MAXXI - Wikipedia, la enciclopedia libre\nCoordenadas: 41°55′41″N 12°27′59″E / 41.928070, 12.466480\nEl MAXXI - Museo Nacional de las artes del siglo XXI es un museo con sede en Roma dedicado al arte del siglo XXI. Dependiente del Ministerio Italiano de los Bienes y las Actividades Culturales (Ministero per i Beni e le Attività Culturali), está gestionado por una Fundación constituida en julio de 2009. Dedicado a la creatividad contemporánea alberga dos museos: el MAXXI Arte y el MAXXI Architettura.\nEstá concebido como un lugar de investigación multidisciplinar destinado a la innovación y experimentación en las artes y la arquitectura. La vocación de este museo es de ser no sólo un lugar de conservación y exposición del patrimonio, sino también un laboratorio de experimentación e innovación cultural, estudio, investigación y producción de contenidos estéticos de nuestro tiempo.\nAdemás de los dos museos el MAXXI cuenta con un auditorio, una librería y una mediateca especializada, una biblioteca, galería para exposiciones temporales y espacio para actividades educativas entre otras, además de una cafetería y un bar-restaurante. En el exterior el edificio está precedido por una gran plaza que permite también la realización de eventos al aire libre.\n1 El edificio sede\n1.1 El concurso y el inicio de los trabajos\n1.2 El edificio como laboratorio\n1.3 El espacio expositivo en el edificio D\n1.4 Acogida de la crítica\n2 MAXXI Arquitectura\n2.1 Programa Cultural\n2.2 Colecciones de arquitectura\n2.2.1 Colecciones Especiales\n2.2.2 Colecciones de fotografía\n2.3 Centro de Documentación de Arquitectura\n3 MAXXI Arte\n3.1 Programas y adquisiciones. Colecciones\n4 Centro de Documentación\n5 Servicio Educativo\nLa sede del MAXXI ha sido proyectado por la arquitecta Zaha Hadid y se encuentra en el barrio Flaminio quartiere Flaminio de Roma.El complejo arquitectónico consta de casi 27 mil metros cuadrados e intenta ser un espacio permeable al paso.\nEl concurso y el inicio de los trabajos[editar]\nEn julio de 1998 el Ministerio de Cultura italiano convoca un concurso internacional de ideas para el nuevo centro de exposición de Roma dedicado al arte contemporáneo y la arquitectura.\nAl jurado internacional se le pidió que evaluara 273 candidaturas, de las cuales 15 fueron seleccionadas para una segunda fase, en la que en un periodo de tres meses a partir debían desarrollar los proyectos. La necesidad de una ubicación céntrica en la ciudad había determinado la selección el año anterior del gran complejo militar del barrio Flamino, en desuso desde hacía años, como el emplazamiento del futuro centro.\nA finales de febrero de 1999 el jurado selecciona el proyecto ganador, diseñado por Zaha Hadid. Se trata de un centro que integra las funciones de los museos y laboratorios de investigación, de áreas de recepción y servicios de apoyo, de funciones comerciales y eventos, rutas de conexión interna y calles peatonales de carácter urbano que se entrelazan en múltiples niveles.\nEn julio de 1999, se aprueba la ley de creación del "Centro de documentación y promoción del arte contemporáneo", que comprende el Museo de Arte Contemporáneo y el Museo de Arquitectura, financiando no solo su construcción sino también la adquisición de las primeras obras de su colección. La aprobación de la ley que establece la concesión y los primeros fondos para la operación y la creación de las colecciones del Centro permite que entren en funcionamiento inmediatamente sus primeras actividades del programa cultural mucho antes de la finalización de los trabajos. El Centro adopta su nombre nuevo y definitivo: MAXXI, Museo Nacional del Arte del siglo XXI.\nEl edificio como laboratorio[editar]\nEl sitio en sí era un lugar de experimentación constructiva para abordar los resultados estructurales y la estética de los materiales principales en el proyecto:. el [hormigón], el acero y el vidrio. Hay muros de hormigón que caracterizan la forma y la estructura de MAXXI. La necesidad de garantizar la continuidad de la producción y la calidad de la mezcla del cemento requiso la instalación de una planta de hormigón en el área del construcción. La necesidad de controlar la estética de las superficies externas, diseñadas de color claro y textura lisa por Zaha Hadid requiso encofrados especiales y cemento autocompactante. El uso del acero está destinado a la conexiones verticales y a otros elementos arquitectónicos como las vigas de conexión con el hormigón.\nEl sistema de cobertura - elemento complejo en términos de tecnología - se hace enteramente fuera de la obra: integra los elementos de la estructura, los controles de iluminación natural, aparatos de iluminación artificial, los mecanismos para la contención del calor. Compuesto de una doble ventana superior y una inferior, está protegido en el exterior por una malla de alambre que no sólo proteger de la luz, si no que se convierten en espacio transitable para labores de mantenimiento.\nEl espacio expositivo en el edificio D[editar]\nDos volúmenes del antiguo cuartel de Montello se recuperan en el nuevo proyecto, convirtiéndose en una parte integral del edificio del campus en la calle está completamente integrado en el cuerpo principal del museo. El edificio D se ha convertido en la sede temporal de las exposiciones y actividades culturales del MAXXI, en espera de la construcción del propio museo.\nLa primera medida de adaptación y de recuperación funcional, hecha en poco tiempo y con base en el criterio de "mínima intervención", ha llevado a los espacios interiores a ser más diáfanos, restituyendo la unidad de las dos grandes salas.\nEn general, la reacción de la crítica fue favorable en muchos periódicos, entre los cuales el New York Times y Le Figaro. Hubo, sin embargo, comentarios negativos que fomentaron el debate entre los expertos.\nEl MAXXI Arquitectura es el primer museo nacional de arquitectura en Italia. Su interés se centra tanto en la arquitectura de autor como en la anónima. En el museo conviven la historia arquitectónica del siglo XX y la contemporánea que quiere responder a las preguntas del presente e interpretar las expectativas de la sociedad actual. El museo de la historia y el museo contemporáneo, a pesar de que tienen el carácter y las perspectivas de desarrollo muy diferentes, dan lugar a múltiples dimensiones de carácter transversal. MAXXI Arquitectura es el interlocutor de las demás instituciones culturales italianas en el sector (como la Bienal de Venecia o la Triennale di Milano), en la educación secundaria y terciaria y en la formación de la red de centros y archivos de arquitectura. En el plano internacional, comparte los objetivos del ICAM (Confederazione dei Musei d'Architettura).\nEl programa cultural del MAXXI-Arquitectura se desarrolla en dos líneas de trabajo. La primera consiste en la documentación y la investigación y su punto de partida son las reflexiones críticas sobre el pasado, presente y futuro de la cultura arquitectónica en el paisaje italiano, teniendo en cuenta las obras, los personajes y las historias que se han elaborado en el curso del siglo XX. Es parte del Centro de Archivo de Arquitectura, en el marco del Museo de Arquitectura, el estudio y el cuidado de las colecciones de la arquitectura y sus colecciones de documentos, abarcando cronológicamente desde el siglo XX hasta nuestros días. También es un laboratorio experimental que realiza las funciones de promoción cultural, fomentar la investigación histórica y sistemática, investiga sobre la historia del siglo XX italiano, el desarrollo de estrategias, normas e instrumentos para la conservación, la restauración y el acceso a las fuentes documentales.\nLa segunda línea está dirigida a los temas emergentes de la arquitectura. A través de una comparación de los objetivos de dinámicas para fomentar y destacar las incursiones de arquitectura en la gama de sus experiencias de la cultura contemporánea, tales como las disciplinas de diseño creativo que van desde el diseño industrial, comunicación visual, el arte y las instalaciones del medio ambiente.\nColecciones de arquitectura[editar]\nLos activos del MAXXI Arquitectura provienen de la adquisición directa, pero también está relacionado con la gestión de un verdadero patrimonio virtual como la red de museos y archivos públicos y privados en Italia, que se extiende más allá de los activos del fondo. A través de acuerdos y arreglos específicos pueden considerarse fondos relacionados los del de Roma, el Archivo de Proyectos de Venecia (IUAV) y la Accademia nazionale di San Luca.\nLa colección incluye los archivos arquitectónicos que recoge materiales de concurso patrocinados por el DARC, incluyendo el del museo MAXXI y otros proyectos de jóvenes arquitectos. Por último, hay una sección dedicada a dibujos, maquetas, bocetos y documentos.\nLas colecciones especiales recogen los productos de las actividades (exposiciones, comisiones, talleres) fruto de la investigación y los proyectos culturales del mismo museo. Instalaciones en sitios específicos y proyectos diseñados especialmente para el MAXXI, exploran las formas contemporáneas de comunicación incluso más allá de las herramientas de la disciplina. Articuladas por sectores, las colecciones recogen prototipos y objetos de diseño y objetos de realidad específica de la arquitectura, como la experimentación ligada a la construcción y a la producción industrial.\nColecciones de fotografía[editar]\nLos estudios encargados por MAXXI-arquitectura han utilizado la fotografía tanto como medio como una finalidad en sí misma; como un medio, como una herramienta para la investigación de la realidad, para registrar el estado del paisaje cambiante del país, aprovechando las prerrogativas del medio fotográfico. Para documentar e interpretar la formación de la memoria y la conciencia. El criterio en la elección de los fotógrafos para el encargo de la investigación es identificar no sólo profesionales, sino a "autores" cuya obra destaca por sus habilidades interpretativas y la calidad expresiva de su trabajo. La selección de los autores no pretende ser una exhaustiva recopilación sino un trabajo en progreso, que se ampliará con obras de otros artistas emergentes o de establecida reputación.\nCentro de Documentación de Arquitectura[editar]\nEl Centro de archivos de arquitectura conserva la colección de arquitectura del MAXXI (con las actividades de conservación y restauración, mantenimiento, clasificación, archivo), pero al mismo tiempo facilita la consulta, el estudio y la explotación de los documentos que acrediten, en diferentes momentos, la "producción" de la fase de diseño arquitectónico para la construcción: planos, dibujos, bocetos y dibujos técnicos, modelos y memorias escritas, fotografías y documentos administrativos.\nHa estado funcionando desde julio de 2002 en la sede temporal en el Museo H. C. Andersen en Roma, dada la reorganización del trabajo y la reproducción digital de los fondos de los arquitectos del siglo XX que adquirió del PARC (Direzione generale per la tutela e la qualità del paesaggio, l'architettura e l'arte contemporanee), como por ejemplo Carlo Scarpa y Pierluigi Nervi.\nEl MAXXI Arte comprende la actividad artística multidisciplinar incluyendo la producción multimedia, sin hacer distinción entre artistas italianos y extranjeros. Las exposiciones y actividades para el público alternan una programación más experimental de artistas emergentes con presentaciones de artistas consagrados. La programación de actividades quiere dar voz a los diferentes lenguajes contemporáneos. No es sólo un lugar para la experimentación, sino también para la producción y distribución, permitiendo una reflexión continua sobre su papel y un ajuste de acuerdo a las necesidades identificadas de cada momento.\nProgramas y adquisiciones. Colecciones[editar]\nEn el proceso de formación de las colecciones, las opciones se han dirigido a las obras de artistas significativos. Una característica que une a las obras de la colección es la atención a la imagen. Gran parte de las obras son figurativas y el tema fundamental es la persona humana, su psicología y su representación en las relaciones sociales. La colección pone al individuo en el centro de la investigación, siguiendo la tradición italiana desde el humanismo.\nPara crear su colección, el MAXXI Arte ha usado los canales más habituales de adquisición, principalmente el mercado del arte, pero también a través de las donaciones o los préstamos. Con motivo de las exposiciones individuales, es muy habitual que los artistas donen al museo una o más obras.\nFue creado con el objetivo de vigilar y registrar todas las actividades del museo, clasificar y almacenar los documentos y luego publicar el contenido. Funciona a lo largo de dos líneas de desarrollo: Una mirada dentro del corazón del museo (investigación, gestión y cuidado de las colecciones), y otra exterior, para el público, con la creación de un servicio de consulta.\nEl Centro de Documentación se divide en dos secciones: arte y arquitectura.\nEl proyecto de biblioteca ya se inició mucho antes de la apertura del museo con el objetivo de enriquecer el patrimonio bibliográfico en uso del personal del PARC. La biblioteca documenta la colección artística y arquitectónica contemporánea italiana e internacional procedente para satisfacer las necesidades de los académicos, especialmente en estrecha relación con las actividades científicas y técnicas, tales como exposiciones del museo, sus actividades educativas y la adquisición de obras de arte y arquitectura de las colecciones del museo.\nEl proyecto fue diseñado en colaboración con la Biblioteca de la Galería Nacional de Arte Moderno, con la voluntad de formar, en el futuro, un centro de referencia único para la ciencia, tanto a nivel nacional como internacional. La biblioteca, en constante crecimiento, se compone de ensayos, monografías, catálogos de exposiciones, periódicos y revistas, guías de arquitectura contemporánea, publicaciones sobre el paisaje contemporáneo, diccionarios de la arquitectura contemporánea, así como fondos para folletos, CD-Rom DVD los medios de comunicación.\nDe particular interés son las colecciones de libros de los artistas, cuyas obras se han convertido en parte de la colección permanente del museo, los dedicados a los estudios de museo y museología y la educación en los museos. La biblioteca de MAXXI está conectada al Servicio Nacional de Bibliotecas italiano.\nEn esta fase de la actividad docente el MAXXI está vinculado a las exposiciones temporales. Los talleres para escuelas de todos los niveles, a menudo diseñados en colaboración con la facultad, tienen el propósito de la transmisión de contenidos, evitando la lógica del puro entretenimiento, paro la mejora del potencial comunicativo del arte, la arquitectura y las investigaciones más recientes y las propuestas experimentales contemporánes.\nEl uso de las nuevas tecnologías ha hecho que el público adolescente, que a menudo muestra escaso interés en las actividades educativas propuestas por la escuela, haya experimentado un cambio considerable de actitud al sentirse atraído por el museo desde su campo de interés.\nAl término de cada exposición y talleres relacionados, el MAXXI organiza una exposición didáctica en la que se exhiben las obras de todos los estudiantes que participaron en las actividades. Las exposiciones educativas han sido momentos importantes de verificación para el personal científico y la participación de grupos escolares y familias que a menudo han tenido la oportunidad de conocer a los artistas y arquitectos en la exposición, lo que refuerza la relación de afecto hacia el museo. Otro público hacia el que el museo realiza sus iniciativas es el de las personas con discapacidad, aunque apenas han empezado a trabajar el tema.\nAdemás de las actividades educativas de arte contemporáneo están programadas también otras enfocadas a trabajar la arquitectura contemporánea. Están diseñadas con la participación de los arquitectos que muestra su trabajo, dando lugar a la curiosidad, la discusión y la reflexión en los estudiantes.\nEn el vestíbulo del museo se encuentra la maqueta del museo MAXXI que fue creada para el concurso internacional y está expuesta al público. Permite entender la relación del museo con su entorno en la Villa Olímpica cercana a Roma y en el meandro del Tíber.\n↑ Artículo en el NYTimes\n↑ Artículo en Le Figaro\n↑ Articolo su Repubblica.it\nMuseo de Arte Contemporáneo de Turín\nSitio oficial (it) *\nMiBAC - Ministerio de Patrimonio y Cultura\nMinisterio Per I Beni e le Attività Culturali (it) (enlace roto disponible en Internet Archive; véase el historial y la última versión).\nObtenido de «https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=MAXXI&oldid=118988305»\nEsta página se editó por última vez el 6 sep 2019 a las 14:51.


No tenemos paquetes disponibles en este momento.\nPronto le haremos saber más acerca de nuestros paquetes.\nSi estás cansado de todas las maravillosas playas caribeñas, costas arenosas y palmeras, tenemos una experiencia única que ofrecer a todos los huéspedes entusiastas y amantes de la naturaleza.\nToma un par de días de tus vacaciones y descubre la verdadera República Dominicana durante una estadía en una finca típica de la localidad.\nNuestra respectiva finca, la finca de Claus, el padre de Christian y su compañero Josefina, está tan sólo a unas cortas 1.5 horas de viaje desde Bayahíbe y está situada tierra adentro en Hato Mayor.\nSus alrededores son totalmente diferentes, con su exquisito ambiente verde con montones de flora y fauna.\nEs particularmente famosa por sus caballos y sus pistas de equitación silvestres.\nLa finca se construyó desde cero con un estilo tradicional en el año 2013. Siempre fue el sueño de los dueños el tener su propia finca. En la finca, hay todo tipo de animales como puercos, cabras, patos, pollos, pavos, perros y por supuesto caballos.\nEn la finca, hay todo tipo de animales como puercos, cabras, patos, pollos, pavos, perros y por supuesto caballos. Además de criar animales, también hay agricultura para descubrir alrededor de la casa, donde se cultivan diferentes frutas locales y vegetales.\nLa finca por sí sola, está bien equipada para una familia de hasta 4 personas. Ofrece dos habitaciones, una cocina al aire libre con un horno de leña y barbacoa, baño, piscina, veranda y también una mesa de billar.\nEs un pequeño paraíso en el paraíso.\nSi deseas hospedarte en nuestra finca y montar a caballo, experimentar los paisajes rurales de la República Dominicana y conocer un poco de su cultura, entonces tenemos los siguientes paquetes para usted.


Fallece el fundador de Kraftwerk Florian Schneider - KUBO\nFallece el fundador de Kraftwerk Florian Schneider\nEscrito por KUBO el 6 mayo, 2020\nParte de la banda hasta 2008, nos dice adiós Florian Schneider de Kraftwerk a los 73 años\nHoy tenemos que lamentar otra importante pérdida dentro del sector musical y empezamos a aquejar un año 2020 especialmente doloroso en este sentido. Después de decir adiós a otros artistas como Kenny Rogers o Tony Allen, ahora nos toca dar la noticia del fallecimiento del alemán Florian Schneider, miembro de Kraftwerk desde su fundación en 1970 junto a Ralf Hütter.\nAunque el artista decidió abandonar el grupo en el año 2008, siempre quedó como un referente de la banda responsable de participar en importantísimos proyectos del grupo electrónico alemán como Autbahn, The Man-Machine o Europe Express. Su influencia fue tal que hasta David Bowie le dedicó una canción en su álbum Heroes de 1977, titulada V-2 Schneider.\nComo solemos decir, su música quedará como su legado imperecedero. Tuvimos la gran suerte de estar presente en el concierto de Kraftwerk en BIME Live 2019 y, aunque Schneider no estaba presente, su influencia y el valor de sus producciones era palpable. La próxima semana publicaremos un episodio especial de Sonido 808 dedicado a la figura de Florian Schneider y al grupo Kraftwerk como forma de celebrar y agradecer el valor que este grupo ha transmitido a lo largo de los años.\nEscucha el episodio tributo a Kraftwerk y Florian Schneider


Inicio > Editorial > Noticias > Ford deja de producir el Fiesta y camiones en Brasil\nAl final del 2019, Ford bajará la persiana de su planta de Sao Bernardo do Campo, Brasil, terminando el negocio de camiones en la región y a esta generación del Ford Fiesta.\nCamiones Ford fiesta Ford Ford Brasil Industria Mercosur\nLos problemas para Ford comienzan a hacerse notar, primero se anunció que se dejará de producir el Focus en la panta de Pacheco, Argentina, ahora la marca anuncia que se alejará del negocio de camiones pesados en todo Sudamerica. Así, la casa del ovalo bajará la persiana de su planta de São Bernardo do Campo, Brasil, donde se producia la linea Cargo, F4000 y F350.\nHay un cuarto modelo que se verá afectado con esta decisión, el Ford Fiesta, que tambien se producia alli. Todos estos modelos, seran descontinuados, una vez que los inventarios sean vendidos. Si te estás preguntando por la Ecosport y el recientemente renovado Ka, no te preocupes, se producen en otra planta de la marca en Brasil.\nLa decisión de salir del segmento de camiones, surge tras meses de gestionar una estrategia de salvataje, incluyendo alianzas, alternativas comerciales y hasta la venta de la operación. De mantener el negocio a flote, se hubiese requerido un capital que en este momento, por lo que se ve, no estan en condiciones de invertir en dicho sector, en especial tras las perdidas que ha tenido en la región: USD 678 millones.\nRediseño en sudamérica\nFortalecimiento del portafolio de productos con SUVs y pick-ups, de creciente preferencia entre los consumidores, decidiendo el cese de la producción de Focus en Pacheco, Argentina.\nExpansión de asociaciones globales, como la recientemente anunciada alianza con VW para desarrollar una pick-up mediana, que según los trasendidos también nos daría una "Anti Toro" basada en la VW Tarok.\nComo resultado de esta acción, Ford espera contabilizar un cargo extraordinario de USD 460 millones, sin contar impuestos. Los cargos incluirán aproximadamente USD 100 millones por depreciaciones y amortizaciones aceleradas. Los restantes USD 360 millones serán cargos monetarios, mayormente atribuibles a compensaciones de empleados, concesionarios y proveedores. La mayor parte de estos cargos especiales antes de impuestos y salidas de caja serán registrados en 2019, y son parte de los USD 11.000 millones de cargos con impacto en el EBIT y efecto en caja de USD 7 billones que la compañía prevé asumir en el rediseño global del negocio, en manos de Jim Hackett, Director Ejecutivo de la marca.\n¿Qué queda en Brasil?\nPor ahora, la planta de Camacari donde se fabrica el Ka y la EcoSport, asi como la planta de motores de Taubaté. A eso queda por sumarle la planta de Pacheco en Argentina, de donde actualmente sale la camioneta Ranger y la que se espera tambien salga la proxima camioneta que tienen por fabricar junto a Volkswagen, aprovechando las lineas que está por liberar el Focus, tras su cancelación.\nFord podría importar el Fiesta, pero como el modelo no se produce más en México, debería llegar extrazona con la carga impositiva que esto implica. Siendo así, el precio sería elevado y quizás solo tengamos algunas versiones más caras, como sucedió cuando comenzó a llegar de México la generación saliente.\nPrueba Ford Fiesta made in Brasil


Permisos de Trabajo para las personas que aplican por Asilo\nPuedo Obtener un Permiso de Trabajo si tengo un caso por Asilo?\nExplicado por Margarita Manduley, Abogada de Inmigración en Los Ángeles, California\nRecientemente una corte federal dio un fallo con respecto a los permisos de trabajo de las personas que están aplicando para asilo\nCon la anterior administración, si usted había entrado de manera indocumentada y aplicado para asilo, usted no podía ser elegible para un permiso de trabajo, además los que si eran elegibles para aplicar a un permiso de trabajo tendrían que esperar un año y no seis meses para un permiso de trabajo.\nDebido a eso muchas personas no calificaron para un permiso de trabajo, lo que provoco que ciertos grupos pro inmigrantes, demandaron y expresaron ante la corte que esa orden de la anterior administración había sido ilegal, por barias razones:\nEn Primer lugar dijeron que el director de inmigración que estaba y que emitió esa orden no tenía el poder de hacerlo, porque no lo habían nombrado adecuadamente.\nEl día de ayer 10 de Febrero del 2022, un Juez Federal dio su decisión de que esa persona no tenía el poder para hacer esos cambios, por lo que esos nuevos cambios, quedan anulados.\nQue significa la decisión del juez, con respecto a los permiso de trabajo de las personas que solicitan asilo?\nSignifica que la administración actual, tiene ciertos días para apelar la decisión del juez. (Opinión de la abogada Margarita "No creo que la administración de Biden quiera apelar esa decisión del juez, porque es muy inhumana, está diciendo que personas que están pidiendo asilo, no pueden trabajar, así que yo no creo que eso suceda")\nPero esta decisión no entra en vigor hasta que se termine el tiempo que ellos tienen para apelar la decisión del juez.\nQué pasa si la actual administración no apela a la desición del juez, con respeto a los permisos de trabajo?\nSi la actual administración no apela, la ley regresaría a lo que fue anteriormente, es decir que una persona a los 6 meses después de que somete su aplicación de asilo, puede aplicar para un permiso de trabajo y que una persona puede aplicar para un permiso de trabajo aunque haya entrado indocumentado/a.\nLEER MÁS → QUE ES ASILO? QUIENES CALIFICAN?


El número de cámaras de control del cinturón y del móvil no para de crecer | Radares y multas | Autopista.es\nEl número de cámaras de control del cinturón y del móvil no para de crecer\nLa DGT ya ha instalado 222 cámaras capaces de detectar a los conductores que circulan sin cinturón de seguridad o utilizando el móvil. Y son muy precisas.\nCarlos Cuesta Chanes - 22/02/2017 14:50\nSobra decirlo: el cinturón de seguridad hay que llevarlo abrochado siempre. Y el teléfono móvil hay que dejarlo a un lado cuando se conduce. Pero, por si los argumentos en torno a seguridad vial no son suficientemente persuasivos, la DGT ya ha encontrado otro método que, además, permitirá a la institución recaudar unos cuantos euros más.\nSe trata de una tecnología similar a la de los radares de velocidad. Son cámaras que captan siete instantáneas de cada vehículo que pasa, que más adelante analiza un sistema informático para determinar si quienes van a bordo llevan puesto el cinturón de seguridad, o si el conductor lleva el teléfono en la mano. En los casos en los que la máquina detecta una infracción, una persona comprueba las imágenes para asegurarse de que efectivamente lo es, y se impone la sanción correspondiente. Este proceso tiene lugar en el Centro Estrada de Tratamiento de Denuncias Automatizadas de la DGT, situado en León. Cuando se comunique la infracción al propietario de vehículo, se le requerirá que identifique al conductor, tal y como se hace actualmente con las multas de velocidad.\nLas cámaras son capaces de leer matrículas en mal estado o con caracteres muy pequeños y, al obtener siete fotos de cada vehículo, puede compararlas entre sí para obtener un resultado más fiable. Pueden leer matrículas de vehículos que circulan a más de 200 kilómetros por hora y eliminar sombras que puedan dificultar la lectura de la matrícula en las instantáneas obtenidas. También se adaptan a distintos niveles de iluminación (noche y día) y a diferentes condiciones climatológicas.\nComo ya hemos dicho, son 222 las cámaras que están instaladas por el momento, pero no todas están activas. La comunidad autónoma que ha recibido las últimas es Asturias. En el principado se han ubicado ocho dispositivos, aún inactivos, pero que comenzarán a multar en breve. En cuanto al resto, cuya ubicación puedes conocer en la página web de Automovilistas Europeos Asociados (AEA), sí están en funcionamiento, aunque no de forma simultánea.\nEl punto más polémico de estas cámaras es que Tráfico no está avisando de su ubicación. Según el presidente de AEA, Mario Arnaldo, la ley exige que se anuncie la presencia de este tipo de dispositivos mediante paneles informativos 400 metros antes. ‘Si ya están multando, deberían decir dónde están’, indica. Además, desde su asociación creen que ‘va a haber problemas porque es un software el que crea la multa y habrá muchos casos en los que no quede claro si el conductor se está tocando la oreja o llamando por teléfono o si el cinturón no se ve por llevar puesta una camiseta oscura’.\nAl margen del aspecto legal, las asociaciones de conductores consideran que señalizarlas sería positivo. Desde el Comisariado Europeo del Automóvil (CEA) opinan que ‘los controles son necesarios como labor de prevención y concienciación, pero la DGT, al no avisar de la existencia de las cámaras de vigilancia, creemos que da un paso atrás en su política de transparencia que estaba llevando con los radares fijos. Es preventivo que el conductor sepa dónde está esa cámara, que le recuerde que lo que está haciendo es correcto o incorrecto’. En cualquier caso, a partir de ahora viajar sin cinturón de seguridad o hablando por el móvil puede salir caro.


Toy Story 4 - Foro CineActual\nMensaje por Clímaco » Dom Ago 04, 2019 22:15\nPues vista la cuarta vuelta de tuerca a esta franquicia, la que me hacía preguntarme si era necesario alargar más la historia y si iba a estar a la altura de las anteriores. Recién salido de la sala ya puedo contestar a ambas preguntas: no a la primera y sí a la segunda.\nLas cosas como son: la película funciona como un cohete. Tiene humor, acción, imaginación y nostalgia y sabe combinar todos esos elementos con maestría. En eso como digo cumple igual de bien que las tres entregas que la preceden, el guión no flojea y te mantiene pegado a la butaca a partir del minuto uno. Es de esas películas que te atrapa desde el principio y no te suelta hasta el final así que sí, puede decirse que entretiene igual que las tres anteriores, da exactamente lo mismo que aquellas en ese sentido.\nEl "pero" lo encontramos en que sus predecesoras formaban un ciclo: el de la vida de los juguetes junto a Andy. Y ese ciclo iba subiendo en intensidad en cada entrega. La primera era muy buena, la segunda la superaba y la tercera era una obra maestra (así, sin complejos) que terminaba de cerrar la historia. Y ese precisamente es el punto que le hace daño a esta cuarta entrega, la sensación de que pese a todo estamos viendo un "añadido". Un pegote que, aunque entretiene tanto como las anteriores y cumple de sobra con todo lo que se espera de ella (o casi todo, ahora entraré en este punto), nace con el peso de saber que nos está contando algo que ya no hacía falta contar, que era innecesario, que no termina de enriquecer una saga ya de por sí redonda .\nEs una nueva aventura, vale, pero está en otra onda distinta a lo que era el universo Toy Story por llamarlo de algún modo. Da la sensación de que han querido hacerla a modo de epílogo porque tras el final de esta cuarta parte, ahora sí, veo muy difícil que quieran estirar más el chicle (aunque con esta gente de Disney nunca se sabe). Esa sensación de "remate" a algo que ya estaba cerrado juega en su contra ya que, al no conectar con el ciclo juguetes-Andy (aunque en cierto modo lo intentan), la película emociona menos que las anteriores. Ojo, no confundir emocionar con entretener, en esto último como ya he dicho está a la altura de las anteriores, me refiero a la capacidad de conmover: es la menos emotiva de las cuatro películas, porque parte de un "reinicio" en la historia que como ya he dicho no era necesario.\nPese a esto que nadie se confunda, la película sí tiene momentos de emocionarse y te toca la fibra, pero no en la misma magnitud que las otras entregas, no provoca tanto la lágrima. Esto de hecho habrá más de un espectador que lo vea como un punto a su favor (hola yotuel), pero para mí al menos le quita puntos, porque le resta intensidad a la cinta.\nCon todo eso, insisto: en todo lo demás está a la altura de las anteriores y por tanto muy por encima de la media de las películas de animación. El problema es ese, que pese a esas virtudes esta entrega no hacía falta. Pero oigan, yo la he disfrutado.\nAsí que con todo, le casco un 8,25.\nMensaje por joelmm » Sab Ago 10, 2019 11:33\nDebo decir que solo vi la primera en el cine cuando se estrenó y he pasado a la cuarta directamente porque mis sobrinas querían verla. Me ha gustado bastante. A nivel técnico es exquisita. El ritmo no decae y no le falta el humor.\nMi sobrina pequeña lloraba a lágrima tendida con el final. Y varios críos más en la sala también.\ncuando woody se queda en la feria\nSegún leí no van a hacer una quinta parte. En el cine nunca se sabe pero están bastante convencidos de no alargar más y centrarse en otros proyectos.\nMensaje por Celine » Dom Ago 11, 2019 23:18\nA mi me gusto mucho, creo que lo que hicieron con el personaje de Woody era la transición lógica pero considero que se aprecia mas por el publico adulto que va vemos, creo que por eso algunos niños no conectaron.\nPara mi fue muy lógico que Woody se quedara en la feria ya que hizo lo que toda persona adulta debe hacer, independizarse.


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Las trituradoras de mandíbula también se conocen como «rompedoras de rocas», y se utilizan para dividir materiales más grandes y duros ...Productos agrícolas RinaldiProductos agrícolas rinaldo: trabajo del suelo y trituradoras de piedras Estaremos del día 3 al 7 de Julio en FERCAM la feria nacional del campo de Manzanares que organiza su 59a edición. La feria se celebrará en Manzanares (Ciudad Real) y nos podrá encontrar\nRINALDI - Trituradoras de piedras - Maquinaria agrícola Ferro SA Productos agrícolas rinaldo trabajo del suelo y trituradoras de piedras. 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Algunos aspectos alrededor de la vida y obra de Célestin Freinet. - Monografias.com\nLaura Muñoz Cancimance\nObras de Celestin Freinet\nLegado del pedagogo para el siglo XXI\nLearning begins with the experimentation carried out in the curricular educational context, that is to say that the great variety of activities of experimentation, observation and learning, generate in the children the desire to learn and to investigate, being thus an origin of the action from thought to concrete action in different media that are offered in the process of learning, not focused only on reason if not mainly on action, experimentation. Observation and exercise.\nPALABRAS CLAVES: Educación moderna, Creatividad, métodos, obras y aportes.\nKEYWORDS: Modern education, Creativity, methods, works and contributions.\nEn términos generales se puede afirmar que la principal virtud de Freinet fue innovar en el aula y crear, al mismo tiempo un movimiento, un instrumento de producción de material educativo indispensable para generalizar sus conceptos y prácticas. El creía que la pedagogía era un medio, o mejor dicho el medio, de transformar la Humanidad. A su juicio, si la práctica por la que abogaba se generalizaba, pasaría a ser La renovación de la enseñanza, indispensable para la liberalización humana, no puede proceder de los discursos o los textos sino de las prácticas y los medios técnicos que en cierto modo la imponen. La imprenta es la técnica por excelencia, la que materializa el pensamiento y la comunicación escrita.\nNombrada como pedagogía activa POPULAR, Anticapitalista, natural, abierta, centrada en el trabajo cooperativo y metodológico. Esta pedagogía se interesa por renovar la escuela más allá de la escuela nueva, ya que no solo se preocupa por la renovación de la escuela, sino también de sus maestros, renovando a su vez el ambiente escolar, la función esencial es que los niños y niñas piensen haciendo y hagan pensando, uniendo el pensamiento y la acción.\nLa vida de Célestin Freinet, pedagógo francés, es un claro ejemplo de dicha relación entre carácter y entorno. Nació en 1896 en la región de los Alpes Marítimos, entre montañas escarpadas, barrancas, ríos, valles y antiguas aldeas del tiempo de los romanos habitada por gente principalmente dedicada al pastoreo. Él mismo creció en el seno de una familia de pastores y de ellos aprendió la necesidad de observar la naturaleza e interpretar sus signos, a valorar el saber popular, a hacer caso de la propia experiencia e intuición, así como el sentido de que lo importante y necesario para la vida no sólo se aprende en la escuela. Pero, sobre todo, la comunicación estrecha con la naturaleza despertó en él un fuerte sentido de libertad.\nRealizó estudios en la escuela normal de Niza y a los dieciocho años participó en la Primera Guerra Mundial, donde resultó gravemente herido. Al terminar el conflicto, luego de una larga recuperación, se incorporó a la docencia en la comunidad de Bar-sur-Loup, donde junto con Élise, su esposa, puso en marcha un proyecto educativo experimental.\nFreinet formó a muchas generaciones de alumnos. Para él, cada niño y niña eran artistas, científicos, inventores o filósofos en potencia. Por lo tanto, la escuela debería cultivar sus verdaderos talentos e intereses; el profesor dejaría de ser la típica figura de autoridad para convertirse en copartícipe en la producción del conocimiento. Consideraba que la escritura de textos libres y el dibujo eran tan importantes como la enseñanza de la historia, las matemáticas y la gramática.\nPor muchos años Freinet militó en el Partido Comunista e incluso viajó a la URSS, donde conoció las estrategias de enseñanza del gobierno socialista. También se entrevistó con la esposa de Lenin, ministra de educación por aquel entonces. Consideraba, como muchos otros, que la educación era la principal herramienta revolucionaria para des enajenar a las mujeres y hombres explotados y encaminarlos a su emancipación. Fundó proyectos como la enseñanza al aire libre, un grupo de teatro, la organización de una cooperativa entre los estudiantes y la elaboración de un periódico escolar en el que los niños reportaban y daban su punto de vista sobre lo que sucedía en la comunidad.\nEsto provocó la desaprobación de muchos adultos que, escandalizados por este tipo de pedagogía, solicitaron a las autoridades la remoción de tan subversivo profesor. A partir de ese momento, los Freinet rompieron con el sistema y se convirtieron en verdaderos rebeldes de la educación al fundar su propia escuela. Entre sus alumnos había hijos de obreros y desempleados, hijos de maestros y algunos chicos de familias acomodadas que confiaban en los métodos pedagógicos del matrimonio.\nTambién escribieron libros y artículos, establecieron comunicación con maestros que compartían sus ideas y formaron un movimiento que rápidamente se extendió por Europa, en una época en la que los regímenes fascistas gobernaban buena parte de ese continente, y el pensamiento libertario era considerado un peligro. Fundó la llamada Cooperativa de Enseñanza Laica, editorial encargada de publicar material y textos pedagógicos.\nDurante la Segunda Guerra Mundial, Célestin participó activamente en la Resistencia. Dirigió al grupo guerrillero que combatía a los alemanes en las montañas del Briançonnais. Al terminar la guerra retomó su actividad docente y la dirección de la cooperativa, que para entonces se transformó en el Instituto de la Escuela Moderna con sede en el pueblo de Cannes, a orillas del mar Mediterráneo. Pasó el resto de su vida enfocado en la dirección del movimiento y del instituto. En 1950 fue separado del Partido Comunista, lo que a su vez provocó una ruptura entre sus seguidores. Tras su muerte, ocurrida en 1966, Élise continuó su obra.\nSus ideas tuvieron un impacto profundo en la pedagogía moderna. Su vigencia es más fuerte hoy que en la época de Freinet, cuando un gran sector de la sociedad se opuso a ellas.\nLas bases de Freinet son un método natural, ofreciendo un ambiente favorable para el alumno con la oportunidad de seguir descubriendo y continuando en lo que sea posible con la libre expresión y el intercambio constantes de ideas en una institución que cada alumno va conformando. Una de las claves más importantes del desarrollo de esta técnica es crear e implementar talleres dedicados al trabajo manual, todo esto con el fin de crear una actitud de investigación incentivando la curiosidad de cada uno de los alumnos.\nFreinet desarrollo técnicas basándose en la libertad de expresión, la vida en cooperación y la vida participativa, los trabajos y juegos son actividades naturales de cada ser humano.\nEl trabajo posee un desarrollo social que no ofrece el juego, son un conjunto de instrumentos didácticos ayudando en la formación del alumno, realizando modificaciones de acuerdo a la necesidad del grupo.\nLos fundamentos pedagógicos de Freinet están basado en la crítica a las escuelas tradicionales, ya que estas utilizan un método obsoleto de aprendizaje, reprimiendo diferentes expresiones y pensamientos, siguiendo reglas muchas veces absurdas, pero no solo criticaba a la educación tradicional sino también a la contemporánea exponiendo que gozan de condiciones económicas y ambientales demasiado favorables, pero no invierten en el conocimiento y exploración de cada uno de los alumnos.\nEl conocimiento se construye en base de la práctica y procesos de interacción, INDIVIDUO-SOCIEDAD-CULTURA. Aspectos importantes para la formación de una idea, los centros de educación (jardines, escuelas o colegios) deben de buscar la forma de integrar una educación moral y cívica, es necesaria e indispensable para el crecimiento como ser humano autentico.\nTanteo experimental: El aprendizaje se forma a través de experiencias propias, y la manera de manipular la realidad de los niños, de la expresión de sus vivencias, de la organización de un contexto (de un ambiente) en el que los alumnos puedan formular y expresar sus experiencias.\nFuncionalidad del trabajo: Construir centros de educación que impliquen la importancia y la necesidad del trabajo escolar, instruir la utilidad el sentido y aplicar la función.\nPrincipio de cooperación: Crear un ambiente donde existan mediadores entre el docente y el alumno, cooperación entre el alumno y el docente, esto busca como finalidad compartir experiencias y posibles problemas en común, para buscar una solución, con el único objetivo de enriquecer las condiciones de la escuela popular, y así van completando y construyendo cada uno de los pensamientos.\nLa construcción de este tipo de ambiente se va formando a través ciertos tipos de técnicas que se califican por trabajar arduamente en las aulas de clase sobre una base de libre expresión de cada uno de los niños en un marco de cooperación.\nLos movimientos pedagógicos contemporáneos de Freinet, siempre fueron la necesidad psicológica y física de explorar en diferentes campos, estimulando la libre expresión de cada uno de los estudiantes y desarrollando la investigación del entorno en el cual cada uno se encontraba.\nTexto libre: consiste en crear una historia de manera individual y lectura antes un grupo de personas, trabajando así la entonación y modulación de la voz, construyendo en cada uno de los estudiantes la confianza en sí mismo.\nLa revista escolar: Los niños construyen su propia organización a partir de cada uno de sus trabajos.\nLos planes de trabajos: es una planificación que se hace Profesor-Alumno, desarrollando diferentes actividades, para el ambiente del aula.\nLa correspondencia escolar: La imprenta, por su divulgación escolar, social y humana ha inspirado la correspondencia escolar (interescolar). Freinet consideraba necesario que los textos libres de los niños fueran apreciados no sólo en sus aldeas o por sus padres, iniciando un intercambio de una escuela a otra, de paquetes con postales, dibujos, cartas: Â«el texto libre como página de vidaÂ».\nLo que una buena pedagogía debería evitar es que se produzcan las obligaciones ya que produce compunción que paraliza a los niños, provoca que se olvide lo aprendido, nazcan las fobias, las anorexias y los complejos graves.\n1964 - Las enfermedades escolares. Ed. Laia, Barcelona, 1974 (traducción)\n1973 - Parábolas para una pedagogía popular, Editorial Laia, Barcelona, 1973\n1996 - La escuela moderna francesa. Una pedagogía moderna de sentido común.\nUna de las obras más importantes es Parábolas para una pedagogía popular este libro ilustra las deficiencias que suele tener la educación antigua, hace un gran análisis de la metodología que se utiliza en esta época y propone un nuevo método de enseñanza como forma de ayudar a la formación del ser humano.\nCelestin buscaba innovar el crecer del niño, por eso hizo tanto énfasis en el modelo pedagógico y propuso unas técnicas para el aprendizaje. Quería escuelas populares y participativas democráticamente, renovando el ambiente escolar. La función esencial era que los niños piensen haciendo y hagan pensando, uniendo el pensamiento y la acción.\nLa escuela de celestin tenía que ser para el pueblo, no quería que se dejara gobernar por el contario quería que fuera colectiva y participativa. Esta debía luchar por una educación renovada publica y libre, les daba un papel activo para los niños, una construcción de pedagogía unitaria y continuidad natural de la vida en la familia. En cuestión al modo de enseñanza el aprendizaje parte de los intereses del niño y del medio en el que lo rodea.\nLos estándares de esta escuela generaban el deseo de aprender en los niños dejándoles actividades útiles para su conocimiento. El aprendizaje no siempre provenía del maestro sino del propio niño, fomentaban trabajo individual y colectivo partiendo de las necesidades del niño, y cada propuesta espontanea del infante era de gran importancia.\nLa lectura era una técnica muy común de freinet, surge como ayuda hacia el niño en la manera de escribir y leer. Esto permite a los niños darse cuenta de lo escriben los demás y que los demás se den cuenta de lo que ellos escriben. siendo así una estrategia de lectura colectiva. El establece la diferencia entre como aprende el niño y el adulto, dice que no es de naturaleza, sino que el adulto debe ser empático en el momento de la enseñanza del niño y ponerse en el lugar del antes de juzgarlo y sancionarlo.\nCelestin freinet con su ideal de una escuela moderna nos deja una amplia red de enseñanzas destacando sus técnicas. Renovó el ambiente escolar, haciendo que los niños aprendan por medio de las experiencias. Resalto que el castigo es humillante y no consigue el objetivo buscado\n.También nos muestra como debe ser el docente según la escuela moderna, debe buscar una pedagogía que ayude al niño a escoger, no debe ser una autoridad y tiene que poner los pensamientos del niño como lo más importante del aprendizaje, el maestro debe crear un ambiente en que el estudiante desarrolle todo su potencial.\nEl deja unas claves que son importantes en la pedagogía:\nla educación por y para el trabajo\nla importancia del ambiente escolar y social\nla necesidad de crear material para potenciar esas ideas en la práctica educativa\nla imprenta escolar y las técnicas de impresión\nel objetivo de él era que la educación se diera por medio de estas claves. Son importantes para esta época por que buscamos que el niño tengo un amplio conocimiento por medio de la enseñanza didáctica. Él nos ilustro que el mejor método de enseñanza es el texto y el dibujo libre, es un medio en el que el niño puede desarrollar su manera de pensar.\nLas siguientes técnicas son las que utilizaba el pedagogo como estrategia de enseñanza:\nEl texto y dibujo libre\nAsamblea cooperativa semanal\nEl aporte más importante que realiza está en la variedad de técnicas que aplicó con sus alumnos. Freinet demuestra ser así un gran pedagogo, adaptándose al grupo de alumnos con los que trabajaba. Considerar al alumno como centro de la educación hizo que se removieran ideas de aquellas épocas. Para Freinet, la educación parte del niño y por ello todas las técnicas que trabajó están centradas en él.\nLa libertad del trabajo del niño, es uno de los principios que Freinet desarrolló. El niño debía de tener los medios para poder hacer uso de su libertad. El docente o maestro debe de buscar una pedagogía que le ayude al alumno a escoger, No debe de ser autoritario, debe de darle la palabra al niño y estar atento a las necesidades y pensamientos de cada uno de ellos. El maestro ha de organizar el ambiente para que el niño desarrolle al máximo sus potencialidades, y por lo tanto debe de ser un facilitador de técnicas e instrumentos para ayudarle en el proceso educativo.\nEn todas las técnicas de Freinet destaca su aportación al campo cooperativo, a la idea de que compartir da más. Cada día vemos cómo se van implantando metodologías de colaboración y cooperación y más ahora donde las redes tecnológicas han impactado en el campo educativo y donde todos aprendemos de todos, compartimos conocimientos y saberes y construimos juntos otros nuevos. Esa interacción entre alumnos, docentes entre sí propicia un aprendizaje real y mucho más rico y fructífero que el puramente individual y egoísta.\nY no puede faltar la cuarta competencia, la creatividad. Freinet desarrolla todas estas técnicas sobre la base de la creatividad de los alumnos, de sus propios aportes al campo educativo, de sus experiencias y opiniones personales y únicas. Actualmente la tecnología nos facilita todo esto que Freinet nos ofrece. Ahora tenemos muchas facilidades para emplear los métodos de él, comenzó con la imprenta, pero nosotros tenemos dispositivos móviles que sin duda nos facilitan el trabajo e implementación de esta metodología en la actualidad.\nCasado, J. y C. Villalba (2012) La práctica de la pedagogía: Freinet ayer y hoy: de la imprenta a la Web 2.0. En: https://colectivoeducadores.files.wordpress.com/2012/02/freinet-ayer-y-hoy-definitivo.pdf Consulta hecha el 6 de marzo de 2017\nLegrand, Louis (1999 ) Célestin Freinet (1896-1966) UNESCO, Oficina Internacional de Educación. En: http://www.ibe.unesco.org/sites/default/files/freinets.pdf Consulta hecha el 3 de marzo de 2017\nLópez, G. (2012). Apuntes sobre la Pedagogía Critica: Su Emergencia, Desarrollo y Rol en la Posmodernidad. Vol. II. Disponible en: http://www.eumed.net/libros-gratis/2012a/1156/.\nLópez, G. (2010) Sobre las sociedades de la información y la del conocimiento: críticas a las llamadas ciudades del conocimiento latinoamericanas desde el paradigma ecológico, Edición electrónica gratuita. Texto completo en www.eumed.net/libros/2010f/877/ López, G.:(2010) "Las conexiones ocultas" de Fritjof Capra: momento cumbre de su programa de investigación y la socialización del paradigma ecológico, Edición electrónica gratuita. Texto completo en www.eumed.net/libros/2010e/831/\nDaniela Bucheli Galeano\nLaura Catalina Muñoz Cancimance\nCamila Salazar Benavides\nAsignatura: epistemología e historia de la pedagogía infantil\nUniversidad Santiago de Cali- Seccional Palmira


EL FORO EUROPA 2001 HACE ENTREGA DE LA MEDALLA DE ORO AL MEDICO MIGUEL MARTÍN ALMENDROS\nApreciados amigos, el Foro Europa 2001 me hizo entrega de una de sus medallas de oro el viernes 29 de Mayo en un entorno inolvidable, en el Westin Palace de Madrid. Esta distición reconoce la trayectoria profesional que he tenido hasta la fecha y eso lo debo agradecer en primer lugar a mi esposa y familia, a los que he robado tantas horas por el ejercicio de mi pasión, la medicina. En segundo lugar a los maestros y personas que me orientaron hacia el ejercicio de la medicina natural, una alternativa por la que opté desde que acabé mi formación en la facultad de la Universidad de Navarra, trabajando en Centro Médico Notre Dame de Chartrés. En tercer lugar a todos los pacientes, muchos de ellos amigos, que han depositado su confianza en mi quehacer y han confiado su salud, algo tan delicado y comprometido, a mis manos.\nComo lo prometido es deuda y, los que me conocéis así lo acreditareis, las cumplo, os dejo una secuencia de fotos del acto solemne del viernes. Tuve el honor de compartir mesa con D. Juan Carlos García de los Reyes y su esposa, insignes arquitectos de Granada, con el Dr. Ezequiel Panno, especialista en cirugía de trasplante capilar y Dª Beatriz Valero, especialista en protocolo social, etiqueta e imagen de Albacete.\nFue una bonita velada, muy emotiva y al final de la misma puede saludar al Dr. Óscar Villafañe, especialista en cirugía plástica, compañero de promoción al que no veía desde hacía 27 años y estuvimos recordando viejos tiempos y amigos.\nPublicado por CENTRO MEDICO NATURALIA en 15:44


CENTRO DE DOCUMENTACIÓN SERPAJ: mayo 2014\n2º TALLER 2014\n40 años por el camino de la Paz, la Noviolencia y los DDHH\njunto a los pueblos de América Latina\nEL CAMINO HACIA UNA CULTURA DE LA NOVIOLENCIA. LOS JÓVENES ANTE UN NUEVO PARADIGMA\n28 de mayo 18:00 hs.\nPiedras 730 - Casa de la Paz\nCaracterísticas del nuevo sistema penal juvenil.\nDr Marcelo Giacoia\nAbogado, especializado en Derecho Penal y Criminología egresado de la Universidad Nacional de La Plata, Provincia de Buenos Aires, Argentina. Posee una Maestría en Derechos Humanos dictada por la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de la Universidad Nacional de La Plata. Miembro Colegio de Funcionarios y Magistrados de la Provincia de Buenos Aires. Fue profesor titular del Instituto Municipal de Perfeccionamiento docente y de la Universidad Nacional de Luján para las materias de: Derecho del Menor y la Familia, Instituciones del Derecho Privado, Derecho Ambiental I., Legislación Aduanera y Régimen Penal y Contencioso Aduanero.\nSu trayectoria en el área de la Justicia lo llevó de Secretario de Tribunal de Menores a Secretario de Juzgado Criminal y Correccional de Mercedes y luego reconvertirse en el Juez a cargo del Tribunal de Menores del Departamento Judicial de Mercedes. Es miembro Colegio de Funcionarios y Magistrados de la Provincia de Buenos Aires.\nUno de los actores mas vulnerables y vulnerados son los niños y jóvenes, por lo tanto nos parece interesante presentar la visión que tiene el titular del Juzgado de menores del Departamento Judicial de Mercedes.\nSe ruega inscripción previa a cdoc@serpaj.org.ar indicando nombre, mail y profesión.\nPublicadas por Centro de Documentación a la/s 07:42 No hay comentarios.:


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Introducción al uso de e- Portafolios para la actividad áulica - PDF\nDownload "Introducción al uso de e- Portafolios para la actividad áulica"\nCarlos Gil Godoy\n1 Introducción al uso de e- Portafolios para la actividad áulica Contenido CONTENIDO... 1 INTRODUCCIÓN... 2 DEFINICIÓN... 2 ELEMENTOS QUE COMPONEN UN E-PORTAFOLIO ANÁLISIS DE UN PORTAFOLIO VISTO COMO UN PROCESO... 4 POR QUÉ USAR PORTAFOLIOS... 6 DISTINTOS PROPÓSITOS DE UN E-PORTAFOLIO... 7 METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DEL E-PORTAFOLIO\n2 Introducción Para la creación de un e-portafolio o portafolio electrónico pueden utilizarse distintas herramientas digitales, desde aplicaciones web como un Blog o aplicaciones locales como Microsoft Power Point, hasta software específico para su desarrollo y administración. Un portafolio basado en estándares utiliza una base de datos y/o enlaces de hipertexto para mostrar claramente la relación entre los elementos que lo constituyen: artefactos, reproducciones, testificaciones, producciones que incluyen metas y reflexiones. No debemos confundir al e-portafolio con una bitácora o diario, la típica bitácora contiene organizados una colección de eventos y experiencias en la cual los requerimientos y metas son predeterminados por el docente y por ende los alumnos no crean o definen sus metas y no emiten reflexiones personales. Definición Un portafolio se define como una colección del trabajo, de metas alcanzadas por un estudiante o por un profesor, que ilustra los esfuerzos, progreso y rendimiento en una o más áreas a lo largo de un período de tiempo. Un portafolio electrónico utiliza tecnología digital, lo que permite a su desarrollador la recopilación y organización de artefactos, en diferentes tipos de formatos (audio, vídeo, gráficos, texto). De esta forma se ilustra a través de los elementos que lo componen, el camino recorrido para llegar a la meta, se agrega además la reflexión de los estudiantes que constituyen el análisis razonado sobre los elementos y su pertinencia para alcanzar esa meta. Un portafolio electrónico es una herramienta reflexiva que demuestra el progreso a lo largo del tiempo. (Helen Barrett, 2004; 2005). Según Scott Wilson un e-portafolio: Es un repositorio de información acerca de un aprendiz/estudiante particular, proporcionada por él mismo y por otras personas y organizaciones, incluidos los productos en una variedad de medios que aquél ha creado o ha contribuido a crear, junto con documentos formales de fuentes autorizadas, tales como transcripciones del rendimiento evaluado, que el estudiante ha optado por conservar. Por su parte Cambridge (2003) define un e-portafolio como: 2\n3 Lo que se produce cuando las personas recogen, seleccionan, interpretan reflexivamente, y/o presentan su propia evidencia para apoyar sus afirmaciones acerca de lo que han aprendido, saben y pueden o deben hacer. Una selección de los productos de aprendizaje, reflexiones o interpretaciones sobre dichos productos, y representaciones de las relaciones entre y productos e interpretaciones. Estas relaciones puede ser necesarias para verificar con la autoridad de terceros y no ser revocable. Se pueden construir muchos e-portafolios usando los mismos datos dentro de un sistema de e- portafolio. Del papel a las tecnologías digitales La idea del aprendizaje basado en portafolios no es nueva. El concepto de portafolio se ha incorporado a la corriente principal en educación artística en varios países desde hace un considerable período de tiempo. En muchos temas profesionales y prácticos existe una larga tradición de herramientas de producción y demostración desarrolladas a través de la participación en un programa de aprendizaje. Esta herramienta puede contribuir a la autoevaluación del estudiante en mayor o menor grado. También se puede decir que un currículo vitae es en gran medida un portafolio que proporciona un perfil de la persona junto con una explicación/narración de los logros y la experiencia y, en muchos casos, algunas pruebas de ese logro. Elementos que componen un e-portafolio. Al material que colocaremos dentro del e-portafolio lo dividiremos en cuatro categorías: 1. Artefactos 2. Reproducciones 3. Testificaciones 4. Producciones 1. Los artefactos son los materiales producidos durante el trabajo normal en el transcurso del aprendizaje del alumno como por ejemplo las asistencias a clases prácticas o teóricas, a talleres, actividades de investigación, proyectos y publicaciones realizadas. 3\n4 En el uso de portafolios electrónicos tenemos la ventaja de poder utilizar distintos formatos para crearlos, audio, videos, gráficos, texto, reseñas, animaciones, etc. 2. Las reproducciones son materiales que ejemplifican la naturaleza de un trabajo, como ejemplo de ellas podemos tener: la creación de videos de una sesión grupal, de una actividad en la que haya participado, creación de material didáctico, contenido para un cd, actividades áulicas que el alumno haya coordinado. 3. Las testificaciones son elementos ilustrativos que dejan testimonio de acciones realizadas por el estudiante y que están alineadas con la finalidad del e-portafolio, estas pueden ser esfuerzos realizados, logros obtenidos, reportes elogiados de los profesores, diplomas obtenidos, recomendaciones que avalan actitudes y similares. 4. Las producciones son aquellos materiales desarrollados exclusivamente para el portafolio, por ejemplo la fijación de metas, pensamientos propios, narraciones, reflexiones que constituyen el análisis razonado de que los artefactos, son evidencias para alcanzar las metas. El desarrollo de estos materiales no es un proceso fácil. Se progresa paulatinamente a través de diferentes estadios, en su inicio el estudiante esta sujeto a una impresión de sentimientos que no le son muy agradables, debido a las situaciones nuevas e inesperadas y a veces negativas, que sin embargo al examinar los componentes de estas, los lleva a explorar y descubrir acciones alternativas y procesos del pensamiento autodirigido, unos negativos otros, los más, positivos y estimulantes para aprender de ellos y finalmente estos pensamientos reflexivos se traducen en cambios de actitudes, en estudio y crecimiento personales constructivos más aun dentro de el sistema de aprendizaje basado en problemas.(atkins y Murphy, 1995.) Todos estos elementos deben ser representativos del trabajo realizado, que sean significativos y lógicamente no es necesario que deban ser incluidos todos, se debe meditar cuales incluir, cual es la razón para hacerlo, el papel que jugaron para obtener una meta o en la toma de importantes decisiones, así como que tanto énfasis dar a cada uno de ellos es importante para este paso. Análisis de un portafolio visto como un proceso El e-portafolio representa por sí mismo una herramienta de aprendizaje ya que es posible que a través de su uso el estudiante si inicie en el proceso de fijar sus metas, adquiriendo poco a poco habilidad y experiencia para hacerlo, de esta forma el alumno puede comenzar a descubrirse o descubrir en él nuevas formas de pensar, de encarar las situaciones, también permite que se inicie en la reflexión propia. Este proceso a veces repetitivo progresa con ayuda de los docentes, pero paulatinamente el estudiante toma la iniciativa y el comando personal del mismo, logrando por si solo los resultados. 4\n5 Evaluación propia Durante esta etapa el estudiante identifica, analiza los logros alcanzados hasta el momento, aprende a medir la eficacia con que lo ha hecho, identifica los diferentes métodos que ha empleado para lograr alcanzar sus metas sin perder de vista sus falencias y debilidades que no le permitieron llegar a los niveles deseados. Todos estos son aspectos relacionados con la evaluación propia o autoevaluación cuyo valor redunda en ayuda para el futuro para mejorar sus métodos, buscará nuevas formas alternativas para encarar las situaciones que lo ayudarán en su desarrollo y crecimiento personal y profesional. Evaluación conjunta En esta evaluación el docente y el alumno analizan conjuntamente cada paso recorrido para alcanzar los logros y metas, de esta forma, dialogan sobre el sistema de enseñanza aprendizaje manifiestos en el e-portafolio, el desarrollo en conjunto de métodos, las instancias de progreso que registraron durante el proceso, las situaciones especiales que observaron. Todo este análisis es enriquecedor desde la óptica que permite crecer para instancias futuras, tener en cuenta debilidades y errores cometidos; pero por otra parte, y no menos importante, es el acercamiento logrado entre ambas partes. Documentación comprobatoria de los avances Un gran número de logros y metas, menciones, títulos, diplomas son incluidos y comprobados a través del e- portafolio, apreciación de eventos clave ocurridos durante el transcurso del proceso de aprendizaje, son elementos motivadores y a la vez testimoniales del progreso profesional. Otra actividad a realizar es recopilar, escoger y seleccionar el material que será representativo de los avances; determinar que documentos incluir, decidir que evidencias presentar, aprender a establecer prioridades, negociar para poder mantener el e-portafolio funcionando a lo largo de la carrera como estudiante de forma tal que sea un monitor de su progreso. La filosofía y el proceso del e-portafolio son las piedras angulares que soportan el aprendizaje autodirigido y continuado durante toda la vida como lo demuestran los grandes autodidactas de la historia universal. 5\n6 Por qué usar portafolios En esta nueva era de la evaluación de los resultados relacionados con la supervisión de los estudiantes y el dominio de un plan de estudios básico, el e-portafolio puede mejorar el proceso de evaluación para revelar una serie de habilidades y entendimientos por parte de un estudiante; objetivos de apoyo de instrucción; reflejar el cambio y el crecimiento durante un período de tiempo; fomentar la reflexión en los estudiantes, docentes, padres, y para proporcionar continuidad en la educación de un año a otro 1. Los instructores pueden utilizar para una variedad de propósitos específicos, entre ellos: Fomentar el aprendizaje autodirigido. Ampliación de la vista de lo que se aprende. Fomentar el aprendizaje sobre el aprendizaje. Demostrar el progreso hacia los resultados identificados. Creación de una intersección para la instrucción y evaluación. Redirigir la investigación de los estudiantes cuando sea necesario. Proporcionar una manera para que los estudiantes se valoren a sí mismos como tales. Ofrecer oportunidades para el apoyo de los pares en crecimiento. En los países del norte de Europa es muy común el uso de esta herramienta, en los de habla hispana hace poco tiempo que se está instrumentando su uso principalmente en la educación. 1 Fuente: Gabinete de informática - 6\n7 Distintos propósitos de un e-portafolio La definición de un e-portafolio depende del uso particular que se le quiera dar. Veremos que hay importantes diferencias de énfasis entre los usos para los que puede ser apropiado un e-portafolio. Para poder analizar estas áreas donde se puede utilizar esta herramienta, podemos dividir en tres grandes enfoques: 1. El uso de e-portafolios como instrumento de evaluación. 2. Como herramienta para la planificación o el desarrollo profesional. 3. Una comprensión más amplia del e-portafolio como herramienta para el aprendizaje activo. En algunos países los e-portafolios han llegado a verse como un móvil para la planificación del desarrollo personal. Por lo general este término describe una colección (o archivo) de textos reflexivos y pruebas asociadas, que documentan el aprendizaje y a los cuales un estudiante podrá recurrir para presentar su aprendizaje y logros. Un e-portafolio debería permitir a los estudiantes que registren y reflexionen acerca de los logros y faciliten la presentación del aprendizaje. 1- E-portafolios en el aula como método de evaluación El docente puede utilizar esta herramienta para organizar e interpretar evidencia para incrementar el aprendizaje. Esta estrategia permite darse cuenta de lo que los estudiantes están aprendiendo en el salón de clase y el grado en que lo están haciendo. El uso en el aula está orientado a estudiar y mejorar el aprendizaje, más que a la enseñanza. Es más fácil cambiar los hábitos de estudio y desarrollar las destrezas de meta cognición (destrezas para interpretar el pensamiento y aprendizaje propios), mejorando el aprendizaje, que mejorando la conducta de enseñanza del maestro. En el siguiente tema trataremos en profundidad este enfoque y se mostrará como aplicarlo en el aula para proporcionarle una forma más para evaluar la actividad áulica. 2- Como herramienta para la planificación o el desarrollo profesional El e-portafolio es la evidencia del desarrollo de destrezas académicas del alumno a lo largo de su carrera. En éste el estudiante realiza una colección selectiva de trabajos académicos, junto con una reflexión sobre el proceso de elaboración y sobre los resultados, desde el primer día de su carrera profesional y hasta el último. El portafolio se convierte en una evidencia de aprendizaje a través del tiempo y permite, a su vez, mostrar conocimientos, habilidades y valores. Al momento de graduarse el alumno, su portafolio digital será la evidencia más palpable de sus competencias profesionales. 7\n8 3- E-portafolio: herramienta para el aprendizaje activo Los conceptos claves que permiten aprender a través del portafolio son: El portafolio es un instrumento valioso en el aprendizaje basado en problemas y verificación del mismo. Consideramos factores básicos del portafolio la fijación de metas, las reflexiones propias y el auto descubrimiento. Como proceso educacional es soporte del aprendizaje autodirigido, centrado en el estudiante, la auto evaluación personal y colaborativa, así como facilitador del progreso personal y logros. Metodología para el desarrollo del e-portafolio Cualquiera sea la finalidad del portafolio electrónico que estamos por crear deberemos pasar por estos pasos para su desarrollo: Organización Aquí el portafolio tiene dos fuentes importantes: Si el énfasis es fijar y desarrollar metas, reflexión, autocrítica se enfoca más al proceso de aprendizaje. Si lo enfocamos hacia el lado de la evaluación el énfasis va hacia la colección y representación de materiales de producción, reproducción y testificaciones. Funcionamiento En los casos de existencia de un mentor que tiene el papel de revisar y conocer el portafolio de un grupo, se recomienda que este no sea superior a diez estudiantes, a los que supervisará y ayudará en su construcción y desarrollo prestando atención a aquellos en los cuales aparece un problema que afecta al estudiante en su aprendizaje. Otras veces será la guía para continuar el proceso cuando parece estar estancado el progreso del e-portafolio. Es recomendable además que de común acuerdo con el estudiante se reúnan periódicamente para comentar, decidir futuros pasos, cambios, o nuevas metas y proporcionar la retroalimentación necesaria. 8\nEl Portafolio. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/tecnicas_evalu.htm\nEl Portafolio El presente documento está basado en el trabajo de investigación documental realizado por el Ing. Fernando Gutiérrez Ascencio, responsable del área académica del Sistema de Universidad Virtual\nUSO DE TECNOLOGÍAS EN EL AULA\nPROGRAMA DE INGLÉS USO DE TECNOLOGÍAS EN EL AULA Objetivos Aumentar las habilidades de los participantes y su confianza en el uso de aplicaciones informáticas, particularmente en un entorno en el que muchos\nCOMO ELABORAR UN PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Psic. María Araceli Roa Granados En la educación tradicional, generalmente el profesor evalúa sin la participación del alumno, es decir, la evaluación le confiere\nEl perfil del docente ante el entorno tecnológico Contreras Lara Vega María Esther A., Facultad de Química, UAEM\nEl perfil del docente ante el entorno tecnológico Contreras Lara Vega María Esther A., Facultad de Química, UAEM Resumen Las tecnologías de la información y la comunicación han producido impactos en todas\nPOLÍTICA DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES\n2-09 POLÍTICA DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES Filosofía y Principios de la Evaluación En el Colegio Americano de Quito se considera que la evaluación no es sólo la medida de los logros del alumno, sino un\nFilotic. Didáctica de la filosofía con TIC 1\nFilotic. Didáctica de la filosofía con TIC 1 Rafael Robles Loro Profesor de filosofía en el IES Estados del Duque de Malagón, Ciudad Real En febrero de 2005 iniciamos la línea de investigación Filotic\nCOMISIÓN NACIONAL SEP-SNTE CARRERA MAGISTERIAL DIFUSIÓN DE LOS LINEAMIENTOS GENERALES 2011 E INSCRIPCIÓN AL PROGRAMA DE CARRERA MAGISTERIAL EN LA XXII ETAPA. NORMAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUCTIVOS PARA\nAVALES DE CURSOS DISEÑADOS BAJO LA PROPUESTA DE APROPIACION DE TIC DE LA UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA\nAVALES DE CURSOS DISEÑADOS BAJO LA PROPUESTA DE APROPIACION DE TIC DE LA UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA Los cursos diseñados bajo la Propuesta de apropiación de TIC de la UPB deben contar con dos avales\nNORMA TÉNICA DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA\nMinisterio de Educación Pública Departamento de Educación Técnica SUB-AREA: DISEÑO DIGITAL DESCRIPCIÓN La sub-área de DISEÑO DIGITAL, se desarrolla durante 4 horas por semana, y está integrada por tres


Peggy Sues,un restaurante original,con un diseño muy peculiar | Ocio en Madrid: restaurantes, teatros, musica\nPeggy Sues,un restaurante original,con un diseño muy peculiar\nmarzo 28, 2011 in Sin categoría\nEl restaurante americano Peggy Sue abrió su primer local en 2007,tras estar un año trabajando junto con expertos de diseño para conseguir un estilo muy concreto en cuanto a su decoración.\nLo mas característico de estos restaurantes es la decoración nombrada anteriormente,inspirada en los años 50 de Estados Unidos para conseguir este efecto se han utilizado toldos de rayas,tonos blancos,rosas y verdes principalmente,junto con los típicos cuadrados.\nSi además estudias música y te gusta el mítico Elvis Presley o el rock en general podrás disfrutar de ella mientras comes,meriendas o cenas ya que en cada mesa hay una maquina de discos antiguas,son originales,y están restauradas especialmente para el restaurante.\nEn cuanto a la carta se trata de comida Americana,los famosos perritos,hamburguesas,pizzas,pero si no te gusta este tipo de hostelería, no pasa nada porque también tienes ensaladas, fingers de pollo,aros de cebolla..\ny si en cambio prefieres disfrutar de una comida más ligera podrás ir a merendar y tomarte un rico batido con quien tu prefieras!\nAdemas tienen disponibles franquicias en multitud de pueden ser Madrid, Sevilla, Bilbao y Valencia.\n« Profesionales de cursos tecnología e informática han hecho posible la nueva imagen de Starbucks\nNihil Prius, inaugura su terraza de primavera »


Alcalde Freire visitó calle Benigno Caldera para revisar avances de las obras de mejoramiento – Radio Encuentro FM\nAlcalde Freire visitó calle Benigno Caldera para revisar avances de las obras de mejoramiento\nLos trabajos avanzan de acuerdo a la planificación y se espera que se entregue a la comunidad ocurra en el mes de agosto próximo.\nA paso firme continúa avanzando el proyecto de pavimentación de la avenida Benigno Caldera, una iniciativa muy esperada por los vecinos del sector y que contempla el mejoramiento de la arteria entre Diego de Almagro y Costanera poniente, en una extensión de 420 metros lineales.\nDurante la semana recién pasada el Alcalde Patricio Freire junto al Secretario de Planificación del municipio, Claudio Paredes, se trasladaron hasta el sector, revisando el avance de las obras, las que se encuentran en los plazos establecidos en el cronograma del proyecto, y que al tratarse de una vía estructurante se hacía necesario mejorar.\n“Este es un proyecto super interesante y bueno para la gente, pocas veces se ven este tipo de trabajos, se nota que hay una decicación del señor alcalde, de la gente que trabaja con él a ejecutar y a no prometer. Uno se da cuenta que se están haciendo las cosas y esperamos que se continúen realizando trabajos igual a estos, especialmente para la gente de la tercera edad”, dijo Mario Cortez y una opinión similar manifestó Jazmin González, quien dijo que “me parece muy bien este proyecto, está muy lindo, los vecinos están súper contentos, sobre todo los adultos mayores y los niños”. Mientras que Sergio Ramirez, otro vecino del sector, dijo que “es un adelanto para todos, yo llevo 32 años acá esperando el proyecto y está muy bueno, los vecinos están contentos, aunque nerviosos por la espera, pero para tener progreso hay que tener paciencia”.\nGobernación y Consejo de la Infancia explican nueva política de niñez y adolescencia a servicios públicos


Liberales al valorar la libertad | FPP\nOpinión Liberales al valorar la libertad\nPublicado en El Demócrata, 10.10.2015\nLiberales al valorar la libertad\nInformación inédita se ha dado a conocer en Chile a través del “Barómetro de la Libertad” realizado por el centro de estudios Adimark, junto a la Fundación para el Progreso. Esta medición de la percepción de los chilenos sobre la libertad culminó en un Ranking con las 22 libertades que más valoran los chilenos (ver tabla).\nLo que llama poderosamente la atención es que dentro de las libertades que más valoran los chilenos se encuentran, en primer lugar, la idea de que “el gobierno respete la vida y la integridad de las personas”. En segundo lugar prefirieron la libertad de “decidir la forma de criar y educar a los hijos”, y en el tercer lugar se ubicó la opción de “ser dueño de una propiedad sin que el Estado se adueñe de ésta”. Es decir, los chilenos valoran y aprecian mucho las libertades que el gobierno está menoscabando mediante su “proyecto de país” y su discurso “igualitario”, con trasfondo populista y socialista “renovado”; pues llevarlo a cabo implica transgredir de algún modo estas libertades.\nEn este contexto, se hace necesaria una profunda reflexión para los chilenos, porque estos se han venido comportando como liberales al valorar dichas libertades, pero han cedido ante el relato discursivo de los llamados “progresistas”, llegando al punto de creer en políticos paternalistas, con afanes intervencionistas y que su valor fundamental no es la libertad. Y esto no puede seguir así, pues sería una gran tragedia, culminar en la popular frase “nadie valora lo que tiene, hasta que lo pierde”. En los diferentes países del mundo que ha acontecido esta frase en cuanto a su pérdida de libertad, se han tardado décadas en recuperarla, y algunos aún ni la recuperan; basta echar un vistazo por América Latina para evidenciar esto.\nCuando menciono la palabra liberal, me refiero a lo que plantea Karl Popper, cuando dijo: “por «liberal» no entiendo una persona que simpatice con algún partido político, sino simplemente que atribuye importancia a la libertad individual y es consciente de los peligros inherentes a todas las formas de poder y de autoridad”.\nEn este sentido, es tiempo de ser totalmente conscientes de los peligros inherentes a todas las formas de poder y de autoridad, porque éstas pueden exacerbarse al punto de amenazar y coartar completamente al individuo. Es decir, ¡A Usted!


Cuarta ola de contagios de COVID-19 sacude a Europa Cuarta ola de contagios de COVID-19 sacude a Europa\nCuarta ola de contagios de COVID-19 sacude a Europa\nJornada de tamizaje para detectar contagios de COVID-19 se realiza hoy en El Paraíso, Chalatenango\nPróximo lunes inicia sesiones la Comisión de Desafuero contra Norman Quijano\nInauguran centro de llamadas para atender quejas de usuarios de ANDA\nMás salvadoreños siguen ganando la batalla al COVID-19 en Hospital El Salvador\nAlumnos de centros escolares públicos siguen recibiendo computadoras de parte del Gobierno\nJornada de cirugía de cataratas devuelve la vista a 500 salvadoreños en Hospital Zacamil\nEl Salvador ha recibido más de 13 millones de vacunas contra el COVID-19\nRafael Nadal: Abrimos la academia con MOVISTAR con el objetivo de formar personas\nBomberos apagan incendio en bodega de plásticos en San Bartolo, Ilopango\nHome Internacionales Cuarta ola de contagios de COVID-19 sacude a Europa\nNov 06, 2021, 08:34 am\nLa Organización Mundial de la Salud (OMS) alertó que Europa enfrente la cuarta ola de contagios por COVID19, donde los países del Este como Austria, Croacia y Rusia son los más afectados.\nAustria ha registrado en las últimas 24 horas un total de 9,943 nuevos casos confirmados, un máximo desde que comenzó la pandemia. «La ocupación de las camas de cuidados intensivos está aumentando mucho más rápido de lo que esperábamos», dijo ayer el canciller, Alexander Schallenberg, al anunciar las nuevas restricciones que prevén que solo los vacunados y quienes hayan superado la enfermedad puedan acceder a servicios de ocio y estética.\nEn Croacia también se ha contabilizado este sábado el mayor número de nuevos contagios diarios desde que comenzó la pandemia, al registrar 7,094 infecciones, más del triple que hace un mes. Además se han registrado cincuenta fallecidos, el mayor número de muertos en un plazo de 24 horas de esta nueva ola de la epidemia.\nRusia es el tercer país que registra su mayor número de contagios diarios con 41,335 casos en las últimas 24 horas. El nuevo máximo de contagios se produce a un día del término de las vacaciones retribuidas anunciadas por el Gobierno ruso la semana pasada con el objetivo de frenar la propagación de la enfermedad.\nNo obstante, ayer la vice primera ministra Tatiana Gólikova reconoció que la situación epidémica en 10 de las 85 regiones rusas ha empeorado pese a las medidas adoptadas.\nCuarta ola en Europa\nAustria, Croacia y Rusia marcan nuevos máximos de contagios diarios de COVID-19 desde que empezó la pandemia (lgc)https://t.co/SkHb9vSAmK\n— DW Español (@dw_espanol) November 6, 2021\nSiguiente PublicarJornada de tamizaje para detectar contagios de COVID-19 se realiza hoy en El Paraíso, Chalatenango\nCapturan sujeto por asesinar a su esposa y fingir que la habían privado de libertad


MLB: Bartolo Colón iguala marca con lanzamientos y suena el bate – NotiCel – La verdad como es – Noticias de Puerto Rico – NOTICEL\nMunicipio de Ciales decreta 40 días de ayuno y oración\nTras fallo en su contra del Tribunal Supremo, gremios periodísticos asegura...\nConny Varela se expresa sorprendido y decepcionado por declaraciones del PIP y MVC el...\nRecinto de Ciencias Médicas apelará pérdida de acreditación de la ACGME\n"No ha lugar" a solicitud del Overseas Press Club en el caso de las grabaciones de An...\nGrabación revela lo que ocurrió en una de las tres ocasiones en que Ruiz Costas pidió...\nCon heridas graves motociclista que se accidentó en Barceloneta\nTres asesinatos se reportaron durante el fin de semana\nLibre bajo fianza hombre que mató a perro en campo de golf\nEl puertorriqueño José Juan Barea se desvincula de Movistar Estudiantes esp...\nEstados Unidos revierte política de Trump y restaura amparo sanitario para transgéner...\nLevantan bloqueo y abren corredor humanitario en Cali tras 13 días de protestas\nMLB: Bartolo Colón iguala marca con lanzamientos y suena el bate\nPublicado: Apr 18, 2015 12:28 PM\nActualizado: Apr 18, 2015 12:28 PM\nHouston - El dominicano Bartolo Colón tuvo uno de sus mejores ascensos al montículo al conseguir con la calidad de su serpentina el triunfo y empatar marca histórica en las Grandes Ligas.\nColón pegó volado de sacrificio para remolcar su segunda carrera en dos aperturas y en el montículo trabajó siete episodios y dirigió el sexto triunfo consecutivo de los Mets de Nueva York por 4-1 sobre los Marlins de Miami.\nEl veterano lanzador derecho, de 41 años, tiene 3-0 desde que comenzó la nueva temporada y amplió su marcha invicta en lo que va de temporada al lanzar siete entradas completas, permitió seis imparables, un jonrón, una carrera y retiró a cinco enemigos por ponche.\nEl dominicano fue descontrolado por un vuelacercas del guardabosques de origen puertorriqueño Giancarlo Stanton en el primer episodio, y después aceptó cinco imparables, pero supo recuperar la forma y se acreditó el triunfo.\nAl conseguir su tercera victoria seguida el dominicano se convirtió en el quinto lanzador de las mayores en los últimos 60 años en ganar cada uno de al menos sus tres aperturas en inicio de temporada a los 41 años de edad o más.\nColón tendrá su siguiente ascenso al montículo el jueves contra los Bravos de Atlanta.\nOtro abridor, el mexicano Yovani Gallardo lanzó seis episodios completos y el receptor venezolano Robinson Chirinos pegó batazo de vuelta entera en el triunfo de los Vigilantes de Texas por 3-1 sobre los Marineros de Seattle.\nGallardo (2-1) tuvo una sólido ascenso al montículo, al no permitir carrera en seis entradas para conseguir la victoria, permitió seis imparables, dio dos pasaportes y retiró a tres por la vía del ponche.\nEl cerrador dominicano Neftalí Feliz (2) se acreditó el rescate en un episodios perfectos.\nChirinos (2), que pegó dos veces en cuatro oportunidades con el bate, remolcó una y anotó dos carreras.\nEn el trabajo de los bates destacó su compatriota el guardabosques Starling Marte, que mandó la pelota a la calle y selló el triunfo de los Piratas de Pittsburgh por 6-3 sobre los Cerveceros de Milwaukee, que llegaron a tres derrotas seguidas.\nMarte (2) tuvo cuatro oportunidades de ir a la caja de bateo y en dos ocasiones hizo contacto con la bola, una de ella con vuelacercas en la octava entrada, con dos corredores en base.\nEl bambinazo de Marte contra la serpentina del relevo Jonathan Broxton puso números definitivos y definió el triunfo de los Piratas.\nSu compatriota el guardabosques Gregory Polanco pegó tres de cuatro para apoyar el ataque.\nEl bateador designado cubano Yoenis Céspedes hizo sonar el bate en el triunfo de los Tigres de Detroit, que derrotaron 2-1 a los Medias Blancas de Chicago, en duelo de equipos de la División Central.\nCéspedes (1), que salió por primera vez como designado y que fue transferido en diciembre a los Tigres, conectó de vuelta entera contra los servicios del abridor Jeff Samardzija en la cuarta entrada para empatar la pizarra.\nEl primera base venezolano Miguel Cabrera conectó dos veces en cuatro oportunidades con el bate.\nLa victoria se la apuntó el cerrador mexicano Joakim Soria (1-0) en un episodios perfecto.\nPor los Medias Blancas, el guardabosques venezolano Avisail García (1) mandó la pelota a la calle contra su exequipo, sin corredores en el camino en el segundo episodio.\nEl receptor puertorriqueño Yadier Molina apoyó con su bate el triunfo de los Cardenales de San Luis por 6-1 sobre los Rojos de Cincinnati.\nMolina pegó doble para vaciar la casa y rompió un empate de 1-1 en la pizarra en la parte baja del séptimo episodio.\nEl boricua viajó tres veces a la caja de bateo, hizo contacto una vez y remolcó tres carreras para sumar seis en lo que va de temporada y dejar en .281 su promedio de bateo.\nEl guardabosques brasileño Paulo Orlando jugó con el bate clave al pegar triple remolcador de la carrera del triunfo en el octavo episodio y los Reales de Kansas City vencieron 6-4 a los Atléticos de Oakland.\nOrlando pegó una vez en cuatro viajes a la caja de bateo, y definió el triunfo de los Reales. Luego de concluido el juego, el brasileño deja su promedio de bateo en .375 (tres de ocho) con tres triples en dos juegos.\nEn el triunfo de los Medias Rojas de Boston por 3-2 sobre los Orioles, el abridor dominicano de la novena de Baltimore, Ubaldo Jiménez, fue expulsado del juego.\nEl abridor golpeó con un envío al antesalista de los Medias Rojas el venezolano Pablo Sandoval.\nJiménez contuvo a los Medias Rojas sin permitir imparable en tres entradas y dos tercios antes de ser expulsado del campo de juego.