Educación afectivo-sexual en la educación infantil - Juegos De Mesa Y Rompecabezas\nEducación Afectivo-Sexual en la Educación Infantil. Material Didáctico.\nDepósito Legal: MA-1.321/99\nConocer su propio cuerpo, las diferencias físicas entre niños/niñas y aquellas más\nvisibles respecto a las personas adultas, iniciándose en hábitos básicos de cuidado corporal y bienestar, y adquiriendo progresivamente una concepción del cuerpo como\nfuente de sensaciones, comunicación y placer.\nEs en estas edades cuando niños y niñas empiezan a tomar conciencia de su\nesquema corporal, mostrando gran interés y curiosidad tanto por su cuerpo como por\nforma natural, cuidando que esta información no se adquiera aisladamente sino dentro\nde una visión integral y positiva del propio cuerpo y de sus funciones, todo ello a través de un proceso lo más vivencial posible.\nDiferencias físicas entre niño y niña.\nDiferencias más visibles entre niño, niña y personas adultas.\nDiferencias físicas individuales.\nCuidados básicos del cuerpo.\n– Utilización de técnicas sencillas para la elaboración de entrevistas, por ejemplo a\npersonas adultas, sobre las diferencias corporales que existen entre éstas y niños\n– Recogida e interpretación (lógico-matemática, lingüística, de experiencias, plástica...) de la información sobre el tema: “Diferencias físicas entre los sexos”, “Cuidados del cuerpo”...\n– Discriminación de comportamientos y actitudes adecuadas o inadecuadas respecto al cuidado y salud de nuestro cuerpo.\n– Identificación de las sensaciones que se perciben a través del cuerpo: hambre, sed,\n– Utilización de las propiedades expresivas del propio cuerpo para comunicar sentimientos, emociones...\n– Percepción de los cambios físicos propios y su relación con el paso del tiempo\n– Utilización de un vocabulario apropiado para referirse a las distintas partes del\n– Desarrollo de habilidades necesarias para la autonomía personal, de higiene...\n– Simulación y dramatización de distintas situaciones relacionadas con el cuerpo, las\ncosas que podemos hacer con él, sus cuidados...\n– Aceptación y valoración positiva de su aspecto corporal y de su identidad sexual\nlibre de elementos de género discriminatorios.\n– Asunción de las diferencias físicas individuales sin ningún tipo de discriminación.\n– Asunción progresiva del cuerpo como fuente de sensaciones, comunicación y placer.\n– Predisposición a la expresión de sentimientos de afecto y a recibirlos de las demás\n– Valoración de los efectos que tiene sobre la salud un cuerpo limpio y sano y predisposición a utilizar hábitos básicos de higiene.\nMODELO DIDÁCTICO DE INVESTIGACIÓN\nA continuación facilitamos una agrupación de las actividades de este Centro de Interés en función de\nsu relación más directa con los diferentes pasos metodológicos del modelo de investigación propuesto. La\nfinalidad de esta agrupación es facilitar una visión global de todas las actividades y orientar la práctica del\nprofesorado en función de dicho modelo. Entre el amplio abanico de actividades propuestas diferenciamos\nentre las que consideramos macroactividades, que nos pueden servir de hilos conductores de todo el proceso de investigación y se plasman por tanto en todas las fases del mismo; y las microactividades, cuya finalidad es la de servir de apoyo y complemento a las anteriores.\n1. DIAGNÓSTICO DEL CENTRO DE INTERÉS\n1.- Expresión corporal. 3.- Descripción. 5.- Juegos. 22.- Lectura y comentario de cuentos.\n4.- Diálogo. 5.- Juegos. 12.- Álbum fotográfico. 13.- Diálogo. 14.- Visita. 17.- Diálogo.\n4.- Diálogo. 9.- Realización de fichas. 12.- Álbum fotográfico. 14.- Visita. 15.- Realización de fichas.\n19.- Realización de fichas. 21.- Realización de fichas.\n1.- Expresión corporal. 2.- Juegos. 6.- Siluetas. 7.- Murales. 8.- Muñeca/o desmontable. 10.- Puzzles. 11.- Modelado. 14.- Visita. 18.- Dramatización. 20.- Día del aseo personal. 23.- Teatro/guiñol. 24.Canciones y adivinanzas.\nA lo largo de esta fase se va a llevar a cabo, en cada aula, el plan de trabajo diseñado colectivamente en función de cada contexto concreto.\n4. ELABORACIÓN Y COMUNICACIÓN DE CONCLUSIONES\n11.- Modelado. 12.- Álbum fotográfico. 20.- Día del aseo personal. 23.- Teatro/guiñol. 25. Recopilación y difusión del trabajo realizado.\n26.- Evaluación del Centro de Interés.\nACTIVIDAD 1. SESIÓN DE EXPRESIÓN CORPORAL.\n– Realizar la sesión de expresión corporal.\n– En gran grupo, comentar la sesión realizada.\n– Hacer dibujos alusivos a ésta.\nACTIVIDAD 2. REALIZACIÓN DE JUEGOS CORPORALES COOPERATIVOS.\n– Realizar una sesión de juegos corporales cooperativos o introducirlos en momentos\nRECURSOS: Guía didáctica del profesorado (Orientaciones didácticas)...\nACTIVIDAD 3. DESCRIPCIÓN: “YO SOY...”.\n– Observar cómo somos mirándonos en un espejo, fotografía... y realizar una descripción oral de nuestro propio cuerpo.\n– Dibujar a continuación cómo se ha visto cada cual.\n– Por parejas, describir a nuestro compañero o compañera. Posteriormente, decir qué\nes lo que más nos gusta de él o de ella.\nACTIVIDAD 4. DIÁLOGO: “NUESTRO CUERPO”.\nniñas y niños, partiendo de láminas o diapositivas alusivas al tema.\n– Señalar las diferentes partes del cuerpo y comentar qué se puede hacer con cada una\nde ellas, dónde están situadas...\n– Observar en qué son diferentes niños y niñas de la clase y realizar clasificaciones,\nseries... en función del sexo, color del pelo, estatura...\nRECURSOS: Diapositivas, láminas, proyector...\nACTIVIDAD 5. SESIÓN DE JUEGOS: “MUÑECOS Y MUÑECAS DE TRAPO\nparte en el muñeco o muñeca.\n– Del mismo modo, pero esta vez es un niño o niña del grupo quien indica la parte a\n– La maestra o el maestro señala una parte del cuerpo del muñeco y el grupo debe\ndecir de qué parte se trata.\n– Una niña o un niño toca una parte del muñeco o muñeca y el grupo debe decir de\nqué parte se trata...\n– Jugar a acariciar, querer, vestir y desvestir..., a los muñecos y muñecas. Jugar libremente con los mismos.\nRECURSOS: Muñecos y muñecas de trapo o articulados...\nACTIVIDAD 6. REALIZACIÓN DE SILUETAS.\n– Por parejas, dibujar la silueta del compañero o compañera en papel continuo.\npodamos observar qué partes del cuerpo están cubiertas por la ropa.\nACTIVIDAD 7. CONFECCIÓN DE MURALES: “SOMOS DIFERENTES”.\n– Traer revistas, cómics, etc. a clase y picar o recortar imágenes de personas gordas,\nflacas, bajas, muy altas, jóvenes, ancianas, de otras razas...\n– Confeccionar murales con las distintas imágenes, realizando agrupaciones, series...\nRECURSOS: Revistas, cómics...\nACTIVIDAD 8. CONSTRUCCIÓN DE UN MUÑECO/MUÑECA DESMONTABLE.\nDibujar en cartón la silueta de una persona.\nConstruir el muñeco/muñeca uniendo con encuadernadores las diferentes partes del\n– Dibujar en papel adhesivo la vulva, el pene y los testículos y colocar una u otros,\nsegún queramos que sea un muñeco o una muñeca.\nRECURSOS: Cartón, papel adhesivo...\nACTIVIDAD 9. REALIZACIÓN DE FICHAS: “NUESTRO CUERPO”.\nVerbalizar las imágenes de las Fichas 1 y 2: “Construyo el puzzle”.\nVerbalizar las imágenes de las Fichas 3 y 4: “Completo según el modelo”.\nPartiendo de las imágenes de la Ficha 5: “Descubro el error”, comentar: ¿cuál es el\nniño?, ¿cuál es la niña?, ¿por qué lo sabemos?, ¿tenemos que cambiarles algo?\nVerbalizar las imágenes de las Fichas 6 y 7: “Formo parejas”.\n• Pintar y picar los cuerpos de la niña y el niño.\n• Trabajar los conceptos delante, detrás...\n• Formar móviles, conjuntos, series, correspondencias...\nComentar las imágenes de las Fichas 8 y 9: “Juego con recortables”.\n• Vestir con ellas al niño y a la niña de la Ficha 8.\nVerbalizar las imágenes de la Ficha 10: “Descubro las partes del cuerpo”.\n• Unir con una línea aquellos dibujos que representen partes del cuerpo.\n• Colorear de distinto color las imágenes que representan partes del cuerpo.\nACTIVIDAD 10. REALIZACIÓN DE PUZZLES: “NUESTRO CUERPO”.\n– Jugar a retirar una de las piezas y adivinar qué parte es la que falta.\n– Hacer una exposición de los diferentes trabajos realizados.\nACTIVIDAD 12. REALIZACIÓN DE UN ÁLBUM FOTOGRÁFICO.\n– Traer fotos de casa de cuando eran bebés, de cuando tenían algunos años y de la\n– Comentar los cambios que notamos de una fotografía a otra, las semejanzas...\n– Realizar series y trabajar conceptos como “más grande que”, “más pequeño que”...\n– Confeccionar el álbum de la clase, recogiendo las diferencias según el sexo, la edad...\nRECURSOS: Fotos, álbum...\nACTIVIDAD 13. DIÁLOGO: «¿SOMOS DIFERENTES DE LAS PERSONAS\n– Comentar las diferencias que existen entre los niños, las niñas y las personas adultas\npartiendo de láminas, diapositivas o transparencias alusivas a ello.\nRECURSOS: Láminas, diapositivas, transparencias...\n– Preparar preguntas sobre las diferencias con las personas adultas para realizárselas al\nhan realizado de los niños y las niñas de la clase en actividades anteriores.\n– Reflejar en un mural, con lineas verticales, la altura de los niños y las niñas de la clase\n– Realizar la monografía de la visita.\nACTIVIDAD 15. REALIZACIÓN DE FICHAS: “DIFERENCIAS CON LAS\n– Recordar, entre toda la clase, las diferencias que existen entre los niños y las niñas de\ncorrespondiente de la Ficha 12: “¿Somos diferentes?”.\n– Contar cuántas personas hay en la bañera, cuántas toallas, cuántas zapatillas...\nACTIVIDAD 16. ELABORACIÓN DE TRANSPARENCIAS:\n– Cada niño y niña se levanta y va completando en dicha silueta las partes que le faltan.\n– Posteriormente, comentar si se han dibujado todas las partes, si están bien colocadas, cuáles son sus nombres...\nACTIVIDAD 17. DIÁLOGO: “CÓMO DEBEMOS CUIDAR NUESTRO CUERPO”.\n– Verbalizar las normas básicas de higiene y los cuidados que, en general, debemos\ntener con nuestro cuerpo (descansar, pasear...) partiendo de la lámina o transparencia correspondiente.\n– Comentar si realizamos estos cuidados, cómo, cuándo...\nRECURSOS: Láminas o transparencias...\nACTIVIDAD 18. DRAMATIZACIÓN: “NOS ASEAMOS”.\n– Realizar la dramatización que se presenta en el Documento 2.\n– Explicar: cómo nos hemos sentido, qué nos ha gustado más, qué menos...\n– Hacer dibujos alusivos a la dramatización.\nACTIVIDAD 19. REALIZACIÓN DE FICHAS: “NOS ASEAMOS”.\n– Partiendo de las imágenes de la Ficha 13: “Nos aseamos”, nombrar todas las partes\n– Comentar qué cosas les harían falta al niño y a la niña de la ficha para asearse y dibujarlas en el lugar correspondiente: una toalla en el toallero, el champú en la repisa, la\n– Inventar una historia a partir de las imágenes de la Ficha 14: “¿Qué les hace falta?” y\n– Observar qué es lo que falta. Completarla y pintarla.\n– Resolver el laberinto de la Ficha 15: “¿Cuál es el camino?”.\nACTIVIDAD 20. CELEBRACIÓN DEL DÍA DEL ASEO PERSONAL.\n– Proponer que cada niño y niña traiga a clase distintos utensilios de limpieza personal.\n– Repasar en qué momentos, de qué modo, nos debemos asear y qué cosas necesitamos para ello.\n– Realizar dramatizaciones, ejercicios de mímica, adivinanzas, canciones... sobre todo\n– Montar una exposición con los trabajos realizados.\n– Confeccionar una monografía que recoja las actividades del día.\nACTIVIDAD 21. REALIZACIÓN DE FICHAS: “CON NUESTRO CUERPO\nla Ficha 16: “¿Qué puedo hacer con mi cuerpo?”.\n• Dramatizar algunas de las imágenes.\n• Rodear con un círculo de distinto color las cosas positivas y las perjudiciales.\n• Picar o recortar las imágenes y agruparlas en diferentes murales, indicando el nº\n– Dialogar sobre las cosas que podemos sentir con nuestro cuerpo: alegría, placer,\n– Identificar en la Ficha 17: “¿Cómo se sienten?” las viñetas que representan cada una\n• Dramatizar las distintas viñetas y la forma de satisfacer las que representan las\nnecesidades básicas: dormir, orinar...\n• Colorear las viñetas, picarlas y realizar clasificaciones, series, confeccionar murales...\nRECURSOS: Guía didáctica del profesorado (Bibliografía)...\nACTIVIDAD 23. REPRESENTACIÓN DE UNA OBRA DE TEATRO O GUIÑOL\n– Aprender alguna canción relativa al tema del cuerpo.\nACTIVIDAD 25. RECOPILACIÓN Y DIFUSIÓN DEL TRABAJO REALIZADO.\n– Seleccionar el material elaborado y darlo a conocer a través de una exposición, el\nperiódico escolar, enviarlo a los amigos y amigas corresponsales...\nACTIVIDAD 26. EVALUACIÓN DEL CENTRO DE INTERÉS\nLa evaluación es un componente del proceso educativo imprescindible para analizar\nsi la actividad se ajusta a la realidad del alumnado (inicialmente y durante todo el desarrollo), se van consiguiendo los objetivos propuestos y qué adaptaciones se deben ir\nintroduciendo para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.\nLa evaluación la entendemos como un proceso continuo (a lo largo del desarrollo de\nla Unidad temática), integral (que implique la evolución personal, afectiva, motora, cognitiva, de interacción social... del alumnado) y formativo (con la finalidad de evaluar el\nlogro progresivo de las intenciones de enseñanza del profesorado y de las finalidades de\nlas diferentes actividades diseñadas: búsqueda y recogida de datos, discriminación de\nconductas adecuadas e inadecuadas para la salud del cuerpo, utilización de un vocabulario apropiado y no discriminatorio para referirse a las distintas partes de éste, valoración positiva de su cuerpo sexuado...\nCompleto según el modelo\nun poco más arriba y nos encontramos\ndamos cuenta si son más anchos o\nmás estrechos que las piernas.\nniños nos damos cuenta de que\ntenemos el pene, los testículos, y las\nniñas de que tenemos la vulva.\nPor la parte de atrás tenemos\nuna zona más blanda que son las\nhacia fuera. También es una zona\nA continuación, empezar\npierna, salto con las dos; también\nestuviéramos volando, pero con alas\ncabeza diciendo sí (hacia delante), no\nAhora vamos formando un círculo en el\nalcanzásemos al que está delante.\nmudos y sólo podemos tocar el cuerpo\n–Pies: Ver cuántos dedos tenemos, los\nuno pero sin hablar; ¿Qué tienen?\nuñas, huesos ... Tocamos todo el pie\nvemos que es más grande que el pie.\nde la rodilla, son más duros. Seguimos\ntomamos aire, notamos que éste se\nhincha más que las demás zonas.\nmás blandas, nos damos cuenta que\nmuñeca y la mano. Contamos los\ndedos de cada mano. Notamos cuál es\nel más pequeño, y cuál es el más\ncon los ojos, pestañas, cejas, por\nojos pequeños), por donde entra el\ntambién la cabeza en todas las\nhacemos círculos, levantamos y\nvoláramos, abrimos y cerramos las\nmanos, tocamos música con los dedos\nhacemos bolitas, nos estiramos, más y\nmás todavía, lo más que podamos, y\na la pata coja, saltar a ver quién se\npuede hacer más grande ... ).\ncon todito él.\nDramatización: Nos aseamos\nlleno de jabón. Abrimos el grifo y nos\ny nos secamos con la toalla, ¿está\nsuave o áspera? Podemos ayudar a\nalgún compañero o compañera a\nTambién aquí podemos ayudarnos.\npoco de colonia, ¡Qué bien huele! Ah,\n¿qué necesitamos? Ponemos un poquito\n¿Qué nos lavamos antes de comer? ¿Y\ncómo lo hacemos? Vale, vamos todos y\nabrimos, la llave, ¡uy! qué fresquita está\nel agua. Cogemos el jabón, lo olemos,\n¿qué olor tiene? Vamos a lavarnos\ntambién los brazos, quienes tengan\nrecogérsela para no mojarse. Cerramos\nla llave mientras nos damos jabón y la\nvolvemos a abrir. ¡Qué rica está el\nagua! ¿Por qué no nos bañamos?\nabrimos el grifo ¡qué calentita está el\nagua¡ Cogemos el jabón, ¡uy se\nPropuesta de Guión para Guiñol\nJuanito: ¡Hola! Oye, qué bueno es estar\nJuanito: Sí, y además quiero enseñarles\nUn muñeco. y una muñeca juegan.\nJuanito: ¡Hola! ¿Puedo jugar con\nque no te laves. ¡Hueles muy mal!\nse quiere bañar”\nNiño: Adiós Juanito, nos vamos a jugar\ncon los niños y niñas de la clase).\ncabeza? ¿Y qué más?\nGracias niñas y niños. Ya sé todo lo\n1) El índice de una mano.\n2) El índice de la otra mano.\nDos codos, dos muñecas, dos hombros, dos caderas.\n¡CÓMO ME GUSTA CANTAR!\nCon el pulgar izquierdo, con el pulgar derecho. ¡Oh! ¡cómo me gusta cantar!\n¡Cómo me gusta bailar!, ¡Cómo me gusta bailar!, ¡Cómo me gusta cantar!\ncon la mano izquierda, con la mano derecha, ¡Oh! ¡cómo me gusta!.\ncon el brazo izquierdo, con el brazo derecho. ¡Oh! ¡cómo me gusta!.\n(Así aumentar pies, piernas, ojos, etc., hasta lograr\nBuscar respuestas básicas en torno a sus intereses y curiosidades acerca del origen\nde las personas, en un marco en el que las vivencias afectivo-sexuales se reconozcan\ncomo formas enriquecedoras de relacionarse consigo y con las demás personas.\nLos niños y las niñas de estas edades tienen gran curiosidad por los temas sexuales.\nDespués de la preocupación por su cuerpo, la curiosidad cristaliza en el origen de las\npersonas (¿cómo come dentro?, ¿por dónde sale?...). Nuestra labor educativa se ha de\ncentrar en dar respuesta a estas curiosidades, porque de lo contrario los niños y las\nniñas dejarán de preguntar perdiendo su espontaneidad, naturalidad y confianza. Se ha\nde responder, siempre, con sinceridad, con la verdad y partiendo de sus concepciones\n– Intereses y curiosidades que manifiestan los niños y las niñas acerca del origen de las\npersonas (fecundación, lugar donde se desarrolla el feto, cuidados de la embarazada\ny de la criatura, papel del padre y la madre en los mismos...).\n– Utilización de técnicas sencillas para la elaboración de entrevistas, por ejemplo, a la\n– Recogida e interpretación (lógico-matemática, lingüística, de experiencias, plástica,\nmusical...) de información básica acerca del origen de las personas.\n– Dramatización de situaciones sencillas: nacimiento de un pollito, proceso de embarazo y parto, cuidados de la criatura, cuidados de la mujer embarazada...\n– Composición de murales, móviles..., alusivos al tema, colaborando para su elaboración.\n– Comunicación de la información interpretada utilizando diferentes medios (monografías, periódico escolar, corresponsales, exposiciones...)\n– Asunción progresiva de la reproducción como una de las posibilidades de la sexualidad a la que las personas pueden optar si lo desean.\n– Desdramatización del dolor de la mujer y de la criatura durante el parto.\n– Apreciación de la responsabilidad del padre y de la madre en el cuidado y el desarrollo de la criatura.\n1.- Diálogo. 16.- Lectura de cuentos.\n1.- Diálogo. 2.- Visita. 4.- Investigación. 7.- Diálogo. 8.- Recopilación canciones de cuna. 9. Visita.\n10.- Comparación. 11.- Álbum fotográfico. 14.- Diálogo.\n1.- Diálogo. 2.- Visita. 4.- Investigación. 5.- Realización de fichas. 7.- Diálogo. l0.- Comparación. 11.Álbum fotográfico. 14.- Diálogo. 16.- Cuentos. 19.- Fichas.\n3.- Expresión corporal. 6.- Dramatización. 12.- Puzzles. 13.- Modelado. 14.- Diálogo. 15. Dramatización. 17.- Guiñol. 18.- Juegos cooperativos. 20.- Adivinanzas.\n9.- Visita. 11.- Álbum fotográfico. 21.- Difusión del trabajo realizado.\n22.- Evaluación del Centro de Interés.\nACTIVIDAD 1. DIÁLOGO: “¿CÓMO HEMOS NACIDO?”.\n– Comentar, en gran grupo, el origen de las personas partiendo de láminas, diapositivas o cuentos alusivos al tema.\n– Comentar, en gran grupo, el origen propio de los niños y de las niñas de la clase, o\nde algún bebé que conozcamos.\n– Elaborar, en gran grupo, alguna pregunta para realizar a papá y a mamá sobre su origen.\n– Formular las preguntas en casa.\n– Comentar en clase las respuestas que han dado papá y mamá.\n– Realizar, individualmente, dibujos alusivos, y pegarlos en un mural donde el profesor\no la profesora haya escrito las preguntas y respuestas más importantes.\n– Observar y verbalizar la ficha 1: “¿Cómo nacemos?”. Picar las viñetas y colocarlas en\nel sitio correspondiente en la ficha 2.\n– Observar la ficha 3: “Dentro y fuera de mamá” y comentarla:\n• ¿En qué dibujo está dentro de la mamá?.\n• ¿En qué dibujo está fuera de la mamá?.\n– Pintar la criatura de diferente color, según esté dentro o fuera de la madre.\nRECURSOS: Láminas, diapositivas, cuentos, proyector, fichas 1, 2 y 3...\nACTIVIDAD 2. VISITA: “RECIBIMOS A UNA MUJER EMBARAZADA”.\n– Motivar comentando lo que siente una mujer embarazada, los cuidados que requiere..., partiendo de la ficha 4: “Dentro de mamá” o de las láminas, transparencias, etc.,\n– Preparar una entrevista entre toda la clase con aquellas preguntas que nos gustaría\nhacer a una mujer embarazada.\n– Invitar a venir a clase a la mujer y realizar la entrevista.\n– Plasmar lo que hemos aprendido en una monografía.\n– Verbalizar y pintar la ficha 5: “Dentro de mamá”. Picar el feto y el borde del vientre\ny pegar el primero en la parte posterior de la ficha.\n– Observar, comentar y pintar la ficha 6: “Ordeno las secuencias”. Picar y ordenar las\nRECURSOS: Láminas, transparencias, retroproyector, fichas 4, 5 y 6, Guía didáctica del\nprofesorado (Orientaciones didácticas)...\nACTIVIDAD 3. SESIÓN DE EXPRESIÓN CORPORAL.\n– Realizar la sesión de expresión corporal que se recoge en el documento 1.\n– En círculo, comentar posteriormente: ¿cómo nos hemos sentido: calor, frío, comodidad...?, ¿qué es lo que más nos ha gustado?...\n– Individualmente o en grupos, realizar dibujos alusivos a la sesión.\n– Elaborar un cuento colectivo relativo a la sesión, mediante dibujos alusivos a la\nACTIVIDAD 4. VISITA: “INVESTIGAMOS EN UN CORRAL,\nEN UN GALLINERO...”.\n– Concretar entre toda la clase qué cosas vamos a observar, a preguntar..., en la visita\nsobre el nacimiento de los animales.\n– Repartir responsabilidades entre los diferentes grupos.\n– Comentar en clase lo que hemos observado y averiguado.\n– Con los datos obtenidos, trabajar agrupaciones, clasificaciones, series...\nACTIVIDAD 5. REALIZACIÓN DE FICHAS: “DE LA FECUNDACIÓN AL PARTO”.\n– Verbalizar las distintas secuencias de las fichas 7: “¿Cómo nace un pollito?”, “¿Cómo\nnace un perrito?” y 9: “¿Cómo nace una cabrita?” seleccionando las más apropiadas\nal contexto de aprendizaje.\n– Realizar la dramatización de la ficha verbalizada.\n– Pintar, recortar o picar las secuencias, y ordenarlas.\n– Establecer comparaciones entre la ficha de animales trabajada y la de las personas\n(ficha 1) o lámina alusiva.\n– Plasmar las secuencias del origen de los animales y de las personas en murales colectivos, monografías...\nRECURSOS: Láminas, fichas 7, 8 y 9...\nACTIVIDAD 6. DRAMATIZACIÓN: “NACE UN POLLITO”.\n– Leer la historia que recoge el documento 2. A continuación, los niños y las niñas se\ndividen por parejas y eligen el papel que van a dramatizar: pollitos o gallinas.\n– Se vuelve a leer muy despacio la historia, mientras los niños y las niñas escenifican lo\nque van escuchando.\n– Realizar, individualmente, un dibujo alusivo a la dramatización.\nACTIVIDAD 7. DIÁLOGO: “CUIDADOS DE LA EMBARAZADA”.\n– Comentar entre toda la clase la lámina o transparencia correspondiente a los cuidados de la embarazada.\n– Realizar la dramatización de algunos de estos cuidados.\n– Verbalizar la ficha 10: “Cuidados de la embarazada”, y a continuación, individualmente, rodear con un círculo rojo lo que no debe hacer una mujer embarazada.\n– Picar y confeccionar murales colectivos o móviles, en función de las cosas que benefician a la mujer embarazada y las que la perjudican.\nRECURSOS: Láminas, transparencias, retroproyector, Guía didáctica del profesorado\n(Orientaciones didácticas), ficha 10...\nACTIVIDAD 8. RECOPILACIÓN DE CANCIONES DE CUNA.\n– Preguntar a mamá y a papá por alguna nana o canción que nos cantaran cuando éramos bebés y grabarlas si es posible.\n– Seleccionar en clase una de las nanas y aprenderla para cantársela al bebé que se vaya\n– Aprender y cantar otras canciones relativas al tema (documento 3).\nRECURSOS: Documento 3, grabadora...\nACTIVIDAD 9. VISITA: “HA NACIDO UN BEBÉ”.\n– Preparar algunas preguntas para realizar a la mamá y al papá sobre el bebé (Cuidados que necesita, quién se los da, etc.).\n– Decidir si le compramos un regalo:\n• Qué queremos regalarle.\n• Qué necesitamos para ello.\n• Cómo lo podemos conseguir (dinero...)\n• Dónde compramos el regalo (tienda, farmacia... ).\n– Salida para realizar la compra.\n– Nos visita o visitamos al bebé:\n• Realizar las preguntas.\n• Observar y comentar las diferencias con los niños y las niñas de la clase.\n• Entregarle el regalo.\n• Cantarle la nana que hemos aprendido.\n– Por grupos, hacer dibujos reflejando las diferencias observadas.\n– Confeccionar una monografía de todo el proceso de la visita: pasos seguidos, preguntas aclaradas, diferencias encontradas...\nACTIVIDAD 10. COMPARACIÓN DE PRENDAS DE VESTIR.\n– Traer prendas a la clase de cuando eran bebés y compararlas con la ropa actual.\n– Vestir y desvestir a los muñecos y muñecas de trapo.\n– Verbalizar la ficha 11: “¿Cuál es su ropa?” y asociar los elementos de ambos conjuntos según el tamaño.\nRECURSOS: Ropas de bebé, muñecos y muñecas de trapo, ficha 11...\nACTIVIDAD 11. REALIZACIÓN DE UN ÁLBUM FOTOGRÁFICO:\n– Traer fotos de: la mamá embarazada, cuando eran bebés, cuando tenían dos o tres\naños... y de la actualidad.\n– Comparar y establecer diferencias, ordenarlas de mayor a menor y viceversa...\n– Componer el álbum fotográfico de la clase.\nACTIVIDAD 12. REALIZACIÓN DE PUZZLES.\n– Jugar con los puzzles de madera, construirlos, retirar una pieza y preguntar cuál es la\nque falta, etc. ,\nRECURSOS: Puzzles y otros.\nACTIVIDAD 13. MODELADO EN PLASTILINA, BARRO...\n– Modelar en plastilina, barro... mujeres embarazadas, bebés...\nACTIVIDAD 14. DIÁLOGO: “LOS CUIDADOS DE LA CRIATURA”.\n– Comentar entre toda la clase la lámina o transparencia de los cuidados de la criatura.\n– Dialogar sobre quién, cuándo y cómo realizan estos cuidados, la participación de la\nmadre, el padre, etc.\n– Realizar dibujos alusivos a la lámina y al diálogo desarrollado.\n– Confeccionar murales colectivos, móviles, monografías...\n– Comentar, pintar y realizar la ficha 12: “¿Qué cuidados necesita?”. (Colocar en el\nrecuadro el nº de objetos de cada grupo).\n– Verbalizar la ficha 13: “Mi papá me cuida”, pintar las imágenes dejando los círculos\n– Realizar con plastilina, papel de seda..., pequeñas bolitas y pegarlas sobre los círculos\nRECURSOS: Láminas, transparencia, retroproyector, Guía didáctica del profesorado\n(Orientaciones didácticas), fichas 12 y 13...\nACTIVIDAD 15. DRAMATIZACIÓN: “DESDE EL EMBARAZO AL NACIMIENTO”.\n– Comentar entre toda la clase el proceso que va desde el embarazo al parto; por\n• Lo que siente la mujer embarazada.\n• El momento del parto.\n• El recorrido hasta la clínica.\n• El desarrollo del parto.\n• La alegría de la mamá y del papá.\n• Los cuidados de la criatura, etc.\n– Repartir entre el alumnado los papeles (mamá, papá, taxista, doctora o doctor...)\n– Realizar la dramatización.\n– Comentar, en gran grupo, el desarrollo de la sesión.\n– Realizar dibujos alusivos a la dramatización.\n– Verbalizar la ficha 14: “Observo y coloreo” pintar de igual color el modelo y la figura que sea igual a éste.\nRECURSOS: Ficha 14...\nACTIVIDAD 16. LECTURA DE CUENTOS: “EL NACIMIENTO DE SARA”.\n– El profesor o la profesora leerá el cuento “El nacimiento de Sara” u otro sobre esta\ntemática, utilizando en su narración la proyección de las distintas viñetas pasadas a\n– Comentar y dramatizar el cuento.\n– Confeccionar dibujos alusivos al mismo.\n– Explicar la ficha 15: “Recuerdo y completo: El nacimiento de Sara”, dibujar la viñeta\nque falta y colorearlas.\n– Verbalizar e interpretar la ficha 16: “Construyo el puzzle” recortarla o picarla siguiendo las líneas de puntos, a continuación pegarla en la ficha 17; finalmente, pintarla.\nRECURSOS: Cuento “El nacimiento de Sara”, transparencias, retroproyector, Guía\ndidáctica del profesorado (Orientaciones didácticas), fichas 15, 16 y 17...\nACTIVIDAD 17. REALIZACIÓN DE UNA OBRA DE GUIÑOL:\n“NACE LA HERMANA DE CARLOS”.\n– Escenificar una historia de guiñol relativa al tema (documento 4).\n– Comentar, en gran grupo, la sesión realizada.\n– Confeccionar dibujos alusivos.\nRECURSOS: Documento 4...\nACTIVIDAD 18. SESIÓN DE JUEGOS COOPERATIVOS.\n– Desarrollar sesiones de juegos cooperativos o introducirlos en momentos concretos\nACTIVIDAD 19. REALIZACIÓN DE FICHAS.\n– Verbalizar, pintar y realizar las fichas:\n• 18: “¿Cuál es el camino?”.\n• 19: “Escalera de números”.\nRECURSOS: Fichas 18 y 19.\nACTIVIDAD 20. ADIVINANZAS.\n– Interpretar y resolver adivinanzas (documento 5).\nRECURSOS: Documento 5...\nACTIVIDAD 21. DIFUSIÓN DEL TRABAJO REALIZADO.\n– Seleccionar el material elaborado y enviarlo a los amigos y amigas corresponsales, al\nperiódico del colegio; mostrarlo e intercambiarlo con otras clases; presentárselo a\nlos padres y a las madres...\nACTIVIDAD 22. EVALUACIÓN DEL CENTRO DE INTERÉS\ncognitiva, de interacción social... del alumnado) y formativo (con la finalidad de evaluar\nel logro progresivo de las intenciones de enseñanza del profesorado y de las finalidades de aprendizaje del alumnado).\nnivel de participación individual y de grupo, monografías y murales elaborados, las actitudes presentes ante la sexualidad y la reproducción, la información que manejan...\nDentro y fuera de mamá\nConversamos acerca del tema “dentro y\nfuera de mamá”.\nMostramos a los niños y niñas una foto de\nTenemos preparado los objetos auxiliares\nnecesarios, cajas de cartón, sillas, mesas,\nNos acomodamos dentro de estos objetos,\nque utilizamos como continentes\n(nos contienen): serán nuestras mamás.\nSi nos ponemos de dos en dos seremos\ngemelos, de tres en tres trillizos\nPodemos desarrollar en los niños y niñas la\nidea de que también pueden transformarse\nen objetos auxiliares que sirven como\ncontinentes (“como mamás”) para otros niños y\nPoco a poco vamos creciendo. Como\nconsecuencia, variará la posición de nuestro\ncuerpo, de acurrucado a más estirado, y se\nmodificará la forma y tamaño del continente\ncuando ése sea flexible.\nNos movemos dentro de mamá. Es un espacio\npequeño, limitado, nos hemos de mover\ncon cuidado, lentamente, suavemente,\nAhora le damos una patadita.\nLa oímos que nos habla, estamos muy\nEstamos calentitos, pero, ¡qué oscuro está\nYa hemos crecido lo suficiente y hay que\nsalir. Ya mamá se queja a veces, le duelen\nlas piernas de llevarnos dentro, está muy\ngorda. Y además tiene muchas ganas de\nCon la cabeza, primero, con los pies\nprimero, de culo... busquemos la manera\nYa vamos saliendo. Nuestras mamás hacen\nfuerzas para ayudarnos, primero la cabecita,\nahora los hombros, hay que estrecharlos\npara caber bien, ¡ya está! los pies y\nya estamos fuera, ¡uy qué frío! lloramos un\npoco, pero pronto se nos pasa.\nEstamos acostados, bebemos el biberón,\nnos reímos, balbuceamos,\nYa nos sentamos ¡y gateamos! Empezamos a\ncomer puré ¡qué rico!, y ahora nos bañamos.\nYa podemos caminar, con cuidadito\nque nos caemos, un pasito, otro pasito, poco\na poco alcanzamos el equilibrio; a correr, a\n¿Qué otras cosas hermosas hemos aprendido?\n(los niños y las niñas van diciendo y\nrealizando con su cuerpo)\n(Adaptado del libro – “la Expresión Corporal\nen el Jardín de Infantes” P. Stokol, Paidós, 1984).\nDramatización: nace un pollito\nSoy un huevo. Pero un huevo muy pesado,\nllevo algo dentro que se mueve y se\nrevuelve, y se agita ...\nYa pican mi cascarón ... pican por aquí ... y\npor allí ... y más allá ...\n¡Soy un pollito! ... Saco mi cabecita al\nexterior, la sacudo ... miro a mi alrededor.\n¡Qué lindo y pequeñito es mi piquito!\nYa saco un ala... ahora otra... ¡Ya he saltado\nfuera del huevo!... Pero me caigo, pobrecito,\naún no tengo fuerzas en mis patitas.\nMira, intento caminar y buscar comida ...\npero vuelvo a caerme.\n¡Ya estoy fuerte!... Mira cómo extiendo mis\nalitas, mira qué bien camino y como llamo a\nmi mamá... ¡Quiero comer! ...\nHe encontrado a mi mamá ...\nAlegrémonos. ¡Ya he nacido, soy un nuevo\n(tomado de “Viviencias 1º”\nCarmen Siverio 1982)\nMi mamá me trajo al mundo\nTú me abrigas por la noche\nsi mi cuerpo tiene frío,\nme acaricias cuando duermo\nme despiertas con cariño\nSírveme leche con gofio*.\n¡Cuánto me gusta ser niño!\nSi tengo fiebre, me cuidas.\nSi estoy triste, me consuelas.\nSi estoy solo, me acompañas\ncuando la noche está negra.\nSiempre me tiendes la mano\nSiempre te daré la mía,\nahora que soy tan pequeño\ny cuando tú seas viejita.\nTomado del libro “El Sarantontón”, de Rapisarda, J. Canarias, 1988\n(*) gofio: harina de maíz\n“Nace la hermana de Carlos”\nNIÑO (CARLOS): ¡Hola, mamá! ¡Ya he\nllegado del colegio!\nMAMÁ: ¡Hola, Carlos!\nNIÑO (CARLOS): Oye, mamá ¿falta mucho\npara que nazca el bebé? ¡Tengo muchas\nMAMÁ: No, faltan sólo unos días.\n(Entra el papá)\nCARLOS: ¡Hola, papa! ¿Sabes? Faltan sólo\nunos días para que nazca el bebé.\nPAPÁ: Sí. ¿Quieres ir conmigo mañana a\ncomprarle los pañales y el biberón?\nCARLOS: Sí, sí ¡Quiero ir! ¡Quiero ir!,\nCARLOS: ¡Hola, abuelo! ¿Sabes? Faltan sólo\nABUELO: Sí, me dará tiempo de terminarle\nla cuna que le estoy haciendo.\nPAPÁ: Bueno, vamos a descansar, que es\nCARLOS: Dentro de unos días dormirá el\nbebé con nosotros, ¿no, mamá?\nMAMA: Sí. Ahora somos cuatro y cuando\nnazca el bebé seremos cinco en la familia.\nCARLOS: Cinco: papá, mamá, el abuelo, yo y\nABUELO: Eso es, Carlos. Hasta mañana.\nCARLOS: ¡Hola niños! ¿Sabéis una cosa?\nYa ha nacido el bebé. Mi madre fue a la clínica\ny allí le ayudaron para que el bebé pudiera\nsalir de su barriga.\n(Entran el padre, la madre y el bebé)\nMAMÁ: ¡Hola, Carlos, mira a tu hermanita!\nCARLOS: ¡Uy, tiene la cabeza tan pequeña\ncomo una naranja!. ¡Niños, niñas! ¿Tenéis\nvosotros bebés en casa? ¿Y cómo son de\nPapá ¿puede bañarse sola?\nPAPÁ: No, no puede, es muy pequeña.\nCARLOS: ¿Y puede comer sola?\nMAMÁ: No, Carlos, es muy pequeña. Entre\ntodos tenemos que cuidarla hasta que se\nhaga más grande y pueda hacerlo sola.\nCARLOS: Yo quiero bañarla.\nPAPÁ: Bien, ven y ayúdame a bañarla.\nMAMÁ: Yo le prepararé la comida.\nABUELO: Y yo le prepararé la camita.\nCARLOS: ¿Quién cuida a vuestros bebés en\nEl muñeco de guiñol dialogará con los niños\ny niñas según las preguntas y respuestas de\ncuando aún no tienen dientes.\nSara y Andrés se quieren mucho y les gusta\nAquí están muy contentos paseando por el\nUn día Sara y Andrés decidieron tener un niño o\nEstaban muy juntitos y Andrés puso su pene en\nla vagina de Sara.\nSentían unas cosquillitas muy agradables y del\npene de Andrés salió una “celulita” que se unió a otra\nde Sara dentro de su vientre.\nAquí están Sara y Andrés muy juntitos.\nPoco a poco, la “celulita” fue creciendo y también\npoco a poco, la barriga de Sara.\nEn una casita calentita que tenía en su vientre se\nestaba formando una niña.\nAquí puedes verla dentro del vientre de Sara.\nCuando el bebé creció lo suficiente y ya tenía un\ncuerpecito con ojos, nariz, boca..., y hasta un poco\nde pelo, Sara sintió unos dolores fuertes en su\nbarriga y Andrés la llevó a la clínica en el coche.\nAllí, su vulva se fue estirando como un chicle y\nuna doctora le ayudó para que el bebé pudiera salir.\nPrimero salió la cabeza, luego el cuerpecito y por\núltimo los pies.\nAquí puedes ver cómo está saliendo.\nAndrés y Sara están muy contentos con su hija.\nLe pusieron el nombre de Sara. Es muy pequeñita y necesita muchos cuidados. Mira como Sara le da\nel pecho o como la baña Andrés.\nProgresar en la integración activa en la familia y el grupo de iguales, valorando positivamente los vínculos afectivos que se establecen dentro de estos grupos y tomando\nconciencia de la necesidad de articular los propios intereses y sentimientos con los de\nlas personas con quienes nos relacionamos.\nDurante esta etapa, la familia y el grupo de iguales constituyen los estímulos preferidos de niños y niñas desde el punto de vista emocional. En esta interacción van a\naprender normas básicas de convivencia que les permitirán progresar en la comunicación afectiva con las demás personas y en el desarrollo de su seguridad personal y capacidad de autonomía.\nEste tipo de aprendizaje, que está presente siempre en el aula, es de gran importancia para hacer frente al abanico de relaciones que progresivamente se les, irá abriendo. El papel de la maestra o el maestro es fundamental para que el alumnado supere\ncon éxito esta etapa, caracterizada por el egocentrismo en el ámbito de las relaciones,\nofreciendo seguridad, afecto, atención.... y posibilitando situaciones que favorezcan el\nintercambio, la cooperación, la ayuda...\nEs importante que al trabajar la familia, lo hagamos bajo un concepto amplio de la\nmisma (diferentes tipos de estructura familiar), de modo que todos los niños y las niñas\nse sientan representados. Asimismo, debemos tener en cuenta que aunque es pronto\npara el establecimiento de lazos de amistad duraderos, no lo es para fomentar hábitos\nde relación que eviten conductas de marginación, dominio...\nCentro de Interés: Nos relacionamos\n• Miembros y parentesco: abuelo y abuela; padre y madre; hermano y hermana.\n• Tareas y responsabilidades en la familia.\n– La Amistad:\n• Diferencia entre personas conocidas y desconocidas.\n• Ámbitos de relación: juego, trabajo cooperativo, ayuda...\n• Expresiones de afecto: besos, caricias, abrazos...\n– Discriminación entre hábitos de relación positivos y negativos.\n– Interpretación adecuada de los distintos sentimientos y estados de ánimo, expresados por otras personas.\n– Participación en el establecimiento de sencillas normas de convivencia en el hogar y\nen el aula (compartir los juguetes, repartir las tareas del aula y de la casa...).\n– Autorregulación progresiva de los propios intereses y sentimientos, teniendo en\ncuenta los de las otras personas.\n– Recogida e interpretación (lógico- matemática, lingüística, de experiencias, plástica...)\nde la información del tema.\n– Composición de murales, móviles..., alusivos al tema, colaborando con el resto de\n– Utilización de las capacidades expresivas del propio cuerpo para comunicar deseos,\n– Desarrollo de habilidades básicas para escuchar, hablar, resolver conflictos..., de\nforma individual y colectiva.\n– Simulación y dramatización de distintas situaciones relacionadas con la expresión de\nsentimientos, reparto de tareas...\n– Percatarse de la importancia de la ayuda, la colaboración, el respeto, la igualdad.... en\nsu relación con las demás personas.\n– Predisposición a expresar y recibir de las demás personas sentimientos y expresiones\n– Aceptación positiva de las diferentes formas de estructura familiar.\n– Predisposición a colaborar en las tareas domésticas y en las que se desarrollan dentro del aula.\n1.- Diálogo. 2.- Confección de un mural. 3.- Diálogo. 7.- Diálogo. 9.- Sesión de juegos cooperativos.\n2.- Confección de un mural. 15.- Visita. 13.- Clasificación.\n4.- Sesión de mímica. 7.- Diálogo. 8.- Realización de fichas. 10.- Clasificación. 12.- Realización de\nfichas. 13.- Clasificación. 14.- Confección de un mural.\n4.- Sesión de mímica. 5.- Diálogo. 9.- Sesión de juegos. 11.- Dramatización. 16.- Puzzles. 17. Canciones. 18.- Guiñol.\n6.- Celebración del día del abuelo y la abuela. 14.- Confección de un mural. 15.- Visita. 18.- Guiñol.\n19.- Difusión del trabajo realizado.\n20.- Evaluación del Centro de Interés\nACTIVIDAD 1. DIÁLOGO: “TENEMOS UNA FAMILIA”.\n– Comentar, partiendo de la observación de láminas o de la ficha 1: “¿Con quién vivimos?” (o transparencia de ésta), cosas acerca de las personas con las que vivimos:\npadre, madre, hermanos, hermanas.... para llegar a la conclusión de que todas esas\npersonas forman nuestra familia.\n– Hacer un dibujo de los miembros de su familia y explicar a los compañeros y compañeras lo que ha dibujado. Utilizar las denominaciones apropiadas para hacer referencia a las relaciones de padre, hermano o hermana, madre...\n– Realizar conjuntos, agrupaciones, series... de niños y niñas, según algunas características de su familia: grande, pequeña, de dos, tres, cuatro... miembros, etc. De igual\nmodo, con los dibujos realizados por el alumnado.\nRECURSOS: Láminas, ficha 1...\nACTIVIDAD 2. CONFECCIÓN DE UN MURAL\n– Traer de casa fotos propias y de la familia al completo.\n– Colocar las fotos (o dibujos) en los recuadros correspondientes en la ficha 2: “Tengo\n– Confeccionar, en gran grupo, un mural con todas las fichas de la clase.\n– Observar y comentar sobre los distintos tipos de familia representados en el mural.\nRECURSOS: Fotos, dibujos, ficha 2...\nACTIVIDAD 3. DIÁLOGO: “QUEREMOS Y NOS QUIEREN”.\n– Verbalizar las imágenes de la ficha 3: “¿Qué hacen?”. Comentar: ¿Cuántas personas\nforman esta familia?, ¿qué hacen?, ¿se quieren?, ¿por qué lo saben?.\n– Comentar a raíz de esas imágenes: ¿Nuestros padres y nuestras madres nos quieren?,\n¿cómo lo saben?, ¿a quiénes queréis vosotros?, ¿qué hacen para quererlos?...\nRECURSOS: Ficha 3...\nACTIVIDAD 4. SESIÓN DE MÍMICA.\nRECURSOS: Ficha 4...\nACTIVIDAD 5. DIÁLOGO: “NOS REPARTIMOS LAS TAREAS DE CASA”.\n– Iniciar un diálogo, comentando quién realiza las tareas de la casa: ¿Quién lava nuestra ropa?, ¿quién riega las plantas?, ¿quién hace la comida?, ¿qué hacemos nosotros?,\n– Dramatizar distintas tareas domésticas en las que pueden colaborar los niños y las\nniñas de la clase: poner la mesa, regar las plantas...\nACTIVIDAD 6. CELEBRACIÓN DEL DÍA DEL ABUELO Y DE LA ABUELA.\n– Decidir la fecha de celebración del día de los abuelos y las abuelas de la clase.\n– Preparar la visita y repartir responsabilidades, por ejemplo, en la preparación de una\n– En el aula, cada niño o niña presenta a su abuelo o abuela al grupo.\n– Pedirles que nos enseñen algún juego o canción de cuando eran niños y niñas y jugar\no cantar juntos.\n– Regalar a cada abuelo y abuela algún obsequio confeccionado por los niños y niñas de\nACTIVIDAD 7. DIÁLOGO: “TENEMOS AMIGOS Y AMIGAS”.\n– Dialogar acerca de quiénes son nuestros amigos y amigas: ¿Cómo se llaman?, ¿dónde\nestán?, ¿qué hacen con ellos?, ¿por qué son amigos y amigas?, ¿tienen muchos o\nACTIVIDAD 8. REALIZACIÓN DE FICHAS.\n– Verbalizar las imágenes de la ficha 5: “¿Qué le ocurre?”, ¿dónde está este niño?, ¿por\nqué crees que está solo?, ¿te gusta a ti estar solo o sola?...\n• Dibujar junto al niño a alguien que sea su amigo o amiga y que juegue con él.\n– Realizar las fichas 6 y 7. “Cadena de amigos y amigas”.\n• Doblar la hoja en forma de acordeón por las líneas de puntos.\n• Recortar las figuras siguiendo los bordes.\n• Comentar el resultado y completar las siluetas reproducidas.\n• Realizar agrupaciones de amigos y amigas, series: amigo, amiga, dos amigos, dos\n• Pintar las siluetas.\nRECURSOS: Fichas 5, 6, y 7...\nACTIVIDAD 9. SESIÓN DE JUEGOS COOPERATIVOS.\n– Realizar una sesión de juegos cooperativos.\n– Comentar posteriormente: ¿Os sentís alegres?, ¿por qué?, ¿qué juego os ha gustado\nmás?, ¿preferís jugar en solitario o con amigos y amigas? ...\nRECURSOS: Guía didáctica del profesorado. (Orientaciones Didácticas)...\nACTIVIDAD 10. CLASIFICACIÓN: “AMIGOS, AMIGAS Y PERSONAS\n– Reunir fotos de compañeros y compañeras de la clase, imágenes de personas recortadas de revistas y periódicos, fotos de amigos o amigas...\n– Dividir la clase en pequeños grupos y entregarles un grupo de imágenes.\n– Cada grupo clasifica las imágenes según sean amigos y amigas (se incluyen los compañeros y compañeras de clase) o personas desconocidas.\n– Confeccionar un mural, pegando las fotos e imágenes en grupos diferentes según la\nclasificación hecha. Pegar el mural en una pared del aula, para tenerlo como referencia de estos conceptos durante el desarrollo del Centro de Interés.\n– Dialogar sobre aquellas cosas que se hacen con los amigos y las amigas: compartir\njuegos, ayudarse, mostrarse cariño.... y que no se hacen con las personas desconocidas.\nRECURSOS: Revistas, periódicos, fotos...\nACTIVIDAD 11. DRAMATIZACIÓN: “EXPRESAMOS AFECTO”.\n– Dramatizar situaciones cotidianas en las que expresemos de diferente modo el afecto entre los miembros de la familia y en el grupo de amigos y amigas, intentando que\nparticipen todos los miembros de la clase.\n• Dando un beso antes de ir a dormir.\n• Saludando al regreso de un viaje.\n• Felicitando por un cumpleaños.\n• Pidiendo disculpas por haber empujado a alguien...\nACTIVIDAD 12. REALIZACIÓN DE FICHAS: “HÁBITOS DE RELACIÓN”.\n– Verbalizar las imágenes de la ficha 8: “¿En qué son diferentes, discriminando las formas de relación positivas (que nos gustan) y las negativas (que no nos gustan).\n• Pintar las imágenes.\n• Picar o recortar las viñetas y agrupar las imágenes en positivas y negativas. Realizar series, conjuntos...\n– Verbalizar las imágenes de la ficha 9: “¿En qué son diferentes?” estableciendo comparaciones entre la historia de la primera fila y de la segunda: ¿qué sucede en las historias?, ¿cuál les parece mejor?, ¿siempre podemos hacer lo que queremos?, ¿por\n– Verbalizar las imágenes de la ficha 10: “Sigo el camino”.\n• Trazar el camino para que se encuentren los niños y las niñas.\n• Pintar las imágenes de la ficha.\nRECURSOS: Fichas 8, 9 y 10...\nACTIVIDAD 13. CLASIFICACIÓN: “HÁBITOS DE RELACIÓN”.\n– Recortar o picar, en pequeños grupos, imágenes de revistas, periódicos, etc. en las\nque se muestren hábitos de relación positivos (ayuda, cariño, cuidado...) y negativos\n– Clasificar las imágenes y confeccionar distintos murales que expresen la diferencia\nentre unos hábitos y otros.\nRECURSOS: Revistas, periódicos, cartulinas...\nACTIVIDAD 14. CONFECCIÓN DE UN MURAL: “NOS REPARTIMOS\nLAS TAREAS DEL AULA”.\n– Dialogar en torno a las tareas que se realizan en el aula como: recoger los juguetes,\nlimpiar las mesas, poner la comida a los animales, regar las plantas...\n– Elegir, entre toda la clase, los símbolos para representar estas tareas y confeccionar\nun mural para el seguimiento de las mismas.\n– Anotar cada semana en el mural quién se encarga de realizar cada tarea.\n– Verbalizar las imágenes de la ficha 11: “Uno con flechas”. Relacionar las imágenes que\nrepresentan tareas con aquello que necesitamos para realizarlas.\n• Colorear las imágenes.\nRECURSOS: Cartulina, ficha 11...\nACTIVIDAD 15. VISITA: “VISITAMOS A LOS AMIGOS Y A LAS AMIGAS\n– Organizar una visita al centro donde se encuentren los amigos y las amigas corresponsales.\n– Confeccionar individualmente un regalo para llevar a su amigo o amiga.\n– Preparar una escenificación, una canción..., para representarla el día de la visita.\n– Invitar a los padres y a las madres a acompañarnos.\nACTIVIDAD 16. REALIZACIÓN DE PUZZLES.\n– Jugar en pequeño grupo con puzzles relativos al tema de relaciones. Podemos cooperar para su realización: una persona lo inicia, otra lo continúa y otra lo finaliza.\n– Verbalizar las imágenes de la ficha 12: “Construyo el puzzle”.\n• Picar o recortar las piezas.\n• Recomponer el puzzle y comentar la imagen resultante.\n• Pegar en otra hoja y colorear.\nRECURSOS: Puzzles, ficha 12.\nACTIVIDAD 17. CANCIONES.\n– Aprender y cantar alguna o algunas canciones relativas al tema. Podemos cantárselas\na los amigos y a las amigas corresponsales en la visita.\n– Cantar una canción triste, otra alegre, de despedida...\nACTIVIDAD 18. REALIZACIÓN DE UNA OBRA DE GUIÑOL.\n– Realizar una historia de guiñol relativa al tema.\n– Comentar en gran grupo la sesión realizada.\nRECURSOS: Documentos 2 y 3...\nACTIVIDAD 19. DIFUSIÓN DEL TRABAJO REALIZADO.\n– Seleccionar el material elaborado y enviarlo a los amigos y a las amigas corresponsales, mostrarlo e intercambiarlo con otras clases, presentarlo a las madres y a los\nACTIVIDAD 20. EVALUACIÓN DEL CENTRO DE INTERÉS.\nde la Unidad Didáctica), integral (que implique la evolución personal afectiva, motora,\nel logro progresivo de las intenciones de enseñanza del profesorado y de las finalidades\nde aprendizaje del alumnado).\nLa estrategia de evaluación básica para esta Unidad es la observación sistemática y\ncontinua (Guía didáctica del profesorado), que va a permitir comprobar si el alumnado\nsupera progresivamente su marcado egocentrismo, si hace uso del diálogo para resolver conflictos con sus iguales, si asume la responsabilidad de pequeñas tareas, si discrimina entre hábitos de relación positivos y negativos...\nDebemos tener en cuenta que estos aspectos deben ser trabajados a lo largo de\ntodo el curso, y consecuentemente evaluados, aunque se hagan más explícitos durante\nel desarrollo de esta Unidad Didáctica.\nCentro de Interés: Nos relacionamos.\n¿Con quién vivimos?\nRecorta las diferentes partes del cuerpo, arma y pinta el puzzle\nMamá me quiere mucho,\nYo los quiero mucho,\nSugerencias: se puede alternar el canto con el murmullo (los labios\nse rozan y los dientes están separados).\nLas palabras “papá” y “mamá” se pueden cambiar por las de “tío”\ny “tía”, “abuelo” y “abuela”, etc.\nTomado del libro “El Sarantontón”, de Rabpisarda, J. Canarias, 1988.\nSale una niña con una muñeca en la mano.\nNIÑA: ¡Hola niños y niñas! Me llamo Laura.\n¿Os gusta mi muñeca? Estoy esperando a mi amigo\nVamos a jugar juntos a las casitas.\nSale un niño. Trae otra muñeca en la mano.\nDANIEL: ¡Hola Laura! ¿Cómo estás?\nLAURA: Bien, mira, todos estos niños y estas\nniñas son amigos míos. (A la clase). ¿Verdad\nDANIEL: ¡Hola! Yo me llamo Daniel y también\nquiero ser amigo de ustedes.\nLAURA: Bueno, empecemos a jugar. Vamos a\nbañar a nuestras muñecas que están muy\n(Hacen distintos movimientos y sonidos imitando\nSale a escena otra niña.\nNIÑA: ¡Hola! Soy Cristina. ¡Hola Daniel y Laura!\nLAURA: Vale, te presto mi muñeca.\nCRISTINA: No, quiero las dos muñecas porque si\nno me enfadaré.\nLAURA: No podemos prestarte las dos muñecas,\nporque entonces nosotros no podemos jugar.\nDANIEL: Una para ti y otra para nosotros, ¿vale?\nCRISTINA: No, quiero las dos, y si no me la das te\npego (le da un golpe) y te tiro la muñeca (se la\nquita y la tira al suelo).\nDANIEL: No vamos a jugar más contigo porque\nsiempre nos pegas y quieres para ti todos\nLAURA: Vamos a otro sitio donde podamos\njugar tranquilos. Y no vengas a molestarnos,\nLaura y Diego se van. Cristina se queda sola.\nCRISTINA: ¿Por qué nunca me dejan jugar con\nellos? ¿He hecho algo malo?... Sola me voy a\n(En este momento se puede interrumpir la sesión\ne iniciar un diálogo sobre cuál es el problema\nque tiene Cristina y cómo se puede resolver.\nSe puede reanudar la representación al\nCRISTINA: ¡Hola niños y niñas! Me he aburrido\nmucho y no tengo con quién jugar. “¿Podéis\ndecirme qué tengo que hacer para que Laura\ny Daniel quieran jugar conmigo?\n(Puede preguntar diciendo el nombre concreto\nde niños y niñas. Después de oír sus\nrespuestas). Cristina les da las gracias y se va).\nAparecen de nuevo Laura y Daniel. Traen una\nDANIEL: ¡Hola niños! ¡Hola niñas!\nLAURA: ¡Hola! (Al público) ¿Os gusta jugar a\nDANIEL: ¿Sí? Laura y yo vamos a jugar. Toma\nLaura, cógela. Ahí va.\nCRISTINA: ¡Hola Daniel y Laura! ¿Puedo jugar\nDANIEL: Vale, pero no vayas a enfadarte ni a\nquerer la pelota para ti sola.\nCRISTINA: No, jugamos juntos que es más divertido.\nLAURA: Cógela Cristina.\nCRISTINA: ¡Qué divertido es jugar con los amigos\nUna niña salta y canta en escena. Aparecen\nENRIQUE: No, te he dado un beso. ¿Verdad\nniños y niñas que le he dado un beso?\nDAVID: Un beso no es así, Enrique. Los besos\nno duelen y tú le has hecho daño a Ana.\n¿Verdad que lo que le ha hecho duele?\nENRIQUE: ¡Ah, ya sé cómo es un beso! No me\nacordaba. Te lo daré a ti, David. (Le da una\nDAVID: ¡Uy, Uy... me ha dado una patada!\n¡Cómo me duele! ¿Vosotros creéis que así son\nANA: Claro que no. Un beso se da con la\nboca, no con el pie, y no nos duele sino que\nnos gusta. Además suena así como ¡Muac!\nVamos a enseñarle a Enrique cómo suenan\nlos besos. (A la clase) Vamos a hacer el sonido\njuntos. ¡Uno, dos y tres!\nENRIQUE: ¡Qué bonito suena! Oye, David ¿tú\ncrees que los niños y las niñas de la clase\npueden enseñarme cómo se da un beso?\nDAVID: Claro. (A la clase). Vamos a darle un\nbeso a la compañera o el compañero que\ntengamos al lado para que Enrique aprenda lo\nENRIQUE: ¡Qué bien! Y además, no duele nada.\nMe parece que ya no lo olvidaré. Gracias\nANA: ¿Quieres preguntarles algo más? Saben\nENRIQUE: ¡Ah, sí! Me gustaría preguntarles\ncómo es un abrazo.\nANA: Eso es muy fácil. (A la clase) Niños,\nniñas, vamos a darle un abrazo al compañero\no la compañera que tengamos al lado para\nque Enrique vea cómo es.\nENRIQUE: ¡Oh, qué fácil! Hoy he aprendido\nmuchas cosas para saludar y querer a mis\namigos y amigas. Ahora ya te puedo dar un\nbeso, Ana (se lo da), y un abrazo (se lo da).\n¡Y también nos podemos abrazar juntos! (Se\nabrazan los tres).\n“EL JUEGO Y EL JUGUETE”\nIr logrando un desarrollo integral e igualitario a través de juegos y juguetes cooperativos, creativos y no sexistas; fomentando en el alumnado el cuidado y la valoración\nCentro de Interés: El juego y el juguete\nJuguetes y juegos cooperativos y no sexistas.\nJuguetes y juegos creativos.\nJuguetes y juegos tradicionales.\nJuguetes publicitarios y estereotipados.\n– Construcción de juguetes sencillos en función de los propios intereses y de objetivos\n– Observación y posterior clasificación de algunos juegos y juguetes en función de\ncaracterísticas como: se mueven solos o hay que moverlos, son individuales o colectivos...\n– Dramatización de situaciones sencillas por medio de la mímica: desarrollo de juegos,\nmovimiento de juguetes...\n– Adopción de reglas sencillas para el desarrollo de algunos juegos colectivos.\nmusical...) de información básica acerca de juegos y juguetes.\n– Comunicación de la información interpretada utilizando diferentes medios: monografía, exposiciones, corresponsales...\n– Respeto, cuidado y orden de los juguetes propios y colectivos.\n– Iniciativa en la asunción de pequeñas responsabilidades en el trabajo y en el juego colectivo.\n– Aceptación de las reglas del juego colectivo como favorecedoras de las relaciones\n– Asunción progresiva de una actitud crítica ante los juegos estereotipados (sexistas,\nbélicos, sofisticados...) ofertados en los medios publicitarios.\n1.- Sesión de juegos. 3.- Diálogo: ¿Qué juguetes me gustan más? 10.- Lectura y comentario de cuentos.\n3.- Diálogo. 5.- Salida: Lugares para jugar. 7.- Encuesta: ¿A qué jugaban papá y mamá?. 10. Lectura\ny comentario de cuentos. 12.- Diálogo: cuidado de los juguetes.\n6.- Análisis de los juguetes. 13.- Realización de fichas.\n2.- Rincones de juegos. 4.- Mímica. 8.- Juegos cooperativos. 9.- Taller de juguetes. 11.- Carta a los\nReyes Magos. 14.- Guiñol. 15.- Canciones y adivinanzas. 16.- Día del juego y el juguete.\n5.- Salida. 9.- Taller de juguetes. 16.- Día del juego y el juguete. 17.- Recopilación y difusión del trabajo realizado.\n18.- Evaluación del Centro de Interés\n– Contar el número de juguetes traídos, realizar series, clasificaciones..., según el tipo\nde material, si son individuales o son colectivos, si se mueven por sí solos o hay que\nmoverlos, si pesan mucho o poco.\n– Hacer una sesión de juguetes tipificados de niña y otra con juguetes tipificados de\n– Comentar, posteriormente: cómo lo hemos pasado, con qué juguetes hemos jugado\ny nos hemos divertido más...\nACTIVIDAD 2. REALIZACIÓN DE RINCONES DE JUEGOS.\n– Todos los niños y las niñas pasarán, periódicamente, por los diferentes rincones. Posteriormente, comentar: cómo han jugado, si se han divertido, cuál les ha gustado\n– Convertir el aula en un rincón de juego colectivo: un día en el rincón en el que menos\nse hayan integrado los niños, y otro día en el que menos se hayan integrado las niñas.\nACTIVIDAD 3. DIÁLOGO: “¿QUÉ JUGUETES ME GUSTAN MÁS?”\n– Comentar las imágenes de la ficha 1: “¿Qué juguetes me gustan más? o la transparencia de ésta, e ir analizando cada juguete: juguetes de niños, por qué, juguetes de\nniñas, por qué, juguetes para ambos, cuáles gustan más ...\n– Recortar o picar los dibujos, colorearlos y confeccionar murales, móviles ... a raíz del\n– Expresar y formar con el cuerpo diferentes juguetes (partiendo de la transparencia o\nficha comentada). El resto de la clase tratará de adivinar de qué juguete se trata.\n– Realizar la misma actividad, pero dramatizando juegos por grupos.\nACTIVIDAD 5. SALIDA: “LUGARES PARA JUGAR”.\n– Comentar en clase a qué sitios solemos ir a jugar en el barrio o pueblo. Hacer una\nlista de esos lugares: AAVV, plaza, parque..., ilustrando con dibujos cada uno de ellos.\n– Realizar una visita a uno de los sitios que más acudan los niños y las niñas de la clase.\n– Dialogar en clase sobre el desarrollo de la visita: ¿Había plantas?, ¿y papeleras?, ¿a qué\nse podía jugar?...\n– Elaborar la monografía de la visita.\nACTIVIDAD 6. ANÁLISIS DE JUGUETES.\n– Desmontar en clase un juguete sencillo, observarlo, comentar cómo es por dentro,\nqué lo hace funcionar..., y posteriormente volverlo a montar.\n– Dibujar otro juguete por fuera y cómo se lo imaginan por dentro.\n– Traer fotos, folletos..., de diferentes juguetes.\n– Picar o recortar los juguetes y elaborar un mural o monografía colectiva en función\n– Contar, dando palmadas con las manos, los golpes (sílabas) que tienen los nombres\nde los distintos juguetes.\n– Modelar en plastilina, barro, pasta de papel..., alguno de estos juguetes.\nACTIVIDAD 7. ENCUESTA: “¿A QUÉ JUGABAN PAPÁ Y MAMÁ”.\n– Preguntar en casa a qué jugaban papá y mamá cuando eran pequeños.\n– Poner en común, en clase, las respuestas dadas en casa y pasarlos a un mural o\nmonografía utilizando símbolos, dibujos...\n– Invitar a papá y a mamá a realizar dichos juegos en el colegio.\nACTIVIDAD 8. REALIZACIÓN DE JUEGOS COOPERATIVOS.\n– Realizar sesiones de juegos cooperativos o introducirlos en momentos concretos de\nla clase, con los niños y las niñas del mismo nivel, en el recreo, etc.\n– Hacer posteriormente un dibujo del juego que más haya gustado.\nACTIVIDAD 9. REALIZACIÓN DE UN TALLER DE JUGUETES.\n– Montar talleres de construcción de juguetes con materiales de desecho o de fácil\nadquisición, conocidos o inventados... (pelotas, puzzles, muñecos y muñecas de\nmadera, trapo, cartón...).\nACTIVIDAD 10. LECTURA Y COMENTARIO DE CUENTOS.\n– Pasar a transparencia el cuento “Los juegos del patito y de la patita”, e irlo leyendo\ny comentando en clase: qué hacen, cuántos son, cómo juegan, qué les gusta...\n– Dramatizar el cuento leído.\n– Colectivamente, cambiar el final, añadir personajes, continuar el cuento...\n– Realizar dibujos acerca del cuento.\nRECURSOS: Cuento “Los juegos del patito y la patita”. Guía didáctica del profesorado\n(Orientaciones didácticas), transparencias, retroproyector...\nACTIVIDAD 11. REALIZACIÓN DE LA CARTA A LOS REYES MAGOS.\n– Explicar en gran grupo, lo que quieren pedir a los Reyes, teniendo en cuenta la cantidad que piden, el tipo...\n– Aportar juguetes educativos, creativos propios de la edad y motivarlos hacia ellos.\n– Por último, confeccionar la carta a los Reyes Magos por medio de dibujos, símbolos,\nRECURSOS: Fotos, revistas ...\nACTIVIDAD 12. DIÁLOGO: “CUIDADO DE LOS JUGUETES”.\n– Comentar las imágenes de la ficha 2: “¿Qué ocurre en esta historia?” o de la transparencia de ésta: ¿cómo está la clase en las imágenes superiores?, ¿y en las inferiores?, ¿qué tienen de diferentes?, ¿cuál les gusta más?...\n– Establecer las normas de la clase para el cuidado de los juguetes.\n– Pintar la ficha y tachar con una cruz las imágenes con las que no estén de acuerdo.\nPosteriormente picarlas o recortarlas.\n– Pegar las viñetas recortadas en un mural y escribir al lado con símbolos o frases las\n– Revisar cada cierto periodo de tiempo, si se van cumpliendo o no las normas establecidas.\nACTIVIDAD 13. REALIZACIÓN DE FICHAS.\n– Verbalizar, comentar y realizar la ficha 3: “¿Quiénes tienen juguetes iguales?”.\n• Confeccionar móviles teniendo en cuenta el criterio igual/diferente.\n– Contar las ruedas que tienen los juguetes que aparecen en la ficha 4: “¿Cuántas ruedas tienen?”, y colocar el número correspondiente en las casillas.\n• Comentar las imágenes: ¿qué forma tienen las ruedas?, ¿qué juguete tiene más\nruedas?, ¿cuál menos?, ¿qué pasaría si las ruedas fueran cuadradas?...\n– Observar, comentar y realizar la ficha 5: ¿”Cuáles tienes tú?”, siguiendo las preguntas: ¿con cuántos juguetes juega cada cual?, ¿tienes tú alguno?, ¿cuál?, ¿cuáles te gustan más?...\n– Pintar y unir con flechas las imágenes de la ficha 6: “¿Qué necesitan para poder\n– Picar o recortar y colorear la ficha 7: “Rompecabezas”, resolver el rompecabezas y\npegarlo en un folio.\n– Unir con una línea continua los puntos de la figura que se presenta en la ficha 8:\n“¿Qué le han regalado?”. Colorearla.\n– Comentar, completar con dibujos y colorear la ficha 9: “¿Qué les falta a estos juguetes?”.\nRECURSOS: Fichas 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9...\nACTIVIDAD 14. REPRESENTACIÓN DE UNA OBRA DE GUIÑOL\n– Representar una historia de guiñol sobre el juego y el juguete.\n– Comentar entre toda la clase la historia desarrollada y realizar dibujos alusivos.\nACTIVIDAD 15. CANCIONES Y ADIVINANZAS.\n– Aprender alguna canción sobre los juguetes y cantarla.\n– Aprender y resolver algunas adivinanzas relacionadas con el tema.\nACTIVIDAD 16. CELEBRACIÓN DEL DÍA DEL JUEGO Y DEL JUGUETE.\n– Celebrar el día del juego y del juguete: traer juguetes de casa, intercambiarse los\njuguetes, realizar juegos cooperativos...\n– Traer de casa juguetes que ya no usemos para montar un mercadillo donde se puedan intercambiar por otros juguetes que nos gusten más.\n– Invitar a los amigos y a las amigas corresponsales, a los padres y a las madres...\n– Componer la monografía del día del juego y el juguete.\nRECURSOS: Juguetes, barro, plastilina...\nACTIVIDAD 17. RECOPILACIÓN Y DIFUSIÓN DEL TRABAJO REALIZADO\namigos corresponsales, montar una exposición...\nACTIVIDAD 18. EVALUACIÓN DEL CENTRO DE INTERÉS\nausencia de discriminación sexista en el juego, adopción de algunas reglas, monografías\ny murales elaborados...\nCentro de Interés: El Juego y el Juguete.\n¿Qué juguetes me gustan más?\n¿Qué ocurre en estas historias?\n¿Quiénes tienen juguetes iguales?\n¿Cuántas ruedas tienen?\n¿Qué necesitan para poder jugar?\n¿Qué les falta a estos juguetes?\nNIÑA: Sí, tú.\nPRINCIPITO: ¿No me conoces?\nPRINCIPITO: Yo soy el principito.\nNIÑA: ¿El principito?\nPRINCIPITO: Si, el principito.\nNIÑA: ¿De dónde vienes?\nPRINCIPITO: Vengo de otro planeta.\nNIÑA: ¡Oye, qué bien!\nPRINCIPITO: Mira, ¿a qué suelen jugar aquí?\nNIÑA: Pues a la guerra, a las peleas...\nPRINCIPITO: ¡Qué horror! eso no me gusta.\nNIÑA: Pues si vieras lo bien que lo pasamos.\nPRINCIPITO: Pero... ¿Cómo es posible que se peguen para divertirse? No lo entiendo.\nNIÑA: Sí, claro, gana el que más pega.\nPRINCIPITO: Pues en mi planeta jugamos a otras cosas.\nNIÑA: ¿A qué cosas?\nPRINCIPITO: Pues jugamos al corro, a la cometa...\nNIÑA: ¡Oye, eso me gusta mucho! ¿Nos enseñarás?\nPRINCIPITO: Claro que sí, me gustaría mucho\nNIÑA: ¿Y tú a qué viniste?\nPRINCIPITO: A decirle a todos los niños y niñas que no hay que pelearse para pasárselo bien, y que\nsí que hay que quererse.\nNIÑA: Pues vamos a decírselo:\nQue no se peleen,\n“En la caja misteriosa\nde Diego y Luis,\ncomo está cerrada,\nnadie sabe lo que hay”.\nRealización: se dispondrán los niños alrededor de una caja.Se canta la canción\ny al final, un niño dice algo que sale imaginariamente de la caja.\nSe vuelve a cantar la canción y otro niño dice algo que se imagina. Y así sucesivamente.\nPuede haber un acuerdo previo sobre el tipo de cosas que deben salir de la caja\n(juguetes, alimentos, plantas, etc.)\nTomado del libro “El Sarantontón”, de Rapisarda, J. Canarias, 1988.\nObra de teatro o guiñol\n“En el patio del colegio, un grupo de niñas juega a la rueda. Canta “El patio de mi casa...”.\nAparece un grupo de niños corriendo. Juegan a la guerra, imitando el sonido de las balas y apuntando con el dedo como si fuera una pistola. Se meten por dentro de la rueda, interrumpiendo\nel juego de las niñas. Éstas se paran.\nNIÑA: Oye, ¿Por qué no os váis a jugar a otro sitio?\nNIÑO 1: No queremos irnos. Además, el patio es de todos.\nNIÑA 2: Bueno, pues poneos en un lado y no nos molestéis. (Continúan jugando)\n(Los niños también siguen jugando y vuelven a interrumpir a las niñas)\nNIÑA 3: Sois unos pesados. ¿Por qué no jugáis a otra cosa y dejáis de molestarnos?\nNIÑO 2: ¿Y por qué no jugáis vosotros a otra cosa?\nNIÑA 3: Nosotras estábamos aquí primero y vosotros llegásteis a “dar la lata”.\nNIÑO 1: Falta poco para que toquen el timbre y si seguimos discutiendo no vamos a poder jugar.\nNIÑO 4: Quizás podríamos jugar todos a la guerra. Los niños contra las niñas.\nNIÑA 4: A mí no me gusta jugar a matar. No me gustan esos juegos.\nNIÑA 1: Pues a mí sí me gustaría jugar a la guerra.\nNIÑO 1: Entonces, lo que tenemos que hacer es buscar un juego que nos guste a todos.\nNIÑA 2: Yo sé uno muy bonito. Lo hemos hecho en clase, y a todos nos gustó.\n(Explica el juego y se ponen a jugar)\nNIÑOS y NIÑAS: ¡Ha sido muy divertido! ¿Jugamos mañana? Se van\ndel patito y la patita\nCua, cua... acaban de nacer un bonito patito y una\nAl mismo tiempo en la casita nacen un niño y una\nniña. Bua, buaaa...\nJuntos juegan todos y todas en el jardín de la casa.\nLa patita y el patito miran asombrado al niño que\nestá disparando –pum, pum– asustando y quitando la\nmuñeca a la niña que la estaba meciendo.\nEl patito y la patita con cara triste los dejan de\nlado y empiezan a jugar en el barro, haciendo dibujos\nLa niña al ver a la patita y el patito tan alegres se\nacerca. Estos proponen a la niña ir a jugar con las raíces de un árbol y hacer dibujos con el barro.\nPero la niña dice que tiene que ir a preparar la\ncomida para su muñeca y a lavarle la ropa que está\nEl patito y la patita se van a jugar con las raíces y\nse lo pasan muy bien, viendo lo grandes que son o la\nforma de enredarse unas con otras.\nAl llegar la noche el niño y la niña se sientan a ver\nMientras el patito y la patita juegan a contar las\nestrellas que brillan en el cielo.\n“LAS PERSONAS TRABAJAN”\nconjunto entre la familia y la escuela.\nCentro de Interés: Las personas trabajan\n• Quién los puede realizar.\n– Comunicación de la información interpretada utilizando diferentes medios: monografía, periódico escolar, corresponsales, exposiciones, merienda...\n1.- Diálogo. 12.- Diálogo. 15.- Lectura y comentario de cuentos.\n13.- Día de la mujer. 16.- Laberintos. 17.- Juegos cooperativos. 18.- Teatro/guiñol. 19. Canciones y adivinanzas.\n21.- Evaluación del Centro de Interés.\nRECURSOS: Ficha 1, Guía didáctica del profesorado (Orientaciones didácticas)...\nACTIVIDAD 2. ENCUESTA: “¿EN QUÉ TRABAJAN PAPÁ Y MAMÁ?”.\nACTIVIDAD 3. REALIZACIÓN DE FICHAS: “EL TRABAJO DOMÉSTICO”.\nRECURSOS: Fichas 2 y 3...\nACTIVIDAD 4. HIPÓTESIS FANTÁSTICAS.\nlimpiar la casa, hacer la compra...\nACTIVIDAD 5. ENTREVISTA: “LAS PERSONAS QUE LIMPIAN EL COLEGIO”.\n– Confeccionar dibujos alusivos a la entrevista.\nACTIVIDAD 6. VISITA: “UN HOMBRE O UNA MUJER NOS EXPLICAN\n– Hacer la monografía de la visita.\nACTIVIDAD 7. SALIDA: “VISITAMOS UN LUGAR DE TRABAJO”.\n– Componer la monografía de la visita.\nACTIVIDAD 8. RECORTABLES: “LOS OFICIOS”.\nRECURSOS: Fichas 4 y 5...\nACTIVIDAD 9. REALIZACIÓN DE RINCONES.\nRECURSOS: Cartulinas, pasta de papel, cartón, telas...\nACTIVIDAD 10. REALIZACIÓN DE UN COLLAGE: “LOS OFICIOS PREFERIDOS”.\nACTIVIDAD 11. SESIÓN DE MÍMICA: “¿CUÁL ES MI OFICIO?”.\nRECURSOS: Documento 1, retroproyector, transparencias...\nACTIVIDAD 12. DIÁLOGO: “YO PUEDO AYUDAR”.\nComentar las imágenes del libro “Yo puedo ayudar” u otros similares.\nRECURSOS: Documento 2, Guía didáctica del profesorado (Bibliografía)..\nACTIVIDAD 13. CELEBRACIÓN DEL DÍA DE LA MUJER.\n– Organizar una merienda a la que invitemos a todas las madres. Asumir pequeñas responsabilidades en su preparación.\nACTIVIDAD 14. REALIZACIÓN DE FICHAS.\nRECURSOS: Fichas 6 y 7...\nACTIVIDAD 15. LECTURA Y COMENTARIO DE CUENTOS.\nACTIVIDAD 16. LABERINTOS.\n– Resolver la ficha 8: “¿Cuál es el camino?”.\nACTIVIDAD 17. REALIZACIÓN DE JUEGOS COOPERATIVOS.\nRECURSOS: Guía didáctica del profesorado (Orientaciones didácticas), documentos...\nACTIVIDAD 18. REPRESENTACIÓN DE UNA OBRA DE TEATRO O GUIÑOL.\nACTIVIDAD 19. CANCIONES Y ADIVINANZAS.\nRECURSOS: Documentos 5 y 6...\nACTIVIDAD 20. RECOPILACIÓN Y DIFUSIÓN DE LOS TRABAJOS\nACTIVIDAD 21. EVALUACIÓN DEL CENTRO DE INTERÉS.\nque manejan en torno al tema, monografías y murales elaborados...\nCentro de Interés: Las personas trabajan.\n¿Quiénes hacen lo mismo\nSesión de mímica\nCuadro guía para el segumiento de tareas\nEl juego sigue las mismas reglas que el dominó, aunque aquí tenemos que unir profesiones u\nSería conveniente ampliar el tamaño de las fichas.\nHistoria de guiñol\nSEÑORA: Es allí, en la otra esquina donde está su taller. ¡Que tenga suerte!\npueden hacer todos los trabajos? ¿Cuáles no?\nSoy agricultor, tengo plataneras,\ncoles, zanahorias, rábanos y peras.\ncon madera y clavos, hago un roperillo.\ncon piedra y cemento, hago un torreón.\ncociné un potaje y pollo con arroz\nSe alternará el canto con los gestos\n(Tomado de J. Rapisarda, “El sarantontón”, Canciones y juegos)\nEn la mano una manguera\ndonde haya una hoguera


Hulk vs Wolverine (pelicula animada DVD) - Página 2\nGana Hulk, de una.\n10-07-08, 02:31 AM\nMensajes 4,380\tRe: Hulk vs Wolverine (pelicula animada DVD)\nde todos modos una cagada y no la voy a ver.\nMensajes 2,962\tRe: Hulk vs Wolverine (pelicula animada DVD)\nmalisima !! el triller es feo Me gusta\nMensajes 4,061\tRe: Hulk vs Wolverine (pelicula animada DVD)\nen el comic no ganaba ninguno, como ambos se regeneraban no terminaba nunca la pelea\nes El Fantasma del Espacio!\nWolverine sin pelos? Nahh.\nPor un momento pense que era la Liga de la Justicia que dan por cartoon network. Me gusta\nche, pero ese comic del que hablan, yo tenia entendido que no se termino nunca... supuestamente iban a ser 2 partes y solo salio 1 que terminaba con Spoiler! hulk parte al medio a wolverine y revolea las piernas muuuy lejos Me gusta\nLos dibujos son muy feos pero asi y todo puede llegar a estar buena.\nPasa lo mismo con la nueva serie de Spiderman (Tenia ganas de crear un thread), los dibujos son horribles, los diseños espantosos, los personajes parecen muñecos por las separaciones que tienen hehcas en los musculos.\nPero asi y todo me parece la mejor serie de Spiderman que se ha hecho, me encantan los guiones y el trato de personajes, es la mas fiel al comic que he visto a pesar d eque tiene un par de influencias de las peliculas, en historia le pasa el trapo a la serie de los '90.\nche, pero ese comic del que hablan, yo tenia entendido que no se termino nunca... supuestamente iban a ser 2 partes y solo salio 1 que terminaba con Spoiler! hulk parte al medio a wolverine y revolea las piernas muuuy lejos Spoiler! Es que pasa eso y al final queda wolverine tirado ahi en la nieve olfateando algo creo , no me acuerdo bien , pero seria una victoria tecnica para hulk , puesto que wolverine no puede regenerar partes , creo que tenia que ir a buscarlas o algo asi , igual es re fumado que no pueda regenerar un miembro si puede regenerarse con su esqueleto y cerebro no mas ....\nMensajes 12,510\tRe: Hulk vs Wolverine (pelicula animada DVD)\nSpoiler! Es que pasa eso y al final queda wolverine tirado ahi en la nieve olfateando algo creo , no me acuerdo bien , pero seria una victoria tecnica para hulk , puesto que wolverine no puede regenerar partes , creo que tenia que ir a buscarlas o algo asi , igual es re fumado que no pueda regenerar un miembro si puede regenerarse con su esqueleto y cerebro no mas ....\nEek que asco esa regeneración de Wolverine cuando Nitro lo hace polvo en Civil War.\nMensajes 9,582\tRe: Hulk vs Wolverine (pelicula animada DVD)\nTan fan service es esto que les debe chupar un huevo lo feo que se ve.\n11-07-08, 01:11 AM\nMensajes 3,015\tRe: Hulk vs Wolverine (pelicula animada DVD)\nno esta taan mal la animacion. el dibujo se parece al de la liga de la justicia, los efectos de polvo, y las animacions de movimientos estan muy bien echas.\nsi si, ningun dibujo animado es mejor en animacion que los ponjas. Pero este esta muuuuucho mejor que las chotadas que hicieron con los ultimates "avengers" y iron man.\nGoogle Vistas: 12470Mensajes: 43


La “Casa de Comandancia”: cotidianidad y crimen de los oficiales de las SS Ravensbrueck – Orte der Erinnerung 1933 – 1945\nLa “Casa de Comandancia”: cotidianidad y crimen de los oficiales de las SS Ravensbrueck\nLa “Casa de Comandancia”: cotidianidad…\nLas SS llamaban “Casas de Comandancia” a las cuatro residencias para oficiales de las SS y sus familias, que en 1939 formaban parte del complejo del campo de concentración de Ravensbrueck, muy cerca del campo de prisioneros. En la antigua casa del comandante del campo, desde marzo de 2010 se presenta la exposición ,La Casa de Comandancia’: cotidianidad y crimen de los oficiales de las SS Ravensbrueck”. La nueva exposición permanente informa sobre el personal masculino de dirección del campo de concentración Ravensbrueck, cuya historia hasta el momento había permanecido en la oscuridad. Complementa la exposición sobre el personal de vigilancia femenino, ya inaugurada en 2004 en una de las casas de las guardias femeninas.\nLos dirigentes de las SS determinaban el día a día de los detenidos para más de 140.000 mujeres, hombres y niños, encarcelados en Ravensbrueck entre 1939 y 1945.\nFueron responsables de la muerte de decenas de miles de presos que murieron a consecuencia de las condiciones de encarcelamiento o en acciones dirigidas a matarlos. La exposición tematiza la actuación y los motivos así como el entorno y cotidianidad de los victimarios.\nEn el edificio original, además de los vestigios de su utilización posterior por parte de los soviéticos, también se conservan vestigios de la época anterior a 1945.\nPartiendo de esta exposición principal, que es testimonio de la cotidianidad de los victimarios en medio de los campos de concentración, ella echa una mirada sobre las biografías y crímenes de los dirigentes de las SS Ravensbrueck. Los diferentes aspectos se presentan mediante fotos y documentos de más de 25 archivos del país y del extranjero, así como algunos objetos. Dentro del marco de las investigaciones, también fue posible establecer contactos con familiares de los victimarios, entre ellos la hija del segundo comandante del campo, Fritz Suhren. Su retrospectiva, las justificaciones de los dirigentes de las SS ante los Tribunales de los Aliados así como los informes de ex presos, que pueden oírse en varias estaciones mediales, muestran a los victimarios y su actuación desde diferentes perspectivas.\nLugar de Recuerdo y Conmemoración de Ravensbrück\nOctubre a abril: diariamente de 9 a 17 horas\nMayo a septiembre: diariamente de 9 a 18 horas\nDías de cierre: lunes y el 1º de enero, 24 al 26 de diciembre, 31 de diciembre.


Piqueos | FreeLibros\nLos peruanos gozamos comiendo en la casa y en la calle, en la mesa elegante y en la carretilla, con tenedor o «a mano valiente». Pero si hay algo que preferimos en el ritual del comer, es el divertidísimo arte de picar. Por ello, privilegiamos el plato al centro antes que el propio; amamos las tabernas y a las anticucheras; hemos creado nuestra versión peruana del sándwich (el sánguche) y, finalmente, a todo esto, le…


La diferencia entre lo urgente y lo importante – Liceo Profesional Laprida\nA lo largo del tiempo, es muy común escuchar sobre los términos “importante” o “urgente”, en relación a una tarea.\nNos pasa muchas veces con una frecuencia que llega hasta el punto de ser preocupante. Pasan los días, semanas y meses, y lo único que hacemos es dedicarnos a apagar fuegos, a suplir esas tareas urgentes, creyendo que son importantes.\nCosas que a primera vista pueden parecer importantes, son en realidad meras acciones urgentes. Serán una simple tarea que al cabo del tiempo caerá en el olvido por no haber tenido un impacto en cuanto a tus objetivos se refiere.\nEn la vida diaria, es muy común que estas tareas urgentes sean la causa de nuestras principales distracciones. Ten seguro que tu concentración se verá desviada de ese proyecto o meta que tanto quieres alcanzar.\nEl problema viene a la hora de aprender a distinguir estos dos términos. ¿Cómo diferenciarlos correctamente? Una pregunta que no deja de ser habitual escuchar y cuya entendimiento es fundamental si queremos progresar en productividad personal.\nSi tenemos que poner una definición a este término, podríamos decir que es aquella cualidad que asignamos a una tarea, cuya realización nos acerca directamente a nuestro objetivo.\nUna tarea importante está directamente relacionada con las consecuencias que trae consigo. Cuanto más importante es algo, la finalización de esa tarea te acerca mucho más a tu meta. Básicamente, si el resultado de no hacer una acción es grave, estamos ante una tarea importante.\nSi dos tareas poseen un grado de consecuencia similar, sin importar las horas de trabajo que haya que dedicarle o la complejidad de la misma, estaremos ante dos tareas de similar importancia. Y siempre, la que cause efectos más graves, será la vencedora en importancia.\nEs un factor totalmente subjetivo. Le pones esta etiqueta a algo porque es de tu conveniencia y te interesa para lograr los objetivos marcados.\nQué es lo urgente\nEn cuanto al término urgente, está asociado a tareas que tienen una fecha límite para ser realizadas. Cuanto más cerca se encuentre esa fecha límite, más urgencia tomara la tarea.\nCómo reconocer lo importante y diferenciarlo de lo urgente\nExplicado los términos, ya tenemos claro que algo importante está ligado a sus consecuencias y efectos, y que la urgencia, está relacionada por la necesidad de llegar a tiempo.\nSon características complementarias, por lo que pueden aparecer diferentes combinaciones. Para representarlo, voy a basarme en la Matriz de Gestión de Tiempo de Eisenhower.\nSon diferentes las circunstancias que se mueven en cada situación, por lo que la interpretación de la tabla puede variar. De todas formas, podemos resumir los puntos generales en lo siguiente:\nUrgente e importante: fundamental dedicarse 100% a esta tarea con toda prioridad.\nUrgente y sin importancia: en la medida de lo posible, intentar delegar esta tarea.\nSin urgencia ni importancia: se le asignará 0 nivel de prioridad.\nEs fundamental hacer una buena planificación del día para no caer en la rutina de centrarnos siempre en cosas urgentes. Muchas veces, el hecho de estar sometido a estrés o la falta de unos buenos hábitos, hacen que establezcamos unas prioridades erróneas.\nPor Christian Morillas


abdominoplastia y liposuccion Archives - Cirugia estética y reconstructiva\nEtiqueta: abdominoplastia y liposuccion\n¿Cuáles son las diferencias entre una abdominoplastia, una liposucción y una lipoescultura? Pueden surgir las preguntas ¿qué me conviene hacer? ¿Qué técnica será la mejor? ¿Es lo mismo? ¿Tienen un mismo objetivo? Si bien es cierto que cada una desempeña objetivos, por ejemplo la liposucción un procedimiento que es bueno para remover la grasa desproporcionada … Continúa leyendo ¿Qué es abdominoplastia?\n¿Cuáles son las diferencias entre una abdominoplastia, una liposucción y una lipoescultura?\nPueden surgir las preguntas ¿qué me conviene hacer? ¿Qué técnica será la mejor? ¿Es lo mismo? ¿Tienen un mismo objetivo? Si bien es cierto que cada una desempeña objetivos, por ejemplo la liposucción un procedimiento que es bueno para remover la grasa desproporcionada localizada. Se hacen incisiones pequeñas, casi no se notan y permite el contorno corporal con cambios mínimos en la piel. Si tienes buena tonicidad de la piel y solo tienes grasas discretas (localizadas) la liposucción será ideal.\nEntre la liposucción y la lipoescultura la diferencia entre una y otra, para la primera (liposucción), trabajará para zonas específicas de acumulo de graso, en cambio la lipoescultura trabaja en áreas abdominales, de cintura y espalda y puede ser combinada con otros procedimientos para mejor áreas en la zona del glúteo. (más…)


Adara aclara su relación con Cristian en 'SV 2020'\nAdara explica su relación con Cristian.\nEl ex tronista también estaba presente en el plató.\nLa ganadora de 'GH VIP 7', que reapareció de nuevo en 'Conexión Honduras' para defender a su madre, tenía un brillo especial en la mirada. Y es que en los últimos días se ha dicho que la ex de Hugo Sierra estaba de nuevo ilusionada en el amor. El chico no era otro que Cristian ATM, defensor de Barranco en 'SV 2020' y ex tronista de 'Mujeres y Hombres y Vicerversa'. Ante estas informaciones, Molinero no ha querido dejar pasar la ocasión de explicar su relación con el ex superviviente. ¡Muy atentos a las palabras de la hija de Elena Rodríguez!\n“Tienes un brillo especial en la mirada, como si estuvieras ilusionada de nuevo con alguien”, le dijo Jordi González, presentador de 'Conexión Honduras', a la ganadora de 'GH VIP' nada más empezar el programa. Ante esta afirmación, Adara no podía esconder la sonrisa. Y es que el chico al que se hacía referencia estaba sentado justo al lado de ella: Cristian ATM, defensor de Albert.\nNo obstante, la hija de Elena quiso aclarar lo que le unía al ex tronista. "Es una tontería. Conté la anécdota de que le escribí un mensaje y no me contestó. Pero eso fue hace 4 años", aseguró Molinero. "Solo hay una amistad", apostilló Cristian. "Lo hablamos mediante un intermediario y ella sabe que el mensaje no lo vi. Pero entre nosotros hay una amistad sana y buen rollo", añadió el ex superviviente.


En el Chocó le apuntan a minería artesanal y verde - UNIMEDIOS: Universidad Nacional de Colombia\nOro Verde es una iniciativa de comunidades del Chocó para proteger la biodiversidad, en medio de la oleada de solicitudes de títulos mineros y la falta de licencias ambientales.\nEl coloquio inició con un panel sobre Minería y Biodiversidad. Fotos: Víctor M. Holguín/Unimedios.\nLa actividad incluye el Encuentro de Egresados de la Maestría y el Doctorado en Ingeniería Química.\nIngrid Lozada Perdomo, directora ejecutiva de la Fundación Amigos del Chocó (Amichocó).\nLos estudiantes exponen mediante pósters sus trabajos de investigación.\nEste fue uno de los temas del panel de Minería y Biodiversidad con el que dio inicio el V Coloquio de Ingenieros Químicos UN “Contexto Ambiental y Pertinencia”, realizado en la Universidad Nacional, el cual concluye mañana, sábado 30 de junio.\nIngrid Lozada Perdomo, directora ejecutiva de la Fundación Amigos del Chocó (Amichocó), informó que en ese departamento hay alrededor de mil solicitudes de títulos mineros en proceso, de los cuales hay otorgados aproximadamente 300, pero solo uno tiene licencia ambiental y está operando; los demás están en proceso de exploración.\nSegún Lozada Perdomo, la minería mecanizada informal, así como las retroexcavadoras y dragones (un tipo de draga) sobre los lechos de los ríos son los que han causado graves problemas en la zona.\n“Se parte de la actividad artesanal, con elementos manuales, pero en la medida que se tiene acceso a un capital, de no más de 10 millones de pesos, se pueden contar con una motobomba, una manguera y un sistema de dragado a pequeña escala”, explica Lozada sobre la propuesta de las comunidades.\nAsegura que por la pequeña escala en la que se explota, el nivel de impacto no es alto, y se van recuperando las áreas trabajadas, pues el suelo es la fuente de alimentos de la población.\n“Las comunidades han garantizado que ellos, sus hijos y los hijos de sus hijos puedan seguir aprovechando ese territorio como fuente de vida”, aseveró.\nTambién indicó que el desarrollo minero en terrenos indígenas y en comunidades negras se debe hacer bajo la perspectiva de las comunidades, y que la falta de institucionalidad permite la minería ilegal, que ha ocasionado enormes daños ambientales en el Chocó.\n“Hay una actividad tradicional, artesanal y ancestral de las comunidades que hace parte de las de corte productivo; hemos identificado su potencial hacia los mercados verdes y justos, y la reconocemos como responsable con el medioambiente”, indicó.\nLa fundación ha replicado su propuesta en Perú, Bolivia, Kenia y Uganda.


Taller “Sanando traumas, sentimientos y creencias” – Bioenergetica y Radiestesia\nEstás aquí: Inicio / talleres / Taller “Sanando traumas, sentimientos y creencias”\nTaller “Sanando traumas, sentimientos y creencias”\nmarzo 1, 2013 by rosario\nEl 16 de marzo, de 9 am a 1 pm, en el Salón de Eventos de Bioenergética y Radiestesia, su servidora, Rosario Urrutia estará compartiendo el lindísimo taller: “Sanando Traumas, Sentimientos y Creencias”.\nEste taller está programado para esta fecha porque la siguiente semana es la Semana Santa y aunque las personas sean religiosas, o no religiosas, Católicas o Protestantes, Luteranas, Cristianas o de cualquier otra religión, y querramos o no, en esa semana flota una energía muy muy especial que empezó a innundar el ambiente desde que empezó la Cuaresma. Esta energía especial es morada y hasta la misma naturaleza se viste de morada con sus hermosas Jacarandas y los Nazarenos, como símbolo de que ella está también en sintonía con la energía que prevalece.\nRecordemos que el morado significa sanarnos a nosotros mismos y a otros, perdonar, transformar la energía negativa en positiva, desarrollar nuestra espiritualidad, desarrollar el don de curación y servir a los demás. En algunas religiones hablan de: Conversión, que quiere decir cambiar del hombre viejo al hombre nuevo, cambiar de una forma de ser negativa a una positiva, cambiar de un estado de no amor a un estado de amor.\nEsta es una energía que hay que aprovechar para sanar muchos sentimientos que traemos atorados y la mayoría de las veces no lo sabemos como los siguientes:\n1. Sentimientos como miedos, cóleras reprimidas, dolores profundos, frustraciones o culpas.\n2. Traumas que se han quedado registrados en nuestro subconsciente y no han sido sanados y pueden ser precursores de enfermedades físicas en el futuro.\n3. Creencias que no nos ayudan a fluir en la vida, a avanzar, a crecer, a disfrutarla.\nEn este taller que será totalmente práctico, estaremos quitando la mayor cantidad de sentimientos, traumas y creencias que todavía nos están pesando en nuestro subconsciente y en nuestra aura y nos iremos más livianos y con una sensación de mucha alegría, gratitud y con nuevos ánimos!\nEl cupo es limitado y las reservaciones se hacen al 22545014 y 22540361.\nInversión es de Q300.00\nPara más información llamar al 22545014 y 22540361 o a www.bioenergetica-radiestesia.com\nNiños con déficit de atención – tratamientos naturales\nNiños con déficit de atención. Me preguntan algunas personas que qué opciones ofrece la medicina … [Lea Más...]


Alcalde de Londres denuncia creciente amenaza terrorista en Reino Unido - 05.02.2017, Sputnik Mundo\nEl alcalde londinense, Sadiq Khan, declaró que la amenaza de atentados de Daesh (autodenominado Estado Islámico) en el Reino Unido había crecido. 05.02.2017, Sputnik Mundo\nreino unido, amenaza terrorista en europa, seguridad, noticias, sociedad, europa\n12:14 GMT 05.02.2017\n© Flickr / Pedro SzekelyLondres, Reino Unido\n"Mire la realidad de otras ciudades mundiales como Berlín y Estambul, también París y otras; nuestras ciudades son blancos para los terroristas", dijo en una entrevista concedida a Daily Mail.\nRusia advierte que la situación político-militar en el mundo tiende al deterioro\n15 Diciembre 2016, 14:01 GMT\nConstató que preservar la seguridad en Londres es cada vez más difícil.\nSegún Khan, la amenaza de los atentados creció desde mayo de 2016 cuando asumió el cargo.\n"Los terroristas quieren hacernos daño, ellos odian que vivamos en paz juntos los cristianos, los musulmanes, los judíos, los budistas, los hindúes, miembros organizados de una religión o no", dijo.\nSeñaló que gracias al trabajo duro de la policía y los servicios de seguridad algunos intentos de ataques terroristas fueron frustrados.\nAñadió que los extremistas perfeccionan sus tácticas de manera constante y ahora musulmanes jóvenes se radicalizan en sus casas a través de la web.\nLea también: EEUU alerta a sus ciudadanos del riesgo de atentados en toda Europa\nEl periódico destaca que las declaraciones del alcalde londinense aparecen tras el incidente calificado como un ataque "de carácter terrorista" cerca del Museo de Louvre en París.


NetMalaga.net » Noticias locales » El Defensor del Pueblo admite una queja del PP ante la ausencia de plenos en Alozaina\nEl portavoz del PP en el Ayuntamiento de Alozaina (Málaga), José Santaolalla, ha informado este lunes de que el Defensor del Pueblo Andaluz ha admitido a trámite una queja por parte de los 'populares' "ante el incumplimiento por parte del alcalde, el socialista Antonio Pérez, de convocar un pleno ordinario cada tres meses, hasta el punto de que en lo que va de legislatura ha eludido convocar hasta cuatro plenos tal y como estipula la ley".\n"Estamos ante una grave vulneración de derechos fundamentales", ha advertido el dirigente 'popular', quien ha celebrado que el Defensor del Pueblo Andaluz haya admitido a trámite su requerimiento, informándole de que solicitará información al Ayuntamiento para poder dictaminar una resolución al respecto.\nEn este sentido, Santaolalla ha lamentado que el alcalde "impide que desde el PP llevemos a cabo nuestra labor de oposición, de tal forma que los dos últimos plenos en los que el PP pudo defender propuestas fueron en diciembre de 2016 y de 2017".\n"Nos parece una actitud poco valiente y que lo único que denota es que Pérez no está interesado en que los vecinos conozcan su gestión, marcada por el despilfarro y la mala gestión del PSOE al frente del municipio", ha criticado el portavoz de los populares en Alozaina.\nAsimismo, Santaolalla ha advertido de que al no convocarse plenos, el alcalde "está retrasando asuntos importantes o muy necesarios para el día a día de nuestro municipio". "Creo que Alozaina merece un regidor que se tome las cosas más en serio y que cumpla con lo que dicta la ley", ha apuntado.\nAl respecto, ha considerado que al no convocar plenos "lo que hace es un desprecio no sólo a los concejales de la oposición, sino a todos los vecinos, porque lo que pretende con ello es gobernar de espaldas a la ciudadanía, y eso desde el PP no lo vamos a consentir".\nPor todo ello, Santaolalla ha pedido a Pérez que explique "cuál es el motivo que le lleva a no convocar plenos". "Lo único que se nos ocurre desde el PP es que intenta ocultar algo o que tiene miedo de que desde nuestro grupo ejerzamos nuestra labor de fiscalización propia de la oposición".\n"La única salida que le queda al alcalde es someterse a la ley y convocar los plenos tal y como corresponden, para que haya transparencia, para que no se queden asuntos importantes bloqueados sin razón, y para que todos los concejales podamos hacer nuestro trabajo y entre todos conseguir, a pesar del alcalde, que Alozaina avance y prospere", ha concluido.


Apartment in Benalmadena 361-SEM36567 | Real Estate Spain · Top service · Serneholt Estate\nEste nuevo y moderno apartamento de 80m2 está rodeado por un fantástico campo de golf, cuenta con dos piscinas y está aproximadamente a 1,5 km de la playa. Está situado entre la playa y el centro de Benalmádena (Arroyo de la Miel), donde se pueden encontrar numerosos restaurantes y bares, y el antiguo pueblo de Benalmádena con sus callejuelas y estilo típico andaluz.\nEl apartamento tiene dos amplios dormitorios, dos baños, una gran terraza con fabulosas vistas a las montañas y al campo de golf. Incluye una plaza de parking. La cocina es de primera calidad y está totalmente equipada con lavavajillas, vitrocerámica y frigorífico combi. EL salón cuenta con espacio de comedor y con acceso a la terraza. También cuenta con aire acondicionado central.\nEstá rodeado de varios campos de golf de 18 hoyos, pistas de tenis y pádel.\nSe trata de una gran oportunidad como casa vacacional.


mayo – 2017 – señapaula .\nCURSO ONLINE CORONA ESSENTIALS 1.6.\nHoy estamos de estreno: Nuestro primer curso de Corona para la plataforma de formación Planeta CG ya está disponible.\nLa plataforma Planeta CG esta especializada en la formación 3d y estamos muy agradecidos de que hayan contado con nosotros para la formación con el motor Corona Renderer.\nEs un completo curso de iniciación sobre Corona y el primero de una serie de 3. El segundo sera de opciones y herramientas avanzadas y el tercero sobre animación y postproducción.\nEl vídeo de presentación nos encanta….\nDesde Bucaramanga, Colombia, nuestro alumno Delkin nos ha envíado esta imagen 3d realizada con Corona 1.6. Es una segunda cámara de detalle de una escena que ya publicamos la semana pasada.\nLa escena la vemos muy bien, nos gustan mucho los materiales, se ve que están bien trabajados. Los detalles de iluminación de los leds del mueble y el ratón 3d nos parece que están muy conseguidos.\nEstamos contentos de lo que le hemos aportado a este alumno. Buen trabajo.\nTUTORIAL SOBRE SETTINGS AVANZADOS DE CORONA RENDERER.\nPara terminar la semana hemos preparados este tutorial que contiene algunas de las preguntas sobre configuración avanzada que hemos recibido estos días y algún otro tip que nos ha parecido que puede servir de ayuda a la hora de trabajar. Algunos son muy sencillos, pero otros estamos seguros que os van a sorprender. Actualmente estamos trabajando en la grabación de un un curso de Corona Renderer para la plataforma PlanetaCG, que se lanzará la semana que viene en el que repasamos todos los settings de configuración, tanto básicos como avanzados.\nEsperamos que os guste el tutorial y os parece interesante, encantados de que lo compartáis.\nSPANISH CORONA RENDERER TOOLTIPS.\nHemos recibido un encargo que nos ha hecho especial ilusión. Render Legion s.r.o, compañía desarrolladora de Corona Renderer nos ha encargado que traduzcamos los tooltips del motor al español. Los Tooltips son esas ayudas que tiene el software cuando dejamos el cursor encima de alguna pestaña.\nActualmente la ayuda que aparece está realizada por un empresa de traducción y además estaba incompleta. Lo que quieren es una traducción enfocada por un artista CG, para que se entienda mejor el contenido y los usos de cada herramienta y pestaña.\nYa estamos trabajando en ella, los que suelen utilizar la versiones DailyBuild de desarrollo podran ver el contenido dentro de poco y los demás usuarios tendran que esperar al la versión 1.7 cuyo lanzamiento está previsto para Agosto de 2017.\nMuy contentos de que los desarolladores de Corona confíen en nosotros para este trabajo y ya sabéis, cada vez que os salga un texto en Corona en español, para bien o para mal, esperemos que os guste la traducción, lo hemos hecho nosotros.\nDesde Bucaramanga, Colombia, nuestro alumno Delkin nos ha envíado esta imagen 3d realizada con Corona 1.6. Este alumno trabajaba con Mental Ray y contrató nuestros servicios para hacer la migración a Corona. Los resultados entendemos que son bastante satisfactorios, el está muy contento con el nuevo software y como ya tenía bastantes conocimientos previos de 3d, hemos centrado la formación en conocer el motor, implantar criterios PBR a la hora de trabajar los materiales y mejorar algún punto destructivo de su workflow.\nPara nosotros también ha sido muy gratificante trabajar con este alumno que es una persona encantadora. Desde el primer momento ha realizado el esfuerzo de adaptarse a las 7 horas que hay de diferencia entre Pamplona y Colombia.\nRespecto a la imagen que nos envía, se trata del proyecto de reforma de su oficina. Nos gusta mucho la iluminación, nos parece muy realista y el tratamiento que le ha dado a algunas texturas en el glossines, le da un aspecto muy realista.\nHemos recibido otra imagen de uno de los seguidores de nuestros tutoriales. Carlos Alberto nos ha envíado esta recamara en la que para hacer el suelo ha seguido las recomendaciones que impartimos en nuestro tutorial sobre Floor Generator y Corona Multimap.\nEl render es muy bueno, nos ha encantado y sobretodo nos encanta que amigos desde Mexico sigan nuestro trabajo e incorporen en su workflow nuestras enseñanzas.\nLa señora Paula estará muy contenta.\nSITE DEL ARTISTA 3D EUGENIO VEGA BENCOMO.\nDesde tenerife os presentamos la web VeGA3d, dedicada a la visualización arquitectónica. Hemos tenido la suerte de poder trabajar con este artista ya que le hemos asesorado para implantar Corona como motor de render en su workflow. Hace unos días publicamos una de sus imágenes 3d en esta misma página y ahora os traemos la web que contiene más muestras de su trabajo. Los renders que realiza nos parecen de una calidad excelente, el buen gusto que no se puede ni mejorar ni adquirir, está claro que en este caso viene de serie. Nuestro trabaja con el se ha centrado en pulir detalles técnicos de sus imágenes 3d. Excelente site, os recomendamos que lo veáis.\nYa tenemos a punto de salir del horno un nuevo trabajo de presentación de producto, concretamente de unos tensores industriales. Nos encantan este tipo de trabajos industriales, como hemos comentado en muchas ocasiones el 3d no sólo es Archviz.\nAquí os dejamos un fotograma, para este trabajo hemos apostado por hacerlo en FullHD ya que se va a proyectar en una feria de muestras en una pantalla de bastantes pulgadas.\nLa estética de todo el vídeo va a ser así, fondos muy blancos para resaltar el producto. Esta semana estará ya terminado.\nComo datos ténicos os diremos que la mayor complicación de este encargo estaba en el modelado, demasiadas roscas y que para hacerlo además de los planos hemos contado con la piezas físicas y así gracias a la colaboración de nuestro pie de rey hemos conseguido reproducirlas fielmente. Otra dificultad importante ha sido conseguir modelar ese cable. El render ha sido realizado con Corona utilizando un HDRI de estudio para iluminar y la postproducción con AE.\nLa verdad es que estamos bastante contentos con el resultado final.\nTUTORIAL SOBRE CORONA SHADOWCATCHER.\nEmpezamos la semana con este vídeotutorial sobre este interesante material de Corona. Shadowcatcher es un shader de Corona Renderer que tiene muchas aplicaciones, este vídeo trata sobre una de ellas, añadir objetos 3d en una escena que ya esta terminada y que estos se integren perfectamente en cuanto a sombras, iluminación y reflejos.\nNo es una técnica complicada, al contrario, como casi todo lo que se hace con Corona, es bastante fácil e intuitivo.\nEl tutorial recoje todos los pasos que tenemos que realizar para hacer esta técnica, pero si alguno no ha quedado bien explicado o no se entiende bien, encantados de poder resolver vuestras dudas.\nSi el contenido os parece interesante, me encantaría que lo compartiéseis y si os gusta este tipo de material didactico tenemos un canal de Youtube con más contenido similar por si os queréis susbcribir.\nDesde el otro lado del Atlántico concretamente desde México, Carlos Alberto, un seguidor habitual de nuestros tutoriales, nos envía esta imagen que ha realizado aplicando técnicas que ha visto en nuestros vídeos. Para esta imagen concretamente ha utilizado el tutorial número 102 que realizamos sobre Floor Generator y Corona Multimap y la verdad es que el resultado no puede ser más sobresaliente. La iluminación, los materiales y la composición de la escena es muy buena. Estamos encantados de que la labor de difusión que hacemos de nuestro trabajo sirva para que otros artistas 3d mejoren su trabajo.