Pamela Caro, Marco Kremerman\nCentro de Estudios para el Desarrollo de la Mujer (CEDEM), Fundación Terram\nLa incorporación de políticas de gobierno para la equidad de género lleva un ritmo lento, y la participación femenina en el mercado laboral y los espacios públicos y de decisión aún es baja en Chile. Mientras tanto, la desigualdad en la distribución de los ingresos genera segmentación y frustración social aun cuando la pobreza haya decrecido.\nAvances lentos en equidad de género\nA inicios del siglo XXI, las transformaciones vividas por la sociedad chilena configuran un mapa tanto de posibilidades como de obstáculos para el desarrollo de las mujeres y el logro de la equidad de género.\nLa IV Conferencia Mundial sobre la Mujer en Beijing y la Cumbre Mundial sobre Desarrollo Social en Copenhague, ambas en 1995, se caracterizaron por la presencia activa de la sociedad civil, que tuvo la capacidad de visualizar temas no abordados en las agendas oficiales e incidir en las resoluciones a través de estrategias de presión y cabildeo. La importancia de la participación de las organizaciones ciudadanas fue recogida en la Plataforma de Acción Mundial de Beijing, que dio a la sociedad civil el mandato de involucrarse activamente en su implementación y vigilancia, aun considerando la limitación de que carece de fuerza vinculante.\nSi bien hubo avances en la consecución de los compromisos en materia de género a través del diseño e implementación de políticas específicas, aún quedan muchos acuerdos por cumplir y propuestas que incorporar. Entre otros, sobresale la necesidad de instalar mecanismos de seguimiento y evaluación que permitan a la ciudadanía exigir a las autoridades de gobierno la rendición de cuentas de sus acciones.\nEl discurso sobre la igualdad de oportunidades ha permeado ciertos estratos de la sociedad. Sin embargo, todavía se aprecia una gran brecha entre los lentos avances en las instituciones y los cambios resultantes de nuevas prácticas sociales. La incorporación de la equidad de género al Estado aún es débil, tanto desde el punto de vista programático y de la institucionalización como de la provisión de recursos. Hay varios obstáculos para llevar a la práctica las disposiciones legales, ampliar la cobertura y profundizar los programas sociales en marcha e incorporar la dimensión de género a las políticas y la gestión de las entidades de gobierno. Aún persisten imágenes sociales y comportamientos estereotipados en torno al rol de las mujeres que condicionan la voluntad política de quienes formulan y aplican las leyes y las políticas públicas.\nBarreras a la autonomía económica\nSegún el último censo, de 2002, solo 35,6% de la población económicamente activa femenina participa en la fuerza laboral. No participar del mercado laboral, como ocurre con la gran mayoría de las mujeres, además de tener impactos económicos en los hogares, constituye - sobre todo al analizar las relaciones de poder - un factor de dependencia y subordinación en el espacio privado.\nDe acuerdo a la Encuesta de Caracterización Socioeconómica Nacional (CASEN) 2003, la relación de los ingresos medios de las mujeres urbanas para el año 2003 respecto de los hombres era de 77,2%. Por su parte, la CASEN 2000 arroja información que señala que a más años de escolaridad, mayor es la brecha de salarios entre hombres y mujeres por igual ubicación en el trabajo. Una mujer que tiene entre 0 y3 años de estudio gana 18,6% menos que un hombre con el mismo nivel de estudio, pero una mujer con 13 y más años de formación gana 35,7% menos que un hombre con igual nivel. Mientras tanto, la protección de la maternidad que establece el Código del Trabajo está limitada a un sector restringido de trabajadoras.\nSalud sexual y reproductiva: lo pendiente\nA diferencia de otros países de la región, en Chile los derechos sexuales y reproductivos no constituyen derechos reconocidos a nivel constitucional o legal. Como consecuencia, hay falta de acceso a la información, la educación y los servicios de salud sexual y reproductiva. Un ejemplo claro es la limitada oferta de métodos anticonceptivos, en particular de los métodos de emergencia. También existen dificultades de acceso a la esterilización femenina y masculina en el sistema público de salud.\nUn avance legislativo posterior a Beijing lo constituye la norma legal que garantiza el derecho a continuar estudiando a las jóvenes embarazadas y madres. Esta normativa es de gran relevancia, ya que el embarazo y la maternidad son la primera causa de la deserción escolar de las adolescentes.\nEspacios públicos de decisión en la mira\nEl número de mujeres en altos cargos del Poder Ejecutivo, Legislativo, de gobiernos regionales y locales y de los partidos políticos ha ido en aumento. En 1990 ocupaban estos puestos 283 mujeres en todo el país. Quince años después la cifra se duplicó, llegando a 620 mujeres. Sin embargo, esta presencia resulta insuficiente si la medimos en relación al número total de cargos ejercidos en esos espacios de poder, que en 2005 suman 3.116. En otras palabras, solo 19,9% de los cargos públicos disponibles está ocupado por mujeres. Además, la participación es desigual según el tipo y la calidad del espacio de poder que se ocupe: a menor poder mayor participación femenina, tal como revela la mayor proporción de mujeres en las concejalías locales, en las gobernaciones a nivel regional y en las subsecretarías del poder ejecutivo, en contraste con la menor proporción de alcaldesas, intendentas y ministras.\nEl incremento de la participación política femenina desde puestos jerárquicos es mayor en el Poder Ejecutivo que en cargos de representación popular. Mientras el rango de participación de las mujeres en el Poder Ejecutivo fluctúa, en 2005, entre 17% en el gabinete ministerial y 27% en las subsecretarías, en el Parlamento las mujeres son 5% en el Senado y 13% en la Cámara de Diputados. En los gobiernos locales hay un 12% de mujeres en las alcaldías y 21% en las concejalías.\nAvanzar hacia la paridad en el número de representantes mujeres y hombres permitirá una progresiva redistribución del poder social y político y desafiará a las instituciones a tomar conciencia de la propuesta ética y política de la democracia como sistema de relaciones y representación.\nLa generación de iguales oportunidades es fundamental para la incorporación plena de las mujeres al trabajo productivo. Pero esta requiere mayor infraestructura para el cuidado infantil y más reparto de tareas en el hogar. El país debe avanzar en la implementación de una política de equidad salarial.\nLa Plataforma de Acción Mundial de Beijing sigue siendo una meta a alcanzar, pero no menos importante es la ratificación del protocolo facultativo de la Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer.\nDos Chile en un mismo territorio\nChile se ha transformado en un caso paradigmático entre los países latinoamericanos y las economías emergentes, pues presenta excelentes indicadores macroeconómicos: baja inflación, bajo riesgo país, una tasa de crecimiento promedio anual del PBI en los últimos 15 años cercana a 5,5%, cuentas fiscales ordenadas, liderazgo en las tablas de posición internacionales de libertad económica y un contexto institucional y político favorable a la inversión extranjera.\nPero esta sólida fachada de la economía coexiste con una realidad muy distinta. Chile es hoy un país fragmentado, con enormes desigualdades en la distribución del poder y de las oportunidades, y por ende de los ingresos. Pese a la modernización, entre la población se ha generado un clima de desconfianza y descontento.\nEn Chile no existen problemas graves de subnutrición ni de enfermedades como la malaria o la tuberculosis. La mayoría de la población accede a los servicios básicos y cerca del 2% de sus habitantes vive con menos de un dólar diario.\nEn cuanto a la situación de la pobreza según los estándares nacionales, se observan importantes avances. Mientras en 1990 el 38,6% de los chilenos vivía por debajo de la línea de la pobreza, en 2003 había un 18,8% en igual condición, equivalente a unos 3 millones. En el mismo período, se detectó una disminución de la indigencia de 12,9% a 4,7%.Si bien el escenario ha mejorado, este porcentaje equivale a más de 720.000 chilenos y chilenas que viven en la condición de pobreza más extrema.\nUna importante iniciativa del gobierno para combatir la extrema pobreza es el plan Chile Solidario, que atiende a las 225.000 familias más pobres del país. Su propósito es igualar las capacidades básicas, garantizar los derechos sociales, económicos y culturales, lograr un sistema integrado de prestaciones, combinar asistencia y promoción e intervenir más sobre la familia que sobre el individuo.\nEn materia de salud, se acaba de implementar una reforma que pretende asegurar calidad, acceso y protección financiera para tratar 56 enfermedades vinculadas a los mayores índices de mortalidad nacional. En política de vivienda, el programa Chile Barrio pretende erradicar los asentamientos precarios en todo el país.\nUn mal oculto\nSin embargo, el país padece de otra enfermedad crónica que, si bien ha sido ocultada históricamente por un gran sector del ámbito político, en los últimos meses ha salido a la luz a causa de la presión generada por algunos informes internacionales. Se trata de la desigualdad, originada hace más de dos siglos en un proceso de reparto inequitativo de activos donde la elite acumuló gran parte de la riqueza e influyó en las decisiones políticas y en la conformación de las instituciones. El proceso es evidente hoy en los principales grupos económicos, que controlan alrededor de 80% de la producción nacional.\nEn Chile existe una matriz cultural de la desigualdad que tanto tácita como explícitamente reconoce unos ciudadanos de clase A y otros de clase B con acceso a un menú de servicios sociales e instancias democráticas totalmente distintos y segmentados.\nEl poder se distribuye desigualmente, y los arreglos institucionales reproducen este escenario. Un resultado lógico es la pésima distribución del ingreso. Según elInforme sobre Desarrollo Humano 2004, la chilena es una de las diez economías de las que hay datos disponibles que peor reparten los ingresos. El 10% más rico de la población se queda con 41,2% de los ingresos totales y el 10% más pobre solo con 1,2%, una brecha mayor a la observada en 1990 y equivalente a 35 veces.\nAún más, un hogar perteneciente al 10% más pobre de la población presenta un ingreso per cápita equivalente a USD 25 mensuales. En cambio, en un hogar perteneciente al decil más rico, el ingreso mensual por persona trepa a USD 1.282. En el 60% de los hogares, el ingreso mensual por persona no sobrepasa los USD 160, vale decir, USD 5,3 diarios, un monto bastante bajo para un país que en 2004 registró un producto interno per cápita ajustado por poder de paridad de compra de USD 11.000.\nEstos niveles extremos de desigualdad hacen que los pobres se sientan más pobres y están generando problemas de anomia, desconfianza y falta de cohesión social. El aumento de los índices de delincuencia es parte de los síntomas. Uno de cada tres chilenos fue víctima de delitos en 2003 y 2004.\nEl Banco Mundial ha afirmado que, además de ser negativo en sí mismo, un alto nivel de desigualdad dificulta la labor de reducción de la pobreza y desacelera el crecimiento económico en los países. Este punto de vista - y no un imperativo ético o de justicia social - es el que ha hecho que Chile haya comenzado a reaccionar frente al tema desde hace muy poco.\nOtra dimensión de la desigualdad resulta en que la mayoría de las políticas públicas no están logrando un impacto real en la población pues chocan con una barrera cultural e institucional que conforma sistemas absolutamente segmentados en el plano educativo, de salud y en el mercado del trabajo según el poder adquisitivo de cada chileno. Así es como surgen dos países en un mismo territorio. Mientras no se aborden las causas de la desigualdad, este panorama se mantendrá, más allá de promesas en períodos electorales.\nTabla 1. Distribución del ingreso autónomo 1990-2003\n% del ingreso total\nIngreso autónomo por hogar 2003 (en pesos)\nIngreso autónomo per cápita 2003 (en pesos)\nFuente: Fundación Terram, a partir de datos de la encuesta CASEN 2003, del Ministerio de Planificación y Cooperación.\n* Un dólar equivale a 600 pesos chilenos aproximadamente.\n Caro, Pamela y Alejandra Valdés. Control ciudadano en educación y género. Monitoreo de acuerdos internacionales. Santiago de Chile: CEDEM, 2000.\n Valdés, Teresa, Ana María Muñoz y Alina Donoso. 1995-2003: ¿Han avanzado las mujeres? Índice de compromiso cumplido latinoamericano. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales/Chile, Fondo de Desarrollo de las Naciones Unidas para la Mujer, 2005, p. 8.\n Corporación La Morada (Coordinación). Informe sombra CEDAW 2003. Santiago de Chile, 2003, p. 13.\nCaro, Pamela, Catalina de la Cruz et al. Responsabilidad social empresarial y género: Problemáticas que enfrentan las mujeres en el campo laboral. Red Puentes, 2004, p. 3.\n Valdés, Teresa, op cit, p. 32.\nCaro, Pamela (2004), op cit.\n Existe un proyecto de ley sobre derechos sexuales y reproductivos que ha quedado paralizado en la tramitación parlamentaria.\n Corporación La Morada, op cit, p. 119.\n Maturana, Camila. El monitoreo como práctica de control ciudadano. Monitoreo del programa de acción de la Conferencia Internacional sobre Población y Desarrollo, El Cairo, 1994. Chile: Foro-Red de Salud y Derechos sexuales y Reproductivos, 2004.\n Hardy, Clarisa. “Mujeres y poder”. El mostrador, 8 de marzo de 2005. En base a datos de investigación en curso de la Fundación Chile 21 sobre Participación Laboral y Política de las Mujeres en Chile.\n Chile ratificó la Convención para la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer en 1989, pero aún no ha ratificado su protocolo facultativo, instrumento que establece mecanismos para hacer exigibles los derechos consagrados por la Convención en caso de que el país ratificante no los garantice. La Convención se refiere a los derechos civiles y la condición jurídica y social de las mujeres, así como a la reproducción y a los factores culturales que condicionan la relación entre los sexos.\n La línea nacional de pobreza corresponde a USD 72,8 mensuales para los sectores urbanos y USD 49,1 para los rurales. En tanto, la línea de indigencia (pobreza extrema) equivale a USD 36,4 y USD 28,1 mensuales, respectivamente.\nMinisterio de Planificación y Cooperación, Serie CASEN 2003, Vol. 1: “Pobreza, Distribución del Ingreso e Impacto Distributivo del Gasto Social”.\n Fundación Terram. “Distribución del Ingreso en Chile: Una Bomba de Tiempo”. Análisis de Políticas Públicas, Nº 29, agosto de 2004, www.terram.cl\n Gobierno de Chile. “Encuesta Nacional Urbana de Seguridad Ciudadana”, abril de 2004, www.interior.gov.cl\n Banco Mundial. Desigualdad en América Latina y el Caribe: ¿Ruptura con la Historia?, 2003.\nEl Centro de Estudios para el Desarrollo de la Mujer (CEDEM) integra el Grupo Iniciativa Mujeres y la Red Puentes Latinoamericana en Responsabilidad Social Empresarial.


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Si estás aquí es porque quieres organizar un viaje a Galicia, provincia que está llena de rincones de ensueños frente al mar y pueblos pintorescos que guardan las tradiciones españolas.\nLa rica ubicación de la comunidad de Galicia la han convertido en uno de los destinos turísticos internacionales favoritos. Se sitúa justo al noroeste de la península ibérica, limitando al oeste con el océano Atlántico y al norte por el mar Cantábrico, mientras que continentalmente limita al sur con Portugal y al este con Asturias y Castilla y León.\nPuedes darte una escapada de fin de tan solo 3 días, o hacer una ruta más larga de 7 o 12 días para visitar los diferentes pueblos de la comunidad.\nEmpieza a organizar tu viaje a Galicia\nPuedes llegar a Galicia de diferente manera y desde cualquier punto de España, si vas en tu propio coche puedes viajar por las autovías principales para llegar a Lugo o A Coruña.\nSi no vas con tanta prisa y disfrutas de los paisajes puedes hacer el viaje en autobús o coger tus billetes de tren, hay diversos servicios que conectan la capital con las principales ciudades como Madrid, Barcelona, Sevilla o Bilbao.\nPor el contrario, es tu tiempo es limitado puedes tomar un vuelo desde Madrid, Barcelona o Málaga hasta el aeropuerto de La Coruña o de Santiago de Compostela .\nSi bien el turismo ha ido creciendo en Galicia, solo las ciudades principales cuentan con un buen servicio de transporte público, por lo que es recomendable que te hagas con un coche de alquiler para que puedas conocer y disfrutar la ruta al máximo.\nEn Galicia tienes mucho para ver, así que lo mejor es organizar tu viaje a Galicia tomando en cuenta el tiempo de tu estadía, el tipo de turismo que te guste y la época del año en la que harás el viaje.\nGalicia está compuesta por está compuesta por 4 provincias: A Coruña, Lugo, Pontevedra y Ourense, en base a ellas puede diseñar tu propio itinerario.\nComo punto de partida puedes empezar tu ruta explorando Santiago de Compostela, por sus calles empedradas llenas de mucha historia y arquitectura le fue otorgado el título de Patrimonio de la Humanidad.\nPara conocer Santiago puedes empezar tomando un Free Tour con un experto Local, este te llevara a recorrer los lugares más importantes de la ciudad, estos paseos suelen durar aproximadamente 2 horas y son completamente gratuitos.\nUna buena opción para incluir en tu ruta es La Coruña, en esta ciudad portuaria se encuentra el faro en funcionamiento más antiguo del mundo, así como también la Torre de Hércules y su hermoso paseo frente al mar que le otorga su nombre como la Ciudad de Cristal.\nAdemás, la Coruña también tiene unos paisajes preciosos de escarpados acantilados y verdes llanos que han sido usados para los rodajes de diversas películas.\nLa costa da Morte es una de las rutas que puedes escoger, esta te ofrece vistas de increíbles acantilados con sus faros como también hermosos bisques y ríos, en esta parte de Galicia podrás ser testigo de la naturaleza y su perfección.\nEn esta ruta podrás conocer pequeños pueblos pesqueros playas paradisiacas e incluso ver un romántico atardecer donde con el sol hundiéndose en el horizonte del Océano Atlántico.\nUbicada en el interior de Galicia Orense es una ciudad perfecta para pasarse un buen rato relajado en sus famosas aguas termales, donde casi todas las que están al aire libre son gratuitas.\nLa zona vieja de la ciudad de Orense está bien conservada y en sus rincones puedes encontrar los pasos de los romanos, es una parada ideal si quieres pasear, comer deliciosamente y descansar.\nSi quieres tumbarte un rato en la arena junto al mar, entonces la ruta de Las islas Cíes será perfecta para ti, este hermoso archipiélago pertenece a la provincia de Pontevedra al noroeste de la península ibérica, según el diario The Guardian la playa de Rodas es la más bonita del mundo, por lo que no puedes dejar de visitarla.\nDónde quedarse en Galicia\nPara pasar la noche Galicia tienes mucho de dónde escoger, desde albergues por 10-15€ por persona o hoteles de 3 y 4 estrella por 35/40€.\nSi lo tuyo es ir quedándote en diferentes pueblos, entonces la mejor opción para ti es los hostales y los albergues.\nOtra buena opción es hacer couchsurfing, puedes utilizar HomeExchange para encontrar donde alojarte como local y sin gastar en hospedaje.\nSi busca un poco más de lujos, puedes optar por hoteles de varias estrellas por un precio bastante económico. 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Es la mejor fecha para organizar un viaje a Galicia.\nPero puedes escoger fecha para tu billete, sin duda alguna julio y agosto te llenaran el viaje de días soleados perfectos para disfrutar los mejores paisajes de Galicia y noches frescas para salidas nocturnas.\nClaro eso no quiere decir que de octubre a abril no puedas viajar, si bien el clima es bastante agradable, hay una muy alta probabilidad de que llueva o este nublado.\nAl viajar a Galicia no solo deleitaras tu vista con sus paisajes de ensueño, sino que también podrás disfrutar de sus sonidos, su diversa gastronomía, sus típicos olores, sus aguas termales cálidas y sus frías aguas oceánicas.\nAnterior Entrada anterior: Restaurantes dónde comer en Múnich barato\nSiguiente Entrada siguiente: Qué ver en Ávila en un fin de semana


Ejemplo de Unidad didáctica Matemát... by Margarita 69283 views\nJ:\_Power Points\_Webquest (La Navidad) by ZEUSMAGIS 1372 views\nUnidad didactica by martagalo 294 views\nDieta equilibrada 2º ciclo by rebedelahorra 1184 views\n3 ano unidad_09_alumnos by misaelmh 1583 views\nUnidad Didáctica by BeaProenza 24594 views\n1. CONOCIENDO LAS FIGURAS 2º EDUCACION PRIMARIA. ASIGNATURA: Gestión e innovación en contextos educativos ALUMNA: Mª Cristina Escribano Romero PROFESORA: Purificación Cruz Cruz AÑO : 2013/2014 DICIEMBRE DE 2013\n2. Conociendo las figuras ÍNDICE 1. DEFINICIÓN............................................................................................................................ 2 2. CONTEXTUALIZACIÓN ........................................................................................................... 2 3. OBJETIVOS ............................................................................................................................. 3 4. COMPETENCIAS BÁSICAS ...................................................................................................... 4 5. CONTENIDOS ......................................................................................................................... 5 6. METODOLOGÍA...................................................................................................................... 5 7. ACTIVIDADES ......................................................................................................................... 7 8. CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN ...................................................................... 16 9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................................... 17 10.ANEXOS .................................................................................................................................. 19 ACTIVIDAD CON PADRES ......................................................................................................... 19 11.BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA ................................................................................................. 20 1|Página Cristina Escribano Romero 2º Educación Primaria B\n3. Conociendo las figuras 1. DEFINICIÓN Esta unidad didáctica está basada en el modelo interdisciplinar, en el cual relacionaremos el área de matemáticas junto con el área de educación artística, esta unidad didáctica se llevará a cabo del 9 de diciembre de 2013 al 13 del mismo, y su contenido hará referencia a las figuras y sus elementos, así como su identificación, comparación, y construcción. Esta unidad didáctica está enfocada en el bloque 2, interpretación y representación de las formas y situación en el espacio. 2. CONTEXTUALIZACIÓN Nuestro C.P “Santa Ana” está situado en el municipio de Madridejos, dentro de la provincia de Toledo, esta zona está situada dentro de la región natural de la Mancha. Esta localidad cuenta aproximadamente con 11.000 habitantes. El sector primario es el predominante en esta zona, relacionándose con el sector agrario. El nivel socioeconómico medio de las familias de la zona, es un nivel medio normal. Como características del grupo de 2º de primaria, podemos decir que está constituido por 12 chicos y 15 chicas, entre los que se encuentra un niño con una deficiencia visual, el C.P “Santa Ana” está formado por dos plantas, en las cuales se encuentran distribuidas las diferentes aulas de clase, las aulas específicas, despachos de profesores y baños. En el exterior contamos con un patio de recreo con varias pistas deportivas y un gimnasio adyacente. El colegio consta de 300 alumnos aproximadamente, debido a que es un colegio de línea dos, esto por una parte nos beneficia para el desarrollo de nuestra unidad didáctica que como hemos expuesto anteriormente estará basada en las figuras y sus elementos. El grupo de alumnos, es un grupo que tiene un buen comportamiento, trabaja bien dentro del gran grupo y no existen problemas de conducta. Como ya hemos mencionado antes dentro de esta aula contamos con un alumno con deficiencia visual, que no supone ningún inconveniente en cuanto al desarrollo normal de las clases, puesto que este alumno cuenta con unas gafas adaptadas a su deficiencia, sus materiales están ligeramente adaptados y está situado siempre en la primera fila de clase y su pupitre está totalmente adaptado con un flexo especial. 2|Página Cristina Escribano Romero 2º Educación Primaria B\n4. Conociendo las figuras 3. OBJETIVOS Los objetivos generales de etapaque se relacionan con el contenido de nuestra Unidad Didáctica son: - Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la - resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. En cuanto a los objetivos de áreadentro de matemáticas son: - Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. Y en relación con los objetivos de áreaen educación artística están: - Desarrollar y disfrutar con la producción; así como realizar y aceptar las críticas a los productos propios y a los de otros. Los objetivos didácticosdistinguiremos los siguientes: - Conocer las figuras y sus elementos que la forman Identificar las figuras planas en espacios cotidianos Describir su forma y sus características Comparar de cuerpos geométricos Utilización de elementos para la realización de actividades: reglas… Experimentar y disfrutar con las creaciones plásticas. Explorar de manera espontánea y guiada elementos del entorno. 3|Página Cristina Escribano Romero 2º Educación Primaria B\n5. Conociendo las figuras 4. COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística: capacidad para manejarse con el lenguaje tanto oral como escrito, dentro de esta unidad se encuentra una mayor capacidad para desarrollar esta competencia, dado que debe saber el vocabulario y conceptos relacionados con el tema para permitir una mayor facilidad a la hora de expresar sus opiniones, tras adquirir esta competencia el alumno comprenderá textos orales y escritos asociados directamente al tema tratado. - Competencia matemática: utilización de números, operaciones básicas, símbolos y formas de expresión y razonamientos matemáticos. Mediante estos aprendizajes el alumno resolverá problemas de la vida diaria, más concretamente en relación con nuestra unidad. - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: el alumno interactuara con el mundo que le rodea, para así identificar sus elementos y establecer una relación entre ellos. Dentro de nuestra unidad didáctica conocerán los cultivos más característicos de la zona en concreto el azafrán. - Competencia digital y de tratamiento de la información: dentro de esta competencia el alumno debe buscar, organizar y comunicar la información a través de las nuevas tecnologías, esto conlleva la correcta utilización para visualizar imágenes o información que no está a nuestro alcance o no disponemos de ella. - Competencia social y ciudadana: el alumno debe ser capaz de comprender la realidad en la que vive, valorar la relación entre los seres humanos y el medio, lo que mutuamente pueden ofrecerse y de lo que puede beneficiarse el ser humano a través del medio. - Competencia cultural y artística: la superación de esta competencia estará reflejado en la facilidad para representar sus ideas a través de dibujos y otras representaciones artísticas. - Competencia para aprender a aprender: para que se logre completamente esta competencia, deberá estar orientada a favorecer el desarrollo de técnicas que permitan al alumnado aprender, organizarse y técnicas de autonomía personal. - Autonomía e iniciativa personal: dentro de esta área se incluyen contenidos relacionados de forma muy estrecha con el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal, a través de la enseñanza a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, no solo en el ámbito escolar, tener habilidad para elegir y tener criterio. 4|Página Cristina Escribano Romero 2º Educación Primaria B\n6. Conociendo las figuras - Competencia emocional: esta competencia está basada en el contacto y trato con otras personas y tiene un papel fundamental dentro de las vidas de los alumnos, ya que ayuda a construir el autoconcepto y desarrollar la autoestima. 5. CONTENIDOS Los contenidos en relación con el área de matemáticas son: - Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y espacios cotidianos. Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares. Descripción de su forma, utilizando el vocabulario geométrico básico. Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos. Los contenidos relacionados con el área de educación artística son: - Experimentación y disfrute con la expresión y creación plástica Exploración sensorial espontánea y guiada de los elementos presentes en el entorno. 6. METODOLOGÍA Respecto a la metodología y dadas las características evolutivas generales, las particularidades del grupo y las propias del área de conocimiento del medio, se utilizara una metodología activa, participativa y motivadora, que parta del nivel de los alumnos y sus conocimientos previos y con la que pretendemos potenciar: - - Un aprendizaje significativo y funcional, en el que los alumnos y partiendo de la realidad, sus conocimientos y experiencias aprendan no solo el ¿qué? sino también el ¿cómo? el ¿por qué? y sobre todo el ¿para qué? Utilizando para ello fuentes de aprendizaje diferentes al libro de textos y utilizando espacios diferentes al aula aunque sin olvidar el método de enseñanza tradicional. Favorecer también el aprendizaje autónomo del alumno, informándole de forma clara sobre lo que queremos conseguir y estableciendo de forma sencilla las órdenes y pasos a realizar, para ello se realizaran actividades que requieran análisis y sintesis y que faciliten la adquisición de manera autónoma de contenidos. 5|Página Cristina Escribano Romero 2º Educación Primaria B\n7. Conociendo las figuras Tiempos La distribución de los tiempos se ajusta a lo establecido en la orden de 2008. La distribución horaria de las clases es la siguiente: HORA 9:00-10:00 10:00-11:00 11:00-12:00 12:00-12:30 12:30-13:15 13:15-14:00 LUNES Matemáticas Lengua C.Medio MARTES Lengua Matemáticas Ingles Religión Música Ed. Física Lectura MIERCOLES Matemáticas C. Medio Lengua RECREO Ingles Ed. física JUEVES C. Medio Matemáticas Lengua VIERNES Lengua C. Medio Plástica Religión Ed. Física Ingles Ed. Física Como podemos ver en el horario diseñado para la hora de matemáticas se disponen de cuatro sesiones, en la que realizaremos en primer lugar un contacto con el tema y actividades previas, una posterior explicación para que los alumnos lo comprendan junto con actividades de desarrollo y por ultimo unas actividades finales o de cierre. Para el desarrollo de la unidad didáctica en el área de artística, contamos con una única hora semanal, en la que realizaremos de todo tipo de actividades, tanto de inicio, de desarrollo como de cierre. Espacios El lugar de realización principalmente será del aula de clase, aunque puede verse ampliado bien sea al patio o a lugares relacionados que estén cerca del centro escolar, también pueden desarrollarse actividades en el gimnasio o en los exteriores del colegio (jardines, entrada…) 6|Página Cristina Escribano Romero 2º Educación Primaria B\n8. Conociendo las figuras 7. ACTIVIDADES Primera sesión (fase inicial) – área de matemáticas (lunes 9 de diciembre). En la primera sesión realizaremos una evaluación inicial para ver los conocimientos de los que parte nuestro alumnado, lo que sabes y lo que no, esto le servirá al profesor para guiarse sobre donde comenzar sus explicaciones y para ver la base que tienen los alumnos. Les mostraremos a los alumnos unas fotografías sobre cuerpos geométricos planos. Y les formularemos una serie de preguntas para ver cuál es su nivel.  ¿sabéis que es esto?  ¿los habéis visto alguna vez?  ¿alguien sabe decirme si tenemos alguno en clase? Tras esta breve iniciación, el maestro explicará las principales características del círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo y enseñará varios objetos cotidianos que ha traído para que los alumnos lo manipulen y ellos mismos diferencien: Pelota regalo cuadradotriangulocaja rectangular Esta sesión se llevará a cabo en el aula, en gran grupo, no será de tipo evaluable puesto que el maestro pretende conocer el nivel de sus alumnos. 7|Página Cristina Escribano Romero 2º Educación Primaria B\n9. Conociendo las figuras Segundasesión (fase de desarrollo)- área de matemáticas (martes 10 diciembre). En esta sesión, en un primer lugar el maestro les explicará a los alumnos los elementos que componen cada figura geométrica, como son lados vértices… Para ello se ayudará de imágenes que traerá en cartulinas grandes para más tarde dejárselas a los alumnos para que la coloquen en las paredes del aula y así siempre poder tener un rápido acceso a la información. cuadriláteros Triángulos Tiene 3 lados y 3 vértices. Tiene 4 lados y 4 vértices.  CUADRILÁTEROS CON NOMBRES ESPECIALES: A continuación, el maestro propondrá una serie de actividades para realizar en clase, de forma individual y que serán de tipo evaluable. 8|Página Cristina Escribano Romero 2º Educación Primaria B\n10. Conociendo las figuras 1. Colorea. Triángulos Cuadriláteros Resto de polígonos. 2. Cuenta y completa. LADOS VERTICES 3. Observa y contesta. http://tuburbuja.com/burbuja/paquetes/actividades/files/act226.swf Estas actividades serán de tipo evaluable, para que conozcamos si el alumno va asimilando los contenidos y aplicándolos de la forma correcta. 9|Página Cristina Escribano Romero 2º Educación Primaria B\n11. Conociendo las figuras Tercera sesión (fase de desarrollo) – área de matemáticas (miércoles 11 de diciembre). 1. Lee y rodea lo que se indica.  Tiene más de 3 lados y no es verde. ¿Cómo se llama el polígono rodeado?  No tiene lados. ¿Cómo se llama el polígono rodeado?  Tiene más de 4 lados y no es amarillo. ¿Cómo se llama el polígono rodeado? 10 | P á g i n a Cristina Escribano Romero 2º Educación Primaria B\n12. Conociendo las figuras 2. Utilizando la regla, termina de dibujar los polígonos que se indican. 3. Contesta correctamente. http://www.evocacion.es/files/html/297164/data/ES/RECURSOS/actividades/05/05/visor.html Esta actividad se realizará utilizando la pizarra digital. Esta sesión será de forma individual, aunque si observamos dificultades podremos cambiarla al gran grupo, para que los alumnos aprendan unos de otros y así sea más fácil la adquisición de conocimientos. Esta sesión será de tipo evaluable. Cuarta sesión (fase de síntesis) –área de matemáticas (jueves 12 de diciembre). Para el desarrollo de esta última sesión de la unidad didáctica con respecto al área de matemáticas, el día previo reservaremos el gimnasio para nuestra clase y la otra del mismo nivel. Ya al día siguiente preparamos un circuito-gymkhana con hinchables que dispone el centro. Cada estación durará 10 minutos, junto con otros 10 para preparar y recogerLos hinchables son con formas geométricas y aprovecharemos esa cualidad para nuestro circuitogymkhana. Para el desarrollo de esta actividad nos desplazaremos las dos clases, al gimnasio del colegio en el que las profesoras indicarán a sus alumnos donde y como colocar lo que previamente hemos seleccionado para la actividad. Para la realización correcta de esta actividad contaremos con la ayuda de dos maestros de prácticas, por lo que dividiremos a las dos clases en cuatro grupos mezclando ambas clases para fomentar el compañerismo y que todos se conozcan e interactúen unos con otros. Un maestro por grupo los acompañará en todo el recorrido para indicarles las normas y el camino. 11 | P á g i n a Cristina Escribano Romero 2º Educación Primaria B\n13. Conociendo las figuras Material: utilizaremos colchonetas didácticas, un paracaídas, picas para delimitar el camino que los alumnos tienen que seguir, Espacio: el gimnasio del colegio Tiempo: 50 minutos. 1º ESTACIÓN: en la primera estación comprobaremos que saben diferenciar los triángulos del resto de figuras, para ello pintaremos varias formas con tiza en el suelo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares y formas complejas. Pintaremos un círculo en el centro desde el que partirán todos los alumnos y en el que se encontrará el profesor que acompañe a ese grupo. Antes de comenzar el juego se les explicará las normas, en las cuales el alumno deberá atender al número de silbidos por parte del maestro para buscar un polígono con el mismo número de lados. 2º ESTACION:En esta segundaestación, averiguaremos el nivel que tienen respecto de los círculos, para ello contamos con varias colchonetas con forma de círculo y semi-círculo. En esta segunda estación, los alumnos tienen que pasar por un mini circuito en el que los alumnos caminaran por encima de cilindros y al final tendrán que pasar por el centro de un círculo, mientras tanto el profesor les irá preguntando por donde van caminando si por un círculo o un cilindro. 12 | P á g i n a Cristina Escribano Romero 2º Educación Primaria B\n14. Conociendo las figuras 3º ESTACION:Para la realización correctamente de la tercera estación, se les proporcionará a los alumnos unas instrucciones que ayudados por el maestro tendránque “construir una casa”. Para ellos contarán con las siguientes instrucciones: Coloca los cuadrados primero Pon sobre los cuadrados los rectángulos Pon un circulo como puerta Por ultimo coloca el gran triángulo para el tejado. 4º ESTACION:les mostraremos el paracaídas en el suelo, nos tendrán que indicar de que figura se trata y que figuras contiene dentro. Después y para terminar de una manera divertida jugaremos a varios juegos con el paracaídas como: El barco con el paracaídas paralelo al suelo, se introduce una pelota. Los jugadores comienzan a hacer olas tratando de que la pelota se introduzca por el agujero central y evitando que se salga fuera del paracaídas. Nuestro objetivo es introducir la pelota por el agujero central, evitando que se salga del paracaídas. ¡Guau!Los alumnos se disponen, por parejas, alrededor del paracaídas. En cada pareja uno se coloca de pie con las piernas abiertas y agarra el paracaídas; el otro se coloca a cuatro patas bajo las piernas de su compañero. Son el perro y su caseta. Un jugador se mete debajo del paracaídas, es el perrero. El perrero caza a un perro si lo toca cuando esté fuera de su caseta. Los perros siempre se deben desplazar a cuatro patas y cuando estén bajo el paracaídas deben decir "¡Guau! ¡Guau!", el perrero se desplazan libremente; mientras esto sucede, los que sujetan el paracaídas realizan con él olas o cualquier otro movimiento para dificultar la acción del perrero. Cuando el que hace de perrero caza a un perro, casetas y perros intercambian sus papeles y el perro cazado se convierte en el nuevo perrero. 13 | P á g i n a Cristina Escribano Romero 2º Educación Primaria B\n15. Conociendo las figuras Primera sesión (fase de desarrollo) –área de plástica (viernes 13 de diciembre). En esta sesión y tras haberle explicado las características de los polígonos, vamos a realizarlos sobre el papel, para ello los alumnos si no se dispone en el aula, deberemos recordarles que traigan tijeras y pegamento de barra. 1. Colorea. 14 | P á g i n a Cristina Escribano Romero 2º Educación Primaria B\n16. Conociendo las figuras 2. Recorta las figuras. Para esta actividad es necesario recordar a los alumnos que para recortar correctamente las figuras es necesario recortarlas con la solapa también. Esa solapa posteriormente se doblara. Si lo alumnos no lo comprenden podemos realizar uno nosotros mismos de prueba, explicándoles los pasos poco a poco. 3. Pegar las figuras. Doblamos las solapas aplicamos pegamento de barra y presionamos. Y el resultado: 15 | P á g i n a Cristina Escribano Romero 2º Educación Primaria B\n17. Conociendo las figuras 8. CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN  Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares El alumno sabe diferenciar triángulos de otras formas en el medio. El alumno conoce los cuadriláteros en su entorno más cercano. Identifica las formas triangulares.  Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos y sus elementos básicos. Dibuja los cuerpos geométricos correctamente. Explica la forma del cuerpo geométrico.  Diferenciar los elementos según sus características. El alumno sabe la diferencia básica de los elementos. Conoce los elementos que diferencias los elementos.  Realizar composiciones plásticas Realiza trabajos plásticos y manuales Comprende la utilidad para la vida diaria de las diferentes representaciones plásticas.  Identificar diferentes formas de representación. El alumno interioriza las formas de los objetos dentro del espacio para representarlas. 16 | P á g i n a Cristina Escribano Romero 2º Educación Primaria B\n18. Conociendo las figuras 9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En relación con este aspecto, las actividades no tendrían por qué ser cambiadas, puesto que como hemos mencionado anteriormente el alumno está perfectamente adaptado y cuenta con las medidas funcionales adaptativas necesarias, cuenta con unas gafas que le proporcionan una visión normal, y su pupitre cuenta con un flexo para que no le produzca ninguna sombra, a su vez la mesa está situada en primera fila cerca de la pizarra tanto digital como normal. En relación con los agrupamientos, el alumno está integrado totalmente integrado con el resto de sus compañeros, sus compañeros muestran un gran afecto e interés por conocer las características especiales que tiene su compañero. En relación con el lenguaje y la comprensión, no tiene ningún tipo de problema puesto que su deficiencia no va en relación con ese tema. En cuanto al material, si hay que hacer un pequeña adaptación por parte del material, y más en concreto con los materiales pequeños. Aplicándolo a esta unidad didáctica y puesto que las pestañas de las figuras pueden parecerle pequeñas y no verlas bien para manipularlas, con lo cual nos encargaremos de que sus figuras y sus fichas de clase sean más grande aunque tengamos que utilizar más cantidad de papel. Relacionado con el aspecto anterior los materiales que disponga el colegio también deben estar adaptados para las características especiales de este niño, siendo todo más grande para facilitar su visión. 17 | P á g i n a Cristina Escribano Romero 2º Educación Primaria B\n19. Conociendo las figuras ANEXOS 18 | P á g i n a Cristina Escribano Romero 2º Educación Primaria B\n20. Conociendo las figuras 10. ANEXOS ACTIVIDAD CON PADRES Para la realización de esta actividad con padres, se propondrá un taller por la tarde, en el que los alumnos podrán asistir con sus padres o cualquier otro familiar que quiera participar junto con ellos. El desarrollo de esta actividad tendrá lugar en el centro escolar, concretamente en la sala de usos múltiples provista con mesas y sillas suficientes para todos los asistentes. El taller escogido es un taller que trabaja las figuras geométricas, en relación con nuestra unidad didáctica, el taller se llama “cabecicubos” y teniendo en cuenta las fechas en las que estamos, próximas a la navidad, lo haremos con motivo navideño. Taller “Cabecicubos”. Para desempeñar este taller contrataremos una empresa, llamada “interventored” y dedicada a la realización de talleres infantiles, la cual tiene por motivo realizar figuras de la temática que prefiramos pero con formas geométricas, es decir el cuerpo un cilindro un rectángulo, la cabeza un circulo, los brazos dos rectángulos… Al contratar la empresa les propusimos que realizasen los muñequitos con motivo navideño, es decir los reyes mago, la virgen, san José, pastorcillos… para que después nuestros propios alumnos puedan colocarlo en el hall del colegio y así todos los demás alumnos puedan contemplar el portal de belén hecho con cabecicubos. Para el desarrollo de esta actividad, se necesitara cartón, tijeras, pegamento, este material será proporcionado por la empresa y si por algún casual faltase material por una gran afluencia de alumnos el colegio pone más material. 19 | P á g i n a Cristina Escribano Romero 2º Educación Primaria B\n21. Conociendo las figuras Precio: el precio de la actividad es de 30 euros. Objetivos: - Desarrollar la destreza manual. Comprender las características de las figuras tridimensionales. Construir figuras tridimensionales. Contenidos: - Presentación de figuras geométricas. Construcción de figuras geométricas. Presentación de las piezas componentes de las figuras geométricas Personalización de los animales construidos mediante el color. Edad: la actividad está diseñada para alumnos de 7 años. 11. - - BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA Decreto 68 por lo que se establece en la ley de 2009. http://www.interventored.com/microcursos/figuras-geometricas-con-caracter/ http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/edilim/curso_2/matematicas/cuerpos _geometricos01/cuerpos_geometricos01.html http://www.materialdeaprendizaje.com/trabajamos-con-figuras-geometricas/ http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centrostic/11005548/helvia/aula/archivos/repositorio/0/135/html/inicioLinux.html http://www.e-vocacion.es/files/html/297164/index.html http://oterodenavascues.educacion.navarra.es/blogs/segundo/page/4/ http://www.evocacion.es/files/html/297164/data/ES/RECURSOS/actividades/05/05/visor.html http://www.evocacion.es/files/html/297164/data/ES/RECURSOS_GENERALES/evaluacion/227617_e valuacion_inicial.pdf http://multiblog.educacion.navarra.es/jmaeztu1/files/2010/03/juegos-conparacaidas.pdf http://www.miplanconhijos.com/taller-para-ninos-de-figuras-geometricas-conchikired/ 20 | P á g i n a Cristina Escribano Romero 2º Educación Primaria B\nJ:\_Power Points\_Webquest (La Navidad)\n3 ano unidad_09_alumnos


El almirante de la Flota, Manuel Garat Caramé, preside los actos celebrados en el Panteón y la Escuela de Suboficiales\nHomenaje a los caídos durante los actos celebrados con motivo de la festividad del Carmen. ORP San Fernando\nDesfile de la fuerza en la Escuela de Suboficiales con motivo del Día del Carmen. ORP San Fernando\nRedacción San Fernando, 16 Julio, 2019 - 16:28h\nLa Salve Marinera ha vuelto a sonar con fuerza hoy en el Panteón de Marinos Ilustres, donde la Armada se ha sumado a la celebración de los actos dedicados en esta jornada a la que también es su Patrona, la Virgen del Carmen.\nEl almirante de la Flota, Manuel Garat Caramé, ha presidido estos actos que se han llevado a cabo en San Fernando y que han dado comienzo con una misa a las 11.30 horas.\nPosteriormente, en las dependencias de la Escuela de Suboficiales, se ha llevado a cabo un acto militar en el que se ha rendido homenaje al personal de la Armada que han pasado a la situación de reserva durante este año.\nTambién se ha llevado a cabo una ceremonia de imposición de condecoraciones, en la que han sido condecorados alrededor de una treintena de efectivos entre oficiales, suboficiales y marinería y tropa, de las dotaciones pertenecientes a las unidades dependientes de la Flota.\nEl almirante de la Flota ha dirigido unas palabras a los asistentes felicitando a los condecorados y agradeciendo a las autoridades presentes su asistencia. En palabras del almirante Garat, "dos son las manos que han modelado nuestra forma de ser, la mar y la milicia". "La milicia nos hace orgullosos y la mar nos hace humildes, mientras la mar nos hace prudentes, la milicia nos hace arrojados, porque mientras la mar nos hace pequeños, la milicia nos hace grandes", ha afirmado.\nPara finalizar, el almirante ha hecho referencia a los valores compartidos entre los tres ejércitos y la Guardia Civil.


Adeslas oftalmologÃa: la salud de tus ojos | adeslas.promoseguros.es\nAdeslas oftalmologÃa: la salud de tus ojos\nLos ojos son una parte muy importante de nuestro cuerpo y realizarse un examen periÃ³dico completo es fundamental. La oftalmologÃa es la especialidad mÃ©dica que estudia las enfermedades de los ojos y su tratamiento. Cuando hablamos de los ojos nos referimos al globo ocular, musculatura, sistema lagrimal y pÃ¡rpados.\nÂ¿QuÃ© hace un oftalmÃ³logo?\nEl oftalmÃ³logo es el mÃ©dico especializado en el cuidado de los ojos y sistema visual, tanto a nivel mÃ©dico como quirÃºrgico.\nEste profesional se encarga de una gran variedad de problemas, desde la detecciÃ³n de problemas de vista a complejas intervenciones quirÃºrgicas.\nTratamientos mÃ¡s comunes utilizados en oftalmologÃa\nEstos son algunos de las enfermedades mÃ¡s comunes que trata un oftalmÃ³logo en Adeslas:\nProblemas del saco lagrimal.\nLos tratamientos mÃ¡s habituales en oftalmologÃa son los farmacolÃ³gicos para tratar enfermedades, los Ã³pticos en los que exploran el ojo para determinar la necesidad de gafas y los quirÃºrgicos.\nCobertura Adeslas OftalmÃ³logos\nEn Adeslas contamos con un cuadro mÃ©dico muy completo en el que podrÃ¡s acceder a mÃ¡s de 1.200 centros sanitarios y 43.000 especialistas, entre ellos, oftalmÃ³logos.\nLos seguros de salud Adeslas cubren las visitas sin lÃmite a oftalmÃ³logos, tratamientos e incluso, cirugÃas.\nAdemÃ¡s, nuestros seguros Adeslas para mayores incluyen estas coberturas, ya que a medida que envejecemos, la disminuciÃ³n de visiÃ³n y la apariciÃ³n de cataratas son dos de las afecciones mÃ¡s comunes.\nCondiciones especiales para los asegurados de Adeslas\nSi cuentas con un seguro de Adeslas tendrÃ¡s numerosos beneficios como, por ejemplo, precios reducidos en tratamientos como la correcciÃ³n de la miopÃa. TambiÃ©n el acceso a los mejores oftalmÃ³logos del paÃs que encontrarÃ¡s en nuestro cuadro mÃ©dico.\nPara acceder al servicio de cirugÃa refractiva, debes de tener un seguro de Adeslas con hospitalizaciÃ³n desde hace 6 meses. Estos son los seguros de Adeslas que incluyen esta cobertura:\nAdeslas Plena Extra 150.\nOftalmÃ³logo Adeslas Madrid\nLa revisiÃ³n oftalmolÃ³gica en Adeslas estÃ¡ incluida en todos nuestros seguros y no tiene un periodo de carencia.\nEn nuestro cuadro mÃ©dico encontrarÃ¡s todos los profesionales de este Ã¡mbito y los centros sanitarios especializados en oftalmologÃa. AdemÃ¡s, te facilitamos su direcciÃ³n y telÃ©fono para que puedas solicitar tu cita de forma fÃ¡cil y rÃ¡pida. Busca tu provincia y encuentra el especialista mÃ¡s cercano.\nUrgencias oftalmolÃ³gicas Adeslas\nEn caso de sufrir algÃºn accidente que afecte a tu ojo y visiÃ³n y necesites urgencias oftalmolÃ³gicas, tambiÃ©n encontrarÃ¡s los centros de urgencia en nuestro cuadro mÃ©dico.\nEn Adeslas te ofrecemos seguros de salud pensados para proteger cada parte de tu cuerpo. Si estÃ¡s pensando en contratarlo, te aconsejamos que estudies tus opciones y te dejes asesorar por nuestros expertos.\nPediatras Adeslas Â¿QuÃ© debes saber?\nDÃa del mÃ©dico 2021\nUrÃ³logos Adeslas: todo lo que debes saber


Disturbios por quema de Judas en Santa Ana dejó tres personas detenidas\nYou are here: Home Mi Cantón Disturbios por quema de Judas en Santa Ana dejó tres personas detenidas\nPublished: Sunday, 01 April 2018 08:08\n12:40 am,Domingo 1 de abril del 2018\nUn disturbio en Barrio Montoya en Salitral de Santa Ana dejó un total de tres personas detenidas y dos motocicletas abandonadas en el lugar. Calle a Barrio Montoya estuvo cerrada por bloqueos por más de una hora.\nSegún el reporte de las autoridades la actividad de "Quema de Judas" hizo que varios vecinos bloquearan el paso con fuego y objetos, ante lo cual se dio la intervención de los oficiales quienes tuvieron que detener a tres jóvenes por alteración al órden público, uno de los detenidos es menor de edad.\nMotocicleta fue abandonada en el lugar.\nAlgunos vecinos que no podían pasar a sus hogares reportaron a las autoridades lo ocurrido lo que obligó a la intervención de la Fuerza Pública quienes no fueron bien recibidos por algunos jóvenes que se resistieron a abandonar la actividad.\nLa Fuerza Pública de Santa Ana registró reportes de incidentes en Piedades y también en barrio La Chispa.


Real Madrid vs Barcelona: el dato que preocupa al equipo merengue | Antena 2\nReal Madrid tras la eliminación en Champions a manos del Ajax.\nVie, 28/02/2020 - 06:43\nEl dato que preocupa a Real Madrid de cara al clásico contra Barcelona\nEl equipo 'Merengue' llega tras una dura derrota frente a Manchester City.\nEl Barcelona ha convertido el Santiago Bernabéu en un terreno abonado para sus pretensiones, pues no pierde en partido liguero en el campo del Real Madrid desde hace cinco años. Fue en la novena jornada de la campaña 2014-15, el 25 de octubre de 2014, cuando el conjunto blanco logró su último triunfo en la competición de la regularidad ante su eterno rival.\nLe puede interesar: Cabal y Farah clasificaron a semifinales del Abierto Mexicano de Tenis\nEl italiano Carlo Ancelotti dirigía al Real Madrid, y el actual seleccionador de España, Luis Enrique Martínez, comandaba al azulgrana que llegaba invicto e imbatido. Aquel día debutó en La Liga el uruguayo Luis Suárez. El brasileño Neymar abrió la cuenta muy pronto, a los cuatro minutos, y Messi tuvo en sus botas la sentencia poco después, pero una milagrosa intervención de Iker Casillas se lo impidió. El equipo madridista remontó con tantos de los portugueses Cristiano Ronaldo, Pepe y del francés Karim Benzema.\nDesde entonces Barcelona cuenta sus partidos ligueros en el Santiago Bernabéu por victorias: 0-4 (con un doblete de Luis Suárez y sin Messi de titular), 2-3 (con un tanto de Messi en la prolongación), 0-3 (Luis Suárez y Messi encaminaron el triunfo en la segunda parte, en la que fue expulsado Dani Carvajal) y 0-1 (gol de Ivan Rakitic).\nLea también: Con molestia, Francescoli reveló que Santos Borré estuvo cerca de volver a España\nEn este periodo el único triunfo madridista en el clásico se produjo en la vuelta de la Supercopa de España, el 16 de agosto de 2017, en el inicio de la etapa de Ernesto Valverde en el banquillo barcelonista. El Real Madrid, dirigido por el francés Zinedine Zidane, había vencido en la ida por 1-3 y en el segundo partido remató la faena con goles de Marco Asensio y el francés Karim Benzema en el primer periodo.\nSin margen de error: Atlético de Madrid y Barcelona buscan tiquete a octavos de Champions\nBarcelona se juega su futuro europeo en Múnich en un encuentro que se disputa a puerta cerrada.\nMemphis: "Lo daremos todo contra el Bayern"\nEl delantero del Barcelona confía en poder lograr el objetivo con el equipo culé.


conpalabras: septiembre 2015\nPublicado por la mujer del sombrero de ala ancha de caracol en 2:18 No hay comentarios:\nHe estado con ella, hemos visto el mar en la noche. El Mediterráneo que se parece al Atlántico y esta ciudad que ya no se parece a nada. Hormigón, tetrabriks, ropa de todo a 100. Es más hermoso el olor del Guadalquivir, el sabor de las flores del naranjo, el olor de la madera quemada, la lluvia, tal vez la lluvia.\nTengo los dedos pegados entre sí, escribo saltando desde las esquinas curvas de mi mano unidédica. Miro el teclado y quiero salir corriendo. ¿Dónde va la gente cuando sale corriendo de casa?\nPresente perfecto, el pasado que se alínea con el ahora, dicen también que es el pasado que está más cerca del presente. Será tal vez el recuerdo inmediato, ¿es el recuerdo inmediato más perfecto que el pasado, el lejano?\nAún he estado con ella, aún hemos visto el mar de noche. Tan solo porque fue ayer, aunque no fue perfecto.\nHe escrito, hace unos minutos he escrito y he querido salir corriendo. Tengo los dedos pegados, había rebabas de asfalto derretido en el camino hacia casa, se me ha quedado pegado entre los dedos y ahora me cuesta escribir.\nEl recorrido, el descenso, la planicie, la lluvia, al menos la lluvia, el asfalto, los edificios blancos grises blancos con aluminio y blancos sin alumninio, cortados con la fresadora de una máquina descomunal y los parques en proceso, los cables del riego automático, el underoverground sin letra cursiva y el monstruo derretido, gigante, ha crecido, visible, ha avanzado avanzaba* por el túnel y también como a mí se le ha quedado quedaba* pegado al cuerpo el asfalto a la masa que hoy ha formado y se ha hecho más grande y me ha mirado miraba* con ojos de asfalto y ha decidido no tocarme esta vez. Yo no me he movido, le he mirado a los ojos y he permanecido inmóvil, como ahora, con los dedos pegados y el pecho alineado.\nY siempre el paisaje, la anchura de esta tierra, los horizontes de arena y tierra seca, los árboles alineados, las casas desconchadas y la soledad, el vacío, la nada. El paisaje, tan solo el paisaje que perdona y persigna y se calla, se calla.\n*Obviously the Imperfect is more perfect than the Present Perfect.\nPublicado por la mujer del sombrero de ala ancha de caracol en 1:17 No hay comentarios:\nPublicado por la mujer del sombrero de ala ancha de caracol en 17:52 No hay comentarios:


Mueren 127 mil MIPyMES en Puebla por la pandemia: INEGI - Periodico Central\nPuebla está con 4 mil 660 micro, pequeñas y medianas empresas debajo de las que las que registraba antes de la pandemia\nLas micro, pequeñas, medianas empresas en Puebla durante pandemia Creditos: Especial\nEn Puebla, “murieron” 127 mil 813 micro, pequeñas y medianas empresas (MIPyMES) durante la pandemia del coronavirus, pero al mismo tiempo, la entidad se ubicó en los primeros lugares con mayor apertura de nuevos negocios, muestra de la recuperación económica durante la emergencia sanitaria.\nEl Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) actualizó el Estudio sobre la Demografía de los Negocios donde destaca que, en Puebla cerraron 127 mil 813 MIPyMES con la pandemia del coronavirus, pero abrieron 123 mil 153 en medio de la contingencia sanitaria.\nCon estas 123 mil 153 micro, pequeñas y medianas empresas que también abrieron durante la pandemia, Puebla se colocó en el segundo lugar a nivel nacional con la mayor proporción de nacimiento de empresas, pues aumentaron 35.2% respecto a las captadas en 2019 por los Censos Económicos.\nEl INEGI tenía contabilizadas 349 mil 110 empresas de acuerdo con los Censos Económicos en 2019, ya en 2021, de acuerdo con la actualización realizada el 21 de diciembre, se tienen registradas 344 mil 450 empresas.\nCon estas cifras, el estado de Puebla se encuentra con 4 mil 660 micro, pequeñas y medianas empresas debajo de las que las que tenía hasta antes de la pandemia.\nEl INEGI precisa que, en cuanto a las micro empresas, hasta diciembre de este año se reportan 338 mil 335 activas, mientras que de las pequeñas y medianas empresas se tienen registradas 6 mil 115 en funciones.\nEn diciembre del año pasado, el INEGI dio a conocer que en Puebla cerraron el 21% de las empresas por la pandemia de covid-19 y la suspensión de actividades económicas ante los confinamientos que tuvo el estado.


Periódico Zócalo | Impune robo de identidad - 18/03/2018\nImpune robo de identidad\nDicen que en la política todo se vale menos perder, y así lo vimos en las pasadas elecciones a la Gubernatura en Coahuila que estuvieron plagadas de irregularidades, desde el robo de urnas, la suplantación de funcionarios de casilla hasta la tramposa suspensión del conteo rápido y la ya tradicional compra de votos.\nEN TIEMPOS ELECTOREROS SE HA vuelto una costumbre que operadores de diferentes partidos políticos recorran las colonias populares entregando dinero a cambio de la credencial de elector y el día de la elección es normal verlos repartiendo dinero a la salida de las casillas, abusando la necesidad de la gente necesitada. Dinero que nadie sabe de dónde proviene.\nHACE UN AÑO, ANTES DE iniciar las campañas, algunos misteriosos operadores recorrieron algunas de las colonias más vulnerables de Monclova –como Las Esperanzas y la Guadalupe Murguía- ofreciendo una apoyo de 500 mensuales como parte de un programa social para personas de escasos recursos. Para ser acreedores a dicho apoyo estos misteriosos operadores pusieron como requisito a los interesados darse de alta en el SAT para obtener la firma electrónica.\nALREDEDOR DE 80 PERSONAS –VARIAS de ellas adultos mayores- aceptaron el ofrecimiento con tal de aliviar aunque fuera simbólicamente sus necesidades más elementales. Días después estos misteriosos operadores pasaron en una van a recoger a estas personas para llevarlas al SAT para tramitar su firma electrónica; cabe mencionar que en un solo día estos vehículos llegaron a realizar hasta tres viajes. Sin más el trámite se realizó rápidamente, a diferencia que cuando cualquier ciudadano acude a dichas oficinas debe cumplir con diferentes requisitos engorrosos y estar dispuesto a pasar horas tolerando la displicencia de insensibles burócratas.\nUNA VEZ HECHO EL TRÁMITE y después de recibir un primer pago, estas personas no volvieron a saber nada hasta que un día recibieron por correo una notificación del SAT en las que les hacían saber que indebidamente habían recibido una devolución de impuestos y que tenían que reembolsarla. Mortificadas estas personas solicitaron apoyo a algunos partidos políticos y licenciados sin obtener respuesta. En esos días también empezaron a recibir de Banorte estados de cuenta a su nombre siendo que ellos jamás habían abierto una cuenta en dicho banco.\nFUE ENTONCES CUANDO ACUDIERON CON Leonardo Rodríguez- gestor social quien en otras ocasiones ha defendido a personas víctimas de arbitrariedades- para que les ayudara a aclarar esta situación. Leonardo presentó las denuncias correspondientes ante la Procuraduría de Defensa del Contribuyente (Prodecon) y la Comisión Nacional para la Protección y Defensa de los Usuarios de Servicios Financieros (Condusef).\nAL INICIAR LAS INVESTIGACIONES, ESTAS instituciones detectaron que a las personas que pretendían recibir el apoyo del supuesto programa social, se les había dado de alta como trabajadores en siete empresas –de las cuales dos resultaron fantasmas- y que se les habían abierto cuentas bancarias en las se hicieron los depósitos de la devolución de impuestos por parte del SAT. Una vez realizados dichos depósitos manos misteriosas retiraron el dinero en diferentes sucursales del banco en distintas ciudades de la República y posteriormente dichas cuentas fueron bloqueadas. El monto de estas devoluciones ascendían a más de 50 millones de pesos.\nPARA REALIZAR ESTA OPERACIÓN INDUDABLEMENTE se contó con la complicidad de funcionarios del SAT, del banco y de las empresas que se prestaron a esta estafa. De una de esas empresas, Security Private Tecno Lion –dedicada a la seguridad privada- llama la atención que su socio mayoritario –con el 56 por ciento de las acciones- es Benito Antonio Merino Cázares, funcionario del Estado de Hidalgo, quien al ser cuestionado negó su relación con dicha empresa. Otra empresa –Reocsa- que se utilizó para esta estafa, registró su domicilio en El Salto Jalisco, y resultó que esa dirección corresponde a un puesto de birria que tiene 25 años establecido en dicho sitio.\nLA OPORTUNA INTERVENCIÓN DE LEONARDO y la participación de la Prodecon y la Condusef lograron exonerar a las víctimas de esta estafa y del robo de su identidad, pero el dinero nunca se recuperó y nadie recibió castigo alguno.\nSIN DUDA LAS PASADAS ELECCIONES a la gubernatura en Coahuila sirvieron de laboratorio experimental –al igual que las del Estado de México- para ir preparando la alquimia que permita al partido en el poder continuar gobernando. No en balde el ex gobernador de Coahuila –quien orquestó las pasadas elecciones- ocupa el estratégico cargo de secretario de organización del CEN PRI, y su tenebroso asesor desempeña el cargo subsecretario nacional de elecciones de dicho partido.\nNO RESULTARÍA NADA EXTRAÑO QUE este robo de identidad y la estafa hayan formado parte del proceso electoral, por lo que habrá que estar atentos para ver qué clase de cochupos están maquinando para este año.


Este PUENTE de H utiliza transistores MOSFET principalmente para mejorar la eficiencia del puente.\nA diferencia de los transistores bipolares, los transistores MOSFET poseen una resistencia entre Drenaje y Fuente (RDS) cuando son activados que rondan los 0.1 ohms (dependiendo del modelo).\nEsto significa que en un ejemplo como el anterior y trabajando con una corriente de 4 amperes estaríamos perdiendo solo 0.4v por transistor (0.8v en total), lo cual representa una notable mejora en el rendimiento del puente.\nLos MOSFETs trabajan mediante la aplicación de un voltaje en la Compuerta o Gate.\nAmplificador de audio de 10 W tipo puente con LM380


Inicio > Historias > MACHISMO Y DADOS\nAdemás, a principios de los años noventa había muy pocas tiendas especializadas, por lo que se hacía muy difícil que chicos y chicas fuéramos conscientes de que nos gustaban las mismas cosas. Puede que ahora El Señor de los Anillos sea una obra conocida y leída por todo el mundo (bueno, desde que hay película esto último ya no tanto...), pero hace no mucho lo normal es que te mirasen un poco rarito si decías en mitad de una clase o de una reunión: "Me encanta Tolkien".\n2007-07-11 13:38 | 17 Comentarios\nURL de trackback de esta historia http://gadesnoctem.blogalia.com//trackbacks/50807\nDe: yo otra vez Fecha: 2007-07-11 16:36\nEsto te redime de lo que le hacíais a vuestras novias cuando no les abríais la puerta mientras jugábais xDDDD. Muy acertado ;-)\nDe: Jose Mangel Fecha: 2007-07-11 20:06\nSí, dicen que hay mujeres de esas, de esas que juegan al rol y hacen cosas de frikis, pero yo he visto poquitas....\nDe: Jeremias Fecha: 2007-07-11 20:26\nYa estamos otra vez con "el instituto"?? jijijiji ^_^\nDe: HELL_FIRE Fecha: 2007-07-11 20:39\nLas hay pero las unicas que yo he visto la mayoria son "alergicas a los garbanzos" y algo descuidadas fisicamente,que no digo que sean malas personas pero un gran porcentaje de las que he conocido no son adecuadas para invitarlas a cenar.\nEspero estar equivocado y no intento ofender a nadie solo expongo algo que salta a la vista.\nDe: yo otra vez Fecha: 2007-07-11 21:03\nHombre, entiendo que te llamen más la atención ese tipo de mujeres "frikis" descuidadas que las demás, pero también existe ese tópico respecto a los "frikis" masculinos, y no sin cierto grado de realidad. Sin embargo está claro que no todos los hombres aficionados a estos temas son así, por suerte.\nJose Mangel, ¿has pasado por algún salon manga o es que no te has fijado? Puede que como dice Jose JOaquín no sean mayoría, pero mujeres a porrillo.\nDe: HELL_FIRE Fecha: 2007-07-11 21:26\nTienes razón pero como los hombres son más los "fuertecitos" pasan un pelín mas desapercibidos, y no hablemos de las mujeres de los salones manga, yo estuve hablando con una chavala en un salon durante media hora y todavía no lo tengo claro si hablaba en español o en japones.Que pasada, el altisimo grado de frikismo que te encuentras por allí.\nPerdón, los tíos de alli son iguales que las mujeres.Todos son unos pedazos de Frikis\nDe: Jose Joaquin Fecha: 2007-07-11 22:12\nHell_Fire, que tú te compras unas cosas muuu frikis, sólo que no son japonesas jajaja.\nDe: HELL_FIRE Fecha: 2007-07-11 22:48\nLa verdad es que si, la mayoria son de china jejejeje.Pero no quiero creerme tan friki como para comprarme manga sobre amor ni disfrazarme de los caballeros del zodiaco, que cada uno tiene sus gustos pero todo tiene un limite,pero cada uno tiene que saber cual es el suyo y a quien le parezca mal que se aguante\nDe: Anónimo Fecha: 2007-07-12 00:25\nLas mujeres frikis son comedoras de garbanzos y los frikis son fuertecitos...¡¡PARIDAD EN LOS CALIFICATIVOS!! ;)\nDe: Jose Mangel Fecha: 2007-07-12 00:25\nUn anónimo que le puede la prisa y que lleva mi nombre....\nDe: yo otra vez Fecha: 2007-07-12 18:12\nPor cierto, ¿qué significa exactametne lo de comedoras de garbanzos? No lo había escuchao antes.\nDe: Jose Joaquin Fecha: 2007-07-13 00:36\nImagino que se refiere a que no son sílfides...\nDe: Anónima Fecha: 2007-07-13 09:34\nPues yo en el instituto había leido el señor de los anillos, el silmarillon, el hobbit, Ursula K.Leguin, Orson Scott Card, enfin que literariamente encajaba. Además me gustaba jugar al fútbol (me tenía que llevar el balón de reglamento para que me dejaran jugar, pero jugaba).\nAsí que cuando mis compañeros de fútbol empezaron a jugar al rol, me invitaron. Pero lamentablemente esas partidas interminables me aburrían mortalmente. Aguanté algunas, que una tenía una reputación de mujer defensora de la igualdad y tal que mantener. Pero luego deje de ir y todavía hoy alguno me recuerda que en realidad las mujeres no somos iguales a los hombres porque no tenemos capacidad de concentración ni inteligencia suficiente como para disfrutar de una buena partida de rol. ¡Grrr!.\nMe alegra saber que ahora hay chicas capaces de mantener la bandera de la igualdad incluso en campos tan difíciles :D\nDe: Jose Joaquin Fecha: 2007-07-13 16:38\nCuando teníamos 13 años, un compañero quiso traer a una amiga a una partida, y el director de juego dijo que no, que una mujer nunca tendría imaginación suficiente para jugar. Al final vino y a todos nos asombró que hibiese leído El Señor de los Anillos, ¡nos habría sorprendido menos ver a un orco en mitad de la calle!\nDesde luego es tremendo lo machista que se puede llegar a ser, y sin darse uno cuenta, como para creer que la imaginación tiene algo que ver con lo que le cuelga a uno entre las piernas.\nDe: mandala Fecha: 2007-07-16 13:24\nYo no es que conozca en profundidad el mundillo. Supongo que es muy probable encontrarse tanto con mujeres raras, como con hombre raros. De hecho, mucha de la gente que conozco (entre ellos, muchas mujeres) leen a Tolkien y les gusta la ciencia ficción y no son bichos raros. Hoy día creo que esto resulta normal, e incluso "necesario" en la gente que tiene cierto nivel cultural.\nHell_Fire: hombre, eso de decir que las chavalas que te encuentras en los salones manga no son "adecuadas" para invitarlas a cenar me parece un poco simplón. No es que me resulte ofensivo, porque no me ofende en absoluto, pero me da risa si no es una estatua griega la que lo dice (que puede que lo seas, quien sabe).\nDe: Aidanú Fecha: 2008-02-24 19:21\njejeje me he encontrado esto de casualidad...mi primera partida fu een el 94 y comía garbanzos, lentejas y demás... ¿qué tendrá q ver la alimentación de cada uno?\nMe parece q os vais a los topicazos y para mi no eran aburridas esas interminables partidas, jejej hay de todo como en todos los chicos...\nExistíamos antes, pero éramos muy invisibles!


Términos y Condiciones Albor Campo - albor agro\nTérminos y Condiciones Albor CampoAndré Lubbe2020-11-12T16:57:06+00:00\nLos siguientes términos y condiciones (los “Términos y Condiciones”) rigen el funcionamiento y uso de esta plataforma (la “Plataforma”), de propiedad de Ingeniería y Consultoría G&B SA. (“Albor”).\nUsted debe leer atentamente estos Términos y Condiciones antes de utilizar la Plataforma. El acceso y utilización de la Plataforma le atribuyen la condición de usuario, lo cual implica la adhesión a las presentes Términos y Condiciones en la versión publicada en el momento en que se acceda a la misma. El solo uso de la Plataforma implica la aceptación de todas y cada una delas condiciones generales y particulares incluidas en estos Términos y Condiciones.\nSu lectura le permitirá ejercer en mejor forma sus derechos. 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Asimismo, proporciona a los usuarios tableros e inteligencia de negocios que se basa en indicadores clave de gestión productiva, así como también administrativos y contables, para medir la evolución y actividad de la empresa. La Plataforma se utiliza también a través de nuestro sitio web, de nuestras aplicaciones móviles, aplicaciones móviles de escritorio y de la utilización de los productos y servicios que Usted pudiera contratar.\nPara utilizar cualquiera de los productos o servicios ofrecidos a través de la Plataforma, deberá registrarse para obtener una cuenta. Durante el registro, requerimos que nos proporcione ciertos datos personales, que serán tratados en los términos y condiciones previstos en la Política de Privacidad de Albor. Usted podrá acceder a la Política de Privacidad de Albor, que rige el tratamiento de los datos personales, a través de la Plataforma. Usted es totalmente responsable dela confidencialidad de su contraseña y de su cuenta. Será totalmente responsable del uso de su cuenta, incluido el uso no autorizado de su cuenta por terceros.\n3. LICENCIA LIMITADA Y USO DE LA PLATAFORMA\nAl utilizar y/o descargar cualquiera de los productos, servicios, software o aplicaciones de la Plataforma, Albor le otorga una licencia de uso limitada y no exclusiva para instalar y utilizar el software o aplicación de propiedad de Albor.\nEl acceso o uso a los productos, servicios o aplicaciones de la Plataforma no le permite su venta, alquiler, comercialización, la realización de ingeniería inversa ni intentar copiar de otro modo dichos productos, servicios o aplicaciones ni ningún otro uso que Albor no le haya autorizado expresamente. 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El recorrido literario que nos ofrece Crispín d’Olot sumerge al espectador en el entorno socio-cultural de la época, transportándonos de manera casi mágica desde la Edad Media al Siglo de Oro español, de la Ilustración al Siglo XX, haciéndonos partícipes de las inquietudes y sentimientos propios del momento; convirtiendo la literatura en algo cercano y vivo. El público percibe, de este modo, la posibilidad de que la literatura es algo atractivo e interesante, algo capaz de trasmitirle sentimientos comunes y ofrecerle alternativas a los sistemas habituales de entretenimiento y de formación.\nLas posibilidades de este espectáculo superan los límites formales del teatro clásico y de vanguardia, ofreciéndonos elementos formativos desde las más variadas perspectivas, ya sea desde el punto de vista literario, histórico, mitológico, musical... Con todo ello, lo más destacado es, sin duda, la huella que su paso deja en el espectador, quien queda impactado y sorprendido ante esta nueva perspectiva que se abre ante sus ojos de la mano de Crispín d’Olot.\nEn la primera parte de su espectáculo Versos y Bardos, Crispín d’Olot se centra en la figura de los juglares, divulgadores de las lenguas románicas durante la alta edad media, tomando la oralidad como punto de partida del nacimiento de las prestigiosas lenguas literarias europeas.\nPrimeramente conoceremos al juglar y la célebre escuela de Juglares de Sahagún de Campos.\nEscucharemos textos del romancero viejo, del mío Cid, del Libro de Aleixandre, de la vida y milagros de santo Domingo de Silos, de Gonzalo de Berceo y, al son de instrumentos antiguos, como por ejemplo la zanfoña, conoceremos la trasformación de tradición oral juglaresca en la novela de caballerías, en la mística, en la picaresca, en el conceptismo y en el culteranismo.\nPrimera parte de Versos y Bardos por lo tanto está dedicada a la oralidad y los juglares, habiendo recibido esta recientemente el galardón del público en el II certamen de teatro ENCINART de La Rioja.


El índice de Empleo 2020 que ManpowerGroup ha presentado esta mañana arroja datos como estos: continuará el crecimiento moderado para el periodo 2019-2021.\nRaúl Grijalba, country manager de la compañía ha presentado en la Talent Tower en Madrid al catedrático emérito de la universidad Autónoma de Barcelona, Josep Oliver, autor del índice.\nEl estudio analiza el comportamiento del empleo y de los perfiles profesionales en España y en comparación con la Unión Europea.\nCon tono optimista en cuanto a la economía del país, el doctor Oliver ha confirmado que «si nada cambia la dinámica, seguiremos creciendo».\nSin embargo, ha señalado que este aumento ya será moderado porque no se puede crecer tanto como lo ha hecho el país hasta ahora, en un momento de desaceleración económica como la actual.\nTambién ha definido las tres características fundamentales de la cuarta revolución industrial en cuanto al empleo:\nHay más empleo de puestos medios o altos, al contrario que de puestos bajos, que se reducen.\nHay más empleo femenino.\nHay más nivel en puestos ocupados por personas que llegan a España.\nEn cuanto a la diferencia de género en el empleo, Josep Oliver ha apuntado que esto es un ejemplo más de la terciarización de la economía española.\nLa mujer ahora tiene más fácil acceso al trabajo. «El proceso de feminización del empleo está subiendo y me hace creer que habrá paridad en el empleo«. Las gráficas muestran 40 años de mejora en el empleo femenino.\nPor otro lado, el choque migratorio previsto en el sur de Europa puede cambiar las dinámicas del empleo en 2020.\nLa migración, según Josep Oliver, es un factor clave para la economía española.\nLos datos arrojan que «los inmigrantes ya tienen más empleo que el que tenían en 2007 (+6,7%)mientras que a los nativos todavía les falta para llegar (-6,3%)».\nFinalmente, el catedrático no ha dejado de nombrar los eventos internacionales que siguen afectando la economía española: el Brexit y el pulso económico entre China y EEUU.\nTanto Raúl Grijalba como Josep Oliver ha concluido que es optimista decir que en esta época de desaceleración, el empleo en España seguirá creciendo, aunque con moderación.\nMadrid: Encuentro sobre la Nueva Abogacía con Javier Cremades\nLos autónomos pagarán 1.100 € menos en 2015 gracias a la bajada de las retenciones\nFelix Tena reafirma el compromiso de Imaginarium con la inversión en España, el crecimiento y la creación de empleo\n¿Cuáles serán las profesiones más demandadas en 2016?\nLa campaña de verano generará 1.100.000 empleos, según Adecco


La parábola del mayordomo infiel | Es justo y necesario\nInicio > Religión\t> La parábola del mayordomo infiel\n22/09/13 patoace\tDeja un comentario Go to comments\nLc 16,1 Decía también a los discípulos: «Había un hombre rico que tenía un administrador, al cual acusaron de malgastar sus bienes. 2 Lo llamó y le dijo: “¿Qué es lo que me han contado de ti? Dame cuenta de tu administración, porque ya no ocuparás más ese puesto”.\n3 El administrador pensó entonces: “¿Qué voy a hacer ahora que mi señor me quita el cargo? ¿Cavar? No tengo fuerzas. ¿Pedir limosna? Me da vergüenza. 4 ¡Ya sé lo que voy a hacer para que, al dejar el puesto, haya quienes me reciban en su casa!”.\n5 Llamó uno por uno a los deudores de su señor y preguntó al primero: “¿Cuánto debes a mi señor?”. 6 “Veinte barriles de aceite”, le respondió. El administrador le dijo: “Toma tu recibo, siéntate en seguida, y anota diez”. 7 Después preguntó a otro: “Y tú, ¿cuánto debes?”. “Cuatrocientos quintales de trigo”, le respondió. El administrador le dijo: “Toma tu recibo y anota trescientos”.\nLa interpretación tradicional apunta a destacar lo que dice expresamente la parábola, que el señor lo alabó porque había obrado astutamente, y luego a desarrollar la idea que debemos ser astutos, responsables y generosos en el uso del dinero. Desde luego, nada equivocado hay con esto, porque es verdad: ciertamente el dinero es una parte importante de nuestra vida, y su uso debe someterse también a los principios cristianos. Pero por otro lado, parece una conclusión algo “genérica”, para una parábola tan detallada, sobre todo si lo comparamos con las enseñanzas de otras similares, como la de los talentos o la de los trabajadores del campo.\nOtra interpretación, que se encuentra en internet, apunta a que, según las prácticas de la antigüedad, este servidor sólo estaría rebajando su comisión, es decir, la parte de la deuda que al servidor le correspondería recibir por administrar los negocios del señor, y no la deuda propiamente tal. Desde este punto de vista, el administrador no sería infiel, sino generoso; y su actitud, loable y digna de ser imitada.\nTambién es una interpretación posible, pero por un lado, no hay indicios que el servidor esté renunciando a lo propio, o que tenga una especie de “conversión” que le haga devolver lo que no le correspondía (lo llama “administrador deshonesto” hasta el final); y por otro, en ese caso no tendría sentido que el señor lo alabara por su astucia, sino por su generosidad.\nComo les decía, me había encontrado esta parábola varias veces y siempre me había dejado una sensación de extrañeza, hasta que hoy la escuché en la misa, en el contexto de las lecturas y el salmo. La primera lectura está tomada del profeta Amós:\nAm 8,4 Escuchen esto, ustedes, los que pisotean al indigente para hacer desaparecer a los pobres del país. 5 Ustedes dicen: «¿Cuándo pasará el novilunio para que podamos vender el grano, y el sábado, para dar salida al trigo? Disminuiremos la medida, aumentaremos el precio, falsearemos las balanzas para defraudar; 6 compraremos a los débiles con dinero y al indigente por un par de sandalias, y venderemos hasta los desechos del trigo».\nTenemos aquí una reprimenda bastante fuerte del Señor, contra los ricos, por abusar de los pobres, y una velada amenaza de “no olvidar jamás” sus acciones. Tres “personajes”: el Señor, los ricos y los pobres. Como es habitual con las lecturas bíblicas de la misa, la pregunta que debemos hacernos es ¿ De qué forma el Antiguo Testamento prefigura y anuncia el Evangelio? Riqueza y dinero van juntos, y en ese sentido es evidente la conexión con la lectura tomada de San Lucas, pero también queda clara la predilección de Dios por los pobres y miserables.\nY luego eso se reafirma con la antífona del salmo.\nAhora bien, si los pobres y miserables están presentes en la primera lectura y en el salmo ¿Dónde están, en la proclamación del evangelio?\nPues resulta que en el texto evangélico nos encontramos nuevamente con tres personajes: El señor, el mayordomo y los deudores… y de estos tres, el único candidato a tomar el lugar de los pobres son los deudores. Con esto en mente, la interpretación de la parábola quedaría más o menos así.\nEl señor, dueño de la hacienda y del dinero es, desde luego, Dios. El administrador infiel somos los cristianos, que pertenecemos a la casa del Padre, pero somos pecadores. Los deudores, como decíamos, son los pobres.\nLos cristianos somos todos pecadores, administradores infieles de aquello que nuestro padre nos ha confiado, a veces por desidia, pero también muchas veces asumimos el papel de los ricos, abusando de los pobres para nuestro personal provecho. Sin embargo, la justicia de Dios no tarda y ya está encima de nosotros, de modo que nos preguntamos ¿qué es lo mejor que podemos hacer para que Nuestro Señor no nos dé el castigo que nos merecemos?\nMiren a este hijo de este mundo, nos dice la parábola, que con el dinero mal habido al menos tiene la astucia de condonarles la deuda a los deudores de su amo y, así granjearse amigos que lo reciban, luego de recibir su castigo. Hagan lo propio, sean astutos, y con el dinero injusto que como malos administradores han acumulado ¡ayuden a los pobres! Y así, “cuando llegue a faltar, os reciban en las eternas moradas”.\n¿Qué les parece? ¿Aclara u oscurece el mensaje de la parábola?\nRefórmanos, Señor, te rogamos Noé, la película


Creative Mindly: General Optica una navidad como en casa: Mi Navidad y mis propósitos en vídeo!\nGeneral Optica una navidad como en casa: Mi Navidad y mis propósitos en vídeo!\nY ya estoy de vuelta otra vez por aquí. Ayer amenacé con traer una entrada muy especial y aquí está. Resulta que sin yo saberlo se pusieron en contacto conmigo para participar en la campaña de General Optica una navidad como en casa. Digo que sin saberlo porque el email se me fue de cabeza al Spam... y no me había hecho ni enterar. El asunto es que al final me enteré, eché un vistazo a la campaña... y me encantó!!\nAsí que Iker y yo hemos preparado un vídeo muy muy bonito de lo que me gusta ver en navidad y aquello que me gustaría ver este año. Me vais a ver, de nuevo, en acción, con manos de hobbit y careto de fiebre (2x1). Yo creo que vais a conocer otra parte muy importante de mi...más allá de la vida bloguera.\nCuando se pusieron en contacto conmigo me comentaron: tú tienes que ver el vídeo y hacer un post reintepretando lo que a ti te sugiere ese vídeo. No era un reto fácil... pero a mi me gustan los desafíos!!! Nada más verlo se me vino a la cabeza enganchar a Iker y preparar un vídeo muy bonito lleno de detalles de lo que para mi es la Navidad. Aquello que a mi me gustaría ver si yo viviera lejos de mi casa. Imágenes y detalles que me hicieran estar como en casa. Así que pillé mi libreta tuneada de grandes ideas y elaboré un guión a mi manera.\nYo, por suerte, siempre he pasado las navidades con mi familia, en mi casa, en Pamplona. Si echáis un vistazo al vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=MqwjMPysu0U veréis que la campaña es preciosa. No quiero haceros muchos spoilers... pero en resumen se trata de llevar la navidad más familiar a aquellos que, por una razón u otra están lejos de su casa. Al ver el vídeo, por lo menos a mi, se me vinieron a la cabeza un montón de recuerdos, anécdotas y momentos... Que he intentado plasmar en este post.\nPara mí la Navidad es una época mágica. Me chifla la mire por donde la mire. Y sé que Pamplona es una ciudad pequeña... pero yo creo que tiene su encanto navideño. De hecho yo tengo un ritual que me encanta repetir todas las tardes que puedo durante estas fechas y lo he querido compartir con vosotros: castañas, luces, paseos, café, compras... Y como soy así de maja (y no he podido terminarlo antes) os traigo un vídeo seminavideño el día 9 de enero ¡Toma ya! Aunque cualquier momento es bueno para hablar de la navidad, no??\nEl vídeo tiene dos partes. En la primera os cuento lo que me gusta ver y en la segunda he preparado un DIY (muy muy sencillo y chorrón) para ilustrar cuáles son mis propósitos para este nuevo año. Creo que es una manera divertida de explicar mis objetivos para el año 2014. Ya sabéis que muero de vergüenza haciendo vídeos... pero creo que va a merecer la pena.\nHe liado a todo el mundo, a mi perro, a mi amiga Maite y su bebé, a mi novio, padres, etc, para preparar un vídeo especial. Además podréis verme con fiebre en alguno de los planos (no tiene desperdicio). Así que si queréis conocer un poquito más mi vida, los detalles que me gustan y ver qué me he propuesto para este nuevo año, solo tenéis que ver el vídeo que, con tantísima ilusión, he preparado.\nEl DIY: Guirnalda de los propósitos\nLa verdad es que el DIY es muy muy sencillo. Apenas se necesitan materiales, pero me parece una manera original de tener todos nuestros propósitos siempre a la vista por si en algún momento flaqueamos. Además de los materiales que veis en la foto, en el vídeo veréis un gran despliegue de medios: washis, tijeras varias, sellos, tintas, maderas... Aquí tenéis vía libre!\nDecorar los papelitos como más nos guste: yo he usado washis, recortes, tijeras con distintos cortes, papeles de colores etc.\nOtra opción es utilizar trocitos de madera y decorarlos con sellos.\nPara que la guirnalda quede más mona he decorado unas cuantas pinzas de madera con washi.\nPara terminar, colocamos un trocito de cordel en la pared y colgamos nuestros propopósitos de año nuevo en él.\nSi queréis saber más sobre esta campaña podéis visitar la página web de General Optica lo que me gusta ver o seguirles por twitter. Y de nuevo muchas gracias a todos por confiar tantísimo en mi para todas estas iniciativas, por los cursos, por los blogs, por los sorteos... ¡¡¡¡POR TODO!!! Hacéis que cada día Creative Mindly se haga más y más grande (con la responsabilidad que ello conlleva)\nEspero que os haya gustado mucho y que hayáis disfrutado de una pequeña parte de mi vida.\nEso sí, aquellos que no hayáis echado un vistazo a la enciclopedia de las tipografías, os recuerdo que la tenéis ya disponible!!!\nUn besazo majos!!


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