Edades de adquisición de fonemas lateral y róticos en niños: un estudio de opinión de fonoaudiólogos de Santiago de Chile\nEn la práctica fonoaudiológica con niños, es relevante contar con edades de referencia sobre la adquisición de fonemas para el diagnóstico e intervención de dificultades de habla y/o lenguaje. Sin embargo, al indagar en la literatura, se observa que existen distintos criterios para determinar cuándo y cómo se logra dicha adquisición y, en consecuencia, distintas edades de referencia1),-(7.\nPor ejemplo, Vivar y León (2009)5 determinaron en un grupo de niños chilenos que el fonema / l / se encontraba en un 90% en el grupo de 3,6 a 3,11 años, la / ɾ / entre los 4 y 4,5 años en el mismo porcentaje mencionado y finalmente la / r / entre los 5,5 y 5,11 años se encontraba solo en un 80% de las veces que pudo ser emitida. En cambio, en un estudio realizado en México, Melgar (2007)4 determinó que entre los 3,0 y 3,5 años el 90% de los niños tenían adquirido el fonema / l /, entre los 4,0 a 4,5 años el fonema / ɾ / y entre los 6,0 a 6,5 el fonema / r /. El análisis realizado por Vivar y León es en base al porcentaje de aparición del fonema, en cambio el de Melgar en base a un porcentaje de niños de la muestra. Este último criterio también lo ocupó Bermeosolo (2001)1, quien obtuvo que el fonema / l / está en un 90% de la muestra de niños entre 3,0 y 4,11 años y en un 100% a los 5,0 años. La / ɾ / en un 80% entre los 3,0 a 3,11 años y un 100% a contar de los 4 años. En cuanto al fonema vibrante múltiple, entre los 3,0 a 3,11 años estaría en un 50% de la muestra, un 70% entre los 4,0 a 5,11 años. 80% de 6,0 a 6,11 y 90% a los 7,0 a 7,11. La información entregada es referida sin diferenciar contexto de aparición del fonema (ataque o coda).\nDe lo anterior, junto con conocer edades de adquisición de los fonemas lateral y róticos, se desprende que para determinar una edad específica influye cómo se analizan los datos obtenidos de la muestra, ya sea en base a un fonema (y su cantidad de producciones totales de la muestra) o en base a la cantidad de sujetos de la muestra que produce determinado sonido. Otro aspecto que debe considerarse es si se establece un porcentaje de referencia, ya sea de niños o de producción de fonemas. Por lo tanto, la variedad de criterios en las investigaciones impacta en las edades resultantes en las que se presume su adquisición. Esto se observó en Torres et al. (2016)8, quienes analizaron una muestra con distintos criterios de análisis metodológico, obteniendo resultados de incluso dos años de edad de diferencia para la adquisición de un determinado fonema. Otra explicación a las diferentes edades encontradas podría deberse a aspectos propios del diseño de investigación, ya sea por tamaño muestral, aspectos ambientales involucrados o instrumentos utilizados, entre otros. De lo anterior se destaca que no existe un consenso en los criterios que se han utilizado, lo que aumenta la variabilidad de las edades de adquisición y, por lo tanto, la información disponible para los profesionales es muy diversa.\nLa adquisición de fonemas, además de estar influida por los criterios metodológicos mencionados, junto con otros como la manera de elicitación de los datos a analizar o la forma de selección de la muestra, también podría estar relacionada con la concepción teórica que tienen los fonoaudiólogos sobre el desarrollo fonológico en niños. Dicha concepción del desarrollo del habla y lenguaje infantil puede estar influenciada por perspectivas o más fonéticas o más fonológicas. Por ejemplo, ante los errores en la producción de un niño, se encuentran en la literatura términos ya sea más orientados hacia una mirada fonológica, como lo es el de Procesos Fonológicos de Simplificación (PFS), derivado de la teoría de la fonología natural9,10, y los orientados hacia lo fonético, como el de Ajustes fonético-articulatorios11.\nJunto con esto, se observa en la literatura diferentes formas de clasificar una alteración de un sonido del habla en los niños. Así, en español se encuentran términos como Trastorno de los Sonidos del Habla (TSH), Trastorno del Habla y la Articulación (THA), Trastorno específico de la pronunciación, Trastorno Fonológico y el ampliamente utilizado término de Dislalia12-15. En la referencia anglosajona, se encuentra ampliamente utilizado el concepto de Speech Sound Disorder (SSD) que incluye tanto dificultades de índole articulatorio como fonológico16. Lo anterior resulta relevante, ya que la existencia de diferentes formas de clasificación puede generar confusiones a la hora de diagnosticar y/o intervenir dificultades en niños. Las distintas nomenclaturas hacen referencia a grupos heterogéneos, que difieren en cuanto a la severidad de sus trastornos, a la causa subyacente, al tipo de errores, a la presencia o ausencia de otras dificultades lingüísticas, así como respuesta al tratamiento16. Además, estudios previos han mostrado que no existe una única forma de definir un trastorno articulatorio y un trastorno fonológico por parte de los fonoaudiólogos, ni tampoco consenso sobre la distinción entre ambos términos17,18 lo que evidentemente impacta en las prácticas clínicas.\nPor otra parte, el indagar sobre el quehacer y percepción de fonoaudiólogos sobre distintas temáticas fonoaudiológicas pareciera ser un aspecto relevante de investigación. Un ejemplo de esto son los estudios de Do Carmo Carvalho de Oliveira et al. (2007)19 en el campo de la fluidez, Sleifer, Américo Fernandes, 201120 en implante coclear y Vega, Torres, del Campo (2017)21 sobre el rol del fonoaudiólogo en sector salud entre otros. Puntualmente referido al área de fonética y fonología, se encuentra el estudio de Santana (2010)18 mencionado anteriormente en Brasil, el de Baker (2014)22 en Australia, Joffe y Pring (2008)23 en el Reino Unido; Priester, Post y Goorhuis-Brouwer (2009)17 en Holanda y Skahan, Watson y Lof (2007)24 desarrollado en EEUU.\nEn Chile, existen pocos estudios relacionados con la adquisición de fonemas en niños, como por ejemplo Bermeosolo (2001)1; Vivar y León (2009)5; Torres et al. (2016)8, y ninguno desde la perspectiva de la percepción y quehacer del fonoaudiólogo en su clínica habitual. Surge, por lo tanto, la interrogante sobre qué criterios son utilizados al respecto en nuestro ámbito local, dada la disparidad en la información con la que se cuenta. Es por esto que este estudio se propuso explorar en la conformación de dichos criterios, en particular en los relacionados con los fonemas / l /, / ɾ /, / r / en un grupo de fonoaudiólogos de la Región Metropolitana. Los objetivos de esta investigación fueron: (1) Describir la edad en que los fonoaudiólogos consideran que deben estar adquiridos los fonemas / l /, / ɾ /, / r /. (2) Describir el criterio que utilizan estos fonoaudiólogos para considerar un fonema adquirido. (3) Indagar sobre los criterios diagnósticos que utilizan los fonoaudiólogos para definir la presencia de una dificultad relacionada con la adquisición de fonemas\nLa presente investigación cuenta con la aprobación del Comité de Ética de Investigación en Seres Humanos de la Universidad de Chile (Proyecto N° 115-2015). Todos los fonoaudiólogos que participaron aprobaron su participación a través de un consentimiento informado online.\nSe realizó un estudio transversal analítico en que se invitó a participar a fonoaudiólogos que ejercían profesionalmente en la región Metropolitana de Santiago, Chile. Se seleccionó a aquellos fonoaudiólogos titulados de universidades chilenas, que trabajaban en el ámbito clínico o educativo, con población infantil. Los criterios de inclusión fueron: ser fonoaudiólogo titulado de una universidad chilena y trabajar en el ámbito clínico o educativo con población infantil.\nLa muestra estuvo compuesta por 151 profesionales. La edad promedio de los fonoaudiólogos que respondieron la encuesta correspondió a 30,9 años (± 6,14), con un mínimo de 23 y máximo de 60 años. El 92,1% correspondió al sexo femenino, con una experiencia de trabajo promedio de 6,28 años (± 5,56). El 72,9% había realizado algún estudio de postgrado, siendo el diplomado la opción más frecuentemente reportada (56,3% del total de la muestra). La experiencia laboral de los participantes fluctuó entre 1 y 33 años.\nSe elaboró una encuesta con dos secciones. En una primera sección se buscó describir la muestra y determinar el cumplimiento de los criterios de inclusión. Se preguntó sobre edad, universidad en que cursó estudios de pregrado, el haber realizado cursos o estudios de postgrado y años de ejercicio profesional.\nLa segunda sección del instrumento estuvo compuesta por preguntas relacionadas con (1) edad en que según los profesionales se adquieren fonemas laterales y róticos (2) criterio que utilizaban los fonoaudiólogos para considerar un fonema adquirido; y (3) categorías diagnósticas que utilizan estos profesionales. Todas las preguntas daban la opción de proporcionar comentarios.\nEn esta sección se incluyeron tres preguntas relacionadas con el criterio que utilizaban los fonoaudiólogos para considerar un fonema adquirido; una pregunta referente a la edad en que se adquieren los fonemas laterales y róticos; y cinco preguntas tendientes a clarificar el concepto de trastorno fonológico y articulatorio que tenían los profesionales. En el primer caso se preguntó sobre las unidades lingüísticas (fonema aislado, sílabas, palabras y habla espontánea) consideradas; la forma en que el profesional evalúa la adquisición del fonema, y el uso de criterios cuantitativos al determinar adquisición (dice el fonema al menos una vez, más del 50% de las veces, lo dice siempre). En el segundo caso se debía seleccionar el rango etario en que el fonema debía estar adquirido. Las posibles respuestas iban desde 2,6-2,11 a 7,0-7,6 años. En el tercer aspecto se presentaron casos hipotéticos en que el profesional debía indicar si las características descritas corresponden o no a un fonema adquirido, y definir si se estaba frente a una dislalia y/o trastorno fonológico. Finalmente se consultó por definiciones conceptuales para trastorno fonológico y articulatorio. Se utilizó el término “dislalia” para referirse a problemas de articulación, por ser el probablemente más extendido en uso y comprendido por los fonoaudiólogos de la región estudiada.\nLa encuesta fue administrada a través de una plataforma online, la cual fue divulgada a través de redes sociales durante 4 meses. Una vez transcurrido dicho tiempo, la plataforma fue cerrada y se procedió al análisis de los datos obtenidos.\nSe confeccionó una encuesta, la que en su primera versión fue sometida a juicio de nueve expertos. Lo anterior permitió establecer la validez de contenido y apariencia de la encuesta, modificándose la redacción de las preguntas que fueron evaluadas como “poco claras”. La nueva versión, generada a partir de los comentarios de expertos, se aplicó en forma piloto a diez sujetos de las mismas características de la muestra objetivo del estudio.\nDebido a que las respuestas a las preguntas del instrumento constituyen variables nominales, se estimaron proporciones con sus intervalos de confianza al 95%. En el caso de la estadística analítica, las proporciones para cada respuesta se compararon mediante un test de Fisher, ajustando por contrastes múltiples (“Bonferroni”). Debido a la gran cantidad de posibles contrastes entre proporciones (15 contrastes en caso de tener seis opciones de respuesta y 21 con siete opciones), los resultados se presentarán en el texto, destacando los más representativos, junto con sus valores de significancia estadística asociados.\nSe confeccionaron modelos multinomiales para determinar la influencia de los años de experiencia en la probabilidad de respuesta en cada pregunta de opción múltiple. Para mejorar la precisión de las estimaciones se seleccionó como categoría de referencia aquella que presentó mayor muestra. En el caso de las preguntas en que se presentaron dos opciones (dicotómicas con respuesta sí o no), se crearon modelos de regresión logística y se estimaron los respectivos odds ratios (OR).\nSe utilizó los programas estadísticos STATA versión 14 y R versión 3.3.3. Se tuvo en consideración un alfa del 0,05%.\nEdad en que según los profesionales y su experiencia clínica se adquieren fonemas laterales y róticos\nExistió variabilidad en el rango de edad en que según los entrevistados se adquiere el fonema / l /, fluctuando entre “2,6 a 2,11 años” con 4,8% de las preferencias a “5,0 a 5,6 años” con 1,4% (Tabla 1). Los dos rangos con mayor proporción de respuesta correspondieron a “3,6 a 3,11” y “4,0 a 4,6” con cerca del 30% respectivamente. Los dos rangos con menor proporción (“2,6 a 2,11” y “5,0 a 5,6”) mostraron diferencias significativas con respecto a otros rangos (al menos p<0,05).\nEn el caso del fonema / ɾ /, los rangos de edad seleccionados por los entrevistados fluctuaron entre “2,6 a 2,11” y “6,0 a 6,6”. En dichos rangos extremos las preferencias no superaron el 5% (Tabla 1). Los dos rangos con mayor proporción de respuesta correspondieron a “4,6 a 4,11” con cerca del 40% y “4,0 a 4,6” con 32%. No existieron diferencias significativas entre estos dos últimos rangos (p=1,0). Lo siguió en preferencias el rango “5,0 a 5,6” con 21,6%. Tampoco existió una diferencia entre este último rango y el que se llevó la mayoría de las preferencias (p=0,07).\nSegún los profesionales el fonema / r / se adquiere preferentemente entre “5,6 a 5,11” con casi 40% de las respuestas (Tabla 1). Las diferencias con respecto a otros rangos de respuesta fueron estadísticamente significativas (p<0,001). Los rangos “5,0 a 5,6” y “6,0 a 6,6” siguieron en opción de respuesta seleccionada por los profesionales. Las restantes opciones alcanzaron valores bajo 10%.\nTabla 1: Respuestas a pregunta: “A continuación se le presentarán fonemas y usted debe indicar en qué rango de edad usted considera que ya deberían estar adquiridos”\n2,6 a 2,11 4,08 (1,83-8,87) 0,68 (0,09-4,74) Sin observaciones\n3,0 a 3,6 22,45 (16,36-29,99) 0,68 (0,09-4,74) 0,68 (0,09-4,74)\n3,6 a 3,11 28,57 (21,78-36,49) 2,03 (0,65-6,17) Sin observaciones\n4,0 a 4,6 28,57 (21,78-36,49) 32,43 (25,31-40,47) 2,02 (0,65-6,17)\n4,6 a 4,11 14,97 (10,01-21,78) 38,51 (30,94-46,68) 9,46 (5,65-15,42)\n5,0 a 5,6 1,36 (0,33-5,36) 21,62 (15,66-29,07) 34,46 (27,17-42,56)\n5,6 a 5,11 Sin observaciones 2,70 (1,01-7,05) 39,87 (32,22-48-05)\n6,0 a 6,6 Sin observaciones 1,35 (0,33-5,32) 11,49 (7,22-17,79)\n6,6 a 6,11 Sin observaciones Sin observaciones 2,2 (0,65-6,17)\n7,0 a 7,6 Sin observaciones Sin observaciones Sin observaciones\nRespecto a la influencia de la experiencia laboral en la probabilidad de respuesta respecto a la edad en que se adquieren los fonemas / l /, / ɾ /, / r / se presenta en las figuras 1, 2 y 3. Existe una tendencia significativa de seleccionar la categoría de respuesta “5,0 a 5,6” como edad de adquisición del fonema / l /, a medida que aumenta la experiencia laboral de los encuestados. En la Figura 1 se observa que por cada año de incremento en experiencia laboral, la probabilidad de responder que el fonema / l / se adquiere a los “5,0 a 5,6” años aumenta 18,24% (p<0,05). Esto teniendo como categoría de referencia “4,0 a 4,6” años (categoría con mayor muestra), la que no tiene una preferencia de respuesta en relación a la experiencia laboral de los profesionales encuestados.\nFigura 1: Experiencia laboral en relación a la probabilidad de respuesta sobre la adquisición del fonema / l /\nExiste una tendencia significativa de seleccionar la categoría de respuesta “6,0 a 6,6” como edad de adquisición del fonema / ɾ /, a medida que aumenta la experiencia laboral de los encuestados. En la Figura 2 se observa que por cada año de incremento en experiencia laboral, la probabilidad de responder que el fonema / ɾ / se adquiere a los “6,0 a 6,6” años es 16,82% mayor (p<0,05) en relación a responder “4,6 a 4,11” años (categoría de referencia con mayor muestra). A su vez, existe una probabilidad del 24,26% mayor de seleccionar la categoría “6,0 a 6,6” años en relación a “5,0 a 5,6” años (p<0,05).\nFigura 2: Experiencia laboral en relación a la probabilidad de respuesta sobre la adquisición del fonema /ɾ/\nExiste una tendencia significativa de seleccionar la categoría de respuesta “4,6 a 4,11” como edad de adquisición del fonema / r /, a medida que aumenta la experiencia laboral de los encuestados. En la Figura 3 se observa que por cada año de incremento en experiencia laboral, la probabilidad de responder que el fonema / r / se adquiere a los “4,6 a 4,11” años es 9,70% mayor (p<0,05) en relación a responder “5,6 a 5,11” años (categoría de referencia con mayor muestra).\nFigura 3: Experiencia laboral en relación a la probabilidad de respuesta sobre la adquisición del fonema / r /\nCriterio utilizado por fonoaudiólogos para considerar un fonema adquirido\nEn relación a la pregunta acerca de la presencia del fonema en diferentes unidades lingüísticas (Tabla 2), cerca del 60% de la muestra señaló que un niño ya tiene adquirido un fonema cuando lo realiza en todos los contextos posibles, ya sea como sonido aislado o en contexto de sílaba, palabra, oración y habla espontánea. Esta alternativa de respuesta mostró diferencias estadísticamente significativas con todas las categorías con que fue comparada (p<0,001). Cerca del 12% se inclinó por la alternativa “tiene el fonema aisladamente y además lo dice en sílabas (pero no en palabras, oraciones ni habla espontánea)”. Las restantes opciones alcanzaron valores bajo 10% (Tabla 2).\nTabla 2: Respuestas a la pregunta: “En términos de la presencia del fonema en diferentes unidades lingüísticas. Usted considera que un niño ya tiene adquirido un fonema cuando:”\n1. Tiene el fonema solo de forma aislada, 9,27 (5,53−15,12)\n2. Tiene el fonema aisladamente y además lo dice en sílabas (pero no en palabras, oraciones ni habla espontánea). 11,92 (7,60−18,22)\n3. Tiene fonema en forma aislada, lo dice en sílabas y además lo dice en palabras (pero no en oraciones). 9,27 (5,53−15,12)\n4. Tiene el fonema en forma aislada, lo dice en sílabas, en palabras y además lo dice en oraciones. 9,27 (5,53−15,12)\n5. Realiza el fonema en todas las alternativas anteriores, pero además lo realiza en habla espontánea. 58,28 (50,18−65,96)\n6. Prefiero no contestar porque no entiendo a qué se refiere esta pregunta. 0,66 (0,09−4,65)\n7. Prefiero no contestar porque desconozco la información que se consulta en esta pregunta. 1,32 (0,33−5,22)\nPoco más de la mitad de la muestra (53%) señaló que al momento de la evaluación de un niño considera que ya tiene adquirido un fonema cuando lo realiza en habla espontánea (Tabla 3). Esta alternativa de respuesta mostró diferencias estadísticamente significativas con todas las categorías con que fue comparada (al menos p<0,01) a excepción de la otra alternativa con mayor preferencia (p=0,791). Esta última correspondió a la opción “Produce el fonema a la repetición directa de palabras” (40,40%), siendo seguida por “Lo dice solo a la repetición de sílabas. Ejemplo: da, de, di, do, du para saber si tiene el fonema /d” con 31,8%; y “Produce el fonema en la nominación en palabras” con 30,5%. Las restantes opciones alcanzaron valores bajo 30% (Tabla 3). Al ser una pregunta con múltiples opciones existieron personas que respondieron una alternativa (51,66% IC95% 43,62−59,61), dos alternativas (16,56% IC95% 11,39−23,44), tres alternativas (14,57% IC95% 9,74−21,22), cuatro alternativas (9,27% IC95% 5,53−15,13), cinco alternativas (4,64% IC95% 2,21−9,48), y seis alternativas (1,99 IC95% 0,63−6,05).\nTabla 3: Respuestas a la pregunta: Al momento de la evaluación de un niño, usted considera que ya tiene adquirido un fonema cuando*\n1. Tiene el fonema solo de forma aislada. 16,56 (11,39−23,44)\n2. Lo dice solo a la repetición de sílabas. Ejemplo: da, de, di, do, du para saber si tiene el fonema /d. 31,79 (24,79−39,72)\n3. Produce el fonema a la repetición directa de palabras. 40,40 (32,79−48,50)\n4. Produce el fonema a la imitación diferida en palabras. 27,81 (21,19−35,58)\n5. Produce el fonema en la nominación en palabras. 30,46 (23,58−38,35)\n6. Realiza el fonema en habla espontánea. 52,98 (44,92−60,89)\n7. Prefiero no contestar porque no entiendo a qué se refiere esta pregunta Sin observaciones\n8. Prefiero no contestar porque desconozco la información que se consulta en esta pregunta. 0,66 (0,09−4,65)\n* Pregunta en que se podía seleccionar más de una alternativa.\nSe muestran los valores puntuales en % e intervalos de confianza al 95%.\nEl criterio cuantitativo más comúnmente reportado para determinar si un niño ha adquirido un fonema fue el decir siempre el fonema (46,3%). Dicha alternativa de respuesta mostró diferencias estadísticamente significativas con todas las categorías con que fue comparada (al menos p<0,05) Cerca del 30% se inclinó por la opción “Lo dice más del 50% de las veces” (Tabla 4).\nTabla 4: Respuestas a la pregunta: ¿Utiliza usted un criterio cuantitativo (que el niño diga el fonema una vez, que lo diga siempre o que lo diga en alguna proporción en particular) para determinar si un niño ha adquirido un fonema?”\nCriterios diagnósticos que utilizan estos profesionales para definir la presencia de una dificultad relacionada con la adquisición de fonemas\nCuando se consultó sobre cuando creían que existía una dislalia, tanto la opción “No aparece nunca el fonema y siempre lo cambia por el mismo excepto en dífonos y trabantes porque lo omite en vez de sustituirlo por otro” como “No aparece nunca el fonema y siempre lo cambia por el mismo incluso en dífonos y trabantes” alcanzaron el 35% (Tabla 5). Casi 20% de los entrevistados seleccionó la opción “No aparece nunca el fonema y el cambio es variado (por distintos fonemas)”. Esta última opción no mostró diferencias significativas con respecto a las dos mayormente preferidas (p=0,62), mientras que al contrastar con otras alternativas de respuesta alcanzó significancia estadística (p<0,001).\nTabla 5: Respuestas a la pregunta: “Usted cree que existe una dislalia cuando:”\n1. No aparece nunca el fonema y siempre lo cambia por el mismo excepto en dífonos y trabantes porque lo omite en vez de sustituirlo por otro. 35,37 (27,99−43,52)\n2. No aparece nunca el fonema y siempre lo cambia por el mismo incluso en dífonos y trabantes. 35,37 (27,99−43,52)\n3. No aparece nunca el fonema ya que siempre lo omite inclusive en dífonos y trabantes. 7,48 (4,16−13,09)\n4. No aparece nunca el fonema y el cambio es variado (por distintos fonemas). 19,73 (14,01−27,04)\n5. El fonema aparece solo en algunos contextos (por ejemplo solo en algunas posiciones, solo en sílabas o solo a la repetición y no en habla espontánea). Sin observaciones\n6. El fonema aparece solo en silaba directa pero no en difonos o trabante (si corresponde). 0,68 (0,09−4,77)\n7. Las dislalias no existen. 1,36 (0,33−5,36)\n8. Prefiero no contestar porque no entiendo a qué se refiere esta pregunta. Sin observaciones\n9. Prefiero no contestar porque desconozco la información que se consulta en esta pregunta. Sin observaciones\nLa pregunta en que se presentó el caso clínico de un niño que “no produce nunca un fonema y en general lo reemplaza por un mismo fonema, sin embargo, en ocasiones lo realiza como otro fonema”, el entrevistado debía indicar un posible diagnóstico. Poco menos del 35% señaló la coexistencia de una dislalia y un trastorno fonológico. Un 33% dijo que el caso correspondía a dislalia y no trastorno fonológico, mientras que cerca de 30% prefirió la opción de trastorno fonológico y no dislalia (Tabla 6). No existieron diferencias significativas al contrastar las opciones de respuesta (p=1,0).\nTabla 6: Respuestas a la pregunta: “En el caso de un niño que no produce nunca un fonema y en general lo reemplaza por un mismo fonema, sin embargo, en ocasiones lo realiza como otro fonema. Frente a esto usted consideraría que el niño tiene:”\n1. Un trastorno fonológico y no dislalia. 29,80 (22,98−37,66)\n2. Una dislalia y no trastorno fonológico. 33,11 (26,00−41,09)\n3. Una dislalia y un trastorno fonológico coexistiendo. 34,43 (27,22−42,45)\n4. Prefiero no contestar porque no entiendo a qué se refiere esta pregunta. 1,32 (0,33−5,22)\n5. Prefiero no contestar porque desconozco la información que se consulta en esta pregunta. 1,32 (0,33−5,22)\nEdad en que según los profesionales y su experiencia clínica, se adquieren fonemas laterales y róticos.\nSegún los resultados obtenidos en esta investigación, para el fonema / l / existen 4 rangos de edad que tienen sobre un 20% de las respuestas y entre los que se divide la mayoría de los fonoaudiólogos chilenos (92% aprox), estos son 3,0 a 3,6; 3,6 a 3,11; 4,0 a 4,6 y 4,6 a 4,11. Llama la atención la alta dispersión de opiniones que existe frente a una misma pregunta. En el fonema / ɾ / ocurre algo similar, las opiniones están divididas principalmente entre 3 rangos de edades: 4,0 a 4,6; 4,6 a 4,11 y 5,0 a 5,6 encontrándose aproximadamente el 92% de los fonoaudiólogos consultados. Finalmente, para el caso del fonema vibrante múltiple, las opiniones se encuentran más acotadas, encontrándose la mayoría de los fonoaudiólogos en dos rangos etarios: 5,0 a 5,6 y 5,6 a 5,11 años con el 74% de los fonoaudiólogos consultados.\nEs posible que la variedad en las edades de referencia de adquisición de los fonemas / l /, / ɾ /, / r / se pueden deber a distintos criterios metodológicos utilizados por los fonoaudiólogos. Por ejemplo, si un fonoaudiólogo considera que la adquisición de un fonema se da cuando aparece por primera vez, tendrá una edad de referencia más temprana que aquel que considera que adquisición corresponde cuando hay un dominio del fonema en todos los contextos. También se podría hipotetizar que es posible que las distintas opiniones estén determinadas por el uso de diversas fuentes bibliográficas como referencia, las que a su vez ocupan diversa metodología y en consecuencia obtienen distintos resultados, tal como se menciona en Torres et al8. Esto permitiría la existencia de distintos criterios a la hora de decidir un proceso de intervención terapéutico.\nEn cuanto a si la experiencia laboral influye en la edad en que se adquieren los fonemas / l /, / ɾ /, / r / llama la atención que a mayor tiempo de experiencia laboral exista mayor flexibilidad en la adquisición de fonemas / l /, / ɾ / pero no en el caso del fonema / r /. Esto podría ser explicado por la aparente importancia que tiene este fonema vibrante en la articulación de un niño. Este hecho podría a la vez repercutir en una alta derivación al fonoaudiólogo, debido a que, como este fonema sería un símbolo de buena articulación, muchos establecimientos educacionales lo exigirían como requisito de ingreso a sus centros. Finalmente, otra probable explicación podría encontrarse en las limitaciones del estudio, ya que la distribución de años de experiencia laboral no estuvo equilibrada y por ende no se controló que la presencia de profesionales con distintos años de experiencia laboral fuera equivalente\nCriterios diagnósticos utilizados por fonoaudiólogos para considerar un fonema adquirido\nDe los resultados presentados, llama la atención de manera especial que pareciera que en los fonoaudiólogos de la Región Metropolitana de Chile existe una mirada más dicotómica “adquirido-no adquirido” que una de adquisición gradual. Esto se desprende dado que cerca de un 47% de la muestra considera un fonema como “adquirido” cuando un niño lo produce siempre (Tabla 2) y un 58.28% menciona que en la evaluación, para considerar un fonema como adquirido, el sujeto evaluado debe realizar el fonema en todos los contextos posibles: de forma aislada, en sílabas, palabras, oraciones y habla espontánea (Tabla 2).\nLa visión dicotómica deja atrás la mirada de un continuo en la adquisición de fonemas que se observa, por ejemplo, en Másdóttir y Stokes (2015)25, quienes hablan de “emergence, acquisition y mastery” (“emergencia, adquisición y dominio”), señalando con dichos términos que un fonema se puede encontrar en distintos estadios de adquisición y no solo en el “adquirido/no adquirido” (Torres et al., 2016)8. Por otra parte, Bosh, en el año 20032, menciona que los sonidos no se adquieren de manera repentina sino que de manera gradual en el tiempo, con períodos en los que un fonema se produce de manera correcta e incorrecta. La distinción entre articulación en desarrollo y problemas de articulación se ha observado en otros estudios como el de Priester (2009)17.\nCategorías diagnósticas que utilizan estos profesionales para definir la presencia de una dificultad relacionada con la adquisición de fonemas\nEn cuanto a la descripción del concepto de trastorno fonológico y articulatorio que tienen los profesionales, en base a los resultados puede indicarse que no se encontró un consenso al momento de diagnosticar uno o el otro. Se encontraron diferencias fundamentalmente en cuanto al tipo de error que cada fonoaudiólogo consideraba característica de una u otra categoría diagnóstica. Lo anterior concuerda con lo reportado en Brasil por Santana et al. (2010)18, donde se identificó el mismo fenómeno entre los profesionales. En base a esto, surgen algunas preguntas tales como: esta división teórica, ¿es aplicable a la clínica?, ¿hay limitaciones en la formación de los fonoaudiólogos?, ¿la dificultad está en llevar a la práctica un concepto teórico? Independientemente de cuales fueran las respuestas a esas preguntas, el fondo se encuentra en el impacto que pueda tener en la clínica, ya que diferentes diagnósticos, conllevan diferencias en el tratamiento de los niños, lo que a su vez influye en las posibilidades de recuperación, por lo que el asunto no resulta trivial.\nSobre este punto, tal como plantea Waring y Knight (2013)16, consideramos fundamental que desde la investigación se homogenice un sistema único de clasificación, con criterios claros y definidos, que por supuesto tengan aplicación a los profesionales que trabajan en la clínica. Esto facilitaría la utilización de un lenguaje común, que favorezca los procesos de intervención.\nCaracterizar la opinión y los criterios de los clínicos resulta un buen foco de investigación para avanzar en términos profesionales y teóricos. En este contexto, Kamhi (1995)26, realizó una revisión de investigaciones en que se cruza la percepción de éxito de un tratamiento con los factores asociados. Propuso un modelo de “experticia” en el que se encuentran 3 niveles. El primero de ellos es el conocimiento que tiene el clínico, el segundo de ellos trata de habilidades para los procedimientos propios (evaluar, diagnosticar, tratar) y para resolver problemas y el tercero sobre actitudes y habilidades interpersonales. Al contrastar los hallazgos encontrados en esta investigación con lo propuesto por Kamhi, se puede indicar que este estudio se centró fundamentalmente en el nivel 1, pero que es preciso proyectar el abordaje de aspectos más específicos para cada uno de los niveles que él propone. En particular, se requiere recoger datos referidos al nivel 3, sobre el cual no se recogió ningún tipo de información y que según el autor sería el que impacta en el éxito del tratamiento. En cuanto al nivel 2, otros estudios profundizan en la evaluación y en el tratamiento, como el de Priester (2009)17 y Skahan (2007)24 para lo primero, y el de Joffe (2008)23 y el de Baker (2014)22 para lo segundo . Ambos conocimientos serían muy interesantes de profundizar y contrastar sobre cómo ocurren en el contexto local.\nPor otro lado, la incidencia de la edad, el género o el nivel socioeconómico podrían influir en el desarrollo fonético, al igual como estos factores repercuten en la reducción y eliminación de los procesos fonológicos de simplificación (Pavez, 2009)9\nComo limitación se tiene el que la muestra por conveniencia sólo abarcó profesionales de la región Metropolitana de Santiago, impidiendo extrapolar los resultados a la totalidad del país. Pese a esto se trata de una muestra que permitió describir con precisión la gran mayoría de las categorías de respuesta de la encuesta. Aunque se evidenciaron tendencias significativas, existe imprecisión al momento de analizar la relación entre experiencia laboral y la edad en que se adquieren según los profesionales los fonemas laterales y róticos, debido a la menor muestra en algunos rangos de experiencia laboral por lo que no se encuentran balanceados en cantidad todos los años de experiencia laboral. Futuros estudios en el tema podrían abordar la mencionada limitación.\nSe observa una alta variedad de criterios en la práctica de fonoaudiólogos de la Región Metropolitana de Chile respecto a cómo considerar un fonema adquirido; si bien / aunque tiende a primar una visión de “dominio” como indicador de adquisición. Lo anterior es relevante por la influencia que conlleva esto al diagnóstico en trastornos de habla y lenguaje en niños.\nExiste una alta variedad de rango etario en las que los fonoaudiólogos esperan que se encuentren los fonemas lateral y róticos en niños. En el caso del fonema / l / la mayoría de los fonoaudiólogos esperan que se encuentre adquirido desde los 3,0 años a los 4,6 años, para la / ɾ / entre los 4,0 y 4,11 años y / r / entre los 5,0 a 5,11. Por otra parte, para los fonemas lateral y vibrante simple, a mayor años de experiencia laboral mayor es la edad a la que se espera aparezcan estos fonemas. Esto último no ocurre con el fonema vibrante múltiple.\nFinalmente, no se observó consenso entre los especialistas al momento de caracterizar los conceptos de trastorno articulatorio y trastorno fonológico para su uso al momento de diagnosticar.\nRecibido: 28 de Agosto de 2018; Aprobado: 20 de Diciembre de 2018\nEndereço para correspondencia: Daniela Paz Rojas Contreras, Avenida Independencia 1027, Independencia, Codigo Postal: 8380453, Santiago, Chile, E-mail: drojasc@med.uchile.cl


24.02.2017 12:08 | Fuente:\nEn Argentina, la mitad de los accidentes de ascensores se producen por fallas de mantenimiento.\nLos ascensores transportan diariamente a 9 millones y medio de personas en todo el país, haciendo 48 millones de viajes por día. Este medio de transporte está presente de manera constante en la vida cotidiana, por lo que es fácil descuidar su mantenimiento.\nEn Argentina, cerca del 50% de los accidentes de ascensores corresponde a anomalías en el mantenimiento del equipo que involucran deficiencias en el sistema de seguridad y fallas de la instalación eléctrica, por lo cual se hace imprescindible crear conciencia sobre el mantenimiento y uso responsable de los equipos. “Es esencial atender las anotaciones que realiza el representante técnico en el libro de inspección de ascensores para determinar los trabajos a realizar para el correcto funcionamiento y seguridad de los equipos”, sostienen desde la Federación de Asociaciones y Cámaras de Ascensores de la República Argentina (FACARA).\nAnte todo, la prevención es la mejor herramienta. En términos generales, la empresa de mantenimiento debe contar con habilitación y libro de ascensores adecuado a las normativas, seguro de responsabilidad civil exclusivo para los ascensores y habilitación ante el municipio correspondiente. Además, tiene que poseer un representante técnico habilitado para las funciones que determina el municipio correspondiente.\nPor su parte, se recomienda que los usuarios tomen algunas precauciones para viajar de forma más segura:\n- No usar el ascensor en caso de incendio o inundación.\n- Los niños deben viajar siempre acompañados de un adulto y alejados de las puertas.\n- Antes de ingresar, asegurarse que el ascensor esté al nivel del piso.\n- Respetar la capacidad máxima de carga.\n- No detenerse entre las puertas del ascensor.\n- No introducir las manos o pies entre las puertas tijeras.\n- Si el ascensor se detiene fuera de los pisos no tratar de descender por los propios medios, se debe pulsar la alarma y esperar.\n- No intentar forzar las puertas en ningún momento.\n- No hacer movimientos bruscos dentro de la cabina.\n- No rescatar a las personas atrapadas, sino llamar a la empresa conservadora para su auxilio.\n- Para el mantenimiento del ascensor, contratar a una empresa responsable.\nBullrich controlará drogas en puertos pero admitió que los barcos las arrojan en la costa


Si lo que buscas es tener al alcance de tus oídos toda la música que puedas descargar, aquí te traemos una lista de los sitios de internet más conocidos donde puedes encontrar la música que tu quieres, de manera libre y legal.\n1 ¿En qué webs puedo descargar música gratis?\n1.4 4. LAST.FM\n1.6 6. SoundClick\n1.7 7. Noise Trade\n¿En qué webs puedo descargar música gratis?\nNo está demás recordar que la música es una de las siete bellas artes y es, sin duda alguna, una parte esencial en nuestras vidas, pues es causa de inspiración, desestrés, liberación y cambios de humor al instante al vibrar con cada nota. Es por ello que no puede faltarte traer esa playlist con tus canciones predilectas.\nExisten innumerables sitios web que te ofrecen tener al alcance y de manera libre la música que desees, así que nos dimos a la tarea de buscar las más destacadas y traerte esta pequeña lista.\nEn esta lista no podía faltar el popular sitio web de vídeos YouTube, que puede hacer bastantes cosas, entre ellas descargar música gratis. Para conseguir tus rolas favoritas a través de este sitio, lo único con lo que tienes que contar es con la aplicación Freemake YouTube to MP3 Boom.\nFunciona de una manera muy sencilla, solamente tienes que copiar el enlace o URL de la de un vídeo musical que te agrade dentro de YouTube, pegarlo en la aplicación Freemake e inmediatamente aparecerá la canción lista para descargarla en formato MP3.\nOtra forma de hacerlo es buscando el nombre de un artista o canción directamente desde la aplicación sin necesidad de abrir YouTube. Al instante aparecerán distintas sugerencias de la búsqueda y podrás descargar la canción con tan solo un clic. La verdad es que puedes hacerte de una amplia lista de música con el uso de esta simple herramienta.\nAunque parezca increíble, no todo es comprar y gastar en Amazon, pues a través de esta aplicación puedes descargar cientos de canciones gratis. Y es que no debería parecer extraño que en un sitio que ofrece una infinidad de productos no pueda brindarnos algo tan fundamental como la música.\nAsí es, Amazon cuenta con una biblioteca de música gratuita bastante grande de distintos géneros en la que seguro habrá para todos los gustos. Solamente tienes que explorar el sitio en su sección de música, deslizarte por su catálogo a través de la columna de canciones y hacerte de aquellas que muestren la opción de “gratuita” ubicada de lado derecho de la pantalla.\nAdemás puedes ordenar las listas de canciones, filtrarlas por género y previsualizar la canción antes de adquirirla. La única desventaja es que el proceso puede llegar a ser confuso y debes contar con una cuenta de usuario.\nSeguro has escuchado hablar de Creative Commons, esa organización sin fines de lucro que se dedica a distribuir de manera gratuita la creatividad y el conocimiento. Pues Jamendo es una aplicación que pertenece a ese tipo de regulación, por lo tanto podrás encontrar infinidad de música de manera legal simplemente por que sus autores así lo han permitido.\nJamendo te muestra la música más popular, canciones agregadas recientemente y una búsqueda de tus artistas favoritas, que con un poco suerte estarán disponibles completamente gratis. Generalmente este sitio está dirigido a la música independiente y no tanto a artistas ya consagrados. Puedes ir guardando todas las rolas que te gusten y reproducirlas sin necesidad de Internet, asimismo puedes disfrutar de varias estaciones de radio.\nEsta aplicación está disponible de manera libre para plataformas Android, iOS y Windows si decides no usar esta herramienta en la web.\nLast.FM inicialmente fue creada como estación de radio, pero hoy en día es uno de los mejores sitios de descarga libre de música en formato MP3. En ella puedes encontrar toda la música de tu agrado, pues cuenta con una amplia biblioteca de música libre.\nExplora tu historial de música, recopilando algunos datos y basándose en ellos para poder hacerte recomendaciones lo más personalizadas, con el fin de que logres descubrir música nueva que mejor se adapte a tu perfil\nEsta aplicación es una plataforma que ha ayudado a crear los miles de fans a varios artistas que hoy se encuentran consagrados en el mundo de la música. ReverbNation tiene un amplio repertorio de canciones y artistas prometedores que generalmente se encuentran dentro de géneros como el pop, hip-hop y alternativo.\nAunque no todas las pistas de música se pueden descargar, tienes la opción de poder escucharlas mediante el navegador. Para esta aplicación tienes que tener una cuenta para poder explorar el sitio y descargar la música.\nEste sitio tiene un cierto parecido a la aplicación Jamendo ya que a través de SoundClick puedes descargar música totalmente gratis con el consentimiento de sus autores. A través de esta herramienta te dirigirás a los distintos sitios de los artistas que amablemente han puesto a tu disposición música de su autoría que podrás disfrutar sin ningún costo, aunque también hay contenido de paga.\nEn SoundClick al igual que otras aplicaciones del mismo tipo, es un espacio de cantantes y artistas en potencia que apenas comienzan a ser reconocidos en el mundo de la música, por lo que es una muy buena opción para explorara nuevos géneros, estilos y composiciones diferentes. Una de las ventajas de esta aplicación es que no tienes que iniciar sesión en alguna cuenta para navegar.\nLo primero que puedes notar de este sitio es su elegante interfaz, por lo que sin duda alguna te invita a conocerla. Lo que nos ofrece Noisetrade son álbumes completos de manera libre, y un punto muy importante, es que todos son legales.\nPara poder acceder a la descarga del álbum de tu preferencia sólo debes regístrate, proporcionando tu dirección de correo electrónico o también se encuentra la opción de vincular tu cuenta de Facebook y también deberás proporcionar tu código postal.\nEs una página muy amigable, pues al encontrar el álbum de tu preferencia te da una breve descripción de este. La descarga llega en archivo ZIP, el cual contiene las canciones en MP3.\nAlgo atractivo en este sitio es el apoyo hacia los artistas, al darte la opción de darle propina si eres de los que piensa que el trabajo del artista debe ser remunerado, otra opción para apoyar a tus artistas es haciéndoles promoción entre tus amigos.


Yolanda Díaz, a la sombra del todopoderoso Pablo Iglesias\nSánchez aún no se ha reunido formalmente con la vicepresidenta tercera, aunque Podemos mantiene intacto su poder en el Gobierno y la comunista ha heredado el puesto de Iglesias en el CNI\nPablo Iglesias cede su cartera a Yolanda Díaz como vicepresidenta del Gobierno FOTO: DAVID CASTRO POOL\n25-04-2021 | 02:22 H\nLa sombra de Pablo Iglesias es alargada. Con pulso firme, desde la retaguardia continúa marcando el paso de los miembros de la formación morada que ostentan puestos de responsabilidad en el Gabinete de Sánchez, incluido, por supuesto, el de la vicepresidenta tercera. Pese a su salida del Gobierno central, el líder de Podemos conserva intacta su autoridad y poder. «Yolanda no tiene ninguna influencia. Quien manda es Pablo», aclaran, con naturalidad, fuentes monclovitas a este diario. La realidad es que, desde que se convirtió en candidato a la Presidencia de Madrid, ni un sólo día ha dejado de llevar las riendas de las relaciones con Pedro Sánchez. De ahí que el presidente del Gobierno sea consciente de que para negociar cualquier cuestión (reforma del mercado de trabajo, precios de los alquileres de la vivienda...) está obligado a hacerlo con quien controla los 35 escaños de Podemos, «y ése no es otro que Pablo», advierten fuentes gubernamentales a LA RAZÓN.\nPor tanto, la influencia de Díaz, militante comunista, pero no de Podemos, en el seno del Gobierno es escasa por no decir nula, «más allá de que pueda o no aportar sus conocimientos técnicos en cuestiones puntuales». De hecho, el jefe del Ejecutivo no se ha reunido con ella formalmente tras nombrarla vicepresidenta tercera de su Gabinete en sustitución de Iglesias, con quien negoció el intercambio de orden de las Vicepresidencias, la tercera por la segunda. Es más, la propia Díaz fue la primera sorprendida con la decisión de Iglesias de designarla su sucesora en el seno del Ejecutivo.\nDíaz ignoraba la intención de Iglesias de designarla su sucesora. El podemita no se lo comunicó hasta última hora\n«Fue una decisión de última hora, que no le comunicó hasta el final», confiesan a LA RAZÓN fuentes cercanas a la vicepresidenta tercera. Por tanto, la salida de Iglesias del Ejecutivo y el ascenso de Díaz en el mismo no han alterado las relaciones de unos dirigentes con otros, ni las ha dulcificado ni las ha tensionado más. Es más, fuentes gubernamentales admiten que estos cambios no han influido en nada. «En el Consejo de Ministros no se ha notado nada. Pablo nunca generaba problemas dentro». Otra cosa son las trifulcas públicas que protagonizaba y sigue protagonizando a costa de las reformas laboral y de las pensiones, del ingreso mínimo vital, del precio de los alquileres... Prácticamente a diario ponía y pone contra las cuerdas a Calviño, a Ábalos y, sobre todo, a Escrivá.\nIglesias sigue llevando las riendas de las relaciones con Sánchez. La influencia de Díaz en el Gobierno es escasa\nPero al jefe del Ejecutivo sus desaires públicos no le quitan el sueño. Para Sánchez, lo trascendental es conseguir el respaldo suficiente en el Parlamento y, por tanto, los vitales 35 escaños de Podemos para poder sacar adelante sus proyectos. Y ese apoyo sólo lo pueden garantizar Iglesias o Ione Belarra, flamante ministra de Derechos Sociales, y no Yolanda Díaz, que, además, no pertenece a la formación morada. Por eso ahora se ha convertido en una cuestión crucial despejar la incógnita del resultado electoral de la Comunidad de Madrid el próximo día 4 de mayo. A Sánchez no se le escapa que su alianza con Podemos está vinculada inexorablemente al dictamen de las urnas.\nDe ahí que le ocupe y le preocupe que un mayor desgaste de Podemos lleve a Iglesias a dejar de prestar sus 35 escaños a la causa socialista y, por tanto, no poder sacar adelante las reformas estructurales vitales que demanda Bruselas a cambio de recibir los 140.000 millones de euros que corresponden a España de los fondos europeos, circunstancia que le podría abocar a un adelanto electoral. Si llega ese momento, ¿qué camino tomará la vicepresidenta tercera? Fuentes de IU y del PCE consultadas por LA RAZÓN no dudan de que la ministra de Trabajo dará la batalla. «Será entonces cuando le interese marcar distancias dentro del Ejecutivo». Por el momento, prefiere mantener un trato exquisito con el resto de miembros del Gobierno, hacer gala de su talante negociador y desplegar su encanto personal.\nMientras se despeja el panorama político, la vicepresidenta tercera ha heredado todos los cargos que ostentaba Iglesias en el Gobierno, incluido el de la Comisión encargada de supervisar el Centro Nacional de Inteligencia (CNI), según publicó el Boletín Oficial del Estado el pasado 7 de abril. Iglesias se marchó del Gobierno sin asistir a ninguna reunión de esta Comisión, porque nunca se convocó desde que fue nombrado miembro de la misma. Mientras permaneció en el Ejecutivo, el dirigente podemita no consiguió controlar el CNI, una de sus máximas obsesiones desde que pactó con Sánchez la hoja de ruta del Ejecutivo de coalición. El presidente cumplió su compromiso y hace un año aprovechó un decreto ley sobre medidas económicas antipandemia para convertirlo en miembro de esta Comisión de supervisión de un órgano tan sensible como el CNI, puesto que ahora ocupa Yolanda Díaz.


Portada » App Store » Utilidades » Adobe actualiza toda la línea de aplicaciones para iOS con nuevas funciones\npor iNeate 6 octubre,2014 / 6 de octubre del 2014 11:00 AM EDT\nLas productos se Adobe se han caracterizado por ser herramientas con funciones y características profesionales las cuales son usadas por la mayoría de empresas o personas que se dedican especialmente al diseño de manera profesional y de alto nivel.\nAhora la compañía ha lanzado un nuevo servicio de sincronización en la nube por lo que sus aplicaciones para iOS han tenido que ser actualizadas para incluir las funciones para hacerlas compatibles. Estas actualizaciones vienen de la mano con nuevas SDK para los desarrolladores para que puedan crear aplicaciones que se conecten a “Creative Cloud” el cual es su nuevo servicio.\nUna de las actualizaciones para iOS es Adobe Brush CC la cual permite convertir fotos o imágenes en pinceles para usarlas en todas las aplicaciones como photoshop e Illustrator. Adobe Shape CC es también otras de las mejoras y esta hace que imágenes de alto contrastes se conviertan en vectores para ser usadas en Illustrator.\nPor si fuera poco, para los amantes de la edición de videos, Adobe Premiere Clip les permite editar de manera profesional lo grabado directamente desde el iPhone o iPad o enviarlo al programa completo de Premier Pro CC para usar herramientas más avanzadas.


Queens Palace - Sevilla Lumis, foro de putas en sevilla\nMensaje por huevosdeoro » Mié Mar 27, 2019 7:12 pm\nDe esta casa tenemos algo? parece todo correcto,alguien sabe algo mas\nhttps://www.placeryrelax.com/portfolio- ... ns-palace/\ny en www.pasion.es\nÚltima edición por huevosdeoro el Lun Abr 01, 2019 1:07 pm, editado 1 vez en total.\nRegistrado: Mar Ago 01, 2017 6:06 pm\nRe: Queens Palace\nMensaje por neymarpsg » Jue Mar 28, 2019 6:00 pm\nEsta en Montequinto, buen material. Tiene más tías en la casa, en la web solo aparecen algunas\nMensaje por erdioni » Sab Mar 30, 2019 9:52 am\nneymarpsg escribió: ↑\nJue Mar 28, 2019 6:00 pm\nPues cuenta, que coraje contaldo cabrones asi sabemos mas\nMensaje por mandingo » Lun Abr 01, 2019 1:03 pm\ny de tetonas que?\nMensaje por neymarpsg » Mar May 28, 2019 6:31 pm\nhe tenido buenas cosas en esta casa, mi ultima incursion fue con Raquel y digo que a esta tia le gusta el sexo.\nLugar de la experiencia: casa de queen palace\nTarifa contratada: 60 €\nDuración real del servicio: 30\nAnuncio: https://www.queens-palace.es/ pero no veo su foto en la web\nFísico: rubia,de 21 años,guapa,de 1.68,delgada ye pecho operado.\nFrancés: profundo y salivado\nBesos: como una posesa\nFolleteo: fui con una idea de estar con una tia diferente pero al ver a Raquel me entro por los ojos. Me pego una follada y le gusta, se masturba tocandose el coño mientras te la chupa y mientras folla, eso da que le gusta follar y el sexo a 20 uñas es un portento.\nImplicación ( solo numeros del 0-10 ): polvo de calidad\nMensaje por neymarpsg » Mar Jun 11, 2019 7:06 am\nmandingo escribió: ↑\nLun Abr 01, 2019 1:03 pm\npor lo visto todas no estan. Tienen buen material puedes llamar y preguntar seria mas sencillo, pero tetonas en sevilla tenemos unas cuantas\nMensaje por neymarpsg » Mar Ago 06, 2019 1:25 pm\nReferente a tetonas, te cuento y después pondre expe...mmmm...he visto a dos una delgadita con 100, eso debe estar operado y otra mas de mi estilo gordita, mucho pecho 120-140 y sevillana. lo demas..\nMensaje por huevosdeoro » Jue Ago 29, 2019 4:10 pm\npos na que llamo a la dicha casa y me pican del tiron, me dicen que tienen una variedad de chicas que es dificil de explicar. Que puedo ir sin compromiso y comprobar...\nSin vergüenza me cuelo alli. Tienen como 8 chicas de todos los tamaños y colores, despues de tantas tias no se por donde tirar...el dicho...cuanto mas masa mejor se pasa y vamos para alguna con buenas tetas.\nUn poco de I+D y acierto pleno, me encuentro a una joven con unos ojazos, unos labios y un cuerpo espectaculares a la altura de las mejores de sevilla. No se nombre pero era con buen pecho, buenas curvas y con unos dientes super blancos y risueña, me puse morado de tocarle esas tetas. Es que de esas tetas me vuelven loco.\nYa desnudos me tumbo en la cama, acaricia mi pecho con sus tetas y va bajando hasta llegar al rabo que se mete en la boca y empieza a jugar con el. Muy, muy bueno el frances, ademas no se cansa, ella ahi esta haciendote disfrutar un buen rato hasta que me empiezo a notar tonto y le digo que me enfunde. Ella me pide subirse encima y la dejo hacer, cabalga a ritmo suave con la espalda recta, sus manos en mi pecho y movimiento de caderas, que gustazo. Le pido cambiar al rato a 4 patas, y es que no queria perderme la imagen de la trasera. Cada vez iba acelerando mas el ritmo, notaba a ella jadear a la par que el coño se humedecia. Solo tenia oidos para los palmetazos de mi pelvis contra sus cachetazos y sus jadeos, esos momentos son un gustazo. Asi estoy un rato hasta que me empieza a venir y aflojo ritmo, le doy suave, ella suelta alguna guarreria por la boca y empiezo a correrme como un bendito, se me quedo el cuerpo con flojera y me tire a la cama. Fue el primer momento que ella sonrio y entre varias carcajadas y alagos/piropos me quita el plastico y me da con la tipica toallita\nMensaje por neymarpsg » Lun Dic 02, 2019 7:27 pm\nPor lo menos al final cumplo lo dicho, bueno que tetonas tenia o tiene alguna interesante. Tuve una experiencia buena con una ( ni recuerdo nombre, solo los melones grandes ). Ahorrado tiempo de la llamo etc...etc... entro por el lupanar y decido tetas. Vamos a la habitacion y empieza a comerme la boca mientras me va sobando un poco, me sienta en la cama y se pone con el francés. No se le da mal. Profundo, con poco uso de mano y buen ritmo. De hecho le hice para que de lo contrario me acabaría corriendo.\nMe tumba en la cama, se postra sobre mi y comienza a moverse. La tía le va la marcha. Se mueve muy bien y es un lujo comerle semejantes tetas mientras ella hace que le entres hasta lo más profundo. Un rato así y se corre, lo cual se nota ya que su sexo estaba empapado.\nLa pongo a cuatro patas y todo para dentro. Debimos estar así unos 10 minutos, con diferentes intensidades y ritmos y la señorita ni una sola queja.\nLe pido que se de la vuelta, nos ponemos al misionero y se corre de nuevo (menudo espectáculo).\nComo aquello tocaba a su fin, le pido que se siente en la esquina de la cama y me masturbo hasta que acabo mitad en sus tetas mitad en el cuerpo.\nSi buscas delgadez NO,pero si buscas carne es buena.\nMensaje por mandingo » Dom Dic 22, 2019 11:19 am\nNombre: No recuerdo y no se si laura, lorena ni idea\nLugar de la experiencia: En la casa, instalaciones buenas.\nAnuncio: pues ninguno porque fue durante una comida de empresa y hablando con algunos compañeros que estabamos para darnos pal pelon, hablamos de la casa. Cuando termino la cena y me queda rulando por si podia pillar alguna tia y no pagar, pero al final, mas caliente, llamo al telefono que me pasaron y me cuelo en el sitio. Se aparca facil. Se esta calentita en la casa y me hacen el paseillo, creo que vi como unas 5 o 6 chicas me quede con una que nad mas verme me sonrio y tenia buen cuerpo, buenas tetas, pero me gusto la sonrisa, fijate que tonteria.\nFísico: Estatura media, dentadura casi perfecta, buenas tetas, culo es su peso.\nFrancés: Tumbabo en la cama, brazos cruzados en mi cabeza y ella con esmero sacando brillo a mi prepucio, le pone todo el arte del mundo.\nBesos: al principio, durante y al irme me ponia mas caliente que me comiera la polla y me besara acto seguido\nFolleteo: todo bueno y correcto. La corrida fue sobre su pecho y se lo extendio. Follar es follar como he leido por aqui.\nImplicación ( solo numeros del 0-10 ): todo correcto, precio la chica te da lo que buscas. bien en todo.


J.G. SISTEMAS.NET: Firefox 25.0.1 llega para corregir vulnerabilidades de seguridad y con soporte web audio\nMozilla no cesa el desarrollo del navegador del panda rojo y en esta ocasión lanza Firefox 25.0.1 con varias correcciones de seguridad, que solucionan sendas vulnerabilidades que podían permitir la ejecución de código malicioso y la instalación de software sin la intervención del usuario (simplemente navegando normalmente) y el robo de datos. Además en Firefox 25.0.1 llega el soporte para audio web, entre otras correcciones y novedades que os detallaremos a continuación.\n- Se corrige el problema en la carga de algunas páginas, la cual no se producía hasta mover el cursor.\n- Al restablecer Firefox ya no se borra la sesión de exploración.\n- Se soluciona el problema de mostrar en blanco o la falta de thumbnails cuando se abría una nueva pestaña.\n- Sino utilizas el navegador durante meses, ahora puedes restablecer su estado por defecto preservando la información esencial.\n- Se añade soporte destinado a los desarrolladores de CSS3 background-attachment:local para controlar el scrolling del background y se producen muchas novedades también destinadas para estos en cuanto funciones ES6.\n- El contenido de documentos iframes ahora se pueden especificar inline.


Sitios de descarga de libros Maquinas mortales (maquinas mortales 1) Por Philip Reeve\nGratis Maquinas mortales (maquinas mortales 1) Descargar\nMaquinas mortales (maquinas mortales 1) - Philip Reeve\nEn lo que respecta a these days today today, hombres y mujeres son por lo general, automatizado modelos y el Internet que incluso obras literarias will be virtual. Es realmente el el cual en linea catalogo - no es pobre usted llegar a ser posiblemente en cualquier lugar en cualquier lugar y tambien en una vez:\noptar por hacer de gran interes, desplazamiento Philip Reeve la lugar;\nDescargar gratis Maquinas mortales (maquinas mortales 1) en Espanol\nRealmente, debido al de los formatos as porque epub, fb2, txt, rtf, pdf document y pistas de audio Dvd, hombres y mujeres generacion estar viviendo, examinar, study plus mejorar ower extra convenientemente sin esfuerzo. Ellos no conocimiento practico cualquier irritacion a traves de estar en lo que respecta a real archivos, junto con de:\nmirar atractivo pero altamente grave libros electronicos;\nla falta posible de especificado cantidad , si su particular articulo escritor del ebook tiene un interes;\nTitulo: Maquinas mortales (maquinas mortales 1)\nEn linea guardar de diverso libros de texto le ayudara a love novelas y abrirlo arriba para el nuevo side. Puede ser interesante, util y lo mas importante funcional, desde abrir un buen libro de todo el mundo a traves de la telefono inteligente, pildora, ordenador y tambien otros dispositivos. Convertirse en un consumidor de nuestros propios electronico almacen gratis, y tu lo haras y lo haras y probablemente lo haras y entonces entenderas lo que sabes muy bien lo que se que se que fue anteriormente; era una vez que habia sido una vez fue en el pasado, privado, miserable, carente, hambriento, infeliz. Realizar a simple gratuito inscripcion hoy!\nBelow usted puede gratuito el libro Maquinas mortales (maquinas mortales 1) apreciado.\nCasi todos libertades hacia libro, o quizas a su protege asi como anotaciones pertenecen a autor junto con titulares de derechos, y asi son up en nuestro sitio web perteneciente a\nPor último, me sale este libro electrónico, gracias por todo Maquinas mortales (maquinas mortales 1) puedo conseguir ahora!\nMe encontré con Playster hace 2 meses. Yo ya pasé una calidad de miembro superior. La plataforma contiene ahora el audio de Libros: J. f. martel, I ching, La respuesta es no ser como ellos, Quin quiere ser madre, . Maquinas mortales (maquinas mortales 1) títulos que ya están en la biblioteca. Muy buen servicio.


PressReader - El Sol de Parral: 2018-09-15 - Muere minero tras “pegada” en El Oro\nMuere minero tras “pegada” en El Oro\nTenía un mes de haber regresado al trabajo en la empresa minera\nEl Sol de Parral - 2018-09-15 - Portada - ADRIÁN GÓMEZ GARCÍA\nFalleció Miguel Urbino Martínez Ruiz al realizar una “pegada” en el interior de una mina en San Francisco del Oro. Tenía un mes de haber regresado a laborar, ya que en 2017 sufrió otro percance, tras un derrumbe que aplastó su brazo, causándole lesiones en los tendones. Familiares comentaron que era una persona protectora de sus seres queridos, buen jugador de basquetbol y minero de corazón. “Estábamos preparando una fiesta para ver la pelea de “El canelo”, ya que era aficionado al boxeo”, pero así como nos da la mina, así nos quita, comentó su hermana.\nUn amanecer trágico vivió ayer esta comunidad. En las profundidades un joven minero había perdido la vida al realizar el oficio que amaba.\nRuiz tenía 35 años; estaba casado con la señora Érika Guerra, con quien procreó un niño de 8 años llamado Miguel Baltasar.\nUN INGRESO A LAS ENTRAÑAS DE LA MINA… QUE NO TUVO RETORNO\nDurante las primeras horas, Miguel Urbino Martínez Ruiz, de 35 años, había ingresado a la mina perteneciente a la compañía Frisco, con la finalidad de efectuar lo que diariamente hacía.\nFue en el nivel 15, en donde se encontraba acompañado de otro trabajador. Ambos efectuaban lo que es conocido el argot minero como una “pegada”, que consiste en barrenar las paredes para sustraer el material sólido.\nSin embargo, la explosión les dio alcance, lo cual ocasionó que perdiera la vida Miguel, mientras que su compañero se salvó.\nLo acontecido provocó la movilización por parte de elementos de Seguridad, Bomberos y Protección Civil, así como personal de la compañía, quienes realizaron maniobras para sacarlos del lugar de la tragedia.\n“Las horas se hicieron eternas” para los elementos de rescate, quienes al paso de los minutos, pudieron sacar a Miguel; sin embargo, ya no presentaba signos vitales. Mientras que su compañero fue atendido por los paramédicos.\nEn tanto, elementos del Servicio Médico Forense realizaron el levantamiento del cuerpo que fue trasladado a la Fiscalía zona sur, con la finalidad de realizarle la necropsia de ley.\nHACÍA UN MES QUE REGRESÓ A LABORAR, TRAS UN ACCIDENTE SUFRIDO EL AÑO PASADO\nDurante el año 2017, Miguel Urbino Martínez Ruiz había sufrido otro accidente al encontrarse laborando en las entrañas de la mina; pero en aquella ocasión el saldo no había resultado fatal.\nTenía alrededor de un mes que acababa de incorporarse a los trabajos en la compañía minera, luego de que un derrumbe le produjera lesiones en un brazo y daños en tendones.\nMiguel se sometió a varias intervenciones quirúrgicas, tratamientos y rehabilitaciones, con la finalidad de desempeñar el oficio que desde el interior de su corazón amaba.\nLuego de su recuperación, familiares le solicitaron que buscara trabajar en las oficinas de la empresa para evitar que volviera a ocurrir algo similar y con ello salvaguardar su integridad.\nNo obstante, continuó con su oficio tras ocho años de ejercerlo, pese a haber estudiado la licenciatura en Administración de Empresas, en el Instituto Tecnológico de Parral, pero él era “minero de corazón”.\n“ASÍ COMO NOS DA LA MINA… ASÍ NOS QUITA…”\nTras el lamentable hecho, la hermana mayor Mayra Martínez, comentó que Miguel era una persona muy amable y querida por la gente de San Francisco del Oro; siempre defendía a sus seres queridos y amistades.\n“Mi hermano jugó desde siempre basquetbol, incluso un año fue el campeón canastero del municipio; era muy bueno y extraordinario, incluso aficionado al boxeo”, manifestó.\nLas lágrimas comenzaron a correr por sus mejillas y su voz se entre cortó; recordó que se encontraban preparando una fiesta por hoy se reunirían para ver la pelea de “El canelo”.\n“Así como nos da la mina, así nos quita… Por eso, quiero decirle que toda su familia lo amamos con todo el corazón; no tenemos nada que reclamarle a Dios porque siempre estuvimos juntos. Jamás lo olvidaré porque estará en la eternidad en el fondo de nuestro ser”, concluyó.\nMIGUEL ERA PAPÁ DE UN NIÑO\nCabe mencionar que Miguel Urbino Martínez Ruiz, tenía 35 años al momento de su deceso, era padre de Miguel Baltasar y tenía 8 años; casado con Érika Judith Guerra Ríos.\nMAYRA MARTÍNEZ HERMANA MAYOR DE MIGUEL\n“Así como la mina nos da... así nos quita. Miguel era una persona muy querida, muy amable; jugador de basquetbol”


Duvel I ID1\nDuvel es una cerveza natural con una sutil amargura, un sabor refinado y un característico carácter de lúpulo. El proceso de elaboración de la cerveza, que dura unos 90 días, garantiza un carácter puro, una delicada efervescencia y un agradable sabor dulce al alcohol.\nGracias a su sorprendente contenido alcohólico (8,5%), su enorme cabeza, su fina efervescencia y su sedosa sensación en la boca, Duvel destaca claramente de otras cervezas belgas.\nA Duvel todavía se considera como la referencia entre las cervezas golden ale. Aroma a cítricos gracias al uso de sólo las variedades de lúpulo de más alta calidad. Esto también se refleja en el sabor, que está bellamente equilibrado con un toque de picante. Gracias a su alto contenido de CO2, esta cerveza tiene una maravillosa redondez en la boca. Una Duvel es perfecta para la sed y el aperitivo ideal.


Camino a Infinity War: The Avengers (2012) – Casa Spammer\nBrowse: Home / 2018 / febrero / Camino a Infinity War: The Avengers (2012)\nDaniel Bernat / febrero 10, 2018 / Leave a comment / Cine, Marvel, Opinión, The Avengers\nCerramos la Fase 1 de Marvel con quizá la mejor película de la factoría emitida hasta la fecha, o desde luego entre las mejores. La primera vez que se reunían los diferentes personajes que habíamos ido conociendo individualmente en sus respectivas películas, y alguno con un rol más secundario, no dejó indiferente a nadie y nos ofreció un espectáculo digno de una superproducción de este calibre. Joss Whedon dirigió la cinta, estrenada en 2012.\nEl villano de la película está claro desde el principio de la misma, ya que no es otro que el hermano de Thor, Loki, al que conocimos en la película de los orígenes del asgardiano. Pero realmente, el que maneja los hilos desde las sombras no es otro que Thanos, que se nos muestra de pasada durante el largometraje y posteriormente le vemos directamente en la correspondiente escena post créditos. Thanos le concede a Loki el cetro que custodia toda la película y con el que genera estragos a lo largo de la cinta, así como un ejército alienígena integrado por una raza llamada chitauri, para atacar la Tierra, y cuyo ataque tendría lugar en Nueva York. La misión que le encomienda este villano a Loki es la de conseguir el teseracto, sustancia que ya vimos en Thor y Capitán América: El Primer Vengador, y que aquí aparece de nuevo y es la clave de toda la película y que, recordemos, es una de las gemas del infinito.\nTras asaltar Loki con cierta facilidad las instalaciones de SHIELD y hacerse con el teseracto, además de llevarse consigo a Clint Burton (Ojo de Halcón) y a Erik Selvig, Nick Furia pone en marcha la ansiada reunión que los fans de Marvel estaban deseando ver. Natasha Romanoff, Bruce Banner y Steve Rogers son los primeros en unirse al plan, mientras vamos conociendo un poco más al agente de SHIELD Phil Coulson, cuya importancia en esta película es mucho mayor que en las anteriores en las que había aparecido. Tony Stark es reticente al principio, pero finalmente termina uniéndose cuando una avanzadilla formada por el Capitán América y la Viuda Negra va a por Loki a Stuttgart, donde reaparece para causar estragos y llamar la atención de SHIELD para ser capturado, formando todo parte de su plan para obtener los artefactos necesarios y abrir el portal para los chitauri, aunque nuestros héroes no sospechen al principio. Con casi todos a bordo, el único que faltaba por unirse era Thor, y es quizá el que tiene la entrada más espectacular de todos y, como consecuencia de su llegada, tenemos el primer enfrentamiento entre Vengadores de la película, ya que él pretende llevarse a su hermano a Asgard, mientras que Stark quiere retenerle en la Tierra hasta que encuentren el teseracto. Esto lleva a una serie de escenas de acción donde las tortas, golpes, mamporros y leñazos varios abundan, aunque por el momento queda ahí la cosa.\nEl problema de reunir a tantos egos que individualmente funcionan bien, pero como equipo no habían coincidido nunca, es que cada uno tiene su punto de vista, su personalidad, su forma de hacer las cosas, y esas diferencias terminan chocando, y todo eso Loki lo sabía y lo tenía planeado para causar el caos entre las filas de los Vengadores. Un ataque comandado por Ojo de Halcón a las instalaciones de SHIELD, y las rencillas de los Vengadores entre ellos, así como lo que les oculta Furia y que no les cuenta terminan por facilitar la huida de Loki, que en el camino mata al agente Coulson, que curiosamente sería una de las causas que motivaría la acción final del grupo de Vengadores para acabar con el asgardiano. Mientras el dios huye, tenemos de todo en la nave, con las diferencias ya palpables entre Tony y Steve (quizá las primeras semillas de la futura Civil War), que dejan de lado momentáneamente para tratar de salvar la nave; Thor tratando de detener a un Hulk desatado que había estado a punto de hacer picadillo a Natasha; y Nick Furia y el resto de SHIELD neutralizando el ataque como pueden, mientras la Viuda Negra recupera a Ojo de Halcón para luego devolverle a su sano juicio y acabar con la influencia que Loki había ejercido sobre él. La huida del asgardiano termina con Coulson fallecido (no por mucho tiempo, como posteriormente veríamos en Agents of SHIELD y cuya vuelta a la vida sería uno de los mayores misterios que afrontó la serie en su parte inicial), Thor y Hulk dispersos en la superficie terrestre, y el resto del equipo abatido y desmoralizado por todo lo sucedido. No obstante, no hay tiempo para las lamentaciones porque Loki sigue con su plan y ya tiene todo lo que necesitaba, por lo que en la torre Stark abre un portal que permite a los chitauri invadir nuestro planeta.\nHe aquí, con total probabilidad, el mejor tramo de cualquier película de Marvel emitido hasta la fecha, la invasión chitauri y la unión definitiva de los Vengadores para detenerles en pleno Nueva York. La parte final de la película nos deja grandes momentos de acción, de humor, y algunos bastante épicos, todo sin disminuir un ápice de calidad de la espectacular batalla que presenciamos. Con la Tierra salvada y la esperanza de que volveríamos a ver a los Vengadores en el futuro si nuestro planeta los necesitaba, concluye la cinta, con todos desperdigados y de vuelta a sus respectivas películas, destacando el hecho de que Thor regresa a Asgard con Loki… y con el teseracto, la gema del infinito que no cae esta vez en manos del enemigo y retorna al planeta de natal del dios del trueno.\nSemejante despliegue de medios sigue en la retina de los seguidores Marvel años después, y tras haber pasado seis años desde que viéramos la lucha entre los Vengadores y los chitauri, tengo que decir que no tiene que envidiar absolutamente nada a cualquier superproducción de la factoría que ha venido después, ni a otras semejantes de su género. Quizá su mayor rival en los próximos años sea la propia Infinity War, o la cuarta parte de Vengadores que veremos en 2019, pero mientras tanto, The Avengers es la película puntera de Marvel, tal vez rivalizando con las dos últimas películas del Capitán América.\nEtiquetas: avengers infinity war, Cine, Joss Whedon, Marvel, Marvel Studios, opinión, the avengers\n← Review Arrow: The Devil’s Greatest Trick\nLo Mejor de la Semana: del 29 de Enero al 4 de Febrero →


El disco duro ha podido con la cinta, con el DVD y aguanta a la memoria flash - Periodista Digital\nEl disco duro ha podido con la cinta, con el DVD y aguanta a la memoria flash\n15 May 2008 - 11:23 CET\nArchivado en: IBM | O2 | Samsung | Tecnología | Telefónica | Toshiba\n(PD).- Las memorias flash quieren rivalizar con los discos duros en el almacenamiento masivo de datos. Ahora, las memorias flash son omnipresentes en las cámaras digitales, reproductores de música, lápices de memoria y desde hace poco en los teléfonos móviles. El próximo objetivo es el ordenador portátil.\nExplica Lluis Alonso en El País, que la memoria flash duplica su capacidad cada año aproximadamente mientras que el disco duro lo hace cada dos.\nPor unos 60 euros se puede comprar ahora un disco duro portátil de 160 gigabytes o una memoria flash de 8 gigabytes. Hacia 2014 habrá discos duros para portátiles con una capacidad unitaria de 1.024 gigabytes y memorias flash de 512 gigabytes por un precio similar.\nEn los próximos cuatro años, por tanto, la supremacía de los discos duros en los portátiles y dispositivos que manejan muchos datos está asegurada. Más allá es una incógnita. El disco duro ha demostrado una sorprendente capacidad de evolución en sus 50 años de historia.\nHa hecho desaparecer a la cinta magnética y va por el camino de sustituir a los discos DVD en las grabadoras de programas de televisión. Y los semiconductores, de los que forman parte las memorias flash, han alterado la forma de la sociedad en el último medio siglo.\nLa memoria flash y los discos duros son dos enemigos poderosos y, en cierto modo, comparten tecnologías.\nEl mercado mundial de discos duros será este año de unos 32.000 millones de dólares, mientras que el de memorias flash de 23.000 millones de dólares. Ambos son muy importantes, aunque concentrado en muy pocas empresas.\nEntre Seagate, Western Digital e Hitachi acaparan el 75% de las ventas de discos duros. Toshiba y SanDisk -que comparten fábrica- y Samsung tienen una proporción similar de las memorias flash.\nHasta ahora, discos y memorias se dirigían a un mercado de almacenamiento de datos distinto y tenían mucho terreno para expandirse. Los discos duros siempre han tenido su base en el ordenador de sobremesa y desde la década de 1990 en los portátiles.\nCon el cambio de siglo las aplicaciones de consumo han ganado terreno y ahora los discos duros externos de gran capacidad son la aplicación que más aumenta, como también las grabadoras de televisión.\nLa memoria flash, que se diferencia de la memoria RAM en que retiene los datos cuando se apaga el equipo, surgió a finales de la pasada década en forma de tarjetas para las cámaras de fotos e integrada en los lápices de memoria USB y los reproductores de música de bolsillo.\nÚltimamente, la principal aplicación son los teléfonos móviles: un tercio de todas las memorias flash que se fabrican está dentro de un móvil.\nLos discos duros de una pulgada y 1,8 pulgadas perdieron hace un par de años su pugna para estar dentro de los reproductores de música de bolsillo.\nPara copiar un archivo o una presentación, el lápiz de memoria no tiene rival; en cambio, para hacer una copia de seguridad de todo el contenido del ordenador no hay ahora nada mejor que un disco duro externo, sea de 3,5 o 2,5 pulgadas de diámetro. En las tiendas cuestan menos de 100 euros para una capacidad de 500 gigabytes.\nA principios de esta década, parecía que el rápido incremento de la densidad de los discos duros, conseguida gracias a la tecnología de grabación magnética longitudinal, llegaba a su fin.\nEn 2006, sin embargo, apareció la tecnología de grabación perpendicular, que es la que se aplica ahora, y no hay dudas de que se podrá seguir duplicando la densidad de grabación magnética cada dos años al menos hasta 2013.\nDesde 1956, en que IBM inventó el disco duro, la industria se las ha apañado para aumentar por encima de lo imaginable la densidad de grabación. En cada pulgada cuadrada caben ahora 250 gigabytes, lo cual hace que en un plato de 3,5 pulgadas pueda haber hasta 320 gigabytes y en uno de 2,5 pulgadas 160 gigabytes.\nEn el lado de las memorias flash, recientemente se han conseguido poner tres bites en cada célula de memoria y para finales de año cabrán cuatro bites en cada célula. Las reglas de diseño de la memoria eran hasta ahora de 56 nanómetros y ya son en estos momentos de 43 nanómetros.\nComo resultado, en cada memoria flash caben 16 gigabytes y en las que se harán a finales de este año habrá 32 o 64 gigabytes, dependiendo de si se ponen tres o cuatro bits en cada célula. Cada planta es capaz de fabricar cada mes 150.000 obleas de 300 milímetros de diámetro, con los millones de memorias que esto representa.\n500 millones de unidades\nAl igual que ha pasado en los discos duros, se pensaba hace un lustro que no sería posible conseguir estas densidades en memorias flash. La tecnología que lo ha hecho posible es la Nand del tipo MLC, que será la vigente hasta finales de esta década. Para después de 2011 se habla de la opción tridimensional o de poner ristras de diodos en paralelo.\nToshiba y SanDisk comparten las fábricas de memorias flash desde hace nueve años. La cuarta se empezó a construir el último trimestre del año pasado e iniciará la producción la segunda mitad de este año. Será entonces cuando se habrá decidido la construcción de una quinta planta, que supondrá una inversión de 8.000 a 9.000 millones de dólares, que se empezará en 2010 y acabará en 2011.\nEste largo decalaje entre inversión y producción hace que ya se sepa de modo muy aproximado el volumen de memorias que habrá cada mes para vender durante los próximos cincos años, porque todos se conocen y saben de sus capacidades respectivas.\nLa demanda, en cambio, es totalmente incierta. De ahí que los fabricantes de memorias no tengan más remedio que modular la oferta que tienen subiendo o bajando el precio.\nLos fabricantes de discos duros tienen un poco más de margen de actuación en sus inversiones. Aun así, ya han desarrollado prototipos de discos duros que duplican la densidad actual y que se fabricarán dentro de cuatro años de forma masiva.\nSus cifras de producción son de vértigo. Seagate anunció hace un par de semanas que ha fabricado 1.000 millones de discos duros desde que empezó en 1979 y que espera hacer otros 1.000 millones de unidades en los próximos cinco años.\nEl año pasado se fabricaron en total 500 millones de discos duros, según Gartner, pero en 1990 el mercado no llegaba a los 30 millones de unidades en todo el mundo. Los pronósticos futuros sobre almacenamiento son, pues, muy aventurados.


Tiendas bed’s comienza el año con 190 establecimientos en nuestro país\nFranquicias & Negocios | 11/01/2008 | 10:32\nLa cadena de franquicias española especializada en el descanso, comienza el año 2008 con una red de 190 establecimientos operativos a nivel nacional.\nDurante el pasado ejercicio la empresa experimentó un amplio crecimiento que le ha llevado a alcanzar una facturación de 60 millones de euros. Esto se debe principalmente al fuerte plan de expansión que ha desarrollado la compañía y que prevé continuar a lo largo de este año.\nComo apoyo a su estrategia de expansión, y de de forma paralela, la compañía tiene previsto llevar a cabo varias iniciativas empresariales pensadas para optimizar el funcionamiento de la red en beneficio de clientes y franquiciados. Entre ellas cabe destacar la implantación de una nueva imagen en las tiendas y la renovación de la web corporativa.\nDesde su creación en el año 1985 Tiendas bed’s se ha caracterizado por su innovador concepto de negocio. Se trata de una cadena especializada en la comercialización de equipos para el descanso, pensados para el bienestar del cliente, que siempre ha utilizado las nuevas tecnologías para satisfacer las exigencias del consumidor y cubrir sus necesidades en cada etapa de su vida.\nEn base a esta filosofía emprendedora la cadena ha logrado reunir en sus tiendas una amplia gama de colchones, bases, almohadas y ropa de cama. Todos ellos son productos exclusivos de Pikolin, Bultex y Lattoflex, principales marcas del mercado con las que siempre ha trabajado la enseña.\nEl proceso de elección de un equipo descanso engloba una serie de variables que hay que analizar detenidamente para garantizar una buena compra. Por este motivo, todos los puntos de venta de la cadena están atendidos por personal altamente cualificado, que ha recibido una completa formación para asesorar a cada cliente qué producto elegir en función de sus necesidades personales.


Club de español en escuela primaria – Excelsior California\nClub de español en escuela primaria\nMadres de la escuela Madison leyendo libros en español a sus hijos\nEn una pancarta donde se lee Español mientras los estudiantes escuchan cuentos en este idioma\nLa Escuela Primaria Madison provee todo el material de este club\nLos estudiantes son divididos en tres grupos, de acuerdo a sus edades\nA los padres les parece excelente que sus hijos sepan más español\nPUBLISHED: March 15, 2012 at 12:40 p.m. | UPDATED: October 10, 2017 at 4:16 a.m.\nCon el apoyo de los padres, la Escuela Primaria Madison de Riverside decidió crear hace dos meses un club de español.\n“Tenemos una mayoría de niños con este excelente regalo de saber español en sus casas, y pueden perder este idioma, alrededor de los seis años, si no lo desarrollan”.\nAsí lo declaró el director de esta escuela, John McCombs.\nEsa idea fue planteada en el comité de padres para que los niños que son aprendices del idioma inglés (English Learned Advance Committee, ELAC) pudieran participar en este club.\nLa Escuela Madison tiene aproximadamente un 75 por ciento de población estudiantil latina, de la cual el 55 por ciento son aprendices del idioma inglés, informó McCombs.\nEn cuanto a la distribución demográfica estudiantil, un 73 por ciento son hispanos, 18 por ciento de anglo, 7 por ciento afroamericanos y 1 por ciento asiáticos.\nLos estudiantes que asisten a este club han sido divididos en tres grupos: del kindergarten al segundo grado, tercero y cuarto grado conforman un segundo grupo y el tercer grupo está integrado por alumnos del quinto y sexto grado.\nEn cada grupo hay entre 10 a 15 estudiantes, quienes durante los primeros 25 minutos del día asisten al Club de Español.\n“A los niños les encanta, algunos ni siquiera quieren comerse el desayuno porque creen que se van a perder la clase de español”, dijo McCombs.\nEste director mencionó que investigaciones de una universidad en San Francisco señalan que ésa es la mejor transición para que los estudiantes puedan aprender un idioma.\nAlgunos niños anglos, que sólo hablan inglés, quieren ingresar a este club, pero por ahora, está dirigido a aquellos niños que ya tienen una base del idioma español.\n“Nuestra meta es que los niños sean bilingües, que puedan además escribir y leer en español… Tenemos estudiantes que se pueden meter en problemas y podemos hablar con ellos, pero en cierto punto, tienen que traducirle a sus padres y algunos no conocen ciertas palabras en español”, señaló McCombs.\n“No, no hablo bien español”. Eso es lo que responde a manera de broma y en perfecto español a sus estudiantes, el director John McCombs cuando ellos se sorprenden al escucharlo platicar en ese idioma.\nMcCombs aprendió español en Honduras, y desde agosto de este año ha estado al frente de esta escuela.\n“Es muy posible que yo sea el director de esta escuela porque puedo hablar en español”, dijo.\nAdemás argumentó que el mercado laboral está muy difícil.\n“Tengo cuatro hijos en casa y me preocupo por ellos. Si los estudiantes son capaces de hablar español… será mucho mejor para ellos”.\nPara este director, la única razón para hacer este club es la dedicación, el talento y el arduo trabajo de los padres que han colaborado y que han sido capacitados para participar en este club.\n“La participación de los padres es muy importante, sabemos que algunos están desempleados y no vienen, desearíamos que todos vinieran a nuestra juntas mensuales. Pero los que participan son muy buenos y asistieron a entrenamientos para impartir estas clases en español”.\nMencionó que a comienzo del año algunos padres le dijeron que por qué no les preguntó si podían ayudar. Así que se pusieron manos a la obra, limpiaron y restregaron todas las mesas.\n“Hay muchos que dicen: yo no tengo nada que ofrecer en la escuela, pero nuestros padres tienen otra aptitud…Yo estoy muy orgulloso de nuestros padres”, dijo McCombs.\n“Cuando el director nos comentó de este programa, nos encantó la idea porque ya había vivido esta experiencia con mi hija mayor”.\nAsí lo declaró Silvia Medina, quien tiene 4 hijos, el menor de los cuales asiste a kindergarten en esta escuela. Su hija mayor asistió al programa bilingüe.\nEn este sentido, otra de las madres dijo que “mis dos hijos mayores hablan y leen español… pero ya quitaron la escuela bilingüe”.\nOtra madre y colaboradora de este club es Magdalena Castillo, quien mencionó que ella y su esposo sí se preocupan.\n“En mi casa hablamos español, pero el niño no quiere hablarlo y cuando vamos a Tijuana le da más tristeza porque confunde ‘la’ con ‘el’ y sus primas se ríen de él y ya no quiere hablarlo”.\nCastillo explicó que en este club realizan “todo en español, hacemos lecturas y al final le preguntamos sobre el cuento y contestan muy bien, los niños participan bastante”.\n“Batallo con mi hija menor, hablaba más inglés y ahora [con el club de español] sí noto el cambio”, dijo otra de las mamás.\nMaría Medina, quien fuera maestra en México, ahora tiene la oportunidad de participar en este club.\n“Un día antes busco en el diccionario las palabras que pudieran ser difíciles de entender para los niños. Siempre les pregunto al final de la clase qué palabra no entendieron”.\nAlgunas de las madres que fueron entrenadas para colaborar en el club comentaron sobre aquellas palabras que los niños no tenían ni idea de cómo decirlas en español, como corteza de árbol o semáforo.\nCuando Rosa Elena Pano, le pregunta a sus hijos sobre lo que aprendieron en el club de español, un día uno de sus hijos le respondió ‘mamá está palabra se oye ‘funny’ [graciosa] en español’.\nLos libros de lectura que utilizan para el club los provee la escuela.\nPilar Suárez fue otra madre que recordó que su hijo mayor estuvo en el programa bilingüe y hasta ahora está bien orgullosa de él.\n“Habla y escribe en español, no perfecto, pero sí bastante bien, le dicto y lo sabe escribir. El problema es que la niña pequeña está agarrando puro inglés”, dijo.\n“Lo que me pasa con mi niña mayor es que me la traje de México de 6 años y pensé que el inglés iba a ser bien difícil para ella. Se me hace raro que terminó el primer grado allá y ahora es puro inglés”, dijo Antonia Mora, quien cree que a los niños “se les olvida el idioma si no lo practican”.


Oficial de proyecto III\nmay 15º, 2020 - jun 15º, 2020\nAsociación Programa Amigo de los Niños/Children International Honduras (APAN/CIH) es una organización no gubernamental de desarrollo e independiente sin fines de lucro registrada legalmente en Honduras. Desde hace más de treinta años sirve a una población directa de más de 13,000 niños, niñas y jóvenes anualmente. APAN/CIH está dirigida por personal profesional local que trabaja a través de un total de cinco (5) centros comunitarios en localidades de mayor riesgo y afectadas por la violencia que azota el país. APAN/CIH desde hace más de tres años ha implementado proyectos de desarrollo en San Pedro Sula, considerada la ciudad más violenta del mundo. Esta experiencia adquirida le permite a APAN/CIH proponer varias estrategias para reducir los niveles de vulnerabilidad de las comunidades donde trabaja con personal de experiencia en este campo en Honduras.\nHonduras sigue enfrentando desafíos significativos para alcanzar mayores niveles de inclusión social de sectores o grupos específicos de población que se encuentran particularmente afectados por la violencia generalizada, el desplazamiento forzado, y la marginación socioeconómica debido a su lugar de residencia, edad, género, condición socioeconómica, u origen étnico. Los NNAJ que viven en entornos marginalizados y afectados por la violencia enfrentan cargas adicionales para al intentar acceder a oportunidades de educación formal o informal, ingresar al mundo del trabajo, contribuyendo a una mayor exclusión para una gran parte de ellos. Por ende, en el contexto de Honduras, donde 2/3 de los homicidios son cometidos contra menores de 30 años, los NNAJ padecen riesgos adicionales específicos a su condición, como el reclutamiento forzado o la violencia sexual violencia sexual y basada en el género (VSBG), son altamente estigmatizados por la sociedad y tienen reducidos espacios de participación en los espacios de toma de decisión.\nConsiderando el potencial de los jóvenes y adolescentes para el fortalecimiento de sus comunidades y sus entornos protectores, Children International viene priorizando el trabajo con ellos, en colaboración con el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR) entre otros actores. El punto de partida ha sido el fortalecimiento de los Centros Comunitarios Juveniles (CCJ) y el empoderamiento de jóvenes a través de un enfoque participativo, y de promoción de la visión de los jóvenes en la mitigación de riesgos. El segundo enfoque se concentra en los procesos de capacitación dirigidos a los jóvenes líderes empoderados, para que puedan contribuir a la recuperación de espacios de protección de sus comunidades, tanto tangibles (centros educativos, CCJ, canchas deportivas) como intangibles (espacios de participación y realización de diagnósticos/planes comunitarios). Un tercer eje de trabajo con jóvenes se concentra en la participación de los jóvenes en la toma de decisiones y la incidencia para la promoción de sus derechos, como jóvenes, como desplazados o en riesgo de desplazamiento, y/o líderes comunitarios provenientes de comunidades de alto riesgo estigmatizadas.\nPara el año 2020 el proyecto denominado Construyendo el Cambio, Promoviendo el Liderazgo, el Arte y la Cultura en Beneficio de las Comunidades de San Pedro Sula, busca fortalecer entornos de protección, prevención y espacios seguros de convivencia sostenibles que puedan generar oportunidades para el desarrollo de habilidades blandas y técnicas que favorezcan a los NNAJ y las comunidades en su conjunto. A través del acompañamiento comunitario se busca mejorar las capacidades de organización comunitarias, fomentar su la participación de los miembros de las estructuras comunitarias para que diseñen, contribuyan, participen y/o implementen estrategias creativas e innovadoras de mitigación de riesgos y fortalecimiento comunitario visibilicen sus fortalezas y potencialidades. La población directa que se beneficia se estima NNAJ y adultos en 750 e indirecta 150,000 personas.\nII. OBJETIVOS DEL PROYECTO.\nGenerar procesos integrales de mitigación de riesgos, fortalecimiento de entornos de protección y consolidación del tejido social comunitario para generar oportunidades que beneficien el entorno protector de la NNAJ y de su comunidad, centrados en la disminución de los factores de riesgo asociados a la violencia, y la estigmatización, así como la prevención del desplazamiento forzado a través de una estructura participativa involucrando los diferentes actores comunitarios, sociedad civil, sector privado, y Gobierno Nacional y Local.\nObjetivo 1: Fortalecer las capacidades de las estructuras comunitarias de cuatro comunidades para la mitigación de riesgos y el fortalecimiento de los entornos de protección, y la atención diferencial a través de la actualización, consolidación, y ejecución de planes de protección comunitarios sostenibles e idealmente articulados a la oferta estatal\nObjetivo 2: Consolidar la estrategia de sostenibilidad y empoderamiento comunitario del programa “Arte Comunitario”, a través de la inclusión del sistema educativo a nivel primario y la creación de una escuela técnica de arte en la comunidad de Rivera Hernandez, Chamelecón, Cofradía\nObjetivo 3: Consolidar la estrategia de acompañamiento comunitario en el marco del modelo piloto comunitario de medios de vida, inserción laboral, y emprendimientos.\nObjetivo 4: Desarrollar una estrategia de incidencia transversal a todos los objetivos del proyecto, orientada a fomentar el derecho de las comunidades, las personas en riesgo desplazamiento, desplazadas, y retornadas con necesidades de protección, a la participación, a la libre expresión, y a ser consultadas en las tomas de decisiones dentro de espacios de coordinación o plataformas institucionales\nObjetivo 5: Apoyar operativamente para la implementación del proyecto incluyendo a socios estratégicos.\nIII. OBJETIVOS GENERALES, UBICACIÓN, FUNCIONES DE LAS POSICIONES REQUERIDAS Y PERFILES DESEADOS.\nObjetivo: Llevar a cabo la gestión del proyecto en sus diferentes niveles y con los diversos actores, desde la comunidad hasta los socios estratégicos del proyecto, garantizando la adecuada implementación de las diferentes acciones específicas y estratégicas plasmadas en el mismo, según los requerimientos establecidos, dentro del plazo y presupuesto establecidos.\na) Ubicación de la plaza:\nSede de Children International en Asentamientos Humanos.\nb) Ámbito geográfico de intervención:\nLa base del puesto se definirá dentro de los ámbitos de intervención del proyecto específicamente sector Rivera Hernandez.\nc) Funciones del puesto.\nPromociona el proyecto en las comunidades de cobertura.\nPlanifica y organiza todas las actividades del proyecto, solicita todos los insumos requeridos para el desempeño de su trabajo, así como la adecuada gestión y manejo de los recursos disponibles para estos fines.\nElabora y planifica los procesos de capacitación para los miembros de las diferentes estructuras de liderazgo comunitario.\nImplementa las diferentes capacitaciones para los miembros de las estructuras de liderazgo comunitario.\nDiseño material didáctico de los procesos de capacitación.\nOrganiza/apoya eventos comunitarios, deportivos, artísticos y culturales en conjunto con los diferentes actores que intervienen en el proyecto.\nDocumentar toda actividad de ejecución del proyecto, mediante informes, ayudas memoria, reportes, actas, listados, fotografías y demás medios de verificación requeridos.\nAplicar encuestas de conocimientos pre y post cap, para los procesos de capacitación.\nEntrega reportes de procesos de capacitación y de todas las actividades, en los formatos y fechas establecidos.\nParticipar activamente en reuniones de trabajo, cursos, congresos, talleres, conferencia o capacitaciones establecidas por la Agencia o el ACNUR.\nLlevar a cabo y colaborar con otra actividad asignada por su Departamento, Centro Comunitario o por la Agencia.\nLicenciatura en Pedagogía, Psicología, Sociología, Administracion de Empresas o Carrera afín.\nSe valorará formación en temas de protección y asistencia humanitaria.\nExperiencia de trabajo en proyectos de desarrollo en comunidades de alto riesgo y con población vulnerable.\nConocimiento en el tema de derechos humanos, particularmente de grupos vulnerables como personas migrantes y refugiadas.\nExperiencia en procesos de formación de NNAJ.\nSe valorará experiencia de trabajo en contextos de interculturalidad.\nSe valorará experiencia en organizaciones humanitarias, y en contextos de migración y desplazamiento forzado.\nIngles intermedio (no indispensable)\nFacilidad de palabra, toma de decisiones, liderazgo, orientado a metas de corto y mediano plazo.\nSensibilidad en el tema de derechos humanos, particularmente de grupos vulnerables como personas migrantes y refugiadas.\nCapacidad para relacionarse con actores comunitarios, empresa privada y del sector gubernamental, en especial del sector social y derechos humanos.\nManejo de programas básicos de computación (paquete office).\nRespeto y sujeción a las diferentes políticas, protocolos y normas establecidas por Children International y el ACNUR.\nEl puesto es a tiempo completo y el contrato tendrá una duración de 7 meses con posibilidad de renovación dependiendo de la continuidad del proyecto y el desempeño del colaborador.\nPersonas interesadas enviar su CV, con pretensión salarial y carta de motivación al correo: jobs-careers@sps-children.org.hn detallando en el asunto del correo la plaza a la que está aplicando.\nFecha límite: 31 de mayo de 2020 a las 12:00 am horas.\nAcerca de Children International Honduras\nAsociación Programa Amigo de los Niños/Children International Honduras (APAN/CIH) es una organización no gubernamental de desarrollo e independiente sin fines de lucro registrada legalmente en Honduras. Desde hace más de treinta años sirve a una población directa de más de 13,000 niños, niñas y jóvenes anualmente. APAN/CIH está dirigida por personal profesional local que trabaja a través de un total de cinco (5) centros comunitarios en localidades de mayor riesgo y afectadas por la violencia que azota el país. APAN/CIH desde hace más de tres años ha implementado proyectos de desarrollo en San Pedro Sula, considerada la ciudad más violenta del mundo. Esta experiencia adquirida le permite a APAN/CIH proponer varias estrategias para reducir los niveles de vulnerabilidad de las comunidades donde trabaja con personal de experiencia en este campo en Honduras. Honduras sigue enfrentando desafíos significativos para alcanzar mayores niveles de inclusión social de sectores o grupos específicos de población que se encuentran particularmente afectados por la violencia generalizada, el desplazamiento forzado, y la marginación socioeconómica debido a su lugar de residencia, edad, género, condición socioeconómica, u origen étnico. Los NNAJ que viven en entornos marginalizados y afectados por la violencia enfrentan cargas adicionales para al intentar acceder a oportunidades de educación formal o informal, ingresar al mundo del trabajo, contribuyendo a una mayor exclusión para una gran parte de ellos. Por ende, en el contexto de Honduras, donde 2/3 de los homicidios son cometidos contra menores de 30 años, los NNAJ padecen riesgos adicionales específicos a su condición, como el reclutamiento forzado o la violencia sexual violencia sexual y basada en el género (VSBG), son altamente estigmatizados por la sociedad y tienen reducidos espacios de participación en los espacios de toma de decisión. Considerando el potencial de los jóvenes y adolescentes para el fortalecimiento de sus comunidades y sus entornos protectores, Children International viene priorizando el trabajo con ellos, en colaboración con socios comunitarios, internacionales y de gobierno local, entre otros actores.\nCol. San José de Sula, 21 Avenida, 6 y 7 calle, San Pedro Sula, Honduras, C.A