Experiencia Moodle Pedro Flores\nWeather and climate by Pedro Flores 912 views\n1. “EXPERIENCIA MOODLE COMO HERRAMIENTA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DENTRO DEL PROGRAMA IBP II SEGÚN LA NORMATIVA ECTS EN LA ASIGNATURA ECONOMÍA POLÍTICA I” Autor(es): Pedro Melchor Flores García pedro.flores@ehu.es Agurtzane Celestino Gutierrez agurtzane.celestino@ehu.es Miguel Angel Marijuan Baranda miguelangel.marijuan@ehu.es Angel Aldecoa Arnaiz angel.aldecoa@ehu.es Universidad del País Vasco Departamento de Economía Industrial. Escuela Universitaria de Estudios Empresariales de Bilbao Palabras clave: Moodle, Ciencias Sociales, Blended Learning, ECTS, experiencias piloto. R E S U M E N : En este trabajo recogemos una serie de reflexiones sobre la experiencia de adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior, en la asignatura Economía Política I de la Diplomatura en Ciencias Empresariales de la Universidad del País Vasco UPV/EHU, realizada a través de la plataforma Moodle. Para adaptarse al marco de Bolonia hace varios cursos que se comenzó a trabajar en el Centro para la organización, planificación y coordinación de la docencia de cara a este cambio metodológico, no sólo entre profesores de la asignatura o curso, sino de toda la titulación. En la asignatura Economía Política I optamos por utilizar la plataforma Moodle para llevar a cabo la adaptación a este nuevo modelo y en el presente trabajo vamos a presentar la experiencia durante este curso 2008/2009 que, aunque llevamos poco rodaje, esperamos en cursos venideros seguir adaptándonos a los nuevos contextos con el objetivo final pretendido, una enseñanza universitaria de mayor calidad. Esta obra está bajo una licencia Reconocimiento-No comercial-Compartir bajo la misma licencia 3.0 Unported de Creative Commons. Para ver una copia de esta licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc- sa/3.0/ o envie una carta a Creative Commons, 171 Second Street, Suite 300, San Francisco, California 94105, USA.\n2. 1. INTRODUCCIÓN: INICIANDO EL PROCESO. El proceso de adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior exige que todas las Universidades de los países integrantes de la Unión Europea reformen sus actuales proyectos docentes. Por este motivo, la Escuela Universitaria de Estudios Empresariales de Bilbao ha optado por participar en el “Programa para el Impulso de la Innovación en la Docencia” (programa IBP), promovido por la UPV/EHU, con el objetivo de ayudar a los diversos centros y profesores en el proceso de Convergencia Europea de Educación Superior. Quizás, uno de los cambios más relevantes sea la implantación del sistema de transformación del crédito europeo o ECTS, porque va a suponer una revisión en la metodología docente, en la que el alumno debe asumir un papel mucho más activo en su formación, a diferencia de la situación actual en la que el alumno comúnmente ha tenido una actitud pasiva en su propio proceso de aprendizaje. El trabajo del estudiante ha ido enfocado mayoritariamente al examen final y no al proceso propio de aprendizaje. Resultado lógico, ya que el instrumento de evaluación principal ha sido y aún sigue siendo el examen final. Los apuntes manuscritos han sido propiamente la mayor, sino la única, fuente consultada, de forma que la mayoría de alumnos tiende a frecuentar la biblioteca únicamente en periodo de exámenes. En muchas ocasiones como lugar de estudio, donde sabe que encontrará mesas y asientos, sin a menudo plantearse que las fuentes originales en las que están basados esos apuntes, muy posiblemente, se encuentren en esa misma biblioteca. En este contexto, cotidianamente existe una cultura de coordinación entre el profesorado a nivel de curso, lo que a menudo ha derivado en las consiguientes redundancias y solapamientos de contenidos. Tampoco hay, en la tradición universitaria, demasiada cultura de tutoría aunque, afortunadamente, cada vez se van viendo situaciones que demuestran lo contrario. En la mayoría de los casos ha habido escasa relación entre las actividades investigadoras y docentes del profesorado. Esta escasa incidencia, en numerosas situaciones ha venido motivada por la distancia existente entre las asignaturas que imparten los profesores y sus respectivas líneas de investigación . Con más o menos divergencias, según sean las experiencias particulares, seguro que el panorama descrito no resulta desconocido, ya que éste es a grandes rasgos el entorno en el que tradicionalmente se ha desarrollado la docencia universitaria española. Esta reforma va a suponer o está suponiendo ya, un cambio estructural en la forma de plantearse la docencia en la educación universitaria. El EEES pretende tomar al alumno como referencia del aprendizaje, lo que implica que el objetivo ahora, a diferencia de como ha sido con anterioridad, va más allá de llegar a poseer una serie de\n3. conocimientos. Se busca que el alumno, como consecuencia de la formación adquirida, llegue a capacitarse en una serie de competencias1 que le serán de utilidad en el desarrollo futuro de su actividad profesional. Además, en cierta forma, el estudiante deberá proveerse de gran parte de los conocimientos que adquiera durante sus estudios. En este nuevo escenario universitario, el rol del profesor también debe sufrir una transformación, deberá dejar de ser un mero transmisor de la información para pasar a ser un facilitador del proceso de aprendizaje del alumno y desarrollar un Plan Docente basado en trabajar habilidades o adquirir competencias. Esto va a exigir la utilización de metodologías docentes que fomenten el trabajo en equipo, con mayor interacción entre profesores y alumnos. En este nuevo marco, desde la Escuela Universitaria de Estudios Empresariales de Bilbao se decidió poner en marcha este modelo de enseñanza-aprendizaje en todas las asignaturas de primero a partir del curso 2008-2009. De esta forma, en febrero de 2008 se comenzó a trabajar para la organización, planificación y coordinación de la docencia de cara a este cambio metodológico. Entre otras muchas cuestiones se acordó, en las reuniones de coordinación, utilizar una plataforma virtual de apoyo a la docencia presencial, de forma que se emplease la misma a nivel de asignatura por simple coherencia de cara a los alumnos. En la asignatura Economía Política I decidimos utilizar la plataforma Moodle para llevar a cabo la adaptación a este nuevo modelo y en el presente trabajo vamos a presentar la experiencia durante este curso. 2. OPERATIVA DOCENTE 2.1. Perfil de la asignatura La asignatura Economía Política I forma parte del primer curso de la Diplomatura en Ciencias Empresariales de la Escuela Universitaria de Estudios Empresariales de Bilbao y se imparte durante el primer cuatrimestre del curso. A continuación resumiremos los objetivos y competencias pretendidas en la misma y posteriormente pasaremos a describir la manera en la que hemos tratado de integrar el sistema ECTS en la planificación del curso. Competencias específicas de la asignatura “Economía Política I”: 1 Podemos definir las competencias como una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para realizar adecuadamente una tarea o proceso intelectual propios del desempeño de una profesión en un contexto definido. \n4. 1. Analizar los conceptos y principios fundamentales de la Economía, así como la terminología económica, para analizar e interpretar información económica y financiera. 2. Valorar el papel clave de los precios en la asignación de los recursos escasos en las economías de mercado para elaborar informes sobre situaciones concretas de mercados, empresas y consumidores. 3. Utilizar las diferentes formas de intervención del gobierno en una economía de mercado para comprender los procesos y operaciones del sector público en la realidad económica. 4. Utilizar los conocimientos teóricos en la resolución de casos prácticos, elaborando informes, tanto en equipo como de forma individual Competencias transversales que se trabajan en la asignatura: 1. Utilizar con soltura las TIC. 2. Escribir con soltura y expresarse con fluidez de forma oral y escrita. 3. Trabajar tanto en equipo como de manera individual. Aunque ha sido durante el presente curso 2008-2009 cuando hemos decidido utilizar Moodle como apoyo a la docencia presencial, desde hace ya varios cursos hemos hecho uso de forma continuada de las plataformas virtuales de e-learning, puesto que consideramos que son muy apropiadas, tanto para el desarrollo de competencias específicas para el aprendizaje autónomo del alumno, como también de competencias transversales: fluidez escrita, utilizar con soltura las tic, etc. Con la introducción de las nuevas tecnologías y el e–learning en la educación universitaria presencial no se pretende reemplazar a la enseñanza presencial, sino mejorarla, complementándola y dando lugar a un nuevo modelo que va extendiéndose, denominado “blended learning” o “aprendizaje mixto”, que integra en la enseñanza presencial las ventajas del e–learning para mejorar la calidad del aprendizaje . Se trata precisamente, no de optar por un modelo u otro, sino de aprovechar simultáneamente las ventajas de la enseñanza a distancia y de la enseñanza presencial, ya que consideramos que se obtiene una enseñanza de mayor calidad con un modelo híbrido que con modelos exclusivamente virtuales. Como hemos señalado, nos hemos basado en la plataforma de blended learning MOODLE, (http://moodle.ehu.es/moodle/) de soporte a la docencia del Campus Virtual de la UPV/EHU, porque posee una mayor cantidad de recursos y actividades y es mucho más flexible que la que empleábamos anteriormente, Ekasi. Desde la plataforma todos los alumnos pueden acceder a los contenidos y actividades que el profesor ha dispuesto\n5. para ser compartidos. Se pueden dejar todo tipo de recursos (documentos, artículos, imágenes, bases de datos, carpetas, links de interés… etc.). Las iniciativas tomadas para intentar adaptar la dinámica docente al nuevo contexto del EEES han sido totalmente coordinadas en todas las asignaturas de primer curso, lo que pone de manifiesto que la metodología empleada es válida para asignaturas de muy diversa índole. De forma más detallada la operativa ha sido la siguiente: 2.2. Presentacion. La clave para un buen comienzo Al comienzo del curso se hace la presentación de cada asignatura, donde se especifica el programa, competencias en las que habilitarse, metodología y sistema de evaluación de la asignaturas, así como una descripción del uso de la plataforma para que los alumnos comiencen a familiarizarse con ella. Y como primeras tareas se les pide que configuren su perfil de usuario incluyendo una fotografía y que realicen una encuesta inicial con el fin de tener un mínimo conocimiento sobre el conjunto de la clase. Estas sesiones de presentación resultan esenciales para que el estudiante conozca desde el primer día el objetivo de la asignatura, cómo se organizará el aprendizaje y qué se van a encontrar en el aula virtual. En ellas se establece la dinámica que se seguirá y el cronograma temporal previsto al que tienen acceso. También se orienta sobre las actitudes de aprendizaje que serán requeridas. Esta misma información se distribuye en el campus virtual y estará disponible a lo largo de todo el curso académico. Tanto las sesiones presenciales, como la plataforma virtual, sirven para informar a los estudiantes de las actividades a realizar. Estas son fruto de un trabajo previo por parte de los docentes para la elección de las actividades más adecuadas que conducirán a la consecución de las competencias deseadas. Por lo general, es difícil desarrollar todas las competencias en una única actividad, por ello, teniendo siempre presentes las limitaciones de cada caso concreto (duración de la asignatura, ratio alumnos/profesor, etc.) lo más recomendable es utilizar una tipología lo más variada posible (supuestos prácticos, preguntas de desarrollo, preguntas tipo test, construcción de modelos, presentación de trabajos tanto individuales como grupales, realización de pruebas periódicas y finales, ejercicios de autoevaluación…etc.) El diseño del aula virtual para la asignatura Economía Política I se ha hecho empleando el formato de temas por capas y en el tema 0 (primera sección) hemos incluido recursos y actividades de carácter general como los foros (novedades, dudas y\n6. de alumnos), guía docente, tutorías, encuesta inicial y final, cronograma de la asignatura y planificación de la misma. Además hemos utilizado otros dos temas más: en el tema 1 hemos incorporado lo que constituye el núcleo central de la asignatura con todas las actividades y material necesario para realizar la misma, como los apuntes, ejercicios, tareas individuales y en equipo y los controles previstos, y en el tema 2 hemos recurrido al uso de un libro para incorporar de forma organizada videos sobre algunos de los temas tratados en la asignatura para su consulta por los alumnos en cualquier momento. Además también se han incluido enlaces a vídeos de actualidad económica en lo que hemos denominado “Videoteca de economía”. En todo el proyecto del curso virtual hemos empleado los recursos y actividades de Moodle siguientes: Etiquetas, Libro, Enlazar un archivo o una web, Mostrar un directorio, retroalimentación para las encuestas inicial y final, Tarea “Subir un sólo archivo” y Tarea “Actividad no en línea”. Además, con objeto de proporcionar información complementaria o como utilidades se han utilizado diversos bloque de Moodle como el bloque de Mensajes, el de personas, el calendario, el de eventos próximos, el bloque HTML y un bloque de Canales RSS remotos . 2.3. MOODLE como Herramienta Blended Learning para la puesta en práctica en la adquisición de competencias y de la evaluación contínua Para un adecuado aprovechamiento y seguimiento del proceso de aprendizaje de esta asignatura con esta metodología se ha estimado conveniente que las 60 horas de docencia presencial de la misma estén repartidas de la siguiente manera: Clases magistrales: 42 horas Prácticas de aula: 16 horas Prácticas de ordenador: 2 horas Además, se consideran necesarias 70 horas de actividad no presencial del alumno para poder adquirir las competencias fijadas para esta asignatura. Por lo tanto, la operativa según este sistema se desglosa en sesiones presenciales y no presenciales, con actividades tanto dirigidas como autónomas. De esta forma, procuramos fomentar la construcción del conocimiento, aplicando nueva información y conocimientos al saber previo que puedan tener, para la resolución de tareas concretas que les son propuestas.\n7. Desde el comienzo con el proceso de adaptación al crédito europeo, nos hemos esforzado para tratar de ir incorporando todos los materiales docentes en el soporte MOODLE. Materiales de diferente índole, como pueden ser: links de interés, apuntes, ejercicios, presentaciones, referencias bibliográficas, artículos recomendados…etc. Disponiendo del material de forma digital, no hemos pretendido reproducir material didáctico cuyo soporte impreso, tal cual, resulta apropiado, sino más bien, aprovechar la ingente cantidad de información disponible en la red, e integrarla en la práctica docente de las asignaturas. Creemos que los campus virtuales tienen enormes posibilidades de innovación docente que van mucho más allá de meros repositorios de información . Se aprovechan las clases presenciales para hacer introducciones a los diferentes temas, para resolver dudas que solo tienden a surgir una vez hecha una primera asimilación de los contenidos, para la supervisión de los grupos de trabajo durante las prácticas de aula, así como para la propia realización de prácticas. Llegados a este punto, es importante remarcar que es competencia de los docentes hacer hincapié a lo largo de todo el curso en los objetivos de la asignatura, y más concretamente, en la utilidad que tiene realizar las actividades propuestas; explicar cómo éstas ayudan en la adquisición de determinadas competencias. Un ejemplo sencillo puede ser justificar por qué consideramos conveniente la lectura obligatoria de ciertos materiales, que comprendan que no hay ninguna voluntad arbitraria en ello y en qué aspectos les va a enriquecer. Nos ha sorprendido muy gratamente comprobar cómo los propios alumnos, ante la necesidad de consultar bibliografía durante las tareas propuestas para las prácticas de aula, solicitaban permiso para acudir a la biblioteca a por dicho material. Pero aún nos sorprendió mas el hecho de que este comportamiento fue generalizado y que regresaban con libros para realizar dichas tareas. Aunque sólo sea por este logro, creemos que han merecido la pena los esfuerzos realizados para llevar a cabo este cambio metodológico. De las herramientas de comunicación disponibles en la plataforma hemos utilizado dos: diversos foros y mensajes que facilitan la comunicación de los alumnos, tanto con los profesores como entre ellos mismos. En la experiencia que estamos comentando, los principales usos han sido para: resolver cuestiones concretas, y realizar tutorías on line. Preferimos las tutorías presenciales porque suponen una realimentación más rica. De hecho, somos defensores de la integración de la tutoría programada en la dinámica docente. No obstante, las tutorías virtuales son un recurso más, que facilita el seguimiento del curso, sobre todo cuando las tutorías presenciales se ven dificultadas por incompatibilidad horaria, o cuando implican la no asistencia a otras clases. Los foros que hemos implementado han sido tres con diferentes fines: el foro de Novedades, habitual en Moodle para que el profesor pueda notificar cuestiones\n8. importantes relativas el curso y que sirve de medio de comunicación permanente en la clase, donde se informa sobre fechas, recomendaciones, preguntas frecuentes, etc., que hemos denominado “Tablón de Anuncios”. Un foro de tutorías dónde pueden plantear las dudas que les vayan surgiendo y ellos mismos deben intervenir para resolverlas. Les explicamos que las intervenciones serán valoradas positivamente y que siempre que sea preciso intervendremos para terminar de explicar aquello que no quede lo suficientemente claro. Si bien para que las tutorías virtuales sean efectivas, los docentes no deberíamos tender a demorarnos más de 48 horas en responder, algo que hemos intentado cumplir en nuestra práctica diaria. En definitiva, este foro trata de ser un espacio para promover el trabajo colaborativo, donde las dudas pueden ser gestionadas, tanto por docentes como por discentes, sin tener necesariamente que coincidir en lugar y tiempo. Inicialmente, la metodología para promover la participación ha sido el estimulo positivo, informando de que el interés demostrado en el mismo, así como la pertinencia de los comentarios, sería positivamente valorada. La participación ha sido menor de la esperada, teniendo en cuenta el refuerzo positivo en la valoración final de la asignatura que se les ha concedido. En general, en los foros es más evidente la dificultad que les supone expresarse con precisión y teniendo en cuenta que hablamos de alumnos de primer curso, es indudable que estos hechos han obstaculizado una mayor participación. No obstante, en algunos casos, los comentarios se han utilizado como retroalimentación, debatiendo en la clase presencial algunas de las dudas planteadas en el foro. Creemos que este tipo de iniciativas sirven para fomentar el diálogo en clase y para potenciar el interés por el tema tratado, más allá de considerarlo un mero trámite para aprobar la asignatura. Y, por último, también hemos incluido un tercer foro para uso de los alumnos que hemos denominado “Cafetería Virtual” y que pretende ser un lugar de encuentro donde puedan hablar de cualquier tema, esté o no relacionado con la asignatura. Como se ha indicado en la introducción, la evaluación tradicionalmente se ha basado en la realización del examen final, no obstante, el aprendizaje basado en competencias necesariamente demanda una evaluación por competencias. En este ámbito, la evaluación continua, siempre y cuando el número de alumnos lo permita, es la mejor forma de para evaluar el desarrollo apropiado de las competencias pretendidas. En la asignatura se promueve la realización de trabajos, tanto individuales como en grupo. Los trabajos en grupo facilitan la adquisición de competencias de diversa índole, tanto específicas como transversales, promueven la capacidad de\n9. investigación, la capacidad para el trabajo en equipo, el consenso, la comunicación oral y escrita, la capacidad crítica…etc. El sistema de evaluación seguido en la asignatura Economía Política I, dentro del programa IBP II según la normativa ECTS consiste en el siguiente proceso: para la parte teórica deben realizar dos pruebas escritas durante el cuatrimestre y estas pruebas representarán el 70% de la nota final. Para la parte práctica y las prácticas de ordenador, deben realizar cuatro trabajos en grupo y uno individual, siendo la asistencia a estas clases prácticas obligatoria y exigiendo la participación activa. Toda esta parte práctica representará el 30% de la nota final Para superar la asignatura es preciso realizar y superar la totalidad de la evaluación continua. Es decir, hay que realizar y aprobar la parte teórica en su totalidad y también la parte práctica. La no realización de alguna de las partes o la no superación de alguna de ellas supone automáticamente la calificación de suspenso. No obstante, los alumnos que no puedan realizar el curso según la normativa ECTS serán evaluados mediante un examen en las fechas oficiales propuestas por jefatura de estudios. En este caso será necesario justificar la imposibilidad de cumplir con los requisitos del sistema de evaluación para la asignatura Economía Política I, dentro del programa IBP II según la normativa ECTS. El sistema de evaluación continua presenta, sin duda alguna, ventajas para el estudiante. “Aquellos estudiantes que participan en la evaluación continua tienen mayores garantías de superar la asignatura que el resto: en primer lugar, porque han asimilado de forma gradual los contenidos más importantes de la materia y porque han desarrollado también de forma gradual las competencias de la asignatura; en segundo lugar, porque van conociendo de forma gradual sus carencias y aspectos a mejorar y tienen la posibilidad de ir corrigiéndolas, así mismo saben qué es lo que más valora el profesor de las respuestas y cómo lo valora” . Para la puesta en práctica de este sistema de evaluación a través de la plataforma virtual Moodle hemos utilizado en las prácticas de aula el tipo de actividad: “Tarea subir un sólo archivo”; en la que hemos asignado actividades concretas cuya entrega programada debía realizarse a través de la propia plataforma. Este método, a diferencia del correo electrónico, les permite tener la seguridad de que su trabajo ha llegado al profesor, debido a que profesor y alumno comparten un mismo espacio virtual al que ambos pueden acceder y hacer las modificaciones pertinentes, siempre y cuando estén dentro de los plazos de entrega establecidos. Los trabajos quedan pendientes de revisión y una vez corregidos, se contempla la posibilidad de enviar al alumno la calificación obtenida, así como posibles comentarios pertinentes, a través de la propia plataforma.\n10. Para la realización de los controles hemos optado por efectuarlos durante la clase presencial por no disponer de aula con los medios informáticos necesarios y por temor a que una caída de los servidores impidiese el cumplimiento de las mismas, sin embargo, para la notificación de las calificaciones a los estudiantes de forma privada hemos utilizado el tipo de actividad: “Tarea Actividad no en línea”. Somos conscientes de la facilidad que otorga la herramienta para la compartición y envío de información, sobre todo en tareas y problemas individuales, que no requieren un grado de elaboración elevado, lo que puede provocar que una misma tarea sea reenviada por su autor y posteriormente presentada por varios alumnos, simulando la autoría de la misma. La facilidad para el ciberplagio académico que otorgan las TIC, para presentar como propios trabajos que no lo son , es un hecho, máxime en cursos con elevado número de matrículas, donde se complica la detección de intentos de fraude. Afortunadamente, hemos trabajado con grupos no muy grandes de unos 30 alumnos, pero para posteriores cursos hemos de tener presente este problema, por lo que iremos replanteando el diseño de los ejercicios y tareas a requerir como actividades de evaluación continua en el proceso de adquisición de competencias. En lo que a la gestión administrativa se refiere, cada alumno dispone de una zona privada, la encontramos en el apartado Calificaciones en el bloque de Administración, donde puede ver la calificación que ha obtenido en las diferentes actividades que ha ido realizando a lo largo del curso, así como los comentarios correspondientes por parte del profesor, con lo que se facilita la evaluación y el seguimiento continuos. 3. VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA La adopción de metodologías blended learning no implica hacer uso de todos los recursos que ofrecen las TIC, sino que es competencia de los docentes decidir qué herramientas, virtuales o no, les resultan útiles para integrarlas en sus clases y, en el caso que nos ocupa, la plataforma Moodle, seleccionar los recursos y actividades que mejor se adapten a su disciplina. En este trabajo tan solo hemos procurado exponer la experiencia en la aplicación que los suscribientes hemos hecho de algunos de estos recursos y actividades en Economía Política I. Un aspecto relevante que hemos constatado, es que el absentismo por parte de los alumnos dificulta la puesta en práctica de esta metodología. E incluso cuando acuden, la asistencia con baja motivación, sin haber realizado las tareas requeridas, entorpece la generación de un entorno de aprendizaje adecuado. No es cuestión de obligar a quien no quiere, por lo que ante esta situación, la alternativa del profesor es mantener un espíritu\n11. motivador, que no ha de decaer a lo largo del curso, y confiar en que paralelamente a la instauración progresiva de este nuevo paradigma de aprendizaje, el estudiante vaya concienciándose del rol que se espera de él: que actúe con iniciativa, escuche las orientaciones del profesor y se responsabilice de su propio proceso de aprendizaje . Desde la perspectiva del docente, nuestra reflexión es que el esfuerzo que supone la metodología didáctica que hemos puesto en práctica es mayor porque: – La creación o adaptación de los materiales, cuando es necesaria, a los espacios virtuales, supone un trabajo considerable, – Igualmente, en el caso de docentes sin experiencia previa en entornos virtuales, la formación de los profesores pasa por muchas horas de normalización de relaciones profesor–máquina, hasta que el ordenador, Internet y las tecnologías Web 2.0 se conviertan para el docente en un entorno tan familiar como lo son los libros . – A pesar de tener bien planificada la asignatura en su conjunto, la gestión de la plataforma docente, aumenta la dedicación: contestar a las tutorías virtuales, gestionar los foros, la revisión de trabajos, la búsqueda de información,…etc., máxime cuando son varios los grupos a gestionar. Creemos que el sistema ECTS implica el replanteamiento conceptual, no solo a nivel de asignatura2, sino de la titulación en su conjunto. Uno de los aspectos en los que más tiempo hemos invertido ha sido planificando las actividades que serán objeto de evaluación de las competencias (tanto en el diseño de sus características, como en la previsión del tiempo necesario para llevarlas a cabo). Consecuentemente, aparece la necesidad de un coordinador de curso como encargado de gestionar todo aquello que supere el ámbito de las asignaturas y tenga que ver con el desarrollo del curso . De este modo se está trabajando para adaptarse al marco de Bolonia mediante la coordinación entre profesores, no solo de la asignatura o curso, sino de toda la titulación. Ésta es la única forma de: – Evitar cargas de trabajo excesivas tanto para estudiantes como para docentes. – Fomentar la realización de actividades multidisciplinares. – Evitar el solapamiento de contenidos y repetición de actividades. – Evitar el desequilibrio en el desarrollo de competencias de manera que algunas son altamente trabajadas mientras que otras son olvidadas. Consideramos que la plataforma es una herramienta económica, rápida y fiable para conocer periódicamente la opinión de los alumnos en torno a diversas cuestiones\n12. tales como: su opinión respecto a la dificultad de los contenidos, satisfacción con la asignatura, con la metodología empleada, tiempo requerido, etc., ya que si el sistema, en último extremo, está centrado en ellos, es básico conocer su opinión . Por ello y teniendo como finalidad la mejora continua, una vez concluido el cuatrimestre pedimos a los alumnos que cumplimenten una encuesta de opinión sobre el sistema de créditos ECTS y la plataforma MOODLE que hemos utilizado como metodología en esta asignatura y cuyos resultados más destacados exponemos a continuación. La encuesta ha sido respondida por el 57,8% del alumnado frente al 75,4% que contestaron a la realizada al comenzar el curso, lo que no deja de ser comprensible dado que algunos alumnos, los menos, habían abandonado hacía tiempo, otros por dejadez o falta de interés una vez comenzado el segundo cuatrimestre y otros, simplemente porque han dejado de acceder al aula virtual y ni siquiera miran el correo electrónico dónde recibieron el correspondiente aviso. Sin embargo, estamos satisfechos con la cantidad de respuestas recibidas y consideramos que es suficientemente representativa. Comenzamos pidiéndoles que valorasen de 1 a 5 las diversas actividades y recursos empleados durante el curso, como los diferentes foros (Novedades o Tablón de Anuncios, Dudas o tutorías, y Cafetería virtual), los libros (Guía docente y Videoteca de economía), la encuesta inicial (retroalimentación), el Directorio (Acceso a ejercicios y apuntes) y las tareas. OPINIÓN SOBRE LOS PRINCIPALES RECURSOS Y ACTIVIDADES 70,00% Foro (Novedades y anuncios o Tablón de Anuncios) 60,00% Foro (Dudas y tutorías) 50,00% Foro de alumnos (Cafeteria virtual) 40,00% Libro (Guía docente) Libro (Videoteca de economía) 30,00% Encuesta inicial 20,00% (retroalimentación) Directorio (Acceso a ejercicios y 10,00% apuntes) Tareas 0,00% 1 2 3 4 5 Figura 1: Valoración de las diferentes actividades y recursos empleados Los resultados comparativos podemos verlos en el gráfico de la figura 1: en general, la evaluación es muy alta puesto que la mayoría de los alumnos han valorado 2 Tal cual se ha venido aplicando en diversas Universidades en forma de asignaturas piloto.\n13. con un 3 o más todos los recursos y actividades, pero destacan substancialmente cinco que mostramos en el gráfico de la figura 2, dónde hemos representado las valoraciones agregadas más altas, esto es, aquellas herramientas mejor valoradas por el conjunto de los alumnos, las que en más porcentaje han recibido mayores valoraciones. Concretamente, hay cinco de ellas en las que más del 80% de los alumnos las ha calificado con un 3 o más: el foro de dudas, el libro con la guía docente, la encuesta inicial, el directorio con los ejercicios y apuntes y las tareas. COMPARATIVA DE VALORACIONES MAS ALTAS 120,00% Foro (Dudas y 100,00% tutorías) Libro (Guía docente) 80,00% 60,00% Encuesta inicial 40,00% (retroalimentación) Directorio (Acceso a 20,00% ejercicios y apuntes) 0,00% Tareas ÁS ÁS M M ó ó 3 4 N N CO CO O O D D RA RA LO LO VA VA Figura 2: Comparativa según las valoraciones más altas Si afinamos un poco más, de todas ellas sobresalen dos por ser las que han recibido una calificación de 4 ó 5 por la mayoría de los alumnos: el directorio con los apuntes y ejercicios, como era de esperar3, y las tareas con los trabajos individuales y en equipo. Nos ha sorprendido gratamente comprobar que valoran muy positivamente las tareas realizadas4 porque hemos constatado durante el curso el esfuerzo que les ha supuesto y la energía que muchos de ellos han puesto para su correcta realización. Sin duda, este resultado supone un estímulo de cara a los siguientes cursos para seguir perfeccionando este tipo de trabajo. En la figura 3 mostramos los resultados respecto a las cuestiones que les hemos planteado relativas a las ventajas que creen que les ha permitido esta plataforma. Nuevamente los resultados son muy favorables ya que la mayoría destacan que Moodle les ha permitido una mayor comunicación con el profesor, resolver las dudas fuera del horario de clases y tutorías y poder coordinarse con los miembros de su equipo a la hora de realizar las tareas en grupo. 3 Hay cosas que va a costar cambiar. Los alumnos están acostumbrados a disponer de apuntes, quizás por el hecho de facilitárselos, para estudiar y después hacer un examen que todavía sobrevaloran. 4 El 100% del alumnado las ha valorado con 3 o más pero, además, el 89,2% las califican con 4 ó 5.\n14. MOODLE ME HA PERMITIDO... 100,00% Moodle me ha permitido resolver 90,00% dudas fuera del horario de clases y tutorías 80,00% 70,00% 60,00% Moodle me ha permitido una 50,00% mayor comunicación con el profesor fuera del horario de 40,00% clases y tutorías 30,00% 20,00% Moodle me ha permitido 10,00% coordinarme con mi grupo para realizar las tareas en equipo 0,00% ÁS ÁS M M ó ó 3 4 N N CO CO O O D D RA RA LO LO VA VA Figura 3: Ventajas que me ha permitido el uso de Moodle. Una cuestión que nos preocupaba era si los alumnos creían necesaria cierta formación previa sobre la plataforma Moodle, por lo que les planteamos una pregunta en este sentido. Los resultados podemos verlos en la figura 4: está claro que la mayoría cree no necesitar ninguna formación previa, pero hay un importante porcentaje, el 41,67% que si cree necesaria dicha instrucción, por lo que de cara al futuro dedicaremos un tiempo al comienzo del curso a explicar los elementos que componen la plataforma y cómo moverse por la misma. No es que no lo hayamos hecho este curso5, pero quizás el tiempo dedicado fue insuficiente. En mi opinión, debería haber formación previa sobre Moodle 2,78% 41,67% SI NO NC 55,56% Figura 4: Formación previa sobre Moodle Como hemos expuesto, creemos que la adaptación al EEES ha servido para hacer un replanteamiento integral de la labor que desempeñamos, pero es evidente que el esfuerzo ha sido, está siendo, y previsiblemente, seguirá siendo considerable. Aún llevamos poco rodaje, pero lo cierto es que en cursos venideros continuaremos adaptándonos a los nuevos contextos y tratando de mejorar. 5 Solamente dedicamos la primera clase de presentación de la asignatura y de la propia plataforma, por lo que el tiempo real dedicado a moodle no fue más allá de veinte o veinticinco minutos.\n15. Pese a todo, no pretendemos concebir la enseñanza universitaria en el EEES como obligatoriamente ligada a la tecnología, ni exclusivamente supeditada a ella. No descartamos que existan otros modelos que demuestren su éxito sin recurrir a la tecnología, simplemente, hemos querido mostrar que un uso adecuado de algunos recursos y actividades de Moodle pueden mejorar la calidad de la docencia, que en última instancia es de lo que se trata, y algunas de las bondades de un sistema que puede aportar beneficios al objetivo pretendido, una enseñanza universitaria de calidad. 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Información tráfico Litvínov hoy - tráfico en tiempo real - ViaMichelin\nS184, Restricciones dirección Grenzübergang Neurehefeld, entre Neuhermsdorf y Neurehefeld\nTráfico en Litvínov - el estado del tráfico por carretera en Litvínov\nViaMichelin te ofrece la información del tráfico en Litvínov. Los datos de información del tráfico en Litvínov te permiten ver los atascos, los accidentes o las obras alrededor de Litvínov, así como el tráfico lento o las condiciones climatológicas (nieve, lluvia, hielo) en Litvínov y sus alrededores. ViaMichelin – el tráfico en Litvínov en tiempo real\n¿Cuál es el estado del tráfico en Litvínov en este momento?\nViaMichelin te ofrece la información del tráfico en Litvínov en tiempo real. En este momento contabilizamos 3 incidencias de tráfico en Litvínov. Encuentra la información detallada en nuestra página dedicada al tráfico en Litvínov.\n¿Mi trayecto ViaMichelin hacia, desde o pasando por Litvínov tiene en cuenta el estado del tráfico en Litvínov?\n¿Qué tipo de incidencias de tráfico me indica ViaMichelin en Litvínov?\nViaMichelin te proporciona detalles sobre las incidencias que pueden tener impacto en la circulación de Litvínov: carreteras cortadas, vías restringidas, accidentes, obras, el tiempo, eventos concretos (ej. manifestaciones sociales). En tu mapa aparecerán unos pictogramas de fácil comprensión. Y también, el estado de las carreteras (verde: circulación fluida, rojo: atascos, naranja: tráfico lento, negro: carretera cortada) está disponible en el mapa.\n¿Me ofrece ViaMichelin el guiado GPS con el tráfico en tiempo real para mi ruta desde o hacia Litvínov?


Champús - Gala Cosmética\n> PRODUCTOS BRASILEÑOS>Champús\nChampú Argán brillo y reparación sin sal...\nLimpia natural y eficazmente el cabello, hidratando y aportando suavidad extrema. Su fórmula con aceite de argán garantiza el alimento completo para el cabello seco o áspero, dejándolo sedoso, con puntas sanas y más disciplinado. 300ml\nChampú Bambú crecimiento y fuerza sin sal\nProducto concentrado y suave que limpia naturalmente los cabellos, tratando la raíz y cuero cabelludo para estimular el crecimiento del cabello sin engrasar. Su fórmula sin sal con extracto de brote de bambú aporta la fuerza que tus raíces necesitan para un crecimiento saludable y con brillo. 300ml\nChampú Coco liso perfecto y nutrición...\nLimpia naturalmente el cabello, eliminando el frizz, prolongando el efecto liso y dejando una agradable sensación de frescura y ligereza. Su fórmula con aceite de coco garantiza el alimento completo en el cabello, dejándolo siempre liso, sedoso y disciplinado. 300ml\nChampú Mis Rizos hidrata y define (sin sal)\nChampú sin sal, sin parabenes y muy hidratante, que ofrece una limpieza equilibrada y nutrición para la raíz, a la vez que elimina el encrespamiento y ayuda a definir el rizo. 300ml\nChampú Oliva hidratación y restauración...\nEl tratamiento Novex con aceite de oliva, estimula la circulación de la sangre en el cuero cabelludo, hidratando, suavizando y revitalizando la hebra capilar. También es un gran agente vigente, por contener una gran cantidad de una substancia llamada Squalene Vegetal. 300ml\nChampú Queratina Brasileña protección y...\nLimpia naturalmente el cabello, dejando una sensación de sedosidad y brillo. Su fórmula con queratina garantiza el alimento completo en el cabello, dejándolo siempre lleno de vida, sedoso y muy brillante. 300ml


Licenciatura en Sociología. Universidad Nacional de La Plata\nLa Licenciatura en Sociología procura que el futuro egresado:\nObtenga un adecuado conocimiento de las relaciones, estructuras y principales procesos que permiten caracterizar a la sociedad de que forma parte.\nAdquiera un pensamiento crítico-reflexivo acerca de la realidad social que le permita operar sobre ella.\nDisponga de la suficiente información teórica y capacitación práctica que le permita desarrollar su práctica profesional atendiendo a las demandas del medio social en que se desempeña.\nDesarrolle actitudes que impliquen valoración de la actividad científica y profesional, y de compromiso con la realidad social en la que está inserto, en el sentido de procurar el mejoramiento de las condiciones de vida y la promoción de los valores democráticos.\nHistoria Social Contemporánea, Optativa B\nUna (1) Lengua Extranjera 1 a elegir entre: Alemán, Inglés\nUna (1) Lengua Extranjera 2 a elegir entre: Italiano, Francés, Portugués


La hostelería emplea a 110.000 personas el último mes, mientras la afiliación crece un 11% en Baleares\nEl 74% de los contratos firmados en la construcción en abril son indefinidos y los fijos discontinuos se disparan un 125%\nEl número de parados supera ligeramente los tres millones, la cifra más baja desde abril de 2008\nLos secretarios de Estado de Empleo y Economía Social, Joaquín Pérez Rey, y de Seguridad Social y Pensiones, Israel Arroyo presentan los datos de paro registrado y de afiliación a la Seguridad Social de abril. EFE\n4 de mayo de 2022 11:44h\nLa conjunción de la Semana Santa y la reforma laboral ha dejado un mercado de trabajo reluciente de cifras positivas, en el inicio de la temporada alta del empleo en España y siempre que no lo alteren las perturbaciones económicas de la guerra en Ucrania, inflación incluida. Los afiliados a la Seguridad Social superaron el último día del mes los 20 millones –20,098 millones, exactamente–, la primera vez en la historia, según se ha encargado de destacar el Ministerio de Inclusión. Al tiempo, el número de parados se ha reducido en un 2,77%: 3,022 millones de personas no tienen un trabajo y se han registrado en el Servicio Público de Empleo Estatal (SEPE), aunque todavía una cifra considerable también es la menor en un mes de abril desde 2008, antes de que estallara la crisis financiera. Finalmente, los contratos indefinidos continúan la espiral ascendente que comenzaron en enero, y ya con la reforma laboral plenamente en vigor –acabado el periodo transitorio de tres meses– los firmados en abril representan casi la mitad –el 48,2%– del volumen de contratación, por lo que se han cuadriplicado respecto a los registrados hace un año: si en abril de 2021 se suscribieron 164.080 indefinidos, en 2022 han sido 698.646.\nAl tiempo, ha descendido el número de contratos temporales, se han firmado 406.717 menos respecto a marzo, una caída del 35,12%. Por ese motivo también se ha reducido el volumen total de contratación, un 13,26% en comparación con el mes anterior. Al extenderse los indefinidos, ya no hacen falta tantos contratos para cubrir un solo puesto de trabajo como antes.\nDe hecho, también está encogiendo con rapidez la contratación ultrabreve. Los contratos de menos de siete días representan ahora el 28%, mientras que antes de la pandemia alcanzaban el 75,8%. Desde el 1 de enero la Seguridad Social aplica un recargo en las cotizaciones de estos contratos tan cortos, lo que está frenando su uso a tenor de las estadísticas.\nPese a los titubeos que la escalada de los precios energéticos y su arrastre a la inflación, así como la guerra en Ucrania imprimen en la economía, el número de empleos supera en 505.859 personas el de los existentes en febrero de 2020, antes de que estallara la pandemia. De hecho, el empleo no ha dejado de aumentar durante los últimos 12 meses. Y lo ha hecho en todos los sectores, con una especial voracidad en la hostelería, donde ha crecido un 30,74% desde abril del año pasado –entonces la Semana Santa también cayó ese mes–: ha recuperado 315.216 empleos. Sólo en abril, el sector ha incorporado a 110.000 trabajadores. La Semana Santa también ha tenido su reflejo en el 10,9% en que se ha disparado el empleo en Baleares. En el último año, sólo ha descendido la afiliación en la banca y los seguros, con una caída de 8.802 cotizantes, un 2,78%.\nMenos parados en todos los sectores y comunidades autónomas\nLa evolución de las cifras del paro corre pareja a las de empleo: todos los sectores han mejorado su desempeño en abril, con un descenso de casi el 3% en el sector servicios y la construcción, y de un 6% en la agricultura. Entre los menores de 25 años, la caída del paro ha sido del 4,7% respecto a marzo. Por comunidades autónomas, también ha sido Baleares la que más ha bajado su número de desempleados, un 15,3% en el mes y casi un 49% en comparación con abril de 2021. Canarias tiene ahora un 29,6% menos parados que hace un año. En los descensos mensuales, a Baleares le siguen Andalucía y Extremadura –con una caída del 4%– y Cantabria –un 3,22%–.\nEl empleo está mejorando por sus números y también en calidad, con un aumento de los contratos indefinidos que ha convertido el 3% de los registrados en la agricultura el pasado diciembre hasta el 50% actual, y el 23% de los firmados en la construcción hasta el 74% de abril. Son dos sectores donde el empleo temporal era parte de la norma.\nEste claro giro en los contratos tiene su reflejo en las cifras globales de empleo que proporciona la Seguridad Social, de modo que el número de afiliados con contrato indefinido alcanza el 77%, seis puntos por encima de los registros anteriores a la pandemia. Ahora hay 900.000 cotizantes más con contrato fijo que antes del coronavirus, de los cuales 233.000 son fijos discontinuos, la figura que la reforma laboral quiere incentivar en sustitución de buena parte de los temporales. Así, en abril se han firmado 238.760 fijos discontinuos, un 125% más que el mes anterior y casi 14 veces más que en abril de 2021.\n18.750 trabajadores en ERTE\nFinalmente, trabajadores protegidos por un ERTE quedan 18.750, de los cuales 17.613 tienen la jornada reducida o el empleo suspendido por causas objetivas –económicas, organizativas, de producción— mientras que el resto son aún por culpa del covid. Como consecuencia del continuado descenso del uso de estos mecanismos públicos, el SEPE ha pagado en marzo –los datos de prestaciones se publican con un mes de retraso respecto de los de paro— 72 millones de euros en ayudas a los trabajadores afectados. Hace un año, las prestaciones ascendían a 655 millones.\nTanto CCOO como UGT han destacado el “dato histórico” del aumento de los contratos indefinidos y se han felicitado por que la reforma laboral esté resultando efectiva. Ambos sindicatos saludan las cifras positivas tanto en afiliación –los más de 20 millones de cotizantes— como de reducción del paro a casi tres millones de personas, pero advierten al mismo tiempo sobre las incertidumbres aparejadas a la invasión rusa y las presiones inflacionistas, que pueden “causar una ralentización económica y afectar a la creación de empleo”, en palabras del secretario general de CCOO, Unai Sordo.\nA la CEOE las cifras de abril le parecen “positivas”, aunque la patronal también llama a la “cautela” por las incertidumbres y al escenario internacional. “La evolución de los datos podría variar en función del crecimiento económico, cuyas expectativas se han corregido a la baja”, advierte, e insta a evitar espirales inflacionistas. Además, los empresarios valoran el aumento de la contratación indefinida: “Constituye un buen indicio de los efectos de la reforma laboral en la pretensión de avanzar hacia una mayor estabilidad en el empleo”.


Centrarse en el horario comercial de muebles wagga ajfqe\n¿Es usted propietario de un negocio que actualmente está expandiendo las instalaciones? Si ese es el caso, es probable que necesite escritorios, sillas y mesas adicionales para garantizar que todos sus empleados tengan un lugar para trabajar. Si está agregando espacio, debe considerar comprar algunos muebles de oficina usados. Sin embargo, no siempre es posible emplear un decorador de interiores para este trabajo. Entonces es hora de que te pongas tu sombrero creativo y encuentres los muebles que creas que se adaptarán a tus necesidades. Los muebles de oficina son más fáciles de encontrar que los muebles para el hogar. Presupuestos sin compromiso. Especializados en mobiliario de hostelería y espacios comerciales. Amplia selección de sillas y mesas para restaurantes, bares, cafeterías y locales de moda. En nuestro catálogo también encontrará taburetes, sofás, bancos, puffs, mesas, butacas y muebles para terrazas de hostelería.\nción se convierten en elementos clave a la hora de introducirse en el mercado. El ex-portador español ha de centrarse en el segmento medio-alto ya que el mueble de gama alta por su calidad, diseño, valor añadido y diferenciación tiene un nicho de mercado por explotar y es menos sensible al precio y a las apreciaciones del Euro. En las tiendas Kibuc encontrarás los muebles de diseño más exclusivos y al mejor precio. Ven a tu tienda mas cercana y recoge el catalogo muebles con las últimas novedades en salón comedor, dormitorios, sillas, butacas y camas. Cómo concentrarse en el trabajo El psicólogo Rafa Santandreu nos explica cómo concentrarse cuando hay mucho ruido en el trabajo. Actualizado a 04 de mayo de 2019, 07:00 10/2/2019 · Incluso Heineken, con su comercial para la Copa Mundial del Rugby, usa este recurso. ¿Qué tan efectivo es pregonar la unión y la comunidad en un comercial? Ciertamente es más efectivo que optar por un mensaje que pueda ser percibido como una incitación a la violencia. Por otro lado, centrarse excesivamente en este tono puede ser Spanish - Unesco 21 mar. 1992 - de alfabetización, educación básica, formación profesional, actividades creadoras, religiosas y culturales, educación física y Centrarse en la comodidad de los muebles. La tendencia a la hora de comenzar a decorar la habitación del bebé es centrarse en la cuna. Pero dónde pasaremos mucho tiempo será en la butaca o sillones que instalemos. Además de continuar con la gama de colores elegidos, nos enfocaremos en su comodidad.\nNuestro piso ha sido renovado totalmente el año pasado y está equipado con muebles modernos y contiene completamente todos los equipajes recientes y necesarios para hacer la vida más fácil (nevera, congelador, microondas, calentador de agua, cafetera eléctrica, lavadora, plancha, caldera eléctrica, cocina vitro cerámica, horno de aire\nEn la calle 25 de marzo, la mayor zona de comercial popular de toda la región, suelen pasar 400 mil personas por día. La ciudad también tiene una de las diez calles más lujosas del mundo, la conocida Oscar Freire. Además en San Pablo podemos encontrar 53 centros comerciales, 240 mil tiendas e infinitos outlets por la región metropolitana. Existen todas las palabras Frase exacta Existe al menos una palabra China Muebles de cine/teatro Presidente muebles mesa/comerciales. – Encontrar precio y detalles completos sobre Muebles comerciales,Mesa de muebles,Presidente de la Escuela de Teatro productos del Proveedor o Fabricante - Foshan Shunde Dong Xin Furniture Manufacture Co., Ltd.. Te invitamos a descubrir en qué consiste el giro de la empresa, cómo se clasifican los distintos tipos de giros y más, con ejemplos prácticos. 6/1/1998 · Ese mismo año, la empresa empieza a mostrar sus muebles en las ferias de Bilbao y Madrid, que le ofrecen contactos con distribuidores. Es el inicio de una red comercial que actualmente integran en España siete delegaciones propias y 42 distribuidores exclusivos y que se extiende hasta Europa, Latinoamérica y Oriente Medio. La autora cierra el capítulo con un análisis crítico de los logros y dificultades del programa en cuestión y ofrece algunas reflexiones prácticas para facilitar el camino a recorrer de las comunidades universitarias que se interesen por esta aproximación a la hora de desarrollar la lectura y escritura académica. Además, con el fin de centrarse en el cliente, Walmart creará un nuevo equipo para manejar las incidencias del cliente, devoluciones y prevención del fraude, algo capital para el modelo de negocio de la empresa.\nEl edificio en forma de L se construyó específicamente para cumplir los dobles objetivos de la empresa: comunicación fácil y centrarse en el trabajo. Al comienzo del proceso de diseño, seleccionaron muebles que también cumplirían con estos objetivos: USM. El resto del diseño se determinó con esto como punto fijo.\nA esa hora del día la mente de casi todos los periodistas desciende al estómago, cuando empiezan a pensar en detalle en su comida. Pero para el joven americano, el saber que en Estados Unidos era la hora punta de la mañana, la hora del desayuno, y que él saldría en directo amortiguaba los retortijones del hambre. Nuestro piso ha sido renovado totalmente el año pasado y está equipado con muebles modernos y contiene completamente todos los equipajes recientes y necesarios para hacer la vida más fácil (nevera, congelador, microondas, calentador de agua, cafetera eléctrica, lavadora, plancha, caldera eléctrica, cocina vitro cerámica, horno de aire 4/30/2019 · El krion, la marca del material sintético para encimeras, muebles, interiores y fachadas de Porcelanosa se ha hecho mayor de edad tras apenas nueve años. Tanto que el primer grupo azulejero español ha decidido que una de sus filiales pase a centrarse únicamente en este producto alternativo y complementario a la cerámica.\nCentrarse en la comodidad de los muebles. La tendencia a la hora de comenzar a decorar la habitación del bebé es centrarse en la cuna. Pero dónde pasaremos mucho tiempo será en la butaca o sillones que instalemos. Además de continuar con la gama de colores elegidos, nos enfocaremos en su comodidad.\nMuebles De Cocina Roypes Sl ha obtenido en 2017 la posición 213 en el Ranking de Empresas del Sector Fabricación de muebles de cocina según ventas , empeorando en 37 posiciones respecto al año 2016. En la calle 25 de marzo, la mayor zona de comercial popular de toda la región, suelen pasar 400 mil personas por día. La ciudad también tiene una de las diez calles más lujosas del mundo, la conocida Oscar Freire. Además en San Pablo podemos encontrar 53 centros comerciales, 240 mil tiendas e infinitos outlets por la región metropolitana. Existen todas las palabras Frase exacta Existe al menos una palabra China Muebles de cine/teatro Presidente muebles mesa/comerciales. – Encontrar precio y detalles completos sobre Muebles comerciales,Mesa de muebles,Presidente de la Escuela de Teatro productos del Proveedor o Fabricante - Foshan Shunde Dong Xin Furniture Manufacture Co., Ltd.. Te invitamos a descubrir en qué consiste el giro de la empresa, cómo se clasifican los distintos tipos de giros y más, con ejemplos prácticos.\nAl centrarse en el área del edificio que se encuentra entre el extremo y carpintería de muebles, usted puede llenar un nicho de mercado que tiene clientes en curso. Tome fotografías de alta calidad de todo su trabajo después de que se ha instalado y comenzar a construir una cartera para mostrar a los clientes potenciales.\n10/2/2019 · Incluso Heineken, con su comercial para la Copa Mundial del Rugby, usa este recurso. ¿Qué tan efectivo es pregonar la unión y la comunidad en un comercial? Ciertamente es más efectivo que optar por un mensaje que pueda ser percibido como una incitación a la violencia. Por otro lado, centrarse excesivamente en este tono puede ser Spanish - Unesco 21 mar. 1992 - de alfabetización, educación básica, formación profesional, actividades creadoras, religiosas y culturales, educación física y Centrarse en la comodidad de los muebles. La tendencia a la hora de comenzar a decorar la habitación del bebé es centrarse en la cuna. Pero dónde pasaremos mucho tiempo será en la butaca o sillones que instalemos. Además de continuar con la gama de colores elegidos, nos enfocaremos en su comodidad. Desde hace unos años, los diseñadores de interiores para espacios comerciales han entendido las posibles ventajas de las zonas de la oficina dedicadas al ocio. Como resultado, los espacios de oficinas modernos en la actualidad cuentan cada vez más con mesas de billar, futbolín, pimpón y entretenimientos similares.\nLa autora cierra el capítulo con un análisis crítico de los logros y dificultades del programa en cuestión y ofrece algunas reflexiones prácticas para facilitar el camino a recorrer de las comunidades universitarias que se interesen por esta aproximación a la hora de desarrollar la lectura y escritura académica. Además, con el fin de centrarse en el cliente, Walmart creará un nuevo equipo para manejar las incidencias del cliente, devoluciones y prevención del fraude, algo capital para el modelo de negocio de la empresa.


Así es como debes etiquetar tu vídeo en Youtube para que llegue a más gente - masonerialibertaria\npor gustavo1941 06/27/2018\nhace 20 horas – Actualizado 27 Junio 2018, 01:49\nLos metadatos en Youtube son casi tan importantes como el contenido que hay detrás de cada vídeo. ¿De qué sirve producir un vídeo alucinante si no logramos darlo a conocer? Como este tema suele ser la asignatura pendiente de creadores novatos y no tan novatos, veamos una serie de consejos que nos pueden ayudar a desanudar este ovillo.\nDescripción, palabras clave y etiquetas\nA la hora de subir un vídeo una de las partes a las que debemos prestarle atención es el cajón dedicado a la descripción y las palabras clave. En él debemos explicar de forma concisa de qué trata el vídeo e introducir un máximo de 5 palabras clave (si pones más Google puede penalizar tu canal).\nEs importante que entres directo al grano y no te vayas por las ramas ya que las primeras líneas de la descripción serán visibles debajo de la miniatura del vídeo y harán que la gente se decida a hacer click o no en tu vídeo y que el algoritmo de Youtube lo asimile como un tipo de contenido concreto.\nUna vez que has explicado la temática de tu contenido, conviene que invites a los espectadores a suscribirse a tu canal y ver otros vídeos similares si les ha gustado el que han visto. Por supuesto, tampoco te olvides de incluir enlaces a tus redes sociales y a las referencias que menciones (si las hubiera) en tu vídeo.\nAntes de nada etiqueta tu nombre y tu canal\nCon el algortimo de Google de nuestro lado y la gente informada de lo que hacemos, el siguiente paso es conseguir aparecer en búsquedas y lograr una recirculación fluida en nuestro canal. Y una de las formas más eficaces para conseguir esto es utilizar de forma correcta las etiquetas.\nYoutube te deja utilizar un máximo de 12, pero el secreto no reside tanto en el número como en qué etiquetas escribo. La idea básica pasa por utilizar palabras clave que hagan referencia al contenido qué haces y el tema que tratas en ese vídeo y tu canal.\nPrecisamente por esa razón y aunque suena muy obvio, en todos los vídeos debemos incluir, al menos dos etiquetas: una con el nombre de nuestro canal y otra con el nick o el nombre que utilizamos en redes sociales. De este modo, aumentamos las posibilidades de aparecer en búsquedas en las que escriban nuestro canal en relación a una temática particular.\nConsigue salir en los resultados relacionados\nPongamos el caso que tu vídeo es una receta de hamburguesa de tofu. El primer paso antes de colocar ninguna etiqueta es hacer esa misma búsqueda en Youtube y ver qué canales son los que salen en las primeras posiciones. Por dos razones principales:\nEs interesante incluir el nombre de esos canales en nuestras etiquetas ya que nos ayudará a salir en el listado de vídeos relacionados de este canal\nConoce las etiquetas de otros canales: la extensión de Chrome Tags For Youtube te revela qué etiquetas han utilizado estos creadores para llegar a ser encontrados en Youtube. Si la temática del vídeo es similar, añade las etiquetas que te convengan. Te ayudarán a posicionarte mejor y, también, a aparecer en el listado de vídeos relacionados de este canal.\nAumenta el tráfico y las visitas a tu canal\nObservar lo que hacen creadores con mayor número de suscriptores siempre es un acierto porque no solo podremos aprender de sus estrategias de visualización, sino también aprovecharnos del impulso que estos pueden darnos.\nPor ejemplo, si buscas (de nuevo) en Youtube «hamburguesa de tofu» e incluyes un espacio, te aparecerán los resultados más buscados sobre ese tema. Incluir entre tus etiquetas esas dos o tres palabras que conforman el primer o el segundo resultado, pueden ayudarte a aparecer más arriba en el listado de búsquedas similares en Youtube.\nPuedes repetir el mismo ejercicio con el autocompletar de Google. Así, fomentas la recirculación no solo en el buscador de Youtube sino a nivel más global y, con suerte, podrás aparecer como resultado en formato vídeo de ese tipo de búsquedas en Google.


El BOE publica la eliminación de la obligatoriedad de mascarillas | La Hora Digital\nLa mascarilla solo será obligatoria en centros sanitarios, residencias y transportes públicos\nPublicado el 20 de abril a las 10:30\nEl Boletín Oficial del Estado (BOE) publica hoy, 20 de abril, el real decreto por el que se elimina la obligatoriedad del uso de mascarilla en interiores a partir de este miércoles, excepto en algunos ámbitos, después de que así haya sido aprobado en el último Consejo de Ministros. Las autoridades sanitarias recomiendan a las personas con una mayor vulnerabilidad ante la infección por coronavirus que se mantenga el uso de mascarilla en cualquier situación en la que se tenga contacto prolongado con personas a distancia menor de 1,5 metros.\nYa está aquí el fin de las mascarillas, medida materializada en el Boletín Oficial del Estado de este miércoles 20 de abril. Se acabó el pararnos delante de un comercio, cine, teatro, restaurante o tienda para buscar una mascarilla que ponernos. De esta forma, se cumple la promesa del ejecutivo: eliminar la mascarilla en los interiores en la mayoría de los espacios tras la Semana Santa.\nLa ministra de Sanidad, Carolina Darias, aludió ayer a la "altísima cobertura vacunal" en España y la positiva evolución epidemiológica del Covid-19 para justificar la eliminación de la obligatoriedad del uso de mascarilla en interiores, aunque pidió su "uso responsable", sobre todo cuando afecte a personas vulnerables.\nEste medida seguirá siendo obligatoria solamente en centros y establecimientos sanitarios, residencias de mayores y transportes públicos. Quedan exentos de usar mascarillas las personas que presenten algún tipo de enfermedad o dificultad respiratoria que pueda verse agravada por su uso.\nEn el ámbito laboral, Carolina Darias ha aclarado este miércoles en una entrevista para Onda Cero que las empresas no evaluarán la necesidad de usar o no mascarilla por la evolución de la pandemia sino por las características del puesto de trabajo como que cuente con la ventilación adecuada, o se garantice la distancia.\nEn el ámbito educativo, donde "No se usará en ningún caso. Ya no lo eran en los recreos y ahora ocurrirá lo mismo en todos los ámbitos de los centros educativos", dijo Darias.


Chandal nike entrenamiento opiniones Y resultados - Expertos de los EE.UU. reportan…\nTestimonios con Chandal nike entrenamiento - Fue la construcción de músculo realmente exitoso en los estudios?\n8.7/10 8:27 Ruben Gutierrez\nChandal nike entrenamiento cuenta como una pista secreta real, pero la popularidad ha ido aumentando como el incendio forestal en el pasado reciente - más usuarios cada día reciben sorpresas positivas basadas en Chandal nike entrenamiento.\nChandal nike entrenamiento muy probablemente sea la solución a su problema. Decenas de experiencias de clientes muestran que Chandal nike entrenamiento está a la mejor de su reputación. En la siguiente entrada de blog, comprobamos para usted en qué medida todo el asunto es tan cierto y cómo deben usar Chandal nike entrenamiento para obtener resultados perfectos.\nInformación básica sobre Chandal nike entrenamiento\nChandal nike entrenamiento fue creado obviamente con el propósito de aumentar la masa muscular. 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No hay razón para esto, especialmente porque usted puede comprar este producto usted mismo sin que nadie se entere de él\nDe esta manera, Chandal nike entrenamiento\nUna mirada a la situación del estudio con respecto a los ingredientes ayuda a crear una conciencia mucho mejor de cómo funciona realmente Chandal nike entrenamiento.\nDa pesar, hemos implementado esto para usted de antemano. Echemos un vistazo a la información de eficacia del fabricante antes de cuestionar las experiencias del paciente en detalle.\nSo o algo así son al menos esos comentarios de los usuarios venerados del producto.\n¿En qué caso no puedes Chandal nike entrenamiento bajo ninguna circunstancia?\nEstas circunstancias significan que no debe utilizar Chandal nike entrenamiento: aún no ha alcanzado la edad de 18 años. Están satisfechos y no quieren nada para change.\nMejor que Chandal nike entrenamiento?\nUsted está listo para eliminar su problema y también para hacer algo por esta causa. 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Los ingredientes principales de Chandal nike entrenamiento son uniformes en esta cantidad apropiada.\nAunque inicialmente me pregunté por qué una división en la matriz de componentes lo consiguió, después de algunas investigaciones llegué a la opinión de que la sustancia puede asumir una tarea importante en la construcción de músculo.\nIntensidades, bien coordinadas y ayuda con otros ingredientes que hacen su parte en el mismo sentido para la construcción muscular sostenible.\nIngestión correcta de Chandal nike entrenamiento\nEn este punto, hay un axioma comprensible: siga las órdenes del fabricante para .\nEn este caso, no es necesario preocuparse por la ingesta.\nEn el curso posterior del proceso, se afirma explícitamente que Chandal nike entrenamiento pueden integrarse en la vida cotidiana de una manera lúdica.\nCon todo descubrirá soluciones claras y útiles en las instrucciones de uso, así como en la conocida página de inicio de la empresa, a la que se puede llegar a través del link..\nResultados con Chandal nike entrenamiento\nRealista es que puedes construir músculo gracias a Chandal nike entrenamiento\nEstoy convencido de que hay pruebas suficientes e informes de prueba extremadamente positivos para ello\nCuánto tiempo durará para ti? ¡Pruébalo y compruébalo tú mismo! Es muy posible que usted sentirá los efectos positivos de Chandal nike entrenamiento después de sólo unos momentos.\nHay una posibilidad real de que los resultados con Chandal nike entrenamiento no se harán evidentes hasta más tarde en el curso de la cura.\nSu carisma positivo te hace sentir más cómodo. Del mismo modo, Keto plus diet vale la pena realizar una prueba. En la mayoría de los casos, es la propia familia la que es particularmente notable sobre el cambio.\n¿Cómo Chandal nike entrenamiento los hombres que han probado?\nInstrebuscan muestran que la mayoría de las personas están muy satisfechas con Chandal nike entrenamiento. 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Al sistema de separación se alimentaron 20 Lde solución y 1 kg de carbón, los cuales se mezclaron antes de alimentarse al sistema de separación ciclónico. La separación se realizó a un flujo volumétrico de 1.05 L/s y a una presión de 2bar a la entrada del hidrociclón.\nRECURSOS NATURALES-MINERALES .\nEXPLOTACIÓN DE MINERALES METÁLICOS METALURGIA DEL HIERRO mineral valioso + ganga = mena MINERAL VALIOSO EXPLOTACIÓN VETAS TAJO ABIERTO DISEMINADO LABOREO SUBTERRÁNEO MATERIAL EXTRAÍDO DE LOS YACIMIENTOS RECURSOS NATURALES. MINERALES, PETRÓLEO Y CARBÓN. I. MINERALES: Sólidos naturales, de origen inorgánicos de .\nEquipos de separación de carbón y minerales. Cubas de lavado para la industria minera España (3) Equipos de separación de carbón y minerales España (3) Equipos para granallar el carbón y los minerales España (4) Separadores de minerales mediante suspensión España (2) Separadores por contracorriente de aire para polvo de minerales y piedras España (2) España. Cataluña (2) País ...\nEstos restos en descomposición, que luego van a formar el carbón mineral, empiezan a ser cubiertos por depósitos arcillosos y de esta manera el proceso anaeróbico se potenciará. Estas capas arcillosas y con restos vegetales se cubren por otras rocas sedimentarias y comienza .\ncarbon de proceso para el beneficio del mineral de hierro. De Alta Intensidad Magnética Magnetita De Hierro De Grano Fino . 12 ~ 14 rpm para separador magnético de mineral de hierro húmedo . utilizado en la separación de varios tipos de minerales de hierro y carbón minerales. . una parte vital en el beneficio económico de la beneficiación del mineral. . residuos para mejorar la calidad ...\nObtención de concentrados minerales; Toma de fotografías digitales del material de interés en el microscopio estereográfico ; Obtención de concentrados minerales mediante líquidos pesados no tóxicos; Pulimiento de superficies de muestras de roca; Estudios mineragráficos; Laboratorio de Separación de Minerales II; Concentración de minerales mediante el separador magnético Frantz ...\nUn tipo de preparación de carbón, llamado "lavado del carbón", remueve los minerales no deseados mediante la mezcla que se realiza entre carbón molido con un líquido permitiendo que las impurezas se separen y se logren ver.\nEl flujo actual del contador de las partículas separa y continua carga triboeléctrico por colisiones de carbón mineral proporciona una separación gradual y los resultados de excelente pureza y recuperación en una unidad de una sola pasada.\nBeneficio del mineral de hierro: Para el beneficio del mineral de hierro y el tratamiento de taconita de hierro magnética, son prácticas estándar las etapas de molienda y separación magnética en húmedoEsto también se aplica a los minerales de hierro del tipo no magnético que después de un proceso reductor de tostación son susceptibles de separación magnética... Read more. de ...\nUna vez cortado el carbón es trasladado al exterior a través de bandas. Los desarrollos mineros sobre el manto de carbón, llegan alcanzar varios kilómetros de longitud. Pozos:sistema rudimentario que consiste en un pozo vertical de aproximadamente dos metros de diámetro y profundidades de 30 hasta 70 metros.


¿quiero hacer un postre? | Yahoo Respuestas\nlarm preguntado en Comer y beberRecetas de cocina · hace 1 década\n¿quiero hacer un postre?\nalguien que me recomiende un postre muy rico, muuuy fácil de hacer y rapido\n• 5 yemas • 1 lata de leche condensada • cáscara rallada de 1 limón • jugo colado de 3 limones • 14 g de gelatina en polvo sin sabor • 5 claras batidas en punto de nieve • 150 g de crema de leche\n• 250 g de azúcar de refinería o en pancitos • 300 g de crema de leche • 1/ 2 kg de frutillas maduras y cantidad adicional • 3 claras batidas en punto de nieve\n• 120 g de manteca • 4 barritas de chocolate rallado • 4 yemas • 3/4 de tazas de azúcar molida • 4 claras batidas en punto de nieve con una pizca de sal • 200 g de crema de leche • nueces picadas para decorar\nColocar en una cacerola la manteca, el chocolate y llevar al fuego hasta derretir. Retirar. Batir durante 15 minutos las yemas con la mitad del azúcar. Agregar, poco a poco, sin dejar de batir la manteca derretida y seguir batiendo hasta que la crema esté fría. Mezclarle su\nSI ES RAPIDO CREO Q ESTE LO ES. PONES EN UN REFRACTARIO LA CANTIDAD Q GUSTES DE MANZANAS BIEN LAVADAS Y DESCORAZONADAS DENTRO DE EL HUECO Q QUEDA EN LA MANZANA PONES CANELA Y UN POCO DE VAINILLA EN RAMA CON AZÚCAR MASCABADO LE ROSEAS UN POCO DE BRANDY Y AL HORNO A 180 GRADOS PREVIAMENTE CALIENTE Y EN LO Q COCINAS ESTARÁN LISTAS(30 MINUTOS)OJALA TE SIRVA\nFuente(s): CASI TODO LO APRENDI DE MI ABUELA Y DE MI MADRE\nHola, del queso Ricotta Portales puedes sacar muchas ideas:\n-QUESO RICOTTA PORTALES-\nEl queso Ricotta, es una fuente notable de alimento proteico muy completo, es un derivado lácteo obtenido a partir de leche descremada de sabor suave y delicado, consistencia blanda y color blanco.\nContiene elementos de la leche: a excepción de grasas, es más rico en proteínas, vitaminas, sales, minerales, sobre todo calcio y fósforo, en cantidades importantes. Su contenido graso es menor que el de la mayoría de los quesos lo que le convierte en un alimento saludable que puede ser disfrutado por cualquier persona en cualquier momento del día, es un componente apropiado para incluir en una dieta de control de peso o de grasas y de personas con estómago delicado por ser un alimento de fácil digestión.\nUN PRODUCTO IDONEO PARA CUALQUIER PLATO\nEl Ricotta da un toque de originalidad y sabor a casi cualquier tipo de preparación culinaria. Con este producto podemos elaborar ricas preparaciones que nos envuelven con su suavidad:\n•\tSe utiliza con frecuencia en platos fríos, calientes, dulces o salados.\n•\tSe puede incluir en diversas ensaladas o utilizarlo como ingrediente de un plato de pasta o de verduras, para a continuación gratinarlo.\n•\tAsí mismo se emplea en compotas de frutas para suavizar su sabor y conseguir que éstas sean mejor aceptadas por los más pequeños, además de ofrecerlo a personas mayores que presenten dificultad para masticar.\n•\tSe pueden elaborar tartas de ricotta en vez de queso y así conseguir disminuir el valor calórico del postre sin que éste pierda sabor.\n•\tCombinarlo con frutos secos como las nueces o con fresas en sustitución de la nata, obteniendo así un postre igualmente sabroso pero más ligero y muy nutritivo.\n•\tDisfrutar directamente de su envase como un refrigerio rápido, en el desayuno o almuerzo sobre frutas, un bagel o ensalada…acompañado de otros alimentos, formando parte de platos muy diversos.\nQUIENES DEBERIAN COMERLO:\nEl Ricotta es bien tolerado por toda clase de personas, incluso las que no soportan la leche, pudiéndose tomar cualquiera que sea la edad.\nEs particularmente aconsejable:\n•\tA los niños y adolescentes por su elevado contenido en calcio y vitaminas favorables al crecimiento.\n•\tA los intelectuales, en caso de grandes esfuerzos psíquicos, y a los fatigados, en razón a su alto contenido en fósforo.\n•\tA los diabéticos, por no contener azúcares.\n•\tA las mujeres embarazadas y a las que lactan. Gracias a su alto contenido en calcio, activa la osificación.\n•\tAsí como a los trabajadores de fuerza y a los deportistas, por su riqueza en proteínas.\n•\tA las personas de estómago sensible, por ser un alimento protector de este órgano.\n•\tA personas que suelen padecer carencia de calcio.\n•\tA los que paceden de acidez gástrica ya que actúa como una verdadera esponja absorbiendo todo el exceso de ácido.\n•\tPara quienes consumen antibióticos modernos ya que estos tienden a destruir los microbios benéficos del medio intestinal. El Ricotta facilita la repoblación de tales bacterias útiles.\nEl Ricotta ha de ser guardado en el refrigerador, debiendo ser consumido lo antes posible una vez abierto.\nDE VENTA EN: Sams Club, Costco, Wal-Mart, Superamas, Sorianas, City Club y Palacio de Hierro.\n1/4 taza de mezcla para bebidas azucarada sabor fresa KOOL-AID Strawberry Flavor Sugar-Sweetened Soft Drink Mix (del bote)\nBATE la mezcla seca de pudín, la mezcla para bebidas y la leche en un tazón mediano con un batidor de varillas por 2 min. Incorpora las fresas.\nMira yo prepare el que dice pastorcita,pero con galletas marias sabe muy bueno y no se desvaratan las galletas ya que se congelan y son perfectas por que no son tan dulces y en ves de nuez yo lo dejo así solo, otro que hace mi mamá es con galletas populares igual que el otro enves de pones el jugo de limon no le pongas nada solo la lechera y crema condensada lo preparas igual galletas lechera y le pones piña en almibar picada en trositos y sigues igual, yo hice otro pero con galletas oreo y fresa, cassi todos los postres frios se preparan igual y saben deliciosos\npastel frió de limón\nPones en la licuadora una lata de leche condensada, y una lata de lechera, pones el jugo de 8 limones y lo licuas hasta que se incorpore todo. Compras en el supermercado una caja de galletas marca Mac mac llamadas lenguas de gato (mucha gente usa galletas marías, pero esas son muy dulces y se desvaratan rapido), pones en un molde de cristal rectangular una capa de galletas y le sirves lo licuado hasta cubrirlas y pones otra capa de galletas y lo licuado, así hasta terminarte lo licuado.\nlo adornas con nueces de la forma que mas te guste, un nombre una carita, un corazón, etc, y lo metes al congelador por unas 2 horas aproximadamente y después lo quitas del congelador y lo pones abajo, esto lo hace para que las galletas no estén suaves e impregnadas de sabor.\nEspero te guste no es caro y es muy rico. Suerte\nGelatina de crema y licor\n7cucharadas de azúcar\nunas gotas de brandy u otro licor\nPrimero se hidrata la gelatina en un poco de agua y se pone a baño maría, enseguida se pone a hervir la leche con la crema,el azúcar y el licor lo agregas por último,le agregas la gelatina y mueves muy bien para disolver la gelatina lo va ceas a un molde y lo metes en el refrigerador por tres horas, después para adornar partes las fresas por la mitad y las acomodas sobre la gelatina.\nlos brownes o como se escriba son rico y faciles\nsolo compras la caja de la masa de brownes y lees la intrucciones y ya\nmira, una base de bizcocho, vainillas, etc. in copo de helado de tu gusto, y frutas frescas maceradas con azucar ( algin vino aromatico, opcional), por encima. lo puedes decorar con crema chantilly, o algun syrope, o salsas de chocolate.espero que te guste.\nPuedes preparar un postre con vainillas, que es sencillo y es muy rico, aunque es un poco más húmedo que una torta, pero queda firme.\n-400 gr de vainillas\n-1 paquete de postre para preparar\n-800 cc de leche\n-un poco de licor (del que tengas)\nPreparas el postre (puede ser de vainilla, chocolate o puedes combinar los dos, uno para cada capa) con los 800 cc de leche. Lo reservas para el armado\nDebes colocar en una fuente, en lo posible rectangular (en la misma que vas a llevar a la mesa). Las vainillas una al lado de la otra, y las humectas con un poco de licor, luego le pones un capa de queso crema y luego una capa de postre tibio, dejas enfriar un poco y colocas otra capa de galletitas, queso, y postre. Lo llevas a la heladera por lo menos por una hora para que tome consistencia.Puedes espolvorear con un poco de coco rallado, o cacao en polvo para decorar. Queda exquisito! y tambien puedes optar por hacerlo bajo en calorías, usando queso crema light y leche descremada para el postre. Suerte


En qué momento se debe presentar el psicofísico según la DGE. – Blog del Secretario Mike\nEn qué momento se debe presentar el psicofísico según la DGE.\n30/08/17 – Secretario Mike\nLa DGE estableció pautas por medio la resolución 29-DGE-17 para “reglamentar” el uso de los certificados psicofisicos en los diferentes movimientos en todos los niveles del sistema educativo provincial, sin embargo 8 días después se publicó una rectificación parcial de la citada norma y no muchos se han percatado de los ajustes, razón por la que a continuación les comento algunos puntos destacados a tener en cuenta, ya que en las ultimas horas he recibido muchos mensajes preguntando por el uso de los psicofisicos.\nLa Resolución original, la 29-DGE-17 pretendía reglamentar el uso de psicofisicos para todos los movimientos, sin embargo con la publicación de la resolución 172-DGE-17 se destacó que si bien el certificado es obligatorio para todos los aspirantes a cubrir “suplencias”, para el resto de los movimientos se aclaró que el mismo solo sería obligatorio para:\nTitularidades e Ingreso a la Docencia\nPor lo expuesto no se exige que se presente en movimientos tales como: Reubicación desde la Disponibilidad, Traslados y Permutas\nSobre la “Validez” queda claro que los mismos deben contener las siguientes características:\nSobre la “Vigencia” será lo definido por la Res. 172-DGE-17 :\n“Será atribución del Gobierno Escolar determinar la duración y validez de los certificados, emitidos según las condiciones y necesidades laborales afectadas, disponiendo que todos los Certificados de Aptitud Psicofísico Aptos y Aptos con Preexistencia, emitidos a partir del 01-01-12, tendrán una duración y validez de ocho (8) años.”\nMetodología en los diferentes movimientos:\nDESCARGAR “PREGUNTAS FRECUENTES PSICOFISICOS”\nDifusión Secretario Mike. Para recibir alertas sobre información de esta página podes agendar el número 261-4606384 y mandar un whatsApp con la palabra “Difusión”.\nMike 31 agosto, 2017 6 febrero, 2018 psicofisico\nUn comentario en “En qué momento se debe presentar el psicofísico según la DGE.”\n1 septiembre, 2017 a las 12:23 am\nSe toma como referencia 8 años desde 2012?\nAnterior Entrada anterior: En Septiembre las escuelas trabajarán en temáticas sobre la prevención de la Violencia de Genero y el Bullying.\nSiguiente Entrada siguiente: Se abre la inscripción para los Traslados Ordinarios 2017 en Secundaria


¿Ser o no ser multitareas? | Universidad Villanueva Montaño Online\nEl auge del modelo multitasking\n¿Ser o no ser multitareas?\nPublicado 6 January 2016\nTags multitask, multitareas, aptitudes, control, tiempo, estudiar, trabajar, beneficios, retos\nEl término multitasking comenzó a usarse gracias a la aparición de las computadoras, pues estos aparatos tenían la capacidad de realizar más de una tarea al mismo tiempo y de forma independiente.\nActualmente, este término se emplea más allá de la mera tecnología; ahora se utiliza de forma regular y en algunos casos hasta obligatoria, en el quehacer diario del ser humano.\nEn el ámbito laboral se ha vuelto una costumbre, algo incluso instintivo, en el que con el afán de economizar tiempos, un empleado realiza diversas actividades de forma simultánea. Esta práctica es positiva para los momentos de productividad y exigencia, donde la tecnología funge como pilar de nuestras necesidades.\nPuedes aprovechar una hora de tu día respondiendo correos, hablando por teléfono, revisando presentaciones, etc., de acuerdo con las prioridades y tareas diarias que te asigne tu jefe inmediato. A pesar de ello, esta práctica puede ser un arma de doble filo, porque corres el riesgo de querer resolver muchas cosas, y que esto te impida enfocarte adecuadamente en todo lo que tienes que hacer; como bien se dice: “el que mucho abarca, poco aprieta”.\nPor eso, a continuación te daremos algunas recomendaciones para optimizar tu capacidad multitarea.\nConoce tus prioridades y apúntalas.\nHaz en tu agenda una lista de tareas diarias, y asígnales un número de acuerdo con el nivel de urgencia en que necesitan ser resueltas.\nEnfócate en resolver dichas tareas, aléjate de distractores.\nSi evitas las pequeñas distracciones, te será más sencillo cumplir tus metas y resolver una o varias tareas al mismo tiempo.\nSabemos que tus días son demandantes, sin embargo, de nada sirve ofuscarte y trabajar sin parar, por lo tanto es necesario que tomes descansos de al menos 10 minutos donde te relajes, camines, respires hondo o incluso tomes alimentos. De no ser así, es más factible que las ideas se bloqueen y no fluyan.\n¿Con qué materiales cuentas? Computadora, celular, cuadernos, teléfonos, etc. Ve con qué elementos puedes realizar tus tareas y qué otros no necesitas, para que así eches mano únicamente de lo necesario y no tengas estorbos.\nEvita estresarte y resolver problemas que no te corresponden.\nSi tienes un orden, prioridades y utilizas adecuadamente tus tiempos libres, seguramente te estresarás menos y evitarás que el trabajo consuma tu vida. Recuerda que ser multitasking implica encontrar los caminos para resolver tus tareas y tus metas, no las de alguien más.\nUn mejor rendimiento te hace más elegible, pero no olvides que tu salud y satisfacción personal siempre van primero.


El coronavirus afecta al aftermarket - Autopos\nInicio La Redacción ACTUALIDAD El coronavirus afecta al aftermarket\n“Hay que anticiparse”\nEl comentario es generalizado. Las restricciones a la producción y a las exportaciones provocadas por el coronavirus se están empezando a sentir en el mercado, y aunque sus efectos serán más acusados en el medio plazo (abril-mayo), desde el sector se hace un llamamiento a la calma, pero también a la acción para anticiparse y “protegerse las espaldas”…\nHay dos casos en nuestro sector que en los últimos días han ocupado las páginas de los medios generalistas.\nAunque el discurso general en nuestro sector es que las consecuencias de los parones en la producción y por ende alteración de la cadena de suministro, no se están notando en el corto plazo -los fabricantes contaban con la celebración del Año Nuevo chino que normalmente supone un cese o una bajada de la actividad durante las dos últimas semanas de enero, procrastinando para el medio plazo (abril-mayo) el impacto de las medidas restrictivas-, hay dos casos en nuestro sector que en los últimos días han ocupado las páginas de los medios generalistas.\nPor un lado, el cese temporal de treinta trabajadores de la planta de Marelli en Barberá del Vallés, donde fabrican productos electrónicos para la iluminación de vehículos para primer equipo, por falta de suministros procedentes de China a causa del brote… “Estamos trabajando para que se recupere la normalidad en la actividad y en la próxima semana ya serán menos los afectados”, explican desde Marelli a AUTOPOS: “Las afectaciones han sido mínimas, recuperaremos la total normalidad en un periodo de tiempo muy corto. Hemos flexibilizado el stock pudiendo dar una respuesta a la demanda del mercado, tenemos previsto agilizar la producción de los componentes en cuanto se reactive la producción en China y, además, estamos buscando segundas fuentes en la cadena de suministro”.\nY por otro, la caída de la actividad al 30% en la planta que Industrias Dolz tiene en la provincia china de Suzhou. El propio Jesús Dolz, director general de la compañía, explicaba en una entrevista a la edición de Castellón de elmundo.es, cómo abandonó el país sólo tres días antes de que se impusiera el cierre de fronteras. La planta ha retomado la actividad esta misma semana, pero funciona al 30%: la gente no puede llegar a sus puestos de trabajo consecuencia de las restricciones a la movilidad dentro de la propia ciudad y en el país -a los ciudadanos desplazados por las celebraciones del Año Nuevo-. Situación que Dolz confía, se irá remediando pero “hasta bien entrado marzo no habrá una recuperación completa de la actividad en China. La afectación en la economía europea no se verá a corto plazo, pero los contenedores que no estén ya en el mar podrían tardar un mes en llegar”.\nJavier Vicent, responsable de Márketing en Industrias Dolz, asegura a AUTOPOS ya estar tomando medidas para cumplir con la demanda de mercado. “Tenemos plantas en Europa y Argentina donde reubicar la producción, también estamos en contacto con proveedores alternativos… Esta situación puede suponer una oportunidad: se está desviando la producción de China, y el que antes reaccione se posicionará mejor en el mercado”.\nPero no son las únicas compañías en sufrir a corto plazo los estragos del coronavirus. Denso ha recomendado a sus trabajadores evitar aeropuertos internacionales o estaciones de tren. “Es una compañía japonesa, están más sensibilizados, los viajes deben estar muy bien justificados…”, nos cuenta Miguel Portolés, director general de Denso Aftermarket Iberia: “En Asia las restricciones son muy potentes, aquí hemos establecido un protocolo que obliga a todos los trabajadores de logística a utilizar mascarilla, a todos los empleados de ese área que vengan de fuera de la península a rellenar un documento especificando su paso por aeropuertos internacionales, si han estado en China… En cuanto al material, al proceder de plantas europeas o de Japón, de momento no hay instrucciones concretas”.\nA corto plazo no, a medio es otra historia…\n«Tendremos que mantener los stocks al coste que sea para dar el mismo nivel de servicio, anticipándonos, contactando con proveedores que no dependan de China…», José Esteve, Exclusivas BCN.\n“En el corto plazo no, pero todo el que tenga algún tipo de dependencia de China va a padecer los efectos del coronavirus”, afirma Juan Egea, director general de GS Yuasa. Opinión compartida por José Esteve, responsable comercial de Exclusivas BCN: “A medio plazo seguro que afectará al aftermarket: durante casi un mes muchas fábricas van a permanecer cerradas, lo que conllevará retrasos en las entregas y problemas de suministro para el mes de mayo. Incluso si tienes proveedores europeos, estos a su vez pueden abastecerse de ciertas piezas de origen chino… Tendremos que mantener los stocks al coste que sea para dar el mismo nivel de servicio, anticipándonos, contactando con proveedores que no dependan de China… Tenemos que cubrirnos las espaldas”.\n“Nuestros proveedores hasta mediados de marzo no van a estar al 100%, vamos a empezar a recibir la mercancía entre mayo-junio, por lo que habrá seguramente una rotura de stock y además subirán los costes de envío de material”, afirma por su parte Rubén Foixench, director general de FARE. “Es un ejemplo de la globalización de las fuentes de suministro”, comenta también a este medio Benito Tesier, director general de Brembo España: “El coronavirus ha llegado justo después del Año Nuevo chino retrasando la puesta en marcha de la realidad industrial china por lo que en los meses venideros se producirá un retraso en la cadena de suministro”.\nEl sector entra en acción\n“No es algo que deba preocuparnos, pero sí ocuparnos para actuar enseguida», Pablo Via, Grovisa.\nSi por algo se caracteriza este sector es por su capacidad de adaptación, y esta vez no va a ser menos… “No es algo que deba preocuparnos, pero sí ocuparnos para actuar enseguida, buscar proveedores que no tengan su base en China”, asegura Pablo Via, director comercial de Grovisa. “En nuestro caso, hemos triplicado las referencias para nuestra gama de moto, estamos llenando el almacén con productos de nuestros proveedores europeos para no tener faltas. Y si antes hacíamos un pedido cada quince días, ahora estamos preparando uno anual”, explica Jorge Márquez, gerente de FQS Battery a AUTOPOS. “Estamos preparados para reubicar la producción de material que normalmente importamos de Asia a nuestras plantas de Turquía o Europa y estamos valorando el traspaso de la fabricación de algunos materiales a la India…”, añadía Rubén Foixench, director general de FARE: “También hemos notado un aumento de nuestras ventas en el mercado español, puede que motivado por la inquietud en la distribución para tener los almacenes llenos, pero no hay que ser alarmistas, los fabricantes ya estamos trabajando para dar la mejor solución”.\nBenito Tesier, director general de Brembo, realiza por su parte una llamada a la acción de la distribución: “Para nosotros, los efectos en el aftermarket van a ser mínimos: somos una empresa globalizada, con una potente red industrial, lo que nos facilita la reubicación de la producción en caso de ser necesario. Es un tema candente que se está tratando en todas las reuniones de empresas, patronales, asociaciones y que debe ocupar a los fabricantes pero también a la distribución, tenemos que actuar de la mano…”.\n«Ancera va a mandar un comunicado a sus asociados para que, junto a sus proveedores, establezcan planes de contingencia para anticiparnos y minimizar los efectos del coronavirus», José Luis Bravo, Ancera.\n“Acabo de finalizar una llamada con Benito (Tesier, Brembo) en la que hemos tratado este tema”, comentaba precisamente a la que escribe José Luis Bravo, presidente de Ancera. “La distribución está sensibilizada, son muchos los fabricantes que prevén cuellos de botella en la entrega de suministros, estamos hablando con distintas patronales para consensuar cómo actuar en conjunto. No hay que ser alarmistas, pero sí previsores: en este sentido, Ancera va a mandar un comunicado a sus asociados para que, junto a sus proveedores, establezcan planes de contingencia para anticiparnos y minimizar los efectos del coronavirus evitando un parón del mercado: que a ningún taller le falte una pieza, que no se quede un coche sin reparar, no hay que olvidar nuestra responsabilidad social”.\nArtículo anteriorCuestión de química\nArtículo siguienteMANN-FILTER presenta sus novedades en FIMA\nKori 24/02/2020 At 11:32\nExcelente acercamiento al tema en el sector.