Manuel Jaén García (*), Ana Madarro Racki (**)\nSÍNTESIS: La puesta en marcha del Programa de Intercambio y Movilidad Académica (PIMA) entre universidades iberoamericanas, hizo necesario el diseño de estrategias y de instrumentos válidos para todas las entidades educativas componentes de las redes, que permitiesen el reconocimiento académico de forma automática de los estudios cursados en la universidad de destino por la de origen.\nSÍNTESE: A promoção do Programa de Intercâmbio e Mobilidade Acadêmica (PIMA) entre universidades ibero-americanas tornou necessário o desenho de estratégias e de instrumentos válidos para todas as entidades educativas componentes das redes, que permitissem o reconhecimento acadêmico de forma automática dos estudos cursados na universidade de destino pela a de origem.\nDadas as enormes diferenças existentes nos sistemas universitários, nos planos de estudo, e inclusive nos calendários acadêmicos entre as universidades integrantes das redes, foi preciso um amplo estudo de campo, que culminou com o desenho de uma metodologia cujos pilares fundamentais são a confiança entre as instituições, a transparência informativa, a reciprocidade e a flexibilidade, tudo o que permitiu uma grande fluidez no intercâmbio informativo e o funcionamento das redes com eficiência.\n(*) Catedrático de Economía Aplicada y vicerrector de Relaciones Internacionales de la Universidad de Almería, España.\n(**) Coordinadora de programas de la OEI.\nEl objeto de este articulo es reseñar la experiencia realizada en redes del Programa de Intercambio y Movilidad Académica (PIMA) para desarrollar, de forma adecuada, el reconocimiento académico de los estudios cursados en una institución del programa por estudios pertenecientes a otra universidad de la red.\nEn la actualidad no existe en Iberoamérica un sistema de comparabilidad y de reconocimiento de estudios análogo al European Credit Transfer System (ECTS), desarrollado en la Unión Europea como consecuencia de la experiencia del programa de movilidad estudiantil Sócrates-Erasmus, en el que se produce el reconocimiento de modo automático. La larga experiencia del programa de movilidad ha permitido poner a punto instrumentos muy perfeccionados.\nDesde el inicio del diseño del PIMA se tomó en cuenta esta carencia de modelos consensuados y comunes a la región que permitiese de forma clara y sencilla el reconocimiento, pero se estipuló como condición de viabilidad del programa asegurar que la movilidad de los estudiantes fuera acompañada del correspondiente reconocimiento de los estudios cursados. Las universidades adoptaron una nítida decisión en este sentido, al tiempo que reconocieron la diversidad institucional en la región, lo que requirió un desarrollo progresivo de criterios que aportara transparencia y fructificara en propuestas metodológicas para el reconocimiento de los estudios.\nPara los coordinadores (institucional y académico) se planteó desde el primer momento la necesidad de trabajar sobre las dificultades que implicaba el proyecto, por la necesidad de obtener acuerdos entre instituciones universitarias muy diferentes. No obstante, se llegó a la puesta en común de una serie de criterios y de documentos a través de los que plasmarlos, que se definen en las siguientes páginas.\nPara la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), el reconocimiento de estudios es la condición fundamental del PIMA, y la forma de garantizarlo ha sido la tarea central dada al grupo de trabajo inicial para diseñar el programa y para poner en marcha la experiencia piloto. Inicialmente este objetivo se fue alcanzando mediante una estrategia que privilegiaba la confianza mutua entre las universidades asociadas en red y la autoridad de los equipos de gobierno de las que participaban, como expresión de una voluntad política a favor de la cooperación interuniversitaria en la región, que se materializó en la firma de acuerdos al más alto nivel de las instituciones, que garantizan al estudiante el reconocimiento del período de estudios cursados en la universidad de destino a través del PIMA. Para ello se diseñaron los instrumentos y los procedimientos que recogen estos compromisos: compromiso previo de reconocimiento de estudios, contrato de estudios.\nSin embargo, el desarrollo del PIMA, así como las tendencias actuales en el campo de la educación superior, exigieron seguir avanzando en el desarrollo conceptual de estrategias, de criterios y de instrumentos que permitieran intercambiar información entre las universidades, y comparar los planes y los sistemas de estudio. Se trataba, entonces, de avanzar en la transparencia informativa y en los procedimientos de comparación. Por eso, en la convocatoria del PIMA correspondiente al año 2002, se pidió a las universidades que, en la presentación de sus proyectos de movilidad de estudiantes, explicaran la forma en la que organizarían la tarea de intercambio y de análisis de planes de estudio de las áreas temáticas en las que realizaría dicha movilidad.\nAl mismo tiempo, la OEI se propuso potenciar los recursos metodológicos del dispositivo de trabajo en red de las universidades que participaron en la experiencia piloto del PIMA, para desarrollar elementos conceptuales del programa aún poco definidos en la región: formulas de comparabilidad entre los sistemas, y estudios que facilitaran la movilidad con reconocimiento de estudios.\nPara ello, el modelo metodológico del proyecto se basó en grupos de trabajo por áreas temáticas o redes PIMA, que analizaron y sistematizaron criterios y modalidades de comparabilidad traducibles en un producto final, que se ha utilizado como marco de referencia en las siguientes ediciones del PIMA.\n3. El programa PIMA: realidad y proyección de futuro\nEl Programa de Intercambio y Movilidad Académica entre universidades iberoamericanas surge como iniciativa de la OEI en 1999. Tras la fase de diseño, se organiza como experiencia piloto en el curso 2000-2001, con el ánimo de cubrir una necesidad notoriamente detectada en el ámbito de la cooperación entre los países del área. Hasta ese momento, el único procedimiento que permitía la movilidad de estudiantes, sólo de forma bilateral entre España y Latinoamérica, era el Programa de Cooperación Interuniversitaria (PCI). Pese a su importancia y a la buena acogida de esta iniciativa, el programa, desde sus inicios, se caracterizó por la corta duración de la estancia, sólo dos meses, y por la falta de reconocimiento de los estudios realizados. Eso convertía la estancia de los estudiantes en universidades de otros países en una pasantía, que aprovechaba el período vacacional producido por la diferencia entre los calendarios académicos.\nEl PIMA busca algo más. En primer lugar, es un programa multilateral organizado en redes temáticas, en las que pueden participar universidades españolas, portuguesas y de América Latina. En segundo lugar, se organiza de modo que los estudiantes puedan obtener provecho académico de su trabajo, pues consiguen el reconocimiento de los estudios cursados en la universidad de destino por la de origen. Este reconocimiento se realiza a través de los convenios firmados entre las universidades, la red y la OEI, y de los contratos de estudio suscritos por el estudiante y el coordinador institucional del PIMA en la universidad de origen.\nEl PIMA presenta como aspectos diferenciales con otros programas su carácter multilateral e iberoamericano, y que se dirige al nivel de pregrado de los estudios universitarios. Su estructura conceptual se desarrolla sobre los siguientes pilares: el valor de la movilidad de los estudiantes, el trabajo en red, la focalización en áreas temáticas, y el reconocimiento de los estudios.\nA partir del curso 2001-2002, la consolidación del PIMA se convierte en un hecho reconocido en el ámbito al que se dirige. Aunque se han propuesto diversas iniciativas paralelas, como las recomendaciones del documento de la xi Cumbre de Jefes de Estado y de Gobierno preparado por la Secretaría de Cooperación Iberoamericana (SECIB)1, o los acuerdos firmados entre la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE) y sus homólogas de México (ANUIES), Brasil (ANDIFES), Colombia (ASCUN) y Argentina (CIN), ninguna de ellas se ha concretado en un programa semejante. En este sentido, la Comisión de América Latina de la Sectorial de Relaciones Internacionales de la crue (ceuri), en su reunión del 20 de julio de 2001, y después de considerar la necesidad de promover un programa de movilidad estudiantil de carácter multilateral, general, amplio, con reconocimiento académico, con financiación adecuada y duración suficiente, estimó necesaria la creación de un órgano internacional coordinador, recomendando que fuera la OEI quien asumiera ese papel. Por su parte, el ya citado documento de la secib propuso que en el Programa Iberoamericano de Movilidad de Estudiantes de Educación Superior, en caso de ser aprobado como Programa Cumbre, se subsumiera y se absorbiera el PIMA.\nEn consecuencia, dada la experiencia, la satisfacción de los participantes y la estructura organizativa desarrollada, parece deseable y conveniente un crecimiento sostenido y sostenible del programa, es decir, la extensión y ampliación del PIMA bajo la coordinación de la OEI.\n4. Programas alternativos\nSi bien existen algunas experiencias e iniciativas de movilidad de estudiantes a nivel subregional o de intercambios bilaterales que evidencian el interés estratégico que el tema presenta para la cooperación universitaria, hoy no hay ningún programa iberoamericano alternativo al PIMA, aunque sí un amplio consenso en cuanto a la necesidad de proyectos de este tipo. En el documento de la secib elaborado con motivo de la XI Cumbre se dice textualmente: «La movilidad internacional de estudiantes constituye una modalidad de cooperación que está actualmente muy considerada y que figura en la agenda de casi todos los programas de cooperación en educación superior [\n] Actualmente existen algunas iniciativas y programas de fomento de la movilidad de estudiantes entre países iberoamericanos que, aunque todavía a pequeña escala, permiten identificar las limitaciones prácticas que supone actualmente esta modalidad de cooperación. Una de las iniciativas en marcha está promovida por la Organización de Estados Iberoamericanos y ofrece un marco adecuado para la movilidad de estudiantes de pregrado».\nEn el mismo sentido, como quedó dicho, se manifestó la Comisión de América Latina del CEURI. En las conclusiones de la reunión celebrada el 20 de julio de 2001, se consideró prioritaria la necesidad de un programa de cooperación: «Todas las universidades coinciden en la necesidad y oportunidad de establecer un programa de cooperación interuniversitario iberoamericano, capaz de fortalecer los sistemas de educación superior de los países y de avanzar en la construcción de un espacio latinoamericano de Educación Superior, promoviendo la convergencia de los diferentes sistemas educativos». Más adelante se abogó por la necesidad de una institución coordinadora del programa de cooperación, recomendándose que fuera la OEI el organismo que asumiera esa función.\nDe igual forma se expresaron los vicerrectores y los directores de relaciones internacionales de las universidades iberoamericanas en las conclusiones de la reunión celebrada los días 13 y 14 de junio de 2001. En cuanto a los ámbitos y a las modalidades de la cooperación, se propuso: «2. La cooperación en la formación de pregrado, mediante el fomento de la movilidad estudiantil con pleno reconocimiento académico, aprovechando la experiencia positiva del programa Erasmus de las universidades europeas, y mediante la creación de proyectos académicos compartidos y de iniciativas de armonización de currículos académicos».\nPor último, en la Declaración de Lima sobre Cooperación Universitaria Iberoamericana se sugirió la creación de un programa iberoamericano de cooperación interuniversitaria, que, entre otros propósitos, debe «prestar igualmente atención preferente a la movilidad estudiantil y docente, por la experiencia formativa que ella implica y por su contribución a la creación del espacio académico iberoamericano; en tal sentido se deberán incrementar las becas y ayudas que promuevan dicha movilidad».\nPor tanto, parece ser precisa la creación de un programa de este tipo a gran escala, o, como se propone aquí, la ampliación del PIMA, máxime cuando la propia Unión Europea ha puesto en marcha el programa Erasmus-Mundus para estudiantes de tercer ciclo, que busca la ampliación de este plan a todos los países del mundo.\n5. Estrategias e instrumentos adecuados para el reconocimiento de estudios\nPara la realización de este proyecto se partió de un documento base que fue puesto a disposición de todas las universidades participantes en la red. Dicho documento se utilizó como punto de arranque para los talleres celebrados por las diferentes redes.\nEn tres de los talleres participó de forma directa el coordinador académico del proyecto, obteniendo información concreta de los trabajos realizados por los demás. Tales talleres correspondieron a las redes PIMA de Desarrollo Agrario y Economía, red PIMA-Auditoría, y red Agroalimentaria de Escala.\nLos objetivos de los talleres fueron dos:\nDesarrollar modelos e instrumentos de comparabilidad entre estudios, que permitieran su reconocimiento en los pro-gramas de intercambio y movilidad adaptados a las características de los programas de estudios ofertados en las universidades de la red.\nSistematizar una metodología de trabajo para el conjunto del PIMA, y sentar las bases para la progresiva comparabilidad de los sistemas de educación superior con vistas a la integración regional.\nPresentación y discusión del documento base.\nPresentación de los sistemas educativos de los países participantes, con especial incidencia en la educación superior.\nDescripción de la estructura, de la organización y de los estudios de cada universidad, sobre todo del área temática objeto del trabajo.\nAnálisis de los diferentes calendarios académicos, teniendo en cuenta las diferencias hemisféricas.\nAnálisis de los diferentes métodos de evaluación y calificación en las universidades participantes en la red.\nExamen comparativo de dichos métodos, buscando elementos comunes destinados al reconocimiento académico de los estudios cursados en otras universidades, considerando para ello las diferentes metodologías de reconocimiento académico.\nPuesta en común de un método de reconocimiento\nElaboración del modelo y de la propuesta de documento\nAnálisis y acuerdos organizativos para la realización de las movilidades y de los servicios de apoyo a los estudiantes de intercambio.\nDebe destacarse que, además, otras redes PIMA celebraron reuniones preparatorias y de coordinación previas al inicio del intercambio de estudiantes. En sus reuniones siguieron una estructura de trabajo semejante, y aportaron los resultados de su trabajo a la coordinación institucional del PIMA en la OEI. Las redes PIMA que desarrollaron esos encuentros fueron: iberoeco y Ciencias de la Tierra, ambas coordinadas por la Universidad de Barcelona (España), y celebradas en La Habana; inside, coordinada por la Universidad Nacional del Litoral (Argentina), y celebrada en Guatemala; Humboldt-Historia y riede, coordinadas por la Universidad Pablo de Olavide (España), y celebradas en Lima.\nAsí mismo, coordinadores del PIMA en diversas universidades y la OEI, han participado en seminarios regionales y subregionales sobre movilidad de estudiantes, intercambiando experiencias sobre la cuestión del reconocimiento con responsables de otros programas similares de ámbito subregional, como, por ejemplo, el Seminario Internacional sobre Reconocimiento Académico en la Movilidad Estudiantil, organizado por la redciun (responsable de la cooperación internacional de las universidades argentinas), y celebrado en las Universidades Nacional de Catamarca, Nacional de Córdoba y Nacional del Litoral, todas de Argentina.\nEn el documento base se analizan las diferentes formas en las que se puede realizar el reconocimiento.\nLos contenidos, a partir de los propuestos inicialmente, y des-pués del trabajo realizado en los talleres y en diferentes seminarios y con el material documental consultado, pueden organizarse en dos ejes temáticos:\nCriterios metodológicos para realizar la comparabilidad entre los estudios.\nCriterios metodológicos para alcanzar la transparencia informativa.\n6. Criterios metodológicos para realizar la comparabilidad entre los estudios\nLos principios sobre los que se basa el intercambio de estudiantes son los siguientes:\nConfianza entre las instituciones: el conocimiento mutuo entre las instituciones docentes y la fiabilidad en la calidad de la enseñanza impartida, constituyen el punto de partida para la movilidad de estudiantes.\nTransparencia informativa: las instituciones firmantes de los acuerdos deben tener un amplio conocimiento de los pla-nes de estudio, de los calendarios académicos, de los programas de las materias a cursar, de la organización de la docencia, de los sistemas de calificación y de sus posibles equivalencias, y de los planes de trabajo de las universidades contrapartes. En un epígrafe posterior se desarrolla un modelo de guía informativa que resulta adecuado para dar cumplida respuesta a esta transparencia.\nReciprocidad: el acuerdo entre las instituciones debe ser simétrico y contemplar los mismos derechos y deberes para los estudiantes de una y de otra, y las mismas obligaciones de las universidades hacia los estudiantes. Para cualesquiera efectos, y durante su permanencia en el aula, el alumno de movilidad debe ser considerado como un miembro más de la universidad de acogida.\nFlexibilidad: las diferencias organizativas en cuanto a planes de estudio, a sistemas de calificación, a métodos de superación de las materias cursadas por los estudiantes, etc. son muy elevadas, aun entre las universidades de un mismo país. La situación es todavía más complicada cuando se trata de universidades de diferentes países, en las que, incluso, hasta el calendario académico es distinto. Por ello, es necesario aplicar la máxima flexibilidad posible a los reconocimientos académicos que se realicen entre diferentes universidades. La flexibilidad debe llevar consigo el rigor en la interpretación del trabajo de reconocimiento, pero, en ningún caso, la rigidez. La flexibilidad debe formar parte del espíritu de todos los acuerdos de reconocimiento que se firmen, y debe inculcarse no sólo a los coordinadores institucionales o académicos del PIMA, sino a los decanos y a los profesores que estén implicados en mayor o menor medida en las materias que sean objeto de reconocimiento en las redes.\nEstos principios generales son reconocidos como necesarios por la mayoría de los responsables de la educación superior en la región, pero en muchos casos hay coincidencia en diagnosticar características de rigidez en los sistemas curriculares de las universidades latinoamericanas y europeas, incompatibilidad en los despliegues académicos (asignaturas anuales y semestrales) y en los calendarios lectivos, y rigidez o celo en el personal docente. Todo ello, al impedir una articulación académica entre las universidades, y junto con dificultades en la gestión administrativa de estos asuntos en la propia universidad, entorpece considerablemente la movilidad de estudiantes, que se ve agravada por elementos externos que obstaculizan la libre circulación de personas en la región2.\n7. Sistemas de reconocimiento: ventajas e inconvenientes\nEl reconocimiento académico no es ni supone en ningún caso una convalidación. El concepto de convalidación implica la práctica igualdad de los programas de una determinada materia o asignatura cursada en dos universidades distintas. La convalidación se realiza por el profesor de la asignatura, con el refrendo del jefe del área o director del departamento, en su caso. La única calificación de la convalidación es «aprobado».\nDadas las diferencias entre los programas cursados en materias análogas en distintas universidades del mismo o de diversos países, resulta utópico hablar de convalidación en el contexto en el que nos movemos.\nEl concepto de reconocimiento académico es, al mismo tiempo, más flexible y más realista. Si partimos de la base de la calidad análoga de los estudios realizados en diferentes universidades para obtener el mismo titulo, debemos concluir que no es imprescindible que el alumno curse una determinada asignatura o un programa específico para obtener una óptima formación.\nEn última instancia, sería factible y hasta útil para su formación, que alumnos de universidades del país A cursasen asignaturas entroncadas con la historia o con la economía del país B, y les fuese reconocida en su universidad de origen, como materia cursada, la historia o la economía de su propio país.\nEn términos más concretos, sería posible realizar el reconocimiento con cuatro metodologías diferentes:\nPor asignaturas: este método supone el análisis materia por materia de los planes de estudio de las titulaciones de las diferentes universidades que van a realizar los intercambios. Si se quiere realizar un examen con detenimiento, será necesario estudiar los programas de las distintas asignaturas. La máxima rigidez implicaría reconocer sólo aquellas asignaturas con programas iguales, o con semejanzas en un 80% o en un 90% de sus contenidos. Un sistema más flexible consideraría reconocibles asignaturas de nombres iguales o equivalentes, y realizaría el reconocimiento en esos casos. Lógicamente, es factible cualquier tipo de solución intermedia.\nEste sistema tiene como ventaja la aceptación casi mayoritaria del profesorado y de los departamentos afectados, así como la implicación del profesorado, de las áreas, de los departamentos y de la facultad en el proceso de comparación de los planes de estudio con la suficiente reflexión que trae consigo, y con la necesidad de conocer la realidad universitaria de otros países.\nPor créditos o por horas lectivas: este sistema supone tan solo reconocer en la universidad de origen el número de créditos (por ejemplo, en España, con el actual sistema, cada crédito equivale a diez horas lectivas)3 cursados en la universidad de destino, sin tener en cuenta las materias o asignaturas concretas.\nLa mayor ventaja del sistema es su enorme sencillez y flexibilidad, pues el alumno y el coordinador académico pueden decidir qué asignaturas van a ser reconocidas en la universidad de origen, sin tener en cuenta los criterios del profesorado o del área correspondiente.\nEl sistema implica una gran confianza entre las universidades y en la labor del coordinador académico, al que se supone sensato y buen conocedor de la titulación que coordina.\nEl principal inconveniente deriva de las reticencias que puede provocar en el profesorado de las diferentes asignaturas o materias el reconocimiento de las suyas sin su previo conocimiento.\nEste sistema es el que, en mayor o menor medida, se aplica en las universidades europeas dentro del programa Sócrates-Erasmus, y en el programa Séneca de las universidades españolas.\nTablas de equivalencias: es un sistema intermedio entre los anteriores. Se inicia con la elaboración, por parte de las áreas o departamentos y la aprobación por la junta de gobierno de la facultad o por el órgano que corresponda, de una tabla de equivalencias, en la que, utilizando la máxima flexibilidad posible, se reflejan las materias de la universidad de destino que serían reconocibles en la de origen.\nLa tabla de equivalencias facilita en gran medida la labor de los coordinadores académicos, ya que automatiza su trabajo en la realización del contrato de estudios. Esta realización implica a todos los estamentos y elimina cualquier tipo de reticencia del profesorado, pues ha colaborado y ha dado su aprobación a los reconocimientos previstos en ella por medio de la junta de centro o de gobierno.\nSus principales inconvenientes son la lentitud en su elaboración por el largo proceso burocrático que trae consigo, y la posible rigidez por la intransigencia que pueda tener una parte del profesorado.\nEn algunas universidades españolas se está realizando este proceso como una segunda fase del reconocimiento académico por créditos cursados.\nPor bloques semestrales o anuales: dadas las diferencias en cuanto al número de horas lectivas semestrales o anuales en las distintas universidades, así como la disparidad en cuanto a la cantidad de materias o asignaturas a cursar, puede resultar factible e incluso recomendable que el reconocimiento se realice por bloques completos.\nEste sistema es aún más flexible que el de créditos, porque no implica ningún trabajo previo discriminatorio del coordinador académico y porque facilita mucho la labor del alumno, ya que éste se puede matricular en aquellas materias que corresponden al semestre que va a cursar, sin ningún otro trámite.\nLos problemas que plantea saltan a la vista, pues dadas las diferencias en los planes de estudio, el alumno puede volver a cursar asignaturas, puede cursar más o menos materias, o tener más o menos horas lectivas que en su universidad de origen. Hay que emplear un sistema arbitrario, al igual que en el reconocimiento por créditos aunque empeorado, al aplicar una determinada calificación a las asignaturas cursadas.\nEl inconveniente por el lado del profesorado estaría en su posible irritación por no poder intervenir en la calificación de las asignaturas que imparte.\nEste sistema se utiliza en la doble titulación de universidades europeas.\nLas diferentes redes han aplicado metodologías ligeramente distintas, basadas en el reconocimiento por asignaturas. En todo momento ha primado el principio de flexibilidad y la búsqueda de beneficio para el estudiante. En el acta de la reunión de la red Desarrollo agrario y económico, se puede leer: «Los miembros de la red [...] entienden asimismo que es necesario para su futuro adoptar un criterio general para el reconocimiento [...] (en la actualidad) entienden como lo más adecuado el reconocimiento por asignaturas, comprometiéndose a la mayor amplitud de criterio y utilizando cada una el procedimiento más adecuado y acorde a la normativa interna de cada institución».\nPor su parte, en el acta de la reunión de la red PIMA-Auditoria, celebrada en Lima del 5 al 7 de marzo de 2002, se lee: «Las materias o cursos aprobados en las universidades de destino serán reconocidos en su integridad en las universidades de origen bajo el criterio de reconocimiento por asignaturas, dentro de una política de amplia flexibilidad y transparencia, aplicando equivalencias o compensación según sea el caso».\nEl criterio de equivalencias implica que existen materias en la universidad de destino que son equivalentes (en un elevado porcentaje) a las que se pueden cursar en la de origen; mediante el segundo criterio, compensación, se pueden reconocer como materias recibidas en la universidad de origen otras seguidas en la de destino que no tienen una clara correspondencia. Fundamentalmente, se considera que la flexibilidad y los beneficios que obtiene el estudiante por su conocimiento de otra realidad social y académica son superiores a los costes de no cursar una determinada materia que podrá estudiar en cursos de postgrado con posterioridad, o bien por sí mismo.\nEn cuanto a la reunión de la red Agroalimentaria de Escala, en su acta se dice «[...] la propuesta que finalmente podría ser viable de aplicación en estos sistemas universitarios, sería una combinación de dos o más modalidades a discutir con mayor profundidad».\nDe las reuniones mantenidas con representantes de otras redes se deduce que, de manera genérica, todas aplican en mayor o menor medida un sistema de reconocimiento por asignaturas con gran flexibilidad en cuanto a dicho reconocimiento, y siempre, salvo en casos muy excepcionales, buscando el beneficio del estudiante.\nNo está unificado el procedimiento del reconocimiento, que depende de la estructura interna de cada universidad, aunque por lo general existe alguien, llámese vicerrector o director de relaciones internacionales, decano, director o jefe de carrera, que es el coordinador institucional y el máximo responsable del reconocimiento, cuyo criterio prima por encima del de los profesores.\nEn todas las reuniones se constató la necesidad de crear una nueva conciencia, un cambio mental en el profesorado de todas las universidades, sobre todo en el de las latinoamericanas, para poder llevar a cabo de forma generalizada el intercambio. La actitud obstruccionista de algunos profesores suele impedir una adecuada fluidez en los intercambios. Por ello, es necesario conseguir que docentes y discentes estimen análoga la calidad de la docencia en todas las universidades, que el profesorado se considere similar, y que los programas impartidos en otras universidades se vean como equivalentes a los de la suya. De esa forma, se podrá realizar de manera completa y adecuada un programa de movilidad. Para conseguirlo, es fundamental el trabajo de coordinadores institucionales y académicos, que, a través de seminarios y de reuniones, puedan crear el espíritu apropiado en su profesorado y en los estudiantes. En ese sentido, es importante que se transmitan a la comunidad académica en su conjunto las ideas esenciales que subyacen tras el PIMA:\nLa insistencia en la movilidad como un valor en sí mismo.\nLa necesidad de contrastar y de comparar la calidad de los sistemas educativos.\nLa búsqueda de espacios comunes de conocimiento y de comprensión.\nEl conocimiento de otras gentes, e incluso de otros idiomas (casos de Brasil y Portugal).\nEl futuro de las titulaciones en Iberoamérica, con homologaciones automáticas de un país a otro.\nEn definitiva, y como resumen de todo lo anterior, la crea-ción de un espacio iberoamericano de educación superior.\n8. Transparencia en la información: guías informativas\nPara la correcta aplicación y puesta en marcha del PIMA en las diferentes universidades y redes, es necesario poder disponer de documentos que puedan aportar información de manera clara y concisa sobre la universidad y sobre lo que la rodea.\nLa guía informativa es el instrumento que proporciona transparencia al programa, y es de utilidad práctica pues responde, en un lenguaje llano y comprensible, a todas y cada una de las preguntas que pueden formularse profesores y alumnos de las universidades tanto de origen como de posible destino. En ese sentido y desde esa perspectiva, debe organizarse su contenido y cada una de sus secciones. Dado que los idiomas de las universidades iberoamericanas son el español y el portugués, sus ediciones deberían ser bilingües. Además, sería recomendable que dichas ediciones fueran electrónicas, divulgando por la red las direcciones de acceso, gracias a su mayor versatilidad y facilidad a la hora de realizar cambios y correcciones, y, cómo no, a su menor coste.\nLa transparencia en la información implica el conocimiento exhaustivo, tanto por parte de los estudiantes como de los coordinadores, de las estructuras de los planes de estudio, de los programas de las asignaturas, del profesorado, de los criterios de evaluación, del número de créditos, de las modalidades de examen, etc., de las universidades que forman parte de la red. Para ello, y de forma homogénea, es necesario que las diferentes universidades del programa elaboren guías informativas. En estas guías se deberán reflejar los siguientes puntos:\nDescripción general de la ciudad en la que está situada la universidad: localización geográfica, climatología, accesos, medios de transporte, alojamientos para estudiantes, centros culturales y de diversión, restaurantes, etc.\nDescripción de la universidad: plano de su emplazamiento, servicios que presta, tales como comedores, colegios mayores, bibliotecas, instalaciones deportivas, conexiones a Internet, etc., así como medios de transporte para el acceso a la universidad.\nCentros que componen la universidad y titulaciones que se imparten en cada uno de ellos. Requisitos de acceso a cada titulación.\nTrámites burocráticos que tiene que afrontar el estudiante de intercambio, y unidades administrativas a las que tiene que dirigirse, incluyendo nombres de los responsables, direcciones y teléfonos.\nGuías informativas por titulaciones, en las que se incluirían: el plan de estudios de cada titulación, con el número de créditos o de horas lectivas por asignatura; el calendario académico, y una ficha por materia en la que se especificaría el objetivo de la ésta, su temario resumido, el profesorado que la imparte, el método de enseñanza y el procedimiento de examen.\n9.1 Necesidad del PIMA\nEl recorrido realizado durante el período 2000-2004 ha puesto de manifiesto el amplio consenso existente entre las universidades componentes de las redes PIMA, en cuanto a la necesidad del programa y a la voluntad manifiesta de buscar fórmulas que permitan su ampliación a todas las universidades de los países implicados.\nSin embargo, dicha ampliación no debería desvirtuar el sentido último del programa en lo que se refiere a sus aspectos de intercambio de alumnos con reconocimiento de estudios realizados, y, en un futuro próximo, también de docentes, como vía para la puesta en marcha de un espacio iberoamericano de educación superior, que con tanto ahínco se persigue. El programa es, por otra parte, una oportunidad única para que los gobiernos y las universidades iberoamericanas puedan buscar una cooperación adecuada, que permita contrarrestar la fuerte influencia del modelo anglosajón.\n9.2. Un único programa de movilidad para Iberoamérica\nSe deberían aunar los esfuerzos y las iniciativas que se están produciendo desde diferentes instancias para poner en marcha programas de intercambio estudiantil con reconocimiento académico subsumiéndolos en el PIMA, pues se trata de un programa ya rodado, con experiencia, creíble, y en el que tienen fe las universidades que participan. El modelo, en el que las universidades han contribuido activamente con la OEI para la elaboración de las bases de participación, de los términos de referencia, de los procedimientos del programa, e igualmente en los procesos de selección, es muy satisfactorio, pues une la transparencia y la participación activa de los actores implicados en el proceso. Esta concepción de trabajo garantiza la credibilidad de los programas de movilidad de los estudiantes.\n9.3 Estrategias e instrumentos de comparabilidad entre estudios\nEl desarrollo futuro del programa supondrá, cada vez más, la utilización de sistemas de reconocimiento a través de créditos y de horas lectivas, y la realización por parte de todas las universidades involucradas de guías informativas de calidad que permitan a los interesados una amplia comprensión de los requisitos y de las facilidades que tendrán para su participación con garantía de éxito en el programa. La manera más versátil y económica de guía es la que se presenta mediante formato electrónico.\n9.4 Instrumentos de comunicación entre la coordinación del programa y los estudiantes\nPor otro lado, y de forma complementaria, una herramienta útil para la coordinación central del PIMA sería la creación de una revista electrónica, en la que los estudiantes pudiesen volcar sus experiencias, a la vez que tener acceso a las novedades que se pudieran introducir en el programa. El formato de esa revista podría ser diseñado por la coordinación del programa, en colaboración con una comisión de las universidades participantes.\nEntre los espacios de la revista digital podría incluirse un lugar común para el intercambio de opiniones en tiempo real, con una denominación que sería algo así como «el foro», «el ágora» o «la plaza» del PIMA. Se trataría de un espacio de conversación gratuito, en el que los estudiantes tendrían oportunidad de intercambiar experiencias e informaciones, o de poner en conocimiento de los coordinadores los problemas con los que se pueden encontrar.\n1 Análisis y potencialidades de la cooperación iberoamericana en educación superior.\n2 Por ejemplo, la exigencia de visados o la de portar una cantidad mínima dedinero para entrar en algunos países.\n3 El Real Decreto 1125/2003 establece el concepto de crédito adaptado al espacio europeo de educación superior en los siguientes términos: unidad de medida del haber académico que representa la cantidad de trabajo del estudiante para cumplir los objetivos del programa de estudios, y que se obtiene por la superación de cada una de las materias que integran los planes de estudios de las diversas enseñanzas conducentes a la obtención de títulos universitarios de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional. En esta unidad de medida se integran las enseñanzas teóricas y prácticas, así como otras actividades académicas dirigidas, con inclusión de las horas de estudio y de trabajo que el estudiante debe realizar para alcanzar los objetivos formativos propios de cada una de las materias del plan de estudios correspondiente.


Usos de Telegram para empresas Emprenspain | Blog Empresas\nDentro de todas las posibilidades que surgen habitualmente para llegar a nuestros clientes y potenciales consumidores de nuestros productos o servicios, Telegram se ha destapado como una de las redes sociales más atractivas. Es una herramienta de mensajería similar a WhatsApp pero que reúne ciertas funcionalidades que la hacen aún más eficaz e incluso más recomendable. Es verdad que su uso no está tan extendido entre la población en general, pero siempre puede ser un estupendo complemento en nuestra estrategia de comunicación. Y, además, cada vez más personas están probando esta app en los últimos meses, lo que nos permite jugar con la 'novedad' para despertar el interés de nuestros seguidores.\nTambién Telegram permite compartir archivos de todo tipo con un máximo de 1.5GB, suficiente para incluir en tus mensajes vídeos, gifs, fotografías, links... Y, en cualquier caso, si te resultara poco, la herramienta te da la posibilidad de comprimir el archivo enviado para que las personas que lo reciben lo vean y descarguen de una manera más rápida.\nAutónomo: Donde el usuario puede 'dar órdenes'.


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BANDEX se renueva y evoluciona a banca de desarrollo y moderniza su tecnología | BANDEX\nSANTO DOMINGO- El Banco Nacional de las Exportaciones (BANDEX) inició un proceso de renovación que lo convertirá en banco de desarrollo para ampliar su rango de acción a diversos sectores productivos, con una moderna plataforma tecnológica de nivel internacional que le permitirá ofrecer los servicios de banca digital.\nJuan Mustafá Michel, gerente general de BANDEX, al presentar a los medios de comunicación el plan de trabajo de la institución 2021-2029, afirmó que “la intención del Presidente Luis Abinader con la renovación de BANDEX es convertirlo en una entidad funcional, y eficientizarlo y transformarlo para que esté verdaderamente al servicio del desarrollo y dinamización de los sectores productivos”.\n“El primer paso es la modificación a la Ley 126-15 que convierte a BANDEX en Banco de Desarrollo y Exportaciones, y la implementación de un moderno sistema bancario que permitirá poner a funcionar los productos especializados a nivel nacional e internacional que necesitan los exportadores bajo condiciones favorables” explicó Mustafá Michel.\nEl economista detalló que para el segundo semestre del 2022, el BANDEX estará en condiciones de relanzar la operación bancaria ofreciendo el Factoring Exportador, el Seguro a las Exportaciones y productos de crédito especializado.\nModernización de infraestructura tecnológica\nCon una inversión de US$1.5 millones en 5 años, se actualizará el sistema bancario, lo que colocará el BANDEX al nivel de bancos internacionales de su tipo. “Una auditoría de Ernst & Young encontró que el banco presentaba un desfase del 66% en sus recursos tecnológicos comparado con el estándar de la industria, un retraso de 20 años” explicó.\nCon el nuevo sistema bancario, el BANDEX podrá ofrecer nuevos productos, un servicio más eficiente, una experiencia multicanal para el usuario y nuevos servicios internacionales. Además, a los 5 años estará en la capacidad de operar como banco digital.\nLa primera fase de implementación del nuevo sistema bancario entrará en funcionamiento en el segundo trimestre del 2022.\nEl Gerente general del BANDEX detalló que los primeros productos que estarán disponibles son el Factoring Exportador, el Seguro de Crédito a las Exportaciones y “una gama versátil de productos de crédito especializados, con énfasis en las PYMES exportadoras”.\n“El Factoring brindará mayor liquidez y facilitará la labor a pequeños y medianos exportadores, y esperamos servir un mercado de Mil millones de dólares al 2028” expuso.\nSobre el Seguro de Crédito a las Exportaciones “es un producto novedoso en el país que estamos desarrollando con aseguradoras líderes a nivel mundial para brindar protección al capital de los exportadores” y se estima un mercado meta de RD$9,688 millones al 2028.\nMustafá Michel afirmó que se preparan para ofrecer, en el mediano plazo, productos como líneas de crédito a empresas extranjeras que importen productos dominicanos en sus mercados, corresponsalía y liquidación de pagos internacionales con mercados alternativos, la gestión de fondos para proyectos de exportación de interés y la estructuración de créditos con agencias internacionales.\nMyriam Stern Velázquez, Secretaria General del BANDEX, dijo que la creación de un banco de desarrollo obedece a “la necesidad del país de tener una entidad dedicada al desarrollo a través de productos financieros en condiciones más favorables que los ofrecidos por la banca tradicional, dirigido a sectores estratégicos que requieren condiciones especiales para su crecimiento”.\nCon la nueva ley se amplía el rango de acción del banco para que se dedique al fomento de sectores económicos estratégicos de interés público y de alto impacto social, explicó.\nDetalló que la transformación “es una solución práctica que viene a eficientizar el recurso BANDEX” al ampliar la base de su objetivo de dinamizar otros sectores productivos que necesitan fomento.\nLos sectores clave a impactar inicialmente con el nuevo banco son el de salud, con facilidades para la mejora de la infraestructura privada; el agrícola, con la industrialización, la sistematización de la cadena logística y riego de microprecisión; y el financiamiento de alianzas público-privadas.\nLogros en 10 meses de gestión\nMustafá destacó que a 10 meses de gestión pueden citar como logros importantes el cierre del año 2020 con un balance positivo a pesar de las proyecciones deficitarias y una reducción de RD$725 millones en pasivos costosos, generando un ahorro de RD$10 millones anuales.\n“Hemos iniciado la venta de los activos improductivos del BNV y el traspaso de responsabilidades heredadas que no corresponden a la naturaleza del BANDEX”.\n“Logramos mantener la calificación de riesgo AA+ (dom); perspectiva estable, que es la misma de los grandes bancos del país, y hemos logrado un incremento en las captaciones con un préstamo de US$30 millones otorgado por el Banco Centroamericano de Integración Económica” explicó.\nEl ejecutivo bancario afirmó que despliegan un intenso programa de acercamiento interinstitucional que ha logrado que entidades como las AFP, aseguradoras y entidades de intermediación financiera vuelvan a depositar recursos en el BANDEX “gracias a la confianza que generan las acciones que emprendemos”.\nDetalló que han contratado talento humano especializado y con experiencia bancaria, pues la nómina había sido reducida a su mínima expresión y había una importante porción de personal sin preparación, limitando la operatividad del banco. “Se han mantenido en sus posiciones los colaboradores preparados y con buen desempeño” puntualizó.\nSobre Juan Mustafá\nLicenciado en Economía con máster en Análisis Económico y Economía Financiera, posee una experiencia profesional de más de 20 años ligado a la banca y al sector financiero, dedicándose a la asesoría financiera especializada.\nTrabajó en Grupo Popular por 12 años, llegando a ser Gerente General de Inversiones Popular. Además, laboró en el Banco Central, en Verizon Dominicana y en Caja Madrid, España. Fue miembro del Consejo de Directores de la Bolsa de Valores de la República Dominicana, Vicepresidente de ANJE, Presidente de la Asociación de Puestos de Bolsa y Consejero de la Seguridad Social.


LEYENDO LIBROS: "Pandemonium" de Lauren Oliver\nBueno, pues siguiendo mi estela hoy reseño Pandemonium, lo leí ayer (si, en un día); aprovechando que acababa de hacer la reseña de Delirium y que me había vuelto el gusanillo de leérmelo.\nLa novela es genial, me ha gustado mucho, en algunos aspectos mas que la primera, empezando porque tiene muchisima mas acción, es mucho mas trepidante, con movimiento constante, intriga... Todo lo que una novela distópica tiene que ser vamos.\nNo os quiero contar gran cosa por aquello de no fastidiar la historia, así que además de mi breve opinión comentaré un poco por encima el libro pero c'est finit!\nLa historia esta narrada, como la anterior, desde el punto de vista de Lena, pero con una diferencia, alternando presente y pasado; al principio me descolocó un poco porque no entendía como podía haber cambiado tanto el contexto desde el final de Delirium, pero cuando seguí leyendo me di cuenta, va combinando lo que paso con lo que sucede para que así al final acabemos entendiendo el desarrollo de los acontecimientos.\nLena como protagonista gana mucho en este tomo, aunque esta bastane baja de moral al principio, a medida que avanza el tiempo gana en confianza y en fuerza; recordandome mas a Katniss que a Bella (como me pasaba en Delirium :-s) y siendo mucho mas decidida.\nJulian es uno de los nuevos personajes, de los mas importantes, majo y guapo, hijo de Thomas Fineman, presidente de la América Sin Delirium; tiene un comportamiento un poquito raro a veces, y es demasiado inocente, aunque creo que es un mal de los que crecen en las ciudades protegidas, como le pasaba a Lena antes. Le falta madurez, decision y ese toque de locura; aunque no me malinterpretéis, es un chico tolerante, que ha sufrido mucho, y aun asi no ha perdido la ternura y la capacidad perdonar.\nRaven es otro nuevo personaje, forma parte de la resistencia, también ha tenido que pasar lo suyo pero es una chica que no me acaba de convencer, aunque hacia el final del libro hace algo que no me esperaba de ella, para hacerse perdonar.\nTambién nos encontraremos con Hunter, Tack, Blue, Sarah... que forman parte de los invalidos y que nos acompañaran en mayor o menor medida a lo largo del libro.\nEl amor sigue siendo tema central, por supuesto, pero de manera diferente, influenciado también por el cambio de actitud de la protagonista, no diré mas.\nEn cuanto a la narracion, solo puedo decir que Lauren Oliver se esta convirtiendo en una de mis escritoras favoritas, cuando acabe esta saga me leeré alguno de sus otros libros, para comparar, pero por el momento su manera de describir los detalles, sin hacerse pesada, de encadenar los acontecimientos, de manera fluida, haciéndote leer cada capitulo sin darte apenas cuenta y de mantenerte interesada de manera constante durante casi 400 paginas es simplemente genial.\nPublicado por Noe en 12:04:00\nEspe 30 de abril de 2013, 12:30\nEste libro es genial, me tiene completamente enamorada esta trilogía.\nentre pàginas perfectas. 30 de abril de 2013, 12:48\nooh que ganitas le tengo a esta saga!!\nValaf 30 de abril de 2013, 12:55\nNo lo conozco, pero me gusta leer sobre títulos desconocidos y si eso aventurarme un poco en géneros nuevos.\nmientrasleo 30 de abril de 2013, 13:16\nA este no he llegado, el primero no lo disfruté demasiado creo que por saturación y ahí me quedé. Le daré un tiempo\nLesincele 30 de abril de 2013, 13:36\nLo tengo en casa pendiente pero hasta que no me llegue su última parte no quiero empezarlos jeje\nEspe 30 de abril de 2013, 20:49\nNo está nada mal, leerlo en un solo día.\nLaura Muñoz 1 de mayo de 2013, 0:40\nTengo ganas a el primero esta trilogia pinta muy bien\nNocturna 1 de mayo de 2013, 23:56\nPues estoy apunto de empezar el primero, así que ya te contaré jejeje. Besotes ;)\nDentro de un Libro 2 de mayo de 2013, 5:20\nHola! Tengo este libro pendiente, Delirium me gusto, espero que este lo haga aun más.


Otro mercado laboral, el mismo problema: el paro - Aniversario EL PAÍS\nOtro mercado laboral, el mismo problema\nEn la España democrática, la tasa de paro ha superado el 20% en tres ocasiones\nOtro mercado laboral, el mismo problema: el paro\nConcentración en Madrid en septiembre de 2011. / Claudio Álvarez\nDatos asociados a salarios y PIB desde 1976 a 2014.\nEl paro es la primera preocupación de los españoles en casi todas las ediciones del barómetro del CIS desde su creación en 1985. Solo cuando el terrorismo se ha recrudecido y la economía, en plena euforia y camino de la burbuja, creaba puestos de trabajo a velocidad de crucero al inicio de la primera década de este siglo, el paro cedía el primer puesto. Explicación: en la España democrática la tasa de paro ha superado el 20% en tres veces y ahí se ha quedado durante años. Pero ese lamentable porcentaje, que dice tanto de una economía y casi no encuentra parangón en el mundo, oscurece tendencias que no se han detenido con crisis o sin ella en 40 años. Tendencias que arrojan un mercado laboral más femenino, más formado, más precario, menos agrario, menos industrial y con inmigrantes.\nEn los años ochenta España era un país estancado entre los 11 y los 13 millones de empleos, incapaz de dar trabajo a los millones de personas que perdían su empleo, a los jóvenes que se incorporaban al mercado laboral y a los emigrantes que volvían al país atraídos por la democracia y expulsados de otros sitios por la crisis del petróleo. La tasa del paro muy por encima del 10%, y ahí se quedó entre 1980 y 2005. No bajó de ese listón hasta 2006, en plena burbuja elevó el número total de empleos por encima de los 20 millones, en 2006. Un espejismo que se desplomó rápido y disparó el desempleo hasta los seis millones de parados.\nTasa de paro en % y número de parados en millones desde 1975 a 2015. / EL PAÍS\n¿POR QUÉ EL PARO EN ESPAÑA SIEMPRE ES ALTO?\nCuando esos grandes datos se desmenuzan, aparecen los detalles de un mercado de trabajo muy cambiado en 40 años. Las mujeres se han ido incorporando de forma inexorable al mercado de trabajo. En 1976, la tasa de actividad femenina era del 28,8%. A finales de 2015 este índice se situaba en el 53,8%. El papel de la mujer en el incremento de la actividad laboral durante los últimos 40 años es decisivo. Ni el hundimiento de la ocupación durante la Gran Recesión frenó el fenómeno, incluso puede decirse que lo aceleró.\nLa incorporación de la mujer al mercado de trabajo va de la mano de la perdida de protagonismo de la agricultura y la industria, donde la presencia masculina es amplia, y el crecimiento del empleo en el sector servicios. La mano de obra que empleaban los dos primeros hace cuatro décadas superaba con holgura el 20% en cada caso. Ahora el sector primario apenas da trabajo para un 4% de ocupados, y la industria roza el 14%.\nTasa de paro y número de parados y ocupados en España desde 1982 hasta 2015.\nViñeta sobre el paro en España. / FORGES\nLos servicios, en cambio, han asumido todo ese caudal de empleo e, incluso, lo han superado. Este trasvase también ha venido acompañado del incremento de la mano de obra formada. Los analfabetos suponían en 1976 el 11% de toda la fuerza laboral que había en España, hoy apenas suponen el 0,4%, según la última EPA. En este periodo de tiempo, el colectivo que tiene un mayor protagonismo son los universitarios, el 38% de los ocupados.\nEn 1976, la tasa de actividad\nfemenina era del 28,8%.\nA finales de 2015 este índice\nse situaba en el 53,8%\nPero la evolución del aumento de universitarios ha ido en paralelo al aumento del empleo temporal. En 1984 se abrió la mano a los contratos eventuales, hasta entonces casi residuales. La medida tuvo éxito cuando la economía comenzó a reflotar. El empleo temporal creció rápido. Pero fue la vía por la que coló una enfermedad que todavía colea.\nTasa de paro (1976-1995)\nEl paro se ha convertido en uno de los mayores quebraderos de cabeza para la ciudadanía española en las últimas cuatro décadas. En 1976 la tasa de paro no llegaba al 5%. Apenas una década más tarde, en 1985, alcanzaría el 21,5% —más de 2.700.000 personas— debido a varios factores, entre ellos, la crisis del petróleo, la subida de los salarios y una política de tipos de interés altos. En ese mismo período, la población ocupada disminuyó en casi dos millones de personas.\n¿Cómo es que los que estudian van al paro?\nUn millón de parados a finales de 1976\nEuropa tiene miedo a que contagiemos el paro\nEl aumento del paro, principal problema\nDescenso de la población activa y ocupada\nEl 10% de la población activa está parada\nLa cifra de parados supera el 10% de la población activa\nEspaña supera el millón y medio de parados\nEl peor año desde 1981\nEl paro baja hasta los niveles de hace seis años\nEl paro alcanza una tasa récord del 22,25%\nBaja el paro en 1994\nTasa de paro (1996-2016)\nCoincidiendo con la victoria electoral de José María Aznar y tras la derrota electoral de Felipe González que llegó a gobernar más de trece años ininterrumpidos — de 1982 a 1996 — se alcanzaron los 3.500.000 de parados. Desde 1997 a 2007, muchos jóvenes abandonaron los estudios para incorporarse a empleos no cualificados, como los que se daban en el sector de la construcción o el inmobiliario. En 2004 la tasa de paro global bajó al 13,4%. Años después, la burbuja estalló disparando el paro entre los jóvenes por encima del 50%. Tras el inicio de la recesión económica, el desempleo superó los seis millones de parados a principios de 2013.\n20 incógnitas sobre el drama del paro\n13,26%, la tasa más baja en 15 años\n¿Qué nos impide crear más empleo?\nDel paro virtual al paro real\nCifras maquilladas en el Plan Nacional de Empleo\n¿Cuál es la cifra real del paro?\n¿Una tasa del 8’97%? ¡Seamos serios!\n¿Los datos aseguran una recuperación ?\nLa tasa de paro baja al 8,5%\nEspaña perderá 630.000 empleos este año\nUna generación formada pero con salarios bajos


Victoria Montenegro: “Que nunca se destruya el puente generacional” – Revista Rándom. Fantasmas de lo nuevo\nDeja un comentario en Victoria Montenegro: “Que nunca se destruya el puente generacional”\nRevista Rándom conversó con Victoria Montenegro, legisladora de la Ciudad de Buenos Aires por el Frente de Todos y activista por los Derechos Humanos. Se llama Victoria, pero se llamaba María Sol, fue reconstruyendo su historia con retazos de sus propios recuerdos y asegura seguir construyéndose todos los días. Transcurridos más de 40 años, Victoria vuelve una y otra a vez a esas “fuentes de la historia” que marcaron la suya, eso que Pierre Bourdieu llamaría hexis corporal, lo social -lo histórico- hecho carne, impreso en el cuerpo: los revolucionarios y revolucionarias, sus padres, nuestras madres y abuelas, el peronismo bombardeado, proscripto y desaparecido. En definitiva, esa lucha que una generación toma de las anteriores para mantenerlas vivas, para que no vivan solamente en la memoria sino también en la justicia y en el destino común. El amor frente al odio y el desprecio.\nImagen de Rocío Tursi y Julián Athos.\nEntrada anterior ¿Lxs únicxs héroes en este lío?\nSiguiente entrada Republicanos somos todos · #CDR1


Historia - CLUB BICICROSS ENVIGADO :: BMX ENVIGADO 2017\nCLUB BICICROSS DE ENVIGADO\nSi hablamos del Bicicross en Envigado, este tiene un solo nombre, que con justicia debamos reconocerlo: FERNANDO GIRALDO BETANCUR, más conocido como “LOQUILLO”; quien junto al padre del bicicross en Antioquia el fallecido Oscar Campillo, sumado a Angela Martínez, William Arango, Norberto Arango y Álvaro Gómez, fundaron este deporte en el departamento.\nEn 1986 cuando Fernando presidía la Liga de Ciclocross de Antioquia y en su afán por ampliar y crecer el deporte que más ha amado, fundó ese mismo año el ciclocross en Envigado, con el nombre de ENVICROSS y es a él que debemos el auge de este deporte en el municipio.\nCon el apoyo del alcalde Jorge Mesa Ramírez (q.e.p.d.), que entregó en comodato el terreno, se construyó la primera pista, localizada donde hoy está la Urbanización Sol de Plata.\nEl 23 de noviembre de 1987 se aprueban en Asamblea General los Estatutos que ahora rigen el llamado CLUB BICICROSS ENVIGADO. La primera Junta estaba presidida por Edilma Tamayo de Bustamante y como secretaria ejercía María Isabel González de Correa y a ellas los acompañaban Estella Ramírez, Carmenza Zapata, Rodrigo Mesa y José Estévez.\nPara el año de 1992 fue solicitado el terreno que estaba en comodato, pero gracias a los logros alcanzados por el deporte (biciross) que más triunfos regionales, nacionales e internacionales ha dado a Envigado, no fue difícil que el alcalde de aquel entonces Dr. J. Mario Rodríguez encargara a Humberto Elajalde para la construcción de la nueva pista dentro del Polideportivo Sur, donde está hoy.\nEs el Club de Bicicross más grande de Colombia, con un semillero que supera los 200 niños en plena actividad y del cual han salido deportistas de la talla de Andrés Felipe Moreno, que abrió la brecha de los títulos internacionales al coronarse campeón panamericano y sub-campeón mundial categoría 15 años en Melgar (Tolima) en el año de 1995. Igualmente Santiago Duque Meluk, quien también fue campeón mundial; Augusto Castro Herrera “Tin”, campeón mundial, panamericano, suramericano, latinoamericano, centroamericano, el más grande bicicrossista colombiano; Carlos Alberto Ramírez Yepes, campeón mundial Junior 2012; y múltiples campeones nacionales que con orgullo han representado al municipio y llevado al mismo a obtener por muchos años el título general de bicicross en Juegos Departamentales. También vale destacar a Santiago del Valle Restrepo, finalista en los mundiales de Argentina y Brasil, Juan Carlos Díaz Serna, subcampeón mundial en la categoría 14 años y múltiple campeón nacional e internacional, finalistas en mundiales como Juan Esteban Ospina, Alejandro Echeverri, Andrés Felipe Loaiza, finalista en el mundial de Brasil; Jeisson Díaz Aguirre, finalista en el mundial de Brasil, William Martínez Guzmán, múltiple campeón nacional y departamental, es el deportista que más medallas le ha dado a Envigado en los Juegos Departamentales y en los Intercolegiados; además bicicrossistas de primera línea, como: los hermanos Daniel y David Restrepo, Sebastián Arias Rayo, Julián Londoño Jiménez, Santiago Rico, Samuel Zapata Giraldo, Juan Esteban Naranjo, y cientos más, no dejando de lado a las damas, entre ellas a Susana Calle Quintero, María Patricia e Isabel Cristina Londoño Giraldo, Manueal Valencia y una generación increíble que corre hoy en el Club.\nEl primer entrenador fue Miguel Rendón (bam bam), a quien le siguieron Esteban Rodríguez (hijo de Cochise), y los actuales, Martín Bedoya vinculado desde 1995 y Gabriel Castrillón. En la formación de los semilleros, la sabiduría y conocimiento de Leoncio Castrillón, Esteban López, Carlos Aníbal Castaño, Diego Zuluaga, Maurico Montoya, Andrés Felipe Loaiza y Andrea Zuluaga.\nEn la alcaldía del Dr. Héctor Londoño Restrepo, se inició la construcción de las graderías metálicas, las que fueron inaugurados en el administración del Dr. Diego Gallo Riaño.\nLa Junta Administradora actual está conformada asÍ:\nPresidente: Margarita Rayo Morales\nVicepresidente: William A. Martínez Lobo\nTesorera: Beatriz Jiménez\nSecretario: Luis Guillermo Londoño\nVocal: Nelson Zapata\nPor Decreto N° 301 del Concejo Municipal de Envigado del 9 de junio de 2010, se designa la Pista de Bicicross con el nombre del Director y Dirigente deportivo FERNANDO "LOQUILLO" GIRALDO BETANCUR, en acto realizado en las instalaciones deportivas con presencia del alcalde Diego Gallo Riaño y de su antecesor y mecenas del bicicross, Dr. Héctor Londoño.


El Poder Legislativo entregará los premios del Concurso Literario 2020 “Vivir durante la pandemia”\nHoy es Viernes 26 de Febrero de 2021 y son las 16:50 ULTIMOS TITULOS: Godoy Cruz le arruinó la fiesta a San Martín y se quedó con la victoria / Jóvenes voluntarios realizaron tareas de higiene urbana y difusión sanitaria en Florencio Varela / PabloTrapero ganó el León de Plata en Venecia / San Lorenzo defiende la punta en el clásico ante Huracán con todo el Ducó en contra / Scioli respaldó la continuidad de Fútbol para Todos y se diferenció de los dirigentes de Cambiemos / Independiente se dio el gran gusto y goleó a Racing ante su gente / Olimpo recibe a Sarmiento en Bahía Blanca / Atrapamiento y recuperación del alma / Messi marcó el gol del triunfo ante el Atlético de Madrid / El desmesurado universo de la literatura fantástica / Castro: "La victoria de Corbyn expresa el rechazo a las políticas de austeridad que afectan a los que menos tienen" / Sin escapatoria en la frontera sur de Hungría / Francisco criticó el sistema actual "que desplazó al hombre del centro y puso al dinero" / El jefe del ELN ratificó la disposición a negociar pero advierte sobre la reedición de una "coordinadora guerrillera" / Recordarán en Entre Ríos al milagrero Lázaro Blanco, a 129 años de su muerte / Argentinos recuperó la sonrisa y le ganó a Nueva Chicago de visitante / Nostalgia de las relaciones carnales / Scioli convocó a "ir hacia adelante a partir del 25 de octubre y no para atrás" / Macri prometió "universalizar un ingreso ciudadano" y fijó como meta el "hambre 0" / Ahora 12 superó los 30.000 millones de pesos en ventas /\nSerá este lunes 28 de diciembre a las 10, en el Recinto Legislativo “Esc. Deolindo Felipe Bittel”, acto que podrá ser seguido a través de la plataforma “zoom”.\nSe trata de la quinta edición de dicho concurso que tiene por objeto propiciar un espacio para el surgimiento de nuevos escritores y escritoras locales, quienes enriquecen la cultura y le dan identidad a la provincia del Chaco. La elección de los ganadores se llevó a cabo el pasado sábado y para evaluar los proyectos presentados, el jurado- compuesto por cuatro miembros- contó con el listado completo de obras con pseudónimos presentadas que completaron todos los requisitos de inscripción al concurso. Fue así que en cuanto a las categoría menores, se presentaron 8 trabajos, siendo ganadores las obras: EL DESTINO DE LOS VALIENTES, Seudónimo: TETÁ RUVICHA; LA NUEVA BAILARINA, Seudónimo: EMMA ZAYAS; EL ATAQUE CONTAGIOSO, Seudónimo: SOL. Respecto de la categoría mayores se presentaron 60 trabajos, determinaron que los ganadores sean: LOS LADOS DEFORMES, Seudónimo: MAR, LAS RUINAS, Seudónimo: BETO; EL AMOR EN TIEMPOS DE PANDEMIA, Seudónimo: JOSÉ PASTRANA. Además el jurado informó que debido a la calidad y la cantidad de relatos recibidos se decidió conceder menciones especiales sin orden de mérito: REGRESOS, Seudónimo: C. OLD; MÚSICA DESDE EL BALCÓN, Seudónimo: EL ARGONAUTA; CONDICIÓN RESOLUTORIA, Seudónimo: MORENA VILLÁS Cabe señalar que la temática del concurso estaba orientada a tramas vinculadas a la vida durante la pandemia y se estableció dos categorías una de menores de 13 a 17 años y otra de mayores a partir de los 18 años de edad. Cada categoría tendrá tres premios: en la de mayores, obtendrán sumas de dinero junto a la edición e impresión de ejemplares de sus obras; en tanto que en la categoría menores, quienes resulten ganadores recibirán ejemplares de sus escritos.


Decreto 93/2015, de 20 de noviembre, por el que se crea la Delegación del Gobierno de las Illes Balears para el Instituto Ramon Llull - Portal Asesoría y Empresas Thomson Reuters\nInicio > Legislación > Resultados > Decreto 93/2015, de 20 de noviembre, por el que se crea la Delegación del Gobierno de las Illes...\nDECRETO 93/2015, DE 20 DE NOVIEMBRE, POR EL QUE SE CREA LA DELEGACIÓN DEL GOBIERNO DE LAS ILLES BALEARS PARA EL INSTITUTO RAMON LLULL (BOIB 172 DE 21)\nEl Instituto Ramon Llull es un organismo público con la forma jurídica de consorcio, creado en el año 2002 por el Gobierno de las Illes Balears y la Generalidad de Cataluña, con el objetivo de promover en el exterior los estudios de la lengua y la cultura catalanas en el ámbito académico, la traducción de literatura y pensamiento escritos en catalán, y la producción cultural en lengua catalana en otros ámbitos como el teatro, el cine, el circo, la danza, la música, las artes visuales, el diseño o la arquitectura.\nEn el año 2012, el Gobierno de las Illes Balears decidió separarse del consorcio. Actualmente, el Gobierno busca fórmulas de colaboración con el Instituto Ramon Llull tendentes a preparar una futura integración, por lo cual resulta necesaria la creación de un órgano específico.\nEste se ocupará, además, de otras funciones relativas a la proyección exterior de la cultura y la lengua propias de las Illes Balears.\nVistas las funciones que se le atribuyen, se prevé que el nuevo órgano forme parte de la estructura de la Consejería de Participación, Transparencia y Cultura, bajo cuyas directrices tiene que llevar a cabo sus funciones, de manera coordinada con la Dirección General de Cultura y con la Gerencia del Instituto de Estudios Baleáricos.\nPor todo esto, en uso de las competencias atribuidas por el Decreto 24/2015, de 7 de agosto, de la presidenta de las Illes Balears, por el que se establecen las competencias y la estructura orgánica básica de la Administración de la Comunidad Autónoma de las Illes Balears, y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 6.4 de la Ley 3/2003, de 26 de marzo, de Régimen Jurídico de la Administración de la Comunidad Autónoma de las Illes Balears, en relación con el artículo 11 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, a propuesta de la consejera de Participación, Transparencia y Cultura, y previa deliberación del Consejo de Gobierno en la sesión del día 20 de noviembre de 2015,\nSe crea la Delegación del Gobierno de las Illes Balears para el Instituto Ramon Llull, que depende orgánicamente de la Consejería de Participación, Transparencia y Cultura.\nAl frente de la Delegación del Gobierno de las Illes Balears para el Instituto Ramon Llull habrá un delegado o delegada, que será nombrado por decreto del Consejo de Gobierno, a propuesta de la Consejería de Participación, Transparencia y Cultura.\nEste órgano, asimilado en rango a una dirección general, ejerce, en coordinación con la Dirección General de Cultura y la Gerencia del Instituto de Estudios Baleáricos (IEB), las siguientes competencias: preparar y coordinar con el Instituto Ramon Llull la reincorporación del Gobierno de las Illes Balears a este organismo; participar en los órganos y ámbitos de coordinación y colaboración que ambas instituciones acuerden establecer; promover en las Illes Balears actividades conjuntas; llevar a cabo el seguimiento de las actividades de colaboración que se acuerden, así como cualquier otra complementaria de las anteriores cuando así se lo encomiende Gobierno de las Illes Balears; mantener una interlocución permanente con la Institución de las Letras Catalanas (ILC) y con el Instituto Catalán de Empresas Culturales (ICEC).


Planeacion Estrategica: Estrategia y Politica\nUna estrategia es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. Proviene del griego ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ Stratos = Ejército y Agein = conductor, guía.\nEstrategia empresarial: se refiere al conjunto de acciones planificadas anticipadamente, cuyo objetivo es alinear los recursos y potencialidades de una empresa para el logro de sus metas y objetivos de expansión y crecimiento...\nEstrategia militar: se denomina de esta forma al direccionamiento de las operaciones de campaña, que parte de un análisis de las condiciones de enemigo, tiempo, terreno y medios de combate, a fin de establecer el uso más eficiente de las potencialidades de las propias tropas, dirigidas a lograr la derrota del adversario al menor costo material, humano, político y económico posible.\nEstrategia directiva Es aquella que realizan los grupos de trabajo de manera consensada para la resolución de un problema específico.\nLa política, del griego πολιτικος (pronunciación figurada: politikós, «ciudadano», «civil», «relativo al ordenamiento de la ciudad»), es el proceso por el cual el uso de la fuerza coercitiva es legitimado.\nLa política de empresa es un conjunto de normas o reglas establecidas por la dirección de la misma para regular diferentes apartados del funcionamiento de la empresa. Estas normas pueden incluir desde el comportamiento de los empleados ante clientes hasta la forma de vestir de los trabajadores. Estas normas en ningún momento pueden contradecir ninguna legislación laboral.


Villa Zsa Zsa - Private Villa with 5 star lifestyle - Alquileres de vacaciones en Nusa Dua - TripAdvisor\n1 de 35Grande pool with lounges for private sunning if desired and meticulously maintained\nExperimentar el lujo de alojarse en un chalet totalmente nuevo nivel 3 de 5 dormitorios todos con baño privado, el nivel del suelo de usar silla de ruedas, construido habitación de matrimonio con acceso a silla de baño. Gran piscina tropical durante todo el cuidado por el personal atento. Con masajistas en la casa para asistir a usted y un guardián de la casa para ayudar a hacer de su estancia un asunto de lujo. Espacio para todo el mundo para relajarse, balcones y un montón de zonas para escaparse y leer un libro o coger la brisa del mar. Villa Zsa Zsa suministra 1 automático motos y bicicletas de montaña 2 CORTESÍA !!! 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Una forma encantadora y relajante de hacer BaliMás\nVacation522583, VR Owner en Villa Zsa Zsa - Private Villa with 5 star lifestyle, respondió a esta opiniónRespuesta de 1 semana atrás\nlivriseley Gold Coast, Australia\nVacation522583, VR Owner en Villa Zsa Zsa - Private Villa with 5 star lifestyle, respondió a esta opiniónRespuesta de 3 semanas atrás\nNuestra estadía fue decepcionante Sentimos que el propietario lo vendió aquí y durante los intercambios de correos electrónicos. Como tal, nuestras expectativas no se cumplieron. No me malinterpreten, la villa es grande, agradable, limpia y el personal maravilloso. Ofrece una buena relación calidad-precio para un...grupo, pero no fue lo que pensamos que obtendríamos. . . . . Nuestro mayor problema es la ubicación del mapa como se muestra aquí y en google maps está mal. Esta villa no está cerca de Nusa Dua Beach. Está en las colinas a unos 10 a 15 minutos en coche. Incluso nuestro taxi nos llevó a la playa usando Google. Otro en nuestro grupo usó el servicio gratuito de recogida en el aeropuerto. Pensamos que seríamos capaces de caminar a la playa, así que fue muy decepcionante. Me sorprende que otros no hayan notado esto. La ubicación es rural, así que los gallos y los perros locales te despertarán cada mañana a las 5 a. M. La villa captura una agradable brisa marina en el balcón principal, que era un lugar encantador para tomar un trago por la tarde para escapar del calor. La piscina es privada, bonita y profunda. Lamentablemente, en el momento de nuestra visita había un sitio de construcción al otro lado de la carretera, aunque la actividad allí era poco frecuente y el ruido que la acompañaba intermitente. Debería verificar que esto esté terminado o inactivo antes de reservar. Nuestro baño era el baño rojo de arriba. No nos dimos cuenta hasta después de unos días que estaba abierto a la escalera, no muy privado. Además, las dos suites de arriba están separadas por ladrillos de vidrio que no son completamente opacos. El conductor Gede es un joven encantador que hará cualquier cosa por usted y siempre disponible. El auto no es de 7 plazas, como nos dijeron, solo tendrá 6 asientos con cinturones de seguridad. Uno de nuestro grupo tuvo que sentarse en las toallas entre los asientos, lo que significaba que tres pasajeros no podían usar cinturones. El gerente local preparaba el desayuno cada mañana y esto era sustancial con mucha variedad. El personal fue muy servicial. Tenga en cuenta que no tienen eftpos o servicios de tarjeta y tiene que pagar en efectivo al gerente. No estábamos al tanto de esto, lo que significaba una mañana tocando los cajeros automáticos. Gracias a Gede por organizar esto. En resumen, no puedo calificar esta villa como cinco estrellas como se describe. Estábamos buscando un lugar en la playa y lo reservamos según el mapa que se muestra aquí. Si no te importa un corto viaje en coche a la playa, restaurantes o tiendas todos los días, entonces la ubicación está bien.Más\nVilla Zsa Zsa está en lo alto de la meseta en Nusa Dua para capturar vistas panorámicas del océano en un entorno tropical y tranquilo. Villa Zsa Zsa es un paseo corto a la playa secreta para la natación y el surf fantástico. 10 minutos de boutiques y restaurantes en el corazón de Nusa Dua. Para los entusiastas del golf del nuevo curso Bukit Pandawa Internacional de Golf está a pocos minutos de distancia. deportes acuáticos, cruceros de un día, buceo, no hay que olvidar fantásticas puestas en Uluwatu, se encuentran a poca distancia de Villa Zsa Zsa. Para aquellos que buscan su dosis de compras, Villa Zsa Zsa es sólo un corto de 20 minutos $ 7-9,00 MXN viaje en taxi desde la popular de las compras y comiendo tiras en Kuta.\nAeropuerto: Ngurah Rai International Airport: 25.0 km\nVer todos los 213 alquileres en Nusa Dua


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El paso del tiempo y las inclemencias meteorológicas pasan factura en los materiales, deteriorándolos. Esto afecta, no solo a su aspecto estético, si no a su capacidad de aislamiento, que va perdiendo, lo que puede derivar en problemas de humedades y en pérdida de aislamiento térmico, lo que reduce el confort en el interior.\nHace unos años, la renovación de una fachada se limitaba en muchos casos a reparar grietas y desperfectos y pintar la superficie. Aunque estos trabajos ofrecían buenos resultados, en la actualidad, y gracias a la mejora de técnicas y materiales utilizados para los revestimientos exteriores de fachadas, es posible además ganar en eficiencia energética y, además, tener acceso a una mayor variedad de acabados finales, por lo que podemos cambiar y actualizar totalmente el aspecto de la fachada.\nEntre todos los tipos de revestimiento de fachadas que se pueden elegir, destaca la termopiedra.\n¿Qué es la termopiedra?\nCuando hablamos de termopiedra, nos referimos a un moderno sistema de revestimiento de fachadas a través de placas. Pero, además de revestir, los paneles de termopiedra tienen propiedades aislantes.\nLa gran novedad respecto a otros sistemas de paneles de revestimiento, es que el acabado final está revestido de piedra. De esta forma, no solo nos beneficiaremos de las propiedades aislantes de este material, si no que conseguiremos un aspecto estético único.\nDe esta forma aunamos, en un solo productos, los dos principales objetivos que buscamos cuando queremos revestir una fachada: diseño y aislamiento.\nVentajas del revestimiento de fachadas con termopiedra\nLa unión de materiales modernos de aislamiento y la utilización de materiales tradicionales de revestimiento como la piedra, nos ofrecen como resultado un sistema de revestimiento de fachadas económico y de la máxima calidad.\nEl uso de termopiedra para el revestimiento de fachadas nos aporta varias ventajas:\nConseguiremos una alta eficiencia energética, gracias a la combinación de varias capas de distintos materiales. Esto se traduce en una ganancia de confort dentro del edificio, además del ahorro económico derivado de una mejor climatización.\nUno de los problemas más habituales en las fachadas es el riesgo de que aparezcan humedades y problemas de condensación. Gracias a los paneles de termopiedra y a su sistema de fijación y conexión, conseguimos una impermeabilidad total en la cara exterior.\nLos panales de termopiedra vienen ya prefabricados según el diseño elegido por el cliente. Además, es muy fácil tanto su manipulación como instalación, por lo que se trata de un sistema que ahorra tiempo de instalación.\nLas características de los paneles de termopiedra así como su composición, así como su fácil y rápida colocación, lo que supone un ahorro en tiempo y mano de obra lo convierten en un sistema de revestimiento de fachadas económico.\nPlacas y paneles para fachadas de casas\nEntre los distintos métodos de revestimiento que podemos encontrar, es habitual encontrar sistemas basados en la colocación de paneles exteriores para fachadas. Los paneles aislantes para fachadas están compuestos por varias capas de diferentes materiales y grosores, lo que les confiere distintas capacidades de aislamiento y acabados diversos.\nEl sistema de termopiedra está compuesto por paneles para fachadas de tipo “semi-sandwich”. El material interior está compuesto de poliestireno extruido de alta densidad. El exterior es un revestimiento de material pétreo que puede ser mármol, granito, gres porcelánico…\nGracias a las modernas técnicas de revestimiento es posible aplicar estos materiales con un espesor muy reducido lo que permite a la vez combinar sus características aislantes y estéticas con un fácil montaje y colocación.\nAunque la gran variedad de acabados que ofrece nuestro sistema de revestimiento de fachadas le permite personalizarlo a su gusto, lo cierto es que la termopiedra es muy utilizada como recubrimiento de fachadas modernas en todo tipo de edificios, tanto comunitarios como particulares.\nEspecíficamente, la termopiedra le permite elegir entre acabados más modernos como los porcelánicos, que admiten una amplia variedad de colores y efectos.\nAdemás, es posible combinar distintos placas de termopiedra entre ellos, de forma que se pueden forrar casas y conseguir diseños aun más interesantes, como, por ejemplo, los proporcionados por acabados más originales como los latonados, labrados o de cobre.\nEl revestimiento de fachadas de termopiedra le permitirá jugar con distintos materiales y acabados para conseguir una fachada moderna, e, igualmente importante, totalmente funcional y aislante.\n¿Está buscando una forma moderna, funcional y duradera de revestir una fachada? En Termopiedra, especialistas en revestimientos, le ofrecemos la mejor solución: un sistema ideal para todo tipo de fachadas, versátil y económico, con resultados sorprendentes.\nRazones para el revestimiento de fachadas exteriores con Termopiedra\nLos paneles Termopiedra son uno de los elementos más valorados por los profesionales a la hora de elegir el material para revestir la fachada de un edificio. Utilizar el revestimiento de piedra para su proyecto es sin duda una gran elección.\nSon muchos los beneficios que se derivan del uso del revestimiento de fachadas con panales Termopiedra, entre otros, porque es un material duradero, sostenible y resistente.\nDesde Termopiedra te contamos razones por las que deberías utilizar estos revestimientos, además en nuestro catálogo encontrarás una amplia variedad de acabados con excelente calidad.\nLa principal característica de los paneles Termopiedra es el hecho de que es un material duradero que resiste el paso del tiempo lo que implica que el uso en revestimientos de fachada garantiza la durabilidad de su proyecto, su aspecto se mantiene a lo largo del tiempo.\nAdemás, en los últimos años han surgido nuevas técnicas y herramientas que han facilitado su mantenimiento.\nLos paneles Termopiedra son de un material muy versátil que puede adaptarse a cualquier proyecto que elijas. Puedes utilizar revestimientos de fachada tanto en los diseños de casas más modernos como en construcciones más tradicionales como las casas rústicas.\nEl avance de las nuevas tecnologías ha facilitado los sistemas de instalación. En este enlace explicamos con detalle cómo colocar los paneles correctamente, ya que es muy importante para conseguir un resultado óptimo.\nEste material ofrece una gran variedad de posibilidades, si eliges el revestimiento de fachadas Termopiedra para el diseño en de tu edificio podrás seleccionar entre un número ilimitado de texturas y colores, este material te permite adaptar el proyecto a tus necesidades y preferencias. Ver acabados de fachadas\nLa versatilidad de este material no sólo te permite jugar con los diferentes colores y los acabados que ofrecemos, sino que puedes combinarlo con otros materiales como la madera o el vidrio.\nPuedes resaltar la bella estética de los revestimientos con otros materiales, dando un aspecto único a tu hogar.\nEl revestimiento de fachadas Termopiedra permite que el diseño de la construcción se integre perfectamente en el paisaje donde se encuentra la casa, integrándose así totalmente en el entorno, especialmente en los espacios donde predomina la naturaleza.\nContamos con modelos exclusivos que te permiten diseñar un proyecto que se combine con su entorno.\nUna de las propiedades de la piedra es su capacidad para mantener el frío en verano y el calor en invierno debido a la densidad del material.\nAdemás, proporciona un importante ahorro energético, mejorando la eficiencia energética de la vivienda. Esta es otra gran razón para utilizar revestimientos de fachada con paneles Termopiedra en su proyecto.\nLa densidad de la piedra no sólo la convierte en un gran material de aislamiento térmico, sino que también proporciona aislamiento acústico del ruido exterior.\nUtilizando revestimientos de piedra podrás reducir los sonidos que provienen del exterior, lo que te permitirá disfrutar de la tranquilidad que reina en la casa.\nLa última pero no menos importante en la lista de razones para utilizar revestimientos de fachada Termopiedra es la capacidad de este material para resistir y tolerar los cambios climáticos a lo largo de los años.\nGracias a las propiedades naturales de la piedra, este material tiene la capacidad de adaptarse perfectamente a todo tipo de clima, incluso en las condiciones más extremas.\nNo importa si la fachada está expuesta a cambios extremos de temperatura, a largos días de verano bajo el sol, a fuertes lluvias, a heladas, a nieve o a fuertes vientos, el revestimiento de fachada Termopiedra tiene la capacidad de resistirlo todo.\nEl clima no es un problema para este material absolutamente magnífico.\nRespecto a otras alternativas como las fachadas ventiladas también cuenta con múltiples beneficios.\nCONSTRUCCION DE UNA NAVE INDUSTRIAL EN EL POLIGONO INDUSTRIAL DE IRCIO (La nueva nave industrial contara con 1200 m2 cubiertos y 1800 m2 descubiertos repartidos en fabricación, almacenaje, oficinas, sala de exposiciones y una zona habilitada para formación de instaladores).Y DESARROLLO Y ADQUISICION DE MAQUINARIA AUTOMATA PARA NUESTRAS LINEAS DE PRODUCCION.


Cientos de chicos campanenses recibieron mochila y útiles escolares previo al inicio del ciclo lectivo - INFOZC NOTICIAS\nFue en el marco de los programas “Plan Más Vida” y “Envión” tanto para alumnos de primaria como de secundaria.\nEn la previa del ciclo lectivo 2022, cientos de chicos de primaria y secundaria recibieron mochilas y útiles escolares a través de distintos programas del Municipio.\nLos kits escolares fueron entregados durante toda la semana en diferentes actos organizados por la Secretaría de Inclusión, Educación y Cultura a niños y adolescentes que forman parte de los programas “Plan Más Vida” y “Envión”, los cuales se realizaron en las sociedades de fomento de Villanueva, San Felipe, Lubo y San Cayetano, entre otros barrios.\n“De esta manera, el Municipio acompaña a las familias en el inicio de las clases contribuyendo en su economía y garantizando las mismas oportunidades de aprendizaje a todos los niños de la ciudad al contar con las herramientas necesarias para tal fin”, enfatizó la concejal de Juntos, Elisa Abella, al acompañar la entrega de los kits escolares a chicos que son contenidos por la Dirección de Niñez y Familia.\nSe realizaron entregas a lo largo de toda la semana\nLos chicos recibieron felices su kit escolar\nLas mochilas y útiles escolares se entregaron en distintos actos\nLas entregas fueron coordinadas por la Secretaría de Inclusión, Educación y Cultura\nElisa Abella fue parte de la entrega de las mochilas a chicos que contiene la Direccion de Niñez y Familia


Estás viendo: Formación y RRHH > Cursos de idiomas > Ofertas > Zamora > Rosinos De La Requejada\nOfertas de cursos de idiomas en Rosinos De La Requejada: Disfruta de las mejores ofertas de cursos de idiomas en Rosinos De La Requejada con las mejores empresas del mercado. Descubre estas ofertas de cursos de idiomas en Rosinos De La Requejada ofrecidas por empresas valoradas por el resto de usuarios y benefíciate del mejor servicio al mejor precio.\nOfertas de Cursos de idiomas Rosinos De La Requejada\nLas mejores empresas en cursos de idiomas en Rosinos De La Requejada están en Doiser y además te ofrecen los mejores precios gracias a las impresionantes ofertas que negociamos para ti. Y es que sabemos que tan importante es contratar a una empresa de cursos de idiomas en Rosinos De La Requejada que te ofrezca un servicio de calidad como obtener el mejor precio posible. Descúbrelo ahora y encuentra en un solo sitio las mejores ofertas y empresas en cursos de idiomas en Rosinos De La Requejada. ¡Con Doiser lo barato no te va a salir caro!