La educación formal y escolar ha sido también considerada muy importante\nCONOCIMIENTO EMOCIONAL EN EL AULA\nUniversidad Autónoma Metropolitana/Xochimilco, México\nRESUMEN. El mundo emocional permanece como algo misterioso, lejano, inasible, incontrolable. Las emociones son fundamentales en nuestras vidas en varios aspectos y en todos los espacios. Uno de ellos, la educación, por lo que el conocimiento y autoconocimiento, así como regulación o gestión emocional son muy importantes en la enseñanza aprendizaje y en la interrelación en el aula, entre otras cosas por supuesto. El objetivo de este trabajo es un acercamiento al conocimiento emocional en el aula por parte de los alumnos a través de un estudio cualitativo concreto. Entre los resultados destaca el que sí hay un conocimiento emocional de las propias emociones, mientras no se conocen las de las otras personas.\nPALABRAS CLAVE: educación, aula, conocimiento, emociones.\nEmotional knowledge in the classroom\nABSTRACT. The emotional world stands as something distant, mysterious, elusive, uncontrollable too. Emotions are fundamental in our lives in many ways and in all areas. One of them, education, by which knowledge and self-awareness, as well as regulation or emotional management are very important in the teaching-learning and interaction in the classroom, among other things of course. The objective of this work is an approach to emotional knowledge in the classroom by students through a specific qualitative study. The results is that there is an emotional own knowledge, while those of others are not known.\nAnna María Fernández Poncela (2016): “Conocimiento emocional en el aula”, Revista Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo (septiembre 2016). En línea: http://www.eumed.net/rev/atlante/2016/09/emociones.html\nLa educación es básica para la vida del ser humano. La educación formal y escolar ha sido también considerada muy importante para el desarrollo personal y social de colectivos e individuos. Hoy hay una gran polémica en torno a los tipos de educación, ante los cambios paradigmáticos que vivimos y la pérdida de sentido en varios aspectos.\nEn concreto en el ámbito educativo, la técnica parece llegar con las competencias educativas, tan diversamente entendidas y bastante discutidas. Las teorías en el mundo o los estudios para México alaban la extensión cuantitativa de la educación así como critican la calidad de la misma. Cierta deshumanización y tendencia al conocimiento como saber hacer más que al saber ser, es otro de los problemas señalados por algunos especialistas.\nLas corrientes de la inteligencia emocional de Goleman (1995) y Csikszentmihalyi (2008), entre otros autores, y de las competencias emocionales en la educación de Bisquerra (2015), parecen en auge en el discurso; sin embargo, en algunos lugares no se conocen o toman en cuenta, y en otros han resultado de difícil aplicación en las prácticas concretas de la enseñanza aprendizaje. Al parecer las formas tradicionales educativas priman sobre la didáctica participativa todavía, por un lado. Por otro lado, el profesorado en educación superior no siempre tiene en cuenta aspectos tan importantes, para el satisfactorio rendimiento escolar, como las relaciones maestro-alumno, las interrelaciones entre el estudiantado, y en conjunto el clima que se establece en clase (Casassus, 2009), menos aún el autoconocimiento emocional y la experiencia emocional de los otros, así como en la relación escolar (Casassus, 2006). Y es que las emociones (Fernández Poncela, 2011) y la cognición se conjugan en la educación, incluso día con día se abre paso la importancia del humor y la risa en las aulas (Fernández Poncela, 2012; 2016).\nUna de las razones es la falta de conocimiento general sobre el mundo de las emociones, y lo que es más importante de autoconocimiento emocional por parte de los actores fundamentales de la educación, maestros y alumnos. Aquí se realiza un acercamiento al conocimiento emocional y al autoconocimiento emocional en la vida, y de manera particular en el aula, en el proceso de enseñanza aprendizaje, desde la mirada del alumnado según sus voces y expresiones al respecto, sus miradas y opiniones.\nEn el caso de los estudios sobre educación en México, amplios y diversos, es posible afirmar que casi no hay bibliografía sobre el conocimiento y autoconocimiento emocional en la educación superior. Lo que sí hay es su mención en trabajos de carácter más amplio. Por ejemplo, en una investigación sobre la consideración de significados y representaciones estudiantiles del aprendizaje, el estudiantado dice valorar positivamente las cuestiones relacionadas con los afectos y las motivaciones (Covarrubias y Martínez, 2007).\nLos hallazgos encontrados en la investigación que reportamos nos muestran la importancia de considerar el interés y la motivación de los estudiantes. Pudimos observar cuán trascendentes son para los estudiantes los factores motivacionales y afectivos, al interrogarles sobre las condiciones de enseñanza que prefieren para el aprendizaje y en la forma en que conciben o valoran su desempeño en éste, y particularmente el lugar que ocupa en ellos la actuación y modelamiento de los profesores (p.68).\nOtra investigación hace hincapié en la importancia del docente para el alumnado, en relación a la preferencia de “maestros abiertos, amenos, comprensibles, con un interés real en sus alumnos, orientadores, preocupados y ocupados porque ellos aprendan, con vocación y actitud de servicio” (Covarrubias, 2011, p.14). Al respecto también otro estudio de representaciones sociales apunta y remarca la importancia de las emociones en la universidad, y se centra en las expectativas iniciales y valoración final de una materia, esto es, las esperanzas y deseos al principio, toda vez que la evaluación final. Como conclusión destaca la importancia de la persona que ejerce el rol de docente, no solo en la impartición de contenidos, sobre todo en la didáctica y las actitudes y manera de ser, y sobre todo relacionarse en clase, lo mismo que la interrelación que se crea y desarrolla con el grupo de pares en el aula.\nTodo ello también en el sentido emocional de la relación maestro-alumno y alumno-alumno, tan importante como se dijo. En todo caso, y si bien se trata de la cuestión afectiva, reiteramos casi no hay estudios directos como tales. Es por ello que en estas páginas se pretende realizar una aproximación al tema con objeto de saber de qué estamos hablando, de recoger y reconocer la perspectiva y experiencia estudiantil y con ello reflexionar, con algunos datos descriptivos e iniciales, lo significativo del asunto.\nPero ¿conocemos las emociones?, ¿las nuestras y las de las personas que nos rodean y con quienes interactuamos?, ¿y las emociones en el proceso enseñanza-aprendizaje en el salón de clase?, ¿qué opina, siente, piensa, percibe y considera el alumnado sobre este tema? Estas preguntas centran el objetivo del presente trabajo. Una revisión y reflexión sobre el conocimiento emocional, en la interrelación educativa en el aula por parte del alumnado.\nPara ello se consideró realizar grupos de enfoque entre estudiantes universitarios, mismos que contaban con un cuestionario y la discusión propiamente dicha. Como técnica cualitativa expresa el pensar y sentir del sujeto de estudio, genera un discurso oral y escrito que permite un acercamiento a lo que es el conocimiento y autoconocimiento emocional que aquí nos proponemos averiguar.\nSe llevaron a cabo dos grupos de enfoque realizados sobre el tema en la UAM/X en el año 2014. Uno de 17 personas -10 hombres y 7 mujeres- y otro de 14 -7 hombres y 7 mujeres-, casi todos del DF con algún caso del estado de México, y algunos que trabajan si bien la mayoría solo estudia, la moda para el primer grupo fue 20 años y para el segundo 22 años, y las edades iban de los 19 a los 29 años, para el primero, y para el segundo, de los 18 a los 25 años. La información obtenida de esta fuente consta, como se dijo, además de la discusión propiamente dicha, de unos cuestionarios realizados al iniciar el ejercicio. Los cuales fueron totalmente abiertos, no obstante en ocasiones por el mismo carácter de las preguntas pudo cerrarse a la hora de analizarlos con objeto de marcar tendencias –que se presentan en porcentajes- que si bien no son representativas por el carácter de este ejercicio, sí se toman como información significativa. Así se combina aquí la información obtenida del cuestionario, toda vez que las intervenciones grupales propiamente dichas a lo largo de la discusión colectiva.\n3.1.Conocimiento emocional en general\nJuan Casassus (2009) afirma que aprender a pensar es importante pero lo es más aprender a sentir. Este autor recuerda como Damasio, Varela o Maturana cuando estudian el sistema neurológico subrayan como el aprendizaje depende de las emociones. Al respecto puntualiza: “emociones favorables como la apertura, el entusiasmo, el gusto por aprender, el orgullo, la esperanza de aprender, son todas emociones favorables al aprendizaje” (Casassus, s.f., p. 5). Este estudioso añade que la educación es una profesión emocional y que se aprende en la relación y sintonía emocional (2009). Así que emociones y aprendizaje van de la mano.\nEn un primer momento, y según el cuestionario aplicado al inicio del grupo de discusión, la mayoría afirmó que conocía y era consciente de sus emociones, toda vez que también dijo no conocer ni comprender las emociones de los demás. A continuación se transcriben algunas narraciones con objeto de presentar el testimonio directo, en su propia voz y con sus palabras concretas.\nUn interrogante inicial del cuestionario era si conocían y eran conscientes de sus emociones en general. Las respuestas se cuantifican sin ser por ello representativas, como se aclaró, solo apuntan tendencias de opinión, mayormente señalaron al sí con 78% de las respuestas en dicho sentido y únicamente 3% declaró no conocerlas (Gráfico 1).\nEl cuestionamiento que era abierto, y que aquí cerramos entre el sí y el no, o el a veces, contenía la instrucción de “Explícalo”, con el propósito que la información fuera más allá de afirmar o negar. Por lo que a continuación recogemos algunas de las exposiciones. Quienes dieron un sí por respuesta lo justificaron en el sentido de “sí sé como me siento, se refleja al hablar y al actuar” (chica, 19 años), “las emociones sé controlarlas y expresarlas cuando se requiere” (mujer, 20 años); , “sé lo que me hace sentir bien y lo que no, sé qué reacciones tengo y cuál es la manera en que estoy mejor”, dijo una mujer de 20 años, mientras otro chico de la misma edad añadió a su respuesta afirmativa: “conozco mis emociones, sus razones y su comportamiento”, otro más de un año más “sé expresarlas y a veces controlarlas, las negativas”, otra muchacha también de 21 “desde el nivel cognoscitivo hasta el nivel sensorial”. Por su parte, un muchacho de 20 años añadió a su sí “ya he llegado a un punto que he aprendido de mis emociones”, otro de igual edad “sé distinguir entre mis emociones y tengo un buen manejo de ellas para cada ocasión”, otro de los mismos años “puedo distinguir bien cuando algo me agrada o me desagrada”. Un chico afirmó al respecto “soy consciente, sé lo que siento y en dado caso sé reprimir o externar mis emociones hacia los demás” (20 años) o “me conozco lo suficientemente bien” (chico 20 años). Una chica de 22 años declaró “es algo que me han enseñado en casa para aprender cuáles son mis fuertes y mis debilidades, qué me lastima y qué me reconforta, para actuar siendo yo” y otra de 27 “puedo identificarlas, sin embargo hay momentos en que no puedo explicar qué las genera”. Como se observa el conocimiento es desde la sensación de agrado o no, hasta la distinción entre sensorial y cognoscitivo, pasando por su manejo, lo cual muestra aparentemente un alto grado de conocimiento y gestión emocional, según declararó este grupo de personas, que fue por cierto la mayoría.\nEl otro grupo que dijo que no, aludió a su complejidad, como la muchacha de 26 que dijo: “a veces, son muy complejas” y otra de 25 añadió “no creo conocerlas todas, soy consciente de que las tengo”.\nFinalmente, quienes dijeron que a veces o que depende, lo explicaron en el sentido de “creo que la conciencia en las emociones es algo que existe pero de manera un tanto superficial, es decir se conocen, pero a veces se ignoran o se exageran” afirmó un estudiante de 19 años, y una joven de 27 señaló “a veces son muy confusas y me son difíciles de interpretar”. Mientras otra joven de 21 expuso “aunque en el momento no esté consciente de ellas después de un tiempo las analizo y las identifico y el porqué”. Y es que “no siempre, a veces las reacciones son involuntarias, después reflexiono si mi actuar fue equivocado” (hombre, 19 años). Concluyen pues la dificultad de su conocimiento sobre todo en el primer momento, luego sí entra la conciencia reflexiva en torno a ellas.\nEn cuanto a la discusión que tuvo lugar dentro del grupo de enfoque varias personas declararon que sí conocían sus emociones, como el joven estudiante que en la primera intervención de la actividad afirmó: “Mis emociones si las conozco, sé qué es lo que me hace sentir bien y qué es lo que me hace sentir mal o insatisfecho, las de los demás pues no las puedo saber a lo mejor pueden expresar una cosa pero en realidad por dentro es totalmente diferente”. Mientras esta persona como otras señalaba, en comparación al conocimiento de sus propias emociones, el desconocimiento de las emociones de las otras personas. Como dijo una chica “con los demás es muy difícil saber las emociones…todos tenemos máscaras”. También los jóvenes estudiantes parecen conscientes de la dificultad de percibir y nombrar las emociones: “sabe que se siente mal pero muchas veces no las puede nombrar, según yo mas allá de tener ese sentimiento uno a veces no se percata de cuál es en realidad, más allá del malestar que se siente”. Así, aunque la mayoría afirmó conocer sus emociones, confiesan que esto es a veces complejo, y también definirlas, por lo que el mundo afectivo no parece estar del todo claro, o por lo menos se es consciente de la dificultad de dicha claridad, como quedó patente en varias intervenciones y expresiones sobre el tema.\n3.1.2.Las de los otros/as\nOtra pregunta giraba sobre el mismo tema pero respecto a los demás. Aquí la respuesta parece dividida entre el sí (29%), el no (39%) y el depende (32%), siendo el segundo el porcentaje más elevado, esto es no las conocen, no obstante no hay que perder de vista que los otros grupos son también numéricamente considerables (Gráfico 2). De hecho, el no y el no siempre constituyen más de dos tercios de los participantes. Reiteramos, se trata únicamente de tendencias de opinión.\nTambién transcribimos algunas explicaciones, vertidas en los cuestionarios sobre este tema. Como se expuso para la parte “cuantitativa” la opinión estuvo dividida en cuanto a la explicación dada. Entre quienes dijeron no conocer o comprender las emociones ajenas lo reflexionaron en el sentido de “todos somos diferentes” dijo una chica de 20, y otra de la misma edad “significaría conocer parte de su vida y eso sería muy complicado”, o una de 21 “no puedo comprenderlos porque no sé qué sienten”, y otra de 27 “es muy difícil”, un muchacho de 20 arguyó que “todos somos diferentes y aunque trate de hacerlo a veces no los comprendo”, uno más de 20 “no puedo saber qué sienten” y es que “sus vivencias son diferentes a las mías y no sé” (joven, 22 años). Otra mujer dijo directamente “no me interesa”.\nEntre los que sí, una estudiante de 21 añadió “solamente de las personas más cercanas a mí”, y otra de 22 “pero no de todas las personas que me rodean”, un hombre de 19 “si tengo la cercanía sí, trato de comprenderlas ya sean buenas o malas, ya que a veces me reflejo en esas personas”. Otra joven de 19 dijo “las conozco aunque no puedo comprenderlas por completo” y es que dice una mujer de 27 “en un punto inicial puedo distinguirlas pero no creo que comprenderlas en profundidad, es difícil, son personales y están determinadas por la condiciones del sujeto, sólo podría ser superficialmente”. Un chico de 20 explicó “Procuro ser sensible hacia las actitudes y expresiones de los demás”, y otro más de la misma edad añadió “si las personas son muy emocionales puedo percibir su estado de ánimo”, y otro más de igual edad “me interesan y preocupan esas emociones”, otro más de 22 “preguntándoles e intentando ayudarles cuando así lo amerita”.\nPara el depende, una muchacha de 21 se explayó: “lo intento, pero es muy difícil identificarlas”, y es que “no se puede forzar, solo adivinar” (hombre, 19). “No siempre, pero si las conozco las comprendo, soy una persona empática” (hombre, 20).\nAl parecer hay más dificultad en conocer y comprender las emociones de las otras personas, no podía ser de otra manera cuando a la pregunta anterior sobre las propias se dijo que sí pero se confesó también su complejidad. Mayor grado de dificultad entraña el conocimiento y aprehensión de las emociones de las otras personas.\n3.1.3.Lo que te hace sentir bien en la vida\nUn par de preguntas más del cuestionario giraban sobre lo que les hace sentir bien y mal en la vida, ello con objeto de profundizar en el conocimiento de su mundo emocional. Sobre lo que les hace sentir bien en la vida, y entre los resultados obtenidos, destacamos en primer lugar con un cuarto de la muestra, la familia en general sumado a la madre en particular (30%). En segundo lugar, el obtener logros y metas, o cumplir lo que se proponen (19%). Y en tercero, lo relacionado con amistades, grupos y la compañía de gentes (16%) (Gráfico 3).\nAdemás de varias emociones positivas, la felicidad como la más mencionada, y entre otras cosas, la pasión o hacer lo que les gusta, comer y dormir principalmente. Nos quedamos con las tres primeras cuestiones que fueron las más numerosas. De éstas destacan las relaciones intersubjetivas con las personas cercanas en su vida, que es lo que más les agrada y satisface a los jóvenes estudiantes, en primer lugar de forma destacada, en segundo, el lograr sus metas y cumplir sus expectativas personales.\nSobre el tema de emociones positivas auto percibidas como bienestar, un estudio cualitativo entre profesores de educación primaria en Brasil señala que las actividades percibidas como que proporcionaban emociones positivas son: amor, amigos, sentir la naturaleza, la familia, no hacer nada, música, dormir, leer, trabajar en lo que gusta, convivir, bañarse y tener dinero (Correia de Almeida, Roamao & Nogueira, s.f.). Esto, en contraste con lo visto sobre los estudiantes mexicanos estudiados aquí, remarca la importancia familiar, la compañía, el amor y la amistad.\n3.1.4.Lo que te hace sentir mal\nTambién se les interrogó sobre lo que les hace sentir mal en la vida,. Aquí destaca, con casi un cuarto de la muestra, cuestiones que tienen que ver con la poca conciencia social o sensibilidad humana; en segundo lugar, señalaron el no cubrir lo que se proponen –esto nótese en relación con la segunda causa de sentirse bien en la vida que era el lograr las metas, como se mencionó con anterioridad-; en tercero, problemas de relaciones –también en relación con la primera cuestión que les hace sentir bien, la relación con familiares y amigos- (Gráfico 4). Anotar que la injusticia e indiferencia también tiene que ver con lo relacional entre las personas, por lo que de nuevo las relaciones interpersonales no gratas o directamente problemáticas son lo que hace que la juventud universitaria consultada se sienta mal (23%), la otra cara de la moneda de lo que les hace sentir bien, como estamos remarcando en estas páginas. La satisfacción o insatisfacción en las relaciones son al parecer primordiales en sus vivencias emocionales.\n3.2. Conocimiento emocional en el aula\nLa misma idea anterior del conocimiento emocional propio y del prójimo se aplicó pero, ahora ya, centrándonos en el salón de clase. Sobre el tema ya hay algunas reflexiones que señalan:\nLa capacidad de identificar, comprender y regular las emociones es fundamental por parte de los y las profesoras, debido a que tales habilidades influyen en los procesos de aprendizaje, en la salud física, mental y emocional de los y las educandos y son determinantes para establecer relaciones interpersonales positivas y constructivas con estos, posibilitando una elevación en su rendimiento académico (Cabello, Ruiz & Fernández, 2010), ya que, cuando el profesorado inspira confianza y seguridad, e instruye con dominio y confianza, es posible que los y las estudiantes asuman una actitud más empática hacia el o la docente y hacia la disciplina que éste o ésta imparte (Casassus, 2006). El propio convencimiento del profesorado en lo que hace, es un poderoso recurso para ganar la actitud de los y las educandos, de manera tal que, si el maestro o maestra persigue realmente incidir de manera positiva en sus educandos debe procurar ganar de manera simultánea tanto la “razón” como el “corazón” de estos, de lo contrario sus esfuerzos estarán propensos al fracaso. (García, 2012, p.15).\nEn todo caso aquí nos vamos a centrar en las percepciones y experiencias del alumnado, y el conocimiento y autoconocimiento emocional en el aula.\nSobre si conocían sus emociones en clase, también la mayoría afirmó conocerlas (80%), incluso más que la respuesta dada a la pregunta sobre el conocimiento emocional en general, mientras 10 dijeron que no (Gráfico 5).\nLa explicación sobre la respuesta de quienes dijeron que sí fue en el sentido de “sí porque me concentro en la clase” explicó una chica de 20 años, mientras otra de 22 señaló “cuando estoy muy concentrada puedo participar y me siento bien conmigo”, y un joven de 19 “conozco cada emoción incluso cuando me distraigo”, y otra de un año más “cuando me parece interesante o aburrida”. Una mujer de 19 dijo “en los momentos de clase procuro estar concentrada”, y “los sentimientos que se presentan en mí antes ya los había sentido” (mujer, 21 años). Un chico de 20 dijo “normalmente me encuentro tranquilo y es difícil que me altere en clase…lo soy en todo momento” (hombre, 20). Otro más “es imposible no notarlo” (hombre, 20), u otro intento “para no demostrar mis verdaderas emociones en clase” (hombre, 21), o “para potenciar mi rendimiento procuro hacer a un lado mis problemas” (hombre, 22). Todo ello subrayando, según las expresiones recogidas, tanto el autoconocimiento como el conocimiento del otro en el aula.\nQuienes respondieron que no siempre o depende, lo dijeron en el sentido de “no siempre eres consciente de lo que en realidad estás sintiendo” (joven, 26 años) y “las emociones en el salón, por más que uno intente tener buena actitud, son reflejo de lo que se vive fuera de él” (hombre, 20 años). Y es que dice una joven “me dejo llevar, no se puede ser juez de cada emoción, dejo ir algunas” (19 años),\nLos que negaron como una joven de 27 señaló “porque todos los días me despierto de diferente ánimo” o “es difícil de controlar” dijo otra de 29 años.\nEn la discusión, los grupos de enfoque se expresaron de nuevo en el sentido de la dificultad de detectar las emociones propias y ajenas, por ejemplo una alumna dijo “bueno de uno mismo, yo creo que a veces uno ni siquiera se da cuenta cuando las tiene, entonces, yo creo que sí es difícil reconocer las emociones de uno mismo, yo creo que también es difícil, aún más, reconocer las emociones de los compañeros”. Insisten varias intervenciones en este mismo sentido “es muy difícil saber qué emoción está detrás de cada persona, incluso su circunstancia pues nunca las vas a saber al cien por ciento, o puede demostrar una emoción y en realidad es otra, depende de muchas variables como para saber… pero está bien tratar de identificarlas, y mínimo sentir empatía ¿no?”. Esta intervención reitera la complejidad del asunto, propone la necesidad de conocer y termina compartiendo su opinión y devolviendo la pregunta al grupo con objetivo de seguir con la reflexión sobre el tema.\nVolviendo a las propias, sí se concretiza la necesidad de reconocerlas porque “a mí me parece que es importante que cada uno reconozca poco a poco sus emociones porque al final las emociones son lo que te hace actuar” -afirma sabiamente- y añade esta misma muchacha “si de pronto identificas que te sientes triste, y sé que cuando estoy triste me gusta quedarme en casa a llorar y comer helado, bueno pues también eso no está tan bien para mi salud, tratar como de decir, bueno igual puedo seguir sola, pero igual no como helado ¿no? o sea, tal vez voy y me doy una vuelta y trato de despejarme… sí reconocer cómo te hacen actuar y entonces así tú reconocer cómo afectas a los demás y cómo te afectan a ti”. Así, el autoconocimiento es importante para el conocimiento del otro y el reconocimiento de la interacción mutua emocional. Dice un chico sobre el contagio emocional en clase “yo creo que las emociones son un poco contagiosas, porque al momento que entramos en clase y vemos la dinámica, todos tienen una expectativa, una emoción, y esas emociones querámoslo o no se entrelazan”. De nuevo, la intersubjetividad propia de la interacción emocional y humana.\n3.2.2.Las de las otras/os\nEn cuanto al conocimiento y comprensión de las emociones de las otras personas en el salón de clase, casi la mitad de la población respondió con un no (48%). Otra vez más elevado el desconocimiento del otro/a como en la vida en general ya vimos. Las tendencias sobre su propio conocimiento o no conocimiento del otro, se agudiza en el espacio escolar, cuantitativamente hablando. Por otra parte, 23% dicen sí conocerlas y 29% no siempre o depende (Gráfico 6).\nEn este punto las personas que dijeron que no conocer ni comprender las emociones de los demás es porque “cada persona es muy compleja de entender” (mujer, 20 años) o “no presto la debida atención (mujer, 20 años), o “no sé qué piensan o sienten” (mujer, 20 años), “porque es raro que las expresen durante la clase” (hombre, 21 años), o “las emociones tienen una complejidad” (hombre, 22). Y es que “no los conozco lo suficiente” (mujer, 19), “no sé qué sienten, no percibo sus emociones” (mujer, 20 años), “en realidad mi atención está en la clase y no relaciono emociones con las opiniones de los demás” (hombre, 20), “ni me entero” (hombre, 20). Desde la no atención en el asunto hasta la complejidad del mismo, una y otra vez aparece la dificultad.\nQuienes dijeron que a veces, lo explicaron en el sentido de “cuando hay diálogo con los compañeros y expresan sus emociones” afirmó una chica de 21, y otra de 27 “trato de hacerlo”. “No siempre, es difícil saber cómo piensan los demás de un mismo tema y porqué lo piensan, sobre todo porque cada cabeza es un mundo” (mujer, 22 años), y es que “no me interesa mucho” apuntó una joven de 22 años de forma tajante.\nLas personas que dijeron que señalaron el sí en ocasiones, se centraron en actitudes. Un joven de 19 dijo “la apatía se nota algunas veces” y otra de 20 “en su actitud”, mientras una chica de 21 “no muestran interés”. “Las conozco pero no las comprendo por completo” dijo una joven de 19 y otra de 27 se extendió “en un primer acercamiento sí pues con observarlos podemos identificar si están molestos o excitados con los demás”.\nEn la discusión propiamente del grupo de enfoque, se señala en más de una ocasión la responsabilidad del profesor: “Principalmente yo creo que es el profesor, debe dar la empatía o tiene que dar la motivación de que estamos en un salón de clase, de que no sea tal vez aburrido, que sea dinámico, que tenga ciertos puntos, el profesor debe saber eso de cómo agradar a las personas que tiene enfrente y como captarles esa atención. Para mí personalmente, me hace sentir a gusto que el profesor sea un verdadero pedagogo”. También señala que a pesar que el profesor “muestra interés y ganas por hacer que uno aprenda, la gente está apática y no está interesada”. Por lo que, y como ya se apuntó con anterioridad, el mundo emocional en el salón de clase pasa por la relación entre alumnado y docentes, entre los primeros y con relación al clima que se logra establecer (Casassus, 2009).\n3.2.3.Lo que te hace sentir bien en clase\nReiterar lo dicho sobre el clima en el aula es fundamental, y aquí subrayamos el clima emocional, las emociones como mecanismo de aprendizaje y de interacción pedagógica. Mismo que tiene que ver con la relación entre alumnado y maestro/a, entre el mismo alumnado, así como en conjunto de esta doble vinculación. Y entre otras cosas, la conexión que se establece o no según la competencia del docente y la confianza y seguridad que despierta en el estudiante, además de la relación de ambos con la materia en cuestión, esto último no hay que olvidarlo. Por supuesto, además del componente cognitivo del aprendizaje que suele estar más claro y haberse tenido en cuenta en los procesos educativos en general.\nDe nuevo la pregunta de lo que les hace sentir bien, ahora durante una clase. Aquí más de la mitad de la muestra consultada apuntó cuestiones relacionadas con lo básico y central de la enseñanza aprendizaje y el objetivo de la educación, aprender y comprender (52%), por lo que si esto lo logran se sienten bien en el aula. En segundo lugar expresaron cuestiones relacionadas con el intercambio en el salón de clase (22%), esto es la relación social que tiene lugar en el mismo (Gráfica 7). También se aludió en alguna ocasión a la dinámica/amenidad y al ambiente/amigos, que tiene que ver con el participar y el aprender, sin embargo se centra más en lo didáctico y en el clima en el aula. Reiteramos el aprendizaje es lo que hace sentir bien, pero también apuntan a la relación que tiene lugar en dicho espacio.\nEn el grupo focal se dijo “emociona en clase que la gente participe, en lo personal me emociona mucho”. Otro joven dijo “cuando te llevas bien y hay integración, pues es padre porque hay confianza y hay como actitud en el trabajo, dentro del aula y fuera de ella”. Una chica habló de su profesora “que nos integró y fue muy emocionante”. Otra de la emoción “cuando puedo entender a qué se refiere el profe” o “cuando puedo comprender el tema”. Una estudiante: “a mí me hace sentir bien cuando comprendo, cuando voy llevando el hilo del profe, o sea, va explicando y voy entendiendo, eso te genera como estar atento…también me emociona y me hace feliz cuando la gente participa y entonces apoya”. Otro chico: “me hace sentir bien cuando sientes confianza de que puedes decir cualquier cosa, puede opinar, hay confianza”. Otro más añadió en el mismo sentido “esa confianza de la participación”. Pero de nuevo “el comprender” parece que es lo que hace sentir bien, y sentir mal “el no comprender”. Sin olvidar la emoción de la participación y el ambiente de confianza, entre otras cosas.\n3.2.4.Lo que te hace sentir mal\nY su reverso, lo que les hace sentir mal en clase es la versión opuesta a lo que les hace sentir bien. En primer lugar lugar con 36% desde su responsabilidad de no saber o no entender, entre otras cosas, y lo relacionado con el clima en la clase, claro está un clima poco propicio para el aprendizaje y en general aburrido (29%) (Gráfica 8). Hubo quien añadió a todo esto la frustración, o los profesores prepotentes y autoritarios. Así las cosas, se sienten bien, como decíamos, cuando aprenden y mal si no lo hacen. Se sienten bien cuando hay participación dinamismo y confianza en el aula y mal cuando se carece de ello y acontece todo lo contrario.\nSobre el tema en el grupo de discusión se afirmó “a veces a mí me causa enojo o conflicto que por ejemplo el profe tenga predisposición a ver qué opinan, participen, y todos así de qué hueva, no quiero participar”, o también “me llega a poner de malas que la gente hable” mucho. Para varios “el no comprender es lo que me hace sentir mal en clase”, coincidiendo expresión escrita y comunicación oral.\nMolesta, como se está viendo, la actitud del docente como en este testimonio: “Bueno yo el trimestre pasando teníamos un profesor que como tenía un doctorado en Madrid pues se creía dios todo poderoso, entonces cualquier cosa que él decía, alguien sabe esto, y estoy seguro que muchos sabíamos qué era eso pero si tú hablabas o te equivocabas en algo, te decía pues prácticamente ignorante, que te regreses a la primaria, que qué haces aquí, nos decía que íbamos a terminar viejos, jodidos, micro buseros, de plano nos hacía ver nuestra suerte cada vez que hablábamos, si llegábamos a hablar. Entonces ellos, ósea los profesores luego te imponen el miedo, te lo clavan y pues es muy difícil, ya después que llegas con otra persona que es más accesible, sigues pensando que si me equivoco pues se van a reír de mi, o cosas así”. La emoción es miedo “a equivocarme y a que todos se burlen de mí, cuando una persona que ya lleva años te dice que eres un tonto pues tú mismo te lo crees”. Por lo que “el profesor debería tener mucha conciencia, una cosa es corregir y otra cosa es ridiculizar”. Siguiendo con los profesores una chica dijo: “Yo dejé de estudiar cuatro años, la primera profesora de la universidad me bajó mucho el ánimo era demasiado desobligada, el segundo pues llegaba, se aplastaba y a hablar y hablar y te dormía, el otro era una persona que ni siquiera debería estar aquí”. Otro chico afirma “los profesores aquí parece que nada más vienen a dar clase porque pues lo metió algún familiar aquí y ya”. Otra chica dijo que “tuve una profesora que yo sentía mucho miedo. Ella se sorprendía de que no hubiera conflictos en el salón, a pesar que ella nos incitaba a pelear. Eso es lo que no me gusta. Hubo muchas personas a las que hizo llorar y no sé si haya sido parte de un estudio…En ese salón éramos como 20 y sobrevivimos 12. Entonces yo sí tenía mucho miedo, incluso de compartir esto, a veces yo llegaba a mi casa a llorar de las cosas feas que nos decía la maestra, luego fue latente ese trauma”. Y es que “cuando tú sabes que te estás esforzando y el profesor no lo valora, la injusticia me molesta mucho, me prende mucho”. Otro chico dijo “es que nuestro profesor no nos bajaba de estúpidos, había despotismo, nos decía, ustedes ni a trabajo van a llegar y qué van a hacer con su vida...a mí me hacía infantil”.\nComo se observa tuvo lugar un desahogo de la incomodidad hacia la planta docente en el sentido de sus pocas capacidades académicas y casi nulas emocionales. Todo lo cual y según los testimonios infundía desánimo, temor y dolor. Aquí se percibe el mundo emocional en el aula en vivo y a todo color.\nOtro testimonio dijo: “las emociones que a mi me preocupaban, que tuve llegando a la universidad pues fueron muy feas, yo no sabía ni siquiera por qué estaba aquí en la universidad, dije me gané mi lugar, si me aceptaron y todo pero ahora qué, entonces también tenía problemas en mi casa y todo y la integración a un grupo es como un reto”. Una chica reflexionó “A mi sí me parece que el sentimiento que me hace sentir mal es la inseguridad, no estar segura de lo que estoy diciendo o de tener razón”. Y otro más apuntó “las últimas semanas tiendo a sentirme presionada y soy de las personas que explota super fácil, grita, dice groserías, maldice”. Otro más sobre lo mismo “me estreso mucho las últimas semanas, pero no me desquito con la gente de mi equipo o con los del salón, sino con las personas de mi casa”. Conocimiento y autoconocimiento emocional expuesto por la juventud universitaria, en este punto sobre la dinámica temporal y las tensiones propias del final del trimestre, los exámenes, trabajos y las calificaciones.\nSobre el trabajo en equipo queda claro que “para que un grupo o equipo funcione bien debe de haber respeto antes que nada, tolerancia y solidaridad”. Otro aspecto, el trabajo en equipo y el equilibrio emocional necesario. Incluso hay autocríticas en el sentido de “cuando la clase es dinámica, me hace sentir bien, motivada y me gusta. Y lo que no me gusta es que yo me siento un poco apática y no pongo atención, a veces me aburro con ciertos temas, los dejo de lado y no pongo atención. Eso me causa un poco de frustración”. De nuevo, autoconocimiento. Esta última parte en torno a no sentirse bien en clase es más que interesante pues se reconoce la actitud personal, la interacción grupal, y muy especialmente las características y habilidades didácticas y humanas, sobre todo emocionales de la persona docente.\n3.2.5.Virtudes y defectos de los compañeros/as\nTambién se quiso explorar sobre las virtudes y defectos que consideraban de sus compañeras y compañeros en el aula. El resultado con relación a las primeras es que éstas son muchas y diversas, no obstante las reagrupamos primero en campos semánticos y las presentamos en orden según el número de menciones en el cuestionario que aquí estamos revisando:\n3.Participan/aportan/debaten/hablan/puntos de opinión\nEl compañerismo es muy importante en las emociones –sería vínculo afectivo y establecimiento de confianza- y para bienestar de las personas en el salón de clase, al respecto dice un muchacho: “A mi lo que me hace sentir bien en el aula son mis compañeros, con los que me llevo, me hacen olvidar un poquito en ese rato todos los problemas que llego a tener, tanto en mi casa como en mis otras labores y pues con los otros compañeros pues si me cuesta un poquito más de trabajo llevarme, no soy muy social, me cierro mucho, por eso a veces como que pongo mi jetota de mamón y me cierro, y eso como que no me gusta, no logro controlar eso, es algo que me hace sentir mal”.\nSiguiendo con el tema del compartir entre el alumnado, una joven dijo: “Algo que me emociona por ejemplo a mí, y que me ha pasado más en este grupo, es que muchos de ustedes tienen conocimientos de atrás que pueden relacionar con los temas, eso a mí me emociona bastante, porque con lo mismo que ustedes relacionan hace que el tema no solamente se achique en una sola cosa o en lo que nosotros vamos a ver sino que lo agrandan, y ven no nada más ese tema sino todo lo que pasa alrededor, no solamente en el grupo sino socialmente, eso es algo que a mí me emociona. Lo que a mí sí de plano no me gusta y que es lo que más me pasa a mi es el miedo, los que no participan pero no a lo mejor porque no quieran, sino por el miedo, o es lo que a mí me pasa, no estructuro las preguntas o lo que quiero, sino hasta que alguien lo dice, entonces es así como algo que ya estructuras y ya dices bueno está bien, entonces sí voy por buen camino, pero el miedo es algo que te detiene muchísimo… y es lo que por ejemplo…es lo que a mí en la vida hace que me detenga en muchas cuestiones…miedo a equivocarme o a no tener razón”. Lo primero la admiración hacia el conocimiento intelectual de los compañeros; lo segundo, muestra de autoconocimiento emocional.\nAfirma una estudiante “Hay compañeros que son muy individualistas y saben mucho pero no comparten, esas personas a veces te hacen de menos”. En ocasiones “hay inclusión, amistad cosas padres” otras “frustración, porque uno se esfuerza y los compañeros no se esfuerzan igual en el trabajo”. Por ejemplo, “el grupo unido” hace sentir bien cuando “nos ayudamos, somos solidarios”. Así se entrelazan virtudes y defectos, propios y ajenos.\nY es que hay de todo “hay compañeros que son muy amables, muy buena onda y que te dicen cosas y hablan contigo y hay quienes les quieres hablar y como que no te dejan”. Pero en general como que “la solidaridad es un valor importante en el equipo”.\nPor otra parte los defectos que ya empezaron a apuntarse conjuntamente a las virtudes, también numerosos y variados, los reagrupamos de nuevo según su significado y peso numérico en cuanto a número de menciones.\n1.Individualistas/desunión/egoístas/intolerantes/irrespetuosos/poca comunicación/poca integración/no apoyan\n3.Impuntuales/no entran a clase/faltan\n4.Platican/no apagan el cel/no toman notas/poca atención/distraídos\nTras una revisión de lo anterior varias cuestiones saltan a la vista, en primer lugar la importancia que el colectivo estudiantil consultado da a lo social, la relación intersubjetiva en el grupo dentro del aula. En segundo lugar, la importancia que otorgan a la responsabilidad y el compromiso con la escuela y en el salón. En tercero como, y sin negar lo anterior, la molestia que causa el incumplimiento, el desorden y la apatía del prójimo. Y es que repetimos, las emociones y el cómo se sienten en la relación inter grupal es importante para la educación, más allá o además de la parte académica.\nEn el grupo focal se dijo “lo que me hace sentir mal es no entenderle al profesor y a veces que el profesor no nos entiende, como que a fuerza tienes que explicar en sus términos de él”. En ocasiones hay problema por el carácter o la expresión emocional de algunos “un compañero de mi equipo era bien explosivo y violento…reflexionó un poquito y pidió disculpas” y es que “hay que respetar la opinión de cada quien”. “La manera en que tú actúas y llevas a cabo tus valores y cómo eres ético y cómo tú interactúas de esa manera con los demás, pues al final es la imagen que estás proyectando”, dijo una joven añadiendo la ética a las emociones, algo bien importante (Marina, 2005).\n3.2.6.Qué valoras más de una clase\nEn el cuestionario también se solicitó a modo de resumen final qué es lo que más valora de una clase. Lo presentamos según campos semánticos y a partir de su número de menciones de mayor a menor.\n3.Conocimiento/enseñanza/aprendizaje/razonamiento/información/buen profesor/capacidad del profesor\n4.Dinamismo/amena/fluidez/divertida/entretenida/interesante/claridad/comprensible/trato con el maestro\nDos cuestiones sobresalen de la revisión de lo que más se valora de la clase: el contenido y la forma. Esto es, la enseñanza y el aprendizaje por un lado, y el que ésta sea interesante, comprensible y amena. Sin embargo, sin dejar de lado lo anterior, se destacó por encima de ello la participación y el compañerismo, y la comunicación colectiva, que sin duda tiene que ver más con la forma y la dinámica que con el contenido y la enseñanza, con lo cual y como se ha ido viendo a lo largo del análisis del cuestionario sobre el tema, la cuestión social, la convivencia emocional y la interrelación grupal son sobrevaloradas por las y los jóvenes estudiantes en cuanto a su tránsito por las aulas. Y según los expertos ésta redunda en el buen aprendizaje (Casassus, 2009). Con lo cual el alumnado parece sensible, conocedor, e incluso sabio sobre el tema.\nEl paradigma de la educación formal, autoritaria y además racional está llegando a su fin o muestra por lo menos grandes signos de debilitamiento. En los nuevos enfoques las competencias emocionales educativas parecen cobrar fuerza desde la mirada de la inteligencia emocional (Goleman, 1995, 1999), hasta la educación emocional inclusiva de las competencias emocionales (Bisquerra y Pérez, 2007). Es importante tener en cuenta que:\nDebemos tener claro que no se aprende lo que no se quiere aprender, no se aprende aquello que no motiva, y si algo no motiva se debe a que no genera emociones positivas que impulsen a la acción en esa dirección. Esta es la clave de considerar a las emociones como parte del aprendizaje, por lo cual la educación emocional se constituye, por derecho propio, en una necesidad que va más allá del ámbito escolar (García, 2012, p.18).\nUna educación emocional no oficial, pero que según el estudio de caso aquí expuesto parece clara, querida y necesaria para el estudiantado. Dicen conocer sus emociones en general y en el aula de manera particular. Por otra parte, reconocen no conocer ni comprender tanto las emociones de las otras personas, esto para la vida en general, como en el salón de clase de manera concreta. No obstante esto, y según los datos e información recabada, tienen muy claro lo que les hace sentir bien y mal en el aula, además del aspecto cognitivo, y para el satisfactorio aprendizaje, la relación intergrupal y la actitud del profesor son pieza clavel, entre otras cosas (Fernández Poncela, 2016), todo ello según sus propias palabras vertidas oral o por escrito en los grupos de enfoque realizados a tal efecto.\nDestacar la inteligencia emocional instintiva o intuitiva que demuestran las expresiones estudiantiles sobre el autoconocimiento y el conocimiento emocional, propio y ajeno, intergrupal y en el contexto escolar. Su conciencia intuitiva y reflexiva, y su reflexividad moral y sensitiva, son dignas de tener en cuenta. Sin que ello no signifique la posibilidad de trabajar en pos de la educación emocional, no solo en los centros escolares sino en todas partes. Y no solo para estudiantes, sino también para la planta docente. Cuestiones estas más que importantes, ya que el maestro y la maestra constituyen modelos humanos, más allá de sus conocimientos y capacidad de transmitirlos, y no sirve un discurso políticamente correcto, sino se da el ejemplo, pero aún, a veces se reproducen en el aula los peores vicios sociales y políticos que se critican de la sociedad en la propia universidad. Parafraseando a Gandhi y adaptándolo a las circunstancias, el cuerpo docente debería ser el camino de lo que quiere ver en el mundo.\nFinalmente, concluimos con unas palabras de Juan Casassus que son para la escuela, pero que pueden perfectamente aplicarse a las aulas universitarias (s.f., p.12):\nQuiero terminar expresando mi convencimiento de que independientemente de otros objetivos que se le puedan fijar al sistema educativo su objetivo principal hoy día debería ser el posibilitar que cada niño y cada niña puedan conocerse a si mismos, para que puedan vivir con mayor confianza en sí y en los otros, en este mundo turbulento. La clave para ello es la comprensión del mundo emocional personal y la comprensión del mundo emocional de los otros. Sólo así la educación podrá cumplir con la promesa implícita que todos llevamos adentro que es de la de contribuir a la felicidad personal y la convivencia pacífica.\nBizquerra, R. (2000): Educación emocional y bienestar. Barcelona: Praxis.\n-(2015). Educación emocional. Recuperado de http://www.rafaelbisquerra.com\nBizquerra, R. y N. Pérez (2007): Las competencias emocionales. Educación XXI, 10, 61-82.\nCasassus, J. (s.f.). El campo emocional de la educación: implicaciones para la formación del educador. Recuperado de http://www.udesa.edu.ar\n-(2006): Aprendizajes, emociones y clima en el aula. Paulo Freire. Revista de Pedagogía Crítica, 6, Recuperado de http://pedagogiayeducacion.bligoo.cl/content/view/785875/ Pedagogias-Emocionales-Seran-la-clave-del-exito-para-mejorar-nuestra-educacion.html\n-(2009): La educación del ser emocional. Santiago de Chile: Índico/Cuarto Propio.\nCorreia de Almeida, A.; Roamao y Nogueira, (s.f.): Emociones y salud-actividades propiciatorias de emociones positivas. Paideia, Recuperado de h).ttps://bibliotecadigital.ipb.pt\nCovarrubias, P. y C. Martínez (2007): Representaciones de estudiantes universitarios sobre el aprendizaje significativo y las condiciones que lo favorecen. Perfiles Educativos, 1115, 49-71.\nCovarrubias, P. (2011): Representaciones sobre la enseñanza. Una indagación en estudiantes universitarios. Sinéctica, 36, 1-18.\nCsikszentmihalyi, M. (2008): Fluir (flow) Una psicología de la felicidad. Barcelona: Kairós.\nFernández Poncela, A. M. (2011): “Antropología de las emociones y teoría de los sentimientos” en Versión Media, n°26, UAM/X, México. Recuperado de http://bidi.xoc.uam.mx/tabla_contenido_fasciculo.php?id_fasciculo=552\n-(2012): “”Riéndose aprende la gente” Humor, salud y enseñanza aprendizaje” (pp.51-70) en Revista Iberoamericana de Educación Superior, n°8, UNAM, México. Recuperado de http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/164/pdf_29\n-(2016) Humor en el aula. México: Trillas.\nGarcía Retana, J. Á. (2012): La educación emocional, su importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje. Educación, 36, 1, 1-24.\nGoleman, D. (1995): La inteligencia emocional. Por qué es más importante que el cociente intelectual. Barcelona: Vergara.\n-(1999). La práctica de la inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.\nMarina, J. A. (2005): Precisiones sobre la Educación Emocional. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19, 27-43.\nRecibido: 12/07/2016 Aceptado: 28/09/2016 Publicado: Septiembre de 2016


Politicas sobre Educación y TIC\nPROGRAMA DE TECNOLÓGICA E INFORMÁTI... by belrosy 517 views\nRegular 01 2017 by Magisterio De Bol... 24180 views\n1.3 plan de destrezas con criterio ... by Wladimir Mena Agu... 6176 views\nPlan de estudio de tecnologia e inf... by Docentic Inecicu 24788 views\nPlan de area de informatica primari... by edosilda 46640 views\nPlanificación clase a clase by Didactica Ludica 393437 views\nPolíticas sobre Educación y TIC en Colombia. Presentación realizada para el Software Freedom Day 2009 en Popayán.\n1. Mapa Conceptual: Políticas Educativas y TIC Ulises Hernandez Pino ulises@unicauca.edu.co http://gluc.unicauca.edu.co http://www.iered.org Dia de la Libertad del Software (Software Freedom Day) Popayán (Colombia), 18 de Septiembre de 2009\n2. Plan Nacional Decenal de Educación (PNDE) 2006-2016 Desafíos en Colombia: - Fines y calidad de la educación en el siglo XXI - Educación en y para la paz, la convivencia y la ciudadanía http://www.plandecenal.edu.co - Renovación pedagógica y uso de las TIC en educación - Ciencia y tecnología integradas a la educación\n3. Plan Sectorial 2006-2010 en Educación - Cobertura: Primera Infancia, Permanencia, Acceso, Extraedad, Infraestructura, Entes Territoriales. - Calidad: Competencias, Evaluación, Formación de Docentes, Investigación. - Pertinencia: Competencias Laborales, Educación Técnica y Tecnológica, Bilingüismo, Uso y Apropiación de TIC. - Eficiencia: Sistema de Información, Modernización, Autonomía, Estimulos. http://www.mineducacion.gov.co/cvn\n4. Programa de Uso de Medios y Nuevas Tecnologías (MTIC) Ejes operativos del programa MTIC del MEN: - Uso y Apropiación: Rutas, Competencias, Eventos, Cursos y RVT. - Acceso a Contenidos: Portal Colombia Aprende. http://www.slideshare.net/qadmon/ - Acceso a Infraestructura y Conectividad: Articulación con RENATA y CPE.\n5. Estándares de competencia en TIC para docentes (UNESCO 2008) http://www.eduteka.org/\n7. Ser competente en tecnología Guía No. 30 (MEN 2008) - Tecnología: forma de transformación del medio. - La Tecnología implica Procesos, Artefactos y Sistemas. - Las TIC son un tipo particular de tecnología. - Componentes: Naturaleza y evolución; Apropiación y uso; Solución de problemas; Relación con la sociedad. http://www.mineducacion.gov.co/cvn\n8. Plan Nacional de TIC 2008-2019 - TIC para inclusión social y la competitividad - Sociedad del Conocimiento: Nuevo Modelo de Desarrollo - Ejes Trasnversales: Comunidad, Normas, I+D+I, Gobierno en Línea - Ejes Verticales: Educación, Salud, Justicia, Empresa http://www.colombiaplantic.org.co\n9. Ley 1286 de 2009 (Ley de CTI) - Modelo de Desarrollo Económico basado en agregar valor a productos y servicios. - Reestructuración de Colciencias. - Componentes del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (CTI). http://www.colciencias.gov.co/ - Reestructuración del Fondo para Financiación de Investigación.\n10. Ley 1341 de 2009 (Ley de TIC) http://www.mintic.gov.co/ - Pilares Sociedad del Conocimiento: Uso de TIC, Desarrollo de Contenidos, Formación del Talento Humano. - Regulación como Servicio Público. - Reestructuración Entidades Estatales (MinComunicaciones, CRT, ANE). - Reestructuración del Fondo para la Financiación Programas.\nPROGRAMA DE TECNOLÓGICA E INFORMÁTICA DÉCIMO


Me pasaron hace poco el juego en el que se basa el "conocido" anime de Bible Black. Como ya de por si destacaba por tener una historia un poco mas elaborada que animes del mismo estilo, ya se sabe lo que se dice... el original no tiene nada que ver con la version.\nUn montonazo de finales distintos, y ya he tenido tiempo de sacarlos todos. ¡A comentarlo!\nProbablemente, si vais a leer esto, es porque ya habeis visto Bible Black, la noche de Walpurgis, conocidisimo hentai donde los haya, y que ahora parecen querer prolongar hasta el infinito. De este juego salieron los 6 capitulos originales, que "mas o menos" se basan en el "mejor" final del juego.\nDigo mas o menos porque hay muchisimas diferencias. Ya no es solo que el juego sea muchisimo mas fuerte (Que ya es decir), sino que la historia tiene mucho mas, con bastantes mas matices, y con algunas vueltas de tuerca que impresionan, aparte de enseñar algo mas de los personajes. Eso si, por estas dos cosas, si ya con el anime lo decias, despues del juego lo confirmo... el que hizo el guion debe estar enfermo. Completamente xD. ¿Como se les pueden ocurrir estas cosas?\nEl comienzo es el mismo para todo. Un chico de instituto (Historia tipica), Minase Taki, con una amiga de la infancia (Historia aun mas tipica), Imari Kurumi, y rodeado de chicas aun mas guapas (Historia treeemendamente tipica).\nLa trama gira alrededor de un libro de magia negra y los rumores de un ritual de sangre sucedido hace 12 años en ese mismo instituto. Las cosas que tiene el destino, Minase, por practicamente casualidad y curiosidad, encuentra la sala sellada de dicho ritual, y encuentra el libro en el cual se basaron para hacer el ritual.\nMinase lo coge con algo de curiosidad, temor y cachondeo. No se cree en absoluto que esas cosas existan, y mucho menos que tengan efecto. Al llegar a casa, empieza a aprender latin, griego, hebreo y demas idiomas en los que esta escrito el libro, con tal de probarlo.\nEn el anime, si lo habeis visto, van mucho mas a saco que esto, obviando gran parte de la historia y dejando que te hagas tu la idea conforme avanzan los capitulos.\nMinase hace sus pruebas en una chica que no tiene nada que ver con él, y descubre, entre atemorizado y feliz que funciona. Digamos que a partir de aqui, es cosa nuestra hacer que vaya por un camino, o por otro, hasta sacar la docena de finales que tiene el juego.\nHay de todo tipo. Desde muertes horribles, o muertes por extasis (Juas, yo quiero morir asi, o dormido, seguro que apenas se sufre ;P), a finales en los que acabaremos como un casi demonio, o finales "buenos", aunque me da la sensacion de que tan buenos no son si acaban esclavizandote :P . El mejor final es en el que mas o menos se basa el anime, pero con una diferencia... en el juego, no cabe duda alguna de que Imari permanece en su cuerpo y Kitami muere.\nEn fin, relatemos medianamente la historia donde la deje. Vamos, spoilers a lo bestia de la historia, o tu mejor oportunidad de enterarte de todo sin pasarte el juego un monton de veces :P .\nEl juego ofrece varios caminos a elegir por ti. Por ejemplo, una de las primeras situaciones en las que decidiras, sera la famosa escena en la que Saeki, la presidenta del club de magia, te intenta "persuadir" de explicarla como has conseguido los poderes que tienes y demuestras, en cierto modo, a partir de ese momento.\nSi sigues el camino del anime, no vuelves a tener posesion del libro, y digamos que participas activamente en la trama como parte de los "buenos", enterandote de lo que pretende realmente Saeki, y de quien es realmente la enfermera del instituto, Reika Kitami, el sacrificio del ritual de hace doce años, que milagrosamente sobrevivio para ver como mataban una por una a todas las que iban a asesinarla a ella...\n(Y esto sale en el anime. Imaginaos que es todo lo que me estoy saltando para decir que la historia real es mas fuerte)\nEl motivo de que el ritual fallara, es porque no llegaron a matar a Kitami. De hecho, la dejaron con la suficiente fuerza como para coger la espada ritual y acabar con las cultistas que quedaban vivas. Antes de morir, se le aparecio un demonio ofreciendole un pacto: Nada de dolor, nada de daño, todo placer y juventud, hasta que pasasen 13 años, en la siguiente noche de Walpurgis. Kitami pretende llevar a cabo otro ritual por el cual ella cambiara de cuerpo, y podra vivir eternamente con el cuerpo de Imari, siendo Imari la que vaya al infierno.\nSiguiendo este camino, hagamos lo que hagamos, siempre obtendremos el mismo final. Minase muerto, o convertido en una especie de zombie para los placeres de Kitami-Imari. Al menos, estos finales tienen detalles curiosos, como por ejemplo, que Imari esta tan colada por Minase, que cuando lo pilla con otra chica, pilla tal depresion y es tan facil de manipular que se convierte por decision propia en el sacrificio del ritual.\nDespues estan los finales "malvados", en los que conservamos el libro, dejando de lado a Saeki, y acabamos colaborando en mayor o menor medida con los planes de Kitami, en lugar de ser Saeki quien la ayude. La diferencia final es bastante minima. O hacemos caso a una profesora del instituto, Hiroko Takashiro, matando a Kitami antes de que complete el ritual, y convirtiendonos en el nuevo "amo" del poder que ostentaba y en una especie de capo de la mafia (Usando el poder, claro), o simplemente la ayudamos hasta el final, de forma que ella cambie de cuerpo, y nos gratifique despues. En cierto modo, el anime junta la historia buena, con esta.\nEl mejor final es aquel en el que primero prometemos ayudar a Kitami, y despues la traicionamos totalmente. Kitami muere, revelandonos mucha historia de por medio, Imari se salva, y el libro es destruido. Takashiro consigue borrar la memoria de todo el mundo, excepto de ella los dos protagonistas, y la vida sigue como seguia antes de eso... excepto con el final tipico de historia tipica de chico tipico de instituto con amiga de la infancia tipica que acaban como novios.\nEn resumen... ha costado bastante tiempo sacarlo todo, pero... menuda historia. Si el guionista se pusiera a hacer manga, anime, o juegos de otro tipo, seguro que venderia muchisimo.\nPD: Natalia, de Factor X, es una ¿¡¿CHICA?!? ¡No lo aparenta ni por la voz, ni por el fisico!\nEl dia que yo este tan gordo como para que la gente no este seguro de lo que soy (Aunque su corte de pelo 100% lesbiano ayude mucho a ese error), me dedicare dia y noche a mi cuerpo. Que una cosa es no estar preocupado por ello, y otra es tenerlo totalmente olvidado, sea por el motivo que sea.\nPD2: Ugh, mira que yo dije que nunca me engancharia a algo tipo OT, y por la pereza de no cambiar de canal, me lo estoy tragando :P.\nPermalink - Divagué a las 2:01 p. m.


La inscripción estará abierta hasta el 9 de marzo\nMartínez. Alvear y el Río es el lugar elegido para ...\nBoulogne. Otro de los escenarios confirmados será ...\nconvocatoria, músicos, festival, San Isidro\nPor primera vez en la historia de San Isidro, los vecinos tendrán varias opciones de espectáculos para elegir porque, a fines de marzo, se llevará a cabo el SI Fest, una propuesta impulsada por el Municipio que reunirá lo mejor de la música local en distintas localidades del distrito.\nEl festival consistirá en el despliegue de siete escenarios montados en lugares estratégicos de San Isidro, Beccar, Boulogne, Martínez y Villa Adelina, donde artistas del Partido brindarán sus shows durante cinco horas.\nPara eso, la Comuna ya abrió una convocatoria a las bandas y solistas locales que quieran participar y la mantendrá abierta hasta el 9 de marzo. La invitación es a todos los músicos de San Isidro a que presenten su material, a partir del cual se realizará la selección de artistas participantes, que estará a cargo de un comité integrado por reconocidos músicos y productores. Los que estén interesados en participar pueden inscribirse gratis vía mail a sifest2012@gmail.com o a través de la página oficial de Facebook (/sifest).\nLa propuesta busca generar un espacio de encuentro entre los músicos y los vecinos y abrir un medio masivo, donde los artistas del Partido puedan darse a conocer.


Cómo mejorar la experiencia mobile - Dlega Online, Marketing Online\nCómo mejorar la experiencia mobile\nMobile Marketing, Online Marketing, Web\nHoy en día, la mayoría de personas acceden a los contenidos en Internet a través del móvil. Por ello, es fundamental ofrecer una buena experiencia mobile. Todas las plataformas de redes sociales tienen una aplicación específica para móviles. Y otras plataformas de blogging como WordPress, por ejemplo, también.\nEl 86% de las personas acceden a Internet a través de sus smartphones. Y esto es un dato que no se debe pasar por alto a la hora de diseñar una página web y ofrecer una buena experiencia mobile.\nLa experiencia mobile hace referencia a la presentación que ofrece un sitio web en un smarphone. Es decir, el diseño que percibe un usuario que accede a un blog o una página web a través de un teléfono móvil.\nEs imprescindible prestar atención a este aspecto de nuestro diseño web, ya que, por muy bien que se vea en un ordenador, si no se ve bien en los móviles, no habrá servido para nada.\nUn usuario que llegue a una página a través de su smarphone y no se visualice bien o sea incómoda de leer o navegar se marchará. No importará lo interesante que sea el contenido o la información, ya que si no se ve correctamente, se irá de la página.\nY esto, teniendo en cuenta las grandes cifras que indican cuántas personas acceden a Internet a través de su smartphone, se convierte en algo que merece la pena cuidar.\nAdemás, desde principios de este año, Google tiene en cuenta para el posicionamiento los sitios web móviles. Es decir, si una página no tiene un buen diseño para smartphone, difícilmente aumentará su ranking y mejorará su posicionamiento SEO.\n¿Cómo mejorar la experiencia mobile?\nEn primer lugar, debemos asegurarnos de que nuestro diseño es responsive. Es decir, tener un diseño que pueda adaptarse o que se adapte automáticamente a los móviles. En el caso de WordPress, la mayoría de las plantillas tienen una versión para smartphone.\nSiempre se debe comprobar que este diseño funcione correctamente. Si detectamos cualquier error o no nos convence, debemos cambiar de plantilla o tema.\nLa velocidad es otro factor muy importante. Está comprobado que las personas abandonan los sitios que cargan lentamente, mucho más si los consultan mediante smartphones. Esto es debido a que usamos más aceleradamente los dispositivos móviles que nuestros ordenadores de mesa o portátiles.\nTambién debemos tener en cuenta la optimización de las imágenes. Cuando maquetamos las imágenes de una entrada o post, debemos tener en cuenta cómo se verá en la versión móvil. Esto, si solemos escribir en un portátil, puede comprobarse clickando el botón derecho y pulsando «Inspeccionar». Google da la oportunidad de comprobar la visualización en diferentes dispositivos móviles.\n¿Sabes cómo se ve tu sitio web en un móvil? ¡Descubre por qué deberías saberlo! Haga clic para Tweet\nOtro factor importante en la experiencia móvil es la mejora de la legibilidad. Aunque la mayoría de dispositivos móviles tienen una pantalla considerable, esta sigue siendo más pequeña que la de un ordenador. Por ello, a la hora de diseñar nuestro sitio web, debemos hacerlo legible.\nEsto se consigue usando fondos blancos y colores oscuros para los textos, incluyendo subtítulos que separen los bloques de información, o poniendo fotografías que amenicen la lectura.\nLa versión móvil de las páginas web es el futuro. En parte, es gracias a los smarphones este gran crecimiento que ha experimentado la red. Por ello, es necesario saber que quienes nos leen pueden hacerlo a través de su dispositivo móvil.\nPor tanto, el diseño de una página web deberá tener en cuenta la visualización en un dispositivo móvil. Si quieres una auditoría totalmente gratuita para saber si tu página web es útil y eficaz en el dispositivo móvil no dudes en contactar con Dlega Online.\nCierto, un tema responsive te soluciona muchos problemas y es facil de actualizar luego. Importante medir los accesos con un buen contador d visitas de los q ademas te informan los porcentajes y desde q tipo de dispositivo\nGracias por tu aportación Ernesto. Así es en efecto ;). Hay que tener en cuenta que los accesos a Internet a través de dispositivos móviles superan ya a los equipos de sobremesa. Como bien dices, hay que medirlo para conocer en qué porcentaje se cumple. Para ello, disponemos de la potente herramienta de Google Analytics. ¡Que tengas un feliz día!


Al silencio de tu sonrisa: C.S. SABADELL\nEl equipo de mi vida vuelve a la SEGUNDA division.\nHoy comienza el viaje bajo el brillo luminoso de una Nova Creu Alta llena.\nPequeño homenaje al mejor Club.\nA través de las sendas oscuras de la temblorosa penumbra ha caminado.\nDejando atrás los hechizos azules de los vientos perversos en los años del olvido.\n¡Para llegar al lago plateado!,\nY en el fondo de nuestra mirada arlequinada un nuevo arco iris surge, pleno de grandeza.\n¡Oh, CS Sabadell! Eres la luz en la lejanía, donde flotan en destellos los deseos íntimos de los bosques futbolísticos de mi alma.\nEn su resplandor puedo contemplar los sentidos alegres de tu corazón al ascender en la Nova Creu Alta.\n¡poderoso sentimiento en mi, que le canta a su amada Arlequinada !\nMe fue dada Sabadell, la belleza de tu gente…en porciones deliciosas\nPublicado por Benito Gonzalez en 4:16\njulia rubiera 27 de agosto de 2011, 5:50\nno sabes lo que lo siento estimado amigo, pero ya veras como las bellas letras que les dedica tu alma sublime de poeta harán que vuelvan a estar en primera, muchos besinos de esta amiga admiradora que te desea con cariño feliz fin de semana.\nGladys 27 de agosto de 2011, 6:35\nUn gran homenaje espero que se supere todo por ti no entiendo nada de fulbol,\npero bien por los que les gusta, mil gracias Benito por tus palabras en mi espacio.\nGabriela Maiorano 27 de agosto de 2011, 8:38\nHola Benito!! Hermoso homenaje y que la luz siga brillando en los bosques futbolísticos de tu alma.\nMarinel 31 de agosto de 2011, 23:21\nAprecio en lo que valen tus preciosas palabras homenaje,pero he de confesarte que no me gusta el futbol nada de nada.\nAún así,repito que es precioso lo que le escribes al equipo de tus amores.\nSeguro que el Sabadell,no tiene los atronómicos presupuestos de otros clubes...\nEs para morirse el dinero que maneja este deporte mientras hay gente pasándolo fatal...Perdóname por ser tan sincera,¿sí?\nBenito Gonzalez 5 de septiembre de 2011, 6:09\nHOla, Gracias amigas por estar dulcemente al otro lado. Marinel tienes toda la razon del mundo, se deberia mirar mas a lo que encontramos en el camino antes que ensalzar tantas estrellas sin brillo. Pero el Sabadell es un equipo humilde nada que ver con los que se gastan 300 millones. un beso\nArmando Manrique Cerrato 8 de septiembre de 2011, 11:06\nNo es frecuente leer una poesía dedicada a un Club de Fútbol, pero tú has conseguido una buena composición. Mándasela al Club, que seguro que les gusta. ¡Qué lástima que no puedas ver a tu equipo en el Helmántico! A ver si el año que viene ( si no ascendéis a Primera...)\nUn abrazo, amigo arlequinado. Nos vemos pronto\nmiguel 4 de octubre de 2011, 2:47


Puma Trimm Quick Aurora Neutral Rojo Neutral Aurora Gris Rojo Gum Unisex Sports bd67a8 - theatre-delimpasse.com\nPuma Trimm Quick Aurora Neutral Rojo Neutral Aurora Gris Rojo Gum Unisex Sports bd67a8\nPensamos en Marbella como la cumbre del lujo y la puma tacones En línea Zapatillas de deporte clásicas de ante en beis,exclusividad, pero es mucho más, es conciertos, espectáculos, obras de teatro y talleres. ParaPUMA TESSUTO TSUGI NETFIT zapatillaS Negro TESSUTO PUMA TECNICO, planear tu finde la agenda de ocio de Marbella es de las más completas y extensas de toda la Costa del Sol.\nNo importa la edad que tengas pues los eventos en Marbella son para todos los públicosPuma Unisex Adultos RBR 10 Wings Vulc LowTop Zapatillas 10 RBR Reino, y para todos los gustos no por nada es una ciudad llena de contrastes que cuenta con un gran patrimonio histórico, artístico y cultural y para demostrártelo te ofrecemos una completa guía de eventos en Marbella que podrás realizar para pasar unas vacaciones 5 estrellas. ¡No volverás a aburrirte!\nDel 2 al 4 de febrero Marbella será el epicentro delPuma The x Sega RS0 Sonic The Puma Hedgehog US10 5 8386f5, tenis mundial, ya que será la sede de la primera eliminatoria de la Copa Davis 2018 contra Gran Bretaña. La idoneidad de esta ciudad como sede viene dada por que los tenistas podrán jugar al aire libre y además hacerlo al nivel del mar. La «Ensaladera» da prestigio a su ganador y Marbella ha sido ya en otras ocasiones una parte del camino por el que transcurre el equipo nacional en su tránsito por esta competición internacional.\nEn febrero, Marbella se transforma en una fiesta. Es época de Carnaval. La alegría del carnaval llena Puma Trinomic Bog Blaze Of Zapatillas Glory Suave Hombre Verde,las calles de la ciudad ypuma muse Plata Sale，up to 49% Discounts, se convierte en escenario y su gente en protagonista porque llega don Carnal. La ciudad entera se vuelca con el carnaval, es una ocasión perfecta para conocerla.\nAmàre Marbella se teñirá de verde para celebrar St. Patrick’s Day, el patrón de Irlanda.Puma Mostro W Mujer Negro Textil Zapatillas de deporte Primavera, Amàre Lounge te trasladará a un pub irlandés para vivir esta fiesta donde no faltará la tradicional cerveza negra Guiness, cócteles y cerveza verde, los típicos gorros de «Leprachaun» duende irlandés, además de música celta en vivo y la danza irlandesa cèilidh.\nLa celebración de la Semana Santa (marzo – abril) Puma Platform en SNIPES compra en la tienda En línea,es otro de los hitos dentro de las actividades culturales de Marbella, convirtiéndose en una expresión religiosa popular de gran calado en la población. En el contexto cosmopolita de esta ciudad perviven nueve cofradías de pasión (incluidas las de Nueva Andalucía y San Pedro Alcántara), integradas en la Agrupación de Hermandades y Cofradías de Semana Santa.\nComienza el Domingo de Ramos con La Pollinica, Cofradía de Nuestro Padre Jesús de la Misericordia a su entrada en Jerusalén Puma Tenis Casuales para Hombre Mostro Leather Zapatillas,y María Santisima de la Paz y Esperanza. La imagen de Jesús sobre el pollino, talla de madera obra de Juan García Ventura se ha convertido en una de las más veneradas. La talla de la Virgen de la Paz es una de las joyas del patrimonio imaginero de Marbella. La ilusión por ver al Señor a lomos de la borriquita sobre una alfombra de claveles rojos, congrega a cientos de personas a lo largo de las casi cuatro horas de recorrido.\nComo ya es tradición, la imagen de la Virgen sale al encuentro con los fieles sin corona, que le es colocada desde uno de los balcones Puma para hombre TSUGI Puma NETFIT V2 FIRECRACKER Zapato Puma TSUGI, aledaños a la capilla antes de enfilar las estrechas calles del casco antiguo. En la Plaza de José Palomo, cientos de niños esperan para organizarse en el cortejo procesional, con sus palmas y las ramas de olivo bendecidas por la mañana en una misa solemne.\nMarbella ofrece más de una veintena de actos durante todo el mes de abril, una programaciónPUMA Puma Dare AC Puma Black cool zapatillas Mujer Zapatos 3C118ZZD0, variada con presentaciones, encuentros literarios, tertulias, cuentacuentos infantiles y de marionetas, talleres de encuadernación o ilustración.\nPor distintas sedes municipales han puma tiendas de calzado En línea Zapatos Puma Future Cat Mujer, pasado desde el escritor José Manuel Caballero Bonald al poeta Javier Lostalé.\nEl 11 de junio, justo antes de verano, llegan las Puma Tsugi Shinsei Zapatillas Negro/Blanco Zapatillas Negro/Blanco,fiestas mayores de Marbella y su casco antiguo: la Feria de San Bernabé que junto con el Día del Carmen en Julio es uno de los eventos más esperados y sentidos por la ciudadanía.\nPara una semana, casetas y “cacharros” se PUMA Speed 500 IGNITE Mujer corriendo Calzado PUMA Neutral, apoderan del recinto ferial de calle Arroyo Puma Thunder Electric Wns Puma Blanco Gris Violet Puma Blanco 367998,Primero, aquí la feria de noche es la protagonista, mientras el Parque de la Alameda y el propio casco antiguo son teatro de la Feria de Día. La gran cantidad de gente que acude a este evento crea mucho ambiente, ver las calles llenas de vida y colores no deja a nadie indiferente, pero del otro lado hay que considerar un par de cosillas para poder disfrutar lo mejor posible de San Bernabé: conviene olvidarse del coche y utilizar los transportes públicos para llegar al recinto ferial, ya que aparcar va a ser imposible. Para la ocasión, el Ayuntamiento suele aumentar el número de autobuses en servicio durante estos días, o bien añadir líneas urbanas especiales.\nLa Noche de San Juan es, sin duda, la noche más mágica del año en Andalucía, y muy especialmente en la provincia de Málaga. Se celebra Puma Mujer Pointe Basket Satin En Pointe Mujer Wn Sneaker e9dba5,siempre la noche del 23 de junio, es decir, la noche previa al día de San Juan, que coincide prácticamente con el inicio del verano.\nLa Noche de San Juan es una fiesta que viene Puma Tsugi Netfit Unisex Trainers in Black Naranja, celebrándose desde el siglo XVIII y que consiste en que familiares y Puma Sky II Hi Animal Wns Zapatillas de Deporte de cuero mujer,amigos se reúnen en la playa alrededor de hogueras y, aprovechando el fuego, preparan moragas y espetos de sardinas para disfrutar de la velada. Después de cocinar al fuego y a partir de las doce de la noche, se queman unos muñecos de trapo o serrín fabricados especialmente para la ocasión con motivos de actualidad y que en Málaga reciben el nombre de júas (de judas). Además, se ha convertido en tradición saltar el fuego e inmediatamente después darse un baño en el mar o al menos mojarse los pies y pedir tres deseos.\nPara conocer todos los rituales propios de la NochePuma Trinomic R698 Knit Speckle W Mujer Negro Textil Zapatillas de, de San Juan te pases por el Amàre Beach. Podrás disfrutar de malabares, performances, fuegos PUMA Para Gamuza Hombre Gamuza Para Zapatillas De Moda Clásica, y un dúo musical que amenizará la cena menú de una noche especial.\nPokerStars Marbella Festival suele celebrarse en junio y es el evento de póker que reúne dos de los circuitosPUMA Muse Echo EP SKU 8991670 YouTube, más importantes de Europa, el United Kingdom and Ireland Poker Tour (UKIPT) y el Estrellas Poker Tour (ESPT).\nCon un calendario de torneos repleto y con eventos para jugadores de Puma Mujer Puma Phenom Satin EP Wn's Pearl Pearl ~ Draisal Gemilang,todos los niveles, incluido un high roller, turbos nocturnos, satélites en vivo y un Evento Principal de 1.000 € + 100 €, atrae a jugadores de toda Europa.\nSe trata de una fiesta de tradición marinera en la que el pueblo de Marbella está volcada desde hace muchospuma ofertas zapatos Zapatos Puma Bolt Hombres Gris/Blanco，puma, años y que tiene su culminación el día 16 de julio. Una semana antes a esta fecha y en la Capilla del Puerto Pesquero se celebra una misa en donde participa el Coro de la Hermandad y en la que se exponen, la Virgen de la Ciudad y la Virgen Marinera que es sacada anualmente y para esta celebración de una gruta situada a 12 metros de profundidad en las proximidades del Poste de la Mina.\nEl mismo día 16 se celebra la procesión marítima de la Puma Puma Puma Para hombres Tenis de Moda De Gamuza Clásico Insignia,Virgen que sale desde el Puerto Pesquero en dirección a Puerto Banús Puma Una variedad de diferentes estilos de ventas en línea de, y vuelta al Puerto Deportivo; la acompañan innumerables embarcaciones engalanadas con banderolas que dan al acto la vistosidad y alegría que la festividad requiere. Del Puerto Deportivo (ya al caer la tarde) se inicia la procesión por tierra que la llevará hasta el templo.\nStarlite es el encuentro social y cultural de referencia en Europa y a partirPuma St Trainer Evo Demi Twill Zapatillas Unisex adulto Negro EU, de 2016 lo será también en Latinoamérica, con la celebración de Starlite México. En España, Starlite celebrará su quinta edición por todo lo alto en la cantera de Marbella, un anfiteatro natural rodeado de vegetación, en el que el público disfruta durante un mes, entre los meses de julio y agosto, de la mejor oferta de ocio bajo las estrellas.\nStarlite es el escenario preferido de los mejores artistas PUMA SMASH V2 L Zapatos De De Deporte Hombre Negro De De Poliuretano, internacionales. Enrique Iglesias, Lenny Puma Tsugi Netfit evoKNIT Calzado beige PxQTnqk cerebrospinal,Kravitz, Lionel Richie, Laura Pausini, Ricky Martin, Andrea Bocelli, Julio Iglesias, Tom Jones, Alejandro Sanz, Bryan Adams, Tony Bennett, Plácido Domingo o Anastacia, entre muchos otros, han elegido Starlite para ofrecer sus conciertos más íntimos y cercanos.\nStarlite es mucho más que conciertos. Es alta gastronomía, premieres de cine, desfiles de moda, exposiciones de arte Puma Puma Velvet Rope Fierce Zapatillas de deporte Mujer Zapatillas, y las fiestas más exclusivas del verano, que se celebran cada noche en Starlite Disco. En Starlite las estrellas no sólo están sobre el escenario, sino entre el público, cenando, bailando o disfrutando de esta experiencia única. Además durante su celebración se dedica una noche al año a la filantropía: Starlite Gala, cuyo anfitrión es Antonio Banderas. Starlite tiene el sello Marca España por representar los valores del país y considerarlo un gran embajador de España en el mundo.\nEn septiembre Marbella se convierte en una gran pinacoteca de arte contemporáneo. Punto de encuentro Puma Ignite Ultimate Cam Lace Up Trainers Negro Gris Hombre Textile,plural en el que pueden dialogar y coexistir los más diversos lenguajes artísticos y sus formas de difusión, una cita esperada en el circuito del coleccionismo artístico. Galerías nacionales y extranjeras se dan cita en el Palacio de Ferias y Congresos para mostrar algunas de las obras de importantes personalidades del mundo del arte.\nEn la muestra se darán cita diversos coleccionistas, PUMA Mujer FIERCE STRAP SWIRL WN'S zapatillas ZKYNHIEFTI Fibras,galeristas, artistas y profesionales del sector del PUMA TSUGI NETFIT Deporteowe V2 (42，5) Hombre Botas Deporteowe, arte y se podrán contemplar obras de Picasso, Dalí o Goya, entre otros artistas.\nEl Festival Internacional de Cine de Marbella se suele celebrar entre septiembre PUMA Para Hombre Zapato Para Caminar SF SF SF Future Cat, y octubre y trae conjuntamente Puma Tsugi Zapatillas Puma en Mercado Libre Perú,a artistas y películas de todos los países para enseñarles su talento a todo el mundo.\nEl festival va creciendo en fama y relevancia en el mundo cinematográfico y recibe continuamente galardones a nivel mundial, reconocimiento y apoyo por puma oferta zapatillas Zapatos Puma Faas Mujer Blanco/Verde/Azul, su contribución a las Artes. La opulencia de la zona española de Marbella naturalmente incluye la quintaesencia de la sofisticación derivada del arte y la cultura.\nLas delegaciones se unen para celebrar el festival durante 5 días, culminandoPuma Para evoknit hombres Ignite ilimitadas Sr evoknit Para tenis, con una prestigiosa ceremonia de entrega de premios y cena de gala para Puma MAMGP Cat Future Mercedes Formula One Petronas Future Cat, reconocer las mejores películas presentadas en cada una de las categorías.


El Tiburón con los ojos en Rafael Silva | MedioTiempo\nEl Tiburón con los ojos en Rafael Silva\nQuien estaría por ser anunciado de forma oficial sería el brasileño Rafael Silva, jugador que descendió con el Vasco da Gama el pasado torneo.\nEl torneo anterior, Silva descendió con el Vasco da Gama\nLas especulaciones en Veracruz acerca de las altas y bajas para el Clausura 2016 no paran, y se ha ubicado a jugadores como Victor Valdés, Ángel Reyna y Guillermo Ochoa como posibles jugadores escualos.\nSin embargo, quien estaría por ser anunciado de forma oficial sería el brasileño Rafael Silva, quien descendió con el conjunto carioca Vasco da Gama el pasado torneo. El delantero de 25 años no fue el más destacado de su equipo en la última temporada, pues anotó apenas tres goles en 25 partidos.\nEl principal impedimento para hacer oficial el fichaje, es la plaza de extranjero, ya que actualmente Veracruz no ha liberado alguna plaza, aunque los rumores sobre varios de sus jugadores han sobrado en las últimas semanas.\nElementos como Julio Furch, Juan Albín y Daniel Villalva son los que podrían darle cabida al brasileño Rafael Silva, ya que son los más cotizados en el mercado, aunque la directiva ha dejado en claro que no tienen la intención de dejar ir a alguno de estos futbolistas y Fernando Meneses sería el sacrificado.


Un informe de UNICEF examina en profundidad el bienestar infantil\nEl pasado 10 de abril de 2013 se publicó el Informe sobre el Bienestar Infantil en los Países Ricos, realizado por UNICEF. Para la elaboración de este documento se han tenido en cuenta cinco dimensiones de la vida de los niños: bienestar material, salud y seguridad, educación, conductas y riesgos, vivienda y medio ambiente. El informe consta de tres partes en las que aborda los siguientes temas: 1) clasificación del bienestar infantil de 29 países occidentales; 2) opinión subjetiva de los niños sobre su propio bienestar; y 3) examen de los cambios en el bienestar infantil durante los últimos 10 años.\nSegún los datos que presentan en la primera parte del trabajo, España se encuentra muy por debajo de la media, en la posición 19 entre los 29 países analizados, mientras que hace 10 años ocupaba el quinto puesto de 21 países. En primera posición se encuentran los Países Bajos, seguido por Noruega e Islandia, países que se encuentran en las primeras posiciones, tanto en esta clasificación objetiva de bienestar, como en la subjetiva valorada por los propios niños.\nSi tenemos en cuenta cada dimensión por separado, España sale muy mal parada en la categoría de educación, ocupando el puesto 26. Esta situación se debe tanto a las malas tasas de participación en la educación (por ejemplo, casi el 14% de los niños de entre 15 y 19 años ni estudian ni trabajan), como a su mala calidad (medida gracias a las pruebas de lectura, matemáticas y ciencia, del Programa de la OCDE para la Evaluación Internacional del Estudiante –PISA-).\nIgualmente sale mal parada en el bienestar material, ocupando el puesto 24 y con una tasa del 20% de niños por debajo del nivel de pobreza, y en la categoría de conductas y riesgos, siendo el país número 20, teniendo en cuenta la alimentación, el ejercicio físico, las conductas de riesgo (alcohol, tabaco, drogas, embarazos adolescentes,…) y la exposición a la violencia.\nSin embargo, España se encuentra en la posición 9 en materia de salud y seguridad, con tasas de mortalidad infantil muy bajas. La misma posición ocupa nuestro país en la categoría de vivienda y medio ambiente, en el que se han analizado la contaminación atmosférica y las características de los hogares.\nA pesar de esta mala clasificación, en la segunda parte del documento se ve que casi el 90% de los niños encuestados en España declaran sentir "satisfacción vital". En este indicador, los menores españoles ocupan la tercera mejor posición, sólo por detrás de Países Bajos e Islandia. Lo esperable es que exista una correlación razonable entre los resultados de las dos mediciones, y de hecho así es para muchos países, sin embargo, España ocupa el puesto 19 en una de ellas y el 3º en la otra.\nUNICEF considera que tanto los niveles de subjetivos de satisfacción vital presentados en la segunda parte, como el panorama del bienestar infantil presentado en la primera parte aportan información valiosa sobre la vida de los niños, aunque son mediciones de constructos diferentes, por lo que puede ser normal que en algunos casos no coincidan ambos datos.\nEn la tercera parte del informe, en la que se evalúan los cambios en los últimos años, encuentran que aunque hay alguna excepción concreta, la historia general de la primera década del siglo XXI es una de mejora constante en la mayoría de las mediciones del bienestar infantil. Indicadores como la tasa de bajo poder adquisitivo familiar, la tasa de mortalidad infantil y la tasa de fumadores han disminuido en todos los países para los que se dispone de datos. Las tasas de matriculación en educación superior han aumentado en la mayoría de las naciones, y la mayoría de los países también ha registrado un descenso en las tasas de fecundidad en adolescentes, de consumo de cannabis, de peleas y de acoso escolar (por ejemplo, Dinamarca, España e Italia registraron una caída en la tasa de acoso escolar de más de 10 puntos porcentuales).\nEn contrapartida, hay que tener en cuenta que en algunos casos, este progreso puede haberse visto interrumpido o incluso haber dado marcha atrás debido a la crisis económica generalizada. Las estadísticas utilizadas en este informe reflejan el inicio de la crisis pero no cuenta con datos de todas sus consecuencias. En los últimos años, muchos de los países que han sido evaluados en este trabajo han experimentado un nuevo aumento de las tasas de desempleo, un descenso en los ingresos reales (especialmente para los que ya tenían bajos salarios) y recortes en los servicios públicos. De momento, son pocos los países que disponen de información actualizada sobre lo que ha sucedido en la vida de los niños durante este período.\nPara consultar el informe completo:\nInforme sobre el Bienestar Infantil en los Países Ricos\nCostos económicos del bajo desarrollo cognitivo in...\nUn informe de UNICEF examina en profundidad el bie...\n¿De mal humor? es culpa de tus amigos\nEl pensamiento catastrofista: Una causa de la ansi...


Verduras y hortalizas para adelgazar - Mejor con Salud\nVerduras y hortalizas · Frescos · Supermercado El Corte ...\nBrotes de alfalfa, soja y germinados (9) Champiñones y setas (43) Coles, coliflor y bróculi (27) Espárragos (8) Judías, habas y guisantes (15) Lechugas, escarolas y endibias (39) Patatas, yuca y jengibre (37) Pimientos (31) Resto de verduras y hortalizas.\nHortalizas-verduras - Fundación Española del Corazón\nDefinición de verduras y hortalizas. Según el Código Alimentario Español (CAE), "las hortalizas son cualquier planta herbácea hortícola que se puede utilizar como alimento, ya sea en crudo o cocinado"; mientras que "las verduras son las hortalizas en las que la parte comestible está constituida por sus órganos verdes (hojas, tallos, inflorescencia)".\nFrutas y verduras, cinco al día Las verduras y hortalizas constituyen, junto con las frutas, una fuente primordial de vitaminas variadas, sales minerales, fibra y elementos antioxidantes.\nMuchas personas creen que la diferencias entre verduras y hortalizas es sólo una cuestión de color, ya que la palabra "verdura" evoca lo verde. Por lo tanto, verduras serían los vegetales de hoja verde que debemos incorporar a la dieta como lechuga, acelga, espinacas o rúcula.\nAl contrario de que ocurre con la mayoría de los alimentos, las frutas y hortalizas pueden considerarse organismos vivos, ya que siguen respirando después de su recolección (Figura 4). Se conoce como senescencia o envejecimiento, a la disminución de la calidad producto de la actividad respiratoria durante el almacenamiento.\nRecetas Monsieur Cuisine: Verduras y Hortalizas\nEtiquetas: Receta Tradicional, Verduras y Hortalizas. Risotto con Espinacas. INGREDIENTES: recetasmonsieurcuisine.com 150 gr. de hojas de espinacas frescas. 50 ml. de aceite suave (oliva o girasol) 300 gr. de arroz bomba 100 ml. de vino blanco 800 ml. de caldo (por ejemplo de pollo ) 50 gr. de queso parmesano rallado.\nEl Jardí de L'Àpat :: Verduras y hortalizas: Clasificación ...\nVerduras y hortalizas: Clasificación por temporadas 15/06/2017 Si no sabes cuál es el mejor momento para comprar tu verdura u hortaliza preferida, a continuación, mostramos un calendario con los tipos de verduras que crecen en cada mes del año.\nCalendario de Siembra de Hortalizas y Verduras - Todo ...\nCalendario de Siembra de Hortalizas y Verduras ¿Qué hortalizas podemos sembrar en Enero? Os indicamos cuales son las semillas hortícolas recomendadas para sembrar en el huerto urbano en el mes de enero, además de los plantel listos para realizar el trasplante en el suelo del huerto.\nVegetales para niños - 24 vegetales para niños ...\nJun 11, 2017· Presentamos una serie infantil ideal para enseñarle a los mas pequeños sobre las verduras, frutas y hortalizas, desde la zanahoria, pasando por el tomate, la cebolla, la calabaza, entre una ...\nVerduras y hortalizas son dos términos que a veces se confunden y se utilizan de manera incorrecta. Por un lado, la palabra hortaliza es un término más amplio que se relaciona con la botánica y se refiere a cualquier vegetal cultivado con el fin de ser consumido.\nLas mejores frutas y hortalizas en Logroño con Frutas y ...\nLas mejores frutas y hortalizas Presentación Carmelo Beltrán S.L. somos una empresa ubicada en Logroño, La Rioja, con más de 40 años de experiencia en la comercialización al por mayor de todo tipo de frutas, verduras y hortalizas .\nPues, principalmente, las verduras y hortalizas son víveres que se encuentran de muchas maneras en el mercado que realizas diario, pues lo venden en los supermercados, en la calle, en los campos se siembran y se cosechan, etc., así tú también puedes sembrar en tu casa ésas verduras y hortalizas que más te gustan.\nVerduras y hortalizas – Staurofruta – Exportación e ...\nVerduras y hortalizas ¡viva la huerta! Verduras: hortalizas de hoja, que se comen crudas o cocinadas. Es la parte verde de la hortaliza. Según el Código Alimentario Español, con este término distinguimos "a un grupo de hortalizas en las que la parte comestible está constituida por sus órganos verdes".\nBrotes de alfalfa, soja y germinados (9) Champiñones y setas (42) Coles, coliflor y bróculi (27) Espárragos (8) Judías, habas y guisantes (15) Lechugas, escarolas y endibias (39) Patatas, yuca y jengibre (36) Pimientos (31) Resto de verduras y hortalizas.\nPRESENTACIÓN COMERCIAL DE LAS FRUTAS, VERDURAS Y HORTALIZAS.\n§ 1ª gama: son las verduras y hortalizas frescas, que se consumen como tal. Por ejmplo el tomate, la manzana o la lechuga. Por ejmplo el tomate, la manzana o la lechuga.\nVerduras y hortalizas : propiedades y nutrientes Los vegetales y hortalizas nos brindan una comida de baja densidad calórica, pero rica en fibra, vitaminas y minerales. Cuando se consumen frescas, es conveniente ajustar su consumo a su temporada, para aprovechar todos sus micronutrientes.\nRevista F&H - Frutas y Hortalizas. Website especializado en la promoción, difusión e información del sector hortofrutícola elaborado por la editora Horto del Poniente S.L. en distintas versiones digitales, en papel o en inglés. ... Renault Trucks renueva su alianza con el Programa Mundial de Alimentos (PMA), dando continuidad a su labor de ...\nLas verduras y las hortalizas son un alimento indispensable en la vida diaria, aunque no aportan demasiados macronutrientes, si aportan micronutrientes, son ricas en agua y por lo tanto nos hidratan, son también muy ricas en vitaminas, sales minerales, antioxidantes y fibra.\nLas hortalizas y verduras cumplen una serie de criterios de calidad que deben ser tenidos en cuenta a la hora de aceptarlas para nuestro consumo. Vamos a revisar algunas características de los productos hortícolas más comunes para saber qué defectos generales son los que determinan que los rechacemos como consumidores.\nVerduras y Hortalizas - El Estante de Murcia Alimenta\nVerduras y Hortalizas Las mitades de alcachofa semilarga al natural de Caprichos del Mediterráneo son ideales para servir al momento y disfrutar de la alcachofa de más alta calidad que podrás encontrar ahora mismo en el mercado.\nLas verduras y hortalizas en su conjunto representan el segundo grupo de alimentos más producido en el mundo, después de los cereales. Dentro del grupo de verduras y hortalizas solamente las patatas ocupan el tercer puesto de producción mundial de alimentos.\nRiego de verduras y hortalizas - articulos.infojardin.com\nRiego de verduras y hortalizas . Una huerta con buen suelo, rico en humus, con buena exposición solar y con el riego adecuado será la base para obtener hortalizas sanas, frescas y abundantes.\nCalendario frutas, verduras y hortalizas enero. Consume de ...\nComenzamos el año con energías renovadas y nuevas ideas para el blog! Para el primer post de año he decidido crear un calendario de temporada de frutas y verduras (a mi gusto), aunque he preferido hacerlo de forma mensual para darle mayor protagonismo a las verduras, frutas y hortalizas …\nRecetas de verduras y hortalizas - YouTube\nComprar Verduras y hortalizas Online - hipercor.es\nComprar Verduras y hortalizas Online. Paginación. Paginación automática; Paginación manual; Filtros. Ordenar. Los más vendidos; Precio (de mayor a menor) Precio (de menor a mayor) Por nombre (de la Z a la A) Por nombre (de la A a la Z) ¡Un consejo! Si introduces tu CP. te mostramos los productos disponibles en tu zona de reparto.


Capital Social. El valor de las personas | El blog de Salvador García\n18 diciembre, 2012 in Desarrollo de negocio, Marketing de renombre\nLas personas constituyen el verdadero capital de una sociedad, es el principal activo estratégico de cualquier organización.\nLa forma de concebir la empresa y de realizar el trabajo ha cambiado. El auténtico Capital Social del negocio se crea mediante el conocimiento y la experiencia de las personas, son éstas las que hacen que sea único e imposible de copiar.\n¿Por qué las empresas esconden a sus profesionales y colaboradores? Si actualmente el mayor valor de una compañía está formado por sus activos intangibles, como la reputación, el talento, etc; lo que realmente aporta valor a la marca de nuestra empresa es impulsar el sello de cada profesional, especialmente si se dedica al ámbito de los servicios.\nEn este sentido, el nuevo marketing se centra en las personas, busca la manera de poder integrar a todos los profesionales que de un modo u otro constituyen una parte significativa de la compañía, ya que ellos proyectan la cultura corporativa y su forma de desarrollar la actividad.\nPor ello, comparto contigo mi fórmula para crear o consolidar una marca profesional. Esta idea se centra en el concepto DIM:\nDeterminación: Entendida como la habilidad propia para llevar a cabo los retos profesionales siguiendo una estrategia eficaz. Es necesario apostar por nosotros mismos y comenzar a hacer hoy los proyectos que marcarán el mañana.\nInnovación: Consiste en reinventarse constantemente introduciendo mejoras en los diversos procesos de la empresa. De este modo, consigues generar nuevos métodos que otorgan movimiento e intensidad a tu marca.\nMotivación: Fomentar que las personas que interna o externamente constituyen la empresa se sientan parte de ella, compartan sus pensamientos y sensaciones acerca de la misma, aportando valor percibido al entorno.\nA partir de ahora quizás te preguntes: ¿Sólo trabajo o aporto valor?\nEtiquetas: Determinación, Innovación, Motivación\nEn el ámbito de la creatividad concretamente, en España tenemos poca tradición en este sentido.\nSi miras a otros paises como Inglaterra, Argentina, Brasil o Estados Unidos, los creativos son personas conocidas y mediáticas. Suelen escribir libros y aparecer en tertulias… son auténticos líderes de opinión porque entre otras cosas son personas muy cultas. Suelen tener puntos de vista muy certeros y creativos sobre temas político sociales y culturales. En España la estructura sigue siendo muy vertical, se habla de empresas y no de personas. Eso hace que en el fondo más que aspirar al crecimiento personal, nuestro objetivo se centre en entrar en una determinada organización que avale nuestro perfil sin más. El cambio de paradigma es evidente; las personas definen a las organizaciones y no al revés.\nGonzalo Cambon #\nNo puedo estar más de acuerdo contigo, y un claro ejemplo de q lo q dices es cierto y esta instaurado en nuestra mentalidad española, q por ejemplo cuando vemos un currículum de una persona q en los últimos 5 años a cambiado 6 veces de trabajo, consideramos q esa persona ha tenido problemas en cada una de las empresas, por eso ha tenido q ir buscando un trabajo tras otro y no pensamos q realmente es una persona activa q quiere ir mejorando con las experiencias en cada uno de los trabajos. En cierta manera debido a nuestra cultura si de forma individual aspiras a montar algo por tu cuenta o estas loco o no tienes trabajo y si luego fracasas estas perdido y lo pagaras el resto de tu vida, en otros países al revés a las personas q fracasan no lo toman como un fracaso sino como un proceso de prueba y error, de aprendizaje Pero si vives en una cultura donde las apuestas empresariales no están bien vistas y luego, si fracasas te van a castigar, Hacienda va a venir a por ti, el banco va a perseguirte… etc, emprender se pone muy cuesta arriba.


DICCIONARIO CULTURAL BOLIVIANO: VICTOR HUGO LIMPIAS ORTIZ\nLIMPIAS ORTIZ, Víctor Hugo (Santa Cruz, Bolivia, 1961).- Historiador, ensayista y gestor cultural. De profesión arquitecto con estudios en la Universidad de ‘Santa Ursula’ de Río de Janeiro, Brasil (1985). Tiene una Maestría de la Universidad de Texas, EEUU (1990) y un postgrado en Bélgica (1996). Doctor en ciencias de la educación de la UMSFX de Sucre (2009). Trabaja como docente universitario. Decano de la facultad de Arquitectura de la UPSA. Ha dictado conferencias en más de 10 países sobre arte, cultura y arquitectura bolivianas. Ha sido el editor y director general de la Enciclopedia del Oriente Boliviano (2010), obra que contiene 5.200 entradas y que abarca los departamentos de Pando, Beni y Santa Cruz.\nHistoria: El Obispado de Santa Cruz de la Sierra: cuatro siglos de fe en el oriente boliviano: 1605-2005 (2006); Historia de la ingeniería cruceña (2007); Las ferrovías y la carretera que transformaron el oriente boliviano, 1938-1957 (2009).\nArquitectura: Cobija: arquitectura y urbanismo (1999); Santa Cruz de la Sierra: arquitectura y urbanismo (2001).\nEnciclopedia: Enciclopedia del Oriente Boliviano (Editor y Director, 2010).\nRef.- GMSC, Enciclopedia del Oriente, 2010, 350\nPublicado por Elías Blanco Mamani en 18:51\nVictor Hugo Limpias 14 de septiembre de 2012, 15:30\nPara ver mas y compartir criterios y emitir comentarios, visitar: http://victorhugolimpias.blogspot.com/\ny también https://www.facebook.com/pages/Victor-Hugo-Limpias-Arquitecto/211953052168942