CIENCIA Y TECNOLOGÍA: UN BREVE PANORAMA SOBRE LA EDUCACIÓN ESPECIAL\nPRESENTACIÓN SOBRE EL PANORAMA HISTÓRICO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL\n“EN LOS ÚLTIMOS AÑOS, la Educación Especial ha alcanzando una gran relevancia teórica y práctica desde el punto de vista pedagógico, médico, psicológico y social. Hoy por hoy, se presenta como una disciplina y saber práctico insoslayable en el cuadro general de las Ciencias de la Educación y en el marco de los saberes educativos en general. Con todo, estamos ante una disciplina joven, en cierto modo fragmentada, y todavía dispersa en su marco teórico, en su estatuto epistemológico y en su orientación práctica.\nCuando acudimos a su dimensión histórica, observamos que la Educación Especial podría ser tan antigua como la historia misma de la cultura y podría ser tan reciente como cualquiera de los saberes científicos de los siglos XVIII, XIX y XX. Saberes que, no sin cierta presuntuosidad, sostenían que hasta los tiempos modernos no podía hablarse propiamente de ciencia. Sin entrar en consideraciones epistemológicas de este cariz, lo cierto es que deficientes, inadaptados, minusválidos, etc. han existido siempre, y que las culturas antropológicas y pedagógicas, por acción u omisión, por exceso o defecto, han tenido que afrontar el problema en sus múltiples y variadas circunstancias”. (Tomado del artículo Evolución Histórica de la educación Especial).\nLa historia de la Educación Especial se convierte así en una historia de la antropología y más en concreto de la antropología cultural. Se trata con ello de poner de manifiesto cómo la acción educativa, entendida como un proceso de perfeccionamiento de la persona, se ha aplicado a sujetos que presentan características claramente diferentes de las tenidas por corrientes o normales. Y todo ello con un propósito claro y firme: afirmar que el derecho a la educación, y más en concreto a una educación especial, no se justifica tanto en función de los fines como de los principios. No estamos tanto ante un derecho externo o social, un derecho que se legitima en función de las posibilidades de integración social y cultural del sujeto con deficiencias. El derecho a una educación especial es por encima de todo y antes que nada un principio insoslayable, emanado de la virtualidad misma de la condición humana, que exige y demanda –en el marco de sus circunstancias particulares– perfeccionar y actualizar en sus máximas posibilidades la condición irrenunciable del ser. Principio que la historia más reciente de la Educación Especial ha denominado de “normalización” y que constituye hoy por hoy uno de sus principales retos.\nLA ANTIGÜEDAD CLÁSICA se localiza en el momento de plenitud de las civilizaciones griega y romana (siglo V a. C. al siglo II d. C.) o en sentido amplio, en toda su duración (siglo VIII a. C. al siglo V d. C.)\nMESOPOTAMIA: 1700 CON EL REY Hammurabi al 560 a. C. con Nabucodonosor. Cultura teocrática, mágica y exotérica donde la libertad personal estaba determinada por el capricho de los dioses, estaba determinada por los pecados individuales y sociales.\nLa medicina estaba entroncada con la magia y la religión. La terapia era esencialmente una auténtica psicoterapia; el paciente debía convencerse que sus males y sufrimientos eran consecuencia del pecado. La locura estaba causada en concreto por el demonio Idta, que empleaba sobre todo el mal de ojo. Para contrarrestarlo se empleaban drogas y sobretodo encantamientos y magia.\nEGIPTO: Eminentemente teocrático. Heródoto calificó al pueblo egipcio como el “más religioso del mundo. La actitud complaciente de los egipcios con los dioses llevó a una actitud ética que favoreció la comprensión de las minusvalías físicas y psíquicas en un cierto grado. Diódoro Sículo (siglo I a. C.) registra que en el antiguo Egipto se vestía y criaba a los niños sin reparar en gastos. Es interesante señalar que los padres que daban muerte a sus hijos no eran ejecutados; se les condenaba a acunar sin descanso entre sus brazos a las víctimas, para que “saboreasen” la culpa y el remordimiento.\nGrecia: Aristóteles (384-322 a.C.) escribió en su política: “En cuanto al abandono y al cuidado de la prole, promúlguese la ley de que ningún niño deforme merecerá vivir”.\nESPARTA: Siglos VIII a VI a. C. “Nacido un hijo- escribe Plutarco, no era dueño el padre de criarle, sino que tomándole en los brazos, lo llevaba a un sitio llamado Lesca, sonde sentados los más ancianos de la tribu reconocían al niño; y si era bien formado y robusto, disponían que se le criase, más si le hallaban degenerado y monstruoso, se le mandaba a las llamadas apotetas o expositorios, lugar profundo junto al Taigeto. En este marco de referencia es lógico que una sociedad como la espartana hiciese profundo hincapié en la eugenesia y el infanticidio. Sólo los más fuerte y brillantes ciudadanos estaban autorizados a tener hijos.\nLA CULTURA ROMANA: (1300 a. C.-476 d. C.). En esta cultura se encuentra sin lugar a dudas una paradoja, toda vez que se sumerge desde el rechazo más acusado por el desvalido hasta el proteccionismo más activo. La crueldad con el desvalido, el infanticidio de niños recién nacidos, los abortos, fueron cosa habitual de la sociedad romana. Séneca defiende el infanticidio de los disminuidos, equiparándolos con animales.\nEn el siglo IV d. C., con la influencia del cristianismo, se ordenó la creación de instituciones para pobres y enfermos, destinadas a la asistencia de los individuos que no pudiesen valerse por sí mismos.\nA) Fruto de la concepción demononológica, maléfica o mítica. “En ellas el mal, la miseria, la enfermedad y todo lo que escapaba al entendimiento humano era de origen profético, diabólico, mítico. Para tratar de aliviar el mal, se ofrecían sortilegios, conjuros, magia, encantamientos y hechicería. Sin embargo lo único que tenían estos “seres humanos” al final era, el abandono, el desprecio o aniquilación del débil, minusválido o deficiente como alternativa o solución de problemas.\nB) Enfoque “científico y natural”, se concebían las deficiencias como patologías internas del organismo.\nHipócrates (460-370 a. C.), quién a través de su Corpus hippocraticum, se esforzó por poner la medicina y la asistencia sanitaria en manos de los hombres, en lugar de los dioses; luchó contra el aura supersticiosa, casi mítica que rodeaba a las enfermedades mentales y en concreto a la epilepsia. Hipócrates llevó la práctica de la medicina a sus más altas cotas éticas. “Me valdré de la terapéutica para ayudar a los enfermos en la medida de mi capacidad y juicio, pero jamás la usaré para infligir daño o dolor”.\nMédicos –filósofos, Asclepíades, Galeno, Sorano, entre otros, serán llamados padres del “naturalismo psiquiátrico. Trataron de separar y arrancar las culpas y al mismo tiempo la voluntad de los dioses.\nAbarca el periodo comprendido desde la Caída del Imperio Romano en el año 476 d.C. hasta mediados del siglo XV d.C., cuando cae el Imperio Romano Oriental, es decir cuando la ciudad de Constantinopla es conquistada por los turcos en el año 1453.\nEN LA EDAD MEDIA OCCIDENTAL, la consideración de la infancia, del pobre y del disminuido físico y psíquico proyecta un comportamiento plural que entremezcla situaciones de entidad pedagógica, sanitaria y asistencial abiertamente positivas con comportamientos de abandono y desprecio notables por las minusvalías físicas y psíquicas. En el año 529, el Tercer Concilio de Toledo, establece que los jueces y los obispos podrán investigar y castigar a los padres que mataran a sus hijos, con las penas más severas, excepto la pena capital. De igual modo, el Concilio de Braga, celebrado en el año 572 establecía normas contra la práctica de abortos y filicidios de niños ilegítimos.\nParalelamente la cultura medieval ofreció contrastes claramente antagónicos. Los infanticidios existieron en cantidades importantes, existió el aborto, el abandono infantil, masas ingentes de vagabundos, incapacitados físicos, etc. A todo este elenco intentaba proteger la caridad y la asistencia social de las numerosas cofradías y hospitales que surgieron a finales de la Edad Media. Sin embargo hubo un sector de desheredados de la fortuna que la cultura medieval no supo afrontar con visión positiva, fue el caso de ciertas enfermedades mentales y epilépticas, consideradas en muchos casos impuros, pecaminosos, diabólicos y despreciables.\nDurante la EDAD MEDIA se hacen avances importantes, la Iglesia condena el infanticidio, pero por otro lado, alienta la idea de atribuir a causas sobrenaturales las “anormalidades” que padecen las personas. Se les considera poseídas por el demonio y otros espíritus infernales y se les somete a prácticas exorcistas. El pecado divino era inherente al ser humano. Frente a este mal la caridad era el único alivio, ayudar al minusválido acercaba a Dios. Ante este problema divino se crean hospitales, las cofradías y los socorros sociales y asistenciales, solo resta esperar la caridad divina.\nEn un sentido amplio, la EDAD MEDIA considerará que ser pobre es lo propio de la condición humana. Cristo ha sido el más pobre de los seres humanos, dirá San Pablo en Rom. 15, 26 y en I Cor. 8/9, por eso la pobreza es algo positivo, nos acerca a Cristo, mueve la caridad y con ello a la salvación. Desde el marco de esta consideración, la pastoral episcopal del Medievo llamó constantemente a ejercer la caridad con los más pobres desdichados y desvalidos; en medio de ellos estaba Cristo. De igual modo, el monacato católico encontrará en la asistencia al enfermo, al vagabundo, al incapacitado y al infante abandonado una de las principales razones de ser. Alfonso X El Sabio, quien con sus partidas abrió un cauce de dignificación y protección jurídica que habría de marcar para España buena parte del devenir jurídico de sordos y ciegos.\nRENACIMIENTO. Para muchos autores empieza en 1453 con la conquista turca de Constantinopla. Según otros es un nuevo periodo que surge desde el descubrimiento de la imprenta, e incluso se considera que no se produce hasta que Copérnico descubre el sistema heliocéntrico; pero la fecha tope es 1492, con el descubrimiento de América.\nLos paradigmas antropológicos y pedagógicos se ponen en tela de juicio, gracias a los avances científicos y culturales de esa época. El ser humano es visto desde otra perspectiva “como sujeto y principios de la educación”. Lo anterior permitirá el acceso a la educación a algunas minusvalías físicas, sociales y culturales.\nModelos precursores serán los casos de Pedro Ponce de León (1520-1581) y Juan Pablo Bonet (1579-\n1633) que, ganando fortalezas significativas importantes, abrieron camino a la educación de sordomudos (Pérez\nDe Urbel, 1973). Sus formas de pensar lograron abrir un camino\npedagógico sirviendo de base para otros importantes pensadores: en Italia sobresale la figura de Jerónimo de Cardano (1501-1576); en Inglaterra, las de Juan Wallis (1616-1703), Guillermo Holder (1616-1698) y Juan Bulwer (1648); en Holanda, Conrado Amman (1669-1724); en Alemania, Samuel Heinicke (1727-1790); y en Francia, el abate Charles Michel L´Epée (1712-1789), fundador en 1760 de la primera escuela pública francesa para disminuidos: La Institution Nationale des Sords Muets de París. Gracias a estos filósofos se hizo posible que la educación de sordomudos tomara carta de naturaleza estable y se abriera paso en las emergentes políticas sociales y educativas de esa época.\n“Un reflejo significativo es el caso español: en 1802 se abría, bajo los auspicios de la Real Sociedad Económica Matritense, la Real Escuela de Sordomudos de Madrid (Negrín Fajardo, 1892). Iniciativas parecidas pueden citarse para el caso de los ciegos. Destacan especialmente los casos de George Philip Harsdorffer que, en 1651, creó una tablilla de cera para que escribiesen los invidentes; Valentín Haüy (1745-1822), quien en 1748 fundó la Institution des Jeunes Aveubles en París y fue uno de los primeros en adoptar la escritura en relieve, proclamando que los ciegos eran educables, principio que continuaría pocos años después su discípulo Louis Braille (1806-1852) (Scheerenberger, 1984:72)”. (Citado en el artículo Evolución Histórica de la Educación Especial).\nLos siglos XVIII y XIX, se caracterizaron por la creación de instituciones de educación especial en diversas partes del mundo\nConstituye una fecha histórica la fundación de la primera institución consagrada exclusivamente a la asistencia de enfermos psíquicos y deficientes mentales. Nos estamos refiriendo al Hospital d’Innocents, Fols y Orats, que en el siglo XV creara fray Gilabert Jofre en Valencia a modo de asilo u orfanato y bajo la advocación de Donna Sancta María de los Innocents.\nTambién desde las órdenes religiosas se da una respuesta, no sólo humanista (Juan Luis Vives) sino educativa. Decíamos, no obstante, que la respuesta social en general sólo empieza a aparecer ante la situación que ofrecen sus miembros con algún tipo de minusvalía sensorial: los ciegos y los mudos.\nEn el siglo XVI aparece la figura de fray Pedro Ponce de León, monje benedictino que estableció la relación causal entre sordera y mutismo e inició en España los primeros ensayos para la educación de los sordomudos en el monasterio de Oña (Burgos). En su obra Doctrina para los sordos-mudos expone el método oral que él había creado para ser aplicado individualmente en la desmutización de sus alumnos (Puigdellvol i Aguade, 1986).\nÉsta es una tarea que continuó en el siglo XVII Juan Pablo Bonet, quien difundió el método oral a través de su libro Reducción de las letras y arte para enseñar a hablar a los mudos, pero que al no poder ser impartido en grupos carecía en principio de la proyección social deseada.\nEnlazando con el tema de la atención a los sordos, es en el siglo XVIII cuando Jacobo Rodrigo Pereira se erige en Francia en promotor de la educación sensorial, Crea un alfabeto de signos: la Dictilología, para poder comunicarse con una alumna sordomuda. Inicia realmente la educación sensorial al reemplazar la palabra por la vista y el tacto. Por primera vez los sordomudos aprendieron a hablar utilizando el tacto.\nEn lo tocante a los ciegos, las acciones emprendidas fueron menos, aunque dentro de la misma opción de la educación sensorial también hay una respuesta para ellos. Fue Valentín Haüy el primero en adoptar la escritura en relieve y en proclamar que los ciegos eran educables. Aplica a éstos la idea de que un sentido puede ser reemplazado por otro y sustituye la vista por el tacto Crea en París, en el año 1784 el primer Instituto de Jóvenes Ciegos, para que recibieran una educación específica, abandonando el carácter tradicional de asilo y en la que aquellos podían leer utilizando letras moldeadas en madera(Toledo, 1984).\nA esta escuela acudiría posteriormente Louis Braille, quien da un paso más sobre los logros obtenidos por su maestro al crear el sistema de lectoescritura que lleva su nombre sobre la base de los puntos en relieve para niños ciegos.\nEn el campo del retraso mental, quizá la mejor carta de presentación de los conocimientos acumulados a finales del siglo XVIII sea la obra del psiquiatra Pinel publicada en 1801, a quien se debe la liberación de las cadenas de los pacientes ingresados en las instituciones de Bicetre y la Salpetriere aunque dudara de que tanto el idiota o el demente fueran seres susceptibles de recibir educación.\nTambién el humanismo tuvo su preludió y germen en este cambio de actitud e intereses ante el retraso mental, así como en las ideas reformistas sobre el tratamiento que fueron fraguándose a lo largo del siglo XVIII, aunque es preciso dejar claro que la asistencia y el trato hacia el deficiente mental todavía no habían mejorado.\nPodernos decir que de la Ilustración a la Revolución francesa, se producen avances importantes en el campo de los sordos y de los ciegos (Sánchez, 1991). Se consideran ya tanto al niño ciego como al niño sordo susceptibles de educación, lo que supuso un empuje para todos cuantos albergaban algún interés por la educación de los niños retrasados mentales y lo que dio lugar a importantes progresos en la educación de las personas deficientes sensoriales.\nEsto permite empezar a hablar del resurgimiento de la educación especial en el siglo XVIII. Se incorporan también las aportaciones de la filosofía de Rousseau, cuyas ideas han sido aplicadas a la educación de los débiles mentales. Los principios y conceptos formulados por el pedagogo Pestalozzi ejercieron intensa influencia en los pioneros de la educación de los retrasados mentales puesto que su contribución a la educación de todos los niños, incluidos los disminuidos, ha sido grande. Pestalozzi crea en Suiza el Instituto de Iverdun para niños desgraciados con una enseñanza basada en la observación, el dibujo y los ejercicios de lenguaje, lo que constituyó el fundamento de la educación intuitiva. Sobre las mismas premisas, Fröebel crea el Instituto General Alemán de Educación y funda el primer Jardín de Infancia donde introduce los “dones Fröebel”, el juego, los “centros de interés”..., que han inspirado a todos los países los programas de enseñanza sensorial y motora aplicados a todos los niños, incluidos los anormales. Por todo lo anteriormente expuesto, puede colegirse en fin el nivel de concienciación que ya existía sobre las posibilidades de la educación, cuando se han ido desgranando poco a poco los períodos de tiempo que van a desembocar en el gran siglo de las luces para la educación especial en general y para los deficientes mentales en particular.\nJean Itard médico pedagogo francés. (1774-1836) Se considera el precursor de la Educación Especial. Protagonizó el caso de Víctor, ( Salvaje de l’ Aveyron ). En la reeducación de Víctor ideó materiales basados en la educación sensorial como base para el desarrollo cognitivo. Sienta importante precedente pedagógico para el trato de la discapacidad.\nEn 1837, Eduardo Seguín médico francés (1812-1880) funda la primera escuela dedicada especialmente a la educación de débiles mentales. En su intento de abordaje para la discapacidad intelectual sentó las bases del método fisiológico que se basaba en la existencia de la relación neuro-física entre los niveles sensoriales y las funciones superiores del pensamiento.\nFASES: 1. Adiestramiento del sistema muscular\n2. Adiestramiento del sistema nervioso\n3. Educación de los sentidos\n4. Adquisición de ideas generales\n5. Desarrollo de la capacidad del pensamiento abstracto\nSiguen vigentes sus Principios Didácticos\n- Educación muscular\n- Ejercicios de respiración y pronunciación\n- Actividades manipulativas\n- Imitación impersonal\nÉdouard Claparede. Defendió la educación en la propia comunidad, fue precursor de la integración, e igualmente acuña la terminología terapéutica como técnica curativa.\nDésiré-Magloire Boruneville (1840-1909). Funda una escuela en Paris para personas con discapacidad mental y que padecían de epilepsia. En 1853, William Little médico inglés, elabora la primera descripción de lo que hoy se conoce como parálisis cerebral.\nEn 1866, Jhon Langdon Haydon Down describe esta alteración genética (síndrome de Down, llamado también mongolismo), aunque nunca llegó a descubrir las causas que la producían.\nJohann Heinrich Pestalozzi (1746-1827). Psicólogo y pedagogo suizo. En sus teorías se consolidaron en estrecha relación la pedagogía con la psicología infantil, lo cual le llevó a organizar un seminario de Psicología Educacional en 1906. Seis años más tarde funda el Instituto J.J. Rousseau, hoy instituto de Ciencias de la Educación.\nAlfred Binet, pedagogo y psicólogo francés (1857-1911). Théodore Simon, médico francés (1872-1961). Sus investigaciones con los niños inadaptados y con bajo rendimiento intelectual se exponen en sus libros La sugestibilidad (1900 y Estudio experimental de la inteligencia (1903). En la escala métrica de la inteligencia, publicada en 1905 conjuntamente con Théodore Simón elaboran una escala de test de dificultad progresiva para medir el desarrollo de la inteligencia en los niños.\nProcedente de Alemania y traducido por Domingo Barnés, en 1911 se publica La Psicología y el Maestro de Hugo Münsterberg, el cual recoge los textos de un ciclo de conferencias en torno al tema de los retrasados escolares. Figuran como autores M. Nathan y H. Durot, siendo traducido al español dos años después. (Citado en Historia de la Educación Especial pp. 78).\nMaría Montessori (1870-1952). Educadora, médica psiquiatra y psicóloga. Desarrolla su propia clasificación de enfermedades mentales. Entre 1898 y 1900 trabajó con niños considerados mentalmente perturbados. Dándose cuenta que los niños con los que trabajaba tenían potencialidades aunque disminuidas, podían ser desarrolladas al mismo tiempo era posible darles una vida mejor incluyéndolos a la sociedad sin ser una carga. Es en esta etapa que decide dedicarse a los niños el resto de su vida.\nAprovechando sus conocimientos de psicología, se dio cuenta que el ser humano tiene necesidad de actividad, así como de cultivar su inteligencia y personalidad.\n“Montessori descubre los trabajos de dos médicos franceses Jean Itard (1774- 1838) ("madre" de la nueva pedagogía, que establece la importancia de la observación en los niños y entiende que a los niños no se les puede imponer nada; creó ejercicios y materiales para ayudar al niño a desarrollar sus facultades; estudió al niño salvaje de Aveyron) y a Eduardo Séguin (1812- 1880) (buscaba las causas de las deficiencias mentales, desarrolló material especial partiendo de la intuición de que cualquier cosa que llega a la mente pasa por los sentidos, y éstos, con el uso adecuado de ciertos materiales, se pueden refinar y desarrollar para que el niño se ayude a sí mismo: autoeducación, autodesarrollo). Según creía que la deficiencia mental era un problema en la captación de la información de los sentidos por la mente. Demostró que el uso de estos materiales no era suficiente, sino que era necesaria la convicción de que el niño deficiente puede ser ayudado. Al morir Séguin, su labor quedó abandonada. Más tarde conoce los trabajos de Johann Pestalozzi (1746- 1827), un pedagogo suizo. Pestalozzi hacía énfasis en la preparación del maestro, que primero debe lograr un cambio en su persona y debe tener amor a su trabajo. También debe haber amor entre el niño y el maestro.” (http://es.wikipedia.org/wiki/Maria_Montessori).\nLeo Kanner (1894). Conocido mundialmente por su descripción del síndrome conocido como autismo (1943). Sus estudios son la base de los modernos estudios sobre esta enfermedad.\nEn España, el Patronato de Educación Especial para la Infancia Anormal pasaría a denominarse en el año 1955 Patronato Nacional de Educación Especial. Asimismo, la Escuela Nacional de Anormales se llamaría en el año 1967 Instituto Nacional de Pedagogía Terapéutica, bajo dirección médica (Juarros y Palancar) y pedagógica (María Soriano), siendo modelo de centro de reeducación, formación, investigación y acción interdisciplinar.\nEs justamente al final de la década de los cincuenta cuando tiene lugar un cambio conceptual en cuanto a las atenciones que requieren las personas con discapacidad.\nJunto a la existencia de centros en los que se lleva a cabo una educación especial propiamente dicha, una educación especial segregada para niños deficientes mentales, sordos, ciegos, paralíticos cerebrales, autistas... hay instituciones que se resisten a continuar en esta línea.\nTambién EE UU abre sus puertas a la corriente de la normalización a través de los trabajos de Wolfensberger.\nEn la misma línea se pasa la frontera de los setenta y son las propias organizaciones internacionales quienes se pronuncian a favor de la normalización para las personas deficientes. En Inglaterra en primer lugar, el equipo presidido por Mary Warnock presenta en el año 1978 un documento cuya influencia se deja sentir hasta el día de hoy. Se plantea en él que todos los niños tienen derecho a asistir a la escuela ordinaria de su localidad. Pero da un paso más al cuestionarse la identidad de las personas que se dicen deficientes. En realidad son personas, son niños, que tienen una deficiencia, que les ocasiona una discapacidad, pero que resuelta ésta no tienen por qué aparecer como minusválidos: sólo tienen unas necesidades educativas especiales, que exigen unas atenciones también especiales. Se amplía el radio de atención y la educación especial pasa a tener un concepto más amplio que incluye también a los alumnos con problemas del aprendizaje y de la conducta.\nEn España, tras haberse denominado en 1975 el Real Patronato de Educación Especial, se crea en el año, 1978 el Instituto Nacional de Educación Especial.\nEn concreto, en el Informe Warnock (1987) se dice que la educación consiste en la satisfacción de las necesidades especiales de un niño con objeto de acercarse, en lo posible, al logro de los fines generales de la educación, que son los mismos para todos; es decir, aumentar el conocimiento del mundo en que vive y proporcionarle toda la independencia y autosuficiencia de que sea capaz.\nLa Organización de las Naciones Unidas, ha venido desde hace tiempo, tratando constantemente el tema de los derechos humanos en el área de la educación. A causa de su naturaleza y de los modelos escolares, los individuos con NEE han sido apartados a sistemas educativos secundarios y, muchas veces inferiores, A principios de los años 90, en la ciudad de Jomtien, Thailandia, una cumbre internacional se enfocó en el derecho que todos los niños poseen a una educación equitativa. Lo anterior dio forma a la Declaración de Salamanca de 1994: Los presentes en tal cumbre, hablaron de los derechos y oportunidades de todos los niños ante la educación. Como 92 países y 25 organizaciones internacionales firmaron documentos de compromiso en ese sentido, a partir de esa fecha se vienen implementando en casi todas las naciones, modelos de integración educativa. Aquella reunión mundial que dio pauta a la Declaración de Salamanca, sentó las bases para reafirmar el principio de educación para todos; igualmente examinó acciones para asegurar la atención a los niños y jóvenes con NEE. Las NEE existen: “cuando un alumno, en relación con sus compañeros de grupo, enfrenta dificultades para desarrollar el aprendizaje de los contenidos escolares, requiriendo que a su proceso educativo se incorporen más recursos y/o recursos diferentes a fin de que logre los fines y objetivos curriculares” (Secretaría de Educación Pública, 1994).\nEn el año de 1994 se crea en México las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación (USAER), que atienden a personas discapacitadas.\nEn 1995 se crea por Decreto Presidencial la comisión nacional coordinadora para el desarrollo del programa nacional para el bienestar y la incorporación al desarrollo de las personas con discapacidad (Sánchez y Cantón, 1997. Cit. en Sánchez, M. R.).\nEl año de 1996 es decisivo en México para la Educación Especial. Los servicios educativos especiales, se reorientan técnica y administrativamente, implementándose un modelo técnico-operativo dirigidas a las instituciones denominadas Unidades de Servicio de Apoyo a la Escuela Regular” (USAER) y “Centro de Atención Múltiple” (C.A.M.).\nAl final del siglo XX la Educación Especial ha evolucionado ya:\nDesde una pedagogía terapéutica basada en los déficits a una educación especial basada en las necesidades educativas especiales.\nDesde un tratamiento médico-psicopedagógico, a una adaptación curricular individualizada.\nEl síndrome de Down (SD) es un trastorno genético causado por la presencia de una copia extra del cromosoma 21 (o una parte del mismo), en vez de los dos usuales (trisomía del par 21), representado por la presencia de un grado variable de retraso mental y rasgos físicos peculiares que le dan un aspecto fácilmente reconocibles reconocible. Es la causa más frecuente de discapacidad psíquica congénita y debe su nombre a Jhon Langdon Haydon Down quien fuera él primero describir esta alteración genética en 1866, aunque nunca llegó a descubrir las causas que la producían. En julio de 1958 el científico Jérome Lejeune descubre que el síndrome de Down se debe a la alteración del par de cromosomas 21.\nEmbarazadas con riesgo:\nEl estudio de un embarazo con riesgo se hace mediante los denominados marcadores. Estos pueden ser clínicos, bioquímicos o ecográficos. Cuando existe uno o varios de estos marcadores se recomiendan hacerse una amniocentesis.\nSe consideran marcadores clínicos:\n1- La edad. Se han fijado los 35 años como el límite a partir del cual es aconsejable hacerse la amniocentesis; a esta edad el riesgo de tener un hijo con síndrome de Down es 1 de cada 270 partos, la edad del hombre prácticamente no influye y por eso no se tiene en cuenta.\n2. Tener algún familiar con algún tipo de anormalidad.\n3- Que la pareja tenga otros hijos con alguna alteración cromosómica.\n4- Que tengan abortos de repetición.\n5- Que sean portadores de una anomalía cromosómica\nLos marcadores bioquímicos: Son determinaciones en sangre que deben hacerse a todas las embarazadas. Él más utilizado es el denominado triple screening que consiste en la determinación entre la 15 y 17 semana de: alfafetoproteína (AFP), gonadotropina coriónica (hCG) y la fracción no conjugada de estriol (nE3). Con el resultado de los marcadores se calcula el riesgo que la mujer tiene de ser portadora de un hijo con síndrome de Down.\nA pesar de los aparentes buenos resultados, hay muchos grupos que prefieren utilizar solamente los marcadores ecográficos por tener mejores resultados.\nCuando se realiza la ecografía para buscar los marcadores, se valoran otras características de la gestación como las malformaciones fetales, posible gemelaridad, crecimiento del feto y localización de la placenta.\nLos defensores de los marcadores bioquímicos argumentan que, cuando se hacen conjuntamente con los ecográficos, aumenta la sensibilidad y el porcentaje de éxito en el diagnóstico.\nMarcadores ecográficos: Se denominan así una serie de características del feto y la placenta que suelen tener los fetos con anomalías cromosómicas: la cortedad del fémur , macroglasia (la lengua no le cabe en la boca) , la forma de la cabeza , malformaciones (sobre todo las malformaciones cardíacas) , - la llamada sonolucencia nucal, un engrosamiento a nivel de la nuca del feto que se mide entre la 9 y 14 semanas de gestación; cuando el grosor es igual o mayor de 3 Mm. existe riesgo de que el feto tenga un síndrome de Down u otra cromosomopatía.\nLas personas con síndrome de Down difieren entre sí tanto en lo referente a la presencia de los problemas médico como en el grado de intensidad que éstos alcanzan. Muchos órganos internos pueden encontrarse afectados de manera adversa; además, las personas con síndrome de Down presentan más complicaciones médicas que el resto de la población. Sin embargo, la mayoría de los individuos, si reciben cuidados médicos y estomatológicos apropiados gozarán, por lo general de buena salud. Al igual que los demás niños, el que tiene síndrome de Down debe ser sometido a revisiones periódicas para controlar su crecimiento.\nEs conveniente proponer a la persona con síndrome de Down, actividades variables y amenas que favorezcan mantenerla en aquello que están haciendo. En etapa escolar es imprescindible programar ejercicios para que aumenten el período de atención poco a poco, primero un minuto, luego dos y así sucesivamente, o realizar varias actividades de corta duración en lugar de una actividad larga.\nSe debe presentar la estimulación siempre que sea posible a través de más de un sentido.\nA la hora de determinar los objetivos educativos que sean más adecuados para los niños con síndrome de Down se debe tener en cuenta que estos niños adquieren las capacidades con mayor lentitud que los otros niños. Es imprescindible, por tanto, seleccionar lo que se les va a enseñar, estableciendo prioridades. Se ha de tener claro cuál es el objetivo educativo fundamental y preparar muchos y variados recursos para alcanzarlo.\nEl síndrome de Rett es un trastorno progresivo de desarrollo neurológico, que ocurre casi exclusivamente en las niñas. Tras un desarrollo aparentemente normal hasta los 6 a 18 meses, las pacientes entran en un corto período de enlentecimiento del desarrollo, estancamiento del mismo y desaceleración del crecimiento de la cabeza. Posteriormente las pacientes pierden con rapidez el habla y las habilidades motoras adquiridas, sobre todo la utilización voluntaria de las manos. Con la progresión de la enfermedad, desarrollan movimientos estereotipados de las manos, irregularidades de la respiración, ataxia y convulsiones. Tras un corto período de aparente estabilización, que suele ocurrir durante los años preescolares o los primeros años de escolarización, las pacientes se deterioran todavía más, hasta presentar un retraso mental y desarrollar espasticidad, rigidez y escoliosis progresivas. Las pacientes suelen llegar a la edad adulta, pero su supervivencia suele ser corta debido a un aumento de la incidencia de muerte súbita no explicada.\nEl síndrome de Rett está catalogado en el DSM-IV ("Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders-Fourth Edition", manual diagnóstico de los trastornos psiquiátricos de la American Psychiatric Association) dentro de una categoría más general, los Trastornos Generalizados del Desarrollo (o Trastornos Penetrantes del Desarrollo) y es diagnosticado basándose en la presencia de un cierto número de indicadores conductuales. Los criterios diagnósticos se organizan en el siguiente esquema.\nLa primera definición del término fue publicada en 1944 por Hans Asperger, un pediatra vienés. Asperger identifico una pauta de habilidades y conducta presente mayoritariamente en hombres. Esta serie de pautas incluían falta de empatía, poca habilidad para hacer amigos, conversaciones unilaterales, absorción intensa en un interés concreto y movimientos torpes. El desorden de Asperger es el término usado para un tipo específico de desorden que abarca el desarrollo completo y se caracteriza por problemas en el desarrollo de las destrezas sociales y del comportamiento. En el pasado, muchos niños con el desorden de Asperger han sido diagnosticados como si padecieran de autismo. Mientras que el autismo y el Asperger tienen ciertas similitudes, también tienen diferencias importantes. Por dicha razón, los niños que se sospecha tienen estas condiciones requieren una evaluación cuidadosa.\nEn general, un niño con el desorden de Asperger funciona a un nivel más alto que el típico niño con autismo. Por ejemplo, muchos niños con el desorden de Asperger tienen inteligencia normal. Mientras la mayoría de los niños con autismo fallan o se atrasan en el desarrollo del lenguaje, los niños con el desorden de Asperger usualmente articulan palabras a la edad de dos años, aunque sus patrones del habla puedan ser algo raros.\nLa mayoría de los niños con el desorden de Asperger tienen dificultad en la interacción con sus semejantes. Ellos tienden a ser solitarios y pueden demostrar comportamientos excéntricos. Un niño con Asperger, por ejemplo, puede estar por horas cada día preocupado contando los carros que pasan por la calle o mirando sólo el canal del tiempo en la televisión. Las dificultades con la coordinación son también comunes en personas con este desorden. Estos niños a menudo tienen necesidades educativas especiales.\n“En general, las personas que presentan estos síndromes (síndrome de Rett y síndrome de Asperger), necesitan una atención en educación especial, debido a sus características, ya que, no pueden desenvolverse tan fácilmente, motivo por el cual se les debe de ayudar en las áreas en las que están afectados.” (Sánchez, M. R.)\n-Trastorno cualitativo de la interacción social (manifestado al menos por dos de las siguientes características)\nAlteración importante del uso de múltiples comportamientos no verbales, como el contacto visual, la expresión facial, la postura corporal y los gestos reguladores de la interacción social.\nAusencia de la tendencia espontánea a compartir placeres, intereses y logros con otras personas (por ejemplo la ausencia de las conductas de señalar o mostrar a otras personas objetos de interés)\n2. Patrones restrictivos de comportamientos, intereses estereotipados, (manifestados al menos en una de las siguientes características)\nEstereotipias motoras repetitivas (por ejemplo, sacudir manos o dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo.).\n4. No hay retraso general del lenguaje clínicamente significativo (por ejemplo, a los dos años de edad utiliza palabras sencillas y a los tres frases comunicativas).\nSe puede decir en términos médicos que múltiples causas pueden ser las determinantes del cuadro clínico: trastornos metabólicos, congénitos, infecciosos, físicos, anteriores, posteriores o concomitantes al parto, que produzcan una lesión del desarrollo motor del niño en los estudios iniciales de su vida.\nLas lesiones cerebrales pueden ser muy variadas, más o menos extensas y graves, y se manifestaran en algunos de estos síntomas:\nTrastornos del tono motor: con aumento del mismo y exageración de los reflejos (P.C. espástica). Con disminución de dicho tono (P.C. hipotónica). Con predominio de incoordinación de los movimientos intencionales (P.C. atáxica) o de los involuntarios (P.C. discinética). Así como formas mixtas con características que participan en varias de las formas anteriores.\n-Alteraciones sensoriales auditivas o visuales, de mayor o menor gravedad.\n-Trastornos del lenguaje y de la comunicación cultural, por lesión de estructuras cerebrales o del tono muscular de los órganos expresivos.\n-Manifestaciones epilépticas, consecuentes de la lesión neurológica.\n-Retraso intelectual, derivado de la afectación neurológica central, o de un grave trastorno del desarrollo condicionado por las lesiones perceptivas.\n_De estos posibles síntomas se derivan, alteraciones o retrasos importantes en la adquisición de patrones conductuales para la autonomía personal.\nEl tratamiento de esta afección es multifactorial, y tradicionalmente se viene admitiendo que las bases terapéuticas son cuatro: fisioterapia. Logopedia. Educación compensatoria y terapia ocupacional.\n“Los signos precoces de parálisis cerebral pueden estar presentes desde el nacimiento. La mayoría los niños con parálisis cerebral se diagnostican durante los primeros 2 años de vida. Pero si los síntomas del niño son leves, puede ser difícil para el médico hacer un diagnóstico confiable antes de los 4 o 5 años de edad. Sin embargo, si un médico sospecha una parálisis cerebral, lo más probable es que programe una cita para observar al niño y hablar con los padres sobre el desarrollo físico y de conducta de su hijo.\nLos médicos diagnostican la parálisis cerebral evaluando las habilidades motoras de un niño y observando su historia clínica detenida y minuciosamente. Además de buscar los síntomas más característicos -- desarrollo lento, tono muscular anormal y postura inusual-- el médico también debe descartar otros trastornos que pueden causar síntomas similares. Lo más importante, un médico debe determinar que el estado del niño no esté empeorando. Aunque los síntomas pueden cambiar con el tiempo, la parálisis cerebral por definición no evoluciona. Si el niño continuamente pierde habilidades motoras, es probable que el problema comience en otra parte - como una enfermedad genética o muscular, un trastorno metabólico, o tumores en el sistema nervioso. Una historia clínica completa, pruebas especiales de diagnóstico, y, en algunos casos, controles repetidos pueden ayudar a confirmar que otros trastornos no son el problema.” (De la Luz, A).\nEl autismo es un trastorno crónico que se caracteriza por la incapacidad del paciente para establecer relaciones normales con otras personas. Los pacientes autistas establecen a menudo relaciones alteradas y peculiares con el resto de las personas; a menudo se comportan con las personas como si fueran objetos inanimados. En sus relaciones personales hay un matiz peculiar de tipo mecánico, como si no pudieran percibir la diferencia entre lo animado y lo inanimado. En sus formas más graves, los pacientes pueden ser totalmente inaccesibles; en los casos más leves, el observador puede notar sólo una cierta dificultas o forzamiento del paciente hacía los demás.\nEl autismo clásico suele dar lugar a sintomatología durante la lactancia: así, en algunos casos los síntomas se hacen evidentes durante los primeros meses de vida. Por el contrario, en algunos casos leves, especialmente en los pacientes con inteligencia normal y un lenguaje relativamente conservado, los síntomas no se perciben hasta que el niño llega a la educación primaria. Se debate sobre si estos casos representan un trastorno distinto o bien son sólo cuadros leves de autismo. Algunos autores han señalado que realmente existe un proceso diferente, denominado síndrome de Asperged, mientras otros consideran que estos pacientes constituyen únicamente el extremo de “funcionalismo mayor” en el espectro del autismo.\nEn su mayor parte, estos niños prefieren las actividades solitarias, tienden a no jugar con otros niños, y cuando lo hacen utilizan a los demás como apoyo mecánico para su propio juego. No suelen jugar con los adultos. En ocasiones, las actividades que realizan estos niños parecen extrañas. Pueden presentar lo que se ha denominado “fascinaciones”. En estos casos, los niños parecen fascinados por ciertos objetos, como ropa, bisutería o, más a menudo, objetos que giran. En ocasiones el niño también se pone a dar vueltas. Otras veces el niño puede tocar o golpear suavemente las cosas de manera repetida, pasa la página de un libro una y otra vez, sin intentar ver lo que hay en la misma. Se pueden observar comportamientos más extraños; el aleteo repetido de los brazos o las manos, los chasquidos persistentes con los dedos, la adopción de diversas posturas o, con más frecuencias caminar de puntillas. También pueden darse golpes con la cabeza o morderse a sí mismos. Es poco frecuente el contacto visual, no acepta que se le cuide. No suele mostrar interés por la comunicación a nivel de sentimiento.\nBajo la denominación general de ceguera o deficiencia visual se recogen un gran número de trastornos visuales de etiologías y características muy diferentes. Existen un buen número de alteraciones visuales que pueden causar ceguera o deficiencias visuales graves. Se destacan tres dimensiones que dan lugar a las diferencias entre los distintos niños considerados deficientes visuales: el momento de aparición de los problemas visuales, la forma de aparición y el grado de pérdida de visión.\nSi se considera el momento de adquisición de los problemas visuales, el desarrollo y el aprendizaje de un niño que nazca ciego o que pierda la visión poco después de nacer va a ser muy diferente de aquel otro que pierda la visión en etapas posteriores de su vida. Igualmente va a ser importante el hecho de que la ceguera aparezca de modo súbito o gradual. Respecto al grado de cisión funcional que posea un niño va a determinar la posible utilización de vías alternativas en su desarrollo y el hecho de que éstas se fomenten más o menos desde el punto de vista educativo.\nLas características del desarrollo de un determinado niño ciego o deficiente visual y las indicaciones de intervención educativa van a depender también de las peculiaridades de los contextos en que el niño se desarrolle: su entorno familiar, su escuela, el trabajo y nivel de instrucción de sus padres o las connotaciones que la deficiencia visual tengan en el ámbito cultural en que crezca.\nLa evaluación del grado de pérdida visual que presenta un niño deficiente visual debe hacerse a dos niveles diferentes, pero al mismo tiempo complementarios. Por una parte ha de hacerse un buen examen oftalmológico, y por otra ha de evaluarse el grado de visión funcional, esto es, los restos visuales con que cuenta ese niño para su desarrollo y aprendizaje. Solamente si se dispone de ambos tipos de información se podrá elaborar un informe visual completo que sirva para prescribir las correcciones y ayudas técnicas necesarias y para diseñar programas de intervención educativas adecuadas.\nLa audición normal es esencial para la adquisición del lenguaje. Las sorderas, hipoacusias o deficiencias auditivas no son directamente un trastorno del lenguaje, sino un trastorno sensorial, ahora bien, esta alteración tiene consecuencias en el desarrollo del habla, el lenguaje y la comunicación. La gravedad de la alteración dependerá de la intensidad de la pérdida auditiva, de la localización de la lesión y del momento de aparición del déficit auditivo.\nEn cuanto a la localización de la lesión, se distinguen entre hipoacusias de transmisión (o conductivas), en las que se halla afectada la parte mecánica del oído externo y medio; e hipoacusias de percepción (o neurosensoriales), en las que se halla afectado el oído interno o el nervio auditivo que transmite el sonido al cerebro. Estas últimas se consideran una forma más grave de hipoacusia. Si se dan ambas a la vez, nos hallamos ante una hipoacusia mixta.\nLas sorderas pueden ser de origen genético o adquirido. Según el momento de aparición del déficit auditivo se diferencian entre prelocutivas, perilocutivas y postlocutivas. Previsiblemente las sorderas prelocutivas presentarán mayores dificultades en el aprendizaje del lenguaje que el resto.\nTambién se clasifican las hipoacusias según la intensidad de la pérdida auditiva.\nPROBLEMAS DE APRENDIZAJE O ACADÉMICOS:\nLa dislexia se caracteriza por una dificultad inesperada para leer en niños y adultos que por lo demás presentan la inteligencia, la motivación y las oportunidades que se consideran necesarias para aprender a leer de una manera exacta y fluida. La dislexia es la discapacidad del aprendizaje más frecuente y estudiada con más profundidad y afecta al menos al 80% de los niños en los que se han detectado discapacidades de aprendizaje. Cuando se les pide lean en voz alta, la mayoría de los niños y adultos con dislexia utilizan un método muy laborioso para decodificar y reconocer palabras sencillas, que se caracteriza por vacilaciones, pronunciaciones equivocadas e intentos repetidos de pronunciar palabras que no les resultan familiares. En contraste con las dificultades que experimentan para decodificar palabras sencillas, los individuos con dislexia tienen el vocabulario, la sintaxis y otras habilidades de orden superior que intervienen en la comprensión.\nEn un nivel cognitivo-lingüístico, la dislexia refleja diversos déficit en un componente específico del sistema del lenguaje, el módulo fenológico, que participa en el procesamiento de los sonidos del discurso. La dislexia presenta una naturaleza familiar y hereditaria. Los antecedentes familiares son uno de los factores de riesgo más importantes; cerca de la mitad de los niños con un progenitor con dislexia, así como la mitad de los hermanos de disléxicos y la mitad de los progenitores de los disléxicos padecen el trastorno.\nEn todas las edades, la dislexia es un diagnóstico clínico. Se busca determinar a través del historial familiar, la observación y la valoración psicométrica si hay 1) dificultades inesperadas para le lectura (es decir, dificultades para la lectura que no son esperables para la capacidad cognitiva de la persona según su edad, inteligencia, nivel educativo o situación profesional), y 2) problemas lingüísticos asociados al nivel de procesamiento fonológico.\nEl tratamiento de la dislexia requiere una perspectiva que abarque todo el ciclo vita; al principio se centra en solucionar el problema de lectura. Los nuevos conocimientos acerca de la importancia de las habilidades tempranas del lenguaje y fonológicas pueden hacer que se prevengan problemas significativos de lectura, incluso en niños predispuestos. Según el niño madura y se introduce en el entorno más exigente en tiempo de la enseñanza secundaria, el énfasis se traslada al papel importante de proporcionar adaptaciones.\nEl trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad, es un trastorno importante y de notable incidencia en la niñez. Interfiere no sólo en las actividades y competencias que el niño puede desarrollar, sino también en la dinámica familiar y escolar así como en las relaciones del niño con sus iguales. Por todo ello, es importante que los niños con este problema sean convenientemente diagnosticados y sigan un tratamiento.\nA un niño con este problema, presenta una serie de características: tiende a la hiperactividad, es impulsivo, le cuesta atender o se cansa pronto, y presenta dificultad en controlar su comportamiento. En casa puede manifestar desobediencia y en la escuela esas dificultades se suelen traducir en un mal ajuste, conflictos con los profesores y poca aceptación por parte de los compañeros. En el caso de algunos niños se observan conductas de desafío, agresión u otros problemas severos de conducta.\nSegún las investigaciones científicas, el TDAH es un trastorno biológico ocasionado por una leve diferencia en el ajuste del cerebro. Esta diferencia, tiene que ver, probablemente, con una pequeña disfunción de dos importantes neurotransmisores cerebrales: la noradrenalina y la dopamina. Este desequilibrio afecta sobre todo a las estructuras cerebrales que rigen la capacidad de auto-controlar las propias acciones e inhibir los impulsos, así como los centros de atención de la parte posterior del cerebro encargados de dar significación a los estímulos.\nSe define medicamente a la epilepsia como una afección crónica de etiología diversa, caracterizada por crisis recurrentes, debidas a una descarga excesiva de las neuronas cerebrales (crisis epilépticas), asociadas eventualmente con diversas manifestaciones clínicas. Entre el 55 y el 85% de los casos no se llega a precisar la causa del padecimiento. Las etiologías más conocidas son alteraciones genéticas, traumatismos y anoxia perinatal, traumatismos cráneo-encefálicos, tumores cerebrales, malformaciones congénitas, alteraciones metabólicas, intoxicaciones farmacológicas e infecciones del sistema nervioso. En algunos lugares como en México reviste especial significado la neuro-cisticercosis como causa de epilepsia. La actividad paroxística se conoce en clínica como crisis convulsiva. Esta crisis es provocada por cambios en la excitabilidad de un conjunto de neuronas.\nLa fisiopatología de la epilepsia implica la compleja interacción de múltiples factores causales, por lo tanto, es de suma importancia que se determine el diagnóstico preciso, ya que con base en éste se deberá establecer el tratamiento específico de acuerdo con el tipo de epilepsia que padezca cada uno de los enfermos.\nExisten algunas reglas fundamentales para llevar a cabo un buen tratamiento antiepiléptico, como son: 1) Registro de la(s) crisis, 2) Mono-terapia, 3) Dosificación adecuada, 4) Educación médica e higiénica y 5) Vigilancia periódica.\nEl desarrollo de fármacos antiepilépticos (FAEs) ha aumentado exponencialmente en los últimos 15 años, revolucionado el tratamiento de la epilepsia. Dado que las investigaciones clínicas con los nuevos FAEs se hacen primero en pacientes adultos para obtener la aprobación de la FDA (Food and Drug Administration, de\nUSA), su uso en pediatría no está tan extendido y en el caso concreto de su aplicación en mono-terapia, la experiencia en niños es limitada. El tratamiento de la epilepsia con FAEs en mono-terapia disminuye la toxicidad, las interacciones medicamentosas y los efectos teratogénicos e incrementa la adhesión al tratamiento1. También, en muchos casos la conversión de poli-terapia a mono-terapia mejora el control de las crisis epilépticas2. Los nuevos FAEs ofrecen además la ventaja de tener varios mecanismos de acción.\n“Dado que los pacientes con epilepsia pueden presentar una gran variedad de déficit cognitivos y conductuales, la evaluación neuropsicológica en estos casos puede ser valiosa para establecer la gravedad de estas alteraciones, adecuar óptimamente la terapia farmacológica y para plantear la posibilidad de programas de rehabilitación cognitiva que les ayude a superar o minimizar los efectos de los déficit neuropsicológicos. (Mataró y Junque, 2000. Cit. en Sánchez, M.R.).\nArtículo: Evolución histórica de la Educación Especial.\nBradley, L. (2002). Todos Somos Iguales. Edit. Santillana. México\nCalatayud, J. (2007). Tratado de Neuropsicología. Edit. Trillas. México\nCalvert, D. R. (2004). Tratado Pediátrico. Edit. McGraw Hill. Barcelona\nGalindo, E. (2001). Psicología y Educación Especial. Edit. Trillas. México\nMueller, L. F. (2009). Historia de la Educación Especial. Fondo de Cultura Económica. México\nGómez, P. M. (2002). La educación especial: Integración de los niños excepcionales en la familia, en la sociedad y en la escuela. México, Fondo de Cultura Económica. (pp. 24-34)\nHernández, R. (2004). Desarrollo psicológico y educación. Trastornos del desarrollo. Edit. Trillas. México\nRevista Digital “INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN”. Número 27 (2006).\nSánchez, M.R. (2006). Glosa: Definiciones, campo de acción y evaluación en Educación especial. Material inédito. Facultad de Estudios Superiores Iztacala, México.\nTriana, V. (2003). El desarrollo del niño. Edit. UOC. Barcelona\n(http://es.wikipedia.org/wiki/Maria_Montessori). Recuperado el 1° de Septiembre de 2010\nPublicado por Gustavo Aguirre Morales en 21:46\niliana 11 de febrero de 2011, 17:24\nExcelentes datos, felicitaciones. Espero podamos lograr un cambio en estas necesidades tan importantes en nuestros niños especiales.


Más detalles sobre la detención de tres fiscales en el Zulia | Cactus24\nMás detalles sobre la detención de tres fiscales en el Zulia\nEl fiscal general Tarek William Saab, anunció la detención de tres fiscales del Ministerio Público en el estado Zulia.\nSe trata de Walter Negrón, fiscal 20 de Machiques; Andy Reyes, fiscal 41; y América Rodríguez, fiscal auxiliar 41. Los fiscales fueron imputados por los delitos de concusión, corrupción propia y agavillamiento, y quedaron privados de libertad.\n“Simularon un hecho punible y luego le dictaron una inaceptable orden de aprehensión para favorecer a un ganadero amigo de estos tres fiscales. Amigo en el delito “, explicó Saab.\nLa investigación se inició tras haber recibido personalmente una denuncia de parte del presidente de FEDENAGA Armando Chacín y de Yusnary Elizabeth Gómez, quien fue víctima del robo de 300 cabezas de ganado, destacó Saab.\n“Esta ciudadana denunció el hurto, y siendo víctima el fiscal Walter Negrón en vez de investigar a los involucrados en el robo, le exigió el pago de 5 mil dólares, los cuales pagó, y luego le exigió otros 50 mil más para no librarle una orden de aprehensión”, dijo.\nRelató: “Posteriormente dicho fiscal fue recusado, por este motivo la causa pasa al conocimiento de la Fiscalía 41ª del Ministerio Público en el estado Zulia. Dicha instancia a cargo de los abogados Andry Reyes y América Rodríguez, quienes solicitaron de manera irregular acto formal de imputación en contra de la denunciante, convirtiéndola de víctima en victimaria”.\n“Eso constituye una actitud criminal. El fiscal se alía con un juez o un funcionario policial para quitarle dinero a la víctima; le dictan una orden de aprehensión por no pagar el dinero y vivió la zozobra de prácticamente estar en la clandestinidad”, condenó.\nSaab destacó: “La víctima me cuenta que tuvo que venirse escondida en la camioneta del presidente de FEDENAGA para poder hablar conmigo; porque tenía orden de aprehensión y aparecía como solicitada”.\n“Ante la no asistencia de la víctima para el acto de imputación, se le libró orden de aprehensión. Pregunto aquí: ¿Y qué hacía el fiscal superior? Que ya fue destituido y salió por la puerta de atrás. Se trata de tres fiscales que actuaron como una minimafia.\nAllí también está siendo investigado el exfiscal superior, por negligente e incapaz”, informó.\nDos hombres quedaron tras las rejas por simular un robo en Anzoátegui\nZulia: Un Poliurdaneta muerto y otro herido luego de estrellarse con la moto contra base del metro en Maracaibo\nTraficaban droga en cajas de cereales “zucaritas” en el Zulia


MULTIHERRAMIENTAS: Leatherman MUT\nPublicado por MultiHerramientas a las 10:34\nReviews de Linternas dijo...\n¡Queremos una como esta en civil!\nFantastica review, yo también la quiero en civil.¡¡¡\nDe nuevo felicitarte por el trabajo, un gran análisis, siempre he querido una MUT pero está claro que no satisface mis necesidades diarias, pero es una herramienta impresionante.\ndecirte que utilizao Leatherman hace años, tengo una wave que considero insuperable e irrompible, la verdad que el linerlock nunca me ha dado problemas ni cuando se me ha caido desde una escalera de 6 metros abierta, nunca ha dado cierres accidentales.\nMe sumo a la petición popular y especifico, quiero una wave con martillo y filo de MUT y alicate de supertool300 ¿quizá pedimos demasiado?\nHola Gerardo, un pregunta:\n¿Ves posible combinar una MUT con una CHARGE o una WAVE? LA idea es tener los alicates y martillo de la MUT con un cuerpo multiherramienta de las otras que tienen bastante mas aplicaciones.\nTe lo pregunto para no gastarme una pasta gansa y que luego no sea posible :p\nAhora no las tengo delante, pero creo que no, que las piezas no son intercambiables. La que sí da muchas posibilidades es la Rebar, que se está usando mucho para tunear las Wave y Charge.\nExcelente análisis, he estado pensando muy seriamente en conseguirme una de estas, ahora bien, respondiendo uno de los defectos que mencionas, para evitar hacer el ruido producido por el broche de velcro es precisamente que esta cuenta con un clip desmontable por si es necesario tenerla "mas a la mano", saludos\nBuen matiz, Iván, gracias.\nPara minimizar el ruido con el velcro, yo recomendaría comprar en mercería y recortar a medida otro velcro positivo en la parte de abajo cubriendo el 80% del velcro, y dejar el trozo justo para que lo amarre y no haga demasiado ruido. También ayuda para que no se pegue el barro si estás en el campo.\nTrucos de la mili ;)\n28 de noviembre de 2015, 12:30


UbuCon Latinoamérica: La conferencia latinoamericana de Ubuntu en Montevideo | Picando Código\nLos próximos viernes 7 y sábado 8 de junio se realiza UbuConLA 2013. La conferencia latinoamericana sobre Ubuntu: el sistema operativo basado en Debian que finalmente llevó GNU/Linux al usuario final.\nLa sede este año es Montevideo, Uruguay, más precisamente en la Facultad de Arquitectura de la Universidad de la República.\nLos grupos Ubuntu de Uruguay, Argentina, Brasil, México, Perú, Venezuela y Colombia trabajaron juntos para organizar este evento.\nYa esta arriba la agenda del evento, con charlas muy interesantes, como era de esperarse. Hay de todo: ejemplos de migraciones exitosas a Ubuntu, tutoriales y presentaciones de tecnologías sobre Ubuntu. Temas para público en general y específicos para diseñadores y/o programadores. Visiten el sitio de UbuConLa por más información.\nDejo el video de Mark Shuttleworth presentando UbuConLa 2012:\nJSConf Uruguay 2014 JSConf Uruguay Esta semana es la JSConf Uruguay 2014. La conferencia se realiza los días 14 y 15 de marzo en el Auditorio de la Torre de las Telec...\nTerminó la “semana de Datos Abiertos” Abre Latam 2013 Los pasados lunes y martes se hizo la desconferencia Abre Latam. Para mí una experiencia nueva, nunca había estado en una desconfe...


Gobierno de Francisco Cabeza de Vaca hace de Tamaulipas ejemplo nacional; revelan datos del CONEVAL. - El Citadino\nCiudad Victoria, Tam. (Febrero 11 de 2021). – En conferencia de prensa semanal, el Gobernador Francisco García Cabeza de Vaca dio a conocer que Tamaulipas es la entidad del país que más acciones y programas ha dispuesto para atender y contener la contingencia sanitaria y económica provocada por la Covid-19, de acuerdo a un panorama presentado por el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (CONEVAL).\nTamaulipas es la entidad que más entregas de insumos quirúrgicos realizó en 2020\n*477 personas recuperaron la vista después de su cirugía de catarata y 45...\nPresentan iniciativa que adiciona artículos a la Ley del Patrimonio Histórico y Cultural de Tamaulipas


- Mediterr�neo, puentes para una nueva vecindad - La alimentaci�n desde un enfoque intercultural. Unidad Did�ctica - El Viaje de Ana: historias de inmigraci�n contadas por j�venes - Colecci�n materiales de Aula Intercultural: 1 Pol�ticas europeas de integraci�n del alumnado inmigrante: una mirada comparativa - Manual digital de Interculturalidad Convivencia\n- Hacia un modelo asociativo intercultural - J�venes ‘latinos’ en Barcelona - La nueva era del sue�o: un c�mic por la interculturalidad - Alianza de Civilizaciones. Informe del Grupo de Alto Nivel - El derecho a la no discriminaci�n por motivo de raza Cuadernos de trabajo\n- El mundo �rabe, cultura y lengua. Implicaciones al proceso educativo - Nosotras creamos mundo. Cuaderno de trabajo n� 2 - Condiciones y posibilidades de las relaciones interculturales: un proceso incierto - La inmigraci�n y los derechos de los ni�os y las ni�as. Cuaderno de trabajo n� 1 Interculturalidad\n- Mi amigo Fremd habla raro - Educaci�n intercultural. Teor�a y pr�ctica - Interculturalidad y educaci�n: Un nuevo reto para la sociedad democr�tica - "El viaje de Ana" y de la Gu�a Did�ctica "Formaci�n en educaci�n intercultural para asociaciones juveniles" - Condiciones y posibilidades de las relaciones interculturales: un proceso incierto En la misma sección - La vuelta al mundo en 80 libros. Proyecto de lectura sobre interculturalidad - �Qu� es eso que llamamos integraci�n? - La integraci�n gitana pasa por una educaci�n de calidad - La inmigraci�n explicada a mi hija - Caf� Babel, webzine europeo que mezcla las sociedades y entrelaza las lenguas - Estrategias pr�cticas para fortalecer actitudes y conductas hacia la aceptaci�n y valoraci�n de la diversidad - Ejercicio pr�ctico de interculturalidad - Irene en Centroam�rica BIBLIOTECA DIGITAL\nPor Mario Samaniego Sastre\nTweet 8133 Mario Samaniego Sastre, Escuela de Antropolog�a, Universidad Cat�lica de Temuco, Chile\nissn: 1698-5516 (ed. en l�nea)\nFecha de publicaci�n: 01/2006\nEn la presente reflexi�n se analiza la posibilidad del di�logo intercultural en sociedades asim�tricas en el contexto de los imperativos sist�micos caracter�sticos del proceso de globalizaci�n. Con este objetivo, el autor toma como fuente de estudio la experiencia local de la regi�n de Araucania, en Chile, zona inter�tnica y conflictiva y como referente global la presencia de un modelo econ�mico y liberal que est� configurando un nuevo escenario mundial. Extrapolado a cualquier tipolog�a de relaciones interculturales, aunque de manera m�s incisiva y con un mayor apoyo emp�rico a las relaciones inter�tnicas contextualizadas en territorios humanos donde hay conflictos sociales, culturales, pol�ticos y econ�micos no resueltos, como es el caso de Am�rica Latina, el autor sostiene la tesis en torno a la necesidad del di�logo intercultural de doble v�a sobre la base de la actual preeminencia de una interculturalidad unidireccional propia de las sociedades asim�tricas, a partir de tres bloques. El primero, destinado a argumentar la necesidad de este tipo de di�logo; el segundo presenta las dificultades para concretar la dialog�a intercultural bidireccional como matriz dinamizadora para un paisaje menos asim�trico, despu�s de distinguir las dimensiones de la realidad sociopol�tica, sociocultural y epistemol�gica; y, finalmente, el tercer bloque apunta algunos objetivos que la filosof�a podr�a proponer como medio para participar acad�mica y socialmente para conseguir la bidireccionalidad intercultural.\nAcceso a la publicaci�n (pdf)


El proceso de la construcción de ciudadanía | El Cerebro Habla\nEl proceso de la construcción de ciudadanía\nLas sociedades están regidas por cierto equilibrio de poder, por varias relaciones de poder . Un ejemplo es la relación de poder entre gobernante y gobernado, en una familia donde el padre tiene cierto poder sobre los hijos, en el trabajo donde el jefe ostenta un poder sobre el empleado, y este último se organiza (desde una asociación de facto entre empleados o hasta un sindicato) como contrapeso, igualmente los partidos políticos. El intelectual ejerce cierto poder sobre sus lectores, el maestro también, el líder de opinión. El poder es la capacidad de influir en el comportamiento de las demás personas deliberadamente. Esta capacidad puede ser benéfica o perjudicial, y para que una ciudadanía funcione es necesario que existan contrapesos entre los diversos sectores de la sociedad, cosa que en México nos hace falta mucho camino por recorrer.\nLas sociedades más igualitarias y más justas son aquellas donde existen los suficientes contrapesos, y sobre todo donde dichos contrapesos sepan como ejercer dicho poder. Cuando hablamos de la construcción de ciudadanía, hablamos de ciudadanos gobernados, que también puedan ejercer cierto poder sobre quienes los gobiernan. Y me queda claro que para ejercer dicho poder, no es suficiente un “papel oficial” que hable de los derechos “que debería tener” el individuo. Sino que el ciudadano debe de tener la capacidad de ejercer el poder con el fin de preservar sus derechos y mejorar el entorno donde vive y convive.\nPara lograr un cambio se necesitan cuatro pasos (a mi consideración): La detección del problema, la manifestación y mediatización de dicho problema, la creación de una propuesta que busque resolver el problema, y la aplicación de dicha propuesta:\n“Quejarse de la situación” no es algo malo per sé, en realidad es necesario, y es parte de este proceso. Si nadie se “quejara”, si nadie alzara la voz, no se podría construir una propuesta, debido a que se desconocería dicho problema. El decir: -La situación de México está difícil. Estoy harto de la corrupción del gobierno- debería ser un primer paso. El problema es que no se logra trascender más allá, y no pasamos muchas veces del primer paso, de la detección del problema. Debido a que este primer paso es el que menos esfuerzo requiere, y menos voluntad.\nSe logra dar un segundo paso cuando llegamos a la manifestación y detección de dicho problema, se trata de poner el tema en el discurso. Y aquí ya implica cierto esfuerzo. Movimientos sociales como #YoSoy132, o el #OccupyWallStreet, son un ejemplo de ello (y que quedaron atorados en esta segunda etapa). Es la primera etapa en que la ciudadanía adquiere algo de poder debido a la generación de masa crítica. Mediante la manifestación (que no necesariamente tiene que ser callejera, puede ser también mediante redes sociales o aprovechando los medios de comunicación), se logra poner cierto tema en la mesa de debate, se logra generar conciencia en la sociedad sobre la problemática. El Sociólogo Manuel Castells afirma que en algún momento, los movimientos sociales son coptados o se diluyen con el tiempo, pero que lo que quedan son las ideas. Y en base a lo que nos comenta, diría que los temas deben de quedar lo suficientemente expuestos para que se de el tercer paso, que es el de la creación de una propuesta.\nLas manifestaciones suelen ser espontáneas, emocionales. Pero las propuestas tienden a ser más racionales y requieren trabajo (parte de ello explica por qué nos cuesta trabajo hacer esa transición), como lo sugiere la organización civil, Un Millón de Jóvenes por México en su sitio, con el slogan “De la protesta a la propuesta”. Ya no sólo la impotencia o el coraje es el móvil, se necesita buscar gente experta en el tema (o estudiar mucho sobre ello), encerrarse, investigar, tal cual tarea de escuela, proponer, convencer. Al igual que en el segundo paso, las propuestas se deben socializar y se debe convencer a la sociedad, por qué es necesaria dicha propuesta. Cuando esta haya tomado forma, entonces se pasará a la cuarta y última etapa que es la búsqueda de la implementación de la propuesta.\nSe trata de incidir en las autoridades o en la sociedad para generar un cambio real. Las formas tendrán que ver con las circunstancias. En algunas ocasiones se podrá negociar con las autoridades, aprovechar épocas electorales para obligar a comprometer a los políticos, buscar aceptación en la sociedad, incluso habrán casos en que la presión volverá a ser útil. Por ejemplo, un grupo que tiene una propuesta para mejorar el transporte público, pero debido al caso omiso de las autoridades, deciden realizar una manifestación pacífica, sea en calle, en redes, presionando a los diputados, con la finalidad de lograr esa mejora.\nEste proceso de construcción social implica un esfuerzo grande. Los resultados no siempre están a la vuelta de la esquina, y es por eso que se han creado organizaciones civiles que buscan concluir el proceso en un mediano o largo plazo, o bien repetirlo. Pero se necesita de voluntad y un sentido de responsabilidad e independencia, por lo cual tenemos que tenemos que luchar con los fantasmas del paternalismo y la verticalidad. En un sistema autocrático y vertical como el ejército, una escuela primaria tradicional, una prisión (donde como menciona Foucault, una entidad ejerce poder total sobre los demás por medio de la vigilancia) o un gobierno totalitario será válida la creencia de que cumpliendo las normas se ha cumplido como ciudadano. Pero en un país aspirante a democrático, se debe colaborar, dar un esfuerzo extra para buscar incidir y usar ese poder implícito para buscar cambios reales.\n« Raúl Salinas de Gortari, México siempre impune


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10 EJEMPLOS DE FUENTES PRIMARIAS\nLas fuentes primarias son aquellas que se obtienen directamente, sin intermediarios. Con unos ejemplos quizá se vea mejor.\nEjemplo 1: Testimonio. Supongamos que hay una noticia sobre un incendio en una casa. El reportero se acerca al lugar de los hechos y una persona directamente involucrada, con signos evidentes de lesiones o desperfectos en la ropa, le ofrece una entrevista. Ese testimonio, en primera persona, es un claro ejemplo de fuente primaria de la información. El sujeto estaba allí y por tanto puede explicar lo sucedido; nadie se lo ha contado. Otro tema es que seguramente sólo podrá explicar una parte de lo sucedido, pues quizá no sepa el origen del incendio, hecho para el que sería una fuente secundaria. Pero si lo que queremos saber es qué pasó una vez se declaró el incendio, entonces sí que estamos ante una fuente primaria.\nEjemplo 2: Fotografía.Supongamos que queremos hablar sobre el deshielo de una parte del planeta. Si existe una fotografía de la zona, ya tenemos una fuente primaria que nos explica por sí sola qué está sucediendo.\nEjemplo 3: Vídeo. Lo mismo que la fotografía, aplica al vídeo. Pero debe ser un vídeo sobre algo directamente relacionado con el tema tratado. Por ejemplo, si hablamos sobre una agresión que se ha producido en un estadio de fútbol, y el video que tenemos es sobre los aledaños del mismo, no podremos saber exactamente qué es lo que ocurrió.\nEjemplo 4: Un diario. Por ejemplo, el famoso diario de Ana Frank, que cuenta sus vivencias durante la época nazi en Alemania en primera persona.\nEjemplo 5: Grabación. La típica escucha telefónica o a través de un micrófono que realizan espías, gobiernos, etc, es otro caso claro. Lo único que uno puede argumentar es que la voz que sale en la grabación no es la suya, o que el mensaje se ha editado, pero si se realizan las correspondientes pruebas periciales se acaba determinando la autenticidad o no de la prueba.\nMás ejemplos: Autobiografías, manuscritos, huellas, cartas, fósiles.\nEJERCICIO TIPO TEST DE: FUENTES PRIMARIAS\n¿Cuál de las siguientes no es una fuente primaria de información?


Correveidile: La dulce Cora…\nHace exactamente 289 años, el 25 de julio de 1727, se fundó un pequeño pueblo que fue nombrado Goiás. Su nombre derivaba de la lengua indígena Tupi y significa: "la misma raza", "igual" o "con el mismo origen". A pesar de que ya estaba habitada por los indios Tupi, la nueva ciudad había sido "descubierta" por los pioneros que salieron de São Paulo.\nDesde su fundación, Goiás fue importante a los ojos de sus conquistadores por sus minas de oro, metal listo para la extracción. En ese momento, se la consideraba una valiosa colonia de minería de São Paulo a ser explotada. Este, sin embargo, no era el destino que se trazaba para esa pequeña comunidad de "iguales". La riqueza de Goiás no podía ser explorada o explotada ni extraída por el trabajo de campo de miles de esclavos. Los siglos pasados muestran, en contraposición con lo que ha sucedido en el resto del país, que la riqueza de Goiás era mucho más valiosa que el oro. Es poesía.\nPoesía en forma de ciudad, Goiás recibió en diciembre de 2001, de la Unesco, el título de Patrimonio de la Humanidad. El título hace honor a la arquitectura, la cultura y la memoria de la ciudad. Primer centro urbano fundado en el territorio de Goiás, a principios del siglo XVIII, se encuentra entre sus callejuelas, casas y patios coloniales, entre procesiones, iglesias barrocas y santos, entre “alfenins” (una masa blanca de azúcar y aceite de almendras dulces) y pasteles, que se escribe un hermoso capítulo en la Historia de la Literatura brasileña. Es allí que se escribió la historia de unos personajes fabulosos, tales como su más ilustre residente, "Aninha" (Anita).\nBem pode ser a mulher terra, a mulher sertaneja,\nsua velha escriba, Cora Coralina\nGoiás é coração, é o sonido Augusto do berrante\nna frente das manadas, das estradas do sertão.\nGoiás é oferta de trabalho, é a terra em gestação.\nAninha era Ana Lins dos Guimarães Peixoto Bretas, nacida en la ciudad de Goiás, el 20 de agosto de 1889, pero se hizo conocida por el seudónimo "Cora Coralina", poeta brasileña y escritora de cuentos que hizo poemas sobre lo simple, obras de arte.\nUna mujer sencilla, confitera profesional, que trató de vivir lejos de los grandes centros urbanos y, contraria a las modas literarias, produjo una rica obra poética sobre lo cotidiano en el interior de Brasil, sobre todo relacionada con los callejones y calles históricas de Goiás.\nHija de Francisco de Paula Lins dos Guimarães Peixoto, presidente del Tribunal de justicia designado por Don Pedro II, y Jacinta Luísa Couto Brandão. Ana nació y creció en los márgenes del río Vermelho (Rojo), en una casa comprada por su familia en el siglo XIX, cuando su abuelo todavía era un niño. Se estima que esta casa fue construida en la segunda mitad del siglo XVIII, uno de los primeros edificios de la antigua Vila Boa de Goiás (antiguo nombre de esta ciudad).\nLa vieja casa en el puente del río Vermelho, donde Cora Coralina también vivió los últimos años de su vida, se transformó después de su muerte, en 1985, en el Museo Coralina Cora, uno de los monumentos más importantes de la ciudad y donde están objetos preciosos de la escritora, incluyendo las correspondencias entre Cora y su amigo Carlos Drummond de Andrade.\nLa sencillez con la que vivía todos los días de su vida se refleja en sus versos. No tuvo mucha formación, solo hizo la primaria, con la Maestra Silvina, entre los años 1899 y 1901. Cora Coralina ya escribía poemas en 1903 y llegó a publicar en el periódico de poemas femeninos "A Rosa", en 1908.\nEn 1910, publicó su cuento "Tragedia na Roça" en el Anuario de Historia e Geografía do Estado de Goiás, bajo el seudónimo de Cora Coralina. En 1911, la joven escritora huyó con un abogado divorciado, Cantídio Tolentino Bretas, con quien se casó y tuvo seis hijos.\nCon su marido, se trasladó al interior de São Paulo, donde continuó escribiendo. En 1922 fue invitada por Monteiro Lobato a participar en la Semana de Arte Moderna, un evento que cambiaría la Historia del Arte y la Literatura en Brasil, pero no lo hizo porque su marido se lo impidió.\nEn São Paulo pasó cuarenta y cinco años, al principio viviendo en las ciudades de Avaré y Jaboticabal y después en la capital, a donde llegó en 1924. Con la muerte de su marido, Cora se vio aún con tres hijos por terminar de criar. No obstante, sin abatirse, se fue a trabajar como pudo. En 1934 consiguió un trabajo como vendedora de libros en São Paulo, pero luego se trasladó a Penápolis, en el interior del Estado, donde llegó a vender chorizos caseros y grasa de cerdo que ella misma preparaba. Se trasladó luego a Andradina y volvió a Goiás solamente en 1956.\nAl completar cincuenta años, la poeta experimentó una profunda transformación en su interior, la cual definiría más adelante como "la pérdida del miedo". En esta etapa, ya no usaba más su nombre de pila y asumió por completo el seudónimo elegido por sí misma hace ya muchos años. Todavía seguía escribiendo, inspirada en las cosas cotidianas y simples, como el folclore brasileño, e influenciada por los grandes escritores en lengua portuguesa de tiempos pasados (Gregorio de Mattos, Camões y Olavo Bilac), por el codificador del Espiritismo Allan Kardec e incluso por los cuentos infantiles.\nSin embargo, fue solo después de los 75 años, en 1965, cuando publicó su primer libro, O Poema dos Becos de Goiás e Estórias Mais. En este, Cora cuenta historias que vivió, observó y escuchó. Se trata de narraciones muy personales.\nSobre su obra se ha dicho ya de ella que: "Cora escribió con sencillez y su ignorancia acerca de las reglas de la gramática ha contribuido a que su producción artística priorizase el mensaje en lugar de la forma. Poseía un gran interés en comprender el mundo en el que se insertaba y, también, en entender el verdadero papel que debía representar. Ana iba en busca de respuestas en su vida diaria, viviendo cada minuto en el complejo ambiente de la ciudad de Goiás, lo que le permitió descubrir cómo la simplicidad puede ser la mejor manera de lograr la mayor riqueza de espíritu".\nTambién dicen que cuando tuvo su primer libro publicado, Cora Coralina envió algunos ejemplares a varios escritores, entre ellos Carlos Drummond de Andrade, con quien se correspondería durante años. Fue, precisamente a través del poeta Drummond de Andrade, como la poesía de Cora Coralina ganó el reconocimiento nacional y Aninha ya no era solo una confitera del interior de Brasil, puesto que se había convertido en una voz literaria importante.\nOnce años después del primer libro, en 1976, publicó su segunda obra Meu livro de Cordel. Este, en palabras de la propia Cora, constituyó una obra de amor en 43 poemas: "Por el amor que siento por todas las historias y poemas de Cordel, este libro también lo es, así que quiero una conexión profunda y tenaz con todos los anónimos trovadores del noreste, la gente de mi casta, mis hermanos del rudo noreste, de donde un día mi padre llegó para que yo naciera y tuviera vida".\nPor fin, en 1983 se publicó Vintém de Cobre - Meias Confissões de Aninha. Carlos Drummond de Andrade, en una carta a Cora de ese mismo año, manifiesta su admiración por la obra de la poeta:\n"Mi querida amiga Cora Coralina:\nSu Vintém Cobre es, para mí, una moneda de oro y oro que no sufre las oscilaciones del mercado. Es la poesía más directa y comunicativa que ya he leído y amado. ¡Qué riqueza de experiencia humana, qué especial sensibilidad y qué lirismo identificado con las fuentes de la vida! Aninha hoy no pertenece a nosotros. Es patrimonio de todos nosotros, que hemos nacido en Brasil y amamos a la poesía (...)”.\nEl tercer libro fue muy bien recibido por la crítica y el público y así, en 1984, Cora se convirtió en la primera mujer en recibir el Premio Juca Pato, como intelectual, del año de 1983.\nCora murió el 10 de abril de 1985. Vivió 96 años, tuvo seis hijos, quince nietos y 19 bisnietos, fue confitera y miembro efectivo de varias entidades culturales, después de haber recibido el título de Doctora "Honoris Causa" por la Universidad Federal de Goiás. Tras su muerte, fueron publicados sus libros para niños: Os meninos verdes, en 1986, A moeda de ouro que um pato comeu, en 1997, y O tesouro da casa velha da ponte, en 1989.\nEl legado que deja la querida Cora es mucho mayor que su contribución a la Literatura brasileña. Su forma de escribir, por lo impregnada que está de amor a la vida, a las experiencias y a los recuerdos, es tan personal y única que nos lleva a un mundo que una vez perteneció solamente a Cora, pero que ella misma nos ha invitado a conocer.\nTal vez por eso, cualquier lector de Cora se emocione al entrar en Goiás, hay tanto amor que es imposible no ser cautivado. ¿Qué otro sentimiento podría tener una persona que alcanza el reconocimiento literario de la crítica y del público como Cora, pero que siempre se había sentido una confitera mucho más que una escritora?\nCora haciendo sus dulces...\nProfa. Marta 17 de julio de 2016, 1:21\n¡Sensacional poeta! No conocía su vida, tan solo parte de su obra, pero creo que merece mucho la pena acercarse a la misma. LEAMOS A CORA CORALINA... La querida "Aninha" brasileña.\nErika Wanessa Oliveira Fernandes 17 de julio de 2016, 15:38\nMariana, tampoco conocía esta historia, solo sabía que Cora era una escritora. Interesantísimo este trabajo, es inegable su importancia para nuestra literatura. Enhorabuena!


Explosiona un artefacto de ETA en un repetidor de la Sierra de Elgea (Álava)\nEFENOTICIA04.07.2008 - 14:37h\nEl artefacto ha explosionado en un repetidor de Urdingain, en lo alto de la sierra de Elgea (Álava).\nEstaba compuesto por entre tres y cinco kilos de explosivo.\nUn artefacto de ETA ha explosionado esta pasada madrugada en el repetidor de Urdingain, en lo alto de la sierra de Elgea (Álava), han informado fuentes del Departamento de Interior del Gobierno Vasco.\nEl artefacto, compuesto por entre tres y cinco kilos de un explosivo aún por determinar, estaba colocado en el muro exterior del repetidor y ha destrozado entre tres y cuatro metros de este muro.\nEl repetidor está a unos mil metros de altura. Las mismas fuentes han asegurado que el Departamento "no tiene ninguna duda" de que la autoría de la explosión, que se ha producido alrededor de las dos de la madrugada, corresponde a ETACONSULTA AQUÍ MÁS


Ciberestética: junio 2018\nEste es un breve film realizado en Computer Generated Imagery (CGI), que sale de las filas del Ringling College of Art and Design, de Sarasota, Florida, que ya he referido aquí varias veces. "Of mice and Moon" (De ratones y de La Luna), de 2014, está dirigido por David Brancato, y aún siendo una obra concisa, tiene un mensaje muy hermoso. Está en inglés, pero se entiende perfectamente sin traducción.\n"El lenguaje es, de un cabo a otro, discurso, gracias a este poder singular de una palabra que hace pasar el sistema de signos hacia el ser de lo que se significa".\nMICHEL FOUCAULT (1926-1984) Profesor, historiador y filósofo francés. En Las palabras y las cosas (1966). http://ciberestetica.blogspot.com/2011/04/foucault-y-las-palabras-y-las-cosas.html\nPublicado por Alejandro Terenzani en 19:20\nUna atractiva imagen realizada con programas de ilustración, con un tema de figuración imaginativa y naturaleza. Hallada libremente en la Web.\nUn interesante ejemplo de cultura digital en el mundo virtual, que está ligado a la llamada inteligencia colectiva que genera la Web, es lo que se conoce como “Webness”, concepto que propone el sociólogo belga nacionalizado canadiense (nacido en 1944) Derrick De Kerchkove.\nÉl parte de la observación de que se ha consolidado una múltiple convergencia de hipertexto, multimedia, realidad virtual, redes neuronales, agentes digitales y vida artificial, que configuran una nueva condición cognitiva, que es a lo que él llama Webness, es decir, la esencia de una red. Detrás de esta convergencia, De Kerckhove percibe la digitalización de todos los contenidos, la interconexión de todas las redes, la humanización del software y del hardware de interfaz y los efectos globalizadores de los satélites.\nDe Kerckhove, quien es director del Programa McLuhan en Cultura y Tecnología, se basa en la Teoría de las Inteligencias Colectivas de Pierre Lévy, y las adapta al contexto tecnológico de las redes, enfocándose en el acercamiento y encuentro de los sujetos individuales para la consecución de un objetivo sinérgico, en el espacio de la conexión de las inteligencias.\nEsa conectividad propuesta, complementa la idea de "colectividad" planteada por Levy, porque le añade a ésta la unidad múltiple de las potencialidades de los elementos de la Web. En este caso ya no sólo se trata de la comunicabilidad de los elementos singulares, caracterizada por los nuevos medios, sino también de la posibilidad de poder crear un objeto multimedia o un artefacto cognitivo en conjunto. Esa es la Webness: la red como factor de aglutinación y base de creación de una inteligencia colectiva.\nEtiquetas: Derrick De Kerchkove\nEn la publicación anterior, al tratar el tema de la veracidad en la Web y la velocidad en Internet, hice mención al hecho de que a veces creemos cosas que nos aparecen en el ciberespacio, solo porque parecen verosímiles. Esto se aplica, entre otras muchas cosas, a las frases célebres supuestamente dichas por personajes relevantes. Aquí pongo una serie de ejemplos, memes de lo más jocosos hallados en la Web, que son una burla, justamente, a esa tendencia a creer todo lo que aparece respaldado por el nombre y la imagen de algún personaje reconocido. ¡A reir!\nUna de las grandes virtudes de la internet y sus paralelos ( la Web, el Wi-Fi, la conectividad), es la rapidez. Se busca siempre la velocidad: velocidad en el envío, en la bajada de datos, en la conexión. La velocidad permite la inmediatez. Esta, a su vez, es fundamental en la comunicación contemporánea. Lo que hace competitivos a los medios es, justamente, esa capacidad de llegar lo antes posible a los usuarios.\nEn el mundo de la noticia y la información periodística, por ejemplo, el que primero pega, pega dos veces. La exclusividad, la novedad, la sorpresa de la noticioso es fundamental. La tecnología contemporánea permite eso, la velocidad en la cobertura, la rapidez en el acceso a los acontecimientos supera toda forma clásica de primicia. Ahora vemos los hechos en directo, en tiempo real, desde cualquier parte, transmitido ya no por les medios sino por loe mismos usuarios. Nada nos separa de los acontecimientos.\nPero esa misma rapidez ha traído nuevos problemas. La velocidad, la necesidad de lo inmediato, impide la verificación, la contextualización y el chequeo de lo veraz. Esa misma velocidad puede afectar la veracidad. No sólo en noticias de gran impacto, sino hasta en datos que afectan pequeñas comunidades. De hecho, a pequeña escala es donde la verdad se ve más afectada. Las redes sociales, los chat, los mensajes, los videos, las fotos, llevan datos que llegan, salen, viajan a gran velocidad, sin que no haya manera de asegurar o comprobar su origen, contextos, incluso fechas y lugares. Más de una vez se reproducen videos de supuestos actos sucedidos "aquí y ahora", que no son sino refritos de cosas pasadas en distintos lugares. Mensajes de texto alarmantes, cadenas de noticias, advertencias, amenazas, todas falsas, nos llegan a diario. A gran velocidad.\nNo hay nada más amenazador que aquello que no podemos comprobar pero damos por cierto. Muchas veces son cosas que queremos que sean verdad, otra veces son cosas que por su impacto afectan la vida común. Ninguna real. La internet, que tantas maravillas ha traído, también ha traído sus problemas, y el de la falta de verificación es uno de ellos. Pero aún: terminamos creyendo cosas de internet, sólo porque parecen verosímiles. ¡Cuidado con caer!\nEl estudio de ilustración madrileño Cess es el responsable del proyecto The Artphabet, un alfabeto creado para homenajear a los principales artistas modernos y contemporáneos. The Artphabet consiguió ser una de las propuestas más atractivas dentro del 36 Days of Type de 2016, un reto en el que participaron miles de diseñadores de todo el mundo, y que consistió en presentar un diseño nuevo cada día durante los 36 días que dura el concurso.\nLos españoles destacaron gracias a sus 26 letras presentadas, que permiten identificar rápidamente a los mundialmente reconocidos artistas a los que representan. Picasso, Dalí, Frida, Van Gogh, Warhol o Munch son algunos de los creadores a los que el estudio Cess ha homenajeado a través de esta serie tipográfica diseñada en 3D. La mayoría son muy fáciles de identificar, otras no tanto. Aquí pongo las 26 letras del alfabeto representado. Toda una muestra de originalidad y cariño al arte y al diseño.


Todo el Vino: Viñas del Vero Rosado (DO Somontano)\nViñas del Vero Rosado (DO Somontano)\nViñas del Vero (Grupo Empresarial Goznalez Byass de Jerez de la Frontera) propone un rosado de sangrado a base de Tempranillo y Cabernet Sauvignon (hasta la añada 2015) y Tempranillo-Merlot a partir de la añada 2016. La bodega, una de las más famosas de la D.O. y sus vinos son habituales en los múltiples artículos que hay en éste vuestro wineblog.\nNota de Cata 2020 : Un color rojo rubí muy bonito y con reflejos azulados se podía percibir en copa a inicios de 2022. Olfativamente frutal, que mezcla cítricos con notas de fresa y de chuchería. En boca una entrada redonda, su desarrollo es femenino, tan agradable como equlibrado entre frescor y redondez. Esa amabilidad, esa tensión pero sobre todo esa textura sedosa. Un final cálido y bueno que eclipsan el sulfuroso.\nNota de Cata 2016 : Visualmente rojo profundo denotando una elaboración por sangrado, limpio y sin defectos. Nariz muy discreta, mucho menos que otras añadas, una lástima. Boca fresca con protagonismo para los herbáceos, la acidez está muy presente también. Desarrollo con carácter y final para la fruta roja inmaduras. Esperabamos más.\nNota de Cata 2015 : En copa color rojo con matices anaranjados. En nariz hay flores, fruta roja fresca y cítricos en media intensidad. Boca refrescante, tensa donde se perciben cítricos, herbáceos y un final para el limon y la fruta del bosque one more time. Buen nervio y grado que se hace esperar.\nNota de Cata 2014 : Su color, de un rojo anaranjado se muestra limpio y transparente. En nariz es floral, con notas de herbáceos y lima, con una intensidad discreta. Entrada en boca amplia y afrutada, fácil de beber en definitiva gracias también a su acidez muy bien domada. Final afrutado y corto que deja un rosado redondo, femenino, fresco y joven. Retro herbácea y con cabida para la fruta inmadura.\nNota de Cata 2013 : Cromáticamente estaríamos hablando de una capa media baja y color rojo bermellón. En nariz fresas, flores y más tarde, al abrirse, fruta tropical. Al llegar a boca entrada dulce (13'5 % vol.) y amplia con una acidez bien integrada. Finaliza con un leve amargor que da un coupage de Tempranillo y Cabernet Sauvignon recomendable.\nSu pvp de unos 5'00 euros lo hacen ideal para el verano, que es cuando han de beberse los rosados. Un vino para el terraceo, para el postureo, para que los que pasen por la calle vean que los rosados no son sólo para mujeres, ni son tintos amariconaos, ni mucho menos claretes de antaño de los pueblos, donde mezclaban tinto con blanco... y si te descuidabas también con agua.\nAntiguo etiquetado, a la izquierda\nPublicado por Winefluencer en 9:42\nEtiquetas: 5 a 10 €, Cabernet Sauvignon, DO Somontano, In Couple [Kitchen], m) Rosados, Merlot, Tempranillo


El Estado pagará a los desplazados de la doble vía Montero-Yapacaní – eju.tv\nEl Estado pagará a los desplazados de la doble vía Montero-Yapacaní\n07/05/2015 - 17:03 Vida\nLa entrega de los 47,3 km pavimentados hasta Isinuta se hará en abril de 2016\nEl proyecto de la doble vía tiene previsto destinar 4,4 millones de dólares a los propietarios de viviendas, refugios y terrenos que se vean afectados por la obra\nLa Administradora Boliviana de Carreteras (ABC) dispondrá de 4,4 millones de dólares para el pago de afectaciones por la liberación del derecho de vía de la doble vía Montero-Yapacaní.\nDe este monto, más de 579.000 dólares ya fueron utilizados en el pago a 256 de las 610 personas que son propietarias de casas, cabañas y restaurantes que estaban en el área de influencia del proyecto carretero.\nSegún el Estudio Técnico, Económico, Social y Ambiental (TESA) del proyecto se tiene una estimación de que afectará 468 terrenos agrícolas, 186 viviendas, 8 refugios, 2 casetas de peaje, 1 estación de servicio, 2 infraestructuras policial-militar, 8 infraestructuras productivas, 31 terrenos, 12 recordatorios, 18 servicios, 36 lucros cesantes y 213 muros de cerco.\nPago en efectivo o reposición\nLa ABC asegura que, con criterios de justicia social, se van estableciendo acuerdos con los afectados para proceder a la indemnización que consta del pago en efectivo o de la reposición de lo afectado. Es decir que, si afecta una casa, se construirá una nueva.\nEste trabajo social de liberación de vía se da previo a la construcción de la carretera y marca propiamente el inicio del proyecto. Es un componente central en las etapas de construcción de carreteras dado la sensibilidad de la población al ser afectados sus intereses que han sido conseguidos en base a un esfuerzo trabajoso , agrega la institución.