Todo abierto para las semifinales de las Finales ATP\n>> Cambio16 > Deportes > Todo abierto: los posibles escenarios para las semis de las Finales ATP\nTodos los jugadores del grupo Andre Agassi pueden clasificar\nLa victoria del español Rafael Nadal sobre el ruso Daniil Medvedev y la del griego Stefanos Tsitsipas sobre el alemán Alexander Zverev (6-3, 6-2) de este miércoles dejó abierto el lugar del segundo clasificado del grupo Andre Agassi. Aunque Tsitsipas se asegura su puesto en las semifinales de las Finales ATP 2019, todavía no se sabe si será el número 1 o el 2. Todo depende de lo que suceda este viernes tanto en su propio partido ante Zverev, como de lo que hagan Nadal y Medvedev en el otro encuentro.\nSi el español le gana al griego mañana, y luego Medvedev vence a Zverev, Nadal gana el primer lugar del grupo y el griego el segundo. A Nadal solo le vale el triunfo si quiere llegar a las semifinales pero no depende de sí mismo. Si Zverev gana su partido ante el ruso, el alemán se garantiza el pase a semifinales como segundo de grupo.\nMientras que a Medvedev solo le vale ganar en dos sets al alemán y esperar una victoria de Tsitsipas ante Nadal. Si el ruso le gana a Zverev en tres sets y vence Tsitsipas, Zverev se clasificaría de segundo lugar. Zverev lidera el historial ante Medvedev por 4-1, mientras que Nadal tiene idéntico récord ante Tsitsipas.\nEl que pase como número 1 del grupo se enfrentaría a Roger Federer o Novak Djokovic, dependiendo de lo que suceda en el partido de esta ncohe entre el suizo y el serbio. El que gane entre ellos, se gana el segundo lugar del grupo Bjorn Borg. Será el primer partido entre ambos rivales desde la final de Wimbledon de este año, en la que Djokovic salvó dos match points en un partido que duró casi cinco horas. Por otro lado, si Federer gana esta noche, Nadal terminará el año como número 1, independientemente de lo demás.\nThe year-end World No. 1 could be decided tonight 👀#NittoATPFinals pic.twitter.com/uzWFUyzwlH\nPor su parte, Dominic Thiem se aseguró su lugar en las semifinales de las Finales ATP como número 1 del grupo Bjorn Borg al vencer a Djokovic el pasado martes aunque cayó este jueves por 7-6(3), 6-3 ante Matteo Berrettini. Con esta victoria, se convierte en el primer italiano en ganar un partido en el cuadro de singles de las Finales ATP. Es un premio de consolación para el tenista de 23 años, que ya está eliminado del torneo.\n“Estoy muy orgulloso de mí pero también de mi equipo y mi familia”, dijo tras el partido en la O2 Arena de Londres. “A principio de temporada no esperaba estar aquí y espero volver el año que viene”, agregó el debutante en la Copa de Maestros.\nLeer también: Nadal ruge en Londres: remonta a Medvedev para seguir en carrera por el título\nTags: Alexander ZverevDaniil MedvedevFinales ATPFinales ATP 2019Novak DjokovicRafael NadalRoger FedererStefanos TsitsipasTenis


por Pandiani » Mar Jun 04, 2019 10:50 am\nkevin tienes a Obijuan como Greenjoint y como salvaje, el chaval sera bueno pero tanto como para jugar en dos mesas simultaneas...\npor kevindez » Mar Jun 04, 2019 1:52 pm\nPandiani escribió: kevin tienes a Obijuan como Greenjoint y como salvaje, el chaval sera bueno pero tanto como para jugar en dos mesas simultaneas...\npor Marulick » Mié Jun 05, 2019 2:29 pm\nKevin por favor apunta a Cesar también.\nMe dice que te ponga su número NAF 10279 y que lo metas donde puedas aunque ya jugó un año como Stall\npor kevindez » Mié Jun 05, 2019 3:16 pm\nMarulick escribió: Kevin por favor apunta a Cesar también.\nOk, guay. Esperaré a final de semana a ver si hay mas incorporaciones y puedo meterlo en Stall, pero a estas alturas no puedo prometer nada.\npor Lopez_Surround » Vie Jun 07, 2019 3:05 pm\nHola, sintiéndolo mucho me tiro de este torneo. He intentado montármelo pero me ha sido imposible. Mucha suerte!\npor kevindez » Vie Jun 07, 2019 3:54 pm\nLopez_Surround escribió: Hola, sintiéndolo mucho me tiro de este torneo. He intentado montármelo pero me ha sido imposible. Mucha suerte!\nUna pena, nos vemos por ahí\npor Grigonian » Lun Jun 10, 2019 5:48 am\nUna duda sobre bloqueos de habilidades y la involución, a ver si lo entiendo bien. Supongamos que soy un rancio y solo me visto con una camiseta del color primario y unos pantalones del secundario, por lo tanto puedo bloquear una habilidad, que como soy rancio pues es el block del big guy. En el primer partido me quitan un tackle a un blitzer ¿Eso representa que ya no lo tendrá en ningún partido? Y si es así, en el último partido pues solo dispondremos de las 4 habilidades que no hayan ido eligiendo nuestros rivales ¿no?\npor JosefvonBauren » Lun Jun 10, 2019 6:12 am\nGrigonian escribió: Una duda sobre bloqueos de habilidades y la involución, a ver si lo entiendo bien. Supongamos que soy un rancio y solo me visto con una camiseta del color primario y unos pantalones del secundario, por lo tanto puedo bloquear una habilidad, que como soy rancio pues es el block del big guy. En el primer partido me quitan un tackle a un blitzer ¿Eso representa que ya no lo tendrá en ningún partido? Y si es así, en el último partido pues solo dispondremos de las 4 habilidades que no hayan ido eligiendo nuestros rivales ¿no?\npor merlin_el_mago » Lun Jun 10, 2019 9:59 am\nApuntame con pizza barbacoa y enla guardia de la noche\npor kevindez » Lun Jun 10, 2019 3:01 pm\nEso es, la habilidad que te quitan ya no se recupera\npor kevindez » Lun Jun 10, 2019 3:03 pm\nmerlin_el_mago escribió: Apuntame con pizza barbacoa y enla guardia de la noche\nGuay, echábamos en falta tu carisma\npor Grigonian » Lun Jun 10, 2019 3:39 pm\nPerfecto, gracias por aclararme. Esta curioso esto xD\npor Josepe » Lun Jun 10, 2019 4:26 pm\nGrigonian escribió: Perfecto, gracias por aclararme. Esta curioso esto xD\nCompi de casa, si tienes dudas preguntame por mp y te aconsejo que ya he ido a unas cuantas Molins\npor JosefvonBauren » Lun Jun 10, 2019 5:33 pm\nYa está el experto en torneos , bticonsejo pillate un equipo que tenga las habilidades buenas de serie o un stunty que te la pela la habilidad que te quiten jajajja\npor Josepe » Lun Jun 10, 2019 6:10 pm\nno creo que haya reto...pero darle amor a Josefina en ronda 1...eso seria ideal


Con caridad atenta… con esperanza firme… con fe ardiente… - ppt descargar\nCon caridad atenta… con esperanza firme… con fe ardiente…\nPublicada porLoída Casado Modificado hace 4 años\nPresentación del tema: "Con caridad atenta… con esperanza firme… con fe ardiente…"— Transcripción de la presentación:\n1 con caridad atenta… con esperanza firme… con fe ardiente…\n2 El Itinerario celebrativo está planteado en tres momentos que muestran las virtudes de la Beata Ana María Janer como camino válido de santidad para todos y que nos ayudarán a seguir profundizando a su vez en el contenido del lema de la Beatificación: Amarte y servirte siempre y en todo.\n3 1° MOMENTO: AMARTE Y SERVIRTE … CON CARIDAD ATENTA (Mayo-Junio) 2° MOMENTO: AMARTE Y SERVIRTE… CON ESPERANZA FIRME (Agosto- Septiembre) 3° MOMENTO: AMARTE Y SERVIRTE…CON FE ARDIENTE (Octubre-Noviembre)\n4 De motivación / experiencias de vida: como disparadores o generadores de interés de parte de los destinatarios. Pueden utilizarse como encuentros o como parte de un encuentro más amplio. De profundización: de alguna temática a partir de relatos, experiencias, dinámicas, etc. Talleres: giran en torno a la práctica, a la experiencia de vida, al saber hacer. Pueden estar orientados al servicio, al discernimiento y preparación del servicio de caridad. Experiencias de servicio: en las cuales se pueda llevar a la vida lo reflexionado y aprendido, en el encuentro con el otro, en la salida hacia los más necesitados.\n5 Así lo pide la caridad ®Canción motivadora: Esto es consolarlos ®La Caridad atenta de Ana María Janer. Servicio en el Hospital – Casa de Misericordia – Campos de batalla. ®Por la fe Ana María entregó su vida a Dios en la caridad y reconoció el rostro de Jesús en los hermanos. ®Con Ana María miramos nuestra realidad: Contemplar – discernir – proponer – imaginar. Una caridad creativa y sin fronteras. ®Ejercicio de discernimiento. Ejercitar nuestra caridad atenta a los más necesitados. ®Servicio de caridad (visita a comedor, hogar de ancianos, niños, barrio, etc.) MAYO - JUNIO\n6 Sigamos en camino…para su voz escuchar Canción motivadora: Entra La esperanza firme de Ana María Janer. Etapa de crisis del Instituto. Por la fe, Ana María supo confiar y esperar que amanezcan tiempos mejores en los momentos de dificultad. La esperanza puesta en Dios: Entra porque tu lámpara siempre ardió (La muerte de la Madre Janer) Servicio de caridad: Compartimos un mensaje de esperanza. AGOSTO - SEPTIEMBRE\n7 Siempre fiel, viviendo con profunda fe Canción motivadora: Caminar en esperanza Comenzamos el año de la fe. Carta Apostólica Porta Fidei. Ana María nos acompaña y nos ayuda a cruzar la puerta de la fe. Nacer y morir en la fe: infancia y muerte de AMJ. La fe de Ana María Janer a lo largo de su vida. Relación entre fe y caridad. Por la fe, Ana María amó y sirvió a Jesús siempre y en todo. También nosotros por la fe vemos a Jesús vivo en la historia y en el rostro del hermano, especialmente de los más necesitados. Servicio de caridad: compartimos y anunciamos nuestra fe. OCTUBRE NOVIEMBRE\n8 Propuesta de cierre del año jubilar: Al final realizamos una propuesta para la celebración del día 8 de octubre, cierre del Año Jubilar y muy próximos al inicio del Año de la Fe convocado por Benedicto XVI. Fiesta Janeriana: Ana María nos acompaña y nos ayuda a cruzar la puerta de la fe. Es una fiesta de acción de gracias y celebración, a la vez que de inicio del año de la fe de la mano de Ana María. Sería bueno compartir también todas las propuestas o iniciativas que surjan en las comunidades para esta celebración.\nDescargar ppt "Con caridad atenta… con esperanza firme… con fe ardiente…"\n¿Qué es la Delegación de Pastoral Vocacional?


Ekogunea, Kutxa Gizarte Ekintza Comunicación Noticias ¿Qué podemos hacer para que los niños/as y jóvenes puedan y quiera vivir en euskara?\n¿Qué podemos hacer para que los niños/as y jóvenes puedan y quiera vivir en euskara?\nEn el curso “Hizkuntza-praktika ekologikoak haurren hezkuntzan” impartido por Itsaso Olaizola (Kutxa Ekogunea) y Ainhoa Lasa (Emun aholkularitza) en UEU Baiona, durante los días 4 y 5 de julio de 2017, han estado trabajando sobre buenas prácticas lingüísticas que favorezcan que niños y jóvenes tengan la oportunidad y decidan vivir en euskara, no sólo en la escuela, sino que también en los distintos ámbitos de sus vidas.\nEste taller ha sido impartido en euskara pero también está disponible en bilingüe o en castellano, en función de los conocimientos de los participantes.\nEs un curso dirigido a padres y madres y Asociaciones de padres y madres; para educadores en la educación formal e informal, para asociaciones deportivas o de ocio y tiempo libre y, en general, para todos aquellos que pueden incidir positivamente para que nuestros jóvenes, niños y niñas sean activistas lingüísticos.\nHoy en día, la gran mayoría de los jóvenes se euskaldunizan en la escuela. Sin embargo, la escuela por sí sola, no resulta suficiente para que nuestros jóvenes adquieran un dominio total de la lengua, sobre todo, si no tienen la posibilidad de vivir en euskara en la familia y/o su entorno cercano. Ante esta realidad, los padres y madres y el profesorado pueden jugar un papel central para que nuestros hijos, hijas y alumnado, decidan vivir en euskara.\nEn este taller se han identificado prácticas y formas de intervención que pueden impulsar los adultos que formamos parte de la comunidad educativa de forma conjunta y ecosistémica, en los procesos de adquisición lingüística y socialización de nuestros jóvenes, niños y niñas.\nSe han analizado el contexto lingüístico de nuestros jóvenes, niños y niñas y, partiendo de sus necesidades concretas y adaptadas a las distintas etapas de desarrollo. Y para identificar prácticas lingüísticas ecológicas han partido de las motivaciones y conductas lingüísticas de cada uno de los participantes del taller.\nAl objeto de incentivar nuestra conciencia lingüística, se ha ofrecido también un espacio para reflexionar sobre la vulneración de los derechos lingüísticos que afectan a nuestros jóvenes, niños y niñas y, para ello, se ha utilizado el siguiente video.\nVIDEO: Haur eta gazteen hizkuntza eskubideen urraketak\nPara saber sobre más sobre la Ecología-lingüística\nEsta noticia también está disponible en: EMUN Lantalan


NUEVOS MODELOS SUZUKI...............\nTema: NUEVOS MODELOS SUZUKI............... Vie 17 Abr 2009 - 11:25\nSUZUKI PRESENTA SUS NUEVOS MODELOS EN PARIS.........\nEsto va para todos....pero especialmente Carlos, que es el propietario de una flamante Susi,\nAyer Suzuki presentó las nuevas versiones 2009 de sus modelos GSX-R1000 K9, junto con la SFV 650 Gladius y la Intruder 1500.\nLa primera presenta un motor más compacto, la introducción de válvulas de titanio y una mayor relación de compresión (ahora de 12.8:1 en contraposición con la anterior K8 de 12.5:1), así como inyectores de combustible de 12 agujeros que mejoran la pulverización de combustible.\nLa GSX-R1000 estrena también un nuevo chasis, más ágil y corto, con doble cuna en tres piezas moldeadas, y con una distancia entre ejes 10 mm menor.\nLa Gladius 650, por su parte, es una naked de 650cc con el clásico motor V-Twin, que destaca por su facilidad de conducción.\nTema: Re: NUEVOS MODELOS SUZUKI............... Vie 17 Abr 2009 - 13:10\n¡¡¡ Me ha encantado siempre Suzuki !!! pero ya no tengo edad.\nTema: Re: NUEVOS MODELOS SUZUKI............... Vie 17 Abr 2009 - 20:54\nMuchas gracias Miguel, estás en todo. La verdad es que Suzuki está desarrollando unas máquinas muy atractivas y a buen precio. Me han hablado maravillas de la Gladius, dicen que la base es la de la SV650, pero han puesto un bastidos parecido al de la Ducati Monster. Habrá que probarla.\nTema: Re: NUEVOS MODELOS SUZUKI...............


Como Ganar Dinero En Internet Opciones Binarias Precio histórico del bitcoin\nComo ganar dinero en internet opciones binarias, entonces, ¿cómo invertir en opciones binarias?\nPresta atención especial a lo que lees en internet: Éstos son los fundamentos que necesita conocer para empezar a invertir en opciones binarias. Es posible que tengas dudas sobre qué es exactamente un broker. Recuerda que se trata de una inversión que debe estar fundamentada, como anteriormente mencionamos, en una estrategia definida y que viene acompañada de bastante disciplina.\nUna vez hecho esto se pasaría a la etapa de escoger el activo donde deseamos invertir Los brokers de opciones binarias nos dan a elegir entre diversos tiempos de expiración, para una oferta especifica. Divisas de monedas, también conocidas como Currency o Forex: Lo swissquote opiniones review comisiones y advertencia 2019 que hay que hacer para comerciar opciones binarias: Los requisitos es saber manejar un computador, e instalar ciertos programas, como IQ Option, para realizar las transacciones.\nSitios web comerciales españa revisión de robots de trading automatizados\nLeer mas sobre Zoneoptions Empireoption La plataforma empireoption que pertenece al broker empiremoney es una de las mejores para ganar dinero con el modelo de inversión de opciones binarias, esta plataforma te ofrece todas las herramientas, la ayuda, el apoyo y el entrenamiento necesario para que seas uno de los mejores operadores del mercado, ademas puedes entrar a operar con poca inversión y ganar miles de dolares en poco tiempo, eso si, necesitas conocer un poco sobre el ¿qué es un activo?\nde la inversión en perdiciones, aunque empireoption te ayuda con todo el soporte necesario.\nAl cumplirse el tiempo conoceremos si hemos acertado en nuestra predicción de acuerdo al activo y al broker de opciones binarias que escojamos. Esto pasa por debajo de la barra de la jornada y muestra el volumen diario de negociación. Cuando ya conoce qué piensa comprar o vender en el mercado, necesita a un intermediario con el cual realizar la operación. Para triunfar en la bolsa, debes aprender a dominar tus emociones.\ndinero binario y sus atractivos slogans Consulta las opiniones de Crear línea paralela a una de tendencia con alarma en metatrader 4. Pero hay un montón de corredores de opciones binarias que buscan robar el dinero de sus clientes a través de una serie de métodos; aunque hay ciertas pautas que pueden ser utilizadas para detectar a un corredor fraudulento.\nEl tiempo y las opciones binarias: Como ganar dinero en internet Poner en el trabajo duro que se necesita para tener éxito opciones binarias gratis es tan oculto que nunca notado que es Feb 26, - Opciones binarias: Las barras muestran bitcoin que es y para que sirve comportamiento del activo en un régimen diario, semanal o mensual, dependiendo del gusto del analista.\nEnlace del curso Opciones binarias y digitales para principiantes: Estraegias de trading Existe diferentes tipos de estrategias para aplicarEstas estrategias son muy importantes para el buen desempeño en este mercado.\nAl usar una cuenta de demostración, los comerciantes pueden poner a prueba sus estrategias en el campo antes de gastar dinero real en sus cuentas. Lo primero que debes tener en cuenta a la hora de trabajar con un broker es cerciorarse que este agente cuente con una licencia para ejercer el oficio. Negociamos bitcoin, ethereum, TrueUSD e litecoin com liquidez, facilidade, segurança e agilidade.\nEste punto es fundamental ya que no se trata de juegos de azar. Ten buena gestión monetaria: Lo que debes saber sobre esto es que las opciones binarias son un producto legal y reglamentado.\nMejor criptomoneda para invertir 2019 por debajo de $ 1 prueba gratis robot forex\nOportunidades para hacer dinero opción binaria secretos comerciales, negocios para ganar dinero\nComo ya mencionamos antes existen dos posibilidades:\nEste broker debe estar acorde a nuestra necesidades.\nSi quieres llegar a convertirte en un inversionista profesional y ganar dinero con opciones binarias y otros productos financieros incluso si quieres aprender cómo comprar Bitcoins debes seguir estas recomendaciones fundamentales a la como ganar dinero en internet opciones binarias de invertir en la bolsa.\nA diferencia de invertir dinero, lo cual implica aplicar ciertos conocimientos, con bases legales y buenas estrategias de negociación. Veamos a continuación algunos de los mejores broker y los métodos que nos ofrecen para ganar dinero invirtiendo: Algunas personas denominan las opciones binarias como un mecanismo de alto riesgo debido a las cuantías de juego, la volatilidad de las operaciones y la rapidez de las gestiones.\nSe refiere al tipo de cambio en el que pueden cotizar dos monedas, por ejemplo: Si deseas aprender a invertir en opciones binarias es necesario mantener una buena organización y continuidad en ello, es decir, debes ser disciplinado en las estrategias de inversión. Estudia e infórmate: En palabras sencillas se trata de un individuo o corporación, como agente de bolsa, que se encarga de organizar las transacciones.\nAunque Internet nos ha permitido acceder a curso day trading para crecer y aprender a invertir, es a su vez un espacio muy vulnerable a las estafas y a todo tipo de timos y fraudes, sobre todo cuando de ganar dinero extra se trata.\nExisten maneras efectivas de reducir este riesgo y hacer mas segura la inversión. Primero que todo, los comerciantes deben tener cuidado con las empresas que ofrezcan beneficios mensuales o fijos, estas empresas son claramente una estafa.\nRespeta tu estrategia de inversión: Leer mas sobre 24option.\nParidad de poder adquisitivo que evitemos lo mas posible perder nuestro dinero debemos seguir las estrategias de Trading para ganar dinero consiente. En definitiva, con el pasar de los años las opciones binarias se han convertido en un producto que aumenta su fiabilidad entre los inversionistas y en los mercados financieros.\nHukum Forex Dalam Islam Jakim. Hacer inversiones desinformado puede traer consigo malas inversiones y perdida de dinero. En este caso se invierte a la posibilidad que el bien suba o baje de esta característica viene su nombre. Las cuentas de demostración permiten a los usuarios poner a prueba sus habilidades en el mercado de opciones binarias sin tener que invertir dinero real.\nEste riesgo se puede disminuir conociendo las estrategias de Trading para ganar dinero consistenteya que en este negocio nos se trata de adivinar ni jugar a la ruleta ciegamente, debemos conocer las tendencias del mercado financiero donde estamos haciendo la inversión.\nEn esta guía te explicaremos cómo funcionan, qué plataformas existen y qué debes tener en cuenta a la hora de invertir en las opciones binarias. Líneas de apoyo: Los precios van en el eje vertical y en el eje horizontal se colocan los cambios de tendencia.\nIndicador fractal forex conceptos básicos la mejor aplicación para el comercio de día de criptomoneda, corredores de intercambio de acciones en línea españa\nBuenas maneras de ganar dinero en la universidad bbva broker online opiniones\nComo puedo hacer crecer mi dinero binary.com cuenta real de inicio de sesión\nRecuerda que aprender cómo ser millonario no es algo que se da de la noche a la mañana. U Haul Emergency Road Service work from Home Esta opciones binarias cuenta demo es Incluso si puede software para opciones vivir de opciones binarias.\nLos inversores que se centran en los aspectos macroeconómicos para invertir en opciones binarias generalmente son considerados como fundamentalistas. Leer mas sobre RobotFx. Depozyt, forex en español, formas de conseguir dinero, ganar dinero con encuestas, ganar dinero opciones binarias, ganar mucho dinero por Los días de sufrir estafas en opciones binarias han terminado.\nPara ello debemos aprender a tener una posición clara ante el riesgo para capitalizarlo y tomar el control sobre el mismo Eleccion de la plataforma de trading Otro asunto muy importante es la elección de una plataforma de cuente con la calidad y legalidad necesarias para estar seguros con nuestro dinero.\nMantente informado: Por lo tanto, lo que necesitan los comerciantes para tomar decisiones de operación es estudiar el precio del activo en cuestión. BKTrading BKTrading esta diseñado especialmente para todas aquellas personas que como ganar dinero en internet opciones binarias invertir en el sistema de opciones binarias pero no cuentan con el dinero suficiente hacer dinero rápido de la nada hacerlo, o no se quieren arriesgar a perder grandes cantidades de dinero.\nSin embargo, si los datos económicos difieren mucho de las proyecciones estimadas y del resultado presentado, es probable que el mercado reaccione con fuerza, y por lo tanto los inversionistas de ¿qué es un activo? binarias a menudo explotan estas compensaciones económicas para generar ganancias con sus esquemas de especulación. El interés por como ganar dinero en internet opciones binarias bitcoin en México ha aumentado y conocerlo lease option vs subject to se va a convertir en una necesidad.\nComo hago dinero hoy por pasos Guía para ganar dinero con el comercio de Indices de Lea cuidadosamente y esté en Internet para practicar todo lo que se quien invento el bitcoin mejores brokers él.\nComo hemos visto la mejor manera para ivertir en opciones binarias es conocer todas las estrategias existentes para disminuir riesgo y maximizar las ganancias, mientra mas conocimiento tengamos mas probabilidad de ganar ¿cómo intercambiar futuros de bitcoin en corredores interactivos? buen dinero tendremos, por eso este mercado es tan interesante EStas son Las Mejores Estrategias de Opciones Binarias y Trading para ganar dinero en internet que existen en la actualidad.\nEsta es la es la aplicación de ganar dinero real recomendada a la hora de invertir el dinero. Estafas que se deben evitar con las opciones binarias: Esta es una desventaja contra el mercado Forex, ya que el mercado de divisas tiene tan solo unos pocos pares de los cuales elegir.\nEnlace del curso Forex y opciones binarias para principiantes: Al igual que cualquier otra acción o activo, los precios suben y caen de un día para otro. Es por esto que, en la actualidad, han surgido mejores mecanismos y productos con los que podemos operar y ganar dinero por Internet con mayor rapidez.\nUna tendencia se refiere al precio medio de un activo durante un cierto tiempo. El RobotFx es un sistema automatizado que recorre en segundos el mercado financiero y te ofrece estadísticas precisas sobre el comportamiento de los activos para que de esa manera puedas invertir sin necesidad de arriesgarte.\nLíneas de resistencia: Los comerciantes impacientes suelen probar las estrategias de inmediato, sin asegurarse de que funcionan. Cursos online para aprender cómo negociar con opciones binarias: El mercado no como ganar dinero en internet opciones binarias es capaz de sufrir cambios por los acontecimientos económicos, sino también por diferentes escenarios políticos y sociales; e incluso las situaciones meteorológicas son capaces de afectar el comercio de materias primas y el valor de ciertos activos.\nEs un intermediario, entre el vendedor y el comprador, el cual cobra una comisión por cada operación que se ejecuta. Para mucha gente son su primer Free Shipping. Por lo general, las cuentas de prueba son de uso gratuito; pero es posible que el corredor solicite al usuario un depósito mínimo, ya que esperan que eventualmente el cliente invierta dinero real en el broker.\nPero la información es vital. Es por esto que, para invertir en opciones binarias y no fracasar en el intento debes contratar los servicios de un broker; no solamente porque sea indispensable contar un plataforma intermediaria, sino por todas las asesorías y beneficios a los que tienes derecho con estos. Botswanan PulaBWP. Si te interesa aprender cómo invertir en bolsao poner a trabajar el dinero para ti, entonces es momento de que conozcas acerca de las opciones binarias y cómo puedes usarlas para ganar dinero.\nEn este grupo de activos se cuentan los metales como el oro, la plata y los productos de gran valor como el petróleo. No inviertas tu patrimonio: Libros recomendados:\nProgramas de inversión de bitcoin Opciones binarias inversiones de facil acceso\nEl Pequeño Libro Del Day Trading | Las mejores ofertas de Carrefour\nTwo Bitcoin Español » ¿Es Otra Nueva Estafa?


Sitges 2016, Día 3 - ATERRORÍZATE\nPosted on 10/10/2016 10/10/2016 Author Aterrorizate\nTercer día de Sitges 2016 – Festival Internacional de Cinema Fantàstic de Catalunya, y también uno de los más intensos con tres títulos de Noves Visions, todos ellos originarios de Estados Unidos, que nos han dado tres diferentes propuestas con unas premisas más que interesantes.\nComenzamos con Ryan Gregory Phillips, apadrinado por los productores de ‘La Invitación’, en un título de ciencia-ficción low cost en clave arty que ahonda en el trauma de la pérdida, ‘Shortwave’. Mucha reiteración a modo de flashback pero con un universo propio que a nosotros nos ha convencido.\nLuego pasamos a ver la inquietante ‘The Eyes of My Mother’ en la que conocimos a Francisca, la versión femenina de Norman Bates en la que la joven, que vive sumida en la soledad de su casa en medio del campo, acabará regalándonos algunos momentos tan malsanos como estéticamente bellos en unas imágenes en blanco y negro con una de las propuestas más turbias del festival.\nEntonces llegó el momento de la nueva propuesta del noruego André Ovredal deja a un lado el found footage fantástico para presentarnos un título en puro terror en un espacio cerrado, una morgue.\nAustin Tilden y su padre Tony deben pasar la noche trabajando en la sala de autopsias para dar con la causa de la muerte del cuerpo de una joven sin identificar. ‘La autopsia de Jane Doe’ se convertía en una de las sorpresas de la temporada y de la que os recomendamos no leer nada antes de verla.\nCategory: CINE, ESPECIALES, EVENTOS, HORROR WORLD Tag: sitges, sitges 2016\nPrevious PostSitges 2016: Crítica de ‘La autopsia de Jane Doe’\nNext PostSitges 2016, Día 4


Los sueños vuelan: Con otros ojos\nPublicado por Los sueños vuelan en 11:45\nAnónimo 10 de abril de 2010, 22:49\nSí, ese es mi barrio...\nAunque yo hago idéntico papel que los turistas que hay en Barcelona cuando viajo a otras ciudades, empiezo a verlos como una auténtica plaga, a sentirme en mi barrio como si estuviera en un zoo.\nCiutat Vella no es tan grande ni espaciosa como para asumir las cantidades enormes de turistas que pasean por sus calles sin alterar la vida cotidiana que por ellas pretende establecerse.\nSupongo que la misma sensación tienen en Salzburg, Londres y otros núcleos urbanos sobreturistificados. Pero claro, dejan divisas y es su dinero lo único que pretendemos de ellos, su dinero a cambio de que nos miren y fotografíen (yo también lo hago, ya digo,... incluso en mi propia ciudad).\n13.10.18 Tivissa, La Tossa y Mola de Genessies.\nLos sueños, volátiles ilusiones, a veces inalcanzables. Si ponemos todo nuestro empeño y fuerza en aquello que ansiamos conseguir, tenemos...


Pablo Ingberg - Lengua e interculturalidad - Paneles y ponencias - Córdoba 2019 - VIII Congreso Internacional de la Lengua Española\nLengua e interculturalidad: La escritura del español en la traducción: un diálogo creativo\nHacer distintas voces\nHacer distintas voces Pablo Ingberg\nEscritor y traductor (Argentina)\nAgradezco profundísimamente a todas las personas e instituciones que construyeron la ocasión de que me encuentre compartiendo este panel con colegas de tan valiosa trayectoria.\nTomo el título de mi exposición de un prototítulo de The Waste Land (La tierra baldía), el poema de T. S. Eliot: He do the police in different voices, «Hace la policía con distintas voces»; título tomado a su vez por Eliot de lo que dice un personaje en la novela Our Mutual Friend, conocida en castellano como Nuestro común amigo, de Charles Dickens:\n… Sloppy is a beautiful reader of a newspaper. He do the police in different voices.\n… Sloppy es una hermosura leyendo el diario. Hace la policía con distintas voces.\nVeo en «Hacer distintas voces» una figura posible del trabajo de quien escribe literatura, y también del trabajo de su cómplice en el cruce de fronteras, esto es, quien la traduce.\nQuien escribe inventa voces. Quien traduce las reinventa. La escritura, y su reescritura en otra lengua, inventan cada vez una lengua propia, peculiar de cada obra, que no es la lengua hablada en ninguna parte, excepto en esa obra concreta.\nLa lengua de una obra literaria es siempre una lengua «artificial», en el sentido en que lo postulaba por ejemplo Victor Shklovski en su extraordinario ensayo «El arte como artificio»,1 aspecto en el que no voy a abundar aquí por razones de tiempo: sólo pido que se tenga en cuenta como trasfondo y marco de esta exposición.\nDe allí se sigue que el hecho de que una traducción no esté escrita en la lengua hablada en un lugar determinado sea lo más natural del mundo: ninguna obra está escrita en una lengua hablada en ninguna otra parte fuera de esa obra. Esto es así incluso si una obra se propone como representación de la lengua hablada en determinado lugar, porque aun en tales casos será una invención, la representación o presentación literaria de una escena figurada del gran teatro del mundo.\nToda escritura literaria, incluida la traducción, funda un pacto con toda eventual lectura: quien ha escrito y quien lee acuerdan que en el mundo particular de esa obra se habla así, se escribe así. Cuando ese pacto no se logra, algo ha fallado en la relación entre escritura y lectura. En el caso de la escritura de la traducción, entonces, si no se verificara ese pacto, la falla no debería atribuirse al empleo de una determinada variedad lingüística, sino a la manera concreta en que esa variedad se emplea en esa obra concreta.\nA riesgo de que el sentido particular que estoy otorgando aquí a la palabra «lengua» se confunda con el más usual de «idioma», voy a dar unos pocos ejemplos contundentes del pacto al que me refiero: en Memorias de Adriano, de Marguerite Yourcenar, los antiguos romanos hablan en francés, y en Espartaco, la novela de Howard Fast y la película de Stanley Kubrick, hablan en inglés, idiomas que, como sabemos, ni siquiera existían en los tiempos en que transcurre la acción de aquellas obras. Podría inferirse, por lo tanto, que nadie rompe el pacto de lectura por razones de idioma, sino por razones de lengua… literaria. Un buen texto literario, y una buena traducción literaria, pueden hacernos creer «reales», mientras leemos, «ficciones» como ésas.\nEl escritor mexicano Juan Villoro, también traductor, se refiere a esta cuestión en un artículo publicado en El País de Madrid:\nEspaña tiene inmensos traductores […], pero son tantos los libros que ahí se traducen que con frecuencia parten de la hipótesis, más atribuible al desdén que a sueños imperiales, de que los españolismos son cosmopolitas. Fuera de la Península, resulta absurdo que un teniente del Imperio austrohúngaro creado por Arthur Schnitzler diga que un hombre fornido es un «tío cachas» […]\nHay casos en verdad descomunales, como el de la novela de Don Winslow El poder del perro,2 ubicada en la frontera entre México y Estados Unidos […]. En una obra tan dialogada como ésa, que se adentra en los bajos fondos, los regionalismos son válidos. Lo extraño es que no se acuda a los de la zona, que no pertenecen a una tribu exigua, sino al país con más hispanohablantes del planeta.3\nLo que ha fallado en esa traducción, sugiere Villoro, no es el hecho de que utilice la variedad mexicana (según explicita la contratapa del libro), sino la manera inadecuada en que la utilizó, falla atribuida por él al hecho de que el trabajo no haya estado a cargo de un mexicano, que habría sabido manejar mejor la variedad de su país. (No dejo de preguntarme al paso, entre paréntesis, si corresponderá hablar de una variedad mexicana, única, o más bien de una multiplicad de variedades regionales mexicanas, con lo cual, en el extremo del rigor, se habría requerido alguien de la zona donde transcurre la acción para traducir ese libro).\nQuisiera traer ahora a colación, y poner a dialogar entre sí y conmigo, opiniones vertidas por colegas durante unas jornadas de traducción que organizamos el año pasado en la Biblioteca Nacional argentina junto con la Asociación Argentina de Traductores e Intérpretes, la Escuela en Lenguas Vivas Spangenberg y el programa Interpres de la UNSAM.4\nComienzo por citar al dramaturgo, actor, director y traductor teatral argentino Rafael Spregelburd:\nEn Inglaterra […] los actores, cuando se presentan a un casting, deben poner en su currículum cuántos acentos son capaces de producir o de imitar. El actor tiene que poner su edad, su color de ojos, cuánto calza y en qué lenguaje habla. ¿Por qué? Porque el noventa por ciento del teatro inglés está regido por el realismo […].5\nContinúo con palabras de la traductora estadounidense Esther Allen:\nRafael Spregelburd nos habló sobre los actores y cómo tienen que tener acceso a una variedad de acentos. Creo que también es ése el deber de los traductores. Que yo sea estadounidense no significa que no pueda traducir un libro a un idioma más bien británico o de otra parte del mundo del inglés, si es lo que requiere la obra. O sea que mi identidad como estadounidense no es la que debe regir el idioma que escojo para mi traducción, sino, primero, una lectura del texto original, y, segundo, mi parecer sobre el contexto literario al que estoy traduciendo: los lectores que van a leer mi libro y el tipo de literatura que están acostumbrados a leer.\n… (para el traductor es más fácil que para el actor, porque yo podía someter el manuscrito a amigos británicos).6\nCedo en tercer y último lugar la palabra al traductor y escritor español Carlos Fortea:\n… [busco] asentar mi derecho al uso de mi variedad lingüística. Voy a resumir esa convicción en una sola frase […]: si de verdad creemos en lo que decimos cuando decimos que [los traductores] somos autores, reclamo mi derecho a ser juzgado como los otros autores [esto es, como los escritores].7\nA primera vista, las afirmaciones de Esther Allen y de Carlos Fortea pueden parecer opuestas: traducir a la propia variedad lingüística versus traducir también a otras variedades. Personalmente, sin embargo, las encuentro complementarias, porque ambas reclaman un mismo derecho: el derecho de quien traduce, equivalente al de quien escribe, a elegir según sus propios criterios éticos y estéticos la variedad lingüística en la que escribe o traduce.\nAclaro rápido al paso que ese derecho no siempre pueden ejercerlo en plenitud no sólo quienes traducen, sino también quienes escriben. Ilustro con un pequeño episodio de una historia bastante repetida. Cuenta en una entrevista la escritora argentina Inés Garland, por feliz coincidencia también traductora:\nYa me pasó con [mi novela juvenil] El jefe de la manada, que salió en España y me pidieron que cambiara la palabra «linyera» por «vagabundo», pero yo no tuve problemas. Es una linda palabra «vagabundo», así que no me importó.8\nComo vemos, tanto en la escritura como en la traducción, el «mercado» (por así simplificar un complejo conglomerado de fuerzas) suele privilegiar la pobreza común antes que la variada riqueza que el castellano nos ofrece. La parte más preocupante del asunto, en todo caso, es que desde alguna clase de poder, aplastando el derecho legítimamente reclamado por el colega Fortea, se imponga a quien escribe obras originales o traducciones el uso de determinada variedad, o peor, el no uso de determinada variedad, por encima de sus propios criterios éticos y estéticos.\nSobre este tema, como en tantos otros de la vida, tengo más dudas que certezas, más preguntas que respuestas. En consecuencia, mal podría proponer aquí conclusiones cerradas. Todo lo que estoy diciendo, incluso cuando lo digo en indicativo, en realidad está en condicional, o, como se decía en mis tiempos escolares y me gusta más, en potencial.\nQuisiera proponer, entonces, un último ejemplo de otra historia repetida que lleva agua al molino de mis preguntas. En la película ganadora del último Óscar, Green Book, el actor Viggo Mortensen encarna, con su excelencia de siempre, a un italoestadounidense, que incluso dice algunas frases en italiano. Que yo sepa, ni Mortensen tiene orígenes italianos, ni nadie se quejó de que no hubieran contratado para ese papel a un actor que sí los tuviera. ¿Por qué, entonces, reclamar algo equivalente en quien traduce? ¿No será un exceso de ese mismo realismo del que hablaba Spregelburd en materia teatral, aplicado a las lenguas «artificiales» de la literatura?\nToda variedad está llena de variedades, utilizables a su vez de muy variadas maneras en la creación literaria, traducción incluida. Para una traducción habrá siempre múltiples caminos posibles. El meollo artístico del asunto no está, me parece, en la variedad que se utilice, sino en la manera en que la utiliza la escritura de la traducción de una obra concreta, cuando reinventa la lengua inventada por esa obra original, que fue construida sobre otro idioma, cultura, historia, geografía. Personalmente, no soy muy amigo de la domesticación: los animales salvajes viven su vida más propia en la libertad de su propio mundo, no encerrados en la jaula de una ciudad, llámese Madrid, Buenos Aires, México; así la literatura, así la traducción literaria.\nNota bene: Este artículo está escrito en una forma no marcada de lenguaje inclusivo. Sólo hay masculinos genéricos en pasajes ajenos citados.\n1. Shklovski, Victor, «El arte como artificio», en Todorov, Tzvetan (ed.), Teoría de la literatura de los formalistas rusos, traducción castellana de Ana María Nethol, México (D. F.), Siglo XXI, 1978 (3ª ed.), pp. 55-70.\n2. Traducción de Eduardo García Murillo, Barcelona, Mondadori, 2009; Debolsillo, 2011; Literatura Random House, 2015.\n3. Juan Villoro, «Chingando a toda pastilla», en El País, Madrid, 13.05.2015: https://elpais.com/elpais/2015/05/13/eps/1431527634_265648.html.\n4. Jornadas Internacionales de Traducción Comparada «Variedades regionales en las lenguas de traducción», Biblioteca Nacional Mariano Moreno, Buenos Aires, Argentina, 20 al 22 de septiembre de 2018.\n5. Spregelburd, Rafael, «Traducción teatral», en Ingberg, P. (ed.), Actas de las Jornadas Internacionales de Traducción Comparada «Variedades regionales en las lenguas de traducción», Centro Virtual Cervantes, https://cvc.cervantes.es/lengua/actas_jitc/09_spregelburd.htm.\n6. Allen, Esther, «Toda traducción es local», en Ingberg, P. (ed.), Actas de las Jornadas Internacionales de Traducción Comparada «Variedades regionales en las lenguas de traducción», Centro Virtual Cervantes, https://cvc.cervantes.es/lengua/actas_jitc/17_allen.htm.\n7. Fortea, Carlos, «Verdades, temores e imposibilidades: una experiencia personal», en Ingberg, P. (ed.), Actas de las Jornadas Internacionales de Traducción Comparada «Variedades regionales en las lenguas de traducción», Centro Virtual Cervantes, https://cvc.cervantes.es/lengua/actas_jitc/19_fortea.htm.\n8. Solari, Magdalena, «Inés Garland - Del espíritu a la materia», blog El estante, 21.02.2019, https://blogelestante.com/?s=garland.


WICHÍ DEL CHACO: Fundación Telefónica y Proniño en el Impenetrable Chaqueño\nFundación Telefónica y Proniño en el Impenetrable Chaqueño\nPresencia de Fundación Telefónica en el impenetrable con PRONIÑO y su Componente PROTRABAJO –2009.\nMarco histórico: Misión Nueva Pompeya fue fundada en el año 1900, fue una obra de los misioneros franciscanos venidos de Salta, entre los cuales se recuerda al Padre Bernabé Tamboleo. La atención especial y preferencial a los wichí de esta parte del Gran Chaco, fue el génesis de esta comunidad.\nOrigen del Plan en el marco de PRONIÑO\n En virtud del reporte presentado oportunamente la atención se centra en la atención a la niñez, y por ende en situaciones y/o realidades consideradas de riesgo y nivel de vulnerabilidad.\nÁmbito de PRONIÑO\nPor intermedio de OSC, Asociación comunitaria Misión Nueva Pompeya, la comunidad wichí ha firmado un Convenio con Fundación Telefónica para la ejecución de PRONIÑO y Componente PROTRABAJO, con fines de erradicación de Trabajo Infantil en comunidades Aborígenes y contextos rurales. Tiene su sede en EEGB Nº 994 del Paraje Pozo El Toba.\nEl Programa PRONIÑO tiene una aceptación e impacto altamente positivos por cuanto y en cuanto consiste en una propuesta de acciones integrales, participativas y de formación, de desarrollo y promoción humana, el respeto a las instituciones locales, permitiendo la interdisciplinariedad e interculturalidad. A tales fines se conforman una Mesa de Trabajo integrada por miembros delegados de las distintas organizaciones, asociaciones comunitarias participantes y de las instituciones escolares.\nEs decir, se establece un nivel macro enmarcado en las generalidades del programa Proniño, en tanto que a su vez se define un nivel micro enmarcado en la implementación e implicancias, sus modos, estrategias a nivel local con activa intervención y participación de beneficiarios.\nLa escuela y comunidades organizadas, alejadas de centros urbanos, conforman dos ámbitos centrales: absorben la mayoría de las diversas necesidades y derivan a instituciones para su tratamiento y resoluciones.\nA nivel institucional, en el marco de PRONIÑO, los roles se acuerdan, coordinan acciones sociales y comunitarias para tratar, erradicar TI todo en cuanto implica limitaciones y vulnerabilidad de derechos de los menores y atender situaciones desfavorables en: Salud - Sociales – Culturales – Institucionales – Organizacionales – Políticas – Acompañamiento – Asesoramientos - Etc.\nAnte situación de desatención e inacción Proniño constituye una acción de desarrollo social y promoción humana, contribuyendo mediante acciones específicas a la recuperación de pautas y valores culturales, la identidad étnica y cultural, e incentivando el empoderamiento de herramientas e instrumentos organizacionales, de gestión y la autonomía.\nEl Proyecto PRONIÑO intenta atender necesidades básicas de las comunidades participantes que son comunidades de: paraje Pozo El Toba, Paraje La Barraca, Paraje El Atento, Paraje Rosa Supaz, Paraje Nazario, y Misión Nueva Pompeya.\nDurante 2009, las acciones se complejiza y se amplía otras comunidades con iguales necesidades.\nACCIONES CONCRETADAS 2009\nAspectos social y ambiental -Situaciones detectadas - Acciones\n• Acciones ajenas a tradiciones y pautas culturales. • Acciones de concientización a mayores, padres, madres u tutores sobre causas y consecuencias del trabajo infantil en comunidades aborígenes y contextos rurales.\n• Respuestas extremas de supervivencia ante la marginación y falta de opciones. • Trabajo y gestión comunitaria.\n• Organización comunitaria ampliada.\n• Actividades micro de tipo familiares. • Talleres y micro emprendimientos económicos y productivos: ladrillería, cría de animales vacunos y caprinos, huerta, taller de artesanías, taller de costura, etc.\n• Comercialización de ladrillos en convenio con empresas de construcción de viviendas para comunidades aborígenes.\n• En la actualidad, a mediados de este año 2009, se profundiza la crisis, como consecuencia de la sequía extrema que perjudica a todos en todos los aspectos.\n• La sequía afecta a las economías local y regionales, condicionan y limitan los micro emprendimientos, puede de persistir la situación, acarrear consecuencias graves para la salud, perjudicar a emprendimientos de de cría de ganado menor, caprinos, al ganado mayor, vacunos, etc. • Asistencia a las comunidades con entrega y distribución de agua potable mediante camiones cisterna.\n• Construcción de reservorios, aljibes.\n• Alternativas de trabajos sustentables, sostenibles.\n• Comercialización de producción local.\n• Todo sin que ello implique suprimir políticas que en el futuro se implementen en las comunidades.\n• Necesidades básicas de energía eléctrica, agua potable, viviendas • Tendido de líneas de suministro de energía eléctrica a la Comunidad de Paraje Pozo El Toba, EEGB nº 994.\n• Construcción de salón de “Aula Telefónica.\n• Construcción de viviendas en las comunidades.\n• Asistencia social directa: Plan de seguridad alimentaria. Entrega mensual de módulos alimentarios. Tarjetas magnéticas para compra de alimentos.\n• Deficiencias en la atención. Desatención, mala atención, maltrato, discriminación y muerte de menores y mayores • Plan de capacitación a Promotores de Salud.\n• Acción conjunta de mejoramiento de atención a las comunidades.\n• Mejoramiento de Sala de Primeros Auxilios: Refacción, reconstrucción, ampliación.\n• Situación de emergencia hídrica ante la falta de lluvias,\n• Desaparición de fuentes naturales: lagos y lagunas.\nEstructura organizativa. Plan estratégico anual\n1. Apoyo educación básica escolar. Niños y niñas.• Tutorías pedagógicas.• Apoyo en escuela de beneficiarios.• Capacitación docente.\n2. Necesidades básicas:\n• Salud de niños y niñas beneficiarios• Educación para la salud• Otras necesidades básicas\n3. Educación complementaria de beneficiarios:\n• Apoyo para el aprendizaje• Atención necesidades básicas• Actividades periódicas recreativas, deportivas y artísticas• Actividades periódicas recreativas, deportivas y artísticas puntuales• Vacaciones-receso escolar.\n4. Patrones culturales\n• Familia: • Talleres para padres, madres y tutores• Capacitación\n• Promotores comunitarios• Talleres: Eventos. Sensibilización. Capacitación • Reuniones de trabajo interinstitucional relacionados con el proyecto.\n• Mesa de Trabajo• Metodologías de intervención comunitaria\n• Registro audiovisual• Capacitación de Promotores\n• PROTRABAJO• Huerta, Ladrillería, Artesanías\n• Coordinación local• Equipo técnico\nA) Modalidad organizativa para desarrollar el proyecto:\nActualización de la información presentada en la propuesta 2009.\nEstructura organizativa institucional: Mesa de Trabajo:\nPara el desarrollo, gestión, administración y ejecución de las propuestas, la Asociación Comunitaria de Misión Nueva Pompeya conforma una Mesa de Trabajo integrada por Presidentes de las Asociaciones Comunitarias y Representantes de las comunidades:\n Asociación Aborigen Nueva Pompeya (asociación presentante).\n Asociación Aborigen Pozo del Toba, Personería Jurídica Decreto 420 fecha 06/03/90 N ° 1278 Tomo I, Folios 333-342 año 1990 del Protocolo de Asociaciones Civiles\n Asociación aborigen Rosa Supaz: personería jurídica Decreto N° 319. fecha 11/03/97. matricula N° 1767. Tomo I. Folio 58-64.año 1997. Protocolo Asociaciones Civiles\n Asociación Aborigen “Lanchetas”. Matricula N ° 1779. Decreto N° 793/97. Folio 144-150. año 1990.\nLas comunidades tienen participación e injerencia en las distintas propuestas a través de sus representantes integrantes de la Mesa de Trabajo.\nLos representantes de comunidades organizadas electos que conforman la Mesa de Trabajo son miembros activos, y tienen participación activa, real y efectiva, con misiones y funciones específicas.\n Asistir y participar activamente en las distintas propuestas.\n Informar permanentemente a sus comunidades.\n Contribuir a ejecución de las diferentes propuestas\n Ejercer roles de transmisores y multiplicadores de informaciones básicas.\n Generar, en forma conjunta instancias de acuerdos, planificaciones.\n Serán responsables de las diferentes áreas de intervención.\n Proponer ajustes, modificaciones, nuevas propuestas.\n Realizar consultas a sus comunidades.\n Asistir permanentemente para buen desarrollo, ejecución – administración – monitoreo de las propuestas.\nB) Conformación del equipo del proyecto\nRol / Área/A desempeñar en el proyecto Nombre/Apellido Donac. Hs vol./(SI-NO) Rentado/(SI-NO) Tiempo dedicacion\nProniño -Coordinación local -Auxiliar de coordinación local -Capacitación docente -Hs diarias -Asistencia técnica.\nResponsables apoyo escolar y tutorías pedagógicas Profesores de EGB\nPromotores comunitarios wichí Miguel Á. Liscon, Alberto Quiroga, Alberto Calermo, Federico Pajar, Veronico Matorras, Clotilde Liscon, Nicolás García\nResponsables de Deporte y RecreaciónPromotores comunitarios wichí 3 Profesores de Ed. Física/EGB: Gabriela Montiel, Tevez Julio Cesar y 2 Promotores comunitarios Deporte y Recreación. Alberto Calermo y José Gomez\nResponsable de Subproyecto de Salud: Promotores comunitarios wichí 1 Agentes Sanitarios/Enfermeros -Faustina Gomez. 2 Promotores comunitarios de Salud\nResponsables de talleres con familias y comunidades 3 Promotoras comunitarias experiencia en costura: Delicia Alejo, Hortensia Sinus y Sarmiento Rosa.\nResponsables: Comisión de Madres representación escuela base y anexos: Elena Calermo, Florentina Polo y Sabina Cuellar.\nRepresentantes de asociaciones y organizaciones comunitarias Miembros de Mesa de Trabajo.(listado a disposición)\nMesa de Trabajo integrada por Presidentes de las Asociaciones Comunitarias y Representantes de las comunidades:\n Asociación Aborigen “Lanchetas”. Matricula N ° 1779. Decreto N° 793/97. Folio 144-150. año 1990\nB.2 Capacitación interna/talleres y reuniones de reflexión\nAcciones de capacitación interna realizado\nExperiencias y aprendizajes: Las prácticas cotidianas han puesto de manifiesto los alcances de las propuestas específicas en el marco de PRONIÑO. La construcción de procesos de aprendizajes a partir de acciones específicas en el marco de Proniño, facilita mayor protagonismo, el protagonismo real y efectivo de los participantes. Las acciones integrales permiten acciones interdisciplinarias e interculturales y bilingües, la diversidad y complementariedad. No existe otro programa responsable e integral en las comunidades.\nCapacitaciones: La presencia de los miembros de las distintas comunidades durante el proceso de implementación de las distintas propuestas, que como acciones participativas, han contribuido la capacitación, formación de RRHH, consolidando de esta manera aprendizajes, individuales y colectivos, y poniendo en acción sus capacidades y habilidades “in situ”, vinculadas a Trabajo Infantil. Sensibilizaciones sobre la problemática del trabajo infantil: charlas, reuniones, jornadas de capacitación, a cargo de personal idóneo, docentes y promotores wichí a fines de prevenir, erradicar y suprimir mediante acciones superadoras. Las acciones en el marco de PRONIÑO han generado interés y acciones específicas e integrales, gestiones por medios fehacientes (notas, proyectos, petitorios de la comunidad) ante organismos e instituciones, fortalecimiento institucional, mayor protagonismo de los Promotores wichí, participantes de los distintos emprendimientos.\nCapacitación específica a miembros de las asociaciones participantes en diferentes temas vinculados al proyecto: • PROTRABAJO: distribución de roles y responsabilidades en distintas propuestas. • Huerta: capacitación específica, construcción, técnicas, manejo de suelo, • Ladrillería: Comercialización, administración, Convenio con Empresas de construcción de viviendas para aborígenes. • Artesanías: calidad, variedad, mercado local y regional, administración, • Manejo del ganado: manejo cría de animales, sanidad, cuidados. • Capacitación y formación de recursos: Promotores Comunitarios, liderazgo. • Administración, técnico contable: notas, actas, redacciones, producciones escritas. • Computación e informática: utilidades, usos, componentes. • Capacitación legal: Derechos indígenas, Derechos Humanos universales. • Talleres prácticos: practica de técnicas, procedimientos aplicadas, etc\nInnovaciones y ajustes durante el proceso: Las propuestas establecen marcos teóricos, técnicas y procedimientos definidos, permite innovaciones y ajustes acorde a circunstancias y realidades propias del lugar, sobre todo la incorporación de recursos y elementos regionales, tradicionales y culturales, la recuperación de la identidad étnica y cultural en torno a la niñez y la adolescencia.\nConclusiones: trabajo infantil: De acuerdo al contexto descripto precedentemente, el trabajo infantil es una realidad en las comunidades aborígenes, derivadas del nivel de pobreza familiar, la persistencia de una situación económica familiar precaria que vulnera y limita derechos de los menores, que repercuten de manera negativa en la escolaridad, por lo que constituye una prioridad y se da una atención preferencial.\nC) DESARROLLO DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO\nAcciones realizadas según cada componente planteado en el diseño del proyecto, metodología aplicada y el nivel de participación logrado.\nEducación: Mediante el proyecto PRONIÑO/2009, si bien en comunidades aborígenes es una necesidad de segundo orden la educación, la atención integral a la niñez es un eje en torno al cual se desarrollan todas las demás acciones y emprendimientos: económicos, productivos, con familias y comunidades. En esta acción se incorporan acciones de apoyo escolar y tutorías pedagógicas, y la figura de Promotores Juveniles.\na) APOYO A LA EDUCACION BASICA: Realización de Taller inicial. Inscripción de docentes y promotores comunitarios para distintos subproyectos. Distribución de roles y responsabilidades. Diagnóstico situación inicial. Definición de contenidos mínimos. Cronograma de actividades. Planificación estratégica mensual-anual. Realización de Relevamiento de datos y necesidades básicas de los participantes: se priorizo la vestimenta y los útiles. Diseño actualización de instrumentos y herramientas administrativos. Planillas, fichas personales. Realización de informe actualización de situación y necesidades reales. Visitas domiciliarias. Encuestas sencillas. Registro e informes. Organización de talleres específicos con tutores y promotores. Priorización de temas y/o contenidos educativos contextuales. Plan estratégico, didáctico-pedagógico mensual-anual. Cronograma de actividades. Organización de talleres de capacitación docente específica de tutorías pedagógicas. Planificación mensual-anual. Definición de estrategias y metodologías de acciones educativas. Cronograma de actividades. Búsqueda de presupuesto y compra de elementos escolares básicos: útiles escolares, juegos lúdicos, etc. Comenzaron las acciones de diagramación de actividades de producción de materiales didácticos en lengua materna y castellano. Realización de Taller inicial para organizar y definir distribución de roles y responsabilidades. Definición de contenidos mínimos. Cronograma de actividades. Planificación. Definición de tiempo y espacio (Horarios, lugar, turnos) para acciones de tutorías pedagógicas.\nb) Necesidades básicas: Taller inicial de capacitación específica a Promotores responsables de Salud. Inscripciones. Tratamiento de documentaciones, actualización de datos estadísticos, manejo de registro de datos mediante planillas, censo, fichas de salud. Organización y comienzo de talleres con temas emergentes: emergencia sanitaria, dengue y otros. Taller inicial para organizar Relevamiento de datos y necesidades básicas de los participantes (atención, tratamiento, seguimiento). Diseño y actualización de instrumentos y herramientas administrativos (Planillas, fichas personales). Realización de informe actualización de situación y necesidades reales. Visitas domiciliarias. Encuestas sencillas. Registro e informes. Taller inicial para organizar visitas y chequeos médicos. Cronograma de actividades. Organización de talleres para organizar visitas médicas a los parajes. Elaboración de materiales de comunicación: folletos, cartillas en lengua wichí y castellano. Identificación de necesidades básicas de niños/as beneficiarios/as: vestimenta, calzado. Confección de herramientas e instrumentos administrativos: planillas, registros, controles varios, fichas de vacunaciones, etc. Obras de infraestructura del centro comunitario de salud. Mejoramiento edilicio.\nc) Educación complementaria de beneficiarios/as: Actividades de apoyo y asistencia escolar básica. Tutorías pedagógicas. Talleres de capacitación docente: diagnóstico inicial. Plan de actividades. Estrategias enseñanza-aprendizaje. Profesores y Promotores Educativos. Adquisición de elementos materiales, escolares, didácticos, lúdicos de apoyo escolar. Talleres de autoevaluación de apoyo escolar y tutorías pedagógicas con docentes y Promotores participantes. Otros vinculados apoyo escolar. Identificación de niños/as con necesidades educativas específicas (NNE): asistencia psicopedagógica, fonoaudiológica.\nd) Actividades periódicas: Deportivas-recreativas-artísticas: Taller: Diagnóstico inicial. Plan general de actividades. Metodologías. Estrategias. Acciones de fomento actividades recreativas, deportivas y artísticas periódicas. Jornadas y eventos institucionales e interinstitucionales. Organización e implementación actividades de esparcimiento. Adquisición de elementos materiales y equipamientos acciones de tiempo libre. e) Actividades puntuales: deportivas-recreativas-artísticas: Talleres de diagnóstico inicial. Organización. Plan de actividades. Jornadas y eventos de de integración social, con actividades que faciliten la interrelación entre los niños/as, jornadas y eventos interinstitucionales. Participación de niños/as en eventos, jornadas organizadas turnando las sedes. Adquisición de elementos materiales y no materiales de apoyo a actividades puntuales. Vestimenta. Transporte.\nf) Vacaciones receso escolar: Por la Emergencia Sanitaria, Gripe A, no se realizaron actividades y se postergaron.\ng) Familias: Diagnóstico inicial. Plan de actividades. Promotores Comunitarios, Madre Wichí. Talleres para padres y tutores.\nAsistencia y capacitación legal. Liderazgo. Incorporación de nuevos actores sociales juveniles: Promotores/as Comunitarios/as. Madres Wichí.\nTalleres: Diagnóstico inicial. Plan de actividades. Organización. Promotores/as comunitarios/as. MESA DE TRABAJO.\nTalleres: Organización e implementación de jornadas sobre derecho ciudadano, vulnerabilidad de derechos. Capacitación legal y liderazgo.\ni) Talleres. Eventos de sensibilización: se centraron en la prevención del dengue / emergencia sanitaria\nOrganización de talleres para organización y definición de trabajos y jornadas interinstitucionales. Definición de estrategias, metodologías. Plan de actividades 2009.\nSe comenzaron a elaborar materiales de difusión\nj) Desarrollo de emprendimientos económicos y productivos:\nSe desarrollaro los emprendimientos previstos en Artesanía, Producción de ganado, huerta, ladrillería\nEstructura organizativa escolar:\nEl apoyo escolar en el marco de Proniño:\nPara la organización de asistencia y apoyo escolar se respetan los siguientes procesos:\n Organización inicial Plan de actividades Pautas de trabajo y organización Definición de talleres Tiempo, espacio donde se desarrollan las actividades.\nTutorías pedagógicas: la atención se centra en los niños y niñas que presentan dificultades de aprendizaje. La atención es de manera personalizada y específica.\nEstructura:  EGB1, EGB2 y EGB3, 6hs didácticas: Planificación, Clases, Vistas domiciliarias\nPRIMER SEMESTRE: En esta primera instancia, la primera selección de alumnos para incorporarlos en el Proyecto, se tuvo en cuenta los distintos grados de Enseñanza/Aprendizaje del 1º Ciclo. Los grupos de alumnos están conformados con no más de 10 alumnos, para tratar de dar una atención más individualizada, teniendo en cuenta sus capacidades, posibilidades y potencialidades de cada niño. Las áreas que se dictan son: Lengua y Matemática. Los contenidos se seleccionan, priorizan, se adaptan mensualmente (didáctica y metodología, juegos lúdicos, comprensión, etc.). Esta tarea se realiza en forma conjunta con todos los docentes involucrados en dicho Proyecto, en el cual uno de ellos cumple el rol de Coordinador, paralelamente a este, se encuentra trabajando el Promotor Juvenil, el cual se encarga de transmitir los contenidos en la legua materna (wichi) de los alumnos. También a su vez contamos con la ayuda de una docente de Educación Especial para la orientación pedagógica y la atención especial para los niños con problemas de retraso. Uno de los objetivos principales que nos propusimos en este primer período, especialmente en el área de Lengua es la coordinación y usos de los artículos en las distintas formas de hablar, tanto escrita como verbal. A través del juego grupal e individual, se intensifica la expresión en lengua wichí y castellana de forma oral y escrita. Previamente se trabaja con la atención, comprensión, las formas de cada una de las letras, palabras, sílabas, oración, etc. Se coordinó en esta última instancia en seguir en el otro cuatrimestre y así cumplir con los objetivos propuestos durante este período. Con respecto a los niños de sobre edad, se detectaron algunas dificultades, principalmente en la asistencia a las clases de apoyo. De ello surgen propuestas para el segundo cuatrimestre:\n• Integrarlos con aquellos alumnos que presentan algunas dificultades y hacerlo trabajar en forma conjunta, en el cual se tenga en cuenta las edades y el tiempo de aprendizajes.\n• Una vez lograda la integración se buscaran las distintas actividades para proseguir con ellos, utilizando materiales concretos, gráficos y sin gráficos.\nEsto se lograría respetando las ideas propuestas anteriormente por cada uno de los integrantes del equipo de trabajo del Taller de Apoyo Pedagógico del 1º Ciclo, siendo flexibles en las propuestas planificadas y respetando las reglas de convivencia.\nEGB3: Las clases de apoyo se realizaron en horario contrapuesto al de clases, utilizando 6hs didácticas para la atención de alumnos y en ocasiones utilizando este horario para las visitas domiciliarias a aquellos alumnos que lo necesiten por la inasistencia a clases y al Proyecto. Los resultados fueron positivos y en beneficio de los alumnos que necesitan apoyo y ayuda en las actividades escolares. Consideramos que se presentan dificultades en cuanto al nivel de enseñanza y aprendizaje, es decir que quizás a los alumnos les resulta difícil ya que se encuentran en un grado superior de estudio, cuando se profundizan los contenidos, con profesores en cada área y tareas diferentes. “En este período de trabajo se observó el interés de algunos alumnos que no estaban en la lista inicial del taller de Apoyo Pedagógico pero que de alguna manera necesitaban una ayuda para realizar un trabajo específico, entonces ellos al tener conocimiento que los docentes tenían un horario fijo fuera de clases, se acercaban al docente o al promotor juvenil en busca de una orientación para esa tarea”. Las clases programadas se realizan de acuerdo a los temas que se encuentran desarrollando con los profesores. Los cuales orientan a los docentes del apoyo en que hay que ayudar a los docentes, como así también la selección de alumnos que necesitan de estas clases. Desde este espacio, el equipo de trabajo del Taller de Apoyo Pedagógico a alumnos del Establecimiento con necesidades de aprendizaje ve muy positivamente la ayuda que nos brinda PRONIÑO para desarrollar estas actividades en ayuda de los niños que más lo necesitan.\nEl equipo de Comunicación y difusión recopila información y documenta los eventos y jornadas que se realizan. Las acciones del Equipo registra los distintos actos y actividades, todo lo referido a la información y comunicación que pueda quedar plasmada y que pueda ser utilizado en un futuro (fotos, imágenes, filmaciones, grabaciones). No solo con lo que tenga que ver con la escuela y el Proyecto, sino toda aquella información o “momentos” que puedan reflejar una importancia para la comunidad e institución escolar (Actos en la Plaza del Pueblo, Jornadas, Competencias, Subproyectos, etc.). Los días de trabajo están ligados a los días que funcionan los demás Talleres y a las necesidades de información. No se establece horario, lugar ó trabajos, sino que queda supeditada a las actividades, sujeto a cantidad de información que se presente o que se solicite. Otra cosa que hace el equipo es preparar materiales audiovisuales, animaciones de diapositivas (Power Point) con las fotos de los alumnos o con las actividades antes mencionadas. Las producciones audiovisuales son “caseras”, precarias pero que reflejan accionar de la institución y comunidad. En situaciones se presentan Exposiciones, Actos escolares y públicos, ferias de ciencias y Jornadas Programadas. Las producciones del área de comunicación y difusión son aprovechadas para presentación de informes e informaciones que requieren la Escuela y la Asociación comunitaria. “…hemos observado que tanto como para los alumnos como para los padres, es un momento de acercamiento y de aceptación verse reflejado en una imagen, ya sea brindando un espectáculo o como uno más”. “… desde este lugar estamos agradecidos a la fundación, y trataremos de seguir trabajando en equipo para lograr los objetivos propuestos por el Proyecto”. (El equipo de trabajo del Comunicación y Difusión)\nTALLER DE RECREACIÓN: Cursos: 1º, 2º Y 3º CICLO – (Escuela base y Anexos)\nSe organiza de la siguiente manera: - Música y canto wichí: La música como medio para la expresión y aprendizaje de los alumnos. Asimismo se convierte en un espacio de participación e integración. El taller permite a los alumnos el contacto y ejecución de distintos instrumentos musicales, como de fabricación de los mimos con materiales que se disponen en el lugar. En música tratar de aprender a tocar instrumentos como guitarra, bombo, flauta. El taller de música ha creado un grupo de canto y coro de la escuela, asimismo se conforman grupos de baile, formado por alumnos, los cuales practican bailes autóctonos y otros.\n- Recreación y Deportes: En Deporte todo lo referido a los juegos deportivos, etc. De esta manera tratar que los chicos puedan desarrollarse de forma intelectual, física y culturalmente; y de esta forma ayudarlo a socializarse con el resto de la comunidad\n- Juegos artísticos: En el taller de Arte hubo buenos contenidos, importantes creaciones, murales, dibujos, y expresiones artísticas propias los cuales se vieron reflejados en exposiciones de algún evento en el Establecimiento. “…. fuimos dividiéndolo en tres áreas: Música y Canto Wichi, Recreación y Deportes y Juegos Artísticos, como armar títeres, barriletes, pinturas, dibujos, etc.”. “… vimos un avance positivo ya que los niños demuestran interés, ganas de aprender, descubrir, experimentar nuevos desafíos y divertirse”. (El equipo de trabajo del Taller de Recreación y Deportes)\nCAPACITACIÓN Y FORMACIÓN DE RECURSOS\n• Capacitación legal, • PC. • Administración, • Talleres prácticos\nSe intenta que todos los jóvenes puedan acceder a recursos, aprender, hacer uso, vincular y aplicar a las realidades actuales.\nFormación de recursos:  Acciones de capacitación y formación: -Profesores, -Promotores comunitarios, -Coordinador/a\nCapacitaciones: • Administración, • técnico contable, • legal, • Manejo de PC, Computación e informática. • Gestión. Talleres prácticos. Aprovechamiento del agua.\nInforme capacitación legal: Programa de capacitación en Derechos para la escuela de Promotores Comunitarios, en el marco del ProNiño. (Dr. Gonzalo García Veritá - Equipo de Trabajo de la Secretaría por el Respeto y La Dignidad - Fundación Marista). Los encuentros realizados durante Agosto y Septiembre de 2009 fueron pensados y llevados a cabo bajo la dinámica y metodología de la alfabetización y la educación popular. Por lo cual, siguiendo un programa elaborado por quien les escribe se realizaron encuentros de alfabetización en derechos Humanos. Durante los mismos, hemos –y estamos- recorriendo el ansiado camino empoderador de nuestras comunidades originarias, en este caso, la comunidad Wichí. Buscamos con estos encuentros potenciar la conciencia de sus propios derechos, y brindar herramientas que permitan asegurarlos. Transitamos 5 de los 18 núcleos de formación. Hemos historizado el surgimiento de los derechos humanos y los procesos históricos que desencadenaron las grandes luchas y conquistas en esta materia. Buscamos reconstruir históricamente el concepto de los Derechos Humanos y el dinamismo que le dieron los grupos destinatarios de vulneración, y como su reacción fue constructora/legisladoras de nuevas realidades jurídicas –y sociales. Planteamos un esquema general de Clasificación de los derechos, según el sujeto destinatario –individuales, de incidencia colectiva, y especialmente la ubicación de los pueblos originarios como sujetos titulares de derechos humanos específicos- y según la materia regulada – esto es Derechos Civiles y Políticos, y Económicos, Sociales y Culturales. La idea de plantear la clasificación surge, como criterio pedagógico orientador, al momento de enclavar los derechos humanos de los pueblos originarios, materia jurídicamente muy compleja y con recovecos técnicos muy difíciles, por lo cual se busca ser muy esquemático, pero aportando lenguaje técnico. Respecto del Lenguaje, vale la pena hacer una apreciación, en nuestros encuentros/talleres de alfabetización legal, el Idioma Wichí es el prioritario, sólo cuando intervengo a los fines de profundizar algunos elementos teóricos me veo en la limitación de hacerlo en castellano. Pero también y de manera, consciente de la mayor dificultad y por opción, se brindan elementos bajo el nombre en lenguaje técnico legal correspondiente. Durante los últimos encuentros estuvimos construyendo las motivaciones de la construcción del Derecho. Buscamos entonces construirlas a través de los diferentes referentes comunitarios, que de hecho se dieron cita en el encuentro, explicando en idioma Wichí, porque creían que los destinatarios del taller, tenían que incorporar estas herramientas, y ponerlas al servicio de sus organizaciones. El sistema organizativo de la comunidad originaria Wichí es complejo y avanzado, hay asociaciones legalmente constituidas, y simples organizaciones; conviviendo con el entramado del movimiento Wichí, como organización de 2do grado. En todo este sistema organizativo, el programa de alfabetización legal pretende profundizar los elementos de conceptualización y de prácticas legales para coadyudar al proceso de concientización en cuanto sus derechos. Estamos trabajando actualmente las fuentes del derecho de los pueblos originarios, repasamos la Ley, y su relación con otras leyes, y las leyes especificas de derecho indígena. Hasta el día de la fecha hemos cumplido con los núcleos más duros, faltando cerrar los encuentros de Costumbre, Tratados Internacionales y las Organizaciones de Representación indígena gubernamentales y no gubernamentales. Adjuntamos el Esquema de la Primera Parte del programa de Alfabetización: 1. El concepto de los derechos. Los Derechos Humanos. Concepto. Evolución histórica. Clasificación. 2. El Derecho de los Pueblos Originarios. 3. El Derecho Como herramienta de las Organizaciones Sociales. -¿Para qué? 4. Fuentes del Derecho. La Ley. Concepto. Jerarquía de Leyes. El Derecho Indígena en la Constitución Nacional y provincial. 5. La Costumbre. La justicia Comunitaria. El modelo de Bolivia de Justicia Comunitaria. 6. Los Tratados Internacionales. El Convenio 169. Aspectos generales, prácticos y políticos. 7. Los Organismos de Representación política-administrativa indígena. INAI – IDACH. 8. INAI. Historia . Estructura. Funciones. Formas de Requerir su intervención. 9. IDACH. Historia. Estructura. Funciones. Formas de Requerir su intervención. Ley del Aborigen Chaqueño. Otros Organismos . INADI. Dirección Provincial de defensa de la democracia y el ciudadano. Comisiones, Grupos de Trabajo y Conferencias Internacionales para denunciar violaciones de Derecho Indígena Gral. 10. Otras organizaciones de la Sociedad Civil. ENDEPA. Secretaría por el Respeto y la Dignidad. ASOCIACIÓN. FUNDAPAZ. Movimiento Nacional Campesino Indígena. Otras.\nEl siguiente informe, realizado por Yamina Rambados, correspondiente a las clases de informática dictadas.\n¿Qué es la computadora? • COMPUTADORA: es una máquina compuesta de elementos físicos, en su mayoría de origen electrónico capaz de realizar una gran variedad de trabajos a gran velocidad y precisión, siempre que se le brinde las instrucciones adecuadas. Esta compuesta de dos pilares que la sustentan EL HADWARD Y EL SOFTWARE. • HADWARD: son los componentes físicos que forman parte de la computadora, ejemplo: CPU, PARLANTES, MONITOR, TECLADO, MOUSE, IMPRESORA ETC. • SOFTWARE: es la parte lógica de la computadora que dota al equipo físico de capacidad para realizar cualquier tipo de proceso, se divide en dos tipos software de sistema: son los programas encargados de la gestión interna de la computadora, encontramos; sistema operativo y traductores. Software de aplicación: son los programas que dirigen el funcionamiento de la computadora. Se diferencia los programas de los datos – • UNIDADES PERIFÉRICAS (las más conocidas). Periféricos de Entradas: son las que envían información a la CPU. Teclado: existen diferentes tipos de teclados, con el que trabajaremos se conoce como teclado alfa numérico que es similar a los de las máquinas de escribir. • Mouse: Dispositivo que permite controlar la posición del cursor sin necesidad de utilizar el teclado. • Escáner: Dispositivo que transforma algo físico, como una imagen o texto, en un formato que se puede almacenar y modificar con un programa de computadora. • Periféricos de Salida: son los que transmiten información hacia el usuario. • Monitor: dispositivo encargado de presentar visualmente al usuario la actividad que produce el mismo. • Impresora: dispositivo encargado de imprimir imágenes o textos almacenados en la memoria del CPU. • Parlantes: dispositivo encargado de emitir sonidos almacenados en la memoria del CPU. • PERIFÉRICOS DE ENTRADA Y SALIDA: son los que emiten información al usuario y al CPU. • Impresora Multifunción: dispositivo encargado de imprimir y escanear.\nMetodologías: Se explico a los alumnos. Procedimiento para el encendido de la computadora. Manejo del Mouse. Abrir, cerrar, minimizar y restaurar el programa de Word. Se explico a los alumnos la función de cada una de las barras que componen Word y su ubicación.\nOpiniones: “… que a fin de año los jóvenes wichí puedan hacer uso de los recursos que ofrece Proniño. Puedan hacer notas, actas, informes e incluso proyectos para sus comunidades…”,\nInforme de Fernando Silva, Profe de Computación- Desde El Taller de Computación se puede apreciar uma gran aceptación e interés hacia la propuesta presentada.Se presenta una marcada motivación extra de los alumnos, como así tambien en los miembros y representantes de las comunidades. L matrícula conforman un 100% de alumnos wichí, que superó las expectativas planificadas. Ante esta situación se recurre a subdivisión del grupo conformando dos grupos de acuerdo a niveles de conocimiento previo de computación. Por el momento se utiliza salones de la escuela. En cuanto a las clases, hasta el momento son fructíferas y muy activas.\n En ámbito de salud se desarrollan acciones vinculadas a la atención primaria y protección de la salud: prevención, capacitaciones, de información y comunicación social.  Trabajo con las madres mediante charlas, reuniones, como así visitas domiciliarias.  Informaciones obtenidas desde reportes presentados por responsables de salud indican situaciones que en orden de complejidad se destacan: la desnutrición, Chagas, TBC, pediculosis.  Confección y manejo de herramientas administrativos y datos estadísticos: Relevamiento de datos: fichas sanitarias, historial médica, vacunaciones, controles periódicos.  Implementación acciones específicas de atención, confección de instrumentos y herramientas administrativas y de control.\nIII Resultados y principales conclusiones de la etapa: A) RESULTADOS ALCANZADOS. A.1 Presentación del nivel de avance de los resultados que estuvieron previstos en las propuestas según niveles de intervención: sociedad local, barrial, familias.\nLa comunidad demostró mayor interés, cobró protagonismo y buscó alternativa de solución a algunos de sus problemas y como resultado se organizaron para ampliar la participación comunitaria y plantear a las instancias correspondientes respuestas a sus necesidades.\nSe produjo mejoras en la participación de los miembros de la asociación y al mejorar su lugar. Mayor organización. Conciencia de responsabilidades. Distribución de roles.\n Equipo de proyecto: Los resultados en el nivel comunitario superaron las expectativas iniciales. CONCLUSIONES: autoevaluación es positiva porque se realizaron la mayoría de las actividades previstas. La gente entendió que se está planteando, que hay que registrar, rendir, dar resultados. Es más creíble, que lo que se dice se hace. Se hicieron demasiadas cosas muy importantes que nacieron a partir de esto, de la experiencia de PRONIÑO. Hay que destacar que no se trata de dar sino dejar bases como la educación (no quedo en ropa, calzado…). No hay otra iniciativa de este estilo. Se obliga a los maestros que eduquen.


Ferdinand de Saussure y el estructuralismo lingüístico\nSaussure, cien años después\nEdición de Simon Bouquet. Gallimard, París\nEl suizo Ferdinand de Saussure (1857-1913) es considerado como el fundador del estructuralismo lingüístico, que inicia su rumbo poco después de su muerte por obra del ruso Roman Jakobson (18961982). En los años sesenta, los franceses Levi-Strauss, Balandier, Barthes, Greimas y Derrida lo extendieron a la antropología, la historia, la estética y la filosofía. Palabras como fonema y sintagma, que se incorporaron al bachillerato de los años setenta, tienen su origen en la teoría del lingüista ginebrino. Esto es un índice del alcance de las teorías saussurianas, que constituyen ya una parte nada desdeñable del acervo cultural del siglo XX.\nSaussure es caso poco frecuente de la historia intelectual europea. Nacido en una familia aristocrática de científicos y políticos suizos, comenzó estudios de física y química en Ginebra en 1875, para dejarlos en 1876, cuando marcha a Leipzig, centro de la lingüística del siglo XIX. En Leipzig estudia sobre todo con Curtius y Leskien, y frecuenta menos a los más duros del programa de la lingüística neogramática: Osthoff y Brugmann. Es en este ambiente en ebullición y lleno de rencillas, como es habitual en las universidades, donde en diciembre de 1878, a los veintiún años, aparece su tesis doctoral, la célebre Mémoire sur le systeme primitif des voyelles dans les langues indoeuropéennes. Esta tesis expone la teoría de las laringales, poco después confirmada, y puntal de la lingüística indoeuropea. Los sabios alemanes no calibraron la importancia de esta tesis, que fue acogida desfavorablemente. El autor, convencido como estaba de su aportación, se refería a la actitud de aquéllos como «la monstrueuse stupidité des Allemands». En 1880 escribe otra tesis en Ginebra, menos ambiciosa, pero donde sigue mostrando la necesidad de sobrepasar el enfoque neogramático al atacar directamente un problema de sintaxis, algo que con frecuencia se olvida.\nDesde 1881 hasta 1891 enseña en París el gótico y el alto alemán antiguo, y en este último año, por insistencia de su familia, vuelve definitivamente a Ginebra, donde obtiene una cátedra de sánscrito y lenguas indoeuropeas, y se casa con Marie Faesch, una aristócrata que aporta al matrimonio el Château Vufflens, donde muere en 1913. Desde 1880 hasta su muerte, Saussure publicó muy poco, y todo ello en el campo de la etimología y la comparación lingüística. Y lo que es más sorprendente, se interesa por cosas tan peregrinas y ajenas a la lingüística como los anagramas en la poesía latina o el espiritismo que practicaba el doctor Flournoy.\nNada indicaba, por tanto, el impacto del libro póstumo, las notas que sus pocos estudiantes recogieron a lo largo de varios años académicos, y que aparecieron en 1916 con el título de Cours de linguistique générale.En este libro, Saussure acomete una tarea epistemológica, la de ofrecer una teoría del conocimiento objetivo de la lengua. ¿Por qué Saussure acomete esta empresa y qué tesis establece?\nLa respuesta a la primera cuestión me parece clara: la insatisfacción con la lingüística neogramática de Leipzig. Saussure descubre que los neogramáticos carecen de una teoría lingüística, porque mezclan varios puntos de vista: el histórico (la etimología) con el punto de vista del estado presente; porque no tienen idea de cuáles son las unidades de que se ocupa la lingüística, y sobre todo porque para los neogramáticos cada objeto lingüístico es un átomo independiente de los otros, omitiendo que la lengua es sistema. La segunda cuestión puede sintetizarse en varias afirmaciones. Primera: Saussure establece la prioridad de adoptar un solo punto de vista temporal sobre el objeto, que es el presente, ya sea el presente actual o el presente de una época pasada; en la segunda, afirma que existe la entidad lengua, constituida por unidades de forma, los signos, cuya propiedad esencial es el de ser valores (en el sentido de la teoría económica, como valor de cambio), y en la tercera, que tales unidades forman un sistema, que es independiente de su historia y de otros sistemas de valores.\nEstas tres afirmaciones constituyen lo que se ha llamado el formalismo lingüístico, o también estructuralismo, o incluso estructuralismo funcional. La primera tesis es el pivote de la discusión mantenida en Francia hace cuarenta años entre marxismo y estructuralismo. Niega la historia, la acción humana consciente o no, y afirma la existencia de elementos invariantes en el pensamiento y el comportamiento humanos, a los que el hombre estaría sometido. Parte de la segunda tesis, y toda la tercera, el formalismo, constituyen el núcleo dogmático de la lingüística de Chomsky, hoy dominante.\nEl Curso de 1916 constituye una de las versiones del pensamiento de Saussure, que nunca escribió una teoría lingüística acabada. Por eso, la aparición de nuevos escritos suyos resulta un acontecimiento. En 1996 se encontraron en el invernadero de la villa ginebrina de la familia Saussure, situada cerca de la Place Neuve de Ginebra, unos manuscritos de lo que el autor quería que fuese un libro de lingüística general donde expondría toda la complejidad de sus reflexiones. De este libro Saussure había hablado, pero las páginas escritas estaban, según él, extraviadas, y, al parecer, no estaba dispuesto a rehacerlas. Ahora aparecen pulcramente editadas por Simon Bouquet y Rudolf Engler. Este último, un reconocido especialista en la edición del Cours. El valor que tienen es, antes que nada, historiográfico, pues revelan el modo en que el autor ha ido depurando sus conceptos y poniendo cerco a su objetivo, el de apoyar la lingüística en una sólida cimentación.\nLas páginas ahora editadas dan la impresión de que el autor mantenía una titánica y hasta tantálica lucha por delimitar qué constituye el mecanismo de la lengua y, a fortiori, por tratar de ofrecer un asidero firme a la lingüística. El resultado, como no podía ser de otro modo, presenta un aspecto inconcluso, fragmentario: unas veces parece que tiene el pájaro en la mano, otras ha volado.\nPara pisar en firme, viene a decir el autor, la lingüística debe contener dos componentes: uno matemático, y otro de idealización. En cuanto al primero, Saussure insiste en el aspecto algebraico de la lengua, consistente en términos y relaciones. Los términos básicos son el sonido, o la figura vocal de las palabras, y la idea o significado que representa. Esta relación básica idea/sonido entabla otra relación diferencial, de oposición necesaria con otro signo, que es el valor (de cambio) del signo Toda la concepción saussuriana del signo está inspirada en la teoría económica, y a ella hace referencia en el Cours de 1916. Seguramente, Saussure, de quien sus coetáneos hablaban como persona interesada en temas de historia, sociología y economía, conoció los escritos de Walras, que ocupó la cátedra de economía política en Lausanne entre 1870 y 1892, y de Pareto, su sucesor. Algún comentarista ha sugerido la influencia de Menger en la Methodenstreit de 1883. No obstante, la distinción entre valor de uso y valor de cambio, que subyace a la distinción saussuriana, se encuentra ya en Aristóteles y de ella se han ocupado muchos economistas. Marx (El capital, vol.I, cap.1) discute la doble significación de las mercancías, como utilidades y como valores de cambio. Véase Joseph A. Schumpeter, History of Economic Analysis, Nueva York, Oxford University Press, 1955, pág. 98..\nUna y otra relación, según Saussure, formarían un cuaternio, estructura algebraica. No estoy muy seguro de que un espacio vectorial de cuatro dimensiones (R 4 ) hubiera llevado al autor más allá de la mera necesidad de mostrar el carácter formal de la lengua, y de la necesidad de someterla a un tratamiento matemático, como hacían los economistas de su época. Su convencimiento, expresado aquí en la pág. 43, de que el sistema de la lengua se vería un día reducido a fórmulas se ha visto en parte cumplido en el programa chomskiano.\nLa idealización consiste en abstraer de la infinita variedad de ejemplares de los signos. El estatuto ontológico del signo es paradójico: por un lado, es el producto de un acto de habla individual, pero por otro se desvanece una vez realizado. ¿Cómo existe el signo? Saussure responde: de la misma manera que existe la música: en la ejecución del intérprete. Es decir, el signo existe en cada una de las ejecuciones posibles consideradas como una clase de cosas idénticas, como una identidad abstracta.\nEs en este punto donde Saussure rechaza frontalmente la lingüística alemana del siglo XIX y, en passant, su cultura. El fragmento que cito no puede ser más elocuente: «Imaginarse que podamos evitar esta sana lógica matemática [la de los términos y las relaciones], con el pretexto de que la lengua es una cosa concreta que "llega a ser" y no una cosa abstracta "que es", creo que es un error profundo inspirado desde su inicio por las tendencias innatas del espíritu germánico».\nTambién llama la atención en estos fragmentos la frecuente apelación a la conciencia del sujeto hablante: la forma de la lengua, insiste Saussure, está determinada en la conciencia del sujeto que habla, pero ésta no es condición suficiente para la existencia de signos. Aquí afirma rotundamente la imposibilidad de considerar un «lenguaje privado» como lengua (pág. 94), como hizo Wittgenstein más tarde.\nLa lectura de estos fragmentos constituye una invitación a pensar de nuevo en el Saussure de 1916, y a contrastar el programa inaugurado hace ya casi un siglo con el desarrollo de la lingüística actual, que no ha perdido su vínculo con la obra de aquel joven suizo de lengua francesa que deshizo post mortem la vieja lingüística alemana.


Discovery Kids trae a su pantalla "Pinocho en la Villa Encantada"\nLlega este lunes 20 de junio.\nDesde hace 140 años las historias de Pinocho, Geppetto y Pepe Grillo han acompañado a muchos en la infancia. La nueva historia de ‘Pinocho en la Villa Encantada’ llega a la pantalla de Discovery Kids este lunes 20 de junio a las 19:00 horas para que grandes y chicos vuelvan a creer en la magia de una manera muy especial.\nLa historia que Carlo Collodi creó en el año 1882, una serie de relatos conocida como Las aventuras de Pinocho, ha prevalecido y se ha convertido en un relato que ha acompañado la infancia de muchos a lo largo de las generaciones.\nTal ha sido la popularidad de estos cuentos que después de 140 años, ha tenido adaptaciones literarias, ha sido llevado al teatro, a la televisión y el cine en diferentes oportunidades, en junio Discovery Kids trae una versión de la historia en la que conoceremos otra faceta de la icónica marioneta de madera.\nUn pueblo encantado, junto a un majestuoso lago, rodeado por un bosque misterioso, es donde vive un grupo de traviesos amigos que día a día emprenden grandes aventuras. Allí también vive Pinocho, un pequeño niño de madera que vive con su padre Geppetto, es entusiasta y a veces le gusta mentir. En sus aventuras en el pueblo, Pinocho resolverá conflictos, hará descubrimientos y aprenderá sobre sí mismo, sus amigos y el mundo que lo rodea.\nPinocho representa el lado curioso, rebelde y generoso de la infancia que vive en todos los humanos. Es un héroe carismático, que conduce a todos sus amigos a una espiral de diversión. En cada episodio, el pequeño niño de madera y sus amigos Betulla, Candlewick, Volpek y Cookie, experimentan lo mismo que todos los pequeños de su edad: sed de aventura, miedo, enamoramientos, deseos de ser mayores, lealtad, vergüenza, celos, y hasta drama, pero sin dejar de lado el valor de la amistad.\n‘Pinocho en la villa encantada’ para que los mas chicos disfruten y los grandes vuelvan a ver a uno de sus personajes de la infancia, ahora por Discovery Kids.\nTags: Discovery, Discovery Kids


La Cisterniga Digital. ENCIERRO SIMULADO INFANTIL. Fiestas de La Cistérniga 2016. Domingo 17 de julio de 2016. En el recorrido del encierro\nDomingo 17 de julio de 2016. En el recorrido del encierro.\nUno de los eventos que más gente congrega es el encierro simulado infantil, ya que se dan cita pequeños y mayores, siendo uno de los eventos donde padres e hijos disfrutan juntos, viendo a sus retoños delante de los cuatro carretones que simulan un toro bravo de gran envergadura. Lo triste es que sólo se puede hacer un encierro simulado en el periodo de fiestas al no encontrarse voluntarios para empujar a los toros, en estos momentos en el que taurinos y antitaurinos se postulan de manera radical no estaría mal que los defensores de la tauromaquia se apuntasen y colaborasen en este tipo de festejos que defienden la tauromaquia y la acercan a los más jóvenes.\nAllí pudimos ver a los clásicos de las peñas el Cencerro, La Talanquera, Desmadre y Kaos, encargados de la organización, hacer disfrutar al público congregado en el tramo central del encierro, algunos valientes sacaban el capote y otros con mayor o menor jubilo pasaban una tarde de domingo fiestera. Entre risas de los más mayores, lágrimas de algún peque y alegría de los mayores transcurrió el encierro.


CCOO denuncia la muerte de obrero sin contrato al caer de un andamio a ocho metros en Alboraya (Valencia) | Comunidad Valenciana\nCCOO denuncia la muerte de obrero sin contrato al caer de un andamio a ocho metros en Alboraya (Valencia)\nActualizado Viernes, 19 febrero 2021 - 15:35\nEl hombre de 52 años y nacionalidad ecuatoriana murió en el Hospital Clínico de Valencia, donde fue trasladado por varios compañeros en un vehículo particular porque el empresario no llamó a emergencias\nUn edificio en construcción. E.M.\nEl sindicato CCOO va a denunciar ante la Inspección de Trabajo y la Fiscalía el accidente laboral mortal de un trabajador que cayó de un andamio en Alboraya (Valencia), sin contrato y con omisión de auxilio por parte del empresario, para que se investiguen los hechos y se establezcan las responsabilidades correspondientes.\nEl sindicato ha manifestado en un comunicado "la repulsa total, vergüenza e indignación" ante el fallecimiento de este trabajador, un hombre de 52 años y nacionalidad ecuatoriana, que murió en el Hospital Clínico de València, donde fue trasladado por varios compañeros en un vehículo particular, según han informado a EFE fuentes del caso.\nSegún avanzó el diario Las Provincias, el trabajador sufrió una caída desde un andamio y un compañero, al escuchar el golpe, llamó al responsable de la obra, quien decidió no avisar al teléfono de emergencias 112. La caída se produjo desde una altura de ocho metros de un andamio en una obra de la calle Tavernes Blanques de Alboraya y causó una perforación en el pulmón a Luis Víctor Gualotuña, que falleció nada más ingresar en el Servicio de Urgencias del citado hospital, cuyos servicios médicos no pudieron reanimarlo.\nAl tener conocimiento de este fallecimiento, CCOO ha anunciado que presentará ante la Inspección de Trabajo y la Fiscalía las denuncias correspondientes para que se investiguen los hechos y se establezcan las responsabilidades de "esta conducta tan negligente y temeraria del empresario para el que estaba prestando sus servicios".\nPara CCOO, el hecho de que se anteponga el miedo a la sanción por no tener al trabajador con los papeles en regla a la vida del propio trabajador "debe hacer pensar en los valores que se anteponen, en algunos casos, a los de la propia vida de los trabajadores y de las trabajadoras", afirma en el comunicado.\nLos accidentes no deberían ocurrir si se cumplieran las medidas preventivas (en este caso no disponía del arnés de seguridad que podía haber evitado la caída en altura), pero el trato que se le ha dado es "el más inconcebible y deleznable que puede hacer un ser humano", añade el sindicato, que no dispone de más datos sobre las circunstancias del suceso.\nLa omisión de la actuación rápida en la ayuda "escapa a los adjetivos para calificar dicha actitud", continúa la Federación de Construcción y Servicios de Comisiones Obreras, que expone su compromiso para seguir luchando contra este tipo de situaciones y comportamientos y expresa también sus condolencias y apoyo a la familia.\nAl sindicato le consta que la Inspección de Trabajo ya ha iniciado los pasos para investigar el accidente, según ha indicado a EFE la responsable de Salud Laboral y Medio Ambiente de la Federación, Fina Cuevas.\nPor su parte, UGT PV ha lamentado la muerte del trabajador y ha trasladado sus condolencias a la familia, y se ha puesto a su disposición para ofrecerles el asesoramiento jurídico necesario. UGT ha mostrado su repulsa ante las circunstancias en que se produjo el accidente que "presumen" la falta de medidas de seguridad y la ausencia de contrato de trabajo, que explica "la deleznable intencionalidad de ocultación del accidente y que destapa una vez más la explotación de personas en una economía sumergida que confronta con la necesidad de ganarse la vida de las personas inmigrantes".\nCon 11 accidentes mortales en el sector de la construcción en 2020 y 6.673 accidentes con baja laboral, el sindicato ha exigido a las empresas que apliquen las medidas preventivas necesarias para que ningún trabajador pierda la vida en su puesto de trabajo, y a la autoridad laboral redoblar sus esfuerzos en la vigilancia y control de las condiciones de trabajo.\n19/02/2021 16:24 horas\nSi esta noticia es cierta al Jefe lo colgaba yo del palo mayor.\nVolver a la noticia 'CCOO denuncia la muerte de obrero sin contrato al caer de un andamio a ocho metros en Alboraya (Valencia)'


Joao Maleck marcó su primer gol con Caffesa Jalisco | Futbol Total\nJoao Maleck marcó su primer gol con Caffesa Jalisco\nLuego de una semana de su debut, Joao Maleck marcó su primer gol con Deportivo Cafessa en la Segunda División del futbol mexicano\nJoao Maleck marcó su primer gol con el Deportivo Cafessa ante Club de Ciervos en la Segunda División del futbol mexicano. El juvenil delantero debutó hace apenas una semana luego de dejar atrás el proceso penal por el que atravesó tras estar involucrado en un accidente automovilístico que terminó con la vida de una pareja de recién casados.\nEl juvenil se estrenó con el Deportivo Cafessa, luego de recibir el balón en el área y con un remate de zurda lo mandó a las redes, en el duelo correspondiente a la Jornada 20 de la Serie A del Grupo 2.\nVideo: Richard Sánchez y Pedro Aquino tienen 2-0 al América sobre Pachuca\nEl Deportivo Cafessa contrató al juvenil al mes de abandonar el penal. En los primeros dos partidos estuvo ausente debido a la falta de ritmo. Mientras que el viernes 19 de febrero hizo su debut y una semana después se estrenó en la división.