¿Cómo luchar contra las bacterias de forma natural?\nBlog Portada » El blog de Robis » El blog de Robis » Cómo luchar contra las bacterias de manera…\nEn los últimos años la OMS, junto a otras autoridades sanitarias y expertos, están alertando de la resistencia de algunas bacterias por el abuso de antibióticos. Luchar contra las bacterias de manera natural es posible y un buen modo de evitar que estas se hagan cada vez más resistentes. También permiten hacerlo sin los efectos secundarios de algunos medicamentos. Por ello es una opción muy interesante tanto para niños como para adultos.\nCómo luchar contra las bacterias de manera natural\nFortalecer el sistema inmune, primer paso para luchar contra las bacterias de manera natural\nAntibióticos naturales, una solución efectiva para luchar contra las bacterias\nMantener las defensas fuertes es el primer paso para proteger al organismo frente a bacterias, virus e infecciones. El sistema inmunológico se puede reforzar de manera natural de diferentes modos. Estas son algunas acciones que te ayudarán a lograrlo:\n– Aportando al organismo todos los nutrientes que precisa. Las carencias alimentarias no ayudan a mantener un sistema defensivo fuerte. Ya sea a través de una dieta saludable y equilibrada o con ayuda de la suplementación nutricional si esta, no proporciona todos los nutrientes que el organismo necesita.\n– Con el consumo de probióticos y prebióticos que mejoren la flora intestinal y contribuyan a reforzar el sistema inmunológico.\n– Proporcionando al organismo un adecuado descanso. Dormir bien, disfrutar de un sueño profundo y reparador y alejar el estrés ayuda a mantener las defensas fuertes, al tiempo que contribuye a luchar contra las bacterias de manera natural.\n– Con la ingesta de antibióticos naturales.\nEl consumo de alimentos con propiedades antibióticas es una buena elección para luchar contra las bacterias y para reducir el riesgo de infecciones. Estos pueden tomarse en solitario o en complejos de uno o varios de estos componentes. Están especialmente recomendados para épocas de cambios de estación, así como en situaciones en que el organismo es más propenso a contagios e infecciones.\n¿Cuáles son algunos de los mejores antibióticos naturales según su efectividad en la lucha contra las bacterias?\n– Jalea real. Este producto natural posee reconocidas propiedades antisépticas y bactericidas. Es solo uno de los beneficios de un alimento que proporciona importantes beneficios para la salud y que es una efectiva ayuda para luchar contra infecciones, tanto en niños como en adultos. Está elaborado por abejas y posee un alto valor nutritivo, razón por la que éstas lo utilizan como alimento para la abeja reina y para las larvas de nuevas abejas.\n– Propóleo. También conocido como própolis. Este es un elemento natural eficaz para luchar contra las bacterias de manera natural. Al igual que la jalea real, está fabricado por las abejas con el fin de mantener la asepsia en la colmena. Está compuesto principalmente por resinas y bálsamos ricos en flavonoides y ácidos fenólicos o sus esteres, junto a otros compuestos naturales.\n– Equinácea. Las propiedades y beneficios de la equinácea para combatir las bacterias de manera natural son muy relevantes. La equinácea es una planta con potentes activos capaces de mejorar el sistema inmunológico y de luchar naturalmente contra las bacterias. Solo está contraindicado su uso a las personas con alergia o hipersensibilidad a plantas de la familia de las compuestas.\n– Vitamina C. Es uno de los antibióticos naturales más reconocidos. Su consumo a través de la alimentación no siempre cubre las necesidades nutricionales, por ello es un suplemento nutricional recomendado si se sospechan carencias o en momentos en que el organismo es más vulnerable a contagios e infecciones. Es uno de los nutrientes clave para mejorar las defensas del organismo y por sí mismo tiene la capacidad de matar a algunas bacterias, según varios estudios de investigación.\n– Jengibre. Favorece la eliminación de bacterias estomacales mejorando la calidad de la flora intestinal y favoreciendo el fortalecimiento de las defensas.\nEstas son algunas de las formas más efectivas para luchar contra las bacterias de manera natural. Si estás en una circunstancia especialmente sensible a infecciones y contagios, toma nota de estos modos efectivos para luchar naturalmente contra las bacterias y evitar los problemas de salud generados por estas. ¡Con los complementos alimenticios de Robis te será muy fácil llevar una vida activa!\nSentir dolor de articulaciones con el frío es relativamente frecuente, y no es exclusivo de…\nprevious post: Descubre el top 3 complementos alimenticios para la vuelta al cole\nnext post: 9 trucos para adelgazar después de Navidad


Propiedades e inmuebles con mas de 4 Baños en Belgrano con Recorrido 360 - ZonaProp\n25 Propiedades e inmuebles con mas de 4 Baños en Belgrano con Recorrido 360\nXintel(lao-lao-184) Alquiler de Local en Belgrano, Capital Federal. Tour Virtual 360 disponible. Belgrano R está ubicado en la parte norte de la ciudad de Buenos Aires, Capital de la República Argentina. Reconocido como uno de los barrios mas cotizados de toda la Capital Federal. Hoy ofrecemos al mercado una propiedad única para uso comercial, el antiguo? Centro Cultural Plaza Castelli?, una casona de estilo (ecléctico) en el cual se desempeñaron distintas actividades sociales, exposiciones de arte, una hermosa cafetería y Restaurante Premium. Ubicada en Conde 2050, el principal Polo Gastronómico de Belgrano? R?, frente a la Plaza Castelli rodeada de importantes Bares y Restaurantes de primer nivel, ejemplo: Down Town Matias, Maru Botana, Tea Connection y proximamente Olegario. Hablamos de una propiedad reciclada y remodelada integra, con un importante Porche y un gran Hall Recibidor. Distribuida en 3 plantas con espacios super amplios con bateria de baños (ambos sexos) de ultima tecnología y materiales de calidad, baño y ascensor para discapacitados. Cuenta con una cocina completa industrial, bar y barra. Sitting y salón comedor para aproximadamente 100 cubiertos. Vinoteca con deposito. Gran terraza descubierta de 300m2 con salida directa desde los comedores. Detalles: Antigua escalera de categoría - Salón para eventos - Oficina y biblioteca con baño privado y salida a balcón aterrazado propio en la 1er planta. Zona de colegios - Estacion de tren ferrocarril Mitre.


Saqueos a trenes de mercancías en Skid Row, California, EE.UU. (Video) | ContraInfo.Com\nUn escenario de desolación en Los Ángeles se padece por los robos, el saqueo continuado a los trenes de mercancías que vienen desde los cercanos puertos de Long Beach, situados a 30 kilómetros del centro de la ciudad, por los que entran al país el 40% de las importaciones marítimas, bienes que luego son distribuidos al resto de Estados Unidos.\nAgregado por george on 24 enero, 2022.\nGuardado bajo América del Norte, Derechos Humanos, Economía, Estados Unidos, Internacional, Política, Recomendadas, Seguridad\nEn Skid Row, el contraste entre ricos y pobres es obsceno.\nPor Daniel Bernabé. Saqueos a trenes de mercancías en Los Ángeles: ¿qué está pasando? En 1903 se estrenó Asalto y robo de un tren en Estados Unidos, un cortometraje mudo que resultó relevante por ser una de las primeras películas en utilizar diferentes técnicas de montaje para mostrar dos escenas de acción simultánea en diferentes ubicaciones. También por estar considerada como uno de los primeros trabajos en que se manifestaron dos géneros como el de acción y western tan propios de la cultura norteamericana. Acción como vía alternativa al drama clásico a la hora de resolver el conflicto, western como épica fundacional de la nación del individualismo. – Actualidad RT\nNo es casual que el ferrocarril fuera el elemento elegido para vehicular la trama, símbolo de progreso industrial, de colonización explosiva, pero también de disputa feroz por acaparar los beneficios de la nueva era.\nCatorce de enero de 2022, John Schreiber, un fotoperiodista de la CBS, publica en su cuenta de Twitter unos vídeos que toman una relevancia notable en apenas unas horas. En ellos se ve un tren de mercancías avanzando despacio, con gravedad de toneladas de carga, por unas vías enclaustradas en un entorno urbano. A su alrededor, hasta donde alcanza el objetivo, el suelo está tapizado de restos de paquetería, miles de cajas de cartón y envases de plástico desperdigados a lo largo del trazado, dando a la escena el tono al momento posterior a una catástrofe. Schreiber es oriundo del medio oeste, cree haber visto antes aquella escena: «parecía que un tornado había golpeado un almacén y acababa de vomitar escombros por todas partes». ¿Qué es lo que ha sucedido?\nEsas vías del tren no se ubicaban en algún Estado del corredor de los tornados como Kansas y Nebraska, sino en la soleada California, concretamente en Lincoln Heights, un vecindario periférico de la ciudad de Los Ángeles. La desolación no había sido provocada por un desastre natural, sino sencillamente por los robos, el saqueo continuado a los trenes de mercancías que transitan ese trazado desde los cercanos puertos de Terminal Island y Long Beach, situados a 30 kilómetros del centro de la ciudad, por los que entran al país el 40% de las importaciones marítimas, bienes que son distribuidos al resto de Estados Unidos tras pasar por la estación intermodal, pero que hasta ese punto van aún en los grandes contenedores metálicos que han sido descargados de los barcos directamente a espaldas del tren.\nEl detalle de logística no es menor para la historia que nos ocupa. Esos contenedores que son asaltados constituyen una auténtica sorpresa para los saqueadores, ya que la mayoría ni siquiera lleva una carga homogénea, del todo imposible de identificar desde fuera. «Todo viene en el tren» dice uno de los ladrones, de 37 años, entrevistado por el LA Times, «teléfonos móviles, ropa de diseño, juguetes, cortadoras de césped, equipos eléctricos. Una vez encontré un brazo robótico. Sacamos cosas de aquí y de allá, ganamos algo de dinero revendiéndolo». Los trenes reducen su velocidad en el tramo de Lincoln Heights, incluso quedan detenidos durante un tiempo por el flujo desigual tras el colapso de los puertos en estos meses. Los ladrones aprovechan la ocasión. Uno de cada cuatro vagones llega a las instalaciones de reparto con los contenedores esquilmados.\nNadie parece destacar que en la mayor ciudad de California las estadísticas oficiales nos hablan de un millón y medio de pobres absolutos sobre una población total de diez. Las zonas grises no aparecen, todos aquellos que aún teniendo trabajo e ingresos son incapaces de llevar una vida normalizada por la carestía de los bienes básicos.\nTras el salto a la actualidad, los medios han publicado una carta que la compañía Union Pacific, propietaria del trazado férreo, mandó a George Gascón, fiscal del Distrito, a finales de diciembre. En ella denunciaban que se había producido un aumento dramático de estos asaltos a los trenes de mercancías. Según la compañía en hasta un 160% en el condado de Los Ángeles, resultando afectadas empresas de distribución como UPS, Amazon o FedEx. Más de 90 contenedores asaltados al día. Más allá de las cifras, las propias imágenes eran reveladoras, mostrando un panorama de pillaje en el que la policía privada ferroviaria, más las fuerzas del orden públicas, se han visto incapaces de garantizar la seguridad del trazado. En uno de los vídeos, un uniformado corre sin ganas detrás de dos personas que huyen llevándose dos paquetes.\nParece tratarse de bandas de asaltantes, pero también de otros muchos que, una vez abiertos los contenedores, se lanzan al pillaje. En el suelo cajas de mascarillas y test PCR descartados como botín quedan abandonados. En una entrevista en la radio pública preguntan a Schreiber, el fotógrafo que ha dado a conocer el asunto, si sabe qué es lo que ha provocado esta situación: «me lo puedo imaginar. Hay mucha gente sufriendo en este momento». En el resto de medios el tratamiento de la noticia no va más allá de mostrar las imágenes del caos acompañadas de titulares llamativos que pretenden retrotraernos a la época de los asaltos a trenes del western. También a la lucha entre la Union Pacific y el fiscal del distrito, a quien las compañías, usando un lenguaje diplomáticamente empresarial, consideran laxo con el crimen. Sin mano dura, los delincuentes se sublevan.\nYa en febrero del pasado año, Joe Busciano, un concejal de la ciudad de Los Ángeles, culpó a los campamentos de vagabundos de la degradación en los entornos ferroviarios, óptimos para que estas personas montaran sus infraviviendas debajo de puentes y otras arquitecturas industriales. Nadie parece destacar que en la mayor ciudad de California las estadísticas oficiales nos hablan de un millón y medio de pobres absolutos sobre una población total de casi diez millones de personas. Las zonas grises no aparecen, todos aquellos que aún teniendo trabajo e ingresos son incapaces de llevar una vida normalizada por la carestía de los bienes básicos como la vivienda. En 2018, el reportaje documental Skid Row, infierno en el primer mundo, de Helena Villar, corresponsal de RT en Estados Unidos, mostró los campamentos de la pobreza en el propio centro de Los Ángeles.\nLa respuesta no será aumentar las redes públicas de protección social, corregir la desigualdad, mejorar las condiciones de trabajo para acabar con la pobreza laboral. La respuesta será construir más vallas y contratar más agentes armados, única oportunidad de empleo para los dormitorios del pueblo: disparar a sus vecinos.\nLas importaciones estadounidenses, la mayoría provenientes de Asia, ascienden a más de 500 mil millones de dólares. El comercio electrónico ha disparado la compra de todo tipo de bienes que necesitan de una tupida red de infraestructuras para ser distribuidos. Algo que no sucede con el dinero.\nMillones de personas en Estados Unidos han quedado fuera de la producción, también del trabajo de transporte y por supuesto de la adquisición de estos productos.\nMiles de millones de dólares atravesando barrios como Lincoln Heights, Wilmington o El Serno, vías fortificadas con altas vallas coronadas por alambre de espino, cientos de uniformados armados vigilando el trasiego de las mercancías: una guerra preventiva para que los que han quedado fuera del gran negocio ni se acerquen al mismo.\n«Somos más débiles que los algoritmos» advierte Cédric Durand Por Edua […]\nTags: amazon, california, CBS, El Serno, FedEx, George Gascón, Helena Villar, Joe Busciano, Kansas, Lincoln Heights, Long Beach, los angeles, Nebraska, saqueo en los angeles, Skid Row, Terminal Island, UPS, Wilmington


Rol en el Castillo: Reseña: El Temor de un Hombre Sabio\nHace tan solo 4 días que publiqué la reseña de El Nombre del Viento. He tardado tan solo 5 días en leerme la segunda parte de la trilogía de La Crónica del Asesino de Reyes, que cuenta con cerca de 1200 páginas.\nSiempre he sido un ávido lector, pero hay libros y Libros. El Temor de un Hombre Sabio, es sin lugar de los segundos. Es un Libro. Es difícil que cuando lees un libro muy bueno, y sabes que continúa, con segundas, terceras, cuartas o las que sean partes puede suceder que te hagas una imagen mental de lo que esperas, y que cuando tienes oportunidad de leerlo no coincida con lo que te esperas o simplemente no esté a la altura. También puede suceder que sea diferente.\nEn este caso, el segundo libro es diferente al primero, y en mi opinión, mejor. He intentado escribir una reseña, pero mi capacidad es realmente limitada para ello y no se muy bien como decir todo lo que pienso del libro sin desvelar parte de la magia que transmite la historia. Por eso me voy a limitar simplemente a dar cuatro ideas que me ha transmitido el libro.\nEl segundo libro, pero no segunda parte\nEste segundo libro me ha encantado, y me ha sido así porque no es una segunda parte de la historia ni mucho menos. Es una continuación. Es una historia tan grande que desde luego no cabe en un solo libro, y está tan bien contada que esperar hasta el tercero, que cierra la trilogía, se presume horrible por mi parte. Tanto como esperar la maldita traducción al castellano de Danza de Dragones (Baile de Dragones suena horriblemente mal). La historia sigue. Una gran historia.\nLa vida de Kvothe es una historia larga y completa, con muchos matices detalles y tramas que se desarrollan poco a poco, con calma, a la vez que el autor consigue introducirte más y más en el mundo que presenta, que es de los más completos que he podido conocer. De hecho, en este segundo libro, aparecen aspectos de lo que se podría considerar una mitología del mundo y algunos mitos de las diferentes naciones. Esto le aporta mucha profundidad al relato.\nNo se si lo dije ya en en reseña de El Nombre del Viento, pero está claramente a la altura de Tolkien (que para mi es el referente en la fantasía, como para casi todo el mundo) y de R.R. Martin, que es otro gran maestro.\nConceptos muy nuevos\nSin ánimo de parecer sexista, en la fantasía es poco habitual encontrar mujeres desarrollando papeles importantes. En este caso, como ya se viese en el primer libro, hay situaciones poco habituales, pero en las que participan mujeres, y en este segundo libro, la mujer toma un papel muy importante en la historia y eso me encanta. Esta comparación viene a razón de los casos típicos de fantasía en el que las mujeres son simples añadidos a los personajes principales masculinos.\nHasta ahora, me costaba imaginar un planteamiento de novela de fantasía en el que esto no fuese así, pero la verdad que Rothfuss lo logra a la perfección, y lo que es más importante, queda bien. Esto me ha abierto bastante los ojos en cuanto al papel de la mujer en la fantasía. Por mi parte hasta ahora, esto lo llevaba bastante mal, y me picaba bastante, porque no era capaz de imaginarme motivaciones ni nada parecido de una mujer para salir a matar orcos, y los casos que preparaba algo así, eran realmente cosas muy burdas. Un 10 en este aspecto, que aunque esté en contra de las feminazis, es cierto el machismo tradicional que impera en la fantasía.\nCualquiera que se haya leído el primer libro sabe de lo que hablo. El autor es un genio a la hora de narrar la aventura, y se nota. La historia te atrapa, hace que el lector se sienta parte de ella con comodidad. Es muy buena. Tiene una trama muy sólida, que la vertebra totalmente. Además de eso consigue interesar al lector gracias al goteo de pequeñas notas sobre la trama principal, que hacen que sea imposible dejar de leer, por el afán de saber que es lo que realmente está sucediendo.\nComo la historia está contada desde el presente, sabes que lo que te cuenta ya ha sucedido, que ya ha pasado, que ya está ahí. Y lo único que puedes hacer es seguir leyendo hasta saber si el autor desvela algún dato nuevo, como realmente hace.\nValoración del libro, opinión personal y otros menesteres\nCreo que he ido dejando clara mi opinión sobre el libro. Esta vez la encuadernación venía como debe ser, y no se ha estropeado ni nada parecido. Ha resistido desde la primera hasta la última sin quejarse una sola vez, resquebrajarse, o dar la sensación de que se iba a desmoronar en cualquier momento.\nSobre el libro poco más puedo decir. Es lectura obligada para el que le haya gustado la primera parte, y si alguien se la ha leído y no le ha gustado, que pruebe con esta segunda a ver si cambia de parecer.\nMe muero de ganas por saber algo más de la tercera parte, que según he podido leer por ahí se va a llamar Las Puertas de Piedra, y en principio va a ser el final, aunque el autor es joven, y desde luego, talento tiene.\nCon todo esto mi valoración es de:\nAdemás de todo lo anterior, he podido leer en la página web del la saga algunos fragmentos de entrevistas que le han hecho al señor Patrick Rothfuss. El que mas me ha gustado sin lugar a dudas es sobre la creación de un juego de rol ambientado en el mundo de Kvothe. El señor ha dicho que si se hace, lo va a hacer el entero, para publicar toda la información que su imaginación ha dado de sí. Esto me parece un notición para los que solemos disfrutar de las virtudes del rol. El señor sabe escribir, eso se ve. Si consigue dar con una editorial en condiciones, y se sacan un sistema de juego decente, que podría pasar simplemente por un BRP (el de percentiles de toda la vida) pero bien hecho, podría convertirse en el producto bombazo. Me muero de ganas de que llegue ese momento.\nYa por último solo me queda comentar que mi biblioteca ha quedado vacía, así que no se muy bien que voy a leer ahora. Llevo desde hace tiempo con la Teoría de la Relatividad Espacial y General, pero es bastante denso y siempre que me he puesto con ello, me han surgido trabajos y cosas que me han hecho ir dejándolo. Otra opción es leer la saga de Fundación de Asimov, así que no se muy bien a que me dedicaré. Tras el final de exámenes, de momento, voy a ver si preparo material rolero, que de eso si que tengo ganas tras el terrible parón de las partidas en mesa de casi un mes. ¡En los próximos días, habrá material nuevo en el blog!\nPublicado por Lord Tiempo en 16:11


Razón Española, nº 103; Informe sobre los textos de historia de enseñanza media\nLa Real Academia de la Historia tiene conocimiento de las deficiencias y de las omisiones en la enseñanza de la historia en los planes de estudio vigentes. Los académicos que enseñan en la Universidad saben de la ignorancia - cuando no de la tergiversación - de la historia que padecen los alumnos. Un buen número de académicos correspondientes enseñan historia en Institutos de distintas comunidades autónomas, y sufren de la imposibilidad de formar a sus alumnos por la vigencia de unos planes de estudio en los que la materia no tiene cabida, o la tiene muy parcialmente. Por estas razones, y desde hace años, la Academia ha querido reunir información detallada de cómo se enseña la historia en la E.S.O. y en el bachillerato. Para ello, ha contado con el concurso y la colaboración de sus miembros correspondientes con el fin de formular su parecer razonado sobre tan importante cuestión. La Academia quiere ser fiel a uno de los principios que la rigen, expresado en la Real Cédula fundacional, de 18 de Abril de 1738, pues se señala en ella que los académicos habrán de contribuir, con sus trabajos «a aclarar la importante verdad de los sucesos, desterrando las fábulas introducidas por la ignorancia o por la malicia». Las realidades del presente hacen ver la vigencia de esta necesidad, por lo que la Academia ha decidido cumplir con este cometido para expresar su opinión y darla a conocer libremente.\nEl panorama que presenta en estos momentos la enseñanza de la historia en España, en los niveles educativos secundarios, es sumamente preocupante. En el otoño del año 1996, la entonces ministra de Educación y Cultura, Esperanza Aguirre, en una conferencia que pronuncio en la Real Academia de la Historia, señaló las insuficiencias que observaba en el campo de la enseñanza de la historia, así como, en general, en todo lo concerniente a las humanidades. Poco tiempo después, se formaron diversas comisiones y se pusieron enseguida a trabajar, con el fin de informarse sobre la materia y de exponer los principios en los que debiera fundarse la implantación o la aplicación de las disciplinas humanísticas en la enseñanza media. Una de esas comisiones, constituida bajo los auspicios de la Fundación Ortega y Gasset, se encargó de proponer reformas en el área de «Ciencias Sociales, Geografía e Historia». Cuando los resultados de esta comisión se hicieron públicos en el otoño de 1997, comenzó en toda España una viva polémica. En los meses de noviembre y diciembre de ese año, aparecieron en la prensa española varios cientos de artículos, todos ellos sobre diferentes aspectos y problemas de la enseñanza de la historia. Las opiniones fueron sumamente variadas, pero cabe señalar que la polémica se centró más en el ámbito de la discusión política que en las cuestiones puramente académicas. Por lo demás, el asunto de la reforma de la enseñanza de las humanidades, y en concreto de la historia, se debatió en el Parlamento, predominando allí, lamentablemente, las posturas políticas partidistas. Al final, el proyecto quedó en suspenso. Ahora bien, lo sucedido puso de relieve el gran interés que despierta en la sociedad española el problema de la enseñanza de las humanidades y, en concreto, el de la historia.\nLa idea de emprender una reforma en el «curriculum» de las disciplinas humanísticas de la enseñanza secundaria, y en particular de la historia, fue recogida por una nueva comisión, constituida en el año 1998 tras llegar a un acuerdo entre el Ministerio y las Comunidades Autónomas que en aquellas fechas tenían competencias educativas en los niveles secundarios. Presidida por Don José Antonio Ortega y Díaz-Ambrona, en la comisión figuraron dos miembros de la Real Academia de la Historia. Los resultados de los trabajos de esta nueva comisión, dados a conocer en su momento a la opinión pública, no terminaron por concretarse en resultados aplicables a la realidad educativa. De lo señalado, cabe deducir que las actitudes respecto a la enseñanza de la historia en el momento de escribir este Informe, en los primeros meses del año 2000, son análogas a las que existían en España a finales de 1996, cuando, desde el Ministerio de Educación y Cultura, la titular manifestó su descontento sobre la enseñanza de las humanidades, en general, y de la historia, en particular. No obstante, en el tiempo transcurrido desde entonces se ha podido reflexionar sobre la necesidad de promover el estudio de las humanidades y el de la historia, y son mayores hoy las posibilidades de llegarse a acuerdos que hagan posible ampliar y mejorar el conocimiento de la historia general, sin que se descuide, por ello, el estudio de los particularismos propios de cada comunidad autónoma.\n2. Diversas naciones europeas, en particular Alemania, Francia y Gran Bretaña, fueron testigos, en el decenio 1970-1980, de un vivo debate sobre la enseñanza de la historia en los niveles medios. Las enseñanzas de historia fueron criticadas por haber estado al servicio de los Estados naciones, pero también por la insistencia en los acontecimientos político-militares y por el predominio de lo memorístico respecto a lo analítico. Las críticas respondieron al cambio de planteamientos impuesto por historiadores como Marc Bloch y Lucien Febvre desde la revista francesa Annales y al interés creciente que despertó, desde 1930, la historia económico-social. Simultáneamente, se defendió la necesidad de integrar el estudio del pasado, del que sólo parecía interesar el tiempo más reciente, en una especie de «Gemeinschaftskunde» o ciencia global de la sociedad. El historiador alemán Jurgen Kocka señaló, en 1986, refiriéndose a las disputas habidas en su país en el decenio anterior, que se corrió el peligro de que los funcionarios de la cultura y la enseñanza «redujeran la historia a la historia reciente y la viniesen a degradar a la condición de sierva de las ciencias sociales sistemáticas». Por su parte, el hispanista francés Pierre Vilar indicó, en el coloquio celebrado en Pau en el año 1979, al aludir a los problemas planteados en Francia, que se corría el peligro de sustituir la enseñanza de la historia «por una mezcla de vulgaridades económicas, sociológicas, psicológicas». Sin embargo, tanto en Alemania como en Francia o en Gran Bretaña, esas corrientes fueron retrocediendo. El plan Chevénement, aprobado en Francia en 1985, colocaba a la historia como disciplina específica, incluso en la enseñanza primaria. Por lo que respecta a Alemania, el historiador J.Momsen, en un coloquio celebrado en Niza en 1986 bajo el título Etre historien aujourd'hui, señalaba que, en su país, la historia se consideraba, de nuevo, como una materia esencial, que debía ser objeto «de una enseñanza específica». En cuanto a Gran Bretaña, el grupo de trabajo presidido por el profesor M.S.Watson propuso en 1990 un «curriculum» para la enseñanza de la historia en los niveles no universitarios de carácter marcadamente clásico, en el que se daba prioridad a la cronología y a los acontecimientos y al estudio preferente de la propia nación.\n3. En España, también se ha vivido, en los decenios últimos, un gran debate sobre la enseñanza de la historia, aunque su desarrollo se produjo a partir de 1980-1990. Hay que tener en cuenta, para comprender ese retraso con respecto a otros países de Europa, las especiales circunstancias políticas en España a partir de 1975. El deseo de reformar a fondo el sistema educativo del ámbito no universitario fue precedido, en el transcurso de los años 1980-1990, por varios ensayos de carácter experimental. La conclusión fue la aprobación, en el año 1990, de la LOGSE, ley en la que se funda el sistema educativo de los niveles primario y secundario actualmente en vigor en España. Como consecuencia, la historia y la geografía, disciplinas tradicionalmente unidas en la enseñanza secundaria, quedaron adscritas a un área más amplia. Recibió la denominación de «Ciencias Sociales, Geografía e Historia». Con ello, se pretendió que los alumnos no se limitaran al estudio de cuestiones de índole histórica y geográfica, sino que también adquirieran nociones de economía, sociología, antropología, ciencias políticas y jurídicas. Es más, con frecuencia se oían voces que criticaban el aprendizaje, por los alumnos, de personajes o de acontecimientos del pasado, cuando -así se decía- lo que les interesaba era comprender los problemas del mundo en que vivimos. Recordemos lo que manifestó en el año 1984 el entonces Director General de Enseñanzas Medias, José Segovia, en la revista «Muface»: «La economía, la sociología, la antropología, la psicología, tienen que aportar elementos básicos en la formación de un ciudadano. Un ciudadano hoy no puede salir de un centro docente del nivel obligatorio sin saber lo que es la declaración de Hacienda, una letra de cambio o el valor del dinero, no puede salir sin saber lo que es una Constitución, la estructura psíquica de una persona, la sociedad, los grupos sociales, el cambio social o la movilidad social». Ni que decir tiene que el logro de esos objetivos se encomendaba a los profesores de geografia e historia, lo que, obviamente, iría en detrimento de la enseñanza de sus tradicionales disciplinas. Es preciso señalar, a este respecto, que en otros países europeos se cursan en la enseñanza secundaria disciplinas como «Instrucción cívica» o «Sociedad y economía del mundo contemporáneo», pero siempre independizadas de la actividad específica de los profesores de historia. En España, por el contrario, llegó a proponerse que el «curriculum» del área de «Ciencias Sociales, Geografia e Historia» se organizara a base de «los núcleos conceptuales básicos de las ciencias sociales». Los alumnos estudiarían, por ejemplo, temas como la familia, el municipio, el mercado, los sindicatos, los partidos políticos, el ocio. La historia, de haberse aceptado estas propuestas, habría quedado reducida a una especie de introducción al estudio de cada uno de esos temas. De todos modos, estos planteamientos, de haber triunfado, hubieran supuesto la muerte definitiva de la historia como disciplina a cursar en la enseñanza secundaria. También hubieran originado el fin de la historia como preservadora de la memoria colectiva.\nEn el proyecto de reforma de los años ochenta, por otra parte, se insistía en la necesidad de asegurar las bases pedagógicas de la actividad docente. Esta idea, en principio loable, tuvo, no obstante, efectos negativos en lo que se refiere al ámbito de la historia. La tradicional enseñanza de la historia del Bachillerato, se repetía por doquier, se había caracterizado por estar ayuna de elementos didácticos. Era la «historia sin pedagogía», como se la ha calificado recientemente. Pero la conveniencia, que en absoluto negamos, de que el profesor de enseñanza secundaria conozca los fundamentos de la psicopedagogía fracasó en lo que se refiere a la enseñanza de la historia. Partiendo de las ideas que se recogían en el folleto Los presupuestos didácticos de la reforma en los que podía leerse que «se trata de ir más allá de las enseñanzas académicas tradicionales y de atender a otros aspectos que suponen desarrollo de capacidades, de hábitos, de actitudes», se criticaba la denominada «historia académica». Se la consideraba centrada en la cronología y en los acontecimientos. Se pensaba que lo importante no era saber más o menos cosas del pasado, sino adquirir las destrezas propias de la disciplina, lo que se podía conseguir tanto si se estudiaba la revolución francesa como la historia de la iglesia contigua al centro de enseñanza de que se tratara.\nAnte tales planteamientos, se podía objetar que no es posible conseguir una visión general del pasado mediante una disciplina convertida en historia local, discontinua y particularista. Más aún: después de haber puesto en marcha, en plan experimental, un curso titulado «Dimensión histórica de las sociedades», los reformadores de la enseñanza llegaron a la conclusión de que lo importante, en el estudio del pasado, era poner el acento en el aprendizaje por los estudiantes de conceptos tales como «¿qué es el tiempo histórico?», «¿cómo trabaja el historiador?», «¿por qué se producen cambios en el tiempo?», «¿qué variables aparecen interrelacionadas en un momento histórico concreto?», y otras, a este modo. Para llegar a tales resultados, se pensaba que era válido tanto tratar de hechos importantes del pasado como de acontecimientos locales de trascendencia comarcal. No tiene nada de extraño que, ante esa situación, Don Fernando Arroyo, director del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Madrid, afirmara, en un artículo aparecido en «El País» el 10 de marzo de 1987, que la obsesión por «cómo» enseñar había anulado por completo «qué» enseñar.\n4. Los elementos analizados, pese a todo, no son suficientes para entender la situación actual de la enseñanza de la historia en España en los niveles secundarios. Hay que tener en cuenta, asimismo, un problema fundamental, de naturaleza esencialmente política. Nos referimos a la construcción en España del denominado «Estado de las Autonomías». La nación española, definida en la Constitución de 1978 como «patria única e indivisible de todos los españoles», está a su vez integrada por un conjunto de «nacionalidades y regiones». Algunas de esas «nacionalidades», ya gozaron de Estatutos de Autonomía en tiempos de la Segunda República. Actualmente, se ha utilizado, para calificarlas, el adjetivo «históricas». Desde mediados del siglo XIX, ha habido en ellas grupos que manifiestan deseos de autogobierno. Tal ocurre, por ejemplo, en Cataluña y en el País Vasco. El papel que siempre desempeñó el pasado en la conformación de una conciencia nacional, explica el interés, en esos territorios, por la enseñanza de la historia. Ni que decir tiene que se inició, con ello, un camino sumamente arriesgado, toda vez que la historia pudo convertirse en un arma al servicio de la exaltación de cada «nacionalidad» o «región». Así, se dio la contradicción de haber criticado en el pasado el carácter nacionalista de la historia que se enseñaba en España y de reproducir ahora ese planteamiento en las diversas Comunidades Autónomas. Por lo demás esos peligros fueron señalados enseguida, al rechazar la concepción de España como «unidad de destino en lo universal» que, en diversas áreas geográficas de la Península, se quisiera considerarlas igualmente como «unidades de destino en lo universal» desde la más remota antiguedad.\nEl modelo autonómico de Estado se tradujo, a la postre, por lo que al establecimiento del sistema educativo se refiere, en la fijación de unas cuotas de participación de las diversas Comunidades en la elaboración de los «curricula». El Ministerio fijaba los contenidos mínimos, comunes para todos los escolares españoles, cualquiera que fuese el lugar en donde residiesen. Esos mínimos suponían el 55 % del «curriculum» en aquellas Comunidades Autónomas con lengua propia, elevándose, en las restantes, al 65 %. El resto del «curriculum», 45 % en unos casos, 35 % en otros, correspondía, según la expresión de moda en los años de la transición, a las «nacionalidades y regiones del Estado español».\nDe lo señalado, se deduce la confluencia, en lo que respecta a España y a su historia, de elementos comunes y de elementos propios de cada Autonomía. Ahora bien, la realidad educativa de los últimos años hizo ver hasta qué punto se había pasado de una época caracterizada por la exaltación del nacionalismo español a otra en la que los elementos comunes del proceso histórico parecían a punto de perderse. En ocasiones, daba la impresión de que la vieja historia de España se fragmentaba en múltiples historias regionales. No puede negarse la oportunidad de que en cada Comunidad Autónoma, se estudie su historia singular. Pero el inconveniente, tal como señaló en sus declaraciones al periódico «El País», el 2 de noviembre de 1997, Joaquín Prats, catedrático de Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universidad de Barcelona, es que «se resalta lo que nos separa, todo aquello que en el pasado nos ha enfrentado a unos con otros», lo que puede conducir a la xenofobia y al racismo.\n5. Resulta sumamente difícil conocer cuál es el estado actual de la enseñanza de la historia en España en los niveles educativos secundarios. Desde el exterior, se puede hacer un análisis tanto de los «curricula» oficiales como de los libros de texto que utilizan los alumnos. La Academia tiene copiosa información sobre el contenido de los libros de texto en toda España. Pero le faltan noticias sobre un elemento esencial: la actividad docente desarrollada por cada profesor en su aula. No cabe duda de que las deficiencias de los programas, o de los libros en uso, pueden ser mitigadas por un buen profesor, sobre todo si en él se dan dos condiciones fundamentales: capacidad para comunicarse con los alumnos y una buena formación. De todos modos, la Academia puede dar noticias sobre los dos primeros elementos citados: los «curricula» y los libros de texto. Veamos cuales son las líneas generales del «curriculum», en lo que respecta a la disciplina de historia, en los niveles secundarios.\nLa enseñanza media, en los momentos actuales, está integrada por dos partes bien diferenciadas. La primera, denominada Enseñanza Secundaria Obligatoria (en adelante diremos simplemente E.S.O.), la cursa toda la población estudiantil española comprendida, «grosso modo», entre los 12 y los 16 años. La segunda, comprende el Bachillerato propiamente dicho, y consta de dos cursos. La cursan los escolares de 16 a 18 años de edad y no tiene carácter obligatorio. En la E.S.O., la historia, ya lo hemos señalado, forma parte de un área más amplia, que se conoce como «Ciencias Sociales, Geografía e Historia». En el Bachillerato, por el contrario, hay dos asignaturas específicas de historia. Una de ellas común para las diversas modalidades del citado ciclo educativo. Se denomina, simplemente, Historia, aunque, de hecho, se refiere a la historia contemporánea de España. La otra, tiene carácter optativo, y recibe la denominación de Historia del Mundo Contemporáneo.\nPor lo que respecta a la E.S.O., el «curriculum» que se elaboró finalmente desde el Ministerio de Educación, al que le correspondía establecer los elementos mínimos comunes a todos los escolares españoles, puede calificarse de ecléctico, pues en él aparecen cuestiones de inequívoco contenido histórico, o geográfico, junto a otras relativas a la economía, la sociología, la antropología, las ciencias políticas. De todos modos, la historia y la geografía aparecían en este «curriculum» como las disciplinas básicas del área, tanto por su vertiente universalista como por su mayor tradición pedagógica. Los contenidos de historia aparecen sustancialmente en la sección titulada «Sociedades históricas y cambio en el tiempo». En esta parte, que comienza con una «iniciación a los métodos históricos», se hace una exposición de los hechos desde los tiempos primitivos hasta los contemporáneos, incluyendo en su intermedio el estudio de «alguna sociedad destacada de ámbito no europeo durante las Edades Media y Moderna» y se concluye con un apartado que se denomina «sociedades y culturas diversas». De tal planteamiento resulta que los enunciados relativos al proceso histórico son sumamente escuetos, como cuando se dice «grandes cambios y conflictos del siglo XX» o, a continuación, «transformaciones en la España contemporánea». Hay otra sección, la denominada «El mundo actual», que puede considerarse incluida en el ámbito de la historia. En él se exponen los cambios y desequilibrios del mundo actual, la organización económica y los problemas del trabajo, el poder político, el arte y la cultura. Lo indicado constituía el 55 o 65 % del «curriculum», correspondiendo fijar el resto a las Comunidades Autónomas que, en su momento, tenían competencias educativas en los niveles no universitarios. En general, se observa un contraste entre la parte del «curriculum» de origen ministerial, que suele ser muy esquemática, y la de las Comunidades Autónomas, siempre más detallada. Así, por ejemplo, en el caso de Galicia, la época medieval se desarrolla mediante diversas cuestiones: «el reino suevo de Galicia», «el camino de Santiago» y «la conflictividad económica, social y política en la baja edad media; el ejemplo gallego». Sorprende, asimismo, el amplio apartado que aparece en el «curriculum» de la Comunidad andaluza a propósito de las manifestaciones artísticas anteriores a la época contemporánea, que se inician con «el megalitismo en Andalucía» y concluyen con «el arte neoclásico y la burguesía ilustrada en Cádiz».\n6. El «curriculum» de la E.S.O. establecía las líneas fundamentales de las cuestiones históricas que debían tratarse en las clases. La articulación concreta de esos contenidos quedaba a la libre disposición de los centros escolares. Las posibilidades que se ofrecían a los docentes eran amplísimas. De todos modos, los libros de texto, tan criticados en los años ochenta por los partidarios de la reforma, han sido los que, a la postre, han terminado por desempeñar un papel decisivo en lo que a la fijación del «curriculum» se refiere.\nMas al examinar los textos propiamente dichos elaborados por los autores, la Academia ve cuestiones que considera muy preocupantes. Sin duda hay textos muy buenos, junto a otros confusos o, simplemente, de una elementalidad supina. Lo más llamativo es la heterogeneidad de los textos de historia, tanto en lo que se refiere a los contenidos como a las secuencias. En algunos casos, la visión general de la historia que pueden tener los alumnos de la E.S.O. queda cortada por verdaderos saltos «en el vacío», como el de pasar del estudio del mundo antiguo al moderno, sin hacer la menor mención de la época medieval. No es posible justificar esas omisiones. En muchos casos, y esto nos parece sumamente grave, se observa la falta de un hilo conductor explicativo del proceso histórico.\nNo obstante, los dos aspectos más criticables, desde el punto de vista de la Academia, son, por una parte, la poca importancia que se le da al estudio de la historia anterior a la época contemporánea y, por otra, la visión parcial y vaga que los alumnos obtienen del proceso histórico español. Prima sobremanera, ya en la E.S.O., la historia contemporánea y del mundo actual. Por el contrario, el acontecer desde los tiempos primitivos hasta el siglo XIX suele reducirse a algunas descripciones, muchas veces incoherentes, estudiadas por los alumnos en el primer ciclo de la E.S.O., es decir entre los 12 y los 14 años. Hay que tener en cuenta, por otra parte, que en la educación primaria los alumnos estudian «el medio natural y social», en el que la presencia de la historia es mínima. De ahí que al acceder a la E.S.O., es cuando empiezan a estudiar historia. Los que pasen de la E.S.O. al Bachillerato limitarán sus estudios de historia a los tiempos contemporáneos. En cuanto a la historia de España, cabe señalar que, en la E.S.O. el tratamiento del proceso histórico español aparece sumamente desdibujado, cuando no superado claramente por la visión particular del pasado de esta o aquella Comunidad Autónoma. En el Bachillerato, ya lo hemos señalado, lo anterior al siglo XIX se reduce a una breve introducción.\n7. Como muestra, hemos elegido unos textos, relativos a los cursos 3.° y 4.°de la E.S.O., de dos Comunidades Autónomas, Galicia y el País Vasco. En el caso de Galicia, los textos pertenecen a una editorial que goza de gran predicamento allí, Galaxia. Están escritos en lengua gallega. El curso tercero se articula en seis unidades didácticas: «La época de la industrialización»; «Las ideas de libertad avanzan en el mundo»; «La lenta modernización de Galicia»; «Las desigualdades a nivel mundial: el sur menos desarrollado»; «los países desarrollados entre el Estado de bienestar y la economía planificada»; «Sociedad de consumo y medios de comunicación». El curso cuarto consta también de seis unidades didácticas: «Estados, fronteras y conflictos»; «Integración intemacional y desequilibrios regionales. La Unión Europea»; «Las democracias y sus problemas»; «Galicia de la dictadura a la democracia»; «Avances científicos y nuevas corrientes artísticas en el siglo XX»; «Viajes, ocio y turismo. El camino de Santiago».\nLas cuestiones que se estudian en estos dos cursos se refieren, básicamente, a los tiempos contemporáneos. La primera unidad del curso tercero se sitúa en el siglo XIX. No obstante, la segunda unidad se dedica a la época de la llustración. En cualquier caso, tanto el curso tercero como el cuarto se han articulado más en función de los problemas del presente que del proceso histórico propiamente dicho. Así, por ejemplo, se analiza la revolución francesa en la segunda unidad del curso tercero, que trata del avance de la libertad. Es decir: después de haberse referido a la industrialización en el siglo XIX. De la historia de España en los siglos XVIII y XIX, no se trata, salvo, a lo sumo, en algunas brevísimas referencias aisladas, ya sea al ferrocarril Barcelona-Mataró, al reformismo ilustrado de Carlos III, a las Sociedades Económicas de Amigos del País o al voto en el siglo XIX. En cambio, la historia de Galicia tiene un indudable protagonismo. Esas observaciones a propósito del libro del curso tercero que venimos comentando continúan, incluso agravadas, en el libro del curso cuarto. Aquí se trata expresamente de España en tres ocasiones: la primera a propósito de su entrada en la Unión Europea, la segunda respecto a lo acaecido en el siglo XX, y la tercera en lo referente e la transición a la democracia. Ahora bien, lo sorprendente es que todo lo acaecido en España en tiempos de la Segunda República, la guerra civil y el régimen de Franco, hasta 1975, se limita a 22 líneas, que ocupan una página del libro, en la que hay también una fotografia del «Guernica» de Picasso, otra del encuentro Franco-Hitler en Hendaya y, en la parte inferior, unas cuantas preguntas. Por el contrario, lo sucedido en Galicia desde la guerra civil hasta el presente ocupa una unidad didáctica, es decir, más de veinte páginas. No deja de ser asimismo sorprendente que en la última unidad del curso cuarto se trate de viajes, ocio y turismo, concluyendo con un breve estudio del camino de Santiago, en el que los autores se remontan a los tiempos medievales. Lo indicado no es óbice para señalar que los libros en cuestión tienen aspectos positivos en su presentación, en las ilustraciones que les acompañan, en los mapas, gráficos y textos que incluyen, en las ideas básicas de comienzo de cada unidad didáctica, en el resumen final recogido en las páginas que se titulan «aprendemos» y en las actividades de evaluación. Pero, desde nuestra perspectiva, que no es otra sino analizar cómo se estudia la historia en los niveles educativos de secundaria, la conclusión final no puede ser más lamentable.\nA los centros de enseñanza media del País Vasco, asisten alumnos formados en las ikastolas, en las que la historia que se enseña es de contenido parcial y tendencioso, inspirado en ideas nacionalistas favorecedoras del racismo y de la exclusión de cuanto signifique lazos comunes. En Navarra, en las ikastolas y en algunos centros públicos de enseñanza del modelo D, al alegar que no se dispone de materiales sobre la historia de ese reino, escritos en euskera, se emplean los utilizados en el País Vasco, o apuntes y fichas que proporcionan los profesores. Del contenido de estos materiales manuscritos, no tiene conocimiento la Academia.\nLos textos escogidos para el análisis de la enseñanza de la historia en el País Vasco forman parte del denominado «Proyecto Erein» y están escritos en lengua castellana. En principio, difiere la estructura de estos libros respecto a los que hemos analizado de Galicia. Cada uno de ellos está dividido en cuatro grandes apartados: «Los recursos económicos», «Hacia un mundo universal y moderno (siglos XVI-XVII-XVIII)», «Hacia la sociedad industrial» y «La economía en la vida cotidiana» en el libro de tercer curso de E.S.O.; «La población actual y sus problemas», «La Historia más reciente», «Principales movimientos artísticos de los siglos XIX y XX» y «La humanidad ante el nuevo milenio» en el libro de cuarto curso. Como se ve, hay secciones específicamente de historia, junto a otras de economía, población, arte. Así, en el libro de tercer curso hay una sección en la que se analiza la historia europea de los siglos XVI al XVIII y en el de cuarto otra en la que se trata de los siglos XIX y XX. Incluso la parte titulada «Hacia la sociedad industrial» se refiere a cuestiones históricas, básicamente relativas a la «revolución industrial». Ahora bien, al revisar la parte que se refiere a los siglos XVI al XVIII nos surgen algunos serios interrogantes. Se pasa revista, en esa sección, a los descubrimientos, la economía, la sociedad, la religión, el pensamiento, la ciencia y el arte de los tiempos modernos. Mas no hay nada que informe sobre la historia política. En concreto sólo se citan, de forma ocasional, dos monarcas: Carlos I, que aparece en la pág. 117 al señalar que «convocó las dietas de Worms y Spira», y Carlos III, mencionado en una ilustración de Jovellanos, del que se dice que era ministro de aquel monarca [sic] cuando lo fue de Carlos IV. La historia de España de los siglos XVI al XVIII es de todo punto ignorada. El único aspecto referido a España que se analiza con algún detalle es el que se ocupa del posible fracaso de la revolución industrial. Asimismo, en el libro de tercer curso apenas hay más que algunas menciones aisladas de la revolución francesa. Eso sí, en el texto de cuarto curso se dedican apartados a las revoluciones de 1820 y 1848. Cabe preguntarse si se estudiaron las cuestiones que juzgamos ausentes en el libro de tercer curso en el anterior ciclo de la E.S.O. No parece probable, porque, en ese caso, no tiene sentido estudiar en el curso tercero, aislado de lo anterior, los cambios producidos entre los siglos XVI y XVIII. El libro de cuarto curso, por el contrario, contiene una visión de la historia de los siglos XIX y XX, general y española, y, por supuesto, de Euskal Herria. Eso sí: los aspectos complementarios son excelentes, al igual que sucedía en los textos gallegos antes analizados. Por otra parte, el proyecto Erein incluye unas interesantes guías didácticas, tanto para el tercer curso como para el cuarto.\n8. Podemos, pues, concluir que los problemas existentes hoy en día en cuanto a la enseñanza de la historia en España en los estudios secundarios contienen tres elementos, que podríamos definir como el sociologismo, el pedagogismo y las circunstancias políticas. La enseñanza de la historia comenzó a resentirse, desde la segunda guerra mundial a causa de la gran influencia ejercida por el sociologismo, utilizando este término en el sentido de proponer una visión del pasado alejada del tradicional proceso cronológico y vinculada al análisis que permitiera la utilización de las formulaciones teóricas del presente. Asimismo, la obsesión pedagógica ha tenido sus efectos negativos, pues, al poner tanto énfasis en los métodos de la enseñanza, se ha terminado por olvidar qué es lo que hay que enseñar. A este respecto, nuestro compañero Rafael Lapesa comentó, hace unos años, que en sus tiempos no había cursillos en los que le prepararan a uno para enseñar lo que no sabe. Finalmente, las circunstancias políticas tienen que ver con la pretensión de las Comunidades Autónomas de utilizar la historia al servicio de objetivos ajenos a los planteamientos académicos, como se puede comprobar en el gran número de informes en que se fundan estas páginas.\nPor todo ello, es preciso insistir en la defensa de la enseñanza de la historia en los niveles de la educación secundaria orientados al conjunto de los ciudadanos. Resulta necesario y urgente romper el círculo vicioso establecido entre la supuesta pugna nacionalismo españolista nacionalismos periféricos. La historia de España es una realidad innegable, que tiene que estar presente en el «curriculum», aunque no sea de forma dominante. Sin duda, la vía de futuro más razonable es la que tiende a insertar la historia de España en el conjunto de la historia europea y en la del mundo. Ahora bien, lo señalado no está reñido con el estudio singular de aquellos aspectos propios de cada territorio español. Incluso lo local tiene cabida, aunque en su justa medida, por facilitar que los escolares hagan pequeños trabajos y sientan el interés de lo próximo. Es preciso armonizar las perspectivas mundial, nacional, regional y local. Cada una de ellas tiene su sitio en la enseñanza de la historia. Lo que hay que rechazar es la confrontación, como en ocasiones ocurre, entre lo español y lo peculiar de las comunidades autónomas, lo mismo que son rechazables las confrontaciones entre la historia de España y la de cualquier otro ámbito o nación.\nLa Real Academia no pretende definir cuáles hayan de ser las proporciones que, en el ámbito de «ciencias sociales», deban corresponder a la historia y a la geografía. La Academia cree cumplir con su obligación al señalar que, si en otros países de Europa la historia está tan desatendida como en España, en ninguno la ignorancia sobre el pasado se utiliza con la finalidad política de tergiversar y de oponer. El mayor peligro que la Academia ve en la ignorancia es que facilita la tergiversación y el enfrentamiento.\nLa Real Academia de la Historia piensa que es muy conveniente que, en los distintos ámbitos -autonómico, local,- se estudie lo propio, en historia y en geografía, pero cree imprescindible que ese estudio no impida, sino que favorezca, el de las relaciones mutuas con la historia general, española, europea y mundial. La Academia no desea que la mayor atención que se preste al estudio de la historia llegue a formar «imágenes míticas» propias de una «Historia de España homogénea». El estudio de lo propio en cada comunidad autónoma, es compatible con el de la historia común, para la que cabría utilizar libros de texto en los que fuese equilibrado y armónico el tratamiento de las distintas épocas del pasado. Estos libros pueden ser estudiados en todos los centros, lo mismo que se hace con los de historia en otros países de la Europa Unida, con tantas o mayores diversidades que las de España.


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El de la bici: Tierra de nadie\nPara esta misión me han nombrado jefe de nuestra patrulla de Cazadores Alpinos de Infantería porque el capitán me conoce, sabe que soy ciclista y no precisamente malo. Es por ello que, mirándome a los ojos y golpeándome tres veces con el índice en el esternón, me ha soltado:\n– Monsieur Oubron, usted sabe lo que es liderar un pelotón, aunque sea un pelotón ciclista, así que, vaya con sus compañeros, crucen la Línea Maginot, por ese hueco de ahí, avancen a la izquierda y limpien detrás de ese cerro que se ve desde aquí. Es una tierra de nadie, aún lejos de la Línea Sigfrido alemana.\n– ¿A qué se refiere usted con “limpiar”, capitán?\nCon una sonrisa condescendiente me contesta:\n– Use su fusil de escoba, y si ve a alguien de la Wehrmacht, como no debería estar allí, lo limpia de un tiro. Luego viene y me cuenta lo que ha visto.\nNo quería tragar saliva, pero no he podido evitarlo. Aún no he pegado un tiro en el frente desde que me incorporé a mi destino hace unos días. Cuando ocurrió la anterior guerra yo tenía apenas cinco años, así que no recuerdo nada de aquello. Y en el servicio militar la puntería tampoco fue lo mío.\nEl capitán, además de muy malas pulgas, definitivamente demuestra tener algo de cultura ciclista, pues me recuerda que hace seis meses, cuando aún no estábamos en guerra, hice -un magnífico papel en la Vuelta Ciclista a Alemania, dándole su merecido a los alemanes-. Eso dice él, porque debe saber que, en la clasificación por escuadras, el único equipo francés que participaba quedamos por delante de los equipos alemanes a los que les penalizó su distribución en cinco equipos distintos. A nivel individual quedé sexto en esta carrera por etapas, lo que para mí es un fantástico resultado. No obstante, a pesar de ser el primer clasificado francés, hubo tres alemanes, un suizo y un belga delante de mí en la clasificación final.\nIntento aclararle al capitán este punto, y que normalmente soy un gregario, a ver si de esta manera me exime de responsabilidades, pero no me deja decirle ni una palabra más: el capitán se despide con una palmadita en la espalda y me deja allí con mis cinco compañeros, que me miran con los ojos muy abiertos. Se acaban de enterar que soy una supuesta celebridad ciclista y esperan que yo les dé alguna orden.\nLa línea Maginot, donde nos encontramos, se construyó después de la Gran Guerra. Se trata de una defensa fortificada frente a la frontera alemana. Al otro lado se encuentra la Línea Sigfrido, la línea fortificada de los alemanes. Entre medias hay una tierra de nadie, que nos dicen los superiores que es suelo francés, el cual hay que atravesar para avanzar a un lado u otro. Allí se supone que no hay nadie, y de eso quieren que nos aseguremos.\nDivisión ciclista alemana en Polonia tras la invasión\nAlemania invadió Polonia hace poco más de tres meses, el 1 de septiembre, y tanto mi país como Inglaterra le declararon inmediatamente la guerra. El 7 de septiembre Francia llevó a cabo la poco convincente ofensiva del Sarre (conocida por todos como “guerra de broma”), entrando unos kilómetros en territorio alemán, pero tardó poco la Wehrmacht en recuperar el terreno perdido. Tras eso, han pasado tres meses sin intentos alemanes por cruzar la Línea Maginot. Sin embargo, en ambos lados se espera que pase algo, así que estamos alerta.\nPeriódico francés anunciando la entrada en guerra con Alemania\nTodo el mundo daba por supuesto que iba a empezar esta guerra en Europa, especialmente tras haber acabado la guerra civil española en abril. Hitler no quería empezar las hostilidades hasta que terminara la guerra en España.\nNadie nos ha explicado con exactitud dónde estamos. Solo sabemos que estamos cerca de Estrasburgo. Nos trajeron desde París hace unos días en camión, como a ganado. Un viaje lento, muy lento y largo. Seguro que hubiera llegado antes si me hubieran dejado venir en mi bicicleta, que se ha quedado sola y aburrida en casa. Como el capitán me conoce, si hago méritos con esta misión, quizás me deje traerme la bicicleta para entrenar de vez en cuando.\nCruzando la Línea Maginot\nComo se nos ha ordenado, marchamos a inspeccionar tras aquel cerro entrando en tierra de nadie. El suelo está cubierto de una capa de nieve caída anoche sobre los barrizales. Está empezando a instalarse una niebla que dificulta ver a lo lejos y, sin embargo, la sensación térmica no es muy fría.\nEsta tierra de nadie hace honor a su nombre, se percibe el vacío en este territorio en el que nadie debería estar, en el que todo el mundo se siente forastero. Me recuerda a esos entrenamientos en bicicleta por lugares inhabitados, en los que durante kilómetros no veías a nadie, ni casas, ni personas, solo infinitos campos y desolación.\nVamos en formación de a dos, los dos primeros (yo y Durand) con el fusil en la mano. El resto con el fusil al hombro. Durand tiene acento bretón, porque es de Laval, en la región del Loira, pero cerca de Bretaña. Es desgarbado, robusto y bonachón. Le he puesto junto a mí, porque parece estar siempre alerta.\nLe pido a Moureau, que va tras de mí, que no hable, ni siquiera en voz baja, y que pase el recado al resto del pelotón. A Moreau le encanta contar las historias de su padre sobre la Gran Guerra. Siempre las empieza con la frase “el barro llegaba hasta las cejas”, con lo que capta rápidamente la atención del oyente. Procede de la región de Picardie, cerca de Bélgica y me da mucha confianza, dado que tiene fama de tener buena puntería con el fusil. Desde luego a él será difícil que le atinen los alemanes, porque es pequeño aunque de brazos fuertes.\nEn el camino pienso que aún no me puedo creer que esté aquí, lejos de mi familia, lejos de mi vida. Todos mis planes se han roto en pedazos con el devenir de los acontecimientos.\nDesde que comencé a competir como amateur en 1933, no he hecho más que crecer como ciclista. Lo mío es el ciclo-cross, donde he ganado algunas de las mejores citas internacionales. Esos buenos resultados me hicieron pasar también a la carrera en ruta. Este año en el equipo Helyett-Hutchinson ha sido fantástico. Además de ese sexto puesto en la Vuelta a Alemania, celebrada tres meses antes de la invasión germana en Polonia, había conseguido la tercera posición en la primera etapa, de 252 kilómetros, a 40 segundos del primer clasificado. Precisamente esa etapa comenzaba en Berlín y terminaba en la localidad de Stettin, cerca de Polonia.\nEn la clasificación final de la Vuelta a Alemania quedé a menos de tres minutos del tercer clasificado, el alemán Fritz Scheller. Pero no solo he brillado en la Vuelta a Alemania en este año: primer clasificado en el Tour de Corrèze y en la primera etapa del Circuit de l'Ouest; segundo clasificado en la Bordeaux – Angoulême y en el Circuit de Chalais; tercero en el Circuit des Vosges, cerca de donde estamos ahora.\nEste año no participé en el Tour de Francia como si hice los dos años anteriores (puestos 20 y 41), porque me reservaron para la Vuelta a Alemania, seguramente porque sabía algo de alemán y así podría ayudar al que iba de líder en mi equipo, Level. Finalmente fui yo el líder del equipo francés, al colocarme provisionalmente como segundo clasificado tras la segunda etapa.\nHabía sido para mí un año redondo y todo había volado por los aires por culpa de Hitler y su ansia de poder. Tras la declaración de guerra las pruebas ciclistas previstas se suspendieron hasta nuevo aviso.\nAhora me veía vestido de militar. Pasaban los días y no estaba rodando con la bicicleta, por lo que perdía la estupenda forma física que había logrado. No obstante, imaginaba que igual les ocurría al resto de ciclistas, a excepción de los italianos, los españoles, los belgas y los holandeses, que no estaban en guerra y estarían practicando.\nCuando comenzaran las carreras, en la primavera de 1940, si es que esta beligerancia actual lo permitía, los robustos y peligrosos belgas y holandeses iban a estar más en forma que nadie en el llano. Y a los españoles e italianos no habría quien les tosiera en las montañas. Me imaginaba a Bartali, Il Ginettaccio, ganándolo todo.\nHemos bordeado el cerro para mirar al otro lado, siguiendo las instrucciones. De pronto escucho algo que parece moverse rápido en la nieve, unas pisadas más sonoras. Miro hacia un lado y entre los árboles escondidos por la niebla veo la figura de un soldado alemán que se oculta detrás de un montículo. Otro aparece también corriendo, yendo al mismo lugar. Nos mira y se percata de que le hemos visto. -¡Dispersaos!- les digo a mis compañeros. El alemán que ya está en el montículo comienza a disparar para proteger a su compañero. Grito con todos mis pulmones -¡Fuego a discreción contra el enemigo!-\nComienza un intercambio de disparos en el que ellos llevan las de perder, pues somos más. Moreau grita -¡Diana! le he dado a uno.- El otro alemán sigue disparando y recibe toda nuestra respuesta con un buen montón de metralla. Alcanzado, vemos caer relajadamente su cuerpo, precedido por la cabeza que impacta contra la nieve.\nOrdeno parar el fuego. Silencio absoluto del otro lado, nada se mueve. Nos levantamos con cuidado y nos aproximamos con el fusil preparado. El que ha hundido la cabeza en la nieve se mueve con pesadez, pero tiene las manos a la vista y libres, entregado. Le pido a Durand que se encargue de él. Parece tener el hombro destrozado por un disparo.\nDos metros más atrás, en un hueco de la nieve asoma la pierna del otro soldado, su fusil está fuera del hueco y hay sangre sobre la nieve. Apuntando me acerco a él, miro sus manos que están relajadas con las palmas vueltas. De repente oigo decir mi apellido -¡Oubron!- Que me parta un rayo si no lo ha dicho el alemán. Le miro a la cara, repite mi nombre otra vez. Grito: -¡Stöpel!, no me lo puedo creer, eres Stöpel.- Me vuelvo a mis compañeros y les digo -Que nadie dispare, está todo bajo control. Moreau, asegúrate que nadie viene del lado alemán.-\nEn el Tour de Francia de 1934 me acerqué a la llegada de la última etapa, en el estadio del Parque de los Príncipes, al oeste de París. Fuimos tres amigos en bicicleta desde Goussainville, mi ciudad. En esa etapa el alemán Kurt Stöpel, un ciclista muy completo pero que sobre todo era un buen rodador y velocista, quedó segundo en un sprint de cinco escapados que solo podían disputar el segundo puesto, pues la primera posición había sido veinte segundos antes para el belga Sylvère Maes. De los cinco escapados, Stöpel sonrió al cruzar la meta, pese a no haber ganado ni la etapa, ni el sprint. Parecía un hombre afable, lejos de la imagen dura y fría de los alemanes.\nFuimos al exterior del estadio, por el lugar donde sabíamos que salían los corredores. Le estaba diciendo a un compatriota, con el que había coincidido en alguna prueba local, que el equipo profesional Peugeot-Hutchinson me había ofrecido entrar en su plantilla al año siguiente. Yo solo tenía 21 años y muchas ganas de ver las carreras profesionales desde dentro.\nFue en ese momento cuando Stöpel pasó a nuestro lado andando, con la bicicleta de la mano. Le saludé. Se paró por si me conocía y al ver que no, solo me devolvió el saludo. Entonces le pregunté, antes de que se marchara, por qué razón había sonreído tras entrar a meta. Como sabía un poco de alemán, me hice entender. Me confesó, en un sorprendente buen francés, que en ese momento pensó que era irónico que pusiéramos tanto empeño en ganar un sprint cuando el ganador de la prueba ya había entrado en meta y no había premios para los siguientes. Me reí con él, pues estaba de acuerdo, yo también lo había pensado algunas veces. Nos veíamos obligados por los equipos a disputar todo, aunque no sirviera para mucho.\nLe felicité por su tercer puesto en la etapa, por el Campeonato Alemán en ruta, logrado ese mismo año, y por el segundo puesto en la clasificación general del Tour de 1932, dos años antes. Sonrió al ver que alguien le recordaba, pese a no haber ganado aquel Tour. Me apuntó que normalmente solo se recuerda al ganador. Le respondí que eso no es así cuando estás muy interesado en el ciclismo, como era mi caso.\nNos despedimos. Mi compatriota, que había corrido con Stöpel en alguna ocasión, me aconsejó que si coincidía con el alemán en alguna prueba, no le mirara directamente a los ojos antes de la carrera, porque entonces ya te había ganado media carrera: eras incapaz de atacarle recordando aquella mirada que parecía leerte lo que pensabas, que parecía saber si estabas bien ese día, si ibas a atacar o si tenías tan doloridas las piernas que solo tenías pensado acabar como pudieras.\nInmediatamente me puse a buscar a mi compatriota Vietto y a los españoles Trueba y Ezquerra, por cuáles tres sentía auténtica devoción. Me fascinaba sus maneras de subir montañas en bicicleta. No los encontré, pero me quedó en el recuerdo la breve conversación con el alemán.\nStöpel nació en 1908, por lo que era cinco años mayor que yo. Dejó las competiciones de importancia en 1935, al año siguiente de nuestro primer encuentro, aunque siguió participando en pequeñas pruebas de su país hasta 1938. Yo comencé mi carrera como profesional precisamente en 1935, por tanto no coincidimos en ninguna carrera.\nVuelta a Alemania 1939\nCartel de la Vuelta a Alemania 1939\nEste año nos volvimos a encontrar en Berlín, hace solo seis meses de ahora, en junio, en la Vuelta Ciclista a Alemania. Estaba yo cerca de la salida de la primera etapa, Berlin-Stettin, haciendo ejercicios de flexión para calentar los músculos, cuando se me acercó un hombre vestido de traje y me saludó en francés con acento alemán. Le miré con rostro de interrogación. Me dijo sonriendo:\n- Eres Robert Oubron, el francés con mirada avispada, al que le gustan las sonrisas encima de una bicicleta.\n-¡Stöpel! Qué alegría verte. ¿Vives por aquí cerca?\n- Claro, vivo en el mismo Berlin. La zona por la que vais a partir hoy era mi zona de entrenamiento. Y la primera carrera que gané fue precisamente una Berlin-Stettin-Berlin, en 1927, con 19 años.\n- Pues entonces seguro que me puedes dar algún consejo.\n- Alguno te puedo dar, pero que nadie se entere que estoy dándole consejos a un francés, según están las cosas ahora.\nLe aseguré absoluta discreción. Entendía lo que me estaba diciendo. Kurt Stöpel era muy respetado, al haber obtenido aquel segundo puesto en el Tour de Francia de 1932 (llegando a vestir el maillot amarillo, primer alemán que lo hacía), el octavo puesto en el Giro de Italia de 1933 y la primera posición en el Campeonato Alemán en ruta de 1934, como parte de un palmarés extensísimo y glorioso.\nMe contó con detalle lo que nos íbamos a encontrar y, sobre todo, un punto muy interesante para atacar, algo que solo podían conocer los de la zona. Aproveché bien ese consejo y solo supieron o pudieron reaccionar a ese ataque el holandés Schulte, que acabaría ganando la etapa, el líder de mi equipo Léon Level, al que había avisado y el belga Moerenhout, que entró delante de mí en uno de esos sprints que no servían para nada y de los que yo no era especialista como Stöpel. Level me dejó entrar antes que él, según me dijo, como agradecimiento por haber ideado la escapada y haberle dejado ir sujeto a mi rueda casi toda la ruta, pues él no era precisamente un rodador, sino más bien escalador. Entrar tercero en esa etapa tenía una recompensa económica muy sustanciosa, que me vino muy bien.\nNo pude darle las gracias a Stöpel por su buen consejo, pues no le vi al final de la vuelta, que acababa también en Berlín tres semanas más tarde. Hubiera sido imposible, aquello fue un caos de personas, policías y militares. Habían venido autoridades de renombre a entregar el premio al ganador, el alemán Georg Umbenhauer. A los extranjeros que no habíamos quedado entre los tres primeros nos habían pedido que nos fuéramos, por seguridad.\nLlegada de la última etapa en Berlín\nAdemás, el final de la etapa no fue en un estadio, como solía ocurrir, sino que terminaba en las calles, para que la multitud pudiera aclamar a los ciclistas, estando la meta frente a la Universidad Técnica de Berlín, desde donde se divisaba la Puerta de Brandenburgo.\nDurante las etapas de la Vuelta a Alemania me impactó mucho lo politizado que estaba todo. Había esvásticas por todos lados: en las salidas, llegadas, en los pueblos, en los pasos de montaña... Algunos ciclistas alemanes hacían el saludo militar antes de la salida, con el brazo levantado y la palma hacia abajo. Incluso algunos espectadores, al vernos pasar, hacían el mismo gesto. Lo cierto es que cuando me enteré de la posterior invasión de Polonia no me cogió por sorpresa en absoluto.\nEste año la prueba cambió de nombre, de Internationale Deutschland-Rundfahrt (Vuelta Internacional a Alemania) al más rimbombante y nacionalista nombre de Großdeutschlandfahrt (Vuelta a la Gran Alemania). La llamaban así porque pasaba por los territorios recién anexionados (Austria y Checoeslovaquia), además de la propia Alemania.\nAquella Vuelta a Alemania, de hecho, tuvo una organización espectacular. El régimen nazi la denominó la carrera ciclista por etapas más grande del mundo. Y seguramente lo fue. La intención era mejorar al Tour de Francia de ese año en kilómetros, días de competición y dinero. Una demostración al mundo del poder alemán.\nFueron 20 etapas, dos más que el Tour de Francia. 5.049 kilómetros, 800 más que el Tour. Y el presupuesto era un tercio mayor al del Tour. Para no quedarse atrás, instauraron también tanto el jersey amarillo para el líder, como la clasificación de la montaña, inexistentes hasta entonces.\nOtra innovación, ésta muy de agradecer, es que la organización se encargaba del alojamiento y de la comida, no tenías que buscar cada día un lugar donde dormir ni dónde comer, como ocurría en otras vueltas por etapas. Acostumbrados a pasar penalidades en estas vueltas, con una alimentación muy deficiente que nos generaba debilidad, en la prueba alemana aprovechamos para comer de lo lindo, aunque siempre hubo favoritismo hacia los alemanes.\nTambién los mejores hoteles eran para los corredores alemanes, pero no seré yo quien se queje, porque al menos teníamos una cama blanda al acabar el día.\nSalíamos al amanecer, a las 4 ó 5 de la mañana, intentando huir del calor de las horas centrales. Pero el madrugón era inútil, las etapas eran tan largas que se nos echaba encima el calor y parte de la tarde.\nPero lo que más me llamó la atención es que al ser etapas muy largas, casi todas por encima de 200 kilómetros, teníamos una pausa obligada a la mitad del recorrido de cada día (algo insólito en el ciclismo), donde nos parábamos durante media hora para comer y beber. Mientras tanto, en cada localidad donde esto ocurría, nos ofrecían un espectáculo: escuchar tocar a una banda de música, ver bailes tradicionales o escuchar un coro de jóvenes locales.\nMe sentí bien tratado en general en aquella vuelta, si bien no me gustó que la propaganda política funcionara a todo trapo y sentirme utilizado para ella.\nHubo tres días intermedios que no se pedaleaba. Los llamaban “Tage der Erholung und Kultur” (Días de recuperación y cultura). El primer día de descanso, a pesar de que nos apetecía dormir y quedarnos tumbados recuperando las muy doloridas piernas, nos llevaron en autobuses a visitar a unos de los principales patrocinadores de la Gran vuelta, la fábrica de bicicletas Phänomen, en Zittau. Estábamos todos un poco sorprendidos, aquello parecía una visita del colegio cuando éramos estudiantes. Phänomen tenía, de hecho, un equipo en esa vuelta y el líder de ese equipo fue quien a la postre ganó la clasificación final. Luego nos recibieron en la asociación turística de la región y nos regalaron una carpeta con fotografías y mapas de recorridos por el bonito entorno de la comarca.\nEl segundo día de descanso, en Viena, nos hicieron una recepción y recorrido por la ciudad, igual que el tercer día de descanso en Stuttgart, donde el régimen alemán nos llevó al Ayuntamiento a conocer a dos famosos boxeadores germanos, Adolf Heuser y Max Schmeling. Mi compatriota Georges Lachat, que al día siguiente del descanso en Stuttgart haría un buen cuarto puesto en la etapa, nos preguntaba a los demás franceses, con su acento del Departamento de Lot-et-Garonne y ejecutando una típica pose de boxeador, si habíamos venido a pedalear, a boxear o a hacer turismo, generando un buen número de risas entre los seis miembros del equipo francés.\nTampoco me gustó que un mes más tarde, en el Tour de Francia, no hubiera reciprocidad. Aunque nuestro equipo francés estuvo presente en la vuelta alemana, ni los ciclistas alemanes ni los italianos obtuvieron el permiso de sus respectivos países para asistir al Tour de Francia, que pese a eso tuvo una participación numérica algo mayor que la Vuelta a Alemania, 80 frente a 68.\nMiro a Kurt Stöpel tirado en el suelo, herido, vestido de soldado, tan distinto, con unas trinchas rodeándole el pecho y la espalda, en vez de una cámara de repuesto; con unas cartucheras en vez de unos bolsillos llenos de comida para el camino; con una gorra militar en vez de una gorra y gafas de ciclista. ¡Qué diferente! Solo le he podido reconocer por esos ojos, esa mirada penetrante que te dejaba helado y que ahora suplicaba, pidiendo misericordia.\nEstoy aturdido porque hemos estado a punto de matar a un as del ciclismo, aunque ahora es solo un prisionero en mis manos.\nVeo que ha recibido una bala en el costado izquierdo. Sangra, pero no parece fatal. La bala ha entrado y salido por el borde del costado. –No vas a poder montar en bicicleta en unas semanas, Stöpel- le bromeo. Me devuelve una mueca de sonrisa.\nMe traen el botiquín y le hago una primera cura. Como buen ciclista, acostumbrado a sufrir, no se queja. Cuando le duele solo aprieta los dientes, como si estuviese subiendo un puerto, y me da las gracias como treinta veces durante la cura.\n- ¿Qué probabilidades teníamos de encontrarnos aquí, Oubron? ¿Una entre un millón?- me dice.\n- Si, parece increíble, Stöpel.\nNos tenemos que ir de aquí, por si vienen más alemanes. Al otro alemán lo están ayudando dos compañeros a incorporarse, pues está algo peor. A Stöpel le levantamos entre Marchand y yo. No parece tener afectado ningún órgano importante, quizás solo alguna costilla, por lo que puede andar y volverse con nosotros.\n- Eres nuestro prisionero, te tengo que llevar al lado francés.\n- Lo entiendo, estás cumpliendo con tu deber. ¿Por qué te hacen caso todos a ti? No te veo graduación ninguna.\n- Soy soldado como tú, pero un capitán que me reconoció como ciclista me puso al mando de este pelotón, porque dice que sé cómo llevar un pelotón ciclista.\nStöpel sonríe ligeramente y me dice:\n-Si al menos hubierais venido en bicicleta. No sé vosotros, pero en nuestro lado hay algunas divisiones ciclistas. Me indigné cuando no me destinaron a una de ellas.\nSoldados alemanes en la Segunda Guerra Mundial\n- No tengo conocimiento de que haya divisiones ciclistas en el ejército francés, por eso me alisté con la infantería, ya sabes que soy corredor de ciclo-cross y solía sacar ventaja en la parte a pie.\n- ¿Qué hacemos en esta guerra, Oubron? Nosotros no deberíamos estar aquí, ni yo tengo nada contra ti, ni tú nada contra mí, y sin embargo aquí estamos pegándonos tiros.\n- Obedecer órdenes, Stöpel, eso es lo que hacemos aquí, igual que hacíamos en nuestros equipos ciclistas. Y allí ya hablábamos de “atacar”, “reventar al enemigo”, “ir a degüello”…, aquello también era como una guerra, pero con la única munición de nuestras piernas.\n- Te estuve buscando al término de la Vuelta a Alemania, para felicitarte por tu buen puesto, pero no dejaban moverse a nadie, fue imposible. Parece que te sirvieron para algo los consejos que te di en Berlín para la primera etapa, pues leí en la revista de bicicletas “Der Deutsche Radfahrer” que quedaste tercero. ¿Atacaste donde te dije?\n- Yo también te busqué con la mirada al llegar, precisamente para darte las gracias por tus consejos. Ataqué donde me dijiste, a la salida de aquel pueblo, una bajada suave en la que apreté fuerte, tras la curva apareció aquella subida inesperada y con el impulso de la bajada más el de mis propias piernas salí disparado hacia arriba. Había avisado a mi compañero Léon Level, que en ese momento era el líder del equipo, así que estaba a mi rueda. Como Level había ganado la séptima etapa de la Vuelta a Alemania el año anterior, le habían seguido un belga y un neerlandés, que también se vinieron con nosotros. Hicimos grupo y avanzamos hasta conseguir llegar a meta, aunque siendo dos franceses, nos tocó hacer más trabajo, sobre todo a mí, y eso pasó factura al final.\n- ¿Y sonreíste al entrar en meta de aquel sprint?\n- Claro, desde que te vi sonreír en aquel sprint en París, yo siempre sonrío al disputar una llegada.\nLos dos nos partimos de la risa, pero Stöpel tiene que parar inmediatamente, porque le duele y bastante el costado al reír. Cuando se repone me dice:\n- Sí, pero en la siguiente etapa quedaste sexto, Oubron, poniéndote segundo en la general.\n- Yo soy así, destaco en las primeras etapas de una gran vuelta, pero luego me desinflo. Aquella segunda etapa volvió a ganarla el neerlandés Schulte, que acabó retirándose unas etapas después. Curiosamente en aquella etapa entró séptimo, detrás de mí, el que a la postre sería el ganador de la prueba, el alemán Umbenhauer. Y mi compañero Level no respondió como se esperaba, por lo que se dedicó a la clasificación de la montaña, quedando en un meritorio tercer puesto final y decimoprimero en la clasificación general. Ya viste que solo pude conseguir la sexta posición en la clasificación final.\n- Magnífica posición, Oubron. Te contaré algo de Georg Umbenhauer, el ganador alemán de la Gran Vuelta a Alemania. Le hicieron algo muy feo. El padre de Georg murió a la mitad de la prueba, pero el régimen prohibió a la prensa hablar sobre ello, para que el líder alemán no abandonara la prueba, presa del desánimo y el dolor. Se enteró cuando volvió a Nuremberg, su ciudad.\n-Sin duda no lo sabía al llegar a Berlín, se le veía muy sonriente y feliz en la entrega de premios.\nUmbenhauer en la ronda de honor después de su victoria\nMientras nos aproximamos a la Línea Maginot, mi compañero Gilbert cruza la mirada conmigo, me hace un gesto de interrogación. Miro al resto de mis compañeros. Están todos sorprendidos de que esté hablando animadamente con un enemigo. Les tengo que explicar de qué conocía a este alemán de sonrisa cautivadora y ojos endiablados y por qué tenemos tanto en común. Les explico que hemos surcado las mismas carreteras encima de una bicicleta, pero ahora estamos pisando los mismos caminos enfangados, en una situación que no hubiéramos imaginado hace solo unos meses. Que aunque ahora sea un enemigo, me unen a él muchas cosas que solo pueden entender los ciclistas: el placer de salir en bicicleta a practicar, notando el aire en la cara, sintiendo que ese mecanismo poderoso que son los músculos de las piernas nos llevan a altas velocidades por los caminos y carreteras. Ambos hemos sentido la desilusión de la derrota, el placer de la victoria, el ánimo de los aficionados a lo largo del camino; hemos escuchado la respiración de nuestros compañeros de fuga durante una pendiente imposible, haciendo música con el acompasamiento del aire que exhalamos e inhalamos con dificultad; hemos superado umbrales de dolor que nadie imaginaría. Nos hemos reído con las bromas de los compañeros del equipo, pues no hay camaradería igual a la generada durante el pedaleo. También hemos sentido la soledad cuando las pruebas acababan, cuando vuelves a tu rutina de levantarte temprano para salir en bicicleta, antes de tu verdadero trabajo de panadero, herrero, albañil o lo que te haya tocado en suerte en esta vida. Como mensajero en bicicleta, que fue lo que hizo Stöpel de joven en Berlín, según me acaba de contar.\nYa en territorio francés, y antes de que se lleven a Stöpel a un centro de prisioneros, charlamos largo y tendido de nuestras carreras, de nuestros triunfos y también de nuestras miserias.\nNos reímos de aquellas etapas que tenían premios en especie, en vez de metálico. Stöpel recordaba cómo le regalaron una vez un saco de patatas y decía socarronamente que se las tendría que comer todas esa noche para cenar, porque no pensaba cargar con ellas en las siguientes etapas. Mi anécdota fue el regalo de dos pollitos vivos por quedar primero en una meta volante que pasaba en frente de una famosa granja en el Departamento de Cantal. Cómo me los metí en los bolsillos del maillot, circulando unos kilómetros con ellos antes de dárselos a un crío que había al lado del camino, los pollitos asomando sus cabecitas, pero quedándose quietos en el calor del bolsillo.\nStöpel me contaba como al acabar algunas pruebas, cuyas salidas distaban algunas veces más de cien kilómetros de su casa, tenía que ir y volver en bicicleta, con toda la paliza de la carrera en las piernas. Yo también recordaba algo así, ir a una prueba, tener que acercarte a la salida en bicicleta y llegar tan cansado que en la prueba solo podías intentar llegar con el grupo. En esto siempre tenían ventaja los ciclistas locales.\nMe entero de que a Stöpel en 1932, tras quedar segundo en el Tour de Francia, en la entrega de premios el ganador, el francés Leducq, se le acercó y le dijo al oído “Ambos ganamos” y a continuación, en un gesto que le honraba, Leducq le dio su ramo de flores de ganador a Charlotte, la esposa de Stöpel. También que en 1935 tuvo una caída que le hizo retirarse del Tour de Francia y, poco a poco, de la competición.\nLeducq y Stöpel en el Parque de los Príncipes, en la\nentrega de trofeos al finalizar el Tour de Francia de 1932\nYo tengo planes de volver al ciclocross, que es mi verdadera pasión y donde mejor me desenvuelvo. Stöpel no piensa volver a la competición, aquella mala caída en 1935 le quitó la ilusión y la capacidad de darlo todo de nuevo sobre la bicicleta.\nSomos tan parecidos, hemos pasado cosas tan similares, que parece mentira que estemos ahora en bandos diferentes. La locura que envuelve el continente nos ha reconvertido en combatientes mortales.\nAntes de que se lo lleven, me sonríe y me da las gracias.\n- Pero ¿cómo me das las gracias, si te he hecho prisionero?\n- Gracias por dejarme compartir contigo durante un rato la vida de ciclista que tan dichoso me ha hecho. Espero que la próxima vez que nos veamos sea paseando en bicicleta.\n-Stöpel, que todo te vaya bien. Le he dicho al capitán que eres ciclista, creo que eso ayudará.\nSegún se lo llevan, se gira mientras me sonríe, con esa misma sonrisa del sprint en la última etapa del Tour de 1934, la sonrisa del que piensa que es irónico estar disputando una guerra perdida.\nEste relato está basado en hechos reales ocurridos en los años 30 del siglo XX\nEn las pocas, breves y, en algunos momentos, contradictorias crónicas que hay sobre el encuentro en el frente militar entre Robert Oubron y Kurt Stöpel, se habla de que ambos se conocían de haber competido en algunas pruebas ciclistas, cosa esta última que no parece ser cierta, aunque la prensa decidió adornarlo de ese modo, porque la carrera ciclista de Oubron comenzó cuando terminaba la de Stöpel y he podido comprobar que no coincidieron en sus participaciones de las distintas pruebas en el año 1935 (ver los enlaces abajo).\nSin duda se conocieron de otro modo, por lo que me he permitido la licencia de narrar dos supuestos encuentros entre ambos. El resto de datos que se muestran (posiciones, participaciones, etc.) son verídicos y están debidamente documentados en los enlaces a continuación.\nOubron continuó participando en pruebas ciclistas hasta 1950, sobre todo en ciclo-cross, donde era un renombrado especialista. Luego fue entrenador. Murió en 1989, a los 75 años de edad.\nKurt Stöpel probablemente fue liberado poco después de este episodio, tras la invasión alemana de Francia en mayo-junio de 1940 y la posterior firma del armisticio. En la página web memorial de Stöpel (referenciada abajo) no se narra (o no entran en tantos detalles) el encuentro entre Oubron y Stöpel, pero menciona que estuvo destinado durante la guerra en Francia y los Balcanes. Murió en 1997, a los 89 años de edad.\n- Historia de la Bicicleta - Bicicletas de colección - Ediciones Del Prado - Fascículo 28, página 335.\n- O Estado-15 de diciembre 1939, página 4\n- Diario de Burgos-6 de enero 1940, página 2\nEtiquetas: ciclodeporte, Relatos\nMuy buen trabajo Juan. Unir aquellos dramáticos tiempos con una "amistad posible" entre amantes del ciclismo y por ende de todo aquello que lo rodea. Camaradería, complicidades de un saber que sólo aquellos que lo han vivido lo saben. Excelente.\nMe ha traído recuerdos de aquel día que visite el museo de la ciencia en Milan y me quede observando una bicicleta de paracaidista, construida con múltiples piezas que se ensamblaban con pasadores y bisagras,...lo dicho muy bueno.\nEsos días que he tenido que estar forzosamente en casa han dado para investigar el encuentro entre estos dos ciclistas que tuvo lugar al inicio de la Segunda Guerra Mundial, y al final, hilando ideas, datos y un poco de imaginación, ha ido saliendo esto.\n23 de diciembre de 2020, 15:56\nEn los tiempos de la hiperconectividad, las amistades superfluas, superficiales, relaciones Kleenex, los narcisismos e infantilismos de las redes “fecales”, este tipo de amistades ficcionadas y por qué no, verosímiles, son un canto a la verdadera amistad y aprecio por la otra persona; que pase el tiempo y aquello que un día unió de una manera indeleble siga existiendo es digno de apreciar y valorar y esto es lo que ocurre en este relato\n24 de diciembre de 2020, 12:40\nSagri Mellado dijo...\n24 de diciembre de 2020, 13:32\nCarlos, como buen observador que eres, has dado en el clavo.\n26 de diciembre de 2020, 11:14


Si quiere conocer el futuro de la industria audiovisual pinche aquí - ASAEX\nSi quiere conocer el futuro de la industria audiovisual pinche aquí\n10 May Si quiere conocer el futuro de la industria audiovisual pinche aquí\nPosted at 16:03h in ASAEX, CANAL EXTREMADURA, PRENSA, TELEVISIÓN\tby\tASAEX 0 Comments\nAlgo está pasando con lo que vemos en nuestras pantallas, sean las del ordenador, el móvil, la tablet o la televisión. Y es que el futuro del audiovisual español ya está aquí\nLos españoles que vamos siendo mayorcitos nos acordamos bien (sí: también las españolas) de cuando llegó la minifalda a nuestro país. Tardó lo suyo pero, muy bien entrados los años sesenta del siglo pasado, algunas mujeres empezaron a enseñar más pierna. A ellas le gustaba y a ellos, digamos, no les importó. Algo similar, aunque quizá no tan excitante, está pasando con lo que vemos en nuestras pantallas, sean las del ordenador, el móvil, la ‘tablet’ o la televisión. Y es que el futuro del audiovisual español ya está aquí.\nNo hay que ponerse muy serio para explicarlo pero los ‘Furtivos’ hemos querido recurrir esta vez al rigor profesional de un experto en la materia, el profesor Emili Prado, catedrático de Comunicación Audiovisual por la Universidad Autónoma de Barcelona. Prado ha publicado un excelente estudio sobre el futuro del audiovisual europeo y español en el ‘Informe sobre el estado de la Cultura en España, 2017’ que acaba de publicar la Fundación Alternativas, con sede en Madrid.\nEl profesor explica con detalle las modalidades de oferta audiovisual, sus modelos de negocio y la aceptación que unas y otros están teniendo en los usuarios. Se trata de una industria muy poderosa en Estados Unidos que está entrando con fuerza en la Europa rica del norte. El estudio de nuestro experto se centra en el sistema ‘Over the Top’, cuyas siglas, OTT, son una verdadera clave para entender cómo funciona este tinglado. (No traduzcamos literalmente ‘Over the Top’ -algo así como “exageradamente por encima de”- porque su primera acepción es peyorativa. Lo que nos interesa hoy es su significado “tecnológico”, que no es sino un sistema de transmisión libre).\nDice Prado de OTT: “Es una denominación genérica aplicable a la distribución de contenidos de audio, vídeo y otros medios en la red abierta de Internet y por tanto fuera del control de los operadores de redes en la distribución de contenidos”. Las grandes compañías de telecomunicaciones, las ‘telecos’, tiemblan, y las majors se arrepienten de haber dejado crecer estás compañías que inicialmente eran tan solo distribuidoras de sus librerías a través de internet, medio despreciado en Hollywood al darle tan solo un valor marginal. Llegó la digitalización y con ella el acceso al cliente final sin barreras y con costes ridículos. Y ahora, con la capacidad financiera que aportan las decenas de millones de abonados por todo el mundo empiezan a superar a los grandes estudios en la producción de obra nueva.\nPara nosotros, la gran cuestión es cuánto aportará este sistema a la producción audiovisual en el futuro próximo, ¡que es ya!, y cómo se van a regular estos nuevos servicios para que contribuyan a la creatividad y a la diversidad cultural.\nCon la capacidad financiera de sus millones de abonados, las plataformas empiezan a superar a los grandes estudios\nLas ofertas OTT se popularizaron primero como un territorio libredonde colgar contenidos generados por los usuarios. Fueron al principio producciones de aficionados o ‘amateurs’ de escasa calidad técnica. Pero muy pronto los aficionados se fueron profesionalizando hasta que el sistema OTT, ya maduro, atrajo a emprendedores que empezaron a ofrecer contenidos elaborados por los mismos técnicos que alimentan los sistemas de televisión convencionales. Hablamos ya de un modelo de negocio que se nutre, por este orden, de la suscripción o abono, la publicidad y la transacción o compra-venta.\nEl más popular es el SVOD, siglas inglesas que en español significan “Suscripción de vídeo bajo demanda”; es decir, pague y vea usted lo que quiera.\nY por estos terrenos es por donde transitan grandes operadores estadounidenses como Netflix, Amazon o HBO, chinos como AliBaba y españoles como Wuaki TV o Filmin. Para comparar aquellos grandes y estos pequeños baste señalar que, siempre según el estudio del profesor Prado, en Estados Unidos el 67 por ciento de los hogares tienen SVOD frente a un 85 por ciento que mantiene la televisión de pago. En España apenas hay un 7 por ciento de SVOD y “sólo” un 30 por ciento con TV de pago.\nEl fin de Wuaki\nTal y como está el patio, poco nos sorprende a los ‘Furtivos’ lo que está ocurriendo con Wuaki TV. Por El Confidencial nos enteramos el pasado 30 de marzo que el nombre de Wuaki desaparece. Como lo oyen. Probablemente este mismo mes de junio. Es lo que pasa por jugar en las grandes ligas porque, sí, de fútbol va la cosa.\nLa jugada consiste en que la japonesa Rakuten, que adquirió Wuaki TV en 2012, se ha convertido en el nuevo patrocinador del Barça, que es más que un club, así que ya saben que los cracks del Barça Messi, Suárez, Neymar, Iniesta o Piqué llevarán sus apellidos en la espalda y un nombre común en el pecho: Rakuten. De momento, Wuaki TV, una marca consolidada en España y otros once países europeos, ya comparte su nombre con el de Rakuten; dentro de nada, será éste el que sustituya a aquél.\nUna pena porque la española no iba mal. Este año tiene cuatro millones de usuarios más que el anterior. Aumenta sus ingresos pero sigue con muchos (¿veinte?) millones en rojo. Y es que competir con Netflix es lo que tiene. Hace pocos días los responsables de Cannes han anunciado la selección de dos películas producidas por Netflix en su programación de este año, lo que ha provocado la airada protesta de los exhibidores franceses, exigiendo que la primera “ventana” de ambas sean las salas de cine. Nada es lo que era.\nLos responsables de Cannes seleccionaron dos películas producidas por Netflix, lo que provocó la airada protesta de los exhibidores franceses\nEl volumen de negocio a través del sistema OTT es muy difícil de estimar pero, según las previsiones, los ingresos mundiales de 2015, calculados en 29.000 millones de dólares, pasarán a 86.000 en 2020. La ventaja, como ya apuntamos, está en la recepción del sistema OTT mediante múltiples dispositivos (ordenador, móvil inteligente, “tablet”, televisión…), lo que facilita el acceso y permite al usuario ver lo que desee cuándo, cómo y dónde, que diría el bolerito.\nEn el horizonte vemos, pues, que el avispado operador de canales convencionales desplazará su oferta audiovisual al mundo OTT. El profesor Emili Prado nos advierte de que habrá que equilibrar la competencia y aumentar una (buena) producción autóctona. Netflix, que acaba de anunciar una inversión en producción de 6.000 millones de dólares para este año, lo está haciendo ya en muchos países. La irrupción OTT se está haciendo a costa de la empresa española, ya lo hemos visto. El único consuelo es que, vista la televisión dominante, nos podremos librar de algunos de sus bodrios…\naudiovisual industria audiovisula