Unidad didáctica 3 Elaboración de contenidos - PDF\nUnidad didáctica 3 Elaboración de contenidos\nDownload "Unidad didáctica 3 Elaboración de contenidos"\nMartín Acuña González\n1 Unidad didáctica 3 Elaboración de contenidos Introducción En el diseño del curso, los contenidos, se establecerán en función de los objetivos definidos evitando en todo momento la inclusión de aspectos o temas que no contribuyan a su consecución, adaptándose a las características de los participantes en cuanto a su formación y experiencias previas sobre el tema, asimismo es preciso tener en cuenta que las posibilidades de modificar los contenidos una vez iniciada la acción de e-learning son nulas o mínimas, por lo que esta fase es crucial si realmente se quieren alcanzar los objetivos previamente definidos. Contenidos Capítulo 3.1. Estructura general de un curso Lección Guía didáctica Lección Contenidos teóricos específicos Lección Actividades Lección Material adicional Lección Pruebas de evaluación Capítulo 3.2. Redacción de contenidos Lección Tareas previas Lección A quién va dirigido? Lección Estimación de la duración Lección Estimación de la extensión de los contenidos dada su duración Lección Elaboración de un guión o plan de acción Lección Empezar a escribir Lección Escribir para la comprensión Objetivos Comprender las funciones de los distintos elementos que componen la estructura general de un curso. Aprender a redactar los objetivos del curso adecuadamente. Comprender la estructura de de los contenidos de una unidad didáctica. Desarrollar adecuadamente el material adicional. Entender la importancia de orientar el curso hacia una tipología concreta de alumnos. Estimar la duración de un curso. Diferenciar las distintas partes que estructuran el guión de un curso. Aplicar las distintas técnicas de escritura a aplicar orientadas a la comprensión del alumno. Elaboración de contenidos 1\n2 Capítulo 3.1 Estructura general de un curso Introducción A la hora de desarrollar un curso para e-learning tenemos que pensar en todos los elementos que lo componen. Estos elementos tienen la finalidad de guiar al alumno durante el curso orientando su ejecución y reforzando los conocimientos adquiridos. Desde la soledad de su ordenador el alumno ha de saber en todo momento cual es su posición respecto al contenido total del curso y su evolución en el aprendizaje. Las actividades y las pruebas de conocimientos ayudarán en esta labor. El material adicional complementará los contenidos, hará recapacitar al alumno sobre ellos y cuestionará distintos puntos de vista o interpretación ajenos al contenido teórico de la materia. Contenidos Lección Guía didáctica Lección Contenidos teóricos Lección Actividades Lección Material adicional Lección Pruebas de evaluación Objetivos Al finalizar el estudio de estas lecciones serás capaz de: Comprender las funciones de los distintos elementos que componen la estructura general de un curso. Aprender a redactar los objetivos del curso adecuadamente. Comprender la estructura de de los contenidos de una unidad didáctica. Desarrollar adecuadamente el material adicional. Elaboración de contenidos 2\n3 Lección Guía didáctica Según el D.R.A.E.: Guía: Aquello que dirige o encamina. Didáctica: Perteneciente o relativo a la enseñanza. Por lo tanto, podemos definir Guía didáctica, como el documento que elabora el autor para dirigir y encaminar al alumno en su aprendizaje. La guía didáctica constituye un instrumento que apoya al alumno en el estudio independiente. Dentro de los aspectos que la caracterizan está el presentar información acerca de los objetivos y contenidos; orientar en relación a la metodología establecida y el enfoque del curso; criterios de evaluación, etc. La guía didáctica de un curso debería contener: Fundamentación u objetivo general. Objetivos educativos. Contenidos. Metodología. Evaluación. Veamos a continuación cada uno de ellos con más detalle. Elaboración de contenidos 3\n4 Fundamentación Se trata de justificar el sentido que tiene el curso en términos de los intereses del alumno. Es decir, definir para qué sirve estudiar esa materia. Digamos que esta referencia es el objetivo general del curso. Qué pretendemos, en términos generales, alcanzar al finalizarlo. Objetivos educativos Los objetivos educativos se formulan en términos de capacidades, entendiendo por capacidad el potencial o la aptitud que posee una persona para llegar a la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades. Como decimos, son las capacidades a conseguir por el alumno al final del proceso educativo, es decir, son un resultado, nunca un proceso. A través de los objetivos se definen las intenciones educativas con respecto a los alumnos, al mismo tiempo que proporcionan al tutor criterios de valoración del proceso y de los resultados. Se vinculan, por lo tanto, con la Evaluación posterior, como veremos más adelante. Los objetivos han de formularse explícitamente, ya que la formulación o diseño de los mismos debe adaptarse a la realidad de los alumnos, al proceso de instrucción y a los resultados que se esperan obtener. Los objetivos se suelen redactar con el verbo en infinitivo. Veamos algunos ejemplos: Para el ámbito conceptual: Comprender, entender, reflexionar, relacionar, identificar, reconocer... Para el ámbito procedimental: Aplicar, construir, experimentar, diseñar, elaborar, localizar... Para el ámbito actitudinal: Aceptar, tolerar, apreciar, valorar, colaborar, cooperar... Si están bien formulados, deberían hacer que el alumno esté seguro de qué se espera de él al terminar el proceso de aprendizaje. Conocerlos, por lo tanto, es muy importante para el alumno. Los objetivos señalan las capacidades que esperamos que desarrollen los alumnos como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje y cumplen dos funciones básicas: Servir de guía al proceso y proporcionar criterios para su control. Elaboración de contenidos 4\n5 Contenidos En este apartado de la guía didáctica debe aparecer el programa del curso con el máximo detalle posible. El programa define la cantidad y estructura, es decir, la organización de los contenidos objeto de aprendizaje. Debemos pensar en esta estructura como uno de los organizadores previos que ayudarán al alumno a la hora de asimilar los contenidos de aprendizaje. Metodología La metodología es un apartado importante de la Guía didáctica puesto que en ella, explicaremos cómo se trabajará durante el curso, es decir, cuáles van a ser las reglas del juego. La metodología que se escoja debe tener en cuenta lo siguiente: La naturaleza del curso. Los resultados que deseamos obtener. Las características y nivel de conocimientos previos de los alumnos. Las relaciones sociales existentes o no entre los alumnos. La experiencia participativa que los alumnos y nosotros mismos, tengamos. Todos estos factores son claves para la selección de la metodología más apropiada. Requieren pensar cuidadosamente y evitar tomar decisiones apresuradas. Es conveniente tener en cuenta las siguientes consideraciones antes de decidir: Explicitar claramente el propósito del curso. El método deriva directamente de este propósito. Preguntarse " Qué tratamos de lograr con la participación en este curso?". La respuesta a esta pregunta permitirá hacer sugerencias en cuanto a la metodología y las técnicas "más adecuadas". Es conveniente usar una variedad de técnicas en la metodología y que éstas se complementarse mutuamente. La metodología escogida y los responsables de su aplicación deberemos tener experiencia y ser sensibles al medio cultural y social en que se aplicará. Elaboración de contenidos 5\n6 Evaluación En este apartado de la Guía didáctica especificaremos los métodos y criterios de evaluación que vamos a seguir a la largo del curso. Evaluar a nuestros alumnos consiste en estimar los conocimientos adquiridos a lo largo del curso, así como las aptitudes y rendimiento del mismo. Para elaborar los criterios de evaluación, debemos tener muy presentes los objetivos educativos, ya que, cada uno de ellos se relacionará con un criterio de evaluación. Es decir, al finalizar el curso, para evaluar a nuestros alumnos nos haremos la siguiente pregunta: Han alcanzado los objetivos educativos iniciales? Para ello contamos con una serie de instrumentos, como: Observación sistemática de las actitudes del alumno, de su forma de organizar el trabajo, de las estrategias que utiliza, de cómo resuelve las dificultades que se encuentra, etc. Revisión y análisis de los trabajos enviados por los alumnos. Prueba objetiva, que permita poner de manifiesto los conocimientos adquiridos. Otros contenidos posibles de la Guía didáctica Indicaciones particulares sobre la tutoría: Horarios, dirección del tutor, etc. Autotest o prueba de comprobación de conocimientos previos necesarios para realizar el curso con éxito. Calendario o cronograma de actividades para orientar al alumno en su uso del tiempo. Elaboración de contenidos 6\n7 Lección Contenidos teóricos específicos En el diseño de un curso, los contenidos específicos, se establecerán en función de los objetivos definidos, evitando en todo momento incluir aspectos o temas que no contribuyan a su consecución. Por lo tanto, comencemos por definir los objetivos del curso. Redacción de objetivos Los objetivos representan los resultados de las acciones de enseñanza y también deben ser claros para todos los participantes sin prestarse a la subjetividad. 1. Cómo redactar objetivos 2. Tipos de objetivos. 3. Características de los objetivos. 4. Algunos verbos a utilizar en la formulación de objetivos 5. Objetivos generales (o.g) 6. Objetivos específicos (o.e) 7. Errores más comunes Elaboración de contenidos 7\n8 1. Como redactar objetivos Para construir los objetivos deben considerarse las siguientes interrogantes, los que sean necesarios y en el orden más conveniente: Quién, qué, cómo, cuándo y dónde. Entre los requisitos necesarios para plantear los objetivos básicamente hay que enfocarse al logro de una meta, por ello deben: Ser realistas. Ser medibles. Ser congruentes. Ser importantes. Redactarse evitando palabras subjetivas. Precisar los factores existentes que lograrlo. Algunos tipos para su redacción son: a. Redactar los objetivos desde el punto de vista del alumno. CORRECTO El alumno deberá adquirir una perspectiva sociológica que le capacite para una cabal comprensión de los hechos históricos actuales INCORRECTO Dotar al alumno de la perspectiva sociológica que le capacite para una cabal comprensión de los hechos históricos actuales b. Que la redacción del objetivo sea lo más precisa y concreta posible, evitando los términos innecesarios, y verbos y adjetivos de significación indeterminada. En la medida de lo posible se deben evitar verbos genéricos como conocer, saber, estudiar, etc.; y en su lugar utilizar verbos más concretos como definir, demostrar, etc. que definen la conducta concreta del alumno. CORRECTO Que el alumno sea capaz de manejar adecuadamente el concepto de MOL INCORRECTO Conocer el concepto de MOL c. Formular el objetivo de manera detallada. CORRECTO Que el alumno sea capaz de definir las principales estructuras del átomo: partículas sub-atómicas. INCORRECTO Profundizar en el conocimiento átomo como partícula fundamental de la materia Elaboración de contenidos 8\n9 Se puede resumir a manera de ejemplo la redacción general de objetivos según lo que se desee lograr, combine cualquiera de los verbos que aparecen en la siguiente tabla con el resto de las palabras de las demás columnas y logrará una buena redacción de objetivo. VERBO FENÓMENO A QUIEN PARA... Establecer Estructuras Entre... Mejorar Identificar Funciones De... Proponer Recopilar Probabilidades Del... Innovar Investigar Relaciones En... Resolver Descubrir Facilidades Cuando... Controlar Indagar Cómo... Registrar Buscar (aquello que no es frecuente) Elaboración de contenidos 9\n10 2. TIPOS DE OBJETIVOS: Los planes de asignatura conviene que incluyan objetivos de dos tipos: A. de conocimientos y B. de competencias. Dependiendo de las características de la asignatura puede convenir que sea mayor el número de objetivos de conocimientos que el de competencias a desarrollar o viceversa. A. De conocimientos. Convendrá que especifiquen lo que esperamos que el alumno aprenda del programa de la asignatura. Que detallen qué debe saber el alumno en profundidad, si es el caso, qué aspectos debe conocer más superficialmente o tener idea de su existencia; qué temas debe relacionar entre sí, etc. B. De competencias. Se refiere a las capacidades, actitudes, habilidades, destrezas, etc. que el alumno debe desarrollar. B.1. Propios de la materia o específicos. Los objetivos de cada asignatura deben incluir las competencias específicas de esa materia que el alumno tiene que desarrollar. Ej.: Saber manipular con seguridad materiales químicos; familiarizarse con el carácter riguroso del método científico. B.2. Generales para todas las asignaturas, también conocidos como transversales. Existen otras competencias que los alumnos deberán adquirir y que no están relacionadas con una asignatura concreta, sino que deben ser desarrolladas a lo largo de todo el proceso de formación. Conviene que los docentes se reúnan al inicio del año escolar a fin de coordinar estos objetivos ya que estas competencias se deben trabajar y evaluar en las distintas asignaturas y a lo largo del año escolar. En otras palabras que se ponga en práctica la tan nombrada interdisciplinariedad. Ej.: Capacidad de organizar un trabajo; comunicarse de manera correcta tanto de modo oral como por escrito; capacidad de trabajar en equipo, etc. Elaboración de contenidos 10\n11 3. CARACTERÍSTICAS DE LOS OBJETIVOS Factibles: Que puedan ser alcanzados por un alumno de capacidad media en el tiempo previsto y con los recursos y condicionantes que se posean Evaluables: Que su consecución pueda ser evaluada de alguna forma. Esto es más complicado en el caso de los objetivos de competencias. Convendrá diseñar sistemas de evaluación que permitan definir si los alumnos han logrado o no desarrollar tales competencias. 4. ALGUNOS VERBOS A UTILIZAR EN LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS: Cuando el objetivo persigue la memorización por parte del estudiante, se puede redactar con los siguientes verbos: definir, señalar, describir, nombrar, identificar, mencionar, etc. Cuando el objetivo persigue la comprensión de determinados contenidos, se puede redactar con los siguientes verbos: traducir, resumir, expresar, discutir, etc. Cuando el objetivo hace referencia a la aplicación de los conocimientos a situaciones concretas, se pueden utilizar los verbos: demostrar, practicar, emplear, aplicar, etc. Cuando el objetivo es el análisis se pueden utilizar los verbos: diferenciar, relacionar, discriminar, distinguir, analizar, contrastar, etc. Cuando el objetivo es la síntesis se pueden utilizar los verbos: organizar, diseñar, elaborar, proponer, etc. Cuando el objetivo es la evaluación, es decir la capacidad de juzgar los contenidos en función de criterios internos o externos se pueden utilizar los verbos: juzgar, evaluar, seleccionar, justificar, etc. Elaboración de contenidos 11\n12 5. OBJETIVOS GENERALES (O.G) No existe texto alguno que indique una norma única para la redacción de objetivos, pero distintos autores señalan algunos tipos generales que intentaré dar aquí, teniendo en cuenta la razón de ser de todo proyecto de investigación o en su defecto la razón de ser de la planificación. Una definición aceptable es que el objetivo general es el enunciado en que se expresa la acción general o total que se llevará a cabo para lograr una meta. El objetivo general se plantea porque existe una meta que se desea lograr, y para lograrla es necesario disponer de cierta información básica; dicha información la obtiene y la analiza el planificador y con ella conforma una propuesta de logro la cual queda plasmada en un plano, junto a una serie de recomendaciones. Como lo general da origen a lo particular o específico, es natural pensar que el objetivo general pretende contribuir al logro de la meta trazada. 6. OBJETIVOS ESPECIFICOS (O.E) El Objetivo General, para ser llevado a cabo, generalmente tiene que ser desglosado en una serie de acciones o actividades particulares menores, sustancialmente diferentes unas de otras, y es lo que se conoce como objetivos específicos. Los objetivos específicos son aquellos que el planificador se propone cumplir en el transcurso de su tarea diaria y que a la larga permitirán alcanzar el objetivo general que se haya trazado. Éstos deben escritos con verbos que indiquen una acción concreta y no vaga; algunos ejemplos de verbos que indican acciones concretas son: medir, pesar, redactar, cuantificar, etc., según la naturaleza del objetivo general a lograr. Algunos ejemplos de objetivos correctamente redactados: Correlacionar la cantidad :::con la cantidad de ::: en X circunstancia. Determinar o medir el efecto que tiene :::en ::::. Evaluar ::: proceso de respiración. Un ejemplo común de un objetivo específico mal redactado por utilizar verbos que significan ideas no concretas es: estudiar el efecto de (cualquier cosa). Observe la diferencia en el significado del verbo estudiar y el verbo correlacionar. Si usted redacta en su planificación que estudiará cualquier cosa, no es lo mismo que si usted escribe que cuantificará cualquier cosa. En el primer caso, estudiar no quiere decir que usted hará mediciones, puede significar que simplemente observará la cosa, o que la memorizará de un libro; mientras que en el segundo caso, sí se expresa que se realizarán acciones concretas como son las mediciones. Elaboración de contenidos 12\n13 7. ERRORES MÁS COMUNES Confundir un objetivo general con un objetivo específico es uno de los errores más comunes en la redacción de objetivos. A continuación resumo algunos de los errores más comunes cometidos en la redacción de objetivos, aparte de la inadecuada utilización de los verbos. Objetivo General Redactar como objetivo general el título del tema que se planifica o desee lograr. Ej.: El planeta Tierra y sus movimientos. En este caso no se observa la acción que se pretende lograr a través de objetivos específicos. Objetivo específico Proponer una operación que es obligatoria o evidente para lograr el objetivo, Ej.: Revisar la información existente sobre el tema. Proponer objetivos exagerados o muy difíciles de cumplir, Ej.: Eliminar la basura que contamina.. tal vez sea mejor: Disminuir la basura que. Redactar los objetivos en desorden es muy común, unos objetivos deben ser logrados primero que otros por lo tanto deberán ser redactados en ese mismo orden. En resumen se puede decir que todo objetivo específico tiene que ser logrado durante el período de tiempo para el cual fue planificado o en su defecto el objetivo general no se logrará. Elaboración de contenidos 13\n14 Estructurar contenidos: las unidades didácticas La unidad didáctica constituye el tipo textual central en toda asignatura. Recoge todos los contenidos de la materia, estructurados y organizados para su aprendizaje. Según García Aretio (1977) Un curso o asignatura para el estudio a distancia puede estar formado por uno o más módulos de aprendizaje. También un curso / materia o módulo, pueden estructurarse en bloques temáticos y, finalmente, un curso puede estar dividido en unidades de aprendizaje o trabajo, unidades didácticas formadas por uno o más temas, que tendrán un sentido propio, unitario y completo Luego una Unidad Didáctica supone una unidad de contenido. Completo y autosuficiente Organiza la información. Organiza el conocimiento. Podemos asumir entonces que una asignatura o curso organiza sus contenidos en unidades didácticas con sentido propio, unitario y completo. La expresión completo se relativiza al incorporar la educación a distancia medios electrónicos de distribución de contenidos y de comunicación, lo que permite completar los contenidos en el transcurso del curso. El material didáctico textual puede estar contenido en varios soportes. Materiales impresos. Libros, cuadernillos, carpetas. Materiales textuales digitalizados. Archivos en formato PDF que pueden imprimirse o leerse en pantalla. Y su distribución puede hacerse por medio de CDs o a través del a Web (sitios Web o plataformas) El tipo de soporte determina algunas particularidades de los textos, la posibilidad o no de incluir información visual, etc. Elaboración de contenidos 14\n15 Estructura de la Unidad Didáctica La estructura u organización de la Unidad Didáctica está relacionada con la especificidad de los contenidos, los modelos de organización temporal elegidos y otros factores. Pero hay algunos elementos comunes que detallamos a modo de sugerencia. Título de la unidad Aunque es muy común numerarlas correlativamente, dentro de cada curso y/o materia, es conveniente elegir un nombre identificatorio. El nombre deberá referirse al contenido o contenidos más significativos de la unidad. Estructura de contenidos Detalle de los contenidos y su organización. Como esa estructura está definida, en general, por los títulos de capítulos, y subcapítulos, la estructura de los contenidos coincide con el índice, siempre que se usen textos significativos para títulos y subtítulos. La estructura o índice debe estar al principio de la Unidad, siempre. Debemos pensar en esta estructura como algo mucho más importante que una guía que incida en qué página se desarrolla cada tema: es uno de los organizadores previos que ayudan a la construcción de las redes cognitivas referidas a los contenidos de aprendizaje, Es decir, ayuda a organizar los contenidos que se van aprendiendo en relaciones relativas unos con otros. Guía didáctica de la unidad En el cado de unidades extensas y/o complejas puede ser necesaria una pequeña guía de orientación para el estudiante. No necesita cumplir con todos los requisitos de la Guía didáctica general del curso o materia. Pero una lista de temas a tratar, los objetivos específicos, los organizadores previos y la justificación siempre ayudan. Nunca esta de más insistir en que los estudiantes no saben. Están aprendiendo. Por lo tanto no saben qué preguntas hacerle al texto que leen. Ayudarlos a focalizar la atención sobre lo esencial de la Unidad, o discriminar y comparar las diferentes proposiciones, es parte de lo que debería esperarse de esta guía didáctica. Elaboración de contenidos 15\n16 Introducción Muchas materias o cursos, sobre todo si son de contenidos relativamente complejos, requieren de un texto introductoria que ayude al estudiante a tomar contacto con la temática, léxico y otos aspectos referidos al contenido a estudiar en la Unidad. Una introducción no es un resumen. En muchos libros técnicos o científicos el capítulo introductorio resume, utilizando alta densidad conceptual, todas las proposiciones importantes que se desarrollarán a lo largo del material. Esto puede ser necesario y útil, cuando los lectores son colegas del autor. Pero resulta inconveniente, muy inconveniente, cuando el material está destinado al aprendizaje: el resumen de las ideas importantes es el resultado final del aprendizaje, no el primer escalón del mismo. Sólo servirá para confundir y amedrentar al estudiante. Como si se le planteara que en lugar de subir el primer escalón, debería saltar hasta la terraza. El capítulo introductorio debería servir para que el alumno tenga una visión global del contenido. Esto es muy importante, ya que como afirma Prieto Castillo (1999) lo que está en juego es el sentido que el estudiante le encuentra a su incorporación a este proceso, por el conocimiento global del mismo. Quien no sabe adónde va, es posible que no llegue Desarrollo de los contenidos Es, desde luego, el tema más importante. Lo veremos con detalle en el capítulo Redacción de contenidos. Bibliografía consultada Todas las citas bibliográficas debe estar debidamente documentadas, indicando claramente la fuente, de manera que el estudiante pueda acceder a las mismas si lo desea. Las actividades de aprendizaje Pueden intercalarse a lo largo de la unidad, pueden agruparse al final, pueden informarse y gestionarse mediante soporte externo (correo electrónico, plataforma, etc.), tal como se haya decidido en el diseño de la materia o curso. La experiencia indica la conveniencia de NO incluir las actividades (salvo las de autoaprendizaje) en el texto de la Unidad. La gestión de las materias o cursos utilizando herramientas especificas de educación virtual, plataformas, permite gestionar las actividades de manera mucho más flexible, que si están cristalizada en el texto de la unidad. Elaboración de contenidos 16\n17 Edición de la Unidad Didáctica Aunque en la Educación a distancia tradicional las distintas Unidades de una materia o curso solían editarse todas juntas en un solo libro, por razones económicas y prácticas (facilidad de distribución), la educación virtual que distribuye la mayor parte de los contenidos en formato digital, ha ido incorporando la práctica de editar cada Unidad en un documento separado. Esto facilita su distribución, sobre todo cuando los estudiantes deben acceder al mat4eial a través de Internet: mientras mas pequeñas sean las Unidades, más fácil resulta bajarlas de la Web o Campus Virtuales. Es importante que las unidades tengan un formato homogéneo. En primer lugar en el tamaño de páginas que se utilicen, lo que facilita que el estudiante que imprime los materiales los encuaderne o encarpete. Pero también el estilo gráfico, el formato (organización de la información), y todos los elementos que hacen que el material se vea como parte de un todo más amplio, y no como un collage de contenidos organizados de cualquier modo. Unidad en la diversidad como criterio de diseño visual es el enfoque deseable: todos los materiales como parte de una colección. Y cada uno con su propia personalidad que lo identifique. Lo referido a los títulos de las Unidades, mencionado anteriormente, tiene relevancia también en este aspecto del tema. Elaboración de contenidos 17\n18 Lección Actividades El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo, En la mayoría de los campos de la actividad humana, los individuos se enfrentan al desafío de producir conocimiento y no simplemente a reproducir conocimiento». El concepto de actividades en educación presenta muchas y diversas interpretaciones. Desde pensarlas como verificadoras de las verdades que transmite el docente, pasando por las ejercitaciones, que apuntan a fijar conocimientos mediante la reiteración o repetición de procesos, hasta concebidas como generadoras del aprendizaje. García Aretio (1994), por ejemplo, las define como: Conjunto de acciones que formando parte del diseño y desarrollo del currículo dispone el profesor para que ejecuten los alumnos para lograr los objetivos de formación Sin descartar la ejercitación, o la verificación de proposiciones, entendemos que la función principal de las actividades es, o debería ser, ayudar a pensar, estimular los procesos de reflexión tal como plantea Perkins (1995): El aprendizaje es una consecuencia del pensamiento. Sólo es posible retener, comprender y usar activamente el conocimiento mediante experiencias de aprendizaje en las que los alumnos reflexionan sobre lo que están aprendiendo y con lo que están aprendiendo» Y más adelante explica: Esas cosas que podemos hacer, que revelan comprensión y la desarrollan, se denominan actividades de comprensión Elaboración de contenidos 18\n19 Esta idea, que pone a la actividad en el centro de los procesos cognitivos, es compartida por los autores de las corrientes constructivistas, construccionistas, en sus diversas vertientes. Por ejemplo, Banquero (2001) La tesis central del origen y del curso de la vida cognitiva se centra en la idea de que la acción es la constitutiva de todo conocimiento. Pero la actividad no sólo juega un papel importante en la construcción del conocimiento. También debe ser rescatada en su formato repetitivo, de ejercitación. La práctica, ya sea innovadora y favorecedora de la transferencia, ya sea más bien monótona y ejercitadora, es algo que se complementa con la comprensión porque ayuda a crear las condiciones para que ésta se produzca». Carretero ( 1997) Es decir: desde cualquier enfoque, el concepto de actividad es central para el aprendizaje. Esta idea está vinculada a la que sostiene que para aprender hay que estar involucrado. Que hay que interactuar con el objeto de conocimiento en una relación en que el que aprende debe tener objetivos que guíen y motiven sus acciones. El concepto de actividad está necesariamente unido al concepto de motivo, No hay actividad sin motivo; la actividad motivada no es una actividad carente de motivo, sino una actividad con un motivo subjetiva y objetivamente oculto», «Denominamos acción al proceso subordinado a la representación que se tiene del resultado que debe lograrse, es decir, al proceso subordinado a un fin conciente». Leóntiev (1978) Crear actividades significativas para los alumnos, alentarlos a realizarlas, ayudarlos a establecer un sentido para las mismas en su proceso formativo, deberían ser, entonces, elementos importantes en las estrategias didácticas de cualquier docente. Desde luego que esta lección es sólo un esbozo introductorio a un tema muy complejo. Asumimos también que acerca de muchos de los temas expuestos es más fácil formular su necesidad e importancia que incluirlos en la práctica docente real. A fines de simplificar la exposición, hemos agrupado las actividades según el lugar que ocupan en el material didáctico, las estrategias didácticas en que se basan y/o los medios que se utilizan. Actividades de comprensión lectora Actividades de aprendizaje Resolución de problemas Actividades colaborativas Simulaciones Elaboración de contenidos 19\n20 Actividades de comprensión lectora (y aprendizaje) Muchos autores explicitan estrategias de estudio y aprendizaje que son resultado de la observación empírica o del estudio científico de diversas disciplinas. En la educación secundaria y superior lo general es que se expliquen esas estrategias a los estudiantes, y se espere que las pongan en práctica por sí solos. Pensamos que los resultados son: una gran dificultad por parte de los alumnos para aplicar esas estrategias y adquirirlas de manera permanente. Creemos, con Gall y otros (1994) que Las evidencias muestran que la mayor parte de los estudiantes no aprenden las habilidades de estudio si no reciben enseñanza explícita sobre su uso. Algunos educadores, no obstante, creen que esas habilidades son un subproducto natural de la maduración y de la escolaridad. Las investigaciones sobre la (no) comprensión lectora de estudiantes de nivel superior, muestran que no sólo es cierta la afirmación de Gall, sino que, además, resultan muy insuficientes las recomendaciones generales. En nuestra opinión, ésta fallo debe ser corregido y/o compensad por el diseño de los materiales de cursos cortos, y de las materias de los primeros años de carreras plurianuales. Lo contrario significaría «castigar» a los estudiantes que llegan con muy mala formación, por problemas de un sistema que está funcionando mal. «Si no aprendieron a estudiar, es un problema de ellos...» es una respuesta que no resuelve nada. Sólo resuelve trasladar las responsabilidades por los probables fracasos a los estudiantes. La forma de resolver la cuestión puede reconocer varios trayectos. Pero el principal es, en nuestra opinión, incluir las actividades que llevan a la comprensión completa del sentido de los textos (y al aprendizaje), como parte del material didáctico. Es decir, desde el diseño del material solicitarle al estudiante que realice determinadas actividades y las envíe para su corrección a la tutoría. Las actividades que la mayor parte de los autores recomiendan son: Marcar las ideas principales y las secundarias de un texto. Esta actividad es preparatoria del resumen. Escribir un resumen de un texto. Las técnicas de resumen no son las más fáciles de aprender. Las consignas necesitarán se bastante completas, para guiar en el trabajo, hasta que los alumnos aprendan los procedimiento del resumen. Realizar un esquema de llaves o flechas con las ideas principales de un contenido. Armar un mapa conceptual de un contenido. Armar un cuadro sinóptico de un contenido. Escribir un texto comparando dos ( o más) materiales. La comparación puede ser cerrada (con consignas precisas acerca de qué comparar) o más abierta. Esta es un tipo de actividad que no puede resolverse (bien) mediante la simple copia, exigiendo una actividad intelectual genuina. 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Piano y Danza: EL PIANO. TCHOKOV-GEMIU. MÉTODO. Parte 2.\n-Estudio sobre como el método trabaja los diferentes contenidos que conforman el método de iniciación.\n1.Introducción y trabajo de las bases técnicas y musicales y cómo se realiza la progresión de las diferentes dificultades a través de las obras.\nConocimiento de la posición de las manos y del cuerpo frente al teclado. El autor trabaja desde los inicios la conciencia corporal: posición y encuentro del equilibrio entre fuerza musical y relajación. Empieza con la posición de Do y muy progresivamente se introducen nuevas posiciones, sencillos saltos y cruces de manos.\nLas primeras piezas que interpretará el alumno serán sin grafía musical, se interpretan de memoria, partiendo de la imitación visual y de la digitación.\nSe introducen las notas y las figuras rítmicas progresivamente. El alumno trabajará los compases de 2, 3, y 4 por 4 y el 6 por 8. Primero el alumno tocará con las manos separadas, más adelante con las manos alternadas y finalmente con las manos simultáneas.\nLas melodías y los patrones de acompañamiento se van haciendo más complejos poco a poco. Desde que el alumno empieza a leer las notas, se le presenta con la grafía musical pianística, clave de sol más clave de fa. En muchas de las piezas encontraremos una letra que acompaña la melodía, para que el alumno pueda cantarla. El autor valora la importancia del unir texto más música cómo un elemento que favorecerá la comprensión musical y la motivación del niño. También cree que es importante cantar las notas de las piezas del repertorio.\nExplicación y práctica del pedal de resonancia desde los inicios. Cuando el alumno ya ha tocado 17 piezas de repertorio introduce los matices y las articulaciones (legato-staccato). A medida que avanza el método la gama de matices y de articulaciones irá aumentando. Trabajo de la diferenciación de los planos sonoros.\nTrabajo rítmico fuera del piano, de modo que, cuando tenga que interpretar dicho ritmo en la pieza, el alumno ya lo tendrá más interiorizado y comprendido.\nEstudio de las notas dobles y de los acordes posteriormente, en ambas manos, pero mayoritariamente en la mano izquierda como patrones de acompañamiento. Trabajo de la estructura formal: forma binaria y tripartita. Va introduciendo indicaciones de Tempo y Carácter: aparecen por primera vez en el segundo libro denominado “Preparatorio”.\nEl conocimiento del ámbito tonal del alumno avanza muy progresivamente. En los dos primeros libros, prácticamente todas las piezas están en Do mayor, aunque también hay alguna que utiliza la escala pentatónica en las notas negras.\nEn el Volumen 1 y 2 ya se amplía más el campo tonal. El alumno tocará piezas en las siguientes tonalidades: Do mayor, la menor, Sol Mayor, mi menor, Fa Mayor, Re mayor, La mayor y Mi mayor. También tocará algunas piezas que utilizaran los modos antiguos: dórico, frigio, lídio y mixolídio. Dentro del trabajo tonal, el autor también propone ejercicios para trabajar el transporte escrito y de memoria.\nConocimiento de la ligadura de unión y de la ligadura de expresión. Trabajo del movimiento de caer con el peso de brazo y subir con la muñeca. Trabajo del paso del pulgar e inicio al trabajo de diferentes escalas.\nPráctica de las notas mantenidas. Práctica de los acordes y de sus inversiones, grados y funciones tonales para ampliar la conciencia tonal del alumno.\nTrabajo de las características interpretativas de diferentes épocas, abarcando desde el Barroco hasta el siglo XX, pero sobretodo se trabajarán piezas del Clasicismo. Conocimiento de la escala cromática.\nEl alumno trabajará la independencia de manos y de dedos, además de la igualdad y precisión en el sonido a lo largo de todo el método y de una forma muy pensada y progresiva.\n2.Qué tipo de ejercicios y de repertorio utiliza.\nPiezas populares, tradicionales y clásicas. Bastante llamativo y divertido para el alumno. Presenta ejercicios técnicos intercalados entre las piezas en los que el alumno trabajará articulaciones (legato-staccato), la igualdad y la independencia de los dedos. En el volumen 1, al final del libro hay bastantes ejercicios técnicos para realizar un trabajo detallado de los diferentes tipos de desplazamientos por el teclado.\n3.Qué importancia da el autor a tocar en conjunto (con otros alumnos o con el profesor/a).\nAparecen bastantes piezas a cuatro manos, para interpretarlas con otro compañero o con el profesor.\n4.Cómo potencia la motivación y como el método está adaptado al desarrollo psicológico del alumno. (piezas llamativas, nomenclatura grande, dibujos, colores, etc.)\nEl método potencia la motivación del niño a través de los dibujos (que tienen siempre relación con el carácter de la pieza), nomenclatura grande y colores. Visualmente está muy adaptado al desarrollo del alumno. En cada pieza hay una pequeña explicación sobre cómo tocar la pieza y también sobre algún concepto de historia de la música o de lenguaje musical, que son de fácil comprensión para el alumno. Además hay un recuadro donde se indica que posición se utilizará para interpretar la pieza. El autor quiere que el aprendizaje sea consciente y significativo.\n5.Valor otorgado a la creatividad, improvisación y composición.\nIniciación a la improvisación melódica a partir de patrones de acompañamiento. Conocimiento de diferentes patrones a de acompañamiento que el alumno deberá aplicar a melodías propuestas por el autor. Composición de frases musicales a partir de un modelo.\n-Éste método está programado y secuenciado con mucha lógica ya que uno de los principios del autor es “Llegar pronto caminando despacio”. El autor es muy consciente de cómo debe adaptar los materiales didácticos y la metodología al desarrollo psicológico, motor y emotivo del niño. Éste, defiende una metodología que facilite al máximo el primer encuentro del niño con la música, que esté basada en la motivación, estimulación, corrección y mejora del alumnado, y que tenga un repertorio llamativo. Defiende una educación musical integral, en la que el niño no sólo aprende música en el teclado sino con el trabajo del canto, de la rítmica, de los ejercicios teóricos de lenguaje músical, etc.\nY quiere que el alumno sea un pianista lo más completo posible, y para eso trabajará el repertorio, la memoria, el oído, la armonía, la historia de la música, los conceptos de lenguaje musical, ejercicios de técnica, la creatividad, la improvisación, el transporte, la forma musical, los matices, los tempos y caracteres, articulaciones pianísticas para la interpretación de los diferentes tipos de “toque”, y el sonido como el objetivo principal.\nComo ya hemos dicho, el aprendizaje es muy progresivo, pero en ocasiones puede ser un poco lento. Por tanto, la tarea del profesor será ver cómo reorienta el aprendizaje. Una forma sencilla de solucionarlo es seleccionando las piezas que el profesor considere más interesantes para trabajar, ya que no hace falta hacerlas todas seguidas.\nA veces sucede lo contario, que en pocas páginas se introducen bastantes cosas nuevas al alumno, que a veces puede bloquear el aprendizaje. También será tarea del profesor ser consciente de esto y de encontrar una solución.\nOtro punto que podría reforzarse por parte del docente sería el ámbito tonal, ya que está mucho tiempo el alumno tocando en Do Mayor.\nEtiquetas: enseñanzas elementales piano, materiales clases piano, metodos iniciación piano, métodos piano., pedagoggía del piano, pianista acompañante danza, piano y danza, profesor piano, Tchokov-gemiu


Bella Habana Aeropuerto La Habana\nEl Bella Habana Aeropuerto es una propiedad de 3 estrellas ubicada a unos 4.1 km de Central Park. El hotel de diseño de estilo histórico está ubicado en el corazón de La Habana.\nPlaza Vieja está aproximadamente a 4.8 km del hotel. El establecimiento está a 10 minutos andando del centro de La Habana.\nPara la estancia perfecta en Bella Habana Aeropuerto, los huéspedes pueden usar calefacción central, un escritorio, ventanas grandes, un teléfono IDD y un teléfono directo que se proporcionan en habitaciones modernas. Las habitaciones tienen los baños privados con una bañera, una ducha y un secador de pelo.\nUniversidad de La Habana 2.8 km\nEstudio Cleo - CERRADO 2.6 km\nCallejon de Hamel 3.2 km\nTropical Queenslander Hotel, Cairns – aquí\nCrown Court Hotel, Inverness – aquí\nJade King Hotel, Mandalay – aquí\nStay Apartment Apartamento, Dubrovnik – aquí\nUvala Hotel, Dubrovnik – aquí\nRoyal Exeter Hotel, Bournemouth – aquí\nPanorama Hotel, Manama – aquí\nFairshore Apartahotel, Noosa Heads – aquí\n10 Alexander Bed and breakfast, Stellenbosch – aquí\nVelion Hotel, Jarkov – aquí\nApartment In Arrieta, Lanzarote - 101648 Apartamento, Arrieta (Lanzarote) – aquí\nHoliday Daira.1 Сasa de vacaciones, Preko – aquí\nGran Casa Galeria & Spa Hotel, Sayula – aquí\nSb Plaza Europa Hotel, L'Hospitalet de Llobregat – aquí\nBalcon De Europa Hotel, Nerja – aquí


La comida basura debería desaparecer de hospitales y escuelas\nAunque ya estamos habituados y erróneamente hemos "normalizado" como sociedad su presencia, la comida basura que abunda en escuelas y hospitales no debería estar ahí. De seguro has visto que tanto en salas de esperas en hospitales como en las cafeterías de centros de salud o en las escuelas infantiles hay siempre máquinas de "vending" colmadas de chucherías, snacks de mala calidad nutricional, refrescos y similares, pues esto no debería ser lo habitual y abogamos por un cambio al respecto.\nSin embargo, encontramos al alcance de los niños y de los adultos que también son un ejemplo a seguir en las escuelas, cafeterías y sobre todo, máquinas de "vending" colmada de comida de mala calidad nutricional, y lo peor, con ausencia de opciones saludables.\nEl gobierno vasco recientemente ha tomado la iniciativa de reglamentar al respecto, obligando a centros educativos y sanitarios a que sus máquinas de "vending" ofrezcan al menos un 50% de sus productos saludables como frutas y verduras, con el objetivo de fomentar el consumo de estos alimentos y desestimar la ingesta de comida chatarra.\nAdemás, se ha comprobado que dejar al alcance de la mano los alimentos favorece su consumo, razón por la cual siempre debería haber disponible alimentos saludables y no comida basura como la presente en la actualidad en las máquinas de "vending" de escuelas y hospitales.\nCompartir Por qué la comida basura debería desaparecer de escuelas y hospitales


Boxeo en el recuerdo: el campeón que no fue – Pirámide Invertida\nInicioBoxeo en el recuerdo: el campeón que no fue\nBoxeo en el recuerdo: el campeón que no fue\nUn repaso de la primera gran pelea del siglo, en la cual Luis Ángel Firpo pudo haberse coronado como el primer campeón mundial argentino\n27 junio, 2019 Joaquín Ginesta Spinelli Sin categoría\nEl 14 de septiembre se conmemora el Día del Boxeador en la Argentina, debido a un suceso que marcó la historia de uno de los deportes nacionales. Ese mismo día, pero en 1923, Luis Ángel “Toro Salvaje” Firpo peleó frente a William Harrison “Jack” Dempsey en lo que fue el primer gran pleito del siglo. En el estadio Polo Grounds de Nueva York, el argentino se enfrentaba, frente a 80.000 espectadores, a una de las leyendas norteamericanas del boxeo, en busca de arrebatarle el título mundial de todos los pesos.\nEl “Toro Salvaje”, apodado así por el periodista neoyorquino Damon Runyon, comenzó su campaña por Estados Unidos ganándole a Bill Brennan, y luego venció a un ex campeón del mundo, Jess Williard. De esta manera, Firpo llegaba a la cima de su carrera deportiva enfrentando a “Jack” Dempsey, el deportista más famoso del momento.\nEn el comienzo de la pelea, el argentino salió decidido a buscar la consagración; acorraló al estadounidense contra las cuerdas y, con un golpe de derecha en el mentón, lo tiró al ring-side. Como en un túnel del tiempo, Dempsey cayó sobre los periodistas y golpeó su cabeza contra una máquina de escribir, lo que le produjo un corte. El tiempo corría y el campeón no lograba volver al ring, pero 17 segundos después, y con ayuda del público, logró subir. Para el árbitro, Jack Gallagher, el estadounidense estuvo solo 9 segundos fuera del cuadrilátero, por lo tanto, la pelea continuó y Dempsey fue declarado ganador por nocaut; conservó su corona. Cinco semanas después, Gallagher fue suspendido debido a su mal conteo.\nMomento en el que Firpo tira a Dempsey\nEn Buenos Aires, muchos argentinos seguían la pelea en la calle, esperando que la luz verde del faro del Pasaje Barolo se encendiera, o que la sirena del diario “La Prensa” sonara. La noticia de la caída de Dempsey generó alegría, que luego se convirtió en indignación por la recuperación del norteamericano.\nLa figura de Firpo generó mucho revuelo a nivel popular, lo que provocó que el 28 de diciembre de 1923, se promulgara la Ordenanza Municipal que habilitaba los espectáculos de boxeo en Buenos Aires. Por esta razón, y por la popularidad que tomó el deporte luego de este combate, el “Toro Salvaje” es considerado el Padre del Boxeo Argentino.\nLautaro López Rivero, 2ºB, Turno Tarde


TOP 9 Mejores CACHIMBAS MOSTAR MONTAJES | (Junio 2022) | Guía definitiva\nReview de las 9 mejores cachimbas mostar montajes.\nCachimba mostar montaje: Toda la información que precisas conocer para hacer tu compra perfecta\n¿Qué cachimbas mostar montajes comprar?\n¿Necesitas comprar cachimbas mostar montajes y quieres comparar? Encuentra aquí todos los detalles, particularidades y precios escrita por profesionales. En este lugar hemos analizado para ti los 9 productos TOP 🌟 de internet, y hemos pedido las mejores promociones de la web para que puedas hacer tu adquisición on line más asequible. Ve sobre seguro con nuestra lista de cachimba mostar montaje, la mejor selección de internet con reviews, imágenes y vídeos.\n1. Especificaciones de los mejores 9 cachimba mostar montaje\n1. Bompar Componentes 23029 Caja de Grasa, 70 gr\n2. 2 Cazoletas barro rugoso cachimba shisha premium fumar\nEspecificaciones de los mejores 9 cachimba mostar montaje\nNo tienes energía de escaparte a el paseo, enciendes la tablet para comprar online desde tu casa, haces tu búsqueda y ¡Bingo! , centenares de webs acechándote. Realizar la adquisición óptima para cachimba mostar montaje, es poco a poco más enredoso con la inmensidad de referencias que están disponibles en el mercado.\nMaterial de calidad profesionalAlta resistencia a las inclemencias meteorológicasMontaje fácilEl embalaje puede variar\nMarca: Bompar componentes\nOpinión de un comprador: Hasta el momento, he usado esta grasa en todos los tornillos de la bicicleta (botes, poder, tija, pedales. .. ), en la conexión de materiales (tija) y por ultimo la he aplicado en las cazoletas del pedalier al realizar el mantenimiento.\nEs una grasa que a diferencia de otras (de marcas bien conocidas), no está perdiendo pringue con el paso del tiempo, soporta muy bien el agua (ojo con las máquinas a presión! !! ) y hasta soporta el color. Después de meses, desmontas la pieza y parece que termines de utilizar la grasa, cuando otras ya se encuentran prácticamente líquidas y negras.\nMi conclusión: Grasienta MUY apropiada para el mantenimiento de la bici, sea de la modalidad que sea.\nPD: Para que no haya confusión, esta grasa tiene base de teflón, que bastante gente piensa que la grasa de montaje y la grasa de teflón son modelos distintas y no, son precisamente lo mismo.\n¿Donde comprar cachimba mostar montaje?\nDespués de rebuscar en muchísimas webs nuestra sugerencia es comprar directamente en el sitio de Amazon, los motivos son contundentes. Amazon te da un aval como nungún otro vendedor, ¿Que no te vale cuando el produco te llegua a tu casa? no habrá complicación, vas a poder mandarlo para atrás gratis y sin complicaciones. Además vas a tener miles de productos donde poder comprar, eso abrirá tu compra.\nSi no te resulta agradable la opción de realizar una compra en Amazon, puedes explorar en algunas otras tiendas virtuales destacadas del sector, tal como por ejemplo Carrefour, El corte inglés, Leroy Merlin, Ebay, Manomano, Etc.. Y si lo que prefieres es visitar una tienda real, solo con indagar en Google cualquier comunidad Española, vas a ver lo práctico que es localizar comercios por ejemplo en Asturias, Bilbao, Madrid, Valencia, etc, para comprar cachimba mostar montaje.\n¿Cuales son las mejores marcas de cachimba mostar montaje?\nEn el anterior artículo hemos podido observar que las mejores marcas de cachimba mostar montaje son Shiazo, Outletdelocio. y Meriton.\nPara concluir esta desición habremos observado los 9 productos más importantes, hemos analisado todas sus críticas y hemos otorgado valor a las marcas con buenas opiniones (tales como Shiazo ,Outletdelocio. ,Meriton ,Wolfcraft) y restando score a las marcas mal valoradas. Tras este pormenorizado análisis, las marcas Shiazo,Outletdelocio. y Meriton son las cuales poseen mejor valuación de los users, teniendo un apunte con valor medio de 9.\n¿Cuál es el precio de cachimba mostar montaje?\nLos precios para cachimba mostar montaje pueden oscilar entre los 9.95 Euros hasta los 6.1 Euros. Soliendo ser el precio más común en las tiendas de 13.1 €.\nCachimba mostar montaje, magic talk! :un proyecto para que los alumnos de ingenuo hablen mejor inglés


Conectividad empresarial: impulsala utilizando BYOD | Reporte Digital\nBYOD: una alternativa para impulsar la conectividad empresarial\nAutor: Diego Samuel Espitia Fecha: Sep 29, 2015 Categoría/s: IoT\nBYOD es una política empresarial utilizada también en el ámbito educativo que incrementa el rendimiento y la conectividad empresarial.\nEs así, como en los últimos años las organizaciones manejan la información vital del negocio a través de dispositivos móviles. Hoy, la fuerza comercial, los altos directivos e incluso personal de oficina tienen en sus dispositivos acceso directo al correo electrónico de la empresa, aplicaciones, documentos de la empresa entre otros.\nAl principio la forma de conexión en las organizaciones entregaban a sus empleados los dispositivos interconectados para trabajar remotamente y así aumentar su productividad; pero esto trae a las empresas unos costos muy altos en temas de inversión en infraestructura, el soporte de la operación y el retorno de la inversión. Comprometiendo la conectividad empresarial y la información a las malas prácticas en el uso de los dispositivos.\nEsto ha impulsado a las empresas a generar una política denominada BYOD, “Trae tu dispositivo”. El Bring Your Own Decive ha permitido a los empleados que desde sus dispositivos móviles personales tengan acceso a la información empresarial de forma segura y controlada; y en ocasiones las empresas solo deben invertir en planes de datos. Brindando la movilidad que requiere la generación influenciada por la conexión digital y el boom del iot.\n¿Cómo lograr políticas efectivas en la conectividad empresarial?\nPara que estas políticas sean efectivas se requiere implementar medidas tecnológicas y de un proceso de divulgación y concientización. Entregándole a los usuarios la tranquilidad, asegurando que su privacidad será respetada por la empresa y a su vez, que la empresa tenga la tranquilidad que no habrá fuga de información a causa de la debilidad de sus controles o de sus definiciones en el momento de la apertura de la red al acceso de los datos.\nLos grandes aliados de las compañías, son las soluciones técnicas que se denominan MDM (Managment Device Mobile); permiten a través de un agente implementar configuraciones de seguridad y controles de acceso a los dispositivos móviles. De esta manera se definen las condiciones para la conexión y acceso de dispositivos y redes que garanticen la seguridad de la información de la empresa para la conectividad empresarial.\n¿Quién se beneficia del BYOD?\nEs un beneficio tanto para empleados como para empleadores; siempre y cuando, las condiciones de la implementación definida, garantice la satisfacción de privacidad para ambas partes. Es decir, la protección de la información y privacidad en su dispositivo.\nLa política está basada en el cumplimiento mutuo de los acuerdos y en la implementación del iot en las empresas.\nPor lo que vamos a nombrar algunos de los acuerdos típicos que se tienen en cuenta en la conectividad empresarial:\nPunto de vista de la empresa en la conectividad empresarial:\nRespetar la privacidad de la información personal que se encuentra en el dispositivo.\nInformar los requisitos que debe tener el empleado en su dispositivo para acceder a la información.\nBrindar mecanismos alternativos de acceso a la información; en caso de no tener conexión en un dispositivo que no esté aprobado.\nDesde el punto de vista de los empleados:\nRespetar las directrices de seguridad que se solicitan para poder tener acceso a la información, aplicaciones como antivirus, actualización de software y demás que sean exigidos.\nHacer un buen uso de los planes de datos entregados por las empresas para las labores empresariales\nInformar cuando el dispositivo sea robado o lo haya perdido; para que se pueda gestionar cuanto antes el borrado seguro de la información laboral, de manera remota a través del MDM instalado previamente.\n¿Qué permiten estos compromisos?\nAmbas partes se sientan beneficiadas\nYa que su uso, el control de los costos operativos, la productividad, la movilidad, la mejora del ambiente laboral y en la mejora de la calidad de vida de los trabajadores. Por lo que cada día toma mayor fuerza su implementación a cualquier nivel.\nLa generalización en el ámbito empresarial\nEste método de trabajo se ha dado por los beneficios que conlleva en la operación diaria; reflejándose en dos características principales: el incremento en su productividad y la satisfacción en el trabajo.\nUn dispositivo cuyas características sean las que el empleado desea\nPermite que las personas se sientan más cómodas en sus labores y con esto aumentan su productividad.\nLos trabajadores se encuentran más cómodos trabajando con sus aplicaciones y dispositivos elegidos personalmente según sus preferencias\nExperimentan un mayor rendimiento, reflejado en un mejor manejo del tiempo en la vida familiar y a su vez respondiendo con sus labores profesionales. Esta flexibilidad aumenta significativamente el ambiente laboral y la satisfacción del empleado con su empresa.\nPolítica de cooperación mutua entre empleador y empleado beneficiando la conectividad empresarial\nPermite que las empresas puedan mantener sus finanzas e inversiones enfocadas en mantener el negocio activo y productivo, y así permitir soportar cargas laborales y generando empleos, para crear un balance entre la vida personal y profesional que es satisfactoria para los empleados.\nEs importante que la incorporación de esta modalidad se mantenga controlada por medio de un protocolo de seguridad; evitando accesos no deseados a la información para una conectividad empresarial.\nImagen: @JanVasek, distribuida con licencia Creative Commons CC-BY 2.0


"Miguelón" de Mariano Turmo Baselga se presenta en Barbastro 115 años después de su publicación | CastillónBlog - Librería Castillón - Comprar libros online Aragón, Barbastro\n/ "Miguelón" de Mariano Turmo Baselga se presenta en Barbastro 115 años después de su publicación\n"Miguelón. Novela de costumbres altoaragonesas" ya fue premiada y éxito de crítica en 1903\nLos editores de Taula Ediciones son dos personajes peculiares. Dionisio Platel y Joaquín Campo publican en Casetas (Zaragoza) una serie de libros que sorprenden por su temática, pero también por la aceptación que tienen en un segmento de público.\nRecopilaciones de cómics aragoneses olvidados, antologías de jotas de todos los estilos y volúmenes con relatos humorísticos aragoneses son algunas de sus especialidades.\nAmantes de los libros antiguos han rescatado algunas joyas literarias que van completando una serie colecciones muy atractivas. El contacto directo con el librero y su presencia en ferias de todo Aragón los hace imprescindibles en el panorama literario aragonés actual.\nEste sábado, 24 de febrero, a las 18 horas en el Museo Diocesano Barbastro-Monzón (Plaza Palacio de Barbastro) disfrutaremos de su charla-coloquio sobre el libro Miguelón y de la presentación que realizará la crítica literaria barbastrense Rita Piedrafita.\nMiguelón, el libro:\nEste volumen reivindica la figura de un escritor olvidado, Mariano Turmo y Baselga, un aragonés de Barbastro que desde Barcelona difundió la literatura aragonesa con maestría. Demostró conocer muy bien el talante del hombre altoaragonés, su forma de vida, sus gentes y sus costumbres, y lo plasmó en esta obra que aquí presentamos. Vemos en ella la vida cotidiana de un pequeño pueblo a orillas del Cinca reflejada en sus páginas con una naturalidad admirable, sin tapujos, y nos traslada con su relato a esa comunidad de principios del siglo XX con todos sus habitantes, sus inquietudes, sus trabajos, sus amores... Miguelón narra los efectos de la costumbre arraigada en el norte de Aragón del derecho de mayorazgo, por el que se transmiten el conjunto de los bienes de una herencia a través de los principios de primogenitura y representación, es decir, la herencia pasa al mayor de los hijos, que ha de transmitirla al mayor de los suyos, y así sucesivamente. Mariano Turmo ganó con esta obra, en diciembre de 1903, el segundo premio en el Concurso de Novelas de Henrich y Compañía, dotado con 2.000 ptas. El jurado de este premio estaba compuesto, entre otros por Pérez Galdós y Ramiro de Maeztu.\nMiguelón es una gran novela. Ya lo dijeron en su época, “hay en sus páginas pulcritud, espontaneidad, vigor. La dicción es correcta, el modismo en que abunda por exigencias del relato, apropiado, oportuno y sobrio; hay en todo el libro transparencia. Hay además prodigabilidad de imágenes bellas que endulzan sin causar ni un momento empalago, porque el autor sonda muy hondo, y llega a la emoción pasando como sobre ascuas por los destellos de la frase.” En todo momento se habla de esta obra como su primera novela pero cuesta creer que esta lo sea, más bien parece el resultado de la experiencia.\nLa historia de Miguelón tiene un argumento que bien hubiera podido plasmarse en el cine, pero nunca fue así. Por más que se empeñen alguno de los estudiosos de nuestra literatura, y a pesar de que la cinta Miguelón, interpretada por Miguel Fleta, comparta título con la novela, nada tiene que ver con la misma.\nMariano Turmo Baselga nació en Barbastro (Huesca), el 12 de diciembre de 1866. Hijo de Alberto Turmo y Cornel (empleado de Hacienda) y de Concha Baselga, fue el menor de dos hermanos.\nEs incierto el tiempo que vivió en su ciudad natal, pero podemos saber el conocimiento que adquirió sobre las costumbres de nuestra tierra aragonesa que luego se vieron reflejados en sus escritos. Estuvo matriculador en la Universidad Central de Madrid y en la de Zaragoza, donde se licenció en Derecho en 1892.\nAntes incluso de terminar sus estudios ya dirigía el “Diario Mercantil de Zaragoza”. En 1890 tuvo un juicio por supuestas injurias vertidas en el diario contra el Ayuntamiento de Zaragoza.\nSe casó en 1895 con Doña Pilar Bayona de Arbizu y Sánchez-Salvador. Fruto de este enlace nacieron tres hijos. Está constatado que durante su vida residió en Barbastro, Gerona, Zaragoza, Madrid, Barcelona y Filipinas (justo antes del conflicto inicial).\nOtras de sus obras más destacadas son: Un drama en Antigua, La sed y El alférez Armentía. Publicó también numerosos artículos científicos en revistas especializadas de la época.\nFalleció en Badalona el 11 de mayo de 1909.\nPodemos considerarlo uno de los referentes de la literatura aragonesa a caballo entre los siglos XIX y XX.\nPortada del libro "Miguelón" de Taula Ediciones


El Impacto De Las Políticas Sociales En El Desarrollo Regional\nLa conciencia del desarrollo social y el bienestar de la humanidad es un logro muy reciente: la ONU, que es un organismo dedicado al análisis de las problemáticas sociales que aquejan al mundo, reconoce que existe la necesidad urgente de resolver graves problemas sociales, especialmente la pobreza, el desempleo y la marginación social, que afectan a todos los países.\nEn este contexto, el propósito del presente trabajo es abordar el análisis de las políticas públicas en los distintos ámbitos de su aplicación, tomando a la pobreza, en cuanto a problemática social representativa del grado de desarrollo, y las políticas diseñadas e implementadas para abatirlas como una muestra del impacto en amplios sectores de la población, particularmente de nuestra región.\nSe hace una crítica a las políticas sociales que prevalecen en la Zona Conurbada del Sur de Tamaulipas como desvinculadas de las necesidades de planificación para el desarrollo y en contraparte se enfatiza en lograr la vinculación entre la investigación social de los aspectos y problemáticas de la región y el diseño responsable de las políticas públicas que se puedan instrumentar para incidir efectivamente en ella.\nSegún la cumbre Mundial sobre el Desarrollo Social (1995),dice que para sostener el desarrollo y la justicia social, es necesario un crecimiento económico de amplia base y sostenido, en el contexto del desarrollo sustentable; por consiguiente, es un elemento fundamental de las necesidades y aspiraciones de las personas del mundo entero y de las responsabilidades de los gobiernos y de todos los sectores de la sociedad civil: en términos económicos y sociales, las políticas y las inversiones más productivas son las que facultan a las personas para aprovechar al máximo sus capacidades, sus recursos y sus oportunidades.\nEn México se le da gran relevancia a las políticas de asistencia dirigidas a atender la "emergencia social", es decir, cuya población objeto es aquella que se encuentra en situación de "vulnerabilidad social".\nEsta población es la que no puede satisfacer sus necesidades como consecuencia de las restricciones de carácter estructural, que impiden la obtención de los recursos para el consumo, por vía del salario u otros ingresos monetarios. En este sentido, las políticas adoptadas por los países desarrollados de asistencia social para reducir las problemáticas sociales, cumplen dos funciones; de cobertura inmediata y de prevención. Lo que se ha estado arrastrando hasta la actualidad. Terry (1978), define a la política como una orientación verbal, escrita o implícita que fija la frontera proporcionada por límites y dirección general en la cual se desenvuelve la acción administrativa. Según Agesta (1993), considera que la política debe posee tres sentidos gramaticales:\nEs de gran importancia diferenciar que es una política de estado, una política de desarrollo y una política pública para poder comprender el impacto que cada una ellas puede tener en un país o región.\nUna política de Estado, es una definición estratégica sobre la manera de alcanzar la modernización de la economía en el largo plazo tal como lo han hecho otros países en el mundo (Buchanan, 1988). De este modo se debe entender que una política de Estado: primero, rebasa el limitado horizonte temporal de una administración, y segundo, va más allá de la definición de la política económica convencional, abocada al control de las variables macroeconómicas; pues define la estrategia para establecer en el largo plazo una política de Estado en materia de educación, salud, infraestructura, seguridad, empleo, desarrollo tecnológico, competitividad productiva etc. (Amezcua, 1997).\nPor otra parte, para Suárez (1998), se considera como política de desarrollo a un conjunto de medidas institucionales adoptadas deliberadamente por el gobierno municipal, estatal o federal, y cuyo propósito es alcanzar metas (a corto, mediano o largo plazo) de contenido social, económico o político. La población debe ser el principal objetivo de una política de desarrollo, ya que es un desarrollo socialmente integrado y económicamente equilibrado el que es deseable alcanzar como meta a largo plazo (Duhau, 1991). En donde, la población desempeña el papel central, pues es a través de ella como estos cambios suceden.\nLas políticas públicas son las acciones del gobierno, que buscan dar respuesta a las diferentes demandas de la sociedad, como señala Chandler y Plano (1993), se puede entender como uso estratégico de recursos para aliviar los problemas nacionales, es decir como lo plantea Easton, se trata de extraer recursos de la sociedad para volver a colocarlos en ella.\nPor otra parte son el conjunto de actividades de las instituciones de gobierno, actuando directamente o a través de agentes y que van dirigidas a tener una influencia determinada sobre la vida de los ciudadanos.\nEn materia de políticas públicas podemos identificar dos grandes lineamientos: las políticas de prevención y las políticas de asistencia social; las políticas de primer nivel de prevención, de carácter estructural están constituidas por las políticas de empleo y por las políticas salariales. Entre las principales políticas sociales de prevención se consideran las siguientes: a) salud (políticas hospitalarias, vacunación, alimentación, saneamiento); b) educación; c) vivienda; d) infraestructura urbana y sanitaria (agua, drenaje, recolección de basura, luz, gas, pavimento); e) seguridad social (obras sociales, jubilación, pensiones). En el marco de las políticas de asistencia social, tenemos aquellas dirigidas a atender las necesidades de grupos en condiciones de "vulnerabilidad biológica" (ancianos, embarazadas y niños, enfermos crónicos, etc.); y otras destinadas a la atención de emergencias ocasionales (inundaciones, incendios, terremotos, etc.).\nAl analizar las políticas públicas en México, es posible identificar una tendencia importante hacia modelos asistenciales y de control social, implementadas por un sistema político que buscaba permanecer en el poder y que se mantuvo en él por más de 70 años. El descuido que grandes sectores sociales padecieron durante los gobiernos nacionalistas de los años 70 y de las administraciones de las crisis de los años 80’s y 90’s fueron el caldo de cultivo para la evolución de un país con grandes necesidades y sobre todo con una profunda inequidad. Donde el incremento de pobreza y desempleo son en la actualidad de gran importancia para el gobierno. La toma de decisiones, los planes y programas son dirigidos a la atención de la pobreza y el desempleo, siendo este último uno de las causas por las que se incrementa el nivel de pobres. Sin duda, la pobreza es considerada uno de los problemas más críticos de nuestro tiempo y es también uno de los más explorados por la investigación social, a través de la cual se han hecho importantes avances teóricos. Sin embargo, también se puede decir que hay hasta el momento, una falta de consenso tanto en su definición como en su medición (Salles y Tuirán, 2000), aunque el énfasis en los niveles de ingreso ha llevado a la noción de pobreza más desarrollada en el mundo (Silva, 2000); de ahí que la línea internacional de pobreza esté marcada por el dólar diario disponible, o el ingreso o gasto de los hogares por unidad de tiempo (Boltvinik, 2001).\nActualmente México, esta sumergido en la pobreza; en contraste con las cifras oficiales que declaran que se ha abatido la pobreza extrema y que se ha avanzado considerablemente en reducir la pobreza de necesidades básicas. Boltvinik (2004) estima que el 80% de la población permanece en línea de pobreza y que si en el 2002 era considerado como un país de grados medios de pobreza, comparándolo con respecto a otros países de América Latina, ahora se puede considerar un país que se manifiesta en las diferentes clasificaciones de pobreza, como se muestra en la siguiente tabla.\nUna persona es pobre cuando se encuentra en una situación precaria en la que carece de capacidades y oportunidades de desarrollo, lo que manifiesta en situaciones de escasos ingresos, insalubridad, desnutrición y vulnerabilidad a las enfermedades y a las inclemencias del medio ambiente, que por supuesto, inciden negativamente en sus oportunidades de sobrevivir y mejorar su calidad de vida (Ayala ,2005).\nLas cuestiones relativas a pobreza han sido abordadas constantemente a lo largo del desarrollo de la economía como ciencia, aunque recientemente adquieren un mayor relieve, a partir de la toma de conciencia universal. La OCDE, ONU y el Banco Mundial han trabajado en la implementación de estrategias esenciales para reducir la pobreza, así como también en una serie de estudios basados en datos obtenidos de encuestas sobre el tema para definir la naturaleza y determinar los factores de pobreza de cada país.\nCada uno de estos organismos tiene su propia concepción de pobreza, lo cual ha dado lugar a instrumentos orientados a medirla, sus aproximaciones se encuentran en el momento de construir indicadores de pobreza. Tales como:\na) El índice de desarrollo humano mide el promedio del progreso y se basa en tres dimensiones: una vida larga y saludable, conocimientos y un nivel de vida digno.\nb) El índice de pobreza humana, aplicado a países en desarrollo intenta la medición de las privaciones que los países en relación con las tres dimensiones que se han definido para el índice de desarrollo humano.\nEl Índice de Desarrollo Humano se ha definido como un pacto entre las naciones para eliminar la pobreza, comprometiéndose a mejorar las capacidades socioculturales. Se refieren a las posibilidades de llegar a ser un miembro apreciado en una comunidad. Se relacionan con el “status” social, con la dignidad y con otras condiciones de orden cultural consideradas indispensables para formar parte de una sociedad.\nEl segundo índice combina la probabilidad al nacer de no sobrevivir hasta los 40 años, la tasa de analfabetización de adultos, la población sin acceso sostenible a una fuente de agua mejorada y el número de niños con peso insuficiente para su edad. Otro de los enfoques que constituye un elemento vital en la lucha contra la pobreza es el incremento en el PIB y en el PIB per cápita, con reducciones en el desempleo y en la inflación, con incrementos en el salario mínimo, con reducciones en la desigualdad global y con incrementos (o al menos estabilidad)\nLa pobreza es de corte estructural, empezando por el propio sistema capitalista, la existencia de dos clases sociales los pobres y los ricos. Se ha incrementado debido a la ineficiencia de políticas asistenciales que dan como resultado la generación de más pobres.\nLos programas y proyectos de política pública encaminados a corregir el problema de la pobreza son coordinados desde la Federación, recorre diversas escalas de administración pública: estatal, municipal y local, cada estado de la Republica tiene una coordinación encargada de dirigir a todas las instancias gubernamentales que participan para hacerlo realidad. Todas estas instancias no tienen capacidad de decisión sobre las etapas operativas de los programas, ya que todas las decisiones y procesos de planeación que se realizan son en las oficinas centrales de la ciudad de México, por lo que, teóricamente no tienen ninguna ingerencia en las fases de selección de los programas ni de intervención en procesos de evaluación. Notándose una claro centralismo en la toma de decisiones, sin considerar las carencias reales de cada región, despilfarrando recursos federales para mantener el poder político , sin una visión de fondo en las políticas que se aplican, trayendo consigo un sin fin de intereses de las clases pudientes y un deterioro social.\nSi analizamos los planes municipales de la ZCST, encontramos que es un trazado en líneas muy generales del cumplimiento de la ley de desarrollo municipal donde sus principales preocupaciones son, en primer término, lograr la aceptación de la opinión pública a través de los servicios cotidianos como recolección de basura, alumbrado y obra material más perpetuar su paso por la administración con una obra monumental, no necesariamente en respuesta a una necesidad general.\nHa faltado visión para anticipar, a través de instrumentos institucionales, el desarrollo regional. En vez de eso, cada municipio de la conurbación ha creado organismos cuando los problemas se manifiestan, pero, por lo demás, son tan independientes entre sí que aunque trabajen sobre el mismo problema no tienen objetivos ni medios comunes. Así, los resultados obtenidos son tan independientes como los mismos organismos y obviamente están lejos de encontrarse articulados entre sí.\nEl cambio de ejecutivos en las entidades federativas, en las secretarías, en los organismos y dependencias públicos, obedeciendo al ciclo sexenal, o trianual, en el caso de los municipios, no despierta interés para invertir recursos en planeación de actividades de desarrollo a mediano y largo plazo. Los esfuerzos se concentran en programas propios y, por lo mismo, tampoco se manifiesta interés en la búsqueda de la coordinación de actividades con otras instituciones.\nDe aquí que se considere como fundamental para implementar una política de desarrollo el "institucionalizarla", es decir, el integrarla al "sistema" político-administrativo, no como un organismo más, sino como el resultado de organizar o de reformar administrativamente la participación de las instituciones competentes del ramo. Al institucionalizar la política de desarrollo se podrá, en cierto modo, asegurar la continuidad y trascendencia del futuro desarrollo.\nLos esfuerzos de investigación de la problemática regional no han servido de base para el análisis, la planeación y la toma de decisiones, terminan siendo material de consulta para especialistas, cuando deben considerarse como una herramienta fundamental para el diseño de políticas de desarrollo que impacten a la sociedad en su conjunto.\nUna política de desarrollo no puede soslayar el conocimiento puntual y objetivo de la problemática que trata, ya que en cada región, y siendo estrictos, en cada municipio tiene características particulares. Sería relevante estudiar, incorporando análisis cualitativos y en profundidad, tratando de comprobar si tratamos con fenómenos locales o reflejo de procesos más globales, y en qué medida el desarrollo de programas participativos a nivel de las comunidades, tiene influencia sobre esta relación. Es importante que se realicen evaluaciones de programas sociales, dentro de una perspectiva teórica crítica, que tomen en cuenta la naturaleza política de los problemas sociales y de las acciones emprendidas para hacerle frente.\nEs urgente la vinculación entre la investigación de los problemas propios de la región y el diseño y planificación de políticas públicas incluyentes, democráticas, con amplia visión de futuro.\nEn el contexto de la economía mexicana, los instrumentos impuestos por las instituciones internacionales para contrarrestar la problemática social, no han tenido un impacto significativo, se debe contemplar el proceso histórico, las características geográficas y las condiciones reales de la población para poder instrumentar estrategias esenciales adecuadas de desarrollo.\nEn una perspectiva nacional y regional es necesario promover los programas y los gastos sociales básicos, en particular los que afecten a los pobres y a los sectores vulnerables de la sociedad, protegiéndolos de recortes presupuestarios, aumentando al mismo tiempo la calidad y la eficacia de los gastos sociales; examinar las repercusiones de los programas de ajuste estructural en el desarrollo social, con inclusión, según proceda, de evaluaciones de los efectos sociales, teniendo presentes las diferencias por razón de sexo, y otros métodos pertinentes, a fin de elaborar políticas para reducir los efectos negativos y aumentar los positivos; promover un enfoque integrado del proceso de transformación, tomando en consideración las consecuencias sociales de las reformas y las necesidades de desarrollo de los recursos humanos; así como asegurar que se utilicen estadísticas e indicadores fiables para elaborar y evaluar las políticas y los programas sociales de modo que los recursos económicos y sociales se utilicen en forma eficiente y eficaz.\nEn este contexto, la manera en que los gobiernos pueden incidir en el proceso de cambio estructural para modificar las condiciones en las que vive la sociedad es mediante la implementación de políticas públicas. Entendemos por política pública un instrumento de trabajo mediante el cual se pretende alcanzar desde el Estado, en forma sistemática y coherente, ciertos objetivos de interés para el bienestar de toda la sociedad civil.\nPor otro lado, una política pública debe estar sustentada en un cuerpo teórico que oriente los cursos de acción, así como la toma de decisiones, el establecimiento de prioridades y la asignación de recursos financieros en el ámbito público; de la misma manera la política debe crear los canales para trasmitir flujos de información entre el Estado y la sociedad Civil; finalmente, este instrumento de trabajo debe señalar los objetivos, recursos, señalar límites y plazos para el cumplimiento de las alianzas o acuerdos y llevar a la práctica la propuesta de trabajo (Pliego, 1998).\nDesde un punto de vista metodológico la política pública debe originarse y formularse en forma sistemática y coherente, tratando de coordinar el tema espacial (Internacional, Nacional, Regional, Comunal y Micro - local), con el tema temporal (corto, mediano y largo plazo), considerando además su viabilidad política y financiera (Lahera, 1999).\nEl rol fundamental de la política pública es compatibilizar los intereses colectivos con el interés individual, sin perder de vista que la razón es alcanzar el bien común para poder tener posibilidades de desarrollo económico sustentable bien equilibrado.\nAGESTA, LUIS. (1993)., “Lecciones de Derecho Político”, Editorial y libro Prieto Granada, 5 Edición, citado por Piña, en la antología Diseño y Evaluación de Políticas Públicas, México.\nAMEZCUA., N. (1997),” Las afores paso a paso”, Editorial SICO, primera edición., México.\nAYALA, J., ESPINO, (2005). ,” Gasto Social y Política de Combate a la Pobreza”., en Economía de Sector Publico Mexicano, Editorial ESFINGE, Tercera edición, México.\nBOLTVINIK, J. (2001). Métodos de medición de la pobreza. Conceptos y tipología.\nEn: Luis R. Gallardo et al. (Coord). Los rostros de la pobreza. El debate. Tomo III. México: Limusa/Noriega Univ. Iberoamericana\n_____________(2004)., “La Pobreza en México”., en la Pobreza en México y el Mundo Realidades y Desafíos., Editorial ., Siglo XXI y coedición Gobierno del Estado de Tamaulipas., Primera edición.,México.\nBUCHANAN, J.M., (1988), “Economía y Política”., Escritos seleccionados, Casas, J. y Bru, S., eds., Servicio de Publicaciones de la Universidad de Valencia. myriam.ulpgc.es/317289.htm –\nCHANDLER, ELSER Y PLANOS, (1993).,” El caso de la polìtica de los ancianos”., en Problemas públicos y agenda de gobierno, Tercera antologia , Miguel Angel Porrúa , citado por Piña, en la antología Diseño y Evaluación de Políticas Públicas, México.\nCUMBRE MUNDIAL SOBRE DESARROLLO SOCIAL., (1995) del 6 a 12 de Marzo. Copenhague, Dinamarca. Consultado el 5 de Abril de 2006 en http://daccessdds.un.org/doc/UNDOC/GEN/N95/116/54/PDF/N9511654.pdf?OpenElement\nDUHAU, E.(1991) ,”Urbanización popular y políticas del suelo en la ciudad de México, en M.schteingart, ed., espacio y vivienda en la ciudad de México, colegio de México.\nLAHERA, E, (1999), “Introducción a las Políticas Públicas”, tercera edición, CEPAL México.\nPLIEGO, F,(1998) , “En las Políticas Sociales en los años noventa", UNAM, Facultad Latinoamericana de Ciencia Sociales. Plaza y Valdés Editores México.\nSALLES, V. y R. Tuirán (2000). ¿Cargan las mujeres con el peso de la pobreza? Puntos de vista de un debate. En B. García (coord.), Mujer, género y población en México. México: El Colegio de México / Sociedad Mexicana de Demografía. 1ª reimpresión.\nSEDESOL, (2001). Programa Nacional de Desarrollo Social 2001-2006. Superación de la pobreza, una tarea contigo. Resumen Ejecutivo. México.\nSILVA, R. (2000). Dimensiones psicosociales de la pobreza. Percepción de una realidad recuperada. México: ENTS, UNAM.\nSUAREZ. F, (1998).,”Política Económica de Estado en un Mundo Global: Opciones para México”, en la revista Mercado de Valores ,num. 8 ., México.\nTERRY, R., GEORGE.,( 1978).“ Principios de administración” Compañía editorial continental S.A. (CECSA), Primera edición, México.


Carlos Muñoz es criticado en redes sociales por ejercer comentarios clasistas en uno de sus cursos. | Noesis\nCarlos Muñoz es criticado en redes sociales por ejercer comentarios clasistas en uno de sus cursos.\nEl conocido empresario queretano Carlos Muñoz, quien se describe en redes sociales como “halcón de venta, emprendedor, conferencista, consultor global y autor de 11 libros” está siendo duramente criticado en redes sociales por hacer un comentario clasista a un mesero que se encontraba atendiendo a quienes asistieron a uno de sus eventos.\n“El güey que está allí parado (mesero), que está trabajando aquí. Que le agradezco mucho el trabajo. Está allí y no está aquí sentado porque no tiene el hambre, bro”\nFue la frase que se le escuchó decir al conferencista al hacer una comparación entre los asistentes que pagaron la plática y un mesero que atendía a los invitados.\nEl hecho desencadenó en redes sociales varios comentarios de usuarios que afirmaron que no les sorprenden las acciones egocentristas del conferencista.\nCarlos Muñoz le dice al mesero que “No tiene el hambre”. 😒\nAl final al Mesero le pagan y toma el curso gratis. 😎\nVen como Muñoz y sus seguidores están muy pendj&s.\nEsta no es la primera vez que el ‘coach’ se ve criticado por sus comentarios despectivos y clasistas, pues en 2020 como intro de un video que publicó en Youtube, el cual titula: ‘le regalo una beca a un mesero’, además de como llamó ‘minions’ a las trabajadoras domésticas\n“He hecho ganar muchísima lana a mis líderes, pero también tengo empleados, que pues son empleados ¿verdad?, tengo una señora que hace aquí la limpieza, que quiero mucho, pero pues son empleados, es un Minion, no podemos aspirar a más”.\nLos cursos que ofrece el conferencista va desde los 10 dólares (207.59 pesos mexicanos), hasta todo el paquete que sale en 40 mil dólares (830 mil 368 pesos), muy pocos son gratuitos.


Tarro De Plástico Para Aves De Corral En Color Púrpura | Mercado Libre\nTarro De Plástico Para Aves De Corral En Color Púrpura\n*** Tarro de plástico para aves de corral en color púrpura ***\nDiseño alimentado por gravedad: este recipiente de agua proporciona flujo de agua a una velocidad constante utilizando su diseño pleto alimentado por gravedad.\nMuy duradero: este tanque de agua está hecho de poliestireno de alta resistencia que está diseñado para soportar el calor, el frío y las grietas.\nFácil de montar: la base de la bandeja de agua se puede montar y desmontar fácilmente con el recipiente con su sencillo diseño de rosca.\nTarro transparente: el tarro de agua está moldeado de polietileno transparente duradero por lo que el nivel de agua siempre es visible.\nLos componentes se venden por separado: el tarro de plástico y la base también se venden individualmente (Nº de artículo. 666 y 750).


En la película 'Simbad y la princesa' (The 7th Voyage of Sinbad, 1958) Harryhausen demostraba que no todos sus monstruos eran gigantescas criaturas capaces de destruir ciudades. La dama Serpiente del primero de sus tres Simbad es sensual y extraña, y su baile muestra la sutilidad de los efectos del maestro, que perfeccionaría a esta misma creación con su magnífica gorgona tres décadas más tarde.\nLas luchas de monstruos es una de las claves del cine de Harryhausen. Y si con 'Hace un millón de años' (One Million Years B.C., 1966) replicaba las guerras jurásicas de su amado 'King Kong', en 'El valle de Gwangi' (The Valley of Gwangi, 1966), se adelantaba a Spielberg trayendo a un tiranosaurio al "presente" y haciéndolo luchar con un elefante en la plaza de toros de Almería, ya que la película se rodó íntegramente en España, entre Almería y Cuenca.\nPuede que los seres más conocidos de 'La gran sorpresa' (First Men in the Moon, 1964) sean los selenitas, unas criaturas extrañas mitad hombre, mitad hormiga que viven en enormes cavernas de cristal, pero esta algo olvidada joya del fantástico dirigida por Nathan Juran tiene a uno de los monstruos más geniales de su filmografía, el "toro lunar", con un aspecto amenazador y más propio del cine de terror más moderno.\n'El viaje fantástico de Simbad' (The Golden Voyage of Sinbad, 1973) de Gordon Hessler es la segunda de las tres películas de Simbad estrenadas por Columbia Pictures, pesea que su escena más famosa es el enfrentamiento de un centauro y un grifo, la maravilla del movimiento de los brazos de la estatua de Kali, que cobra vida para combatir con espadas a unos cuantos guerreros, es uno de los momentos de magia stop-motion más memorables de la carrera de Harryhausen.\nEl canto del cisne no solo de Harryhausen, sino de la técnica que había acompañado al fantástico durante tantas décadas fue la gloriosa 'Furia de titanes' (Clash of the Titans, 1981), su gran final era la aparición del Kraken, la criatura favorita de Poseidón que se enfrenta a Perseo encima de Pegaso y que se convertía en piedra con el astuto uso de la cabeza de Medusa.\nLos dinosaurios y grandes lagartos prehistóricos eran una especialidad de Harryhausen, pero con la criatura de 'El monstruo de tiempos remotos' (The Beast from 20,000 Fathoms, 1953) inspiró directamente al creador de Godzilla, por lo que puede decirse que, efectivamente, Harryhausen es el padrino del kaiju eiga, siendo 'King Kong', claro, el abuelo.\nLa tercera entrega de Simbad, 'Simbad y el ojo del tigre' (Sinbad and the Eye of the Tiger, 1977) tiene una aparición extrañísima de tres criaturas entre zombies y extraterrestres, demonios invocados por una hechicera que aumentaba los decibelios de horror en las habituales fantasías de aventuras con criaturas, acercándose casi al tono del género de "espada y brujería" de Conan, con una iluminación tenebrosa que dejaban ver una especialización y excelencia en la técnica de Harryhausen que anticipaba su última obra maestra.\nLo más cerca que hemos estado de ver a un ser lovecraftiano en el cine de criaturas gigantes de los 50 fue el pulpo monstruoso de 'Surgió del fondo del mar' (It Came from Beneath the Sea, 1955), casi al mismo tiempo que Japón era destruído por Godzilla, la ciudad de San Francisco era visitada por este gran cefalópodo que anticipaba el mismo ataque al mítico puente de la ciudad en el remake de la iguana radiactiva de 2014.\nLa cantidad de monstruos y criaturas de 'Furia de titanes' da para un solo listado exclusivo. Era el trabajo más maduro y exquisito de Harryhausen, que logró replicar las majestuosas creaciones de su maestro Willis O'Brien en 'El escorpión negro' (The Black Scorpion, 1957) con estos arácnidos venenosos en tamaño jurásico, que había ensayado en el cangrejo de 'La isla misteriosa' (Mysterious Island, 1961).\nOtra de las maravillas de 'Simbad y la princesa' fue el cíclope, pero además hay a una criatura mítica similar a un dragón clásico, el perro guardián del hechicero malvado Sokura con el que protagoniza una de las grandes peleas del cine de aventuras fantástico, que puede ganar gracias a sus grandes dientes.\n'Jason y los argonautas' (Jason and the argonautas, 1963) tiene uno de los monstruos más temibles y afines al cine de terror de la filmografía de Harryhausen, por su anatomía imposible de varios cuellos y cabezas que crecen como si fuese una planta, un elemento de body horror más propio de seres de ciencia ficción y que la mitología producía con el poder de la magia y los poderes de la oscuridad.\nLa evolución final en sus primeras películas de criaturas de la era atómica fue 'La bestia de otro planeta' (20 Million Miles to Earth, 1957), más parecido a Godzilla que su bestia de tiempos remotos, tenía un giro intergaláctico que le daría un cariz dramático a su asalto cuando apareciera como ejemplo de cómo vemos los humanos a los extraterrestres en la gran 'Exploradores' (Explorers, 1985) de Joe Dante.\nEl cierre del círculo para Harryhausen fue otra mujer serpiente en su última película. La Gorgona de 'Furia de titanes' retomaba el cuerpo resbaladizo de la de Simbad con unos ojos terroríficos y un cabello de serpiente en movimiento que convertía un momento clave de las hitorias de la mitología griega en una set piece de terror gótico con una iluminación tenebrosa que conseguía integrar el movimiento de sus monstruos en lugares sin una iluminación a pleno sol.\nTodas las creaciones de 'Jason y los argonautas' son una maravilla, probablemente la más completa de todas sus películas junto a 'Furia de titanes'. Además de la Hydra tenía harpías y una estatua de Talos impresionantes, pero probablemente la imagen que a cualquiera le viene a la cabeza cuando piensa en Ray Harryhausen es su ejército de esqueletos, que había ensayado en la primera Simbad y aquí logró plasmar de tal forma que sigue funcionando muchas décadas después, inspirando películas como 'El ejército de las tinieblas' (Army of Darkness, 1992).\nCompartir 100 años de Ray Harryhausen: los 14 mejores monstruos del maestro del stop-motion


Gobernantes.com - Convierten veneno de avispa en antibiótico capaz de eliminar bacterias multirresistentes\nConvierten veneno de avispa en antibiótico capaz de eliminar bacterias multirresistentes.\nEl antibiótico podría solucionar la cada vez más alta ineficacia de los fármacos actuales ante las bacterias multirresistentes\nCiudad de México.- Científicos de España lideran un estudio que busca convertir el veneno de avispa en nuevos antibióticos sintéticos capaces de eliminar bacterias multirresistentes.\nEsto abrirá caminos para curar cientos de enfermedades infecciosas que resultan letales, destaca el estudio publicado el lunes en la revista Proceedings of the National Academy of Sciences (PNAS).\nEl biotecnólogo César de la Fuente, líder del estudio, señaló que para aprovechar la capacidad antimicrobiana del veneno, reprogramaron sus moléculas, de manera que no sea tóxico en los seres humanos.\nEl método ya fue patentado y muestra eficiencia y seguridad en ratones, indicó.\nEl artículo destaca que la actividad anti infectiva del veneno es similar a la de los mejores antibióticos que se usan hoy en día en los hospitales, como la gentamicina y el imipenem. Además, tiene propiedades antiinflamatorias.\nPara dar una idea de su efectividad, De la Fuente, quien se desempeña como profesor en la Universidad de Pensilvania, en Estados Unidos, señaló:\n“Con nuestro antibiótico conseguimos que el 80 por ciento de los ratones sobreviviera a una infección letal. Sin tratamiento, todos los animales hubieran muerto al cabo de una semana”\nCésar de la Fuente, líder del estudio\nJosé Miguel Cisneros, jefe de servicio de enfermedades infecciosas en el hospital Virgen del Rocío de Sevilla, destacó que el estudio es una aproximación “diferente y novedosa” para resolver uno de los problemas más graves en salud pública del planeta: las enfermedades infecciosas relacionadas con bacterias multirresistentes.\nCada año se registran alrededor de 700 mil muertes a nivel mundial por la ausencia de antibióticos efectivos y seguros para combatir bacterias multirresistentes. La Organización Mundial de la Salud (OMS) ha alertado que si no se producen nuevos medicamentos, dicha cifra alcanzará los 10 millones de personas en 2050.\n“Lo que está pasando en la actualidad es que las bacterias han desarrollado mecanismos para sobrevivir e inactivar a los antibióticos que tenemos en los hospitales y en las farmacias”\nAnte esa situación tan preocupante, De la Fuente señaló decidieron enfocar sus investigaciones en el veneno de la avispa Vespula lewisii, cuya capacidad antimicrobiana se conocía desde hace varios años, pero no se había podido usar porque su compuesto era muy tóxico.\n“En nuestro grupo de bioingenieros lo tomamos como un reto: ¿es posible reprogramar esta molécula en el laboratorio para poderla usar como medicina? Esa fue la pregunta que motivó el estudio”\nEn el proceso de reprogramación molecular, los investigadores hicieron un estudio computacional para identificar la secuencia patrón de la doble actividad antimicrobiana (capaz de matar o detener el crecimiento de las bacterias directamente) e inmunomoduladora (estimula el sistema inmunitario para que el cuerpo combata la enfermedad) del veneno.\nDespués de hacer el modelo en computadora, los científicos sintetizaron las moléculas en un robot para poder reprogramarlas. El siguiente paso es seguir haciendo experimentos y avanzar hacia la fase preclínica de ensayos con seres humanos, señaló De la Fuente.\n“Sabemos que es un proceso lento, a medio plazo, pero no lo perdemos de vista. Nuestro objetivo final es salvar millones de vidas”