agua « anaisreyes's Blog\nExiste una leyenda popular tinerfeña que cuenta la triste historia de un amor eterno. Los protagonistas son princesa de Agulo (La Gomera), princesa del agua y el hijo del Mencey de Adeje (Tenerife), llamado Jonay, príncipe del fuego. En esta isla, había unos chorros que podían predecir si los jóvenes encontrarían el amor o no, los (chorros de Epina). Si el agua se mantenía tranquila, indicaba que sí lo hallaría. Si el agua se enturbiaba, era signo de desamor. Entonces, Gara y más jóvenes gomeras decidieron saber si hallarían el amor en las fiestas que se celebraban en la isla. Sus aguas eran consideradas mágicas por ser capaces de anunciar acontecimientos venideros.\nCuando la princesa miró su reflejo en el agua, un deslumbrante sol sustituyó su bello rostro. El sabio que estaba en el lugar interpreto esto como digno de que algo grave ocurriría y aconsejó a la joven de que “se alejara del fuego”.\nMeses mas tarde , en las fiestas de Gara se encontró con el apuesto Jonay, nada mas verse se enamoraron perdidamente el uno del otro. Estuvieron a punto de hacer publico su amor, cuando el volcán Echeide (El Teide) empezó a escupir lava y fuego. Entonces, una amiga de Gara, que había ido con ella a los chorros, fue en busca de los padres de Gara y les contó lo que había pasado. Entonces, los padres de Jonay y de Gara les prohibieron estar juntos. Este hecho ayudó a que el volcán se calmara.\nPero el amor que les unía pudo más que las advertencias de Echeyde, y una noche , Jonay con dos vejigas de animal infladas a modo de flotador , se tiro al mar y nadó de una isla a otra para ver a su amada.\nYa juntos, escaparon y se refugiaron en el bosque “El Cedro”, donde pudieron consumar su amor. Pero el padre de Gara, ciego de ira, reunio a un grupo de hombres y los buscó hasta encontrarlos en el bosque. Cuando llegaron estaban consumando su amor y viendo que el padre de Gara acabaria con la vida de Jonay y que nuevamente serian separados , ahora si para siempre, los jóvenes amantes tomaron una rápida decisión : no iban a separarse nuevamente .\nTreparon hasta la cima mas alta, sintiéndose amenazados por los hombres que los perseguían.Cogieron una fina y afilada vara de cedro que atraveso sus corazones estaban mirándose el uno al otro, frente a frente y en sus ojos se podia atisbar una ultima promesa de amor eterno. Desde aquel día permacen unidos por toda la eternidad…\nDesde entonces esa montaña de laurisilva se llama Garajonay, y actualmente es un parque nacional.\nEsta entrada fue publicada en leyendas y etiquetada como agua, fuego, leyenda, princesa, teide, tenerife.\nSe podría decir que la forma más común de adquirir las malas vibras es la envidia de otros hacia una° misma° por innumerables razones, porque tenemos más dinero, mejor trabajo, etc.\nPara defendernos de la envidia hay diversos amuletos que pueden contrarrestar los pensamientos malignos de la gente, hay casos en que se ha visto que las personas portan una cadena o colgante con la forma de una mano protectora, un animal o simplemente una cruz. También existe la creencia muy común de llevar amarrada una cinta roja en la muñeca contra la envidia.\nEsta entrada fue publicada en rituales y etiquetada como agua, cinta, envidia, protección, velas.\nSegún cuenta la leyenda, habitaba en la selva amazónica un joven guerrero indígena muy apuesto y con mucho éxito entre las mujeres de su tribu. Los dioses, celosos de él, lo convirtieron en delfín rosado para toda la eternidad, condenándolo a vivir en ríos y lagos de la amazonia. Dotándolo del poder de convertirse en humano en algunas ocasiones y de poder fecundar a cuantas féminas pudiera seducir.\nPara algunas tribus, el delfín rosado es adorado como Dios de los peces y de los ríos. Le atribuyen símbolos de atraer la virilidad, la fuerza y el dinero.\nCuando se celebra alguna fiesta, suele aparecer con su forma humana. Vestido de blanco de la cabeza a los pies y provisto de un sombrero de paja, el cual usa de complemento, con la mera intención de ocultar el orificio de la cabeza para respirar. Éste es el único signo de delfín que le queda una vez adquiere su forma humana.\nPor este motivo, cuando en alguna fiesta aparece algún individuo con estas características, los lugareños le piden amablemente que se quite el sombrero, para comprobar que el delfín rosado no les ha echo ninguna visita.\nAprovechando el exceso de bebida de estas fiestas y el estado de embriaguez de sus asistentes, suele acercarse a bellas jovencitas en edad fértil. Cuando esta con ellas, las agasaja, colmandolas de piropos y baila con ellas, ya que es un gran bailarín. Al rendirse estas a sus encantos, las convence para que las acompañe a dar una vuelta a orillas del río.\nUna vez allí las conduce a las profundidades del río, realizando con ellas el acto sexual. A la mañana siguiente las muchachas no recuerdan nada de lo acontecido la noche anterior pero al poco tiempo les falta la menstruación y se enteran de que están embarazadas.\nSon muchos los niños que por aquella región no tienen ningún padre reconocido y aunque parezca inverosímil están inscritos en el registro civil como hijos de delfín.\nA causa de todo esto el delfín rosado es una especie en via de extinción ya que durante décadas muchos son los que se han dedicado a la caza masiva de este animal.\nSi estáis a orillas del río Amazonas, acudiis a una fiesta nocturna y aparece un hombre vestido de blanco con un sombrero, tened mucho cuidado. No le acompañéis a dar una vuelta cerca del río porque quien sabe si no es el delfín rosado y tiene la intención de seduciros para dejaros luego encinta.\nEsta entrada fue publicada en leyendas y etiquetada como agua, amor, delfín rosado.


«El Agua Viva» un libro que abarca temas tan duros como el Sida - Lo mejor de la onda cristiana y en exclusiva para tiOnda Exclusiva\n«El Agua Viva» un libro que abarca temas tan duros como el Sida\nEscrito el 25/07/2013 - 2:33pm Por David Rodríguez\nPocos autores, por no decir ninguno, se han atrevido a tocar temas tan crudos y reales como los plateados por el Dr. J. Ernesto Aguilar en su libro “El Agua Viva” de la casa editorial Westbow Press a Division of Thomas Nelson.\nSegún un comunicado de prensa difundido por la agencia de comunicaciones Pedro Luna Communications Group, el texto “El Agua Viva” brinda respuestas reveladas en la Palabra de Dios, por medio del Espíritu Santo preguntas como ¿Por qué la crisis continua en la familia y la sociedad? ¿Es la religión la solución o es un estorbo más en el devenir de la vida? ¿Cuál es el origen del Sida? Evidencia científica. ¿Qué dice la Palabra? Escándalos sexuales en instituciones religiosas. ¿Se reportan sus orígenes o se los ocultan al público?\nEstas y otras interrogantes el autor las explica de una manera sencilla y práctica. El éxito del libro “El Agua Viva” se debe a que aborda temas que otros escritores no han abarcado y que responde a varios interrogantes de mayor importancia cada día, en la vida de cada ser humano.\nEl valioso libro “El Agua Viva” de J. Ernesto Aguilar, es para el hombre y la mujer contemporáneos que buscan el verdadero propósito de su vida. Todo ser humano debe conocer de su Creador. “El Agua Viva” indica cual es el camino del éxito y la felicidad en este planeta e indica también el destino final en la vida eterna.\nUno de los tópicos más relevantes del libro “El Agua Viva” es precisamente la bendición de los pactos con Dios, de esto el libro nos dice “es necesario que entres en Pacto con el Dios vivo, para que empiecen a fluir las bendiciones sobrenaturales en tu vida. Ese Pacto debes hacerlo voluntariamente y de todo corazón para que tome efecto en tu vida, de lo contrario El respeta y no interviene en tu vida. Si decides rechazar Su amor y sacrificio por ti en la cruz; quedarás expuesto a tus propias decisiones”.\nEste no es un libro más. El abanico de temas fascinantes publicados en este libro. Su lectura impactará tu vida en forma muy especial. Además encontrarás, expuestas con detalles en este libro, respuestas a preguntas y secretos milenarios, ocultos y extraordinarios, los cuales son revelados en la Palabra, por medio del Espíritu Santo.\n10 razones por qué la gente deja de ir a la iglesia - 28287 views


DS. Congreso de los Diputados, Comisiones, núm. 312, de 12/09/2017\nAño 2017 XII LEGISLATURA Núm. 312\nSesión núm. 33\nComparecencia del señor Gortázar de la Rica, especialista de educación del Banco Mundial, miembro del Proyecto Atlántida y coordinador del ciclo de educación de Politikon, para informar en relación con la elaboración de un gran Pacto de Estado social y político por la educación. Por acuerdo de la Comisión de Educación y Deporte. (Número de expediente 219/000766) ... (Página2)\nBienvenidos a esta primera sesión de la subcomisión de Educación. Espero que hayan descansado este verano lo suficiente como para encarar los próximos meses de trabajo que quedan en la subcomisión para alcanzar el mejor acuerdo posible.\nComo habrán visto en el orden del día, hoy tenemos una sola comparecencia, que es la de don Lucas Gortázar de la Rica, especialista de educación del Banco Mundial, miembro del Proyecto Atlántida y coordinador del ciclo de educación de Politikon, a quien damos la bienvenida y las gracias por aceptar la invitación.\nLe informamos de que, como ya le han dicho, dispone de treinta minutos, como máximo, para realizar su primera intervención. Después tomarán la palabra, por un tiempo de cinco minutos, los portavoces de cada grupos. Finalmente, contestará el compareciente a las cuestiones que se hayan planteado. Si en alguna de esas cuestiones usted cree que nos puede aportar algo más para mejorar la información de los miembros de la Comisión, nos lo puede remitir y se la haremos llegar a todos.\nTiene la palabra el señor Gortázar.\nEl señor GORTÁZAR DE LA RICA (Especialista de educación del Banco Mundial, miembro del Proyecto Atlántida y coordinador del ciclo de educación de Politikon): Muchas gracias, señora presidenta.\nBuenos días a todos. Gracias por la invitación. Es un honor. Espero que esta hora y media juntos sea productiva para todos. Antes de nada, quiero aclarar que lo que propongo hoy representa mis opiniones y las del Proyecto Atlántida, con el que colaboro.\nDe entrada, les voy a pedir que hagan una pausa de diez segundos para que piensen una o dos palabras que definan lo que creen que debería ser el objetivo final de alcanzar un pacto educativo. (Pausa). Yo también he estado pensando y todo el rato me viene una palabra, que es el aprendizaje, en su definición más amplia posible. El otro día, alguien compartía conmigo en redes sociales la foto de una librería con unos libros de texto, y la verdad es que me resultó un poco descorazonador ver que de alguna manera este objetivo del aprendizaje todavía no es una realidad. Para muchos, el objetivo todavía sigue siendo aprobar no aprender. Creo que hay que hacer una reflexión. (Apoya su intervención con una presentación en Power Point).\nEntrando en el tema que nos ocupa, el planteamiento que quiero hacer hoy es que hay muchas cuestiones que debería contener el pacto que se está discutiendo, sobre todo aquellas que no tienen que ver con disputas más bien tradicionales, desde el punto de vista ideológico, que están más asociadas a la realidad del día a día del centro, y que son las que reiteradamente se van repitiendo en esta subcomisión. En Atlántida lo hemos planteado en torno a cinco ejes, que voy a comentar brevemente -aunque ya lo hicieron mis compañeros en el mes de junio-. Primero, un nuevo modelo de profesión docente. Segundo, un currículum más sencillo, común, pero a la vez flexible. Tercero, un modelo de evaluación de calidad orientado a la mejora. Cuarto, un nuevo modelo de centro que lo ponga como elemento clave del sistema. Quinto, un modelo de participación educativa que pivote en torno al eje escuela-familia-comunidad. Además, se hizo una consideración previa. Dijimos que era necesario llevar a cabo una apuesta para financiar más y mejor el sistema educativo.\nCon todo esto que he planteado, hoy voy a desarrollar mi intervención en torno a dos ideas. En primer lugar, considero que es necesario hacer un esfuerzo importante en el gasto educativo para mejorar la igualdad de oportunidades y asegurar y poner en marcha estos elementos clave que estamos planteándonos dentro del pacto educativo. En segundo lugar, creo que es fundamental tener un buen sistema de evaluación que esté orientado a la mejora, para ser conscientes de cómo avanzamos en nuestro propósito. Esta evaluación nos va a permitir verlo si vamos cumpliendo nuestros objetivos de centro, de barrio, de comunidad autónoma, o los que se puedan configurar aquí en esta subcomisión.\nEl primer punto que quiero desarrollar es el de la financiación. A día de hoy, los datos de 2015-2016 nos revelan que invertimos menos en educación que los países de nuestro entorno, de la Unión Europea o de la OCDE, tanto si tenemos en cuenta indicadores como PIB, gasto por alumno o estructura demográfica de nuestra sociedad. Esta es una realidad que permanece desde los años 2011, 2012 o 2013. Por ello, pensamos que, de una vez por todas, hay que hacer una apuesta fuerte por la inversión. Esto lo digo por algo muy importante, que es que considero que el sector educativo es políticamente frágil, que siempre está sujeto a vaivenes económicos y financieros, y que al no ser prioridad de país, una cuestión estratégica, al final acaba siendo el último de la fila. Por esto creo que es fundamental que todos seamos\nconcientes de la importancia de que el sector esté protegido, que esté cuidado ante las inclemencias económicas que puedan venir en el futuro. En este sentido, quiero articular esta idea de proteger el sector e invertir en cuatro cuestiones que voy a desarrollar. Primera, recuperar la inversión, y hacerlo en los centros en los que más se necesita. Segunda, resolver el problema estructural de la financiación de la escuela concertada. Tercera, otorgar al ministerio un presupuesto suficiente para ejercer un liderazgo. Cuarta, financiar todas aquellas cuestiones que se puedan acordar en el pacto. Verán cómo va a ir girando la ruedita que está arriba a la derecha. Yo iré alrededor de estas cuatro cuestiones.\nYa he dicho que gastamos poco, pero hay otra pregunta, que es ¿cómo gastamos? ¿Es distributivo el gasto en educación? Quiero ir a un informe que se publicó el año pasado, del Instituto Valenciano de Investigaciones Económicas, que creo que es el mejor trabajo que hay sobre la financiación de nuestro sistema educativo en la última década y media. Lo he dejado en las referencias y les invito a que lo miren. En este informe hay una conclusión muy clara, y es que la reducción del gasto que se ha producido desde 2011 está teniendo importantes implicaciones en la igualdad de oportunidades, ya que se está volviendo menos equitativo. Esta es una realidad que no se puede cuestionar desde el punto de vista técnico. Una pregunta clave es, ¿debemos gastar más porque sí o cómo lo hacemos? Aunque gastar más, en general, no va a traer mejoras necesariamente, lo que está claro, lo que la evidencia no cuestiona es que si tomamos en cuenta alumnos y centros de entornos desfavorecidos, vemos que las mejoras en inversión siempre tienen mejores resultados. Por tanto, apostamos por mejorar la financiación, pero apuntando a los entornos más complejos, y me estoy refiriendo a entornos socioeconómicos bajos, alumnado inmigrante, necesidades educativas especiales, que son los que más se benefician de las mejoras en financiación y que hacen que, de alguna manera, la financiación sea más eficiente. Esto no significa que gastar más deba ser el fin en sí mismo. El gasto es muy importante, pero también lo es cómo redistribuimos los recursos una vez que están en la escuela. Pensamos que es importante abrir otros debates, como el de los espacios, el de los tiempos, el de los horarios, el del calendario, etcétera, que son temas importantes de nuestro sistema. En muchas comunidades autónomas tenemos una jornada escolar continua que favorece la inequidad, que hace que la inversión no sea tan eficiente, y también un calendario escolar excesivamente comprimido, que de nuevo puede resultar poco equitativo e ineficiente. Por tanto, este punto es mejorar la financiación, apuntándola, focalizándola y abriendo un debate sobre cómo vamos a distribuir esos recursos.\nEl segundo punto que quiero comentar es que no podemos ignorar que hay un problema de financiación de la escuela concertada, que mediante cuotas y pagos encubiertos limita las oportunidades de acceso reales para todos y favorece la segregación de los centros escolares. Es muy difícil saber cuánto déficit de financiación hay para que la red concertada sea de verdad un servicio público, es decir, que todos puedan acceder en igualdad de oportunidades. He tratado de realizar una estimación, que si quieren les puedo detallar ahora, y la cifro en torno a 2000 millones de euros. Esto es importante.\nTercer punto. Hay que decidir el modelo de ministerio que queremos. A día de hoy, el ministerio no tiene la capacidad de entrar por la puerta de ningún centro escolar, excluyendo Ceuta y Melilla y aquellos que están en el extranjero, básicamente, legisla y gestiona becas. Por falta de competencias, el ministerio siempre podría tener la tentación de ejercer su liderazgo mediante nuevas leyes o decretos, es decir, un liderazgo burocrático, pero pensamos, con la experiencia de la LOMCE, que este modelo de ministerio no ha funcionado. Considero que, dado que no pueden entrar por la puerta de ningún centro, el modelo de gestión que podría funcionar para el ministerio sería el del liderazgo mediante programas de cooperación, de mejora, de apoyo, de innovación de la mano de las comunidades autónomas, a través de un presupuesto modesto pero suficiente, una especie de laboratorio que esté orientado a la innovación y a la mejora de los centros. Esto ya se intentó, se hizo un pequeño programa piloto de este modelo de ministerio; se hizo en los años previos y posteriores a la LOE con los llamados programas de cooperación territorial y tuvo buenos resultados desde el punto de vista de la coordinación entre distintas comunidades autónomas, resultados educativos en las distintas evaluaciones que se han desarrollado evaluando los programas que hubo e incorporando buenas prácticas entre distintos territorios. Es una especie de simulación del modelo de programas federales de los Estados Unidos.\nCuarto punto. En esta subcomisión se está discutiendo un pacto educativo y los puntos que se debaten van a requerir nuevos sistemas en marcha. Aquí pongo algunos ejemplos: un MIR docente; un nuevo currículum; un nuevo modelo de evaluaciones. Todo esto va a precisar inversión. En particular, en mi opinión, un modelo de MIR docente va a necesitar un importante aporte de financiación para pagar a residentes, formación en centro, tutores, complementos, materiales, organización, etcétera. Una pequeña\nestimación -siguiendo experiencias internacionales- nos dice que más o menos esto podría estar en torno a los 1500 o 2000 millones de euros. En todo esto, no se me olvida un punto importante, y es que nuestro sistema educativo, exceptuando País Vasco y Navarra, se financia desde el Gobierno central, pero sus recursos se gestionan desde las comunidades autónomas. Desde el punto de vista de la gestión financiera, de alguna manera esto genera paradojas y contradicciones. En todo caso, por mucho acuerdo que haya en esta subcomisión, al final quienes gastan son las comunidades autónomas. Por tanto, habrá que extender ese acuerdo con ellas para que se comprometan a unos suelos de inversión, a adoptar o compartir, si cabe, lo que aquí se decida, porque si no es así, tampoco estaríamos respetando la autonomía que tienen en la gestión de esos recursos.\nCon todo esto ya he planteado las cuatro apuestas fundamentales: recuperar esa inversión que se ha perdido de manera selectiva y focalizada -obviamente iría más a la escuela pública, porque ahí es donde está el alumnado que más lo podría necesitar y que menos apoyo ha tenido durante los últimos años-; resolver el problema estructural de la escuela concertada en cuanto a su financiación; un modelo de ministerio con liderazgo mediante programas de cooperación; financiar el pacto. Si a esto le añadimos mejoras salariales, que se están haciendo esperar durante la recuperación, y ajustes por la futura inflación prevista, nos vamos casi al 5 % de financiación respecto al PIB. Estoy teniendo en cuenta datos del Programa de Estabilidad, remitido recientemente a la Comisión Europea, y estoy pensando en un horizonte de aquí a 2020. Esto requiere un cambio de rumbo con respecto al que se está planteando en el actual Programa de Estabilidad, que nos sitúa en una inversión del 3,7 o del 3,8 %. Estamos hablando de cambiar el rumbo y sumar un poco más de un punto del PIB a esa inversión. Aquí lo dejo.\nPaso al segundo punto. Quiero hablar un poco del modelo de evaluación que queremos. Creo que es importante que apostemos por poner en marcha los cimientos de un sistema de evaluación educativa de calidad, flexible, pero orientado a la mejora. Por ello, propongo tres líneas de trabajo. En primer lugar, un modelo de evaluación interna adaptado al centro y al aula y orientado al aprendizaje. En segundo lugar, un modelo de evaluación externa, a mitad de etapa, en principio censal y anual. En tercer lugar, un modelo de certificación competencial que sustituya al título de la ESO y que beba de una evaluación interna y externa.\nVoy a ir por partes. Primero quiero hablar de la evaluación interna. Dos cuestiones rápidas. En mi opinión, el modelo de evaluación interna, sobre todo en secundaria, es decir, el que desarrollan los docentes y los equipos directivos, sigue basándose en exceso en dos principios: primero, la poca integración entre la evaluación, la instrucción y el currículum que, como saben, son los tres pilares fundamentales del aprendizaje dentro de los centros; segundo, un enfoque quizá excesivamente prescriptivo de la enseñanza y, por tanto, muy calificatorio en lo que se refiere a la evaluación. Esto tiene una consecuencia muy importante en nuestro sistema educativo, que es la repetición. Como saben, este es un problema importante que hay que atajar, porque es injusto, es ineficaz y, además, es muy caro. El planteamiento que hacemos, la transición que podríamos tratar de llevar a cabo en los próximos años es, en primer lugar, intentar incorporar el concepto de competencia y el contexto en la evaluación, con instrumentos de evaluación como las rúbricas, muy utilizadas ya en muchos centros de nuestro sistema educativo, para que eso se democratice y llegue a todos los centros. En segundo lugar, tratar de superar el modelo de libros de texto, no ignorándolos, pero sí convirtiéndolos en una de las partes, y avanzar en otros modelos, por ejemplo, que las unidades didácticas sean una realidad para todos, porque el uso mayoritario de materiales a veces puede estar demasiado enfocado a los contenidos, cosa que quizá hay que superar, y que estos nuevos materiales levanten procesos cognitivos y permitan un aprendizaje más profundo. En tercer lugar, adoptar otras formas de evaluación, y se me ocurren algunas: modelos de autoevaluación dentro del centro, evaluación docente, evaluación por pares, etcétera; es decir, nuevos instrumentos que ya se están desarrollando en muchos centros y que podrían ser una realidad si tuvieran un empuje por parte de todos.\nEn cuanto a la evaluación externa, tenemos un sistema un poco complejo de explicar en este momento. ¿Por qué? Primero, porque es un sistema recién nacido, que viene de 2008-2009, ni siquiera tiene diez años; segundo, porque es un modelo en el que cohabitan dos modelos distintos de evaluación. Por un lado, tenemos las evaluaciones competenciales de diagnóstico de la LOE, que son a mitad de etapa, que casi todas las comunidades autónomas, con algunos matices, han implementado; por otro lado, las pruebas LOMCE a final de etapa, además de la de 3.º de primaria, es decir, las de 6.º de primaria y 4.º de la ESO, cuya función todavía sigue mutando porque no está del todo clara, ya que se han implementado por primera vez en algunas comunidades autónomas hace dos años y en otras en este\nprimer curso. Conviven dos modelos, pero muchas comunidades autónomas se preguntan, ¿cuál es la coherencia de modelo de evaluación que necesito? Lo que hace al final esta intersección, que no está clara, es que ante la falta de un modelo claro, concreto, en el que todos creamos nos agarremos a las evaluaciones internacionales para hablar de política educativa. En ese sentido pensamos que las evaluaciones internacionales como PISA, muy necesarias, sin duda, pueden estar acaparando demasiada importancia ante la incomparecencia de un modelo propio. Es importante tener esto claro, porque, al final, PISA no es un modelo de evaluación adaptado a la estructura de nuestro sistema educativo, no es censal, no está pensado en consonancia con el currículum; es muy útil, es importante, pero quizá podríamos tener algo que fuera mejor para todos.\nPienso que es importante realizar una defensa de las evaluaciones externas, porque muchas veces no está clara su utilidad: acaban de nacer y tampoco sabemos para qué sirven. Quiero plantear aquí dos ejemplos. Muchas comunidades autónomas están desarrollando planes de mejora concretos, identificando centros con necesidades específicas y dotándolos de recursos -esta es una realidad que hay que poner encima de la mesa-. También se están realizando investigaciones muy importantes que están orientando decisiones de política educativa gracias a las evaluaciones externas. Pondré tres ejemplos. Primero, la evaluación apoyada por el INEE, con datos de PISA. El Programa PROA era uno de los programas de cooperación territorial, y precisamente ayer se publicó un artículo que decía que fue muy exitoso, porque produjo mejoras en aquellos centros en los que llegaba dicho programa, sobre todo, en niños de entornos socioeconómicos desfavorecidos. Segundo, la evaluación diagnóstica de Euskadi. En 2011 se desarrolló un nuevo modelo lingüístico apoyando un programa trilingüe. Muchos centros empezaron a implementar programas de enseñanza trilingües. Se desarrolló una experiencia piloto con un grupo de control y un grupo de tratamiento, se pudieron ver los resultados, y a partir de ahí la segunda fase de la expansión del modelo trilingüe estuvo mucho mejor informada por los resultados que hubo. Tercero, con las evaluaciones diagnóstico en Cataluña se han hecho trabajos muy importantes. Se ha visto, por ejemplo, cuáles son los sesgos de evaluación entre la evaluación interna y la externa y también se han evaluado las políticas de elección de centro de la ciudad de Barcelona, con resultados muy interesantes que les recomiendo que miren. Pienso que la evaluación externa también juega un papel importante en la política educativa.\nIré ahora a las propuestas. Pensamos que a mitad de etapa hay que hacer un modelo de evaluación externa conjuntamente entre el ministerio y las comunidades autónomas. Deben ser unas evaluaciones anuales, censales y, repito, a mitad de ciclo, para evitar el uso que se le puede dar a final de ciclo, que ha sido tan controvertido en los últimos años con la LOMCE. Estas evaluaciones diagnóstico podrían contar con un marco competencial con ítems comunes y un marco propio para cada comunidad autónoma, de forma que podríamos ver cómo progresa en cada territorio, pero, a la vez, cada comunidad autónoma, como no podría ser de otra manera, sentiría como propias dichas evaluaciones.\nPor otro lado, proponemos garantizar la permanencia de todos los jóvenes en el sistema educativo más allá de la etapa obligatoria, que ahora mismo es uno de nuestros grandes problemas. Pensamos que esto requiere la sustitución del actual título de ESO por una certificación para cada alumno sobre el nivel de competencias adquirido al final de la ESO; una certificación que no excluya a nadie, que permita a todo el mundo seguir adelante y que podría orientar a cada alumno por los distintos itinerarios formativos. Además, proponemos que esta certificación fuera fruto de una mezcla entre una evaluación interna y otra externa, que ya la hay en 4.º de la ESO, con lo cual, algo se podría aprender de esto. Los alumnos que obtengan una certificación que acredite un nivel suficiente de competencias podrían continuar su formación en bachillerato o en ciclos formativos; sin embargo, aquellos que no acrediten una certificación de competencias mínimas también deberían poder tener una salida a través de otro tipo de formación profesional, por ejemplo, formación profesional básica, pero siempre al final del periodo obligatorio. Lo que debe quedar claro es que el objetivo final es que todos los alumnos tengan un futuro formativo. Supongo que esto ya se ha comentado mucho en esta subcomisión, pero a día de hoy no ocurre. Tenemos alrededor de un 10 % de alumnos que no tienen salida porque no tienen el grado escolar.\nUn par de reflexiones para terminar. El tiempo pasa. El primer intento de pacto fue en 2011 y ya estamos en 2017. Si no se llega a un acuerdo, quizá el próximo intento será dentro de cinco, seis u ocho años, no lo sabemos, porque al final la tarea se pospone, y quién sabe hasta cuando. Lo importante -hay que decirlo claro y alto- es que no pactar también tiene costes, y ya lo presentamos en el mes de junio. Aquí tienen la tabla de una investigación que hemos hecho mi compañero, el señor Moreno, y yo sobre los costes y las consecuencias de no pactar. Un ejemplo. Pactar sobre la repetición podría tener como consecuencia mejorar en lo que se refiere a la reducción de la repetición en términos de\naprendizaje, inclusión educativa, ahorro presupuestario, mejora del PIB a largo plazo, etcétera. Todas son dimensiones importantes.\nAl final, lo que hay que decir aquí es que se puede hacer el pacto. Se requiere una reforma transformadora y que sea razonable. Es una reforma que la sociedad y la comunidad educativa están pidiendo; hay ilusión. Muchos especialistas que han venido aquí han transmitido esa sensación de que de alguna manera el sistema va cambiando lentamente. Lo que podría permitir el pacto sería acelerar ese cambio, darle un impulso. También es verdad, hay que reconocerlo, que existen riesgos políticos que no podemos obviar. Hay un consenso grande en que además de hacer un pacto hay que cambiar la ley, pero ese es un proceso muy complejo. Entendemos que ante cualquier acuerdo al que lleguen ustedes la oposición fiará su suerte a lo que decida el ministerio cuando redacte esa ley, en especial, en aquellos temas en los que no haya habido acuerdo. Nosotros pensamos que es importante que se produzca un acuerdo de mínimos. Sabemos que están haciendo su trabajo, que ahora les toca la parte más difícil, que es sentarse a discutir, llegar a un acuerdo en torno a un documento, y que necesitan el apoyo de sus líderes, porque eso es fundamental para que el acuerdo se produzca. Nosotros trataremos de ayudarles en su tarea. Alguien muy importante me ha dicho que os transmita un mensaje, y es que hagáis lo que tenéis que hacer, que es mejorar la educación de los niños.\nLa señora PRESIDENTA: Muchas gracias por su intervención, señor Gortázar.\nVamos a pasar al turno de intervención de los portavoces de los distintos grupos parlamentarios.\nSeñor Gortázar, gracias por su intervención, que ha sido clara, interesante y, por tanto, útil. Empezaría por lo general para pasar a lo particular. Ha hablado de pacto, pero ¿qué entiende usted por pacto? Es muy importante, porque no todas las palabras tienen el mismo significado y pacto es muy polisémico, más aún un pacto educativo. Ya sé que es ponerle en un compromiso delante de la subcomisión, que teóricamente -digo teóricamente- es la que ha de implementar este camino al pacto, pero con el tiempo que llevamos y a pesar del enorme interés de las personas que han venido a explicarnos su pensamiento y su táctica, seguimos preguntando, ¿es factible un pacto político en el Congreso sin que participen, como usted ha dicho, los principales líderes de los respectivos partidos? ¿Es factible un pacto estando vigente la LOMCE? Empezamos el pacto y no lo hemos acabado, por lo que este curso ha empezado con la LOMCE. ¿Es factible esto? Tengo mis dudas. Usted es libre de contestar esta pregunta o no, pero yo la tengo en la cabeza.\nUsted ha comentado algo sobre los aspectos de financiación y me ha parecido muy interesante que se haya atrevido a decir números, porque a veces hablamos de financiación pero no ponemos números. Algunos de estos datos son muy interesantes y habría que pormenorizar más para saber qué le ha llevado a usted a obtener este resultado. Me refiero a la cifra más polémica, a esos 2000 millones para la escuela concertada. Yo ya he dicho más de una vez que para mí lo importante es tener un buen servicio público y no quien lo da, a pesar de mi experiencia y haber trabajado siempre en la escuela pública. Sin embargo, ha de hacerse con las mismas características, objetivos y finalidades. Equidad y excelencia han de ser los dos elementos claves. Evidentemente, se ha de financiar mejor la escuela concertada, siempre y cuando cumpla los mismos estándares que un objetivo de servicio público y no a la carta o ad hoc. Usted sabe que cuando entramos en este tema con las patronales, ya no está tan claro el consenso. En ese sentido tendríamos que avanzar.\nEn cuanto al tema de la jornada no sé hasta qué punto el problema es la jornada continuada, o que no haya una continuidad en algunos aspectos educativos que no tienen que ser educación formal. No sé hasta qué punto la educación formal se puede dar perfectamente en jornada continuada -Finlandia la tiene-, con comedor también. Este es uno de los aspectos que tendríamos que discutir. Tampoco se puede culpabilizar -a veces pasa- al profesorado por querer la jornada continuada. Quienes tenemos experiencia sabemos que la educación formal después de comer no es el mejor momento para hacerla, o a lo mejor sí, pero de otra manera.\nPor último, quiero referirme a las competencias del Ministerio de Educación. El problema del Ministerio de Educación no es solo del ministerio, el problema es el concepto de Estado. Por ejemplo, Estados Unidos tiene muy claro que es un Estado federal, pero aquí no sabemos bien qué es un Estado autonómico. A veces volvemos a empezar porque se hacen acciones autonómicas, pero luego siempre\ntenemos el viejo elemento de que se ha de volver a controlar porque se nos están desmadrando las diferencias. En este sentido, la LOMCE es un intento de recentralizar. ¿Hay posibilidades de tener un Estado diferente en el Estado español? No entraré en el tema porque saben que en estos momentos no sería el interlocutor más adecuado para explicarlo; lo sufriremos en nuestras carnes, quedarán moraditas nuestras sienes de sufrimiento, o no. Ya lo veremos en estos próximos meses.\nQuiero dar también las gracias al ponente, cuyo trabajo conozco y con quien coincido en muchos de los planteamientos que ha hecho. Quisiera pasar a comentar algunos puntos, aunque coincidimos con el 90 % de su intervención, ya que muchas de las cuestiones que ha puesto encima de la mesa son planteamientos que incluso nuestro partido llevó en su parte programática. Sin embargo, hay algunas cuestiones que no he entendido -no sé si ha sido una cuestión de matiz-, en las que quizás podemos discrepar.\nVoy a empezar por el tema de la financiación. Acaban de mandarme una noticia por Twitter publicada por El Mundo que dice que el 35 % de los jóvenes españoles entre veinticinco y treinta y cuatro años no tiene el bachillerato, duplicando las cifras de la OCDE. Es decir, el abandono escolar temprano en términos de la generación que deriva de la LOGSE es brutal. Por tanto, estoy de acuerdo con usted en que es necesario mejorar la financiación, pero discrepo en que el parámetro que tengamos que utilizar para medir esa financiación sea stricto sensu el tema del porcentaje del producto interior bruto. Si nos basáramos en este dato, en aquellos tiempos la inversión era cercana al 4,4 %, pero aun así, no hemos conseguido abordar o interferir uno de los problemas más graves que tiene nuestra educación -por cierto, no es la religión-, que es la cuestión de la financiación de la educación concertada, a la que ahora me referiré.\nCoincido con usted en que es necesario mejorar la financiación y en que esta mejora de financiación tiene que venir del Gobierno central, pero tiene que haber un compromiso explícito por parte de las comunidades autónomas, ya que son en realidad las que gestionan y las que invierten el 95 % del dinero que hay para la educación. Sin embargo, no podemos hacer un abordaje serio, aunque al final lleguemos a los mismos datos, basándonos en el PIB, porque el tema del PIB stricto sensu puede generar problemas. Por ejemplo, ¿qué ocurre si el PIB disminuye?, ¿seguimos manteniendo ese porcentaje? ¿Qué ocurre si ese PIB aumenta y al final requerimos invertir parte de esa financiación en otras cuestiones como la asistencia a los mayores o a otros temas? Creo que sería importante retomar la mesa sectorial y abordar clara y profundamente el coste del puesto escolar, con independencia del lugar del territorio en el que estemos. Esta financiación en educación, que al final es lo mismo pero medido de otra manera, tiene que incrementarse y tiene que haber un compromiso por parte de las comunidades autónomas de destinar parte del dinero que se les dé a la educación.\nHa mencionado una cuestión, con la que coincido plenamente y de la que hemos hablado anteriormente. Si hacemos el pacto por la educación, tenemos que abordar una cuestión muy compleja, pero muy necesaria, que se refiere a los tiempos y al calendario escolar. Esto deriva en problemas que hemos tratado ya, como los deberes. Al final no es una cuestión de si deberes sí o no, sino un tema de cómo estamos distribuyendo los tiempos y en qué medida esta distribución de los tiempos, que parece inocua, está teniendo efectos importantísimos sobre la inequidad de los niños que no pueden asumir o llegar a actividades extraescolares o de refuerzo. Coincido con usted en que el asunto de la repetición no es la vía adecuada, ya que creo que el planteamiento -así lo proponemos- es abordar el tema del refuerzo a los niños con necesidades educativas específicas por cuestiones personales, territoriales o socioeconómicas. Asimismo, coincido con usted en que tenemos que abordar los tiempos escolares, con esos veranos eternos donde los niños pierden lo que habían adquirido durante el curso.\nEn cuanto al tema de la concertada, creo que ha dado en la clave. Hay un mal equilibrio financiero y es imprescindible abordar el tema del coste por puesto escolar para tener un debate profundo sobre cómo vamos a enfrentar este problema, porque si no, no habrá equidad y no habrá libertad de elección.\nTambién ha hablado de una cuestión clave: el papel del Ministerio de Educación. Es verdad que en un sistema con competencias compartidas muchas de las labores tienen que desarrollarlas las comunidades autónomas, pero el Ministerio de Educación tiene que desarrollar una tarea de liderazgo y de empuje con relación a cuestiones importantes. Usted sabe, porque ya lo hemos hablado, que nosotros somos muy\npartidarios de los programas de cooperación interterritorial, que tienen que partir del Gobierno central y que son los ministerios quienes tienen que empujar a las comunidades autónomas a poner en marcha programas de intervención. Yo espero que lo hagan porque está en el acuerdo de investidura y vamos a exigirlo, pero estamos todavía esperando.\nFinalmente, estoy de acuerdo con usted en que necesitamos abordar nuevos modelos. Creo que es la primera persona que trae datos económicos sobre cuánto costaría implementar el MIR educativo. Sinceramente, creo que 2000 millones no es una cifra exorbitada, cuando estamos jugándonos el futuro de la educación en este país. Por tanto, me parece que deberíamos apostar por estas cuestiones.\nQuiero agradecerle su intervención y decirle que como siempre nos ha dado un diagnóstico muy certero.\nLa señora PRESIDENTA: Por el Grupo Parlamentario Confederal de Unidos Podemos-En Comú Podem-En Marea, tiene la palabra el señor Mena.\nBuenos días, señor Gortázar. Gracias, por su explicación, así como por el detalle y concreción de la propuesta, porque en estas subcomisiones es lo que nos interesa, que se venga con datos o propuestas concretas para ver qué cosas compartimos y qué otras no compartimos.\nHe hecho el ejercicio que proponía al principio de la intervención. A mí la palabra que me sugería era mejorar; mejorar en lo personal, pero también en lo colectivo. Mejorar en lo personal en cuanto a aprendizaje, pero también en cuento a conocimientos y valores, valores que después gestionaremos dentro de la sociedad; mejorar en lo personal, en el ámbito de la socialización, en cómo nos socializamos con el resto de personas de nuestro entorno. También deberíamos de mejorar en lo colectivo porque la educación para el Grupo de Unidos Podemos tiene un valor importante en el ámbito estrictamente personal del individuo, de nuestros alumnos y alumnas, pero también tiene un potencial social y de colectividad interesantísimo. Entendemos que una nueva ley debería abordar en ámbitos de cohesión social la escuela, especialmente la pública, porque puede ser una herramienta con un potencial espectacular de mejora para la optimización de los recursos y para la convivencia, que estamos viendo cómo es cada vez más necesaria en la sociedad y en nuestras aulas. Por tanto, la palabra que a mí me sugería era esa.\nQuería hacer mención también a ese documento, muy interesante y bien trabajado, que hemos analizado desde el Grupo de Unidos Podemos sobre los costes del no pacto. Yo le reformularía la pregunta de otra manera: ¿cuáles serían los costes de un mal pacto de educación? ¿Cuáles serían los costes de un pacto que blindase los privilegios de ciertas escuelas por encima de la mayoría social de las clases populares del Estado español? ¿Cuál sería el coste de un pacto que no garantizase esa escuela pública como eje vertebrador de la cohesión social, como elemento de cohesión en el Estado? ¿Cómo sería ese mal pacto con una infrafinanciación de nuestro sistema de educación? ¿Cómo sería un mal pacto donde se blinden o se perpetúen las malas condiciones laborales y los porcentajes de precariedad, de inestabilidad laboral que tienen hoy los profesores en España, que son uno de los cuerpos docentes más precarios de toda la Unión Europea? ¿Cómo sería ese mal pacto de educación, si al final el Gobierno del Partido Popular consiguiese recentralizar el Estado, a través de leyes de educación que lo único que hacen es dinamitar el sistema de competencias que nos hemos establecido? Por tanto, ¿cuál sería el coste económico, pero también el coste social, político y territorial de un mal pacto de educación al que se pudiese llegar desde este Congreso de los Diputados?\nPor eso, me gustaría escuchar su opinión sobre los tres principios fundamentales que mi grupo cree que deberían ser el eje del pacto de educación, así como también de la futura ley de educación. El primer principio es el de suficiencia económica, ya que tenemos que dotar a nuestro sistema educativo de una suficiencia económica blindada por ley. Nosotros pensamos que debe de ser en torno al 6 o 7 % del producto interior bruto, aunque estamos dispuestos a poder negociar.\nEl segundo principio es el de la participación interna, es decir, dentro del ámbito estricto del centro educativo. Tenemos que volver a recuperar los claustros y la aportación de la comunidad educativa como eje democrático de los centros educativos, pero también está el principio de participación externa. Muchas veces decimos que el problema de España es que ha tenido siete leyes de educación consecutivas. Yo creo que el problema ha sido básicamente que ninguna de esas leyes ha contado con el visto bueno de la mayoría de la comunidad educativa, con lo cual o conseguimos derribar las paredes de este Congreso y que sea la comunidad educativa quién nos diga cuál es la ley que necesita el Estado español, o si no volveremos a caer en otro fracaso.\nEl tercer principio es el bien común. La escuela pública es el eje fundamental. Nosotros defendemos que el dinero público tiene que ir para la escuela pública. Estamos dispuestos a hablar de los conciertos educativos, pero deberemos de evaluar también qué es lo que está pasando con esas aportaciones extras alegales por parte de las familias. Hay estudios de la Organización de Consumidores y Usuarios que dicen que nueve de cada diez familias no saben que las aportaciones a las escuelas concertadas son voluntarias, con lo cual aquí hay un elemento que está pervirtiendo el sistema de financiación entre la escuela pública y la escuela concertada.\nAcabo, señora presidenta. Me gustaría saber su opinión sobre la función docente. La función docente no es solamente el MIR educativo. Nosotros debemos de vertebrar un buen encaje de tres elementos que son fundamentales: la formación inicial, por lo que el mundo universitario tiene mucho que decir en este ámbito; el sistema de acceso, no solo está la ley orgánica de educación sino que hay que ver cómo después las comunidades autónomas despliegan sus competencias en este ámbito; y un tercer elemento, las condiciones laborales, que va ligado a la función docente, condiciones laborales que debemos de garantizar a los profesores y las profesoras de este país. ¿Cómo conjugamos estos tres elementos -formación inicial, sistema de acceso y condiciones labores-, que a nuestro entender son fundamentales para una buena función docente?\nLa señora PRESIDENTA: Por el Grupo Parlamentario Socialista, tiene la palabra el señor Meijón.\nAnte todo, quiero agradecer por parte del Grupo Socialista la comparecencia del señor Gortázar en esta subcomisión y, además, felicitarle por su intervención.\nVoy a referirme fundamentalmente a los dos aspectos que ha pretendido tocar, que son la financiación y la evaluación. Hoy sabemos por Eurostat que España es el quinto país que menos invierte en educación, detrás de Bulgaria, Italia, Irlanda y Rumania. Asimismo, conocemos algún otro dato, según un informe de UGT de ayer o anteayer, que es obvio: invertimos menos en educación que hace siete años y fundamentalmente invertimos menos en la escuela pública. Por tanto, las familias necesitan gastar más en educación, en cuanto a gasto privado. Ese gasto que las familias hacen se incrementó en un tercio y, por desgracia, las partidas más afectadas son aquellas que tienen en cuenta la educación compensatoria de la educación a la diversidad, es decir, las partidas más afectadas están siendo para aquellos que más lo necesitan.\nEn cuanto a la escuela concertada, además de un informe de la OCU al que se refería el compañero Mena, ayer se presentaron por parte de la FAPA Giner de los Ríos y de la Cicae, la Asociación de Colegios Privados e Independientes, un informe que decía que el cien por cien de los centros concertados visitados exigían un pago obligatorio entre 138 y 198 euros al mes. Es preocupante este tema y quisiera relacionar esto con los 2000 millones que decía que tiene la educación concertada como déficit de financiación. Me gustaría que nos indicara, si puede, algún dato más sobre cuáles son los puntos clave de ese estudio, porque nos interesaría mucho ese conocimiento de cómo está la situación en la red concertada.\nSe ha querido establecer una frase a base de repetirla: invertimos menos, pero mejor. Parece que alguien pretende deducir de ese invertimos menos pero mejor, que invertir más significa siempre invertir mal. Pero, claro, no podemos decir eso en ningún caso porque parecería que introducimos una falsedad en el sistema. Antes ha comentado cómo se invirtió en su día más, y además se invirtió bien. Porque una de las cosas que se han eliminado han sido los programas de cooperación territorial, que en su día tuvieron evaluaciones externas. Usted ha dicho que estos programas funcionaban bien y que su evolución era positiva, pero que estos programas se eliminaron. Es decir, se gastaba más, y además, se gastaba bien.\nEfectivamente, es importante establecer un suelo financiero -usted lo cifraba en el 5 %, pero podemos debatir ese tema- porque será lo único que permita establecer políticas educativas estables. Si yo no tengo una financiación estable, estaré al albur en cada presupuesto de si en educación me tocó o no la lotería y, por tanto, puedo hacer o no buenas políticas educativas. Me interesa especialmente la conexión que ha realizado entre financiación y evaluación, dos elementos que muchas veces se tratan por separado. Sin embargo, usted está demostrando en su intervención que es necesario tratarlos como dos grandes vasos comunicantes. Es decir, a toda financiación tiene que suponérsele una evaluación clara sobre si eso que se está gastando se gasta bien, o si es necesario transformar ese gasto en otro gasto distinto y más eficiente. Esa conexión a la que se ha referido, cuando decía que tiene que ser establecida de antemano\ny a priori con una buena agencia de evaluación tanto externa como interna en todos los niveles, me parece muy interesante.\nHay otros elementos que a mí me preocupan sobre su intervención, cuando se refería a la certificación competencial. Me interesa sobre todo una frase que ha dicho. Si eliminamos un título porque un título es una frontera que dice que tú sí y tú no, todo alumno, independientemente de esa certificación de competencias que tiene que tener, debe poder seguir desarrollándose en el mundo educativo. Los alumnos tienen que tener una salida ofrecida por el sistema educativo para poder seguir, bien sea por la vía de la formación profesional, bien sea reincorporándose a la vía del bachillerato, o bien sea por otra vía que se diga. Me parece muy interesante este tema porque cuando se opina que no debiera haber un título, como ocurre en muchos países de nuestro entorno, a veces se dice que lo que se quiere hacer es tener manga ancha para que pase todo el mundo, y obviamente no se trata de eso. Usted ha hablado de un detalle que me ha sorprendido. Decía que esa certificación por competencia podría hacerse también mediante una prueba externa, pero eso me suena un poco a reválida. Por eso me gustaría que lo matizara un poco más.\nQuisiera entrar ahora en el debate que algunos compañeros han iniciado entre el MEC y las comunidades autónomas. Desde esta subcomisión tenemos que llegar a una propuesta en este tema donde se vea que necesariamente tiene que haber una cooperación inteligente. Es decir, desde el Estado no se puede tratar de cambiar las políticas educativas, que con sus competencias deban tener las comunidades autónomas, sino todo lo contrario, hay que potenciarlas, y a su vez, las comunidades autónomas han de ver en el Estado a un agente que les permite hacer una mejor educación. En ese sistema de equilibrio y de cooperación es donde creo que debe darse esta cuestión. También le agradecería que explicara algo más este asunto.\nNo gasto más tiempo. Por parte del Grupo Socialista, le vuelvo a dar las gracias por su intervención.\nLa señora PRESIDENTA: Por el Grupo Popular, tiene la palabra la señora González Guinda.\nMuchas gracias, señor Gortázar, por su intervención porque ha sido muy ilustrativa. Le damos las gracias por lo que pueda significar para esta subcomisión, que desde el partido Popular la enfocamos con ilusión de cara al pacto educativo. Se ha hablado aquí de los costes de un mal pacto educativo. Nosotros estamos aquí -llevamos ya muchas sesiones, se lo puedo asegurar- con la confianza de que pueda salir un buen pacto educativo. Cuando usted nos ha pedido que pensáramos en una palabra, a mí me ha venido la palabra excelencia, pero la palabra excelencia entendida como calidad educativa, ya que calidad educativa sin equidad no es excelencia, y además con libertad, ya que también se ha nombrado aquí el tema de la concertada. Sinceramente, a mí es la palabra que me vino a la mente. Nuestro objetivo es intentar llegar a un pacto que pueda traernos una mayor excelencia y una mayor mejora de nuestro sistema educativo, porque al final redundará en una mejora de los rendimientos de nuestros alumnos y nuestros estudiantes.\nPor cierto, nombrando los datos de la OCDE que nos proporcionaba la compañera que han sido publicados recientemente, he de decir que no estamos tan mal. El porcentaje de población adulta entre veinticinco y sesenta y cinco años en España que solo tiene estudios obligatorios ha mejorado; se ha mejorado en nuevo puntos, por tanto, algo se estará haciendo bien. Hay también una mejora en la población adulta con educación terciaria, ya que hemos pasado del 28 al 35,7 %. Además, hay más graduados y doctores en ciencias en España que en la OCDE. Por último, en educación infantil -también tenemos que enfocarlo por abajo- el 95 % de los niños con edades a partir de los tres años está escolarizado, un índice bastante superior a la OCDE.\nA continuación quiero analizar el tema del gasto en educación, aunque al ser la última en intervenir, algunos de estos temas ya se han comentado. El portavoz del Grupo Socialista, señor Meijón, ya ha comentado esa necesidad de tener más gasto y mejor gasto. Desde luego, todos estamos a favor de una mejora del gasto y en los últimos cuatro años el gasto se ha ido incrementando. Por supuesto, todos queremos que la situación económica mejore y que se pueda invertir más en educación. La relación que ha hecho entre la evaluación y los propios recursos me ha gustado mucho, porque era algo que yo iba a comentarle.\nEn cuanto a los datos que tenemos de gastos por comunidades, que ya se ha nombrado también en esta subcomisión en más de una ocasión, hay comunidades con mucha inversión, cuyos resultados en los informes PISA no son los mejores. Por ejemplo, Cataluña o Madrid, incluso el País Vasco, superan en\ngasto, casi triplican, a Castilla y León, pero los resultados de Castilla y León han sido mejores en lo que respecta a los últimos informes, teniendo en cuenta también la inversión que tiene Castilla y León, así como que tiene una dispersión altísima y unos problemas intrínsecos propios. Por tanto, me parece interesante ese estudio sobre la evaluación del propio gasto.\nEn cuanto al asunto de la educación concertada, asunto que se ha tratado ya aquí, a mí me molesta en cierta manera que se asocie al tema de la segregación, cuando hay otros muchos factores. Por ejemplo, aquí tengo un estudio de la OCDE de los inmigrantes en el sistema educativo catalán donde se dice claramente que el 38 %, más de un tercio de los alumnos inmigrantes que van a la escuela pública catalana, no superan el nivel mínimo de PISA en matemáticas, tampoco en lenguas y en otras competencias, mientras que el 16 % de los nativos sí que lo rebasan. Es decir, estamos hablando que esto marcaría una segregación, una falta de igualdad y de equidad.\nRespecto a la evaluación estoy totalmente de acuerdo en que cualquier evaluación tiene que servir de termómetro para innovar y apoyar, nunca para sancionar y que es un instrumento para la Administración, al igual que para la Inspección educativa, del que debemos disponer para tratar de diseñar apoyos en los centros.\nUsted ha nombrado también el tema de las salidas, el no cerrar ciclos con los itinerarios. De la misma manera que miramos hacia arriba, también miramos hacia abajo. ¿Qué puede decirnos de la escolarización de cero a tres años? Aquí ha habido varios expertos que han hablado del tema y lo hemos visto en distintos informes, incluso el Premio Nobel James Heckman ha comentado que actuaciones de alta calidad sobre niños en su primera infancia fomentan sus capacidades, lo que permite atacar la desigualdad en su origen. Yo creo que ahí tenemos una brecha muy importante para abordar el tema de la desigualdad.\nEn cuanto a las preguntas, he mirado el foro que tienen en Internet y me gustaría que profundizara su opinión sobre el MIR educativo, sobre esas comisiones de evaluación, de cómo acceder a la formación. Si tenemos tiempo y pudiera decírnoslo, nos gustaría que saber su opinión.\nLa señora PRESIDENTA: Señora González.\nLa señora PRESIDENTA: A continuación, tiene la palabra el señor Gortázar de la Rica.\nEl señor GORTÁZAR DE LA RICA (Especialista de educación del Banco Mundial, miembro del Proyecto Atlántida y coordinador del ciclo de educación de Politikon): Muchas gracias, por sus preguntas. Voy a intentar contestar uno a uno, aunque algunos temas se van a superponer. A ver si soy capaz de hacerlo.\nEl señor Olòriz me ha hecho una pregunta sobre qué sentido tiene un pacto sin ley o con ley, ya que todo este proceso que comienza ahora está de alguna manera atado a un calendario. Yo entiendo que hay dos vías. La primera vía es un pacto con un amplio acuerdo en esta subcomisión, que luego va al Consejo Escolar y a las comunidades autónomas, después se lleva un informe al ministerio y este, tomándose muy en serio lo que le llega, trata de redactar lo que algunos llaman ley de bases. Este es el proceso ideal, casi habermasiano. Ojalá que sea este. Nosotros pensamos que es posible, pero sabemos que es un proceso que puede interrumpirse por distintos motivos. Hay otra opción y es que de aquí a diciembre se pongan de acuerdo en torno a un documento. Sería el documento educativo más importante que ha habido en las últimas décadas, obviamente asumiendo que tiene un apoyo suficiente, si no, no sería tan importante. Si en ese documento se llega a un acuerdo en común de racionalizar el currículum, se llega a un acuerdo en común de poner en marcha un MIR educativo y se llega a un acuerdo en común para tener claro cuál es el papel de la evaluación y que todas las comunidades autónomas se pongan a trabajar en ello con un horizonte de cinco, ocho o diez años, aunque no haya acuerdo de financiación, pensamos que esa estabilidad de mínimos sería un bálsamo para que los profesionales pudieran trabajar con unos mejores sistemas y con un mejor horizonte.\nContestando a la pregunta del señor Mena, ¿eso podría ser un mal acuerdo? Desde el punto de vista de los temas que usted me ha planteado, pacto sin financiación o un acuerdo laboral, personalmente creo que eso solo puede mejorar la situación actual. Ahora bien, entiendo que también puede generar una ola de descontento entre el profesorado que, evidentemente, después de todos estos años tiene sus expectativas. La cuestión de los interinos no es un tema menor. Se trata de un mensaje con el que básicamente la Administración les está diciendo: Ya hemos puesto el sistema, ahora ustedes hagan su\ntrabajo, pero sin un apoyo financiero. Yo he defendido aquí que es importante esa mejora en la financiación. No hay una agenda reformista como, por ejemplo, la del Reino Unido en la década de los dos mil, que se acompañó con una mejora en la financiación del 1,3 % del PIB. Todo el mundo se creyó la financiación, es una manera de mostrarlo a la comunidad. Realmente pensamos que una mejora que se traduzca en una ley sobre las cuestiones clave del aprendizaje, que al final son las que afectan al día a día de los centros, ya sería una mejora que dominaría al sistema anterior. Volviendo a su pregunta sobre cuál es la polisemia que vamos a utilizar, ¿le podríamos llamar pacto? Quizás no, podría ser un acuerdo marco 2020; no lo sé, habría que buscar la fórmula porque es verdad que no sería un pacto nacional como se entiende en otros países, pero al menos sí sería una mejora sustancial. Entiendo las dudas polisémicas de la palabra pacto, pero también pensamos que un acuerdo de mínimos es mejor que un no acuerdo.\nEl señor Olòriz y otros diputados me han pedido más detalles sobre la escuela concertada. Reconozco que he venido a provocar porque la realidad es que no hay datos. No he encontrado en ninguna comunidad autónoma un estudio que afirme que la escuela concertada está infrafinanciada en tanto por alumno, no lo sabemos. Yo he tomado dos fuentes y les invito a que las consulten. En primer lugar, el propio informe del Instituto Valenciano de Investigaciones Económicas, que parte de los datos de la encuesta del INE de presupuestos familiares para saber cuánto gastan las familias. Y concluye que, por defecto, una familia que lleva a su hijo a un centro concertado gasta entre ochocientos y mil euros más al año que una familia que lleva a su hijo a un centro público. Evidentemente, se puede comentar que hay otros servicios por los que se paga, pero yo he tomado por válido el dato del precio agregado que hay que pagar -unos ochenta o cien euros al mes, habrá variaciones por comunidades autónomas, no voy a entrar en los detalles porque es un cálculo agregado-, que si lo multiplicamos por el número de estudiantes que hay en la escuela concertada nos da exactamente entre 1800 y 1900 millones de euros. Esta es la primera fuente que he mirado. La segunda es el informe del Consejo Escolar que contiene información de los ingresos de los centros, de cómo se financian los centros. No hay información separada para centros concertados privados y centros privados que se financian por sus propios medios, pero con ciertos supuestos he vuelto a hacer una estimación y me da una cifra de 2100 millones de euros. Es decir, por dos vías distintas, de manera agregada, he llegado a dos cifras parecidas. A partir de ahí, reconozco que con mejores datos, datos de consejerías, seguramente podremos llegar a un cálculo más aproximado que será una realidad distinta en cada comunidad autónoma. No tengo ninguna duda, pero de momento este es el planteamiento que hago. Es la forma en la que he llegado a estos dos números y es una modesta propuesta para que quede claro en esta subcomisión.\nTambién me ha preguntado por la jornada escolar, y no le voy a negar su experiencia porque suya es, pero lo que sí sabemos por estudios internacionales es que hay un pico de atención que vuelve a surgir una hora y media o dos horas después de la comida. Esto es incontestable, ya se sabe. ¿Qué puede ser que la formación reglada no sea la que debe aparecer en ese pico de atención tanto en primaria como en secundaria porque los ciclos son distintos? Seguramente, pero yo no tengo ninguna duda de que la escuela debe permanecer abierta no hasta las tres, sino probablemente hasta las cinco de la tarde, con horarios flexibles o lo que se quiera debatir. Y no estoy culpando de ello necesariamente al profesorado, hay muchas fórmulas de resolver esta cuestión.\nPor último, me ha preguntado por el papel del ministerio. Yo no creo que haga falta una reforma constitucional para definir el papel del Ministerio de Educación. El Ministerio de Educación y su papel se pueden definir claramente, primero, mediante un acuerdo político, con una ley de bases sencilla y, luego, dotándole del presupuesto suficiente. Es decir, lo que usted llama federalizar el ministerio se puede hacer por la vía autonómica o por la vía solemne, pero lo que se ejercitó durante los años de la LOE es lo más parecido que hemos tenido a un ministerio federal. Por tanto, esto no se garantiza legalmente, nadie dice que no vaya a ser de otra manera, pero eso no significa que mientras tanto no se pueda avanzar en esa dirección.\nRespecto a las preguntas del señor Mena, en primer lugar, ya he intentado responderle sobre la idea del mal pacto. Creo que no es un mal pacto en los temas que he concretado, habría costes pero también grandes beneficios que, obviamente, no voy a cuantificar porque no puedo. Ha hablado de tres principios, entre ellos el de suficiencia económica, y me ha preguntado también por la función docente. El documento que hemos facilitado a la subcomisión, que hoy he vuelto a remitir, contiene toda una propuesta detallada. No me gustaría ser yo el que la explique aquí porque cometería errores, ya la defendió el profesor Valle de la Universidad Autónoma y está bastante detallada. Les recomiendo que le echen un ojo, incluso tenemos una versión todavía más extensa que, si quieren, podemos remitir.\nSeñora Martín, muchas gracias por sus preguntas. En cuanto a la inversión del 4,4 %, no sé si se refería a la época de la LOGSE, creo que era más baja, pero no se lo discuto. El ejercicio que he hecho de cuantificación de por dónde podría ir una financiación necesaria no ha sido en términos del PIB, he buscado la estimación del Gobierno del PIB en 2020 y he dividido lo que yo pensaba que podría ser sobre el PIB. Ahora bien, estoy totalmente de acuerdo en que el PIB no es la medida de todas las cosas. De hecho, creo que sería positivo abrir el debate a otros indicadores, por ejemplo, el gasto por alumno, del que se ha hablado mucho. A mí me gusta mucho una medida que es el gasto por alumno con respecto al PIB per cápita, porque está teniendo en cuenta alumnos, demografía y PIB, todo a la vez. En ese sentido, dado que ahora el PIB per cápita está subiendo, nosotros estamos bajando. Hay otras medidas como la proporción del gasto público que se dedica a educación. Tenemos un gasto público más bien bajo con respecto a otros países de la Unión Europea, pero también tenemos una inversión en educación más bien baja, al final esa ratio es un 10 %. Y cuando usted se refiere a estimar el coste del puesto escolar, no debemos caer en comparaciones entre territorios. Por ejemplo, el País Vasco, Navarra o Asturias invierten ocho mil euros, etcétera. Si lo analizamos por PIB la situación se invierte y son Andalucía y Extremadura las que más invierten. Entonces, por un lado hay que tratar de sacar una foto panorámica y, por otro, no podemos ignorar que los salarios en el País Vasco, Asturias, Navarra, son más altos que en Extremadura. Los convenios que funcionan a nivel sectorial son distintos y, por tanto, obviamente, si en una comunidad autónoma un profesor de la escuela pública gana un 10 o un 15% más que un profesor en Canarias -creo que hay un informe bastante detallado de UGT-, obviamente el gasto por alumno va a ser más alto. Hay otras cuestiones no menores como, por ejemplo, la escuela rural que tiene unos costes fijos muy grandes. Son escuelas más pequeñas y ponerlas en marcha requiere más recursos. Estoy pensando en Galicia, Asturias, Cantabria, que tienen más gasto por alumno, pero también tienen más escuela rural.\nRespecto al suelo de estabilidad financiera, ya sé que la financiación de las comunidades autónomas no es finalista, no se les obliga a gastar, tienen su autonomía para hacer lo que consideren. Yo estoy pensando más bien en un acuerdo entre administraciones; es decir, extender el acuerdo al que aquí se llegue a un acuerdo de mínimos, en el que las comunidades autónomas se comprometen a una cierta inversión, pero no se les puede obligar. De alguna manera esto es una cuestión política que habrá que negociar en la mesa sectorial. En cuanto a la relación entre financiación y evaluación, efectivamente, dado que nuestro sistema de evaluación externa es prácticamente recién nacido y los proyectos elaborados con esos datos son pocos, tenemos poca información. Sin embargo, quiero recalcar que, por ejemplo, ha habido experiencias notables de proyectos que se han evaluado que luego han desaparecido y que, con una evaluación en la mano y esa información pública para todos, quizás se podrían haber protegido. Creo fundamental que las administraciones autonómicas se acostumbren a utilizar esa información para ir evaluando sus distintas iniciativas, proyectos, dotación de recursos a ciertos centros, etcétera. No estamos tan lejos de hacerlo, hay algunas que ya lo hacen, que sus técnicos ya trabajan con esos datos, los monitorean. Incluso se puede hacer de mejor manera, pero creo que es una agenda incipiente y que va a ocurrir. Lo importante es que tengamos un sistema de evaluación claro, conocido por todos, que las evaluaciones de diagnóstico permanezcan, se mantengan a lo largo del tiempo y que todo el mundo sepa que ese es el patrón con el que cada Administración va a medirse y se va a auditar. Si no está claro qué modelo de evaluación queremos, obviamente tampoco está claro el uso que vamos a dar a la evaluación. Por eso creo que es importante una cierta estabilidad en la evaluación para que el binomio financiación-evaluación empiece a dar frutos y a darnos ciertas lecciones que iremos aprendiendo a lo largo del tiempo.\nTambién me ha preguntado por las certificaciones y cómo vamos a certificar. Creo que al final esto nos enfrenta a un dilema inevitable: podemos dejar todo en manos de los centros y que decidan o podemos plantear un modelo de certificación, que no tiene por qué ser ni una evaluación externa ni una prueba selectiva, pero que básicamente mida competencias. Estoy pensando en las pruebas de certificación de los países anglosajones o de los países nórdicos, en los que al final de la etapa obligatoria normalmente los alumnos con cada prueba salen con un nivel competencial en cuatro o cinco categorías, no con una nota con decimales. Esas cuatro o cinco categorías nada tienen que ver con la lógica de una reválida. Se podría diseñar perfectamente una evaluación competencial común al final de la etapa obligatoria y combinarla con la evaluación interna para que, obviamente, los centros entiendan que su trabajo día a día tiene una finalidad. Creo que es importante que estén las dos, y se puede hacer de manera cuidadosa, por técnicos, para que no se cometan errores que se han cometido en el pasado. Creo que es posible.\nPor otra parte, estoy totalmente de acuerdo en el papel que puede ejercer la cooperación entre el ministerio y las comunidades autónomas. Se puede relanzar, ya se ha hecho y ha funcionado porque las\nadministraciones autonómicas valoraban aprender unas de otras cuando existía todo este laboratorio de proyectos, PROA, Escuela 2.0, etcétera. Todo esto ha dado frutos de cohesión, de innovación, y creo que hay una experiencia muy positiva, que es nuestra y no de otros y en la que nos podemos mirar.\nPaso ahora a responder las preguntas de la portavoz del Grupo Parlamentario Popular. Me ha hablado de la escuela concertada y de la segregación en resultados, es decir, hay disparidad de resultados. Yo aquí no hablo de resultados, sino de acceso y composición del alumnado. Creo que a estas alturas no podemos negar que hay una diferencia muy grande entre el tipo de alumnado de la escuela pública y de la escuela concertada, en especial en aquellas comunidades autónomas que tienen mucha escuela concertada, que son básicamente Madrid, Cataluña y el País Vasco. También sabemos que esos 100 o 150 euros que al final de facto se acaban pagando, reconozcámoslo, suponen una barrera. Es mejor que lo asumamos, primero, para resolverlo y, segundo, concluir que de alguna manera esto contribuye a que haya una especie de selección social. Está claro que los alumnados son distintos y muchas veces no tiene por qué ser por voluntad propia. Hay mucha gente que puede querer ir a la escuela concertada, pero no puede permitírselo. Es mejor que estemos de acuerdo en esto cuanto antes para tratar de resolverlo lo antes posible y que al final la escuela concertada, como decía el señor Olòriz, se convierta en un servicio público. Es decir, que de alguna manera entre en la red pública en lo que se refiere a la financiación. Hay otros temas a los que usted se ha referido en los que no voy a entrar. Por último, nosotros no hemos dicho mucho sobre la educación de cero a tres años, estamos hablando siempre de la educación de tres a dieciocho años; pensamos que es bueno que se apueste por ello, pero es un tema que prefiero pasar. Y respecto a la pregunta sobre el MIR docente, como he dicho al señor Mena, de nuevo le remito a nuestra propuesta, muy detallada, que prefiero no estropear con mis palabras y que ustedes lean atentamente. Y desde luego, estaremos encantados de clarificar cualquiera de sus preguntas en una reunión posterior.\nPor mi parte esto es todo, señora presidenta. Muchas gracias.\nLa señora PRESIDENTA: Muchísimas gracias, señor Gortázar de la Rica, por su intervención y las contestaciones a las cuestiones planteadas por los diputados.\nLes recuerdo que ahora tenemos Mesa y portavoces. Sin más asuntos que tratar, se levanta la sesión.


Fichajes que no dieron en el blanco: Saviola | Defensa Central\nHome Madridismo fichajes no dieron blanco saviola\nActualizado 04 enero 2016 10:47. (España)\nFichajes que no dieron en el blanco: Saviola\n¿Recuerdas a este argentino que jugó en los dos grandes del fútbol español?\nEn la historia del Real Madrid y del Barcelona han existido muchos jugadores que han decidido coger el puente aéreo para engrosar las filas del máximo rival, pero muy pocos han logrado hacer eso con cierto éxito.Está claro que el protagonista de nuestro reportaje de hoy no fue uno de ellos. Ni mucho menos.\nJavier Saviola es el típico buen jugador al que ciertas circunstancias externas en su mayor parte le confieren el estatus de estrella. Llegó al Real Madrid con ganas de reivindicarse y, aunque no lo consiguió, tampoco dejo un sabor de boca excesivamente malo, quizá por su humildad y forma de ser.\nNacido en Buenos Aires en 1981, Saviola alcanzó la fama cuando el Barcelona pagó a River Plate 24 millones de euros para hacerse con sus servicios. En el cuadro culé no triunfó y sendas cesiones en Mónaco y Sevilla le hicieron recuperar gran parte del crédito perdido. Así, en el verano de 2007 en el Real Madrid se vio la oportunidad de fichar a un buen delantero para complementar lo que ya había.\nNi Bernd Schuster ni Juande Ramos le dieron muchas oportunidades de jugar y en el año y medio que vistió de merengue jugó 31 partidos en los que anotó cinco goles que contribuyeron para la conquista de un título de Liga.Tras su salida del Real Madrid, y como tantos otros, se convirtió en un trotamundos del fútbol.\nBenfica, Málaga y Olimpiakos fueron sus siguientes destinos y en todos ellos cuajó actuaciones más que destacables siendo un jugador de buena trayectoria. Un paso breve por el Hellas Verona le sirvió para regresar a su River natal donde milita actualmente.


Blog de moda street style, tendencias y belleza. | primavera 2014\nTag de archive paraprimavera 2014\nCuenta atrás para los renovados icónicos Gommino de Tod’s\nEl icónico Gommino Tod’s cambia de imagen este verano. Se podrá ver en charol con brillantes rayas en rojo y blanco, azul y blanco o turquesa y blanco. El nuevo modelo es suave, ligero, elegante y divertido y está decorado con una cadena dorada. Además, en el…\nEl nuevo y exclusivo J.P. Club de Tod’s en Beverly Hills\nTod’s ha inaugurado el nuevo J.P. Club en la Boutique de Beverly Hills. Siendo así, los pioneros de este concepto en Estados Unidos. El tercer piso de la boutique es el lugar elegido para este club destinado especialmente a los hombres que se preocupan por la…\nLa discreción y la calma fueron las notas principales en la pasarela de Hermès en la MBFW París Primavera Verano 2014. Miu Miu puso el broche final a una edición sobresaliente de la pasarela gala con una mezcla atrevida con toques futuristas y un despliegue…\nValentino nos traslado a las salas reales de los grandes imperios de antaño con sus motivos geométricos sobre fondos negros, los toques medievales de códices miniados y las cortes galas. Por su parte, Chanel jugó con la tela homónima de la firma sobre fuertes rosas, discretos…\nElie Saab enamora (una vez más) entre toques lenceros y encajes de ensueño\nTras varios días de calma, la sexta jornada de la MBFW París PV 2014 fue un auténtico ciclón de moda. El torrente de originales, magistrales y coloridas propuestas de este día grabaron una de las fechas más bellas en el calendario fashion universal. Mientras ISL jugó…\nPágina 1 of 4 1 2 3 4 →


Bayer orienta su organización hacia los negocios de Ciencias de la Vida - Bayer de México\nEl negocio se gestionará operativamente a través de tres divisiones: Pharmaceuticals, Consumer Health y CropScience.\nDieter Weinand, Erica Mann y Liam Condon pasan a formar parte del Consejo de Dirección de Bayer.\nEl Dr. Hartmut Klusik sucede a Michael König como director de Asuntos Laborales y miembro del Consejo de Dirección.\nSe refuerza la integración y el énfasis en la marca general "Bayer".\nLos cambios se aplicarán a partir del 1 de enero de 2016.\nMéxico, D.F., 18 de septiembre de 2015 - Tras la separación económica y legal de Covestro, Bayer sienta ahora las bases para el éxito de su evolución futura como empresa de Ciencias de la Vida. El Consejo de Supervisión aprobó la propuesta de reorganización presentada por el Consejo de Dirección. A partir del 1 de enero de 2016, el negocio se gestionará a través de las tres divisiones Pharmaceuticals, Consumer Health y Crop Science. A partir de ese momento, la actual organización —con una sociedad tenedora estratégica y varias sociedades operativas— dará paso por una estructura integrada bajo la sólida marca general "Bayer". "El objetivo de la nueva organización es respaldar de forma óptima la estrategia de Bayer como empresa líder en Ciencias de la Vida y situarnos en una posición competitiva aun más sólida, con una capacidad de innovación redoblada, una mayor orientación al cliente y la máxima excelencia en los procesos de negocio"», señaló el Dr. Marijn Dekkers, presidente del Consejo de Dirección de Bayer AG.\nEn la nueva organización, el Consejo de Dirección de Bayer AG asumirá también la responsabilidad operativa plena. Por eso, el Consejo de Supervisión ha decidido dar entrada en el Consejo de Dirección a partir del 1 de enero de 2016 a los jefes de las tres divisiones: Dieter Weinand (Pharmaceuticals), Erica Mann (Consumer Health) y Liam Condon (Crop Science). En esa misma fecha también accederá al Consejo de Dirección el Dr. Hartmut Klusik como nuevo director de Asuntos Laborales y responsable de Recursos Humanos, Tecnología y Sostenibilidad. Sucede en el cargo a Michael König, cuyo contrato no ha sido renovado a petición propia.\n"En los últimos años, Bayer ha impulsado una evolución de su cartera de negocio que ha supuesto un aumento claro del peso de las Ciencias de la Vida. Ahora, la compañía se encuentra en una posición muy fuerte que le permite concentrarse plenamente en dichas áreas. Teniendo esto en cuenta, resulta consecuente establecer una organización más integrada», asegura Werner Wenning, presidente del Consejo de Supervisión de Bayer AG. En relación con los cambios en el Consejo de Dirección, Wenning afirma: «Estamos convencidos de que la mayor engranaje entre las funciones estratégicas y operativas supondrá un impulso para Bayer. En consecuencia, hemos ampliado las responsabilidades del Consejo de Dirección, al que deseamos el mayor de los éxitos en su nueva composición. Lamentamos la salida de Michael König, cuya valiosa labor agradecemos sinceramente, y le deseamos lo mejor para el futuro".\nEn el marco de la reorganización, la actual sociedad operativa Bayer HealthCare se disolverá. La división Pharmaceuticals se ampliará con la incorporación del área de Radiology. La nueva división Consumer Health incluye la actual división Consumer Care. La sociedad operativa Bayer CropScience pasará a ser la división Crop Science. Animal Health se convierte en una unidad de negocio que dependerá directamente de Liam Condon.\nLas divisiones se concentrarán en las competencias fundamentales próximas al negocio tales como investigación y desarrollo, producción, y marketing y ventas. Para ello contarán con el apoyo de departamentos integrados —como Recursos Humanos o Compras— y de servicios globales. La actual sociedad Bayer Technology Services se convertirá en el departamento empresarial de Ingeniería y Tecnología, mientras que la sociedad Bayer Business Services, que agrupa sobre todo servicios informáticos y de apoyo al negocio, seguirá siendo una entidad jurídica independiente y ampliará sus actividades.\nLa mayor integración también se reflejará en la estructura de marcas de Bayer. En el futuro, la compañía se concentrará exclusivamente en la marca general "Bayer" y en las marcas de producto. Las divisiones no contarán con una imagen de marca propia.\nIndependientemente de los cambios organizativos, la cifra de plantilla se mantendrá estable en los próximos años tanto en Alemania como en el conjunto mundial. En una declaración conjunta de la dirección de la empresa y los representantes de los trabajadores se han establecido una serie de principios fundamentales en relación con los cambios organizativos. "Celebramos expresamente que las sociedades operativas y Bayer Technology Services vuelvan a unirse bajo un mismo techo en Bayer AG. Nuestra declaración conjunta garantiza que los empleados mantengan su seguridad, confianza y motivación —declaró Oliver Zühlke, presidente del Comité de Empresa intercentros de Bayer. Además, hemos conseguido que nuestros colegas de Bayer Business Services vuelvan a estar incluidos en el convenio colectivo territorial del sindicato sectorial alemán IG BCE".\nExcelentes perspectivas para Bayer como empresa pura de biociencias\n"Nuestra declaración de principios Science For A Better Life encaja perfectamente con la empresa de Ciencias de la Vida Bayer. Y es que todo lo que hacemos tiene un objetivo: posibilitar una vida mejor a las personas de todo el mundo", manifestó Dekkers, señalando que los retos son enormes y que debemos trabajar tanto por una atención médica cada vez mejor como por una alimentación suficiente y de calidad para una población mundial que no deja de crecer. Esto sólo es posible a través de la innovación. "Ocupamos posiciones de liderazgo en mercados atractivos y en crecimiento. Nuestros negocios están diversificados y equilibrados desde el punto de vista de los ciclos económicos y los riesgos", añade Dekkers. Además, señala que la cartera ofrece perspectivas interesantes, sobre todo en el terreno de la investigación, teniendo en cuenta los numerosos aspectos comunes de los procesos bioquímicos en los seres vivos.\nEn la división Pharmaceuticals, Bayer agrupará su cartera de medicamentos de prescripción obligatoria en las áreas de medicina general y especializada, así como el negocio radiológico. La división Consumer Health abarcará los medicamentos de venta libre en las áreas de antialérgicos, analgésicos, prevención del riesgo cardiovascular, antitusivos y antigripales, dermatología, podología, productos gastrointestinales, suplementos nutricionales y protección solar. La división Crop Science, el negocio agrícola, opera en las áreas de semillas, protección química y biológica de cultivos y control de plagas no agrícolas. Además, la unidad de negocio de Animal Health ofrece productos y soluciones para la prevención y el tratamiento de enfermedades en animales de compañía y de producción.\nA partir del 1 de enero de 2016, el Consejo de Dirección de Bayer AG estará formado por ocho miembros: el Dr. Marijn Dekkers como presidente, Johannes Dietsch como responsable de Finanzas, Werner Baumann como responsable de Estrategia y Gestión de la Cartera de Negocios y Kemal Malik como responsable de Innovación. Michael König deja la empresa por voluntad propia tras finalizar su contrato. El nuevo director de Asuntos Laborales y responsable de Recursos Humanos, Tecnología y Sostenibilidad será el Dr. Hartmut Klusik, hasta ahora responsable de Product Supply en el Consejo de Dirección de Bayer HealthCare AG. En el marco de la reorganización, las áreas de Innovación y Tecnología del Consejo de Dirección se verán reforzadas. También se incorporan al Consejo de Dirección como nuevos miembros los responsables de las divisiones: Dieter Weinand (radicado en Berlín), Erica Mann (que se trasladará a Basilea) y Liam Condon (ubicado en Monheim).\nDieter Weinand (55 años) es desde el 1 de agosto de 2014 miembro del Comité Ejecutivo de Bayer HealthCare y responsable de la división Pharmaceuticals. Su último cargo antes de incorporarse a Bayer HealthCare fue el de presidente de Comercialización y Gestión de Cartera Globales de Otsuka Pharmaceutical Development & Commercialization, Inc. (Princeton, Nueva Jersey, EE.UU.). Anteriormente había trabajado en la industria farmacéutica ocupando diferentes responsabilidades en áreas comerciales-operativas y estratégicas de empresas como Pfizer o Bristol-Myers Squibb, entre otras. Nacido en Boppard (Alemania), obtuvo un máster en Farmacología y Toxicología en la Universidad de Long Island de Nueva York tras graduarse en Biología por el Concordia College de esa misma ciudad. Está casado y tiene tres hijos.\nErica Mann (56 años) es desde mediados de marzo de 2011 miembro del Comité Ejecutivo de Bayer HealthCare y responsable de la división Consumer Care. Además, es presidenta de la Industria Mundial de la Automedicación Responsable (WSMI). Antes de su incorporación a Bayer ocupó diversos puestos, y en 2003 fue nombrada directora general de Wyeth para Australia y Nueva Zelanda. En abril de 2009 pasó además a ser vicepresidenta primera y responsable del negocio mundial de nutrición de dicha compañía. Tras la adquisición de Wyeth por Pfizer se trasladó a Estados Unidos, donde fue presidenta y directora de la división de nutrición de Pfizer formando parte del equipo directivo principal de la empresa. Nacida en Vereeniging (Sudáfrica), posee un título de grado en Química analítica, así como un diploma en Marketing del Instituto de Gestión de Marketing de Johannesburgo (Sudáfrica). Tiene dos hijos adultos.\nLiam Condon (47 años) es desde el 1 de diciembre de 2012 miembro del Comité Ejecutivo de Bayer CropScience y presidente del Consejo de Dirección de dicha sociedad operativa. Anteriormente ocupó puestos de progresiva responsabilidad en Europa y Asia en la división Farma de Bayer. Desde enero de 2010 fue director de Bayer HealthCare Alemania y estuvo al frente del negocio de la división Pharmaceuticals en ese país. Forma parte de la junta directiva de CropLife International. Estudió Ciencias Empresariales en la City University de Dublín y, becado por el DAAD (Servicio Alemán de Intercambio Académico), en la Technische Universität de Berlín. Está casado y tiene dos hijos.\nEl Dr. Hartmut Klusik (59 años) es miembro del Comité Ejecutivo de Bayer HealthCare y responsable del área de Product Supply de dicha sociedad operativa desde el 5 julio de 2005. También forma parte de los consejos de dirección de Bayer HealthCare AG y Bayer Pharma AG. Klusik comenzó su carrera profesional en 1984 en la filial de Bayer Wolff Walsrode AG, donde ocupó diversos cargos de responsabilidad creciente. En 1990 se incorporó a Bayer AG como responsable de la producción de fitosanitarios en Brasil, estancia en el extranjero a la que siguieron otras en EE. UU. y Australia. En 1997 se hizo cargo de la producción de principios activos fitosanitarios en Dormagen (Alemania), y en el año 2002 asumió la dirección de la producción de principios activos de Bayer CropScience en Monheim (Alemania). A principios del 2005 fue nombrado director del Comité de Operaciones Técnicas en Bayer HealthCare. Nacido en Niederwald (Hesse, Alemania), se doctoró en Química por la Philipps-Universität de Marburgo. Está casado y tiene dos hijos.


Marc, mejor defensor de la NBA - Vigo al minuto\nEl pívot español de los Memphis Grizzlies ha sido distinguido este miércoles como ‘Jugador Defensivo del Año’ en la NBA, convirtiéndose en el primer jugador europeo de la historia que recibe el galardón.\nMarc recibió 212 puntos por parte de los 121 analistas de medios de comunicación de Estados Unidos y Canadá que tenían acceso a la votación. El alero de los Miami Heat LeBron James (149 puntos) fue segundo y el ala-pívot español, de origen congoleño, de los Oklahoma City Thunder, Serge Ibaka (122), concluyó tercero.\nEl jugador de los Grizzlies ha sido uno de los seis jugadores que ha promediado al menos 1.5 tapones y 1 robo por encuentro, liderando además al equipo que menos puntos recibía por partido (88.7).\nAdemás, Marc es el tercer jugador no nacido en Estados Unidos – tras Hakeem Olajuwon y Dikembe Mutomb – que recibe el reconocimiento en las 31 temporadas que lleva otorgándose el premio.\nEl comité de empresa de Pescanova pasa del "apoyo a nuestro presidente" a "la situación es grave"


Josu Ternera ingresa en la prisión de Bonneville | Noticias El Día de Segovia\nJosu Ternera ingresa en la prisión de Bonneville\nEl exdirigente de la banda terrorista ETA permanecerá en el centro penitenciario como medida preventiva antes de su traslado a París, donde se le juzgará por rebeldía y la pena que le impuso la justifica francesa en 2017\nJosu Ternera ingresa en la prisión de Bonneville - Foto: DENIS BALIBOUSE\nJosé Antonio Urruticoetxea Bengoetxea, alias Josu Ternera, ha sido trasladado este jueves por la tarde a dependencias judiciales en Bonneville para que se le tome declaración, tras ser detenido a primera hora del día en la operación Infancia robada de la Guardia Civil y la DGSI en Sallanches, en los Alpes franceses.\nQuien fuera dirigente de la banda terrorista ETA, ha sido llevado bajo custodia policial que declare ante un juez en esta localidad situada entre Ginebra y Sallanches, la zona donde ha sido arrestado tras 17 años de fuga.\nTernera fue arrestado en un parking en Sallanches cuando se dirigía a un hospital donde estaba siendo tratado de una enfermedad. Después de su paso inicial por comisaría, fue atendido en el centro médico. Junto a él iba un hombre que quedó en libertad tras ser interrogado por la policía francesa, que se interesó sobre los posibles vínculos con el veterano dirigente de ETA.\nPor su parte, el procurador Patrice Guigone explicó a los medios que el líder etarra tiene diez días para oponerse a la pena de ocho años de cárcel que se le impuso en Francia en 2017, cuando fue juzgado en rebeldía, y que permanecerá un máximo de cuatro días en prisión mientras se organiza su traslado a París.\nLa búsqueda de Josu Ternera se remonta a su paso a la clandestinidad en noviembre de 2002, cuando era parlamentario por Euskal Herritarrok, tras haber sido citado a declarar por el Tribunal Supremo por ordenar el atentado contra la casa cuartel de Zaragoza, en el que fueron asesinados 11 personas, seis de ellas menores de edad. Es en memoria de estas víctimas por el que se ha bautizado la operación como Infancia robada.\nEl exjefe de la banda terrorista ETA está procesado en cuatro causas en la Audiencia Nacional: el atentado contra la casa cuartel de Zaragoza en 1987, el asesinato del directivo de Michelin Luis María Hergueta en 1980, la financiación de ETA a través de herriko tabernas y la acusación de delitos de lesa humanidad junto con otros cuatro antiguos dirigentes de la organización.\nEn una comparecencia en el Congreso, el ministro del Interior en funciones, Fernando Grande-Marlaska, ha agradecido la actuación de la Guardia Civil y ha apuntado a que entre las posibilidades que se abren ahora está la entrega temporal para que sea juzgado en la Audiencia Nacional, pese a que tiene pendiente una condena en Francia. El ministro ha pedido cautela por el estado de salud de Ternera, de 69 años de edad. "Podemos inferir que su salud es razonable", ha declarado.\nJosu Ternera, que puso voz junto a Soledad Iparraguirre, alias Anboto, al comunicado de disolución de ETA en mayo de 2018, era uno de los objetivos prioritarios de las fuerzas de seguridad. Su último rastro se diluye en julio de 2013, año en el que escapó de un operativo policial en torno a un piso alquilado en Durban-sur-Arize, en el sur de Francia y muy cerca de Andorra y de la frontera española, donde visitaba a su mujer y su hijo recién nacido.\nLa CEOE pide al PSOE buscar más opciones de Gobierno


Precios desde 154.00 EUR\nEl Dear Lisbon - Palace, situado en el corazón de Lisboa, a 200 metros del Chiado, es un antiguo Palacio del siglo XIX totalmente renovado en 2016. En la planta baja se encuentra la recepción abierta 24 horas y en el primer piso (sin ascensor) se alojan las nueve habitaciones de grandes dimensiones tanto de superficie como altura. Esta pequeña joya es un b&b que no ofrece ningún tipo de servicio de comidas, únicamente un riquísimo desayuno servido en su habitación. De todas maneras a dos pasos encontrarán una gran variedad de restaurantes y cafés excelentes.\nTodas las habitaciones son extremadamente confortables y lujosas, pero no ostensivas, sino más bien elegantes. Están apertrechadas con TV de pantalla plana vía satélite, minibar, caja fuerte, , cafetera Nespresso (con cápsulas gratuitas) y baños todos renovados con albornoces y zapatillas. Algunas son de categoría suite con zona de estar y otras tienen vistas al castillo de San Jorge. Notar que las habitaciones de la fachada pueden ser un poco más ruidosas.\nDear Lisbon Palace es ideal para parejas que buscan es lugar romántico y quieran patalearse Lisboa a pie, y también es ideal para aquellos que se preocupan en sacar el mayor partido de su presupuesto, ya que el precio relación calidad es excelente, igual que su pequeño hotel hermano en santa Catarina Dear Lisbon.\nDear Lisbon Palace es un b&b con habitaciones de un hotel de 5 estrellas.\nMetro / Bus: 600\nFecha de la estancia 05/03/2017


Analizan el boxeo boricua\nAnalizan el boxeo de Puerto Rico\nAUDIO CON GUALBERTO CRUZ SOBRE BOXEO\nGualberto Cruz habla en "Rumbo Al Camerino" lo que entiende son los mejores boxeadores que ha dado Puerto Rico.\nEntre ellos, menciona a Alfredo Escalera, Esteban De Jesús, Samuel Serrano, Edwin Rosario, Héctor "Macho" Camacho, Carlos Ortiz, Wilfredo Benitez, Wilfredo Gómez, Félix "Tito" Trinidad, Miguel Cotto, John John Molina, José Luis Torres, Iván Calderon, Joe Basora, hemos dado excelentes boxeadores.\n"Con toda honestidad, admiraba a Esteban de Jesús. Su calidad, habilidades, movimientos de manos y piernas. ".\nA preguntas de Rafael Vélez acerca de quien era mejor entre Gómez y Trinidad, Cruz respondió:\n"Lo que pasa es que son dos boxeadores diferentes. Ambos eran recios pegadores, combinaban mucho. Si fuera escoger entre todos estos boxeadores, me inclino a Wilfredo Gómez.".\n"El boxeador bueno se debe en gran medida a sus rivales. Gómez se peleo con los mejores. Trinidad peleo con los mejores. Nunca los veias escogiendo rivales. No escogieron boxeadores. Nunca rechazaron peleas. Independiente de condiciones. En algún momento sufrieron lesiones. El corazón es del latino y en especial el puertorriqueño. y no rehusaron peleas. El calibre de estos boxeadores ha sido inmenso. Unos mas que otros se caracterizan no solamente por su pegada, si no por sus habilidades boxisticas.".\nTecnicamente hablando, "El Radar" era mejor.\n"No cabe duda que los movimientos de Benítez era clásico. Se enfrento a los mejores. Hay que recordar el peleón con Roberto "Mano de Piedra" Duran, es histórico. Era un hombre con habilidades y movimiento envidiables.".\nSe gano a alguien que era invencible que era Kid Pambele.\nCuando se habla de John Ruiz, Chegui Torres, y de Camacho,\n"La sangre esta ahí. Llevaban la patria en el corazón. No debe de haber ese resentimiento.\nVíctor Luvi Calleja: " Me comprometes. Tenia un gran estilo, gran defensa, no dejo de ser un gran boxeador.".\nCuando se habla de la historia del boxeo, hay que mencionar a Sixto Escobar. "He leido mucho Eran tiempos difíciles. La cria sobresalía. No había protección, las reglas eran diferentes.".\nCruz hace un análisis de lo que es el boxeo aficionado.


Electricaribe inicia trabajos de mantenimiento de redes - Noticias Manizales\nHomeGeneralElectricaribe inicia trabajos de mantenimiento de redes\nEl agente interventor de Electricaribe, Javier Lastra, trabaja para contrarrestar la crisis que atraviesa la empresa, por lo que, ha destinado los recursos aprobados, hacia el mantenimiento de las redes, lo que ha garantizado la continuidad del servicio, pero tras su afán por mejorar la problemática asegura que “Eso no basta, lo que el usuario espera es que no se le vaya la luz y que los niveles de tensión sean estables para evitar daños en sus electrodomésticos”.\nEn ese sentido, explicó que con los 1.055 billones de pesos aprobados para los años 2018-2019, se realizarán importantes inversiones para el reforzamiento de subestaciones, blindaje, reposición de redes, medidores inteligentes, nuevos sistemas de información y control, trabajos que a su juicio mejorarán considerablemente el servicio, meta que se ha trazado desde que tomó las riendas de Electricaribe.\n“Las grandes inversiones en la infraestructura de Electricaribe deben empezar ahora” puntualizó el agente. Por ello este martes 11 de septiembre, se iniciarán trabajos de mantenimiento de redes en el departamento de César, con el firme propósito de mejorar las condiciones del sistema eléctrico.\nEl cronograma de trabajo de Electricaribe se muestra a continuamos en la siguiente gráfica.\nTags :ElectricaribeInversiónJavier LastraMantenimientoRedes