Cargado por Natalia Barbesin\nSesion Con Propositos\nTaller Metematica Segundo Periodo 2014\na) Desde la concepcin en que se sustenta el Diseo Curricular en vigencia, la escuela debe promover que el aula sea un espacio de construccin\ncolectivade conocimientos matemticos. Es decir, que es imprescindible que los nios puedan construir el sentido de lo que se les ensea. Y esto se d, a travs de la resolucin de problemas. Problemas que impliquen poner nuevos conocimientos. En otras palabras, un verdadero problema, debe implicar un deafio, una dificultad a partir de la cual , quien aprende, pueda implementar lo que sabe y pueda tambien construir otras formas de resolucin. Pra lo cual es importante el trabajo individual y colectivo, en el cual se plantearn: diferentes formas de resolucin, las hiptesis, la toma de decisin, sobre aquellas que son correctas o no, y los ms enriquecedor, el error. A partir de lo planteado, se dar lugar a la reflexin. Un espacio donde los pares, guiados por el docente, puedan exponer sus procedimientos, confrontarlos con otros, y validar sus producciones.De esta manera, los alumnos estarn frente a la "actividad matemtica" . b) La actividad matemtica planteada en el Diseo, requiere ciertas caractersticas, para que sea tal:\nResolucin de diferentes tipos de problemas, teniendo en cuenta que un problema debe permitir el desafo de resolverlo a partir de los conocimientos con los que cuenta el alumno para construir nuevos. Un trabajo exploratorio, donde los alumnos puedan aproximarse a la resolucin, que puedan buscar ejemplos, probar otros recursos otras estrategias, que puedan equivocarse para volver a intentar, y decidan si es correcto o no. Produccin de un modo de representacin conveniente a la situacin planteada. Hipotetizar: plantear ideas y respuestas provisorias a la situacin planteada.\nLuego de decidir si las hiptesis son verdaderas o falsas, se debe Generalizar o Determinar el campo de validez de dicha hiptesis. Reorganizar y establecer relaciones entre los conceptos reconocidos. Luego de la produccin de conocimiento se podr estudiar la pertinencia de su uso y el campo de aplicacin. En el registro de clase de 1 grado, se presenta un problema que dasafa a los conocimientos de los nios, tambin se da lugar a un un trabajo exploratorio en grupo, donde los nios deben conversar e intercambiar estrategias para resolverlo. Otra caracterstica que presenta la clase es que los alumnos deben buscar un modo de representacin, que tendrn que dejar registrado en un papel para contar cmo lo resolvieron. Aqu se plantean las Hiptesis. Por ltimo, la docente hace una pregunta acerca de la diferencia entre dos resoluciones, en este momento, se comenzarn a decidir si las hiptesis son verdaderas o no. econmicas o no. En este registro de clase no aparecen las dos ltimas caractersticas listadas ms arriba. Hola, Natalia: Te felicito por tu trabajo!. Manifiesta una lectura atenta de la bibliografa sugerida. Slo dos comentarios, para que complementen tu produccin: a) Otro de los aspectos importantes de los espacios de reflexin es que permiten constituir una memoria de lo trabajado: recapitular, comparar los conocimientos anteriores con los nuevos, tomar conciencia de las progresivas y sucesivas reorganizaciones del conocimiento b) En relacin a las caractersticas de la actividad matemtica, slo voy a enunciar una que est mplicita en tus comentarios: comunicar los modos de produccin. Otra vez, muy buen trabajo. Desde ya, est APROBADO. Carios Hay algunas cosas para aclarar y algunas preguntas para hacer y seguir reflexionando.En principio, el enfoque que plantea el Diseo Curricular, plantea una manera particular de trabajo, una gestin de la clase, condiciones que el docente debe garantizar para que el alumno pueda acercarse al rea con ms inters y con posibilidades de resolver las situaciones que se les presenten. En esta gestin son fundamentales el trabajo en grupo y las intervenciones del docente, para que as pueda circular y socializarse el conocimiento, aparecer distintas representaciones de las resoluciones, validaaciones cada vez ms matemticas y menos intuitivas. Por otro lado, quiero que nos detengamos en lo que plantea Liliana Torrisi sobre la continuidad institucional, y considero que va muy de la mano con lo que manifiesta Luca Barth sobre la importancia de conformar equipos de trabajo. Creo que esta es una gran oportunidad para que, aunque sea a la distancia, podamos un "EQUIPO" en donde podamos analizar todas estas cuestiones y despus llevarlo a nuestras instituciones, para continuarlo con nuestros pares.Pensemos que si alguno de nosotros no trabaja con el enfoque que nos marca el Diseo Curricular, estamos perjudicando a ese nio que va a aprender "depende del maestro que le toque". Qu responsabilidad tan grande que tenemos!!! Joaqun perdi $20 cuando iba caminando a hacer un mandado, quedndole $15. Con cunto dinero sali para hacer el mandado? Joaqun tiene $20. l tiene $15 menos que su hermana Mara. Cunto dinero tiene Mara?\nEn el enunciado 1 el clculo que permite resolverlo es 20+15, y el que permite resolver el enunciado2 es 20+15. En el enunciado 1 se suman los datos para saber cunto tena antes de perder el dinero. En el enunciado 2 tambin se suman los datos pero en este caso los datos que tenemos los relacionamos para saber cunto tiene uno de los dos. El problema 1 pude presentar dificultad en los nios al resolverlo, porque dudaran al momento de elegir el clculo que lo resuelve. Ya que al leer la palabra"perder" en el enunciado , optaran por utilizar una resta. Sin prestar atencin y sin comprender que lo que se debe averiguar es cunto tena antes de perderlos. El problema 2 puede presentar dificultad si, los nios al leer hacen una mala interpretacin de lo que se debe averiguar. Ya que, puede suceder que al leer que Joaqun tiene $15 MENOS que su hermana, los nios elijan resolver el problema con una resta, y dejen de lado la incgnita que es Cunto dinero tiene Mara? 15/6 Natalia: Muy buen anlisis de los problemas de la actividad. Tens m,ucha razn en manifestar que la gran dificultad de los alumnos sern las palabras "perdi" y "menos". Nos seguimos leyendo. Adela I) Acaban de subir 8 personas al colectivo. Ahora hay 45 personas. Cuntas personas haba antes? II) Luis y Pedro, su hermano menor, van caminando por la vereda. Deciden ir a comer algo. Juan tiene $7 menos que Pedro. Pero Pedro se encuentra $4 en el suelo. Cunta plata ms tiene Pedro que Luis? III) Entre Natalia y Lola tienen 17 pulseras. Si Lola tiene 8 cuntas son las de Natalia? IV) Florencia tiene 12 aos y su abuelo 65. Cuntos aos ms que Florencia tiene su abuelo? V) Luis es apasionado por las carreras de caballo. En la primera carrera perdi $250 de apuesta. Al finalizar la segunda carrera llevaba perdidos $180. Gan o perdi en la apuesta de la segunda carrera y cunto? ) I Una transformacin opera sobre una medida. Transformacin positiva. Incgnita en el estado final. II. Una relacin entre dos medidas. Variacin en el modo de explicitar la relacin(ms que, menos que) III. Composicin de dos medidas. Incgnita: encontrar alguna de las dos medidas. IV. Una relacin entre dos medidas. Variacin en el lugar de la Incgnita. Incgnita en la relacin. V. Dos transformaciones se componen para dar lugar a otra transformacin. Incgnita en una de las transformaciones. Una transformacin positiva y una negativa.\n3)Los problemas que se dan con ms frecuencia en la escuela, y que se observa en los libros, son los de las siguientes categoras:\nComposicin de dos medidas, con incgnita en algunas de las dos medidas o bien el total.\nUna transformacin opera sobre una medida. Las que siguen se dan pero con menos frecuencia que las anteriores: Una relacin entre dos medidas.\nDos transformaciones se componen para dar lugar a otra transformacin con incgnita en la composicin y transformacin negativa. Con incgnita en la composicin transformacin positiva. 4) Categorias de mayor complejidad:\nUna relacin entre dos medidas. Variacin en el modo de expilicitar la realcin. Dos transformaciones se componen para dar lugar a otra transformacin. Una transformacin opera sobre un estado relativo.\nDos estados relativos se componen para dar lugar a otro estado relativo. Ests categoras me parecen ms complejas porque implica la relacin de ms cantidad de datos, y a veces dicha relacin no es lineal, sino que el lugar de las incgnitas no siempre es el final o el principio, sino que el nio debe averiguar, reflexionar acerca de lo que sucedi , de la transformacin. O bien se les hace difcil entender que un problema de ganar se resuelve con una resta, como en el caso de la Categora 4.f. 5) A lo largo de la escolaridad es necesario e importante ofrecer variedad de problemas, para que los nios no naturalicen la asociacin entre una operacin y uan accin. Es decir, que no asocien sumar solamente a agregar, ni retar a quitar.\nAl ofercerles diferentes problemas de variados niveles de complejidad, se favorece la utilizacin de procediemientos distintos a acada problema. Los conocimientos matemticos se construyen, por lo tanto esta construccin no se distribuye en "aos" o "grados", sino que es un proceso que se dar a lo largo de la trayectoria escolar. Durante la cual, el docente debe generar espacios donde el alumno amplie el dominio de variadas estrategias de clculo como del campo en los cuales utilizarlas. Luego de leer el material, pude reflexionar acerca de por qu ciertas categorias implican cieta dificultad, y es por no ofrecer desde los primeros aos en la escuela, variedad de tipos de problemas. Seguramente por creer que los nios no pueden resolverlos, pero queda al a vista luego de esta actividad que no es as. 15/6 Natalia: Tu trabajo est excelente. Muy completo y detallado. Comparto con vos la idea de que en la escuela no se presenta determinado tipo de problemas porque, a veces, subestimamos a los alumnos, y ellos nos sorprenden constantemente!!! Carios Adela2)Los tipos de problemas que propone el D C segn las categoras que propone Broitman son aquellos que:\nResolver problemas de suma y resta que involucren distintos sentidos de estas operaciones: unir, agregar, ganar, avanzar, quitar, perder, retroceder, por medio de diversos procedimientos., reconociendo los clculos que permiten resolverlos , para luego utilicen dichos clculos para resolverlos. Resolver problemas que involucren distintos sentidos de la suma y la resta, identificando cules son los posibles clculos que lo resuelven.Para luego resolver aquellos que involucran un significado ms complejo . Resolver problemas que involucran utilizar varias sumas y restas, muchos datos, distintas maneras de presentar la informacin, reconociendo y registrando los distintos clculos necesarios para su resolucin. Al leer el DC se identifican ejemplos de problemas dentro de las siguientes categoras:\nComposicin de dos medidas. Una transformacin opera sobre una medida, con la incgnita en los diferentes estados:inicial y final. Una relacin entre dos medidas, incgnita en una de las medidas.\nDos transformaciones se componen para dar lugar a otra transformacin. 3)A mi entender los dos corresponden a los sentidos que propone el Diseo. 16/6 Natalia: Como siempre, muy buen anlisis realizado, y en consecuencia, muy buen trabajo. Slo agrego que en segundo ciclo, tambin se proponen problemas de la categora "2 estsados relativos se componen para dar luigar a otro estado relativo", barriendo, as, todas las categoras planteadas anteriormente. Carios Adela 1)Un alumno sabe sumar y restar cuando construye el sentido de estas operaciones, y reconoce en que tipo de problema puede implementar dicha estrategia de resolucin. 2)Las dificultades que tienen los nios a la hora de resolver problemas aditivos se deben a que no se les han ofrecido diferentes tipos de problemas para resolver, y as adquirir variedad de estrategias para hacerlo. Durante la trayectoria escolar se debe proponer el anlisis de problemas que provoquen la aparicin de ciertas estrategias de resolucin. El docente debe ofrecer espacios de intercambio donde estas estrategias se comuniqueny se puedan interpretar, comparar, y analizar los procedimientos, y argumentar sobre su validez. Si estas situaciones no se presentan los nios, no podrn reflexionar y construir el sentido de las operaciones bsicas, y seguirn asociando las operaciones con una accin en particular.Por ejemplo: "sumar es agregar", "restar es quitar", 2multiplicar es sumar reiteradamente" y "dividir es repartir". Es aqu donde a los alumnos se les presentan dificultades para resolver ciertas problemticas. 3) Problema 1: Una transformacin opera sobre una medida. Transformacin negativa, incgnita en el estado inicial. Problema 2: Una relacin entre dos medidas.Variacin en el lugar de la incgnita. Incgnita en una de las medidas. 4) Martn tena 10 papeles para dibujar y us algunos. Le quedaron 7Cuntos us?\n24/6 Natalia: Tu actividad est concisa y completa. Record que esta actividad es una de las que hay que presentar en papel el da de la evaluacin presencial. Por esta razn es que yo esper hasta este momento para leerlas y comentarlas, para que ustedes ya tengan un recorrido mayor en el curso. Si la relees y quers agregar algo ms, o modificar si lo crees necesario, reflexionamos juntas Haremos las idas y vueltas de la actividad, las veces que sea necesario para reflexionar ms y ms sobre ella Carios Adela Calculo mental Me parece bueno dejar en claro, como lo especifica tanto los diseos como la bibliografa, que el clculo mental no excluye la utilizacin de lpiz y papel y" consiste en un conjunto de procedimientos que, analizando los datos por tratar, se articulan, sin recurrir a un algoritmo preestablecido, para obtener resultados exactos o aproximados" , como dice C. ParrEn el primer video, el segundo nio resuelve las cuenta:\nteniendo en cuenta la descomposicin de los nmeros en en cienes, dieces y unos.\nPrimero busca sumar los dieces, 40+20: 60, luego con los unos 5+5: sabe que es 10, 8+2:10; obtiene 80. Ahora suma los cienes 500+100:600, le suma el cien que le queda, y llega al resultado sumando los cienes y los dieces. 780\nEn esta situacin el alumno emplea el conocimiento de clculos conocidos para resolver otro clculo.\n1)Los alumnos no toman en cuenta el encolumnado al escribir la cuenta en el pizarrn, ya que estn resolviendo a travs del clculo mental. Los nios tienen el control sobre lo que estn haciendo, eligen el camino y buscan la estrategia que considera ms pertinente. No lo estn resolviendo como un algoritmo, como algo mecanizado, sino que estn pensando, razonando.\nOtra escritura que propondra, y que es la que utilizo en mi clase, es la cuenta horizontal.\n2) Como conclusin, la escuela debe avanzar en el estudio de variados algoritmos, analizando y comparando dichos algoritmos mediante escrituras que representen las relaciones establecidas a travs de clculos mentales que los alumnos ya hayan trabajado. No alcanza con hacer bien las cuentas, con dominar los algoritmos para afirmar que los nios saben calcular. Sino que para lograrlo resulta indispensable recorrer un camino de elaboracin y comprensin de los mismos a partir de la construccin de estrategias personales de clculo.\nLos algoritmos convencionales"esconden" muchos de los pasos intermedios, las propoiedades de las operaciones y descomposiciones de los nmeros, dice el DC. Por lo cual, como docentes debemos explicitar dichas relaciones, y es el clculo mental, el que favorece la aparicin y uso de relaciones y propiedades de los nmeros y las operaciones, que sern reconocidas y reformuladas a lo largo de la Educacin Primaria.\nEl clculo 2015-16, lo pens: 15+1: 16, entonces le saco uno a dos mil para formarlo, rest 16-16, y el resultado es 1999. 27-9: (10+17) -9, 17-9: 8, 10+8 es18, descompuse el 27 para poder restarle a 17 el 9, luego sume. 158+153, s que 150+150 es 300, 50+50 es 100 y 8+3 es 11, sumo 300+50+11:311. 459+68. 59+1 es 60, 60+60 es 120, 120+7 es 127\n1570+653+399 , sume los cienes, 500+600+300: 1400, luego los dieces 70+50+90: 210, 1400+210: 1610, y clcule aprximadamente que no es mayor que 3000. 1798+451+250, sume 700+400+200: 1300, luego 90+50+50: 190, entonces 1300+190: 1490, 1000+1490:1490, sumando los "unos" no llego a diez entonces No es mayor a 2500. En los clculos anteriores, como en este, 15-9 pongo en juego el repertorio de clculos memorizados , la descomposicin de los nmeros en sumas por ejemplo 27 (10+17 ) para restarle 9 al 17, y luego sumar para conocer el resultado de la resta inicial.Reagrup los nmeros para poder utilizar dichos clculos conocidos. 17/6 Natalia: Buentrabajo con todos los detalles de los clculos realizados. Al leerlos me surgen algunas preguntas a) en 459+68. 59+1 es 60, 60+60 es 120, 120+7 es 127 y los 400 que faltan? b) en 1570+451+250 sumaste cienes y dieces y los miles? supongo que en ambos casos son olvidos Para que sigas pensando: Entre las estrategias que utilizaste, se incluyen las propiedades de las operaciones? cundo? con qu objetivo? El trabajo est aprobado, aunque no te aparezca la calificacin por un problemita tcnico que ya solucionar. En el transcurso del primer ciclo como parte del proceso de construccin de sentido de las operaciones - es deseable que los alumnos al resolver un clculo, logren desplegar estrategias (como las anteriores) que sean variadas y adems puedan controlar los resultados obtenidos. Entre las estrategias propuestas para la suma y la resta se incluye prioritariamente el clculo mental, considerado como clculo reflexionado. ste, no implica obligatoriamente el uso de los clculos escritos, sino que supone que existen diferentes formas de calcular y que se puede elegir la forma ms adecuada a cada situacin y para cada nmero. Desde esta concepcin, cada clculo representa un problema para resolver. Para que los nios produzcan diferentes recursos de clculo, ser necesario ofrecerles, de manera sistemtica, un conjunto de actividades que favorezcan la posibilidad de reconocer como apoyarse en algunos clculos conocidos para averiguar otros. Por ejemplo: Usar la propiedad conmutativa (aunque esta no sea explicitada) para facilitar clculos. Por ejemplo 2 + 8 y 8 + 2, si bien dan el mismo resultado es ms econmico el segundo resultado. Esto no es evidente en los alumnos y, por lo tanto ser necesario detenerse a analizar por qu el resultado es independiente del orden en el cual se coloquen los nmeros. Basarse en la sumas de dobles para averiguar otras (5+6, 7+8,5+7, etc.)\nConsiderando sumas equivalentes en las cuales se saca 1 ( 2) a un sumando para agregrselo al otro, transformando el clculo en otro conocido (por ejemplo, 5+7 como 6+6. Descomposiciones del 10 y extensin a descomposiciones del 100 y del 1000.\nSumar 9 como equivalente a sumar 10 y restar 1 restar 9 como equivalente a restar 10 y sumar 1, sumar 11 como equivalente a sumar 10 y despus 1, etc. De la misma manera, sumar 19 es equivalente a sumar 20 y restar 1, sumar 102 equivale a sumar 100 y 2, etc. Se trata aqu de apoyarse en la suma de nmeros redondos. Sumar a un nmero redondo otro como, por ejemplo 40 + 5, 300+18, etc. a partir del anlisis de los nmeros y de la numeracin oral (te lo dice la palabra). Extender las sumas de los nmeros de una sola cifra a nmeros mayores: si 3+5=8, entonces 30+50=80, y 300+500=800, etc. El reconocimiento de resultados de restas a partir de los resultados disponibles, por ejemplo: 18-9=9 porque 9+9=18. Etc. El tratamiento de los algoritmos de clculo (cuentas) se propone recin cuando los alumnos ya han tratado con una amplia gama de problemas que les han permitido construir diversos sentidos posibles de una operacin, cuando ya dominan recursos de clculo mental, cuando disponen de un repertorio de clculos memorizados con nmeros redondos y cuando pueden realizar clculos estimativos. An previo al algoritmo convencional, se realiza el algoritmo reflexivo para promover recursos de clculo ms transparentes. La toma de decisiones y el anlisis de la conveniencia de optar por diferentes recursos, son tambin contenidos que aparecen en cada ao. (Ud. tendr oportunidad de desarrollar el estudio de los repertorios de clculos aditivos y sustractivos memorizados y la enseanza y aprendizaje los clculos algortmicos en las prximas clases). A) En la actividad "Clculos pensados", tambin utilic la descomposicin de nmeros y utilic clculos conocidos para resolver el nuevo clculo. En los clculos 1570+653+399 y 1798+451+250 recurr al clculo estimativo, ya que no se pide un resultado exacto.\nCreo que Es importante que los nios puedan elaborar diversas estrategias de resolucin, porque de lo contario, como dice mi compaera Natalia Francais, los alumnos se apropian de una tcnica, y no comprenden los pasos intermedios, las operaciones y descomposiciones de los nmeros. En cuanto, a mi prctica docente,(segundo grado) las estartegias de clculo que he considerado como objeto de estudio, son : clculo mental, repertorio de clculos por ejemplo suma y restas que dan 100, repertorio de resultados conocidos para resolver otros clculos; descomposicin de nmeros; clculo aproximado y el uso de la calculadora. Quiero aclarar, que en el caso de mi grupo, est costando que los nios se apropien de ests estrategias, igualmente tenemos largo tiempo para que lo logren. Algunos ya las utilizan sin dificultad y los entusiasma ms a la hora de trabajar en clase. Es un desafo para ellos. B) Coincido con lo que planteaste, Natalia. F, el Dc propone esos tipos de clculos, y son los que utilizamos en la actividad Clculos Pensados. En cuanto a los alcances, puedo agregar a lo que dijo mi compaera, que : la forma de clculo ms adecuado se elige en funcin de la situacin a resolver, por ello es importante estimular en los nios el desarrollo de procedimientos propios de clculo, articulados con la operacin a tratar y no con algoritmos preestablecidos, que paulatinamente abrirn el camino a los procesos algortmicos. El docente debe prponer el uso de la calculadora como una herramienta disponible en dos sentidos: como un recurso de clculo por el que pueden(los alumnos) optar cuando la situacin o los nmeros involucrados lo requieran, como recurso que permite anticipar e investigar propiedades de los nmeros y de las operaciones. El uso de la calculadora es considerado como un recurso, a travs del cual los alumnos podrn estimar una respuesta, anticipar y controlar resultados.\nEn la planificacin se debe tener en cuenta actividades donde los alumnos puedan aprender:(segn lo que plantea el DC para cada ciclo) cmo funciona la calculadora y los lmites de la misma, usar la clculadora para aprender ms sobre las propiedades y ampliar los sentidos de las operaciones, a utilizar la calculadora para aprender ms sobre los nmeros naturales, decimales y fraccionarios. Y los porcentajes. Libro: Matemtica en 2 , Broitman,Itzcovich y otros. Editorial Santillana.1 Edicin Ao2010 Pgina: 70y 71 1) Hac estos clculos mentalmente o con la calculadora: Clculo 45+10 45+20 45+30 Clculo 65-60 75-70 85-80 Clculo 38+100 38+200 38+300 Clculo Resultado Resultado Resultado Resultado\n338-300 238-200 138-100 2)Augusto dice que si anota 85 en la calculadora y le suma o le resta 10, el resultado termina en 6.Ser cierto? 3) Anoten en la calculadora el nmero 46. Smenle o rstenle un nmero para que solo cambie el 6.Escriban el clculo que hicieron. Anoten en la calculadora el nmero 214. Rstenle o smenle un nmero para que solo cambie el 2.Escriban el clculo que hicieron. En estas actividades se trabaja con la calculadora con el objetivo de que los alumnos analicen el valor posicional en el sistema de numeracin, al realizar una transformacin de algunas de las cifras. Al darle la opcin de sumar o restar, se est trabajando con el sentido de que sumar significar ,un nmero mayor y restar uno menor, al primero. En el caso de la actividad 1, los alumnos pueden llegar a no usar la calculadora, ya que poseen un repertorio de clculos memorizados que le ayudarn ,o bien anticiparn qu nmeros varan y cuales no. Libro: Estudiar Matemtica en 2 Edicin revisada a partir del trabajo en las aulas, Broitman, Kuperman y otros. Editorial Santillana. 2008 Usar la calculadora. 1) Escrib sumas y restas que sepas de memoria. Us la calculadora para comprobar que esos clculos te hayan salido bien. 2)Seguramente ya sabs el resultado de cada uno de estos clculos. Hacelos mentalmente y despus comprob los resultados con la calculadora. Clculo 80+2 20+3 80+4 34-4 93-3 75-5 3) Resolv estos dos problemas usando la calculadora y escrib los clculos que hiciste: a) Jos tena $76 y gast $54.Cunto le qued? b)Martn colecciona cajitas de fsforos. Tena 48 y consigui 32 ms.Cuntas tiene ahora? En estas actividades se utiliza la calculadora para verificar el resultado de clculos conocidos y para resolver problemas. En el caso de de la actividad 1 los alumnos deberan haberse apropiado previamente de un repertorio de clculos conocidos. A partir de la actividad 2, El Dc nos pauta "propiciar el uso de la calculadora para resolver problemas que apuntan prioritariamente al anlisis del enunciado, de los datos o de las operaciones necesarias y no a la resolucin del clculo propiamente dicha" 24/6 Natalia: Por el horario en que hiciste la actividad, infiero que sos un bicho nocturno como yo ( sin ofender con lo de "bicho"). Ahoa a lo nuestro. El anlisis que realizaste es muy detallado y completo. Y destaco el que sealaste qu es importante institucionalizar para que le quede en claro al alumno. Utilizaste la calculadora con tus alumnos? cmo te fue? Te invito a comentarlo en el foro. Mentalmente Calculadora\nCarios Adela Eleg "El juego de las cartas a dar vueltas." 1) El objetivo de l juego es que los alumnos utilicen y sistematicen el repertorio de clculos memorizados y las estartegias que desarrollaron durante el juego del loto aditivo. 2)Este juego se puede implementar luego de que los alumnos se hayan apropiado de un repertorio de clculos memorizados., y que reconozcan las escrituras aditivas. Como complemento al juego del loto aditivo, para que los alumnos puedan ejercitarse, pero de una manera ms constructiva, como lo es jugar. El docente podr volver a lo ya trabajado, para afianzar las construcciones de los nios o bien trabajar a partir de las dificultades que haya detectado a la hora de resolver los clculos. Tambin para trabajar con sumas de nmeros ms grandes, teniendo en cuenta, en el caso de Natalia.F que tiene 2 tambin. 3)Los nios utilizarn estrategias como: -conteo -sObreconteo, -utilizar resultados memorizados, 4) El docente al observar y/o registrar aquellos clculos que presentan cierta dificultad a los alumnos, podr presentar en una lmina "jugadas", a partir de las cuales, los alumnos analicen, qu estrategias podran utilizar para convertirlo en un clculo fcil, el docente guir esta puesta en comn. Por ejemplo: si la tarjeta obtenida tiene el clculo: 9+9 cul ser el resultado? . En los cuadernos podemos registrar las diferentes estrategias utilizadas a partir de uno de los ejemplos. 5) Una actividad, puede ser que los alumnos completen los dibujos de las tarjetas segn el clculo o el resultado dado.Como lo hicieron en el pizarrn, pero esta vez de manera autnoma. Otra, presentarles tarjetas incompletas donde falte algunos de los sumandos . 6) Otras variables puede ser sumas de dieces, sumas de dieces y unos, sumas que den 10. Sumas que den 100. onsidero ms difciles los casos con desagrupacin, ya que implica poner en juego otras estrategias, como lo son la busquedad el complemento, desconteo o la descomposicin. A diferencia de los casos sin desagrupacin que pueden ser memorizados ms facilmente por ellos. Con los alumnos, trabajara con los casos difciles, a travs de juegos. Podra ser con el juego de la oca, luego de jugar proponer diferentes enunciados, que impliquen ciertas restas, y en la puesta en comn, analizar con ellos, cules son las estrategias a las que podemos recurrir, ante estos casos de sustraccin.Y luego institucionalizar las estrategias que surgan. 1/7 Natalia: Muy bueno tu anlisis y l propuesta de trabajo. No olvidemos que es conveniente siempre el registro, en distintos soportes,de las institucionalizaciones (clculos o estrategias en este caso) Carios Adela Para realizar con sentido los algoritmos de la suma y la resta es imprescindible que el docente ofrezca a los alumnos una variedad de problemas que involucren diferentes sentidos de la suma y la resta, a travs de los cuales, ellos, podrn apropiarse de diferentes estrategias de resolucin: clculo mental, redondeo, descomposicin aditiva,aproximacin.Estas estrategias no algortmicas sern sostenidas hasta que los nios logren percibir la necesidad del uso de estrategias ms econmicas ante la presencia, por ejemplo de nmeros mas grandes. En este trabajo, que deber sostenerse a lo largo de toda la escolaridad, los nios irn apropindose de las regularidades numricas y las propiedades de las opreraciones. As, a la hora de utilizar el algoritmo, ser reflexionando y entendiendo el por qu de cada paso, al resolverlo. Para sumar comenzamos siempre por la derecha(teniendo en cuenta el algoritmo convencional), por las unidades, en este caso 7+8, que nos da 15, como sabemos que el 1 es una decena lo ubicamos arriba de las 4 decenas (del 47), procedemos a sumar las decenas que nos da como resultado 8, los nmeros quedan ubicados segn su valor posicional, por lo cual llegamos al resultado q es 85. Para restar, tambien comenzamos por la derecha, en este caso tomamos una decena para sumarla como 10 unidades al dos, obtenemos 12 y le restamos 9 nos d como resultado 3. Seguimos por el lugar de las decenas recordando que qued 7 le restamos 2 que es 5, al quedar ubicados segn el valor posicional el resultado es 53.\nEn la suma a la propiedad conmutativa , aunque cambie el orden de los sumandos, el resultado es siempre el mismo.En cambio la resta de nmeros enteros no es conmutativa.La adicin es es asociativa, ya que el resultado es siempre el mismo, En la resta de nmeros enteros no es asociativa. En relacin al clculo mental, el algoritmo convencional, comparte las propiedades de los nmeros y operaciones, pero presenta la diferencia en el hecho de que no revela , por ejemplo ,que en una resta podemos utilizar descomposiciones de los nmeros en sumas. Otra diferencia es que implica un mecanismo dejando de lado que el alumno pueda comprender el por qu de las propiedades. En conclusin, las nuevas teoras del aprendizaje del nmero y las operaciones se basan en el clculo mental, tambien, el algoritmo,es objeto de enseanza,pero como una estrategia ms, a tener en cuenta segn la situacin a resolver. 4/7 Natalia: Muy interesantes tus comentarios y detalles en las respuestas a las preguntas. Slo una aclaracin: en la resta resuelta con clculo mental, si utilizamos l propiedad asociaativa, al agrupar los nmeros para restar, depus de haber realizado la descomposicin. Carios Al leer el texto, se puede apreciar que el rol del docente es coherente con las cuestiones que venimos trabajando en este curso. El docente tiene en claro :el objetivo de la clase que es comparar diferentes procedimientos, y que se aprende a partir de los conocimientos previos, cuestionndolos. Luego de presentar la problemtica y de la resolucin les propone a los alumnos un espacio para la interaccin con los otros; y en el cual l es el moderador. En esta puesta en comn, los alumnos comunican y reflexionan sobre el trabajo propio y el de los otros, argumentando la validez de sus resultados, justificando las decisiones tomadas. Tambin analizan los procedimientos de otros compaeros y se ponen en discusin los "errores", los cuales son generadores de nuevos procedimientos. Cuando es el turno de Franco y pasa al pizarrn a mostrar su procedimiento, el intercambio con sus pares y la intervencin del docente refleja lo antes dicho. 8/7 Natalia: Muy bueno tu anlisis.Deja en claro la importancia de las intervenciones docentes y de la generacin de espacios de reflexin. Carios Adela En esta caja ya hay cubos. Pongo 12 ms. Ahora hay 25. Cuntos haba al principio? Es otro de los problemas que corresponde al amplio campo de los problemas aditivos. Involucra una transformacin que vincula un estado inicial con un estado final (Clasificacin de Grard Vergnaud-1991). Aqu se trata de averiguar el estado inicial. Convencionalmente se resuelve restando el total de los cubos (25), los que se agregaron (12) para saber cuntos cubos haba inicialmente en la caja. Sin embargo, la maestra no les adelanta ni espera que todos sus alumnos efecten una resta: sabe que, desplegando procedimientos propios, ellos cuentan con posibilidades de resolverlo. Para este grupo de alumnos no es una novedad trabajar de esta manera, estn acostumbrados a que se acepten distintos modos de resolucin del mismo problema y que puedan probar, ensayar, hacer borradores y tambin equivocarse. Cuando algunos de ellos preguntan cmo se hace, la maestra responde que lo pueden resolver como cada uno lo piense, pero que es importante que anoten en el papel cmo lo hacen. Para los alumnos, esta situacin es compleja ya que necesitan "retroceder en el tiempo" para determinar la cantidad inicial, que es menor a la cantidad final dada. Algunos, no comprendieron que lo que deban averiguar era dicha cantidad inicial, al leer la palabra "pongo" deciden sumar los datos del enunciado. Los conocimientos mnimos de los alumnos deben ser el conocimientos sobre el sistema de numeracin, contar con estrategias propias para la resolucin, utilizar diferentes estrategias de clculo: clculos memorizados, clculo mental; descomponer nmeros, conocer el valor posicional de los nmeros. Sin embargo, este tipo de problemas le dan la posibilidad a los alumnos de apropiarse, -si no lo han hecho todava-,de dichos conocimientos. Se espera que los alumnos descubran que el problema puede ser resuelto de variadas formas y empleando diversos procedimientos. Ya sea representaciones grficas, escritura de los nmeros, escritura de un clculo, sobreconteo. O bien el algoritmo. A partir de la interaccin entre los alumnos, la puesta en comn, el anlisis de los procedimientos realizados, la justificacin y validacin de los mismos, ante este problema aditivo, es posible que los alumnos sepan que, ciertas estrategias con las que disponen, no son las que los llevarn a la resolucin del problema dado; pero que s pueden ser vlidas en otros. Esto se ve reflejado en el dialogo que se da entre la maestra y Juan Manuel: M.: S, se puede pensar algn nmero y probar si nos puede acercar al resultado o ir agregando poco a poco como hizo Morena, para llegar a veinticinco. Lo que vemos es que no se puede sumar los dos nmeros que dice el problema porque no se puso en la caja primero doce y despus veinticinco.\nJ. M.: Se puede, pero se es otro problema M.: De acuerdo, pero en ste no. Pero otros chicos hicieron una resta, miren chicos, as lo hicieron Juan Ignacio y Guido. (Escriben en el pizarrn la resta 25 12 y el desarrollo para obtener el resultado.) Aqu, queda en claro, que este grupo de alumnos, han trabajado con variados tipos de problemas. El docente, interviene en momentos justos por ejemplo: M.: Bueno, pero, cuntos cubos haba en la caja? J. M.: Porque trece ms doce es veinticinco!! M.: De acuerdo, pero cmo sabas que haba que sumar trece? J. M.: Ya lo dije M.: A ver, miren lo que hizo Flor. (Anota en el pizarrn el clculo que haba hecho Flor en su papel.) Ella tambin hizo trece ms doce, pero aclara algo ms. quers leerlo Flor o contarnos de dnde sacaste el trece? Flor: o hice igual que Juan Manuel. M.: S, pero cmo hiciste para saber que era trece lo que tenas que sumar? Flor: Porque fui pensando con otros nmeros J. M.: Ah! Yo tambin, yo saba que era un nmero de los diez, porque si no me iba a pasar de veinticinco. ^Primero prob con el diecisiete y me dio otro nmero, despus con el quince y me dio otro nmero y despus me di cuenta que poda ser con trece. Lucas: Yo tambin lo pens as, fui probando\nEn este caso interviene para que el alumno justifique lo realizado. Mientras que en esta parte del dialogo: M.: Y prueban con cualquier nmero? Hablan varios chicos a la vez, dicen que no es cualquier nmero, que te tens que ir fijando ms o menos cul puede ser. M.: A ver Morena, podras contarnos cmo lo hiciste vos? Morena: Yo no prob, yo fui agregando porque yo s que hasta el veinte, le tens que agregar diez, no? Y bueno le agregu y me dio veintids y ah ya me di cuenta de que me faltaban tres. Yo no prob, fui poniendo. M.: Qu les parece a los dems? Muchos chicos dicen que est bien, que Morena fue agregando de a poco el nmero que le tena que sumar para llegar a veinticinco. El docente, con su intervencin, da lugar a la validacin del procedimiento, por parte de los alumnos. Mientras que en la ltima parte de esta puesta en comn, el docente interviene para que Guido presente su estrategia de resolucin, que es diferente a las dems, una resta. Aqu, se est institucionalizando otra estrategia, pero adems se les est mostrando a los alumnos, lo que planteo ms arriba, que tiene que ver con que sumar no es siempre agregar ni restar es siempre quitar. 8/7 Natalia: Muy bueno!!!!! Pudiste encadenar las respuestas en una produccin muy buena. carios Adela Luego de leer el texto de Golzman y los testimonios de mis compaeras de curso, me he propuesto llevar a cabo el registro de mis clases, ya que, si bien antes de planificar vuelvo al proyecto, miro los contenidos, leo cules fueron mis objetivos, para luego escribir en mi carpeta qu intervenciones har, en qu momento o qu adecuacin har para determinados alumnos; nunca tuve en cuenta realizar un registro escritoposterior a la clase.Lo voy a poner en prctica, a manera de autoevaluacin, porque coincido en que, es una herramienta ms para enriquecer la prctica docente. Y\ncomo dice la palabra evaluarme, reflexionando en qu falle, y que situaciones sern vlidas para mantenerlas en el tiempo. Las estrategias que creo son viables para llevar a cabo frente a mis alumnos son:\nLIBROS Y CARPETA: INSTRUMENTOS PARA EL ESTUDIO. En mi prctica docente el cuaderno de los alumnos es donde queda registrado lo que hacemos en clase, pero tambin es una herramienta ya que les pido a los alumnos y a los padres que lo utilicen cuando se les presentan dificultades para realizar las actividades para el hogar, ya que en l dejamos nuestras conclusiones, no slo del rea de Matemtica. Bajo ttulos como: para recordar, hoy aprend, etc. ACTIVIDAD DE EVOCACIN Creo quela Evocacin, es una estrategia vlida, ya que es indispensable para que los alumnos no piensen que lo aprendido la semana pasada qued ah, que ya pas. Y para que puedan revisar qu hicieron, cmo, por qu y para qu. Yo lo nombro en mi carpeta como: Recuperar lo trabajado anteriormente. REPASOS b) Preparacin de un examen c) Explicacin a un amigo Creo que son estrategias que enriquecen mucho al alumno, y tienen ms sentido que los meros ejercicios que muchas veces se utilizan para el repaso\nCMO SE RESUELVE? Es importante que los alumnos recurran a portadores dentro del saln, como una herramienta ms, sobre todo aquellos nios que presentan dificultades pedaggicas. En mi saln tenemos El Rincn Matemtico, y all dejamos registrado: cuentas fciles, las medidas de longitud, peso y capacidad, modos de resolucin ante un enunciado, etc LAS PUESTAS EN COMN Y EL DEBATE es indispensable en el quehacer matemtico, en mi caso que estoy frente a alumnos de 2 grado, creo que no es necesario una preparacin previa por parte del nio como lo plantea el texto, alcanza con la intervencin del docente para guiar el intercambio y para que los alumnos puedan validar sus producciones. ACERCA DE LA CORRECCIN DE LAS PRUEBAS. Es indispensable, para que la prueba no condicione al alumno, para que sea ms que una nota.\nEn cuanto a las estrategias: Libro de temas, Glosario de trminos matemticos y Clases Especiales, en mi caso, que estoy frente a un grupo de nios de 6 y 7 aos, creo que no son viables. Ya que son ms complejas y creo que innecesarias a esa edad.\nOtra actividad de estudio podra ser, para el nivel en el que yo estoy, un taller de juegos, los das viernes, por ejemplo; ya que a partir del juego se pueden desprender variadas situaciones para aprender matemtica. Y a partir de ellas, el docente puede preparar las actividades para el hogar, y as stas seran un repaso con sentido de lo trabajado durante la semana.\nTanto para docentes y alumnos, el registro de clase, es muy significativo y enriquecedor. Como dije en el foro, sirve como una autoevaluacin y para estudiar en nuestro caso : cmo ensear, y en el caso de los alumnos para estudiar lo aprendido. 8/7 Natalia: Excelente la idea del Rincn Matemtico!!! Al igaul que el uso de los portadores y el anlisis, por parte de los alumnos de "qu aprend? Me resultaron muy interesantes los comentarios sobre tus experiencias en el aula, que muestran el trabajo constante y sistemtico que ests realizando con los alumnos, logrando una autonoma que les ser fundamental en los aos venideros. Carios Adela domingo, 24 de junio de 2012, 13:45 Calificacin: aprobado 1)Un alumno sabe sumar y restar cuando construye el sentido de estas operaciones, y reconoce en que tipo de problema puede implementar dicha estrategia de resolucin.\n2Las dificultades que tienen los nios a la hora de resolver problemas aditivos se deben a que no se les han ofrecido diferentes tipos de problemas para resolver, y as adquirir variedad de estrategias para hacerlo. Durante la trayectoria escolar se debe proponer el anlisis de problemas que provoquen la aparicin de ciertas estrategias de resolucin. El docente debe ofrecer espacios de intercambio donde estas estrategias se comuniqueny se puedan interpretar, comparar, y analizar los procedimientos, y argumentar sobre su validez. Si estas situaciones no se presentan los nios, no podrn reflexionar y construir el sentido de las operaciones bsicas, y seguirn asociando las operaciones con una accin en particular.Por ejemplo: "sumar es agregar", "restar es quitar", 2multiplicar es sumar reiteradamente" y "dividir es repartir". Es aqu donde a los alumnos se les presentan dificultades para resolver ciertas problemticas. 3) Problema 1: Una transformacin opera sobre una medida. Transformacin negativa, incgnita en el estado inicial. Problema 2: Una relacin entre dos medidas.Variacin en el lugar de la incgnita. Incgnita en una de las medidas. 4) Martn tena 10 papeles para dibujar y us algunos. Le quedaron 7Cuntos us? 24/6 Natalia: Tu actividad est concisa y completa. Record que esta actividad es una de las que hay que presentar en papel el da de la evaluacin presencial. Por esta razn es que yo esper hasta este momento para leerlas y comentarlas, para que ustedes ya tengan un recorrido mayor en el curso. Si la relees y quers agregar algo ms, o modificar si lo crees necesario, reflexionamos juntas Haremos las idas y vueltas de la actividad, las veces que sea necesario para reflexionar ms y ms sobre ella Carios Adela mircoles, 4 de julio de 2012, 15:35 Calificacin: aprobado Para sumar comenzamos siempre por la derecha(teniendo en cuenta el algoritmo convencional), por las unidades, en este caso 7+8, que nos da 15, como sabemos que el 1 es una decena lo ubicamos arriba de las 4 decenas (del 47), procedemos a sumar las decenas que nos da como resultado 8, los nmeros quedan ubicados segn su valor posicional, por lo cual llegamos al resultado q es 85. Para restar, tambien comenzamos por la derecha, en este caso tomamos una decena para sumarla como 10 unidades al dos, obtenemos 12 y le restamos 9 nos d como resultado 3. Seguimos por el lugar de las decenas recordando que qued 7 le restamos 2 que es 5, al quedar ubicados segn el valor posicional el resultado es 53. En la suma a la propiedad conmutativa , aunque cambie el orden de los sumandos, el resultado es siempre el mismo.En cambio la resta de nmeros enteros no es conmutativa.La adicin es es asociativa, ya que el resultado es siempre el mismo, En la resta de nmeros enteros no es asociativa. En relacin al clculo mental, el algoritmo convencional, comparte las propiedades de los nmeros y operaciones, pero presenta la diferencia en el hecho de que no revela , por ejemplo ,que en una resta podemos utilizar descomposiciones de los nmeros en sumas. Otra diferencia es que implica un mecanismo dejando de lado que el alumno pueda comprender el por qu de las propiedades. En conclusin, las nuevas teoras del aprendizaje del nmero y las operaciones se basan en el clculo mental, tambien, el algoritmo,es objeto de enseanza,pero como una estrategia ms, a tener en cuenta segn la situacin a resolver. 4/7 Natalia: Muy interesantes tus comentarios y detalles en las respuestas a las preguntas. Slo una aclaracin: en la resta resuelta con clculo mental, si utilizamos l propiedad asociaativa, al agrupar los nmeros para restar, depus de haber realizado la descomposicin.\nCarios Adela domingo, 8 de julio de 2012, 13:25 Calificacin: aprobado Para los alumnos, esta situacin es compleja ya que necesitan "retroceder en el tiempo" para determinar la cantidad inicial, que es menor a la cantidad final dada. Algunos, no comprendieron que lo que deban averiguar era dicha cantidad inicial, al leer la palabra "pongo" deciden sumar los datos del enunciado. Los conocimientos mnimos de los alumnos deben ser el conocimientos sobre el sistema de numeracin, contar con estrategias propias para la resolucin, utilizar diferentes estrategias de clculo: clculos memorizados, clculo mental; descomponer nmeros, conocer el valor posicional de los nmeros. Sin embargo, este tipo de problemas le dan la posibilidad a los alumnos de apropiarse, -si no lo han hecho todava-,de dichos conocimientos. Se espera que los alumnos descubran que el problema puede ser resuelto de variadas formas y empleando diversos procedimientos. Ya sea representaciones grficas, escritura de los nmeros, escritura de un clculo, sobreconteo. O bien el algoritmo. A partir de la interaccin entre los alumnos, la puesta en comn, el anlisis de los procedimientos realizados, la justificacin y validacin de los mismos, ante este problema aditivo, es posible que los alumnos sepan que, ciertas estrategias con las que disponen, no son las que los llevarn a la resolucin del problema dado; pero que s pueden ser vlidas en otros. Esto se ve reflejado en el dialogo que se da entre la maestra y Juan Manuel: M.: S, se puede pensar algn nmero y probar si nos puede acercar al resultado o ir agregando poco a poco como hizo Morena, para llegar a veinticinco. Lo que vemos es que no se puede sumar los dos nmeros que dice el problema porque no se puso en la caja primero doce y despus veinticinco. J. M.: Se puede, pero se es otro problema M.: De acuerdo, pero en ste no. Pero otros chicos hicieron una resta, miren chicos, as lo hicieron Juan Ignacio y Guido. (Escriben en el pizarrn la resta 25 12 y el desarrollo para obtener el resultado.) Aqu, queda en claro, que este grupo de alumnos, han trabajado con variados tipos de problemas. El docente, interviene en momentos justos por ejemplo: M.: Bueno, pero, cuntos cubos haba en la caja? J. M.: Porque trece ms doce es veinticinco!! M.: De acuerdo, pero cmo sabas que haba que sumar trece? J. M.: Ya lo dije M.: A ver, miren lo que hizo Flor. (Anota en el pizarrn el clculo que haba hecho Flor en su papel.) Ella tambin hizo trece ms doce, pero aclara algo ms. quers leerlo Flor o contarnos de dnde sacaste el trece? Flor: o hice igual que Juan Manuel. M.: S, pero cmo hiciste para saber que era trece lo que tenas que sumar? Flor: Porque fui pensando con otros nmeros J. M.: Ah! Yo tambin, yo saba que era un nmero de los diez, porque si no me iba a pasar de veinticinco. ^Primero prob con el diecisiete y me dio otro nmero, despus con el quince y me dio otro nmero y despus me di cuenta que poda ser con trece. Lucas: Yo tambin lo pens as, fui probando En este caso interviene para que el alumno justifique lo realizado. Mientras que en esta parte del dialogo: M.: Y prueban con cualquier nmero? Hablan varios chicos a la vez, dicen que no es cualquier nmero, que te tens que ir fijando ms o menos cul puede ser. M.: A ver Morena, podras contarnos cmo lo hiciste vos?\nMorena: Yo no prob, yo fui agregando porque yo s que hasta el veinte, le tens que agregar diez, no? Y bueno le agregu y me dio veintids y ah ya me di cuenta de que me faltaban tres. Yo no prob, fui poniendo. M.: Qu les parece a los dems? Muchos chicos dicen que est bien, que Morena fue agregando de a poco el nmero que le tena que sumar para llegar a veinticinco. El docente, con su intervencin, da lugar a la validacin del procedimiento, por parte de los alumnos. Mientras que en la ltima parte de esta puesta en comn, el docente interviene para que Guido presente su estrategia de resolucin, que es diferente a las dems, una resta. Aqu, se est institucionalizando otra estrategia, pero adems se les est mostrando a los alumnos, lo que planteo ms arriba, que tiene que ver con que sumar no es siempre agregar ni restar es siempre quitar. 8/7 Natalia: Muy bueno!!!!! Pudiste encadenar las respuestas en una produccin muy buena. carios Adela\n8/7 Muy buena sntesis de lo imprescindible a tener en cuenta en el momento de planificar, como produccin final de los encuentros virtuales. Caros Adela\nDocumentos similares a Impri Mir\nplan anual matematica y lenguaje 1°\nPlan Pedagógico Individual Para Alumnos Con Discapacidad Intelectua1


Marco Carola - Fabric31 CD | shop4es.com\nAmpliar imagenMarco Carola - Fabric31 CDActualmente no disponibleEstamos a la espera de saber el precio de este artículo. Déjanos tu dirección de correo electrónico para mantenerte al día sobre Marco Carola - Fabric31 CD.¿Quiéres saber cuándo estará disponible este artículo?¿Quiéres saber cuándo estará disponible este artículo? Simplemente introduzca su dirección de correo electrónico y te avisaremos cuando esté disponible para comprar! ¿Quieres saber si el precio de este producto baja de un determinado precio?¿Quieres saber si el precio de este artículo baja de un determinado precio? Ingresa tu e-mail y el precio a continuación, y te avisaremos cuando baje del precio que nos digas.!Email: Precio: €


Pronóstico Precio del Oro - Los Mercados del Oro Continúan Oscilando hacia Arriba - fxempire.es\nLos mercados del oro se movieron arriba y abajo durante la mayor parte de la sesión de trading del viernes, en una jornada en la que se publicaba un dato de empleos en EEUU mejor del que se esperaba. Sin embargo ahí fuera hay mucha preocupación sobre la economía global y sobre el coronavirus, y eso en general debería continuar impulsando al oro.\nFeb 07, 2020 07:19 PM GMT\nOro a la defensiva después del ADP; Sentimiento deteriorado por las dos semanas de Trump\nLos mercados del oro han estado oscilando durante la sesión de trading del viernes mientras continúa habiendo mucha preocupación por el crecimiento económico a nivel global y obviamente por el coronavirus. En estas circunstancias es probable que los mercados tengan dificultades para averiguar qué dirección deben seguir de aquí en adelante. A pesar de ello el oro está en una tendencia alcista y eso es algo que no deberíamos olvidar. Es por este motivo por el que me gusta la idea de comprar oro después de que se produzcan caídas como estrategia de aquí en adelante ya que además el mercado se ha mostrado bastante fiable. Por arriba veo muy probable que el mercado continúe sintiéndose atraído por el nivel en 1600$, que está en una zona que debería continuar atrayendo a los vendedores. Una hipotética rotura por encima del nivel en 1600$ probablemente activaría el siguiente movimiento alcista importante, mandando al mercado mucho más arriba. Si se dan esas circunstancias pronostico que el oro iría hacia el nivel de los 1800$.\nVideo Análisis Técnico del Oro 10.02.2020\nPor abajo el nivel en 1550$ debería ofrecer soporte y el nivel en 1500$ lo hará con total certeza. Teniendo todo esto en cuenta insisto en que me gusta la idea de comprar tras las caídas como estrategia básica a seguir en estos momentos, y creo que ir construyendo una posición básica cada vez más amplia seguramente será la mejor forma de operar en este mercado. Es posible que haya una volatilidad elevada en el mercado pero en general estoy convencido de que la tendencia alcista va a mantenerse en el largo plazo. Una hipotética rotura por debajo de la media móvil exponencial (EMA por sus siglas en inglés) a 200 días podría generar una pérdida de confianza muy importante, pero no veo que pueda pasar algo así, al menos a corto plazo.


Curso de iniciaci�n a la fotograf�a del paisaje - Barcelona, 15, 16 y 17 de junio - Cursos y Talleres :: Fotonatura.org\nCurso de iniciaci�n a la fotograf�a del paisaje Barcelona con Francesc Muntada\nBarcelona 15, 16 y 17 de junio\nIncluye: -Clases te�ricas y pr�cticas en las salidas fotogr�ficas por el parque. - Seguro. Traslados\nLos desplazamientos se realizar�n en los veh�culos de los asistentes. Podemos coordinar que puedas viajar con otros asistentes al curso. La calidad de una fotograf�a del paisaje depende de algunos par�metros sobre los que no tenemos ning�n control: la calidad de la luz natural y las condiciones meteorol�gicas. Pero aprovechar estos momentos m�gicos que la naturaleza nos regala de vez en cuando s�\ndepende de nuestra habilidad para estar en el sitio adecuado en el momento adecuado y del dominio de las t�cnicas fotogr�ficas y de la composici�n creativa.\nEste curso de fotograf�a del paisaje va dirigido a todas las personas que tienen unos conocimientos b�sicos de fotograf�a i quisieran aplicar-los a la fotograf�a del paisaje.\nAnalizaremos cu�les son los par�metros m�s adecuados para conseguir las im�genes so�adas y que herramientas tenemos a nuestro alcance para planificar las salidas y aprovecharlas al\n�Qu� vas a aprender?\n- Los principales condicionantes de la fotograf�a del paisaje: el punto de vista, la calidad y la direcci�n de la luz y las condiciones meteorol�gicas.\n- C�mo planificar las salidas para aprovechar la luz al m�ximo: uso de cartograf�a y de software apropiado.\n- Calcular con precisi�n la exposici�n requerida y la profundidad de campo.\n- Uso de distintos objetivos, desde gran angulares hasta teleobjetivos.\n- Normas b�sicas de composici�n aplicadas a la fotograf�a del paisaje.\n- Uso creativo de la luz natural y de las condiciones atmosf�ricas.\n- Realizaci�n de panor�micas.\n- Revelado b�sico con Lightroom.\nEste curso es id�neo para personas con conocimientos m�nimos b�sicos de fotograf�a, que desean ampliar estos conocimientos y aplicarlos a la fotograf�a del paisaje. Tambi�n es adecuado para fot�grafos experimentados que deseen iniciarse en esta disciplina.\nNo hay l�mite de edad para realizar el curso.\nEs recomendable tener conocimientos b�sicos de fotograf�a (sensibilidad, exposici�n, enfoque, etc) y de inform�tica (abrir programas, uso de men�s, doble click, uso del bot�n derecho del rat�n, ...) para poder aprovechar al m�ximo el curso.\nMUY IMPORTANTE: Es muy recomendable que la c�mara sea digital y disponga de modo de prioridad de apertura, modo de prioridad de tiempo de exposici�n y de modo de exposici�n manual o, al menos, de dos de estos modos. Aunque dispongas de una c�mara compacta o "bridge" podr�s realizar el curso siempre y cuando disponga de las opciones anteriores.\nSi tienes dudas sobre si tu c�mara tiene estos modos consulta las especificaciones de tu equipo en el manual de instrucciones o escribe a cursos@fotonatura.org comunic�ndonos el modelo que tienes. Nosotros lo comprobaremos. - No es imprescindible que la c�mara disponga de formato RAW, siendo suficiente el formato JPG para realizar el curso.\n- No es imprescindible disponer de tr�pode para asistir al curso, aunque es muy recomendable.\n- No es necesario que el alumno lleve su ordenador. Disponemos de un aula con un ordenador por alumno.\n- No es necesario que el alumno disponga de veh�culo para realizar el curso.\n�D�nde se realizan los cursos?\nLas sesiones de aula se realizar�n en un centro de formaci�n en Barcelona (zona Plaza Catalunya). Las salida del s�bado se realizar� al parque natural de Sant Lloren� del Munt.\nFrancesc Muntada es naturalista y fot�grafo de naturaleza. Sus\ntemas m�s habituales son el paisaje, la fauna y la flora silvestres. Imparte cursos desde 1.993 en instituciones como el "Centre per a la Imatge i la Tecnologia Multimedia de la Universitat Polit�cnica de Catalunya", la facultad de Biolog�a de la Universitat de de Barcelona y en varias asociaciones naturalistas y excursionistas de Catalunya.\nViernes, de 19:00 a 22:00h:\nSesi�n te�rica en la se explicar�n las t�cnicas b�sicas de la fotograf�a del paisaje, se\nanalizar�n distintos ejemplos de fotograf�as y se presentar� software adecuado para\nplanificar correctamente nuestras salidas.\nS�bado (todo el d�a)\nSalida de campo. En la que, combinando ejercicios propuestos por el profesor con\ntiempos libres para que cada cu�l ejercite su creatividad, se pondr�n en pr�ctica los\nconocimientos te�ricos aprendidos en la sesi�n te�rica. El lugar depender� de la estaci�n del a�o y de las previsiones meteorol�gicas pero ser� siempre a espacios naturales cercanos a Barcelona: Montserrat, Sant Lloren� del Munt o Montseny\nDomingo: 10:00 a 14:00 Comentario de una selecci�n de im�genes de los\nalumnos y conceptos b�sicos de Lightroom para el revelado de las im�genes.\nLas plazas se cubrirán por orden de inscripción una vez pagada la reserva de plaza (60 €), el resto del importe se abonará el primer día de la actividad. Síguenos\nEstás en: > Inicio> Cursos> Primavera/verano 2013> Curso de iniciaci�n a la fotograf�a...


Insurrection con Dawn of Extinction y Thrashgressive en Valencia\n16 de noviembre de 2016 • 10:33\nEl viernes 21 de octubre era la noche de presentación del primer trabajo de los grooveros Insurrection, que tras varios años en activo por fin han lanzado su LP de estreno, ‘Decadence‘. Lo iban a inaugurar en directo junto a otras dos bandas que están trabajándoselo mucho últimamente también con sus respectivas trayectorias: Dawn of Extinction y Thrashgressive. Los Dawn están dando las últimas puntadas a su segundo disco, mientras que Thrashgressive siguen rodándose sobre las tablas con los temas de su primera maqueta. Dentro de la dinámica groove/thrasher esperaba una noche interesante que voy a pasar a describiros…\nPese a que en la cartelería estaba anunciado el comienzo de la cita a las 22:00 no fue hasta media hora después cuando Thrashgressive se armaron para abrir fuego. Eran los encargados de estrenar la velada y de qué forma lo hicieron…\nToma y daca, brutales cambios de tempo, mucha variedad y ante todo, la liberación de esa rabia incontenible: cumplieron con creces y sabiendo ya lo que nos venía por delante teniendo en cuenta el gran trabajo que han hecho recientemente en estudio. Comenzaron ejecutando ‘Harassment’ de manera excepcional con la única tara del sonido algo tapado de la guitarra de Javi. Problema solucionado con un cambio de hacha para continuar con ‘Terrorize’ y ‘Tempo Attack’, otros dos mazazos de un thrash experimental, enrevesado y alejado de los patrones más simplistas. Técnicos y precisos, no tuvieron mucho público delante pero sin duda lo dieron todo para ser merecedores de más. Hicieron sonar su versión del ‘Battery’ de Metallica y el último corte de su demo, ‘God’, justo antes de tocar otra cover (esta vez debido a que sobraba un poco de tiempo), que fue del ‘Cowboys From Hell’ de Pantera. Javi soltó la guitarra y Víctor se encargó en solitario de las seis cuerdas en un recital que se antojó algo breve pero intenso. Notable alto para los muchachos de Thrashgressive.\nNo tardaban en recoger el testigo Dawn Of Extinction, formación que practica un metal melódico con influencias de thrash y groove. Tienen novedades y así nos las mostraron, aunque no de manera oficial ya que su próximo lanzamiento sigue en el horno y todavía no se formalizó como en el caso de Insurrection. Sin embargo ofrecieron un entretenido y cañero recital tanto en instrumental (con un activo Marcos al bajo, el nuevo fichaje Alexis preciso en las baquetas y Cristian, segunda guitarra, en su onda aunque algo más discreto) como con la melódica voz de Daniel, también guitarrista. Interpretaron una gran cantidad de temas nuevos, entre los cuales estuvieron ‘The Last Day’, ‘Lies’, ‘Rebirth Of Hate’ y ‘Ashes Of An Ordeal’. El público respondió con ganas y ya se enganchaba a la dinámica de la noche, especialmente en los dos últimos cortes que hicieron sonar: ‘Melody Of My Delusion’ y ‘False Promises’. Con el listón bastante alto finiquitaban su bolo, aprovechando la ocasión para pulir los últimos detalles de su segundo disco, así que estaremos al tanto de las próximas novedades de la banda, esperemos, sean próximas…\nPara apuntillar la noche quedaban los protagonistas de la velada. Insurrection se subían ilusionados al escenario de la Paberse con el objetivo de meter sus composiciones en los cráneos de los presentes. A este nivel de la noche la sala ya gozaba de mucho mejor aspecto, cosa que aprovecharon los valencianos para lanzarse a la yugular sin dilaciones. Tanto fue el ímpetu que Alejandro, el vocalista, tuvo un breve desvanecimiento y cayó del escenario en los primeros compases de su actuación, reponiéndose rápidamente como si nada hubiera pasado. Esto no alteró el ritmo del concierto ya que siguieron con el pie en el acelerador con temas como ‘Becoming a God’, ‘Waiting’ y ‘Legacy’. Siguieron a piñón con canciones de su ‘Decadence’ (que tocaron prácticamente entero), tales como ‘Freedom’, ‘Twist Your Fate’ y ‘Becoming a God’, en las que el dúo de guitarras formado por Mario y Jose se salió a un nivel estratosférico. El conjunto sonó muy trabajado y con un sonido bastante bueno que permitía apreciar todo el instrumental. Alejandro no se vino abajo tras el pequeño incidente del comienzo y siguió dando un auténtico recital al micro con sus rasgados guturales. Hubo tiempo para su baladita, ‘I Will Always Remember You’ y para tres pepinazos finales como ‘My Unrest’, ‘Freedom’ y ‘Taking Fire’. Brutal presentación del disco, que se ponía a la venta en formato físico esa misma noche, y fantástica actuación de los chicos, que comenzarán ahora a abrir fronteras para promocionar su ‘Decadence’.\nFotografías cortesía de Crue Metal y Herestia\nDawn of Extinction, Insurrection, Thrashgressive\nLos cerebros de Asia no descansan en su intento por hacer que su proyecto Icon obtenga la relevancia que desean.\nFrantic Amber y el vídeo de ‘Gráinne Mhaol’\nFrantic Amber es un grupo multinacional asentado en Suecia. Las influencias del death melódico de aquel país son más que\nCartel Resurrection Fest 2017, avance: Rammstein y Rancid encabezan las primeras confirmaciones\nLa organización de Resurrection Fest está colgando esta mañana lo que será parte de su programación para 2017. Entre las\nNoche de ultrathrash en Valencia\nThrash Metal Attack en Sedaví con: Trallery, Holycide y Thrashgressive\nAngelus Apatrida sellaron en Valencia su 10º aniversario de “Give ‘Em War”\nThrashgressive ‘Thrashgressive’ EP


Cóctel de Bienvenida del PTM 2018 se realizará este viernes en Palacio Arzobispal de Lima – Portal de Turismo\nLa Cámara Nacional de Turismo (Canatur) y PromPerú, con la colaboración de Turibus City Sightseeing y del Arzobispado de Lima, darán inicio este viernes por la noche a las actividades oficiales del Peru Travel Mart – PTM 2018, con un Cóctel de Bienvenida a realizarse en el Palacio Arzobispal ubicado en la Plaza Mayor de la ciudad capital.\nEn la cita, los organizadores del evento bridarán un cordial saludo a los 125 compradores internacionales y 139 vendedores nacionales que, durante los próximos tres días, participarán en la principal rueda de promoción y comercialización de la oferta turística peruana.\nLa ceremonia será presidida por el titular de Canatur, Fredy Gamarra, y contará con la presencia del cardenal Juan Luis Cipriani, arzobispo de Lima y primado del Perú; Carlos Canales, presidente electo de Canatur; Marisol Acosta, directora de Turismo de PromPerú; Tito Alegría, director ejecutivo de Turibus; entre otros invitados especiales. También se espera la asistencia del ministro de Comercio Exterior y Turismo, Rogers Valencia.\nEl Cóctel de Bienvenida del PTM 2018 se llevará a cabo en un ambiente especialmente preparado para la ocasión, con la finalidad de mostrar a los visitantes extranjeros la hospitalidad y acogida que caracterizan a los peruanos. Ellos también tendrán la oportunidad de conocer uno de los iconos religiosos más representativos del país, ubicado en el Centro Histórico de Lima.\nCabe señalar que la ceremonia inaugural del PTM 2018 tendrá lugar la mañana del sábado 28 de abril en el Centro de Convenciones de Lima, situado en el distrito de San Borja. Posteriormente, se iniciarán las actividades programadas para ese día y el domingo 29 de abril, tales como la rueda de negocios, speed networking, seminarios de capacitación, eventos sociales, tours educacionales, entre otras.\n*Acceda al Programa Oficial del PTM 2018 en el siguiente link: http://www.perutravelmart.com.pe/es/ptm/programa


Multan a empresa automotriz por vender carros sin certificado ambiental - Telediario - Grupo Multimedios\nTRAS SER MULTADOS\nTras ser sancionados por Profepa, la empresa aseguró que dicha multa fue por los tiempos excedidos, no por no contar con los certificados.\nFord aclaró que la multa impuesta es por el incumplimiento en los tiempos de obtención en los certificados . |ESPECIAL\n3 de mayo de 2016 / 06:39 p.m.\nMéxico.- La Procuraduría Federal de Protección al Ambiente (Profepa) sancionó con 18 millones 90 mil 547.20 pesos a Ford Motor Company por comercializar cuatro mil 690 vehículos sin haber obtenido el Certificado NOM de Cumplimiento Ambiental de las NOM-042-SEMARNAT-2003 y NOM-079-SEMARNAT-1994.\nA lo que Ford aclaró que la multa impuesta es por el incumplimiento en los tiempos de obtención en los certificados de emisiones, por lo que los vehículos afectados sí cumplen con los estándares de emisiones en México.\n“La multa se debe al incumplimiento en los tiempos de obtención de los certificados de emisiones. Estamos revisando nuestros procesos e implementando mejoras para evitar la recurrencia”, señaló.\nProfepa claró que con esta acción se está imponiendo una penalidad global de acuerdo con lo señalado en la Ley General de Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente (LGEEPA).


Cavani y Di María le dan la Copa de la Liga al PSG | Fútbol\nCavani y Di María le dan la Copa de la Liga al PSG\n31 mar. 2018 23:38\nDi María celebra con Mbappé y Cavani su gol al Mónaco. NICOLAS TUCATAFP\nEl equipo de Emery, muy superior al Mónaco (3-0), para lograr su segundo título de la temporada tras la Supercopa\nEl VAR decidió un penalti sobre Mbappé y anuló un gol de Falcao\nDos goles del uruguayo Edison Cavani, de penalti en el minuto 8 y en el 85; y otro del argentino Angel Di Maria, en el 22, le dieron la Copa de la Liga (la quinta consecutiva) y el segundo título de la temporada -después de la SuperCopa- al PSG, frente al Mónaco, inferior durante los 90 minutos (3-0).\nEl Mónaco, muy lejos del PSG en la lucha por la Liga, cedió pronto en el encuentro. En el minuto 4 una gran jugada de Mbappé terminó con un derribo del delantero por parte de Glik. El árbitro consultó al VAR si la entrada había sido dentro o fuera del área y finalmente señaló penalti. Cavani lo transformó en el 1-0, en el octavo minuto. El tanto marcó el devenir del duelo.\nEl VAR, decisivo\nEl Mónaco, que contó con la presencia de Falcao, tercer máximo goleador de la Liga francesa con 17 tantos, no encontraba la forma de acercarse al área parisina. No tenía posesiones largas. El PSG no sufría, esperaba en su terreno la oportunidad de asestar otro golpe. En el minuto 22 lo consiguió. Una contra letal concluyó con un pase de Mbappé a Di María, que se plantó solo delante de Subasic, para batirle en el mano a mano (2-0). En el minuto 36, el árbitro, otra vez después de consultar al VAR, anuló un tanto de Falcao por fuera de juego, y el primer tiempo concluyó con el 2-0.\nEn el segundo acto, el PSG fió su suerte a dejar transcurrir el tiempo e intentar volver a sorprender en velocidad. En el minuto 56 Rony Lopes estrelló un balón en el larguero del PSG. Fue el punto final para el Mónaco, inferior en general a lo lago del encuentro e incapaz de sobreponerse al tempranero tanto de penalti de Cavani. El propio Cavani, al recoger un balón en el área y mandarlo a la red de Subasic, junto al poste, redondeó el triunfo de su equipo con el 3-0, en el minuto 85.\nEl último fracaso de Unai Emery: esperando a Johan\nDemasiadas bengalas y una inmensa frustración\nEl Real Madrid se agarra al trono en París\n01/04/2018 03:32 horas\n400 millones de euros para ganar una pachanga. No hacía falta tantas alforjas para este viaje.\nVolver a la noticia 'Cavani y Di María le dan la Copa de la Liga al PSG'


Líder de Primal Scream le dice prostituta a Madonna | LatinOL.com Música\npersonRedacción LatinOL access_timeMay 18, 2019 show_chart912 Vistas emoji_emotionsReacciones NUEVO\nVuelve a verse marcado por la polémica ligada al conflicto palestino-israelí la presentación de Madonna en Eurovisión.\nEn este sentido, el vocalista y líder de la banda británica Primal Scream, Bobby Gillespie, ha criticado abiertamente a la reina del pop por contribuir con su presencia a "blanquear" al estado hebreo.\nDe esta manera, Gillespie es plenamente consciente de que Madonna aparecerá esta noche en el escenario eurovisivo de Tel Aviv y, quizá por ello, ha optado por dirigir su ataque al terreno estrictamente personal.\nEl músico a su paso por el programa de la BBC 'Newsnight', ha expresado "Bueno, Madonna haría cualquier cosa por dinero, es una prostituta total. No tengo nada en contra de las prostitutas, pero creo que todo está diseñado para normalizar al estado de Israel y su indignante trato al pueblo palestino".\nDe igual forma, expresó "Si actúas en Israel, estás blanqueando al régimen y normalizándolo. Madonna está obsesionada con la atención y el dinero. Y le pagarán muy, muy bien".\nAnte esta ola de críticas, Madonna ha expresado "Nunca dejaré de interpretar mi música para ajustarme a la agenda política de unos o de otros, ni tampoco dejaré de criticar las violaciones de los derechos humanos independientemente de dónde se produzcan. Mi corazón se rompe cada vez que me llegan noticias sobre la pérdida de vidas inocentes en esta región del mundo y sobre la violencia que parece haberse perpetuado para beneficio de unos pocos".\nLíder de Primal Scream Bobby Gillespie Madonna Estado de Israel


Política de transparencia - SE Novias\nInicio / Política de transparencia\nCreemos en un servicio transparente, confiable y de calidad, por lo tanto, debemos comentarte abiertamente los alcances de nuestros servicios. Es por ello, que hemos destinado esta página destinada a ayudarte a entender nuestros procesos de trabajo.\nSanto Encanto se reserva de modificar en cualquier momento la presente Política de transparencia. Dichos cambios se anunciarán con un tiempo razonable a su puesta en práctica en este sitio web.\nNuestras obligaciones y deberes se resumen en los siguientes puntos:\nReserva y abono de tu vestido.\nQué aspectos contempla la confección y ajustes.\nDescuentos asociados a la reserva anticipada.\nReserva y abono inicial\nLa reserva de tu vestido de novia contempla un abono inicial, concretado virtual o presencialmente, equivalente al 50% del valor del vestido (u otro monto según la promoción vigente al momento de la compra) que selecciones. El proceso de elección y reserva es posterior a una cita gratuita destinada a la presentación de nuestros vestidos y prueba de los mismos.\nEl abono realizado inicialmente representa un compromiso entre tu y la tienda, por lo tanto, el abono no es reembolsable.\nEste abono debe concretarse con una antelación de 4 meses como mínimo a tu matrimonio y la confección como tal, iniciará 2 meses antes de tu matrimonio.\nAspectos de una confección\nLa confección incluye las telas y/o accesorios necesarios para la creación de tu vestido vestido de novia. Este proceso contempla un mínimo de 3 citas con la modista, en el cual verás la evolución de los aspectos más importantes de tu vestido.\nAdemás, el servicio de confección incluye el falso en el caso de ser requerido (excluye línea Jacinta). Esta será entregada el día que retires tu vestido y podrás seleccionar la que más te guste. Todo accesorio extra, capas y/o alas, tocados u otros tienen un costo adicional.\nConoce en detalle el Proceso de confección y ajustes.\nLos descuentos o promociones no son acumulables ni transferibles, y son aplicados excepcionalmente según corresponda. Estas ofertas tampoco son reembolsables.


Milanesa de calabacin con caballa picante y salsa de Afuega´l Pitu y semillas de amapola\nPublicado por Rocio conservas verdura\nSiempre dije que cuantas más cosas tengo entre manos mejor trabajo y estos días son de esos que ya no puedes abarcar más y menos mal que poco a poco ya voy recuperando la normalidad y y tengo ganas de volver a encender los fogones que llevan más de 15 días apagados ya que como en el hospital y las veces que ceno lo hago ya en casa de mis padres.\nPor eso estos días visito los blogs y me pongo al día de correos y webs a velocidad ultrasónica sin dejar rastro de mi presencia porque por desgracia los días tienen 24 horas aunque los míos hay veces que tienen 36. Y esta es una de las recetas que envie al concurso de conservas Pan do Mar pero que hasta hoy no pude publicar.\nReceta sencilla y rápida para una cena donde no queremos matarnos mucho a cocinar pero queremos algo diferente y para ello las conservas de pescado y marisco nos dan mucho juego en la cocina.\n8 láminas de calabacín, cortado a lo largo y finas\n1 lata de caballa en salsa picante en conserva\npara la salsa: semillas de amapola, 100 gr de queso Afuega´l Pitu, 1/2 vaso de leche, pimienta negra.\nExtender 4 láminas de calabacín y encima colocar un filete de caballa en salsa de picante en conserva. Tapar con las otras 4 láminas de calabacín presionando para que quede bien compacto.\nPasar por huevo batido y pan rallado cada paquete de calabacín relleno.\nFreír en aceite bien caliente por ambos lados y retirar a un plato con papel absorvente.\nPreparar la salsa: mezclar el queso Afuega´l Pitu con la leche y calentar 30 segundos en el microondas. Retirar y mezclar bien hasta obtener una crema. Añadir semillas de amapola y moler un poco de pimienta negra al gusto.\nEmplatar: poner dos milanesas de calabacín en cada plato y salsear con la salsa de queso y amapola.\nEspero que os guste y buen fin de semana y sardiñada de San Juan\nLasrecetasdetriana.com Rocio y Jose Manuel. viernes, 22 junio, 2012\nSolo por el nombre que le diste Rocio ya vale la pena!!! Una estupenda milanesa de verduras y pescado!!!\nChus (Dae) viernes, 22 junio, 2012\nCoincido con el comentario de las recetas de triana... sólo leer el nombre me ha hecho relamerme... las fotos son buenísimas... tiene una pinta estupenda. Besos\nNaiara y compañía viernes, 22 junio, 2012\nJo que bueno!!! no tendrás tiempo para nada, pero te ha quedado una receta la mar de apañá. Suerte en el concurso.\nLoly viernes, 22 junio, 2012\nMe apunto esta salsita con ese quesu de la tierrina. Muy buena idea.\nNoelia viernes, 22 junio, 2012\ntiene que estar buenísima esta milanesa!\nBelen viernes, 22 junio, 2012\nEstas como yo con ganas de vuelta a los fogones por diversos motivos no tengo mucho tiempo estos días, supongo que el lunes volveré un poquito a la normalidad. Me has ayudado un montón con esta receta, la huerta está dando un montón de calabacines y me faltan recetas para emplearlos, y lo del queso de afuega´l pitu yaaaa para que decir, además de una de las queserías de mi pueblo. ¡¡¡¡Genial la receta!!!\nMaky viernes, 22 junio, 2012\nBuenísima tiene una pinta estupenda, estás que te sales.\nA´Punto viernes, 22 junio, 2012\nMuy buena muy buena, me encanta¡¡ es una idea genial, besiños de finde¡\nCarolina viernes, 22 junio, 2012\nNiña, pues este platito me ha sorprendido mucho y me ha encantado\nEse queso aún no lo he probado pero seguro que en tus manos una salsa deliciosa. Por cierto, enhorabuena por el libro, qué trabajadora estás, un besote grandote.\njose manuel viernes, 22 junio, 2012\nEse queso tengo que probarlo algún día,me llama mucho la atención, que rico se ve.\norquidea59 viernes, 22 junio, 2012\nQue rico, yo llevando queso, me apunto. Y el toquecillo picante tambien me gusta.\nNENALINDA viernes, 22 junio, 2012\nSimplemente espectaculaaaaaaaaar y con queso seguro que me encantara ,tomo nota y guardo la receta en mi libreta de pendientes a mi me pasa como a ti me faltan horas y dias para poder llegar a todo.\nMe ha encantado el post de la presentacion de tu libro en Silleda es una pena no haber podido asistir .\nMadre mia ROcio que maravilla de receta, como siempre de sencillas recetas las conviertes en un lujo. Besicos\nDULCE sábado, 23 junio, 2012\nummmmm,que buena receta....bess\nIsabel sábado, 23 junio, 2012\nEs que menudo quesazo que has usado ;)\nQué te voy a decir yo!! XD\nLa Rosquilla de la Tia Laura sábado, 23 junio, 2012\nUy que ricooooooooooo!!!!!!!!!!!besitos!\nmeigauxia sábado, 23 junio, 2012\nlleva queso así que para mi será todo un acierto porque me lo como en todas sus variedades.\ngarlutti sábado, 23 junio, 2012\nHALAAAA ..que ya me has puesto los dientes largos y tengo calabacines en la nevera , el queso no pero veré lo que tengo en el frigo .Esto no me lo pierdo .besos y buen SAN JUAN ..quemaremos TODO TODO lo malo y pediremos TODO TODO lo bueno ..besos\nTrini Altea sábado, 23 junio, 2012\nRocio que bueno...\nMe gusta........................un bico\nmamilu domingo, 24 junio, 2012\nMe encanta esa receta...que sabores lleva...debe de ser un placer !!!


Among Us se estrena en Twitter y muestra un adelanto de su futura actualización - Paranoias Gamers\nAmong Us se estrena en Twitter y muestra un adelanto de su futura actualización\nAmong Us acaba de estrenarse con una nueva cuenta (ya verificada) en Twitter, y lo ha hecho por todo lo grande. En el pasado anunciaron una actualización que llegará próximamente a sus jugadores, y en su primer «tweet» han compartido una imagen que demuestra sus avances.\nEntre las mejoras prometidas hace quince días, se encontraban las siguientes:\nLa posibilidad de crear cuentas en el juego, que pretenden lanzar en diciembre.\nUn nuevo mapa: será más grande que Polus, gratuito, y está basado en el videojuego Henry Stickmin.\nTraducciones profesionales en más idiomas.\nMejoras en el apoyo para daltónicos.\nAhora, ya en Twitter, han querido compartir la primera imagen de este nuevo mapa. En él se puede ver lo que parece parte de un submarino, así como nuevas skins para los personajes:\nCaptura del mensaje original de Among Us en Twitter\n«Bienvenidos al Twitter oficial de Among Us. Disfrutad de todas las noticias, avances y divertidas diabluras aquí y convertíos en parte del equipo. Aquí os dejamos un vistazo especial al NUEVO mapa de Among Us (¡Sólo para vosotros! ¡No se lo enseñéis a los impostores!)»\nCon esta noticia, queda claro que nuevos cambios están a punto de llegar al juego. ¿Vosotros qué opináis del nuevo mapa? ¿Qué mejoras os gustaría ver en un futuro?


Presentaron el proyecto Ginkoba\nRealizaron una investigación y presentaron el diseño de un modelo de asistente robotizado, visualizado para 2030.\nLas alumnas Ana Paula Treviño Treviño y Marcela Alejandra Juárez Ríos ?que se graduaron en junio de este año? y Andrea Plancarte González ?que recién se graduó este semestre? presentaron el proyecto Ginkoba, con la asesoría de las profesoras Melissa Díaz Quiroz y Cynthia Ortiz Sepúlveda.\nDe ahí, partió la reflexión sobre cómo crear un sistema descentralizado de salud para el futuro, según comentó Ana Paula, lo que también puede extenderse a cualquier otro servicio ?legal, comercial o social? para personalizarlo en el usuario.\nEl proyecto tuvo como objetivo crear una interfaz que el usuario pudiera manejar de forma intuitiva, que resultara un objeto familiar a la población ?pero que no pareciera humano, porque despierta temor?, aunque con una estética versátil, que trabajara con energía limpia ?por sus paneles solares inalámbricos? y fuera de fácil mantenimiento, además de asegurar una esterilización automática.\nEl proyecto del grupo estudiantil establece que el robot contará con pantallas gráficas y, debajo de ellas, se dispondrán compartimentos modulares con los que se contempla proporcionar un dispensador de consumibles médicos, suministrados por un dron ?especialmente en servicios públicos de salud? para comunidades suburbanas alejadas.


Alumnos campeones nacionales de Delibera 2010 recibieron su premio en cálida ceremonia en la USS – Senador Navarro\nDiciembre 18, 2010 Diciembre 20, 2010 by Admin\tNo Comments 60 vistas\n* Les acompañaron el Senador Alejandro Navarro y Soledad Ferreiro, Directora de la Biblioteca del Congreso Nacional.\nConcepción, viernes 17 de diciembre de 2010.- Ayer quedó claro el porqué los alumnos del Colegio Concepción de Chiguayante se adjudicaron el primer lugar del Torneo Delibera 2010: su dominio de ideas, del lenguaje y comportamiento les valió el premio nacional, dejando en el camino a 97 colegios del país.\nOcho de los nueve estudiantes del grupo ganador recibieron su premio de manos de Soledad Ferreiro, Directora de la Biblioteca del Congreso Nacional, y de Jesús Ramírez, Rector del Colegio Concepción de Chiguayante, en una ceremonia que además contó con la presencia de Alejandro Navarro, Senador de la República, y de Fernando Quiroga, Vicerrector (S) de la USS Concepción.\nLa ceremonia se realizó en el Salón Los Queules de la Universidad San Sebastián (zócalo del Casino, Campus Las Tres Pascualas), institución universitaria que organizó el torneo en la Región del Bío Bío. Se hicieron presentes los estudiantes Daniel Sandoval, Fernanda Barra, Ernesta Salinas, Camilo Araneda, Katalina Ripoll, Darlyn Rojas, Karen Sanhueza y Benjamín Molina (se ausentó Sebastián Sagredo), de segundo, tercero y cuarto medio, para recibir una pizarra interactiva de 77.5 pulgadas para su colegio, premio aportado por la empresa Videocorp S.A. (a través de su área educacional AULANOVA) , principal auspiciador del Torneo.\nLos estudiantes se adjudicaron el primer lugar con la defensa de una moción de ley, denominada “Tener voz = tener poder: consejos juveniles regionales y nacionales”. El segundo y tercer lugares se los llevaron los Liceos Pablo Neruda de Temuco y el Colegio Concepción de Talca, con una moción de ley contra el bullying escolar, y con una propuesta de ley “Por una educación integral”, respectivamente.\n“Delibera 2010” se efectuó entre septiembre y noviembre de este año, reuniendo en diferentes torneos a más de 700 jóvenes de nueve regiones del país. La competencia combinó elementos de los clásicos torneos de debate con las herramientas de las redes sociales, todo en el contexto del mundo parlamentario. En la Región del Bío Bío, el Colegio Concepción de Chiguayante se enfrentó durante octubre a otros cuatro planteles (previas preselecciones), adjudicándose su derecho a participar en la final, la que finalmente ganaron el 30 de noviembre pasado. Dicha jornada estuvo marcada por la presencia de los presidentes de ambas Cámaras, Jorge Pizarro y Alejandra Sepúlveda, quienes saludaron a los jóvenes y aplaudieron la iniciativa. Todos fueron acompañados por diversos senadores y diputados, entusiasmados por las presentaciones de los estudiantes provenientes de nueve puntos de Chile.\nEl jurado nacional 2010 estuvo conformado por Ricardo Núñez, ex senador de la República, junto a representantes de instituciones educativas y del Instituto Nacional de la Juventud, todos de Valparaíso.\nAmplio respaldo para iniciativa de erigir monumento en memoria de José Tohá


Juegos de maquillaje | Desvestir\nComo ya sabéis en esta web os damos un montón de consejos y trucos para que aprendáis a maquillar paso a paso, pero ya va siendo hora de que os mostremos algunos juegos de maquillaje y programas de maquillaje virtual donde podáis poner en práctica todo lo aprendido o bien ver cómo os quedaría. Elegir el tipo de maquillaje requiere conocer bien nuestra piel del rostro y saber qué colores son los que combinan con nuestros ojos y cabello. Por ello, en muchos de estos programas de maquillaje incluyen la opción de modificar nuestra propia fotografía e imagen para que veamos realmente cómo nos quedaría el maquillaje de fiesta o bien el maquillaje de labiosnatural.\nMary Kay, en donde podrás subir tu propia imagen y añadirle los cosméticos que más te gusten. Para ello tendrás que inscribirte de forma fácil y sencilla, y a continuación podrás elegir la foto que más te guste. También puedes elegir el tipo de cabello así como los accesorios.\nLos juegos de maquillaje son un buen inicio si te apasiona el mundo del maquillaje, ya que no gastarás dinero en todos los productos necesarios para convertirte en una gurú de la moda, pero sí que aprenderás un montón de trucos y consejos que, sin haber practicado nunca, sería imposible conocer.


Manus® de plata 2007\nLos Cojinetes de deslizamiento igus® eran los pequeños ayudantes en la construcción de este equipo fitness innovador. El Body-Spider® de la empresa KOOPERA GmbH es un equipo multifuncional con el cual hasta 18 personas pueden ejercerse simultáneamente. El equipo permite realizar diferentes ejercicios para el entrenamiento de la musculatura y de la coordinación de diferentes partes del cuerpo.\nCuando el equipo no se utiliza, todos los componentes se pliegan. El diámetro del Body-Spider mide entonces solo 80 cm. Esta construcción fue realizada con más de 100 Cojinetes de plástico y premiada con el manus® de plata. Otro criterio importante para esta construcción era la prueba GS (Geprüfte Sichereit - seguridad controlada)que aprobó. Para esta prueba, los equipos de fitness en particular deben soportar, por ejemplo, más de 100,000 alternaciones de cargas. Según el fabricante, ya se han vendido 220 equipos y "ningún defecto ha sido reportado" también gracias a la ausencia de mantenimiento de los Cojinetes de polímeros iglidur®.\nLos ganadores del manus® 2007\nMáquina de hendir "Autosplit-D3"\nMedalla de oro para el manus® 2007: Máquina para hendir "Autosplit-D3"\nManipulación de productos a granel\nMedalla de bronce para el manus® 2007: manipulación de productos a granel


Salón de Ginebra 2016 en directo: Opel | Cochesafondo\nPor Gaby Esono Noticias, Salones, Vídeos 01/03/2016\nSalón de Ginebra 2016 en directo: Opel\nEl Opel GT Concept será exhibido por primera vez en el Salón de Ginebra 2016, donde la marca alemana también mostrará el nuevo Opel Mokka X. Opel lleva ya un tiempo avisando de que va a volver a fabricar deportivos llamativos, y este prototipo es la última prueba de ello.\nHeredero lejano del Opel GT y cercano del concepto Monza, el GT Concept propone una configuracion clásica, de motor central delantero y tracción trasera, para un coupé asequible y que juega la baza de la ligereza más que de la potencia bruta. Su motor, de hecho, parte del tricilíndrico de aluminio ya conocido en el Adam, el Corsa y el Astra. Sobrealimentado con turbo, de sus 1,0 litros de cubicaje se han extraído para la ocasión 145 CV de potencia y 205 Nm de par, registros modestos en términos absolutos pero prácticamente de récord en su nivel de cilindrada.\nLa tracción trasera, un cambio secuencial de 6 velocidades con levas en el volante y, sobre todo, un peso por debajo de los 1.000 kg, deberían permitir, de hacerse realidad comercial este prototipo, recuperar el sabor de la deportividad tal y como se entendía hace ya demasiado tiempo.\nEl futurista pero verosímil coupé biplaza servirá de reclamo para atraer visitantes a un stand en el que destacará el nuevo Opel Mokka X, profundo restyling del SUV pequeño de la marca, cuyo lanzamiento está previsto para otoño de 2016, que además de la pertinente renovación estética exterior e interior y nuevas combinaciones de motores, cajas de cambio y tracción total. contará con la nueva generación de sistemas multimedia.\nSalón de Ginebra 2016 en directo: BMW\nSalón de Ginebra 2016 en directo: Mercedes y smart\nSalón de Ginebra 2011: Renault R-Space\nRedacción (Ginebra).- En la pasada edición del Salón de Ginebra la noticia más importante del Grupo Renault se encontraba en el stand de Dacia,…


Ourense: «Lo mejor de rehabilitar es que partes de una construcción con historia»\nOurense 10/01/2021 05:00 h\nEl arquitecto Pablo López Prol (Ourense, 1985) es la mitad del estudio PLP Atelier. En él trabaja junto al aparejador Diego Rodríguez (México, 1985) -la otra mitad-. Desde que abrieron el estudio, en el 2013, no han parado de rodar. Su forma de trabajar es rigurosa, detallista, siempre adaptándose al sueño general del cliente, gracias al estudio y la investigación de nuevas opciones. Lo hacen tanto en proyectos privados como públicos. PLP Atelier firma la recién terminada rehabilitación de tres antiguas construcciones en Castromao (Celanova), dando como resultado una espectacular vivienda, protagonista en el último número de la revista Vivir en el campo. Pero también está detrás de la rehabilitación de viviendas en Parada de Sil. Un proyecto que recibió el Premio a la Dinamización Demográfica de la Xunta en el 2020 y que están a punto de terminar.\n-La rehabilitación en Castromao ha sido todo un éxito.\n-Sí, estamos muy contentos. La intervención consistió en unir tres antiguas construcciones (antiguas palleiras donde la planta baja eran las cortes para los animales). Modificamos todo lo necesario para hacerla habitable hoy en día, con Internet, electrodomésticos... pero sin deshacernos de su esencia. Jugamos a mezclar lo antiguo con lo nuevo, es algo que nos encanta.\n-En Parada, con un edificio en ruinas obtendrán cinco nuevas viviendas, una proyecto pensado para fijar población.\n-Es algo similar a lo que había en las ciudades con los pisos de protección oficial, pero dándole una vuelta de tuerca. Como los pisos no dejan de ser propiedad del Ayuntamiento, el inquilino no puede venderlo ni sacar beneficio, por eso creo que es algo que puede funcionar. Hoy en día es posible trabajar desde casa, -fíjate en la situación que estamos viviendo-, y en este proyecto cada vivienda cuenta incluso con su propia huerta. Creo que es una gran oportunidad y que puede motivar a mucha gente a trasladarse al rural.\n-Precisamente el confinamiento ha puesto en valor el rural.\n-Sin duda, nos ha llamado muchísima gente tanto para rehabilitar una casa antigua como para hacerse una en una parcela que ya tenían en el rural. Antes costaba más darle valor a una construcción heredada en el pueblo y ahora lo que se busca es sacarle partido. A raíz de la pandemia se ha incrementado el interés por este tipo de viviendas hasta en un 70 %. La gente se está interesando mucho pero también existe una incertidumbre sobre lo que va a pasar, que en algunos casos hace que no se arriesguen. En realidad, el confinamiento ha conseguido que nos preocupemos por cuidar el lugar en el que pasamos más tiempo, que es nuestra casa. Y es curioso porque en muchas ya estamos instalando los sistemas necesarios para poder teletrabajar. Es algo que ya se está teniendo muy en cuenta, igual que el crear un espacio a la entrada en el que poder limpiarse y dejar los zapatos.\n-¿Qué opina de los proyectos de rehabilitación?\n-Lo mejor que tiene rehabilitar es que tú ya cuentas con una construcción plagada de encanto y de historia. Si aún encima nos vamos al rural, estamos hablando de materiales, de tipos de piedra, por ejemplo, que ya no es posible conseguir. Pero en honor a la verdad también hay que decir que una rehabilitación siempre va a ser más cara porque los costes son más elevados que al tratarse de una obra nueva y además se precisa de personal cualificado, de artesanos, para ponerla en marcha.\n-Pero ganan las ventajas, ¿no?\n-Sin duda. Rehabilitar genera muchísimo trabajo y permite que no se pierdan ciertos conocimientos de la arquitectura tradicional. Hablamos de formas de trabajar que son diferentes dependiendo de cada zona, Galicia tiene su propia tradición arquitectónica, con determinadas construcciones y determinados materiales. Eso embellece los lugares.\n-Pero también hay obra nueva...\n-Sí, y mucha también. Estamos empezando a elaborar un concepto de casa más extrapolable, que todo el mundo pueda realizar independientemente de las condiciones que supone cada parcela. Tendrían unas bases de diseño previo pero tanto el interior como los materiales exteriores serían totalmente personalizables. Hoy prima la accesibilidad y el bienestar.\n«En esta ciudad hacen falta menos propuestas alocadas y más acciones pensadas»\nEn PLP Atelier, Pablo López Prol hace una apuesta clara por el rural y por la rehabilitación de espacios, aunque no se olvidan de la ciudad.\n-No solo es importante en los pueblos, también en determinadas zonas de la ciudad como el casco histórico. En Ourense, por ejemplo, hace mucha falta que alguien se preocupe por rehabilitar varios edificios y viviendas en el centro. Vendría muy bien.\n-¿Cómo se encuentra la ciudad en cuanto a proyectos arquitectónicos?\n-Estamos en un momento interesante. Ourense está viviendo un punto de inflexión, una situación completamente diferente al resto de las ciudades gallegas, generada, por ejemplo, por la construcción de la intermodal.\n-¿Cuál es su opinión sobre la intermodal ourensana?\n-Se trata de una de las mayores inversiones que se van a dar en Ourense al menos en las próximas décadas y se está llevando adelante de una forma desastrosa. Ha habido un concurso internacional, se ha dictaminado un ganador y desde ahí, en los años sucesivos, han sido todo cambios a peor y decisiones absurdas que no tienen sentido y que resultan incompresibles para la mayoría de la gente. No se está teniendo en cuenta a los ciudadanos, ni a la gente que vive alrededor de la estación, ni a la que llega cada viernes y sábado de Santiago o de Vigo, que tienen que dar unos rodeos gigantes. En definitiva, estamos desaprovechando una oportunidad grandiosa para dar a conocer Ourense. En esta ciudad hacen falta menos propuestas alocadas que solo son humo y que solo buscan una repercusión mediática momentánea; y más actuaciones pensadas, de rehabilitar núcleos históricos o de hacer zonas peatonales más accesibles para los viandantes, por ejemplo.\nEl trabajo llevado a cabo en Celanova aparece en la publicación «Vivir en el campo»\nOurense ciudad Medio rural Celanova México Parada de Sil


Carta del papa a Cristina Kirchner desata escándalo\nNombre: Carta del papa a Cristina Kirchner desata escándalo\nLa polémica por la supuesta falsedad de la misiva surgió el jueves en la noche cuando el obispo argentino Guillermo Karcher\nFoto: AFP BUENOS AIRES. La autenticidad de una carta enviada por el papa Francisco a la presidenta de Argentina, Cristina Kirchner, desató un escándalo en el país luego que un vocero del Vaticano la calificara de “falsa”, para luego desmentirse a sí mismo. El portavoz del Vaticano, Federico Lombardi, confirmó el viernes la autenticidad del mensaje enviado por el papa a Kirchner poco después que el obispo argentino Guillermo Karcher, encargado de protocolo en la Santa Sede, reconociera que se equivocó cuando calificó de “falsa” la misiva que había divulgado la Presidencia en Buenos Aires. El contenido de la carta no era particularmente polémico, sino un mensaje a la presidenta Kirchner y a los argentinos con motivo de una fiesta patria que se celebrará el domingo. El episodio se produjo a tres días de que la mandataria asista por primera vez desde que preside Argentina (2007-2011, 2011-2015) al tedeum en la Catedral Metropolitana para conmemorar la Revolución de Mayo. Ni ella ni su marido, el fallecido presidente Néstor Kirchner (2003-2007), asistieron nunca a esa ceremonia por sus diferencias con el entonces cardenal Jorge Bergoglio, hoy papa Francisco. El secretario de la Presidencia argentina, Oscar Parrilli, divulgó el viernes una carta del embajador argentino ante el Vaticano, Juan Pablo Cafiero, revelando un mensaje del papa donde se lamentó “por los que sembraron dudas de la autenticidad de la carta”. El sumo pontífice también “se manifestó molesto con algunos medios ‘que quisieron sacar agua de la tierra árida para generar conflictos, sin tener el rigor de informar con la verdad a la sociedad"”, dice la carta de Cafiero citando al papa y divulgada por la Casa Rosada. – Polémico desmentido –La polémica por la supuesta falsedad de la misiva surgió el jueves en la noche cuando el obispo argentino Guillermo Karcher, secretario de protocolo del Vaticano, dijo en un contacto telefónico con dos televisoras locales que la carta divulgada por Presidencia en la mañana era “trucha, falsa”. “Es un artista el que hizo este collage, uno se queda sorprendido, nunca ocurrió algo así”, dijo Karcher al canal C5N, donde agregó que esta misiva “está hecha con mucha mala leche”. Esa afirmación inspiró comentarios en las redes sociales con desopilantes tuits y bromas en Facebook. “Dice Karcher que Uds. se creyeron lo de Adán y Eva. Y ahora se hacen los piolas (astutos). Y, un poco de razón tiene”, escribió un tuitero cuando #Karcher y #laCartadelPapa destacaba entre los temas más comentados de Twitter Argentina. Desde el principio la Presidencia ofreció una detallada explicación sobre cómo llegó la carta a sus manos, “siguiendo el protocolo habitual” con la Nunciatura en Argentina, y enfatizó que no tenían motivos para dudar de su autenticidad. Guillermo Oliveri, secretario de Culto -con rango de embajador en Argentina-, dijo a Radio Vorterix que prefería “dejar este asunto de lado”. “Lo concreto es que la carta existe, llegó como ocurre normalmente a la secretaria de Presidencia”, recalcó el funcionario. El nuncio apostólico en Argentina, Emil Paul Tscherrig, aclaró que “la nunciatura no tuvo nada que ver con esta confusión”. Si fue telegrama o carta “no es lo que importa. Fue una carta normal de un gobierno a otro”, dijo Tscherrig al llegar a la nunciatura en Buenos Aires rodeado por periodistas que buscaban aclarar lo que los medios tildaron de “papelón” y “bochorno”. La carta de la controversia -mensaje o telegrama según los portavoces del Vaticano-, fue fechada el 15 de mayo, y en ella el sumo pontífice tutea a la mandataria argentina. El papa afirma en la misiva que reza para que todos los argentinos “encuentren caminos de convivencia pacífica, de diálogo constructivo y mutua colaboración, y crezca así por doquier la solidaridad, la concordia y la justicia”. “Cristina. Me es grato hacerte llegar mi saludo y cercanía con motivo de la Fiesta Nacional, junto con mi más sentida felicitación a todos los argentinos”, señala en la carta. Parrilli explicó que “la Presidenta entendió que no era solo para ella sino para todos los argentinos como saludo de la fiesta del 25 de mayo y por ello se decidió publicarla”. AFP Publicidad