4.1 Sitios de presa\n4.2 Posible presa sobre el Río Carachimayo\n4.3 Zona de Riego\n4.4 Indice volumétrico\nSe trata de regular los caudales del río Guadalquivir y, particularmente, de proveer riego a las terrazas altas de la margen izquierda de dicho río, desde Carachimayo hasta el triángulo determinado por los ríos Guadalquivir y Sella, a lo largo de unos 9 km en dirección N-S.\nCOBOPILCOMAYO inicio estudios para determinar las posibilidades de una presa de regulación sobre el río Guadalquivir en la región de Canasmoro.\nHay dos alternativas de cierre a diferente altura. Al observarlas en el terreno se ve más viable la alternativa baja, situada aproximadamente un kilómetro aguas arriba de la confluencia de los ríos Carachimayo y Guadalquivir y muy próxima a la Escuela Normal de Canasmoro.\nEn la margen izquierda se observa un farellón de roca, casi vertical, de unos 30 m de altura. La roca se ve sana y con diaclasas verticales. Está compuesta de limolita, con intercalaciones de lutita en proporción aparentemente menor que en el caso de Santa Ana.\nEn la margen derecha el farellón de roca es más bajo y encima de la roca se puede apreciar un material cuaternario compuesto de suelo fino arcilloso. Esto se ve en un corte ubicado en un costado de la loma.\nHabría que hacer pozos de reconocimiento, en este lado, para determinar la profundidad de la roca y las características del relleno cuaternario, para determinar si éste se puede quedar in situ, o habría que sacarlo completamente, para construir una presa.\nMás al oeste hay un abra, o portezuelo. En un corte, vuelve a repetirse un depósito de fluvial antiguo, esta vez más relleno de material fino y colocado sobre una capa de arcilla grasa.\nEn la M.D. no se observa roca en las inmediaciones, aporte de la que se ve en el angosto. El material rocoso parece encontrarse mayormente en la lomada de la M.I., annque el recubrimiento cuaternario en esta parte no muestra afloramientos de roca tan claramente como en el caso de Santa Ana. Unos 150 m aguas abajo se observa en la M.I. un farellón de conglomerado, a continuación del farellón rocoso.\nEn el fondo del cierre hay material aluvial de espesor a determinar, no obstante, hay indicios aparentes de que este relleno se encuentra sobre roca y que tendría poco espesor, tal vez no más de 5 m.\nEn la construcción de una presa este material debería ser retirado hasta descubrir la fundación en roca.\nAguas arriba del angosto, el valle se abre, con buena apariencia como vaso de embalse. En el hecho se ve abundante material aluvial moderno.\nLa zona de inundación, desde el lugar en que pudo observarse, se veía con cubierta vegetal y grado de erosión que no hacen temer que el embanque vaya ser un factor decisivo en la factibilidad de la presa. De todas maneras, esto es solo una apreciación puntual y, como en el proyecto de todo embalse, debe estudiarse el transporte sólido.\nEl agua del Guadalquivir se vería clara, a la fecha del reconocimiento, con un caudal de aprox. 1,5 - 2 m3/s (19-3-76).\nLa disimilitud de altura y materiales de los dos lados del angosto, hace que deban investigarse las condiciones de fundación en la M.D. y las disponibilidades de material de construcción en la M.I. antes de determinar el tipo de presa más conveniente para ese sitio.\nDe haber enrocado suficiente en la lomada de la M.I. podría pensarse en una presa de enrocado en el sitio. Para los efectos de un prediseño, que dé una primera aproximación del costo, puede usarse el perfil tipo que se presenta en anexo, una vez elaborado el plano de planta y perfil transversal del eje de la presa.\nA pesar de lo anterior las características del farellón en M.I. y del fondo, ambos rocosos, inducen a pensar en la implantación de una presa de hormigón, posiblemente "buttress type dam", con vertedero frontal sobre la presa.\nLas características del sitio indicarían la factibilidad de una presa compuesta, con un tramo de hormigón sobre la M.I. seguido hacia la M.D. por un dique de tierra, de perfil compuesto, que se uniría al anterior por muros de contención y anclaje, en hormigón.\nLos materiales para la construcción del dique de tierra se encuentran disponibles en las cercanías. Para el núcleo de impermeabilidad existe material de arcilla con grava en planos situados a los bordes del camino, hacia aguas arriba. Para el material permeable existen abundantes depósitos en el fondo del río, aguas arriba, donde también existen bolones para las corazas de protección.\nUna presa de enrocado requeriría vertedero y obras de desviación y toma en el macizo rocoso de la M.I. En una presa de hormigón esas obras pueden incorporarse en el cuerpo de la presa.\nEs de hacer notar que en la parte baja de la M.D. está ubicada la Escuela Normal de Canasmoro. Al hacer el vertedero por ese lado implicaría la destrucción de la edificación. Asimismo, durante el período de construcción de la presa, el ruido de maquinarias, perforaciones y explosiones, pertubaría notablemente el funcionamiento del local.\nAl igual que en el Proyecto Santa Ana habría que instalar, lo más pronto que sea factible, una estación fluviométrica cercana al sitio de la presa y una red de pluviómetros en la cuenca de captación.\nSe ha pensado en la posibilidad de una presa en el río Carachimayo, para servir los suelos que por su mayor altura no serían cubiertos por parvedad desde la presa de Canasmoro.\nA pesar de estar situado a cota alta, el sitio indicado no se ve favorable. Es aparente que hacia aguas arriba el vaso es estrecho y la pendiente fuerte, lo que daría un índice económico-volumétrico (costo por m3 embalsado) bastante elevado.\nA la fecha de la visita (19-3-76) el río traía solo unos pocos litros por segundo. Aguas arriba se derivan pequeños canales de riego con caudales bajos.\nCon los materiales de construcción disponibles en las inmediaciones, solo podría pensarse en una presa de mampostería, aprovechando los bolones que se ven en lecho del río, en el que hay un muy abundante deposito aluvial.\nPero, esto último, combinado con la pendiente del río, que crece rápidamente hacia aguas arriba, hacen ver que en un lapso relativamente corto, una presa en el río Carachimayo, se embancaría, perdiendo capacidad de regulación. A la larga, la presa se transformaría en una simple barrera de derivación de los muy escasos caudales de estiaje del río.\nCon los datos disponibles -planos escala 1:50 000 del IGM con curvas de nivel cada 20 m- el problema más indeterminado para el regadío de la terraza en la margen izquierda del Guadalquivir, está en la cota de dicha terraza con respecto a la cota de fondo del embalse.\nCon una cota de fondo de 2 040 (según planos IGM) los suelos eventualmente regables comienzan en la cota 2 170-2 100 en Sella-Carachimayo y van bajando hacia el sur con pendientes comprendidas entre 0,8 y 1,2%. A medida que se avanza hacia el sur los suelos se van angostando y empobreciendo hasta el ángulo formado por el encuentro de los ríos Sella y Guadalquivir.\nEn los recorridos que se hicieron por la zona se observaron fuertes discrepancias entre lo que indicaba un pequeño altímetro de mano y puntos replanteados de las curvas de nivel del plano a escala 1:50 000.\nLa relativa horizontalidad transversal E-O de la peni-planicie, hace que el trazado de un canal pueda tener fuertes desplazamientos laterales, para diferencias de cota relativamente pequeñas; esto no puede determinarse en base a un plano con curvas de nivel cada 20 metros.\nPor esta razón, es necesario disponer de un plano altimétrico más detallado para determinar la magnitud de la zona de riego. Con un vuelo especial podría hacerse una restitución aerofotogamétrica a escala 1:10 000 con curvas de nivel cada dos metros, tanto de la zona de riego como de la inundación. Este vuelo debería abarcar también el curso del río Guadalquivir hasta Tarija, para determinar las superficies que actualmente se sirven con dicho río y sus afluentes.\nPero, desde ya puede preverse que habría que hacer elevación de agua para regar parte importante de las terrazas altas.\nUn canal que saldría (a la cota 2 045 por ejemplo) de la presa de Canasmoro, debería desarrollarse por la margen izquierda, ganando cota hacia la terraza. En esta situación el trazado debería apoyarse a cierta altura en un farellón vertical de suelo disgregable. Esto haría muy difícil el trazado del canal y más aún, por no decir imposible, la construcción del mismo a media altura por este farellón. La operación y mantenimiento del canal serían también muy dificultosos.\nNo queda otra solución que la elevación de agua, lo que es ciertamente oneroso, y para lo cual hay que disponer de energía eléctrica suficiente. Se podría aprovechar el peralte de aguas que da el embalse elevando desde el espejo de aguas del mismo. Las fluctuaciones de nivel requerirían el uso de motores sincrónicos, que son de bajo rendimiento.\nLlegado el caso, se debería estudiar la combinación más económica entre altura de elevación y superficie regada, en relación con los niveles estacionales del embalse. Esto excede el alcance de este informe y los datos disponibles.\nPor otra parte, hay que hacer notar que la eventual superficie de riego incluye suelos pesados de baja capacidad de drenaje interior. Esto es evidente, al observarlos, ya que, aún con los escasos caudales que provienen del río Sella, se ven algunos retazos pantanosos por falta de drenaje de los suelos. La implantación del riego en esos suelos implica entonces un estudio del drenaje de las superficies regadas. El drenaje exterior (superficial) es fácil, por la gran diferencia de cota entre las terrazas por regar y las quebradas o ríos circundantes.\nOtro factor limitante del riego de las terrazas es que el río Guadalquivir tiene antiguos, y tal vez importantes compromisos actuales de agua, hacia abajo del sitio de la presa. Al ser los recursos hídricos limitados es más que probable que haya competencia entre el mejoramiento del riego actual a lo largo del Guadalquivir y la incorporación de nuevas áreas regables en las terrazas de la margen izquierda del río. Esto haría necesario determinar no solamente las concesiones actuales sino también las demandas y disponibilidades hídricas de los tributarios del Guadalquivir, aguas abajo de la presa, que vuelcan parte de sus aguas con esté río. Se trata de los ríos Calama, Erquis, Sella y otros menores.\nAsimismo, habría que determinar el caudal estacional mínimo que se demanda al río Guadalquivir frente a la ciudad de Tarija, tanto por necesidades sanitarias, como por demandas industriales, de recreación y otros usos. Lo anterior podría limitar el caudal derivable de la presa de Canasmoro, para riego de las terrazas, en un grado que falta investigar, pero que no puede despreciarse.\nAl solo efecto de una primera aproximación, sobre la bondad relativa del vaso del embalse, puede usarse la relación agua/muro, en diques de tierra, que indica el volumen de aguas retenido por unidad de volumen de la presa.\nSe aclara que éste no es el tipo recomendado para el sitio, sino que se piensa en él como una primera aproximación de la capacidad relativa del embalse con respecto al costo de presa.\nCon los datos recogidos y con curvas de nivel cada 20 metros, una presa de 40 metros de altura tendría una capacidad de embalse de 30 hm3, inundando 1 800 ha, y un volumen de relleno de 106 m3, lo que da una relación agua/muro de 30.\nEn la práctica de ingeniería de diques de tierra se considera que una relación superior a 100 es muy satisfactoria. Una relación del orden de 50 revela una capacidad de embalse solo regular con respecto al costo.\ni. El factor limitante más significativo del proyecto Canasmoro está en la indeterminación de la superficie posible de regar, debido a:\na) Falta de detalle de los planos disponibles.\nb) Insuficientes datos sobre concesiones de agua vigentes en las zonas actualmente servidas por el río Guadalquivir.\nc) Magnitud de la elevación de agua que habría que hacer en función de los suelos aptos para riego y disponibilidad y costo de la energía para el bombeo.\nSe recomienda para esto disponer de una restitución aero-fotogramétrica de la zona a escala 1:10 000.\nii. Debe estudiarse la capacidad de drenaje interno de los suelos de las terrazas altas y en base a ello y a la topografía del terreno, determinar las zonas en que sea necesario el drenaje externo.\niii. Dada la escasez de los recursos hídricos no es posible pensar en generación de energía eléctrica de importancia en Canasmoro. Podría hacerse una generación limitada a los caudales que deban entregarse permanentemente desde el embalse.


Resultados de cactus\n66 resultados para «\nJardinería y plantas 42\nLa mayoría de estas plantas cactáceas son provenientes de América y son ideales para darle un toque diferente a tu jardín o a un espacio de tu casa, ya que hay cactus de cultivo interior y de jardinerías. Si ya tienes una de estas plantas o estás pensando en comprarla, en este artículo de unComo te...\nHacer florecer un cactus puede parecer a veces misión imposible. Sin embargo, las flores de los cactus son consideradas unas de las plantas más espectaculares de la naturaleza por sus vivos colores. En unComo queremos hacer que disfrutes de estas particulares plantas y, por eso, te mostramos algunos...\nInjertar dos plantas consiste en unirlas para que se suelden formando una única planta. Esta es una forma de reproducir plantas, pero también se usa para formar nuevas especies de plantas. En el caso de los cactus, es muy común hacer injertos para conseguir cactus con flores de colores. 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FIQG Significado De - Que Significa FIQG Definición\nSignificado De FIQG\nAquí puede encontrar el significado astrológico de la abreviatura FIQG. Lea acerca de los muchos significados de este término. También se puede saltar directamente a FIQG acrónimos donde cada letra se explica por separado.\nQue significa FIQG? La definición de las letras\nEn esta lista hemos definido todas las letras de FIQG por separado en significados numerología.\nF que significa en forma de letra FIQG. Crear un deseo de brillar en los ojos de los demás, siente el deseo de exponerse a una audiencia. A veces hay oscilación entre frío y calor, que puede traer una cierta dualidad y una hiper sensibilidad. Cosas que son verdaderamente importantes un día pueden carecer de interés el otro día. Busca suavidad y responsabilidades. Reforzar los efectos de la F O y x. Disminuir efectos letras E y N.\nI que significa en forma de letra FIQG. Las vibraciones de esta carta a menudo están vinculadas a la soledad. Hay grandes ideales ocultos, los impulsos efímeros, apasionados que le dan un encanto y un altruismo único. Su funcionamiento es de carácter extremadamente sensible y activo. A veces dar un paso atrás desde el entorno del hogar y tratar de limpiar la cabeza mientras se relaja. Reforzar los efectos de la I es R. Disminución efectos letras son A, H, Q y Z.\nQ que significa en forma de letra FIQG. Esta carta trae optimismo y alegría. Traen la vivacidad de la mente y la intuición al aplicar los conocimientos relacionados. Riesgos de la autosuficiencia, mala gestión a la señal de la aleatoriedad. Reforzar los efectos de la Q H y Z. Disminución efectos Letras G, P y Y.\nG que significa en forma de letra FIQG. Las vibraciones de la G ayudan a ayudar a dar a conocer información sobre su ser interior. Te invitan meditar y tomar refugio en las reflexiones internas. También ofrecen sorpresas financieras, aunque ésos no fueron buscados a toda costa. Sus vibraciones también adoptar una forma de valor. Desarrollar la concentración y a subir a otro nivel de conciencia. Atención para el pesimismo, el egoísmo y la preocupación. Reforzar los efectos de la G P y Y. Disminución efectos letras F y X.\nAnálisis astrológico para FIQG Definición\nThe acronym FIQG has a life path number 3. Con un gran talento para la comunicación y expresión. Un extrovertido que ama a personas y eventos sociales. Muchos escritores, poetas, actores y músicos nacen en el contexto de este camino. Son ingeniosos y tienen un don para comunicarse y disfrutar de la atención. Existe abundante talento para las artes de expresión. Sin embargo sus habilidades artísticas pueden desarrollarse sólo a través de la disciplina y comprometerse a sí mismo a la evolución real de tal talento. Es posible que perder fácilmente su talento convirtiéndose en una mariposa social. Porque eres sociable, amistoso y agradable para estar alrededor. Centran toda su energía en cosas que realmente cuida. La creatividad es un don que puede conducir al éxito, pero no sin la disciplina y el esfuerzo continuo. Su enfoque resistente optimista a la vida le ayuda a superar muchos obstáculos. Puede suceder que usted es generoso con una falla. Muchas personas nacidas bajo este camino tienen dificultad en el manejo de la riqueza, porque pueden ser desorganizados y no especialmente graves sobre sus responsabilidades. A veces emocionales y vulnerables. Duele cuando tienden a retirarse hacia el interior y callado. A veces usando bromas y risa para ocultar sus verdaderos sentimientos. Nunca sucumbir a sarcasmo, no agrega valor. Cuando se utiliza positivamente, el significado de la expresión puede ser una gran inspiración y darle energía. Inspirando a otros y traer éxito y felicidad.\nUtiliza nuestro buscador para encontrar más abreviaturas o acrónimos tales como FIQG\nAbreviaciones Gusta FIQG


La Grosella de Barbados | Flores\nIn ExóticasTags Cactaceae, Pereskia aculeata Violeta\nPosee gruesos tallos que miden de dos a tres centímetros de diámetro; los más jóvenes lucen espinas solitarias semileñosas con forma de gancho y los más antiguos rectas, de consistencia leñosa y reunidas en grupos. Las hojas son grandes, simples, ovales y acuminadas, tienen las nervaduras más claras, los bordes enteros y su aspecto es coriáceo; miden aproximadamente diez centímetros de largo por cinco de ancho; no son tóxicas ni para el ser humano ni para los animales.\nSus hermosas flores perfumadas, de cerca de cinco centímetros de diámetro, aparecen agrupadas en inflorescencias de tipo panícula; suelen ser blancas, rosadas o de un tono crema. No precisa de insectos específicos para que se lleve a cabo la polinización. Los frutos son bayas redondeadas comestibles amarillas de unos dos centímetros, muy nutritivas (no sólo se las come frescas si no que con ellas se preparan jaleas y mermeladas).\nEn el interior de la pulpa hay de dos a cinco semillas, planas y oscuras, de entre cuatro y cinco milímetros, mediante las cuales se la propaga (de manera natural lo hacen las aves que ingieren la fruta), empleándose con tal fin también esquejes de tallos y hojas. Se adapta a distintas variedades de suelo siempre que tengan buen drenaje y necesita exposición solar de plena a parcial; no soporta los anegamientos.


Cristianos se reúnen de madrugada todos los días para orar en Corea del Sur – Asambleas De Dios\nCristianos se reúnen de madrugada todos los días para orar en Corea del Sur\nSin comentarios en Cristianos se reúnen de madrugada todos los días para orar en Corea del SurPublicada en Noticias Por concasdiosrdPublicada en 27/07/2017\nCOREA DEL SUR.- ¿Has oído hablar de la guerra de Corea? La historia cuenta sobre el embate armado entre Corea del Sur y Corea del Norte que se produjo entre los años 1950 y 1953. El telón de fondo de ese conflicto fue la disputa geopolítica entre Estados Unidos (capitalismo) y la Unión Soviética (socialismo). Después de ese período, Corea del Sur quedó devastada. Pero la actitud de una minoría cristiana transformó el escenario caótico en una nación de relevancia para el mundo. Es lo que cuenta la misionera Yon Hi Son, o Gina como es conocida en Brasil.\n“Corea tiene 5.000 años de historia. Es muy vieja. Y sólo 130 años de evangelismo. Pero hoy es el segundo lugar en misiones. El primer lugar es Estados Unidos. Brasil es 90 veces mayor que Corea del Sur, es del tamaño del estado de Pernambuco y un país de ese tamaño, siendo el segundo lugar en la misión mundial, llamó la atención de nuestro Dios”, dice.\n“En los años 60 era el cuarto país más pobre del mundo. Después de la guerra de Corea, que terminó en 1953, yo y mi marido nacimos después de la guerra, sólo tenía un 3% de cristianos. Pero, recuerdo que en los años 60, yo iba con mi madre a la feria y en mi frente sucedían asaltos, en el autobús, en las calles, en las ferias, invadiendo casas”, relató la misionera.\n“Corea ha sufrido casi 20 años la mayor miseria. El 80% de la nación era de barrios. Todo destruido. Sin trabajo, sin comida. La pobreza genera revuelta y la revuelta produce la violencia. Entonces, el 3% de cristianos comenzaron a despertar a las 4:30 de la mañana y las iglesias abrieron a las 5 de la mañana para interceder por la nación. Porque sabemos que, como cristianos, tenemos autoridad sobre la nación”, subrayó Gina.\n“La gente no puede culpar a los políticos. La Biblia dice que debemos orar por los reyes y eminentes, que quiere decir a los políticos, aunque sean incrédulos. Tenemos la autoridad en la boca para dar discernimiento a ellos para tener un país tranquilo, paz social. La Biblia habla en I Timoteo 2.2, que debemos orar e interceder por los reyes y por todos los que están en eminencia para que tengamos una vida quieta y tranquila “, puntuó.\n“Hoy la Corea es donde hay más iglesias en el mundo. Todos se despiertan a las 4:30, todas las iglesias tienen culto de madrugada, oración ferviente después de 30 minutos de la predicación de la palabra, por una hora, dos horas. En los 365 días del año, no hay iglesia en la corea del sur que no haga oración de madrugada. Dios sabe que mi corazón es verde y amarillo, a pesar de mi cara oriental. Pero él me vistió de autoridad para hablar de eso a ustedes”, resaltó.\nLa entrada Cristianos se reúnen de madrugada todos los días para orar en Corea del Sur aparece primero en Noticias Cristianas Evangélicas.\nPara Que Satanás No Saque Ventaja Alguna Sobre Nosotros 2 Corintios 2:11


CIRCULAR 1 DE AGOSTO 4 DE 2016\nCIRCULAR 1 DE 04 DE AGOSTO DE 2016\nCONTENIDO:ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS OFICIALES. SE PRECISAN ASPECTOS RELACIONADOS CON LA ATENCIÓN EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD, DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA RESOLUCIÓN 1293 DE 2016.\nTEMAS ESPECÍFICOS:EDUCACIÓN BÁSICA, EDUCACIÓN MEDIA, ESTUDIANTE, DISCAPACIDAD, INTERVINIENTES EN LA EDUCACIÓN, ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO PÚBLICO, SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, CLASES DE DISCAPACIDAD, PROTECCIÓN A PERSONA CON DISCAPACIDAD, PERSONA CON DISCAPACIDAD, DERECHOS DE LA PERSONA CON DISCAPACIDAD, ESTUDIANTE DE EDUCACIÓN MEDIA, DERECHO A LA EDUCACIÓN DEL MENOR DE EDAD CON DISCAPACIDAD, DERECHO A LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, MENOR DE EDAD DISCAPACITADO, SISTEMA NACIONAL DE DISCAPACIDAD\nAsunto: Atención educativa a estudiantes con discapacidad.\nLa Secretaría de Educación del Distrito expidió el 21 de julio del presente año la Resolución 1293 de 2016 “Por la cual se establece el proceso de gestión de la cobertura 2016 - 2017 en los niveles de preescolar, básica y media del Sistema Educativo Oficial de Bogotá”. En el marco de lo expedido en la mencionada resolución, los siguientes acápites precisan los cambios introducidos en relación con la atención educativa de los estudiantes con discapacidad, en consonancia con la normatividad nacional.\nA nivel nacional en los últimos 20 años se ha producido el marco normativo relacionado con la realización del derecho a la educación de las personas con discapacidad, el cual es de obligatorio cumplimiento por parte de las distintas entidades territoriales. A continuación, se mencionan los principales apartados de las normas principales:\n1.1. Derecho a la educación y prestación del servicio educativo a las personas con discapacidad\n• Ley1346 de 2009, “Por medio de la cual se aprueba la“Convención sobre los Derechos de las personascon Discapacidad”,adoptada porla Asamblea General de la Naciones Unidas el 13 de diciembre de 2006”\nArtículo 1º. Propósito. El propósito de la presente convención es promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades fundamentales por todas las personas con discapacidad, y promover el respeto de su dignidad inherente.\na) Las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general de educación por motivos de discapacidad, y que los niños y las niñas con discapacidad no queden excluidos de la enseñanza primaria gratuita y obligatoria ni de laenseñanza secundaria por motivos de discapacidad;\n• Ley Estatutaria 1618 de 2013 “por medio de la cual se establece las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad”.\nArtículo 1º.Objeto. El objeto de la presente ley es garantizar y asegurar el ejercicio efectivo de los derechos de las personas con discapacidad, mediante la adopción de medidas de inclusión, acción afirmativa y de ajustes razonables y eliminando toda forma de discriminación por razón de discapacidad, en concordancia con la Ley 1346 de 2009.\n(…) c) Definir el concepto de acceso y permanencia educativa con calidad para las personas con discapacidad, y los lineamientos en el marco de la inclusión;\ng) Garantizar el adecuado uso de los recursos parala atención educativa a las personascon discapacidad y reportar la información sobre uso de dichos recursos, de conformidad con lo dispuesto por el Ministerio de Educación Nacional;\nh) ReportarlainformaciónsobreatencióneducativaapersonascondiscapacidadenelSistemaNacionaldeInformación de Educación, de conformidad con lo dispuesto por el Ministerio de Educación Nacional;\na) Identificar los niños, niñas y jóvenes de su entorno susceptibles de atención integral para garantizar su acceso y permanencia educativa pertinente y con calidad en el marco de la inclusión y conforme a los lineamientos establecidospor la Nación;\nc) Ajustar los planes de mejoramiento institucionales para la inclusión, a partir del índice de inclusión y de acuerdo con los lineamientos que el Ministerio de Educación Nacional establezca sobre el tema:\ne) Reportar la información sobreatención educativa a personas con discapacidad en el sistema nacional de información de educación, de conformidad con lo dispuesto por el Ministerio de Educación Nacional:\nh) Propender por que el personal docente sea idóneo y suficiente parael desarrollo de los procesosde inclusión social, así como fomentar su formación y capacitación permanente:\n• Decreto 1075 de 20 15, “Por medio del cual se expide el Decreto Único Reglamentario del Sector Educación”.\nArtículo 2.3.3.5.1.1.4.Responsabilidades de las entidades territoriales certificadas. Cada entidad territorial certificada, a través la Secretaría de Educación, organizará la oferta la población con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales, para lo cual debe:\n3. Incorporar en los planes, programas y proyectos, políticas, normatividad, lineamientos, indicadores y orientaciones pedagógicas producidas por el Ministerio de Educación sus entidades adscritas y otros ministerios.\n9. Comunicar al Ministerio de Educación Nacional el número establecimientos educativos con matrícula de poblacióncon discapacidad y población con capacidades o con talentos excepcionales, con dos fines: a) ubicar en dichos establecimientos los recursos humanos, técnicos, tecnológicos y de infraestructura requeridos, y b) desarrollar en dichos establecimientos programas de sensibilización de la comunidad escolar y de formación de docentes en el manejo de metodologías y didácticas flexibles para la inclusión de estas poblaciones, articulados a los planes de mejoramiento institucional y al plan territorial de capacitación.\nArtículo 2.3.3.5.1.1.5. Integración al servicio educativo. La educación de las personas con limitaciones ya sea de orden físico, sensorial, psíquico, cognoscitivo o emocional y para las personas con capacidades o talentos excepcionales, hace parte del servicio público educativo y se atenderá de acuerdo con la Ley 115 de 1994, las normas que la reglamenten, las reglas establecidas en el presente capítulo y las disposiciones que para el efecto dicten las entidades territoriales.\nArtículo 2.3.3.5.1.3.1. Ampliación de la cobertura. Losdepartamentos, distritos y municipios organizarán en surespectiva jurisdicción, un plan de cubrimiento gradualparalaadecuadaatencióneducativadelas personascon limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales.\nEl plan gradual atención hará del plan de desarrollo educativo territorial. Para su elaboración tendrá en cuenta los criterios que para el efecto señale el Ministerio de Educación Nacional, en coordinación con sus entidades adscritas y vinculadas (...).\nArtículo 2.3.3.5.1.3.3. Aulas de apoyo especializadas. Las aulas de apoyo especializadas se conciben como un conjunto de servicios, estrategias y recursos que ofrecen las instituciones educativas para brindar los soportes indicados en el inciso 3º del artículo 2.3.3.5.1.1.5 de este decreto que permitan la atención integral de los educandos con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales. (...)\nArtículo 2.3.3.5.1.3.6. Atención a estudiantes con discapacidad cognitiva, motora y autismo. Los establecimientos educativos que reporten matrícula de estudiantes con discapacidad cognitiva, motora, Síndrome de Asperger o con autismo deben organizar, flexibilizar y adaptar el currículo, el plan de estudios y los procesos de evaluación de acuerdo con las condiciones y estrategias establecidas en las orientaciones pedagógicas producidas por el Ministerio de Educación Nacional. Así mismo, los docentes de nivel, de grado y de área deben participar de las propuestas deformación sobre modelos educativos y didácticos flexibles pertinentes para la atención de estos estudiantes.\nArtículo 2.3.3.5.1.3.11. Organización de la oferta. La entidad territorial certificada organizará la oferta de acuerdo con la condición de discapacidad o de capacidad o talento excepcional que requiera servicio educativo y asignará el personal de apoyo pedagógico a los establecimientos educativos de acuerdo a la condición que presenten los estudiantes matriculados. Para ello, la entidad territorial certificada definirá el perfil requerido y número de personas teniendo en cuenta los siguientes parámetros:\n2. Un (1) modelo lingüístico y cultural por establecimiento educativo que reporte matrícula de mínimo diez (10) y hasta veinticinco (25) estudiantes sordos usuarios de la lengua colombiana, en preescolar, básica y media.\n3. Un (1) intérprete de lengua señas colombiana en cada grado que reporte matrícula mínima de diez (10) estudiantes sordos usuarios la lengua de señas en los niveles de básica secundaria y media.\n4. Cuando la matrícula de estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales por institución sea menor diez (10), la territorial certificada asignará por lo menos una (1) persona de apoyo pedagógico itinerante para aquellos establecimientos educativos ubicados en zonas urbanas y rurales de dicho municipio. En este caso, la Secretaría de Educación de la entidad territorial certificada podrá además flexibilizar el parámetro acuerdo con las condiciones cada contexto, desarrollar programas en convenio intermunicipal, ofrecer formación sobre educación inclusiva a los docentes de grado y de área y vincular a las instituciones educación superior y a las familias, otros.\nParágrafo 1. Exclusivamente en el caso de población con discapacidad cognitiva (Síndrome Down y otras condiciones que generen discapacidad intelectual, Síndrome de Asperger y autismo), el porcentaje máximo de estudiantes incluidosen los grupos no deberá ser superioral diez porciento (10%) del total de estudiantes de cada grupo.\nParágrafo 2. Para el caso los estudiantes con discapacidad sensorial o con discapacidad motora, el porcentajede estudiantes incluidos en los grupos no deberá ser superior al 20% del total matriculados en cada grupo.\n1.2.La competencia de la Secretaría de Educación en relación con los parámetros\nLos parámetros técnicos referentes al número mínimo de estudiantes por grupo o cantidad de docentes por estudiante son competencia del Gobierno Nacional en el marco de la normatividad vigente (artículo 5º de la Ley 715 de 2001, decretos 1850 y 3020 de 2002 reconocidos en el Decreto 1075 de 2015). En particular el artículo quinto de la Ley 715 de 2001 señala como responsabilidad de la Nación:\n“Artículo 5º. Competencias de la Nación en materia de educación. Sin perjuicio de las establecidas en otras normas legales, corresponde a la Nación ejercer las siguientes competencias relacionadas con la prestación del servicio público de la educación en sus niveles preescolar, básico y medio, en el área urbana y rural:\n5.14. Fijarparámetrostécnicosparalaprestacióndelservicioeducativoestatal, estándares y tasas de asignación de personal, teniendo en cuenta las particularidades de cada región;\n5.16. Definir anualmente la asignación por alumno, tanto de funcionamiento como de calidad, para la prestación del servicio educativo financiado con recursos del Sistema General de Participaciones, de acuerdo con las tipologías educativas y la disponibilidad de recursos del Sistema General de Participaciones.\n5.16. Determinar los criterios a los cuales deben sujetarse las plantas docente y administrativa de los planteleseducativos y los parámetros de asignación depersonal correspondientes a: alumnos por docente: alumnos pordirectivo; y alumnos por administrativo, entre otros, teniendo en cuenta las particularidades de cada región.\n2. Atención educativa actual para población con discapacidad\nLa atención a población con discapacidad se ha duplicado en los últimos años y mejorado los procesos de apoyo y acompañamiento. Sin embargo, aún se presentan brechas que limitan el derecho a la educación de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad:\n• A corte del 31 de julio, la Secretaría Distrital de Educación tiene a 12.585 estudiantes con discapacidad en su matrícula oficial, de los cuales 10.614 se atienden a través de los colegios oficiales. La matrícula restante, dada la limitación de los colegios oficiales para la atención de dicha población, ha tenido que atenderse mediante la contratación del servicio educativo con colegios privados.\n• La cantidad de estudiantes con discapacidad representa sólo el 1,5% del total de la matrícula oficial.\n• De los 10 mil estudiantes con discapacidad que se atienden en instituciones educativas distritales, el 50,3% de los mismos se atienden en sólo 40 colegios. Es decir, el 10% de los colegios públicos del Distrito ha venido atendiendo la mitad de la matrícula de los niños con discapacidad.\n• En promedio, sólo el 1,7% de la matrícula de un colegio oficial corresponde a estudiantes con discapacidad.\n• En la gran mayoría de colegios oficiales (250 instituciones) se atienden menos de 20 niños con discapacidad por colegio.\n• En los colegios oficiales existen cerca de 24 mil grupos o cursos registradas en SIMAT: 76% de los cuales no tienen actualmente ningún niño o joven con discapacidad, 16% tienen un niño, 5% tienen dos niños, 2% tienen 3 o 4 niños y el 1% tienen cinco niños o más (incluyendo las “aulas exclusivas”).\n• Aún existen niños, niñas y adolescentes que se encuentran por fuera del sistema educativo que requieren atención diferencial. Según la Encuesta de Calidad de Vida, en el 2015 la población de 5 a 16 años con discapacidad, que no asiste a ningún establecimiento educativo en Bogotá, porque necesita atención diferencial fue de 1.133 personas.\n• La Secretaría de Educación del Distrito contaba a diciembre de 2015 con 629 docentes de apoyo a la inclusión. Durante el año 2016 se han ubicado 15 profesionales más, en las instituciones educativas que atienden población con discapacidad.\nTabla 1. Ubicación de los docentes de apoyo por localidad\n• Hasta diciembre de 2015 se atendían 217 estudiantes con lesión neuromotora y discapacidad física en procesos de movilidad, autocuidado/higiene corporal y alimentación asistida en 49 instituciones educativas distritales, para lo cual se contaba con el apoyo de 57 auxiliares de enfermería. Actualmente se atienden 235 estudiantes en 48 instituciones educativas distritales, con el apoyo de 60 auxiliares de enfermería.\n• La población sorda, sordo-ciega y multidéficit es atendida en 9 instituciones educativas distritales, y un establecimiento educativo privado con contratación de la prestación del servicio educativo, con la organización de los apoyos requeridos: 60 mediadores de acompañamiento pedagógico a estudiantes con sordoceguera y multidéficit, 83 intérpretes de lengua de señas colombiana, que apoyan procesos de inclusión de estudiantes sordos, 14 modelos lingüísticos, y 2 guías intérpretes.\n• A lo largo del año se han entregado dotaciones para estudiantes con discapacidad, bajo el precepto del diseño universal, sillas y mesas multifuncionales para estudiantes con discapacidad motora, computadores portátiles, y soluciones interactivas integrales para apoyar la implementación de prácticas pedagógicas pertinentes.\nEn conclusión, la oferta educativa para la población en discapacidad ha estado concentrada en muy pocos colegios, con consecuencias negativas en términos del acceso, permanencia y pertinencia en su atención.\nC. La política de educación inclusiva en el marco del Plan Distrital de Desarrollo “Bogotá Mejor para Todos”\nEn el marco del Plan Distrital de Desarrollo “Bogotá mejor para todos 2016-2020”, el programa “inclusión educativa para la equidad” busca, “reducir las brechas de desigualdad que afectan las condiciones de acceso y permanencia en la educación preescolar, primaria, secundaria y media de las distintas localidades y poblaciones del Distrito Capital, vinculando a la población desescolarizada al sistema educativo oficial, generando nuevos ambientes de aprendizaje e infraestructura educativa y mejorando la retención escolar con políticas de bienestar integral, en el marco de una educación inclusiva. Lo anterior, en el marco de la garantía al derecho a la educación, y sus condiciones de asequibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad”.\nDe igual manera, en el programa “Calidad educativa para todos”, se desarrollará el proyecto “Oportunidades de aprendizaje desde el enfoque diferencial”. Es importante resaltar que además del acompañamiento curricular y pedagógico, una educación de calidad garantiza las condiciones, contenidos educativos, los recursos y las estrategias para conseguir la participación efectiva de todos los estudiantes, independientemente de sus condiciones o características(1). La escuela se convierte en un escenario que promueve la equidad y la inclusión, a partir del reconocimiento y abordaje de la diferencia, en donde todos tienen las mismas oportunidades.\nEn consonancia con la visión de ciudad establecida en el Plan Distrital de Desarrollo “Bogotá mejor para todos”, los establecimientos educativos oficiales y las distintas dependencias del nivel local y central de la Secretaría de Educación del Distrito tendrán como referente la educación inclusiva. De esta forma, “todos los niños, niñas y jóvenes, independiente de su procedencia, situación social o económica, diversidad cultural, sexual o de aprendizaje, deben tener las mismas oportunidades para acceder y permanecer en una educación de calidad que potencia el pleno desarrollo de sus capacidades, talentos e interacciones y que les permite la apropiación y lectura del contexto local y global, a través de un aprendizaje reflexivo y con sentido. En ese marco, el fin de la educación inclusiva es contribuir a la eliminación de las distintas barreras físicas, sociales, económicas, administrativas y culturales que afectan las condiciones de acceso y permanencia en una educación de calidad, reconociendo la diversidad cultural, social e individual, con el fin de lograr el cumplimiento de la garantía integral del derecho a la educación”. (Resolución 1293 de 2016).\nEn ese sentido, el proceso educativo para estudiantes víctimas del conflicto armado, con discapacidad, capacidades o talentos excepcionales, en condiciones de salud que impiden la escolaridad regular, en dinámicas de trabajo infantil, en extra edad, con orientación sexual y creencias religiosas diversas, en conflicto con la ley penal y estudiantes pertenecientes a grupos étnicos, está centrado en la persona y persigue los mismos objetivos propuestos para aquellos estudiantes que no tienen alguna de estas características . Para garantizar el servicio educativo a los grupos sociales y poblacionales históricamente excluidos y discriminados, se propone una educación inclusiva con enfoque diferencial y la transversalización del enfoque de género. Se buscará fortalecer la atención desde la diferencia, asegurando que las instituciones educativas cuenten con las aulas, la dotación y los profesionales requeridos, promoviendo a su vez el acompañamiento institucional para prevenir la discriminación y la deserción subsiguiente. El 100% de las IED serán acompañadas en la implementación del modelo de atención educativa diferencial.\nAsí m ismo, el sistema educativo promoverá las acciones pertinentes para garantizar un acompañamiento eficaz tanto a los docentes como IED en la detección temprana de problemas y trastornos del aprendizaje. Lo anterior a través, tanto de las iniciativas que desde la Red de Innovación del Maestro se adelanten, como en la definición de protocolos, construcción de didácticas y modelos de educación flexible o ayudas pedagógicas, no solo para la detección sino para el acompañamiento a los niños y niñas con trastornos de aprendizaje.\nDe igual manera, se realizará un trabajo articulado con la Secretaría de Salud y la Secretaría de Integración Social, con el objetivo de atender las necesidades de las personas con discapacidad a través del ciclo vital, para lograr su plena inclusión en la sociedad, desde el rol y la competencia de cada sector.\nEn el marco de lo anterior, la SED realizará:\n— Diseño e implementación de una Ruta del Acceso y la Permanencia Escolar que involucre la corresponsabilidad de padres de familia o acudientes, y permita conocer y articular las diferentes estrategias de acceso y permanencia educativa que tiene el Distrito. Dicha ruta reconocerá la atención diferencial de población en condición de discapacidad. La ruta involucrará:\n○ i) Consolidación del Observatorio de Acceso y Permanencia Escolar;\n○ ii) Seguimiento “niño a niño” y por IED a través del Sistema de Matrícula Estudiantil de Educación Básica y Media (SIMAT) y el Sistema de Información para el Monitoreo, la Prevención y el Análisis de la Deserción Escolar (Simpade);\n○ iii) Intercambio de experiencias exitosas y acciones de movilización social de los distintos actores;\n○ iv) Acciones de acompañamiento en las 100 IED con más alta deserción;\n○ v) Generación de incentivos a las IED que implementan estrategias relacionadas con la atención diferencial (discapacidad y talentos excepcionales, grupos étnicos, población víctima, rural, entre otras) y logran mejorar sus resultados de acceso y permanencia escolar.\nAdicionalmente, en el Programa Inclusión Educativa con Equidad en el marco de la Ruta del Acceso y la Permanencia Escolar se reconocerá la atención diferencial de población en situación de discapacidad y talentos excepcionales, grupos étnicos, población rural, víctimas, entre otras, para evitar que su diversidad se convierta en desigualdades educativas.\n— Acciones afirmativas orientadas a la vinculación y acompañamiento en el sistema educativo de poblaciones vulnerables rurales y urbanas que tienen mayor riesgo de deserción escolar, y de población diversa, en especial víctima de conflicto, con discapacidad y grupos étnicos. De igual forma, se brindará un acompañamiento particular a las localidades e instituciones educativas que atienden en mayor medida a estas poblaciones y se encuentran por debajo de los promedios distritales de resultados en el acceso y permanencia escolar. De particular relevancia para dicha población se modificará el proceso de valoración pedagógica para la asignación de cupos educativos para dicha población.\n— Recursos adicionales. Como lo señala el Plan Distrital de Desarrollo y la Resolución 1293 de 2016 en su artículo 32, la SED, en el marco del Decreto Nacional 1075 de 2015, realizará la asignación de recursos adicionales (recursos propios) a los establecimientos educativos oficiales que atienden población que por sus especiales condiciones de vulnerabilidad o diversidad requieren recursos adicionales que permitan su atención efectiva en el sistema educativo, entre ellas la población con discapacidad.\n— Modelo de atención educativa integral para los estudiantes con discapacidad. Que busca a partir, de la revisión de las diferentes modalidades de atención y la situación actual, el fortalecimiento de la prestación del servicio educativo para dicha población, a través de las siguientes acciones:\n○ Organización del sistema de apoyos para el cubrimiento del 100% de las instituciones educativas distritales.\n○ Diseño e implementación de procesos de formación dirigida a profesionales de apoyo, directivos docentes, docentes de aula, estudiantes, padres de familia.\n○ Reorientación de las modalidades de atención para ofrecer alternativas.\n○ Fortalecimiento de la red de profesionales de apoyo.\n○ Dotación de materiales de acuerdo a las necesidades de los estudiantes con discapacidad.\nA pesar de los avances en la universalización de la educación, aún existen brechas de desigualdad que afectan a poblaciones diversas y vulnerables, en especial a la población con discapacidad, lo que exige modificar los mecanismos, estructuración de la oferta y forma de atención que estaba recibiendo dicha población, adecuándola a la normatividad nacional de los últimos años. Se requiere, fortalecer las condiciones de asequibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad(2) de la atención de la población con discapacidad en el marco de una educación inclusiva(3), de conformidad con las normas nacionales e internacionales.\nEn consonancia con lo señalado en los numerales anteriores se puede concluir:\n— La definición de los parámetros es competencia del Ministerio de Educación Nacional y no de la Secretaría de Educación del Distrito. Esta debe reportar la información en el SIMAT, conforme a los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional.\n— La SED propenderá porque en ningún salón de clase atienda más de 2 estudiantes con discapacidad cognitiva y/o autismo. Para los casos de estudiantes con dificultades de comportamiento diagnosticadas, no superará la relación de un estudiante por salón de clase. En el caso de estudiantes sordos, usuarios de lenguaje de señas, la cantidad de estudiantes por aula se analizará en cada institución educativa.\n— El ajuste de los parámetros a la normatividad nacional no afecta la atención de la población con discapacidad, ni la asignación del número de docentes de apoyo, número de coordinadores, asignación de recursos de gratuidad, u otros. La implementación de la nueva política de educación inclusiva, en el marco del Plan de Desarrollo Distrital generará las condiciones mínimas de atención en cada institución educativa distrital, con la asignación de docentes de apoyo, dotaciones, acompañamiento pedagógico, reorientación de las modalidades de atención, entre otras.\n— El 100% de las IED serán acompañadas en la implementación del modelo de atención educativa diferencial. Se trabajará para ampliar la oferta en el 100% de las instituciones educativas distritales, manejando el concepto de la proporción natural, es decir, el niño o niña con discapacidad asiste al colegio más cercano a su lugar de domicilio, lo que significa que no se concentrará a la población sólo en el 10% de los establecimientos educativos (como actualmente ocurre), y se prestará un servicio educativo de calidad.\nN. del D.: La presente circular va dirigida a establecimientos educativos oficiales.\n1 Para hacer efectivo el derecho a la educación para las poblaciones vulnerables, se recogerán los programas, estrategias y materiales que se implementan actualmente, en un modelo unificado de atención educativa integral, que se encuentre en el marco del mejoramiento institucional. De igual manera, se continuará trabajando en la transformación de imaginarios, se formará a los directivos docentes y docentes para generar capacidad instalada, y se desarrollarán estrategias de empoderamiento de la familia para generar capacidades, que les permitan acompañar el proceso educativo y la construcción del proyecto de vida de sus hijos.\n2 Tomasevski, K. Human rights obligations: making education available, accessible, acceptable and adaptable. Gothenburg, Novum Grafiska AB, 2001.\n3 En los últimos años, el concepto de educación inclusiva se enfoca al propósito que todos los niños, niñas y jóvenes, independiente de su diversidad cultural, sexual, social y de aprendizaje, deben tener las mismas oportunidades en su trayectoria educativa. En ese marco, el fin de la educación inclusiva es contribuir a la eliminación de las distintas barreras físicas, sociales, económicas y culturales que afectan las condiciones de acceso y permanencia a una educación de calidad, reconociendo la diversidad cultural, social e individual. Ver al respecto los documentos publicados por la Unesco y otras entidades a partir de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad, celebrada en 1994. En especial: Unesco. Archivo Abierto sobre Educación Inclusiva. París, Unesco, 2001; A. Dyson, A. Howes y B. Roberts. A systematic review of the effectiveness, of school-level actions for promoting participation by all students, Inclusive Education Review Group for the EPPI Centre, Londres, lnstitute of Education, 2002; Unesco, Orientaciones para la Inclusión: Asegurar el Acceso a la Educación para Todos. París, Unesco. 2005; Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE), Education policies for students at risk and those with disabilities in South Eastern Europe, Paris. OCDE, 2006.


Denial fumo ni tomo alcohol. Mi cachorro tiene 4 años y este es su tercer dia de fiebre. Tiene el pecho congestionado y esta un poco afónico. Hola yo empece a caminar hace 2 semanas ya que no puedo trotar mxo por un dolor en una rodilla pero el caminar a cambiado mi vida. Por supuesto, no podemos dormir. No affair how much you learn and action forward from a failure in l Es eso cierto y por que?\nInfuse, Mountain Dew, etc. Es posible que los trabajadores de tarde o de noche tengan que faltar a muchos eventos sociales porque a menudo estos tienen lugar durante la tarde. Exigido a que la mayoría de los trabajadores del turno de la confusión a menudo regresan a un almanaque de día, esto no permite que los ritmos del cuerpo y del sueño se adapten completamente a estar despiertos durante la noche. Karinn 16 diciembre, — 2: Duerma solamente algunas horas inmediatamente después del turno de noche, quédese despierto durante el fecha y acuéstese a la hora average de la noche. Sin embargo, usualmente los trabajadores dicen que no escogieron el trabajo por turnos.\nVideo: La Oreja de Van Gogh - 20 de Enero (Official Video)\nI'm confussed about which tense of the verbs in parenthese should go all the rage the blank. Dijo ke era virico y se le pasaria. Y lo unico a lo que me aferro es a Dios y a la biblia. Alicia 7 noviembre, — Andar moderadamente equivale a un promedio de pasos por minuto. Tenemos las medidas físicas y los antitérmicos.\nBuenos dias, Hace casi dos años que la empresa decidio contratar a una empresa externa para realizar el alternancia de noche. Ahora nos hemos cubo cuenta que su pene se hace como un globito creemos que es fimosis. El resto de mis compañeros de noche, tienen siempre el horario de 12 horas, y siempre siguen la misma secuencia: Hola, mi cachorro tiene 5 años y lleva 5 días con fiebre pero lo repite solo a la madrugada.\nLa lleve al pediatra y no le dio nada. Como quiera que las caminatas me sientan muy bien dudo si no sería mejor mezclar entreambos ejercicios con menos tiempo pero el mismo día. Maria leonor 5 febrero, —\nLa cuestión es la siguiente: No fumo ni tomo alcohol. Cuando caía el sol algunos hacían un rosario cantado. Articulo 34, apartado 3. Yo le ruego a Dios que si yo llegase a tener hijos que ellos no vean lo que yo veo por son cosas horribles hasta como molestan fisicamente. Si el santo agree al pedido, se cumple con la promesa.\nEn caso de que el empresario se negase, recomiendo acudir a un abogado. Si dices que come bien, probablemente sea eso. Hola lei todo esto y me gusto la informacion y quería consultar tengon mellizas de 9 meses pero una empezo con diezmo y tos pero tambien le estan saliendo sus dos dientes imferior y un superior le dio friebre la semana pasada y se le libre y ahorita empezo ayer y denial duerme pero si come bien denial tiene dearrea y esta irritable le doy acetaminofen cada 8 horas y se le pasa y mi otra nena empezo con sus dientes empero ello solo veo que le estan saliendo los dos inferiores pero ella no esta con temperatura pero tiene tos no se si sera eso o debo llevarla al pediatra gracias. Por favor, vuelve a intentarlo. Muchas veces no es posible ir a una clínica o consejero personal o matrimonial si alguien tiene el alternancia de la tarde o de la noche. En consecuencia, se requiere que la gente trabaje durante estas horas también. No habia necesidad de conversar, solo era cuestion de sentirlo y saber que ahi estaba, nada mas.\nDejate llevar principio a fin por\nRogaland77 17.06.2018 : 19:08 :


Ante la carencia de recursos los bomberos emplean un método para seguir aprendiendo y entrenando técnicas. Se turnan para participar en diversos cursos y luego quien recibió la capacitación le transmite lo aprendido al resto de sus compañeros.\nBomberos de El Calafate se reúnen los sábados para recibir capacitación en diversas técnicas de socorro, ataque al fuego o empleo de herramientas.\nLo hacen luego de que uno o dos de sus camaradas regresan de participar de diversos cursos que la División Bomberos de la Policía de la provincia organiza en distintas localidades.\nLa escasez de recursos impide que todos o buena parte de los efectivos acudan a las capacitaciones, por lo tanto se emplea la técnica del “efecto multiplicador”.\nEl oficial principal Pablo Loaiza, jefe de la Unidad 8va de Bomberos, manifestó en FM Dimensión que la idea es que viajen a las capacitaciones uno o dos miembros de la dotación. A su regreso, se comprometen a difundir todo lo aprendido al resto de sus camaradas.\nLas clases incluyen aspectos teóricos y luego le sigue la práctica y evaluación. Loaiza contó en el programa Radio Activa que el sábado antepasado se realiza un curso de rescate y salvamento en altura con el uso de cuerdas, a cargo del cabo Daniel Durán, que semanas atrás fue a hacer el curso a Caleta Olivia.\nEste último sábado hubo otra capacitación sobre Rescate y Salvamento vehicular, a cargo del oficial Loaiza y el cabo 1ro Damián Vera (foto), quienes habían viajado días atrás a la localidad de Gobernador Gregores.\nPara la capacitación interna los efectivos de la Unidad 8va consiguieron la donación de dos coches viejos, los que trozaron con las herramientas hidráulicas de rescate.\nY el próximo sábado hay academia de “Entrada Forzada”, un curso que al que asistieron el cabo 1ro Jorge Alarcón, y el propio Loaiza, invitados por los Bomberos de Puerto Natales.\n“La idea que aquel que va a hacer el curso no se guarde los conocimientos para él solo, sino que comunique y comparta todo lo aprendido”, manifestó Loaiza en FM Dimensión.


Falta de oportunidades | El Monitor Plástico\nMostrando programas que tienen la palabra clave "Falta de oportunidades"\nRIP Revisar Investigar Proponer\nEntrevista con María Mascaró y Natalia De León, integrantes junto a Catalina Bunge del COLECTIVO COCO, quienes están presentando en el CCE de Montevideo una exposición investigación sobre la participación, visibilización de la mujeres en el arte, enfocada en el Uruguay la muestra propone Revisar, Investigar y Proponer.\nOnce años después...galería Marte Upmarket\nEntrevista realizada en su galería de arte once años después de la primera vez cuando era un joven veinteañero y estaba exponiendo en el Espacio Barradas del Museo Blanes. El programa presenta fragmentos de esa primera entrevista y el trabajo actual del artista, sus reflexiones obre el arte en Uruguay, los mitos, el taller Torres García y el futuro\nEn su atelier de la barra de Maldonado, Vázquez habla del ambiente artístico del Uruguay y de la posibilidad de vender obra en el Este, ventana al mundo para un artista. Las galerías de arte, sus colegas, las escuelas y talleres de arte, el ritmo de la ciudad y la decisión de no ejercer la docencia, son temas de reflexión permanente en su discurso. Vázquez juega mientras pinta y así lo demuestra frente a la cámara


Cuidado del suelo pelvico | Sabadell | Amaltea centre de salut\nREHABILITACION SUELO PELVICO SABADEL\nHay que decir que los hombres también pueden sufrir dolencias de la zona, pero son menos frecuentes por su disposición anatómica.\nTambién se ha descubierto que el tono del abdomen y el mal funcionamiento de las vísceras de esta zona, influyen en la aparición de patologías en el suelo pélvico. Esta relación provoca que el tratamiento pueda ir también encaminado al trabajo de esta parte del cuerpo.\nUna valoración del suelo pélvico nos ayudará a prevenir, evitar o tratar, en el supuesto de que fuera necesario, los cambios y patologías que puede sufrir la zona. Estos cambios pueden estar causados por:\n- Nuestros hábitos, tanto alimentarios, causantes de estreñimiento o inflamación abdominal, como físicos por la realización de actividades hiperpresivas.\n- El embarazo, por el peso extra que tiene que soportar la zona y los cambios hormonales que vive la mujer.\n- El parto, por la adaptación que tienen que hacer los huesos de la pelvis y la musculatura que lo rodea, pero también por todas aquellas técnicas que se desarrollan durante el alumbramiento que pueden dañar la integridad de la musculatura.\n- La alteración en la posición o la movilidad de una víscera porque puede provocar alteraciones en otra vecina o dificultar su función.\n- La menopausia, por todas las alteraciones hormonales que acompaña y que provocan debilidad muscular.\n- La influencia psicológica que puede provocar dolor, alteraciones en las fases del acto sexual, entre otros.\nEl periné es el conjunto de musculatura que cierra la pelvis por la parte inferior. Son músculos pequeños que tienen como funciones principales la sujeción y amortiguación de las presiones que le llegan del abdomen, pero también influyen en el funcionamiento de la micción, la defecación y la sexualidad, funciones que desarrollan los órganos de la pelvis menor.\nEn los últimos años se ha dado más importancia en el tratamiento de la zona perineal, pero continúa habiendo mucho desconocimiento. Se considera que muchas de las alteraciones, sea incontinencia, caída de órganos o dolor, es una cosa “normal” que tiene que sufrir la mujer.\nCONSULTA FISIOTERAPEUTA DEL SUELO PÉLVICO | SABADELL\n- Revisión perineal después del parto.\n- Evaluación de episotomia, cicatriz de cesaráea o desgarros espontáneos.\nVisitas concertadas. Pedir hora en el telf. 93 125 93 29\nNuestra fisioterapeuta en Sabadell puede tratar los desarreglos biomecánicos que se producen en la zona abdomino pelviana mejorando notablemente la calidad de vida. Las disfunciones de la musculatura se pueden tratar con éxito. Los problemas más habituales pueden ser: Incontinencia urinaria y fecal, gases. dolor lumbar y pélvico, vaginismo, vejiga hiperactiva, dispareunia, vulvodinia, estreñimiento.\nLa gimnasia hipopresiva ayuda a que la musculatura pélvica y abdominal pueda cumplir las funciones de continencia, estabilidad, reproductiva y sexual. También es conocido su efecto en la disminución del perímetro de la cintura y reducción abdominal.\nAmaltea propone el mantenimiento y reeducación del periné tanto para prevenir como para tratar patologías relacionadas con el suelo pélvico y la zona abdominal.\nLa reeducación del suelo pélvico abarca cuatro campos de actuación: urología, ginecología y obstetricia, coloproctología y fisiosexología. Tiene por finalidad la prevención y el tratamiento de las disfunciones derivadas de un mal estado o mal funcionamiento del suelo pélvico y la zona abdominal.\nPero ¿y si no tengo ninguna disfunción?\nDescubre porqué el buen estado de la musculatura del suelo pélvico mejora la calidad de vida de las mujeres.\nEn los siguientes apartados, encontrarás más información sobre el por qué de la prevención y las patologías más frecuentes que pueden aparecer cuando esta musculatura y tejidos abdominales y perineales están deteriorados.\nMejora tu calidad de vida como mujer.\nEs fundamental y necesario cuidar y mantener en forma el suelo pélvico. ¿Porqué?\nPREVENCION SUELO PELVICO\nDurante el embarazo el cuerpo experimenta muchos cambios hormonales y físicos en los que el cuidado\nPERINE PREPARTO POSPARTO\nLos ejercicios de refuerzo de la musculatura pelvica hacen desaparecer o mejoran notablemente los síntomas de la incontinencia.\nEl estreñimiento no es una enfermedad es un síntoma.Se considera que padeces estreñimiento si presentas dos o más de las siguientes características clínicas durante...\nCaída o descenso de una víscera, o del todo o parte de un órgano.\nPuede ocurrir que debido a la rotura de...\nEs una separación del recto del abdomen, por un daño en el tejido conectivo.\nEl recto del abdomen...\nUn suelo pélvico bien cuidado es fundamental para alcanzar el placer. Los hipopresivos mejoran la lubricación vaginal y...


Vista Codec Package 5.1.5 lanzado. Conoce las novedades de la nueva versión de este paquete de Codecs - SoftZone\nVista Codec Package 5.1.5 lanzado. Conoce las novedades de la nueva versión de este paquete de Codecs\nHugo Gómez Publicado el 12 de marzo, 2009 • 15:56\nVista Codec Package uno los más populares paquetes de codecs tanto para Vista como para XP llega a su versión 5.1.5. Para actualizar a esta nueva versión se recomienda desinstalar previamente la versión anterior. Vista Codec Package 5.1.5 presenta las siguientes novedades:\nSe actualiza ffdshow a la revisión 2754, se actualiza Nirsoft’s Codec Tool, se corrige el error de reproducción con algunos archivos MP3 y se corrigen pequeños errores presentes en versiones anteriores.\nPodéis descargar Vista Codec Package 5.1.5 desde aquí:\nAntes de instalar un pack de codecs hay que desinstalar tanto los codecs ,como los pack de codecs instalados en nuestro sistema para evitar un conflicto de codecs.


Coaching Estratégico: Elevar la visión porque el límite... ¡es el cielo!\nTengo una semana enloquecedora en la que bien pudiera colgar el cartelito de "out of the office", si no fuera porque "mi oficina" está en cualquier lugar donde haya personas con inquietudes y cierto entusiasmo por la mejora permanente.\nMás que "fuera de la oficina" el cartel pudiera decir "fuera de mi zona de confort", si es que alguna vez la comodidad estuviera presente en mi día a día de los últimos... ¿cuarenta años?\nBueno, lo diré de una manera simple: estoy muy atareada en proyectos que textualmente llegan caídos del cielo a través de empresas con las que vengo colaborando desde hace años y persisten sin que yo nunca entienda por qué lo hacen.\nUn encargo, dos jornadas, diecisiete profesionales, veinte horas de convivencia e inmersión en el cambio cuya pretensión última es elevar la visión de los profesionales que -siendo grandes expertos y trabajadores comprometidos- se pierden (un poco) en la trazabilidad los proyectos lo que en ocasiones implica pérdida de eficacia, eficiencia y rentabilidad.\nProtejo a mi cliente y sólo muestro algunos detalles del aula que cobijará nuestra "reflexión para la acción" en un entorno que inspira ya que es un auténtico canto a la belleza y a la vida.\nParece la preparación de un banquete ¡y lo es! aunque la invitación es a compartir conocimiento, experiencia, percepciones, discrepancias, valores e ideas que nos permitan profundizar en los aspectos que lastran a estos profesionales -genuinos expertos en su oficio- descubriendo las áreas de mejora y diseñando un enérgico plan de acción. ¿Cómo lo haremos? Apelando al poderoso y bien formado hemisferio izquierdo de los adultos que son, y al chispeante hemisferio derecho habitado por el niño que -como dijo Antoine de Saint Exupéry- todos llevamos dentro...\nJuegos, dinámicas disruptivas, actividades por parejas, tríos y en plenario que se recogen en planes de acción diseñados entre todos "on time" que se llevan a la fábrica para su inmediata aplicación.\nUn encargo, dos jornadas, diecisiete profesionales, veinte horas de convivencia y un inmenso agradecimiento a la vida que me permite el ejercicio de mi vocación al servicio de las personas en las organizaciones productivas. La magia comienza mañana muy temprano y -aunque ya lo he hecho muchas veces- tengo mariposas en el estómago y la ilusión que siente una niña ante un helado de mandarina.\nEtiquetas: Azucena Vega Amuchástegui, Entrenar, Equipos


Archivos de la Categoría: AI\nPost acerca de temas relacionados con Arquitectura de información\nHerramientas y roles en Arquitectura de Información\nComo había contado antes, durante este semestre he estado dirigiendo el Diploma de Arquitectura de Información y Experiencia de Usuario, en la Universidad del Pacífico, en Santiago de Chile. La experiencia ha sido muy interesante, ya que he tenido la oportunidad de volver a clases y de estructurar junto a los profesores participantes, de un […]\nTags: Clases, UX, ux-lx\t1\nEste artículo es uno de los cinco con los que resumo mi asistencia al evento UX-LX sobre usabilidad, realizado en Lisboa en mayo 2012. La charla final del seminario UX-LX fue dictada por Bill Buxton, un energético y carismático presentador, que trabaja como “investigador principal” en Microsoft y cuenta con una impresionante biografía. Para muchos […]\nLos escenarios de Kim Goodwin\nTags: Clases, UX, ux-lx\t0\nEste artículo es uno de los cinco con los que resumo mi asistencia al evento UX-LX sobre usabilidad, realizado en Lisboa en mayo 2012. Fue una de las presentaciones más destacadas en el seminario UX-LX: Kim Goodwin hablando de diseño de interacción mediante el uso de escenarios. Es decir, llegar a definir una interfaz luego […]\nIndi Young y el poder de la empatía\nEste artículo es uno de los cinco con los que resumo mi asistencia al evento UX-LX sobre usabilidad, realizado en Lisboa en mayo 2012. Uno de los talleres más interesantes que hubo en UX-LX fue el que dictó Indi Young acerca de los “modelos mentales”. Como autora del libro “Mental Models” (Rosenfeld Media), ella entregó […]\nTiempo de webinars en AIChile\nTags: AIChile, sitios, UX, wireframes\t2\nComo ya les he contado antes, soy parte del grupo de Arquitectos de Información de Chile, AIChile, a través del cual desarrollamos diversas actividades orientadas a dar relevancia a la creación de contenidos digitales. En ese marco, durante esta semana estamos desarrollando una serie de webinars (seminarios vías web) gratuitos vía la aplicación de\nSe viene el Seminario de Arquitectura de Información\nTags: AIChile\t3\nEn lo que ya se ha transformado en una tradición, a fines de octubre (viernes 22 y sábado 23) tendremos nuevamente un seminario para reunir a los arquitectos de información chilenos. El primer evento de este tipo lo llevamos a cabo en el 2003 con gran éxito de público y con la alegría de ver […]


Maestros y profesores - Allá tú por Alvargonzález\n¿Conoces la diferencia entre un maestro y un profesor? El profesor te repite y trata de enseñarte lo que él aprendió. El maestro te guía y hace nacer en ti el amor a la lectura, a la investigación y al aprendizaje.\nDijo mi maestro Gregorio Marañón: “Resulta que el peligro más grave de muchos de los que pasan por buenos profesores, es gravar definitivamente las nociones en la mente de los discípulos enseñándoles a machacamartillo las cosas e inutilizándoles para la egregia capacidad de dudar y renovarse. Estos son en apariencia grandes maestros. Crean unos discípulos orondos en datos pero ineficaces para la creación; exactamente comparables a los eunucos”.\nEl profesor te aterroriza con el examen; “te voy a reprobar” (volver a probar). El maestro te dice: “Mira, la vida cotidiana es un examen diario que hay que pasar con solvencia, y el conocimiento es un horizonte infinito e ilimitado. El hambre de saber no la matas nunca porque entre más sabes, más descubres que menos, menos sabes. No es posible acabarla nunca. Si quieres nunca estudies, nunca estudies pero aprende, aprende mucho”.\nLo malo de los profesores que se hacen pasar como maestros es que nos obligaron a estudiar para aprender de memoria algunas cosas y poder obtener un título o un diploma, y no nos permitieron conocer el placer de la investigación y del aprendizaje.\nPara terminar, un cuentito árabe. Sucede que…\nAbdullah Ben Yaya, mostraba a un visitante uno de sus escritos, y el visitante le hizo notar que tal palabra estaba mal escrita. Inmediatamente Abdullah corrigió la palabra escribiéndola como se lo indicó su conocido, que cuando se fue los alumnos de Abdullah le preguntaron: “¿Porqué hiciste eso, si la palabra estaba correctamente escrita y puesta? ¿Porqué sabiendo que su ‘corrección’ era incorrecta, escribiste mal la palabra siendo que estaba bien en su forma original?”. Abdullah contestó: “Fue una muestra de sociabilidad, pues él creyó que me estaba ayudando y pensó que la expresión de su ignorancia era una indicación de conocimiento; por ello apliqué el comportamiento de la cultura y la cortesía, y no el comportamiento de la verdad porque cuando la gente busca cortesía e intercambio social, ¡no puede soportar la verdad! Si entre nosotros hubiera existido la relación maestro-estudiante, las cosas hubieran sido distintas… Solamente los tontos y los pedantes creen que su deber es instruir a todos, cuando el motivo principal de los que participamos en una conversación, no es en general buscar instrucción o encontrar la verdad, sino atraer sobre nosotros la atención de los demás”.\n5 pensamientos sobre “Maestros y profesores”\nAscencion Tapia Avila el 27/06/2010 a las 15:08\nReprobar. Sí, esa es la cuestión: en el mundial no hay re-probación. Nomás hay una. Álvaro, ¿Qué habrías dicho de la actuación de hoy de los guerreros del patabola nacional? Sí, ya sé que no estás (que no está), pero, cuando quiero una respuesta racional acerca de algo irracional, no tengo con quien más acudir.\nOscar Aceves el 16/05/2010 a las 14:55\nMuy importante tema con un excelente cuento árabe afín al refrán “Cuando el alumno está preparado aparece el Maestro”. Las diferentes actitudes de los alumnos un mismo comunicador como Alvar puede ser a la vez un Maestro y para otros un profesor aunque le llamen maestro.\nEl alumno preparado es el que es consciente de que venimos a este mundo a aprender y de varias fuentes como de nuestra propia experiencia, la experiencia de los demás, de nuestros amigos, de nuestros enemigos, de la naturaleza, etc. Y hay que tener capacidad de admiración y asombro de la naturaleza, y esto da por resultado a los científicos, a la gente creativa como los artistas, ingenieros, filósofos, etc.\nMarco Antonio Guillén Chávez el 16/05/2010 a las 04:01\nNo, p’os sí. ‘toy de acuerdo con el “maistro” Don Alvar y el del cuentito árabe. Ni más qué decir de lo que ya dijeron ellos al decirlo cuando lo dijeron; ¡Cómo me gustaría haber sido “maistro” del ejemplo de a “devis”, nomás que p’os sólo me alcanzó el dinero p’al pasaje hasta la Normal y ya de “ai” en delante p’os me quedé nomás de profesor. Pero qué le hace ya saqué lo del pasaje y to’vía me sobró pa’ unos lonches y mis “pecsis”. “Gur bay”.\ngloria el 13/05/2010 a las 13:22\nEl quehacer sesual va más allá de las verdades que ca quien tiene, pues las neuronas tienen su energía en más de una dirección, culminando en la voluntad, siendo la buena voluntad de mi amigo-maestro Alvar el intento de seguir aquí en nuestra conversa venciendo a la ley natural de la vida.\nCon esta conversa nutritiva: aprendo, aprendo mucho, como si fuera ésta mi canción del día.\n¡Salud, por mi amigo-maestro Alvar!.\nJosé N. de la Peña Ez. el 13/05/2010 a las 08:36\nExcelente y más que oportuno el comentario. Me llama la atención que don Alvar apesar de ser para algunos profesor y para otros maestro, ya sea en persona ó en frecuencia radial (enviándo radiaciones de enseñanza y que traspasára buscándo que alguién se interesára) mantúvo la actitud de aprendíz de todo. Era uno de sus ocho oficios. Detallazo el envío de este comentAlbar. Gracias. Ya entendí la diferencia? Bueno mientras no haya exámen, sí.


Intelligence – CA-BI\nCABI Economics ofrece distintas suscripciones macroeconómicas y financieras que se adecuan a las necesidades de información, inteligencia y prospección propias de cada empresa o institución. Cada suscripción incluye distinto número de charlas estratégicas, en donde el equipo profesional de CABI proporciona al cliente una visión en detalle de la economía mundial, del país o países de su interés y aspectos coyunturales relevantes.\nLas suscripciones de CABI Economics Intelligence están disponibles por país, para cada uno de los 11 países que CABI cubre actualmente.\nConozca generalidades sobre el desempeño macroeconómico del país, proyecciones para hasta 18 meses y desempeño de los mercados bursátiles mundiales.\nSumado a la información incluida en la suscripción Macro Básica, esta suscripción incluye reportes con información sectorial, reportes de riesgo y acceso a base de datos macroeconómica.\nSuscripción más completa de CABI. Reciba información mensual del desempeño económico del país con señales prospectivas, informes personalizados de impacto económico en su negocio, acceso a tableros únicos de información económica. Más de 250 reportes al año.\nReportes semanales de análisis sobre precio internacional de commodities:\nEnergy, Soft, Grains\n(reportes incluidos en suscripción Macro Premium)\nSuscripción específica sobre la industria financiera. Incluye reportes trimestrales de desempeño del sector bancario y de seguros, así como reportes de riesgo y ranking de todas las empresas de la industria.\n*Suscripciones disponibles para los 11 países de América Latina que cubre CABI actualmente.


La vida en las trincheras alavesas, la narración de una reportera de guerra en 1937 | El Correo\nLa vida en las trincheras alavesas, la narración de una reportera de guerra en 1937\nEn la trinchera, con una ametralladora Colt del batallón Bakunin, en el monte San Pedro.\nLa Guerra Civil se prolongaba en Álava más de lo que los soldados atrincherados querían creer. Una periodista vinculada a la CNT, Cecilia García de Guilarte, contó en primera persona cómo era la tensa espera cerca de Murua\nFRANCISCO GÓNGORA Martes, 8 diciembre 2015, 01:36\nTras la ofensiva frustrada de Villarreal de diciembre de 1936, el frente alavés se estabilizó y cientos de soldados republicanos y sublevados se miraban cada día desde dos líneas de trincheras que ocupaban más de 35 kilómetros de longitud. Desde diciembre de 1936 a abril de 1937 hicieron la vida en los parapetos y refugios. Este relato de la única reportera vasca nos ayuda a entender cómo era aquella vida.\nUna reportera guipuzcoana, Cecilia García de Guilarte, nacida en Tolosa pero de familia burgalesa, que trabajaba para el órgano de la CNT CNT del Norte, visitó a uno de los batallones que se hallaban protegiendo las líneas defensivas republicanas. La frescura de su narración nos conduce a aquel momento histórico. El reportaje está publicado en enero de 1937 y se localiza en una posición en las estribaciones del Gorbea, cerca de Murua, un pueblo que quedaba en tierra de nadie.\nLa crónica está tomada del libro Cecilia G. de Guilarte, reporter de la CNT. Sus crónicas de guerra, de Guillermo Tabernilla y Julen Lezamiz. (Monografías de la Guerra Civil en Euzkadi, número 5. Asociación Sancho de Beurko). La narración es de tal calidad que hemos respetado el texto original, ejemplo del reporterismo bélico de aquellos años.\n«El día es espléndido, a pesar del frío cortante, muy propio de esta mañana de enero. Apenas hace una hora que ha amanecido y ya en Ubidea (cuartel general) se nota el movimiento propio de las zonas de guerra. Unos cuantos compañeros del Isaac Puente (nombre del batallón recordando al anarquista de ese nombre, médico en Maeztu y fusilado en 1936) nos han saludado en la plaza y juntos emprendemos la marcha hacia las posiciones del batallón en las faldas del Gorbea.\nHace ya algunos días que no visitábamos este frente y nos sorprende el progreso que se nota. Está allí el batallón, según nos informan, y tras los prisioneros de guerra que trabajan, va quedando un camino perfectamente trazado. Por lo demás, el ascenso es duro y la tierra húmeda por la reciente helada dificulta grandemente. De vez en cuando resuena el cañón, como si el sonido, recorriendo a saltos el monte, llegase a nuestros oídos para recordarnos que España se desangra en una guerra civil, de crueldad insospechada.\n() Después de hora y media larga por sendas torcidas y barrizales, avistamos los primeros puestos del batallón. Son un grupo de chavolas y tiendas de lona, donde se hace la comida. Blancas columnas de humo se elevan al cielo como si quisieran cubrirlo de grises cendales que ocultasen el sol amarillento, como desteñido. Dieciocho días llevan los compañeros del Isaac Puente en estas posiciones y cada uno de acuerdo con su carácter se ha construido su habitación con el máximo de comodidades posibles.\nAlgunos han agrupado sus viviendas formando una pequeña comuna. Otros se alejan de los grupos y a medida que avanzamos hacia las posiciones, nos encontramos con algunos compañeros que salen de sus casas, hundidas en la tierra. Nos miran con curiosidad hasta reconocernos y nos saludan alegremente. Me parecen pacíficos moradores de la caverna prehistórica y a darles este aspecto contribuye grandemente la barba de dos semanas y, en algunos casos, las pieles de ovejas con que combaten el frío.\n-Sí, demasiada calma, compañeros.\n-¿A qué distancia se encuentra el enemigo?\n-La artillería fascista dispara sus baterías a cortos intervalos y la nuestra contesta. Junto a las trincheras enemigas se levantan negras columnas de humo después de cada disparo. Seguimos atentos esta lucha y los prismáticos nos acercan de vez en cuando la figura borrosa de algunos enemigos que se pierden tras una loma ocultándose a nuestras vista.\nMás arriba saludamos al sargento Valle, siempre optimista.\n-Comeréis con nosotros. ¿Qué os parece?\n-Bien. Al volver entraremos en vuestro hotel\n-Hoy podéis hacerlo seguros de que comeréis. Ayer subimos al Gorbea y los compañeros nacionalistas, muy amables, nos dieron algo de lo que por aquí escasea. Tenemos carne de oveja y miel.\n-Un banquete, amigo. Volveremos, no lo dudéis.\nHa cesado el viento y gruesas gotas heladas caen ruidosamente. A intervalos la ametralladora suena como música de entierro sin corbata negra. Apenas visible, entre brumas. Vitoria, al fondo, y a la izquierda, Villarreal, protegido por un pinar que pone en el paisaje una mancha oscura, verdinegra.\nUn grupo de compañeros, junto a los parapetos, nos sale al encuentro.\n-Mal día habéis escogido nos dicen.\n-Sí, no pasará sin que nos mojemos. ¿Se hace larga la espera?\n-Demasiado larga. Más que soldados en guerra, parecemos guardias de seguridad en un pueblo pacífico. Para distraernos hemos de recurrir a resoluciones heroicas. Algunos han reaccionado de forma romántica y hacen versos a la luna. Por la otra parte debe ocurrir algo parecido.\nEntre nuestras posiciones y las del enemigo queda un llano en descubierto bastante extenso. Algún grupo de casas negruzcas aquí y allá.\n-¿Dónde está el límite de nuestros dominios? pregunto.\n-Aquí me dicen- el blanco es difícil, pero bajar al llano es correr una aventura.\n-El peligro, desde luego me dice uno de los valientes capitanes del Isaac Puente- es relativo. Nosotros bajamos con frecuencia hasta aquel pueblo de la derecha, que según creo se llama Murua, al que, al parecer también hacen incursiones los fascistas. Nunca nos encontramos con ellos, pero tengo mis motvos para creer que les iba a quedar el recuerdo. Por la izquierda llegamos hasta un caserío que ocultan aquellos pinos, donde hay colmenas que nos surten de miel.\n-¿Crees tú que será difícil bajar ahora?, le pregunto acariciando una idea.\n-Yo creo que no, desde luego, tomando algunas precauciones.\nContemplando desde arriba el pueblecito abandonado empieza a parecerme suicida mi deseo, pero se trata de compensar la falta de emoción e interés que pudiera haber en la información. Creo que si existiese grave peligro, mis amigos no me hubieran dejado bajar, más a pesar de esta convicción me parece que voy a correr una aventura digna de un narrador americano o un francés de la vieja escuela folletinesca. Así como un paseo por Vitoria o algo más terrible. Claro que esto es exagerar un poco y yo me lo confieso; pero de otra forma resulta la vida tan sosa que no está demás espolvorearla con la sal de la fantasía. Internarse en Murua corriendo el peligro de topar con algún requeté excursionista, será una tontería, pero todo el mundo lo hace.\nBajar el monte es ya una dificultad. La tierra está mojada y se resbala con facilidad. Llueve con bastante fuerza y la niebla más cerrada cada vez más desdibuja los contornos restándoles energías y haciendo el paisaje cochambroso, de un gris amarillento que parece sucio. De entre jirones brumosos, la torre de la iglesia de Villarreal , parece levantarse curiosa, como un muerto que de pronto se hubiese cansado de estar tumbado sin ver ni oír.\nPuertas y ventanas cerradas en el pueblo\nHace un rato que caminamos. Con los prismáticos se ven las casas del pueblo cuyas puertas y ventanas cerradas dan la sensación de una calma absoluta. Se extreman las precauciones. Avanzamos por la falda del monte, dejando el pueblo a la izquierda, a fin de que las casas nos preserven de un posible fuego enemigo. Protegiéndonos con los helechos, caminamos inclinados como si buscáramos algo en el suelo.\nA mí se me ocurre de repente, que en esta posición debemos ofrecer un cuadro ridículo y me levanto. Solo ha sido un instante. Como los dientes de un tísico enfebrecido, ha castañeado una ametralladora. Un grito fino, atildado y compuesto, ha llegado hasta mi garganta; pero creo que he sentido tanto susto que se ha devuelto presuroso, haciéndome cosquillas en los pies.\n-Es nuestra aclara un compañero-. Tenían que probarlas para limpiar de telarañas el caño.\nTodos han debido notar una gran inquietud en mi pregunta, porque se ríen de buena gana.\n-No temas -me dicen- la están probando, pero puedes estar segura de que funcionaría bien si nos hiciese falta.\nNo estoy muy convencida. Creo que en lugar de caminar así, debiéramos arrastrarnos por el suelo. Si no fuera porque me fastidia ensuciarme la ropa, lo haría.\nVamos a entrar en el pueblo. Ha dejado de llover y el sol en el cielo es como una hostia aureolada de luz hiriente. Hay un silencio molesto en lo que nos rodea y el pueblo está lleno de una calma desoladora. Una puerta abierta por casualidad nos deja ver la cuadra vacía, como si las vacas que dicen de constancia y de trabajo, hubiesen sido tragadas por la tierra. Las calles están llenas de barro, un barro rojizo en el que se aprecian huellas inequívocas de zapatos de monte.\n-Esto es nuevo dice uno de los compañeros que camina junto a mí.\n-Cierto le contestan, no estaba hace tres días.\nSuena de nuevo la ametralladora y el cañón intenta en vano oscurecer el cielo con el humo negro de sus explosiones, que se pierde, se diluye en el ascenso agotador. Decidimos volver a las posiciones. Alguien recuerda que necesita una cacerola para hacerse la comida y subimos a la casa, que quedó abierta, por si pudiéramos hallarla.\n«Apenas nos llegan noticias...»\nHay cacharros allí. Todo está igual. Pero el fuego dejó enfriar sus cenizas. En la silla, junto al hogar, falta la etxekoandre con su labor de agujas, un calcetín interminable. Los nietos alborotadores y la andría diligente. Ha pasado la guerra. Todo está angustiosamente triste. Hasta un gato flaco y ennegrecido como si se hubiese hecho vegetariano, que se frota en nuestras piernas como pidiendo que lo llevemos con nosotros. Desde una ventana del piso alto, pueden apreciarse a simple vista las trincheras enemigas, así como la doble alambrada. Se ve que perdieron impetuosidad y saben que en lo sucesivo habrán de luchar en defensiva.\n-Telas de araña me dicen- el día que nos den la orden de avance.\n-Es hora ya de terminar con esto dice un joven libertario-. ¿Qué se dice en Bilbao? Apenas si nos llegan noticias.\n-Lo de siempre les digo-. Se tiene confianza en vosotros y en el triunfo.\n-No nos faltan ánimos. La Europa proletaria y liberal, no quedará defraudada, pero es lamentable que dure tanto la guerra, mientras la tierra muere de deseos por recibir en sus entrañas las semillas del trabajo.\nCaminamos silenciosos, como si toda la literatura antiguerrera que fortaleció en nosotros el espíritu pacifista nos atenazase la garganta entrangulando nuestras palabras.\n-La lucha enardece y es más triste la vida en el frente cuando la calma nos lleva a reflexionar. Cuando contemplamos los campos abandonados y la muerte como ramera irredente, abrazada a tantas vidas jóvenes. Allí, en aquel caserío que ocultan apenas los pinos y donde bien pudiera esconderse la vida, unos cuerpos carbonizados lanzan al mundo el anatema de su condenación..\n-No recuerdes lo que todos queremos olvidar, compañero dice un capitán a nuestro joven amigo-. Se impone la lucha y no es hora de hablar, por cruel que esto nos parezca.\n- Sí es hora de luchar contesta éste- y solo con el total exterminio del fascismo tendrá fin esta lucha. No consentiremos otros arreglos. Nuestros cañones deben firmar la paz.\nHemos llegado a las primeras posiciones. El sargento Valle nos grita de nuevo su invitación. Y allí nos vamos, colándonos por el agujero de su madriguera. La comida es excelente y el apetito no pequeño. En un infiernillo en el que el coñac sustituye al alcohol se nos prepara el café. Nuestro amigo, liberado por un día de los garbanzos, los deja pasar con un desdén digno de los moradores del Olimpo. Después de la comida, numerosos compañeros se nos reúnen y charlamos un rato. Buen plantel de juventud y optimismo tienen la garantía de un mañana espléndido. Nos despedimos.\n-Salud y ánimos les digo.\n-No nos faltan. Deseamos ser los primeros en entrar en Vitoria, donde cayó víctima del fascismo castrador nuestro compañero Isaac Puente. Y lo conseguiremos porque en la lucha nos alentará el afán de vengar su vida, tan cara a nuestra querida CNT.\n-¡Salud! Y aún se agitan los brazos en muda despedida. El grito, salido de chavolas y parapetos, presta al campo el aroma de su cálida fraternidad. Todo nuestro trabajo será poco, si hemos de pagar el sacrificio de los que enarbolaron la blanca bandera de la paz y hoy alientan esta guerra, santificada por el anhelo liberador del pueblo español.


La Junta aprueba la oferta formativa que permitirá a las Escuelas de Hostelería retomar el calendario académico. SUR.es\nEl CIO Mijas sigue a la espera de arrancar el curso por el retraso en los pagos\nLa Junta aprueba la oferta formativa que permitirá a las Escuelas de Hostelería retomar el calendario académico\n08.11.13 - 18:30 -\nMARI CARMEN JAIME | BENALMÁDENA\nLa Consejería de Educación, Cultura y Deporte, ha aprobado la oferta formativa de los Consorcios-Escuelas de Formación para el Empleo, medida que permite que los centros puedan a partir del lunes empezar con la inscripción del alumnado, la organización del curso y todos los preparativos que permitan el inicio de las clases en los próximos días. En el caso de Málaga, esta medida beneficia a la existente en Benalmádena, que debía haber comenzado sus clases a mediados del pasado mes de septiembre.\nCon este gesto el gobierno andaluz mueve ficha de cara a la resolución de unos retrasos que se han justificado debido al trasvase de competencias que se ha producido de Empleo a Educación en lo que tiene que ver con formación para el empleo.\nEn cuanto a los pagos pendientes, se ha adelantado que, una vez que los centros hayan enviado la documentación requerida y acorde con la legislación vigente -los Presupuestos Generales de la Comunidad Autónoma, la Ley de Contratos del Sector Público y la legislación vigente en materia de subvenciones-, la Consejería "está ultimando todo el procedimiento", para hacer frente a los retrasos. El Consorcio de Benalmádena es uno de los seis de toda Andalucía que actualmente se encuentra en estado de verificación y control de las subvenciones de fondos correspondientes al Fondo Social Europeo.\nAunque Benalmádena vislumbra algo de luz al final del túnel la situación en el Centro de Industrias de Ocio CIOMIJAS no parece, al menos de momento, tan alagüeña. El espacio, que tiene un modelo de gestión público-privada, carece actualmente de información oficial que haga referencia tanto a lo que tiene que ver con la oferta formativa (en la actualidad están en marcha tres cursos de los ocho programados para este año) ni en lo que al pago se refiere. La directora de la entidad gestora, Mariola Ustarán, asegura que "aunque son prioritarias ambas comunicaciones, es un pilar básico y necesario que avancen las gestiones que tienen que ver con el pago de las cantidades pendientes".\njunta, aprueba, oferta, formativa, permitira, escuelas, hosteleria, retomar, calendario, academico