Guía Enfoque de Genero | Sexismo | Mujer\nSalvaSalva Guía Enfoque de Genero per dopo\nKarla Elena Ruiz Calvo-Inconvencionalidad Del Testamento\nBlo Que 5 Blanco\nLey Especial Integral Para Una Vida Libre de Violencia Para Las Mujeres Version Popular\nLa iniciativa y elaboración inicial de la Guía sobre enfoque de género en la enseñanza del Derecho correspondió a las docentes Cristina Blanco, Marcela Huaita, Marlene Molero y Elizabeth Salmón.\nRecibió aportes de profesoras y profesores especializados en género y pedagogía:\nRocío Villanueva, Julissa Mantilla, Marisol Fernández y Fernando del Mastro.\nAdemás, fue consultada con la Dirección de Estudios de la Facultad de Derecho, a cargo de Elena Alvites, y recibió aportes de sus colaboradores Gabriela Carrillo y Julio Rodríguez.\nEl documento fue consultado también con las profesoras Carmen Julia Cabello, Ana Teresa Revilla y Betzabé Marciani.\nLa iniciativa también recibió el apoyo de la Comisión de Responsabilidad Social del Departamento Académico de Derecho.\nLa Guía sobre enfoque de género en la enseñanza del Derecho es un documento aprobado por el Consejo de Departamento Académico de Derecho y contiene sugerencias y recomendaciones para incorporar la perspectiva de género en el desempeño docente de las y los profesores del Departamento Académico de Derecho de la Pontificia Universidad Católica del Perú, tanto dentro como fuera del aula.\nEsta Guía sobre enfoque de género en la enseñanza del Derecho forma parte de los esfuerzos que realizan de manera conjunta el Departamento Académico de Derecho y la Facultad de Derecho para que la perspectiva de género se instale como línea trasversal en el Plan de Estudios de la Facultad de Derecho y, en general, pueda ser incorporada plenamente en nuestra actividad docente e investigadora.\nEn representación del Departamento Académico de Derecho y a nombre de sus docentes agradezco a las autoras de la Guía sobre enfoque de género en la enseñanza del Derecho por la iniciativa y por el valioso trabajo realizado.\nIván Meini Jefe de Departamento Académico de Derecho\nI. ¿Por qué es necesaria esta guía?\na. Perspectiva o enfoque de género\nb. Lenguaje sexista\nc. Lenguaje inclusivo\nd. Prejuicios o sesgos inconscientes\nIII. Enfoque de género en el rol docente\n¿Qué debo tener en cuenta antes de clase?\ni. Preparación de contenidos en el sílabo del curso\n- Contenido actitudinal\nii. Diseño de métodos de formación jurídica\niii. Selección de bibliografía\nb. ¿Qué debo y qué no debo hacer en el aula?\nUso del lenguaje en clase\nPautas para el desarrollo de las clases\nDinámica dentro del aula: roles que se ejercen\nc. ¿Qué tener en cuenta fuera del aula?\nV. Actividades vinculadas con el aprendizaje\nEventos públicos y actividades académicas\n¿Cómo promover que no haya más paneles solo de hombres?\n¿Cómo organizar un panel inclusivo?\n¿Cómo puedo contribuir a mejorar la equidad de género en la investigación?\nEl Derecho, a través de sus normas y disposiciones, tiene un rol esencial en la construcción del ordenamiento social. Como tal, puede contribuir en el establecimiento de roles de género; es ahí donde radica su gran potencial para lograr una real igualdad de oportunidades. A través de nuestra actividad docente no solo transmitimos los discursos del Derecho, sino que establecemos normas y pautas que constituyen modelos a seguir para los y las estudiantes, razón por la cual nuestro rol en las aulas es valioso para contribuir a una equidad de género.\nEn nuestra Facultad, las alumnas constituyen el 63,2% de la composición estudiantil. Por su parte, las docentes mujeres representan el 26,9% del total del profesorado y las adjuntas de docencia, el 45,7% (Sistema de Apoyo de la Gestión- SAG PUCP 2018). Estas cifras evidencian la indispensable incorporación de un enfoque de género y la necesidad de asumir un compromiso por lograr una docencia inclusiva, que desarrolle por igual las capacidades de hombres y mujeres.\nEn atención a ello, esta guía busca brindar orientaciones básicas para fomentar la incorporación de una perspectiva de género en nuestra práctica docente, así como respetar y promover el derecho a la igualdad y no discriminación de quienes se forman en nuestra Facultad. Tales lineamientos son aplicables a todas las personas que ejercemos la docencia en Derecho, sin importar el tiempo de dedicación ni la especialidad de las asignaturas a nuestro cargo. En todos los cursos que se imparten en la Facultad de Derecho es posible incorporar el enfoque de género tanto en el contenido de las asignaturas, como en el ejercicio mismo de la práctica docente. Esto incluye también a las y los adjuntos y los y las asistentes de docencia.\nLa preocupación por incorporar una perspectiva de género en la enseñanza del Derecho no es del todo nueva en nuestra Facultad; distintas iniciativas y prácticas individuales de docentes y estudiantes han buscado atenderla. Así pues, esta guía constituye un esfuerzo adicional en esta misma línea por parte del Departamento Académico de Derecho. Para ello, se explicitan criterios clave que nos ayudarán a consolidar una docencia alerta y consciente de los graves retos que la discriminación de género plantea en el Perú. Asimismo, no desconoce la situación desventajosa de otros grupos, pero se centra en la cuestión de género. Del mismo modo, en ella se enfatizan las desigualdades entre hombres y mujeres, aun cuando sus previsiones son también relevantes para la población LGTBIQ+, de la mano de la Reforma Trans aprobada recientemente por la Universidad.\nDe esta manera, esta guía reconoce que el enfoque de género es un elemento central de la práctica democrática y nos sitúa en la vanguardia de la educación jurídica de calidad en nuestro país y la región. Además, aplica, en el proceso de aprendizaje, temas que forman parte de los contenidos transversales de la carrera de Derecho. El género es materia sustantiva de algunos cursos, cuando debería ser un eje fundamental del Derecho, que debe marcar tanto la comprensión de la especialidad jurídica como la forma en que la transmitimos. Con este propósito presentamos este documento que busca brindar recomendaciones y herramientas para que el personal docente que así lo desee, en el marco de la libertad de cátedra, pueda incorporar el enfoque de género en su práctica docente y, así, contribuir a combatir la discriminación odiosa y persistente que socava nuestro ideal de convivencia justa y equitativa.\nHay ciertos conceptos fundamentales para la enseñanza del Derecho con un enfoque de género. Estos son:\nPrejuicios o sesgos inconscientes\nEn relación con cada uno de ellos, se presenta una definición e ideas centrales sobre por qué es relevante su incorporación en la enseñanza, así como algunos ejemplos de prácticas que podemos evitar o promover.\nPerspectiva o enfoque de género 1\nLa perspectiva o enfoque de género es una herramienta conceptual y metodológica que busca mostrar que las diferencias entre mujeres y hombres se dan no solo por su determinación biológica, sino también por las diferencias culturales asignadas a los seres humanos. Utilizar esta perspectiva permite entender que la vida de mujeres y hombres puede modificarse en la medida en que no está naturalmente determinada. Esto supone cambiar los mecanismos, normas, prácticas y valores que reproducen la desigualdad.\nLa importancia de esta perspectiva recae en que plantea la necesidad de construir relaciones de género equitativas, constructivas y justas, basadas en tratar de solucionar los desequilibrios de poder que existen entre mujeres y hombres. En términos concretos, busca promover acciones como:\n- La redistribución equitativa de las actividades entre los sexos, en las esferas de lo público y privado;\n- La justa valoración y promoción igualitaria de distintos trabajos por parte de mujeres y hombres, especialmente en lo referente a la crianza de las hijas e hijos, el cuidado de personas enfermas y las tareas domésticas; y\n- El fortalecimiento del poder de gestión, decisión y participación de las\nMantenerse al margen de la distribución de tareas en el trabajo de grupos\nEn el trabajo de grupos, incentivar que la representación sea asumida por una mujer y un varón.\nAsumir que todas y todos los alumnos tienen las mismas posibilidades de atender a las clases de manera puntual\nDar la posibilidad, especialmente en las primeras clases, para que las y los alumnos indiquen si cuentan con personas dependientes a su cargo que puedan impactar negativamente en su puntualidad o asistencia.\nEventos académicos con participación de una representación mínima de 30% de ponentes de uno u otro género.\nLa aplicación de este enfoque no implica desconocer la existencia de otras discriminaciones y desigualdades derivadas de origen étnico, sexo, idioma, religión, opinión, condición económica, orientación sexual, identidad de género o de cualquier otra índole.\n1 Adaptado de Instituto Nacional de las Mujeres (2007) y Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (2014).\nLenguaje sexista 2\nEl lenguaje refleja una concepción del mundo determinada y, al mismo tiempo, colabora en la construcción de las imágenes de las personas y los grupos sociales. El lenguaje sexista, específicamente, se reconoce como una forma de exclusión que refuerza la situación de discriminación hacia las mujeres y promueve la generación de estereotipos. En la lengua castellana existen mecanismos verbales mediante los cuales la discriminación sexual se recrea y mantiene. Un ejemplo de ello es el uso del género masculino como neutro o la ausencia de nombres para denominar profesiones en femenino.\nTomemos conciencia del impacto que pueden generar los comentarios, por ejemplo, al tratar a las estudiantes como “hijita”, “chica” o “niña”, en lo cual subyace el efecto de infantilizarlas. En un contexto como un debate o una exposición, esta situación puede provocar que se infravaloren los argumentos de las mujeres.\nReferencia a las personas en relación con otra (u otras) personas y no en cuanto a ellas mismas (lo que son o hacen)\nLa hija de … La esposa de…\nReferencia en diminutivo a las personas, especialmente a las estudiantes\nTe explico, hijita…\nReferencias positivas exageradas, especialmente a los varones\nCompadre, ¿cuál es tu opinión?\nDígame, ¿cuál es su opinión?\nFrente a dudas acerca del uso de determinado término, reflexionemos sobre la siguiente pregunta: ¿utilizo dicho término de igual manera cuando hablo de varones y mujeres? Vivimos en un contexto de inequidad entre los géneros, por lo que un mismo comentario puede generar efectos distintos en nuestros alumnos y alumnas.\nc. Lenguaje inclusivo 3\nEs el conjunto de propuestas de uso de la lengua castellana que busca personalizar la presencia de mujeres y hombres al escribir, hablar y representar, a la vez que promueve que se abandonen o no se incurra en el sexismo lingüístico y en el sexismo social presente en el lenguaje.\n2 Adaptado de Instituto Nacional de las Mujeres (2007).\n3 Adaptado de Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (2015).\nExpresiones que son excluyentes\nHombre de leyes.\nUstedes se están formando para ser abogados.\nUstedes se están formando para ser abogados y abogadas.\nExpresiones que invisibilizan a las mujeres\nLos trabajadores iniciaron una negociación colectiva.\nEl personal sindicalizado inició una negociación colectiva.\nExpresiones que subordinan a las mujeres\nEl delincuente disparó contra Luis Sánchez y su mujer, quien murió en el acto.\nEl delincuente disparó contra los cónyuges: Margarita Zunco, quien murió en el acto, y Luis Sánchez, quien quedó herido.\nd. Prejuicios o sesgos inconscientes 4\nSe trata preconcepciones o juicios previos, por lo general inconscientes, sobre un grupo de personas o sus miembros. Estos sesgos pueden impactar negativamente al conducirnos a tener una opinión negativa, errónea o rígida de un grupo o sus miembros por determinadas características, como su género.\nLos prejuicios o sesgos inconscientes pueden reflejarse en actitudes o comportamientos como los siguientes:\nAfirmación sin sustento, cuya base solo son algunas pocas experiencias personales\nLos alumnos son mejores expositores.\nEs mejor que las alumnas tomen notas, porque son más ordenadas.\nAfirmación que supone que los hombres son fuertes, activos, firmes y racionales\nAl resolver este caso, los jueces se pusieron bien los pantalones.\nExisten varios momentos en que es posible la introducción de la perspectiva de género en la enseñanza del Derecho 5 :\n- En la preparación de las clases, que incluye la preparación de los sílabos, la utilización del lenguaje, la selección de temas y la bibliografía;\n- En el desarrollo de las clases;\n4 Adaptado de Instituto Nacional de las Mujeres (2007).\n5 Una discusión más amplia al respecto puede verse en Huaita (1998, p. 279).\n- En las actividades vinculadas a la docencia que se desarrollan fuera del aula, lo que incluye, entre otras, las asesorías o reuniones con alumnas y alumnos; y\n- En la realización de actividades no vinculadas directamente con la docencia de una asignatura específica pero sí con la actividad académica.\nA continuación, se presentan algunas propuestas que pueden ser exploradas por las y los docentes para actuar conforme al enfoque de género en estos ámbitos.\na. ¿Qué debo tener en cuenta antes de clase?\nEn nuestro sílabo debemos atender a tres tipos de contenidos: los conceptuales, los procedimentales y los actitudinales 6 . En cada uno de ellos, es posible incorporar una perspectiva de género.\nLos contenidos conceptuales son los saberes teóricos que la y el estudiante deberá aprender; como, por ejemplo, la identificación de características, determinación de conceptos, análisis de teorías, entre otros. Al desarrollar este contenido debemos abarcar hechos, conceptos y principios.\nEs importante identificar qué temas del curso pueden ser especialmente significativos para evidenciar las relaciones de poder entre hombres y mujeres, desde un enfoque de género. En general, poner en perspectiva algunos de los principales debates al relacionarlos con principios claves como los de igualdad y no discriminación puede facilitar el abordaje de algunos problemas y las respuestas que, desde el Derecho, se están presentando en el ámbito nacional como en el de otros países. Asimismo, cuidar que el contenido del curso muestre el papel de las mujeres y los hombres en la evolución histórica de la disciplina de estudio puede ser otra forma de alimentar, desde una perspectiva de género, el contenido conceptual (Ventura Franch, 2011, p. 2030).\nDe esta forma, por ejemplo, se podrían incluir contenidos conceptuales como la discriminación por razón de género en el Derecho de familia, el impacto de los delitos contra la libertad sexual en los derechos de las mujeres, el derecho a la salud sexual y reproductiva, las brechas de género en el acceso a la justicia, la publicidad sexista y no discriminación por razón de género, entre otros.\n6 Para una explicación más detallada puede consultarse Carrillo y Gálvez (2017 a).\nabordar el cambio en el bien jurídico tutelado, a partir de cambios sociales.\nsexual: de los delitos contra el honor a los delitos contra la libertad sexual\nFiliación y patria potestad:\n- Filiación por naturaleza:\nmatrimonial y extramatrimonial.\n- Filiación por vías paralelas: tecnologías de procreación asistida\n- Filiación por vías paralelas:\ntecnologías de procreación asistida\n- Paternidades y\norganización familiar, su relacionamiento\nfilial y ejercicio de\nIgualdad de la mujer en el empleo:\n- La protección de la mujer y\nPermite visibilizar que la maternidad no\nes la única situación\nque afecta la igualdad\nde la mujer en el\nSe refiere a aquellas acciones que suponen la aplicación de los contenidos conceptuales en situaciones iguales o próximas a las de la realidad profesional y que la y el estudiante deberá aprender. En este punto abordamos procedimientos, técnicas y métodos específicos. Algunos ejemplos de contenido procedimental son la elaboración de escritos, la construcción de argumentos, la aplicación de conceptos en la resolución de casos problemáticos, entre otros.\nEn este ámbito, es importante adaptar un lenguaje inclusivo, que enfatice la presencia de hombres y mujeres como sujetos activos o pasivos de conductas determinadas, y que evite caer en estereotipos sobre su conducta. En algunos casos esto provocará preguntas de las y los estudiantes y puede generar el debate sobre la perspectiva de género. En otros casos, podemos hacerlo a través de preguntas motivadoras que llamen a la reflexión por parte del alumnado o, también, incorporar métodos feministas desarrollados desde las teorías críticas al Derecho y que permiten evidenciar que en el contenido de las normas jurídicas subyacen todavía paradigmas basados en el hombre, sin tomar en cuenta la experiencia femenina 7 .\n7 Al respecto puede consultarse Fernández y Morales (2011).\n- Identificación y aplica- ción de los principios y elementos del Estado\n- Identificación y aplicación de los principios y elementos del Estado\nUna línea de tiem- po permite abordar\n- Identificación de los contenidos básicos de una constitución y aná- lisis de su vigencia en la realidad\n- Identificación a través de una línea de tiempo de los sujetos jurídicos que participan en el debate sobre la configuración del Estado y los contenidos bá- sicos de una constitución\nla exclusión de las mujeres y otros\ngrupos discrimina- dos en el desarrollo de la teoría del Es- tado y, como ello, se plasma en las propuestas consti- tucionales.\n- Identificación de los conteni- dos básicos de una constitu- ción y análisis de su vigencia en la realidad\n- Identificación de los ele- mentos esenciales que configuran el Derecho\n- Identificación de los elementos esenciales que configuran el Derecho\nPermite abordar el androcentrismo presente en el ori- gen del Derecho y\nción a las Ciencias Jurídicas\n- Identificación de las fuentes del Derecho y su aplicación en la interpre- tación e integración\n- Identificación de las fuentes del Derecho y su aplicación en la interpretación e integración\n- Identificación de diferentes formas de sexismo que se en- cuentran en la configuración del Derecho\n- Aplicación de la pregunta por la mujer para identificar sexis- mo en la interpretación e inte- gración de las normas jurídicas\nSon aquellos valores o actitudes que se promueven en clase y guían el ejercicio competente de los y las profesionales. Incluyen, por ejemplo, la valoración de la diversidad, la empatía y la actitud crítica frente a la discriminación.\nLa integración de la perspectiva de género en la enseñanza del Derecho debe partir de una toma de conciencia de las situaciones de discriminación o subordinación efectiva que sufren las mujeres. A partir de ello podemos proponer en el curso el respeto de algunos valores, la condena de algunas actitudes y acordar con las y los estudiantes el respeto de ciertas normas en clase para asegurarnos de que tengan oportunidades diferentes para expresarse y crear una atmósfera agradable de respeto mutuo y reconocimiento.\n- Resolución de dile- mas éticos\n- Resolución de dilemas éti- cos.\nPermite integrar una mi- rada de las personas des-\n- Capacidad crítica frente a las normas.\n- Capacidad reflexiva sobre los derechos de personas sin discriminación.\nde su diversidad y no solo la dimensión empresarial\n- Reflexiona sobre la importancia del componente ético y de responsabilidad social empresarial en las instituciones del Derecho mer- cantil, así como en el análisis de los casos planteados.\n- Reflexiona sobre la impor- tancia del componente ético y de responsabilidad social empresarial en las institu- ciones del Derecho mercan- til, así como en el análisis de los casos planteados.\nPermite integrar una mi- rada de las personas des- de su diversidad y no solo la dimensión empresarial\nDiseño de métodos de formación jurídica\nUna manera didáctica de evidenciar la construcción social del género y\nimpacto diferenciado que determinadas situaciones tienen respecto\na hombres y mujeres es la elaboración de casos de estudio 8 . Podemos inspirarnos en casos concretos que conocemos desde nuestra práctica\njurídica o a partir de jurisprudencia, en especial la de cortes constitucionales\ninstancias internacionales, que nos permiten un enfoque holístico centrado en la dignidad de la persona humana.\nUna vez que tengamos un caso de estudio desarrollado, siempre podemos conversar con docentes especialistas en género para que enriquezcan nuestra mirada y verifiquen que hemos estado alertas incluso respecto a nuestros propios sesgos.\nEn la actualidad la perspectiva de género está bastante desarrollada en casi todas las áreas y, por tanto, deberíamos hacer una revisión cuidadosa para poder incluirla en la bibliografía que utilicemos o recomendemos en clase.\nOtra buena práctica es verificar si en nuestra bibliografía estamos incorporando, casi exclusivamente, textos elaborados por varones. Si así fuera, se sugiere revisar la posibilidad de incluir algunas autoras mujeres\n8 Sobre la técnica de estudios de casos ver Cobo y Valdivia (2017, p. 14) y Carrillo y Gálvez (2017 b, p. 20).\nque aborden de manera adecuada los temas que queremos tratar, de modo que hagamos visibles sus aportes. Esto es especialmente importante para nuestras estudiantes, quienes podrán tener referencia directa de otras mujeres que están contribuyendo al enriquecimiento del pensamiento jurídico.\nLa forma en que las y los docentes interactuamos con nuestros y nuestras estudiantes en clase afecta casi todas las demás interacciones entre el profesorado y el alumnado fuera del aula y determina la forma en que los estudiantes se relacionan con el Derecho (Bashi e Iskander, 2006). Realizar el ejercicio de incorporar la perspectiva de género en la práctica docente supone no solo comparar y evaluar evidencias desde diferentes puntos de vista y experiencias, sino también tomar conciencia de que, a partir de la interacción en clase, las y los docentes transmitimos nuestra cultura, visión del mundo, actitudes e, incluso, los estereotipos de género con los que hemos convivido; por tanto, corremos el riesgo de transferir patrones sexistas en el aula.\nEl objetivo de los lineamientos que se presentan son fomentar un aula colaborativa, igualitaria y motivadora, que contribuya a una formación en Derecho con igualdad. Esto se desarrolla en cuatro ámbitos: (i) uso del lenguaje en clase, (ii) contenido de las clases, (iii) dinámica dentro del aula y (iv) evaluaciones.\ni. Uso del lenguaje en clase\n- Utilicemos y promovamos el uso de lenguaje inclusivo en clase. Desde una perspectiva de género, es una buena práctica evitar usar el masculino como genérico universal. Esto es así porque no hacer referencia expresa a las mujeres propicia un análisis de la cuestión jurídica que no toma en consideración la evolución diferenciada que algunos derechos han tenido para hombres y mujeres, así como las distintas implicancias que determinados derechos tienen para los géneros (Ventura Franch, 2011).\n• En lugar de emplear la palabra “hombre” como término genérico, podemos usar la palabra “persona” o “ser humano”.\n• Cuando se trata de temas que afectan mayoritariamente a las mujeres, podemos indicarlo expresamente, como sucede con la protección de los derechos sexuales y reproductivos.\n- No utilicemos prejuicios, refranes, chistes o lenguaje sexista en clase. Cuando las y los estudiantes enuncien un comentario o una palabra sexista, aprovechemos para convertir la situación en tema de enseñanza. Reflexionemos sobre los ejemplos que usamos en clase e incluso sobre las\nbromas que se hacen como parte de la dinámica docente. ¿Estas se basan en estereotipos? ¿Son sexistas?\n• Chistes o comentarios sexistas sobre roles de cuidado tradicionales asociados a las mujeres y\n• Descripciones físicas de los personajes involucrados en un relato determinado, salvo que resulten esenciales para el fin propuesto.\nNo realicemos piropos ni comentarios relativos al aspecto físico o la forma de vestir de los y las estudiantes. Algunas palabras resultan ofensivas y degradantes porque pueden hacer sentir a las mujeres como objeto. Tal es así que su uso como piropo es tan común que se ha naturalizado y cuesta asumirlo como agresión. No obstante, que no exista intención de incomodar no es un argumento para justificar esta conducta ya que la determinación de si un acto, gesto o comentario no es bienvenido es de quien lo recibe. Asimismo, nuestra condición como docentes nos coloca en una posición de poder respecto al alumnado, lo que dificulta que ellos y ellas tengan la posibilidad de expresar su incomodidad. Se debe considerar también que hombres y mujeres tienen experiencias de vida distintas, por lo que algunos comentarios pueden tener un impacto diferenciado. Es nuestro deber ser conscientes de esta realidad.\nAun cuando este es esencialmente un aspecto por considerar en la etapa preparatoria de las clases (ver sección ¿Qué debo tener en cuenta antes de clase?), las siguientes son algunas pautas para contemplar en la moderación de las intervenciones dentro del aula, que contribuyen a incorporar la perspectiva de género en los distintos temas que nos toque abordar:\n- Si tomamos lista, tengamos en consideración cualquier solicitud de utilización de un nombre distinto del consignado en ella, así como aquellas que puedan efectuarse respecto a la exhibición de imágenes en el caso de las listas con foto.\n- Mostremos el video de hostigamiento sexual preparado por la Facultad de Derecho y que está instalado en todas las computadoras de las aulas asignadas para la docencia. Seguidamente propiciemos un breve intercambio de reflexiones con el alumnado.\n- Algunas y algunos estudiantes tienen obligaciones de cuidado que pueden impactar negativamente en su asistencia y puntualidad a clase. Si bien la premisa es que estas obligaciones se gestionen de tal forma que no influyan en el proceso educativo, siempre pueden presentarse imprevistos. Pidámosles a los alumnos y alumnas que comenten con anticipación si en\nel transcurso del semestre académico se presenta alguna situación que deba ser abordada.\nDurante el semestre académico:\n- Preguntemos cómo una determinada norma o pronunciamiento afecta\na hombres y mujeres. Identificar estas diferencias, hacerlas explícitas y\natenderlas en clase nos sitúa ya en el campo de una docencia adentrada en la perspectiva de género.\n- En línea con lo anterior, cuestionemos la noción del “sujeto universal” construida por el Derecho. ¿Qué consecuencias de exclusión o discriminación se generan?\n- Utilicemos estadísticas que contribuyan a visibilizar la distinta realidad de hombres y mujeres en nuestra sociedad y que, a su vez, sirvan para aproximarnos a un análisis que ayude a abordar el impacto diferenciado que una norma o pronunciamiento puede tener.\n- Cuando se aborden cuestiones de género debemos procurar controlar la proliferación de afirmaciones sobre conocimientos basados en estereotipos\ny evitar la tendencia de considerar las afirmaciones experienciales como\nuniversales o absolutas. De hecho, esta conducta es vista como una forma de resistencia a la incorporación de una perspectiva de género. Otras manifestaciones de resistencia que pueden darse en clase, y que es importante reconocer y hacer un ejercicio de reflexión sobre ellas, son:\nNegación de la necesidad del cambio en cuestiones de género\n- Incredulidad en los datos estadísticos.\n- Defensa de los roles tradicionales de género como naturales\nTrivialización de la equidad de género y negación a aceptar la res- ponsabilidad\n- Decir que las mujeres mienten cuando denuncian casos de hostigamiento sexual, violación o en casos mediáticos\n- Decir que con el tiempo se modificará la situación existente\n- Desvío de la discusión a debates simplistas\n- Mostrar falta de interés (mirar el teléfono y consultar notas, sin participar en el debate, entre otros)\n- Decir que hay otras sociedades que están peor que nosotros\nNegación a aceptar la responsabi- lidad\n- Decir que es un tema cultural en el que no tenemos parti- cipación o que es una realidad que se identifica con condi- ciones socioeconómicas y de acceso a la educación deter- minadas\nEn el aula están presentes las diferencias de género, por lo que deben ser tomadas en consideración al definir las relaciones entre estudiantes y docentes (Fernández y Morales, 2011). Es parte de nuestro rol docente velar por un proceso de aprendizaje activo en el que se promueva la participación de una diversidad de voces (Bashi e Iskander, 2006).\nPara lograr esto se sugieren, entre otras, las siguientes medidas:\nPrestemos atención en quiénes participan más y menos en clase. Promovamos la participación de una diversidad de voces e incentivemos a quienes no suelen intervenir. Busquemos incluirlos de manera consciente pero no amenazante.\nAtendamos a la composición de los grupos de trabajo, de modo que haya diversidad en ella y que la representación no recaiga solo en los hombres.\nNotemos el orden en que las y los estudiantes intervienen. Diversos estudios dan cuenta de que las mujeres tienden a preocuparse más por emitir respuestas erróneas y por eso no están entre las primeras que levantan la mano cuando se les pregunta. Por ello, podemos dar un tiempo para la reflexión antes de aceptar respuestas (Bashi e Iskander, 2006).\nPongamos atención a las interrupciones en el uso de la palabra y establezcamos reglas para el respeto de las intervenciones orales. Esto beneficiará a todas las personas que participan en la clase y tendrá un impacto específico sobre las alumnas, ya que diversos estudios señalan que sus intervenciones registran un mayor nivel de interrupciones (Bashi e Iskander, 2006).\nPrestemos atención a los comentarios que los alumnos y las alumnas realizan durante sus intervenciones o debate, para advertir de forma asertiva sobre la incorrección de comentarios sexistas. Con ello se busca evitar la normalización de ese tipo de situaciones y reconvenir al alumnado cuando haya un comentario sexista que cause risa en los estudiantes.\nTodas y todos tenemos sesgos inconscientes de género. Lo relevante, entonces, no es si los tenemos o no, sino nuestra capacidad de detectarlos, cuestionarlos, prevenirlos y corregirlos. Las evaluaciones constituyen un momento en el que esos sesgos pueden intervenir de manera inadvertida. Una forma práctica y eficiente de prevenirlos es mediante criterios claros y transparentes de evaluación que adicionalmente sean puestos en conocimiento de quienes van a ser evaluados.\nLos exámenes constituyen un espacio en el cual se evidencia de forma especial la relación asimétrica entre docentes y estudiantes. Por este motivo, es importante que los y las estudiantes conozcan los criterios de evaluación y que esta se\nproduzca en un escenario que no aumente esta brecha —no se puede dar fuera de\nla universidad ni fuera de un aula, tampoco es aconsejable un escenario en el que\nsolo se encuentren el o la docente y una o un estudiante—.\n¿Cómo identificar si mi práctica docente tiene un sesgo de género?\nA veces es difícil tomar conciencia de nuestra propia conducta en clase y damos\npor sentado que actuamos con plena imparcialidad. Medir algunas variables que forman parte de nuestra interacción con los alumnos y alumnas puede ayudarnos a tener certeza de que esto es efectivamente así. Las siguientes son algunas preguntas que podemos hacernos al respecto. También podemos pedir que graben algunas de nuestras clases y poner especial atención en estos factores al revisar el video. Otra opción es pedirle a alguien que nos acompañe a clase y nos haga retroalimentación. Las y los adjuntos y asistentes de clase también deben ser considerados en este proceso, para que ellas y ellos no caigan en sexismo y para que apoyen la autoevaluación de docentes.\n¿Recurro a estudiantes de determinado género con mayor frecuencia?\n¿Doy más tiempo a estudiantes de determinado género para que respondan las preguntas que hago en clase?\n¿Recuerdo en mayor medida los nombres de estudiantes de determinado género?\n¿Considero de manera prioritaria los comentarios de estudiantes de determinado género en las discusiones en clase?\n¿Interrumpo principalmente a estudiantes de determinado género antes de que terminen de responder?\nLas experiencias de aprendizaje en la Facultad de Derecho no se viven únicamente dentro del aula. Hay espacios fuera del salón de clase que permiten orientar y promover el desarrollo de los y las estudiantes. La relación que se establece entre alumnas, alumnos y docentes puede aportar significativamente en el aprendizaje del Derecho y tener trascendencia incluso para la vida profesional.\nsugieren las siguientes pautas para fomentar que alumnas y alumnos accedan y\ndesenvuelvan en estos espacios, en condiciones de igualdad 9 :\n- Tengamos en cuenta que estudiantes hombres y mujeres pueden presentar diferentes niveles de comodidad para contactar e interactuar con profesoras y profesores fuera de clase.\n9 Para esta sección se han considerado investigaciones sobre la relación docente-estudiante con base en el género:\nBashi e Iskander (2006, pp. 418-432), French-Hodson (2014) y Purvis (2012).\n- Indiquemos con claridad cómo pueden contactarla o contactarlo sus estudiantes. Informemos a través de qué medio, en qué horarios y en qué supuestos pueden hacerlo.\n- Programemos asesorías o reuniones dentro del campus y en horarios laborables. Es recomendable evitar realizar comentarios sobre la apariencia física o vestimenta.\n- Brindemos iguales oportunidades a alumnas y alumnos para ser adjuntas y adjuntos y asistentas y asistentes de docencia en los cursos a nuestro cargo.\n- En caso realicemos actividades de investigación con estudiantes, procuremos involucrar en paridad a mujeres y hombres.\n- Consideremos que el género puede determinar la mayor o menor facilidad con que los y las estudiantes consiguen entablar relaciones con docentes que les sirvan de mentores y mentoras, que puedan recomendarlos y recomendarlas para oportunidades laborales o, en general, orientarlos y orientarlas en su formación académica y vida profesional. Tengamos en cuenta que también es posible tener reuniones virtuales.\nEn suma, estas pautas buscan no generar desventajas basadas en género en las oportunidades de aprendizaje que se presentan en las relaciones entre docentes y estudiantes.\nEl hostigamiento sexual es una forma de violencia que se configura a través de una conducta de naturaleza o connotación sexual o sexista no deseada por la persona contra la que se dirige, que puede crear un ambiente intimidatorio, hostil o\nhumillante; o que puede afectar su actividad o situación laboral, docente, formativa\no de cualquier otra índole. Para la conformación del concepto no se requiere\nacreditar el rechazo ni la reiteración de la conducta 10 . Aunque normalmente es una\npráctica censurada, suele reproducirse en contextos donde el entorno social brinda condiciones para ello, al no existir una sanción colectiva contra dichos actos.\nSi bien hay una serie de variables que hacen que el hostigamiento sexual sea una\npráctica común en la sociedad, también es cierto que hay factores que determinan una mayor exposición en ciertas coyunturas. Entre estos destacan:\n- Contextos en los que interactúan personas que se ubican en situaciones con asimetría de poder. La relación docente-alumno/alumna, por ejemplo;\n- Contextos en los que no se sancionan estas prácticas; y\n10 Definición extraída de la ley 27942, Ley de Prevención y Sanción del Hostigamiento Sexual, modificada por el decreto legislativo 1410.\n- Contextos considerados históricamente asociados a un grupo humano (varones, por ejemplo).\nEn la PUCP, desde 2016, se cuenta con un Reglamento para la prevención e intervención en los casos de hostigamiento sexual, que es aplicable a estudiantes y docentes 11 , y que define los casos en que ello puede ser sancionado.\nhostigamiento sexual es\nuna falta muy grave cuya\nsanción es la destitución\n(art. 95.7). Dispone que el\ndocente debe ser\nperjuicio de la sanción que\nse le imponga (art. 90).\naplicable al personal\nacadémico de la PUCP\nDeﬁne el hostigamiento\nsexual como la “conducta\nen contra de otra persona\nque rechaza o no desea tal\nconducta” (art. 2. 5).\nEstablece el hostigamiento\nsexual como falta grave\nDispone que el despido\nserá la sanción por\nLey de Prevención y\nSanción del Hostigamiento\nSexual, ley 27942\nsexual y establece el\nprocedimiento a seguir en\ncaso se haga una\ndisciplinario aplicable a\nAlgunos ejemplos de hostigamiento sexual son los siguientes:\n- Mandar mensajes a alumnas o alumnos en altas horas de la noche;\n- Ofrecer la posibilidad de obtener una mejor calificación a cambio de aceptar una invitación a salir, tener relaciones sexuales, etcétera; y\n- Hacer comentarios sobre la apariencia física de las y los alumnos.\nAsimismo, se cuenta con una Comisión Especial para la Intervención frente al Hostigamiento Sexual que se encarga de evaluar e investigar en primera instancia las denuncias de acoso sexual presentadas.\n11 Ver 2016-001 Reglamento para la prevención e intervención en los casos de hostigamiento sexual aplicable a estu- diantes y docentes de la Pontificia Universidad Católica del Perú.\n¿Qué hacer si tenemos conocimiento de un caso de hostigamiento sexual?\nSi conocemos un posible caso de acoso contra algún alumno o alumna, debemos tomar acción. Podemos informar a la persona acosada sobre los caminos para denunciar al agresor y respaldarla para que no tema hacerlo. También podemos informar al jefe de Departamento, a la Defensoría Universitaria o la Comisión Especial contra Hostigamiento Sexual en la PUCP 12 .\nRecordemos que la normativa universitaria sanciona con la expulsión a docentes que ejercen conductas de acoso sexual al aprovechar su posición de poder respecto a la persona acosada. También sanciona a docentes que, a través de conductas físicas o verbales de naturaleza sexual, crean un ambiente hostil. Es nuestra responsabilidad como docentes estar atentos y atentas a estos hechos, y apoyar a los y las estudiantes.\nLas desigualdades de género y la subrepresentación de mujeres se presentan también en actividades vinculadas al aprendizaje, como eventos públicos o actividades de investigación 13 . A continuación, se presentan algunas pautas para evitar profundizar tales desigualdades y contribuir a reducirlas.\na. Eventos públicos y actividades académicas\nPromovamos, participemos y, de ser el caso, organicemos paneles con presencia de mujeres. Tengamos en cuenta que aquellos en los que solo participan hombres reproducen y mantienen la idea de que el Derecho es un campo masculino. Esto causa un efecto negativo en las y los estudiantes.\nSi sabemos de un evento que no incluya mujeres, contactémonos con nuestros colegas para hacérselos notar y sugirámosles que tomen en cuenta a panelistas mujeres. Evitemos replicar en el contenido de nuestra ponencia, charla o conferencia los roles o estereotipos de género.\n- Preguntemos si hay mujeres entre los ponentes cuando nos inviten a un evento o actividad académica.\n- Recomendemos a mujeres que podrían ser invitadas al evento o actividad.\n- Resaltemos la ausencia de mujeres y planteemos la importancia del balance de género en eventos académicos u otras actividades.\n13 Véase al respecto Alcázar y Balarín (2018).\n- Alentemos a nuestras colegas mujeres a participar en actividades académicas y de debate público.\n- Usemos nuestras redes para conectar a nuestras colegas mujeres con organizadoras de eventos.\n- Mantengámonos atentas y atentos a eventos, debates y actividades que se realicen en nuestra institución.\n- Difundamos e investiguemos sobre las brechas de género en distintos espacios.\n- Suscribámonos a la iniciativa Quorum de la organización de abogadas WIP–PERU (Women in the Profession) 14 .\n¿Cómo organizar un panel inclusivo? 15\n- Comprendamos por qué la diversidad de género importa. No es solo para evitar el rechazo público. Importa por razones tanto de principios como prácticas. No puede tenerse una discusión adecuada y de trascendencia sin incluir las perspectivas tanto de hombres como de mujeres, sin importar el tema que se vaya a tratar.\n- Definamos el objetivo de contar con panelistas mujeres y realicemos un seguimiento a los paneles que organizamos. No es suficiente expresar e interesarse por tener a una mujer en el panel, sino que hay que explicitar la finalidad de tener un panel diverso. Debe establecerse la proporción de mujeres que deseamos en la mesa y en el evento, en general.\n- Involucremos a mujeres en la planificación. Contar con un panel balanceado no siempre resulta simple. Las mujeres pueden mostrar poco interés en unirse a un evento por la forma en que se ha diseñado; por ello, puede que no vean un lugar para ellas. Esto a menudo se debe a que ninguna mujer participó en su planificación.\n- Prestemos atención a la manera de invitar a panelistas mujeres. Dado que las mujeres suelen tener más de una jornada de trabajo, puede resultar clave la antelación con que se realiza la invitación.\n- No tomemos atajos. En otras palabras, no organicemos un panel y luego intentemos sustituir a uno de los expositores masculinos por una mujer. Evitemos colocar a una mujer solo como moderadora porque, si bien es un rol importante, no permite conocer sus opiniones o posiciones académicas.\n- Examinemos nuestros criterios de definición de panelistas. Una excusa muy común es que el evento requiere ponentes de posiciones altas de poder. Puede ser cierto que se encuentren menos mujeres en posición de poder, pero, si miramos más allá de los títulos, seguramente encontraremos mujeres en posiciones de influencia académica o con experiencias o trayectorias valiosas. Consideremos el impacto que pueden tener los criterios que utilizamos. Por ejemplo, si deseamos invitar únicamente a\n14 Disponible en www.wipperu.pe.\n15 Adaptado de Grupo Sofía (27 de octubre de 2016), O’Neill (8 de marzo de 2016) y Mendizábal (6 de abril de 2016).\nprofesoras de Derecho de la PUCP, recordemos que ellas solo son el 26,9% del profesorado.\nTengamos en cuenta los sesgos sutiles. La discriminación suele ser sutil, pero como cada vez es más obvia, es imposible no darse cuenta de ella. Por ejemplo, es común observar a moderadores o panelistas referirse a hombres expertos por sus títulos y a mujeres expertas por sus nombres, aunque tengan posiciones similares.\nPromovamos y participemos en equipos de investigación con equidad de género. Procuremos incorporar el enfoque de género en las investigaciones que realizamos dentro de nuestro ámbito de trabajo. Evitemos participar o realizar actividades de investigación que refuercen desigualdades de género. A continuación, se dan algunas pautas para contribuir a promover la equidad de género en la investigación.\n¿Cómo puedo contribuir a mejorar la equidad de género en la investigación? 16\n- Entendamos el contexto social en el que trabajan las mujeres investigadoras. Su centro de investigación está ubicado en un contexto que, frecuentemente, desvaloriza o les impone mayores exigencias. Cuestionemos cómo los procesos institucionales pueden estar replicando relaciones de género.\n- Consideremos que el sexismo ocurre y que existen brechas de género que debemos enfrentar. No es casualidad que haya menos mujeres asumiendo cargos de liderazgo y poder. Asimismo, las barreras de género que enfrentan son, muchas veces, sutiles y difíciles de cuantificar.\n- Evaluemos la situación de las mujeres que trabajan en nuestro centro de investigación. Preguntémosles cómo se sienten trabajando ahí, si tienen dificultades lidiando con el tiempo dedicado a su trabajo y familia, si consideran que los mecanismos de ascenso son claros y están abiertos para ellas, entre otros aspectos.\n- Promovamos la mentoría, apoyo y creación de redes de contacto entre investigadoras de distintas generaciones. Las mentorías y el apoyo institucional pueden ayudar a fomentar una mayor confianza laboral entre mujeres e integrarlas a la organización.\n16 Tomado y adaptado de Grupo Sofía (28 de octubre de 2016).\nALCÁZAR, Lorena y María Balarín (eds.) (2018). Desigualdad en la academia: mujeres en las ciencias sociales peruanas. Lima: Grupo Sofía y GRADE.\nBARTLETT, Catherine (1989). Feminist Legal Methods. Harvard Law Review, 103,\nBASHI, Sari y Maryana ISKANDER (2006). Why Legal Education Is Failing Women. Yale Journal of Law & Feminism, 18(2). Recuperado de https://\nCARRILLO, Gabriela y Aníbal GÁLVEZ (2017a). Estudio de casos. Colección Métodos de Formación Jurídica N° 2. Lima: Facultad de Derecho PUCP.\nCARRILLO, Gabriela y Aníbal GÁLVEZ (2017b). Formación por competencias. Colección Métodos de Formación Jurídica N° 1. Lima: Facultad de Derecho PUCP.\nCOBO GONZÁLES, Gonzalo y Sylvana Mariella VALDIVIA CAÑOTTE (2017). El estudio de casos. Colección Materiales de apoyo a la docencia #1. Lima:\nPUCP-Instituto de Docencia Universitaria.\nFERNÁNDEZ REVOREDO, Marisol y Félix MORALES LUNA (coords.) (2011). Métodos feministas en el Derecho. Aproximaciones críticas a la jurisprudencia peruana. Lima: Palestra y Red ALAS.\nFRENCH-HODSON, Ruth Anne (2014). The Continuing Gender Gap in Legal Education. The Federal Lawyer, 89.\nGrupo Sofía (27 de octubre de 2016). 8 pasos para evitar organizar un panel de hombres. Recuperado de http://www.gruposofia.org.pe/noticias/noticias-sobre-\nGrupo Sofía (28 de octubre de 2016). 8 acciones para mejorar la equidad de género en centros de investigación. Recuperado de http://www.gruposofia.org.pe/\nHUAITA ALEGRE, Marcela (1998). Integrating Gender into Legal Education:\nThe Obstacles, Challenges, and Possibilities. The American University Journal of Gender, Social Policy and the Law, 7(2).\nINSTITUTO NACIONAL DE LAS MUJERES (INMUJERES) (2007). Glosario de género. México DF: INMUJERES.\nMENDIZÁBAL, Enrique (6 de abril de 2016). How to avoid an all-male panel? Just\ntry harder. On Think Tanks. Recuperado de https://onthinktanks.org/ articles/there-is-no-excuse-for-an-all-male-panel-how-to-avoid-them/\nMINISTERIO DE LA MUJER Y POBLACIONES VULNERABLES (MIMP) (2014). Conceptos Fundamentales para la Transversalización del Enfoque de Género. Lima: MIMP.\nMINISTERIO DE LA MUJER Y POBLACIONES VULNERABLES (MIMP) (2015). Guía para el uso del lenguaje inclusivo. Si no me nombras, no existo. Promoviendo el uso del lenguaje inclusivo en las entidades públicas. Lima:\nO’NEILL, Jacqueline (8 de marzo de 2016). 7 Rules for Avoiding All-Male Panels. 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Universitaria 1801, San Miguel, Lima Teléfono: 626-2000 – Anexos 4930 Impreso en el Perú en marzo de 2019 Derechos reservados, prohibida la reproducción de esta obra por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los autores.\nDocumenti simili a Guía Enfoque de Genero\nCOMPORTAMIENTO MOTOR ESPONTANEO EN EL PATIO DE RECREO.pdf\nTema 9 La Educación Sexual en La Educación Infantil\nAbstract. Jorge Cano Moreno\nPNUD IDH Mundial 2011 Completo\nBalibrea y Santos. Deporte, Mujer y Exclusión Social. Fes Coruña\nInforme DH Chile 2012.pdf


La Guardia Civil investiga una presunta estafa piramidal en una academia de Oviedo | El Comercio\nOviedoLa Guardia Civil investiga una presunta estafa piramidal en una academia de Oviedo\nLa operación se basaba en una supuestas becas exclusivas que ofrecían una gran rentabilidad a los inversores\nEFE Viernes, 17 mayo 2019, 14:34\nLa gerente de una academia de Oviedo está siendo investigada por la Guardia Civil por su posible implicación en una estafa de carácter piramidal basada en unas supuestas becas con rentabilidad asegurada y con las que prometía grandes ganancias.\nLa investigación se inició a raíz de la denuncia hecha por un matrimonio que había invertido 1.000 euros en una supuestas becas de estudios ofertadas desde una academia que les había garantizado unas altas ganancias que nunca llegaron a cobrar.\nEsta manera de actuar, según los investigadores, se corresponde con las conocidas como estafas piramidales que son aquellas en las que no existe una actividad o inversión real que la sustente, sino que los beneficios obtenidos por algunos inversores se pagan directamente con el dinero que invierten los últimos en llegar. Este tipo de empresas se caracterizan por no invertir el dinero en lo que dicen, por ofrecer rentabilidades muy altas y aseguradas y donde siempre hay gente que ha cobrado lo prometido.\nEn este caso en concreto, investigado por la Policía Judicial de Tudela Veguín la mujer investigada ofrecía a través de un contrato «becas» de estudio privadas de carácter exclusivo para sus clientes, con una rentabilidad de hasta el doble de la cantidad invertida.\nDesde la Guardia Civil de la Comandancia de Oviedo se ha solicitado la colaboración ciudadana en caso de haber sido víctima de esta estafa, puesto que la investigación continúa abierta y no se descarta la existencia de más personas afectadas e incluso que algunas no sepan aún que han sido engañadas.\n«Ciudadanos es el voto útil para desalojar al tripartito e impulsar a Oviedo hacia el futuro» El Ayuntamiento deberá pagar un millón de euros por las obras del spa del Naranco


La Directora General Ejecutiva de AASANA rechaza actos machistas y racistas contra su persona y pide que la dejen demostrar su capacidad – MOPSV\nOBRAS INFORMA (15/04/2021).- La nueva directora General Ejecutiva de la Administración de Aeropuertos y Servicios Auxiliares de Navegación Aérea (AASANA), Arminda Choque Paca, denunció la tarde de este jueves que es víctima de comentarios racistas y machistas en las redes sociales y exhortó a que la dejen trabajar para demostrar sus capacidades.\n“Quiero denunciar que como producto de mi posesión he sido víctima de machismo y de racismo en redes sociales. Me veo en la necesidad, como ninguna otra autoridad, de demostrar mi experiencia y mi formación, por el simple hecho de ser mujer y de vestir pollera”, dijo.\nChoque demostró en conferencia de prensa que es abogada titulada de la Universidad Mayor de San Simón de Cochabamba y que cuenta con cinco diplomados; además afirmó que tiene estudios en Secretariado Ejecutivo, lo que le permitió trabajar en instancias privadas y públicas.\n“Mi primer trabajo después de formarme como secretaria fue cuando tenía 21 años, luego he trabajado en la Cámara de Diputados, después en el Ministerio de Minería, posteriormente he ingresado a AASANA donde he trabajado 12 años, he empezado desde abajo, hasta ser secretaria de la Unidad de Navegación Aérea durante ocho años”.\nPor su parte, el ministro de Obras Públicas, Servicios y Vivienda, Edgar Montaño, informó que esta Cartera de Estado envió una nota al Viceministerio de Descolonización para que se pueda detectar los comentarios discriminatorios contra una mujer indígena capacitada y formada en el área de la aeronavegación.\n“He posesionado a una mujer profesional, a una señora abogada con diplomados y hemos visto un ataque sistemático en su contra sin siquiera averiguar cuál es su formación profesional, su currículum, solo por ser mujer indígena está siendo atacada vilmente”, expresó Montaño.


La derrota de la PFP en Cinco Señores\nPluma No. 5 - Invierno 2006\nEl 2 de noviembre fue un día de gloria para el pueblo de Oaxaca y la APPO, porque vivió la hazaña de derrotar a la Policía Federal Preventiva (PFP) en una de las batallas callejeras más largas y difíciles. Las imágenes dieron la vuelta al mundo con policías huyendo de tanquetas inservibles a fuerza de tanto piedrazo y botellazo. Otras fotografías mostraban a humillados pefepos cargando en vilo a sus colegas heridos y exhaustos luego de un combate largo y brutal.\nFueron jóvenes, muchos de ellos universitarios, los que dirigieron el enfrentamiento, aunque también llegaron jovencitas de los barrios y muchachos de mercados, talleres y de obras de construcción. Su arrojo y sacrificio hubiesen sido en vano si no fuese porque, durante las más de siete horas de batalla, llegaron a ayudarlos miles de pobladores de toda la capital y de sus alrededores…\nOaxaca, Oax.- El ambiente estaba saturado del humo de las bombas lacrimógenas… y de la rabia y la disposición a luchar de miles de mujeres y hombres, jóvenes y mayores. Así, entre nubes de gas lacrimógeno diluyéndose en el aire y en el humo de las barricadas incendiadas, saltando gustosos en las avenidas alfombradas de rocas, trozos de tabiques, palos, tubos y latas vacías del gas que lanzaron los policías, así festejamos nuestro triunfo. La batalla de la barricada en Cinco Señores la había ganado la APPO.\nLos enfrentamientos se prolongaron por más de siete horas y abarcaron un área de un kilómetro de longitud. Fueron cuatro mil policías federales -según el diario local Noticias- y cuatro tanquetas las que participaron en el operativo que tenía como meta tomar Radio Universidad.\nAunque los jefes policíacos afirmaron que no buscaban ocupar la Ciudad Universitario no era su objetivo, lo era, apoderarse de la emisora universitaria, pero el multitudinario despliegue de policías indicaba otra cosa.\nPero miles de simpatizantes de la APPO se enfrentaron a la policía formada por militares con piedras, cohetones, resorteras, tubos, bombas molotov y con su propia presencia, así nomás.\nUna y otra vez, los policías avanzaron y se replegaron ante la inagotable resistencia de la gente. A lo largo de un kilómetro del periférico oaxaqueño se dieron los enfren-tamientos; en cada bocacalle los policías se apostaron para intentar contener el avance de cada vez más gente que buscaba llegar a las inmediaciones de Ciudad Universitaria, para apoyar a quienes resistían heroicamente la toma de Radio Universidad.\nLa radio universitaria no era de ninguna manera, como pregonan los medios, el último reducto de movimiento popular oaxaqueño. Era, realmente, el polo de comunicación y organización de la resistencia. Durante el fallido intento de ocupación, los mensajes que desde la radio se emitían fueron escuchados por miles que se acercaron a ciudad universitaria y tomaron parte en los enfrentamientos, así como por cientos de personas que, solidarias, se acercaban a quienes hacían frente a los policías, y les regalaban refresco de cola y agua con vinagre para minar los efectos de los gases. Cuando las escaramuzas de los policías avanzaban hacia los manifestantes hubo muchas puertas que se abrieron para ofrecer refugio.\n"¡Necesitamos botellas, muchas botellas compañeros y les pedimos que las traigan aquí, a Radio Universidad!"... "¡Para detener el avance de las tanquetas pongan tablas con clavos en las avenidas, compañeros, para que se ponchen sus llantas!"… "¡Llamamos al valiente pueblo oaxaqueño, para que venga a Ciudad Universitaria y nos ayude a defender esta radio, que es del pueblo!"…\nY los radioescuchas hacían eco de los llamados, lo mismo cuando el triunfo se había consumado y los policías habían sido expulsados:\n"¡Pedimos a los vecinos que vengan a Cinco Señores con comida para los compañeros que han resistido heroicamente defendiendo la universidad!"\nY llegaron decenas de mujeres a pie y en camionetas con frutas, agua para beber y comida: arroz, tamales, frijoles, mole amarillito… comíamos mientras las mujeres ofrecían alegres los alimentos y gritaban sus consignas:\n"¡De norte a sur/ de este a oeste/ ganaremos esta lucha/ cueste lo que cueste!"… "¡Vivan los universitarios que defendieron dignamente su casa, la Universidad!", se escuchó muchas veces luego del combate.


TRABAJAR DURO EN EL GIMNASIO, PARA MANTENERME EN LA SELECCIÓN NACIONAL: JULIÁN RAMÍREZ – Instituto de Deporte de Campeche\nTRABAJAR DURO EN EL GIMNASIO, PARA MANTENERME EN LA SELECCIÓN NACIONAL: JULIÁN RAMÍREZ\nCon el inicio de año, una de mis metas para este 2017 es trabajar cada día más duro en el gimnasio, para mantenerme en la selección nacional de levantamiento de pesas, pues seguro estoy que vienen cosas grandes y mejores para mí como deportista; aseguró lo anterior el medallista de bronce en el Mundial Universitario, Julián Ramírez Virgilio.\nJoven atleta, campeón nacional y ganador de tercer lugar a nivel mundial, sabe que para mantenerse en la élite de los mejores debe entrenar todos los días y cada vez con sesiones más exigentes; “sí, es un sacrificio que vale la pena, de la escuela al gimnasio todos los días y en ocasiones a doble sesión; lo puedo hacer y sé que la recompensa será buena pues se acercan eliminatorias municipales, estatales y regionales de la Olimpiada Nacional, que este año se hará en Jalisco, donde espero mantenerme entre los mejores”, dijo.\nEmocionado, agradece el respaldo del Instituto del Deporte de Campeche, a su entrenador Javier Adrián Tamayo Torres, “porque sin ellos sería difícil mantenerme en forma y con deseos de continuar en este deporte que es mi pasión”.\nEl Gobierno del Estado, a través del INDECAM está dando seguimiento al desarrollo de sus deportistas dentro del PROGRAMA ESTATAL DE ALTO RENDIMIENTO y qué mejor si se trata de elementos que han puesto en alto el nombre de Campeche, incluso a nivel mundial.


Promoviendo la inclusión LGBT+\nJuntos podemos hacer grandes cambios\nUn lugar de trabajo inclusivo nos permite adoptar los diversos antecedentes y perspectivas de toda nuestra gente para crear mejores resultados para los clientes y la sociedad.\nEn PwC, nos comprometemos a crear un lugar de trabajo inclusivo donde todos puedan ser ellos mismos, incluidos nuestros colaboradores de la comunidad LGBT+.\nReuniendo a la comunidad global LGBT +\nDel 28 al 30 de junio de 2019, PwC organizó su primera cumbre Global LGBT + en Nueva York, para conmemorar el Pride Month y conmemorar el 50 aniversario del levantamiento de Stonewall.\nLa Cumbre reunió a 200 líderes y colaboradores de PwC LGBT+ de 28 países para compartir conocimientos, establecer contactos y discutir los temas más relevantes para la comunidad.\n“Los líderes deben ser defensores activos y aliados para impulsar la igualdad y la inclusión en todas sus formas, resaltando el talento y compromiso.”\nPerspectivas de nuestra gente\nEl futuro es lo que construimos hoy para impulsar nuestro compromiso con la diversidad e inclusión de todos nuestros colaboradores, valorando su talento y experiencia y promoviendo su desarrollo.\n"Juntos podemos romper estigmas y estereotipos"\nIliana Aguilar, Associate\n"Juntos podemos crecer y levantarnos"\nFrancisco Salazar, Manager\n"Juntos podemos cambiar el ahora"\nYazmin Caceres, Socia\nMejores Lugares para Trabajar LGBT - HRC EQUIDAD MX 2021\nNuestro compromiso con la diversidad e inclusión de todos nuestros colaboradores, valorando su talento, experiencia y promoviendo su desarrollo, sumado a nuestro objetivo de seguir impulsando espacios de trabajo seguros, donde todos nuestros colaboradores puedan ser ellos mismos y desarrollar sus habilidades, sin importar su identidad, nos hacen uno de los mejores lugares para trabajar para la comunidad LGBT+.\nConoce más sobre nuestras acciones particulares\nEmpatía, flexibilidad y bienestar\nEn el contexto actual, las personas están lidiando con situaciones particulares que han cambiado su entorno, y nuestros colaboradores de la Comunidad LGBT+ no son la excepción.\nEs por esta razón que hemos establecido, impulsado o extendido diversos esquemas para apoyar a toda nuestra gente, sin excepción, ya sea de forma inmediata o a largo plazo.\nMás flexibilidad laboral + personal\nHemos ofrecido durante algún tiempo una serie de opciones de trabajo flexibles para ayudar a nuestra gente, por igual, a administrar mejor el trabajo y las responsabilidades del hogar, pero nos dimos cuenta de que, dado el entorno actual, necesitábamos ampliar nuestra oferta existente:\nNuestros colaboradores pueden tomar una licencia de hasta seis meses con un pago del 20%.\nContinuamos reforzando nuestra cultura de flexibilidad diaria (Flex Time).\nJornada reducida, con ajuste proporcional a la compensación.\nSemana de trabajo comprimida: 40 horas de trabajo comprimidas en menos días laborales de los cinco tradicionales.\nTiempo para centrarse en uno mismo\nEl entorno actual puede ser complejo de comprender y aceptar. Una forma de ayudar es ofreciendo recursos de apoyo para la salud mental de nuestros colaboradores y sus familiares, por igual. Esto incluye:\nAcceso a línea de apoyo de asistencia emocional las 24 horas del día, los 7 días de la semana para los colaboradores y sus familiares.\nAplicaciones gratuitas de meditación y bienestar.\nSesiones grupales de coaching de bienestar para asesorar a nuestra gente en diversos temas.\nUna variedad de recursos en línea para adoptar mejores hábitos de salud mental.\nPwC ha establecido una plataforma para que nuestra gente pueda conectar entre sí, compartir recursos y herramientas diversas que les apoyen en su desarrollo personal y profesional.\nActualmente pueden sumarse como parte del grupo o como aliados, incluyendo a nuestros colaboradores de la comunidad LGBT+, a las siguientes:\nMujeres: busca impulsar el networking, el coaching y las experiencias de liderazgo entre el talento femenino de la firma y aliados.\nDisabilities: enfocado en la concientización e inclusión de las personas con discapacidad, visible o no visible.\nParenting: centrado en compartir recursos, mejores prácticas y construir relaciones que ayuden a los diversos estilos de maternidad y paternidad.\nShine: para seguir impulsando la inclusión y el desarrollo profesional, en espacios seguros, para nuestros colaboradores de la comunidad LGBT+, sin importar su identidad.\nReconociendo y apoyando\nNuestros paquetes de prestaciones contemplan los mismos beneficios para todos nuestros colaboradores, sin importar su género, identidad o expresión de la misma.\nEsto incluye el alta y atención de sus beneficiarios directos, como pareja sentimental e hijos, en los servicios que apliquen:\nGenerar alianzas significativas\nSer aliados de la comunidad LGBT+ es un trabajo continuo que implica retar nuestras propias percepciones del mundo. No es un proceso inamovible, implica deconstrucción y aprendizaje constante pero, lo más importante, ser visibles y activos.\nPor ello te compartimos algunos consejos que pueden ayudarte a lograrlo:\nAlza la voz ante la discriminación\nNo asumas la identidad de otras personas\nRespeta el camino de cada individuo\nUtiliza los pronombres correctos\nComparte perspectivas de inclusión LGBT+ todo el año\nConstruye equipos diversos con base en habilidades\nReta tus propios sesgos inconscientes, actúa y visibiliza cuando estés frente un tema de discriminación, agresión o microagresión\nEn tus conversaciones diarias, no des por hecho que las personas tienen la misma orientación sexual, expresión de género y/o identidad de género que tú\nSi te enteras de la identidad de una persona de la comunidad LGBT+ no comentes sobre ello. Cada persona decidirá en qué momento hablar al respecto en el trabajo o con sus seres queridos\nEstos son parte de cómo se identifica una persona y/o prefiere que te dirijas hacia ella.\nAunque te identifiques con aquellos de tipo binario, este acto proporciona un espacio seguro y de inclusión hacia las multi-identidades\nHablar y tener una perspectiva de inclusión no debe ser únicamente durante el Pride Month.\nAnaliza si tus acciones, políticas y comunicaciones cuentan con esta perspectiva y asegúrate de aplicar los mismos criterios para todas las personas\nReta tus estereotipos y usa datos duros para tomar decisiones sobre el desempeño de tus equipos, no su identidad\nDiversidad e inclusión Responsabilidad Corporativa Declaración Global de Derechos Humanos de PwC\n© 2022 - Sun Jun 26 12:07:23 UTC 2022 PwC. © PwC. Todos los derechos reservados. "PwC" se refiere a PricewaterhouseCoopers México, la cual es firma miembro de PricewaterhouseCoopers International Limited, cada firma miembro constituye una entidad legal independiente.


Comisiones por retirar dinero en un cajero de un banco ajeno - Atención al Consumidor Servicio Oficial España\nInicio Dinero y Empleo Comisiones por retirar dinero en un cajero de un banco ajeno\nLas comisiones por retirar dinero en un cajero de un banco ajeno varían y hasta se triplican, en función de la entidad y la red elegida, aunque se penalizan más las operaciones de mayor cuantía.\nCada vez que se visita un cajero automático de una red distinta a la habitual, hay que tener mucha precaución con los importes que se saquen, ya que lo más probable es que la operación lleve aparejada unos cargos. Estos, además, crecen con la cuantía retirada: a medida que más elevada sea, más se irá incrementando la comisión. Ante este escenario, y en casos de necesidad, siempre será mejor extraer pequeñas cantidades (20, 40 o 50 euros) que otras superiores (100, 200 o incluso más euros).\nSi este verano no se quiere tener un susto al sacar dinero de un cajero que no sea del banco habitual, no queda más remedio que conocer las características de la tarjeta en cuestión, además de algunas recomendaciones. La diferencia puede llevar a optar por los «plásticos» más económicos.\nAdemás, se incluye la opción de pago a fin de mes, por la cual se abona la totalidad del saldo dispuesto, cargándose en la cuenta corriente a principios del mes siguiente, y que en función del «plástico» seleccionado podrá ser gratuito.\nArtículo anteriorRetiran del mercado Tostadora Eléctrica\nArtículo siguienteEl modelo YZF-R1M de Yamaha a Revisión


La Sala de lo Penal del Tribunal Supremo ha confirmado la condena a 6 años y medio de prisión y 18 años de inhabilitación para el juez Salvador Alba por confabular para intentar implicar en una causa a la magistrada Victoria Rossell Aguilar con la intención de dañar su buen nombre. El alto tribunal ratifica la condena a Alba por los delitos de prevaricación judicial, cohecho y falsedad en documento público.\nEl Supremo, en su resolución conocida ayer, desestima los recursos de casación interpuestos por el condenado y la acusación particular, ejercida por la exdiputada de Podemos y hoy delegada del Gobierno contra la Violencia de Género, a la que se adhirió la formación morada. La sala ratifica prácticamente punto por punto la sentencia del Tribunal Superior de Justicia de Canarias que, además de las penas de cárcel, impuso al ya exjuez el pago de una multa de 12.000 euros y una indemnización de 60.000 euros a Rosell, como responsabilidad civil.\nLa sentencia recurrida y ahora confirmada en todos sus extremos daba por probado que el exmagistrado utilizó un procedimiento penal para alcanzar «finalidades ajenas al mismo», y más concretamente «emplear unas diligencias penales de investigación de un delito para introducir datos en las mismas con la finalidad de perjudicar el prestigio de la anterior juez de instrucción».\nCárcel cárcel juez Juez años carcel


Lo único que está arruinando sus relaciones, según un experto - Bienestar\nLo único que está arruinando sus relaciones, según un experto\n¿Alguna vez ha tratado de dar sentido a sus relaciones íntimas y se ha sentido atrapado tratando de reconocer qué influye en la forma en que usted o su pareja se comportan? En una era en la que las personas parecen más apegadas a sus teléfonos inteligentes que a otros, nunca ha habido un mejor momento para comprender cómo nuestras relaciones íntimas, o la falta de ellas, dan forma y definen nuestras vidas.\nEl apego se refiere a la forma particular en que te relacionas con otras personas. e influye mucho en lo que sucede en nuestras relaciones cercanas. Cada uno de nosotros tiene su propio estilo de apego único que influye profundamente en cómo nos comportamos en las relaciones. Los estilos de apego se desarrollan en la niñez y se llevan con nosotros hasta la edad adulta. Afectan todo desde selección de socios , a qué tan bien progresa una relación y cómo puede terminar. Incluso afectan el tipo de padre en el que te conviertes, en caso de que decidas tener hijos.\nEl estilo de apego de uno influye en nuestras experiencias de cientos de comportamientos que incluyen:\nLos adultos con apego seguro tienden a estar más satisfechos en sus relaciones. Por lo general, disfrutan de las relaciones íntimas, buscan apoyo social para sentirse cómodos y tienen la capacidad de compartir sus sentimientos con amigos y socios. Se sentirán cómodos yendo con un ser querido cuando se sientan vulnerables o heridos y estén ansiosos por corresponder cuando se cambien las tornas. Sus relaciones tienden a ser honestas, abiertas e iguales, y ambos miembros de la pareja sienten su propio sentido de autonomía mientras se aman el uno al otro.\nLos niños con apego seguro les han inculcado un sentido de confianza y seguridad en lo que respecta a las relaciones. Experimentan a sus padres o cuidadores como una base segura desde la cual pueden aventurarse y explorar el mundo de forma independiente. Los adultos con apego seguro experimentan una relación similar con su pareja romántica, sintiéndose seguros y conectados, mientras se permiten a ellos mismos y a su pareja moverse libremente por el mundo.\nApego ansioso inseguro\nLos adultos con un apego ansioso inseguro suelen estar preocupados y obsesionado con sus relaciones. Están constantemente preocupados por su vida amorosa, anhelan y necesitan desesperadamente intimidad, pero nunca dejan de cuestionar el amor de su pareja ('¿No De Verdad ¿Quiéreme?'). Por lo general, tienen dificultades para tomar una relación con calma y pueden demostrar una gran demanda de atención y validación. Es posible que quieran que su pareja pase la noche con ellos todas las noches porque odian dormir solos o pueden tener un deseo intenso de mantenerse en comunicación constante a través de mensajes de texto o teléfono para ayudar a controlar su ansiedad. Si su pareja no puede satisfacer estas necesidades, el individuo ansioso generalmente se vuelve pegajoso, exigente o posesivo con su pareja, lo que a menudo alejará a su pareja, creando una profecía autocumplida.\nApego evasivo inseguro\nLos adultos evasivos inseguros tienden a tener problemas con la intimidad y es más probable que abandonen las relaciones, especialmente si van bien. Es posible que no devuelvan las llamadas y se resistan a hablar sobre sus sentimientos. No les gusta cuando las personas se acercan y no les gusta depender de una pareja o que alguien dependa de ellos. Suelen ser autosuficientes e independientes por naturaleza. Son más propensos a dedicar su tiempo a sus carreras, pasatiempos y actividades que a sus relaciones. Es menos probable que se enamoren y necesitan mucho menos afecto e intimidad. Las personas evitativas no solo se sienten incómodas con la intimidad, sino que en realidad la temen.\nPor último, los niños y adultos inseguros y desorganizados muestran tendencias ansiosas y de rechazo de una manera ilógica y errática. Estas personas experimentan emociones encontradas, buscando tanto la cercanía y distancia en sus relaciones. Este comportamiento suele ser el resultado de situaciones en las que un cuidador infantil fue amenazador o abusivo. Imagina que la persona que más te aterroriza es también la persona en la que confías para tu comodidad y seguridad; ese es el dilema del niño desorganizado inseguro.\nSi no está seguro de cuál es su estilo, tomar este cuestionario.\n¿No le gusta su estilo? He aquí cómo modificarlo ...\n¡Culpamos a nuestros padres! Es una broma. Si bien nuestros padres y cuidadores influyen directamente en la forma en que nos unimos, es una pérdida de tiempo concentrarse en la culpa. Todo lo que esto realmente hace es distraerte de tu propia curación. Está bien y es normal sentir ira o resentimiento hacia tus padres, pero la verdad es que, una vez que nos convertimos en adultos, es nuestra única responsabilidad cuidar de nosotros mismos y curar nuestras heridas pasadas.\nUna es entablar una relación a largo plazo con alguien que esté firmemente apegado. El segundo es darle sentido a su pasado a través del proceso de escribir un narrativa coherente . Esto le ayuda a comprender cómo las experiencias de su infancia todavía lo afectan en su vida hoy. Cuando creas una narrativa coherente, en realidad vuelves a cablear tu cerebro para cultivar más seguridad dentro de ti. y tus relaciones. La tercera forma de cambiar su estilo de archivo adjunto es entrando en terapia . Dado que nuestra capacidad de apego se rompe en la relación, se cura mejor en la relación. La terapia ayuda porque idealmente te sientes seguro y visto, y esto es lo que crea un apego seguro. Además, la terapia puede ayudar a una persona a identificar el filtro a través del cual ve el mundo y desafiar la voces internas críticas y las defensas que formaron para lidiar con el dolor emocional en sus primeras relaciones.\n¿Quiere aprender más sobre el apego? Prueba uno de estos ...\nUn libro sólido para empezar.\nCableado para citas por Stan Tatkin\nGenial para aquellos en la escena de las citas.\nConectado por el amor por Stan Tatkin\nIdeal para aquellos que están casados o en relaciones a largo plazo.\nCrianza de los hijos desde adentro hacia afuera por el Dr. Dan Siegel\nGenial para los padres.\ncuánto tienes que pesar para ser considerado talla grande


El minuto de silencio | Locas del Coño\n23 noviembre, 201623 noviembre, 2016 Tere Patú\tAutora: Soledad Córdoba\nLa historia de mi (no) vidaCuéntalo. Fui víctima de violencia de género y he decidido romper el silencio 2 thoughts on “El minuto de silencio”\tUn padre roto dice:\t23 noviembre, 2016 a las 20:16\tLlevo algún tiempo siguiendo vuestros relatos y es la primera vez que voy a hacer un comentario.\nSu madre estando yo delante (cuando por fín le confesó que iba a divorciarse por que había llegado a pegarla después de varios años de maltrato psicológico, que incluso la tuvo que ser tratada por psiquiatra) me rompió los esquemas diciéndole que hay veces que hay que aguantar, pero como puede decir eso una madre que “supuestamente” ha vivido el infierno de los malos tratos en primera persona y ella misma se ha divorciado. Digo supuestamente, por que no me cabe en la cabeza que una madre que ha vivido ese infierno realmente, no aliente a su hija a salir de algo “similar a lo que ella ha vivido”.\nNo obstante desde ese momento, un acoso total a mi pareja por parte de su ex, (podría extenderme dando detalles pero necesitaría Un libro) que al final cumplió su promesa el día que salimos del juzgado después de su divorcio “Te haré daño donde mas te duele, en las niñas”.\nResponder\tPingback: El fin de semana más feminista del año #25N – Jéssica Fillol .es Deja un comentario Cancelar respuesta


La moneda de Trump.\n20 julio, 2017 24 julio, 2017 criptonario 0 comentarios Monedas, Trump\nTRUMPCoin (TRUMP) es una moneda digital soportada por una base de datos pública y distribuida (blockchain) basada en un algoritmo de consenso denominado prueba de participación. Sus desarrolladores manifiestan que se trata de un proyecto para apoyar la presidencia de Donald Trump.\nCreada en 2016, TRUMP tuvo una subida espectacular el 20 de Enero del 2017, cuando Donald Trump tomo protesta como presidente de los Estados Unidos. Actualmente su valor es considerable tomando en cuenta que se trata de una moneda basura. ¿Por qué basura? Pues porque no tiene ningún uso. Solo sirve para especular comercialmente con el nombre del presidente.\nUna ventaja de esta moneda, sin embargo, es su algoritmo de consenso. Cualquier poseedor de TRUMP Coins puede participar en el sistema aportando monedas para validar las transacciones. Hacer esto le rinde al usuario un 2% anual de rendimiento por el total de las monedas que haya aportado al sistema de consenso. Esto puede ser una actividad redituable.\nPero no olvidemos que el mundo del internet está plagado de hackers y agentes maliciosos, que por lo general son agencias de inteligencia gubernamentales o privadas. Aunque no se ha podido comprobar por nuestro equipo, existen rumores (particularmente en la deep web) de que TRUMPCoin es monitoreado por la Agencia Nacional de Seguridad (NSA), el Buro Federal de Investigaciones (FBI) y la Agencia Central de Inteligencia (CIA) de los Estados Unidos de América.\nEsto con el propósito de rastrear, vigilar y monitorear a los entusiastas de las monedas digitales, y detectar cualquier actividad ilícita del usuario. No solo en materia de criptodivisas, si no actividad cibernética en general. Instalar el nodo de TRUMP para acceder a tu cartera y poder aportar monedas para la participación de la red implica la posibilidad de que el software este modificado por alguna de las agencias mencionadas, para monitorear la actividad de toda la computadora en la que se encuentra instalado el nodo.\nNo podemos confirmar estos rumores, pero sería cuestión de que algún programador profesional auditara el código para verificar si existen o no estas amenazas. No recomendamos adquirir TRUMPCoin antes de verificar esta teoría. ¡Nadie quiere a la CIA en su computadora!\nComo objeto de especulación, ha resultado ser redituable en lo que va del año (2017). El proyecto afirma en su página que no está afiliado de ningún modo con el presidente Donald Trump, pero conociendo el ego de este señor no falta mucho para que la patrocine oficialmente. Como presidente de seguro quiere tener su cara en algún billete de dólares, porque no en su propia criptomoneda?\nRecomendamos alejarse por ahora de este activo, para evitar riesgos de seguridad informática. Actualizaremos esta entrada si es que logramos revelar si es segura o, si en efecto, se trata de una herramienta más para el monitoreo masivo de los cibernautas por parte de las agencias de inteligencia de Estados Unidos.\n← Hack logra robar $30 millones de dólares en Ether.\nBitcoin alcanza nuevo precio máximo histórico de $3,220 USD. →


Forajidos (2001) - Movistar+\njueves 9 noviembre 18.10 h\nUn grupo de soldados del bando perdedor de la guerra civil estadounidense regresa a su pueblo natal, Liberty, para continuar con sus vidas de granjeros. El lugar, sin embargo ha sido tomado por las tropas federales y por la compañía del ferrocarril Rock Island, que obliga a los granjeros a vender sus tierras por escasas monedas. Además, el 'sheriff' local ayuda a los ferroviarios declarando fuera de la ley a todos los ciudadanos que se rebelan contra ellos. La banda de los hermanos James y Younger, perseguida por la ley y amada por el pueblo, pasará a la leyenda cuando comienza a sabotear las vías y a asaltar los bancos donde se guardan las pagas de la compañía de trenes.\nEl director Les Mayfield, autor de películas como "De ladrón a policía" y "Flubber y el profesor chiflado", se basa, para este 'western', en personajes reales, aunque los hechos que refleja no ocurrieron en realidad tal y como los cuenta. Esto le permite desarrollar la historia con más licencias, haciendo la película mucho más entretenida.\nEl actor irlandés Colin Farrell ("Minority Report", "La prueba", "Daredevil", "Tigerland") da vida al legendario bandolero Jesse James y está acompañado por Scott Caan ("Ocean's Eleven", "Black and White"), Ali Larter ("Destino final)" y Gregory Smith ("Pequeños guerreros"). En papeles secundarios intervienen Kathy Bates ("Misery", "Tomates verdes fritos", "Titanic") y Timothy Dalton ("Licencia para matar", "La puta del rey").\nKathy Bates, Ronny Cox, Harris Yulin, Gregory Smith, Gabriel Macht, Ali Larter, Colin Farrell, Scott Caan, Timothy Dalton\nJames G Robinson, Bill Gerber\nMorgan Creek Productions, Warner Bros


Martin Bashir pide perdón por su entrevista a Diana de Gales\nEl que fuese presentador de la BBC niega, no obstante, que su charla con la princesa tuviese algo que ver con su muerte\n23/05/2021 10:38 Actualizado a 23/05/2021 11:01\nMartin Bashir, el periodista de la BBC que hace 25 años realizó la entrevista a Diana de Gales que puso en jaque a la realeza británica, acaba de pedir perdón por su actuación aquel día. Después de que una investigación independiente haya decretado que la cadena y el entrevistador usaron métodos engañosos para pactar la charla con la princesa y de que los hijos de esta, el príncipe Guillermo y el príncipe Enrique, lo hayan relacionado con su muerte, el reportero ha querido disculparse de forma pública.\nHa pasado un cuarto de siglo desde aquella entrevista televisada en la que Diana reveló con detalle aspectos de su vida en palacio y del trato que había recibido por parte de su marido, el príncipe Carlos, y su familia, haciendo además aquella famosa declaración de que en su matrimonio eran "tres personas" (refiriéndose a Camila Parker Bowles). Un programa que fue seguido de forma masiva y que dejó a toda la población británica, y parte de la extranjera, asombrada.\nHoy, 25 años después, una investigación particular encabezada por Lord Dyson, ha concluido con que los documentos que se le presentaron a la princesa Diana en su momento para convencerla para que hablara son falsos. El príncipe Guillermo, al saberlo, declaró que esa estrategia del engaño “influyó sustancialmente en lo que mi madre dijo” mientras que Enrique ha ido más allá y ha afirmado que “nuestra madre perdió la vida por esto y nada ha cambiado”, haciendo referencia a las prácticas poco éticas que siguió la BBC en aquel entonces.\nTras la publicación de la investigación, se ha producido un gran revuelo en Gran Bretaña que ha llevado a la BBC ha pedir perdón tanto a los hijos de Lady Di como a Charles Spencer, hermano de la fallecida, y al príncipe Carlos. Pero ahora quien ha entonado el mea culpa ha sido otro de los protagonistas de esta historia: el presentador que realizó la entrevista, Martin Bashir.\nEl reportero ha hablado con el Sunday Times, donde ha confesado sentirse “profundamente apenado” por los hijos de Diana, los príncipes Enrique y Guillermo, aunque se ha negado a reconocer que sus métodos para acercarse a ella no fuesen honestos. “Nunca quise dañar a Diana de ninguna manera y no creo que lo hiciéramos”, agregó.\nEn cuanto a las acusaciones directas en las que se relaciona dicha entrevista con la muerte de la princesa Diana, Bashir las ha tildado de “irrazonable”, eludiendo así todo tipo de responsabilidad. “No siento que pueda ser responsable de muchas de las otras cosas que sucedían en su vida y de los complejos problemas que rodean esas decisiones”, se ha excusado haciendo referencia a las afirmaciones hechas por el duque de Sussex en las que declara que aquella charla en televisión contribuyó a que su madre se retrajera y viviese aislada y bajo la paranoia de ser vigilada.\n“Creo que la sugerencia de que soy singularmente responsable es irrazonable e injusta”, aseguró Martin Bashir, negando así cualquier tipo de relación entre las preguntas que le hizo en la BBC y los problemas que ella tuviese en su vida.


Escrito por: Eneko Ruiz 31 julio 2009 2 minutos\nEl primer proyecto, con rodaje ya terminado, se titula Peep World cuenta la historia de unos hermanos adultos que comienzan a pelearse en el septuagésimo cumpleaños de su padre, después de que uno de ellos haya escrito una novela que no pinta a la familia demasiado bien, sacando a la luz todos sus secretos. En esta comedia veremos también una suerte de curiosos (e interesantes) nombres reconocidos en el panorama televisivo como Sarah Silverman, Rainn Wilson (The Office), Ron Rifkin, Judy Greer, Stephen Tobolowsky, Kate Mara, Lesley Ann Warren y la nominada al Oscar Taraji P. Henson.\nBarry W. Blaustein -un antiguo guionista de cuya nada reputada pluma salieron Loca Academia de Policia 2, El Profesor Chiflado 2 y otras joyitas similares- dirig. Esperemos que ahora que no mete la mano en el libreto el resultado sea diferente, porque de lo contrario sería un verdadero desperdicio de actores.\nPor otro lado, se anuncia hoy que el intérprete ha ido a recalar a otro film indie que le pueda abrir poco a poco las puertas de Hollywood. Decantándose de nuevo por el humor, esta película titulada East Fifth Bliss gira en torno a un aburrido hombre de 35 años cuya vida da una disparatada y cómica vuelta cuando comienza a salir con la hija de dieciocho años de uno de sus antiguos compañeros de instituto. Michael Knowles es el encargado de llevar a la gran pantalla el libro de Douglas Light, ganador del aclamado premio Benjamin Franklin. El rodaje comienza en octubre, después de finalizar la grabación de la cuarta temporada de Dexter.\nVeremos si Hall muestra nuevas facetas, y regresa para deslumbrar. Tener su cara en cualquier película ya es un aliciente.\nAcción Comedia Noticias #Barry-W.-Blaustein #Gamer #Michael-C.-Hall #peep-World #Rainn-Wilson #Sarah-Silverman #Taraji-P.-Henson


14/05/19 05:04 PM\nLa plataforma para escuchar música on demand sumó esta nueva opción que seguramente le dará más dinamismo\nMaluma, amante de las selfies, seguro aprovechará las 'stories' de Spotify\n• ¿Cuál es la nueva función de Twitter que es furor en la web?\n• Argentina perdió con Francia la final del primer mundial de fútbol virtual\n• Samsung lanza el primer smartphone 5g del mundo\nEn los últimos tiempos, las 'stories' cambiaron por completo la dinámica de las redes sociales con la novedosa función de permitirle al usuario compartir fotos y otros contenidos que duran 24 horas y luego desaparecen.\nSnapchat fue la precursora de esta función que después se popularizó con la llegada a Instagram. Plataformas como Facebook y WhatsApp también incorporaron este sistema, aunque sin tanto éxito como la red social de las fotos.\nY ahora, nada más y nada menos que Spotify sumó las 'stories'. La plataforma para escuchar música on demand más popular ofrecerá esta función sólo para los artistas, que podrán compartir imágenes para que vean sus seguidores.\nEl sistema, que por ahora está a prueba, se llama 'Storyline' y está disponible para los usuarios de iOS y Android que hayan actualizado Spotify.\nLa idea de las 'stories' será atraer a más usuarios a seguir a los perfiles de los músicos. Taylor Swift y The Jonas Brothers son algunos de los artistas que ya han compartido contenido a través de esta función.


Leve mejora en el desempleo de Estados Unidos\n04 abril 2011, 04:13\nEl reporte de desempleo en Estados Unidos que realiza el Bureau of Labour Statistics, BLS mostró para el mes de marzo una ligera mejoría al ubicar la tasa en 8.8%. Esta es una buena noticia. Sin embargo, este proceso ha sido extremadamente lento respecto a otras recesiones como lo muestra gráfica de Calculated Risk, que compara la situación actual con los fenómenos recesivos más importantes del siglo XX.\nLa caída en la tasa de desempleo provocó la euforia del Dow Jones que se elevó un 0,46 por ciento, alcanzando la cota más alta del año: 12.376 puntos. De acuerdo al reporte de BLS, Estados Unidos creó 216.000 empleos en marzo, una cifra superior a los 196.000 empleos creados en febrero. Esta cifra compensó los despidos de los gobiernos locales y de las numerosas empresas que han ido a la quiebra.\nLas fábricas, el comercio minorista, la educación, la salud, y una amplia red de servicios profesionales ampliaron sus nóminas de trabajadores. Sin embargo, el empleo está lejos de recuperar los niveles que ostentaba hasta el año 2008, cuando la tasa bordeaba el 4,5%.\nEn El Blog Salmón | EEUU: desempleo sigue en niveles "inaceptablemente altos"\nCompartir Leve mejora en el desempleo de Estados Unidos


Los mensajes presentados como historias son hasta 22 veces más memorables que los simples datos presentados directamente.\nEl storytelling visual es una estrategia para usar contenidos visuales para comunicar una narrativa.\nLee: Componentes clave del storytelling en el segmento B2B.\nLas historias son una excelente forma de conectar mejor a las marcas con los consumidores, y de lograr que las personas recuerden los mensajes, por ejemplo, ¿sabías que los mensajes presentados como historias son hasta 22 veces más memorables que los simples datos presentados directamente? Este dato de Quantified Communications es solo uno de tantos que revelan el poder de las historias. Sin embargo, si de poder se trata, debes saber que el storytelling visual puede ser particularmente importante dado el papel que juega lo visual en los consumidores. En esta ocasión para combinar ambos aspectos, veremos algunas formas en las que se puede aplicar el concepto en los esfuerzos de marketing.\nAntes de empezar, sin duda resulta importante recordar de qué se tarta el concepto del storytelling visual. Al respecto de ello, se puede enconar que el storytelling visual es una estrategia para usar contenidos visuales para comunicar una narrativa. Una pieza efectiva de storytelling visual inspira emoción y una respuesta, educa a la audiencia, y/o guía a las personas a una conclusión en particular. El storytelling visual puede tener su lugar en una sola pieza de contenido, como un gráfico en movimiento, una infografía o un postre redes sociales, o puede ser alcanzado en el transcurso de varias piezas complementarias de contenido.\nSi te interesa desarrollarlo para impulsar el marketing, de acuerdo con Social Media Examiner, estas son 5 formas en que las marcas pueden implementar el storytelling visual en sus acciones de marketing:\nComparte la historia del origen\nSon diversas las historias que las marcas pueden contar para aprovechar el storytelling visual, sin embargo, entre las opciones una de las que puede resultar más adecuadas es la del origen de la compañía.\nEsta historia puede tratarse acerca de cómo la empresa fue fundada, por qué fue fundada o una combinación de ambos aspectos. Aquí se puede detallar qué problemas son los que los fundadores vieron que querían resolver, también se puede destacar si hubo alguna epifanía o o retos que la empresa tuvo que superar para llegar a donde se encuentra ahora.\nSegún lo refiere la fuente, la historia de origen de la compañía es particularmente adecuada para parecer enfrentar oral de video o de motion graphics, se puede guiar a los espectadores a través de una narrativa lineal de una manera más controlada que con los medios interactivos, los cuales tienden a priorizar la exploración auto-guiada.\nSin embargo, no hay límites para el estilo en el que se pueda producir el material para contar esta historia, lo importante es encontrar un un enfoque que sea coherente con la marca.\nComunica las aspiraciones de la compañía\nEn caso de que tu marca o empresa no cuente con una historia de origen particularmente atractiva para compartir, es posible usar el poder del storytelling visual en otras formas. Por ejemplo, ilustrado lo que el negocio espera alcanzar en el futuro. Estas narrativas aspiracionales ven más allá de las metas de vender un producto o servicio y se fincan en cómo ese producto o servicio, o negocio, como un todo hará del mundo un lugar mejor.\nPor ejemplo, compartir una narrativa de responsabilidad corporativa, es decir, cómo se está aportando de regreso a la comunidad o cómo se está pelando por una causa que vale la pena, puede ser algo muy efectivo. Este camino en particular vale la pena que lo exploren con marcas que se dirigen o se quieren dirigir a la generación Z, la cual representa un 32 por ciento de la población mundial, siendo así una porción considerable de muchos segmentos de negocios dentro de sus audiencias objetivo.\nLa relevancia de la Gen Z en este caso viene a juego con este tipo de storytelling visual pues los miembros de esta generación tienden a priorizar a las marcas con consciencia social y que trabajan para retribuir a las comunidades.\nSi tu compañía está haciendo algo inspirador que hará del mundo un lugar mejor, es momento de compartir esa historia de forma visual.\nAporta contenidos educativos o instructivos\nSi la marca o empresa quiere capturar y mantener la atención de las audiencias, se necesita ofrecer algo de valor real para estas personas. Es por ello que los contenidos del tipo educacional e instructivos pueden generar una gran cantidad de engagement en espacios como las redes sociales. De hecho, a decir de la fuente un 77 por ciento de los mercadólogos ya usan los contenidos de este tipo para llegar a sus audiencias.\nComo ejemplo, la fuente destaca a la aseguradora PEMCO, que en su búsqueda por conectar con su audiencia objetivo, decidieron desarrollar una serie de animaciones cortas para educar a sus audiencias sobre temas como el mantenimiento del hogar, seguridad y otros temas de utilidad. El más popular de estos contenidos logró ver un incremento de shares 12 veces mayor que sus post promedio.\nEn caso de que los contenidos de este tipo sean muy largos, debes saber que es posible dividirlos en cortos para llevarlos a los distintos canales de la marca.\nIlustra la creación de contenidos de principio a fin\nTal como lo detalla la fuente, para algunos negocios, la producción de sus productos es toda una historia por cuenta propia. Y existen diversas razones potenciales para compartirla. Por ejemplo, quizá involucra una técnica o estrategia innovadora. También puede que la compañía esté abasteciéndose de materiales sostenibles o se esté evocando en el comercio justo y otras prácticas con conciencia social. Pueden haber diversas razones.\nA manera de ejemplo destaca el caso de la empresa de impresión 3D llamada Carbon, esta se asocian con los expertos en equipamiento de Riddell, pues querían crear un casco de fútbol que no solo fuera personalizado para el usuario, sino que también resultara más seguro. El resultado de esta alianza fue una serie de videos en sus redes sociales y página para promover la colaboración.\nCon los materiales de storytelling visual, Carbon pudo demostrar de primera mano el tipo de experiencia que se necesita para fabricar sus productos, adema´s de mostrar la tecnología que usan.\nNo obstante, los videos y animaciones no son los únicos medios visuales que pueden ilustrar de manera efectiva del proceso de desarrollo y creación de productos. Elementos como las infografías también pueden ser una excelente opción.\nDestaca historias de clientes\nFinalmente, los negocios tienen que considerar que el storytelling visual no siempre se trata de poner a la marca en el centro de atención. A veces, se desea capacitar a las audiencias y clientes para que cuenten sus propias historias.\nEn términos de marketing, fomentar el contenido generado por usuarios en espacios como las redes sociales tiene un enorme potencial. Muchos clientes buscan la autenticidad informa de historias de la vida real, no solo en historias contadas o seleccionadas por las marcas.\nRecuerda que existen muchas formas de fomentar y compartir el llamado UGC. Visita nuestro sitio para conocerlas.\nPrevPreviousLa importancia de un buen SEO en tiempos de pandemia\nNextCómo mantener la ciberseguridad en medio del cambio digitalNext\nLa plataforma global de medios dio a conocer hoy que Teads Ad Manager (TAM), la plataforma dinámica de compra programática de Teads que contribuye a eliminar la complejidad y tarifas adicionales del ecosistema publicitario digital, es la primera en su categoría en ofrecer a anunciantes y agencias, la posibilidad de activar en sus campañas targeting sin cookies o device IDs.


Ammonites: El Tejido Muscular\nSus células son capaces de producir todos los movimientos del cuerpo simplemente con contracciones (acortamiento) y relajaciones (estiramiento) alternativas. Estas células alargadas se denominan Miocitos o Fibras musculares, y contienen en su citoplasma Miofibrillas proteicas contráctiles de dos tipos:\nLas fibras musculares forman haces o ramilletes que se unen entre sí mediante tejido conjuntivo y a su vez, forman un paquete que es el músculo.\nLiso: de contracción involuntaria y con miofibrillas dispersas en células mononucleadas. Produce contracciones lentas. Se localiza en paredes de conductos o cavidades: estómago, tubo digestivo, vasos sanguíneos, útero, vesícula biliar...\nEstriado: de contracción voluntaria y con miofibrillas altamente organizadas en bandas estriadas. Sus células son polinucleadas. La unidad funcional de miofibrillas se denomina Sarcómero. Durante la contracción se libera Calcio desde el retículo sarcoplásmico (retículo endoplasmático que rodea a los sarcómeros) y se produce el acortamiento de miofibrillas de actina y miosina por interacción de las mismas. Se localiza cerca de los huesos, por eso se llama también esquelético.\nCardíaco: de contracción involuntaria y células estriadas mononucleadas, estrechamente unidas mediante uniones escaleriformes (discos intercalares) para que la contracción se realice al unísono. Es el tejido del corazón.\nLos discos intercalares permiten la contracción coordinada