Karelis García Dic 13, 2017, 11:09 am\nRex Tillerson/captura de pantalla\nRex Tillerson, secretario de Estado de los Estados Unidos, propuso este miércoles a Corea del Norte “sentarse a hablar” para establecer un diálogo directo “sin condiciones previas” que permita diseñar “una hoja de ruta” en aras de solucionar el conflicto generado por los ensayos nucleares realizados por Pyongyang. Según EFE.\n“No es realista decir que sólo pueden hablar si vienen a la mesa listos para renunciar a su programa. Han invertido demasiado en él. Estamos dispuestos a hablar con Corea del Norte en el momento que quiera. Estamos dispuestos a una primera reunión sin condiciones previas. Simplemente veámonos y entonces podremos empezar a trazar una hoja de ruta”, dijo Tillerson en una conferencia en el think tank Atlantic Council.\nEl secretario de Estado enfatizó que insistirá en sus esfuerzos diplomáticos “hasta que caiga la primera bomba”.\nTensión por maniobras\nAutoridades de norcorea manifestaron que la presencia de tres portaaviones estadounidenses frente a la península coreana “empuja a la región hacia una guerra nuclear”, según una carta de Corea del Norte al secretario general de Naciones Unidas.\nPyongyang también acusó a Estados Unidos y sus aliados, incluido Japón, de tratar de “escalar la tensión militar y aumentar la carrera armamentista en la región cada día que pasa”\nLos tres naves, el USS Ronald Reagan, el USS Theodore Roosevelt y el USS Nimitz, y sus grupos de ataque se unieron a los ejercicios que se realizaron durante cuatro días en las aguas entre Corea del Sur y Japón.\nCorea del NortedialogoEstados UnidosRex Tillerson\n¡Indolente! Régimen quita pensión a hombre con discapacidad y lo deja en la indigencia\nRapero en Panamá insinúa que venezolanas son prostitutas y causa revuelo en las redes


Vestir de Sentido: Antimoda: un fenómeno de moda\nAntimoda: un fenómeno de moda\n*Artículo escrito para Octo Magazine en su novena edición.\nLos que trabajamos en moda hemos entendido que las tendencias son su combustible: haciendo girar las ruedas de la estética, cambiando los antojos vestimentarios y renovando las propuestas. También sabemos que las tendencias son un espejo de la cultura, reacciones o interpretaciones de fenómenos políticos, de crisis económicas, de la vida diaria.\nEmmanuelle Alt, Editor-in-chief de Vogue Paris, se destaca por su apariencia impecable en básicos.\nEntre las palabras más mencionadas del año en blogs y revistas de moda está “Normcore”. El término, una fusión de las palabras Normal y Hardcore, denomina un supuesto fenómeno de rehuirle a las tendencias en favor de atuendos que parecen decir “me puse lo primero que encontré en el clóset”. El effortless chic –o chic sin esfuerzo-, era la expresión para estos personajes que lucían siempre impecables a punta de básicos, como Emmanuelle Alt, que hace que un jean y una camisa blanca inspiren elegancia.\nLo del normcore es el effortless sin el chic. No hay una aspiración a estilizar sino todo lo contrario: el desdén por la moda como verdadero sello de la confianza personal. La estudiante de doctorado en Harvard, Silvia Belleza, realizó un estudio sobre el tema, analizando la percepción social sobre personas que usarían tenis en un evento laboral o vestirían sudadera y camiseta para entrar a una tienda de lujo. Lo que Belleza descubrió es que estas personas son percibidas como más autónomas e independientes, con poder suficiente como para escapar de las reglas de la moda. Según este estudio, usar un bolso de Birkin o LV para aparentar un status mayor no funciona tan bien como irse de Converse a una reunión de trabajo ¡Qué ironía!\nSeinfeld, un ícono del Normcore\n(No hay muchas fotos de la pinta de Seinfeld en la serie, pero escogí la más desatinada posible)\nEl Normcore no es el fin de la moda. La historia ya ha visto a otras generaciones cansadas de lo que el mercado quiere meterles por los ojos. ¿Recuerdan el grunge? ¿El punk? Fenómenos de juventudes cansadas con la estética de su tiempo, reaccionando con propuestas escandalosas como usar jeans rotos o ponerse el suéter del abuelo, escapando de la moda. No habría sido justo romperle el corazón a esos jóvenes rebeldes con la noticia de que lo grunge ahora alimenta editoriales en revistas y lo punk inspira a la Alta Costura. Las anti-tendencias también se vuelven trendy y los inconformes que ahora reniegan de la moda usando sneakers básicos y camisetas blancas de almacenes de cadena tal vez se lleven una gran sorpresa cuando abran la próxima revista de moda y encuentren una modelo vestida con el mismo look.\nAnexo: Adidas Shower Slides\nEntre las piezas clave del Normcore están las Adidas shower slides que vienen siendo como chanclas de papá y que uno no esperaría ver en estilismo de revistas y pasarelas. Están pegando fuerte desde 2013 y parece que en 2015, podrían tener un momento de fama en Colombia (si Kika Vargas es un indicador).\nAitken Jolly para B Magazine\nMenciono este calzado por dos razones: primero, asombrándome por la facilidad con la que aceptamos de forma colectiva que lo que solía ser "feo" y "ordinario" ahora es "chic". Incluso he visto estilismos en donde estas sandalias funcionan a la perfección y me pregunto si hace un año, los habría mirado con los mismos ojos.\nMisha Nonoo - Resort 2014\nSegundo, en Colombiamoda 2014, Kika Vargas presentó su colección primavera/verano 2015 donde delicados vestidos se remataban con sandalias planas, algunas eran Adidas shower slides.\nRecuerdo que en redes sociales se debatió la pertinencia de ese calzado y el riesgo del estilismo propuesto. El asunto de los riesgos me pareció una defensa justa, a pesar de que el remate de ese calzado le quitó gracia a las siluetas.\nEn su momento, yo no tenía idea de que realmente ese calzado de Kika Vargas era simplemente una forma de pegarse a una tendencia. De ahí me quedaron sensaciones encontradas: pierde valor por ser una imitación de estilismos ya ejecutados por otro montón de gente y a la vez, se valida su uso de las chanclas porque otros lo hicieron primero.\nKika Vargas - primavera/verano 2015\nLabels: adidas, colombiamoda, kika vargas, medios, normcore, octo magazine, tendencias\ncamisetas 2017 11 de marzo de 2016, 0:55\nMisha Nonoo - Resort 2014 ---Me encanta este estilo!\nEso es simple y único!\nLos zapatos también es muy bonita!


Reguilón se cuela entre los reyes del regate - AS.com - EntornoInteligente\nPrevio Veto en el US Open: Ramos no arbitrará a las hermanas Williams – AS.com\nSiguiente Plano anula a Helenio Herrera – AS.com\nLa primera jornada de la Liga Santander ha dejado muchas sorpresas en cuanto a resultados se refiere, pero también hemos encontrado muchas en las estadísticas, especialmente si echamos un ojo a los regates que ha realizado cada jugador .\n8 Nabil Fekir Betis Delantero Francia Noticias Estadísticas Y es que en el debut liguero, ha habido cuatro futbolistas recién fichados que lideran el ránking de regates completados. El que más regates ha hecho durante la primera jornada es el francés, Nabil Fekir . El centrocampista ofensivo del Betis registró siete a pesar de que su equipo perdió en casa ante el Valladolid . El futbolista verdiblanco cogió el mando de su equipo pero la expulsión de Joel Robles les pesó mucho en el tramo final.\n6 Denis Suárez Celta Centrocampista España Noticias Estadísticas En segundo lugar con cinco regates está Denis Suárez. Otro centrocampista, esta vez el del Celta , dio la cara ante un Real Madrid que les pasó por encima a pesar de estar en inferioridad numérica durante gran parte del encuentro.\n23 Reguilón Sevilla Defensa España Estadísticas En tercer lugar hay un triple empate con cuatro regates, entre los que figuran dos incorporaciones a la Liga Santander. Sergio Reguilón cuajó una actuación brillante ante el Espanyol , siendo un quebradero de cabeza constante para los locales. El lateral del Sevilla cedido por el Real Madrid utilizó su velocidad y su desborde para entrar por la banda como un puñal. Empatado con él está Zambo Anguissa, camerunés recién llegado al Villarreal, y Gonçalo Guedes. El portugués del Valencia es el único de los cinco mejores regateadores del campeonato que no ha llegado este año.\nThomas, João Félix, Rafinha, Jordi Alba, Semedo, Benzema, Odriozola, Kroos y Marcelo son los mejores regateadores de Atlético de Madrid, Barcelona y Real Madrid, todos empatados con dos dribblings.\nLiga Santander Nabil Fekir Delantero Francia Noticias Estad&iacutesticas


Sarenet cumple 15 años\n» Sarenet cumple 15 años\nDesde su fundación en 1995, la compañía no ha dejado de crecer y evolucionar, consagrándose como un ISP de sólido prestigio, basado en la alta calidad de sus soluciones y el exquisito servicio que ofrecen a sus clientes\nMadrid, 6 de octubre de 2010.- Sarenet celebra este año su XV aniversario como el Proveedor de Servicios de Internet con más antigüedad y, por tanto, más experiencia de cuantos hoy operan en España. A lo largo de su existencia, la compañía se ha consolidado como uno de los principales operadores de Internet en el ámbito nacional, alcanzando una cuota de mercado que le sitúa entre los cinco principales ISPs en el mundo empresarial.\nSarenet se ha convertido, además, en un referente dentro del mercado de Internet para empresas gracias a la alta calidad de sus soluciones, su flexibilidad, y el asesoramiento personalizado y soporte técnico que presta a sus clientes, la mayoría Pymes, y entre los que también se encuentran empresas como Fagor, Sener, Idom, Freixenet, Grupo Guascor, CAF, Birchman, Carrera y Carrera, Tecnaton y Unialco.\nEn quince años de historia Sarenet ha pasado de tener una plantilla de siete personas, 200 clientes y 175 millones de pesetas de facturación, a contar con una plantilla de 87 trabajadores, una cartera de clientes compuesta por 4.500 empresas y 47.000 usuarios, y ha cerrado 2009 con una facturación de 17,6 millones de euros, lo que equivale a un crecimiento medio anual del 11,7%.\nSegún Roberto Beitia, presidente de Sarenet, "nuestra clave de éxito está en ofrecer un servicio de calidad, la apuesta decidida por la innovación tecnológica, unidas a un trato profesional y una clara vocación de orientación al cliente, tanto en las etapas de preventa, como en las de instalación y posventa".\nTras los excelentes resultados cosechados en los últimos años, la compañía está trabajando actualmente en un nuevo plan estratégico para los próximos 5 años que le permitirá crecer manteniendo los altos estándares de calidad y servicio al cliente que le diferencian del resto del mercado, y protegiendo al mismo tiempo su solidez y la rentabilidad. El plan contempla un crecimiento medio por encima del mercado hasta 2015, esperando alcanzar la cifra de 5.500 clientes corporativos gracias a continuas mejoras e innovaciones en los servicios clave de la compañía, como el correo electrónico, las redes privadas con MPLS, los servicios avanzados de Data Center y la Voz IP. Además se espera seguir firmando acuerdos estratégicos con partners, como los últimos alcanzados con Semantic Systems o Commtouch.\nLa calidad como estrategia diferenciadora\nDesde sus inicios Sarenet tuvo muy claro cuáles iban a ser sus ejes estratégicos, los que determinarían las características diferenciales de su oferta: orientación a empresas, calidad superior, servicio y asesoramiento personalizado e innovación tecnológica. Gracias a estos principios, Sarenet ha sido reconocido por varios estudios independientes como el ISP nacional más rápido y fiable del mercado. Y también, gracias a ellos, ha conseguido que el índice de satisfacción de sus clientes sea del 95%, y que sean precisamente ellos sus principales prescriptores y la fuente más importante de captación de nuevos clientes.\nUna de las muestras de la importancia que concede Sarenet a la satisfacción del cliente es que el tiempo medio de intervención de su Servicio de Asistencia a Clientes -formado por técnicos altamente cualificados- es inferior a 30 minutos. Este soporte técnico es uno de los aspectos más valorados año tras año por los clientes.\nClara vocación innovadora\nSarenet ha reforzado siempre su apuesta continua por la innovación, lo que le ha permitido ofrecer a las empresas españolas las nuevas tecnologías y servicios tan pronto han estado disponibles. En 2009, Sarenet invirtió el 4,8 por ciento de sus ingresos en I+D+i.\n"Sarenet es una compañía que ha sabido evolucionar para adaptarse a las nuevas necesidades del mercado", afirma Roberto Beitia. "Nuestro compromiso con el mundo empresarial es ofrecer el mejor servicio con la mejor calidad. Y es en esa estrategia donde nos hemos movido siempre, estructurando la oferta en virtud de la demanda de nuestros clientes".\nEntre los productos y servicios más novedosos de Sarenet cabe destacar:\n-\tCentralita Sarevoz, un nuevo servicio que se engloba dentro de su familia de soluciones basada en las más avanzadas tecnologías de Voz IP. Centralita Sarevoz suma las prestaciones de una centralita tradicional a la simplicidad y ahorro de costes que ofrecen las centralitas de Voz IP, aportando flexibilidad, escalabilidad, funcionalidad y disponibilidad permanente, y eliminando, además, los inconvenientes de las centralitas tradicionales.\nLa Centralita Sarevoz es un servicio especialmente útil para compañías con múltiples sedes que quieran optimizar recursos, empresas que necesiten renovarse tecnológicamente, o bien, compañías que hayan ampliado su tamaño, ya sea en un edificio más grande o mediante la apertura de una nueva sede. Esta solución está además especialmente indicada para pymes que no quieren realizar inversiones en infraestructuras de telefonía, pero que les interesa una centralita flexible y una rápida puesta en marcha del servicio.\n-\tServicios avanzados de Data Center, como Cloud Computing. Sus centros de datos, tecnológicamente avanzados y diseñados con criterios de ahorro energético, prestan ahora este servicio diseñado para que las empresas lo utilicen en aquellos procesos en los que necesiten inmediatez y flexibilidad, entre los que figura la creación y prueba de aplicaciones. Con este servicio, las empresas podrán acceder a través de la red a una amplia gama de recursos TIC (red, servidores, almacenaje, aplicaciones y servicios) que pueden ser rápidamente redimensionados o aprovisionados con un esfuerzo mínimo de gestión por parte de la empresa.\nUna historia ligada a Internet\nLa trayectoria de Sarenet ha corrido paralela a la historia de Internet. La compañía fue fundada en el País Vasco en 1995 por iniciativa de tres profesionales de las Tecnologías de la Información: Roberto Beitia, su presidente; José María Fernández, director general; y Alberto Álvarez, director técnico. Tres emprendedores que fueron además los responsables de la puesta en marcha y éxito de Spritel, el programa creado por SPRI (Sociedad de Promoción y Reconversión Industrial) que dio origen a la RED SPRITEL, la primera red telemática en España de acceso público y desde donde se comenzó a ofrecer el primer servicio público de correo electrónico por Internet en el año 1989.\nEn 1994 SPRI decidió que esta iniciativa se transformase en una actividad empresarial privada. De este modo nace Sarenet, cuya actividad empresarial es la continuación de la labor realizada por los mismos trabajadores que en un principio desempeñaron su actividad en Spritel y que se unieron, en su totalidad, a la nueva compañía privada.\nPrincipales hitos de Sarenet:\n1995: Sarenet pone en marcha los primeros accesos a RSDI y realiza la primera conexión a Internet a través de Infovía.\n1996: Primeras soluciones de Internet a medida, especialmente diseñadas para Pymes.\n1997: La compañía registra el mayor crecimiento de su historia, un 44%. Primera transmisión de datos a una velocidad de 56.000 bits por segundo a través de módem analógico. Utilización de un enlace satélite directo con EE.UU.\n1998: Grupo Correo (actual Vocento) entra en el accionariado de Sarenet. La Compañía participa en la fundación de los puntos neutros Catnix y Euskonix y se adhiere a Espanix.\n1999: Se crea la división de Proyectos y Desarrollo Web.\n2000: La compañía duplica la plantilla con la creación de una nueva división de Desarrollo y Aplicaciones Web.\n2001: Lanzamiento del servicio de conexión GIGAdsl a escala nacional, y creación de un sistema de monitorización para que los clientes vean el estado de sus líneas en tiempo real.\n2002: Sarenet pasa a ser pionero entre los ISPs españoles en intercambiar tráfico con AMS-IX -principal punto de interconexión Internet europeo.\n2003: La compañía actualiza su red troncal y comienza a ofrecer conexiones simétricas.\n2004: Apertura de la oficina de Madrid.\n2005: Lanzamiento del servicio de copia de seguridad remota.\n2006: Apertura de una oficina en Barcelona como la alternativa a las grandes operadoras en el suministro de servicios de Internet a empresas\n2007: Sarenet integra la empresa madrileña bitMailer para potenciar su negocio en la zona centro y prestar un mejor servicio a los clientes de esa zona. Obtención de la licencia de Operador Móvil Virtual.\n2008:\tLanzamiento de Contento, nuevo gestor de contenidos multimedia de Sarenet.\n2009: Despliegue de infraestructura para ofrecer líneas Ethernet / Fast Ethernet en Madrid, Barcelona, y País Vasco.\n2010: Lanzamiento de la centralita Sarevoz.\nSARENET (www.sarenet.es), compañía participada mayoritariamente por Vocento, se ha consolidado en el ámbito nacional como uno de los principales proveedores de Servicios de Internet dentro del sector empresarial. La compañía, está especializada en prestar un servicio integral y de alta calidad a empresas, y ofrece un servicio global que abarca desde la conectividad de alta velocidad y fiabilidad, hasta servicios de Data Center de altas prestaciones que incluye alojamiento de equipos y aplicaciones, redes privadas, soluciones de VozIP, soluciones de seguridad, y desarrollos y albergue Web. Gracias a sus soluciones, Sarenet es capaz de satisfacer todas las necesidades que se puedan plantear a las empresas en relación con Internet, prestando un servicio integral y a medida a todos aquellos clientes que utilizan cada vez más Internet para mejorar su gestión y sus comunicaciones.\nNuria Rabadán /Natividad de Mateoo\nTel: 917 131 810


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El testamento de Blanca María en Santander | Cinentérate Cantabria\nEl testamento de Blanca María en Santander\n"El testamento de María", la novela escrita por el irlandés Colm Tóibín publicada dentro del catálogo de Simon & Schuster Audio, con la lectura a cargo de Meryl Streep, llega a la Sala Argenta del Palacio de Festivales este fin de semana, sábado 10 y domingo 11 de Octubre en sesiones de 20:30 h. y 17:00 h. respectivamente -agotadas las entradas-, interpretada por Blanca Portillo, Premio Max 2015 a la Mejor Actriz Protagonista, y dirigida por el cineasta Agustí Villaronga ("Pan negro").\nNominado a los premios Booker Prize 2013, "El testamento de María" procede, en realidad, de un monólogo teatral escrito por el propio Tóibín y estrenado en Dublín en 2011. En Abril de 2013, en Broadway, se estrenó una versión dirigida por Debora Warner y protagonizada Fiona Shaw. Esta adaptación fue nominada a varios premios Tony 2013, entre ellos Mejor Obra Dramática, y fue Premio de la Asociación de Críticos de Nueva York a la Mejor Obra y a la Mejor Actriz. "El testamento de María", monólogo de uno de los mejores escritores vivos pensado para ser representado en un teatro, es una obra de Testamento en coproducción con Centro Dramático Nacional, Festival Grec y Avance Producciones Teatrales, con la colaboración del Museo de Arte Contemporáneo de Barcelona.\nSinopsis: 'Nuestras raíces son católicas. Educados en el seno de una cultura cristiana, hemos convivido cotidianamente con un montón de símbolos religiosos. Colm Tóibín ha puesto el foco en uno de ellos: la Virgen María. Y nos descubre que detrás de ese icono de la Virgen hay un ser humano. María de Nazareth. Una sencilla mujer de campo, cuyo único hijo le es arrebatado por una decisión divina que no comprende y por un terrible odio humano que le inflige el mayor de los dolores al clavarlo en una cruz.\nEl texto de Tóibín nos llega a nosotros con la voz y figura de Blanca Portillo. En esta actriz descansa la parte primordial del trabajo. Es un monólogo complejo y con muchos matices. La emoción en estado puro, sin artificios, es lo que debe prevalecer, eliminando todo lo que nos separa de ese sentimiento enfebrecido. La escenografía de Frederic Amat convierte el exilio, en su casa de Éfeso, en una especie de habitación-retablo de la memoria. En ella nuestro personaje, ya en la vejez, revive momentos de su vida. Hermosos algunos, terribles otros. Y los recrea como si en sus solitarias y largas noches diera forma a esos fantasmas del pasado y con ellos nos descubriera la mujer que realmente es, no la que toda la humanidad ha querido hacer de ella'. Agustí Villaronga.


Fancesa capacita a sus distribuidores en Sucre\nTras el ingreso de otras cementeras en Sucre, la Fábrica Nacional de Cemento Sociedad Anónima (FANCESA) decidió realizar un taller de capacitación en atención al cliente, dirigido a sus distribuidores, con el objetivo de que la factoría “reafirme su liderazgo en el mercado local”.\nAsí lo informó ayer el jefe de Mercadotecnia, Raúl Gutiérrez, que precisó que el curso concluirá hoy y cuenta con la participación de 36 distribuidores de Sucre, según un boletín.\nLa actividad se replicará en Santa Cruz, Potosí y Tarija, adelantaron desde la cementera.\nFANCESA, distribuidores, Sucre\n13 Octubre 2017, 08:09\nSuspenden actividades educativas en todo Sucre\nLa medida se debe acatar en todos los niveles educativos del sector público y privado\n12 Octubre 2017, 17:01\nEl tinglado de la unidad educativa Aniceto Arce cayó sobre estudiantes y maestros. Los heridos son derivados a los hospitales de la ciudad\n12 Octubre 2017, 02:12


Prueba BMW 118ti: ¿la apuesta más inteligente de los de Múnich? | TopGear.es\nEl más barato podría ser el más divertido...\nAl leer prueba del BMW 118ti y compacto deportivo juntos en la misma frase, puede que te entre un poco de confusión. ¿Acaso BMW no tiene ya al BMW M135i, que rivaliza con modelos como el Mercedes-AMG A35 y el Volkswagen Golf R? Sí, lo tiene… pero los ingenieros buscaban algo más.\nQuerían desarrollar un BMW M135i con algo menos de potencia, 80 kg menos de peso y tracción delantera y ver si el resultado era bueno. Y por eso, hoy puedes leer la prueba del BMW 118ti -al menos del prototipo que hemos conducido., que es el resultado de todas estas divagaciones: un Serie 1 más picante pero también más barato que ponga las cosas difíciles al Volkswagen Golf GTI, el Hyundai i30N o e Ford Focus ST.\nPero, ¿no es en realidad un BMW Serie 1 con paquete M Sport? Bueno, parece que cuando el poco camuflaje que le queda se caiga verás algún otro cambio más. Ejem... La siglas ‘ti’ hacen referencia a Turizmo Internazionale, en honor al viejo BMW 2002ti de los sesenta. Y no, no habrá letra ‘M’ en su denominación… aunque mucha gente se encargará de pegar la suya propia. Falsa.\nHablemos ahora de números. El motor turboalimentado de cuatro cilindros y 2.0 litros entrega 264 CV y 400 Nm de par motor, que son enviados a las ruedas delanteras a través de un cambio automático de ocho velocidades; BMW dice que acelera de 0 a 100 km/h en 6,2 segundos y alcanza una velocidad máxima de 250 km/h. Unas cifras muy de compacto deportivo.\nY si esto te parece poco, BMW dice que todo esto, más un salpicadero digital y asientos de cuero puede ser tuyo por unos 7.605 euros menos que el BMW M135i. Interesante, aunque no haya cambio manual.\nPero resulta que dicen que solo el 8% de los compradores de los BMW M3 y BMW M4 optan por el cambio manual y el BMW M135i era más popular con levas; sí, parece que los BMW rápidos funcionan mejor en modo automático.\nEn el caso del BMW 118ti de esta prueba, parece que el cambio automático de 8 marchas es mejor porque tiene marchas más cortas que uno manual de seis velocidades, por lo que su comportamiento en curvas lentas y al adelantar. Y una octava marcha más larga ayuda a mantener bajo control las emisiones de CO2, algo que actualmente trae de cabeza a los creadores de compactos deportivos.\nBMW 118ti, ¿merece la pena frente al M135i?\nEl resultado del BMW 118ti es una carrocería un poco más rígida que la del Serie 1 estándar, pero también más manejable que la del M135i. También han rediseñado totalmente la suspensión trasera y el sistema ‘Performance Control’, que frena las ruedas interiores cuando afrontas una curva para ayudar a colocar el frontal, ha sido reajustado para que se sienta más ágil y hambriento en las curvas.\nLo mismo ha ocurrido con el diferencial delantero y el motor de la dirección asistida para resistir mejor el par de la dirección. Y es tan efectivo este cambio que BMW lo agregará al M135i. Sí, el más barato es el más divertido de los dos.\nTambién suena muy bien… De acuerdo, el estruendo se amplifica a través de los altavoces, pero es un sonido emocionante. BMW ha hecho mucho hincapié en esto, aunque seguimos echando en falta petardeo o estallido cuando se acelera o se baja de marcha, debido a que los últimos filtros de emisiones de escape lo amortiguan.\nGalería: BMW 118ti, prueba\nLa tracción es excelente debido a que toma prestado el control de tracción inteligente del Mini eléctrico (como todos los Serie 1), codificado de nuevo para aprovechar el diferencial frontal, así que no desperdicia ni un solo caballo de fuerza.\nDurante la prueba del BMW 118ti, a BMW se le ocurrió además algo brillante: llevarnos a circuito. Y no a uno cualquiera: al Nürburgring-Nordschleife. Y su comportamiento fue sensato. Los frenos, heredados del BMW M135i, están tostados después de la primera vuelta y los neumáticos agotados después de pasar dos veces por Flugplatz, pero si alguna vez te diriges con el a un circuito, se mantendrá firme.\nEl control de tracción es capaz de lidiar con las curvas más diabólicas que perturban el chasis. Además, los asientos son cómodos y aunque no hay amortiguadores adaptativos, no los necesita. Y los estándar reducen además el peso y el precio. Sí que hay un modo individual para ajustar el comportamiento de la dirección, acelerador y cambio a tu gusto, pero lo mejor es dejarlo todo en modo Sport.\nY claro, como está basado en el nuevo Serie 1, todo esto viene acompañado de espacio extra en los asientos traseros y un maletero más grande.


Por primera vez, Chubut no registró casos positivos de COVID-19 | Noticias de la Comarca\nHome / Chubut / Por primera vez, Chubut no registró casos positivos de COVID-19\nEl Ministerio de Salud de la Provincia emitió el Parte Oficial Nº 600 de COVID-19 del domingo 31 de octubre, que indica que no se registran casos positivos.\nCabe recordar, que en Chubut se registró el primer caso positivo el 14 de abril del 2020, en la ciudad de Comodoro Rivadavia.\nA propósito de esto, el ministro de Salud, Fabián Purtich, expresó que “es un momento muy emotivo, es un día para celebrar, esto es un esfuerzo de todos. Quiero agradecer a la comunidad chubutense y a todo el recurso humano que tiene nuestro sistema de salud, porque gran parte de esto es por la colaboración de todos ellos”.\nPor último, el Ministro manifestó que “de todos modos, es importante mantener las medidas sanitarias para evitar posibles contagios”.\nCovid 19 Chubut\t2021-11-01\nEtiqueta: Covid 19 Chubut\nAnterior: Resumen semanal de noticias 4ta semana de Octubre 2021\nSiguiente: Puratich y Abril valoraron que se conformen espacios liderados por mujeres


valores | INSTRUCCIÓN, EDUCACIÓN, HEGEMONÍA\nMinientrada febrero 28, 2013 de salusmartin09\nCURRÍCULO Y PEDAGOGÍA EN LA ESCUELA PRIMARIA. DEL CURRÍCULO DE 1991 A LOS ESTÁNDARES DE 2006\nCuando los adolescentes llegan a la Enseñanza Secundaria, los profesores que los recibimos comprobamos, asombrados, que muchos de ellos apenas son capaces de manejar el más mínimo bagaje de conocimientos: es decir, que no son capaces de definir y utilizar conceptos elementales de matemáticas o de lengua; de caracterizar acontecimientos fundamentales y de situarlos en su momento cronológico, o de ubicar espacial y conceptualmente los topónimos geográficos básicos de su propio país. Que tampoco, desgraciadamente, tienen a su alcance los hábitos y los mecanismos adecuados para enhebrar la mínima operación racional que pudiera llamarse pensar. Lo que saben muchos de ellos, se comprueba enseguida: apenas nada.\nEn todo caso, ¿qué es lo que se supone que debieran saber, ya que han hecho al menos un recorrido de seis años por la Enseñanza Primaria? ¿Tal vez otra cosa distinta que conocimientos? ¿Tal vez ciertos valores moralmente valiosos? ¿Un aprendizaje para la vida buena? Pues, bien, si atendemos a la cuestión de los valores, de las actitudes, encontramos, con frecuencia, el mismo panorama desolador: demasiados de ellos no han asumido siquiera las normas básicas de comportamiento en un centro escolar, en un aula, en sus relaciones con sus compañeros o con el profesor; no saben para qué están en el instituto, ni cuál debiera ser su trabajo en esta etapa de su escolaridad; no han desarrollado capacidad de esfuerzo, gusto por la adquisición de conocimientos y capacidades, autodisciplina, sentido de la obligación, fuerza de voluntad, inclinación hacia la colaboración intelectual con sus compañeros, respeto hacia sus necesidades o sus diferencias humanas. Repito: ¿qué es lo que se supone que han tenido obligación de aprender en la Primaria? ¿Cuál es el currículo, si es que alguno, que se supone que hubieran debido asumir y que la escuela tendría que haber desarrollado para su conocimiento? En resumen: ¿cuál es el valor de instrucción que documenta el papel que afirma que han concluido la Educación Primaria?\nLas preguntas que hago no son retóricas, y debieran poner la cara roja de vergüenza a los culpables del desaguisado que parece ser la Enseñanza Primaria. Ya sabemos que los resultados en las pruebas externas que se les hacen a los alumnos inscritos en el sistema educativo español, muy de tarde en tarde, demuestran un fracaso preocupante. Sabemos, también, que la situación en que se encuentran al comienzo de la Secundaria no puede ser peor. Ahora, en Madrid, en enero del año 2006, de repente, descubrimos una punta del iceberg sumergido en el océano de la palabrería pedagógico-social-comprensiva. En el B.O.C.M. leemos que el nivel educativo comprobado en los recientes exámenes externos (ya conocido de antemano, con seguridad, por la Inspección Educativa) aconseja la adopción de una medida “para mejorar los resultados”: “la publicación de estándares o conocimientos esenciales de matemáticas y lengua que los escolares deben adquirir en cada uno de los ciclos de Educación Primaria”. Ahí, se afirma que “una de las causas que pueden haber contribuido a esa situación [de deterioro en el nivel de conocimientos de nuestros escolares a los doce años] es el hecho de que el currículo de la Educación Primaria vigente en la Comunidad de Madrid, que es […] el recogido en el Real Decreto 1344/1991, de 6 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria […], no ha fijado, por su carácter abierto, los contenidos que han de desarrollarse en cada ciclo”.\nDe modo que, según parece, los maestros de Educación Primaria no sabían, con precisión, lo que debía ser enseñado, y, claro está, podían tomar decisiones personales de lo más diversas al respecto. ¿Si se expresaba sólo en términos muy generales, cómo, por ejemplo, se podría haber desplegado sin más su concreción temporal?. Los maestros de Educación Primaria han debido sufrir lo indecible en esta travesía del desierto educativo. Por otra parte, se daba el caso, reiteradamente puesto de manifiesto, de la existencia de quienes pensaban que no había que enseñar conocimientos, que era absurdo tratar de atiborrar (así se decía, con machacona reiteración, en aquella época) de conocimientos la cabeza de los niños ahora universalmente escolarizados, que no había que obligar a los alumnos a esfuerzos o responsabilidades de aprendizaje que los agobiaran. En efecto, leamos lo que la LOGSE y sus normas de desarrollo afirmaban al respecto, y, tal vez, comprendamos lo que ha venido pasando. Nada que supusiera un sacrificio (permanecer sentados en los pupitres sin levantarse hasta haber terminado la tarea), un trabajo doloroso de concentración (el hecho de tener que luchar con la comprensión de un párrafo hasta entenderlo), la necesaria labor de memorización (hasta haber aprendido qué cosa es un sustantivo y para qué sirve). Nada. Eso, por lo demás, sucedió en numerosos casos.\nDice el B.O.C.M. que “la medida […] consiste en el establecimiento de pautas para fijar los conocimientos que todos los alumnos deben adquirir en cada momento de su progresión en el aprendizaje”, y, a continuación, parece que quiere disculparse con una razón de peso: “Esa fijación es beneficiosa tanto para los centros, que tendrán guías para organizar las enseñanzas de una manera coherente […] como para los alumnos, los cuales […] irán adquiriendo los conocimientos adecuados a su grado de madurez en cada momento”. Es decir, al parecer, nada de eso sucedía hasta ahora: ni más ni menos. El currículo de Primaria, que debiera haber sido accesible en la práctica escolar a todos los alumnos del sistema educativo español, no lo ha sido de hecho en muchas ocasiones (al menos, en Madrid). Esto ya lo habían comprobado quienes recibían a estos alumnos al llegar a la Educación Secundaria, pero, ahora, sin rebozo ninguno, se nos afirma desde el B.O.C.M.: se trata, precisamente, de “determinar los conocimientos que se consideran esenciales en las áreas instrumentales de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas”; tales “conocimientos esenciales han de entenderse […] como una concreción del currículo en cuanto a los conocimientos que el alumno debe dominar en cada momento de su trayectoria académica”.\nEs decir, según parece, hasta ahora no había nada de eso: ninguna identificación precisa de lo que se debía enseñar y aprender a lo largo de esos seis dilatados y fundamentales años de la escolaridad obligatoria. Hasta ahora, pues, muchos de los niños inscritos en la Educación Primaria en las escuelas españolas (al menos, en las de Madrid) no tenían, de hecho, trayectoria académica alguna: no se sabía (no lo sabían ni ellos ni sus profesores ni sus padres ni la inspección educativa: no lo sabía, al parecer, nadie) lo que era preceptivo que hubieran aprendido (conocieran, dominaran, manejaran) al término de cada ciclo educativo (para no hablar de cuál hubiera debido ser la mejora educativa al término de cada curso escolar anual). Al menos, como asegura el B.O.C.M., no parece que se supiera en lo que se refiere a conceptos y procedimientos.\nAsí, ha venido sucediendo que, a su llegada a la Enseñanza Secundaria, los escolares españoles (al menos, los de Madrid) presentaban un aspecto lamentable: en todos y cada uno de los aspectos que el menguado currículo de la Educación Primaria debiera haber señalado y no señaló, que los maestros debieran haber enseñado y no enseñaron, que los escolares debieran haber aprendido y no aprendieron. Según parece, los profesores de Educación Secundaria, también, debiéramos haber compartido en silencio y acatamiento esa inexistencia práctica; debiéramos haber aplaudido ese desconocimiento y aquel aspecto lamentable; debiéramos, en fin, haber secundado, con nuestra actuación, la destrucción de toda posibilidad de aprendizaje de una buena parte de nuestros alumnos. Eso se nos pedía entonces, y esa es una de las razones de que haya sucedido lo que ha sucedido. Por eso, ahora, el B.O.C.M. publica estos estándares, que, asegura, “describen los conocimientos y las destrezas que los alumnos deben adquirir a lo largo de su Educación Primaria, con objeto de asegurar lo indispensable para poder continuar con cierta garantía de éxito sus estudios en la Educación Secundaria Obligatoria”. No puedo sino compartir tales palabras, porque lo cierto es que, cuando los alumnos que acaban de concluir su estancia en la Enseñanza Primaria llegan a la Secundaria, muy poco de lo que dicen estos estándares que debieran saber forma parte de su bagaje cultural. Al menos en lo que se refiere al área de Lengua Castellana y Literatura, que son los conocimientos y las destrezas intelectuales que yo puedo controlar.\nPero no hay que temer que el B.O.C.M. haya elevado las exigencias académicas hasta unas alturas tales, que nuestras buenas criaturas de la Educación Primaria se hayan de ver en la imposibilidad de superarlas necesariamente. No; en realidad, lo que se identifica como los conocimientos y las destrezas que debieran ser alcanzadas al final de cada ciclo, no va más allá de una pretensión razonable, dada la coyuntura. En lo que se refiere a Lengua Castellana y Literatura, se trata sólo, dice, “de ofrecer estrategias para la expresión oral y escrita, y para la comprensión de toda clase de mensajes, […] insistiendo en la necesidad de la lectura, en el ejercicio de la memoria y en la corrección ortográfica”. Los redactores del texto se apresuran a señalar, de inmediato, que ésos son “los tres pilares básicos” del aprendizaje de la Lengua castellana y la Literatura, y que, por eso, “no pueden quedar a merced de los vaivenes de las modas pedagógicas”.\nSin duda, los profesores de Enseñanza Secundaria no nos extrañamos de lo que aquí se expresa paladinamente: ya sabemos de qué va el asunto. Según se nos ha dicho hasta la saciedad (y según se ha tratado de imponer, con bastante y lamentable éxito) la memoria no sirve para aprender lo que es necesario aprender: lo importante es aprender a aprender, aprender a pensar, aprender a vivir. Aquí hemos topado con la bicha pedagógica logsística. Sin duda, quienes reparten doctrina con esos postulados debieran explicar al personal cómo es posible que, sin saber nada, se pueda aprender a pensar, y en qué podría consistir que alguien tratara de aprender a pensar con la cabeza vacía. Por lo demás, nuestros alumnos, a la altura del primer día de clase del primer curso de Educación Secundaria, lo dejan pronto claro: ni saben aprender, ni saben pensar, ni saben comportarse como personas que están tratando de aprender a aprender, a pensar y a comportarse.\nLo cierto es que los redactores del texto del B.O.C.M. aseguran que estos estándares servirán para “precisar los contenidos propiamente dichos que se imparten en el aula”. Ahí está el quid de la cuestión: a día de hoy, eso de “los contenidos […] que se imparten en el aula” suena a blasfemia para el gremio de los que comparten el discurso pedagógico que la LOGSE instauró y que el “Currículo de la Educación Primaria”, según el Real Decreto de 6 de septiembre de 1991, asestó a los maestros y a sus discípulos. Insisto: según los miembros de ese gremio, lo importante no es aprender (conocimientos, capacidades para el discernimiento intelectual), excepto que lo que se aprendan sean valores. Aunque, por cierto, esto de los valores es lo que, casi, parecen haber aprendido menos los escolares que llegan a primero de Educación Secundaria; a no ser que se trate de los valores que se ponen de manifiesto en el consumo compulsivo, los videojuegos, la intolerancia, el desenfrenado egocentrismo desiderativo y la agresividad galopante.\nDice el “Currículo” de marras: “La actividad lúdica es un recurso especialmente adecuado en esta etapa”, y añade: “Es necesario romper la aparente oposición entre juego y trabajo que considera este último asociado al esfuerzo para aprender, y el juego como diversión ociosa”. Pues, sí: el estudio requiere esfuerzo, y el juego es una “diversión ociosa” (o debiera serlo, porque, si no lo es -no fastidiemos- no es juego). Así nos va a día de hoy: nada que requiera esfuerzo. Y, por supuesto, el juego que vemos jugar a bastantes de nuestros alumnos no es el que forma espíritus o hace florecer inteligencias, sino el que vacía de sensibilidad, el que embota, el que desmoraliza. Tirando del hilo hemos descubierto que el ovillo espiritual que escondía el “buen salvaje” en su interior no parece ser sino la espuma misma de los detritos morales de la civilización capitalista. ¡Vaya viaje!\nLlegados hasta aquí, lo que uno puede preguntarse es qué diablos han estado haciendo hasta ahora los mandamases de la cosa educativa en la Comunidad de Madrid: ¿por qué no han elaborado estos estándares antes, ya que no lo hizo el propio Ministerio de Educación cuando debiera haberlo hecho? Nadie, que no fueran los propios profesores de Enseñanza Secundaria (y, por supuesto, un seguramente no pequeño sector milagroso de los propios maestros de Enseñanza Primaria, resistentes a las insidiosas presiones de las direcciones escolares y las inspecciones educativas), parece haberse dado cuenta de lo que estaba pasando; nadie con autoridad ejecutiva o legislativa, en todo caso, ha intervenido para parar la estupidez que se ponía de manifiesto a diario en los centros educativos españoles; así, se han dejado perder unos años vitales para muchos miles de escolares, sin que el legislador, o los que tenían el poder en las instituciones educativas, parecieran darse cuenta de la muchedumbre de niños que, año tras año, no estaban aprendiendo lo que debían. ¿A quién hay que pedirle cuentas?\nPor cierto, aquí y ahora: ¿les van a exigir las autoridades competentes a los maestros y maestras la enseñanza cabal a todos los alumnos de estos estándares? ¿Le van a exigir a la inspección educativa que vele con cuidado para que todos los escolares lleguen a cada final de ciclo habiendo completado con fruto los aprendizajes señalados? ¿Se van a emplear a fondo, sobre todo, con los colegios de los barrios más educativamente deprimidos o más visitados por la inmigración (es decir, los colegios de los barrios en que vive la clase trabajadora más explotada económicamente y más expoliada culturalmente), a fin de que los estándares en cuestión sean cubiertos sin mengua ninguna por todos los escolares de esos colegios? Francamente, aunque me gustaría mucho equivocarme, me permito dudarlo, conociendo el paño de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. En todo caso, es de creer que con estos estándares la Consejería en cuestión sólo pretende conseguir una mano de obra con algún tipo sustantivo de cualificación necesaria para el mercado de trabajo, y que ese nivel de cualificación puede perfectamente adaptarse a los diversos niveles necesarios para los distintos trabajos, incluidos, por abajo, los abundantes trabajos- basura que el sistema capìtalista produce aquí y ahora; por eso, tal vez, esas exigencias en el aprendizaje vayan a estratificarse “por barrios”: a tal barrio, tal logro de conocimientos para sus escolares y tales trabajos a su disposición en el mercado.\nPor lo demás, el B.O.C.M. no habla de otros conocimientos que no sean los de Lengua Castellana y Literatura y los de Matemáticas. Mal asunto, a fe mía. Eso quiere decir que, si esas dos áreas del conocimiento humano estaban poco y mal dispuestas en el inconsútil currículo de Primaria, y por eso han sido consideradas por la Consejería de Educación para este asunto de los estándares, las otras, ésas que debieran existir para completar el bagaje cultural previo a la Secundaria, ni siquiera van a tener esa fortuna, seguramente porque los dirigentes educativos de la Comunidad de Madrid no las consideran tan necesarias para sus finalidades mercantiles.\nSucede, por ejemplo, que hay un área en ese currículo de 1991 que recibe el fantástico nombre de “conocimiento del medio natural, social y cultural”. ¿Cómo se come eso? Pues se come de muy mala manera. Hay de todo en ese plato, y de muy difícil guiso y digestión, y, además, todo el material de ese pantagruélico batiburrillo no aparece ordenado por ciclos, sino arrojado sobre el papel para que los propios maestros lo distribuyan en los seis años del cursus escolar de la Educación Primaria: serían, sí, milagrosos (y sabios, por añadidura, en todas las disciplinas implicadas) si lo consiguieran adecuadamente. Se pretende enseñar, además, en términos generales, sin descender al aprendizaje conceptual preciso, sin que exista una sistematización disciplinar, sin que la memoria intervenga para nada, con muchas, muchas actividades prácticas, pero con poco, muy poco fundamento intelectual. Uno mismo se perdería en ese anchamente diverso océano de conocimientos, en que nunca se desciende a las identificaciones conceptuales concretas (en el sentido, por ejemplo, en que sí lo hacen los estandares del B.O.C.M., aunque no lo hagan desgraciadamente para esta parte del currículo), y que no encuentran un asidero sistemático, o la concreta ubicación en un paradigma memorizable, para poder hincarle el diente.\nNo vendría mal aquí recordar que estamos hablando de escolares que todavía no se han hecho con un bagaje de conocimientos ordenado o con unas coordenadas disciplinares mínimas en que poder encajar lo que están tratando de aprender, y que debieran ser conducidos con mucho cuidado, claridad y concisión hacia lo que podríamos llamar, sin ambages, el comienzo de su “amueblamiento” intelectual. De esa forma, incomprensible y lerda, se consigue que una buena porción de los niños españoles cumplan doce años, parece, sin saber los conocimientos básicos acerca de la geografía de España o de Europa o del Mundo; sin tener alguna idea seria de la cronología de los acontecimientos o vicisitudes fundamentales de la historia de su país o del mundo (incluidas, desde luego y sobre todo, las del último siglo); sin haber aprendido nada firme o sistemático acerca de la cuestiones esenciales de la naturaleza o de la sociedad en que viven.\n¿Es que acaso esto no es verdad? ¿Por qué la situación a la llegada de nuestros adolescentes a la Enseñanza Secundaria es la que es, la que denuncian sus profesoras y profesores? No se trata de una visión sesgada; se trata de la constatación de un hecho que no se puede ocultar con buenas palabras. Lo cierto es que, si el currículo no es adecuado para los escolares a los que parece destinado, la pedagogía es aún peor. Con una buena relación educativa y unos buenos instrumentos didácticos y pedagógicos, y teniendo claro lo que se trataba de hacer y lo que se trataba de conseguir (es decir, una verdadera educación intelectual y cívico-moral de niñas y niños entre los seis y los doce años), el desastre podría haber sido paliado en alguna forma; sin embargo, la pedagogía en la Primaria, por exigencias del guión logsístico, ha redundado a menudo en los aspectos más fundamentalistas (y deletéreos) del currículo. En ese nefasto caldo de cultivo, los maestros resistentes no han podido hacer mucho, a pesar de sus desvelos y sacrificios.\nSólo unos ejemplos. Primero, se dice que la lectura y la escritura han de hacerse a partir de los seis años, porque, presuntamente, los niños no están preparados para ese aprendizaje hasta esa edad; luego, se ponen a contribución medios de aprendizaje que retrasan el conocimiento cabal de la lectura y de la escritura durante años, cuando podría haber sido completada en unos pocos meses. Por otra parte, los conocimientos conceptuales sufren en ese currículo un enflaquecimiento que concuerda efectivamente con la absoluta desaparición, en la estimulación pedagógica, de la capacidad de memoria, sustituida por la práctica constante de ejercicios, que, como no puede ser de otra manera, los alumnos suelen realizar en el vacío del desconocimiento. Además, las exigencias de autodisciplina intelectual desaparecen ante la universal sobreabundancia de actividades manuales y mecánicas: se mueven mucho físicamente los alumnos por la clase, pero sus neuronas permanecen inactivas a la espera del santo advenimiento. Entre tanto ejercicio y tanto juego, los “técnicos” de la actividad lúdica se han olvidado de que la actividad por antonomasia en el aprendizaje (o sea, en el estudio) ha de ser la actividad intelectual. Por lo demás, la presunta socialización en la ciudadanía y la tolerancia ha obrado, asimismo, escasos efectos, si es que alguno. Así, ha sucedido lo que tenía que suceder: si no se exigen responsabilidades a los niños por su trabajo o su comportamiento (las propias de su nivel de edad y desarrollo), si no se trata a los niños como sujetos autónomos en formación (dotados de alguna voluntad y cierta capacidad de esfuerzo), entonces, nunca conseguirán llegar a serlo, nunca llegarán a otro sitio que el de la irresponsabilidad, la falta de voluntad y la anomia incivil: estarán preparados para ser sólo consumidores manipulables por la publicidad comercial y los políticos aventureristas; lo dicho: “divertirse hasta morir”. En efecto, todo concuerda en ese currículo de 1991: todo lleva hacia el mismo despeñadero.\nMiremos hacia el futuro, aunque sea desde este presente que no parece ofrecer ningún asidero. Hay que repensar en serio el currículo de la Educación Primaria, incluido el oculto, y hay que repensar la pedagogía que hay que poner en funcionamiento, que es, sin duda, uno de los instrumentos más insidiosos de producción de currículo oculto. Hay que identificar los fines que se deben alcanzar y hay que identificar los medios para alcanzarlos: el que quiere los fines quiere los medios, y viceversa. Si los medios llevan hacia otro horizonte distinto del que queremos alcanzar, los medios son malos y deben ser sustituidos por otros. Si una buena parte de los alumnos no está consiguiendo ni los conocimientos, ni las capacidades, ni las actitudes, ni los valores que debieran conseguir para arribar a una fructífera socialización, entonces, debemos concluir que el diseño del currículo, tal como se concibió en la LOGSE, y los moldes pedagógicos con que se ha tratado de poner en uso en el aula y para los escolares (es decir, los modos como se está tratando de enseñar esos conocimientos, capacidades, actitudes y valores a los alumnos de la Educación Primaria), son inútiles, no funcionan, deben ser cambiados de inmediato.\nAquí y ahora, es necesario identificar, y no sólo en la Educación Primaria, otro principio educativo, otro modo de enseñar y de organizar el desarrollo de la enseñanza, otro modo de exigir la responsabilidad a los escolares frente a su estudio (si es que ha habido alguno en los últimos diez o doce años), en fin, otro modo de aprender: es decir, un modo con el que se pueda aprender. En ese sentido, la relación en el interior del aula debe ser otra: una que permita que los alumnos puedan concentrarse en la atención a las explicaciones del profesor, en el estudio personal, en la reflexión intelectual: una que les permita aprender los conocimientos y capacidades intelectuales y los valores cívicos y morales que van a necesitar para participar como ciudadanos, crítica y autónomamente, en el país en que viven.\n Véase, por ejemplo, la evaluación del INECSE del año 2003: la mitad de los alumnos, al término de la Educación Primaria, tienen un nivel inaceptable en las áreas fundamentales (Lengua, Matemáticas, Conocimiento del Medio), y una tercera parte más tienen un nivel simplemente mediocre.\n “Resolución de 20 de diciembre de 2005, de la Dirección General de Ordenación Académica, por la que se establecen los estándares o conocimientos esenciales de las áreas de Lengua castellana y Literatura y de Matemáticas, para los diferentes ciclos de la Educación Primaria de Madrid”, B.O.C.M., núm. 2, pp. 4-12.\n Esto puede parecer increíble, pero yo se lo he oído decir a más de un maestro y más de una maestra, y no sólo en la época álgida del dominio incontestado del “giro epistemológico” logsístico, sino también en fechas recientes, inmersos ya, como estábamos, en el desastre que se venía anunciando desde el principio.\n Hay que suponerlo: lo proclaman la teoría pedagógica asestada por la autoridad, las presiones que se ejercieron sobre los claustros y sobre los maestros individuales, y los resultados penosos que se consiguieron.\n Por lo demás, el juego, si es colectivo, socializa sin duda en el aprendizaje y respeto de las normas que el grupo se ha dado para realizarlo; se trata, en todo caso, de un juego que se juega en el espacio exterior a aquel en que se produce la transmisión de conocimientos y valores dirigida por los adultos en el proceso educativo.\n Lev Vigotski identificaba los tres años como la edad en que ya el niño parecía estar preparado para empezar a aprender a leer y en que, por tanto, los adultos debían empezar a estimular su aprendizaje en ese sentido (Pensamiento y lenguaje, Buenos Aires, La Pléyade, 1985, 71-72). El filólogo Gregorio Salvador advierte de que la edad no puede ser la misma para todas las lenguas escritas, puesto que unas son muy poco fonológicas y otras lo son mucho; así, afirma, el castellano es mucho más fácil, en ese sentido, que el inglés y eso hace que el comienzo del aprendizaje de la lectura pueda ser en castellano muy anterior (es decir, se pueda producir a los tres años) (El destrozo educativo, Madrid, Grupo Unisón, 2004, 70-71).\n Los alumnos, al llegar a 1º de la ESO (y también después, porque el destrozo previo es difícil de reparar en los años sucesivos) no encuentran ninguna dificultad (o no ven contradicción alguna) en ponerse a hacer los ejercicios de un tema sin haber todavía estudiado (comprender, retener) la teoría que fundamenta la práctica de esos ejercicios. Por el contrario, oponen una resistencia insuperable al propio estudio de esa teoría, y se sorprenden mucho cuando se les hace la observación de que para hacer los ejercicios hay que controlar el conocimiento teórico adecuado, por nimio que sea. Es decir, presentan el perfil de quienes, hasta ese momento, han hecho innumerables ejercicios, y encuentran por eso razonable hacerlos también en Secundaria, pero han estudiado muy poco, y les parece extraño que alguien les proponga semejante rareza. Lo que sucede entonces, a menudo, es que los ejercicios parecen rellenados como si se tratara de acertijos, dado el desconocimiento por los alumnos de la materia a la que se refieren.\n Es interesante mencionar, a este respecto, que precisamente en el año 1991 (fecha de aparición del malhadado Currículo) se publicaba en España la traducción de un libro de Neil Postman (de 1985), provisto de un título y un contenido enteramente ejemplares, Divertirse hasta morir (Barcelona, Ediciones de la Tempestad). Todo el libro es ilustrativo de lo que se nos venía encima, pero habría sido bueno que nuestros falsos progresistas de la LOGSE leyeran, al menos, el capítulo dedicado a la educación, “La enseñanza como actividad divertida”: puede que se les hubiera atragantado la risa en el alma. Los tres mandamientos que Postman atribuye a la elaboración de programas televisivos se pueden atribuir, también, a lo que (parece que) sucede en muchas aulas aquí y ahora: “No tendrás requisitos previos” (no exigirás ningún conocimiento previo), “No provocarás perplejidad” (no sorprenderás a los alumnos con ideas nuevas), “Evitarás las explicaciones” (no aburrirás a los alumnos tratando de que entiendan lo que no entiendan de antemano) (153-154). Postman concluye: “El nombre más apropiado que podemos dar a una educación sin prerrequisitos, perplejidad y explicación es entretenimiento” (155) (cursiva mía).\n[Crisis, 11 (abril 2006), 28-34]\nPublicado en Currículo y Pedagogía, Las etapas educativas, Materiales para la crítica del sistema educativo en tiempos de la LOGSE, Materiales para una crítica de la pedagogía 'progresista'\nEtiquetado como actividad lúdica, conocimientos conceptuales, currículo, estándares del B.O.C.M., LOGSE, nivel educativo, pedagogía, primaria, valores


Una banda armada asalta fabrica de griferia en Carapachay - www.elcomercioonline.com.ar\n, visitas hoy 30107\n11/03/2010 - 14:00 | Policiales / Vicente López\nUna banda armada asalta fabrica de griferia en Carapachay\nEl hecho sucedió 7.40 en la fábrica de Grifería y Sanitarios situada en Virrey Loreto y Rafael Obligado, partido de Vicente López, a la que llegaron 10 asaltantes caminando y otros en moto que fueron ingresando al lugar y sorprendieron al dueño, empleados y tres clientes.\nUna vez adentro de la fábrica, los delincuentes obligaron a las personas a cargar mercadería y una computadora en un camión Volkswagen blanco de la empresa.\nCon la mercadería y dinero robado a los damnificados, la banda escapó con el camión y un Volkswagen Suran plateado del dueño de la fábrica, a quien dejaron encerrado en una oficina con los empleados y clientes.\nLas fuentes consultadas agregaron que no hubo heridos y que en el lugar trabajaron efectivos de la seccional sexta de Vicente López.\nEl dueño de la fábrica, que se identificó como Benjamín, dijo a Télam que "los delincuentes iban entrando de a poco y nos decían que fuéramos todos para el fondo. Uno de ellos me pedía a los gritos: 'abrime la oficina dale, dale'".\n"Por último me dijeron que como no había plata entonces abriera el depósito para cargar toda la mercadería. Algunos que iban entrando fueron pegando, nos tiraban al piso y usaron a la propia gente para cargar en el camión todo lo que robaban".\nEl dueño de la fábrica aclaró que los asaltante se llevaron 300 pesos de la gente y 500 que tenía él en su bolsillo, porque en la fábrica no manejan dinero en efectivo.\nEl auto robado fue encontrado horas después abandonado en una avenida del partido bonaerense de San Martín, mientras que el camión de la fábrica aún no fue hallado.


Sentimientos de amor en Frases Para Mama En Su Dia | Vestidos de Novia Modernos\nSentimientos De Amor En Frases Para Mama En Su Dia\nPara ellas que se merecen todo lo bueno y bonito de este mundo estas frases para mama en su dia, la acercan a nuestros corazones y nos hacen conscientes de la haber tenido la suerte de que una mujer tan especial un dia se convirtieran nuestra madre. Y en la reina de nuestros corazones.\nA lo largo de toda su vida como madres pasan por experiencia que las ponen a prueba como mujeres y como madres, de estas pruebas no solo han salido airosas y ganadoras sino seguras de que cualquier sacrificio por nosotros ha valido la pena.\nSin ellas nuestra vida estaría un tanto vacia y triste por eso hay que celebrar que estan con nosotros y que nos quieren.\nLas madres de hoy prefieren dejar de lado algunas actividades menos importantes y usar ese tiempo para invertirlo en nosotros, para ellas lo importante es ver que pasamos una niñez como deben pasarla los niños, siendo eso, niños.\nEllas son la base de toda nuestra estructura como personas son nuestro ejemplo y fortaleza.\nSi nos ponemos a pensar en todo lo que hacen, lo que son capaces de hacer y de lograr,en verdad nos damos cuenta de que sin increibles.\nVestidos Mas Buscados:\nFrases Bonitas para una Madre: Cómo y Cúales Elegir\nPensamientos Para La Mama\nRegalo A Mama: Ver Imagenes Del Dia De La Madre\nLa Belleza femenina en Vestidos para Mujeres Cristianas\nLa Belleza de los Vestidos de la Edad Media a la Edad Moderna\nTags:frases de amor para mama en su dia, frases para el dia de las madres, frases para mi madre en su dia, poemas para el dia de la madre


Vendaval de micros 2011: SALVADO POR EL VENDAVAL\nPublicado por Acuática en 17:34\nUna adivinanza tontorrona para un precioso micro:\nNiños, cuentos y palabras.\n¿Quién habrá escrito la historia?\nGracias, Elisa, si llego a saber que lo adivinarías no lo firmo...\nMe encanta la imagen de la maestra recogiendo las palabras con un cazamariposas :-)\n19 de junio de 2011, 19:53\nPrecioso micro, y aún más emotiva esa frase final.\n19 de junio de 2011, 20:57\nPrecioso cuento. Me han encantado los niños en las nubes y las palabras lloviendo por el pueblo.\n19 de junio de 2011, 22:44\nMe encantan tus cuentos, Puri.\nCuenta, cuenta, cuenta siempre.\n21 de junio de 2011, 13:29\nGracias a todos por estar por aquí. Seguiré contando para todos vosotros. Los niños en las nubes, es poco verídico, después de un vendaval me temo que no hay nubes, pero me condedí una licencia poética...\nPero qué bonito, y el final es tan tierno...!!!\nPuri, como te han dicho por ahí, este cuento solo puede ser tuyo. Y es un halago, no te creas, que lo que haces es muy difícil: nos pones a todos de acuerdo.