Es muy importante que nuestras escuelas puedan visualizar que las necesidades educativas de sus estudiantes también implican el desarrollo de los talentos académicos, artísticos y deportivos en la mayor amplitud posible, de modo que la educación de calidad no tenga un objetivo reduccionista, sino una mirada diversa sobre las aptitudes y el desarrollo personal y social de cada uno de ellos.\nIt is very important that schools could visualize that the educational needs of their students also involve the development of academic, artistic and sport talents in the widest possible way, so quality education does not have a reductionist objective, but a diverse look about the skills and the personal and social development of each of them.\nLos estudiantes de altas capacidades requieren no solo creatividad y motivación para desarrollar su potencial, sino que además una serie de factores como: optimismo, coraje, pasión por un área o disciplina, sensibilidad hacia las cuestiones básicas de la naturaleza humana, energía mental y sentido del destino. Los estudiantes que demuestran aptitudes, motivación y creatividad por encima de la media, pueden ser estudiantes talentosos, y desde esa perspectiva, la gran mayoría puede llegar a serlo. Así lo postula el profesor Joseph Renzulli, a quien tuve la oportunidad de conocer en abril pasado, en el marco del encuentro “Modelos de enriquecimiento escolar” organizado por la Escuela de Talentos de la Universidad Austral de Chile, ALTA-Uach, en la ciudad de Valdivia.\nUno de los modelos más conocidos en el campo de las altas capacidades, entre los profesionales del ámbito educativo, es el modelo de los tres anillos de Renzulli. Su investigación se centra en la identificación y el desarrollo de la creatividad y el talento de los estudiantes en modelos organizativos y curriculares que permitan la creación de contextos de aprendizaje diferenciado que contribuyan a la mejora total de la escuela y del aprendizaje de todos los estudiantes. Señala que existen dos tipos de altas capacidades o dotación: las altas capacidades escolares y las altas capacidades productivo-creativas. Las altas capacidades escolares están asociadas habitualmente a las puntuaciones en los test de inteligencia y los puntajes de calificaciones; corresponde al tipo de altas capacidades con el que están familiarizados la mayoría de los profesionales que trabajan en entornos educativos. El segundo tipo de capacidades, de acuerdo al modelo de Renzulli, lo constituyen quienes nos sorprenden con innovaciones, descubrimientos o hallazgos que realizan aquellos adolescentes y adultos que producen cosas creativas y extraordinarias en ámbitos que son valorados social y culturalmente.\nEste modelo de los tres anillos sostiene que la base para el desarrollo de las altas capacidades requiere la intersección de tres componentes: 1) una capacidad superior de la media, no necesariamente medida a través de las tradicionales pruebas de inteligencia; 2) el compromiso con la tarea; y 3) la creatividad y su directa implicación en las distintas áreas de desempeño humano. Esta conceptualización de las altas capacidades y el desarrollo de talentos escolares en este modelo no requiere de estudiantes con alta capacidad intelectual medida psicométricamente, pues un estudiante puede puntuar alto en aptitud intelectual pero bajo en niveles de compromiso con la tarea o creatividad, pudiendo por tanto no ser identificado como un estudiante con altas capacidades. Por lo que también podemos inferir que muchos de nuestros estudiantes pueden tener talentos no detectados y que se encuentran pasando por el promedio de sus clases.\nEl trabajo de Renzulli se ha focalizado en cómo poder aplicar esta concepción triádica al currículo escolar, para lo cual propone tres tipos de enriquecimiento, propuesta que ha tenido y tiene actualmente un amplísimo impacto en la diferenciación y compactación del currículo, así como en la instrucción pedagógica de los estudiantes con altas capacidades, porque con ello estamos cultivando un campo de indudable relevancia para la construcción social, pues el desarrollo del talento es el mejor capital de cualquier sociedad y maximizar el potencial de cada estudiante es una oportunidad que la escuela debe estar dispuesta a ofrecer a cada uno de ellos. Para Renzulli, es la interacción con los proyectos creativos y el trabajo en la escuela lo que lleva a los estudiantes a que desarrollen la creatividad, la motivación, el valor, el optimismo y la llamada del destino a convertirse en líderes e innovadores del futuro, ya que la producción de nuevo conocimiento y el aumento de la creatividad en todas las áreas son puntos vitales para el desarrollo y el estímulo del crecimiento económico, cultural y social de nuestro país. Por eso es muy importante que nuestras escuelas puedan visualizar que las necesidades educativas de sus estudiantes también implican el desarrollo de los talentos académicos, artísticos y deportivos en la mayor amplitud posible, de modo que la educación de calidad no tenga un objetivo reduccionista, sino una mirada diversa sobre las aptitudes y el desarrollo personal y social de cada uno de ellos.\nTalentos equidad calidad justicia aprendizaje Renzulli\nEl reto a la innovación educativa\nExisten distintos enfoques pedagógicos que vinculan el aprendizaje con el mundo real, que se centran en las experiencias del estudiante aprovechando su interés por otorgarle significado práctico a la educación, mientras desarrollan competencias claves como el trabajo colaborativo y multidisciplinario, la toma de decisiones, la comunicación avanzada, la ética y el liderazgo.\nThere are different pedagogical approaches that link learning to the real world, which focus on the student's experiences taking advantage of their interest in giving practical meaning to education, while developing key competences such as collaborative and multidisciplinary work, decision-making, advanced communication, ethics and leadership.\nActualmente, los estudiantes acceden a información de una forma diametralmente distinta a la de hace algunos años. Incrementan sus conocimientos a través de un aprendizaje informal y combinan el consumo con la producción de información a través de su participación en las redes presentes en internet, por lo que los métodos tradicionales de enseñanza-aprendizaje están siendo cada vez menos efectivos para motivarlos e incentivarlos a aprender.\nLos estudiantes perciben que el mundo es un espacio con muchos problemas que necesitan ser abordados y por lo mismo con muchas posibilidades para la creación de oportunidades en las que pueden participar. Ellos desean y esperan que la escuela les prepare para este nuevo escenario para el cual deben desarrollar habilidades en áreas como lenguaje, matemáticas y ciencias, pero también poseer habilidades transversales tales como el pensamiento crítico, la resolución de problemas o el trabajo colaborativo; perciben una tensión en la cultura escolar entre lo que ellos aprenden y lo que ocurre fuera de ella, y para lo cual esperan que los profesores jueguen un nuevo rol que les incite a combinar sus conocimientos, sus experiencias y sus comportamientos en la creación de aprendizajes integradores.\nLas contribuciones a la pedagogía provenientes de John Dewey, Jean Piaget, William Kilpatrick, Carl Rogers y David Kolb, han señalado la importancia de la experiencia en la generación y desarrollo del aprendizaje, siendo éste el resultado integral de la forma en que las personas perciben y procesan sus experiencias, pues éstas implican actividades de reflexión, análisis crítico y síntesis, promoviendo en los estudiantes tomar la iniciativa, decidir y ser responsable de los resultados, participando activamente en el planteamiento de preguntas, en la solución a los problemas e involucrándose intelectual, creativa, emocional, social y físicamente, donde tanto profesores como estudiantes experimentan éxitos y fracasos, viven la incertidumbre y toman riesgos en la constatación de la imprevisibilidad de estas experiencias.\nExisten distintos enfoques pedagógicos que vinculan el aprendizaje con el mundo real, que se centran en las experiencias del estudiante aprovechando su interés por otorgarle significado práctico a la educación, mientras desarrollan competencias claves como el trabajo colaborativo y multidisciplinario, la toma de decisiones, la comunicación avanzada, la ética y el liderazgo. Algunos de estos son el Aprendizaje Basado en Retos, el Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Basado en Proyectos, todos utilizan situaciones problemáticas reales como detonadoras del aprendizaje y en las cuales el aprendizaje se basa en el proceso puesto en marcha para solucionarlos.\nTodos tienen similitudes, pero también diferencias, todos involucran a los estudiantes en problemas del mundo real y los hacen partícipes del desarrollo de soluciones específicas. Sin embargo, difieren en que en lugar de presentar a los estudiantes un problema a resolver, el Aprendizaje Basado en Retos ofrece problemáticas abiertas y generales sobre las cuales los estudiantes determinarán el reto que abordarán. El Aprendizaje Baso en Problemas hace hincapié en el carácter colaborativo del aprendizaje, en la cual se plantea una situación desafiante vinculada al entorno físico o social, pero que a menudo utiliza escenarios de casos ficticios pues su objetivo no es resolver el problema en sí, sino usarlo para el desarrollo del aprendizaje, el producto final puede ser tangible o bien, una propuesta de solución al problema.\nEvaluar el aprendizaje de estudiantes sometidos a metodologías innovadoras, donde el desafío ha sido aprender desde la experiencia o la vivencia, se hace con referencia a las competencias que evidencian el aprendizaje, pero también a los elementos meta cognitivos provenientes de la reflexión, del análisis y discusión colectiva, de las lecciones aprendidas, de los conocimientos adquiridos, de las habilidades transversales puestas a prueba como las capacidades de trabajo en equipo, la comunicación efectiva o el uso eficiente de la tecnología, pero también a las actitudes y valores implícitos en la convivencia, la puesta a prueba de la solidaridad, la protección del medio ambiente o el respeto a la diversidad. La retroalimentación y la evaluación formativa caracteriza a las propuestas que basan su aprendizaje en la experiencia, formando parte del proceso y no solo importando el final propuesto o validado.\nequidad calidad justicia social\na la/s mayo 07, 2018 No hay comentarios.:\nGabriela Mistral promovía para los profesores el camino metodológico de la enseñanza activa, pues la vida es ante todo acción e inspiración de libertad y como educador, debe estar dispuesto no solo a experimentar, sino a incorporar innovaciones y avances tecnológicos.\nGabriela Mistral promoted the methodological path of active teaching for teachers since life is first of all action and inspiration of freedom and, as an educator, must be willing not only to experiment but also to incorporate innovations and technological advances.\nCada 7 de abril conmemoramos el natalicio de nuestra maestra, educadora y poetisa que desde la humildad de Vicuña se levantó al panteón de las inmortales que han legado sabiduría, belleza y nobleza a las posteriores generaciones. Los reconocimientos que obtuvo en vida son innumerables, mayoritariamente en instituciones académicas del exterior hasta llegar a ser la primera y aún única mujer latinoamericana en serlo con el Premio Nobel de literatura.\nContemporánea de grandes como Rómulo Gallegos, Ricardo Güiraldes, César Vallejo, Miguel Ángel Asturias y Jorge Luis Borges, entre otros, entre una generación brillante de educadores chilenos como Alejandro Venegas, Enrique Molina, Luis Galdames, Darío Salas y Amanda Labarca, sobresalió por su dedicación a temas tan relevantes como vigentes.\nGabriela Mistral fue antecesora a los movimientos por los derechos civiles de la mujer en el mundo; en efecto, proféticamente el 8 de marzo de 1906 publicaba el artículo “La instrucción de la mujer”, considerado pionero en la defensa del derecho a la educación señalando que “es preciso que la mujer deje de ser mendiga de protección, y pueda vivir sin que tenga que sacrificar su felicidad con uno de los repugnantes matrimonios modernos; o su virtud con la venta indigna de su honra”. Los movimientos feministas están en deuda con ella.\nConocemos sus poemas, especialmente aquellos dedicados a los niños y niñas, y a la vida en las escuelas rurales; sabemos de su rol en la reforma educacional mexicana acompañando a José Vasconcelos y promoviendo las Bibliotecas Populares, su legado en esta materia; hemos escuchado de su labor diplomática y su participación en la Liga de las Naciones promoviendo la cooperación entre los pueblos, los derechos de los niños, de los profesores y de la mujer.\nSin embargo, la educación fue su pasión. Adhería a las ideas de La Educación Nueva, principalmente a John Dewey, uno de los representantes más significativos de la pedagogía experimental, cuyo movimiento reconoce al estudiante como la única realidad en torno a la cual deberá efectuarse la programación escolar y la actividad profesional del docente. El fin de la educación no es otro que ayudar al estudiante en su desarrollo y desenvolvimiento de sus potencialidades y la tarea del profesor es despertar la curiosidad y la creatividad de su alumno, volcándose a él con entusiasmo, con su ejemplo y no solo con la palabra. Sus ideas pedagógicas estuvieron profundamente unidas al pragmatismo, recalcaba que “jamás debe hacer el maestro lo que el niño puede hacer por sí mismo”, se debe aprender haciendo, resolviendo problemas concretos y personales, y no solo escuchando, se aprende trabajando y experimentando, por ello promovía que los nuevos métodos de enseñanza tengan como base los intereses, necesidades y problemas del contexto y que constituyen a la vez un desafío para los estudiantes, así como el uso de los objetos que forman parte de su ambiente natural y social. Era radical respecto de los métodos, decía: “Es un vacío intolerable el de la instrucción que antes de dar conocimientos, no enseña métodos para estudiar”.\nGabriela Mistral promovía para los profesores el camino metodológico de la enseñanza activa, pues la vida es ante todo acción e inspiración de libertad y como educador, debe estar dispuesto no solo a experimentar, sino a incorporar innovaciones y avances tecnológicos. Sorprende la inmensa fe en la ciencia y la tecnología y su visión integradora de la enseñanza, algo que aún no nos atrevemos a enfrentar decididamente en nuestras escuelas, presas del academicismo. Pero sobre todo, su pasión por la lectura, los libros y las bibliotecas, siendo ellos otro de sus legados educativos al cual debiéramos permanentemente volver para encontrar inspiración, humanidad y fortalezas para enfrentar las inmensas tareas inconclusas en nuestro tiempo.\nEquidad educativa - segregación educativa política educativa calidad educativa\nNuestra escuela debe asumir la autonomía de la cual goza en nuestro sistema educacional para reemplazar el currículum disciplinar y la obsesión academicista por uno basado en problemas organizado en diferentes proyectos de trabajo, interpretación y experimentación.\nOur school must assume the autonomy that enjoys in our educational system to replace the disciplinary curriculum and the academic obsession to one based on problems, organized in different projects of work, interpretation and experimentation.\nEn la comunidad de aprendizaje que visualizamos para la escuela, los estudiantes deben ser el núcleo de los diseños y han de estar real y activamente incorporados en la elaboración y el desarrollo de las decisiones más importantes, así comprenderán las dificultades que implica tomar decisiones democráticas y desarrollar proyectos cooperativos. Pero también, la escuela debe asumir que tanto la distribución de los espacios como la organización de los tiempos deben transformarse y dejar de ser funcionales a la trasmisión de conocimiento disciplinar, en espacios cerrados y compartamentalizados, en horarios fragmentados y ordenados jerárquicamente.\nLa enseñanza que se demanda hoy requiere un marco espacial y temporal flexible para acomodarse a la diversidad de proyectos que pueden formularse y desarrollarse en cada grupo de estudiantes, que les permita participar de un proyecto de vivencia cultural en la disponibilidad abierta de los espacios, del tiempo y de los recursos, afrontando las tareas que se deriven de la creatividad colaborativa. Siguiendo a Piaget, el objetivo principal de la educación en las escuelas debería ser la creación de hombres y mujeres que son capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo que otras generaciones han hecho; hombres y mujeres que son creativos, inventivos y descubridores, que pueden ser críticos, verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece.\nLa evaluación progresiva asegura aprendizajes\nConcebimos la evaluación educativa como un proceso que ayuda y orientación de manera permanente a los actores educativos permitiendo detectar y abordar brechas en los aprendizajes y habilidades entre el conocimiento actual y lo esperado, disminuirlas o superarlas durante el año escolar.\nWe conceive the educational evaluation as a process that helps and guides permanently to the educational actors allowing to detect and address gaps in learning and skills between current and expected knowledge, decrease or overcome them during the school year.\nAlgo no discutido hoy en día es la gran influencia que la evaluación tiene sobre las prácticas de enseñanza y aprendizaje y de la especial importancia que tiene la evaluación educativa en la implementación de los procesos de reforma, en los cuales adquiere un interés central, otorgándole urgencia a la necesidad de cambio y adecuación a las nuevas necesidades educativas y sociales y, sobre todo, a la nueva forma de comprender los procesos de enseñanza y aprendizaje. Gran cantidad de autores (Nunziati, 1990; Allal, Bain y Perroud, 1993; Coll, Barberà y Onrubia, 2000; Barnes, Clarke y Stephens, 2001) defienden que los intentos de reforma educativa resultan inútiles si no van acompañados de una reforma explícita en las formas de evaluación, adquiriendo ésta el carácter de motor de la reforma educativa o también de su mayor impedimento.\nSon muchas las funciones que cumple la evaluación en los sistemas escolares y al interior de las propias escuelas. Este es un aspecto de primer orden que la comunidad escolar debe enfrentar a través de un proceso de reflexión acerca de ¿quién evalúa?, ¿qué o quién es evaluado? y ¿qué se hace con los resultados obtenidos o por qué y para qué evaluamos? Si al menos no tenemos claridad sobre las respuestas a estas tres preguntas, la falta de unidad en la comunidad escolar puede distorsionar los esfuerzos tendientes a lograr mejores resultados en la gestión, en el desempeño docente o en lo más importante: en el desarrollo de las habilidades y el mejoramiento de los aprendizajes que se espera en los estudiantes.\nLa escuela debe otorgarle un sentido explícito a la concepción evaluativa que implementará y que va a subyacer en cada área del quehacer escolar, de manera que los agentes se lo apropien y desarrollen en coherencia con las finalidades a las cuales aspiran. La escuela puede evaluar para seleccionar a los estudiantes que seguirán programas especiales debido a las dificultades que presentan en los resultados que se esperan de ellos o para seguir una línea educativa de alto nivel; para motivar para el estudio, porque tanto para aquellos estudiantes que tienen éxito como para quienes experimentan dificultades para aprender, constituye una motivación que potencia la acción individual de estudio al conocer los resultados de una evaluación; para informar a diferentes audiencias acerca del quehacer escolar y sus resultados como a las familias, los demás profesores o los niveles de la administración escolar; para la socialización de los estudiantes en unas prácticas sociales concretas o en ciertos valores; para la autopresentación personal de profesores y estudiantes reforzando su autoimagen y autoestima; para la retroalimentación sobre el proceso de aprendizaje, tal vez la función menos frecuente, pero el más necesario para acceder, reforzar y asegurar los nuevos conocimientos y habilidades que se esperan estos logren o alcancen en un periodo determinado.\nA esta última funcionalidad responde la implementación de la evaluación progresiva, que consiste en una herramienta para monitorear la trayectoria de las habilidades y de los aprendizajes de los estudiantes a lo largo del año escolar y que nuestro Sistema de Evaluación de Aprendizajes contempla tanto para evaluar las habilidades de comprensión lectora de los estudiantes de segundo año básico y que desde este año lo ha extendido para evaluar a los estudiantes de séptimo básico en matemáticas. Concebimos la evaluación educativa como un proceso que ayuda y orientación de manera permanente a los actores educativos permitiendo detectar y abordar brechas en los aprendizajes y habilidades entre el conocimiento actual y lo esperado, disminuirlas o superarlas durante el año escolar.\nQue nuestros estudiantes lean comprensivamente y desarrollen el pensamiento lógico, deductivo y abstracto en los momentos que se espera, nos permitirá asegurar las competencias necesarias para que puedan progresar en el sistema escolar según lo que se espera de ellos, reduciendo el retraso y la desmotivación escolar, así como mejorando la autoestima, el éxito oportuno y la continuidad de estudios. Mayor información pueden encontrar en www.agenciaeducacion.cl\nLa diversidad mejora la calidad\nEs fundamental el papel de la escuela en la incorporación social del niño inmigrante y en su desarrollo personal; ésta debe facilitar su acceso a nuestra comunidad, su conocimiento de la lengua cuando corresponda, fomentar su relación entre iguales, su promoción y continuidad escolar y desarrollar su potencial para participar activamente de nuestros desafíos nacionales.\nThe role of the school in the social incorporation of the immigrant child and in his personal development is fundamental. The school must facilitate their access to the community; the knowledge of the language when appropriate; foster their relationship among equals; their promotion and school continuity; and develop their potential to participate actively in national challenges.\nCada vez es más común ver estudiantes de origen extranjero en nuestras salas de clases. Lo que ayer constituía una novedad hoy es habitual encontrarse con ellos en las ceremonias, competencias deportivas y académicas representando a sus escuelas, pero también en las calles de nuestras ciudades. Lo que antes era común para establecimientos que participaban de redes de intercambio de estudiantes provenientes de familias acomodadas, hoy lo es de quienes vienen de familias modestas que producto de la inmigración económica y política latinoamericana llegan a nuestras ciudades y se insertan en nuestra escuela pública conviviendo con los niños y jóvenes de los barrios en los cuales sus padres y familiares han llegado a vivir.\nEste fenómeno de la inmigración hace que cada vez vivamos en una sociedad más plural, en la que nos encontramos con una multiplicidad de costumbres y de culturas y las escuelas son su reflejo recibiendo alumnado de diferentes orígenes y culturas, lo que hace imprescindible un enfoque intercultural de la enseñanza en un marco de valores de respeto, tolerancia, solidaridad y que constituyan una oportunidad para enfrentar esas actitudes racistas y xenófobas que de tanto en tanto suelen lograr cobertura mediática. Esta inmigración ha acentuado una realidad socio cultural hasta ahora latente en nuestra sociedad y que debe ser abordada con urgencia por nuestras comunidades educativas y nuestras instituciones deben tener la capacidad de anticiparse para orientar el proceso de inclusión social y educativa de los nuevos estudiantes, diseñando un “plan de acogida” que permita recibirlos con generosidad y comprensión, pero también con apertura, favoreciendo un clima social de convivencia, respeto y tolerancia, en especial en las zonas que acogen inmigrantes, fomentando que las escuelas sean un núcleo de encuentro y difusión de los valores democráticos y de nuestra cultura nacional; en ellas está la oportunidad de tomarnos en serio los valores del respeto a la igual dignidad de las personas y la compasión, entendida como la capacidad de percibir el sufrimiento de otros y de comprometerse a evitarlos.\nEs fundamental el papel de la escuela en la incorporación social del niño inmigrante y en su desarrollo personal; ésta debe facilitar su acceso a nuestra comunidad, su conocimiento de la lengua cuando corresponda, fomentar su relación entre iguales, su promoción y continuidad escolar y desarrollar su potencial para participar activamente de nuestros desafíos nacionales; la incorporación de niños y niñas inmigrantes a nuestro sistema educativo implica poner de relieve y de plena actualidad principios educativos tan utilizados como la inclusión, la integración, la atención a la diversidad en el aula y la atención personalizada de los estudiantes; pero también es una oportunidad para que nuestros hijos miren el mundo desde una perspectiva humana y cultural más amplia, para que aprecien la riqueza de la diversidad y encuentren en ella el potencial de la tolerancia, de la oportunidad para la innovación y del aprecio de la diferencia como una fuente de riqueza y no como una amenaza a nuestra identidad. En la convivencia cada uno aporta lo mejor de sí mismo y todos tenemos la oportunidad para construir un mundo más justo y solidario, la presencia y acogida de niños y niñas migrantes mejora nuestras escuelas, mejora la enseñanza, mejora nuestra educación y nuestra sociedad.\nEl paradigma de la educación racional, centrada en el aprendizaje de contenidos, ignorando las dimensiones no académicas de los estudiantes, particularmente las emociones, ha mostrado su agotamiento.\nThe paradigm of rational education, focused on content learning, ignoring the non-academic dimensions of students, particularly emotions, has shown its exhaustion.\nVictoria Camps en su libro “El gobierno de las emociones” señala que “no hay razón práctica sin sentimientos” para relevar la contribución de las emociones al bienestar de las personas y la sociedad, aunque también las hay aquellas que provocan deterioro personal e impactan negativamente en la convivencia social. Por lo tanto, hay que conocerlas y aprender a gobernarlas, lo cual es posible, pues las emociones, como tantas expresiones humanas, se construyen socialmente. Veamos qué papel puede jugar la escuela y los profesores en este desafío.\nEl paradigma de la educación racional, centrada en el aprendizaje de contenidos, ignorando las dimensiones no académicas de los estudiantes, particularmente las emociones, ha mostrado su agotamiento. Por ello se requiere urgentemente un cambio en ese sentido, lo cual solo será posible en la medida que la sociedad revalore el papel de las emociones como un elemento primario, fundamental y sustantivo del proceso de aprendizaje, pero también el de la enseñanza. Debemos tener claro que no se aprende lo que no se quiere aprender, no se aprende aquello que no motiva, y si algo no motiva se debe a que no genera emociones positivas que impulsen a la acción en esa dirección. En este sentido la evaluación de la motivación escolar en nuestro sistema educativo, constituye un avance que debemos traducir en prácticas más visibles en nuestras aulas y recintos escolares.\nEsta es la clave de considerar a las emociones como parte del aprendizaje, por lo cual la educación emocional se constituye en una necesidad que va más allá del ámbito escolar. La educación emocional debe ser vista, conceptualizada y puesta en marcha para procurar que los estudiantes se conozcan a sí mismos y conozcan a los demás, se respeten, respeten a los otros y al entorno donde viven, de manera que se pueda plantear el desarrollo integral de su personalidad como requisito para la construcción de la felicidad.\nLas emociones se construyen en la convivencia, por eso educarlas es importante, pues les da las herramientas para manejar sus impulsos y emociones. Por lo tanto, el esfuerzo de la educación emocional debe estar orientado a que los estudiantes aprendan a aceptar sus emociones y sentimientos, y a partir de ello, a decidir qué conducta es la más apropiada, según las circunstancias en las cuales se convive, de manera tal que las mismas contribuyan a una interacción social y personal constructiva, positiva y capaz.\nEl docente no es un actor neutro en su rol pedagógico, tanto en razón del desarrollo curricular, como por la manifestación de sus propias emociones y del impacto de éstas en los estudiantes. De esta manera, el proceso de aprendizaje-enseñanza se ve influido por la forma en que el profesor logra manejar sus propias emociones y sentimientos con respecto a sí mismo, su labor docente, su concepción de la pedagogía, pero sobre todo por la percepción desarrollada por los estudiantes a su cargo, de manera tal que las actitudes que asuma pueden contribuir o dificultar el aprendizaje por parte de los estudiantes.\nPor último, dado que la educación debe ser un proceso integral, donde conocimiento y emoción constituyen un todo, estos dos componentes del proceso educativo no deben ser vistos como opuestos, alternativos ni los extremos de un intervalo que define la vida de las personas, sus conductas o comportamientos. El conocimiento y la emoción constituyen un todo dialéctico, de manera tal que la modificación de uno irremediablemente influye en el otro y en el todo del que forman parte. Por ello en el aula muchas veces el aprender depende más de la emoción, que de la razón con que se trabajan los objetivos del aprendizaje. Todo esto nos conduce a señalar que si el profesor se gana el corazón de sus estudiantes, el aprendizaje está prácticamente asegurado.\nLa distribución de los privilegios\nLa escuela fue creada para conservar y difundir las tradiciones valoradas culturalmente. En ella los estudiantes aprenden contenidos y maneras de interactuar. Pero muchos de ellos también aprenden que para ser un ciudadano educado y exitoso probablemente tengan que renunciar a la identidad de su comunidad de origen.\nThe school was created to conserve and disseminate culturally valued traditions. In it, students learn content and ways to interact. However, many of them also learn that in order to be an educated and successful citizen they will probably have to give up the identity of their origins.\nNo me sorprendió leer hace unos días que los 23 próximos ministros y ministras provienen de 15 establecimientos educacionales, en su mayoría de la región metropolitana, siendo sólo dos de ellos particulares subvencionados altamente selectivos y ninguno municipal. En el gobierno actual y los anteriores no debió ser muy diferente; sin embargo, en esta ocasión, me provocó la reflexión sobre las inequidades, el espejismo meritocrático de nuestro sistema educativo y de la homogeneidad de nuestra elite política.\nEn efecto, la homogeneidad de la elite es el resultado de la reproducción que nuestro sistema escolar genera. Pierre Bordieu, en su “teoría de la reproducción” intenta desenmascarar al sistema escolar francés al comprobar la hipótesis de que la pretendida neutralidad y objetividad del aparato escolar no es tal, y que trata de reproducir las desigualdades sociales otorgándole títulos a quienes serán los líderes sociales, estableciendo las mismas jerarquías que hay en la comunidad bajo una supuesta y pretendida idea de igualar mediante la educación, las posiciones sociales. Pero tal igualdad no se produce, pues el sistema educativo diferencia a los alumnos según la clase a la que pertenecen, asegurando el triunfo de quienes emanan de la elite. Pareciera que la evidencia es categórica, el sistema escolar en nuestro país tampoco logra que las personas puedan superar los efectos de la cuna y el azar, a pesar de los ejemplos que rompen la regla abunden.\nDurante muchos años hemos escuchado que si nos esforzamos lograremos superar la condición de origen, de que si aprovechamos las oportunidades existentes para todos en la sociedad, y que se encuentran para ser gozadas en igualdad, ellas serán el vehículo que nos permitirá superar nuestra condición original. Sin embargo, al ver el panorama inicial, pareciera ser que las desigualdades se profundizan, pues el argumento que dice que el mérito de los elegidos debe ser siempre recompensado, ha concluido con la paradoja de visibilizar con mayor fuerza el efecto de la cuna y de las fortunas acentuando el carácter aristocratizante de nuestra elite actual, alejándose cada vez más de esa idea nostálgica e irreal de la elite republicana de tiempos pasados.\nEs evidente que nuestro sistema educacional no anula los efectos de las desigualdades sociales y que por más esfuerzos que se han realizado los últimos años, la distribución social de los privilegios parecieran haberse alejado de la idea meritocrática inicial, reflejada en la popular frase “que gane el mejor”, con lo cual se ha terminado legitimando una distribución injusta de las desigualdades. La igualdad de la oferta educativa no es tal y termina legitimando la injusticia, tanto es así que para algunos les parece normal esta distribución de privilegios que fortalece la atomización de las clases sociales, especialmente de las clases medias que por su envergadura, terminan siendo más segmentadas.\nLa escuela fue creada para conservar y difundir las tradiciones valoradas culturalmente. En ella los estudiantes aprenden contenidos y maneras de interactuar. Pero muchos de ellos también aprenden que para ser un ciudadano educado y exitoso probablemente tengan que renunciar a la identidad de su comunidad de origen, ya que para sobrevivir, deben ser funcionales a los mensajes que el sistema educacional entrega: primero con el currículo, a través del cual se nos señala cual es el conocimiento válido; luego a través de la pedagogía, que define la estrategia a través de cómo se trasmiten dichos conocimientos; y enseguida, a través de la evaluación, cuyos mecanismos actúan como dispositivos de control que otorgan valides al logro escolar y antesala a la distribución de los privilegios y distinciones sociales.\n¿Qué y cómo evaluamos cuando evaluamos?\nSaber y comprender por qué y cómo evaluamos lo que evaluamos, es fundamental para diseñar los procesos de mejora, tomar decisiones de inversión y definir objetivos, tanto en la escuela como en algún nivel del el sistema escolar.\nKnowing and understanding why and how we evaluate what we evaluate, is essential to design improvement processes, make investment decisions and define objectives, both at school and at some level of the school system.\nEl Estudio internacional de progreso en comprensión lectora (PIRLS), de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA), evalúa la comprensión lectora de los estudiantes en su cuarto curso de escolarización obligatoria. Este momento es clave en el desarrollo de los niños como lectores, puesto que ya han aprendido a leer y «están ya leyendo para aprender». PIRLS se basa en un concepto de la lectura que consiste en la capacidad de reflexionar sobre textos escritos y a utilizarlos como herramientas para lograr metas individuales y sociales, también conocido como «leer para actuar».\nLa definición de la comprensión lectora de PIRLS procede del primer estudio de la IEA denominado Reading Literacy Study 1991, en el que esta se presentaba como «la habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas por la sociedad y/o valoradas por el individuo». Esta definición, tras las sucesivas evaluaciones, se ha revisado de tal forma que se puede aplicar a lectores de todas las edades y a una gran variedad de relatos. Aunque hace referencia explícita a aspectos de la experiencia lectora de los estudiantes, a medida que estos se convierten en lectores competentes, destaca la importancia de leer tanto en el colegio como en la vida cotidiana, al tiempo que reconoce la variedad, cada vez mayor, de textos que se encuentran en el mundo tecnológico de hoy en día. Actualmente, PIRLS define la comprensión lectora como la habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas y/o valoradas por el individuo, donde los lectores son capaces de construir significado a partir de una variedad de textos, leen para aprender, para participar en las comunidades de lectores del ámbito escolar y de la vida cotidiana, y para su disfrute personal.\nEl marco conceptual del estudio PIRLS distingue tres grandes aspectos o dominios a la hora de evaluar la comprensión lectora: los propósitos de lectura, los procesos de comprensión y la actitud ante la lectura. Los dos primeros marcan claramente la estructura y el diseño de la evaluación, que se materializa en los cuadernillos de la prueba, mientras que la actitud ante la lectura ocupa un lugar destacado en los contextos de aprendizaje (familiar, escolar y personal) de los que PIRLS recopila abundante información a través de los cuestionarios a los estudiantes, padres, profesores y directores de las escuelas.\nLos textos de las pruebas PIRLS se clasifican según su propósito principal de lectura, en el que se centran las preguntas que los acompañan. Así, los textos literarios tienen preguntas sobre el tema, los acontecimientos del argumento, los personajes y la ambientación, mientras que los textos informativos están acompañados de preguntas sobre la información contenida en los mismos. Aunque los textos se diferencian según los propósitos de lectura, los procesos de comprensión que el lector usa para ambos tienen más similitudes que diferencias; por eso se evalúan los mismos procesos de comprensión en todos los textos. Al seleccionar los textos para las pruebas PIRLS, el objetivo es presentar una gran variedad de ellos para cada propósito de lectura. La finalidad es crear una experiencia de lectura que permita a los estudiantes que participen y que sea lo más parecida posible a las experiencias que estos hayan experimentado dentro y fuera del colegio.\nEl tipo de texto literario que se usa principalmente en PIRLS es el de la ficción literaria. Los acontecimientos, las acciones y las consecuencias que se describen en la ficción literaria permiten al lector experimentar indirectamente situaciones que, aunque sean imaginarias, reflejan la vida real, así como reflexionar sobre ellas. Un texto sencillo puede presentar un único punto de vista del narrador o de un protagonista y un texto más complicado puede llegar a presentar distintos puntos de vista. Las informaciones y las ideas pueden describirse directamente o a través de diálogos y acontecimientos. En ocasiones, las historias cortas y las novelas narran los acontecimientos cronológicamente; no obstante, otras veces hacen un uso más complejo del tiempo narrativo con escenas retrospectivas o saltos en el tiempo.\nLa función principal de un texto informativo es la de transmitir información, aunque los escritores, a menudo, enfocan el tema con distintas finalidades. Los estudiantes pueden leer textos informativos que abarquen gran variedad de contenidos: textos científicos, históricos, geográficos o sociales, entre otros. En estos textos, la estructura de la información presentada también podrá variar. Por ejemplo, se pueden organizar los datos históricos de manera cronológica, las instrucciones y los procedimientos mediante una lista de pasos a seguir y la presentación de un razonamiento de manera lógica (por ejemplo, causa y efecto, o comparación y contraste de información). La información se puede presentar en formatos diferentes. Incluso las informaciones presentadas mediante texto pueden incluir tablas que documenten los datos o imágenes que ilustren las descripciones. Tanto los materiales impresos (manuales y periódicos, entre otros) como las páginas web presentan una cantidad considerable de información en listas, tablas, gráficos y diagramas. Además, las palabras no tienen que estar necesariamente en forma de texto continuo, puede incluirse información adicional como definiciones, listas o cronogramas en forma de notas o en columnas laterales. De este modo, el lector tendrá que aplicar procesos de comprensión distintos en función de cómo se haya presentado la información. Por último, conviene subrayar que los textos informativos, a menudo, incluyen una o más formas de presentación de la información.\nFocalizar la urgencia\nEsto es algo que los responsables de la gestión y del liderazgo de estas escuelas no pueden ignorar y deben asumir con urgencia los desafíos de mejorar la selección y la evaluación de sus actuales y futuros directivos. Aquí es necesario innovar en el ejercicio de un nuevo liderazgo que permita transformar las estructuras, las relaciones y los sentidos en estas escuelas.\nThis is something that those responsible for the management and leadership of these schools can not ignore and must urgently assume the challenges of improving the selection and evaluation of their current and future managers. Here it is necessary to innovate in the exercise of a new leadership that allows to transform the structures, the relationships and the senses in these schools.\nRecientemente la Agencia de Calidad de la Educación (ACE) publicó el libro “Panorama de la Gestión Escolar. ¿Cómo avanzamos en calidad en las escuelas que más apoyo requieren? Primer informe 2014 – 2015”. Éste constituye un reporte de los resultados de 200 visitas integrales a escuelas con menores desempeños, haciendo referencia a los Estándares Indicativos de Desempeño que son utilizados para evaluar el desempeño integral de los establecimientos escolares en nuestro país. Para una lectura total, pueden bajarlo de nuestro sitio www.agenciaeducacion.cl.\nComo señala Stephen Anderson, de la Universidad de Toronto, al prologar este libro, “El panorama general en temas de dirección y liderazgo escolar no es alentador, tampoco el de la calidad de la enseñanza y del aprendizaje, en las escuelas visitadas”. En efecto, sabemos que luego de la incidencia del profesor en la sala de clases, es el liderazgo y la gestión de los directivos las dimensiones más efectivas para asegurar procesos de mejora institucional permanente y aprendizajes de alta calidad en los estudiantes de una organización escolar. También diríamos que constituye el punto de partida para construir una “ruta de la mejora” para desarrollar un proceso de disposición de las capacidades y talentos de todos los integrantes de las comunidades educativas y colocarlas al servicio del desarrollo integral de todos los estudiantes.\nEl liderazgo en las escuelas de menores desempeños, por lo general, es tremendamente débil, tanto el del sostenedor como el del director. Estos establecimientos se caracterizan por una baja autonomía; bajas expectativas del logro académico en los estudiantes, a pesar de que suelen afirmar lo contrario; sus proyectos educativos no constituyen un programa de carácter estratégico para escuela, más bien opera como un requisito con el cual hay que cumplir, y además no cuentan con un foco pedagógico claro o compartido.\nTan importante es el liderazgo al interior de las escuelas, que en aquellos establecimientos en que la Agencia ha realizado Visitas de Aprendizaje por su alto desempeño, nos encontramos con escuelas cuyos sostenedores apoyan o dan autonomía a los directores; directores que gestionan activamente redes de apoyo; equipos directivos y docentes que le exigen mayores aprendizajes a sus estudiantes y directivos que analizan la información que tienen y buscan cómo mejorar los aprendizajes. Todas estas acciones requieren de un alto liderazgo.\nLa gestión pedagógica de los establecimientos con menores desempeños también es precaria. Si bien existen elementos importantes, como por ejemplo, todas estas escuelas ya cuentan con planificaciones curriculares altamente asentadas, y abordan los diversos niveles requeridos, y la observación de clases se ha instalado generalizadamente como práctica de monitoreo de los procesos de enseñanza aprendizaje, lo que sin duda constituye una fortaleza a ser potenciada y mejorada, aún existen importantes desafíos.\nEn estas escuelas no existe una intervención planificada ni coherente con una estrategia de conducción, orientación y liderazgo por parte de los directivos; no se observa la presencia permanente de algún directivo conduciendo los procesos de enseñanza, evidenciando fuertes debilidades en la dinámica de las clases como en el uso pedagógico de la información. Esto se traduce en que en más del 80%de estas escuelas los estándares asociados a la gestión curricular, a la enseñanza y aprendizaje en el aula, y al apoyo de los estudiantes sean bajos o incipientes, lo que obviamente repercute en la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.\nLo que constituye el corazón del trabajo profesional docente se presenta como un desafío de magnitud mayor para nuestro sistema educacional y para las políticas públicas, pero también para las instituciones formadoras de docentes y directivos, para los actuales municipios, y para los instrumentos de gestión como los planes de desarrollo profesional docente, entre otros. Esto es algo que los responsables de la gestión y del liderazgo de estas escuelas no pueden ignorar y deben asumir con urgencia los desafíos de mejorar la selección y la evaluación de sus actuales y futuros directivos. Aquí es necesario innovar en el ejercicio de un nuevo liderazgo que permita transformar las estructuras, las relaciones y los sentidos en estas escuelas. En ese sentido, desde la Agencia ya contamos con evidencia sobre la diferencia que marcan los directores elegidos a través del sistema de Alta Dirección Pública. Creemos que ése es un primer paso que debemos profundizar.\nLos sostenedores y directivos de estas escuelas hoy encuentran en la institucionalidad educativa de nuestro país la información, los recursos y las oportunidades para redefinir sus trayectorias y rediseñar sus procesos, de modo que puedan focalizarse en superar sus debilidades orientando la inversión de los recursos provenientes tanto de las subvenciones como de las fuentes con fines específicos, para dotarse de nuevas capacidades de enseñanza que les permitan dar un salto pedagógico y desarrollar ahora en sus estudiantes las habilidades fundamentales que le asegurarán mañana seguir aprendiendo e incorporarse a los desafíos de la continuidad de estudios, de la inserción laboral y del desempeño ciudadano.\nLo que le pasó a Kodak le pasará a muchas industrias en los próximos 10 años - y muchas personas no se dan cuenta. Ud. pensaba en 1998 que tres años más tarde no volvería a tomar fotografías en papel? Sin embargo, las cámaras digitales fueron inventadas en 1975. Como todas las tecnologías exponenciales, fueron una desilusión por un largo tiempo antes de que se convirtieran en muy superiores y fueron la tendencia principal en pocos años.\nWatson Health ya está ayudando a enfermeras a diagnosticar cáncer, con cuatro veces más precisión que las enfermeras humanas. Facebook tiene ahora un software patrón de reconocimiento que puede reconocer caras mejor que los humanos. En el 2030, las computadoras serán más inteligentes que los humanos.\nLos carros eléctricos serán lo convencional en el 2020. Las ciudades serán menos ruidosas porque todos los carros serán eléctricos. La electricidad será increíblemente limpia y barata: la producción de energía solar ha estado en una increíble curva exponencial por 30 años, pero solo ahora se puede ver el impacto. El año pasado, fue instalada más energía solar que energía fósil. El precio de energía solar caerá tanto que todas las compañías productoras de carbón estarán fuera del negocio para el 2025.\nEducación: en una generación más, los campus quedaran reducidos a laboratorios de prueba e investigación y desarrollo de casos y técnicas, siendo la instrucción por internet y videoconferencia. Los exámenes también serán hechos remoto y detectarán si la persona "sabe" o esta copiando o memorizando.\nLos bitcoins se convertirán en uso normal este año y podrán incluso convertirse en la reserva de las monedas. El dinero en papel desaparecerá en dos generaciones y toda transacción será electrónica.\nActualmente, el promedio de vida se incrementa tres meses por año. Hace cuatro años, el promedio de vida era de 79 años, ahora es de 80 años. El incremento mismo está creciendo y para el 2036 probablemente será de un año de incremento por año. Así que podríamos vivir por mucho tiempo, probablemente más de 100...\n(Anotaciones del alemán Udo Gollub y de Alejandro Guzman Stein, hechas durante la cumbre de la Universidad de la Singularidad llevada a cabo en Messe Berlín, Alemania en abril del 2017). http://rhmanagement.cl/rhm/silicon-valley/\nLos estudiantes que reportaron una mejor relación con sus compañeros, obtuvieron mejor calificación en habilidades colaborativas al resolver problemas.\nHace unos días se dieron a conocer los resultados de PISA 2015, Habilidades para resolver problemas en equipo, donde casi 125 mil jóvenes de 15 años, en 52 países, participaron para poder analizar, por primera vez, cuán bien trabajan en equipo los estudiantes, sus actitudes respecto a la colaboración, y la influencia en ellos de factores como el género, las actividades extraescolares y la condición social. De acuerdo a los resultados del estudio global, Chile se encuentra bajo el promedio de la OCDE, pero sobre los países de Latinoamérica.\nEntre los datos más relevantes, el estudio señala que los estudiantes con competencias más sólidas de lectura o matemáticas suelen resolver mejor los problemas de manera colaborativa, porque para conseguirlo se requiere conocer e interpretar la información, así como tener capacidad de razonar. Es por esto, que países como Japón, Corea y Singapur, en Asia; Estonia y Finlandia en Europa, y Canadá en América del Norte, obtienen buenos resultados en PISA colaborativa, porque también obtienen los mejores rendimientos en las pruebas de conocimiento.\nLa prueba también indica que la exposición a la diversidad en el salón de clases suele relacionarse con mejores competencias colaborativas. Así también, los estudiantes que toman clases de educación física o practican deporte, por lo general adoptan una actitud más positiva respecto a la colaboración. Sin embargo, en el promedio de los países de la OCDE, los estudiantes que se entretienen con videojuegos fuera de la escuela, tienen rendimientos ligeramente menores en la resolución colaborativa de problemas que aquellos que no los juegan. Por otra parte, los estudiantes con acceso a internet o a redes sociales fuera de la escuela, obtienen calificaciones ligeramente más altas que los demás.\nIgualmente, los estudiantes que reportaron una mejor relación con sus compañeros, obtuvieron mejor calificación en habilidades colaborativas al resolver problemas. Además, tanto la asistencia previa al nivel parvulario como la mejor relación que tienen con sus padres, fueron asociadas con mejores actitudes de colaboración y de calificación positiva en cursos posteriores.\nTodos estos resultados indican que fomentar relaciones positivas en la escuela, puede ser provechoso para las competencias de resolución colaborativa de problemas por parte de los estudiantes. Las escuelas, por tanto, debieran movilizar a sus alumnos a participar en más actividades de voluntariado y de grupo, recreativas, deportivas o culturales, así como ofrecer formación a sus profesores y enfrentar decididamente una adecuada convivencia escolar.\nEn un mundo que aprecia cada vez más las competencias sociales, los sistemas educativos tendrán que trabajar mucho mejor en fomentar estas competencias de manera sistemática en todo el plan de estudios. Pero también es necesario que los padres de familia y la sociedad en su conjunto, participen motivando el desarrollo de mejores competencias con miras a alcanzar una vida mejor, pues ello requiere la colaboración de toda la comunidad.\nTres prioridades para la educación parvularia\nSobran razones para impulsar una política coherente y prioritaria para la educación parvularia en nuestro país; nunca antes tuvimos una población más y mejor educada, consciente de los impactos de una buena educación. Somos el país de la región que más ha mejorado sus resultados en las pruebas internacionales, con varias de nuestras universidades reconocidas y prestigiadas internacionalmente.\nConcebimos la evaluación educativa como un proceso que ayuda y orientación de manera permanente a los actores educativos permitiendo detec...\nNuestra escuela debe asumir la autonomía de la cual goza en nuestro sistema educacional para reemplazar el currículum disciplinar y la obs...


Siempre que hablamos de tiempo estable y anticiclónico lo primero que nos viene a la mente es un ambiente soleado, tranquilo y con altas temperaturas pero, en realidad, para las personas que tienen problemas respiratorios o de salud no es tan 'buen tiempo' ya que el efecto que el anticiclón tiene sobre las grandes ciudades es muy problemático porque dispara los índices de contaminación urbanística favoreciendo la presencia de ese característico 'sombrero negro' encima de ellas.\nPero, ¿porqué las altas presiones van asociadas a este aumento de la contaminación en las grandes ciudades? El problema cuando tenemos un potente anticiclón sobre nosotros es que en estos, el aire desciende desde las capas medias y altas de la atmósfera impactando lenta pero progresivamente contra la superficie de la tierra. De este modo, lo que está haciendo es presionar el aire contra el suelo impidiendo que el aire caliente proveniente de las emisiones del transporte, calefacciones de combustión, fábricas, etc ... se escape hacia las capas más altas de la atmósfera. Podríamos decir que el aire contaminado queda retenido encima de las grandes ciudades sin poderse escapar.\nLos efectos 'colaterales' sobre la población de estos elevados aumentos de los niveles de contaminación son muchísimos y diversos como, por ejemplo, aumento del riesgo de sufrir enfermedades respiratorias agudas (como la neumonía), y crónicas (como el cáncer de pulmón y las enfermedades cardiovasculares). Los efectos son más graves en los grupos más vulnerables como son las personas con enfermedades previas, niños y ancianos.\nCreemos que la contaminación sólo está restringida a las grandes ciudades pero sus alrededores también se ven afectados. Para conseguir una reducción en la concentración de contaminantes de manera natural sólo el viento y la lluvia lo pueden conseguir ya que actúan como una escoba barriendo la suciedad. También para bajar estos elevados niveles de partículas contaminantes se activan protocolos que llegan a limitar el acceso del transporte privado en el centro de las grandes ciudades.


#bambunaturals | Ibis De Teresa\nArchivo de la etiqueta: #bambunaturals\n2 febrero, 2015 Ibis De Teresa\tDeja un comentario\n18 enero, 2015 Ibis De Teresa\tDeja un comentario\nPon el bicarbonato en un recipiente con tapa. Agrega las gotas de Aceite Esencial. Pon la tapa y revuelve con ganas para que los ingredientes se mezclen bien. Puedes también añadir a la mezcla un puñado de hierbas secas como menta, romero, etc.\nRellena cada calcetín con la mitad de la mezcla. Mételo en los zapatos cuando no estén en uso o cuando quieras refrescarlos.\n11 enero, 2015 Ibis De Teresa\tDeja un comentario\nTratamiento Estimulante Super Eficaz\n9 enero, 2015 Ibis De Teresa\tDeja un comentario\nAnticelulítico y contra la Perdida de Cabello\nEsta mezcla de Aceites Esenciales de aroma delicioso tiene la capacidad de despertar y renovarEn el caso de la celulitis, ayuda a mejorar su apariencia, desinflama y drena, mejorando la apariencia de la piel y su firmeza desde las capas mas profundas al mismo tiempo que estimula todo tu organismo.\nPuedes utilizarlo en masajes vigorosos en las zonas afectadas y como aceite de hidratación después del baño diario. Masajea hasta absorber como lo harías con cualquier crema.\nOtro uso de esta maravillosa mezcla es el estimulante capilar para cuero cabelludo graso o para la perdida de cabello. En este caso por las noches date un ligero masaje, con unas pequeña cantidad del aceite, en cuero cabelludo y lava tu cabello a la mañana siguiente.\n125ml de aceite de Semilla de Chabacano (nutritiva y humectante de gran absorción)\n10 gotas de Aceite Esencial de Toronja (depura y evita la retención de líquidos, regula las grasas)\n5 gotas de Aceite Esencial de Tomillo (aumenta la circulación, regula las grasas)\n5 gotas de Aceite Esencial de Limón (desintoxica y purifica, penetra profundamente)\n10 gotas de Aceites Esencial de Romero (promueve la circulación y estimula las células)\nCosto de la Mezcla: $ 150. pesos


Cómo funcionan los mercados claves. Descubre lo que necesitas saber.\nHacer un comercio virtual puede ser no beneficioso, si un trader no entiende bien cómo funcionan los mercados. Sin ese conocimiento básico uno no puede lograr mucho. No puede también tomar una correcta decisión de inversión.\nSe debe entender que los mercados no son parecidos. Hay diversas reglas que determinen sus funcionamientos. Forex es la compañía que se especializa en trading en línea. Se puede leer más sobre forex trader para entender el funcionamiento de Forex.\nEl funcionamiento de mercados\nMucha gente piensa que no hay la necesidad de hacer un análisis antes de invertir. En realidad no es así. Cada inversor que quiere ganar bien, debe presumir el valor de los activos. Para hacerlo debe saber como un precio de un activo se forma en unos mercados. Son las reglas que determinan el proceso de funcionamiento de un comercio virtual:\nSiempre hay las fluctuaciones del precio de los activos virtuales. Casi nunca pasa que el valor de productos virtuales no cambia. Es por eso que se debe hacer todo posible para seguir las novedades mercantiles continuamente. Forex propone para eso muchos materiales. Unos profesionales de la compañía publican una publicaciones analíticas en el blog. Cada texto explica cómo funcionan los mercados.\nEl valor de unas diosas es muy importante a tomar en cuenta. El precio de productos virtuales depende directamente del precio de divisas. Muy importante es cuánto el dólar o el franco suizo cuestan en algún momento. Si sus valores suben, el valor de otros activos va a subir. Si sus precios bajan, el valor de los activos sería mas bajo también.\nUna política en los países más influyentes vale también. Hay jugadores claves en el mundo. Son los Estados Unidos, Unión Europea entre otros. Si hay la estabilidad política en estos países, el precio de los activos virtuales sería bastante estable.\nEsos son los factores a pensar en. Influyen mucho al desarrollo de los mercados. Si Usted ya no tienen un conocimiento suficiente para hacer un análisis de mercados, hay que consultar un buen bróker. Esa persona puede aconsejar en cuáles activos se debe invertir.\nCada bróker toma la comisión por su servicio. No es un dinero tan grande. Pero vale la pena pagarlo. Cuando se compra o vende los futuros el bróker negocia el precio de un futuro. Puede ayudar a un trader ganar bien.\nUna persona que invierte en línea debe también usar las herramientas de inversión. Forex elaboró muchos programas así. Son entre otros:\nUn software para generar las estrategias. Cada persona que hace un comercio en una escala grande debe usarlo. Ayuda generar las estrategias en un tiempo corto. Todas estrategias se basan en los algoritmos matemáticos.\nUn programa de evaluación del valor de divisas. Es un software que vale la pena utilizar por cada inversor. Muestra cómo fluctúan los precios de unos activos.\nEstos programas facilitan las inversiones en línea. Uno tiene la oportunidad de descargarlas gratis desde Fx página web. Toma eso unos minutos.


Electronica Vigo | Descuentos de hasta el 70%\nLos últimos artículos de electrónica en Vigo tienen descuento con nuestras ofertas.\nSi buscas lo último en el mercado de la electrónica de Vigo porque, como a todos, te gusta disfrutar de todos los avances tecnológicos y disfrutas del shopping de la electrónica en Vigo podrás permitirte más caprichos que nunca gracias a nuestras ofertas y descuentos. Pocas cosas facilitan tanto nuestro día a día como las novedades en electrónica y en Vigo acceder a ellas es posible porque Groupon ha creado para ti sensacionales ofertas con grandes descuentos para que quien esté en Vigo disfrute la electrónica más puntera y no se quede atrás.\nEl shopping de electrónica en Vigo más fácil con las ofertas Groupon.\nConseguir lo último en electrónica de Vigo es un reto posible. Si quieres vivir aprovechando todos y cada uno de los avances tecnológicos, tener los gadgets más innovadores y deseados y ver cómo ayudan a hacer tu día a día más fácil y divertido, no dejes pasar las ofertas para que compres en Vigo la electrónica que deseas. Teléfonos, equipos de sonido, equipos de informática, electrodomésticos, accesorios tecnológicos... Todo lo que buscas lo encontrarás en nuestra web con unas ofertas irresistibles que harán que te puedas permitir comprarte todos los caprichos tecnológicos con los que soñabas y disfrutar de las ventajas que éstos traerán a tu vida.


Cerrajeros Castrocalbón 24h | 717 704 996 | Cerrajero barato\nCerrajeros Castrocalbón 24h\nSi necesita un cerrajero de guardia en Castrocalbón y no tiene a quien acudir porque nunca ha necesitado de los servicios de una empresa de cerrajería o simplemente es nuevo del lugar, debe estar seguro que se pone en manos de una empresa seria, responsable y que sea capaz de dar solución a nuestro problema. Es por eso que hoy desde ésta página web os queremos aconsejar la mejor empresa de cerrajería de Castrocalbón , unos auténticos especialistas en todo tipo de trabajos de cerrajería para solucionar nuestro contratiempo o encontrar la mejor solución a nuestro proyecto. Trabajan atendiendo cualquier tipo de servicio de cerrajería las 24 horas del día, todos los días del año y en toda la provincia.\nAdemás, es interesante que el precio no sea demasiado alto, como ocurre hoy en día en nuestra ciudad, en que algunos servicios urgentes se querrán aprovechar de nuestra urgencia e indefensión y nos ofrecerán precios desorbitados por sacarnos de nuestro apuro. Por eso os recomendamos a esta empresa de cerrajeros en Castrocalbón , que ofrece los mejores precios de la ciudad con la mayor calidad y unos técnicos absolutamente formados, con gran experiencia y muy amables que nos atenderán perfectamente.\nEsta empresa de cerrajería en Castrocalbón trabaja atendiendo los servicios las 24 horas a través del teléfono, desde donde podremos contarles resumidamente de qué se trata nuestro problema, para pedirles el precio del servicio. Si nos parece un buen precio (que ya os avanzamos que lo es, después de llamar para comparar los precios ofrecidos por distintas compañías que operan en la ciudad) les comunicamos nuestra ubicación y ellos automáticamente movilizan al cerrajero de guardia que esté más cerca de nuestra localización: ése es el secreto por el cual nunca tardan más de 20 minutos en atendernos.\nAl ponerse en marcha para venir a ayudarnos, si nuestro servicio es en Castrocalbón ciudad, tardan entre 10 y 18 minutos hasta que se presentan delante nuestro para solventar nuestra complicación, siendo distinguidos por ser el servicio de urgencia de Castrocalbón que más rápidamente vendrá a ayudarnos. Esto es muy importante ya que cuando necesitamos un cerrajero urgente es para solucionar lo más rápidamente nuestra necesidad, y no tenemos tiempo para estar una hora esperando un cerrajero, ya que eso altera nuestra rutina y nos merecemos ser atendidos rápidamente. Es por eso que estos cerrajeros son tan conocidos en la ciudad, porque siempre son los primeros en llegar a ayudarnos una vez les hemos llamado para resumirles nuestra situación y preguntarles el precio.


Houston, una ciudad de grandeza - Jet News\nHome Turismo Destinos Houston, una ciudad de grandeza\nHouston, una ciudad de grandeza\nDestinos Guía de Destinos Turismo\nJet News , agosto 15, 2017\t / 2777 0\nObjetivamente podemos decir que Houston es una ciudad grande. Con 640 millas cuadradas de extensión H-Town, la cuarta ciudad más grande de los Estados Unidos, podría contener a las ciudades de Nueva York, Washington, Boston, San Francisco, Seattle, Minneapolis y Miami. Pero además de grande Houston es una ciudad grandiosa. ¿Te gustaría saber por qué? A continuación compartimos contigo algunos datos que demuestran que la Ciudad Espacial es magnánima en muchos sentidos.\nLa NASA es el mayor centro de investigación espacial en el mundo. El Space Center Houston es el único lugar en el planeta donde los visitantes se pueden embarcar hacia un viaje fuera de este mundo mediante sus simulaciones de viajes al espacio. Además, el primer hombre en tocar la superficie lunar fue enviado a La Luna por la NASA.\nHasta la fecha el Texas Medical Center (TMC), con sus 54 instituciones afiliadas y sus 15 hospitales, es el complejo médico más grande del mundo. El Centro Médico de Texas es una comunidad internacional reconocida por sus servicios médicos y educativos y por sus descubrimientos. En el Centro Médico de Texas se han llevado a cabo más cirugías cardiacas que en ningún otro lugar del mundo y el primer trasplante de corazón exitoso fue efectuado por el Dr. Denton Cooley en 1968.\nEl Distrito de Museos de Houston es el cuarto distrito de museos en los Estados Unidos\nEl Children’s Museum of Houston ha sido catalogado por Parents Magazine como el museo para niños No. 1 del país.\nThe Health Museum es el museo de salud más visitado del país.\nEl Museum of Fine Arts, Houston es el museo de arte más grande en el suroeste estadounidense\nLa Capilla Rothko es el único centro ecuménico de su tipo en el mundo.\nEl Distrito de Teatros de Houston ocupa 17 cuadras de extensión. La cantidad de butacas concentrada en esta área es superada sólo por la cantidad existente en la ciudad de Nueva York. Houston es una de las cinco ciudades estadounidenses en poseer compañías residentes en las cuatro disciplinas de las artes escénicas: ballet, ópera, sinfónica y teatro.\nEl Ballet de Houston ha sido catalogado por The New York Times como «una de las mejores compañías de ballet en el país».\nLa Houston Grand Opera es la única ópera en el mundo en haber recibido premios Grammy, Tony y Emmy.\nEl Theatre Under the Stars (TUTS) es uno de los productores de teatro sin fines de lucro más grandes de los Estados Unidos.\nLa publicación U.S. News and World Report clasificó a Houston como ‘la séptima ciudad mejor para ir de compras en Estados Unidos’ (2012).\n¿Y quién no ha escuchado hablar de Galleria? Este grandioso centro comercial internacional es el más grande de Texas. The Galleria atrae a más de 24 millones de visitantes anualmente. Ofrece más de 375 tiendas, 30 restaurantes, dos hoteles y una pista de patinaje en hielo.\nTravel + Leisure ha posicionado a Houston en el lugar No.1 entre ‘las mejores ciudades para esnobistas de la comida’. La ciudad se ha alzado con el primer puesto debido a tres categorías fundamentales: hamburguesas,brunch y mercados especializados.\nLa revista Southern Living nombró a Houston como una de las ‘10 ciudades con más sabor del sur estadounidense’ (2011).\nLivingSocial posicionó a Houston en el No. 4 en su encuesta de ‘mejores ciudades para comer en los Estados Unidos’ (2011).\nLa publicación Esquire catalogó a Houston como uno de los ‘10 destinos culinarios top de los Estados Unidos’ (diciembre 2010).\nLos houstonianos son los estadounidenses que más salen a comer.\nUn estudio del U.S. National Bureau of Economic Research, cuyos resultados fueron dados a conocer en julio de 2014, afirma que Houston se encuentra entre las ciudades más felices de los Estados Unidos, la sexta de esta clasificación para ser precisos.\nBusiness Insider ha elegido a Houston como la ‘Mejor Ciudad de los Estados Unidos’ (2014). La publicación cita nada menos que 18 razones para haber otorgado tan alto calificativo a H-Town.\nEl New York Times ha posicionado a Houston en el No. 7 entre «los lugares que hay que visitar en 2013». Las dos razones primordiales que cita la prestigiosa publicación para entregar tal calificativo son la escena culinaria y el panorama cultural de la ciudad (enero 2013).\nForbes ha clasificado a Houston como la ciudad más cool de los Estados Unidos, principalmente porque hay empleos, elemento del que carecen otras ciudades (2012).\nSegún Forbes los sueldos rinden más en Houston (2012).\nForbes.com clasificó a Houston como la ciudad estadounidense con el más rápido crecimiento de millonarios (2011).\nThe Princeton Review posicionó a la Universidad Rice en el puesto No. 1 por mayor calidad de vida entre sus estudiantes (2011).\nLa revista Travel + Leisure nombró al Discovery Green como uno de los parques urbanos más cool de los Estados Unidos (2011).\nTravel + Leisure clasificó al vecindario de Montrose como uno de los más bellos en los Estados Unidos (2011).\nEtiquetas: HOLA HOUSTON, Houston, TRAVEL, una ciudad de grandeza\nTecnología para viajes de negocios\nAir France la favorita de los mexicanos\nJet News, agosto 1, 2017\nLos 5 imperdibles de Sudamérica\nJet News, marzo 13, 2019


Factores a tener en cuenta el 21 de mayo - Reuters\nMay 21, 2009 / 6:18 AM / 11 years ago\nFactores a tener en cuenta el 21 de mayo\nMADRID, 21 may (Reuters) - Las acciones de las siguientes empresas españolas podrían verse afectadas en la sesión del jueves por diversas noticias o acontecimientos previstos.\nLa española Telefónica, la segunda mayor operadora de telefonía móvil de México, dijo el miércoles que espera incrementar en alrededor del 16 por ciento su base de clientes en el mercado mexicano para el cierre del año.[ID:nLL12604]\nEl presidente de la petrolera, Antonio Brufau, y el secretario general de Energía, Pedro Marín, participan en Madrid en la VIII Jornada de la Asociación Española de Operadores de Productos Petrolíferos (AOP) a partir de las 0915 horas.\nCaja Madrid dejará de pagar esta semana 1,2 millones de euros de intereses de dos fondos de titulización hipotecaria debido al fuerte incremento de la morosidad, publicó el jueves El Mundo. Se trataría de la primera entidad española que suspende el pago de intereses de sus titulizaciones hipotecarias.\nEl gestor de infraestructuras eléctricas celebra junta general de accionistas en Madrid a las 1200 horas.\nEl consejo del grupo alimentario alcanzó ayer un acuerdo para nombrar a José Manuel Muriel primer ejecutivo del grupo, según informó Expansión.\nPor otra parte, El Mundo indicó que Caja Madrid exigió al consejo que se emprendan acciones judiciales contra los hermanos Jesús y Jaime Salazar, recientemente destituidos de sus cargos de presidente y vicepresidente de la empresa, según El Mundo, que no cita fuentes.\nEl Ministerio de Industria, Turismo y Comercio divulga las cifras de la entrada de turistas (Frontur) en España en el mes de abril.\nEl consejo de administración de Gecina (GFCP.PA) acordó el miércoles que Metrovacesa (MVC.MC) incremente de uno a cinco el número de representantes que posee en el consejo de administración por su participacióón del 27 por ciento, dijo la inmobiliaria francesa.[ID:nLK721783]\nLa constructora busca socios interesados en los activos de concesiones de autopistas que le quedan tras vender su filial Itinere a Citigroup (C.N), según Expansión.\nLa empresa de ingeniería informó el miércoles que propondrá a su junta de accionistas una ampliación de capital gratuita en la proporción De una acción nueva por cada dieciocho antiguas.[ID:nLK341173]


Prostitutas del 'Barrio Rojo', contra la explotación sexual | Mundo | galleritrafo.com\nAmsterdam prohíbe hacer fotos a las prostitutas del Barrio Rojo a los escaparates y de mostrar respeto a las prostitutas y al vecindario. Gran cantidad de prostitutas se exhi Un paseo nocturno por el barrio rojo de Amsterdam en Holanda conocido también como Red galleritrafo.com(n): leon. A partir de ahora, los turistas tendrán que dar la espalda a los escaparates para respetar la privacidad de las prostitutas, sin olvidar que tienen. Imagen de tres prostitutas en los escaparates del barrio rojo de Coincidiendo con el inicio de la Semana de la Moda de Amsterdam, las.\nAmsterdam prohíbe hacer fotos a las prostitutas del Barrio Rojo - Internacional - Diario de León\nLa prostitución se legalizó en Holanda el 1 de octubre del año la prostitución en escaparates, como la del Barrio Rojo de Ámsterdam. La capital de Holanda abrirá en mayo próximo su primera cooperativa de prostitutas, que albergará 14 escaparates en el céntrico “Barrio Rojo”.\nUno de los principales dueños de los escaparates desde donde las prostitutas atraen a sus clientes en el legendario "barrio rojo" de. Amsterdam abrió el primer museo de la prostitución del mundo donde trabajan meretrices en escaparates, quiere dar una visión completa Historiadora Macarena Ponce de León es la nueva directora del Museo.\nGran cantidad de prostitutas se exhi Un paseo nocturno por el barrio rojo de Amsterdam en Holanda conocido también como Red galleritrafo.com(n): leon.\nGran cantidad de prostitutas se exhi Un paseo nocturno por el barrio rojo de Amsterdam en Holanda conocido también como Red galleritrafo.com(n): leon. La prostitución se legalizó en Holanda el 1 de octubre del año la prostitución en escaparates, como la del Barrio Rojo de Ámsterdam.\nLa bióloga experta en ADN que ayudó a dar con el 'asesino de Golden State' colabora con la policía en otros 50 casos 2. Domenicali ve factible el regreso de Alonso a la Fórmula 1 con Ferrari. Detenido un vecino de la joven profesora Laura Luelmo en relación con el crimen Edición España México Estados Unidos.


SAFE Credit Union calcula doblar su capacidad de procesamiento de hipotecas con FileNet - CMS-Spain.com\n20 de enero de 2021 01:38\nSAFE Credit Union calcula doblar su capacidad de procesamiento de hipotecas con FileNet\nLa cooperativa financiera SAFE Credit Union ha implementado una solución de Enterprise Content Management basada en la plataforma FileNet P8 para automatizar el proceso de concesión de hipotecas.\nLa solución ECM de SAFE está compuesta por las aplicaciones FileNet Content Manager, FileNet Capture y FileNet Fax, completadas con el email & Correspondence Warehouse (eCM) de Yaletown Technology Group, socio instalador de FileNet y responsable de esta implementación en SAFE.\nEsta última solución para la captura y gestión del correo permitirá a SAFE automatizar las acciones iniciadas a partir de los correos entrantes. Algunas de estas acciones incluyen sustraer los documentos adjuntos relativos a una determinada hipoteca para añadirlos a un repositorio y avisar mediante alerta al personal adecuado de la llegada del documento.\nLa implementación de FileNet P8 acelera el procesamiento de los documentos relacionados con las hipotecas, desde su demanda hasta su aprobación, haciendo posible que la intervención manual sobre estos documentos se realice excepcionalmente, reduciendo considerablemente los tiempos de aprobación así como los costes derivados del consumo de papel y del almacenamiento de los documentos. Por otra parte, SAFE Credit Union calcula aumentar su capacidad de procesamiento de hipotecas en un 50 % con la utilización de las aplicaciones de FileNet.


Flujo de procesos - Trabajos finales - 1624 Palabras\nPágina principal Ensayos Flujo de procesos\nPáginas: 7 (1624 palabras) Publicado: 10 de octubre de 2010\nFlujo De Proceso: “Post Venta, Paris”\t|\nIntegrantes: Jonathan Bravo Cristopher Castro Erick Cortez Claudia Díaz Juan Carlos Martínez Profesor: Víctor MonsalveFecha: 01 de Octubre de 2010\t|\nUna vez realizada la venta, el cliente puede estar desconforme con elproducto o solamente puede querer devolverlo debido a diversas posibilidades, como cambios de las necesidades, cambios de opinión en cuanto al decidor de la compra, falta de información, etc. En nuestro ejemplo, el cliente no esta conforme con el desempeño del producto debido a que posee un desperfecto en sus funciones. En estos casos se origina un proceso post venta donde incurren tanto el proveedorcomo el distribuidor del producto en la resolución del problema.\nFlujo de proceso de Post Venta (Paris)\n* El cliente se dirige al servicio post venta de la tienda con la intención de cambiar el producto, por uno similar.\n* El prestador del servicio le solicita la boleta de compra al cliente, que sirve como registro que acredita la compra del producto y en consecuencia, la activaciónde la validación de la garantía. En el caso de que el cliente no cuenta con la boleta, la empresa tiene la opción de recuperar el documento de su base de datos en caso de que la persona cancela con tarjeta bancaria o de la misma organización y en el caso de que haya pagado en efectivo, no se puede hacer efectiva la garantía del producto.\n* Continuando con el ejemplo donde se produce elcambio, el prestador del servicio corrobora la situación actual de la garantía del producto, dando como opciones vigente o caducada, esta ultima en el caso de que la garantía este vencida.\n* Continuando con el ejemplo donde la garantía esta vigente, el prestador del servicio redacta un informe en donde se detalla el problema o imperfecciones que presenta el producto, desde el punto de vistadel cliente. En consecuencia el cliente devuelve físicamente el producto al distribuidor.\n* Una vez en bodega, el producto tiene un plazo de 15 días hábiles a contar de la fecha en que se recibió el producto para entregar una respuesta al cliente.\nSecuencia interna del proceso de cambio\n* El encargado de post venta coordina con el departamento de distribución para enviar el producto alproveedor, dentro de un plazo máximo de 2 días hábiles a contar de la fecha de ingreso del producto a evaluar.\n* En consecuencia del paso anterior, el departamento de distribución posee un periodo de 5 días hábiles, para coordinar con el proveedor la entrega del producto devuelto por el cliente, además del informe del problema reclamado por el cliente sobre el producto.\n*Posteriormente se coordinan nuevamente el proveedor con el departamento de distribución, con tal de enviar el producto devuelta a la empresa prestadora del servicio en un plazo de máximo 10 días hábiles, informando la evaluación del producto, la determinación de fallas en el caso de que existieran y finalmente la resolución mas eficaz del problema, que puede ser la reparación parcial del producto lasustitución por un producto nuevo.\n* El encargado de post venta, procede a contactar al cliente en un plazo de 3 días hábiles a contar de la fecha de llegada del producto a bodega y posteriormente el encargado se comunica con el cliente explicando la situación actual del producto, para coordinar un posterior retiro del mismo desde la empresa prestadora del servicio.\n* Una vez que el clientese encuentra en el departamento post venta, se le informa los procedimientos incurridos en su producto y posteriormente se le informa al cliente la resolución del proveedor (reparación o cambio), para hacer entrega del mismo y indicarle las condiciones actuales del producto y la condiciones de las garantía después del termino del proceso.\nA pesar de que la mejora del...\n...10-06-2010 Análisis del Flujo de Procesos www.qualitylearning.cl UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHILE Ingeniería Civil Industrial Contenidos 1 2 3 4 5 6 Pensamiento de Sistemas La perspectiva del proceso de negocios Análisis del diagrama de flujo Esquematización del Servicio Uso del análisis de flujo del proceso Reingeniería del proceso de negocio www.qualitylearning.cl...\nAn lisis del Flujo del Proceso\n...Análisis del Flujo del Proceso 1. Objetivos Los objetivos para la tarea de análisis del flujo de proceso implican el determinar la calidad de la lógica del código fuente de proceso para los sistemas de interés incluyendo: Determinar la complejidad, estructura y los grados de defecto por programa, subsistema y sistema Extrapolando la complejidad y la calidad de los programas escritos en idiomas o en plataformas donde está...\n...Porlamar Junio de 2011. Introducción La manera de expresar gráficamente las actividades y procesos de una forma detallada y entendible es con el uso de los diagramas de flujo, estos ayudan a identificar los problemas y las oportunidades de mejora del proceso, son una excelente herramienta para capacitar a los nuevos empleados y también a los que desarrollan la tarea, cuando se realizan mejoras en el proceso. Los Instructivos de...\n...Henao, Diana Paola Luna Y Brigit Mora Informe De Lectura: Análisis del flujo del proceso Introducción Para una empresa es siempre importante mantenerse a la vanguardia y ser competitiva respecto a las demás, reestructurando de forma constante todos aquellos procesos que se realizan en el interior de la misma, con el fin intervenir en el proceso de producción de los productos que se desarrollan y en todos los demás...\n...4 1.- ¿Qué es un diagrama de flujo de procesos? Es una representación gráfica de los pasos que componen un determinado proceso en la empresa u organización. 2.- ¿Cuáles son las ventajas de los diagramas de flujo de procesos? La ventaja de estos diagramas es que nos pueden mostrar la misma información que un manual de procedimientos extenso utilizando un grafico bastante simple, en el cual es más fácil visualizar las...\nProcesos afectivos - las emociones


febrero 2017 - La Moda e Vita\n¡FELIZ SÁBADO CARNAVALERO!\nOs traigo el último video del canal, visitando nuevos lugares espero que os guste!\nLa semana pasada recibí un pack de colágeno natural "Colvitae Beauty"\nSeguramente ya conozcais este tipo de productos, en mi caso había oído hablar del colágeno y de todos los componentes que tiene este Colviate beauty pero no lo había probado.\nPar daros una opinión sincera y real, estoy probando el producto durante un mes y os haré una review completa sobre el producto cuando finalice la prueba.\nRecibí de Juncà Gelatines un bote de 375gr + muestras + una mochila os lo enseño todo en las imágenes.\n¿Qué es Colviate Beauty?\nEs un complemento alimenticio (no es un sustitutivo) pensado para las personas que quieren mantener una vida activa a lo largo de los años, cuidando su cuerpo y su aspecto exterior. Contiene colágeno, calcio, magnesio, ácido hialurónico, y vitamina C.\nSe recomienda tomar un cacito de Colvitae Beauty al día 12,5 g. diluido en un vaso de 200 ml de agua, zumo yogur, nunca con bebidas calientes ya que desnaturalizan la vitamina C.\nComo os decía llevo un tiempo tomándolo, y aún es pronto para anticiparme a resultados, pero os prometo una reseña completa y más detallada sobre sus beneficios.\n11:11 2 comentarios\nHace dos fines de semana fuimos a una casa rural con amigos a la sierra de Cazorla en Jaén, y conocimos este restaurante cuando de camino paramos a comer. No sabíamos muy bien donde parar, y llegamos aquí de casualidad.\nBar Restaurante Baldomero, en Avenida de Cádiz, 20, La Carlota\nUn restaurante no muy grande, con un ambiente acogedor, es de esos restaurantes que te sientes como en casa. El trato fue excepcional, y los platos estaban exquisitos.\nComimos dos parejas, y pedimos variado para probar de todo, dos platos de salmorejo para compartir, un mix de carne (con costillas, morcilla, chorizo, huevos fritos, etc) un guiso de alcachofa, y un plato de rabo de toro. Agua, refrescos y café para todos.\nLa cuenta no fueron más de 50 €. La decoración es sencilla con materiales restaurados, y eso lo hace mágico y con un encanto especial. Al entrar al cuarto de baño me encontré con una mesa auxiliar decorada con una gran fuente llena de limones, un comedor reservado decorado con tejas y una pared preciosa con azulejos de los de toda la vida.\nSi viajais y estáis de paso o por la zona no se os puede pasar comer en Restaurante Baldomero.\nMuy pronto os enseñaré el resumen de nuestro fin de semana en Cazorla.\nHola chic@s! Llevo una semana desaparecida por el blog, pero ya sabéis que a veces me es imposible compaginar todo, aún así no hay cosa que más me guste que publicar post y preparar nuevo contenido para todos vosotros. Os pongo un poco al día: estoy retomando antiguas secciones que tenía en el blog y que os gustaban bastante como las entrevistas y el Shoes Day, estoy segura que poco a poco irán tomando forma para hacer una sección fija.\nBueno, vamos a lo importante, el martes es 14 de Febrero, día de los enamorados, del amor y de los románticos empedernidos. Un día tan ansiado como odiado a la vez, personas que adoran ese día, otras lo detestan y el resto ni siente ni padece. Es una fecha muy criticada y a la vez muy esperada.\nNo quiero entrar en la eterna discusión de si ¿celebrar o no, San Valentín? Solo os diré que os queráis y os améis cada día del año, demostrar amor es algo muy grande, el amor entre las parejas, los amigos, los padres e hijos, sin necesidad de concentrarlo en un día o en un regalo. Sin embargo se acerca la fecha y nos bombardean con publicidad, regalos, consumismo puro, aún así, si eres de las personas que le gusta regalar en esta fecha te he preparado este post para darte una idea si aún no lo tienes claro.\nPara los más golosos, es una buena opción preparar un pack o cajita con los chocolates o dulces favoritos, para que tu pareja los disfrute y si los compartes mejor que mejor. Estos en cuestión me los regaló una amiga y los compró en una tienda de productos gourmet, pero si compráis vosotros mismos la cajita, y personalizamos con los dulces o chocolates favoritos, puede quedaros un regalo muy dulce y original.\n20:21 1 comentarios


El conflicto en Ucrania no hará peligrar la recuperación española ni europea\nRusia abastece el 34% del consumo europeo de gas, frente al 26% que proporcionaba en 2010. Sin embargo, Ucrania canaliza cada día menos de ese consumo. Las cifras económicas tienen una consecuencia geopolítica: Rusia es cada vez más fuerte en el conflicto energético y Ucrania importa cada vez menos.\nSoldados de Ucrania en estado de alerta en Sebastopol GTRES\nAunque el gas natural de Rusia abastece cada día más a la Unión Europea, el tráfico por Ucrania es cada día menor. El gas ruso representa ya el 34% del consumo europeo, frente al 26% que suponía en 2010 según los datos de la Agencia Internacional de la Energía (AIE). Pero al mismo tiempo, tanto Europa como Rusia han conseguido sortear en parte la ruta ucrania que apenas opera al 50% de su capacidad frente a los canales nórdicos y de Bielorrusia con unos del 70 y 90% respectivamente. Esas cifras de la economía se traducen en una consecuencia política inmediata en las tensiones prebélicas actuales: Moscú es cada día más fuerte y Kiev, cada vez, menos importante en el tablero de la energía.\nCon esa premisa en mente, todos los bancos de inversión trabajan a día de hoy en responder una pregunta: ¿puede una eventual guerra en Ucrania hundir el mercado energético europeo y la recuperación económica? El consenso, por el momento, es un rotundo “no”.\nSegún los datos de la AIE, dos factores juegan en contra de una crisis energética: el primero, es que el invierno prácticamente ha terminado y el segundo es que los países han aprendido de crisis anteriores y han aumentado sus reservas de gas para evitar sobresaltos como los vividos en 2009.\nEsta vez la crisis ocurre en marzo, con el invierno prácticamente ya agotado y tras unos meses inusualmente cálidos en la mayoría de Europa, es decir, con una demanda de gas mucho menor a la vivida en otros episodios de crisis como los registrados en 2005 y en 2009, ocurridos en diciembre y enero respectivamente:\nA finales del año 2005, Gazprom planteó elevar el precio del gas que cobraba a Ucrania de los 50 dólares por cada 1.000 metros cúbicos a 230 dólares. Cuando Ucrania se negó a pagar, Francia, Austria, Alemania, Hungría, Italia y Portugal denunciaron que la presión de sus suministro había caído hasta un 30%. El invierno dejó en evidencia la dependencia de Rusia.\nTres años después, en 2009, Gazprom volvió a plantear un aumento de precios a más de 400 dólares. El día de año nuevo, Kiev se negó a pagar. La contundencia rusa entonces fue mayor: Bulgaria tuvo que cerrar sus fábricas, Eslovaquia declaró el estado de emergencia y la UE tuvo que mediar para evitar una crisis energética.\nEn segundo lugar, los países han aumentadosus niveles de reservas de gas natural a raíz de esas crisis. Los stocks alcanzan los 38,5 Bcm a fecha del 24 de febrero de 2014, es decir, un 27% más que el año pasado y un 31% que la media de los últimos cinco años. Esas reservas adicionales permiten limitar el impacto inmediato en caso de conflicto, argumentan entidades como Barclays.\nLas consecuencias económicas imprevistas\nLa conclusión de los bancos de inversión consultados es que esta tensión no habrá temblar la economía global. De hecho, el Brent ha subido un 2% desde que comenzó el acoso ruso a la península de Crimea. Barclays duda seriamente de que las amenazas a Rusia terminen concretándose en sanciones. Esas amenazas (que de momento se limitan a suspender la participación en la reunión del G-8 en Sochi, la prohibición de visados, la congelación de activos a los responsables rusos del despliegue y la suspensión de actividades militares) son “algo menos que robustas” –dice el banco-- “porque puede faltar unidad entre los países occidentales”.\nDe hecho, entidades como Deutsche Bank concluyen dudan de que el mercado del crudo pueda quedar afectado. Sin embargo, añade la entidad, hay dos sectores que sí pueden verse “tocadas”: el de los metales que Ucrania produce, tales como el paladio, el níquel o el aluminio y el de los cereales porque Kiev se ha convertido en el tercer exportador de maíz del mundo y el sexto de trigo.\nLos bancos internacionales prevén que la tensión continúe pero minimizan el impacto económico que el conflicto puede tener y concluyen: pueden beneficiarse los "refugios seguros". De momento, Japón, Estados Unidos y Alemania se han beneficiado ya de la llegada de fondos internacionales. Ahora sólo falta saber si España entra también en esa categoría.


Kate Winslet y Leonardo DiCaprio le salvaron la vida a una joven madre | EL ESPECTADOR\nInicioGenteKate Winslet y Leonardo DiCaprio le salvaron la vida a una joven madre\nKate Winslet y Leonardo DiCaprio le salvaron la vida a una joven madre\nGente 14 Feb 2018 - 12:00 a. m. Por: Redacción gente\nLas estrellas del cine, famosas por ser la pareja en la película "Titanic", conocieron la historia de Gemma Nuttall, quien tenía un agresivo cáncer en los ovarios. No dudaron en ayudarla.\nCuando Gemma Nuttal, de 29 años, comenzaba sus primeras fases de embarazo se enteró de que tenía un cáncer agresivo en los ovarios. La única solución para seguir con vida era iniciar con radioterapia y quimioterapia. Sin embargo, la joven madre rechazó la propuesta de los doctores y aceptó seguir con su embarazo sin ningún tratamiento.\nA los seis meses de gestación, Gemma dio a luz a la pequeña Penélope. Pero por no someterse al tratamiento, el cáncer ya había hecho metástasis en varias zonas de su cuerpo. Tras varios exámenes, los médicos declararon que sólo le quedaban entre seis y nueve meses de vida.\nEntre la angustia, Gemma averiguó y se dio cuenta de que si se sometía a un tratamiento en una clínica alemana su pronóstico de vida se podía alargar. El único problema es que costaba 340 mil libras esterlinas, es decir, aproximadamente mil millones de pesos. Una suma de dinero que ella no tenía.\nPor tal razón, decidió hacer una campaña entre su círculo social cercano. Su causa se hizo viral y llegó a oídos de la actriz británica Kate Winslet, quien decidió ayudarla a recaudar los fondos. Según Kate, su gran motivación era la muerte de su madre, quien falleció hace un año por este mismo tipo de cáncer.\nKate decidió pedirle ayuda a Leonardo DiCaprio, quien es su gran amigo y a quien conoció en las grabaciones de Titanic. Para ayudar a Gemma, los actores subastaron una cena con Jack y Rose, los protagonistas de este filme de 1997.\nCinco meses después del tratamiento, gracias a la ayuda de los actores y de los doctores, Gemma está recuperada y no pierde un sólo segundo al lado de su pequeña hija, Penélope.\nKate WinsletLeonardo DicaprioTitanicGemma Nuttal


[FOTO] "Ya no tengo paciencia": Antonella Ríos causa furor por potente imagen\n[FOTO] «Ya no tengo paciencia»: Antonella Ríos causa furor por potente imagen\nLa actriz Antonella Ríos ha destacado en el último tiempo con su faceta de influencer en Instagram, compartiendo con sus más de 700 mil seguidores coquetas fotografías donde deja poco a la imaginación.\nAdemás, la artista muestra constantemente su estilo de vida fitness, rutinas en el gimnasio, vida familiar y proyectos en los que está trabajando, ya sea en la radio, teatro o televisión.\nSin embargo, no faltan los ociosos cibernautas que le envían negativos e insólitos comentarios en cada una de sus publicaciones en la red social, por lo que la actriz envió un claro mensaje a todos quienes la critican, junto a una artística fotografía.\n«No me vengas a decir lo que tengo que hacer, decir o pensar. Ya no tengo paciencia», publicó Ríos, obteniendo más de 15 mil «me gusta» y cientos de positivos comentarios por la bella postal.\nNo me vengas a decir lo que tengo que hacer , decir o pensar Ya no tengo paciencia 🖤 #brigadaalienigena @nataliabelmar_ foto la mami @phototrips asist y padre de la brigada @alecl_makeup la niña escalera ❤ @nel_superstar pelo y señales @latex_nation ropa de látex @deviroanbe mata cucos con mkup #dale #tuvola #quelavean\nUna publicación compartida de Antonella Rios Mascetti (@antonellarios) el 17 Feb, 2020 a las 5:26 PST\nSe confirma que Evelyn Matthei envió infiltrados a la Primera Línea


Hablineses: De palabras anónimas y de amores perdidos\nQue abrazo más torvo el de la soledad. Basta un mero espejo para encontrarla en una mueca perdida, en un gesto inerte, en algún lugar de un rostro quieto, por el tiempo que dejó tras de si una ausencia.\nEl mundo es entonces grande y lejano, y diluye y apenas entrega tu mirada a un mar de espectros.\nQueda poco en el alma ante la ausencia, y poco en las manos ante el vacío. Un día, asomas un hilo de cobre al mundo, una levedad, un frágil y dúctil hilo que sondea él éter, como el pescador que trasiega en aguas oscuras en espera de un tesoro en que ni él cree, pero que a pesar de ello le mantiene erguido, aun sin resuello; digno, aun sin aprecio en si mismo; limpio, aun en el fango de su desdicha.\nY un día, el hilo se tensa, entonces se hace grande, y perplejo te acerca a tu orilla un pequeño candil. Fue así como en aquella fría tarde de enero, entre las sombras de su pequeño reino de escayola, mimbre y estera, Arian conoció a aquel ángel blanco surgido del norte, de las tierras de murallas milenarias, de los montes alfombrados de abedules y de los acantilados espumados, altivos como catedrales.\nSintió de pronto que estaba allí, sintió que él la abrigaba y que la daba calor. Sintió un corazón y un latido. Nada dejaba ver tan solo un hilo de cobre, y tanto dejaba sentir un sencillo hilo de cobre.\nBasto sentir su mirada en cada palabra, tan solo basto la complicidad de un espacio, una risa o un silencio para recordar la vida, a quien pensaba que la había perdido, y le seria esquiva para siempre. Confió en él sin tenerle y volvió a sonreír.\nBastó contemplar su sonrisa, solo bastó tener su mirada y su voz silenciosa. Hasta que el miedo atenazó sus dedos, aquellos frágiles dedos que cada noche enlazaban las palabras que abrían su alma a aquel hombre, sentado al final de un sencillo hilo de cobre.\nNunca dudo de su ángel, ni cuestionó la firmeza del camino que alumbraba su candil. Pero siempre desconfió de si misma. Hundida en calendas de soledad, Arian nunca superó el terror de llevar su desdicha a otro hombre.\nY entre olas en el rostro rompió el hilo, perforó su barca, arrancó su orilla y se adentró en el mar para siempre, presa entre su miedo y sus letras, reducida a sus asuntos, sin alma ni ojos, con su mente entregada al cielo, y el soslayo perdido en su ángel.\nAlgo nos ocurre cuando no somos capaces de vencer nuestros miedos, cuando perdemos con tanta facilidad nuestra capacidad innata para comunicarnos y vivir, y vivir junto al calor de los otros.\nPero también algo ocurre cuando la desconfianza de los demás, cuando las dudas de los demás hacia nosotros nos hieren y nos aíslan.\nHoy, la red se ha convertido en el refugio silente de quienes buscan en el anonimato una palabra, tan solo una palabra de amor, sin poner en juego sus debilidades, escondidos tras una pantalla, ajenos a la burla a la que están condenados quienes no cumplen con los cánones estéticos y de conducta a que el mundo de la imagen nos somete.\nA veces condenados a una palabra errante y a un amor efímero, a veces conducidos a un cielo con nombre de ángel, aunque huyamos de él, abrazadas por una torva soledad.