Estudios biográficos como técnica didáctica - Indice\nEstudios biográficos como técnica didáctica.\nLas biografías muestran el devenir del tiempo en la historia de vida de una persona y los eventos y acontecimientos relacionados o desencadenados con sus actos y su conducta. La biografía agrega interés y amenidad describiendo lugares y eventos en torno a la vida de un personaje principal. En lo posible no deben ser muy extensas de leer porque pueden causar aburrimiento y desagrado en el niño; sin embargo pueden ser complementadas con investigaciones en torno a la época del personaje de la biografía.\nSon importantes para revelar el ambiente de una época a través de modos de vestirse, sistemas de comunicaciones existentes, formas de producción y otros aspectos relevantes asociados al personaje central.\nPermiten examinar el espacio geográfico en que vivió el personaje; discutir los valores de una época y compararlos con el presente; explorar las costumbres y la cultura del pasado y comparar con lo que los niños conocen del mundo.\nEl trabajo en su conjunto puede ser evaluado por los niños trabajando en grupos y analizando lo que más les gustó y llamó su atención y lo que encuentran más negativo. O bien, si los niños pertenecen a un nivel avanzado, usando la técnica FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas) proveniente de la planificación de administración:\nLO QUE NOS GUSTO Y LO QUE NO NOS GUSTO DEL PERSONAJE\n(Aspectos que el personaje pudo haber controlado con su esfuerzo y voluntad)\n(Sucesos y eventos que el personaje no podía controlar, porque escapaban a su voluntad)\nOPORTUNIDADES que se le presentaron (las que aprovechó y no aprovechó)\nAMENAZAS provenientes del medio y la forma en que el personaje las enfrentó.\nJunto a las biografías están los testimonios de vidas contadas por sus propios actores. Algunos profesores han logrado mucha atención de sus alumnos en temas humanos y sociales invitando a personas que cuentan su vida y cómo han llegado a ser lo que sienten que son en ese momento: carabineros, pintores, músicos, dirigentes mapuches, personas de trabajo que les cuentan a los niños cómo han desarrollado su vida. En esos relatos emerge el cambio para la vida humana, la geografía vivida, el esfuerzo, estrategias de supervivencia, cómo inciden la economía y la política en la vida cotidiana, lo que permite e inhibe la cultura, la creatividad, etc. El profesor sólo tiene que tener cuidado en invitar a personas con un sentido positivo de la vida (por ningún motivo alguien pesimista) e invitándolo a ser ameno contando anécdotas personales.\nLectura de artículos en diarios y revistas como técnica didáctica para desarrollar el concepto de tiempo.\nLa formación temprana de diarios y revistas es un factor muy importante para la formación del niño en ciencias sociales y naturales. La experiencia de diversos colegios trabajando con técnicas modernas, muestran que es perfectamente posible que niños de cuarto y quinto año básico desarrollen un genuino interés por la lectura de revistas y periódicos. Una vez más no se trata de forzar al niño sino de interesarlo y motivarlo inconscientemente, pero es importante que para ello los niños estén desarrollando curiosidad por ciertas áreas del conocimiento o actividades, como interés por la conservación de especies animales o la ecología, la aeronáutica, los descubrimientos, los viajes, deportes, artes, etc. puesto que es su curiosidad por informarse sobre los últimos eventos, adelantos o descubrimientos lo que los lleva a examinar el contenido del material impreso que cae en sus manos.\nTambién es muy importante que la sala de clases cuente con un rincón de los diarios y revistas, usualmente una caja de cartón o un estante, donde el profesor deposita todas aquellas revistas, diarios y periódicos que logre colectar. Los padres de los alumnos suelen cooperar gustosos proveyendo material y los alumnos puede realizar campañas recorriendo el comercio y casa particulares en un programa bien planificado colectivamente en clases )el que puede ser aprovechado como estrategia didáctica).\nEl conocimiento del contenido de las revistas y diarios comienza con la lectura colectiva de artículos escogidos por el profesor o por los alumnos trabajando en grupos:\nQue los niños identifiquen el tema central,\nEncontrar similitudes con lo local o lo próximo a la vida de los alumnos.\nUbicar los espacios geográficos en atlas y mapas y los lapsos de tiempo de los eventos de interés.\nBuscar relaciones de causa y efecto si las hay,\nEstablecer los grupos humanos o sociedades envueltos en la noticia, si corresponde,\nRevisar y comentar los sistemas de valores comprometidos,\nRevisar y comentar los aspectos culturales, económicos, creativo/artísticos, sociopolíticos, etc.\nOtros aspectos que surjan de la creatividad del profesor ... y los alumnos.\nEn general, detectar los campos de interés de los niños y hacer que ellos busquen otros nuevos, procurando que exploren el mundo a través de diarios y revistas.\nHacia cuarto o quinto año ya estarán den condiciones de armar Diarios Murales con noticias varias, o con un evento en particular. También puede desarrollarse un Boletín del Curso como Proyecto de Aula si se cuenta con los elementos apropiados para hacerlo, el que luego es enviado a los apoderados. Finalmente es importante que el profesor o profesora estén constantemente preguntando cuáles son las noticias de interés en el momento que viven y quiénes de los alumnos han estado informándose en diarios, revistas y TV; como siempre hay algunos que lo hacen, sirven de modelo para los demás.\nVisitas a Museos y lugares históricos (Ver la “visita” como técnica más adelante)\nLa visita que se presenta a continuación es sólo un ejemplo de lo que podría hacerse. Fuertes históricos hay en algunas regiones pero no en todas. Por ejemplo, Fuerte Bulnes en Magallanes, el fuerte de Ancud, los fuertes próximos a Valdivia, el Fuerte de Purén, en el Sur. En el Norte Grande hay diversos lugares para visitar, como ejemplo solamente citamos San Pedro de Atacama, desde donde se puede visitar el Pukara de Quitor (Ultimo fuerte Atacameño desde donde se defendieron de los españoles), la aldea de Tulor y el Centro administrativo inca de Catarpe, aparte de los diferente pueblos atacameños de la comuna.\nVisita a un Fuerte histórico u otros lugares.\nSe recomienda trabajarlo como un Proyecto de Aula. Aparte de todas las actividades que involucran su planificación con los niños, puede desarrollar una Línea de Tiempo en torno a los sucesos históricos del lugar, conocimiento de Biografías de personajes importantes ligados al fuerte, destacar su importancia geográfica en mapas, confección de un plano del camino que se va a recorrer desde la escuela hasta el lugar de visita, investigación de la economía actual del lugar, de su sociedad y de su cultura.\nPERCEPCIÓN DEL “ESPACIO” EN LAS ETAPAS DE DESARROLLO DEL NIÑO EN PIAGET.\nLa noción de espacio el niño la adquiere con cierta lentitud. Al principio tiene un concepto muy concreto del espacio: su casa, su calle; no tiene siquiera idea de la localidad en que vive. Pero esa noción se desarrolla más rápidamente que la de tiempo, porque tiene referencias más sensibles. El niño de seis o siete años no esta aun en condiciones de reconocer lo que es su país desde el punto de vista geográfico y es probable que piense que “Chile” es la ciudad donde vive, y/o, que “Temuco” es su barrio o sector residencial (Se le ha enseñado que él vive en “Temuco”, pero él o ella puede que lo asocien a su residencia); los niños que viajan a otras ciudades o a países vecinos, en cambio, aprenden rápidamente a diferenciar ciudad y país. Hasta los ocho o nueve años, no se adquiere la noción de espacio geográfico, por eso la lectura de mapas y de globos terráqueos no es una labor sencilla, pues requiere una habilidad especial para interpretar numerosos símbolos, signos y captar las abstracciones que estos medios suponen.\nDurante sus primeros años en la escuela,\n“el niño conoce evidentemente su entorno más inmediato, su barrio, su ciudad, pero ese conocimiento directo interfiere con conocimientos indirectos y también con el conocimiento directo de cosas que están alejadas en el espacio”93\nLa interferencia con los conocimientos indirectos puede darse, por ejemplo, cundo el niño lee que un determinado grupo histórico “se defendió desde la plaza fuerte” (como en el Desastre de Rancagua), hay que tener presente que en el conocimiento del niño la plaza de su ciudad es un hermoso prado lleno de flores, usualmente plano y rodeado de edificios, por lo que se le hace incomprensible que éste llegue a ser un “Fuerte” que él asocia con fuertes posiblemente del cine, de manera que tratará de explicarse la “defensa desde la plaza fuerte” de la mejor manera que pueda, pero más que a menudo esta expresión puede ser confusa y sin sentido, pudiendo sumarse a la opinión, a veces escuchada en su entorno, de que estudiar historia es una cosa difícil y complicada. En cambio una explicación breve acerca de lo que era una plaza fuerte en la época en cuestión le puede ayudar, no sólo a comprender la información recibida, sino que también comenzar a encontrar que la historia es entretenida y llena de aventuras interesantes.\nTambién es bien sabido que los niños de poblados rurales tienen dificultades para entender información de origen urbano. La interferencia del conocimiento directo con el conocimiento de fenómenos fuera de su percepción inmediata, puede darse en el caso de niños de escuelas rurales que no imaginan el mar o la ciudad como referencias geográficas, o el de los niños de 6 a 8 años (depende mucho del ambiente familiar) que creen que en el campo todas los caminos tienen pavimento, porque su calle y todas las calles que conocen son pavimentadas. La Televisión, a pesar del caudal de información que introducen en el hogar no parece estar cambiando estos fenómenos en el desarrollo del niño, simplemente porque ello no entienden los contenidos de las noticias, o porque los padres no los incentivan a entenderlas94.\nUn resumen más detallado del pensamiento de Piaget y el concepto de espacio se ofrece en el cuadro que se presenta a continuación:\nLA NOCIÓN DEL “ESPACIO” EN LOS NIÑOS\nPercepción y sugerencias.\nEl niño empieza a dominar el ambiente en que vive y es capaz de imaginar una condiciones de vida distintas de las que le rodean.\nApenas tiene experiencia.\nPosee unos intereses concretos.\nSe pensamiento es intuitivo y egocéntrico.\nSólo posee una idea concreta del espacio.\nDefine las cosas por su uso.\nLa memoria se ejercitará a partir de los ocho años en aprender las definiciones más usuales.\nPor esto se realizan actividades concretas y observaciones intuitivas sobre lo que le rodea, ya que esto le interesa. Enseñarles a encontrar puntos de referencia (cerros, edificios, arboles visibles).\nConviene aprovechar el afán coleccionista que es muy fuerte hacia los ocho y nueve años.\nPuede coleccionar fotos de países; buscar el origen de bienes de la casa.\nA partir de los diez años los niños manifiestan una transformación rápida.\nEmpiezan a liberarse del egocentrismo infantil, adquiriendo un pensamiento más objetivo.\nYa son capaces de entrever la idea de causa. Pero su pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto más por intuición que por un proceso reflexivo.\nEs el pensamiento preconceptual (Piaget). Aparecen ahora, los intereses especiales: cómo han vivido los hombres de otros tiempos, cómo viven los de otros países, relatos de aventuras. Los niños entienden ya bien lo que leen, tienen una imaginación viva, y una memoria que se desarrolla rápidamente y que les permiten aprender y retener gran cantidad de datos. Se desarrolla progresivamente el proceso de localización.\nLa capacidad de una observación más objetiva se orientará al estudio del medio local.\nEl medio deja de ser una realidad global para convertirse en objeto de análisis.\nEstas observaciones directas y analíticas le proporcionan elementos de juicio para empezar a razonar, clasificar y captar la interdependencia de unos hechos con otros.\nLa enseñanza tiene un tono más bien descriptivo e intuitivo, pero la observación y el análisis deben ser completados con clasificaciones sencillas.\nEl niño de esta edad es ya capaz de generalizar aunque de un modo limitado.\nEl estudio del medio local sirve para adquirir un método de comprensión de los fenómenos naturales y de la vida humana. Para ello, a partir de lugares conocidos, como la plaza, Museos, etc., puede pedírsele que se ubique en un mapa, que encuentre rutas alternativas, o que diseñe rutas para “guiar turistas”, por la ciudad, luego los centros urbanos cercanos y finalmente toda la región, pero siempre a partir de los lugares que ya conozca.\nPuede pedírsele que identifique los lugares que le gustaría conocer en las cercanías, lo que luego podría dar lugar a un proyecto de aula.\nLa memoria puede ser el medio para el aprendizaje de un vocabulario fundamental, al igual que una retención de los datos imprescindibles.\nSe debe orientar al niño a que utilice sus conocimientos elementales de otras materias para una mejor comprensión e integración.\nDe doce a quince años\nEl movimiento de autafirmación propio de la pubertad, favorece la toma de conciencia de las relaciones del sujeto y su medio.\nEl pensamiento del adolescente se sitúa en un nivel conceptual, posee mayor capacidad para generalizar y usar abstracciones; cada vez es más capaz de un aprendizaje que implique conceptos y símbolos en lugar del imágenes de cosas concretas.\nEs el paso del pensamiento lógico-concreto al pensamiento lógico-abstracto.\nHay que tener en cuenta que la facultad de razonamiento abstracto evoluciona lentamente en el adolescente, y el grado y ritmo de ese desarrollo varía considerablemente de un sujeto a otro.\nPor ello es preferible prescindir todavía, en términos generales, de exposiciones explicativas de teorías muy complejas.\nPuede, entonces, enseñársele a razonar y relacionar, a organizar y clasificar los conceptos. Las descripciones deben acompañarse, gradualmente, de razonamientos concretos y explicaciones teóricas, haciendo ver las interrelaciones de los fenómenos (sociales, políticos, económicos, etc.)\nFuente: Llopis y Carral, citado, Pág. 108 y siguientes.\nLas reflexiones de Aebli sobre la representación del espacio geométrico en el niño valen igualmente para sus representaciones del espacio geográfico, dada la estrecha relación que hay entre estos dos campos del conocimiento:\n“Las numerosas investigaciones sobre la representación del espacio en el niño, han confirmado el papel primordial de la acción en el campo del pensamiento. Piaget escribe:’ En lo que a la acción en sí misma se refiere, hemos comprobado invariablemente cuán fundamental es su papel, en oposición a la imagen. La intuición geométrica es esencialmente activa: consiste, ante todo, en actos virtuales, esquemas abreviados de actos efectivos anteriores o esquemas anticipadores de actos ulteriores, y cuando falta la acción, la intuición se debilita. Desde las relaciones, elementales de orden (alineación de objetos en ambos sentidos), de envolturas (nudos), de proyección (reconstitución de perspectivas, proyecciones de sombras, intersección de haces, reducción de superficies, etc.), o de afinidad (alargamiento de rombos), hasta las similitudes y los conjuntos a coordinar en planos, todas las formas de intuición espacial que hemos estudiado se fundan en actos: actos de situar cercanamente (vecindad) o en sucesión definida (orden), de envolver, congregar o espaciar, de cambiar de punto de vista, cortar, reducir, plegar o desplegar, de aumentar o disminuir, etc.”95\nRepetimos que aunque estas observaciones están hechas respecto de los espacios geométricos, de su lectura se desprende que corresponden igualmente a los espacios geográficos, ya que el niño tiene que aprender a representarse el mundo en planos y mapas que no son otra cosa que figuras geométricas.\nEn definitiva, el proceso de construcción de conceptos de espacio en la mente del niño deben ir de la mano con una correcta apreciación de su desarrollo mental cognitivo, en que se va construyendo lentamente en extensión y profundidad conceptual, y con complejidad creciente, la idea de espacio geográfico hasta abarcar todo el mundo en cuanto a extensión, y la relación entre la población y el medio ambiente en un espacio –el socioespacio— cuando ya ha alcanzado la etapa de la abstracción conceptual.\nUna propuesta en este sentido esta presentada en el siguiente cuadro:\nIMAGEN DEL PROCESO DE CREACIÓN DE ESPACIO.\nProceso de creación de espacio\nSuperar lo invisible\nEstructurar, Organizar, Modelos.\nRelativizar escala, distancia y difusión.\nDistancia / escala\nPrevenir, proteger el medio ambiente\nCombinar imágenes y representar\nFuente: Roser Calaf Masachs, Ma. Angeles C. Rafael Menéndez F APRENDER A ENSEÑAR GEOGRAFÍA, Oikos-Tau, 1997, Barcelona.\nTécnicas para el desarrollo del concepto de espacio en el niño.\nMás que conveniente, es muy importante que el profesor cuente con un buen acopio de materiales –propios y de la escuela-- que sus alumnos puedan mirar y manipular, como: mapas, planos, atlas geográficos, revistas de geografía y folletos turísticos de su localidad, de las regiones del país y del resto del mundo. ¿Dónde conseguirlos?\nCon sus alumnos pueden escribir a las embajadas de diversos países del mundo solicitando información geográfica y turística. La carta puede ser hecho por los mismos alumnos trabajando en grupos y se envía la mejor. Esta actividad puede estar integrada a las de Lenguaje y Comunicaciones. Muchas embajadas contestan y se reciben materiales muy hermosos. Las direcciones se obtienen en las Guías de Teléfonos de Santiago.\nAcérquese a las oficinas de Información Turísticas de todas las ciudades y pueblos que visite y pida folletos informativos. Al cabo de un tiempo contará con un gran acopio de información de distintos lugares del país. Pida que sus alumnos y sus padres hagan lo mismo cuando viajen.\nSolicite donaciones de revistas de geografía como NATIONAL GEOGRAPHIC en su nueva versión en castellano, GEOMUNDO y otras.\nEsté atento a la entrega de libros de geografía e historia en fascículos en Diarios y Revistas. Podría pedir que alguien done a la escuela la compra semanal del periódico en cuestión.\nColeccione una CARPETA DE RECORTES con materiales que encuentre en diarios y revistas que van a ser descartados. Así se puede confeccionar una increíble Enciclopedia Personal que nunca se agota. Sólo hay que tener cuidado en pegar permanentemente los recortes en hojas de oficio, de lo contrario es sólo un desorden de papeles.\nOtras actividades sugeridas por la creatividad del profesor.\nMateria aparte constituye lo que se pueda conseguir a través de INTERNET, ya que depende exclusivamente de la habilidad del profesor (y sus alumnos) para “navegar por Internet”. Para ello no tiene más que hacer uso de los “Buscadores” por medio de las palabras claves (“mapas” por ejemplo). Pero la cantidad de información es tal y tan poco conocida y estructurada que no es posible hoy y aquí dar consejos para su uso, sin embargo hay ya libros especializados para educadores en el uso de la Internet y la computación.\nEspacio real y espacio representado.\nEn los inicios de la tarea del profesor para crear el concepto de espacio geográfico en la mente de los niños, el profesor debe procurar que los niños construyan dos tipos de conocimientos: por un lado la idea de que el mundo es muy amplio y que el espacio que ellos conocen se extiende mucho mas allá de lo que ellos perciben directamente, con el objeto de ir construyendo las ideas de comunidades (o Comunas), región y país, es decir, el espacio real; por otro lado deben procurar que los niños construyan un conjunto de conceptos iconográficos y simbólicos que representan la realidad geográfica en un plano, como son todos los símbolos y medios usados para construir planos y mapas del espacio, como representación heurística. Todo ello para que el niño pueda representarse mental y gráficamente los espacios geográficos conocidos.\nEl momento adecuado para iniciar el estudio del espacio debe ser determinado por el criterio del profesor que conoce el grado de madurez de sus alumnos, pero lo normal es que los primeros juegos recomendados aquí se inicien en algún momento del segundo años básico para ser trabajados con más énfasis en tercero. En cuarto y quinto años ya están más maduros para comprender el concepto de ciudad y país.\nPrimero: imaginar el espacio desde lo alto\nEl profesor debe comenzar pidiéndole a los niños que se imaginen el mundo desde lo alto, desde arriba, como si fueran pájaros. Este es un buen momento para usar la imaginación como técnica didáctica. Habiéndoles pedido esto, el profesor puede sugerir que cierren los ojos, que se sientan pajaritos volando muy alto y que miren hacia abajo. La vivida imaginación de los niños se “engancha” rápidamente en este juego. El profesor “guía” el vuelo de sus alumnos diciéndoles qué deben mirar: los caminos, los ríos y los puentes, las casas, los automóviles a la vez que les va preguntando cómo lo ven, qué es lo que perciben de esas cosas; que miren su casa y la escuela desde los alto, en general, todo lo que la creatividad del profesor encuentre necesario y posible para la edad de sus alumnos. El ejercicio termina con el pedido de que dibujen lo que imaginaron y luego lo expliquen con sus palabras. Se dibujan los arboles, casetas de teléfono, casas, casas con sus sitios, edificios, etc., Luego los ríos, puentes, plazas, etc. El profesor refuerza la idea de que el espacio en que vivimos puede ser imaginado como algo plano (un “plano”) en que las cosas se distribuyen en todas direcciones, sugiriendo los puntos cardinales.\nComenzando con los Puntos Cardinales\nRespecto del concepto de Puntos Cardinales, hay que tener presente que los niños de ambientes rurales están más habituados a ellos que sus pares de la ciudad. En el campo es corriente que la gente se refiera a lugares que se encuentran al Norte, Este, Sur u Oeste, (“El potrero Sur”, “la vega del Oeste”, “el camino Norte”, etc.), o de Oriente y Occidente, en las ciudades, en cambio es menso usual, aunque en algunas partes suelen haber un Barrio Norte o Sur, y denominaciones para la carretera Norte y Sur. El profesor debe aprovechar todas esas instancias conocidas por el niño, o debe pedirles que lo averigüen con sus padres. Aunque esta claro que cada profesor crea sus propias estrategias de enseñanza, aquí se sugiere que comience introduciendo el tema de los puntos cardinales con el Juego de “Salir a Buscar el Tesoro”. Primero debe asegurarse que comprendan los puntos Norte-Sur y luego el par Oeste-Este. Al integrar los dos pares conviene que lo reciten en la dirección de las manecillas del reloj, ya que hasta hace poco deben haber estado aprendiendo a leer la hora, si es que no están haciéndolo en ese mismo tiempo. Procure que puedan ver una brújula de verdad, si bien una brújula de juguete sirve igualmente bien. También convendría dibujar una Rosa de los Vientos en la suelo, en un pliego de papel (o con tiza en los patios con radier de cemento) de manera que puedan pararse sobre él y experimentar aun en forma más sensitiva las direcciones de los puntos cardinales.\n1. Introduciendo a los planos y mapas\nEl profesor puede comenzar escondiendo alguna cosa conocida o un paquete de dulces y anunciando que es un tesoro, les entrega un plano dibujado por él, en que se indica un camino imaginario que parte de la sala de clases. Los niños deben encontrar el tesoro. Después que lo hayan encontrado los niños deben explicar cómo dieron con él y cómo se dieron cuenta lo que significaba cada parte del dibujo del plano. Este mapa debe indicar con una flecha el Norte y el Sur, pero sólo al final el profesor indicará que era para que leyeran el plano “en dirección Norte” y aprovechando la oportunidad para mostrarle a sus alumnos la dirección de los cuatro puntos cardinales.\nEn una segunda etapa, un grupo de niños esconde un tesoro y ellos mismo deben dibujar el plano para que los otros lo encuentren. Al final todos comentan si el mapa ayudó a encontrar el tesoro y cómo podrían mejorarlo. Se examina si estaba el indicador Norte – Sur, y si sirvió para ubicar la dirección del plano.\nEsta actividad puede repetirse varias veces, cambiando el lugar (puede ser una plaza, o un parque), hasta que los niños se familiaricen con el uso del plano.\n2. El plano de la sala de clases.\nEl juego anterior se repite, pero esta vez en la clase: Cada alumno piensa en dónde escondería algo y lo dibuja en un plano de la clase, a su manera.\nEl profesor muestra un plano de otra sala de clases, como ejemplo, pero hecho en papel, nunca hecho en el pizarrón, puesto que éste tiene su propia connotación como parte integrante de la clase en la imaginación del niño, mientras que un mapa o plano ellos deben sentirlo desde un comienzo como una objeto independiente y manipulable: como una herramienta de trabajo.\nCuando los niños hallan hecho sus planos de la clase se exponen para que intercambien ideas y opiniones para mejorarlos.\nDe tarea los niños deben dibujar el plano de su dormitorio. Para ello se discute entre todos cómo se representan los muebles desde arriba, repasando y reforzando la idea central del plano/mapa: “una visión desde arriba”. Si es posible introduce la idea de escala: que 5 cm. representen a un metro, o según sea el criterio del profesor.\n3. El plano de la casa y de la escuela.\nEl profesor invita ahora a dibujar la escuela vista desde el aire, pero sin el techo (o un piso o planta si es un edificio)\nEl profesor dibuja el perímetro de la escuela (para lo que puede traer hojas con el dibujo hecho) y trabajando en grupos, los niños se ayudan a ubicar las salas, pasillos, oficinas y demás dependencias. Esta vez sí el profesor comienza a ser riguroso con el uso de una escala de medición\nComo tarea los niños hacen un plano de su casa.\nRecuerde: la escala de medición debe aparecer siempre, aunque debe ser muy simple.\nIra hasta una plaza o parque cercano y dibujarlo como vista aérea (de “vuelo de pájaro”).\nPedir que traigan muebles de muñecas y dibujarlos desde arriba.\nColegios con sistemas computacionales pueden ver si se disponen de algún programa de multimedia como el 3D HOME que dibuja planos y hacer alguno con los niños (la primera vez que le mostraron este programa en acción al autor de estas líneas, fue por un niño de 7 años).\nHacer una maqueta de la escuela. (Requiere de las habilidades manuales del profesor, principalmente, pero es posible y se ha hecho con niños de 5º años)\nMostrar planos verdaderos, pero sencillos en cuanto a sus contenidos.\n4. El plano de la ciudad.\nPara familiarizar a los niños con los planos de ciudades, el profesor puede comenzar jugando al “laberinto” que se reproduce aquí, o crear su propio laberinto.\nDibujar la manzana (o block) en que se ubica la escuela, con las manzanas inmediatamente adyacentes. Se destacan los nombres de las calles y señales de tránsito. Cada grupo de trabajo hace su plano. Se exhiben y comenta cómo mejorarlos.\nComo tarea, los niños deben hacer el plano de la manzana y calles adyacentes, de la casa en que viven los alumnos. Naturalmente que debe tenerse cuidado en que a veces no todos los niños viven en lugares dibujables de esta manera.\nn el siguiente paso se puede dibujar el plano del sector vecinal o habitacional en que se ubica la escuela, con nombres de calles, señales de transito, arboles, etc. Una vez hecho, se compara con la información que aparece en el plano de la ciudad, que aparece en este momento.\nAparece el plano de la ciudad, que debe quedar expuesto por un momento que permita a los niños examinarlo por su cuenta hasta que ellos mismos reconozcan el lugar donde viven, la escuela y otros lugares. En lo posible el profesor no intervendrá hasta que se asegure que la gran mayoría tiene muy en claro cómo se usa el plano de la ciudad, recuerde que en estos casos los niños se ayuda y refuerzan mutuamente para aprender y comprender.\nEn el caso de las escuelas rurales hay que reconocer que están limitados para trabajar planos de ciudad, pero tienen un gran potencial para aprender a dibujar planos del entorno de la escuela. Por su parte, los niños de sectores rurales son más receptivos para tratar y aprender acerca de los fenómenos geográficos porque éstos son parte de su medio ambiente.\nEn este caso los profesores rurales harán énfasis en que los niños dibujen planos de la escuela y su entorno y de espacios o lugares próximos a la escuela, destacando los caminos, cursos de agua, y otros accidentes geográficos claramente visibles.\nUna vez que los niños se han familiarizado con los planos de espacios, el profesor puede reforzar con las siguientes actividades:\nMostrar planos de ciudades que aparecen en libros y enciclopedias.\nVisitar la Municipalidad o la Biblioteca pública y pedir que se les muestren planos de lugares que conocen.\nVer vistas aéreas de la ciudad o la localidad si es que Municipalidad u otras dependencias disponen de ellas. (En Temuco, la Municipalidad exhibe una gran vista aérea de la ciudad en uno de sus pasillos; también tienen vistas aéreas las dependencias de Agricultura, Obras Públicas y Vialidad, entre otras)\nEn lo posible, la sala de clases debería contar con un plano de la ciudad y un mapa de su Comuna.\nRecuerde: Debe ir siempre desde el contexto conocido de los niños, al desconocido.\n5. Conociendo los mapas.\nEl profesor muestra un paisaje con una vista panorámica amplia y pregunta cómo se podría dibujar, siguiendo la idea de la vista aérea o “vuelo de pájaro”. Los niños lo dibujan siguiendo su intuición, comparan y comentan. Con esta actividad ha logrado que sus alumnos se concentren en el problema de representarse gráficamente un espacio, especialmente en que cada fenómeno debe ser dibujado y representado de alguna forma.\nPuede dar un paso más utilizando la técnica de la imaginación aérea, discutiendo con ellos cómo dibujarían cada accidente geográfico conocido: un río, un camino, (en este punto pedirles que sugieran cómo diferenciar el río del camino), el camino atravesando el río, cerros, bosques, líneas de ferrocarril, lagunas, casas, etc.\nLa escala de medición.\nSe vuelve a plantear el tema de la Escala de Medición, pidiendo que imaginen que están más altos o más bajo en el aire, ¿Qué pasa? Las cosas en la tierra se agrandan o se achican. Luego la escala se agranda cuando están más bajo o se achica si se elevan. Puede que este concepto les cueste a algunos alumnos, pero el profesor tiene que tener paciencia y aguzar su creatividad para que todos los niños comprendan el concepto de escala de medición. Si la escuela dispone de computadoras conectadas en red, conéctese a “nationalgeographic.com” (Ubique “maps” luego “Find a Place” [Lautaro, por ejemplo] haga clic en “GO”, luego clic en “Lautaro, Chile”. La escala cambia en Zoom In – Out. Agrade o achique la pantalla del monitor con la tecla F11) También vea los mapas de Google con escala 1:50000000 a 1:300000, o el Atlas Encarta, etc.), o pida “mapas” en el buscador de su preferencia.\nLos aspectos más especializados en el conocimiento de los mapas como las curvas de nivel y el reconocimiento práctico de los signos convencionales en general, sólo son posibles cuando los niños comienzan a tener capacidad de abstracción más definida, vale decir a partir de 5º o 6º básico. Si embargo, si la escuela y la clase tienen mapas variados, los alumnos tienden a descubrir sus significados por sí mismos, desarrollando curiosidad por ubicar en los mapas lugares conocidos o de los que han oído hablar recientemente.\nPara introducirlos en el uso y conocimiento de los signos convencionales el profesor muestra un mapa de la localidad en que están. Debe dejar que los niños lo examinen libremente y que ellos mismos comiencen a reconocer de que se trata. Siempre hay algunos más avezados que les explican a sus compañeros qué es lo que están viendo. El profesor muestra los iconos (símbolos) que representan accidentes geográficos y los explica. Después va destacando cada uno de los accidentes geográficos que están representados y en la forma en que estos se usan y se interpretan.\nA continuación los niños, por grupos, dibujan un accidente geográfico bien conocido por ellos, pero imaginado desde lo alto. Deje que ellos mismos decidan qué dibujarán y la manera en que lo representarán, pero debe parecerse a los signos del mapa que vieron en cuanto a la forma de representarlo.\nEl profesor les pide que dibujen un mapa con un cerro, un río y un camino que lo cruza, conocido o imaginario. Una vez hecho lo comparan entre ellos y comentan cómo podrían mejorarlo. El profesor les pide que agreguen un bosque, unas casas y una línea férrea. En este punto el profesor explica que no les pedirá que representan la escala de medición (en este momento es muy prematuro), pero que es normal que todos los mapas de verdad los lleven.\nEl Mapa del Canal de Chacao ilustra un mapa en que aparecen diferentes accidentes geográficos, como islas, ensenadas un canal, un golfo, penínsulas, istmos, etc.\nLo ideal sería que el profesor pudiera mostrar mapas de distinto tipo, por ejemplo: un mapa en que aparezcan sólo las carreteras, ciudades y la hidrografía (usualmente van juntas porque tienen que aparecer los puentes), un mapa con curvas de nivel y ríos, mapas hidrográficos, mapas de población, hasta finalmente conseguir que sus alumnos sólos descubran el significado de las distintas formas de representar los accidentes y señales geográficas. Recuerde que a lo largo de sus vidas verán muchas clases distintas de mapas, representando diferentes necesidades de representación del espacio.


POR QUIEN DOBLAN LAS CAMPANAS. HEMINGWAY,ERNEST. 9788426419217 Librería Nollegiu\nPor quién doblan las campanas es una de las novelas más populares de Hemingway. Ambientada en la guerra civil española, la obra es una bella historia de amor y muerte que, en la nueva y espléndida traducción de Miguel Temprano García, vuelve a ejercer la seducción intemporal que la convirtió en un clásico de nuestro tiempo. #Robert Jordan, profesor de español oriundo de Montana, lucha en el bando republicano como especialista en explosivos. Cuando el general Golz le encarga la destrucción de un puente, vital para evitar la contraofensiva del bando nacional durante la batalla de Segovia, conoce a María, una joven muchacha de la que se enamora y le devolverá el amor a la vida. #Setenta años después del fin de la guerra civil, Por quién doblan las campanas sigue siendo una de las mejores y más hermosas novelas que se han escrito sobre el conflicto.\nPublicada póstumamente en 1964, París era una fiesta es la obra más personal y reveladora de Hemingway, quien, ya en el crepúsculo de su vida, narra aquí los dorados, salvajes y fructíferos años de su juventud en el París de los años veinte, en compañía de escritores como Scott Fitzgerald o Ezra Pound, la llamada "generación perdida", según la popular denominación acuñada en aq...\nNo amaba a Catherine Barkley, ni se le ocurría que pudiera amarla. Aquello era como el bridge, un juego donde te largas a hablar en vez de manejar las cartas. Eso pensaba el teniente americano Frederic Henry, conductor de ambulancias en el frente italiano durante la Primera Guerra Mundial, al poco de conocer a esta bella enfermera británica. Lo que parecía un juego se convirtió...


Origen de Sipalki en Corea\nDurante su reinado, el Rey Sungjo (1567-1608), luego de las invasiones Japonesas, ordenó a Han Kyo, uno de sus oficiales militares, que consultara a los soldados de la Dinastía Ming que tenían experiencia en la guerra contra los Japoneses.\tjueves 12 de junio de 2008\nCorea tiene una historia de cientos de años dedicada a la fabricación del papel, recreándose largamente en el uso de papeles autóctonos de gran calidad.\tjueves 12 de junio de 2008\nLos coreanos usan su propio y único alfabeto, denominado HAN-GUL.\tjueves 12 de junio de 2008\nLas esculturas coreanas mas antiguas conocidas están talladas en las rocas de un acantilado llamado Pan-gudae\tjueves 12 de junio de 2008\nEl ginseng es una planta medicinal con poderes fabulosos. Aunque crece también en otros países, es ampliamente cultivado en Corea, donde el clima y el suelo hacen que sea el mejor del mundo.\tjueves 12 de junio de 2008\nLa primera historia escrita de Corea se caracteriza por sus comunidades de clanes, que se mezclaban para formar pequeñas ciudades estado.\tjueves 12 de junio de 2008\nEn general, los coreanos dan mucha importancia a la educación. Y ciertamente, así fue durante muchos siglos, ya que las oposiciones era la vía principal para reclutar funcionarios.\tjueves 12 de junio de 2008\nLa historia de la presencia humana en Corea se remonta al periodo paleolitico, hace unos 700,000 años.\tjueves 12 de junio de 2008\nCorea disfruta de las cuatro estaciones y de una variedad de microclimas.\tjueves 12 de junio de 2008\nLa península de Corea comienza al noreste del vasto continente asiático y se extiende unos 1,000km hacia el sur.\tjueves 12 de junio de 2008\nLa pintura coreana representa un modelo característico de los logros culturales del vigor creativo y sentido estético del pueblo coreano.\tjueves 12 de junio de 2008\nLa comida coreana es muy variada y con un sabor bastante más picante que el resto de la comida oriental.\tAnuncios


La ciudad del pecado puede hacerse realidad en la serie 'Sin City'\nTema: La ciudad del pecado puede hacerse realidad en la serie 'Sin City'\n01/12/2013 00:07 #1\nLa productora hollywoodiense Weinstein Company busca estabilidad y, según sus fundadores en entrevista en The New York Times, la manera de obtenerla hoy en día es a través de la televisión. Por eso, Bob y Harvey Weinstein estudian una serie de productos en esta linea aprovechando sus éxitos del pasado.\nEntre las películas que deben migrar a televisión están las series 'Scream' (para la MTV) y 'Sin City' y la película The Mist (La niebla en España).\n'Sin City' puede tener un capítulo piloto tan pronto como se estrene este verano Sin City: La mujer por la que mataría. Los directores Frank Miller y Robert Rodriguez están envueltos en el proyecto.\nLa idea para La niebla, sin embargo, es una miniserie en 10 episodios.\n01/12/2013 07:53 #2\nRe: La ciudad del pecado puede hacerse realidad en la serie 'Sin City'\nPues como Miller no realice más guiones no sé que van a poner en la serie, porque ya está casi todo lo de los cómics en las pelis\n01/12/2013 15:34 #3\nWeinstein ha confirmado que realizarán una serie televisiva de SIN CITY que podrá verse después del estreno cinematográfico de SIN CITY: A DAME TO DIE FOR que están realizando Robert Rodriguez y Frank Miller.


La vicepresidenta de Colombia reconoce que su hermano fue narcotraficante pero niega haberle firmado una fianza - Sputnik Mundo\n18:20 GMT22 Octubre 2020\n17:01 GMT 13.06.2020 URL corto\nLa vicepresidenta de Colombia, Marta Lucía Ramírez, ha reconocido que uno de sus hermanos fue condenado en Estados Unidos por "conspiración por tráfico de drogas" hace 23 años.\nLa confesión tuvo lugar después de que el portal La Nueva Patria afirmara que Ramírez y su esposo, Álvaro Rincón, pagaron una fianza de 150.000 dólares por Bernardo Ramírez Blanco, detenido en Miami en julio de 1997. En aquel momento, Blanco estaba recibiendo una carga de heroína.\nLa Nueva Patria asegura que el hermano de Ramírez reclutó a dos jóvenes colombianos en Miami para que fueran a Aruba y volvieran con heroína encapsulada.\nSegún el medio, la política ocultó la información y no la reveló ni siquiera cuando se encontraba en campaña electoral. A su vez, Ramírez contestó que ella y su esposo no firmaron una fianza, sino una garantía de que su hermano respondería ante un tribunal.\n"Tuvimos que ayudarlo firmando una garantía, no una fianza, para asegurar que se presentaría a la justicia, como en efecto lo hizo, acompañado de mi esposo y de mí, quienes lo llevamos a una corte de la Florida para que reconociera su falta y respondiera por ella", explicó Ramírez.\nLa política también reconoció que su hermano "se involucró en un negocio fácil y, en consecuencia, fue acusado y condenado de conspiración por tráfico de estupefacientes" por ser muy joven. La vicepresidenta agregó que Blanco pasó 4,5 años en la cárcel y desde que salió de allí hace 18 años "ha estado dedicado a trabajar honestamente".\n"Hoy es un hombre de bien y junto a su familia, lleva una vida decente y honrada", afirmó.


Imposible enseñar a mi cachorro - (Adiestramiento) | Perros.com\nImposible enseñar a mi cachorro\nUsuario Titulo: Imposible enseñar a mi cachorro\nPublicado: Thursday 16 de March de 2017, 22:39\nBuenas, soy nueva en este foro, y he venido a pediros consejo para que mi perro de 4 meses aprenda a hacer sus necesidades fuera de casa.\nAdopté a mi perrita (hembra, cruce de podenco, se llama Dobby) de un refugio hará unas dos semanas con principio de Parvovirus, pero no nos avisaron (no lo sabían, supuestamente) y la vacunamos de la primera de parvo, cuando vimos que enfermó de golpe, estando a punto de morir.\nPor fin se ha recuperado y está al cien por cien; cuando estaba enferma la sacaba a la puerta de casa para que se animara un poco, y hacía pipi y la felicitaba, pero desde que se ha recuperado se niega rotundamente a hacer absolutamente nada fuera de casa, nos hemos mudado y hemos hecho un viaje de 13 horas en total, donde la íbamos sacando durante largos ratos y no ha hecho nada, hasta llegar a la nueva casa e irse corriendo a un rincón a hacer sus cosas...\nLa sacamos unas 4 o 5 veces al día durante un buen rato, pero se espera a llegar a casa para hacer las cosas.\nHe leído en varios lugares que la forma de enseñarle es felicitarla cuando lo haga y decirle que no cuando se le escape en casa, pero mi problema es que NO hace nada fuera, así que no puedo empezar con el proceso!!!!\nTambién he probado algo un poco inquietante, que es mojar un papel con su orina y sacarlo a la calle, a ver si reconoce su olor, pero tampoco.\n¿Cómo puedo hacer para que se le quite de la cabeza que lo correcto es hacerlo dentro?\nAl salir a la calle va cómoda, lleva el collar y la correa, no acostumbra a asustarse de nada y le encanta olerlo todo.\nOjalá me aconsejéis, porque ya no sé cómo poder progresar en esto, sabiendo que es un proceso lento (no es mi primer perro), pero se me hace muy complicado enseñarle.\nPublicado: Thursday 16 de March de 2017, 22:56\n¿Has intentado hacer salidas trampa? Esto es, das una vuelta, vuelves a casa pero en lugar de entrar das media vuelta y a la calle. Ella relaja esfínteres pensando que ya va a hacer en casa y es más factible que lo haga en la calle. Premiazo si es así. Salidas cortas pero abundantes: al despertar, tras comer, después de jugar...\nNo la riñas si la pillas... Si ves que agacha el culete para orinar, en volandas y a la calle. Si no es así, se limpia y ya está (con oxígeno activo o agua con vinagre. Descartados lejía y amoniaco por fijar olores).


Cuándo se presentarán los nuevos iPhone de Apple\nYa es oficial: esta es la fecha de presentación de los nuevos iPhone 2019\nÁlvaro García M. Publicado el 29 de agosto, 2019 • 18:12\nFalta muy poco para el fin de los rumores del nuevo iPhone 11, o como finalmente se llame, para dar paso a la información oficial. Apple ha anunciado hace escasos minutos la fecha en la que realizará su ya tradicional keynote del mes de septiembre en el que presentará sus nuevos iPhone de 2019 y probablemente algún que otro dispositivo más. A continuación te contamos los detalles.\nApple presentará el 10 de septiembre sus nuevos iPhone en un evento especial\nApple ha comenzado ya a enviar invitaciones para un evento el martes 10 de septiembre a las 10 de la mañana en California (19:00 horas en la península española). Este evento se celebrará, como viene siendo ya habitual en los últimos años, en el Steve Jobs Theatre que se encuentre en las inmediaciones de la sede de Apple Park en Cupertino. Aunque en estas invitaciones no se especifica que se vayan a presentar nuevos iPhone, es toda una evidencia y sería una sorpresa monumental si no finalmente no fuera así.\nLa invitación que tenéis en la parte superior nos da muchas pistas de lo qué veremos en esta Keynote. El logo de la compañía, la típica manzana mordida, está dibujada con una amplia paleta de colores que corresponderían con los colores de sucesores del iPhone XR: verde, azul, amarillo, rojo y morado.\nDe esta forma dejamos atrás todo tipo de especulaciones acerca de las fechas que baraja Apple para su keynote. Aunque, eso sí, habrá que esperar a ese mismo día 10 de septiembre para conocer otras fechas clave como los días que se pondrá en marcha el lanzamiento de los nuevos equipos y en que países será a los que llegue.\nEn cuanto a qué veremos en esta keynote te lo contamos todo en otro post que puedes acceder pulsando aquí. No obstante te podemos contarte algunas de las cosas que se rumorea que podrían ser presentadas, al margen de tres nuevos iPhone que vendrían a ser los sucesores de los actuales iPhone XS, iPhone XS Max y iPhone XR.\nHabitualmente los relojes de Apple suelen ser dispositivos que se presenta en el mismo evento que los iPhone, por tanto es posible que vieramos el Apple Watch Series 5 también. Aunque hay que destacar que existen ciertas dudas acerca de que este equipo pudiera ser lanzado este año. Lo que si parece claro es que habrá nuevos relojes de la marca con nuevos materiales de construcción, lo cual no garantizaría un Series 5 como tal, sino que podría ser una simple renovación del actual Series 4.\nTambién se rumorea que puedan ser lanzados nuevos MacBook Pro, como la versión de 16 pulgadas de la que se lleva hablando durante estas últimas semanas. El nuevo iPad Pro también podría ser presentado en este evento de la compañía. En cualquier caso no están confirmados ninguno de los dos.\nLo que sí dará su pistoletazo de salida el día 10 de septiembre serán los nuevos sistemas operativos, los cuales dejarán de estar en versión beta y llegarán para todos los usuarios de forma estable. Estos serían iOS 13, iPadOS, watchOS 6 y tvOS 13. Respecto a macOS Catalina podríamos ver un cierto retraso debido a diferentes problemas que han ido surgiendo en las betas y que podrían no llegar solucionados a este día.\n¿Y tú? ¿Tienes ganas ya de ver este evento especial de Apple? Déjanos tus impresiones en la caja de comentarios.


Presentación1 | Información del gobierno | Instituciones sociales\nAntiguamente las obras no tenan proteccin, al llegar al imprenta la autores empezaron a exigir el derecho a controlar la copia desde hay nace los derechos de autor (el copyright), que se basaban en que nadie ms poda imprimir copias de las obras sobre las cuales tuvieran el copyright, y as sacaron la primera ley, Esta ley estableca que todas las obras publicadas recibiran un plazo de copyright de 14 aos, renovable por una vez si el autor se mantena con vida (o, sea, un mximo de 28 aos de proteccin). Mientras que todas las obras publicadas antes de 1710 recibiran un plazo nico de 21 aos a contar de esa fecha.\nEs un conjunto de normas jurdicas y principios que regulan los derechos morales y patrimoniales que la ley concede a los autores (los derechos de autor), por el solo hecho de la creacin de una obra literaria, artstica, musical, cientfica o didctica, est publicada o indita.\nCreci con la imprenta una tecnologa usada para la produccin masiva de copias. El copyright se ajusta bien a esta tecnologa, puesto que restringa solo a los productores de copias en masa. No privaba la libertad a los lectores de libros. Es decir existe para beneficiar a los usuarios (los que leen libros, escuchan msica, o utilizan un software) no para beneficiar a los editores y autores.\nEl derecho de autor y copyright constituyen dos concepciones sobre la propiedad literaria y artstica. El primero proviene de la familia del derecho continental, particularmente del derecho francs, mientras que el segundo procede del derecho anglosajn. El derecho de autor se basa en la idea de un derecho personal del autor, fundado en una forma de identidad entre el autor y su creacin. El derecho moral est constituido como emanacin de la persona del autor: reconoce que la obra es expresin de la persona del autor y as se le protege. La proteccin del copyright se limita estrictamente a la obra, sin considerar atributos morales del autor en relacin con su obra, excepto la paternidad; no lo considera como un autor propiamente tal, pero tiene derechos que determinan las modalidades de utilizacin de una obra.\nEs una de las organizaciones sin nimo de lucro que se esta convirtiendo en referencia para el movimiento del copyleft a nivel mundial, la organizacin a desarrollado una serie de licencias que dan cobertura legal a cualquier autor que quiera publicar sus obras dando derecho a la copia y a la distribucin.\nEsta opcin permite a otros copiar, distribuir, mostrar y ejecutar el trabajo patentado y todos los derivados del mismo. Pero dando siempre testimonio de la autora del mismo. Ejemplo: Josu publica su fotografa con Licencia de Atribucin, porque desea que el mundo emplee su fotografa, dejando constancia que es suya. Vero encuentra esta fotografa en Internet y desea incorporarla a la pgina de inicio de su web. Vero coloca esta fotografa y claramente indica que Josu es la propietaria.\nEsta opcin permite a otros copiar, distribuir, mostrar y ejecutar el trabajo patentado y todos los derivados del mismo, pero nicamente con propsitos no comerciales. Ejemplo: Vero publica su fotografa con licencia No comercial. Josu incorpora una parte de la fotografa de Vero en parte de un pster. Josu no estara autorizado a vender ese pster sin la autorizacin de Vero.\nEsta opcin permite a otros copiar, distribuir, mostrar y ejecutar solo copias literales del trabajo patentado, no estando autorizado ningn tercero a realizar trabajos derivados del mismo. Ejemplo: Josu graba su cancin con una Licencia de No derivacin del trabajo. Diego No podra tomar parte de esta obra para incorporarla a otra suya o realizar modificaciones sobre la misma, sin la autorizacin de Josu.\nEsta licencia permite a otros realizar trabajos derivados pero nicamente bajo una licencia idntica. Este tipo de licencia, nicamente aplica a obras derivadas. NOTA: Si se presta atencin, se observa que esta licencia es excluyente de la de No derivacin de trabajos, es decir, no se pueden elegir ambas a la vez. Ejemplo: Vero coloca una fotografa suya en Internet bajo licencia No comercial e Igualmente compartido. Josu es un artista amateur y arma un collage en el que pone parte de la foto de Vero. En este caso Josu debe hacer uso No comercial de su collage y especificar claramente su licencia de Igualmente compartido, con lo que estara distribuyendo su trabajo bajo los mismos trminos que Vero.\nAtribucin: El material creado por usted puede ser distribuido, copiado y exhibido por terceros si se muestra en los crditos.\nAtribucin Sin Derivar: El material creado por usted puede ser distribuido, copiado y exhibido por terceros si se muestra en los crditos. No se pueden realizar obras derivadas\nAtribucin Sin Derivar No comercial: El material creado por usted puede ser distribuido, copiado y exhibido por terceros si se muestra en los crditos. No se puede obtener ningn beneficio comercial. No se pueden realizar obras derivadas.\nAtribucin No comercial: El material creado por usted puede ser distribuido, copiado y exhibido por terceros si se muestra en los crditos. No se puede obtener ningn beneficio comercial.\nAtribucin No comercial Compartir igual: El material creado por usted puede ser distribuido, copiado y exhibido por terceros si se muestra en los crditos. No se puede obtener ningn beneficio comercial y las obras derivadas tienen que estar bajo los mismos trminos de licencia que el trabajo original\nAtribucin Compartir igual: El material creado por usted puede ser distribuido, copiado y exhibido por terceros si se muestra en los crditos. Las obras derivadas tienen que estar bajo los mismos trminos de licencia que el trabajo original\nTabla de Especificaciones Pruebas de Diagnóstico Primer Semestre\ntrabajo de grado opción pasantía.pdf\nDerecho Industrial I - Proteccion Constitucional\nClase 6 Derechos de Autor\nJavier Carbajal Lavalle\nPreguntas Orientadoras Del Curriculo Intel Educar\nEvolución Legislativa de La Ley n 17336\nUNIDAD I y II, Derecho Administrativo, UDV.docx\nClaves Para El Establecimiento de Normas y Límites\nEspañol PDF Eng Caso Bodie.en.Es\nANEXO III Listado de Productores Integrantes de La Persona Moral Solicitante Componente Agricola (1)\nContrato Modelaje y Exclusividad Manelvin.\nExpansion Imperialista y Conflicto Social en El Medio Oriente


Parking barato Aeropuerto de Málaga con traslados ▷ GRATUITOS\nAlquiler barato de parking en el aeropuerto\nAlquila tu parking con CARHIREGO\nCarhirego se encarga de la recogida y entrega del vehículo\nParking vigilado cubierto y vigilado\nLos precios más competitivos para corta y larga estancia\nParking situado cerca del aeropuerto\nServicio de parking aeropuerto en Málaga.\nNuestro estacionamiento para coches en el aeropuerto está cubierto y vigilado, cerca del aeropuerto. No debe preocuparse por nada. El personal de Car Hire Go se encarga de recoger su vehículo en el aeropuerto a la hora estimada y en el estacionamiento. De este modo, ahorra tiempo y solo debe pensar en sus vacaciones.\nEn Carhirego tenemos las mejores tarifas de aparcamiento para el aeropuerto de Málaga. Nos preocupamos de que el cliente tenga el mejor trato profesional y de calidad.\nSi vas a viajar puedes concertar con nosotros la recogida en el aeropuerto del vehículo y olvidarte de el hasta la vuelta del viaje.\nTambién nos encargamos de la entrega del vehículo el día y hora estimada, de este modo tendrá su vehículo a la llegada de su vuelo. Todo son comodidades para ti.\nNos amoldamos a los horarios de vuelo del cliente para que tanto a la recogida como entrega del vehículo este disponible.\nAsí, a la hora de viajar podrá olvidarse de horarios establecidos de transporte público para ir al aeropuerto, o de tener que perder tiempo buscando aparcamiento en el aeropuerto. Además, la tranquilidad que tienen nuestros clientes de que el coche está vigilado.\nCon Carhirego no tendrás las preocupaciones de buscar aparcamiento, nosotros nos encargamos de todo en las condiciones establecidas.\nPero lo más importante para nuestros clientes, además de la comodidad del servicio, la calidad y la profesionalidad es el precio.\nOfrecemos las tarifas más competitivas dentro del mercado de aparcamiento cerca del aeropuerto. De este modo, puede reservar su plaza de aparcamiento por días o semanas a unas tarifas increíbles. Sabemos lo importante que es un buen servicio a un precio económico. Estamos situados muy cerca del aeropuerto, para que nuestros clientes tengan todas las facilidades posibles.\nNo dudes en reservar tu plaza de parking con Carhirego, estaremos a tu disposición para cualquier duda, reserva con nosotros.\nEmpresa de alquiler de coches en Málaga, España. Con una gran variedad de vehículos a tu disposición, con nuestra empresa de alquiler tendrás un servicio global y personalizado.


🙌¡Presente! La Selección ya está en Lituania y, esta tarde, entrenó en la Ciudad de Vilna, donde el 14, 17 y 20 de septiembre, jugará los tres partidos de la fase de grupos de la Copa del Mundo.\nLa Selección Argentina ya se encuentra en la Ciudad de Vilna🇱🇹, donde, a partir del próximo día 12, defenderá el título mundial logrado en Colombia 2016.\nDamián Stazzone: 35 años. Uno de los referentes del futsal argentino. Campeón de América en 2015, del Mundo en 2016 y de la primera Copa Libertadores para la Argentina con su querido San Lorenzo en 2021. Después del Mundial tendrá su segunda experiencia en la liga italiana.\nÁngel Claudino: 25 años. Una de las promesas del futsal. En nuestro país jugó en Estrella de Maldonado y Barracas Central hasta 2017 que fue transferido a España. En agosto firmó por dos temporadas con Fútbol Emotion Zaragoza, su tercer club luego de Servigroup Peñíscola y Palma Futsal.


Tetra Pak inicia campaña para promover el reciclaje de sus envases | Tetra Pak inicia campaña para promover el reciclaje de sus envases\nInicio Acerca de Tetra Pak Novedades y eventos Archivo de noticias Tetra Pak inicia campaña para promover el reciclaje de sus envases\nTetra Pak inicia campaña para promover el reciclaje de sus envases\nJuntos Protegemos el Planeta se denomina la campaña que puso en marcha la empresa con el objetivo de dar a conocer que ahora los envases Tetra Pak ya se pueden reciclar en nuestro país. La iniciativa cuenta con el apoyo de Yaguareté Recicla y de FYF.\nParaguay se está integrando al mapa de los países donde los envases de Tetra Pak se reciclan. Esta es una gran noticia que se viene anunciando, pero que este año se hará realidad con la puesta en marcha de la primera fábrica de reciclaje de estos materiales a través de un proceso industrial.\nEn ese contexto, la empresa toma la iniciativa de impulsar con una campaña que busca informar a los consumidores que sus envases son reciclables e invitar a todos a colaborar para darles una segunda vida, a través de simples pasos que consisten en enjuagar, aplastar y dejar secar.\nHecho esto se pueden apilar en un rincón de la casa o la oficina hasta llevarlos a un punto de reciclaje. Estos sitios, conocidos también como “ecopuntos”, se encuentran en diferentes zonas de Asunción y ciudades vecinas como Luque, Lambaré y Fernando de la Mora, entre otros municipios. Para saber dónde hay un punto de reciclaje cerca, se puede ingresar al sitio web www.rutadelreciclado.com\n“El reciclaje es muy importante para avanzar hacia una economía circular, es por esa razón que en todos los países donde operamos tenemos la misión de promover el hábito, trabajando con aliados estratégicos para que nuestros envases se conviertan en otros productos a través de un proceso industrial”, señala Guillermo Yáñez, gerente ejecutivo de Tetra Pak Paraguay.\nSe espera que la fábrica de reciclajes FYF inicie sus operaciones en los próximos meses y que pueda reciclar alrededor de 450 toneladas por mes de envases de Tetra Pak para producir nuevos materiales. “Con la fibra recuperada del cartón se fabricarán productos de papel, mientras que con el plástico y aluminio se fabricarán chapas acanaladas para techos de viviendas”, indica el directivo.\nMás informaciones sobre la campaña #JuntosProtegemoselPlaneta se pueden conocer siguiendo las redes sociales de Tetra Pak Paraguay, en Instagram, Facebook y Twitter.


Josemaría Escrivá, santo - Ediciones Rialp\nEl 6 de octubre de 2002, en la Plaza de San Pedro, Juan Pablo II proclamó santo a Josemaría Escrivá, fundador del Opus Dei. Los documentos del itinerario de la causa de canonización atesoran un amplio contenido teológico y ascético, y proporcionan el perfil espiritual y eclesial del Santo. Pero también ofrecen elementos para la reflexión personal, ya que los santos son, antes que nada, voces que escuchar.\nEntre la documentación recogida en este volumen, destacan las intervenciones de los Romanos Pontífices que conocieron al fundador del Opus Dei: Pío XII, Juan XXIII y Pablo VI, así como las de Albino Luciani y Joseph Ratzinger, entonces Cardenales y más tarde Papas.\nMons. Flavio Capucci, doctor en Filosofía y en Teología, ejerció como periodista en la revista Studi Cattolici. Ordenado sacerdote en 1974, ha sido el Postulador de la causa de canonización, y actualmente dirige Romana, el boletín semestral de la Prelatura del Opus Dei.\nEn Rialp ha publicado Milagros de nuestro tiempo, donde reúne 19 curaciones científicamente inexplicables atribuidas a la intercesión del entonces beato Josemaría Escrivá.\nSe ponen 6% derechos de autor a Fundación Studium, aunque no se paguen, salvo que se vendan más de 5000 ej. Fallecido el autor en diciembre de 2013.\nSe recogen en este libro 19 curaciones atribuidas a Josemaría Escrivá, declaradas científicamente inexplicables por los médicos. Dos de ellas, tras el correspondiente proceso canón...


Configurando tarifa proporcional al número de huéspedes : suporte\nConfigurando tarifa proporcional al número de huéspedes Imprimir\nFecha de modificación: Lun., 13 Jul., 2020 at 5:22 P. M.\nPara que la venta de habitaciones privadas sea más flexible , es posible trabajar con tarifas proporcionales a su número de ocupantes. Una habitación con una capacidad máxima para 4 personas completas cuesta R $ 200, pero cuando la reserva una pareja cuesta R $ 100, por ejemplo.\nLas tarifas son proporcionales al número de huéspedes que trabajan con descuentos porcentuales graduales aplicados además del monto cobrado por la ocupación máxima de la habitación. O sea...:\nSu tarifa estándar y tarifas especiales siempre deben considerar las habitaciones en su ocupación máxima, esta es su tarifa completa. Además de esta tarifa completa, se pueden aplicar diferentes bases de ventas.\nEstablezca sus bases de ventas en Propiedad> Configuración> hqbookings> Habitaciones de hqbookings haciendo clic en Base de ventas.\nVolviendo al ejemplo: una habitación con 4 camas puede tener 4 bases de ventas diferentes, para 4, 3, 2 y 1 personas.\n4 personas (ocupación máxima) - no recibe descuento - R $ 200\n3 personas - 25% de descuento - R $ 150\n2 personas - 50% de descuento - R $ 100\n1 persona - 60% de descuento - R $ 80\nEs posible configurar la base de ventas de las habitaciones en porcentaje o en valor real:\nPorcentaje de base de ventas:\nBase de Venta de tipo valor real:\nLos precios mostrados se basan en la tasa de ventas estándar. Si se aplican tarifas diferentes en las fechas, se aplicarán descuentos a la tarifa actualizada. Para ver, use la pantalla Tarifas y disponibilidad\nEn Propiedad> Tarifas y disponibilidad, haga clic en el icono de la herramienta junto al tipo de habitación para ver las bases que se aplicarán para el período, vea un ejemplo\nDefinición de períodos de descuento para bases de ventas\nConfigure bases de ventas para diferentes períodos para fechas específicas o días festivos, la configuración es similar a la anterior, la diferencia será para completar el período en que se aplicará el descuento:\nEjemplo de publicación de una reserva en el mapa utilizando una base de ventas\nDefina la base de ventas que desea usar en Configuración\nAl seleccionar la columna Total, se actualizará con el importe según el descuento aplicado a la base de ventas.\nDetalles de la reserva contabilizada en base a ventas\nEjemplo de reserva de contabilización a través de Periodo de reserva utilizando las ventas\nComplete la información de Check in Check out y el número total de adultos y haga clic en Buscar\nEn el resultado de la búsqueda, la sede ya traerá el valor de la base de ventas de acuerdo con el número de invitados definidos y podrá continuar con el lanzamiento de la reserva\n¿Cómo editar la base de ventas lanzada en la reserva?\nPara editar la base de ventas en la reserva, acceda a los detalles de la reserva y haga clic en el icono de edición junto a la configuración de personas de la sala y defina la nueva configuración, la sede calculará automáticamente los nuevos valores entonces, pero es posible completar una cantidad fija , guarde esto y realice el ajuste en todas las tarifas diarias de la reserva que desea cambiar\nConfigure las bases de ventas para diferentes períodos para fechas específicas o días festivos, la configuración es similar a la anterior, la diferencia será completar el período en que se aplicará el descuento:\nCuando el huésped inicia una reserva que parte del período ingresa en el período de descuento base, se calcula un promedio del descuento total, considerando día a día.\nEstas condiciones se aplican a sus hqbookings y al mapa de ropa de cama.\n¿Cómo se calcula la base de ventas + descuentos para habitaciones que aceptan niños?\nEl descuento para niños se aplicará sobre la base de ventas elegida, por ejemplo\nEl huésped hizo una reserva para 3 personas en una habitación privada para 4 personas (tarifa completa R $ 200),\nPara la base de ventas de 3 personas, se aplicará un descuento del 20% además de la tarifa completa.\nHacer la reserva por Mapa o Reserva por Periodo definiendo 2 adultos y 1 niño (es decir, 3 personas)\nDescuento base de ventas R $ 200 (tarifa completa) - 20% (descuento base para 3 personas) = R $ 160 se aplicará\nY luego se aplicarán R $ 160 - 10% (descuento por cada niño)\nreserva total = R $ 144\n*** IMPORTANTE: la opción de descuento para niños se aplica solo a las reservas realizadas en el Mapa y a la Reserva por Período ***\nCuando el huésped inicia una reserva que parte del período ingresa al período de descuento base, se calcula un promedio del descuento total, considerando día a día.\nEstas condiciones se aplican a su mapa hqbookings y ropa de cama.\nLas tarifas proporcionales no son unánimes entre las OTA: Booking.com trabaja con ellas (obtenga más información aquí), mientras que Hostelworld no. Entonces, la tarifa que enviamos a su administrador de canales es siempre la tarifa completa, las bases de ventas no están sincronizadas con el administrador de tarifas o los canales de reserva.


Etiquetas: Goma Eva , Goma eva plana , Las chicas de la goma eva , MAY , mayo\n¡Hola, hola! Espero que hayáis pasado una grandiosa semana. Hoy tocaba publicación de TUTO FÁCIL. He decidido posponerlo hasta el viernes que viene, día 10, porque hoy tengo algo que comunicaros, y no quería mezclar temas.\nEl dia 7 de mayo sería mi 4º cumpleblog, pero por una serie de situaciones, he decido posponerlo hasta el día 7 de junio, o sea, un mes después, justo.\n¡Hola, hola! ¿Que tal os ha ido la Semana Santa? Espero hayáis disfrutado de ella, de conocer sitios nuevos y si no ha podido ser, al menos haber tenido unos días de descanso.\nEsta semana vengo acompañando a mi buena amiga Marta de LAS COSAS DE TÍA MARTA y una de mis compis de MAY, la M para ser exactos. Está celebrando el quinto cumpleaños de su blog, que se dice pronto, ese tiempo no lo consigue mucha gente y menos publicando tres veces en semana, con lo cual imaginaros su producción. Domina cualquier técnica que se le ponga por delante, sus fofuchas con sus escenarios son lo más, no les falta detalle. Si queréis conocerla, y estáis cerca de la zona centro de España, estar atentas a las publicaciones en su blog, porque además, es una artesana todo terreno, y nunca mejor dicho, la podéis ver en ferias de artesanía y mercados artesanos. Os lo recomiendo.\nMi aportación para acompañar a mi querida y buena amiga, ha sido basándome en uno de sus primeros trabajos, puedes ver su entrada pinchando en el siguiente enlace PEQUEÑOS CAPRICHOS ¿COMPARTIMOS ALGUNOS? Marta realizó varias artesanías, yo me he decantado por las fundas de diario y listín telefónico en goma eva, en mi caso de cuaderno. Mi forma de homenajear cuando voy a un cumpleblog, es tratando de hacer algún trabajo de la compañera y amiga con todo mi respeto y admiración hacia ella.\nEn esta ocasión, no hay tutorial. Los moldes no son míos, son de Miss Dorita, os dejo el enlace de los mismos, por si estáis interesadas. Este molde es gratuito. Espero poder ofreceros variedad de fundas de cuaderno próximamente.\nENLACE MOLDES MISS DORITA: FORRO FRUTILLITA\nFUNDA CUADERNO GOMA EVA NIÑA CON RIZOS\nAhora si quieres ver el resto de trabajos, de las amigas que vamos de celebración de cumple, solo tienes que pinchar en el siguiente logo, estoy segura que veremos trabajos maravillosos y espectaculares.\nEtiquetas: Día de la madre , Flores goma eva , MAY , Tutorial\nRMB ABRIL - MUÑECOS - FOFUCHA GOMA EVA\n¡Hola, hola! ¿Que tal os fue el fin de semana? Y esta semanita 15 del año, ¿cómo la lleváis? Espero y deseo que realmente bien.\nYo hoy vengo muy rápido, rápido (hay días que parezco Speedy González o el Correcaminos, mic, mic) y las últimas semanas está siendo un no parar, muchas cosas entre manos, pero, no podía faltar a la cita con el RMB, como ya comenté en otro momento, le tengo querencia a este reto, y por supuesto, tenía que acompañar a mi buena amiga y estupenda artesana, con una imaginación y unas manos sin igual, Esther de FLOR DE DIY'S , que es la anfitriona este mes, el tema que eligió fue MUÑECOS, que supongo que lo sabéis, pero hace unos muñecos preciosos y la mar de achuchables. No os voy a contar nada nuevo y que no sepáis, de esta amiga y fabulosa persona. Tengo el honor de poder contarla entre mi grupo de amistades.\nPara esta ocasión, presento una fofucha.\nEtiquetas: Fofuchas , Goma Eva , RMB\n¡Hola, hola! De nuevo por aquí, como cada primer viernes de mes, con una nueva entrada de la sección "TUTO FÁCIL".\nEn este ocasión, y como no podía ser de otra forma, está dedicado a un tema relacionado con los libros, dado que el día 23 de abril, se celebra el Día Internacional del Libro. Se eligió está fecha porque supuestamente fallecieron en la misma del año 1616, Cervantes y Shakespeare, aunque no es del todo correcto, el primero lo hizo el día 22 y el segundo el 23 del calendario juliano que corresponde al 3 de mayo del calendario gregoriano.\nMi elección de TUTO FÁCIL de este mes, es ni más ni menos que un MARCAPÁGINAS, con forma de vestido. Espero durante este mes, hacer alguno más con otros materiales.\nEtiquetas: Cartonaje , Día del libro , Tuto Fácil , Tutorial\n¡Hola, hola! Hoy día especial de publicación. Vengo a acompañar a mi buena amiga Myriam del blog IDEADO A MANO. Seguro que muchas de vosotras la conocéis. Es una chica encantadora, todo dulzura y corazón. Está ahí para echarte una mano, siempre que lo necesites. Por la parte de manualidades, se atreve con todo lo que le echen. Cualquier cosa que se proponga, lo lleva a cabo y además, muy bien. Este es el cartel de la celebración de su cumpleblog.\nEtiquetas: Cumpleblog , Madera , Scrapbooking\nAMAPOLA EN GOMA EVA - MAY MARZO: PASCUA / PRIMAVERA\nEtiquetas: Flores goma eva , MAY , Tutorial\nEtiquetas: Cartonaje , Día del padre , RMB\nEtiquetas: Foamy , Goma Eva , Tuto Fácil , Tutorial\nCUADROS CON FLORES EN GOMA EVA - MAY ABRIL - DÍA D...\nAMAPOLA EN GOMA EVA - MAY MARZO: PASCUA / PRIMAVER...\nCómo hacer vacía bolsillos de cartón - RMB Día de...


Pablo Trapero: máster clan – El Planeta Urbano\n«Es un año de locos, todo sale lindo”, dice Pablo Trapero en un tono en el que se mezclan muchas alegrías. Conjunciones de una vida que ha sabido cómo equilibrar entre sus búsquedas artísticas y personales. Allí están el fenómeno de El clan y la panza de Martina Gusmán, su mujer, la actriz y madre de Mateo con la que espera a su segundo hijo. Las paredes de las oficinas de Matanza Cine dan cuenta de esta historia que se inició en 1999 con Mundo grúa. Un sinfín de credenciales cuelgan como merecidos trofeos. “Es una manera de ver el paso del tiempo y los cambios de estilo –bromea Trapero ante los retratos impresos en los plásticos que dejan leer su nombre–. Estoy con pelo, pelado, con mucho pelo… Acá está la de Mateo.” La de Mateo no es cualquier credencial, es la que convirtió a su hijo en el acreditado más joven en el Festival de Cannes, con sólo 41 días.\nEmir KusturicaFestival de CannesHermanos DardenneInstagramKen LoachKiarostamiMartina GusmánMatanza CineNetflixPablo TraperoPuccioTwitter


Embalses Manuelote y Tulé aumentan niveles de agua tras las lluvias (+Paiva) | La iguana TV\nLuego de registrarse precipitaciones desde el pasado viernes, las represas situadas en el estado Zulia habrían crecido un poco, así lo comunicó este miércoles el ministro de Ecosocialismo y Aguas, Ernesto Paiva.\nSe pudo conocer, que el nivel del embalse Manuelote remontó 29 centímetros, lo que equivale a un volumen de 1,8 millones de metros cúbicos. Entretanto, Tulé conservó su medida, ante lo cual ingenieros presumen que aumentó dos centímetros, ya que cada 24 horas su declive era de dos centímetros.\n«Los embalses subieron de 40 millones de metros cúbicos a 42 millones», dijo el funcionario.\nIgualmente, notificó que las labores vinculadas con el Poder Popular llevan a cabo la entrega de 200 tanques a los ciudadanos que tienen prioridad en la región 18 de Maracaibo de la entidad zuliana.\nArtículo anteriorVéalo: Capriles se pela bien feo y no sabe decir qué se conmemoró el 19 de abril (+Video)\nArtículo siguiente¿Volver a la cuarta? Acá lo que dijeron diputados del chavismo sobre carnetización


Tapiceria desenfundable | Club Foro Renault Captur\nHola, un comercial me ha comentado que la tapiceria desenfundable del zen es valida hasta 5 lavados, que es lo que recomiendan. No sabia el porque.\nHe intentado quitar un manchita (1 cm cuadrado) del asiento del conductor, con los quitamanchas de tapicería tradicionales. Resultado : la mancha se ha multiplicado por 10.\nAnte el desaguisado, he decidido quitar la tapicería desenfundable.\nSencillísimo de quitar y poner.\nSumergida la tapicería del asiento en agua con un poco de detergente, ha quedado como nueva.\nMuy buena la idea de Renault.\nReacciones: LeticiaRG, juanmipucela, JavoSG y 5 más\nJ andate con ojo, te quedan 4 inmersiones en agua de esa funda, luego se autodestruye o algo asi.\nReacciones: leoargentina, sonia y Aritz\nEn relación con lo que dice Mapachesatánico, indico que es posible adquirir nueva tapicería desenfundable, que en Mayo de 2014, costaba 285,25 € (IVA incluido), para mi tapicería gris, Referencia 82 01 401 358.\nHe intentado confirmar el precio en la página web de "My Renault". Imposible: no funciona, pues llevan (por lo menos desde hace 10 días), en labores de "mantenimiento".\nLlamo al Teléfono del Servicio de Agresión al Cliente 902333500, y como era de esperar, no tienen ni puta idea. Que lo pregunte en el concesionario. Si vas al concesionario dicen que tienen que preguntar a la Central: te tienen como puta por rastrojo.\nReitero (como he manifestado en otros subforos), que consultar al Servicio de Agresión al Cliente es perder el tiempo y motivo de cabreo. Delenda est Renault.\nReacciones: miguel liñan, bipbip y pibroch\nTodo el mundo tiene coches con una tapicería (tela o cuero), la cual no lava jamás. Como mucho, le pone esas espumas que no limpian nada, o esos quitamanchas que dejan un cerco que realza las manchas.\nCinco lavados es más que suficiente.\nOtra cosa: yo prohíbo comer o beber en los coches, para evitar lamparones y migas.\nReacciones: LadyAli, ManelTce y J. RUBIO ARES\nYo también lo tenía prohibido, pero lo único que conseguí es convencer a mi mujer y a mis hijas, de que las pequeñas comieran helados de limón, en vez de chocolate. No me dieron muchos disgustos: eran (y ya mayores son), bastante cuidadosas.\nReacciones: miguel liñan y pibroch\nTambién puede ser muy útil poder cambiar las fundas por las quemaduras de cigarrillo (he visto muchos coches que las tienen). También prohíbo fumar en el coche.\nReacciones: miguel liñan, Aritz y J. RUBIO ARES\nMenos mal que no tengo que viajar en tu coche.[emoji3] [emoji3] [emoji3]\nEn mi coche tampoco está permitido fumar. Y lo de comer, como que tampoco a no ser que no quede otro remedio; y cosas que no manchen.\nLo de las fundas lavables está bien. La limitación en los lavados es para garantizarte que se conservarán los colores y propiedades del tejido. Más allá de esa cantidad no se garantiza. Es algo parecido a la fecha de consumo preferente de un alimento (no confundir con fecha de caducidad).\nEntonces al quinto lavado no explotan? solo se destiñen?\nJo a mi que me molaba eso de ir en plan mision imposible con los chismes que se autodestruyen...\nReacciones: miguel liñan, Nirmarable, sonia y 2 más\nMira, soy un gran demócrata. Incluso soy partidario de derogar la ley antitabaco y que se permita fumar en bares y restaurantes. Eso sí, en mi coche y en los hospitales, NO.\nReacciones: ManelTce y bipbip\nUmmmmm. Compra los muebles en Ikea. Serás feliz.\nQuerido Pibroch: Suscribo derogar la ley antitabaco y que se permita fumar en bares y restaurantes. Con todas las medidas que los gobernantes toman al respecto, van a ocasionar que, personas como mi padre, 94 años y demencia senil, siga cobrando de la Seguridad Social y la Comunidad de Madrid, más de 2.400 €/mes. Un Gobierno inteligente debería incentivar el consumo de artículos perjudiciales para la salud, para minimizar casos como el de mi padre (que ha sido un excelente progenitor, pero ahora no se entera de nada). Le he dicho que va a ser bisabuelo y no sabe que es esto.\nReacciones: Alberto, bipbip, Xavier De Palma y 2 más\nLa ley antitabaco se mete en la vida de las personas. Si tengo un restaurante, soy libre para decidir si se fuma o no. Y los clientes son libres de entrar o no.\nNo fumo, y reconozco lo nocivo del tabaco, pero también que fumar es un placer.\nYo prohíbo fumar en los coches por el olor, la ceniza y las posibles quemaduras de la tapicería. Pero en mi casa, cuando viene gente, me encanta que fumen.\nSiento lo de tu padre. El mío tiene 89 y de cabeza está bien. Ánimo.\nEnhorabuena, futuro abuelo\nMonte unos cuantos muebles en casa y estan la mar de tranquilos, si lo dices por los que se cuelgan, la gracia es mandar a otro que pase por debajo para coger las cosas.\nA proposito de lo del tabaco, no tenian que dejar fumar ni en la calle, eso de ir caminando detras de una locomotora no mola nada.\nNo os metais con ikea. Soy fan. Mi casa es el catalogo total. Jajajaj\n¡Yo voy al Ikea a comer perritos calientes y beber "suequicola"! Siempre acabo comprándome mil pijadas que no necesito. Voy a por un armario y vuelvo con más pijadas que el escaparate de un chino\nHabría que hacerle un monumento al de Ikea que diseña cómo meter los productos en los embalajes.\nSi es que a veces te preguntas "¿en esta caja está la lámpara que he visto en la exposición?"\nReacciones: miguel liñan, captur-ame, ManelTce y 2 más


Cable USB Mobo Tipo C Durable negro\nCódigo de Producto.: 1063925744\nCarga tu teléfono y sincroniza tu información como fotografías, música y archivos de tu teléfono a tu PC de manera rápida. El cable USB con conector tipo C es reversible y cuenta con una velocidad de transferencia más rápida\nDimensiones Largo 200 cm aproximado\nModelo VARCAUSBTIC2M NEGRO\nOtra Información Conector USB 2.0 y tipo C. Cable con recubrimiento de malla plástica. Carga y sincroniza datos. Puntas reforzadas de plástico. Cable con recubrimiento de malla plástica para garantizar mayor durabilidad. Velocidad de 2.0 para una rápida sincronización. Sincroniza la información de tu dispositivo con tu PC\nCompatible con Con teléfonos, mp3, GPS y dispositivos BT, con cargadores de auto y cargadores de pared


El potencial de la brea en Atacama: la maleza con valor agregado - Semanario7días\n5 días ago Empresa North Clothes del chañaralino Jorge Tapia confecciona la primera camiseta ecológica del fútbol chileno 6 días ago Gobierno, Empresas Mineras y CORPROA conforman mesa por la regionalización de la inversión 6 días ago Dirigentes Sociales de Chañaral recibieron asesoría E-Learning para continuar curso gratuito de liderazgo social 6 días ago Desarrollan novena versión del Desafío Mina San José una carrera de bicicletas extrema 6 días ago Niñas y mujeres de Santiago y casi 50 ciudades latinoamericanas pedalean la ciudad\nBUCEANDO EN «PLAYA ESCONDIDA»\nEl potencial de la brea en Atacama: la maleza con valor agregado\nPosted On : 3 mayo, 2019 Published By : 7D\nA pesar que se ha usado por años para cerrar y ornamentar cierres perimetrales, en especial de las casas de descanso, la brea es una planta normalmente considerada maleza y que afecta los cultivos en la región de Atacama.Sin embargo, está histórica realidad está comenzando a revertirse gracias a un proyecto de investigación de la Universidad de Concepción, el cual apunta a darle valor a través del desarrollo de dos productos comerciales que mejorarán las producciones agrícolas y el suelo en la zona.\nSi bien Atacama cuenta con un potencial silvoagropecuario –que se extiende, principalmente, en los valles de Copiapó y Huasco, en los últimos años la superficie agrícola se ha visto disminuida en cerca de un 15%, afectando en mayor medida a los cultivos de uva de mesa con 910 hectáreas menos y de olivos con 397 hectáreas en el período 2015-2018. Este fenómeno ha sido consecuencia de factores como la escasez hídrica histórica de la región, el exceso de sales que presentan sus suelos y la proliferación de malezas como la brea, situación que ha configurado una reducción en la disponibilidad de suelos aptos para la agricultura además de disminuir la calidad y rendimiento de los cultivos por la falta de agua y nutrientes fundamentales para su desarrollo.\nAtentos a este escenario, un grupo de investigadores de la Unidad de Desarrollo Tecnológico (UDT) y de la Facultad de Agronomía de la Universidad de Concepción, detectaron diversas oportunidades que pueden mejorar estos problemas. De esta forma, postularon a un\nFondo de Innovación para la Competitividad (FIC) lo que ha permitido ejecutar el proyecto: “Valorización de la Brea (Tessaria absinthioides) proveniente de la región de Atacama como materia prima para la elaboración de productos comerciales” y que es financiado por el Gobierno Regional.\nCarla Pérez, jefa del Área de Asistencia Técnica de la Unidad de Desarrollo Tecnológico (UDT), señaló que “el objetivo es desarrollar y evaluar técnica y económicamente dos tecnologías que permitan entregarle un valor agregado a la brea; por una parte, la elaboración de Pellets de biomasa de brea que mejoren la capacidad de retención de humedad en los suelos y, por la otra, la obtención de extractos de brea para uso como protector fitosanitario”.\nDesarrollo del proyecto y algunos resultados\nEl proceso de elaboración de los productos incluyó etapas como la cosecha, secado y molienda de la materia prima (brea) y luego su pelletización, por un lado, o su extracción con agua por el otro.\n“Era importante evaluar procesos con tecnologías simples de implementar a escala real en la región, por ejemplo, la etapa de secado puede realizarse al ambiente considerando las condiciones climáticas de la zona, o utilizar insumos que sean de fácil manipulación y bajo costo”, precisó Pérez.\nRespecto a los productos, la profesional explicó que “la aplicación de pellets de brea permite la incorporación de materia orgánica a los suelos mejorando la capacidad de infiltración de agua y entregando nutrientes esenciales para el desarrollo de cultivos”.\nPor otro lado “el uso de un fitosanitario de origen orgánico, de menor costo que los productos químicos, disminuye la contaminación en suelos y plantas al ser más amigable con el medio ambiente facilitando así su aplicación”, sostuvo.\nLos resultados obtenidos a escala de laboratorio han sido satisfactorios a la fecha. La aplicación del pellet de brea en suelo salino en dosis típicas de campo lograría aumentar en un 20% el agua disponible o aprovechable, incrementar la concentración de fósforo y azufre en el suelo mejorando la germinación y desarrollo de semillas, descartándose un posible efecto tóxico de su uso en suelos.\nPor su parte, el extracto acuoso de brea tendría un efecto acaricida sobre la arañita bimaculada, especie que ataca cultivos de diferentes frutales, como cítricos y vid, el cual al ser aplicado en una concentración de 12% controlaría al 90% de la población.\nLa iniciativa ha considerado ensayos en laboratorio, aplicando los pellets de brea en cultivos de ballica en macetas, y en terreno, en una plantación de quínoa en el sector de Alto del Carmen. En este último caso, en el mes de abril parte del equipo de trabajo realizó una visita al sector en compañía de representante del Gobierno Regional de Atacama, donde se pudo constatar en terreno las actividades ejecutadas y la involucración de agricultores de la zona en ellas.\nEn cuanto al producto fitosanitario, se probaron varios métodos de extracción, siendo el que usó agua como solvente el que tuvo mejor rendimiento en escala piloto, también se observó que el extracto de brea contiene mayores concentraciones de ácidos fenólicos lo que le otorga características de repelente, inhibiendo la alimentación de insectos herbívoros.\nAlcances y desafíos\nEl uso de productos elaborados a partir de una materia prima altamente disponible en la región de Atacama como la maleza brea, favorece directamente al sector agrícola puesto que, por una parte, se podrá aprovechar de mejor forma el escaso recurso hídrico disponible y realizar un mejor manejo de plagas lo que se traduce en un aumento en la producción agrícola y en los rendimientos de los cultivos y, en forma paralela, aumenta la disponibilidad de suelos cultivables al mejorar la calidad de suelos degradados y disminuir su contaminación a consecuencia del menor uso de agroquímicos. Por ejemplo, se espera un aumento en los rendimientos de olivo de un 25%.\nDesde el punto de vista estratégico regional, la implementación de estos procesos productivos en la zona tendría impactos sociales, económicos y ambientales, ofreciendo nuevas alternativas de negocios para el desarrollo de pymes, atracción de nuevos inversionistas a la región y fomento del empleo en el sector agrícola; además de la valorización de un recurso natural que fomente la productividad en el sector agrícola de la región y mejore la disponibilidad del recurso hídrico. Se proyecta, por ejemplo,un aumento del 10% de inversiones en la región de Atacama relacionadas con los resultados del proyecto y un efecto similar en la caída del empleo, gracias a la necesidad de mano de obra capacitada para la obtención, mantención, abastecimiento y procesamiento de los productos. A esto se suma una mayor demanda en las actividades agrícolas producto de la recuperación de suelos y aumento de productividad\n¿Qué es la brea?\nLa brea es un arbusto presente en varias zonas de América del Sur. En Chile, se encuentra desde las regiones de Arica y Parinacota hasta el Biobío. Es considerada una maleza invasora de los cultivos agrícolas debido a su alto grado de propagación que afecta la calidad del suelo y el rendimiento de las plantaciones.\nPosted in: Agro Regional, Alto del Carmen, Comunicados Regionales, Copiapó, Freirina, Huasco, Local, Portada, Regional, Reportajes, Turismo, Vallenar\nEmpresas lideradas por mujeres de Atacama, ingresan a la red de inversionistas internacionales We Angels\nPosted On : 19 junio, 2017 Posted By :\nCONAF y SAG unen esfuerzos en la restauración ecológica en islas protegidas por el SNASPE\nPosted On : 25 octubre, 2016 Posted By :\nChañaral cuenta con nuevo cuartel policial de la PDI\nPosted On : 14 diciembre, 2016 Posted By :\nConsejeros Regionales alzan la voz y exigen mayor autonomía en toma de decisiones\nMOP ATACAMA REALIZÓ DESTACADA PRESENTACIÓN EN ENCUENTRO MACRO ZONA NORTE DE CORES


Despertador Amanecer Lidl ðŸ¥‡ Â¡MEJOR Calidad Precio en 2020!\n1 ðŸ“Œ El despertador amanecer lidl nÃºmero 1\n2 â� despertador amanecer lidl:Tabla comparativa\n3 ðŸ“Œ Â¿QuÃ© despertador amanecer lidl comprar?\n4 â˜�ï¸� Todo lo que necesitas saber antes de comprar despertador amanecer lidl\n5 ðŸ”¥ Marcas de despertador amanecer lidl\n6 ðŸŽ¯ Ventajas de comprar un despertador amanecer lidl en Amazon\n7 ðŸ”¥ Â¿Por quÃ© razÃ³n adquirir un despertador amanecer lidl en nuestra tienda on-line?\n8 â� Â¿No encuentras el despertador amanecer lidl que procurabas?\nNuestro catÃ¡logo estÃ¡ lleno de los productos mÃ¡s vendidos, correspondientes a las marcas mÃ¡s importantes del mercado y las que en la actualidad estÃ¡n innovando en este rubro Â¡No te lo pierdas!\nðŸ“Œ El despertador amanecer lidl nÃºmero 1\nWake Up Light Despertador Luz - 2019 LED Despertador Amanecer SimulaciÃ³n de Amanecer y Anochecer, 2 Alarmas, 7 Luces de Colores, 20 Niveles de Brillo, FunciÃ³n Snooze, 7 Sonidos Naturales, Radio FM\nInteligente entrada del sol / SIMULATION SONNUNTERGANGSSIMULATION - Simula con el despertador aproximadamente 10 â€“ 60 minutos de amanecer aumentando la luz gradualmente del 10 % a 100 % y 10 â€“ 120 minutos de puesta de sol mediante una ligera atenuaciÃ³n de la luz del 100 % al 0%. El 97% de los usuarios lo encontrarÃ¡n mÃ¡s fÃ¡cil y feliz levantarse por la maÃ±ana. Nota: Esta lÃ¡mpara solo estÃ¡ aprobada en la tienda FITFORT-Online. Si compras con otros proveedores, no asumimos ninguna responsabilidad por ello.\n7 sonidos naturales â€“ 7 sonidos naturales con 16 niveles de volumen. Puedes seleccionar tus tonos favoritos entre piano, Twitter, Waves, violÃn, Quaken y Piepton en el volumen adecuado para permitir un despertar suave.\nAjustes personalizados: la funciÃ³n de repeticiÃ³n mejorada te ofrece un sueÃ±o adicional de 9 minutos despuÃ©s de la alarma. Con un brillo de 20 niveles, puedes ajustar la luz de alarma por la noche a la luminosidad correcta. Alarma doble para los dÃas de la semana, fin de semana o diferentes horarios para levantarse.\n7 luces LED de 7 colores: cambia manualmente la luz entre amarillo, rojo, lila, azul, Ãndigo, verde y cian. Esta luz de despertar se puede utilizar como lÃ¡mpara de lectura, lÃ¡mpara de mesilla de noche, luz de ambiente y luz termosÃ©rica.\nRadio FM - Â¿Quieres comenzar su dÃa fresco con una mÃºsica agradable? Este despertador admite la bÃºsqueda manual / automÃ¡tica de canales de radio y el almacenamiento automÃ¡tico de los canales de radio en la lista de reproducciÃ³n (mÃ¡x. 60 canales).\nâ� despertador amanecer lidl:Tabla comparativa\nWake Up Light,Despertador Luz Oxford Street LED...\nEastshining Wake Up Light Despertador Luz,...\nVer mÃ¡s despertador amanecer lidl\nðŸ“Œ Â¿QuÃ© despertador amanecer lidl comprar?\nHoy dÃa la evoluciÃ³n del mercado ha hecho posible la existencia de incontables productos, haciendo cada vez la lista algo extensa, no obstante, como conocemos lo que necesitas, hemos preparado una lista en donde reunimos el mejor despertador amanecer lidl para ti.\nâ˜�ï¸� Todo lo que necesitas saber antes de comprar despertador amanecer lidl\nActualizamos constantemente nuestro top para que nunca te pierdas las novedades y tendencias de compra. 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Las icnitas quieren ser Patrimonio de la Humanidad\n2010 puede ser definitivamente el año en el que España consiga, por parte de la Unesco, una anhelada declaración: el reconocimiento de las Icnitas de Dinosaurio de la Península Ibérica (Idpi) como Patrimonio de la Humanidad.\nFUENTE | ABC Periódico Electrónico 09/11/2008\nEl camino se ha abierto después de que esta semana el Consejo del Patrimonio Histórico anunciara su elección, en la categoría de patrimonio natural, como una de las dos candidaturas a Patrimonio Mundial que España presentará en el año 2009 (la otra es la del yacimiento de arte rupestre de Siega Verde, en Salamanca, como patrimonio cultural).\nDe esta manera, el Consejo ha acordado volver a presentar la candidatura Idpi junto con Portugal. Ambos países ya presentaron esta propuesta conjunta el pasado enero, si bien la Unesco solicitó una identificación y representación cartográfica más adecuada de los yacimientos portugueses, documentación que será presentada ante la organización internacional antes del 1 de febrero de 2009.\nSe trata de una candidatura muy importante para España y, en especial, para La Rioja, ya que fue esta Comunidad autónoma la que puso en marcha en 1997 la iniciativa, de la que también forman parte Castilla y León, Asturias, Aragón, Cataluña y la Comunidad Valenciana y a la que Portugal se adhirió recientemente.\nAhora, tras más de una década de arduo esfuerzo por conseguir esta declaración como Patrimonio de la Humanidad se confía en el éxito al haberse reunido un completo expediente de los once yacimientos que forman la candidatura Idpi y que representa la extraordinaria y diversa riqueza del registro paleoicnológico de dinosaurios en la Península Ibérica (alrededor de 230 yacimientos y más de 22.000 huellas).\nLos impulsores del proyecto han mostrado su esperanza en que esta vez será la definitiva, pero el camino no ha sido fácil. El proyecto, en principio sólo integrado por las seis citadas comunidades autónomas españolas, fue remitido por primera vez en 2004 a la Unesco.\nLos evaluadores de la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza visitaron las seis regiones para comprobar in situ el valor de los yacimientos y redactar el correspondiente informe y, en 2006, cuando parecía que se lograría el objetivo, la Unesco planteó la conveniencia de incluir en la candidatura los cinco yacimientos paleontológicos de Portugal, al aludir el expediente a yacimientos de la Península Ibérica.\nLa determinación supuso enriquecer todos los datos recopilados hasta la fecha, aunque retrasó el proceso hasta que el país luso aportó una propuesta en 2007 para la candidatura, que incluía tres yacimientos. Así, el pasado enero España presentaba por segunda vez, la primera con Portugal, la candidatura, hasta que la Unesco consideró que el expediente luso debía ser mejorado.\nSubsanada esta cuestión, España y Portugal presentarán la nueva candidatura con el deseo de que sea seleccionada entre las 45 de todo el mundo que evaluarán los expertos de la Unesco el próximo año.\nDe lo contrario, habría que volver a repetir al año siguiente el proceso. Pero si es seleccionada, los evaluadores elaborarán un informe que después será estudiado por la organización internacional.\nEl Consejo del Patrimonio Histórico anunció esta semana su elección, en la categoría de patrimonio natural, como una de las dos candidaturas a Patrimonio Mundial que España presentará en 2009.\nAutor: Sonia Barrado\n- Las auténticas minas del rey Salomón\n- Las claves genéticas del oso cavernario\n- 'El hombre de los hielos' perteneció a un grupo genético de 'Homo sapiens' que se extinguió\n- Hallada una inscripción hebrea de hace 3.000 años