Empezó la Diamond League | Somos Atletismo\nEmpezó la Diamond League\npor Somos Atletismo | May 20, 2015 | Internacional | 0 Comentarios\nEste pasado fin de semana empezó la Diamond League, la competición que abarca 14 pruebas repartidas por todo el mundo y donde los atletas lucharán por la victoria final en la Diamond Race. En este circuito de meetings se dan cita los mejores atletas del mundo y se consiguen grandes marcas, como por ejemplo, la conseguida por Pedro Pablo Pichardo en la primera parada del circuito, con 18.06 del ranking, en la Diamond League de Doha.\nHasta el momento se han disputado dos meetings. El primero, en la Diamond League de Doha hubo triple representación española: Borja Vivas y Ruth Beitia terminaron en séptima posición, mientras que Pablo Torrijos terminó noveno. De cualquier modo, a estas alturas de la temporada las marcas conseguidas por los atletas españoles fueron las esperadas. Quizá, Ruth Beitia podría haber estado mejor, aunque como ella mismo dijo: El objetivo es estar bien en Pekín. La segunda parada de esta Diamond League tuvo lugar en Shanghai, donde participó Victor García en los 3.000 obstáculos que, lamentablemente, tuvo que abandonar.\nLOS MEJORES DEL MUNDO SE CITAN EN LA DIAMOND LEAGUE\nLos mejores atletas a nivel mundial se citan en cada meeting de la Diamond League. De esta manera, en Doha, en la primera parada vimos marcas dignas de Campeonatos del mundo. En el triple salto masculino dos atletas rompieron la barrera de lo 18 metros. Pedro Pablo Pichardo se fue hasta los 18.06, mientras que Christian Taylor llegó hasta los 18.04. Pero además del triple, Justin Gatlin corrió en 9.74 los 100 ml, Souleiman hizo 1:43:79 en 800 metros o ante la ausencia de Lavillenie, el griego Filippidis se hizo con la victoria en salto con pértiga con 5.75. Por su parte, lo más destacado del apartado femenino fue la victoria de Allyson Félix en 200, con 21.98. O el gran concurso de longitud, con cuatro atletas por encima de 6.90. Además, en la primera Diamond League de Doha vimos la supremacía que volverá a reinar en el disco femenino, con Sandra Perkovic muy superior a sus rivales.\nPor su parte, en Shanghai se disputaron pruebas diferentes, entre las que destacó por encima del resto la altura masculina. El duelo entre Barshim y Bondarenko se lo llevó el primero, con récord del meeting incluido, saltando 2.38. También destacó la victoria de Kirani James en 400, con 44.66 o los 8:05:36 de Birech en 3.000 obstáculos. En las pruebas femeninas destacaron las victorias de Almaz Ayana en 5.000, cuando salió a hacer de liebre, y la marca personal de la griega Kiriakopoulou en salto con pértiga, con 4.73.\nLa siguiente parada será Eugene, con la disputa del Prefontaine Classic, los próximos 29 y 30 de mayo. Y a partir de aquí ya será un no parar de competiciones a nivel internacional hasta la disputa de la última Diamond League en Bruselas, el próximo 11 de septiembre, prácticamente para terminar la temporada.\nSe disputó el 40 aniversario del Decastar\nSomos Atletismo - Prefontaine Classic con Roberto Alaiz - Somos Atletismo - […] Prefontaine Classic que, además, contará con presencia española. Tal y como ocurriera en la Diamond League de Doha y…


20 de noviembre. Un aniversario más de nuestra Revolución.\nFue en el año de 1876 cuando el general Porfirio Díaz encabezó el gobierno de nuestro país.\nDurante 34 años, extendió su mandato haciendo ejercicio del poder y manteniéndose en el cargo.\nSi bien es cierto que durante el mandato de Porfirio Díaz, México experimentó un notable crecimiento económico y estabilidad política; también es una realidad que el país mostró una gran desigualdad económica. Mientras unos cuantos gozaban de todas las garantías y beneficios que ofrecía el país, los sectores populares pagaron las consecuencias del Porfiriato sumiéndose en una pobreza de magnitudes alarmantes.\nDurante la primera década del siglo XX estallaron varias crisis en diversas esferas de la vida nacional, crisis que reflejaban el creciente descontento de algunos sectores con el gobierno del general Díaz..\nEn 1906 estalló el primer conflicto obrero en Cananea, Sonora. Situación que prendió la mecha en la idea revolucionaria. Un año después, en 1907, ocurren los sangrientos sucesos de Río Blanco, Veracruz, donde trabajadores fueron reprimidos por el gobierno mediante el uso de la fuerza militar.\nPara 1910, el 85% de la tierra mexicana le pertenecía a menos del 1% de la población.\nLos campesinos se quedaban sin tierras y sin trabajo, sufriendo a diario los efectos del hambre y la pobreza.\nLos pueblos, donde se albergaba el 51% de la población rural, contaban con tan sólo pequeñas porciones de tierra y la mayor parte de ella dependían de las haciendas vecinas. Además, las leyes y la situación nacional favorecían a los hacendados, pues eran los únicos con acceso a créditos.\nLa población se encontraba descontenta, la intolerancia política preparaba el camino y los acontecimientos desataron lo inevitable, una revolución que buscaba devolverle a la gente los principios básicos de tierra y libertad.\n1910. El Inicio\nCuando Porfirio Díaz señaló que no buscaría la reelección, la situación comenzó a agitarse.\nFrancisco I. Madero realizó diversas giras en el país con la intención de formar un partido político que compitiera en las elecciones. Sin embargo el resultado de su campaña se tradujo en represión, Díaz lanzó una nueva candidatura a la presidencia y Madero fue arrestado en San Luis Potosí.\nDurante su estancia en la cárcel se llevaron a cabo las elecciones que dieron el triunfo a Don Porfirio.\nSin embargo el ambiente se encontraba sumamente agitado y las represalias por la intolerancia y la falta de democracia se tradujeron en la explosión de un movimiento armado.\nMadero escapó de prisión y huyó a los Estados Unidos donde proclamó el Plan de San Luis, que llamaba a tomar las armas contra el gobierno de Díaz el 20 de noviembre de 1910.\nEl choque entre las fuerzas del gobierno y los revolucionarios fue algo que impactó profundamente en la población, hombres y mujeres tomaron el camino del movimiento en busca de mejores condiciones de vida.\nDiferentes posturas y proyectos comenzaron a surgir, varios líderes iniciaron la lucha en sus tierras y se fueron extendiendo hasta cubrir todo el territorio nacional. Para 1911, la Revolución Mexicana era un movimiento consolidado, con luchas y pugnas políticas que se reflejaron en el campo de batalla.\nAnte la fuerza que alcanzó la Revolución, Porfirio Díaz presentó su renuncia y se exilió en Francia.\nDurante los años subsecuentes, la Revolución Mexicana tomaría varios caminos, muchos de ellos llenos de dolor y sufrimiento pero todos encaminados a buscar garantías para el pueblo de México.\nDespués de estallado el movimiento armado, la Revolución Mexicana comenzó a extenderse por todo el territorio nacional, los diferentes grupos políticos lucharon sin lograr ponerse de acuerdo tras derrotar al gobierno de Porfirio Díaz. Para 1911 se realizaron nuevas elecciones en México donde Francisco I. Madero resultó electo como presidente.\nDesde el comienzo de su mandato tuvo diferencias con otros líderes, que provocaron el levantamiento de Emiliano Zapata y Pascual Orozco contra el gobierno Maderista.\nEn 1913 un movimiento encabezado por Félix Díaz, Bernardo Reyes y Victoriano Huerta, dio un golpe de Estado. El levantamiento militar, conocido como la Decena Trágica, terminó con el asesinato de Madero, su hermano Gustavo y el vicepresidente Pino Suárez.\nHuerta asumió la presidencia, lo que ocasionó la reacción de varios jefes revolucionarios como Venustiano Carranza y Francisco Villa.\nLos movimientos armados brotaron de norte a sur y ante la presión, Huerta renunció a la presidencia y huyó del país. Las fuerzas armadas convocaron a la Convención de Aguascalientes para nombrar un líder único. En esa reunión Eulalio Gutiérrez fue designado presidente, Venustiano Carranza se pronunció en contra y la lucha continuó.\nDespués de varios años, Carranza llega a la presidencia y con él, una nueva constitución, la carta magna de 1917. Sin embargo la lucha entre facciones estaba lejos de concluir.\nLos diferentes líderes seguían sin ponerse de acuerdo, y aunque todos buscaban los mismos objetivos, el conflicto no terminaba.\nEn los años subsecuentes fueron asesinados Zapata, Carranza, Villa y Obregón.\nY aunque no se sabe con exactitud cuando termino el movimiento revolucionario, la realidad es que la consecuencia de la lucha se ve reflejada en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, documento que expresa los ideales revolucionarios y ofrece garantías a todos los ciudadanos.\nGracias al esfuerzo de todos los que participaron en la Revolución Mexicana, hoy podemos gozar de conceptos como libertad, democracia e igualdad.\nEl movimiento revolucionario en México trajo consigo cambios que marcaron el rumbo de la Nación.\nSegún censos realizados en 1910 y 1921, alrededor de 2 millones de personas dejaron de habitar el territorio nacional. Más de un millón murieron a causa de la lucha armada; el país dejó de crecer, enfermedades y migración consolidaron esta cifra.\nSin embargo México se convirtió en un país democrático, la constitución garantizó los ideales revolucionarios y frases como “tierra y libertad” o “sufragio efectivo no reelección” cobraron su debido valor.\nPara conmemorar estos hechos y el inicio de la revolución, en 1928 se realizó una carrera de relevos en la capital del país, al año siguiente un desfile en el Campo Militar de Balbuena, consolidó las celebraciones.\nEn el año de 1936, por decreto del Senado de la República, el festejo se hizo oficial y en 1941 el entonces presidente Manuel Ávila Camacho, por primera vez encabezó el desfile.\nPero más allá de las conmemoraciones, las consecuencias de la revolución comenzaron a tomar forma años después. Los sistemas de educación y salud pública, las disposiciones de preservación de la soberanía, las leyes laborales y el Estado laico, entre otros valores, fueron el legado del movimiento.\nA más de 100 años del inicio de la revolución, las grandes transformaciones así como importantes avances democráticos son palpables, el desarrollo y progreso ha sido un trabajo consolidado por todas las fuerzas políticas y basado en el esfuerzo ciudadano, sin embargo, la lucha contra la desigualdad y la pobreza es un tema que todavía cala.\nEl campo dejó de ser el motor de la economía, el desempleo ocasiono la migración de millones de mexicanos; algunos ejidos y comunas se han transformado en intereses personales.\nComo entonces, los indígenas siguen siendo excluidos. Los contrastes sociales son lacerantes y la dependencia política ante intereses económicos parece defraudar los ideales revolucionarios.\nEs trabajo de todos los mexicanos consolidar esta nación.\nEs obligación de todos nosotros respetar y dignificar los ideales que en 1910 iniciaron un movimiento que transformo a México.


▷ Slither.io, versión renovada del clásico juego de la serpiente\nInicio » Juegos » Slither.io, versión renovada del clásico juego de la serpiente\nSlither.io, versión renovada del clásico juego de la serpiente\nabril 11, 2020 agosto 27, 2016 por Angel Luis Vázquez Nieto\nNo te asustes, estas serpientes son inofensivas y no te morderán, eso sí, mantente ágil y con los ojos bien abiertos, porque en Slither.io el objetivo es sobrevivir en un mundo de serpientes. Si echas de menos el clásico juego de la serpiente de los teléfonos de antaño, prueba Slither.io para Android.\nPodríamos decir que Slither.io es una versión renovada del clásico juego de la serpiente, pero en realidad este juego va un poco más lejos ya que tiene la opción de multijugador, lo que le da una gracia especial.\nSlither.io para Android. ¡Cuidado, hay serpientes en mi teléfono!\nEstamos nuevamente ante un juego con un concepto muy sencillo, en Slither.io manejaremos una serpiente de forma que podemos comer partículas. A medida que comemos más partículas aumenta nuestro tamaño, pudiendo alcanzar un tamaño digno de la anaconda más voraz.\nPodemos elegir entre dos modos de juego, el modo online y el modo AI. En el modo online jugaremos contra personas reales de todo el mundo, mientras que en el modo AI jugaremos contra la inteligencia artificial.\nEl modo AI está bien para practicar, pero lo realmente divertido es el modo online. Slither.io tiene más de 100 millones de descargas, lo que implica muchísimos usuarios activos. Esta gran actividad provocaba que los servidores se saturasen, de ahí que implementasen el modo AI. De todas formas para no sufrir lag o que el juego vaya a golpes, se recomienda jugar con una conexión WiFi.\nLa mecánica del juego es sencilla, tan sólo dirigiremos nuestra serpiente pero debemos tener mucho cuidado de que la cabeza de la serpiente no choque contra con otra serpiente, porque si esto ocurre, la partida habrá terminado.\nTambién puedes leer: Dragon Hills para Android, una historia atípica de princesas\nCuando una serpiente choca, pierde la partida y además deja un grupo de partículas que el resto de serpientes pueden comer para seguir creciendo.\nEs en este punto donde debemos decidir qué tipo de juego queremos realizar, uno agresivo intentando eliminar al resto de serpientes o uno más conservador dedicándonos a absorber el mayor número de partículas hasta tener un tamaño considerable.\nPodemos elegir el diseño de nuestra serpiente cambiando la skin. También recomiendo cambiar el sistema de control que viene por defecto, haciendo click en el icono de configuración que aparece dentro del juego en la esquina superior derecha. Personalmente me resulta más cómodo manejar a la serpiente con el modo de control clásico.\nLa aplicación gratuita de Slither.io tiene anuncios, aunque podemos eliminarlos si compramos la aplicación libre de anuncios, que cuesta poco más de cuatro euros. Para descargar el APK de Slither.io podemos hacerlo desde el siguiente enlace.\n4 / 5 ( 156 votos )\nFling Fighters, un juego de lucha divertido que te…\nFruit Ninja para Android, gana puntos cortando fruta con tu espada\nJetpack Joyride, un juego de trepidante acción al estilo saltar y correr\nVideo Downloader, la app que nos permite descargar videos ya está disponible en Play Store\nLanzamiento de PAC-MAN HATS 2, poniéndole gorra a un clásico\n8 Ball Pool, el mejor juego de billar para Android\nRayman Adventures en español, un excelente juego de aventuras para Android\nYa disponible el APK del launcher de Android 8.0 Oreo\nEarn to Die 2, un juego de conducción un tanto alocada\nDaniel Gonzalez Rodríguez en Gana dinero extra desde casa montando bolígrafos, mecheros o llaveros\nRocío Lara Chávez en Actualización WhatsApp Plus 2018-2019-2020 a 2021 APK Gratis\nClara en Descargar Play Store para Samsung\nJosé Lopez en Descargar Play Store para Samsung\nCristian en Descargar Play Store para Samsung


Semana Santa Malaga 2010 Jesus Cautivo\nLa talla de Jesús Cautivo, fue realizada en 1938, por José Martín Simón, al precio de 2000 pesetas. En 1981, fue restaurado por Agustín Clavijo y en 1991 fue llevado a la facultad de Bellas Artes de Madrid, para un proceso de consolidación de ensables y por María Teresa Real Palma en 2001.\nLa Virgen de la Trinidad, es obra de Francisco Buiza en el año 1963, adquirida por la Hermandad en 1967 y bendecida un año más tarde.\nVestidor de la Dolorosa: Joaquín Salcedo Canca.\nTúnicas y antifaces de color blanco, con cíngulo dorado para el Cristo; túnicas y antifaces de color malva para la Virgen.\nIglesia de San Pablo Apóstol ( Salida de Casa Hermandad en C/ Barrera de la Trinidad)\nJesús Preso en el primer trono y Dolorosa Bajo Palio en el segundo.\nEl 26 de Abril de 1934, se funda, en la Iglesia de San Pablo la hermandad en honor a la Virgen de la Trinidad.\nTras la finalización de la Guerra Civil, se decide oficializar la Hermandad, modificando sus estatutos, en los cuales se introduciría una advocación cristífera.\nEn 1938, se encarga al granadino Martín Simón la imagen de Jesús Cautivo y desde el primer momento, la imagen caló hondamente en la feligresía de San Pablo, y su devoción se extendió de manera sin igual.\nEl Lunes Santo de 1940, se realiza la primera estación penitencial por las calles de la ciudad, dos años después se empezó a celebrar lo que con los años se convertiría en una tradición y acto c (menos)\nReal, Muy Ilustre y Venerable Cofradía de Nazarenos de Nuestro Padre Jesús Cautivo, María Santísima de la Trinidad Coronada y del glorioso Apóstol Santiago Imágenes titulares: La talla de Jesús Cautivo, fue realizada en 1938, por José Martín Simón, al precio de 2000 pesetas. En 1981, fue... (más)\nComentarios sobre Semana Santa Malaga 2010 Jesus Cautivo\ndvb, tdt, ptv, procono, cristo, cautivo, jesu, Jesus, malaga, santa, semana\nLa modelo Candice Swanepoel posa embarazada\nLa influencia de 50 sombras de Grey, en la publicidad


La mitad de los ordenadores funcionan con sistemas operativos antiguo\nWindows 7, para el que ya solo se dan actualizaciones críticas, es el más extendido\nCuota de mercado de los sistemas operativos actuales. / FRANCISCO JOSÉ MOYA\nLas cifras de infección del virus Wannacry han vuelto a poner sobre la mesa la cuestión de las actualizaciones de 'software' y sus prioridades. Si bien es cierto que Microsoft tenía publicada la vulnerabilidad MS17-010 de la que se aprovechaba el 'malware' desde el pasado 14 de marzo, solo lo había hecho para las versiones más recientes de su sistema operativo, desde Windows Vista (2006) a Windows 10 (2014), y sus correspondientes versiones para servidores (Windows Server 2008, 2012 y 2016).\nEsto dejaba fuera de las actualizaciones al 7% de los ordenadores mundiales, que todavía funcionan con Windows XP, según datos de la consultora de mercados Netmarketshare. Estos equipos, que también resultaban afectados por Wannacry, dejaron de tener apoyo regular en abril del 2015, pese a las protestas de muchos de sus irreductibles usuarios, para quienes era una de las versiones más agradecidas del sistema Windows. Entonces, la compañía se comprometió a dar actualizaciones críticas hasta el 2020, pero la de Wannacry ha sido la primera en tres años.\nY es que el parque instalado de ordenadores roza la obsolescencia, según las cifras. El 48,5% de las máquinas mundiales corren sobre Windows 7, que salió en octubre del 2009 y para el que Microsoft dejó de dar actualizaciones regulares en noviembre del 2015.\nLos responsables de Microsoft han hecho de todo para que sus usuarios se actualicen. La más común, dejar de vender el sistema anterior poco después de que salga el nuevo, una práctica habitual porque la mayoría de los usuarios solo se cambia el sistema operativo cuando se cambia de ordenador y entonces no quieren uno antiguo.\nPero la crisis del 2008 ralentizó el consumo, y Microsoft llegó incluso a facilitar actualizaciones forzosas gratuitas y en remoto de Windows 7 a Windows 10, una práctica que tuvo que abandonar tras la demanda judicial de una usuaria a la que dejaron con el ordenador inutilizado.\nEn el caso de los equipos de empresa, las actualizaciones gratuitas se acaban a los cinco años, si la compañía no contrata un servicio de mantenimiento aparte (soporte extendido) o una especie de seguro que le garantiza la renovación del 'software'. Desde entonces, funciona la política del miedo a los virus y el abandono de otras empresas, como Google, de sus productos más antiguos. “Los sistemas antiguos, incluso completamente actualizados, carecen de las últimas protecciones de seguridad”r;, admite un portavoz de Microsoft.\nY muchos usuarios ni siquiera instalan las actualizaciones incluidas en la licencia de uso del sistema operativo por el que han pagado. “No aprendemos”r;, sostiene Jaume Abella, director del master en ciberseguridad de La Salle. “Muchas empresas no instalan las actualizaciones ni renuevan los equipos, porque eso tiene un coste muy alto. La ciberseguridad tendría que ser un tema integral, no un añadido al presupuesto”r;, dice.


Más de 124.000 chicos comienzan hoy el ciclo lectivo 2019 – La Gaceta Digital\nMás de 124.000 chicos comienzan hoy el ciclo lectivo 2019\n28 de febrero de 2019 Cesar Strazza Fuente: Prensa Ministerio de Educación\nl Ministerio de Educación pondrá en marcha el ciclo lectivo 2019 con un acto oficial hoy a las 12 en la Escuela Nº 105 “General Justo José de Urquiza” del paraje Planta de Sandía, departamento San Martín. En total serán 124.412 alumnos de 556 establecimientos educativos que comenzarán las actividades escolares a lo largo y a lo ancho del territorio provincial, como así también 9.380 docentes que se incorporaron a sus tareas el pasado lunes.\nPrevio al acto inaugural, a partir de las 10 se llevará a cabo una actividad con estudiantes de la Escuela Generativa “Etude L’Art Ballet”, Escuela Pública Autogestionada (EPA) Nº 8 “Leonardo Da Vinci”, Escuela de Arte Nº 1 “Profesor Gaspar Di Gennaro” y Escuela Nº 313 “Rosario M. Simón”, con el propósito de fomentar la cultura del encuentro, el intercambio y la integración.\nAsimismo, se pondrá en marcha el nivel secundario rural generativo en la Escuela Nº 105 “General Justo José de Urquiza” de Planta de Sandía; en la Escuela Nº 247 “Granadero José Doroteo Arias”, de El Paraguay; en la Escuela Nº 326 “Ingeniero Jorge Newbery”, de Los Comederos; y en la Escuela Nº 389 “Granadero Simón Serares”, de San Fernando. Todos estos parajes están ubicados en el departamento San Martín.\nCabe señalar que cada escuela realizará sus respectivos actos de inicio de clases.


MEDIDAS DE PREVENCIÓN, HIGIENE Y PROMOCIÓN DE LA SALUD FRENTE A COVID-19 PARA CENTROS EDUCATIVOS EN EL CURSO 2020-2021 - CEI Virgen de Cortes\nTanto niños y niñas como personas adultas pueden infectarse y desarrollar la enfermedad. En España, según datos de la Red Nacional de Vigilancia Epidemiológica, hasta el 31.05.2020, un 1,37% del total de casos confirmados corresponde a población entre 0 y 19 años, una proporción muy baja con respecto al total de casos confirmados. En la encuesta de seroprevalencia realizada a nivel nacional para estimar cuál ha sido la población afectada por COVID-19 a partir de una muestra representativa1 se ha encontrado una prevalencia estimada de infección por SARS-CoV-2 en el conjunto de la población de un 5%, con variaciones entre comunidades autónomas. En la población infantil, las prevalencias a partir de estas estimaciones, están por encima de las derivadas de los casos detectados ya que incluyen no solo los casos más graves. En el grupo de 10-14 años se estima una prevalencia de un 3,9%, seguido de los de 15-19 años con un 3,8%. Las estimaciones para los de 5-9 años han sido de un 3% y para los más pequeños, 0 a 4 años un 2,2%.\nEstos hallazgos están en consonancia con las series publicadas en China hasta el 10 de febrero que refieren datos similares con un 3,6% y un 2% de los casos detectados entre los 0 y 19 años en Hubei y China respectivamente. Los datos en Corea del Sur están también en esa línea con prevalencias de un 5,2% de los casos en el grupo de 0 a 20 años2.\nCon respecto a la gravedad del cuadro clínico, la mayoría de los niños y niñas infectados por SARS-CoV-2 presentan una enfermedad leve-moderada. En España, teniendo en cuenta los casos estimados a partir de la encuesta de seroprevalencia, requirieron ingreso hospitalario el 0,56% de los casos en el grupo de edad de 0-4 años; el 0,08% en los de 5-9 años; un 0,10% en los de 10-14 años y 0,21% en los de 14-19 años; cifras muy por debajo de las encontradas para otros grupos de edad. Y los datos de ingreso en UCI reflejan valores mucho más bajos entre 0,01 y 0,08% respecto al total de casos estimados. Por su parte, en China sólo un 2,5% y 0,2% de los menores detectados desarrollaron enfermedad grave o crítica3.\nCon respecto al papel que tienen los niños y niñas en la transmisión de la enfermedad existe todavía cierta incertidumbre. La mayor probabilidad de contagio entre los y las menores ocurre en sus hogares4. Varios estudios epidemiológicos observan que el número de casos que se producen entre los contactos de un caso durante su periodo de transmisibilidad pueden ser inferiores en la infancia que en la edad adulta. En China, en un estudio de la transmisión en convivientes familiares, en la estratificación por edades, la tasa de ataque secundario fue de 4,7% en la infancia, comparado con el 17,1% en población adulta (>20 años)5. El riesgo estimado en otro estudio similar en China fue 4 veces mayor en adultos mayores de 60 años comparado con niños6. Asimismo, en un estudio poblacional de Islandia se observó el mismo efecto.\nOrganismos internacionales como UNESCO, UNICEF, la OMS o la ONU7, 8, 9 han puesto de relieve el impacto que el cierre de los centros educativos y el confinamiento ha supuesto en la educación, en la infancia y en el conjunto de la sociedad.\nExiste evidencia sólida que muestra que la educación es un factor clave para alcanzar mejor salud en la vida adulta y, a su vez, que los niños y niñas que crecen en entornos que cuidan su salud alcanzan mejores resultados educativos. Esta potente interacción implica que los primeros años de vida son clave para el desarrollo y la adquisición de habilidades, pero también para la salud, el bienestar y la equidad.\nLa educación no presencial ha generado brechas de desigualdad a nivel educativo que deben ser abordadas, por los diferentes recursos materiales, digitales y personales que existen en cada familia. Además de estas desigualdades a nivel educativo, el cierre de los centros educativos ha generado también un aumento de las mismas a nivel de bienestar emocional y social10. Cabe resaltar a su vez que los centros educativos posibilitan la oferta de otros recursos que permiten cubrir las necesidades de alimentación y apoyo social, especialmente importantes en un momento de crisis socioeconómica y de aumento de situaciones de estrés en el hogar (aumento de la violencia intrafamiliar, hacinamiento, estrés emocional por enfermedad de COVID-19, etc.).\nSe hace necesario, por tanto, retomar la actividad presencial, pero adoptando una serie de medidas de prevención e higiene frente a COVID-19 que garanticen que se realiza de manera segura.\nEl impacto del cierre de los centros educativos en la epidemia de COVID-19\nPuesto que nos enfrentábamos a un virus desconocido hasta el momento, por el principio de precaución, muchos países adoptaron esta medida de cierre de los centros educativos. Sin embargo, no está demostrado que el cierre de escuelas como medida restrictiva para el control de la epidemia sea más efectiva que otras como el cierre de empresas o el control de otro tipo de interacciones sociales. La justificación para el cierre de escuelas se basa en la efectividad de esta medida en el contexto de las epidemias de gripe estacionales o de gripe pandémica, sin embargo, este efecto no está tan claro en el caso del SARS-CoV-2. Los estudios de modelización indican que el cierre de las escuelas puede ser significativamente efectivo para el control de infecciones sólo cuando los brotes se deben a virus con baja transmisibilidad y las tasas de ataque son más altas en la infancia que en la población adulta. Esto se aplica a los virus de la gripe, pero no al SARS-CoV-2, que tienen diferente dinámica de transmisión y afecta principalmente a adultos y personas mayores11. La baja relevancia de esta medida restrictiva parece confirmada por la evidencia de que en Taiwán, la propagación de COVID-19 se minimizó sin el cierre generalizado de escuelas12. Por otra parte, una revisión sistemática de 2020, mostró que no hay datos sobre la contribución relativa del cierre de escuelas al control de transmisión de SARS-CoV-213. Más allá, un estudio de contactos realizado en Irlanda en niños y niñas que se habían infectado antes del cierre de las escuelas no detectó ningún caso de transmisión secundaria lo cual apoya de nuevo la idea del cuestionable papel que tienen los niños y niñas en la transmisión de la enfermedad14.\nAunque aún es necesaria mayor evidencia que arroje luz sobre esta medida, la falta de evidencia con relación al efecto del cierre de las escuelas de forma aislada obliga a plantearse otro tipo de intervenciones de distanciamiento físico en el contexto de las escuelas que sean menos perjudiciales que el cierre completo de la escuela y que puedan contribuir sustancialmente a mantener el control de la pandemia. Existen autores que consideran que el impacto negativo del cierre de centros educativos supera con creces los posibles beneficios relacionados con la limitación de la transmisión de la infección.\nDada la situación actual de la epidemia, el importante y ya citado impacto en salud y equidad del cierre de los centros educativos, la necesidad desde el punto de vista de salud pública de continuar con algunas medidas de prevención y control de COVID-19, y la necesidad de convivir con la incertidumbre de cómo va a evolucionar la pandemia, es necesario el diseño de una estrategia para el sistema educativo a partir de septiembre consensuada por los diferentes agentes implicados16.\nA partir de los siguientes principios básicos de prevención frente a COVID-19, se establecerán las medidas para el funcionamiento de los centros educativos19.\nPor tanto, es clave\n La limitación de contactos ya sea manteniendo una distancia de 1,5 metros o conformando grupos estables de convivencia.\n La higiene de manos como medida básica para evitar la transmisión, así como la higiene respiratoria.\n La ventilación frecuente de los espacios y la limpieza del centro.\n Una gestión adecuada y precoz ante la posible aparición de un caso.\nEn todo caso, las medidas concretas derivadas de estos principios se adaptarán al escenario existente en cada momento, ajustándose a la baja o haciéndose más exigentes, según la valoración que hagan de la evolución epidemiológica de la pandemia los órganos del Consejo Interterritorial del Sistema Nacional de Salud.\nCada centro debe tener un Plan de Inicio de Curso y Planes de Contingencia, que prevean las actuaciones a realizar y los mecanismos de coordinación necesarias para los posibles escenarios que puedan darse.\nSe recomienda que en cada centro educativo haya una persona responsable referente para los aspectos relacionados con COVID-19.\nTambién puede ser de utilidad que los centros educativos creen un equipo COVID-19 formado por la dirección del centro, secretaría, uno o varios miembros del equipo docente, un miembro del servicio de limpieza y representación de las familias y el alumnado, que garantice el cumplimiento de los principios básicos y que toda la comunidad educativa está informada de su implementación.\n1. Se garantizará la asistencia presencial de todo el alumnado. Si fuera preciso priorizar la asistencia de parte del alumnado, por la evolución de la pandemia, se mantendrá la presencialidad en los niveles y etapas inferiores (hasta los 14 años).\n2. De forma general, se mantendrá una distancia interpersonal de al menos 1,5 metros en las interacciones entre las personas en el centro educativo.\n3. Los centros educativos calcularán la distancia entre puestos escolares y reorganizarán los espacios de forma que el alumnado cuente con una separación de al menos 1,5 metros entre personas. Adicionalmente a dicha distancia de seguridad, se podrán incorporar elementos efímeros (mamparas, paneles, etc.) que faciliten la separación entre el alumnado asegurando, en todo caso, una ventilación adecuada y su correcta limpieza.\n4. Además de esta norma general de distancia de seguridad interpersonal, en Educación Infantil y Educación Primaria se podrá optar por la alternativa de establecer grupos estables de alumnado, idealmente con un máximo de 15 alumnos/as (y hasta un máximo de 20 si fuera necesario), que junto al tutor/a conformarían Grupos de Convivencia Estable cuyos miembros pueden socializar y jugar entre sí sin tener que mantener la distancia interpersonal de forma estricta. Estos grupos de convivencia estable deberán evitar la interacción con otros grupos del centro educativo, limitando al máximo el número de contactos, lo que no haría necesario guardar la distancia interpersonal de 1,5 metros. Esta alternativa, además posibilitará el rastreo de contactos rápido y más sencillo si se diera algún caso. En Educación Infantil y 1º y 2º de Educación Primaria sería preferible optar por establecer grupos estables de convivencia, ya que debido a las características de estas edades resulta difícil cumplir las medidas de distancia física de manera adecuada. Las consejerías de educación podrán flexibilizar el máximo del alumnado para los grupos de convivencia estable siempre que la autoridad sanitaria de salud pública de dicha Comunidad Autónoma así lo autorice.\n5. Se priorizará en la medida de lo posible la utilización de los espacios al aire libre para la realización de las actividades, educativas y de ocio.\n6. Se realizará la entrada y salida escalonada del centro educativo o, en su caso se arbitrarán medidas organizativas como la entrada al recinto por puertas o espacios diferenciados u otras que permita evitar aglomeraciones en las entradas y salidas al recinto escolar.\n7. En cualquier caso, se procurará reducir al mínimo los desplazamientos de grupos de alumnos por el centro, facilitando en lo posible que sean los profesores quienes acudan al aula de referencia.\n8. En las salas para uso de personal trabajador del centro, se mantendrá la distancia interpersonal de al menos 1,5 metros.\n9. Para limitar el número de personas presentes en un espacio simultáneamente, se evitarán las asambleas o reuniones presenciales tratando de realizarlas de forma telemática.\n10. Los eventos deportivos o celebraciones del centro, en los que esté prevista la asistencia de público, deberán asegurar que se pueda mantener la distancia interpersonal y el aforo recogido en las indicaciones sanitarias.\n11. Se priorizará la comunicación con las familias mediante teléfono, mail, mensajes o correo ordinario y se facilitarán las gestiones telemáticas. Las familias podrán entrar al edificio escolar en caso de que el profesorado o el equipo directivo así lo considere, cumpliendo siempre las medidas de prevención e higiene y, en ningún caso, si presentan cualquier síntoma compatible con COVID-19.\n12. Con el fin de limitar los contactos, se fomentará el transporte activo (andando o bicicleta) y los centros educativos tratarán de fomentar rutas seguras a la escuela y aumentar espacios de aparcamiento de bicicleta, en colaboración con los ayuntamientos.\n13. En el caso del transporte escolar colectivo, será de aplicación la normativa vigente. respecto a medidas preventivas frente a COVID-19.\n1. Higiene de manos de forma frecuente y meticulosa, durante al menos 40 segundos con agua y jabón, y si no es posible se puede utilizar durante 20 segundos gel hidroalcohólico. Se debe tener en cuenta que cuando las manos tienen suciedad visible el gel hidroalcohólico no es suficiente, y es necesario usar agua y jabón.\n2. Evitar tocarse la nariz, los ojos y la boca, ya que las manos facilitan la transmisión.\n3. Al toser o estornudar, cubrir la boca y la nariz con el codo flexionado.\n4. Usar pañuelos desechables para eliminar secreciones respiratorias y tirarlos tras su uso a una papelera con bolsa y a poder ser con tapa y pedal.\n5. Utilizar mascarilla cuando no se pueda mantener una distancia interpersonal superior a 1,5 metros. La mascarilla indicada para población sana será la de tipo higiénico y siempre que sea posible reutilizable:\n5.2. Educación Primaria: mascarilla no obligatoria siempre que se esté con el grupo estable de convivencia. Uso fuera del grupo estable de convivencia si no se puede mantener una distancia interpersonal superior a 1,5 metros.\n5.3. A partir de Educación Secundaria: uso de mascarilla cuando no se pueda mantener una distancia interpersonal de al menos 1,5 metros. No será necesaria cuando estén sentados en sus pupitres a una distancia de al menos 1,5 m.\no Cursos de Educación Infantil y Primaria: de forma general, para el tutor/a, uso de mascarilla voluntario cuando esté con el grupo de convivencia estable, y uso obligatorio fuera del grupo cuando no se pueda mantener distancia interpersonal superior a 1,5 metros. Para el resto de profesionales, uso obligatorio de mascarilla si no se puede mantener distancia interpersonal superior a 1,5 metros.\no Cursos de Educación Secundaria en adelante: obligatoria siempre que no se pueda mantener distancia interpersonal de al menos 1,5 metros.\no La mascarilla será de tipo higiénica excepto indicación por parte del servicio de prevención de riesgos laborales.\n5.5. Su uso será obligatorio además en el transporte escolar colectivo a partir de 6 años.\n5.6. Debe explicarse el uso correcto de la mascarilla ya que un mal uso puede entrañar más riesgo de transmisión.\n5.7. De forma general, no será recomendable su uso en los siguientes casos: menores de 3 años (contraindicado en menores de 2 años por riesgo de asfixia), personas con dificultad respiratoria que pueda verse agravada por el uso de mascarilla, personas con discapacidad o con situación de dependencia que les impida ser autónomas para quitarse la mascarilla, personas que presenten alteraciones de conducta que hagan inviable su utilización, cuando se desarrollen actividades que dificulten o impidan la utilización de mascarillas y cuando las personas estén en su lugar de residencia o cuando estén solas.\n6. En caso de compartir objetos, extremar las medidas de higiene y prevención (como la higiene de manos y evitar tocarse nariz, ojos y boca), y realizar limpieza entre el uso de un grupo y otro.\n7. El uso de guantes no es recomendable de forma general, pero sí en las tareas de limpieza.\n1. Cada centro dispondrá de un protocolo de limpieza y desinfección que responda a sus características. Este protocolo recogerá las siguientes indicaciones:\n1.1. Limpieza y desinfección al menos una vez al día, reforzándola en aquellos espacios que lo precisen en función de la intensidad de uso, por ej. en los aseos donde será de al menos 3 veces al día.\n1.2. Se tendrá especial atención a las zonas de uso común y a las superficies de contacto más frecuentes como pomos de puertas, mesas, muebles, pasamanos, suelos, teléfonos, perchas, y otros elementos de similares características.\n1.3. Las medidas de limpieza y desinfección se extenderán también, en su caso, a zonas privadas de los trabajadores, tales como áreas de descanso, vestuarios, taquillas, aseos, cocinas (donde se limpiará toda la vajilla, cubertería y cristalería en el lavavajillas, incluida la que no se haya usado, pero haya podido estar en contacto con las manos de los estudiantes).\n1.4. En el caso de que se establecieran turnos en las aulas, comedor u otros espacios, cuando cambie el alumnado, se recomienda la limpieza, desinfección y ventilación entre turno y turno.\n1.5. Asimismo, se realizará una limpieza y desinfección de los puestos de trabajo compartidos, en cada cambio de turno, y al finalizar la jornada con especial atención al mobiliario y otros elementos susceptibles de manipulación, sobre todo en aquellos utilizados por más de un trabajador. Al terminar de utilizar un ordenador de uso compartido, se desinfectará la superficie del teclado, del ratón y de la pantalla.\n1.6. Se utilizarán desinfectantes como diluciones de lejía (1:50) recién preparada o cualquiera de los desinfectantes con actividad virucida autorizados y registrados por el Ministerio de Sanidad. En el uso de estos productos siempre se respetarán las indicaciones de higiene respiratoria.\n1.7. Tras cada limpieza y desinfección, los materiales empleados y los equipos de protección utilizados se desecharán de forma segura, procediéndose posteriormente al lavado de manos.\n1.8. Se debe vigilar la limpieza de papeleras, de manera que queden limpias y con los materiales recogidos, con el fin de evitar cualquier contacto accidental.\n2. Se deben realizar tareas de ventilación frecuente en las instalaciones, y por espacio de al menos cinco minutos (mejor 10 minutos si la sala estaba ocupada de antemano) al inicio de la jornada, al finalizar y entre clases, siempre que sea posible y con las medidas de prevención de accidentes necesarias:\n2.1. Cuando las condiciones meteorológicas y el edifico lo permitan, mantener las ventanas abiertas el mayor tiempo posible.\n2.2. Se debe aumentar el suministro de aire fresco y no se debe utilizar la función de recirculación de aire interior.\n3. Si un profesional presta asistencia en el mismo espacio con diferentes alumnos/as de manera consecutiva (fisioterapia, logopeda…) se desinfectarán las superficies utilizadas y se ventilará la sala al menos 5 minutos tras cada sesión.\n4. En relación a la gestión de los residuos:\n4.1. Se recomienda que los pañuelos desechables que el personal y el alumnado emplee para el secado de manos o para el cumplimiento de las medidas de higiene respiratoria sean desechados en papeleras con bolsa y a poder ser con tapa y pedal.\n4.2. Todo material de higiene personal (mascarillas, guantes de látex, etc.) debe depositarse en la fracción resto (agrupación de residuos de origen doméstico que se obtiene una vez efectuadas las recogidas separadas).\n4.3. En caso de que un alumno/a o una persona trabajadora presente síntomas mientras se encuentre en el centro educativo, será preciso aislar la papelera o contenedor donde haya depositado pañuelos u otros productos usados en el espacio de uso individual donde se le haya aislado. Esa bolsa de basura deberá ser extraída y colocada en una segunda bolsa de basura, con cierre, para su depósito en la fracción resto.\n1. No asistirán al centro aquellos estudiantes, docentes y otros profesionales que tengan síntomas compatibles con COVID-19, así como aquellos que se encuentren en aislamiento por diagnóstico de COVID-19, o en período de cuarentena domiciliaria por haber tenido contacto estrecho con alguna persona con síntomas o diagnosticada de COVID-19.\n2. Ante una persona que comienza a desarrollar síntomas compatibles con COVID-19 en el centro educativo seguirá un protocolo de actuación previsto previamente: se llevará a un espacio separado de uso individual, se le colocará una mascarilla quirúrgica (tanto al que ha iniciado síntomas como a la persona que quede a su cuidado), y se contactará con la familia. Se debe llamar al centro de salud de Atención Primaria de referencia, o al teléfono de referencia de su comunidad o ciudad autónoma, y/o su Servicio de Prevención de Riesgos Laborales en el caso de trabajadores, y se seguirán sus instrucciones. En caso de presentar síntomas de gravedad o dificultad respiratoria se llamará al 112. El trabajador que inicie síntomas debe abandonar su puesto de trabajo hasta que su situación médica sea valorada por un profesional sanitario.\n3. Existirá una coordinación fluida y efectiva entre el centro educativo y los servicios asistenciales y de salud pública de la comunidad autónoma, para organizar la gestión adecuada de posibles casos y el estudio y seguimiento de contactos.\n4. Desde Salud Pública se establecerá un protocolo de actuación que indique las medidas de prevención y control necesarias en caso de brote, incluyendo la posibilidad de cierre transitorio de aulas y/o centros educativos en caso de brote o aumento de la transmisión comunitaria.\n5. La organización en grupos estables posibilita el rastreo de contactos rápido y más sencillo en caso de que se diera algún caso.\n6. Cualquier caso confirmado deberá permanecer en su domicilio en aislamiento según se refiere en la Estrategia de Vigilancia, diagnóstico y control de COVID-19.\n7. Salud Pública será la encargada de la identificación y seguimiento de los contactos según el protocolo de vigilancia y control vigente en la comunidad autónoma correspondiente.\n8. La comunidad autónoma valorará las actuaciones a seguir en caso de brote.\nEl alumnado que presenta condiciones de salud que les hacen más vulnerables para COVID-19 (como, por ejemplo, enfermedades cardiovasculares, diabetes, enfermedades pulmonares crónicas, cáncer, inmunodepresión o hipertensión arterial), podrán acudir al centro, siempre que su condición clínica esté controlada y lo permita, y manteniendo medidas de protección de forma rigurosa, salvo indicación médica de no asistir.\n4 ACCIONES TRANSVERSALES\na. Gestión de los recursos humanos del centro\nLos equipos directivos organizarán la actividad cotidiana de los recursos humanos del centro siguiendo las recomendaciones de la presente guía.\n– No podrán reincorporarse a su puesto de trabajo las personas que presenten síntomas o estén en aislamiento domiciliario debido a un diagnóstico por COVID-19, o que se encuentren en período de cuarentena domiciliaria por haber tenido contacto estrecho con alguna persona con síntomas o diagnosticada de COVID-19.\n– Los trabajadores vulnerables para COVID-19 (por ejemplo, personas con hipertensión arterial, enfermedades cardiovasculares, diabetes, enfermedades pulmonares crónicas, cáncer o inmunodepresión) podrán volver al trabajo, siempre que su condición clínica esté controlada y lo permita, y manteniendo las medidas de protección de forma rigurosa. En caso de duda, el servicio sanitario del Servicio de Prevención de Riesgos Laborales deberá evaluar la existencia de trabajadores especialmente sensibles a la infección por coronavirus y emitir informe sobre las medidas de prevención, adaptación y protección necesarias, siguiendo lo establecido en el Procedimiento de actuación para los servicios de prevención de riesgos laborales frente a la exposición al SARS-CoV-2.\n– Se informará y formará a las personas trabajadoras sobre los riesgos de contagio y propagación del coronavirus, con especial atención a las vías de transmisión y las medidas de prevención y protección adoptadas en el centro.\n– Se facilitará a los trabajadores el nombre, número de teléfono, dirección, y otros datos de contacto del Servicio de Prevención de Riesgos Laborales que tienen asignado. Será su labor evaluar el riesgo de exposición de determinadas actividades más allá de las presentadas en este documento y decidir sobre las medidas preventivas a adoptar en cada centro.\n– En general, tal y como establece el Procedimiento citado, en función de la naturaleza de las actividades docentes en los centros educativos, así como de la incidencia y prevalencia de COVID-19 descrita hasta al momento en la población infantil, el riesgo del personal docente debe ser considerado similar al riesgo comunitario y clasificarse, por lo tanto, como nivel de riesgo 1 (NR1). Solo en los momentos de atención a un posible caso (descritos en el apartado 2 del epígrafe anterior, de actuación ante una persona que comienza a desarrollar síntomas compatibles con COVID-19), puede ser considerado NR2, en cuyo caso está indicado el uso de mascarilla quirúrgica.\nb. Reorganización de los espacios del centro\nPara posibilitar la distancia interpersonal y la limitación de contactos recomendada se hace necesaria la reorganización del centro educativo tratando de sacar el máximo aprovechamiento de todos los espacios disponibles.\n– Se recomienda fomentar las actividades al aire libre, utilizando los patios, sobre todo si cuentan con infraestructuras (techado, lonas) que permitan su adaptación climatológica o parques cercanos al centro educativo.\n– En relación a los espacios interiores, existen diversas opciones que se pueden valorar en cada centro educativo para poder ampliar el número de aulas utilizando espacios como comedores, bibliotecas, salas temáticas (tecnología, informática, plástica, laboratorios…), salones de actos, gimnasios, etc.\n– Además, de cara a favorecer la limitación de contacto entre grupos, también se puede estudiar la compartimentación que pueda facilitar la creación de aulas más pequeñas en espacios más amplios (por ej. en los comedores, gimnasios o salones de actos). Se pueden utilizar mamparas (de material no poroso y gran altura) o paredes correderas o algún otro elemento de separación entre grupos.\n– En los casos excepcionales en que el centro no pudiera reubicar a todo su alumnado, se procederá a la coordinación con las entidades locales que pueden ofrecer espacios públicos municipales como bibliotecas, ludotecas, polideportivos o centros culturales, que garanticen la escolarización presencial de la infancia y adolescencia del municipio.\n– En cuanto al servicio de comedor:\no Se podrán utilizar las propias aulas para comer, de forma que se mantengan los grupos de convivencia estable. La comida caliente, se servirá mediante la utilización de carros calientes con bandejas. En caso de que esto no sea posible, la comida caliente, se llevará al aula con la menor antelación posible a su consumo, para asegurar que la misma se mantiene a la temperatura adecuada. Se debe garantizar que las aulas estén en adecuadas condiciones higiénicas, de manera que se pueda comer en ellas respetando la seguridad alimentaria.\no En el caso de los menores de 10 años, se organizarán el espacio del comedor y los horarios de forma que cada grupo de convivencia estable tenga su turno y espacio propio para comer. Se podrán asimismo habilitar mamparas de material no poroso que compartimenten el espacio para que puedan compartirlo, por ejemplo, dos grupos de convivencia estable.\no Para los mayores de 10 años, en el comedor, la disposición de las mesas y sillas debería ser de tal forma que posibilite el cumplimiento de la distancia interpersonal de al menos 1,5 metros.\n– El centro deberá tener habilitada una sala para posibilitar el aislamiento de los casos que puedan iniciar síntomas en el centro educativo, que debe tener buena ventilación y disponer de una papelera con bolsa y a poder ser con tapa y pedal.\n– En los espacios de atención al público se puede colocar una mampara o cristal para posibilitar la atención con mayor seguridad.\n– En espacios como bibliotecas, salas de estudio, vestuarios y otras zonas de uso común, se establecerán medidas de control de aforo y medidas de prevención según la normativa vigente actual, de forma que quede preservada una distancia interpersonal de al menos 1,5 metros entre las personas usuarias.\nc. Horarios y flexibilización\nTanto para minimizar la presencia de personas de manera simultánea en alguno de los espacios del centro educativo como la reorganización de los grupos, puede ser necesaria una reorganización del horario o una flexibilización del mismo.\n– Para la entrada y salida del centro educativo puede ser de utilidad establecer un horario escalonado para los diferentes grupos o, al menos, ofrecer una horquilla horaria más amplia para la entrada al centro educativo.\n– Asimismo, se debe organizar el tiempo de recreo y patio y de comedor, aumentando los turnos y debiendo prevalecer el criterio de que salgan los grupos de convivencia estables, de manera que no coincidan en la misma hora y espacio alumnos de grupos diferentes, para procurar minimizar la interacción entre grupos.\n– Se garantizará la asistencia presencial diaria de todo el alumnado, priorizando en todo caso al alumnado hasta los 14 años. Si fuera necesario por la evolución epidemiológica o la falta de espacios se podrá contemplar una modalidad mixta (combinación de educación presencial y a distancia).\nd. Recursos materiales para el cumplimiento de las medidas de prevención\nLas administraciones educativas deberán proveer a los centros educativos de los medios para que sus trabajadores cuenten con equipos de protección adecuados para la realización de sus funciones, que a continuación se detallan. Así mismo, se debe asegurar la disponibilidad en todo momento del material necesario para el cumplimiento de las medidas de prevención e higiene:\n– Se asegurará la disposición en diferentes puntos del centro, incluidos todos los aseos, de agua, jabón y papel para el secado de manos, así como geles hidroalcohólicos, o desinfectantes con actividad virucida autorizados y registrados por el Ministerio de Sanidad, para asegurar que la limpieza de manos pueda realizarse de manera frecuente y accesible. El almacenamiento y conservación de geles hidroalcohólicos o desinfectantes será responsabilidad de una persona adulta.\n– Se deberá disponer en los diferentes espacios de papeleras con bolsa y a poder ser con tapa y pedal que permitan una eliminación adecuada de pañuelos de papel u otros restos potencialmente contaminados.\n– El centro contará con mascarillas quirúrgicas para utilizar en el caso de que alguien inicie síntomas y mascarillas higiénicas para para el profesorado y para poder reponer las mascarillas del alumnado, en caso de necesidad u olvido.\n2. Coordinación y participación\nEs necesario reforzar el trabajo intersectorial a nivel local y la coordinación entre niveles de la administración, para posibilitar soluciones colaborativas y adaptadas a la realidad de cada centro educativo que posibiliten el cumplimiento de las medidas preventivas, así como para facilitar la comunicación necesaria tanto para la gestión de los posibles casos o brotes de COVID-19, como para la atención de aquellas situaciones de mayor vulnerabilidad social.\n– Con Atención Primaria: se mantendrá un canal de comunicación fluido entre cada centro educativo y el centro de salud de su zona básica de salud, dentro de sus competencias de salud comunitaria, para posibilitar el apoyo en la resolución de dudas en relación con cómo se debe organizar la actuación ante casos con síntomas compatibles con COVID-19 y las medidas de prevención, higiene y promoción de la salud.\n– Con Salud Pública: se tendrá disponible un canal de comunicación para estudios de contactos y brotes. Corresponde a Salud Pública, en coordinación con Atención Primaria y los Servicios de Prevención de Riesgos Laborales cuando sean trabajadores/as, organizar el estudio de contacto de los casos positivos identificados en los centros educativos. Desde Salud Pública se establecerán las medidas de control oportunas en caso de brote, incluido, si procediera, ordenar el cierre de un aula o del centro.\n– Con Servicios Sociales: en el caso de alumnado en situación de vulnerabilidad social para facilitar información de servicios disponibles de apoyo, alimentos, redes comunitarias o iniciativas vecinales, o para tratar de lograr los recursos necesarios para una escolarización mixta (presencial y a distancia).\n– Con las entidades locales: a través de las mesas de salud escolar u otros espacios de coordinación intersectorial a nivel local.\no Espacios: para el trabajo conjunto en la búsqueda de espacios públicos que se puedan utilizar como ampliación del centro educativo.\no Conciliación: para búsqueda de soluciones en aquellos casos de alumnado que no pueda ser atendido por su familia más allá del horario escolar.\no Transporte activo a la escuela: rutas seguras a la escuela (caminando o en bici), espacios para aparcamientos para bicicletas.\n– De las familias: es importante promover la participación de las AMPAs para facilitar la transmisión de la información y las alianzas en la adecuada implementación de las medidas.\n– Del alumnado: la participación infantil puede jugar un papel clave en la promoción de medidas de prevención e higiene, a través de alumnos mediadores o favoreciendo la educación entre iguales a través de agentes de salud comunitarios en la escuela.\n3. Comunicación y educación para la salud\n– Se proporcionará información y se facilitará la adquisición de habilidades sobre las medidas de prevención e higiene a los trabajadores del centro educativo, que a su vez facilitarán la comunicación al resto de la comunidad educativa.\n– Se enviará la información a todas las familias, manteniendo un canal disponible para la solución de dudas que puedan surgir.\n– Se potenciará el uso de infografías, carteles y señalización que fomente el cumplimiento y comprensión de las medidas de prevención e higiene. Se cuidará que esta información se mantenga actualizada en el caso de que cambien las indicaciones de las autoridades sanitarias.\nb. Educación para la salud\nSe diseñarán e implementarán actividades de educación para la salud que incluyan las medidas de prevención, higiene y promoción de la salud frente a COVID-19, para hacer del alumnado agentes activos en la mejora de la salud de la comunidad educativa.\nAsí mismo, estas actividades se deben incluir de manera transversal en los programas y actividades de educación y promoción de la salud que ya se venían realizando en el centro educativo, de manera que se puedan trabajar de manera integral la salud.\n– ¿Por qué?: es necesaria una concienciación sobre la importancia de la adopción de las medidas de prevención y control de la enfermedad en el alumnado y en todo el personal, además de la adquisición de las habilidades necesarias. De esta manera pueden contribuir además a que otras personas de sus hogares o del entorno social aprendan también a prevenir y evitar la transmisión del COVID -19, así como a ganar control sobre su propia salud y bienestar.\n– ¿Qué debe incluir?: los aspectos básicos que debe incluir la educación para la salud en relación a COVID-19 son los síntomas de la enfermedad, cómo actuar ante la aparición de síntomas, medidas de distancia física y limitación de contactos, higiene de manos y resto de medidas de prevención personal, uso adecuado de la mascarilla, conciencia de la interdependencia entre los seres humanos y el entorno y fomento de la corresponsabilidad en la salud propia y en la salud de los otros, prevención del estigma.\n– ¿Cuándo?: conviene realizar un recordatorio al inicio de la mañana de las medidas básicas hasta que se adquieran las nuevas rutinas. Además, se puede trabajar en otros espacios a valorar por el equipo docente como en las tutorías o incluyéndose de manera transversal en el contenido de otras asignaturas o en proyectos interdisciplinares.\n– Material de apoyo: en el Anexo IV se recogen materiales de utilidad que pueden servir tanto para concienciación de la comunidad educativa como de base para preparar material didáctico específico a trabajar posteriormente con el alumnado. Así mismo, se recomienda la utilización de la web de estilos de vida saludable para trabajar aspectos relacionados con una vida saludable: alimentación, actividad física, tabaco, alcohol bienestar emocional y lesiones.\n– Tanto en la planificación del Plan de Inicio de curso como en el plan de contingencia se debe recoger, ante los diversos escenarios que puedan ocurrir, la atención a las necesidades de los siguientes grupos:\no Situaciones de vulnerabilidad social: familias en riesgo de pobreza y exclusión, víctimas de la violencia, migrantes no acompañados, refugiados, o pertenecientes a colectivos o etnias minoritarias y estigmatizadas.\no Situaciones de especial necesidad: personas con discapacidad o con necesidades especiales, o con necesidad de refuerzo educativo.\no Familias en las que todos los progenitores o figuras parentales trabajan fuera o teletrabajan sin posibilidad de compatibilizar con el apoyo necesario para el seguimiento de las tareas educativas.\n– Se tendrá especial atención en la vigilancia del absentismo escolar por parte de los tutores, haciendo un seguimiento de los motivos del mismo, con el fin\n– Tras la situación de crisis sanitaria y social vivida, es necesario cuidar de la acogida del alumnado y del personal del centro educativo, atendiendo en especial a las situaciones de mayor vulnerabilidad emocional y social.\n– Los centros educativos han de seguir siendo entornos solidarios, respetuosos e inclusivos. En ese sentido, es imprescindible que al adoptar las medidas de prevención e higiene necesarias en los centros educativos se minimice, en todo caso, cualquier alteración que esto pueda ocasionar evitando la discriminación. Es importante prevenir la estigmatización de los estudiantes y de todo el personal del centro educativo que hayan podido estar expuestos al virus o puedan infectarse en un futuro.\n5 MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA EDUCACIÓN ESPECIAL Y PARA EDUCACIÓN INFANTIL DE PRIMER CICLO\nTanto en Educación Especial como en el primer ciclo de Educación Infantil, se aplicarán las medidas contempladas organizando grupos de convivencia estable formados por los alumnos/as, profesor y aulas y limitando la interacción entre grupos.\nSe plantean algunas medidas adicionales para cada uno de estos ámbitos:\n– No se recomienda el uso de mascarilla en el centro educativo ni para menores de tres años (contraindicado en menores de 2 años por riesgo de asfixia) ni en personas con discapacidad o con situación de dependencia que les impida ser autónomas para quitarse la mascarilla o personas que presenten alteraciones de conducta que hagan inviable su utilización su uso adecuado.\n– Se utilizarán objetos y juguetes que se puedan limpiar o desinfectar de manera sencilla. Si se utilizan peluches o juguetes de tela, se deben poder lavar a alta temperatura.\nEducación Infantil de 0 a 3 años (Primer Ciclo)\nAplicarán las medidas contempladas en Educación Especial, y además:\n– Para las siestas, se recomienda colocar las colchonetas a dos metros de distancia, intercalando la dirección en la que se colocan los alumnos (cabeza y pies en diferente dirección). Se hará un cambio diario de sábanas o almohadas o utilizará cada uno la suya propia cambiándolas al menos semanalmente y siempre que estén sucias.\n– Tras el cambio de pañal se desinfectará el cambiador entre alumnos, o se utilizará un cambiador personal para cada uno de ellos.\nObjeto de la Comunicación Fecha\n Solicitud de una EVALUACIÓN específica de riesgo laboral en el centro.\n Solicitud de valoración del trabajador especialmente sensible.\n Persona trabajadora con sintomatología.\n Persona trabajadora que ha estado en contacto con persona afectada.\nDatos de la persona trabajadora Nombre y apellidos\nDescripción de la solicitud o posible situación de riesgo:\nEn la solicitud de Valoración de posibilidades de adaptación en puesto de trabajador/a especialmente sensible por motivos de salud, NO DEBE adjuntarse ahora documentación médica. En caso de ser necesaria, el área médica del Servicio de Prevención de Riesgos Laborales se la solicitará a la persona interesada indicándole como debe remitirla. Firma de la persona trabajadora Firma del Director/a del centro (Caso de solicitudes de evaluación o notificación de casos)\nCOMUNICACIÓN SOBRE COVID-19 Al Servicio de Prevención de Riesgos Laborales: email A la Consejería de Educación: email\nAnexo II: Cómo actuar ante una persona con síntomas en el centro educativo.\nLos síntomas más comunes compatibles con COVID-19 incluyen fiebre, tos y sensación de falta de aire. En algunos casos también puede haber disminución del olfato y del gusto, escalofríos, dolor de garganta, dolor de cabeza, debilidad general, dolores musculares, diarrea o vómitos.\nCuando los niños/as inicien síntomas o estos sean detectados por personal del centro durante su jornada escolar, se llevarán a un espacio separado. Se le facilitará una mascarilla quirúrgica para el alumno/a y otra para la persona adulta que cuide de él/ella hasta que lleguen sus progenitores o tutores. Será una sala para uso individual, elegida previamente, que cuente con ventilación adecuada y con una papelera con bolsa y a poder ser con tapa y pedal, donde tirar la mascarilla (si es necesaria su renovación) y pañuelos desechables. Se avisará a la familia que debe contactar con su centro de salud o con el teléfono de referencia de la comunidad o ciudad autónoma, que será quien evalúe el caso.\nLas personas trabajadoras que inicien síntomas, se retirarán a un espacio separado y se pondrán una mascarilla quirúrgica. Contactarán con su centro de salud o con el Servicio de Prevención de Riesgos Laborales.\nAnexo III: Infografía sobre cómo actuar ante una persona con síntomas en el centro educativo.\nAnexo IV: Listado de materiales para la ciudadanía disponibles en la web del Ministerio de Sanidad.\nSe puede consultar información actualizada para la ciudadanía sobre COVID-19 en este enlace:\n Cómo protegerme (infografía): https://www.mscbs.gob.es/profesionales/saludPublica/ccayes/alertasActual/nCov-China/img/COVID19_como_protegerse.jpg\n Higiene de manos en población infantil:\no Vídeo: https://youtu.be/jPqlHzfrl8k\no Infografía: https://www.mscbs.gob.es/profesionales/saludPublica/ccayes/alertasActual/nCov-China/img/cartel_HIGIENE_MANOS_CORONAVIRUS.jpg\no Cartel A5 sobre cómo realizar la higiene de manos: https://www.mscbs.gob.es/profesionales/saludPublica/ccayes/alertasActual/nCov-China/img/cartel_COMO_LAVARSE_MANOS_INFANTIL.jpg\n Mascarillas higiénicas (infografía): https://www.mscbs.gob.es/profesionales/saludPublica/ccayes/alertasActual/nCov-China/documentos/COVID19_Mascarillas_higienicas_poblacion_general.pdf\n ¿Debo usar guantes al salir de casa? (infografía): https://www.mscbs.gob.es/profesionales/saludPublica/ccayes/alertasActual/nCov-China/img/COVID19_guantes.jpg\n Decálogo sobre cómo actuar en caso de síntomas de COVID (infografía): https://www.mscbs.gob.es/profesionales/saludPublica/ccayes/alertasActual/nCov-China/documentos/20200325_Decalogo_como_actuar_COVID19.pdf\n Síntomas (infografía): https://www.mscbs.gob.es/profesionales/saludPublica/ccayes/alertasActual/nCov-China/img/COVID19_sintomas.jpg\n ¿Qué hago si conozco a alguien con coronavirus? (infografía): https://www.mscbs.gob.es/profesionales/saludPublica/ccayes/alertasActual/nCov-China/img/COVID19_que_hago_si_conozco_alguien_con_sintomas.jpg\n Los virus no discriminan, las personas tampoco deberíamos hacerlo (infografía): https://www.mscbs.gob.es/profesionales/saludPublica/ccayes/alertasActual/nCov-China/img/20200409EstigmaPoblacion.jpg\n Movilidad y seguridad vial en tiempos de COVID-19 (infografía): https://www.mscbs.gob.es/profesionales/saludPublica/ccayes/alertasActual/nCov-China/documentos/COVID19_Movilidad_y_seguridad_vial.pdf\nAnexo V: Protocolos y normativa\n Ley 33/2011, de 4 de octubre, General de Salud Pública.\n Medidas higiénicas para la prevención de contagios del COVID-19. Ministerio de Sanidad (06/04/2020)\n Acuerdo entre el Ministerio de Sanidad y Ministerio de Educación y Formación Profesional para la Educación y Promoción de la Salud en la Escuela (noviembre 2019)\n Procedimiento de actuación para los servicios de prevención de riesgos laborales frente a la exposición al SARS-COV-2. Ministerio de Sanidad (8 de junio de 2020)\n Prevención de riesgos laborales vs. COVID-19. Instituto Nacional de Seguridad y Salud en el Trabajo (27/04/2020). Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de los Servicios de Prevención.\n Estrategia de diagnóstico, vigilancia y control en la fase de transición de la pandemia de COVID-19. 12 mayo 2020.\n Marco Estratégico para la Atención Primaria y Comunitaria. 10 abril 2019.\n Plan para la transición hacia una nueva normalidad. 28 abril de 2020.\n Real Decreto-ley 21/2020 de 9 de junio de medias urgentes de prevención, contención y coordinación para hacer frente a la crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19.


Coahuila se dice listo para paso de migrantes| Telediario México\nCoahuila no se “rajará” con paso de caravana migrante: MARS\nEl gobernador aseguró que “no se rajará” con la llegada de miles de migrantes que en próximas fechas cruzarán desde el sur hasta el norte.\nCoahuila se dice listo para paso de migrantes\nIván Sánchez Coahuila. / 08.06.2022 13:37:57\nEl estado de Coahuila se dice listo para la llegada de una oleada más de migrantes que en recientes fechas el Gobierno Federal advirtió cruzará por el país hasta buscar llegar a la frontera de Coahuila con Texas en Estados Unidos.\nEl estado de Coahuila ha sido en los últimos años la entidad fronteriza elegida por los centroamericanos que buscar pedir asilo político derivado a que grupos crimínales dedicados al tráfico de personas han sido desarticulados, lo que permite a las mujeres, niños y hombres llegar con bien a la franja con Texas.\nExternó que existen problemas que conlleva el paso de cientos o miles de personas, no solo por Coahuila, también por otros estados del centro y sur.\n“Nosotros si tenemos que enfrentar este reto de gran magnitud que tiene el estado mexicano, nosotros si estamos bien puestos y sabemos que esto trae consecuencias de otro tipo”.\nSobre la seguridad, detalló que ha sido un esfuerzo de todos el mantenerla en Coahuila y no sólo de personajes políticos.\n“Todo este entorno lo genera una sociedad como la nuestra, no es de un gobernador o de un alcalde, es de todos”.


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¿Qué pasó con David de los Santos? Familiares dicen la Policía les mintió - Felix Victorino\nInicio FB ¿Qué pasó con David de los Santos? Familiares dicen la Policía les...\nDe acuerdo con el reporte preliminar de la Policía, David fue retenido en primera instancia por empleados de seguridad de la plaza el pasado miércoles, luego de que habría sufrido “una crisis mental y le dijo unas palabras a una señora, quien se sintió amenazada”.\nArtículo anteriorEn abril se incautó más droga que en el primer trimestre de 2022\nArtículo siguiente¡Y a las 9 la vencida! “Hoy soy maestra bilingüe en el Bronx”


Vitoria finalista al premio europeo de ciudades por el comercio justo y ético. Noticias de Alava\nVitoria finalista al premio europeo de ciudades por el comercio justo y ético\nLa ceremonia de anuncio de la ciudad ganadora y entrega del galardón será el 27 de junio en Bruselas\nMiércoles, 23 de Mayo de 2018 - Actualizado a las 14:27h\nVitoria es una de las siete ciudades que han sido elegidas finalistas para el premio a las ciudades europeas promotoras del comercio justo y ético, que por primera vez concederá la Comisión Europea.\nVitoria. Este galardón pretende reconocer los logros de las ciudades y el impacto positivo en los ámbitos de la sostenibilidad medioambiental, económica y social en el comercio internacional, y concienciar a los ciudadanos, representantes políticos y empresarios sobre programas comerciales sostenibles, éticos y justos.\nLa ceremonia de anuncio de la ciudad ganadora y entrega del galardón será el próximo 27 de junio en Bruselas y al mismo optan junto con la capital alavesa Madrid, las ciudades alemanas de Dormund y Saarbrücken, Ghent (Bélgica), Lyon (Francia) y Malmö (Suecia).\nLa concejala de Cooperación al Desarrollo del Ayuntamiento de Vitoria, Jaione Aguirre, ha afirmado hoy que las ciudades tienen "un potencial importante para impulsar cambios positivos para el comercio sostenible e inclusivo".\nSobre la selección de Vitoria como una de las siete ciudades europeas finalistas, la concejala ha dicho que esto es ya de por sí un "reconocimiento al trabajo y compromiso de la ciudad, con los Objetivos de Desarrollo Sostenible de Naciones Unidas y la Agenda 2030 de la Unión Europea".\nVitoria tiene adquirido un compromiso claro a través del Plan Operativo para el Fomento del Comercio Justo con otras organizaciones no gubernamentales de la ciudad, pero además en esta legislatura se ha impulsado el Plan de Compra y Contratación Socialmente Responsable que contempla incorporar en mayor medida productos de comercio justo en diferentes servicios y suministros del Ayuntamiento.\nEntre ellos están las cafeterías de centros cívicos e instalaciones municipales, en los servicios de alimentación y en los servicios de catering que se ofrezcan en eventos municipales, congresos y turísticos.\netiquetas: union europea, comercio justo vitoria, sostenibilidad medioambiental, sostenibilidad economica y social


3 bed, 1 bath Piso in Alicante (08/70331) - Easy Buy Properties\n3 bed, 1 bath Piso in Alicante (08/70331)\n¡APROBADO EL ASCENSOR!~ Vivienda en el Centro Tradicional de Alicante, junto a Explanada de España, Rambla Méndez Núñez y la Playa del Postiguet. Ya es posible vivir en el Centro Histórico por un precio razonable y en un bonito piso con algunas reformas listo para entrar a vivir y disfrutar de la vida en el centro de la ciudad. Se trata de una segunda planta que en la actualidad no tiene ascensor, pero tiene aprobado por la comunidad en ACTA, la colocación de un pequeño ascensor. ~ ~ Se trata de un piso con techos altos, de más de tres metros, que conserva la carpintería original de madera con contraventanas, lacadas en blanco en la actualidad para dar un aspecto más actual conservando el encanto de la vivienda. Cuenta con 3 dormitorios dobles, cocina equipada, cuarto de lavadora y baño con ducha. El salón es exterior, muy luminoso y con una orientación perfecta para Alicante, la mejor, orientación mediodía (este) que proporciona sol de mañana y luz todo el día, pero no resulta calurosa ya que deja de entrar el sol directo en la vivienda antes del mediodía.~ ~ Se puede alquilar por 650€/mes mínimo de larga temporada.~ ~ No dudes en visitarlo ya que su precio es buenísimo, ¡está valorado por tasación en un precio por encima del que te ofrecemos! ~ ~ Pídenos una visita y te enamorará.\n2 bed, 1 bath Piso in Alicante (08/7044)\nApartment with 2 bedrooms well connected and close to the…\n2 bed, 1 bath Piso in Valencia (08/8413)\nALEGRIA REAL ESTATE offers for sale this flat in Avenida…\nHello, I am interested in [3 bed, 1 bath Piso in Alicante (08/70331)]


La futura graduación y la tienda de Olga\nSáb, 29/10/2005 - 20:14 — sprocket\nEl miércoles pasado fue el Commemoration Day en el que todos los graduados del Imperial College se ponen las togas y van al Royal Albert Hall a recoger su título (¡sí, lo recogen el mismo año que terminan!).\nCada vez que le cuento a un guiri que en España tienes que esperar al menos 4 ó 5 años para recibir tu título porque “se supone que lo tiene que firmar el Rey”, me dicen “WHAT!” y yo les digo, sí hijo sí, lo que oyes. Y a continuación me dicen, “ah, pero si el Rey te lo da en persona, merece la pena esperar tantos años”. Y entonces es cuando les digo que el título nos lo da un funcionario de ventanilla con toda la cara de rancio del mundo y sin ningún tipo de ceremonia. Y entonces es cuando me dicen “pues vaya mierda”.\nSi todo va bien y acabo el Master adecuadamente, éste será el aspecto que tendré el año que viene (pero en menos moreno):\nAntes de irme a Londres, Olga me dijo que vendría un tiempo aquí para buscar trabajo y mejorar el inglés. Nunca pensé que fuera a ser tan rápida y a abrir su propio negocio. Aún están montando la tienda o lo que sea, por lo que no pude entrar a saludarla, pero estaré atento a los cambios en la misma.\nDom, 23/10/2005 - 19:33 — sprocket\nHace mucho tiempo que no posteaba y esto ha sido debido a que la noche del Chelsea-Betis hubo una tormenta brutal y hubo un pico de tensión y mi portátil murió. Después de casi una semana, por fin definitivamente murió del todo y anoche lo formateé y hoy lo he estado alimentando con software.\nPero durante estos días he estado tomando notas para el blog, así que este post promete ser largo…\nLa vida sigue en Sprocketland\nMié, 19/10/2005 - 17:34 — sprocket\nEstos días he estado con mi hermana bastante distraído, por lo que no he tenido mucho tiempo de actualizar.\nEl lunes, al salir de clase a las mil, me di cuenta de lo bonito y fashion que es el edificio que está frente a mi departamento. Se trata del Faculty Building, pero no me preguntéis para qué sirve :P\nAquí no se puede apreciar en todo su esplendor (maldito contraluz y oscuridad). Cada trozo opaco es en verdad translúcido y azul, por lo que todas las luces interiores hacen que el azul parezca iluminado (bueno, ESTÁ ESTRICTAMENTE iluminado). Las columnas y decoración interior son rojas, amarillas y demás (como en los cuadros de Miró). La verdad es que me gustó mucho y me dio mucha envidia que no fuera ése mi departamento (mi edificio tiene 11 plantas y es grande y tal, pero es MUY anticuado, aunque la entrada es muy fashion también).\nPrimera visita a Sprocketland\nDom, 16/10/2005 - 18:40 — sprocket\nAyer llegó Inés (mi hermana) a Londres y fui a recogerla a Victoria Station (nota para los futuros visitantes de Sprocketland: Victoria Station es el sitio más lejano al que Sprocket se desplazará para recogeros).\nYo iba tan feliz, confiado en que con una hora y pico tenía de sobra para llegar hasta la estación (se tardan unos 20 minutos en bus), pero me olvidé de que esa noche HABÍA FÚTBOL. El Chelsea recibía al Bolton (Chelsea 5 - Bolton 1) y eso implica en que hacen barbacoas en mi calle, se llena de hooligans borrachos y dejan de pasar los autobuses por la zona. Como inciso diré que horas antes del partido varias ambulancias pasaron (y una se paró casi en mi puerta) para recoger a hooligans borrachos en coma etílico.\nNoche social con la Anime Society\nSáb, 15/10/2005 - 01:43 — sprocket\nTodo empezó en la estación de metro de Gloucester Road.\nBajamos las escaleras para coger el metro pero NO LLEGABA. Como éramos casi 30 nos pusimos a hablar y pasó el tiempo. Pero llegó un momento en el que todos estábamos ya desesperados por que viniera (se suele definir como “hambre”). Después de 25 minutos de reloj, llegó el metro cojonato.\nLa coñoneta y El Fin del Mundo\nVie, 14/10/2005 - 14:33 — sprocket\nAnoche por fin salí de “marcha” por Londres. Esto consiste en quedar a las 19h de la tarde en un pub, porque a las 20h se acaba la Happy Hour y te clavan 3 libras por una simple cerveza.\nAsí que mi amigo Yannis (o el clon de Soulnet), su compañero de piso y amigo de la infancia Christophoros (o más conocido como Christopher) y yo, nos dirigimos en epopéyica odisea hacia el pub de marras.\n¡Sprocket se ha vuelto cani!\nMar, 11/10/2005 - 00:22 — sprocket\nLlegué a la reunión de la Sociedad de Música Alternativa y me encontré con 4 chavales muy majos que eran EL TÍPICO ESTEREOTIPO de los indies. Básicamente eran crab people (minipunto para el que me diga a qué capítulo de South Park me refiero). Todos parecían gays pero nunca se sabrá si lo son o no porque todo eso forma parte de ser indie.


06.12.2014 - 18:02h. [ Comenta la noticia ]\nPerasovic: 'Hemos querido, pero su nivel físico se ha impuesto'\nEl entrenador de Valencia Basket, Velimir Perasovic, ha calificado la derrota de su equipo ante el Estrella Roja como 'dolorosa. Está muy claro que el nivel físico de uno y otro equipo ha sido importante para el resultado, han sido superiores en todo. Hemos querido y hemos tenido varios ataques con tres abajo pero no hemos sabido atacar bien en ese momento'.\nEl preparador croata asegura que la derrota de esta noche “es una decepción, yo esperaba competir más pero la realidad y jugar contra equipos de este nivel te pone en tu sitio. Nuestro nivel físico no ha sido suficiente hasta el momento para partidos de este nivel. Hemos tenido buenos momentos, pero en el cuerpo a cuerpo se notaba la diferencia”\nPerasovic aseguró que para competir en este tipo de partidos al equipo “no le faltan ni ambición ni ganas, no lo creo. Algo nos falla para competir en este nivel, no tenemos esta capacidad. Ahora bien, ahora no es el momento de valorar la razón. Cuando nos cogen 20 rebotes más, poco puedes hacer”\nCon algo más de 36 horas para un nuevo partido en casa, en este caso en Liga Endesa y ante el Laboral Kutxa, Perasovic no mira al enfrentamiento que les medirá al equipo vasco en la Euroliga la próxima semana sino que se centra en el partido del domingo a las 12:00h: “Vamos a hacer lo posible para ganar el partido del domingo, es el único partido que nos importa. Es un equipo muy mejorado respecto al del inicio, con poder físico y con una anotación alta”.\nCódigo de seguridad: 1284


Instalar Placa Video PCIe\n- Instalar Disco Rígido\nGuia instalar Placa de Video PCIe y Monitor con adaptador.\n:-D Instalar una placa de vídeo en la PC -o como a algunos les gusta decir una tarjeta aceleradora gráfica-. Es una tarea, sencilla si se sabe todo lo que requiere, pero complicada si no se sabe. Voy a explicar, no desde cero, como se instala una Placa de Video PCIe, explicar desde cero (literalmente), seria entrar en lo que para algunos son obviedades -no fuerce la placa, no la moje, no meta las manos en la corriente, debe ser compatible, etc.- pese a que para otros no lo sepan. Asimismo dar un “Paso a paso”, solo sería algo literal bajo idénticas condiciones. En otros palabras el uso que le de a esta información corre bajo su responsabilidad y no se asumen responsabilidades por errores u omisiones si los hubiera.\n1. (Imagen inferior). A continuación se posee una computadora PC, a la cual se le va a añadir una Placa de Video PCIe compatible. ¿Cuando es compatible y cuando no? Es compatible cuando cumple con los requerimientos, los cuales se especifican en la información técnica que da el fabricante. En la imagen inferior se está removiendo una chapita del gabinete para colocar la Placa Aceleradora en la Placa Base. El zócalo en este caso es el de color azul.\n2 (Imagen inferior.) Se instala la placa, en la ranura correspondiente, es imposible ponerla al revés. Se la fija al gabinete con un tornillo. A algunas hay que conectarle un cable de suministro de corriente extra, ya que superan el consumo de la que puede brindar el slot PCIe, que no es este caso.\n3. (Imagen inferior) Se conecta el monitor a la nueva Placa de Video añadida. En este caso se ha utilizado (y comprado por separado -.-), un adaptador de DVI a SVGA. En la imagen lo muestro bien, no es generalmente nada complicado utilizar este adaptador, cuando se lo requiere. El montaje es atornillando los tornillos. Ya estaría al finalizar, al conectar el monitor la Placa de Video, instalada a nivel hardware. Generalmente no hace falta configurar el BIOS, aunque recomiendo comprobar que esté bien, o hacerlo de requerirlo. Faltaría instalar el Driver (también llamado "controlador"), que es otro tema, y depende en parte del sistema operativo que se posea.


La feroz pelea de José Luis Chilavert con un chofer de bus: insultos, manotazos y una policía que evitó los golpes - Infobae\nLa feroz pelea de José Luis Chilavert con un chofer de bus: insultos, manotazos y una policía que evitó los golpes\nEl ex portero de la selección paraguaya protagonizó un incidente en una ruta de su país cuando el transporte público rozó su camioneta\nEl ex portero de la Selección Nacional de Paraguay, José Luis Chilavert, tuvo un percance automovilístico la tarde del miércoles y casi se agarra a los golpes con el chofer de un colectivo de la Línea 71 de la capital paraguaya, Empresa de Transporte John F. Kennedy.\nSegún el reporte del subcomisario Jorge Miranda, de Posta Yby Cuá, el incidente se produjo aproximadamente a las 17.30 sobre la ruta 1 Mariscal López que une las ciudades de Asunción y Encarnación, a la altura del kilómetro 18.\nEn el lugar, el chofer del ómnibus, de nombre Luis Walberto Villalba Noguera, habría realizado una maniobra indebida rozando el vehículo en el que viajaban Chilavert y un acompañante.\nEl conductor del bus, lejos de detenerse para ver lo ocurrido, aceleró la marcha y emprendió una peligrosa carrera con el ex portero de la selección paraguaya, quien pudo darle alcance metros después cruzándose en su camino para no dejarlo avanzar. El ex guardameta subió al colectivo y recriminó vehementemente al conductor por su forma de manejar.\nAllí comenzó una acalorada discusión entre Chilavert y Villalba, el primero reclamando los daños que le había ocasionado al rozar su vehículo y el chofer reaccionando ante el reclamo del ex guardameta e intercambiando algunos que otros golpes.\nAmbos protagonistas estuvieron a punto de iniciar una feroz pelea de no haber sido por la intervención de una agente del Departamento Educación, de la misma comisaría, que se encontraba dirigiendo el tránsito en el lugar donde se encuentra un Centro Educacional y era el horario de salida de alumnos, y al ver el altercado se puso en el medio.\nLa discusión fue captada por un transeúnte que grabó con su celular el momento en que el conductor baja de su colectivo hablando por teléfono y vociferando en todo momento en contra del ex guardameta.\nDe repente, el trabajador del volante amaga con lanzar un puñetazo a Chilavert y este responde alcanzándole a dar un golpe a la agente de policía que se encontraba sola en medio de los dos evitando así que el hecho pase a mayores.\nVillalba incluso se saca la camiseta que tenía puesta y desafía abiertamente a Chilavert para "resolver el caso" provocación que no fue aceptada por el ex guardameta.\nLa agente de policía pide refuerzos y una vez que llegó la patrullera, los dos protagonistas del incidente fueron hasta la comisaría a presentar sus denuncias.\n"Estas dos personas presentaron denuncias por lesión corporal y daños materiales pero ninguno quedó detenido. El caso ya fue derivado a la Fiscalía para dar intervención a la Justicia", manifestó el subcomisario Jorge Miranda.\nTestigos del percance señalaron que el chofer del colectivo venía en carrera con otra unidad del transporte público y que debido a la imprudencia y la velocidad con que se desplazaba fue a rozar la camioneta de Chilavert.\nEn la filmación puede verse, además, que el chofer venía manejando con ojotas, lo cual ya representa una violación a las reglas de tránsito, según infirieron integrantes de la Patrullera Caminera que además manifestaron que los incidentes en la vía pública son constantes debido justamente a la imprudencia y a la falta de conocimiento de las reglas de tránsito de los choferes de colectivos.\nEl foco está puesto en la lucha entre Messi, Cristiano y Van Dijk, pero además habrá trofeos para arqueros, jugadoras, entrenadores, aficionados y más


Ethics Education for Children - Personal\nArigatou International Ginebra se creó para servir de Secretariado al Consejo Interreligioso sobre Educación Ética para Niños, así como para representar la organización en asuntos internacionales, servir como oficina de enlace con la ONU y trabajar con otras organizaciones de Derechos de la Infancia en Ginebra.\nDirectora de Arigatou International Ginebra\nSecretaria General del Consejo Interreligioso\nMaría Lucía está a cargo de la dirección estratégica de la oficina, la gestión de su programa de educación ética a través de la promoción, desarrollo y creación de cooperaciones, así como desarrollar y mantener el compromiso de Arigatou International en la iniciativas sobre derechos del niño con las agencias de la ONU y ONGs por los derechos de la infancia. Antes de su nombramiento, María Lucía fue Coordinadora y Coordinadora Adjunta para la Educación y la Fragilidad para la Red de Inter-Agencias por la Educación en Emergencias (INEE), y durante 5 años trabajó para Arigatou International como Oficial de Programas. María Lucía posee un Master en Paz y Transformación de Conflictos, una especialización en Derechos Económicos, Sociales y Culturales y un Título de Grado en Relaciones Internacionales y Finanzas.\nOficial de Programas de Educación Ética\nVera es la actual Oficial de Programas de Educación Ética en Arigatou International Ginebra y está a cargo de la coordinación estratégica del área de formación y puesta en práctica del programa de educación ética. Vera posee un Título en Psicología y un Diploma de Posgrado en Recursos Humanos con especialización en Gestión Formativa. Ejerció como Coordinadora de los Jóvenes de la GNRC de febrero de 2012 a junio de 2013. En dicho puesto, estuvo a cargo de organizar eventos internacionales entre jóvenes y de reunir a los jóvenes de la GNRC de todo el mundo. Antes de formar parte de Arigatou, Vera trabajó con diversas organizaciones en formaciones de educación para la ciudadanía y crianza positiva. Vera es formadora oficial del Programa Aprender a Vivir Juntos. Habla portugués, inglés, francés y español.\nEleonora está a cargo del desarrollo de alianzas y de la mobilización de recursos, así como también del desarrollo de programas y advocacy, trabajando particularmente en el diseño del Centro de Conocimiento de Educación Ética para los Niños y Niñas. Eleonora tiene más de 10 años de experiencia en el área de desarrollo sostenible e inclusivo, el cual ha trabajado con organizaciones internacionales y ONG tanto en el terreno como en las sedes principales. Antes de su involucramiento con Arigatou International Ginebra, Eleonora trabajó para el Instituto para la Democracia y la Asistencia Electoral (International IDEA, por sus siglas en inglés), en Estocolmo, Suecia. También trabajó en el campo de la educación y la no-discriminación mientras apoyaba el trabajo de una ONG en Praga, República Checa, y como consultora para el Fondo de Educación Roma, en Budapest, Hungría. Ambas organizaciones tienen la misión de promover la educación inclusiva para las minorías Roma en Europa Central y Oriental. Eleonora también trabajó para la Operación de Mantenimiento de la Paz en el Sahara Occidental (MINURSO), la Embajada de Italia en Siria, y la oficina de Voluntariado de Naciones Unidas en su sede en Boon, Alemania. Eleonora tiene una maestría en Asuntos Internacionales y Públicos de la Escuela de Gobierno LUISS y una Maestría en Relaciones Internacionales, con especialización en Derechos Humanos de la Universidad de Florencia. Eleonora es originalmente de Italia, habla italiano, inglés, francés, checo y español.\nPaula es originaria de Chile. Se graduó de Humanidades con especialización en Historia y un minor en Comunicación Social. Tiene un diploma de post grado en Administración de Negocios. Antes de involucrarse con Arigatou ella fundó y administró su propia compañía textil en Chile. El principal objetivo de esta empresa era dar trabajo constante y con sueldo ético a mujeres en riesgo social, además de darles entrenamiento técnico y herramientas para superar la pobreza. Paula trabajó como voluntaria durante 9 años enseñando y organizando actividades para niños y adolescentes en una iglesia en Chile. Ella habla español e inglés.\nMaritza tiene un compromiso personal con la sociedad y la justicia social y ha desarrollado su carrera profesional en esas áreas. Tiene más de 15 años de experiencia trabajando en logística y organizando conferencias a nivel local, regional e internacional para organizaciones religiosas y ONG activas en el campo de los derechos humanos y culturales. Maritza ha trabajado anteriormente como asistente de directores en diferentes instituciones y ONG en Ginebra, principalmente en los campos de la salud, los derechos humanos, los derechos de las mujeres y las niñas, la educación y la colaboración interreligiosa.\nMaritza es miembro activo de la Iglesia y está especialmente interesada en hacer que su comunidad se comunique con los migrantes y las asociaciones sociales locales en la ciudad de Ginebra.\nMaritza es originaria de México. Habla inglés, francés, español y holandés básico.\nCoordinadora de Programas de Educación Ética – Asia\nSuchith está a cargo de la promoción, diseminación, formación e implementación general del programa de educación ética en Asia. Antes de su incorporación a Arigatou Internacional, formó parte de una Programa de Soluciones Comunitarias con el Departamento de Estado de Estados Unidos, en el que trabajó con Búsqueda del Interés Común en la resolución de conflictos y construcción de la paz durante cuatro meses en Washington DC. De 2009 a 2012 fue Jefe de Programas de la GNRC para el sur de Asia. Anteriormente, Suchith trabajó siete años con AIESEC, en la que ocupó diferentes posiciones nacionales y regionales. Suchith es un formador oficial del Programa Aprender a Vivir Juntos y está realizando estudios en Paz y Transformación del Conflicto. Habla sinalés e inglés y reside en Colombo, Sri Lanka.\nSandra Yépez Rios\nOficial de Programas para Jóvenes\nSandra está a cargo de coordinar el Comité de Jóvenes de la GNRC y de apoyar iniciativas destinadas a mejorar la participación y el empoderamiento de los niños, niñas y adolescentes dentro de los proyectos de Arigatou International. Sandra es una especialista en comunicaciones con experiencia en redacción y difusión de contenidos. Antes de formar parte de Arigatou International, trabajó como reportera y editora para medios de prensa escrita y online, cubriendo un amplio espectro de temas de interés general. Además, sirvió como asistente de comunicaciones para ONGs en América Latina y Japón, donde vivió entre 2012 y 2016. Sandra posee una Maestría en Estudios de la Cultura, con mención en Comunicación, y una licenciatura en Periodismo y Comunicación Social. Nació en Ecuador, habla español, inglés, portugués, francés y tiene conocimientos de japonés.\nDorel es originario de Rumanía y ha vivido en Suiza durante 14 años. Con más de 17 años de experiencia como contable en Rumanía y Suiza, es un experto en contabilidad adaptada. Dorel tiene una vasta experiencia como consultor en procesos administrativos y de contabilidad para PYMEs y ONGs.\nDorel posee un Grado en Ingeniería Electrónica y un Diploma de Posgrado en Informática por la Universidad de Iasi; también tiene una especialización en Tecnología Educativa por la Universidad de Ginebra y un Diploma en Contabilidad. Dorel habla rumano, francés, inglés y alemán.\nPasante de Investigación\nChristian está actualmente cursando su licenciatura en Ciencias Políticas y Estudios Afroamericanos de la Universidad de Colgate en el Estado de Nueva York, EEUU. Como estudiante de tercer año en Colgate, Christian ha tomado cursos sobre relaciones internacionales, política estadounidense, economía y la diáspora africana. Se dedica a comprender la compleja intersección de realidades políticas, derecho y ética. Christian se unió a Arigatou como parte de su experiencia de estudios en el extranjero en Ginebra, Suiza. Sin embargo, Arigatou no es su primera experiencia de pasantía, ya que trabajó como asistente legal en Johnson, Blumberg & Associates y como coordinador de voluntarios en Nicole Johnson para la 20ma Jurisdicción de Chicago.\nAdemás de sus estudios, Christian dedica su tiempo al servicio público al desempeñarse como Secretario de Asuntos del Campus en la Asociación de Gobierno Estudiantil de Colgate, Copresidente de la Unión de Estudiantes Afroamericanos y Vicepresidente de los Hermanos.\nChristian es originario de los Estados Unidos de América, vive en Chicago y habla inglés y francés.