4ocean - BE COMPOST\nCatálogo Becompost PDF\n¿Y si no es plástico, qué es…?\nEn estamos comprometidos con la conservación del planeta. Consumiendo nuestros productos estarás aportando al mantenimento del ecosistema.\nHay organizaciones con las que compartimos nuestro corazón y nos gustaría que pudieras conocer a personas que pueden cambiar el rumbo de las cosas, con esfuerzo y compromiso.\nSegún un informe de la Fundación Ellen MacArthur, al ritmo actual, habrá más residuos que peces en el mar para el año 2050.\nFundada en enero de 2017 por dos surfistas, 4Ocean organizó su primera limpieza pública en febrero de 2017 en una playa de Boca Raton, Florida. En marzo, la compañía ya había recolectado más de 10 toneladas de desechos y había adquirido su primer barco para limpiar los océanos.\nEsta joven empresa ahora emplea a más de 35 personas y tiene 7 embarcaciones que navegan por el mar los 7 días de la semana. Desde las costas de EE. UU, hasta las playas canadienses y noruegas (4Ocean trabaja con diferentes asociaciones en todo el mundo) hasta el Mar Caribe (Haití, Bahamas, Montserrat) y las Filipinas, 4Ocean ha eliminado más de 60 toneladas de desechos oceánicos gracias a la esfuerzos de cientos de voluntarios y varios empleados de capitán de barco a tiempo completo.\nEstas operaciones de limpieza se financian en su totalidad mediante la venta de pulseras de cuentas de vidrio, disponibles a través del sitio web 4Ocean. Según la compañía, cada pulsera financia la recolección de una libra (unos 450 g) de desechos en los océanos, de ahí «Una pulsera, una libra».\nAl contrario de lo que la gente pueda pensar, las pulseras 4Ocean no se fabrican directamente de los residuos recogidos, que se clasifican, enjuagan y envían a un centro de reciclaje local. Pero, sin embargo, están hechos de materiales reciclados: botellas de vidrio para las cuentas y botellas de plástico para el cable.\n© BE COMPOST


La inclusión de niños con necesidades educativas especiales y la atención a la diversidad (página 2) - Monografias.com\nLa inclusión de niños con necesidades educativas especiales y la atención a la diversidad (página 2)\nEnviado por Odalia L. Companioni\nEn los últimos años se ha hablado mucho del tema y en las políticas educacionales de la mayor parte de los gobiernos se refiere "la necesidad de que la educación atienda a la diversidad", sin embargo, en la realidad concreta de los centros educativos poco se ha hecho y la propia práctica escolar que no ha tenido en tal sentido grandes modificaciones demuestran que aún queda mucho por andar para hacer realidad esa aspiración.\nLa diversidad obedece a múltiples factores que no se limitan solamente a los niños con capacidades educativas especiales, se contemplan también las diferencias étnicas y multiculturales de un país. Ella tiene sus bases en las diferencias culturales cada vez mas acentuadas dentro de una misma sociedad o comunidad y se manifiesta mejor cuando se contempla el lugar que ocupa la niñez, bien sea por necesidad (familias muy ocupadas y hasta abrumadas por su fuente de trabajo y la lucha diaria por la sobrevivencia) o por elección, lo cual es infinitamente más perjudicial (el tiempo y el espacio dedicado a la niñez no son necesarios ni sólidamente argumentados en una buena parte de los casos).\nEs muy común que en distintos ámbitos la diversidad sea reducida a la consideración y atención de los trastornos del aprendizaje quienes no son más que la manifestación externa de problemas aún mayores: la pérdida de valores, la carencia de identidad sociocultural, las carencias ambientales y en el terreno de la comunicación.\nSer reduccionistas, ver solamente lo que constituye la punta del iceberg, ignorar la existencia de causales más profundas y atender solo un aspecto no aporta significativamente a la superación de la situación detectada, a pesar de que en la mayoría de los casos los problemas que los niños presentan no son irreversibles, y cuanto más temprana sea la intervención y más alta su calidad, los cambios serán más efectivos y permanentes.\nLa atención a la diversidad debe partir de tomar en cuenta las diferencias individuales, ofreciendo igualdad de oportunidades sobre la base de la atención individual que permite la educación personalizada - que no es atender al niño cuando tiene problemas sino darle a cada uno lo que necesita - por lo que se centrará la búsqueda en hallar estrategias acordes a las necesidades detectadas en el diagnóstico que cada institución escolar debe promover.\nPartiendo de una concepción histórico-cultural del desarrollo humano atender a la diversidad implica concebir a cada ser humano como único y singular y a que no se pretenda que el niño/a se "adapte" mecánicamente al modelo escolar y sus normas preestablecidas. Se trata de tomar en cuenta los niveles de desarrollo logrados y las potencialidades individuales promoviendo la búsqueda de alternativas basadas en la convivencia, la vivencia y un modelo educativo que tendrá como objetivo el respeto a la individualidad y el ritmo de cada niño/a.\nUn lugar especialmente importante dentro de la atención a la diversidad lo ocupa el trabajo con niños que presentan NEE. Las necesidades educativas especiales son las experimentadas por aquellas personas que requieren ayudas o recursos que no están habitualmente disponibles en su contexto educativo, para posibilitarles su proceso de construcción de las experiencias de aprendizaje establecidas en el Diseño Curricular.\nEl concepto de NEE abre nuevos horizontes en el terreno educativo el cual obliga a pensar diferente en una serie de aspectos dentro de los cuales descuella la valoración de las posibilidades del sujeto que aprende y no de sus limitaciones.\nDentro de la NEE se hallan:\n- Las originadas en diferencias individuales que soluciona el maestro con algún cambio metodológico.\n- Las NEE temporales que superan a la escuela y necesitan de un equipo interdisciplinario.\n- Las NEE que comprometen la capacidad de aprendizaje, que requieren adecuaciones curriculares, equipo integrador, etc.\n- Las NEE complejas, generalmente permanentes y por lo general también necesitan de una atención de tipo altamente especializado.\nSe trata de enfatizar en la respuesta educativa –en términos de necesidades -aquello que requieren estos alumnos-, y no de poner atención solamente a sus limitaciones personales.\n3.- ACERCA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES\nDesde el surgimiento de los seres humanos han sido fuente de preocupación aquellas características que le hacen similares al resto de la especie y aquellas que le diferencian y explican la diversidad.\nA través del pasado siglo la ciencia psicológica estuvo matizada por este interés, quien le condujo a lo largo de dos vertientes: una empeñada en buscar las leyes y regularidades más generales en el desarrollo del psiquismo, aplicables a todos los seres humanos. La segunda, enmarcada en la llamada Psicología Diferencial empeñada en que cada sujeto humano es único y, por tanto, es innecesario pretender compararlo con otros.\nEstas concepciones que han partido del desarrollo de la Psicología como ciencia han hallado una respuesta en el seno de la educación. Tradicionalmente las diferencias entre los educandos al enfrentar el aprendizaje han constituido motivo de preocupación para educadores. Como señalan Coll, Palacios y Marchensi (2001), cuando confluyen conocimiento psicológico, teoría y práctica educativa, la psicología de la educación se ha ocupado reiteradamente de las diferencias individuales de los alumnos y de su incidencia sobre la enseñanza y el aprendizaje. Considerando uno de los ejes vertebrales de la psicología de la educación desde sus mismos orígenes el estudio de las diferencias individuales.\nEn la actualidad no existen prácticamente autores que nieguen las diferencias entre los alumnos en una gran variedad de aspectos -inteligencia, estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, características de la personalidad, etc.- y cómo estas diferencias inciden sobre los procesos y los resultados del aprendizaje que realizan en el aula. Sin embargo, esta propia diferenciación tiene un doble carácter: por una parte los procesos psíquicos guardan relación con el aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos, y por otra; su intervención es diferente en el aprendizaje de cada uno de los alumnos en particular.\nEl verdadero problema no radica en reconocer la existencia de diferencias individuales sino en la explicación que se ofrece a éstas. Cuando se relacionan condiciones biológicas y diferencias individuales inevitablemente se sustenta un criterio discriminatorio, pesimista, fatal; el cual justifica la inmutabilidad del desarrollo de los sujetos biológicamente "mal dotados" y consecuentemente su subordinación a los que poseen una "buena dotación" y constituyen entonces la élite socialmente dominante.\nEn la actualidad es una necesidad el cambio de una cultura educativa de la discriminación por otra que realmente ubique a los seres humanos en el centro mismo de la preocupación, con todas sus diferencias y semejanzas.\nSocialmente se impone no el discurso reiterativo de una supuesta igualdad sino el despliegue de los recursos necesarios para que la misma se materialice desde las diferencias de cada uno de sus miembros. A nivel de la escuela, ésta deberá abrirse a la diversidad pero desplegando como nunca antes una atención a la individualidad que propicie el desarrollo de todos y cada uno de sus miembros hasta los límites más elevados acorde a las potencialidades particulares.\n4.- PROPUESTAS PARA LA ATENCION DE LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES\nEn las dos últimas décadas ha sido retomada cada vez con más fuerza la idea de propiciar la integración social de las personas con NEE entendida esta como la necesidad de educar a las mismas en unión con los demás escolares con el fin de reducir al mínimo la discriminación y la desigualdad social, evitando su marginación.\nLa experiencia de las barreras que han tenido que enfrentar distintos países para implementar tal política educativa demuestra que llevar a vías de hecho una política como ésta requiere una preparación especial en todos los sentidos- que abarque factores económicos, sociales, profesionales; entre otros. La realidad de una buena parte de los países en vías de desarrollo expresa que muchos no están en condiciones de asumir esos cambios.\nEntonces es legítimo buscar la anhelada integración partiendo de las posibilidades de cada país con sus características contextuales y los recursos de los cuales dispone. Esta idea abre diferentes posibilidades, la primera relacionada con el funcionamiento de escuelas especiales, donde se cuente con los medios necesarios para cada tipo de niño y en las cuales puedan existir aulas de niños que no presentan NEE y puedan interactuar con aquellos que si las presentan.\nOtra variante puede ser la de incluir aulas especiales en la escuela general o permitir escolares con NEE en aulas de niños que no presenten esas necesidades educativas\nEl tema de la atención a la diversidad y la inclusión de los niños con NEE, es realmente apasionante, de ahí que sea necesario enfrentarlo con absoluto sentido del deber, humanismo y compromiso ético. Es preciso además flexibilizar esquemas mentales que se han estereotipado no solo en los educadores sino en las propias familias, los directivos educacionales y otros agentes comunitarios.\nNo es cuestión de decidir burocráticamente el destino de los niños/as con NEE, cada uno/a de ellos/as, tiene sus propias particularidades y sólo la unidad de un diagnóstico y un pronóstico acertado de sus limitaciones y potencialidades podrán marcar las pautas a seguir en su educación.\nA continuación se hace referencia a algunas de las acciones que pueden formar parte de la estrategia a seguir para hacer realidad la inclusión de las NEE en un franco paradigma de atención a la diversidad:\n1.- La organización de los equipos técnicos encargados de la evaluación, acreditación, calificación, promoción y certificación de los aprendizajes de los alumnos con NEE, del tratamiento de los problemas específicos de aprendizaje y de la preparación de los centros escolares para asumir su inclusión.\nEstos equipos estarán formados por especialistas de experiencia en el diagnóstico, tratamiento y educación de personas con NEE: Psicólogos, Logopedas, Pedagogos, trabajadores sociales y fisioterapeutas. Estos profesionales ofrecen los apoyos específicos para la evaluación y la atención de alumnos con necesidades educativas especiales, transitorias o permanentes, dentro del ámbito de la educación común, en todos sus niveles, y en las instituciones de la comunidad. Son los articuladores del proyecto educativo de estos alumnos y su desarrollo. Serán los encargados de:\n- Detectar y atender tempranamente a los/as niños/as con alteraciones del desarrollo o dificultades del aprendizaje, con el fin de intervenir lo antes posible, evitando su agravamiento.\n- Prevenir e identificar las necesidades educativas especiales de todos los alumnos, su evaluación, intervención, y seguimiento, en una tarea conjunta con los docentes de las instituciones comunes a lo largo de todos los niveles del sistema educativo y el sistema no formal.\n- Evaluar las necesidades educativas especiales de los alumnos y determinar los recursos, apoyos y adecuaciones curriculares necesarias en cada caso.\n- Acompañar y evaluar permanentemente a los alumnos con necesidades educativas especiales, procurando su integración y/o el sostenimiento de ésta.\n- Apoyar el desarrollo de los procesos institucionales.\n- Colaborar con los docentes en las tareas de programación e implementación de las adecuaciones curriculares contribuyendo a su preparación para este proceso.\n-Establecer canales de comunicación, consulta y apoyo a los padres, orientando su participación y compromiso con el proceso educativo.\n-Relevar y promover acciones y recursos existentes en la comunidad trabajando en redes con otras instituciones educativas y de otros sectores para la atención de las necesidades educativas especiales.\n- Desarrollar programas de prevención y /o tratamiento de aquellos trastornos de aprendizaje cuya magnitud requiera para la corrección o compensación de apoyo externo al ofrecido por la escuela.\n2.- El análisis y rediseño del currículo escolar para que articule con el proyecto de vida del alumno/a.\nExisten tres tipos principales de adaptaciones:\n- De acceso: Son aquellas que facilitan el acceso al currículo, a través de recursos materiales específicos o modificaciones en las condiciones de interacción con los diferentes elementos del currículo.\n- Curriculares propiamente dichas: Modifican uno o varios de los elementos de la planificación, gestión y evaluación curricular, tomando como base el Diseño Curricular de cada territorio, y los aprendizajes para la acreditación que en estos se especifican. Aquellas modificaciones que involucren cambios de las expectativas de logros podrían implicar modalidades distintas de acreditación y consecuentemente de certificación de los aprendizajes.\n- De contexto: Son aquellas que actúan sobre la estructura grupal y el clima emocional del aula, la institución y la comunidad.\nPara organizar el currículo escolar para los niños/as con NEE deberá tomarse como referente al Diseño Curricular común, desde el cual se sugieren las siguientes orientaciones para la evaluación, acreditación, promoción y certificación de los alumnos con necesidades educativas especiales:\n-Otorgar a los equipos técnicos y docentes la posibilidad de manejarse con una normativa flexible y libertad de decisión.\n-Tener en cuenta que la decisión acerca de la promoción cobra sentido y debe tomarse en los marcos de un programa educativo amplio, concebido a largo y mediano plazo, articulado con el proyecto de vida del alumno.\n-Acreditar y certificar los aprendizajes que se adicionen o modifiquen respecto de la educación común o la especial como consecuencia de adecuaciones curriculares a los respectivos Diseños Curriculares\n-Admitir desfasajes en la edad cronológica, de ritmos de aprendizaje y alcances de contenidos, respecto de su grupo de pertenencia, si se considera beneficioso para el proceso educativo del alumno.\n- Utilizar los documentos de la educación común para la certificación de los aprendizajes, con los añadidos que correspondan.\n3.- La organización de los centros escolares para asumir la enseñanza de estos niños.\nDados los tres tipos de adecuaciones: de acceso, curriculares propiamente dichas y de contexto, se tratará de garantizar la equidad de los aprendizajes a través de adecuaciones en los siguientes aspectos:\nOrganización de objetivos y contenidos:\n- Priorización de áreas o grupos de contenidos.\n- Priorización de una determinada habilidad, capacidad o competencia, y de los aprendizajes que favorecen su desarrollo.\n- Eliminación de contenidos menos relevantes.\n- Eliminación de aprendizajes para la acreditación.\n- Introducción de aprendizajes sustitutivos para la acreditación y/o contenidos específicos, con carácter alternativo.\n- Introducción de aprendizajes para la acreditación y/o contenidos específicos, con carácter complementario, adicional, para cubrir una necesidad especial.\n- Selección de técnicas e instrumentos.\n-Vinculadas con la selección de aprendizajes y contenidos.\n-Introducción de actividades complementarias y/o alternativas de refuerzo y apoyo.\n- Modificaciones en el nivel de abstracción y/o complejidad de una actividad.\n- Modificaciones en la selección y adecuación de materiales.\n- Duración de la enseñanza de un contenido o grupo de ellos.\n-Ubicación en un ciclo escolar con más de 2 ó 3 años de diferencia cronológica.\n4.- La preparación de los educadores que se encargarán de brindarles enseñanza.\nFortalecer el trabajo en la educación de las personas con NEE exige la capacitación de los distintos actores que inciden en esta labor así como la consolidación de conocimientos y habilidades en los docentes que de una u otra forma intervienen en la educación e integración de personas con capacidades diferentes. Esta capacitación incluirá acciones dirigidas a la preparación pedagógica y psicológica general así como en las didácticas especiales.\n5.- La preparación de las familias de los niños/as con NEE para la entrada de estos a una enseñanza inclusiva.\nHablar de una enseñanza inclusiva implica el integrar de forma participe y responsabilizándolos a los padres en apoyar, colaborar y participar en las estrategias a seguir, desde el cumplir con lo que se transmite en la escuela a los niños hasta marcar pautas que no-solo se trabajen en ella-, sino que tengan continuidad en la casa.\nDesarrollar estrategias de orientación familiar que posibiliten la preparación de los padres y su activa participación en la educación de los hijos puede ser un indicador de éxito de este tipo de enseñanza.\n6.- La preparación de las familias de los niños que asisten a los centros de enseñanza general para entender el significado de la atención a la diversidad.\nTradicionalmente la atención a las personas con NEE ha estado rodeada de mitos y tabúes, de ahí que en no pocas ocasiones las personas con un supuesto "desarrollo normal" posean ideas y sostengan opiniones que en nada contribuyen al desarrollo de las primeramente mencionadas.\nLa inclusión de personas con NEE en la enseñanza general puede provocar resistencia en las familias cuyos hijos – con un desarrollo "normal" (téngase en cuenta que las pautas de especiales las marca la sociedad y delimita que es "normal o especial) - asisten a esas escuelas. De ahí que su preparación para enfrentar este cambio es un reto.\nEs preciso el educar a partir de la diversidad integrándola como agente de nuevos conocimientos lo cual favorece no solo la formación de personas dotadas de un criterio amplio de análisis critico, personas que en el futuro no discriminarán a sus pares, sea por raza, credo, color status social o "especial". Puede entonces hablarse no solo de educar desde la diversidad sino también aprender desde ella.\n7.- La preparación socio comunitaria para enfrentar este proceso.\nExtender estos recursos y apoyos a todos los sectores de la comunidad educativa, a fin de mejorar la calidad de la oferta pedagógica, potenciando la inclusividad de las instituciones, o sea su capacidad para educar adecuadamente a sus alumnos, independientemente de sus condiciones personales o de otro tipo, requiere de la promoción a gran escala del significado de una educación semejante, de sus ventajas y consecuencias para el desarrollo social de una nación.\nAl mismo tiempo preparar a la comunidad significa poder contar con la amplia red de apoyo que de los centros comunitarios se puede revertir en un apoyo indispensable para la institución escolar puesto que las redes sociales son una de las estructuras sociales más potentes e innovadoras para el trabajo educativo.\n5- LA EXPERIENCIA CUBANA\nDesde 1959 ha sido de interés para el gobierno cubano la atención a las personas con necesidades educativas especiales, interés cuya materialización se ha manejado por parte de los ministerios de Salud Publica y Educación quienes han trabajado en la creación de los centros necesarios a tal fin.\nApoyando esta labor fueron creadas las bases jurídicas de la atención a estas personas las que parten de los principios legales establecidos en la Constitución, el Código de la Niñez y la Juventud y demás leyes generales que precisan los derechos de todos los ciudadanos a recibir educación, trabajo y adecuadas condiciones sociales o de vida, con independencia de su raza, ideología, creencias religiosas u otras situaciones.\nA partir de aquí se creó dentro del Sistema Nacional de Educación un subsistema encargado de la Educación Especial. Se garantizó además, la preparación pedagógica conveniente para los maestros y el resto del personal encargado de interactuar con dichas personas.\nPiedra angular en el trabajo educativo desarrollado ha sido dirigirlo en función no de adaptarlo al defecto, sino a su compensación. Esto significa tomar en cuenta la dinámica y plasticidad del cerebro (Vigotski, 1989), a partir de lo cual se busca sustituir el funcionamiento de los analizadores dañados por aquellos cuyo potencial de funcionamiento se ha conservado.\nEste elemento unido a la estimulación temprana del desarrollo y la vinculación familiar a la educación de las personas con NEE ha posibilitado no solo el trabajo correctivo- compensatorio del defecto sino ha contribuido también a evitar que dicho defecto ante el descuido o la ignorancia se desvíe o profundice aun más.\nLa experiencia cubana de más de tres décadas ha demostrado que estas personas pueden desarrollarse como excelentes trabajadores o profesionales y que es la calidad de la atención y educación que se les proporciona la que determina su futuro como seres humanos.\nConcluyendo las ideas antes expresadas puede plantearse que trabajar desde la diversidad no solo permite enriquecerla con nuevos conocimientos, sino también aprender de la misma y ampliar los conocimientos previos que se poseen.\nEs ya hora que todos, los niños/as, la familia y la comunidad educativa en su totalidad, rescaten y hagan realidad valores que se ignoran bajo la presión de la crisis existencial que se vive cada día y cuyo alcance afecta todos los ámbitos y roles de la vida cotidiana. Entender que la solidaridad, comprensión, colaboración no solo ha de asumirse como algo propio que demostramos en la escuela a los niños. Integrar a los padres, a la comunidad y al propio personal de la institución favorece el crecimiento y desarrollo personal.\nHa llegado el momento de que todo el sistema educativo se replantee quién favorece al desarrollo personal: trabajar en un recinto cerrado donde prime la exclusión, el prejuicio y la intolerancia o en una escuela de puertas abiertas donde la amplia gama de realidades que nos rodean caben sin limitaciones. Son puntos de análisis para la reflexión seria y oportuna en la búsqueda de alternativas de cambio que conduzcan a la formación de mejores seres humanos.\n1.- Alonso Álvarez, A., Grau Avalo, J. Algunas consideraciones sobre el papel del desarrollo anómalo de la personalidad en la aparición de la neurosis. Revista cubana de Psicología, Vol. 9, nro 2, 1992.\n2.- Arango de Narváez, Teresa. Estimulación temprana. Desarrollo psicológico. Disponible en (Consultado el 18 de junio del 2009).\n3- Arias Beatón, G. El papel de los "otros" y sus características en el proceso de potenciación del desarrollo humano. Revista cubana de Psicología, Vol. 16. Nro 3, 1999.\n4.- Arias Beatón, G. El diagnóstico en la Psicología. Revista cubana de Psicología, Vol. 16. Nro 3, 1999.\n5.- Arias Beatón, G. Las ciencias psicológicas, la estadística y el significado de la "significación". Una aproximación de las estrategias cualitativas y cuantitativas. Revista cubana de Psicología, Vol. 16. Nro 3, 1999.\n6.- Arias Beatón, G.La medición en psicología: una reflexión impostergable. En Revista Cubana de Psicología. Volumen 8. Nros. 2-3, 1991.\n7.- Arias Beatón, G. Desarrollo histórico de los escolares con necesidades educativas especiales. Apuntes y consideraciones. En soporte digital. S/F.\n8.- Bell, Rodríguez Rafael y otros. Convocados por la diversidad. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, Cuba. 2002\n9.- Castillo Trejo, M. Los trastornos en el aprendizaje (TA). Disponible en (Consultado el 30 de junio del 2009).\n10.- Colectivo de autores. Educación Especial en Cuba. Sublime Profesión de Amor. Ed. Pueblo y Educación, La Habana, Cuba.1996.\n11.- Coll C, Palacios J y Marchensi A.: Compilación Desarrollo psicológico y Educación. Alianza editorial, S. A. Madrid. 2001.\n12.- Diachkov, A. J. Diccionario de Defectología. Tomos I y II, Ed. Pueblo y Educación, Ciudad de la Habana, Cuba. 1982.\n13.- García Gómez, A., García Sánchez, M., Rico Calzado M., Barona Torres, M., Peña Cebreco, C. Los trastornos de aprendizaje no verbal: evaluación psicopedagógica y organización de la respuesta educativa. Revista Iberoamericana de Educación. ISSN: 1681-5653. n. º 49/6 – 10 de junio de 2009. Disponible en http://www.oei.es/ (Consultado el 30 de junio del 2009).\n14.- Rico M. Pilar y otros. Proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador en la escuela primaria. Teoría y práctica. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, Cuba. 2004.\n15.- Vigotski L. S: Obras Completas, Fundamentos de Defectología. C. de la Habana. Editorial Pueblo y Educación. 1989.\nOdalia Llerena Companioni, nació en la ciudad de Ciego de Ávila en la República de Cuba, es Psicóloga de profesión y posee una Maestría en Pedagogía de la Educación Superior, tiene una experiencia profesional de veinticinco años como profesora universitaria en varios centros de educación superior de su país en estudios de Pre y postgrado, ostentando la categoría docente de profesora auxiliar de la carrera de Psicología en la Facultad de Ciencias Sociales y Humanísticas de la Universidad de Ciego de Ávila donde actualmente trabaja . Es además especialista del Equipo para la Estimulación al crecimiento y desarrollo personal del Centro de Estudios pedagógicos de ese centro de altos estudios (CEDCREP). Se ha desempeñado como profesora invitada en el nivel universitario de pre y postgrado y en la asesoría educativa en centros universitarios de los Estados Unidos Mexicanos. Ha participado en varios congresos y eventos de carácter nacional e internacional en su país. Ha publicado trabajos relacionados con la didáctica de la educación superior, la dinámica y la creatividad profesoral aplicadas a la educación universitaria, más recientemente ha investigado sobre la formación de motivos profesionales en modelos pedagógicos caracterizados por aplicar una dinámica menos presencial y más autogestionaria del conocimiento por los estudiantes y acerca de la atención a sujetos con necesidades educativas especiales.\nE-mail: odalia@humanidades.unica.cu y ollerena62@hotmail.com\nLuís Pastor Carmenate Fuentes, nació en la ciudad de Morón, en la República de Cuba. Es Licenciado en Educación, en el Instituto de Lenguas Extranjeras de la ciudad de Kiev, antigua URSS, y el Instituto Superior Pedagógico José Martí de Camagüey, Cuba. Posee un magíster en Ciencias de la educación superior, especialidades en Práctica Integral de la lengua rusa y Metodología de la enseñanza de las lenguas. Es Doctor en Ciencias Pedagógicas. Tiene una experiencia laboral de más de 25 años en el sector de la educación, ostentando la categoría docente de Profesor Titular. Actualmente trabaja en el Centro de Estudios pedagógicos de la Universidad de Ciego de Ávila como profesor e investigador, siendo además coordinador del Equipo para la Estimulación al crecimiento y desarrollo personal de ese centro de altos estudios (CEDCREP). Ha recibido más de treinta cursos de superación y postgrado, impartiendo una cifra similar. Ha participado en varios proyectos de investigación reconocidos a nivel nacional y tiene varias publicaciones en conocidas revistas nacionales e internacionales, relacionadas fundamentalmente con el desarrollo de las habilidades de lectura, investigación y la educación formal. Ha participado en más de cincuenta congresos nacionales e internacionales. Posee una experiencia personal internacional en centros de Colombia, Brasil, México, Ecuador, Hungría, Checoslovaquia, Rusia y Alemania.\nE-mail: luiscar@humanidades.unica.cu y lcarmenate@yahoo.es\nYunaysis Lorenzo Fernández, nació en la ciudad de Holguín, en la República de Cuba. Es graduada de la Facultad de Psicología de la Universidad de Oriente, Cuba y posee una Maestría en Pedagogía de la Educación Superior, tiene una experiencia profesional de ocho años como profesora universitaria en varios centros de educación superior de su país en estudios de Pre y postgrado, ostentando la categoría docente de profesora asistente de la carrera de Psicología en la Facultad de Ciencias Sociales y Humanísticas de la Universidad de Ciego de Ávila donde actualmente se desempeña como Vicedecana docente. Ha participado en varios eventos nacionales e internacionales de su especialidad y posee asimismo en su haber varias publicaciones relacionadas con su trabajo. Es además especialista del Equipo para la Estimulación al crecimiento y desarrollo personal del Centro de Estudios pedagógicos de ese centro de altos estudios (CEDCREP). Se ha desempeñado como profesora invitada en el nivel universitario de pre y postgrado y en la asesoría educativa en centros universitarios de Perú.\nLuís Pastor Carmenate Fuentes


Participa y llévate este Kit Huerto Urbano - Gardeneas\nPublicado en 13/12/2016 01/01/2017 por Ana García\nEstábamos deseando contaros sobre este nuevo producto que tenemos en Gardeneas. Se trata de un Kit de Huerto Urbano especial para iniciarse en esto del cultivo urbano. Es un kit súper completo y nos parece un regalo muy original para Navidad. Para celebrar su llegada hemos lanzado un concurso en Facebook, sigue leyendo y te contamos cómo participar.\nEn el blog de Gardeneas ya os hemos hablado de los Huertos Urbanos en otro post y estábamos deseando contaros sobre este nuevo kit que tenemos en la web. Para muchos eso de la agricultura urbana les puede parecer atractivo pero un poco complicado de llevar a cabo. Este kit de iniciación es perfecto para comenzar porque incluye no solo el Huerto Urbano en sí, sino también el sustrato y todo lo que se necesita para comenzar a cultivar vegetales en casa de una forma sencilla.\nEl kit ha sido fabricado por Hortalia, empresa española de primer nivel en la fabricación de mesas de cultivo, con la colaboración de Batlle e Iséo, que han aportado sus productos para crear este kit tan completo.\nHuerto urbano con asas (60cm x 40 cm x 20 cm) con cuatro patas para montar y bolsa con tornillería e instrucciones de montaje del Huerto Urbano. El huerto está fabricado con pino nórdico y tratado al autoclave para su uso en el exterior, además cuenta con una tela geotextil de Hortalia cosida a medida para un óptimo drenaje.\nHummus de Lombriz (10 L) y fibra de coco (3x 650gr 25L) de Batlle para conseguir el sustrato ideal para el huerto y el paletín ancho de Iséo para el trabajo en el huerto.\nKit de cultivo fácil “MI PRIMER HUERTO” de Batlle, con todo lo necesario para cultivar tu propio huerto en casa.\nSobre para 5 litros de fertilizante ecológico de guano Batlle.\nSi entras en nuestra página de Facebook verás que hemos lanzado un concurso para ganar este kit Huerto Urbano. Así que si estás cansad@ de que te regalen lo mismo cada año y te gustaría un regalo algo más original estas navidades, anímate a participar. Quién sabe, ¡a lo mejor este año te inicias en el ‘gardening’ gracias a este kit!\nDar like a nuestra página\nCompartir la publicación en tu muro de facebook en ‘modo público’ etiquetando a la persona que te gustaría que te lo regalase.\nNOTA: Cuando compartas la publicación en tu muro, asegúrate de que sea en modo “público”, para poder contactar contigo en caso de ser el ganador (-a).\nAdemás, para que ningún participante se quede sin regalo, hemos creado un cupón regalo que enviaremos a todos los que participen para su primera compra en nuestra web. Para recibirlo envíanos por mensaje privado tu correo electrónico y te lo enviaremos.\nEl concurso se inició el martes 13 de diciembre y finalizó el 31 de diciembre de 2016. Hoy 1 de enero ya tenemos ganador de nuestro kit Huerto Urbano. El sorteo se realizó al azar entre un total de 87 participantes, ¡y la afortunada ganadora ha sido Noelia Fernández! ¡Enhorabuena Noelia!\nEsta entrada fue publicada en Campañas, Huertos y etiquetada gardeneas, hortalia, huertos urbanos, jardinería, kit huerto urbano, semillas batlle.


Docentes Innovadores Estrategias Didácticas Ingresar\nSan MArcos / Guatemala\nAÑATUYA / Argentina\nSan Bernardo / Colombia\nSANTA BARBARA / Venezuela\nEstrategias Didácticas por ramiolra\nEsta experiencia ha sido vista por 1169 docentes\nEl hábito de la lectura es uno de los aprendizajes esenciales e indiscutibles que brinda la escolaridad. Se concibe como una vital herramienta que facilita los procesos de aprendizaje, por lo tanto ésta se transforma en una actividad básica para la adquisición de conocimientos nuevos para las alumnas. Siendo, el hábito por la lectura la base para los procesos de enseñanza aprendizaje debe tenerse la preocupación por formar excelentes lectores. Sabiendo la transcendencia que tiene el hábito de la lectura en el desarrollo de las demás habilidades de las alumnas el presente trabajo de investigación en el que se comprueba que existe relación entre el Uso de la historieta para Mejorar el hábito de lectura en el área de comunicación de las alumnas Primer Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Santa Magdalena Sofía” Chiclayo – 2014. La presente investigación se llevó a cabo con una muestra de 132 alumnas del primer año de Educación Secundaria, adolescentes que no tienen bien definido sus intereses y aptitudes situación ideal para desarrollar en ellas los hábitos por la lectura. Por otro lado tenemos docentes que desarrollan sus actividades sin considerar las características personales de sus alumnas, debido a que no tienen un diagnóstico preciso de la realidad Educativa que tienen bajo su tutelaConociendo esta realidad se planteó la siguiente pregunta ¿La aplicación del uso de la historieta permitirá mejorar el hábito de lectura de cada alumna?De tal forma que plantee la siguiente hipótesis “Si sabemos Qué efectos produce la aplicación del uso de historietas mejorará el hábito de lectura en el área de comunicación de las alumnas Primer grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Santa Magdalena Sofía” Chiclayo - 2014? El objetivo general de la presente tesis es: Demostrar que el uso de la historieta mejora el hábito de lectura en el área de comunicación de las alumnas Primer Grado de Educación Secundaria. En la hipótesis la primera variable uso de la historieta y la segunda variable Hábito de lectura. Se plantea demostrar que la fusión de estas dos variables hará posible mejorar el hábito por la lectura de las alumnas. El trabajo está dividido por capítulos en el primero se ofrece una información básica sobre la situación problemática mencionando antecedentes formulando objetivos de acuerdo al problema presentado delimitado y justificado según las normas académicas de la universidad. El segundo capítulo se presenta el marco teórico donde podremos hallar las diversas teorías del aprendizaje que sustentan la presente tesis. Los aportes de Jean Piaget, Ausubel, Vygotsky, Goleman, Gardner entre otros, brillantes investigadores que han contribuido en mejorar los procesos cognoscitivos del ser humano. Así mismo se hace referencia a los expertos en elaboración de historietas como José Acevedo (1980), Mario polar (1985) que contribuyen con la difusión de la historieta en el Perú. El capítulo tres, nos hace referencia a la metodología empleada para la investigación, asi como también se da a conocer los instrumentos aplicados en la misma como la encuesta, Storyboard, sobre; Uso de la historieta para mejorar el hábito de lectura en el área de comunicación de las alumnas Primer Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Santa Magdalena Sofía” Chiclayo – 2014”. En el cuarto capítulo se realiza un análisis de los resultados que se obtuvieron de las alumnas que conforman la muestra de la tesis. El capítulo cinco se formula las conclusiones necesarias y pertinentes, partiendo de los resultados logrados. También se dan algunas sugerencias que nos permite superar algún impase propio de este tipo de investigación Cuasi- experimental. Por último se anota la Bibliografía consultada para la elaboración del presente trabajo enfatizando la gran importancia que tiene el uso de la historieta para mejorar los hábitos de lectura de las alumnas del Primer año de Educación Secundaria.\nGeneral Demostrar que el uso de historietas mejora el hábito de lectura en el área de comunicación de las alumnas Primer grado de educación secundaria de la institución Educativa “Santa Magdalena Sofía” 2014.Específicos Diagnosticar los hábitos de lectura de las alumnas del primer grado de educación secundaria atraves de pre test, al grupo control y grupo experimental Aplicar el uso de las historietas para mejorar el hábito de la lectura al grupo experimental de alumnas. Evaluar el hábito de lectura a través de un post test al grupo de control y al grupo experimental.Contrastar los resultados del pre test y el post test de las alumnas del primer grado de educación secundaria del área de comunicación\nLos procesos de aprendizaje en los estudiantes del nivel secundario presentan características propias a su edad y desarrollo bajo esa mirada la lectura forma parte de la vida. Una parte valiosa y muy importante. Por lo tanto este es el recurso cognitivo por naturaleza que nos facilita conocer, imaginar, Soñar, responder nuestras inquietudes aspiraciones como personas a lo largo de nuestra existencia. Para abordar el tema de la formación de hábito de lectura, es esencial recordar nuestra propia experiencia como lectores. Recordar nuestro primer contacto con un libro siendo en algunos casos las historietas y en otros los cuentos su primer contacto con un mundo fantástico. 2.1.1 Enfoque cognitivo del aprendizaje según Jean Piaget Este notable estudioso de la psicología plantea la teoría Psicogenética(1947) del aprendizaje planteado un pequeño esquema Equilibrio Desequilibrio Reequilibrio produciéndose en la persona conflicto cognitivo de asimilación y acomodación claro esta este proceso duraría toda la vida en la persona partiendo desde su nacimiento es decir de 0 años hasta los dos años y le puso a este nivel el de sensorio motriz donde predomina la conducta motora. Nivel Pre-operacional Es la etapa del pensamiento y del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente imita objetos de conducta juegos simbólicos dibujos imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado domina el pensamiento simbólico (de 3-6 años). Operacional concreto Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y puede aplicarse a problemas concretos o reales. en el aspecto social, el infante se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparece los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de causalidad espacio tiempo velocidad profundidad. (Esquemas lógicos ser social de 07 años a los 11 años de edad). Operacional Formal Se logra la abstracción sobre conocimientos concretos observamos que les permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. desarrolla la persona sentimientos idealistas y se logra la formación continua de la personalidad hay un mayor desarrollo de los conceptos morales (12 años a más formación de conceptos propios), Se desarrollan los Usos y hábitos en las personas. 2.1.2 Aprendizaje verbal significativo de Ausubel Esta teoría fue propuesta y defendida por Ausubel(1978) en esta teoría explica que la asimilación de nuevos conocimientos dependen de los conocimientos previos del estudiantes parte del principio de que el aprendizaje humano se caracteriza por la intervención del habla por lo que hace referencia al aprendizaje de conceptos dentro de contexto escolarizado esto con lleva a proponer que el aprendizaje y las formas de enseñanza solo se pueden separar en la teoría pues la realidad permanecen unidas. 2.1.3 Aprendizaje por descubrimiento de Brunner Brunner (1966) establece y enfatiza el contenido de la enseñanza y del aprendizaje privilegiando los conceptos y las estructuras básicas de las ciencias por ofrecer mejores condiciones para potenciar la capacidad intelectual del estudiante. Indica que la formación de conceptos en los estudiantes se da de manera significativa cuando se enfrenta a una situación problemática que requiere que evoque y conecte con lo que ya sabe, para dar solución al problema. 2.1.4 Enfoque socio-cultural del aprendizaje (fundamentado en la psicología genético dialéctica de Vygotsky). Vygotsky (1927) sostiene que las funciones psicológicas superiores son el resultados de la influencia del entorno del desarrollo cultural de la interacción con el medio el objeto es el desarrollo del espíritu colectivo el conocimiento científico-técnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de los estudiantes. Se otorga especial importancia a los escenarios sociales que motivan el trabajo en equipo para los solución de problemas que solos no podrían resolver esta práctica potencia el análisis crítico, la colaboración y la solución de problemas. Para lo cual Vygotsky plantea que las personas tienen una zona de desarrollo real y una zona de desarrollo potencial. La diferencia entre estas dos zonas o niveles fue llamada zona de desarrollo próximo y la define como la distancia entre la zona de desarrollo real determinado por la capacidad de resolver problemas bajo la orientación de un guía o con la colaboración de su compañeros más capacitados. 2.1.5 Enfoque socio-cognitivo de Reuvén Feverstein Este enfoque se sustenta en la teoría de la modificabilidad cognitiva estructural de Feverstein (1927) que plantea dos principios del aprendizaje. El primero exposición directa a los estímulos y la experiencia de aprendizaje mediado o mediación. La mediación se produce por la interposición de un ser humano intencionado que media entre el mundo y el organismo creando una propensión o tendencia al cambio por la interacción directa con los estímulos.2.1.6 La teoría del cerebro triuno Esta teoría fue propuesta por Maclean (1978) presenta su visión del funcionamiento del cerebro humano y su implicaciones para la educación, sin embargo esta conceptualización no es opuesta a la de la dominación cerebral por el contrario la complementa y amplia. Esta teoría ha sido desarrollada a partir de los estudios fisiológicos realizados con animales. Maclean considera que el cerebro humano está formado por tres cerebros integrados en uno. Estos cerebros son: El cerebro Reptiliano (Preservación de la especie)Que es el responsable de la conducta automática o programada tales como las que se refieren a la preservación de la especie y a los cambios fisiológicos necesarios para la sobrevivencia de la especie tiene importancia para el desarrollo instintivo. El cerebro límbico (Sentimientos, vida emotiva) Tiene como función principal controlar la vida emotiva lo cual incluye los sentimientos el sexo las funciones endocrinas el dolor el placer puede considerarse el cerebro afectivo el que energiza la conducta para el logro de las metas. Desde el balance de dichos sistemas conduce a estados agresivos depresivos severos y perdida de la memoria entre otras enfermedades . Neo- corteza (Vida Intelectual) El tercer cerebro es el llamado neo-corteza la que está conformada por los dos hemisferios donde se lleva a efecto los procesos intelectuales superiores de allí que la neo-corteza se la identifique como el cerebro que rige la vida intelectual. 2.1.7 Modelo de los hemisferios cerebrales Sperry(1981) propone su modelos de los hemisferio cerebrales, define al hemisferio izquierdo para el pensamiento lógico y el hemisferio derecho al hemisferio para el pensamiento holístico dentro de esta clasificación Sperry nos habla de los modos del pensamiento así propone que para el hemisferio izquierdo tenemos diverso modos de pensamiento como es el de lógico y analítico abstracto secuencial lineal, realista verbal, temporal, simbólico cuantitativo lógico asociado a sus respectivas habilidades como es la escritura símbolos lenguaje lectura ortografía oratoria. El hemisferio holístico realiza un modo de pensamiento como el holístico intuitivo concreto global aleatorio, fantástico no verbal atemporal literal cualitativo analógico, asociado a sus respectivas habilidades como; son las relaciones espaciales formas y pautas cálculo matemático, canto, música, sensibilidad, amor, creatividad, expresión artística, visualización mira la totalidad de emociones y sentimientos procesa todo al mismo tiempo descubre lo que se puede hacer. 2.1.8 Modelo de los cuadrantes cerebrales Ned Herrmann (1989) elaboro un modelo de cerebro compuesto, por cuatro cuadrantes que resultan del entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo de Sperry y de los cerebros límbico y cortical del modelo de Maclean. Los cuatros cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar de crear y de aprender y en suma de convivir con el mundo. 2.1.9Modelo de la formación neurolingüística Tiene sus orígenes en la década de 1970, en la Universidad de California, en Santa Cruz, EEUU, donde Richard Bandler (matemático, psicólogo gestáltico y experto en informática) y John Grinder (lingüista), estudiaron los patrones de conducta de los seres humanos para desarrollar modelos y técnicas que pudieran explicar la magia y la ilusión del comportamiento y la comunicación humana. El origen de sus investigaciones fue la curiosidad por entender como a través de la comunicación y del lenguaje se producían cambios en el comportamiento de las personas. Bandler y Grinder (1978), logran englobar tres aspectos con respecto al término de la Programación Neuro-Lingüística. Programación, se refiere al proceso de organizar los elementos de un sistema (representaciones sensoriales) para lograr resultados específicos. Neuro: (del griego "neurón", que quiere decir nervio), representa el principio básico de que toda conducta es el resultado de los procesos neurológicos. Lingüística: (del latín "Lengua", que quiere decir lenguaje), indica que los procesos nerviosos están representados y organizados secuencialmente en modelos y estrategias mediante el sistema del lenguaje y comunicación. La PNL originalmente fue concebida para los procesos terapéuticos, los resultados que se sucedieron en forma extraordinaria lograron que su utilización trascendiera esa frontera. Médicos, psicólogos, educadores, profesionales de distintas áreas y las grandes empresas aplican actualmente la PNL, tanto para el desarrollo individual como para la optimización de cada equipo humano. Modelo conocido bajo el nombre de visual-auditivo – kinestésico toma en cuenta el criterio neurolinguístico que considera que la vía de acceso, a la información (ojo,oido,cuerpo) o si se requiere el sistema de representación visual auditivo kinestésico resulta fundamental en las preferencias de quien aprende o enseña. En definitiva el modelo neurolingüístico comprende lo visual lo auditivo y lo kinestésico. 2.1.10 Modelos Garner y Goleman Inteligencias múltiples de Gardner Define Garner (2011) a la inteligencia como un conjunto de capacidades cuando hasta hace poco era considerado algo innato e inmovible. Ganar convierte a la inteligencia a una destreza que se pueden desarrollar. No niega el componente genético pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente que va permitir el desarrollo de los tipos de inteligencias que desarrollan nuestras alumnas (matemático, lingüístico verbal, corporal kinestésico Espacial Musical). Modelo de Daniel Goleman Goleman (1995) desarrolló una teoría llamada inteligencia emocional, que se central en el estudio de la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal. Las características de la llamada inteligencia emocional son: la capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de perseverar en el empeño a pesar de las posibles frustraciones, de controlar los impulsos, de diferir las gratificaciones, de regular nuestros propios estados de ánimo, de evitar que la angustia interfiera con nuestras facultades racionales y la capacidad de empatizar y confiar en los demás. El grado de dominio que alcance una persona sobre estas habilidades resulta decisivo para determinar el motivo por el cual ciertos individuos prosperan en la vida mientras que otros, con un nivel intelectual similar, acaban en un callejón sin salida. La inteligencia emocional nos permite. Tomar conciencia de nuestras Emociones, comprender los sentimientos de los demás. Tolerar las presiones y frustraciones que soportamos en el trabajo y vida diaria, acentúa nuestra capacidad de trabajar en equipo, adoptar una actitud empática y social que nos brindara mayores posibilidades de desarrollo Persona. Los procesos de aprendizaje en los estudiantes del nivel secundario presenta características propias a su edad y desarrollo bajo esa mirada la lectura ha formado y forma parte de nuestra vida. Una parte valiosa y muy importante. Por lo tanto este es el recurso cognitivo por naturaleza que nos facilita conocer, imaginar. Soñar responder nuestras inquietudes aspiraciones como personas a lo largo de nuestra existencia. Para abordar el tema de la formación de hábito de lectura, es esencial recordar nuestra propia experiencia como lectores. Recordar nuestro primer contacto con un libro siendo en algunos casos las historietas y el otros los cuentos su primer contacto con un mundo fantástico.2.1.11 ¿Que es el hábito lector? Según: el diccionario, hábito es la disposición duradera, adquirida por la continua repetición de un acto. Uso costumbre. La lectura, es aquél acto por medio del cual, el lector construye en forma activa el sentido de un mensaje. El acto de leer no es sólo la decodificación de signos escritos y su moralización, leer en sentido riguroso supone la correcta ejecución de cuatro procesos. El perceptivo, basado en la extracción de los signos gráficos y el reconocimiento de las unidades lingüísticas o palabras. El proceso léxico, que aporta significado a las palabras haciendo uso del almacén de conceptos existentes en la memoria. El proceso sintáctico, que analiza las palabras agrupadas en frases y oraciones, determinando su función gramatical. El proceso semántico, que construye y descubre el mensaje y lo incorpora a la memoria del individuo Acción duradera y adquirida Vocablos importantes que enmarcan el sentido de leer por placer que nos hace rechazar acciones ligeras con esta historieta o aquella. Por tal motivo Sandroni L (1999) afirma que “se puede concluir que no se nace con un gen de la lectura y que se forma muy temprano, muy temprano”. Huerta (2006) Los resultados obtenidos en su obra sobre la temática aprendizaje son, que el alumno es el elemento que elabora su propio aprendizaje a raíz de su interacción del alumno con el ambiente. Es decir, mediante una adaptación, representación y organización. Que lo llevara a realizar nuevas creaciones propias fruto de su aprendizaje. Blanche (2.002) El desafío de cualquier Maestro es que logre que sus alumnos puedan lograr que encuentren placer en el leer y más aún logren comprender lo que están leyendo. Lo que llevara al Maestro a hallar las estrategias necesarias y oportunas para que sus estudiantes logren aprender y así lograr aprendizajes permanentes en el alumno, con es desarrollar el hábito por la lectura. Pearson (1994).Consideraba que los procesos de enseñanza aprendizaje se estratificaban de tal manera que el lector elaboraba un significado con su interacción con el texto, es por ello se considéralo de orientación constructivista es por ello que entre este accionar da origen a la compresión. Bransford y Johnson (1973) “Este investigador, afirma que el entender los símbolos lingüísticos no se fundamenta en los conocimientos de un lenguaje por parte del que comprende por el contrario es el entender todo el entorno que lo rodea permitiendo de esta manera desarrollar sus potencialidades innatas y adquiridas, durante su existencia. Sus estudios afirman que las experiencias del sujeto con la compresión de un texto se ven involucrado al mundo en que se desarrolla la persona. Todo acto de inferencia con lleva a la compresión ya que realizar muchas más inferencias se obtendrá resultados satisfactorios, a la persona que comprenderá con mayor exactitud los textos que ha sido sometido a su estudio. Las teorías de aprendizajes de Vygotsky facilitan de forma lógica entender, interpretar, modificar lo que le sujeto lee, de acuerdo a su experiencia previa. Según lo afirmado anteriormente se llega a conclusión que, la lectura se entiende como un proceso en el cual se emplean las claves dadas por el autor y el conocimiento previo que la persona posee para inferir el significado presentado por aquél”. Pearson y Johnson (1978) “Para lograr una lectura compresiva significativa se tendrá que tener siempre en cuenta puntos esenciales que nos llevaran a lograr una compresión completa de lo que se está leyendo”. Fruto del cual podremos desarrollar hábitos que se podrán perpetuar durante toda la vida de las alumnas. Para lograr que las alumnas tengan Hábito por la lectura debemos presentar los textos en formatos atractivos, novedosos que despierte su interés que mejor manera que en formato de historieta. De esta manera modificaremos nuestras clases sin dejar de lado lo estipulado por los órganos educativos. Puesto que Pearson y Johnson en sus estudios afirman que para lograr la compresión de texto se de tener en cuenta como se le presenta el material educativo a las alumnas en clase. Desarrollo\nProceso lector Call (2002) El proceso lector, a nivel puramente mecánico, consiste en la percepción e identificación de signos gráficos y su traducción homóloga en fonemas. 2.1.12 Enfoques metodológicos de enseñanza-aprendizaje Un planteamiento riguroso del proceso de aprendizaje lecto-escritor requiere una serie de pasos, no tan sencillos, ineludibles desde el punto de vista formal, como son: madurez lectora-escritora, metodología lecto-escritura, evaluación del proceso de aprendizaje. Jakobson (1999) Es obvio que para que se dé un aprendizaje se necesita una madurez, y en concreto para el aprendizaje de la lecto-escritura se precisa de una madurez lecto-escritora. Por ello, hay que tener en cuenta que además de la madurez específica de las variables particulares del proceso de aprendizaje lecto-escritor, es necesaria una madurez general de la persona. Los factores madurativos generales son los referidos a aspectos fisiológicos (coordinación general, visión, audición, habla); psicomotores (esquema corporal literalidad estructura espacial y estructuración temporal); emocionales (motivación, intereses, afectividad, personalidad, adaptación); intelectuales (inteligencia, desarrollo, Conceptual, razonamiento, atención, memoria); y ambientales (socioeconómicos, culturales y familiares). En cuanto a las variables particulares del proceso de aprendizaje lecto-escritor, podemos sintetizarlas en: psicomotricidad (esquema corporal y lateralidad); perceptomotricidad (estructuración espacial y temporal); coordinación (motriz, viso motriz, audio motriz, grafo motriz); y lenguaje (conceptos básicos, vocabulario básico y pronunciación –articulación y habla). Metodologías de la enseñanza de la lectura Goodman, (2.009) Al analizar la literatura sobre el aprendizaje de la lectura se encuentran básicamente tres tipos de trabajos Los centrados en la defensa de una determinada metodología (Sintética, analítica, global-natural). Los dedicados a establecer la lista de las capacidades o aptitudes necesarias involucradas en este aprendizaje, buscando conocer las condiciones necesarias para que este se inicie. En estos trabajos aparecen citadas variables como: lateralización espacial, discriminación visual, discriminación auditiva, coordinación viso motriz, buena articulación. No obstante, hay que tener en cuenta que aunque todos estos factores correlacionen positivamente con un buen aprendizaje de la lengua escrita, no se puede confundir esta correlación con una relación causal. Los trabajos centrados en los procesos de aprendizaje, no en los métodos de enseñanza; aunque en nuestro estudio nos vamos a inclinar por hacer un estudio sistémico de aquellos elementos (procedimientos, métodos, resultados...) que inciden en una enseñanza de calidad de la lecto-escritura para todas las alumnas que empiezan a conocer el mundo que les rodea. Los hábito de lectura se nutre de las teorías cognitivas y de las teorías psicológicas- contextuales; y las aportaciones científicas de Saussure (1916) y Chomsky (1957) con el desarrollo de la linguística estructural, el redescubrimiento de Vygotsky (1933) con sus trabajos en el campo del lenguaje y el pensamiento, los trabajos de Luria (1973) en la Neurolingüística desde la Neurobiología, y otros muchos, van a permitir un nuevo enfoque de la lecto-escritura. Que llevará aparejado una metodología totalmente distinta y diferenciada de los tratamientos anteriores. Relacionada siempre aunque no de manera explícita con los hábitos lectores. Ausubel (2.008) decía que el aprendizaje es significativo cuando implica una restauración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva a partir de lo que le brinda su entorno social. Las alumnas sólo tienen que aprender a procesar esta información, y además, dice que el aprendizaje es sistemático y organizado ya que es muy complejo y no simples asociaciones memorísticas. Por ese motivo es que los docentes que van a tener a su cargo el primero, segundo y tercer Año de Educación Secundaria, debe utilizar una serie de recursos y métodos para lograr captar la atención de las alumnas hacia la lectura y la escritura a partir de lo que el entorno social le brinda, dejando de lado el uso de cualquier texto estructurado. No hay que olvidarse que en los primeros años de estudios secundarios la adquisición de conceptos y proposiciones se realiza contando los saberes previos, iniciativa para que exista un aprendizaje significativo debemos enseñar la lectura y cultivar los hábitos de lectura con temas que tengan sentido y relación utilizando un vocabulario de fácil comprensión y acorde a su nivel, ya que se ha descubierto que las alumnas aprenden a leer y escribir a medida que se encuentren y se interrelacionen con la lengua escrita, por lo tanto, su aprendizaje está estrechamente vinculado a sus experiencias con lo escrito, así como, a la necesidad de hacer uso de la lectura y la escritura, y aprenden a leer y escribir de manera similar a como aprenden a hablar y a procesar los mensajes orales que recibe, es decir los aprendizajes provienen del intercambio que establece con el medio ambiente que lo rodea. Teniendo en cuenta que las alumnas tienes experiencias con la lectura desde el nivel primario y lo reforzaran y mejoraran en el nivel secundario en base a estrategias pedagógicas (historietas) que permitan tener mecanismos que atraigan su gusto por leer en un mundo de video-juegos y recreación inmediatista. Se ha elaborado el presente proyecto que tiene una orientación Cuasi-experimental porque se ha visto necesario aplicar formas para que el acto de leer sea motivador y atractivo a las alumnas. La lecto-escritura y los hábitos lectores es concebida como el eje fundamental del proceso escolar, por ser el conocimiento inicial y más importante que se transmite escolarmente y constituye el instrumento en el aprendizaje de otros conocimientos que las alumnas adquieran durante todo el nivel secundario. El proceso de lectura y hábito lector emplea una serie de estrategias que no son sino un esquema para obtener, evaluar, adquirir y utilizar información. Blanche (2.002) El aprendizaje de la lectura y escritura representa un contexto dentro de un continuo grupo de contextos de socialización relacionados con éstas. Los principios relacionados se desarrollan a medida que las alumnas resuelve el problema de cómo la escritura llega a ser significativa. Los alumnos llegan a comprender cómo el lenguaje escrito representa las ideas y los conceptos que tiene la gente, los objetos en el mundo real y el lenguaje oral en la cultura. 2.1.13Las alumnas y los hábitos de lectura. Los Hábito de lectura comienza para ellas cuándo ellas son capaces de percibir signos y darle significado a cada uno de ellos. Toda actividad que las alumnas realizan presenta una codificación desde la más rudimentaria a la más compleja toda esta experiencia será plasmada con la escritura y reconocida con la lectura. Lo que se aprende con la lectura no es solo a descifrar signos o letras si no la alumna aprende a expresar sentimientos y pensamientos. Importancia de los hábitos lectores Aragón y Gómez (2000) nos dice que el alumno o la alumna es un captador de ideas, experiencias y saberes; por medio de la lectura aprende también interpreta el mundo, por tanto el poseer unos buenos hábitos de lectura ayudara a formar personas con un alto nivel de vocabulario y capacidad crítica, esto les ayudara en su proceso educativo . Por medio de la lectura los estudiantes se enfrentan con valores instrumentales, como los cognitivos-intelectuales y se socializa e identifica con los valores finales Como los estéticos, o éticos-morales. La lectura Considero que la lectura es un tema complejo y difícil de estudiar, sin embargo todos están de acuerdo en que la lectura genera y florece en un contexto social y es mantenida por un ambiente de motivación. Los aprendizajes de la lectura constituyen una tarea básica a nivel de las Instituciones Educativas sobre todo en el nivel Secundario donde se debe desarrollarse lo aprendido en la primaria es aquí donde se deben desplegar todo esa formación básica que se logró en el nivel anterior. Que significa leer “Leer es comunicarse con otro y soñar, imaginar, entretener, aprender, conocer… las sola capacidad para leer (habilidad para decodificar) no crea lectores y como no nacemos lectores es necesario conocer estrategias para acercarnos al libro Jacob E (1990). Enfoques acerca de los hábitos de lectura Las investigaciones realizadas por Collins y Smith y Sole (1987) revela que tanto los conceptos dados por los docentes sobre lo que entienden por aprender a leer como las actividades que se llevan a cabo en el aula. No incluyen aspectos vinculados con los hábitos lectores. Esto se pone de manifiesto cuando los docentes comparten su visión de la lectura. Que corresponde a los modelos de procesamiento ascendentes según los cuales los hábitos lectores van asociada a la exacta y correcta moralización del texto Si el estudiante lee bien y si puede decodificar el texto lo entenderá porque sabe hablar y entender la lengua oral. En fin esta teoría tuvo tanto arraigo en países latinoamericano. Nuestro país no es una excepción, basta con a manera de ejemplo dar un vistazo a las guías de los programas de comunicación y los libros texto existentes. Encontramos un sinnúmeros de recomendaciones y ejercicios que solo pretenden que los estudiantes extraigan el significado del texto que van a leer Las alumnas. El entendimiento de textos por alguna persona permitiendo la reflexión sobre esta, pudiendo indagar ,analizar e interpretar lo leído la expresión” hábito lector” podría ser entendida, por tanto como el acto de repetitivo e integrar de los elementos del significado y del significante codificado por el escritor del texto. Significado representación mental, referencia a la realidad. El hábito lector no es una suma de significados individuales, si no que exige procesos mentales muchos más complejos, establecer las asociaciones correctas, relacionarlas e integrar los significados en un todo coherentes. Una buena decodificación lectora es previa al hábito lector, la cual puede definirse como el proceso repetitivo de parte del lector visto desde la perspectiva de hábito. Existen múltiples teorías que intentan definirla los hábitos lectores. se identifican cinco habilidades que configuran los hábitos lectores memoria del significados de las palabras, hacer inferencia del contenido seguir la estructura de un párrafo, viñetas, reconocer la actitud, intención, tono y estado de ánimos del autor, encontrar respuesta a las preguntas, estas habilidades podemos reunirlas específicamente para esta investigación en tres ámbitos como son los siguientes: La localización de la información especifica Acción de ubicar aquellos datos textuales que se encuentran de manera evidente dentro de la lectura, pudiendo acceder a esta información sin mayor complejidad. Ejemplo ¿En qué año estallo la segunda guerra mundial? “Estallo la guerra el año de 1939 iniciando el más grande conflicto del siglo XX”. Inferencia Acto vinculado a extraer información entre líneas. Es decir se localiza datos según delo que se desprende de la lectura. “Según información extraída por diarios estadounidenses, Los países Árabes son progresistas machistas” … de esta lectura se puede inferir que las mujeres en estos países no tienen mayores espacios en las esferas sociales y por ende le cuesta más demostrar sus competencias en el ámbito familiar y social. Interpretación de la información Esta acción está relacionada con el de reunir ideas de un texto con otras, ya sea con otras lecturas o de información previa que el lector maneja antes de leer. Ejemplo el cáncer es una enfermedad que año a año va cobrado más víctimas en nuestro país. ¿Se justifica de gran importancia a la enseñanza de la lectura? ¿Se justifica preocuparse de ella cuando su aprendizaje se deteriora y el hábito de leer disminuye? Algunos piensan que el futuro, e incluso en la actualidad, la lectura podría ser reemplazada olímpicamente por la imagen, la palabra grabada y el acumulamiento mecánico de la información. Esta opinión surge ya que en muchos países, numerosas personas pueden desempeñarse de manera satisfactoria en diversas actividades sin apelar para nada a la lectura. La apariciones abrupta de los medios de comunicación de masas y las redes sociales basadas en las imágenes y en el lenguaje oral como radio cine, internet, televisión, blogs páginas web, historietas impresas, virtuales y una gama de innovaciones tecnológicas significa un claro cambio en las situaciones y función de la lectura en el mundo actual, tan cambiante convulsionado y globalizado. La lectura queda a si reducida a una necesidad de la enseñanza escolar sin mayor significación posterior. Si se relaciona las ideas anteriores con la realidad constatada en las alumnas por investigar, se ve que existe una relación coincidentemente entre la falta de motivación de las alumnas por la lectura y los medios y los métodos de enseñanza. La lectura para los estudiantes es el principal instrumento de aprendizaje, pues la mayoría de las actividades escolares se basan en la lectura la lectura es uno de los mecanismo más complejos a los que puede llegar una personal lo que implica decodificar un sistemas de señales y símbolos abstractos. La lectura como proceso La acción de la lectura es interno e inconsciente Sole (1994) permite al lector extraer lo que le interesa mediante una lectura individual, atraves de acciones como el avance y retroceso de lo leído, el detenerse, pensar, recapitular, relacionar la información con la que se posee. Sabemos que el aprendizaje de la lectura empieza mucho antes de que las alumnas haga su ingreso a la etapa escolar, es decir desde que nace los niños. Ellos son capaces de percibir todo lo que les rodea y en ambiente en el que crecen influye en las habilidades lectoras y se desarrolla a lo largo de toda la vida, permitiéndole al mismo tiempo encaminarse hacia el lenguaje escrito. Las alumnas al percibir lo que le rodea va seleccionando una serie de imágenes las cuales les permite construir y reconstruir significado a partir de pistas que contiene el contexto de esta manera las alumnas logran desarrollarse. Aprendizaje de la lectura Un proceso de aprendizaje de la lectura implica procesar la información de un texto escrito con la finalidad de lograr una interpretación de él.Para Smith F (2005) todo proceso de lectura utiliza dos fuentes de información. La primera que se realiza a través de los ojos emiten señas al cerebro el mismo que comprende y prevé y lo que sigue de la información que recibe y esta es procesada para emitir una respuesta. La segunda corresponde a la información no visual que es la que posee el lector. Actualmente leer está catalogado como una acción interactiva que incluye aspectos cognitivos, comunicativos, informativos, afectivos. Atraves de la ejecución de una lectura el lector establece una comunicación entre el texto y el que lee, ocurriendo Esto en un mismo momento, lugar para ello es esencial una lectura personal y una buena disposición de quien lee un documento. 2.1.14 Factores que intervienen en el aprendizaje de la lectura Factores físicos y fisiológicos Edad del lector: La realidad educativa nacional recién está tomando en cuenta la no exigencia de una edad límite para el aprendizaje de la lectura lo que es saludable para todos, pero todavía se ve cierto grado de oposición a estos cambios. Sexo del lector: Según la psicología y la propia realidad las mujeres están listas antes que los varones para aprender la lectura, para unos es porque maduran más temprano; otros por la interacción de factores biológicos y culturales que llevan a las mujeres a aprender más tempranamente. Situación de los aspectos sensoriales en el lector: todo lector debe tener ciertos requisitos básicos para realizar una lectura ideal todo defecto visual y auditivo altera la percepción de la palabra escrita hablada y de todo el proceso de aprendizaje enseñanza que se produzca en las alumnas y lector en general. Factores culturales, emocionales Estos procesos influyen en la personalidad de todo estudiante tanto en sus características fisiológicas, físicas, cognoscitivas. La madurez emocional y social En la sociedad contemporánea las alumnas tienen un grado de independencia y confianza en sí mismas que lo llevan a resolver ciertos tipos de situaciones problema con mayor facilidad, se integran fácil, rápidamente a equipos diversos como de amistad y de trabajo etc. Se auto motivan al aprendizaje de la lectura. Provocando que sus aprendizajes sean relevantes en su formación. Factores socio - económicos y culturales Para poder tener lectores deseados debemos tomar en cuenta estos aspectos porque son los que influyen en el proceso lector y su aprendizaje y en general el hogar y la comunidad determinan el nivel de estimulación por la lectura y su afirmación en este gusto. Factores perceptivos Son los llamados estímulos visuales, auditivos esenciales para el aprendizaje, son: Discriminación: Capacidad que posee una persona para discriminar, segregar, diferenciar por medio de la vista un objeto, esta habilidad permite observa las semejanzas y diferencias en las formas visuales lo cual determina la facilidad para la en el uso de la historieta para mejorar el hábito lector. Percepción auditiva: Es la capacidad de discriminar y reconocer lo llevara a la integración de las letras, palabras con su correspondiente sonido.Estímulos visuales y de interpretarlos asociándolos a experiencias anteriores. El desarrollo de esta capacidad permitirá la discriminación fina de los sonidos y su asociación define un sentido. Factores Cognoscitivos: Inteligencia general: el proceso de aprendizaje lector debe relacionar la medida en edad mental de las alumnas y su capacidad por comprender un texto ya que la misma va en aumento acorde con cada etapa del desarrollo del adolescente. Habilidades mentales especificas; debemos tener en cuenta el nivel y grado de atención de las Alumnas ya que es para el aprendizaje, importante el interés y la motivación para su desarrollo durante toda su vida. Factores Linguísticos Las alumnas que tengan un entorno ambiental con abundante información presentan mejores aprendizaje en la lectura y el hábito lector puesto que estos estímulos permitirán desarrollar sus potencialidades, lo que le permite desarrollar su capacidad nemotécnica lo que conllevara a codificar mejor logrando un aprendizaje óptimo. 2.1.15Objetivos del hábito de la lectura Los objetivos permiten al lector, definir con anticipación que es lo que pretende lograr por medio de la lectura y además le sirve de base para emprender un plan de lectura. Seleccionar la lectura a utilizar que sea pertinente con los objetivos, activar los esquemas mentales de conocimiento más adecuados al tema propuesto en el texto, los objetivos Apoyan al lector competente a controlar y evaluar su compresión de texto. Desarrollando en el lector hábitos por la lectura. Estrategias para el hábito de la lectura Uno de los factores para lograr tener éxito con la lectura y su debido hábito de lectura radica en la utilización de estrategias que brinde el marco adecuado para iniciar un proceso entre la historieta y el hábito lector en las alumnas de educación secundaria aplicando adecuadamente recursos que activen tales conocimientos descifrar los significados del texto y construir con ellos una precisa representación coherente. Estos recursos constituyen en definitiva estrategias de aprendizaje lector donde la historieta cumple un rol de acercamiento a este maravilloso mundo que se experimenta al leer una historieta. Leer y comprender signos del hábito lector Las definiciones y conceptos sobre lectura son innumerables y cada uno de ellos abarca distintos enfoques disciplinares e intereses que responde al momento histórico De Almeida (2007) El acto de leer es uno de los momentos más transcendentales de la especie humana conjuntamente con la escritura constituyen los engranajes esenciales de la evolución de nuestra especie y en las alumnas la historieta significa un acercamiento sencillo y compresible a un universos de situaciones diversas... El leer un esfuerzo que encamina la búsqueda de un significado. Es la edificación activa del sujeto por medio del uso de todo tipo de estrategias para lograr su objetivo marcado. Cuando se lee se interpreta su significado. Desde un punto de vista cognitivo toda lectura es comprendida como un producto y un proceso que da como Suma un aprendizaje, Como producto es consecuencia de la correlación existente entre lector y el texto, que da lugar al acopio de la información en la memoria para luego evocarla a través de preguntas sobre lo leído por las alumnas Cobrando importancia la memoria a largo plazo ya que determina el éxito que pueda tener el lector. Como procesos recibe la información con apoyo de la memoria inmediata logrando de esta manera que culmine el proceso de lector entre las alumnas.2.1.16 Uso de la historieta y el hábito lector Los conocimientos elementales y su nexo con hábito lector Los sujetos que leen al ejecutar este acto hacen uso de variados niveles del entendimiento. Al Entender un texto, pone en acción cada una de ellas para poder lograr establecer una relación equilibrada e ir nutriendo la imaginación, pudiendo activar diversos procesos que le permitirá asociar. Emitir, juicios, identificar, seleccionar, Nueva información, entre otras acciones. Pero también se hace necesario tener un saber comparar emitir juicios. Los griegos conocieron a la historieta bajo el nombre de ??µ???? o que pertenece a la comedia que se debe a la comicidad de las primeras narraciones que se realizaban en la antigüedad. Relato breve y curioso o divertido. Relato o historia explicada mediante viñetas o recuadros que contienen ilustraciones y en el que algunas o todas las viñetas pueden contener un texto más o menos breve. Partiendo de la concepción de Will Eisner (1988) de esta narrativa gráfica como un arte secuencial, teniendo en cuenta el proceso impreso y el animado donde se hace presente proceso diferente que busca un objetivo común. Scott McCloud (2010) llega a la siguiente definición: “Ilustraciones yuxtapuestas y otras imágenes en secuencia deliberada con el propósito de transmitir información u obtener una respuesta”. El teórico e investigador argentino Oscar de Majo (1970) agrega que suele incluirse estética del lector dentro del concepto también el humor gráfico, por utilizar las mismas herramientas, aunque no siempre se desarrolle en forma secuencial, o sea a través de varios cuadritos o viñetas, leídos de izquierda a derecha como la palabra impresa, sino en un solo cuadrito unitario. Considerada durante mucho tiempo como un subproducto cultural, estadounidense apenas digno de otro análisis que no fuera el sociológico, desde los años 1950 del pasado siglo se asiste a su reivindicación artística, de tal forma que Morris (1998) luego Francis Lacassin (2000) han propuesto considerarla como el noveno arte, aunque en realidad sea anterior a aquellas disciplinas a las que habitualmente se les atribuyen las condiciones de octavo (fotografía, de 1825) y séptimo (cine, de 1886). Seguramente, sean este último medio y la literatura los que más la hayan influido. Géneros de Historietas Un género narrativo, es un modelo o tradición de estructuración formal y temática que se ofrece al autor como esquema previo a la creación de historietas, además de servir para la clasificación, distribución y venta de las mismas. Todo género se clasifica según los elementos comunes de los cómics que abarca, originalmente según sus aspectos formales (grafismo, estilo o tono y sobre todo, el sentimiento que busquen provocar en el lector), y temáticos (ambientación, situaciones, personajes característicos, etc.), de tal forma que las características de guion, planificación, iluminación y tratamiento de una historieta variarán según el género al que pertenezca. Alternativamente, los géneros historietísticos se definen por el formato de publicación. Como explica Daniele Barbieri(1999),”la división por géneros es distinta e independiente de la división por lenguajes”, de tal forma que independientemente del lenguaje en que estén contadas (trátese de literatura, de cine, de teatro, de cómic, o de cualquier otro marco), la mayor parte de las historias policíacas, por ejemplo, tienen más características en común entre sí que, pongamos por caso, con las fábulas de animales; y estas últimas, a su vez, tienen entre sí muchas más características en común. Actualmente no existe un consenso en cuánto a su número, pues las diversas clasificaciones no derivan tanto de la retórica clásica, con su división en lírico, épico y dramático, como de la novela popular y el cine, que se caracterizan por la escasa complejidad de su regulación. No es raro encontrar, por ejemplo, referencias a macro géneros como historieta de aventuras o de acción. Para complicar aún más el tema, los géneros también pueden ser combinados para formar géneros híbridos. Para Oscar Masotta (1978), lo que determina en primer lugar el valor de una historieta es el grado en que permite manifestar e indagar las propiedades y características del lenguaje mismo de la historieta, revelar a la historieta como lenguaje. Jean Giraud (2008) afirma que El cerebro tiene que pensar y necesita el lenguaje escrito, mientras que el dibujo tiene un lenguaje subterráneo que llega a través de los ojos. El mensaje que el dibujante envía es un mensaje secreto, en código cifrado, que va del dibujante al cuerpo, a las sensaciones. Pero la conciencia, la razón tienen que ser educadas para poder descifrarlo según una lógica que vaya más allá de la sensación inconsciente de la persona. Iconográfica Bajo la observancia de los personajes iconográficos que conformado esta expresión de arte. La representación de los personajes es muy importante para el medio, el bueno tiene que tener cara de” bueno “y el malo con cara de "malo" “tonto tendrá cara de Tonto” los personajes están bien definidos. El texto en la historieta El texto no es necesario, pero suele estar presente, ya sea en forma de globos o bocadillos, cartelas, textos sueltos y onomatopeyas. Las palabras dichas por los personajes suelen recogerse en los globos, salvo que se presenten fuera para indicar que han subido el tono de voz. Todos los textos suelen estar escritos en mayúsculas y las diferencias tipográficas, de tamaño y grosor sirven para destacar una palabra o frase, y matizar intensidades de voz. Masotta (1978) establece a este respecto un esquema con oposiciones servirán de medida para desarrollar el accionar de los personajes. El proceso dela historieta es una narración gráfica, es decir, desarrollada mediante una concatenación de dibujos, y no una serie de ilustraciones cuyo mérito radique en ellas mismas, de tal forma que “cada cuadro o viñeta debe estar relacionado de algún modo con el siguiente y con el anterior”. En afortunada expresión de Román Gubern (1999), “la viñeta es la representación gráfica del mínimo espacio y/o tiempo significativo”. Al espacio que separa las viñetas se le conoce como calle y al proceso por el que el lector suple ese vacío se le denomina clausura. McCloud (2002) distingue tipos de transiciones entre viñetas: Momento a momento, Acción a acción, Temas a tema, Escena a escena, Falacia Lógica. Cuanto mayor sea el formato y el número de signos icónicos y verbales, más tiempo y atención deberemos prestar a una determinada viñeta. La historieta usa variaciones del ángulo visual, encuadre y planos, términos estos que ha tomado del cine, para dinamizar la narración. Características de la historieta Toda historieta tiene dos partes esenciales están son las que le brinda esa particularidad y estas son: el lenguaje icónico (visual) y el lenguaje verbal. La diagramación de la historieta te permite a partes ya leídas y favorece el cambio, fructífero entre la alumna y el profesor por medio del comentario de la imagen o el texto. Permite la expresión libre de ideas, es instrumento de cultura su valor elíptico obliga a la alumna a pensar e imaginar. La historieta es el medio que te permite la aplicación de multitud de ejercicios que se pueden aplicar en el salón de clase como podría ser la sustitución de los diálogos dentro de los globos para adaptarlos a la situación vivenciales reales de las alumnas. En el fondo la historieta y los mensajes escritos pueden tratar cifras datos, punto de vista, acciones que te dan una visión de mundo más emocionantes y atractivas que si es bien diagramada integrada y contextualizada y razonada permite que las alumnas puedan tener un proceso de aprendizaje nutrido. En ese sentido he tomado como punto referencial textos; la experiencia de Mariano Spravkim (2000),”Cuestión de imagen”. ”El sentido de la educación plástica en la escuela” y el “Comic en la escuela Aplicaciones Didácticas” de Mauro Rollàn Méndez (1986) quienes hacen una síntesis general de características y partes de las historietas. Que son las que me brindaran los soportes para seguir un cause practico y ejecutable del presente trabajo. Lenguaje visual El lenguaje visual es el lenguaje que desarrollamos en el cerebro relacionado con la manera como interpretamos lo que percibimos a través de los ojos ("visualmente"). Es el que utiliza imágenes y signos gráficos. Tiene por objeto la transmisión de mensajes a través de la imagen. El lenguaje visual es el sistema de comunicación que se emplea en la creación de mensajes visuales. El mundo está lleno de experiencias y de imágenes, de olores y de texturas, de luces y de colores, de sombras y superficies. Prueba a cerrar los ojos e intenta guiarte por tus sentidos. Saborea los momentos, olisquea los colores, toca la luz. ¿Hasta Dónde has llegado? Síguenos por estas páginas hasta dónde tú creas que puedas acercarte...los cuadros de la historieta desarticula el tiempo y el espacio presentando un ritmo disparejo de movimientos inconexos. Pero el fenómeno dela conclusión nos permite conectar esos momentos y mentalmente armar una realidad continua unificada (Arévalo2000).El caso de las alumnas, otorgándole la posibilidad de que use su imaginación, tratando de adivinar o suponer que acontecimiento puede suscitarse en la próxima viñeta o al voltear la hoja “el cierre o conclusión en la historieta promueve una intimidad solo superada por la palabra. Un contrato silenciosos entre creador y lector” Arévalo (1988). La viñeta Es la mínima unidad de la significación de la historieta. Se distingue en ella una serie de líneas que delimitan el espacio total de la página de la historieta y un contenido que puede ser icónico o verbal. El Encuadre: es la limitación del espacio real donde se desarrolla la acción de la viñeta, planos se puede referir a primer plano, plano general, plano americano. Ángulos de visión es un punto de vista desde donde se observa la acción permite dar profundidad y volumen a la viñeta, el formato: Es el modo de representar el encuadre en el papel, el formato puede ser rectangular horizontal, vertical, circular triangulo, cuadrado etc. Planos de Encuadre: Los planos son las distintas formas de mostrar objetos o personas, cada una tiene diversos usos para diversos fines, pero el uso variado de estos nos da una narración mucho más fluida, ya que si solo usáramos el mismo tipo de plano una y otra vez sería muy aburrido para el espectador, así que veamos los diferentes tipos de plano de imagen, para darle más dinamismo a nuestras historietas. Planos Plano es la perspectiva de los personajes, objetos y elementos de las imágenes tal como los capta el observador desde un lugar determinado. Mientras el punto de vista se mantenga fijo en un lugar y no varíe la distancia desde la que se contempla se habla de un mismo tamaño de plano. El encuadre es uno de los elementos fundamentales de la viñeta. En principio obedece a una necesidad de la mente humana, que no puede representar una imagen sin encuadrarla. Así, sin percatarnos, recordamos sucesos, los inventamos, transformamos, etc. a través de encuadres. Desde que surgen en nuestra mente ya está ahí el germen del encuadre. El encuadre no es el “cuadradito” de la historieta con que mucha gente lo identifica. El cuadradito o el rectangulito, circulito, etc., no son sino formas en que se presentan los encuadres en el papel. Plano general En este tipo de plano podemos ver una conjugación entre paisaje y personaje, así, nuestro protagonista o el personaje que queramos que este en la viñeta se ver de cuerpo entero, realizando una acción o tan solo estando ahí mientras aún podemos ver el paisaje de fondo, lo cual nos lleva a ubicarlo en determinado lugar. Primer plano En este plano nos adentramos mucho más en los sentimientos del personaje, en este podemos ver el rostro del personaje separándose ya del lugar en que se desarrolla la escena y adentrándonos en sus sentimientos, vemos su estado emocional, triste, alegre, enamorado, etc. El corte es debajo de los hombros. Plano americano Este es una variación del plano medio, en este el corte no es en la cintura sino por debajo de la cadera, este plano se usa desde las películas del viejo oeste norteamericano, se usaba para mostrar las armas que llevaba el personaje, es muy útil para este fin. Plano medioEste plano ya se concentra más en el personaje que vamos a mostrar, normalmente este es un plano en el cual vemos desde el personaje desde la cintura, es un plano más íntimo. Una regla en los planos es que los cortes que se hagan en el personaje o animal, Nunca debe hacerse en las articulaciones (tobillos, rodillas, cadera, codos u hombros). La imagen aproxima hasta la cintura. Es ideal para reflejar las emociones de los personajes de la historieta. Primer plano y Primerísimo plano En él ya nos adentramos mucho más en un detalle especifico como pueden ser los ojos, las manos, los pies, etc., en este ya el dramatismo es mucho más claro y nos sirve para dar un punto de vista mucho más poético y expresivo.El uso de estos diversos planos hará de nuestras creaciones algo dinámico y entretenido de leer, también tenemos en cuenta que es lo que queremos decir en cada una de ellas, que queremos narrar, para saber qué tipo de plano nos conviene más para la escena. Tipos de angulaciones Picado La cámara se sitúa por encima del objeto o del personaje, de manera que éste se ve desde arriba. Vista de contra picado La imagen que se reproduce en la viñeta parece ser vista desde una posición inferior a las figuras y objetos (a vista de gusano). La "cámara" está agachado o en un nivel más bajo que lo "retratado Nubes Acompañan el desplazamiento a modo de nube de polvo, independientemente de la superficie por la que se mueve el objeto, personaje. Viñeta Las viñetas se ordenan dentro de cada página de izquierda a derecha y de arriba abajo. La línea demarcatoria sirve para separar las viñetas entre sí, además puede llevar a enriquecer el significado de la historieta. Las viñetas con líneas demarcatorias en forma de nubes suelen contener recuerdos o acontecimientos fantásticos. Con línea discontinua evocan tiempos anteriores, con forma de pergamino dan idea de un pasado remoto. En ocasiones la línea se traspasa para conectar dos o más viñetas entre sí. Este solapamiento refuerza la continuidad entre los cuadros. Cabe la posibilidad de solapar en algunos casos todas las viñetas de una página y así se sugiere un tiempo irreal. Lenguaje verbal La comunicación verbal puede realizarse de dos formas: oral: a través de signos orales y palabras habladas o escrita: por medio de la representación gráfica de signos. Cartela Es el texto que va escrito generalmente en la parte superior de la viñeta y que aclara el contenido de la misma. El gesto Los personajes de la historieta, además de cumplir su función comunicativa mediante el dialogo, Manifiestan sus sentimientos y estados de ánimo a través de ciertas expresiones, (Corporales y faciales) que constituyen un nuevo y complejo código Gestual. Figuras cinéticas Están encargadas de expresar el movimiento físico, desplazamiento o velocidad. El globo Es un espacio dentro de la viñeta, generalmente ovalada o rectangular, donde se ponen las acciones de la historieta... Partes del globo Cuerpo: es la línea cerrada que delimita el espacio donde se coloca el texto escrito Delta: es una especie de línea unida al globo, que nos indica quién está hablando Letras El tipo de letra más usado es el llamado letra de imprenta por normalmente usado con mayúsculas. Onomatopeyas Son signos convencionales que pretenden imitar el sonido de una acción a través de un vocablo.se rotula a mano y se ubica cerca del lugar donde se produce el sonido. Storyboard (Guion gráfico) Conjunto de ilustraciones presentadas, mostradas en una secuencia lógica con la finalidad de servir de pauta para entender una historieta para pre visualizar toda animación. Conocido también como composición visual en las bellas arte, pero que cumple la misma función que el guion gráfico. El proceso de Storyboard tuvo sus inicios en la industria del cine en especial el cine animado donde los estudios Disney desempeño un rol protagónico en la incipiente industria cinematográfica de principios del siglo XX. Este arte es utilizado habitualmente por la industria publicitaria donde cumple un rol decisivo en la producción de comerciales de televisión, carteles publicitarios etc.\n1. Al diagnosticar los usos y hábitos de lectura que poseían las alumnas pude verificar que el uso de las historietas que más incidía en ellas era las historietas con perfiles literarios. Los resultados porcentuales que oscilaban entre el 33% al 39% como porcentaje de diagnóstico. 2. La aplicación de estrategias didácticas en el proceso de enseñanza aprendizaje permitió descubrir y fortalecer los hábitos de lectura en las alumnas del primer año de educación secundaria de la Institución Educativa “Santa Magdalena Sofía” .A si lo demuestra los cambios porcentuales que en un inicio se diagnosticó del 33%. Se incrementó al 50% en reconocer, diferenciar, identificar, comprender, analizar, valorar una historieta lo que señala un evidente cambio en el uso de la historieta para mejorar los hábitos de lectura de las alumnas del primer año de educación secundaria. 3. La aplicación de las estrategias didácticas muestra que hay un cambio significativo en el tipo de uso y hábitos de lectura de las alumnas pues al experimentar el desarrollo del programa en la mayoría de ellas vario el uso y hábito por la lectura en un primer momento. Lo demuestran los resultados de las medidas estadísticas. Presentadas. 4.Descubri que el usos de la historieta contribuyen a mejorar los hábitos de lectura de las alumnas las más representativa características según los resultados del post-test son: Las alumnas mejoraron sus hábitos de lectura que estaba en un primer diagnóstico estaban en un 39% se elevó según el post- test a un 50% señal que indica una mejora en los hábitos de lectura de las alumnas. Lo mismo ocurre con cada uno de los indicadores trabajados en la presente tesis. Señal inequívoca que el uso de la historieta mejora el hábito de lectura de las alumnas del primer año de educación secundaria de la Institución Educativa “Santa Magdalena Sofía. 2014- Chiclayo. 5.2 Sugerencias 1. Se recomienda que los docentes hagan uso de estrategias didácticas de aprendizaje para mejorar los hábitos de lectura de esa forma se verá fortalecido el proceso de enseñanza aprendizaje de las alumnas. 2. Se debe implementar talleres donde enseñen como usar las historietas para mejorar los hábitos de Lectura de las alumnas de la Institución Educativa “Santa Magdalena Sofía” Chiclayo. 3. Aplicar estrategias didácticas como el uso de historietas una vez descubierta el hábito de lectura lo que mejorara los aprendizajes en el aula, pues los resultados que se obtendrán en el rendimiento será muy buenos. Lo que señala un progreso en los hábitos de lectura de las alumnas.\nRedes Sociales en la educación primaria LA VUELTA AL MUNDO EN OCHENTA DIAS 2013 DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES CON TIC Proyecto institucional "El aula del SIGLO XXI" DESARROLLO MULTIDICIPLINARIO MEDIANTE LA ROBÓTICA Aún no hay comentarios, sé el primero en comentar Para dejar tu comentario, debes estar logueado. Ingresar\nSi, en el momento de intercomunicación con sus compañeros y como ejemplo de la nanotecnología.\nConsidero k s muy importante yo asigno un correo por dada curso k tengo y de esta manera realizo comunicaciones importantes con mis alumnos\nAhora con el desarrollo de otras tecnologìas aplicadas en el aula, lo podemos utilizar para generar códigos QR, crearlos, decodificarlos y publicar material a través de este medio\nSi totalmente, el avance en la tecnología de los celulares ha innovado y revolucinado el mundo pero en la incursión en lo didáctico lo considero una herramienta para estudio.\nClaro,ya que en muchos casos el celular ha venido a sustituir la presentcia de la pc en el aula: Muchos alumnos puden descargar recursos desde la Web, asi como enviar adjuntos desde su celular a otros y a una dirección Web.


Liturgia - 12 de Julio de 2019\nPrimera Lectura Génesis 46, 1-7. 28-30\nEvangelio Mateo 10, 16-23\nEn aquellos días, partió Jacob con todas sus pertenencias y llegó a Berseba, donde hizo sacrificios al Dios de su padre Isaac. Por la noche, Dios se le apareció y le dijo: "¡Jacob, Jacob!" Ã‰l respondió: "Aquí estoy". El Señor le dijo: "Yo soy Dios, el Dios de tu padre. No tengas miedo de ir a Egipto, porque ahí te convertiré en un gran pueblo. Yo iré contigo allá, José te cerrará los ojos y después de muerto, yo mismo te haré volver aquí".\nPodemos imaginar el gozo y la alegría de un padre, cuando ha pensado por años, que su hijo está muerto, y un día, lo encuentra vivo; su alegría ciertamente no tendrá medida. Esta escena, recuerda claramente el encuentro del hijo pródigo con su padre que, aunque en un contexto diferente, el encuentro resulta maravilloso y lleno de esplendor. En ambos casos, vemos que en medio estuvo el pecado, por un lado el de los hermanos de José que lo separan de su padre; en el otro, el deseo de vivir en independencia al amor del padre; en ambos el resultado fue dolor, tristeza y frustración.\nAlgunos porque otros, con su pecado, los apartaron (padres opresivos, malas experiencia de vida, malos maestros, malas compañías); otros porque su deseo de vivir sin Dios, los llevó paso a paso, sutilmente, hasta hacerles creer que caminaban en la felicidad y así dejar completamente a Dios (búsqueda del placer, del poder, de tener). Es ya tiempo del reencuentro, de experimentar el abrazo de reencuentro con Dios. Como José, engancha tu carro, y sal al encuentro del Padre, seguro lo encontrarás en un confesionario.