeño regalo para aquellas personas invidentes, con parálisis o que simplemente quieran disfrutar de una experiencia diferente. Un juego en el que no tenemos gráficos y todo se desarrolla a partir de la experiencia auditiva. Uno de los títulos más originales de Android.\nA Blind Legend1.2.3\nEn Xataka Android | Siete aplicaciones para adaptar Android a personas mayores\nCompartir Accesibilidad en Android: 21 aplicaciones para personas ciegas o con problemas de visión