Principio Activo Oxibutinina - Vademecum Mexico\nLa oxibutinina es una amina terciaria sintética, que ejerce su efecto antiespasmódico directo sobre el músculo liso e inhibe la acción de la acetilcolina en los puntos colinérgicos posganglionares, de forma que aumenta la capacidad de la vejiga y retrasa el deseo inicial de orinar al reducir el número de impulsos motores que llegan al músculo. No bloquea los efectos de la acetilcolina en las uniones neuromusculares esqueléticas ni en los ganglios autonómicos. Tampoco tiene efecto sobre el músculo liso de los vasos sanguíneos. Tiene actividad antihistamínica moderada, cierta actividad anestésica local y analgésica leve, y muy baja actividad midriásica. Se absorbe con rapidez en el tracto gastrointestinal, se metaboliza en el hígado y se elimina por vía renal.\nSíntomas de trastornos urológicos relacionados con la micción, tales como incontinencia imperiosa, nocturia e incontinencia en pacientes con contracciones no inhibidas de vejiga neurogénica y en casos de vejiga neurogénica refleja.\nAdultos: 5mg dos a tres veces/día, con ajuste de la dosis según necesidades y tolerancia. Dosis máxima: 5mg cuatro veces/día. Dosis pediátricas: en niños hasta 5 años no se ha establecido la dosificación; más de 5 años: 5mg, 2 a 3 veces al día, sin sobrepasar la dosis de 15mg diarios.\nSon de incidencia más frecuente: constipación, somnolencia, sequedad de boca, nariz y garganta, visión borrosa, micción difícil, náuseas, vómitos, cansancio o debilidad no habituales. En raras ocasiones se observa: rash cutáneo, urticaria, confusión, mareos, fiebre, alucinaciones, excitación, nerviosismo.\nEvitar el consumo de alcohol o de otros depresores del SNC, pues puede aumentar la fotosensibilidad ocular. Se deberá tener cuidado durante el ejercicio y épocas de calor. Los pacientes de edad avanzada pueden ser más sensibles a los efectos antimuscarínicos de la oxibutinina y ésta puede exacerbar los estados patológicos subyacentes en ellos. En pacientes con diarrea se debe excluir la posibilidad de obstrucción intestinal antes de indicar oxibutinina. El uso prolongado puede disminuir o inhibir el flujo de saliva, lo que contribuye al desarrollo de caries, enfermedad periodontal, candidiasis oral y malestar. Se tendrá precaución en pacientes mayores de 40 años dado que puede precipitar un glaucoma no diagnosticado.\nEl uso simultáneo con otros medicamentos antimuscarínicos potencia este efecto, como también aquellos que son depresores del SNC exacerban su efecto sedante o el de la oxibutinina.\nLa relación riesgo-beneficio debe evaluarse en las siguientes situaciones clínicas: estenosis mitral, arritmias cardíacas, insuficiencia cardíaca congestiva, disfunción hepática o renal, hipertensión, hipertiroidismo, íleo paralítico, colitis ulcerosa severa, retención urinaria, xerostomía.\nInteracciones de Oxibutinina\nOxibutinina interactuando con Alcohol\nOxibutinina interactuando con Analgésicos opioides\nOxibutinina interactuando con Anfetaminas\nOxibutinina interactuando con Ansiolíticos\nOxibutinina interactuando con Anticolinérgicos\nOxibutinina interactuando con Anticonvulsivantes\nOxibutinina interactuando con Antidepresivos tricíclicos\nOxibutinina interactuando con Antiespasmódicos\nOxibutinina interactuando con Antimuscarínicos\nOxibutinina interactuando con Atropina\nOxibutinina interactuando con Barbitúricos\nOxibutinina interactuando con Belladona\nOxibutinina interactuando con Benzodiazepinas\nOxibutinina interactuando con Ciclopentolato\nOxibutinina interactuando con Clidinio\nOxibutinina interactuando con Clonidina\nOxibutinina interactuando con Cloral hidrato\nOxibutinina interactuando con Depresores del SNC\nOxibutinina interactuando con Dextropropoxifeno\nOxibutinina interactuando con Diciclomina\nOxibutinina interactuando con Fenotiazinas\nOxibutinina interactuando con Flavoxato\nOxibutinina interactuando con Glicopirrolato\nOxibutinina interactuando con Hioscina butilbromuro\nOxibutinina interactuando con Homatropina\nOxibutinina interactuando con Isopropamida yoduro\nOxibutinina interactuando con Magnesio valproato\nOxibutinina interactuando con Mepenzolato bromuro\nOxibutinina interactuando con Metantelinio bromuro\nOxibutinina interactuando con Morfina\nOxibutinina interactuando con Octatropina\nOxibutinina interactuando con Opioides\nOxibutinina interactuando con Oxifenciclimina\nOxibutinina interactuando con Pirenzepina\nOxibutinina interactuando con Reserpina\nOxibutinina interactuando con Sodio valproato\nOxibutinina interactuando con Trimebutina\nAlgunos medicamentos que contienen Oxibutinina\nTAVOR CR (Terapéutica de la incontinencia urinaria) TAVOR (Terapéutica de la incontinencia urinaria) LYRINEL - JANSSEN (Terapéutica de la incontinencia urinaria) TAVOR JARABE (Terapéutica de la incontinencia urinaria) INPRAX (Terapéutica de la incontinencia urinaria)\nDIMETIROL ARIMIDEX ALBEXAN HELIOCARE XF BIOKONIK SOLVARIS CLINDAZYN STILNOX AMLIBON GADITAL DISTENTAL FASICLOR CAPSULAS REDEMIC CREMA REAF. ANTIARRUGAS - LA ROCHE RENOPROTEC DERMOX


Presentaron la Mesa de Conducción del Frente UNA en Las Termas – Diario de Santiago 24\nPresentaron la Mesa de Conducción del Frente UNA en Las Termas\n11 julio, 2015 By Gabriela Susana Neme 0 Comments Destacadas, Interior, Política\nEn la jornada de este sábado, en Las Termas de Río Hondo se realizó el lanzamiento de la Mesa de Conducción la cual coordinará en todo el Dpto. Río Hondo la campaña Massa Presidente 2015. En la oportunidad estuvo presente el pre candidato a diputado nacional y referente provincial del Frente UNA-Frente Renovador, Pablo Mirolo, quien afirmó que “Sergio Massa hará resurgir al país”; y no dudó en aseverar que en el Congreso de la Nación Santiago del Estero, “necesita personas que hagan oír la voz de todo el pueblo”.\nEl referente de UNA-Frente Renovador, estuvo acompañado por los dirigentes José Fares Ruiz; Carlos Nievas (ex intendente de Las Termas) y el diputado provincial Rosendo Salto, entre otros dirigentes de distintos lugares del Dpto. Río Hondo.\nEn conferencia de prensa, de la cual participaron numerosos medios de comunicación de la ciudad termal, Mirolo comentó: “Estamos lanzando esta mesa de conducción con muchas expectativas, nos acompañan dirigentes reconocidos de Las Termas y estamos seguro que haremos una excelente elección. Estamos convencidos de que Sergio Massa hará resurgir al país y está capacitado para producir el cambio justo que beneficie a todos los argentinos”.\nConsultado sobre si Sergio Massa vendrá a Santiago, Mirolo respondió: “El nos estará visitando y estamos organizando su llegada. Seguramente haremos una caravana que recorrerá Santiago y La Banda”.\nCon respecto a las encuestas que no le serían favorables a Massa, el actual intendente de La Banda afirmó que “son números anteriores. Desde que Sergio relanzó su campaña presidencial, aumentaron los números. Las encuestas que manejamos nosotros nos dicen que Massa en el norte está muy bien entre 7 y 8 puntos arriba. Y a nivel nacional estamos unos puntos abajo. Además, hay que hacer una lectura de las elecciones desarrolladas la semana pasada, donde el FpV no ganó donde esperaba y Macri tampoco pudo ganar en primera vuelta, y sigue cayendo en las encuestas”.\n“En cambio UNA ganó en varios distritos como Córdoba y en otros lugares, pero la prensa no lo ha reflejado como corresponde”, agregó Mirolo.\nEn cuanto a los proyectos que tiene pensado llevar adelante en caso de ser electo diputado nacional explicó que “vamos a impulsar la devolución del 82% móvil a los jubilados; también obras hídricas que beneficien a los santiagueños; mejoras viales, entre otras temas”.\n“Santiago del Estero necesita hombres, en el Congreso de la Nación, que hagan oír la voz de la gente”, indicó.\nVoces de dirigentes\nPor su parte Carlos Nieva al hacer uso de la palabra expresó: “Sergio Massa representa un gran proyecto nacional y vengo a trabajar para alcanzar el objetivo de que sea el próximo presidente de la Argentina. Las Termas fue invadida por las drogas y estoy convencido de que Massa será quien erradicará esta porquería no sólo de mi ciudad sino de todo el país”.\n“También estoy seguro que brindará soluciones a otros grandes problemas como la inseguridad y la inflación; por eso los convoco a todos para trabajar por el futuro de nuestra ciudad y de nuestro querido país”, concluyó Nieva.\nA su turno, Fares Ruiz no dudó en afirmar que “alejándonos de la corrupción existente, estoy seguro que la Argentina puede cambiar y ese proyecto lo encabeza Sergio Massa”.\nFinalmente Rosendo Salto, pre candidato a representante en el Parlasur manifestó que “debemos darle la oportunidad a Massa, para que pueda poner en practica su proyecto y mejorar la vida de todos los argentinos”.


Finnegan (2006) - Tendencias de la educación media técnica | Educación Secundaria | Educación más alta\nenregistrerEnregistrer Finnegan (2006) - Tendencias de la educación media... pour plus tard\nTENDENCIAS EN LA EDUCACIN MEDIA TCNICA1 Cules son las orientaciones recientes de la educacin media tcnica en Amrica Latina?\nEste artculo las analiza a partir de los lineamientos de las polticas educativas en seis pases de la regin. Se examinan enfoques, propuestas, y dispositivos que tienden a asignarse a la educacin media tcnica en Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Mxico y Uruguay, ubicndolos en el contexto ms amplio de la oferta y estructuracin de la educacin secundaria en general, y de otras ofertas formativas. El artculo identifica orientaciones, y menciona decisiones y experiencias concretas, relacionadas con las finalidades formativas que adopta la modalidad, y con la relevancia creciente que adquiere el conocimiento tecnolgico en la formacin del perfil tcnico. Al respecto, se alude a las definiciones curriculares adoptadas recientemente, y a avances y debates relacionados con el enfoque de formacin de competencias laborales. Asimismo, se hace eje en la concepcin de la educacin media tcnica como parte de sistemas ms amplios de formacin tcnico profesional, y se tratan las iniciativas de las polticas educativas que promueven mltiples articulaciones: de itinerarios formativos al interior de la modalidad y del nivel medio, con la educacin superior, con el contexto productivo local y regional, con la educacin de jvenes y adultos y con los requerimientos derivados de las decisiones vocacionales y de las condiciones de vida de los estudiantes. Las transformaciones de la educacin media tcnica en el marco de las reformas estructurales del nivel medio Una de las cuestiones centrales en relacin con las polticas destinadas a la educacin media tcnica en los ltimos aos es que han sido producidas en el contexto de reformas estructurales del nivel medio en su conjunto. En efecto, todos los pases analizados han estado llevando a cabo polticas de fortalecimiento, desarrollo o mejoramiento del nivel medio, generalmente de carcter plurianual y co-financiadas con aportes de agencias multilaterales. Esas iniciativas se dirigen a mejorar la cobertura, la eficiencia interna, la calidad y la pertinencia, existiendo una coincidencia general respecto a que todas las modalidades de la educacin secundaria incluida la educacin tcnica deben proveer una formacin general slida. De esta forma, los pases han definido a nivel nacional una estructura curricular comn para todas las modalidades de la educacin secundaria, tendiendo a evitar la especializacin temprana. Pero si en el curso de los aos noventa se desplegaron en la regin procesos de reforma de la educacin tcnica tendientes a otorgar una mayor relevancia a los contenidos generales en la formacin, en los ltimos aos se aadieron otros nfasis. Las reformas recientes, sin renunciar a aquel propsito, alientan una mayor articulacin de la educacin secundaria, incluida la modalidad acadmica, general o comn, con la formacin para el trabajo. Aunque con ritmos y caractersticas diversos en cada uno de los pases abordados, la expansin de la cobertura del nivel medio en la ltima dcada estuvo combinada con las altas tasas de repitencia, abandono y egreso, lo cual ha llevado al replanteo de las propuestas de fortalecimiento del nivel en su conjunto. Es en\nArtculo publicado en el Boletn redEtis n 6, septiembre de 2006, pp. 1 a 6\nparte desde esta preocupacin que se est planteando la formacin de competencias laborales tambin en el marco de las ofertas de educacin media acadmica, no slo con el fin de fortalecer la calificacin profesional de los ciudadanos, sino tambin como un modo de mejorar la retencin y terminalidad del nivel. Por ejemplo, en Colombia, el proyecto Competencias Laborales, Formacin para el Trabajo y Pertinencia de la Educacin Media se orienta a facilitar a los estudiantes que cursan los grados 10 y 11 en instituciones oficiales y privadas, la oportunidad de adquirir competencias laborales generales y especficas, mediante convenios suscriptos entre las instituciones educativas y el sector empresario. La formacin en competencias laborales especficas, tradicionalmente asignada a la educacin media tcnica, se presenta como una oferta posible y recomendada en las instituciones medias acadmicas, en funcin de las caractersticas de los estudiantes: se destina a aquellos con una vocacin profesional ms perfilada y a quienes necesitan una insercin laboral temprana. De todas formas, se insiste en la necesidad de garantizar la polivalencia propia de los objetivos formativos del nivel medio, evitando la especializacin temprana que conduce a la segmentacin social de las ofertas y dificulta la continuidad de los estudios en el nivel superior. La actividad formativa puede desarrollarse dentro de la institucin educativa o fuera de ella, en el turno complementario, y en todos los casos debe adoptar una organizacin curricular modular acreditable, de modo de favorecer la continuidad de la formacin profesional articulada con la oferta de formacin tcnica y tecnolgica del Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA)2 y de las instituciones de educacin superior.\nLos bachilleres tecnolgicos en el Uruguay A mediados de 2003, la Administracin Nacional de Educacin Pblica de Uruguay (ANEP) encarg un estudio destinado a conocer el perfil sociodemogrfico, laboral y educativo de los egresados de los Bachilleratos Tecnolgicos-Plan 1997 (BT) y a compararlo con otros planes de estudio tcnicos y con los graduados de la educacin media comn. El estudio concluy que los egresados del BT lograban una situacin educativa al menos similar a la de los egresados de la educacin media comn y los superaban en cuanto a su insercin laboral. Entre otras conclusiones se sostiene: - Los egresados del BT-Plan 97 obtienen una mejor situacin educacional que los egresados de generaciones anteriores a la reforma: continan sus estudios y se insertan en la universidad en mayor medida que sus colegas de otros planes tcnicos. - Existen diferencias significativas de insercin laboral entre las distintas generaciones de egresados del BT: es menor la insercin de los egresados ms jvenes que, ms all de su formacin, pertenecen a un grupo de edad estructuralmente relegado en cuanto a sus oportunidades de empleo. - La insercin educacional en niveles superiores lograda por los egresados del BT es similar a la de los bachilleres de la EMS (educacin media comn): los indicadores educativos de ambos grupos se equiparan en cuanto a insercin universitaria (superior a 50%) y, si se consideran los posgrados realizados en la Universidad del Trabajo del Uruguay (UTU), los bachilleres tecnolgicos aventajaban levemente a los otros bachilleres en cuanto a estudios terciarios. - La insercin laboral lograda por los egresados del BT es superior a la que obtienen los bachilleres de la EMS: todos los indicadores de situacin laboral y ocupacional de los egresados del BT superan a los de la EMS. En 2003, slo 32% de los egresados del BT no trabajaba y 25% no perciba ingresos, frente a 40% y 33%, respectivamente, del grupo de la educacin media comn. ANEP Comisin TEMS, Cuaderno de trabajo N24 Seguimiento de los egresados de los bachilleratos tecnolgicos del CEPT, Serie Aportes para la reflexin y la transformacin de la Educacin Media Superior, Montevideo, 2004.\nEs la institucin nacional de formacin para el trabajo de Colombia, dirigida por un Consejo Nacional de carcter tripartito con representantes de los sectores gobierno, trabajadores y empleadores.\nCreciente polivalencia y valoracin del conocimiento tecnolgico Las orientaciones dominantes se inclinan hacia una creciente polivalencia y mayor peso del conocimiento tecnolgico en la formacin del tcnico medio, tanto favoreciendo la formacin para el trabajo en la modalidad acadmica, como a partir de la propia educacin tcnica. En efecto, varios de los pases analizados coinciden en generar una oferta de educacin media polivalente, en trminos de una superacin del dualismo formacin general-formacin profesional, sin que esto conduzca a una desespecializacin de la modalidad tcnica. Se registra un crecimiento de un modelo de titulacin y de propuesta curricular de educacin tcnica cercano al tipo de un bachillerato tecnolgico, tal el caso de Uruguay (ver recuadro), o de un profesional tcnico bachiller en Mxico (ver recuadro). Uruguay haba sido pionero en este tipo de innovaciones con la creacin del Bachillerato Tecnolgico en 1997, generado en el marco de la reforma de la educacin tcnico profesional. En el segundo ejemplo, el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica de Mxico (CONALEP), en consonancia con la reforma curricular global del nivel medio, impulsa desde 2003 una reforma acadmica de la educacin secundaria superior bajo su dependencia que crea la titulacin de profesional tcnico bachiller. Las finalidades formativas del plan de estudios contemplan, adems de las laborales, la formacin en competencias bsicas: cientfico-tericas, tecnolgicas, analticas y tericas. En el mismo pas, la Educacin Media Superior Tecnolgica encara una reformulacin curricular, que se implement en el ciclo lectivo 2004-2005, uno de cuyos propsitos es lograr la alfabetizacin cientfica y tecnolgica. Al mismo tiempo, en los ltimos aos se registra una revalorizacin del modelo de integracin curricular en la educacin media tcnica, en algunos pases con fuerte tradicin en esta modalidad, como Argentina y Brasil. En estos pases, la reforma educativa de los aos noventa haba significado una considerable ruptura del modelo institucional y curricular vigente para la formacin del tcnico medio, y la localizacin de la formacin tcnica especializada como una oferta complementaria a la formacin general y de carcter optativo. En la lnea de re-integrar el curriculum, en Brasil, el Decreto 5.154 del ao 2004, restituye la figura de la educacin tcnica integrada a la enseanza media, con matrcula nica e incremento de la carga horaria del plan de estudios. Esta opcin haba sido suprimida en 1997 en beneficio de los dispositivos de formacin concomitante (matrculas diferenciadas para obtener la titulacin de nivel secundario y la certificacin tcnico de nivel medio) y subsecuente (ofrecida a egresados de la enseanza media). En relacin con la modalidad integrada, la ampliacin de la carga horaria del plan de estudios tiene el objeto de cumplir simultneamente con las finalidades de formacin general y preparacin para el ejercicio de las profesiones tcnicas. Al mismo tiempo, se fija el requisito de la previa aprobacin del nivel medio de la enseanza para la obtencin de la certificacin tcnico profesional de nivel medio. Por su parte, en Argentina, en el contexto del proceso de reactivacin econmica y productiva de los ltimos aos, la Ley de Educacin Tcnico Profesional N 26.058 promulgada en 2005, en lnea con la finalidad de fortalecer, reordenar y articular las ofertas del rea, devuelve a los planes de estudio de la educacin media tcnica la duracin mnima de seis aos vigente con anterioridad a la Reforma, aunque deja abiertas las posibilidades en cuanto a cundo se inicia la formacin del tcnico. A su vez, la norma crea el Fondo Nacional para la Educacin Tcnico Profesional,\ninstrumento de poltica destinado a canalizar la creciente inversin de recursos presupuestarios nacionales para el rea. La norma prescribe que, ms all de los criterios organizativos que adopte cada jurisdiccin en uso de sus facultades, los ttulos y certificaciones para ser homologados y validados debern adecuarse a criterios bsicos y parmetros mnimos acordados en el mbito federal. Mayor nfasis en la continuidad de estudios en el nivel superior Las polticas educativas de los ltimos aos priorizan la relevancia de promover la continuidad de los estudios de los tcnicos medios en el nivel superior, ligada en parte a la expansin que registran las titulaciones de tecnicatura superior en todos los pases, destinadas no exclusivamente a los tcnicos medios. El nfasis en la finalidad propedutica de la educacin media tcnica est vigente en la mayora de los pases desde hace tiempo, intentando superar la posicin de oferta terminal y parte de un circuito educativo diferenciado, de menor calidad, destinado a los sectores sociales que no cursaran estudios universitarios. Sin embargo, en la prctica y atravesada por el aumento de la pobreza en la regin, la modalidad funcion muchas veces con esa lgica, salvo excepciones. Para superar esta situacin, en Colombia, por ejemplo, documentos recientes insisten en que la exigencia planteada por el Examen de Estado establecido para el ingreso a la universidad constituye un horizonte que tracciona hacia la eleccin de la secundaria acadmica en desmedro de la modalidad tcnica. En ese pas, la Ley N 749 de 2002 favorece la articulacin del nivel medio con las instituciones de nivel superior tcnico y tecnolgico a travs del dictado de programas de formacin por ciclos propeduticos, que contemplan la homologacin y validacin de los contenidos curriculares correspondientes a las titulaciones tcnicas para la continuidad de los estudios.\nLa titulacin de Profesional Tcnico Bachiller en Mxico En Mxico, en el marco de la reforma curricular de la educacin media superior, el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP) crea la titulacin de Profesional Tcnico Bachiller. El ttulo habilita tanto para continuar estudios en el nivel superior como para ingresar en mejores condiciones de cualificacin al mundo del trabajo y presenta los siguientes rasgos: - Flexibilidad de ingreso y egreso en semestres intermedios del plan de estudios y reconocimiento de las competencias adquiridas en el empleo o de manera autodidacta - Plan de estudios organizado en dos bloques curriculares, a saber: a) Mdulos Autocontenidos (65% de la carga horaria total del plan) mbito de la formacin tcnicoprofesional general y especializada, referidos a las competencias vocacionales u ocupacionales, con la particularidad de incorporar a stas competencias bsicas y clave. b) Mdulos integradores: (35%) espacio de la formacin general, en la intencin de establecer equivalencias con el bachillerato general y garantizar una slida formacin cientfica y humanstica bsica y propedutica. - Reconocimientos intermedios, mediante la expedicin del certificado de Tcnico Auxiliar (al trmino del segundo semestre, 1260 horas-ctedra), de Tcnico Bsico al completar el cuarto semestre (2250 horasctedra). Al trmino de los seis semestres se obtiene el Ttulo de Profesional Tcnico Bachiller, con validez de certificado de bachiller, que exige la acreditacin de los Mdulos Autocontenidos e Integradores que cubren las 3780 horas-clase de curso y horas adicionales de servicio social que, si se realizan bajo la modalidad de proyecto, pueden validarse como prcticas profesionales. - Mdulos optativos en el plan de estudios, para atender la capacitacin especializada, de acuerdo con los requerimientos de los sectores productivos en cada regin del pas: - Tutoras para reforzar el aprendizaje y favorecer la autoestima y los valores de los estudiantes. - Capacitacin en normas tcnicas de competencias laborales, sujetas a evaluacin y certificacin externa. www.conalep.edu.mx\nPor otro lado, al alentar reformas curriculares que fortalecen la formacin general y tecnolgica, se tiende a ampliar el repertorio de opciones de continuidad de los estudios de los tcnicos egresados de modo que puedan cursar tambin con xito estudios universitarios en una gama ms amplia de especialidades profesionales. En Uruguay, por ejemplo, los lineamientos programticos del gobierno en ejercicio plantean la jerarquizacin y extensin de la educacin tcnica de nivel secundario y terciario por la va de promover su articulacin con la universidad y las empresas pblicas y privadas. Avances y debates en torno al enfoque curricular basado en competencias El enfoque curricular de formacin de competencias se encuentra vigente en el conjunto de los pases abordados, aunque de manera dismil y con presencia de debates y reformulaciones conceptuales. En principio, tanto Chile, como Colombia y Mxico han profundizado y extendido la formacin de competencias para la educacin media tcnica, sosteniendo un enfoque que coincide en definirlas como el conjunto identificable y evaluable de capacidades que permiten desempeos satisfactorios en situaciones reales de trabajo, de acuerdo a estndares vigentes (SEP, 2001). En este ltimo pas, la Reforma Acadmica del CONALEP, ampla el enfoque incorporando la educacin basada en competencias contextualizadas, concebida como una metodologa que refuerza el aprendizaje mediante la complementacin de las competencias laborales o profesionales con competencias bsicas (cientfico-tericas, tecnolgicas, analticas y lgicas) y clave (de informacin, ambientales, de calidad, emprendedoras y competencias para la vida -ticas, sociales, ciudadanas-). Las competencias contextualizadas fortalecen la formacin tecnolgica y favorecen la cientfica y humanstica. La innovacin apunta a mejorar las habilidades del egresado para la incorporacin al mundo productivo, confirindole flexibilidad laboral y adaptabilidad tecnolgica, a la vez que a facilitar el proceso de certificacin de competencias laborales (CONALEP, s/f). Por su parte, la Ley de Educacin Tcnico Profesional en Argentina tiende a diferenciar entre la disposicin de las competencias profesionales complejas requeridas para el desempeo en reas ocupacionales de nivel tcnico medio y superior, por un lado, y el desarrollo de procesos sistemticos y prolongados de formacin para generar en las personas capacidades profesionales que son la base de esas competencias, por el otro. En relacin con la aplicacin del enfoque curricular de formacin de competencias al mbito escolar, se registran algunas posturas crticas en documentos oficiales recientes de Brasil y Argentina. En ellos se seala que este abordaje reduce un proceso complejo de formacin humana a uno de sus aspectos especficos: el desempeo de tareas tiles y prcticas (MEC/SETEC, 2004). Ante ello, se propone adoptar referenciales de formacin para la elaboracin curricular, que se articulen con los requerimientos de la actividad econmico-productiva, pero que no se ajusten por correspondencia a las demandas de puestos de trabajo especficos existentes. Al mismo tiempo, se plantea trabajar el concepto de competencia como un conocimiento necesario para la comprensin y accin crtica. Tambin se sealan dificultades para configurar la enseanza segn los postulados de este enfoque. En un documento de Brasil (MEC/SETEC, 2004), se afirma que la formacin por competencias impact parcialmente en las prcticas de los educadores debido a dos factores principales: la resistencia del sector docente a adscribir a un modelo de control del proceso educacional con el fin de garantizar metas y resultados, y 5\nla ausencia de orientaciones ms precisas para organizar la formacin de competencias y habilidades atendiendo a las caractersticas de los alumnos y de las escuelas. En Uruguay, la Transformacin de la Educacin Media Superior (TEMS), promovi una reformulacin curricular sustantiva al introducir el diseo por competencias definidas como capacidades complejas que permiten a los educandos reflexionar y operar en diferentes campos de actividad (CODICEN, 2003), las cuales se desarrollan y son el eje estructurante de los trayectos curriculares. Un informe evaluativo reciente de esta poltica indica que se detectaron dificultades en la comprensin del concepto por parte de los docentes, el cual fue uno de los aspectos ms discutidos de la reforma curricular, y recomienda ampliar la explicacin de lo que significa trabajar por competencias a travs de instancias de formacin y de debate tanto terico como prctico (ANEP, 2004). Hacia un sistema ms articulado de formacin tcnico profesional Articulacin de itinerarios formativos En gran parte de los pases analizados se implementan sistemas macro de formacin de la fuerza de trabajo que se proponen articular itinerarios de formacin tcnica incluyendo a la educacin secundaria tcnica. En esta lnea, el Programa Chilecalifica, ejecutado desde junio de 2002 de manera conjunta por los ministerios de Economa, Educacin y del Trabajo y Previsin Social, constituye una iniciativa de articulacin de la formacin tcnica, en el marco de la instalacin del Sistema de Formacin Permanente en el pas (ver recuadro). En Brasil, la norma que restituye la educacin tcnica integrada de nivel medio, si bien prev la obtencin de certificados intermedios de cualificacin en los itinerarios de formacin tcnica de nivel medio y superior, insiste en que las diversas etapas con terminalidad deben componer itinerarios formativos correspondientes a cada perfil profesional, con el fin de desalentar la fragmentacin y la existencia de ofertas terminales de baja calificacin. Por su parte, la Ley de Educacin Tcnico Profesional en Argentina, prescribe la generacin de propuestas que favorezcan la construccin de trayectos formativos continuos, evitando la especializacin temprana que conduce a la segmentacin social de las ofertas y dificulta la continuidad de los estudios en los niveles educativos siguientes. La Secretara de Educacin (en la actualidad, Ministerio) de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires cre el Sistema Integrado de Formacin Tcnico Profesional con el fin de favorecer la articulacin entre la Formacin Tcnico Profesional y la educacin de nivel medio y superior as como la articulacin vertical entre todos los niveles de certificacin vigentes, con el objeto de fortalecer trayectorias educativas coherentes e integrales. Contempla el reordenamiento de la oferta existente (resolucin de superposiciones, definicin y atencin de vacancias, articulacin de certificaciones profesionales; etc.), la definicin de criterios curriculares comunes, y el planeamiento centralizado segn criterios acordados (Resolucin N 4.786/2005). La adhesin al enfoque de formacin de competencias, en su versin ms integral, coincide con la formulacin de polticas de articulacin de la educacin media tcnica con los sistemas de normalizacin y certificacin de competencias laborales. En mayor o menor medida, todos los casos analizados reconocen la relevancia de situar el tema de la educacin media tcnica en el marco de sistemas 6\nestructurales ms amplios de capacitacin para el trabajo y de certificacin de la cualificacin laboral. En general, las orientaciones sealan la importancia de lograr una mayor coherencia entre la formacin tcnica de los planes y programas de estudio, y los programas de las oficinas que extienden las certificaciones y habilitaciones profesionales. Los pases difieren en cuanto al tipo de agencia autorizada para certificar las capacidades profesionales, con una clara tendencia a la certificacin por parte de las reas de empleo o de otras agencias habilitadas por stas. En Colombia, se prescribe la exigencia de la revisin, articulacin y homologacin de los programas de las escuelas con la oferta del SENA, de manera de garantizar la obtencin de una doble certificacin: el ttulo de bachiller y la certificacin tcnica otorgada por el SENA. El Programa Chilecalifica impuls la elaboracin del Proyecto de Ley de Creacin del Sistema Nacional de Acreditacin de Competencias Laborales.\nArticulaciones con el contexto local En el marco de polticas de desarrollo socio productivo local y regional, la bsqueda de una creciente articulacin de la educacin media tcnica con las necesidades del sector productivo local constituye una orientacin dominante. Para este fin se alientan articulaciones para la planificacin, implementacin y evaluacin de planes y proyectos con participacin de cmaras empresarias, asociaciones profesionales, organizaciones locales con incidencia en las especialidades ofrecidas. Tambin el sector pblico es visualizado cada vez ms como parte del mbito productivo, en trminos de servicios pblicos. En Colombia, para abordar la formacin de competencias laborales especficas la institucin debe elaborar un plan de mejoramiento que contemple de manera obligatoria el establecimiento de vnculos y alianzas con el sector productivo (principalmente empresas, pero tambin entidades pblicas, medianos y pequeos comerciantes e industriales, alcaldas y gobernaciones, juntas de accin comunal, organizaciones no gubernamentales y oferentes de servicios sociales) con el fin de garantizar la pertinencia y oportunidad en los programas y disponer de espacios de prcticas para\nEste programa se propone, desde 2002, la implementacin de un Sistema de Educacin y Capacitacin Permanente que contribuya con el desarrollo socio-productivo del pas, impulsando a los trabajadores a actualizar en forma constante sus conocimientos, habilidades y actitudes en funcin de las demandas propias del sector productivo. Favorece tanto el acceso a procesos de nivelacin de estudios para completar la educacin escolar, como las oportunidades de formacin profesional y tcnica de quienes la culminaron. Su lnea de Articulacin de la Formacin Tcnica, asigna fondos pblicos concursables a proyectos y planes de Articulacin en Red, que vinculen la educacin formal, la capacitacin laboral y el reconocimiento de los aprendizajes obtenidos informalmente. Esta operatoria incentiva la interrelacin de los diversos actores de la formacin tcnica y de la produccin para la apropiacin e implementacin de itinerarios de formacin tcnica a escala regional. Los itinerarios constituyen programas de distintos niveles conectados en forma secuencial (articulacin vertical), con homologaciones entre modalidades y experiencias formativas correspondientes a un mismo nivel (articulacin horizontal) y que contemplan: - Programas modulares de formacin de tcnicos de niveles medio y superior, coordinados secuencialmente y combinables - Cursos de capacitacin con enfoque de competencias laborales que puedan ser reconocidos como un segmento de un programa de formacin tcnica - Mecanismos para examinar y reconocer aprendizajes previos o informales, en el mbito de la formacin tcnica (no rigen en los Liceos de Educacin Media Tcnico Profesional) - Programas de actualizacin de docentes tcnicos, en conocimientos tecnolgicos y destrezas tcnicas y actualizacin de las prcticas pedaggicas - Mecanismos de acreditacin de instituciones de formacin, que permitan asegurar la calidad de la oferta educativa, evaluando la existencia de capacidades institucionales para dictar una cierta especializacin - Mecanismos de vinculacin con la creacin de conocimiento, para garantizar una participacin activa en la sociedad del conocimiento Chilecalifica, Mejoramiento de la Formacin Tcnica Redes de Articulacin. Santiago de Chile, enero de 2006\nlos alumnos. Asimismo, se alienta la integracin del sector productivo en el consejo consultivo de las escuelas medias de cara a garantizar la pertinencia de los planes de estudio, efectivizar estrategias de articulacin teora-prctica y capacitar a los docentes. En Uruguay se hace particular nfasis en la jerarquizacin y extensin de la educacin tcnica en los niveles secundario y terciario por la va de promover su articulacin con la universidad y las empresas pblicas y privadas. Por su parte, el programa Chilecalifica asigna fondos pblicos concursables a proyectos de articulacin en red, tendientes a vincular armnicamente la educacin formal, la capacitacin laboral y el reconocimiento de los aprendizajes obtenidos informalmente. Articulaciones con la educacin de jvenes y adultos y ofertas formativas flexibles Por ltimo, haciendo concurrir los objetivos de poltica educativa de fortalecer la educacin secundaria, favorecer mejores oportunidades para sectores de la poblacin que no lograron concluir este nivel educativo y mejorar los grados de calificacin de los ciudadanos, se verifican en la regin propuestas de articulacin entre la terminalidad del nivel medio para jvenes y adultos y la formacin de tcnicos medios. En los ltimos aos, tanto Chile como Brasil han desarrollado, estrategias para favorecer una educacin de jvenes y adultos integrada con la formacin tcnica, en Brasil, y la nivelacin de estudios medios con formacin profesional tcnica, en Chile. En los dos casos involucraron programas y reformulaciones curriculares especficos. En 2005, el Decreto 5.478 instituye en el mbito de las instituciones federales de educacin tecnolgica del Brasil -Centros Federales de Educacin Tecnolgica, Escuelas Agrotcnicas Federales y Escuelas Tcnicas de las Universidades Federales- el Programa de Integracin de la Educacin Profesional a la Enseanza Media en la Modalidad de Educacin de Jvenes y Adultos (PROEJA), el cual incluye el dictado de cursos y programas de formacin inicial y continua de trabajadores y de educacin profesional tcnica de nivel medio. En la propuesta, se prescribe una incidencia de la formacin general no inferior a 50% del tiempo de trabajo y se exige respetar la carga horaria mnima establecida para obtener la habilitacin profesional tcnica, as como las normativas de referencia para la educacin profesional tcnica y para la educacin de jvenes y adultos. Las especialidades ofrecidas por las instituciones debern resultar pertinentes desde la perspectiva de las necesidades de desarrollo socio-econmico local y regional, y se contemplarn dispositivos individuales de evaluacin con vistas al reconocimiento de saberes adquiridos fuera del sistema educativo. Por su parte, en el marco del Programa Chilecalifica se lleva a cabo el Programa Especial de Nivelacin Bsica y Media para Adultos, administrado por el Servicio Nacional de Capacitacin y Empleo (SENCE) segn Decreto Supremo de Educacin N131 de 2003. Se dirige a promover la utilizacin de la franquicia tributaria para la nivelacin de estudios bsicos y medios de los trabajadores, a generar ofertas de servicios que combinen capacitacin profesional y nivelacin de estudios y a mejorar la informacin de los beneficiarios. Pueden cursar el nivel medio en este marco las personas mayores de dieciocho aos que hayan completado la enseanza bsica y que no participen de otros programas de terminalidad escolar. En ese pas a partir del presente ao se aplican progresivamente para el nivel medio los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y Media de Adultos chilena, fijados por el Decreto Supremo de Educacin N 239/2004 que establece las modalidades Humanstico-Cientfica y Tcnico-Profesional. El nuevo 8\nmarco curricular apunta a la organizacin modular y flexible de los programas de estudio y habilita la oferta de formacin y certificacin en oficios desde el segundo nivel de educacin bsica (5 y 6 ao), como base para una formacin tcnica de nivel medio. A la vez que incluye sectores de aprendizajes especiales, relacionados con competencias necesarias en la vida de las personas adultas, tales como convivencia social (relaciones humanas y resolucin de conflictos), calidad de vida y consumo, insercin laboral (derechos laborales) e informtica, que pueden desarrollarse sin secuencia fija en cualquier semestre de la educacin media. La formacin se encuentra a cargo de entidades ejecutoras pblicas o privadas con tres o ms aos de experiencia en programas educativos, de capacitacin o formacin profesional destinados preferentemente a personas adultas, y la evaluacin, responsabilidad exclusiva del Ministerio de Educacin, de entidades examinadoras designadas por la Secretara Regional Ministerial de la zona. Asimismo, con la meta de lograr mayor inclusin, la educacin tcnica en algunos pases se ha hecho eco de la tendencia a generar modelos de atencin educativa y de organizacin institucional y curricular flexibles, que faciliten mltiples entradas y salidas de los estudiantes. Las propuestas de estructura curricular comn a toda la educacin secundaria contemplan espacios de equivalencia entre las diversas modalidades en que se organiza la oferta del nivel. Esta estructura nica intenta favorecer circulaciones navegabilidad- y cambios de modalidad que acompaen las definiciones vocacionales de los jvenes y, que por tanto, potencien la retencin de la matrcula y eviten la segmentacin educativa. Para este propsito, se habilitan tambin certificaciones profesionales intermedias, ingresos en diferentes momentos del ciclo lectivo y diversas categoras de cursantes. El Reglamento Acadmico del CONALEP de Mxico admite estudiantes de tiempo completo, de tiempo parcial y alumnos provisorios, esta ltima categora de carcter regular pero acotada a la obtencin de certificaciones intermedias. De todas formas, considerando la complejidad y el cambio cultural que este tipo de transformaciones conlleva, constituyen por ahora orientaciones cuya efectiva institucionalizacin se observar en el curso de su desarrollo. En sntesis, se evidencia un abanico de coincidencias en las polticas de los diversos pases abordados al respecto de la educacin media tcnica, todas ellas tendientes al fortalecimiento de la modalidad como una de las instancias del sistema de formacin para el trabajo y, por tanto, como un instrumento relevante de las polticas de desarrollo productivo. Este fortalecimiento transita por la va de jerarquizar la formacin general y tecnolgica del tcnico medio, a la vez que adecuar la formacin especfica a los requerimientos del sector productivo en sentido amplio. Y todo esto sosteniendo y profundizando las finalidades formativas propias de la educacin secundaria en su conjunto en cuanto a formacin para la ciudadana, para desempearse en el mundo del trabajo y para continuar de manera exitosa estudios en el nivel superior. Florencia Finnegan Argentina. Licenciada en Ciencias de la Educacin- Universidad de Buenos Aires Ex Directora General de Planeamiento de la Secretara de Educacin del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires florfine@gmail.com\nBibliografa ANEP. Comisin TEMS. 2004. Primer informe de seguimiento y evaluacin en Cuaderno de trabajo N 25, Serie Aportes para la reflexin y la transformacin de la Educacin Media Superior, Montevideo. CODICEN. Comisin Tems. 2003. Documento N 3 y Anexos. CONALEP Reforma Acadmica, en www.conalep.edu.mx SEP, Programa Nacional de Educacin 2001-2006. 2001. Por Una Educacin de Buena Calidad para Todos un Enfoque Educativo para el Siglo XXI, Mxico D. F. MEC/Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica (SETEC). 2004. Polticas Pblicas para a Educao Profissional e Tecnolgica, Braslia. Otra bibliografa recomendada ANEP. Comisin TEMS. 2004. Seguimiento de los egresados de los bachilleratos tecnolgicos del CEPT en Cuaderno de trabajo N 24, Serie Aportes para la reflexin y la transformacin de la Educacin Media Superior, Montevideo. CASTAEDA BERNAL, Elsa y otros. 2004. Educacin y Trabajo en las reas marginales urbanas de Colombia, Fundacin Antonio Restrepo Barco, Colombia. MINISTERIO DE EDUCACIN/CHILECALIFICA. 2006. Mejoramiento de la Formacin Tcnica Redes de Articulacin. Gua de apoyo para la formulacin de Proyectos de Articulacin de la Formacin Tcnica y del Plan de Articulacin de la Red, Santiago de Chile. Sitios web de inters       www.inet.edu.ar www.conalep.edu.mx www.sena.edu.co www.utu.edu.uy www.mineduc.cl portal.mec.gov.br/setec\nDocuments similaires à Finnegan (2006) - Tendencias de la educación media técnica\nPlus de Diego Corvalán Pérez\nCompendio de Medicina Legal_booksmedicos.org.pdf


Informativo Ágora - Noticias en Celaya Guanajuato - Noticias Cazar\nCELAYA, GTO. A 17 DE DICIEMBRE DE 2020.- Un operativo por parte de la Fiscalía Common de la República FGR, con apoyo de la Policía Municipal de Celaya, se registró en locales aledaños al tianguis de los Lunes.\nAl menos dos locales fueron clausurados y dos personas fueron detenidas.\nFue minutos después de las 2 de la tarde de este jueves, cuando comerciantes de la calle León Guzmán, informaron sobre un operativo en las inmediaciones del tianguis.\nAl lugar llegaron vehículos oficiales de la Fiscalía Common de la República y patrullas municipales para resguardar la zona.\nSegún los afectados, los agentes ingresaron a un native preguntando por un número, al cual respondieron que no period en ese lugar, sin embargo, los agentes comenzaron a revisar el comercio.\n“Llegaron muy agresivos y preguntaron por un número, yo les dije que no period y les valió, nos golpearon y nos rompieron nuestros teléfonos, mío y de mi hijo, no dan motivo de su operativo y no enseñaron nada” comentó el afectado.\nAl menos dos comercios de la zona fueron cerrados y los agentes pusieron sellos donde presuntamente se cube que se trata de una carpeta de investigación.\nLa mayoría de los comercios de la zona prefirieron cerrar para evitar destrozos, pues los comerciantes se sintieron amedrentados por la agresividad de los agentes.\nDespués de algunos minutos las autoridades se retiraron de la zona cerrando al menos dos comercios y la detención de dos personas.\nÓmar Ambuila es inhabilitado y destituido por 18 años por corrupción en la DIAN\nEl estilo de Tamara Falcó arrasa en RRSS, y sus últimos looks con blusa blanca o en el nuevo anuncio de Amazon Prime lo demuestran\nen qué se diferencia de las versiones anteriores – EzAnime.net\nCalendario deportivo de 2021 | Deportes – EFE – Noticias


Camaleón Bordalás: cambio de 'librillo' para echar el cerrojo a la portería del Valencia | LaLiga Santander 2021 - 2022\nValencia - Rayo Vallecano (16:15)\nCamaleón Bordalás: cambio de 'librillo' para echar el cerrojo a la portería del Valencia\nActualizado Sábado, 27 noviembre 2021 - 00:36\nEl equipo lleva 20 tantos encajados y es el cuarto más goleado del campeonato. El técnico ha renunciado a su 4-4-2 para paliar la fragilidad defensa. Hoy recibe al Rayo en Mestalla\nBordalás da instrucciones a su Valencia en el Reale Arena.EFE\n"Siempre he identificado al Valencia CF con un ADN muy definido y recuperarlo es mi objetivo". José Bordalás ya imaginaba cómo sería su Valencia nada más llegar al banquillo, pero le está costando que vea en el campo, tanto que ha tenido que modificar su sistema, el librillo que ha manejado toda su carrera, para hallar la manera conseguirlo.\nEsa memoria valencianista a la que apelaba contempla un Valencia sólido y bronco, que sustentaba las victorias desde la portería a cero porque convertía los golpes de talento en definitivos. Por ahí quiso caminar Bordalás, con un clásico 4-4-2 y todo el equipo volcado en la presión al rival. Los problemas tardaron solo cuatro jornadas en aparecer. El Valencia, después de tres victorias y un empate, encadenó seis partidos sin ganar en los que solo sumó un empate y recibió 15 goles. Una sangría que había que taponar en el origen.\nNadie imaginaba que un equipo con el sello del alicantino fuera el cuarto equipo más goleado de la competición. Fallaba la intensidad colectiva y el esfuerzo exigido se tradujo en lesiones: Cheryshev, Thierry, Soler, Gayà y Paulista han ido cayendo del once. Con un fondo de banquillo limitado, Bordalás se decidió a cambiar de manual. Hacer el equipo más fuerte pasaba por colocar a cinco centrocampistas: un trivote (Guillamón-Wass-Racic o Soler) y dos bandas con mucha capacidad ofensiva (Helder Costa y Hugo Duro).\nEse cambio hizo despertar al Valencia y le dio cinco puntos ante Villarreal, Atlético y la Real Sociedad. El ADN asomaba. "Mantener la portería a cero es algo que debemos intentar en cada partido. Hay que ser fuertes a nivel defensivo, que no quiere decir que el entrenador tenga mentalidad defensiva. Los grandes equipos de las grandes ligas son los que menos encajan, no los que más realizan. Siempre es importante ser fuerte a nivel defensivo, no es algo que diga yo si no que es la realidad. No nos podemos permitir la fragilidad que hemos tenido en muchos partidos", insistió el entrenador.\nSin embargo, para afinar la defensa, el sacrificio ha llegado en el ataque. El imprescindible Guedes no ha tenido un punta de referencia y así al portugués le cuesta más vagar en libertad. No lo tenía por la lesión de Maxi Gómez, que podría regresar hoy ante el Rayo y provocar de nuevo el cambio, aunque sus números no son para tener confianza ciega. "Debe estar mucho más tiempo de lo que está en el área rival. Lo hemos hablado y es inteligente y lo ha entendido".\nAún así, Bordalás no quiso dar ni una pista a Iraola sobre sus planes. "Nosotros intentamos llevar la iniciativa y el peso, el dibujo es lo menos importante. Es una posibilidad volver al 4-4-2 o que podamos repetir el de los últimos partidos".\n"Para ganar no basta con defender, hay que crear juego y llegar a la portería rival. El Valencia debe ser osado cuando tenga el balón. Hay que mostrar la mejor versión, correr y trabajar más que un rival que no se deja nada", recordó.\nEl Rayo llega a Mestalla sin Ciss ni Óscar Trejo y con Falcao recién recuperado. No tendrán enfrenta a Paulista, que ha recaído de sus problemas musculares. En el ambiente se encontrará una nueva protesta contra Peter Lim en el minuto 19, cuando hay previsto que aparezcan miles de carteles amarillos con la frase 'Lim go home' (Lim vete a casa).\nLaLiga SantanderUn Valencia bronco amarga a la Real Sociedad y la descabalga del liderato\nLaLigaEl Madrid da un paso adelante al que sólo responde Falcao\n27/11/2021 12:56 horas\nA ver, la defensa del VCF es un espanto. Lo era la temporada pasada, y claro que lo sigue siendo esta sin refuerzos (lo de Alderete sería broma). ¿Qué creían que iba a hacer Bordalás? ¿Construir un muro de ladrillo en la portería?\nVolver a la noticiaCamaleón Bordalás: cambio de 'librillo' para echar el cerrojo a la portería del Valencia


30 de junio de 2021 · Alejandra Cienfuegos\n¡Junio se ha ido volando! Estamos a la mitad del año y es el tiempo ideal para pensar si estamos alcanzando nuestros objetivos. En Notionología tenemos muchísimo que mejorar, pero vamos a darnos un gustito y celebrar las cosas buenas que hemos alcanzado este mes 🎉.\nJunio ha sido un mes para probar nuevas cosas, lanzar nuevos productos, nuevas iniciativas y por supuesto, seguir disfrutando de la comunidad de Notion. En general, hemos tenido muy buenos resultados, y solamente podemos agradecer el apoyo que la comunidad en Español nos ha brindado. Y siguiendo con la filosofía Building Public, aquí les mostramos los resultados de este mes.\nAnalíticas web de nuestro cuarto mes.\nUna de las cosas que siempre nos alegra y nos da mucho ánimo es el nivel de visitas que recibimos a la web de www.notionologia.com, en junio tuvimos un descenso considerable de las visitas, pero lo consideramos normal, ya que siempre en los lanzamientos se suele alcanzar un mayor número. A pesar de esto, celebramos que hemos logrado disminuir un poco la tasa de rebote y hemos aumentado mucho el tiempo que cada usuario se mantiene en nuestra web.\nEn total, 1079 usuarios entraron en la web y visitaron un total de 3.099 páginas, también superamos la barrera de los dos minutos en la visita de cada usuario. Estos datos nos confirman de nuevo que sigue existiendo interés en el proyecto, sin embargo hay que tener en cuenta que la actualización de contenido es indispensable para seguir creciendo.\nNuestro objetivo de mantener al menos 40 usuarios al día ha sido muy complicado de conseguir. En realidad creemos que esto tiene sentido, ya que hemos enfocado bastante tiempo este mes en crear productos premium que no pasan por el tráfico de Notionología sino directamente a servicios externos como Gumroad o Flurly. ¿Nos valdría la pena vender directamente desde la web? ¡Le vamos a dar vueltas a esta opción!\nLas redes sociales, sobre todo Twitter nos han dado muchas alegrías este mes. Sabemos que construir comunidad en redes sociales es muy difícil, sobre todo al entrar a este mundo ahora, cuando la mayoría de plataformas han disminuido drásticamente el crecimiento orgánico. Por eso, celebramos que hemos pasado de 574 seguidores en mayo a 809 en junio en Twitter.\nEste crecimiento ha sido super importante para nosotros, ya que nos permite compartir nuestras creaciones con más personas. Sin duda, uno de los puntos de inflexión de este crecimiento ha sido el evento de Crea con Notion, donde agradecemos infinitamente la invitación de Esteban Balderas. En este evento, compartimos cómo crear un e-commerce en Notion. Si se lo perdieron, pueden verlo en el canal de Youtube de Esteban 👇.\nCrea un E-commerce con Notion\nAcompáñanos en vivo: https://www.crowdcast.io/e/ecommerce_notionologia/Aprende a crear un E-commerce sencillo usando Notion y TallyForms jutso con el equipo ...\nPor otro lado, en Instagram también estamos teniendo buenos resultados pasando de 55 seguidores en mayo a 106. Tenemos que decir, que a esta red social no le dedicamos el tiempo que se merece, por lo que uno de nuestros objetivos para el próximo mes es reactivarla.\nLlegamos a lo importante, los ingresos del mes. Tenemos que decir dos cosas. Primero, estamos muy contentos con el recibimiento de nuestros productos premium, sin duda, alcanzamos un record de ingresos desde que iniciamos con nuestra iniciativa. Segundo, sabemos que son ingresos muy modestos por lo que tenemos que seguir luchando por alcanzar mejores objetivos.\nEste mes, no recibimos ninguna donación a través de Buy Me a Coffee, por lo que es una vía que no incluimos este mes.\nEn cuanto a las plantillas "premium" que tenemos en Gumroad, éstos son los resultados de este mes (23. may -23 jun)👇\nDe las plantillas que cuentan con la modalidad paga lo que quieras hemos recibido tres donaciones por Gumroad: 3€ de la plantilla Strategic tools Template , 3€ de Allergy Dashboard Template y 3€ de Journal Aesthetic Template. (Cada una nos queda en 2.20€ después de comisiones).\nEn cuanto a plantillas premium, el éxito de este mes ha sido la Customer Journey Map template. Que del 23 de mayo al 23 de junio tuvo 9 ventas y más de 465 views. Debido a la aceptación de las plantillas en inglés, decidimos dedicar la plataforma de Gumroad al rubro de habla inglesa y la de Flurly al de habla española.\nEn Flurly, el producto del mes ha sido la plantilla de Finanzas Personales, que es una plantilla premium en español. De esta plantilla obtuvimos un total de 11 ventas y 439 vistas. Lo anterior alcanza un total de 35,73 € (Sin comisiones). Si bien estamos contentos con la confianza, no podemos dejar de estar decepcionados al haber tenido solo 11 ventas. No solo por el hecho de que son pocas ventas sino porque el feedback que hemos recibido es tan positivo que nos da un poco de pena que no haya más gente que la pueda disfrutar y que pueda darle un pequeño cambio hacia una mejor salud financiera.\nFinalmente, queremos mencionar que este mes hemos alcanzado arrancar con las consultorías, y hemos tenido un total de tres presupuestos aceptados para empresas de Estados Unidos, Europa y México. Sin embargo, dentro de este mes solo podemos incluir un pequeño pago de 31,70 € por parte de un encargo en México.\nEn cuanto a los gastos, este mes nos mantenemos con la suscripción de Super.so que es un gasto de 10.53€ y hemos añadido un par de gastos más para mejorar nuestras operaciones y diseño. Por un lado, gastamos 98€ en la suscripción anual de Calendly y 30€ en el encargo de nuestras fotos personales "Estilo Notion".\nSeguimos intentando mantener los gastos al mínimo, pero creímos que invertir en Calendly era necesario, sobre todo porque este mes hemos alcanzado arrancar con las consultorías. Al final, este mes hemos decidido reinvertir todas las ganancias para intentar seguir creciendo.\nEn vista de lo anterior, no nos queda más que agradecer el apoyo que recibimos de la comunidad. Estamos muy contentos del valor que se le ha dado a nuestro trabajo y la confianza en nuestros conocimientos.\nPara el próximo mes, nuestro objetivo es seguir creciendo dentro de las consultorías y seguir creando contenido gratis para la comunidad. Además, tenemos más proyectos asociados en mente: pueden revisar nuestra cuenta de Twitter en inglés dedicada exclusivamente a combinar Negocios con Notion y también darle un pequeño vistazo a nuestro siguiente producto premium.\nYa sabéis que si os ha gustado nos podéis apoyar en Buy me a Coffee y siguiéndonos en Twitter e Instagram. Asimismo, para cualquier aportación o consejo nos podéis escribir a hello@danielsomoza.design.


Bakemonogatari estrenará manga en marzo - Tallon4\nLa conocida novela ligera Bakemonogatari, de NisiOisin, contará con una nueva adaptación a manga que llegará a la Weekly Shōnen Magazine el 14 de marzo.\nEl conocido autor NisiOisin ha confirmado a través de su cuenta personal de Twitter que su novela Bakemonogatari contará con una adaptación a manga que verá la luz el 14 de marzo en la revista Weekly Shōnen Magazine (Kodansha). Esta versión aparecerá doce años después de que se editara el segundo y último volumen de la novela ligera.\nLa historia sigue a Koyomi Araragi, un joven estudiante solitario. Un día, su compañera de clase Hitagi Senjōgahara cae en sus brazos accidentalmente y descubre que ella literalmente no pesa nada. Según Hitagi, ha tenido este problema desde el primer año de la escuela secundaria. Después de que Koyomi le ayude con su problema sobrenatural, Koyomi se encuentra con otras chicas que están preocupadas por su “rareza” sobrenatural.\n20047 / 23304\nEl ending de D. Gray-Man Hallow lo interpretará Mashiro Ayano


Vuelo inaugural de avión más grande del mundo parte de París a México\nMundo Vuelo inaugural de avión más grande del mundo parte de París a México Entre los pasajeros del vuelo se distribuyeron folletos informativos sobre México y obsequios de recuerdo del vuelo inaugural En Administrador Proyecto Cuarenta | martes 09, febrero 2016\nEl vuelo inaugural de Air France entre esta capital y la Ciudad de México del A380, el avión más grande del mundo, partió hoy desde el aeropuerto internacional parisino Roissy Charles de Gaulle pasadas las 14:00 horas (13:00 GMT) horario oficial previsto, rumbo a la capital mexicana.\nEl vuelo partió desde la puerta M24 decorada especialmente para la ocasión con motivos mexicanos, imágenes de Frida Kahlo y de varios estados del país así como las banderas de México y Francia.\nEntre los pasajeros del vuelo se distribuyeron folletos informativos sobre México y obsequios de recuerdo del vuelo inaugural, entre otros.\nEl avión más grande del mundo despegó con retraso respecto al horario anunciado inicialmente debido a las fuertes tormentas caídas sobre París minutos antes de la hora prevista de despegue, explicó el comandante del vuelo.\nEstá previsto que el vuelo AF0438 llegue al aeropuerto internacional Benito Juárez de la Ciudad de México a las 18:40 horas (00:40 del miércoles), luego de 12 horas y 10 minutos de vuelo, pero probablemente llegará con retraso respecto a ese horario debido al despegue tardío.\nA su llegada al aeropuerto internacional de la Ciudad de México (AICM) tendrá lugar una ceremonia de inauguración oficial del vuelo en un salón del aeropuerto en el que participarán autoridades francesas y mexicanas.\nEn París abordaron el vuelo el secretario de Estado francés para el Comercio Exterior, Matthias Fekl, el embajador de México en Francia, Juan Manuel Gómez-Robledo, y el presidente de Air France, Frederic Gagey, así como destacados diplomáticos franceses y altos funcionarios de regiones del país, entre otros.\nTambién tomaron el vuelo varios presidentes y altos ejecutivos del consorcio europeo Airbus, fabricante del avión, de la aerolínea KLM, de la administradora de los aeropuertos de París (ADP, por sus siglas en francés), de la aseguradora Axa y de la firma aeroespacial y de defensa Safran, entre otros.\nAsimismo abordaron la nave periodistas de una docena de medios de comunicación franceses y la presidenta de la televisora cultural Arte, Veronique Cayla.\nEl A380 de Air France realizó vuelos previos entre las capitales de Francia y México desde el 12 de enero, pero el de hoy es el vuelo comercial con el que quedará inaugurado oficialmente el enlace aéreo con el A-380, con capacidad para más de 500 pasajeros.\nMéxico es el único país de América Latina que recibe este avión fabricado por el consorcio europeo Airbus, cuya sede se encuentra en Toulouse, sur de Francia.\nEl primer vuelo del aparato llegó en la tarde del pasado 12 de enero al Aeropuerto Internacional de la Ciudad de México con 516 pasajeros, 17 sobrecargos y tres pilotos.\nEl avión viaja desde esa fecha a razón de tres veces por semana a la Ciudad de México pero desde el próximo 27 de marzo ofrecerá un vuelo diario.\nEl A380 de Air France cuenta con cuatro clases: Premiére, con nueve asientos, espacio para guardarropa, bar con buffet, entre otros, y Business, que permitirá acceder a la primera galería de arte instalada en una aeronave con exposiciones creadas para la empresa francesa en colaboración con grandes museos del mundo.\nAdemás de la Premium Economy, con asientos de estructura fija para preservar la intimidad durante todo el vuelo, amplia pantalla de video interactiva, entre otros; y la Economy, con reposabrazos 30 por ciento más amplios, bares con moderno diseño y espacio de relajación y reunión.\nEl A380 de Air France cuenta con una configuración de dos niveles que transporta 516 pasajeros, emite dos veces menos ruido al despegue que un avión clásico y consume veinte por ciento menos de combustible que el A330.\nEl primer vuelo comercial del aparato, que tiene envergadura de 79.8 metros y altura de 24.1 metros, se realizó en noviembre de 2009, entre París y Nueva York.\nDebido a su tamaño, para que pudiera aterrizar en el AICM de la capital mexicana, se realizaron algunas adecuaciones y ampliaciones en las pistas del Aeropuerto Internacional de la Ciudad de México.


EXPRE CORPORAL | Lenguaje corporal | Educación primaria\nSalvareSalvați EXPRE CORPORAL pentru mai târziu\nremedial profesora elizabeth\nAndrea Pérez Pavía\n2º Grado Maestro de Educación Primaria\nLa expresión corporal como parte de la Educación Física\nRecopilación de actividades de expresión corporal\nLa expresión corporal es el lenguaje de nuestro cuerpo, es la capacidad que tenemos para comunicarnos a través del movimiento de nuestro cuerpo y de los gestos. Es una forma de comunicarnos consciente o inconscientemente. Por ejemplo cuando un policía levanta su brazo y abre su mano, nos está diciendo con su gesto y sin ninguna palabra que nos paremos, esto es expresión corporal, cuando una persona bosteza, nos esta diciendo a través de ese gesto que tiene sueño. Pero la expresión corporal es mucho más que eso, son danzas, bailes, teatro, mimo, dramatización y escenificación, coreografías, imitaciones….\n“El cuerpo humano es el carruaje; el yo, el hombre que lo conduce; el pensamiento son las riendas, y los sentimientos, los caballos." PLATÓN\nLa expresión corporal debe ser, para el maestro de educación física en Primaria, un contenido que obligatoriamente tiene que incluir en sus programaciones. Con ella podemos ayudarnos de un medio con muchas posibilidades y muy atractivo para el alumno, de forma que conjuntamente desarrolle otros contenidos propios de la educación física. Seguramente los resultados serán muy positivos.\nNo se debe olvidar que el área de educación física es de las pocas (junto con la educación artística, en la que incluimos la música) que utiliza la expresión no verbal en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños de 6 a 12 años. Por ello, no se puede quitar al alumnado esta parte de su formación y se propone su utilización como un medio importante para la puesta en práctica de diferentes contenidos de esta área.\nPodemos ver diferentes definiciones de expresión corporal:\nDesarrollo integral del individuo potenciando el conocimiento y desarrollo del lenguaje corporal\nDiferentes técnicas que favorezcan:\nExpresar: exteriorizar lo más interno de cada individuo. Comunicar: utilizar cuerpo y movimiento como medio. Analizar el valor estético y artístico del cuerpo.\nDesarrollo potencial de la capacidad expresiva del ser humano\nConocimiento personal, comunicación interpersonal, exteriorización de sentimientos internos del individuo (gestos, posturas, movimientos expresivos)\nExperimentar con las posibilidades corporales y la inteligencia emocional. Transmisión de sentimientos, pensamientos y actitudes. Cuerpo como nexo de unión entre la funcionalidad de la actividad física y la plasticidad de la actividad artística\nCrear y comunicar a través del movimiento\nExpresión corporal como parte de la Educación Física\nEl movimiento en las primeras etapas del desarrollo psicológico del niño está en su estado puro, presenta una finalidad intrínseca a la propia persona y sus necesidades, tiene como fin descubrir su cuerpo y el mundo que le rodea. En el proceso de socialización, la dependencia afectiva y las constantes intervenciones pseudo educativas que hacemos los padres van sesgando las posibilidades creativas de los niños. (Monfort, 1999: 360)\nLa expresión corporal constituye un medio esencial para la estimulación de la capacidad creativa del niño; así como, del resto de elementos que hemos destacado en el apartado anterior. Además, su utilización como medio nos va a permitir el éxito de metodologías indagativas, que tanto valoramos en la actualidad. Si sesgamos esa capacidad creativa, cómo va a tener sentido la aplicación de estilos de enseñanza como la resolución de problemas, descubrimiento guiado y libre exploración. Además, son numerosos los contenidos, propios del área de educación física, que podemos trabajar utilizando la expresión corporal como medio. De esta forma, estaremos aprovechando mejor el escaso tiempo de que disponemos en el ámbito escolar para alcanzar los objetivos previstos para la etapa de educación Primaria; así como, podremos fomentar la educación integral de nuestros alumnos.\nA continuación, como ejemplo de lo expuesto con anterioridad, citamos algunas actividades prácticas que muestran las posibilidades de la expresión corporal como medio de enseñanza de la educación física en Primaria. La mayor parte de ellas, las hemos utilizado muchas veces en nuestras clases, sin ser conscientes de los beneficios que pueden aportar a nuestros alumnos. Además, servirán para desmitificar el "miedo" de algunos profesores a introducir estos contenidos en sus clases; puesto que, son muy sencillas de poner en práctica y podemos "inventar" (o que el propio niño invente) un gran número de ellas. Por ello, junto con una breve descripción de la actividad indicamos los contenidos del área de educación física que puede desarrollar, obviando que evidentemente estamos desarrollando también el contenido de\nexpresión corporal de forma conjunta; ya que, en ninguna de le permitiría a los alumnos utilizar la expresión verbal.\nActividad 1. Individualmente, cada alumno representa lo que hace antes de irse a la cama, acompañando con una respiración cada vez más pausada, hasta quedarse dormido. Es importante que el ambiente sea agradable y silencioso.\nContenidos que desarrolla: Respiración y relajación corporal.\nActividad 2. Por parejas, uno de los alumnos con los ojos cerrados tiene que ir tocando al compañero y nombrando las diferentes partes del cuerpo que este le va acercando a sus manos. En el caso, de que exista timidez por tener que tocar y/o ser tocado, se podría sustituir por un muñeco, elaborado previamente.\nActividad 3. Por grupos, representar una película de acción durante un minuto ante el resto de compañeros, que lo valorarán mediante el tiempo de aplausos que proporcionan a cada una de las representaciones. No se dispondrá de ningún tipo de material, para hacer mayor hincapié en la expresión no verbal.\nContenidos: Habilidades básicas (prácticamente todas).\nActividad 4. Se distribuyen distintos tipos de materiales por el espacio y cada alumno debe inventar diferentes formas de lanzamientos, con pies y manos. Simulando los que se realizan en diferentes deportes.\nContenidos: Lateralidad (afianzamiento) y habilidades básicas (lanzamientos). En niveles más avanzados se podría realizar por parejas, al objeto de aumentar el trabajo perceptivo y la práctica de habilidades genéricas como el pase-recepción.\nActividad 5. Todo el grupo se distribuye por el espacio y van sonando diferentes tipos de música. Cada alumno deberá, siguiendo el ritmo, representar lo que le sugiera la música. (R A Vázquez Romero y J A Tamayo Fajardo, 2004)\nSentados en círculo. Un voluntario en el centro, con los ojos tapados. A una señal, los jugadores intercambian sus sitios y vuelven a sentarse. El voluntario se sienta sobre las rodillas de alguien. Éste debe piar tres veces y el voluntario intenta adivinar de quien se trata.\n1- Nos "quitamos el polvo" con las manos. Se trata de quitar el polvo del compañero y después limpiarlo con delicadeza sin olvidarnos de ninguna parte de su cuerpo. Añadiremos jabón (imaginario), agua y después aclaramos, etc 2- Hacemos masajes energéticos. A partir de masajes por el cuerpo del compañero intentamos sacar su energia i jugar con ella. 3- Jugamos con la cara del compañero haciendo muecas con las manos. 4- Nos descalzamos y jugamos con los masajes en los pies. Masajeamos entre cada dedo, planta del pie, etc 5- Masajes con pelota. Con una pelota pequeña haremos masajes encontrando las formas del cuerpo del compañero. Recorremos todo el cuerpo. 6- Vamos caminando por el espacio y nos saludamos, nos damos la mano y después nos despedimos. 7- Vamos caminando por el espacio y cuando nos encontramos con alguien hacemos como si nos haciera mucha ilusión y nos abrazamos, hace muchos años que no nos veíamos.\nSentados en círculo. Un voluntario que sale fuera. Los demás se dividen en tantos grupos como sílabas tenga la palabra a adivinar. La clase piensa una palabra. Se reparte una sílaba para cada grupo. Entra el voluntario. A la señal, todos los grupos gritan su sílaba. El voluntario debe adivinar de qué palabra se trata.\nPelota y pañuelo para tapar los ojos\nCuatro grupos cada uno en una esquina. El primero de cada grupo con los ojos tapados. La pelota entre los grupos. A una señal, los alumnos con los ojos tapados, guiados por los gritos de sus compañeros/as, tratan de encontrar la pelota antes que los otros.\nSentados en círculo. Un voluntario sale fuera. Se elige una canción y un alumno que haga las veces de director. Se hace pasar al voluntario. Todos cantan la canción a la vez que imitan los gestos del director. El voluntario debe adivinar quién es el verdadero director.\nSe determinan cuatro zonas: TIERRA, MAR, PLAYA, BARCO. Los alumnos dispersos por el espacio. El maestro nombra una de estas zonas. Los alumnos deben llegar lo más rápido posible. Al decir “MAREMOTO”, deben acudir a zona segura (playa o tierra) para no ahogarse.\nPor parejas, uno detrás de otro, desplazándose por todo el espacio. El maestro dice en voz alta los colores del semáforo: ROJO- Todos se paran, VERDE- El que va detrás pasa delante de su compañero, AMBAR- El de detrás debe dar una vuelta alrededor de su pareja.\nDispersos por el espacio. En voz alta, cada alumno, imita el sonido de un animal, intentando hacerse ver. Después se reúnen en círculo. Comienza el maestro pasando la pelota a un alumno y diciendo su sonido animal, éste la pasará a otro haciendo lo mismo. Así sucesivamente.\nUn voluntario con cascabeles, en cuadrupedia. El resto con los ojos vendados. Todos dentro de un terreno acotado y sin obstáculos. Los alumnos con los ojos vendados deben cazar al ruidoso. El que lo consiga, cambio de rol. La duración debe ser corta, ya que llevar los ojos cerrados mucho tiempo, produce gran cansancio.\nSentados en círculo, como una tribu. Dos voluntarios fuera de clase, deberán encontrar al jefe, que es el que más grita (pero NO EXISTE). Avisar que con el segundo voluntario, el tercer grito no se hace, aunque se señale. Entra el primer voluntario. Tiene tres oportunidades, para encontrar al jefe. A la tercera tentativa se le dice que ha acertado. Ahora él es el jefe. Se repite el proceso, pero en el tercer grito queda SOLO el primer voluntario. Se trata de una broma para distender el clima en clase, no para ridiculizar. Procurar que cada grito sea más fuerte que el anterior.\nSillas en círculo. Una silla menos que jugadores. Los jugadores corren alrededor de las sillas mientras suena una música. Al parar ésta deben sentarse. El que quede sin sitio se elimina y se lleva una silla. Para evitar que los alumnos se queden sin jugar, otorgar un punto a quien se quede sin silla. Gana el jugador que tenga menos puntos. Si no disponemos de equipo musical, se pueden tocar las palmas o golpear un objeto y que se sienten con el silencio.\nDispersos por el espacio (sardinas a la mar). Cuando el maestro diga: “sardinas en lata”, los alumnos deberán agruparse, tendidos en el suelo, boca arriba, paralelos y contrarios (en grupos de 4 ó 5). A la voz de “sardinas a la mar”, los alumnos se dispersan y mezclan de nuevo.\nSentados en círculo. Un jugador le susurra en el oído al compañero de la derecha una frase. Éste debe transmitirla a su derecha tal como la haya escuchado. Cuando llegue de nuevo al principio vemos si la frase se ha modificado.\nDispersos por el espacio. Cada alumno va pronunciando la primera vocal de su nombre. Se van agrupando los que tienen la misma vocal. Cuando los grupos están formados, cada grupo, inventa e interpreta una canción, usando sólo su vocal.\n¿Quién se ha marchado?\nSentados en círculo con un voluntario. El voluntario cierra los ojos y el profesor ordena salir a alguien. Al abrir los ojos debe adivinar quién se ha marchado. Para evitar que abra los ojos llevarlo hasta la posición del maestro y taparle los ojos.\nBuscar bajo el paracaídas\nAlrededor del paracaídas con los ojos cerrados. El maestro toca a dos o tres jugadores que se esconden debajo del paracaídas. El resto abre los ojos y debe adivinar de quienes se trata.\nColocar diez o doce estaciones a lo largo de todo el terreno de juego. En cada estación dejar una indicación del ejercicio a realizar y un par de dados. Recorrer el circuito por parejas. Cada pareja llega a una estación, el compañero tira los dados y el otro debe hacer tantas repeticiones del ejercicio como el número que salga. Cambio de rol. Si el circuito lo realizan individualmente suelen “hacer trampas” y no van lo bastante motivados. Al ir por parejas se produce una competencia muy constructiva.\nEl país sin S\nSentados en círculo, cogidos de la mano. Un voluntario en el centro. Un jugador del corro dice “mando un telegrama a…”. El telegrama irá bien por la derecha o la izquierda mediante apretones de mano. El del centro debe interceptar el telegrama. Si lo consigue, cambio de rol.\nTodos dentro de un terreno acotado. Un voluntario con los ojos cerrados. La gallinita ciega intenta coger a algún compañero. Cuando lo coja debe adivinar mediante el tacto de quién se trata. Si lo consigue, cambio de rol.\nSentados en círculo o libremente. Comienza un jugador diciendo: “Pongo un balón en la maleta”, el siguiente continúa repitiendo el objeto y añadiendo uno más. Se van añadiendo cada vez un objeto más hasta que alguien se equivoca pagando una prenda y empezando de cero.\nDos voluntarios cogen la manta por sus extremos. Cinco voluntarios salen de la clase. Los jugadores entran de uno en uno detrás de la manta. La manta se irá subiendo muy lentamente. Los demás compañeros deben adivinar de quien se trata antes de que la manta suba hasta el final. Se pueden cambiar prendas para despistar a los compañeros.\nLa remolacha de color\nUn voluntario, que hace de perseguidor. Los demás dispersos por el espacio. Los compañeros preguntan al voluntario: “remolachero ¿qué color tiene la remolacha? Este dirá un color cualquiera y los demás deberán tocar el color (en líneas de la pista, prendas…). Si el “remolachero” toca a un compañero, cambio de rol.\nPor parejas, uno delante del otro. Dispersos por el espacio. El alumno que va delante hace movimientos y el que va detrás imita haciendo exactamente lo mismo. Cambio de rol.\nPalo corto 3 cm\nDos equipos, en un campo de balonmano, situados en ambas áreas. Un alumno del equipo atacante con la varita escondida en la mano. A una señal, los equipos salen al encuentro. Los atacantes intentan que el portador de la varita llegue al área contraria. Cada defensor sólo puede atrapar a un atacante y permanecer en el sitio una vez atrapado. Si el portador llega, un punto. Los atacantes deben marcar estrategias para asegurar que la varita llegue a su destino. Los defensores deben intuir quién lleva la varita.\nTodo el grupo corre unido, de vez en cuando el profesor señala a un alumno y éste debe gritar su nombre. El resto de los compañeros repiten su nombre y corren hacia él.\nDispersos por el espacio. El maestro señala mentalmente una zona del campo. No se lo comunica a los alumnos. Cuando suena la música los alumnos se desplazan, corren, bailan… por todo el espacio. Cuando alguno pasa por la zona prohibida, el maestro para la música, y todos permanecen como estatuas. Así varias veces, hasta que adivinen la zona.\nDispersos por todo el espacio. A una señal, los alumnos exteriorizan un sentimiento (alegría, tristeza, enfado, miedo…), y se deben ir juntando aquellos que expresan un mismo sentimiento. Una vez hechos los grupos, exteriorizan ese sentimiento al unísono.\nSilbato y música\nSe forman grupos de 5 a 10 y los miembros de cada grupo forman un tren cogiéndose de la cintura. El primero va con los brazos cruzados y dirige a los demás, el último va saludando. Cuando la música deja de sonar el último se coloca el primero y ahora es éste quien dirige al resto del grupo.\nSe forman parejas y se colocan formando un círculo. Uno de ellos se coloca en el medio de éste y tendrá que guiñar un ojo a uno de los que le está mirando, en ese momento éste sale corriendo al centro intentando no ser dado por su pareja.\nPor parejas uno se coloca a cuatro patas y el otro se sienta en su espalda. El “caballo” irá con los ojos vendados y el otro le guiará mediante tirones de orejas, la izquierda o la derecha según la dirección que se quiera tomar.\nSe forman grupos de 4 a 6 y se colocan en fila agarrados por los hombros. Todos con los ojos cerrados menos el último que es el que dirige el tren mediante señales en los hombros, dos toques parar, y uno para ir hacia la izquierda o la derecha según el hombro que den.\nSe forman grupos de 10 y se colocan en círculo, sentados y agarrados de la mano. Uno de los participantes se coloca en el centro y tiene que captar un mensaje que los demás se irán pasando mediante apretones de manos. Cuando el mensaje llegue a su destino, o sea, que de una vuelta entera, se dice “recibido”.\nSe forma un círculo y un jugador en el medio con la pelota. Éste lanza la pelota a un jugador del círculo diciendo “aire, mar o tierra, el que ha recibido la pelota, se la devuelve diciendo el nombre de un animal del medio que fue nombrado. Si no dice ningún nombre, se equivoca o repite alguno ya mencionado queda eliminado.\nAdivina quién no está\nTodos se vendan los ojos y se dan la mano sin saber a quién, formando una hilera. Luego el profesor, con la manta, rompe en un momento la hilera y la conduce. Cuando quiera se para y esconde a un jugador bajo la manta y al dar la señal todos los demás se quitarán el pañuelo e intentarán averiguar rápidamente quién falta.\nTodo el grupo se sitúa en el centro de un campo delimitado y 2 de ellos a cada extremo. Ala voz de “ya” éstos avanzan intentando encontrarse, mientras el gran grupo debe impedírselo.\nTodos los alumnos están corriendo y de repente dicen: ¿de qué color es la remolacha? El profesor dice un color y todos los alumnos tienen que tocar ese color. Si uno lleva el color no vale tocarse a sí mismo.\nSe forman grupos de 5 y cuatro de ellos se sitúan formando un cuadrado. El que queda se sitúa en el medio. Éste intentará ocupar una de las esquinas cuando se encuentre vacía. Los cuatro situados en las esquinas se cambiarán rápidamente intentando que el del medio no ocupe sus lugares.\nLos alumnos se dispersan para pasarse la pelota, a la señal el que tiene la pelote se cuenta un punto. Pierde el que alcance “x” puntos.\nSentados en círculo y numerados. Uno se la queda en el centro. El profesor nombrará números según el número de alumnos existentes, y los que tengan esos números, intercambiarán sus posiciones. Si el alumno que se la queda dentro ocupa uno de los sitios el que no encuentra sitio se quedará en medio y así sucesivamente.\nFormar números y letras\nSe forman dos grupos con el mismo número de participantes y se agarran de las manos. Cuando el profesor diga un número o una letra, cada equipo intentará formarla lo más rápidamente posible. El equipo que antes forme el número o la letra más correctamente se apunta un punto. Gana el equipo que llegue a “x” puntos.\nCadena de gestos y gritos\nEn un círculo un alumno empieza haciendo un gesto que el resto del grupo, por orden, repetirá. Después hará lo mismo la persona que les toque, así, al final cada uno habrá creado un gesto para todo el grupo. A continuación pasaremos un gesto al de nuestro lado y este hará uno de diferente hasta que se de la vuelta y cada uno haya inventado uno de nuevo. Se tienen que crear gestos con rapidez si queremos trabajar la improvisación. Para finalizar lo haremos con sonido, se tiene que hacer gesto y sonido a la vez. Se tiene que exagerar el gesto y sonido para perder la vergüenza.\nEn circulo vamos pasamos una bola imaginaria que pesa mucho. Los alumnos deben realizar los gestos propios de cuando se coge un cuerpo pesado.\nEn círculo memorizaremos sonidos de máquinas. Después movimientos y gestos relacionados con sonidos. A partir de aquí cada uno imitará por orden una máquina hasta que todos lo hagan. Después nos juntaremos para crear una máquina gigante con sonidos y movimientos varios. Nos pasaremos sonidos y gestos en concordancia, vamos a funcionar a la vez.\nSobre una superfície muy grande papel caminaremos descalzos mojando los pies en pintura de distintos colores. Crearemos un gran mural muy interesante.\nMímica en acción\nPor orden cada alumno tiene que coger un papelito y escenificar delante de los demás lo que hay escrito. Los demás deberán acertar que hace.\nPor parejas, cara a cara, intentar decir frases sin ruido, se trata de leer los labios del otro. Se van cambiando los papeles y las parejas. Se puede hacer en forma de juego de adivinar en grupo. Estos tipos de juegos y variantes intentan demostrar que es posible comunicarse sin palabras, uno de los objetivos de la expresión corporal.\nSe trata de imitar los gestos de diferentes deportes en cámara lenta. Se puede hacer por parejas o individualmente. Los alumnos escenificarán lo que hacen delante de los demás. Después de analizarán los gestos entre todos. Es ideal para escenificar el deporte del tennis o el ping pong por parejas\nPor grupos el maestro dice un lugar donde nos encontramos, por ejemplo: en la carretera. Todos los alumnos deberán convertirse en elementos que podemos\nencontrar allí: semáforos, coches, peatones, motoristas, etc\nLa imaginación de cada\nuno es infinita. Los grupos mostraran su trabajo a los demás después de ensayar un par de minutos (el tiempo de ensayo será poco para incentivar la improvisación). En primer lugar lo haremos sin material y después con material. El material servirá para\nimaginar cualquier cosa.\nMúsica, danza y expresión corporal en educación infantil y primaria (Tomo I). Junta de Andalucía. Conserjería de educación y ciencia.\nDidáctica de la expresión corporal (Vivencia y formación). J. Benito Vallejo y M. Ridocci Fernández. Escuela de movimiento orgánico y expresión corporal. Madrid 2001.\nDocumente similare cu EXPRE CORPORAL\nPropuesta Aplicación Guía Deberes\n03.04.20 Aprendo en Casa - PPT FINAL.pptx\nMai multe de la An Pepa\nLa Celula Eso\nPopulare în Physical Education\n26 Feb 19 Triptico Ed. Fisica\nPlan de ap. en casa Celin Antonio Cabrera Olivera Educación Fisica 3H\nCoordinadora de Educacion Fisica Establece Lineamientos Para Las Pruebas de Admision Upel\nGretta Guevara Paradas\nApatia escolar en las clases de educación fisica


▷ Biografía de Pedro de Valdivia 【 1497-1553】CONQUISTADOR CHILE\n08/12/2019 por César Diaz Cisneros\nBiografía de Pedro de Valdivia (1497-1553)\nPedro de Valdivia fue el verdadero conquistador de Chile\nBiografia de Pedro de Valdivia; Nació en La Serena, España, 1497.\nMurió en Tucapel, actual Chile, 1553.\nConquistador y colonizador español. Militar desde muy joven, participó en las campañas de Italia antes de pasar, en 1534, a Venezuela, y desde allí a Perú. Aquí fue nombrado maestre de campo por Francisco Pizarro, a quien apoyó en sus disputas con Diego de Almagro en 1538. En este contencioso participó en la batalla de Las Salinas, tras la cual Pizarro le otorgó una encomienda en el valle de la Canela (Charcas) y una mina de plata en Porco, y le encargó la conquista de Chile.\nInés de Suárez, la amante de Vladivia, tuvo un papel importante en la defensa de Santiago\nValdivia partió de Cuzco en 1540 al frente de 150 hombres y llegó a Chile, donde exploró los valles del Copiapó, el Coquimbo y el Mapocho. Aquí fundó en febrero de 1541 Santiago de la Nueva Extremadura, que le sirvió de base para la exploración y conquista del resto del territorio. Sin embargo, poco tiempo después, aprovechando una expedición punitiva de Valdivia a Cachapoal, los indígenas de Aconcagua destruyeron Santiago, que no tardó en ser reconstruida.\nPedro de Valdivia fue el íltimo guerrero que los araucanos vencieron en Tucapel\nProsiguió sus exploraciones y en 1544 fundó la ciudad de La Serena, en el valle de Coquimbo, para facilitar las comunicaciones con Perú. Después de solicitar sin éxito a Perú y a la corte recursos para continuar con la exploración, se presentó en Lima en 1547. Allí intervino en las guerras civiles al lado del partido del virrey y fue ratificado en su cargo de gobernador de Chile en 1549. En permanente lucha con los araucanos, se dedicó a partir de entonces a reorganizar las poblaciones destruidas por los indígenas, emprendió nuevas expediciones y fundó otras ciudades, entre ellas Concepción (1550) y Valdivia (1552).\nJose Antonio Paez, Juan Vicente Gomez, Romulo Gallegos, Buda, Confucio, Hugo Chavez, Socrates, Alejandro Magno, anibal, Julio Cesar Cayo , Cleopatra, Jesucristo , seneca, caligula, Adriano, San Agustin, Marco Polo, Mahoma, Carlomagno , Cid Campeador , Saladino , Alfonso X , Gengis Khan, Dante ,Giotto, Tamerlan , Juana de Arco, Cristobal Colon , Isabel I la Catolica , Fernando de Aragon , Leonardo da Vinci , Americo Vespucio, Moctezuma I , Moctezuma II, Maquiavelo , Vasco da Gama , Miguel Angel , Vasco de Balboa , Juan Elcano , Pizarro , Magallanes , Marín Lutero , Pedro Alvarado , Hernán Cortés , Enrique VIII , Soliman ,


¿Es esto normal?\nCrónica enfermedad > las preguntas más frecuentes de salud > Salud mental > Las fobias > ¿Es esto normal?\nhi William cuando consigo preocupado o nevous i End apegarse a las cosas tales como muñecas o muñecos de peluche o cualquier cosa que tengo que calmarme como un libro o mi música y debido a mi edad es 20 años, que es raro que se lleva cosas en torno a si su animal nervioso o preocupado como un muñeco de peluche o ??\nayudan gracias por favor,\nKarly, parece que usted tiene algunos problemas no resueltos de ansiedad /traumas del pasado, que no se han tratado hasta ahora. Por su edad, en la mayoría de los casos, los datos adjuntos se dirigen generalmente hacia los seres queridos y tal vez una meta profesional que pueda tener en mente.\nEntiendo que hay un cierto grado de "confort" en tener estas cosas con usted , pero ¿qué es lo que realmente representan a usted y lo que se siente cuando las cosas van a faltar o no están permitidos en algunas situaciones?\nyo creo que esto debe ser dirigida por un profesional de la salud, para que pueda entender la causa de su ansiedad y luego tienen que tratarse de manera efectiva.\nprobar EFT aprendizaje (técnica de libertad emocional), que es rápido, eficaz y bien puede neutralizar la causa subyacente de sus inseguridades. Hay una descarga gratuita en http://www.eftuniverse.com junto con una lista de profesionales que pueden ayudarle. EFT es de autoayuda, así que una vez que se aprende, se puede usar en cualquier momento y en cualquier lugar que volver a sentir algunas sensaciones de ansiedad. Es una gran herramienta de relajación.\nEspero que esto sea útil para usted,\nLo que el miedo no tengo\nPregunta quiero hablar con mi amigo, pero incluso\n¿Cómo podemos ayudar a nuestro viejo son\n3 años Pregunta Nuestro hijo de 3 años de edad\nLas fobias (Altura del cuchillo)\nPregunta Hola Creo que usted no ha ido bien con\nPregunta Hola. Ok, aquí está la cosa, mi primo y\nPregunta Hola, me preguntaba si hay algún tipo de\nAnterior:miedo a intercourse\nEl miedo al fracaso - el miedo al éxito\nPregunta Hola Pete. Esta pregunta es acerca de mi hijo. Él\nPregunta Me tienden a evitar realmente la limpieza de mi om\nPregunta Esta noche tuve un ataque terrorista mente, mis oí\nPregunta PREGUNTA: En primer lugar, tengo una fobia a las v\nPregunta Hola, He estado preocupado por lo que considero q\n¿Es premonición o ......\nLa fobia social remedios herbales? Por favor?\nCáncer y fobia a la depresión\nCambiar mi dieta para ayudar a depression\nPor qué mi fobia hav un nombre?


Elisa Carrió, Alejandro Rossi, Nito Artaza y Luis Juez en "Desde el llano" | TN\nElisa Carrió, Alejandro Rossi, Nito Artaza y Luis Juez en "Desde el llano"\nElisa Carrió habló de la situación de la oposición. La diputada dijo que fue muy importante que la Comisión Bicameral hubiera declarado nulo el DNU que habilita utilizar fondos del BCRA para pagar deuda. "Estamos en una batalla contra el kirchnerismo, no estamos tomando el té", declaró.\nEl diputado por el Frente para la Victoria, Alejandro Rossi, autor del proyecto que promueve que cada cuatro años se investigue a los jueces, defendió su postura. "Hay que tener una mirada severa sobre los jueces", dijo, y agregó : "No hay persona en nuestra republica que tenga el poder que tiene un juez para decidir sobre nuestra libertad"\nNito Artaza y Luis Juez hablaron sobre la actualidad del Senado. "Este es un gobierno que no tiene límites éticos", dijo Juez. "Voy a bajar todos los miércoles a votar, a perder o a ganar; terminemos con el chantaje de dar quórum o no. La vez pasada me sentí una rata porque nos retiramos", admitió el senador. Artaza defendió la coparticipación del impuesto al cheque.


Muerte y resurrección de Brasil - La Oral Deportiva\nDespués de la catástrofe de 2014, con Tite al frente Brasil solo sabe ganar\nEl 20 de junio de 2016, hace solo nueve meses, Adenor Leonardo Bacchi -mejor conocido como Tite-, asumió como director técnico de la selección brasilera. Ese tiempo le fue suficiente para generar un revolución de fútbol y resultados en un país que venía muy golpeado.\nDespués del nefasto 7 a 1 con Alemania en el Mundial de 2014, la verdeamarela tuvo un mal arranque en las Eliminatorias, sumando nueve puntos en seis fechas y sin poder ganar de visitante. En ese período, Uruguay le remontó un 2 a 0 en Recife y estuvo a punto de ganar sobre el final.\nNada tiene que ver aquel equipo con el que enfrentará a la celeste esta noche. Con Tite al mando, la Canarinha también lleva seis partidos jugados, pero con seis victorias, solo un gol recibido y un impresionante saldo de +16.\nPor si eso fuera poco, el scratch ha levantado de manera espectacular su nivel futbolístico y a convencido a propios y extraños de que es gran favorito en Rusia 2018.\nLos partidos de Brasil, según su DT.\nChile 2 – 0 Brasil (V)\nBrasil 3 – 1 Venezuela (L)\nArgentina 1 – 1 Brasil (V)\nBrasil 3 – 0 Perú (L)\nBrasil 2 – 2 Uruguay (L)\nParaguay 2 – 2 Brasil (V)\nEcuador 0 – 3 Brasil (V)\nBrasil 2 – 1 Colombia (L)\nBrasil 5 – 0 Bolivia (L)\nVenezuela 0 – 2 Brasil (V)\nBrasil 3 – 0 Argentina (L)\nPerú 0 – 2 Brasil (V)\n6 PJ, 2 PG, 3 PE, 1 PP, 11 GF, 8 GC, +3 DG (Dunga)\n6 PJ, 6 PG, 0 PE, 0 PP, 17 GF, 1 GC, +16 DG (Tite)


Juicio a CFK por obra pública: habrá más audiencias para lograr un veredicto antes de fin de año -\nJuicio a CFK por obra pública: habrá más audiencias para lograr un veredicto antes de fin de año\nLos jueces del Tribunal Oral Federal que juzga a la vicepresidenta Cristina Kirchner y otros acusados en la causa de la obra pública tienen un objetivo: que antes de fin de año haya veredicto para que esté lo más alejado posible del calendario de las elecciones presidenciales del 2023. Y para cumplir con esa meta, el juicio sumará un día más de audiencias y los magistrados trabajan en otras medidas para acelerar el proceso.\nDesde mayo del 2019, el tribunal tiene a cargo el juicio contra Cristina Kirchner, el empresario Lázaro Báez, el ex ministro de Planificación Federal Julio De Vido, el ex secretario de Obras Públicas José López, parte de los 13 imputados. Se juzgan las presuntas irregularidades en las 51 obras públicas que las empresas de Báez recibieron para Santa Cruz de 2003 a 2015, durante los tres gobiernos de Néstor y Cristina Kichner.\nHoy el juicio, que está en la etapa final de testigos, se hace todos los martes y lunes de por medio. Pero en breve se hará todos los lunes. Eso ocurrirá cuando el juez Basso termine dos juicios -uno de lesa humanidad y otro se narcotráfico- que está realizando como integrante de un tribunal oral federal de La Plata. Esos procesos se prevé que finalicen a fin de mes y así desde abril el juicio por la obra pública será todos los lunes y todos los martes.\nPero hay otras medidas que los jueces analizan para que antes de fin de año haya veredicto. Una tiene que ver con la etapa final de los testigos. Hoy a las 9:30 declarará Alejandro Mon y mañana Martín Cergneux, dos ex funcionarios de Vialidad Nacional. Luego será el turno de Javier Iguacel, ex titular de Vialidad Nacional durante el gobierno de Mauricio Macri, actual intendente de Capitán Sarmiento y quien presentó en 2016 la denuncia penal de esta causa. Y finalmente los peritos oficiales y de las partes que hicieron el peritaje del caso. Son ocho, entre contadores e ingenieros. Son los peritos oficiales de la Corte Suprema de Justicia de la Nación, los de la Fiscalía y de algunas defensas, entre ellas la de Cristina Kirchner.\nEl tribunal analiza la posibilidad de que los peritos declaren todos juntos, como en una suerte de coloquio, y no cada uno en una audiencia. “Además de agilizar va a permitir un mejor debate entre ellos”, explicó una fuente. Así en lugar de ocho audiencias o inclusive más -si son citados individualmente-, son dos audiencias las que podría llevar la declaración conjunta de los peritos.\nCon esos expertos se termina la etapa de prueba -resta analizar si son convocados algunos testigos desistidos y otros cuya situación está pendiente, pero serían pocos- y luego comienzan los alegatos. Es el momento en el que las partes piden las condenas y las absoluciones de los acusados.\nPara esa etapa el tribunal también piensa en una organización especial. Una medida es que haya un día más de audiencias por semana. Ya no dos, sino tres días para los alegatos. Y también fijarle topes de tiempo a cada una de las partes, tal como establece el Código Procesal Penal. “Si dejas que cada parte te pida la cantidad de audiencias que quiere no terminas más”, explican en tribunales.\nUn ejemplo de que el tribunal busca agilizar la última etapa ocurrió la semana pasada durante la declaración de Jaime Mecikovsky, de la AFIP. Se preveía que iba a ser una declaración extensa -duró nueve horas-, que inclusive podía llevar más de una audiencia. En un tramo de su declaración un abogado pidió suspenderla y continuar otro día porque ya llevaban muchas horas y todavía faltaban varias preguntas. La respuesta del tribunal fue no, que querían terminar la declaración ese día.\nAsí, la idea de los jueces es que el veredicto sea este año para alejarlo de las especulaciones políticas de las elecciones presidenciales del 2023. Porque la decisión que tomen no será una más. Tendrían que resolver si condenan -en caso que el fiscal Diego Luciani y las querellas lo pidan- o absuelven a la vicepresidenta de la Nación. Nunca una vicepresidenta en ejercicio fue juzgada.\n“Siempre es mejor alejar las decisiones judiciales del calendario electoral. Para que no haya dobles lecturas, por eso la idea es terminarlo este año”, le dijo a este medio una fuente judicial. Pero también en tribunales señalan que en mayo se cumplirá tres años de juicio -estuvo parado en 2020 cuatro meses por la pandemia del coronavirus- y que no se puede demorar más por lo que en tribunales llaman el “plazo razonable” para resolver los casos.\nPero los juicios tienen imprevistos que puede hacer que se demore más de los cálculos originales. Uno de esos puntos puede estar en si los acusados deciden declarar. Muchos lo hicieron al comienzo del juicio pero pueden hacerlo cuando quieran. En los juicios orales suele ocurrir que los abogados esperan a que terminen de declarar los testigos para luego decidir si sus clientes vuelven a declarar o no o si lo hacen para contestar o especificar algún punto.\nArtículo anteriorPeriodistas en Ucrania se salvaron gracias a dos palabras «Messi, Maradona»\nArtículo siguienteAníbal Fernández: “El presidente consiguió el mejor acuerdo con las herramientas que tenía”