Igualdad inclusión y trayectorias escolares | Lectura (proceso) | Ciencia\nDocumento de trabajo del MNE ARGENTINA\nspeichernIgualdad inclusión y trayectorias escolares für später speichern\nOficina 503, 5to. piso, C1020ACA (CABA)\nTel. (54)(11) 4129-1123\nOficina 144, 1er. piso, C1020ACA (CABA)\nTel. (54) (11) 4129-1395\nescolares: una propuesta conjunta\nLic. Marta Silvia Alejandra Kisilevsky\nCOORDINADOR DEL PROGRAMA INTEGRAL PARA LA IGUALDAD EDUCATIVA\nCOORDINADORA DEL PROGRAMA NACIONAL DE INCLUSIN EDUCATIVA\nLa propuesta que desarrollamos en este segundo fascculo tiene como objetivo\ncentral fortalecer las acciones conjuntas realizadas por el Programa Integral para\nla Igualdad Educativa (PIIE) y el Programa Nacional de Inclusin Educativa, en su\nlnea de accin Volver a la Escuela (PNIE VAE), orientadas tanto a la inclusin y\nla permanencia en el sistema educativo como a la promocin y el egreso de los\nalumnos. Se pondr especial nfasis en el trabajo con los chicos que se encuentran entre el 4 y 7 grado de la Educacin Primaria.\nLa propuesta apunta a mejorar los itinerarios escolares de los nios\ny nias que estn cursando entre 4 y 7 grado de la escuela y tengan dos aos o ms de la edad correspondiente al grado en curso.\nSe incluye tambin a los nios y nias que han regresado a la escuela a travs del PNIE VAE. La idea implica desarrollar actividades especficas de apoyo fuera del horario escolar.\nCada escuela comprendida tanto en el Programa Integral para la Igualdad Educativa como en la lnea Volver a la Escuela del Programa Nacional de Inclusin\nEducativa deber disear un proyecto pedaggico destinado a fortalecer las trayectorias escolares de estos alumnos y alumnas, en vistas a mejorar su desempeo\nescolar y reforzar los aprendizajes en el segundo ciclo. Para esto, debern desarrollar Talleres de Estudio.\nEstos Talleres privilegiarn un conjunto de saberes y harn especial hincapi en la\nlectura, la escritura y otros lenguajes a travs de los cuales es posible leer y escribir el universo cultural que los rodea.\nLas escuelas que ya vienen trabajando con ambos programas cuentan con fondos\ndestinados a sostener la coordinacin de los Proyectos de Inclusin y las activida-\n/2/ Fascculo Dos\ndes que se desarrollan en el Espacio Puente , para lo cual ya cuentan con un Facilitador Pedaggico cada quince (15) alumnos.\nPara la puesta en marcha de esta propuesta que aqu se presenta se destinarn\nfondos para la designacin, en cada una de las escuelas involucradas, de un nuevo Facilitador Pedaggico, que se sumar a los que ya estn trabajando en la inclusin de los alumnos. En ningn caso se prev el pago de becas a los alumnos\nque participan de esta propuesta.\nEl Facilitador Pedaggico deber ser un docente de la escuela, con trayectoria en\nexperiencias de alfabetizacin o formacin especfica en el rea de Lengua, dispuesto a trabajar en equipo con la comunidad y las organizaciones sociales para\npotenciar los recursos disponibles y promover la construccin de espacios institucionales de consulta y coordinacin de acciones.\nSe sugiere la seleccin de un docente que tenga confianza en las capacidades y\npotencialidades de los nios para aprender y construir un proyecto de vida; que\npueda situarse como responsable de la situacin de enseanza; que posea capacidad de construir vnculos y relaciones de confianza con los otros, particularmente con nios y adolescentes; que tenga habilidad para trabajar con otros adultos,\nde las escuelas involucradas, de la comunidad y de sus organizaciones; que pueda articular y potenciar los recursos disponibles para promover la construccin de\nespacios institucionales de consulta y coordinacin de acciones; y que est dispuesto a trabajar en y con la diversidad, a partir de la inclusin de las distintas experiencias y el respeto por las identidades culturales.\nEn el diseo y acompaamiento (o reorientacin) de las Iniciativas Pedaggicas el\nFacilitador Pedaggico que se incorpore deber trabajar conjuntamente con el\nequipo directivo, los docentes, los Asistentes del PIIE y el o los Facilitadores Pedaggicos del PNIE con los que ya cuente la escuela. Asimismo, se promover su\nparticipacin en los espacios de formacin y capacitacin organizados conjuntamente y destinados a todos los participantes de ambos programas.\n1 El Espacio Puente, creado por el PNIE, es el espacio simblico o fsico que genera la escuela para\nrecibir a los chicos que se encuentran fuera del sistema. All se desarrollan distintas actividades para lograr la insercin de los alumnos en el nivel de escolaridad correspondiente.\nLos Talleres de Estudio\nLas actividades del Facilitador comprendern seis (6) horas/reloj semanales de\ntrabajo y se desarrollarn fuera del horario escolar. El objetivo central ser generar\nun espacio diseado para fortalecer las trayectorias escolares de aquellos alumnos\nque han regresado recientemente a la escuela y de aquellos otros que presentan\ncomo mnimo dos aos o ms de la edad correspondiente al grado en curso. Se\ntrata de hacer lugar a nuevos formatos en espacios y tiempos institucionales que\npermitan profundizar y desarrollar propuestas pedaggicas para estos alumnos a\ntravs de un Taller de Estudio.\nAdems de la participacin de estos alumnos en el Taller de Estudio, es necesario\nconsolidar y afianzar su pertenencia al grado, de manera que cobrarn una importancia relevante todas las acciones y actividades que se puedan efectuar en forma\nconjunta con el total de los alumnos de la escuela.\nEl docente que est a cargo del Taller tiene por delante un complejo desafo: por\nun lado, deber tratar de recuperar, acelerar o fortalecer el aprendizaje de ciertos\ncontenidos clave, necesarios para el ciclo o para el grado de cada alumno, as como tambin ciertas prcticas de lo que denominaremos condicin de alumno,\nque resultan centrales en el trnsito por la escuela; por otra parte, y en simultneo,\nacompaar a ese grupo de alumnos en la recuperacin de la confianza en s mismos y en sus capacidades e intentar generar una relacin pedaggica basada en\nPuede resultar necesario trabajar con las familias acerca de lo que significa la tarea del Facilitador Pedaggico. Es probable que para los padres el hecho de que alguno de sus hijos necesite apoyo en la escuela sea ledo como una carencia, como una marca vergonzante. Por eso, es importante dialogar con los adultos de cada familia, explicarles las razones por las que se sugiere que un alumno participe\nde un espacio de trabajo. Asimismo, resulta necesario aclararles que se trata de\nun tiempo -probablemente acotado- de apoyo que le brindar al alumno herramientas necesarias para mejorar sus aprendizajes. Contar con la colaboracin de\nlas familias contribuir al logro de los objetivos que el docente se proponga con\ncada alumno. Este espacio se constituye como una apuesta al futuro y a las posibilidades y capacidades de cada chico y no como una mirada sobre su pasado, su\ntrayectoria escolar anterior, probablemente llena de tropiezos. Esta toma de posicin coloca a los alumnos en un punto de partida diferente, que les permite ubicarse con miras al porvenir.\nComo punto de partida consideramos necesario generar un espacio de trabajo integrado por el equipo directivo, los docentes y los referentes de ambos Programas\n(los Asistentes del Programa Integral para la Igualdad Educativa y los Facilitadores Pedaggicos del Programa Nacional de Inclusin Educativa). Juntos tendrn\nque definir la organizacin del Talleres de Estudio, el espacio donde funcionar y\nAl mismo tiempo, ser importante que las escuelas recuperen y aprovechen el trabajo que vienen desarrollando con otras reas del MECyT, como pueden ser:\nLas actividades con el Plan Nacional de Lectura y, en este sentido, incentivar la participacin de todos los alumnos y del Facilitador Pedaggico en las\ndistintas acciones que se llevan adelante con las bibliotecas escolares.\nSer necesario sumar al Facilitador Pedaggico y a los alumnos que se han\nreincorporado a la escuela a travs del PNIE a las actividades para docentes\ny alumnos que desarrolla el Proyecto de Alfabetizacin Cientfica. A la vez,\nse requiere pensar nuevas acciones conjuntas con este programa.\nA continuacin se presentan algunas propuestas que pueden servir como inicio o\ncomo alternativas posibles para que el Facilitador Pedaggico organice un plan de\ntrabajo con los docentes y los alumnos en los diferentes espacios en los que participarn, entre ellos el Taller de Estudio. Las mismas podrn ser tenidas en cuenta a la hora de elaborar el proyecto y el plan de enseanza en torno a las reas curriculares de Lengua, Matemtica, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.\nEstas propuestas parten de los materiales del MECyT que ya estn disponibles en\nlas escuelas (NAP, Cuadernos para el aula, Juegos en Matemtica y Trengania).\nSe tratar de que el Facilitador Pedaggico, en interaccin con el maestro del grado, elabore un proyecto de enseanza a partir de lo que tenga a disposicin en la\nescuela y de aquello que considere valioso para las necesidades de los alumnos.\nSi bien sugerimos el uso de los materiales que explcitamente se mencionan, esto\nno significa que se trate de los nicos para trabajar en ese espacio. El docente podr utilizar todos aquellos recursos que considere tiles y que le hayan dado buenos resultados en su tarea, ya sean recopilaciones propias o materiales disponibles en la biblioteca de la escuela.\nLa organizacin de los Talleres\nLlevar adelante talleres para fortalecer los aprendizajes de los chicos es todo un\ndesafo. En principio porque, ms all de las razones que se hayan dado a los chicos para convocarlos a participar, puede ocurrir que ellos sean conscientes, cualquiera sea su edad, de que sus maestros de grado han evaluado que sus aprendizajes estn por debajo de los de sus compaeros. No se trata de crear ninguna ficcin que eluda esta cuestin sino, por el contrario, de asegurarles que el Taller es\nun tiempo pensado para ellos que les permitir aprender muchas cosas y participar de un grupo ms pequeo que el del aula comn en el que recibirn un acompaamiento personalizado.\nLos chicos que integran este grupo han tenido, seguramente, reiterados fracasos\nen las situaciones habituales de aula o se reintegran a la escuela luego de un tiempo de estar alejados de ella. Por eso, esta instancia no debera proponerles repetir actividades que anteriormente no han resuelto adecuadamente o que ya han sido evaluadas como poco productivas (en la medida en que a travs de ellas no han\nalcanzado los aprendizajes esperados) ni realizar las tareas para el hogar encomendadas por su maestro de grado. Tampoco, por supuesto, se trata de realizar\nactividades excesivamente simplificadoras (puesto que percibirn que no sacan\nprovecho de este tiempo, que no deja de ser un esfuerzo) o de convertir a este espacio en algo carente de inters para ellos.\nEsto habla de nuestras expectativas respecto de lo que podrn o no podrn aprender los alumnos. Hoy sabemos que dicha proyeccin tiene consecuencias. Si esperamos que todos y cada uno aprendan, por ejemplo, a leer, escribir y hablar con ms\nsoltura, es ms probable que lo hagan. Nuestras dudas al respecto tampoco pasarn inadvertidas. Cuanto ms desconfiemos de sus posibilidades, ms desconfiarn\nellos (y tambin sus familias) de s mismos. Al respecto, dice P. Meireu (2003) :\nSe sabe, hoy ms que nunca, la importancia que tiene la educacin para el destino de las personas y el futuro del mundo, y no queremos abandonar un asunto tan importante al azar. El educador moderno aplica todas sus energas y toda su inteligencia a una tarea que juzga al mismo\ntiempo posible (gracias a los saberes educativos ahora estabilizados) y\nextraordinaria (porque afecta a lo ms valioso que tenemos: el hombre).\n2 MEIREU, P. (2003) Frankenstein educador. Barcelona: Laertes, 2003.\n[...] Y su optimismo voluntarista se ve ah sostenido por el resultado de\ntrabajos que confirman ampliamente la influencia considerable que un\nindividuo puede tener sobre sus semejantes tan solo por la mirada que les\naplica: los psiclogos y los psiclogos sociales destacan, por cierto, lo que\ndenominan 'efecto expectativa'; subrayan hasta qu punto la imagen\nque podemos formarnos de alguien, y que le damos a conocer, a veces sin\ndarnos cuenta, determina los resultados que se obtienen de l y de su\nDe all que la tarea del Facilitador Pedaggico, como maestro coordinador del Taller, consista, ante todo, en devolver a los chicos la confianza en sus propias posibilidades, a travs de palabras y gestos de aliento, pero fundamentalmente de la\nbsqueda de alternativas didcticas para que alcancen los aprendizajes previstos.\nEl llamado fracaso escolar est, entre otros factores, ntimamente relacionado\ncon las dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Desde hace ms\nde dos dcadas los especialistas y los maestros sabemos que leer y escribir no son\nmodos equivalentes a reconocer y trazar letras, realizar costosamente la lectura\noral de un texto o copiar porque s. El ingreso a la cultura escrita se produce\ncuando los chicos leen y escriben en situaciones en las que leer y escribir tienen\nsentido. En palabras de Vigotsky:\nLa escritura debera poseer un cierto significado para los nios, debera\ndespertar en ellos una inquietud intrnseca y ser incorporada a una tarea\nimportante y bsica para la vida. Slo entonces podremos estar seguros\nde que se desarrollar no como una habilidad que se ejecuta con las manos y los dedos, sino como una forma de lenguaje realmente nueva y\nEsto implica que la propuesta pedaggica del maestro no puede eludir de ninguna manera la pregunta permanente acerca del sentido de las actividades de lectura y escritura que se propongan, algo as como evaluar ante cada situacin:esta\npropuesta de enseanza vincula a los chicos con la cultura escrita en su totalidad\no es un recorte de aquello que se quiere transmitir, un recorte tan simplificado que\nno tiene ningn inters que lo aprendan?\nUno de los sentidos ms potentes que las propuestas de trabajo en estos Talleres\npuede tener es el de llevar adelante itinerarios ms o menos extensos, proyectos,\nunidades de trabajo que impliquen prcticas de lectura y escritura y que, tanto en su\nconclusin como en sus actividades intermedias, les permitan a los chicos mostrar\nsus producciones escritas, sus lecturas, dar cuenta de lo realizado en forma oral, en\nsus aulas o frente a la escuela en su conjunto. De esta manera, podrn reposicionarse como protagonistas en la vida cotidiana de su escuela y de su aula.\nPor otra parte, estos proyectos, unidades de trabajo o itinerarios permiten\ncombinar situaciones globales de lectura y escritura de textos completos e interesantes con actividades que abordan en profundidad aspectos del sistema\nde escritura (correspondencias y disidencias entre sonidos y letras, separacin\n3 VIGOTSKY, L. (1979) Prehistoria del lenguaje escrito. En El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Grijalbo.\nentre palabras, etc.), la normativa (ortografa, puntuacin, algunos mecanismos de cohesin) y la legibilidad (caligrafa, puesta en pgina).\nCon qu materiales contamos\nLas escuelas PIIE cuentan con una biblioteca de cerca de 400 ttulos para los chicos, computadoras, recursos didcticos como Trengania y materiales para docentes como Cuadernos para el aula, La gran ocasin y la Biblioteca PIIE. La propuesta de los Talleres ser una ocasin especial para revisitar los materiales, recrear algunas de sus propuestas con los chicos, utilizar las computadoras y zambullirse en los libros que hay en la escuela.\nA continuacin se presentan algunas alternativas como ejemplos o puntos de partida que los docentes pueden recrear a partir de sus propias experiencias y saberes y las de sus alumnos y su comunidad.\nDado que la extensin temporal de un proyecto a veces juega en su contra, pues\nse diluyen los propsitos y con ellos los intereses, se recomienda no prolongarlos\nms de tres meses, a menos que se verifique sobre la marcha que el entusiasmo\nAntes de avanzar con los dos itinerarios propuestos, se recomienda leer el apartado Ensear Lengua en el segundo ciclo de la serie Cuadernos para el aula. Len4\ngua 4, 5 y 6 . Asimismo, y dado que estas propuestas se inscriben en la preocupacin por fortalecer las trayectorias escolares de los alumnos, estos dos itinerarios pueden ser desarrollados con alumnos de los primeros aos de la Educacin\nPrimaria, en cuyo caso se sugiere la lectura de los apartados Ensear Lengua en\nel 1, 2, 3 ao, de la serie Cuadernos para el aula. Lengua 1, 2 y 3. En estos materiales se trabaja en profundidad el concepto de alfabetizacin y los distintos saberes implicados en ella y se presentan estrategias generales de enseanza.\n4 GASPAR, M. y GONZLEZ, S. (coord.). (en prensa). Cuadernos para el aula. Lengua 4, 5 y 6. Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin.\nEstos materiales se encuentran en Internet, en la pgina de Lengua del MECyT: http://www.me.gov.ar/curriform/lengua.html.\nItinerario de trabajo 1: Poesa\nI. Recuperar lo que ya saben\nLa mejor puerta de entrada al trabajo potico es recuperar las palabras que los chicos traen consigo, tanto las ms cercanas como las ms alejadas a aquello que a\nmenudo llamamos poesa. Recomendamos realizar una ronda de presentacin,\ndonde cada uno no slo d cuenta de su nombre y su grado sino tambin de las\npoesas que conoce. Pueden ser cantitos de la cancha, adivinanzas, juegos con los\nnombres, canciones de cuna, colmos, coplas, canciones de ronda (quizs un poco olvidadas o transformadas a la vida contempornea), trabalenguas... Los chicos ms grandes tal vez opten por piropos, algn verso de un poema de amor o\ncoplas humorsticas. Todo es bienvenido.\nLos maestros experimentados saben del valor del propio nombre, de lo que cada\nuno trae en su nombre y del gozo de verlo escrito y escribirlo. Son conscientes de\nque aprender a escribir el propio nombre trae seguridad y autoafirmacin y de que\nel nombre propio y el de los otros miembros de un grupo se convierten en ndices\npotentes para leer y escribir palabras. Actividades como copiar el nombre (una sola vez), pasar lista con cartelitos (actividad generalizada en el jardn de infantes\nque muchas veces se abandona en 1 grado), comparar los que empiezan o terminan igual, los que tienen una vocal o una consonante (a manera de juegos para\nreunirse en grupos), inventar una bonita rima con el nombre para que cada uno\nse la lleve escrita, inventarse un nombre diferente (de superhroe, de hroe a secas o, por qu no, de villano) y escribirlo podran ser momentos oportunos para\nvincularse con la lectura y la escritura, adems de comenzar a conocerse.\nII. Aprender nuevos textos\nTambin sera interesante que el maestro enseara algn juego potico. Para los\nms chicos se recomienda que se trate de un juego de ronda o un pequeo poema\ntradicional. En estos casos su aprendizaje est imbricado en una situacin de juego\ny para los chicos tiene sentido memorizarlo. Tambin puede emplearse algn cuento de nunca acabar, que es en s mismo un juego de desafo para la memoria.\nCon los ms grandes sera necesario buscar algn poema que responda a otro\nrepertorio pero cuya memorizacin tambin pueda ser convocante. Luego de\naprenderlo en situaciones de juego, se podrn zambullir en su lectura. Leer\nuna poesa que se sabe de memoria permite realizar bsquedas de versos o\npalabras y ampliar ese texto entre todos al escribir uno o ms versos mediante el dictado al maestro.\nCada una de esas situaciones permite la lectura de palabras en contexto (acceso lxico) y la escritura de palabras y oraciones (reflexin sobre el sistema de escritura,\ndiferencias entre la oralidad y la escritura). Por ejemplo: en el caso de que muchos\nchicos an no hayan logrado comprender la relacin entre las letras y los sonidos\n(principio alfabtico), la escritura de las respuestas a adivinanzas son particularmente interesantes, pues tienen sentido en el marco de un juego y permiten detenerse\nen reflexiones sobre los sonidos del lenguaje y las correspondencias con las letras.\nIII. Poner por escrito textos conocidos\nEn otras instancias sern los chicos quienes llevarn la voz cantante. Para ello, se\nles puede pedir que aprendan de memoria, en sus hogares, alguna copla o adivinanza o que recuerden una cancin de cuna o versos de un poema y que los lleven por\nescrito a la clase, si fuera posible. Si esto no ocurriese el texto puede ser escrito entre\ntodos en el pizarrn, en distintas situaciones de escritura (colectiva, en colaboracin\no individual). De esta forma el docente podr evaluar las necesidades de los chicos en\nrelacin con el aprendizaje del sistema de escritura (comprensin del principio alfabtico, omisin de letras, segmentacin de palabras) y focalizar en aquellas cuestiones que sea necesario revisar a travs de una tarea analtica que se puede llevar a cabo sobre una palabra, un verso o el ttulo del texto.\nCada uno de los textos escritos en el pizarrn debera ser transcrito en un afiche\no en hojas para que pueda ser conservado. Si cada vez se les da oportunidad a distintos chicos para que realicen la tarea de copiar los textos, todos podrn practicar el trazado de las letras y la puesta en pgina.\nHasta aqu la labor consistir en poner por escrito un acervo cultural que circula\nde boca en boca, que puede materializarse en una suerte de libro para que los chicos puedan llevar a sus hogares y a sus aulas, donde tendrn la oportunidad de\nleer (incluso de leer de memoria en caso de que no hayan aprendido an a hacerlo de manera convencional) los textos que han recopilado.\nIV. Poesa de autor\nUna segunda parte de la propuesta ser abocarse a la poesa de autor, a partir de\nalgn itinerario que implique seguir a un autor, un personaje, un tema, un juego\ndel lenguaje particular, etc.\nEste itinerario, que puede recorrerse ampliando tambin el conjunto de textos\na otros gneros (biografa del autor, textos informativos sobre algn tema o\npersonaje recurrente en los poemas), intenta andar entre la lectura, la escritura\ny la conversacin. En este sentido, resulta potente leerles poesas a los chicos, que\nellos realicen lecturas de sus ttulos, de versos, del texto completo, reordenar versos conocidos para recomponer una estrofa (al tomar como ndice palabras conocidas). Tambin los chicos pueden convertirse en escritores y urdir nuevos poemas jugando el mismo juego que se juega en un poema para escribirlo por s\nmismos de manera individual o en forma colectiva. Conversar bajo el lema La\npoesa da que hablar es otra va interesante que puede llevarse a cabo slo de\nmanera oral o bien como una invitacin a la escritura.\nV. Ponerle fin\nComo dijimos, todo proyecto tiene un final, que puede ser el momento de mostrar aquello que se fue haciendo. Una posibilidad es que a lo largo de todo este trabajo se haya ido construyendo un mural con las distintas producciones, que puede haber estado oculto al resto de la escuela y que se presente en sociedad un\nda prefijado, por ejemplo, a la entrada del turno, para todos los chicos de la escuela. sa resulta una posibilidad inmejorable para contar lo que se hizo. Esto supone, obviamente, preparar con antelacin la exposicin, decidir entre todos qu\nse va a contar, cmo y quines lo harn, practicar el acto, que es una oportunidad propicia para el desarrollo de la oralidad semiformal. Tambin resulta importante que el maestro del Taller haya ido comunicando a los maestros de grado\naquello que se fue realizando, de manera que entre todos planifiquen instancias\npara que los chicos del grupo tengan oportunidad de mostrar lo aprendido.\nCon qu contamos en las escuelas PIIE para la realizacin de este Taller:\nCon las computadoras para escribir, archivar los textos y dar lindos formatos de letras e, idealmente, para imprimir lo escrito y que cada alumno pueda mostrarlo a su maestro y sus compaeros de grado. Sin embargo, esto\nno implica que siempre se escriba en las computadoras. Tambin es necesario, en muchos casos, que los chicos practiquen y mejoren su caligrafa.\nNo se pretende que sea perfecta, sino que sea entendible y poco a poco\nellos puedan comenzar a revisar sus propios escritos.\nCon los libros del rea de la serie Cuadernos para el aula, donde se encuentran variados textos poticos pertenecientes a distintos gneros y sugerencias para su trabajo en el aula. Para este recorrido, recomendamos:\nLengua 1: Poesa con los chicos, pginas 56 a 68.\nLengua 2: Poesa con los chicos, pginas 50 a 58; La palabra juega,\npginas 95 a 99; Adivina adivinador, pginas 110 a 113.\n| Lengua 3: Poesa con los chicos, pginas 50 a 54; Escribir textos de\ninvencin, pginas 104 a 108.\n| Lengua 4: Abrepalabras: la poesa da que hablar, pginas 39 a 45;\nEra tan... tan..., pginas 51 a 52.\n| Lengua 5: Ms lecturas sobre animales, pginas 146 a 150; Los poemas, pginas 154 a 159.\nCon los libros de la Biblioteca PIIE, que cuenta con muchos ttulos de poesas tradicionales y de autor, por ejemplo:\nAAVV (1999). Cuentos y cantos de Amrica Latina. Buenos Aires: Aique/ Anaya.\n| AAVV (2007). Poemas con sol y son. Buenos Aires: Aique.\n| BORNEMANN, ELSA (2001). El espejo distrado. Buenos Aires: Alfaguara.\n| DEVETACH, LAURA (1998). Cancin y pico. Buenos Aires: Sudamericana.\n| ---(2003). Secretos en un dedal. Santa Fe: Universidad Nacional del Litoral.\n| --- (2004). La hormiga que canta. Buenos Aires: Ediciones del Eclipse.\n| FARFALA, BIANCA y SINGER, IRENE (2003). El maravilloso mundo\nde las adivinanzas. Colmos, versos y trabalenguas. Buenos Aires:\n| ITZCOVICH, SUSANA (2000). Pisa pisuela. Color de Siruela, Lugar\n| RAMOS, MARA CRISTINA (1999). Un sol para tu sombrero. Buenos\n| SERRANO, MARA DE LOS NGELES (2000). Voces de infancia. Buenos Aires: Colihue.\n| WALSH, MARA ELENA (2000). El reino del revs. Buenos Aires: Alfaguara.\n| --- (2000). Versos tradicionales para cebollitas. Buenos Aires: Alfaguara/ Santillana.\n| --- (2000) Zoo loco. Buenos Aires: Alfaguara/ Santillana.\n| WAPNER, DAVID (2003). Cancin decidida. Buenos Aires: Pequeo\n| YNOVER, HCTOR (2000). La mejor poesa. Buenos Aires: Planeta /\nCon el recurso didctico Trengania, en cuyo cuadernillo rojo para docentes\nse presentan las propuestas Rimas a-piladas y Adivinanzas en el locutorio-correo (pginas 47 a 49), relacionadas con este proyecto.\nItinerario de trabajo 2: La revista\nImplicar e implicarse en la produccin de una revista o peridico es una va de trabajo que ya forma parte de la tradicin de nuestras escuelas. A lo largo y ancho del\npas observamos chicos -y familias- que intentan vender un espacio publicitario a\nlos comercios del barrio o sacan cuentas para saber lo que saldr la impresin (las\nescenas tal vez menos importantes pero ms visibles fuera de la escuela) y tambin vemos aulas con maestros y chicos que piensan temas, investigan, escriben\nborradores y nuevas versiones y muestran orgullosos, el producto de lo realizado,\nya sea a travs de un acto realizado para tal fin o en medio de las cosas importantes que forman el da a da de las escuelas. Por qu insistir, entonces, con una\npropuesta habitual? Tal vez por eso, porque consideramos que involucrar a los chicos en lecturas y escrituras que les resultan interesantes siempre vale la pena. El\nperidico escolar nace de las ideas de la escuela nueva y de la educacin popular,\ncorrientes de pensamiento que bregaban por dar protagonismo a las palabras de\nlos chicos (y los grandes) de los entonces llamados sectores populares y por lograr que stas fueran ledas y escuchadas.\nSabemos, sin embargo, que el peridico o la revista escolar suele provocar un\nesfuerzo tal que muchas veces se lo abandona en el camino, o termina por ser\nun producto hecho a pulmn por el maestro entusiasta que cay en la tentacin de....\nPor tanto, en esta propuesta quisiramos comenzar por plantear algunas alertas:\nEs mejor un peridico escolar de una pgina (a modo de la gazzetta, el primer peridico surgido en Italia) pensado y escrito integralmente por los chicos y fcil de duplicar en trminos de costos que uno ms abultado que lleve ms mano de los maestros que de quienes tienen que aprender o continuar aprendiendo a leer y escribir. No olvidemos que producir un peridico\nescolar supone utilizar un medio de comunicacin para lograr aprendizajes.\nEs preferible pensar en publicar uno o dos nmeros que tentarnos con la\nambicin de un peridico mensual. Un mes puede parecer mucho tiempo\npero, en verdad, el da a da de las escuelas impone restricciones al tiempo\nque podemos dedicarle a un proyecto de esta envergadura. En un taller de\napoyo a los aprendizajes el tiempo es an ms acotado.\nA lo largo del proceso no es necesario que la materialidad del producto\nocupe demasiada atencin. Si bien el peridico o la revista deberan ser\nagradables a la vista y convocantes para los lectores, frente a un grupo de\nchicos que han tenido pocas oportunidades para escribir textos completos\ndebemos priorizar los aprendizajes de lectura y escritura que seguramente son aquellos que han llevado a los chicos al taller.\nMs all de estas alertas, que surgen de los testimonios de muchos maestros, resaltamos la inmejorable experiencia de aprendizaje que constituye producir un peridico o una revista. Esta tarea supone conversaciones de planificacin, primero\nms generales (por ejemplo, si la revista es temtica, la definicin de un tema que\nresulte interesante) y luego particulares (cmo hacer para recabar informacin?\nqu aspectos de sta vale la pena transmitir? qu formato darle?). Y tambin se\nrequiere acordar aspectos de ndole formal: cantidad de pginas, distribucin de\ntareas, ttulo de la revista. Adems, habr otras conversaciones en las que el foco\nse pondr en compartir informacin, evaluar lo que se va haciendo y finalmente lo\nrealizado. Otras instancias de trabajo con el desarrollo de la oralidad tendrn un\nformato no necesariamente dialgico: breves exposiciones sobre textos ledos,\nentrevistas, narraciones y, por supuesto, la presentacin de la publicacin a la comunidad escolar.\nLa realizacin de una revista o un peridico supone considerar la funcin epistmica de la escritura, es decir, su condicin de herramienta para generar conocimientos en el estudiante (como tomar notas para guardar memoria de lo conversado y acordado), y su funcin comunicativa (por ejemplo, producir entre todos\nuna carta para solicitar una entrevista). En relacin con la lectura, recabar informacin supone zambullirse en la biblioteca, en Internet, en otros textos escritos y\nno verbales. Producir una revista o un peridico supone escribir, revisar, rescribir,\ndecidir un diseo, etc.\nEn grupos de chicos con saberes muy heterogneos de lectura y escritura, los\nmaestros experimentados saben que la distribucin de tareas ocupa una importante energa en la planificacin de la enseanza. A cada alumno (o a cada pequeo grupo) se le solicita tareas que pueda realizar de acuerdo con sus conocimientos pero que tambin requieran ir un poco ms all de lo que saben. Esto es importante porque si las tareas resultan excesivamente simples no apuntan al desarrollo de los saberes de cada chico en relacin con la lectura y la escritura.\nLos temas y las posibilidades de formato de un peridico o una revista son innumerables. A continuacin, se presenta una propuesta que integra estas consideraciones a propsito de las Ciencias Sociales.\nMuchos de los nios que participan del Taller probablemente han perdido la confianza en sus posibilidades de aprendizaje en la escuela. Tal vez esto suceda porque no disponen de las estrategias que con frecuencia se les solicitan para desenvolverse en las actividades propuestas en los grados. Es deseable que los temas y\nproyectos del Taller de Ciencias Sociales estn orientados a que los chicos adquieran conocimientos y nuevas formas de obtenerlos sin reiterar la presentacin recurrente de aquello no adquirido en su insercin escolar anterior. A la vez, el trabajo sistemtico del docente con los saberes, no slo escolares, que portan los\nchicos y el hecho de que se consideren experiencias formativas ms amplias que\nlas que es habitual que brinde la escuela permitir que los alumnos dejen de ser\nmirados como aquellos a quienes les ha ido mal y comiencen a ser quienes tienen posibilidades y desafos distintos a los dems compaeros.\nEn esta lnea pensamos en una propuesta de trabajo que recupera el Itinerario de\nTrabajo 2 presentado en el Taller de Lengua y a la revista o el peridico como una\nestrategia apropiada para el desarrollo de aprendizajes referidos a lo social. Esta\nproduccin colectiva y a la vez, formativa, que genera mltiples interacciones entre los chicos y el docente es un recurso valioso para interpretar la informacin\nsobre la realidad social que brinda la escuela, confrontarla y reinterpretarla en relacin con el contexto social, econmico y cultural de los alumnos.\nA travs de la produccin escolar de un peridico, los chicos participan en calidad de\nproductores de un conocimiento factible de ser comunicado a la propia institucin escolar y a la comunidad. Es tambin la oportunidad de considerar y revalorizar la probable sobreedad de estos alumnos, quienes pueden asumir algunas responsabilidades que no pueden asignarse a los chicos ms pequeos de la escuela.\nEn trminos generales, la propuesta parte de la seleccin de un tema o problema\nque pueda ser abordado. Con el fin de escribir en el peridico o la revista escolar\nes posible estudiar diversos temas como: las causas del aumento o disminucin\nde la poblacin local en un momento histrico determinado; el origen y desarrollo de las instituciones barriales; el impacto que provoca en la localidad la instalacin o cierre de una actividad productiva o de un servicio pblico; algn problema\nambiental, sus mltiples causas y manifestaciones, el posicionamiento e involucramiento de los distintos actores sociales y las posibles soluciones; las formas\nparticulares que cobran las festividades -por ejemplo, los carnavales- en la zona;\nproblemas relacionados con el mundo del trabajo; o el funcionamiento de una institucin social con la que los chicos tengan una interaccin cotidiana. Buscaremos\nque los temas estn vinculados a aspectos relevantes para la vida de la comunidad y convoquen el inters y el deseo de los chicos.\nSi el tema elegido para desarrollar ocurri en un perodo ms o menos reciente los\nchicos encontrarn un recurso invalorable en los testimonios de los protagonistas.\nEntrevistar a hombres y mujeres que participaron en la construccin de la historia de\nla localidad en sus mltiples roles (padres, obreros, comerciantes, vecinos, etc.) les\naportar datos muy interesantes para contrastar con las perspectivas que podran tener otros actores sociales como, por ejemplo, los especialistas en el tema.\nAsimismo, toda localidad cuenta con otro tipo de fuentes: documentos de asociaciones, de empresas, de la escuela y repositorios familiares (fotos, cartas) para su\nlectura e interrogacin.\nEl trabajo con las preguntas iniciales y la definicin de temas de inters\nSeleccionar un tema con los chicos resulta fundamental y funciona como ordenador\nde los sucesivos pasos. Los alumnos deben saber que esta seleccin siempre supone un recorte arbitrario y que una vez que lo hemos realizado debemos intentar\nmantenerlo como horizonte. En esta tarea se ponen en juego distintas habilidades:\nLa definicin de interrogantes y problemas que resulte interesante profundizar en torno al tema.\nEl anlisis de informacin.\nLa produccin de un texto (de formatos variables, escrito, grfico, etc.) para comunicar los resultados de lo aprendido.\nEn el trnsito por cada uno de estos pasos se deben aprovechar al mximo las posibilidades formativas.\nAdems de las preguntas que realice el docente, es importante dar espacio para\nque los chicos planteen las propias. La formulacin de preguntas es el primer paso para el desarrollo de sucesivos ejercicios de investigacin. El tener preguntas\nclaras -aunque stas se reformulen y enriquezcan a medida que los chicos busquen ms informacin- orienta los pasos futuros. Es importante que el docente los\nayude a seleccionar, priorizar preguntas y a discriminar entre las que pueden res18 .\nponderse con informacin relativamente concreta y las que requieren interpretaciones y reflexiones de otro tipo. Dedicar un tiempo a esta actividad, escribir preguntas en el pizarrn, rescribirlas, relacionarlas entre s, seleccionar algunas, puede resultar un paso importante en trminos de aprendizaje. Por otra parte, por lo\ngeneral los sujetos tienen respuestas tentativas para las preguntas que se formulan. Sera deseable dar lugar en el Taller para que estos presupuestos se expliciten\ny, eventualmente, se pongan en tensin con la nueva informacin.\nDistintas maneras de acceder a nueva informacin\nUna vez que los chicos han reflexionado sobre sus propias preguntas los docentes conversarn con ellos acerca de las distintas formas de buscar informacin para responderlas. stas pueden ser: la consulta de bibliografa, de imgenes, de peridicos y otro tipo de fuentes (folletos, letras de canciones), entrevistas y observaciones. La bsqueda de informacin en bibliografa que ample el tema es un desafo a enfrentar, ya que es la presentacin habitual de los temas en situaciones de\nclase y es, probablemente, donde los chicos han tenido mayor dificultad.\nSegn Jean Hebrard :\nLa verdadera dificultad para los chicos que estn entrando en un campo de conocimiento nuevo consiste en construir esa cultura, ese conocimiento, para poder leer textos de ese campo. O sea que lo esencial del trabajo es, no tanto hacer que los chicos lean para que sepan cosas, sino prepararlos para la lectura.\nY para ayudar a entender algo nuevo no hay nada mejor que el dilogo. ste es\nun problema importante a tener en cuenta cuando trabajamos con los alumnos\nen la lectura de nuevos textos. Es necesario que elijamos escritos que les permitan conectar lo que ya saben sobre el tema con lo nuevo que presenta el texto.\nNo se trata slo de la eleccin, sino de que cuando los leemos con ellos o les proponemos que lo hagan solos usemos formas de dilogo que les posibiliten una\nCreo que lo esencial para preparar al lector es no dejarlo embarcarse solo en los\nlibros de textos o manuales sin una preparacin previa oral muy buena, un dilogo. Porque a los chicos la lectura sola no les permite descubrir cosas nuevas;\nslo les permite verificar que saben, asegurarse que los conocimientos son correctos. Se trata de multiplicar, en cierta manera, las visitas que se hacen a un dominio del conocimiento.\n5 HEBRARD, J.: Conferencia dictada en FLACSO Argentina, Buenos Aires, septiembre de 2006.\nPor tanto, el ejercicio de bsqueda de informacin en bibliografa diversa ser un\nasunto prioritario para el docente a cargo.\nPor otra parte, como dijimos anteriormente, la realizacin de entrevistas es una\nforma interesante de obtener informacin, que en los ltimos tiempos adquiri\ncreciente presencia en las escuelas. stas permiten reconstruir las vivencias, valoraciones y significaciones que los sujetos otorgan a sus prcticas.\nOtra herramienta de las Ciencias Sociales que puede ser til para el trabajo con\nlos chicos es la realizacin de observaciones y el registro de situaciones.\nAnalizar y transmitir los nuevos conocimientos\nEs importante que el docente dedique tiempo para el anlisis de la informacin.\nLos ejercicios de anlisis representan una posibilidad para desarrollar en los nios\nla sensibilidad para captar relaciones, no siempre evidentes, entre las cosas.\nEn especial ser importante propiciar que los alumnos estn atentos a las relaciones entre la situacin concreta que han seleccionado y los acontecimientos sociales relevantes.\nComo culminacin del anlisis resulta apropiado relacionar los supuestos iniciales con las conclusiones a las que se arriba. En este punto es importante puntualizar tanto en qu se ha avanzado en el conocimiento como qu nuevos interrogantes se plantean.\nUna vez que se cuenta con la informacin ser el momento de pasar a concretar\nel peridico o la revista. Esto culminar el proceso vivido a lo largo del Taller y -si\nbien el aspecto final del producto no debe centrar la atencin- es importante que\nen el armado del mismo se incluyan dibujos de los chicos y, de ser posible, fotografas tomadas por ellos mismos durante el proceso de trabajo.\nDesde el formato de peridico mural hasta el procesamiento informtico de la versin final pueden ser interesantes. Esto depender del entusiasmo, las posibilidades e iniciativas del grupo, el momento del ao y la edad de los chicos. En cualquier caso, la eleccin de un ttulo que represente lo aprendido y la escritura de\nnoticias sern las muestras de un profundo trabajo de problematizacin, investigacin y sistematizacin de fenmenos sociales, comprendidos en su multicausalidad y referenciados en su contexto.\nFortalecer la enseanza de las Ciencias Naturales en la Educacin Primaria, desde la\nperspectiva de la inclusin social, permitir favorecer el desarrollo de habilidades cog6\nnitivas, lingsticas y manipulativas de los alumnos en situaciones especficas y as\nreforzar su desempeo en la escuela. Con esa idea proponemos trabajar las preguntas, ideas y modos de conocer de la ciencia en el mbito escolar y brindar ambientes\nde aprendizaje ricos, estimulantes y potentes, que promuevan la curiosidad y el asombro, y que favorezcan distintas vas de acceso al conocimiento.\nEn la enseanza de las ciencias los alumnos tienen que aprender a usar, de manera paulatina, los modelos cientficos escolares y las palabras adecuadas para referirse a ellos. As, se generarn nuevos conocimientos en el proceso de preguntar,\nobservar, experimentar, hablar, leer y escribir. Por esta razn, las Ciencias Naturales tienen un papel especfico en el desarrollo de competencias cognitivo-lingsticas que pueden favorecer el aprendizaje de nios y nias que ven interrumpida\no alterada su trayectoria escolar. En el proceso de aprender a ver el mundo de otra\nmanera, de estructurar una mirada cientfica de la naturaleza, el lenguaje juega un\nEn el marco de la actividad cientfica escolar el lenguaje permite nombrar las relaciones observadas y conectarlas con las entidades conceptuales que las justifican.\nTambin posibilita que emerjan nuevos significados y argumentos. El lenguaje se\nconvierte, de esta manera, en la herramienta para cambiar la forma de pensar el\nmundo. As como resulta trascendente que los alumnos desarrollen la capacidad\nde trabajar solos o en grupo, dado que cada modalidad muestra un rol distinto en\nla construccin del conocimiento cientfico escolar, la expresin escrita durante\nesa labor favorece tanto la organizacin e integracin de las nuevas ideas y conceptos como los procesos de comunicacin y negociacin de significados, durante los cuales se discuten y validan las ideas.\n6 Por ejemplo: abandono, repitencia, sobreedad.\nPropuesta de trabajo: Cuadernos de Bitcora\nPara esta propuesta es importante que el Facilitador Pedaggico construya, junto\ncon el maestro de grado, espacios de trabajo que genricamente denominamos\nCuadernos de Bitcora, en los que se proponga a los alumnos, en un perodo de\ntiempo acotado, tareas vinculadas a las Ciencias Naturales. stas implican:\nInteractuar con los seres vivos, los fenmenos naturales, los objetos y los\nmateriales, a travs de observaciones, exploraciones y diseos de investigacin escolar.\nExplicitar y contrastar sus ideas acerca de las observaciones y experiencias\nrealizadas con sus pares y maestros.\nSistematizar los nuevos conocimientos y elaborar explicaciones cada vez\nms cercanas a los modelos cientficos bsicos aceptados.\nLas actividades planificadas y puestas en marcha en este Taller se conectarn de\nmanera real o virtual con el mundo circundante y, de ser posible, tambin con\notros espacios a travs de salidas, visitas que llegan a la escuela, pequeas investigaciones en museos, instituciones cientficas, etc.\nUna organizacin posible para esta propuesta es la siguiente:\nCada Taller debera tener tres horas de duracin, como mnimo.\nEl tema que se trabaje tiene que ser unitario. Esto significa que debe corresponder a cierto contenido de las Ciencias Naturales que no contine lo tratado en\ntalleres anteriores ni que se precise para anteceder al temario de otros posteriores. En otras palabras, se plantea abordar un concepto nico por Taller.\nEl tema a trabajar debera ser planteado como un desafo por el Facilitador\nPedaggico, unido siempre a una actividad de observacin, experimentacin o exploracin del mundo natural, de modo de lograr que los alumnos\ninteracten con objetos, materiales, seres vivos y fenmenos naturales.\nLa organizacin de la clase, dentro del Taller, permite que los chicos trabajen en pequeos grupos (por ejemplo, de cuatro alumnos) para luego desarrollar una puesta en comn con todo el grupo.\nEl tema/desafo que plantee el Facilitador Pedaggico puede ser el mismo\npara todos los grupos o bien pueden escogerse dos o tres por Taller para\ndistribuirlos entre diversos grupos. En el caso de que sean diferentes pueden corresponder al mismo eje (seres vivos, fenmenos fsicos, etc.) o a\nejes distintos de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP).\nUn fragmento importante del Taller est vinculado al lenguaje escrito y oral.\nEn el primer caso el Facilitador Pedaggico propone y ayuda a que cada\nalumno, en cada grupo, construya un registro de sus instancias de aprendizaje en un cuadernillo individual (que llamamos Bitcora), de modo que\nall quede asentado el trayecto o derrotero de sus labores en el Taller. En el\nsegundo caso, el Facilitador administrar el tiempo del Taller para que siempre haya una instancia de recuperacin de los registros hechos por el grupo, a travs de las anotaciones realizadas en las bitcoras individuales de\nsus miembros. Puede proponerse la exposicin de los resultados obtenidos\nen la exploracin o el experimento, la confeccin de un afiche que muestre\nsus conclusiones, la contrastacin de los datos que obtuvo un grupo respecto de otro, la vinculacin de los resultados obtenidos entre diferentes\ngrupos que atendieron a distintos desafos o bien la comparacin de los resultados de grupos que tuvieron el mismo desafo. En todo caso, en este\nfragmento del Taller el docente debe incentivar a los alumnos a conversar,\nexpresar sus ideas sobre el fenmeno que dio origen al desafo planteado,\nexponer la experiencia realizada y defender las conclusiones a las que han\nllegado, ya sea individual o colectivamente.\nEl Cuaderno de Bitcora de los alumnos\nComo mencionamos, el lenguaje resulta un elemento fundamental en esta propuesta por su doble papel:\nInstrumental: a) en la construccin de significados cientficos (entender\nlos conceptos o las nuevas entidades de la ciencia); b) en el conocimiento y uso del patrn temtico de las Ciencias Naturales (palabras y otros smbolos), que es una especie de red de interrelaciones entre conceptos; c) en\nla incorporacin progresiva de la terminologa cientfica, donde se realizan\npuentes con el lenguaje cotidiano, se enriquece el vocabulario disponible y\nsus usos en distintos contextos. Gestional: el lenguaje permite contrastar\ndistintas explicaciones, establecer consensos acerca de cul es la ms adecuada y regular las interpretaciones de los alumnos. El lenguaje es la base\nde la interaccin discursiva en el aula.\nLa construccin de un registro de experiencias durante el Taller, con notas personales (impresiones, representaciones, etc.), ir conformando un autntico Cuaderno de\nBitcora que d cuenta de una travesa a travs el conocimiento cientfico escolar. Para esa construccin el Facilitador Pedaggico puede proponer, por ejemplo:\nLa elaboracin de descripciones orales.\nLa comunicacin, a travs de palabras y dibujos, de los criterios usados para realizar clasificaciones o experiencias.\nLa introduccin de vocabulario especfico en sus contextos de aplicacin, de\nmanera que adquieran significado para los alumnos, con el objetivo de ampliar paulatinamente su vocabulario con trminos cientficos.\nAdems, puede favorecer:\nLa elaboracin de relatos y textos expositivos individuales y grupales. Durante la implementacin del Taller, unida al desafo de cada grupo o de la\nclase en conjunto, el docente puede promover la elaboracin de textos escritos y alentar a los alumnos a escribir un texto vinculado con los contenidos trabajados hasta el momento.\nLa lectura de textos simples para introducir un tema, ampliar informacin y\ncotejarla con la que el curso dispone hasta ese momento. Para orientar la\nproduccin, individual o grupal, de textos escritos es conveniente que el docente aporte buenos ejemplos de textos cientficos pertenecientes a distintos gneros y que intervenga en la etapa de planificacin del mismo para\nayudar a los alumnos a decidir qu decir y cmo estructurar el relato.\nLa participacin en debates donde los chicos elaboran sencillas argumentaciones para defender posiciones personales o grupales.\nPor ltimo, junto con el Cuaderno de Bitcora de los alumnos, durante el Taller se\nacopiarn otros elementos utilizados que el Facilitador Pedaggico cuidar de preservar y conservar. Entre ellos, destacamos:\nLos instrumentos, objetos y especmenes utilizados en las experiencias.\nLos materiales impresos consultados: notas de revistas, peridicos; fotografas o lminas; artculos tomados de Internet y/o aportados por el docente; otros elementos que surjan de las actividades propuestas para abordar cada desafo.\nInsumos para el Taller\nEn esta propuesta para el fortalecimiento de la tarea de ensear ciencias un elemento importante es la eleccin de los desafos que se abordarn y la planificacin de las actividades a realizar. En este sentido, los materiales especficos de\nCiencias Naturales elaborados por este Ministerio , proporcionan situaciones didcticas contextualizadas que relacionan los contenidos de la ciencia escolar con\nposibles intereses de los alumnos y hechos que les son significativos. Por ejemplo, esto se observa en el enfoque de los Cuadernos para el aula que desarrolla\npropuestas de enseanza para los diferentes Ncleos de Aprendizajes Prioritarios\ndel rea, organizados en cuatro ejes . Cada uno de ellos presenta un trayecto temtico diferente y todos tienen como finalidad facilitar la organizacin de la enseanza de las Ciencias Naturales en la escuela.\nEl conjunto de las propuestas presentadas en los Cuadernos para el Aula se estructura de una manera comn, bajo un esquema que atraviesa los diferentes ejes,\ncon diversas problemticas, desde las cuales se pueden identificar desafos para\nutilizar en estos talleres. Se propone trabajar las ideas de unidad y diversidad para facilitar la modelizacin de los seres vivos y para dar paso a la modelizacin de\nla materia. As, avanzamos en la caracterizacin de diferentes estados de agregacin no slo para reconocerlos, sino para, en un futuro, explicarlos mediante el\nuso del modelo corpuscular y tambin cuando se trata de modelizar el paisaje se\nvuelve a plantear la idea de diversidad.\nLas propuestas, por su parte, se inscriben en un marco de conceptualizacin ms\namplio: el de la alfabetizacin cientfica. ste implica que los nios se planteen\npreguntas y anticipaciones, realicen observaciones y exploraciones sistemticas,\ncontrasten sus explicaciones con las de los otros y se aproximen a las ideas propuestas por los modelos cientficos escolares. El lenguaje dota de sentido y otorga significado a los fenmenos observados y permite la construccin de las ideas\nde la ciencia escolar. Para orientar las observaciones, comparaciones y explicaciones sugerimos reformular algunas preguntas de los chicos y proponerles otras\nnuevas mientras se avanza en el grado de complejidad que conllevan. As lo hace-\n7 En particular, destacamos los Cuadernos para el aula correspondientes a las Ciencias Naturales,\nque pueden hallarse, en versin digital, en http://www.me.gov.ar/curriform/cuadernos.html y los\nmateriales del Proyecto de Alfabetizacin Cientfica (mdulos didcticos para la enseanza de\ndistintos temas, planteados a modo de problemas o desafos para promover la indagacin por parte de los alumnos), disponibles en http://redteleform.me.gov.ar/pac/ .\n8 Estos son: Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios; Los materiales y sus cambios; Los fenmenos del mundo fsico; La Tierra, el universo y sus cambios.\nmos, por ejemplo, al preguntar acerca de la propiedad de absorcin, al abordar la\nmodelizacin de las plantas, en el anlisis de los objetos, en el estudio del movimiento solar, entre otros.\nOtro momento importante de trabajo en estos talleres debera incluir la reflexin\ncon los alumnos sobre sus propios aprendizajes. Promovemos la autorregulacin\nde los aprendizajes al discutir con los chicos cmo se fueron modificando sus\npuntos de vista al comparar, por ejemplo, los criterios usados inicialmente para\nclasificar plantas, animales, paisajes o materiales y los que son consensuados como aquellos ms confiables desde una mirada cientfica en la escuela.\nLa intencin del material presentado, tanto en los Cuadernos para el aula como\nen los mdulos didcticos del Proyecto de Alfabetizacin Cientfica, es problematizar el conocimiento sobre los fenmenos naturales para que los chicos ensayen nuevas formas de preguntarse sobre ellos, elaboren conjeturas y explicaciones\ntentativas, construyan respuestas cada vez ms complejas y aproximaciones cada\nvez ms ricas y contrastadas, y tomen como referencia los modelos cientficos escolares. Se trata, en definitiva, de una invitacin para continuar acompaando a\nnuestros alumnos en el aprendizaje de las ciencias y, a su vez, pueden resultar insumos para revisar la mirada y fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje ulico.\nLas sugerencias didcticas ofrecidas en estos materiales son slo una muestra de\nalgunas estrategias e itinerarios para ensear Ciencias Naturales en la escolaridad\nprimaria que esperamos que sean recreadas en cada contexto institucional y regional de nuestro pas y en situaciones de enseanza particulares. En este sentido,\npuede resultar muy interesante el debate que se genere en el equipo de la escuela, a partir del anlisis y la puesta en prctica de estas propuestas. Esta discusin\npuede derivar en una reelaboracin o en nuevos diseos para el trabajo con poblaciones particulares de alumnos que favorezcan su inclusin y permanencia en el\nAnteriormente hemos mencionado que, si bien la propuesta de los Talleres de Estudio posibilita un seguimiento individual de los alumnos, resulta necesario consolidar y afianzar la pertenencia de estos chicos al grado, de modo que cobran importancia todas aquellas acciones y actividades que se puedan efectuar en forma\nconjunta con el grupo total. En este sentido, proponemos aqu organizar un Taller\nde Juegos para todos los chicos del grado.\nLa preocupacin por la inclusin de todos los alumnos en la clase de Matemtica\nest expresada en diferentes materiales curriculares producidos en este Ministerio\ny, en particular, en Ensear Matemtica en el primer ciclo, dentro de los Cuadernos para el aula. All argumentamos acerca de por qu el tipo de trabajo que se\nrealice en el aula determinar que los alumnos adquieran o no confianza en sus\nposibilidades de abordar la Matemtica. Y restablecer la confianza ser un objetivo privilegiado para este espacio de trabajo.\nEl juego, como contexto que permite proponer problemas, es una estrategia privilegiada para la clase de Matemtica, recomendada en diferentes materiales curriculares. La\nrealizacin sistemtica del Taller de Juegos durante una hora semanal permite planificar\nla prctica diferenciada de los chicos de un mismo grado en funcin de los saberes que\nel docente considere necesario en cada caso. As, segn los conocimientos matemticos que se deseen incorporar a la clase, algunos das podran jugar todos al mismo juego pero con diferente complejidad, si el docente recurre a modificar la variable didctica para los distintos grupos, y otros das podran jugar a juegos diferentes.\nEn una clase donde los alumnos juegan para aprender el tipo de trabajo que desarrollen incluir elaborar estrategias propias, utilizar las representaciones que consideren\nadecuadas, explicar sus ideas, dar razones de sus procedimientos y resultados, confrontar sus producciones con las de otros, aceptar crticas y otros puntos de vista.\nTanto para obtener parte del material recortable que se puede utilizar en el Taller\ncomo para consultar sobre distintas propuestas de juego, se recomiendan los si9\nguientes materiales :\nJuegos en Matemtica. El juego como recurso para aprender. EGB1 (material para docentes).\nJuegos en Matemtica. El juego como recurso para aprender. EGB1 (material recortable para alumnos).\nCuadernos para el aula. Matemtica 1.\nCuadernos para el aula. Matemtica 2.\nCuadernos para el aula. Matemtica 3.\nA continuacin se enumeran las propuestas de juegos incluidas en los Cuadernos\npara el aula, un repertorio mnimo que los docentes podrn multiplicar y recrear\nen funcin de los grupos de alumnos con los que trabajen y modificarlos segn\nlos conocimientos matemticos que quieran planificar.\nEn Cuadernos para el aula. Matemtica 1\nEje Nmero y operaciones\n- Pum al 50: recitar la serie numrica (pgina 45).\n- Decir antes de mover: anticipar la posicin de una ficha en una serie\nordenada (pgina 46).\n- Quien tiene ms: anotar y contar (pgina 47).\n- El mayor: comparar cantidades o nmeros (pgina 49).\n- La cajita de los diez: determinar y memorizar complementos a 10\n- El mayor con dados: sumar con sumandos hasta 6 (pgina 70).\n- Suma 100: sumar decenas enteras que dan 100 (pgina 70).\n- Inventar clculos: escribir cuentas que dan entre 1 y 20 (pgina 71).\n- El mayor doble con cartas: sumar con sumandos hasta 9 (pgina 72).\n- Averiguar dnde est: describir posiciones de objetos (pgina 85).\n- Las escenas del cuento: elaborar consignas para construir una maqueta (pgina 88).\n- Memotest o casita robada: describir y comparar figuras (pgina 93).\n9 Disponibles en Internet en: http://www.me.gov.ar/curriform/matematica.html.\n- Parejas cantadas: identificar caractersticas de las figuras (pgina 95).\n- Adivinanzas con figuras: identificar una figura entre otras (pgina 96).\n- Figuras para jugar: localizar figuras en una cuadrcula y describirlas\nEn Cuadernos para el aula. Matemtica 2\n- El que mueve pierde: contar de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 (pgina 44).\n- Armando el mayor: comparar nmeros (pgina 50).\n- Averiguar el nmero: establecer relaciones entre nmeros (pgina 52).\n- Tutti fruti de clculos: escribir nmeros con sumas y restas (pgina 60).\n- El juego del cajero: componer y descomponer nmeros (pgina 60).\n- A embocar: componer y descomponer nmeros con sumas(pgina 66).\n- Casita del 100: sumar nmeros terminados en 0 y 5 que dan 100 (pgina 91).\n- Descartar 100: calcular sumas que dan 100 (pgina 92).\n- El que se pasa de 100 pierde: calcular dobles (pgina 92).\n- El ms grande pierde: calcular +1, - 1, + 5, -5, +10, -10 (pgina 92).\n- Guerra con dados: sumar decenas enteras (pgina 93).\n- Averiguar dnde est: describir posiciones de objetos (pgina 109).\n- Descubrir cul es: reconocer elementos de los cuerpos (pgina 124).\n- Descubrir cul es: reconocer figuras y posiciones (pgina 126).\nEn Cuadernos para el aula. Matemtica 3\n- Lo ms cerca posible: calcular la distancia entre dos nmeros (pgina 45).\n- Dados mgicos: componer y comparar nmeros (pgina 47).\n- Tres en lnea: encuadrar nmeros en distintos intervalos (pgina 52).\n- El mayor con dados: sumar centenas (pgina 75).\n- Basta numrico: producir sumas y restas con resultados conocidos\n- Multiplicando dados: calcular productos (pgina 88).\n- El gato: relacionar productos y factores (pgina 89).\n- La batalla naval: ubicar posiciones en cuadrculas (pgina 107).\n- Cmo es?: elaborar instrucciones para construir figuras (pgina 121).\nDokumente ähnlich wie Igualdad inclusión y trayectorias escolares\nMehr von Gabriela Fiel\nRed de Teorias de evolucion\nPlanificador Semanal Violeta


FRANKFORT, Ky. – Kentucky ha superado otro hito de vacunación COVID-19, pero el ritmo debe acelerarse entre los adultos más jóvenes para derrotar al coronavirus, dijo el lunes el gobernador Andy Beshear.\nMás de la mitad de los habitantes de Kentucky que tienen 18 años o más han recibido al menos una primera dosis de la vacuna COVID-19, dijo el gobernador. Si bien alrededor de las tres cuartas partes de los residentes de Kentucky de 70 años o más han sido vacunados, la tasa disminuye considerablemente entre las personas de 20 a 49 años.\nLa semana pasada, Beshear se comprometió a aumentar la capacidad y las restricciones de distancia física para casi todos los negocios, lugares y eventos que atiendan a 1,000 o menos clientes una vez que 2.5 millones de residentes de Kentucky reciban al menos su primera inyección de COVID-19. También eliminaría los toques de queda en bares y restaurantes. Más de 1,6 millones de residentes de Kentucky han recibido al menos su primera inyección de COVID-19, superando a más de la mitad de la población del estado de 18 años o más.\nLa papa caliente: Cuando escuchas el nombre de Fidel Castro…


Microsoft confirma el final de su plataforma Windows Phone | Foros Trucos Windows\nMicrosoft confirma el final de su plataforma Windows Phone\nFecha de inicio 10/10/17\nMicrosoft confirma el final de su plataforma Windows Phone.\nEra una muerte anunciada, Microsoft ha anunciado que Windows Phone ha muerto y ya no lanzará para esa plataforma nuevas características, aunque aún dará cierto soporte ante fallos de seguridad y funcionamiento.\nJoe Belfiore, Vicepresidente Corporativo del Grupo de Sistemas Operativos, ha sido el encargado de dar la confirmación sobre Windows Phone y su situación actual , comunicación efectuada a través de la red social e Twitter.\nWindows Phone ya hace algún tiempo que iba a la deriva y cada día con menos apoyo por parte de los usuarios, y en cuota de mercado iba dejando cada día más el campo libre a Android e iOS. Con lo anunciado oficialmente los usuarios de Windows Phone ya saben que podrán ir utilizando su smartphone pero durante un tiempo limitado, tiempo que no será demasiado largo.\nMicrosoft tenía consciencia de que su plataforma comenzaba a ser, más o menos, una seria alternativa a iOS, aunque su CEO Satya Nadella nunca había sido un entusiasta de la división de smartphones.\nIncluso el mismísimo Bill Gates manifestó que utilizaba un dispositivo Android y no su Windows Phone, algo que venía de su adquisición a Nokia, pero la escasa utilización de Windows Phone por parte de los usuarios hace que se tome esta decisión por cerciorarse de que la inversión no fue la más acertada.\nParece que Microsoft va a apostar por la implementación y despliegue de sus productos y servicios sobre Android e iOS, algo que se confirma con el anuncio de que su navegador Microsoft Edge llegara muy pronto a Android e iOS lo que asesta un golpe mortal a Windows Phone.\nTodo lo comentado hace pensar que el final ed Windows Phone está muy cercano y que será algo total y definitivo.


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La MADERA usa es el contrachapado de abedul BB, aporta un rigidez y durabilidad muy alta.\nAJUSTE: Cada pieza usa un sistema de canal interna, junto con agujeros perforados y avellanados, los cuales facilitaran la tarea del montaje.\nESPACIO: Cada cajón esta diseñado para ser usado en 3 diferentes alturas.\nCALIDAD COMPROBADA - Garantizamos una calidad probada para que puedas concentrarte en tu entrenamiento sin preocupaciones.\nTabla de comparación de Cajon Crossfit, más óptimos en usabilidad/coste\nPOWER GUIDANCE Caja pliométrica de madera 3 en 1 - Ideal para entrenamiento cruzado - 40/35/30CM, Plyo Caja de madera, Plyo Box\nEjercicios pliométricos – movimientos pliométricos son los movimientos en el que un músculo está cargado y luego Contratado contraído rápidamente, usando la fuerza muscular, la elasticidad de los músculos para saltar más alto, sprint más rápido, lanzar más lejos, o golpear más fuerte, utilizando potencia explosiva para que funcione mejor general.y saltos de caja son un tipo de ejercicios pliométricos\nDisponible en 3 tamaños – 51x 61 x 76 cm, 40 x 46 x 50 cm, 30,5 x 35,5 x43 cm de grosor plyowood.Ahorre espacio con sólo una caja que puede convertir para variar la altura de salto en 3 niveles distitnos de altura\nExtremadamente sólida – Hecho de madera contrachapada, viene con refuerzo interno (en 2 tamaños más grandes) para mayor solidez, carga max:160 kg\nDiseño avanzado – Agujeros perforados hace que sea rápido de montar.y las esquinas son redondeadas para reducir el riesgo de lesiones, con revestimiento de polímero en el exterior para proteger el exterior\nPRISP Cajón Pliométrico de Ejercicio y Saltos - Caja de Espuma 50 60 75 cm - 8,16 kg\n3 niveles de altura (50, 60, 75 cm). Simplemente voltea la caja para obtener la altura deseada\nIdeal para saltos, cardio, fitness, ejercicios aeróbicos y deportivos, pérdida de peso, etc\nHecho de material de espuma duradera de alta densidad para un menor riesgo de lesiones\nAccesorio de fitness perfecto para saltos, steps, zancadas, postura en tabla, flexiones, etc\nLee las instrucciones de seguridad en la descripción antes de comprar o usar este artículo\nTecmaqui Cajón de Salto para Fitness 12''/18''/24'' Caja Pliométrica para Entrenamiento de Salto Plyo Box Banco de Salto para Crossfit (18''/45.7cm)\n✔Tamaño: 18'' Color: pata del acero de roja y plataforma negra\n✔Caja pliométrica con marco de construcción de acero sólido y plataforma antideslizante de goma sólida para evitar el derrape\n✔El diseño cónico permite una mayor estabilidad y facilidad en el salto; fácil para almacenamiento\n✔Esta caja de salto es una excelente herramienta para ejercicios pliométricos, saltos laterales y saltos hacia adelante\n✔El ejercicio de la caja de salto es bueno para desarrollar una explosividad general en la mayoría de los deportes\nMETIS Cajas de Salto Pliométricas de Espuma Suave Caja de Crossfit para Casa o Gimnasio | Jump Box para Entrenamiento | Conjunto de Cajones de Salto para Pliometría (45cm (Rojo))\nCAJAS APILABLES - Estas cajas de salto están disponibles como un conjunto completo o individualmente: Verde (15cm), Azul (30cm), Rojo (45cm) y Negro (60cm). La opción perfecta para satisfacer todas has habilidades de aptitud física.\nESPUMA ABSORBENTE - El interior de la cajas está hecho de espuma EPE de baja densidad que absorba los impactos para reducir el estrés físico en las articulaciones y reducir el riesgo de lesiones.\nCUBIERTA DE PVC ANTIDESLIZANTE - La cubierta duradera de PVC puede soportar el uso constante sin desgarrarse y es antideslizante para una máxima seguridad durante los ejercicios. La cubierta puede ser fácilmente limpiada después de su uso.\nIDEAL PARA GIMNASIOS - Estas cajas pliométricas son perfectas para gimnasios comerciales y en casa. Las correas en cada caha aseguran una portabilidad fácil.\nEQUIPO DE GIMNASIO VERSÁTIL - Las cajas de CrossFit son ideales para una amplia gama de ejercicios como sentadillas, flexiones, step ups y saltos explosivos.\nBOXPT Cajón Pliométrico en Madera 50/60/75 cm\nCajón de Madera (pino tratado)\nDimensiones: 50 cm. x 60 cm. x 75 cm.\nIncluye tablones de refuerzo para el interior\nLa caja se envía desmontada\nCapitalSports Rooksy Caja de Salto pliométrica Suave 60x50x30 cm (Robusta para Entrenamiento de Salto y Cross, Estable Interior, Suave Revestimiento, Exterior Cubierto) - Negro\nRobusta caja de salto suave para entrenamiento pliométrico de salto y cross . Estable interior de madera, ideal para una carga continua durante saltos . Suave revestimiento de espuma dura\nExterior cubierto con vinilo: resistente y fácil de limpiar . Posibilidad de apilar más cajas: 30, 50 o 60 cm\nBaja posibilidad de lesionarse . Apoyo seguro . Material de la caja: madera\n¡A saltar! Con la caja de salto pliométrica Rooksy de CAPITAL SPORTS alcanzarás nuevas alturas realizando paso a paso ejercicios pliométricos hasta conseguir tu marca personal sin perjudicar las espinillas. La caja de salto extremadamente estable no te dejará en la estancada: en el interior se encuentra una robusta caja de madera revestida con una agradable y suave capa de goma dura de gran densidad y un forro de vinilo (PVC), fácil de limpiar.\nCon unas dimensiones de 60 x 50 x 30 cm, la caja de salto suave posibilita un entrenamiento de salto y cross pliométrico, según el nivel de rendimiento y de capacidad. Al girar la caja, elijes una de las tres alturas de salto. Así, la caja pliométrica Rooksy de CAPITAL SPORTS es un complemento ideal para el hogar, gimnasio o estudio profesional. . Variantes disponibles: 60x50x30 cm ; 76x61x51 cm (artículo 10030706)\nMoracle Plataformas pliométricas Cajas Pliométricas Cajas de Salto de Ejercicio Pliométrico de 30CM/ 45CM / 60CM Plyometric Caja Pliométrica para Entrenamiento de Salto (30CM/ 45CM / 60CM)\nCajas pliométricas con estructura de acero con marco sólido y tapete antideslizante de caucho sólido para evitar el deslizamiento\nEl diseño cónico permite una mayor estabilidad y facilidad de salto; Fácil apilamiento para almacenamiento\nPlyometric Jump Boxes es una gran herramienta para ejercicios pliométricos, saltos laterales y saltos hacia adelante\nEl ejercicio de Jump Box es bueno para el desarrollo de la explosividad general en la mayoría de los deportes\nColor: acero rojo reconocido y negro mate.\nMETIS Cajón Pliométrico 3-en-1 – Jump Box | Entrenamiento de Fuerza| Ejercicio al Interior | Caja de Madera de (51cm 61cm 76cm) Plyo Box\nANTIDESLIZANTE – Diseño anti resbalones para ayudar a disminuir la posibilidad de lesiones.\nMATERIAL VERSÁTIL – Ideal para el CrossFit, HIIT y ejercicios de musculación, nuestro accesorio fitness ayuda a mejorar tu tiempo de reacción.\nMONTAJE RÁPIDO – Cada caja premium es fácil de montar y desmontar gracias al diseño innovador estilo puzle para mayor versatilidad y entrenamientos donde y cuando quieras.\nCALIDAD PREMIUM – Caja de fitness elaborada en madera resistente para alto rendimiento y longevidad. Nuestro Jump Box de METIS es de alta calidad y seguridad.\nDISEÑO COMODO – Nuestro cajón ofrece alto nivel de estabilidad ya que pesa 24kg y cuenta con una variedad de alturas 51cm / 61cm / 76cm.\nEl mejor tirante musculador que existe. Exige el máximo a tu tren inferior, con total seguridad. Evita lesiones de rodilla y espalda con este innovador producto, con un diseño completamente nuevo y único de Easy Training.\nVer más Cajon Crossfit\nLas más buenas marcas de Cajon crossfit\nEn las tiendas digitales existen oleadas de marcas que comercializan Cajon Crossfit. Muchísimas de ellas cumplen los mínimos con el fin de que este género de productos cumpla su funcionalidad, sin embargo determinar entre todas estas marcas es enrevesado y recurrentemente aburrido. Si requieres seleccionar sin tapujos y sencillamente el artículo que más se encaje a tí y a tus peticiones, te vamos a proponer un vasto catálogo para que logres hacerlo. No te arrepentirás si echas una ojeada!\nMotivos de adquirir cajon crossfit on line\nHoy en día es de mucha importancia localizar un lugar en la cual lograr hacer tus compras de forma fiable y sin peligro ninguno. Nosotros te aportamos esa seguridad para que consigas comprar tus referencias perfectamente.\nSi requieres referencias de calidad a un precio imbatible, estás dentro del sitio correcto. Aquí podrás encontrar los más especiales referencias de internet en relación a eficacia.\nRazón nº 3:\nComprando dentro de una página web de seguridad te aseguras que si posees algún dilema seguramente alguien te va a ayudar a solventarlo, si compras a través de nosotros lo conseguirás.\nEl Cuarto Punto:\nEncontrar Cajon Crossfit al mejor precio no es moco de pavo, por dicho motivo te estamos dando la posibilidad de seleccionar entre nuestras extensas listas de modelos el cual más se ajuste a tu dinero.\nCada vez necesitamos los objetos más ligeras, para poder atrapar Cajon crossfit de forma rápida, no existe nada mejor que comprarlo a través de aquí.\n¿No encuentras Cajon Crossfit que te gusten en esta guía?\nSi lo que buscabas no lo has encontrado, espera. Pronto podrás disponer de un registrador muy efectivo, seguro que va a ser de utilidad para ti. Sólo debes de investigar cualquier cosilla que precises comprar y es probable que nosotros, lo hemos podido juzgar y adecuado en una guía.\nManeras para adquirir Cajon crossfit\nHay productos que precisan demasiada sensación para entender si son buenos o no a la hora de realizar el camino de compra. Sin apelar a ayuda especializa nos será bastante molesto lograr adquirir Cajon Crossfit. Si anhelas seleccionar entre distintos productos de este modelo a la perfección, te vamos a dar la posibilidad de echar una mirada a nuestros amplios catálogos de Cajon crossfit para ayudarte en esta tarea. Vas a conseguir escoger considerando muchas de las características que tiene este producto, por ello entendemos que tu elección resultará atinada. Tienes el mejor artículo salvaguardado, escogiendo Cajon Crossfit a través de nuestra página.\nTOP de cajon para habitacion para atrapar online\nTOP de Guantes Reebok Crossfit para adquirir on line\nTOP de cajon portamonedas manual para comprar on-line\nTOP de barras crossfit para atrapar en internet\nLa preferible elección de Cuberteros Para Cajon online\nLos superiores top para adquirir Cajon de dinero


Pregunta frecuente: Cuánto cuesta hacer un ADN en Republica Dominicana? - Genética clásica\n¿Qué tiempo dura una prueba de ADN?\n¿Cuánto cuesta una prueba de ADN en Patria Rivas?\n¿Cuánto tiempo dura una muestra de saliva para ADN?\n¿Cómo es un resultado de ADN positivo?\n¿Cuáles son los precios de hacer un ADN?\n¿Cuánto cuesta una prueba de embarazo en la farmacia RD?\nES INTERESANTE: Pregunta frecuente: Quién observo los cromosomas cómo se duplican?\nEl costo de una prueba de este tipo a nivel privado asciende a los RD$15,000. El laboratorio ha mantenido estrecha colaboración con Conani y Registro Civil, con las cuales se realizan pruebas de paternidad para actas de nacimiento, como también con la Procuraduría, con la que mantiene precios especiales.\nPara que el test sea positivo el ADN debe coincidir entre padre e hijo en un porcentaje elevado. Si la prueba se ha realizado en un centro privado, los resultados tienen un carácter informativo para el hijo, y el padre si es consciente del estudio.\nES INTERESANTE: Tu preguntaste: Qué surgio primero en el planeta el ADN o ARN?\nEl precio de la prueba de paternidad desde el hogar en República Dominicana para todas las provincias es de 674,453 pesos dominicanos. Internacionalmente contamos con certificaciones ISO17025 y AABB.\nEasyDNA República Dominicana ofrece las pruebas de paternidad por ADN y todo tipo de pruebas genéticos.\nPor qué la mitosis tiene diferente función para los seres unicelulares y pluricelulares?


Kama Sutra: Mucho más que sexo - KrishnaKali Yoga Ashram\nArtículos · 08. enero 2020\nKama Sutra: Mucho más que sexo\nLos Kama Sutras o aforismos del amor mundano se han hecho mundialmente famosos en occidente, o al menos su nombre se ha hecho famoso, así como las famosas posturas amatorias que contiene, dándose a veces la creencia errónea de que este es el contenido central del texto. En general se conoce muy poco su origen y su lugar dentro de las Escrituras Védicas.\nEl autor de los Kamasutras es Vatsyayana, un erudito brahmán del reino de Pataliputra. Según algunos, pudo ser consejero del rey. Como todos los brahmanes, sostenía la idea védica de los cuatro purusharthas o medios por los cuales el hombre puede acceder a una vida feliz. Estos son Artha o adquisición de riquezas; Kama o placer de los sentidos; Dharma o moral adecuada y Moksha o logro de la Liberación espiritual. Inspirado por la Diosa Kamakhya, Diosa del deseo y el poder creativo, escribió los Kama Sutras para dar el conocimiento del Purushartha Kama, o placer de los sentidos.\nLos Sutras de Vatsyayana, lejos de ser un manual sobre sexo, presentan una variedad de temas sobre relaciones personales, adquisición de pareja, artes amatorias, otras clases de artes, etc. El texto se divide en siete libros. Como muchos Shastras hindúes, se narra en la forma de un diálogo entre dos personajes expertos en la materia: Nayaka (el hombre) y Nayika (la mujer).El contenido de los libros es el siguiente:\nEl primer libro (sadharana), que trata de asuntos generales, entre ellos la historia de los Shastras sobre el amor, que puede ser trazada hasta Nandi, el discípulo del Señor Shiva. Esta sección habla también sobre las 64 artes y la instrucción de las mujeres en éstas, entretenimiento, festividades y obras teatrales, cómo encontrar una pareja e incluso un sistema de codificación para que los mensajes entre los amantes no sean descubiertos por otros (mleccita-vikalpa).\nEl segundo libro trata sobre la unión sexual (samprayogika). Esta es la parte mundialmente célebre que contiene las famosas sesenta y cuatro posturas sexuales, pero también otras técnicas como el beso, el abrazo, formas no sexuales de obtener placer físico, etc.\nEl tercer libro trata sobre el matrimonio (Kanya Samprayukta), formas de adquirir una cónyuge, cómo hacer amistad y cómo llegar a intimar, etc.\nEl cuarto capítulo (baryadhikarika) habla sobre la vida de una esposa, sus deberes y privilegios, qué sucede en caso de volverse a casar, poligamia y otros asuntos relacionados con la vida de casados.\nEl quinto capítulo (paradhika) que trata de las naturalezas masculina y femenina, el adulterio, como evitarlo o buscarlo, encontrar amantes adecuados etc.\nEl sexto libro (vaishika) versa sobre las cortesanas y sus prácticas, cómo volver con una pareja perdida, métodos para conseguir que alguien se enamore de uno y otros similares.\nPor último el séptimo libro (aupamishadika) trata sobre prácticas secretas para lograr belleza, encanto, capacidad de atraer al otro sexo, maquillaje, perforaciones, hierbas medicinales, etc.\nSe debe aclarar que los Kama Sutras contienen una gran moralidad (si bien no siempre explican prácticas morales) y no fomentan el libertinaje, pero muestran con detalle científico las diversas ramas de las artes amatorias en el contexto de la cultura antigua de la India. Los Kama Sutras pertenecen a la rama védica de los Shastras, textos que explican las diversas formas de adquirir placer, riqueza, moral o liberación. El propio Vatsyayana explica que el propósito de los Shastras es lograr que el ser humano se halle plenamente realizado en lo material a fin de practicar recta moral y finalmente buscar la Liberación Espiritual.\nLa cultura védica no niega el desarrollo del placer humano, simplemente lo coloca en su correcto lugar. Por sí solo, el placer no puede llevarnos a la felicidad. Debe ser acompañado de los demás Purusharthas, adquisición de riqueza y moralidad. Unidos hacen la vida humana plena y satisfactoria, hasta darse cuenta éste de que la verdadera felicidad eterna está en el cumplimiento de Moksha, el cuarto y supremo Purushartha, la Liberación final.\nNamas te hema-garbhāya\nRatikānta nama tubhyaṁ\nTrāhi mām śambarāntaka\nSalutaciones al dorado (Kama), cuyo emblema es un delfín. Oh, destructor del demonio Shambara, esposo de Rati, sé benévolo conmigo.\ntagPlaceholderEtiquetas: hinduismo, krishnakali, Dharma, sanatana dharma, dharma shastra, kama shastra, kama sutra, vatsyayana, artha, kama, moksha, purusharthas, shastras, kamadeva


Incrementan los accidentes vehiculares en la Toluca-Palmillas LTL News\nInicio » Incrementan los accidentes vehiculares en la Toluca-Palmillas\nIncrementan los accidentes vehiculares en la Toluca-Palmillas\nTOLUCA, Edomex., 30 de octubre de 2014.- La vía Toluca-Palmillas es una de las más peligrosas del Valle de Toluca. A lo largo de 13 kilómetros que comprende el tramo de Santa Cruz Atcapozaltongo a la caseta el Dorado, el Sistema de Urgencias del Estado de México presta al menos 20 servicios por accidentes vehiculares y atropellamientos.\nA lo largo de 13 kilómetros, se observa en ambos sentidos más de 100 cruces que indican que en ese punto murió alguna persona. Muchas de estas se encuentran abandonadas y en otras, los deudos continúan colocando flores para recordar a sus familiares fallecidos.\nDe acuerdo con la estadística, en esta carretera los fines de semana se incrementan los accidentes automovilísticos, en su mayoría son consecuencia del exceso de velocidad y la falta de precaución de los peatones para cruzar los carriles centrales.\nSergio Ramírez Gutiérrez, subdirector operativo del Sistema de Urgencias, comentó que es en esta vía donde se atiende al día entre 15 y 20 servicios por choques, volcaduras, salida de carretera y atropellamientos.\n“Sigue siendo muy frecuente por la cantidad de automóviles que circulan actualmente, que hemos tenido la presencia de lluvias o situaciones de cambios climáticos, pues esto hace más propenso a tener accidentes”, señaló.\nDestacó que de los 60 servicios que presta la unidad de atención prehospitalaria, al menos 20 se registran sobre esta vía, a la que le sigue en incidencia la Toluca-Villa Victoria, Metepec-Tenango y el libramiento Ruta de la Independencia.\nLa entrada Incrementan los accidentes vehiculares en la Toluca-Palmillas aparece primero en Quadratín.


Libro 'Bibliotecas Históricas de Los Pedroches. Estudio de tres casos antológicos'\nInicio / Tienda / Libros / Libro ‘Bibliotecas Históricas de Los Pedroches. Estudio de tres casos antológicos’\nLibro 'Bibliotecas Históricas de Los Pedroches. Estudio de tres casos antológicos' cantidad\nSKU: LIBRO-043 Categoría: Libros\nLibro: Bibliotecas Históricas de Los Pedroches. Estudio de tres casos antológicos\nEdita: Ayuntamiento de Dos Torres y Fundación Cajasol\nDimensiones: 21,5×30,5 cms\nEn el presente trabajo el autor nos ofrece una perspectiva diferente del patrimonio cultural de Torremilano (Dos Torres) y Los Pedroches. Se trata del estudio e investigación de las bibliotecas históricas de Los Pedroches a través de algunos de los personajes más relevantes de las Siete Villas: D. Francisco Miguel Díaz de Mendoza, primer corregidor de Los Pedroches; D. Tomás González de Mendoza, regidor perpetuo y alcalde ordinario de Torremilano, alcalde mayor de las Siete Villas y abogado de los Reales Consejos de su Majestad; y D. Antonio Perea, vicario y comisario del Santo Oficio.\nSé el primero en valorar “Libro ‘Bibliotecas Históricas de Los Pedroches. Estudio de tres casos antológicos’” Cancelar la respuesta


Tratantes bajo la mira del Ministerio Público - Ministerio Público de Panamá\nInicio » Noticias » Tratantes bajo la mira del Ministerio Público\nTratantes bajo la mira del Ministerio Público\nAnte los últimos operativos realizados contra la Trata de Personas por la Fiscalía Especializada contra la Delincuencia Organizada, la Procuradora General de la Nación, Kenia I. Porcell D., confirmó que estos se van a continuar realizando en diversos sectores del país.\nDe acuerdo a la Autoridad del Ministerio Público, la Procuraduría General de la Nación está dando resultados positivos del trabajo que está realizando en conjunto con los brazos auxiliares en contra de los ciudadanos de otros países que vienen a Panamá a hacer negocio bajo la figura del delito de Trata de Personas en la modalidad de tráfico y explotación sexual, un delito tan grave.\nPanamá es un país serio y no vamos a permitir que personas vengan a nuestros país a delinquir, manifestó Porcell.\nLa ciudadanía debe colaborar con el Ministerio Público ofreciendo información sobre estos hechos, no tienen que dar su nombre, con denunciar ante las instancias judiciales correspondiente, como la DIJ es suficiente para que el Ministerio Público inicie sus investigaciones.\nDurante el mes de Julio de 2016, la Fiscalía Especializada contra la Delincuencia Organizada del Ministerio Publico realizó dos operativos contra la Trata de Personas en las modalidades de tráfico de personas y explotación sexual.\nTermina curso “Técnicas de Investigación en Ciberdelitos y Técnicas de Investigación Forense”\nComo medida preventiva en Chiriquí el MP orienta a la ciudadanía en festividades de Carnaval\nVolanteo de prevención de delitos por carnavales en Panamá Oeste\nAprehenden a dos personas dedicadas a robar en residencias\nReunión de coordinación entre Unidad Regional del Ministerio Público de Panamá Oeste y DIJ de Panamá Oeste


La Comunidad de Madrid llevará a cabo un estudio sobre obesidad infantill | OBJETIVO BIENESTAR JUNIOR\nen los colegios de la capital\nLa Comunidad de Madrid llevará a cabo un estudio sobre obesidad infantill\nLa Comunidad de Madrid ha puesto en marcha una investigación sobre la obesidad infantil en media docena de colegios de la capital para conocer a fondo esta enfermedad que afecta a dos de cada cuatro niños en España. Con este estudio pretende diseñar estrategias de prevención y tratamiento de este trastorno.\nObesidad infantil en Madrid | Agencias\nDos de cada cuatro niños padece obesidad en nuestro país debido a una alimentación desequilibrada, la falta de ejercicio o a factores genéticos. Por ello, la Comunidad de Madrid va a llevar a cabo un estudio sobre este trastorno para conocer cómo afecta a los peques y poder desarrollar estrategias de prevención y tratamientos eficientes.\nPara ello, en el estudio participaran unos 300 niños de entre 6 y 7 años de unos seis colegios diferentes de la capital, que serán divididos en dos grupos: uno de control y otros de seguimiento. A estos, se les tomará su perfil genético y se les aplicará las denominadas "acciones de salud".\nLos investigadores quieren evaluar el estado nutricional de los alumnos e incluir determinaciones genéticas a través de una muestra de saliva, con la que realizarán una evaluación inicial.\n"El objetivo del estudio es identificar en niños de primero y segundo de primaria su propensión genética a la obesidad", ha explicado Guillermo Reglero, director del Instituto Madrileño de Estudios Avanzados en Alimentación (Imdea-Alimentación), adscrito a la Consejería de Educación.\nEl seguimiento se realizará durante cinco años, hasta que "los alumnos hayan concluido la etapa de Educación Primaria". Tras el primer control, se realizará otro un año más tarde, y otro en el quinto año "para observar a medio plazo cual es el efecto de la implantación" de medidas de educación nutricional.\nTambién, se les facilitará a los padres un folleto con consejos nutricionales y estilos de vida para que se "ejerzan esas acciones de salud dentro del hogar". Pero también se harán recomendaciones en los colegios, que se podrán aplicar en los comedores escolares.\n"Mediante una sensibilización correcta de padres y educadores se puede conseguir en gran medida combatir la obesidad infantil, incluso para niños que son propensos a la obesidad", ha sostenido Reglero.


Transportistas resteados con Chávez | Gran Polo Patriótico\nTransportistas resteados con Chávez\n12.abr.2012 / 10:37 pm / Haga un comentario\nEl Consejo Patriótico de Transporte fue instalado ayer en asamblea popular y se unió al Gran Polo Patriótico (GPP) para respaldar la candidatura del presidente Hugo Chávez y garantizar su triunfo el próximo 7 de octubre.\nAsí lo declaró ayer la coordinadora nacional del GPP, Blanca Eekhout junto con el viceministro de Transporte Terrestre, Luis Ramón Mendoza, en el Teatro Nacional de Caracas. “Esta es la fuerza del pueblo organizado que ha asumido el compromiso de defender la Patria y la Independencia”, destacó Eekhoutt.\nEl consejo está integrado por gremios de transporte colectivo de ambos sexos, de carga pesada, carga utilitaria, mototaxis, transporte aéreo y ferroviario, además de las organizaciones de trabajadores del Metro de Caracas.\nEn la asamblea popular, el viceministro de Transporte Terrestre invitó al gremio a incorporarse a las mesas de trabajo de seguridad ciudadana, seguridad social, sustitución de sistemas de transporte y de formación profesional, para darles respuestas a los problemas que confrontan, entre ellos, la aprobación de créditos en la banca pública, el reemplazo de sus unidades obsoletas y repuestos, y la viabilidad de crear talleres mecánicos en los barrios del país.


Mensaje del Alma de la semana: Perdón - Elements of Life\nBy Claudia PerezMarch 20, 2018 17 Comments\nEn el Mensaje del Alma de esta semana estaremos trabajando con el Perdón, al cual le daremos un propósito o un giro especial que los Ángeles y Maestros nos están guiando en esta ocasión.\nPerdonar es el acto de liberar el dolor causado o asociado a una persona, evento, situación o cosa.\nCuando nosotras le abrimos la puerta al perdón, éste se convierte en el disolvente milagroso que nos permite ver la vida desde la perspectiva del alma.\nMuchas veces cuando vivimos situaciones difíciles en la vida las vemos desde el dolor en vez de verlas como regalos. El perdón es la herramienta que podemos utilizar para entrar a esa perspectiva del alma y reconocer que el regalo de esa experiencia es el crecimiento que nos aporta, que si no hubieras vivido esa experiencia de esa manera el crecimiento o la revelación o el aprendizaje no hubiera llegado a ti.\nEl mensaje de esta semana viene a invitarnos a enfocarnos en la intención detrás de nuestros pensamientos, emociones, acciones, interacciones al igual que de nuestras experiencias y memorias en vez de perdernos en el dolor.\nEste mensaje está llegando a nosotras en el momento perfecto ya que mañana estaremos experimentando el Equinoccio de Primavera (en el hemisferio norte del planeta) o de Otoño (en el hemisferio sur del planeta).\nEste evento que todos los seres en el planeta experimentamos es el cierre de un ciclo y el inicio de otro. Es una oportunidad que podemos aprovechar para liberar por medio del perdón todo ese dolor que a veces cargamos con nosotras y recordar en enfocarnos en la intención que le damos a nuestros días. Esta intención es la que le da rumbo y dirección a nuestras vidas.\nEl reto de esta semana es pensar en 3 intenciones que son importantes para ti. Estas intenciones serán tu guía para traer rumbo y dirección a tus días. Pueden ser intenciones como terminar ese proyecto que tienes a medias, o como regalarte a ti misma 45 minutos de apapachos (como 45 mins para leer o 45 mins para tomar un baño y hacerte un manicure) o como disfrutar de preparar la comida con mas amor e intención.\nLa segunda parte del reto de esta semana es que cuando vengan a ti distracciones, memorias, pensamientos, razones que te hagan sentir dolor en cualquier forma, ya sea miedo, culpa, inseguridad, etc, las cuales se interpongan entre tu y tus intenciones, le abras la puerta al perdón y te permitas liberarte de ese dolor!\nUna herramienta que me gusta muchísimo y me ha ayudado mucho en mi camino para el perdón y la liberación es el Ho’oponopono. Esta herramienta sencilla y poderosa nos regala el perdón y la liberación por medio de sus cuatro palabras “Lo siento, Perdóname, Gracias, Te Amo” Conoce mas sobre la técnica de Ho’oponopono aquí.\nLes deseo que tengan una semana llena de perdón e intención y que recarguen sus energías y conecten con su alma plenamente en este Equinoccio! Feliz Equinoccio!!\nwill revisit once again since I book-marked it. Money and freedom is the best\nI’m slightly sure I will be told plenty\nnext! adreamoftrains website host


Mercedes EQB, el eléctrico en formato familiar | La Guía del Motor\nMercedes EQB, el eléctrico en formato familiar\nEstá disponible en versiones 300 y 350 4 Matic, ambas con 419 Km de autonomía\nEn Europa, el SUV compacto totalmente eléctrico saldrá al mercado en primer lugar en las variantes EQB 300 4MATIC con una potencia de 168 kW y EQB 350 4MATIC con una potencia de 215 kW. La autonomía en ambos casos es de 419 kilómetros (según ciclo WLTP). Más adelante les seguirán otras variantes (entre ellas, una versión con una autonomía especialmente alta) para poder satisfacer las expectativas específicas de los clientes.\nLas dimensiones del cinco plazas: 4.684/1.834/1.667 milímetros (largo/ancho/alto). El espacio es generoso. El espacio para la cabeza en la primera fila de asientos es de 1.035 milímetros, en la segunda es de 979 milímetros en el de cinco plazas. A 87 milímetros, el espacio para las rodillas en la parte trasera del cinco plazas alcanza un nivel cómodo. El maletero es plano y espacioso: Con 495 a 1.710 o 465 a 1.620 litros (datos para cinco o siete plazas), el volumen de carga tiene las cualidades de una camioneta de gama media. Los respaldos de los asientos de la segunda fila son ajustables en varios pasos en la inclinación de serie, a petición esta fila se puede mover por 140 milímetros de longitud. Como resultado, el maletero se puede aumentar hasta en 190 litros en varios pasos y se puede utilizar de varias maneras.\nY es aún más rápido en estaciones de carga rápida con corriente continua (CC). Dependiendo del SoC (State of Charge, alemán: Estado de carga) así como la temperatura de la batería de alto voltaje, el EQB se carga en una columna correspondiente con una potencia máxima de hasta 100 kW. El tiempo de carga es entonces de poco más de 30 minutos de 10-80 por ciento de SoC. Y después de solo 15 minutos, la electricidad se recarga hasta por otros 150 kilómetros (WLTP). Para la carga de CA y CC, la EQB en Europa y los Estados Unidos está equipada de serie con un enchufe combinado CCS (Combined Charging Systems) en la pared lateral derecha.\nMercedes me Charge facilita a los conductores del EQB el acceso a una de las mayores redes de puntos de carga existentes en todo el mundo. En la actualidad incluye ya más de 600.000 puntos de carga con corriente alterna y corriente continua en 31 países. Mercedes me Charge hace posible que los clientes de Mercedes‑EQ carguen la batería en puntos de carga de distintos proveedores para beneficiarse de un acceso unificado y una función integrada de pago con liquidación sencilla. Para el EQB se incluye un año de Mercedes me Charge.\nEn Europa Mercedes-Benz garantiza por medio de certificados de origen de alta calidad que la electricidad utilizada para la carga mediante Mercedes me Charge se restituye a la red utilizando corriente eléctrica generada a partir de fuentes renovables. Los clientes cargan la batería mediante Mercedes me Charge en más de 250.000 puntos de carga públicos en toda Europa. Mercedes-Benz se encarga de una compensación a posteriori con electricidad verde.


Mejor tablet por 300 euros 🥇 ¡Ofertas 2022!\nVer más mejor tablet por 300 euros en Amazon\nMejor tablet por 300 euros – Guía de compra\nSi te ves a ti como un usuario activo de la tablet para los negocios, los viajes o la vivienda, optar por estas configuraciones de alojamiento va a ser una prueba de futuro para tu gadget. Gracias a su diseño rápido y a su perfil angosto, resulta simple introducir esta tableta en el bolso o bien la funda y llevarla a todas partes sin sentir un peso destacable.\nConsecuentemente, es fabulosa para la reproducción de medios, particularmente, y una virtud añadida es la inclusión de altavoces con sintonización HQ AKG. Un tamaño de pantalla más grande obviamente te va a costar más, pero si valoras el tamaño en los aparatos electrónicos para poder ver películas o dibujar profesionalmente, el tamaño te va a venir realmente bien.\nPara encontrar el mejor tablet por 300 euros bajo los 300 dólares americanos que puede proporcionarle la facilidad de llevarlo a algún parte. La tableta Fusion 5 se encuentra dentro de las marcas más recientes y no tan populares en el campo de las tabletas.\nEncuentra mejor tablet por 300 euros\nEsto significa que cada mejor tablet por 300 euros tiene la posibilidad de tener una plataforma de trabajo o bien un diseño ligeramente diferente. Mas una tableta con altavoces aceptables puede trabajar bien para la escucha personal inclusive en entornos estruendosos.\nEstas ofertas hacen que tu dinero dure más tiempo, así que vale la pena que busques en los comercios que ofrecen diferentes promociones. Existen varios componentes que pueden argumentar el auge de hoy y previsto de las ventas de tabletas.\nAlgunas baterías tienen la posibilidad de aguantar hasta 10 horas de empleo con una sola carga, pero esto dependerá en gran medida de la antigüedad de la batería, su aptitud y el uso que le des en ese instante. Las aplicaciones son el punto principal de tener una tablet, y la selección de aplicaciones dictará mucho de lo que tu gadget puede hacer.\nBueno, el mundo está modificando desde la utilización común de las reglas de vida a los medios más avanzados de las normas. Cuanto más brillante sea la pantalla, más fácil va a ser ver en el momento en que haya mucho resplandor.\nSi no conoce la salida HDMI de su lector de tarjetas SD, puede parecer imposible entender de qué manera seleccionar la mejor tableta para pequeños. Los procesadores de 8 núcleos también llegan al mercado en los modelos más nuevos.\nDispone de ocho teclas de presión adaptadas para hacer más simple la configuración de las teclas de ingreso directo. La orientación de la cámara de adelante y de la cámara orientada al paisaje es perfecta, y contribuye a que la transición de una aplicación a otra parezca sin esfuerzo.