Una investigación acción para mejorar la enseñanza de la comprensión …\n2. entrevista a los padres de fami... by Sara Jimenez 845 views\nPROYECTO DE INNOVACION PEDAGOGICA M... by EDUCACACION 2224 views\nLa Metodologia de la investigación ... by churtado524 88052 views\nProceso de implementación by giovani coache bravo 16301 views\nProyecto De Tesis Final Vilchez-Zav... by Carlos Chavez Monzón 75436 views\nTrabajo de investigacion accion rev... by lisette garcia ca... 3268 views\nno lo puedeo descargar como hago saludos\nSegundo Eli Diaz Caceres , Profesor en IEP 82565 at IEP 82565\nPERMITA QUE PUEDA DESCARGARLO\nJorge LOBO POMA , acompañante pedagogico en Ministerio de Educación del Perú - Minedu at Ministerio de Educación del Perú - Minedu\ngracaias interesante el trabajo por la metodologia desarrollada\nDeimer David Yepes Miranda\nGracias me sirve de antecedente para mi proyecto. Muchas gracias por compartir sus resultados!! :)\nMaribel Diaz , Fue a Universidad Autónoma de Santo Domingo\nHelga Davila Lozano\npatricia ponce , Estudiante en Universidad pedagogica nacional unidad 121\n1. “ Una Investigación Acción para Mejorar lasEstrategias de la Enseñanza de la Comprensión Lectoraen las Estudiantes del Cuarto Grado del Nivel Primaria de la I. E. “Sagrado Corazón” Del Distrito De Chorrillos”INSTITUCION EDUCATIVA : “SAGRADO CORAZÓN” – CHALETRESPONSABLES : - Susana Nelly Coyla Calapuja - Rocío Margarita Olaya Sánchez - Flor de María Sánchez Llerena CHORRILLOS - LIMA\n2. “Dedicamos nuestro Proyectoa nuestro Señor Jesús y a nuestra querida familia.”\n3. I. DATOS GENERALES I.1 TÍTULO Una investigación acción para mejorar las estrategias de la enseñanza de la comprensión lectora en los estudiantes del cuarto del nivel primaria de la I.E. “Sagrado Corazón” del distrito de Chorrillos. I.2 GRUPO DE INVESTIGACIÓN Profesoras del Programa de Especialización en Enseñanza y Aprendizaje para la comprensión de la Universidad Peruana Cayetano Heredia. 1.3 FACILITADORA Srta. Blanca Franco Díaz. 1.4 ACTORES INVOLUCRADOS Profesoras de aula. Estudiantes del cuarto grado del nivel Primaria de la I.E.”Sagrado Corazón”. Padres de familia. 1.5 ÁMBITO DE EJECUCIÓN Programas y talleres sobre técnicas y estrategias para desarrollar las capacidades de comprensión lectora, en los niveles de literalidad, inferencia y apreciación\n4. crítica, dirigidos a estudiantes y padres de familia del cuarto grado del nivel Primaria de la Institución Educativa “Sagrado Corazón” del distrito de Chorrillos.II. DESCRIPCIÓN Las investigaciones desarrolladas en años recientes, nos han permitido superar la concepción del dominio de la lectura y la escritura en términos de aprendizaje de una técnica. Actualmente sabemos que el proceso de alfabetización es un proceso de adquisición lingüística y conceptual. Este cambio en nuestra visión de lo que acontece en las aulas, y fuera de ellas, está estrechamente ligado a un cambio de conceptualización de lo que entendemos como mejor calidad educativa. La emergencia educativa en nuestro país exige importantes cambios en el proceso de comprensión lectora. El factor determinante para que un sistema educativo alcance metas de calidad radica en un equilibrio entre docentes, estudiantes y padres de familia. La Investigación Acción que nos encontramos aplicando en nuestra IE., se presenta como una alternativa de solución en nuestra práctica educativa, que busca mejorar y transformar el proceso de la comprensión lectora; así mismo, apuntando al desarrollo de estrategias y técnicas que impulsen el desarrollo y entrenamiento de los niveles de comprensión lectora como son: Literalidad, Inferencia y Apreciación crítica. Finalmente, asumimos una posición de análisis donde la exploración reflexiva nos motiva a continuar buscando mejoras progresivas en la enseñanza aprendizaje de la comprensión lectora.\n5. III. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA3.1 PROBLEMA PRIORIZADOLuego de un análisis reflexivo de nuestra práctica en el aula, observamos que nuestrasalumnas tienen dificultad para la lectura, parafrasean; por ello, la comprensión lectora esdeficiente, no pueden hacer un análisis del texto leído, es decir no lo comprenden.En estos términos nos hacemos la siguiente pregunta ¿Cómo promover el desarrollo delas capacidades de comprensión de textos en los estudiantes del 4º grado “B” deEducación Primaria de la Institución Educativa “Sagrado Corazón” en Chorrillos?3.2 CAUSAS Y EFECTOS 3.2.1 Causas  Técnicas tradicionales e inadecuadas estrategias en la enseñanza de comprensión lectora.  Falta de actualización y revisión del material de lectura por parte del docente.  Carecen de motivación, modelo y seguimiento, con respecto a los hábitos de la lectura en casa. 3.2.2 Efectos  Desinterés por la lectura silenciosa sostenida.  Dificultad para reconocer datos explícitos, inferir y realizar una apreciación crítica.  Bajo nivel de información.\n6. Causas (desde el docente) Efectos (en el discente) Desconocimiento por parte del Sesiones de aprendizaje docente de estrategias y tradicionales y rutinarias. técnicas de animación a la lectura. Falta de capacitación y Falta de interés por las actualización por parte del lecturas, que en muchas docente para elegir los textos, oportunidades no son las más de acuerdo a su edad. apropiadas.43.3 DIAGNÓSTICO En la presente investigación nos ha permitido reconocer que las alumnas de 4to grado “B” del nivel primaria de la IE. “Sagrado Corazón”- Chorrillos, presentan dificultades en la capacidad de comprensión lectora, específicamente en los niveles de literalidad, inferencia y apreciación crítica. Es un problema latente debido a que últimamente las cifras sobre cómo y de qué manera comprenden los niños se ve\n7. reflejado en un bajo nivel educativo, por consiguiente, esto trae consigo el atraso yel desnivel educativo.Así mismo, haciendo un análisis de los campos de acción en donde se fundamentael problema, pudimos discernir que las estudiantes presentan una baja Impresióny percepción sobre los procesos, habilidades y estrategias de la comprensiónlectora. Como también, pocas posibilidades para desarrollar las capacidades parainterpretar el nivel de inferencia y apreciación crítica, específicamente cuandoproponen sus opiniones sobre el valor, significado e importancia en el proceso decomprensión lectora.Además, analizando el ámbito de los docentes observamos la forma y maneracomo se enseña el proceso y desarrollo de la comprensión lectora, analizamos silos docentes cuentan con la especialidad pedagógica en el nivel Primaria y si hanllevado cursos de capacitación en estrategias para desarrollar la comprensiónlectora, todo esto nos pareció trascendental e importante para conocer el contexto.Continuando con la investigación, respecto al ámbito de padres de familiarealizamos una encuesta pidiendo su opinión sobre el seguimiento que realizanellos como padres de familia, respecto a los hábitos de lectura de sus hijas encasa.Por consiguiente, realizando el diagnóstico frente a los espacios Institucionalesreconocimos que tienen la disposición y apertura adecuada para que se lleven acabo los dispositivos y espacios institucionales para la capacitación docente encuanto a técnicas y estrategias para la comprensión lectora.Finalmente, deseamos que la problemática señalada se supere y haya unincremento positivo en la enseñanza de la comprensión lectora, donde se fomentela formación de lectores estratégicos, donde aprendan a procesar la informaciónrecibida en una computadora o en un libro, en un artículo o en una guía técnicapara que, siendo lectores estratégicos, puedan formar lectores estratégicos. El usode estrategias de enseñanza aprendizaje facilitará a los docentes en múltiples\n8. oportunidades para mejorar su formación, crecer profesionalmente y para promover y potenciar su disposición al cambio. Si esto se produce, los estudiantes son los ganadores. Ellos se convierten en aprendices y lectores independientes, pensadores críticos y personas que puedan resolver problemas ingeniosamente en el transcurso de sus vidas.3.4 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL Y METODOLÓGICO 3.4.1 Comprensión Lectora 3.4.1.1 Concepto de lectura Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. “Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura, el significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en sí no tenga sentido o significado, lo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es una traducción o réplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una construcción que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos conque se enfrenta a aquél. (Solé, Isabel 2004)\n9. Leer es también relacionar, criticar y superar las ideas expresadas; no implica,aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecerotra alternativa, una comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando.La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través delcual el lector elabora un significado en su interacción con el texto.La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En esteproceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor presenta conla información almacenada en su mente; este proceso de relacionar la informaciónnueva con la antigua es el proceso de la comprensión.La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender lasideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen, es elproceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud obrevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.Por lo tanto, además de la habilidad para recuperar el significado del texto, implicaobtener información del texto y saber cómo utilizarla y darle forma para que seajuste a las necesidades del lector. Reflexionar sobre los propósitos y audiencias alos que se dirigen los textos. 3.4.1.2 Niveles de comprensión lectoraa. Nivel LiteralLeer literalmente es hacerlo conforme al texto, donde se recupera la informaciónexplícitamente planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones,resúmenes y síntesis.Podríamos dividir este nivel en dos:Nivel 1 lectura literal en un nivel primarioSe centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas en eltexto, por reconocimiento o evocación de hechos. El reconocimiento puede ser, de\n10. detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideasprincipales: la idea más importante de un párrafo o del relato; de secuencias:identifica el orden de las acciones; por comparación: identifica caracteres, tiemposy lugares explícitos; de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertossucesos o acciones.Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, losituamos en determinada época, lugar, identificamos (en el caso de un cuento ouna novela) personajes principales y secundarios; nos detenemos en elvocabulario, las expresiones metafóricas. Muchos de los fracasos en la escuelaresponden al desconocimiento del léxico específico de cada disciplina (por ejemploel lenguaje matemático) o a la interpretación de ciertos vocablos dentro dedeterminado contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el significado de losvocablos y cuál es la acepción correcta de las que figuran en el diccionario deacuerdo al significado total de la frase en el cual se halla inserta.Nivel 2 Lectura literal en profundidadEfectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión deltexto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizandocuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis.La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos quepara textos literarios.b. Nivel InferencialBuscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto másampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando loleído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La metadel nivel inferencial será la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensiónes muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado deabstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos del saber yla integración de nuevos conocimientos en un todo.\n11. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:* Inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberseincluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente.* Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente.* Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el textohubiera terminado de otras manera.* Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones ocaracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturassobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras,caracterizaciones, acciones.*Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,deliberadamente o no.* Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.c. Nivel CríticoEmitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero confundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene laformación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad.Los juicios pueden ser:* De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodeano con los relatos o lecturas.* De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes deinformación.* De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, paraasimilarlo.* De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores dellector.\n12. 3.4.1.3 Comprensión lectora y el aprendizaje significativo”El aprendizaje significativo subyace bajo la integración constructiva del pensar, delsentir y el actuar, a través dela lectura.”( David Ausubel )El aprendizaje significativo es formarse una representación, un modelo propio, deaquello que se presenta como objeto de aprendizaje; implica poder atribuirlesignificado al contenido en cuestión, en un proceso que condice a una construcciónpersonal, subjetiva, de algo que existe objetivamente. Este proceso remite a laposibilidad de relacionar de una forma no arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe ylo que se pretende saber.Cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo, es decir se activa elaprendizaje en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse almundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opinionessobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, siempre es unacontribución esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un proceso deaprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer.En una gran variedad de contextos y situaciones, leemos con la finalidad clara deaprender. No sólo cambian los objetivos que presiden la lectura, sino generalmentelos textos que sirven a dicha finalidad presentan unas características específicas(estructura expositiva) y la tarea, unos requerimientos claros, entre ellos controlar yfrecuentemente demostrar que se ha aprendido. Debemos observar si enseñamosa un alumno a leer comprensivamente y a aprender, es decir, que pueda aprenderde forma autónoma en una multiplicidad de situaciones (éste es el objetivofundamental de la escuela).Es por ello, que la comprensión de un texto es un proceso cognitivo complejo decarácter constructivo, en el que interaccionar características del lector, del texto yde un contexto determinado.La compresión de un texto es una actividad estratégica porque el lector reconocesus alcances y limitaciones de memoria y sabe que de no utilizar y organizar sus\n13. recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado desu comprensión no será alcanzado y no ocurre un aprendizaje significativo.En el campo de la acción educativa, la comprensión lectora está vinculada al logrode los aprendizajes y por intermedio de ella se puede: interpretar, retener, organizary valorar lo leído. Es por eso un proceso base para la asimilación y procesamientode la información en el aprendizaje.3.4.2 Procesos de Comprensión Lectora“Las dos fuentes de información de la lectura que se activan en el proceso lectorson la información visual y no visual.” (Smith,1990)La primera es la que se obtiene a través de los ojos y consiste en la informaciónproveniente del texto, aunque también se puede tener serias dificultades para lalectura, ya que se precisa de la otra fuente de información (no visual) que hacereferencia al conocimiento de la lengua en la que está escrito el texto, a lafamiliaridad con el tema tratado y con haber aprendido a descifrar el código.El proceso de lectura comienza antes de que percibamos el texto, pues el lectortiene cuenta con unos objetivos y unas expectativas elaboradas a partir de lo quese sabe sobre el contexto, sobre el autor y sobre la tarea que ha de realizar-Inclusoel soporte material de la escritura y la disposición tipográfica del texto proporcionaninformación. A eso se añade lo que llamamos el sentido amplio el intertexto dellector, el conjunto de saberes con que se enfrenta a la lectura.A partir de aquí, las descripciones del funcionamiento del proceso de lectura se lasdebemos a la psicología que no ha tenido en cuenta hasta hace bien poco(cognitivismo) estos conocimientos previos del lector. Las siguientes fasesinteractúan. 3.4.2.1 Movimientos oculares\n14. El proceso mismo de leer empieza materialmente con la aplicación de la vista en unsoporte escrito. Hace tiempo que la investigación psicológica demostró que los ojosno se desplazan a lo largo de las líneas, sino que se fijan en determinados puntos“fijaciones” y se desplazan de unos a otros con movimientos sacádicos (entre dosfijaciones) de forma que la recogida de información de una página se producecomo una sucesión de instantáneas. El número de palabras que se ven en unafijación es de 0,55 palabras en lectores jóvenes e inexpertos y pasa 1,33 enlectores expertos. 3.4.2.2 Acceso al léxicoEs el reconocimiento de palabras, al que se llega a través del desarrollo fonológicoque permite distinguir sonidos, combinarlos en sílabas y éstas en palabras, tras locual se busca el significado de la memoria.3.4.2.3 Procesamiento sintácticoEl significado de las palabras se puede extrae del contexto a través de las reglassintácticas que las combinan. Hay que señalar que la competencia sintáctica en ellenguaje escrito interviene en mayor grado que en el oral porque en éste laentonación, el acento, el tono, etc. Proporcionan también significado, algo que noocurre en el escrito, sólo las relaciones sintácticas permiten ese conocimiento.Esta competencia permite captar las relaciones sintagmáticas dentro de unenunciado, así como las relaciones que se producen en el interior de un texto. Semanifiesta en la capacidad para: utilizar el orden de palabras y la concordanciapara reconocer las relaciones funcionales en el interior de un enunciado; remitircorrectamente las informaciones identificando diferentes elementos gramaticales ycontextuales y reconstruir mentalmente la estructura sintáctica lineal a partir de untexto hablado convencionalmente imperfecto.\n15. 3.4.2.4 Proceso semánticoLa competencia semántica consiste en saber captar la relación entre lossignificantes y los significados aplicando la propia experiencia y los modelosconceptuales adquiridos.Las capacidades que le corresponden son: diferenciar los grupos de letrasdotados de significado; saber prever lo que seguirá en la cadena escrita; reconocerel significado de los signos de puntuación y los espacios en blanco; caparglobalmente el significado y la función de un enunciado; reconocer la aceptabilidado inaceptabilidad semántica deuna secuencia; reconocer el significado de los elementos deícticos, reconocer en untexto el significado de un lexema conocido con anterioridad y reconocer los lexemascuyo significado se desconoce. 3.4.2.5 Realización de inferenciasDeviene del método inductivo que de la observación y estudio de los fenómenoshace ascender el nuevo conocimiento, noción o entendimiento de los seres y lascosas.Aquí, es el proceso de comprensión lectora mediante el cual se induce y desprendealgo del texto, detalle que no estaba explícito pero que es inherente, que estáinmerso y relacionado directamente al texto. Mediante la inferencia se extrae,devela y aclara algo que estaba contenido aunque velado y oscuro en un escrito.Derivamos algo espontáneo y pertinente del texto, refiriéndose a aspectos queestán allí, pero no de manera clara.3.4.3 Condicionantes de la Comprensión Lectora 3.4.3.1 Variables contextuales\n16. a. Características del texto: En sentido amplio, todo texto constituye una unidadcomunicativa, semántico-pragmática, intencional y de interacción. Desde estaperspectiva, todo texto debe presentar un lenguaje dotado de intencionalidadcomunicativa.b. Contexto escolar: La promoción de la lectura en el contexto escolar es una laborque encontramos presente en las finalidades educativas explicitadas en elcurrículum y también en los objetivos de las distintas materias de cada etapa.Se trata de una labor educativa que pretende iniciar e impulsar la lectura en unperíodo de tiempo y en un contexto concreto y que en el centro educativo puededesarrollarse en dos ámbitos de acción diferenciados pero totalmentecomplementarios. Se trata por un lado del desarrollo funcional de la lectura quegarantice óptimos niveles de competencia lecto-escritora y por otro el desarrollode hábitos lectores que promuevan aficiones lectoras y la práctica de la lecturacomo un hecho cotidiano.c. Entorno familiar:Thorndike (1979) postula que los recursos de lecturas existentesen el hogar y el status socioeconómico de la familia son los dos factores que serelacionan más estrechamente con la comprensión lectora. Entre los primerosconsidera el número de libros existentes en el hogar, la posesión de un diccionarioy enciclopedia y la suscripción a un periódico.Así mismo, se ha encontrado que existe una fuerte correlación entre las actividadesrealizadas en casa y el nivel de comprensión lectora. El planteamiento central esque la lectura en los primeros años es fundamental para promover tal habilidad:aquel sujeto que durante la infancia, lee, escucha que le leen, comenta los textos,observa o escucha a las personas cercanas leyendo y disfruta esta actividad alconsiderarla recreativa y realizarla en los momentos adecuados, se forjará comolector experto en lo sucesivo, impactando así positivamente su desempeñoacadémico. “……la posibilidad de practicar la lectura en casa ocasiona unatransferencia positiva sobre actividades similares en el aula”( Condemarín, 1987).\n17. d. Ambiente sociocultural: El aspecto sociocultural de los padres y la exposiciónprevia a la lectura, guardan también estrecha relación con la comprensión lectora.En el primer aspecto se toman en cuenta los años de escolaridad de los padres ysu nivel educativo; en segundo el número de autores y de periódicos conocidos porlos padres y su preferencia por la lectura ante otras actividades. Los padres quevaloran más las actividades escolares, los deberes y el éxito académico, adquierenuna mayor experiencia en el uso del lenguaje descontextualizado y abstracto.( Castello, 2002) 3.4.3.2 Variables subjetivasa. Conocimientos previosLeer no es la simple citación de significantes, sino la revelación de significados o, almenos, el esfuerzo por conseguir esa revelación. La lectura errónea es la que creaun discurso que no corresponde al significado. (Pinzás J. 2007)El proceso de comprensión lectora necesita de conocimientos previos relevantesque son los abordajes que hacemos y elaboramos a medida quela cotidianeidad nos lo va proponiendo. “El factor individual más importantequeinfluye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe” (D. Ausubel).b. MotivaciónLa lectura es una actividad motivada. Esto significa que, de un modo u otro,siempre leemos con un propósito: entender lo que leemos, obtener informaciónpara resolver un problema –saber cómo programar una máquina, el vídeo, etc.,significa pasarlo bien con la historia que cuenta el texto, memorizar el contenidopara realizar posteriormente un examen, quedar bien cuando los padres pidan quese lea ante un familiar. El tomar conciencia de este hecho es importante, porquelas metas que perseguimos influyen en cómo leemos.La memoria visual: predictor del aprendizaje\n18. La percepción visual es un proceso cognitivo que precede al aprendizaje de lalectura. Mediante ella es posible efectuar el procesamiento y memoria visual de laspalabras escritas y de los demás signos ortográficos. Este proceso consisteprincipalmente en la discriminación visual, la atención y el almacenamiento en lamemoria de la información gráfica para el reconocimiento de las palabras. No selimita sólo a un proceso de percepción, pues requiere también un cierto grado dereconocimiento de las características ortográficas de los signos gráficos. Porejemplo, la percepción tiene que hacer la distinción entre letras consonantes yvocales, entre letras y números, o en secuencias invertidas como "ca-sa" y "sa-ca" o "mil-lim". El componente visual de este proceso sería fundamental paraestablecer una adecuada relación visual-ortográfica, que es un proceso previo alreconocimiento léxico, por cuanto no incluye necesariamente el conocimientosemántico de las palabras percibidas, sino su configuración gráfica que las distingade otras palabras. El conocimiento visual- ortográfico implica la habilidad del sujetopara almacenar en la memoria visual la configuración de letras, sílabas y palabras.De esta manera, establece las bases parala lectura de palabras de uso frecuente,lo cual sucede una vez que reconoce sus componentes fonémicos y es capaz depronunciarlas. Este procesamiento visual de la información escrita escomplementario al procesamiento fonológico, considerado fundamental para elaprendizaje de la lectura comprensiva y comprende el reconocimiento por víavisual de las diferencias entre conjuntos de signos gráficos cuyos componentesfonológicos se pueden decodificar. (Castello, 1993).3.4.4 Dificultades en la Comprensión Lectora 3.4.4.1 Capacidadesa. Habilidades decodificadoras\n19. Todo proceso de lectura comienza con la identificación de símbolos impresos. Paraello, el lector debe realizar un mapeo de las correspondencias entre la forma gráficay el sonido. Este proceso puede ser más o menos complejo dependiendo de laprofundidad ortográfica del sistema de escritura.En efecto, los niños que se inician en la lectura deben adquirir conciencia de quelas palabras están compuestas por letras, cada una de las cuales representa (por logeneral, en nuestra lengua) un sonido. Por otra parte, el proceso de recodificaciónfonológica consiste en utilizar las correspondencias grafo/fonémicas para encontrarla pronunciación correcta de la palabra y en esto se aprecia cierta dificultad.b. Efectuar inferenciasSi en la actualidad sigue siendo un reto el dilucidar el tipo de interacción entre loscomponentes del proceso lector, otros de los aspectos que los estudiantespresentan dificultad es el conocimiento que aporta al enfrentarse a un texto y lainformación previa respecto a los elementos fundamentales dentro de sucapacidad de comprensión lectora. Una vez que está claro que el conocimiento dellector es fundamental en la construcción del significado del texto, es posiblegenerar el esquema de conocimientos previos, los estudios sobre inferencias sehan centrado preferentemente en los niveles discursivos. Van Dijk, (1989),menciona que hay dos tipos de inferencias: las inferencias puentes, que vertebra lainformación que aparece de forma explícita y permite establecer coherencia textual;y las inferencias elaborativas, que aportan nuevos conocimientos sin los cuales noes posible interpretar la información explícita.c. La atención y concentración:Definir la atención, incluso en lenguaje llano, es difícil, y debemos valernos demetáforas. En el lenguaje cotidiano implica percepción selectiva y dirigida, interéspor una fuente particular de estimulación y esfuerzo, o concentración sobre unatarea. El individuo es ‘bombardeado’ durante la vigilia por señales sensorialesprovenientes del exterior e interior del organismo; sin embargo, la cantidad de\n20. información entrante excede la capacidad de nuestro sistema nervioso paraprocesarla en paralelo, por lo que se hace necesario un mecanismo neuronal queregule y focalice el organismo, seleccionando y organizando la percepción, ypermitiendo que un estímulo pueda dar lugar a un ‘impacto’; es decir, que puedadesarrollar un proceso neural electroquímico. Este mecanismo neuronal es laatención, cuya capacidad podría irse desarrollando progresivamente desde lainfancia al adulto y cuya actividad no se ciñe únicamente a regular la entrada deinformación, sino que también estaría implicada en el procesamiento mismo de lainformación. Según Mesulam, los aspectos que definirían la integridad de laatención serían la orientación, la exploración, la concentración o la vigilancia;mientras que la ‘distractibilidad’, la impersistencia, la confusión y la negligenciareflejarían sus déficits 3.4.4.2 Conocimientos previosLos conocimientos previos del sujeto son tan importantes en el acto lector. Muchade la información necesaria para comprender un texto no es proporcionada por eltexto, sino que se obtiene del conocimiento que tiene el sujeto sobre el tema.El conocimiento de que dispone el sujeto y el texto, interactúan siendo el resultadouna representación de este último en la memoria. Los conocimientos previos son elmejor indicador de la comprensión lectora, cuanto mayor es el conocimiento previodel lector, mayor es la probabilidad de que conozca las palabras relevantes, de queconstruya inferencias adecuadas mientras lee y de que construya modelos designificados correctos.3.4.4.3 Estrategias cognitivasa. Toma de notasLa habilidad para tomar notas de diversas fuentes es una destreza importante parala recogida de la información, y en ella suele confiarse a medida que los niños\n21. avanzan por el sistema educativo. Sin embargo, presentan dificultad para tomarnotas de los textos que lee y desconocen la forma activa de aplicarlo.b. Resumen de textosEl resumen es una de las actividades más importantes y claves en el proceso decomprensión lectora. Los alumnos presentan dificultas en este campo por les escomplicado realizar la técnica del subrayado. Se tiene que intentar resumir sinvolver a mirar lo que has leído, y si lo haces, lo menos posible. Este resumen debeser breve pero completo con las ideas fundamentales y utilizando tu propiovocabulario y modo de estructuración de las oraciones. Redactado en formapersonal.c. Formulación y contestación de preguntasPromover el aprendizaje a través de la formulación y contestación de preguntasmuchas veces puede ser complicado para el alumno. Primero, es necesariocentrar la atención y concentración en el proceso de la lectura, además lasrespuestas pueden ser inferidas de la experiencia o de los conocimientos anterioresa la lectura.Planteando buenas preguntas se les induce a la generación de auto preguntas, esdecir la activación del conocimiento donde indagan en el porqué de un suceso,estimulan en el uso del conocimiento previo y la realización de inferencias. Esimportante conseguir que el alumno sea consciente del tipo de información que sele solicita y del lugar en donde puede encontrar esa información. Entrenarlo enestrategias de búsqueda y recuperación de información, que tiene que ver a vecescon el aprendizaje significativo y con el establecimiento de relaciones entre lainformación nueva y la conocida, lo hará un lector competente. 3.4.4.4 Estrategias meta cognitivas Las estrategias meta cognitivas en la comprensión lectora se fundamentan en elconocimiento de los aspectos relevantes del texto (si es fácil, o difícil, que\n22. elementos son esenciales y cuales accesorios), en la aplicación oportuna de las mismas (auto preguntarse, tomar notas, subrayar) y el control de lo que el lector hace o debe hacer todavía es una constante de dificultad. Es recomendable desarrollar investigaciones en donde se considere el uso de estrategias meta cognitivas en formatos tradicionales e hipertextos de otra secuencia (narrativa, argumentativa, entre otras), donde se pueda manipular la variable uso de estrategias meta cognitivas mediante su instrucción y posterior utilización.IV. JUSTIFICACIÓN A lo largo de nuestro trabajo como docentes de aula, hemos podido comprobar una dificultad sumamente inquietante y alarmante; las estudiantes demuestran indiferencia y apatía frente a la lectura, no la practican y muestran desinterés frente a los hábitos de lectura, por lo tanto, difícilmente pueden comprender lo que leen, sus estrategias son muy limitadas y al apreciar el desarrollo de los niveles de comprensión lectora, hemos podido confirmar que su acceso léxico, su interpretación, la realización de inferencias como el de análisis crítico, argumentativo y reflexivo son insuficientes, considerando que son alumnas que podrían rendir satisfactoriamente. Al mismo tiempo, los modelos que copian son muy cómodos y prácticos, pues prefieren encender la televisión para ver las noticias en vez de leer un artículo periodístico o prefieren adquirir un video en lugar de leer una novela o una historia corta, y esta formación, respecto a los hábitos de lectura, se infunden desde el entorno familiar. También, es importante reconocer que la mejora en la comprensión lectora puede darse si se considera que nuestros estudiantes puedan elegir con libertad los textos de sus preferencias y predilecciones, esto fomentará una lectura más placentera y gozosa. Así mismo, la emergencia educativa en nuestro país exige importantes cambios, es por ello que es necesario aplicar un entrenamiento en estrategias de\n23. comprensión lectora, donde se activen sus niveles a través de sus respectivas fases. Es por ello, que hemos visto conveniente abordar este tema y tratar esta problemática a través de talleres de comprensión lectora dirigido a las estudiantes del cuarto grado del nivel primario de la I.E. “Sagrado Corazón”, como también llevar a cabo el programa ”Leemos en familia” dirigido a los miembros del entorno familiar de los estudiantes. Finalmente, reconociendo que la lectura es primordial y es la herramienta para enfrentarse a los nuevos desafíos del mundo, es importante impulsar el gusto por la lectura, el desarrollo del pensamiento crítico, como también, la búsqueda de una experiencia que las transformen en “lectoras estratégicas”.V. BENEFICIARIOS Las estudiantes, son niñas que pertenecen en su mayoría a los niveles económicos B y C, donde predomina la ausencia de adquirir textos con el fin de realizar una lectura placentera y recreativa, carecen de modelos de hábitos de lectura en el hogar, por lo tanto, presentan dificultad al efectuar los niveles de comprensión lectora como de Literalidad, Inferencia y apreciación crítica, les resulta complicado realizar predicciones de lo implícito en el texto, como también, muestran una carencia al efectuar sus argumentaciones, les falta desarrollar el aspecto crítico y reflexivo. Al mismo tiempo, podemos apreciar que las estudiantes intentan esforzarse y tienen un interés particular por aprender, se proyectan para ser lectoras estratégicas porque tienen una buena motivación personal y deseos de superación. Las alumnas del colegio “Sagrado Corazón”, se reconocen alumnas con gran potencial y son conscientes que tienen capacidades que pueden proyectar si tienen una buena actitud de perseverancia y superación.\n24. La alumna chalecina es observadora, está en un proceso de ser crítica, analítica y con capacidad para tomar sus propias decisiones haciendo que la lectura sea el centro de su motivación. VI. OBJETIVOS DE LA INNOVACIÓN6.1 OBJETIVO GENERAL Incrementar la capacidad de comprensión lectora en los niveles de inferencia y apreciación crítica, en las estudiantes del cuarto grado del nivel Primaria de la Institución Educativa “Sagrado Corazón” del distrito de Chorrillos.6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: a. Seleccionar y ejecutar talleres sobre estrategias y técnicas para el desarrollo de los niveles: de literalidad, de inferencia y de apreciación crítica. b. Organizar la Biblioteca del aula con textos actuales, interesantes y significativos, acordes a su edad y en función a sus intereses y necesidades. c. Aplicar un programa de sensibilización para motivar la lectura en casa “Leemos en familia”, orientado a las alumnas y miembros de la familia.6.3 RESULTADOS ESPERADOS\n25. “Aplicando estrategias de promoción para el desarrollo de la comprensión lectora, permitirá que mis estudiantes logren promover las capacidades de comprensión lectora en los niveles literales, inferenciales y criteriales.” 6.3.1 Hipótesis de acción Campos de acción Hipótesis de acción1. Estrategias y 1.1 El desarrollo del taller “Somos lectoras estratégicas” que activemetodologías estrategias, habilidades y procedimientos innovadores en lapara la adecuación de la comprensión lectora por niveles, facilitará que lasenseñanza de estudiantes logren una buena capacidad de comprensión lectora,la comprensión una mayor interpretación y reflexión al interactuar con el texto.lectora.2.Textos de 2.1 La implementación de la Biblioteca del Aula, integrando una lectura variedad de textos continuos y discontinuos, adecuados a los conocimientos, preferencias e intereses, permitirá que las estudiantes conserven una mayor conexión, articulación y gusto por la lectura.3. Entorno 3.1 El diseño de un programa para padres de familia “Leemos en familiar familia”, que incentive la lectura silenciosa sostenida, el seguimiento y estimulación, proporcionará en las estudiantes\n26. hábitos de lectura permanente, con autonomía, libertad e independencia.6.3.2 Acciones Hipótesis Acción Ejecución de un taller “Somos lectoras estratégicas” que Hipótesis 1 active estrategias, habilidades y procedimientos innovadores, en la adecuación de la comprensión lectora por niveles. Implementación de la Biblioteca del aula, integrando una Hipótesis 2 variedad de textos continuos y discontinuos, adecuados a los conocimientos, preferencias e intereses. Ejecución de un taller para padres de familia “Leemos en Hipótesis 3 familia”, que incentive la lectura silenciosa sostenida, el seguimiento y estimulación.6.3.3 Resultados esperados Hipótesis Resultados Esperados Las estudiantes logran una buena capacidad de Hipótesis 1 comprensión lectora, una mayor interpretación y reflexión al interactuar con el texto. Las estudiantes conservan una mayor conexión, Hipótesis 2 articulación y gusto por la lectura. Las estudiantes adquieren el hábito de lectura Hipótesis 3 silenciosa sostenida permanente, con autonomía, libertad e independencia.\n27. VII. ACTIVIDADES, CRONOGRAMA, RESPONSABLES HIPÓTESIS DE ACCIÓN 1El desarrollo de un taller “Somos lectoras estratégicas” que active estrategias, habilidades y procedimientos innovadores en laadecuación de la comprensión lectora por niveles, facilitará que las estudiantes logren una buena capacidad de comprensiónlectora, una mayor interpretación y reflexión al interactuar con el texto.ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS TEMPORALIZACIÓN\n28. Meses Mar. Ab. Ma. Jn. Jl. Ag. Se. Oc No. Dic.ACCIÓN: Ejecución de untaller “Somos lectorasestratégicas” que activeestrategias, habilidades yprocedimientosinnovadores, en laadecuación de lacomprensión lectora porniveles.ACTIVIDADES:1. Capacitación docente en • Asesora de • Separatas Xnuevas estrategias, letras. • Textoshabilidades y • Profesoras de diversos.procedimientos para comunicación • Radiofavorecer la comprensión • Ponentes • Cd de Xlectora. invitados. cuentos\n29. 2. Planificación y • Discos deorganización del Programa cuentos.“Somos lectoras • Títeres. x x xestratégicas”.3. Ejecución de unprograma “Somos lectorasestratégicas”, que incorporeestrategias metodológicaspara el desarrollo de lacomprensión lectora por Xniveles.4. Concurso decomprensión de lectura yredacción de textos libres. HIPÓTESIS DE ACCIÓN 2\n30. La implementación de la Biblioteca del Aula, integrando una variedad de textos continuos y discontinuos, adecuados a losconocimientos, preferencias e intereses, permitirá que las estudiantes conserven una mayor conexión, articulación y gusto por lalectura.ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS TEMPORALIZACIÓN\n31. ACCIÓN MesesImplementación de la Biblioteca Mardel aula, integrando una variedad . Ab. Ma. Jn. Jl. Ag. Se. Oc No. Dic.de textos continuos y discontinuos,adecuados a los conocimientos,preferencias e intereses. • Equipo de • Afiches docentes. • VolantesACTIVIDADES: • Trípticos1. Campaña de sensibilizaciónsobre la necesidad de contar con Xuna Biblioteca.\n32. 2. Organización de una feria de • Editoriales • Solicitudes y Xventa de libros en la Institución invitados. permisos.Educativa. • Textos • Profesoras del diversos. X4. Campaña de recolección de área de • Recursostextos. comunicación financieros • Sub-Dirección. personales. X5. Organización de la Biblioteca • Comité de aula • Forros dedel aula. (Padres de libros. familia). • Ficheros • Bibliotecario del aula. • Cuaderno de préstamos.\n33. HIPÓTESIS DE ACCIÓN 3El diseño de un programa para padres de familia “Leemos en familia”, que incentive la lectura silenciosa sostenida, elseguimiento y estimulación, proporcionará en las estudiantes un hábito de la lectura permanente, bajo la autonomía, libertad eindependencia.ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS TEMPORALIZACIÓN\n34. Meses Mar.ACCIÓN Ab. Ma. Jn. Jl. Ag. Se. Oc No. Dic.Ejecución de un taller parapadres de familia “Leemos enfamilia”, que incentive la lecturasilenciosa sostenida, elseguimiento y estimulación. X • Equipo • Fichas deACTIVIDADES capacitador. lectura.1.Diseño e implementación de untaller de integración familiar quepromueva la comprensión lectora. • Psicólogo • El cuaderno X especialista. viajero.2. Taller de fortalecimiento e • Profesoras del Xintegración familiar que modele área.los hábitos de lectura.3.Lectura en familia: desarrollo defichas de comprensión de lecturacompartida por el estudiante y su\n35. VIII. PRESUPUESTO Actividades Costo en solesCapacitación sobre estrategias para la S/. 100,00 nuevos solescomprensión lectora (Niveles).Capacitación Taller “ Leemos en familia”. -------------- (Lic. Roxana Vigil ) IX. EVALUACIÓN DEL PROYECTO Este proceso se da de manera espiralada ya que en el tiempo se registra y analiza reflexivamente cada acción (planificación y ejecución) para promover el mejoramiento. Recordemos, que para evaluar los resultados de la aplicación del proyecto, hemos previsto: 1) Hacer una observación entre pares, registrar las observaciones de cada sesión en la que se consignen las respuestas a: ¿Qué se había planeado? Reconocer que las alumnas de 4to grado “B” del nivel primaria de la IE. “Sagrado Corazón”- Chorrillos, presentan dificultades en la capacidad de comprensión lectora, específicamente en los niveles de literalidad, inferencia y apreciación crítica. Así mismo, presentan una baja Impresión y percepción sobre los procesos, habilidades y estrategias de la comprensión lectora. ¿Qué se logró ejecutar?\n36. Ejecución de un taller : “ Somos lectoras estratégicas” que active estrategias, habilidades y procedimientos innovadores, en la adecuación de la comprensión lectora por niveles. Implementación de la Biblioteca del aula, integrando una variedad de textos continuos y discontinuos, adecuados a los conocimientos, preferencias e intereses Con los resultados en comunidad de aprendizaje, se hizo la reflexión para tomar decisiones y hacer los cambios necesarios para alcanzar las metas de comprensión previstas. Asimismo, 2) Hacer una auto reflexión permanente sobre la manera cómo se desarrolló cada una de las sesiones. 3) Reuniones de equipo al interior de la comunidad de aprendizaje, se plantean los cambios para el mejoramiento de la intervención basándonos en criterios de valoración continua. ACCIONES INDICADORES DE FUENTES DE PROCESO VERIFICACIÓN* Ejecución de un taller 1. Diseño del taller “Somos -Prueba de entrada.“ Somos lectoras lectoras estratégicas” con la -Prueba de salida.estratégicas” que active participación de las - Registro de las reunionesestrategias, habilidades y profesoras del área de con especialistas yprocedimientos Comunicación y profesoras del área deinnovadores, en la especialistas. Comunicación.adecuación de lacomprensión lectora por 2. Aprobación del programa - Documento deniveles. por la Subdirección del autorización emitido por la\n37. Nivel. Subdirección. 3. Implementación de los - Plan de trabajo. recursos necesarios para la realización del taller.* Implementación de la 1. Organización y ejecución - Registro de asistenciaBiblioteca del aula, de la campaña de y participación en laintegrando una variedad sensibilización. campaña dede textos continuos y 2. Participación del 95% de sensibilización.discontinuos, adecuados a las estudiantes en la visita a - Volantes y avisos delos conocimientos, la planta editorial. invitación para conformarpreferencias e intereses. 3. Planificación y ejecución la Biblioteca del aula. de la colecta de libros. - Lista de asistencia de las estudiantes a la planta editorial. - Fotos y grabación de un video sobre la conformación de la Biblioteca del aula.* Ejecución de un taller 1. Diseño y aprobación del - Documento depara padres de familia taller “Leemos en familia”. autorización emitido por la“Leemos en familia”, que Subdirección.incentive la lectura 2. Asistencia del 80% de los - Lista de asistencia de lossilenciosa sostenida, el padres de familia al taller padres de familia al tallerseguimiento y estimulación. “Leemos en familia”. “Leemos en familia”. 3. Participación del 80 % en - Fotos y grabación de un las actividades derivadas del video sobre actividades taller. provenientes del taller.\n38. X. SOSTENIBILIDAD Se inicia con la I-A para proseguir transversalmente con el proyecto de Innovación:Planteamiento de nuevas CaracterísticasaccionesAcción 1 Las investigaciones desarrolladas respecto al tema de comprensión lectora nos hacen replantear que podemos seguir efectuando nuevas acciones que nos permiten alcanzar las metas trazadas, para ello, proponemos un manual de comprensión lectora, exclusivamente para que lo desarrollen las estudiantes con intervención de la maestra, donde permitirá que las alumnas activen sus potencialidades y capacidades en el planteamiento de estrategias para el desarrollo de los niveles de comprensión lectora: Literalidad, Inferencia y Apreciación Crítica.Acción 2 Visita guiada a una planta Editorial (El Comercio), con la finalidad de que las estudiantes interaccionen con los representantes y personalidades que redactan y transcriben la producción de un periódico. Esta visita contribuye a que las estudiantes puedan tener contacto con otros tipos de textos como es el periódico, puedan tener interés en conocer los diferentes fascículos que presenta la revista y finalmente puedan estar informadas de lo que los diarios intentan transmitir.A nivel de comunidad de aprendizaje realizaremos diversas capacitaciones para losmaestros que complementen la información dada por la Investigación Acción\n39. desarrollada. Además trataremos de que las estrategias se apliquen en las diferentesáreas y así poder lograr mayores resultados. Con las niñas podremos realizarexposiciones sobre los trabajos realizados con respecto a la comprensión lectora, dondeellas darán a conocer sus capacidades logradas.A nivel de institución educativa, para culminar la aplicación de “Somos lectorasestratégicas”, podemos involucrar a los padres de familia para que ellos continúen yrefuercen el trabajo realizado por las docentes. XI. RENDICIÓN DE CUENTAS A continuación presentaremos el análisis de los resultados obtenidos a partir de la investigación acción, basados en las fortalezas y debilidades que se observaron durante y después del desarrollo de nuestro trabajo, lo cual nos llevará a la mejora de nuestro objetivo. Resultados esperados que se lograron: Durante el desarrollo del trabajo se tuvo que modificar el cronograma de las sesiones, pues según la fecha dispuesta por UPCH se tenía que dar un informe antes. Es así que se aplicaron todas las sesiones programadas sobre un nuevo cronograma. El Manual presentado en las sesiones a las profesoras del nivel primario, sirvió para aclarar algunas dudas sobre los conocimientos que tenían acerca de los niveles de comprensión y conocer nuevas estrategias para desarrollar dichos niveles. Es así que podemos afirmar que las profesoras están capacitadas para aplicar una excelente metodología en la enseñanza de la comprensión lectora en los estudiantes de nuestra Institución Educativa. Esto se logró gracias a la disposición y expectativa por parte de los docentes quienes esperaban conocer estrategias\n40. novedosas como la Técnica PREP, Palabras claves, Técnica del escenario,Asociación de palabras, Predicciones, Lluvia de ideas, Discusión sobre ideasprincipales, etc. Dichas estrategias se encuentran en el manual presentado.También debemos resaltar que las sesiones desarrolladas por las maestras sevolvieron más participativas, dinámicas y motivadoras para sus alumnos. Ya que seobservó la realización de trabajos en grupo que les permitieron crear, organizar ydirigir debates sobre diversos temas, realizar diversas actividades que involucren suparticipación activa, resolver problemas empleando caminos diversos, participar dediálogos informales abiertos, creativos, acaparar la atención de los alumnos condiálogos amenos, aprender tópicos nuevos que constituyan un reto, etc.Debemos informar que tuvimos un mayor plazo para ejecutar las sesiones, lo cualnos sirvió para poder afianzar algunos aspectos que nos faltaba reajustar. Es porello que consideramos que nuestro trabajo ha sido muy enriquecedor para todos, yaque se ha logrado desarrollar lo programado y las alumnas mejoraron en los tresniveles de comprensión lectora.Resultados esperados que no se lograron:A pesar de la poca aplicación de las estrategias se pudo evidenciar los resultadosesperados casi en su totalidad. Pero consideramos de todas maneras aplicar estetrabajo a inicios del año y no en los últimos meses para poder desarrollarlosdiariamente. Esto aseguraría que nuestro trabajo obtenga los resultadosesperados.Resultados no esperados que se observaron:Durante el desarrollo del trabajo se pudo observar que dichas estrategias lograronaspectos no esperados como: afianzaron más el trabajo en grupo y a su vezpermitió a los estudiantes expresar su opinión sin timidez. Por ejemplo durante eldesarrollo de la estrategia: “Diversas versiones de una misma historia” las niñas sin\n41. temor explicaban sus predicciones acerca del contenido de la historia y con muchosentusiasmo comunicaban sus diversas versiones sobre la historia.Para el buen desarrollo de las estrategias se tuvo que reforzar el cumplimiento delas normas de convivencia, pues para las estrategias grupales se evidenciabamucho desorden.Despertó el interés y la motivación por parte de las docentes de estar másinformadas y en constante actualización para incrementar se repertorio deestrategias.Pudimos notar que falta incorporar la participación de los padres de familia en elpresente trabajo.Impacto de la experiencia en la Institución Educativa.Logramos obtener algunas apreciaciones por parte de la directora, docentes yalumnado, pero de los padres de familia nos faltó ya que el tiempo no lo permitió.venía trabajando este tema en la hora del La subdirectora de nuestra institucióneducativa “Sagrado Corazón” realizó una observación a la aplicación del laInvestigación Acción que se desarrolla en el 4to grado de primaria sobre la mejora elos niveles de comprensión y comentó lo siguiente: “Nuestra institución educativaPlan Lector, donde las niñas leían solo por placer y quedaba ahí. Faltaba que lasmaestras trabajen este aspecto de manera más profunda, aplicando nuevasestrategias que sean motivadoras para poder mejorar ciertos niveles. Creo que elproyecto de innovación que ustedes han aplicado ha servido de mucho, pues estacomplementando lo que faltaba y espero que el otro año lo retomemos desde uninicio.”La docente Karla Núñez fue invitada a observar una sesión de clase del 4to gradodonde se aplicaban las estrategias del manual presentado. En esa ocasión lamaestra aplicaba la estrategia: “Discusión sobre las ideas principales” Al término dela sesión de clase la maestra felicitó por la forma de trabajar la identificación de la\n42. ideas principales, se trabajó desde textos sencillos a más complejos, lo cual lasniñas lo trabajaron sin dificultad. Solo tuvo una observación con el tiempo ya que noalcanzó el tiempo para la metacognición. Por otro lado, la maestra manifestó que eltrabajo que se ha realizado ha enriquecido su repertorio de estrategias que tenían yque esto va ayudar a desarrollar en las niñas los niveles inferencial y criterialbásicamente que es donde ellas están más bajas.La Estudiante Andrea Mena manifestó: “La clase ha estado muy linda y entretenida.Hemos leído una lectura muy linda y todos hemos estado atentos. Despuésidentificamos las ideas principales de una manera muy divertidaCONCLUSIONESEn el análisis de los resultados de la aplicación de la Investigación – Accióndirigido a los alumnas del 4to grado de educación primaria de la I.E “SagradoCorazón”, nos permite concluir en lo siguiente:1. Las alumnas a las cuales se les aplicó las estrategias del manual muestran estar en un inicio de mejorar su comprensión lectora, específicamente en los niveles de literalidad, inferencia y apreciación crítica.2. El desarrollo de las estrategias motivadoras seleccionadas en el manual contribuyeron favorablemente en identificar los hechos de un texto, expresar su\n43. opinión, inferir posibles situaciones, lo cual conllevará a mejorar su comprensión lectora.3. El empleo de las dinámicas y el trabajo en grupo ayudó a tener confianza y seguridad para que puedan expresarse sin timidez lo que han comprendido y aclarar sus dudas. Esto permitió que puedan expresarse de manera oral y luego de manera escrita.4. El personal docente logró aclarar ciertas dudas con respecto a los niveles de comprensión lectora y a tener un amplio repertorio de estrategias, que le permitan mejorar la comprensión lectora en sus alumnas.5. El ejecutar una visita a la playa, donde desarrollamos una lectura sobre temas relacionados al cuidado y protección del medio ambiente, las estudiantes experimentaron una nueva forma de vivenciar la lectura comprensiva, frente al mar, siguieron la secuencia lógica y participaron en la recreación de la lectura y se sintieron motivadas a desarrollar una efectiva comprensión lectora.6. Los padres de familia de nuestras estudiantes recibieron un taller de capacitación docente llamado: “Leemos en familia”, donde se les brindó estrategias y7. habilidades para desarrollar la lectura en casa, así mismo, se les invitó y convocó a que continúen realizando un seguimiento permanente en casa, donde finalmente se activó el hábito lector de sus hijas, donde el principal objetivo era que las estudiantes leyeran por placer y gusto. Así mismo, al efectuarse el taller: “Leemos en familia”, dirigido a padres de familia y estudiantes, es decir, padres acompañados con sus respectivas hijas; manifestaron y declararon a través de una encuesta que se sintieron muy comprometidos y responsables de continuar desarrollando diversas actividades donde se incentiva la lectura en familia; ahora, tienen una nueva visión de lo que significa “leer”, reconocen que es trascendental que las estudiantes escojan sus propias lecturas favoritas, como también, asumen que\n44. leer en familia, les hace vivir y prevalecer de momentos gratos donde se fortalecen los lazos familiares.Finalmente, este taller fue ofrecido a los padres de familia para que les ayude aformar a sus hijas en lectoras estratégicas, que se sientan motivados en elmomento previo a lectura, que reconozcan que con materiales sencillos puedencrear diferentes y diversos textos, es decir, que tengan la iniciativa de aprender acrear algo que luego les sirva como objeto de la propia lectura, solo así, aprenderána procesar la información recibida del texto que leen para que a largo plazo sushijas se conviertan en lectoras estratégicas. Si esto se produce, las estudiantes sonlas ganadoras, ellas son las que se convierten en aprendices y lectorasindependientes, pensadoras críticas y personas que pueden resolver susproblemas ingeniosamente en el transcurso de sus vidas.8. Las estudiantes recibieron la visita de un notable narrador de cuentos infantiles, donde utilizó estrategias adecuadas en su presentación, como sonidos acústicos, sonidos onomatopéyicos y una excelente dicción. En el momento de la narración, las estudiantes se sintieron cautivadas y motivadas por la lectura, los cuentos andinos y clásicos que escucharon les ha motivado a que descubran una nueva forma de leer, con convicción, entusiasmo y análisis crítico.9. Se organizó la biblioteca interna del aula, las estudiantes elaboraron con cajas y material reciclable su propio “Carrito mágico de libros”, especialmente decoradas; en grupos conformaron una minibiblioteca donde colocaron sus ejemplares y textos de lectura con la finalidad de realizarlo para un mayor acceso y que los libros estén a su alcance.10. Las investigaciones realizadas a través de la Investigación Acción, nos han permitido aplicar un instrumento que nos abre el panorama para conocer más sobre nuestras estudiantes, especialmente frente al tema de la comprensión lectora, así mismo, hemos podido comprobar que al aplicar una\n45. encuesta se aprecia que muchas de las estudiantes difícilmente eligen los textos que son de su preferencias, generalmente son elegidos por sus padres, donde muchas veces no son del interés de las estudiantes, como también, manifiestan que carecen de una variedad de textos, debido a que en el hogar no existe un fuerte interés por realizar la lectura recreativa, carecen de hábitos y modelos de lectura en casa; así mismo, las estudiantes reconocen que tienen dificultad par reconocer e identificar el tema central de la lectura, de este modo, mantienen dificultades para extraer el mensaje que el autor del texto desea transmitirle. Por lo demás, también manifiestan que presentan dificultades para obtener en el momento de la lectura, una excelente atención y concentración. Finalmente, podemos concluir que las estudiantes requieren de un hábito permanente respecto a la lectura silenciosa sostenida, que debemos dotarle de estrategias pertinentes para desarrollar los niveles de comprensión lectora y que necesitan enriquecerse con una variedad de textos que sean de su agrado e interés personal.SUGERENCIAS  Este proyecto de Investigación – Acción debe de ser aplicado con mayor tiempo. Se siguiere aplicarlo a inicios del año escolar para poder obtener mayores resultados.  Seleccionar textos que sean del interés del estudiante, por ello previamente realizar una encuesta sobre sus temas de interés.\n46.  Realizar constantemente trabajos en grupo pues estos facilitarán que los alumnos se expresen libremente intercambiando ideas que permitirán comprender.  Realizar una evaluación cada trimestre par identificar las debilidades y fortalezas del proyecto y lograr su mejora.  Informar a los padres de familia sobre este proyecto y capacitarlos para que participen en mejorar la comprensión lectora de sus hijos.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASAusubel, D. ( 1993) Un punto de vista cognoscitivo Tesis y monografías Psicologia educativa : Un punto de vista cognitivo. Editorial Trillas. México. DF.\n47. Camargo, I. (2004). Cómo asumir la emergencia educativa: comprensión lectora. Consorcio de Centros educativos Católicos del Perú, Editorial Alfaguara, Lima, Perú.Castello, M. (1993). Las estrategias de aprendizaje en el proceso de la comprensión lectora. Editorial Universidad Autónoma de Barcelona, España.Condemarín, M. (1987). Programa de comprensión lectora: la lectura, su teoría, evaluación y desarrollo. Editorial Universitaria, Santiago de Chile, Chile.Jolibert, J. (2009) La lectura y el desarrollo del lenguaje: Niños que construyen su poder de leer y escribir. Libro Editorial J.c Sáez , 1ºª edición S.A. , Santiago de Chile.Piaget, J (1989) La psicología evolutiva de Jean Piaget. Editorial Paidós Mexicana S.A. 5ta reimpresión, México.Pinzas, J. (2007) Leer mejor para enseñar mejor : Constructivismo y Aprendizaje de la. Lectura. Fondo Editorial. Pontificia Universidad Católica. Lima, Perú.Solé, I. (1992). Estrategias de Lectura, animación a la lectura y metodología de comprensión lectora. Barcelona. Editorial Graó, España.Thorndike, E. (1990). Psicosociología. Aprendizaje e inteligencia. Psicología experimental y condicionamiento Clásico. Leyes. La Gestalt. Visión cognitiva. Editorial Americana SA. Barcelona, España.\n48. XIII. ANEXOS* Pruebas de entrada y salida a las estudiantes. Prueba de Entrada y Salida de Comprensión Lectora Nombre y apellido………………………………………………….. 4to grado “……” Fecha:……………………………….. Nro de orden:……………………………….\n49. *Lee atentamente y responde. ¿Cómo decidí ser hermano mayor?Esperé impaciente a que fuera la hora de salida para comer hasta casa y poderpreguntar. “Mamá, ¿cuándo tendremos un bebé?”. […]Apenas sonó el timbre, partí disparado. Llegué a casa transpirando y sin aliento. Alverme, mamá se tomó la cabeza con las dos manos y me dijo:-¡Dios mío! ¿Qué te pasa? ¡Estás sudando!-Venía corriendo –le dije.¿Por qué?-Porque quiero hacerles a ti y a papá una pregunta muy importante: ¿Cuándo vamos atener otro niño?-¿Qué estás diciendo? –exclamó sorprendida mamá.-Que cuándo vamos a tener otro bebé –dije en voz más alta.-Dime, ¿Qué te pasa? ¿Qué bicho te ha picado?-Ninguno. Pero tú y papá tienen que apresurarse. Todos los niños tienen hermanos,menos yo. […]Todas las mañanas a la hora del desayuno pregunté lo mismo: -¿Cuándo vamos a tenerotro bebé? Me gustaría tener un hermano o una hermana! […]-Pero entonces tendrías que compartir tu alcoba con el bebé –dijo papá.-No importa. ¡Eso me gustaría! –dije yo.-¿Y cuando el bebé llore toda la noche?-dijo papá.-Lo tranquilizaré meciendo la cuna –le contesté.-Un bebé no es ningún juguete.-Además, cuando llega un bebé, se queda para siempre con uno –dijo papá muy serio.\n50. -¡Eso es lo que yo quiero! ¿Ustedes creen que yo quiero un hermanito para un día o unasemana? ¡Lo quiero para toda la vida! […] Quiero tener un hermanito o hermanita.¿Por qué no lo comprenden?-Sí, sí; eso lo comprendo muy bien –dijo papá.[…]Decidí hacer todo lo posible para que se cumplieran todos mis deseos de tener un bebéen casa. Me dirigí al responsable final de todos los niños que llegan al mundo. ¿A lacigüeña?, preguntarás. No. Nada menos que a Dios. Por eso le escribí la siguientecarta: Querido Dios: ¿Cómo estás?, ¿Qué tal las cosa por allá? Escribo para pedirte que me envíes un hermanito. Mis papis no quieren porque dicen que es mucha responsabilidad. Pero, de verdad yo quiero uno. No me importa si es niño o niña, aunque sería mejor si fuese niño. Te prometo portarme bien y cuidarlo, prestarle todos mis juguetes. Bueno, todo los que yo quiero, pero por favor dame un hermanito o hermanita, ¿Si? Entonces, llegóun domingo que no podré olvidar nunca. Estábamos todos desayunando. Mamá, papá yyo. […]Cuando mamá me miró sonriente me dijo:-Hoy tengo una gran noticia que comunicarte. Cuando te la diga, vas a saltar hasta eltecho de alegría.-¿Me compraste algo que me gusta? –Pregunté ilucionado.-No. Es algo mucho más bonito: ¡Vamos a tener un bebé! –dijo mamá.Me quedé mudo. Luego, me subí a la silla y me puse a gritar de alegría. Dimiter Inkiow.\n51. NIVEL LITERAL1.- Subraya la alternativa correcta. • El nombre del niño es ... a) No aparece el nombre b) Carlos c) Claudio • El niño llegó rápido a casa porque: b) Quería jugar con b) extrañaba mucho c) deseaba preguntarle algo con sus juguetes a su mamá a su mamá • El niño escribió una carta a … a) La cigüeña b) Dios c) los angelitos2.-Enumera las oraciones en el orden en que se presentan en la lectura.a) Escribió una carta pidiendo un hermanito o hermanita. ( )b) Su mamá le dijo que iba a tener un bebé. ( )c)Claudio conversó con su papá sobre las responsabilidades de tener un bebé. ( )d) Claudio llegó corriendo a su casa. ( )3.- Completa las siguientes oraciones. • Su papá le fue mencionando todas las …………………………………………….. que implica tener un bebé. • Claudio estaba …………………………………....... con tener un hermanito o hermanita. • Hasta antes de la llegada del bebé, Claudio era hijo…………………………………………. • La mamá del niño, cuando lo vio llegar, se ………………………………………………………..\n52. 4.- Colorea el casillero donde se encuentra la idea principal del texto. La lucha de una familia por salir adelante. El agradecimiento eterno de un niño. El deseo de un niño por tener un hermanito. La carta que le escribió un niño a Dios.NIVEL INFERENCIAL5.- Coloca una X en el significado de las expresiones resaltadas: • “Apenas sonó el timbre, partí disparado. Más rápido que un cohete” ( ) Corrió junto a un cohete. ( ) Compitió con un cohete. ( ) Corrió lo más rápido que pudo. • “Me gustaría mucho tener un hermanito o una hermanita. –Dime, ¿Qué te pasa? ¿Qué bicho te ha picado?”. ( ) ¿Qué insecto te ha picado? ( ) ¿Qué te sucede? ( ) ¿Te picó una abeja? • “Hoy tengo una gran noticia que comunicarte. Cuando te la diga, vas a saltar hasta el techo de alegría” ( ) que se va a alegrar mucho ( ) que saltó muy alto y llegó al techo de su casa ( ) que va a dar un salto muy altoNIVEL CRITERIAL\n53. 6.- Responde: • ¿Te consideras una niña responsable? ¿Por qué? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………. • ¿Crees que el papá tiene razón al decir que “un bebé no es un juguete”? ¿Por qué? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… • ¿Te gustaría tener un hermanito? ¿Por qué? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… SIGUE ADELANTE ….MUY BIEN….* Manual para trabajar los niveles de comprensión lectora con las estudiantes. INSTITUCIÓN EDUCATIVA\n54. “SAGRADO CORAZÓN” CHALET NIVEL PRIMARIA “MANUAL SOBRE ESTRATEGIASPARA LA PROMOCIÓN DE LA COMPRENSIÓNLECTORA Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS”.\n55. Aprender a leer y escribir es una de las conquistas más apreciadas por los sereshumanos. Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto a través delcual se construye un significado, a partir de los conocimientos y experiencias previasdel lector, y con el propósito de satisfacer los objetivos que guían su lectura.El lector es un sujeto activo que procesa y examina el texto a partir de susconocimientos y su experiencia previa.La lectura siempre tiene un objetivo (leemos con un fin). La interpretación querealizamos de los textos depende en gran medida del objetivo que preside nuestralectura (esto lo constatamos, por ejemplo, cuando dos lectores, movidos porfinalidades diferentes, extraen diferentes conclusiones de un mismo texto).El significado del texto lo construye el lector. Hay un significado que el autor quisoimprimir en el texto, pero además de ello, entran en juego los conocimientos y laexperiencia previa del lector, así como los objetivos que tiene al realizar la lectura.Leer implica comprender la lengua escrita. La comprensión requiere del lector unproceso activo y permanente de predicción e inferencia.Definitivamente, leer no solamente es decodificar. Pero para poder leer, es necesariomanejar con soltura las habilidades de descodificación, además de aportar nuestrosobjetivos y experiencias previas e involucrarnos en un proceso de predicción einferencia continua.Leer es un proceso complejo. El aprendizaje de la lectura requiere de unaintervención planificada, coherente, continua y progresiva dirigida a ese propósito. Noexiste un camino único a recorrer para aprender a leer. En consecuencia, no puede\n56. existir un método o una receta infalible “para enseñar a leer”. De lo que se trata esde conocer y aprender a utilizar estrategias para leer.Una estrategia no detalla ni prescribe totalmente el camino que debe seguirse paraalcanzar una meta. La estrategia es un procedimiento cuya aplicación “permiteseleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar aconseguir la meta que nos proponemos.” La estrategia es un procedimiento general quepuede ser utilizado en muchas y variadas situaciones de lectura.Ahora bien, la lectura es un proceso por el cual el lector percibe correctamente lossignos y símbolos escritos, organiza mediante ellos lo que ha querido decir un emisor,infiere e interpreta los contenidos allí expuestos, los selecciona, valoriza, contraponey aplica en la solución de problemas y en el mejoramiento personal y colectivo.Es decir, la lectura es un proceso dinámico, continuo y diferenciado, en el cual hayfacetas y estadios nítidamente definidos, diferentes unos de otros, y hastacontrapuestos, en donde interactúan: lector, texto y contexto.Los niveles que adquiere la lectura se apoyan en las destrezas graduadas de menor amayor complejidad, hecho que a su vez supone la ampliación sucesiva de conocimientosy el desarrollo de la inteligencia conceptual y emocional y las múltiples inteligenciasidentificadas y no identificadas. De allí la necesidad de cultivar habilidades decomprensión por ser éstas fundamentales en todo el proceso de asimilación de lalectura.El desarrollo del lenguaje es un aspecto fundamental en el aprendizaje, en la evolucióny en el dominio pleno de la lectura. El lenguaje oral y el lenguaje escrito de la persona\n57. guardan una relación casi simétrica, así como ambos tienen correspondencia con elcúmulo de experiencias que alcanza a desarrollar la persona humana.Los niveles de realización de la lectura son los siguientes:Nivel literal: comprende los niveles literalidad, retención y organización.Nivel inferencial: es único.Nivel crítico: que integra el nivel de interpretación, valoración y creatividad.uno solo de los niveles, cual es el de la literalidad. A. NIVEL LITERAL * Literalidad Decodifica los signos escritos de la palabra convirtiendo lo visual en sonoro y viceversa. Recoge formas y contenidos explícitos del texto. – Transposición de los contenidos del texto al plano mental del lector. – Captación del significado de palabras, oraciones y cláusulas. – Identificación de detalles. – Precisión de espacio y tiempo. – Secuenciación de sucesos.* RetenciónCapacidad de captar y aprender los contenidos del texto.– Reproducción de situaciones.\n58. – Recuerdo de pasajes y detalles.– Fijación de los aspectos fundamentales del texto.– Acopio de datos específicos.– Sensibilidad ante el mensaje.* OrganizaciónOrdena los elementos y vinculaciones que se dan en el texto.– Captación y establecimiento de relaciones.– Descubrimiento de la causa y efecto de los sucesos.– Captación de la idea principal del texto.– Identificación de personajes principales y secundarios.– Reordenamiento de una secuencia.– Resumen y generalización.B. NIVEL INFERENCIAL* InferenciaDescubre aspectos implícitos en el texto.– Complementación de detalles que no aparecen en el texto.– Conjetura de otros sucesos ocurridos o que pudieran ocurrir.– Formulación de hipótesis acerca de los personajes.– Deducción de enseñanzas.\n59. C. NIVEL CRITERIAL* InterpretaciónReordena en un nuevo enfoque los contenidos del texto.– Formulación de una opinión.– Deducción de conclusiones.– Predicción de resultados y consecuencias.– Extracción del mensaje conceptual de un texto.– Diferenciación de los juicios de existencia de los juicios de valor.– Reelaboración del texto escrito en una síntesis propia.• Valoración Formula juicios basándose en la experiencia y valores. – Captación de los sentidos implícitos. – Juicio de verosimilitud o valor del texto. – Separación de los hechos y de las opiniones. – Juicio acerca de la realización buena o mala del texto. – Juicio de la actuación de los personajes. – Enjuiciamiento estético. * Creación Reacción con ideas propias contrastando las ideas que ofrece el texto a situaciones parecidas de la realidad. – Asociación de ideas del texto con ideas personales.\n60. – Reafirmación o cambio de conducta.– Formulación de ideas y rescate de vivencias propias.– Planteamientos nuevos de elementos sugerentes.– Proposición de títulos distintos para un texto.– Aplicación de principios a situaciones parecidas o nuevas.– Solución de problemas.Presentamos las siguientes estrategias para entrenarnos en los tres niveles decomprensión lectora.Estrategia “Un arbolito especial.”Objetivo Distinguir la idea principal y la secuencia de un cuento.\n61. Proceso:• Dibujan un árbol en una hoja, doblan por la mitad y recortan un arbolito.• Escuchan la lectura del cuento escogido.• Escriben en el tronco la idea principal.• Seleccionan hechos importantes del cuento y los escriben en cada una de las ramas de los árboles en forma secuenciada.• Se exhiben los arbolitos.\n62. Estrategia “ Cantemos un cuento leído.”Objetivo Comprensión de detalles y síntesis. Creación de un cuento cantado.Proceso:• Leen el cuento diseñado y definen los detalles principales.|• Eligen el tono de una canción de niños que a ellos más les impacte.• Construyen un canto en forma de poema alusivo al cuento leído.• Socializan el cuento, primero leen el resumen del cuento y luego entonan la canción del cuento.• Comparten sus experiencias y eligen la canción más bonita.\n63. Estrategia “Armemos un cuento en rompecabezas.”Objetivo Comprensión de la idea principal.Proceso:• Eligen un cuento que será leído por las alumnas.• Reconocen la idea principal.• Reciben una cartulina, escriben la idea principal del cuento acompañado de un dibujo alusivo.• Realizan trazos de rompecabeza dividiendo la cartulina en 10 piezas con lápiz. (atrás)• Escriben en cada pieza una secuencia del cuento siguiendo el orden de de derecha a izquierda de arriba hacia abajo.• Luego, recortar las piezas del rompecabeza y guardarlo en una cajita que lleve el nombre del cuento.• Finalmente, arman el rompecabeza por el lado de las secuencias y luego por el lado de la idea principal.\n64. Estrategia “La zanahoria preguntona.”Objetivo Elaborar cuestionamientos en el nivel de retención a partir de un texto.Proceso:• Reciben un texto y lo leen con mucha atención.• Previamente, elaboran preguntas de retención en relación al texto leído.(block)• Luego, escriben sus interrogantes en tarjetitas de cartulina.• Confeccionan un cono en cartulina en forma de zanahoria y lo decoran con papel crepé naranja.\n65. • Colocan las terjetas dentro del cono.• Intercambian los conos y se formulan las preguntas a todo el grupo.Estrategia “Un sociodrama literario.”Objetivo Identificar los personajes principales y secundarios y qué relación o acciones se dan entre ellos.Proceso:• Reciben un cuento y lo leen silenciosamente.• Reconocen el tema central.\n66. • Identifican a los personajes principales y secundarios.• Ilustran a cada uno de los personajes principales y secundarios.• Utilizan conectores para señalar la relación o acciones que se dan entre los personajes.• Socializan su sociodrama con sus demás compañeras. Rescata a la princesa Termina con el hechizo Toma prisionera a la princesaEstrategia El mapa nocional.Objetivo Reconocer características y aspectos relevantes de un objeto, animal o persona.\n67. Proceso:• Observan minuciosamente el elemento a caracterizar o describir.• Ilustran el elemento al centro de un papelógrafo.• Ilustran características o acciones que realizan el elemento seleccionado.• Socializan su mapa nocional a través de una exposición.Estrategia “Un mapa semántico.”\n68. Objetivo Clasificar información a partir de un texto narrativo o expositivo. Ilustrar de manera original la información de un texto y sus elementos explícitos y contextualizados.Proceso:• Reciben un texto narrativo o expositivo y lo leen con mucha atención.• Señalan la idea central del texto.• Reconocen los aspectos más importantes del texto.• Plasman un gráfico creativo en medio del organizador.• Organizan cada aspecto del gráfico a través de frases afirmativas o interrogativas.• Diseñan el esquema y lo completan con la información del texto. Características físicas: Se alimentan de: Se desplazan: El cocodrilo de Tumbes Se reproducen:\n69. Estrategia “Un ideograma”Objetivo Organizar información haciendo uso de diversas formas de acuerdo al contenido.Proceso:• Reciben un texto y lo leen con mucha atención.• Identifican las ideas principales.• Ilustran el ideograma de acuerdo al contenido del texto.• Organizan las ideas principales y secundarias en el esquema diseñado.• Socializan sus presentaciones.\n70. REGISTRO DEL LIBRO LEIDO• Título:…………………………………………………………….• Autor:…………………………………………………………….• ¿ Cómo está organizado tu libro? ……………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………..• Personajes: ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… * Dibujo lo que más me gustó:\n71. • Escribo otro final a la historia leída.\n72. • Dibujo lo que más me gustó de mi cuento.* Escribo 3 ideas importantes que considero del libro leído.………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………..• ¿ Qué parte de la lectura te gustó más y por qué?\n73. Estrategia Realizando un minitexto.Objetivo Elaborar una síntesis de un texto leído.Proceso:• Elaboran un librito con hojas bond.• Escriben una síntesis del texto, intentan escribir lo más corto posible.• Ilustran su minitexto con dibujos apropiados.• Socializan sus síntesis y comparten sus experiencias.\n74. Estrategia “Revoltijo”Objetivo Conjeturar sucesos que pudieran ocurrir en un texto leído.Proceso:• Se forman 2 grupos en el aula.• Cada grupo recibe 5 tarjetas y 5 sobres.• Escriben en cada tarjeta una pregunta con alguna situación hipotética que el otro grupo conjeture hipótesis de lo que podría suceder.\n75. • Juntan todos los sobres y se inicia el juego con la profesora como moderadora.• Deciden por sorteo el grupo que empezará.• Escogen una tarjeta al azar, leen la pregunta y tienen 3 minutos para que conjeturen la respuesta.Estrategia “Organizamos una historia.”Objetivo Ordenan una secuencia de los hechos de un texto leído.Proceso:• Escuchan un cuento leído por la maestra con mucha atención. (2 veces)• Reciben una hoja bond y dividen la hoja en 6 partes.\n76. • Recuerdan lo escuchado y plasman escribiendo y dibujando en cada división un acontecimiento del cuento narrado.• Colocan los números del 1 al 6 sobre cada acontecimiento escrito dibujando en su hoja de acuerdo a lo que va leyendo la maestra, así comprobarán si su secuencia está correcta.Estrategia “Fotosituaciones.”Objetivo Ordenan una secuencia de los hechos de un texto leído.\n77. Proceso:• Reciben una foto cada uno de los estudiantes.• Conjeturan de quién podría tratarse y qué podrían estar haciendo en la foto.• Validan sus hipótesis al leer la real interpretación de la foto.Estrategia ¿De quién estamos hablando?Objetivo Identificar las características personales de sus compañeros de aula.\n78. Proceso:* Cada estudiante recibe una hoja bond y masking tape.* Escriben su nombre en el centro de la hoja.* Pegan la hoja en su espalda.* Empezarán a caminar con su cartel pegado en la espalda, a la voz de “alto” escribirán una característica personal al otro compañero, luego continuarán circulando por todo el aula, al finalizar cada uno le debe haber escrito una característica a cada compañero.• Entregan las hojas a la maestra.• Escuchan el listado de características de cada hoja, no se mencionará el nombre del estudiante, porque será adivinado por los demás estudiantes.• Adivinan de qué compañero se trata al escuhar las características.Estrategia “Ojito, ojito a cada detallito.”Objetivo Ejercitar la memoria visual a corto plazo.\n2. entrevista a los padres de familia o comunidad\nPROYECTO DE INNOVACION PEDAGOGICA MEJORANDO LA COMPRENSIÓN LECTORA\nLa Metodologia de la investigación acción


Venta de petróleo a Tailandia se basará en precio internacional, según Ministerio – La Nación\nQUITO. El Ministerio de Finanzas recalcó que el contrato suscrito entre EP Petroecuador y PTT International Trading, subsidiaria de propiedad de la empresa estatal PTT PUBLIC Company Limited de Tailandia, corresponde a una operación comercial dentro del giro del negocio de la petrolera estatal ecuatoriana, y que consiste en una compra-venta de petróleo a precio del mercado internacional para un periodo de 5 años y medio, que contempla una estructura de pago en la cual se establece la entrega de anticipos por un total de $2.500 millones, dentro de este lapso, que representa una parte del valor total de la venta.\nLa semana pasada, Petroecuador informó que se había firmado un contrato de compra venta de petróleo con la empresa PTT de Tailandia en el cual se comprometió a vender 116,64 millones de barriles de crudo Oriente y crudo Napo. A cambio PPT se comprometió a entregar un anticipo de $2 500 millones.\nMediante este contrato, EP Petroecuador se compromete a entregar alrededor de 116 millones de barriles de petróleo, en cargamentos mensuales, valorados y adquiridos a precios del mercado internacional vigentes en cada momento, más un valor adicional de $ 0,45 por barril.\nBajo esta modalidad, la empresa PTT debe realizar depósitos a Petroecuador hasta cubrir el pago anticipado, durante el periodo 2015-2020, por un valor total de $ 2.500 millones. Estos recursos constituyen un anticipo por la venta del volumen antes indicado. A la fecha, PTT ha transferido $ 500 millones por este anticipo. Hasta finales de este año entregará $ 135 millones más. Y la diferencia, por este concepto, es decir $ 1.865 millones, los otorgará durante el lapso de vigencia del contrato.\nLos precios a pagar por el crudo serán los vigentes en los meses de cada embarque. Si el precio del petróleo ecuatoriano actual, cotización hasta el 3 de agosto, se mantuviera en $ 40 por barril durante todo el periodo de vigencia del contrato (2015-2020), la venta del volumen mencionado estaría valorada en $ 4.718 millones. En caso de que el valor del crudo suba, PTT pagará los nuevos precios.\nSegún Reuters, los términos de estos convenios, no es obligatorio que los barriles entregados terminen en China, de manera que las firmas de ese país pueden revender parte del crudo en el mercado abierto, principalmente en la cuenca del Atlántico.\nVenezuela también entrega una porción significativa de sus exportaciones a firmas chinas para pago de deudas que han sido adquiridas por el Estado desde el 2007. No quedó claro si el acuerdo con Tailandia también le permitirá a ese país ofrecer los barriles de crudo ecuatoriano al mejor postor. (Ministerio de Finanza/DO)


¡Te lo tengo! Estos fueron los outfit más llamativos de la Met Gala\nComo era de esperar, la alfombra roja de la Met Gala 2022 estuvo llena de estrellas. Algunas de ellas se lucieron con elegantes y llamativos atuendos, mientras que otras demostraron su pasión por el mal gusto.\nEl evento se llevó a cabo el lunes 2 de mayo en el Museo Metropolitano de Arte de Nueva York. Tras la pandemia, los organizadores retomaron la costumbre de celebrar la gala el primer lunes del mes de mayo.\nA continuación ofrecemos una selección de los artistas y celebridades mejor vestidos, y arrastraremos al mismo tiempo a los que asistieron con atuendos dignos de horror.\nRecordemos que la temática de este año, «In America: An Anthology of Fashion», estuvo dedicada a elogiar el talento de «los héroes anónimos del diseño estadounidense», así adelantó Vogue en el mes de marzo. Al mismo tiempo que celebró los «principios del estilo americano». Aparte de esto, fue una continuación de «In America: A Lexicon of Fashion» celebrada en septiembre de 2021.\nLa bellísima Blake inauguró al red carpet junto a su esposo Ryan Reynolds; su atuendo fue un homenaje a la arquitectura de Nueva York, señaló Getty Entertainment en su cuenta de Instagram.\nPor si fuera poco, la estrella de «Gossip Girl» le dio un toque dramático a su vestido, cortesía de Atelier Versace, pues este cambió totalmente de oro rosa a color azul en la parte de abajo, esto enloqueció a la multitud quienes la aclamaron y le sacaron una tierna sonrisa.\nLa rubia supo lucir este traje de gala que no a cualquiera le quedaría bien, lo completó con tiara y guantes. Tanto Lively como Reynolds sirvieron de coanfitriones para la gala de este año. Ryan vistió un traje de terciopelo marrón y no quedó claro si es de la misma marca italiana.\nAnna Wintour, principal anfitriona de la Met Gala, perdió su tiempo invitando a esta modelo, pues lució terrible.\nPara esta ocasión la también actriz se pintó el torso de dorado, llegó con un peluquín de pésimo gusto y acompañó el traje de pantalón vinotinto de Dior con un bastón y unas plataformas de Versace que le salvaron la patria, de resto se veía verdaderamente grotesca.\nLa cantante estadounidense volvió a optar por un atuendo que realzara su figura en esta ocasión y la verdad es que no decepcionó. Lució un vestido de seda y encaje de la firma Gucci de corset en tonos pasteles. La artista agregó un par de gargantillas en el cuello y un delicado peinado que jugó a su favor.\nEn la gala de 2021 la intérprete fue una de las coanfitrionas y vistió un suntuoso atuendo de Oscar de la Renta que no le sentó tan divinamente como este.\nLas hermanas modelos Bella y Gigi Hadid sí que se pasaron de regias en la Met de este año, pues dieron la talla en sensualidad y exuberancia.\nLa primera arrasó con el tapete rojo en un atuendo de Burberry completamente negro compuesto por un corset de cuero y medias de encaje y esa mirada matadora que tiene. Su maquillaje fue sencillo y esto jugó muy a su favor.\nPor su parte, la segunda y mayor de las hermanas posó poderosa e insuperable ante las cámaras. Versace fue la marca seleccionada para crear su outfit que fue toda una fantasía. Compuesto de un extravagante y gigantesco abrigo esponjoso color vinotinto que resguardaba en su interior un conjunto de corset y pantalón de látex del mismo color. ¡La amamos!\nLa estrella de telerrealidad y empresaria Kim Kardashian llegó de la mano de su nuevo accesorio, Pete Davidson. ¡Awww!\nLa fundadora de Skims llamó la atención como de costumbre y para la ocasión se dedicó a rendir homenaje a la diva de Hollywood Marilyn Monroe, pues usó una réplica del vestido que la rubia se puso en 1962 para cantarle cumpleaños al presidente de Estados Unidos de aquel entonces: John F. Kennedy, de acuerdo a lo que esta publicó en su Instagram.\nAdemás del maxi vestido dorado con piedras brillantes, que resaltó los atributos de la multimillonaria, el look fue acompañado de un irresistible abrigo tan blanco como un copo de nieve. Al mismo tiempo, parece haber teñido su pelo de rubio platinado, lo cual no le favoreció en lo absoluto.\n¡De espanto! La hermana mayor de Kim definitivamente desperdició su debut en la exclusiva gala, pues su elección fue catastrófica. La fundadora de Poosh posó en la alfombra junto a su pareja Travis Barker y se puso melosa con él, como de costumbre.\nAmbos vistieron Thom Browne; y mientras que él optó por un traje muy elegante, ella lucía muy descordinada, con una falda larga y un croptop que parecían hechos de retazos de tela que encontró por su casa.\nEsto no parece propio de Kourt, quien siempre viste como le da la gana y se ve muy bonita, mejor suerte la próxima, si es que la invitan de nuevo.\n¡Matador! El intérprete pop lució como todo un rey en esta Met Gala, definitivamente un tremendo avance después de ese estrellón que se dio con Camila Cabello en la de 2021.\nEl galán canadiense de 23 años de edad parecía todo un modelo de pasarela con su vestuario de Tommy Hilfiger cuya elegancia fue indiscutible. Igualmente, para darle un toque atrevido al look se pintó las uñas.\nLa cantante cubana continúa pidiendo a gritos que dejen de invitarla a la Met, pues como de costumbre se apareció con lo peor que encontró. Cabello escogió un traje de gala de dos piezas, cuya parte de abajo parecía una cortina floreada con pliegues. ¡Horroroso!\nEl diseñador responsable del desastre fue el asiático Prabal Gurung. En su Instagram la artífice de «Familia» señaló que el look corresponde a moda sostenible.\nPor otra parte, no se le puede negar que el maquillaje y peinado que escogió fueron una excelente opción, debido a que ambos elementos resaltaron sus rasgos tiernos.\nAnitta, J Balvin y Bad Bunny también hicieron acto de presencia por allá en la citada celebración del fashion. Mientras que el colombiano y la brasileña ya han ido al evento en otras ocasiones, el boricua debutó en esta gala de 2022.\nLa intérprete de «Envolver» lució un elegante vestido de Ralph Lauren color púrpura, mientras que Balvin, quien escogió el mismo diseñador que esta, vistió un bonito traje de moño.\nA su vez, el cantante puertorriqueño se apareció con un outfit completamente fuera de lo común y es que, Bunny no es el típico chico que se va a poner un aburrido traje y esta pasión por lo inusual es algo que ha venido demostrando desde hace un buen tiempo y que lo hace ver muy interesante.\nEl vocalista lució un abrigo largo color beige de Burberry que combinó con una corbata y un peinado muy raro que no le quedaba nada mal, además de detalles dorados en el pelo y en sus orejas horadadas. ¡Sin miedo al éxito!


Gráficas de las funciones polinómicas de grado menor o igual que 3. Cuadro resumen\nGráficas de las funciones polinómicas\nde grado menor o igual que tres. Pág.1\nEl objetivo de esta unidad es llegar a reconocer las gráficas de las funciones polinómicas de grado menor o igual que 3, se pretende que observando el polinomio y sus coeficientes se determine que forma tiene la gráfica, sin necesidad de acudir a la tabla de valores.\nEn el siguiente cuadro se puede observar:\nLas gráficas de las funciones polinómicas de 1º grado f(x)=ax+b son rectas, "cuesta arriba" si a>0 y "cuesta abajo" si a<0, es decir, a determina la pendiente de la recta y b nos da un punto de la recta: el punto de corte con el eje y. (Ir al cuadro)\nLas funciones polinómicas de 2º grado f(x)=ax2+bx+c representan parábolas cuyo eje de simetría es paralelo al eje y. Son valles, si a>0, y montañas, si a<0; a determina la concavidad de la parábola. Entre b y a se halla el eje de simetría: x=-b/2a y c nos da el punto de corte con el eje y. (Ir al cuadro)\nLas cúbicas: f(x)=ax3+bx2+cx+d son como sillas, unas con el asiento hundido y otras sin hundir, podemos observar que el signo de a decide si el respaldo de la silla está a la derecha o a la izquierda y todas son simétricas respecto del punto en el que la x vale -b/3a, punto de inflexión. (Ir al cuadro)\nFijémonos en la simetría:\nlas funciones de grado 1 son simétricas respecto del pto x= -b/a\nlas funciones de grado 2 son simétricas respecto del eje x= -b/2a\nlas funciones de grado 3 son simétricas respecto del pto x= -b/3a\n¿ las funciones de grado 4 son simétricas respecto del eje x= -b/4a?\nLa respuesta es que no todas las funciones de grado 4 son simétricas, pero las que lo son, tienen su eje de simetría en x=-b/4a\nEn general las funciones polinómicas de grado par que son simétricas lo son respecto del eje x=-b/na y las de grado impar que son simétricas, lo son respecto del punto de su gráfica en que x=-b/na, siendo n el grado de la función, a el coeficiente de máximo grado y b el coeficiente de grado n-1. Pero esto será objeto de estudio en otra unidad.\nLos botones que encontraremos nos ayudarán a comprobar y estudiar las propiedades de estas gráficas.\nCon la Evaluación podemos comprobar si hemos conseguido el objetivo de esta unidad.\n. a+ a- .\n.. a+ a- .


▷ Fábula El Lobo Y La Garza de Esopo\nFábula El Lobo Y La Garza de Esopo\nPuedes leer la fábula y la moraleja de El Lobo Y La Garza de Esopo desde esta web, o también puedes reproducirla en vídeo, imprimirla o bajarla en .pdf.\nA continuación puedes disfrutar de la fábula El lobo y la garza tal como su autor, Esopo, la escribió:\nUn lobo, que se había tragado un hueso, iba buscando quien lo curara. Se encontró con una garza y le pidió que, mediante pago, se lo sacase. La garza metió su cabeza en el gaznate del lobo y se lo extrajo; después reclamó el salario convenido. El lobo respondiendo dijo: «¡Eh, tú!, ¿no estás satisfecha con sacar sana la cabeza de la boca de un lobo que encima pides sueldo?»\nEsta es la moraleja de la fábula El Lobo Y La Garza, en la que Esopo sintetiza sus enseñanzas esenciales.\nDesde aquí puedes imprimir la fábula El lobo y la garza de Esopo. En esta web damos la facilidad de imprimir las fábulas y artículos pero no recomendamos hacerlo a menos que sea necesario. El gasto de papel tiene un coste medioambiental. Mantengamos saludable nuestro planeta.\nImprimir El Lobo Y La Garza de Esopo\nTe facilitamos la posibilidad de descargar en .pdf la fábula El Lobo Y La Garza de Esopo para guardarla en tu teléfono móvil o en tu ordenador si quieres disfrutarla más tarde o si no tienes acceso a internet en otro lugar. Tan solo debes pinchar en el botón de Descargar y elegir la opción de Guardar como PDF.\nDescargar PDF de El Lobo Y La Garza\nDisfruta a continuación la fábula de Esopo, El lobo y la garza contada en vídeo.\nEstas son otras de las fábulas de Esopo que hallarás en esta web, para leer, escuchar, disfrutar en vídeo, imprimir o descargar en .pdf y todas ellas con su correspondiente moraleja .\nCompartimos nuestros artículos con fines académicos, tienes la posibilidad de citarlos en tus escritos o ensayos, bien sobre papel o bien en sitios web empleando la siguiente línea:\nJiménez, F. El Lobo Y La Garza de Esopo [recurso online]. Consultado en https://esopo.net/fabulas/el-lobo-y-la-garza con fecha:


Regalan carro de 40 millones de colones a Matosas - TicoDeporte.com\nRegalan carro de 40 millones de colones a Matosas\nNo ha debutado aun con la Sele, pero Gustavo Matosas ya disfruta de ser el seleccionador de Costa Rica. Uno de los patrocinadores de la Tricolor regaló al uruguayo un vehículo valorado en poco más de 40 millones de colones.\nEl vehículo entregado al estratega de la Tricolor es un Lexus con sistema Hybrid Drive, que combina el motor de gasolina con un motor eléctrico dando como resultado un rendimiento sobresaliente, y generando menos emisiones de C02 en el ambiente, así como niveles superiores de ahorro de combustible, entre otras características exclusivas de la industria de lujo.\n“La familia de Lexus Costa Rica desea demostrar su apoyo al nuevo director técnico de nuestra Selección mayor, Gustavo Matosas, entregándole paz mental, tranquilidad y confianza en carretera. Para esto, deseamos facilitarle un Lexus RX 450h para que el nuevo estratega no deba preocuparse nunca más por su vehículo y solo tenga que disfrutar del manejo inigualable que se logra a bordo de un Lexus y de los servicios complementarios y de por vida característicos de la marca”, comentó Jorge Guerra, gerente general de la marca en el país.\n“Este vehículo es todo confort, tiene todas las comodidades. Estoy muy agradecido con Lexus por esta alianza, la cual me ayudará en los viajes en carretera por Costa Rica”, comentó el DT.


“Dos vidas” | Floredo\n7 agosto 2014 · Filed under CINE\t· Tagged cine, dos vidas, film, Georg Maas, I blanke messingen, Judith Kaufmann, película, princesa, renoir, sven nordin\nEl miércoles 6 de agosto de 2014 fui a ver esta película alemana dirigida por Georg Maas y Judith Kaufmann, en los Cines Princesa.\nPor cierto que desde enero de 2014, la FECE, federación de cines de España, vienen promocionando “Los miércoles al cine”. Hasta ayer no me enteré. Y eso siendo socio del Club Renoir, considero que deberían publicitarlo más. Al parecer al principio iba a ser provisional y finalmente lo han mantenido por tiempo indefinido. El caso es que me llevé la sorpresa de que costaba 3,90 euros (más barato que el día del espectador y más barato que con tarjeta de Club Renoir)\nEsta película fue la seleccionada por Alemania para representarles en los Óscar 2014. Narra una historia de espionaje en la República Democrática de Alemania y en Noruega.\nMe ha gustado ver los fiordos de Noruega, las carreteras tortuosas en torno a Bergen. Y recordar la Alemania de 1990, cuando acaba de caer el muro de Berlín y Manolo y yo la visitamos por primera vez. Recuerdo haber paseado por una zona de edificios abandonados de la ya desaparecida RDA cercanos al muro. Al parecer llevaban abandonados desde la edificación del muro ya que estaba prohibido vivir tan cerca del mismo. En una escena de la película la protagonista parece entrar en uno de esos edificios. Aunque creo que ya no existen.\nEn el enlace a este blog de cine podéis ver más sobre la historia y fotos de los protagonistas.\nEl actor noruego Sven Nordin representa un papel secundario, pero su belleza es de lo más destacable. Al parecer representó el musical “I blanke messingen” (The full Monty) en el teatro Chateau Neuf Theater, en 2002.