Muro Construido En La Frontera - lucky31gamble.com\nMilicia vigila la frontera hasta que ‘el muro esté construido’.\n27/05/2019 · Este fin de semana, mientras unos estaban celebrando el Día de los caídos Memorial Day en todo el país, otros construyeron en Sunland Park Nuevo México un tramo del que aseguran que va a ser el primer muro fronterizo “privado”. La agrupación We Build the Wall Nosotros construimos el. 27/05/2019 · Un grupo de cazamigrantes construyen en su propiedad un muro, similar al del presidente Donald Trump, en la frontera entre México y Estados Unidos. Jeff Allen, un ciudadano estadounidense de 56 años, inició la construcción de su propio muro para.\n12/09/2019 · El partido reclama la "devolución automática de inmigrantes ilegales" en la frontera con Ceuta y Melilla. Suscríbete a nuestro canal. 26/01/2017 · consecuencias de la construccion del muro en la frontera de estados unidos y mexico. Foto:. La idea del presidente es construir 1.600 kilómetros adicionales que costarían, según cálculos que ya han hecho en el Legislativo, unos 20.000 millones de dólares. En este universo de política y ficción-bastante polémico en su promoción-, muchos civiles buscan sobrevivir de cualquiera manera, cruzando fronteras, dándose un resultado inverso a la situación actual: México construye un muro en la frontera con EE.UU. "Yo construiría un gran muro, y nadie construye muros mejor que yo, créeme, y los construiré a muy bajo costo", dijo el mandatario. "Construiré un gran gran muro en nuestra frontera sur y haré que México lo pague". Después, a finales del año pasado, dijo que el muro se pagaría prácticamente solo.\n27/02/2017 · En esta microciudad de kilómetro y medio cuadrado se hacinan 75.000 personas en uno de los pedazos del mundo más densamente poblados. Construido en 1948 tras la creación unilateral del Estado de Israel, lo que en este lado de la frontera se conoce como la Naqba catástrofe, los refugiados y sus descendientes viven cercados por muros y vayas. Consigue los mejores presupuestos de construir muro bloque en Chiclana de la Frontera ONLINE. Consulta precios reales de construir muro bloque en Chiclana de la Frontera en base a 53 presupuestos. Pide presupuesto gratis y sin compromiso a varias empresas a la vez. La Barrera israelí de Cisjordania es una barrera aún no finalizada y construida por el Gobierno de Israel, que se extiende aproximadamente en un 20% a lo largo de la Línea Verde y el 80% restante en territorio cisjordano,    adentrándose en el mismo hasta 22 kilómetros en algunos lugares,  con el fin de incluir asentamientos. 23/07/2015 · El muro construido por EE.UU. para controlar la entrada de indocumentados se extiende por aproximadamente un tercio de la frontera es en realidad un mosaico de vallas de acero y concreto, al que se suman cámaras infrarrojas, sensores, aviones, dirigibles y otros mecanismos. Estados Unidos La Corte Suprema permite que Trump proceda con el muro fronterizo. La Corte Suprema falló en un voto 5 a 4 que el gobierno estadounidense sí puede usar 2500 millones de dólares de fondos del Pentágono para la construcción de un muro con México mientras se resuelven demandas en contra en tribunales menores.\nConstruyen el primer muro “privado” en la frontera con.\nY añadió que entre sus planes de hacer America mejor es construir un muro en la frontera de México. El proposito del muro, que será parecido a la Gran Muralla China, es para evitar la entrada de “criminales”a los Estados Unidos. En su discurso, Trump dijo que “Un muro en la frontera nos ahorraría muchísimo dinero. 28/05/2019 · Un grupo privado construye su propio muro en la frontera EU-México. con sede en Dakota del Norte que el presidente Trump ha dicho que debería recibir contratos gubernamentales para construir el muro fronterizo, informó el diario The Washington Post la semana pasada. “Se están construyendo secciones masivas de El Muro en nuestra frontera sur. ¡En realidad es una estructura increíble!”, dijo en la red social. También felicitó al Ejército de Estados Unidos, quien según el presidente estadounidense, se encarga de la construcción de la barrera. “Están haciendo un gran trabajo”, escribió. Estados Unidos comenzó a construir pedazos de muro en la frontera con México durante la Primera Guerra Mundial, de acuerdo con Kelly Lytle Hernandez, profesora de historia en la Universidad de California en Los Ángeles y autora de "Migra!: A History of the U.S. Border Patrol".\n25/01/2017 · La idea de Donald Trump de construir un muro en su frontera con México no tiene nada de novedoso. Pues, a lo largo de la historia, diversos gobernantes han mandado construir imponentes murallas para proteger sus reinos e imperios, y mantener a los invasores e indeseables fuera de sus fronteras. 26/01/2017 · Lo comunicó después de que el mandatario estadounidense firmase la orden de construir un muro en la frontera y de que anunciara en Twitter que si México no estaba dispuesto a pagar, era mejor cancelar el encuentro. Ahora se abre un futuro incierto. 24/10/2019 · El estado de Colorado no comparte su frontera con México. Foto: Especial. El presidente de Estados Unidos, Donald Trump se jactó este miércoles de construir una parte del muro fronterizo en Colorado, una situación que llamó la atención de partidarios y oponentes del.\n31/10/2019 · El presidente, Donald Trump, promete que el muro que pretende construir en la frontera sur será “impenetrable” para los migrantes. Actualmente hay obras en distintos puntos del confín con México la mayoría para reforzar barreras ya existentes, y el mandatario confía en que avancen. Cuando algunas personas hablan sobre el muro que Donald Trump ha mencionado tantas veces en sus discursos y que constituye una de las promesas electorales que el mismo realizó, lo consideran algo horrible, que limitará la inmigración ilegal procedente de México y otros países de Centro América. La frontera sur de Estados Unidos, la que. 10/04/2019 · Estamos aquí para apoyar a la patrulla fronteriza, porque ellos se quedan cortos. Tenemos una buena relación de trabajo con ellos. Nuestra meta es estar aquí hasta que no seamos necesarios. Y no seremos necesarios cuando el muro esté construido", dijo el líder del grupo, "Striker", de 70 años. 28/08/2015 · Además, las autoridades búlgaras están defendiendo la frontera del país con Turquía mediante la construcción de un muro con rollos de alambre de púas en la parte superior. Y Gran Bretaña ha dicho que va a construir un muro de más de dos millas de largo en Calais, Francia, en la entrada del túnel bajo el Canal de la Mancha.\n26/02/2016 · La gran mayoría de estas estructuras han sido edificadas a lo largo de las fronteras de California, Arizona y Nuevo México. En Texas, donde el Río Bravo sirve de frontera natural, sólo se han construido unos 160 kilómetros de muros y vallas, en múltiples. 03/07/2019 · Con claridad la hermana Muñoz dijo que muchos migrantes no llegarían a la frontera de los Estados Unidos pues México se ha convertido inadvertidamente en el muro fronterizo de Estados Unidos. “Donald Trump dijo que México pagaría por el muro, y el gobierno mexicano dijo: ‘De ninguna manera'”, sentenció la misionera.\nEl presidente de Estados Unidos, Donald Trump, compartió este lunes imágenes del nuevo muro que se construye en la frontera con México, al que calificó de "hermoso". En su cuenta de Twitter, el mandatario republicano criticó la política migratoria de los demócratas. 04/04/2018 · Trump desplegará a las tropas en la frontera con México hasta que el muro esté construido "Hasta que no tengamos un muro y una seguridad apropiada, vamos a tener que defender la zona mediante el uso de militares", ha aseverado Trump.\nEl muro fronterizo Estados Unidos - México en inglés: Mexico–United States barrier  es una valla de seguridad construida por Estados Unidos en su frontera con México. Su objetivo es impedir la inmigración ilegal y el narcotráfico a los Estados Unidos.\n12/09/2019 · Vox considera que las alambradas que separan la frontera entre Marruecos y Ceuta y Melilla no sirven para frenar la "invasión" de inmigrantes y este jueves ha presentado en el Congreso una iniciativa para ir más allá y sustituirlas por un "muro de hormigón" que evitaría poder los agujeros por.\n11/04/2019 · Actualmente, el muro, que fue construido en presidencias anteriores, ocupa 1126,54 kilómetros 700 millas. El presidente Trump dijo que su muro tendrá 1609,34 kilómetros 1000 millas, ya que el resto de la división está cubierta de obstáculos naturales. Veamos cómo luce el muro.\n06/06/2019 · La frontera actual tiene 3.201 kilómetros 1.989 millas y atraviesa distintos tipos de terrenos, pueblos y ríos. Actualmente, el muro, que fue construido en presidencias anteriores, ocupa 1126,54 kilómetros 700 millas.


Snow the Salt Queen (TikToker) Wiki, Bio, Años, Altura, Peso, Novio, Valor neto, Familia, Carrera, Hechos\nSnow the Salt Queen es una Tiktoker estadounidense, estrella de Instagram y personalidad de las redes sociales. Tiene un gran número de seguidores en su cuenta de TikTok. Tiene más de 1.4 millones de fanáticos por su cosplay, comedia, vlog, POV, relatable, sincronización de labios y otros tipos de videos que sube a su cuenta de TikTok. Su nombre de usuario de TikTok es snow_the_salt_queen. Sintonice la biografía y explore más sobre Wikipedia, biografía, edad, altura, peso, novio, patrimonio neto, familia, carrera y muchos más datos sobre ella.\n¿Qué edad tiene Snow the Salt Queen? Su cumpleaños es el 21 de septiembre de 1998. La estrella de TikTok Snow tiene 22 años. Tiene la nacionalidad estadounidense y pertenece a una etnia mixta. Su signo de nacimiento es Virgo. Nació en Houston, TX.\nSnow the Salt Queen Altura y peso\n¿Cuánto mide Snow the Salt Queen? Se para a una altura de 5 pies 5 pulgadas de alto o bien 1,65 mo 165 cm. Ella pesa alrededor de 55 kg o 121 libras. Las medidas de su cuerpo son 34-26-35 pulgadas. Ella usa una talla de copa de sostén de 33 C. También es una fanática del fitness. Ella tiene hermosos ojos castaños oscuros y cabello rubio.\nNieve, la Reina de la Sal\nApodo Nieve, la Reina de la Sal\nCumpleaños 21 de septiembre de 1998\nSnow, el novio de la reina de la sal\n¿Quién es el novio de Snow the Salt Queen? Ella no ha dado ninguna información sobre su vida amorosa. En la actualidad, está soltera y muy centrada en su carrera. Algún día, quiere ganar un Oscar como actriz.\nValor neto de Snow the Salt Queen\n¿Cuál es el valor neto de Snow the Salt Queen? Compartió selfies de moda y estilo de vida en Instagram. Al igual que en 2020, su patrimonio neto se estima en alrededor de $ 300,000 (USD). También le pagan por asociaciones y anuncios de sus patrocinadores.\nLeer también: Jordan Huxhold (estrella de TikTok) Wiki, biografía, años, altura, peso, novia, valor neto, hechos\nCarrera de Snow the Salt Queen\nSnow the Salt Queen es una estrella de las redes sociales. Ella también es entrenadora física. Actualmente, tiene millones de seguidores en su cuenta de TikTok. En el 2016, publicó su primer video de TikTok. De hecho, ha acumulado más de 1.4 millones de fanáticos y más de 30 millones de corazones en TikTok, a partir de octubre de 2020.\nFamilia Snow the Salt Queen\nSe desconoce el nombre real de Snow the Salt Queen. Se desconocen los nombres de su padre y de su madre. Ella también tiene hermanos. Según sus calificaciones educativas, está bien educada.\nSnow the Salt Queen Hechos\nLeer también: Jace Randolph (estrella de TikTok) Wiki, biografía, años, altura, peso, novia, valor neto, carrera, hechos


¿Qué hace un licenciado en Derecho en el campo laboral? - Mundo ETAC\nConocer todo lo que hace un licenciado en Derecho dentro del campo laboral es muy importante para todos aquellos que están interesados en estudiar y dedicar su vida a esta profesión, ya que esto les ayudará a tener una visión más clara de lo que significa desempeñar esta carrera.\nEl licenciado en Derecho no solo tiene la oportunidad de dedicarse a la abogacía, que, si bien es la principal fuente de empleo, existen otro tipo de puestos en el sector empresarial, industrial, educativo y político que otorgan excelentes oportunidades de crecimiento personal y profesional.\nElegir un camino en esta carrera dependerá directamente de las habilidades, aptitudes e intereses de cada persona y, con base en estas, sea más sencillo tomar una decisión profesional y laboral que le conduzca hacia las metas personales y profesionales que se quieran alcanzar.\nTambién te interesa leer: Carrera en Derecho: ¡Todo lo que debes de saber!\n¿Qué habilidades se necesitan para tener éxito en el Derecho?\nCualquier área o especialización que deriva del Derecho requiere de ciertas habilidades y competencias que harán más sencillo el desempeño profesional, ya que permiten obtener mejores resultados dentro del campo laboral.\nEntre las características más relevantes de un licenciado en Derecho se encuentran:\nCapacidad de diálogo y comunicación asertiva\nAlto sentido de justicia y ética\nInterés por el bienestar social\nEstas habilidades son de mucha ayuda en cualquier tipo de empleo e incluso en otros rubros de la vida, ya que permiten resolver problemas, cumplir con el rol de mediador y saber sostener argumentos.\nLos lugares para trabajar de un abogado son muy interesantes\nTodo lo que hace un licenciado en Derecho, gracias a su formación académica, le permite insertarse al campo laboral en distintas áreas, como lo son:\nEn el departamento jurídico de empresas u ONGs\nGestor legal en diferentes procesos burocráticos\nCargos públicos dentro del poder ejecutivo o legislativo\nDentro del poder Judicial como magistrado o juez\nEstos son solo algunos de los puestos de trabajo más populares; pero que te pueden dar una idea del tipo de tareas que podrás desarrollar en el desempeño profesional.\nDentro de la carrera aprenderás mucho más acerca de lo que podrás realizar como profesional, para que al egresar, logres definir tu rumbo y trabajar en tu crecimiento.\nEl sueldo de un licenciado en Derecho es muy atractivo\nEl Instituto Mexicano para la Competitividad (IMCO) indica que el salario mensual promedio de un egresado de la licenciatura en Derecho es de $13,313, el cual es muy positivo si tomamos en cuenta que el salario promedio a nivel nacional de $7,982.\nPor otro lado, un abogado con estudios de posgrado logrará aumentar su sueldo un 51.1%, que nos arroja un salario mensual promedio de $19,404; sin embargo, estas cifras no representan un límite, ya que es posible seguir construyendo una carrera a base de trabajo y estudio donde el salario sea mucho mayor.\nTambién te interesa leer: Introducción al estudio del Derecho: 10 materias que cursarás en los primeros cuatrimestres\nBusca siempre la mejor formación profesional\nEn ETAC estamos comprometidos con la educación superior, por eso nos ocupamos por conocer todo lo que hace un licenciado en Derecho dentro del campo real, para poder ofrecer formación académica que responda a las necesidades de nuestros estudiantes.\nLa licenciatura en Derecho de ETAC está enfocada en brindar las herramientas y recursos necesarios a cada estudiante para que éste logre utilizarlas a su favor y construir una carrera alineada a sus gustos, intereses y metas personales, que le ayude a materialice sus sueños.\nSi quieres saber mucho más acerca de lo que hace un licenciado en Derecho y las oportunidades que tiene, te invitamos a descargar el siguiente e-book de forma gratuita, que te ayudará a conocer mucho más de esta profesión.


PwC Argentina celebra los 100 años de su oficina de Rosario apostando a la formación del talento y el desarrollo regional.\nLa oficina abrió sus puertas en el año 1920, debido al desarrollo económico de la ciudad con el auge de la actividad cerealera, portuaria y la industria frigorífica y continuó durante años trabajando exclusivamente con su división de Auditoría. En el 2007, con la decisión estratégica de impulsar el crecimiento de la oficina, se incorporaron las áreas de Consultoría e Impuestos y más tarde, en 2011, junto a la apertura del Centro de Agronegocios y la expansión del ACE (Argentine Center of Excellence), mudaron su sede a la actual ubicación.\nSebastián Azagra, socio de PwC Argentina a cargo de la oficina de Rosario comenta, “ingresé a la Firma hace 22 años como joven profesional, en ese momento contábamos con una oficina pequeña y 7 empleados. Hoy somos más de 180 colaboradores brindando soporte a las empresas de la ciudad y la región, abarcando un amplio espectro de realidades y desafíos cada vez más complejos, desde la inmersión en la era digital de empresas familiares hasta la internacionalización en mercados de capitales extranjero. Desde PwC Argentina podemos ayudar a nuestros clientes a encontrar las respuestas adecuadas a sus desafíos”.\nSantiago Mignone, socio principal de PwC Argentina expresó “desde la Firma apuntamos a la formación de talentos en todo el país y a estar cerca de nuestros clientes brindando soluciones profesionales de calidad y, en ese contexto, nuestra oficina de Rosario es un claro ejemplo. Comenzó solamente con una división de Auditoría y hoy cuenta con un amplio portafolio de servicios, tanto para la Argentina como para el exterior, demostrando el gran potencial de la región. “Estos primeros 100 años son una muestra más del compromiso de los socios de PwC Argentina con nuestro País, nuestra Gente, nuestros Clientes y la Calidad de nuestros Servicios Profesionales”.\n“Es un orgullo estar celebrando los 100 años de nuestra oficina y esperamos continuar en el camino del crecimiento y desarrollo con el foco en seguir brindando servicios de excelencia a nuestros clientes, transformando desafíos en oportunidades”, finaliza Azagra.


Atari Lynx - Daemonsgate - Juegos gratis sin descargar\nDaemon's Gate, aunque incompleto, es el juego de rol más avanzado en Lynx y ofrece un mundo enorme para que los jugadores lo exploren. Teniendo lugar en Tormis, el capitolio de las Tierras Civilizadas, interactuarás con los posaderos, los guardias, los dueños de las tiendas y la gente del pueblo. Diríjase al "Amuleto del conocimiento" para obtener respuestas a sus preguntas. Mata monstruos y recoge dinero saqueando tesoros privados ubicados en varios edificios de la ciudad. Mezcla hierbas e ingredientes mágicos para crear pociones mágicas. Visite tierras lejanas como Anchor, Point Jornuli, la ciudad prisión de Atteia y más.\nCuenta con un mapa incorporado (opción 1 "y" A ") que ofrece hasta 48x de aumento de la ENORME región incluida en el carrito.\njuego lynx jugar a atari linx jugossd juegos lynx gratis atari lynx juegos lynx Daemonsgate-image


El mejor calentador de cera - comparcion de\nCalentador de Cera Profesional, Nivlan Calentador de Cera Para Cabello con 5 Frijoles Cera Dura y 30 Aplicadores, Kit de Depilación sin Dolor para Cejas Piernas Axilas Faciale Bikini Brasileño en Casa en Amazon\nDaga WH-1400 - Fusor de Cera, Dos Cubetas y Filtro,\nDaga WH-1400 - Fusor de Cera, Dos Cubetas y Filtro, Capacidad 1400ml, Control de Temperatura Individual Para Cada Cubeta, Calentamiento Eficiente y Rápido, Tapas Protectoras Individuales, 2 Espátulas en Amazon\nCrisnails® Calentador de Cera Eléctrico para Depilación Profesional 500ml, Incluido 2 Ceras (Rojo) en Amazon\nSi estas intentando encontrar el mejor calentador de cera has llegado al sitio preciso, porque en hoy en toptarjetasde te alcanzamos una guía de adquisición de calentador de cera\nDaga WH-1400 – Fusor de Cera, Dos Cubetas y Filtro,\nComo siempre en toptarjetasde nos importa que estés realmente informado sobre los productos que vas a comprar o bien estás interesado en adquirir, por lo que aquí, te traemos las superiores tarjetas de presentación de productos, para que tú no tengas que estar intentando encontrar en centenares de páginas webs. Sin más preámbulos comencemos la guía.\nLo más esencial en el momento de comprar el mejor calentador de cera.\nCuando deseamos adquirir lo mejor hay que fijarse en muchas cosas, porque el calentador de cera puede destacar por el precio o puede sobresalir por la calidad. Otra cosa que también nos puede contribuir a hallar lo destacado es la marca, porque como en todo hay marcas que dan una mejor seguridad y fiabilidad que otras.\nLo que hay que intentar es encontrar un punto medio donde el precio no sea altísimo, y la calidad se perfecta para la utilización que le daremos, porque seguro que hay el calentador de cera a un precio más alto de lo normal pero ¿eso es realmente lo que requerimos?.\nNosotros hemos encontrado el calentador de cera ideal para ti, el que combina precio y calidad\nCuando comprarás el calentador de cera perfecto para ti, es evidente que hay que contrastar y contrastar los productos. Nosotros lo que hacemos es seguir unos criterios de compra y ordenamos los productos del mejor a peor según estos criterios, en cada guía de adquisición los criterios no son iguales pero los más destacables y los que están en todas y cada una nuestras guías son: el precio, la calidad, peculiaridades, marca, etcétera.\nMuchas veces adquirir on-line puede ser hasta abrumador y todo, existen muchos sitos donde comparar precios intentando encontrar el más destacable. Nosotros en toptarjetasde.com queremos hacerte las ventas en línea considerablemente más fáciles ofreciéndote cientos de comparaciones de diferentes productos a fin de que halles el más destacable para ti.\nDonde comprar calentador de cera\nAhora que ya sabes que deseas comprar el calentador de cera en línea, toca hacerse la pregunta en que lugar puedo comprar el mejor, bueno, seremos francos existen muchas tiendas online donde puedes comprar producto mas ninguna es como Amazon.\nAmazon te ofrece envíos gratis y en menos de un par de días para miles de productos, pero eso no es todo, si el producto no disfrutas o no cumple con tus esperanzas siempre puedes devolver sin coste agregada. Yo ahora llevo más de 20 años comprando online y nunca he visto ningún lugar mejor que Amazon para llevar a cabo las ventas en línea.\nSin ningún género de duda comprar calentador de cera en Amazon es la opción mejor.\n¿Como usar el calentador de cera?\nPara concluir: ¿Cuál es el mejor calentador de cera?\nComo vimos tener un el más destacable producto no debe sospechar un gasto muy alto ni ser bien difícil de hallar, porque nosotros buscamos y comparamos para oferente lo destacado.


Por Redacción febrero 27, 2020 12:56 am\nQuedan seis puntos en juego en la pelea por la Superliga y la fecha 22 tendrá a Boca visitando a Colón, este viernes, y River recibiendo a Banfield, el sábado.\nLos equipos más grandes del fútbol argentino, que se disputan el título doméstico, jugarán sus respectivos primeros partidos de la Copa Libertadores la semana próxima, por lo que adelantan sus encuentros.\nPara el duelo de mañana a las 21:10 en el Cementerio de los Elefantes, Miguel Ángel Russo piensa en repetir equipo por primera vez desde que inició su segundo ciclo como entrenador en el club.\nEl once será: Esteban Andrada; Julio Buffarini, Carlos Izquierdoz, Junior Alonso y Frank Fabra; Eduardo Salvio, Jorman Campuzano, Pol Fernández y Sebastián Villa; Carlos Tevez y Franco Soldano.\nMarcelo Gallardo tiene que hacer un cambio obligado para el partido del sábado a las 19:40 por la quinta amarilla de Rafael Santos Borré. En su lugar ingresará Ignacio Scocco, que desde hace varios meses le gana la pulseada a Lucas Pratto para entrar cuando alguno de los titulares se ausenta. Los otros diez son los mismos que vienen jugando con el dibujo 3-5-2 que le ha dado rendimiento y resultados: Armani, Díaz, Rojas, Pinola, Montiel, Enzo Pérez, Nacho Fernández, De La Cruz y Casco; Suárez.\nNacho irá de arranque por Santos Borré. Foto: Patricio Rodríguez.


Videonarcisismo en pandemia - La Tercera\nVideonarcisismo en pandemia\n8 abr 2021 11:39 AM\nEn la mitología clásica, el joven y bello Narciso, engañado por la diosa de la justicia y la venganza, se enamora de su propia imagen reflejada en un arroyo. Se trata de un castigo por haber sido vanidoso y haberse burlado de sus enamoradas. Ahí entonces, frente a su reflejo, incapaz de seducirlo pero tampoco de separarse, termina arrojándose al agua. Es esa la imagen que se conoce popularmente de Narciso. Y es también la imagen que, en cierto sentido alegórico, estamos replicando en un contexto de pandemia. Y es que según datos recopilados por la compañía de software RescueTime, durante los primeros meses de cuarentena, el tiempo destinado a las videollamadas aumentó en un 350%. A su vez, el uso de redes sociales subió en un 200%. Nos estamos mirando y estamos interactuando con nuestro propio reflejo como nunca antes. Y estamos facilitando un narcisismo ya muy propio de la era digital.\nEs eso, entre otras cosas, lo que postuló el filósofo surcoreano Byung-Chul Han en un breve ensayo que publicó a finales de marzo en el medio español El País. No se trata de conductas inéditas; lo que ha hecho la pandemia es reforzar los hábitos de sociedades neoliberales regidas de manera excesiva por la imagen y una cultura del exitismo y consumo. Es, en sus palabras, la exacerbación de un mal ya existente, que califica como la permanente escenificación del ego. Dentro de eso, está la sensación de cansancio, pero también una mayor preocupación por la imagen. “Hemos perdido los rituales que generan comunidad. Lo que hoy predomina es una comunicación sin comunidad. Ahí entran las videoconferencias, que dan paso al videonarcisismo. Ver en la pantalla una imagen distorsionada o borrosa hace que las personas empiecen a dudar de su propio aspecto. El espejo digital hace que la gente caiga en una dismorfia, es decir, que preste una atención exagerada a posibles defectos en su aspecto físico”, plantea.\nComo plantea el psicólogo y académico de la Universidad Adolfo Ibáñez, Cristóbal Hernández –quien a principios de 2019 publicó una tesis doctoral en la que plantea que, si bien la relación entre la depresión y el uso de nuevas tecnologías es bidireccional, mientras se ocupen para procrastinar y evitar solucionar temas cotidianos, puede existir una profundización de síntomas depresivos–, es difícil hacer una atribución causal al contexto: “Es probable que con el aumento del uso de videoconferencias estemos más autoconscientes porque ahora tenemos ese otro canal de información al momento de conversar con otros, que es el feedback sobre nosotros mismos. Hablamos y nos estamos viendo. Pero para que se genere una mayor preocupación de la imagen propia, tiene que haber una insuficiencia de antes. Esta autoconsciencia no genera un problema de salud mental por sí misma o de forma directa, pero sí es capaz de amplificar inseguridades previas”, explica. “Siempre se trata de una interacción entre una persona que trae una historia personal asociada a su imagen, y lo que ofrece el mundo, o en este caso, el reflejo constante”.\nY es que, como explica el filósofo y académico de la Universidad Diego Portales, Martín Hopenhayn, el narcisismo no se lo podemos atribuir únicamente al contexto de pandemia. “La pandemia lo podía reforzar o contrarrestar, porque tiene una lógica anti narcisista por definición; cuidándome yo, cuido a los demás, y cuidando a los demás, me cuido yo. Pero, por lo contrario, se acentuó el individualismo, especialmente en esta segunda etapa de pandemia tardía. Por ende, como coincide con el momento tecnológico que vivimos, la gente confinada refuerza actividades que sí tenían una relación con el narcisismo actual, como la participación en redes y el ser reconocidos en tales”, explica. “Si el narcisismo es una ida para adentro, el confinamiento también lo es”.\nPorque en un mundo en el que prima la cultura del éxito inmediato y la competitividad excesiva, las redes sociales se han vuelto –desde mucho antes de la pandemia–, además de una comunidad virtual, una suerte de vitrina de auto marketing y auto superación que nos tienen a todos, en mayor o menor medida, enganchados. “El narcisismo post moderno que vivimos ahora, producto de una modernidad avanzada y un individualismo exagerado, implica no solo un culto al yo, sino que también una gestión del yo. Y esto es lo que han facilitado las redes. Como si mi yo fuera algo que produzco y no algo que soy”, explica Hopenhayn. Como si se tratara de un diario personal digital en el que cada uno puede ‘gestionar’ y dar a conocer lo mejor de sí.\nSon problemáticas que se venían gestando de antes, pero que se pueden ver exacerbadas, como explica Hopenhayn, en un periodo de pandemia tardía. No por nada, ya en el 2017 la fundación británica Royal Society for Public Health (RSPH) realizó un estudio en el que le preguntó a más de 1.000 jóvenes entre los 16 y 24 años que valoraran cómo Instagram, Facebook, Snapchat, Twitter y Youtube habían impactado en su salud y bienestar. El informe concluyó que todas estas redes eran, en cierta medida, dañinas en cuatro aspectos claves: la calidad del sueño, la auto percepción del cuerpo, el ciberacoso y el sentimiento de estar perdiéndose de algo, o, como los científicos lo han acuñado, el síndrome de FOMO (Fear of missing out). De todas, Intagram y Facebook resultaron ser las más dañinas en cuanto a la opinión que tenemos respecto a nuestros cuerpos.\n“En ese sentido, este narcisismo puede tener que ver con un cansancio psíquico. Se hace más difícil, porque requiere de una dosis de energía que vamos perdiendo, ponerse más en el lugar de la comunidad y de los otros. El cansancio psíquico genera una tendencia espontánea a privilegiarse a sí mismo”, explica Hopenhayn. Pero de base lo que hay es un narcisismo estructural que tiene que ver con la época en la que vivimos. “Lo que queremos ahora es estar bien, y se empiezan a privilegiar los deseos personales. En una primera fase el síntoma era la angustia, porque se impuso la incertidumbre, pero ahora es el cansancio”, termina.\nSegún los especialistas, no hay que olvidar que los seres humanos buscamos comunidad y hoy en día, la comunidad está en las redes. “El día está marcado por soledad física, por lo que estar presente en las redes es casi compensatorio. Sea más o menos narcisista, pero es lo que hay con fines de sustituir la falta de copresencia. El narcisismo es lo que ya conocemos; la fiebre de la selfie, el like y pensar que todos los que no piensan como uno en las redes son tontos. Es una pandemia en sí misma, pero no es producto de la pandemia”, dice Hopenhayn.\nHernández agrega que eso no se refiere al narcisismo en el sentido psicológico contemporáneo, en tanto no necesariamente va darse en personas con un sentido inflado de su propia importancia, que necesiten atención y adulación constante o que no puedan ser empáticos. Puede referirse a personas con inseguridades. “Tenemos una necesidad básica de afiliación y siempre vamos a encontrar la manera, sea en la plaza pública, en el centro comercial o en las redes. Pero lo que sí, nuestra realidad actual calza perfecto con el mito de Narciso mirando su propio reflejo hasta caerse”.


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Guerra de Kargil - Wikipedia, la enciclopedia libre\nParte de Conflicto de Cachemira\nEsta guerra es uno de los ejemplos más recientes de conflictos bélicos en terreno montañoso a grandes altitudes sobre el nivel del mar y representó problemas logísticos significativos para ambos lados. Es además el primer conflicto entre estas dos naciones después de que estas desarrollaran armas nucleares. La guerra intensificó la tensión entre ambos países e hizo que India aumentara sus gastos de defensa. En Pakistán, las repercusiones causaron inestabilidad en el gobierno y en la economía, y el 12 de octubre de 1999, se produjo un golpe de Estado por parte del entonces jefe del ejército, Pervez Musharraf.\n↑ Nombres del conflicto: han existido varios nombres para este conflicto. Durante la propia guerra en Kargili, el gobierno de la India fue sumamente cuidadoso al no usar el término guerra, llamándola "situación similar a la guerra", a pesar de que ambas naciones indicaron que se encontraban en "estado de guerra". Términos como "conflicto", "incidente", e incluso el nombre de un asalto militar oficial llamado "Operación Vijay" fueron los preferidos. Al término de la guerra, el Gobierno de la India lo llamaba cada vez más Guerra de Kargil, a pesar de que no existió una declaración oficial de guerra. Otros nombres menos populares incluían "Tercera Guerra de Cachemira" y el código dado a la infiltración: "Operación Badr"\nMultimedia: Kargil War\nObtenido de «https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Guerra_de_Kargil&oldid=131387515»\nEsta página se editó por última vez el 2 dic 2020 a las 04:04.


Derivacion sin salto del diferencial - ForoElectricidad.com\nDerivacion sin salto del diferencial\nRegistrado: 10 Abr 2016, 08:51\n10 Abr 2016, 09:08\nSe trata de una casa en el campo. Hace dos días me encontré un aviso de la compañía eléctrica que me decía que existía una derivación y que si no la arreglaba me cortarían el suministro. Por suerte tenía una pinza amperimétrica y pude medir algo. En el contador, que está fuera de la parcela, se medía a su salida 0,5 amperios, luego era cierto lo de la derivación. En la casa había electricidad y el diferencial no había saltado. Luego bajé el disyuntor de la entrada y la corriente, medida en el contador desapareció. De ello deduzco que la derivación no está entre el contador y la vivienda (cierto?). Por supuesto desconecté todos los electrodomésticos y aún así seguía la derivación. Probé a cambiar el diferencial por otro y tampoco saltó. Pienso que en algún registro o cable de la casa haya una derivación, pero ¿porqué no salta el diferencial? De momento he dejado los automáticos bajados.\nSi alguien me puede dar una pista se lo agradecería.\nSe me había olvidado comentar que la instalación es antigua y no tiene cable de tierra.\nRegistrado: 09 Abr 2016, 23:36\n10 Abr 2016, 13:10\nEntiendo que habrás medido la derivación con una pinza detectora de corrientes de fuga que no es lo mismo que una pinza amperimétrica, y abrazando los dos cables en caso de ser suministro monofásico o los 4 conductores sin es trifásica. Si no es así, tu medición habrá sido errónea y lo único que habrás medido es consumo de tu instalación.\nDanos más detalles y te podremos ayudar.\n10 Abr 2016, 19:10\nGracias por contestar. La pinza amperimétrica no era especial. La escala que utilicé era de 4.00 Amperios a fondo de escala con lo que la lectura era de 0.54 amperios, que supongo es suficiente precisión. Como el suministro es monofásico abracé los dos cables.\n10 Abr 2016, 19:47\n¿Te importaría mandar una foto de la pinza que utilizaste para realizar esa medida? Tengo serias dudas de que hayas utilizado la correcta.\nPero suponiendo que fuera una pinza detectora de fugas y te ha dado un valor de 540mA, es posible que la derivación pueda estar en la línea que va desde el contador hasta la entrada del cuadro eléctrico. Por otro lado, el porqué no te salta el diferencial puede ser debido a que la instalación no tiene tierra y el diferencial no detecta dicha fuga.\nSolución: Habría que megar el aislamiento de la línea con el IGA cortado, y si está en mal estado, habría que sustituirla por una nueva bajo normativa.\n10 Abr 2016, 20:59\nGracias nuevamente. No tengo la pinza aquí. Ahora estoy en Madrid, así que no puedo adjuntar la foto. por un momento pensé que el diferencial no saltase por falta de tierra, pero antes no existían las tomas de tierra en las viviendas y solían saltar los diferenciales. Intentaré, cuando vuelva al campo medir el aislamiento de la linea con el automático cortado.\n10 Abr 2016, 22:11\nRevisa tus apuntes porque a un ID no le hace falta tierra alguna para su funcionamiento\nPara su funcionamiento no, para su correcto funcionamiento sí.\nRevisa los tuyos.\n11 Abr 2016, 06:22\nLos ID, ante una derivación, o funcionan, o no funcionan, posibilidades intermedias no hay. Tú planteamiento\nes el mismo que si dijeras que un fusible "funde mejor" si en lugar de estar cableado el circuito con conductor\nde 2,5 mm2 lo estuviera con 25 mm2...\nCuando hablas del IGA te refieres al de la vivienda,no al de que hay al lado del contador, ¿no? Yo entiendo que si al cortar el IGA de la vivienda desaparece la derivación es que la fuga está en la vivienda, si no seguiría la derivación (¿No pensáis que sería así?). Lo del diferencial es un tema curioso pero lo que no quiero es que me corten el suministro. Además no se si anteriormente la compañía ha hecho alguna vez esa medida, vamos que no se si es avería nueva o problema antiguo. Lo que haré será medir resistencia a masa (tengo una pica de tierra) de la instalación interior cortando el IGA previamente. Tengo un polímetro digital que supongo me sea suficiente.


02 de febrero 2021 a las 16:33 hrs.\nNadie duda de las capacidades de Akira Toriyama para escribir una historia. Entre otras series famosas, es el creador de uno de los mangas más famosos del planeta: Dragon Ball. Esta desarrolla las aventuras de Goku. Se trata de un pequeño niño que se conoce con una joven (Bulma) y se cruzan mientras la chica está en la búsqueda de las esferas del dragón.\nComo todo escritor, Akira buscó inspiración en otras obras para poder desarrollar la suya. Es algo normal en este tipo de tareas. Mucho más cuando se trata de la ficción. Entonces, gracias a un portal llamado Dragon Ball Theories, nos enteramos que el famoso mangaka no fue el creador de las esferas del dragón.\nIncluso, en este mismo portal detallan su origen. Salieron de una novela, también de Japón que se escribió en el siglo antepasado (XIX).\nPersonajes como Goku, Bulma, Krilin, el maestro Roshi y muchos más, estuvieron inspirados, seguramente, en extensas lecturas de Akira Toriyama. Por lo tanto, las esferas del dragón no son la excepción.\nLa novela, en concreto, se llama Hakkenden y su autor fue Nansō Satomi. En esta historia existen unas bolas mágicas que por supuesto son capaces de cumplir deseos cuando se juntan. En el caso de la novela de los años 1.800 son ocho esferas.\nEntonces, al ser cuestionado por este tema en específico, Akira dijo: «Como en Hakkenden eran 8 bolas, puse 7 en Dragon Ball, ya que hubiera quedado mal si hubiera puesto 8 también ¿no crees?», sostuvo, según el portal citado.\nEn específico la novela no habla de la aparición de un dragón gigantesco en el cielo llamado Shenlong. Tampoco dice que el cielo se oscurece. Y finalmente no relaciona la creación de estos artículos a una raza alienígena llamada los namekuseí. Así que por eso sí podemos darle crédito a Akira Toriyama.


Las víctimas de violencia de género, las que más buscan apoyo. Noticias de Alava\nLas víctimas de violencia de género, las que más buscan apoyo\nBeatriz Sotillo - Jueves, 20 de Abril de 2017 - Actualizado a las 06:12h\nvitoria- Las víctimas de la violencia machista y de la que se produce dentro de la familia son las que más acuden al Servicio de Atención a la Víctima (SAV) del Gobierno Vasco en busca de información sobre la denuncia y los procesos judiciales, de ayuda psicológica o legal y también de apoyo para afrontar los efectos ocasionados por el hecho delictivo. Este servicio atendió el año pasado a 2.276 personas, el 80% de ellas mujeres y el 73% víctimas de la violencia de género e intrafamiliar. Según la memoria del SAV referida a 2016, de las 2.276 personas atendidas en un total de 7.424 actuaciones, 1.858 acudieron por primera vez al servicio el año pasado, mientras que 418 personas continuaron con la atención que comenzaron a recibir en años anteriores. De las personas atendidas 466 acudieron a la sede de Araba, 1.186 a la de Bizkaia y 624 a la de Gipuzkoa.\nEn cuanto al motivo de la asistencia prestada a las personas usuarias del servicio, al igual que en años anteriores el pasado ejercicio los delitos sufridos por el mayor número de víctimas son los de violencia machista e intrafamiliar. Así, la violencia de género fue motivo de actuación en 1.325 casos, la violencia intrafamiliar en 525, los delitos contra la libertad sexual en 158. En 2016, el SAV también atendió a víctimas de accidentes de tráfico: en total se atendió a 18 personas, 4 en Araba, 7 en Bizkaia y 7 en Gipuzkoa.Por lo que respecta a la causa concreta de la victimización, en 1.189 ocasiones fueron los malos tratos en casos de violencia de género, y en 712 de violencia intrafamiliar.


Optima Alimentación: Leches vegetales\nGuardar en el frigo hasta 48 h…\n4) Leche de ajonjolí\nPreparación: Licue las nueces hasta que esté en harina. Añada el agua y la miel, licue bien. Pele las manzanas, quité el corazón y pique en trozos. Añada los pedazos a la licuadora y licue bien. Enfríe antes de servir. (Es preferible tomar al tiempo, para no dañar su estomago)\n7) ¿Cómo hacer Leche cremosa?\n1/3 tazas de nueces o semillas\nVierta el agua caliente sobre los dátiles. Deje reposar por 5 minutos. Licue bien. Suavemente agregue el agua adicional y continue licuando hasta que este\n1) Remojar en agua las semillas durante unas 8 horas. El remojo las activa y duplican el contenido de minerales incluido el calcio.\nEn diferentes recetas y preparaciones:\nLa duración promedio es de unos 2 a 3 días (si bien pueden durar unos días más), bien tapadas en una botella en , preferentemente de vidrio, aunque en botellas plásticas también se conservan bien.\nPublicado por Nosotras en 1:14\nEtiquetas: ajonjolí, algarrobo, alimentación, almendras, alpiste, arroz, avena, cremosa, leche, manzana, vegetales


Jornada de divulgación científica "La física fundamental en el siglo XXI: de las dimensiones extra a la teoría de cuerdas" - FBBVA\nJornada de divulgación científica “La física fundamental en el siglo XXI: de las dimensiones extra a la teoría de cuerdas”\n30/06/2007 de 10:00 - 13:00\nDesde 1989, la conferencia internacional Strings reúne a un gran número de investigadores en Física teórica para discutir los resultados más recientes en la Teoría de Cuerdas. Como colofón a Strings 2007 -convocado por el Instituto de Física Teórica UAM/CSIC-, la Fundación BBVA ha organizado una jornada divulgativa bajo el título “La física fundamental en el siglo XXI: de las dimensiones extra a la teoría de cuerdas”.\nDirigida a todas las personas interesadas en la investigación de frontera y, en este caso, de la física, contará con la participación de David Gross, director del Kavli Institute for Theoretical Physics (Universidad de California, Santa Bárbara) y Premio Nobel de Física en 2004 por sus descubrimientos sobre cómo funciona el núcleo del átomo; de Juan Maldacena, profesor del Institute for Advanced Study de la Universidad de Princeton y cuyos descubrimientos han sido clave para la descripción microscópica y la dinámica de los agujeros negros; y de Lisa Randall, de la Universidad de Harvard (Estados Unidos), investigadora y divulgadora de éxito sobre los hallazgos más recientes en las nuevas dimensiones y sus efectos físicos.\nConferencia del Prof. David Gross del Kavli Institute for Theoretical Physics (Estados Unidos)\nConferencia del Prof. Juan Maldacena del Institute for Advanced Study (Estados Unidos)\nConferencia de la Profª. Lisa Randall de la Universidad de Harvard (Estados Unidos)


Luthier en Madrid: American Original | Anjuda Guitars Luthier\n23 enero, 2018\tby anjuda\tin Noticias 0 Comments\nPresentamos a Toñita, de Anjuda Custom\nDesde Guitarristas.info nos llega la noticia de esta nueva serie de la afamada marca de guitarras, que viene a sustituir a las American Vintage.\nTratando de recuperar las características distintivas de cada década de los períodos más importantes de Fender, las guitarras de la nueva serie American Original son la nueva propuesta de Fender. En realidad, se trata de una gama que viene a sustituir la serie American Vintage, por lo que la mayoría de los conocedores de la serie, estarán ya más que preparados para el concepto que persigue la gama. Un total de dos Stratocasters, dos Telecasters, una Jazzmaster, una Jaguar y 4 bajos eléctricos (Precision y Jazz Bass) son los integrantes de esta nueva división.\n¡Escucha cómo suena esta Stratocaster American Original ‘50s!


Edimedios > Actualidad > Con clase y estilo, así son las ‘mulas’ más sexys del narcotráfico\nSus nombres son Isabelle Lagace y Melina Roberce, y fueron capturadas en Sídney (Australia) con un cargamento de cocaína valorado en 95 millones de dólares.\nEdimedios. –Se trata de la mayor incautación de narcóticos hecha por las autoridades fronterizas de ese país.\nLas dos hermosas canadienses viajaban a bordo del crucero Sea Princess MS, operado por una empresa californiana, en compañía de un hombre de 63 años llamado Andre Tamine, también canadiense, informó AP.\nSe cree que el cargamento fue adquirido por los tres viajeros mientras paseaban por las costas de Colombia, Ecuador y Perú, sin que todavía se determine el origen exacto de los narcóticos. Sin embargo, abordaron la nave en Southampton.\nLas dos mujeres presumían en sus cuentas de Instagram no solo de sus espectaculares cuerpos, sino de sus costosos viajes alrededor del mundo.\nIncluso, las dos tienen fotos de sus viajes a Cartagena (Colombia) y otras experiencias de sol, playa y fiestas en la Polinesia y otros lugares paradisiacos, y que son destino de miles de turistas europeos y norteamericanos.\nLa policía cree que los capturados trabajaban para uno de los carteles más poderosos del hemisferio, pero la investigación apenas empieza.\nLas ‘mulas’ más sexys del narcotráfico tendrán una audiencia ante un juez el 26 de octubre próximo y podrían enfrentar una pena de cadena perpetua.\nNo obstante, ya se declararon culpables del delito de narcotráfico y buscan un acuerdo con la justicia australiana.\nUna foto publicada por @melinar___ el 14 de Jun de 2016 a la(s) 3:23 PDT


Grand Master en Innovación, Desarrollo y Emprendimiento en Proyectos Educativos - TECH México\nConocer detalladamente las herramientas pedagógicas para desarrollar proyectos académicos innovadores y eficaces te permitirá ofrecer a tus alumnos la oportunidad de educarse en base a las últimas novedades del sector”\nLa educación es una institución primordial que interviene principalmente en el desarrollo cultural de la sociedad. Las primeras etapas educativas son, a su vez, fundamentales para dicha proyección, ya que es en ese momento en el que el alumno trabaja sus habilidades críticas, de indagación, de comunicación y de reflexión. En este sentido, en las últimas décadas se ha producido una evolución enorme en cuanto a las técnicas y protocolos de intervención educativa, de manera que, hoy en día, es frecuente encontrar, por ejemplo, centros que utilizan tablets o pizarras digitales en sus clases, algo impensable hace menos de dos décadas.\nLas metodologías pedagógicas también cambian paralelamente a la sociedad, por lo que los profesionales de la educación deben de estar continuamente actualizando sus conocimientos en base a estos avances, con el fin de poder ofrecer una calidad educativa acorde a las novedades del sector. Para facilitarles dicha tarea, TECH ha desarrollado este Grand Master en Innovación, Desarrollo y Emprendimiento en Proyectos Educativos, una titulación 100% online y distribuida a lo largo de 24 meses que le ayudará a ponerse al día de las estrategias y protocolos más vanguardistas.\nGracias a la exhaustividad con la que ha sido diseñado este programa, podrá ahondar en la importancia del uso de las TIC en las clases y en su intervención en una alfabetización moderna, en las metodologías de la acción socioeducativa actual y en el diseño, gestión y evaluación de programas educativos inclusivos y de calidad. Además, profundizará en la innovación y el emprendimiento en la práctica docente, haciendo especial hincapié en las técnicas de comunicación y expresión oral para los maestros.\nA través de un contenido multidisciplinar y desarrollado en base a la metodología relearning, el egresado podrá ampliar sus conocimientos de manera progresiva y natural. Además, gracias a la posibilidad de acceso al Aula Virtual durante las 24 horas del día y desde cualquier dispositivo con conexión a internet, podrá cursar esta titulación en base a un horario personalizado, permitiéndole compaginar esta actividad académica con su jornada laboral.\nImplementar a tu perfil profesional las técnicas de comunicación y expresión más novedosas del sector de la educación te permitirá llegar a tus a tus alumnos de una manera más efectiva y precisa”\nEste Grand Master en Innovación, Desarrollo y Emprendimiento en Proyectos Educativos contiene el programa educativo más completo y actualizado del mercado. Sus características más destacadas son:\nEl desarrollo de casos prácticos presentados por expertos en Educación\nSu especial hincapié en metodologías innovadoras en el desarrollo de proyectos educativos dinámicos y vanguardistas\nEsta titulación te ayudará a perfeccionar tus habilidades en el manejo del contexto familiar, social y escolar, así como a desarrollar una estrategia educativa adaptada a los diferentes escenarios”\nIncluye en su cuadro docente a profesionales pertenecientes al ámbito de la Educación, que vierten en este programa la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas de sociedades de referencia y universidades de prestigio.\nPodrás ponerte al día de los nuevos factores clave para le mejora de la práctica docente y conocer al detalle las fases del proceso para adaptar tus clases a los conceptos pedagógicos más innovadores"\nEste programa ahonda en el emprendimiento en la Educación formal y no formal, así como en los recursos y en las estrategias a tener en cuenta para garantizar el éxito académico de tus alumnos"\nEl hecho de que el público objetivo al que está dirigida esta titulación sea profesional de la educación ha supuesto un auténtico reto para TECH y para su equipo de expertos, ya que se trata egresados que se dedican a la docencia y que, por lo tanto, serán más críticos a la hora de evaluar un programa académico. Por esa razón este Grand Master en concreto ha sido realizado superando los altísimos criterios de calidad que definen a esta universidad, de tal manera que encontrarán en él el contenido más vanguardista y dinámico del sector, acompañado de cientos de horas de material adicional para garantizar una experiencia adaptada a la demanda académica de cada uno.\nIndagar en los conceptos básicos en torno a la igualdad y la diversidad te ayudará a crear contextos educativos inclusivos y abiertos, perfectos para que tus alumnos se desarrollen académica de manera cómoda y con éxito”\nMódulo 1. Teoría y práctica de la investigación educativa\n1.1. Investigación e innovación en Educación\n1.1.1. El método científico\n1.1.2. Investigar en Educación\n1.1.3. Enfoques de investigación educativa\n1.1.4. La necesidad de investigar e innovar en Educación\n1.1.5. La ética en la investigación educativa\n1.2. El proceso de investigación, etapas y modalidades\n1.2.1. Modalidades de investigación e innovación educativa\n1.2.2. Etapas del proceso de investigación e innovación\n1.2.3. Diferencias entre el enfoque cuantitativo y el cualitativo\n1.2.4. El planteamiento de los problemas de investigación\n1.2.5. Planificación y desarrollo de la investigación o trabajo de campo\n1.3. El proceso de investigación educativa: claves para el diseño y la planificación\n1.3.1. El planteamiento de los problemas de investigación\n1.3.2. El planteamiento de la pregunta de investigación y la definición de los objetivos\n1.3.3. Planificación y desarrollo de la investigación o trabajo de campo\n1.4. La importancia de la investigación bibliográficas\n1.4.1. Selección y justificación del tema de investigación\n1.4.2. Posibles áreas de investigación en Educación\n1.4.3. La búsqueda de información y bases de datos\n1.4.4. El rigor en el uso de las fuentes de información (evitar el plagio)\n1.4.5. Claves para elaborar el marco teórico\n1.5. Diseños cuantitativos: alcance la investigación y definición de hipótesis\n1.5.1. El alcance de una investigación cuantitativa\n1.5.2. Las hipótesis y variables en una investigación educativa\n1.5.3. Clasificación de las hipótesis\n1.6. Los diseños cuantitativos: tipos de diseños y selección de la muestra\n1.6.1. Diseños experimentales\n1.6.2. Diseños cuasi experimentales\n1.6.3. Estudios no experimentales (ex post facto). Selección de la muestra\n1.7. Los diseños cualitativos\n1.7.1. ¿Qué se entiende por investigación cualitativa?\n1.7.2. Investigación etnográfica\n1.7.3. El estudio de casos\n1.7.4. Investigación biográfico-narrativa\n1.7.5. Teoría fundamentada\n1.8. Técnicas e instrumentos para la investigación educativa\n1.8.1. La recogida de información: medida y evaluación en Educación\n1.8.2. Técnicas e instrumentos de recogida de datos\n1.8.3. Fiabilidad y validez: requisitos técnicos de los instrumentos\n1.9. Análisis de información cuantitativa y análisis de la información cualitativa\n1.9.1. Análisis estadístico\n1.9.2. Variables en la investigación\n1.9.3. Concepto y características de las hipótesis\n1.9.4. Aproximación a la estadística descriptiva\n1.9.5. Aproximación a la estadística inferencial\n1.9.6. ¿Qué se entiende por análisis cualitativo?\n1.9.7. Proceso general de análisis de datos cualitativos\n1.9.8. Categorización y codificación\n1.9.9. Criterios de rigor científico para el análisis cualitativo de datos\n1.10. De la investigación educativa al desarrollo profesional de los educadores: posibilidades y retos en la actualidad\n1.10.1. La situación actual de la investigación educativa y la mirada específica del investigador educativo\n1.10.2. De la investigación educativa a la investigación en el aula\n1.10.3. De la investigación en el aula a la evaluación de las innovaciones educativas\n1.10.4. Investigación educativa, ética y desarrollo profesional de los educadores\nMódulo 2. Economía de la Educación\n2.1. Introducción a la economía\n2.1.1. Concepto de economía\n2.1.2. Elementos que definen a la economía\n2.1.3. Funcionamiento de la economía\n2.1.4. Sistemas económicos\n2.2. Economía de la Educación\n2.2.1. Educación y economía\n2.2.2. Historia de la economía de la Educación\n2.2.3. Aspectos económicos de la Educación\n2.3. Fuentes y modelos de financiación de la Educación\n2.3.1. Los mecanismos financieros en Educación\n2.3.2. La financiación de la enseñanza obligatoria\n2.3.3. La financiación de la enseñanza postobligatoria\n2.3.4. Modelos de financiación\n2.4. Bienes públicos y externalidades de la actividad educativa\n2.4.1. Las externalidades en Educación\n2.4.2. Formas de intervención pública en Educación\n2.4.3. Los beneficios de la Educación\n2.4.4. ¿Educación como bien público o privado?\n2.4.5. Motivos que justifican la intervención pública en Educación\n2.5. Desarrollo económico y Educación\n2.5.1. Educación y producción\n2.5.2. Educación y convergencia económica\n2.5.3. Problemas en la definición y estimación económica\n2.5.4. Contribución de la Educación al crecimiento económico\n2.6. Análisis de los determinantes del bienestar económico\n2.6.1. Antecedentes teóricos\n2.6.2. Análisis descriptivo del desarrollo económico y social mundial\n2.6.3. Desarrollo humano y sus condicionantes\n2.7. Producción y rendimiento educativos\n2.7.1. Contextualización de la producción educativa\n2.7.2. Función de producción educativa\n2.7.3. Insumos en el proceso de producción\n2.7.4. Modelos de medición de la producción y rendimiento educativos\n2.7.5. Diseño e interpretación de datos en producción educativa\n2.7.6. Valor económico educativo\n2.8. Mercado laboral y Educación\n2.8.2. El funcionalismo tecnológico y la teoría del capital humano\n2.8.3. El credencialismo y la teoría de la correspondencia\n2.8.4. Teoría del filtro\n2.8.5. Economía globalizada y empleo\n2.9. Mercado laboral y profesorado\n2.9.1. Mercado laboral en el siglo XXI\n2.9.2. Diferencias entre el mercado laboral y el mercado laboral educativo\n2.9.3. El profesional docente\n2.10. Inversión y gasto en Educación\n2.10.1. Sistemas educativos de la OCDE\n2.10.2. El gasto en Educación\n2.10.3. La Educación como inversión\n2.10.4. Justificación de la intervención pública\nMódulo 3. Tecnologías de la Información y la Comunicación para la Educación\n3.1. TIC, alfabetización y competencias digitales\n3.1.1. Introducción y objetivos\n3.1.2. La escuela en la sociedad del conocimiento\n3.1.3. Las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje\n3.1.4. Alfabetización digital y competencias\n3.1.5. El rol del docente en el aula\n3.1.6. Las competencias digitales del docente\n3.1.7. Referencias bibliográficas\n3.1.8. Hardware en el aula: PDI, tabletas y smartphones\n3.1.9. Internet como recurso educativo: web 2.0 y m-learning\n3.1.10. El docente como parte de la web 2.0: cómo construir su identidad digital\n3.1.11. Pautas para la creación de perfiles docentes\n3.1.12. Creación de un perfil docente en Twitter\n3.1.13. Referencias bibliográficas\n3.2. Creación de contenido pedagógico con TIC y sus posibilidades en el aula\n3.2.1. Introducción y objetivos\n3.2.2. Condicionantes del aprendizaje participativo\n3.2.3. El rol del alumno en el aula con TIC: prosumer\n3.2.4. Creación de contenido en la web 2.0: herramientas digitales\n3.2.5. El blog como recurso pedagógico de aula\n3.2.7. Elementos del blog para que sea un recurso pedagógico\n3.2.8. Referencias bibliográficas\n3.3. Entornos personales de aprendizaje para el docente\n3.3.1. Introducción y objetivos\n3.3.2. La formación del docente para la integración de las TIC\n3.3.3. Las comunidades de aprendizaje\n3.3.4. Definición de entornos personales de aprendizaje\n3.3.5. Uso educativo del PLE y del PNL\n3.3.6. Diseño y creación de nuestro PLE de aula\n3.4. Uso pedagógico de las redes sociales. Seguridad en el uso de las TIC en el aula\n3.4.1. Introducción y objetivos\n3.4.2. Principio del aprendizaje conectado\n3.4.3. Las redes sociales: herramientas para la creación de comunidades de aprendizaje\n3.4.4. La comunicación en redes sociales: manejo de los nuevos códigos comunicativos\n3.4.5. Tipos de redes sociales\n3.4.6. Cómo usar RRSS en el aula: creación de contenido\n3.4.7. Desarrollo de competencias digitales de alumnos y docentes con la integración de las RRSS en el aula\n3.4.8. Introducción y objetivos de la seguridad en el uso de las TIC en el aula\n3.4.9. Identidad digital\n3.4.10. Riesgos de los menores en Internet\n3.4.11. Educación en valores con las TIC: metodología de aprendizaje-servicio (ApS) con recursos TIC\n3.4.12. Plataformas de fomento de la seguridad en Internet\n3.4.13. La seguridad en Internet como parte de la Educación: centros, familias, alumnos y docentes\n3.4.14. Referencias bibliográficas\n3.5. Creación de contenido audiovisual con herramientas TIC. El ABP y TIC\n3.5.1. Introducción y objetivos\n3.5.2. Taxonomía de Bloom y TIC\n3.5.3. El podcast educativo como elemento didáctico\n3.5.4. Creación de audio\n3.5.5. La imagen como elemento didáctico\n3.5.6. Herramientas TIC con uso educativo de imágenes\n3.5.7. La edición de imágenes con TIC: herramientas para su edición\n3.5.8. ¿Qué es el ABP?\n3.5.9. Proceso de trabajo con ABP y TIC\n3.5.10. Diseñar ABP con TIC\n3.5.11. Posibilidades educativas en la web 3.0\n3.5.12. Youtubers e instagramers: aprendizaje informal en medios digitales\n3.5.13. El videotutorial como recurso pedagógico en el aula\n3.5.14. Plataformas de difusión de los materiales audiovisuales\n3.5.15. Pautas para la creación de un vídeo educativo\n3.5.16. Referencias bibliográficas\n3.6. Normativa y legislación aplicable a las TIC\n3.6.1. Introducción y objetivos\n3.6.2. Leyes orgánicas de protección de datos\n3.6.3. Guía de recomendaciones para la privacidad de los menores en Internet\n3.6.4. Los derechos de autor: copyright y Creative Commons\n3.6.5. Uso de material con derechos de autor\n3.6.6. Referencias bibliográficas\n3.7. Gamificación: motivación y TIC en el aula\n3.7.1. Introducción y objetivos\n3.7.2. La gamificación entra en las aulas a través de entornos virtuales de aprendizaje\n3.7.3. Aprendizaje basado en juegos (GBL)\n3.7.4. La realidad aumentada (RA) en el aula\n3.7.5. Tipos de realidad aumentada y experiencias en el aula\n3.7.6. Códigos QR en el aula: generación de códigos y aplicación educativa\n3.7.7. Experiencias de aula\n3.7.8. Referencias bibliográficas\n3.8. La competencia mediática en el aula con TIC\n3.8.1. Introducción y objetivos\n3.8.2. Fomento de la competencia mediática del profesorado\n3.8.3. Dominio de la comunicación para una enseñanza motivadora\n3.8.4. La comunicación de contenido pedagógico con TIC\n3.8.5. Importancia de la imagen como recurso pedagógico\n3.8.6. Las presentaciones digitales como recurso didáctico en el aula\n3.8.7. Trabajar en el aula con imágenes\n3.8.8. Compartir imágenes en la web 2.0\n3.8.9. Referencias bibliográficas\n3.9. Evaluación para el aprendizaje a través de las TIC\n3.9.1. Introducción y objetivos evaluación para el aprendizaje a través de las TIC\n3.9.2. Herramientas de evaluación: portfolio digital y rúbricas\n3.9.3. Construcción de un ePortofolio con Google Sites\n3.9.4. Generar rúbricas de evaluación\n3.9.5. Diseñar evaluaciones y autoevaluaciones con Google Forms\nMódulo 4: Metodología de la acción socioeducativa\n4.1. Metodología de la acción, intervención socioeducativa\n4.1.1. Pedagogía social, didáctica y acción socioeducativa\n4.1.2. Campos de la acción socioeducativa\n4.1.3. Funcionalidades de la acción socioeducativa\n4.1.4. El profesional de la acción socioeducativa\n4.2. Intervención con población inmigrante en riesgo de exclusión social\n4.2.1. Los procesos de acogida inicial\n4.2.2. Los procesos de escolarización\n4.2.3. Los procesos relacionales\n4.2.4. Los procesos de inserción laboral\n4.3. Intervención socioeducativa con menores en riesgo\n4.3.1. Infancia en riesgo social\n4.3.2. Legislación nacional e internacional sobre la infancia\n4.3.3. Programas y actividades de intervención socioeducativa con menores\n4.3.4. Programas y actividades de intervención socioeducativa con familias\n4.4. Mujeres en riesgo de exclusión social\n4.4.1. Desigual de género y exclusión social\n4.4.2. Mujeres inmigrantes\n4.4.3. Mujeres a cargo de familias monoparentales\n4.4.4. Mujeres desempleadas de larga duración\n4.4.5. Mujeres jóvenes sin cualificación\n4.5. Intervención con personas con discapacidad\n4.5.1. Discapacidad y exclusión social\n4.5.2. Programas y actividades de intervención socioeducativa con personas con discapacidad\n4.5.3. Programas y actividades de intervención socioeducativa con familias y cuidadores\n4.6. Intervención socioeducativa con familias\n4.6.2. Enfoque sistémico de familia\n4.6.3. Orientación familiar\n4.7. La dinamización social comunitaria\n4.7.2. Comunidad y desarrollo comunitario\n4.7.3. Metodología y estrategias de acción comunitaria\n4.7.4. Logros de la participación\n4.7.5. Evaluación participativa\n4.8. Programas de intervención socioeducativa\n4.8.1. Intervención socioeducativa de atención a la infancia\n4.8.2. Intervención con adolescentes en riesgo de exclusión social\n4.8.3. Intervención socioeducativa en penitenciarias\n4.8.4. Intervención con mujeres víctimas de violencia de género\n4.8.5. Intervención socioeducativa con inmigrantes\n4.9. Hacia una pedagogía socioeducativa de la muerte\n4.9.1. Concepto de muerte\n4.9.2. Pedagogía de la Muerte en el ámbito escolar\n4.9.3. Propuesta didáctica\nMódulo 5. Metodologías de enseñanza y asesoramiento a educadores\n5.1. Asesoramiento pedagógico y didáctico para la mejora del quehacer educativo\n5.1.1. Introducción al asesoramiento pedagógico\n5.1.2. Estrategias para el asesoramiento pedagógico\n5.1.3. Modelos y tipos de acompañamiento pedagógico\n5.1.4. Metodología del acompañamiento\n5.1.5. Perfil profesional de los asesores pedagógicos\n5.2. La enseñanza como un proceso creativo\n5.2.1. Apuntes sobre la creatividad\n5.2.2. Estrategias para estimular la creatividad\n5.2.3. La importancia de la creatividad en el aula\n5.3. Metodología educativa: modos de vivificar el currículum en el aula\n5.3.1. Currículum y logro educativo\n5.3.2. La teoría y praxis curricular\n5.3.3. Vínculos entre didáctica y currículum\n5.4. La enseñanza como acto didáctico\n5.4.1. Modelos de actos didácticos\n5.4.2. Propuesta de acto didáctico\n5.4.3. Análisis de los componentes del acto didáctico\n5.4.4. Comunicación e interacción\n5.5. Mirar la enseñanza desde otro lugar: pedagogías alternativas\n5.5.1. Cuestionamiento del modelo tradicional\n5.5.2. Tipos de pedagogías alternativas\n5.5.3. La continuación de la escuela: debate abierto\n5.6. Métodos y estrategias para el aprendizaje activo\n5.6.1. Participación activa como concepto clave. Introducción\n5.6.2. Enseñanza tradicional vs aprendizaje activo\n5.6.3. Recursos y estrategias para el aprendizaje activo\n5.7. Apertura a la comunidad, enseñar en relación\n5.7.1. Entorno y medio\n5.7.2. Escuela centrada en la comunidad\n5.7.3. Comunidades de aprendizaje\n5.7.4. Teorías sobre el medio y la influencia en la Educación\n5.8. Metodologías de enseñanza e innovación educativa\n5.8.1. Innovación educativa\n5.8.2. Metodologías activas\n5.8.3. La investigación en la innovación educativa\n5.8.4. Innovación educativa y TIC\n5.9. Aprendizaje Servicio\n5.9.1. ¿Qué es el aprendizaje servicio?\n5.9.2. Etapas del aprendizaje servicio\n5.9.3. Resultados del aprendizaje servicio en la Educación\n5.10. Nuevos retos metodológicos y de asesoramiento a educadores\n5.10.1. Práctica discursiva en sociedades complejas\n5.10.2. Desafíos e incertidumbres en el contexto escolar\n5.10.3. El nuevo rol del asesor-docente\nMódulo 6. Diseño y gestión de programas educativos\n6.1. Diseño y gestión de programas educativos\n6.1.1. Etapas y tareas en el diseño de programas educativos\n6.1.2. Tipos de programas educativos\n6.1.3. Evaluación del programa educativo\n6.1.4. Modelo de programa educativo basado en competencias\n6.2. Diseño de programas en el ámbito educativo formal y no formal\n6.2.1. Educación formal y no formal\n6.2.2. Modelo de programa educativo formal\n6.2.3. Modelo de programa educativo no formal\n6.3. Programas educativos y tecnologías de la información y comunicación\n6.3.1. Integración de las TIC en los programas educativos\n6.3.2. Ventajas de las TIC en el desarrollo de programas educativos\n6.3.3. Prácticas educativas y TIC\n6.4. Diseño de programas educativos y bilingüismo\n6.4.1. Ventajas del bilingüismo\n6.4.2. Aspectos curriculares para el diseño de programas educativos en bilingüismo\n6.4.3. Ejemplos de programas educativos y bilingüismo\n6.5. Diseño pedagógico de programas en orientación educativa\n6.5.1. La elaboración de programas en orientación educativa\n6.5.2. Posibles contenidos de los programas de orientación educativa\n6.5.3. Metodología para la evaluación de los programas de orientación educativa\n6.5.4. Aspectos a tener en cuenta en el diseño\n6.6. Diseño de programas educativos para la Educación inclusiva\n6.6.1. Fundamentos teóricos de la Educación inclusiva\n6.6.2. Aspectos curriculares para el diseño de programas educativos inclusivos\n6.6.3. Ejemplos de programas educativos inclusivos\n6.7. Gestión, seguimiento y evaluación de programas educativos. Habilidades pedagógicas\n6.7.1. Evaluación como instrumento de mejora educativa\n6.7.2. Pautas para la evaluación de programas educativos\n6.7.3. Técnicas de evaluación de programas educativos\n6.7.4. Habilidades pedagógicas para la evaluación y mejora\n6.8. Estrategias de comunicación y difusión de programas educativos\n6.8.1. Proceso de comunicación didáctica\n6.8.2. Estrategias de comunicación docente\n6.8.3. Difusión de programas de educativos\n6.9. Buenas prácticas en el diseño y gestión de programas educativos en Educación reglada\n6.9.1. Caracterización de buenas prácticas docentes\n6.9.2. Influencia de las buenas prácticas en el diseño y desarrollo del programa\n6.9.3. Liderazgo pedagógico y buenas prácticas\n6.10. Buenas prácticas en el diseño y gestión de programas educativos en contextos no formales\n6.10.1. Buenas prácticas docentes en contextos no formales\n6.10.2. Influencia de las buenas prácticas en el diseño y desarrollo del programa\n6.10.3. Ejemplo de buenas prácticas educativas en contextos no formales\nMódulo 7: Evaluación de programas educativos\n7.1. Concepto y componentes del programa. La evaluación pedagógica\n7.1.2. La evaluación y la Educación\n7.1.3. Componentes de la evaluación educativa\n7.2. Modelos y metodologías para la evaluación\n7.2.1. Normas para la evaluación educativa\n7.2.2. Modelos de evaluación educativa\n7.2.3. Evaluación como proceso\n7.3. Estándares para la investigación evaluativa\n7.3.1. Concepto general sobre estándares\n7.3.2. Organización y contenido de los estándares\n7.3.3. Reflexiones acerca de los estándares\n7.4. Principio de complementariedad. Métodos y técnicas\n7.4.1. Definición de Principio de complementariedad\n7.4.2. Metodología para aplicar el principio de complementariedad\n7.4.3. Técnicas de complementariedad\n7.5. Técnicas e instrumentos de evaluación educativa\n7.5.1. Estrategias de evaluación educativa\n7.5.2. Técnicas e instrumentos de evaluación educativa\n7.5.3. Ejemplos de técnicas de evaluación educativa\n7.6. Datos disponibles, estadísticas, archivos, indicadores. Análisis de contenido\n7.6.1. Conceptualización del Análisis de contenido\n7.6.2. Primeras propuestas metodológica en el análisis de contenido\n7.6.3. Componentes del análisis de datos\n7.6.4. Técnicas de análisis de datos\n7.7. Encuestas, cuestionarios, entrevistas, observación, autoinformes, test y escalas\n7.7.1. Concepto de instrumento de evaluación educativa\n7.7.2. Criterios de selección de los instrumentos de evaluación\n7.7.3. Tipos de técnicas e instrumentos de evaluación\n7.8. Necesidades, carencias y demandas. Evaluación inicial y diseño de programas\n7.8.1. Evaluación inicial. Introducción\n7.8.2. Análisis de necesidades\n7.8.3. Diseño del programa\n7.9. Desarrollo del programa. Evaluación formativa del programa\n7.9.2. Evaluación formativa. Desarrollo\n7.10. Conclusión del programa. Evaluación final, sumativa\n7.10.2. Evaluación final sumativa\nMódulo 8. Enseñanza y aprendizaje en el contexto familiar, social y escolar\n8.1. Educación, familia y sociedad\n8.1.1. Introducción a la categorización de la Educación formal, no formal e informal\n8.1.2. Conceptos de Educación formal, Educación no formal y Educación informal\n8.1.3. Actualidad de la Educación formal y no formal\n8.1.4. Ámbitos de la Educación no formal\n8.2. La Educación familiar en un mundo de cambio\n8.2.1. Familia y escuela: dos contextos educativos\n8.2.2. Relaciones familia y escuela\n8.2.3. La escuela y la sociedad de la información\n8.2.4. El papel de los medios de comunicación\n8.3. La familia educadora\n8.3.1. Principales dimensiones en el estudio de la socialización\n8.3.2. Agentes de socialización\n8.3.3. El concepto de familia y sus funciones\n8.3.4. La Educación familiar\n8.4. Educación, familia y comunidad\n8.4.1. Comunidad y familia que educa\n8.4.2. La Educación en valores\n8.5. Escuela de padres\n8.5.1. La comunicación con las familias\n8.5.2. La escuela de padres\n8.5.3. Programa de una escuela de padres\n8.5.4. La metodología de los talleres en familia\n8.6. Las prácticas educativas familiares\n8.6.1. Características de la familia\n8.6.2. La familia: sus cambios sociales y sus nuevos modelos\n8.6.3. La familia como sistema social\n8.6.4. La disciplina en la familia\n8.6.5. Los estilos educativos familiares\n8.7. Los medios de comunicación y su influencia educativa\n8.7.1. La cultura mediática\n8.7.2. La Educación a través de los medios de comunicación\n8.8. Orientación familiar\n8.8.1. La orientación educativa\n8.8.2. Educar en las habilidades sociales y en la infancia\n8.9. Cambio social, escuela y docentes\n8.9.1. Una economía que evoluciona\n8.9.2. Organizaciones estructuradas en red\n8.9.3. Nuevas configuraciones familiares\n8.9.4. Diversidad cultural y étnica\n8.9.5. Saberes con fecha de caducidad\n8.9.6. El docente: un agente en crisis\n8.9.7. La docencia: la profesión del conocimiento\n8.10. Algunas constantes en la docencia\n8.10.1. El contenido que se enseña genera identidad\n8.10.2. Algunos conocimientos valen más que otros\n8.10.3. Enseñando se aprende a enseñar\n8.10.4. “Cada maestrito con su librito”\n8.10.5. Los estudiantes en el centro de la motivación\n8.10.6. El que sale del aula no regresa\nMódulo 9. Emprendimiento educativo\n9.1. Emprendimiento y Educación\n9.1.1. Definición y aspectos del emprendimiento\n9.1.2. Relación entre Educación y emprendimiento\n9.1.3. El profesor emprendedor\n9.2. La competencia emprendedora en Europa: perspectiva educativa\n9.2.1. Definición de competencia emprendedora\n9.2.2. Políticas europeas y emprendimiento\n9.2.3. Desafíos y oportunidades\n9.3. El emprendimiento en la Educación formal\n9.3.1. Desarrollo del espíritu emprendedor\n9.3.2. Competencias emprendedoras: estructuración y clasificación\n9.3.3. Educación para el emprendimiento\n9.3.4. Programas de emprendimiento en contextos educativos formales\n9.4. El emprendimiento en la Educación no formal\n9.4.2. Recursos y estrategias para el emprendiendo en la Educación no formal\n9.4.3. Programas de emprendimiento en contextos educativos no formales\n9.5. Pedagogía del emprendimiento\n9.5.1. La creatividad\n9.5.2. Aplicaciones metodológicas\n9.5.3. Emprender desde la escuela\n9.6. Factores que han de tenerse en cuenta para emprender un proyecto socioeducativo\n9.6.1. Factores claves en el emprendimiento\n9.6.2. Desarrollo del espíritu emprendedor social\n9.7. Recursos y financiación para el emprendimiento educativo\n9.7.2. Recursos y mecanismos de financiación\n9.8. Experiencias de emprendimiento educativo\n9.8.2. Experiencias prácticas en emprendimiento\n9.8.3. La Educación para el emprendimiento en el contexto europeo\n9.9. Estímulo del espíritu emprendedor en la infancia\n9.9.1.1. Concepto de espíritu emprendedor\n9.9.1.2. Objetivos del espíritu emprendedor\n9.9.1.3. Habilidades que potencia\n9.9.2. Cultura emprendedora y escuela\n9.9.3. Políticas de referencia para el fomento del espíritu emprendedor\n9.10. Emprendimiento como agente de cambio\n9.10.1. El emprendimiento social\n9.10.1.2. Características del emprendedor social\n9.10.2. Posibilidades sociales del emprendimiento\n9.10.3. Empresas sociales\nMódulo 10. Innovación y mejora de la práctica docente\n10.1. Innovación y mejora de la práctica docente\n10.1.2. Innovación, cambio, mejora y reforma\n10.1.3. El movimiento de mejora de la eficacia escolar\n10.1.4. Nueve factores clave para la mejora\n10.1.5. ¿Cómo se realiza el cambio? Las fases del proceso\n10.1.6. Reflexión final\n10.2. Los proyectos de innovación y mejora docente\n10.2.2. Datos de identificación\n10.2.3. Justificación del proyecto\n10.2.4. Marco teórico\n10.2.9. Evaluación de los resultados\n10.2.10. Referencias bibliográficas\n10.2.11. Reflexión final\n10.3. La dirección y el liderazgo escolar\n10.3.3. Diversos conceptos de liderazgo\n10.3.4. El concepto de liderazgo distribuido\n10.3.5. Enfoques en la distribución del liderazgo\n10.3.6. Resistencias al liderazgo distribuido\n10.3.7. La distribución del liderazgo en España\n10.3.8. Reflexión final\n10.4. La formación de los profesionales de la enseñanza\n10.4.2. La formación inicial de los maestros\n10.4.3. La formación de los maestros noveles\n10.4.4. El desarrollo profesional docente\n10.4.5. Las competencias docentes\n10.4.6. La práctica reflexiva\n10.4.7. De la investigación educativa al desarrollo profesional de los educadores\n10.5. La creatividad formativa: principio de la mejora e innovación docente\n10.5.2. Los cuatro elementos que definen la creatividad\n10.5.3. Algunas tesis sobre creatividad relevantes para la didáctica\n10.5.4. La creatividad formativa y la innovación docente\n10.5.5. Consideraciones didácticas o pedagógicas para el desarrollo de la creatividad\n10.5.6. Algunas técnicas para el desarrollo de la creatividad\n10.5.7. Reflexión final\n10.6. Hacia un aprendizaje más autónomo y cooperativo (I): aprender a aprender\n10.6.2. ¿Por qué es necesaria la metacognición?\n10.6.3. Enseñar a aprender\n10.6.4. La enseñanza explícita de estrategias de aprendizaje\n10.6.5. Clasificación de las estrategias de aprendizaje\n10.6.6. La enseñanza de estrategias metacognitivas\n10.6.7. El problema de la evaluación\n10.6.8. Reflexión final\n10.7. Hacia un aprendizaje más autónomo y cooperativo (II): aprendizaje emocional y social\n10.7.2. El concepto de Inteligencia Emocional\n10.7.3. Las competencias emocionales\n10.7.4. La Educación emocional y los programas de aprendizaje emocional y social\n10.7.5. Técnicas y métodos concretos para el entrenamiento de habilidades sociales\n10.7.6. Integrar el aprendizaje emocional y social en la Educación formal\n10.7.7. Reflexión final\n10.8. Hacia un aprendizaje más autónomo y cooperativo (III): aprender haciendo\n10.8.2. Estrategias y metodologías activas para favorecer la participación\n10.8.3. Aprendizaje Basado en Problemas\n10.8.4. Trabajo por proyectos\n10.8.5. Aprendizaje Cooperativo\n10.8.6. Inmersión temática\n10.8.7. Reflexión final\n10.9. La evaluación de los aprendizajes\n10.9.2. Una evaluación renovada\n10.9.3. Modalidades de evaluación\n10.9.4. La evaluación procesual a través de la carpeta o portafolios\n10.9.5. El uso de rúbricas para clarificar los criterios de evaluación\n10.9.6. Reflexión final\n10.10. El papel del profesor en el aula\n10.10.1. El profesor como guía y orientador\n10.10.2. El profesor como director de la clase\n10.10.3. Formas de dirigir la clase\n10.10.4. El liderazgo en el aula y en el centro\n10.10.5. La convivencia en el centro\nMódulo 11. Técnicas de comunicación y expresión oral para el docente\n11.1. Habilidades comunicativas del docente\n11.1.1. Competencias comunicativas de los docentes\n11.1.2. Aspectos de la comunicación del buen docente\n11.1.3. La voz: características y uso\n11.1.4. Características del mensaje\n11.2. Expresión oral en el ámbito educativo\n11.2.1. La interacción oral\n11.2.2. El mensaje en la expresión oral\n11.2.3. Estrategias de comunicación en la expresión oral\n11.3. Expresión escrita en el ámbito educativo\n11.3.1. La expresión escrita\n11.3.2. Desarrollo de la expresión escrita\n11.3.3. Métodos y estrategias de aprendizaje\n11.4. Precisión léxica y terminología\n11.4.1. Concepto de precisión léxica\n11.4.2. Vocabulario receptivo y productivo\n11.4.3. Importancia del léxico y vocabulario en la transmisión de conocimientos\n11.5. Recursos didácticos I: comunicación oral\n11.5.1. La oralidad\n11.5.2. Didáctica de la comunicación oral\n11.5.3. Recursos didácticos para la comunicación oral\n11.5.4. Diseño del material didáctico\n11.5.5. Evaluación y corrección de la expresión oral\n11.6. Recursos didácticos II: comunicación escrita\n11.6.1. La función epistémica de la escritura y los modelos de procesos de escritura\n11.6.2. Los modelos de composición de textos y las estrategias y actividades de expresión escrita\n11.6.3. Evaluación y corrección de la expresión escrita\n11.7. Entornos adecuados para la enseñanza aprendizaje\n11.7.2. Conceptualizando entorno adecuado de enseñanza-aprendizaje\n11.7.3. Espacios de aprendizaje. Elementos\n11.7.4. Tipos de ambientes de aprendizaje\nMódulo 12. Exclusión social y políticas para la inclusión\n12.1. Conceptos básicos en torno a la igualdad y a la diversidad\n12.1.1. Diversidad e Igualdad de oportunidades\n12.1.2. Cohesión social, exclusión, desigualdad y Educación\n12.1.3. Los procesos de exclusión en el ámbito de la Educación formal y no formal: aspectos diferenciales e imágenes de la diversidad\n12.2. Naturaleza y origen de las principales causas de exclusión social y desigualdades en las sociedades modernas y contemporáneas\n12.2.1. Contexto actual de la exclusión social\n12.2.2. Nueva realidad sociodemográfica\n12.2.3. Nueva realidad laboral\n12.2.4. Crisis del Estado de Bienestar\n12.2.5. Nuevas formas relacionales y nuevos vínculos sociales\n12.3. Exclusión en la escuela\n12.3.1. Preámbulo epistemológico\n12.3.2. Referentes sociológicos\n12.3.3. Contexto social generador de desigualdades\n12.3.4. Exclusión e integración social\n12.3.5. Escolarización y exclusión educativa\n12.3.6. Meritocracia y democratización de la enseñanza secundaria\n12.3.7. Discurso neoliberal y los efectos del poder\n12.4. Principales factores del fracaso escolar\n12.4.1. Definición de fracaso escolar\n12.4.2. Causas del fracaso escolar\n12.4.3. Dificultades asociadas al fracaso\n12.4.4. Métodos de diagnóstico del fracaso escolar\n12.5. Escuela inclusiva e interculturalidad\n12.5.1. Sociedad pluricultural y Educación intercultural\n12.5.2. Educación inclusiva como respuesta\n12.5.3. Convivencia democrática en las aulas\n12.5.4. Propuestas metodológicas para una Educación inclusiva\n12.6. Aproximaciones prácticas en la atención a la diversidad\n12.6.1. Educación inclusiva en España\n12.6.2. Educación inclusiva en Francia\n12.6.3. Educación inclusiva en América Latina\n12.7. La exclusión digital en la sociedad del conocimiento\n12.7.1. Las TIC y la brecha digital\n12.7.2. Las posibilidades de las TIC para la inserción laboral\n12.7.3. Cómo mejorar la contribución de las TIC a la inclusión social\n12.8. La inclusión de las TIC en la escuela diversa\n12.8.1. Las TIC como recurso inclusivo\n12.8.2. Formación del profesorado, TIC y atención a la diversidad\n12.8.3. Adaptación de las TIC a las necesidades del alumnado\n12.9. Exclusión social e innovación pedagógica\n12.9.1. La inclusión, nuevo paradigma\n12.9.2. La desnaturalización del fracaso escolar\n12.9.3. La defensa de la diversidad\n12.9.4. El cuestionamiento a la homogeneidad\n12.9.5. La resignificación del rol del docente\n12.10. Necesidades y prácticas en políticas sociales para la inclusión\n12.10.1. Políticas de inclusión como garantía de la afirmación de derechos\n12.10.2. Anticiparse a los problemas sociales\n12.10.3. Participación social\n12.10.4. Articulación multinivel\nMódulo 13. Asesoramiento pedagógico a instituciones sociales\n13.1. Pedagogía, asesoramiento y tercer sector social\n13.1.1. Tercer sector y Educación\n13.1.2. Claves para el asesoramiento pedagógico y tercer sector social\n13.1.3. Ejemplo de programas de asesoramiento pedagógico al tercer sector social\n13.2. La figura del asesor pedagógico de entidades sociales\n13.2.1. Características del asesor pedagógico\n13.2.2. Asesor pedagógico y entidades sociales\n13.2.3. Roles del asesor pedagógico fuera del contexto educativo formal\n13.3. Contextos y entidades sociales para el asesoramiento pedagógico\n13.3.2. Contextos no educativos para el asesoramiento pedagógico\n13.3.3. Entidades sociales y asesoramiento pedagógico\n13.4. Diseño de proyectos sociales y asesoramiento pedagógico\n13.4.1. Concepto actual de planificación de proyectos sociales y asesoramiento\n13.4.2. Fases para elaborar un proyecto social\n13.5. Sostenibilidad de las entidades sociales y asesoramiento pedagógico\n13.5.1. Introducción a la sostenibilidad de las entidades sociales\n13.5.1. Comunidades profesionales de aprendizaje\n13.5.2. Asesoramiento externo a la escuela para la innovación sostenible\n13.5.3. Mejora y participación continua en el asesoramiento pedagógico\n13.6. Asesoramiento pedagógico a instituciones sociales en materia educativa\n13.6.2. El asesor pedagógico en materia educativa\n13.6.3. Ejemplo de asesoramiento en materia educativa\n13.7. Asesoramiento pedagógico a instituciones sociales en materia de proyectos de empleo e inclusión sociolaboral\n13.7.2. El asesor pedagógico en materia de empleo\n13.7.3. Ejemplo de asesoramiento en materia de empleo\n13.8. Asesoramiento pedagógico a instituciones sociales en materia de emprendimiento e innovación social\n13.8.2. El asesor pedagógico en materia de emprendimiento\n13.8.3. Ejemplo de asesoramiento en materia de emprendimiento\n13.9. Asesoramiento pedagógico a instituciones sociales en materia de igualdad de oportunidades., sostenibilidad y medio ambiente\n13.9.2. El asesor pedagógico en materia de igualdad\n13.9.3. Ejemplo de asesoramiento en materia de emprendimiento\n13.10. Buenas prácticas en materia de asesoramiento pedagógico a entidades sociales\n13.10.1. Asesoramiento y mejora\n13.10.2. Estrategias para el buen asesoramiento\nMódulo 14. Educación Permanente\n14.1. Naturaleza, origen, evolución y finalidad de la Educación Permanente\n14.1.1. Aspectos fundamentales de la Educación Permanente\n14.1.2. Ámbitos y contextos de la Educación Permanente\n14.1.3. Aportaciones de la Educación Permanente en los organismos internacionales y la sociedad digital\n14.2. Bases teóricas de la Educación Permanente\n14.2.1. Origen y evolución de la Educación Permanente\n14.2.2. Modelos de Educación Permanente\n14.2.3 Tipos de maestros: paradigmas filosófico-educativos\n14.3. Modelos de evaluación de Educación Permanente\n14.3.2. Tipos de evaluación en Educación Permanente\n14.3.3. La importancia de la evaluación de la formación permanente\n14.4. El pedagogo/a y la Educación Permanente\n14.4.1. Perfil profesional del docente de adultos\n14.4.2. Competencias del docente de adultos\n14.4.3. La formación del docente de adultos\n14.5. La formación en la empresa. El departamento de formación\n14.5.1. Función de la formación en la empresa. Conceptos y terminología\n14.5.2. Visión histórica del departamento de formación en la empresa\n14.5.3. Importancia de la formación en la empresa\n14.6. La formación continua y la formación ocupacional\n14.6.1. Definiciones y diferencias de formación continua y ocupacional\n14.6.2. Beneficios para la empresa de la formación continua\n14.6.3. Importancia de la formación ocupacional en el contexto actual\n14.7. Formación profesional. Reconocimientos, certificaciones y acreditaciones\n14.7.1. Formación profesional y para el trabajo\n14.7.1.1. Los recursos humanos en el desarrollo económico\n14.7.2. La cualificación de los recursos humanos\n14.7.3. Certificaciones y acreditaciones en la formación profesional\n14.7.4. Importancia de la formación profesional\n14.8. Formación y trabajo\n14.8.1. El trabajo y su evolución\n14.8.2. Contexto actual laboral\n14.8.3. Formación por competencias\n14.9. La Educación Permanente en la Unión Europea\n14.9.1. Evolución de la Educación Permanente en la Unión Europea\n14.9.2. Educación, trabajo y empleabilidad\n14.9.3. Marco Europeo de cualificaciones\n14.9.4. Nuevo enfoque de la enseñanza superior\n14.9.5. Acciones y programas\n14.10. Educación abierta y a distancia en contextos digitales\n14.10.1. Características de la Educación a distancia\n14.10.2. Educación virtual - e-learning\n14.10.3. TIC, su rol e importancia de la Educación a distancia\n14.10.4. Educación a distancia y Educación superior\nMódulo 15. Igualdad y diversidad en el aula\n15.1. Conceptos básicos en torno a la igualdad y a la diversidad\n15.1.1. Igualdad, diversidad, diferencia, justicia y equidad\n15.1.2. La diversidad como algo positivo y consustancial a la vida\n15.1.3. Relativismo y etnocentrismo\n15.1.4. La dignidad humana y los derechos humanos\n15.1.5. Perspectivas teóricas sobre la diversidad en el aula\n15.1.6. Referencias bibliográficas\n15.2. Evolución de la Educación especial a la Educación inclusiva en Educación Infantil\n15.2.1. Conceptos clave de la Educación especial a la Educación inclusiva\n15.2.2. Condiciones de la escuela inclusiva\n15.2.3. Fomentar la Educación inclusiva en la Educación Infantil\n15.3. Características y necesidades en la primera infancia\n15.3.1. Adquisición de las habilidades motrices\n15.3.2. Adquisición del desarrollo psicológico\n15.3.3. Desarrollo de la subjetivación\n15.4. Exclusión en la escuela\n15.4.1. El currículum oculto\n15.4.2. La intolerancia y la xenofobia\n15.4.3. Cómo detectar el acoso en el aula\n15.4.4. Referencias bibliográficas\n15.5. Principales factores del fracaso escolar\n15.5.1. Estereotipos y prejuicios\n15.5.2. Las profecías autocumplidas, el efecto Pigmalión\n15.5.3. Otros factores influyentes en el fracaso escolar\n15.5.4. Referencias bibliográficas\n15.6. Escuela inclusiva e intercultural\n15.6.1. La escuela como entidad abierta\n15.6.2. El diálogo\n15.6.3. La Educación intercultural y la atención a la diversidad\n15.6.4. Qué es la escuela intercultural\n15.6.5. Problemas en el ámbito escolar\n15.6.7. Propuestas sobre interculturalidad para trabajar en el aula\n15.6.8. Referencias bibliográficas\n15.7. La exclusión digital en la sociedad del conocimiento\n15.7.1. Transformaciones en la sociedad de la información y del conocimiento\n15.7.2. El acceso a la información\n15.7.3. Web 2.0: de consumidores a creadores\n15.7.4. Riesgos que tiene el uso de las TIC\n15.7.5. La brecha digital: un nuevo tipo de exclusión\n15.7.6. La Educación ante la exclusión digital\n15.7.7. Referencias bibliográficas\n15.8. La inclusión de las TIC en la escuela diversa\n15.8.1. Inclusión escolar e inclusión digital\n15.8.2. Inclusión digital en la escuela, ventajas y requisitos\n15.8.3. Cambios en la concepción del proceso educativo\n15.8.4. Transformaciones de los roles del profesorado y el alumnado\n15.8.5. Las TIC como elemento de atención a la diversidad\n15.8.6. El uso de las TIC para el alumnado con necesidades de apoyo educativo\n15.8.7. Referencias bibliográficas\n15.9. Las metodologías activas para el aprendizaje con TIC\n15.9.1. Introducción y objetivos\n15.9.2. Las TIC y el nuevo paradigma educativo: personalización del aprendizaje\n15.9.3. Las metodologías activas para un aprendizaje con TIC efectivo\n15.9.4. Aprender investigando\n15.9.5. Aprendizaje colaborativo y cooperativo\n15.9.6. Aprendizaje basado en problemas y proyectos\n15.9.7. Flipped classroom\n15.9.8. Estrategias para elegir las TIC idóneas a cada metodología: inteligencias múltiples y paisajes de aprendizaje\n15.9.9. Referencias bibliográficas\n15.10. Aprendizaje colaborativo y flipped classroom\n15.10.1. Introducción y objetivos\n15.10.2. Definición de aprendizaje colaborativo\n15.10.3. Diferencias con el aprendizaje cooperativo\n15.10.4. Herramientas para el aprendizaje cooperativo y colaborativo: Padlet\n15.10.5. Definición de flipped classroom\n15.10.6. Acciones didácticas para programar flipped\n15.10.7. Herramientas digitales para crear tu clase invertida\n15.10.8. Experiencias de aula invertida\n15.10.9. Referencias bibliográficas\nMódulo 16. Educación personalizada. Fundamentos teóricos, filosóficos y antropológicos de la Educación\n16.1. La persona humana\n16.1.1. Educar contando con la persona\n16.1.2. Persona y naturaleza humana\n16.1.3. Atributos o propiedades radicales de la persona\n16.1.4. Estrategias para favorecer el despliegue de los atributos o propiedades radicales de la persona\n16.1.5. La persona humana como sistema dinámico\n16.1.6. La persona y el sentido que puede darle a su vida\n16.2. Fundamentos pedagógicos de la Educación personalizada\n16.2.1. La educabilidad del ser humano como capacidad de integración y crecimiento\n16.2.2. Qué es y qué no es Educación personalizada\n16.2.3. Finalidades de la Educación personalizada\n16.2.4. El encuentro personal profesor-alumno\n16.2.5. Protagonistas y mediadores\n16.2.6. Los principios de la Educación personalizada\n16.3. Las situaciones de aprendizaje en la Educación personalizada\n16.3.1. La visión personalizada del proceso de aprendizaje\n16.3.2. Las metodologías operativas y participativas y sus características generales\n16.3.3. Las situaciones de aprendizaje y su personalización\n16.3.4. Función de los materiales y recursos\n16.3.5. La evaluación como situación de aprendizaje\n16.3.6. El estilo educativo personalizado y sus cinco manifestaciones\n16.3.7. Fomentar las cinco manifestaciones del estilo educativo personalizado\n16.4. La motivación: aspecto clave para un aprendizaje personalizado\n16.4.1. Influencia de la afectividad y la inteligencia en el proceso de aprendizaje\n16.4.2. Definición y tipos de motivación\n16.4.3. La motivación y los valores\n16.4.4. Estrategias para hacer más atractivo el proceso de aprendizaje\n16.4.5. El aspecto lúdico del trabajo escolar\n16.5. El aprendizaje metacognitivo\n16.5.1. Qué se debe enseñar al alumnado en la Educación personalizada\n16.5.2. Significado de metacognición y de aprendizaje metacognitivo\n16.5.3. Estrategias de aprendizaje metacognitivo\n16.5.4. Consecuencias de aprender de un modo metacognitivo\n16.5.5. La evaluación del aprendizaje significativo del educando\n16.5.6. Claves para educar en la creatividad\n16.6. Personalizar la organización del centro escolar\n16.6.1. Factores de la organización de un centro\n16.6.2. El ambiente escolar personalizado\n16.6.3. El alumnado\n16.6.4. El profesorado\n16.6.5. Las familias\n16.6.6. El centro escolar como organización y como unidad\n16.6.7. Indicadores para evaluar la personalización educativa de un centro escolar\n16.7. Identidad y profesión\n16.7.1. La identidad personal: una construcción personal y colectiva\n16.7.2. La falta de valoración social\n16.7.3. El resquebrajamiento y la crisis identitaria\n16.7.4. La profesionalización en debate\n16.7.5. Entre la vocación y el conocimiento experto\n16.7.6. Los docentes como artesanos\n16.7.7. El comportamiento fast food\n16.7.8. Buenos no reconocidos y malos desconocidos\n16.7.9. Los profesores tienen competidores\n16.8. El proceso de transformarse en docente\n16.8.1. La formación inicial importa\n16.8.2. Al comienzo, cuanto más difícil, mejor\n16.8.3. Entre la rutina y la adaptación\n16.8.4. Diversas etapas, distintas necesidades\n16.9. Las características de los docentes eficaces\n16.9.1. La literatura en referencia a los docentes eficaces\n16.9.2. Los métodos de valor agregado\n16.9.3. La observación del aula y los abordajes etnográficos\n16.9.4. El sueño de tener países con buenos docentes\n16.10. Creencias y cambio\n16.10.1. Análisis de las creencias en la profesión docente\n16.10.2. Muchas acciones y poco impacto\n16.10.3. La búsqueda de modelos en la profesión docente\nUna experiencia académica que superará todas tus expectativas y que aportará a tu praxis profesional un distintivo educativo vanguardista y encomiable en el sector académico”


Lady Gaga, renovada en los Emmy - Venus Media\nLa cantante apareció en la alfombra roja con un look más sobrio que lo habitual y se llevó todas las miradas.\nLa entrega de los premios Emmy 2015 hizo que muchos paparazzi se hicieran presentes en Los Angeles, en aras de fotografiar a las estrellas que llegaban a la alfombra roja. Una de las que más captó la atención fue Lady Gaga.\nY es que la intérprete de Bad Romance acudió a la ceremonia de los Emmy 2015 con un vestido de color negro, el cual tenía una abertura con en las partes laterales. De esta forma, Lady Gaga lució los tatuajes que tiene en sus brazos y pecho.\nCabe mencionar que la artista, quien se ha caracterizado por sus excentricidades a lo largo del tiempo, fue una de los presentadores de los Emmy 2015. En las redes sociales, Lady Gaga fue muy aclamada y se convirtió en el centro de los comentarios.\nEs por ello que no se extrañaría que la participación de Lady Gaga en los Emmy 2015 se convierta en tendencia, perdurando en los siguientes días.