EDUCACION FISICA ESPECIAL: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL ÁREA SENSORIAL:\nEDUCACION FISICA ESPECIAL\nMaterial de apoyo para especialistas en el area deportiva\nNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL ÁREA SENSORIAL:\nLas discapacidades sensoriales son las que desde el punto de vista correctivo-compensatorio suelen ser más difíciles. Esto está provocado por el carácter generalmente orgánico que presentan y porque en muchas ocasiones se le hace difícil para el maestro aceptar ese tipo de discapacidad.\nAnte los niños con estas características en muchas ocasiones aparece una especie de frustración previa a la labor que nos proponemos realizar; esta reacción nuestra es detectada por los niños y podemos presentar problemas de comunicación durante el proceso.\nA continuación abordaremos las características y algunos elementos de importancia acerca de los niños con déficit visual.\nEs necesario para una mayor comprensión, conocer algunas teorías que aparecen ligadas a la ceguera.\nTeorías no materialistas:\nI Oscurantistas (relacionadas con castigos, hechizos, yerbas).\nIII Idealista introspectiva (Hace referencia a que el deficiente se concentra más y desarrollan las funciones psíquicas superiores. Niegan el papel del conocimiento sensorial).\nIV Supercompensación (Los deficientes visuales se acomplejan por su defecto; sufren mucho. Este defecto se convierte en la fuerza motriz para el desarrollo).\nV Sensualistas (Absolutiza el papel de la visión en el proceso de aprendizaje).\nEl grupo que defiende estas teorías está representado por científicos que han estudiado las funciones corticales superiores del hombre, entre los que se destacan: Pavlov , Luria, Vigotsky.\nI Defienden la posibilidad de adaptación y rehabilitación.\nII Correlación entre maduración y desarrollo.(en este aspecto tienen en cuenta la profundidad del defecto, el momento en que aparece, y los analizadores conservados.).\nIII Carácter sistémico de la conciencia.\nPara la tiflopedagogía la posibilidad del conocimiento para el ciego es la posibilidad del conocimiento completo de todo, y su comprensión es, en la base, la posibilidad de comprender todo totalmente. La personalidad del ciego se forma en la lucha de la limitación espacial y el dominio completo del lenguaje.\nLa capacidad para ver la luz tiene un significado práctico y pragmático para el ciego y no un significado intuitivo orgánico, es decir, el ciego siente su defecto solo de un modo indirecto, reflejado únicamente en las consecuencias sociales.\nLos ciegos tienen tendencia hacia el desarrollo elevado de la memoria,\nespecialmente la mecánica, verbal y reflexiva. Son capaces de memorizar muchas circunstancias complejas.\nRespecto a la atención del ciego podemos decir que la su particularidad consiste en la fuerza peculiar de concentración en las excitaciones del oído y del tacto, que llevan sucesivamente al campo del conocimiento. En los ciegos no puede haber una concentración plena hasta el olvido total de lo que le rodea, es decir, el ensimismamiento en un objeto.\nEl ciego se ve forzado a mantener cierto contacto con el mundo externo a través del oído. Siempre distribuye su atención auditiva en perjuicio de la concentración.\nTodos los procesos de la psiquis están subordinados a una tendencia general a la compensación de la ceguera.\nLa ceguera, al igual que todas las discapacidades, tiene estructura del defecto:\nDeficiencia visual (que va desde débil hasta severa)\nDificultades en la orientación espacial.\nAlteraciones de la personalidad.(Regulación inductora y ejecutora).\nSon muchos los factores que provocan la aparición de la ceguera, entre ellos están.\n_Enfermedades infecto-contagiosas de la madre en los primeros períodos de embarazo (sífilis, sarampión o rubéola)\n_Malformaciones del nervio óptico.\n_Tumoraciones en la región occipital.\n_Coats (virus que se transmite en el momento del parto).\nLa Queratitis es una patología corneal por infección bacteriana o vírica de la córnea, que deja cicatrices (leucoma) u opacidad que provoca distorsión en la\nentrada de los rayos luminosos disminuyendo el contraste y dando borrosidad a la imagen.\nCataratas: Pueden ser congénitas si aparecen en el nacimiento o adquiridas si se desarrollan en la edad adulta. Se trata de un cristalino opaco generalmente ocasionado por alteración de su metabolismo, lo que produce una pantalla que no permite el paso de rayos luminosos hacia la retina.\nGlaucoma: Es el aumento de la presión intraocular. Ya sea por exceso de producción del humor acuoso o por defecto en el drenaje. Puede presentarse de forma congénita o adquirida.\nMiopía progresiva: Es producida por un aumento marcado del eje anteroposterior del globo ocular, lo que produce un estiramiento de las capas posteriores provocando un adelgazamiento importante de la retina con atrofia de la coriocapilar. En ocasiones la retina de la zona foveal (mácula) se desgarra produciéndose una pequeña hemorragia (mancha de Fuchs).\nAtrofia del nervio óptico: Puede ser congénita o adquirida. La congénita normalmente produce un déficit sensorial importante que puede ir acompañado de reducción de campo periférico lo que conlleva a un nistagmus sensorial. Las atrofias adquiridas están sujetas a múltiples causas y sus implicaciones funcionales dependen de la cantidad de fibras nerviosas afectadas y de la zona en que se ha producido su afectación.\nLos ciegos se clasifican según:\nTemprano Práctico ciego.\nMomento Grado de pérdida\n. Tardío Ciego absoluto.\nLos ciegos no diferencian la luz ni el color. En el mejor de sus ojos posee agudeza visual de 0 a 0,04.\nEl práctico ciego percibe sensación de luz que le permite distinguir siluetas y contornos. También se considera práctico ciego a aquel que tiene agudeza visual de 0,08 a 0,05 y presenta alteraciones progresivas.\nEl ciego tiene atraso general en el desarrollo físico e intelectual. Los períodos de desarrollo no se corresponden con la norma etárea. En ellos se da desproporcionalidad en el desarrollo de los procesos psíquicos (desarrollo acelerado del pensamiento abstracto).\nLas percepciones de ellos son fragmentadas. La compensación en ellos se produce por la fusión del pensamiento y el lenguaje.\nEs necesario aclarar que hasta el momento se ha hecho referencia a la ceguera, pero debemos abordar también las características de los débiles visuales.\nLa agudeza visual de ellos es de 0,05 a 0,4. se incluyen en este grupo a aquellos que ven más pero presentan trastornos funcionales.\nEn el caso de los estrábicos se altera la musculatura del ojo. Desviación en un ojo o en los dos. Puede ser convergente hacia arriba o hacia abajo. El estrabismo se acompaña de la ambliopía, este es un déficit funcional.\nEl nistagmus es otra de las alteraciones que aparecen con frecuencia en los débiles visuales y se define como movimiento del ojo fuera del lugar y luego vuelve al mismo. Este es un problema del sistema nervioso central.\nLos débiles visuales se caracterizan por tener percepciones imprecisas. Lentitud y estrechez en la visibilidad. Lentitud en la memorización del material verbal y visual. Dificultades para identificar rasgos esenciales, así como alteraciones de la lectura y la escritura.\nEn los estrábicos y ambliopes la fijación es excéntrica. Proyectan la imagen en la retina de forma incorrecta. Tienen dificultades para percibir la tercera dimensión. Se manifiestan dificultades para percibir la profundidad y en la coordinación óculo- manual.\nSe ha podido comprobar que los débiles visuales estrábicos y ambliopes tienen mayores dificultades en la distribución, concentración, cambio y volumen. Se dispersan y se pierden en características aisladas como forma, tamaño y color. Van a la superficialidad de los elementos a percibir.\nLa memoria en ellos es un proceso que se da de forma lenta. Se afecta la memoria por imágenes por lo que se debe buscar la compensación en este sentido a través de los analizadores conservados.\nLa imaginación en ellos está afectada por no tener la representación del objeto, se lo imaginan a través de otros analizadores.\nAl sufrir graves alteraciones o al perder por completo las funciones del analizador visual, lo que conduce a la vista escasa o a la ceguera, destruyen en parte o totalmente las conexiones interanalizadores formados en el curso de la evolución histórico-social.\nLa perturbación de la cooperación entre el analizador visual y los demás provoca ciertas aberraciones en la esfera de la praxis y conocimiento lógico. Si se afecta\nel funcionamiento del analizador visual en los ciegos y las personas de vista escasa, se reestructuran las relaciones recíprocas entre los analizadores. Se forman nuevas conexiones interanalizadoras o intranalizadoras y vienen a dominar relativa o absolutamente (en la ceguera total) los sistemas analizadores distintos a los videntes.\nLa predominancia relativa del oído o del tacto sobre la vista y su predominancia absoluta en los individuos privados de la capacidad visual; conducen no solo a la reestructuración de las conexiones interanalizadoras, sino también a la formación de un núcleo nuevo, distinto en comparación con el ordinario de la organización sensorial.\nDurante la actividad en los ciegos se forma un núcleo cinestésico-auditivo-táctil de la organización sensorial. En la orientación óptico- vestibular se sustituye del mismo modo el componente visual por el motor.\nA través de las sensaciones auditivas los ciegos se orientan en el espacio y reconocen objetos y personas. Las modificaciones de un sonido, por muy insignificantes que sean para los videntes, revisten para los ciegos un significado de señales. A través de la entonación de la voz los ciegos pueden conocer el estado psíquico del hombre, su carácter, el humor y la actitud hacia el entorno.\nEl oído preserva a los ciegos la posibilidad de comunicarse en forma normal con la gente, lo cual constituye una premisa principal para compensar un defecto y sus consecuencias.\nEl oído significa para los ciegos lo mismo que la visión para el vidente. Es por eso que desarrollan una mayor sensibilidad acústica.\nEl oído se encarga de localizar el foco del sonido en el espacio, es decir, averiguar el lugar de este foco y la dirección en que se propagan las ondas las ondas acústicas. La capacidad de localizar los sonidos en el espacio evoluciona al paso de la orientación espacial. A causa de su defecto los ciegos se ven obligados con más frecuencia que los videntes a recurrir al oído para cumplir distintos tipos de actividad.\nSegún la Psicología, haciendo referencia a las modalidades de sensaciones, plantea que en los ciegos se presenta un desarrollo acelerado del oído musical. Esto constituye una de las formas de percepción estética de la realidad.\nEl oído de los ciegos, considerado en un todo, evoluciona de forma normal y se sensibiliza siempre que se use intensamente en la actividad. Esto les permite a ellos dominar con buen éxito conocimientos y aplicarlos en la práctica.\nLas sensaciones táctiles son un complejo conjunto de varias sensaciones de contacto, presión, temperatura y dolor. Estas sensaciones se perciben al entrar en contacto la epidermis con la superficie de los objetos que dejan su impresión.\nComo efecto del contacto al cerebro llega la información acerca de las sensaciones que reflejan la diversidad de cualidades y características de objetos, esto es, su tamaño, elasticidad, dureza, lisura, aspereza, calor, frío, etc.. el mecanismo de las sensaciones de la piel se debe al funcionamiento del analizador mecanocutáneo.\nLa sensibilidad táctil, le comunica conocimientos sobre el mundo. Se le atribuye gran importancia a las sensaciones cutáneas. Estas forman un base de señales del tacto activo, lo que constituye una modalidad rectora de percepción de los ciegos.\nEn las personas con deficiencias visuales la sensibilidad táctil no aumenta por igual en todas las partes del cuerpo, sino solo en aquellas que participan activamente en la acción del tacto. La fuerza mayor de sensibilidad háptica se advierte en la superficie palmar de los dedos de las manos. El poder discriminatorio que posee la falange proximal del índice de la mano derecha de un ciego es casi la mitad por encima del que tienen los individuos de visión normal.\nLas representaciones de los ciegos a pesar del esfuerzo compensatorio de los analizadores conservados, se caracterizan por ser esquemáticas, fragmentadas, pobres en detalles y poco diferenciadas, dependen en gran medida de las características de la sensopercepción.\nEl lenguaje juega un papel fundamental en la compensación de deficiencias visuales. Esta es la vía que utiliza el invidente para hacerse entender y reconocer el mundo. La función comunicativa del lenguaje no se pierde, pero se afecta la comunicación extraverbal porque no es capaz de prever lo que le van a decir o apoyar con gestos lo que quiere expresar, por la carencia de vivencias sensoriales.\nEn los individuos con deficiencias visuales el lenguaje realiza la función reguladora al igual que en las personas con visión normal, del mismo modo que les sirve el lenguaje para apropiarse del conocimiento del medio. La función denominativa también se desarrolla, aunque con dificultades en las relaciones lógicas.\nEn el aspecto fónico son frecuentes las dislalias por sustitución y distorsión, por no percibir la posición articulatoria correcta, sobre todo en sonidos parecidos articulatoriamente. Pueden presentar agramatismos.\nEl pensamiento de los deficientes visuales se afecta en cuanto a análisis y síntesis. Les resulta difícil establecer semejanzas. Las generalizaciones que realizan son incompletas, superficiales, pueden aparecer esquematismos. La flexibilidad e independencia está en correspondencia con el nivel alcanzado en la representación y sensopercepción.\nAlteraciones de mayor incidencia en el desarrollo motor.\nEstos niños al presentar una afectación que al no moverse en espacios seguros pueden provocar en ellos severos daños físicos, son privados del intercambio pleno con el medio en que se desarrollan por conductas sobreprotectoras de las personas que conviven con ellos. Es por eso que dentro de las principales afectaciones que presentan están las alteraciones en la orientación espacial y aparejado a esto las alteraciones de la marcha y trastornos posturales y del equilibrio.\nEn algunos casos pueden presentarse alteraciones del tono muscular(hipotonía) por la falta de ejercitación física.\nIndicaciones metodológicas básicas para el trabajo con los niños con deficiencias visuales.\nLos niños deficiencias visuales tienen dificultades para percibir forma, tamaño, luz, color, lejanía dirección, materialidad, reposo y movimiento. Por eso debemos utilizar una metodología que nos permita garantizar la estimulación del reconocimiento del medio en que se desenvuelve a través de la palpación, por lo que el profesor debe:\n- Dar la posibilidad de explorar los objetos en forma natural (tocar los balones, cuerdas, cajones u otros objetos que se utilicen en la clase).\n- Presentar el objeto en su posición correcta.\n- Indicar a los alumnos que deben utilizar ambas manos para la palpación.\n- Orientar la palpación de arriba hacia abajo y de afuera hacia adentro.\n- Indicar la palpación del objeto en su totalidad nuevamente.\n- Detener la palpación en sus puntos críticos.\n- Indicar la palpación del objeto en su totalidad.\n- En las primeras clases se debe dedicar tiempo al reconocimiento del área en que generalmente trabajará el estudiante. De esta forma propiciamos que el niño o adolescente trabaje con confianza y seguridad. El primer reconocimiento lo harán caminando con el profesor, luego con trote y finalmente corriendo. El profesor puede hacer este reconocimiento\ncuantas veces considere necesario para darle seguridad a sus alumnos y de esta forma logrará un mejor desempeño de los alumnos durante su actividad. Como premisa fundamental está el eliminar todos los obstáculos del área en que se trabajará.\n- El educador enriquecerá de forma gradual el movimiento de sus alumnos en diferentes terrenos , realizando las clase en diferentes áreas pero cumpliendo con las mismas condiciones.\n- Se trabajarán con fuerza en los primeros grados los ejercicios de organización y control y para establecer la marcha normal.\n- La orientación espacial se trabajará en todo momento durante la clase a través de las voces de mando e incluso utilizando otros recursos de orientación como el aire y el sonido.\n- Se utilizarán métodos auditivos, propioceptivos y verbales.\n- Las clases deben ir dirigidas no solo a la corrección y/o compensación de las alteraciones en el desarrollo físico, sino que deben estimular además todos los procesos psíquicos.\n- Las actividades y la interacción con el grupo deben estar diseñados de tal manera que favorezcan la confianza en ellos mismos y en los demás, la movilidad expansiva y el desarrollo de la expresión corporal y facial.\nConociendo la importancia de la estimulación del analizador auditivo, consideramos que se hace necesaria la estimulación de este analizador. Podemos hacerlo básicamente a través de juegos que estimulen la percepción auditiva. Estos juegos pueden ser:\n1. Juegos de discriminación auditiva (seleccionar un sonido entre varios).\n2. Juegos de agudeza auditiva (percibir sonidos de poca intensidad).\n3. Juegos de percepción auditiva (ser capaces de escuchar un sonido).\n4. Juegos de apreciación de tono, intensidad y volumen.\n5. Juegos de memoria auditiva (recordar una sucesión de sonidos).\n6. Juegos de orientación por el oído (capacidad de localizar un sonido específico).\nLa percepción táctil es otro elemento que debemos tener en cuenta para prestarle singular atención en las estrategias de intervención educativa, por la significación que tiene para el conocimiento del medio en que se desarrollan los individuos con deficiencias visuales.\nSe pueden desarrollar diferentes tipos de juegos:\n1. Juegos de percepción táctil (reconocer mediante el tacto una determinada superficie).\n2. Juegos de discriminación táctil (seleccionar una superficie u objeto entre varios).\n3. Juegos de precisión táctil (diferenciar y clasificar objetos y superficies de características táctiles parecidas).\n4. Juegos de apreciación de tamaño, forma, peso, tipo de superficie).\n5. Juegos de memoria táctil (recordar una serie de objetos o superficies diferentes al tacto).\n6. Juegos de orientación espacial por el tacto (capacidad de moverse por el espacio por medio de estímulos táctiles).\nNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL ÁREA SENSORIAL: DEFICIENCIA AUDITIVA.\nEl oído tiene un indiscutible significado para el desarrollo de todas las funciones psíquicas, por lo que constituye una indispensable premisa para el desarrollo de la personalidad. Ante distintos grados de sordera a menudo surgen dificultades para la integración social.\nLa sordera es una deficiencia de la audición de tal magnitud que imposibilita el procesamiento auditivo del lenguaje con o sin amplificación.\nEsta afectación está sujeta a muchos factores que pueden provocar dificultades en la audición.\n_Antecedentes familiares de sordera.\n_Virosis materna durante el primer trimestre del embarazo.\n_Traumatismos de la madre durante el embarazo.\n_Exposición a radiaciones o medicamentos tóxicos durante el primer trimestre del embarazo.\n_Prematurez en tiempo y peso menor de 1500g.\n_Parto con aplicación de diferentes instrumentos.\n_Intoxicación por bilirrubina sanguínea, síndrome de insuficiencia respiratoria( hipoxia,anoxia)\n_ Uso de antibióticos ototóxicos.\n_Meningitis bacterianas y virales complicadas.\n_Padecimientos de otitis media.\nCriterios clasificatorios referentes a:\nLugar de localización del daño.\n_Perceptiva o sensorineural.\n_Conductiva o de transmisión.\nTiempo de aparición.\n_Ligeras (15 a 30dB HL)\n_Moderadas (31 a 50 dB HL)\n_Severas (51 a 80 dB HL)\n_Profundas (más de 81 dB HL)\nAlcance de la pérdida:\nExisten diferentes métodos de comunicación y entre ellos están:\nMétodo oral/aural : Tiene un enfoque multisensorial. Coloca el mayor énfasis en el desarrollo del lenguaje oral, la lectura labiofacial, el uso de la amplificación y el entrenamiento auditivo.\nMétodo acupédico: Hace referencia aun enfoque unisensorial. Método de base oral dirigido al mayor aprovechamiento posible de la audición residual de los sordos. Descansa en la intervención y el uso temprano de la amplificación.\nMétodo Rochester: Enfoque multisensorial. Emplea el deletreo manual( dactilología) conjuntamente con el habla, la lectura labiofacial y la amplificación.\nComunicación total: Enfoque multisensorial. Fue introducido inicialmente en E.U en 1968. promueve el uso de todas las vías posibles para la comunicación,\nincluyendo diferentes variantes de expresión manual de las lenguas orales (lenguas signadas, alfabetos manuales, etc). Se define como un sistema oral, auditivo y manual de comunicación, caracterizado por el uso simultáneo de todos estos medios.\nHabla sugerida: Método de base oral creado en 1965. utiliza ocho configuraciones manuales y cuatro posiciones de manos muy cerca de los labios, como complemento de los elementos visibles del lenguaje. Los movimientos de las manos no reemplazan la información de los labios, son un suplemento.\nBilingüismo: Coloca al niño sordo como centro. Asume la lengua de señas natural como la primera lengua. Reconoce el rol protagónico de los sordos adultos. Establece que la lengua escrita del país constituye la segunda lengua y se adquiere mediante la lecto-escritura.\nLa tendencia más actual es la del bilingüismo aunque no alcanza aún aceptación universal.\nEspecialmente en el caso de la hipoacusia, es fundamental tener en cuenta no solo el grado, sino también la época en que ocurrió la disminución de la audición. Esto tiene un significado esencial para la comprensión del carácter de las afectaciones que presenta el niño.\nCaracterísticas de los procesos psíquicos de los niños con deficiencias auditivas.\nLa velocidad de las percepción es lenta necesitando más tiempo para percibir. El volumen es limitado o menor en comparación con los niños de audición normal. Tienen dificultades para percibir varios estímulos de forma simultánea. No siempre escogen el estímulo esencial, se pierden. Tienen dificultades para integrar la información que reciben.\nLas representaciones son incompletas y fragmentadas, especialmente cuando la esencia del estímulo sea el sonido.\nLas cualidades de la atención están afectadas. Les cuesta trabajo concentrarse, presentan hipoprosexia. Por la inadecuada distribución de la atención se afecta el volumen. La fluctuación de la atención también está afectada al presentar dificultades para cambiar de una tarea a otra.\nEl lenguaje se ve afectado, manifestándose en las siguientes dimensiones:\n- La función comunicativa al no entender lo que se le dice.\n- La función nominativa.\n- La función cognoscitiva (dificultades para aprender y comunicar lo que sabe).\n- La función reguladora (Se afecta el primer nivel de inducción verbal por parte del adulto).\nSe afectan los componentes del lenguaje manifestándose por alteraciones en el componente fónico, presentándose dislalias por sustitución de sonidos similares acústicamente. El componente léxico es pobre. Dificultades para utilizar adjetivos, artículos y pronombres. El componente gramatical está afectado, hacen referencia a la acción y no describen.\nEl lenguaje interno y externo están muy afectados. Todas las formas de lenguaje están afectadas en cuanto a calidad y cantidad. Se afecta la codificación y descodificación y en ocasiones el mecanismo de pronóstico.\nPresentan alteraciones de la voz que pueden ser disfonías orgánicas o funcionales. La voz puede ser monótona, chillona, estridente, hipernasal. Se afecta la modulación de la voz.\nEl pensamiento abstracto aparece tardíamente por lo que las abstracciones las realizan con dificultad. El análisis se afecta por ausencia del lenguaje. Se guían por los elementos llamativos. Comparan mejor sobre la base de las diferencias que de las semejanzas. Las generalizaciones son superficiales. Son dependientes, inestables, poco profundos en el análisis.\nEn los niños con deficiencias auditivas la memoria más afectada es la auditiva y predomina en ellos la mecánica necesitando ubicar los objetos en el contexto.\nTienen dificultades en las cualidades de la memoria. Tienen dificultades del recuerdo, por establecer las fijaciones a partir de elementos llamativos.\nPor la dependencia que hay entre la fijación y la conservación, generalmente lo hacen sobre la base de recuerdos agradables. La reproducción es mecánica.\nIndicaciones metodológicas básicas para el trabajo con niños con deficiencias auditivas.\n_Darle al niño las orientaciones de forma frontal utilizando la lengua de señas, mímica y demostración posterior de lo que se le pide hacer.\n_No moverse mientras explica.\n_Utilizar un lenguaje con un tono de voz normal.\n_Utilizar medios que puedan servir como códigos para el niño como pueden ser objetos, tarjetas o señas.\n_Utilizar formaciones que le permitan al niño la mayor visibilidad.\n_Hacer énfasis en el trabajo para desarrollar la orientación espacial, el equilibrio y la coordinación.\n_Trabajar la expresión corporal por la importancia que tiene como elemento comunicador.\n_Estimulación intencionada de todos los procesos psíquicos.\nLas alteraciones de la zona vestibular en los individuos con deficiencias auditivas provocan deficiencias en los procesos equilibratorios, por lo que consideramos que puede ser útil el trabajo con el programa que aparece a continuación.\nPROGRAMA GENERAL DE ESTIMULACIÓN DE LOS PROCESOS EQUILIBRATORIOS\nLas grandes líneas del programa general que se presenta contienen una progresión de situaciones educativas/terapéuticas tomadas en parte del propuesto por\n(Lázaro, 1992; 1999) y, en parte, del diseñado para la investigación (Schrager\nKomar, O.L.; Lázaro Lázaro, A.; Ramón Termis, P. (1996).\nEstimulación vestibular sin aparataje\na) Desplazamientos rítmicos, cuerpo a cuerpo (adulto/niño) acompasados:\n· desplazamientos hacia adelante y hacia atrás.\nb) Desequilibrios y caídas laterales y anteroposteriores.\nc) Rotaciones, invirtiendo rápidamente el sentido del giro. Trabajar el contraste en la velocidad de giro: rápido/lento y viceversa, con desaceleración o aceleración progresiva.\nEstimulación vestibular con objetos en el suelo\na) En plano horizontal, estimulación rectilínea y angular con: telas, monopatín, plataformas giratorias, balón.\nb) Estimulación en planos inclinados, rectilínea y angular, con bancos suecos, rampas de distintos materiales.\nc) Estimulación en planos frontales y sagitales: balanceos con pelotas medianas y grandes, con telas.\na) Dejarse caer desde distintas angulaciones (decúbito lateral, sentado, de rodillas, de cuclillas, de cuatro patas, de pie, de lado, de frente y de espaldas. Con ojos abiertos y cerrados.\nb) Caídas desde distintos objetos (tacos, barra de equilibrio, bancos suecos, plataforma colgante) variando la altura de la caída, la postura de partida, la postura de llegada, caída provocada o natural, con ojos abiertos o cerrados, solo o acompañado/a.\nEstimulación vestibular pura\nEste tipo de estimulación comporta la suspensión del cuerpo en el espacio a través de distintos medios y maneras.\nTipo de estimulación: aceleración rectilínea, aceleración angular y aceleración vertical.\nDisposiciones corporales: horizontales, angulares y verticales.\nFormas y caracteres: activa, pasiva, paradas y contrastes.\ne) Ayuda del adulto: movimiento guiado, movimiento sin guiar.\nEstimulaciones del equilibrio axial.\nEncaminadas a fijar los reflejos básicos que incluyen las funciones de\nsostenimiento, mantenimiento, enderezamiento y equilibración (Le Métayer, 1995, Bobath y Bobath, 1991, 1992).\na) Las posturas fundamentales en las que se trabaja con el niño mantienen el centro de\ngravedad muy bajo: decúbitos, sentado, en cuclillas, a cuatro patas y arrodillado.\nb) Los objetos utilizados, sobre todo, son: los rodillos de estimulación y las pelotas de\ndistintos volúmenes, texturas, más o menos hinchadas.\nEstimulaciones del equilibrio en bipedestación.\nUtilizamos fundamentalmente los elementos desde la perspectiva biomecánica de las tareas motrices (Hernández, 1995) y hacemos progresar las situaciones teniendo en cuenta los siguientes elementos:\na) Apoyos. Jugamos con los cambios en la base de sustentación de nuestro cuerpo: tres apoyos, pies juntos, de puntillas, talones, punta-talón, bordes exterior e interiores de los pies, pata coja.\nb) Elementos estáticos. Jugamos con los cambios en las superficies de los objetos: tacos, banco sueco normal, invertido, barra de equilibrio, rampas recubiertas de distintos materiales.\nc) Elementos móviles: balón, patines, monopatines, zancos con todas las\nprogresiones, bicicleta, monociclo.\nd) Postura. Jugamos con las posiciones de los brazos y con el centro de gravedad más cerca o más lejos del suelo o del objeto.\ne) Dirección. Vamos hacia adelante, de lado, hacia atrás.\nf) Ayuda o no del canal visual. Con ojos abiertos, con visión semiocluida, con un ojo tapado y otro no, con ojos cerrados.\ng) Ayuda o no del canal auditivo. Con oídos tapados, con un oído tapado y el otro no.\nh) Altura. Jugamos con equilibrarnos a más y menos altura del suelo.\ni) Compañero. Jugamos a equilibrarnos con ayuda de un compañero/a en las distintas tareas, luego con todo el grupo junto.\nj) Seguridad del adulto. Probamos a equilibrarnos con ayuda del adulto, sin ayuda, con el adulto cerca, con el adulto lejos, sin el adulto.\nLa expresión corporal es otro elemento que debe trabajarse con fuerza en la estimulación de los individuos con deficiencias auditivas, ya que la correcta estimulación de esta permite desarrollar la conciencia del propio cuerpo, construir una realidad subjetiva, dar sentido y significado a los silencios y refuerza la palabra.\nSe proponen juegos de:\n1. Mímica corporal (representar acciones mediante mimo).\n2. Expresión libre (libertad total de movimientos).\nEl lenguaje tiene un carácter eminentemente social. Capacidad que permite la comunicación entre los individuos mediante la palabra hablada y escrita. Hace posible el pensamiento, la autorregulación a través del lenguaje interno.\nLos hombres se expresan, intercambian ideas y son comprendidos en la mayor parte de los casos a través de la comunicación oral. Para que este proceso se\ndesarrolle efectivamente es necesario que el individuo posea las capacidades y conocimientos mínimos para comprender y emitir un lenguaje normal.\nLa carencia del lenguaje y los defectos en su emisión y comprensión limitan en el individuo las posibilidades de transmitir y recibir información, lo que obstaculiza el desarrollo normal de todos los procesos cognitivos y sobre todo del pensamiento. Hay alteraciones simples de la comunicación que no repercuten de forma seria en el desarrollo intelectual, pero desde el punto de vista estético no son recibidos con naturalidad en muchos casos. Los trastornos del lenguaje provocan en la persona afectada una reacción negativa ante su problema que se refleja en la vida social.\nEntre las características propias de los individuos con alteraciones del lenguaje podemos encontrar el retraimiento, desconfianza, negativismo, inadaptación, fobia a la comunicación oral.\nSi a ello sumamos los fracasos escolares y las dificultades en el aprendizaje que pueden traer consigo estos fenómenos, debemos considerar que en dependencia de su gravedad, características de quien las padece y medio que lo rodea, pueden tener una mayor o menor repercusión psicológica y social que va, desde pequeñas limitaciones para expresarse ante el colectivo, hasta alteraciones serias de la personalidad y fracasos en el proceso de aprendizaje.\nEl habla es estadísticamente normal cuando constituye la forma de expresión de la mayor parte del grupo social al que pertenece el individuo, teniendo en cuenta que el desarrollo del lenguaje desde edades tempranas tiene su base inicial en la imitación del lenguaje de las personas que rodean al niño. Si este niño continúa desarrollándose en el mismo medio, debemos esperar que su expresión oral posea las mismas características del habla de los que lo rodean.\nEl lenguaje se realiza sobre la base de un sistema de reflejos condicionados en cuya formación participan fundamentalmente dos analizadores: el analizador auditivo-verbal y el analizador motor-verbal.\nEl analizador auditivo está compuesto por el receptor(parte periférica), las vías que conducen los impulsos nerviosos a las células cerebrales, y la parte terminal o central del analizador, que se encuentra en la región temporal de la corteza\nEl lenguaje está formado por varios componentes:\nAbarca el conjunto de sonidos del idioma y sus modelos o tipos ideales : los fonemas.\nAborda el vocabulario, la comprensión y el uso de las palabras en dependencia de su significado.\nAbarca la morfología y la sintaxis. La primera se refiere a las leyes de transformación de las palabras, y la segunda a las de combinación de las palabras dentro de la oración.\nLas alteraciones de la comunicación tienen un amplio espectro de manifestación, que van desde simples alteraciones funcionales hasta alteraciones que tienen sus causas etiológicas en lesiones orgánicas del sistema nervioso central o de los aparatos que participan en la emisión del lenguaje.\nLa dislalia es el término que se utiliza para nombrar trastornos de la pronunciación que se presentan sin otra manifestación acompañante y en presencia de una audición normal. Las dislalias se clasifican de la siguiente forma:\nLas dislalias funcionales surgen como consecuencia del debilitamiento de los procesos neurodinámicos superiores (excitación e inhibición), en presencia de una audición normal y un correcto desarrollo estructural del aparato verbal-periférico. El oído fonemático puede o no estar deficientemente desarrollado. Las alteraciones de la neurodinámica pueden estar condicionadas por una debilidad somática general como resultado del padecimiento de largas enfermedades, o debido a la insuficiente alimentación temprana, en ocasiones, las dislalias funcionales surgen sobre una insuficiente educación del lenguaje en el período de educación de este, o de la imitación de patrones incorrectos de dicción incorrectos en un medio verbal desfavorable.\nLas dislalias funcionales se clasifican también como dislalia motriz o sensorial.\nLa dislalia sensorial surge en presencia de una audición normal, como resultado de un insuficiente desarrollo del oído fonemático, ocasionado por el análisis verbal deficiente. Se producen dificultades para diferenciar los fonemas, sobre todo aquellos acústicamente semejante.\nDislalia Motriz. Se caracteriza por la torpeza y poca diferenciación de los movimientos articulatorios. El individuo experimenta serias dificultades para la emisión verbal de algunos fonemas en particular.\nLos niños que presentan estos trastornos generalmente son niños activos. No se caracterizan por ser tímidos. A pesar de las necesidades de corrección de su lenguaje no desean dedicar tiempo a estos fines. Por sus características psicológicas se sienten atraídos por las actividades activas que requieran alto gasto de energía. El proceso psíquico más afectado en ellos es la atención que no solo se expresa en el lenguaje sino que también manifiestan estas alteraciones en el resto de sus actividades.\nLa rinolalia es un trastorno de pronunciación de los sonidos verbales, caracterizado por la presencia de una alteración acompañante del timbre de la voz(hiponasalidad o hipernasalidad), secuela de una perturbación del equilibrio entre la resonancia nasal y bucal.\nPor su etiología las rinolalias pueden ser orgánicas o funcionales. Por el tiempo de aparición del trastorno se dividen en congénitas o adquirida. Por el mecanismo anatomofisiológico pueden aparecer en forma de rinolalias abiertas o cerradas.\nLas rinolalias se clasifican en:\n_Rinolalia cerrada o hiporrinolalia.\n_Rinolalia abierta o hiperrinolia.\nLas alteraciones de la respiración en los niños con rinolalia se caracterizan en la mayor parte de los casos, por la existencia de una inspiración superficial y una insuficiente ventilación de los pulmones, entre otras alteraciones.\nSi el trastorno ya está presente en el período de desarrollo físico del niño, las limitaciones de los movimientos respiratorios obstaculizarán el normal desarrollo de la caja torácica y de los músculos del tórax.\nLos trastornos de la respiración provocan el rompimiento del equilibrio en el proceso de intercambio armónico de los gases en los pulmones. La insuficiencia del oxígeno inspirado puede implicar el surgimiento de afecciones del sistema nervioso central. Los niños con rinolalia cerrada se manifiestan en muchos casos hiperactivos, excitados, distráctiles; se cansan con facilidad y pierden el interés por las tareas que realizan.\nEn ellos es característico encontrar trastornos del sueño y el rechazo a la ingestión de alimentos, actitud que los adultos confunden con la anorexia y que se producen porque la obstrucción de la cavidad nasal provoca alteraciones del gusto.\nLas afecciones de la respiración nasal pueden dar lugar también a secreciones de la mucosa, tos frecuente, bronquitis e incluso hipoacusia, debido a inflamaciones de la membrana mucosa que pueden afectar el oído medio.\nLa deficiente alimentación y las frecuentes enfermedades respiratorias y digestivas crean las bases para el pobre desarrollo físico de los niños rinolálicos.\nEl aspecto físico de ellos y lo incomprensible de su lenguaje provoca, en ocasiones, el rechazo del colectivo o el grupo escolar.\nLa estimulación del desarrollo físico en estos casos se realiza con el objetivo de evitar los estados asténicos y de fortalecer todo el organismo. Es necesario incluir actividades que permitan prevenir el surgimiento de trastornos severos de la respiración a través de la gimnasia respiratoria dinámica y estática en combinación con los ejercicios físicos.\nLa disartria es un trastorno orgánico del lenguaje de carácter neurológico, provocado por lesiones en regiones centrales y en las vías conductoras del analizador verbomotor.\nEn todos los casos se hace evidente la insuficiente inervación de los órganos que intervienen en la emisión del habla, lo que trae como consecuencia trastornos en la pronunciación, acompañados por lo general de afecciones respiratorias, el ritmo, la velocidad, la modulación, la entonación, la voz y del aspecto léxico-gramatical del lenguaje.\nLa disartria aparece como resultado de una lesión del sistema nervioso central o por el insuficiente desarrollo de diferentes sistemas cerebrales :corticobulbar o piramidal, cerebelar, formación reticular, zona subcortical verbomotriz, etc.\nLas disartrias se clasifican según la localización de la lesión y el síntoma clínico que prevalece en:\n_Pseudobulbar.(Clínicamente puede aparecer como diisartria patética, espástica, hipercinésica, o combinda).\n_ Cerebelar o cerebelosa.\nSi se toma en cuenta el síntoma prevalerte, las formas más frecuentes de disartria son:\n_Espástico-parética. El síntoma central es la paresis espástica.\n_Espástico-rígida. El síntoma central es la paresis espástica y las afecciones tónicas en la dirección de los movimientos de tipo rígido.\n_Hipercinésica. El síntoma central es la hipercinesia (corea, atetosis, mioclonia)\n_Atáxica. El síntoma central es la ataxia.\n_Espástico-atáxico. El síntoma central es la paresis espástica y la hipercinesia.\n_Atáxico-hipercinésica. El síntoma central es la ataxia y la hipercinesia.\nLas afectaciones de la motricidad general de los niños disártricos tienen un carácter muy amplio. Con frecuencia se ve afectada la actividad motriz de los músculos de la parte superior de la cara (movimientos de los ojos, las cejas, etc.)y como resultado, la cara se muestra inmóvil, amímica. La motricidad general es torpe. Demoran para adquirir el validismo, no se visten ni se calzan; corren y saltan de forma incorrecta, las funciones donde intervienen las funciones del aparato articulatorio se realizan de forma insuficiente. Son\ncaracterísticas las dificultades en los órganos de masticación y deglución.\nLos trastornos de la motricidad en los niños disártricos han de estudiarse teniendo en cuenta dos aspectos fundamentales:\nLos trastornos del tono muscular.\nTrastornos de la motricidad articulatoria.\n• Trastornos del tono muscular.\nLos trastornos del tono muscular más frecuentes son:\nLas hipertrofias o aumento del tono muscular que se ponen de manifiesto tanto en el estado de reposo como en el de actividad. Aparecen por lo general en tres formas: la forma espástica, la rigidez y la tensión.\nLa espasticidad consiste en un aumento del tono muscular, que tiene características de cualidad y distribución bien definidas. Su cualidad principal es la de ser del tipo elástico, o sea, si traccionamos un músculo y lo soltamos, este vuelve a su posición inicial. Al traccionar el músculo se aprecia una normal resistencia a su elongación. Si la tracción es brusca aparece una contracción que de pronto cede, permitiendo proseguir su elongación.\nLa espasticidad afecta generalmente a los músculos cuya acción tiene un determinado signo y no a sus contrarios.\nLa espasticidad aumenta con las emociones, los estados de tensión psíquico, el interés por realizar bien el movimiento, el equilibrio, etc.\nLa rigidez es un aumento considerable del tono. Se diferencia de la espasticidad tanto por la distribución de los músculos que afecta como por la calidad de la hipertonía. La rigidez tiene una acción global y la resistencia al estiramiento se presenta en todas partes. En el músculo rígido la resistencia se mantiene igual mientras se va estirando el músculo y no hay tendencia a volver a la posición inicial, por eso se llama a la rigidez hipertonía plástica. La hipertonía degenera generalmente en una hipocinesia (disminución del movimiento), una bradicinesia (lentitud del movimiento) y una hipomimia o completa amimia (disminución o pérdida de la expresividad a través de los gestos).\nLa tensión o endurecimiento lábil se caracteriza por ser una hipertonía variable, que aparece y desaparece incluso dentro de la misma acción exploratoria .\nLa hipotonía consiste en una disminución anormal permanente del tono muscular. Se pone de manifiesto en el aumento de la pasividad muscular, disminuyendo la resistencia del músculo a su estiramiento.\nLas distonías consisten en aumentos exaltados del tono de un grupo de músculos. Cuando aparecen de forma brusca se denominan espasmos. Pueden afectar todos los músculos: de la cara, de los labios, de la lengua, de\nla glotis, de la laringe, del diafragma.\nLos trastornos del movimiento pueden ser variados:\nManifiestan movimientos anormales, llamados también involuntarios porque aparecen espontáneamente, escapando al control de la voluntad. Sus formas fundamentales son:\nMovimientos coreicos: son movimientos bruscos, breves, irregulares y desordenados, discontinuos, súbitos y sin ritmo, y afectan las extremidades, la cara, los labios y la lengua. En ocasiones dan lugar a muecas y contracciones de los labios semejantes a una sonrisa sardónica.\nMovimientos atetósicos: Se distinguen de los coreicos porque son lentos y repetitivos. Los movimientos coreicos son heterogéneos y sin estructura; los atetósicos son parecidos, lo que hace que el fenómeno adquiera una modulación típica. Se producen en los dedos de las manos, en la cara, los labios, la lengua y los dedos de los pies. Aparecen fundamentalmente cuando se trata de mantener una postura determinada.\nTemblor: Constituido por movimientos involuntarios alternantes de amplitud limitada y ritmo poco variable. Aparece en la parte distal de las extremidades, en los párpados, labios y lengua, en los músculos cervicales, provocando oscilaciones en la cabeza tanto en el sentido de la flexo extensión como en el de rotación.\nParesis y parálisis: es la disminución patológica de la movilidad muscular (con o sin disminución de la fuerza) y parálisis, a la pérdida total de esa movilidad. Ambos términos se refieren a la pérdida de la movilidad muscular voluntaria cuando son trastornos causados por lesiones del sistema nervioso central. El músculo o los músculos paralizados pueden tener una potencia normal (incluso exagerada) cuando realizan movimientos involuntarios o toman parte en un espasmo, y no obstante, son incapaces de contraerse voluntariamente o lo hacen con poca fuerza.\nAtaxia: Es un fallo en la coordinación de los músculos y el músculo principal del movimiento. Cada músculo o no realiza su cometido o lo realiza en un momento inadecuado. El movimiento resultante aparece incoordinado, sin seguir una dirección determinada, con sacudidas y oscilaciones que imposibilitan el logro del fin propuesto.\nDispraxias y apraxias: se caracteriza por la realización de movimientos inadecuados para el acto motor que se pretenda realizar. Si la apraxia es\nprimordialmete ideatoria, se omite parte de la acción o bien se realiza en una sucesión errónea. Cuando el individuo realiza un movimiento correcto en sí mismo, pero no tiene relación con la orden que se le ha dado, decimos que estamos en presencia de una parapraxia.\nLa afasia consiste en la pérdida o deterioro del lenguaje ya formado a causa de una lesión orgánica de carácter central. Este trastorno se caracteriza por la afectación de los tres componentes del lenguaje con la particularidad de que se conservan algunos eslabones de este.\nEl término afasia etimológicamente significa ausencia del lenguaje. Inicialmente este término tenía un carácter descriptivo, y se refería a algunos trastornos verbales observados por diferentes medios. Todavía en la actualidad no hay un criterio único en cuanto a la definición del concepto afasia y sus distintas manifestaciones.\nLos trastornos del lenguaje agrupados bajo este término corresponden a aquellos que tienen como base una lesión a nivel cortical en las zonas funcionales del lenguaje ubicadas en el hemisferio izquierdo (en los sujetos que son derechos), teniendo como característica diferencial inicial, el hecho de que el trastorno es del lenguaje ya formado.\nLas afasias se clasifican en:\n- Motriz cinestésica\n- Motriz cinética\n- Acústico gnóstica\n- Acústico mnésica\nLa afasia en los niños tienen sus particularidades propias que se diferencian de la de los adultos. Esto está dado por una serie de factores que inciden en el momento en que tiene lugar este trastorno como es el hecho de que el cerebro del niño no ha alcanzado el nivel funcional diferencial propio del cerebro adulto, por lo que el sistema afectado (en este caso verbal) no está del todo o apenas establecido y con ello la zona estrictamente dedicada al desempeño de determinada función. Lo que a su vez se traduce en que los estereotipos verbales no están del todo formados, la experiencia verbal es todavía pobre.\nEn ocasiones, estos niños no presentan trastornos significativos de la personalidad, tienden a ser activos, manifiestan interés por los objetos que los rodean. Si presentan insuficiencias intelectuales estas son de carácter secundario y se compensan en la medida en que se desarrolla el lenguaje, pero debido a las limitaciones severas presentes en el lenguaje, el niño afásico no se encuentra en condiciones de asimilar los conocimientos impartidos a ritmo de la enseñanza general.\nSe llaman trastornos de la fluidez y la velocidad del habla, aquellos que tienen como característica fundamental la alteración de la facilidad de realización del flujo verbal ininterrumpido en unidades de tiempo consideradas normales, ya sea por el surgimiento de pausas innecesarias, la repetición de sonidos y sílabas, la emisión lenta de las palabras o el atropellamiento en la emisión de los sonidos del habla.\nPor lo general se encuentra afectada la función comunicativa del lenguaje, lo cual repercute negativamente en el desarrollo de las relaciones sociales y, con ello en la formación de la personalidad del individuo.\nLos trastornos de la fluidez y la velocidad se clasifican en:\nLa tartamudez es un trastorno del habla caracterizado por la alteración de la fluidez en la emisión verbal, producto de contracciones en los músculos que participan en el acto verbal y los adyacentes.\nEntre las particularidades generales del carácter del individuo tartamudo se destacan la timidez, la vacilación, la turbación, la indecisión, la inseguridad, la intranquilidad general, la inclinación al análisis y el miedo a determinadas personas y sonidos.\nEstas particularidades del carácter no se manifiestan de igual forma en todos los tartamudos. En unos apenas causa traumas el trastorno verbal y entra fácilmente en contactos con los demás. Los niños con estas características son amistosos, no son tímidos. En estos casos se muestran en primer plano los síntomas motrices de la tartamudez y no los neuróticos.\nEn otros el desarrollo psíquico se afecta pero no de forma aguda. Se evidencian algunos rasgos negativos del carácter y de la esfera emocional – volitiva, producto de la afectación. Reducen sus relaciones a un círculo pequeño de individuos; se sugestionan o autosugestionan con facilidad. Son lábiles emocionalmente; temen hablar pero sin llegar a la logofobia. No se cohíben antes las personas pero fijan los sonidos en los que presentan dificultad.\nPor último existe un grupo de niños tartamudos en los que la psiquis se encuentra severamente alterada por el defecto verbal. En ellos se manifiestan evidentes cambios en la esfera volitivo emocional y en el carácter. La disminución del tono cortical con el debilitamiento de los principales procesos corticales da lugar a la aparición de constantes reacciones asténicas. La personalidad adquiere rasgos neuróticos: Fobia a lugares, personas y sonidos, timidez, aislamiento, complejo de inferioridad, pesimismo, poca seguridad en sus posibilidades de éxito. Estas particularidades se hacen más o menos manifiestas\nen dependencia de la existencia o no de una serie de factores, entre los que se destaca la exigencia social en relación con el lenguaje.\nEl tartaleo es un trastorno de la fluencia verbal que se manifiesta en la emisión rápida y atropellada del lenguaje y la consiguiente alteración, en ocasiones, de la estructura fónica y silábica de las palabras. Las repeticiones, pausas innecesarias, omisiones y transposiciones de sonidos, sílabas y fragmentos de palabras, provocan alteraciones en la estructura de la frase y dificultan la comprensión del lenguaje por parte del que la escuche.\nEl tartaleador no tiene conciencia de su trastorno. No percibe las dificultades en el proceso de realización verbal. Esta carencia de crítica evita el surgimiento de trastornos emocionales con relación al defecto. En él no se manifiestan temores hacia la comunicación oral, por lo general son individuos comunicativos y extrovertidos.\nIndicaciones metodológicas básicas para el trabajo con los niños con trastornos de la comunicación.\n_ Prestar atención a las diferencias individuales de cada niño en dependencia de su trastorno.\n_Promover un ambiente de comunicación.\n_Las orientaciones deben darse de forma precisa y ser repetidas cuantas veces sea necesario.\n_Trabajar ejercicios respiratorios que respondan a las necesidades de los niños según las características de los trastornos.\n_Trabajar la orientación espacial.\n_Trabajar el ritmo.\n_Desarrollar las capacidades físicas y habilidades de la forma en que se trabaja en la enseñanza general.\n_Favorecer el autovalidismo del niño.\nSe debe estimular la comunicación oral durante la clase y para ello puede hacerse a través de:\n1. Juegos creativos (contar historias , inventar cuentos, continuar frases incompletas, proponer soluciones a situaciones problémicas).\n2. Juegos de reacción (responder a preguntas con rapidez)\n3. Juegos de vocalización (hablar despacio y vocalizando correctamente).\n4. Juegos de razonamiento lógico-verbal (semejanzas, diferencias…)\nEstos juegos deben estar adecuados a las posibilidades reales de comunicación de cada niño. Se debe prever que la estimulación comunicativa no se convierta en una limitación o inhibición de los niños que tengan afectaciones severas.\nPublicado por Meysire Pereira Pino en 20:05\nBREVE RESEÑA HISTÓRICA SOBRE LA ENSEÑANZA ESPECIAL...\nEVOLUCIÓN DE LA CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA EN LA EDUCAC...\nLA ADAPTACIÓN CURRICULAR COMO ELEMENTO FLEXIBILIZA...\nUN MODELO GENERAL DE ADAPTACIÓN\nACTIVIDADES FISICAS ADAPTADAS A LAS NECESIDADES ED...\nNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL ÁREA INTEL...\nNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL ÁREA SENSO...\nLOS NIÑOS CON DISCAPACIDAD FÍSICO- MOTORA.


Así es la edición de coleccionista a todo color de ‘Scott Pilgrim’ | SALONDELMAL\n← Christopher Nolan ahonda en los elementos clave de Batman para ‘The Dark Knight Rises’\tUn rápido vistazo a lo que se vendrá en la séptima temporada de ‘Dexter’ →\tAsí es la edición de coleccionista a todo color de ‘Scott Pilgrim’\tjul 2\nEn la Comic Con 2012, la editorial Oni Press lanzará finalmente la anunciada versión de coleccionista a todo color del primer volumen de su hit Scott Pilgrim, escrito y dibujado por Bryan Lee O’Malley. Se trata de un lanzamiento en tapa dura que además contará con una edición especial que traerá múltiples extras como para que los fans de este popular cómic simplemente babeen. Monedas, stickers, arte exclusivo, parches y una portada variante exclusiva denominada como “evil edition”. Esta última, sin todo el agregados, tendrá un costo de 40 dólares, mientras que la edición de colección tendrá un valor de 100 dólares.\nAmbas opciones estarán disponibles en el evento de San Diego, mientras que el resto de los mortales deberá esperar al 8 de agosto, momento en que se podrán comprar a través del sitio oficial de la editorial. Los otros, los que tenemos las versiones en blanco y negro, probablemente moveremos la testa pensando si fue una buena decisión no haber esperado por algo como lo que verán a continuación:\nPeriodista. Dictador del Salón del Mal. Entregando contenido a 1.21 gigawatts. Twitter\tVer todas las entradas de DrMalo »\tPublicado el 2 julio, 2012 en Comics y etiquetado en Comics, Scott Pilgrim. Guarda el enlace permanente.\t7 comentarios.\t← Christopher Nolan ahonda en los elementos clave de Batman para ‘The Dark Knight Rises’\tUn rápido vistazo a lo que se vendrá en la séptima temporada de ‘Dexter’ →\tDejar un comentario\n2 julio, 2012 en 23:34\nNi que lo digas malo, yo tengo el box set que me costo 40US, en una de esas igual cae solo el librito, lo demas paso.\nPD: con que no saquen todos los demás libros a color estamos bien…\n2 julio, 2012 en 23:36\n3 julio, 2012 en 2:48\n:yaoming: De igual forma me lo descargo en .cbr a color\n3 julio, 2012 en 15:21\nTambien saldra en español? XD\n3 julio, 2012 en 18:39\nA mi la película me encanto. Y los diálogos estaban totalmente freak.\nDon Don Ateo\nQUE ONDA LA MANO DE LA FOTO, ES COMO DE UN BEBE


Mia Kang, la modelo con la que Amazon quiso acabar con el “tan fuerte no es bonito” | Vogue España\nIris & Lilly, la firma de lencería de Amazon Moda, presenta su primera campaña con Mia Kang, una modelo que viene a resquebrajar el canon normativo\n© Cass Bird / Cortesía de Amazon Moda\nSi en algún momento de tu vida has hecho deporte, a nivel de competición o de una manera verdaderamente constante, lo has escuchado. Ese “a mí es que las mujeres demasiado fuertes no me gustan”, o ese otro “tanto músculo no es bonito”. Y venimos a decirte que lo que pensaste en aquel momento, tanto si lo dijiste en voz alta como si no, se está convirtiendo (por fin) en una realidad. La modelo Mia Kang y la primera campaña de Iris & Lilly, firma lencera de Amazon Moda, vienen a quitarle la razón a todos los que pensaban que sólo había una o dos maneras de ser guapa.\nMia Kang para la campaña de Iris & Lilly de Amazon Moda.\nLa sesión de fotos disparada por la fotógrafa Cass Bird con la que Amazon quiere presentarnos las piezas de Iris & Lilly, nace de una relación de amistad entre modelo y fotógrafa, y por ello exploran un registro de representación de todo lo que hay de sexy el mundo de la lencería, capaz de salir de los tópicos de este tipo de campañas. La elección de Kang como protagonista supone la ruptura de una lanza en favor de modelos de belleza no normativos, que además acompañan la profesión del modelaje de una nueva dimensión plagada de matices personales.\nEl background de Kang cuenta esta historia. Ella es, además de modelo, una ex agente de bolsa campeona de Muay Thai, un arte marcial de origen tailandés. Su cuerpo es una manifestación del orgullo que la disciplina y afán de superación en un deporte merecen, y en esta sesión -y gracias a la complicidad en la que tuvo lugar-, Kang se muestra relajada y en poses no forzadas. “ El resultado es tan humano: esta soy yo y mis imperfecciones. La gente suele verme de forma súper humana ”, cuenta Kang, que se contenta con llamar imperfecciones a las características que la distinguen de la representación tradicional de la mujer en las campañas de lencería. Pero nada más lejos de la realidad. Trabajar la fuerza física bajo las exigencias del deporte que nos apasiona en u n mundo libre de prejuicios contra la fortaleza femenina es una de las tareas en las que la expansión de modelos de belleza diversos e inclusivos tiene un capítulo abierto.\nDe cómo Paris Jackson ha acabado con el sentido único de belleza (sobre la alfombra roja)\nChristian Siriano, el diseñador que viste a mujeres de todas las tallas, edades y colores, y vive para contarlo


Jaime en Masquemedicos\n6 opiniones, , 3 preguntas y respuestas\tEnviar mensaje privado a Jaime\nPsicólogo en Santa Cruz de Tenerife 26 de noviembre de 2018\nMe hizo un informe pericial para presentarlo en un juicio, al que tuvo también que acudir ella. Ojalá que lo ganemos, pero sea cual sea el resultado estoy contento con sus servicios y disponibilidad.\nLo único que encuentro que podría mejorar es poder pagarle con tarjeta.\nDermatólogo en Santa Cruz de Tenerife 20 de octubre de 2017\nLa descubrí cuando tenía poca lista de espera. Mantiene la humildad intacta y siempre me escucha. Me ha quitado berrugas y unos moluscos sin problema alguno. Atendió mi petición de un informe y me ha atendido, excepcionalmente, fuera de hora por un asunto muy importante.\nPoco que mejorar, estoy muy contento con ella. El Finasteride no me ha servido, como preví, y no estoy de acuerdo con su diagnóstico de mi caída del pelo porque a mí me pasó por estrés de acoso laboral. Pero en todo no puede acertar y prefiero a alguien que "se moja" y es tan valiente para valorar como para rectificar.\nDermatólogo en Santa Cruz de Tenerife 11 de junio de 2015\nPor algo no tiene cola de pacientes.\nJamás volvería con este hombre, es un auténtico peligro. Sin ir con ese propósito, quería extirparme un lunar para analizarlo.\nMe pasé durante meses siguiendo un tratamiento que no sirvió para nada. No me resolvió una dermatitis interglútea, que sí me resolvió la medicina alternativa. **\nTraumatólogo en Santa Cruz de Tenerife 10 de abril de 2015\nEl trato al paciente es casi inmejorable, confirmo lo opinado anteriormente con respecto a lo fácil que hace entender sus explicaciones.\nManuel Luis Baro Darias\nTraumatólogo en Santa Cruz de Tenerife 12 de enero de 2015\nQue no volveré a una consulta suya y mucho menos dejaré que vuelva a operarme.\nMe operó de ambas rodillas en 2001 y 2002. Después de la 2ª operación tuvo que reconocer que me produjo un derrame de 1 litro y 1/2 de sangre. Pero antes de reconocer ésto, en el post-operatorio le dije que la rodilla no estaba igual que la otra en la 1ª operación y que la notaba mal, me contestó de malas maneras que entonces tenía que quedarme todo el fin de semana y me forzó a levantarme. La rehabilitación también fue mal hasta que cambié de traumatólogo.\nanónimo - Jaén\nMujer. 28 años. Hirsutismo moderado de origen suprarrenal (test de Synacthen compatible con déficit no clásico de...\tver más\nAnthony Stark - Santa Cruz de Tenerife\nQueria saber por que me sale sangre con materia y mal olor del ombligo? (Todos los dias)\nLlevo con esto ya mucho...\tver más\nJaime Hola, pide cita con Noelia Hernández.Es mi Dermatóloga actual, con la que me he quedado después de cambiar varias veces. Me podrá gustar o no lo que me dice, pero es de "mojarse" incluso contradiciendo otros criterios médicos.\nJaime - Santa Cruz de Tenerife\nValoración de daño corporal sin baja médica\nHola, no conocía este campo de valoración del daño corporal.\nHoy he pasado por un tribunal médico, pero no pueden darme...\tver más\n23 de enero de 2017 | Responder |\nCentro Clínico Betanzos 60 Médicos Especialistas en Madrid Centro médico Jaime, para poderte valorar es imprescindible verte en consulta p...


Magazine\tCiencia\tLos primeros vestigios de la humanidad en la selva de Irati\nSelva de Irati. Por Tono Balaguer\nA pesar de las facilidades que ofrece la literatura o el cine, o muy próximamente el metaverso, es innecesario irse muy lejos para contemplar un lugar mágico. Un lugar con claras resonancias a la magia de Merlín, la luna de Endor en Star Wars o la comarca de El señor de los anillos. Simplemente hace falta saber mirar, usar el prisma oportuno, y encontrarlo.\nEmpecemos por el final, por encontrarlo.\nHacia el norte de Navarra\nSelva de Irati. Por lunamarina\nEste lugar es un bosque y está situado en el norte de España, concretamente en Navarra y los Pirineos atlánticos, aunque también invade parte del suroeste de Francia. Está conformado por dos valles franceses y dos españoles: en el norte, los aquitanos del País de Cize y del Soule; y en el sur, los valles navarros del Aezkoa y del Salazar.\nEs un bosque espectacular. El mayor hayedo de Europa, y su nombre es bosque o selva de Irati.\nVisualmente, parece un gigantesco lingote de oro desmigajado en forma de una infinita alfombra de hojas cobres, granates, rojas, púrpuras, amarillas, ocres y anaranjadas. Tiene 17.000 hectáreas, punteada por hongos y musgo, que obra como base para sujetar a las extraordinarias hayas centenarias. Además de las hayas, también podréis contemplar abetos, robles peludos, arces, tejos, serbales, acebos, avellanos y tilos.\nNo en vano, desde tiempos inmemoriales la calidad de la madera de Irati ha sido ampliamente apreciada, como en los tiempos de aquella invencible flota de la Marina Real, que taló grandes extensiones del bosque para hacer realidad los barcos que debían combatir contra Inglaterra.\nSelva de Irati. Por Irantzu Arbaizagoitia\nCon todo, el principal valor de este enclave se muestra en el excelente estado de conservación de toda su inmensa foresta. Pero solo se os antojará un bosque de oro, una selva áurea, si accedéis al bosque a determinadas horas, como el amanecer o el atardecer.\nHay diversos accesos: desde Saint-Jean-Pied-de-Port, por Ezterenzubi; desde Mendibe, a través de los altos de Burdinkurutcheta; saliendo de Larráun, por un tortuoso Organbidexka; desde Orbaitzeta, ascendiendo por los manantiales del río Nive, vía Organbide; o, por último, desde Ochagavía, al cruzar el puerto de Erroimendi.\nEl dragón y el peine de la suerte\nPrimeros vestigios de la humanidad en la selva de Irati. Por Jabetza Publikoa\nSea cual sea el punto cardinal escogido para adentraros en este bosque, si lo hacéis sin prisa y con los ojos muy abiertos, tendréis la oportunidad de percibir detalles mínimos, como la geometría de las telas de arañas, los rayos de sol filtrándose a través de miles de diminutos prismas de rocío, la niebla que espolvorea el suelo de helechos enrojecidos, ardillas, lirones, caretos, topos, ratones y truchas, como las que pescaba Ernest Hemingway. De hecho, fue él quien internacionalizó el bosque al describirlo así en su libro The sun also rises, traducido bajo el nombre de Fiesta:\nAquí hasta podréis saber que allí se contaba que vivía un dragón, una bestia peluda y amable llamada Basajaun. También unas sirenas, las lamias, de patas palmeadas que de día se peinaban y de noche construían puentes. En la selva de Irati encontrar un peine da suerte.\nTambién aquí pueden hallarse algunos de los primeros vestigios de la humanidad, pues tendréis la oportunidad de divisar dólmenes, túmulos y crómlechs del Neolítico; así como la torre vigía de Urkulu dejada por los romanos a su paso. Una torre de forma tronco-cónica, que mide 19,5 m de diámetro en la base y tiene 3,6 m de altura, y que domina el paso fronterizo de col d’Amoustegui. Por aquí discurría en la antigüedad la vía romana Ab Asturica Burdigalam (de Astorga a Burdeos) que pasaba por Pamplona y Dax.\nLos cromlechs son un tipo de monumento prehistórico formado por menhires organizados en círculo alrededor de un dolmen. Se cree que estos conjuntos podrían ser lugar de reunión o estar relacionadas con los ritos funerarios. En Azpegi, a escasos kilómetros de Orbaizeta y lindando con la frontera francesa, se encuentra su asombrosa Estación Megalítica.\nHarrespil en la selva de Irati. Por luistxo\nEl más grande de todos los cromlechs tiene unos diez metros de diámetro y alberga un gran túmulo en su interior. Junto a él están repartidos hasta dieciséis y todos en perfecto estado. Algunos investigadores llegan a sostener tesis astronómicas, sugiriendo que podrían haber sido observatorios de las estrellas o de los ciclos de la luna. Su nombre en euskera es harrespil, que significa «círculo de piedras». En suma, un cementerio megalítico de más de cuatro mil años de antigüedad que sirve como testigo de la importante herencia milenaria de estas tierras.\nLos crómlech pirenaicos se distribuyen en un área que se extiende desde Andorra hasta el golfo de Vizcaya, a ambos lados de los Pirineos, y no se encuentran en el resto de la Península ibérica.\nCrómlech pirenaicos en la selva de Irati. Por Asp\nEn aquel lugar, posiblemente, podremos experimentar lo que se denomina “tiempo profundo”, esa escala de tiempo de los eventos geológicos, que es inmensamente, casi inimaginablemente mayor que la escala de tiempo de las vidas humanas. La expresión de “tiempo profundo”, atribuida al geólogo escocés del siglo XVIII James Hutton (1726–1797), apareció de un modo no científico un poco antes, para describir lo que puede durar un texto bien escrito. Lo mencionó Thomas Carlyle al especular sobre la longevidad de los escritos de Samuel Johnson:\nTodo trabajo es semilla sembrada. Crece, se propaga y sus semillas caen sobre la tierra y así, en una infinita palingenesia (o renacimiento), vive y funciona. ¿Quién registra los efectos que se han producido, se producen, y seguirán produciéndose en el tiempo profundo?\nEl “tiempo profundo” es un extraño sueño que, según Percy Shelley, “lo envuelve todo con su profunda eternidad”. Y nos permite entender que poca cosa somos nosotros. No en vano, el concepto de tiempo profundo es el que seguramente inspiró a Charles Darwin para formular su teoría de la evolución, donde el ser humano solo es un eslabón más de una larga cadena de vida. Esta es la sensación que uno experimenta en la selva de Irati. Que está de paso. Que la humanidad es una nota a pie de página. Que hay miles de años de pasado y de futuro donde la Tierra ha existido y existirá sin nosotros, inmortal y dorada.\nTodos los lugares adquieren trascendencia, un trasfondo incluso místico, si vienen avalados por lecturas, conocimientos y una mirada atenta. Las dioptrías de vuestra mirada influyen decisivamente en lo que se pone delante de vosotros. La selva de Irati es uno de los mejores sitios para empezar a practicar.\nartículoBosquesNavarranewsPirineo navarroPirineosSelva de Irati


Unidad Cívica Navarra por la República / Hirugarren errepublikaren alde: Localizados restos de fusilados en la Guerra Civil en una fosa en Antxoritz\nLocalizados restos de fusilados en la Guerra Civil en una fosa en Antxoritz\nGorka Alonso (Noticias de Navarra)\nLa Sociedad Txinparta, organizadora de los homenajes a los fusilados tras la fuga del Fuerte San Cristóbal, y la sociedad de estudios Aranzadi han localizado esta semana en el término municipal de Antxoritz, a unos 8 kilómetros de Pamplona y cerca de la localidad de Ilúrdoz, una fosa con restos que pueden pertenecer a seis fusilados durante la Guerra Civil. Además, según testimonios recabados entre los vecinos de Ilúrdoz, en las inmediaciones podría haber otras tres fosas, dos de ellas correspondientes a fusilados durante la guerra, y otra que puede albergar los restos de protagonistas de la trágica huida del monte Ezkaba.\nLa primera de las excavaciones tuvo lugar el viernes en un terreno particular que se encuentra junto a la carretera que conduce al pueblo de Ilúrdoz, en el valle de Esteríbar. La exploración se inició como resultado del testimonio de un vecino de Ilúrdoz que participó en el entierro de los fusilados en 1936, alrededor del 20 de noviembre, día de Cristo Rey, cuando tenía tan solo 13 años. "Nos había dicho que recuerda que los habían enterrado en esa zona y pedimos permiso al propietario del campo, que también sabía de la existencia de la fosa", declaró Koldo Pla, de la Sociedad Txinparta.\nDebido a las fuertes precipitaciones que se registraron durante el viernes, los responsables de la excavación procedieron a cubrir los restos óseos con un toldo blanco para que no sufran ningún daño. Los huesos todavía no han sido exhumados ni analizados y permanecerán así "un par de semanas", a la espera de contar con un equipo de antropólogos completo, señaló Pla.\nLa identidad de las víctimas todavía es un misterio, ya que no se han encontrado datos ni documentación que acompañe a los cuerpos. El proceso de identificación puede que sea largo, según informó Pla, al ser necesario comprobar los documentos de salida de presos de la cárcel de Pamplona en fechas cercanas a noviembre de 1936 que correspondan a un grupo de seis personas.\nLos testimonios recabados entre los vecinos hacen sospechar a Txinparta de la posibilidad de que existan otras tres fosas, dos de ellas de fusilados en la guerra y una con reos huidos durante la fuga de San Cristóbal en 1938. Una de las pistas más fiables apuntaba a la existencia de una fosa con unos diez esqueletos en una finca particular, en el jardín junto a la piscina y la huerta, hasta donde fueron trasladados atados de pies y manos y emparejados, comentó Koldo Pla.\nDurante todo el día de ayer, miembros de la sociedad y Aranzadi estuvieron excavando en el terreno bajo la supervisión de la familia propietaria, aunque la investigación se saldó sin éxito, ya que los límites de la finca no existían en el momento del entierro y se sospecha que los restos pueden encontrarse en la finca contigua.\nEl terreno en el que se realizó la inspección ayer fue comprado hace 30 años y el propietario tuvo conocimiento de que podía haberse producido un enterramiento en la zona, motivo por el cual instaló un pequeño monolito en una de las esquinas del jardín a modo de recuerdo, relató Pla.\nLa tercera fosa que alberga, supuestamente, restos de fusilados durante la Guerra Civil se encontraría junto a una borda, cuyos propietarios son los mismos que poseen el campo en el que se encontraron los seis esqueletos. Se trata de una "referencia extraña", señaló Pla, ya que los dueños no tenían conocimiento del posible enterramiento, donde se sospecha que puede haber entre diez y doce personas inhumadas.\nPublicado por UCNR en 17:49\nEtiquetas: estafa, huelga general\nPresentan informe en solidaridad con los 4 encausa...\nDenuncian el derroche en el TAV y los recortes don...\nVolkswagen, Audenasa y la universidad privada, las...\nDetenido un periodista griego por publicar datos d...\nNueve personas se suicidan cada día en España; tre...


La concejala del Grupo Municipal Socialista en el Ayuntamiento de Gijón Lara Martínez llevará al próximo Pleno una iniciativa para pedir la reprobación de la concejala de Educación y Cultura, Montserrat López Moro.\nMartínez, que ha ofrecido este viernes una rueda de prensa, ha asegurado que durante estos últimos cuatro años los principios que han regido la política cultural en el municipio de Gijón han sido "una incógnita", según una nota de prensa del PSOE.\n"No habido planificación cultural, no ha habido visión estratégica, ni tampoco trabajo duro de la concejala para establecer unos criterios de actuación en materia de cultura, ni de educación", ha reprochado la edil socialista.\nAsimismo, ha sostenido que en este último mandato ha habido numerosos momentos en los que queda patente que la concejala de Foro "no ha estado a la altura de las exigencias y las responsabilidades que se exige el cargo".\nComo ejemplo, ha citado el Plan de Usos de Tabacalera o el problema surgido con las educadoras de las escuelas infantiles de la ciudad. "La señora López Moro no ha sabido gestionar ni los grandes retos, ni los problemas de gestión del día a día", ha recalcado.\n"Su falta de capacidad, su desinterés por los asuntos culturales de la ciudad, su falta de visión, su desprecio por las entidades culturales de la ciudad y su falta de empatía la hace merecedora de que pidamos que pidamos su reprobación en el próximo Pleno", ha insistido Martínez, quien ha opinado que López Moro ha hecho buena la gestión del antecesor en su cargo, Carlos Rubiera, quien en su día fue reprobado en el Pleno.


LA ESTANTERÍA AL COMPLETO: Yerma de Federico García Lorca\nFue una de mis lecturas de marzo y una de las mejores por cierto. Vino de la Feria del libro al igual que Bodas de sangre. Está considerada como una de las mejores obras de García Lorca junto a La casa de Bernarda Alba y Bodas de sangre. Se escribió en 1934 y se compone de tres actos y seis cuadros.\nLa protagonista, Yerma, no es feliz en su matrimonio, ya lleva casada unos años y no ha concebido un hijo tal y como es su deseo. Juan, su marido parece no conceder importancia al asunto y le da largas mientras que ella sufre por no tener un hijo propio mientras que sus amigas como María ya han tenido sus respectivos hijos. Esto hace que discuta con su marido que está más pendiente del qué dirán, no quiere que su mujer esté fuera en la calle ya que allí es donde se originan todos los cotilleos y donde la gente encuentra la forma de entregarse a la pereza. Yerma no ve nada de malo en hablar y pasear.\nPero eso no es todo. Una mujer vieja sugiere a Yerma que si no puede tener hijos con su marido puede tenerlos con cualquier otro si ese es su deseo. Lo que le aconseja es acostarse con otro hombre, algo que una mujer “decente” de su tiempo jamás se atrevería a hacer dado lo que sucede cuando estas cosas se descubren. Un buen ejemplo lo tenemos en La casa de Bernarda Alba. Un candidato para sustituir al marido podría ser Víctor, un amigo de la familia que se describe como un hombre varonil y capaz. Llega un momento en que la misma vieja le dice que uno de sus hijos necesita una esposa, trata de convencerla para irse con ellos sin que le importe lo que dirán las gentes.\nLa obra se compone de tres actos. En el primero conocemos la angustia de Yerma por no tener hijos, en el segundo la primera escena con las lavanderas es una de las más brillantes que he leído nunca. Es ahí donde encontramos el cotilleo, las murmuraciones de las demás mujeres del pueblo que hablan de Yerma y su marido acusándola a sus espaldas de no tener hijos por no querer ella y ser una floja. La que no quiere hijos es porque no quiere es lo que dice una de ellas mientras que una sola de las mujeres les recrimina hablar de lo que no saben. Es la única que aporta un poco de solidaridad. En el tercer acto aparecen las respuestas y el final trágico que caracteriza las obras de García Lorca.\nEn el segundo acto las mujeres que lavan en el río hablan también de las hermanas solteras de Juan, dos mujeres que se ocupaban de la iglesia y que pasan a cuidar de la casa del hermano ya que quiere mantener controlada a su mujer para que no salga a la calle.\nLa calle, como en La casa de Bernarda Alba es el medio de las murmuraciones y una mujer decente jamás debe abandonar su casa y estar al pendiente de todo. Una mujer casada no sale pero una soltera, en el caso de las hermanas de Juan que parecen muy decentes sí que pueden salir pero solamente a la tienda, ida y vuelta. Es un hombre que tiene miedo de las habladurías, algo que se entiende al final del tercer acto cuando se sabe toda la verdad que no le importan los hijos que prefiere tener una esposa y una casa ordenada. Hay una frase que dice a su mujer y le define bien: Las ovejas en el redil y las mujeres en su casa. Como si Yerma fuera parte del ganado que compra.\nSe lee en una tarde, es muy corta, los diálogos son muy ricos en alusiones, símbolos y refranes. En el teatro los personajes han sido interpretados por actores como Margarita Xirgú, Nuria Espert, Silvia Marsó, Marcial Álvarez, Iker Lastra… en el cine Aitana Sánchez-Gijón y Juan Diego dieron vida a los protagonistas.\nEtiquetas: España, García Lorca, Teatro


Roble arbol - Seres Vivos\nCARACTERISTICAS: Árbol que crece hasta los 18 metros, y alcanza abarcaduras de 80 centímetros. Se encuentra básicamente en las zonas frías. Tronco cilíndrico, recto y circular. La cáscara es de color ladrillo.\nLos frutos son bellotas leñosas, duras de 2 a 4 centímetros de largo por 2 a 2.5 centímetros de ancho. Este fruto se encuentra metido en una especie de copita escamosa de mil o menos 2 centímetros de largo.\nRECOLECCION DE LOS FRUTOS: Los frutos se recogen del suelo; pero solamente los que estén totalmente sanos.\nTRATAMIENTO: Secar a la sombra hasta que los frutos se despeguen de la copa.\nLIMPIEZA: Limpiar los frutos manualmente, secar a la sombra.\nALMACENAMIENTO: Empacar los frutos en sacos limpios de cabuya. Entregar los frutos en menos de una semana.\nroble nombre cientifico\nnombre cientifico del arbol roble\ntaxonomia del roble\nNOMBRE CIENTIFICO DEL ROBLE\n« Caracteristicas de los arboles 4\nLos arboles 5 »


Juegos de mano para un bebé de un año de edad - Usroasterie.com\nJuegos de mano para un bebé de un año de edad\nSu niño necesitará habilidades de motricidad fina bien desarrolladas como ella crece para vestirse con éxito, comer bien, escribir con un lápiz y usar una computadora. Los bebés comienzan a explorar con sus habilidades de motor finas alrededor de los 12 meses de edad. Con juego de útil y algunos juguetes apropiados, serán capaces de ayudar a su bebé a experimentar y desarrollar mejor sus habilidades de motor finas temprano en la vida.\nProporcionar un conjunto de bloques para explorar y construir con su bebé. A los 12 meses de edad, mayoría de los bebés serán capaces de comenzar bloques apiladoras encima de uno al otro y golpear hacia abajo. Jugar con su bebé ayudándole a apilar los bloques y vítores cuando vuelque. Bloques de detrás de un obstáculo y anime a su bebé para mover el obstáculo para alcanzar el bloque deseado. Esto ayuda a su bebé a ampliar sus capacidades de resolución de problema.\nAprender los signos del lenguaje americano de señas para "más", "comen" y "ayudan" (ver "Recursos"). Modelo de las señales de su bebé en el su caso veces comenzando alrededor de los 12 meses de edad. Mover las manos de su bebé en el movimiento de los signos como dices la palabra. Ayudar al bebé a aprender estas señales haciendo juegos. Ofrecer a su bebé un Cheerio y establezca una Cheerio frente a sí mismo. Comer su Cheerio y actuar sorprendido que se ha ido. Se ríen de su situación y firmar "más." Establecer una Cheerio nuevo frente a ti mismo. Ayudar al bebé a seguir los mismos pasos. Tener su comer su Cheerio y pedir más. Continuar jugando el juego para reforzar la señal de "más".\nDar a tus objetos de bebé dos mantener e inspeccionar. Le ofrecen un tercer objeto a pesar de que ambos brazos están llenos. Le permiten decidir cómo mejor puede obtener el tercer punto. Dar su tiempo a problema resolver y luchar un poco con cómo ella puede mantener los dos elementos tiene y también investigar el tercer punto. A menudo, los bebés va a resolver este simple problema moviendo los dos elementos originales a una mano y sujetando el tercero. Otras veces los bebés vaciará ambas manos, sujete el nuevo elemento y luego recoger los otros dos elementos. Creación de problemas sencillos como este para tu bebé resolver mejora su habilidad de motor fina, así como sus habilidades para resolver problemas.\nComprar un juguete de clasificador de forma. Por un 12 meses, encontrar un clasificador de forma con bloques grandes, fácil de manipular, sólo cuatro o cinco tipos de formas para ordenar y fácil para levantar la tapa para reproducir la actividad. Permita que su niño a explorar con los bloques. Cómo poner los bloques en los orificios del modelo. Levante la tapa y su bebé se muestra cómo recuperar los bloques cuando están todos dentro del contenedor. Elogie a su niño con entusiasmo por sus esfuerzos en la elaboración de las formas en los agujeros correspondientes.\nJuegos fáciles para los bebés y niños\nPopulares juegos de mesa para niños de 7-12 años edad\nJuegos de Halloween para niños de ocho años de edad\nJuegos de dormitorio para niños de 14 años de edad\nAlimentos para un bebé de un año de edad\nJuegos de zombies para niños de 17 años de edad\nJuegos de puzzle para niños de 5 años de edad\nCómo tratar a un niño altamente emocional\nDosificación instrucciones para Frontline Plus para gatos\nPasos para aprender la danza Garba\nActividades actividades complementarias vs Co-curriculares\nPeces tanque pantalla Ideas\nCómo reparar un Trailer de caballo de Metal de hoja\nEspeciales regalos para ella\nTrucos para el juego de RPG de Love Hina SIM fecha\nCómo controlar la fatiga al cantar


591 anuncios Ofertas de empleo: trabajo Interna cuidado de mayores salamanca\nSe necesita empleada interna ( 35/50 años) para trabajar en un piso los fines de semana en boadilla del monte para la atención de un señor de 84 años y realización de las tareas domésticas. requisitos: papeles en regla, carnet de conducir, experiencia al cuidado de personas mayores y referencias contrastables. Persona cariñosa, educada y responsable, con experiencia en las tareas del hogar. horario: sábado 9.30 hasta domingo 21.30. incorporación este sabado 8 de mayo. interna cuidado de mayores salamanca oferta de empleo empleada interna con carnet de conducir\nOferta de trabajo: Buscamos cuidadora INTERNA con experiencia en el cuidado de personas mayores. Buscamos cuidadora interna para realizar servicios en domicilios ubicados en la isla de GRAN CANARIA. 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Días libres entre semana. interna cuidado de mayores salamanca oferta de empleo empleada de hogar interna\nBusco mujer de entre 40 y 50 años para cuidado de persona mayor. Interna con habitación propia y manutención completa incluida. Realizaría las labores de limpieza y cuidado de la casa y principalmente el cuidado de la persona Mayor que vive sola. Se ofrece contratos anuales prorrogables de forma automática. Necesario dormir en casa el sábado. Resto del fin de semana libre hasta las 21:00 del domingo. Persona Seria, responsable, con mucha paciencia y grandes dotes de trato con persona mayor. Imprescindible papeles en regla. Interesadas Contactar por correo en primera instancia. Incorporación inmediata. interna cuidado de mayores salamanca oferta de empleo empleada del hogar interna cuidado de persona mayor\nSe necesita Cuidadora INTERNA, para cuidado de persona mayor: Requisitos: Chica / Sra: 35-60 años IMPRESCINDIBLE que sepa cocinar cocina Española No fumadora Carácter alegre y dotes de comunicación con la persona a cuidar. Se ofrece: 40 horas libres/semanales de 10 a 18 h de lunes a viernes horario laboral: de 18:00 - 10:00 del día siguiente de lunes a viernes Sábados y domingos y festivos INTERNA 24 horas todos los días se duerme fuera de casa. Se libran 8 horas cada día pero solo de lunes a viernes 5 días a la semana. Sueldo: 950 eur/mes pago quincenal. interna cuidado de mayores salamanca oferta de empleo cuidadora interna gandia\nOfertas de empleo de Interna cuidado de mayores salamanca en Murcia\nBuscamos trabajadora interna para incorporación inmediata en Baños de Mula. Vivienda particular con dos adultos y dos personas mayores. 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