LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Programa de Estudio Primero Básico Unidad de Currículum y Evaluación Marzo 2012 2.\nIMPORTANTEEn el presente documento, se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “elprofesor”, “el alumno”, “el compañero” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en elcontexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente a ambos sexosen el idioma español, salvo usando “o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone unasaturación gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura. 1 Unidad de Currículum y Evaluación Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicación – Primero Básico Marzo 2012 3.\nÍndicePresentación 3Nociones básicas 5Orientaciones para implementar el programa 8Lenguaje y Comunicación 19Visión global del año 33Objetivos para abordar en todas las unidades 38Semestre 1 51Unidad 1 52Unidad 2 75Semestre 2 92Unidad 3 93Unidad 4 111Material de apoyo sugerido 128Anexos 133 2 Unidad de Currículum y Evaluación Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicación – Primero Básico Marzo 2012 4.\nPRESENTACIÓNLas Bases Curriculares establecen Objetivos de Aprendizaje (OA) que definen los desempeñosmínimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y en cada nivel deenseñanza. Estos objetivos integran habilidades, conocimientos y actitudes que se consideranrelevantes para que los jóvenes alcancen un desarrollo armónico e integral que les permitaenfrentar su futuro con las herramientas necesarias y participar de manera activa y responsable enla sociedad.Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente base para los establecimientos quedeseen elaborar programas propios. En este sentido, son lo suficientemente flexibles paraadaptarse a las múltiples realidades educativas que se derivan de los distintos contextos sociales,económicos, territoriales y religiosos de nuestro país. Estas múltiples realidades dan origen a unadiversidad de aproximaciones curriculares, didácticas, metodológicas y organizacionales, que seexpresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos, todas válidas mientras permitan ellogro de los Objetivos de Aprendizaje. Por ello, dado el rol que cumplen las Bases Curriculares y suescala nacional, no corresponde que estas prescriban didácticas específicas que limiten la diversidadde enfoques educacionales que pueden expresarse en los establecimientos de nuestro país.Al Ministerio de Educación, por su parte, le corresponde la tarea de suministrar programas deestudio que faciliten una óptima implementación de las Bases Curriculares, sobre todo para aquellosestablecimientos que no han optado por programas propios. En este marco, se ha procurado queestos programas constituyan un complemento totalmente coherente y alineado con las BasesCurriculares y una herramienta de apoyo para los docentes para el logro cabal de los Objetivos deAprendizaje.Los Programas de Estudio proponen al docente una organización de los Objetivos de Aprendizajecon relación al tiempo disponible dentro del año escolar, y constituyen así una orientación acerca decómo secuenciar los objetivos, cómo combinarlos entre ellos, y cuánto tiempo destinar a cada uno.Se trata de una estimación aproximada, de carácter indicativo, que debe ser adaptada luego por losdocentes, de acuerdo con la realidad de sus alumnos y de su establecimiento.También con el propósito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se sugiere para cadaObjetivo un conjunto de indicadores de logro, que dan cuenta de manera muy completa de lasdiversas maneras en que un estudiante puede demostrar que ha aprendido, transitando desde lomás elemental a lo más complejo y adecuándose a diferentes estilos de aprendizaje. Junto a ello,se proporcionan orientaciones didácticas para cada disciplina y una gama amplia de actividades deaprendizaje y de evaluación, las cuales tienen un carácter flexible y general, ya que pueden servirde modelo a los docentes, así como de base para la elaboración de nuevas actividades yevaluaciones acordes con las diversas realidades de los establecimientos educacionales. Estasactividades se complementan con sugerencias al docente, recomendaciones de recursos didácticoscomplementarios y bibliografía para profesores y estudiantes. 3 Unidad de Currículum y Evaluación Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicación – Primero Básico Marzo 2012 5.\nEn síntesis, estos programas de estudio se ofrecen a los establecimientos como una ayuda pararealizar su labor de enseñanza. No obstante, su uso es voluntario; la ley dispone que cadaestablecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con losObjetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares. 4 Unidad de Currículum y Evaluación Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicación – Primero Básico Marzo 2012 6.\nNOCIONES BÁSICASObjetivos de Aprendizaje como integración de conocimientos, habilidades yactitudesLos Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminalesesperables para cada año escolar. Se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que han sidoseleccionados considerando que entreguen a los estudiantes las herramientas cognitivas y nocognitivas necesarias para su desarrollo integral, que les faciliten una comprensión y un manejo desu entorno y de su presente, y que posibiliten y despierten el interés por continuar aprendiendo. Enla formulación de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades, conocimientos y actitudes,y a través de ellos se pretende plasmar de manera clara y precisa, cuáles son los aprendizajes queel estudiante debe lograr. Se conforma así un currículum centrado en el aprendizaje, que declaraexplícitamente cuál es el foco del quehacer educativo. Se busca que los estudiantes pongan enjuego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafíos, tanto en elcontexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su entorno o en la vidacotidiana.HabilidadesLas habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión yadaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el ámbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/osocial.En el plano educativo, las habilidades son importantes, porque el aprendizaje involucra no solo elsaber, sino también el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir y complementar losdiversos aprendizajes en nuevos contextos. La continua expansión y la creciente complejidad delconocimiento demandan cada vez más capacidades de pensamiento que sean transferibles adistintas situaciones, contextos y problemas. Así, las habilidades son fundamentales para construirun pensamiento de calidad, y en este marco, los desempeños que se considerarán comomanifestación de los diversos grados de desarrollo de una habilidad constituyen un objetoimportante del proceso educativo. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas deEstudio, y también las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan específicamente a undesarrollo armónico de las habilidades cognitivas y no cognitivas.ConocimientosLos conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e información sobre hechos,procesos, procedimientos y operaciones. La definición contempla el conocimiento como información(sobre objetos, eventos, fenómenos, procesos, símbolos) y como comprensión, es decir, lainformación integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base paradesarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentación. 5 Unidad de Currículum y Evaluación Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicación – Primero Básico Marzo 2012 7.\nLos conceptos propios de cada asignatura o área del conocimiento ayudan a enriquecer lacomprensión de los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenómenos que les tocaenfrentar. El dominio del vocabulario que este aprendizaje implica les permite, tanto relacionarsecon el entorno y comprenderlo, como reinterpretar y reexplicarse el saber que han obtenido pormedio del sentido común y la experiencia cotidiana. En el marco de cualquier disciplina, el manejode conceptos clave y de sus conexiones es fundamental para que los estudiantes construyannuevos aprendizajes a partir de ellos. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las BasesCurriculares implica necesariamente que el estudiante conozca, explique, relaciones, aplique yanalice determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de forma que estos sirvan debase para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.ActitudesLas actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable,frente a objetos, ideas o personas; incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, queinclinan a las personas a determinados tipos de conductas o acciones.Las actitudes cobran gran importancia en el ámbito educativo porque trascienden la dimensióncognitiva y se relacionan con lo afectivo. El éxito de los aprendizajes depende en gran medida delas actitudes y disposiciones de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la personaimplica, necesariamente, el considerar los ámbitos personal, social y ético en el aprendizaje.Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes específicas que se espera desarrollar encada asignatura, que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases. Seespera que, desde los primeros niveles, los estudiantes hagan propias estas actitudes, que seaprenden e interiorizan a través de un proceso permanente e intencionado, en el cual esindispensable la reiteración de experiencias similares en el tiempo. El aprendizaje de actitudes nodebe limitarse solo a la enseñanza en el aula sino que debe proyectarse socialmente y ojaláinvolucrar a la familia.Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)Son aprendizajes que tienen un carácter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal,ético, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currículum nacional y,por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro.Los OAT no se logran por medio de un sector de aprendizaje en particular; conseguirlos dependedel conjunto del currículum y de las distintas experiencias escolares. Por esto es fundamental quesean promovidas a través de las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacereducativo (por ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la práctica docente, elclima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos).No se trata de objetivos que incluyan únicamente actitudes y valores. Supone integrar esosaspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. Estos Objetivos de AprendizajeTransversales involucran, en el ciclo de la Educación Básica, las distintas dimensiones del 6 Unidad de Currículum y Evaluación Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicación – Primero Básico Marzo 2012 8.\ndesarrollo -físico, afectivo, cognitivo, socio-cultural, moral y espiritual-, además de las actitudesfrente al trabajo y al dominio de las tecnologías de la información y la comunicación. 7 Unidad de Currículum y Evaluación Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicación – Primero Básico Marzo 2012 9.\nORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMALas orientaciones que se presentan a continuación destacan elementos que son relevantes al momentode implementar el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de losObjetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.1. Importancia del lenguajeEl lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el instrumentomediador por excelencia, que le permite al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad allograr comunicarse con los demás. Al mismo tiempo, el manejo del lenguaje le permite conocer elmundo, construir sus esquemas mentales en el espacio y en el tiempo, y transmitir suspensamientos a quienes le rodean.Las habilidades de comunicación, especialmente en este ciclo, son herramientas fundamentales quelos estudiantes deben desarrollar y aplicar para alcanzar los aprendizajes propios de cadaasignatura. Se trata de habilidades que no se abordan y ejercitan únicamente en el contexto de laasignatura Lenguaje y Comunicación, sino que se consolidan a través del ejercicio en diversasinstancias y en torno a distintos temas y, por lo tanto, deben involucrar todas las asignaturas delcurrículum. De hecho, el aprendizaje en todas las asignaturas se verá favorecido si se estimula a losalumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones.Estos programas de estudio buscan promover el ejercicio de la comunicación oral, la lectura y laescritura como parte constitutiva del trabajo pedagógico correspondiente a cada asignatura.Las actividades de aprendizaje en cada asignatura debieran incluir, de manera habitual yconsistente, los siguientes aspectos a partir de primero básico:Lectura:  Los alumnos deben comprender que la lectura es una fuente de información a la que siempre hay que recurrir. Los docentes deben demostrar esto leyendo frecuentemente a sus alumnos algunos párrafos en relación con los aprendizajes buscados, mostrando libros atractivos sobre el tema y pidiendo a los alumnos buscar información relevante en textos determinados.  Los alumnos deben acostumbrarse a recibir información escrita. Todo aprendizaje debiera quedar registrado en un breve texto escrito, sea este un libro, una ficha de trabajo o el cuaderno. El alumno debe poder recurrir a esta fuente para consultar, revisar y estudiar.  Los alumnos deben aprender a localizar información relevante en fuentes escritas, y en los cursos terminales del ciclo, deben poder identificar la idea principal y sintetizar la información relevante.  Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos, diagramas, tablas, íconos, mapas y gráficos con relación a la asignatura.  Los alumnos deben procurar extender sus conocimientos mediante el uso habitual de la biblioteca escolar y también por medio de internet. 8 Unidad de Currículum y Evaluación Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicación – Primero Básico Marzo 2012 10.\nEscritura:  En todas las asignaturas, los alumnos deben tener la oportunidad de expresar sus conocimientos e ideas mediante la escritura de textos de diversa extensión (por ejemplo cuentos, cartas, descripciones, respuestas breves, informes, registros y diarios).  Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la información mediante de esquemas o tablas en todas las asignaturas; esto constituye una excelente oportunidad para aclarar, ordenar, reorganizar y asimilar la información.  Al escribir, los alumnos utilizan los conceptos y el vocabulario propio de la asignatura, lo que contribuye a su asimilación.  Las evaluaciones deben contemplar habitualmente preguntas abiertas que permitan al alumno desarrollar sus ideas por escrito.  El uso correcto de la gramática y de la ortografía permite una mejor comunicación; por lo tanto, debe pedirse a los alumnos revisar sus escritos antes de presentarlos.Comunicación oral:  Los alumnos deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas, dudas e inquietudes y para superar dificultades de comprensión.  En todas las asignaturas debe permitirse a los alumnos usar el juego y la interacción con otros para intercambiar ideas, compartir puntos de vista y lograr acuerdos.  En todas las asignaturas los alumnos deben desarrollar la disposición para escuchar información de manera oral, manteniendo la atención durante el tiempo requerido, y luego usar esa información con diversos propósitos.  En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresión de ideas y conocimientos de manera organizada frente a una audiencia (exposición) y la formulación de opiniones fundamentadas (argumentación).2. Importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación(TIC) está contemplado de manera explícita como uno de los Objetivos de AprendizajeTransversales de las Bases Curriculares. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologíasse promuevan de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas.Dada la importancia de la informática en el contexto actual, las diversas asignaturas queconstituyen el currículum deben asegurarse de que los estudiantes, en los primeros niveles,dominen las operaciones básicas (encendido y apagado del computador, comandos, conectardispositivos, uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Loanterior constituye la base para el desarrollo de habilidades más complejas con relación a las TIC. 9 Unidad de Currículum y Evaluación Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicación – Primero Básico Marzo 2012 11.\nLos programas de estudio presentados por el Ministerio de Educación integran el uso de las TIC entodas las asignaturas con los siguientes propósitos:  Trabajar con información: - Buscar, acceder y recolectar información en páginas web u otras fuentes. - Seleccionar información, examinando críticamente su relevancia y calidad. - Procesar y organizar datos, utilizando planillas de cálculo con distintos fines.  Crear y compartir información: - Intercambiar información por medio de las múltiples herramientas que ofrece internet. - Desarrollar y presentar información mediante el uso de procesadores de texto, presentaciones (powerpoint), gráficos, y herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video.  Usar las TIC como herramienta de aprendizaje o Usar software y programas específicos para aprender y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.  Usar las TIC responsablemente: - Respetar y asumir consideraciones éticas en el uso de las TIC como el cuidado personal y el respeto por otros. - Señalar las fuentes de donde se obtiene la información y respetar las normas de uso y de seguridad.3. Atención a la diversidadEn el trabajo pedagógico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes entérminos culturales, sociales, étnicos, religiosos, y respecto de las diferencias entre hombres ymujeres, estilos y ritmos de aprendizaje, y niveles de conocimiento. Esa diversidad lleva consigodesafíos que los docentes tienen que contemplar. Entre ellos, cabe señalar:  Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando cualquier forma de discriminación.  Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relación con el contexto y la realidad de los estudiantes.  Intentar que todos los estudiantes logren los objetivos de aprendizaje señalados en el currículum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica“expectativas más bajas” para algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario reconocer losrequerimientos didácticos personales de los estudiantes para que todos alcancen altas expectativas.Se aspira a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para el año escolar. Enatención a lo anterior, es conveniente que al momento de diseñar el trabajo de cada unidad, eldocente considere que se precisará más tiempo o métodos diferentes para que algunos estudiantes 10 Unidad de Currículum y Evaluación Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicación – Primero Básico Marzo 2012 12.\nlogren estos aprendizajes. Para esto, debe desarrollar una planificación inteligente que genere lascondiciones que le permitan:  Conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los estudiantes; para esto debe tener oportunidades de conocer el trabajo individual de cada estudiante.  Evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de aprendizaje.  Incluir combinaciones didácticas (trabajo grupal, individual, rincones) y materiales diversos (visuales y concretos)  Evaluar de distintas maneras a los estudiantes y dar tareas con múltiples opciones  Promover la confianza de los estudiantes en sí mismos.  Promover un trabajo sistemático y la ejercitación abundante por parte de los estudiantes. 11 Unidad de Currículum y Evaluación Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicación – Primero Básico Marzo 2012 13.\nORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJELa planificación de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar losaprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos yrecursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudiodel Ministerio de Educación constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificación. Paraestos efectos han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a surealidad en los distintos contextos educativos del país.El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los Objetivos deAprendizaje definidos en las Bases Curriculares. De manera adicional, el programa apoya laplanificación por medio de la propuesta de unidades, de la estimación del tiempo cronológicorequerido en cada una, y de la sugerencia de indicadores de evaluación y de actividades paradesarrollar los aprendizajes.Al planificar clases para un curso determinado se recomienda considerar los siguientes aspectos:  La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso, lo que implica planificar considerando desafíos para los distintos grupos de estudiantes.  El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible,  Las prácticas pedagógicas que han dado resultados satisfactorios.  Los recursos para el aprendizaje disponibles: textos escolares, materiales didácticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario diseñar; computadores, laboratorios y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros.Una planificación efectiva involucra una reflexión previa:  Comenzar por explicitar los objetivos de aprendizaje. ¿Qué queremos que aprendan nuestros estudiantes durante el año? ¿Para qué queremos que lo aprendan?  Luego reconocer qué desempeños de los estudiantes demuestran el logro de los aprendizajes, guiándose por los indicadores de evaluación. Se deben poder responder preguntas como: ¿qué deberían ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?, ¿qué habría que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?  A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qué modalidades de enseñanza y qué actividades facilitarán alcanzar este desempeño. Definir las actividades de aprendizaje.  A partir de las actividades, definir las evaluaciones formativas y sumativas, y las instancias de retroalimentación continua, mediante un programa de evaluación. 12 Unidad de Currículum y Evaluación Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicación – Primero Básico Marzo 2012 14.\nSe sugiere que la forma de plantear la planificación arriba propuesta sea en tres escalastemporales:  planificación anual  planificación de la unidad (división temporal básica del año escolar, que organiza los objetivos de aprendizaje en torno a un tema. En este caso, cada programa incluye 4 unidades de alrededor de 8 a 9 semanas)  planificación de cada clase Planificación Anual Planificación de la Unidad Planificación de claseObjetivo Fijar la organización del año de Diseñar con precisión una Dar una estructura clara a la forma realista y ajustada al forma de abordar los Objetivos clase, por ejemplo en inicio, tiempo disponible. de Aprendizaje de una unidad desarrollo y cierre para el logro de los Objetivos de Aprendizaje, coordinando el logro de un aprendizaje con la evaluación.Estrategias  Hacer una lista de los días  Desarrollar un esquema  Fase de inicio: plantear a lossugeridas del año y horas de clase con los conceptos, estudiantes la meta de la por semana para estimar el habilidades y actitudes clase; es decir, qué se tiempo disponible. que deben aprender en la espera que aprendan y cuál unidad. es el sentido de ese  Identificar, en términos aprendizaje. Se debe buscar generales, el tipo de  Idear una herramienta de captar el interés de los evaluación que se requerirá diagnóstico de estudiantes y que visualicen para verificar el logro de los conocimientos previos. cómo se relaciona lo que aprendizajes. aprenderán con lo que ya saben.  Calendarizar los  Elaborar una Objetivos de Aprendizaje calendarización tentativa por semana.  Fase de desarrollo: en esta de los Objetivos de etapa, el docente lleva a Aprendizaje para el año cabo las actividades o completo, considerando los  Establecer las actividades situaciones de aprendizaje feriados, los días de prueba de enseñanza que se contempladas para la clase. y de repaso, y la realización desarrollarán. de evaluaciones formativas  Fase de cierre: este y de retroalimentación.  Generar un sistema de momento puede ser breve seguimiento de los (5 a 10 minutos), pero es Objetivos de Aprendizaje,  Ajustar permanentemente central. Se busca que los la calendarización o las especificando los tiempos estudiantes se formen una y un programa de actividades planificadas. visión acerca de qué evaluaciones sumativas, aprendieron y cuál es la formativas y de utilidad de las estrategias y retroalimentación. experiencias desarrolladas para promover su  Ajustar el plan aprendizaje. continuamente ante los requerimientos de los estudiantes. 13 Unidad de Currículum y Evaluación Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicación – Primero Básico Marzo 2012 15.\nORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJESLa evaluación forma parte constitutiva del proceso de enseñanza. Cumple un rol central en lapromoción y en el logro del aprendizaje. Para que se logre efectivamente esta función, debe tenercomo objetivos:  Medir progreso en el logro de los aprendizajes.  Ser una herramienta que permita la autorregulación del alumno.  Proporcionar información que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes y sobre esta base, retroalimentar la enseñanza y potenciar los logros esperados dentro de la asignatura.  Ser una herramienta útil para orientar la planificación.¿Cómo promover el aprendizaje por medio de la evaluación?Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan a caboconsiderando lo siguiente:  La evaluación debe constituirse en la recopilación sistemática de trabajos realizados por los estudiantes de tal manera de recibir información sobre lo que saben y lo que son capaces de hacer.  La evaluación debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. Para esto se deben utilizar una variedad de instrumentos como por ejemplo proyectos de investigación grupales e individuales, presentaciones, informes orales y escritos, revistas y diarios de aprendizaje, evaluaciones de desempeño, portafolio, pruebas orales y escritas, controles , entre otros  Los estudiantes conocen los criterios de evaluación antes de ser evaluados. Por ejemplo dando a conocer las lista de cotejo, pautas con criterios de observación, rúbricas.  Los docentes utilizan diferentes métodos de evaluación, dependiendo del objetivo a evaluar. Por ejemplo, evaluación a partir de la observación, la recolección de información del docente, la autoevaluación, la coevaluación).  Las evaluaciones entregan información para conocer las fortalezas y las debilidades de los estudiantes. El análisis de esta información permite tomar decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los estudiantes sobre sus fortalezas y debilidades.  La evaluación como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje. Cuando los docentes les dan el apoyo y la orientación, y les proporcionan oportunidades regulares para la reflexión, la autoevaluación y la coevaluación, los estudiantes asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollan la capacidad de hacer un balance de lo que ya han aprendido, determinan lo que todavía no han aprendido y deciden la mejor manera de mejorar su propio logro. 14 Unidad de Currículum y Evaluación Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicación – Primero Básico Marzo 2012 16.\n La devolución y comunicación de los resultados de aprendizaje a los estudiantes se convierte en una actividad crucial para evaluar la construcción de conocimientos y, por otra parte, para elaborar otros nuevos. Al compartir la información con los alumnos, se logra que se impliquen activa y personalmente en la valoración y mejora del aprendizaje a partir de los datos que la evaluación les aporta.¿Cómo diseñar la evaluación?La evaluación debe diseñarse a partir de los objetivos de aprendizaje, con el objeto de observar enqué grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda diseñar la evaluación junto a la planificación yconsiderar los siguientes pasos: 1. Identificar los objetivos de aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluación sugeridos en el presente programa de estudio que se utilizarán como base para la evaluación. 2. Establecer criterios de evaluación. Cuando sea apropiado, se sugiere involucrar a los estudiantes en el establecimiento de criterios. Para formular los criterios, es necesario comparar las respuestas de los estudiantes con las mejores respuestas de otros estudiantes de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeño esperado. 3. Antes de la actividad de evaluación, informar a los estudiantes sobre los criterios con los que su trabajo será evaluado. Para esto, se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un ejemplo de una buena carta, ensayo, trabajo de investigación, presentación oral, resumen, entre otros). 4. Usar instrumentos adecuados de evaluación y métodos basados en el trabajo particular de los estudiantes. 5. Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluación a los estudiantes. Se requiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluación de rendimiento sumativa se puede también informar a los apoderados). 6. El docente debe ajustar su planificación de acuerdo a los resultados en el logro de los aprendizajes. 15 Unidad de Currículum y Evaluación Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicación – Primero Básico Marzo 2012 17.\nEstructura del Programa de EstudioPágina resumen Propósito: Párrafo breve que resume el objetivo formativo de la unidad. Se detalla qué es lo que se espera que el estudiante aprenda de forma general en la unidad, vinculando las habilidades y actitudes de forma integrada. Actitudes: listado de actitudes a desarrollar en la unidad, en coherencia con las especificadas en las Bases Curriculares de la asignatura. Lecturas fundamentales: listado de lecturas entre las cuales el profesor puede elegir los textos que utilizará para desarrollar los objetivos de la unidad. 16 Unidad de Currículum y Evaluación Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicación – Primero Básico Marzo 2012 18.\nObjetivos de Aprendizaje e indicadores de evaluación Objetivos de Aprendizaje: Son objetivos que definen los aprendizajes terminales esperables para una asignatura determinada para cada año escolar. Refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. En cada unidad se explicitan los Objetivos de Aprendizaje a trabajar. Indicadores de Evaluación Sugeridos: Los indicadores de evaluación son formulaciones simples y breves, en relación al objetivo de aprendizaje al cual está asociado, y que permite al profesor evaluar el logro del objetivo. Cada Objetivo de Aprendizaje cuenta con varios indicadores, y la totalidad de los indicadores dan cuenta del aprendizaje. Al ser de carácter sugerido, puede especificarse con mayor detalle en cada aprendizaje qué es lo que se espera del estudiante. Los indicadores referentes a un solo aprendizaje no tienen el mismo nivel de dificultad Se espera que exista una secuencia cognitiva, que comience desde habilidades básicas y termine en habilidades superiores. Adicionalmente, dan espacio para diversas formas de aprendizaje y distintas metodologías, independiente de su nivel de dificultad. 17 Unidad de Currículum y Evaluación Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicación – Primero Básico Marzo 2012 19.\nEjemplos de Actividades Actividades: Consisten en un listado de actividades, escritas en un lenguaje simple y centrado en el aprendizaje efectivo. Estas actividades no buscan competir con el texto de estudio, si no ser una guía al docente para diseñar sus propias actividades. Observaciones al docente: Son sugerencias de cómo desarrollar mejor la actividad. Generalmente indican fuentes de material fácil de adquirir (vínculos web) material de consulta para el docente (fuentes y libros), estrategias para tratar conceptos, habilidades y actitudes. Relación con otras asignaturas: actividades que se relacionan con objetivos de aprendizaje de otras asignaturas.Ejemplos de Evaluación Actividad de evaluación: esta sección incluye un ejemplo de evaluación para un aprendizaje de la unidad, con foco en algunos de los indicadores. El objetivo es que la actividad diseñada sirva como ejemplo, de forma de que el docente pueda replicar el estilo con el resto de los aprendizajes. No es exhaustivo ni en variedad de formas ni instancias de evaluación. En caso de que sea necesario, el ejemplo de evaluación va acompañado de criterios de evaluación. Al momento de planificar la evaluación el docente debe considerar el objetivo de aprendizaje y los indicadores de evaluación y las habilidades. 18 Unidad de Currículum y Evaluación Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicación – Primero Básico Marzo 2012 20.\nLENGUAJE Y COMUNICACIÓNEl desarrollo del lenguaje es uno de los objetivos fundamentales de la educación escolar, ya que es la principalherramienta a través de la cual el ser humano construye y comprende el mundo que lo rodea y entra en diálogoconsigo mismo y con otros. El lenguaje es la forma que toma nuestro pensamiento, nos relaciona con los demásy nos hace parte de una comunidad cultural. Un objetivo primordial del proceso educativo es que los alumnosadquieran las habilidades comunicativas que son indispensables para desenvolverse en el mundo y paraintegrarse en una sociedad democrática de manera activa e informada. Durante la enseñanza básica se buscallevar estas habilidades a un grado de desarrollo que permita al alumno valerse independiente y eficazmente deellas para resolver los desafíos de la vida cotidiana, adquirir nuevos conocimientos y enfrentar con éxito lasexigencias de la vida escolar.El pensamiento crítico y reflexivo se sustenta sobre un desarrollo sólido del lenguaje. Este es el entramado quepermite pensar con claridad, ampliar los conocimientos, expresarlos y relacionarlos entre sí. Las dosdimensiones en que se manifiesta el lenguaje verbal, lo oral y lo escrito, constituyen elementos determinantesdel desarrollo cognitivo y son herramientas de aprendizaje para los alumnos en todas las asignaturas. Un buendominio de la lengua materna es la base de una buena educación y la clave para el éxito en el ámbito escolar.Al terminar la educación básica, se espera que los alumnos sepan expresar su pensamiento coherentementepara resolver situaciones cotidianas y para llegar a acuerdos con otras personas mediante el diálogo, así comotambién exponer con soltura y claridad su punto de vista o sus conocimientos en la conversación o frente a unpúblico. Además, se busca que sean lectores autónomos, capaces de informarse, aprender y entretenerse con lalectura de textos diversos, y que puedan expresarse por escrito, tanto en la comunicación personal como en laacadémica, para ordenar, clarificar y trasmitir creativamente sus ideas en diferentes contextos. Estosaprendizajes sientan la base para desarrollar el pensamiento creativo, entendido como la capacidad deimaginar, generar y relacionar ideas y cuestionarse sobre el mundo que los rodea para contribuir a él.Una dimensión importante que enriquece la visión de la asignatura es que el lenguaje incorpora al estudiante asu comunidad cultural. La enseñanza formal refuerza la apropiación del patrimonio cultural oral y escrito, queforma parte de un bagaje común en que reconocemos nuestra identidad y nos abrimos a la complejidad delmundo. Durante el proceso educativo, los alumnos comprenden que la lengua construye una cultura de la cualforman parte, que está en permanente transformación y que ha creado obras de significado profundo para ellosy para la sociedad. Para que esta apropiación ocurra, es necesario que el estudiante desarrolle, desde losprimeros años, la curiosidad y el gusto por la palabra. En esta etapa, esto implica experimentar los diversosusos del lenguaje hablado y escrito, y comenzar a conocer y apreciar tanto el legado de la tradición oral comolas obras literarias universales y nacionales. En este sentido, los Objetivos de Aprendizaje buscan familiarizar alestudiante con una variedad de obras de calidad de diversos orígenes y culturas, propiciando el disfrute ypresentándolas como un modo de incentivar en los alumnos el interés y el hábito de la lectura.En relación con el enfoque de la asignatura, los Objetivos de Aprendizaje mantienen el enfoque comunicativo delmarco curricular anterior, es decir, apuntan al desarrollo de las competencias comunicativas, que involucranconocimientos, habilidades y actitudes. Esta aproximación se basa en la experiencia universal de la adquisición yel desarrollo de la lengua materna, que resulta de la interacción con otros en una diversidad de situacionescomunicativas durante todo el proceso de crecimiento de la persona. De acuerdo con este enfoque, la asignaturabusca desarrollar competencias que se adquieren participando en situaciones reales de lectura, escritura einteracción oral, en las que los individuos tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresaraquello que consideran importante. En otras palabras, los alumnos deben estar inmersos en un ambientelingüísticamente estimulante. El enfoque didáctico que deriva de esta visión concibe la interacción oral, lalectura y la escritura como situaciones comunicativas en que el conocimiento de la lengua y la correcciónidiomática se ponen al servicio de la comunicación. Además, dado que el alumno está en permanente 19 Unidad de Currículum y Evaluación Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicación – Primero Básico Marzo 2012 21.\ncrecimiento personal y social, necesita desarrollar competencias comunicativas progresivamente más complejas.Por esto, en los Objetivos de Aprendizaje se busca promover amplias oportunidades y situaciones que requieranla comprensión y la producción abundante de textos orales y escritos gradualmente más desafiantes.En el marco del enfoque comunicativo, el aprendizaje implica tanto el trabajo individual y reflexivo de cadaalumno como la interacción y la colaboración entre ellos. Desde esta perspectiva, el estudiante es un actorprotagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar consus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol deldocente, por su parte, es el de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve elaprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples oportunidades de usar el lenguaje y de reflexionar acerca de loaprendido y se constituye en un ejemplo, al mostrarles usos reales y contextualizados de las competencias quese quieren lograr.I. ORGANIZACIÓN CURRICULAREscuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de unapersona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares y en losProgramas de Estudio, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes –lectura, escritura ycomunicación oral– que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en ellogro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de presentar unarealidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumnoen los primeros seis años de la enseñanza básica y abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolosa situaciones reales. No obstante la organización en ejes, se espera que los objetivos se aborden de maneraintegrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas.1. LecturaEs prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos, que acudan a la lectura como medio de información,aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capacesde disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones. Estaexperiencia marca la diferencia en su desarrollo integral, ya que los lectores entusiastas se dan a sí mismosoportunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos años de enseñanza 1.Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formarla sensibilidad estética, alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de losdemás. Por medio de la lectura, los estudiantes participan de una herencia cultural que se conserva y a la vez setransforma, se actualiza y se reinterpreta. Así, adquieren conciencia de ser miembros de una comunidad delectores con la que comparten un bagaje común, conversan acerca de sus descubrimientos y opiniones ycolaboran para crear significados.1 Guthrie, J.T. y Wigfield, A. (2000). Engagement and motivation in reading. En Kamil, M.L.; Mosenthal, P.B.; Pearson, P.D. y Barr, R. (Eds.) Handbook of reading research: Volume III (pp. 403-422). New York, Erlbaum. 20 Unidad de Currículum y Evaluación Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicación – Primero Básico Marzo 2012 22.\nAbordar la lectura de manera comunicativa implica que debe existir un espacio importante de diálogo en torno alos textos para que los estudiantes expresen sus apreciaciones, formulen preguntas, compartan estrategias parasolucionar problemas de comprensión y, así, establezcan una comunidad de lectores que se compromete en laconstrucción de sentido y disfruta de este proceso. En este contexto, la elección de las lecturas es de granrelevancia, por lo que es necesario entregar a los alumnos lecturas de calidad, variadas, que presenten desafíosacordes a su edad y madurez y que contribuyan a incrementar su vocabulario, su conocimiento del mundo y sucomprensión de sí mismos. En cada unidad de este programa, se incorpora un listado de títulos para que elprofesor trabaje en conjunto con sus estudiantes y actividades que los abordan de manera analítica y creativa.Estos títulos son una muestra de textos apropiados para cada nivel, ya que al elegirlos se han considerado lacalidad de la escritura, una variedad de temas, los intereses de los alumnos y el nivel de complejidad léxica ygramatical que los conforman. Por lo tanto, para complementar dicha selección, el docente puede elegir textosque sean de similar dificultad y calidad, y que estén de acuerdo con las necesidades y los intereses de susalumnos.Comprender un texto implica extraer información, inferir o interpretar aspectos que no están expresamentedichos y evaluarlo críticamente, asumiendo un papel activo durante la lectura. De acuerdo con esta visión, laenseñanza en la educación básica debe asegurar que el niño está en las mejores condiciones para comprenderun texto. Esto implica considerar aquellas dimensiones que la literatura reciente reconoce como las másrelevantes en el desarrollo de esta competencia, y que se explican a continuación: Conciencia fonológica y decodificación en primero básico Hoy se sabe que la iniciación a la lectura comienza en el hogar y durante los años de educación preescolar. En esta etapa se produce un crecimiento significativo del vocabulario, se inicia la conciencia fonológica, se adquieren las primeras experiencias con textos impresos, se empieza a comprender el principio alfabético y se estimula el interés por aprender a leer. En primero básico, los niños adquieren el conocimiento del código escrito y aprenden a leer y a comprender los textos de manera independiente. La conciencia fonológica se aborda principalmente en primero básico y consiste en comprender que las palabras se componen de sonidos y que se descomponen en unidades más pequeñas, como las sílabas y los fonemas. Los niños no cuentan con esta habilidad en las etapas iniciales de su desarrollo, dado que en el lenguaje oral estas unidades tienden a superponerse, lo que dificulta percibir los límites de cada una dentro de la continuidad del discurso2. La conciencia fonológica es un importante predictor del aprendizaje de la lectura, ya que es necesaria para desarrollar la decodificación. De acuerdo con lo anterior, en este Programa de Estudio se incluyen actividades graduadas necesarias para desarrollarla: segmentación fonológica, conteo de unidades, identificación de sonido inicial y final y manipulación de fonemas para formar diferentes palabras. Se recomienda que esta habilidad se ejercite como parte del proceso de comprensión o escritura de un texto y al leer canciones, rimas y textos que promueven el juego con el lenguaje. La decodificación es el proceso mediante el cual se descifra el código escrito para acceder al significado de los textos. Para aprender a leer, se necesita conocer la correspondencia entre grafema y fonema; es decir, comprender el principio alfabético. En español, la relación entre estos elementos es regular: cada letra, por lo general, representa siempre el mismo sonido, por lo que, para facilitar el aprendizaje de la decodificación, es necesario abordar esta correspondencia de manera explícita3. Las Bases Curriculares y,2 Villalón, M. (2008). Alfabetización inicial. Claves de acceso a la lectura y escritura desde los primeros meses de vida. Santiago, Ediciones UC.3 Carreiras, M; Álvarez, C. y de Vega, M. (1993). Syllable frequency and visual word recognition in Spanish. En Journal of Memory and Language, 32, 766-780. 21 Unidad de Currículum y Evaluación Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicación – Primero Básico Marzo 2012 23.\nen consecuencia, este Programa de Estudio, apuntan al desarrollo de la conciencia fonológica y definen el logro de la decodificación como objetivo para el primer año de enseñanza básica. Este logro requiere, a la vez, que los alumnos estén insertos en un ambiente letrado, donde los textos tengan un sentido, y que la aproximación a la lectura sea hecha de manera estimulante y motivadora. Fluidez La fluidez lectora consiste en leer de manera precisa, sin conciencia del esfuerzo y con una entonación o prosodia que exprese el sentido del texto4. Un requisito para que los estudiantes se conviertan en buenos lectores es lograr que lean fluidamente, tanto en silencio como en voz alta. El lector que alcanza la fluidez deja de centrar sus esfuerzos en la decodificación y puede enfocar su atención en lo que el texto comunica5. Por este motivo, la fluidez es una herramienta que contribuye a la comprensión lectora y no un fin en sí mismo. De acuerdo con las investigaciones, los criterios en torno a los cuales mejora la fluidez de lectura son precisión, velocidad y prosodia 6. Según estos criterios, los estudiantes progresan de 1° a 6° básico desde una lectura en la que se permiten autocorrecciones (precisión), decodifican haciendo pausas entre cada palabra (velocidad) y respetan solo los puntos y signos de interrogación (prosodia), hasta una lectura en que decodifican con precisión cada término, leen de manera automática todas los palabras del texto (velocidad) y respetan la prosodia indicada por todos los signos de puntuación. Es importante ayudar a los estudiantes a desarrollar la fluidez durante los primeros años de la enseñanza escolar y existe hoy el consenso de que esto se logra, sobre todo, mediante la lectura abundante de textos reales, actividad que se complementa con la práctica de lectura en voz alta 7. Vocabulario El vocabulario juega un papel determinante en la comprensión de lectura, ya que, si los estudiantes desconocen las palabras, es difícil que accedan al significado del texto8. Por otra parte, si conocen más palabras, pueden leer textos de mayor complejidad, lo que a su vez les permite acceder a más palabras y adquirir nuevos conceptos. Así se genera un círculo virtuoso: quienes dominan mayor cantidad de palabras están capacitados para leer y escuchar materiales más sofisticados, comprenderlos mejor y acceder a más fuentes de información. También en la producción oral y escrita, quien tiene un amplio repertorio de palabras puede referirse con mayor precisión a la realidad que lo rodea y expresar con mayor riqueza lo que desea comunicar 9. Hay dos maneras a través de las cuales se aumenta el vocabulario: el aprendizaje incidental y la instrucción directa. El primero tiene lugar durante la interacción oral y en la lectura: las personas son capaces de aprender una gran cantidad de palabras cuando las encuentran en diversas situaciones comunicativas. Por su parte, la instrucción directa de vocabulario aborda, por un lado, la enseñanza de estrategias para inferir el significado de las palabras desconocidas y, por otro, la enseñanza de aquellas Carreiras, M.; Álvarez, C. y de Vega, M. (2000). Syllable-frequency effect in visual word recognition: evidence of sequential- type processing. En Psicológica, 21, 341-374.4 Rasinski, T.V. y Hoffmann, J.V. (2003). Oral reading in the school curriculum. En Reading Research Quarterly, 38, 510-522.5 Stanovich, K. (2000). Concepts in developmental theories of reading skill. En Progress in understanding reading. New York, The Guilford Press. Castejón, L.; González-Pumariega, S. y Cuetos, F. (2011). Adquisición de la fluidez en la lectura de palabras en una muestra de niños españoles: un estudio longitudinal. En Infancia y Aprendizaje, 34 (1), 19-30.6 Rasinski, T.V. y Hoffmann, J.V. (2003). Oral reading in the school curriculum. En Reading Research Quarterly, 38, 510-5227 Kuhn, M. R., Rasinski, T. (2007) Best practices in fluency instruction. En Gambrell, L.B., Morrow L. M. and Pressley, M. (Eds.). Best practices in literacy instruction. New York: Guilford Press.8 Baumann, J. F. y Kame’Enui, E. J. (2004). Vocabulary instruction: research to practice. New York, The Guilford Press.9 Stahl, S. y Nagy, W. (2006). Teaching word meanings. New Jersey, Erlbaum. 22 Unidad de Currículum y Evaluación Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicación – Primero Básico Marzo 2012 24.\npalabras que tienen mayor complejidad semántica y que son relevantes para la comprensión de los textos apropiados al nivel de los estudiantes. De igual relevancia para el aprendizaje de vocabulario son las acciones encaminadas a hacer que los estudiantes utilicen en su producción oral y escrita los nuevos vocablos aprendidos, ya que el alumno retiene mejor el significado de las palabras si las encuentra y utiliza en repetidas ocasiones y en diferentes contextos10. Conocimientos previos El concepto de conocimientos previos, en relación con la lectura, se refiere a la información que tiene el estudiante sobre el mundo y a su dominio del vocabulario específico del tema del texto 11. También incluye la familiaridad que tiene el alumno con la estructura de los textos y sus experiencias previas con diferentes géneros discursivos. Los conocimientos previos que tienen los estudiantes influyen directamente en la comprensión de lectura, ya que el lector comprende un texto en la medida en que conecta la información que lee con lo que ya sabe para construir activamente el significado 12. En directa relación con lo anterior, la cantidad de conocimientos previos que los estudiantes tienen sobre un tema es un poderoso indicador de cuánto podrán aprender sobre el mismo. Una práctica que se desprende de lo anterior es la activación de conocimientos previos antes de leer. Esto es una estrategia metacognitiva eficaz; sin embargo, debe evitarse el hábito de que sea el profesor el que permanentemente recuerde a los alumnos estos conocimientos antes de emprender una nueva lectura. Los que deben activar sus conocimientos son los lectores; es decir los alumnos en forma autónoma. La labor del docente aquí es más bien de modelar la estrategia y recordar a los alumnos que la pueden utilizar. Por otra parte, el profesor debe planificar instancias para que los estudiantes construyan los conocimientos necesarios para comprender un texto, práctica que resulta en un aumento significativo de sus conocimientos sobre el mundo. Por esta razón, esta propuesta curricular enfatiza la importancia de que los alumnos lean en abundancia y adquieran el hábito de informarse autónomamente, como un modo de incrementar sus conocimientos y su familiaridad con los textos. Esto los llevará a una mejor comprensión de la lectura y, a la vez, a incrementar sus conocimientos en todas las áreas. Motivación hacia la lectura Ser un buen lector es más que tener la habilidad de construir significados de una variedad de textos, también implica mostrar actitudes y comportamientos que son el sustento para continuar una vida de lectura. La actitud de los estudiantes frente a la lectura es un factor que debe tenerse en cuenta cuando se los quiere hacer progresar en la comprensión de los textos escritos. La motivación por leer supone la percepción de que es posible tener éxito en las tareas de lectura, lo que permite enfrentar con una actitud positiva textos cada vez más desafiantes13. Como se ha dicho, dedicar mucho tiempo a la lectura aporta más vocabulario y más conocimiento del mundo; esto, a su vez, lleva a una mejor comprensión y, por lo tanto, a mayor motivación por leer14. Por lo tanto, para desarrollar la habilidad de comprensión de lectura, es deseable que los alumnos adquieran desde temprana edad el gusto por leer y que tengan abundantes oportunidades de hacerlo. Desde esta perspectiva, la selección adecuada de las obras y el acceso a numerosos textos, aprendiendo a utilizar bibliotecas y recursos propios de las TICs, constituyen elementos que se destacan en esta propuesta curricular.10 Stahl, S. y Nagy, W. Op. cit.11 Marzano, R. (2004). Building background knowledge. Research on what works in schools. Alexandria, ASCD.12 Hirsch, E. D. (2004). La comprensión lectora requiere conocimiento de vocabulario y del mundo. En Estudios Públicos, 108, 2007. http://www.cepchile.cl/dms/lang_1/doc_4060.html13 Mullis, I.V.S., Kennedy, A.M., Martin, M.O., & Sainsbury, M. (2006). PIRLS 2006 assessment framework and specifications, (2nd ed.). Chestnut Hill, MA: Boston College.14 Stanovich, K. (2000). Matthew effects in reading: some consequences of individual differences in the acquisitions of literacy. En Progress in understanding reading. New York, The Guilford Press. 23 Unidad de Currículum y Evaluación Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicación – Primero Básico Marzo 2012 25.\nPor otra parte, el ejemplo dado por el docente influye directamente en la motivación de los alumnos frente a la lectura. El profesor que lee a sus alumnos una obra que le interesa, que demuestra con sus comentarios y sus actos que es un lector activo, que destina tiempo a la lectura, que tiene sus preferencias y sus opiniones y que usa la lectura para diversos propósitos, encarna un modelo de lector involucrado y atractivo para los estudiantes. Finalmente, cabe mencionar la importancia de las preguntas que hace el docente sobre una lectura. Un interrogatorio exhaustivo sobre cada detalle del texto no hace más que desanimar e intimidar al lector. En estos programas se proponen preguntas abiertas, que invitan a la reflexión sobre aspectos centrales del texto y que exigen del alumno una respuesta personal, que puede ser diferente entre un estudiante y otro. Así, se estimula el diálogo a partir de las lecturas y también se da la posibilidad de que los alumnos desarrollen su capacidad expresiva y crítica a partir de lo leído. Estrategias de comprensión lectora El aprendizaje de estrategias de comprensión permite enfrentarse a la lectura de manera metacognitiva y reflexionar sobre las dificultades que surgen al leer. Las estrategias cumplen una doble función en la lectura: por un lado, permiten subsanar problemas de comprensión y, por otro, contribuyen a construir una interpretación profunda de los textos. Existe consenso de que los lectores que utilizan flexiblemente las estrategias de comprensión son más activos en la elaboración de significados, lo que redunda en que retienen mejor lo que leen y son capaces de aplicar lo aprendido a nuevos contextos15. En consecuencia, esta propuesta curricular incluye Objetivos de Aprendizaje para desarrollar estrategias que contribuyen a la autonomía y al espíritu crítico. Las actividades propuestas en estos programas ser orientan a que los estudiantes internalicen estas estrategias. La metodología utilizada consiste en la enseñanza explícita y sistemática, que empieza por lograr que los alumnos se hagan conscientes de sus dificultades de comprensión. La enseñanza de las estrategias debe considerar las etapas de modelamiento realizado por el docente, práctica guiada de los alumnos y práctica independiente, hasta que aprendan a aplicarlas autónomamente.Formar lectores activos y competentes, capaces de recurrir a la lectura para satisfacer múltiples propósitos ypara hacer uso de ella en la vida cultural y social, requiere familiarizar a los alumnos con un amplio repertoriode textos literarios y no literarios. El conocimiento y la familiaridad que tenga el estudiante con textos demúltiples ámbitos contribuye decisivamente a su formación integral.Las obras literarias, además de ser una forma de recreación, constituyen un testimonio de la experienciahumana, que abre un espacio a la reflexión sobre aspectos personales, valóricos y sociales, lo que da lugar a ladiscusión y el análisis de estos temas con los estudiantes. Frente a la experiencia literaria, esta propuesta buscaque el alumno elabore una respuesta personal, por lo que resulta inconveniente abordar los textos como mediospara ejemplificar teorías o clasificaciones. Las tareas de comprensión propuestas avanzan gradualmente desdela relación con las vivencias propias hasta profundizar en el contexto de la obra, para aportar al estudiante unaposibilidad de enriquecer su mundo personal.Por su parte, la lectura de textos no literarios abre la posibilidad de comunicarse y conocer lo que piensan losdemás, aprender sobre diversos ámbitos y acceder a informaciones de interés para satisfacer una variedad depropósitos. La lectura informativa, además, es una actividad de fuerte presencia en la vida escolar, ya queconstituye el medio por el que se comunica a los estudiantes gran parte de los conocimientos propios de lasasignaturas. De acuerdo con lo anterior, los Objetivos de Aprendizaje consideran el análisis de una variedad detextos, que progresa desde la obtención de información hasta la evaluación crítica de la intención y laconfiabilidad de la información proporcionada.15 Keene, E. O. y Zimmermann, S. (2007). Mosaic of Thought. Portsmouth, Heinemann. 24 Unidad de Currículum y Evaluación Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicación – Primero Básico Marzo 2012 26.\nSe considera que, para lograr los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicación, la selección de lostextos es de gran relevancia, debido a que las habilidades de lectura se desarrollan progresivamente cuando losestudiantes se enfrentan a textos de complejidad creciente. La dificultad de estos se establece a partir decriterios que consideran su forma y contenido. Desde el punto de la vista de la forma, la complejidad de lostextos aumenta por una mayor extensión de las oraciones, un uso más frecuente de subordinaciones o porquesu estructura es menos familiar para los estudiantes. En cuanto al contenido, los textos progresan al abordartemas cada vez más abstractos o que requieren mayor conocimiento del mundo y al incluir un léxico de usopoco habitual. Tomando en cuenta estos aspectos, los textos seleccionados para desarrollar los objetivos delectura deben presentar un equilibrio entre ser comprensibles –para que los alumnos se consideren competentesfrente a la tarea– y, a la vez, lo suficientemente desafiantes como para hacer que los estudiantes progresen yse sientan estimulados por ellos.La planificación didáctica que hace el docente para abordar los textos seleccionados debe considerar unavariedad de actividades que ayuden progresivamente a la comprensión y guíen a los estudiantes en laconstrucción de su significado. En los programas se sugiere una diversidad de acciones que se pueden realizarcon los textos, como comentar con todo el curso, discutir en pequeños grupos, interpretar en forma individual,escribir o usar otras formas de expresión artística en respuesta a lo leído, aplicar estrategias de comprensión,investigar sobre un tema, entre otras. De esta forma, además, se realiza un desarrollo integrado y significativode las habilidades de los tres ejes.2. EscrituraLa asignatura de Lenguaje y Comunicación busca que los estudiantes dominen las habilidades necesarias paraexpresarse eficazmente y usen la escritura como herramienta para aprender. La escritura satisface múltiplesnecesidades: permite reunir, preservar y transmitir información de todo tipo, es una instancia para expresar lainterioridad y desarrollar la creatividad, abre la posibilidad de comunicarse sin importar el tiempo y la distancia,es un instrumento eficaz para convencer a otros, y es un medio a través del cual las sociedades construyen unamemoria y una herencia común16.Escribir es una de las mejores maneras de aclarar y ordenar nuestro pensamiento. A diferencia de lacomunicación cara a cara, lo que se busca en la escritura es comunicar algo a un interlocutor que no estápresente, por lo que se necesita un esfuerzo especial para que las ideas se expresen de manera coherente. En eltexto escrito, es necesario explicar y describir elementos que en la comunicación oral se pueden deducir declaves no verbales –como el tono de voz y el volumen– o del contexto mismo. Esto exige al escritor ponerse enel lugar del destinatario, lo que significa un gran desafío para los alumnos de los primeros años. La idea de quese escribe para algo y para alguien es un principio que orienta al estudiante sobre cómo realizar la tarea.Por otra parte, el acto de escribir obliga a reflexionar sobre el tema en cuestión y, de esta manera, se modifica,precisa y aclara las ideas y los conocimientos que se tenía previamente. Al redactar, el estudiante resuelveproblemas, se pregunta, identifica elementos conflictivos, reconsidera aspectos que creía tener resueltos yreelabora sus conocimientos. Así, al aprender a escribir, también se aprende a organizar y elaborar elpensamiento, a reflexionar sobre el contenido de lo que se va a comunicar y a estructurar las ideas de maneraque otros las puedan comprender. En conclusión, al escribir, el estudiante no solo comunica ideas, sino tambiénaprende durante el proceso17.16 Prior, P. (2006) A sociocultural theory of writing. En MacArthur, C.; Graham, S. y Fitzgerald, J. (Eds.). Handbook of writing research. New York, The Guilford Press.17 Bromley, K. (2007). Best Practices in teaching writing. En Gambrell, L. y otros (Eds.) Best Practices in Literacy Instruction. New York, The Guilford Press. 25 Unidad de Currículum y Evaluación Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicación – Primero Básico Marzo 2012 27.\nEl aprendizaje de la escritura considera varios procesos, situaciones y conocimientos, que se describen acontinuación:a. Escritura libre y escritura guiada En el presente Programa de Estudio se incorporan dos aproximaciones para que los alumnos desarrollen las habilidades de escritura. La escritura libre promueve la experimentación con diversos formatos, estructuras, soportes y registros que los alumnos pueden elegir y utilizar de acuerdo con sus propósitos comunicativos. Mediante esta práctica, se promueve la idea de que la escritura es una herramienta eficaz para reflexionar, comunicarse con los demás y participar de la vida social de la comunidad. Por este motivo, se han incluido actividades que abordan la escritura libre para que los alumnos adquieran flexibilidad, descubran un estilo personal y desarrollen el gusto y la necesidad de escribir con diversos propósitos. La escritura guiada, por su parte, contribuye a que los estudiantes aprendan diferentes maneras de ordenar y estructurar sus ideas de acuerdo con sus propósitos y el género discursivo en estudio. Los alumnos aprenden a escribir cuando trabajan en tareas que les hacen sentido y son relevantes para ellos. Entender para qué y para quién se escribe es un principio que orienta al estudiante sobre cómo realizar la tarea. Por ende, resulta adecuado proponer tareas de redacción relacionadas con proyectos, comunicación interpersonal, transmisión de conocimientos aprendidos en otras asignaturas, entre otros. La escritura guiada permite que los alumnos se familiaricen con las ventajas y los desafíos que presenta la estructura de cada género. Para lograr lo anterior, se requiere incorporar las etapas de modelado, práctica guiada y práctica independiente, de modo que los estudiantes aprendan a usar los recursos para mejorar su escritura. Lograr que los estudiantes sean escritores entusiastas y creativos también depende de la cultura que se genere en torno a esta actividad. Para estimular la escritura de los alumnos en la escuela, la sala de clases debe ser un lugar donde puedan compartir sus escritos, lo que les permite dar sentido a sus textos y experimentar el efecto que tienen en los demás. En otras palabras, los alumnos constituyen una comunidad de escritores en la cual todos participan activamente, no solo creando mensajes, sino aportando constructivamente a los textos de otros. Una manera de contextualizar y dar significación a los escritos de los estudiantes es relacionarlos con las vivencias y los conocimientos que traen de sus hogares, o establecer puentes con las lecturas y las conversaciones realizadas durante el horario escolar. Además, de esta manera se potencia el desarrollo de un conjunto de habilidades.b. La escritura como proceso Al leer un texto, el lector se enfrenta a un producto terminado. Sin embargo, entender realmente lo que hace un escritor significa mirar más allá del texto final. Un escritor pone en práctica acciones complejas que implican una reflexión constante durante todo el proceso de escritura 18. La perspectiva de la escritura como proceso permite al alumno establecer propósitos, profundizar las ideas, trabajar con otros, compartir sus creaciones y centrarse en diferentes tareas necesarias para la producción. De este modo, aprende que hay múltiples oportunidades de intervenir y modificar un texto antes de publicarlo y que cuenta con la posibilidad de obtener retroalimentación de los demás antes de lograr una versión final. En consecuencia, las actividades sugeridas para abordar el proceso de escritura están orientadas a que el alumno adquiera18 Hayes, J. (2006). New directions in writing theory. En MacArthur, C.; Graham, S. y Fitzgerald, J. (Eds.) Handbook of writing research. New York, The Guilford Press. 26 Unidad de Currículum y Evaluación Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicación – Primero Básico Marzo 2012 28.\nlas herramientas para convertirse en un escritor cada vez más independiente, capaz de usar la escritura de manera eficaz para lograr diversos propósitos y expresar su creatividad, su mundo interior, sus ideas y sus conocimientos.c. Manejo de la lengua El aprendizaje de las normas y convenciones ortográficas solo adquiere sentido si se aborda como un elemento necesario para transmitir mensajes escritos con eficacia y claridad; es decir, los conocimientos ortográficos facilitan la comunicación por escrito, no son un fin en sí mismo 19. Esta aproximación contribuye a que los alumnos desarrollen, por una parte, la noción de que, para comunicar mejor un mensaje, la ortografía correcta es indispensable y, por otra, el hábito de prestar atención a este aspecto y revisar los textos con el fin de facilitar su lectura y su comprensión. Por otro lado, el enfoque comunicativo que sustenta esta propuesta curricular considera que los conocimientos gramaticales son una herramienta para reflexionar sobre el lenguaje y sus posibilidades en contextos concretos de comunicación. Al comprender la función de las unidades de la lengua y cómo se relacionan entre sí para dar significado, los estudiantes son capaces de experimentar con ellas y, de esta manera, ampliar su comprensión y su capacidad expresiva. Por otro lado, el estudio de la gramática permite adquirir un metalenguaje que facilita la conversación sobre los textos y la revisión de los mismos. Los objetivos de la asignatura en relación con la gramática apuntan a poner estos conocimientos al servicio de la comunicación, induciendo a los estudiantes a ampliar los recursos utilizados en sus producciones escritas y orales. En cuanto al vocabulario, es necesario crear en los estudiantes la inquietud por realizar una selección léxica que les permita lograr sus propósitos por medio de la escritura. Una forma de fomentar esta inquietud es el juego: el docente muestra cómo se modifica un mensaje al cambiar algunas palabras o cómo se pierde el sentido al usar otras y luego los estudiantes experimentan de manera independiente. La escritura, además, potencia la asimilación de léxico nuevo, especialmente cuando los estudiantes escriben sobre textos que han leído, ya que, al comentar o usar la información de una lectura, utilizan el vocabulario o conceptos que han aprendido ahí y, de esa manera, construyen el significado de cada palabra y la fijan en su memoria a largo plazo.3. Comunicación oralUn hablante competente es capaz de comunicar un mismo mensaje de diversas maneras: quienes usanexitosamente el lenguaje manejan un repertorio de recursos que les permite elegir la manera óptima paraconcretar sus propósitos y, a la vez, mantener relaciones sociales positivas con otros20. Esta propuesta curricularconsidera que el desarrollo de la comunicación oral es un objetivo central en la educación y pone en relieve que,en la sala de clases, el estudiante es un actor protagónico que utiliza el lenguaje oral como vehículo paracomunicar conocimientos, explorar ideas, analizar el mundo que lo rodea y compartir opiniones.Durante los primeros años de escolaridad, la interacción con los adultos y entre los estudiantes toma especialrelevancia como medio para adquirir vocabulario y conocimientos21. Mediante la exposición oral y la discusión enclases, los alumnos se expresan y toman conciencia de que el conocimiento se construye también en la19 Camps, A. y otros. (1990). La enseñanza de la ortografía. Barcelona, Graó.20 Byrnes, J. y Wasik, B. (2009). Language and literacy development: what educators need to know. New York, The Guilford Press.21 Stahl, S. y Nagy, W. (2006). Teaching word meanings. New Jersey, Erlbaum. 27 Unidad de Currículum y Evaluación Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicación – Primero Básico Marzo 2012 29.\ninteracción, cuando responden con coherencia a lo expresado por otro, amplían lo dicho y aceptan argumentos olos contradicen; es decir, aprenden a dialogar abiertos a las ideas de otros.Además, es necesario que los estudiantes aprendan a adecuarse a cualquier situación comunicativa, lo queimplica que sean capaces de interactuar competentemente, usando tanto la norma informal como la formal.Aunque se espera que el alumno tome conciencia de cómo cada individuo adecua su lenguaje según el contextoy de que no existe solo una forma correcta de comunicarse, debe comprender también que es importantedesenvolverse adecuadamente en todas las situaciones que se presentan en la vida. El manejo de la normaculta formal determina el acceso a nuevos conocimientos, promueve la movilidad social y da acceso a mayoresoportunidades laborales. Dado que esta norma es la menos familiar para los estudiantes, es tarea de la escuelaponer especial énfasis en que los alumnos adquieran la capacidad para emplearla de manera competente 22.Por otra parte, los objetivos de este programa apuntan a enriquecer el vocabulario y la capacidad decomprensión y expresión en una variedad de situaciones, en concordancia con los requisitos que, de acuerdocon las investigaciones, son necesarios para desarrollar la competencia comunicativa 23.Para desarrollar el lenguaje oral de los alumnos, se debe tener en cuenta las siguientes dimensiones:a. Comprensión En la vida cotidiana, los estudiantes están expuestos a una variedad de discursos orales provenientes de su vida privada, de los medios de comunicación masiva y del ámbito escolar. Para que los alumnos puedan integrarse efectivamente en la sociedad, es necesario que puedan comprender y evaluar estos discursos críticamente. Comprender implica ser capaz de asimilar el conocimiento y utilizarlo de una forma innovadora; es decir, quien comprende demuestra que entiende el tópico de un texto y, al mismo tiempo, puede discutirlo, ampliarlo y utilizar lo aprendido en diversas situaciones24. Comprender, además, es un requisito para evaluar un texto. Así, la comprensión oral efectiva constituye la base para el desarrollo de las competencias comunicativas y para el aprendizaje y la generación de nuevos conocimientos. La comprensión oral de los alumnos se desarrolla al exponerlos semanalmente a interacciones y textos de variada procedencia para luego generar instancias de discusión sobre ellos. Esto puede realizarse a partir de conversaciones interesantes, escuchando la lectura de algún texto literario o no literario, documentales, películas y una variedad de textos orales provenientes de los medios de comunicación. Esta práctica exige desarrollar la atención y la concentración, incrementa el vocabulario de los alumnos y amplía su conocimiento del mundo y su capacidad de comprender un lenguaje progresivamente más abstracto, lo que permite acceder a textos de mayor complejidad, tanto orales como escritos. El docente puede ayudar a sus estudiantes a desarrollar la comprensión a través de acciones como: o Establecer un propósito antes de escuchar un texto: cuando los estudiantes saben para qué están escuchando o qué tendrán que hacer luego con la información escuchada, les es más fácil que retener y movilizar estrategias que les permitan comprender. o Activar conocimientos previos sobre lo que van a escuchar y luego guiar a los estudiantes para que los relacionen con la información nueva. o Formular preguntas abiertas y dirigir conversaciones sobre lo escuchado, de manera que los estudiantes puedan conectar diferentes partes del texto oral.22 Cazden, Courtney B. (2001) Classroom discourse. The language of teaching and learning. Portsmouth: Heinemann.23 Stahl, S. y Nagy, W. (2006). Teaching word meanings. New Jersey, Erlbaum.24 Blythe, T. (1999). La enseñanza para la comprensión. Guía para el docente. Buenos Aires, Paidós. 28 Unidad de Currículum y Evaluación Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicación – Primero Básico Marzo 2012 30.\no Recapitular: los estudiantes deben desarrollar la capacidad de reflexionar sobre cuánto han comprendido y preguntar sobre lo que no comprenden. Para lograr esto, es necesario que el docente los ayude a recapitular o resumir lo que han escuchado, para que los mismos alumnos comprueben qué han comprendido. o Habituar a los alumnos a escuchar un discurso elaborado: es necesario que el profesor narre y exponga hechos interesantes, usando una sintaxis elaborada y un vocabulario amplio, que sirvan como modelo de expresión.b. Interacción Para dialogar de manera efectiva y propositiva, los estudiantes deben aprender una serie de estrategias que les permiten participar adecuadamente en la conversación: quién inicia el diálogo, cómo mantener y cambiar los temas, cuánta información entregar, cómo se intercambian los turnos de habla y cómo se pone en práctica la cortesía. Los objetivos de este eje apuntan a desarrollar una buena interacción, de manera que los alumnos se conviertan en interlocutores capaces de expresar claramente lo que quieren comunicar y lograr distintos propósitos a través de un diálogo constructivo que permita enfrentar proyectos, crear soluciones a problemas reales y resolver conflictos. La sala de clases es un espacio donde el docente puede modelar cómo llevar a cabo una buena conversación para que los interlocutores expresen con claridad lo que quieren comunicar, logren sus propósitos y se sientan valorados y escuchados por los demás. En este sentido, es necesario aprovechar al máximo cada interacción que se tiene con los estudiantes dentro y fuera del aula para ayudarlos a fortalecer sus habilidades de diálogo, ayudándolos a que escuchen con atención y respeto, respondan con coherencia a lo expresado por otro, amplíen lo dicho, acepten argumentos o los contradigan y aprendan a dialogar con apertura a las ideas de otros. El docente puede ayudar a los estudiantes a potenciar sus interacciones orales a través de acciones como: o Dar espacio para que los alumnos den sus opiniones: en la sala de clases hay una gran cantidad de personas y el tiempo no alcanza para que todos intervengan cuando se trabaja con todo el curso. Por esto, se hace necesario planificar actividades en las cuales los estudiantes interactúen con otros para que puedan comunicarse efectivamente entre ellos. La comunicación entre pares en torno a un proyecto de trabajo se presta especialmente para practicar sus destrezas comunicativas.c. Exposición oral Si bien los niños aprenden a hablar sin una educación formal, para que sean comunicadores efectivos es necesario estimularlos por medio de interacciones enriquecedoras, diversas y significativas. Además del trabajo que se hace cotidianamente durante la jornada escolar, es necesario intencionar el desarrollo de la capacidad expresiva de los estudiantes mediante la enseñanza explícita y de buenos modelos de expresión oral. Lo que se busca es ampliar los recursos expresivos de los alumnos para que sean capaces de comunicar ideas sin depender de los elementos de la situación (gestos, miradas, movimientos o deícticos). Para lograr este propósito, es necesario que el profesor estimule a los alumnos a ampliar sus intervenciones, pidiéndoles que precisen ciertos términos, ayudándolos a reflexionar sobre fenómenos y procesos, haciéndoles preguntas para que amplíen lo dicho y solicitando que compartan observaciones y experiencias. Cuando se estimula a las personas a ampliar su discurso, estas deben usar un vocabulario preciso, usar estructuras sintácticas más complejas y explicar de mejor manera las ideas, lo que impacta positivamente en su capacidad de expresión oral y escrita. El docente puede ayudar a los estudiantes a desarrollar la exposición oral a través de acciones como: o Hacer sugerencias oportunas y en contexto: es útil comunicar a los alumnos, con respeto y de manera constructiva, qué aspectos deben mejorar apenas estos se detectan o anotar la intervención hecha por algún alumno y comentarla luego con él. Esto les permitirá reflexionar sobre sus propias intervenciones para mejorarlas y hacerlas más efectivas. 29 Unidad de Currículum y Evaluación Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicación – Primero Básico Marzo 2012 Recommended


RAGE REVIEWS : diciembre 2009\nPublicado ror Martin Gasa a las 22:19 Enlaces a esta entrada\nAl fin un disco de este grupo me gusta en serio desde “Countdown To Extinction”, pese a que la fuerza thrasher añeja se empezaba a perder en ese trabajo. La formación que rodeó a Mustaine a partir de 1990 se nutrió de un violero muy bueno (Marty Friedman) y batero con mucha técnica y potencia (Nick Menza). Con esa formación consolidada sacaron una seguidilla de discos con resultados dispares: los correctos “Youthanasia”, y “Cryptic Writings”, un disco controversial que nada que ver tenía con el metal pero a mi gusto no era tan crucificable como lo fue (“Risk”), y uno que prometía una vuelta a las raíces pero se quedaba a mitad del río, ya con Menza y Friedman fuera de la banda (“The World Needs A Hero”). Pasan unos años y a mi criterio, Megadeth no es más una banda a partir de que se va el músico que más lo bancó a Dave en todas sus aventuras: el bajista Dave Ellefson. Dave rearma la banda y se lanzan dos discos de nivel muy bueno (“The System Has Failed” y “United Abominations”), mucho más interesantes que sus ultimas andanzas sin duda alguna, lo cual hizo que muchos repararamos en Megadeth nuevamente.\n“Endgame” es el mejor disco desde “Rust In Peace”. Mustaine nunca fue un pelotudo para rodearse de músicos, llamó al violero Chris Broderick (Ex Nevermore), James Lomenzo (Creer o reventar: ex White Lion), y el batero Shawn Drover. Se siente que desde “The System...” todo pasa por Mustaine y los demás son instrumentistas que se lucen, lo cual le confiere a Megadeth a mi entender el monopolio de Dave más tres impecables: esta situación no se daba con Friedman y Menza que habían logrado "cohesionar" a Megadeth pese a que esos discos no me parecían excelentes. Sin llegar a ser un “Peace Sells...”, casi todos los temas de “Endgame” están plagados de riffs, solos en cantidad, duelos, un clima “serio” y un Mustaine que deja su voz más “aguda” para volver un poco a la de los tres primeros discos. Si tenés dudas de lo que te digo, ya el disco abre con un pequeño instrumental (“Dialectic Chaos”) que si bien no es gran cosa recuerda en algo a un resumen limitado de la introducción del disco “So Far, So Good... So What!” (Ya saben: !Mi favorito y para muchos el más flojo!) el grupo pone primera con el oscuro “This Day We Fight” en donde claramente uno puede apreciar que Mustaine efectivamente tiene una voz más rasposa e irritante. “1.320” explota con un riff que va acelerando y machaca durante todo el tema al compás de la sección rítmica.\n“Bite The Hand” acaso sea un tema que con varias oídas se muestre como un muy buen thrash, de esos que de entrada pasan desapercibido. El tema que más agradará al fan del Megadeth 1991-1996 sin dudas es “44 Minutes” con esos coritos con gancho y thrash, sin dudas el tema más “hitero” del CD. Pero la gran joya es el tema título, por la temática, por los recursos, y por como las guitarras se sacan chispas, en especial con los riffs finales del mismo. ¿Lo más flojo?. “The Hardest Part Of Letting Go... Sealed With A Kiss”, que navega entre un intento de tema más tranquilo y un thrash que no termina de azotar. Pero hay aciertos certeros en “Bodies”, “Head Crusher” que pegan directo al pecho del oyente todo potenciado por la perfecta producción del inglés Andy Sneap (¿Este disco hubiera sido lo mismo si no lo hubiera producido el?). El disco al terminar tiene dos temas realmente muy buenos, uno con un riff que se pega bastante pese a su agresión (“How The Story Ends”) y “The Right To Go Insane”. Cerrando el balance, “Endgame” superó mis expectativas, temas potentes, más thrashers, una oscuridad palpable, y a excepción del intento de pseudo balada mencionado cada tema tiene algo de interesante. Solo espero que el título del disco no sea un mensaje subliminal del padre de la criatura, porque hace años que un CD no me hacía querer vender la paz y anhelar algo tan lejano pero.... cercano al fin!!!. Sin dudas, uno de los mejores discos que escuché en el 2009.\nPublicado ror Martin Gasa a las 17:32 Enlaces a esta entrada\nSINISTER “Diabolical Summoning” (1992, Death Metal)\n¡Que hijos de mil puta estos cuatro holandeses!. Como si no hubieran destrozado cráneos en "Cross The Styx", vuelven a la palestra con un disco demoledor, palero y definitivamente enrolado en el death metal. El thrash que tanto se palpaba en "Cross The Styx" casi desaparece por completo. Cuarenta minutos demoledores, ocho temas sanguinarios... que mejor manera de abrir un CD que con "Sadistic Intent" (Escuchen el riff de arranque más el bajo y la bata, es tremendo). Los restantes siete temas por momentos bajan el tiempo pero todo vuelve a la velocidad exterminadora del debut y con una pesadez más emparentada al estilo al cual definitivamente se volcarían.\n¿Un tema?: "Leviathan", acaso el más variado de todos. La voz de Mike no tiene nada de thrash, es un volcán en erupción y los tres músicos restantes hacen de este segundo disco una orgía de violencia, brutalidad y caos ("Tribes Of The Moon", "Magnified Wrath" y el tema título). Si bien el impacto del debut es inigualable, "Diabolical Summoning" se la re banca. Imaginen a un Deicide más bardero, con más graves y menos "técnica" pero igual de asesinos. Y una banda que dispara un riff más hiriente que otro. Si te gustó "Cross The Styx" y no escuchaste este, no esperes más. Sino, hacelo igual y luego volvé al primero. Death metal DEMOLEDOR y muy siniestro.\nPublicado ror Martin Gasa a las 20:00 Enlaces a esta entrada\nSUICIDAL ANGELS "Eternal Damnation" (2007, Thrash Metal)\nGrecia dice presente con la nueva camada de bandas thrashers. Lo de Suicidal Angels es demoledor y eficiente por donde se lo mire. Este es su disco debut y como pasa con las demás bandas no te va a importar que las influencias las hayas escuchado antes ni que inventen nada nuevo. Este cuarteto en once temas va a la yugular en plan Kreator (Epoca “Extreme Aggression”) con pizcas de Slayer, más un vocalista que parece Mille Petrozza pero más grave (Nick, que también toca guitarra) y un batero que suena muy interesante con mucha precisión y velocidad (Orfeas). ¿Qué tiene este disco que lo diferencia de los otros y que hace que me encante?. Los temas parecen parecerse pero no es así, escuchar el CD de corrido no aburre, hay riffs similares pero con sutiles variantes, cambios de tiempos, y una banda que con su exhibición de thrash dificilmente te desagrade si te caben las bandas que mencioné arriba.\nHay violas y arreglos muy similares a cosas de Slayer como en “Armies Of Hell” (tarea para el hogar: el riff está literalmente afanado de uno de los temas más conocidos de Tom Araya y cía), y hasta se dan el lujo de bajar las revoluciones en “Screams Of Homicide” en especial en su primer minuto, pero rapidamente vuelven a esa velocidad del Kreator post-Terrible Certainty. Las palmas se las lleva el tema “Vomit On The Cross” que tiene un gancho raro que hace que lo quieras escuchar dos o tres veces más, pese al riff de inicio con reminiscencias a “Criminal Insane”. No hay un solo tema flojo y el CD es una masa, los tipos no dan tregua, el sonido es muy bueno y ya estoy buscando su nuevo lanzamiento que se editó el mes pasado. Los angeles al escuchar a este cuarteto tienen todos los motivos para suicidarse.\nPublicado ror Martin Gasa a las 19:49 Enlaces a esta entrada


Caminar cada día...: A la vera del Tajo\nVila Franca de Xira, 13 de febrero de 2018\nEtapa entre Lisboa y Vila Franca de Xira.\nMiro la hora y siento que se me escurre de las manos el resto de la tarde. Trucha que pensaba tener atrapada y que me iba a durar hasta que le hubiera sacado el jugo a todos los minutos del día pero que vuela, se escabulle dejándome con un montón de cosas que no podrán esperar al día siguiente porque el día posterior tendrá su propia historia, alguna idea que se cruzó en mi camino, todavía las brillantes riberas del Tajo, los cañizos recordando los colores de aquel jarrón de los girasoles de Van Gogh, algunos barquichuelos, unas bonitas nubes flotando sobre las aguas y las flores de la orilla.\nLas seis y media de la mañana. Adormilado salgo del bus y acarreo mi impedimenta hasta un banco próximo. Me pongo el jersey, la chupa de abrigo, sustituyo mis pantuflas por las botas, saco los guantes (una chulada unos guantes dieléctricos que me compré y de los que no sabía de su práctica existencia para manejar el teléfono. El pasado invierno, cuando en tierras de Soria la temperatura bajaba de los diez bajo cero mientras terminaba la Ruta de la Lana, había hecho alarde de mi invento para manejar el teléfono a tan bajas temperaturas con la punta de la nariz. Ahora ya no necesito usar mi nariz para manejar el gps o tomar una fotografía, ahora uso esos guantes especiales que, complementados -otro invento más- con unas manoplas, por si el frío arrecia todavía más, cuya parte delantera se descubre con una especie de capucha para liberar los dedos. A lo mejor estas cosas llevan siglos inventadas, pero a mí me hace montón de ilusión estas sencillas cosas que facilitan mi cotidianidad de caminante. Los sietes kilos y medio a que he logrado reducir en esta ocasión mi equipaje dan testimonio de esos pequeños descubrimientos que uno va haciendo. Todavía recuerdo horrorizado cuando comencé esto de los caminos de Santiago cargado con un portátil de casi dos kilos, horrorizado y también satisfecho de haber aprendido a escribir a una velocidad más que razonable con el teléfono). Me estaba vistiendo para comenzar a caminar cuando me topé con el paréntesis. Me puse los guantes, decía, me eché el macuto a la espalda y abrí la app de la brújula para situarme. Primero tirar para el norte, ya tendría tiempo de averiguar más adelante por donde andaba el camino. Pero me despisté, tuve que parar a un viandante que venía forrado metido en su impedimenta de abrigo para que me indicara por dónde andaba el Tajo, mi segunda referencia para salir de Lisboa.\nQuique, el chico de mi hija, me había recomendado visitar un par de sitios en la ciudad y comer determinado plato en algún lugar del centro, pero me temo que aquí la gente no madruga, porque ni siquiera una cafetería logré encontrar en mi camino para desayunar. Saliendo de la ciudad el camino discurre entre cañaverales y abundantes regajos de agua sobre los que flotaba una algodonosa neblina. Una fina capa de rocío cubría sus orillas. Mi cuerpo respondía bien después de la incomodidad de pasar dormitando una buena parte de la noche. Todavía no estaba en camino pese a que andaba a una buena velocidad, estar en camino cuando el sendero y su entorno te envuelve y te susurra alguna clase de nana al oído, cuando las cosas, ese vaso de que hablaba ayer, no son las cosas que ves, sino que éstas, transformadas por alguna gracia especial que le viene al caminante siente, bendito Pessoa, arremolinársele en el cuerpo un torbellino de sencillas sensaciones. Todavía no, pero ya llegará, ya llegará el momento de la comunión, de la exaltación acaso cuando Apolo, dios de la música y la poesía, tenga a bien embaucar al peregrino con el céfiro de las ensoñaciones matinales y el canto de los querubines. Y es que uno, pese a tener por cierto eso de que la reiteración mata, todavía confía en que el camino le depare en el momento menos pensado esa clase de placer entrañable con que los hados gratifican a los amantes de la naturaleza.\nCuando el sol llegó hasta mis huesos fue el instante de despojarme del ropío invernal y de sacar mis libros de su escondite. Esta mañana, naturalmente, El libro del desasosiego. Paco, tienes razón cuando me preguntas que cómo se come eso de leer libros caminando. Confieso que Pessoa es uno de esos autores poco idóneos para el flaneo que me traigo yo entre los carrizos de esta mañana (curioso que en castellano tengamos que recurrir a este galicismo, que tanto estimaba Unamuno, para nombrar ese andar azaroso que no busca de nada en especial sino el ocio y el vagabundeo mismo. Me suena que el inglés sí recoge esa acepción en el término wandering). Sin embargo, aunque me pierda una parte considerable del texto, porque sería imposible parar cada diez metros para rebobinar o tomar notas, el hecho merece la pena. Ya dije en alguna ocasión que una de las razones de que me eche al monte o a los caminos tiene que ver con la cantidad de tiempo que me permite dedicar a la lectura. Por cierto que casi nada más empezarla ya me encontré en Pessoa la respuesta a uno de los grandes porqués de esa afición lectora que yo alguna vez comparé con ese “converso con el hombre que siempre va conmigo” de Machado. “Nunca he podido leer un libro, escribe Pessoa, entregándome a él; siempre, a cada paso, el comentario de la inteligencia o de la imaginación me ha interrumpido la secuencia de la propia narrativa. Después de unos minutos, quien escribía era yo, y lo que estaba escrito no estaba en ninguna parte”. Esa faceta del libro como contertulio de nuestra soledad, con el que discutimos, nos alegramos o encontramos motivos de fricción contraria es no raramente la disculpa para nuestro propio diálogo interior y, por supuesto, el causante de una parte considerable de nuestra propia escritura.\nAl entrar en Alpriate, donde paré a desayunar, tuve una grata sorpresa; todos los troncos de los árboles de la plaza estaban engalanados con unos bellos ropajes tricotados por vecinos y por la vecinas de la localidad. En seguida me vinieron a la memoria los bolardos de las calles de Lavapiés con que cada invierno un grupo de artistas del barrio visten tan bellamente esta especie de penes metálicos que el ayuntamiento coloca para evitar que los coches ocupen las aceras. La iniciativa es de una gente que se llaman Teje la araña, y llevan vistiendo estos bolardos desde hace siete años. Aquí está el vínculo de este colectivo artístico para los curiosos que quieran visitar su página, (https://www.facebook.com/tejalaarana/).\nEsta información me la proporciona mi hijo Guillermo, que modestia aparte es la persona que más sabe en España de graffitis. En Madrid organiza safaris urbanos con recorridos por todo lo mejor del graffiterío madrileño, que es mucho y muy bueno. Aquí está el vínculo por si alguno queréis ir de safari por la capital del reino. http://madridstreetartproject.com/\nTenía que contar un montón de cosas más pero el día sólo tiene veinticuatro horas y tengo que dormir. Me hizo mucha gracia recibir un mail de una de mis lectoras a la que se le había ocurrido teclear mi nombre en Internet y que habiéndose encontrado con un montón de libros publicados por mí parecía haberle dado un vuelco el corazón. Tuve que desengañarla con uno de esos jajaja... no te engañes. Cualquiera que haya aprendido el abecedario en la clase de párvulos puede publicar en Amazon. Mis libros publicados deben de sobrepasar sobradamente el medio centenar. Desde que me jubilé hice de la escritura uno de mis mejores divertimentos. Pura diversión no más para uso propio como haces tú con tu diario, le decía a ella, sólo que acaso a mí una pizca de vanidad y un tanto de impudor, me empuja más allá y parte de lo que escribo lo coloco en el pizarrón de lo público.\nUn buen tramo del recorrido de hoy fue un agradable paseo por las orillas del Tajo. Comí en Alverca do Ribatejo y después me volví a buscar de nuevo la orilla del río, pero había ya hecho una hora de camino y me decidía a continuar con la novela de Antonio Lobo Antunes que había comenzado por la mañana cuando caí en que me había dejado el auricular bluetooth, que dicho sea de paso, me había costado un pastón, en el restaurante. Cómo llegué a entenderme con un taxista por teléfono ni lo sé yo mismo. El caso es que diez minutos más tarde allí estaba el taxista, un hombre con barriga cervecera, campechano y dispuesto a conversar toda la tarde. Media hora después volvía al camino en el mismo taxi y con el auricular en el bolsillo.\nEs hora de cerrar el kiosko. Buenas noches.\nHice ese camino al contrario desde Fátima a Lisboa siguiendo el Gr10, la señalización del Camino de Santiago y el Camino de Fátima, van juntos en dirección norte, no te puedes imaginar lo complicado que es seguir una señalización contraria a la tuya, ya que el Gr10 solamente está señalizado 80 km. desde la frontera española hasta Idanha a Nova\n16 de febrero de 2018, 9:19\nAlguno, alguno hice a la contraria,el Francés desde Finisterre, el Norte y quizás haga el camino de Invierno y el de Madrid para regresar a casa si es que me quedan ganas. El GR10 ya ni me acuerdo, creo que por entonces no llevaba no GPS ni track que valiera. Me debí de poner al día a la altura de Guadalajara. Todavía me recuerdo una mañana parando a un coche de la Guardia civil al norte de Valencia para que me dieran una mínima indicación del comienzo. No tenían ni idea de qué era eso del GR10. Era por el principio de marzo y hacía un frío que pelaba. Me perdí por los montes muchas veces y terminé haciendo amistad con un ermitaño que vivía solo por aquellos cerros. Sí, ahora recuerdo que llevaba el Garmin más barato del mercado que marcaba una línea y que transcurría media hora para que te diera una posición... pero compuestas cosas no para mí los mapas digitales entonces no existían... En fin, como una batallita de abuelo. Una chica me invitó esta mañana a seguir el camino de Fátima, pero no tuve tiempo para pensármelo, cuando leí su mensaje estaba ya lejos de la bifurcación.\n16 de febrero de 2018, 17:52


Home / Blog • Fakings • Porno Español / Vero Rubí viviendo su primeras fallas ¡A tope!\nVero Rubí es una turista madrileña que va a vivir por primera vez en su vida las principales fiestas Valencianas. Para cualquier persona, vivir por primera vez las Fallas es una experiencia única e inigualable. La gente se echa a la calle prácticamente durante las 24 horas que tiene el día, sin dormir y con muchísimas ganas de fiesta!\nMad Martín hizo las veces de anfitrión y se prestó a enseñarle todo lo interesante de la fiesta por excelencia de Valencia, fallas, ninots, petardos, mascletás… todo lo que hay que ver en la capital del turía y mucho más! Los chicos pasearon por el centro de Valencia, y una visita a la plaza del ayuntamiento no podía faltar.\nA Vero Rubí le empezó a resultar tan interesante el tema que se puso caliente como una perra, no logramos todavía asociar las fallas al calentón pero lo que si tenemos claro es que el subidón que le produjo a Vero sus primeras fallas fue tremendo… la chica empezó a calentarse de mala manera, estaba cachonda como una perra…\n… y empezó a chupársela en medio de las fiestas, entraron a follar a los baños de dos conocidos locales de hostelería llenos de gente donde además Mad Martín regaló a nuestra pequeñita Vero lo que más le gusta… su enorme y dura polla dispuesta a reventar cualquier coño que se le ponga delante.\nY por si eso fuera poco acabaron echando otro polvo en nuestro piso. Donde la pareja dio rienda suelta a sus instintos más cerdos, Vero Rubí gritaba y gemía como una cerda, a la madrileña le encanta follar con chicos malos, que le den caña… y follar con Mad Martín de una manera tan salvaje la hizo disfrutar como nunca.\nUn Arnaldo Serie con sabor fallero, así vivimos las fiestas valencianas en Fakings, y nos encanta pasarlo en grande junto a chicas que vienen a vivir las Fallas por primera vez, Vero Rubí no podrá olvidar esta magnífica experiencia que podéis disfrutar en casi 40 minutos de diversión total! No os lo perdáis!\nVer el video completo de 38:47 minutos >>\nTags:Amateur, Fakings, Jovencita, Jovencitos, Porno Español