El día después del trágico avionetazo en Rincón Real | EL DEBATE - Sinaloa\nLa vibra del desastre aún se siente al estar frente a la casa donde cuatro hombres fallecieron y tres mujeres prácticamente volvieron a nacer.\nEn esta condiciones quedó la casa donde se estrelló la avioneta. | Foto: Arturo Félix / El Debate\nCuliacán, Sinaloa.- “Diosito las ayudó”, fue el comentario de una de las vecinas de Yanahui N. y sus dos hijas, las tres mujeres que se encontraban dentro de la casa donde el lunes por la tarde se estrelló una avioneta, muriendo los cuatro hombres que viajaban en ella.\nUn día después del trágico acontecimiento que sorprendió e impactó a la sociedad culiacanense y trascendió fuera del territorio sinaloense, la avenida Rinconada de Alcántara, del fraccionamiento Rincón Real, se encuentra desolada, y algunos vecinos solo observan desde sus ventanas la presencia de periodistas que acuden a dar seguimiento a los hechos.\nA la zona llegaban carros de todas partes solo para detenerse y capturar en imagen el estado en el que quedó el domicilio.\nEl cordón de protección alertó a la personas el límite hasta donde se pueden acercar, ya que una parte del techo y algunas paredes quedaron a punto del colapso, dejando escombros, mismos de donde fueron rescatados los cuerpos de los cuatro hombres que murieron instantáneamente y las tres mujeres lesionadas.\nEl estruendo sacudió las casas de los alrededores, y el temor se apoderó de las personas, que no sabían lo que había pasado.\nUna de las vecinas comentó que ella no salió de su casa porque pensó que se trataba de una balacera, pero al ver por su cochera creyó que sus ojos la engañaban, pues estaba viendo una avioneta impactada en la vivienda de una de sus vecinas.\nDijo que rápidamente se acercó y vio a su amiga Yanahui N., de 32 años de edad, bañada en sangre; así como a Dayana N., de 11 años edad, e Ivana N., de 3 años, y sin pensarlo las trasladó a un hospital, donde quedaron internadas.\nElla misma comentó que Dayana se encontraba justo en la recámara de enfrente donde la aeronave se estrelló, pero no sufrió ningún rasguño, fue cuando comentó que “diosito la ayudó”, y agregó que Yanahui e Ivana estaban en el área de la cocina, donde el motor salió proyectado y les pasó por un lado.\nPor último, la mujer comentó que su automóvil, que apenas tiene cuatro meses con él, sufrió daños en el techo y en los cristales, y esperaba que la aseguradora se encargara de los gastos.\nEn conferencia de prensa ayer por la mañana se daba la noticia de que las tres heridas fueron dadas de alta y estaban fuera de peligro.\nLos tripulantes de la avioneta Cessna, con matrícula X3-NGU, que murieron en el accidente, fueron identificados por familiares en las instalaciones del Semefo, donde se indicó que el piloto llevaba el nombre de Domingo N., originario de Badiraguato; el copiloto respondía al nombre de Evaristo N., de La Joya, Mocorito; además Uriel Catarino N., vecino de Culiacán; y por último Karim N., del estado de Veracruz.\nOtro de los vecinos —quien omitió su nombre— indicó que ese día la aeronave estaba dando varias vueltas por el sector a baja altura y se les hizo normal, pero nunca se imaginaron que después caería en una de las casas de la zona.\nVarios videos se dieron a conocer en redes sociales donde se observa cómo la avioneta pasa a baja altura y a alta velocidad por donde estaban unos cables de alta tensión, mismos que arrastró, lo que hizo que un ala se parta en el aire para después irse directo al domicilio donde impactaría.\nAl llegar al lugar fue evidente la presencia de las patrullas que aún custodiaban el lugar, el cual quedó al descubierto y hacían ver el clóset, la ropa, un minisplit y la mitad del techo sobre la cama.\nAlgunas paredes estaban a punto del colapso, por eso los uniformados cuidaban que nadie ingresara a la propiedad para evitar un accidente o inclusive una posible rapiña.


80 años de evolución de los compactos de Opel\nLuis Ramos Penabad 05/09/2015\nLo conocimos hace algunos meses, pero en realidad la puesta de largo del Opel Astra 2015 será en el Salón de Frankfurt, que arranca el 17 de septiembre. Se trata de un lanzamiento muy importante para la marca, como el de cualquiera que lanza un coche compacto en Europa, el segmento más demandado del mercado. Opel ha querido rendir homenaje, aprovechando la llegada del nuevo modelo, para recordar a los compactos de los que han vendido más de 24 millones de unidades, el Astra y su predecesor, el Kadett.\nY es que la llegada al mercado del Opel Astra coinciden con el medio siglo del lanzamiento del Opel Kadett B, presentado entonces como Das Auto, un apelativo que hoy todos vinculamos con el rey del mercado europeo, el Volkswagen Golf. Por eso viene ni que pintado conocer la evolución de las once generaciones de los compactos de Opel a lo largo de casi ocho décadas:\nOpel Kadett 1. 1936-1940\nLa prensa no daba crédito. «Según confirman las primeras pruebas, el Kadett no es un vehículo común en este rango de precios», decía el diario Braunschweiger Tagezzeitung el 5 de diciembre de 1936 sobre el primer Opel Kadett. Consiguieron que fuese tan asequible aprovechando desarrollos anteriores: Su chasis, con suspensión delantera independiente Dubonnet y trasera con ballesta, provenía del Opel Olympia original (1935-1940). Contaba con un motor de cuatro cilindros con bloque de fundición heredado del Opel P4 (1935-1937) de 1.073 cc y que rendía 23 CV le hacían coquetear con los 100 km/h.\nFue todo un éxito ya que costaba 2.100 marcos en una Alemania donde el salario medio anual era de 1.783 marcos. Fabricado en Rüsselsheim, una de las plantas de fabricación de automóviles más avanzadas de Europa, se fabricaron entre 1936 y 1940 más de 100.000 unidades de este cuatro plazas, que estaba disponible con carrocerías sedán o descapotable.\nOpel Kadett A. 1962-1965\nEn pleno milagro económico alemán tras la Segunda Guerra Mundial, el objetivo es motorizar a las masas. El «coche del pueblo» era el Volkswagen Beetle y el Opel Kadett se metía con él en la publicidad asegurando que «Nunca olerá a gasolina en el maletero”. Se debía a que el Kadett montaba el tapón de llenado del combustible en el exterior.. para alimentar a un motor de 993 cc y 40 CV que contaba con un circuito de refrigeración por agua.\nSe trataba de un coche práctico, con un gran maletero y un amplio habitáculo para cuatro pasajeros, además de costes de mantenimiento. Este tres volúmenes (desde marzo de 1963 también existió un Kadett Caravan) y dos puertas, con unas líeas que supieron combinar lo sobrio y lo moderno, fue todo un éxito. Entre los 1962 y 1965 se fabricaron 650.000 unidades. Como resúmían los publicistas de la marca: «El Opel Kadett en resumen: Ok».\nOpel Kadett B. 1965 – 1973\nEn 1965 una nueva generación reemplazó al primer modelo. El Opel Kadett B ya superaba (por poco) los cuatro metros de longitud y su diseño se inspira en la parte trasera de los fastback de Estados Unidos.\nPero además de largo, era potente. Los cuatro cilindros del motor de 1.078 cc aumentaron su diámetro y rendía 45 CV y había disponible una versión de alta compresión del motor 1.1 S que llegaba a entregar 55 CV. El Kadett fue un éxito inmediato, con más de 2,6 millones de unidades producidos entre septiembre de 1965 y julio de 1973, con más de la mitad de la producción exportada a 120 países.\nOpel Kadett C. 1973 – 1979\nLa gama del Opel Kadett C diversificó sus carrocerías: un pequeño coche familiar, un elegante segundo coche con un práctico portón trasero o un coupé deportivo. En total se fabricaron más de 1,7 millones de unidades entre 1973 y 1979.\nFue el último Opel compacto de tracción trasera y, como decía la revista Auto motor und sport, «no sólo se comporta extremadamente bien, también tiene un diseño muy consistente y está muy bien hecho». Su versión más buscada, el Kadett GT/E presentado en el Salón de Frankfurt de 1975. Su motor 1.9 litros con inyección Bosch L-Jetronic ofrecía 105 CV y propulsaba los escasos 900 kilos del modelo hasta una velocidad máxima de 184 km/h.\nOpel Kadett D. 1979 – 1984\nLa cuarta generación de Kadett inició la era de los tracción delantera en Opel. Gracias a ello, a pesar de ser más pequeño que el anterior (3.998 mm, 126 menos que su predecesor), contaba con un habitáculo más largo y ganó mucho espacio interior. También contaba con barra de torsión en la suspensión trasera y el nuevo motor OHC de 1.3 litros que entregaba 60 o 75 CV.\nLas versiones de carrocería se redujeron, en el hatchback de dos volúmenes y un espacioso station wagon con un volumen de carga de hasta 1.425 litros. La guinda llegó en enero de 1983, con el Kadett GT/E, que equipado con un motor de cuatro cilindros y 1.8 litros que rendía 115 CV alcanzaba 187 km/h de velocidad máxima y tenía un chasis rebajado más rígido, nuevos amortiguadores para la dirección y discos de freno delanteros ventilados. En total, entre 1979 y 1984 se fabricaron 2,1 millones de Kadett D.\nOpel Kadett E. 1984 – 1991\nEste Kadett de tracción delantera, fabricado entre 1984 y 1991, fue elegido Car of the Year 1984, pero seguro que en Opel gustaron más sus cifras de ventas: 3.779.289 unidades, el modelo de la marca más vendido hasta entonces.\nDestacaba por de la aerodinámica, con un un coeficiente aerodinámico de 0,32 Cx, tras pasar 1.200 horas en el túnel de viento (0,39 Cx el anterior Kadett, ya de los mejores de su clase). Y de todas las versiones, la más llamativa era el Kadett GSi, con un Cx de 0,30 que lo convertían en el dos volúmenes más aerodinámico del mundo. Conquistó al público de inmediato, que compraron 625.000 unidades en toda Europa en 1987, año en que llegó la versión de 16 válvulas con 150 CV. También contaba con carrocería familiar station wagon y en el otoño de 1985 regresó a la gama laa versión tres volúmenes, la primera desde el Kadett C.\nOpel Astra F. 1991 – 1997\nEl sucesor del Kadett asumió el nombre de su hermano de Reino Unido (la cuarta generación del Kadett se había vendido allí como Vauxhall Astra desde 1980). Podía parecer una maniobra arriesgada, pero las cifras de ventas, con 4,13 millones de Astra F fabricados entre 1991 y 1997 demuestra que fue un éxito (el Opel más vendido de la historia).\nEl Opel Astra F combinó un moderno diseño con un mayor espacio interior, mejor confort y, sobre todo, más seguridad. Todas las versiones tenían el sistema activo de cinturones de seguridad delanteros con pretensores, regulación de los cinturones en altura y rampas anti hundimiento en los asientos, así como protección lateral incluyendo barras dobles de refuerzo en las puertas. También, por vez primera, todos los motores venían equipados de catalizador.\nOpel Astra G. 1998 – 2004\nEn la primavera de 1998, el Astra llegó al mercado con carrocerías de tres puertas, de cinco puertas y station wagon. El sedán de tres volúmenes, el coupé y el cabrio se añadieron a la gama algo más tarde.\nCon una batalla diez centímetros más larga, ganó espacio interior, sobre todo en las plazas traseras y maletero, de 370 litros. Mejoró mucho en el apartado de seguridad, gracias a un aumento enorme de la rigidez torsional. Su carrocería completamente galvanizada mejoró también que se vendiese mejor como usado.\nOpel Astra H. 2004 – 2009\nCon una gama de doce motores, desde los 90 a los 240 CV y siete versiones de carrocería, la gama de modelos del Astra H, del que se vendieron 2,7 millones de unidades, destacaba por su diseño moderno y mejoras técnicas como el chasis adaptativo IDSPlus con control continuo de la amortiguación (CDC) o el sistema de iluminación adaptativa (AFL) con luz dinámica de curva. La guinda se la puso Euro NCAP, que le dio la máxima calificación de cinco estrellas en la protección a pasajeros adultos y fue considerado uno de los coches más seguros del segmento C.\nOpel Astra J. 2009 – 2015\nEl Opel Astra J adoptó la nueva filosofía de diseño de la marca y subió un peldaño más en tecnología, con sistemas como el sistema de cámara frontal Opel Eye o el sistema AFL+. También hay mejoras en la ergonomía, con los asientos AGR, y en el chasis, que se puede equipar con la tecnología FlexRide adaptativa, así como en el eje trasero con timonería de Watt.\nOpel Astra K. 2015 –\nEl Opel Astra K que llegará al mercado en breve (desde este mes de septiembre pueden hacerse pedidos) supera una de las pruebas pendientes de la anterior generación: la báscula. Pesa hasta 200 kg menos y cuenta con una gama de motores más eficientes.\nEntre ellos, un tricilíndrico de un litro que rinde 105 CV o el 1.4 ECOTEC. Incluye también mejoras en la tecnología de iluminación (con el sistema matricial adaptativo IntelliLux LED) y de asistencia al conductor, con el asistente de reconocimiento de señales de tráfico, el asistente de mantenimiento de carril, alerta de colisión frontal y el frenado de emergencia por colisión inminente.


Jugar es vital - Impacto\n¿Más fuerzas policiacas que participantes?\nEl Premio Filadelfia\nAumentan inmigrantes que llegan a Puerto Rico en yolas\nSomos la minoría mayoritaria\nLa Cruz Roja teme un efecto secundario “catastrófico” en América por…\nPULSO DE FILADELFIA DURANTE LA PANDEMIA\nEl Gobierno de Trump alarga la lista de impedimentos para obtener…\nLa acción climática y la energía limpia están ganando temas en…\nInicio Educación Jugar es vital\nRecuperemos los juegos tradicionales\nJoseph Samson en Pixabay Niños compitiendo en hacer rodar la rueda de bicicletas\nFiladelfia, PA – Nuestros niños de hoy en día se divierten de un modo muy distinto al de sus padres y abuelos cuando eran chicos. Al cuidarlos para no exponerlos al peligro, hemos ido limitado poco a poco su posibilidad de moverse, de desarrollar sus habilidades de coordinación y equilibrio indispensables para su desarrollo neurológico, socio emocional y su autoestima. Sin darnos cuenta, en lugar de hacerles un bien les estamos haciendo un mal. El niño aprende jugando estando en movimiento, preferiblemente al aire libre y rodeado de naturaleza. El trepar, subir, bajar, correr, girar, son ejercicios importantes para su desarrollo para medir riesgos y enfrentarse a retos por solucionar.\nObservando a los niños de mi cuadra hace unos días, vi que hasta los más pequeños estaban con un celular, sólo dos hermanitas frente a mi puerta trataban de hacer una casa de muñecas con las grandes cajas de cartón que su familia había puesto entre la basura para reciclar y me puse a pensar en lo que jugaba cuando chica y cómo pasaba horas divirtiéndome.\nEn mi niñez no había tanta tecnología, es decir, no había celulares para jugar online o textear. En cambio nos las arreglábamos para tener en el patio o parque un área lo más grande posible para jugar el avión o mundo como se llamaba en mi ciudad, saltar la cuerda, las ligas o el resorte, esto mayormente para niñas. Las canicas, el trompo, el yoyo, el bolero también llamado balero, emboque o pirinola eran los preferidos de los niños. A los amigos del barrio se les visitaba sin avisar, les tocaba la puerta para salir a jugar a las escondidas, la chapada o la llevas, el puente o la víbora de la mar, policías y ladrones, la gallinita ciega, tumba latas, stop, –( tumba latas, a la chapada o la llevas, juegos similares en Perú) – también volábamos cometa papalotes o chiringas, trepábamos árboles y después de varias horas de pasarla de lo lindo regresábamos a casa, quizás con algunos golpes y rasguños pero felices del tiempo compartido. Claro que la felicidad era mayor si ganábamos en algún juego, pero la experiencia de la convivencia no tenía comparación.\nChristoph Meiners en Pixabay El juego del avión o Mundo\nKieth en Pixabay Las canicas pueden ser transparente u opacas también llamadas lecheras.\nJugábamos también yacks o el matatero, el juego de memoria usando una baraja, el juego de las sillas, ponle la cola burro, la lotería, juegos de las manos con canciones. Con Lápiz y papel eran suficientes para jugar: 3 en raya, pueblo-país – stop, el colgadito o ahorcado y armabamos aviones y botes de papel.\nEsta forma de diversión nos permitía desde muy pequeños hacer amigos, tener sentimiento de pertenencia al grupo, porque la edad no era una limitación. Había que seguir reglas e instrucciones, jugar limpio, respetar al otro, ayudar al más pequeño y sin darnos cuenta aprendíamos los valores de la conducta social. Desarrollábamos habilidades y destrezas físicas, agilidad mental, pero sobre todo aprendíamos compañerismo, fraternidad, empatía y unión familiar porque todos estos juegos los compartíamos primero con nuestros hermanos.\nEl juego en el niño no es solo diversión, es su modo natural de aprender, creando lazos afectivos y de empatía con los demás.\nLos juegos infantiles tradicionales son gratis, son muy fáciles de compartir y se adaptan a cualquier momento y lugar. Nos traen recuerdos gratos, de esos momentos con los hermanos, primos, amigos del barrio o la escuela. Nos permiten ejercitarnos físicamente disfrutando al aire libre, donde enfrentamos pequeños retos y miedos quizás por una vida más saludable activa y feliz. Así es como me gustaría que ver jugar a nuestros niños.\n272447 en Pixabay El trompo\nComo parte de esta ¨nueva normalidad¨ aprovechemos de lo que tenemos, hagamos uso de los juegos tradicionales de nuestra niñez, recuerde cuál era su favorito, enséñeselo y juegue con sus hijos, haga que se comuniquen con los abuelos para que les cuenten cómo se divertían, a que jugaban, en donde lo hacían y con quien. Así no sólo nuestros hijos tendrán como seguir divirtiéndose y aprendiendo, sino que también van a poder recuperar y valorar sus tradiciones. Jugar juntos en familia significa compartir tiempo de calidad, ver a los niños disfrutar al máximo algo que, en la sociedad en la que vivimos es fundamental, fortalecer nuestra identidad.\nBilingual Educational Services\n267 970 4848\nArtículo anteriorNo todo es COVID-19\nArtículo siguienteHicimos Nuestro Trabajo A pesar de la discriminación racial\nEspecialista en educación especial de niños pequeños e infantes, estudió educación pre escolar en Lima, Perú. Es terapista de intervención temprana para la comunidad inmigrante y especialmente Latina desde hace 17 años. Se especializa en el desarrollo del lenguaje, la adquisición del segundo idioma y el autismo.\nLas clases presenciales en Puerto Rico podrían comenzar antes de final de año\nLanzan en Nueva York programa para brindar capacitación digital a inmigrantes\nRepública Dominicana Redacción Impacto - 22/10/2020 0\nEn temas de salud, la mayoría favorece a Biden\nSalud Emmarie Huetteman / KHN - 22/10/2020 0\nOpinión Rev. Robertoluis Lugo-Morciglio - 22/10/2020 0\nSalud Nilsa Graciani - 22/10/2020 0\nVida de Impacto Leticia Roa Nixon - 22/10/2020 0\nNoticias de Impacto170


Kurzweil PC3 LE : Sintetizadores página 18 | Hispasonic\n#256 por hipogrito el 01/03/2018\nKurzweil proporciona manuales en inglés o coreano y son los distribuidores los que lo traducen a sus idiomas correspondientes y lo facilitan a sus clientes.\nActualmente no hay distribuidor de Kurzweil en España.\n#257 por gusinluz el 02/03/2018\nMe lo temía, un forero de por aquí decía que tenia uno, (aunque mal traducido), supongo que con algún traductor automático, el caso que lo ofrecía a quien lo necesitara, le he mandado un privado esperando que me responda, si sigue por aquí.\nPorque no se hacen manuales en español, aunque distribuyan en España, sudamérica centro américa y México?\nTan caros les sale o es que son un poquito "peseteros".\nSeguiré con mi politíca de no comprar "cacharros" sin manual en español (no por orgullo sino porque apenas se ingles), en su dia dude entre comprar nuevo el Kurzweil PC3le61 y yamaha mox6, al final por el tema de manuales compre el mox6, sin manual no hubiese sido capaz de sacarle partido a muchas funciones. ahora que está barato en el mercado de segunda mano me he animado a comprarlo.\nGracias Hipogrito, saludos.\n#258 por hipogrito el 02/03/2018\nLa traducción que circula por ahí es tipo Google... automática...\nTe puede ayudar el manual del PC3, que aunque no todas las páginas sean igual, hay ciertas similitudes en ciertos aspectos:\n#259 por gusinluz el 05/03/2018\nOk , muchas gracias Hipogrito, saludos\n#260 por gusinluz el 30/03/2018\nHola, donde me puedo bajar el editor gratuito dpara el kurzweil pc3 le ?\nKurzweil me manda a este enlace http://www.soundtower.com/pc3le/index.html, y veo que el editor es una demo, y por lo visto hay un editor gratuito, pero no doy con el.\n#261 por hipogrito el 30/03/2018\nEl editor del PC3LE no es gratuito. Se compra aquí: http://www.soundtower.com/orders/orders_pc3le.htm\n#262 por Jesús el 07/06/2018\nSoy usuario del PC3LE y hace tiempo adquirí el soundtower. La pregunta que tengo es: ¿No hay forma alguna de editar las cadenas de efectos usando solamente los botones del teclado sin tener que hacer uso del software y el ordenador? Entiendo que el uso del software es muy útil para editar de forma más cómoda, pero no siempre se tiene a mano el ordenador para hacer algunas ediciones puntuales. Esto no debería ser así. No se debería depender de un software de terceros para poder editar en profundidad. El soundtower permiter configurar un efecto maestro y el teclado no lo permite con los botones.\n#263 por hipogrito el 07/06/2018\nEl PC3LE siempre fue concebido como un teclado fácil de usar y con menos complejidad que su hermano mayor el PC3. En aquella época cuando salió, si querías control total te comprabas el PC3, si querías algo que menos control y más barato, el PC3LE. Poco a poco fuimos añadiendo cosas pero no se pudo añadir nada más de lo que añadimos. Por concepto y por recursos del proyecto en sí mismo.\n#264 por Jesús el 08/06/2018\nMuchas gracias por tu aclaración, Hipogrito. El caso es que desde que edito con Soundtower, estoy teniendo problemas. No sé que he tocado que se han ido las configuraciones de los programas de fábrica (por ejemplo al girar el knob 5 en el programa de piano, no modificamos el efecto auxiliar del programa, se modifica otro efecto que no está ni en pantalla, y además me ocurre en más programas). Cuando haces un reset desde el modo Máster, todo vuelve a la normalidad, pero cuando vuelves a cargar el archivo *.ple donde previamente he guardado todos las setups, songs, etc. hay algo que no se qué es, que modifica los programas de fábrica. En mi caso es como si un efectivo auxiliar "predominara" sobre todas las configuraciones. He intentado modificar el "master effect" que sale en el Soundtower dejándolo "sin efecto", y nada. También he perdido funcionalidades en los KB3. En fin, una locura. Solo me pasa cuando cargo el archivo *.ple con todo lo que he guardado. He entrado en modo diagnóstico y todo está normal. ¡Me empiezo a desesperar! ¿Alguien sabe algo al respecto? ¡¡Muchas gracias!!\n#265 por hipogrito el 09/06/2018\nPor lo que describes parece que tienes un Control Setup de usuario encima del Control Setup de fábrica.\nEl Control Setup es el setup que configura los controles en modo Programa. Dice qué MIDI CC's dispara cada control en modo Programa. Lo que parece es que tienes un Control Setup modificado en tus objetos. Mira a ver si tienes el multi 126 de usuario.\nPágina 7-69 en el manual para más detalles.\n#266 por Jesús el 10/06/2018\nMuchas gracias por tu respuesta, Hipogrito. He leído la página 7-69 del manual, pero todavía no comprendo qué es el Multi126 "de usuario". ¿Cuando modificamos la Setup 126 "internal voces", se convierte ésta en una "Multi 126 de usuario"? Entiendo que la "setup 126", afecta al funcionamiento de TODOS los programas del modo "Program", pero lo que no entiendo es por qué editando una Setup cualquiera, se puede modificar la Setup 126. Ésta no debería alterarse editando otras setups. Al final he solucionado el problema pulsando el botón soft "Delete" del modo "Master", ya que al borrar la Setup 126 para restablecer la Setup 126 "original" (según el manual), no conseguí solucionar el problema. Sólo borrando la "tabla master", he conseguido solucionar el problema. A continuación guardé todo en una unidad externa usb, reinstalé todo el sistema operativo y volví a instalar el archivo *.PLE y de momento todo ha vuelto a la normalidad. ¡Muchas gracias por todo! Lo que podrías aclarar, es que precauciones debemos tomar para no crear o editar una control setup "de usuario", el manual no es muy preciso al respecto. Un saludo!\n#267 por Jesús el 10/06/2018\nEsto es lo que no entiendo muy bien. ¿Es que es posible tener una "control setup" diferente en cada setup? Yo entiendo que precisamente no es necesario, pues precisamente una setup se puede configurar para que los controles hagan lo que desee el usuario. No entiendo el concepto de "control setup de un OBJETO". Gracias!\n#268 por Jesús el 11/06/2018\n¡Buenos días! Al final me vais a coger manía por pesado, jajaja! A ver, creo que ya lo he entendido. En el PC3LE, tenemos la setup 126 "control setup", la cual establece de forma genérica cómo actúan los diferentes controles en el modo program. Si ésta setup 126 se modifica sin querer, es cuando viene los problemas. Asunto terminado. Ahora tengo otra duda, pero es que si no la aclaro, no puedo seguir preparando setups. He mirado el manual, incluso también he mirado el del PC3, y no consigo hacer lo siguiente. Es muy sencillo, pero no lo consigo. Pongámonos en situación: una setup de dos canales. En el canal 1 quiero poner un efecto auxiliar, por ejemplo "omnistage" y asignarle el knob 4 para ajustar AUX FX1 Wet/Dry. Pues bien, el problema viene cuando al canal 2 quiero asignarle otro efecto diferente, por ejemplo el "sax chamber" y asignarle el knob 5 para ajustar AUX FX2 Wet/Dry. NO ENCUENTRO LA OPCIÓN AL EDITAR EL PARÁMETRO DEL KNOB 5, PARA QUE AJUSTE EL EFECTO AUXILIAR 2, ME MODIFICA EL FECTO AUXUILIAR 1 Y EL EFECTO AUXILIAR 2 A LA MISMA VEZ. Según el dibujo de la pagina 7-60 del libro, los efectos "AUX 1 Chain" y "AUX 2 Chain", son independientes. No entiendo por que no se pueden usar de forma independiente. Cuando establecemos un valor de entrada en un knob que ajusta AUX FX Wet/Dry (por ejemplo 50), este valor aparece en la pestaña AUXFX1, sin embargo no aparece en la pestaña AUXFX2. No tengo opción de ajustar este valor con un knob. Gracias por todo!!!\n#269 por Franco el 19/07/2018\nBuenas. Saludos. He adquirido mi pc3 Le8 y la verdad, escrudiñando en el foro, he descubierto las cosas que se puede hacer y me deja tranquilo con esta adquisición. Quisiera saber si alguien me podria pasar el manual en español o traducido. Mi correo es franco_77_@hotmail.com .. Gracias desde ya\n#270 por Joaquin el 25/07/2018\nSoy nuevo en Hispasonic aunque llevo años buscando información y respuestas en los foros. Pues bien, ahora tengo un serio problema con mi PC3LE8 del que no he leído nada. Lo compré hace un par de años con intención de reemplazar mi teclado para directo y estudio, pero por unas cosas o por otras hasta hoy no me había puesto a meterle mano seriamente.\nEl problema que me he encontrado es que el teclado no suena igual de bien por auriculares que cuando lo conecto a mi tarjeta de sonido o a la mesa de mezclas. Al principio pensé que era problema de mi equipo, pero probé a conectarlo por midi para al menos usarlo de controlador en casa, me di cuenta de que cuando creaba una pista midi externa en logic, el teclado saca la calidad de sonido que sí oigo en los auriculares. Es decir, el sonido cambia. Por auriculares (y al rutearlo a una pista midi) suena con potencia y definición, como los videos que veo en youtube, y cuando lo escucho por las salidas de linea, el sonido sale sin cuerpo, como si le quitasen medios y agudos.\nHe probado a resetearlo y ahora ya no me suena bien ni al rutearlo a pista midi. No entiendo qué es lo que pasa y me gustaría usarlo para grabar un disco el próximo mes. Por favor, podríais ayudarme? Hoy voy a probar conectándolo a la tarjeta de sonido (una TC Electronic 24D) usando la salida digital a ver qué tal, pero me gustaría que sonase bien siempre.


Cargas policiales contra los antifascistas que protestan en el acto de Hazte Oír y Vox | Radio Murcia | Cadena SER\nLa Policía ha detenido a dos manifestantes\n14/11/2018 - 19:02 h. CET\nDos personas han sido detenidas tras protagonizar altercados a las puertas del hotel Nelva de Murcia, donde tiene lugar un acto de Hazte Oír y Vox, y donde se han vivido momentos de gran tensión.\nCientos de personas de grupos antifascistas se agolpaban desde poco antes de las seis de la tarde a las puertas de este hotel, donde han increpando a los asistentes a este acto, que han tenido, incluso, que entrar escoltados por la Policía.\nVarias parejas del mismo sexo se han besado en la boca a las puertas de este hotel como signo contra la homofobia. Los manifestantes portaban consignas antifascistas y poco antes de las siete han intentado romper el cordón policial. En ese momento ha habido una carga policial tras un incidente con uno de los asistentes. La Policía ha detenido a dos personas. Durante los altercados varios manifestantes han pedido el número de placa a los agentes, que se han negado a facilitárselo.\nCargas policiales contra los antifascistas que protestan en el acto de Vox\nLos actos que han desencadenado estas protestas de grupos antifascistas son una ponencia titulada 'Marxismo, Feminismo y LGTBI', organizado por Hazte Oír, y un acto posterior de Vox, en el que participa su líder nacional Santiago Abascal, junto con Ortega Lara.\nAntes del acto y protegido por fuertes medidas de seguridad, Santiago Abascal ha ofrecido una rueda de prensa en la que ha pedido la dimisión del delegado del gobierno por no impedir la concentración con amenazas muy graves a los asistentes, y ha acusado a las 'marcas de Podemos' de organizarla.\nSantiago Abascal: "Para los inmigrantes ilegales, deportación inmediata"\nA la pregunta de qué haría con los inmigrantes, el líder nacional de Vox ha dicho que "los que han llegado de manera legal, a trabajar, si no han cometido ningún delito". Para los ilegales, "la deportación inmediata".\nEn materia de agua ha dicho que tiene el mismo programa electoral para toda España, señala que está a favor de los trasvases y que quiere que haya agua donde se necesita.\nSobre la ley de violencia contra la mujer, Santiago Abascal ha dicho que tiene cuatro hijos, dos chicas y dos chicos, y que quiere una ley "que proteja a la mujer y al hombre de cualquier maltratador y que impida las denuncias falsas".\nAnte un salón lleno, con aforo para 1.300 personas, el líder de Vox ha iniciado su acto en Murcia, en el que ha dicho también que no se fía de los datos del CIS, que hoy le daban un diputado en Almería.


Creatividad, emprendimiento y emociones con Irina Mishina | Colegio Zola Villafranca\nTú estás aquí: Inicio1 / Creatividad, arte y emociones2 / Creatividad, emprendimiento y emociones con Irina Mishina\n13 octubre, 2020 /en Creatividad, arte y emociones /por Grupo Zola\nDentro de nuestro programa «Creatividad, Arte y Emociones» del Colegio Zola Villafranca, situado en Villanueva de la Cañada en Madrid, incluimos la realización de entrevistas con expertos en creatividad que aportan su conocimiento al programa que realizamos diariamente con nuestros alumnos en las aulas. En esta ocasión hemos entrevistado a Irina Mishina. Irina es licenciada en Economía y realizó el Master de Ciencias sobre Creatividad, entre otros aspectos formativos. Es también experta en creatividad con base científica, tiene experiencia profesional e importante bagaje artístico. Esto es lo que nos ha contado.\n«Un emprendedor necesita ser creativo»\n¿Nos cuentas algún secreto del pensamiento creativo?\nPara mí el secreto más importante del pensamiento creativo es la suspensión del juicio. Saber darse permiso para pasar suficiente tiempo explorando diferentes opciones sin evaluarlas, jugar con la novedad sin saber cómo podría funcionar, y si va a funcionar en general. Pero ¡ojo! Esto no significa que tenemos que eliminar del todo la parte de la evaluación del proceso creativo. La evaluación es muy importante, es lo que asegura que aquello que creemos va a tener algún valor al final.\nEl truco es saber bailar entre dos estados – el estado del juego y exploración, cuando buscamos nuevas ideas, probamos cosas, experimentamos, y el estado de la evaluación creativa, cuando llega el momento de mirar qué hemos pescado en el juego y cómo podríamos hacerlo funcionar.\nY para que este baile funcione lo único que necesito es decirme a mí misma, en el momento cuando emprendo el viaje de la exploración, “no lo voy a evaluar ahora, lo evaluaré más tarde”. Y, por un momento, cinco minutos, una hora, varios días – depende del proceso en que estamos – aparto todos los pensamientos del tipo “necesito una idea brillante”, “esto no vale para nada”, “esto ya se ha hecho”, “esto no es suficientemente original”, “van a reírse de esta idea” y cosas parecidas. Simplemente me doy permiso a jugar un poquito y luego a ver qué se puede hacer con esto. Esto es la suspensión del juicio.\nUna buena manera a practicarlo es hacer las Listas de Cien. “Cien cosas para hacer en el patio durante el recreo”, “Cien cosas bonitas para decir a la profesora de mates”, “Cien cosas que me gustan de mí mismo”, “Cien maneras de ayudar a mi madre en casa”. ¿Por qué ciento? Porque dependiendo de las habilidades natas de cada uno, para cualquier tema, a alguien le será fácil sacar en cuestiones de minutos veinte puntos para su lista, y otro va a sufrir con tres. Pero tarde o temprano para cualquiera llegará el momento cuando la mente dirá “Ya no sé qué más poner”. Y es cuando comienza la magia. Porque para llegar hasta el final, hasta el punto 100, no nos queda de otra sino suspender el juicio de verdad y saltando todos los prejuicios, convicciones y las ideas que tenemos sobre el mundo, empezar a poner cualquier tontería en la lista. Porque solo es un juego. Pero de vez en cuando entre estas “tonterías” aparecerá algo que nos sorprenderá, y de qué nunca habríamos pensado si no hubiéramos suspendido el juicio.\n¿Por qué podemos decir que la creatividad es ciencia?\nBueno, yo no creo que podemos decir que la creatividad es ciencia. La ciencia estudia la creatividad. De la misma manera que la ciencia estudia como funciona la respiración, o el cerebro. Sin embargo, ni la respiración, ni el cerebro son ciencia.\nYo personalmente diría que la creatividad es más bien un arte. No en el sentido de que solo las actividades artísticas son creativas, sino porque el proceso creativo, por mucho que lo estudiemos, no es algo que podemos descomponer en algoritmos y luego decir «para llegar a un resultado creativo, tienes que seguir pasos uno, dos, tres”. Podemos estudiar diferentes elementos del proceso creativo, indagar en qué factores inhiben la creatividad y qué la facilitan. Pero lo que funciona para uno, no irá bien para otro. Y lo que ha funcionado para mí hoy, mañana podría ser totalmente diferente.\nLa creatividad requiere estar en un constante contacto profundo con el proceso, con lo que haces y contigo mismo. Es una danza entre todos los elementos involucrados. Y ninguna danza es ciencia. Aunque la ciencia puede estudiar la danza.\nCreo que el emprendedor es aquel que coge una idea, no necesariamente la suya, y la lleva a cabo, sin tener ningunas garantías del resultado, sin saber a ciencia cierta qué exactamente va a salir de esto. Un emprendedor necesita ser creativo desde luego, porque emprender es meterse en aguas desconocidas y esto siempre requiere saber encontrar soluciones creativas a retos que seguro aparecen por el camino. Pero el emprendedor necesita mucho más que solo la creatividad. Le mueve sobre todo el ímpetu a la acción, a hacer que las cosas pasen. Es un aventurero, un explorador, aquel que busca traer al mundo algo nuevo, conseguir algo que no se ha conseguido antes.\n¿Cómo podemos potenciar la creatividad en las escuelas?\nEn mi opinión, hay dos áreas importantes del trabajo. Primero, hay que sacar el sistema educativo del paradigma de la única respuesta correcta. Todos sabemos perfectamente que la vida no funciona así. Necesitamos a enseñar a los niños a explorar diferentes opciones y buscar sus propias respuestas, más de una. Cuestionar sus suposiciones, mirar las cosas desde diferentes puntos de vistas y aprender a desaprender constantemente. Porque en el mundo en que vivimos, todo lo que sabemos hoy mañana será totalmente invalido. Y está bien. Tolerancia a la ambigüedad es una de las habilidades creativas muy importantes.\nHay que prestar atención a cómo evaluamos. Todos nosotros tenemos dentro de nuestra cabeza una vocecita del crítico interior, es nuestra herramienta de supervivencia. Y por supuesto queremos vivir en el mundo donde las cosas funcionan. Y queremos enseñar a los niños que sean capaces de hacer las cosas que funcionan. Pero no podemos esperar que alguien se atreva a explorar lo desconocido si al final le espera un reproche si algo no ha funcionado.\nPor eso lo que necesitamos a aprender es, en el proceso de evaluación, siempre primero mirar a qué ha funcionado bien. Esto tiene una relación muy importante con cómo funciona nuestro cerebro – y de esto hablaremos en la próxima pregunta. Y luego, cuando miramos a cómo corregir al alumno, o de hecho a cualquier persona a que damos un feedback, en lugar de decir “Esto no funciona” plantear retos. “¿Cómo se podría hacer esto diferente?” “Qué más puedes hacer la próxima vez para conseguir otro resultado?” “¿”Cómo podemos solucionarlo ahora?”\n¿Qué relación hay entre emoción y creatividad?\nMe gustaría dar una respuesta simple, pero no la hay. Como en todo en la vida, no hay una respuesta correcta, y la relación entre las emociones y la creatividad es compleja.\nPor un lado, el sistema límbico – la parte del cerebro responsable del procesamiento de las emociones – es como un guardián de las puertas para casi todas las señales que llegan al cerebro. Y si este guardián decide que la señal que él recibe le provoca el estrés, dudas, angustia, culpa, es decir, cualquier emoción que evoca la sensación del peligro – el sistema límbico inmediatamente activa las partes del cerebro responsables de instintos de supervivencia, y entonces podemos olvidar de la creatividad. Por eso es importante aprender siempre a mirar primero a lo que está bien – esto ayuda a activar las zonas de neocorteza responsables de creación de ideas.\nSin embargo no podemos decir que las emociones positivas ayudan a facilitar la creatividad, y que las negativas la matan. Conocemos muchas historias de las obras maestras creadas bajo influencia de un gran drama interior. Desde luego emociones fuertes impulsan a la persona a buscar maneras de expresarlas, creativamente también. Y, al revés, actividades creativas ayudan no solamente aliviar la presión de cualquier emoción intensa, sino incluso a entrar en contacto con la emoción para empezar, y luego a establecer una relación más generativa con esta emoción.\nLa creatividad requiere un contacto con nuestras emociones. Porque, como ya he dicho, la creatividad es una danza entre todos los elementos involucrados, y nuestras emociones desde luego son unos de estos elementos. Por lo tanto cuánto más las conocemos, más fluido podrá ser nuestro proceso creativo.\nPara saber más sobre Irina pincha aquí\nEtiquetas: colegios, creatividad, el pardillo, Irina Mishina., madrid, villafranca del castillo, villanueva de la cañada\nhttp://www.colegiozolavillafranca.es/wp-content/uploads/2020/10/índice.jpg 159 318 Grupo Zola http://www.colegiozolavillafranca.es/wp-content/uploads/Colegio-Zola-Villafranca.png Grupo Zola2020-10-13 13:31:432020-10-14 09:40:11Creatividad, emprendimiento y emociones con Irina Mishina\nExtraescolares 20-21 ¿Qué es Innovación Educativa? Por Juan González


niña con sombrero para colorear – Colorear\nColorear Diariamente June 30, 2020 0 Alex Valenzuela\nLa mayoría parte vital de un libro de colorear es, obviamente, las imágenes. Libros de colorear permítale eduque a su los niños adentro una diversión método, que implica eso su niño no conseguiría cansado de estudio. Un libro de colorear es un excepcional compinche para un muchacho en viaje o días lluviosos tan rápidamente como cierran al niño dentro. Libros de colorear también comunique una sensación de realización. Uno puede comience cerca dando de ellos un libro de colorear simple pero haga un esfuerzo para no fijar ningunos pautas investigación a estancia dentro de las líneas de ejemplo.\nPINTAR NIÑAS CON SOMBRERO\nEl colorante es un maravilloso método para niños a descubra gran motor capacidades. Es un método a alivie tensión.\nCómo dibujar un Sombrero para niños\nprimero área del libro discute fundamentos. Los libros de colorear son un favorito una actividad preferida del lluvioso-día para los niños y adultos igualmente. Además, hay libros de colorear adulto-temáticos asimismo.\nNiños pudo emoción en la elaboración de su propio libro de colorear también. Cuando se sientan para que las páginas largas del colorante impriman, él ayudas niño guarda el suyo en una cosa y definitivamente establezca el suyo general con el paso del tiempo. Ellos asimismo pueda descubra el color reconocimiento y cómo a utilice la rueda de color.\nPara sus referencias, hay otros 40 similar foto de niña con sombrero para colorear este Alex Valenzuela telecargado te puede ver abajo :\nEsto Cómo dibujar un Sombrero para niños telecargado por Alex Valenzuela del público domain que puede encontrarlo de Google o de cualquier otro motor de investigación y él indicó bajo el tema niña con sombrero para colorear. Si hizo compadecerse con respecto a esta imagen, asegura a contacta de la página de contacto y aporta su prueba con respecto a su imagen de copyright. Todas las marcas registradas hechas referencia aquí en son propiedades de sus propietarios respectivos y se indica la mayor parte del material de bases en este sitio Web después de que la doctrina “de utilización justa” de copyright haya liberado para el reportaje de actualidades, la educación y el debate no comerciales. Nos ajustaremos a todas las solicitudes de manipulaciones.


Sangalli ve al Oviedo con "menos puntos de los que merece" - ABC.es - Noticias Agencias\nEl extremo del Real Oviedo Marco Sangalli, que va "con cautela" tras perderse la pretemporada por la Covid-19, reconoció que los resultados no están acompañando en un inicio liguero en el que -pese a sumar 2 de 9 puntos posibles- el equipo "ha estado bien en líneas generales y seguramente tenga menos puntos de los merecidos".\nEl donostiarra, que debutó en Miranda de Ebro y fue autor del único gol carbayón de lo que va de liga, explicó que "no hay preocupación por la falta de gol" e insistió en que lo importante es "generar todas ocasiones posibles para estar más cerca de marcar", algo que hicieron bien en el estreno ante el Cartagena "aunque no entraron".\nEl extremo, que ve a Viti "haciéndolo fenomenal" en su posición, señaló que "va con cautela" tras haber perdido toda la pretemporada por la Covid-19 -que le obligó a trabajar al margen hasta el inicio de la liga- y aclaró que la pasada jornada, en la que solo jugó 7 minutos ante el Espanyol, había sufrido "unas molestias que ya están superadas".\nEl atacante azul, premiado por ser el jugador que más kilómetros recorrió la pasada campaña, abogó por "confiar en el equipo y en el trabajo que está haciendo" y manifestó su deseo de revalidar triunfo en Albacete, rival al que visitan esta jornada, que aún no ha sumado ningún punto y en el que el encargado de marcar los goles es el ex oviedista, Alfredo Ortuño.\n"Para Ortuño solo puede haber palabras de agradecimiento, el año pasado dio la cara de principio a fin e hizo un gran año, siempre habrá un buen recuerdo de su paso por Oviedo", comentó un Sangalli que lo considera amigo y que ve en la difícil situación del Albacete un factor "que hará más difícil aún" el duelo entre ambos equipos.\nLos carbayones se ejercitaron en El Requexón con la vista puesta en ese encuentro, la presencia de los jugadores del filial Ugarte y Vanderson, y la única ausencia de Javi Mier, titular hasta el momento en el once de Ziganda y baja de la sesión por precaución.


El Espacio Sociocultural Patria Grande, ubicado en el barrio San Cayetano, festejó este viernes su tercer aniversario. Lo hizo con una jornada recreativa y lúdica destinada a los habitantes del sector. La institución realiza acciones de inclusión y contención social en la comunidad, con un trabajo en territorio enfocado principalmente en niños y adolescentes.\nEl espacio Patria Grande, dependiente del municipio comodorense, a través de la Secretaría de Desarrollo Humano y Familia, celebró su cumpleaños con un agasajo recreativo para los niños que habitualmente concurren al lugar que incluyó juegos y almuerzo. Se trata de un espacio de contención fundamental para las familias.\nEn este sentido, la subsecretaria de Desarrollo Humano y Familia, Celia Gandini destacó el rol que cumple Patria Grande para los más de 100 niños y adolescentes que concurren. “Desde la gestión del intendente Juan Pablo Luque se demanda un trabajo en territorio, donde se va a buscar a las familias y se interviene ante diversas situaciones. En este sentido, Patria Grande es un lugar con trabajo territorial, donde se acompaña a las familias en diferentes procesos que atraviesan, desde cuestiones alimentarias, entrega de insumos, problemáticas intrafamiliares, entre otros”, resaltó.\nEn esta misma línea, Gandini expresó: “con los problemas que atraviesan las familias y la necesidad de subsistir en este contexto, hay que salir a buscarlos, especialmente a los más pequeños, en un accionar articulado. Los chicos saben que cuentan con contención, que se le brinda la merienda y otras alternativas, porque el trabajo es amplio”.\n“Entendemos que también es importante acompañar a las familias en la falta de trabajo, por tal razón avanzamos en capacitaciones con la Escuela 652 para brindar herramientas profesionales y de oficio a los jóvenes, mientras que la Oficina de Empleo Municipal aporta a la necesidad de seguir aprendiendo para mejorar las condiciones de empleabilidad”, aseveró la subsecretaria.\nTambién, destacó el trabajo durante el contexto de pandemia. “Fue el epicentro a la hora de sostener la educación, con una gran labor de forma mancomunada y en red con todas las instituciones provinciales, municipales y diversas entidades de la sociedad”, subrayó.\nLa directora del Espacio Sociocultural Patria Grande, Valeria Velázquez, se refirió al tercer aniversario del lugar y destacó: “cumplimos tres años desarrollando actividades en el barrio San Cayetano, el primer año fue más activo y actualmente nos estamos reajustando a las nuevas medidas sanitarias, pero siempre atendiendo las necesidades y las potencialidades de la comunidad”.\nEntre los talleres con gran demanda se destacan apoyo escolar, juegoteca y radio, junto al convenio con FM. Chenque, donde se transmite localmente los programas en el marco del Plan Pro Derechos de los Niños. Para consultas se pueden acercar a las instalaciones –ubicadas en Código 969/970 B° San Cayetano-de 8 a 18: o comunicarse al teléfono: 0297 430-5702.


Borrador oposiciones maestros Murcia 2016. – El pupitre de Pilu\nPupitreros Murcianos, os hemos confeccionado un resumen explicativo sobre el borrador dela convocatoria de las oposiciones, a este post es muy importante que os leáis otro que os facilitamos en esta web sobre las listas de interinos para el próximo curso. Tened en cuenta que es un borrador, pero bien es verdad que no suele cambiar mucho,…Ánimo y muchísima suerte a todos.\nOrden de Xxx de marzo de Xxx, de la consejería de educación y universidades, por la que se establecen las bases reguladoras y la convocatoria de los procedimientos selectivos para el ingreso en el cuerpo de maestros y la adquisición de nuevas especialidades para funcionarios de carrera del mismo cuerpo, a celebrar en el año 2016, y por la que se regula la composición de las listas de interinidad para el curso 2016-2017.\nCUERPO DE MAESTROS RELACIÓN DE PLAZAS POR ESPECIALIDAD Y TRUNO DE INGRESO\nHacer efectivo el pago de la tasa correspondiente, según lo previsto en el Decreto Legislativo 1/2004, de 9 de julio, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley de Tasas, Precios Públicos y Contribuciones Especiales de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.\nEstar en posesión o reunir las condiciones para que les pueda ser expedido el Título de Maestro o el Título de Grado correspondiente. De conformidad con lo establecido en la disposición adicional undécima de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el Título de Profesor de Educación General Básica y el Título de Maestro de Enseñanza Primaria son equivalentes, a todos los efectos, al de Maestro.\nEn el caso de haber obtenido las titulaciones en el extranjero, deberá haberse concedido la correspondiente homologación.\n2.2.2 Requisitos específicos para el turno de reserva de discapacitados.\nPodrán participar por el turno de reserva de discapacitados aquellos aspirantes que, además de reunir las condiciones generales y específicas correspondientes al cuerpo y especialidad al que aspiran a ingresar, cumplan los siguientes requisitos:\nTener reconocida la condición legal de persona con discapacidad, en grado igual o superior al 33%, según valoración realizada por el IMAS (Instituto Murciano de Acción Social) o por el órgano competente en esta materia del resto de las Administraciones Públicas, siempre que la discapacidad no sea incompatible con el ejercicio de la docencia y el desempeño de las funciones del profesorado reguladas por el artículo 91 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.\n2.2.3 Requisitos específicos para los aspirantes que no posean la nacionalidad española.\na) De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2 del Decreto 3/2003, de 31 de enero, por el que se regula el acceso a la Función Pública de la Región de Murcia de los nacionales de los demás estados miembros de la Unión Europea y de los nacionales extracomunitarios, los aspirantes que no posean la nacionalidad española para ser admitidos a los procesos selectivos deberán acreditar, según el modelo del anexo XIII, además de los requisitos generales a que alude el punto 2.1 de esta orden, no estar sometido a sanción disciplinaria o condena penal que impida, en su Estado, el acceso a la función pública\nSolicitudes, tasas de inscripción y forma de pago, plazo de cumplimentación y documentación complementaria\nQuienes deseen participar en esta convocatoria deberán cumplimentar una solicitud a través del formulario web establecido al efecto, dirigida a la Consejera de Educación y Universidades.\nEn el supuesto de que un mismo aspirante cumplimentara en plazo y forma más de una solicitud de participación con pago de tasas, por la misma especialidad, únicamente será válida la última realizada.\nDentro de las limitaciones establecidas en la presente convocatoria, cuando se opte por más de una especialidad, se cumplimentarán tantas solicitudes como número de especialidades por las que se participe. No obstante, la cumplimentación de más de una solicitud no implica que el aspirante pueda asistir al acto de presentación o actuaciones posteriores de los tribunales donde haya sido asignado, dada la simultaneidad para todas las especialidades del acto de presentación y entrega de documentación.\nEl solicitante autoriza a la Consejería de Educación y Universidades a recabar de las administraciones competentes cuantos datos sean necesarios para verificar la información cumplimentada en la solicitud de este procedimiento selectivo en relación a:\n– Grado de discapacidad\nEn la cumplimentación de la solicitud deben tenerse en cuenta las siguientes circunstancias:\nLos aspirantes con discapacidad que deseen acogerse al turno de reserva de discapacitados prevista en esta convocatoria, deberán realizar la solicitud por el turno correspondiente.\nLos aspirantes que, por padecer discapacidad o limitaciones físicas, precisen adaptaciones de tiempo y medios, independientemente del turno por el que se presenten, lo indicarán expresamente en la solicitud, utilizando el apartado correspondiente.\n3.1.1 Forma de cumplimentación de solicitudes.\nLas solicitudes, dirigidas a la Consejera de Educación y Universidades, se podrán cumplimentar a través del formulario web que está disponible en la siguiente dirección:\nPara cumplimentar el formulario web de la solicitud de participación, los aspirantes deberán consultar la Guía de presentación telemática en dicha página web y las instrucciones que figuran en el anexo III a la presente orden. Una vez cumplimentado el formulario web se generará el documento “SOLICITUD” en formato PDF para su impresión, así como una hoja de instrucciones. En cada ejemplar de la solicitud se incluye la autoliquidación de tasas necesaria para efectuar su ingreso y un número único de identificación de solicitud.\nUna vez cumplimentada la solicitud a través de la web e impreso el documento “SOLICITUD”, el abono, en su caso, de la tasa correspondiente se hará dentro del plazo de cumplimentación de solicitudes a través de una de las dos posibles formas de pago establecidas en el apartado 3.2.2.\n3.2 Tasas de inscripción y forma de pago.\nEn la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia para el ejercicio 2016, será de 71,42€.\nEl 50% para quienes acrediten encontrarse en situación de desempleo en la fecha del pago de la tasa: 35,71 €.\nEl 20% para quienes acrediten hallarse en posesión del “Carné Joven de la CARM”, expedido por el órgano competente de esta Administración Regional: 57,14 €. Ambas reducciones no son acumulables.\nEl 50% para quienes acrediten ser funcionarios de carrera de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y accedan a las pruebas selectivas por el procedimiento de adquisición de nuevas especialidades: 35,71 €.\nEstán exentos del pago de la tasa los aspirantes que acrediten su condición de discapacitado con un grado igual o superior al 33 %, en el momento del devengo de la tasa.\nPlazo de cumplimentación de solicitudes.\nEl plazo de cumplimentación de las solicitudes y, en su caso, de presentación telemática de la documentación complementaria a que se refiere el apartado 3.3, será de veinte días naturales, contados a partir del siguiente al de la publicación de esta convocatoria en el Boletín Oficial de la Región de Murcia.\n1) Por ingreso en las siguientes entidades colaboradoras según sus correspondientes códigos de transacción, presentando una copia de la solicitud: banco Santander, la Caixa, banco Popular Español, etc\n2) Por pago telemático a través de los servicios de banca electrónica de las entidades colaboradoras: BMN ON LINE, BBVA (BBVA NET), BANCO SABADELLCAM, BANKINTER (EBANKINTER.COM), LA CAIXA (LÍNEA ABIERTA).\n– Aspirantes que soliciten adaptación.\na) Aquellos aspirantes con discapacidad que, independientemente que se presenten por el turno de reserva de discapacitados o no, necesiten adaptación, adjuntarán informe del órgano competente del Instituto Murciano de Acción Social (IMAS), relativo a:\n– Necesidades de adaptaciones de tiempo y medios materiales para la realización de las pruebas.\n– En su caso, necesidades futuras de adaptación al puesto de trabajo.\n4.1 Listas provisionales de admitidos y excluidos.\nFinalizado el plazo de cumplimentación de solicitudes, la Dirección General de Planificación Educativa y Recursos Humanos dictará resolución, declarando aprobadas las listas provisionales de admitidos y excluidos, ordenados por procedimientos, turnos y especialidades, indicando aquellos aspirantes cuya admisión definitiva queda condicionada a la superación de la prueba de acreditación de conocimiento del castellano, exponiéndose la citada resolución junto con las listas de admitidos y excluidos, en el tablón de anuncios de la Consejería de Educación y Universidades y, a efectos meramente informativos, en la página web de la Consejería: http://www.carm.es/educacion.\nEn dichas listas deberán constar los apellidos, nombre, número del Documento Nacional de Identidad (DNI), o en su caso, del documento acreditativo de la nacionalidad si ésta no fuera la española, procedimiento selectivo, cuerpo docente, especialidad por la que se participa, así como, en el supuesto de exclusión, la causa de la misma.\nCon la publicación de la resolución que declare aprobada las listas provisionales de admitidos y excluidos se considerará efectuada la correspondiente notificación a los interesados, a los efectos que dispone el artículo 71 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. Asimismo, dicha resolución contendrá indicación expresa de que los interesados que, en su caso, no subsanen la falta o acompañen los documentos preceptivos, se les tendrá por desistidos de su petición.\n4.2 Plazo de subsanación contralas listas provisionales.\nLos aspirantes dispondrán de un plazo de diez días hábiles, contados a partir del día siguiente al de la publicación de la citada resolución en el tablón de anuncios de la Consejería de Educación y Universidades,\n4.3 Estimación o desestimación de las solicitudes de subsanación.\nResolución definitiva de las listas de admitidos y excluidos. Distribución de aspirantes por tribunal.\nExaminadas y atendidas, en su caso, las solicitudes de subsanación a que se refiere el apartado anterior, el Director General de Planificación Educativa y Recursos Humanos dictará resolución aprobando las relaciones definitivas de admitidos y excluidos, exponiéndose éstas, ordenadas por procedimientos, turnos y especialidades, en el tablón de anuncios de la Consejería de Educación y Universidades y, a efectos meramente informativos, en la página web, http://www.carm.es/educacion\nInicio y desarrollo de las pruebas.\nEste proceso selectivo dará comienzo a partir del día 10 de junio del 2016, sin perjuicio de lo dispuesto en la base 5 de esta orden en relación con la prueba previa de acreditación del conocimiento del castellano, y deberá haber concluido antes del día 20 de julio de 2016, a menos que, por circunstancia excepcionales, la Dirección General de Recursos Humanos y Calidad Educativa autorice otro plazo en determinados tribunales.\nEl día, la hora y el lugar del acto de presentación y de la celebración de la Primera Prueba se publicarán con la debida antelación mediante resolución del Director General de Planificación y Recursos Humanos.\n7.2 Desarrollo de la prueba.\n7.2.1 Acto de presentación.\nEn el acto de presentación, que tendrá carácter personal y de asistencia obligada, se darán por parte de los tribunales las instrucciones oportunas a los opositores sobre el desarrollo de la fase de oposición, no admitiéndose, por ello, poderes ni autorizaciones. Los aspirantes acudirán provistos del documento que acredite su identidad.\n7.2.2 Actuaciones previas de los órganos de selección. Criterios de valoración. Publicidad.\nA partir del día 1 de junio de 2016 y, con al menos, una semana de antelación al inicio del proceso selectivo, las comisiones de selección publicarán, en las sedes de actuación y en la página web de esta Consejería, todo aquello que estimen conveniente para asegurar el mejor desarrollo del proceso selectivo, incluyéndose necesariamente los criterios de valoración establecidos para las dos pruebas, y que contemplarán, al menos, los epígrafes establecidos en el anexo XVIII de la presente orden.\n7.2.3 Citación de los aspirantes.\nLos aspirantes serán convocados colectivamente para las actuaciones que deban realizar de forma conjunta ante el tribunal. A estos efectos, los convocados para un ejercicio colectivo deberán hacer su presentación ante el tribunal en la hora y fecha fijada en las citaciones En las convocatorias individuales, la citación se efectuará mediante relación nominativa publicada en su sede de actuación y, a título meramente informativo, en la página web de esta Consejería.\nLos aspirantes serán convocados para sus actuaciones ante los tribunales en único llamamiento, es decir los aspirantes convocados para cada día deberán estar presentes a la hora fijada por el tribunal como hora de inicio de las actuaciones, siendo excluidos de los procedimientos selectivos quienes no comparezcan, salvo en los casos de fuerza mayor debidamente justificados y apreciados por el tribunal.\nSi por necesidades en el desarrollo del proceso, y siguiendo el orden preestablecido en la citación individual, no pudiesen actuar todos los aspirantes convocados para un determinado día, serán convocados para el siguiente día de actuación.\nTanto si son convocados de forma colectiva como individual, los aspirantes deberán acreditar su identidad ante el tribunal mediante la presentación del documento nacional de identidad, o pasaporte. En su defecto, también puede ser válido para acreditar la identidad, el permiso de conducir. En cualquier momento del proceso los tribunales podrán requerir a los aspirantes para que acrediten su identidad.\nUna vez comenzadas las actuaciones ante el tribunal, los sucesivos llamamientos de los aspirantes deberán hacerse públicos en los locales donde se estén celebrando las pruebas y, a título meramente informativo, en la página web de esta Consejería, con doce horas, al menos, de antelación al inicio de la actuación de los aspirantes.\n8.1.1 Pruebas de la fase de oposición\na) Primera Prueba.- Prueba de conocimientos específicos\n– Características de la Primera Prueba.\nEsta primera prueba tiene por objeto comprobar que los aspirantes disponen de los conocimientos específicos de la especialidad docente a la que se opte.\nPara las diferentes especialidades objeto de la presente convocatoria las pruebas prácticas se ajustarán a las características que se establecen en el anexo IX.\nConsistirá en el desarrollo por escrito de un tema elegido por el aspirante de entre dos extraídos al azar por el tribunal de los correspondientes al temario de la especialidad. Para la realización de este ejercicio los aspirantes dispondrán de dos horas.\n– Calificación de la Primera Prueba.\nCalificarán esta Primera Prueba de cero a diez puntos. Cada una de las partes A y B se calificará con un máximo de 5 puntos.\nLos tribunales expondrán, en los tablones de anuncios de los locales de su sede de actuación y, a efectos meramente informativos, en la página web de esta Consejería, la lista de aspirantes con la puntuación obtenida por cada uno de ellos desglosando la asignada a cada una de las partes, con expresión de los que la superan y pueden, por tanto, realizar la Segunda Prueba.\nUna vez publicadas las calificaciones de la Primera Prueba, los aspirantes dispondrán hasta el día hábil posterior a la publicación, en el horario que al efecto publique el tribunal, para presentar por escrito ante el tribunal alegaciones a las puntuaciones publicadas.\n– Presentación de documentación para aspirantes que han superado la Primera Prueba.\nAquellos aspirantes que hayan superado la primera prueba dispondrán hasta el día hábil posterior a la publicación de las puntuaciones, en el horario que al efecto publique el tribunal, para presentar ante dicho tribunal, personalmente o por medio de persona autorizada, en formato papel, dos ejemplares de la programación didáctica o programa de intervención a que se hace referencia en la segunda prueba. Uno de dichos ejemplares le será devuelto al aspirante una vez concluya su exposición oral, y el otro quedará bajo custodia del tribunal pasando a formar parte de la documentación del mismo.\n– Características de la Segunda Prueba.\nEsta segunda prueba tiene por objeto comprobar la aptitud pedagógica del aspirante y su dominio de las técnicas necesarias para el ejercicio docente.\nConsistirá en la presentación y defensa ante el tribunal de una programación didáctica y en la elaboración y exposición oral de una unidad didáctica.\nPresentación y defensa de la programación didáctica: El aspirante defenderá, en el momento que establezca el tribunal, la programación didáctica presentada conforme se dispone en la presente orden. La programación didáctica o programa de intervención, en su caso, hará referencia a los currículos vigentes en esta Comunidad Autónoma, de un área relacionada con la especialidad por la que se participa y que figuran en el anexo VII de esta Orden. Esta programación se corresponderá con el desarrollo del currículo durante un año académico completo en uno de los cursos de una de las etapas educativas en que el profesorado de la especialidad tenga atribuida competencia docente para impartirlo.\nEn el índice de dicha programación deberán figurar, al menos, 12 unidades didácticas que habrán de figurar secuenciadas y numeradas.\nPreparación y exposición de una unidad didáctica: La elaboración y exposición oral ante el tribunal de la unidad didáctica podrá estar relacionada con la programación presentada por el aspirante o elaborada a partir del temario oficial de la especialidad, a elección del aspirante. En el primer caso, el aspirante elegirá el contenido de la unidad didáctica de entre tres extraídas al azar por él mismo de su propia programación. En el segundo caso, el aspirante elegirá el contenido de la unidad didáctica de un tema de entre tres extraídos al azar por él mismo del temario oficial de la especialidad. La unidad didáctica estará dirigida a un determinado curso, nivel y etapa del sistema educativo, y de acuerdo con los currículos oficiales vigentes en esta Comunidad Autónoma.\n– Realización de la Segunda Prueba.\nEl aspirante dispondrá de una hora para la preparación de la unidad didáctica, sin posibilidad de conexión con el exterior. Podrá utilizar el material que considere oportuno en formato papel\nEn ningún caso podrán utilizarse dispositivos móviles, ordenadores portátiles o similares.\nLa unidad didáctica habrá de exponerse en su totalidad y ajustada a la duración de la exposición.\nDurante la exposición de la unidad didáctica, el aspirante podrá mostrar al tribunal el material auxiliar en soporte papel que considere oportuno y que deberá aportar él mismo, así como utilizar un guion que no excederá de un folio por una cara y que se entregará al tribunal al término de la exposición. El opositor dispondrá de un periodo máximo de una hora y treinta minutos para la defensa oral de la programación, la exposición de la unidad didáctica y posterior debate ante el tribunal.\nEl aspirante iniciará su exposición con la defensa de la programación didáctica presentada, que no podrá exceder de treinta minutos, y a continuación realizará la exposición de la unidad didáctica, reservándose un tiempo de 15 minutos para debatir con el tribunal.\n– Calificación de la Segunda Prueba.\nLos tribunales calificarán globalmente esta segunda prueba de cero a diez puntos, debiendo alcanzar el aspirante, para su superación, una puntuación igual o superior a cinco puntos.\nDiariamente, cada tribunal expondrá en los tablones de anuncios de su sede de actuación y, a efectos meramente informativos, en la página web de la Consejería, las puntuaciones obtenidas en la misma por los aspirantes que la hayan realizado, excepto las correspondientes a la primera sesión que se expondrán al finalizar la sesión del segundo día.\n8.1.2 Calificación de la fase de oposición\nFinalizadas las pruebas, los tribunales, con los resultados obtenidos por los aspirantes que han superado las dos pruebas correspondientes a la fase de oposición, procederán a la obtención de la calificación correspondiente a la dicha fase.\nLos aspirantes dispondrán hasta el día hábil posterior a la publicación de estas listas, en el horario que al efecto publique el tribunal, para presentar, por escrito ante el tribunal, alegaciones a las puntuaciones publicadas.\nLos aspirantes que hayan superado la fase de oposición deberán presentar al presidente de su respectivo tribunal, personalmente o mediante persona debidamente autorizado, en el plazo de dos días hábiles contados a partir del día siguiente de su publicación, toda la documentación acreditativa de los méritos que aleguen para su baremación en la fase de concurso.\n8.2 Fase de concurso.\nLos tribunales, mediante la aplicación del baremo anexo XI, valorarán los méritos alegados por los aspirantes que hayan superado la fase de oposición y que se hayan aportado en el plazo de dos días hábiles contados a partir del día siguiente a la publicación en el tablón de anuncios de sus sedes de actuación, de las calificaciones de la fase de oposición. Solo deberán presentar la documentación acreditativa de los méritos alegados los aspirantes que hayan superado la fase de oposición.\n8.2.1 Presentación de la documentación acreditativa de los méritos.\nLos aspirantes a los que se refiere este apartado deberán presentar, personalmente o por medio de persona autorizada, de conformidad con lo establecido en el artículo 32 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, ante el tribunal, ficha de solicitud de baremación conforme al modelo anexo VI.\nAcompañarán esta ficha con fotocopias de toda la documentación acreditativa de los méritos, ordenados según los tres bloques que conforman el baremo, entendiéndose que sólo se tendrán en consideración aquéllos que se aleguen debidamente justificados en la forma que establece el anexo XI de la presente orden.\nTodos los documentos que los aspirantes aporten al tribunal para ser valorados como mérito, serán originales o fotocopias acompañadas de sus originales correspondientes para su compulsa por el propio tribunal en el momento de su presentación.\nEsta documentación se introducirá en un sobre y quedará custodiada por los tribunales o, en su caso, por la comisión de selección hasta su entrega a la Dirección General de Planificación Educativa y Recursos Humanos, después de la publicación definitiva de la fase de concurso.\n8.2.2. Aspirantes con experiencia docente en centros públicos de la Región de Murcia.\nDe conformidad con lo establecido en el párrafo f) del artículo 35 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, la Dirección General de Planificación Educativa y Recursos Humanos expedirá y remitirá a los tribunales, a través de los presidentes de las comisiones de selección, las hojas de servicios necesarias para justificar los méritos de los aspirantes que posean experiencia docente en centros públicos de la Región de Murcia. Igualmente, confeccionará y remitirá los certificados de actividades de formación, siempre que consten en el registro de formación del profesorado de esta Consejería.\nLos interesados podrán comprobar, previamente, los datos que sobre su experiencia docente en centros públicos en esta Comunidad Autónoma obran en esta Consejería, así como las actividades de formación realizadas que consten.\nLo harán a través del portal Educarm, http://www.educarm.es, accediendo con su nombre de usuario y contraseña a su expediente personal.\n8.2.3. Observaciones sobre la documentación acreditativa de los méritos.\n– De conformidad con lo establecido en el artículo 36.3 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, todos los documentos que se presenten redactados en la lengua cooficial de otra Comunidad Autónoma deberán ir acompañados de una traducción oficial al castellano.\n-Los documentos que se presenten que hayan sido expedidos en el extranjero deberán ser oficiales, suscritos por autoridades competentes, legalizados por vía diplomática y acompañados, en su caso, de su correspondiente traducción oficial al castellano.\n– Independientemente de la fecha en que sea presentada ante el tribunal la correspondiente documentación acreditativa de los méritos, únicamente serán baremados aquellos méritos alegados y justificados documentalmente que hayan sido perfeccionados hasta el día 30 de junio de 2016.\n– Para la valoración de la documentación acreditativa de méritos correspondientes a los apartados 3.1.y 3.4.3. Del baremo (anexo XI), los Tribunales tendrán en cuenta las especificaciones contempladas en el anexo XX de la presente orden.\nListas de puntuaciones definitivas de la fase de concurso y de aspirantes seleccionados.\nDurante mes de febrero de 2017, los interesados en retirar la documentación presentada podrán solicitar ante la Dirección General de Planificación Educativa y Recursos Humanos su devolución. Sólo se devolverá documentación original de las publicaciones presentadas como mérito para la fase de concurso. En ningún caso se entregarán los ejercicios realizados ni el ejemplar de la programación didáctica custodiado por el tribunal, por formar parte de la valoración y calificación de la fase de oposición. Transcurrido este plazo, se entenderá que renuncian a la recuperación de dicha documentación, decayendo por tanto en su derecho.\n10.1 Documentación y plazo de presentación.\nEn el plazo de diez días naturales, contados a partir del siguiente al de la publicación de las listas de seleccionados, los aspirantes incluidos en ellas deberán presentar ante la Dirección General de Planificación Educativa y Recursos Humanos, por cualquiera de los medios que señala el artículo 38.4 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, los siguientes documentos:\nDeclaración jurada o promesa de no haber sido separado mediante expediente disciplinario del servicio de ninguna administración pública, ni de hallarse inhabilitado por sentencia firme para el ejercicio de funciones públicas, según modelo que se publica como anexo XII de la presente orden. Asimismo, de conformidad con lo establecido en el artículo 56 de la Ley 7/2007, de 12 de abril, los seleccionados que no posean la nacionalidad española deberán presentar una declaración jurada o promesa de no estar sometidos a sanción disciplinaria o condena penal que impida en su Estado el acceso a la función pública, según modelo que se publica como anexo XIII a esta orden.\nOriginal o fotocopia compulsada del título, o suplemento europeo al título, exigido para ingreso en el cuerpo de maestros, o bien del resguardo acreditativo de haber abonado los derechos para su expedición o certificación académica en la que conste el abono de los derechos de titulación.\n10.2 Funcionarios de carrera no dependientes de la Consejería de Educación y Universidades.\nLos aspirantes que tengan la condición de funcionarios de carrera, que hayan resultado seleccionados y que no dependan orgánica y funcionalmente de esta Consejería de Educación y Universidades, deberán presentar, sin perjuicio de lo dispuesto en el artículo 35 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, además de la documentación a la que hacen referencia los apartados 10.1 a) y 10.1 c), certificación u hoja de servicios del organismo del que dependan, en la que consignen de modo expreso los siguientes datos:\nIndicación del cuerpo al que pertenece, especialidad, número de registro de personal y situación administrativa en que se encuentra.\nNúmero de años como funcionario de carrera en su cuerpo de origen, debiendo constar la toma de posesión y ceses, en su caso.\n11.1 Nombramiento de funcionarios de prácticas.\nLa Consejera de Educación y Universidades procederá al nombramiento de funcionarios en prácticas de los aspirantes seleccionados que reúnan las condiciones requeridas para el ingreso a que se refiere la base 10, excepto en aquellos casos en que, de conformidad con lo establecido en el apartado 11.2 de la presente orden, hayan solicitado y obtenido el aplazamiento de las mismas para el siguiente curso.\n11.3 Régimen Jurídico Administrativo.\nLa fase de prácticas comenzará en el momento de su nombramiento como funcionarios en prácticas, y durará hasta el momento de su nombramiento como funcionarios de carrera. En este período de tiempo, el régimen jurídico-administrativo de los aspirantes seleccionados será el de funcionarios en prácticas, siempre que estuvieran desempeñando un puesto docente.\n11.4 Adjudicación de destinos provisionales.\nLa adjudicación de destinos provisionales para la realización de la fase de prácticas se efectuará por la Consejera de Educación y Universidades, conforme a las instrucciones de inicio de curso 2016-2017 que oportunamente dicte esta Consejería. Los aspirantes que hayan sido nombrados funcionarios en prácticas quedarán obligados a incorporarse a dichos destinos, con las excepciones previstas en las bases 9.6 y 11.2.\nLos criterios de valoración establecidos para las dos pruebas de la fase de oposición contemplarán, al menos, los siguientes epígrafes:\n– Dimensiones objeto de valoración con expresión de la puntuación máxima asignada a cada una de ellas.\n– Criterios o indicadores de valoración para cada dimensión.\nLas dimensiones a tener en cuenta en la valoración mediante criterios o indicadores concretos, serán al menos las siguientes:\n♣ Rigor en el desarrollo del ejercicio de carácter práctico.\n♣ Conocimiento científico de la especialidad.\n♣ Dominio de habilidades técnicas de la especialidad.\n♣ Resolución, en su caso, de ejercicios prácticos.\n♣ Resultados obtenidos.\n♣ Conocimiento científico, profundo y actualizado del tema.\n♣ Estructura del tema, su desarrollo completo y originalidad en el planteamiento.\n♣ Presentación, orden y redacción del tema.\n♣ Presentación y aspectos formales ajustados a la orden de convocatoria.\n♣ Justificación y contextualización de la programación.\n♣ Objetivos, competencias, (o capacidades a desarrollar en Educación Infantil) contenidos, metodología, criterios de evaluación, estándares evaluables y procedimiento de evaluación.\n♣ Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.\nElaboración de una unidad didáctica:\n♣ Competencias (o capacidades a desarrollar en Educación Infantil).\n♣ Estándares de aprendizaje que se contemplan en la unidad. Criterios y procedimiento de evaluación.\n♣Actividades de enseñanza-aprendizaje que se van a plantear en el aula.\n♣Recursos para el desarrollo de la unidad.\nExposición de la unidad didáctica y debate con el tribunal:\n♣ Exposición de la unidad didáctica.\n♣ Argumentos aportados en el debate con el tribunal.\nASPECTOS FORMALES DE LA PROGRAMACIÓN\nExtensión máxima de 70 hojas escritas por una sola cara, incluidos los materiales de apoyo y anexos, en tamaño UNE-A4.\nLetra tipo Arial de 11 puntos sin comprimir.\nÍndice del contenido de la programación o programa de intervención y en la que se relacione, inexcusablemente, la secuencia numerada y título de las unidades didácticas o unidades de actuación de que consta la misma. Se definirán, al menos, 12 unidades didácticas o unidades de actuación.\nEl término “unidad de actuación” en las especialidades de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica, se entiende como “unidad didáctica/formativa adaptada a las necesidades educativas de los alumnos\nEn la especialidad de Pedagogía Terapéutica, la programación consistirá en la elaboración de un programa de intervención para el apoyo del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en un curso de Educación Infantil, Primaria o Secundaria, si se trata de centros ordinarios, o en un ciclo de enseñanza básica o programa de TVA en caso de centros de educación especial o aulas especializadas (abiertas) en centros ordinarios, elegido por el candidato para un supuesto concreto que deberá organizarse al menos en 12 unidades de actuación adaptadas del currículo de Educación Infantil o Primaria, preferentemente de las áreas instrumentales, que deberán estar numeradas.\nEn la especialidad de Audición y Lenguaje, la programación consistirá en la elaboración de un programa de intervención en un centro, para el apoyo del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, elegido por el candidato para un supuesto concreto de un curso de Educación Infantil, Primaria o Secundaria, si se trata de centros ordinarios, o en un ciclo de enseñanza básica o programa de TVA en centros de educación especial o aulas especializadas (abiertas) en centros ordinarios. Este plan contemplará la integración de las actuaciones del maestro especialista en Audición y Lenguaje en 12 unidades de actuación adaptadas del currículo de Educación Infantil o Primaria, que deberán estar numeradas.\nEn el programa de intervención para las especialidades de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje deberá especificarse, al menos, una contextualización teniendo en cuenta las características y posibilidades de respuesta de los diversos contextos escolares (centro y aula), la organización de la respuesta educativa (en el Proyecto Educativo de Centro y criterios para realizar las adaptaciones curriculares), el programa de actuación del especialista y evaluación del proceso de enseñanza y del programa de actuación. El programa de intervención deberá tener en cuenta la normativa vigente en esta Comunidad Autónoma que se cita en el apartado 8.1.1 b) y en el anexo VII de la presente orden.\n1.- La prueba práctica constituye la Parte A de la Primera Prueba de la fase de la oposición.\n2.- El objetivo de esta prueba es comprobar que los candidatos poseen las habilidades instrumentales y dominio de las técnicas de trabajo precisas para impartir las enseñanzas propias de la especialidad a la que optan.\n3.- Cada una de las pruebas diseñadas para las distintas especialidades constará de diferentes ejercicios, acordes con el temario de la oposición o el currículo propio de la especialidad.\n4.- En lo relativo a los currículos, los aspirantes y los órganos de selección se atendrán exclusivamente a los vigentes para esta Comunidad Autónoma que se cita en el apartado 8.1.1 b) y en el anexo VII de la presente orden.\n5.- Los tribunales valorarán además de la obtención de un resultado correcto, la claridad, limpieza, orden, corrección ortográfica y sintáctica y adecuación semántica, así como la originalidad y la innovación en los planteamientos.\n6.- En aquellos casos en los que la índole de la prueba lo requiera, el tribunal valorará también si el opositor posee las capacidades de tipo instrumental necesarias y tendrá en cuenta el procedimiento seguido en la realización de los supuestos prácticos y la aplicación de la normativa vigente.\n7.- En el caso de ser necesario material específico para el desarrollo de los ejercicios prácticos, este será aportado por el opositor, según indique oportunamente la correspondiente comisión de selección.\n8.- Con antelación a la publicación de las calificaciones los órganos de selección harán públicos los criterios de calificación y de valoración de cada uno de los ejercicios de que consta la prueba práctica\nCARACTERÍSTICAS DE LA PARTE A DE LA PRIMERA PRUEBA (PRUEBA DECARÁCTER PRÁCTICO) PARA ASPIRANTES AL CUERPO DE MAESTROS\nA partir de una situación determinada por el tribunal, con repercusión en el proceso de enseñanza-aprendizaje de un centro educativo, plantear justificadamente las medidas que se deberán adoptar en el contexto escolar y las actuaciones del maestro de Pedagogía Terapéutica, tendentes a la prevención, detección y atención educativa de dificultades de aprendizaje de los alumnos o de trastornos de conducta. Respuesta a las cuestiones que formule el tribunal.\nA partir de datos aportados por la evaluación psicopedagógica de un alumno con necesidades educativas especiales, responder a cuestiones referidas al apoyo del maestro de Pedagogía Terapéutica en la elaboración, desarrollo, seguimiento y evaluación de las medidas que aseguren la equidad en la educación para este alumno.\nEl valor de cada ejercicio será del 50 % de la prueba.\nTiempo para la realización de ambas partes: 2 horas 30 minutos.\nA partir de una situación determinada en un centro educativo, plantear un programa de intervención educativa tendente a la prevención, detección o intervención para la mejora de los aspectos comunicativo-lingüísticos del alumnado con dificultades en la comunicación oral y escrita. Respuesta a las cuestiones que formule el tribunal.\nA partir de datos aportados por la evaluación psicopedagógica de un alumno con dificultades en el lenguaje, el habla o la comunicación, responder a cuestiones referidas a la colaboración del maestro de Audición y Lenguaje en la elaboración, desarrollo, seguimiento y evaluación de las medidas que aseguren la equidad en la educación para este alumno.


¡La Wera Sosa lista para celebrar el día de las madres! - Programas - Grupo Multimedios\n¡La Wera Sosa lista para celebrar el día de las madres!\nSus seguidores le organizaron también un baby shower.\n9 de mayo de 2016 / 05:35 p.m.\nLa Wera Sosa está lista para celebrar el día de las madres, aunque aun no ha llegado su bebecito, la meserita compartió la alegría de esta fecha tan significativa para todos. La chica se siente afortunada al no haber sufrido los achaques del embarazo, por lo que es algo que la tiene más contenta.\nEn la celebración más importante para todos, la ex participante de Mitad y Mitad quiso mandar saludos y la mejor de las vibras a sus compañeras del canal que también están embarazadas. Hace un par de días, sus seguidores le organizaron un baby shower.\nFue el viernes 6 de mayo donde se dejó consentir por los chicos que le prepararon un pastel, le llevaron regalos y además la acompañó su esposo, el productor del programa, mejor conocido como 'Pelón' Ramos. ¡Mira el video que circula en redes sociales del festejo!\nVideoMarcela Mistral comparte consejos básicos para las futuras mamás\nVideoLas mamis de Acábatelo\nVideo¡La Wera Sosa tendrá parto natural!\nVideoLa Wera Sosa cuenta como le ha ido en su embarazo


Morgan Stanley - Forbes Argentina\nFinalmente, Elon Musk compró Twitter y esto es lo que pagó por la empresa\nDespués de rechazar las propuestas iniciales de Elon Musk, el directorio de Twitter dijo que aceptará la oferta de Musk de 44.000 millones de dólares por la compañía, poniendo fin a una saga de semanas sobre si la compañía aceptaría su oferta no solicitada.\nAnte la próxima caída de los mercados, este es el refugio que aconseja Michael Wilson de Morgan Stanley\nEl repunte del mercado bajista ha terminado”, escribió el estratega jefe de acciones de EE. UU. de Morgan Stanley, Michael Wilson, en una nota a los clientes.\nAsí es como Rihanna quiere conseguir 3.000 millones de dólares para su marca de lencería\nSavage X Fenty comenzó el año anunciando una nueva ronda de financiación de 125 millones de dólares dirigida por Neuberger Berman para apoyar sus primeras boutiques en EE.UU. y sus planes de expansión en el extranjero.\nReconocidos bancos de inversión pronostican una "tormenta perfecta"\nMorgan Stanley y Citi coincidieron en que se está gestando una "tormenta perfecta" que podría perjudicar a millones de inversores de renta variable.\nTwitter negoció con importantes bancos de inversión para recomprar sus acciones\nLa famosa red social indicó que invertirá US$ 2.000 millones en recomprar acciones propias a través de Morgan Stanley y Wells Fargo.\nCómo seguirá el mercado de las cripto según Morgan Stanley\nEl banco señala que bitcoin ha sido testigo de 15 mercados bajistas desde su creación en 2009, y la corrección vista en los últimos meses está dentro del rango de lo que ha sucedido antes.\nJack Hough, el editor asociado de Barron's, hace un descarnado análisis :"comprar en la inmersión" es un consejo que se reserva mejor para las cosas que se vuelven baratas en relación con alguna medida de valor fundamental. Crypto no califica.\nEl banco de inversión plantea dos escenarios posibles y emite una sentencia para aquéllos que se preguntan qué hacer con estos activos.\nLa recomendación de Morgan Stanley para 2022\nLos especialistas de la entidad financiera enfatizaron en la importancia de comenzar a observar las valuaciones y los aspectos fundamentales de las compañías.\nMorgan Stanley recomendó comprar acciones de AT&T\nEl analista Simon Flannery recomendó “sobreponderar” la empresa en vista de su próxima fusión con Discovery.\nLa encuesta de fin de año de Bloomberg a economistas proyecta un crecimiento de solo 3% para el S&P 500 respecto a los niveles actuales. Sin embargo, no todas las miradas son pesimistas.\nLa firma de Wall Street ve al metaverso como un mercado direccionable de US$ 8 billones que se convertirá en la plataforma de juegos y redes sociales de la próxima generación.\nEl gigante financiero comenzó a implementar un sistema de inteligencia artificial que agiliza todo el proceso administrativo vinculado a los préstamos mayoristas.\nSpaceX, la firma espacial de Elon Musk, podría marcar un antes y un después en la historia\nAdam Jonas, analista de Morgan Stanley, realizó un informe en el que afirma que la empresa centrada en la industria espacial tiene el potencial para convertirse en una de las más importantes del mundo.\nLa compañía utilizará los ingresos de la oferta para desarrollar su flota de naves espaciales, mejorar infraestructura y codesarrollar, adquirir o invertir en productos 'complementarios'.\nPara Morgan Stanley la Argentina devaluaría después de las elecciones\nSin mencionar un porcentaje, la entidad financiera cree que se podría repetir la estrategia de 2014, cuando el ex titular del Banco Central Juan Carlos Fábrega, devaluó un 15% la moneda nacional en apenas tres días.\n"Si podés ir a un restaurante, podés venir a la oficina: te queremos en la oficina".\nEl director ejecutivo del Morgan Stanley, James Gorman, fue tajante en un mensaje dirigido a sus empleados. Y afirmó que estaría "muy decepcionado" si los trabajadores de ese gigante de las finanzas no vuelven a sus puestos.\nLa venta de autos eléctricos crece imparable y estos son los más elegidos\nTesla continúa siendo la gran dominadora del mercado, acaparando el 20% de participación; seguido por General Motors y Volkswagen.


Llegaron de madrugada a sembrar el terror | EL DEBATE\nLlegaron de madrugada a sembrar el terror\nUn grupo armado que utilizaba prendas tipo militar llegó en la madrugada a la sierra de Choix, quemaron casas, vehículos y desalojaron a los habitantes\nCamioneta quemada en Bacayopa, municipio de Choix | El Debate\nLos Mochis, Sinaloa.- El sueño les fue interrumpido por un grupo que provocó temor. Individuos fuertemente armados tomaron por asalto tres comunidades, quemaron seis casas y dos camionetas en la zona serrana de Choix.\nLa incursión que provocó incertidumbre entre los habitantes sucedió durante la madrugada en Bacayopa, El Pichol y Los Laureles, enclavadas en los límites de Sinaloa con el estado de Chihuahua.\nDe acuerdo con los datos obtenidos a las 03:00 horas las familias que viven en la comunidad de Bacayopa estaban descansando. Minutos más tarde entraron varias unidades, unos similares a los que utiliza el Ejército Mexicano y otras eran camionetas doble rodado. En las cajas iban hombres armados, pero con ropas de civiles.\nEnseguida colocaron retenes tanto en la entrada como la salida del pueblo.\nMientras que otros sujetos ingresaron a cuatro domicilios y les ordenaron a los moradores que se salieran para que no resultaran heridos.\nSin motivo aparente empezaron quemar casa por casa.\nLas llamas se salieron de control y una camioneta que estaba en uno de los domicilios fue consumida por el fuego. Los afectados observaban cómo sus viviendas ardían en llamas.\nOtros sierreños miraban de lejos lo que ocurría y permanecían callados pues no querían problemas con los desconocidos.\nLos individuos abordaron sus vehículos y se dirigieron a El Pichol y ahí cerraron entradas y salidas de la comunidad. Los supuestos uniformados se metieron a una casa y tras retirar a los moradores le prendieron fuego. También a una camioneta que estaba en el inmueble. Finalmente llegaron a la comunidad de Los Laureles y actuaron de la misma manera; obligaron a que la gente se saliera y quemaron un domicilio.\nTras cometer sus objetivos se retiraron por las brechas y las autoridades fueron alertadas. Por la mañana un grupo de agentes municipales, ministeriales y soldados se trasladaron a la zona donde recabaron datos del ataque. Ellos confirmaron el reporte y también que no hubo personas muertas ni lesionadas.\nEl presidente municipal de Choix, Juan Acosta, dijo que le avisaron a las 07:30 horas de los hechos. Además que pidió apoyo al gobierno estatal para redoblar la vigilancia en la zona y ayudar a las familias afectadas por este lamentable suceso.\nSegún información de la página www.sinaloa.semaforo.com.mx, en Sinaloa los focos rojos de inseguridad están situados en el rubro de violencia familiar y lesiones. En la tabla actualizada al mes de septiembre, los delitos señalados en verde son los menos cotidianos, los amarillos los moderados y rojos los más alarmantes.\nSemáforo delictivo del mes de septiembre .\nCon la finalidad de ofrecer un “mejor servicio especialmente al turista y a todos los usuarios”, explica Guadalupe Elena Audelo del Valle


Yucatán: Precio de pepino de mar, 50% menor al de 2016; Suman 5 los muertos | Milenio Novedades Yucatán\nCae 50% precio de pepino de mar\nLa baja en el precio no frena la fiebre por la captura: hay 5 muertos.\nA pesar de que el precio del pepino de mar es 50 por ciento menor comparado con el año pasado, la fiebre no baja y los riesgos tampoco: cinco pescadores han muerto. (Gerardo Keb/SIPSE)\ndomingo, 11 jun. 2017 12:00 am\nPROGRESO, Yuc.- El precio del pepino de mar procesado se ubica en 400 pesos el kilo, cifra 50 por ciento menor a la de 2016, lo que no ha frenado la fiebre del sector por extraerlo a pesar de los riesgos: cinco personas han muerto.\nDebido a la bonanza de captura, por su abundancia mar adentro, el sector pesquero ya está en números negros y con buenas ganancias, lo que se refleja en el poder adquisitivo de pescadores y empresarios.\nAdemás, los empresariales pesqueros aseguran que el mercado internacional ya abrió sus puertas al producto, por lo que vaticinaron tener un buen cierre de temporada, siempre y cuando las condiciones climáticas lo permitan.\nEl limón, para el ceviche, está muy barato. Lee por qué\nEn la recta final de captura de la especie, centenares de pescadores continúan su lucha diaria en al mar en búsqueda de la especie, en una temporada que no ha tenido saldo blanco: cinco muertos y cuatro hospitalizados a causa de descompresión.\nLa meta de captura al cierre de temporada es de 1,966.5 toneladas.\nPesca de pepino cobra dos vidas\nAyer inició temporada de pepino de mar y ya hay un muerto


COMFORT INN VIRGINIA HORSE CENTER desde $1,596 (Lexington) - opiniones y comentarios - hotel - TripAdvisor\nHoteles cerca de Comfort Inn Virginia Horse Center\nComfort Inn Virginia Horse Center Hotel, Lexington\nAeropuerto Regional de Shenandoah Valley69 km\nbarbCarlinv escribió una opinión el ago de 2017\nViajando a través de West Virginia a Virginia y paramos para pasar la noche. Que estaba siendo renovado, pero las habitaciones estaban limpias, las camas son cómodas, el desayuno normal desayuno en el hotel. El precio era razonable. Volvería de nuevo.\nPaola K A escribió una opinión el jul de 2017\nY fue así que cobraron no vale la pena\nLlegamos el 30 de junio para asistir a una boda cerca. Aunque el hotel era práctico para el complejo en donde las festividades se celebraron, que era probablemente la única cosa que era realmente buena. Si hubiéramos sabido desde el principio el hotel estaba en reformas, nos…\nLucy Helwig escribió una opinión el jun de 2017\nHanover, Pensilvania12 aportes9 votos útiles\nIncreíble hotel hidden\nEstán en él medio de reformas. Que ya remodelado las habitaciones! Pero para mi sorpresa, aún no! Muy limpio y bien cuidado. El recepcionista de noche, no tomar su numero. . . Me encantaría por su jefe para saber quién ella es. Nos registramos alrededor de las 9:30 - 10:00…\ntstevens20 escribió una opinión el may de 2017\nVirginia64 aportes3 votos útiles\nEl hotel está en proceso de renovación, que es bueno porque las habitaciones son muy viejas y anticuadas. La habitación estaba limpia aunque pequeño. La piscina cubierta era muy pequeña y mis hijos querían nadar, pero no porque tenía pelo flotando en las dos noches de nuestra…\nalli4162 escribió una opinión el may de 2017\nDavenport, Iowa3 aportes2 votos útiles\nAquí cuatro noches para graduación universitaria de mi hijo. Después de 16 horas en coche, nos recibieron en la recepción por el empleado más desagradable llamado Tiffany que volcamos la mirada cuando le dije que tenía tres habitaciones check-in y quería cambios los nombres de…


MANIFESTACION 20 JUNIO | Sección sindical de CCOO-AREAS\nHome » » MANIFESTACION 20 JUNIO\nMANIFESTACION 20 JUNIO\nCentenares de miles de personas salieron a la calle ayer en 58 ciudades españolas convocados por CCOO y UGT para defender sus derechos y decir que seguirán movilizándose "todo el tiempo que haga falta" hasta que Gobierno español "cambie de actitud y de políticas", y renuncie a esa combinación "perversa" de ajustes, austeridad y recortes. Así lo manifestó el secretario general de CCOO, Ignacio Fernández Toxo, sobre el escenario de la Puerta del Sol, donde concluyó la manifestación de Madrid, que reunió a más de 35.000 personas.\n"Sobran las razones para salir a la calle para decirle que no nos vamos a callar y que no nos van a rendir", y que "aunque quieren acabar con todo, no lo van a lograr" porque la ciudadanía está "saliendo del letargo" y viendo que hay otras políticas alternativas, manifestó el dirigente sindical, que criticó al presidente Rajoy por querer llevar a la ciudadanía "a la resignación". Insistió Toxo en el mensaje de que el crédito de este Gobierno sigue agotándose "a pasos agigantados" con medidas como los 100.000 millones para salvar al sistema financiero de la bancarrota que este mismo sistema ha provocado, mientras se mantiene que no hay dinero para servicios sociales ni para generar empleo. Precisamente para que se vuelva a crear empleo es necesario, según Toxo, que vuelva el crédito a la economía.\nLa última reunión del G20 y el cambio de opinión del presidente a propósito de las bondades del rescate aprobado para la banca española sirvieron a Toxo para afirmar que "somos el hazmerreír de Europa" y para preguntarse cuándo se va a "rescatar" a las personas, a esos 5,6 millones de ciudadanos que no tienen trabajo y a esos 1,7 millones de hogares que no tienen ningún ingreso económico. Para ello, dijo Toxo, hay que "buscar soluciones y delimitar responsabilidades", sin escudarse en que es la UE la que marca las políticas porque, aunque "Europa está malparida y hay que volverla a parir", existen "márgenes" para gobernar, si bien falta "voluntad" para hacerlo en favor de toda la ciudadanía.\nEl último mensaje de Toxo fue de esperanza en la convicción de que si los sindicatos buscan alianzas en la sociedad, "esta pelea se puede ganar".\nJavier López: hasta que miren a los ciudadanos y a los trabajadores\nAntes había tomado la palabra el secretario general de CCOO de Madrid, Javier López, que dirigió un primer saludo "fraternal y solidario" a la lucha de la minería, cuyos trabajadores serán recibidos en Madrid el próximo 11 de julio "con afecto, solidaridad y lucha".\nA continuación se felicitó porque en Madrid habían confluido "muchas mareas" de diferentes colores en defensa de los derechos sociales y laborales; en defensa de la educación y la sanidad; contra los recortes en la Ley de Dependencia y la amnistía fiscal del Gobierno, y exigiendo que la crisis la paguen también las clases altas y los banqueros. "Estamos aquí por nuestros jóvenes, por las mujeres y por los mayores", proclamó Javier López, que prometió seguir estando "cuantas veces haga falta" hasta que el Gobierno "mire a la ciudadanía y a los trabajadores".