5ªB - Liceo Redi\n5ªD - Liceo scientifico Redi pdf5 965 KB\nSabato 22 Novembre 2014 - Liceo scientifico Redi pdf262 KB\n5D - Liceo scientifico Albert Einstein pdf1 071 KB\nCorrispondenza commerciale, d`affari e di lavoro in inglese pdf190 KB\nProblema 2 pdf727 KB\nAnalisi Matematica Programma Dettagliato pdf126 KB\nstudio di funzioni – cap4 pdf4 416 KB\nLICEO SCIENTIFICO – LICEO LINGUISTICO\nClasse 5ª Sez. B\nMATEMATICA (corso PNI) E FISICA\nAlunni Corso PNI\nAlunni Corso Tradizionale\nAlves Rebehy Lorenzo\nVARIAZIONI NELLA COMPOSIZIONE DELLA CLASSE\nCampanella Maria Rita a.s. 2011/2012\nMori Laura a.s. 2011/2012\nValastro Andrea a.s. 2012/2013\nFabbri Francesco a.s. 2011/2012\nElena Funghini a.s. 2011/2012 e 2012/2013\nUn alunno respinto e due ritirati in terza\nUn alunno respinto e due ritirati in quarta\nUn alunno Ritirato in quinta\nLiceo Scientifico Statale “F. Redi”\nVia Leone Leoni Tel. 0575 – 27633\nCLASSE V sez. B A.S 2013 / 2014\nCOORDINATRICE DELLA CLASSE: Prof.ssa Patrizia Caneschi\n1. Presentazione sintetica della classe\na. Situazione di partenza della classe nell’anno scolastico in corso: presentazione del percorso\nLa classe V B è composta da 23 alunni di cui 7 femmine e 16 maschi. La fisionomia della classe è\nstata modificata nel corso del triennio dalla bocciatura di 2 alunni e da quattro trasferimenti. All’inizio\ndella classe quarta si sono inseriti due alunni provenienti dalla classe Brocca ed un alunno bocciato.\nIn terza, la classe si è formata dall’unione di 2° B PNI e parte della 2° F Tradizionale. Nel corso del\ntriennio la classe ha incontrato qualche difficoltà ad amalgamarsi e a creare un gruppo classe. La\npartecipazione al dialogo educativo è stata solo in parte attiva ed interessata.\nLa classe si può dividere in tre fasce:\nuna prima fascia composta da un ristretto gruppo di studenti, che si è distinto nel corso di tutto il\ntriennio per continuità e impegno, raggiungendo risultati mediamente buoni nel complesso delle\nUna seconda e più ampia fascia che con un adeguato impegno ha raggiunto risultati nel complesso\nUn’ultima fascia che per pregresse lacune e scarsa assiduità nell’impegno, presenta diffuse fragilità.\nLa frequenza alle lezioni è stata discontinua e irregolare in particolare nel corso dell’attuale anno\nNelle riunioni preliminari del mese di settembre, il C. di C., nel quadro delle finalità educative\npreviste dal P.O.F., ha definito gli obiettivi generali per la classe, nonché gli obiettivi trasversali,\nfacendo riferimento al percorso formativo svolto nel corso degli anni precedenti, che si possono\nriassumere nei seguenti punti:\n Consolidare il metodo di studio\n Consolidare le capacità di decodificare un testo\n Migliorare la capacità di rielaborazione critica\n Potenziare l’uso di mezzi espressivi e di linguaggi specifici delle singole discipline\nInoltre ha definito gli obiettivi specifici delle discipline, come risulta dalle relazioni dei singoli\nLo svolgimento dei programmi è proceduto in linea di massima in maniera regolare.\nAll’inizio del secondo quadrimestre, sono stati svolti interventi didattici integrativi, per recuperare\nun’adeguata conoscenza degli argomenti del primo quadrimestre.\nb. Continuità didattica nel triennio\nLa classe, come risulta dal prospetto iniziale, non ha avuto nel corso del triennio conclusivo\ncontinuità didattica nelle seguenti discipline Latino, Storia dell’Arte, Educazione Fisica e Fisica In\nparticolare, si sottolinea che, per la disciplina di Fisica, gli alunni hanno cambiato docente tutti gli anni.\n2. Obiettivi generali raggiunti dalla classe:\nLa classe è pervenuta in media ad una conoscenza più che sufficiente dei contenuti delle singole\ndiscipline, che risultano, in alcuni casi, approfonditi e rielaborati in modo personale e consapevole.\nLe competenze linguistiche sono nel complesso adeguate.\nAlcuni alunni hanno inoltre acquisito apprezzabili abilità nell’organizzare e rielaborare i singoli\n3. Attività extra, para, intercurricolari\n(Viaggi d’istruzione, visite guidate, scambi, stages, tirocini, mostre, conferenze, teatro, cinema,\nattività sportive, ecc.)\nLa classe, con i docenti A. Valastro e P. Caneschi, ha partecipato nel corrente anno scolastico al\nviaggio d’istruzione a Praga nei giorni dal 7 Aprile al 13 Aprile c. a e alla Giornata della Memoria.\nLo scorso anno scolastico, la classe ha partecipato al Festival della Filosofia in Magna Grecia.\nNel corso del passato anno scolastico, una parte della classe ha partecipato all’alternanza ScuolaLavoro, è stato tutor nel Progetto Accoglienza.\nNel corso del triennio gli alunni hanno preso parte a Laboratori Teatrali in lingua Inglese e hanno\naderito a varie iniziative proposte dai Dipartimenti (Olimpiadi di Matematica, Gara della Bocconi,\n4. Metodologie e strumenti della didattica; criteri di valutazione\nI metodi prevalentemente usati per la didattica sono stati la lezione frontale e la discussione di\ngruppo. In alcuni casi si è colta l’occasione della presenza di esperti per ampliare la conoscenza di\nalcuni temi attraverso conferenze e dibattiti.\nLa valutazione degli studenti è avvenuta prevalentemente attraverso prove scritte, nelle discipline\nche prevedono tale tipo di valutazione, interrogazioni e test di varia tipologia nelle altre. I criteri di\nvalutazione sono quelli previsti dal P.O.F. d'Istituto.\n5. Criteri seguiti per lo svolgimento della terza prova e la sua valutazione\nNell'ambito della simulazione della terza prova, il C. di C. ha provveduto a scegliere, dopo un\nattento esame della normativa la tipologia B (quesiti a risposta singola). Le simulazioni hanno avuto\ndurata pari a 150 minuti. La conoscenza della lingua straniera è stata accertata attraverso due domande\nrelative ad un breve brano in lingua di autore letterario (80-100 parole) tese ad accertare la\ncomprensione del testo e la capacità di produzione scritta. Per la prova di lingua è stato consentito l’uso\ndel dizionario sia monolingue che bilingue.\nIl C. di C. si è orientato nelle simulazioni escludendo le discipline già previste come prima e\nseconda prova scritta dell’esame, come risulta dai testi allegati. Nella valutazione si è tenuto conto del\nlivello di conoscenze raggiunte, nonché dell’acquisizione di specifiche competenze e abilità.\nIl C. di C. ha sollecitato gli studenti a preparare l’avvio del colloquio, lasciando loro la possibilità di\nsvolgere lavori individuali. I docenti sono stati comunque disponibili a seguire questi lavori di ricerca.\nRelazione finale dei docenti con programmi svolti\nCriteri di valutazione previsti dal P.O.F. d’Istituto\nGriglia di valutazione terza prova tip. B\nGriglia di valutazione terza prova lingua straniera\nTesti somministrati durante le simulazioni della terza prova\nLa Coordinatrice della classe\n( Prof.ssa Patrizia Caneschi)\n( Prof. Anselmo Grotti)\nClasse V Sezione B\nDOCENTE: Margherita Polezzi\nIn relazione alla programmazione curriculare sono stati conseguiti obiettivi in termini di:\nNel complesso quasi tutti gli alunni, con diversi gradi completezza e di approfondimento delle\ninformazioni, dimostrano di aver acquisito almeno sufficientemente i contenuti proposti.\nLa maggior parte degli alunni ha acquisito almeno le competenze fondamentali nell’analisi ed\ninterpretazione dei testi, nella contestualizzazione e interpretazione storica del fenomeno letterario; in\ntermini di coerenza espositiva e argomentativa, di correttezza formale ed espressiva, apprezzabili in\nalcuni casi sono stati i progressi; qualche limite espressivo e argomentativo anche importante continua\na manifestarsi soprattutto negli scritti.\nLa preparazione della classe si esprime fondamentalmente in termini di conoscenze e competenze;\npochi elementi hanno maturato apprezzabili capacità di rielaborazione critica personale, di sensibilità\nnello studio dei testi e dei fenomeni.\nPer quanto riguarda la scelta dei contenuti, l’esigenza di condurre ampie sintesi di fenomeni letterari\ncomplessi ha impedito la trattazione sistematica di alcune produzioni, che sono state più o meno citate\nin relazione alla loro funzionalità per l’interpretazione di produzioni più importanti o di fenomeni e\ncontesti nella loro globalità. Il programma svolto copre uno sviluppo temporale che va dal\nRomanticismo alla prima metà del Novecento (vd. Programma). La trattazione della Divina Commedia\nha cercato di costruire brevi percorsi tematici.\nda Lettera semiseria di Grisostomo al suo figliolo : La sola vera poesia è popolare\ndalla Lettera a Monsieur Chauvet : Il rapporto tra poesia e storia\ndalla Lettera Sul Romanticismo: L’utile per iscopo, il vero per soggetto,\nl’interessante per mezzo\nda Adelchi: La confessione di Adelchi ad Anfrido (III,1)\nDagli atri muscosi, dai fori cadenti (III, coro)\nSparsa le trecce morbide (IV, coro)\nMorte di Adelchi (V, 5)\nI PROMESSI SPOSI (lettura integrale)\nCanto notturno di un pastore errante dell’ Asia\nDialogo di Cristoforo Colombo e Pietro Gutierrez\nPOSITIVISMO, NATURALISMO, VERISMO\nda Vita dei campi\nPrefazione a L’amante di Gramigna (Dedicatoria a Salvatore Farina)\nIl primo capitolo [fot.]\nda Novelle rusticane La roba\nda Mastro-don Gesualdo\nLa morte di Gesualdo\nLa Scapigliatura - Giosue Carducci: caratteri generali\nda Canti di Castelvecchio\nda Poemi conviviali\nda Italy (IV-V) [fot.]\nRitratto di un esteta\nUna vita - Senilità - La coscienza di Zeno [temi e caratteri generali]\nInettitudine e senilità (cap.I)\nLo schiaffo del padre (da La morte del padre)\nLa vita è una malattia (da Psicoanalisi)\nda L’umorismo La differenza fra umorismo e comicità: l’esempio della vecchia\nIl fu Mattia Pascal Lettura integrale\nPascal porta i fiori alla sua tomba (cap.XVIII)\nCiaula scopre la luna [fot.]\nCosi è (se vi pare) e il teatro grottesco, Sei personaggi in cerca d’autore e il metateatro, Enrico\nIV [temi e caratteri generali]\nAtto III, scene 7a-9a “ Io sono colei che mi si crede”\nda Sei personaggi in cerca d’autore\nAtto III - La scena finale\nda Sentimento del tempo\nda La bufera ed altro L’anguilla\nPARADISO : caratteri generali della cantica\nDal “trasumanar” alla visione di Dio: Par.I,III,XXXIII\nIl pensiero politico: la critica del presente e il progetto per il futuro: Inf. VI- Purg. VI, XVI (85114) – Par .VI\nIl tema del viaggio e della missione: Inf. II (sintesi) – Par. XV, XVII\nLa Chiesa nella terza cantica: santità e corruzione: Par. XI, XII(sintesi), XXVII(1- 66)\nL’ approccio metodologico e interpretativo della produzione letteraria, in coerenza con il lavoro del\ntriennio, si è basato essenzialmente sul percorso storico-letterario e sull’analisi/interpretazione dei testi:\nsono state quindi potenziate, attraverso la lezione frontale e/o partecipata, le competenze relative sia\nall’analisi che alla contestualizzazione.\nLuperini e altri, Manuale di letteratura voll.2-3, Palumbo\n[alcuni testi sono stati forniti in fotocopia]\nGli strumenti di valutazione sono stati l’interrogazione-colloquio per l’orale, elaborati secondo varie\ntipologie per lo scritto: sono state proposte tracce soprattutto di analisi del testo (tipologia A), di saggio\nbreve/articolo (tipologia B) ma gli alunni si sono cimentati anche in tipologie diverse, quali il “tema di\nstoria” (tipologia C)). Sono state anche proposte talvolta tracce di tipologia D.. La tradizionale\ncorrezione degli elaborati, con votazione in decimi e giudizio discorsivo, è stata in genere\naccompagnata da schede di valutazione con parametri e voto in quindicesimi.\nLa valutazione ha tenuto principalmente conto delle conoscenze, competenze, capacità acquisite in\nrelazione agli obiettivi previsti. Elementi che concorrono alla valutazione complessiva dell’alunno sono\nanche l’impegno, la partecipazione, i progressi rispetto al livello di partenza.\nO R E E F F E T T I V AM E N TE S V O L T E D A L D O C E N TE I N D A T A 15 M A G G I O :115 (unità\nU L TE R I O R I O R E P R E V I S TE S I N O A L TE R M I N E D E L L E LE Z I O N I : 9 (unità orarie)\nMATERIA: LINGUA E LETTERATURA LATINA\nLe conoscenze linguistiche sono in genere fragili, ma quasi tutti gli alunni, quelli che si sono\nadeguatamente applicati nello studio, dimostrano l’acquisizione dei contenuti storico-letterari\nfondamentali e la conoscenza dei testi, con fasce di livello diversificate rispetto alla completezza e al\ngrado di approfondimento delle informazioni,. Pochi però si distinguono per una informazione sicura\ned esauriente su tutti i livelli dell’analisi testuale.\nSebbene le incertezze nella preparazione linguistica e qualche difficoltà di applicazione in fase\noperativa limitino le competenze nell’analisi e interpretazione dei testi, gli alunni in genere hanno\nconseguito almeno le competenze fondamentali nell’analisi di forme e significati dei testi d’autore in\nlingua, nell’ analisi e contestualizzazione dei fenomeni letterari, in relazione ad alcuni aspetti\nsignificativi della latinità.\nAnche in questa disciplina la preparazione della classe si esprime fondamentalmente in termini di\nconoscenze e competenze: alcuni elementi hanno comunque espresso meglio le loro potenzialità,\ndimostrando apprezzabili capacità di rielaborazione, soprattutto su alcuni autori e argomenti.\nI contenuti sono organizzati in due sezioni: 1) Storia della letteratura latina dell’età imperiale; 2)\nI) STORIA DELLA LETTERATURA LATINA\nL’età giulio-claudia: caratteri generali. Seneca il Vecchio e le declamazioni.\nIl ritiro dalla vita privata non preclude il perseguimento della virtù (De tranq.animi IV)[it.]\nImpegno e disimpegno: la scelta del saggio (De otio 3-4)\nIl contrasto tra ideale e reale (De vita beata, 17-18) [it.]\nRecuperare il senso del tempo per recuperare la vita (Epistulae ad Luc. 1,1)\nGli schiavi appartengono anch’essi all’umanità (Epistulae ad Luc.47,1-4)\nUguaglianza degli uomini di fronte ai rivolgimenti della fortuna (Epistulae ad Luc.47,10-12)\nLa giusta distanza dalle vicende umane ci avvicina alla conoscenza di Dio (Nat. quaest., Praef\nLa decadenza dell’oratoria [it.]\nFortunata, moglie di Trimalchione\nDai Flavi a Traiano : caratteri generali\n Plinio il Vecchio Naturalis historia 7, 1-5 La natura matrigna [it.]\nInstitutio oratoria 2,2,1-8 Compiti e doveri dell’insegnante\nEpigrammi : Medico o becchino (I,47)\nIl gran teatro del mondo [it.] (III,43)\nDialogus de oratoribus 36 La fiamma dell’eloquenza [it.]\nAgricola 1-3 “Ora finalmente ci torna il coraggio”\nHistoriae 1,1 La promessa di scrivere “senza amore e senza odio”\nRaccontare i fatti sine ira et studio\n4,32-33 I limiti dello storico in età imperiale [it.]\nL’età di Adriano e degli Antonini\nApuleio : Metamorfosi 4-5 Cupido e Psiche [it.]\nIl proemio: l’invocazione a Venere I,1-43\nEpicuro, un eroe I, 62-79\nIl sacrificio di Ifigenia I, 80-101\n“Limpidi versi per una materia oscura” I,921-950 [it.]\nLa natura matrigna V, 195-199\nLa peste di Atene[it.]\nLe osservazioni su fenomeni grammaticali e linguistici in genere, in questo ultimo anno di un lungo\npercorso, sono state limitate, relative e funzionali alla corretta traduzione e interpretazione dei testi in\nlingua. Il percorso storico-letterario è stato organizzato secondo criteri di selezione e sintesi ragionata,\nper lasciare spazio a osservazioni sulle caratteristiche della comunicazione letteraria, sui mezzi retorici\ne stilistici utilizzati in relazione al messaggio e alle finalità, sui vari tipi di difficoltà che si presentano\nin fase di traduzione affrontando i diversi autori e le diverse tipologie, essenzialmente attraverso\nlezione frontale partecipata.\nAA. VV. , Genius loci voll.1 -3, Loescher\nGli strumenti di verifica sono stati l’interrogazione-colloquio per le verifiche orali, prove strutturate di\ndiverse tipologie per gli scritti (anche tipo “terza prova”), con traduzione di testi d’autore, analisi e\ncontestualizzazione e/o discussione su argomenti storico-letterari.\nLa valutazione misura il livello delle conoscenze, competenze, capacità acquisite in relazione agli\nobiettivi previsti. Elementi che concorrono alla valutazione complessiva dell’alunno sono anche\nl’impegno e l’interesse, i progressi rispetto al livello di partenza.\n15 M A G G IO : 85 (unità\nO R E E F FE T T IV A M E N TE S V O LTE D A L D O C E N T E IN D A TA D E L\nU LTE R IO R I O R E P R EV I S TE S IN O A L TE R M IN E D E L LE LE Z IO N I :\nDOCENTE: Rosanna Tanti\nIn relazione alla programmazione curriculare sono stati conseguiti obiettivi in termini di :\nGli studenti possiedono una conoscenza globale delle principali strutture morfo-sintattiche, del lessico e\ndelle funzioni comunicative , riconducibile ad un livello intermedio / post-intermedio e conoscono la\nterminologia propria della microlingua letteraria, dei generi letterari e dei loro codici distintivi. Nel\ncorso dell’ anno scolastico gli alunni hanno acquisito una conoscenza generale delle linee di sviluppo\ndella letteratura inglese e del quadro di riferimento storico relativo al diciannovesimo e ventesimo\nLa classe ha evidenziato , nel corso del triennio, un apprezzabile interesse per la disciplina che,\ntuttavia, soprattutto nell’ arco dell’ ultimo anno scolastico, non è stato supportato da un impegno\napprofondito e costante . Le conoscenze linguistiche e quelle letterarie risultano pertanto differenziate\ne, per alcuni studenti, incerte e frammentarie.\nAnche le competenze si presentano diversificate ma, in generale, gli alunni sanno cogliere le idee\nportanti di testi di tipo diverso e li sanno decodificare. Dispongono di strumenti essenziali per\nanalizzare un testo letterario sia nei suoi aspetti contenutistici che in quelli formali . Gli studenti sanno\nprodurre in forma scritta sia nella composizione libera su argomenti diversi , sia rispondendo a\ndomande. Sanno comprendere messaggi orali, interagire in situazioni comunicative e relazionare su\nargomenti letterari. Le competenze linguistiche, intese in termini di chiarezza espositiva e correttezza\nformale , sono mediamente sufficienti , anche se in alcuni casi, emergono incertezze, soprattutto\nnella lingua scritta. Non mancano tuttavia elementi che si distinguono per la padronanza espressiva e\nlogico-argomentativa, soprattutto nell’ esposizione orale.\nLa preparazione degli studenti si estrinseca principalmente in termini di conoscenze e competenze,\ntuttavia, nel corso del triennio, una parte degli alunni ha acquisito la capacità di utilizzare in modo\npersonale le conoscenze / competenze ai fini della comunicazione autentica in lingua straniera e ha\nraggiunto risultati soddisfacenti nel percorso di “educazione letteraria”, intesa come capacità di\ngiudizio critico, autonomia nell’ elaborazione dei dati e sensibilità allo studio di autori e testi.\nTesto: G. Thomson S. Maglioni, “ New Literary Landscapes”, Cideb\nThe historical ground\nThe literary ground : Romantic poetry\nWilliam Wordsworth ( general features )\n“ My heart leaps up ” ( from photocopy)\n“ I wandered lonely as a cloud ”\nSamuel Taylor Coleridge (general features )\nFrom “ The Rime of the Ancient Mariner ” : “ The killing of the Albatross”\nJohn Keats ( general features )\n“ Ode on a Grecian Urn ”\nPercy Bysshe Shelley ( general features )\n“ Ozymandias ”\nThe historical ground : the age of expansion and reform\nThe Victorian compromise (photocopy)\nThe literary ground : the Victorian novel (photocopy)\nCharles Dickens ( general features )\n“Hard Times” and the theme of industrialism\nFrom “Hard Times” : “ A Town of Red Brick ” ( photocopy )\n“ Nothing but Facts ”\n( photocopy )\n“ Thomas Gradgrind. ”\nThe Brönte Sisters ( general features)\nEmily Brönte : Romantic elements and human passions in “ Wuthering Heights ”\nFrom “ Wuthering Heights” : “ I am Heathcliff ” ( from photocopy)\nCharlotte Brönte : “ Jane Eyre ”\nFrom “ Jane Eyre ” : “ In a room without a window… ”\nAESTHETICISM AND DECADENCE : general features ( photocopy)\nOscar Wilde ( general features )\n“ The Picture of Dorian Gray” and the theme of beauty.\nFrom “ The Picture of Dorian Gray ” : “ Basil’s study ” ( photocopy )\n“ I would give my soul ” ( photocopy )\nTHE VICTORIAN COMEDY ( general features )\nOscar Wilde . “ The importance of Being Earnest ”\nFrom “The Importance of Being Earnest”: “The vital importance of being Earnest ” ( photocopy )\nTHE MODERN AGE ( 1901 - 1945 )\nThe cultural context ( photocopy ) : A deep cultural crisis\nThe literary ground : Modern Literature\nWilliam Butler Yeats ( general features )\n“The Second Coming ”\nT. S. Eliot ( general features )\n“ The Waste Land ” : the complexity of modern civilisation\nFrom “ The Waste Land ” : “ The Burial of the Dead” ( extract from photocopy)\n“ What the Thunder said ” ( pag. 376)\nExtract from “ The Hollow Men ”\nWilfred Owen ( general features )\n“Anthem for Doomed Youth ” ; “ Dulce et decorum est ” ( photocopy )\nSigfried Sassoon : “ Survivors “ ( photocopy)\nW. H. Auden (general features )\n“ Musée des Beaux Arts”\nModernism and the novel : Stream of consciousness fiction\nFreud , Bergson and James\nJames Joyce ( general features )\n“ Dubliners” and the theme of paralysis\nFrom “ Dubliners ” : “ Eveline ” (photocopy)\n“ The Dead ” extract\nVirginia Woolf ( general features )\nFrom “ Mrs Dalloway ” : “Sinking her voice … ” ( extract pag 333 )\nJoseph Conrad ( general features )\nFrom “ Heart of Darkness” : Extract 1 “ Now when I was a little chap …”\nExtract 2 “ In a few days the Eldorado Expedition …”\nEdward Morgan Forster (general features )\nFrom “ A Passage to India” :“Aziz and Mrs Moore ” ( photocopy )\n“ Do kindly tell us who these ladies are …” extract ( pag. 327-328 )\nJ.M. Coetzee ‘ s “ Foe” : plot, features and themes\n“ I drew a ship…” extract pag. 444-445\nGeorge Orwell ( general features )\nFrom “ Nineteen Eighty-Four” : “Big Brother is watching you ”\nTHE CONTEMPORARY AGE ( 1945 and after)\nThe literary ground : contemporary drama\nSamuel Beckett ( general features )\nFrom “Waiting for Godot ”: “ Waiting ” ( photocopy)\nTesto : Ginny Light , Sue Eliott , Total Advanced , Student’s Book , Cideb\nUnit 1 Social Life\nUnit 2 Tourist or traveller ?\nUnit 3 Technology – love it or hate it?\nUnit 5 The media – Fact or fiction ?\nUnit 6 To eat to live or to live to eat ?\nUnit 7 Urban Jungle\nSono stati svolti approfondimenti su vari argomenti collegati al programma di lingua e letteratura, in\nparticolare : education in Britain ; British newspapers ( broadsheets and tabloids).\nE’ stata inoltre proposta agli studenti la visione dei film “Dead poets’ Society” ; “Invictus ” ; “The\nimportance of being Earnest ”.\nLa classe ha partecipato ad un laboratorio teatrale interattivo condotto da Alex Griffin su Oscar Wilde.\nL’ insegnamento ha seguito le linee dell’ approccio comunicativo, privilegiando le attività orali. Per\nquanto riguarda lo studio della letteratura , l’ analisi del testo è stata elemento fondamentale per l’\nesplorazione del contesto, che in un itinerario di educazione letteraria, significa ricercare coerenze e\ncollegamenti con l’opera da cui il brano è tratto, con la personalità e la produzione globale dell’ autore,\ncon la stagione storico-letteraria e il panorama di civiltà in cui esso ha visto la luce. Le problematiche\nrelative all’ autore sono state affrontate attraverso domande e discussioni ; la lettura accurata dei brani è\nstata il punto di partenza per poter giungere all’ individuazione e all’ estrapolazione di idee e\nsignificati. Le lezioni sono state di tipo frontale.\nI libri di testo adottati sono:\nTesto: G. Thomson S. Maglioni, “ New Literary Landscapes”, Cideb Testo : Ginny Light , Sue Eliott\n, “Total Advanced ”, Student’s Book , Cideb\nDelle quattro ore previste dall’ orario settimanale , due sono state dedicate allo studio della letteratura e\ndue ( nel secondo quadrimestre una ) al consolidamento delle abilità comunicative, opportunamente\nintegrato dalla revisione delle principali strutture morfo-sintattiche e dall’ utilizzo del laboratorio\nmultimediale . Nel corso dell’ anno scolastico sono stati condotti approfondimenti relativi a vari\nargomenti collegati sia al libro di lingua che alla letteratura, anche attraverso la visione di film in\nTIPOLOGIA DELLE PROVE DI VERIFICA\nPer l’ accertamento delle conoscenze, competenze e capacità l’ insegnante si è avvalsa di colloqui orali\nsu argomenti letterari ( testi analizzati e contesto storico-letterario ) , come pure di conversazioni su\nargomenti di carattere generale trattati nel testo di lingua. Le prove scritte si sono basate sullo\nsvolgimento di esercizi di comprensione e produzione relativi a testi di tipo letterario e non. In alcuni\ncasi sono state somministrate prove focalizzate su singoli elementi della competenza linguistica e sull’\nuso dell’ inglese. Per le simulazioni di terza prova si rimanda a quanto specificato nella prima parte del\nLe prove scritte e orali durante l’ anno sono state valutate in decimi. Nelle prove orali sono stati presi in\nconsiderazione : conoscenza e rielaborazione dei contenuti, fluidità espositiva , ricchezza lessicale,\ncorrettezza linguistica. Nelle prove scritte sono stati valutati: comprensione del testo, correttezza nell’\napplicazione delle strutture, accuratezza lessicale, adeguatezza e ricchezza del contenuto. Per gli altri\nelementi della valutazione si rimanda a quanto specificato nel POF.\nOre effettivamente svolte alla data del 8/5/2014 : 112\nUlteriori ore previste fino al termine delle lezioni: 13\nDOCENTE: Luisa Nocentini\nMATERIA: STORIA ED EDUCAZIONE CIVICA\nIn relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti obiettivi in termini di:\nLa classe ha sempre dimostrato interesse verso questa disciplina ed è cresciuta nel corso del triennio nel\nmodo di partecipare al dialogo educativo, che peraltro negli ultimi mesi è tornato ad essere faticoso. Un\ngruppo di alunni ha raggiunto conoscenze complete e articolate, la maggior parte presenta una\npreparazione comunque discreta o più che discreta.\nComplessivamente l’uso del linguaggio specifico della disciplina, sia per quanto riguarda la scelta\nterminologica, sia per l’attribuzione dei significati, è risultato più che sufficiente. In alcuni casi\npermangono incertezze nella rielaborazione delle tematiche.\nAlcuni alunni hanno dimostrato di saper analizzare in modo critico e rigoroso, di comunicare in modo\nefficace, di collegare conoscenze attinte da altri ambiti. Altri hanno manifestato abilità nel comporre le\nproprie conoscenze secondo percorsi lineari e coerenti, anche se non sempre articolati. Altri infine\nhanno mostrato incertezze nell’organizzazione dei tempi e dei ritmi di apprendimento.\nCONTENUTI DISCIPLINARI ED EVENTUALI APPROFONDIMENTI\nL’età dell’imperialismo e la società di massa\nLa seconda rivoluzione industriale. La società di massa. Il capitalismo finanziario\nLa costituzione degli imperi coloniali\nI partiti operai. La Seconda Internazionale\nLa Germania di Bismarck e il “concerto delle potenze”\nLa Francia e “l’affaire Dreyfus”\nLe crisi marocchine e le guerre balcaniche\nL’Italia nell’età del primo sviluppo industriale\nLa Sinistra al potere. Il governo di A. Depretis\nL’età di F. Crispi\nLa guerra di posizione e le sue conseguenze\n1917: l’intervento degli Stati Uniti, l’uscita della Russia, la disfatta di Caporetto\nLa fine della guerra. La conferenza di Versailles\nI trattati di pace e la Società delle Nazioni\nLa rivoluzione di febbraio 1917. Le Tesi di aprile di Lenin\nL’edificazione del regime comunista in Unione sovietica\nDal “comunismo di guerra”, alla NEP, ai piani quinquennali\nStalin e lo stalinismo nell’Unione Sovietica.\nIl regime di terrore\nL’Italia dallo stato liberale al regime fascista\nIl biennio rosso. Il 1919\nLa nascita del partito fascista. La marcia su Roma\nIl fascismo dalla marcia su Roma al delitto Matteotti\nL’organizzazione del regime. Le leggi fascistissime. I Patti lateranensi. La politica economica\nLa politica estera del fascismo.\nLe democrazie occidentali dopo la guerra: gli Stati Uniti fino alla crisi del 1929\nCause ed effetti della crisi\nF. D. Roosevelt e il New Deal\nLa disgregazione della Repubblica di Weimar\nL’ascesa di Hitler al potere\nIl programma nazista\nIl rilancio economico della Germania\nIl “risveglio” dei popoli colonizzati.\nIl mondo islamico dopo la fine dell’Impero turco: la nascita della Repubblica in Turchia\nL’indipendenza dell’Egitto e la presenza ebraica in Palestina\nLa fine dell’Impero in Cina e la guerra civile\nVerso il secondo conflitto mondiale\nIl 1936 e la guerra civile spagnola\nLa fine dell’ordine di Versailles\nLa conferenza di Monaco. Il patto Molotov-Ribbentrop\nLa battaglia d’Inghilterra. La guerra nei Balcani e in Africa\n1941: attacco tedesco all’Unione Sovietica e ingresso in guerra degli Stati Uniti\n1942: le controffensive\nLa caduta del fascismo in Italia e il governo Badoglio\nLa Repubblica di Salò. La Resistenza in Italia e in Europa\nGli accordi di Jalta\nLa fine della guerra e il disastro atomico\nNascita e trasformazioni del mondo bipolare\nLe origini del mondo bipolare\nGli ultimi accordi tra i vincitori: il processo di Norimberga, l’ONU, la conferenza di Parigi\nLa guerra fredda e la formazione dei due blocchi\nLa nascita delle istituzioni europee\nLa nascita della Repubblica popolare cinese. La guerra di Corea\nIl processo di decolonizzazione. Unione indiana e Pakistan. Indocina e Algeria\nNascita dello Stato d’Israele e conflitti arabo-israeliani fino al trattato di pace del 1979\nL’età della distensione e le sue contraddizioni: Kruscev e la destalinizzazione; Kennedy e la nuova\nfrontiera. Martin Luther King e la lotta per i diritti civili\nL’immediato dopoguerra e la nascita della Repubblica: dal 1945 alle elezioni del 1948\nDe Gasperi e l’età del centrismo\nL’Italia dal “miracolo economico” agli anni di piombo. Il delitto Moro\nL’economia nel secondo dopoguerra\nGli accordi di Bretton Woods e i ”trent’anni gloriosi”\nLe conseguenze della crisi petrolifera del 1973\nLezione frontale, lettura di documenti e testimonianze e conseguente analisi. Lezione dialogata con\ndiscussione sugli argomenti trattati. Lavori individuali hanno riguardato gli argomenti scelti dagli\nalunni per avviare il colloquio d’esame. Proiezione di filmati relativi alla prima e alla seconda guerra\nmondiale, alla dittatura fascista, al nazismo, ai movimenti di contestazione giovanile in Italia. Nel corso\ndel triennio gli alunni hanno partecipato ad alcuni progetti proposti dal Dipartimento di Storia, legati ai\ntemi della legalità e della Giornata della Memoria. Nell’attuale anno la classe ha partecipato ad una\nconferenza, nella Giornata della Memoria, sull’effetto Milgram.\nTesto in adozione: G. Gentile e L. Ronga, Storia e geostoria vol. 5A e vol. 5B, Ed. La Scuola. Testi in\npossesso dell’insegnante. Materiale audiovisivo.\nSono state proposte verifiche orali tradizionali, verifiche scritte di varie tipologie, a risposta aperta,\nstrutturate e miste; discussioni collettive nelle quali si è cercato di verificare, oltre al possesso delle\nconoscenze, anche la capacità di impostare autonomamente la discussione sugli argomenti trattati.\nI criteri guida della valutazione sono contenuti nel P.O.F. elaborato e approvato nel Collegio dei\ndocenti. La valutazione ha inoltre tenuto conto del complessivo atteggiamento dell’alunno, del suo\ninteresse, della sua partecipazione e dei seguenti elementi specifici:\n acquisizione del linguaggio e dei contenuti;\n capacità di istituire connessioni e confronti;\n livello di rigore logico nell’esposizione, nell’analisi e nell’argomentazione;\n contestualizzazione delle tematiche;\n autonomia di giudizio e di critica consapevole.\nIl giudizio di sufficienza è stato riconosciuto al raggiungimento del livello minimo per ciascuno degli\nelementi sopra indicati.\nOre di lezione effettivamente svolte dal docente alla data del 15 maggio: 87.\nUlteriori ore previste fino al termine delle lezioni: 9.\nLa classe ha dimostrato nel complesso di possedere i contenuti portanti, i termini e i concetti del\npensiero filosofico occidentale, anche se gli esiti del lavoro individuale risultano differenziati. Solo una\npiccola parte degli alunni ha raggiunto conoscenze articolate e complesse, corredate da sicura\npadronanza terminologica; un gruppo più ampio ha evidenziato una discreta preparazione, anche se\nnon sempre arricchita da rielaborazione critica. Pochi alunni infine hanno dimostrato una preparazione\nComplessivamente gli alunni hanno raggiunto una più che sufficiente padronanza del linguaggio\nspecifico della disciplina e della forma comunicativa chiara, corretta e rigorosa, nel rispetto delle\nprocedure logiche e della loro coerenza interna e sanno utilizzare schemi di riferimento di tipo storico e\ncronologico. In alcuni casi permangono incertezze nella rielaborazione delle tematiche.\nUna parte della classe ha dimostrato di saper organizzare le conoscenze acquisite, al fine di\napprenderne di nuove; ha maturato inoltre le necessarie abilità che occorrono per riconoscere la\npeculiarità di una posizione filosofica e sa individuare i nodi e i nessi concettuali. Altri alunni hanno\nmostrato incertezze nell’organizzazione dei tempi e dei ritmi di apprendimento. Nel corso del triennio\nil dialogo educativo si è rivelato coinvolgente anche se non sempre efficace a causa del\ncomportamento di alcuni studenti che, incapaci di autocontrollo, hanno reso talvolta difficile il\nmantenimento di un clima di proficua attenzione in classe.\nIl criticismo di Immanuel Kant\nLa dissertazione del 1770\nLa Critica della Ragion Pura: Estetica trascendentale, Analitica trascendentale, Dialettica\nLa Critica della Ragion Pratica: la legge morale, le formulazioni dell’imperativo categorico, i postulati\nLa Critica del Giudizio: Giudizio estetico e teleologico, il Sublime\nI tre principi della dottrina della scienza\nL’attività teoretica e quella pratica\nCenni sull’idealismo estetico\nLe linee essenziali del sistema: la dialettica. Pensiero concreto e pensiero astratto\nLa critica a Kant, Fichte e Schelling\nLa Fenomenologia dello spirito: coscienza, autocoscienza (dialettica servo-padrone, stoicismo,\nscetticismo e coscienza infelice) e ragione\nLa filosofia come sistema: linee essenziali della Logica (l’identità di logica e metafisica, la dialettica) e\ndella Filosofia della natura\nLa filosofia dello spirito: lo spirito soggettivo (cenni), lo spirito oggettivo (diritto, moralità e eticità), lo\nspirito assoluto (arte, religione e filosofia)\nLa filosofia della storia e la storia della filosofia\nDestra e sinistra hegeliana: L. Feuerbach\nLa religione come alienazione\nLa critica dell’ideologia. Struttura e sovrastruttura\nIl materialismo storico. La storia come lotta di classe. La rivoluzione proletaria\nLa critica dell’economia politica. Valore d’uso e valore di scambio della merce. L’analisi\ndell’economia capitalista e il concetto di plusvalore\nLa società comunista\nIl mondo come rappresentazione. Spazio, tempo e causalità\nIl mondo come volontà. Le caratteristiche della volontà. Il dolore del mondo\nLe vie della liberazione: l’arte, la morale della compassione e l’ascesi\nPolemica contro Hegel\nL’aut-aut tra vita estetica e vita etica\nLa scelta religiosa\nPossibilità ed esistenza umana\nL’angoscia e la malattia mortale\nLa fede. Il Cristianesimo come paradosso e come scandalo\nIl progetto di una nuova società\nLa legge dei tre stadi\nMetodo e classificazione delle scienze\nLa sociologia: statica e dinamica sociale\nLa diagnosi della decadenza: lo spirito dionisiaco e lo spirito apollineo. Il caso Socrate\nLa seconda Considerazione inattuale: utilità e danno della storia per la vita. Il distacco da\nSchopenhauer e Wagner\nLa genealogia della morale. Morale degli schiavi e dei signori\nL’oltreuomo e l’eterno ritorno dell’uguale\nAlla scoperta dell’inconscio: ipnosi, libere associazioni, lapsus\nLa rimozione. La libido. Eros e Thanatos\nLa sessualità infantile e il complesso di Edipo\nLa nevrosi e la terapia psicoanalitica\nTotem e tabù. Il disagio della civiltà\nTempo spazializzato e tempo come durata\nSlancio vitale e evoluzione creatrice\nIstinto, intelligenza e intuizione\nLezione frontale, lettura di testi e conseguente analisi. Lezione dialogata con discussione sugli\nargomenti trattati. La classe nel corso del quarto anno ha partecipato al Festival della filosofia in Magna\nTesto in adozione: A. La Vergata e F. Trabattoni, Filosofia e cultura, vol. 2 e vol. 3, tomi A e B, La\nNuova Italia. Testi in possesso dell’insegnante.\nconoscenze, anche la capacità di utilizzare strategie logico-argomentative.\nEVENTUALI ATTIVITA’ PLURIDISCIPLINARI\nNel corso di quest’anno si è collaborato con l’insegnante di religione cattolica per l’approfondimento\ndel pensiero di Hannah Arendt.\nOre di lezione effettivamente svolte dal docente alla data del 15 maggio: 86.\nUlteriori ore previste fino al termine delle lezioni: 8.\nDOCENTE: Patrizia Caneschi\nCome risulta dalla presentazione contenuta nel documento del Consiglio di Classe, la classe è composta\nda 17 studenti che hanno seguito durante tutto il triennio il corso PNI con 5 ore settimanali di\nQuesto gruppo risulta costituito da alunni che mostrano un sufficiente interesse per la materia, pur\navendo difficoltà sia nell’uso del linguaggio specifico sia nella scelta e nello sviluppo delle corrette\nprocedure di calcolo.\nBuona parte degli studenti, seppur a livelli diversi, ha comunque mostrato impegno nel corso dell’anno:\nalcuni di loro, nella parte terminale dell’anno, sono riusciti a colmare le lacune presenti, con un\nnotevole sforzo di volontà, che non è mai mancato; altri, invece, hanno subito un calo del livello di\ncompetenza, non riuscendo a mantenere i risultati sempre pienamente sufficienti. Un ultimo piccolo\ngruppo ha mantenuto e confermato in ogni prova le proprie capacità e competenze.\nIn relazione alla programmazione curriculare sono stati conseguiti alla data odierna i seguenti obiettivi\nAl termine del corso di studi tutti gli alunni sono in possesso delle conoscenze essenziali della\ndisciplina; una piccola parte di essi ha una buona conoscenza del linguaggio matematico specifico,\nmentre la maggior parte ne risulta un po’ carente. Il livello di approfondimento varia sulla base delle\nabilità personali e della preparazione di base, ma anche dalla grande mole di studio e dalla quantità di\nconoscenze richieste al termine del percorso di studi, che ha reso difficile, per alcuni, mantenere il\nlivello richiesto. Alcuni allievi raggiungono livelli buoni, in particolare durante le prove orali.\nUna piccola parte degli alunni sa individuare in maniera buona, gli elementi fondamentali e specifici di\nun problema in modo autonomo; sa decodificare e analizzare consapevolmente un problema utilizzando\nin modo appropriato sia il linguaggio specifico della matematica sia gli strumenti adatti per la sua\nLe capacità logico matematiche sono mediamente discrete, come pure quelle espressive e di risoluzione\ndi problemi risultano più che sufficienti per due terzi degli alunni. Alcuni alunni sanno condurre\nautonomamente l’analisi di problemi, mentre altri risultano carenti nell’esposizione teorica e\nPer le tematiche e testi analizzati, si allega il Programma:\nRipasso di argomenti trattati nel corso degli anni precedenti: geometria analitica, funzioni esponenziali\ne logaritmiche e loro applicazioni; funzioni goniometriche e loro applicazioni; sistemi lineari e matrici;\ntrasformazioni geometriche, probabilità.\nInsiemi di numeri reali: richiami al concetto di insieme e operazioni sugli insiemi; sottoinsiemi di\nnumeri reali; insiemi limitati; estremo superiore ed inferiore; intervallo, intorno di un punto; punti di\nfrontiera; punti esterni ed interni; punti isolati; punti di accumulazione.\nFunzioni reali di variabile reale: concetto di funzione; dominio e codominio; funzioni iniettive,\nsuriettive e biiettive; classificazione delle funzioni; grafico di una funzione; funzioni limitate; funzioni\nperiodiche; funzioni pari e dispari; funzioni composte; funzioni monotone; funzioni invertibili; calcolo\ndei massimi e dei minimi di una funzione con metodi elementari.\nLimiti: definizione di limite finito; limite destro e limite sinistro; limite infinito; limite per una\nfunzione all'infinito; interpretazione geometrica delle definizioni di limite e verifica del limite; teorema\ndi unicità del limite (con dim.); operazioni sui limiti: limite della somma, differenza, prodotto, rapporto,\npotenza; forme di indeterminazione; teorema del confronto (con dim.); teorema della permanenza del\nsegno (con dim.), limiti notevoli (con dim.).\nFunzioni continue: definizione di funzione continua in un punto e in un intervallo; operazioni sulle\nfunzioni continue; proprietà delle funzioni continue; teorema di Weierstrass (senza dimostrazione);\nTeorema degli zeri (s.d.); Teorema dei valori intermedi (s.d.), teorema di monotonia e invertibilità\n(s.d.); funzioni discontinue e classificazione delle discontinuità; Asintoti e bozza del grafico di una\nDerivata di funzione: Definizione; significato geometrico; derivate di funzioni elementari; Teorema di\ncontinuità e derivabilità (con dim.).\nAlgebra delle derivate: derivata della somma, della differenza, del prodotto, del quoziente; derivata di\nuna funzione composta; derivata della funzione inversa; derivate successive, di ordine superiore (tutte\nle formule sono state dimostrate).\nTeoremi fondamentali del calcolo differenziale: Teorema di Rolle (con dim.); Teorema di Lagrange\ne sue conseguenze (con dim.); Teorema di Cauchy (s.d.); Regole di de l’Hospital per il calcolo dei\nApplicazioni dei concetti di derivata: tangente ad una curva; applicazioni alla fisica; crescenza e\ndecrescenza di funzione.\nMassimi e minimi relativi e assoluti: definizione; ricerca degli estremanti; problemi di massimo e di\nminimo, teorema di Fermat (con dim.), conseguenze, condizione sufficiente all’esistenza dei massimi e\ndei minimi (s.d.); derivate successive e teoremi sull’esistenza dei massimi e dei minimi (s.d.).\nConcavità, convessità e flessi: definizione e teoremi (s.d.); ricerca dei flessi.\nStudio delle funzioni e loro rappresentazione grafica.\nIntegrale indefinito: Definizione e sue proprietà; Integrali immediati o riconducibili ad essi; Metodi di\nintegrazione: per decomposizione in somma, per parti, per sostituzione, di funzioni razionali fratte.\nCalcolo integrale e sue applicazioni: Integrale definito; proprietà dell’integrale; teorema della media\nintegrale (con dim.); teorema fondamentale del calcolo integrale (teorema di Torricelli - Barrow) (con\ndim.); Formula di Newton – Leibniz (con dim.). Area di una superficie piana a contorno curvilineo;\nvolume di solidi di rotazione, volumi di solidi per sezioni.\nIntegrali impropri di funzioni con un numero finito di discontinuità; integrali di funzione su intervalli\nRicerca della soluzione approssimata di un’equazione attraverso il metodo geometrico. Teorema\ndegli zeri e primo e secondo teorema di unicità (con dim.); risoluzione approssimata di equazioni:\nMetodo di bisezione, Metodo delle tangenti.\nIntegrazione numerica: valore approssimato dell’area di una regione piana: Metodo dei rettangoli e\nMetodo dei trapezi.\nTesto di base: : Manuale blu di matematica:\nDerivate e studi di funzione\nModulo iota Analisi numerica\nAutori: M. Bergamini, A. Trifone, G. Barozzi. Editore Zanichelli\nPer motivare il più possibile gli allievi e per rendere più attiva la partecipazione, le lezioni per lo più\nfrontali, in parte teoriche, in parte di risoluzione di esercizi, sono state accompagnate da discussioni e\nconfronti; sono state effettuate esercitazioni scritte sia in classe che a casa con correzione e controllo\nSTRUMENTI DI VERIFICA E METODI DI VALUTAZIONE\nPer ottenere un controllo più puntuale, completo e obiettivo dei livelli di apprendimento, è stato\nnecessario diversificare il carattere delle prove di verifica sia per la tipologiche per la durata delle prove\nstesse. Sono state effettuate prove a risposta aperta, e strutturate come la seconda prova d’esame, in\nmodo da abituare gli studenti alla scelta del problema e dei quesiti. E’ stata richiesta un’adeguata\nesposizione teorica dei concetti anche in quegli esercizi che richiedevano una risoluzione numerica.\nGli elementi di giudizio per la valutazione del raggiungimento degli obiettivi, sono stati tratti da:\nverifiche scritte e orali tradizionali, quesiti, esercizi e problemi da risolvere autonomamente che\nsimulino la seconda prova d’esame e infine verifiche oggettive e strutturate\nNella valutazione delle prove scritte sono stati seguiti i seguenti criteri:\n Possesso delle informazioni teoriche specifiche;\n Abilità e intuizione nella risoluzione dei singoli problemi;\n Ordine e rigore nello svolgimento.\nMediante le prove orali si è potuto verificare la capacità di cogliere significati, di operare dei confronti,\ndi elaborare le informazioni ricevute e di utilizzare un linguaggio specifico in modo rigoroso.\nNella valutazione delle prove orali si è tenuto conto:\n Della serietà e costanza nello studio;\n Delle capacità di organizzare e di rielaborare criticamente gli argomenti studiati;\n Dell’esposizione attraverso un linguaggio chiaro, appropriato e scientificamente corretto.\nLa valutazione infine, dovendo essere il segnale più chiaro del percorso dell’alunno in un dato periodo\ne su specifici obiettivi, ha tenuto conto sia del conseguimento parziale o totale degli obiettivi prefissati,\nsia della preparazione di partenza, dei fattori sociali ed affettivi che possono influire tale\nconseguimento e dei progressi fatti da ciascun alunno nel corso dell’anno.\nPer la prova panliceale di matematica delle classi quinte si prevede lo svolgimento del compito per\nl’intera mattina. Il dipartimento di matematica decide poi i criteri di valutazione della suddetta prova e\ndella seconda prova d’esame concordando quanto segue:\n Per la correzione della seconda prova d’esame verranno presi in considerazione solo un problema e\ncinque quesiti che i candidati dovranno indicare chiaramente nel caso di svolgimento di due\nproblemi e/o più di cinque quesiti;\n Di una prova oltremodo positiva si terrà conto eventualmente in sede finale e/o nel certificato\n La risoluzione di cinque quesiti sarà considerata equivalente alla risoluzione di un problema;\n Lo svolgimento corretto e completo di un problema e di quattro quesiti, tenuto conto degli\nindicatori allegati, porterà ad un giudizio ottimo e quindi al punteggio massimo (15 punti);\n Verrà espresso un punteggio in centesimi, in base agli indicatori allegati, con successiva\nconversione in quindicesimi secondo la tabella posta in coda alla scheda di valutazione;\n La correzione della prova avverrà secondo lo schema allegato.\nOre di lezione effettivamente svolte dal docente alla data del 15 Maggio 2014 n° 132\nUlteriori ore previste fino al termine delle lezioni n° 15\nIl programma di Fisica è stato svolto regolarmente fino ad aprile, poi le ore di fisica sono state dedicate\nal ripasso del programma e alle verifiche finali.\nL’uso del laboratorio è stato limitato a causa delle scarse risorse umane presenti nella scuola.\nAl termine del corso di studi gli alunni sono in possesso delle conoscenze essenziali della disciplina;\nuna discreta parte di essi ha una buona conoscenza del linguaggio specifico. Il livello di\napprofondimento varia sulla base delle abilità personali e della preparazione di base.\nLa competenza espressiva è mediamente buona. Una piccola parte della classe ha mostrato di aver\nraggiunto autonomia nel lavoro e di saper approfondire e rielaborare le tematiche trattate.\nLe capacità espressive sono generalmente buone, mentre risultano poco più che sufficienti quelle\nrelative alla risoluzione di problemi. Alcuni hanno mostrato di possedere sia capacità di analisi che di\nsintesi delle tematiche prese in esame, come pure capacità di rielaborazione personale e di giudizio\nElettrostatica: L’elettrizzazione per strofinio e per contatto; i conduttori e gli isolanti; definizione\noperativa di carica elettrica; la Legge di Coulomb; forza di Coulomb nella materia; elettrizzazione per\nIl Campo Elettrico: il vettore campo elettrico; campo elettrico di una carica puntiforme; linee di\ncampo; il flusso del campo vettoriale ed in particolare del campo elettrico attraverso una superficie;\nTeorema di Gauss ( con dim.); campo elettrico di una distribuzione piana, lineare e sferica (con dim.).\nPotenziale elettrico ed energia potenziale elettrica: energia potenziale in un campo; il potenziale\nelettrico e il lavoro di una forza variabile (senza dim. matematica); la differenza di potenziale elettrico\ndi una carica puntiforme, le superfici equipotenziali e la loro relazione grafica e algebrica con il campo\nelettrico; la circuitazione del campo elettrostatico: definizione e dimostrazione legata al suo legame con\nil concetto di campo conservativo ( con dimostrazione presa da altro testo). La caduta dei fulmini.\nFenomeni di elettrostatica: tutto il capitolo: distribuzioni di carica nei conduttori in equilibrio\nelettrostatico; campo elettrico e potenziale in un conduttore all’equilibrio; problema generale\ndell’elettrostatica; capacità di un conduttore; il condensatore; condensatori in serie ed in parallelo;\nl’energia immagazzinata in un condensatore.\nLa corrente elettrica continua: tutto il capitolo: intensità di corrente; generatori di tensione e circuiti\nelettrici; leggi di Ohm; resistori in serie ed in parallelo; Leggi di Kirchhoff; trasformazione dell’energia\nelettrica; la forza elettromotrice.\nCorrente elettrica nei metalli: conduttori metallici; seconda Legge di Ohm; resistività e temperatura;\nFenomeni magnetici fondamentali: Campo magnetico e forza magnetica; linee di campo; forze tra\nmagneti e correnti; forze tra correnti; intensità del campo magnetico; forza magnetica su un filo\npercorso da corrente; campo magnetico di una spira e di un solenoide; amperometro e voltmetro\nIl campo Magnetico: la forza di Lorentz; forza elettrica e magnetica: il selettore di velocità; moto di\nuna carica in un campo uniforme; flusso del campo magnetico; circuitazione del campo magnetico.\nInduzione elettromagnetica: Forza elettromagnetica indotta e corrente indotta; la fem. Indotta; legge\ndi Faraday-Neumann; legge di Lenz; autoinduzione e mutua induzione; l’alternatore; elementi circuitali\nfondamentali in corrente alternata;energia e densità di energia del campo magnetico.\nEquazioni di Maxwell: il campo elettrico indotto; il termine mancante; le onde elettromagnetiche; le\nonde elettromagnetiche piane; cenni su: la polarizzazione della luce, spettro elettromagnetico, onde\nradio e microonde, tipi di radiazioni.\nTesto di base: Ugo Amaldi – La Fisica di Amaldi. Idee ed esperimenti; Volume terzo Zanichelli.\nIl metodo prevalentemente usato per lo svolgimento del programma è stato la lezione frontale, da\nintendersi organizzata il più possibile in forma dialogica e problematica, con la partecipazione attiva\ndegli studenti anche nella fase propositiva, all’atto dell’introduzione di un argomento o di una\nOgni argomento è stato affrontato partendo dall’osservazione della realtà che ci circonda,\nincoraggiando gli stessi alunni ad individuare le correlazioni tra l’esperienza quotidiana e la teoria\nfisica. Fondamentale è stato ruolo del laboratorio, seppur utilizzato molto raramente per motivi\norganizzativi interni alla scuola, poiché ha permesso la comprensione del giusto rapporto esistente tra\nosservazione, esperimento e teoria.\nGli elementi di giudizio per la valutazione del raggiungimento degli obiettivi sono stati tratti da:\nverifiche orali tradizionali, quesiti a risposta aperta che hanno avuto il compito di preparare gli alunni\nper la terza prova d’esame, esercizi e problemi da risolvere in autonomia a casa e in classe, verifiche\nLe suddette prove anno permesso di valutare le diverse abilità dell’alunno quali per esempio:\n La capacità espositiva;\n L’organizzazione concettuale e cognitiva dei contenuti;\n L’uso appropriato del linguaggio specifico;\n La capacità di applicare formule e di estrapolare teorie fisiche.\nSi è preso infine in esame:\n la serietà e costanza nello studio;\n le capacità di organizzare e di rielaborare criticamente gli argomenti studiati;\n l’esposizione attraverso un linguaggio chiaro, appropriato e scientificamente corretto.\nOre di lezione effettivamente svolte dal docente alla data del 15 Maggio 2014 n° 80\nUlteriori ore previste fino al termine delle lezioni n° 9\nDOCENTE: Antonella Lapini\nMATERIA: MATEMATICA TRADIZIONALE\nIn relazione alla programmazione didattica sono stati conseguiti obiettivi in termini di:\nLa classe ha mostrato di conoscere in maniera diversificata i contenuti teorici e le metodologie\nspecifiche della disciplina. Una parte di alunni ha conseguito una preparazione omogenea, supportata\nda una discreta preparazione di base. Per altri le conoscenze risultano sostanzialmente accettabili, ma\nmeno approfondite, anche a causa di fragilità nelle strumentalità fondamentali. Nella classe sono\npresenti anche alunni che non hanno colmato importanti lacune di preparazione, conseguenza anche di\ndiscontinuo interesse nei confronti della disciplina.\nLa maggior parte degli studenti:\n-ha assimilato il concetto di limite, sia intuitivamente che nella sua formulazione ed ha compreso i\nteoremi sui limiti;\n-ha acquisito il concetto di continuità di una funzione e riconosce i vari tipi di discontinuità;\n-ha acquisito la nozione intuitiva di derivata di una funzione e ne ha assimilato il concetto nella sua\n-conosce i teoremi sul calcolo differenziale;\n-conosce i metodi per lo studio di una funzione;\n-ha acquisito il concetto di integrale indefinito e definito.\nDiversificato, risulta il grado di maturazione raggiunto dagli alunni in relazione al livello di\ncompetenze prefissate le quali si possono così sintetizzare:\n-applicazione dei metodi di ragionamento di tipo induttivo e deduttivo,\n-applicazione dei metodi e degli strumenti dell’analisi matematica,\n-uso corretto del linguaggio specifico della disciplina.\nLa classe ha mostrato nel complesso capacità di apprendimento. Un certo numero di alunni ha\nevidenziato capacità logico-intuitive e di ragionamento; altri, tra coloro che non manifestavano\nparticolare predisposizione, hanno sopperito con l’impegno costante e motivato. Quasi tutti gli alunni\nhanno mostrato capacità di ascolto durante le spiegazioni e nei colloqui in classe. Per quanto riguarda le\ncapacità di analisi e sintesi i risultati più positivi sono stati maturati da quegli alunni che hanno\ninteriorizzato con maggiore consapevolezza i contenuti appresi.\nLimiti delle funzioni reali di variabile reale.\nLimite finito per una funzione, in un punto: concetto, definizione, significato e verifica.\nLimite destro e sinistro per una funzione, in un punto. Limite per eccesso e per difetto.\nLimite infinito per una funzione, in un punto: verifica. Limite destro e sinistro infinito.\nGli asintoti verticali.\nLimiti per una funzione, all’infinito.\nGli asintoti orizzontali.\nGli asintoti obliqui e la loro ricerca.\nTeoremi fondamentali sui limiti:\na) di unicità del limite (dim.);\nb) della permanenza del segno;\nc) del confronto: applicazione nel calcolo di lim x  sin  0\nLe funzioni continue e l’algebra dei limiti.\nCalcolo dei limiti delle funzioni elementari.\nLe operazioni sui limiti:\nlimite della somma algebrica,\nlimite del prodotto di una costante, diversa da zero, per una funzione,\nlimite del prodotto di due funzioni,\nlimite del quoziente;\nlimite della potenza n-esima,\nlimite della radice n-esima,\nlimite delle funzioni composte.\nCalcolo dei limiti nelle forme indeterminate.\n 1 (dim.); limiti da esso discendenti (dim.).\nI limite fondamentale: lim\n1    e ; limiti da esso discendenti (dim.).\nII limite fondamentale: lim\nI limiti notevoli generalizzati.\nLe gerarchie degli infiniti.\nDefinizione di funzione continua in un punto.\nContinuità delle funzioni elementari.\nI teoremi delle funzioni continue in un intervallo chiuso e limitato:\nteorema di Weierstrass, teorema dei valori intermedi, teorema di esistenza degli zeri.\nIndividuazione del numero di soluzioni di una equazione in [a,b]: metodo di bisezione.\nPunti di discontinuità di prima, seconda, terza specie.\nDerivata delle funzioni di una variabile.\nIl problema della determinazione della tangente ad una curva in un punto.\nIl rapporto incrementale.\nLa definizione di derivata di una funzione in un punto.\nSignificato geometrico di derivata e calcolo in base alla definizione.\nDerivata sinistra e derivata destra.\nTeorema continuità-derivabilità (dim.).\nDerivate delle funzioni elementari:\nderivata della funzione costante: f(x) = k (dim.);\nderivata della funzione identica: f(x) = x (dim.);\nderivata della funzione potenza: f(x) = xn,\nderivata della funzione: f(x) = sen x, con x espresso in radianti (dim.);\nderivata della funzione: f(x) = cos x, con x espresso in radianti (dim.);\nderivata della funzione esponenziale: f(x) = ax (dim.);\nderivata della funzione logaritmica: f(x) = logax (dim.),\nI teoremi sul calcolo delle derivate (algebra delle derivate):\nderivata del prodotto di una costante per una funzione;\nderivata della somma algebrica di funzioni;\nderivata del prodotto di funzioni;\nderivata del quoziente di due funzioni;\nderivata del reciproco di una funzione (dim);\nderivata della funzione y = tan x (dim.),\nderivata della funzione y = cotan x (dim.),\nderivata di una funzione composta,\nderivata di y = [f(x)]g(x) ,\nderivata della funzione inversa e relativa interpretazione geometrica.\nderivata della funzione y = ex , come funzione inversa del logaritmo (dim.),\nderivata della funzione y = arcsen x (dim.),\nderivata della funzione y = arccos x (dim.),\nderivata della funzione y = arctan x (dim.),\nderivata della funzione y = arccotan x (dim.),\nLe derivate di ordine superiore al primo.\nLa retta tangente al grafico di una funzione, in un punto.\nI punti stazionari\nClassificazione e studio dei punti di non derivabilità: i punti a tangente verticale, le cuspidi e i punti\nRicerca dei massimi e dei minimi relativi per funzioni non derivabili.\nLe applicazioni delle derivate alla fisica: velocità, accelerazione, intensità di corrente. Applicazioni\ndelle derivate: equazione della retta tangente e della retta normale in un punto di una curva.\nTangenza fra due curve.\nTeoremi fondamentali del calcolo differenziale.\nIl teorema di Fermat (dim.);\nil teorema di Rolle (dim.);\nil teorema di Lagrange, significato geometrico;\nil teorema di Cauchy;\nil teorema di De L’Hospital e le applicazioni alle altre forme indeterminate.\nMassimi, minimi e flessi. Studio del grafico di una funzione.\nDefinizione di massimi e minimi assoluti e relativi.\nI punti stazionari di massimo o di minimo relativo: condizione sufficiente per la loro esistenza.\nFunzioni crescenti e decrescenti e criteri per l’analisi dei punti stazionari: criterio di monotonia per\nle funzioni derivabili, ricerca dei punti di estremo relativo mediante lo studio del segno della\nProblemi di ottimizzazione.\nConcavità e convessità: ricerca degli intervalli dove una funzione è convessa o concava.\nI punti di flesso: condizione necessaria per l’esistenza dei punti di flesso.\nProcedimento di ricerca dei punti di flesso di funzioni due volte derivabili.\nStudio di funzioni: polinomiali, razionali fratte, irrazionali, trascendenti.\nDefinizione di primitiva di una funzione.\nLe proprietà dell’integrale indefinito.\nIntegrali indefiniti immediati: regole.\nIntegrali delle funzioni le cui primitive sono le funzioni inverse circolari.\nIntegrali delle funzioni le cui primitive sono le funzioni composte.\nIntegrazione delle funzioni razionali fratte.\nIntegrazione delle funzioni goniometriche.\nIntegrazione delle funzioni irrazionali.\nProblema delle aree. Area del trapezoide.\nIntegrale definito di una funzione positiva o nulla.\nDefinizione generale di integrale definito. Proprietà dell’integrale definito.\nIl teorema di Torricelli-Barrow o I teorema fondamentale del calcolo integrale (dim.).\nFormula di Leibniz_Newton per il calcolo dell’integrale definito.\nTeorema del valor medio (dim).\nCalcolo delle aree.\nCalcolo dei volumi con il metodo delle sezioni.\nCalcolo dei volumi dei solidi di rotazione.\nLunghezza di un arco di curva piana e area di una superficie di rotazione.\nGli integrali impropri.\nLa funzione integrale.\nApplicazioni degli integrali alla fisica: spazio, velocità, lavoro di una forza, quantità di carica.\nTesto in adozione: M. Bergamini, A .Trifone, G. Barozzi - Corso base blu di matematica - vol. 5.\nTenendo presente che l’insegnamento della matematica promuove le facoltà sia intuitive che logiche ed\neduca a procedimenti euristici ma anche a processi di astrazione e formalizzazione delle conoscenze,\nalcuni argomenti sono stati affrontati impostando lezioni di tipo problematico, così da consentire un\napprendimento riflessivo e ragionato.\nE’ rimasta comunque essenziale l’attività di sistemazione razionale e di formalizzazione delle\nconoscenze con lezioni di tipo tradizionale.\nSi è reso utile talvolta, anche un lavoro individualizzato per intervenire in modo più incisivo\nsull’assimilazione dei contenuti.\nE’ stata effettuata attività di recupero–sostegno.\nSTRUMENTI E MEZZI DIDATTICI\nFotocopie di appunti eseguiti dall’insegnante.\nSono state effettuate, oltre alle tradizionali prove scritte, esercitazioni della durata di un’ora . Le\nverifiche orali sono state di tipo tradizionale.\nNella valutazione delle prove scritte sono stati presi in esame i seguenti aspetti:\n possesso delle informazioni specifiche\n abilità ed intuizione nella soluzione dei singoli problemi\n della serietà e costanza nello studio\n della capacità di organizzare e rielaborare criticamente gli argomenti studiati\nIl livello di sufficienza è stato individuato nell’acquisizione dei contenuti fondamentali e di una\nterminologia accettabile e nella capacità di eseguire correttamente compiti semplici.\nPer i livelli superiori ci si è così orientati:\n7 : possesso di conoscenze che consentono di non commettere errori nell’esecuzione di compiti\ncomplessi, con qualche imprecisione nell’analisi\n8 – 10 : possesso di conoscenze complete e approfondite, capacità di analisi, sintesi e valutazioni\npersonali e autonome.\nPer valutazioni inferiori:\n5 : possesso di conoscenze non molto approfondite, errori nella comprensione e nell’applicazione,\nseppure non gravi, uso poco frequente di un linguaggio appropriato\n1 – 4 : conoscenze frammentarie, gravi errori nell’applicazione e nell’analisi.\nOre effettuate fino alla data del 15 maggio: no 80\nUlteriori ore previste fino al termine delle lezioni: no 11.\nRELAZIONE FINALE DEL D OCENTE\nDOCENTE: Simonetta Rossi\nMATERIA: GEOGRAFIA GENERALE\nIn relazione alla programmazione curricolare di geografia generale ricordo che sono previste solo due\nore settimanali di lezione e che tale monte ore viene ulteriormente ridotto a causa di gite, conferenze,\nassemblee, orientamento universitario ecc…\nIn questo anno sono stati conseguiti obiettivi in termini di:\nLa classe ha dimostrato un discreto interesse per questa disciplina. L’atteggiamento abbastanza\npositivo degli alunni ha caratterizzato il primo quadrimestre e anche parte del secondo, ma solo alcuni\nalunni hanno raggiunto una preparazione abbastanza buona. Purtroppo la considerevole mole di lavoro\nha impedito ad alcuni alunni di raggiungere, anche nel secondo quadrimestre, una conoscenza\nsoddisfacente del programma. Alcuni ragazzi non presentano un profitto del tutto positivo.\nIl programma di geografia generale è piuttosto ampio e si propone di affrontare i vari argomenti\nrispettando il metodo di lavoro delle scienze sperimentali. Gli studenti sono guidati a riflettere\nsull’importanza delle osservazioni e a concepire il sapere scientifico come dinamico e non come\ninsieme di nozioni da ripetere. Alcuni alunni hanno cercato di acquisire un linguaggio adeguato così da\nsaper esporre con competenza i vari argomenti, saper riconoscere le parti importanti di una\ncomunicazione, individuarne i concetti chiave e riuscire a decodificare il libro di testo.\nSolo pochi alunni hanno dimostrato capacità di analisi, di sintesi e di rielaborazione adeguate. Alcuni ,\nalla fine dell’anno, hanno raggiunto un sufficiente livello di conoscenze e di competenze. Per altri\nragazzi il livello raggiunto non è del tutto sufficiente\nAstronomia e astrofisica:\nosservazione del cielo, nascita, vita e morte delle stelle, le galassie e l’universo, il sistema solare.\nle caratteristiche del pianeta terra, i movimenti della terra, misure di spazio e tempo, la luna.\nI materiali della litosfera:\ni minerali, le rocce.\nLa terra è un pianeta instabile:\ni fenomeni vulcanici, i fenomeni sismici, la struttura interna e le caratteristiche fisiche della terra, tre\nteorie per spiegare la dinamica della litosfera.\nPiù che un dialogo tecnico-nozionistico si è cercato di attuare una azione didattica formativa di\norientamento e di critica costruttiva, per fare acquisire all’alunno una solida capacità di riflessione sui\nvari argomenti e sugli opportuni collegamenti fra le varie discipline.\nSi è cercato di usare metodi didattici diversi per raggiungere esiti diversi connessi alle molteplici\ncapacità degli alunni.\nSi è utilizzata la lezione espositiva per comunicare dati sui nuovi argomenti o per riassumere contenuti\nal fine di evidenziare alcuni elementi di particolare importanza.\nSi è anche utilizzata la lezione dibattito per eliminare la passività a cui è costretto l’alunno durante la\nlezione espositiva e per incoraggiare l’allievo ad esprimere idee a fare commenti personali o chiedere\nNon sono state fatte ore di recupero, ma ci sono state delle pause didattiche per permettere una\nmigliore assimilazione dei contenuti oltre al ripasso del programma svoltosi nell’ultimo mese di scuola.\nIl libro di testo adottato è “ GEOGRAFIA GENERALE “ di Neviani, Pignocchino Feyles. ed: SEI.\nLe verifiche dei risultati raggiunti, in relazione agli obiettivi fissati, sono state effettuate in due diversi\nmodi: verifiche orali e verifiche scritte.\nLe prove orali permettono di valutare non solo le conoscenze acquisite ma anche le capacità espositive,\nl’uso corretto di una terminologia specifica, le capacità di effettuare collegamenti anche di tipo\ninterdisciplinare e di rielaborare in modo critico i contenuti appresi.\nLe prove scritte sono state del tipo “ domanda aperta a risposta singola ,“ con un limitato numero di\nrighe per rispondere. Questo tipo di prova obbliga l’allievo a scegliere in modo critico la risposta , lo\nabitua a sintetizzare e a rielaborare gli argomenti studiati nonchè a usare un linguaggio preciso, chiaro e\nPer quanto riguarda i criteri di valutazione si rimanda al P.O.F.\nDOCENTE: Caterina Romano\nMATERIA: STORIA DELL’ARTE\nAnche se la denominazione della materia è “Disegno e Storia dell’Arte” nelle classi quinte si preferisce\nsvolgere solo il programma di Storia dell’Arte tralasciando il Disegno, sia per questioni di tempo sia\nperché essenziale per la preparazione all’Esame di Stato.\nCONOSCENZE, COMPETENZE, CAPACITA’\nConosco la classe da due anni. Ha avuto un docente nel biennio e un altro docente in terza.\nNel corso di questo a.s. solo una parte degli alunni ha evidenziato un interesse adeguato e anche\ncrescente verso la disciplina, mostrando capacità di analisi e di rielaborazione personale. La rimanente\nparte della classe ha mostrato in generale un modesto interesse accompagnato da uno studio piuttosto\ndiscontinuo e superficiale, legato ad un nozionismo astratto e privo di apporti personali.\nConoscere e distinguere i vari periodi artistici ed i relativi codici visivi.\nSaper leggere e interpretare un'opera d'arte pittorica, scultorea o architettonica: saper distinguere\ngli elementi dell'alfabeto visivo e i supporti ottici e psicologici che intervengono nella percezione\ndelle immagini, comprendere i termini della comunicazione visiva e i codici di decodificazione\nAcquisire la capacità di porsi in modo critico di fronte alle diverse manifestazioni della produzione\nartistica, di osservare e comprendere criticamente l'opera d'arte, nonché di fornire una\nAcquisire un linguaggio specifico.\nIl programma affrontato fino a questo momento comprende:\nCaspar David Friedrich: Viandante sul mare di nebbia, Le falesie di gesso di Rugen.\nJoseph Mallord William Turner: Ombra e tenebre. La sera del diluvio, Tramonto.\nThèodore Gericault: Corazziere ferito che abbandona il campo di battaglia, La zattera della Medusa.\nEugène Delacroix: La barca di Dante, La libertà che guida il popolo, Le donne di Algeri.\nFrancesco Hayez: Pensiero malinconico, Il bacio.\nGustave Courbet: Lo spaccapietre, Le vagliatrici di grano, Fanciulle sulla riva della Senna.\nHonorè Daumier: Il vagone di terza classe.\nJean-François Millet: L’Angelus, Le spigolatrici.\nGiovanni Fattori: Campo italiano alla battaglia di Magenta, La rotonda di Palmieri, In vedetta, Bovi\nEdouard Manet: Colazione sull’erba, Olympia, Il bar delle Folies Bergère.\nClaude Monet: Impressione sole nascente, La cattedrale di Rouen, Lo stagno delle ninfee.\nEdgar Degas: La lezione di danza, L’assenzio.\nPierre-Auguste Renoir: La Grenouillère, Moulin de la Galette, Colazione dei Canottieri.\nPaul Cèzanne: Le grandi bagnanti, La montagna Sainte-Victoire vista dai Lauves.\nGeorges Seurat: Une baignade a Asnières, Une dimanche après-midi a l’Ile de la Grande Jatte, Il\nPaul Signac: Il Palazzo dei Papi ad Avignone, Notre-Dame-de-la-Garde a Marsiglia.\nPaul Gauguin: Il Cristo giallo, Aha oe feii?, Da dove veniamo? Chi siamo? Dove andiamo?.\nVincent Van Gogh: I mangiatori di patate, Autoritratti, Veduta di Arles, Notte stellata, Campo di\ngrano con volo di corvi.\nHenry de Toulouse-Lautrec: Al Moulin Rouge.\nGustav Klimt: Giuditta, Il Bacio.\nAntoni Gaudì: Casa Milà.\nHenri Matisse: Donna con cappello, La gitana, La stanza rossa, La danza, Signora in blu.\nEdvard Munch: L’urlo, Sera nel corso con Karl Johann.\nPablo Picasso: dal priodo blu al Cubismo. Cubismo Analitico e Cubismo Sintetico. Il Collage. Les\nDamoiselles d’Avignon, Ritratto di Ambroise Vollard, Natura morta con sedia impagliata, I tre musici,\nFilippo Tommaso Marinetti: Manifesto del Futurismo.\nUmberto Boccioni: Stati d’animo (Gli addii, Quelli che vanno, Quelli che restano), Forme uniche\nnella continuità dello spazio.\nGiacomo Balla: Dinamismo di un cane al guinzaglio.\nJuan Mirò: Il carnevale di Arlecchino, La scala dell’evasione.\nRené Magritte: L’uso della parola I, La condizione umana, L’impero delle luci, La battaglia delle\nSalvador Dalì: Venere di Milo con cassetti, Costruzione molle con fave bollite, Apparizione di un volto\ne di una fruttiera sulla spiaggia, Sogno causato dal volo di un’ape.\nDa oggi alla fine delle lezioni si prevede di affrontare lo studio di altre due Avanguardie europee:\nl’Astrattismo e la Metafisica.\nLa disciplina vuole tendere a fornire non solo la conoscenza della storia dell'arte, ma soprattutto la\ncapacità di osservare e comprendere criticamente l'opera d'arte. Per ogni periodo artistico affrontato si è\nposta particolare attenzione ai problemi relativi alla percezione dell'immagine e alla comunicazione\nvisiva, per arrivare alla piena comprensione e interpretazione dell'opera.\nIl limitato numero di ore a disposizione e l’alto numero di alunni rende difficoltoso integrare le lezioni\nfrontali con ausili informatici interattivi. E’ stato possibile, comunque, visionare alcuni filmati\ndocumentari sulle correnti artistiche studiate, e inoltre affrontare discussioni in classe con lettura e\ninterpretazioni personali di opere d’arte, che tuttavia gli alunni hanno seguito in modo differenziato,\nproporzionalmente all’interesse mostrato verso la disciplina.\nVerifiche orali: riguardanti i concetti esposti, gli argomenti già studiati con particolare attenzione alla\nesatta terminologia da usare. Sono state valutate:\n la conoscenza dei principi generali della materia,\n l'abilità nel generalizzare i concetti,\n la proprietà di linguaggio,\n la capacità di elaborazione personale,\n la capacità di interpretazione critica.\nVerifiche scritte: periodicamente sono state effettuate delle verifiche scritte in preparazione alla terza\nprova d’esame, consistenti in tre domande aperte su concetti generali, analisi di casi e commenti\nORE EFFETTIVAMENTE SVOLTE AL 8 MAGGIO 2014\nI programmi ministeriali prevedono 2 ore di lezione settimanali.\nLe ore effettivamente svolte sono:\n1° quadrimestre : 30 ore di lezione.\n2° quadrimestre : 24 ore di lezione già effettuate\nSi prevedono ulteriori 6 ore di lezione dal 8 maggio al 7 giugno 2014.\nDOCENTE: Roberto Bonaccorso\nGli alunni della classe Vsez.B si sono dimostrati disponibili al dialogo educativo dimostrando un\ndiscreto grado di interesse nei confronti della materia sia per quanto riguarda le lezioni pratiche che per\nla parte teorica.\nIn relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti obiettivi in termini di :\nAttraverso l’offerta didattica, sono stati forniti gli strumenti di base per poter sviluppare ed\napprofondire la conoscenza delle discipline sportive di squadra e individuali, quali la pallavolo,\npallacanestro, calcio, pallamano, ginnastica.\nIl livello raggiunto è risultato mediamente discreto.\nAlcuni alunni hanno acquisito la capacità di affrontare e risolvere semplici problemi, in modo adeguato\na quanto richiesto dalla situazione o dalle sue variazioni.\nIl livello di comprensione del gesto motorio e delle competenze tecniche è risultato soddisfacente.\nL’esecuzione è generalmente appropriata, con buona conoscenza dei regolamenti tecnici.\nAlcuni alunni risultano autonomi nella gestione didattica, altri si limitano ad applicare quanto richiesto.\nLe capacità motorie generali risultano mediamente buone, per alcuni alunni discrete, per un esiguo\nCompiere movimenti in\nassociare e combinare\npiù movimenti e di\nmotori in modo\nadeguato allo scopo\nEsercizi a corpo libero, in\nforma individuale e a coppie, ottenuti in base alla\ne con piccoli attrezzi.\nTecnica dello stretching\ndi vedi sopra\ngenerale, di organizzazione\nElementi di preacrobatica:\ndivaricato alla cavallina;\npropedeutici alla ruota.\nCorsa su distanze\nprogrammate e con ritmo\nsollecitanti la cap. di\nreazione, tonificazione dei\nvari distretti muscolari a\ncarico naturale e con ausilio\ndi alcuni attrezzi.\nGiochi sportivi :\nPromuovere la pratica\nEsecuzione di alcuni\nfondamentali con e senza\npalla. Giochi non codificati\nConoscere il ruolo dello Dal gioco alla nascita dello\nsport nel contesto storico sport moderno : sport e\nTotalitarismo e sport :\nl’organizzazione sportiva del\nNazismo e olimpiadi di\nscheletrico ed i\nTutela della propria\nConoscenza in relazione Differenti tipi di contrazione\nal movimento e allo\nma non approfondita.\ncompleta ma non\nConoscere e tutelare la\n.I principali paramorfismi e\nI nutrienti : caratteristiche\nprincipali e loro funzione.I\nL’acqua: funzione e\nIl fabbisogno energetico.\nSostanze e metodi proibiti ed conoscenza completa\neffetti collaterali. Gli\nma non approfondita\nNel corso dell’anno scolastico sono state proposte attività individualizzate, a coppie, per gruppi\nomogenei e non. La pratica ludico sportiva, attività particolarmente gradita agli alunni, ha trovato\nampio spazio all’interno di ogni lezione. Per quanto concerne la parte teorica la lezione frontale è stata\nquella maggiormente utilizzata, pur ricercando con gli alunni momenti di dialogo.\nParte pratica : sono stati utilizzati piccoli e grandi attrezzi compatibilmente con la disponibilità di\nattrezzature e di impianti\nParte teorica : per lo studio della parte storica sono state fornite fotocopie.\nOsservazioni sistematiche; misurazioni e test motori ,percorsi\nVerifiche orali e prove scritte ( tipologia B ).\nRiguardo ai criteri di valutazione ho tenuto conto, non solo dei risultati dipendenti dalle capacità\nmotorie, ma del miglioramento rispetto al livello di partenza, dell’impegno e della volontà dimostrata,\ndella collaborazione nel portare a termine un lavoro comune, del comportamento tenuto durante la\nlezione, e del livello di conoscenza acquisito nella parte teorica.\nLIBRO DI TESTO UTILIZZATO: Fabrizio Virgili, Fausto Presutti “VIVERE LO SPORT” ED.\nOre effettivamente svolte dal docente alla data del 15 maggio 2014: 50\nUlteriori ore previste fino al termine delle lezioni: 8\nI tempi previsti dai programmi ministeriali sono:\n2 (1+1) ore settimanali\n66 ore annuali previste in 33 settimane\n23 ore effettuate nel primo trimestre\n27 ore effettuate nel secondo pentamestre (ad oggi 11-5-12)\n8 le ulteriori ore previste\nDOCENTE: Carmela Arbia\nLa classe è composta da 24 alunni. Due studenti non si avvalgono dell’insegnamento della materia.\nAbbastanza corretti nel comportamento gli alunni hanno mostrato un discreto interesse per la materia.\nTalvolta l’eccessiva vivacità di alcuni di loro ha costituito un ostacolo per chi invece necessitava di\nmaggiore tranquillità per l’elaborazione delle idee e l’esposizione di opinioni personali. Il lavoro si è\nsvolto comunque in un clima di partecipazione e di collaborazione reciproca.\nLa maggior parte degli alunni possiede le conoscenze di base relative ai fondamenti della morale\ncristiana riguardo alle seguenti problematiche:\nil concetto di etica nella società moderna e contemporanea;\nil tema della libertà nel dibattito degli ultimi due secoli;\nLibertà di coscienza/Legge.\nIL tema della vita legato alla scienza e alle ideologie del ventesimo secolo.\nIL tema dell’amore nel Cristianesimo, nella Sacra Scrittura e nel pensiero filosofico\nCAPACITA’ E COMPETENZE\nQuasi tutti gli alunni hanno acquisito una discreta capacità di rielaborare, sviluppare e riflettere in\nmodo autonomo sulle varie tematiche trattate. La maggior parte di loro è in grado di affrontare una\ndiscussione in maniera critica nel rispetto delle opinioni altrui.\nCONTENUTI DISCIPLINARI (unità didattiche, percorsi formativi, moduli..)\nDefinizione di Etica. Individuazione ed analisi di possibili elementi per la costituzione di una società\n“eticamente giusta”: analisi del valore “vita”; “giustizia”; “libertà” “famiglia”. La proposta cristiana e\nquella dei modelli di società più conosciuti.\nLettura e commento del brano “Parlaci della libertà” di Gibran Kahlil.\nAnalisi, commento e attualizzazione del brano:”La leggenda del grande inquisitore” di F. Dostoevskij.\nRisvolti religiosi e filosofici della questione.\nVisione del film “L’onda”. Commento e dibattito. La nascita delle dittature.\nLettura e commento di alcuni passi tratti da Hannah. Arendt “La banalità del male”. Dal processo ad\nEichmann alla riflessione sul concetto di male.\nRiflessione sul dibattito relativo all’obiezione di coscienza. Libertà di coscienza e Cristianesimo.\nIl concetto di bene e di male sotto i regimi dittatoriali\nElementi di bioetica. Accenni ai seguenti temi: Eugenetica, manipolazione genetica, eutanasia,\naccanimento terapeutico, testamento biologico, procreazione assistita.\nL’amore nella Sacra Scrittura. Lettura di alcuni capitoli del “Cantico dei Cantici”. Commento.\nCommemorazione della “Giornata della memoria”.\nMETODOLOGIE ( lezione frontale, gruppi di lavoro, attività di recupero…)\nDalla lettura di brani di varia natura la classe è risalita al concetto chiave, confrontandosi con il\nmedesimo, con l’insegnante e con i singoli elementi del gruppo stesso. Accanto alla lezione frontale\nsono stati privilegiati confronti, dibattiti e riflessioni personali e collettive. Sono stati utilizzati\nMATERIALI DIDATTICI (testo adottato, uso del laboratorio, biblioteca .. )\nBrani tratti da testi di vari autori, brani biblici, fotocopie con riferimenti agli argomenti trattati;\nTIPOLOGIA DELLE PROVE DI VERIIFICA\nGli alunni sono stati valutati in base all’impegno, al livello di attenzione, alla partecipazione e alle\nconoscenze relative agli argomenti proposti. Particolare importanze è stata attribuita alla capacità\ncritica e argomentativa e ai contributi di vario genere che lo studente ha saputo portare. Al termine del\nprimo quadrimestre è stata richiesta dall’insegnante una relazione scritta sugli argomenti trattati.\nLiceo Scientifico “F. Redi” Arezzo COMMISSIONE n. …. – CLASSE 5 B\nCRITERI DI VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA – TIP. A ANALISI TESTUALE\n1. Comprensione del testo proposto\nPresenza di fraintendimenti del testo che inficiano parzialmente la comprensione\nGravi fraintendimenti del testo\n2. Completezza di analisi: aspetti morfo-sintattici, stilistici, retorici\nRiconoscimento completo e preciso degli aspetti morfo-sintattici, stilistici, retorici\nRiconoscimento della maggior parte degli aspetti morfo-sintattici, stilistici, retorici\nRiconoscimento dei principali aspetti morfo-sintattici, stilistici, retorici\nParziale riconoscimento degli aspetti morfo-sintattici, stilistici, retorici\nMancato riconoscimento degli aspetti morfo-sintattici, stilistici, retorici\n3. Interpretazione ed approfondimenti\nInterpretazione appropriata, contenuto ottimo con argomentazioni sicure\nInterpretazione adeguata, contenuto buono e legato al testo\nInterpretazione complessivamente adeguata, contenuto sufficiente\nInterpretazione limitata e contenuto insufficiente\nInterpretazione inadeguata e contenuto gravemente insufficiente\n4. Correttezza formale e proprietà nell’uso della lingua\nCorrettezza morfosintattica e fluidità, proprietà lessicale e terminologia specifica\nElaborato scorrevole e corretto; lessico appropriato\nElaborato non sempre scorrevole ma nel complesso sufficientemente corretto dal punto\ndi vista espressivo\nElaborato poco fluido, qualche errore morfosintattico, improprietà lessicali ed errori\nNumerosi e ripetuti errori in ambito ortografico e/o morfologico, lessicale, sintattico\n5. Sviluppo critico\nPercorso critico originale e articolato\nApprofondimenti critici chiari e motivati\nParziale sviluppo di apporti critici personali\nAssenza di apporti critici\nGRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA – TIP. B: SAGGIO\nBREVE/ARTICOLO DI GIORNALE\nRispondenza alle consegne (adeguatezza titolo e destinazione\neditoriale, correttezza delle citazioni) e comprensione documenti\nElaborato pienamente rispondente alle consegne. Piena comprensione dei documenti\nElaborato rispondente alle consegne. Buona comprensione dei documenti\nSostanziale rispondenza alle consegne e comprensione dei documenti\nLimitata rispondenza alle consegne e limitata comprensione di uno o più documenti\nScarsa rispondenza alle consegne. Presenza di gravi errori nella comprensione dei\n2. Rielaborazione dossier\nDossier rielaborato in modo organico e sicuro\nDossier rielaborato in modo coerente\nDossier rielaborato in modo semplice ma chiaro\nRielaborazione limitata e non sempre coerente\nRielaborazione inadeguata e confusa\n3. Conoscenze culturali\nRicche e approfondite\nCorrette, concetti significativi e pertinenti\nConoscenze non approfondite ma sufficientemente motivate\nConoscenze superficiali e non sempre esatte\nConoscenze molto scarse e presenza di errori gravi\n4. Correttezza formale\nEsposizione corretta; scelte stilistiche efficaci. Buona o ottima proprietà di linguaggio\nElaborato complessivamente scorrevole e corretto; scelte stilisticamente adeguate;\n5. Sviluppo critico delle questioni proposte\nPunto di vista originale, critico e motivato\nPunto di vista personale, chiaro e motivato\nPresenza di un punto di vista personale e qualche indicazione critica, sia pure\ncircoscritta o non sviluppata\nParziale sviluppo di apporti critici personali, sviluppati in modo incerto\nAssenza di un punto di vista personale\nGRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA - TIP. C : TEMA STORICO – TIP. D:\nTEMA DI ATTUALITA’\n1. Pertinenza rispetto alle richieste\nElaborato pertinente e completo rispetto alle richieste\nElaborato pertinente. Risponde alle richieste con sufficiente omogeneità\nElaborato parzialmente pertinente. Richieste sono in minima parte soddisfatte\nElaborato assolutamente non pertinente. Non risponde affatto alle richieste\n2. Ricchezza di contenuti\nContenuti ricchi e approfonditi\nConoscenze corrette. Concetti significativi e pertinenti\nContenuti non approfonditi ma sufficientemente motivati\nContenuti superficiali e non sempre esatti\nContenuti limitati e talvolta inesatti. Luoghi comuni ripetuti\n3. Trattazione organica argomentata\nTesto ben argomentato, fondato su relazioni logiche solide e coerenti\nTesto argomentato in modo chiaro e coerente\nTesto sufficientemente argomentato, pur se con qualche disomogeneità\nParziale assenza di un filo logico. Presenza di limiti nella coesione e nella coerenza\nAssenza di un filo logico. Gravi limiti nella coerenza e nella coesione\nLiceo Scientifico “F. Redi” Arezzo COMMISSIONE\n– CLASSE 5 B\nGRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA SECONDA PROVA SCRITTA DI MATEMATICA\nCIITERI PER LA VALUTAZIONE\n(Valore massimo attribuibile 75/150 = 15x5)\nConoscenza di principi, teorie, concetti,\ntermini, regole, procedure, metodi e\n≤ 30 ≤ 3\nCAPACITA’ LOGICHE ED\nOrganizzazione e utilizzazione di\nconoscenze e abilità per analizzare,\nscomporre, elaborare. Proprietà di\nlinguaggio, comunicazione e commento\ndella soluzione puntuali e logicamente\nrigorosi. Scelta di procedure ottimali e\nCorrettezza nei calcoli, nell’applicazione\ndi tecniche e procedure. Correttezza e\nprecisione nell’esecuzione delle\nrappresentazioni geometriche e dei\n≤ 20 ≤ 5\nProblema risolto in tutte le sue parti e\nrisposte complete ai quesiti affrontati.\nTABELLA DI CONVERSIONE DAL PUNTEGGIO GREZZO AL VOTO IN QUINDICESIMI\nIL PRESIDENTE __________________________________\nVALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA TIP. B\nCompletezza e pertinenza dei contenuti\nCoerenza espositiva, formale e\npadronanza del lessico\norientamento, analisi e sintesi\nPer ognuna delle discipline, la valutazione viene, dunque, espressa in quindicesimi. Il voto globale\nrisulta dalla media dei risultati parziali\nGRIGLIA DI VALUTAZIONE TERZA PROVA\nConoscenza degli argomenti trattati\nPertinenza delle risposte e capacità\nCorrettezza morfo-sintattica e\nNon sempre puntuale\nPoco appropriata e scorretta\nSostanzialmente corretta e adeguata\nPrecisa appropriata e corretta\nPrima Simulazione di Terza Prova:\nSIMULAZIONE DI TERZA PROVA\n1. Indica le motivazioni della scelta dei temi nella pittura realista francese.\n2. Evidenzia le caratteristiche della pittura Impressionista in termini di utilizzo del colore e della\n3. Illustra le caratteristiche tecniche, tematiche e metodologiche di un pittore impressionista a tua\nSIMULAZIONE TERZA PROVA STORIA CLASSE V B\nRispondi alle seguenti domande in max 10 righe:\n1) L’Italia entrò nella prima guerra mondiale in un secondo momento. Ricostruisci le motivazioni\nalla base di tale scelta e analizza le posizioni di neutralisti e interventisti.\n2) Descrivi le fasi della politica economica della Russia bolscevica (poi URSS).\n3) La politica coloniale italiana da De Pretis a Giolitti.\nSeconda Simulazione di Terza Prova:\nFisica, Inglese, Filosofia, Latino\nSeconda simulazione di Terza Prova classe V B\nRispondi ai due quesiti entro le 10 righe e svolgi l’esercizio giustificando i passaggi attraverso la teoria.\n1. Descrivere l’andamento del campo elettrico e del potenziale elettrico di un conduttore sferico\n2. Da quali grandezze dipende il raggio della traiettoria che percorre una particella carica in\nmoto in un campo magnetico e perché?\n3. Che cosa afferma il Teorema di Ampère relativo alla circuitazione del campo magnetico?\nQuali le analogie e le differenze con il campo elettrico (limitandosi al concetto di\nSIMULAZIONE TERZA PROVA FILOSOFIA CLASSE V B\nRispondi sinteticamente alle seguenti domande (max. 10 righe)\nIn che modo Marx utilizza la dialettica hegeliana?\n-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Che cosa rappresenta la figura dell’asceta nella filosofia di Schopenhauer e in quella di\n-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------In che consiste la “malattia mortale” di cui parla Kierkegaard?\nTerza Simulazione di Terza Prova:\nStoria dell’Arte - classe 5 B\nDelinea la concezione della donna in Klimt e indica come la traduce nei suoi quadri; fai\nriferimento a quello che ti sembra più esplicativo.\nSpiega cosa si intende per quarta dimensione e come viene introdotta nell’arte da Picasso e da\nIndica analogie e differenze tra l’espressionismo francese e quello tedesco dal punto di vista dei\nSIMULAZIONE TERZA PROVA di STORIA\n1) Quali eventi segnarono il passaggio del regime fascista alla fase totalitaria?\n2) Quali furono le tre battaglie decisive per la controffensiva degli Alleati nel corso della Seconda\n3) Descrivi gli aspetti principali della politica di De Gasperi.


Claudio Montuori in “L’Uomo Uccello” – La Notizia Pontina\nClaudio Montuori in “L’Uomo Uccello”\nSabato 10 Agosto 2019 alle ore 21.30, all’interno del Giardino del Comune di Latina, in Piazza del Popolo, contributo del “Circolo H” per la Rassegna Estiva del Comune di Latina, “Latina Estate” – “Un mare di eventi” – Assessorato alla Cultura\nL’Uomo Uccello di e con Claudio Montuori\nCome definire in poche righe questa straordinaria persona e/o personaggio? Non è esaustivo definirlo Artista di Strada, eppure è un grandissimo della strada. Definirlo maestro? A lui non piace. Dice che che i suoi spettacoli non vogliono essere delle lezioni, bensì delle “delizioni ”, quindi non si sente un insegnante, tanto meno un professore se mai un messaggero: un volatile profusore. La creatività, l’estro, la fantasia, l’improvvisazione, le timbriche sonore e vocali, i ritmi giocosi e tribali, le animazioni corporee, le maschere, sono tutte modalità espressive convergenti ed infuse tra loro. Finalizzate ed amalgamate in un unico show ricco di colori e sorprese. Il musicista è l’uomo orchestra al servizio dello spettacolo a cui nel contempo partecipano l’attore, il mimo, il clown, il danzatore, il burattinaio, il giocoliere, il saltimbanco. Tutto ciò da risalto, carattere e originalità allo show. In perenne ricerca, di nuove forme di espressione e comunicazione, in questo ultimo anno ha affinato le proprie capacità interattive, avvalendosi di giochi musicali come il Sound – Contact… Un altro lampante esempio lo realizza tramite l’esecuzione del Valzer degli uccelli… Essendo dice, un individuo suonato di natura, scatta in lui l’esigenza di suonare sugli altri per condividere ancor di più lo stare insieme grazie alla Strada ed alla Musica: linguaggi Universali!\nCon la sua arte fa sognare i bambini dagli uno ai novant’anni, inserito all’interno della rassegna estiva del Comune di Latina, #latinaestate #unmaredieventi\nIngresso a sottoscrizione per il fatto che non ha ricevuto nessun contributo economico dal bando estivo #unmaredieventi\nRelated Items:latina, primopiano, uomo uccello\nAsl Latina: aggiornamento casi Covid-19 del 28 maggio 2020\n“Gelatilandia” sbarca al Lido: il coraggio di credere nel futuro. Inaugurazione domenica 31 maggio\nPremiato il progetto vincitore del “Laboratorio Smart City”


"Neppure durante il periodo del terrorismo", dichiara un maresciallo dei carabinieri, negli anni di piombo collaboratore del generale Carlo Alberto Dalla Chiesa, a proposito dell'aumento esponenziale dei suicidi nelle forze di polizia. Trentasette dall'inizio dell'anno, di cui dodici nell'Arma.\n"Solo nell'ultima settimana si sono tolti la vita tre carabinieri", prosegue il maresciallo che preferisce restare anonimo. Eppure il contesto è molto cambiato dagli anni Settanta dove, oltre ai pericoli della lotta armata, la disciplina era ferrea e la pur minima trasgressione dei regolamenti comportava il trasferimento dalla sede di servizio. "Tantissimi - aggiunge il maresciallo - erano i carabinieri inviati in servizio provvisorio a centinaia di chilometri di distanza, dalla sera alla mattina, per violazioni che oggi farebbero sorridere".\nSul perché, allora, di questo malessere diffuso che spinge a gesti estremi nessuno dei vertici si sbilancia, preferendo optare per la "rimozione" del problema. Le forme di associazionismo sindacale, pur recentemente autorizzate, non sembrano aver riscosso al momento grande fiducia fra il personale: il mese scorso si è dimesso da presidente del Sindacato italiano militare (Sim) il capitano Ultimo, alias colonnello Sergio De Caprio, in polemica con il comandante generale dell'Arma, generale Giovanni Nistri, che ostacolerebbe l'attività del sindacato nelle caserme.\nIn questo scenario, è tornato a farsi sentire il Cocer, il consiglio di rappresentanza militare, che fra i compiti statutari ha quello di interessarsi del "benessere del personale". Il Cocer ha però limitate capacità di incidere, essendo molto attento alle sensibilità dei comandanti militari. Le Commissioni d'inchiesta sui suicidi in divisa non sarebbero trasparenti essendo "costituite da ufficiali individuati attraverso scelte non condivise con gli organismi di rappresentanza", si legge in una nota diramata l'altro ieri da alcuni delegati della rappresentanza.\nFra i motivi di forte disagio, la diffusione di video sui social che farebbero scattare nei superiori reazioni e provvedimenti "inadeguati e ben più afflittivi e dannosi di quelli emessi eventualmente da un Tribunale". Uno degli ultimi casi riguarda il maresciallo di Castel Volturno (Ce) che il giorno di Ferragosto, durante la visita di Matteo Salvini, cercava di allontanare i contestatori del ministro dell'Interno intenti a lanciare palloncini pieni d'acqua.\n"Almeno mirate bene", aveva detto ai manifestanti che colpivano i carabinieri e non il capo del Viminale. Una frase ripresa dalla telecamere e diventata subito virale sul web. Parole pronunciate, chiaramente, per stemperare gli animi sovraeccitati ma che hanno determinato l'apertura di procedimento disciplinare, dalle conseguenze non prevedibili, nei confronti del maresciallo.