# 51, Press 18 de abril de 2012, a las 9:41\nMiércoles con toda la prensa española y mundial volcada en la nacionalización de Repsol. Y escandalizada. Absoluta censura a la tropelía en los centros financieros y de negocios, señal de que no le va a salir gratis a Cristina Kirchner la expropiación.\nEntre muchos otros, dos editoriales de calibre. The Wall Street Journal: ‘El modelo argentino: ¿por qué no expulsar del G-20 al ladrón de Buenos Aires?’. Y Financial Times: ‘Un lamentable acto de piratería económica’; sugiere que aunque ella diga lo contario, las acciones de Cristina Kirchner indican que sí que es una patotera, es decir, una pandillera.\nEn un despliegue de al menos una docena de crónicas y reportajes y columnas sobre Repsol-YPF, el diario financiero de la City londinense revela también que según dos fuentes cercanas a las conversaciones, el pasado viernes estaba sobre la mesa un acuerdo para la venta del 57% de Repsol en YPF a una empresa china, posiblemene Sinopec. Y en una Lex Column vuelve a subrayar que con la expropiacion todos pierden.\nEn Buenos Aires, después de las siete horas de debate con duro cruce de palabras y acusaciones de ‘caradura’ y otras lindezas, se han empezado a nombrar nuevos responsables de YPF: entre ellos un turbio personaje que estuvo en el misterioso vuelo de un venezolano con una maleta llena de dólares.\nEl primer ministro portugués, Pedro Passos Coelho, también escribe un artículo en FT: ‘Portugal demostrará que los que dudan se equivocan: estamos totalmene comprometidos a cumplir nuestras obligaciones’. Pero también alega qu ‘no hay garantías’ de que el país pueda llegar a tiempo con el calendario previsto, y no descarta que si hay nuevas turbulencias necesite más ayuda.\n# 52, Anónimo 18 de abril de 2012, a las 9:50\n# 53, deuntajo 18 de abril de 2012, a las 9:54\nolvidé poner el enlace al tema de los espias. Pa mear y no echar gota.\nAprovecho para pedir disculpas por el truño de simbolos y números que encabezan el texto. Ha sido un problema con el corta-pega.\n¡¡Good morning Vietnam!!!! Vota: 0 0 (0)\n# 54, vurro 18 de abril de 2012, a las 10:09\nCongreso ha puesto a caer de un burro a Izquierda Unida\nEstá claro que no te lees ni tu los enlaces, una pena.\n# 55, Juanito Gonzale 18 de abril de 2012, a las 10:15\n- la hacienda me ha devuelto ya la pasta\n- renuevo con el euribor de abril, una buena bajadita me espera…\n- hoy no voy al curro (tuve que ir el domingo, porque la liaron parda los becarios), voy preparando la barbacoa y la Alhambra especial 1925 se esta enfriando desde ayer…\n# 56, oreidubic 18 de abril de 2012, a las 10:22\n#55 Juanito Gonzale\nAl final es esto…. La macroeconomía da pena, pero como nuestra economía particular es tan, tan, tan micro uno debe permitirse una alegría de cuando en cuando… yo voy a trabajar el día 1 de mayo (en la Gran Bretaña no es fiesta, se lo pasan al 7….) y me voy a añadir este día al final de un periodo vacacional largo… tendré que oír que bien que vives.. aunque sólo te lo dicen cuando estás de vacaciones y no cuando trabajas…\nInteresante la noticia que el Sr. Florentino Pérez ha perdido un porrón de millones por una compra de acciones a crédito… que es una cosa que yo, mortal e ignorante, no entiendo….. aunque por los resultados parece que él tampoco lo entendió bien…. Sabrá de carreteras pero de acciones y de fútbol de momento va justito… jajajajajajaja…. Porque si añadimos a su cuenta de explotación personal la minusvalía latente de Contrao…..\n# 57, Anónimo 18 de abril de 2012, a las 10:26\nCarmignac: “Está claro que España no cumplirá los objetivos presupuestarios”.http://www.expansion.com/2012/04/17/mercados/1334661142.html\n# 58, Jaco. 18 de abril de 2012, a las 10:45\nPues yo siempre he escuchado que “en abril aguas mil” y de momento es verdad. Lo de viento y soleado a ratos pero acompañado de agua.\n# 59, hptkdodeporvida 18 de abril de 2012, a las 10:47\nme han devuelto la pasta\nrenuevo en abril…..\nla barbacoa la tengo el domingo….\npero esta noche….tengo una fiesta que me gusta mas…..\n# 60, Copero 18 de abril de 2012, a las 10:55\nNo me entero con el FMI…ahora va y se saca una caída del PIB del 1,8% para este año y una subida del PIB del 0.1% para el que viene. También dice que el paro subirá este año al 24 y pico por ciento y caerá en el 2013. Y para rematar, dice que el peor trimestre será el primero e irá mejorando con el año.\nEn el primer trimestre se prevee una caída del PIB del 0.3%…si mejora durante el año…¿cómo han hecho las cuentas? porque aunque mejore en un sólo céntimo de euro, 0.3×4=1.2 en el peor de los casos y sin mejora.\nPara 2013 preveen una subida del PIB de sólo el 0,1% y en lugar de destruirse empleo se crearían unos 100.000 empleos netos? La reforma laboral es decentita, pero no milagrosa.\nY además eso de que no cumpliremos con el déficit hasta 2018?…bueno, eso da igual cómo hagan los números, es sólo cuestión de voluntad. Seguro segurísimo que si mañana recortan un 20% en todas las partidas tenemos hasta superávit, por muchos números que se hagan y lo diga quién lo diga. A nadie le chirrían estos números?\n(creo que hay mucho empufao apostando contra el euro).\n# 61, hptkdodeporvida 18 de abril de 2012, a las 10:59\nEs que en el FMI tambien hay becarios…..\ncada vez veo mas claro que el euro se ira a tomar viento….no se cuando…pero se ira…\n# 62, y esto es todo 18 de abril de 2012, a las 11:03\nQueria dejar en paz ya el tema de REPSOL y Argentina pero viendo como anda el patio os traigo un “pequeño” articulo.\nLeerlo antes de empuñar las armas, formas una compañia voluntaria e iros a conquistar Argentina:\nLos poderes públicos pueden adoptar, bajo determinadas circunstancias, decisiones que perjudican a ciertos individuos, que restringen su esfera jurídica, sus posibilidades de actuar libremente, su propiedad, sus derechos. Esa potestad estará justificada en tanto en cuanto su ejercicio incremente el bienestar social, es decir, en la medida en que dichas decisiones resulten beneficiosas en términos netos para el conjunto de los ciudadanos. Algunas personas se verán perjudicadas, ciertamente, pero menos de lo que el resto saldrá ganando.\nEn el Derecho vigente actualmente en España, así como en el de otros muchos países y épocas, algunas de esas medidas ablatorias deben ir acompañadas de una indemnización, mientras que otras no engendran tal consecuencia jurídica. A las primeras se las suele denominar expropiaciones; a las segundas, regulaciones o delimitaciones de la propiedad no indemnizables.”\nPor ejemplo, en el artículo 4.1 del\nAcuerdo celebrado entre el Reino de España y la República Popular de China para la promoción y protección recíproca de inversiones, de 14 de noviembre de 2005 (BOE núm. 164, de 8.7.2008), puede leerse que: ”\n1. Ninguna de las Partes Contratantes podrá expropiar, nacionalizar o tomar otras medidas semejantes de efecto equivalente a la nacionalización o expropiación (en adelante denominadas ’expropiación’) contra las inversiones de inversores de la otra Parte Contratante en su territorio, a menos que se cumplan los requisitos siguientes:\nb) con arreglo a un procedimiento legal interno.\nc) de manera no discriminatoria.\nd) y mediante indemnización\nEn España te pueden expropiar tranquilamente un terreno, ademas depende de como sea esa expropiación te correspondera indemnización o no:\npiénsese, por ejemplo, en las ocupaciones temporales o en la constitución coactiva de una servidumbre de paso de energía eléctrica. Nótese que esta servidumbre supone para el dueño del predio sirviente una restricción de sus facultades de uso menos intensa que la servidumbre de tránsito prevista en la Ley de Costas, que prácticamente priva a los terrenos afectados de casi cualquier posibilidad de aprovechamiento (B\n, 1990, p. 102). Y, sin embargo, aquélla es indemnizable y ésta no. Y dentro de este mismo articulo:\nImaginemos, por ejemplo, que el Gobierno de un país decidiera nacionalizar sin compensación alguna las empresas extranjeras que venían explotando, en virtud de un derecho de exclusiva, ciertos recursos naturales. Es probable que esta falta de indemnización tuviese unos efectos demoledores sobre las inversiones extranjeras en dicho país. No cabe esperar que a partir de entonces muchos empresarios siguiesen invirtiendo allí, asumiendo el riesgo de sufrir confiscaciones semejantes, cuando podrían orillarlo dirigiéndose hacia otros Estados donde en casos análogos sí se indemniza. O “en el pecado va la penitencia”\nAsí que guardar las pistolas, REPSOL tendrá que ir a los tribunales a discutir “el justiprecio” (que Argentina por la cuenta que le trae no se lo pagar del todo mal), igual que a cualquiera de nosotros si nos expropian unos terrenos o viviendas para el uso público (ojito con los planes de urbanismo de algunos Ay-untamientos, Alcorcón, por ejemplo, se ha pillado los dedos literalmente en los tribunales debido a que los han condenado a unas indemnizaciones bastante mayores que las que habia considerado “justas” el ay-untamiento, por unas expropiaciones para pisos de VPO.\n# 63, hptkdodeporvida 18 de abril de 2012, a las 11:04\nbajadon…para compensar lo poco que bajo ayer…\n# 64, Dària 18 de abril de 2012, a las 11:06\nA los que hacienda ya os ha devuelto la pasta teneis hipoteca y todo eso?\nYo acepte el borrador el dia 12 y aun nada…\nA mi siempre tardan un montón\n# 65, defensa defensa 18 de abril de 2012, a las 11:09\nComo muchas cosas en este país, este ministerio funciona mal, muy mal. En este los de carrera (un % muy alto) son la peor personalización de un servidor del estado (funcionario). Si conocéis a algún soldado profesional os podrá contar las barrabasadas que se realizan en los “cuarteles” españoles. Los primeros muy bien pagados, los segundos no.\nComo era eso de que el 70% del ejercito es intendencia, pues aquí estaremos por el 95%.\n# 66, hptkdodeporvida 18 de abril de 2012, a las 11:11\n# 64, Dària\npues si..con hipoteca…me envian bien el borrado (aunque parezca increible)..modifico la pension de mi hijo…confirmo y 4 dias….tardan en ingresar,\nPara mi lo unico que funciona bien en este pais es la agencia tributaria….ironic mode off\n# 67, Kens 18 de abril de 2012, a las 11:21\nSi, tengo hipoteca y realizamos aportaciones hasta el máximo de devolución tanto mi mujer como yo. La presetnamos telemáticamente el martes día 10 de Abril y el viernes 13 de Abril a primera hora ambos teníamos realizado el ingreso.\n# 68, rcalber 18 de abril de 2012, a las 11:26\nA los artículistas del blog,\nRecuerdo que al principio de la crisis los paises del Este estaban en el punto de mira. Sin embargo, a día de hoy veo que Lituania, Letonia, Estonia están creciendo (tambien Polonia y Rumania si no recuerdo mal).\n¿Cual ha sido su receta?\n# 69, fyahball 18 de abril de 2012, a las 11:32\nesta m… que veo en portada de expansion que es????\nCopago farmacéutico: los jubilados pagarán un 10% de los medicamentos\njojojo y el ibex cae un -2,62 puffffff\nla prima la he vista hace un rato a 399, ahora en 404\n# 70, oreidubic 18 de abril de 2012, a las 11:36\n# 66, hptkdodeporvida\nEs que en este país podemos exportar, tranquilamente, tecnología bancaria (a nivel de usuario), de tributación y de peajes (aquí, sin ningún tipo de dudas y sin chauvinismos, los catalanes somos los reyes)..\nSi al tecnología de nuestra agencia tributaria se utilizase para pillar los gordos en lugar de marearnos a los pequeños quizás seríamos incluso un país rico… porque no me creo que con la tecnología que manejan no puedan hacer un cuadre entre cuentas anuales y declaraciones de IVA…. Dónde se pilla todo… pero todo…. O igual los tienen y se lo guardan… porque el total declaración de IVA dividió por el tipo medio es igual a EBITDA + Cargas Sociales + Variación de Existencias (con algunos matices)… acojonante lo poco que cuadra a veces… y pasaba tranquilamente…. Más ahora que estoy en otra empresa…\n# 71, fyahball 18 de abril de 2012, a las 11:42\nRendimiento bono español a 10 años: 5,80% (última actualización 1:38<)\nRendimiento bono alemán a 10 años: 1,74% (última actualización d>11:)\nSpread de nuestra deuda: 406 pb\n# 72, Juanito Gonzale 18 de abril de 2012, a las 11:48\nYo tengo algo de observaciones sobre Rumania y Bulgaria. Bulgaria fijó su moneda (lev) al marco alemán en 97 y luego al euro y ha aguantado hasta ahora sin devaluar su moneda, Rumania devaluo en 2008 creo un 30% mas o menos. Lo común para los dos paises (y algunos otros) es que el pueblo en general vive en la miseria, altos tipos impositivos y los precios de la alimentación y demás cosas básicas son mas altas que aquí… Imaginate con un sueldo de 300€ y pensiones de 200€ y con precios de lo básico en muchos casos mas altos que en España… les salva que la población está mucho menos endeudada que aquí y el dinero que envían los millones de emigrantes que están por todo el mundo (es una parte importante del PIB) y también tienen bastante ayudas de la UE por ser nuevos miembros…\nResumiendo, estabilidad presupuestaria (según lo entiende FMI) a coste de muy poco crecimiento de la economía y pobreza, mucha pobreza… esa es la triste receta, que probablemente lleguemos a probar también aquí… Vota: 0 0 (0)\n# 73, carlos leiro 18 de abril de 2012, a las 11:51\n# 10, Mik\nHay un gran problema que ess lla logistica, los transportes no se pueden mover sin vombustible fosil.\nEn cuanto al Hidrogeno, ya lo he dicho varias veces, no es un combustible que se encuentre en la naturaleza , hay que obtenerlo, hoy por hoy rompiendo la molecula de agua, lo que implica mayor energia que la obtenida.\nHoy por hoy dependemos totalmente de los combustibles fosiles.\nEn cuanto a la historia de Homero Simpson es tomada de un cuento de Ray Bradbury\n# 74, Lauren 18 de abril de 2012, a las 12:10\nYa que estamos con las declaraciones de la renta, tengo un par de dudas,\n1.- ¿me puedo deducir el seguro de vida y de la casa vinculados a la hipoteca?\n2.- Siendo trabajadora por cuenta ajena, tengo contratado de forma particular un seguro medico. ¿ se puede deducir alguna cantidad? ya se que los autónomos pueden hasta 500 € pero los trabajadores por cuenta ajena no tengo ni idea.\n# 75, Ex-pañoleitor 18 de abril de 2012, a las 12:17\nNo, Juanito, no es incompatible.\nSe puede seguir protestando por todas las otras injusticias del mundo.\nLo que no es de recibo es que os negeis a ver el delito de un robo como este, y lejos de denunciarlo lo ignoreis con el único argumento de que hay cosas peores.\nEso es como si violan a tu hermana y miras para otro lado con desdén porque tu mujer tiene un cáncer de cólon. ¡Que se encarge mi cuñado, que yo tengo cosas más importantes en qué pensar!\nBueno, peor es lo de Colores, que encima aplaudiría al violador porque la hermana era un poco engreída y se lo tenía merecido…\n# 76, carlos leiro 18 de abril de 2012, a las 12:18\n# 15, q\n“Resulta obvio. En Argentina no quieren a los españoles, no sólo a Repsol. Tampoco les agradan Telefónica ni Endesa ni GNF ni Iberdrola ni los representantes de esas 400 empresas de capital español que han ayudado, en el muy justificable último fin del beneficio, a la modernización del país austral”\nMuchas veces he leido en este y otros foros españolas criticas a las empresas que tu nombras.\n¿¿¿Que han ayudado??? si cobras bien por el servivio que das, que a veces es pauperrimo, no es ayuda alguna.\nPor último ¿ Cuanto de españolas tienen esas empresas? ¿ Cuanto ayudan a los españoles? No estoy de acuerdo de la manera que se hizo la nacionalización pero si que es necesaria porque la energia es un recurso estrategico de cada pais. No tengo problemas con España ni con los españoles, he tenido suerte de conocer un poco su pais y me he emocionado pues tres de mis cuatro abuelos venian de allí.\nPor último otra cosa, para aquellos que hablan de HISPANISTAN espero que se incluyan porque los españoles que han venido a la Argentina y muchos españoles que conozco trabajan muchisismo y muy duro y no todos los que trabajan en el estado son Mi er…das, muchos hacen su tarea como corresponde. No dejo de reconocer que muchos españoles tomaron creditos mas alla de sus posibilidades, pero ni los bancos ni los politicos se preocuparon en asesorarlos correctamente.\nEstoy en una empresa que hace alimentos y una de las partes principales es ayudar al desarrollo de nuevos productos ybrindar conocimiento a nuestros clientes , pues cuanto mejor estén ellos mejor le ira a mi empresa.\nEn cambio los bancos solo les importa venderte y no esperes ninguna ayuda Vota: 0 0 (0)\n# 77, rcalber 18 de abril de 2012, a las 12:22\nGracias. Si, ahora que lo recuerdo devaluaron Polonia, Rumania (Leu) y el otro debe ser el que indicas, Bulgaria.\nAl menos uno de estos paises que indico (Lituania, Letonia y Estonia) esta ganando peso en exportaciones, pero se poco mas de ellos. Y mi cuñada, que es Rumana, me comentó lo que indicas de los precios y bajos salarios. Dice que los precios son similares a los de aqui y los sueldos de 150 euros.\n# 78, rcalber 18 de abril de 2012, a las 12:26\nTienes mas razon que un santo. Uno presta el servicio que se demanda y cobra por ello. No hay ninguna intencion de actuar como una ONG si no de prestar un servicio y recibir una contraprestacion.\nAqui nadie ayuda a nadie. Tampoco deberiamos pensar que en Argentina van con taparrabos. Es un pais como España, con la diferencia de que tiene potencial para ser una economia lider en el mundo, salvo por el requisito de su clase política\n# 79, currele 18 de abril de 2012, a las 12:28\nSuelo escribir poco, pero en su post me lleva a felicitarle por la forma en que ha expuesto la situación en la que nos encontramos y que no soy el único que lo ve de esa forma.\nNo obstante creo que todas las ramas del conocimiento son necesarias.\nEl actual conflicto con Repsol es por un petróleo de muy baja calidad y que cuesta mucho de extraer. De los 250.000 millones de barriles, una parte significativa se debe emplear en extraerlo, no es el clásico pozo de perforar y poner una bomba a extraer. Lo que me lleva a que se está discutiendo por las sobras.\n# 80, fyahball 18 de abril de 2012, a las 12:35\noreidubic: Interesante la noticia que el Sr. Florentino Pérez ha perdido un porrón de millones por una compra de acciones a crédito…\nEstoy “especulando” en una plataforma virtual viendo de primera mano como es esto de palancarse y ponerse corto y demás, y es una locura; juegas cuatro duros y estás apalancado, las pérdidas se disparan. Si he entendido lo que he hecho sería: Me puese corto en el ibex el lunes pq esperaba el apocalipsis después del viernes y empezó bajando,… hoy he cerrado la posición con la “bajadita” con beneficios :) de dinero virtual :(\ncon dinero real esto de apalancarse es de locos, camino asegurado a la ruina, si bien he de decir que no me entero muy bien de como funciona esto\n# 81, rcalber 18 de abril de 2012, a las 12:49\nOye Carlos, con esto de la manifestacion que ha hecho el Reino Unido en el G-20 porque, entre otras cosas, tambien tienen su fiesta particular con el tema de las islas, me he acordado de que xisten varios litigios que estan pendientes de varias empresas de Europa y America, y además son bastantes para que solo se este hablando de 2.\nHe estado buscando en Google pero no he encontrado nada, quizas porque son conflictos antiguos que vienen del corralito. ¿Podrias contarnos algo? Vota: 0 0 (0)\n# 82, Droblo 18 de abril de 2012, a las 12:54\nAños llevamos todos criticando la actitud de los bancos, que esperan que vengan otros a corregirles sus malas decisiones de inversión…\ny resulta que ahora los millones de españoles que están pillados en algún valor del Ibex hacen lo mismo, pedir porque intervenga BCE, la UE, quien sea para corregir…sus malas decisiones de inversión.\nEs más, como país probablemente nuestra única esperanza es que otros de fuera vengan a corregir nuestras malas decisiones…\n¡Nos estamos convirtiendo en banqueros! …al menos de actitud\nPD – Recupero un viejo y breve artículo http://droblopuntocom.blogspot.com.es/2011/08/un-recordatorio-sobre-excusas-en-bolsa.html Vota: 0 0 (0)\n# 83, Anónimo 18 de abril de 2012, a las 12:55\npues a mi me deben 5300 eurillos de na, que veremos cuando los devuelven\n# 84, Juanito Gonzale 18 de abril de 2012, a las 12:59\nllevo años siguiendo las actividades del FMI a veces en equipo con el Banco Mundial (aquí de ese ultimo no se habla mucho, como tenemos nuestro BCE). Yo los cualificaría como una verdadera plaga bíblica, por donde pasan ya no levantan cabeza en décadas… Lo que no sé con certeza es si se debe a incompetencia o a malas intenciones….\nNunca se me ocurriría hacer caso a sus números y pronósticos, antes me creería a nuestro gobierno…\n# 85, Soy pobre 18 de abril de 2012, a las 13:00\nRepsol ha perdido su posibilidad de seguir “codeandose” con las grnades petroleras, pero bueno tampoco es que vaya a desaparecer, y Argentina ha perdido su puerta para Europa. y le queda realmente una america latina de dos velocidades\nPaises de America Latina pobres, pues poco van a comprar mientras no salgan de su pobreza, tales como Peru o Paraguay.\nPaises de America Latina “ricos”, pues son “ricos” gracias a lo mismo que ofrecen ellos, asi que me contaras que les vende.\nLes quedan, Asia y Africa el cual ultimo descartamos ya que es mas rico en recursos que ellos y Asia que son duros negociadores, y pueden compren pero inversión creo que no despues de esto\n# 86, Droblo 18 de abril de 2012, a las 13:01\n60, Copero, este artículo te gustará ya que es contra los gurús del FMI: http://www.ferrerinvest.com/28/post/2012/04/cruzada-contra-los-gurs-profetas-econmicos-i-el-caso-del-fmi.html\n# 87, Copero 18 de abril de 2012, a las 13:07\nrcalber / Carlos Leiro\nA parte de firmar la parte correspondiente al capitán obvio (comúnmente llamado acá de perogrullo) de que uno ofrece un servicio y espera cobrar por él…completaros que es cierto que esas inversiones ayudan al país, tanto de forma directa (empleos) como de forma indirecta, es decir, sí yo soy una empresa eficiente y me instalo sustituyendo a otra ineficiente o simplemente me instalo de nuevas, estoy creando competencia y bajando precios, lo que hace que los productos fabricados a partir de los anteriores sean más competitivos, más fácilmente vendibles y aumentando las exportaciones de ese bien. Por tanto, es un poco peregrina la idea de que no han ayudado a Argentina. Si mañanaYPF (que tenía pérdidas antes de llegar Repsol) vuelve por su camino, eso redundará en más impuestos y/o mayor precio de los productos…\nEse método de extracción, que es más caro, cuesta a 25 $/barril (según R. Centeno). No voy a entrar en si a 20 o 30. Lo que está claro es que hasta hace 2 años, con el barril a 30 era inviable, pero ahora, a más de 100 el barril, cuando menos es interesante. De hecho iban a invertir 20.000 millones en extraerlo, pero oye, fue descubrirlo la Kischner y babear como una perra a ver con qué excusa lo expropiaba. Verás que sorpresa se lleva cuando, con el déficit que tienen y el invierno en ciernes, deba abonar los 8.000 millones a Brufau, 20.000 en inversiones, y ahora ejecuta las obras y ponte a formar a los ineptos que pongan a dedo las dos familias argentinas.\nUn cordial saludo. PD: Qué bien aprenden de España…la expropian, la nacionalizan…y de pública nada…siguen siendo SA, que viene muy bien para que nadie pueda entrar auditando y seguir poniendo a gente a dedo. Aunque me pregunto…aprenden ellos de nosotros o lo aprendimos nosotros de ellos?\n# 88, Copero 18 de abril de 2012, a las 13:13\nSi sirve de algo…aquí otro que espera la devolución de Hacienda.\n# 89, colores 18 de abril de 2012, a las 13:14\nPensión media en España 500 euros (pensión asistencial 430 euros 4.000.000 de ancianos)\nDivididos entre 31 días.sale a 16 euros al día con esa cantidad, tiene que pagar, luz, agua, comunidad y finalmente alimentos, no niego que ahí quien abusa de los medicamentos………pero pienso que los tienen que cocinar…. para poder comer………porque con 500 euros no se vive…se sobrevive y sabrá el buen Dios cuantos ancianos reparten parte de su pensión y techo entre hijos………que ya no tienen nada……………………\n# 90, rcalber 18 de abril de 2012, a las 13:14\n# 82, Droblo\n¿A que te refieres concretamente? Es que puedes estar metiendo en el saco a los que han contratado preferentes y eso seria para colgarte de un pino\n# 91, rcalber 18 de abril de 2012, a las 13:19\n# 87, Copero\nSi bueno, eso tambien es cierto. Además, la pantomima política se paga con el descenso de inversión extranjera.\nYo lo que pretendo decir es que Repsol no es una ONG. El objeto de invertir alli no es crear puestos de trabajo y riqueza, si no obtener beneficios prestando un servicio.\nSi el retorno de beneficios no respondiera a sus expectativas seguro que no invertirian, como va a hacer mas de una empresa, que no va a invertir alli un duro porque no tiene garantias de ganar dinero a raudales puesto que, si no gana dinero pierde la inversión pero como gane dinero la pueden expropiar pagandole cuatro duros.\n# 92, Anónimo 18 de abril de 2012, a las 13:21\nNo llores por mí Argentina. Llora por tí! http://www.salaimartin.com/randomthoughts/item/288-no-llores-por-m%C3%AD-argentina-llora-por-t%C3%AD.html Vota: 0 0 (0)\n# 93, rcalber 18 de abril de 2012, a las 13:24\nEn el Vaticano viven 2 papas por kilometro cuadrado. Mira cuantos kilometros tiene el vaticano y mira cuantos papas viven, veras como es una verdad inmutable.\nEl caso es que generalizas. Mira, hay señores que son pensionistas y no son jubilados porque la jubilacion es a los 65 años. Tambien existen jubilados que trabajan y tienen beneficios fiscales, hay pensiones de 2.200 euros y pensiones no contributivas de 400.\n¿Por que un señor que es pensionista pero que esta trabajando y dado de alta en la seguridad social no va a pagar recetas y un señor que esta cobrando la ayuda familiar de 400 euros si lo hace? Progresion fiscal. Tanto ganas, tanto pagas. Si no, que quiten lo del principio de progresión fiscal y buscamos otro modelo, pero si tenemos este de progresión fiscal hay que llevarlo hasta el ultimo termino.\n# 94, Copero 18 de abril de 2012, a las 13:27\nCreo que había un estudio que decía que el medicamento más consumido por nuestra tercera edad era…Viagra.\nAhora dejará 10 euros menos de margen.\nAsimismo, la pensión mínima es de 550 euros (la mínima con cónyuge No a cargo) y de ahí para arriba. Con cónyuge a cargo ya la tenemos en 750…que con eso ya se tira. Eso las contributivas. Las no contributivas…SON CARIDAD, son un favor que hace el Estado, y no es justo que alguien pille una mínima de 550 euros después de una vida de trabajo y que alguien sin dar palo al agua o rascándose el chichi se lleve más de 400 euros, para eso ni se trabaja. Llamémoslo por su nombre…no es pensión, ya que no ha cotizado por ese derecho, es CARIDAD.\n# 95, colores 18 de abril de 2012, a las 13:32\nSu Majestad pide disculpas, “lo siento mucho” ” no ocurrirá mas” “yo no sabia” “me engañaron”" ” ella me dijo que era un safari fotográfico” ” ¿ pero la rubia se llama Bartolo?”" que resaca el whisky de garrafón”…………..Sebastian tira para el puticlub…digo ….palacio…..!que ruina!!!!!!!!!\n# 96, Anónimo 18 de abril de 2012, a las 13:32\n¿Quién ganaría una carrera entre Froilán y UrdanGarín?Froilán,porque\n“Papá, ¿te puedo contar un secreto? Claro Froilán, dispara.\n“Froilán tuvo su primer gatillazo a los 13 años\nLa prima de riesgo, el tabaco, la gasolina, Froilán… todo se dispara\nFroilán baja dos semanas por “tirón” en el pié\nFroilán ya no podrá afirmar que los dedos de las manos, los dedos de\nlos pies, los cojones y la polla suman veintirés\nFroilán, cuidado con la piscina. Ponte donde hagas pie. Bueno… mejor\nFroilan entra en la lista de convocados de Del Bosque por su potente\nLo mejor de la noticia de Froilán en los periódicos de mañana seráel\nTras dispararse en el pie Froilán podrá seguir los pasos de su padre.\nRT ” @alejandrosanz: yo creo que Froilán es inocente. “\n- Mamá mamá, ¡yo quiero estar como el tito Urdanga! – ¡Pero Froilán! -\n¡¡BANG!! Ya estoy imputado, mamá! -Amputado, subnormal, amputado.\n# 97, Escipión 18 de abril de 2012, a las 13:32\nCreo que el año que viene desgravan por adoptar a un politico…lo he pensado y prefiero seguir pagando.\n# 98, fyahball 18 de abril de 2012, a las 13:33\nIBEX35 7.131,0 (-3,29%)\n# 99, carlos leiro 18 de abril de 2012, a las 13:41\n# 100, Proserpina 18 de abril de 2012, a las 13:45\nEstoy aterrado, esto cada vez se parece más a la última etapa de ZP. Resumo:\n-TODOS los países de rien de nosotros, todos: Argentina, Francia, Italia, EEUU pasa (y eso que son los amigos)\n-Un gobierno que miente: No iban a subir impuestos, no iban a tocar educación y sanidad, los presupuestos no estaban todavía 8estuvieron justito después del desastre de las elecciones andaluzas)\n-En solo 100 días han conseguido que casi todos los ministros ESPECIALMENTE EL DE ECONOMIA que se supone debía ser un carck porque nuestro problema es económico, suspendan en valoración (y eso que habían ganado por mayoría absoluta)\n-No hay organismo internacional NINGUNO que no esté diciendo ya que el déficit que dice el PP ni de coña. ¿Y que dice nuestro gobierno? NADA\nSi hasta Pedro J no sabe ya donde meterse!\ny mira que os lo avisé


MATERIALES DE COMPETENCIAS BÁSICAS: RÚBRICAS Y PLANTILLA DE APRENDIZAJE\nPublicado el Viernes, 09 Noviembre 2012 00:00\nYa se encuentra disponible en nuestra sección de "Competencias Básicas" las rúbricas que se han publicado y la plantilla de la situación de aprendizaje en formato Word 2003.\nTambién se encuentra disponible un Power Point que analiza desde la rúbrica a la situación de aprendizaje, los documentos del modulo 0, documentos de tarea 1 y 2.\nManual de ayuda para coordinadores de los Planes de Formación de Centros\nPublicado el Viernes, 19 Octubre 2012 00:00\nSe adjunta un manual de ayuda que podrá servir a las personas coordinadoras para poder acceder a su espacio virtual de trabajo, de manera que comiencen a rellenar las actas digitales. Con ello pretendemos mejorar nuestra labor asesora al contar con los acuerdos, compromisos, y orden de las próximas reuniones que se plantee el centro educativo con tiempo suficiente para poder intervenir de forma eficaz cuando proceda.\nAcreditaciones profesionales: Mediación escolar, listado definitivo de admitidos\nPublicado el Lunes, 08 Octubre 2012 00:00\nEscrito por Miguel A. Alfonso Pérez\nListado definitivo de personas admitidas en la convocatoria del proceso de acreditación en el nivel básico de mediación escolar a propuesta de sus centros educativos.\nEl curso se activará a partir del 1 de octubre de 2012. Recuerde que debe utilizar la clave SUA (Clave de la nominilla) para acceder a la plataforma.\nPodrá acceder al curso pulsando en la siguiente imagen:\nPublicado el Viernes, 15 Junio 2012 00:00\nCALENDARIO DE ADMISIÓN Y MATRÍCULA PARA CICLOS SUPERIORES (CFGS)\nDel 8 al 18 de junio: Plazo ordinario de matrícula. El alumnado que no formalice matrícula pierde el derecho a la plaza.\n22 de junio: Publicación, en la web de la Consejería, de las vacantes de Ciclos Formativos de Grado Superior (CFGS) presencial para las resultas de CFGS.\n25 y 26 de junio: Apertura de la aplicación informática y plazo de solicitud para vacantes de resultas de CFGS. Se seleccionarán entre 1 y 3 plazas por ciclo-centro de los Ciclos Formativos de Grado Superior presencial (CFGS).\n29 de junio: LISTAS DEFINITIVAS de adjudicación de la RESULTA de Ciclos Formativos de Grado Superior (CFGS)presencial.\nDel 2 al 4 de julio: Plazo de MATRÍCULA de RESULTA de Ciclos Formativos de Grado Superior (CFGS), alumnado que han obtenido plaza de resulta. El que no formalice matrícula pierde el derecho a la plaza.\nAcceso a nominillas\nPublicado el Jueves, 14 Junio 2012 00:00\nPincha en este enlace para acceder a nominillas o cambiar clave SUA\nCEP GÁLDAR: FOMACIÓN CONTROLADOR DE AULA\nCocina con 4º de Francés.


Hoy Digital - ALERTA: ¿Por qué algunos ven al ensayo como género científico? ALERTA: ¿Por qué algunos ven al ensayo como género científico?\nMartes, 18 diciembre 2018 | 7:14pm\nFinalicé mi anterior artículo dejando en el aire la pregunta sobre por quéel género referido se confunde con el estudio, tratado, artículo, reflexión, y otros pertenecientes a la ciencia y la técnica. Ahora nos disponemos a responderla.\nLa causa de ese error es el juego en que se basa el divertimento en el ensayo, que es precisamente ese: parecerse, fingir ser esos géneros, aparentar ser ciencia, filosofía, etc. Como uno de sus recursos de ficción, por momentos entra parcialmente en territorio de esos campos no literarios.\nEso no es extraño en el arte de la palabra, porque el rol de todo texto literario es contar historias ficticias que luzcan verdaderas, porque es una necesidad, recurso indispensable para darle vida auténtica y credibilidad frente al espectador. En eso consiste gran medida del disfrute de quien se solaza con la lectura.\nPor ejemplo, el cuento busca hacer creer que es el relato de un hecho real de intenso impacto. Debe aparecer tan cierto como lo que ocurre en derredor quien lo lee, en su cotidianidad.\nCuando vemos por televisiónel derribamiento de las Torres Gemelas del Centro Mundial de Comercio, nos están narrando algo que sabemos es real, cierto, comprobable. Un cuento busca hacer que la ficción que nos refiere sea sentida de esa forma. Para ello, el escritor emplea talentos, técnicas y habilidades narrativas y consigue “vendérnoslo” como real. Esa es su misión: lograr que lo asumamos con tanta convicción de verdad objetiva como el hecho ocurrido el 11 de septiembre de 2001 en New York.\nLOS MÉDICOS ESCRIBEN ESTUDIOS, NO ENSAYOS\nA pesar de esas similitudes, a nadie se le ha ocurrido decir que hay cuentos científicos en los que el especialista de un área de la ciencia escribe o habla sobre un fenómeno, persona, etc. de su campo de conocimiento.\nPor ejemplo, cuando el doctor José Miguel Gómez publica su libro Trujillo Visto por un Psiquiatra sería incorrecto decir que ha narrado una novela médica o psiquiátrica. Asimismo, tampoco ensayo. Lo correcto es decir que escribió un estudio, tratado, reflexión, etc., sobre Trujillo, y no poema ni ensayo histórico.Tampoco el historiador Hugo Tolentino está contándonos dramaturgia o novela histórica cuando ha escrito sobre la vida de Gregorio Luperón.\nLa novela finge ser historia. Historia de un entramado de hechos impresionantes. Así, Cien Años de Soledad, de Gabriel García Márquez es la historia de una familia ficticia: los Buendía. Pero la maestría del narrador hace que el lector -sabiendo que todo es mentira- la asuma como historia cierta, y su memoria emocional la guarda como algo que ocurrió y vivió en la realidad. No obstante, eso es muy distinto a, una biografía de Luperón o Sánchez, Bolívar o San Martín. Esas historias familiares o biografías no son novelas. Son formas de dar a conocer datos reales sobre la vida de progenies o héroes, muy útiles para estudiar objetivamente la vida de los países a que pertenecen. Nadie en su sano juicio las calificaría de novelas históricas, porque estas son otra cosa: un subgénero literario.\nAhora bien: ¿por qué el novelista asume una postura similar a la del historiador, al contar hechos, fenómenos, descripciones de personajes, situaciones, conflictos, como si ciertamente hubiesen sucedido? Porque eso hace a lo contado creíble, verosímil, real. Es la magia sobrecogedora en la que necesita ser envuelto el lector para poder sentir el efecto psicológico de lo que novelado. Por ello, se excita y ruboriza cuando le describen una escena sexual o sentimental, o se aterroriza y desespera con los detalles de un fusilamiento. Siente como si estuviese realmente viéndolo y viviéndolo en carne propia, pues es transportado mentalmente a los lugares, espíritus y atmósfera de donde ocurren ambos fenómenos.\nLa poesía finge ser monólogo personal, diferente a la dramaturgia, cuyos parlamento buscan parecer diálogo. Además, teatro y cine buscan que el espectador se olvide de la sala, y piense que todo está ocurriendo en la realidad. El público llora o ríe al ver la obra en escena; cuando mira a los actores en la calle tiene dificultad para separarlos de los personajes que han hecho en la película o drama.\nEL ENSAYO NECESITA PARECER CIENCIA\nEl ensayo, para ser verosímil, necesita hacer sentir que no está jugando a hacer filosofía o ciencia, sino que realmente las hace. Juega a que el juego es cierto, y que lo dicho podría ser verdadero –y frecuentemente lo es, como lo son muchos detalles del cuento, novela o poema- sin abandonar la idea del bello decir, las acrobacias verbales, aventuras creativas,sus recursos principales. Lógicamente, contiene elementos verdaderos, reales, de los que aprendemos y que son útiles al sabio científico, igual que en otras artes.\nClaro, el ensayo, como todo género, es simultáneamente muchas cosas. Además, se le aplica una de las leyes fundamentales del universo: no hay seres puros. Todo lo que existe contiene a otros seres, incluso algunos que le son contrarios.Lo mismo ocurre, como hemos dicho, con los géneros literarios.\nEn el ensayo puede haber ciencia, narración, historia, música, pintura, tecnología, deportes, etc. Pero no es ni estudio ni libro de historia, ni pieza musical ni obra plástica, ni jornada deportiva, porque cada cosa es lo que mayoritariamente es; lo que prima, lo definitorio y fundamental, hacia donde se inclina más su naturaleza. En el poema, lo mayoritario es el asalto emocional de las palabras, el ritmo –más que musical, silábico-, la plasticidad –más que pictórica, verbal-, etc. En el cuento, un hecho. En una novela, el entramado de historias. El ensayo, es juego de ideas, y como tal siempre hace frontera con otros elementos sin dejar de ser lo que es: género literario.\nPara identificar el escrito como ensayo ¿debemos tomar en cuenta si tiene o no bibliografía, si es extenso o breve, si se publicó en periódico, revista o libro, si es de un tema u otro, si tiene mayor o menor porcentaje de citas? Claro que no. Porque bibliografía, citas, etc., son propios de los géneros científicos o protocientíficos. Tampoco la extensión es referente para determinar si es o no ensayo. Sería lo mismo que, para determinar si el poema lo es o no, nos preguntáramos si es corto o largo, si se publicó como esto o aquello. Poemas largos y cortos son poemas. Ensayos largos y cortos, son ensayos.\nCabe aclarar también la confusión que se produce cuando el escritor publica un texto como artículo periodístico sin serlo. Se les perdona a quienes hacen los periódicos que le llamen artículos periodísticos, por ejemplo, a las publicaciones de mis amigos don Federico Henríquez Gratereaux o Enriquillo Sánchez en este periódico Hoy.Pero al crítico literario no debe aceptársele esa equivocación. Los escritos deambos excelentes artistas de la palabra, aunque se publicaran como artículos, en realidad son ensayos breves o extensos.\nEn conclusión, si en el campo de la ciencia nadie habla de poesía científica, novela científica, cuento científico, dramaturgia científica, ¿por qué ha de hablarse de ensayo científico? Los investigadores no escriben ensayos: escriben estudios, análisis, tratados, reflexiones.\nEl tema es apasionante. Por hoy lo dejaré hasta aquí, sin olvidar que faltan algunas vertientes másrelativas al mismo. Una de ellas, demostrar que la mayoría de los escritos de Pedro Henríquez Ureña, Juan Bosch y otros autores no son ensayos, aunque ellos mismos, equivocadamente, pudieran llamarles


¡Huele a nocaut! - El Siglo\n¡Huele a nocaut!\njueves 19 de abril de 2018 - 12:01 a.m.\nEl panameño ‘La Roca' De Gracia manifestó que la pelea ante el colombiano Wallington Orobio no llegará a 10 asaltos\nEl panameño Bryan ‘La Roca' De Gracia (22-1-1, 18 KO) y el colo mbiano Wallington Orobio (19-2-0, 14 KO), superaron ayer sin dificultades la báscula y se reportaron listo para su combate de esta noche en el Fantastic Casino de Albrook Mall.\nEn la ceremonia del pesaje oficial, el chiricano De Gracia fue el primero en subir a la romana y acusó 125 1/4 libras, mientras que Orobio hizo 126 1/4.\nDespués de bajar de la báscula, ‘La Roca' pronosticó que la pelea no llegará al límite.\n‘Él (Orobio) me dijo que viene a dar una pelea y le dije que lo que traiga también va a llevar. Estoy listo para pasarle por encima y está pelea no debe llegar a la decisión y antes de los 10 asaltos lo voy a acabar', sentenció ‘La Roca'.\nMientras que Orobio fue más cauteloso y expresó que dará la sorpresa.\n‘Le dije que vengo bien preparado y solo le puedo decir que lo voy a sorprender mañana (hoy)', expresó el paisa.\nLa pelea entre De Gracia y Orobio es la estelar de la función ‘Objetivo en la Mira' y está pactada en 126 libras a 10 asaltos.\nEn esta misma función también estará viendo acción el invicto púgil chiricano John Hibbert (6-0, 3 nocauts), quien se medirá ante el imbatible venezolano Luis Romero (3-0-1, 2 KO).\nAmbos tampoco tuvieron problemas con el peso. Hibbert, quien forma parte de la cuadra ‘Oro Puro' que maneja Benito Mojica, paró el fiel de la balanza en 139 1/2 y Romero marcó 139. El pleito es ta pactado en 140 libras a 6 asaltos.\nEsta noche también habrá dos peleas femeninas.\nLa invicta y clasificada mundial Laura Ledezma (11-0, 4 KO) chocará ante la colombiana Glenis Cardona (3-13-4, 1 KO). El pleito será en las 122 libras a 8 rounds.\nEn tanto, la guapa venezolana Karla Mendoza hará su debut en el boxeo profesional ante también la debutante Teresa Almengor.


Origen y significado del nombre Laureano\nOrigen y significado de Laureano\n¿Qué significa el nombre Laureano?\nLaureano es un nombre predominantemente masculino de origen Latín.\nEl nombre Laureano es una de las variaciones de Lorenzo, nombre que se deriva del latín «Laurentium», que a su vez procede de la raíz latina «laurus», cuyo significado es “laurel”. Según Virgilio, en su obra La Eneida, existía una antigua ciudad romana plantada de laureles, cuyo nombre era Laurentum, por lo que algunos autores le dan la interpretación etimológica de “el que viene de Laurentum” o “el coronado de laureles”. Su difusión fue mayor en Provenza, utilizada como Laurada, pero tuvo gran acogida en España, debido a la flor de Apolo, el laurel\nPersonalidad de Laureano\nDotado de un encanto natural, Laureano logra hacerse de la ayuda ajena sin preguntarlo. Excelente esposo y padre, vive muchas experiencias en su juventud, lo cual lo hace madurar precozmente. Su complejo de superioridad lo lleva a aprovecharse de los demás. Su día más afortunado será el lunes. Blanco su color y como talismán puede utilizar una moneda de plata o una concha marina.\nLa fecha de celebración del Santo de Laureano es 4 de Julio.\nVariaciones del nombre Laureano\nLauran, Lorián, Llauro, Laurien, Laurano, Lorenzo\nLaureano en otros idiomas\nLaureano en euskera: Lauran, Ereinotz\nLaureano en bable: Lorián, Llauro\nLaureano en francés e inglés: Laurien\nLaureano en italiano: Laurano\nLaureano en Hebreo:\nLaureano en Árabe:\nLaureano en Chino:\nAnálisis por numerología del nombre Laureano\nLaureano en Japonés


Educación Sexual Integral. Implementación, tensiones y desafíos\nIntegral Sex Education. Implementation, tensions and challenges\nDepartamento de Preceptoría/Regencia, Departamento de Ciencias Sociales, Bachillerato de Bellas Artes , Universidad Nacional de La Plata, Argentina\nDepartamento de Preceptoría/Regencia, Departamento de Ciencias Sociales, Bachillerato de Bellas Artes, Universidad Nacional de La Plata, Argentina\nResumen: Partiendo de los resultados de un estudio exploratorio descriptivo mixto realizado en 2018 en el que se analizaron concepciones de docentes en el Bachillerato de Bellas Artes de la UNLP, en este artículo, se examinarán sus ideas en torno a la Ley de Educación Sexual Integral (ESI) y a su implementación en el ámbito institucional. Sobre la base de una encuesta para todas/os /las/os docentes y de entrevistas en profundidad sólo para las/os jefas/es de Departamento. Este trabajo propone realizar aportes para un abordaje de la ESI sostenido en los procesos de enseñanza y aprendizaje.\nPalabras clave: Educación Sexual Integral, Docentes, Concepciones, Enseñanza, Aprendizaje.\nAbstract: This article is based on the results of a mixed descriptive exploratory study carried out in 2018 in which teacher's conceptions were analyzed their ideas about the Nº26,150 Comprehensive Sexuality Education (CSE) Act, and its implementation in the in the UNLP, Bachillerato de Bellas Artes. Based on a survey for all teachers and depth interviews with the different department heads, this paper propose to make contributions for an CSE approach sustained in the teaching and learning processes.\nKeywords: Comprehensive Sexuality Education, Teachers, Conceptions, Teaching, Learning.\nEl Bachillerato de Bellas Artes (BBA) cuenta con un plantel docente de más de 350 profesionales de diferentes disciplinas organizados en nueve departamentos. Muchas/os de ellas/os han recibido algún curso de formación respecto a la Ley de Educación Sexual Integral vigente en nuestro país desde el año 2006. Las primeras acciones efectivas de implementación del Programa de Educación Sexual Integral se desarrollaron entre el 2009 y 2011, con una primera etapa en la que se produjeron y distribuyeron una gran diversidad de materiales didácticos tales como folletos, posters de sensibilización sobre diversas temáticas, manuales para docentes, cortos audiovisuales, revistas para las familias, entre otros (Marozzi, 2015).\nLas capacitaciones para docentes se desarrollaron intensamente a partir de una Propuesta Nacional de Capacitación denominada Jornadas de Formación Institucional en Educación Sexual Integral: “Educación Sexual Integral, es parte de la vida, es parte de la escuela”, cuyo objetivo central fue cubrir la totalidad de las instituciones educativas del país, durante el período 2012-2015.\nLas propuestas de formación para docentes favorecen la implementación de los lineamientos curriculares que constituyen propósitos formativos claros respecto de esta temática, así como también el intercambio de experiencias en pos de contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de las/os estudiantes y a sus procesos de aprendizaje. En particular, las capacitaciones tienen por objetivo la sensibilización e identificación de creencias, valoraciones y representaciones construidas a lo largo de la propia biografía personal y escolar.\nEl compromiso de las/os docentes sobre su propia formación debe ser acompañado de un espacio institucional que permita garantizar la efectiva implementación de la ESI en las aulas y en otros espacios en que se desarrollen interacciones de índole educativa. Para ello es necesario realizar un balance de su funcionamiento, en vistas de:\nConsolidar la transversalidad de la ESI en el proyecto educativo como habilitadora de espacios de reflexión, discusión y construcción de conocimiento dentro de la escuela.\nProfundizar los procesos de capacitación teórica y de abordaje metodológico.\nExtender la formación docente hacia áreas sensibles y/o poco trabajadas.\nAntecedentes teóricos sobre Educación Sexual\nDesde la conformación de las ciencias positivas a partir del siglo XVIII, la sexualidad fue estudiada por los saberes biologicistas dejando fuera de la escena a la historia y a la dimensión sociocultural. La visión biológica -profundamente esencialista- ha realizado una reducción del concepto de la sexualidad al plano biológico en donde el cuerpo es visto como una realidad dada en sí misma sin mediaciones.\nEn este sentido, Graciela Morgade (2006) reconoce dos modelos que predominan en los programas de educación sexual en diferentes países. Por un lado, un modelo biologicista, a partir del cual se considera que las cuestiones de sexualidad refieren exclusivamente a la anatomía y a la reproducción biológica (reduciendo sexualidad a genitalidad), dejando de lado el deseo y las relaciones humanas que otorgan sentido al placer del cuerpo biológico. Por otro lado, un modelo moralizante, enfocado en cuestiones vinculares y éticas que fundamentan una forma de ejercicio de la sexualidad, desde un sistema heteronormativo. En ambos casos, se trata de perspectivas que restringen la significación de la sexualidad, invisibilizando la multiplicidad de experiencias y realidades para, finalmente, reforzar relaciones de poder hegemónicas.\nSin embargo, estudios sociohistóricos han aportado un giro en la mirada sobre la sexualidad al entender que esta se encuentra configurada por la cultura en cada tiempo histórico en particular. Y es a partir de allí que se la puede comprender a través de sus significaciones, reglamentos y sistemas de control; es decir, un sistema social complejo que la vincula con las estructuras sociales, políticas y económicas. De este modo, “la noción de construcción social de la sexualidad es central ya que enfatiza las maneras múltiples e interrelacionadas que tanto nuestras emociones, deseos y relaciones se configuran y se arman a partir de la sociedad en la que vivimos” (Zemaitis, 2016, p. 18). Así, es necesario concebir la sexualidad como fenómeno complejo que no puede ser reducido a una concepción biologicista, perspectiva dominante en el dispositivo escolar.\nDurante los gobiernos dictatoriales en nuestro país, dada la primacía de un núcleo de valores conservadores vinculados a la moral sexual católica, las políticas públicas en relación a la educación sexual se vieron obstaculizadas. A partir de 1983, con el regreso a la democracia, comienza un período en que se desarrollan un conjunto de políticas en torno a la salud y los derechos sexuales y reproductivos. La reforma de la Constitución Nacional en 1994, que contempla con igual jerarquía a los tratados internacionales, declaraciones y convenciones, constituyeron la semilla de una nueva matriz, reconociendo a las/os niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos y por lo tanto, promoviendo su derecho de acceder a la educación sexual. En 2002, se crea el Programa de Salud Sexual y Procreación Responsable (Ley 25.673) cuya propuesta es que la población alcance el nivel más elevado de salud sexual y procreación responsable, convocando al Ministerio de Educación para hacer efectivo el derecho a la información y la educación sexual (Marozzi, 2015).\nSexualidad y pedagogía\nDentro del campo de la educación sexual, se puede hacer un recorrido historiográfico en donde se evidencian diferentes miradas pedagógicas que por supuesto van de la mano de posicionamientos político-ideológicos.\nDentro de los estudios sobre educación sexual, Zemaitis (2016) delimita cuatro enfoques posibles, advirtiendo que estos no constituyen compartimentos estancos ni lineales conforme al paso el tiempo. De acuerdo al autor se trata, más bien, de conceptualizaciones analíticas que pueden presentar matices; sin embargo, estos enfoques exhiben con claridad ciertas improntas ideológicas, marcos teóricos y visiones sobre la sexualidad que desembocan en la organización de contenidos y el direccionamiento de la tarea pedagógica. A continuación, se desarrollan sucintamente los modelos propuestos por el autor:\nLa concepción moralista. Este modelo se relaciona con la visión católica normalizadora de la sexualidad, en consecuencia reducida a los fines de la reproducción de la especie. En tanto propuesta educativa, se dirige hacia una formación en valores como la unión de la pareja heterosexual y la defensa del derecho de la familia y de la libertad de enseñanza como principios de la educación sexual, invocando como requisito ineludible que las instituciones escolares obtengan el permiso de los padres antes de enseñar temas relativos a la sexualidad humana.\nLa corriente biologicista. Este enfoque considera a la sexualidad como una etapa que comienza con los cambios -físicos y psicológicos- propios de la pubertad y que culmina en la adultez. Se trata de una concepción evolutiva que deja a la infancia y la vejez por fuera del ámbito de la sexualidad. En este sentido, se deduce que esta tiene que ver únicamente con el ejercicio de la genitalidad. Por mucho tiempo este modelo fue hegemónico en la escuela y se vio concretado a través de materias como Ciencias Naturales, Biología o Educación para la Salud. Se trata de una mirada que conduce a un modo binario de pensar y percibir al cuerpo humano, y que lo restringe a sus aspectos fisiológico, anatómico y hormonal. Así, lo biológico es pensado siempre como una realidad que está dada, universal, ahistórica y presocial.\nLa corriente patologicista. Desde esta visión, se caracterizan los aspectos negativos de la sexualidad, en tanto su tratamiento educativo se centra en exponer con exclusividad sus consecuencias no deseadas como la transmisión de enfermedades o el embarazo adolescente. De este modo, se ponderan contenidos que aborden las formas de prevención de enfermedades y el conocimiento de métodos anticonceptivos. Bajo este enfoque, la figura del médico se torna relevante en tanto “experto encargado” de informar sobre métodos preventivos.\nMatriz de derechos e integralidad. Este enfoque es sumamente superador porque sostiene una concepción positiva de la sexualidad y de las relaciones erótico-afectivas. Tiene en cuenta la importancia de la sexualidad en la formación de la identidad, promueve relaciones sexuales igualitarias, sanas, placenteras y de un modo responsable, bajo la mirada de la diversidad y con perspectiva de género.\nUn estudio acerca de las concepciones docentes sobre la Educación Sexual Integral\nEntendemos necesaria la indagación de concepciones de las/os docentes sobre educación sexual, teniendo en cuenta que estas constituyen una base de conocimientos que interactúan con nuevos enfoques y saberes sobre la temática en cuestión, específicamente abordados en procesos de formación dirigidos a aquellos.\nLos “conocimientos previos” se han caracterizado desde diferentes perspectivas teóricas como "teorías implícitas", "ideas previas", "concepciones erróneas", "concepciones alternativas", entre otras. Giordan y De Vecchi (1988), las conciben como “concepciones personales” que constituyen un marco asimilatorio a partir del cual se organiza un conjunto de conocimientos de los que se apropia un sujeto. Se trata, en otros términos, de configuraciones cognitivas que constituyen “estructuras de recepción” y que posibilitan una determinada interpretación de lo real. Pero los autores van más allá de las relaciones cognitivas y conceptuales, al entender que la construcción de los conocimientos de dominio social -a diferencia de lo que ocurre con los conocimientos de otros dominios- está marcada por la participación en prácticas sociales particulares. En otras palabras, los sujetos forman parte de la misma trama social sobre la que intentan construir conocimientos y, por lo tanto, los impregnan con sus prejuicios, sistemas de creencias, valores, estereotipos e ideologías, aunque los sujetos consideren que aquellos son resultado de elaboraciones racionales objetivas. Desde este enfoque, además, se puede rastrear y poner de manifiesto aspectos implícitos de las concepciones personales, al tener en cuenta no solo lo dicho sino también lo que se omite en las verbalizaciones de los sujetos (Pozo, Del Puy Pérez, Sanz & Limón, 1992).\nEn un sentido similar, Lenzi (2016) explica que:\n[…] el mundo social y el funcionamiento de la sociedad no siempre resultan visibles a los ojos del que conoce. La vida social es compleja: abarca una variedad de aspectos relacionados entre sí y diferentes niveles analíticos. Desde esta mirada, ella se compone de interacciones sociales múltiples que se producen en específicos contextos, de roles distintos que se desempeñan simultáneamente en diferentes instituciones sociales (por ejemplo, las instituciones de la familia o la escuela y el rol de padres o hijos, o bien de maestros y alumnos). La vida social, además, incluye las normas de la sociedad en las que se vive, que regulan la vida cotidiana. Aún más, aquella diversidad de intercambios sociales en situaciones contextuales distintas, dependen del compromiso subjetivo o concepción del mundo de cada uno, y pueden originar conflictos intergrupales. Estas características del mundo social, tan heterogéneas, con frecuencia son opacas a la comprensión cotidiana ingenua (p. 5).\nPor otra parte, la teoría de las Representaciones Sociales (RS) elaborada en el campo de la Psicología Social por Serge Moscovici (1961), argumenta que los miembros de una cultura comparten representaciones colectivas sobre el mundo social, y que estas se transmiten en la comunicación intersubjetiva. Desde este enfoque, las RS pueden caracterizarse como un conjunto de ideas, valores y prácticas sobre ciertos objetos de conocimiento, que son producidas y compartidas por los miembros de un grupo social en un contexto particular (Moscovici, 1970). El concepto de RS pone de relieve la interacción grupal al hacer énfasis en las relaciones entre el yo, el mundo y los otros. A través de esas interacciones se construyen significados compartidos acerca de objetos de conocimiento que son transmitidos comunicacionalmente a otros sujetos (Castorina, 2010).\nEn función de lo expuesto hasta aquí, consideramos que conocer las concepciones de las/os docentes de la institución sobre los temas involucrados en la ESI, constituye un paso imprescindible para la elaboración de propuestas de formación específicas.\nSe trató de un estudio exploratorio descriptivo mixto, combinando los enfoques cuantitativo y cualitativo. Siguiendo a Pereira Pérez (2011) consideramos que los estudios mixtos potencian la posibilidad de comprensión de los fenómenos a ser estudiados, sobre todo si estos se llevan a cabo en a campos complejos que involucran seres humanos y su diversidad. Por tanto, una parte de los datos recolectados tendrán como finalidad su análisis cuantitativo y para tal fin seleccionaremos una muestra numerosa. Por otra parte, contemplamos un abordaje cualitativo a través de un diseño de estudio de casos (EC) con muestra intencional. De acuerdo con Stake (2013), las investigaciones basadas en EC implican una elección de qué es lo que va a estudiarse. De acuerdo a esta idea, en el EC predominan los análisis cualitativos sobre fenómenos complejos, y se analizan relaciones entre las variables en un número acotado de casos (Archenti, 2007). La casuística de partida para el estudio cuantitativo de la presente investigación estuvo constituida por una muestra de la planta docente regular, interina y suplente con al menos tres años de antigüedad en la institución teniendo en cuenta que en ese tiempo se han propuesto capacitaciones sobre ESI dirigidas a docentes del sistema de pregrado de la UNLP. De este modo, se realizaron ocho entrevistas en profundidad a las/os jefas/es de departamento y una encuesta electrónica a ochenta y cuatro docentes.\nCon el fin de recuperar los aspectos relevantes de la investigación, se exponen los resultados más significativos de la misma, para luego realizar un análisis y derivar consecuencias que permitan reflexionar sobre la orientación en la formación de docentes. Por este motivo, se ha decidido organizar la presentación de los datos recabados en tres categorías, a saber: el estado de la cuestión en relación a las capacitaciones realizadas por las/os docentes y a los materiales disponibles en la institución derivadas de aquellas, el reconocimiento y/o desarrollo de acciones de implementación de la ESI en el BBA, y las concepciones de docentes relativas a un conjunto de palabras estímulo habitualmente asociadas a temas de educación sexual. Este último aspecto de la indagación tiene por objetivo evidenciar, en líneas generales, el componente cognitivo que opera como marco de interpretación en las/os docentes de la institución.\nDe las/os docentes encuestadas/os con al menos tres años de antigüedad en la institución, sesenta y tres (69%) realizaron al menos una capacitación mientras que veintiocho (31%) aún no tuvieron la oportunidad. De estos últimos, un 11% no conoce colegas que hayan realizado algún curso; “en mi departamento no ha habido un interés particular por acercarse a talleres -que los hay a montones-, creo que aún no está eso instituido” (Jefe/a de Departamento N°1)1. De los profesores y profesionales del BBA que realizaron alguna actividad de formación respecto de la Ley de Educación Sexual Integral y sus contenidos, cuarenta y siete (74%) hicieron entre 1 y 3 capacitaciones, mientras que nueve (15%) realizaron entre 4 y 5, y finalmente siete (11%) realizaron 6 o más capacitaciones.\nA partir de las capacitaciones realizadas, cuarenta docentes (63,5%) consideran que modificaron idea/s previa/s (mucho o bastante) mientras que trece (36,5%) esgrimieron que fue poco, nada o que no saben si tuvo ese efecto. En estos porcentajes no se discrimina el motivo por el que se pudo -o no- transformar ideas o conceptos previos: puede ser porque los procesos formativos no lograron su objetivo o porque ya se contaba con cierto grado de conocimiento sobre la Educación Sexual Integral.\nLa/el jefa/e de Departamento N°2 aseguró que “de a poco vamos viendo una transformación en el cuerpo docente, aunque creo que les falta un poco a las capacitaciones porque muchas veces no son del todo precisas, las/os docentes llegamos con interrogantes y muchos no se resuelven. Algunos preconceptos sobre la ESI sí son cambiados pero en otros casos parecería que todavía quedan temas pendientes”.\nLa/el jefa/e de Departamento N°3 entiende que “[resulta difícil] asimilar ciertas cuestiones que en el ámbito de lo escolar resultan novedosas. Nosotros nos encontramos con chicos que exteriorizan. Que estén dados los canales para abrirse, lo valoro positivamente, más allá de que haya ciertos aspectos que no me cierran” (no especificó cuáles).\nPor su parte la/el jefa/e de Departamento N°4 asegura que “a veces no se ve pero estamos trabajando la ESI, por ejemplo a través de los valores y del respeto en el aula”. Asimismo afirmó que “hay falencias en el grupo [de docentes dentro del Departamento] y eso es algo que nos debemos. Pero la pregunta que más se repite es ¿cómo lo incorporo? Estamos trabajando con la diversidad, el respeto por el otro, la violencia de género, la salud. Tal vez no está incorporado en los programas pero sí en el trato con las chicas y los chicos”. En relación a la integración de la ESI en el contexto áulico, la/el jefa/e de Departamento N°2 afirma que recibió por parte de sus docentes a cargo “inquietudes de aplicación concreta, desde el hacer visible, desde la didáctica”.\nSobre la motivación de trabajar contenidos de la ESI, ochenta y dos docentes (89%) encuestadas/os refirieron estar incentivados para hacerlo dentro de la Institución, mientras que los diez (11%) restantes sostuvieron que le interesaba poco o nada.\nEn lo referente a la disponibilidad de materiales sobre la ESI en la escuela, cuarenta y cuatro docentes (47%) encuestadas/os aludieron a que existe mucho o bastante, mientras que cuarenta y ocho de ellas/os (53%) refirieron a que existe poco o nada, de los cuales diecisiete (36%) pertenecen al departamento de Artes Visuales, siete (13%) a Lenguas y Literatura -al igual que Preceptoría/Regencia-, cinco (11%) a Música, cuatro (9%) a Ciencias Exactas y Naturales, cuatro (7%) a Ciencias Sociales, dos (4%) a Comunicación, uno (2%) a Educación Física, e igual porcentaje para el Departamento de Orientación Educativa.\nRespecto a la circulación de información sobre la Ley de Educación Sexual Integral cincuenta y seis de las/os docentes (61%) encuestadas/os respondieron que se compartieron diversas temáticas que rodean a la Ley y su implementación, más específicamente respecto a “dudas”, “bibliografía”, “propuestas”, “recursos didácticos”, “experiencias” (sobre la temática en sí y sobre los seminarios), “ejercicios posibles para el aula”, “alcance de la ESI en el Bachillerato”, “intervenciones departamentales”, sobre “estrategias para trabajar en clase con los prejuicios y la sensibilización frente al otro” y sobre “cómo dirigirnos al nombre que elige el alumna/o, cómo conversar con ellas/os si vemos una situación de abuso”.\nLa manera de socializar y acordar puntos de encuentro, fue en mayor medida a través de la digitalización -vía mail, drive y/o redes sociales- de los cuadernillos elaborados por el Ministerio de Educación de la Nación (“disponible en la biblioteca del colegio, en preceptoría y online”), a través de recortes periodísticos que podían ser de interés para trabajar con las/os estudiantes, de materiales producidos en jornadas académicas (“JEMU, Extenso, IPEAL”), en la web institucional del BBA y a través de una “folletería que circulaba” al interior del colegio.\nLa/el jefa/e de Departamento N°5 del Bachillerato refirió que a partir de una capacitación específica de su disciplina a la que concurrió con sus compañeras/os de área, “empezamos a pensar algunas modificaciones del diseño curricular y del programa”. Asimismo, refiere que al interior de sus prácticas docentes “hicimos cambios en las estrategias que utilizamos para dar las actividades, las consignas. Buscamos diferentes estrategias, las compartimos en reuniones de departamento para saber cuál le funcionaba a mejor a cada uno [docente]”.\nPor su parte la/el jefa/e de Departamento N°6 refirió que la serie de cuadernillos publicados por el Ministerio carece de lineamientos en ciertas áreas curriculares, motivo por el cual aprovecharon la apertura de concursos en una disciplina del Departamento para “analizar y reformular los programas buscando un lineamiento general en donde tenga en cuenta los contenidos de la ESI”. Aunque reconoce que “en las otras disciplinas [del departamento] no se está haciendo”.\nSobre la circulación de información sobre temáticas relacionadas con la ESI, cincuenta y seis docentes (60%) encuestadas/os refirieron haber compartido con colegas.\nB- La ESI en el BBA\nEn el marco de la ESI, las/os docentes encuestadas/os advirtieron intervenciones educativas realizadas en el Bachillerato de Bellas Artes. A partir de esa matriz de reconocimiento -no sólo constituida por saberes, sino también por prácticas, posicionamientos e ideologías- que las/os docentes del BBA esgrimieron, setenta y tres (80%) contestaron haberse vistas/os interpeladas/os por alguna intervención institucional respecto de la ESI. En tanto los diecinueve restantes (20%) no reconocieron ninguna práctica de socialización al respecto. Sobre este grupo, diez (53%) habían realizado al menos alguna capacitación en la temática; y sobre su antigüedad en el Colegio, el porcentaje se desagrega de la siguiente manera: cinco (50%) aducía tener entre 3 y 9 años de antigüedad, dos (20%) entre 10 y 17 años, y los tres restantes (30%) 18 años o más de antigüedad en el BBA.\nLa/el jefa/e de Departamento N°7 recuerda que “ayer se comunicó a todos los Jefes de Departamento las intervenciones que se vienen haciendo [en la Escuela] en relación a los casos de violencia que hubo”.\nLas intervenciones más enunciadas por las/os docentes radican en los diversos talleres propuestos desde la Institución, también en “intervenciones en los pasillos” (mayormente gráficas), “en el Extenso”, o sobre “un folleto en sala de profesores”. Asimismo, muchos docentes reportan diferentes trabajos áulicos que desarrollan -con o sin acompañamiento departamental- en el marco de la ESI. Sin embargo, cuarenta docentes (55%) (de los setenta y tres que reconocieron haberse sentido interpelados por alguna/s intervención/es) aseguraron no poseer ningún tipo de registro documental de las propuestas realizadas.\nSobre temáticas específicas relacionadas a la ESI en el contexto del Colegio, podemos encontrar la implementación de los baños universales para estudiantes en el segundo piso y para docentes en el tercer piso. En este aspecto, diecinueve docentes (21%) encuestadas/os considera estar “Poco o nada de acuerdo” mientras que las/os setenta y tres restantes (79%) dicen estar “Muy o Bastante de acuerdo”.\nSobre la importancia que la escuela enseñe a sus estudiantes los diferentes métodos anticonceptivos, ochenta y ocho docentes (96%) están de acuerdo con que se realice, mientras que sólo a cuatro de ellas/os (3%) no lo considera relevante. Este punto tiene especial relación con el quinto eje de la ESI sobre cuidado del cuerpo, salud sexual y reproductiva.\nEn cuanto a la percepción de las/os docentes sobre si las/os estudiantes del BBA se sienten cómodos viviendo sus identidades de género dentro de la escuela, setenta y tres encuestadas/os (79%) aseguraron que lo están “mucho o bastante”, mientras que las/os diecinueve (21%) restantes cree que las/os alumnas/os se encuentran “poco o nada cómodos”.\nEn relación a esta temática -y casi en paridad porcentual con la afirmación anterior-, sesenta y nueve docentes (75%) creen que no es necesario el consentimiento de la familia de un estudiante para que un/a niño/a cambie de nombre en su DNI y sea formalmente admitido con una identidad de género diferente a la asignada al nacer. En tanto los veintitrés restantes (25%) consideran que sí es necesario el aval de la familia. Este último grupo de docentes parece desconocer que la Ley 26.743/12 de Identidad de Género que en su artículo 12 establece que “deberá respetarse la identidad de género adoptada por las personas, en especial por niñas, niños y adolescentes, que utilicen un nombre de pila distinto al consignado en su documento nacional de identidad. A su solo requerimiento, el nombre de pila adoptado deberá ser utilizado para la citación, registro, legajo, llamado y cualquier otra gestión o servicio, tanto en los ámbitos públicos como privados”. En concordancia, una negación de este derecho implicaría la vulneración de algunos principios de la Convención sobre los derechos del Niño (ratificada por Argentina en 1990 y con jerarquía constitucional desde 1994) tales como el derecho a la identidad, a no ser discriminado, a la integridad personal y a la seguridad jurídica.\nDe esta manera queda en evidencia que aún resta conocer la perspectiva de derechos humanos que se encuentra planteada en el Eje N°4 de la Ley de Educación Sexual Integral. Bajo esta conceptualización, la/el jefa/e de Departamento N°8 aseguró que entre sus compañeras/os lo que más los motiva para trabajar contenidos de la ESI es la situación de estudiantes trans dentro de la Institución.\nC- Concepciones de las/os docentes\nEn las encuestas se presentaron un conjunto de palabras estímulos con el objetivo de relevar las representaciones que las/os docentes asocian a aquellos. A continuación se destacan las concepciones más sobresalientes al respecto, agrupadas en función de su similitud semántica. Algunas respuestas se alejan de las tendencias habituales y no permiten ser agrupadas, motivo por el cual no se explicitan (menores a 2%). Es por este motivo que los porcentajes expuestos representan las proporciones aproximadas sobre el total de noventa y dos encuestadas/os. El resto que no se consigna, y que completa el 100% de las respuestas, incluye a todas aquellas que no fueron contabilizadas y que –en algunos casos- simplemente se mencionan a título informativo. Al mismo tiempo, el desagregado de las respuestas consideradas se realiza sin distinguir entre género de los sujetos, rango de edad, años de antigüedad o departamento al que pertenecen, dado que no se encuentran diferencias significativas en relación a estas categorías de análisis.\nLas representaciones sobre el concepto de masturbación de distribuyen entre quienes la conciben como una forma de autoconocimiento exploratorio ligado al placer (61%), como una práctica natural ligada a la necesidad biológica (11%) y aquellos que consideran que se trata de un tema tabú (5%).\nEn cuanto a la concepción en torno a la idea de matrimonio, sobresalen las respuestas que lo ubican como un contrato o convención de tipo burocrático (39%), como un proyecto de vida (18%), también como una elección personal (13%) y un 11% lo concibe en términos negativos (p.e. “inútil”, “una falacia”, “institución en decadencia”).\nEl concepto de sexualidad es asociado a representaciones de deseo y placer (44%), a la idea de expresión de identidades (23%), a relaciones entre personas (9%), el resto de las respuestas se dispersan entre ideas como “libertad”, “individualidad”, “humanidad”\nFrente a la idea de menstruación, un 43% la comprende como término asociado a lo biológico en términos de un ciclo que se cumple, un 28% la relaciona con ideas de dolor e incomodidad. Menos de 3% relaciona esta idea con sensibilidad y emociones diversas.\nEn torno a la idea de prostitución, se ubican un 37% de respuestas que lo relacionan con un trabajo remunerado marcado por la elección personal, un 24% adoptan respuestas que consideran a la misma como una práctica de explotación del sistema heteropatriarcal. Un 20% la relacionan con falta de oportunidades, marginalidad y estado de necesidad.\nEn relación a la palabra homosexuales, un 21% la ubica como una orientación sexual, un 18% la relaciona con la idea de elección, y un 16 % la identifica a personas que luchan por sus derechos.\nSobre el concepto de pornografía, encontramos una considerable cantidad de respuestas que la relacionan con ideas positivas (32%). En contraposición encontramos respuestas negativas con posicionamiento político (13%) y con posicionamiento moral (11%). Un 9% refiere a la pornografía como un negocio, sin especificar rechazo o aceptación.\nEn cuanto a la idea de aborto, las respuestas más sobresalientes (66%) se relacionan con la interrupción legal del embarazo como elección y derecho. Un 21% considera al aborto en términos negativos, sin llegar a estar claramente delimitada una posición contraria a su práctica. Un 6% se limitan a relacionarla con una situación de orden biológico sin posicionarse.\nLa idea de embarazo se liga a representaciones de deseo (49%), otras refieren a un estado de orden biológico (24%) y sólo un 11% la asocian a representaciones afectivas positivas (p.e. “Ilusión”, “ternura”, “felicidad”, “alegría”).\nEn relación a la idea de virginidad, se asocia a una etapa o estado sin hacer otra referencia que precise una dimensión privilegiada (22%), a una elección personal (16%), a una imposición de orden religioso (11%) y a una construcción cultural (11%).\nFrente a la palabra travestis, un 24% respondió que se trata de una elección de vida, mientras un 20% la considera en términos identitarios. Un 13% refiere a cuestiones de dificultad en la vida y a marginalidad, y otro 13% refiere a imitación o modificaciones biológicas y de vestimenta sobre un cuerpo considerado esencialmente masculino.\nEn cuanto a la idea de heterosexuales, el 32% relaciona esta palabra con elección u orientación sexual. El 19% la vinculó a la idea de “norma”, y un 10% la relacionó con la idea de “persona” sin agregar nada más.\nSobre el concepto de femineidad, un 34% la considera una construcción social o cultural, mientras que un 14% la asoció con la idea de “mujer”. Un 6% la vinculó a rasgos corporales y de vestimenta.\nEn relación a masculinidad, el 35% la considera una construcción social o cultural, en tanto un 13% la relaciona con la idea de “hombre”. Un 7% refiere a rasgos como “rudeza”, “músculos” o “fuerza”.\nFrente a la idea de sexualidad responsable, el 32% refiere a cuestiones de responsabilidad, cuidado personal y de los otros, mientras que un 20% la relacionan con “educación”. Un 10% la vincula con ideas que remiten a la afectividad como “deseo” o “placer”.\nEn torno a las concepciones derivadas de las ideas del aborto, la pornografía y la prostitución es donde se observan respuestas derivadas de posicionamientos políticos y morales. Esto coincide con las conceptualizaciones actuales ligadas a desarrollos de teorías feministas que ubican en agenda los tres temas en relación a la lucha por la igualdad y a la denuncia hacia un sistema heteropatriarcal que produce desigualdades y opresión hacia el colectivo de las mujeres y de minorías disidentes. Por ejemplo, los debates en torno a la pornografía en el feminismo se diversifican y asumen posiciones enfrentadas. En líneas generales, podemos encontrar a feministas que consideran a la pornografía debería ser prohibida al considerarla un producto elaborado en una sociedad heterosexista, que reproduce la violencia hacia las mujeres y refuerza entre los varones formas de ejercicio de la sexualidad degradantes y no consensuales. Por otra parte, hay quienes dentro del feminismo consideran que la pornografía expresa cierta verdad sobre el sexo y que por este motivo desafía las normas sexuales impuestas por el sistema (Martínez, 2018). De cualquier manera, no deja de ser interesante pensar que sobre este tema es necesaria una discusión seria, comprometida con la producción de conocimiento riguroso y que permita visibilizar la controversia al respecto.\nEn los demás conceptos involucrados surgen ideas relacionadas con concepciones biologicistas como en el caso de las representaciones sobre masturbación, embarazo y menstruación. Aunque también en relación a los dos primeros conceptos se revelan concepciones más orientadas a las ideas de deseo y placer, como es también el caso de la noción de sexualidad, resaltando así una consideración notable de la dimensión exclusivamente humana del deseo.\nEn cuanto a las consideraciones sobre otros conceptos como matrimonio, virginidad, masculinidad y femineidad, es donde se revelan posiciones que consideran las ideas de construcción cultural. En las dos últimas es sobresaliente esta posición.\nEl conjunto de conceptos remiten a diferentes interpretaciones, en muchos casos contrapuestas aún en las respuestas de un mismo sujeto. Esto reafirma la concepción según la cual las Representaciones Sociales configuran marcos de interpretación de naturaleza cognitiva que no son homogéneos ni forman sistemas del todo coherentes (Lenzi, 2016). Así, los instrumentos cognitivos de los sujetos se muestran en su naturaleza heterogénea y contradictoria, localizados y cambiantes, y relacionados fundamentalmente con el fenómeno que se pretenda conceptualizar. Es por este motivo que resulta necesaria una visión de conjunto que colabore con la tarea de fortalecer la emergencia de marcos interpretativos más integrales y coherentes. No podemos perder de vista que la ESI es una propuesta desde la perspectiva de derechos, y esta idea rectora debe preponderar en toda tarea pedagógica que aborde la diversidad de temáticas involucradas.\nSobre las propuestas de clase\nEn relación a la formación de las/os estudiantes, consideramos que quien asuma la tarea docente y elabore propuestas didácticas desde la ESI, debe haber tenido la oportunidad de conocer en profundidad la propuesta del Programa Nacional de Educación Sexual Integral, Ley N° 26.150 más allá de los posicionamientos ideológicos particulares, las ideas poco revisadas o los prejuicios que deben ser cuestionados y modificados. La propuesta global -en clave de derechos humanos- debe preponderar y dar paso a interpretaciones y postulados que se encuentren en consonancia con la perspectiva de derechos y los desarrollos disciplinares más recientes. Aún conocer las controversias dentro de un campo específico de estudios (p.e. los avances en biología de la sexualidad y las discusiones con posiciones más tradicionales aún vigentes) colabora con la tarea crítica y reflexiva que exige la docencia como actividad que produce transformación y construcción de saberes.\nLa ESI, en tanto propuesta transversal, no puede darse en un contexto de poca o nula articulación entre los diferentes espacios curriculares. En este sentido, podría asegurarse que docentes de diferentes asignaturas trabajen simultáneamente la misma problemática o tema desde la perspectiva disciplinar específica, para un mismo año. A su vez, podría resultar fructífero que se desarrollen actividades conjuntas con docentes de distintas materias, con el objetivo de abordar temas desde una mirada interdisciplinar.\nPor otra parte, teniendo en cuenta experiencias realizadas en otros colegios secundarios (es destacable el trabajo de las alumnas y alumnos de la Escuela Carlos Vergara de La Plata, quienes elaboraron el libro “¿Dónde está mi ESI?” en el marco del programa Jóvenes y Memorias que lleva adelante la Comisión Provincial por la Memoria) podría promoverse la participación autónoma de las/os estudiantes en la producción de materiales diversos relacionados con temas de la ESI.\nAcerca de la formación de profesores y profesoras\nSe sugiere elaborar propuestas formativas -dirigidas a los/as docentes- no instructivas o meramente expositivas y, en cambio, privilegiar aquellas que contribuyan a visibilizar y cuestionar los estereotipos, prejuicios y concepciones de las/os docentes. Asimismo, a partir del análisis recabado entre las/os jefes de departamento y entre las/os docentes encuestadas/os, sugerimos también la elaboración de espacios de formación específicos para cada área disciplinar ya que por ejemplo nos encontramos con afirmaciones de este tipo “en la materia que doy yo, no hay lineamientos curriculares [...] nosotros en ese aspecto no tenemos las herramientas necesarias, entonces debemos aprender a construirlas juntos” (Jefe/a de Departamento N°6); “con los profesores no hemos hablado mucho (sobre la incorporación de los lineamientos curriculares de la ESI en las diferentes materias), pero sé que hay mucho material en internet” (Jefe/a de Departamento N°1); “para algunos docentes, la ESI es tratar sobre violencia de género y feminismo, cuando involucra otras cuestiones. Entonces esa formación estaría faltando” (Jefe/a de Departamento N°2).\nEstas demandas se enmarca en la necesidad de algunos/as docentes de manejar su didáctica desde una perspectiva programática más amigable con los contenidos y lineamientos de la ESI, que permitan limitar su intuición a la hora de pensar la actividad pedagógica. Es necesario que la Institución aloje y sistematice esta demanda.\nLas propuestas de formación deben promover la discusión respetuosa y la contraposición de puntos de vista en un ambiente de libre expresión en el que se comprendan las diferencias sin considerar que toda concepción personal se deba valorar de la misma manera. En este sentido, debe primar la adecuación a los lineamientos de la ESI, la circulación de información fidedigna y rigurosa de las diversas disciplinas involucradas, y el recurso a la argumentación racional. Avanzar en esta dirección, colabora con la tarea de consensuar los lineamientos generales y específicos para el desarrollo adecuado en la educación de las/os estudiantes.\nLas capacitaciones realizadas hasta el momento por muchas/os de ellas/os, de acuerdo a lo informado, no han tenido un impacto significativo a la hora de pensar su trabajo al frente de la clase. Sin embargo, es necesario destacar que contribuyeron en promover una reflexión crítica sobre sí mismos (saberes, pareceres, posicionamientos) y sobre su rol docente como garantes de derechos.\nDe igual modo es necesario destacar, que la Institución debe continuar consolidando la transversalidad de la ESI en los diferentes proyectos educativos, profundizando los procesos de formación e incorporando paulatinamente a las familias para garantizar y legitimar el cumplimiento de la Ley como derecho fundamental de niños, niñas y adolescentes.\nArchenti, N. (2007). Estudio de Caso/s. En Marradi, A., Archenti, N. y Piovani, J.I., Metodología de las Ciencias Sociales (pp. 237-246) Buenos Aires: Emecé Editores.\nCastorina, J. A. (2010). Piaget: perspectivas y limitaciones de una tradición de investigación. En M. Carretero & J. A. Castorina y colaboradores, La construcción del conocimiento histórico. Enseñanza, narración e identidades (pp. 35-59). Buenos Aires: Paidós.\nGiordan, A. y De Vecchi, G. (1988). Los orígenes del saber. Sevilla: Diada.\nLenzi, A. (2016) Prólogo. En S. Borzi (coord.), El desarrollo infantil del conocimiento sobre la sociedad. Perspectivas, debates e investigaciones actuales (pp. 5-8). Colección Libros de Cátedra. La Plata: EDULP.\nMarozzi, J. (2015) Los discursos en torno a la sexualidad. Su internalización y reproducción a través de las prácticas educativas. Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación, 11(10), 201-214.\nMartínez, Ariel (2018). Identidad y cuerpo en la trama del sujeto sexo-generizado: Del psicoanálisis norteamericano a Judith Butler. La Plata: Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Recuperado de: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/libros/pm.652/pm.652.pdf\nMorgade, G. (2006). Educación en la sexualidad desde el enfoque de género. Una antigua deuda de la escuela. Novedades Educativas, (184), 40-44.\nMoscovici, S. (1970). Preface. En D. Jodelet, J. Viet & P. Besnard (Eds.), La Psychologie sociale. Une discipline en mouvement (pp. 10- 57). Paris: Mouton.\nPereira Pérez, Zulay (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. Revista Electrónica Educare, 15(1), 15-29 [fecha de Consulta 1 de Junio de 2019]. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=1941/194118804003\nPozo, J.I., Del Puy Pérez, M., Sanz, A., Limón, M. (1992). Las ideas de los alumnos sobre la ciencia como teorías implícitas. 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Pablo Iglesias actuó junto a Arturo Fernández\nPablo Iglesias, extra del fallecido Arturo Fernández\nEl político hizo de comensal en una serie del actor asturiano\nSon muchos los que hoy lamentan la pérdida del actor Arturo Fernández, fallecido en Madrid a los 90 años. Actores, famosos, intelectuales y políticos se han querido despedir de él en Redes y dejarle mensajes de condolencias. Entre ellos, el líder de Podemos, Pablo Iglesias, que coincidió el mítico actor en una serie de televisión.\n"Conocí a Arturo Fernández haciendo de extra en una serie suya (pedían chicos con el pelo largo para hacer de comensales de figuración en un restaurante vegetariano) Fue amable y muy majo con nosotros que estabamos allí por 5000 pelas. Abrazo a la familia y amigos. Descanse en paz", ha tuiteado Iglesias.\nEl actor, eterno seductor, ha muerto en un hospital de Madrid, según ha informado su familia. Llevaba un año muy complicado se salud. Primero unos problemas estomacales, después se rompió una pierna... Su familia estaba preocupada por su estado. Había tenido que dejar la representación de 'Alta Seducción' en el Teatro Amaya de la capital y al final se ha ido.\nArturo Fernandez en una serie de Telecinco\nArturo Fernández ha estado toda la vida sobre las tablas o en platós de televisión. En Telecinco podemos decir que tuvimos la suerte de contar con toda una institución del panorama teatral hace veintiséis años. El actor asturiano, que paseó talento y sofisticación por los escenarios de toda España, protagonizó la primera comedia de situación de producción propia de la cadena de Fuencarral junto al actor Paco Rabal en 1993.


Reinterpretación vanguardista del terrazo\nLa serie Wind cuenta con cinco diseños diferentes y dos decorados. Además de sus cualidades estéticas, el terrazo tiene muchas ventajas en términos de funcionalidad: duro y resistente, limpio, fácil de mantener y versátil. ¡Un efecto terrazo a todo color!\nUn valor emocional en cada proyecto\nUna versión sofisticada del terrazo que aporta calidez y un toque emocional a los proyectos tanto residenciales como comerciales. Tiene la apariencia de un terrazo hecho in situ, hecho en la obra con una mezcla de piedras y cemento. Hemos respetado la apariencia del hormigón y reproducido las vetas que aparecen durante el fraguado del cemento, consiguiendo una total naturalidad.\nUn nuevo terrazo con ‘piel’ de cerámica\nTonalidades neutras y delicadas\nLa colección Wind ofrece cinco colores distintos: Grey, Ivory, Moss, Ocre y Red y tres formatos. Esta colección tiene carácter y personalidad, lo que dará vida a cada rincón de la casa. Además es apto para todo tipo de estancias.


Unidades especiales de Fuerza Pública contra crimen organizado, anuncia Santos - Noticias Caracol\n5:22 am - 2 de Febrero de 2016\nUnidades especiales de Fuerza Pública contra crimen organizado, anuncia Santos\nAl término del Comité de Seguimiento a Organizaciones y Bandas Criminales, el mandatario aseguró que arreciar contra el crimen organizado es una prioridad.\n“Hemos ratificado una prioridad que para este Gobierno es cada vez más importante, y es la lucha frontal contra el crimen organizado (…) Este gobierno ha tenido el crimen organizado como una de sus prioridades”, subrayó.\nIndicó además que, “Le di las órdenes también a la Fuerza Pública para que, junto con la Fiscalía, también se concentrarán en incrementar la eficacia en la investigación y en la inteligencia”.\n“Como le ganamos la guerra a los grandes carteles, como le hemos ganado la guerra a los grupos armados ilegales, a la guerrilla, vamos a ganarle la guerra al crimen organizado”, señaló Santos.\nJuan Manuel SantosBandas criminalesfuerza públicanarcotráficoExtorsióncrimen organizadoFiscalía General


Salud de la mujer | ACCESS Community Health\nLos programas de salud materna infantil de ACCESS están diseñados para garantizar la maternidad segura y el bienestar del bebé, proporcionando, programas de salud y bienestar culturalmente apropiados centrados en la familia para las mujeres embarazadas y madres.\nLa leche materna es el alimento ideal para los recién nacidos y lactantes. Da a los bebés la nutrición perfecta que necesitan para un desarrollo saludable y contiene anticuerpos que ayudan a proteger a los bebés de las enfermedades comunes de la infancia. La leche materna también ayuda a prevenir la obesidad infantil, asma y síndrome de muerte súbita del lactante (SMSL). Las mamás que amamantan experimentan una pérdida de peso más rápida después del parto y tienen menos efectos secundarios negativos después del parto. ACCESO se enorgullece de ofrecer los siguientes servicios para mamás embarazadas y el posparto:\nEducación sobre lactancia materna\nSeguimiento de los servicios de lactancia materna\nServicios de asesoría y apoyo certificado en lactancia también están disponibles para los miembros de la familia inmediata.\nCenteringPregnancy® cuenta con proveedores capacitados y personal de clínicas que lideran los grupos de atención prenatal que combinan evaluación, educación y apoyo utilizando el liderazgo del facilitador. Los programas CenteringPregnancy® se ofrecen en inglés y español en sitios clave dentro de nuestra red. Para obtener más información, póngase en contacto al 312.526.2072.\nAdministración de casos de familia\nEl Departamento de Salud Materno-infantil ofrece manejo de casos de familia que incluye nueve administradores de casos que proporcionan educación, apoyo y vinculación con los servicios médicos y sociales para las mujeres embarazadas de bajo riesgo y madres a través del primer año de edad del niño.\nA través de un equipo dedicado de extensión comunitaria, ACCESS es capaz de ofrecer educación para la salud en la comunidad, proporcionando información en el hogar en temas claves de salud que afectan a las mujeres:\nInmunizaciones - Las vacunas que necesita para mantenerse saludable\nNutrición- ¡Come esto no eso!\nElecciones de vida saludables\nEstrés - Cómo combatir el estrés y mantenerse tranquilo\nPara obtener más información sobre cómo asistir a un próximo evento de HouseParty, por favor llame al 312.733.0065.\nServicios de planificación familiar título X\nA través de nuestro programa de Planificación Familiar Título X, ACCESS proporciona servicios de planificación familiar integral y servicios de salud preventivos relacionados, incluyendo;\nConsulta de control de la natalidad y la educación\nTambién ofrecemos los servicios de salud de las mujeres, incluyendo; exámenes de mamas, pruebas de Papanicolaou, atención prenatal, beneficios de inscripción, gestión de casos y los servicios de atención primaria de la salud.\nPara obtener más información sobre cualquiera de los programas para mujeres antes mencionados y los servicios de salud, por favor póngase en contacto al 312.526.2072.


¿Cuál es la temperatura ideal para planchar mi pelo? temperatura-ideal-planchar-pelo\nSi eres de las chicas que aman planchar su cabello de manera frecuente, seguramente te ha surgido esta duda: ¿Cuál es la temperatura ideal para planchar mi pelo?\nExiste la creencia de que mientras más alta sea la temperatura de tu plancha, mejores serán los resultados en tu melena, pero esto es falso.\nLa verdad es que para obtener un alisado perfecto debes usar menor o mayor calor dependiendo de tu tipo de pelo, su grosor y su estado de salud.\nCabello fino y quebradizo: Si tu pelo es delgado, está reseco y se quiebra te recomendamos usar en tu plancha una temperatura entre los 140 y 160 grados centígrados, sobre todo cuando lo has sometido a procesos químicos como tintes o decoloraciones.\nCabello normal: La temperatura ideal para usar en tu plancha oscila entre los 150 y 190 grados. Las planchas sin regulador de temperatura manejan este rango. Si tu melena está tratada químicamente opta por utilizar menos calor para evitar dañarlo más.\nCabello grueso: Si tienes el cabello muy rizado y encrespado pon tu plancha entre los 180 a 200 grados centígrados. Por lo general, esta herramienta de calor alcanza los 230 grados, pero es súper importante que no sobrepases el límite que te sugerimos para no maltratar tu cabellera.\nNo olvides poner un poco de protector térmico antes de utilizar calor para mantener tu cabello en óptimas condiciones. De esta manera evitarás que se reseque y las puntas se abran.\nPuedes probar Keratine Thermique, de Kérastase, una leche disciplinante alisadora con efecto de anti-encrespamiento y anti-humedad; Nectar Thermique, un tratamiento para cabello seco que actúa como protector térmico para el cabello expuesto a los accesorios de styling o Ciment Thermique, una crema reconstructora termoprotectora para el cabello ligeramente maltratado y con puntas abiertas. Se utiliza durante el secado con secador o durante el styling con calor.