Las tic de informacion\nby Leodoro Rodriguez\nby Maryuri Montezuma\nUNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICASFACULTAD DE EDUCACIÓN, SOCIAL, ESPECIAL Y REHABILITACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN ESPECIAL SENSIBILIZACIÓN A PADRES DE FAMILIA Y MAESTROS DE LA ESCUELA BARRIADA KUNA SOBRE EL TEMA DE DISCAPACIDAD PROYECTO COMUNITARIOTRABAJO DE GRADO PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN ESPECIAL. POR: BARRERA, JAIRO ISAAC C.P.I. 3- 714-2101 BARROSO, ESTEBAN SALVADOR C.P.I. 3- 89-1656 PANAMÁ, 2007 1 2.\nDEDICATORIA A DIOS, por iluminarnos y darnos sabiduría en nuestro trabajo de gradosobre un proyecto de sensibilización. A mi querida y amada madre Yadira Esther de Barroso, por toda lainspiración y empuje que me brindó para su culminación. Además, a misadoradas hermanas Ideana Esther Barroso e Irayda Esther de Francis por suinterés y preocupación en todo momento. Esteban Salvador Barroso Les consagro a mis adorados padres Fulgencia de Barrera y PedroBarrera, por su desvelo constante y por todo el soporte que siempre mebrindaron. Jairo Isaac Barrera También, queremos dedicar este proyecto a todas las personas de laRepublica de Panamá que padezcan alguna discapacidad. 2 3.\nAGRADECIMIENTO Le damos gracias a DIOS, por todos los días que nos brindó y en especialpor estos momentos tan importantes en nuestra vida profesional, para larealización de este proyecto de sensibilización. A nuestros familiares, por todo el apoyo y aliento en la culminación denuestro proyecto. Pero en especial, a nuestros profesores de Coordinación delProyecto Profesora Sara Ramírez y Profesor Arturo Chong, quienes con supaciencia y disposición nos apoyaron y se preocuparon por nosotros en todomomento.Finalmente, queremos agradecer a todo el personal docente y administrativo dela Escuela Barriada Kuna, por su interés para que este proyecto se llevara acabo en dicha escuela. Gracias a todos y todas. 3 4.\nÍNDICE GENERALÍNDICE DE CUADROSÍNDICE DE GRÁFICASINTRODUCCIÓN PáginaCAPITULO I: MARCO REFERENCIAL………………….……………………….9 1.1 Nombre del Proyecto…………………………………………..…………..10 1.2 Antecedentes…………………………………………………..…………...10 1.3 Justificación………………………………………………………………....15 1.3.1Importancia del Proyecto…………………………………………..18 1.3.2 Necesidad del Proyecto……………………………………………19 1.3.3 Aportes e Innovaciones…………………………………….………21 1.4 Objetivos……………………………………………………………………..52 1.4.1 Objetivos Generales………………………………………………..52 1.4.2 Objetivos Específicos………………………………………………52 1.5 Localización del Proyecto………………………………………………….53 1.6 Población Beneficiada……………………………………………………...55 1.6.1 Beneficiados Directos………………………………………….......55 1.6.2 Beneficiados Indirectos…………………………………………….55 1.7 Marco Institucional del Proyecto…………………………………………..56 1.7.1 Instituciones Involucradas………………………………………....56 1.7.2 Mecanismo de Coordinación del Proyecto…………………….....58 4 5.\nPáginaCAPITULO II: DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA……………………...60 2.1 Resultados Esperados del Proyecto…………………………………61 2.2 Áreas de Acción del Proyecto………………………………………...62 2.3 Líneas de Acción……………………………………………………….63 2.4 Actividades……………………………………………………………...65 2.4.1 Descripción de las Actividades……………………………….65 2.4.2 Metodología…………………………………………………….69 2.4.3 Instrumentos……………………………………………………70 2.5 Cronograma de Actividades...........................................................74 2.6 Organigrama..................................................................................75 2.7 Presupuesto...................................................................................76 2.7.1 Recursos Humanos…………………………………………...76 2.7.2 Recursos Materiales y Equipos...........................................77 2.7.3 Recursos Financieros…………………………………………78 2.8 Evaluación.....................................................................................79 2.8.1 Seguimiento……………………………………………………79 2.8.2 Talleres…………………………………………………………80 2.8.3 Guías de Evaluación………………………………………….84 2.8.3.1 Descripción de la Evaluación No.1………………...84 2.8.3.2 Descripción de la Evaluación No.2………………...84 2.8.3.3 Descripción de la Evaluación No.3………………...85RecomendacionesBibliografíaAnexos 5 6.\nÍNDICE DE CUADROS PáginaCuadro N°1: Desglose de la Población Escolar de la Escuela Barriada Kuna………………………..…………………….21Cuadro N°2: Encuesta para Padres deFamilia………………………..71Cuadro N°3: Encuesta para los Maestros……………….……………..72Cuadro N°4: Entrevista a Estudiantes…………………….…………….73Cuadro N°5: Cronograma de Actividades…………………….………..74Cuadro N°6: Recursos Humanos…………………………...….……….76Cuadro N°7: Recursos Materiales y Equipos……………………..…...77Cuadro N°8: Recursos Financieros……………………..……………...78Cuadro N°9: Taller N°1…………………….…………………………….80 6 7.\nCuadro N°10: Taller N°2………………….…………………………….....81Cuadro N°11: Taller N°3………………………...….……………………..82Cuadro N°12: Taller N°4………………………….………………..…......83Cuadro N°13: Evaluación N°1………………….…………………….......84Cuadro N°14: Evaluación N°2………………...….………………………89Cuadro N°15: Evaluación N°3……………….………………..…............92 ÍNDICE DE GRÁFICAS PáginaGráfica N°1: Localización del Proyecto……….………………………..54 7 8.\nGráfica N°2: Organigrama de la Escuela Barriada Kuna.…. ………..75 INTRODUCCIÓN La discapacidad no tiene religión, raza, nivel social, ni edad, cualquierapuede padecer en un momento u otro una discapacidad que lo limite en su vidaprofesional, familiar, escolar o social. El tema de la discapacidad cobra gran importancia al considerar que enPanamá el dos por ciento de las personas tienen alguna discapacidad de las 8 9.\ncuales sólo un grupo pequeño accede a servicios de rehabilitación. Otradificultad radica en que algunos no son detectados o diagnosticados. Esteproyecto ofrecerá detalles sobre las distintas discapacidades por medio deinstructivos. En este proyecto se presentarán los derechos y deberes que por ley tienenlas personas con discapacidad. El problema es que los mismos no siempre sonconocidos y respetados. Con este proyecto queremos brindarle el conocimiento para que puedasentir y conocer aspectos: educativos, técnicos o médicos, emocionales,familiares, sociales y legales por la que una persona con discapacidad debeafrontar. La finalidad de este proyecto es llegar a ser un medio informativo que logreformarlos como multiplicadores, para de esta manera identificar y ayudar a laspersonas con discapacidad. Y que se elimine el mito, que las personas condiscapacidad carecen de valor. Toda vez que los mismos tienen necesidades,deseos y sentimientos, para que se le brinde la oportunidad y no la lastima ypuedan expresar sus capacidades. Y que se puedan sentir personas útiles eintegradas, para aportar su granito de arena a nuestra sociedad. 9 10.\nCAPÍTULO ICAPITULO I: (MARCO REFERENCIAL)1.1 Nombre del Proyecto Sensibilización a padres de familia y maestros de la Escuela Barriada Kunasobre el tema de discapacidad. 10 11.\nEl presente proyecto está dedicado a los padres de familia y a los maestrosque son los responsables de la salud y el desarrollo social de los niños(as) connecesidades educativas especiales. Principalmente a toda la población de laescuela Barriada Kuna que desconocen sobre el tema de discapacidad y lostemas relacionados a ésta.1.2 Antecedentes La escuela Barriada Kuna fue fundada en 1996. Su construcción fuelograda por iniciativa de la misma comunidad, organizada por una junta dedirectores Kunas y una junta de mujeres de la propia comunidad. En 1999 se inician labores docente en el plantel con una matrícula de 36estudiantes (en su gran mayoría de origen kuna) y dos docentes. La maestraNelinda de Preciado (primera Directora) y la maestra Marbella de Ortiz(primera Subdirectora). Estas dos docentes atendían a la población de 36estudiantes. Al año siguiente funciona con dos grados I y II; y en el año 2001 senombran ocho educadores más. El 16 de abril de 2002 se legaliza la Escuela Barriada Kuna. En sus inicioscontaba sólo con un pabellón, al que luego se le incorporó un segundo pabellóna medida que la población siguió creciendo. Actualmente cuenta con 3pabellones, un comedor y una Dirección. Al mes de noviembre de 2007, la escuela Barriada Kuna cuenta con unamatrícula de trescientos setenta y siete estudiantes que se atienden en dosjordanas, por quince docentes de grados, dos docentes especiales, un educadorde educación especial, tres administrativos (dos trabajadoras manuales y unaDirectora). 11 12.\nLa escuela se maneja con características propias, es decir, presentaaspectos de la cultura Kuna, lo cual ha ocasionado una mezcla de diversasrazas y costumbres, además se han unificado la cultura latina con la cultura deSan Blas. Para una mayor dimensión de la educación de las personas condiscapacidad se debe saber que: Las personas con Necesidades EducativasEspeciales han vivido a través de los tiempos, experiencias negativas al verrestringidas las posibilidades de acceso a su desarrollo, por falta deconocimiento y apoyo. Esta conducta social es contraria a los intereses de laspersonas con discapacidad, ya que se viola su derecho e impide su crecimiento,como bien argumenta Demetrio Casado al plantear que La importancia delabandono, de toda la historia ha aislado a las personas con discapacidad yhan retrasado su desarrollo. 1 El problema de la discapacidad ha tenido diversos significados en relacióncon los periodos históricos y los contextos culturales. La historia de ladiscapacidad es larga y pasa por distintas etapas y diversos conceptos. En unprimer momento, se relaciona la discapacidad con aspectos sobrenaturales yreligiosos, corriente de pensamiento que predominó desde la Prehistoria hasta laEdad Media.(1) Casado, Demetrio, (1996), Reglas estándar sobre igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad, Editorial Lumen, 2° Edición, Colombia, p.106. La discapacidad se enfrentaba con resignación y rechazo, o con unamística de veneración y respeto. El discapacitado ha sido considerado desdedemonio hasta hombres sabios, e inclusive, dioses. En distintos momentos, para las sociedades y culturas, los discapacitadosfueron objetos de valoraciones encontradas: en algunos casos, eran concebidos 12 13.\ncomo “monstruos”, símbolos del castigo divino, producto de los pecadoscometidos en el pasado. El “defecto” físico era considerado como una marca ysu condición integralmente “desvalida”, señal de castigo, motivo dearrepentimiento. En tales situaciones, “los padres podrían sentir que corregir ladeformidad o disminuir el sufrimiento del niño pudiera ir en contra del deseo delos dioses”. En términos generales, la sociedad mantiene una visión estigmatizadarespecto de las personas con alguna discapacidad. No en pocos casos, subsistela idea de que se trata de individuos inferiores, incapaces y, por consiguiente,con derechos limitados. Paralelo a estos hechos se han registrado cambiospositivos encausados hacia la igualdad de oportunidades. Uno de los cambios más significativos ha sido el conceptual, pues se haaceptado el principio de normalización que aporta una visión más justa deldiscapacitado. Sánchez Asín presenta algunas ideas sobre el principio denormalización expuesto por Hank - Mikkelsen que dice la vida de un individuodiscapacitado debe ser la misma que la de cualquier ciudadano en cuantoa su ritmo, oportunidades y opiniones. 2(2) Sánchez, Asín, (1993), Necesidades educativas e intervención psicológica, Editorial Promoción y Publicaciones Universitarias, 3° Edición, México, p. 54. Dado que este punto de vista conduce a la búsqueda de oportunidades nose puede entender el principio de normalización como una relación social simple,al contrario, proyecta una actividad productiva; por ello, hay que considerar lareflexión de Sánchez Asín cuando deduce que el ideal de la normalización nopuede ser pleno por el mero hecho de estar insertado en la sociedad: esnecesario tomar parte activa e integrante dentro de la comunidad donde se 13 14.\nvive, teniendo un rol y un lugar en la misma. De tal modo que la forma másdirecta de formar parte activa es a través de su contribución laboral enbeneficio propio, familiar y comunitario. 3 Los acontecimientos relevantes a favor de la defensa, respeto e igualdadde las personas con discapacidad nos señala la lucha sistemática que se harealizado en diversos estamentos, organizaciones, países y períodos históricospor ir eliminando las actitudes que violenten el derecho de estas personas, sobretodo el derecho a la educación. Por ello, se ha legislado, a través de acuerdos,pactos y principios a nivel internacional sobre este aspecto. De igual manera, a través del Pacto Internacional de DerechosEconómicos, Sociales y Culturales en su parte tercera, artículo 6, se señala que:Los Estados Partes en el presente Pacto, reconocen el derecho a laeducación, que comprende el derecho de toda persona a tener laoportunidad de educarse. 4 La Declaración Universal de los Derechos Humanos de la Naciones Unidasen su artículo 23 declara que: Toda persona tiene derecho a la educación, acondiciones equitativas y satisfactorias y en contra de su condición. 4(3) Sánchez, Asín, (1993), Necesidades educativas e intervención psicológica, Editorial Promoción y Publicaciones Universitarias, 3° Edición, México, p. 54.(4) ONU, (1988), Declaración de los derechos humanos, Mc-Graw-Hill, 2° Edición, Costa Rica, p. 108. Por consiguiente, la educación es un derecho que tienen todos losindividuos en general y las personas con Necesidades Educativas Especialesrepresentan un porcentaje significativo de esas generalidades en todos lospaíses. Por la necesidad de atención a las personas con discapacidad, elgobierno de Panamá creó el Instituto Panameño de Habilitación Especial; sin 14 15.\nembargo, estas personas avanzan en los programas hasta llegar a la edad de21 años. El Instituto Panameño de Habilitación Especial ha brindado formacióneducativa a personas con discapacidad para la vida productiva o al menosprocurar la mayor independencia en la búsqueda de una mejor calidad de vida. Esta institución se crea por medio de la de Ley N°53 del 30 de noviembrede 1951, para dedicarse a la habilitación y rehabilitación de las personas condiscapacidad. A partir del año 1969, el Instituto Panameño de Habilitación EspecialExtensión de Colón (I.P.H.E.), pone en marcha su atención e intervención en losdiferentes diagnósticos de las personas con Necesidades Educativas Especialescomo: alteración en el Desarrollo y pronóstico de Retardo Mental, ParálisisCerebral, Autismo, Síndrome Down, Pérdida Auditiva y Ceguera. El Ministerio de Educación (MEDUCA), como regente de la educación anivel nacional, como se lo dicta la constitución política de la Republica dePanamá. Se ha visto más involucrado desde el año de 2006, en la educación delas personas con discapacidad. Esto no indica que el I.P.H.E. como institución vaya a desaparecer, pero envista del papel que juega esta institución, ambas han unido esfuerzos para lograrun desarrollo integral en los diferentes aspectos de las personas conNecesidades Educativas Especiales (N.E.E.). 15 16.\n1.3 Justificación La integración es un proceso coordinado y sistemático que involucra laprestación de servicios educativos y sociales, con el propósito de integrarpaulatinamente a cualquier miembro de la sociedad al flujo de la vida social. A nuestra llegada a la Escuela Barriada Kuna, para atender a losestudiantes con discapacidad y con necesidades educativas especiales, en unturno mixto en el programa de "Inclusión Total" del MEDUCA, detectamos muchafalta de conocimiento sobre la atención con estos niños(as). Durante el primer mes de atención a esta población, nos pudimos percatarde unas series de problemas de sensibilización, de comunicación, de orientacióny de enfoque en relación a las necesidades, a la enseñanza, aprendizaje yevaluación con niños(as) con necesidades educativas especiales. No existía un ambiente de sensibilización que brindara diversidad deatención a la población con necesidades educativas especiales y discapacidad,ya que, este es el segundo año, donde se brinda el servicio de educaciónespecial en esta escuela. La diversidad es una característica presente en la realidad escolar queafecta a los alumnos(as), a los maestros(as), padres de familia y al propio centrocomo institución. En la Escuela Barriada Kuna no se han realizado jornadaseducativas o de sensibilización en cuanto al tema de discapacidad. Hasta el momento todo el trabajo educativo lo efectúan con base aldesarrollo de respuesta de los niños en las diferentes actividades que serealizan en las asignaturas en el salón. La escuela como institución todavía notiene claro la importancia de adquirir el conocimiento sobre las diferentes formasen que se puede presentar la discapacidad (cognitiva, física). 16 17.\nLos padres de familia no reciben información sobre este tema. Existendiferentes casos, donde el padre de familia no tiene la menor idea de que suhijo(a) presenta una discapacidad, así mismo, encontramos que los maestros dela Escuela Barriada Kuna no cuentan con el conocimiento correspondiente paraatender esta población. Por esto, es necesario que tanto los padres de familiacomo los maestros de grados se preparen en cuanto al tema de discapacidad.Para así brindarles un abanico de oportunidades a la población educativa. Basado en las realidades que presenta la escuela en el tema de la atenciónde las necesidades educativas especiales desarrollamos el siguiente proyectoen mención. El mismo se ejecuta con la intención de ampliar los servicios deorientación a la población de la escuela Barriada Kuna, en cuanto al tema dediscapacidad, ya que se necesita con carácter de urgencia. Nuestro proyecto busca enriquecer los conocimientos pertinentes queaseguren una atención a la diversidad de calidad. La sensibilización que se les proporcionará a los padres de familia ymaestros, acerca del tema de discapacidad, encaminará y ayudará al individuo asuperar dificultades dentro del campo educativo, familiar, laboral y social. Sabemos que la orientación necesita de la colaboración de otras disciplinascomo: psicología, trabajo social, fonoaudiología y orientación a padres de familiapara asegurarles una guía lo más eficaz a los estudiantes. Con una orientación efectiva se obtendrán mayores resultados en cuanto adatos importantes, principalmente en el aspecto individual o personal delestudiante. (Experiencias emocionales, sustracciones etc.). 17 18.\nEl proceso de sensibilización es más amplio llegando a tener más accesoen lo relacionado con el hogar, la comunidad y todas aquellas experiencias quetienen que ver con el estudiante. Mediante la sensibilización y orientación se mantiene una conversación ocontacto más directo con los padres de familia, el maestro y el niño o niña, parapotenciar el desarrollo personal y social, lo cual implica habilidades personales,sociales, educación para la salud, donde el maestro aplicará las técnicasaprendidas con la finalidad de ayudar al estudiante con necesidades educativasespeciales. Es preciso entonces, entre muchas tareas, identificar el estilo personal delestudiante, para orientarlo sobre cómo hacer valer sus derechos adquiridos,mediante diferentes leyes a favor del discapacitado, para enfrentarse a unmundo laboral. El estudiante está rodeado de factores negativos que impiden su avanceen el proceso educativo; es importante que el docente intervenga para analizary reconocer los factores en este caso. Con la realización de este proyecto se podrá obtener con información quebusque la sensibilización que se desconoce en dicha comunidad educativa. Sabemos que el proceso tomará un tiempo para su asimilación, peroestamos concientes que es necesario ofrecer la oportunidad de concienciar a lapoblación de esta comunidad, con los pormenores esenciales; que le permitan 18 19.\nmirar al individuo con discapacidad como una persona útil y capaz de muchascosas. 1.3.1 Importancia del Proyecto Este proyecto responde a las necesidades de la escuela Barriada Kuna, ypermitirá brindar información variada sobre muchos temas relacionados con ladiscapacidad para el desarrollo integral de los niños y niñas con necesidadeseducativas especiales y su pleno acceso a la escuela, a la comunidad y a lafamilia, ya que los beneficiados finales, serán los niños(as) con necesidadeseducativas especiales al igual de los padres de familia (acudientes) y maestros,que adquirirán ciertos conocimientos en cuanto al tema de investigación. La sensibilización de la población sobre la temática de la atención a lanecesidad educativa especial en nuestro proyecto es una prioridad, ya que eldesconocimiento sobre este tema es bastante. Los padres de familia y los maestros de los niños con discapacidadadquirirán ciertos conocimientos sobre el tema en mención. Debemos comprender que en nuestro país se están dando cambios abeneficio de todos para crecer y prepararnos para un Panamá lleno deinnovación. De la misma forma debemos tomar conciencia que ninguno denosotros somos iguales, la diversidad no sólo se da en la escuela sino en lasociedad y en la familla, por lo tanto, todos somos distintos y tenemos diferentesformas de manejarnos. Es importante que los padres de familia y los maestros de dicha comunidadmanejen cierta información en cuanto al tema de discapacidad, ya que losbeneficiados van a ser los niños y niñas que asisten a la escuela en mención. 19 20.\nLa importancia para la universidad de que éste proyecto se realice es queindirectamente abrirá un abanico de oportunidades para los padres de familia ylos niños(as) con discapacidad y que así conozcan el problema, de la mismaforma se les pueda dar respuestas a sus necesidades. Esta investigación conlleva un servicio comunitario. Ya que, la mismaaportará mucha información de forma sencilla y presentada sistemáticamente,para la asimilación de una audiencia neófita. Ya que, al finalizar el mismo, losmaestros y acudientes podrán tener una idea más clara y percibir lo que unapersona con discapacidad tiene que lidiar. 1.3.2 Necesidad del Proyecto Para la escuela, la discapacidad no es algo que se puede evitar, por lotanto el tema se convierte en una necesidad que requiere ser abordado a labrevedad posible. Entre las necesidades primordiales podemos señalar que en la escuelaBarriada Kuna existe la necesidad de brindarle información a la poblaciónacerca del tema de discapacidad, de la misma forma sensibilizarlos acerca de lobeneficioso que resulta el conocer sobre estos aspectos relacionados con losniños(as) con necesidades educativas especiales y discapacidades tanto físicascomo mentales. Este proyecto es necesario ya que a través del mismo se brindaráinstrucciones y técnicas lo cual permitirá atender a los niños con discapacidad;ya que a nuestro alrededor podemos observar personas con esta problemática ydebemos por lo menos, tener una idea de la condición que presentan estos 20 21.\nniños(as), para tener conocimiento en cuanto al tema. También, aportaremosinformación, saber, sentir y guía que en su contenido reflejará el tema dediscapacidad, y la forma en que se puede abordar el mismo. La importancia que encierra la palabra discapacidad está basada encomprender que ésta pueda vivir en nosotros, pero nosotros no en ella, ya quepor cualquiera razón nos podemos convertir en una persona con discapacidad. La necesidad de educar a estos niños(as) debe estar orientada en loacadémico, social y familiar para que puedan tener el mismo derecho deintegración abriéndoles un amplio abanico de oportunidades para sentir queforman parte de una sociedad. Ya que los niños(as) con discapacidad tienenleyes que los amparan y que les cuidan sus derechos. Para apoyar en esta educación, elaboraremos un instructivo que definirácada una de las discapacidades más comunes. Mostrando sus causas másfrecuentes y necesidades para facilitar la comprensión de los docentes y padresde familia que trabajan con ellos. Desglose de la Población Escolar de laCuadro N°1: Escuela Barriada Kuna 21 22.\nCATEGORÍAS HOMBRES MUJERES TOTAL Estudiantes en el turno 89 94 183 matutino Estudiantes en el turno 107 87 194 vespertino Estudiantes con NEE o 10 9 19 con discapacidad Total de estudiantes 196 181 377 FUENTE: Dirección de la Escuela Barriada Kuna, población según matricula a noviembre de 20071.3.3 Aportes e Innovaciones 22 23.\nNuestros aportes van encaminados a la sensibilización, trataremos dellegar a tocar el corazón de las personas que no aceptan a los niños(as) condiscapacidad y necesidades educativas especiales. De la misma forma contribuiremos al desenvolvimiento de los niños(as)dentro de su población y del país. Innovaremos con ideas en la escuela Barriada Kuna basados en el tema dediscapacidad que es la idea primordial en el área de enseñanza especial. De lamisma forma contribuiremos con el progreso en cuanto al tema de discapacidaden esta escuela. Se distribuirían instructivos a los participantes, se realizarándramatizaciones o sociodramas y situaciones vivenciales (talleres) para hacerlespercibir cómo se siente padecer alguna de las discapacidades más comunes.Además, en este proyecto se verterá información muy importante y sobresalientede gran utilidad sobre aspectos legales, judiciales, flujogramas de captacionesde estudiantes, mapeo, deberes y derechos, definiciones de términos yconceptos, los cuales redundarán en una mayor comprensión de todo lo quetiene que ver con las personas con discapacidad. Entre ellos se puedenmencionar los siguientes: )a El Concepto de Discapacidad: Una discapacidad puede implicar limitaciones funcionales. La discapacidad puede revestirse en forma de una deficiencia física, intelectual o sensorial, que requiere atención médica y programas para la prevención de la discapacidad resultante de la contaminación del medio ambiente ocasionada por los conflictos armados. Dentro de este concepto existen tres tipos de discapacidad: Educativa, Laboral y Social. 23 24.\nAdemás, existen tres tipos de deficiencia: Psíquicas o mentales, Sensoriales y Físicas.)b El Concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE): En el ámbito educativo, se ha comenzado a utilizar, el concepto de necesidades educativas especiales. Esta implica que cualquier alumno(a) que presente dificultades para progresar en relación con los aprendizajes escolares, por la causa que fuere, debe recibir las ayudas y apoyos especiales que necesite, ya sea de forma temporal o permanente, en el contexto educativo más normalizado posible.)c El Concepto de Dificultades de Aprendizaje: Son niños que presentan dificultad en su aprendizaje escolar, donde se deben excluir los niños con insuficiencia escolar y con discapacidad. En muchas ocasiones, se les etiqueta como niños con discapacidad, lo cual es totalmente falso.)d Concepto sobre el Autismo: El autismo es un trastorno neurobiológico complejo del desarrollo que dura toda la vida. Las personas con autismo tienen problemas con la interacción social y la comunicación, por lo que pueden tener dificultades para mantener una conversación o tal vez no quieran mirar a las personas directamente a los ojos. Para el tratamiento del mismo se requiere educación especial y medicación.)e Concepto sobre la Parálisis Cerebral: 24 25.\nEs la alteración del movimiento y la postura por daño no progresivo permanente en el encéfalo inmaduro, la persona tiene dificultad para controlar algunos de sus músculos y la lesión puede ocurrir antes y después del parto. Ésta se clasifica en: Espástica, Atetósica, Atáxica y mixta. Este tipo de discapacidad requiere educación especial y terapia física.)f Concepto sobre Retraso o Retardo Mental o Retos Cognitivos: Se puede decir que las personas que padecen un retraso mental o una deficiencia mental como también se le conoce, son personas sencillamente que arrojan un puntaje bajo de promedio mínimo en un ensayo de inteligencia en la escuela, en la vida diaria y tienen cierto grado de dependencia en algunas áreas, por lo cual son catalogados con esta discapacidad. Según arroje la prueba de inteligencia o de coeficiente intelectual (C.I.), la deficiencia mental puede ser: leve, moderado, grave y profundo. Esta discapacidad requiere de educación especial, donde se aplica mucho las tres “r”: Rutina, Repaso y Repetición. Actualmente al concepto de retraso mental se le llama retos cognitivos.)g Concepto sobre la Pérdida Visual o Retos Visuales: 25 26.\nEs una restricción o ausencia visual debido a una pérdida o anormalidad de una estructura o función fisiológica o anatómica de la capacidad para ejecutar una acción dentro de los parámetros que se estiman como normales en el individuo. Dentro de la pérdida visual encontramos una diversa clasificación. La baja visión que puede ser: moderada, severa y profunda y hasta llegar a la ceguera.)h Concepto sobre la Pérdida Auditiva o Retos Auditivos: Es la deficiencia o la falta de capacidad de audición para percibir los sonidos dentro del espectro de una persona normal, por cual la persona con pérdida auditiva, sólo puede percibir el sonido con la utilización de aparatos amplificadores del sonido. Esta se clasifica en: hipoacusia leve, moderada, grave o severa, profunda y anacusía (sordo).)i Etapas por la que Pasa un Padre de Familia con un Hijo con Discapacidad: Se deben hacer algunos estudios durante el embarazo para determinar ciertas anomalías en el embrión antes de su nacimiento. Un doctor puede determinar un seguimiento para verificar que el desarrollo del embrión va por buen camino. Esto le da a los padres de familia cierta tranquilidad o por el contrario los va preparando para afrontarlo. 26 27.\nResulta una calamidad cuando se determina que el desarrollopsicomotor no está en buen desarrollo. Estos problemas son un errorgenético, y se concuerda en que no es culpa de nadie. Pero los padresde familia no entienden. Éstos deben atender la nueva responsabilidaddel problema del nuevo niño e ir capacitándose para afrontar y ayudar almismo a superar la discapacidad. La discapacidad del niño puede acarrear una serie de situacionescon los padres de familia. La primera etapa es la incredulidad (o seaniegan la discapacidad). Luego pasan por la etapa de la frustración (nosaber cómo afrontar dicha situación y los ajustes emocionales). Posterior pasan a la etapa de culpabilidad (buscan quién es elcausante de la discapacidad). Después pasan a la etapa de laaceptación (reconocen la discapacidad). Y finalmente, puede quepasen a la etapa de la valoración (que implica querer ayudar a su hijo ysu compromiso con él).)j Funciones del Maestro de Educación Especial (MEDUCA):  Detectar junto al educador del aula y con el Director del Centro las necesidades educativas del individuo con discapacidad.  Coordinar con el directivo del centro la modalidad y horarios de clases a los estudiantes con N.E.E.  Participar en todas las actividades que programa el Centro Educativo.  Participar en la elaboración y seguimiento del Programa Educativo Individual (P.E.I.).  Acoger y cumplir las normas generales de la escuela.  Determinar junto al docente del aula regular los niveles de competencia curricular del estudiante, sus estilos y ritmos de 27 28.\naprendizajes, para planificar las respectivas oportunidades de aprendizaje.  Apoyar al docente de grado en la elaboración de oportunidades de aprendizaje.  Concienzar a los estudiantes, acudientes y comunidad educativa en general, sobre la aceptación y apoyo de los estudiantes con N.E.E. en el aula.  Sensibilizar al personal que presta servicio en el centro educativo, en la aceptación de la diversidad de situaciones como un valor que aporta a la construcción de una cultura escolar inclusiva.  Coordinar con la Dirección de la escuela, la canalización de la población con N.E.E. para el uso de los servicios sociales y de salud de acuerdo a situaciones particulares identificadas.  Orientar y dar seguimiento al padre o acudiente del estudiante con N.E.E. permanente, sobre su rol en el proceso de escolarización de su acudido.)k Servicios de Apoyo Educativo (S.A.E.) Es una alianza de profesionales que trabajan estrechamente unidos para la máxima eficacia en el diagnóstico y tratamiento integral de los estudiantes. El Ministerio de Educación bajo la gestión del entonces Señor Ministro, Doctor Miguel Ángel Cañizales M. propuso a partir del 2005, una serie de cambios que apuntan al mejoramiento de la calidad en los procesos de aprendizaje, a la ampliación de la cobertura de acceso de los estudiantes en los niveles de la Educación Inicial. Sin embargo, esta propuesta en el nivel de la 28 29.\nBásica General apunta no sólo al acceso sino a la permanencia delos estudiantes en el sistema educativo regular. Si bien, Panamá registra un nivel aceptable de asistencia delestudiantado a las escuelas del nivel primario de la básica generalen las edades esperadas, en ese mismo escenario, no deja de serpreocupante el registro estadístico de fracaso escolar, derepitencia en el grado académico y de deserción escolar. Por ello y para ello, el Ministerio de Educación ha definido elPlan Estratégico 2004-2009 cuyas líneas estratégicas apuntan apromover la accesibilidad y permanencia de los estudiantes en elsistema único de educación, concretándose estas líneas en losdiferentes planes, programas y proyectos. El S.A.E. es el recurso humano con el que cuenta la escuelatransitoriamente, para discutir planes y propuestas, paradeterminados estudiantes que reportan necesidades educativasespeciales. Son profesionales de la educación especial, de la psicología,de las dificultades en el aprendizaje, de la psicopedagogía, detrabajo social, de la fonoaudiología, entre otros, los cuales seconducen con enfoques estrictamente educativos y escolares. Son profesionales (psicólogo(a), trabajo social, orientador(a)al hogar y fonoaudiologa) que se reúnen junto al director de laescuela, el docente de grado, el padre de familia, para concertar un 29 30.\nplan único de prioridades que se identifican como barreras para elaprendizaje del estudiante con NEE. Estos profesionales deben trabajar preferiblemente de maneraindividual, pero conociendo el plan general que se le diseña alestudiante. El Plan general que diseñan para el estudiante debe plantearla acción a desarrollar por cada profesional y el tiempo estimadopara identificar un cambio favorable en el estudiante. Estos profesionales deben reunirse en el tiempo acordadopara replantear acciones o bien, considerar que el estudiante estáen mejor disposición ante las adecuaciones que le programe sudocente de grado y cuyas necesidades educativas han sidosuperadas o atendidas. La reunión de los profesionales surge luego de pasado por lomenos seis (6) semanas de iniciado el año escolar, donde eldocente responsable del grado, aplicó las adecuacionescurriculares con efectividad e identificó los estudiantes que nosuperaron las necesidades educativas, lo que impide el avance ensu proceso de aprendizaje. La reunión de cualquier profesional, además del docente degrado para elaborar el Plan Educativo Individual la convoca eldirector de la escuela, quien es el responsable del cumplimiento dela planificación que se elabore. En dicha reunión debe estar elacudiente o padre de familia del estudiante, el cual aprueba que 30 31.\nse le planifiquen acciones múltiples a su hijo en beneficio delproceso de aprendizaje. Cada profesional plantea su acción y firma el documentoconjunto llamado PEI o plan educativo individual. (Resueltoministerial No. 94 de julio de 2006 de la República de Panamá). Como vemos el PEI es único, por lo tanto irrepetible con otroestudiante, aún del mismo grado y aula. En el PEI, el profesional sólo anota aquello que es capaz deofrecer en forma efectiva, ética y profesional y se elaboran lasreferencias a servicios brindados por otras instituciones. Son profesionales que combinan la acción individual con lagrupal. Es decir, trabajan directamente con el estudiante con NEEen el aula y transitoriamente, en otro espacio que lo permita, si asílo requiere el estudiante. En otros momentos puede considerar trabajar con loscompañeros del estudiante con NEE, para incorporarlos a lacolaboración positiva. Tanto el docente de educación especial, así como los otrosrecursos con los que cuenta la escuela, están a disposición deldocente de grado para viabilizar los procesos de aprendizaje de ladiversidad de estudiantes en el aula. Los servicios de apoyo y de evaluación educativa (S.A.E.) sonde la escuela, para la vida escolar y para la comunidad educativa. 31 32.\nLos SAE trabajan para ayudar a resolver barreras en: laaccesibilidad de los contenidos de los aprendizajes, a lacomunicación y a la información y además contribuyen a laconstrucción de una cultura de escuela inclusivista. Los SAE contribuyen con la escuela al fortalecimiento devalores en toda actividad académica, deportiva, cultural y social. Los SAE promueven acciones que favorezcan la accesibilidaden todas sus manifestaciones y esto contribuye a la permanenciade los estudiantes dentro del sistema educativo. Los SAE junto al docente de grado y al director de la escuela,contribuyen a campañas de sensibilización a todos y a todas losestudiantes en el reconocimiento y respeto de la diversidad deestudiantes, enseñando algunas herramientas correctas en el tratohacia aquellos estudiantes con una condición de discapacidad, conel interés de favorecer la socialización y colaboración en: Trabajo Social: Es el profesional que brinda ayuda psicosocial y prevención al individuo, familia, grupo y comunidad. En las diferentes fases de trabajo. Psicología: Es el profesional que se dedica al estudio de la conducta humana en todos sus aspectos, utilizando técnicas como tests, entrevistas y evaluaciones a los estudiantes con discapacidad. 32 33.\n Fonoaudiologa: Es el profesional que se dedica a la terapia de voz, habla, lenguaje y de la captación auditiva. Este profesional realiza evaluaciones al estudiante con discapacidad.  Orientación a padres familia: Este profesional brinda el servicio de guía al padre de familia, en relación a la actuación con su hijo en casa y en la escuela.)l Flujograma para la Captación de Estudiantes Dentro del Aula Regular, que Requieran la Oferta de Educación Especial.  El o la docente de grado presenta la situación a el o la acudiente y a el o la directivo(a), con un informe del funcionamiento del alumno(a).  El o la directivo(a) analiza la situación, se reúne con el o la docente de grado, el o la acudiente y el o la docente de educación especial, si la escuela cuenta con este recurso él o la docente de grado presenta por escrito la situación.  Una vez realizado el análisis de la situación del alumno(a) debe ir por escrito en un acta las acciones a seguir estipulando el tiempo necesario según se amerite.  Se deben agotar todas las estrategias posibles en el Centro Educativo y la comunidad para dar respuesta a la necesidad del alumno(a).  En caso de agotarse las estrategias posibles en el tiempo estipulado y de persistir la situación se solicita la autorización al acudiente para referir al estudiante a las evaluaciones técnicas y/o médicas que el (la) estudiante requiera para detectar las condiciones que están afectando el proceso de su aprendizaje. 33 34.\n Luego que el acudiente presenta las evaluaciones, el director del centro convoca a una reunión al docente de grado y en conjunto, se le explica al acudiente la situación, con la participación de una persona de apoyo para él, si así lo requiere.  Si se determina que el/la alumno(a) necesita educación especial y no se cuenta educación especial y no se cuenta con este servicio, el (la) director(a) debe solicitarlo al directivo de educación especial de la Región o zona educativa.  Se reúne el equipo de apoyo conformado por: director(a) del centro educativo, docente de grado, docente especializado, padre y madre de familia o acudiente y los(as) técnicos y especialistas y en forma transdisciplinaria elaborarán el PEI, el cual permanecerá en el centro educativo regular.  Se da seguimiento a todo lo establecido en el PEI, lo cual debe ser de estricto cumplimiento.)m Estudiantes con Discapacidad que Ingresan por Primera vez.  Debe ser admitido en el centro según el procedimiento aplicado a todos(as).  El directivo ubicará el estudiante en el grado que le corresponda según su edad cronológica que puede oscilar entre 1 ó 2 años de diferencia con la edad promedio del grupo.  De contar con un(a) docente especial en el centro educativo se le solicitará la orientación para el (la) docente de grado mientras se organiza la elaboración de su Programa Educativo Individual.  El (la) director(a) seguirá el procedimiento establecido para la elaboración del Programa Educativo Individual de estos)(as) estudiantes. 34 35.\n)n El Mapeo Es una herramienta que puede utilizarse para conocer e indagar aspectos del hogar. Tales como: gustos, temores, características, debilidades, fortalezas, anhelos y la relación entre las personas con los que convive el individuo. Toda esta información puede ser utilizada para su educación, la cual puede ser adaptativa. Para el uso de esta herramienta deben estar presentes los padres de familia, los parientes, hermanos, y amigos más cercanos, que tienen un contacto frecuente con el individuo al que se le vaya a realizar el mapeo. El mapeo es un instrumento muy valioso, pues la información obtenida puede ser utilizada por los profesionales: psicólogo, psiquiatra, maestro, médicos, trabajo social y demás, para adecuarles o adaptarles ciertos aspectos que redunden en su mejoramiento educativo, social, emocional y familiar.)o Artículos sobre la Discapacidad en el Código de la Familia: De la Tutela de los Retardados Mentales Profundos y Enfermos Mentales Artículo 404. No se puede nombrar tutor a los discapacitados sin que proceda la declaración de que son incapaces para administrar sus bienes, previa la evaluación del grado de incapacidad o minusvalía de independencia física, ocupacional, de integración social o de autosuficiencia económica, la cual debe determinar la extensión y límites de la tutela. 35 36.\nArtículo 405. Pueden solicitar esta declaración, el cónyuge, losparientes que tengan derecho a sucederle abintestato y elMinisterio Público.En todos los casos, el defensor del presunto discapacitado será elMinisterio Público, salvo que éste haya pedido la declaratoria, encuyo supuesto la autoridad competente nombrará un defensor alpresunto discapacitado.Artículo 406. La declaración de discapacidad deberá hacersesumariamente. La que se refiera a los sordos fijará la extensión ylímites de la tutela, según el grado de discapacidad de aquellos.Artículo 407. La tutela de los retardados mentales profundos,sordos y enfermos mentales corresponde: Al cónyuge no separado de cuerpo; Al padre o a la madre, con preferencia del que ambos acuerden y, en otro caso, al que señale el Juez, que tendrá en cuenta el interés del discapacitado y su relación afectiva con cada uno de sus progenitores; Al hijo o hija mayor de edad, con preferencia del que conviva con el discapacitado y sea más apto; y A las personas señaladas en el Artículo 401.De los Menores Discapacitados Físicos, Mentales y Sensoriales.Artículo 517. Se entiende por discapacitado toda persona quesufre cualquier restricción o impedimento del funcionamiento deuna actividad, ocasionado por una deficiencia en la forma o dentrodel ámbito considerado normal por el ser humano; 36 37.\ncorrespondiéndole al Estado establecer una coordinaciónintersectorial e interinstitucional que garantice su desarrollo integraly su inserción al medio social.Las discapacidades se clasifican de acuerdo a: Deficiencias intelectuales o psicológicas (retardo mental, disturbios emocionales y enfermos mentales); Deficiencias del lenguaje; Deficiencias del órgano de la audición; Deficiencias del órgano de la visión; Deficiencias de los músculos esqueléticos; y Deficiencias por desfiguraciones.Artículo 518. El discapacitado tiene los mismos derechos que laConstitución, este Código y las demás leyes confieren a losciudadanos, y a la aplicación de lo que en su interés superiordispongan los convenios o tratados internacionales.Artículo 519. Los padres de familia, tutores y, en general, los quetengan la guarda, custodia o tutela de los discapacitados debenobtener los servicios de atención, habilitación y rehabilitaciónadecuados, a través de las instituciones especializadas existentes.La atención de los menores discapacitados competeprioritariamente a la familia, y complementaria y subsidiariamente,a las instituciones comunales y sociales. Al Estado le corresponde: Proveer de las instituciones de atención especializadas, así como la adquisición, reparación y mantenimiento de ayudas 37 38.\ntécnicas que se requieren para la rehabilitación y habilitación del menor discapacitado; Desarrollar programas dirigidos a la prevención mediante campañas educativas y profilácticas, así como aquellas dirigidas a los discapacitados mediante la creación de centros de capacitación apropiados, o para su inserción en el sistema educativo; así como estimular su participación en eventos recreativos y competitivos dirigidos a su rehabilitación integral; Hacer efectiva y obligatoria la coordinación interinstitucional e intersectorial, a fin de lograr el acceso a los servicios médicos y educativos que así se requieran para el logro de los objetivos que aquí se enmarcan, garantizando que tal atención sea dispensada tanto en el centro de salud como en el educativo más cercano a su comunidad, con la debida orientación del Instituto Panameño de Habilitación Especial (IPHE); Garantizar al discapacitado el derecho al trabajo de forma útil y productiva; y Vigilar, a través de las autoridades e instituciones competentes, que la familia cumpla con las obligaciones que le corresponden en orden de lograr la rehabilitación y habilitación del menor discapacitado, con pleno respeto de su dignidad humana.Artículo 520. Este Código protege al discapacitado de todaexplotación, abuso o trato degradante; así como la exhibición anteel público en circunstancias lesivas a su dignidad y, en general, decualquier violación a sus derechos inherentes, incluyendo elderecho a recibir el tratamiento acorde a su discapacidad, elrespeto a sus derechos como humano, y a sus garantíasprocesales, en todo proceso judicial en que se vea involucrado. 38 39.\nLa protección del discapacitado señalada en este título seráprorrogada, aun siendo mayor de edad, mientras dure sudiscapacidad.Las acciones por violación de lo aquí dispuesto, serán promovidaspor los padres de familia, por quienes tengan su guarda, por losparientes, por el Defensor del Menor, o por los funcionarios deEducación o de Salud que tengan que ver con su rehabilitación ohabilitación, ante la institución o autoridad competente, siendosancionados con multa de quinientos (B/.500.00) a mil(B/.1,000.00) balboas o arresto de uno (1) a cinco (5) años einhabilitación para ejercer el cargo de tutor y suspensión de lapatria potestad.En el caso de los profesionales responsables de la atención de losdiscapacitados que incurran en esta falta, además de lassanciones señaladas, se les suspenderá o inhabilitará para elejercicio profesional, de acuerdo a la gravedad del caso.Artículo 521. Las autoridades administrativas deberán promover laatención y cuidado de menores discapacitados físicos, mentales osensoriales en estado de abandono u orfandad, dando parte deello a la autoridad judicial competente, quien tomará las medidaspertinentes del caso. 39 40.\nArtículo 589. El Estado facilitará los medios y condicionesnecesarios para que el menor: Sea amparado por leyes, disposiciones, instituciones y tribunales especiales; No sufra tratos humillantes, ni discriminaciones en razón de raza, nacimiento, religión, sexo o discapacidad;Artículo 629. Las entidades públicas y privadas estimularán laconstrucción de viviendas funcionales con los recursos naturalesdel medio, utilizando tecnología apropiada y mediante laparticipación comunal o de ayuda mutua.El Estado deberá adoptar las medidas necesarias para mejorar lasposibilidades de utilización del transporte público por las personascon discapacidad.Artículo 663. Deben adaptarse medidas para lograr que losmedios de comunicación sean accesibles para las personas condiscapacidades utilizando el subtitulado, las interpretacionesmímicas en programas de televisión, utilización del sistema Brailleen Artículos de la prensa escrita y otros.Deben formularse directrices para estimular a los medios decomunicación a ofrecer una imagen comprensiva y exacta, asícomo representaciones e informaciones en forma ecuánime sobrelas deficiencias y/o discapacidades, en la radio, televisión, el cine yen la palabra impresa. 40 41.\nArtículo 696. Las instituciones de salud, en desarrollo de su función constitucional, darán prioridad a las siguientes actividades:  Promover programas de investigación sobre las causas, tipos e incidencias de la deficiencia y discapacidades, las condiciones económicas y sociales de los menores discapacitados.)p Artículos sobre la Discapacidad en el Código del Judicial. Artículo 2090. Terminado el interrogatorio de identificación, el funcionario de instrucción informará al imputado cuál es el hecho que se le atribuye, que puede abstenerse de declarar y que tiene el derecho de nombrar defensor. Si el imputado fuere una persona con discapacidad, esta diligencia se practicará dentro de las doce horas siguientes a su aprehensión o a la aplicación de la medida cautelar, con la asistencia o representación de un defensor, y del intérprete correspondiente si no pudiese entender o comunicarse normalmente. Artículo 2140. Cuando se proceda por delito que tenga señalada pena mínima de dos años de prisión y exista prueba que acredite el delito y la vinculación del imputado, a través de un medio probatorio que produzca certeza jurídica de ese acto y exista, además, posibilidad de fuga, desatención al proceso, peligro de destrucción de pruebas, o que pueda atentar contra la vida o salud de otra persona o contra sí mismo, se decretará su detención preventiva. 41 42.\nSi el imputado fuere una persona con discapacidad, el funcionario, además, tomará las precauciones necesarias para salvaguardar su integridad personal.)q Artículos sobre la Discapacidad en el Código Penal. Artículo 67. Son circunstancias agravantes ordinarias comunes, cuando no estén previstas como elemento constitutivo o como agravante específica de un determinado hecho punible, las siguientes: Cometer el hecho en contra de persona con discapacidad, cuando la discapacidad implique una condición. Artículo 188-A. El que secuestre a una persona para obtener de ella o de otra, como precio de liberación, dinero, cosas o documentos con efecto jurídico, cualquiera que sea, a favor del culpable o de otras personas designadas por él, será sancionado con la pena de 7 a 15 años de prisión, cuando se concurra en alguno de los siguientes presupuestos: Se secuestre a un menor de edad, a una persona con discapacidad, a una mujer embarazada o a un adulto mayor;)r Artículos sobre la Ley 42 del 27 de Agosto de 1999 para la Equiparación de Oportunidades de las Personas con Discapacidad. Disposiciones Legales 42 43.\nArtículo 1: Este artículo establece que las personas connecesidades especiales o discapacitadas tendrán las mismasoportunidades de ámbito social, educativo, legales que laspersonas normales (que no tengan alguna discapacidad).Además, se precisa que las personas con discapacidad tienen quecumplir con sus deberes y derechos como cualquier ciudadano nonuestro país.Y que en los extremos dados, que un discapacitado presente unaconsiderable disminución de sus facultades, una tutoría podría seraplicable dependiendo el caso.Artículo 2: Con esta ley, el gobierno pretende crear lascondiciones para que los discapacitados se: incorporen a lasociedad, permita a que se les apliquen los mismos derechos ydeberes que establece la constitución, se les permita participaciónactiva en eventos sociales y culturales, se les otorgueoportunidades de educación, vivienda, trabajo, recreación, deportey demás.Artículo 3: En este artículo el gobierno desea unificar y establecerel conocimiento de ciertos términos, relacionados a losdiscapacitados. Y evitar con ello, algunas malas interpretaciones delas palabras mencionadas. Entre las palabras está: accesibilidad,barrera arquitectónica, bienestar, discapacidad, discriminación,equidad, equiparación de oportunidades, espacio adaptado,espacio practicable, incapacidad, movilidad reducida, tallerprotegido, propioceptiva, vulnerabilidad. 43 44.\nArtículo 4: En este artículo se concretiza, que es el discapacitadogarante de su decisión y destino, claro que dentro de susfacultades a si se lo permitan. Entre algunas de las decisiones queél (el discapacitado) deberá tomar están en relación a: susintereses, sus deseos y gusto, en su educación, en la cultura, en larecreación, en lo legal, en lo familiar y laboral.Artículo 5: Las personas que representen en forma legal a undiscapacitado o incapacitado, tienen el derecho en participar encualquier evento (social, cultural, legal, educativo y demás) queesté relacionado a su representante.Artículo 6: El gobierno a través de esta ley y del Ministerio de laJuventud, la Mujer, la Niñez y la Familia, establecerá ydesarrollará una serie de programas, servicios, planes y políticapara la realización de esta ley de equiparación de oportunidadespara los discapacitados e incapacitados.Artículo 7: El gobierno es el encargo de revisar y de adoptar lasmedidas que sean necesarios para el mejoramiento y cumplimientode esta ley.Artículo 8: Las instituciones del estado en cuya competencia,tengan relación con actividades relacionadas a los discapacitados,deberán contactar a el/los responsable(s) del discapacitado(familiares), a sus empleadores (si trabaja), a los gremiosrelacionados a los discapacitados. 44 45.\nArtículo 9: Los gremios establecidos legalmente y reconocidos porel estado, tienen la obligación de participar en la toma dedecisiones, en temas relacionados a los discapacitados eincapacitados. En cuanto a programas o servicios que sedesarrollen. Y deberán tener presencia, con un miembropermanente para el cumplimiento de los programas de desarrolloque se ejecuten o planeen para los discapacitados.Artículo 10: Las personas con discapacidad, tienen el derecho alvoto en un torneo electoral. Y el Tribunal Electoral deberá crear lascondiciones necesarias, para que ellos (los discapacitados)puedan emitir libremente y en condiciones de igualdad su voto.Prestaciones y Servicios SocialesArtículo 11: Se establece que el Ministerio de la Juventud, laMujer, la Niñez y la Familia trabajará con otras institucionesestatales para brindar los diversos servicios a los discapacitados.Pero se fija el respeto según la discapacidad que presente lapersona, tanto en su entorno familiar y comunitario. Además, losfamiliares y personas activas deberán participar en conjunto, conlas organizaciones relacionadas a los discapacitados, para labúsqueda de soluciones a estos.Se establece que no existirá excusa alguna, para asistir, atender yrecibir a una persona discapacitada. Que necesite de un servicioque ofrezca una institución estatal o privada. Si ocurriese, lo cualcontravendría la presente ley. 45 46.\nArtículo 12: Las personas con alguna discapacidad seria oprofunda a nivel físico o mental serán protegidas por ley del estado.Además, estas personas tendrán prioridad de atención enhospitales y centros de asistencias sociales.Artículo 13: Aquellas personas que presenten alguna discapacidady que sus representantes a cargo (sean: padres de familia,familiares, tutores o demás) no puedan atender sus necesidades(bajo comprobación), entonteces será potestad del Estadoproporcionar las carencias al discapacitado.Equiparación de Oportunidades en: Salud, Habilitación yRehabilitación IntegralArtículo 14: El discapacitado tiene derecho a los servicios desalud, a una rehabilitación o habilitación integral. Si surehabilitación no es completa, entonces este proceso debecentrarse en el desarrollo de habilidades y elementos quesubsanen su discapacidad.Artículo 15: Es el Estado el que debe dotar a las instituciones desalud, todas las herramientas tanto materiales como de recursohumano profesional, para que los discapacitados, puedan lograr unproceso de habilitación o rehabilitación óptimo.Artículo 16: Es menester del Estado la creación y mejoramiento decentros de habilitación y rehabilitación. Así como la capacitación de 46 47.\nprofesional para la investigación sobre la calidad de atención a losdiscapacitados. Se deja claro que si el discapacitado es asegurado,el costo lo pagará la CSS. Y por el contrario, es el Estado quetendrá que pagarle a la institución u organización que prestó elservicio al discapacitado.Artículo 17: En relación a permisos de trabajo de las personas acargo de una persona discapacitada, el presente artículo señala:que los empleadores de estas personas, están en la obligatoriedadde permitirles dejar su puesto de trabajo, cuando el discapacitadotenga que ser llevado a citas médicas o terapéuticas u otras.Y es obligación de la(s) persona(s) a cargo del discapacitado,presentar constancia del servicio de atención al discapacitado a sujefe. Esta disposición aplica tanto para empresas privadas comoestatales.Acceso A La EducaciónArtículo 18: Todas las personas con alguna discapacidad, tienenderecho por ley, al acceso a la educación. Además, esta educacióndebe contar con personal especializado, tanto en entidadespúblicas como privadas. Todo el proceso educativo rehabilitatorio yocupacional, debe estar dentro de los parámetros del proceso deenseñanza-aprendizaje actualizado.Artículo 19: El proceso de inclusión será utilizado en la parteeducativa para las personas con alguna discapacidad. Y es através del Ministerio de Educación y del IPHE, los cuales deben 47 48.\ndotar de todos los materiales y recurso humano, para que sepermita a los discapacitados, su educación en centro de educaciónregular.Artículo 20: Cuando el proceso de inclusión en las aulas deeducación regular, exceda el límite de su capacidad, el Estadodeberá garantizar que este proceso se brinde en otras aulas delsistema regular de educación. Además, el Estado implementará laselección del personal educando más idóneo para tal caso.Artículo 21: Es a través del Ministerio de Educación, el queregulará y dará flexibilidad al currículo regular. Para que laspersonas discapacitadas, puedan acceder a dicho currículo, pormedio de adecuaciones curriculares.Artículo 22: El Estado dotará al proceso educativo de las personasdiscapacitadas con todos los recursos necesario y se diera el casode que este proceso educativo no se pudiera dar por las siguientesu otras condiciones: falta de recurso de la familia del discapacitado,áreas de difícil acceso y demás.Artículo 23: A través del Estado, instituciones privadas y civiles, secapacitarán educativamente a las personas discapacitadas. Encuanto a las necesidades de inserción al mercado laboral.Acceso a la Cultura, al Deporte, a la Información y a laComunicación 48 49.\nArtículo 24: Todos los discapacitados tienen derecho a igualdadde oportunidades en la cultura, deporte, al acceso a la informacióny comunicación. Por ello, se deben adecuar estos puntos, para queles sea posible la llegada y participación de los mismos.Artículo 25: La responsabilidad del acceso a la información y lacomunicación en asuntos legales, médicos, sociales, culturales,religiosos y educativos para las personas con alguna discapacidadestarán a cargo del estado y de las dependencias gubernamentalespara tal.Artículo 26: El acceso a la comunicación sea ésta por mediosaudiovisuales, propioceptiva, gestual, medios de comunicación oen programas educativos o culturales con el fin de dar informacióna las personas discapacitadas será dictada, ejecutada y verificadapor el gobierno y por sus dependencias para tal caso.Artículo 27: Para ofrecer igualdad de oportunidades a las personasdiscapacitadas se deberá adecuar toda la información pertinentepara: acceder a empleos, cursos, servicios, posiciones porconcurso y similares. Que sean ofrecidos por centros educativos oempresas en general.Artículo 28: En cuanto al servicio de telefonía publica, el estadodeberá instalar, adaptar y colocar adecuadamente estos servicios,para que sean accesibles a los discapacitados. En relación a los depérdida auditiva, sistemas modernos de comunicaciones deben serinstalados para tales fines. 49 50.\nArtículo 29: Para promover el desarrollar cultural, deportivo yartístico en las personas discapacitadas, el gobierno, en conjuntocon otras instituciones públicas o particulares, realizará programasbasados en el principio de la inclusión para lograr tal fin.Acceso al Entorno Físico y a los Medios de TransporteArtículo 30: El acceso y uso público de edificios, parques, plazas,aceras, jardines, vías, servicios sanitarios u otros espacios de usopúblico, deberán seguir los diseños de construcción que respondana las necesidades de las personas discapacitadas.Artículo 31: En relación con el artículo anterior, las construccionesde uso público deberán tener en cuentan los siguientes factorespara las personas discapacitadas:  Acceso para entrar y salir o subir y bajar.  Camino de entrada y salida.  Adecuaciones de las instalaciones para su uso.  Señalización de fácil compresión, según la discapacidad.  Eliminar factores de riesgos.  Adaptación adecuada para su uso público.Artículo 32: Los organismos encargados en velar por elcumplimiento, revisión y aprobación de los planos deconstrucciones de uso público en cuanto al diseño para personasdiscapacitadas serán: Ingeniería Municipal, El Ministerio Publico, elMinisterio de Vivienda y otros.Artículo 33: Se consideran acceso al público: 50 51.\n Oficinas y despachos públicos nacionales y municipales. Hospitales, clínicas, farmacias e instituciones educativas. Hoteles, moteles y apartahoteles, mercados, supermercados Cines, teatros, estadios, bancos, gimnasios, museos, bibliotecas o cualquier otro sitio de esparcimiento, servicio o cultura. Cruce de calles, aceras, paradas de autobuses, servicios de telefonía pública, estacionamiento, medios de transporte colectivo y selectivo, entre otros. Infraestructura y lugares especiales.Artículo 34: Las autoridades municipales serán la responsables deestablecer los plazos para las adecuaciones en relación a las áreasde servicios público y espacios de uso público. Según diseño deconstrucción para los discapacitados. Este plazo no podrá sermayor a treinta y seis meses.Artículo 35: Rampas, pasamanos, señalizaciones visuales,auditivas y táctiles para los discapacitados, deberán estarpresentes en los pasos peatonales. Esto es para reducir losriesgos.Artículo 36: A través de incentivos fiscales, el gobierno fomentarála adaptación o la importación de vehículos de transporte públicocolectivo y selectivo para uso de los discapacitados.Artículo 37: El Estado dará seguridad y adecuación a las personasdiscapacitadas, en cuanto a su movilidad por medio del transportepúblico y privado a nivel nacional. Para asegurar esto, se realizarán 51 52.\nsupervisiones a los medios de transporte, para tal cumplimiento. Además, las terminales o centros públicos de transportes, deben estar adecuadas físicamente para dar cabida a las personas discapacitadas. Artículo 38: Todos los medios de transportes públicos y selectivos a partir de la fecha de esta ley y después de un periodo no mayor de cinco años, deberán contar con adaptaciones para que las personas discapacitadas cuenten con la facilidad de transportación. Artículo 39: Se establece que los estacionamientos privados o públicos destinarán el cinco por ciento de su espacio para el estacionamiento de vehículos (deben contar con el distintivo del Ministerio de la Juventud, La Mujer, la Niñez y la Familia) adaptados o que transporten a personas discapacitadas. Además, no se podrán reservar menos de dos (2) espacios para el estacionamiento y los mismos deberán estar localizados cerca de la entrada principal del lugar. Artículo 40: Para las modificaciones de acceso a los discapacitados en las construcciones y edificaciones se crearán Comités Técnicos Asesores en cada Distritos. Estos servirán de enlace con la Dirección de Obras y Construcciones Municipales para coordinar las modificaciones y adecuaciones en relación a las construcciones.)s Instituciones que Brindan Atención a los Discapacitados en Nuestra Provincia.  Industrias de buena voluntad.  El club 20-30  IPHE 52 53.\n Club de ciegos de Colón  Nutre hogar.  MEDUCA.  SENADIS.1.4 Objetivos del Proyecto El objetivo de este proyecto es concienciar a los habitantes de la escuelaBarriada Kuna a conocer la importancia sobre discapacidad y que los niños(as)puedan tener un desarrollo de acuerdo con sus fortalezas y alcancen sus nivelesde autorrealización en la comunidad. 1.4.1 Objetivos Generales Concienzar a los padres de familia y maestros de la Escuela Barriada Kunasobre muchos asuntos en cuanto al tema de discapacidad, para que los padresde familia y maestros puedan colaborar en la adaptación educativa, social yfamiliar de los niños(as) de dicha escuela y de esta forma puedan afrontar losretos de una manera más efectiva. 1.4.2 Objetivos Específicos  Lograr que los padres de familia y maestros conozcan sobre las diferentes discapacidades.  Demostrar las diferencias existentes entre niños con dificultad de aprendizaje y niños con discapacidad.  Instruir a los padres de familia y maestros con estrategias metodológicas para trabajar con los niños(as) con discapacidad.  Valorar el vínculo padre-hijo, que debe imperar en las familias.  Demostrar por medio de dramatizaciones, el flujograma de captación en el aula regular de niños con NEE. 53 54.\n Presentar leyes que amparan a las personas con discapacidad.  Explicar el tipo de ayuda que reciben, ya sea del Estado, como de organizaciones no gubernamentales (ONGs).  Realizar con los padres de familia y maestros dinámicas y demostraciones que busquen que el participante perciba y sienta las discapacidades y de este modo se sensibilice con el sentir de estos niños(as) con discapacidad.  Desarrollar talleres en que participarán los docentes y padres de familia.  Preparar instructivos de apoyo y atención social, educativa y familiar dirigido a los acudientes y maestros en cada una de las discapacidades.1.5 Localización del Proyecto La cobertura será dentro de los perímetros de la Escuela Barriada Kuna, lacual se encuentra ubicada en el corregimiento de Cativá, Distrito de Colón. Para llegar a la misma se debe utilizar la carretera Transístmica, entrandopor la barriada llamada Cativá. En el recorrido para llegar a la Escuela BarriadaKuna, se debe pasar por la calle donde se encuentra la Corregiduria de Cativá.Siguiendo este camino, se pasa por la Escuela Manuel Urbano Ayarza y luegoen subida se llegará a la comunidad de Cativá 11 de octubre, continuando pordicho camino se llegará a la Barriada Kuna, donde está localizada la escuela enmención. Esta escuela tiene un lote de aproximadamente media hectárea de terreno,con una topología plana, circundada por cercas y casas de la comunidad.Actualmente cuenta con tres edificios de una planta. 54 55.\nExiste transporte público y privado. En resumidas cuentas, la escuela seencuentra en un área populosa y transitada. La cobertura de nuestro proyecto se centra en aquellos padres de familia oacudientes que tienen niños con necesidades educativas especiales y aquelloscasos de niños candidatos y aún no han sido evaluados médicamente otécnicamente, y abarca también a todos los maestros de la Escuela BarriadaKuna. Gráfica N°1 Localización del Proyecto Carretera Transístmica Puente elevado Carretera Transístmica Piquera Tienda de taxis Entrada de Cativá Corregiduria Escuela Manuel de Cativá Urbano Ayarza Peregrino 55 56.\nEsta gráfica muestra como llegar a la Escuela Barriada Kuna (en color rojo).1.6 Población Beneficiada Este proyecto beneficiará a un grupo de personas directamente y a otrosindirectamente. También, se beneficiarán entes que a largo plazo recibirán algúngrado de beneficio con la ejecución de este proyecto. 1.6.1 Beneficiados Directos Los beneficiados directos con este proyecto serán diecinueve padres defamilia o acudientes de los niños(as) con necesidades educativas especiales ydieciocho maestros que recibirán la información necesaria para cubrir lasnecesidades educativas, sociales y de adaptación que la población condiscapacidad en la escuela Barriada Kuna requiera. 1.6.2 Beneficiados Indirectos Los beneficiados(as) indirectos serán los niños(as) con necesidadeseducativas especiales, ya que contarán con respuesta a las tantas interrogantesque predominan entre los padres de familia y maestros en cuanto a este tema.Ya que al recibir, toda esta información, podrán contar con un punto de partida,que les permita aportar las condiciones sociales, educativas y familiares quepotencien las capacidades ocultas de estos niños(as). Otros beneficiarios indirectos son: La Universidad Especializada de las Américas. La comunidad de la Barriada Kuna. 56 57.\n1.7 Marco Institucional del Proyecto EL MEDUCA es el encargado de la atención de la población connecesidades educativas especiales a nivel escolar técnica y médico a través dediferentes programas de evaluación, reevaluación, orientación y tratamientocomo el S.A.E. El MEDUCA coordina los planes y programas educativos a nivelnacional. Bajo la ley 34 señala que regula normas, fines y objetivos de la educación.UDELAS es una institución oficial autónoma dedicada a la educación superior enrespuesta a la voluntad de ampliar la oferta educativa nacional acorde con elproceso permanente de modernización y desarrollo de nuestro país. 1.7.1 Instituciones Involucradas y Nivel de Responsabilidad a. La Universidad Especializada de las Américas Fue fundada por la Ley 40 aprobada el 18 de noviembre de 1997 ypromulgada el 24 de noviembre del mismo año. La Universidad Especializada de las Américas (UDELAS) está estructuradacomo un modelo innovador de enseñanza aprendizaje en el campo de lapedagogía social y especial, que propone alternativas que fortalecen eldesarrollo integral de los discapacitados e inadaptados sociales. Mediante, elfortalecimiento de los procesos de formación y actualización de recursoshumanos. 57 58.\nLa Universidad Especializada de las Américas es un instrumento para eldesarrollo humano que permitirá encarar con idoneidad y excelencia profesional,los flagelos sociales que acosan a nuestros pueblos. Una propuesta educativa pionera en Panamá y en el continente, LaUniversidad Especializada de las Américas está llamada a contribuir a laformación de profesionales para la atención, prevención, rehabilitación yhabilitación de niños (as), jóvenes y adultos que, por alguna discapacidad, tienennecesidades especiales para su educación. La Universidad Especializada de las Américas ha sido concebida en funciónde las políticas de desarrollo social de las normas constitucionales impulsadaspor el Estado y por leyes vigentes en el campo educativo de nuestro país. La Universidad Especializada de las Américas, ofrece diferentes carreras,de corte social:  Consejería en Rehabilitación  Estimulación Temprana  Educación Especial  Gerontología  Inadaptado Social  Urgencias Médicas  Terapista La Facultad de Educación Social y Especial de UDELAS, como instituciónautónoma se verá involucrada en la realización de este proyecto. Misión de UDELAS: Educar, formar y sensibilizar a los universitarios para enfrentar los retossociales, comprometiéndose en la información de nuevos líderes para el 58 59.\ndesarrollo y crecimiento social, emocional e intelectual del panameño,fomentando valores, actitudes y comportamientos que propicien una concienciacívica en nuestra sociedad. También contempla actividades de extensión dirigidas a una coordinaciónintersectorial, con instituciones como el I.P.H.E. y otras a afines de las carrerasofrecidas. Visión de UDELAS: Es la de ser un modelo innovador y creativo en el campo de la enseñanza yaprendizaje, en el campo de la pedagogía especial y social que propondráalternativas que coadyuven al desarrollo integral de los discapacitados einadaptados sociales mediante el fortalecimiento de los procesos de formación yactualización de los recursos humanos. Profesores asesores fueron encargados directa e indirectamente en larealización de este proyecto. Ya que fueron los facilitadores de la informacióntrasmitida a los habitantes de la escuela Santiago de La Guarida en relación altema de discapacidad. 1.7.2 Mecanismos de Coordinación del Proyecto En cuanto a la realización de este proyecto hemos recibidos por parte denuestros facilitadores de UDELAS: la profesora Sara Ramírez y el profesorArturo Chong, la información necesaria y guía para llevar a cabo lasensibilización y orientación en la Escuela Barriada Kuna. La coordinación del proyecto estará enmarcada por los facilitadores y laDirectora de la Escuela Barriada Kuna. Los mismos nos brindarán información,detalles y pormenores de la infraestructura de la escuela y de la comunidad. En 59 60.\nel caso de la Directora Francia de Cerrud, la misma es el enlace con losrecursos que disponga y que en su medida nos pueda facilitar. Ya que, sin dichoapoyo no se podrá coordinar con el personal docente y los padres de familia. A través de nuestros facilitadores, nos permitirán revisar la documentaciónen la medida que se les vaya suministrando a nuestro proyecto. En el momento de su ejecución, uno o ambos de los facilitadores, se harápresente, como observador y evaluador de la puesta en marcha del proyecto. Laobservación estará enmarcada en lo proyectado por los elaboradores del mismo. 60 61.\nCAPÍTULO II 61 62.\nCAPITULO II: (DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA)2.1 Resultados Esperados del Proyecto A Corto Plazo: Esperamos que el taller a desarrollar de sensibilización yorientación llegue de manera efectiva a toda la población (maestros y padres defamilia), a fin de aumentar la matricula de niños con discapacidad en la escuelaBarriada Kuna que conlleven a una mejor formación escolar, social y familiar. Ydemás, que exista y se estimule el compromiso de los acudientes y maestroshacia las personas con discapacidad. A Medio Plazo: Una vez se cumpla con la jornada dirigida a mejorar el temade discapacidad, se pondrán en práctica procedimientos y medios que se tenganal alcance para que surja una nueva visión del individuo con una discapacidadfísica o cognitiva. Y que no se sienta lástima por ellos, sino solidaridad, y eldeseo que se les permita incorporarse a la sociedad, donde conviven. Para quepersonas capaces puedan desempeñar una actividad dentro de la escuela, suhogar y la comunidad de forma creativa con opciones ante las oportunidades departicipación socio laboral apoyadas en las leyes existentes A Largo Plazo: Con la debida divulgación de las leyes y la implementaciónde nuevas estrategias, se incorpore el mayor número de niños y jóvenes condiscapacidad al mundo socio-laboral educativo, familiar. Y que las personas quereciban la sensibilización sean agentes multiplicadores de la información a lacomunidad, y a los mismos estudiantes de la Escuela Barriada Kuna. 62 63.\nDispuestos a innovar; crear las bases necesarias para que el serviciocumpla o mantenga un nivel de proyección continua e innovador, el servicio deeducación especial se proyectó más halla de un servicio meramente rutinariodentro de la institución. Se proyectará por medio de enlace entre los padres defamilia y el educador.2.2 Áreas de Acción del Proyecto: Las áreas de acción en las cuales pretendemos realizar este proyecto son:  Investigación: En esta área se realizan encuestas a los acudientes y maestros de los estudiantes que asisten a la Escuela Barriada Kuna. Y se recabará información y detalles con la Dirección de la escuela, acudientes y maestros.  Capacitación: Por medio de esta área se desarrollan actividades de sensibilización en la escuela a través de charla dirigida a mejorar los conocimientos y empatía sobre el tema de discapacidad.  Intervención: Con la intervención se les brinda los servicios de orientación y guía sobre diferentes tipos de discapacidades y la forma del actuar docente y 63 64.\nel familiar, en relación a sus necesidades educativas, emocionales, sociales y del hogar. Todo esto será un tipo de servicio continuó, ya que, la permanencia de este proyecto en la escuela servirá de biblioteca para futuras consultas.2.3 Líneas de Acción A continuación trabajaremos la sensibilización y capacitación a padres defamilia y maestros en esta área en cuanto al tema de discapacidad ynecesidades educativas especiales:  Líneas de Acción del Área de Investigación Diagnóstico: Destinada a realizar estudios del saber de la población (directivo, maestros, padres de familia y estudiantes) y realizar el análisis de las necesidades de la escuela sobre el tema del proyecto.  Consulta de expediente de los estudiantes.  Aplicación de encuestas a los acudientes de la escuela.  Aplicación de encuestas a los maestros de ambos turnos de la escuela.  Entrevistas a acudientes, maestros, estudiantes y directora.  Recopilación de datos por medio de citaciones y reuniones previas con los maestros, padre de familia y directora de la escuela.  Líneas de Acción del Área de Capacitación 64 65.\nSensibilización: Las líneas de acción que se llevarán a cabo para sensibilizar a la población serán:  Dialogo con los padres de familia o acudientes para estimular su interés en la participación en dicho proyecto comunitario.  Desarrollo de charla dirigida a los padres de familia y maestros de la escuela.  Divulgación de información acerca al tema de la discapacidad por medio de dramatización, sociodramas, talleres e instructivos (folletos).  Desarrollo de la empatía a los padres de familia, maestros para orientar la atención y tratamiento al discapacitado. Líneas de Acción del Área de Intervención. Autoestima: Las líneas de acción que se llevarán a cabo para estimular la autoestima son:  Desarrollo de dinámicas y dramatizaciones que fortalezcan la auto- imagen del participante sobre el tema de la discapacidad.  Desarrollo de actividades grupales que motiven la integración, las relaciones interpersonales. Reforzamiento: Las líneas de acción que se llevarán a cabo para el reforzamiento sobre el tema de discapacidad son:  Desarrollo de actividades para concienzar sobre el socio- afectividad de una persona con una discapacidad.  Evaluación sobre el tema de la discapacidad concerniente a: sus necesidades (educativas, sociales y familiares), diagnostico de las discapacidades, sentir del discapacitado, las leyes que benefician sobre sus deberes y derechos. 65 66.\nOrientación Profesional: Las líneas de acción que se llevarán a cabo para brindar orientación profesional son:  Entrega de instructivos sobre las discapacidades más comunes, que servirá de guía a los padres de familia.  Entrega de instructivos sobre la atención educativa, adecuación de la enseñanza y aprendizaje a los maestros de la escuela.  Procedimiento para la captación en el aula regular de posibles estudiantes con alguna discapacidad no observable.  Procedimiento para la realización del mapeo y cómo interpretar la información y compartirla con el/los maestros del estudiante.  Periodos de preguntas y respuestas.2.4 Actividades: Las actividades están centradas en la sensibilización a los padres defamilia en la parte socio-afectiva, de diagnóstico y atención, a los maestros en laparte de la metodología educativa y social en cuanto al tema de discapacidad.Cabe destacar que la discapacidad no es un obstáculo para que los niños(as)puedan tener la oportunidad de participación dentro de un entorno escolar, socialy familia. Debemos dejar en claro que la discapacidad no es algo que se compra, porlo tanto cualquiera de nosotros podríamos adquirir algún tipo de discapacidadalgún día. 2.4.1 Descripción de las Actividades 66 67.\nLas actividades se desarrollarán de acuerdo a las áreas de trabajo delproyecto, a saber:  Actividades de Investigación Dentro del área de investigación se desarrollarán las siguientes actividades: Consulta de expedientes: Por medio del estudio de los diecinueve expedientes de los estudiantes conocemos sus antecedentes generales, médicos, técnicos y de escolaridad. Además, de la documentación faltante. Y de este modo censar a una población con posible discapacidad. Entrevista a maestros: Dirigidas al personal docente de la escuela con el objetivo de conocer aspectos de los estudiantes que fueron atendidos por ellos en el año anterior y para tener un mejor conocimiento sobre su situación y rendimiento. También, para censar aquellos estudiantes con dificultades serias de atención y repetidos. Entrevista a padres de familia: Las citas a los padres de familia, con la finalidad de escuchar su sentir. Y entablar un dialogo más amplio, que en una encuesta no se da. Entrevista con la Directora: Tiene como propósito obtener información no detallada en los expedientes o presentada por los maestros o padres de familia. Sobre la situación real de las necesidades sociales, familiares y educativas de algunos estudiantes. También, para conocer la idiosincrasia de la comunidad. 67 68.\nEncuestas: para obtener la información vital y conocer las carencias en cuanto a conocimiento sobre el tema de discapacidad que necesiten los padres de familia y maestros. Y de esta forma orientar la finalidad del proyecto. Actividades del Área de Capacitación Selección de los participantes: Se clasificó como participante para el proyecto, aquellos padres de familia que contaban con estudiante(s) en la escuela con alguna discapacidad o con necesidades educativas especiales. Capacitación a padres de familia: Los padres de familia recibirán información socio-afectiva, sobre las diferentes discapacidades, su diagnóstico, utilización del flujograma para identificar posibles estudiantes con discapacidad, utilización del mapeo como herramienta para identificar las necesidades sociales, educativas y familiares. Así como la necesidad de percibir en carne propia por lo que pasan las personas con discapacidad, mediante ejercicios (talleres), donde ellos mismos se verán afectados por alguna discapacidad. También, se le realizarán dinámicas y socios dramas y la ejecución de ejercicios de atención como parte de su evaluación de lo asimilado en dicho taller. Como se dijo con anterioridad, nosotros podemos desarrollar algún tipo de discapacidad a largo plazo o a corto plazo. De la misma forma 68 69.\ndebemos comprender la importancia que encierra esta palabra (discapacidad). Sensibilización a maestros: Es claro que algunos maestros de grados no poseen el conocimiento necesario para trabajar con niños y niñas con necesidades educativas especiales y discapacidad. Tenemos que recordar que debemos ser pedagogos (el arte para enseñar) sin importar raza, credo y discapacidad. De igual forma, los maestros participarán en la charla y talleres en la que los padres de familia se vean involucrados. Pero se le instruirá y dotará con ese sentir educativo que necesitan para poder atender de una forma efectiva y eficaz a los niños con discapacidad. También, se les guiará en la formas y enfoques (métodos y técnicas educativa y sociales) para coordinar su trabajo con el educador especializado en educación especial. Teniendo en cuanta que; el maestro debe lidiar con los padres de familia de estudiantes con discapacidad, se hace necesario que sepa identificar aquellos estudiantes potenciales de contar con una discapacidad, para así no minar su avance educativo. Actividades del Área de Intervención Entrevista con los estudiantes: En la entrevista realizada se pretende conocer las habilidades, destrezas, el sentir (sus emociones), los gustos, anhelos y temores de primera instancia de los estudiantes con discapacidad y aquellos estudiantes candidatos a presentar una discapacidad aún no comprobada. 69 Recommended


Vampiros archivos - Ver Anime Online y Descargar Gratis HD\nJul 6 de 2013\nSituada después de Nisemonogatari, esta temporada cuenta con 5 historias -contadas en 6 libros-, cada una dedicada a cada amiga de Araragi: Hanekawa enfrentará a sus propios miedos personificados por una entidad que parece tener el poder y la determinación de destruir su vida entera. Araragi y Shinobu viajarán en el tiempo para intentar salvar a Mayoi de la muerte, pero se encontrarán con un gran y drástico cambio debido a su ausencia. El mundo ha sido destruido y el ...\nDurante la Golden Week, Tsubasa Hanekawa, una chica de 17 años, ha tenido una experiencia sobrenatural, un encuentro con Nekomata, la tranquilidad que aparenta la representante de la clase, es un contraste de lo que ocurre con la relación actual con su familia, los hechos ocurridos la cual la llevan a enredarse con este ser sobrenatural, Koyomi Araragi se verá envuelto en estos hechos, los cuales con la ayuda de Oshino Meme, y la intervención de Oshino Shinobu, intentaran librar ...\nTMDb: 8.4/10 votos\nDespués de los sucesos ocurridos en Bakemonogatari, para todos llega una época de cambio, sin embargo, eso no implica que las excentricidades dejen de hacer lo suyo. Karen y Tsukihi Araragi, las hermanas de Koyomi, serán quienes se vean involucradas esta vez con extrañas criaturas. Karen será envenenada por una “abeja”, mientras que Tsukihi se verá en peligro debido a que es la reencarnación de un fénix. En esta ocasión, varios especialistas en excentricidades se acercarán a ellas para intentar ...\nHace 60 años un extraño caso de insomnio hizo que la población pasara más de una semana sin poder dormir. Las víctimas, privadas completamente de sueño, se volvieron locas. Para curar la misteriosa enfermedad se creó una nueva medicina, pero los efectos secundarios convirtieron a los pacientes en vampiros. La humanidad se enfrentó en una guerra a esta nueva especie y triunfó, pero quedaron vampiros esparcidos por el mundo. Miu Liu es el protagonista, nacido de un vampiro y un ser ...


DABKE, DANZA LIBANESA CON GABRIEL CÉSAR BUFE - La Voz del Árabe\nDABKE, DANZA LIBANESA CON GABRIEL CÉSAR BUFE\n19 marzo, 2021 18 marzo, 2021 Luis Miguel Cobo\t1254 Views 0 comentarios\n– El dabke es una danza que aún no ha llegado a su punto máximo de esplendor. Me sorprende que en Líbano y Siria aun no exista una cúpula que controle lo que pasa en el exterior. Somos muchos los que aportamos y ayudamos a difundirlo…\nLa danza libanesa, el dabke, que bien puede ser sinónimo de un baile de alegría total, una danza en la que hombres y mujeres realizan en cada reunión en donde se pide, sea familiar u oficial en la embajada libanesa, a grupos mexicano-libaneses los hemos visto y los hemos acompañado siguiendo el ritmo aplaudiendo, tratando de incorporarse al grupo de bailarines, al final todos los presentes acompañamos a los bailarines profesionales. Esto nos dice, lo vemos cada vez que podemos, que dentro de la actuación del bailarín junto con la música nos transmiten alegría pura, llena de energía que nos roba una sonrisa y las ganas de acompañarlos aplaudiendo y bailando también.\nEn Argentina nos encontramos con que Gabriel César Bufe (GCB), bailarín independiente amante de la cultura árabe libanesa y otras cosas más, contacta a La Voz del Árabe (LVÁ) para mostrar su estupendo trabajo, un video, “Li Beirut” nada menos que con la voz de la gran cantante libanesa Fairuz, con el acompañamiento musical del Concierto de Aranjuez del compositor español Joaquín Rodrigo, en un video realmente espectacular, producido por el mismo Gabriel que podrás ver debajo de la entrevista encontrarás las ligas para llegar a la página de Gabriel Bufe y su video.\nLVÁ – ¿Cuándo y cómo te iniciaste en baile?\nGCB – Tuve dos inicios, el primero inicio fue de una manera familiar, desde que tengo memoria, ya que bailar dabke en casa era muy normal en cada cumpleaños o casamiento, en cada fiesta, mis tíos con sus instrumentos hacían que nadie pudiera quedar sentado. Era muy divertido crecer en un seno familiar árabe, era como un puente directo al Medio Oriente.\nMi segundo inicio fue allá por el 2006, me uní a un ballet reconocido en Argentina llamado Ikram. Ahí perfeccioné mi habilidad para el baile. Así pasaron 10 años dorados de teatros y festivales. Hasta que, con mucha nostalgia por cuestiones familiares y laborales, mis tiempos se acortaron. Estando en un pueblo donde pocos paisanos hay para compartir un Dabke, tomé la decisión de difundirla, creando videos culturales para sumar interesados en esta campaña. Tengo una fuerte convicción de pensar que el universo premia la acción. Se puede hacer mucho incluso estando solo.\nLVÁ – ¿Además de bailar a qué te dedicas?\nGCB – Soy comerciante, mi familia tiene 50 años en el rubro de venta de calzado, y yo continúe este legado con mucho respeto y agradecido por esta oportunidad. Comencé a los16 años en una sucursal de mis padres, a los 17 abrí mi primer negocio en Luque.\nLVÁ – ¿En qué escala pondrías al baile del dabke? ¿Debe de considerarse como un baile o danza profesional, a nivel mundial?\nGCB – El dabke es una danza que aún no ha llegado a su punto máximo de esplendor. Para que esto suceda debería haber una coalición, o campeonatos que promuevan esta curiosa danza antigua.\nMe sorprende que en Líbano y Siria aun no exista una cúpula que controle lo que pasa en el exterior. Somos muchos los que aportamos y ayudamos a difundirlo, y no existe ni reconocimiento de las entidades ni interés desde el origen. En conclusión, a mi parecer, es momento de dar un gran salto, hacer que el dabke aparte de ser para aficionados, se considere también como un arte profesional. ¡Estaría encantado de formar parte de esta entidad!\nLVÁ – ¿Qué es el belly dance y cuál es la diferencia con el dabke?\nGCB – Lo que diré es mi percepción que me brindó mi experiencia. El Belly Dance, significa danza del vientre, es una combinación de muchas danzas de todos los países de Medio Oriente. Una persona que empieza a bailar belly con el tiempo puede especializarse en “khaleegy” (danza del Golfo Arábigo o Pérsico) o “mileia” (danza de Egipto) entre muchas otras. Pero en la mayoría de academias de danzas del mundo del belly no incluyen la enseñanza del “Dabke”, ya que esta danza también es de Medio Oriente, y es folclore por donde se le mire.\nQuizás por la gran cantidad de hombres que lo bailan, en el pasado quedó afuera de la elección de materias para el Belly que estaba en auge con movimientos femeninos, pero los tiempos cambian, hoy la mujer en el dabke cierra la imagen para la combinación perfecta, tienen un enorme potencial, en mis videos siempre que puedo enarbolo la bandera de la unión. Quiero felicitar a esas chicas que hoy están incluyendo esta danza y la promueven porque de ellas depende la difusión cultural.\nLVÁ – ¿Te gustan los shows virtuales o prefieres las presentaciones en vivo?\nGCB – No me gustan los shows virtuales. Dar clases online es algo que queda en privado y se entiende que el contexto es enseñanza entonces uno puede estar más libre. Pero bailar al frente de una cámara, sin el fulgor del público es triste y muy frio, existe una conexión cuando uno baila entre el artista y el público, una chispa energética lo que hace que uno transmita la electricidad que llevamos dentro, estos condimentos logran la magia que consagra a un artista, un aprendizaje y felicidad que obtiene el espectador. Además, claro, el cálido aplauso de público…\nLVÁ – En el marco del festejo del Día del Emigrante Libanés en todo el mundo, ¿qué les dirías a todos los emigrantes, desde los abuelo a los actuales de las nuevas generaciones?\nGCB – A los viejitos les diría gracias por esta gran herencia que hoy con orgullo represento y que su viaje al nuevo mundo sembró desde la música, las danzas y los sabores que hoy se están cosechando en cada ronda de dabke, en cada unión con un narguile, comiendo unas empanadas y escuchando Fairuz o Wadih Al Safi. Y a los jóvenes, que no se olviden de dónde vienen, no olviden sus raíces, que es más fácil saber a dónde uno se dirige si tiene referencia de dónde viene. Acérquense, aprendan y promuevan. Vean las fotos de sus abuelitos, esas historias son leyenda, y uno las deja al olvido dejándose corromper por nuevos sonidos que poco contenido tienen…\nLVÁ – Como bailarín profesional ¿cuál es tu meta a corto plazo?\nGCB – Si encuestamos a 10 personas de cualquier parte del mundo, y preguntamos ¿qué es el Flamenco o qué es el Zorba? ¿Qué es la Samba? O el Tango, seguramente la mayoría sepa al menos que existe. Mi meta es lograr que fuera del Mundo Árabe el Dabke sea conocido por las personas y que se asocie al pronunciarlo como una danza de ronda alegre.\nLVÁ – ¿Has estado en México? ¿Tienes planes para venir a presentar tu espectáculo?\nGCB – No estuve en México, pero en 2020 tenía planeado una gran gira que organizó Gabrielle L. Harfush, a quien le mando muchos saludos. Serían 15 días de enseñanza y promover dabke, con grandes artistas como Nour Said Ehrlich, Juddith Ruiz y Sahali “Sally Lethal”. Todo esto quedó anulado por la pandemia. ¡Muchas personas me ayudan en México, tienen muchas garras y eso me vuelve loco…!\nLVÁ – ¿Quieres agregar algo más?\nGCB – Primero agradecer a la Voz del Árabe por enseñar tanto en occidente de la cultura de Medio Oriente, por valorar a un pequeño artista independiente argentino. Y pedirles a las entidades: conexión con los que hacemos mucho y obtenemos poco, hoy se da un fenómeno inverso y la imagen del Mundo Árabe está apuntalada por estas pequeñas personas que lo dan todo en los escenarios. Mientras que muchos otros no entienden ni dónde esta Líbano en el mapa, pero vuelan por el mundo avalados por las embajadas y organizaciones.\nLVÁ – Gracias Gabriel, suerte…\nVISITA A GABRIEL CÉSAR BUFE EN YOUTUBE https://www.youtube.com/user/13ilucion\nEn Facebook – https://www.facebook.com/gcbmago\nImagen: Fotografías propiedad de Gabriel César Bufe\nLa Voz del Árabe (LVÁ) – ESPECIALES – Cd. de México, marzo 19 del 2021\n← GRAN BRETAÑA PROHÍBE VIAJAR A OTROS TRES ESTADOS ÁRABES\nCALABACITAS RELLENAS CON JITOMATE – KUSSA MOUKLI MAA BANADURAH →


2017-11-16 18:14:07 /Vox 103.3 fm/\nCiudad Hidalgo, Michoacán, a 16 de noviembre de 2017.- Las políticas públicas del Gobierno del Estado están dirigidas a las y los jóvenes, pues son la riqueza más valiosa que tiene Michoacán y quienes tienen todas las capacidades para cambiar el rumbo del estado, afirmó la titular del Instituto de la Juventud Michoacana (Ijumich), Giulianna Bugarini Torres.\nAsí lo expresó al encabezar la entrega de mobiliario y equipo de cómputo para el Centro Poder Joven en Ciudad Hidalgo, el cual tiene un alcance de más de 5 mil beneficiarios y beneficiarias que podrán contar con más herramientas que les permitan continuar su pleno desarrollo, en estos lugares recreativos hechos pensando en su bienestar.\n"Preocupado y ocupado por la juventud, el Gobernador Silvano Aureoles Conejo nos ha instruido ser un gobierno cercano a ustedes, escuchar sus inquietudes y generar acciones y programas para brindarles más y mejores oportunidades a todos y todas", compartió.\nAsimismo, invitó a quienes aún no conocen este Centro gratuito e interactivo a que se acerquen y conozcan las actividades que se realizan, abierto a toda la juventud y donde se habla de joven a joven para resolver sus inquietudes.\n"Queremos que se conviertan en la generación de la solidaridad, amor y compromiso, que se sumen a grandes proyectos y se conviertan en agentes de cambio", dijo.\nEn su participación, el diputado local Antonio García Conejo felicitó a Bugarini Torres por estar al pendiente de las y los jóvenes y ampliar la ventana de oportunidades, pues "se requiere que nos organicemos todos a su favor, fortalecer los valores fundamentales de la sociedad para vivir en paz y armonía".\nDe su lado, la diputada Jeovana Mariela Alcántar Baca aplaudió los esfuerzos encabezados por la titulad del Ijumich, quien, destacó, sabe y conoce las necesidades de la juventud; asimismo, adelantó que se trabajará para lograr conformar una Casa del Emprendedor en este municipio.\nGisella Casandra Medina Mondragón, beneficiaria del programa, sostuvo que éste es un espacio que abona a que la juventud se aleje de la violencia, pues la convivencia se desarrolla en un ambiente sano, donde se impulsa a ser jóvenes de bien, gracias al respaldo del Gobierno del Estado.\nSergio Chávez González, secretario del Ayuntamiento y representante del alcalde de Hidalgo, Rubén Padilla Soto, reconoció la atención al municipio, a las y los jóvenes por parte del Ijumich, además de la gran gestión que se realizó para hacer posible la entrega del equipamiento para este fructífero punto de encuentro.\nLuis Gerardo Reséndiz, coordinador del Instituto de la Juventud en Hidalgo, expuso que estas acciones vienen a fortalecer las capacidades educativas y de recreación de las y los beneficiarios, señaló también que en este Centro reciben un trato digno y que se trabaja día a día para su mejoramiento.\nEs importante mencionar que en cinco Centros del estado se entrega mobiliario y equipo de cómputo -incluyendo el de Ciudad Hidalgo- con una aportación de 250 mil pesos.


OCU detecta falta de frescura en 7 de las 18 mieles analizadas | Agronews Castilla y León\nInicio » OCU detecta falta de frescura en 7 de las 18 mieles analizadas\nUna miel vieja o que se haya calentado tiene menos calidad: los aromas y sabores son menos intensos; y pierde sus propiedades antibacterianas\nCada vez más mieles milflores de venta en supermercados son de origen español. No obstante, son un 58% más caras que las que mezclan mieles extranjeras, aunque hay excepciones\nCoincidiendo con la obligatoriedad de indicar el origen de la miel, OCU no detecta productos de procedencia china. Ahora las mieles de origen extranjero mezclan productos españoles con europeos y latinoamericanos\nUn análisis de 18 mieles milflores a la venta en supermercados de la Organización de Consumidores y Usuarios (OCU) revela una significativa falta de frescura en 7 marcas, tanto nacionales como extranjeras, bien porque son viejas o porque han sido calentadas con el fin de mantenerlas líquidas, como es el caso de la miel Hijas del Sol (Serie Oro). Las consecuencias son mieles de menor calidad, tanto por la pérdida de aromas y sabores, como por la pérdida de sus propiedades antibacterianas.\nAdemás, los resultados, publicados en la revista OCU-Compra Maestra de abril, reflejan una creciente y significativa presencia de mieles recolectadas en España (12 de las 18 lo eran). Aunque se trata de productos un 58% más caros, de media, que las de origen extranjero, tal y como puede comprobarse en la app OCU Market. No obstante, hay excepciones, como la Compra Maestra, la miel con la mejor relación calidad precio: la Milflores de El Corte Inglés (3,35 euros/500g), un producto líquido con sabores intensos afrutados y notas de almendra.\nAl mismo tiempo y coincidiendo con la entrada en vigor en diciembre de la nueva normativa que obliga a indicar el origen de la miel, OCU no ha encontrado productos de procedencia china, tal y como venía siendo habitual los últimos años. Ahora las mieles de origen extranjero que se venden en las principales cadenas de supermercados mezclan productos nacionales con europeos, sudamericanos y centroamericanos sin que se haya detectado adulteración por adición de azúcares.