Els Tres Tombs 2018: Barcelona se prepara para vivir las fiestas de Sant Antoni - Barcelona Secreta\nFoto: La Meva Barcelona\nDel 12 al 27 de enero Barcelona celebra con varios actos la festividad de Sant Antoni, patrón de los animales.\nFuego, diables, animales y carruajes llenarán las calles de Barcelona durante las próximas dos semanas para celebrar la festividad de Sant Antoni. Aunque esta festividad siempre cae en el día 17 de enero, como ya advierte el refrán (Sant Antoni del porquet, sempre s’escau en disset), Barcelona va un paso más allá con un ciclo festivo que comprende todo el mes de enero.\nEste evento, en el que se dan cita tradición y novedad, arrancará este próximo 12 de enero y finalizará el próximo día 27. Entre los actos más tradicionales están las cabalgatas dels Tres Tombs de Barcelona y de Sant Andreu de Palomar, dos de los actos más populares con 193 y 91 años de historia respectivamente. La de Sant Andreu será la primera en salir a la calle el domingo 14 de enero; la de Barcelona lo hará una semana más tarde, el sábado 20 a partir de las 11 h.\nOtra de las citas más exitosas de estas fiestas son Els Tres Tombs Infernals de Sant Andreu, un acto que se celebra un día antes de la calgabata (sábado 13 de enero) y que representa la tradicional leyenda de San Antoni a través del teatro, pero siempre desde un enfoque innovador con pirotecnia, bestias de fuego y diables.\nTambién habrá lugar para tradiciones de otros lugares de España, como la fiesta de los Foguerons de Sa Pobla de Gràcia, natural de las Baleares y que ahora cumple más de 25 años. Será el próximo día 25 de enero en una velada en el Bar del CAT con una degustación de productos mallorquines y una glosada abierta a todo el mundo.\nFuera de los eventos más tradicionales destaca la Porkada del Clot, un acto de veneración hacia la figura del cerdo a través de la fiesta, el fuego y la gastronomía. Se puso en marcha hace tres años y se ha convertido en uno de los momentos estrella de estas fiestas mayores por su ruta de tapas y correfocs. En la página web del ayuntamiento de Barcelona puedes consultar toda la programación y horarios.\nFoto de portada: Enric Manonelles


«Saldremos fortalecidos de esta crisis para recuperar Gijón» - PSOE Gijón/Xixón\nPortada » Últimas Noticias » «Saldremos fortalecidos de esta crisis para recuperar Gijón»\nEntrevista publicada el Domingo, 29 de marzo de 2020 en el Diario El Comercio.\nFuente foto: Paloma Ucha\nLa alcaldesa, Ana González, gestiona a diario las consecuencias de la crisis sanitaria en Gijón desde su despacho de la plaza Mayor. Ella es optimista respecto al futuro de la ciudad y se afana ya en planificar la reconstrucción y la lucha contra la recesión que, sin duda, se aproxima. Asegura que de esta emergencia sanitaria se pueden extraer lecciones sobre la vulnerabilidad humana, la importancia de la sanidad y educación públicas para contrarrestarla y el valor de vivir en comunidad.\n-¿Cómo es gobernar la ciudad más grande de Asturias en una situación tan excepcional?\n-Es muy duro. No porque haya mucho trabajo, sino porque percibes que la gente está pasando por situaciones muy difíciles.\n-Solo me desplazo de mi casa al Ayuntamiento y dos días a la semana voy a hacer la compra. Seguramente lo llevo mejor que otras muchas personas, porque tengo ese pequeño respiro de venir andando al trabajo.\n-¿Qué rutinas tiene establecidas? ¿Cómo se organiza el día?\n-A las nueve estoy en el Ayuntamiento. He retrasado un poco la llegada respecto al periodo anterior. Estoy hasta las tres en mi oficina. Veo a muy poquita gente. Básicamente, a las personas que trabajan en mi secretaría y a la jefa de prensa, y todo lo demás lo hago a través de teléfono y de Skype. Lo hacemos así porque hemos querido mantener con mucha rigidez las normas de seguridad e incluso, aunque no nos vea nadie, creo es importante que las cumplamos. A las tres me voy para casa. A veces paro a comprar algo, me preparo algo de comer y a las cinco estoy de vuelta en la oficina hasta las nueve o las diez de la noche.\n-El sábado y el domingo cambio un poco la rutina porque voy a la oficina solo por la mañana y aprovecho para hacer una compra mayor para toda la semana. Por las noches y los fines de semana intento hablar con mi hijo y mi hija, que hace mucho que nos los veo, y con mis amistades. A veces comento que me duele el brazo de tanto ‘wassap’, porque estoy en varios grupos de chat por afinidades de cosas. Y eso lo combino con las costumbres de antes, como la lectura, escuchar música y reconozco, también, que limpio más la casa que antes.\n-¿Qué mensaje de ánimo lanza como alcaldesa a la población coincidiendo con los 15 días de confinamiento y sabiendo que resta, como mínimo, otro tanto?\n-Que somos una ciudad fuerte. Hombres y mujeres con convicciones, a los que nos gusta la vida, que queremos a nuestra ciudad, que nos gusta la gente y estar con la gente. Lo que estamos haciendo ahora de quedarnos en casa es justamente para no perder nuestra forma de vida y nuestra ciudad. Y es verdad que vamos a salir hacia adelante la mayor parte de la población, aunque desgraciadamente se nos van a quedar personas en el camino. Creo que nos vamos a fortalecer con esto y darnos cuenta de lo importante que es vivir en colectividad. Además, tenemos que hacer muchas cosas cuando salgamos de casa. Tenemos que recuperar, entre todos y todas, Gijón.\n-¿Qué le está pareciendo el comportamiento de los gijoneses durante el estado de alarma?\n-Ejemplar. Rápidamente nos hemos autorregulado. En una ciudad de poco más de 273.000 habitantes hay en el global aproximadamente unas mil que siguen sin entender lo importante de que es no salir. Pero estamos hablando de que 272.000 están haciendo lo que hay que hacer. Y ejemplar también por el número de profesionales que salen a hacer su trabajo para que el resto pueda permanecer en su casa.\n-Gijón fue el primer municipio asturiano en adoptar medidas drásticas por el COVID-19. ¿No cree que otras administraciones tardaron en reaccionar?\n-Seguro que hemos cometido muchos fallos, pero es verdad que rápidamente nos pusimos a pensar que estos nos afectaba individual y colectivamente y que teníamos que reaccionar desde el Ayuntamiento para proteger a la población y la economía. Lo hicimos sin entrar en consideraciones de qué hacen otros ayuntamientos o administraciones. No miro nunca lo que hace otra gente. No es lo que me mueve en la toma de decisiones. Me interesa muy poco compararme. Nuestro trabajo es Gijón y trabajar para que Gijón vuelva a la calle cuando se pueda con los menos daños personales, sociales y económicos posibles. Es nuestro único objetivo. Si hoy reviso el primer día de esta crisis en Gijón, probablemente tomaría decisiones distintas de las que tomé, porque ahora sé más.\n-Echando la vista atrás, ¿fue un error permitir el 8-M?\n-Me parece una vergüenza que quieran sacar rédito político con eso los que estuvieron el día 7 en Vistalegre con uno de sus máximos dirigentes infectado y que se saltó varias veces la cuarentena. Una persona que venía de Italia que por aquel entonces era el foco, que iba con los mocos cayendo, tosiéndole encima de la gente y que encima echen la culpa al resto de que no se reaccionó. Por cierto, deberían en todo caso no hablar de las concentraciones del 8 de marzo, sino de la gente en los bares, en el fútbol y en los espectáculos deportivos…\n-¿Tienen ya previsto un plan de contingencia local para cuando se levante el confinamiento, a mayores de las medidas que articulen otras administraciones?\n-Sí, estamos diseñando una serie de medidas por sectores que queremos llevar a la práctica para dinamizar, activar y generar economía allí donde haya sido golpeada. Iremos comunicándolas.\n-¿Cuáles serán las prioridades desde el Ayuntamiento para luchar contra la recesión?\n-Activar y ayudar. Hay que mantener las políticas sociales y la intervención social, porque hay muchas personas que seguramente su situación social va a empeorar estos días. Pero al lado de eso y para reactivarnos como ciudad tenemos que apoyar al pequeño comercio, a la hostelería y a las empresas. La clave es que haya la menor pérdida de empleo y el empleo que perdamos se recupere lo más pronto posible. Es importante que empecemos a apoyar ya a los más de cien pequeños comercios de alimentación abiertos. Las medianas superficies también generan empleo, pero repartamos un poco para ayudar a todos los negocios.\n-Los presupuestos aprobados ya no les servirán ante la importante caída de ingresos que se va producir. ¿Los reformularán?\n-Estamos jugando con varias cosas y una de ellas es actualizar los números. Como suspendimos muchas tasas, efectivamente los ingresos van a menguar. Por ello estamos promoviendo con otros ayuntamientos que el Estado nos deje gastar el dinero que no se ha gastado en ejercicios anteriores y que no se incorpora a remanentes. Está previsto para el campo social, pero queremos que ese superávit retenido se pueda destinar también a otros ámbitos. Eso supondría una inyección significativa que nos permitiría no solo suplir lo que dejemos de recaudar, sino tener más dinero para movilizar la economía gijonesa. No me cabe duda de que la oposición estará a la altura cuando toque hacer los ajustes presupuestarios, porque ya lo está.\nanteriorComunicado de la alcaldesa, Ana González Rodríguez, sábado 28 de marzo\nsiguienteLista de actividades que se consideran esenciales y podrán ir a trabajar a partir de este lunes, 30 de marzo


Rusia dice que ha matado a Abu Bakr al-Baghdadi, líder del ISIS\nUn bombardeo en la provincia de Raqqa (Siria) se habría llevado por delante a varios líderes del grupo terrorista.\n16 Junio 2017 10:14\nEl Ministerio de Defensa ruso ha anunciado un bombazo: el líder del ISIS, Abu Bakr al-Baghdadi, habría muerto después de un ataque aéreo ruso al sur de Raqqa, Siria.\nEn un comunicado, el Ministerio ha asegurado que el líder terrorista podría ser una de las víctimas de un bombardeo lanzado a finales de mayo, aunque todavía espera la confirmación total. Según informan agencias rusas, el ataque se produjo el 28 del pasado mes y el objetivo era una reunión de varios líderes de Estado Islámico. El bombardeo fue a las 00:35 de la mañana y fue ejecutado por aviones rusos no tripulados. Estados Unidos fue avisado de la operación.\nJunto a al-Baghdadi, podrían haber muerto otros comandantes y líderes del autoproclamado califato. Según el canal prorruso RT, en el ataque habrían fallecido también otros 330 terroristas. Entre los líderes muertos también estarían Abu al-Jadji, conocido como el emir de Raqqa, Ibrahim al-Jadj, responsable militar de la región de Raqqa y Suleimán al-Shauaj, jefe de seguridad del grupo terrorista.\n"Según la información que está siendo comprobada a través de varios canales, el líder de Estado Islámico, Abu Bakr al-Baghdadi, estaba presente en la reunión y habría muerto en el ataque", ha dicho el Ministerio de Defensa, según recoge la agencia rusa RIA.


Análisis y estrategia - Avanweb S.L.\nObtenga más de su plataforma web\nAntes de llevar acabo proyecto alguno, escuchamos al cliente. Despues de un profundo estudiar con detalle la información facilitada, elaboramos un sencillo análisis con las diversas posibilidades de evolución futura. Tras la aprobación del análisis se elabora un plan de acción con sus fases, calendarios y objetivos estratégicos, todo ello debidamente valorado. Un análisis bien realizado permite alcanzar los objetivos propuestos.


La versatil voz de Tabaire Díaz llega a La Guayaba Verde\n01/07/2011 00:40\t0 Comentarios Lectura: ( palabras)\nEl restaurante La Guayaba Verde presenta este viernes musical a la cantante Tabaire Díaz, quien brindará lo mejor de su canto en un recital que paseará a los comensales por una selección de hermosos boleros, así como por las notas de la música tradicional venezolana y otros ritmos latinoamericanos, melodías que aderezan perfectamente los sabores que el chef Eduardo Castañeda ofrece en su menú.\nLa versátil y educada voz de Tabaire le permite interpretar una amplia gama de géneros, que van desde la malagueña oriental hasta el landó peruano, guaracha cubana o merengue caraqueño, entre muchos otros. Sin embargo, con los boleros la potente mezzo adquiere destacados matices y una calidez conmovedora capaz de tocar las fibras más sensibles del público. Esta cantante caraqueña, de formación autodidacta, inició su actividad musical a los 8 años en la Coral de la Escuela Primaria Tomás Aguerrevere, en Prado de María, junto al profesor Héctor Rago. Formó parte de la agrupación Convenezuela, con la que realizó giras nacionales e internacionales difundiendo variados y ricos sonidos venezolanos; además de compartir con la agrupación Gurrufío.\nEste viernes 01 de Julio, a partir de las 8pm, conciente tus sentidos con los exquisitos sabores del menú del restaurante La Guayaba Verde, la sabrosa exposición musical en la voz de Tabaire Díaz, además de degustar una atrevida muestra visual del artista plástico Cristóbal Ochoa, titulada "Enconos".\nFuente: La Guayaba Verde.\nLa versatil voz de Tabaire Díaz llega a


¿Para qué sirve el matico? - 10 por la educación\nEl matico es una planta perenne de la familia de las Scrophulariaceae, que también incluye la dedalera, la verónica, la eufrasia y la bacopa. Su nombre científico es Buddleja globosa. El matico es una hierba medicinal sudamericana utilizada para controlar las hemorragias y tratar las heridas. Es originaria de Argentina, Chile, Bolivia y Perú.\nDebido a sus propiedades antihemorrágicas, el matico también se conoce como planta del soldado, ya que ha sido utilizada por algunos soldados para tratar las heridas durante las guerras. Se distingue por ser una planta perenne con vistosas flores amarillas que crecen en forma de ramillete, de ahí su nombre científico, dada su forma de globo.\nEl matico tiene hojas lanceoladas, alargadas y estrechas; son ásperas por el lado derecho y tienen una pelusa verde claro o blanca en el envés. Pueden alcanzar los 20 centímetros en algunos casos. Este arbusto de bajo crecimiento puede alcanzar fácilmente una altura de 4 metros. Tiene un tacto aterciopelado y un tallo fino recubierto de pelusa blanca.\n1 ¿Para qué sirve el matico?\n1.1 Funciones de curación y prevención\n1.2 Para utilizar en la cocina\n1.3 Se utilizan para tratar hemorragias, cortes y cicatrices\n1.4 Diarrea y problemas gastrointestinales\n1.5 Tratar las infecciones del tracto genitourinario y las enfermedades venéreas\n1.6 Elimina los cálculos renales y biliares\n1.7 Tratamiento de los trastornos respiratorios\n1.8 Propiedades suavizantes y emolientes de la piel\n1.9 Los maticos tienen una gran variedad de formas y tamaños\n2 Contraindicaciones del matico\n3 Efectos secundarios del matico\nLos nombres matico y hierba del soldado se utilizan para referirse a una hierba diferente. Piper aduncum es el nombre científico de esta segunda especie, que pertenece a la familia de las piperáceas, a la que también pertenece la pimienta negra.\nLas propiedades antihemorrágicas y curativas de las dos plantas conocidas como matico o hierba del soldado son los usos más comunes. Ambas se utilizan desde hace décadas para controlar el flujo de sangre en las heridas y, en menor medida, para tratar las hemorragias internas.\nEl matico es útil para:\nFunciones de curación y prevención\nHemorragias, cortes y cicatrices\nDiarrea y problemas gastrointestinales\nInfecciones del tracto genitourinario y enfermedades venéreas\nEliminar los cálculos renales y biliares\nPropiedades suavizantes y emolientes de la piel\nLos taninos, la maticina y el mucílago son algunos de los ingredientes activos del matico Buddleja globosa. El matico Piper aduncum contiene alcaloides, flavonoides, saponinas y otras sustancias como cumarinas y fenoles, entre otras. También incluye taninos, maticina y mucílago, que se encuentran en Buddleja globosa.\nPor ello, a pesar de ser especies diferentes, ambas plantas tienen propiedades medicinales comunes, como:\nReducir cálculos renales\nReducir cálculos biliares\nAyudar a cicatrizar heridas\nPara utilizar en la cocina\nDado que esta planta pertenece a la misma familia que la pimienta, el matico Piper aduncum se utiliza a veces como sustituto de la pimienta. Sus frutos se utilizan como sustituto de la pimienta larga, especialmente en las zonas donde no es autóctona.\nSe utilizan para tratar hemorragias, cortes y cicatrices\nLas propiedades antihemorrágicas y curativas del matico son las más conocidas. Las culturas amazónicas y de la selva de Perú y Bolivia lo utilizan desde hace milenios. Tanto el extracto como la infusión de las hojas de esta planta se utilizan en la medicina tradicional de las zonas donde se cultiva.\nEsta planta tiene fuertes propiedades astringentes y contiene mucílago, que ayuda a la cicatrización de las heridas. También contiene saponinas, alcaloides y cumarina. Como estas sustancias tienen propiedades antimicrobianas, ayudan a prevenir las infecciones de las heridas y a acelerar su curación.\nEn general, el matico se aplica directamente sobre las heridas y quemaduras en forma de cataplasmas, pomadas, ungüentos y tinturas, al igual que la caléndula y el árnica.\nEl matico se utiliza para tratar la diarrea aguda por sus propiedades antibióticas y astringentes. Además de regularlas, permite reducir las bacterias o parásitos que las originan. Las infusiones suaves de las hojas de esta planta se suelen utilizar con este fin, solas o en combinación con otras plantas medicinales.\nSe suele pensar que el matico ayuda a realizar funciones como:\nMantener la digestión bajo control\nControlar los problemas de gases o flatulencias.\nFortalecer la mucosa de los intestinos\nRegular la gastritis.\nTratar las úlceras que no son demasiado graves\nTratar las infecciones del tracto genitourinario y las enfermedades venéreas\nPoco después de su introducción en Europa como remedio para las hemorragias, el matico obtuvo una gran fama por su capacidad para curar y aliviar diversas enfermedades venéreas, especialmente la gonorrea y la sífilis.\nNo hay pruebas de que esta planta cure estas enfermedades. Sin embargo, se cree que, como microbicida, ayuda a prevenir otras infecciones oportunistas, especialmente las renales y las urinarias.\nActualmente se están investigando los efectos del matico en las infecciones genitales, ya que parece tener un éxito moderado contra algunas infecciones vaginales y otras en los hombres. Las infusiones de la planta se utilizan habitualmente para hacer baños de asiento o compresas en la zona afectada por este motivo.\nLa ingestión de una infusión de matico parece ayudar a la expulsión de pequeños cálculos renales y biliares. Las culturas andina y amazónica ya conocían estas propiedades, pero cuando la planta fue transportada a otras zonas, esta idea se extendió, y actualmente se están investigando estas funciones.\nEl matico es ineficaz contra las piedras grandes. Funciona lo suficientemente bien como para deshacerse de las más pequeñas, pero no desintegra ni desecha las más grandes.\nEl Matico tiene propiedades antitusivas, antiinflamatorias y bactericidas, lo que lo hace útil en el tratamiento de una variedad de infecciones respiratorias. Es expectorante, por lo que ayuda a la expulsión de la flema cuando es difícil hacerlo o cuando hay mucha.\nEs importante tener en cuenta que el matico no mata los virus que causan la gripe u otras enfermedades víricas, pero sí ayuda en lo siguiente:\nDeshacerse de las flemas\nPrevenir la aparición de enfermedades oportunistas.\nReducir las tos o purgar la nariz\nEl matico se utiliza para tratar lesiones e infecciones de la piel como el acné, el herpes, las rozaduras y otras enfermedades cutáneas, ya que incluye sustancias que relajan y desinfectan la piel y las heridas. Existen en el mercado varios medicamentos que contienen matico para diversos trastornos de la piel, como cremas, pomadas, ungüentos y lociones.\nLos maticos tienen una gran variedad de formas y tamaños\nA continuación, se presentan las dos plantas conocidas como matico o planta soldado:\nLa familia Scrophulariaceae incluye Buddleja globosa.\nEl miembro de la familia Piperaceae Piper aduncum.\nPiper aduncum se parece a los pimientos y tiene apéndices alargados en forma de cordón, lo que le ha valido el apodo de cordoncillo.\nPiper aduncum y Buddleja globosa se han utilizado indistintamente como plantas medicinales. Tienen orígenes diferentes, pero ambas se conocen con el mismo nombre. Ambas son originarias de Argentina, Chile y Perú, en Sudamérica.\nSegún las leyendas del matico, la planta recibió su nombre de un soldado español que descubrió sus propiedades curativas por error mientras trataba las heridas de sus compañeros en medio de la selva.\nEl uso del matico está desaconsejado en las siguientes personas\nAlérgicos a la pimienta\nPacientes alérgicos a los componentes del matico\nEfectos secundarios del matico\nEl matico tiene efectos secundarios porque es una planta con alto contenido en taninos, saponinas y cumarina, que pueden causar intoxicación. Además, algunas personas, especialmente las que son alérgicas a la pimienta, pueden ser alérgicas a esta planta.\nEs importante tener en cuenta que el matico no es un sustituto de ningún fármaco y sólo puede utilizarse bajo supervisión médica en casos de heridas profundas o expuestas, hemorragias de leves a graves o lesiones oculares.


22,96 € / día\nDescubre los mejores servicios en el alquiler de coches en Ibiza\nAhorra tiempo en la recogida en Ibiza aeropuerto. Sin pasar por mostrador.\nRecord go Rent a car en el Aeropuerto de Ibiza\n¿Dónde estamos? Nuestra oficina junto al aeropuerto de Ibiza\nIbiza, Illes Balears (España)\nEl alquiler de coches en Ibiza aeropuerto: disfruta de la isla\nSi estás buscando el mejor alquiler de coches en Ibiza aeropuerto, has llegado a la página indicada. Para conocer todos los rincones de la isla con autonomía y seguridad el alquiler de coche es la opción más elegida por los turistas. Escoge de entre la moderna flota de Record go el vehículo mejor que se adapte a tus necesidades y recorre desde el aeropuerto toda la isla. Con tan solo 41 km de largo y 15 de ancho, Ibiza es una isla llena de lugares maravillosos. Con el alquiler de coches en Ibiza aeropuerto puedes conducir con facilidad sin horarios y planificando el viaje a tu ritmo.\nAlquiler de coches baratos en el aeropuerto de Ibiza con Record go\nLa oficina de alquiler de coches en Ibiza aeropuerto se encuentra muy cerca y dispone de un servicio gratuito de traslado. En menos de cinco minutos, te llevará cómodamente desde la terminal de llegadas hasta nuestras oficinas, para que empieces tus vacaciones cuanto antes. Aprovecha las ofertas de alquiler de coches en Ibiza que te ofrecemos. Elige en nuestra web el coche y la tarifa que prefieras y en pocos minutos tendrás tu reserva confirmada. Aprovecha y reserva tu alquiler de coche barato en Ibiza.\nDisfrutar de Ibiza en coche de alquiler\nSi estás buscando rutas en coche por Ibiza, te recomendamos que alquiles un coche con Record go y te aventures a explorar los paisajes de ensueño que esperan a ser descubiertos en esta isla balear.\nAprovecha el alquiler de coches en Ibiza aeropuerto conduciendo primero hacia el conocido pueblo de pescadores Santa Eulària des Riu y más tarde al pueblo de Sant Carles, donde es de visita obligada el famoso mercadillo hippie de Las Dalias. A diez minutos en coche del pueblo, se encuentra la playa de Aigües Blanques famosa por sus populares ‘baños de barro’. Luego, si continuas hacia el noreste, podrás disfrutar conduciendo por la carretera costera con espectaculares vistas al mar mediterráneo que une Aigües Blanques con la resguardada Cala de San Vicente, más conocida como Sa Cala. A continuación, hacia el noroeste, llegarás a la localidad de Sant Miquel de Balansat donde se encuentra la magnífica Cala Benirràs, en la que podrás disfrutar de una de las puestas de sol más espectaculares del mundo.\nOtra opción para sacarle partido a tu alquiler de coche es sumergirte en la cultura y las tradiciones de pueblos con encanto como Es Cubells, en el sur de la isla o Sant Rafel de Sa Creu, situado en la zona centro.\nFinalmente, no olvides pasearte por la ciudad de Ibiza y recorrer el Barrio Antiguo o Dalt Vila.\nReserva ya tus vacaciones en Ibiza. Y recuerda: disfrutarás de la isla sin preocupaciones con el alquiler de coches en el aeropuerto de Ibiza.\n¿Por qué alquilar un coche en el aeropuerto de Ibiza?


Una resolución suscripta por el director Nacional de Aduanas, Jaime Borgiani, establece que se aplicará el régimen de cero kilo en las zonas fronterizas.\nLa medida fue tomada a partir de la declaración de emergencia sanitaria y la suspensión de las actividades turísticas al exterior del país, que no rigen las disposiciones especiales de beneficios a los turistas como los de ingreso de equipaje y de efectos y vehículos de turistas.\nLa dirección, dependiente del Ministerio de Economía y Finanzas, informó que no procederá a la incautación de mercadería cuando no se superen los cinco kilogramos por persona y por semana y se trate de un surtido variado destinado a la subsistencia de la unidad familiar, consigna Presidencia.\nTampoco habrá incautación cuando no se incluyan mercaderías sujetas a restricciones o prohibiciones según la normativa vigente.\nLas personas residentes en la misma zona fronteriza estarán exceptuadas de la medida al acreditar su domicilio mediante recibo de pago de servicios a su nombre.


Internet ha propiciado la aparición de nuevas herramientas de comunicación que dotan al ciudadano del siglo XXI de capacidad para intervenir tanto en la construcción de la información como en el proceso mismo de difusión de mensajes. En la ecología de los medios, tras la aparición de la web a principios de los noventa, los blogs están considerados como el hito más trascendente en la historia de Internet (Islas-Carmona, 2008). Estas bitácoras de la Red facilitan la expresión personal de experiencias particulares sin necesidad de conocimientos informáticos, de redacción periodística o de producción de contenidos, aumentando así el poder de socialización de la World Wide Web entre los públicos de todo el mundo.\nEl blog supone, quizás, la primera ruptura del espacio público-privado del ciudadano ante el hecho comunicativo al abrir un espacio virtual donde la participación con otros individuos es continua. Mediante la publicación de contenidos propios o ajenos y el poder de compartirlos rápidamente a través de las redes sociales, el uso de los blogs se ha extendido en los últimos años en todos los ámbitos sociales.\nUno de los ámbitos donde los blogs han demostrado un mayor potencial ha sido en la educación. Como señala Lara (2005), «los weblogs, así como la educación, son por su propia naturaleza procesos de comunicación, de socialización y de construcción del conocimiento». El conocimiento se construye aquí de abajo hacia arriba, porque el alumno participa en un proyecto global, abierto y colaborativo. Aunque los blogs no garantizan la eficacia educativa por el mero hecho de utilizarlos, su transparencia puede contribuir a ello. «La necesaria alfabetización digital de las nuevas generaciones exige que aprendan a leer y escribir mediante enlaces, los weblogs son la herramienta más transparente para conseguirlo» (Orihuela, 2006: 172-173).\nEn la pedagogía colaborativa el alumno se convierte en el centro al igual que lo es el usuario en la Web 2.0. Si en ésta el usuario es el rey, en la Educación 2.0 debe serlo el alumno. El profesor, como facilitador del aprendizaje, organiza las actividades y supervisa el proyecto que los alumnos realizan de forma autónoma y más flexible. Se trata, por tanto, de un modelo constructivista del conocimiento en el que el alumno construye su propio aprendizaje.\nLa autonomía del alumno y la confianza que se deposita en él como actor de su propio aprendizaje en interdependencia con el grupo hace que los proyectos de aprendizaje colaborativos contribuyan además a incrementar la motivación y autoestima. Como apunta Vélez (1998), «se confía en el educando y en la capacidad de exploración de su mundo, lo cual hace que éste se motive y desee desarrollar sus habilidades y destrezas buscando lo mejor de sí».\nEntre las tecnologías y herramientas aplicables a las prácticas del llamado «Computer Supported Collaborative Learning» (CSCL), las wikis y los blogs son las que más se han utilizado hasta ahora, especialmente en el campo de la formación universitaria en educación (Santos & al., 2009; Rubia, 2010). A estas tecnologías se han unido en los últimos años proyectos con podcasts también relevantes. Para Gómez-Camarero, Palomares y Pino (2010) «las herramientas colaborativas del actual desarrollo de la Web 2.0, como son las wikis y los blogs, o los entornos virtuales de aprendizaje/trabajo (Moodle, Google Docs) que facilitan tremendamente el trabajo colaborativo de los equipos, grupos y personas que se unen para compartir, trabajar y aprender en un espacio común virtual y conseguir los objetivos propuestos».\nLos resultados positivos del CSCL se logran con una interacción rica en el grupo (Solano & Amat, 2008), a base de técnicas que provoquen desacuerdos, como proporcionar información conflictiva o distribuir roles como apunta Dillenbourg (2012).\nUna de las debilidades del aprendizaje colaborativo es que la mayor parte de los estudios realizados se centran más en las herramientas que en los procesos educativos y sociales que tienen lugar como consecuencia de su uso (Pérez-Mateo & Guitert, 2009: 221). La reciente creación de la Red Temática sobre Aprendizaje Colaborativo en Entornos Virtuales (RACEV) persigue precisamente esto, focalizarse «en los procesos de aprendizaje más allá del contexto en el cual se desarrolla o las herramientas tecnológicas empleadas» (Guitert & Pérez-Mateo, 2013: 14). Su «Guía sobre aprendizaje colaborativo en entornos virtuales» aporta buenas prácticas a través de pautas para el diseño de este tipo de proyectos.\n1.1. Antecedentes de la cuestión: prácticas colaborativas en la formación reciente\nLas características fundamentales de los blogs los convierten en una herramienta atractiva para la formación de los ciudadanos en el proceso de alfabetización digital de la sociedad del conocimiento. En el ámbito educativo, los blogs sirven de apoyo al «E-learning», crean entornos virtuales externos, establecen un canal informal de comunicación e interacción directo entre alumno y profesor, promueven la interacción social y dotan al alumno de un medio personal para la experimentación. Pero además proporcionan un espacio personal abierto al público, con lo que crece en el alumno la responsabilidad por su publicación, le ayuda a intentar mejorar en su redacción, le incita a la lectura de otros blogs, comparte y participa en otros contenidos mediante sus respuestas a los comentarios o «trackbacks» y se ve obligado a la ampliación personal de información para mantener actualizada su página. El alumno, en el weblog, construye sus nuevos conocimientos sabiéndose observado y corregido por compañeros, profesores y otras personas ajenas al ámbito educativo que acceden desde la Red.\nEn España, tanto el Grupo GSIC-EMIC (Grupo de Sistemas Inteligentes y Cooperativos; Educación Medios Informática y Cultura) de la Universidad de Valladolid, como el Grupo TACEV (Trabajo y Aprendizaje Cooperativo en Entornos Virtuales) de la Universitat Oberta de Catalunya han destacado por su trayectoria investigadora y sus propuestas pedagógicas, con la tecnología como base de experiencias de aprendizajes colaborativos en entornos virtuales (Giménez, Guitert & Lloret, 2004).\nEl antecedente más importante en cuanto al impulso de buenas prácticas colaborativas es una herramienta creada en 2006 denominada «Bersatide: Best Practices Collaborative Design Editor». Jorrín, Rubia y García-Pérez (2006) la presentan como «una herramienta web que pretende ayudar en el diseño de escenarios de aprendizaje colaborativo basados en los principios del CSCL».\nMás allá del ámbito de las Facultades de Educación, entre las primeras experiencias con weblogs en Facultades de Periodismo y Comunicación, destacan las de Orihuela y Santos (2004), en la asignatura de «Diseño Audiovisual» en la Universidad de Navarra, y la de Lara (2005) en la Universidad Carlos III de Madrid con alumnos de Periodismo en 2004/05.\nEn Málaga, Blanco (2005) puso en marcha un proyecto de aprendizaje con blogs como herramienta. Blanco (2005: 159) destacó un «incremento en las interrelaciones entre estudiantes que inicialmente no se relacionaban entre sí, puesto que también se valoraba el hecho de comentar los artículos publicados por los compañeros, tanto en sus páginas como en las clases, enriqueciendo enormemente el debate». También en Málaga (Gómez-Camarero, Palomares & Pino, 2010) se llevó a cabo en Publicidad y Relaciones Públicas, en el ámbito de la documentación publicitaria, una experiencia con herramientas colaborativas 2.0. Noguera (2007) en la Universidad Americana de Acapulco (México) hizo a los alumnos elaborar un blog temático sobre la cobertura informativa de algún aspecto de la actualidad de Acapulco.\n1.2. La hibridación de las weblogs: nuevas posibilidades\nEl formato hipertextual de los blogs ha ido evolucionando hacia nuevas formas multimedia que integran contenidos audiovisuales capaces de ser distribuidos por la Red hacia soportes móviles y portables como las tablets o los teléfonos inteligentes. Surgen nuevos nombres para designar las distintas formas de publicar contenidos en la web: audioblogs, radioblog, vblogs (videoblogs), tvblogs, moblogs, edublogs, etc.\nLos blogs se han hecho más complejos al introducir el mensaje multimedia y permitir que los usuarios lo compartan mediante las redes sociales. Además de la sindicación de contenidos que facilita la distribución de contenidos al público del weblog, incorporan metadatos que permiten al usuario –máquina o humano– interactuar con los objetos de la web a través del etiquetado colaborativo o nube de etiquetas (Foulonneau & Francis, 2008).\nUn audioblog puede entenderse como un blog cuyas entradas son mayoritariamente archivos de audio, bien sean éstos grabados por su creador o compartidos por sindicación o desde un agregador, para lo cual se utiliza la técnica del podcasting. Las entradas incluyen texto y comentarios de los oyentes o del propio bloguero que complementan la información de audio. Los antecedentes más importantes de este formato de blog, además del surgimiento de las webs personales, son los bitcasters, el Mp3 y las diferentes formas de distribución de audio como el streaming o las redes «peer to peer»: Napster, Audiogalaxy, Soulseek, Emule, etc. Los blog webTV, videoblogs y tvblogs, son formatos de blog que centran la presentación de la información en la imagen, concretamente en entradas de vídeo y que, según su disposición y organización en la página, adquieren la forma de un blog con vídeos, similar a un canal de vídeos en YouTube o Vimeo, por ejemplo, o se asemejan más a una parrilla de televisión.\nEn la Universidad de Alicante en el Grado de Publicidad y Relaciones Públicas se ha llevado a cabo una experiencia con podcasting dentro de la asignatura Comunicación y Medios escritos. Se trataba de elaborar podcasts para el cibermedio universitario «Comunic@ndo». Iglesias y González-Díaz (2013) recopilan otras iniciativas de podcasting en la enseñanza universitaria, tanto extranjeras –el proyecto IMPALA de las Universidades de Leicestar y de Kinsgton–, como españolas –en la Universidad de Salamanca, aplicado a los estudios de Filosofía por Notario–. Como herramienta de aprendizaje de otras lenguas, Fernando Rosell-Aguilar (2013), profesor de The Open University, ha trabajado con podcasts, al igual que Ramos y Caurcel (2011), de la Universidad de Granada, con el objetivo de mejorar el nivel oral de los alumnos en Lengua Extranjera de la Facultad de Ciencias de la Educación. En el caso de experiencias con tvblogs o videoblogs, el número de iniciativas es mucho más reducido aún en el ámbito de la educación universitaria. De hecho, no hemos constatado hasta ahora la existencia referenciada de proyectos colaborativos con el formato híbrido tvblog en el ámbito docente.\nLas aplicaciones para móvil y las tabletas serán la tecnología de aprendizaje más relevante en el próximo año, según el «Informe Horizon NMC 2012», y en dos/tres años lo será el aprendizaje basado en juegos. Uno de los retos que plantea atañe directamente a los docentes: «los cambios en la enseñanza universitaria inducen a la mayoría de las universidades a situar la capacitación de los docentes como un elemento estratégico en la calidad de la docencia» (Durall & al., 2012: 2).\nLas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) forman parte indisociable de la nueva realidad y su impulso institucional en las aulas es un hecho presente para lograr una completa alfabetización digital de las nuevas generaciones. En el ámbito de las titulaciones relacionadas con la comunicación resulta, si cabe, más evidente la necesidad de dotar a los alumnos de conocimientos sobre lo que ha supuesto la revolución digital en el entorno mediático, pero también señalar el impacto que está teniendo sobre la transformación de la cultura y la sociedad.\nEl propósito de la presente aportación es mostrar la experiencia de innovación docente llevada a cabo con 199 alumnos del Grado de Periodismo de la Universidad de Valladolid para analizar hasta qué punto los blogs (audioblogs y tvblogs) potencian habilidades y competencias individuales y grupales, en un entorno colaborativo, relevantes en el Espacio Europeo de Educación Superior, con el objetivo de determinar las ventajas y los retos del aprender aprendiendo en el entorno virtual de la blogosfera.\nLa hipótesis principal señalaba que los alumnos mediante la construcción colaborativa de un proyecto audiovisual –que además de emplear todo tipo de elementos audiovisuales, textuales y metadatos, pudiera publicarse y compartirse en Internet con ayuda de las redes sociales– mostrarían una actitud proactiva en el trabajo en equipo, aumentarían el reconocimiento hacia su trabajo y el de sus compañeros, fomentarían su capacidad de exponer ideas y defenderlas, y crecería su responsabilidad ante la presentación de sus creaciones personales, contribuyendo a un aprendizaje coherente y reflexivo de los conocimientos adquiridos en el aula y en su espacio de estudio individual.\nEl objetivo principal del proyecto era determinar hasta qué punto las nuevas herramientas digitales basadas en la creación de «weblogs» eran útiles para el trabajo en equipo en las asignaturas «Radio informativa» y «Televisión informativa», ambas de carácter obligatorio (6 ECTS), pertenecientes a la titulación de Periodismo de la citada universidad1 (Plan de estudios 2009-10).\nDe acuerdo con la memoria de verificación de la titulación de Periodismo2, las asignaturas de «Radio informativa y televisión informativa» de la Universidad de Valladolid están encaminadas a la consecución, entre otras, de las siguientes competencias y habilidades específicas (de forma simplificada): conocer los fundamentos de la comunicación social y el sistema mediático nacional e internacional, ser capaz de idear, planificar y ejecutar proyectos y tareas informativas, ser capaz de comunicar en el lenguaje propio de cada uno de los medios de comunicación, localizar y gestionar informativamente fuentes, documentación y contenidos especializados o tomar conciencia de la trascendencia del Periodismo como herramienta central del conocimiento y juicio sobre la realidad de las sociedades actuales, así como de la responsabilidad que ello implica.\nTodas ellas están presentes en la práctica grupal de las dos materias. En concreto, la utilización de los formatos weblog propuestos, «audioblogs» y «tvblogs», tienen como objetivos específicos fundamentales:\n• El fomento del debate y la participación en Red.\n• La organización del discurso.\n• Tomar conciencia de la responsabilidad sobre lo publicado.\n• La construcción de una identidad personal y ser responsable de la misma.\n• El fomento del criterio propio (elecciones y comentarios); asumir las críticas externas y tener en cuenta las opiniones de los demás.\n• El conocimiento y utilización de las nuevas TIC e Internet.\n• La familiarización del alumno con el proceso de producción periodística (también en entornos digitales).\n• El trabajo en equipo, colaborativo; organizar y repartir el trabajo entre todos y ser responsable con su función para alcanzar un objetivo común.\n• El trabajo individual (lo hace desde cualquier lugar, puede seguir construyendo).\n• La gestión del propio esfuerzo, del tiempo y aprender a planificarse.\nSe trata, en definitiva, de comprender la construcción del conocimiento como algo global, no parcelado, para lo que pensar de forma crítica, obtener información, editar, comprimir y subir a un servidor, sindicar los contenidos y compartirlos decidiendo en equipo supone una práctica completa, didáctica y entretenida, que les acerca al mundo profesional donde el funcionamiento del periodismo de hoy es multimedia y cada vez más colaborativo.\nLa experiencia consistió en la realización de un proyecto-idea para un programa informativo de 30 minutos, de radio y/o televisión, con grabación y edición digital que se publicaría completo en un weblog al efecto (audioblog/videoblog o tvblog) que iría construyéndose a lo largo de las últimas 10 semanas del periodo docente. Todos y cada uno de los contenidos debían realizarse por separado como unidades independientes que, en un determinado orden, contribuyeran finalmente a la coherencia de un programa que pudiese emitirse en Internet. A pesar de aparecer publicado en la Red, el programa se grababa en el plató de televisión o en emisora de radio, según fueran los contenidos. Los elementos de continuidad también tenían que ser originales.\nEl proyecto colaborativo para la organización de la práctica docente estaba estructurado en las siguientes fases:\n• «Briefing» sobre el proyecto y explicitación de las metas a lograr (implicados el profesor y los alumnos).\n• «Brainstorming» entre los alumnos de cada grupo para alcanzar una decisión unánime sobre el título, contenidos y forma del proyecto.\n• Reunión de equipo 1: división de tareas y elaboración del cronograma con los tiempos de realización de cada paso.\n• Reunión de equipo 2: elaboración de calendario para la puesta en marcha de las rutinas de producción en el estudio de radio o en el plató de televisión, salas de edición, grabación, exteriores, etc.\n• Creación de un blog para alojar los contenidos del proyecto y transformarlo en formato audioblog o tvblog, sindicación y redes sociales.\n• Trabajo en equipo y supervisión de campo: reuniones periódicas, toma de decisiones, planificación de tareas semanales, grabación en directo, improvisación, edición digital y montaje, y publicación en el weblog.\n• Finalización del proyecto y exposición en público del programa.\n• Discusión de la memoria final y evaluación.\nEl objetivo de esta estructura responde a la necesidad de acercar a los alumnos a las rutinas profesionales de la actividad periodística de modo que se familiaricen poco a poco con el proceso de producción de contenidos desde una óptica lo más global posible. Los alumnos contaron con tutorías específicas de asesoramiento y guía por parte del profesor para su correcta elaboración y presentación. Este proyecto suponía un 50% de la evaluación global del alumno en ambas asignaturas.\nLa metodología cualitativa aplicada se basa fundamentalmente en la observación directa de cómo acogen la experiencia los alumnos seleccionados. Para ello, se procedió a elaborar un calendario individual que contemplase todo el periodo docente tomando como unidad de recogida de datos la semana real de prácticas en laboratorio. Los alumnos fueron divididos por equipos de 10-12 personas y se le asignó a cada uno de ellos una tarea o rutina profesional dentro del medio en cuestión, radio o televisión, de la que eran responsables hasta el final de las prácticas.\nPara evaluar el cumplimiento de estos objetivos se diseñó una plantilla en la que figuraban datos relativos a cada uno de los grupos: integrantes, cargos de responsabilidad en el proyecto final, dirección de contacto, intereses y fotografía del alumno, además del título del proyecto, la estructura general, los objetivos, una sinopsis del contenido y un cronograma estimado de la consecución de los distintos pasos del trabajo.\nAl finalizar el trabajo, los alumnos debían entregar una memoria explicando su experiencia en torno a cuatro ejes, que habrían de puntuar del 1 al 5, siendo el 1 el grado menor de intensidad y el 5 el de mayor, en cada categoría: dificultades técnicas en la realización, ventajas e inconvenientes del trabajo en equipo (problemas de coordinación y responsabilidad), conocimientos aplicados desde la teoría y evaluación global del aprendizaje.\nEl total de proyectos realizados y evaluados hasta el primer cuatrimestre de 2013 fue de 31: 11 grupos en el período 2011-12 y 10 en el periodo 2012-13, teniendo en cuenta que cada grupo realiza dos proyectos, uno en cada cuatrimestre, según sea radio o televisión. Los grupos oscilaron entre los 10 y los 13 miembros. Es necesario señalar que los grupos más numerosos, por reparto de rutinas profesionales y tareas, se dieron en la asignatura de televisión, dado que los equipos humanos radiofónicos son, en general, menos numerosos en las fases de producción de contenidos y realización.\nEn las dos prácticas se utilizaron herramientas gratuitas y de acceso abierto: plantillas para el diseño y creación del blog inicial (Blogger o Wordpress, las más utilizadas), almacenamiento en la nube para los contenidos de audio y vídeo –podcasts, vídeos e imágenes– mediante los hostings Podomatic y Soundcloud, y cuentas personales de cada alumno para poder trabajar desde casa o cualquier otro lugar ajeno a la universidad.\nTodos los alumnos aprenden en el aula multimedia a crear un blog y posteriormente colaboran en la elección de uno de ellos para representar a todo el grupo, asignando además un webmaster encargado de su actualización semanal. Según esta distribución del aprendizaje, de lo individual a lo colectivo, las páginas virtuales de grupo eran configuradas por todos, para lo que la discusión y el debate han sido permanentes. Este ejercicio de negociación entre pares con gustos diferentes ha resultado de suma relevancia en la conformación y defensa de la propia identidad de cada uno de ellos, pero también fue muy positiva la evolución de su actitud dentro del equipo, el aumento de la confianza en su trabajo personal y el aumento del respeto mostrado en las últimas semanas al resto de los compañeros. Un dato que sustenta esta afirmación es la prescripción de los respectivos blogs entre los distintos grupos de cada curso académico, que fue considerable. La recomendación a través de las dos redes sociales más elegidas por ellos, Facebook y Twitter, de un audioblog o tvblog de grupos de compañeros, se realizó por parte de todos los grupos: tres de cada cinco incluían en su página el enlace de los otros grupos, y dos de cada cinco los incluían todos.\nAl tiempo que se iba creando la herramienta virtual, se procedía a construir el entorno colaborativo físico en forma de simulación de un espacio real de trabajo periodístico o redacción digital. Entre todos los grupos planificaban una parrilla de programación radiofónica o televisiva, según el caso, y se repartían los programas que debieran aparecer en ella ordenados en función del interés para el público al que querían dirigirse. Esta parrilla servía de nexo de unión entre todos los programas y les obligaba a pensar en un «target» concreto, su posible competencia en el mercado, la justificación e interés real de su propuesta, el posible éxito o fracaso del proyecto, etc. Los programas seleccionados fueron en todos los casos (por curso y asignatura): un servicio informativo, uno o dos magacines, uno o dos «infoshows», un programa deportivo y un formato de ficción.\nAl final de las prácticas, los líderes o directores de cada equipo presentaron la memoria del trabajo y su entorno virtual a todos los compañeros y al profesor, argumentando la supuesta viabilidad del proyecto y su evaluación general. Tras la exposición, se abría un espacio de debate y preguntas en el aula con el objetivo de mostrar las opiniones del resto de los grupos sobre lo expuesto, sus posibles mejoras, sus puntos débiles y sus fortalezas. La evaluación global de la práctica fue positiva y recogió las valoraciones finales de los alumnos.\nLo peor valorado de las prácticas fueron los problemas de coordinación y las dificultades técnicas. El primero explica el esfuerzo continuo al que se ven obligados los alumnos para lograr ponerse de acuerdo en cuestiones como quiénes serán los componentes de cada grupo, el reparto de las tareas, la supervisión del trabajo de sus propios compañeros, la elección de los contenidos del programa o la necesidad de que todos cumplan en tiempo y lugar con lo acordado. Confeccionar el cronograma inicial no resultó difícil pero llevarlo a cabo semanalmente sí (inasistencia de algún integrante a las prácticas, menor rendimiento de algunos compañeros o incumplimiento de lo encomendado para su puesta en común).\nEl otro asunto, las dificultades técnicas, se relacionan directamente con las escasas infraestructuras técnicas y digitales existentes en el campus de la UVA de Valladolid donde, por ahora, sólo se cuenta con una incipiente emisora de radio con reducida dotación y un plató de televisión de dimensiones reducidas.\nEn el caso de la radio, además, son los propios alumnos y el profesor quienes ejercen también de técnicos. Aún así, esta situación supuso un reto a superar constantemente por parte de alumnos y profesor, alentando la imaginación individual, la capacidad de superación y propiciando la rapidez en la toma de decisiones. En ocasiones unió más al grupo e incluso favoreció la integración del profesor como uno más.\nEn cuanto a resultados académicos, la evaluación global del 70% de ellos superó el notable en ambas asignaturas. El entorno colaborativo creado entre el profesor y los alumnos se caracterizó por ser un espacio abierto, donde el «feedback» entre ambos fue continuo a través de la presencia activa del docente en el entorno virtual creado para el trabajo en equipo, a modo de ayuda permanente en las tareas (corrección de guiones, textos, vídeos, audios, exposición de temas, recomendaciones en la realización, sugerencias de mejora o cambio, etc.), acompañando e interactuando con los alumnos, formando parte del grupo, no como líder, sino como «manual de ayuda». La labor del profesor aquí fue de apoyo, de tutoría constante (a través del día a día en las prácticas y la plataforma virtual –Moodle– de la universidad) mostrando a los alumnos que pueden ser cada vez más independientes a través de su implicación activa en la construcción de su conocimiento, tomando sus propias decisiones y negociando con los otros integrantes de su espacio de aprendizaje.\nAnte la imposibilidad de ofrecer datos e imágenes de todos los proyectos realizados, mostramos el índex de algunos de los weblogs evaluados para ilustrar gráficamente la práctica conseguida.\nPara los alumnos la experiencia fue positiva; así lo confirman algunas frases extraídas de sus propios «weblogs»: «Hemos aprendido mucho», «Ahora sabemos cómo se trabaja en los medios de comunicación actuales», «Ha sido duro, pero ha merecido la pena», «Hemos pasado muchos nervios, hemos discutido mucho, pero lo hemos pasado genial», «Lo echaremos de menos en otros cursos», «Ahora sé que soy capaz de trabajar en la profesión que me gusta»…\nEl proyecto responde a las características de un modelo colaborativo: se trata de un proceso coordinado por el profesor, compartido e interdependiente para los alumnos, cuyo resultado conduce a la construcción conjunta de conocimiento a través de la creación del audioblog o del tvblog, un proyecto común. Como consecuencia del uso de estas «weblogs» los alumnos no sólo aprendieron a desarrollar una idea para un programa audiovisual en un entorno virtual, sino que comprobaron la necesidad de trabajar en equipo para la consecución de un proyecto mediático, se familiarizaron con las técnicas habituales de la elaboración, corrección, edición y montaje de los mensajes y las noticias, valorando la opinión de los demás integrantes del grupo propio y del resto de la clase. Se dieron cuenta de la importancia del trabajo individual para construir un proyecto colaborativo, aumentando su grado de implicación y responsabilidad en las tareas y trabajando en su capacidad de autocrítica para el desarrollo de un proyecto profesional real.\nLos procesos educativos y sociales derivados del proyecto fueron realmente lo enriquecedor de la experiencia. Y es que, como señala Johnson y Johnson (1987), los rasgos principales del aprendizaje colaborativo son la autonomía de los grupos para decidir, el papel del profesor como supervisor únicamente, la toma de decisiones compartida, y la responsabilidad individual y a la vez grupal puesto que de la suma de todas las partes depende el resultado y la nota final del grupo, fomentando la corresponsabilidad. El aprendizaje colaborativo, sin embargo, no garantiza por sí mismo su eficacia por el mero hecho de utilizarlo como señala Dillenbourg (2012) y confirmó también nuestra experiencia. Los resultados positivos se lograron con una interacción rica en el grupo con técnicas como la distribución de roles.\nPor otro lado, la práctica docente mostró limitaciones y no pocos problemas a los que, en parte, ya hemos aludido. Algunos de los retos futuros se refieren a:\n• La dificultad que supone concienciarles de que aquello que van a publicar está accesible a todo el público en Internet y que tienen una responsabilidad ética y social importante; a pesar de que se pueda corregir un contenido en cualquier momento, es posible que ya lo haya visto alguien.\n• La actualización de los contenidos quedó frenada en prácticamente todos los casos una vez finalizadas las dos asignaturas, por lo que estas herramientas se muestran insuficientes para mantener la motivación de los alumnos como canal de comunicación y formación.\n• El trabajo periódico en entornos virtuales o plataformas virtuales se manifiesta también poco atractivo a largo plazo. Los alumnos utilizan estas herramientas de forma ocasional y priorizan la actividad en espacios reales.\n• Los contenidos se comparten por las redes sociales pero también se utilizan estas redes para la comunicación entre ellos, especialmente en el móvil, por encima del correo electrónico, los comentarios en las «weblogs» e incluso el teléfono.\nA modo de idea para la adaptación de la enseñanza superior a la evolución tecnológica destacamos la sintonía entre esta experiencia y algunas conclusiones del «Informe Horizon 2012» que subraya el valor del trabajo colaborativo, «la inteligencia colectiva» (Johnson, Adams & Cummins, 2012: 4), como valiosa competencia laboral.\nLas nuevas formas multimedia, los nuevos formatos blog, como «audioblogs» y los «tvblogs», han permitido a los alumnos no sólo participar en la creación de los contenidos, sino en el proceso de producción, diseño corporativo, edición y distribución de todo el contenido del weblog, incluida la posible financiación, mientras aprendían a organizar cada elemento de forma armónica, coherente, para construir un producto audiovisual independiente que se relaciona con otros blogs y páginas web que sirven de complemento documental, especializado o crítico. En conclusión, esta experiencia colaborativa ha unido en su elaboración creatividad, iniciativa, actividad continua, reflexión crítica, manejo de herramientas digitales, autoevaluación y conocimiento de la producción profesional en Internet.\n1 Plan de estudios: cursos 2011-12 y 2012-13.\n2 Grado en Periodismo (Universidad de Valladolid). Programa Verifica\_ANECA, 2010. Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias. (www.fyl.uva.es/archivos/planes/Planes_GraPeriodismo.pdf) (02-04-2013).


Otro 19 de septiembre, otra oportunidad. Terremoto en Ciudad de México\nACHTUNG!, carrusel, internacional, opinión — 25 septiembre, 2017 at 20:17\nOtro 19 de septiembre, otra oportunidad.\nby Mr. Kropka\nY pasó. 32 años después volvió a ocurrir. Como si fuera una cábala maldita, un terremoto volvía a sacudir a la Ciudad de México en la misma fecha; tautología de lo espantoso.\nSemanas antes Oaxaca y Chiapas sufrían daños incalculables no solo por un terremoto, sino también por una temible caricia de lluvias torrenciales del degradado huracán Max. Nadie se esperaba que el epicentro que azotaría a la ciudad de los palacios estuviera precisamente tan al centro, en el Estado de Morelos. Dos horas después del simulacro anual, que es también una conmemoración de aquél desastre natural de 1985, se volvió a vivir el terror. Las noticias empezaron a correr en ríos por todos los medios y a desparramarse en cualquier dispositivo conectado a Internet. Vídeos espeluznantes con voces incrédulas viendo fracturar su realidad, su día a día. Personas llorando impotentes ante edificios que se colapsaban como castillos de arena ante una ola trepidatoria que estaba sacudiendo sus vidas.\nComo en el terremoto del 85 la respuesta fue inmediata por parte de la población. Civiles se organizaron antes que las fuerzas del orden que en ambos casos, en el pasado y en el presente, provocaron estorbo más que ayuda. De nuevo el gobierno declinaba la ayuda internacional, aunque rectificó de inmediato, algo que no hizo Miguel De la Madrid en su momento hasta días después y a regañadientes. Nos volvimos a encontrar ante el espejo del pasado. El dolor es y será inmenso. Sumará sin duda una cuarteadura más al corazón de los mexicanos. Habrá que vivir con ello, los que estuvieron ahí y los que estamos afuera. Habrá que lidiar con todas esas emociones que nacen sin nombre, tendremos que luchar por traducirlas, filtrarlas, reconocerlas y dejarlas ir para seguir adelante.\nEsta tragedia nacional: Oaxaca, Chiapas, Morelos, Puebla, Guerrero y Ciudad de México debería no solo de servir para una unión civil en algo tan importante como lo son salvar vidas y la reconstrucción de los destrozos. Debe ser un punto de inflexión en el que por encima de todo, los mexicanos podamos unirnos y también decir ya basta a ese desastre no natural que lleva el pueblo viviendo decenas de años y que lo sume en la pobreza y la violencia más brutal y gratuita, ese desastre se llama corrupción. Si queremos darle algún sentido a estos momentos hay que empezar a cambiar la realidad desde su cimientos.\nCuando pasó la catástrofe de Chiapas y Oaxaca pedimos como iniciativa ciudadana que el veinte por ciento del presupuesto de los partidos para las elecciones de 2018, se donara para la reconstrucción de los Estados afectados, nadie hizo caso hasta que Andrés Manuel López Obrador también lo propuso, pero el INE a través de Benito Nacif, dijo que eso sería ilegal. Hoy, después que se ha sentido en carne propia el dolor de la pérdida, los líderes de los partidos políticos tímidamente se manifiestan diciendo que están de acuerdo con esa donación. Pero ahora debemos exigir que se done el cien por ciento del presupuesto de sus campañas para las próximas elecciones se use para la reconstrucción. Muchas personas pensarán que no es tiempo de ponerse a ello, pero temo decir que es ahora o nunca. Este puede ser el momento para cambiar la realidad completa del país y exigir a la clase política que corrija su forma de actuar o nos obligarán a unirnos de forma titánica, como los estamos haciendo por la tragedia, para echarlos fuera.\nComo dice la sabiduría popular hay que tener un ojo al gato y otro al garabato, porque los políticos mexicanos se saben todas las artimañas para sacar provecho de una tragedia, hay que estar atentos a su actuar; a la menor declaración que den. Sí, estamos lastimados, sumidos en el dolor. Cada uno viviendo el duelo sin saber cuánto tardará la reconstrucción emocional. Pero esta tragedia también nos brinda esperanza. No hay que permitir que esto nos nuble la memoria y se nos olvide la agenda política porque por ahí pueden volver a hacer daño, y es ese tipo daño que llevamos años padeciendo sin que juntos como pueblo podamos unirnos y decir: no más.\nEn el desastre de 1985, aquella generación quizá no alcanzó a tener la perspectiva histórica de poder generar un cambio radical, pero en el presente, hasta los que estamos afuera pudimos ayudar directamente. Hemos visto que el esfuerzo colectivo puede incidir de forma clara en la vida nacional de México independientemente de nuestra presencia ahí. Nos dimos cuenta de que podemos hacerlo si mantenemos esta unión y una clara organización más allá de diferencias ideológicas.\nDe verdad podemos empezar a cambiar la realidad que tanto criticamos y odiamos por una mejor en la que la reconstrucción no sea solo material sino también social.\nTags Andrés Manuel López Obrador artimañas Benito Nacif CDMX Chiapas Ciudad de México corrupción esperanza Guerrero Miguel De la Madrid Morelos Oaxaca Octavio Paz pobreza políticos Puebla Reconstrucción terremoto tragedia unión civil violencia\n27 septiembre, 2017 at 12:59 · Reply\nMuy cierto! Espero que como mexicanos nos despertemos y que veamos lo sensato de que luchar entre todos por todos, no solo por unos cuantos, le conviene al país entero.


El 15 de septiembre se pondrá en marcha un protocolo con dos niveles para la hostelería - NH Diario\nInicio Galicia El 15 de septiembre se pondrá en marcha un protocolo con dos...\nEl 15 de septiembre se pondrá en marcha un protocolo con dos niveles para la hostelería\nEl nuevo protocolo aprobado por la Xunta servirá de guía para los próximos meses, con el objetivo de reforzar la seguridad sanitaria y con el compromiso con la hostelería segura y de que ningún local deba cerrar por completo independientemente de la situación epidemiológica del ayuntamiento en el que se encuentra, así lo avanzó el presidente Feijóo en rueda de prensa.\nSerán dos niveles, según el grado de compromiso del local. “En los locales de tipo 1, la ocupación máxima será del 50% en interiores y del 75% en exteriores”, precisando que estos tendrán que cumplir con los requisitos mínimos de seguridad sanitaria, pactados con el sector: distancia de 1,5 metros entre mesas; exposición pública de los aforos permitidos del local; medidor de CO2, con anotaciones como mínimo cada cuatro horas; máscaras quirúrgicas para el personal, que se deben cambiar cada 4 horas; y dos horas de formación en protocolos covid para el personal.\nAsimismo, deberán cumplir con una distancia mínima de 1,5 metros no ya entre mesas, sino entre personas de distintas mesas; con un registro de clientes -solo para restaurantes-; con un medidor de CO2 continuo, con la recomendación de contar con actuadores que hacen saltar automáticamente el aire acondicionado cuando se supera determinado nivel; dispondrán de máscaras FPP2 para aquellos empleados que así lo requieran, facilitándoles pruebas diagnósticas cada 7 o 14 días, dependiendo de la situación epidemiológica; y cuatro horas de formación en protocolos covid para el personal.\nEn ambos casos, tanto para nivel 1 como para nivel 2, el horario de cierre será a la una de la madrugada. Y, a mayores, se reservará un tercer nivel de seguridad, para casos extraordinarios cuando así lo requiera la gravedad de la situación epidemiológica y la ocupación asistencial.\nArtículo anteriorLos alcaldes de Zas, Vimianzo y A Baña insisten en hablar con Feijóo por el cierre de las oficinas de Abanca\nArtículo siguienteLa FGB renueva con la plataforma Cluber


Gracias a curso de lengua de señas funcionarias de educación entregarán atención inclusiva - Santo Tomás en Línea\nInicioActualidad InstitucionalMundo Santo TomásGracias a curso de lengua de señas funcionarias de educación entregarán atención inclusiva\nPor segundo año consecutivo profesionales se capacitaron en el lenguaje de las personas sordas con el propósito de poder orientarlas en sus trámites escolares.\nAl ritmo de la canción “Vivir mi vida” del salsero Marc Anthony e interpretándola en lengua de señas, funcionarias del Departamento Provincial de Educación del Limarí finalizaron la ceremonia de certificación con la que concluyeron su segundo año aprendiendo el lenguaje de las personas sordas.\nUna instancia que fue muy emotiva para las ocho participantes del curso, quienes han logrado interiorizar parte de la cultura de las personas con discapacidad auditiva y de esta manera, hacer que la institución en la que trabajan entregue una atención más inclusiva a todos sus usuarios.\nGracias a un proyecto del comité bipartito de capacitación y a recursos enviados por el Ministerio de Educación a las secretarías ministeriales, las profesionales asistieron a las clases impartidas por Santo Tomás sede Ovalle, a través de su área de Capacitación y Educación continua.\nPrepararse para integrar\n“Con una persona que atendamos el curso ya está pagado”, afirmó Jessica Maturana Cabezas, jefa de administración de la dirección provincial de educación, quien comentó que durante el proceso de admisión escolar debieron atender a una solicitante con discapacidad auditiva y “gracias al curso la pudimos ayudar”.\nEs por ello, que desde la entidad pública manifestaron su gran satisfacción al término de la capacitación. José Manzano Álvarez, jefe del Departamento Provincial de educación de Limarí señaló que\n“tenemos contacto con muchas personas a nivel provincial, por lo tanto, lo que hicieron para capacitarse en el lenguaje de señas es valioso para nosotros, porque podemos integrar a las personas sordas y ser inclusivos con todos, es lo que perseguimos como educadores. Buscamos que todas las personas tengan oportunidades para desarrollar todas las potencialidades”.\nAprender la lengua de señas podría parecer fácil a simple vista, sin embargo, tanto la docente Laura Ulloa Sáez, a cargo del curso Técnicas básicas de Lengua de Señas, como las alumnas, concuerdan en que es más complejo que adquirir otro idioma, por lo que su aprendizaje requiere mucha constancia, pero sobre todo mucho compromiso, pues se trata además de la cultura de las personas sordas.\nPara Laura Ulloa Sáez, quien lleva alrededor de 20 años trabajando con personas sordas, dominar la lengua de señas requiere de muchos años de estudio, puesto que no es una lengua natural de los oyentes. “Si aprendemos inglés, obviamente lo vamos a recordar, porque lo estamos practicando, lo escuchamos, lo hablamos y lo escribimos, pero la lengua de señas es una lengua de signos, tiene una estructura totalmente diferente, entonces eso es lo que cuesta”, aseguró.\nPor esta misma razón, el curso se imparte en conjunto con una persona sorda.\n“La lengua de señas es la lengua madre de un grupo de personas con una capacidad diferente, entonces, cómo la podemos aprender nosotros oyentes, es a través de una persona sorda. Yo puedo enseñar la parte teórica, gramática, lingüística, sintaxis, puedo enseñarles la cultura del sordo, pero la parte neural obviamente que tiene que ser enseñada por un sordo, si yo voy a enseñar lengua de señas siendo oyente, estaría pasando a llevar una cultura, porque los sordos tienen su cultura y la defienden”, aseguró Ulloa.\nCantando con señas\nSin duda, uno de los mayores desafíos para las funcionarias que asistieron al curso de lengua de señas fue preparase para la evaluación final que consistía en interpretar una canción.\nMaría Isabel Mundaca Silva, educadora de párvulos y miembro del equipo de supervisores del Departamento de Educación, contó al respecto que “al principio se nos dijo que se nos iba a evaluar con una canción, nos asustamos porque dijimos cómo íbamos a cantar, pero salió todo muy bien, yo preparé una canción que era el himno de las Américas que tiene más de 20 países y lo hice en el lenguaje de señas”.\nEn tanto, Jessica Maturana dijo que “es difícil pero es entretenido, el año pasado fue más formal, este año en especial fue una forma más lúdica de aprender. La experiencia de hacer una canción fue súper entretenida, nos llevó a ver videos, preguntar palabras, interiorizarnos más, ver las diferencias, fue súper entretenido. Eso nos ayuda a la larga, hay que lanzarse como en todos idiomas, hay que tratar de hacerlo”.\nPor último, la docente Laura Ulloa se refirió a los sentimientos que le suscita la finalización de este curso.\n“Yo nunca he sido profesora que ponga 7, pero ahora puse 7 en este curso. La emoción fue por el trabajo que se ha realizado y ha llegado a un buen puerto, concretar esta parte es fundamental porque ellas, al trabajar en educación esto continúa, es tan complejo para las personas sordas una inclusión, efectivamente hay una inclusión educacional pero después social y laboral es donde está la complicación”.\nDepartamento Provincial de EducaciónLengua de señas


Markilux se expande en mercados internacionales - Protección solar\nLa firma incrementa su negocio internacional sucesivamente desde hace años\nMarkilux se expande en mercados internacionales\nMarkilux es uno de los fabricantes líderes en protección solar en Alemania. Desde hace más de una década, la empresa también está presente en el mercado internacional, principalmente en los mercados europeos. Aproximadamente una cuarta parte de la facturación total de la empresa es generada actualmente en el extranjero y esta es una tendencia creciente. El mercado alemán es y sigue siendo la base del negocio núcleo y sobre todo la base del mensaje de marca: ‘Toldos de diseño - Made in Germany’.\nMarkilux se dedica desde hace más de 40 años a la producción de toldos de gran calidad. Aunque primero se centrara en los territorios de habla alemana, desde muy pronto la empresa le tomó el pulso los mercados internacionales mediante su participación en ferias: “El verdadero pistoletazo de salida fue en el año 2006 con la participación en la R+T de Stuttgart", afirma Klaus Wuchner, director comercial y de marketing de Markilux. Desde este momento el negocio internacional ha ido viento en popa a toda vela.\nKlaus Wuchner, director comercial y de marketing de markilux. Foto: markilux.\nLa búsqueda de socios especializados\nWuchner explica: “Primero tuvimos que resolver temas logísticos, porque un toldo es pesado y tiene un gran volumen. Un producto como éste no se puede enviar como un paquete estándar.“Para el envío es necesaria una infraestructura especial. Pero más importante todavía son los socios de servicio y comercialización en los mercados extranjeros, explica Peer Cornelßen, responsable del departamento de ventas internacionales en Markilux. “Para nuestro negocio necesitamos distribuidores especializados cualificados, capaces de vender los productos siguiendo nuestros principios y capaces de ofrecerle al cliente final un montaje limpio y seguro".\nDespués, el cliente tiene que poder estar seguro de obtener un buen servicio. En el extranjero el mercado se estructura de forma muy distinta a Alemania, en lo relacionado con los oficios de la construcción. Por eso es especialmente importante encontrar las mejores empresas regionales en cada país, para formarlas después en nuestra propia academia. Formar un servicio internacional con este altísimo nivel de calidad requiere su tiempo.\nLos mercados internacionales ofrecen opciones de crecimiento\nActualmente Markilux dispone, con cerca de 250 socios, de una excelente red de distribuidores especializados en veinte países europeos a los que exporta. “Para nosotros, los mercados atractivos son los que tienen una demanda de toldos y suficiente poder adquisitivo“, explica Klaus Wuchner. Una fuerte posición en el propio mercado con un gran reconocimiento de marca es un requisito importante para el negocio internacional. “El mercado interior sigue siendo nuestro negocio núcleo y la base para nuestra promesa de marca: Toldos de diseño Made in Germany", afirma Wuchner. Sin embargo, hoy en día una cuarta parte de la facturación se genera en el extranjero y las perspectivas de crecimiento a medio y largo plazo van al alza.\nPeer Cornelßen, responsable del departamento de ventas internacionales en markilux. Foto: markilux\nSalas de exposición, importantes para la imagen de marca\nUn papel importante para el negocio internacional lo tienen las salas de exposición Markilux de los distribuidores especializados. Para Peer Cornelßen este es un aspecto fundamental a la hora de seleccionar empresas especializadas adecuadas: “Las salas de exposición de nuestros socios de distribución se basan especialmente en nuestra gama de productos", comenta. Pero normalmente no es posible mostrar en ellas toda la gama de productos. Así, desde un principio Markilux apostó por desarrollar el concepto alemán de las tiendas ‘buque-insignia’ también para los mercados internacionales. Salzburgo fue el primer emplazamiento representativo. La empresa tiene también un centro de exposición en Inglaterra, ubicado desde 2016 en el Business Design Center en Londres. Cabe añadir una sala de exposición en Roma y un espacio de presentación en Huset, una de las mayores exposiciones danesas para construcción y decoración en Middelfart. “En nuestras salas de exposición disfrutamos del contacto directo con el cliente. Podemos presentar nuestro concepto de ‘Punto de Venta’ y ofrecer cursos especializados dados por nuestra academia", explica Cornelßen. Todo ello logra incrementar la imagen de marca en los mercados internacionales.\nY esto es precisamente el objetivo para el futuro. Para Klaus Wuchner esto significa que “el nombre markilux debe ser el sinónimo de toldos de gran calidad con un moderno diseño, tanto en el mercado interior como en el extranjero”. Para ello la empresa trabaja concentradamente desde hace años y continuará siguiendo este rumbo.


Barragán ya se operaba creo que en Barcelona. También tiene el menisco roto. Por otra parte, Coloccini dijo que quería quedarse una temporada más a las órdenes de Lotina. Y no hay más novedades del conjunto blanquiazul. Pero si las hay en el mundo:\n-Edmilson y Joseba Llorente pueden, y es muy seguro, que al finalizar la campaña se vayan al Villarreal.\n-Dani Güiza que estaba pretendido por el Valencia, ahora también lo está por el Barsa, el cual tendrá una reunión esta tarde para su posible fichaje.\n-El Benfica pone en el mercado a Nélson y Luisao.\n-El Mallorca que quería ceder a Trejo, no lo ha conseguido ya que el jugador se negó a jugar en el Granada 74.\nPublicado por Deportivista en 14:25:00


Recuperación de archivos LZ - FormattedDatarecovery.com\nHome/Recuperación de archivos en Estados Unidos/Recuperación de Archivos Comprimidos/Recuperación de archivos LZ\nRecuperación de archivos LZ2020-01-29T17:32:21+03:00\nRecuperación de archivos LZ\n¿Qué es el archivo .LZ?\n¿Cómo recuperar archivos .LZ perdidos?\nProgramas para recuperar archivos .LZ\nEl nombre de formato completo de los archivos que usan la extensión LZ es Lzip Compressed Format. Lzip definió el estándar de formato Lzip Compressed Format. Los archivos LZ son compatibles con las aplicaciones de software disponibles para dispositivos que ejecutan Linux, Mac OS, Windows. El archivo LZ pertenece a la categoría Archivos comprimidos al igual que 193 otras extensiones de nombre de archivo que figuran en nuestra base de datos. Se recomienda a los usuarios que utilicen el software Lzip para administrar los archivos LZ, aunque # 2 otros programas también pueden manejar este tipo de archivo. El software llamado Lzip fue creado por Antonio Diaz Diaz. Para encontrar información más detallada sobre el software y los archivos LZ, consulte el sitio web oficial del desarrollador.\n¿Cómo abrir un archivo con la extensión .LZ?\nEn el proceso de funcionamiento del ordenador, el ordenador portátil u otros dispositivos fijos y móviles, incluso a pesar de las actualizaciones y la limpieza regulares, se producen errores, bloqueos, fallas del hardware o del sistema. En consecuencia, puede ser eliminado un archivo .LZ importante.\nEs lejos de lo que en todos los casos, la única forma de recuperar un archivo .LZ sería su creación repetida\nUse programas para recuperar archivos .LZ después de eliminación intencional o accidental, formateo de la memoria de dispositivo o la tarjeta de memoria, infección por virus, falla o limpieza de memoria.\n¿Está buscando un modo para abrir un archivo lzip compressed file?\nProgramas que abren archivos LZ\nSi usted tiene preguntas sobre la recuperación de archivos .LZ después de eliminación, formateo o falla, hágalas en los comentarios.


Comprar Aire Acondicionado Cassette | Mejores precios y ofertas - Nosolocasa.com\nHome Aire Acondicionado>Aire acondicionado Cassette\nEncuentre una selección de las mejores ofertas en aire acondicionado cassette al mejor precio del mercado en nuestra tienda. 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Antes de comprar aire acondicionado cassette recomendamos consultar la Guía para saber qué aire acondicionado es el más adecuado a lo que busca. Contamos también con un servicio de asesoramiento si tiene dudas sobre qué aparato de aire acondicionado es el que más le conviene.\nEl aire acondicionado cassette está compuesto por una unidad interior y otra exterior. La peculiaridad de este sistema consiste en la necesidad de realizar una apertura en la escayola o techo modular para su instalación. Suele instalarse en locales u oficinas. Cuenta con 4 aletas deflectoras que expulsan el aire en 4 direcciones diferentes, por lo que es perfecto a la hora de repartir el aire por la correspondiente estancia.\nLos aires acondicionados cassette se suelen instalar normalmente en locales comerciales, tiendas, bares, restaurantes, oficinas, gimnasios, peluquerías...\n1 024,02 €\tIVA incluido 2 438,15 € -58 %\nAIRE ACONDICIONADO INVERTER CASSETTE HISENSE AUC-18UR4SZAA1\nPrecio Aire Acondicionado Cassette Hisense AUC-18UR4SZAA1 de 4300 Frigorías/hora. Ideal para instalar en habitaciones entre 43 y 48 m² aproximadamente. Compuesto por una unidad interior y otra exterior. Incorpora Mando a Distancia. Consúltenos si quiere el Aire Acondicionado con Instalación. 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Consúltenos si quiere el Aire Acondicionado con Instalación.\n1 236,47 €\tIVA incluido 3 297,25 € -62.5 %\nOferta Aire Acondicionado Inverter Fujitsu Cassette AUY 50 UIA-LV de 4.472 Frigorías/hora. Ideal para instalar en habitaciones de entre 45 y 50 m² aproximadamente. Compuesto por una unidad interior y otra exterior. Incorpora Mando a Distancia. Consúltenos si quiere el Aire Acondicionado con Instalación. Aire acondicionado con 2 años de garantía y 5 años de garantía en el compresor.\n1 298,48 €\tIVA incluido 3 055,25 € -57.5 %\n1 343,10 €\tIVA incluido 3 581,60 € -62.5 %\n1 461,08 €\tIVA incluido 3 478,75 € -58 %\nAIRE ACONDICIONADO INVERTER CASSETTE HISENSE AUC-36UR4SAEA1\nPrecio Aire Acondicionado Cassette Hisense AUC-36UR4SAEA1 de 8.170 Frigorías/hora. Ideal para instalar en habitaciones entre 82 y 87 m² aproximadamente. Compuesto por una unidad interior y otra exterior. Incorpora Mando a Distancia. Consúltenos si quiere el Aire Acondicionado con Instalación. Aire acondicionado con 2 años de garantía y 5 años de garantía en el compresor.\n1 490,19 €\tIVA incluido 3 386,79 € -56 %\n1 494,41 €\tIVA incluido 2 947,56 € -49.3 %\nPrecio Aire Acondicionado Cassette Panasonic KIT-71PUY1E5-C4 de 6.106 Frigorías/hora. Ideal para instalar en espacios entre 60 y 65 m² aproximadamente. Compuesto por una unidad interior y otra exterior. El Cassette de 4 vías incorpora nuevas prestaciones, gracias a su diseño y tecnología avanzados. Consúltenos si quiere el Aire Acondicionado con Instalación. Aire acondicionado con 2 años de garantía y 5 años de garantía en el compresor.\n1 583,89 €\tIVA incluido 3 167,78 € -50 %\nAIRE ACONDICIONADO CASSETTE INVERTER MITSUBISHI ELECTRIC PRO GPLZS-71VBA\nPrecio Aire Acondicionado Cassette Mitsubishi Electric Pro GPLZS-71VBA de 6.106 Frigorías/hora. Ideal para instalar en habitaciones entre 60 y 65 m² aproximadamente. Compuesto por una unidad interior y otra exterior. Incorpora Mando a Distancia. Consúltenos si quiere el Aire Acondicionado con Instalación.\n1 605,24 €\tIVA incluido 2 902,79 € -44.7 %\n1 651,50 €\tIVA incluido 4 392,30 € -62.4 %\nPrecio Aire Acondicionado Cassette Panasonic KIT-100PUY1E5-C4 de 8.600 Frigorías/hora. Ideal para instalar en espacios entre 80 y 85 m² aproximadamente. Compuesto por una unidad interior y otra exterior. El Cassette de 4 vías incorpora nuevas prestaciones, gracias a su diseño y tecnología avanzados. Consúltenos si quiere el Aire Acondicionado con Instalación. Aire acondicionado con 2 años de garantía y 5 años de garantía en el compresor.\n1 810,24 €\tIVA incluido 4 346,32 € -58.35 %\nAIRE ACONDICIONADO INVERTER CASSETTE HISENSE AUC-48UR6SPFA\nPrecio Aire Acondicionado Cassette Hisense AUC-48UR6SPFA de 10.836 Frigorías/hora. Ideal para instalar en habitaciones entre 110 y 115 m² aproximadamente. Compuesto por una unidad interior y otra exterior. Incorpora Mando a Distancia. Consúltenos si quiere el Aire Acondicionado con Instalación. Aire acondicionado con 2 años de garantía y 5 años de garantía en el compresor. Aire acondicionado TRIFÁSICO.\n1 935,78 €\tIVA incluido 5 080,79 € -61.9 %\nAIRE ACONDICIONADO CASSETTE INVERTER MITSUBISHI ELECTRIC PRO GPLZS-100VBA\nPrecio Aire Acondicionado Mitsubishi Electric Pro GPLZS-100VBA de 8.084 Frigorías/hora. Ideal para instalar en habitaciones entre 80 y 85 m² aproximadamente. Compuesto por una unidad interior y otra exterior. Incorpora Mando a Distancia. Consúltenos si quiere el Aire Acondicionado con Instalación.\n1 943,84 €\tIVA incluido 3 483,59 € -44.2 %\n1 977,97 €\tIVA incluido 4 766,19 € -58.5 %\n1 985,85 €\tIVA incluido 4 513,30 € -56 %\n2 064,62 €\tIVA incluido 5 469,20 € -62.25 %\n2 202,68 €\tIVA incluido 5 372,40 € -59 %\nAIRE ACONDICIONADO CASSETTE INVERTER MITSUBISHI ELECTRIC PRO GPLZS-125VBA\nPrecio Aire Acondicionado Cassette Mitsubishi Electric Pro GPLZS-125VBA de 10.578 Frigorías/hora. Ideal para instalar en habitaciones entre 105 y 110 m² aproximadamente. Compuesto por una unidad interior y otra exterior. Incorpora Mando a Distancia. Consúltenos si quiere el Aire Acondicionado con Instalación.\n2 249,02 €\tIVA incluido 4 052,29 € -44.5 %\nPrecio Aire Acondicionado Cassette Hisense AUC-60UR6SPFA de 14.620 Frigorías/hora. Ideal para instalar en habitaciones entre 145 y 150 m² aproximadamente. Compuesto por una unidad interior y otra exterior. Incorpora Mando a Distancia. Consúltenos si quiere el Aire Acondicionado con Instalación. Aire acondicionado con 2 años de garantía y 5 años de garantía en el compresor. Aire acondicionado TRIFÁSICO.\n2 262,29 €\tIVA incluido 6 653,79 € -66 %\n2 557,24 €\tIVA incluido 5 094,10 € -49.8 %\n2 828,87 €\tIVA incluido 6 578,77 € -57 %\nOferta Aire Acondicionado Inverter LG Cassette UT48 de 11.954 Frigorías/hora. Ideal para instalar en habitaciones entre 120 y 125 m² aproximadamente. Compuesto por una unidad interior y otra exterior. Incorpora Mando a Distancia. Consúltenos si quiere el Aire Acondicionado con Instalación. Aire acondicionado con 2 años de garantía y 5 años de garantía en el compresor.\n2 856,99 €\tIVA incluido 7 187,40 € -60.25 %\n3 520,74 €\tIVA incluido 8 857,20 € -60.25 %\nLa potencia de un aparato de aire acondicionado cassette viene determinada por los metros cuadrados de la estancia. Comprar un equipo más potente no quiere decir que el gasto en consumo vaya a ser mayor, sino que alcanzará antes la temperatura que desee.\nAntes de seleccionar una aire acondicionado cassette para su instalación, es importante que tenga en cuenta múltiples factores como son los m³ a climatizar, las personas que normalmente se van a encontrar en la habitación, el nivel de aislamiento, la orientación de la sala a refrigerar, el número de aparatos eléctricos conectados (ya que generan calor), la cantidad de luz que entra del exterior, si existen ventanas o no y cuantas ventanas existen y con qué tipo de aislamiento... Por todo ello, es muy importante que antes de comprar su aire acondicionado cassette, un técnico especializado en aire acondicionado realice un estudio de acuerdo con las características de su instalación para así seleccionar el aire acondicionado cassette de la potencia que se adecúe a sus necesidades ya que, en el caso de no comprar la máquina de la potencia adecuada, además de que no climatizará su habitación del modo deseado, puede también acortar la vida útil de su equipo de aire acondicionado cassette y ello también puede incidir en un incremento en la factura de la luz.\nDisfrute de la comodidad de comprar online un aire acondicionado cassette. En nosolocasa.com tenemos a disposición del cleinte el servicio de instalación de aire acondicionado si también lo necesita. Recuerde que la instalación de un aire acondicionado debe realizarse por un instalador profesional.\nSi quiere instalar el aire acondicionado cassette que ha comprado en nosolocasa.com contacte con nosotros para conocer el precio del servicio integro. Puede llamarnos al teléfono 96 011 14 59 o escribirnos un email a info@nosolocasa.com.\nContamos también con un servicio de asesoramiento si tiene dudas sobre qué aparato de aire es el que más le conviene.


Para ponerse a llorar es el precio de un antiviral (Foto)\nEP | MundoEconomíaPara ponerse a llorar es el precio de un antiviral (Foto)\nActualizado: 07/05/2018 15:43\nProhibido enfermarse. Los precios de las medicinas en Venezuela aumentan todas las semanas. Aunque existe un déficit de 80% de los medicamentos en Venezuela, los que se encuentran en las farmacias, se han vuelto inalcanzables para muchos.\nTal es el caso del Aciclovir, un fármaco antiviral que se usa en el tratamiento de las infecciones producidas por el virus varicela-zóster y el virus del herpes simple, entre las que se incluyen la varicela, la estomatitis herpética, el herpes labial, el herpes genital y el herpes zóster.\nDe acuerdo a una imagen que llegó a esta redacción, el mismo tiene un exorbitante precio de 2 millones 50 bolívares, en su presentación de 400mg. Esto representa dos ingresos mensuales de un trabajador que gane sueldo mínimo (1 millón de bolívares).


Visitar las Galerías y Distribuidores de Arte de Nueva York\nBushwick |Chelsea | DUMBO | Lado Este Inferior / Villa Este | SoHo | Lado Este Superior |Williamsburg\nCon más de mil galerías de arte y miles de distribuidores de arte, sin duda Nueva York es la capital del arte del mundo. Nuestra guía de galerías de arte de Nueva york es un esfuerzo continuo para crear una guía integral de arte en línea para la escena contemporánea de arte de la Ciudad de Nueva York. Si tienes algún comentario o correcciones al directorio, por favor haz clic aquí.\nBushwick: Bushwick es un área conocida históricamente por mantener rentas bajas y se ha convertido en un puerto seguro para nuevos artistas que buscan incursionar en la escena de arte de Nueva York. Bushwick está ubicada justo al sureste de Williamsburg en Brooklyn.\nCon aproximadamente 500 galerías, Chelsea es uno de los distritos de arte más prósperos de Nueva York. El vecindario de Manhattan ofrece una amplia variedad de arte, exhibiendo tanto a artistas emergentes como artistas de renombre.\nDUMBO: La primera parada en Brooklyn después de los puentes de Brooklyn y Manhattan, DUMBO ostenta con orgullo el "capital creativo" más alto. Hogar de Etsy Labs y el Consejo de Artes de Brooklyn, es una parada valiosa para cualquier persona que aprecie el arte.\nLado Este Inferior / Villa Este : Ubicada cerca de Chelsea, las bajas rentas del Lado Este Inferior es una consideración valiosa para las nuevas galerías. Su relativa novedad permite que el área aliente la presencia de esfuerzos artísticos más audaces y emocionantes, y esto se refleja tanto en las galerías de arte como en el grafiti en los exteriores.\nSoHo: La fama artística de SoHo proviene principalmente de su pasado. En la década de 1970, las bajas rentas de construcciones industriales abandonadas atrajeron artistas de todo el mundo. Aunque muchos artistas han pasado a ocupar otras áreas, la rica historia del área la convierte en un sitio visita obligada para cualquier historiador del arte.\nLado Este Superior: Hogar del Museo de Arte Metropolitano, el Guggenheim, el Gagosian y muchas destinaciones turísticas artísticas de alto nivel, el Lado Este Superior es un lugar fantástico que recorrer y donde obtener valiosa inspiración.\nWilliamsburg: PPor ser uno de los vecindarios más grandes de Brooklyn, Williamsburg ofrece una amplia variedad de experiencias artísticas. Su atractivo radicó en sus bajas rentas y ahora resulta atractivo por su cultura juvenil y artística diversa, no sólo es un gran lugar para disfrutar arte, sino para conocer artistas con visiones similares y artistas prometedores."


Objeto - PersonalDirección Nacional de Personal Académico y Administrativo: Universidad Nacional de Colombia\nEstá en: Inicio / Personal Administrativo / Quienes somos / Objeto\nPresentar propuestas técnicas y metodológicas para la ejecución de planes, programas y proyectos de acción a nivel institucional, en desarrollo de las políticas y estrategias establecidas por la Dirección Nacional de Personal Académico y Administrativo, en materia de personal administrativo de la Universidad.\nCoordinar la ejecución de políticas y estrategias institucionales referidas al personal administrativo que haga parte de la planta de personal del Nivel Nacional y las Sedes de Presencia Nacional de la Universidad.\nPresentar a la Dirección Nacional de Personal Académico y Administrativo, propuestas de documentos y herramientas que permitan realizar el mantenimiento y actualización de cada uno de los componentes del Sistema Integrado de Gestión en lo relacionado con la Gestión de Talento Humano, en relación con el personal administrativo de la Universidad.\nAdministrar y hacer seguimiento a la planta de personal administrativo del Nivel Nacional y las Sedes de Presencia Nacional.\nDar posesión a las personas que se vinculan, comisionan o encargan en cargos de carrera administrativa de los niveles profesional, técnico y asistencial en dependencias del Nivel Nacional y las Sedes de Presencia Nacional.\nRealizar actividades de control y seguimiento a la vinculación de personal en la modalidad de supernumerarios requerido en las dependencias del Nivel Nacional y las Sedes de Presencia Nacional de la Universidad, con base en los lineamientos que emita el Despacho de la Dirección Nacional de Personal Académico y Administrativo.\nElaborar y aplicar los actos administrativos de vinculación, retiro y demás situaciones administrativas de los servidores públicos administrativos adscritos al Nivel Nacional y a las Sedes de Presencia Nacional, para su comunicación y notificación con sujeción a las normas vigentes.\nVerificar la acreditación y cumplimiento de los requisitos legales de formación académica y experiencia laboral de las personas que se vinculen para desempeñar los cargos de la Planta Global de Personal Administrativo de la Universidad adscritos al Nivel Nacional y a las Sedes de Presencia Nacional de la Universidad.\nCoordinar y ejecutar los procesos de selección y vinculación que se requieran para provisión transitoria y definitiva de los cargos de la planta de personal administrativo del Nivel Nacional y las Sedes de Presencia Nacional.\nProponer y desarrollar las actividades relacionadas con el Plan de Capacitación para los servidores públicos administrativos que hacen parte de las dependencias del Nivel Nacional de la Universidad, de conformidad con las políticas institucionales pertinentes.\nParticipar en coordinación con la División Nacional de Seguridad y Salud en el Trabajo, en la adopción de medidas y mecanismos que faciliten un óptimo clima laboral al interior de cada una de las dependencias del Nivel Nacional y las Sedes de Presencia Nacional, a través de las herramientas organizacionales que se desarrollen para tal fin.\nPresentar propuestas a la Dirección Nacional de Personal Académico y Administrativo sobre los lineamientos legales y técnicos que deben contener los actos administrativos de gestión de personal administrativo, de conformidad con la reglamentación legal.\nElaborar y expedir constancias laborales de los servidores públicos administrativos del Nivel Nacional y de las Sedes de Presencia Nacional.\nCoordinar la centralización y actualización de la información contenida en los Formatos Públicos de Declaraciones Juramentadas de Bienes y Rentas y Actividad Económica Privada de las personas naturales vinculadas como Personal Administrativo del Nivel Nacional y Sedes de Presencia Nacional.\nProponer y realizar ajustes a los perfiles de los cargos que hacen parte del Manual de Funciones y Competencias Laborales de la planta de cargos de personal administrativo del Nivel Nacional y las Sedes de Presencia Nacional.\nRealizar el control, seguimiento e implementación del procedimiento de valoración del mérito del personal administrativo de carrera administrativa del Nivel Nacional y las Sedes de Presencia Nacional.\nProponer las estrategias de actualización y mantenimiento, documentación, definición de herramientas e indicadores de gestión que permitan mejorar y hacer seguimiento a los procesos de carrera administrativa de selección, valoración al mérito, formación y capacitación y control de la jornada laboral del personal administrativo que se encuentre al servicio de la Universidad.\nRealizar el acompañamiento y soporte para la ejecución de las actividades de inducción y reinducción del personal administrativo del Nivel Nacional y las Sedes de Presencia Nacional, de conformidad con los lineamientos establecidos en la Universidad.\nApoyar técnica y logísticamente a la Dirección Nacional de Personal Académico y Administrativo en el ejercicio de las funciones de la Secretaría Técnica de la Comisión Nacional de Carrera Administrativa.\nEjercer la Secretaría Técnica del Comité Nacional para el Fomento de la Educación Formal, de acuerdo con la normatividad vigente.\nHacer seguimiento a la actualización de los datos de historia laboral del personal administrativo del Nivel Nacional y las Sedes de Presencia Nacional de la Universidad en el sistema de información de Talento Humano de la Universidad.\nLas demás que se deriven de la Ley, los estatutos, reglamentos de la Universidad y aquellas que le deleguen las instancias competentes".


Septiembre en Jamaica - ClickandTravel\nFecha sugerida para viajar: 14 al 21 de Septiembre de 2021 (Sujeto a disponibilidad al momento de tomar reservas).\nTicket Aéreo Santiago / Montego Bay/ Santiago vía AMERICAN via Miami (Sujeto a disponibilidad). Incluye equipaje en bodega y de mano.\n07 Noches de alojamiento en Jamaica, en base a Hotel Holiday Inn Montego Bay 4* o similar, con Sistema Todo Incluido.\n Pasajes aéreos en AMERICAN Airlines conectando en Miami\n05 Días / 04 Noches - SIN


Policía desaloja con violencia a pobladores\nAP23.05.2014 - 14:09h\nLa policía guatemalteca desalojó violentamente a pobladores del municipio de San José el Golfo y San Pedro Ayampuc, 15 kilómetros al este de la capital, de un campamento de resistencia instalado hace más de dos años contra la excavación de una mina en su territorio.\nEl bombero voluntario Mario Cruz dijo que varias unidades fueron enviadas al lugar. "Nos han reportado heridos que vamos a trasladar a hospitales de la ciudad", dijo Cruz. Al menos 25 personas entre pobladores y policías fueron atendidas y trasladadas a hospitales por las heridas, dijeron los bomberos.\nYolanda Orquelí, una de las activistas líderes de la comunidad, responsabilizó al ministro de Gobernación, Mauricio López Bonilla y al presidente Otto Pérez Molina por los heridos y las consecuencias del desalojo.\n"Nosotros vamos a seguir en la resistencia, esta lucha no lo hemos perdido. Hacemos responsables al presidente y al viceministros por lo que nos pueda suceder, aquí hubo mujeres y niños, mujeres con sus labios rotos, vestidos quemados y un sinfín de heridos" dijo Orquelí.\nLa activista, sobreviviente de un atentado dijo entre lágrimas que temen por su vida y su libertad pues la policía permanece en el lugar.\nMientras cientos de mujeres, hombres y niños rezaban, cantaban himnos cristianos y suplicaban a la policía, sentados de frente a ellos, que no ingresen al lugar, la policía en formación llegó e ingreso custodiando maquinaria de la mina El Tambor.\nJorge Chinchilla, vocero de la policía dijo que la orden que tiene la policía es resguardar el orden en el lugar, y confirmó que iban custodiando la maquinaria a petición de la empresa.\nLas fotografías de medios locales muestran a policías lanzando gases lacrimógenos a la población.\nAl grito de "No a la minería, sí a la vida" la población se resiste a que el proyecto minero Progreso VII Derivada en la mina el El Tambor, realice excavaciones por temor a que contamine su territorio.\nEn la zona se cree que hay plata y otros minerales.\nEl campamento de resistencia de La Puya ha sido escenario de varios incidentes que en han dejado heridos y pérdidas materiales, durante enfrentamientos entre pobladores y policías, en la lucha de los primeros de evitar que ingrese maquinaria de las mineras al lugar y en reclamo a consultas de buena fe para que se establezca si la población quiere o no minería en sus territorios.\nUnas 150 personas protestaban al final de la tarde frente al Ministerio de Gobernación en el centro histórico de la capital guatemalteca en contra del violento desalojo.