La Oración de la Serenidad en su forma completa: | Jóvenes Tepatitlán\nJóvenes Tepa / marzo 26, 2007\nmarzo 26, 2007 en Literatura de A.A..\nEl Premio Lasker →\n375 comentarios en “La Oración de la Serenidad en su forma completa:”\nSoy david, y tengo desde el año de 1983, que ele ji dejar de beber con recaídas y todas esas cosas egoistas de no aceptar el paso 1, que lo considero, el cimiento para lanzarse a buscar primero la abstención total y posteriormente, admitida la impotencia, meterse a lo que era oa ingobernable, y aceptar este primer paso en su totol escencia espiritual del programa, es un verdadero reto, espiritual, pero cuando se logra, los pasos dos y tres, son menos pesados el aceptarlos y practicarlos. pero el cuarto y quinto pasos, son un verdadero reto, para llevarlos a cabo, y posteriormente sexto y septimo, a rematar, estos cinco anteriores, y los demás 8,9,10,11 y 120, ya swabras como vivirlos, pero hay de mi si dejo de practicar estos nobles pasos, aunado a la practica de las doce tradiciones, doce, conceptos y lemas, sobre esto VIVIR Y DEJAR VIVIR.\noctubre 16, 2018 a las 1:38 am\nQuerid@s amig@s de los AA,\nen los años 80 yo había asistido a grupos de auto-ayuda de los AA unas veces, siendo alcohólico yo mismo, pero príncipalmente, yo estaba comprometido a grupos de “autoayuda“ bajo el techo de la iglesia evangélica. Sin duda el alcoholismo es una molestia o diagamos enfermedad psíquica-somática y solo controlable en este sentido. La doctrina de todas estas organisaciones es la siguiente: que el alcoholismo no es curable, sino controlable por medio de la abstinencia del alcohol solamente. Hasta 1984 yo había sido adicto al alcohol en un estado crítico de la adicción – según Dr. Jelinek – y entonces absteniéndome con ayuda de los grupos ya mencionados, lo que no me era fácil ya que en mi familia y colegas seguían abusándolo más o menos. Trás una abstinencia permanente y contenta hasta 1995 teniendo mucho sed descubrí un tipo de cerveza “libre de alcohol (tan llamada alkoholfrei)“ en un supermercado y dentro de la siguiente hora sentí fuertes síntomas de adicción con temblor de las manos, sudor de temor y equilibrio estorbado. A la vez esto fue otra prueba de que todavía, yo era adicto en el fondo y seguí absteniéndome consecuentemente hasta aproximadamente 2013. Pues a partir del año fui miembro de un cierto “Círculo de los Amigos de Bruno Gröning (véas: bruno-groening.org – va en Esp. también)“, donde regularmente he ejercitado y aplicado la enseñanza de Bruno Gröning (o “Groening“), donde varias ayudas y sanaciones me sucedieron. Y un dia me sucedió algo muy extraño y milagroso: Un conocido, con el que hice un breve taller de jabón, me invitó a un vaso de vino tinto. Yo sabía del riesgo de poder padecer otros síntomas, pero primero: fui capaz de tomar solo la mitad del contenido del vaso y segundo: tampoco después no percibí síntomas algunas de adicción. 2 meses más adelante, un amigo me invitó a un vaso de vino del que tomé 3/4 más o menos y sin padecer síntomas de adicción nuevamente. Ya que fundamentalmente he estado feliz de abstenerme del alcohol, sigo viviendo así, aunque ya no siempre tengo que cuidarme de ello en pequeñas excepciones.\nPues, las enseñanzas de Bruno Gröning incluyen ¡que no hay enfermedad incurable, ni insanable!\nMe gusta añadir otra evidencia todavía: Si alguien come muchos cereales o digamos carbohidratos, pero sin mascarlos profunda y precisamente, las cantidades superfluas que quedan en los intestinos empiezan a fermentar generando mucho alcohol que puede provocar una “crisis seca“.\nEspero y deseo que también los AA presten un poquito de atención a Bruno Gröning, el que enseña también, como se puede recibir el Poder Superior más eficazmente, por ejemplo. Me significaría mucho si alguien de Uds. me conteste algún dia.\nGerardo de Berlín, Ale-mania\nHola Gerardo, yo no soy alcohólica, estoy trabajando los pasos de CODA. Gracias por esta información. Investigaré las enseñanzas de Bruno Groening.\nLA ORACIÓN DE LA SERENIDAD, ES UN MOTOR PSICOEMOCIONAL, QUE NOS AYHUDA A VIVIR SUS TERMINOS, DE SERENIDAD PARA ACEPTAR, VALOR PARA CAMBIAR Y SABIDURIA PARA , SIEMPRE Y CUANDO SEPAMOS DONDE ESTAMOS PARADOS, PRACTICANDO EL PROGRAMA DE DOBLE, AA, SI NO SOLO SE REPETIRA Y NO SE BENEFICIARA UNO EN NADA, Y VIENEN LOS PENSAMIENTOS DE DIOS NO ESCUCHA, Y KAS FRUSTACIONES, Y DEMAS CIRCUNSTANCIAS NEGATIVAS, QUE NOS LLEVAN A LA INCREDULIDAD, CUIDADO,\nSabias palabras. La voy a aplicar a mi vida para tener Sabiduría, Se renidad, valor y paz. Gracias al autor por tan Bellas Palabras….\nagosto 6, 2017 a las 11:00 am\nEn realidad he venido leyendo cada uno de los comentarios pero la oración de la Serenidad es de San Francisco de Asis..y dice así:\nDios mío, concédeme la serenidad para aceptar las cosas que no puedo cambiar;\nde modo que pueda ser razonablemente feliz en esta vida e increíblemente feliz contigo en la siguiente. Amén\nfanny viilamizar dijo:\nEs la oración mas hermosa que he podido leer, con fervor y amor. cuando se presenta adversidades y te encuentras en situaciones difíciles después de la oración del padre nuestro, no hay otra oración que te llena y te hace sentir, y vivir con amor a lo que te rodea, aceptando las vicisitudes que se te presenta en el camino…. solo DIOS es la solución y esta oración, si se hace sentir con el alma, te hace ver las cosas de otra manera….


¿No crees en el Covid-19?\nJimmy Santiago Beltrones Carbajal 14/01/2021 06:09 am\nA estas alturas, con más de 90 millones de casos, y cerca de 2 millones de muertes a nivel mundial, aún hay muchas personas que no creen que exista el COVID-19. Y si bien, al hablar de una situación global, pudiera parecer que en México no existe, tan sólo en nuestro país se tienen más de 1 millón y medio de casos, y más de 130 mil muertes.\n¿Y sabes qué? Está bien. Es muy respetable no creer. Cada persona decide creer y no creer en muchas cosas, aun teniendo evidencias claras de lo contrario.\nPero, como en todo tipo de creencias, o no creencias, el problema comienza cuando existe intolerancia, o cuando se afecta a terceras personas. Y en este caso, aparte del riesgo de la salud, existen personas que intentan ridiculizar a quiénes sí creen.\nCabe mencionar que todas las personas hemos creído cosas que no eran ciertas y hemos dejado de creer cosas ciertas. Para no tocar temas delicados, como política o religión, mejor diré que muchas de las personas que no creen en el COVID-19, encuentran teorías complots y/o conspiracionales, e intentan ridiculizar a quienes sí creen. El detalle es que muchas de esas personas lo hacen mientras se mensajean con su ex que les promete que ya van a cambiar, ¡y a su ex sí le creen! Otras también intentan ridiculizar, mientras portan orgullosamente su camiseta del Cruz Azul o la casaca de los Naranjeros.\nObviamente estas son bromas, haciendo alusión a que muchas veces no se cree lo que se tiene evidencia, y se cree en cosas que no tienen fundamento. Como dijo Churchill: La verdad es incontrovertible, la malicia la puede atacar, la ignorancia la puede ridiculizar, pero al final, ahí está la verdad.\nEn lo personal, me gusta aprender de todo tipo de creencias, quedándome con lo que concuerdo, y desechando con lo que no.\nPero en el caso específico de la no creencia en el COVID-19, sí recomiendo regalarle el beneficio de la duda a la sí existencia.\nMás de una persona hemos tenido casos cercanos, e incluso pérdidas, y es algo que pega tanto física, como emocional y hasta económicamente.\nNo te creas don Chin..ón, ni seas don Ver..as. Quizás tú no tengas problemas de salud, ni de obesidad, tal vez tengas unas defensas muy altas, y hasta te sobre el dinero. Pero no lo hagas por ti, sino por cuidar a tus personas queridas, quizás ellas no estén tan bien como tú.\nY si de plano no quieres regalarle el beneficio de la duda, está bien, se respeta, pero tampoco te conviertas en quien promueve esa ignorancia. Como nos decían antes, cuando se tenía que hacer\nalgo importante rápidamente: Más ayuda quien no estorba.\nFinalmente, ¡qué importa si es complot! ¡Qué importa si es conspiración! Sea como sea, desgraciadamente es una realidad. Por favor, por ti, por mí y por nuestras personas queridas, ¡Deja de estorbar!\nFuga en los Olivos preocupa a los vecinos de la colonia\n¿Cómo ha sido el trayecto de los migrantes que vienen del sur del país?\nDon Rodolfo se ha dedicado a conservar la tradición familiar en el sabor de sus coyotas


19 de Septiembre de 2021 15:45\nAcuden con esperanza a la feria del empleo\nEn silla de ruedas por las secuelas de un derrame, Aaron busca una oportunidad\nComo Aaron Bocanegra, de 24 años, decenas de personas acuden a la feria del empleo para personas con discapacidad, pues aún buscan apoyar a sus familias ante las adversidades.\nÉl era un estudiante de bachillerato a sus 21 años, cuando de la noche a la mañana un derrame cerebral le cambió la vida, pues le quedaron secuelas que hoy lo tienen en silla de ruedas, y con dificultad para hablar.\nAaron comenta que este ha sido el momento más difícil de su vida, pues pese al intento de los doctores para evitar secuelas, hoy necesita de apoyo para trasladarse y hacer diferentes actividades, en un mal del cuál los médicos aún no encuentran la causa.\n“No saben los médicos porqué me pasó, solo me acuerdo que desperté y ya estaba en silla de ruedas”, recuerda con tristeza Aaron.\nA tres años de ese hecho busca una nueva oportunidad, y acudió con su padre al CRIQ desde la colonia Zapata Vive, donde asegura que pese a las limitantes puede ser útil a la sociedad.\n“Vengo a buscar algo donde haya accesibilidad, que me digan para que soy apto y poder encontrar un trabajo”, afirma lleno de ilusión.\nEn esta feria del empleo son 28 empresas las que abrieron más de mil vacantes, pues se busca ser incluyentes y con igualdad de oportunidades laborales para todos.\nPrincipales Locales Opinión Salud\nNueva dirigencia de CTM en Querétaro visita San Juan del Río


YPF nombró a nuevos directores en Oldelval, una empresa estratégica para evacuar el petróleo de Vaca Muerta | Diario Neuquino\nYPF nombró a nuevos directores en Oldelval, una empresa estratégica para evacuar el petróleo de Vaca Muerta\nOldelval es una empresa estratégica en el sistema de transporte de crudo por ductos desde Neuquén hasta Buenos Aires. YPF, que este año tiene la presidencia de la compañía, nombró a nuevos directores titulares y suplentes.\nYPF, la mayor petrolera del mercado que es controlada por el gobierno, nombró a nuevos directores de Oleoductos del Valle (Oldelval), una empresa estratégica que se encarga de la operación del sistema de transporte de crudo por ductos desde Neuquén hasta Buenos Aires. La compañía que preside Pablo González desingó como directores titulares de Oldelval a Marcos Capdempont, actual gerente de Empresas Participadas de YPF; Carlos Grassia, ex gerente Regional de Neuquén de la petrolera, que hoy tiene responsabilidades en el midstream y transporte de combustibles; y Juan Giménez, gerente de Planificación, Control y Servicios Comerciales de Refinación.\nTambién nombró como directores suplentes a Hugo Navarro, responsable de Control de Gestión de YPF; Martínez González Riga, que es el gerente de Planificación Operativa de la petrolera; y Cristina Miglio, gerente de Excelencia Comercial de YPF. Por estatuto, en 2020 la petrolera controlada por el Estado tuvo la vicepresidencia y este año le corresponde la presidencia de Oldelval.\n«Por estatuto, a YPF le corresponde este año la presidencia de Oldelval. El año pasado tuvo la vicepresidencia. Los tres directivos que asumieron como titulares ya estaban en Oldelval y se llevó adelante una renovación de suplentes por distintas jubilaciónes de los directores que estaban en la empresa», explicaron allegados a YPF, principal accionista de Oldelval. Desde Oldelval evitaron realizar comentarios ante la consulta de este medio.\nFuentes del mercado indicaron que el reordenamiento del directorio de Oldelval podría anticipar también cambios en la estructura gerencial de la empresa, aunque allegados a YPF indicaron que «modificaciones de ese tipo deben ocurrir por unanimidad del Directorio, como todas las decisiones estratégicas de la empresa».\nOldelval juega un papel central en todo lo referido a la evacuación de petróleo desde Vaca Muerta. Se estima que en los próximos años tendrá un papel aún más preponderante si el incremento de la extracción de shale oil obliga a ampliar los sistemas de transporte por oleoductos, que hoy se extiende por 900 kilómetros. Por los oleductos de Oldelval se transporta el 70% del crudo de la Cuenca Neuquina, que llega a la zona del centro del país.\nAdemás, transporta el 100% del shale oil producido en Vaca Muerta y abastece a las refinerías de Plaza Huincul y Luján de Cuyo. Oldelval tiene como accionista mayoritario a YPF, pero también participan Pluspetrol, Chevron, Exxon, Pampa Energía, PAE y Tecpetrol.\nPrevious article La Comisión Europea investigará a Facebook por presuntas prácticas monopólicas\nNext article Vacunación “limpia o sucia”: debaten si hay que ahorrar dosis con los que ya tuvieron Covid\nEl Presidente de Shell Argentina afirmó que "El compromiso por el desarrollo de Vaca Muerta se mantiene más allá de las coyunturas"\nLorenzo: “Vemos un escenario de recuperación de la actividad petrolera”\nYPF anunció que logra llevar su producción de gas hasta 33 MMm3 día en julio


"El auto más rápido por un montón": quién dijo qué en la radio en la carrera de eliminatorias de la NASCAR Cup Series en Richmond | Loving Valencia\n“El auto más rápido por un montón”: quién dijo qué en la radio en la carrera de eliminatorias de la NASCAR Cup Series en Richmond\nCuando llegue el momento de los playoffs en la NASCAR Cup Series, las emociones y las tensiones seguramente aumentarán. A pesar de que la segunda carrera de playoffs de la NASCAR Cup Series en Richmond Raceway no estuvo llena de acción, fue una carrera interesante en la que las estrategias y los juegos mentales tomaron el control.\nLos comentarios y la pura demostración de emoción en la radio por parte de los pilotos y los miembros de su equipo dan una idea de lo que están pasando los pilotos a mitad de carrera. La carrera de Richmond también tuvo muchos de esos momentos.\nAustin Dillon ha sido la historia de los playoffs hasta ahora. Ha demostrado su valía, con dos resultados entre los cinco primeros. Produjo otro espectáculo fuerte en Richmond y terminó cuarto a pesar de un pequeño error hacia el final. Y algunas palabras de motivación del propietario del equipo, Richard Childress, podrían haber ayudado a su confianza.\nLa velocidad de Austin Dillon\n“ Que tengan una buena noche. No hay errores chicos. Todos habéis hecho un gran trabajo. Vamos a cerrarlo ”, dijo Childress en la radio justo antes de la carrera.\n12 de septiembre de 2020; Richmond, Virginia, Estados Unidos; Conductor de la NASCAR Cup Series Kyle Busch (18) carreras conductor de la NASCAR Cup Series Austin Dillon (3) durante la Federated Auto Parts 400 en Richmond International Raceway. Crédito obligatorio: Amber Searls-USA TODAY Sports | Crédito: Reuters\nDale Earnhardt Jr., quien estaba en los comentarios, también habló sobre lo rápido que fue el auto No. 3 de Dillon el fin de semana pasado. Incluso durante la carrera, el observador de Dillon se lo señaló al jefe de equipo Justin Alexander. “Tienes un cohete allí, Justin” , dijo.\nJoey Logano y Brad Keselowski casi hacen contacto durante la segunda etapa. Las cosas podrían haber ido mal, pero no fue así. Sin embargo, hubo un fuerte desacuerdo allí. “Supongo que deberíamos habernos encontrado con él en Darlington”, dijo el ayudante de Logano, TJ Majors.\nhttps://t.co/tschXYyfqs [/ embed]\nEl actual campeón Kyle Busch “en problemas”\nEl actual campeón Kyle Busch tuvo otro día difícil. A mitad de la carrera, se enfrentó a algunos problemas y le dijo a su equipo: “Estoy realmente en problemas”.\nImpresionado por la carrera de Dillon, su ayudante destacó nuevamente lo rápido que era el auto. “Sí, somos el auto más rápido por muchos en este momento”, dijo Brandon Benesch a Dillon.\nBrad Keselowski muestra su clase en los playoffs de la Copa NASCAR\nSin embargo, Brad Keselowski fue demasiado fuerte en la noche. Utilizó toda su experiencia para mantener a raya a Dillon y los demás. “Hombre, eso es asombroso. Partió con un objetivo y lo conseguimos aquí, amigo. Muchas gracias ” , dijo Keselowski al equipo.\nDespués de otra carrera interesante, el enfoque cambia a la primera carrera de eliminación en el Bristol Motor Speedway este sábado.\nPrevious ArticlePor qué Ryan Blaney y Matt DiBenedetto tienen una oportunidad genuina de progresar en la carrera de los playoffs de NASCAR\nNext Article“Intenté modificar algunas cosas”: Chase Elliott señala cambios en la estrategia a pesar del éxito pasado en Bristol


La industria automotriz aprueba el plan de refinerías de AMLO | BREAKING\nLa industria automotriz aprueba el plan de refinerías de AMLO\n24 julio, 2018 - Por Marianna Hernández\nAunque el proyecto de Andrés Manuel López Obrador de construir dos nuevas refinerías ha recibido varias críticas, el sector automotriz apoya esta decisión y aseguran que es necesario para que se cumplan las exigencias en la regulación de la calidad del combustible, informó La Política Online. Esto es por la norma 016, en la que se demanda que a partir del año siguiente se utilice diésel Ultra Bajo Azufre (UBA) y que por el momento Pemex es incapaz de producir.\nSegún análisis del sector petrolero, invertir en nuevas refinerías es poco rentable, la falta de inversión privada en las refinerías afecta los indicadores económicos y es de los principales factores que frenan el crecimiento de esta industria. Esto impide que se logre un crecimiento mayor al tres por ciento.\nEn el marco del evento Diálogo con la Industria Automotriz 2018 – 2024, Eduardo Solís, presidente de la Asociación Mexicana de la Industria Automotriz (AMIA), comentó que se reunió recientemente con Carlos Treviño, director de Pemex, para hablar sobre el tema del combustible y confirmó que no hay ninguna inversión para el cambio a diésel UBA, a pesar de que la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat) ha exigido que se utilicen combustibles que no hagan daño al ambiente. Hasta el momento solo el 81 por ciento de las estaciones cuenta ya con esta gasolina.\nLa Semarnat también ha informado que el beneficio de que se introduzcan nuevas tecnologías a la industria será el ahorro de más de 120 mil millones de dólares en salud pública, informó El Economista. Es por esto que se espera que se hagan incentivos verdes a la industria automotriz ya que se haya logrado la transición al diésel UBA.\nSolís aseguró que: «nosotros necesitamos inversiones en refinerías que nos permitan contar con ese diésel y hacer la planeación para tener vehículos de esa calidad«. El presidente de la Asociación Nacional de Productores de Autobuses, Camiones y Tractocamiones (ANPACT) también respaldó este comentario ya que se seguirán utilizando los vehículos de combustión interna.\nPara una industria que exporta el 83% de lo que fabrica, es vital el acceso a los mercados internacionales. Se reiniciará negociación del TLCAN, dice Eduardo Solís de @AmiaMexico #AgendaAutomotriz2018 @Anpact @AMDAMX\n— Indicador Automotriz (@IA_indicador) July 23, 2018\nSe necesita mayor inversión y desarrollo\nLos representantes de la industria automotriz también alertaron que: «la balanza comercial en el tema energético está casi en -20,000. Es necesario reducir de alguna manera ese negativo pues puede seguir incrementándose la caída y en un futuro otras industrias ya no van a poder compensar, eso es un peligro macroeconómico».\nPor otro lado, la industria celebró la carta que Andrés Manuel López Obrador envió a Donald Trump, ya que se demanda que continúe el acuerdo trilateral de comercio. Eduardo Solís dijo que: «destacamos que tiene muy claro y presente el tema del comercio exterior, lo que es fundamental para nosotros que estamos pidiendo reanudar estos procesos, así como abrir más mercados«.\nEduardo Solís, presidente ejecutivo de @AmiaMexico, aclara que las negociaciones del #TLCAN siguen siendo con un enfoque trilateral, independientemente de la reuniones bilaterales. #DialogosConLaIndustriaAutomotriz @AmiaMexico @AMDAMX @Anpact #INA pic.twitter.com/IkokC9LCnw\n— Revista TyT (@revistatyt) July 23, 2018\nTambién se le pedirá al presidente electo que se invierta más en investigación, desarrollo e innovación tecnológica. Por ejemplo, que se haga un fondo de recursos destinado específicamente a la industria automotriz y promover la vinculación entre la industria y la academia. Denunciaron que ningún gobierno se ha comprometido con estas propuestas hasta el momento.\nEmilio Lozoya aumentó la deuda de Pemex en 113%, al borde de la quiebra\nAMLO elige a una empresa holandesa para iniciar su refinería\nAMLO le confía las refinerías a un hombre que nunca ha podido\nNinguna privada hará refinería en Dos Bocas, todo lo hará Pemex\nHablará sobre el lavado de dinero, corrupción y Odebrecht. Día negro para Peña Nieto y Videgaray. Emilio Lozoya acepta...\nLa captura de Enrique Peña Nieto está en manos del fiscal Gertz Manero\nNo hay mexicano vivo que haya visto cómo la justicia nacional detiene, enjuicia y condena a un expresidente. ¿Se...


Bolsa de trabajo: Especialista En Resolución De Sistemas (clientes) - Inglés Avanzado - Trabajos México\nEspecialista En Resolución De Sistemas (clientes) - Inglés Avanzado\n> Bolsa de trabajo > Bolsa de trabajo en Querétaro > Bolsa de trabajo en Out Helping > Especialista En Resolución De Sistemas (clientes) - Inglés Avanzado\nCompañía sueca, fundada en 1862, es un grupo industrial de ingeniería de alta tecnología y un líder mundial en mecanizado, tecnología de materiales, minería y construcción.\nTiene más de 75 años de experiencia y Vanguardia de las herramientas de fabricación, soluciones de mecanizado y conocimiento experto que impulsan los estándares y las innovaciones industriales necesarios para la industria del mecanizado actual y futura.\nPosee más de 1.800 patentes en todo el mundo, cuenta con más de 7.600 empleados y tiene representación en 150 países.\nEstá buscando tu Talento como:\nCustomer Systems Resolution Specialist\nRespaldar y administrar el flujo de trabajo de solicitudes relacionadas con Web, movilidad electrónica incluido EDI, sistema CRM, ERP SAP y servicios internos.\n•\tIngeniería en sistemas, en tecnologías de la información, informática o afín\n3 años de experiencia:\n•\tY habilidades dentro del sistema ERP SAP,\n•\tEn Microsoft Office 365,\n•\tY conocimiento en facturación electrónica y lectura de XMLs\n•\tFamiliarizado con E-commerce\n•\tSoluciones de pedidos y sistema CRM que ofrecen un soporte de primera a clientes, canales y servicios internos.\n•\tAdemás, promover y aumentar el uso del comercio electrónico.\n•\tComercio electrónico, incluido EDI, Punch Out o catálogos electrónicos\n•\tResponsable de las actividades de implementación de comercio electrónico: Coordinando el trabajo con las partes interesadas involucradas, como Clientes y TI, recopilar requisitos comerciales y técnicos y realizar pruebas de aceptación de la solución implementada.\n•\tActuar como la persona de contacto para las soluciones de comercio electrónico implementadas, brindando apoyo y tomando acciones correctivas cuando sea necesario.\n•\tCompartir las mejores prácticas y competencias para apoyar, educar y asesorar Soporte de primera línea, Ventas de primera línea en la promoción de la oferta de comercio electrónico.\n•\tCoordinar con la organización global de ERP y / o TI en caso de problema crítico\n•\tApoyar e impulsar actividades para aumentar los niveles de pedidos electrónicos\nSe ofrecen prestaciones superiores a las de ley\n¡Si cuentas con los requisitos, no dudes en postularte!


En el largo proceso para crear una escuela superior de agricultura en España en el reinado de Isabel II se plantearon algunos proyectos previos. En este artículo nos acercaremos al estudio del informe que la Real Sociedad Económica Matritense realizó ante el intento de establecer una escuela práctica de agricultura en terrenos pertenecientes al patrimonio real, en el año 1842. El trabajo tiene su importancia porque plantea una propuesta sobre cómo debía ser la enseñanza de la agricultura por parte de una corporación muy preocupada por esta materia desde los comienzos del siglo XIX.\nEl gobierno se propuso crear una escuela de agricultura en el Real Sitio del Pardo en el año 1835, pero nada se hizo. En la década de los años cuarenta cuando se produzca un cúmulo de propuestas, iniciativas y discusiones sobre la enseñanza de la agricultura. En el año 1841 se dará un debate parlamentario sobre la necesidad de que se abriesen escuelas de agricultura, pero nada salió en concreto. En este contexto, desde Palacio se participó en este interés educativo, interesando a la Real Sociedad Económica Matritense. El intendente de la Real Casa, Martín de los Heros, solicitó a la corporación, en marzo de 1842, un informe sobre la apertura de una escuela de arbolado y agricultura en terrenos del patrimonio real.\nEl sitio más indicado para abrir una escuela, según la Sociedad Económica Matritense, sería la Casa de Campo de Madrid. La elección del lugar no era caprichosa. En primer lugar, el paraje estaba en el margen derecho del río Manzanares y, sobre todo, la distancia con la corte era la adecuada. Se pretendía que los alumnos no se distrajesen si se situaba más cerca o dentro de la capital. Pero tampoco era un lugar tan alejado para que no se pudieran aprovechar los recursos científicos, educativos y culturales que tenía Madrid, como era el acceso a libros, publicaciones periódicas y a instrumentos agrícolas. Además, se conseguiría que la ciencia agronómica pudiera divulgarse con más facilidad, especialmente entre los propietarios y personalidades interesados que vivían, trabajaban o se acercaban por distintos motivos a la capital. La escuela tenía que ser un centro difusor de los avances en agricultura, y no sólo un centro de enseñanza. Por ello, se debía aplicar una política de puertas abiertas y de publicidad de los experimentos agronómicos, ya que debían anunciarse con la debida antelación para que pudiera acudir el público. De la misma manera, se hacia necesaria la publicación de los resultados de estas experiencias en unas cartillas rústicas, en un lenguaje divulgativo, así como de las novedades sobre métodos de cultivo e instrumentos útiles para la agricultura. La vinculación de la escuela con el exterior se potenciaría con la necesaria correspondencia con los agrónomos nacionales y extranjeros. Además, se debía organizar un viaje de carácter científico para examinar el estado de la ciencia agrícola, y enriquecer a la escuela con materiales agronómicos.\nPero la elección de la Casa de Campo tenía otras motivaciones de carácter físico. La extensión de esta propiedad del patrimonio regio hacía que tuviera partes muy distintas: terrenos montuosos, bajos, de secano y de regadío, necesarios para todo tipo de ensayos. El clima, por lo demás, era bueno para aclimatar plantas y animales; se contaba con abundante agua y la tierra con la ayuda de los abonos, era fértil.\nEl establecimiento educativo debía contar con un terreno dedicado a quinta experimental para realizar ensayos de los distintos métodos agronómicos. Otro terreno tendría que estar destinado para escuela-modelo donde practicar los métodos más útiles, con tierras labrantías para cereales, prados naturales y artificiales, bosques bajos y altos, arbolados de sombra, vergel para árboles frutales, tierra para viña y olivos, una huerta y un jardín. Eran necesarios edificios para la enseñanza como aulas, habitaciones para los alumnos, biblioteca, gabinete de instrumentos matemáticos, laboratorio de química, sala de dibujo, colecciones de plantas y animales, talleres para la fabricación y reparación de aperos, así como establos y cuadras para los animales, así como almacenes.\nLa Matritense pensaba en una carrera o plan de estudios de unos seis años. Ese había sido el plazo del plan de plan de estudios del proyecto del ministro Feliú en el Trienio Liberal. Se argumentaba este tiempo por la práctica desarrollada en Europa, pero, una vez más, la urgencia obligaba a plantear una carrera de cuatro años para ofrecer a los jóvenes españoles una pronta salida profesional. Cada curso se organizaba en dos partes, una teórica y otra práctica, con evidente influencia francesa. Se buscaba que los alumnos se formasen por medio del convencimiento propio, que permitiría la mejora del cultivo:\n“y he aquí cómo naturalmente se presenta la conveniencia de enseñar los principios científicos de que se deducen las reglas de las operaciones rurales, porque el hombre en las ciencias conoce, y en las artes conoce y ejecuta; y la agricultura viene a considerarse bajo uno y otro aspecto, sin lo cual llegaría a ser una brillante teoría, inútil por lo menos, cuando no perjudicial”\n“de aquí se infiere la necesidad de que la Escuela de Agricultura reúna la teoría con la práctica, dando a las ciencias naturales que la auxilian la extensión que piden debiendo por su importancia, y aplicando sobre el terreno y en el gran teatro de la naturaleza el resultado de aquellas elucubraciones.”\nAdemás, habría otra razón en relación con la preparación física del alumnado que va a dedicarse a tareas agrícolas:\n“ser el fin primario de esta Escuela afianzar la teoría con la práctica sostenida por la experiencia, será conveniente que desde el primer año se combine la práctica de las operaciones agrícolas con el estudio de su teoría, hermanando el ejercicio con la meditación, a fin de procurar al espíritu fatigado un desahogo útil y al cuerpo la robustez y agilidad tan necesarias a un buen labrador”\nEl plan de estudios que se presentó era muy completo, y organizado, como hemos señalado, con una parte teórica y otra práctica, íntimamente relacionadas.\nEn el primer año y en la parte teórica se enseñarían las matemáticas aplicadas a la agricultura, especialmente en lo referido a las tareas propias del agrimensor. La segunda materia sería la mecánica agrícola para el conocimiento de las máquinas y la conducción de las aguas. La tercera asignatura era el dibujo lineal combinado con estudio de la geometría, y por fin, habría que estudiar la nomenclatura de los instrumentos. En relación con estas cuatro áreas de conocimiento, en la parte práctica se realizarían levantamientos de planos, medidas de líneas y terrenos, aforo de líquidos, nivelaciones, conducción de aguas, manejo práctico y razonado de los instrumentos agrícolas, y el oficio del agricultor.\nEl segundo curso estaba centrado en las áreas científicas por antonomasia: física, química y mineralogía agrícolas. En primer lugar, se hacía necesario el conocimiento de los agentes naturales en relación con la vida de las plantas, así como sobre el suelo. La meteorología, rama de la física, se convertía en una parte fundamental de este año. El estudio de la química permitiría al alumno el análisis de las tierras, en relación con la fertilidad de las mismas y forma de enriquecerlas con los abonos, teniendo que conocer la composición de los mismos y sus mezclas adecuadas. Pero el estudio de la física y de la química era importante también porque era necesario conocer el método de elaboración del vino, la sidra, la cerveza y el aguardiente, para la clasificación de los distintos aceites, la elaboración de los productos lácteos y, por fin, para la preparación de plantas tintóreas y textiles. En este curso volvería a haber una cuarta asignatura de dibujo lineal. En la parte práctica se harían observaciones meteorológicas, con la obligación de llevar un diario de dichas observaciones. Además, se debían realizar distintas manipulaciones agronómicas siguiendo aprendiendo el oficio de labrador, ampliando y afianzando lo aprendido en el curso anterior, y aplicando a este oficio lo estudiado en el curso presente. Por fin, se practicarían excursiones campestres para que el alumno conociera de primera mano todo lo relacionado con la mineralogía y los suelos, ya que, parecía más pedagógico que el trabajo en un gabinete.\nEn el tercer curso, una vez que el alumno había adquirido una base científica sólida en el año anterior, se hacía necesario el estudio de las ramas de la ciencia más cercanas a la agronomía. En primer lugar, estaría la botánica agrícola, como la base más sólida y segura para afianzar el conocimiento de los mejores métodos de cultivo. El alumno tenía que tener una buena formación en fisiología vegetal pero, también, en patología vegetal, así como de los distintos remedios para curar las enfermedades.\nLa segunda ciencia aplicada sería la zoologicultura e higiene veterinaria. El agrónomo necesitaba conocer los caracteres exteriores de los animales, así como su nutrición, sus costumbres y, muy especialmente, la mejora y multiplicación de los animales domésticos, para mejorar las castas. Las enfermedades de los animales merecían especial atención, tanto su prevención como su curación, de ahí la inclusión del estudio de nociones de veterinaria. En relación más estrecha con la agricultura, el alumno tenía que conocer los animales dañinos, es decir, las plagas, y la forma de combatirlos.\nLa parte práctica del tercer curso se centraba en el trabajo exterior en estrecha relación con lo aprendido en la parte teórica. Había que realizar herborizaciones botánicas conjugándose con reconocimientos mineralógicos y formación de colecciones de insectos y aves. El trabajo en los corrales y en los establos y cuadras tenía lógica conexión con la segunda ciencia auxiliar, así como la pesca, la caza y la asistencia a casos prácticos de veterinaria.\nEl cuarto y último curso estaba dedicado en exclusiva a la ciencia agronómica, una vez que se había completado toda la formación científica del alumno. En la parte teórica se enseñaría agronomía, considerando a los vegetales bajo la perspectiva de su utilidad y de los procedimientos que se empleaban para sacar de ellos las sustancias de las que se tendría necesidad. Así pues, se trataría del estudio de todo lo referido al cultivo de los vegetales autóctonos y exóticos. En la materia de economía rural se aprenderían los principios de economía y de contabilidad para saber poner en marcha y mantener una explotación agrícola. La importancia de la contabilidad hacía que fuera una materia con entidad propia. La cuarta materia parecería más cultural, ya que se denominaba historia de la agricultura, pero se quería que tuviera una vinculación práctica porque el agrónomo tenía que saber los métodos de cultivo del pasado para conocer su perfeccionamiento en el tiempo, así como los errores cometidos. Los ilustrados y los liberales desarrollaron un marcado carácter utilitarista en la historia. La última asignatura era de legislación rural, ya que parecería lógico que todo agrónomo tuviera un mínimo de conocimientos jurídicos en relación con el campo y su explotación. No olvidemos que nos encontramos en plena revolución de las estructuras de propiedad del agro.\nEn la práctica de este curso final se seguiría aprendiendo el oficio de agricultor aplicando a éste los conocimientos del presente curso. También se enseñaría a realizar caces, fosos, canales de riego, caminos vecinales, estanques, norias, invernaderos, casas, etc.. La aplicación del dibujo se hacía, de nuevo, imprescindible, ya que había que saber diseñar estas infraestructuras.\nEl profesorado de la escuela estaría formado por un elenco de siete docentes con el consiguiente número de ayudantes. Habría profesores de matemáticas aplicadas, de física y química y mineralogía agrícolas, botánica agrícola, zoologicultura e higiene veterinaria, agronomía rural, doméstica y agrícola que, además, tendría que hacerse cargo de las asignaturas de contabilidad, historia y legislación rural, y, por fin, un profesor de dibujo. El gobierno de la escuela era colegiado, a través de la junta de estos profesores, sin director, aspecto curioso en una institución educativa. Se hacía necesaria la contratación de un cultivador con conocimientos en invernaderos para la aclimatación de plantas exóticas. Curiosamente, el informe insiste mucho en el cuidado de esta contratación, una vez examinadas las escuelas de agricultura y haciendas o granjas-modelo europeas, porque,\n“estos hombres (se refiere a los cultivadores) no se pueden traer a España no conociendo íntimamente los establecimientos agronómicos, donde se hallan, porque es muy expuesto hacer contratos anticipados con personas de cuyas costumbres, actividad e instrucción no hay más pruebas que simples recomendaciones parciales e imperitas”\nLos alumnos de la escuela tenían que ser internos porque, como la enseñanza había de comprender una parte práctica, se hacía necesaria su presencia constante. Pero se establece una división entre los alumnos. El primer tipo de alumno se dedicaría al estudio teórico-práctico de la agronomía porque serían los futuros propietarios o directores de propiedades rústicas. Serían los agrónomos. El segundo tipo estaría compuesto por los alumnos que se dedicarían más a la parte práctica, es decir, los “brazos del cultivo”, o trabajadores. En cierta medida esta diferenciación culminaría las ideas ilustradas sobre la distinta formación que debieran tener las personas que se relacionarían con la agricultura. Jovellanos, aunque no veía la necesidad de crear centros específicos agrícolas, sí consideró que los propietarios debían formarse en una especie de institutos politécnicos, y para los labradores bastaría con unas buenas cartillas agrarias. Ahora, se da un paso más en un sentido de institucionalizar la enseñanza agraria, pero con la misma diferenciación. La posterior división entre ingenieros y peritos agrónomos podría tener, en principio, alguna relación con esta división, en el sentido de cuáles serían los orígenes sociales de los alumnos de ambas carreras, así como en la mayor formación teórica de los primeros frente a la de los segundos eminentemente técnica, pero, en realidad, obedecerá, como tendremos ocasión de profundizar, más al criterio de crear cuerpos facultados para distintas tareas, dejando en la escuela primaria y secundaria la formación de los agricultores propiamente dichos.\nLos requisitos para acceder a cada tipo de enseñanza tenían que ser, lógicamente, distintos. Los comunes eran los clásicos del momento histórico: certificación de buena conducta y otra relativa a poseer una buena salud. Para los alumnos de la formación teórico-práctica había que demostrar alguna preparación previa en las áreas que se iban a impartir; al menos había que haber cursado la instrucción primaria elemental, y tener entre 12 y 16 años. Los otros aspirantes no tenían que demostrar estudios algunos, por lo que la escuela se comprometía, en los casos que se dieran, a enseñarles a leer, escribir y las reglas de la aritmética, en un horario nocturno. El segmento de edad de estos alumnos se elevaba: entre 16 y 18 años. El cupo de matrícula del primer grupo podía llegar a treinta alumnos, mientras que para el segundo se vinculaba a la extensión de la finca de la escuela.\nEn conclusión, el proyecto de la escuela en la Casa de Campo de Madrid no prosperó, pero nos permite profundizar en el estudio del debate que en los años cuarenta y cincuenta se planteó sobre cómo debía ser la enseñanza de la agricultura en España.\nCARTAÑÀ, J, Agronomía e ingenieros agrónomos en la España del siglo XIX, Barcelona, 2005.\nEl informe puede consultarse en el Catálogo del Archivo de la Real Sociedad Económica Matritense, obra mecanografiada. No existe el original manuscrito.\nMás en esta categoría: « Gripe española y SARS-CoV-2: la historia de dos virus sin patria La política sanitaria en el primer año de la Segunda República »


Jefe de Estado venezolano ratificó su apoyo al proceso de paz en Colombia – RNV\nJefe de Estado venezolano ratificó su apoyo al proceso de paz en Colombia\nEl Jefe de Estado venezolano ratificó este jueves su respaldo y apoyo al proceso de paz en Colombia, luego de sostener un encuentro de trabajo con Juan Manuel Santos en el estado Bolívar, donde se acordó la apertura gradual de la frontera colombo-venezolana.\n“Desde Venezuela seguiremos haciendo lo posible y lo imposible por la paz de Colombia que usted ha tomado como bandera. Tenga usted la seguridad que haremos todo lo que esté a nuestro alcance. Estamos a sus órdenes para seguir trabajando por la paz en Colombia que es la paz de América Latina, que es la paz de Venezuela”, expresó el Presidente Nicolás Maduro.\nAsimismo, destacó que la paz en Colombia debe llegar para hacer historia en el siglo XXI.\n“Nos da una gran felicidad visualizar que la paz de Colombia va llegando. Cuente usted con todo el apoyo del pueblo y del gobierno que presido, el gobierno Bolivariano”, precisó.


¿Por qué se conocen los Akita? Los Akita son perros musculosos y de doble capa de la antigüedad. Linaje japonés famoso por su dignidad, coraje y lealtad. En su tierra natal, son venerados como protectores familiares y símbolos de buena salud, felicidad y larga vida.\n¿Para qué se usan los perros Akita? Preguntas relacionadas\nEntrena a tu Akita en un lugar que no ha establecido como propio. Haga que sus invitados permanezcan relativamente quietos pero actúen con naturalidad. DejasAkita se mezcla entre los invitados, quedándose con ella con una correa suelta mientras deambula. ¿Tus invitados le dejan comida para que aprenda a disfrutar de estar cerca de ellos?\nLos Akitas son una de las razas más difíciles de entender y criar. Muchos Akitas son obstinados, obstinados y dominantes (quieren ser el jefe) y te harán demostrar que puedes obligarlos a hacer cosas. Para enseñar a tu Akita Inu a escucharte, es obligatorio "Entrenamiento de respeto".\n¿Cuál es el Akita más famoso?\n¿Son perros de trabajo los Akita?\nNo fue hasta finales de 1972 que el AKC aprobó el estándar Akita y se trasladó a la clase de perro de trabajo, como tal, el Akita es una raza bastante nueva en los Estados Unidos.\nAkitas no son normalmente agresivoshacia las personas, pero tienen un instinto protector muy bien desarrollado. Los akitas son los guardianes naturales del hogar y no requieren ningún entrenamiento como perro guardián. El Akita vive como si su único propósito fuera proteger y pasar tiempo con su familia.\n¿Son los perros inteligentes los Akita?\nAltamente inteligentes, De carácter fuerte y orgulloso, el Akita responde mejor a órdenes respetuosas y técnicas de entrenamiento positivo que se basan en la motivación en lugar de la fuerza. No todo el mundo tiene lo que se necesita para vivir con uno de estos majestuosos perros.\nLos Akitas son una de las razas de perros más leales. Criado para proteger a la realeza y la nobleza en el Japón feudal, esta raza valiente y alerta naturalmente sospecha de los extraños. Este perro requerirá obediencia.entrenamiento, o puede considerar el entrenamiento de perros guardianes para agudizar sus habilidades.\nMuchas personas tienen perros porque son parte de la familia, pero el dueño de un Akita se lo dirá. eres algo que no sabías que los Akitas están orientados a la familia. También son maravillosos perros de familia, ya que aman a las personas con las que viven. Curiosamente, son muy protectores y leales a su familia.


Curiosidades y Cofradías. : La leyenda del vaso de la Macarena.\nCuenta una triste leyenda, que un Viernes Santos de regreso la Virgen por las calles de su barrio, un hombre el cual se encontraba bebiendo con otros en una taberna, al pasar la Virgen salió y se plantó delante de ella lanzándole piropos y sin saber por el vino que ya tenía, le tiró el vaso dándole en su hermoso rostro, creyéndose el hombre que era el sombrero lo que le tiraba.\nDicen que el hombre borracho fue detenido al instante y llevado a la cárcel, donde pasó unos años por atentar contra una imagen religiosa. Este por el camino y arrepentido no paraba de decir llorando: ¡no he sido yo, ha sido el vino! ¡Yo amo a la Macarena como si fuese mi madre! ¡No quise tirarle el vaso, era el sombrero en prueba de mi cariño!\nLo cierto fue, que todo el barrio estaba disgustado por la acción del hombre. Pero hubo gente que se pusieron a su favor, contando que era una buena persona, que cuidaba de su madre que se encontraba enferma y que se moriría al tener a su hijo en la cárcel, por lo que fue perdonado y llevo una Cruz de Penitencia tras la Madre de Dios todos los años descalzo y con los pies encadenado, haciendo llorar a muchas mujeres cuando lo veían pasar y en especial a Aquella que está en San Gil que fue la primera que lo perdonó, la Macarena.\nLa Cofradía del Dulce Nombre de Jesús, Primera San...\nEl Gremio de Hosteleros en la Hermandad de Santa M...\n¿Cristóbal Colón Santo?\nEl nacimiento de Esperanza Elena Caro .


RC - Artículos - Las mil caras de la luna. Un paseo por el astro de la noche de la mano de la literatura infantil\nLas mil caras de la luna. Un paseo por el astro de la noche de la mano de la literatura infantil\npor Juan Ignacio Pérez Palomares\nCLIJ (Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil) nº 178, enero 2005\nEl astro de las noches, debido a su relativa proximidad y al espec-táculo constantemente renovado de sus fases, es el que, junto con el sol, ha llamado mayormente la atención de los habitantes de la Tierra; pero el sol fatiga la mirada y sus rayos de luz obligan a bajar los ojos a cuantos le contemplan. La rubia Selene, por el contrario, es más humana y se complace en dejarse admirar en su graciosa modestia; es poco ambiciosa y dulce a la mirada y, sin embargo, a veces se permite eclipsar a su orgulloso y radiante Apolo, sin verse nunca eclipsada por él.» (Jules Verne, De la Tierra a la luna).\nLa presencia preeminente de la luna en el paisaje nocturno ha despertado desde la Antigüedad multitud de reacciones en el ser humano: desde su temprana instalación en el imaginario popular hasta su conversión en objetivo de los más variados estudios científicos hay un largo camino de encuentros y desencuentros entre la humanidad y el satélite de la Tierra. Una relación que el lenguaje, a través del habla coloquial o por medio de la literatura, ha reflejado de mil y una formas.\nLa producción literaria dirigida a los más pequeños no ha sido ajena a este fenómeno. Ya sea como protagonista de algún suceso o como espectadora de historias ajenas, lo cierto es que la luna siempre ha estado y sigue presente en gran número de obras. Lunas reales o imaginarias, lunas que bajan hasta la Tierra o que esperan ser visitadas, lunas alegres o que sufren con los problemas humanos, lunas iluminadoras, amantes o enemigas del sol, lunas que se cuelan en nuestros primeros juegos y canciones, lunas amigas o raptoras de niños rebeldes... Una abundancia, en fin, que no es sino el reflejo de esa relación que la humanidad ha establecido desde los primeros tiempos con el astro de la noche.\nPoética de la luna\nLa historia de la literatura universal, y en especial de la poesía, no puede ocultar la predilección de los autores por una serie de elementos cotidianos elegidos especialmente por sus cualidades figurativas. El mar, el corazón, la noche, la luna, las estrellas... adquieren nuevas dimensiones al combinarse con otras palabras en el complejo juego poético. «No hay sentido, no hay idea que no sea producto de una figura observable», escribió Paul Valéry. Y dentro de esta selección subjetiva aunque literariamente consensuada, la luna aparece como objeto, referente o designatum poético de primera magnitud. Su tenue presencia en la oscuridad de la noche, el halo misterioso que la rodea o su mudable existencia han facilitado a los creadores su asociación con los más variados sentimientos: el amor, la fatalidad, la melancolía, la soledad, la libertad, el destino, la frialdad, la muerte. En lengua castellana, escritores como Borges, Unamuno, Alberti, Casona, Celaya, Juan Ramón Jiménez, Emilio Prados, Pedro Salinas, León Felipe, Jorge Guillén o Carolina Coronado se han encargado de dejar impresas las más bellas composiciones con la luna como protagonista (y, curiosamente, casi todos utilizando el verso como vehículo).\nPero si buscamos entre esos creadores que miraron a la luna a alguno que lo hiciera de manera especialmente intensa y productiva, encontramos inevitablemente a Federico García Lorca. Buena parte de las dieciocho composiciones de su Romancero Gitano incluyen la luna como símbolo de la muerte, aunque en otros libros, entre los que destaca Canciones, también la podemos descubrir en asociaciones menos funestas, como compañera de los juegos infantiles o como fondo escénico de momentos inolvidables.\nY es que ese misterio al que antes nos referíamos se alía perfectamente con el lenguaje literario para desarrollar de forma intensa su característica función emotiva o evocadora. Y como son los poetas y los niños, en palabras de Víctor Moreno, quienes mejor saben jugar y gozar con el lenguaje, no es difícil desentrañar el diverso tratamiento que la literatura infantil ha venido a dar en sus producciones al motivo «luna». Es ahí donde encontraremos una mayor variedad de imágenes y relaciones y también una más intensa identificación del receptor (que no siempre es lector por razones de competencia) con el texto y las ilustraciones. Hecho que, por otra parte, no debe extrañarnos en absoluto si tenemos en cuenta el pensamiento mágico, que es característico de una amplia etapa de la infancia.\nDestaquemos que hemos encontrado un mayor número de referencias al tema que nos ocupa en el joven y pujante género del álbum ilustrado, el cual, como acertadamente señala José Morán, sirve para todas las edades.\nLiteratura infantil, pues, más recomendada que nunca para lectores de cualquier edad, lo que no deja de ser un paso más en su imparable camino hacia el reconocimiento social e intelectual que precisa.\nEl juego es la forma natural de aprendizaje en la infancia, y también en la edad adulta. Pero el adulto suele vivir de espaldas a este hecho, por lo demás muy gratificante y creativo, mientras que el niño apoya en él su actividad, chocando incluso frontalmente con la actitud de los mayores. Es capaz de convertir en objeto de juego todo aquello que lo rodea, incluidas las palabras, de ahí su interés casi místico por los juegos verbales y musicales, su embeleso ante los objetos más rudimentarios o su espontánea integración con los elementos de la Naturaleza.\n«Entonces miró por encima de los arbustos, hacia la enorme oscuridad de la noche. Nada podía estar más lejos que el cielo.\n—Te quiero de aquí a la LUNA —dijo, y cerró los ojos.\n—Eso está muy lejos —dijo la liebre grande—. Eso está lejísimos» (Adivina cuánto te quiero).\nNo es de extrañar, pues, que las únicas luces que nos regala la naturaleza en la oscuridad de la noche, las de la luna y las estrellas, se conviertan para los pequeños en compañeras de viaje en el tránsito entre la vigilia y el sueño. Y si, según las tradiciones europeas, para los adultos la luna simboliza frialdad e incluso negatividad, para los niños parece que se convierte en aliada, confidente o amiga (viva representación materna) con la que cruzar ese misterioso umbral, un momento no siempre placentero en las primeras edades. De ahí que el niño hable a la luna como si de un ser vivo se tratara, de ahí que incluso la invite a entrar en su habitación para compartir unos minutos o que sea elegida para recibir las buenas noches infantiles cuando los padres ya no están:\n«Que baje la luna / hasta mi ventana. / Que su luz se meta / dentro de mi cama. / Que luego se acerque / y roce mi cara. / Que muy despacito / pueda yo abrazarla» (Rimas de luna).\nY también, ¿por qué no?, que se quede a dormir en la cama del niño y dé lugar al día siguiente a situaciones fantásticas que proceden de la lógica infantil:\n«Esta mañana la luna / despertó sobre mi almohada / y pidió que el desayuno / le llevara. / ... / Esta mañana la luna / no pudo salir de casa / porque entró blanca creciente / y quedó llena y morada» («Luna llena», en Ajilimójili).\nEntonces, por arte de magia, por arte del mágico pensamiento infantil, la luna puede entablar una conversación con el pequeño ser humano:\n«—¡Buenas noches, mi dulce luna! Estoy preparado para mi viaje a la tierra de los sueños. Por favor, envíame uno de tus encantadores besos de buenas noches.\n—Casi me olvidas —responde la luna.\n—¡Eso nunca!... ¿cómo podría dormirme sin un beso tuyo?» (¡Dulces sueños, Teddy!).\n«La luna cerró los ojos.\n—¡Buenas noches! —dijo entre bostezos.\n—¡Disculpe, señora Luna! —dijo Alicia—. No puede quedarse dormida. ¿Quién iluminará el cielo esta noche?\n—Está bien —respondió la luna» (La luna y Alicia).\nY esta relación de acompañamiento y complicidad consigue que la protagonista valore de forma extraordinaria la presencia del astro de la noche en su vida:\n«Hay momentos especiales en mi vida, si a la luna sé mirar cuando sonríe...» (Mi dinosaurio).\nO que se despierten en ella las ganas de atraparla para prolongar el tiempo de su amistad:\n«—¡Madre! ¡Padre! —dice Munia—. ¡Mirad la luna! ¡Parece de papel de envolver chocolates!\nEl padre, la madre, Andrea, llenan los cubos de agua y Munia, con su botellita vacía en las manos, corretea entre los juncos, pensando que sí que quiere agua. Pero agua de luna o agua con luna y mete su botella en el río, donde el reflejo de la luna es perfecto para atraparla.\n—¡Agua de luna! —chilla Munia, cuando van subiendo despacito la cuesta hacia su casa—. ¡Me llevo la luna en botella!» (Munia y la luna).\nPero no siempre es un niño el que se relaciona con la luna con semejante intensidad. A veces se trata, y no por casualidad, de una persona mayor, aunque en estos casos se añade el trasfondo melancólico de la soledad:\n«—¿Quién eres? ¡Pareces la luna!\n—Es que soy la luna. Y tú, ¿qué estás haciendo?\n—Estoy haciendo una bufanda. ¿Por qué has venido, luna?\n—Es que estoy muy sola. Me aburro mucho allá arriba. Me canso de dar vueltas y vueltas. ¡Y la Tierra parece tan divertida!\nLuna y Soledad se sentaron en lo alto de la colina y se contaron su vida» (La luna, doña Soledad y su gato).\nTambién los animales, preferentemente los gatos, símbolo literario del deseo de libertad, eligen a la luna como compañera de sus andanzas por el mundo:\n«La luna y el gato se hablan tan sólo con la mirada.\nUna noche, la luna ayudó al gato callejero, que estaba en peligro» (Baile de luna).\nO incluso una planta, llevando el pensamiento animista a nuevos terrenos:\n«La palmera nació de un dátil que el viento había llevado lejos. Creció sola, muy alta y hermosa. Tan alta y tan hermosa que la luna bajaba para que la palmera le hiciera cosquillas, y se reían las dos» (El árbol de mi patio).\nY también, por qué no, la luna es capaz de despertar sentimientos en criaturas artificiales:\n«Todas las noches, 03-OWE burlaba la vigilancia del robot supervisor y salía a contemplar la luna.\nApenas se dejaba ver por el horizonte, empezaba a sentir cosas raras: una vibración le hacía cosquillas en las placas de metal que cubrían su cuerpo y las células de visión se le nublaban.\nEn esos momentos, no podía evitar que se le saltaran las lágrimas. Y lloraba y reía, mirando a su alrededor, enamorado de todas las cosas.\n—Ochenta y tres —decía entonces, emocionado, porque no sabía decir otra cosa que números.\nPoco a poco, fue aceptando que tendría que vivir con aquella terrible maldición: porque en las noches de luna llena... 03-OWE sentía...» (El robot y la luna).\nEs, en fin, la luna, compañera de juegos no sólo de los niños pequeños sino también de los adolescentes, que llegan a sentirse unidos a ella cuando la descubren como una excelente interlocutora ante la incomprensión familiar:\n«A veces había pensado que la luna era la hermana que le gustaría tener: propicia a escucharlo, dispuesta a jugar con él cuando los padres salían de noche» (Cuentos para los que duermen con un ojo abierto).\n«Muchas veces, si el sueño o el cansancio no me vencen, la contemplo, ama y señora, en el medio del cielo, y le confieso mis penas, mis sufrimientos. Le hablo de mis ilusiones y ella me aconseja» (La mirada de la luna).\nY es que la luna se muestra, como pudimos leer en la cita de Jules Verne, de forma dulce y humana, ayudando a todos los que se sienten desamparados en la noche:\n«La luna canta una canción para que los personajes, uno por uno, vuelvan a esconderse en la caja de los sueños» (Cuando llega la noche).\nEn el lenguaje poético para niños\nSi para Gómez de la Serna «la luna es el ojo de buey del barco de la noche» y para Bécquer «el amor es un rayo de luna», en los libros infantiles llama la atención la abundancia de lunas-objeto, como las lunas-queso:\n«Igual que el sol, la luna es muy dada a desaparecer, pero lo hace muy poco a poco, como un queso tierno que alguien va comiendo con lentitud, o lentitud y pico» (Las bambulísticas historias de Bambulo: primeros pasos).\nO las lunas-cometa:\n«Luna de mediodía / con cara de payaso. / Señor del equilibrio. / Bailarín del espacio» («Escuela de pájaros», en Letras para armar poemas).\nTambién las lunas-moneda:\n«Estaba la rana / con la boca abierta; / le cayó la luna / como una moneda» (Pajarulí, poemas para seguir andando).\nO lunas-superficie donde expresarse gráficamente:\n«Quisiera pintar en la luna llena / de verdes colores: / de yerba y de menta. / De tonos rojizos: / de sándalo y fresa» («Pintar en la luna», en Zaranda).\nPero si alguna vez ha irrumpido en el medio escolar no lo hace como objeto cotidiano sino como maestra:\n«Pin, pin, sabalín, / vamos al colegio. / La maestra luna / dicta la lección; / una nube negra / es el pizarrón, / y un trozo de viento, / como borrador» (Tungairá, mis primeras poesías).\nY de cara a los más pequeños, sin duda, es un recurso de primera recurrir a sus intereses más inmediatos, pudiendo convertirse en un globo de cumpleaños:\n«—¿Cuándo viene papá?\n—Cuando la luna se ponga redonda como un globo de cumpleaños —dijo la mamá osa, acariciándole la cabeza» (¿Cuándo viene papá?).\nO también, por qué no, en una anciana entrañable:\n«—¡Aullad, aullad siempre! —decía Loba Abuela a sus lobeznos—. No es que la luna sea terca, es que es muy viejecita; por eso anda tan despacio y tarda en darse la vuelta para enseñar su cara oscura, y en dejarnos dormir. Pero lo consigue. Claro que con los años que tiene, está desmemoriada, y cada poco tiempo vuelve a mostrarse con toda su luz» (Un lugar en el bosque).\nY como en los últimos años la tendencia en la LIJ es que las obras se posicionen «a favor del lector infantil» para reforzar su amor propio, no es extraño encontrarse con demostraciones del gran poder del niño frente al mundo; en alguna ocasión es capaz de apagar la luna como si de una gran vela se tratara:\n«Estaba claro que el bandido aquel que aplaudía desde el balcón de sus brazos había apagado la luna de un soplido. Notó un escalofrío por la espalda, miró desconfiadamente a un lado y a otro por si alguien lo había visto y bajó a casa con los ojos redondos como lunas y la cara con una palidez lunática» (Cuentos para todo el año).\nPero no siempre ofrece la luna una imagen amable, también puede presentarse como un ser amenazador:\n«Era luna llena. Parecía una cara roja que estaba mirándome, con los ojos serios y la boca abierta.\nSentí mucho miedo. [...]\nParecía un fantasma con sábana negra» (Aventuras de Picofino).\nUn fantasma al que se aprende a conjurar a través del propio libro:\n«Cuando una luna mala ilumina mi casa con luces fantasmales... ¡HUÁKALA!, le grito a la LUNA y mi conjuro enciende luces agradables» (¡Huákala! a los miedos).\nAunque otras veces nos ayuda como un talismán procurador de fortuna:\n«Mirando en silencio la luna redonda / harás que la suerte te ayude a alcanzar / las cosas que quieras / del cielo y la tierra, / y también del mar…» (Fórmulas secretas y extraños hechizos).\nComo ya hemos visto en el apartado anterior, la luna no sólo se relaciona con los humanos; a veces se divierte con seres paralelos que la convierten, por ejemplo, en los cuernos de un toro:\n«CUARTO CRECIENTE / Alguien diría / que está jugando al toro / la angelería» (Un ave azul que vino de las islas del sueño).\nO se dedica a la contemplación de su propia imagen con la misma vanagloria que cualquier ser humano:\n«La luna es muy presumida. / Le gusta mirarse en el mar / y mecerse sobre las olas» (La luna y los espejos).\nAunque su mayor placer es contribuir con su presencia a la belleza de una muchacha:\n«—Veo en medio del océano, en la isla de Buyán, a Elena la Hermosa, que está bordando un tapiz de seda sentada a la ventana de su palacio de oro.\n—¿Es bonita? —preguntó el zar.\n—Tan bonita que ni en los cuentos tiene igual. Bajo su trenza luce la luna y en cada cabello fulge una perla» («Los siete Simones», en Cuentos rusos).\nY su mayor orgullo, verse comparada nada menos que con una princesa:\n«—Dentro de nueve meses tendrás una hija, y será tan hermosa como la luna» (La princesa Luna y el príncipe Sol).\nAsí, no es extraño que desee emular a los habitantes de la Tierra y que ande cada noche pensando en casarse:\n«La señora Luna / le pidió al naranjo / un vestido verde / y un velillo blanco. / La señora Luna / se quiere casar / con un pajarito / de plata y coral» (Los sueños de Natacha).\nImágenes estas, en fin, que participan en el proceso de desarrollo del niño, pero que no menosprecian la belleza, la profundidad temática y el cuidado del lenguaje:\n«El lobo del bosque tenía muchos años a las espaldas y muchas aventuras en su recuerdo.\nCuando la noche abría de par en par su boca de luna llena, el lobo miraba en su memoria» (El secreto del lobo).\nSeres reales e imaginarios bajo su influjo\nQuizás no sean las criaturas que Lorca atrapó en sus versos fotográficos de Poeta en Nueva York. Quizás distan mucho de los seres terribles que abundan en los relatos de ciencia-ficción. Pero lo cierto es que en los libros infantiles también nos encontramos con una generosa galería de personajes oriundos de la luna o de seres que se relacionan con ella de una forma tan intensa que acaban diferenciados del resto de los mortales.\nLos primeros, en libros dirigidos a primeros lectores, suelen ser personajes que, a modo de animales humanizados, protagonizan situaciones cotidianas:\n«—Buenos días, soy Tom y vengo de la luna. Se me ha estropeado el cohete... Estoy muy preocupado.\n—Yo me llamo Tim y estás de suerte —dijo Tim muy amable. Soy un conejo mecánico» (Tim en la luna).\nEn otros casos se nos presentan en forma de duendecillos de colores fríos que, en la línea de las más antiguas tradiciones, surgen en momentos determinados y únicamente se hacen visibles a los seres humanos que poseen una mayor sensibilidad:\n«Ahora recuerdo... / Sólo a la luz de la luna / acuden los niños azules / y sólo a la luz de la luna bailan su danza» (El capirote de Onofre).\nOtras veces, estos personajes tratan de acercar al lector, a través de una explicación mágica, al origen de un hecho natural como los cambios de tamaño y forma de la luna:\n«Esta noche busca la luna en el cielo.\nSi no está, es que Ñam Ñam el Comelunas ya se la ha comido» (Ñam Ñam el comelunas).\nO intentan explicar quién habita en la oscuridad de la noche:\n«El cabello de la reina es negro, y lleva un vestido azul oscuro como el cielo nocturno. Por eso no podemos verla cuando de noche miramos al cielo, y tampoco distinguimos su varita mágica. Sólo podemos ver las estrellas que resplandecen en el cielo oscuro, y la corona de la reina: la luna» (La reina de la noche).\nEn unos y otros casos, son casi siempre seres entrañables que conectan a la perfección con las inquietudes y necesidades afectivas de los más pequeños:\n«—¿Cómo es Lun?\n—¿No te lo he dicho? ¡Qué memoria la mía! Lun mide apenas dos cuartas; es luminoso, como si tuviera una candela por dentro; no tiene alas, pero puede volar; y lleva siempre puesto un sombrerito azul, en el que ha prendido una pluma amarilla del Gran Búho» (Lun).\nA veces, estos seres lunares no sólo son objeto de las miradas infantiles sino que participan activamente en la vida de los humanos y les ayudan a conseguir algo perdido o a resolver algún problema, a la manera de los donantes mágicos de los cuentos populares:\n«Cuando estuvo más cerca, el rey distinguió que ese pedacito de luz de luna tenía brazos y piernas y una gran cabezota llena de pinchos, como un cardo o un erizo. El pequeño ser miró al rey con sus brillantes ojitos de estrellas, y su cara formó mil simpáticas arruguitas al moverse. Pero lo más sorprendente de ese personaje era su enorme bocaza, que se abría de continuo como el pico de un pajarito hambriento» (Tragasueños).\nPero hemos dicho que también existen en los libros infantiles ciertos terrícolas que se relacionan con la luna de una forma sobrenatural, como Rosa-Fría, que es como se llama la patinadora que María Teresa León, inspirándose en un poema de Alberti, lleva hasta la luna para competir junto al...\n«Humo de los trenes y de las fábricas; el Vaho de los caballos y de los bueyes; los Suspiros de los hombres; el Ladrido de los perros; las Miradas a los globos que se escapan en las tardes sin viento» (Rosa-Fría, patinadora de la luna).\nO como el ave que Teresa Duran identifica con la luna por su carácter inquieto y rebelde:\n«¡Teníamos tantas cosas en común la luna y yo! Yo soy única en el mundo, y ella también» (La luna y yo).\nLunáticos, iluminados, selenitas, todos son bien recibidos en estos libros al encajar perfectamente con el pensamiento mágico de los principales destinatarios de sus textos.\nLa literatura nos acerca lo inalcanzable\n¿Quién no ha sentido alguna vez el deseo de visitar la luna o, al menos, de acercarse a ella mientras flota por el espacio? Tanto tiempo en la pantalla del cielo cautivándonos con su presencia, tanto tiempo haciendo memorables determinados momentos de nuestra vida... han hecho que quien más, quien menos haya soñado con alcanzarla o con traerla hasta su lado. Y, claro está, la literatura infantil no ha quedado al margen de este deseo y ofrece una nutrida lista de títulos en los que los protagonistas viajan a la luna de muy diversas maneras, aunque para ello sea necesario pedir prestadas las alas de los sueños:\n«Lola mira la luna desde su ventana.\n—¡Qué bonita es, me gustaría ir allí!\n—piensa—. Pero no sé volar y no podría alcanzarla saltando... ¿Cómo podría llegar hasta allí arriba?\nLola se acuesta, se duerme y sueña...» (Lola quiere ir a la luna).\nAl parecer, algunos personajes han aprovechado determinadas circunstancias históricas para acceder al gran queso celeste, a pesar de que ningún humano ha reparado en ello:\n«Las cámaras de televisión instaladas en la nave transmitieron a la Tierra la huella del primer hombre que posó el pie en el suelo lunar, pero no advirtieron que segundos antes había quedado dibujada otra huella diminuta, la de un incansable roedor, el ratón Ulises, que se convirtió así en el primer astronauta que pisó la luna, aunque su hazaña no se cuenta en los libros humanos» (Un ratón en la luna).\nOtros dicen que esperaron a que llegara cierto momento del alba para encaramarse a sus bordes:\n«Aquel día, en cuanto el sol comenzó a despuntar por el horizonte como cada amanecer, la luna se ocultó en su escondite. Llevaba a cuestas veinte toros de afilados cuernos y un pájaro» (Un pájaro sobre el cuerno de un toro).\nOtros se han sentido más seguros a lomos de una bandada de seres alados:\n«—... Me llamo Quique. ¡Sí, Quique me llamo! ¡Y quiero llegar hasta la luna! ¡Subidme a ella, amigos! ¡Llevadme hasta la luna!\nLos patos hicieron un giro y volaron hacia arriba con fuerza, alto, muy alto, hasta la luna de Valencia» (En la luna de Valencia).\nY otros lo han conseguido aliándose con un pequeño animal que desafía la ley de la gravedad:\n«Una noche de luna llena, la araña comenzó a hilar para arriba y Tono se fue hacia la luna» (Tono, el hilo y la araña).\nPero no nos engañemos. Subir a la luna, aunque sea con la imaginación, no es tan fácil como parece:\n«Para subir a la luna / y secarle sus ojitos, / no me valen los luceros, / como humildes peldañitos. / ¿Será porque son dorados / en un cielo azul añil? / Sólo sé que no me sirven / para llegar hasta allí» (Volando por las palabras).\n¿Y por qué es tan interesante alcanzar la luna? ¿Podría ser que ella precisara un poco de compañía y fuese necesario caminar sobre su superficie para hacerle cosquillas con los pies?\n«¿Sabes por qué la luna parece que está triste allá arriba en el cielo? Pues porque se siente sola.» (Viaje a la luna).\n¿Podría ser que algún amigo nos hubiera pedido lo inalcanzable y no nos pudiéramos negar a traérselo?\n«Rodolfo trepó hasta la cima de una colina próxima y lo intentó de nuevo. Incluso usando el palo, la luna seguía estando demasiado lejos. Rodolfo agitó su palo a un lado y a otro, pero la luna parecía seguir riéndose de él» (Rodolfo y el cumpleaños).\n¿Puede que sea un niño goloso y consentido el que nos lo pida?\n«“Mamá, yo quiero la luna”, / le dijo a su madre un niño, / y ella dijo con cariño: / “Ya te compraré yo una”. / “Yo no quiero cualquier luna, / sino la luna del cielo”» («El niño que quería la luna», en Fábulas de ayer y hoy).\n¿O quizás es que la curiosidad puede más que cualquier otra razón?\n«Hacía mucho tiempo que los animales deseaban averiguar a qué sabía la luna.\n¿Sería dulce o salada? Tan sólo querían probar un pedacito» (¿A qué sabe la luna?).\nLo cierto es que los pocos afortunados que lo consiguen quedan tan aturdidos que no suelen dar demasiados detalles:\n“Es... es..., ¿cómo describirlo?... Un paisaje de pesadilla, de muerte, de espantosa desolación... Ni un árbol ni una flor, ni una brizna de hierba... Ni un pájaro, ni un ruido, ni una nube... En el cielo, negro como la tinta, brillan millones de estrellas... pero inmóviles, heladas, sin ese parpadeo que, desde la Tierra, las hace tan vivas...» (Aterrizaje en la luna).\nY, junto a los que se esfuerzan por alcanzarla, también hay quien intenta traerla hasta la Tierra con las mismas estrategias con las que ella nos embelesa a nosotros, aunque corriendo el peligro de quedar hechizado ante su presencia:\n«El pirata se quedó mirándola extasiado. Sintió un escalofrío. Ya no tenía miedo. Ya no era feroz. Tiró el sable, dejó caer la coraza y murmuró:\n—luna, maravillosa luna, eres tú quien me ha capturado a mí» (El pirata que quiso capturar la luna).\nAlgunos utilizan métodos caseros que acaban dando resultado:\n«—¿Y cómo pensáis atraparla? [...]\nEntonces el hombre sacó un tarro del cestito en el que llevaba la cena y explicó que tenían que untar de miel la punta del campanario.\n—Así, cuando la luna aparezca, se quedará pegada» (Querer la luna).\nPero, a los que no conseguimos alcanzarla ni atraerla hacia nosotros, siempre nos queda el consuelo de acercarnos a ella a través de libros que, combinando literatura y divulgación, nos describen sus características:\n«Es muy hermoso y gratificante para la vista contemplar el cuerpo de la luna. La luna no está envuelta en una capa suave y pulida, sino áspera y desigual cubierta por todas partes, igual que la superficie de la Tierra, con grandes promontorios, profundos valles, simas» (Mensajero de las estrellas).\nEspectadora del teatro de la Tierra\nLa luna es el gran ojo de la noche. Lo saben todos los niños, incluso los que precisan de la voz de los adultos para leer un libro:\n«La noche tiene ojos claros como la luna y un manto muy oscuro donde todo se esconde» (La noche).\nComo ojo de la noche, la luna descubre el gran teatro de nuestro planeta, las penas y alegrías de sus habitantes, la vida que se oculta en los más recónditos lugares... Sobre la faz de la Tierra no hay secretos para ella:\n«Y si la luna pudiera hablar... contaría que en el desierto el viento levanta la arena y los nómadas se cobijan detrás de una duna» (Si la luna pudiera hablar).\nA diario asiste asombrada a los procesos de la vida sirviendo incluso como patrón de medida del tiempo:\n«Cuando la luna asomaba por la colina, dio a luz un gatito.\nCuando la luna se encontraba sobre las ramas del roble negro, dio a luz otro gatito.\nCuando la luna se fue, Pandora ronroneaba de satisfacción, y lamía y mantenía calientes a sus dos gatitos» (Pandora).\nCuando la acción discurre en una extrema fantasía, la luna también puede entrar en acción y dar su opinión sobre lo que está ocurriendo:\n«Ni nada revoloteó inundando todo de color.\nAl sol y la luna les gustó lo que veían.\n—¡Nos quedamos! –dijeron» (Cuando Lía dibujó el mundo).\nEspectadora omnipresente, no sólo contempla, descubre y opina; también da sentido a la vida de los seres menos favorecidos por la Naturaleza:\n«—Mamá, ya sabrá la luna / lo mucho que yo la quiero.\n—La luna lo sabe todo, / se lo dijo el gallo viejo.\n—¿Y también sabe la luna / que mis ojos están ciegos?\n—La luna lo sabe todo, / hijo mío, y por eso / cada noche viene a verte / y se queda en nuestro pueblo» («La luna beso», en Poesía infantil).\nA veces, se siente tan cercana a lo que ocurre en la Tierra que incluso decide integrarse en su vida cotidiana y juega a confundir a unos y a otros.\n«La luna se puso anoche / una bufanda amarilla. / “Anda, si parece el sol. / ¡Mira!” / El gallo se equivocó y despertó a las gallinas. / “¡Quiquiriquí! Perezosas, / ¡arriba!” / Debajo de la bufanda / la luna se sonreía» (La bufanda amarilla y don Abecedario).\nPor otra parte, la presencia de la luna en un acontecimiento es garantía de interés para el resto del mundo. Así, cuando la autora desea hacer patente la importancia de lo que ocurre en ese momento en su planeta-libro, apela a la presencia de la luna. Entonces esta se engalana y resplandece más que nunca y nosotros sabemos que lo que ocurre es algo que merece la pena contemplar:\n«Hasta la luna, allí arriba, más hermosa y más brillante que nunca, se había parado para mirar y escuchar» (Manuela en el campo).\nPero no pensemos que la luna guarda para sí todo lo que ve desde el cielo. En lo más alto tiene un amigo con quien comparte sus observaciones y descubrimientos:\n«En el cielo, el señor Sol y la señora Luna se saludan y, como cada día, se dan la mano.\n—¿Cómo ha ido todo? —pregunta el señor Sol.\n—Muy bien, sin novedad —le contesta la señora Luna» (La sorpresa).\n¿Y dónde estará la luna cuando no es visible en el cielo? ¿Existe un lugar real o imaginario adonde acude una vez al mes, durante el tiempo que se ausenta de nuestra vista? ¿Qué habrá encontrado que pueda interesarle más que lo que nosotros hacemos? Es, de nuevo, un libro el que nos responde:\n«Si una noche no ves a la luna en el cielo, seguro que la encontrarás en el teatro de medianoche... A la luna le encanta ir al teatro» (Teatro de medianoche).\nCuando el sol se oculta y se lleva consigo su luz tras el horizonte, aparece la luna para socorrernos y no dejarnos a oscuras. Esta apreciación primitiva surge como respuesta a la necesidad humana de iluminar la propia vida, bien físicamente o bien de forma figurada. La oscuridad no permite el control del entorno y por tanto produce miedo a lo imprevisto. Un pequeño reflejo luminoso es suficiente para devolvernos la seguridad y para permitir que volvamos a sentirnos dueños de nuestra vida.\n«Aquella noche no había forma de dormirse. Cualquier ruido le sobresaltaba. Pero, finalmente, arropado por el resplandor de la luna, lo consiguió» (Gustavo y los miedos).\n«—¡Ooooh!, ¡tengo miedo! —dijo Oso Pequeño abrazándose a Oso Grande.\nOso Grande lo cogió en brazos acunándole tiernamente y dijo:\n—Mira la oscuridad, Osito.\nY Oso Pequeño miró.\n—Te he traído la luna, Osito —dijo Oso Grande» (¿No duermes, osito?).\nPero, además, a la luz de la luna, todo se baña de magia...\n«De todas las noches, aquellas en las que todo es azul y plata son las que prefiero para pasear» (Bajo las estrellas).\n«Aquella noche, la niña se acostó en la cama que su madre le hizo extendiendo dos mantas sobre la arena. El mar se había puesto ya muy oscuro, hasta que salió la luna y entonces empezó a relucir» (Manuela y el mar).\n... y de ternura:\n«Bajo la pálida luz de la luna, Mamá Liebre miraba a su Pequeña que dormía sobre un lecho de heno. El cielo le servía de sábana» (¿Dónde dormirás, pequeña liebre?).\nEs una situación ideal, pues, para expresar lo indefinible a través de la imagen poética:\n«—Los sitios parecen distintos a la luz de la luna —expliqué—. Incluso aquellos sitios que conoces bien resultan hermosos y misteriosos. El amor verdadero es como ver a la luz de la luna» (A la luz de la luna).\nEl pensamiento infantil, en un nuevo paralelismo con el lenguaje literario, llega a convertir a la luna en la causa de la alternancia día / noche:\n«—Señora Luna —exclamó suavemente la cigüeña—. He venido desde la Tierra para pedirte que vuelvas. Si tú no estás, no está la noche, y si no está la noche, no podemos dormir. Tenemos sueño. ¡Por favor, vuelve!» (Se ha ido la noche).\nPor supuesto, la luna y la Tierra mantienen lazos recíprocos. No sólo la luz de la luna hace más bellos determinados momentos de la vida o rincones del planeta. Hay quien, tras relacionarse intensamente con la luna, acaba teniendo muy claro que no es lo mismo contemplarla desde un lugar de la Tierra que desde otro:\n«—He estado por todo el mundo, pero he regresado a África, porque aquí es donde la luna es más bonita» (La sonrisa de la luna).\nY así, viajando por las diversas perspectivas literarias, volvemos a maravillarnos con el embrujo que ejerce sobre nosotros la luna. ¿Por qué ese hechizo por encima de estrellas y planetas e incluso del mismo sol? No buscaremos, obviamente, una respuesta científica, antropológica o filosófica, que las hay. Seguiremos indagando en las palabras de los poetas y, si no lo entendemos todo, al menos nos quedará la satisfacción de descubrir, una y otra vez, libro tras libro, que comprender la vida no es tanto encontrar respuestas perfectas como seguir buscando nuevas preguntas adecuadas.\nMientras eso ocurre, disfrutemos contemplando cómo la luna dibuja en la superficie de la noche todo aquello que los humanos deseamos ver:\n«Nada más levantarse, / al anochecer, / se pone a dibujar / miles de estrellas / sobre la gran pizarra / azul del cielo» (La luna).\nJuan Ignacio Pérez Palomares es miembro de Asociación LitOral (Literatura y Oralidad).\n(Por orden de aparición de las citas)\nMcBratney, Sam, Adivina cuánto te quiero, Madrid: Kókinos, 1995.\nRódenas, Antonia, Rimas de luna, Madrid: SM, 1993.\nCruz-Contarini, Rafael, «Luna llena», en Ajilimójili, León: Everest, 1998.\nHelft, Claude, ¡Dulces sueños, Teddy!, Barcelona: Beascoa,1998 .\nDamon, Emma, La luna y Alicia, Barcelona: Beascoa, 2000.\nAlan Weatherby, Mark, Mi dinosaurio, Madrid: Kókinos, 1999.\nBalzola, Asun, Munia y la luna, Barcelona: Destino, 1982.\nEscrivá, Viví, La luna, doña Soledad y su gato, Zaragoza: Edelvives, 1988.\nMacsolís, Baile de luna, Barcelona: Juventud, 1991.\nXirinacs, Olga, El árbol de mi patio, Barcelona: Edebé, 1994.\nEstrada, Rafael, El robot y la luna, Barcelona: Edebé, 1995.\nJaner Manila, Gabriel, Cuentos para los que duermen con un ojo abierto, Madrid: Bruño, 1990.\nCela, Jaume , La mirada de la luna, Barcelona: La Galera, 1996.\nGinesta, Montse, Cuando llega la noche, Madrid: SM, 1991.\nAtxaga, Bernardo, Las bambulísticas historias de Bambulo: primeros pasos, Madrid: Alfaguara, 1998.\nLars, Claudia, «Escuela de pájaro», en Letras para armar poemas (selección de Ana Pelegrín), Madrid: Alfaguara, 2000.\nCasona, Alejandro, en Pajarulí, poemas para seguir andando (selección de José María Plaza), Madrid: Gaviota, 2000.\nCruz-Contarini, Rafael, «Pintar en la luna», en Zaranda, León: Everest, 1999.\nPopular de El Salvador (fragmento) en Tungairá, mis primeras poesías (selección de José Mª Plaza), Madrid: Gaviota, 2000.\nKeselman, Gabriela, ¿Cuándo viene papá?, Barcelona: Edebé, 2000.\nQuintero, Armando, Un lugar en el bosque, Sevilla: Kalandraka Andalucía, 2004.\nCano, Carles, Cuentos para todo el año, Madrid: Anaya, 1997.\nLópez Narváez, Concha, Aventuras de Picofino, Madrid: Anaya, 1994.\nLópez Suárez, Sergio, ¡Huákala! a los miedos, Madrid: Alfaguara, 1999.\nBeisner, Monika, Fórmulas secretas y extraños hechizos, Barcelona: Lumen, 1989.\nMurciano, Carlos, Un ave azul que vino de las islas del sueño, Madrid: Hiperión, 1996.\nEscardó, Mercè, La luna y los espejos, Barcelona: La Galera, 1991.\n«Los siete Simones», en Cuentos rusos, Moscú: Progreso (sin datos de fecha, autor ni traductor).\nLópez Narváez, Concha, La princesa Luna y el príncipe Sol, Madrid: Bruño, 1996.\nDe Ibarbourou, Juana, «Los sueños de Natacha», en Obras completas, Madrid: Aguilar, 1966.\nAlonso, Fernando, El secreto del lobo, Zaragoza: Edelvives, 1998.\nFatus, Sophie, Tim en la luna, Barcelona: Destino, 1998.\nGabán, Jesús, El capirote de Onofre, Madrid: SM, 1995.\nMacsolís, Ñam Ñam el comelunas, Barcelona: Juventud, 1994.\nLudmer-Cohen, Silvia, La reina de la noche, Barcelona: Montena, 2000.\nMurciano, Carlos, Lun, Zaragoza: Edelvives, 1987.\nEnde, Michael, Tragasueños, Barcelona: Juventud, 1980.\nLeón, María Teresa, Rosa-Fría, patinadora de la luna, Madrid: Ediciones de la Torre, 1990.\nDuran, Teresa, La luna y yo, Barcelona: Ediciones B, 1991.\nArànega, Mercè, Lola quiere ir a la luna, Zaragoza: Edelvives, 2001.\nVigueras, Paco, Un ratón en la luna, Granada: Parque de las Ciencias, 1996.\nOrmazabal, Joxan, Un pájaro sobre el cuerno de un toro, Barcelona: La Galera, 1999.\nVillar, Luisa y Molina, Mª Teresa, En la luna de Valencia, Madrid: SM, 1999.\nCuadrench, Antoni, Tono, el hilo y la araña, Barcelona: La Galera, 1998.\nGarcía Teijeiro, Antonio, Volando por las palabras, Zaragoza: Edelvives, 1992.\nYoung, Selina, Viaje a la luna, Barcelona: Montena, 2000.\nRoss, Tony, Rodolfo y el cumpleaños de Susi, Madrid: Altea, 1984.\nFrabetti, Carlo, «El niño que quería la luna», en Fábulas de ayer y hoy, Madrid: Alfaguara, 2000.\nGrejniec, Michael, ¿A qué sabe la luna? Pontevedra: Kalandraka, 1999.\nHergé, Aterrizaje en la luna, Barcelona: Juventud, 1958.\nHaseley, Dennis, El pirata que quiso capturar la luna, Madrid, Altea,1984.\nLienas, Gemma, Querer la luna, Madrid: SM, 1989.\nSís, Peter, Mensajero de las estrellas, Barcelona: Lumen, 1996 (citando un texto de Galileo Galilei. Venecia, 1610)\nSánchez, Juanvi, La noche, Madrid: Anaya, 1998.\nBanks, Kate, Si la luna pudiera hablar, Barcelona: Juventud, 1999.\nMayne, William, Pandora, Barcelona: Zendrera Zariquiey, 1997.\nEscrivá, Viví, Cuando Lía dibujó el mundo, Madrid: Espasa-Calpe, 1991.\nGonzález Torices, José, «La luna beso», en Poesía infantil, León: Everest, 1999.\nMurciano, Carlos, La bufanda amarilla y don Abecedario, Madrid: SM, 1990.\nOsorio, Marta, Manuela en el campo, Barcelona: Edebé, 1995.\nDe la Jara, Fátima y Luengo, Rosa, La sorpresa, Zaragoza: Edelvives, 1999.\nPacovská, Kvéta, Teatro de medianoche, Barcelona: Montena, 1993.\nAlcántara, Ricardo, Gustavo y los miedos, Madrid: SM, 1990.\nWaddell, Martín, ¿No duermes, osito?, Madrid: Kókinos, 1994.\nBarrilaro, Sandra, Bajo las estrellas, Madrid: Kókinos, 2000.\nOsorio, Marta, Manuela y el mar, Barcelona: Edebé, 1994.\nCain, Sheridan, ¿Dónde dormirás, pequeña liebre?, Barcelona: Beascoa, 1999.\nMatthews, Andrew, A la luz de la luna, Barcelona: La Galera, 1998.\nCordero, Maíta, Se ha ido la noche, Madrid: Anaya, 1993.\nSchami, Rafik, La sonrisa de la luna, Madrid: SM, 1995.\nHerbauts, Anne, La luna, Madrid: Kókinos, 2000.\nAiken, Joan, La venganza de la luna, Barcelona: Lumen, 1993.\nAlonso, Manuel L., No mires la luna a través del cristal, Madrid: Alfaguara, 1996.\nArnal, Txabi, Arco de la luna, Pontevedra: Kalandraka. 2003.\nBlázquez Gil, Carmen, El pequeño elefante y las noches sin luna, Madrid: Susaeta, 1991.\nBogunyà, M. 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Àngels, Si la luna hablara, Barcelona: La Galera, 1998.\nGisbert, Joan Manuel, Agualuna, Zaragoza: Edelvives, 1996.\nGómez Cerdá, Alfredo, Anoche hablé con la luna, Zaragoza: Edelvives, 1994.\n— El viaje del señor Sol, Zaragoza: Edelvives, 1997.\nGuerrero, Andrés, La noche, Madrid: Alfaguara, 2001.\nHeine, Helme, El maravilloso viaje a través de la noche, Santa Marta de Tormes (Salamanca): Lóguez, 1994.\nHiwamura, Kazuo, Los ratoncitos a la luz de la luna, Barcelona: Aliorna, 1989.\nLarreula, Enric, Sol y luna, Barcelona: Ultramar, 1985.\nMathieu, Renada, El asno que se bebió la luna, Barcelona: La Galera, 1998.\nMoost, Nele, El perro en la luna, Santa Marta de Tormes (Salamanca): Lóguez 2001.\nMoret, Zulema, Gusi y Bubú en la luna, Barcelona: Juventud, 1992.\nMoure, Gonzalo, Los gigantes de la luna, Zaragoza: Edelvives, 2003.\nNeira, María, Wennberg, Anna y Bordoy, Irene, Mamá oca y la luna Barcelona: Combel, 2000.\nRomero, Marina, Churrupete va a la luna en busca de la fortuna, Madrid: Escuela Española, 1988.\nRuano, Charo, Catalina lina luna, Salamanca: Amarú, 1993.\nSauterau, François, Clase en la luna, Madrid: Didascalia, 1989.\nSanromán, Susana, La señora regañona, México D. 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Orquesta Nacional de Música Argentina y Ballet Folklórico Nacional ONMA Juan de Dios Filiberto - Miércoles 8 de mayo, 20h - Sala Sinfónica\nAcerca del Programa de Orquestas y Ensambles Infantiles y Juveniles\nGinastera, Piazzolla, Ramírez, Leguizamón y música latinoamericana con la Orquesta Juvenil El Tambo\nBajo la batuta de Carlos Vieu, la Orquesta Nacional de Música Argentina ofrece un programa que incluye la participación del Ballet Folklórico Nacional para la suite del ballet Estancia de Alberto Ginastera. El programa se completa con el Concierto Aconcagua de Astor Piazzolla –con Horacio Romo en bandoneón– y obras de Ariel Ramírez y Gustavo “Cuchi” Leguizamón. Además, la Orquesta Juvenil de Música Latinoamericana El Tambo dirigida por Mauricio Cañete interpreta música del sur del continente.\nLas entradas son gratuitas y se podrán retirar personalmente a partir del jueves 2 de mayo, de 12 a 19, en Sarmiento 151, hasta agotar la capacidad de la sala (y hasta dos entradas por persona). También se podrán reservar a través de esta página. Las reservas deben retirarse desde el mismo jueves, todos los días (excepto lunes), de 12 a 19, y hasta dos horas antes del comienzo de la función.\nDirector: Mauricio Cañete\nSimón Díaz: El becerrito, merengue venezolano (arreglo: Carlos Álvarez)\nFrancisco Cristancho Camargo: Torbellino de mi tierra, torbellino colombiano (arreglo: Germán Posada)\nÁlvaro Romero Sánchez: Los doce, bambuco colombiano (arreglo: Germán Posada)\nEsteban D'Antona: Tinku, suite sudamericana\nAnónimo popular: Eso de quererte (arreglo: Federico Brandalisio)\nGustavo Leguizamón: Juan del Monte (arreglo: Gustavo “Popi” Spatocco)\nDirectora: Silvia Zerbini / Subdirector: Mariano Luraschi\nCoreografía: Rodolfo Lastra Belgrano (Homenaje a Norma y Nydia Viola)\nEx titular de las orquestas Sinfónica de Mar del Plata (1998-2004), Estable del Teatro Colón (2008) y director musical del Teatro Argentino (2013-2016), Carlos Vieu frecuenta las principales orquestas de Sudamérica, la Orquesta de Cámara de Lausanne en Suiza y la Silicon Valley Symphony en los EE.UU.. Se especializa en el repertorio operístico y cuenta con más de treinta títulos dirigidos en la Argentina y el extranjero. Dirigió a José Carreras en su gira argentina en 2013. Es director de carrera y titular de Dirección Orquestal en la UCA. Recibió el Premio Konex a la trayectoria en 2009, y en 2018 fue nombrado Personalidad Ilustre de la Cultura Porteña.\nDependiente de la Dirección Nacional de Organismos Estables de la Secretaría de Gobierno de Cultura de la Nación, el Ballet Folklórico Nacional debutó el 9 de julio de 1990 en el Teatro Colón bajo la dirección de Santiago Ayala y Norma Viola. Fue dirigido por Norma Viola y Nydia Viola, Eduardo Rodriguez Arguibel con la coordinación artística de Jorge Caballero, y Omar Fiordelmondo con la subdirección de Margarita Fernández. Actualmente el equipo directivo, ganador por concurso, está integrado por Silvia Zerbini y Mariano Luraschi. El elenco está compuesto por cuarenta bailarines y bailarinas provenientes de diferentes provincias del país, con el apoyo de un equipo técnico que planifica y contribuye a partir de la gestión organizativa y el desarrollo de los rubros técnicos (iluminación, vestuario, sonido, utilería y multimedia), necesarios para llevar adelante las propuestas artísticas del organismo. En sus veintiocho años de trayectoria, el Ballet Folklórico Nacional se ha presentado en Colombia, Brasil, Paraguay, Chile, México, España, Portugal, Bulgaria, Albania, Francia, Suiza y Japón, y continúa realizando presentaciones y actividades didácticas a lo largo del país.\nFundada por el compositor Juan de Dios Filiberto en 1931, la entonces Orquesta Porteña, formada por catorce músicos, se propuso enaltecer el legado musical de los autores argentinos. En 1948 se la elevó a la órbita de la Nación, y pasó a contar con un cuerpo de 40 integrantes y el nombre de Orquesta Nacional de Música Argentina. En 1973, por decreto presidencial, se la renombró Orquesta Nacional de Música Argentina Juan de Dios Filiberto, en homenaje a su fundador. Pertenece actualmente a la Dirección Nacional de Organismos Estables. Su intención es fomentar, jerarquizar y difundir la música argentina en todas sus manifestaciones, incrementando y fortaleciéndose tanto de la memoria como de la evolución de la música nacional, participando activamente en escenarios tradicionales y otros ámbitos populares de carácter nacional e internacional.\nDependiente de la Dirección Nacional de Diversidad y Cultura Comunitaria, el Programa de Orquestas y Ensambles Infantiles y Juveniles promueve oportunidades de acceso público y gratuito a aprendizajes y prácticas musicales desde un enfoque inclusivo y de creación colectiva, sin selección de aptitudes, destinado a niños/as, adolescentes y jóvenes, priorizando las zonas de mayor vulnerabilidad del territorio nacional. La Orquesta Juvenil de Música Latinoamericana El Tambo, creada en el marco de este Programa en el año 2006, fue la primera agrupación de estas características. Desde su creación se ha presentado en importantes escenarios de la ciudad y la Provincia de Buenos Aires. También ha participado en Encuentros Nacionales de Orquestas Infantiles y Juveniles en San Juan, Mar del Plata, La Pampa, Rio Negro, Chubut y Tandil.


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SE DIVORCIARON Y PARTIERON LA CASA POR LA MITAD CON UNA PARED DE LADRILLO - DATOEXTRA.COM.AR\nHome > DATOS FUERA DE SERIE > SE DIVORCIARON Y PARTIERON LA CASA POR LA MITAD CON UNA PARED DE LADRILLO\nSE DIVORCIARON Y PARTIERON LA CASA POR LA MITAD CON UNA PARED DE LADRILLO\n10/27/2016 DATOS FUERA DE SERIE\n[ WWW.DATOEXTRA.COM.AR ] Una pareja rusa divorciada recientemente fue noticia luego de separar su costosa mansión por la mitad con una pared de ladrillos, que dejó a la ex esposa sin acceso a los pisos superiores de su mitad, porque la escalera está del lado de su ex pareja.\nLuego de su divorcio, Margareta Tsvitnenko, de 45 años, y su ex cónyuge, Sergei, recibieron la orden de dividir la propiedad de tres plantas por la mitad. La pareja pasó por varias batallas legales desde que decidieron terminar el matrimonio, en 2010, y la mujer afirma que Sergei ha intentado forzar su salida y la de su hijo discapacitado de 12 años, de la casa varias veces, mediante la desactivación del sistema de calefacción durante el invierno.\nSin embargo, recientemente se le ocurrió una forma más eficaz de causarle problemas. Después de que el tribunal aprobara su petición de separar su lado de la mansión con una pared, rápidamente trajo un equipo de trabajadores que tapió todas las puertas de conexión y otras áreas de acceso, incluyendo la única escalera de acceso a las plantas superiores.\nSegún el experto legal que midió la mansión y decidió qué habitaciones pertenecían a cada uno de los ex cónyuges, la escalera estaba del lado de Sergei de la casa, que rápidamente decidió restringirle el acceso a Margareta. La mujer afirma que ella y su hijo estaban desayunando una mañana, cuando los trabajadores de la construcción, acompañados por un oficial de la corte aparecieron y se procedió a dividir la casa por la mitad con una pared de ladrillo.\nMargareta dice que a los trabajadores no les importó que una amiga estuviera durmiendo en una de las habitaciones de arriba, y tapiaron las escaleras sin permitir que se despertara de la mujer en primer lugar. La amiga terminó completamente amurallada, y Margareta tuvo que llamar a la policía para evacuarla. Una escuadra del Ministerio de Emergencias tuvo que usar una escalera para llegar hasta la mujer en el dormitorio del tercer piso, una operación que llevó horas en completarse.\nPor desgracia para la ex señora Tsvitnenko, tiene que demandar a su marido con el fin de obtener una orden judicial para derribar el muro, y después de pasar los últimos seis años en batallas legales, no es algo que quiera llevar a cabo. Al mismo tiempo, la mujer afirma que actualmente carece de los recursos financieros para construir su propia escalera, así que por el momento, se quedó sin acceso a los pisos superiores de su mitad de la mansión.\nMientras tanto, Sergei Tsivtnenko tiene acceso sin restricciones a su lado de la casa, pero casi nunca aparece por allí, ya que él vive en un departamento aparte, con su nueva esposa.\nProbablemente se estén preguntando, ¿por qué los ex cónyuges no venden la mansión y acaban con la guerra de una vez? Los periodistas de Komsomolskaya Pravda le hicieron a Margareta la misma pregunta, a lo que ella respondió que el mercado inmobiliario de Rusia está en crisis, y que simplemente no conseguiría un precio justo por la mansión. “Ninguno de nosotros quiere un mal acuerdo”, agregó. Al menos están de acuerdo en algo.