10 películas para cuando no sabes qué ver en Netflix - La Claqueta Metálica\n10 películas para cuando no sabes qué ver en Netflix\n17 diciembre, 2018 11 agosto, 2017 por La Claqueta Metálica\nTodos hemos perdido el tiempo alguna vez navegando entre el amplio catálogo de Netflix, en busca de algo para saciar nuestro apetito cinéfilo. Así que, para ahorraros tiempo en esas futuras ocasiones, os hemos preparado una lista con algunas películas disponibles en la plataforma y que sin duda merece la pena ver.\nEstaba claro, no podíamos dejarnos fuera de la lista a la película que nos da nombre. La cinta bélica de Stanley Kubrick supone un viaje a la locura de la guerra como pocas veces se ha hecho en el cine. Desde el campamento militar hasta la propia Vietnam, seguiremos a este grupo de soldados. Y comprobaremos, de primera mano, los horrores que producen estos conflictos y de que formas pueden afectar a cada persona.\nSiendo una película más o menos reciente, y producto de la archiconocida Pixar, imaginamos que muchos ya habréis disfrutado de ella. Pero, por si queda algún despistado, o hay alguien que aún piense que la animación es solo cosa de niños, decidimos incluir esta maravilla en nuestra lista de recomendaciones. Una fantástica visión sobre cómo funcionan las emociones dentro de nuestro cerebro, que por seguro no dejará indiferente a nadie.\nImagina que te ofrecieran la posibilidad de borrar de tu mente todos los recuerdos de una persona, eliminando, al instante, cualquier rastro de una mala relación. Esta es la premisa sobre la que se construye “Olvidate de mí”, con un Jim Carrey de protagonista, en un papel totalmente alejado a lo que acostumbra. Una película original y profunda, que aborda como pocas el tema de las relaciones humanas y como nos afectan.\nLa historia de un conductor especialista de cine, que por la noche hace de chofer en golpes ilegales, cuya vida cambiara tras conocer a su vecina Irene. Una película tan violenta como hermosa, tan romántica como amarga, tan perturbadora como hipnótica. Original y cargada de estilo, no hay duda de que merece la pena verla.\nLa historia de un cuarentón, magníficamente interpretado por Kevin Spacey, que decide cambiar su ordinaria vida para intentar darle sentido. Un relato contra la monotonía que nos rodea y los convencionalismos a los que nos ata la sociedad. Todo a través de unos personajes perfectamente elegidos y dibujados para plasmar el mensaje. Muchos ya la habréis visto, los que no, corred a hacerlo.\nUn profesor de instituto alemán, decide probar a sus alumnos los peligros de los regímenes totalitarios mediante un pequeño experimento social. Y lo que empieza como un juego en clase, termina por convertirse en mucho más. Un cercano y revelador análisis sobre el fascismo, y sobre los peligros que puede acarrear la búsqueda de aceptación y el sentimiento de pertenencia a una comunidad. Logra resultar tan cercana y realista que llega a darnos auténtico miedo.\nLa mítica comedia de los hermanos Coen, que nos presenta la particular historia de “el nota” y de sus peculiares amigos. Una película de culto con una trama disparatada, personajes surrealistas y, sobre todo, mucho humor.\nHoy en día no cabe duda de que Christopher Nolan es un director aclamado por el gran público. Pero hubo un tiempo en el que no fue así. Su segunda película, “Memento”, no termino de cuajar entre muchos espectadores, que no llegaron a entenderla debido a su peculiar montaje. Y es que la película estaba narrada de delante hacia atrás. Una decisión nada arbitraria, pues servía para meternos en el papel de su protagonista, un hombre incapaz de recordar su pasado más cercano. Una idea brillante y absolutamente efectiva. El resultado es una de sus mejores, aunque menos reconocidas, películas.\nBen Affleck demuestra, una vez más, que su excelente mano detrás de la cámara solo es igualada por su pésimo estilo enfrente de ella. En este caso, nos encontramos ante la historia, basada en hechos reales, del intento de liberación de unos diplomáticos estadounidenses atrapados en Teherán. Un thriller político con acertadas dosis de humor, dirigido con un ritmo prácticamente perfecto para generarnos tensión.\nUna visión sobre lo compleja que resulta la “guerra contra las drogas” en Estados Unidos, a través de la historia de varias personas relacionadas en mayor o menor medida con ellas. Un interesante thriller que, con un reparto excelente, logra ofrecer una visión profunda sobre un tema que sigue a la orden del día.\nCategorías Artículos, Cine Etiquetas netflix Navegación de entradas


Other words for love, de Lorraine Zago Rosenthal | Paseando entre páginas\nCogí este libro esperado otra cosa. ¿Habéis leído bien cómo termina la sinopsis? ¿Qué significan esos puntos suspensivos? Yo pensaba que este libro iba a ser original e iba a tratar el tema de las relaciones tóxicas. Pensaba que iba a hablar acerca de los novios obsesivos y controladores (o quizás fuera la propia protagonista que fuera así), por lo que cuando he descubierto que no era así, me he decepcionado.\nA pesar de esta pequeña decepción, la historia no ha estado mal. La trama gira entorno al paso de Ari de la adolescencia a la madurez. Y si el objetivo de la autora era retratar esta etapa lo ha hecho a las mil maravillas.\nPor una parte, el libro transcurre durante un periodo de 4 años, entre 1985 y principios de los noventa, y la novela se centra en cómo Ari evoluciona a lo largo de este tiempo. Pasa exactamente por las mismas fases que cualquiera, por lo que el lector se va a sentir muy identificado. Además, lo hace todo de una forma tan realista, es un retrato tan fiel a la realidad, que me ha dejado de piedra.\nAri empieza siendo una chica tímida, siempre a la sombra de su popular amiga Summer. Con el tiempo, Ari superará sus miedos y empezará a independizarse y a valerse por ella misma. A lo largo de la novela, hará sus primeros pinitos en el amor y el desamor, nuevas amistades y aprenderá a luchar por lo que cree. En definitiva: madura.\nUna de las pegas es que no hay una trama concreta. Me refiero, no hay un nudo como tal no hay intriga de qué sucederá después, no hay acción. Pero lo que le da valor a la novela es precisamente que no intenta hacer algo artificial, sino cotidiano. La gente normal no se enfrenta a monstruos ni asesinos en serie, sino a algo mucho más aterrador: sus propios demonios. Y eso es contra lo que debe luchar Ari.\nAdemás, la novela abarca muchos temas, pero no lo hace superficialmente, sino con bastante profundidad. El libro habla de las amistades, como surgen y como se rompen con el tiempo, habla de la soledad, de la envidia entre hermanas, de cómo los padres a veces quieren que sigamos sus sueños, de la sexualidad, del primer amor, de la necesidad de demostrar algo, de las madres adolescentes, de la depresión…Y como ya he dicho, con bastante profundidad.\nQuiero mencionar específicamente algunos temas. Por una parte, la soledad. Me ha gustado mucho cómo la autora refleja los sentimientos de soledad y depresión de Ari. Lo ha hecho espléndidamente. ¿Quién no sintió durante su adolescencia que todos estaban felices a su alrededor mientras uno se sentía desgraciado? Esa sensación de no pertenecer a ningún sitio, de necesitar a alguien que te ame, de sentirse querido/a.\nPor otra parte, me han parecido interesantes los personajes de Summer y Leigh. Summer me ha parecido odiosa, pero en cierto modo, comprendo su amistad con Ari, porque es lo único que tiene. Además, Ari ha sido siempre la única constante Summer, por lo que entiendo que se a tan celosa. En cambio, no me ha terminado de gustar cómo trata Ari a Leigh. No sé, me ha parecido una chica encantadora, pero me ha dado la impresión de que Ari solo la quería por interés.\nY por último está el tema de familia. Esta tiene una especial importancia en la novela y no se deja de lado como en muchas novelas juveniles. Todas las relaciones están muy bien, al igual que los sentimientos de Ari con respecto a cada uno de los miembros de su familia, y me han parecido muy interesantes todos los temas que se tratan al respecto\nHa llegado el momento de hablaros del tema estrella de la novela: el amor. Al principio pensaba que iba a seguir el mismo estereotipo que todas las novelas. Una chica mediocre que al encontrar el primer amor recupera toda su autoestima, luego por alguna razón se pelean, ella entra en una fase de “no puedo vivir sin él”, se reconcilian y son felices para siempre. No. ¿Quién se queda con su primer amor para toda la vida? Al parecer, únicamente los protagonistas de las novelas YA.\nEn este libro ha sido diferente. No se habla de las relaciones tóxicas, cierto, pero aún así aborda el tema del romance juvenil desde una perspectiva más realista.\nNo estoy muy segura de que esto sea un spoiler, pero es que tengo miedo de estar desvelando demasiado acerca del libro, así que lo pondré aquí.\nMe ha gustado que Ari se sintiera medio enamorada de Patrick, el marido de su hermana. Refleja ese sentimiento de necesitar a alguien a quien amar, el amor imposible.\nTambién me han gustado los sentimientos confusos de Ari por Del. No es un triangulo amoroso. En más de una ocasión dice que no le gusta X actitud de Del o que lo encuentra feo. Pero aún así, entiendo que algunos comportamientos de Del la confundan.\nEn general me ha gustado mucho el romance con Blake. Me ha gustado que, aunque se reconcilian, no terminan juntos de nuevo. Al principio de su separación, sentí que Ari iba a caer en la típica depresión, y lo hace, todos terminamos destrozados tras una relación, pero lo supera ella sola, por sus propios medios. Pensaba la novela iba a defender lo de “el amor es la solución a todos los problemas”, pero no es así en absoluto.\nSé que esta reseña está siendo larga, pero ya termino. Solo me queda por comentar un par de cosas. La primera que lo que yo he leído es una traducción no oficial, y aunque no es pésima y el libro se puede leer, tiene sus peros y me hubiera encantado leer la novela bien. Por otra parte, el libro está ambientado en el año 1990 (aprox), y se nota, tanto por la tecnología que tienen los personajes como por sus prejuicios. Está en auge lo de usar protección y la píldora, la problemática del SIDA y alguna que otra cosa.\nPara concluir. Esta ha sido una buena novela juvenil, un soplo de aire fresco que escapa de los estereotipos de las novelas YA. No encontraréis un romance tórrido, ni tiras y afloja entre personajes, pero sí una relación muy real, que os hará sentir nostalgia de aquel primer amor. Además, trata un montón de temas más con bastante profundidad y la evolución de la protagonista es fantástica. Eso sí, la traducción deja que desear, no hay un nudo y tampoco demasiada acción. Además, es eso, una novela poco compleja y no demasiado rebuscada.\nSandry 14 de enero de 2017, 11:28\nBuena reseña! Creo que no voy a leerlo de momento^^\nPaseando entre páginas 17 de enero de 2017, 11:29\n¿No? Lástima no haberte convencido...\nMarilì acosta 14 de enero de 2017, 19:41\npues si, se ve que se sale de los clichés de este género...pero que haya habido un inicio,un desenlace...pero no un nudo concreto...hum....bueno,como tengo la tablet mal, poco puedo hacer :(\nGracias por venir, y por aquí estoy\nPaseando entre páginas 17 de enero de 2017, 14:25\nLástima que no te convenza lo de la falta de nudo, no suele ser mi estilo la verdad, pero por una vez, me llevé una sorpresa.\nOmaira G 15 de enero de 2017, 21:20\n¡Hola, Laura! Tengo pendiente el visto en las redes, pero hoy no me daba tiempo a escribir todo lo que quería, así que me pasaré mañana ;-)\nLo de los puntos suspensivos yo no sé como interpretarlo, ya que ese "... era amor verdadero... o algo más?" no me pega ¿qué hay más allá del amor verdadero? Me pegaría más "... era un encaprichamiento.. o algo más?"\nAunque veo positivo lo de que se vea una evolución en el personaje y esto nos haga empatizar, lo de no haber una trama concreta me tira para atrás.\nJajja, me ha hecho gracia lo del primer amor. La verdad es que en la vida real es muy poco probable que nos suceda xD\nHe leído el spoiler y me sorprende que no se tome tan a la tremenda lo de la ruptura, pero lo del marido de la hermana me deja con cara de ¿¿qué??\nQué pena que la traducción no oficial que leíste no fuera buena :-( En todo caso, esta vez el libro no me atrae, así que lo dejo pasar.\n¡Saludos y espero que ya estés más liberada de tanto estudiar! ;-)\nPaseando entre páginas 17 de enero de 2017, 14:30\nPues yo ya te he contesado el otro comentario,...xD\nCoincido contigo, no sé qué vienen a significar esos puntos suspensivos, no sé, es muy raro, no me parece una buena sinopsis.\nYa, a mí tampoco me suele gustar eso de que no haya una trama concreta, pero ira, por una vez no me ha importado.\nJajaja, sí, lo del marido de la hermana es raro, pero curioso xD\nClaro, y entiendo que no te llame, yo lo veo más adecuado para un público más juvenil (que no te estoy llamando vieja, que conste xD)\nPatt 16 de enero de 2017, 0:39\nVaya... pues yo tampoco me esperaba que la novela fuera así... Eso de que sea un soplo de aire fresco de la YA está bien porque la verdad es que hay ciertas tramas que ya están más vistas... y totalmente de acuerdo con lo del primer amor. Eso sí, como te comenté, con lo de la traducción no oficial y sus peros yo no hubiera podido, así que mis enhorabuenas.\nHa habido un detalle que me ha llamado la atención de tu reseña. Dices: "el libro transcurre durante un periodo de 4 años, entre 1985 y principios de los noventa". ¿Eso no serían por lo menos 5-6 años? Mmmm...\nPD: ¡Me acabo de dar cuenta de que la mascota de tu blog tiene nombre!\nPaseando entre páginas 17 de enero de 2017, 14:35\n¡Pero cómo eres! ¡Qué observadora! Eres la única que se fijaría en detalles así...\nSí, le he puesto nombre recientemente a la mascota del blog, fue idea de mi madre, por la curiosa forma que tiene su nariz :)\nEn cuanto a lo de las fechas, sí, es que los años son aproximados, no especifica exactamente las fechas, por lo que o fui dedujendo yo por la tecnología existente. Pero gracias por tu corrección.\nYa, respecto a la traducción, me ha costado, pero era bastante legible.\nEl blog de Pippi Calzaslargas 17 de enero de 2017, 12:52\n¡Hola! He encontrado tu blog y me quedo por aquí! Te invito a que te pases por el mío!\nPues leyendo tu "gran" reseña jajaj me has convencido con el libro!! me lo apunto!\nUn beso enorme y nos vamos leyendo!! =)\n¿Sí? Jaja, me alegro que te haya gustado y que te quedes por aquí^^\nTé con pastas y literatura 17 de enero de 2017, 15:03\nMe llama la atención los temas que trata y me resulta interesante en la época en la que transcurr. Sin embargo, lo descarto por la falta de trama de la que hablas.


Video fuerte: Así fue la violenta muerte de un joven - Tuc Sin Filtro\nVideo fuerte: Así fue la violenta muerte de un joven\nInicio | Home | Destacados | Video fuerte: Así fue la violenta muerte de un joven\nAdvertencia de contenido: el material que verá el lector puede afectar su sensibilidad.\nLas imágenes golpean. Pertenecen a los minutos que siguieron a un enfrentamiento en la calle que terminó con el homicidio de un joven. Las familias Lazarte y Yapura viven desde hace tiempo una absurda rivalidad que este martes se zanjó de manera mortal: Lucas Nahuel, de 20 años, encontró la muerte en la calle, casi tirado como un animal. El joven terminaría falleciendo en un Caps luego de ser herido en el tórax.\nLas imágenes muestran a la víctima derribado sobre el asfalto mientras se desangra tras haber sido herido, durante la pelea. A su vez, miembros de la familia Lazarte sufrieron lesiones de arma blanca quienes fueron trasladados al Hospital Padilla. El hecho se registró a las 14.10, en la intersección de calles Berutti y Eugenio Méndez en San Cayetano, tal como publicó TucSinFiltro.\nPoco después de acontecida la sangrienta escena, llegaron a nuestra redacción fotografías que describen más que elocuentemente la brutalidad del hecho que derivó con la muerte del joven.\nLa escena se completa con una fotografía que grafica que la pelea terminó con heridos de ambos bandos. Alejandro López Isla, del Centro Judicial Capital de la provincia de Tucumán, comentó que,“es un enfrentamiento entre familias antagónicas de vieja data. Hubo una pelea con armas de fuego y armas blancas. Los heridos están fuera de peligro. Estamos investigando si las personas que actuaron están con antecedentes penales. El fallecido tenía una herida de arma de fuego en la zona del tórax pero aún no encontramos el arma. Hay indicios de quién pudo haber disparado”.


Los kits de supervivencia - Tecnología Media y Nerdos\nEstas aquí:Home-Los kits de supervivencia\nNotice: Undefined index: shape in /home/customer/www/tecnologiamediaynerdos.com/public_html/web/wp-content/plugins/fusion-builder/shortcodes/fusion-button.php on line 356\n¿Sabía Usted que la mítica navaja suiza es parte de la dotación oficial del Ejército suizo?\nLa herramienta preferida de McGyver no es ningún gadget, es un elemento central de la dotación de los soldados suizos, Victorinox y Wenger siendo los dos celebres fabricantes que las suministran al ejercito de Suiza, y adicionalmente al mundo entero.\nPara algunos, es EL símbolo de los kits de supervivencia.\nCada actividad tiene su kit propio y, para cada tema de la vida diaria, podemos preguntarnos que elementos hacen parte de él (y hasta qué punto son necesarios) …\nEl presente Blog tiene su propio símbolo, el objeto extraño siguiente, que parece extraterrestre:\nTranquilos, que no hay ninguna conspiración aquí: se trata de un kit de destornilladores de precisión, regalo de un ingeniero a uno de nuestros redactores, “de nerdo a nerdo” en resumen. No es que nos fue muy útil para elaborar el sitio web, pero sí, algunos elementos sirvieron para intervenir módulos electrónicos (no pregunten).\nSin pretensión alguna, los kits presentados en este capítulo les pueden ayudar a elegir con calma, sin temor a ser acosados por las publicidades agresivas, o por la mirada de desprecio de los que tienen algo y se lo quieren imponer.\nKit de supervivencia n° 1: el smarphone (1/3)\nLo tenemos en el bolsillo, es omnipresente y conectado permanentemente. En consecuencia, tiene un hambre insaciable de energía y de datos. Es nuestro “teléfono celular inteligente” más conocido como “Smartphone”, y para sacarle provecho, varios elementos se revelan muy útiles. Visitémoslos.\nEl Smartphone cómo tal\nEl Smartphone (o “teléfono inteligente”) es más un computador de bolsillo que un teléfono.\nSiendo un computador, es capaz de realizar una gran cantidad de tareas, y cada usuario tiene sus rutinas diarias con él. Siendo, por diseño, uno de los modos de conexión los más típicos a Internet, necesita estar conectado permanentemente, y por eso tiene dos modos inalámbricos:\nA través de una red celular de 2nda (GSM/GPRS/EDGE), 3ra (UMTS/HSPA) o 4ta generación (LTE), 5ta generación en el futuro.\nO vía una red WIFI de hogar, corporativa o metropolitana\nEsta dualidad permite realizar economías sustanciales sobre los consumos cuando una red WIFI está disponible (y es confiable, por supuesto).\nAquí tenemos nuestro primer elemento virtual del kit de supervivencia: la conexión WIFI. Cuando uno está bajo una cobertura WIFI, no está en ninguna red celular, y en consecuencia no está “consumiendo” datos de su contrato con el celular.\nEs más: se podría perfectamente imaginar un teléfono sin contrato celular (sin SIM).\nAunque lo anterior parezca extremo, hay que reconocer que los Smartphone de hoy pasan una considerable parte de su tiempo bajo cobertura WIFI. La conexión WIFI es un “Must” (elemento “indispensable”) del Smartphone.\nEl módulo SIM\nHay sin embargo varias razones de peso para tener un contrato con una compañía de celular:\nLas redes celulares son para móviles, en otros términos: cuando uno está en la calle. Eso cubre todos nuestros trayectos y las necesidades varias que nacen durante estos lapsos.\nHay circunstancias frecuentes donde no hay WIFI disponible o son de baja confiabilidad (hoteles, redes no protegidas). En estos casos, el teléfono puede volverse fuente de WIFI (funcionalidad “Zona WIFI portátil”) para su laptop.\nPuede encontrarse en la situación de compartir sus datos con otros que lo necesiten (no todo es “recibir”, en algunos casos hay que “dar”. Es decir: tener un teléfono también es una responsabilidad, no solo una satisfacción egoísta …\nEsto nos lleva al segundo elemento de nuestro kit de supervivencia: el modulo SIM.\nPara simplificar, podemos decir que este módulo:\nContiene la identidad del suscriptor (IMSI),\nDefine todos los servicios, tecnologías y redes a las cuales el teléfono tiene acceso\nPermite guardar la lista de contactos telefónicos del usuario.\nEl último punto se vuelve de menor importancia con la evolución de los servicios, sabiendo que existen ahora servicios que permiten llamadas usando la red de datos (como SKYPE, WhatsApp, Google Voice), y que otros servicios independientes (usando un protocolo llamado SIP) están apareciendo en reemplazo del tradicional teléfono.\nNinguno de estos servicios usará la lista de contacto guardada en la SIM. ¡Ups! Creo que dije demasiado, pero igual es tiempo que la gente se entere.\nHay actualmente 8 operadores celulares en Colombia (los logos fueron extraídos de los sitios web oficiales):\n4 tienen red física propia:\n4 son redes “virtuales” (sobre infraestructura de un operador con red física pero independientes)\nUff! (sobre la red de TIGO)\nVirgin Mobile (sobre la red de Movistar)\nETB Móviles 4G (sobre la red de TIGO)\nMóvil Éxito (sobre la red de TIGO)\n¡Mucha gente! Pero también es cierto que hay más de un teléfono por Colombiano (del orden de 58 millones de aparatos), lo que justifica una tal variedad.\nNota: Tal vez una limpieza de las bases de datos de clientes de los operadores mostraría que existen muchos fantasmas dentro de estas cifras.\nSe puede mencionar la red de Direct TV Net, con la salvedad de que se trata de una red de “acceso fijo inalámbrico”, es decir que no es un operador celular cómo tal (ni lo pretende ser).\nActualización: TIGO anunció que, a partir del 27 de Julio de 2018, deja de hospedar a “Uff” (ver artículo del “Tiempo). En otros términos, Uff murió a esta fecha, lo cual indica que aparentemente “no hay cama para tanta gente”. Uff fue el primer operador virtual a operar en Colombia.\nEn la proxima parte, hablaremos de la memoria SD y de los diferentes modos de alimentación.\nEl náufrago de los altos responsables


Decoración de primavera | homify | homify\nCatherine Vignolo 13. September 2018 01:00\n¡Bendita primavera! En el hemisferio sur ya es casi hora de que la primavera llegue y con ella el cambio de estación, días más luminosos, soleados, muchas flores y árboles verdes y fuera los días oscuros del invierno.\nDe modo que es un gran momento para decorar tu casa ad hoc a los tiempos de la primavera y qué mejor si podemos entregarte buenas ideas para que tu casa se luzca esta temporada.\nColores más alegres y la decoración bajo tu estilo y gustos podrán obtener grandes resultados, '¿\nLa primavera es una época perfecta para cambiar de aires y renovar los espacios en casa. No te hablamos de toda una renovación completa, en donde cambies todos tus muebles de casa, sino que le des un giro a la clásica decoración, a modo de que puedas empezar la temporada con las mejores energías.\nEspacios más luminosos\nTe recomendamos que organices tu casa en base a un juego con la luz. Si tienes ventanas o ventanales, entonces aprovéchalos al máximo y pon tu mesa al lado de la ventana, así tendrás que prender mucho menos la luz para comer, por ejemplo.\nUtiliza en la decoración colores como la gama de los pasteles, puesto que estos colores evocan un tiempo de tranquilidad y de positivas energías, como son el rosa pastel, el verde pastel o el azul pastel. Sin embargo el color emblema de la primavera es el amarillo, pero no te asustes, puesto que si no eres tan fanático/a del amarilo, puedes jugar con la tonalidad del color e incorporarlo a casa, por ejemplo, como tapiz de uno de tus cojines para la sala, verás lo bien que se ve en tu hogar.\nMás vida con colores\nComo te señalamos anteriormente, los colores alegres son perfectos para esta época y los podrías utilizar en la decoración de tu casa, como por ejemplo, en el comedor.\nCambia tu vajilla por una más colorida, utiliza colores como el amarillo, el dorado o el naranjo y dale vida a los diferentes espacios de tu casa. Por ejemplo podrías instalar nuevos cuadros coloridos que adornen diferentes partes de tu hogar, como el comedor o la sala de estar, así cada persona que llegue a casa podrá deleitarse con los colores.\nSi por otro lado eres una persona más clásica y no quieres innovar en todo tu mobiliario, entonces podrías incorporar algunos elementos que le den más vida a tu casa, como por ejemplo nuevos cojines, un mantel con diseño para la mesa del comedor o nuevas cortinas para tus ventanas.\nLas flores son un fiel reflejo de que la primavera llegó, pues no solo al estar fresca entregan nuevas energías a casa, sino que además son muy olorosas, de manera que podrás tener un exquisito aroma natural.\nExisten múltiples tipos de flores, así que dependiendo de cuál sean tus favoritas, podrás elegir entre muchas opciones que se verán increíbles en casa.\nAnímate y colócalas en todas las habitaciones, incluyendo la cocina, la terraza o el baño, puesto que las flores le darán un nuevo aire renovado a cada uno de tus espacios.\nFinalmente, terminamos este libro de ideas con el dormitorio, uno de los espacios más íntimos e importantes que existen en el hogar y que también deberías tener en consideración con una renovación para la primavera.\nSi eres una persona alérgica, pues entonces deberás tratar de alejar del dormitorio todo elemento que pueda atraer a los patógenos, como las flores o también las persianas que puedan acumular polvo, sin embargo podrías incorporar nuevos elementos como velas o elementos decorativos como nuevas fotografías.\nToma un tiempo de tus días libres y aprovecha de cambiar la ropa de cama de invierno, instala en el dormitorio ropa más suave y ligera para la nueva época, intenta cambiar los cojines abrigadores por unos con textura mucho más delgada y anímate a recibir la primavera con un nuevo orden en casa, ¡sin duda serán buenos tiempos!


Tutoría, didáctica grupal y cambio en educación. - Proceso Grupal\nPublicado por Francisco Mora Larch activado 7 Octubre 2014\nLa tutoría, la didáctica grupal y el cambio\n“…a medida que nos relacionamos de manera abstracta, más nos alejamos del corazón de las cosas y una indiferencia metafísica se adueña de nosotros mientras toman poder entidades sin sangre ni nombre propios. Trágicamente, el hombre está perdiendo el dialogo con los demás y el reconocimiento del mundo que lo rodea, siendo que es allí donde se dan el encuentro, la posibilidad del amor, los gestos supremos de la vida. Las palabras de la mesa, incluso las discusiones o los enojos, parecen ya reemplazadas por la visión hipnótica”.\nErnesto Sabato (2000)\nEl presente texto, parte de retomar un comentario al pie de página, del libro “La tutoría”, de la Dra. Alejandra Romo López (2011), donde me parece que el investigador, al intentar pensar mas allá de los marcos que le plantean los problemas que enfrenta, puede llevar a desarrollar procesos que favorezcan la de-construcción de lo creado e instituido hasta el momento, dando una vuelta de tuerca e impulsando algo que puede generar una potencia instituyente.\nRetomando el comentario de aquella cita, intentaré desarrollarla al extremo en función de mantener la vigencia de la necesidad del cambio en la educación, pero para ello requeriría retomar una serie de cuestiones generales que hacen a la educación como una práctica social y humana, cuyos agentes (fundamentalmente docentes y estudiantes) deben de repensar su praxis, reconociendo la necesidad del sentido humano de su labor, a la vez que el compromiso social y complejo que implica la docencia, la dimensión de la enseñanza y la construcción o recreación del conocimiento.\nEl cambio en la educación puede provenir de una reflexión sobre la función social de la escuela y la educación en general, pero en estos tiempos se corre el peligro de dejar todo al mercado (Argudín, Y., 2005) y que dicho ente haga de las suyas (como hace hoy) desde sus muy particulares intereses (Mora Larch, F., 2011). Pienso entonces el problema del cambio en la educación desde varias vertientes, como corresponde al objeto de estudio que intentamos abordar desde una teoría que se plantea una concepción del sujeto, lo que permite desandar la brecha de cualquier operación instrumental que pase por las tecnologías de la información y de la comunicación (las tic’s).\nPara Alejandra Romo (2011), el cambio puede irse construyendo desde la innovación, por eso ve en la tutoría una estrategia que a través de invitar a ejercer la labor tutorial, ello podría dar pie a impulsar un corrimiento subjetivo que favorezca en el docente el desarrollo de una perspectiva distinta de la cultura educativa, y se logren modificar las rigideces, las estereotipias y los baluartes en que se enraízan las resistencias más reacias al cambio en la educación. Elisa Lucarelli (2004) entiende la innovación de este modo: la innovación es, prácticamente “la ruptura con el estilo didáctico habitual que diferencia a la innovación de otras modificaciones que se dan en el aula universitaria. (…) “Entender esta situación de ruptura implica ver la innovación como interrupción de una determinada forma de comportamiento que se repite en el tiempo”.\nEl término de ruptura, tuvo un impacto fuerte en la epistemología (Bachelard, G., 1980), ya que aunque tuvo críticas certeras en relación de demarcar un límite imaginario al separar radicalmente ciencia e ideología (conocimiento pre-científico), no dejo de insistir en la importancia de la construcción de la problemática científica y su distinción, aunque fuese articulada entre el tiempo pre-científico y la consolidación de alguna nueva disciplina científica. Volviendo al tema, para Lucarelli la innovación introduce una ruptura de la cotidianidad al integrar o introducir un factor que rompe con la inercia y el continuum actitudinal en el aula, y pensándolo en situación esto afectaría a todos los factores involucrados que organizan el espacio social, el campo pedagógico, a tal grado que puede afectar incluso “las formas de autoridad, las formas de poder”, por lo que entonces la introducción de innovaciones no puede ser tomada como algo banal o necesariamente como un factor de recambio.\nLa educación exige reflexión, interés y curiosidad, para que la motivación y el impulso al conocimiento sea acorde, no con las pragmáticas del mercado, sino con los intereses más genuinos que desde tiempos antiguos llevaron al “hombre” a concebirse como sujeto conocedor, libre, “imaginativo”, afectivo, autónomo y lógico (o racional). La cuestión es que en la universidad sigue imperando una idea de “hombre” bastante estrecha y por ende obsoleta. No se podría pensar en un cambio en las formas de docencia, si los actores no amplían su idea de los “sujetos” a los que enfrentan cada día en las aulas, por lo que no esta de más recordar lo que nos dice E. Morin (2001: 55): “El siglo XXI deberá abandonar la visión unilateral que define al ser humano por la racionalidad (homo sapiens), la técnica (homo faber), las actividades utilitarias (homo economicus), las necesidades obligatorias (homo prosaicus)”.\nEl docente, ¿objetiva, identifica los aspectos más auténticamente humanos de los sujetos?, ¿Qué hace el maestro con el ser “delirante”, lúdico, imaginativo, o poético? Mientras no tome contacto con sus propios aspectos, mientras no torne conscientes la forma en que estos aspectos lo hacen vivir, gozar, “jugar”, imaginar o crear, será difícil que incluso a través de una metodología constructivista, de claro raigambre cognitivo, pueda ser útil para lograr un impulso al cambio o a la innovación de la cultura docente en la universidad.\nExtraviada la educación en los vericuetos de múltiples reformas que intentaban el susodicho cambio de la institución educativa, la situación actual puede permitir que un proyecto alternativo a la educación por competencias pueda construirse, y sobre nuevas bases utilicemos algunas prácticas que permiten pensar los problemas añejos en nuevos formatos, para impulsar proyectos alternativos que favorezcan que lo que aun resiste, pase a una nueva etapa de consolidación de lo humano-social como valor fundamental en la educación.\nLa tutoría académica:\n“seguimos estando dominados desde hace tiempo por una visión instrumentalista de la educación, donde seguimos cosificando a los sujetos y a los procesos vinculares que desarrollamos con ellos en función de los requisitos exigidos por la institución y no por los muchachos, estos procesos no dejan de ‘mostrar’ por todos los medios posibles, su ‘esencia’ afectiva, la que escapa a cualquier forma de control social o pedagógico”.\nTutoría académica: Regularmente, acompañamiento educativo personalizado, que según algunos debe ser: “evitar temas personales”.\nParece que fue ayer, pero el inicio de un programa institucional de tutorías en las instituciones de educación superior (IES), de México, fue impulsado por la ANUIES desde el año dos mil, y ya ha corrido tiempo. A catorce años, la ANUIES realiza su 6to Encuentro nacional, y lo hace en la máxima casa de estudios de nuestro país, la UNAM. Mi participación en el terreno de la tutoría, se dio desde el 2005, colaborando con el Centro de apoyo y Servicios Académicos (CASA) de la Universidad Autónoma de Nuevo León, ofertando un Seminario teórico-vivencial sobre “la entrevista en tutoría” como apoyo y corolario de la formación de los docentes que habían terminado el Diplomado básico de tutores (Mora Larch, F., 2009)\nEsta experiencia, sustentada en la metodología de la concepción operativa de grupo (Pichon Riviere, E., 1985), permitió que a través del dispositivo grupal, pudiésemos co-operar y co-pensar con los “nuevos” tutores, las dificultades inherentes a la nueva práctica que se les exigía desde la administración de sus diferentes centros de trabajo, y de este modo logramos impulsar importantes procesos de subjetivación que favorecieron en muchos docentes un cambio de perspectivas en lo que hace a sus ideas de enseñanza, aprendizaje, docencia, autoridad, vínculos humanos, evaluación, percepciones, afectos, metodologías de trabajo en el aula, etc.\nEl tema de la tutoría y en particular el tema de la entrevista tutorial nos envió a revisar y repensar en particular, la cuestión de los estilos vinculares en nuestra práctica docente e incluso cómo su estereotipia institucional se ampliaba e invadía el campo de sus vínculos mas íntimos en la familia con los hijos, en la relación de pareja, en la actividad gremial, nos encontramos entonces, trabajando en el ámbito de la subjetividad docente.\nDesde mi punto de vista esto me impulso a escribir algunos ensayos, sobre lo que sucedía en el aula, en el espacio ofrecido a los docentes para trabajar la entrevista en tutoría; aparecían situaciones paradojales que podrían ser expresadas en la formula: “ver para creer”. O en posiciones extremas donde el docente no puede no saber algo, porque entonces se afectaría su imagen profesional o magisterial, de ello derivaría que en la tutoría “se tiene que dar algo, se tiene que decir algo al otro, se tiene que hacer algo (concreto) por el otro”.\nRecuerdo cómo una maestra, “movida” por la dinámica grupal y la forma en que se trabajaba (no-directividad), me buscaba en cada receso de un seminario de dos semanas, para interpelarme sobre asuntos tratados en la sesión grupal, preguntas formuladas al alcance de todos, pero deseaba que “la autoridad” le calmase en las dudas que empezaron a emerger en su subjetividad, deseaba una respuesta que para ella fuese “lógica”, racional, “viable”: mi comentario pudo quizás formularse así: “parece una persona muy necesitada de respuestas”, un comentario basado quizás en una metodología que se plantea sostener el interrogante, antes que clausurar un diálogo a través de satisfacer el deseo del otro.\nEn otra ocasión, un docente deseaba que hiciéramos una entrevista (a través de un rol playing) en plena sesión grupal, cosa que por otro lado se puede hacer, pero su motivación se fundaba en la idea positivista de partir de “los hechos”, y no en una visión diferente, donde los hechos se construyen desde nuestras percepciones moldeadas por una cierta teoría que antecede a la observación (Chalmers, A., 1982) donde a la vez se excluía la vivencia del momento, estar experimentando una “entrevista grupal”, “aquí y ahora”.\nLa experiencia de realizar la coordinación de un aprendizaje grupal va muy de la mano con la forma justa de entender cómo pienso esta praxis, la tutoría, individual o de grupo. Así que expongo algunas ideas sistematizadas sobre esa práctica, complementándola con las propias para luego dar paso a una visión ya no táctica sino estratégica de la tutoría educativa.\nPara Ysunza y De la Mora, (2003:19), la tutoría en la UAM-X es “Entendida….como atención personalizada a los estudiantes de licenciatura, es concebida como una modalidad de la actividad docente”. Más específicamente la definen de este modo:\n“La tutoría es un proceso de acompañamiento personal y académico que se realiza a través de una relación continua entre tutor y estudiante durante su estancia universitaria” (Ibid).\nPara Fresco y Segovia (2001:15), la tutoría… “En el contexto escolar adquiere una significación pedagógica, referida a la función del profesor como guía y orientador”.\nY más adelante agregan: “La tutoría se vincula a la acción orientadora que un docente realiza con un grupo de alumnos”. (Ibid: 16)\nPara Eva Jungman (2007: 79), La tutoría…”no tiene que ver con introducir a los alumnos en un campo especifico del saber, requiere de una modalidad de trabajo en el aula que permita a los alumnos entrar en contacto directo con sus experiencias, preocupaciones, necesidades vitales y cotidianas y los tenga como actores protagonistas de su propio aprendizaje”.\nLa UNAM, a través de su Manual del Tutor (2004: 4), define a la tutoría de esta forma: “…es una actividad pedagógica que tiene como propósito orientar y apoyar a los alumnos. La tutoría es una acción complementaria, cuya importancia radica en orientar a los alumnos a partir del conocimiento de sus problemas y necesidades académicos, y aspiraciones profesionales”.\nTermino con estos referentes, con la posición de ANUIES expresada a través de la Dra. Alejandra Romo en su libro “La Tutoría” (2011: 47): La tutoría, “pretende significar un acompañamiento personalizado, es decir, esta acción refiere la atención que un profesor capacitado como tutor realiza sobre el estudiante”.\n“… implica una intervención educativa centrada en el acompañamiento cercano, sistemático… del educando por parte del educador, convertido en facilitador de su proceso de construcción de aprendizajes en los campos cognitivo, afectivo, social, cultural y existencial” (Ibid: 52)\nEn estas definiciones encontramos algunas regularidades, “es una modalidad de la actividad docente, un proceso de acompañamiento personal; se la vincula a la acción orientadora que un docente realiza; requiere de una modalidad de trabajo en el aula; es una actividad pedagógica que tiene como propósito orientar y apoyar a los alumnos, es una acción complementaria y radica en orientar a los alumnos…”. Encuentro en ellas, muchas similitudes y complementariedades, pero quizás quedan encerradas en una lógica que nos limita en su superación conceptual.\nPara ANUIES (Romo López, A., op cit), la tutoría significa un acompañamiento personalizado, y también implica una intervención educativa centrada en el acompañamiento sistemático, por lo que es probable que nos mantengamos en la misma perspectiva, que nos imposibilita otra visión de las cosas, la que podría trascender lo hecho y lo que se hace, incluyéndolo pero reubicándolo o mejor superándolo en una síntesis dialéctica.\nLa tutoría. Una nota a pie de página.\nElena Poniatowska, 2014.\nEn el texto ya citado de la Dra. Romo (Op cit: 81), hay una cita a pie de página que dice lo siguiente: “Vale la pena subrayar que a la tutoría hay que ubicarla precisamente como una estrategia educativa, no como frecuentemente se hace, darle rango de “servicio” institucional; es más, también hay que romper los límites que la proponen como “la alternativa” para disminuir la reprobación y la deserción. Lejos de ello, es necesario aceptarla…como una actitud, como un espacio en el que permanentemente se procura la comunicación interpersonal”. Esquematizo:\nLa tutoría debe ubicarse como una estrategia.\nEs necesario aceptarla como una actitud.\n1.- Si la tutoría es una estrategia, entiendo que es una visión de largo alcance, y como tal estrategia tiene un objetivo que debe ser alcanzado, por lo que hay que ir incluyendo los elementos que la concretizan y complementan, pero ella ya no es un complemento, es un método y un camino a seguir.\nAsí, la tutoría académica es el método a ser empleado para la visión que se tiene de la educación superior, para una “nueva” o distinta universidad cuyos fines deben explicitarse y ser conocidos por toda la comunidad que conforma la institución educativa (Ortiz, B. Ma. C., 2009):\nEl referente lo encontramos en el texto de la Dra. Romo, (op cit, p. 14), en el esquema de la nueva visión en la formación de estudiantes a partir de UNESCO, y se refiere a lo siguiente: formar estudiantes “bien informados; críticos y analíticos; que busquen soluciones a problemáticas sociales y que asuman una responsabilidad social”. Esto implicará lo siguiente: Buscar el desarrollo global de la persona; la renovación de planes de estudio; flexibilización del curriculum; una nueva docencia que oriente y acompañe, en ese sentido que se descentre del saber; métodos educativos innovadores; enseñanza centrada en el estudiante.\nEstos fines pueden ser heterónomos, cuando la universidad responde servilmente a la demanda externa proveniente de otros, olvidando sus propios fines. O estos fines pueden ser legítimos, provenientes de los objetivos que la propia universidad se da, consciente de su inserción social, y la función que debe cumplir como vanguardia de la sociedad de la que surge, justamente buscando soluciones a los problemas sociales urgentes y prioritarios, pero que no se reducen a las demandas del sector industrial exclusivamente, por comentar un caso concreto.\nEn el terreno que mas abona a esta visión estratégica, los elementos complementarios a la misma provienen del ámbito militar (Pichon Riviere, E., 1971), y son: logística (con qué recursos se cuentan para alcanzar lo propuesto); táctica (procedimientos a seguir, evaluación, jerarquización, toma de decisiones adecuadas, para el logro del objetivo), y técnica, grado de perfección y competencia para las acciones que se emprenden, resolución de problemas en el campo, estilos de trabajo, etc\n2.- Segundo, si la tutoría es “una actitud”, debemos definir esta última: la actitud es una disposición interna que se organiza a través de las vivencias y experiencias del sujeto, orientando sus respuestas o acciones ante los acontecimientos de su existencia de manera más o menos constante, se manifiesta a través del cuerpo y de todo el repertorio de comportamiento; podríamos decir que la actitud es la infraestructura sobre la que se asienta la conducta, que esta sí es visible u observable; a la vez, la subjetividad se expresa a través justamente de lo que podríamos llamar el continuum actitudinal. El problema del cambio a nivel del sujeto, justo pasa por el cambio de actitudes, un cierto nivel por debajo de los aspectos más externos del comportamiento, en este nivel externo hablaríamos de “modificación de la conducta”.\nAsí, la actitud del tutor, es el producto de una subjetividad docente, resultado de un trabajo del docente sobre sí mismo, transformando las actitudes estereotipadas y de base por nuevas formas de relación y vínculos, afectadas por nuevas prácticas que generan experiencias fuera del campo de lo mas “familiar” o conocido. Estas prácticas, enviarían a los docentes a la construcción de nuevos formatos de roles, un corrimiento de sus puntos de vista, ampliación de sus perspectivas racionales que rayan en lo irracional, estímulo para la aparición de actitudes que delineen la actitud tutorial, más que docente. ¿Cuál es el conjunto de elementos que conforman la actitud del tutor? Primero, la referencia expresa oficial se sustenta en la psicología humanista de C. Rogers y A. Maslow (Romo López, op cit).\nDe entrada, se puede extraer de ahí el tipo de rol que juega el docente, desde el referente de un psicólogo humanista cuyo planteo sería, “centrarse en el cliente” (Rogers, C,. 1972), lo que traslapado nos lleva a una tutoría centrada en el estudiante, y en particular centrada en el aprendizaje y no tanto en la enseñanza. Tenemos así, una actitud basada en una función que toma lo humano como factor esencial, considera la afectividad contenida en el vínculo y se propone el uso de un manejo de la relación tutor – tutorando, que oscilaría entre directividad-no directividad, de aquí se delinea un perfil actitudinal con las siguientes características:\n- El docente se centra en el estudiante y lo que sucede con él en el proceso educativo. El centramiento lleva a establecer un vínculo a través del cual el docente puede acceder a un cierto nivel de conocimiento del sujeto.\n- Su rol es de ser un facilitador del aprendizaje\n- Como acompañante de un proceso, entiende que hay que ir mas allá del aprendizaje intelectual, abarcando lo afectivo, lo social, lo cultural y existencial\n- Se enfoca a desarrollar una interacción social más horizontal, de diálogo con sus alumnos.\n- Promueve la independencia y la autonomía\n- Propone, orienta, y sugiere pero no impone.\n- Evalúa, desde una función de retroalimentación y no de sancionador.\n- Indaga sobre lo aprendido por el estudiante, para ratificar o rectificar sobre lo aprendido.\n- Su visión es lograr procesos formativos, donde sabe que la impronta del aprendizaje pasa a través del vínculo, de la interacción con los alumnos.\n- Está atento al desarrollo de competencias sociales observando la calidad de las relaciones interpersonales de los educandos.\nLa actitud asumida de esta forma por el docente se asienta sobre una filosofía implícita sobre la educación y sobre el acto educativo, a la vez que modifica los cimientos del “conocimiento” pedagógico (Bixio, C., 1999), basado más en la experiencia, en la intuición y en identificaciones imaginarias derivadas de su paso por todo el sistema educativo, desde primaria hasta la universidad.\nReferentes que pueden dar un mayor sentido a la posición actitudinal, que se desprende de la propuesta de ANUIES los encontramos en algunos autores como S. Freud (1983), el Dalaí Lama (2001), en el filosofo Krishnamurti (Linnsen, R., 1975) y también en el psiquiatra argentino Pichon Riviere (op cit. 1971).\nPor ejemplo, para el Dalai Lama el aprendizaje es una tarea de toda la vida, hablar del enseñante, es hablar de un estudioso que sigue aprendiendo, por lo que se vería facilitado su papel de un escucha y un interlocutor cercano para el estudiante, esto facilita en el docente el proceso de una empatía que apunta a conocer y profundizar en el conocimiento de sus “discípulos”.\nUn filosofo como Krishnamurti, desarrolla una actitud deseante de vinculo con el otro, que le permita indagar en los aspectos motivacionales que llevan al muchacho a interesarse por ciertas disciplinas o profesiones, ante lo cual intentará desde un antes orientar sobre las dificultades posibles que se encuentren en la trayectoria de un educando, privilegia la comprensión antes que el conocimiento, y aporta desde allí una retroalimentación para que el estudiante se conozca a sí mismo y logre superar ciertas cegueras socioafectivas que podrían volverse para él en dificultades “en el aprendizaje”.\nLa labor primera, es un trabajo del docente sobre sí mismo, neutralizando los aspectos narcisistas e ilusorios de un yo que se deja cegar por el poder, por la autoridad, por el prestigio e incluso por el saber. Por otro, un serio proceso de control yoico sobre los impulsos internos, tratando de suspender el deseo de que el otro aprenda, para evitar que nuestro deseo obstaculice la aparición del deseo del otro, nadie puede aprender por obligación y si lo hace se sustentará en una base falsa.\n¿Qué aporta Freud desde el psicoanálisis y la función de analista? Aceptación incondicional del otro, sin prejuzgar, sin criticar, una escucha atenta e interesada, trasmisión de una actitud de interés por lo humano y el fomento a la curiosidad por investigar el mundo social; propone el control de los impulsos, cuando estos pongan en riesgo la integridad física y mental, apuntando a una labor de auto-conocimiento y la necesidad de historizar la experiencia; nos aporta un pensamiento dinámico que intenta aprehender lo complejo del mundo, multideterminado en los efectos que produce; trasmite además la experiencia de un acompañamiento cercano, comprensivo y vinculado a la realidad material y humana. Respeto absoluto por los tiempos y los ritmos del otro, fomento a la independencia y a la autonomía intelectual, a la vez que aceptación de los límites de cada uno, pero sin hacerse de la vista gorda ante los deslices de un yo débil que pudiese buscar “escapes” a su condición humana y a su propia realidad.\nPichon Riviere, se propone como un “auténtico” acompañante, sobre todo cuando concretiza su psicología social en una didacta grupal, donde el operador social enseña aprendiendo, Pichon nos habla del docente como un co-pensor, que es capaz de re-crear una y otra vez el proceso de descubrimiento desde una metodología que interroga y se interroga a sí misma en su hacer, pero en un espacio social, donde los otros cuentan como interlocutores a la vez que co-operadores en el proceso de aprendizaje. Recurre entonces al grupo como espacio “natural” del sujeto, y busca trasmitir la importancia de los otros que son factores de enseñanza y aprendizaje a la vez. Un aporte valioso lo expresa cuando propone que para aprender, uno tiene que “elaborar” la ansiedad ligada al proceso de “ingresar” a lo desconocido y superar el miedo que genera el nuevo conocimiento.\nEl contexto: La institución universidad.\nLa educación es el mundo de la estabilidad, de los hábitos, y hay que advertir con Kant que, mientras a más hábitos nos habituemos menos libres seremos”.\nRosario Herrera Guido, 1986.\nEn la universidad, se asienta uno de los motores de la transformación social, claro que esta transformación regularmente esta aliada y ligada a los poderes hegemónicos de la sociedad y del estado, así que en vez de romper con la hegemonía del poder, prolonga el status quo.\nUniversidad: Espacio de la razón totalitaria. Espacio ofrecido a los jóvenes para que aprendan a castrar su rebeldía, agachar la cabeza y someterse al discurso universitario.\nHubo un tiempo en que en ese espacio social, se podía disentir y se daba lo que en un tiempo se llamó “lucha ideológica”, pero esto era función social, cuando las contradicciones esenciales del capitalismo (trabajo vs. capital), no estaban en absoluto matizadas u opacadas por la parafernalia de estímulos promovidos por los medios de comunicación de masas. Además, la guerra fría mostraba abiertamente dos opciones opuestas acerca del tipo de sociedad al que se podía aspirar, la polaridad volvía dinámica aquella lucha, pero la caída del muro de Berlín estatizó el conflicto (aunque no lo desapareció), y casi como un reflejo en automático, las manos dejaron de sostener la visión que anhelaba un mundo más humano, más racional, mas inclusivo.\nSubjetivamente pareció darse un proceso de involución, se paso de la inconformidad (Percia, M., 2011) a la insatisfacción; la primera llevaría a la protesta, la lucha ideológica y política, al cuestionamiento permanente de lo dado, a las reivindicaciones sociales y por ultimo al respeto de los derechos humanos; la segunda solo produce frustración, lleva a la impotencia, a la desesperación, a la desilusión y la muerte de los ideales. En un sentido, una parte del mundo se melancolizó y en la institución educativa, la lucha, la organización y el movimiento contestatario dio paso a la inercia, al dejar hacer y a claudicar en los ideales por una universidad al servicio de la gente y a la mejora social, la inconformidad se retiró (o fue retirada o excluida) para dar pie a la conformación de los estudiantes. Estos se volvieron no sujetos sino el producto estandarizado de las demandas del poder económico, del poder de los medios y del poder del estado.\nEl análisis del teórico francés M. Foucault (1999, 2007) puede echar luz sobre lo que debía ser consecuencia lógica de los mecanismos de poder que tienden a reproducirse en las instituciones convertidas en dispositivos de producción de sujetos. Foucault llama “biopolítica” a un proceso por el cual, se busca moldear los formatos de los sujetos, su subjetividad, acordes a los modos en que se ejerce el poder a través del gobierno de las cosas y de las personas, esto se logra por medio de una serie de dispositivos institucionales, los que a través de las normas y las prácticas reguladas desde estas últimas, producen sujetos que a la vez reproduzcan el modelo de vida que se ha impuesto desde la gubernamentalidad.\nAsí, la universidad, como uno de los entes claves en los procesos de socialización empezó a orientar su actividad, no a producir estudiosos de la sociedad y del conocimiento, fundamentalmente experimentó un giro que la ha llevado a abocarse a producir productores, es decir, sujetos que deben desarrollar las competencias exigidas por el aparato productivo nacional y transnacional (es decir, global), en función de re-producir eficientemente las prácticas necesarias y los discursos acordes al funcionamiento aceitado del modelo económico y social hegemónico: la sociedad neoliberal o de libre mercado.\nUniversidad. Lugar usado como coladera para ahogar la voz de los jóvenes.\nDeposito “ineficiente” para guardar y hacer olvidar la imaginación, la crítica, el espíritu de protesta, y las energías instituyentes de los jóvenes.\nDice la Dra. Carlota Guzmán (2009), acerca del destino de las voces de los estudiantes:\n“Con frecuencia no hay un interés en conocer la perspectiva de los alumnos, más allá de la recopilación de los datos para la planeación (o para traer los datos a un Congreso)\nLos cuestionarios se construyen bajo implícitos de la institución escolar y bajo los parámetros a evaluar.\nNo permiten que los alumnos expresen sus opiniones fuera del formato establecido.\nHay un uso administrativo de la información con afanes de control y vigilancia.\nSe ofrecen perfiles estudiantiles valiosos para la propia institución, pero no para conocer la perspectiva de los alumnos.\nNo se devuelven los resultados a los alumnos.\nSe desconoce, con frecuencia, el uso de los resultados de este tipo de investigación”.\nLa alineación hacia políticas y necesidades requeridas directamente de los dueños del capital financiero e industrial que emanan de los centros de poder mundial, por las instituciones encargadas de la educación contemporánea, se afanan servilmente a cubrir estas demandas, que fuera de toda proporción, responden a la reproducción parasitaria del capital, del dinero, de las finanzas, pero no a las necesidades más urgentes de la población mundial.\nEl destilado de esta relación servil ha llevado que en la fase de expansión de la ideología mercantil capitalista, los efectos no dejen de hacerse sentir en todas las actividades y relaciones humanas, haciendo de la vida en general, desde el nacimiento hasta la muerte, un negocio que debe producir dividendos económicos, que es lo único que daría “sentido”· a la existencia y a todo acto humano. La universidad no ha escapado de este derrotero político social, por lo que la institución “piensa” ahora en las finanzas y en los negocios generados por la educación, y el saber, al igual que cualquier otro “objeto” se volvió una mercancía que como tal puede ser comprada o adquirida con dinero, no con esfuerzo y curiosidad intelectual.\nResulta así que los destilados subjetivos que produce la escuela y la universidad en particular, debían ser evaluados y administrados para impedir que cualquier flujo productivo pueda ilustrar o “rememorar” un registro heterónomo a la idea de producir sujetos conformados a la idea del capital y a la defensa del modelo económico neoliberal, que aparece ahora ya no como un país o grupo de países bien localizables geográficamente, antes bien este sistema se nos presenta como un imperio sin “centro” localizable (Hardt, M. y Negri, A., 2000)\nLa producción de subjetividad en este sentido, se encuentra prácticamente controlada de manera casi absoluta por la forma en que los dispositivos de producción de sujetos llevan “la marca” de la ideología del capital transnacional y de la producción de “emprendedores”, “esas caricaturas de ‘capitalistas’ dueños de su changarro, que buscan hacer un “negocito”, para ser independientes y no trabajar para nadie más que para sí mismos, es la expresión del individualismo a ultranza; sujetos plenamente identificados con las formas de vida impuestas por el capitalismo, basadas en el egoísmo, el interés particular y la responsabilidad personal, destituyendo de este modo lo que en verdad sostiene a la comunidad humana, el lazo social, estas son formas “aberrantes” que han empezando a contaminar toda la cultura (Bauman, Z., 2007), desde los usos y costumbres y en todas las etapas del ciclo vital de las personas en general.\nEn este contexto, la educación superior juega un papel de suma importancia, nada desdeñable, ya que amparada en el prestigio del conocimiento científico, domina en ella el servilismo a los intereses de los grupos hegemónicos de poder nacional y global. Esto significa en el marco de trabajo en que nos ubicamos, las dificultades de poder llevar adelante un proceso de cambio que pudiese tener sus repercusiones en la cultura institucional, ya plegadas a la ideología empresarial y cuyos valores impregnan desde ahora gran parte de las prácticas de gestión y de producción de conocimientos y de políticas de investigación, a la vez que desde la administración, se ha instalado una normativa fiel a lo que Foucault llama dispositivos de control.\nEl poder apunta a una regulación “moral” y social colectiva, mostrando sus agentes un grado de insensibilidad desubjetivante, que mas que cosificar, se excluye al sujeto de cualquier consideración si no se encuentra de alguna forma incluido en un registro que lo ubique como elemento procesado en los mecanismos de los poderes institucionalizados. Se detecta aquí, una forma arbitraria del uso del poder que se ha delegado al agente social; la vivencia es la exclusión del mundo social, se deja de ser sujeto, y se vuelve un elemento que puede ser eliminado ya que oficialmente no existe, al no poder procesarlo en las estadísticas de la normatividad imperante, esta especie de muerte social, es ejecutada fríamente, ya que los agentes solo acatan ordenes y se sienten invalidados de tomar una decisión por fuera de los reglamentos de control (de actitudes y comportamientos) institucionalmente aceptados, así, la universidad se puede volver un espacio incapaz de albergar algo de lo humano-social, donde la falla o la falta de significación de estudiar deja a la intemperie el sentido de construir una trayectoria educativa-profesional, de nuevo, la caída de los ideales.\nEn la propuesta de tutorías como una estrategia educativa, cabria la posibilidad de revertir la disolución de los lazos sociales que muchos estudiantes experimentan, cuando algunos van a estudiar, no a convivir, no a comunicarse, no a establecer un diálogo y a compartir experiencias, porque cuando lo intentan, la respuesta obtenida, los lleva a irse con “la cola entre las patas”. El supuesto es que basta con compartir un espacio físico en la institución educativa para que el lazo social se produzca automáticamente sin el esfuerzo o la estrategia de uno y otros, lo que subyace a esto, es la impronta social estampada en la piel con una marca indeleble, porque el nicho socio-afectivo dejó de funcionar como crisol de humanización solidaria. Identificamos de entrada el punto de urgencia en la labor que el tutor puede y debe realizar. Esto quizás sea el origen del intento de realizar una primera labor con los estudiantes de recién ingreso: integrar al nuevo alumno a la universidad.\n¿Puede la actividad tutorial centrarse en la construcción y establecimiento de los vínculos, y con ello fomentar las experiencias de identificación y reforzamiento de los aspectos subjetivos que hacen a la construcción permanente del lazo social? Se trata aquí no solo de la necesaria relación maestro-alumno (Allidière, N., 2004), sino de las dimensiones incluidas en el contexto de esta relación: alumno-alumnos; maestro-alumnos; docente-docentes; relaciones intergrupos; alumnos-autoridades; maestros-administradores, y en última, instancia institución-comunidad, etc.\nLa tutoría personalizada, no significa tutoría individual necesariamente.\nDefinición. Personalizado, da: adj. Adaptado o preparado a las necesidades o deseos de cada persona a la que se destina; Marcado o caracterizado como perteneciente a una persona en particular.\nEn muchas de las definiciones de tutoría, encuentro el término asociado al adjetivo “personalizada”, por lo que se busca una preparación acorde a un trabajo con el otro de manera individual, donde no debe haber terceros. Me parece que el planteo puede ser erróneo, y muchos entienden que se puede hacer tutoría grupal, aunque faltarían elementos conceptuales para su justificación. La tutoría individualizada quizás remita a un modelo que no se quiere reconocer: la psicoterapia individual, la que deriva de otra situación: la consulta médica. Se entiende que en estos últimos casos, la labor del técnico se individualice y se excluyan a otros de la relación asistencial. Salvo excepciones no veo el caso para justificar por problemas académicos o escolares una tutoría individual y menos en las condiciones actuales.\nEs probable que la cuestión de la personalización tenga resonancias más lejanas, a nivel individual y en la tradición académica de la enseñanza privada, así, dice Abercrombie (1989): “El modelo convencional de la situación de enseñanza- aprendizaje está basado en la relación madre- hijo, un grupo de dos que perpetúa la relación de transferencia. Esta es aún la relación educacional más altamente valorada, como se ejemplifica en el empleo por aquellos que tienen el dinero suficiente, de un tutor o asesor personal, o como lo ha hecho casi exclusivamente la Universidad de Oxbridge hasta hace poco tiempo, el sistema de tutores universitarios”.\nDice Denise Najmanovich (2014) en una entrevista reciente: “El núcleo del cambio es que la gente quiere aprender colaborativamente. Y que hay una enorme valorización de ese proceso de trabajo colaborativo”; Si esta investigadora tiene razón, ¿que impediría además la posibilidad de que los estudiantes hicieran fuerza de equipo; aprendizaje social; solidaridad, apoyo mutuo? He constatado en mi labor privada como formador, la exigencia, la necesidad y la demanda de los jóvenes por buscar grupos de referencia donde puedan sentirse escuchados y empezar a remar contracorriente para salir de la masa y el anonimato.\nSi no para un grupo de clase, donde se puede hacer tutoría grupal hasta con 50 estudiantes, encuentro una labor muy eficaz cuando utilizo el dispositivo del grupo pequeño, hasta 12 o 15 alumnos máximo (Mora Larch, F. 2010). El recurso a este dispositivo contiene una serie de ideas que justifican plenamente su uso como factor privilegiado para el trabajo institucional en la universidad, sosteniendo además en la función tutorial la no-directividad, siendo el tutor solo un facilitador y analizador del trabajo grupal. Pero antes de pasar a enumerar sus ventajas, cerremos la cuestión de la personalización.\nEn un grupo pequeño se puede y se hace un trabajo personalizado con cada integrante del grupo, ya que el coordinador o docente es capaz de establecer vínculos discriminados con cada uno de los integrantes, debido al número reducido de relaciones que establece con ellos (Anzieu, D. 1980); en cada sesión se oscila en el trabajo con el grupo, a la vez que hay una alternancia para que el sujeto singular se exprese, y se haga un seguimiento personalizado con cada uno. La ventaja de esto reside en que no solo es el vínculo con el docente factor de personalización, sino los vínculos que los compañeros establecen con el otro, cuando a cada uno le toca el turno de externar algún problema, conflicto o dificultad académica, afectiva o social. De aquí pasamos a reconocer las ventajas que el dispositivo grupal aporta a una labor institucional.\n1. El espacio natural de los sujetos son los grupos.\n2. El grupo funciona a la manera de un contenedor, de un soporte ante las dificultades personales.\n3. Favorece la resolución de problemas no solo del que expone una problemática, sino de los que son testigos de la forma en que cada uno resuelve la suya propia\n4. No solo el docente es fuente de saber, sino los demás compañeros, por lo que se favorecen habilidades de operaciones pertinentes que aporten eficacia al trabajo en conjunto.\n5. Se amplía la cobertura del tutor.\n6. Se reduce el tiempo de trabajo del tutor (un ejemplo: en vez de tener 15 estudiantes, que le consumen 15 horas semanales, puede tener solo 4 grupos con 30 estudiantes que le consumen solo seis horas y media de labor).\n7. El tutor es responsable ante el grupo, no del grupo, disminuyendo su estrés.\n8. El tutor administra su tiempo de forma más eficiente.\n9. Se desarrollan competencias de comunicación, de relaciones interpersonales y de liderazgo, reforzando con ello procesos identificatorios que favorecen la cooperación, el trabajo en equipo, el compañerismo, generando sentimientos de pertenencia\n10. La experiencia grupal, favorece y produce regularmente procesos de subjetivación, impulsando cambios eficaces y más duraderos en el tiempo.\nQuiero ilustrar la cuestión así planteada con una experiencia educativa o formativa en nuestro terreno, el de la Educación Superior. J.L. Abercrombie (1989) en un interesante escrito nos narra la forma en que pudo desglosar la clave del uso del grupo de clase, como factor formativo, que impulsó los cambios que quizás muchos docentes andaban buscando. Esta investigadora enseñaba la didáctica de la biología, en función de lograr que los estudiantes aprendieran a desarrollar las competencias de “observación” disciplinaria requeridas para la investigación, pero después de algunos cursos se mostraba insatisfecha con los resultados. Abercrombie detecta e identifica el factor subjetivo como variable independiente de la forma de observar y de interpretar los datos, ya que toda observación esta condicionada desde el origen, nuestras experiencias, vínculos, lecturas, vivencias construyen nuestras percepciones. ¿Cómo lidiar con esto?\nUn día decide hacer una innovación que al primer intento no le fue nada bien: deja de dar la clase magistral y se decide a funcionar como un facilitador no-directivo, del trabajo que los estudiantes deben de llevar a cabo, en las primeras sesiones hay mucha hostilidad de algunos por la forma de llevar la clase. A nuestra amiga, le faltaba preparación para lanzarse a introducir esta innovación en el campo. Comentando esto con un colega, un asistente del Dr. S.H. Foulkes, la invita a una sesión de psicoterapia de grupo, a lo que accede. Esta visita y la experiencia obtenida de ello la llevan a tomar la decisión de ingresar a un grupo de psicoterapia grupo analítica con Foulkes. ¿El ánimo del impulso al cambio, experimentar, ensayar, indagar, arriesgarse pueden ser cosas que estén mas allá de lo reglado en la universidad, o esto no debería ser esencia del espacio universitario?\nEn todo caso, Abercrombie aun tiene cosas que decir de su experiencia, experimentando y viviendo una situación de grupo pequeño donde se trabaja con la no-directividad por un especialista, se plantea lo siguiente: “Inmediatamente me di cuenta de que si yo podía establecer la clase de clima psicológico que percibí en ese grupo terapéutico, la mayoría de mis problemas en los grupos de enseñanza se resolverían”. Procesa cognitivamente la experiencia y concluye:\n“El modelo convencional de la situación de enseñanza- aprendizaje está basado en la relación madre- hijo, un grupo de dos que perpetúa la relación de transferencia. Esta es aún la relación educacional más altamente valorada, como se ejemplifica en el empleo por aquellos que tienen el dinero suficiente, de un tutor o asesor personal, o como lo ha hecho casi exclusivamente la Universidad de Oxbridge hasta hace poco tiempo, el sistema de tutores universitarios”.\nPero además, “el maestro es investido con la autoridad del instituto, al cual el estudiante pertenece sólo transitoriamente. El maestro, como examinador, puede tener poderosa influencia sobre la carrera y el futuro del estudiante. De esta manera, la relación de transferencia pesa sobre ambos, generalmente incuestionada e indiscutible.\nLa característica distintiva de la psicoterapia grupal de Foulkes es que él intencionalmente trataba de liberar al coordinador de la figura transferencial y propiciar que los miembros del grupo resolvieran sus relaciones de transferencia mediante la interacción entre ellos y con aquél. (…) Hay ahí una útil analogía con la enseñanza en pequeños grupos organizados para que los estudiantes aprendan de sus pares, y no exclusivamente a través del vínculo asimétrico con el maestro.\nLas conclusiones que nos va proporcionando la autora son esclarecedoras: una situación grupal trabajada desde la no–directividad, que no es ausencia de directividad, produce otro tipo de efectos que los resume muy bien J.L. Abercrombie en su investigación:\n“Se alentaba a los estudiantes a hablar libre y espontáneamente en sus propias palabras... El ritmo y estilo de la conversación era variable, algunas veces parecía divagador o aun caótico. El estilo no lineal del discurso hacía posible que un estudiante que intentaba evaluar la afirmación de otro o justificar la propia, expresara no solamente “buenas razones” sino también asociaciones personales que no eran cuestionadas por él pero podrían serlo por los otros. En esta discusión libre y asociativa, el estudiante podía aprender cómo su propio juicio sobre asuntos científicos había sido influenciado por poderoso factores de los que no se había dado cuenta y que no había podido evaluar.”\nLlevando un trabajo con grupos de control, puede realizar inferencias a partir de la comparación entre chicos que tomaron el curso y los que no: “Comparados con estudiantes que no habían tomado el curso, aquellos que sí lo habían tomado tendían a distinguir mejor entre las afirmaciones inferenciales y descriptivas, hacían menos inferencias falsas, consideraban inferencias alternativas en lugar de confinar su atención sólo a una y tendían a ser menos rígidos, esto es, a estar menos influenciados inapropiadamente en el trabajo con un problema, por su experiencia con un problema anterior. Estos resultados indican que el curso ayudaba a los estudiantes a efectuar juicios más razonables en asuntos científicos” (Ibid).\nLeyéndolo desde el marco tutorial y sus pretensiones, yo diría que la metodología que aquí planteo y que ilustro con el trabajo de Abercrombie, puede facilitar y hacer eficaz la labor que en términos de responsabilidades se le plantea al tutor (Romo López, A. op cit: 40) con respecto a sus tutorandos:\n1. Que el alumno alcance el conocimiento que se le propone;\n2. Que sea capaz de hacerlo desarrollando destrezas o habilidades cognitivas y éticas;\n3. Que el alumno sea capaz de Ser, desarrollando actitudes y asumiendo la responsabilidad por sus decisiones.\nDice Araceli Colín (1998: 141) que en la participación grupal, adviene de pronto un momento de gran importancia, cuando las visiones personales se exponen y en ese sentido se ponen a prueba para una valoración social: “la presentación pública: Decir quién es él…quienes son los suyos, contar algo que ha sido decisivo en su vida… tiene un valor inestimable. (…) Hacer pública una experiencia personal importante puede ser un acto subjetivador, a partir del cual pueden apreciarse los cambios personales profundos…, en su actitud con los otros, y en su manera de mirarse a sí mismos: su lugar como sujetos habrá cambiado”. Ambas autoras hablan acerca de experiencias que desde el aula son capaces de generar, cuando se apela y se invoca al sujeto, que como dice Colín, no es el individuo que se adapta, el sujeto de la educación es el que se asume a través de la participación, como actor y productor de un mundo que metaboliza y simboliza creando sentido entre el conocimiento de la escuela y la realidad social, en función de comprenderla y transformarla.\nCierre. Tutorías: Innovación o cambio en la educación\nEsta descripción de la forma en que se lleva algo que podríamos denominar una “tutoría grupal” en educación superior, ilustra de manera fehaciente la forma en cómo la situación de grupo “natural” de clase, puede ser utilizada para trabajar no solo aspectos teóricos, metodológicos o científicos, sino que nos ilustra acerca de cómo actúa la subjetividad como factor clave en el conocimiento. Las estructuras cognitivas son un conglomerado más o menos organizado de formas de percibir, combinadas con prejuicios, escotomas personales, patrones de reacción y estereotipias conductuales, todo lo cual es puesto a prueba en el momento de los aprendizajes planificados.\nEn este sentido la situación grupal actúa como catalizador de las estructuras cognitivas, las que influidas por la “nueva experiencia”, se ven de pronto cuestionadas, y retroalimentadas por la información inédita a la que se ven expuestas. Los esquemas conceptuales rígidos, y estereotipados se ven de pronto puestos a prueba para una reconfiguración de su estructura interna, la que recibe resquebrajaduras en los elementos más resistentes a los cambios (creencias, mitos, prejuicios, convicciones, supuestos) y a la nueva información generada en el proceso de la experiencia grupal. La ansiedad aparece o emerge (Mora Larch, F. 2013), y ciertos temores y dificultades perceptivas y cognitivas pueden ser trabajadas para avanzar en el aprendizaje individual y grupal.\nMe parece aquí, que esta puede ser una alternativa viable para animarnos a llevar adelante una propuesta que haga de la tutoría una estrategia educativa, y a la vez una actitud basada en la razón y en los aspectos afectivos (irracionales) que permitirían que esa razón empiece a entender las razones del corazón, que la hegemonía del mercado se niega a reconocer.\n1. Abercrombie, M.L.J. ( 1989) Análisis grupal y educación superior. Revista Ilusión grupal, No. 2, Cuernavaca, Universidad autónoma del estado de Morelos.\n2. Allidière, Noemí. (2004) El vínculo profesor – alumno. Buenos Aires, editorial Biblos.\n3. Anónimo. (s/f) Cuento hindú: Los ciegos y el elefante. En línea en: www.ciudadseva.com /textos/cuentos/otras/anon/india/los_ciegos_y_el_elefante.htm\n4. Anzieu, Didier (1980) El grupo y el inconsciente. Madrid, Editorial Biblioteca nueva.\n5. Argudín, Yolanda (2005) Educación basada en competencias. México, editorial Trillas.\n6. Bauman, Z. (2007) Vida de consumo. México, Fondo de cultura económica.\n7. Bixio, Cecilia (1999) Enseñar a aprender. Rosario. Homo sapiens ediciones.\n8. Colín, A. (1998) La historia familiar, la subjetividad y la escuela. En Toledo, M. et al. El traspatio escolar. Una mirada al aula desde el sujeto. México, Editorial Paidós.\n9. Chalmers, A. (1982) ¿Qué es esa cosa llamada ciencia?, Madrid, Siglo XXI Editores.\n10. Fresco, X. y Segovia, A. (2001) La acción tutorial en el marco docente. En “La función tutorial”, de Hamson, A. et al. Rosario, Arg. Homo sapiens ediciones.\n11. Foucault, M. (1999). Estrategias de poder. Obras esenciales Volumen II. Barcelona: Paidós Básica.\n12. Foucault, M. (2007). Nacimiento de la biopolítica. Buenos Aires, Fondo de cultura económica.\n13. Foulkes, S.H. (1981) Psicoterapia Grupo-Analítica. Métodos y principios. Barcelona, editorial Gedisa.\n14. Guzmán, C. (2009) ¿Para qué escuchar a los estudiantes? Uso y destino de sus voces. Conferencia al 4to. Encuentro regional de tutorías. Veracruz, Ver.\n15. Hardt, M. y Negri, A. (2000) Imperio. Massachussets, Harvard University Press, en línea en http://www.chilevive.cl\n16. Herrera Guido, R. (1986) La des-educación en aforismos. En Rev. La nave de los locos, No 11. Morelia. pp 35-37.\n17. Jungman, Eva, (2007) Adolescencia, tutorías y escuela. Buenos Aires, Ediciones Noveduc.\n18. Lucarelli, Elisa (2004) Las innovaciones en la enseñanza, ¿caminos posibles hacia la transformación de la enseñanza en la universidad? 3ras Jornadas de Innovación Pedagógica en el Aula Universitaria. Universidad Nacional del Sur. Argentina.\n1. Mora Larch, F. (2009) Tutoría en la educación ¿instrucción o formación?, Monterrey. Instituto para el fomento científico de Monterrey (FOCIM).\n2. Mora Larch, F. (2010) Grupos operativos en educación y salud. Monterrey, Editorial del Instituto para el fomento científico de Monterrey (Focim).\n3. Mora Larch, F. (2011) De las competencias en educación. De la crítica a su rescate. En línea en: https://www.academia.edu/4097427/De_las_Competencias_en_la_Educacion\n4. Mora Larch, F. (2013) El Sujeto como Construcción Socio-afectiva y las Experiencias Grupales. Inédito.\n5. Morin, Edgar (2001) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. México, Ediciones UNESCO.\n6. Najmanovich, D. (2014) Entrevista a la epistemóloga Denise Najmanovich: pensamiento complejo y educación. En internet en: http://muchosmundos.com/entrevista-a-la-epistemologa-denise-najmanovich-pensamiento-complejo-y-educacion\n7. Ortiz, B., Ma. C. (2009) Cuadernos de apoyo a la tutoría del nivel medio superior. Manual del tutor. Durango, Edición Cuadernos del Colegio de Ciencias y humanidades. Universidad Juárez del estado de Durango.\n8. Rogers, Carl. (1972) Psicoterapia centrada en el cliente. Buenos Aires, Editorial Paidós.\n9. Romo López, A. (2011) La tutoría. Una estrategia innovadora en el marco de los programas de atención a estudiantes. México. Cuadernos de Casa ANUIES.\n10. Sabato, E. (2000) La resistencia. México, editorial Planeta.\n11. UNAM (2004) Manual del tutor. México. En línea en: www.tutor.unam.mx/ap_manual.html\n12. Ysunza, M y De la Mora, S. (2003) LA TUTORIA. Incorporación del estudiante al medio universitario. México, Editorial de la Universidad Autónoma Metropolitana – Xochimilco.\nGuadalupe, México, Junio de 2014.


Universitarios toman área de sociales de la Unsa de manera indefinida - El Búho\nDecenas de estudiantes de la universidad nacional de San Agustín de Arequipa tomaron el área de sociales de la Unsa de manera indefinida en protesta contra la mala calidad educativa.\nSegún refirió Evelyn Mendoza, dirigente de la facultad de Derecho la medida podría repetirse en las áreas de Ingeniera y Biomédicas de esta casa universitaria.\n6 respuestas a “Universitarios toman área de sociales de la Unsa de manera indefinida”\nOjala se limpie la UNSA de todos esos malos docentes que ingresaron a laborar cuyo unico requisito que tenían era el de pertenecer a Patria Roja\n30 mayo, 2012 a las 12:44 pm\nUY CURUJU!. que bien que planteen esos puntos, me parece perfecto. Que prospere entonces.\nSon muchos los docentes que ya no dan pie con bola en la universidad, el estudiante debe tener derecho a tacha, los contrato deben ser anuales y bajo evaluaciones, de igual forma los nombrados deben someterse a evaluaciones, según los estatutos y ley universitaria, para ratificar su nombramiento.\nVoto Universal para elegir al rector, basta de circulitos malogrados que manejan y corrompen la universidad. Desde Guillen hasta Medina, la misma porqueria. jajaja me salió rima.\nDa pena ver una gran universidad convertida en mediocre y corrupta.\nMILITO ANCCO dice:\n30 mayo, 2012 a las 2:04 pm\nDESDE HOY 29 de MAYO HUELGA DE HAMBRE SECA POR ULTIMATUM DEL RECTOR EN DERECHO UNSA\nEs un comun denominador los concursos publicos de docentes, en la universidades publicas. Se requiere una nueva ley universitaria con major justicia y derechos de los docentes a la investigación con fondos sustentados de las grandes empresas mineras y de hidrocarburos.\nArequipa, siempre esta al frente en corregir y resolver sus problemas.\n1 junio, 2012 a las 1:38 pm\nNo se olviden que Mabel Cáceres era la querida de Guillén y ahora da tribuna a denunciar a tanto vago administrativo que trabaja en la UNSA que eran amigo de Patria Roja MNI. Espero publiquen todos los comentarios


Castlepoint Lighthouse - 2018 Qué saber antes de ir - Lo más comentado por la gente - TripAdvisor\nForo de viajes a Castlepoint\nTodos los hoteles de Castlepoint\nTodos los restaurantes de Castlepoint\nRestaurantes cerca de Castlepoint Lighthouse\nTodo lo que se puede hacer en Castlepoint\nCosas que hacer cerca de Castlepoint Lighthouse\nMuro de viajes: Castlepoint\nN.º 1 de 1 cosas que hacer en Castlepoint\nNaturaleza y parques, Monumentos y puntos de interés, Actividades al aire libre, Rutas de senderismo, Faros Más\nMasterton Castlepoint Road | Castlepoint Scenic Reserve, Castlepoint, Nueva Zelanda\nUn lugar increíble para visitar. El paseo hasta el faro castlepoint es imprescindible. Las mejores vistas de los alrededores. Incluso en invierno tenemos días increíbles. Alfombra y mantenerla caliente y salir a explorar.\nLugar para ir un lugar seguro para los niños a nadar, buena pesca y tiene un campo de golf muy bueno a sólo 45 minutos de Masterton. Un montón para hacer como una familia que volveremos seguro\nMejor destino de verano\nPunto de castillo es un mejor parque verano para disfrutar de la brisa del mar y pasar tiempo con familias, este lugar es demasiado lejos de masterton casi sin estaciones de servicio en el camino, así que prepárate para comprobar combustible al salir de la...ciudad. . No es recomendable en invierno y días de lluviaMás\nAún así, las mejores vistas de la Isla del Norte\nMuy encantadora, especialmente en verano. Los pasos para el faro es la pena la vista. Puede ir de pesca y camping en la zona. Pero aunque sólo una cosa, pobre wc!\nPaisaje muy espectacular\nUn paisaje espectacular. Buenas oportunidades para foto. Puede ser difícil llegar a la marea alta. Si te gusta no sería faros decepcionado.\nUn agradable alegre caminando hasta el faro, con algunas vistas espectaculares sobre el mar y rocas.\nA una hora de distancia de Masterton es la hermosa ciudad costera de Castlepoint. Una ciudad de vacaciones lleno de aquellos que buscan sol, nadadores, pescadores y boaties. El paseo hasta el faro no es recomendado para aquellos con problemas de rodillas - es bastante...empinado en lugares - pero es lo suficientemente fácil para la mayoría de la gente para llegar a la cima y la vista es muy, muy vale la pena. Asegúrese de llenar con gas en Masterton, no pude ver ningún gasolineras cerca. También Traiga un picnic y aprovechar al máximo el paisaje.Más\nCastlepoint al amanecer\nUna caminata es bastante fácil hasta el faro, con vistas impresionantes. La visita que tuve fue en el amanecer viendo el rollo de sol sobre el asentamiento y los barcos de pesca dejando la playa, absolutamente impresionante y la respiración.\nElegimos como el finale de Castlepoint nuestras vacaciones en Nueva Zelanda y fue magnífico. Es un lugar precioso y tranquilo con agradables paseos alrededor de la zona de faro. Hay una zona de playa preciosa (lástima lo de las motos en! ) y podías caminar...y caminar y caminar. Justo en el faro las vistas son sencillamente impresionantes en todas las direcciones. Buena para ver los chicos de pesca de roca que arriesgan la vida y extremidades en aquellos accidentados promentaries - bastante de ellos!Más\nEste es un lugar fabuloso para visitar, gran costa, excelente y surf. No subir hasta el faro, será recompensado con unas vistas fantásticas. Mi primera visita y me impactó el lugar impresionante, tanto así que lo califico como uno de los mejores lugares que he...visitado en el mundo.Más\nRecibe respuestas rápidas del personal del Castlepoint Lighthouse y de clientes anteriores.


Fiat panda van que es esto¿??¿¿?? - Página 2 - ForoCoches\nFiat panda van que es esto¿??¿¿??\nYo solo he visto el Panda "con mochila" cuando he ido a la salida de la Panda Raid.\nacabo de encontrar esta foto por el foro y nunca vi una cosa igual quería saber si realmente fue un modelo o es una adaptación que por cierto me gusta pero se ve muy rara jeje\nAunque sea reflote, era algo muy común. Se hizo también con el 205.\nes un fiat panda van, se vendio como version especifica desde la primera serie, la usaban por ejemplo los carteros. tambien habia el 4x4:\nÚltima edición por Forochochetes fecha: 06-ene-2020 a las 14:02.\n¿Y hay posibilidad de comprar la carcasa esa de plástico e instalarla a posteriori?\nQue chulada.....quiero una docena de esto.\nEfectivamente, sin embargo la versión de Peugeot era más "profesional", estaba el 205 XA:\nTambién estaba la versión XAD, que creo que era la diésel. Hay quien hizo preparaciones simpáticas, como este supuesto Peugeot T16 grupo B:\nAlgo parecido lo he visto en el Seat Toledo MKI.\nDe esos se ven unos cuentos por la Panda Raid. Cosa poco recomendada para hacer un raid, pero no deja de ser curioso y chulo.\nNunca entendí ese modelo, existía un 205 furgoneta y un 205 3p comercial\nEl furgoneta se quedó en prototipo ¿No?\nPeugeot se había quedado con las ganas de su C-15 con el león (hay fotos del prototipo) y adaptó el 205 como vehículo comercial con las versiones XA, XAD, XRA y Multi.\nEl multi era un 205 al que se le cortaba medio techo y se le ponía un "hard top" de fibra y se situaba por encima de los 205 comerciales pero sin llegar a molestar a la C15, en 1992 dice adiós la multi, en 1993 aparece el 205 Furgoneta hasta 1996 que llega la partner.\nSe vendieron mas furgonetas que multis, en los años 80 y 90 era frecuentes que carroceros tocasen los coches, se comercializaba otro kit que se llamaba terberg también de fibra, menos integrado que el multi pero con una luneta trasera más pequeña y "proporcionada".\nAún así, en internet hay bastantes fotos de una "C15" 205, llamada Peugeot 205 fourgonnette.


Etiquetas en la era de la diversidad como riqueza | Claudia Aldana - Acción Empresas\nEn medios de comunicación, enero es un desierto de noticias. Menos este año, en que hemos vivido algo bastante insólito, por decirlo de manera simple: hombres y mujeres adultos, algunos con varios títulos universitarios a cuestas y plataformas públicas para exponer sus ideas, cuestionaron con cierta indignación un nombramiento en la nueva administración por la simple razón que faltaba un estado civil que así lo justificara.\nMe refiero al anuncio de Irina Karamanos como Primera Dama en el gobierno de Gabriel Boric. En los inicios del año 2022, cuando si revisamos cifras oficiales del Registro Civil, entre octubre de 2015 y julio de 2021, se registraron un total de 333.272 matrimonios y 40.894 AUC, con una baja sostenida respecto a décadas anteriores. Mismo país donde el 75% de los niños y niñas nacen fuera del matrimonio.\nEn acaloradas conversaciones en redes sociales, se dedicaban varios a hablar con desprecio de concubinato, mérito, falta de legalización como pareja. Se pedía papeles al día. En pleno 2022, el estado civil era el gran tema de la conversación pública, lo que es -nuevamente, siendo simplista- una señal extrañísima de desconocer el nuevo Chile que se está gestando, donde esos hitos sociales ya no son significativos. Donde casarse ya no es el hito de bienvenida a la adultez. Donde la diversidad es un valor que ya se ha reconocido como tal. Donde hoy, sin ir más lejos, se nombra un gabinete con mayor presencia femenina que masculina. Sin embargo, el viejo Chile, ese que es fiel a preguntar al conocer a alguien “¿de qué colegio saliste?” como forma solapadada de ubicación en el mapa social de la gente como uno, no se digna a comprender el cambio. Se resiste una porción de nuestro país a comprender que el tejido social ahora se acomoda hacia otras validaciones.\nEl estado civil como obsesión es, por decirlo de alguna manera, muy noventas. Donde la separada era apuntada con el dedo, donde los hijos de madres solteras tenían otro estatus legal. Sin embargo, cada cierto tiempo se despierta esa obsesión por la argolla y la firma. Lo veo en Twitter, donde muchas veces se usa el “señora” como un insulto solapado, como un llamado al orden, como una manera de recordarle a ciertas mujeres que la edad es un tema.\nConfío en que avanzamos a una sociedad que en todos sus estratos sepa leer mejor el Chile que está naciendo. Donde las etiquetas que antes eran usadas para simplificar y excluir, desaparezcan, se desvanezcan, y aprendamos a valorar la riqueza de vivir sin ellas.\nSoñar no cuesta nada. Y hay algunos a quienes nos encanta hacerlo.


Servicio Técnico Mcquay Pamplona - 900 103 171 - Aire acondicionado\nCentral de averías Mcquay Pamplona\nBomba de calor Mcquay\nServicio técnico especializado en aire acondicionado Mcquay. Servicio de asistencia técnica y reparación de averías de todos los sistemas de climatización Mcquay, tanto aire acondicionado como sistemas de bomba de calor Mcquay.\n20 años de experiencia en la reparación de aire acondicionado Mcquay en Pamplona. Técnicos cualificados en constante formación.\nReparación Split Mcquay en Pamplona\nLa profesionalidad y eficacia de nuestros técnicos especializados en aire acondicionado tipo split Mcquay, son sinónimo de una reparación lo más rápida posible y minuciosa, para que usted no tenga que preocuparse de nada.\nNuestra empresa cuenta con más de 20 años de experiencia como SAT de aire acondicionado Mcquay en Pamplona, ofreciendo siempre las máximas garantías en la reparación de su aire acondicionado Mcquay.\nReparación Conductos Mcquay en Pamplona\nSi el sistema de climatización Mcquay que tiene instalado en su domicilio es por conductos y presenta alguna avería, nuestros técnicos especializados en aire acondicionado por conductos Mcquay le resolverán la avería.\nReparación Casette Mcquay en Pamplona\nLos sistemas de aire acondicionado de Casette Mcquay instalados en el techo son muy eficientes, pero no están exentos de posibles averías como cualquier otro tipo de aparato de aire acondicionado.\nComo empresa especializada en la reparación de aire acondicionado de Casette Mcquay en Pamplona, nos encargamos de solucionar su avería en el menor tiempo posible.\nReparación Bomba de calor Mcquay en Pamplona\nSi bien los sistemas de bomba de calor Mcquay son extremadamente fiables, el desgaste y las bajas temperaturas exteriores pueden causar averías en su unidad. Contamos con técnicos especializados en los sistemas de bomba de calor Mcquay.\n¿Por qué elegir nuestro servicio técnico Mcquay en Pamplona?\nPrestamos servicio técnico de aire acondicionado Mcquay en las siguientes poblaciones:


Los bonos temblaron y el riesgo país volvió a cerrar por encima de los 2000 puntos | El Cronista\nPor segunda vez al hilo, la bolsa porteña cerró en baja. Así el índice S&P Merval perdió 1,8%, en torno a las 31.449 unidades.\n"Entendemos que, ante una posible corrección de corto, seguimos considerando que lo más relevante será respetar como piso más cercano la zona de 29.700-29.500 puntos", dijo la correduría Portfolio Personal Inversiones.\nDos factores impulsaron los rojos de los activos argentinos. Por un lado, los bonos sufrieron fuertes caídas a partir de las declaraciones del ministro de Economía, Hernán Lacunza, en la conferencia de prensa del martes a la tarde respecto al futuro de la deuda argentina.\nTal como publicó El Cronista, Lacunza no descartó una quita de deuda y advirtió que el desembolso del FMI podría demorarse aún más. El mercado le respondió hoy con caídas de más de 4% en los bonos dolarizados.\nEn el segmento de renta variable, también hubo incertidumbre, impulsada también por el mal dato de inflación anunciado por su cartera esta tarde. "Nuevamente los papeles mas afectados del panel principal fueron las de servicios. Es que crece la sensación, que en un futuro no muy lejano las tarifas de los servicios públicos podrían llegar a desdolarizarse. De ahí los retrocesos de Transportadora de Gas del Norte –5.72%, Pampa Energía –3.25% y Transener –3.11%", reportaron desde Rava Bursatil.\nEn este contexto adverso para la deuda argentina el riesgo país,que mide el JP Morgan, saltó más de 4% y finalizó en 2013 unidades.\nMerval acciones riesgo país


▷ Obtienen evidencias científicas del papel protector del aceite de oliva frente a la inflamación, la trombosis y enfermedades como la arteriosclerosis o la hipertensión arterial\nInicio artículo Obtienen evidencias científicas del papel protector del aceite de oliva frente a...\nObtienen evidencias científicas del papel protector del aceite de oliva frente a la inflamación, la trombosis y enfermedades como la arteriosclerosis o la hipertensión arterial\nEl II Congreso Internacional de Aceite y Salud (CIAS 2008), que se celebrará en Córdoba y Jaén del 20 al 22 de noviembre, abordará en un simposio moderado por <?xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" /??>la doctora Mª Isabel Covas Planells, del Grupo de Riesgo Cardiovascular y Nutrición del Instituto Municipal de Investigación Médica de Barcelona (IMIM-Hospital del Mar), los efectos sobre la salud de los compuestos minoritarios del aceite de oliva. “Ya tenemos evidencias de primer nivel del efecto antioxidante y se está obteniendo evidencias de su papel protector frente a la inflamación, la trombosis y la disfunción endotelial”, avanza esta experta. La disfunción endotelial, por ejemplo, es la responsable de numerosas enfermedades como la arteriosclerosis, la hipertensión arterial o la vasculitis, entre otras dolencias, de ahí la importancia de estos trabajos.<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /??>\nEn el simposio que ella coordina se abordarán temas relacionados con la fracción no soluble (insaponificable) y la fracción soluble (polifenoles) de los compuestos minoritarios del aceite de oliva. “En el primer caso se tratarán las modificaciones beneficiosas ocasionadas en las lipoproteínas ricas en triglicéridos por la fracción insaponificable de los compuestos minoritarios del aceite de oliva. En el segundo caso se tratarán los últimos estudios, realizados en humanos, concernientes a los efectos de los polifenoles del aceite de oliva sobre el daño oxidativo, la inflamación, la disfunción endotelial y el efecto anti-trombótico”, explica.\nA partir del Estudio EUROLIVE, coordinado por la doctora Covas y financiado por la Comisión Europea, cuyos resultados se presentarán en CIAS 2008, los investigadores han podido esclarecer la controversia previa que existía respecto al efecto antioxidante en humanos de los polifenoles del aceite de oliva administrado a dosis compatibles con un consumo real. Asimismo, este trabajo de investigación ha evidenciado los efectos beneficiosos de los polifenoles del aceite de oliva sobre el colesterol, particularmente sobre el Colesterol HDL, el colesterol “bueno”, aclara Covas. “Los resultados de los estudios sobre los efectos beneficiosos anti-inflamatorios, anti-trombóticos y anti-disfunción endotelial de los compuestos fenólicos del aceite de oliva son muy prometedores”, apunta.\nDe este modo, la comunidad científica continúa trabajando para lograr una evidencia definitiva de los efectos beneficiosos anti-inflamatorios, anti-trombóticos y anti-disfunción endotelial de los compuestos fenólicos del aceite de oliva. Igualmente, otras líneas de investigación se centran en el papel y en los efectos de los metabolitos biológicos de los compuestos fenólicos del aceite de oliva que son los compuestos mayoritarios presentes en plasma y orina tras la ingesta de aceite de oliva virgen. Otro punto de interés en el que también trabajan los investigadores son los estudios de nutrigenómica, utilizados para averiguar si los compuestos minoritarios del aceite de oliva estimulan la expresión de genes protectores de enfermedades en modelos animales y en estudios en humanos.\n“Consideramos muy importante continuar las investigaciones sobre los efectos beneficiosos del consumo de aceite de oliva y de sus polifenoles. En los países Mediterráneos asumimos que el consumo de aceite de oliva y particularmente el de aceite de oliva virgen es mejor que el de otras grasas. Pero otros países no tienen esta opinión porque no hay datos científicos de suficiente peso que corroboren estas observaciones. Por eso, para dar recomendaciones nutricionales a la población debemos disponer de datos científicos de estudios en humanos aleatorizados y controlados, y no de observaciones de tipo experimental o asociaciones observacionales”, concluye la investigadora.\nArtículo anteriorEuroEspes lanza la primera tarjeta farmacogenética, un dispositivo de bolsillo con el perfil genético de respuesta individual a los fármacos\nArtículo siguienteLos especialistas alertan del aumento de consumo de grasas saturadas en la población española


El boom de los calcetines estampados – Consultora de Imagen\nNo hay nada más entretenido que romper la monotonía con un toque de color y diseño en tu tenida. Como los hombres no escapan de este patrón, desde hace un tiempo hemos visto esta tendencia de los calcetines coloridos, estampados y con diseños divertidos en los hombres. Con este toque diferente, ellos pueden expresar su estilo y personalidad.\nTe contamos los tips de cómo llevarlos:\nMismo tono: Si recién estás comenzando con esta tendencia, lo mejor es incorporar estampados o patrones pequeños, como lunares o rayas en tonos parecidos a los de tu pantalón.\nContrastes: Si te vistes formal, agrega color a tus calcetines en un tono contrastante con tu traje pero que combine con tu camisa.\nHilo conductor: Puedes llevar diferentes estampados en la camisa y la corbata con un color que se repita en todos, incluyendo los calcetines. Te recomendamos elegir un tono que pueda replicarse en diferentes tipos de estampados o que sólo tenga un pequeño toque que lo conecte con el resto de las prendas.\nTambién puedes elegir que una parte del estampado sea del mismo color del pantalón para crear armonía. Puedes guiarte con los tonos fríos y cálidos para crear combinaciones más armoniosas.\nLook Casual: Los tonos neutros de los jeans harán que cualquier color resalte o que un diseño entretenido resalte.\nLook formal: Aventúrate a llevar estampados divertidos en ocasiones que requieren poca formalidad o en ambientes laborales más relajados.\nAntes de vestirte por la mañana, te recomendamos pensar en lo que desees proyectar. En base a tu respuesta, elige los calcetines de ese día. Si no sabes cómo incluirlo en tu imagen, escríbeme a info@consultoradeimagen.com juntos vamos a definir tu estilo. Agenda tu hora al +56990879052.\nRecién estuvo por Chile y me es imposible no hablar de esta modelo inglesa icono de los años 90. Rupturista,…\nprevious post: ¿Usar o no el cuello estilo Peter Pan?\nnext post: Semana de la Moda, un panorama imperdible