Lectura y escritura_grupo_2 by apesce 763 views\nConvoabc by Zona Escolar 415 298 views\nMatematicas3 by Zona Escolar 415 8179 views\nMatematicas4 by Zona Escolar 415 7888 views\nEspa lectura5 by Zona Escolar 415 1552 views\nEspa lectura2 by Zona Escolar 415 4329 views\nChinitha D Sanchsz , Profesora at Secretariat of Public Education\n1. 4 Español Español Cuartogrado Español SEP ALUMNO ESPAÑOL 4.indd 1 04/04/11 12:55\n2. Español Cuar to grado Secretaría de Educación Pública AB-ESP-4-P-001-160.indd 1 25/11/11 13:50\n3. Español. Cuarto grado fue desarrollado por la Dirección General de Materiales Educativos (dgme), de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública. Coordinación técnico-pedagógica Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos, dgme/sep María Cristina Martínez Mercado, Ana Lilia Romero Vázquez, Alexis González Dulzaides Autoras Hilda Edith Pelletier Martínez, Elizabeth Rojas Samperio, Érika Margarita Victoria Anaya, Luz América Viveros Anaya, Aurora Consuelo Hernández Hernández, Martha Judith Oros Luengo Revisión técnico-pedagógica Natividad Hermelinda Rojas Velázquez, Virginia Tenorio Sil, Abraham García Peña, Antonio Blanco Lerín, Andrea Miranda Banda Asesores Lourdes Amaro Moreno, Leticia María de los Ángeles González Arredondo, Óscar Palacios Ceballos Coordinación editorial Dirección Editorial, dgme/sep Alejandro Portilla de Buen, Pablo Martínez Lozada, Esther Pérez Guzmán Cuidado editorial María Elia García López Producción editorial Martín Aguilar Gallegos Formación María del Sagrario Ávila Marcial Portada Diseño de colección: Carlos Palleiro Ilustración de portada: Gabriela Podestá Primera edición, 2010 Segunda edición, 2011 Segunda reimpresión, 2012 (ciclo escolar 2013-2014) D.R. ©\tSecretaría de Educación Pública, 2011 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN: 978-607-469-669-1 Impreso en México Distribución gratuita-Prohibida su venta Servicios editoriales (2010) Grupo Editorial Siquisirí, S.A. de C.V. Cuidado editorial Ana Laura Delgado, Angélica Antonio, Ana María Carbonell Diseño y diagramación Isa Yolanda Rodríguez, Rosario Ponce Perea, Gabriela Cabrera Rodríguez Ilustración Carlos Palleiro (pp. 1, 158); Julián Cicero (pp. 6-7, 26, 32-35, 92-94, 96-100, 134-143); Ricardo Peláez (pp. 8-10, 13,16-17); Ericka Martínez (pp. 12, 18-19, 21-22, 24-25); Juan Gedovius (pp. 36-39, 41-45, 68-76, 78-81, 83, 110-119, 121-122, 123-izq.); Margarita Sada (pp. 46-47, 49-52, 54-55, 62-66, 102-105, 107-109, 144-154-156-157); Mónica Miranda (pp. 56-61, 123-der.); Felipe Ugalde (pp. 84-91); Cecilia Rébora (pp. 124-127, 129-133). Créditos iconográficos p. 11: © Photo Stock. Ballena jorobada, fotografía de Michael S. Nolan; p. 29: © Other Images. Brújula; p. 37: tarahumaras, fotografía de Lourdes Almeida. Agradecimientos La Secretaría de Educación Pública agradece a los más de 23 284 maestros y maes- tras, a las autoridades educativas de todo el país, al Sindicato Nacional de Traba- jadores de la Educación, a expertos académicos, a los Coordinadores Estatales de Asesoría y Seguimiento para la Articulación de la Educación Básica, a los Coor- dinadores Estatales de Asesoría y Seguimiento para la Reforma de la Educación Primaria, a monitores, asesores y docentes de escuelas normales, por colaborar en la revisión de las diferentes versiones de los libros de texto llevada a cabo durante las Jornadas Nacionales y Estatales de Exploración de los Materiales Educativos y las Reuniones Regionales, realizadas en 2009 y 2010. Así como a la Dirección Ge- neral de Desarrollo Curricular, Dirección General de Educación Indígena, Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa. La sep extiende un especial agradecimiento a la Universidad Pedagógica Na- cional (upn), por su participación en el desarrollo de esta edición. También se agradece el apoyo de las siguientes instituciones: Universidad Autónoma Metropolitana, Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable de la Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales, Secretaría del Trabajo y Previsión Social, Escuela Normal Superior de México, Ministerio de Educación de la República de Cuba. Asimismo, la Secretaría de Educación Pública extiende su agradecimiento a todas aquellas personas e instituciones que de ma- nera directa e indirecta contribuyeron a la realización del presente libro de texto. AB-ESP-4-LEGAL.indd 1 12/06/12 13:04\n4. Presentación La Secretaría de Educación Pública, en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, plantea una propuesta conformada de libros de texto desde un nuevo enfoque que hace énfasis en la participación de los alumnos para el desarrollo de las competencias básicas para la vida y el trabajo. Este enfoque incorpora como apoyo Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), materiales y equipamientos audiovisuales e informáticos que, junto con las bibliotecas de aula y escolares, enriquecen el conocimiento en las escuelas mexicanas. Este libro de texto incluye estrategias innovadoras para el trabajo escolar, demandando competencias docentes orientadas al aprovechamiento de distintas fuentes de información, el uso intensivo de la tecnología, la comprensión de las herramientas y de los lenguajes que niños y jóvenes utilizan en la sociedad del conocimiento. Al mismo tiempo, se busca que los estudiantes adquieran habilidades para aprender de manera autónoma, y que los padres de familia valoren y acompañen el cambio hacia la escuela mexicana del futuro. Su elaboración es el resultado de una serie de acciones de colaboración, como la Alianza por la Calidad de la Educación, así como con múltiples actores entre los que destacan asociaciones de padres de familia, investigadores del campo de la educación, organismos evaluadores, maestros y expertos en diversas disciplinas. Todos han nutrido el contenido del libro desde distintas plataformas y a través de su experiencia. A ellos, la Secretaría de Educación Pública les extiende un sentido agradecimiento por el compromiso demostrado con cada niño residente en el territorio nacional y con aquellos que se encuentran fuera de él. Secretaría de Educación Pública AB-ESP-4-P-001-160.indd 3 25/11/11 13:50\n5. 4 CONOCE TU LIBRO Este libro tiene la intención de proporcionarte varias oportunidades para trabajar con nuestro idioma, y enriquecerte con el poder de una lengua como el español, con el propósito de comunicar mejor conocimientos, ideas, opiniones, argumentos, decisiones, sentimientos y, ¿por qué no?, también sueños. El libro contiene cinco bloques con tres proyectos cada uno, excepto el quinto que solo tiene dos. Los proyectos brindan herramientas específicas para estudiar, comprender y disfrutar la lengua y la literatura, lo que te ayudará a desenvolverte en diferentes situaciones de la vida cotidiana. Al inicio de cada proyecto encontrarás su propósito, el ámbito de la práctica social a la que pertenece, los materiales que necesitarás y la serie de actividades requeridas para alcanzar los aprendizajes, ya sea de manera individual, en equipos o con todo el grupo. En tu libro encontrarás actividades con las cuales practicarás y reflexionarás sobre un conjunto de habilidades básicas para mejorar tu desempeño y las prácticas sociales del lenguaje. En los proyectos encontrarás las secciones y adaptaciones que se muestran en el siguiente esquema: Conoce tu libro ¡A jugar con las palabras! Son actividades para que te diviertas con nuestro lenguaje. Fichero del saber. En esta sección escribirás en tarjetas que ordenarás alfabéticamente, las deﬁniciones, los conceptos, los ejemplos y las explicaciones de aquello que descubras y aprendas en esta asignatura. Esta información es importante y te será útil para desarrollar distintos proyectos durante todo el curso escolar. Consulta en... Incluye sugerencias de sitios electrónicos o de libros que tienen ideas, información o ejemplos para enriquecer tus proyectos. 23 ¡A jugar con las palabras! ¿Recuerdas lo que son las coplas? Lee la siguiente: Ayer pasé por tu casa, me dio olor a jazmín, me asomé por tu ventana y era tu calcetín. Así cuentan y juegan en el sur de Jalisco. México, CONAFE, (col. Literatura Infantil) pp. Es fácil de pronunciar, ¿no? Pero, ¿si se agregara alguna terminación complicada para hacerla más difícil? Ayer pasé por tu casdrividú, me dio olor a jazmidrividú, me asomé por tu ventanidrividú y era tu calcetidrividú. Ahora es su turno para que, en equipos, transformen las rimas de una copla o canción popular para que sean más difíciles de pronunciar. ● Pregunten a su familia sobre alguna copla que conozcan y escríbanla en su cuaderno. ● Subrayen las rimas de la copla. ● Sustituyan las rimas por la terminación inventada. ● Lean la composición a todo el grupo. Palabras en familia Para que inventen su trabalenguas incluyan palabras similares. Algunas de estas palabras pertenecen a la misma familia léxica. Une con una línea las palabras de la misma familia. Ayúdate con el ejemplo. lima comer librero comida limonada comedero libro panadería pan limón comensal librería panadero Adivina, adivinador Lean las siguientes adivinanzas y cuando sepas las respuestas, ilústrenlas. Un convento bien cerrado, sin campanas y sin torres; y muchas monjitas adentro haciendo dulce de flores. Chiquito, redondo, barrilito sin fondo. Chiquito como un ratón, y cuida la casa como un león. ¿Se saben otras? Platíquenlas con el grupo, a ver quién dice la más difícil de adivinar. AB-ESP-4-P-001-160.indd 23 25/02/11 09:36 PM BLOQUE I30 A buscar Localicen mapas o croquis similares de diferentes lugares, llévenlos al salón y analícenlos. Comenten: ¿Qué tienen en común los mapas revisados? ¿Muestran información completa y clara? ¿Qué señales utilizan para dar indicaciones? ¿Cómo ayuda la Rosa de los vientos para orientarse en un mapa? Comenten con el grupo sus observaciones y escriban las características principales de un mapa y un croquis en un pliego de papel. Observa el siguiente mapa; como puedes notar, además de las calles y avenidas se incluyen otros señalamientos. Relaciona cada señalamiento con su significado y a qué clase corresponde: restrictiva, preventiva o informativa. Consulta en… También pueden localizar mapas urbanos en las páginas web de su Estado y en su Atlas de Geografía. http://www.inegi.org.mx http://www.sectur.gob.mxhttp://www.sectur.gob.mx Rosales Abeto Pino Roble Cedro Girasoles Margaritas ALTO E PELIGRO CRUCE PELIGROSO AB-ESP-4-P-001-160.indd 30 25/02/11 09:37 PM 13 Dilo con tus propias palabras En el texto sobre ballenas dice: Texto 1:“Los misticetos, en lugar de dientes, tienen unas 400 láminas córneas denomi- nadas‘barbas’, a cada lado del paladar. Se alimentan con plancton, el cual está formado por pequeñísimos organismos marinos, ve- getales y animales. Cuando estas ballenas toman un gran bocado, presionan con la len- gua contra el paladar para expulsar el agua; entonces las barbas actúan como colador, deteniendo el plancton, que luego tragan.” Texto 2: Los misticetos son una especie de ballenas que, en lugar de dientes, tienen unas “barbas”, éstas le permiten retener el planc- ton y expulsar el agua. El plancton se com- pone de diminutos vegetales y animales que les sirven de alimento. Si lo tuvieras que escribir con tus propias palabras, podría quedar así: Cuando expresas con tus propias palabras una idea, estás haciendo una paráfrasis de la misma. Es importante que al parafrasear un texto no omitas las ideas principales. La paráfrasis es una herramienta muy importante para elaborar resúmenes. Cuando expones un tema, la paráfrasis te ayuda a explicar lo que investigaste con tus propias palabras. En estos ejemplos, el primer párrafo es una copia textual; el segundo es una paráfrasis. Fichero del saber Elabora tu fichero.Arma y adorna a tu gusto una caja para que guardes la colección de fichas que elaborarás durante todo el ciclo escolar. En ellas anotarás información importante como definiciones o conceptos, ejemplos o explicaciones de lo que vayas aprendiendo y descubriendo en esta asignatura. Escribe, en la parte superior de cada ficha, el título del contenido, para que te sea fácil localizarlas cuando quieras consultar ese tema. Estrena tu Fichero del saber: escribe en una tarjeta la definición “con tus propias palabras” del significado de paráfrasis. En la parte de atrás, escribe ejemplos de paráfrasis. Copia un párrafo de alguno de los textos que consultaste y luego escribe su paráfrasis. AB-ESP-4-P-001-160.indd 13 25/02/11 09:35 PM AB-ESP-4-P-001-160.indd 4 25/11/11 13:50\n6. 5CONCOCE TU LIBRO Mi diccionario. Este espacio está destinado para que escribas palabras nuevas, extrañas o poco comunes que leas o escuches durante este año, para que experimentes diversas formas de deﬁnir, describir y ejempliﬁcar, y formes tu propio diccionario; al ﬁnal del ciclo escolar te sorprenderá ver cuánto ampliaste tu vocabulario. ¡A buscar! Aquí encontrarás las estrategias para localizar información necesaria para tus proyectos. Producto final. Aquí encontrarás la forma en la que socializarás el conocimiento adquirido en cada proyecto. Las actividades de los proyectos podrán ser adaptadas, modificadas o ampliadas por tu profesor, porque él es quien conoce mejor las necesidades y las preferencias del grupo y de cada uno de los alumnos. Si este libro te resulta útil para tu vida cotidiana, entonces habrá cumplido su propósito. BLOQUE I12 Lee nuevamente las preguntas que elaboró el equipo de animales marinos e identifica cuáles de ellas se responden con el texto que acabas de leer. Anota el número de la pregunta en la tabla. Datos de los textos consultados Preguntas a las que responde Guillermo Samperio ¿Quién escribió el texto? “Ballenas” http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ colibri/cuentos/agua/htm/agua.htm [consultado el 23 de octubre de 2010] Utilicen una tabla como la anterior para anotar los datos de los libros, revistas o sitios de internet en donde localizaron la información sobre su tema. Un dato interesante Las ballenas grises nadan cada año desde Alaska hasta el Mar de Cortés, en México, para permanecer durante el invierno en nuestro país.Viajan todos estos kilómetros en busca de aguas menos frías y para tener a sus crías. Mi diccionario En esta sección construirás, durante todo el ciclo escolar, un diccionario. Destina para esto las últimas hojas de tu cuaderno, y escribe en la parte superior de cada página una letra del alfabeto. Cuando encuentres una palabra nueva o desconocida para ti, discute su significado con tus compañeros y, cuando lleguen a una conclusión, colócala en la letra que le corresponda, con su significado definido con tus propias palabras.Al final del año, verás cuántas palabras nuevas aprendiste. AB-ESP-4-P-001-160.indd 12 25/02/11 09:36 PM BLOQUE II38 Comenten en grupo: ¿Cuál es el tema de la lectura? ¿Cuál es la finalidad de este texto? ¿Qué otros temas se podrían agregar a la lectura para ampliar su información? Escriban en el pizarrón o en un pliego de papel los nombres de los grupos indígenas que ustedes conozcan. A buscar Formen equipos para localizar información sobre un grupo indígena. Para ubicar esa información, pueden recurrir a los libros de texto, a las bibliotecas, de la escuela o públicas, o a internet. En la sección “Consulta en…” encontrarás varias sugerencias. Compartan la información que obtengan e identifiquen a los grupos indígenas conocidos o localizados en su comunidad. A partir de la información con la que cuenta su equipo, seleccionen al grupo indígena sobre el cual trabajarán para escribir un texto monográfico que publicarán en el periódico escolar. Fichero del saber Con ayuda de tu maestro, completa el siguiente párrafo: Una monografía es cuya finalidad es Los significados Han oído hablar de la Etimología? Es una rama del saber que estudia el origen de las palabras. Al conocerlo, se pueden comprender muchos de sus significados. Por ejemplo, la palabra monografía tiene dos raíces de origen griego: mono y grafos; mono significa uno y grafos escritura. Si se juntan estas dos palabras se puede deducir el significado de monografía. Investiguen otros significados para la palabra grafos: ■ Bios significa vida, entonces una biografía es ■ Geos significa tierra, por tanto la Geografía es ■ Orto significa correcto, así que la Ortografía es AB-ESP-4-P-001-160.indd 38 25/02/11 09:38 PM 33 Consulta en… Producto final ■ Escriban en su cuaderno la trayectoria para llegar al sitio que acordó el grupo. ■ Seleccionen algunas instrucciones para leerlas frente al grupo. Discutan colectivamente quién expresó la trayectoria de manera más precisa. Revisen las demás y señalen todo lo que pueda corregirse. ■ Intercambien con otro compañero su texto y verifiquen que el uso de abreviaturas, siglas e indicaciones que se utilizan para explicar las instrucciones, sea adecuado. ■ Pasen en limpio el croquis con la ubicación de la escuela, añadan en él las abreviaturas que consideren necesarias y consérvenlo para entregarlo a las personas que inviten a la escuela a presenciar alguna exposición. Logros del proyecto ¿Cómo identificas los símbolos que se emplean en la elaboración de los croquis y mapas? ¿Cómo elaboras tus propios mapas de acuerdo con las necesidades de este tipo de documentos? ¿Puedes emplear adecuadamente siglas y abreviaturas? http://dgcc.sct.gob.mx/index.php?id=582 http://www.kokone.com.mx/tareas/mono/ rosavientos.html http://www.kokone.com.mx/viaja/espacio/index.html http://cuentame.inegi.org.mx/mapas/ver. aspx?tema=M AB-ESP-4-P-001-160.indd 33 25/02/11 09:38 PM Logros del proyecto. En este apartado reﬂexionarás acerca de lo que has aprendido después de trabajar con el proyecto. BLOQUE I24 Trabajen tranquilos trabalenguas que trastabillan lenguas Entre todo el grupo realicen las siguientes actividades: ■ Elijan las palabras con las que inventarán su trabalenguas. ■ Inventen las frases con las palabras que eligieron. ■ ¿Están seguros de que las frases están complicadas al tiempo de decirlas? Repitan las frases en voz alta para asegurarse de que son difíciles de pronunciar. ■ Escriban en su cuaderno las frases que les gusten. ■ Decidan cómo quedará el trabalenguas y léanlo de corrido. Producto final Revisen su trabalenguas: ¿Se escucha bien? ¿Es difícil de pronunciar? Sugieran palabras para mejorar el trabalenguas; revisen la ortografía. Pásenlo en limpio ya corregido, ilústrenlo y publíquenlo en el periódico escolar.Logros del proyecto Comenten en grupo: ● ¿Cómo superaron en este proyecto las dificultades de pronunciación? ● ¿Cómo aplican esta habilidad cuando hablan y usan palabras difíciles? ● ¿Cómo modificaron las rimas en los trabalenguas? AB-ESP-4-P-001-160.indd 24 25/02/11 09:37 PM AB-ESP-4-P-001-160.indd 5 25/11/11 13:50\n7. 6 ÍNDICE 3 Presentación 4 Conoce tu libro Índice Bloque I 8 Exponer un tema de interés 18 Leer y escribir trabalenguas y juegos de palabras 26 Leer y elaborar croquis o mapas 35 Evaluación del bloque Bloque II 36 Hacer textos monográficos sobre diferentes grupos indígenas mexicanos 46 Preparar una pastorela 56 Elaborar un instructivo para manualidades 67 Evaluación del bloque Bloque III 68 Preparar, realizar y reportar una entrevista a una persona experta en un tema de interés 84 Hacer una presentación de lectura de poesía en voz alta 92 Establecer criterios de clasificación y comparación de información contenida en publicidad escrita, etiquetas y envases comerciales 101 Evaluación del bloque información contenida en publicidad escrita, etiquetas y envases comerciales Evaluación del bloque Evaluación del bloque Hacer textos monográficos sobre diferentes Elaborar un instructivo para manualidades AB-ESP-4-P-001-160.indd 6 25/11/11 13:50\n8. 7ÍNDICE Bloque IV 102 Rearmar un artículo de revista o una nota enciclopédica 110 Escribir una narración a partir de la lectura de un cuento, fábula o leyenda de la literatura indígena mexicana 124 Explorar y llenar formatos 133 Evaluación del bloque Bloque V 134 Leer la obra de un autor y conocer datos biográficos del mismo 144 Redactar noticias a partir de un conjunto de datos 155 Evaluación del bloque 156 Bibliografía AB-ESP-4-P-001-160.indd 7 25/11/11 13:50\n9. BLOQUE I8 BLOQUEI El propósito de este proyecto es exponer un tema de interés común frente a un grupo, a partir de una investigación documental. Para preparar la exposición será necesario localizar información en diversos textos, analizarla, seleccionar la más útil y ordenarla. Para este proyecto necesitarás: ● Libros y revistas sobre diversos temas ● Pliegos de papel PROYECTO: QQ Ámbito: Estudio Exponer un tema de interés AB-ESP-4-P-001-160.indd 8 25/11/11 13:50\n10. 9ESTUDIO Lo que conozco En varias ocasiones has tenido la oportunidad de exponer un tema frente a tu grupo. Comenta con tus compañeros: ■ ¿Qué has necesitado para preparar la exposición de un tema? ■ ¿Qué usaste para que tu exposición sea clara e interesante? ■ ¿Qué recursos apoyan tu exposición? Busquemos temas Formen un círculo entre todo el grupo y cada uno mencione los temas que más le interesan. Por ejemplo, las mascotas, los animales salvajes o las especies en peligro de extinción. De acuerdo con lo que escucharon, formen equipos con los compañeros a quienes les interesen temas similares y adopten un nombre. Conversen con ellos hasta definir cuál será el tema que su equipo expondrá y qué aspectos sería interesante conocer sobre el tema elegido. Los niños Los árboles Los planetasLas ballenas Los perros Los libros AB-ESP-4-P-001-160.indd 9 25/11/11 13:50\n11. BLOQUE I10 A buscar Cada equipo, elabore su cuestionario para guiar su propia búsqueda sobre el tema elegido. Revisen que cada pregunta tenga signos de interrogación al inicio y al final. Escriban, en su cuaderno, un listado numerado con las preguntas elaboradas y discutan dónde podrían encontrar la información que necesitan para responderlas. Localicen los textos útiles para contestar lo que plantearon. Para que la información que obtengan sea confiable es importante buscar información en diversas fuentes; eso les permite: a) Comparar los datos que les proporciona cada texto consultado. b) Ampliar la información que necesitan. Una forma de descubrir conocimientos es formular interrogantes para buscar sus respuestas en los textos. Algunas preguntas que pueden ayudar son: ¿qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿Para qué? Observa que estas palabras en forma interrogativa llevan acento gráfico. Un equipo está interesado en el tema de animales marinos y decidió conocer más sobre ballenas, y para guiar la búsqueda, elaboraron el siguiente cuestionario: Consulta en… Además de encontrar información en los libros, revistas y enciclopedias, puedes consultar sitios de internet con ayuda de un adulto.Aquí te recomendamos algunos: http://bibliotecadigital. ilce.edu.mx http://fansdelplaneta. gob.mx http://www.sep.gob.mx/ swb/sep1/sep1_Ninos_ SEP ■ ¿Qué son las ballenas? ■ ¿Cuál es su tamaño? ■ ¿Cuántos tipos de ballenas hay? ■ ¿Qué tipos de ballenas hay en México? ■ ¿Dónde viven? ■ ¿Qué comen? ■ ¿Cómo comen? ■ ¿Cómo se reproducen? AB-ESP-4-P-001-160.indd 10 25/11/11 13:50\n12. 11ESTUDIO En las bibliotecas se organizan gran diversidad de fuentes de información, como libros, revistas y periódicos, pero también existen otras, como monumentos, museos, objetos, testimonios, y todo aquello de donde provenga información. En este proyecto sólo utilizarás el contenido de fuentes escritas como libros, revistas, periódicos o sitios de internet. Lee el siguiente texto sobre ballenas. Las ballenas son mamíferos y, por tanto, sus antepasados fueron terrestres; a través de millones de años se adaptaron a la vida acuáti- ca. De estos animales, el fósil más antiguo es el llamado Archaocetes, o ballena arcaica, que existió hace unos 50 millones de años. Con el pasar del tiempo sus extremidades anteriores y posteriores se trans- formaron en aletas. Las primeras les sirven para equilibrarse y como timón; las segundas forman una cola muy poderosa, que utilizan para moverse en el agua. Los cetáceos, que es el nombre científico de las ballenas, se dividen en dos grandes grupos: odontocetos o ballenas con dientes, y misticetos o ballenas sin dientes. Los odontocetos comen básica- mente moluscos (calamares, pulpos) y peces pequeños; los dientes les sirven para no dejar salir a sus presas, las cuales tragan sin masticar. A este grupo pertenecen, entre otras, las siguientes especies: los delfines, las marsopas, el cachalote, la orca o mascarilla y el tursión o delfín pico de botella. Los misticetos, en lugar de dientes, tienen unas 400 láminas córneas de- nominadas “barbas”, a cada lado del paladar. Se alimentan con plancton, el cual está formado por pequeñísi- mos organismos marinos, vegetales y animales. Cuando estas ballenas toman un gran bocado, presionan con la lengua contra el paladar para poder expulsar el agua; entonces las barbas actúan como colador, dete- niendo el plancton, que luego tragan. http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/colibri/cuentos/agua/htm/agua.htm Guillermo Samperio, "Ballenas" http://bibliotecadigital. ilce.edu.mx/sites/colibri/cuentos/agua/htm/agua.htm [consultado el 23 de octubre de 2010] BallenasGuillermo Samperio Aunque “cetáceos” significa algo así como mamíferos en forma de pez, la ballena no es un pez. Y esto no es mentira porque: • Las crías nacen del vientre materno al cabo de unos diez meses de gestación. Y, como todos los mamíferos, las ballenas amamantan a sus hijos. • Respiran con los pulmones. • Su cola es horizontal. • Nadan y bucean moviendo la cola de arriba a abajo. • Son de sangre caliente. Algunas ballenas son los animales más grandes que existen. La mayor mide de 20 a 30 metros de largo y alcanza a pesar hasta 136 mil kilogramos. Un niño cabría parado en el interior de la vena mayor del sistema circulatorio de la ballena. Pero también hay una ballena que es chiquitita; mide tan sólo metro y medio cuando es adulta. Prácticamente, tanto la grande como la chica han perdido el sentido del olfato. Pueden tragar y respirar al mismo tiempo, y no es magia. Emiten una gran variedad de sonidos y algunos pueden ser escuchados por los hombres; otros, debido a que son de alta frecuencia, sólo pueden percibirse con aparatos especiales. De las ballenas jorobadas se dice que cantan. La ballena gris es parte de la fauna mexicana. No es grando- ta ni chiquita, es más bien mediana: llega a pesar 40 mil kilos y a medir 16 metros de largo. Hacia 1860 se pensaba que se habían extinguido, pero en 1911, se empezaron a recuperar. Durante 1920, el gobierno de México comenzó a aplicar medi- das legales para protegerlas. Y ahora, aunque hay discusiones sobre el total, se cree que son alrededor de 12 mil. AB-ESP-4-P-001-160.indd 11 25/11/11 13:50\n13. Datos de los textos consultados Preguntas a las que responde Guillermo Samperio, “Ballenas”, en http:// bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/colibri/ cuentos/agua/htm/agua.htm [consultado el 23 de octubre de 2010] BLOQUE I12 Lee nuevamente las preguntas que elaboró el equipo que trabajó el tema animales marinos e identifica cuáles de ellas se responden con el texto que acabas de leer. Utilicen una tabla como la anterior para anotar los datos de los libros, revistas o sitios de internet en donde localizaron la información sobre su tema. Un dato interesante Las ballenas grises nadan cada año desde Alaska hasta el Mar de Cortés, en México, para permanecer durante el invierno en nuestro país.Viajan todos estos kilómetros en busca de aguas menos frías para tener a sus crías. Mi diccionario En esta sección construirás, durante todo el ciclo escolar, un diccionario. Destina para esto las últimas hojas de tu cuaderno y escribe en la parte superior de cada página una letra del alfabeto. Cuando encuentres una palabra nueva o desconocida para ti, discute su significado con tus compañeros y, cuando lleguen a una conclusión, colócala en la letra que le corresponda, con su significado definido con tus propias palabras.Al final del ciclo escolar verás cuántas palabras nuevas aprendiste. AB-ESP-4-P-001-160.indd 12 25/11/11 13:50\n14. 13ESTUDIO Dilo con tus propias palabras En el texto sobre ballenas dice: TextoÊ 1:Ê Ò LosÊ misticetos,Ê enÊ lugarÊ deÊ dientes,Ê tienenÊ unasÊ 400Ê l‡ minasÊ c— rneasÊ denomi- nadasÊ Ô barbasÕ ,Ê aÊ cadaÊ ladoÊ delÊ paladar.Ê SeÊ alimentanÊ conÊ plancton,Ê elÊ cualÊ est‡ Ê formadoÊ porÊ peque– ’simosÊ organismosÊ marinos,Ê ve- getalesÊ yÊ animales.Ê CuandoÊ estasÊ ballenasÊ tomanÊ unÊ granÊ bocado,Ê presionanÊ conÊ laÊ len- guaÊ contraÊ elÊ paladarÊ paraÊ expulsarÊ elÊ agua;Ê entoncesÊ lasÊ barbasÊ actœ anÊ comoÊ colador,Ê deteniendoÊ elÊ plancton,Ê queÊ luegoÊ tragan.Ó TextoÊ 2:Ê LosÊ misticetosÊ sonÊ unaÊ especieÊ deÊ ballenasÊ que,Ê enÊ lugarÊ deÊ dientes,Ê tienenÊ unasÊ Ò barbasÓ ,Ê Ž stasÊ leÊ permitenÊ retenerÊ elÊ planc- tonÊ yÊ expulsarÊ elÊ agua.Ê ElÊ planctonÊ seÊ com- poneÊ deÊ diminutosÊ vegetalesÊ yÊ animalesÊ queÊ lesÊ sirvenÊ deÊ alimento.Ê Si lo tuvieras que escribir con tus propias palabras, podría quedar así: Cuando expresas con tus propias palabras un tema leído, estás haciendo una paráfrasis. Es importante en una paráfrasis no omitir las ideas principales. Cuando expones un tema, la paráfrasis te ayuda a explicar lo que investigaste con tus propias palabras. En estos ejemplos, el primer párrafo es una copia textual; el segundo es una paráfrasis. Fichero del saber Elabora tu fichero.Arma a tu gusto una caja para que guardes la colección de fichas que elaborarás durante todo el ciclo escolar. En ellas anotarás información importante como definiciones o conceptos, ejemplos o explicaciones de lo que vayas aprendiendo y descubriendo en esta asignatura. Escribe, en la parte superior de cada ficha, el título del contenido, para que te sea práctico localizarlas cuando quieras consultar un tema. Estrena tu Fichero del saber: escribe en una tarjeta la definición “con tus propias palabras” del significado de paráfrasis. En la parte de atrás, escribe ejemplos. Copia un párrafo de alguno de los textos que consultaste y luego escribe su paráfrasis. AB-ESP-4-P-001-160.indd 13 25/11/11 13:50\n15. BLOQUE I14 Más paráfrasis Cuando hayan localizado en los textos la información que necesitan para el tema que están investigando, elaboren paráfrasis de la información. ¿De qué tamaño son las ballenas? El tamaño de las ballenas es muy variable, éste depende de la especie. Hay, muy grandes, de 20 a 30 metros de largo, o pequeñas, que cuando son adultas llegan a medir solamente metro y medio. Guillermo Samperio, “Las ballenas”, en http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ colibri/cuentos/agua/htm/agua.htm Reúnan todas las ﬁchas que elaboró su equipo y lean cada una. Revísenlas: ■ ¿La información que escribieron es clara y suficiente para responder a las preguntas? ■ ¿Las respuestas que escribieron resolvieron las dudas que tenían antes de localizar la información? ■ ¿La paráfrasis se realizó con sus propias palabras, pero conservó lo importante? ■ La información que escribieron en las fichas, ¿se repite en las distintas tarjetas que elaboraron? Si es repetitiva, deben eliminarla de alguna de las fichas. Utilicen una ficha de trabajo para cada respuesta. Si encuentran varias respuestas a una misma pregunta, hagan una ficha para cada una. Observen el ejemplo: ■ ¿Corrigieron la ortografía? ■ Verificar que: a) Los signos de interrogación se encuentren al inicio y al final de cada pregunta. b) Las palabras que se usan para formular preguntas: qué, cómo, cuándo, dónde y por qué tengan acento gráfico. ■ Si tienen duda sobre la escritura de una palabra, revisen la fuente original. AB-ESP-4-P-001-160.indd 14 25/11/11 13:50\n16. 15ESTUDIO Plan de la exposición Para preparar su exposición, ordenen las preguntas que respondieron en las fichas. Coloquen, en primer lugar, las preguntas más generales y después las más específicas. Esa será la secuencia en que presentarán su exposición. Elaboren las láminas que utilizarán para apoyarse. Recuerden los elementos que deben tener: encabezado, resumen de información e ilustraciones. Revisen que los textos sean breves y claros, y que las ilustraciones ayuden a entender el tema. La organización de las exposiciones En grupo, organicen la presentación de las exposiciones de cada equipo. Determinen la duración que tendrá cada una y cuántas participaciones realizarán por cada día. Se pueden apoyar en la siguiente tabla: Nombre de los alumnos Tema Fecha de exposición Es importante que al momento de exponer: ■ Mantengan un volumen de voz que pueda ser escuchado con claridad por los compañeros. ■ Se apoyen en las láminas que elaboraron para las explicaciones. Después de que cada equipo exponga, dediquen un tiempo para que sus compañeros hagan preguntas con las dudas que surjan sobre el tema. Si desconocen la respuesta a alguna pregunta, regístrenla y regresen a los materiales para enriquecer su investigación. AB-ESP-4-P-001-160.indd 15 25/11/11 13:50\n17. BLOQUE I16 Producto final Empleen las tarjetas con las que presentaron su exposición para elaborar un texto informativo. Atiendan las siguientes indicaciones: ■ Incorporen las preguntas que se plantearon después de la exposición. ■ Revisen si el texto está completo o si le falta información. En este último caso, complétenlo. ■ Utilicen palabras que ayuden a unir las oraciones (y, o, pero, sin embargo, además, así como, entonces). ■ Verifiquen que las palabras estén bien escritas y la acentuación sea correcta. ■ Pasen en limpio el trabajo. ■ Al terminar todas las exposiciones pueden reunir sus escritos en una antología para la biblioteca de su salón. Con base en el texto final, elaboren carteles donde incluyan la información más importante sobre el tema, para que sea conocida por sus compañeros. Agreguen la fuente bibliográfica con el fin de que consulten más sobre ese tema. Logros del proyecto Comenta con tus compañeros: ● ¿Cuáles exposiciones te parecieron más interesantes y por qué? ● ¿Cómo te ayudaron las preguntas para guiar la búsqueda de información? ● ¿Qué dificultades encontraste para hacer una paráfrasis? AB-ESP-4-P-001-160.indd 16 25/11/11 13:50\n18. 17ESTUDIO Lo hago muy bien Lo hago a veces y puedo mejorar Necesito ayuda para hacerlo Formulo preguntas para buscar información. Localizo información repetitiva en un texto. Planifico una exposición. Elaboro gráficos para la exposición. Utilizo acentos en mi texto cuando es necesario. Lo hago siempre Lo hago a veces Necesito ayuda para hacerlo Acepto participar armoniosamente en el trabajo en equipo. Respeto las opiniones de mis compañeros y soy objetivo cuando expreso las mías. Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este proyecto. Lee cada enunciado y marca con una palomita (ü) la opción con la cual te identificas. Autoevaluación Me propongo mejorar en: AB-ESP-4-P-001-160.indd 17 25/11/11 13:50\n19. BLOQUE I18 El propósito de este proyecto es jugar con las palabras por medio de trabalenguas y adivinanzas para escribir otros y publicarlos en el periódico mural. Para este proyecto necesitarás: ● Trabalenguas y adivinanzas ● Pliegos de papel PROYECTO: Leer y escribir trabalenguas y juegos de palabras Ámbito: Literatura AB-ESP-4-P-001-160.indd 18 25/11/11 13:50\n20. 19LITERATURA Lo que conozco Comenta en pequeños equipos: ¿alguna vez se han trabado cuando quieren decir una palabra y terminan diciendo otra? En ocasiones, cuando esto sucede, da mucha risa. Con este proyecto en el que leerán y escribirán trabalenguas, juegos de palabras y algunas adivinanzas, se divertirán mucho. ¡A jugar con las palabras! Juega con tu grupo “Un limón, medio limón”. Para ello, sigan estas instrucciones: 1. Todo el grupo se sienta en círculo. Cada alumno se numera en forma sucesiva para saber cuántos forman el grupo. 2. Todos aplauden dos veces y después palmean sus muslos dos veces, también, rápidamente. 3. De manera simultánea a estos movimientos, el número uno deberá decir: “Un limón, medio limón”, e inmediatamente el número dos dirá: “Dos limones, medio limón” y así sucesivamente, sin que nadie deje de aplaudir. 4. Los compañeros que se equivoquen al aplaudir, se tarden o se les trabe la lengua, salen del círculo. 5. Para aumentar la dificultad, háganlo más rápido o cambien los movimientos e inventen frases parecidas, por ejemplo: una lima limón, media lima limón; una lima limonada, media lima limonada. Después de realizar la actividad ¡A jugar con las palabras! reflexionen con su maestro: ¿cuántas veces se equivocaron al jugar?, ¿conocen alguna otra frase con la que se equivoquen al hablar? Un trabalenguas es una composición difícil de decir; para dominar su pronunciación hay que practicarlos. AB-ESP-4-P-001-160.indd 19 25/11/11 13:50\n21. BLOQUE I20 A buscar Busca trabalenguas y apréndetelos para que digas uno en clase. Recuerda practicar para que no te equivoques. En equipos comenten: ¿qué similitudes encontraron en los trabalenguas que dijeron otros compañeros? ¿Hay trabalenguas más complicados que otros? ¿Por qué algunos son más difíciles? Seguimos jugando Por turnos, algunos alumnos pasarán al frente a leer en voz alta los siguientes trabalenguas: Consulta en… Si te gustan los trabalenguas consulta los siguientes sitios: http://www.kokone.com.mx/ leer/traba/index.html http://www.elbalero.gob. mx/juegos/html/tlacuache/ adivinanzas/1traba.html http://www.nacnet.org/ assunta/trabalen.htm http://www.educar.org/ lengua/trabalenguas.asplengua/trabalenguas.asp Pablito clavó un clavito en la calva de un calvito, en la calva de un calvito, un clavito clavó Pablito. Señor cómpreme coco. Señor, cómpreme coco. Yo no compro coco. porque como poco coco, y como poco coco como. poco coco compro. Al volcán de Parangaricutirimícuaro lo quieren desemparangaricutirimicuarizar el que lo desemparangatirimicuarizare será un buen desemparangaricutirimicuarizador Me han dicho que has dicho un dicho, un dicho que he dicho yo. Y ese dicho que te han dicho que yo he dicho no lo he dicho. Mas si yo lo hubiera dicho, estaría muy bien dicho por haberlo dicho yo. He dicho. AB-ESP-4-P-001-160.indd 20 25/11/11 13:50\n22. 21LITERATURALITERATURA La calavera Estaba la calavera sentadita en su butaca; llega la muerte y le dice: "comadre, ¿por qué tan flaca?" ¡Con E! Estebe le quelevere sentedete en se beteque; llegue le merte y le dece: "quemedre, ¿per qué ten fleque?" ¡Con I! Istibi li quiliviri sintiditi in si bitiqui; lligui li mirti y li dici: "quimidri, ¿pir quí tin fliqui?" ¡Con O! Ostobo lo colovoro sontodoto on so botoco; llogo lo morto o lo dozo: "comodro, ¿por co ton floco?" ¡Con U! ¡Dilo tú! ¡Con U! ¡Dilo tú! En parte de las partes que tú repartes, vi que partes muy pronto para otras partes. Yo quedo aparte, pero si partes, me partes de parte a parte. Doña Panchívida, se cortó un dévido, con el cuchívido, del zapatévido. Y su marívido, se puso brávido, porque el cuchívido, estaba afilávido. AB-ESP-4-P-001-160.indd 21 25/11/11 13:50\n23. BLOQUE I22 Revisen cómo termina cada renglón del trabalenguas "Doña Panchívida". ¿Se parecen? ¿Esas terminaciones hacen más complicada la pronunciación del trabalenguas? ■ Cuando dos palabras son iguales y se acentúa una de ellas, ¿cambia su significado? ■ Comenten los distintos significados de las palabras parte y aparte, en el penúltimo trabalenguas. Fichero del saber A las terminaciones de cada verso que suenan parecido dentro de una canción o poema se les conoce como rima. Puede ser consonante cuando coinciden vocales y consonantes: casa, masa; y asonante cuando sólo coinciden las vocales: fresa, meta. Escribe en tu ficha un trabalenguas que se forme con rimas y subráyalas. Un dato interesante En la antigua Grecia, un hombre llamado Demóstenes se distinguió por su extraordinaria habilidad como orador.A pesar de ser tartamudo, buscó la manera de superar su problema. Para mejorar la calidad de sus discursos sostenía entre los dientes un palito y, de frente al mar, trataba de superar con su voz el ruido de las olas. Lean el siguiente texto: Tú dices que esa es tu mochila, pero se parece a la mía, tú revísala y así sabrás si es la tuya. Sí, si es roja, es la mía. Comenten por qué las palabras tu y si están escritas con acento y sin él. ¿Qué significan en cada caso? AB-ESP-4-P-001-160.indd 22 25/11/11 13:50\n24. 23LITERATURA ¡A jugar con las palabras! ¿Recuerdas lo que son las coplas? Lee la siguiente: Ayer pasé por tu casa, me dio olor a jazmín, me asomé por tu ventana y era tu calcetín. Así cuentan y juegan en el sur de Jalisco. México, Conafe, (col. Literatura Infantil). Es fácil de pronunciar, pero, ¿si se agregara alguna terminación complicada para hacerla más difícil? Ayer pasé por tu casdrividú, me dio olor a jazmidrividú, me asomé por tu ventanidrividú y era tu calcetidrividú. Ahora es su turno para que, en equipos, transformen las rimas de una copla o canción popular para que sean más difíciles de pronunciar. ● Pregunten a su familia sobre alguna copla que conozcan y escríbanla en su cuaderno. ● Subrayen las rimas de la copla. ● Sustituyan las rimas por la terminación inventada. ● Lean la composición a todo el grupo. Palabras en familia Al inventar su trabalenguas pueden incluir palabras similares. Observen el esquema. Une con una línea las palabras de la misma familia léxica. lima comer librero comida limonada comedero libro panadería pan limón comensal librería panadero Adivina, adivinador Lee las siguientes adivinanzas y cuando sepas las respuestas, ilústralas. Un convento bien cerrado, sin campanas y sin torres; y muchas monjitas adentro haciendo dulce de flores. Chiquito, redondo, barrilito sin fondo. Chiquito como un ratón, y cuida la casa como un león. ¿Se saben otras? Platíquenlas con el grupo, a ver quién dice la más difícil de adivinar. AB-ESP-4-P-001-160.indd 23 25/11/11 13:50\n25. BLOQUE I24 Trabajen tranquilos trabalenguas que trastabillan lenguas Entre todo el grupo realicen las siguientes actividades: ■ Elijan las palabras con las que inventarán su trabalenguas. ■ Inventen las frases con las palabras que eligieron. ■ ¿Están seguros de que las frases están complicadas al decirlas? Repitan las frases en voz alta para asegurarse de que son difíciles de pronunciar. ■ Escriban en su cuaderno las frases que les gusten. ■ Decidan cómo quedará el trabalenguas y léanlo de corrido. Producto final Revisen su trabalenguas: ¿se escucha bien?, ¿es difícil de pronunciar? Sugieran palabras para mejorar el trabalenguas; revisen la ortografía. Pásenlo en limpio ya corregido, ilústrenlo y publíquenlo en el periódico escolar. Logros del proyecto Comenten en grupo: ● ¿Cómo superaron en este proyecto las dificultades de pronunciación? ● ¿Cómo aplican esta habilidad cuando hablan y usan palabras difíciles? ● ¿Cómo modificaron las rimas en los trabalenguas? AB-ESP-4-P-001-160.indd 24 25/11/11 13:50\n26. 25LITERATURA Lo hago muy bien Lo hago a veces y puedo mejorar Necesito ayuda para hacerlo Identifico las características de los trabalenguas. Uso la rima para crear efectos sonoros. Utilizo rimas o palabras similares en la construcción de trabalenguas. Lo hago siempre Lo hago a veces Necesito ayuda para hacerlo Acepto participar en los juegos con respeto y tolerancia. Valoro las sugerencias de mis compañeros. Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este proyecto. Lee cada enunciado y marca con una palomita (ü) la opción con la cual te identificas. Autoevaluación Me propongo mejorar en: AB-ESP-4-P-001-160.indd 25 25/11/11 13:50\n27. BLOQUE I26 El propósito de este proyecto es elaborar un croquis de la ubicación de tu escuela; en él señalarás las indicaciones gráficas para llegar a un lugar y darás las instrucciones que faciliten un recorrido. Para este proyecto necesitarás: ● Croquis y mapas urbanos y de carreteras PROYECTO: Leer y elaborar croquis o mapas Ámbito: Participación comunitaria y familiar AB-ESP-4-P-001-160.indd 26 25/11/11 13:50\n28. 27PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR Lo que conozco ¿Cómo explicarías el recorrido de tu casa a la escuela usando un croquis? En ocasiones, tener por escrito la dirección de un lugar no es suficiente para que una persona se oriente y llegue a su destino de la manera más rápida y directa. Una compañera de 2º grado participará en la ceremonia de la escuela e invitó a su prima Lupita para que vaya a verla. Pero Lupita no sabe cómo llegar a la escuela. ¿Puedes ayudarla? Comenta con tu grupo cómo explicar a Lupita el camino a tu escuela. Menciona lugares conocidos cerca de la escuela: ¿hay una plaza pública cercana? ¿Quizá un parque o un mercado? ¿Desde cuál de esos lugares sería más fácil, para Lupita, llegar a la escuela? ¿Recuerdas la rosa de los vientos? ¿Para qué sirve? Dibújala en un pedazo de cartulina de reúso y colócala en el centro del patio escolar. Identifica hacia dónde se encuentra cada uno de los puntos cardinales. Observa el siguiente mapa. Tren Balneario Aeropuerto Campamento Zoológico Cuatepec Rosarito Carranza Manzuala Montesinos AB-ESP-4-P-001-160.indd 27 25/11/11 13:50\n29. BLOQUE I28 Completa las frases con lugares o calles que sirvan para ubicar tu escuela: Al norte de la escuela se encuentra: Hacia el sur de la escuela está: Ubicado al oeste de la escuela hay: Al este de la escuela se localiza: Identifica las señales que se usan para indicar lugares en los mapas. Determina cuáles vas a usar tú. Por escrito, explica a Lupita cómo llegar a tu escuela fácilmente. Utiliza como referencias los lugares que ubicaste alrededor de la escuela mediante la rosa de los vientos. Formen equipos y lean el siguiente ejemplo: Llega a la plaza pública donde hay un kiosko. Al norte de la plaza se encuentran las oficinas de gobierno y, al este, unos arcos y un hospital. Entre los arcos y el hospital hay una paletería; camina una cuadra por esa calle. Donde está el banco da vuelta a la derecha, camina dos cuadras y da vuelta a la derecha. Enfrente del deportivo está mi escuela. ¿Cuántas rutas puedes indicar para llegar a tu escuela desde tu casa? CALLEPRINCIPAL CALLEPRINCIPAL CALLEPRINCIPAL CALLE No. 1 CALLE No. 2 CALLE No. 3 ESCUELA PARQUE CALLENo.4 CALLENo.5 CALLENo.6 CALLENo.7 AB-ESP-4-P-001-160.indd 28 25/11/11 13:50\n30. 29PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR Balneario uerto Campamento Zoológico Cuatepec Rosarito Carranza Manzuala Montesinos Seleccionen algunas de las instrucciones que escribieron. Elijan a algunos compañeros para que realicen un croquis de su escuela basado en las instrucciones que redactaron. ¿Las instrucciones son claras? ¿Qué elementos agregarían para que Lupita pueda llegar a su escuela fácilmente? En equipo, lean las instrucciones que escribieron otros compañeros para precisar la ubicación de su escuela. Fichero del saber Los señalamientos que puedes observar en calles, carreteras, algunos croquis o mapas se clasifican en: ● Restrictivos. Conductas no permitidas: no estacionarse, no dar vuelta, no cruzar, etcétera. ● Preventivos.Advierten que es necesario tener precaución: presencia de ciclistas, grava suelta, ganado. ● Informativos.Aportan datos: servicios médicos, lugares turísticos. Elabora una ficha donde ilustres cada uno de estos tipos de señalamientos. N O S E Un dato interesante La brújula es un instrumento que sirve para orientarse. Su aguja siempre señala hacia el Norte. Si giras la brújula hasta que apunte hacia la N, sabrás dónde quedan los otros puntos cardinales. AB-ESP-4-P-001-160.indd 29 25/11/11 13:50\n31. BLOQUE I30 A buscar Localicen mapas o croquis similares de diferentes lugares, llévenlos al salón y analícenlos. Comenten: ¿qué tienen en común los mapas revisados? ¿Muestran información completa y clara? ¿Qué señales utilizan para dar indicaciones? ¿Cómo ayuda la rosa de los vientos para orientarse en un mapa? Comenten con el grupo sus observaciones y escriban las características principales de un mapa y un croquis en un pliego de papel. Observa el siguiente croquis; como puedes notar, además de las calles y avenidas se incluyen otros señalamientos. Relaciona cada señalamiento con su significado y a qué clase corresponde: restrictiva, preventiva o informativa. Consulta en… Pueden localizar mapas urbanos en las páginas web de su entidad y en su Atlas de México o en los siguientes sitios: http://www.inegi.org.mx http://www.sectur.gob.mxhttp://www.sectur.gob.mx Rosales Abeto Pino Roble Cedro Girasoles Margaritas ALTO E PELIGRO CRUCE PELIGROSO AB-ESP-4-P-001-160.indd 30 25/11/11 13:50\n32. 31 Peguen el pliego de papel en un lugar visible para que todos consideren estos elementos en los croquis que elaborarán después. Para que este croquis sea más preciso, incluyan algunos señalamientos. Siglas y abreviaturas Como te habrás dado cuenta, en los mapas y croquis se usan algunas siglas para abreviar el nombre de las instituciones. Pregunta a tu maestro o a algunos adultos en casa el significado de las siguientes siglas: IMSS ISSSTE UNAM SEP SRE IPN Investiga qué diferencias encuentras entre las siglas y las abreviaturas. Señala el significado de las siguientes abreviaturas: Lic. Av. Ing. Calz. Dr. Mtro. Las palabras y sus sílabas Conocer cómo se separan las sílabas que forman una palabra permite, entre otras funciones, identificar cómo usar el acento gráfico. Una sílaba es el conjunto de letras que al pronunciarse se dicen en una sola emisión de voz. Observa las siguientes sílabas. Escribe de qué manera se conforman (por ejemplo: le = una consonante + una vocal). U bi car Selecciona algunas palabras y sepáralas en sílabas en tu cuaderno. PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR AB-ESP-4-P-001-160.indd 31 25/11/11 13:50\n33. BLOQUE I32 Formen equipos con lo que ya saben sobre las características de los croquis y la información que poseen sobre la ubicación de tu escuela y sus alrededores, dibujen en el pizarrón el croquis de la ubicación de la escuela. Sugieran los símbolos y siglas que consideren necesarios. 1. Propongan varias rutas de desplazamiento, por ejemplo: ¿Por dónde me voy para ir del kiosko a la tienda? 2. Tracen sobre el croquis las rutas que les permitan ir de un lugar a otro de la manera más sencilla y rápida. 3. Describan los recorridos trazados en una hoja de rotafolio. Fichero del saber Al pronunciar una palabra que contiene más de una sílaba, siempre hay una que se dice más fuerte que las demás; a esta sílaba se le llama sílaba tónica, y a las que se pronuncian con menor fuerza se les llama átonas. En las siguientes palabras, las sílabas resaltadas corresponden a las sílabas tónicas y el resto a las sílabas átonas: a-ve-ni-da se-má-fo-ro ca-lle iz-quier-do ca-me-llón Según la ubicación de las sílabas tónicas, las palabras se clasifican en: ● Agudas: Cuando la sílaba tónica se ubica en la última sílaba. Se coloca acento gráfico cuando la palabra termina en n, s o vocal. ● Graves: Cuando la sílaba tónica se encuentra en la penúltima sílaba y se acentúan cuando no terminan en n, s o vocal. ● Esdrújulas: La sílaba tónica se encuentra en la antepenúltima sílaba y siempre lleva acento gráfico. AB-ESP-4-P-001-160.indd 32 25/11/11 13:50\n34. 33 Consulta en… Producto final ■ Describan en su cuaderno el croquis para llegar a su escuela, describan la trayectoria y preséntenlo al grupo. ■ Seleccionen algunas instrucciones. Discutan quién expresó la trayectoria de manera más precisa. Señalen lo que pueda corregirse. ■ Intercambien con otro compañero su texto y revisen que el uso de abreviaturas, siglas e indicaciones utilizadas sea adecuado. ■ Pasen en limpio el croquis con la ubicación de la escuela, añadan en él las abreviaturas que consideren necesarias y consérvenlo para entregarlo a las personas que inviten a la escuela a presenciar alguna exposición. Logros del proyecto ¿Cómo identificas los símbolos que se emplean en la elaboración de los croquis y mapas? ¿Cómo elaboras tus propios mapas de acuerdo con las necesidades de este tipo de documentos? ¿Puedes emplear adecuadamente siglas y abreviaturas? http://dgcc.sct.gob.mx/index.php?id=582 http://www.kokone.com.mx/tareas/mono/ rosavientos.html http://www.kokone.com.mx/viaja/espacio/index.html http://cuentame.inegi.org.mx/mapas/ver. aspx?tema=M PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR AB-ESP-4-P-001-160.indd 33 25/11/11 13:50\n35. 34 BLOQUE I Lo hago muy bien Lo hago a veces y puedo mejorar Necesito ayuda para hacerlo Conozco los símbolos que se emplean para representar lugares y trayectos en un mapa. Identifico las siglas y abreviaturas que se emplean en los croquis y mapas urbanos. Escribo correctamente las palabras que se emplean en croquis o mapas. Autoevaluación Es momento de revisar lo que has aprendido después de trabajar con este proyecto. Lee los enunciados y marca con una palomita (ü) la opción con la cual te identificas. Lo hago siempre Lo hago a veces Necesito ayuda para hacerlo Me esfuerzo para trabajar con los mapas para saber cómo llegar a un lugar. Trabajo en equipo sin molestar a mis compañeros y compañeras. Me propongo mejorar en: AB-ESP-4-P-001-160.indd 34 25/11/11 13:50\n36. 35BLOQUE I Subraya la opción correcta. 1. Es un ejemplo de fuente de información: a) Una toma de agua. b) Una máquina de escribir. c) Una computadora. d) Los libros de texto. 2. Para presentar una exposición es importante: a) Decorar las tarjetas informativas. b) Aprender de memoria lo que se tiene que decir. c) Conocer el tema y ayudarse con apoyos gráficos. d) Leer lo que se escribió en un cartel. 3. Son ejemplos de siglas: a) Av., pág., depto. b) Av., depto., IMSS c) IMSS, ISSSTE, UNAM d) IMSS, ISSSTE, depto. 4. Es una familia de palabras: a) común, comunidad, comunitario b) bueno, bonito, bien c) día, sol, playa d) común, correr, comercomún, correr, comer Evaluación del bloque I AB-ESP-4-P-001-160.indd 35 25/11/11 13:50\n37. BLOQUE II36 BLOQUEII El propósito de este proyecto es publicar un texto monográfico sobre un grupo indígena, a partir de una investigación documental. Para este proyecto necesitarás: ● Mapa de la República Mexicana con división política ● Libros y revistas ● Ilustraciones sobre grupos indígenas Ámbito: Estudio PROYECTO: Hacer textos monográﬁcos sobre diferentes grupos indígenas mexicanos AB-ESP-4-P-001-160.indd 36 25/11/11 13:50\n38. 37ESTUDIO Ubicación. Los tarahumaras o rarámuris son un pueblo indígena que vive en el estado de Chihuahua, en la Sierra Madre Occidental. Se caracteriza por su amor a la naturaleza y el respeto a sus costumbres. Estructura social. Debido al clima tan extremoso, una gran parte de la población rarámuri no vive ﬁja en un lugar; sino que se moviliza entre la sierra de acuerdo con las estaciones del año, para protegerse del frío que llega durante el invierno a varios grados bajo cero en las partes altas de la sierra. Vivienda. La población rarámuri es de aproximadamente 57 mil personas y vive de manera dispersa; en ocasiones hay varios kilómetros entre una vivienda y otra. Las familias no suelen ser muy grandes. Las casas de los tarahumaras son pequeñas y están hechas de troncos. No acostumbran el uso de muebles dentro de las casas. Algunos, para protegerse del clima, viven en cuevas. Vestimenta. Aunque muchos hombres, actualmente, utilizan ropa occidental, la mayoría de las mujeres usan la ropa Lo que conozco México es uno de los países con mayor diversidad lingüística en el mundo, no sólo por la cantidad de lenguas que se hablan sino por sus variantes. Conocer acerca de los pueblos de origen indígena amplía y enriquece las posibilidades de comunicación, y abre ventanas que permiten apreciar formas distintas de entender y expresar el mundo. En este proyecto conocerás algunos aspectos importantes de estos pueblos: historia, lengua, costumbres, fiestas y algo más; compararás la información entre distintas etnias para elaborar una monografía. Comenten qué conocen sobre los distintos grupos indígenas mexicanos. ¿Recuerdan cómo son sus costumbres?, ¿cómo celebran sus fiestas?, ¿qué lengua hablan? Lean el siguiente texto. Los tarahumaras tradicional que ellas mismas elaboran. Usan blusas y faldas holgadas de colores brillantes y estampados alegres y llamativos. Tanto los hombres como las mujeres utilizan, a veces, una banda en la cabeza de color rojo o blanco. Festividades importantes. Desde la época prehispánica, los tarahumaras se han caracterizado por su habilidad para correr grandes distancias. Una muestra de esta capacidad extraordinaria es “La carrera de la bola”, que puede durar varios días en los que recorren una gran cantidad de kilómetros. Alimentación: El alimento más importante es el maíz con el que hacen tortillas, pinole, atole y teswino. Los frijoles y las habas son la principal fuente de proteínas. También comen calabaza, chilacayote y nopales; membrillos, manzanas, tunas y duraznos. AB-ESP-4-P-001-160.indd 37 25/11/11 13:50\n39. BLOQUE II38 Comenten en grupo: ¿Cuál es el tema de la lectura? ¿Cuál es la finalidad de este texto? ¿Qué otros temas se podrían agregar a la lectura para ampliar su información? Escriban en el pizarrón o en un pliego de papel los nombres de los pueblos indígenas que ustedes conozcan. A buscar Formen equipos para localizar información sobre un pueblo indígena. Para ubicar esa información, pueden recurrir a los libros de texto, a las bibliotecas de la escuela o públicas, o a internet. En la sección “Consulta en…” encontrarás varias sugerencias. Compartan la información que obtengan e identifiquen a los pueblos indígenas conocidos o localizados en su comunidad. A partir de la información con la que cuenta su equipo, seleccionen al pueblo indígena sobre el cual trabajarán para escribir un texto monográfico que publicarán en el periódico escolar. Fichero del saber Con ayuda de tu maestro, completa el siguiente párrafo: Una monografía es cuya finalidad es Los significados ¿Han oído hablar de la etimología? Es una rama del saber que estudia el origen de las palabras. Al conocerlo, se pueden comprender muchos de sus significados. Por ejemplo, la palabra monografía tiene dos raíces de origen griego: mono y grafos; mono significa uno y grafos escritura. Si se juntan estas dos palabras se puede deducir el significado de monografía. Investiguen otros significados para la palabra grafos: ■ Bios significa vida, entonces una biografía es: ■ Geos significa tierra, por tanto la Geografía es: ■ Orto significa correcto, así que la Ortografía es: AB-ESP-4-P-001-160.indd 38 25/11/11 13:50\n40. 39ESTU DIO El trabajo en equipo Para que un equipo funcione de manera eficiente, es necesario que cada integrante tenga claro lo que le corresponde hacer. Un integrante del equipo desempeñará el cargo de presidente, quien organizará y revisará el trabajo de los demás miembros del equipo. También será necesario designar a un relator cuya tarea será leer y exponer la información recopilada al resto de los integrantes del equipo. Repartan las siguientes tareas y actividades entre los integrantes del equipo. ■ Escribir el borrador con las ideas o datos que aporte el equipo. ■ Pasar la monografía en limpio. ■ Elaborar el mapa con la localización del pueblo indígena. ■ Ilustrar o seleccionar imágenes para el texto. Acuerden con sus compañeros las funciones que cada uno deberá realizar y anótenlas en su cuaderno. Cuiden que todos tengan tareas y responsabilidades de forma equitativa. Estas tareas se deben rotar en los equipos, para propiciar que a todos les toque presidir o relatar alguna vez. AB-ESP-4-P-001-160.indd 39 25/11/11 13:50\n41. BLOQUE II40 a) Cada equipo expondrá frente al grupo la información que investigó. Con los datos que aportó todo el grupo, llenen el siguiente cuadro: Nombre del pueblo indígena Región Lengua Vestuario Platos típicos Fiestas Actividades económicas Otras características Rarámuris o Tarahumaras Chihuahua, Sierra Madre Occidental Rarámuri Hombres: traje occidental Mujeres: blusas y faldas holgadas de colores brillantes "La carrera de la bola" b) Revisa la información y selecciona dos de los pueblos indígenas presentados en el cuadro para que, a partir de las características que establecieron, puedas empezar la elaboración de tu monografía. Determina qué temas incluirás en la monografía, por ejemplo, historia del pueblo indígena, costumbres, actividades económicas, etcétera. c) Selecciona la información que consideres necesaria para incluirla en el texto. Elabora oraciones a partir de la información seleccionada. Las siguientes oraciones te pueden servir de guía: El pueblo indígena se localiza en Su indumentaria se caracteriza por AB-ESP-4-P-001-160.indd 40 25/11/11 13:50\n42. 41ESTUDIO La economía de este grupo se basa principalmente en Entre las festividades más importantes está Agreguen oraciones de acuerdo con los temas que van a tratar. Con esta información escribirán un texto monográfico en el que compararán las características de los dos pueblos indígenas elegidos. d) Lleven al salón un mapa de la República Mexicana y en él señalen el lugar donde se encuentran los pueblos elegidos. e) Escriban párrafos en los que se mencionen las similitudes y diferencias que tienen estos pueblos. Recuerden organizarlos según los temas que acordaron para escribir la monografía. Este texto en conjunto será el borrador y servirá para revisar y hacer correcciones. f) Busquen o elaboren imágenes que apoyen el contenido de su texto. AB-ESP-4-P-001-160.indd 41 25/11/11 13:50\n43. BLOQUE II42 Intercambien los borradores de las monografías con otros equipos. En cada texto, revisen: a) La forma: redacción y ortografía. b) El contenido: que esté completo, sea claro y la información sea relevante. c) La presentación: el tipo y tamaño de letra; las ilustraciones. Escriban con lápiz las observaciones en el borrador y regrésenlas a los equipos para que puedan incorporar las sugerencias en su texto monográfico. en cambio por otro lado a diferencia de al igual que de tal manera que Fichero del saber Las siguientes palabras, conocidas como nexos, te ayudarán a enlazar las oraciones que elaboraste para redactar los párrafos y establecer comparaciones entre la información de un pueblo indígena y la de otro. Inclúyelas en tus textos. Pesca las palabras, y forma con ellas algunas oraciones. AB-ESP-4-P-001-160.indd 42 25/11/11 13:50\n44. 43ESTUDIO ¡A jugar con las palabras! Con seguridad, en su texto emplearon algunas de las siguientes palabras, que están en desorden. Une con una línea las palabras de la misma familia que se encuentran en los recuadros. Pon atención a la forma en la que están escritas. Hablantes Vestuario Habla Indigenismo Vestimenta Hábitat Regional Indigenista Regionalismo Lengua Intercambia las respuestas con tus compañeros. Mi diccionario ¿Cuál de estas palabras encontrarías en el diccionario? Región o regiones, indígena o indígenas, festividad o festividades? De la siguiente familia de palabras, ¿cuáles encontrarías en el diccionario? Vestidos, vestimenta, vestuario, vestiduras. ¿Cómo definirías en tu diccionario una palabra, en singular o en plural? Región Vestido Lenguaje Hablar Indígena Habitantes Un dato interesante La cocina indígena ha proporcionado muchos productos a la gastronomía internacional, como tomate, jitomate, chocolate, aguacate, chicle, café, maíz... AB-ESP-4-P-001-160.indd 43 25/11/11 13:50\n45. BLOQUE II44 Producto final Es momento de completar el trabajo para publicarlo. ■ Incorporen las sugerencias que hicieron los compañeros y pasen en limpio su monografía. ■ Agreguen el mapa donde señalaron la ubicación de los pueblos indígenas a los que se refiere su texto. ■ Peguen las ilustraciones que seleccionaron, de manera que correspondan a los temas tratados. ■ Publiquen sus monografías en el periódico escolar o realicen con ellas un periódico mural. Un dato interesante Dentro de la gastronomía mexicana actual pueden encontrarse muchos ejemplos de la cocina indígena, como el zacahuil que se consume en la región huasteca; el tejuino en Nayarit y Jalisco; el tejate en la zona zapoteca; los tamales de chipilín en Chiapas, y el pozol en la región maya. Pregunta en tu casa qué otros alimentos de origen indígena conocen. Logros del proyecto ● ¿Qué hiciste para identificar los textos que contrastan información sobre un mismo tema? ¿Qué nexos utilizaste para indicar el contraste? ● ¿Cómo organizaste los párrafos para conformar tu escrito? ¿Identificaste los distintos roles en los equipos y que es importante participar con respeto en el trabajo colaborativo del grupo? ● ¿Qué características tienen en común algunos grupos indígenas? ¿Qué tradiciones de los pueblos indígenas recuerdas? ¿Cómo elaboraste tu texto monográfico comparando dos de estos grupos? AB-ESP-4-P-001-160.indd 44 25/11/11 13:50\n46. 45ESTUDIO Lo hago muy bien Lo hago a veces y puedo mejorar Necesito ayuda para hacerlo Al leer un texto localizo los datos que necesito. Resumo información al utilizar los cuadros de datos. Utilizo nexos para escribir comparaciones. Lo hago siempre Lo hago a veces Necesito ayuda para hacerlo Cuando trabajo en equipo, llego a acuerdos para tomar decisiones. Aporto sugerencias útiles al trabajo de mis compañeros. Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este proyecto. Lee cada enunciado y marca con una palomita (ü) la opción con la cual te identificas. Autoevaluación Me propongo mejorar en: AB-ESP-4-P-001-160.indd 45 25/11/11 13:50\n47. BLOQUE II46 Ámbito: Literatura El propósito de este proyecto es organizar la presentación de una obra de teatro popular mexicana. Para ello, te familiarizarás con los formatos gráficos de los guiones, conocerás las características de las lecturas dramatizadas; y, con el fin de invitar a tus familiares a la puesta en escena, aprenderás a redactar cartas formales de invitación para presentar tu obra a la comunidad escolar. Los hechos históricos tienen gran influencia sobre las producciones culturales de una época. Durante el Virreinato, España determinó en gran medida las características de la expresión artística en la Nueva España. Un ejemplo de esto fueron las obras de teatro, entre ellas, las pastorelas, las cuales se han representado hasta la actualidad. Para este proyecto necesitarás: ● Piezas teatrales breves ● Material reciclable para vestuario y escenografía ● Hojas blancas PROYECTO: Preparar una pastorela AB-ESP-4-P-001-160.indd 46 25/11/11 13:50\n48. 47LITERATURA Lo que conozco Formen equipos y comenten: ■ ¿Han presenciado alguna vez una obra de teatro? ■ ¿Fue una obra infantil? ■ ¿De qué se trató? ■ ¿Quiénes eran los personajes? ■ ¿Han participado alguna vez en una obra de teatro? ■ Describan al personaje que les tocó actuar. ■ ¿Han leído alguna obra de teatro? ■ ¿Les gustaría participar en el montaje de una obra? La pastorela ¿Saben qué es una pastorela? ¿Han visto o participado en alguna? Busquen en las bibliotecas alguna pastorela o algún ejemplar de teatro mexicano. Entre tanto, lean y comenten el texto de la página siguiente. AB-ESP-4-P-001-160.indd 47 25/11/11 13:50\n49. BLOQUE II48 Anónimo Personajes • Perico (chico de 8 o 9 años) • Viajero (hombre maduro) Se ve una calle cualquiera de la ciudad. Entra el Viajero, con una maleta y mirando en todas direc- ciones. Al poco rato aparece Perico. Viajero: (Con voz amable). Por favor, niño, ¿qué debo tomar para ir a la estación? Perico: No debe tomar nada. Si toma algo, en lugar de ir a la estación se va a ir a la cárcel. Viajero: (Algo extrañado). Quiero decir, en qué bus tengo que subirme. Perico: Bueno, en el que va a la estación. Viajero: Escúchame, niño: que para ir a la estación tengo que tomar un bus ya lo sabía muy bien. Lo que quiero saber es en dónde tengo que tomar el bus. Perico: (Despreciativo). ¡Qué pregunta! En la pa- rada de los buses, por supuesto. A no ser que usted lo sepa tomar cuando se está moviendo. Viajero: Sí, sí, pero, ¿por dónde pasa el bus? Perico: ¡Por la calle! ¡Eso lo sabe todo el mundo! ¿Por dónde quiere que pase? ¿Por la vereda? Viajero: (Poniéndose nervioso). Mira: Si tú tuvieras que ir a la estación para salir de viaje, ¿qué harías? Perico: Iría a despedirme de mi papá y mi mamá. Viajero: Bien, bien, ¿y después? Perico: Después me despediría de mi tía Rosa, que siempre me da mil pesos cada vez que voy a verla, y después iría a donde… Viajero: (Desesperado, gritando). ¡Mamma mía! Perico: No, a ver su mamá no iría, porque ni siquiera la conozco. Viajero: Pero dime: ¿Nunca has estado en la estación? Perico: Sí, muchas veces. Viajero: ¿Y te fuiste en bus? Perico: ¡Claro! Viajero: (Con cara de alivio). ¡Por ﬁn! ¿Y qué decía el letrero del bus? Perico: Decía: “Prohibido hablar con el conductor”. Viajero: ¡Por fuera! ¡Quiero decir por fuera! Cuando te subiste, ¿no te ﬁjaste qué decía el bus por fuera? Perico: Decía que los jabones Alba son los que limpian mejor. Era un letrero enorme. Viajero: ¡El letrero del recorrido! ¿Qué decía el letrero del recorrido del bus? Perico: Los letreros nunca dicen nada. Viajero: (Mirando el reloj). Por tu culpa voy a perder el tren. Perico: Bueno, en qué quedamos: ¿quiere subirse al bus o al tren? Viajero: (Mordiéndose los dedos). ¡¡¡Aaaaahhhh!!!! (Sale de la escena, seguido de Perico) Perico y el viajero Comenten: ■ ¿Con qué signo se señala la participación de cada personaje? ■ ¿Cómo se indica lo que debe hacer cada personaje? ■ ¿Cómo se sabe cuándo entra y sale del escenario cada personaje? ■ ¿Qué otros textos conocen que usen este formato? Seleccionen una pastorela, la que más les haya gustado, y léanla en voz alta. Formen nuevos equipos. En cada uno debe haber lectores de tres pastorelas diferentes. Con la información que cada uno proporcione, llenen un cuadro comparativo en su cuaderno. Rubén Unda, (comp.) Teatro escolar representable I, México, SEP-Arrayán, 2004 (Libros del Rincón). AB-ESP-4-P-001-160.indd 48 25/11/11 13:50\n50. 49LITERATURA La organización del teatro Repartan las principales funciones necesarias para presentar la pastorela: 1. Director de escena. Su tarea es coordinar todas las actividades de los participantes. 2. Actores. Representan a los personajes. 3. Escenógrafos. Se encargan de diseñar el escenario y a veces el vestuario. 4. Encargados de luz y sonido. Ambientan el escenario para destacar las acciones de los personajes. Generalmente, usan música y luz. 5. Apuntador. Apoya a los actores dictándoles o colocando letreros para que éstos recuerden los parlamentos cuando son muy largos. Los alumnos que no tengan alguna tarea de manera directa en la puesta en escena, pueden participar anotando observaciones para mejorar la participación de los personajes. Formen parejas y elijan al personaje que les tocará representar. a) Determinen la caracterización. b) Sugieran los gestos y el tono de voz que usarán. c) Elijan el tipo de vestuario y la apariencia física de los personajes. Consulta en… http://redescolar.ilce.edu.mx/ redescolar/act_permanentes/ teatro/pastorela_2006/ primera.htm http://www. mexicodesconocido.com.mx/ las-pastorelas-en-mexico.html http://sepiensa.org.mx/ contenidos/s_pastorelas/ pastorelas.htm contenidos/s_pastorelas/ AB-ESP-4-P-001-160.indd 49 25/11/11 13:50\n51. BLOQUE II50 Lugar Ventajas Desventajas El patio de atrás. Es un lugar donde caben muchas personas. Tal vez sea difícil colocar el escenario contra una pared. La selección de los actores Lean en voz alta los diálogos de los personajes en voz alta para que, entre todos, sugieran las adecuaciones pertinentes (volumen, tono, ritmo, gestos, movimientos). Para ello, participen en una lectura dramatizada; es decir, lean en voz alta los diálogos, con el tono de voz y los gestos propios de su personaje. Realicen una lectura cuidadosa de la pastorela que van a representar antes de hacer la lectura dramatizada para reconocer las características de los personajes. Junto con el grupo, sugieran en qué lugar de la escuela se puede montar el escenario y hacer la representación. Anoten en el pizarrón las propuestas y discutan las ventajas y desventajas de cada una. Apóyense en una tabla como la de abajo para observar y evaluar las sugerencias y poder tomar una decisión acertada. AB-ESP-4-P-001-160.indd 50 25/11/11 13:50\n52. 51LITERA TURA De escenarios y escenografías Una vez que hayan decidido dónde colocarán el escenario, entre varios compañeros realicen un boceto o dibujo de la escenografía. Cada equipo pegará su boceto en la pared junto al de sus compañeros; seleccionen el más adecuado para la trama de la pastorela elegida; consideren sus recursos. Elaboren una lista de los materiales que necesitarán para la escenografía elegida. Si es posible usen material reutilizable. Echen mano de su imaginación. Para diseñar y elaborar el vestuario, trabajen con el compañero con el que analizaron los personajes. Diseñen el traje y los elementos de apoyo que necesita cada personaje, pueden ser elementos simbólicos, un bastón o un paraguas. Para el vestuario, por ejemplo, pueden usar ropa que ya tienen, o crearla con papel y material de reúso: sábanas viejas, retazos de tela, máscaras hechas con cartón, etcétera. Lleven todo el material al salón para que confeccionen el vestuario. Estudien los diálogos de su personaje y las indicaciones que están entre paréntesis (acotaciones). AB-ESP-4-P-001-160.indd 51 25/11/11 13:50\n53. BLOQUE II52 HOY FUNCIÓN DE TEATRO EscritaÊy Êdir igidaÊpor :Ê ErnestoÊRa œl ÊP Ž rezÊGr anados ConÊl aÊa ctuaci—n Êe specialÊde :Ê Rosal’a ÊGon z‡ lez LosÊe speramosÊa Êl asÊ5:00Êpm CuotaÊde Êr ecuperaci—n :Ê$ 50 ¡NO FALTEN! “Mis extraterrestres” sonvecinos Los ensayos Ya han trabajado con los diálogos, ahora les toca revisar las acciones, los movimientos, las entradas y salidas de los personajes, los tiempos de escena y el momento en el que entrarán la música, los sonidos y la luz. Si pueden ensayar en varias ocasiones, la función saldrá mejor. En el último ensayo, monten el escenario y revisen que los movimientos, entradas y salidas planeadas se ajusten a los espacios. Los invitados Revisen el funcionamiento de la luz y del sonido para que no fallen. ¡Primera llamada! En grupo decidan cuántas funciones van a presentar. Es momento de elaborar las invitaciones para la comunidad escolar (maestros, padres, alumnos de otros grupos) que asistirá a la presentación de su pastorela. ¿Qué te parece si les diriges una carta para invitarlos? AB-ESP-4-P-001-160.indd 52 25/11/11 13:50\n54. 53LITERATURA 53 Redacta con el grupo la carta que servirá para invitar a la comunidad a presenciar su obra. Usa el siguiente formato: (Lugar y fecha completa del d’ a en que se escribe la carta) ________________________ (Vocativo: persona o personas a quienes va dirigida la carta) ______________________________________ Los alumnos de 4¼ grado de la escuela Ò _________________ _____________________Ó tienen el honor de invitarlos a la representaci— n de Ò ___________________________________ _______________________________Ó , que se realizar‡ el d’ a __________________________, a las ___________, dentro de las instalaciones del plantel. Esperamos contar con su agradable presencia. Atentamente Alumnos de 4¼ grado de la escuela Ò ___________________________ ______________________________________Ó . Completen el formato. Adapten la carta según sea necesario. Revisen la ortografía. Pasen la carta en limpio. Elaboren una lista de las personas a quienes les entregarán la invitación y reproduzcan las cartas que sean necesarias; entréguenlas a padres, maestros y jefes de grupo de los otros grados de acuerdo con la lista elaborada. Contenido Despedida Firma AB-ESP-4-P-001-160.indd 53 25/11/11 13:50\n55. BLOQUE II54 Producto final ¡Primera llamada! ¿Están listos para presentar la pastorela en los días y horarios convenidos? Es común que antes de salir a escena, los actores se pongan nerviosos. A esta sensación se le llama “pánico escénico”. Estos sentimientos son normales, y hasta los actores más experimentados sienten “mariposas en el estómago” antes de salir a escena, así que no se preocupen si se sienten nerviosos. ¡Segunda llamada! Respiren profundamente y olvídense del público. Diviértanse con la obra, es lo más importante. ¡Tercera llamada, empezamos! Presenten la pastorela. Si se les olvida un diálogo… miren a su apuntador. Al final, agradezcan los aplausos; con seguridad, serán muchos. Logros del proyecto Después de las funciones, comenta con tu grupo: ● ¿Qué te gustó de las pastorelas? ● ¿Qué experiencias y conocimientos adquiriste con la puesta en escena de la pastorela? ● ¿Qué diferencia encuentras entre una obra de teatro y otro tipo de texto? Consulta en… Para conseguir guiones de teatro, recomendaciones para realizar vestuario y escenografía, y conocer más acerca de las pastorelas, visita los siguientes sitios: http://redescolar.ilce.edu.mx/ redescolar/act_permanentes/ teatro/segun_llama.html http://www.mexicodesconocido. com.mx/notas/1885-Las- pastorelas com.mx/notas/1885-Las- AB-ESP-4-P-001-160.indd 54 25/11/11 13:51\n56. 55LITERATURA Lo hago muy bien Lo hago a veces y puedo mejorar Necesito ayuda para hacerlo Identifico entre varios textos, el formato de las obras teatrales. Identifico a un personaje por sus descripciones, diálogos y formas de participar. Escribo cartas formales de invitación. Menciono el tema y los personajes que intervienen en una pastorela. Lo hago siempre Lo hago a veces Necesito ayuda para hacerlo Participo en la toma de acuerdos para trabajar en equipo. Colaboro en una representación teatral. Es momento de revisar lo que has aprendido después de trabajar con este proyecto. Lee los enunciados y marca con una palomita (ü) la opción con la cual te identificas Autoevaluación Me propongo mejorar en: AB-ESP-4-P-001-160.indd 55 25/11/11 13:51\n57. BLOQUE II56 El propósito de este proyecto es redactar instructivos con los que otros compañeros elaborarán manualidades para utilizar en casa (por ejemplo: costureros, portacartas, portalápices) o para decorar el salón de clases. Los instructivos son textos que tienen una importante utilidad. Sirven para saber cómo hacer muchas cosas: armar objetos, participar en alguna actividad, ¡y hasta cocinar! Para este proyecto necesitarás: ● Instructivos ● Revistas ● Cartulinas ● Papel para envolver regalos ● Tijeras ● Palitos de madera ● Hilo de cáñamo ● Papel para envolver regalos ● Tijeras ● Palitos de madera ● Hilo de cáñamo Ámbito: Participación comunitaria y familiar PROYECTO: Elaborar un instructivo para manualidades AB-ESP-4-P-001-160.indd 56 25/11/11 13:51\n58. 57PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR Materiales • Hojas de 18 x 18 cm (pueden ser recortes de revistas o papel para envolver) • Tijeras de punta roma • Dos palos de madera • Hilo Lo que conozco Comenta qué manualidades has elaborado y cómo las has realizado. ¿Hubieras realizado estas manualidades sin que te dijeran cómo hacerlas? ¿Recuerdas haber utilizado un instructivo?, ¿para qué era? En los grados anteriores realizaste recetarios, ¿recuerdas la manera de presentar indicaciones? Contesta en tu cuaderno las preguntas y compara las respuestas con el resto del grupo. Revisa el siguiente instructivo para elaborar un móvil de estrellas. En equipos, ordenen la secuencia de imágenes de acuerdo con la acción que describen. Móvil de estrellas Instrucciones 1.Dobla la hoja por la mitad y marca el doblez. Extiéndela nuevamente, realiza la mis- ma operación pero volteando la hoja para que quede una cruz marcada. Después realiza la misma operación pero formando un triángulo, extiende la hoja y continúa del otro lado. Al extender la hoja deberá quedar un aste- risco marcado en el centro. 2.Junta las líneas diagonales hacia el centro para formar una estrella de cuatro puntas. 3.Junta cada una de las puntas para que quede un triángulo. 4.Con las puntas juntas a manera de triángulo, realiza pequeños cortes en la parte externa. 5.Al separar nuevamente las puntas, debe quedar una estrella similar al papel picado. 6.Elabora un total de cuatro estrellas. 7.Ata los palos de madera con el hilo para que queden en forma de cruz. De los ex- tremos de los palos amarra hilos de distinto largo. 8.Cuelga las estrellas de los hilos y ya está, un lindo y económico móvil. AB-ESP-4-P-001-160.indd 57 25/11/11 13:51\n59. BLOQUE II58 Explica en tu cuaderno qué utilidad tienen las imágenes en un instructivo. Luego comenta las respuestas con tu equipo. Lean otra vez las instrucciones y después elaboren el móvil de estrellas siguiendo el orden indicado. AB-ESP-4-P-001-160.indd 58 25/11/11 13:51\n60. 59PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR Entre todos elijan una manualidad de las que elaboraron en el salón. En el pizarrón o en una hoja de rotafolios dibujen, paso a paso, el esquema de la manualidad elegida, para que otros compañeros puedan comprenderlos. Después, redacten las instrucciones para cada dibujo o esquema elaborado. Recuerden que un instructivo debe tener indicaciones breves pero comprensibles de los pasos que deben seguirse. Después de leer las instrucciones, analicen lo que escribieron y modifiquen las instrucciones si consideran que no son claras y precisas, para que se entiendan bien. Pasen en limpio el instructivo en una cartulina u hoja de rotafolio. Este trabajo es un modelo que deberán seguir para elaborar los instructivos de cada equipo. Mi diccionario Frecuentemente, en los instructivos se usan palabras poco comunes: ribetea, orna, punza, platea, esparce, adhiere, taja, secciona. Búscalas en el diccionario, ¿las encontraste tal y como están en los instructivos? ¿Cómo debes buscar los verbos en un diccionario? Busquen algunos verbos y expongan sus conclusiones. Acuerden cómo anotarán los verbos que definirán en la sección de su diccionario. AB-ESP-4-P-001-160.indd 59 25/11/11 13:51\n61. BLOQUE II60 Observen cómo están redactadas las oraciones del instructivo. Subrayen los verbos. Anoten cuál es la terminación de cada verbo: ¿Saben cómo se llaman los verbos cuando terminan en esas sílabas? Se dice que los verbos están en Otra manera de redactar los instructivos es la forma imperativa. En este caso el verbo se emplea en modo imperativo; es decir, que expresa órdenes o indicaciones. Campanas con cascarones de huevo Materiales: • Cascarones de huevo • Pintura acrílica dorada o plateada • Listón rojo delgado • Un pincel • Pegamento blanco o silicón Instrucciones: 1. Enjuagar y limpiar los residuos de los cascarones. 2. Cortar con cuidado los cascarones por la mitad. 3. Pintar los cascarones por fuera y por dentro. 4. Hacer moños pequeños con el listón rojo. 5. Pegar los moños en la parte superior de la “campana” hecha de cascarón. Lee las siguientes instrucciones: AB-ESP-4-P-001-160.indd 60 25/11/11 13:51\n62. 61PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR Cambia las oraciones del instructivo al modo imperativo. Sigue el ejemplo: 1. Enjuaga y limpia los residuos de los cascarones. 2. 3. 4. 5. Lee las siguientes instrucciones. Para elaborar el portarretratos de masa de sal necesitas una taza de harina media taza de sal agua la necesaria una gota de pintura vegetal y un trozo de cartulina de 16 x 12 cm prepara la masa mezclando la sal y el harina forma un hueco en el centro y agrega un poco de agua con una gota de color vegetal de tu preferencia y mezcla los ingredientes hasta formar una masa si se hacen gru- mos agrega un poco más de agua forma con la masa el marco del portarretratos deja secar durante un día de pre- ferencia bajo el sol pega el cartón al portarretratos única- mente por tres lados para que puedas meter la fotografía. Para elaborar el portarretratos de masa de sal necesitas mente por tres lados para que puedas meter la fotografía. AB-ESP-4-P-001-160.indd 61 25/11/11 13:51\n63. BLOQUE II62 Como puedes darte cuenta, este instructivo carece de signos de puntuación y mayúsculas. Trabajen en parejas, ordenen el instructivo y coloquen los signos de puntuación necesarios. Con tu equipo, lee el instructivo otra vez para comprobar que se entiende. Intercambia tus escritos con otros equipos y revísalos. Señala las sugerencias y devuélvelo al equipo redactor. Una vez que devuelvas los textos originales a sus autores, considera las observaciones y pasa en limpio tu texto, tal vez en una cartulina. Comparen la versión final de sus textos con sus compañeros. Elaboren su instructivo Divídanse en equipos y seleccionen alguna manualidad para elaborar su instructivo: 1. ¿Qué materiales y utensilios son necesarios para elaborar la manualidad? Elaboren una lista de materiales. Recuerden anotar cantidades, por ejemplo: dos cuadros de 5 x 5 cm o dos palitos de madera. Verifiquen la lista para asegurarse de que no les falta ningún material. AB-ESP-4-P-001-160.indd 62 25/11/11 13:51\n64. 63PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR Portarretratos de masa de sal Materiales Instrucciones 1. 2. 3. 4. 2. Realicen los esquemas que apoyarán sus instrucciones. Elaboren los necesarios para que se comprenda cada paso de las instrucciones. 3. Redacten las instrucciones para cada esquema. Utilicen la puntuación necesaria (puntos o comas) si necesitan escribir más de una instrucción por diagrama. 4. Numeren las indicaciones y lean en voz alta su texto. Revisen si las instrucciones se comprenden. Si es necesario, corríjanlas. AB-ESP-4-P-001-160.indd 63 25/11/11 13:51\n65. BLOQUE II64 Producto final En un plan de trabajo se anotan las actividades que se realizarán y las personas responsables de cada una. Elabora un plan para decorar el salón de clases o la escuela. Revisen los instructivos que redactaron: 1. Determinen, de acuerdo con el tipo de lenguaje utilizado, qué actividades resultaron más sencillas y cuáles más complejas. 2. Con base en esos criterios, determinen qué manualidades podrían ser entregadas a otros grados de acuerdo con la edad de los alumnos. 3. Organicen la presentación de instructivos a los otros grados. Llenen la siguiente tabla para ordenar mejor el trabajo. Grado Nombre de la manualidad Alumnos responsables (explicación e instructivo) 1º 2º 3º 4º 5º 6º AB-ESP-4-P-001-160.indd 64 25/11/11 13:51\n66. 65PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR Logros del proyecto ● ¿Cómo elaboraste las manualidades? ● ¿Qué elementos te ayudaron a que el instructivo se entendiera claramente? ● ¿Cómo ayuda el uso de signos de puntuación en un instructivo? ● ¿Qué imágenes usaste para apoyar las instrucciones? ● ¿Cómo las seleccionaste? 4. Muestra a los compañeros más pequeños cómo elaborar una manualidad. 5. Lleva la muestra de la manualidad que guardaste al comienzo del proyecto como modelo para los otros grupos. 6. Trabaja con tus compañeros su manualidad y, una vez terminadas, reúnan los trabajos. Organicen una sesión de “Armado” y formen los equipos que decorarán cada sección del salón de la escuela. Coloquen los trabajos en forma de exposición: unos pegados en la pared, otros montados en soportes. AB-ESP-4-P-001-160.indd 65 25/11/11 13:51\n67. BLOQUE II66 Autoevaluación Es momento de revisar lo que has aprendido después de trabajar con este proyecto. Lee los enunciados y marca con una palomita (ü) la opción con la cual te identificas. Lo hago muy bien Lo hago a veces y puedo mejorar Necesito ayuda para hacerlo Con ayuda del maestro, puedo elaborar un plan para la escritura de un instructivo a partir de un esquema. Analizo la dificultad de un texto. Identifico las partes de un instructivo y cómo se distribuye la información en el texto. Atiendo al orden cronológico de los acontecimientos al describir procedimientos. Incluyo detalles relevantes en las descripciones que elaboro. Me propongo mejorar en: Lo hago siempre Lo hago a veces Necesito ayuda para hacerlo Acepto participar armoniosamente en el trabajo en equipo. Respeto lo que dicen mis compañeros. Pongo atención a lo que dicen mis compañeros y valoro sus propuestas. AB-ESP-4-P-001-160.indd 66 25/11/11 13:51\n68. Evaluación del bloque II 67BLOQUE II Subraya la opción correcta. 1. La información en una monografía se organiza a partir de: a) Rimas y ritmo. b) Actos y escenas. c) Temas y subtemas. d) Dibujos y preguntas. 2. La pastorela está escrita en el formato de: a) Cuento. b) Poesía. c) Teatro. d) Narración. 3. Es la función del apuntador en la representación de una obra: a) Diseñar y organizar los escenarios. b) Apoyar a los actores. c) Apoyar al director de escena. d) Representar a los personajes. 4. Es la función de un instructivo: a) Contar las historias para que se entiendan. b) Desarrollar la inteligencia de los lectores. c) Facilitar la realización de actividades. d) Acompañar el trabajo manual. AB-ESP-4-P-001-160.indd 67 25/11/11 13:51\n69. BLOQUEIII El propósito de este proyecto es realizar una entrevista para publicarla en el periódico escolar. Para esto, planificarás una entrevista y revisarás las formas de reportarla. En los distintos medios de comunicación se realizan entrevistas para obtener información acerca de las experiencias y conocimientos de las personas. Las entrevistas se usan también para investigar. Para este proyecto necesitarás: l Hojas blancas l Un sobre l Una grabadora (opcional) Ámbito: Estudio PROYECTO: Preparar, realizar y reportar una entrevista a una persona experta en un tema de interés AB-ESP-4-P-001-160.indd 68 25/11/11 13:51\n70. 69ESTUDIO Lo que conozco ■ ¿Has visto, escuchado o leído alguna entrevista? ■ ¿Recuerdas alguna que puedas comentar con tus compañeros de clase? ■ ¿Cuántas personas dialogaban? ■ ¿A quién se entrevistaba? ■ ¿Qué comentario del entrevistado fue el que llamó más tu atención? ■ ¿Conoces cómo se elabora una entrevista? ■ ¿Sabes qué es un guión de entrevista? ■ ¿Alguna vez has sido entrevistado o participado como entrevistador? Comenta con tus compañeros tus respuestas y experiencias. En México, las instituciones que tienen como función el cuidado de la salud (Instituto Mexicano del Seguro Social, Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado y Secretaría de Salud) realizan campañas de prevención. En algunas de éstas se incluyen entrevistas a los expertos, para conocer su opinión y sus recomendaciones para prevenir enfermedades. A continuación se presenta una entrevista al médico Pedro Ancona. Léela con atención. Entrevistador: Buenos días, doctor, gracias por conceder esta entrevista cuyo tema es el cuidado de la salud. Dr. Ancona: Buenos días, con gusto contestaré tus preguntas. Entrevistador: Para comenzar, ¿qué es la salud? Dr. Ancona: Es el estado de equilibrio del cuer- po con el ambiente y con su medio interno. Para lograrlo hay que establecer hábitos. Entrevistador: ¿Hábitos? ¿Como cuáles? Dr. Ancona:Loprimeroeslahigiene,unacostum- brequeseformaalolargodenuestravida,yque seguimostodoslosdíasparaconservarlasaludy evitarenfermedades.Algunosdeestoshábitosson bañarsediariamente,lavarselasmanosantesde comerydespuésdeiralbaño,hervirelaguaycomer sóloalimentospreparadosencasa.Tambiénson hábitosdehigienecubrirseconunpañuelooconel antebrazoylanarizolabocaalestornudarotoser, paranocontagiaralosdemás. AB-ESP-4-P-001-160.indd 69 25/11/11 13:51\n71. BLOQUE III70 Entrevistador:¿Cuálessonlasenfermedadesmás comunesenlosniños? Dr.Ancona:Lasenfermedadesdelasvíasrespirato- riassuperiorescomolagripeylafaringitis;también, lasllamadasgastrointestinalescausadasporlamala alimentaciónyotrosfactores.Esmuyimportante adquirirelhábitodecomercorrectamente,conlas manoslimpias,alimentospreparadosconhigiene, considerandounabuenavariedaddealimentos, sinabusardeninguno.Paraestosehadiseñadoel PlatodelBienComer,esunaguíaprácticaparasaber combinarlosalimentos.Sedebendisminuirgrasas, carbohidratos,azúcar,ypropiciarelconsumode verdurasyfrutas.Ademásdeevitarlasenfermedades, esdesumaimportanciaevitarlaobesidad,yaquees unaenfermedadquedaorigenaotrasquepueden sermortales,comolahipertensiónarterialyladiabe- tes.Esmejorseguirunacorrectaalimentación. Entrevistador:¿Quépodemoshacerparaprevenir estasenfermedades? Dr.Ancona:Tenerhábitoshigiénicosyseguiruna correctaalimentación. Entrevistador:¿Enlaescuelatambiénpodemos seguirestoshábitos? Dr.Ancona:Claroquesí.Esimportanteconservar lasmanossiemprelimpias;lavárselasantesydespués deiralbaño,despuésdejugaryantesdecomer;no compartirropaniingerirlíquidosdelmismoenvase deotroscompañeros. Entrevistador:Paraterminarestaentrevista,¿qué sugierealosniñosparatenerunavidasana? Dr.Ancona:Practicarsiempre sushábitosdehigiene,dormirbien,hacerejercicioy queelmédicoreviseperiódicamentesusaludporlo menosunavezalaño. Entrevistador:Muchasgraciasporsutiempo, doctor,estainformaciónesmuyútil.Fueungusto conversarconusted. Dr.Ancona:Elgustoesmío.Hastaluego. Entrevista realizada por un alumno de 4° grado de la escuela primaria “Adolfo López Mateos”. AB-ESP-4-P-001-160.indd 70 25/11/11 13:51\n72. 71ESTUDIO Una manera de obtener información es por medio de preguntas. Revisen la entrevista y comenten: ■ ¿Qué desea saber el entrevistador? ■ ¿Qué otras preguntas harían al médico para obtener más información? Las entrevistas pueden ser escritas y orales. Cuando son orales es necesario transcribirlas; es decir, ponerlas por escrito. En este caso, los signos de puntuación son muy importantes. Observen cómo han sido empleados en la transcripción que leyeron. ■ ¿Qué signos se utilizaron? ■ ¿Qué utilidad tienen en el diálogo? Revisen sus respuestas con el resto del grupo. Antes de realizar una entrevista necesitan elaborar un guión para tener claro qué datos se quieren obtener. Para determinarlos comenten con su maestro y con todo el grupo sobre qué tema les parece que es importante conocer más. Por ejemplo, revisen en el Bloque III de su libro de Ciencias Naturales, donde se estudia el tema “La cocción y descomposición de los alimentos”, algunos subtemas como la conservación de los alimentos. AB-ESP-4-P-001-160.indd 71 25/11/11 13:51\n73. BLOQUE III72 Lean el tema en su libro de Ciencias Naturales y elaboren un cuadro sinóptico con la información que proporciona. Señalen el tema general y los subtemas. De estos temas podrían desprenderse las preguntas. En equipo seleccionen un tema sobre el cual les gustaría conocer más. Argumenten las razones por las que eligieron ese tema y localicen información sobre éste en los libros de texto o en la biblioteca del aula o de la escuela. Para seleccionar a la persona que cada equipo entrevistará, investiguen quiénes son los expertos en el tema elegido y propongan a una o varias personas que podrían ampliar la información que han consultado en los libros, para que sean entrevistadas. Argumenten las razones por las que la persona propuesta es idónea para ampliar el tema que están investigando. Para hacerlo pueden apoyarse en la siguiente tabla. Tema Razones por las que les gustaría saber más acerca de ese tema Personas a las que se les podría preguntar sobre el tema Subtemas en los que se puede dividir el tema 1 2 3 4 AB-ESP-4-P-001-160.indd 72 25/11/11 13:51\n74. 73ESTUDIO Cada equipo presenta al grupo su propuesta, con el fin de seleccionar un tema y trabajar conjuntamente. Al argumentar, tomen en cuenta las razones que anotaron en el cuadro anterior. Escriban las ideas principales sobre el tema que eligieron en una cartulina que pegarán en un lugar visible del salón de clases. Analicen la información que conocen acerca del tema y formulen preguntas para el experto. Recuerden que sus respuestas deben ampliar la información que ya tienen. Por el modo de plantear una pregunta, hay dos tipos de respuestas: abiertas y cerradas. Las preguntas de respuesta abierta permiten al entrevistado ofrecer una explicación más amplia sobre el tema tratado y permiten al entrevistador obtener más información. Por esta razón es preferible usarlas en la entrevista. Elaboren distintas preguntas para ampliar la información del tema seleccionado. Su maestro las irá anotando en el pizarrón para que entre todos elijan las más adecuadas. Escribe aquí las preguntas generales que ayuden a entender el tema. Pregunta 1 Subtema 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Subtema 2 Pregunta 4 Subtema 3 Pregunta 5 Tema AB-ESP-4-P-001-160.indd 73 25/11/11 13:51\n75. BLOQUE III74 Fichero del saber Busca ejemplos de estos dos tipos de discursos y cópialos o recórtalos para pegarlos en tu "Fichero del saber". Para redactar las preguntas de su entrevista tomen en cuenta que: ● Esté seleccionado el experto a quien entrevistarán. ● No se repitan, y se descarten las preguntas que no tienen relación con el tema elegido. ● Los signos de interrogación se usen de manera adecuada. Con este signo (¿) comienzan las preguntas y éste (?) señala el final. ● El acento gráfico se use correctamente.Al preguntar, las palabras qué, cómo, por qué, cuándo y dónde deben llevar acento gráfico. Cuando éstas palabras se incluyen en las respuestas no llevan el acento gráfico: que, como, cuando, donde y porque. Por ejemplo, ¿Por qué se vacuna a los niños? Porque así se previenen enfermedades. ● Al releerlas en voz alta sean comprensibles para el entrevistado. ● Estén organizadas de lo general a lo particular. ● Las más interesantes estén al principio y al final de la entrevista. ● Estén escritas con limpieza. AB-ESP-4-P-001-160.indd 74 25/11/11 13:51


HISTORIA - Bombas ZACH | Empresa Líder en el Servicio de Bombeo de Concreto con Cobertura en Perú y Chile\nDesde el año 1993, estamos dedicados a prestar servicio de bombeo de concreto en las principales obras, con los más altos estándares de seguridad y calidad de servicio.\nTenemos la experiencia y capacidad para entregar soluciones constructivas a nuestros clientes en sus más variados requerimientos, ya sea en obras urbanas como en proyectos especiales.\nEn Chile contamos con sucursales en 5 regiones, pero atendemos obras a lo largo de todo el país. A mediados del año 2014 abrimos operaciones en Lima-Perú, transformándonos en un corto tiempo, en la empresa de bombeo de concreto independiente mas grande del país.\nEstamos siempre disponibles a ir donde nuestros clientes tengan necesidades de servicio de bombeo.\nEn Zach S.A., Empresa de Servicios de Bombeo de Concreto buscamos permanentemente generar un alto nivel de excelencia en nuestros resultados y orientando nuestro trabajo hacia el cuidado de nuestros trabajadores, clientes, equipos, comunidad y accionistas en materias de:\nComprometiéndonos a velar continuamente por el cumplimiento de la normativa legal vigente aplicable y capacitando a nuestros trabajadores en los procesos y procedimientos internos desarrollados para estos objetivos. Con el fin de buscar un nivel de excelencia en nuestros resultados. Orientamos nuestro trabajo hacia la revisión constante de procesos, que nos permitan el mejoramiento continuo a través de la toma de acciones oportunas y eficaces.