MATTEO LA GRASSA AUTONOMIA E COLLABORAZIONE: DUE PAROLE CHIAVE NELLA DIDATTICA DELL ITALIANO ONLINE\nAUTONOMIA E COLLABORAZIONE:\nDUE PAROLE CHIAVE NELLA DIDATTICA DELL’ITALIANO ONLINE\n1. Le domande di ricerca\nLa sperimentazione presentata in questo contributo si iscrive all’interno di un qua- dro teorico che considera la didattica delle lingue online come una realtà sotto molti aspetti non assimilabile a quella in presenza, con tutte le implicazioni che ne deriva- no sul piano della gestione delle politiche educative, della pianificazione didattica e della formazione dei docenti, fino al piano degli aspetti metodologici e di quelli più spiccatamente applicativi.\nLe domande a cui si intende rispondere presentando i principali dati emersi dal- la sperimentazione condotta riguardano due aspetti di natura diversa: il primo è relativo alla percezione che gli studenti possono avere di un percorso di appren- dimento linguistico online di tipo totalmente informale. Considerato che anche le competenze acquisite in contesti informali possono risultare pienamente significati- ve,1 come peraltro segnalato da numerosi documenti elaborati in ambito europeo che sottolineano l’importanza della loro rilevazione, della valutazione e dell’integrazione 1 L’apprendimento significativo sarebbe anzi prevalentemente di tipo informale, secon- do una linea di pensiero che si va affermando (Cross 2007).\ncon gli apprendimenti di tipo formale,2 occorre interrogarsi anche su come gli stessi studenti valutino tali esperienze. Secondo l’ipotesi che qui si sostiene, il carattere in- formale e non istituzionale di un percorso di apprendimento linguistico online non incide negativamente sulla percezione della sua validità ed efficacia.\nLa seconda questione riguarda l’opportunità di considerare la didattica delle lin- gue online (in questo caso dell’italiano L2) caratterizzata da elementi specifici tali da renderla diversa dalla didattica di altre discipline.3 La questione è di notevole impor- tanza perché se l’ipotesi risultasse fondata, come chi scrive ritiene, ciò implicherebbe la necessità di allontanarsi dal sentiero già tracciato dall’e-learning e inviterebbe a riconsiderare sotto una luce diversa l’adeguatezza delle teorie di riferimento a cui ci si è finora ispirati, le metodologie e i modelli operativi fin qui adottati, nonché le com- petenze richieste ai docenti, la natura della formazione che essi devono conseguire e il tipo di esperienza che devono maturare.\nI dati presentati in questo contributo non pretendono di essere statisticamente generalizzabili e, anche per questo motivo, non consentiranno di scrivere una parola definitiva e risolutiva sulle questioni a cui si è appena accennato. Tuttavia, pur consi- derando il numero di apprendenti coinvolti e la limitata durata temporale, l’indagine sembra comunque restituire alcuni dati di interesse per quanti si occupano di que- stioni relative alla didattica delle lingue online e in primo luogo per i docenti/tutor dei corsi.\n2. Oggetto e metodologia della sperimentazione\nLa sperimentazione a cui si fa riferimento in questo contributo è stata condotta sul sito ItaL2 – Italiano in un clic,4 un ambiente di apprendimento di tipo open allestito dai ricercatori del Centro FAST dell’Università per Stranieri di Siena, all’interno del quale sono state elaborate e inserite numerose risorse didattiche. Complessivamente la sperimentazione ha coinvolto 68 studenti di vario livello di competenza linguisti- co-comunicativa che hanno svolto una serie di attività organizzate in un totale di 78\n2 Tra questi segnaliamo Raccomandazione 2008/C 111/1/CE del Parlamento Europeo per l’apprendimento permanente (EQF); Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Con- siglio del 18 giugno 2009 sull’istituzione di un sistema europeo di crediti per l’istruzione e la formazione professionale (ECVET); Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consi- glio del 18 giugno 2009 sull’istituzione di un Quadro europeo di riferimento per la garanzia della qualità dell’istruzione e della formazione professionale (EQARF).\n3 In particolare, si ritiene che la specificità della didattica delle lingue online rispetto all’insegnamento di altre materie sia data in primo luogo (sebbene non esclusivamente) dalla forte rilevanza della modalità asincrona di interazione tra i soggetti in apprendimento e questo pone alcune questioni metodologiche che devono essere affrontate. Con riferimento alla didat- tica della grammatica in italiano L2, un proposta si ritrova in La Grassa (2017).\n4 Per la descrizione delle principali caratteristiche di questo ambiente si rimanda al contributo di Fallani in questo stesso volume.\nUDD (Unità Didattiche Digitali),5 5 tutor di madrelingua italiana, 2 coordinatori dei tutor. Gli studenti che hanno partecipato alla sperimentazione sono stati contattati prevalentemente tra quelli che avevano già frequentato o mostrato interesse verso i corsi di lingua italiana online organizzati dal Centro FAST dell’Università per Stra- nieri di Siena. La fase di sperimentazione è durata 11 giorni.\nObiettivo della sperimentazione è stato in primo luogo indagare sulle modalità di fruizione dell’ambiente ItaL2, senza che agli studenti venissero fornite istruzioni che potevano condizionare le loro scelte. La sperimentazione ha assunto pertanto tratti spiccatamente student centred, dal momento che l’ottica con cui è stato ideato e allestito l’ambiente della sperimentazione considera l’apprendente come soggetto ca- pace di prendere decisioni autonome e farsi carico del proprio apprendimento (Holec 1981). Per tali motivi si è prestata attenzione a presentare varie possibilità di fruizio- ne dei contenuti piuttosto che suggerirne e incoraggiarne una in particolare.\nLa sperimentazione si configura come una indagine che integra una modalità di raccolta dati quantitativa e una qualitativa, utilizzando diversi tipi di strumenti. Nel- lo specifico si tratta di:6\n- Google Analytics: è il sistema di tracciamento fornito da Google che ha consen- tito di avere una panoramica delle pagine visitate e degli strumenti di navigazione utilizzati dagli utenti;\n- Learning Locker: è il Learning Record Store che ha restituito i dati relativi allo svolgimento delle attività contenute nelle varie UDD;\n- Hotjar: è il software che ha permesso di registrare le modalità di accesso e di fru- izione di specifiche pagine, nonché le azioni (movimenti del mouse e clic) dei singoli utenti;\n- Disqus: è il sistema di messaggistica scritta e asincrona che è stato inserito in ogni UDD;\n- Questionari di valutazione: compilati dai corsisti che hanno partecipato alla spe- rimentazione, hanno restituito, tra l’altro, la loro valutazione sull’esperienza svolta.\nNonostante la sperimentazione sia durata per un tempo limitato e necessiti di conferme più ampie, la quantità di dati restituita è stata notevole e, di conseguenza, nei paragrafi seguenti sarà possibile avanzare alcune considerazioni.\n5 In questo contributo non descriviamo la complessa e fondamentale fase di allestimen- to dell’ambiente di apprendimento né la realizzazione delle diverse UDD che lo popolano. Per la descrizione di questo modello operativo si rimanda a La Grassa (in stampa a).\n6 Pur non restituendo dati utili a rispondere alle domande che ci si è posti con la pre- sente indagine, tra gli strumenti utilizzati si devono aggiungere i Focus group online attivi du- rante tutta la sperimentazione. Questi gruppi, divisi per argomenti tematici, hanno dato origi- ne a migliaia di interazioni in rete, scambi di file e indicazioni di risorse di rete tra i tutor e i coordinatori dei tutor e sono stati di fondamentale importanza per il corretto svolgimento del- la sperimentazione.\n3. Un apprendimento preso sul serio\nÈ ormai abbastanza condivisa l’idea che un apprendimento formale online, con tutte le sue specificità, sia tuttavia da considerarsi di pari importanza rispetto a un apprendimento in presenza. Ciò che mostrano i dati rilevati dall’indagine sembra attribuire validità anche a una esperienza di formazione totalmente informale, come quella proposta.\nNei giorni della sperimentazione, nelle pagine di ItaL2 sono stati effettuati 3436 accessi. Questo vuol dire che in media il totale delle pagine a cui ogni giorno si è avuto accesso è di oltre 340. Considerato che non tutti gli studenti hanno termina- to il periodo di sperimentazione, in media ogni studente avrebbe visitato al giorno circa 6 pagine.7 Accanto a questo dato, si segnala anche quello relativo agli accessi alle attività delle UDD realizzate con il software H5P: sebbene sia stato registrato un andamento a tratti altalenante, durante gli ultimi giorni è stato svolto il numero più alto di attività.8 Dunque, l’esperienza di apprendimento non risulterebbe legata a un interesse di breve durata e, sebbene si tratti di una proposta totalmente informale, gli apprendenti mantengono sul sito una presenza costante. Indicazioni simili fornisco- no le risposte dei questionari relativamente al livello autodichiarato e al livello del corso che si intendeva seguire: da queste risposte emerge in maniera evidente come gli studenti vogliano seguire un livello superiore a quello che dichiarano di avere.\nQuesto vuol dire che il percorso di apprendimento online non viene percepito come\n“accessorio”, una sorta di esercitazione per rafforzare le competenze già possedute, ma, al contrario, viene considerato un valido strumento per sviluppare la propria interlingua. Il dato è confermato da un ultimo indicatore: sui 3436 accessi registra- ti, 3015 sono avvenuti da una postazione fissa e i restanti da un dispositivo mobile (400 cellulare; 12 tablet). Se si assume il punto di vista secondo cui il mobile learning riveste principalmente il ruolo di supporto alla didattica in presenza (Fratter 2016), anche il fatto che lo strumento di gran lunga più usato sia costituito da computer fissi sembra confermare l’effettiva importanza attribuita al percorso di apprendimento.\nIn generale, i dati presentati dimostrano che gli stessi partecipanti a un percorso di apprendimento linguistico online, per quanto svolto a carattere totalmente infor- male, attribuiscano piena legittimità didattica alla loro esperienza, continuando ad accedere nell’ambiente in maniera complessivamente costante, indicando obiettivi di apprendimento non inferiori a quelli che avrebbero indicato in un percorso in\n7 Non si dispone del dato specifico sul tempo di permanenza sul sito che, peraltro, ri- schierebbe in qualche misura di apparire falsato: è possibile che un utente risulti sul sito pur essendo di fatto inattivo, per esempio perché fisicamente lontano dal device con cui si è con- nesso. Si segnala, tuttavia, che diversi video registrati con Hotjar dimostrano una certa perma- nenza attiva online.\n8 Il primo giorno sono state svolte 95 attività realizzate con H5P; l’ultimo giorno ne sono state svolte 178.\npresenza e utilizzando device che permettono tempi di permanenza e di fruizione dei contenuti meno ristretti.\n4. La rilevanza dell’apprendimento autonomo\nNella didattica delle lingue online, uno degli aspetti finora meno presi in considera- zione, sebbene in più occasioni riscontrato durante lo svolgimento dei corsi diversi da quelli in formato blended, è una spiccata tendenza all’apprendimento autonomo.9 Tale tendenza, le cui cause possono essere diverse (in primo luogo la modalità di co- municazione prevalentemente asincrona che nel caso dell’apprendimento linguistico scoraggia l’interazione con gli altri, ma anche il profilo degli apprendenti, gli obiettivi del corso, il livello di familiarità con strumenti di interazione online ecc.), viene con- fermata anche dalle indicazioni emerse dall’indagine svolta.\nPer rilevare meglio questo atteggiamento, si deve innanzi tutto tenere presente la tipologia di contenuti inseriti in ItaL2 – Italiano in un clic e la loro organizzazione. Il sito, infatti, include:\n- risorse organizzate in UDD (che, semplificando molto, sono unità didattiche brevi e in sé concluse);\n- risorse organizzate in una Unità di Lavoro (UdL) divisa in fasi che formano un unico percorso. L’Unità di Lavoro riprende il modello ideato da Troncarelli (2010) e prevede compiti da svolgere in gruppo;\n- schede di approfondimento linguistico (grammaticale o lessicale);\n- un lato Social con i profili dei singoli utenti, gruppi, spazi di interazione.\nAlcune indicazioni interessanti vengono restituite da Hotjar che chiedeva agli stu- denti di compilare un brevissimo sondaggio di gradimento su alcune pagine. La do- manda sul gradimento appariva come un pop up, una piccola finestra sullo schermo, durante la navigazione sul sito. I sondaggi compilati hanno riguardato soltanto le risorse organizzate in UDD (52% dei rispondenti) e le schede di approfondimento (48% dei rispondenti), materiali da fruire fondamentalmente in maniera autonoma.\nNessun sondaggio, di contro, è stato compilato nelle pagine relative alla UdL che, come si è detto, prevedeva lo svolgimento di attività collaborative.\nUn dato indicativo, sebbene forse non particolarmente analitico, è quello restitu- ito dalle Heat map che permettono di avere una sintesi visiva dei clic realizzati dagli tudenti su una pagina del sito in uno specifico lasso di tempo.10 Come si può vedere\n9 I corsi blended prevedono una parte svolta in presenza e una parte svolta a distanza.\nPer motivi che non sono oggetto di questo contributo, in questi corsi la tendenza all’apprendi- mento autonomo è molto meno rilevante.\n10 In questo caso si è scelto di realizzare la Heat map sulla Home Page che è sembrata la pagina che in misura maggiormente significativa potesse registrare le tendenze di comporta-\nnella figura (cfr. fig. 1), i 235 clic registrati riguardano prevalentemente gli strumenti di servizio dell’ambiente (tutorial, mappa interattiva, questionario di ingresso) e le risorse a cui si può accedere direttamente dal link testuale nella pagina (che rimanda all’elenco completo) o dai pulsanti a destra che rimandano alle risorse divise per li- vello. Viene invece pressocché ignorata la parte relativa alla UdL (il cui titolo indicato nella pagina è “Coccodrillo”). D’altro canto, i clic sulla seconda metà della pagina mostrano interesse oltre che verso i contenuti linguistici delle risorse, anche verso il lato Social del sito.\nfig. 1. Heat map del sito ItaL2 – Italiano in un clic.\nCome si possono interpretare queste indicazioni? La Heat map segnala chiara- mente come rispetto a un percorso lungo, strutturato, con le caratteristiche di una UdL, che richiede la collaborazione tra pari e la realizzazione di compiti con altri studenti, gli utenti si rivolgano preferenzialmente alle risorse organizzate secondo il modello UDD. Allo stesso tempo, però, essi mostrano interesse anche verso gli aspet- ti sociali dell’ambiente, visitando le pagine con i profili dei tutor e, in diversi casi, creando il loro.11 Queste indicazioni vengono poi confermate anche dai questionari\nmento degli utenti. Dalla Home Page, infatti, è possibile accedere a tutte le aree e tutti i conte- nuti dell’ambiente.\n11 L’ambiente, infatti, è strutturato secondo un modello simile a un Social Network con la possibilità di creare un proprio profilo (con fotografia), aderire a gruppi, avere una comuni-\ncompilati dagli studenti. Una risposta particolarmente significativa è quella relativa alle modalità di lavoro preferite (cfr. graf. 1). Come si può vedere, il 60% dei rispon- denti dichiara di preferire una modalità mista, che cioè integri l’apprendimento au- tonomo e quello che prevede le interazioni con il tutor e con gli altri membri della community. Accanto a questo dato, tuttavia, sorprende quello relativo alla preferenza esclusiva per la modalità di lavoro in autoapprendimento. La percentuale, infatti, è molto rilevante (30%) e appare ancora più significativa se la paragoniamo con quanti dichiarano di preferire un lavoro basato sulla interazione con i tutor12 (6%) o a quello basato sulla interazione con gli altri studenti (4%).\ngraf. 1. Modalità di lavoro preferite.\nDa quanto fin qui detto emerge in maniera piuttosto evidente la tendenza verso forme di apprendimento autonomo, come si accennava all’inizio di questo paragrafo.\nParticolarmente sottostimata, inoltre, sembra la modalità di lavoro basata sull’intera- zione tra pari. Il dato può avere diverse spiegazioni e tra queste assume probabilmen- te un forte peso il fatto che la modalità di comunicazione avvenga prevalentemente attraverso il canale scritto. Di fatto, in questa modalità, la negoziazione dei significa- ti, gli aggiustamenti reciproci del proprio output che avvengono tra gli interlocutori (siano essi nativi e non nativi oppure esclusivamente non nativi) durante l’evento comunicativo e che risultano di fondamentale importanza per generare input com- prensibile e sostenere lo sviluppo delle competenze (Long 1996), risultano di difficile attuazione.13\ncazione uno a uno con altri utenti.\n12 Che in questa sperimentazione, si ricorda, erano 5 e hanno messo in atto azioni di tu- toraggio “diffuso”, pertanto ognuno poteva rispondere alle richieste di qualsiasi studente.\n13 A ciò si aggiunga la tradizionale resistenza a comunicare tra pari perché tale modalità non viene percepita come realmente utile per la progressione delle proprie competenze, atteggiamento spesso condiviso anche da quanti seguono corsi di lingua in presenza.\nUn’altra risposta di grande interesse e in linea con quanto fino a qui affermato è quella relativa alla percentuale di studenti che hanno svolto almeno una attività in collaborazione con altri. In questo caso la percentuale è schiacciante e il 90% dei ri- spondenti sostiene di no.\nProviamo a questo punto a fare alcune considerazioni generali in base ai dati emersi.\nSia i dati restituiti da Hotjar (questionari di gradimento sul sito e Heat map), sia quelli rilevati con i questionari sul profilo degli studenti, fanno emergere una inne- gabile tendenza verso forme di apprendimento autonomo: viene poco considerato un percorso di apprendimento strutturato in fasi; gli studenti svolgono le attività orga- nizzate in UDD che non prevedono compiti in modalità collaborativa; l’interazione e lo svolgimento di attività con i compagni sono largamente sottostimati.14 Inoltre, occorre segnalare il modesto uso del forum Disqus, utilizzato in poche occasioni ed esclusivamente per interagire con i tutor.\nIn sintesi, pur avendo a disposizione la possibilità di lavorare su attività organizza- te con modelli operativi diversi, pur avendo la possibilità di interagire con strumenti di comunicazione scritti e orali, sincroni e asincroni accessibili da tutte le pagine del sito, gli studenti dimostrano una tendenza a lavorare autonomamente. Questo è da ritenersi un dato di notevole importanza, un elemento di differenziazione dell’inse- gnamento linguistico online rispetto ad altre esperienze di didattica e-learning in cui, al contrario, la collaborazione tra i membri della community è molto attiva e ha dato esiti soddisfacenti (Trentin 2004). Nella didattica delle lingue, tale interazione è evi- dentemente molto meno facile da attivare e sostenere, per diversi motivi. Tra questi si ritiene che assumano un peso rilevante la comunicazione asincrona con le correlate conseguenze di mancanza di immediatezza nella risoluzione delle situazioni di im- passe comunicativo e il ruolo preponderante del canale scritto che fa da contraltare al limitato ruolo rivestito dalla comunicazione orale sincrona.\nAccanto alla tendenza a cui si è accennato, un altro dato emerge con chiarezza:\nnon vi è relazione proporzionale, almeno con riferimento a quella percepita dagli stu- denti, tra la densità delle interazioni comunicative con la community e l’efficacia della proposta didattica. Tutti i partecipanti, infatti, sono largamente soddisfatti dell’or- ganizzazione dei contenuti didattici e soltanto il 5% degli studenti non si dichiara interessato a rifare in futuro esperienze di apprendimento simili. Anche quest’ultimo dato sembra confermare la maggiore adeguatezza del modello operativo di UDD per il contesto di apprendimento che è stato preso in esame.\n14 Il dato è sorprendentemente confermato anche da studi con numeri molto più ampi, sebbene in MOOC (Massive Open Online Courses) contesti di apprendimento molto diversi da quelli qui presi in esame, che indicano tra le attività meno gradite quelle che richiedono l’inte- razione con gli altri compagni (Villarini 2017).\n5. Conclusioni: possibili ricadute per il docente\nI dati emersi e qui sinteticamente presentati aiutano a dare una possibile risposta alle questioni poste all’inizio di questo contributo. La prima evidenza, coerente con altre indicazioni, ad esempio quelle emerse dai focus group con i docenti, riguarda il fatto che alle esperienze di apprendimento linguistico online, per quanto informali, gli studenti attribuiscono peso e importanza e non le considerano come forme di rincal- zo ad altri tipi di apprendimento.\nLa seconda evidenza, più gravida di conseguenze, è che le peculiarità emerse, e in primo luogo la tendenza verso il lavoro autonomo, sebbene in parte controbilanciato da un certo interesse verso l’apprendimento sociale, pone la didattica delle lingue online su un piano differente non solo rispetto alla didattica in presenza, ma anche rispetto ad altre esperienze di didattica e-learning. Quella indagata in questo lavoro è una modalità di apprendimento che si svolge in un ambiente destrutturato (senza dare nessuna accezione negativa a questo termine) e che determina la scarsa efficacia di schemi e pratiche metodologiche sperimentati con successo in altri contesti.15 Si rileva pertanto l’opportunità di approfondire questi aspetti a partire dalla disamina della caratteristiche dei modelli operativi realmente applicabili negli ambienti che sono stati considerati.\nConcludiamo il contributo con alcune sintetiche considerazioni sul possibile ruolo che il docente può rivestire all’interno del setting di apprendimento descritto.\nSulla figura del docente d’aula vi è ormai una bibliografia corposa che definisce i ruoli e le competenze che egli deve conseguire (tra gli altri, Bosisio 2010; Diadori 2010). Molto meno è stato detto sul docente di lingue online (Villarini 2016; Cassan- dro - Maffei 2010) che finora, con rare eccezioni, è stato di fatto considerato come un docente d’aula con competenze informatiche e abilità nell’uso delle tecnologie educative. Tale punto di vista, tuttavia, risulta adeguato solo per una parte della realtà dell’apprendimento linguistico online, ovvero quella relativa ai corsi blended o quella che prevede l’uso delle tecnologie di rete in contesti formativi in presenza. Esperienze come quelle a cui si è fatto riferimento in questo contributo, delineano un ruolo af- fatto diverso del docente proprio perché molto diverse sono le condizioni di partenza in cui egli si trova a operare.\nAssumendo il punto di vista del docente, si pone subito una questione centrale: è evidente infatti che il setting in cui vengono realizzati percorsi di apprendimento di tipo informale basati su UDD, incida nel rendere più labili i legami che fanno di una classe un «universo di socialità» (Vedovelli 2010: 120) all’interno del quale agiscono e interagiscono nello stesso spazio e nello stesso momento soggetti con competenze\n15 Anche altri contesti e-learning, diverso da quello qui preso in esame. Per un confron- to puntuale tra le caratteristiche dei corsi e delle pratiche metodologiche adottate in ambienti LMS e in piattaforme per MOOC si rimanda a La Grassa (in stampa b).\ngrossomodo omogenee, sostenuti dal supporto di un docente che ha lo scopo di gui- dare e facilitare il loro percorso. Al contrario, la situazione descritta si configura, per così dire, come una non-classe: nell’ambiente che ha ospitato la sperimentazione, in- fatti, gli studenti sono potuti entrare e uscire liberamente e svolgere senza costrizioni di tempo (se non quelle dettate dalla chiusura della sperimentazione) le UDD da essi stessi selezionate. Inoltre, non vi sono limitazioni di alcun tipo nell’accesso agli spazi e ai contenuti e ciascun utente, a prescindere per esempio dal livello di competen- za, può liberamente scegliere di svolgere qualsiasi attività nell’ordine che preferisce.\nQuesta modalità di fruizione, tra l’altro, oltre a rispettare pienamente le preferenze e gli stili di apprendimento dell’apprendente, è coerente con un modello di compe- tenza linguistico-comunicativa non monolitico che tenga in conto e valorizzi anche le competenze parziali (Council of Europe 2018). Il ruolo degli attori nello spazio didattico, pertanto, muta notevolmente e lo studente assume in maniera indubbia- mente più netta un ruolo centrale e molto meno eterodiretto nelle scelte relative al proprio apprendimento.\nQuale ruolo riveste quindi il docente in questo contesto? Il tema merita una trat- tazione ampia che non può essere esaurita in questo contributo. Qui si segnalano solo due elementi: una competenza fondamentale da acquisire e una “sfida pedagogica”\nOrmai da alcuni anni viene ampiamente riconosciuta l’importanza delle compe- tenze nell’uso delle TIC, come del resto sottolineato nei più importanti documenti europei che si focalizzano sulla formazione dei docenti.16 Viene sottolineata l’impor- tanza delle competenze progettuali, l’individuazione degli obiettivi, l’elaborazione del contenuti, gli aspetti valutativi, in generale l’Istructional Design (Trentin 2014). Nel caso considerato in questo contributo, queste competenze diventano l’asse portante della formazione del docente. Nell’ottica che porta ad assumere un ambiente aperto come quello che prototipicamente dovrebbe ospitare i materiali organizzati in UDD, il docente in primo luogo costruisce i propri materiali, li rende rintracciabili e fruibili assegnandogli precise categorie, e adatta volta per volta quelli elaborati e condivisi dagli altri colleghi. Coerentemente con una visione connettivista, che enfatizza l’im- portanza di saper individuare le risorse utili allo sviluppo della conoscenza (Downes 2007), l’individuazione in rete, la valutazione e la perizia nell’uso dei software che consentono la realizzazione di materiali didattici, non è solo un valore aggiunto che eventualmente può arricchire il bagaglio di competenze del docente, ma rappresenta probabilmente la principale caratteristica definitoria del suo profilo. Inoltre, svilup- pando tali competenze il docente riuscirà realmente a operare in un’ottica 2.0, ovvero\n16 Nello specifico si fa riferimento al PEFIL (Portfolio Europeo per la Formazione Ini- ziale degli Insegnanti di Lingue. Uno strumento di riflessione) e al Profilo europeo per la for- mazione del docente di lingue. Un quadro di riferimento. La traduzione italiana di questi docu- menti è in Diadori (2010).\ninteragendo fattivamente sia con la community (nello specifico formata da altri do- centi), sia con i materiali prodotti e continuamente modificabili.17\nPassando al secondo elemento, occorre ancora una volta considerare la tendenza degli studenti, emersa con chiarezza dalla sperimentazione, a lavorare in maniera autonoma. Ne consegue che i processi di gestione delle interazioni, dei flussi comu- nicativi ecc. (Palermo - Diadori - Troncarelli 2015) risultano di natura profonda- mente diversa rispetto a quelli finora descritti dalla letteratura glottodidattica. Non si ritiene che quello autonomo rappresenti l’unica forma di apprendimento possibile online, né che non possano essere trovate strade per valorizzare maggiormente forme di collaborazione e interazione più forti, come del resto incoraggia a pensare l’atten- zione rivolta dagli utenti al lato Social dell’ambiente utilizzato. Tuttavia, si tratta di una questione dalla soluzione non banale perché, come è emerso anche dalla mo- desta interazione avvenuta durante la sperimentazione, non è sufficiente mettere a disposizione degli studenti gli strumenti per comunicare. Occorre pertanto ripensare e sperimentare nuove modalità per generare e sostenere l’interazione, tenendo conto dell’aspetto ineliminabile della variabile della comunicazione asincrona che incide in maniera molto rilevante su interazioni e flussi comunicativi. Questo aspetto rappre- senta la principale sfida pedagogica con cui il docente online dovrà misurarsi da qui in avanti.\nBosisio 2010 = Cristina Bosisio (a cura di), Il docente di lingue in Italia. Linee guida per una for- mazione europea, Torino, Loescher.\nCassandro - Maffei 2010 = Marco Cassandro - Sabrina Maffei, E-learning e lingue speciali, in Andrea Villarini (a cura di), L’apprendimento a distanza dell’italiano come lingua straniera.\nModelli teorici e proposte didattiche. Milano, Le Monnier-Mondadori Education, pp. 104-123.\nCouncil of Europe 2018 = Council of Europe, Common european framework of reference for lan- guages: learning, teaching, assessment. Companion volume with new descriptors. URL: www.\nCross 2007 = Jay Cross, Informal learning: Rediscovering the natural pathways that inspire inno- vation and performance, San Francisco, CA: Pfeiffer.\nDiadori 2010 = Pierangela Diadori (a cura di), Formazione, qualità, certificazione per la didattica\n17 Questa rappresenta “l’altra faccia” della sperimentazione che è stata qui presentata.\nIn ItaL2 – Italiano con un clic, infatti, hanno lavorato i tutor che hanno allestito lo spazio e re- alizzato le UDD, interagendo in maniera spiccatamente attiva, come testimoniano le migliaia di messaggi scambiati.\ndelle lingue moderne in Europa, Milano, Le Monnier.\nDiadori - Palermo - Troncarelli 2015 = Pierangela Diadori - Massimo Palermo - Donatella Tron- carelli, Insegnare l’italiano come seconda lingua, Roma, Carocci.\nDownes 2007 = Stephen Downes, An Introduction to Connective Knowledge, in Theo Hug (a cura di), Media, Knowledge & Education - Exploring new Spaces, Relations and Dynamics in Digital Media Ecologies. Innsbruck, Innsbruck University Press.\nFratter 2016 = Ivana Fratter, Il mobile learning e le nuove frontiere per la didattica delle lingue, in Matteo La Grassa - Donatella Troncarelli (a cura di), Orientarsi in Rete. Didattica delle lingue e tecnologie digitali, Siena, Becarelli, pp. 110-127.\nHolec 1981 = Henri Holec, Autonomy and Foreign language Learning, Oxford, Pergamon.\nLa Grassa 2017 = Matteo La Grassa, Il ruolo delle tecnologie educative nella didattica della gram- matica in italiano L2, in «Mosaic», 12, 1, pp. 93-113.\nLa Grassa in stampa a = Matteo La Grassa, L’Unità Didattica Digitale, in Andrea Villarini (a cura di), L’insegnamento delle lingue con i MOOC, Pisa, Pacini.\nLa Grassa in stampa b = Matteo La Grassa, E-learning e massive learning nella didattica dell’ita- liano L2: metodologie a confronto, in Andrea Villarini (a cura di), L’insegnamento delle lingue con i MOOC, Pisa, Pacini.\nLong 1996 = Michael Long The role of the linguistic environment in second language acquisition, in William Ritchie - Tej Bathia (a cura di), Handbook of second language acquisition, Bingley, Emerald, pp. 413-468.\nTrentin 2004 = Guglielmo Trentin, Apprendimento in rete e condivisione delle conoscenze: ruolo, dinamiche e tecnologie delle comunità professionali online, Milano, FrancoAngeli.\nTrentin 2014 = Guglielmo Trentin, Instructional Design e didattica in Rete, in Ivana Fratter - Eli- sabetta Jafrancesco (a cura di), Guida alla formazione del docente di lingue all’uso delle TIC.\nLe lingue straniere e l’italiano L2, Roma, Aracne, pp. 57-81.\nTroncarelli 2010 = Donatella Troncarelli, Progettare un corso on line per l’apprendimento dell’ita- liano L2 per scopi generali, in Andrea Villarini (a cura di), L’apprendimento a distanza dell’i- taliano come lingua straniera. Modelli teorici e proposte didattiche. Milano, Le Monnier-Mon- dadori Education, pp. 31-51.\nVedovelli 2010 = Massimo Vedovelli, Guida all’italiano per stranieri: dal Quadro comune europeo per le lingue alla Sfida salutare, Roma, Carocci.\nVillarini 2016 = Andrea Villarini, Il docente di lingua e cultura italiana online: nuove competenze, nuove prospettive, nuovi strumenti, in Matteo La Grassa - Donatella Troncarelli (a cura di), Orientarsi in rete. Didattica delle lingue e tecnologie digitali, Siena, Becarelli, pp. 61-79.\nVillarini 2017 = Andrea Villarini, La didattica delle lingue per grandi numeri di apprendenti, in\n«Italiano a stranieri», 22, pp. 3-8.\nDownload (PDF - 12 pagine - 357.09KB)\nIl ruolo delle emozioni dell'insegnante nella didattica delle lingue\nDei 154 che hanno dato una risposta positiva, 131 alla domanda 5 (Qual è l’emozione che prova più spesso in classe?) avevano risposto con emozioni positive, quali gioia e\nIn epoca di Didattica Digitale Integrata, può essere davvero utile scoprire come sia possibile t rasformare un file pdf in una scheda didattica che gli studenti possono compilare\nSchoolSpace: programmi online gratis per la didattica\nVi consiglio in particolare una visita alla Suite degli Esercizi, per la scuola primaria e secondaria di primo grado, tests da completare e strutturare con personalizzazioni online o su\n32 "Caratterizzata da una prospettiva implicitamente trasmissiva, l'obiettivo è quello di creare buone strategie nelle pratiche pedagogiche per essere sicuri che la corretta\nLaboratorio “La Didattica Online nel Digital Learning Environment PP&S”\n27/05/20 18.30 - 19.30 Strategie adaptive per una didattica personalizzata e per il monitoraggio dei processi di apprendimento La videoregistrazione degli incontri sarà messa a\nLa struttura della responsabilità genitoriale, quale sintesi di diritti e di doveri facenti capo al genitore, ma anche quella del rapporto di filiazione in cui la legge accorda ai\nL’uso delle risorse online e del blended learning nella didattica del russo (con...\nL’uso delle risorse online e del blended learning nella didattica del russo (con due proposte didattiche). 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Online DOI: /d...\nMa questo è un criterio vaghissimo, che potrebbe applicarsi a migliaia di parole, e non solo composte e derivate: così ad esempio il portasci (parola composta) è un ‘supporto per il\nPAROLE CHIAVE: Laboratorialità, tecnologie e didattica digitale, valutazione, mo...\nAl docente sono offerte molteplici modalità di utilizzo quali: formulare domande che anticipano il contenuto da trattare in maniera da consentire alla classe di identificare le proprie\nLA DIDATTICA DEL GIOCO (ANCHE ONLINE)\nGIOCO DEGLI ANIMALI ATTACCO E DIFESA GRUPPO UNICO/DISTANTI (ANCHE ONLINE). Le pose degli animali sono di attacco e difesa (simili alle posizioni di lotta in piedi e a terra del\n- Italiano online\n(All'idea di dormire si aggiunge quella di non potere) - Domani voglio partire presto?. (All'idea di partire si aggiunge quella di\nGuarda LA LINGUA DEI SEGNI PER GLI UDENTI, L’ITALIANO PER I SORDI. RIFLESSIONI P...\nLearning Analytics per migliorare la didattica e l’apprendimento online\nAutonomia universitaria e organizzazione didattica\nDidattica delle lingue corpus-based\nE-learning all’università. Indagine esplorativa sulla didattica online nell’aten...\nLa progettazione didattica nella sperimentazione UNIMORE BLECS\nFare didattica sul campo. Un anno di sperimentazione\nLa tortuosa via della didattica online nell’università\nBANDO N. 16/2021. Assistenza didattica e tutorato online agli studenti. Assisten...


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Dentista a Ravenna - Catalogo cliniche dentali in Italia\nCliniche dentali a Emilia-Romagna\nQuando hai bisogno di un'emergenza dentista a Ravenna, ci sono diversi professionisti che offrono visite immediate e lavori dentali. Controlla i prezzi prima di richiedere il servizio, in quanto possono variare in caso di emergenza.\nCon un dentista a Ravenna una persona può sentirsi sopraffatta durante la ricerca della clinica giusta. Non male, in quanto ce ne sono molti che sono eccellenti in tutti i servizi, oltre a interventi chirurgici specializzati e di pulizia. È possibile individuare una clinica dentisti nell'elenco dentisti seguito. Individuare un clinica dentale a Ravenna può essere complicato; È sempre una buona idea ottenere dati da almeno tre cliniche dentali, prima di effettuare la selezione finale. E sempre e sempre ricordare di fare attenzione nella scelta di uno studio dentistico solo per il prezzo.\nEsiste più di un dentista economico a Ravenna e individuare quello più adatto a lavorare sui tuoi problemi orali è importante per la tua salute. È una buona idea parlare con diverse cliniche prima di fare la tua scelta finale. cliniche dentali seguito sono riportati dentisti che potrebbe essere quello che stai cercando. Non è sempre facile prenotare un appuntamento su clinica dentale a Ravenna. In generale, hanno un gran numero di pazienti, quindi potrebbe essere necessario essere in una lista d'attesa per un po 'di tempo.\nQuando si tratta di selezionare un buon dentista a Ravenna, accertarsi che la clinica accetti di collaborare con l'attuale fornitore di assicurazioni. In genere, è possibile scoprire queste informazioni semplicemente rivolgendosi al servizio clienti alla reception.\nSe stai cercando un medico per Ravenna estrazione del Ravenna presso Ravenna, dovrai assicurarti di selezionare un dentista specializzato nella procedura poiché sono necessarie cure e considerazioni speciali. Il dentista, che puoi vedere di seguito, è molto ben attrezzato e pronto ad aiutarti.\nPer coloro che hanno bisogno di un trattamento canalare su Ravenna, possono iniziare la loro ricerca su DentalBy e quindi porre fine alla loro sofferenza dopo l'intervento chirurgico.\nSe stai pensando di ottenere faccette in porcellana su Ravenna quello che dovresti cercare è un dentista di grande esperienza per eseguire la procedura. Il miglior dentista sarà quello che migliorerà il tuo sorriso al massimo, dopo aver terminato il trattamento. Nell'elenco dei dentisti di seguito puoi trovare una clinica di qualità, che sarà in grado di aiutarti.\nSul sito Web DentalBy facile da navigare è possibile avviare rapidamente la ricerca di una clinica per gestire un'emergenza dentale su Ravenna. Il sito Web ti aiuterà a trovare una clinica vicino a te in modo da poter ottenere un dentist qualificato per aiutarti nella tua attuale situazione dentale.\nColoro che soffrono di malattie delle gengive e dei denti gengivite in Ravenna dovrebbe cercare un aiuto professionale immediatamente, e il posto migliore per farlo è in DentalBy dove si può facilmente trovare un consultazione dental vicino a te.\nSe attualmente hai bisogno di odontoiatria estetica su Ravenna, ci sono diverse cliniche che puoi trovare sul sito DentalBy e presto sarai sulla buona strada per avere un aspetto migliore e avere un nuovo sorriso.\nSe soffri di denti storti o hai un bambino che ha bisogno di aiuto, puoi farlo attraverso l'ortodonzia su Ravenna che può darti il sorriso sano che stai cercando, con tutti i denti al posto giusto. Qualsiasi dentist nell'elenco può aiutarti con tutte le tue esigenze correttive.\nEsistono diversi Ravenna radice in Ravenna ; Puoi trovare i migliori sul sito Web DentalBy. Sul sito puoi trovare facilmente una clinica di buona qualità che può aiutarti a ottenere denti fissi e cure.\nV'è un numero molto elevato di famiglia cliniche di odontoiatria in Ravenna che possono essere facilmente reperibili sul sito DentalBy. Puoi contare tutti i cliniche dentali qualificati per aiutarti in tutte le esigenze della tua famiglia.\nUno dei metodi più efficaci per la sostituzione di una dentatura danneggiata è l'installazione di impianti convenienti su Ravenna. Gli impianti sono estremamente resistenti e ricordano i denti naturali in ogni modo. Nell'elenco sotto questa sezione, troverai alcuni dei dentisti migliori e più qualificati nella tua zona per eseguire i tuoi impianti.\nMiglior cura dentale intorno Ravenna\nSe non sei mai stato su Benedetti Dr. Massimo, dovresti fissare un appuntamento per un controllo annuale e verificare che non ci siano problemi che potresti trascurare. La quantità di dentisti che è possibile individuare in Italia è molto elevata, sia in cliniche private che in centri più grandi con altre specialità.\nLe tariffe di dentisti come Conti Laura sono generalmente economiche ma non hanno sempre accordi con le compagnie di assicurazione sanitaria, quindi ti consigliamo di contattarle prima di andare a chiarire questo problema. Non importa se non hai un problema molto serio tra i denti, è importante che tu abbia una pulizia almeno una volta all'anno in Conti Laura per prevenire problemi e mantenere la bocca sana.\nI problemi dentali orali spesso non sono rilevabili fino a quando non è troppo tardi e non è necessario operare o eseguire trattamenti più invasivi, quindi è necessario sottoporsi a controlli regolari su Cavalli Dr. Tiziano. Non tutti gli dentisti sono uguali, come quello che si trova in Via Giuseppe Mazzini, 722, Scandiano, Reggio Emilia, Italy non offre i trattamenti che stai cercando o fa ma a prezzi molto alti, quindi prima di fissare un appuntamento, scopri i loro servizi e tariffe.\nNon conosci le offerte della clinica su Via F. Lli Zannetti, 12, Forlì, Forlì-Cesena, Italy? Non perdi nulla fermandoti a chiedere e quindi conosci anche di persona il loro cliniche dentali e hai un primo contatto con loro. Non è mai troppo tardi per ottenere alcuni ritocchi e migliorare il tuo sorriso come hai sempre desiderato, se pensi che sia il momento, cerca Forlì per la clinica dentale che si adatta meglio a ciò che stai cercando.\nSebbene l'odontoiatria sia una scienza consolidata e rispettata, è sempre una buona idea consultare diversi cliniche dentali prima di contrarre un trattamento in una clinica, soprattutto considerando il gran numero di dentisti che puoi trovare su Italia. Trovare una buona clinica dentale in Italia non è complicato, la cosa difficile è sceglierne uno a causa della sua grande offerta di professionisti.


Roma-Chievo 4-1: Dzeko fa doppietta, anche Schick\nRoma4-1 AL CHIEVO\nRoma-Chievo 4-1: Dzeko fa doppietta, anche Schick ed El Shaarawy in gol\nProva di forza dei giallorossi, che la sbloccano nel 1° tempo e dilagano nella ripresa, in 10 contro 11 per l'espulsione di Jesus. Alisson para un rigore a Inglese, che segna nel finale\nDzeko, Schick ed El Shaarawy festeggiano: tutto il tridente della Roma è andato a segno. Ansa\nLa coppia Dzeko-Schick stavolta funziona, Nainggolan e Pellegrini giocano in verticale come poche altre volte e El Shaarawy trova una giornata di grazia. Mettendo tutto insieme viene fuori una Roma concentrata e determinata, capace di spazzare via il Chievo nonostante l'inferiorità numerica per oltre 35 minuti di gioco. Adesso si può anche iniziare a pensare al Liverpool, aspettando anche i risultati di Inter e Lazio per la corsa-Champions, Per il Chievo, invece, due soli punti nelle ultime sei gare e lo spettro concreto della Serie B.\nDominio giallorosso — Di Francesco stavolta attua un turnover leggero, confermando tanti dei titolarissimi e rinunciando in extremis al solo Manolas. Maran, invece, conferma un 3-5-2 che spesso e volentieri dietro allunga la difesa a cinque, con Depaoli e Cacciatore a dare equilibrio alla fase difensiva. Il primo brivido è per la Roma, con Inglese che lavora un buon pallone in mezzo all'area liberando Castro, il cui destro scheggia l'incrocio. Passato il pericolo la Roma si organizza e di fatto domina la partita. Chi temeva che la testa fosse già al Liverpool, deve ricredersi subito. È vero che il Chievo non è la Fiorentina (l'avversario precedente alla sfida di ritorno con il Barcellona), ma questa volta la Roma sembra aver imparato la lezione, lasciando a casa pensieri e desideri. C'è solo la voglia di vincere una partita chiave per la corsa-Champions, con la gara che si mette in discesa al 9' quando Nainggolan ruba palla a Radovanovic sull'out sinistro e mette in mezzo un pallone su cui Schick è bravo ad arrivare in corsa e ad insaccare con un bel tap-in. Difesa del Chievo quasi immobile, ma questo è più o meno il leit motiv di tutto il primo tempo. Così due minuti dopo Fazio colpisce in pieno il palo di testa, al 15' Kolarov pesca El Shaarawy in mezzo, tocco morbido e 2-0 annullato per un fuorigioco dubbio (ma confermato dalla Var) e al 20' è Sorrentino a dire di no in corsa a Schick. Ma la collezione di occasioni giallorossi è solo all'inizio, c'è ancora tempo per un altro palo (il 22esimo, questa volta destro a giro di El Shaarawy), un'occasione d'oro per Dzeko e il 2-0 dello stesso bosniaco, con la complicità di Radovanovic. Insomma, non c'è mai stata davvero partita, se non nei primissimi minuti.\nTra rischi e gemme — La ripresa sembra girare sulla stessa falsa riga del primo tempo, con Pellegrini (cervello che ragiona in verticale) che trova subito Dzeko, ma Sorrentino prima gli sporca il pallone, poi gli para la battuta a rete. Al 10' l'episodio che può cambiare l'inerzia della partita, con la solita ingenuità di Juan Jesus. Il brasiliano cintura Inglese nell'area piccola, rigore ed espulsione. Dal dischetto va lo stesso Inglese, ma la conclusione è ben parata da Alisson. Di Francesco si riassesta subito con l'ingresso di Manolas e una Roma schierata con il 4-4-1 (con El Shaarawy che fa l'elastico tra attacco e centrocampo), tanto che in due minuti arrivano altri due gol: prima un coast to coast di 60 metri dello stesso El Shaarawy chiuso con un bel destro a giro, poi un colpo da biliardo di Dzeko da 25 metri. Sul 4-0 non c'è proprio più storia, nonostante l'inferiorità numerica dei giallorossi. A rimpinguare il bottino giallorosso ci provano ancora Dzeko ed El Shaarawy, mentre dall'altra parte non c'è mai la forza di costruire nulla di pericoloso, se non proprio nel finale. Quanto basta, però, per accorciare almeno li distanze, con una frustata di testa di Inglese al 43'. Poi Calvarese ferma Nainggolan lanciato a rete per un presunto fallo su Radovanovic, ma a questo punto è davvero finita. Per la Roma ora c'è solo il Liverpool, il Chievo invece aspetta di sapere i risultati di Spal e Crotone, ma inizia a tremare davvero.


gli agrotecnici aumentano il rendimento. sarà vero? - La Previdenza dei Professionisti\nBrowse: Home / gli agrotecnici aumentano il rendimento. sarà vero?\ngli agrotecnici aumentano il rendimento. sarà vero?\n22 Aprile 2012 · by Federico Zanon · in Notizie dalle altre casse\nLa cassa degli Agrotecnici e dei periti agrari gioca la carta del rigore, meglio di un maestro shaolin: ha deciso di aumentare il rendimento obbligatorio dei montanti contributivi. In pratica, dovrebbero essere aumentati del 50% i rendimenti dei conti personali degli iscritti rispetto al rendimento stabilito ogni anno dallo stato sulla base della media dell’incremento del PIL dei cinque anni precedenti.\nUna mossa che mette in scacco tutti: porterebbe un vantaggio indubbio agli iscritti, sarebbe segno di impegno per una gestione sempre più virtuosa del patrimonio, e costituirebbe un precedente per le altre casse, con cui fare necessariamente i conti.\nMa tutto si giocherà sul tavolo dei ministeri vigilanti, e in questo i vertici ENPAIA rischiano poco: peggio che vada, la colpa della mancata applicazione del provvedimento sarà dei ministeri dell’Economia e del Lavoro!\nSe invece questa delibera diventasse applicabile, nessuna cassa potrebbe più sottrarsi alla necessità di confrontarsi con un aumento dei rendimenti da destinare agli iscritti. Ritengo che l’esito della faccenda sia molto dubbio, perché la Legge 335/1995 è abbastanza chiara sui rendimenti:\nArticolo 1, comma 9: Il tasso annuo di capitalizzazione è dato dalla variazione media quinquennale del prodotto interno lordo (PIL) nominale, appositamente calcolata dall’Istituto nazionale di statistica (ISTAT), con riferimento al quinquennio precedente l’anno da rivalutare. In occasione di eventuali revisioni della serie storica del PIL operate dall’ISTAT i tassi di variazione da considerare ai soli fini del calcolo del montante contributivo sono quelli relativi alla serie preesistente anche per l’anno in cui si verifica la revisione e quelli relativi alla nuova serie per gli anni successivi.\nNon si dice “almeno”, “al minimo” o cose simili. Si dice “è dato”, per cui temo che l’operazione non riesca a produrre un risultato concreto. Ma se invece all’ENPAIA riuscisse di aumentare il rendimento garantito agli iscritti, per tutte le casse si porrebbe un grosso problema: fare come gli agrari, oppure accontentarsi di rivalutare al minimo?\nQuesto l’articolo: Non tutto è crisi\nNon tutto è crisi\nLa Cassa previdenziale degli Agrotecnici aumenta del 50% la rivalutazione dei contributi\nIl dibattito recente sulla previdenza è caratterizzato da elementi nessuno dei quali positivi: l’aumento delle aliquote previdenziali (quelle della Gestione “parasubordinati”, ad esempio, già aumentate al 27% arriveranno presto al 33%), l’allungamento dell’età di pensione, la riduzione delle prestazioni future, l’insufficienza del tasso di sostituzione.\nPer le Casse dei liberi professionisti è inoltre arrivato come un macigno la riforma del Ministro Elsa Fornero che, con lo strumento del decreto legge, ha imposto, nel breve volgere di qualche mese, di passare da una sostenibilità per 30 anni ad una sostenibilità garantita a 50 anni, creando logiche difficoltà nel raggiungimento di un obiettivo così ambizioso.\nEppure in un contesto così problematico, esiste una “isola felice” rappresentata dalla Cassa previdenziale degli Agrotecnici e degli Agrotecnici laureati (inclusa nella Fondazione ENPAIA). Per quanto sia probabilmente la più piccola fra le Casse di previdenza dei professionisti, forse proprio per le sue limitate dimensioni realizza più di una eccellenza.\nAd esempio la tematica della sostenibilità a 50 anni per gli Agrotecnici è irrilevante; il problema, sulla pelle della loro previdenza, scivola via come acqua sui sassi, posto che la Cassa già ora garantisce una sostenibilità “all’infinito”, come certificato dal Nucleo di Valutazione della Spesa Previdenziale del Ministero del Welfar che, nella sua relazione datata 28 ottobre 2009, nell’esaminare lo sviluppo futuro delle Casse private italiane ed in particolare l’anno in cui esse (ove non adottino interventi correttivi) avranno un saldo previdenziale negativo, alla riga riservata alla Cassa Agrotecnici non indica una data ma (caso unico) la parola “MAI”. Siamo dunque in presenza, ad avviso del Ministero vigilante, di una Gestione dall’orizzonte infinito, per somma tranquillità dei suoi iscritti.\nIl bilancio consuntivo 2011, chiuso pochi giorni fa conferma (in barba alla crisi) lo stato di buona salute: utile di esercizio di oltre 200.000 €; rendimento degli investimenti del + 3,85%; incremento degli iscritti, al netto dei cancellati del + 1,98%; incremento del fatturato del +2,54 % sull’anno precedente.\nDel resto la serie storica 1998 (data di istituzione della Gestione previdenziale)-2011 dei rendimenti finanziari ottenuti, dimostra come questi siano sempre stati (escluso un solo anno) superiori alla rivalutazione dei contributi previdenziali (nella misura prevista per legge), dove il surplus è stato accantonato in un apposito fondo di riserva, con l’ulteriore effetto di disporre di un patrimonio sempre superiore agli impegni del Fondo previdenziale nei confronti degli assicurati. Dunque gli Agrotecnici hanno prudentemente messo via “fieno in cascina” per qualunque futura evenienza.\nDel resto la Cassa previdenziale degli Agrotecnici e degli Agrotecnici laureati, presieduta da Carlo Siciliani e con il Comitato Amministratore coordinato da Alessandro Maraschi, è a “contributivo puro”, come il Ministro Fornero vorrebbe fossero tutte le Casse previdenziali dei liberi professionisti.\nMa la vera originalità della Gestione previdenziale degli Agrotecnici si può misurare dal modo in cui gli Amministratori hanno affrontato il problema del “tasso di sostituzione” (problema centrale per chiunque), incentivando l’aumento del versato, che ora sconta una aliquota minima ora pari al 10%, ma escludendo di aumentare questa percentuale ed invece puntando sull’attrattività della Gestione e sulla volontarietà dell’aumento delle aliquote.\nCon l’ultima revisione del Regolamento previdenziale sono infatti state istituite aliquote contributive superiori (dal 12% al 26%) che gli iscritti possono liberamente scegliere di utilizzare e, pur se in presenza di una opportunità nuova e nel mezzo di una crisi economica senza precedenti, nel 2011 il 4% degli iscritti ha imboccato questa strada. Sono stati poi previsti meccanismi vari di ricostruzione della carriera previdenziale per gli anni di esercizio professionale non coperti da previdenza (l’Albo degli Agrotecnici è stato istituito nel 1986, le previdenza 10 anni dopo), per il riscatto della laurea e del tirocinio professionale.\nInfine, da ultimo, l’azione più importante, recentemente deliberata dal Comitato Amministratore: l’aumento della rivalutazione annuale dei contributi versati. Che consentirà ai “previdenti” Agrotecnici di avere pensioni più elevate.\nPartendo dal presupposto che il montante previdenziale si determina moltiplicando i contributi versati per il tasso di rivalutazione determinato dall’ISTAT (sulla base del PIL del quinquennio precedente), appare evidente che tanto più questo tasso sarà alto, tanto maggiori saranno le future pensioni.\nIl tasso ISTAT è stabilito in misura identica per tutte le Gestioni previdenziali e, complice la stagnazione dell’economia nazionale, esso è relativamente basso.\nEbbene, con una delibera adottata il 12 aprile scorso (e che, nei prossimi giorni, il direttore dell’ENPAIA, Gabriele Mori, invierà ai Ministeri vigilanti per l’approvazione) il Comitato Amministratore ha deliberato di procedere ad una rivalutazione dei contributi in misura del 50% superiore a quella stabilita dall’ISTAT, con grande beneficio dei “previdenti”, i quali vedono così passare il tasso di rivalutazione del 2011 dal 1,6165% (tasso ISTAT) al 2,42475%.\nUn aumento rilevantissimo che, sviluppato nel tempo futuro (e se mantenuto anche negli anni a venire) farà la differenza. E probabilmente introduce anche elementi di concorrenza fra le diverse Gestioni previdenziali degli Albi professionali: infatti chi sceglierà quello degli Agrotecnici e degli Agrotecnici laureati potrà contare su pensioni più alte (rispetto alle Gestioni che si limitano a dare il minimo di legge).\nCome detto, per essere operativa, la decisione dell’aumento deve però scontare ancora un passaggio “tecnico”, l’autorizzazione dei Ministeri vigilanti: si tratta infatti della prima volta in assoluto che una Cassa di previdenza chiede di incrementare la pensioni più di quanto dovuto e serve perciò il placet governativo. Ma non si riesce neppure ad immaginare come il Governo possa eventualmente negarlo, negare cioè la possibilità di migliorare (senza costi per lo Stato) le prestazioni ad una categoria di cittadini che danno prova di sapersi auto-amministrare assai meglio di tanti altri.\nMolto soddisfatto della decisione Roberto Orlandi, Presidente del Collegio Nazionale degli Agrotecnici e degli Agrotecnici laureati, il quale ha sottolineato come la maggiore rivalutazione dei contributi previdenziali degli iscritti nell’Albo rappresenterà un elemento di concorrenza nel settore delle professioni, perchè in futuro, fra gli Albi simili, i giovani laureati preferiranno quelli che offrono loro più opportunità e migliori condizioni.\nDunque l’azione della Cassa di previdenza si sposa perfettamente con quella sinora realizzata dall’Albo e che ha fatto diventare quello degli Agrotecnici e degli Agrotecnici laureati il primo, nel proprio settore, come numero dei candidati agli esami abilitanti.\nCon il recente ingresso nella professione anche dei Biotecnologi e dei Naturalisti (avvenuto nel 2011), ha infine ricordato Orlandi, sono state gettate le basi per la nascita di una nuova categoria ordinistica, già battezzata dei “Colletti Verdi”.\nTags: Agrari, Casse previdenziali, guadagno, investimenti, montante, patrimonio, Pensione, rendimento, rendita, soldi\nroberto 6 Maggio 2012 at 18:41 · Reply →\nMa il Regolamento della Cassa di Previdenza degli Agrotecnici prevede questa eventualità, e cioè che ci si possa discontare dal PIL!\nDunque, per fare, si può fare: la parola ora alla Fornero. Ma come potrà dire di no?\nFederico Zanon 6 Maggio 2012 at 21:28 · Reply →\nsappiamo che il regolamento da solo non basta, e quindi la parola è ai ministeri vigilanti. Io spero ardentemente che la vostra delibera sia approvata: sarebbe un passaggio che non esito a definire storico per la possibilità di aumentare la rivalutazione dei montanti a misura di categoria, e non di un paese in recessione che costringe alla recessione anche le pensioni dei liberi professionisti.\nE soprattutto sarebbe un precedente importante: le altre casse, compresa quella degli psicologi, non potrebbero non affrontare la medesima questione.\n← Logica Previdenziale: scordiamoci le pensioni dei nostri padri\nFondazione INARCASSA? No, grazie! →


Con il coronavirus l’impegno dei genitori nella cura della famiglia è cresciuto di 28 ore a settimana. Le mamme italiane sono le più colpite - KONGNews | Economia Lavoro Politica\nCon il coronavirus l’impegno dei genitori nella cura della famiglia è cresciuto di 28 ore a settimana. Le mamme italiane sono le più colpite\nSecondo l’ultima indagine di Boston Consulting Group (BCG) una mamma che lavora in Italia aggiunge al tempo dedicato al proprio impiego altre 79 ore di impegno settimanale per la cura della famiglia e dei figli\nMilano – Per cucinare, pulire, prendersi cura dei figli e della loro educazione durante il lockdown un genitore ha incrementato il proprio impegno di circa 28 ore a settimana, quasi l’equivalente di un secondo lavoro. Questo rileva l’indagine di Boston Consulting Group, leader globale nella consulenza strategica, “COVID-19 Impact on Working Parents”che ha coinvolto più di 3mila genitori che lavorano in cinque Paesi, Italia compresa. Se pensiamo che dal computo sono escluse altre attività, come il fare il bucato, stirare o fare la spesa, diventa chiaro il quadro di quanto COVID-19 abbia avuto un impatto sui genitori e le famiglie. Il 60% degli intervistati in Paesi dove le scuole e gli asili hanno chiuso non ha avuto alcuna forma di aiuto esterno per la cura e l’educazione dei propri figli e un altro 10% ha avuto meno aiuto di prima della crisi.\nNonostante anche i padri abbiano dichiarato di non essersi sottratti alla propria parte di lavoro di cura, sono tuttavia ancora le madri a farsi carico della maggior parte del carico, in linea con quanto avveniva già prima della crisi. Sono, in media, 15 le ore di lavoro in più a settimana che le donne dedicano al lavoro domestico e famigliare rispetto agli uomini, l’equivalente di un giorno e mezzo di lavoro. In Italia, purtroppo, lo iato è più ampio, con le mamme che dichiarano un impegno che ha raggiunto le 79 ore a settimana rispetto alle 55 dei papà: 24 ore di differenza, tre giorni di lavoro in più. Va detto anche che i papà italiani hanno aumentato in modo più consistente rispetto ai “colleghi” del resto del mondo la quantità di tempo per la cura della famiglia: 29 ore in più rispetto al periodo pre-crisi a fronte delle circa 25 di statunitensi, britannici, tedeschi e francesi.\nLaura Alice Villani, Managing director e Partner di BCG, osserva anche come “Se circa 45% delle famiglie intervistate ha dichiarato di dividersi in modo equo le responsabilità di cura, dove questo non avviene le donne sono propense in percentuale doppia ad essere coinvolte in modo esclusivo nella cura dei bambini, della loro istruzione e nelle faccende domestiche. Queste nuove esigenze – prosegue Villani – stanno influenzando la capacità dei genitori di fare il proprio lavoro. Quasi la metà dei genitori intervistati ha dichiarato che hanno visto diminuita la loro performance professionale a causa della gestione di queste responsabilità aggiuntive. Più di un terzo è preoccupato per le valutazioni delle prestazioni e sta perdendo il sonno per cercare di fare a tutto. Un peso emotivo – e fisico – che ricade in gran parte sulle donne e su cui anche le aziende devono riflettere in vista della costruzione di un percorso di ingresso e gestione della nuova realtà a cui ci siamo affacciati”.\nLa buona notizia è che le aziende si stanno adattando. Solo il 20% degli intervistati ha dichiarato di non essere stato supportato da parte del datore di lavoro con differenti strumenti per gestire le responsabilità domestiche e di assistenza durante la pandemia. “Durante il lockdown, in BCG – sottolinea Villani – “oltre alle iniziative di sostegno alla genitorialità già in campo – dalla possibilità di aderire al programma Maam al parental toolkit a una forma avanzata di smart working integrale – abbiamo strutturato una serie di programmi per supportare le nostre persone impegnate anche nella cura della famiglia. Si va da un Flextime program dedicato ai caregiver, che prevede delle agevolazioni in termini di ore di lavoro senza un impatto diretto sullo stipendio, al lancio di un canale digitale e di una newsletter dedicate ai dipendenti con bambini sotto i 14 anni e ai loro familiari, con condivisione quotidiana di attività educative e giochi per supportare l’intrattenimento dei bambini durante la chiusura delle scuole”.\nQuesto articolo è stato letto: 108\ncoronaviruscura dei figli\n“Il virus continua a circolare.” Parola del direttore dello Spallanzani\nLa situazione dei contagi in Italia: nessun decesso in dodici regioni\nRimprovera il bambino perché gioca con le bambole....\nScoppia un altro focolaio a Bologna in un...\nUna speciale mascherina adesiva pensata appositamente per parrucchieri...\nIn Lombardia presenti due ceppi diversi per il...\nImportante traguardo per Ferrari: finalmente arriva la parità...\nPer evitare la seconda ondata il lockdown deve...\nInfiammazioni cerebrali e ictus: le conseguenze del Covid...\nLa responsabilità dell’attività umana nello scoppio della pandemia\nIn Italia 10 nuovi focolai, per Crisanti “si...\nCoronavirus, nuovo record negli Usa 40 mila contagi...\nRimprovera il bambino perché gioca con le bambole. Lui gli risponde: “Io sono il papà mica la mamma”.\nScoppia un altro focolaio a Bologna in un polo logistico: “Sono tutti asintomatici”\nUna speciale mascherina adesiva pensata appositamente per parrucchieri e centri estetici. Ecco come funziona\nIn Lombardia presenti due ceppi diversi per il coronavirus: lo studio\nImportante traguardo per Ferrari: finalmente arriva la parità di salario tra uomini e donne\nNuovo divieto d’ingresso, Speranza: “Stop da Serbia, Montenegro e Kosovo”\nStop agli arrivi da Kosovo, Serbia e Montenegro, considerati Paesi a rischio Covid. “Ho firmato una nuova ordinanza che aggiunge Serbia, Montenegro e Kosovo alla lista dei paesi a rischio”, ha annunciato su Fb il ministro della salute Roberto Speranza. L’ ordinanza prevede il blocco dei voli aerei, dei treni e di tutti gli altri mezzi di trasporto per il collegamento da e per la Serbia, il Montenegro e il Kosovo, i tre Paesi aggiunti alla lista di quelli a rischio perla pandemia da Covid-19, che già comprendeva 13 nazioni.\nIl divieto di ingresso in Italia. Attualmente lo stop riguarda dunque 16 paesi: Armenia, Bahrein, Bangladesh, Brasile, Bosnia Erzegovina, Cile, Kuwait, Macedonia del Nord, Moldova, Oman, Panama, Perù, Repubblica Dominicana, Serbia, Montenegro e Kosovo. “Chi è stato negli ultimi 14 giorni in questi territori – ha affermato Speranza – ha il divieto di ingresso e transito in Italia. Nel mondo l’epidemia è nella fase più dura. Serve la massima prudenza per difendere i progressi che abbiamo fatto finora”.\nI casi in Italia. Ieri sono stati 162 i nuovi contagiati da Covid-19 in Italia. Le vittime sono state 13. I casi totali salgono a 243.506, i morti a 34.997. Coi suoi 63 nuovi contagi, la Lombardia rappresenta il 38,8% del totale nazionale (162), in risalita rispetto a martedì, ma sempre a livelli più bassi della media delle ultime settimane. Sono stati 10.426 i tamponi effettuati. I decessi sono stati cinque, per un totale complessivo che sale a 16.765. Sono stati registrati, inoltre, 21 nuovi casi in Veneto, 20 nel Lazio e 18 in Emilia-Romagna.\nMichele Placido:“Sono rimasto deluso da molti amici. Senza mia moglie sarei perduto”\nMichele Placido, ospite “virtuale” della trasmissione “C’è tempo per…” su Rai Uno, condotta da Beppe Convertini e Anna Falchi è intervenuto questa mattina in studio da Verbania. L’attore sulla tematica del giorno, l’amicizia, ha rivelato di avere dei rapporti intensi e veri solo con persone con cui conserva un rapporto da tempo, amicizie nate durante la sua infanzia e legate al suo luogo d’origine. L’attore di origini pugliesi, esattamente di Ascoli Satriano (FG), dichiara: “sono stato deluso da molti amici, ai quali pensavo di avere dato tanto e loro non si sono dimostrati riconoscenti”. Una nota amara che trova conforto nel calore della sua famiglia, in modo particolare l’attore ha parlato di sua figlia Violante, anche lei brillante attrice di cinema, televisione e serie tv, nonché ex fidanzata dell’attore Fabio Troiano : “Lei mi ha sempre dato consigli straordinari, frenandomi negli eccessi e standomi accanto nel lavoro”.\nMa l’unica amica che l’attore ha è la moglie, Federica: “Ciò che mi dà lei, sul piano dell’organizzazione, del nostro lavoro teatrale e cinematografico, è fondamentale. Senza di lei io sarei perduto.\nIl famoso attore e regista si è raccontato soffermandosi in particolare sulla recente partecipazione della sua azienda vinicola al Vinitaly, Salone Internazionale del vino che ogni anno viene organizzato a Verona. Un’occasione davvero speciale che ha visto Placido raccontare a Cointelegraph della nuova frontiera della blockchain che consente di “certificare, in maniera del tutto automatica e trasparente, l’intera filiera di produzione e trasformazione dei propri vini”. Un’idea che è venuta al suo socio e che lui ha approvato dichiarando: “l’ho trovato un concetto interessante e ho dato il mio appoggio. Questo è poi divenuto un importante punto di riflessione, che ci ha permesso di capire l’importanza della collaborazione attraverso la condivisione dell’esperienza e della conoscenza”. L’obiettivo è sempre stato quello di unire cultura e arte al vino e di offrire al pubblico la possibilità di bere un bicchiere di vino consapevole dei vari processi a cui viene sottoposto prima della sua immissione sul mercato.\nMichele Placido non nasconde: “mi ritengo una persona poco avvezza alla tecnologia. Ma sono molto legato al gusto, al piacere naturale delle cose: anche nel mio lavoro di attore sono un artista di pancia e non solo di testa. Grazie alla pancia sono arrivato prima al cuore e poi anche alla testa delle persone, ma questo in fondo devono dirlo gli altri e non io. Mi considero un’artista completo e questo mi fa comprendere anche il mondo della tecnologia, quella realtà dove la mia testa non arrivava”. Oltre alla passione per il vino e per il teatro, Michele Placido negli ultimi tempi è stato rincorso dai media per una presunta crisi matrimoniale vissuta con la moglie Federica Vincenti.\nLa coppia ha superato brillantemente quel periodo negativo e oggi sono più uniti che mai. “Abbiamo vissuto un inferno mediatico. Non ho mai detto di aver lasciato mio marito” – ha dichiarato la Vincenti sottolineando – “si è preso solo la parte cattiva. Ho solo spiegato cosa significa vivere un amore che subisce cambiamenti e momenti difficili. Si è detto che ho mancato di rispetto a mio marito, umiliandolo a settantuno anni. Noi chiediamo rispetto”.


Guida allo smalto semipermanente | Beauty\nGuida allo smalto semipermanente\nTutte le donne sanno che per avere delle mani belle e curate bisogna applicare sulle unghie lo smalto. Tuttavia molte di loro rinunciano a questo segreto di bellezza in quanto generalmente lo smalto va via dopo qualche giorno. Al giorno d'oggi però è possibile prolungarne l'effetto applicando uno smalto semipermanente. Esso solitamente infatti ha una durata di circa tre settimane e può essere applicato sia dall'estetista oppure da soli a casa propria. Nella seguente guida pertanto verranno dati alcuni semplici e pratici consigli per scegliere ed applicare nella maniera migliore lo smalto semipermanente sulle proprie unghie.\nLo smalto semipermanente può essere applicato sulle unghie vere e naturali: in caso contrario si parla di ricostruzione. Spesso si dice che l'applicazione di questo tipo di smalto rischia di rivelarsi deleteria per la salute delle unghie in quanto esse, a causa dello smalto semipermanente, più denso dello smalto per unghie di semplice utilizzo domestico, non possono respirare. Bisogna però sfatare una volta per tutte questo falso mito: essendo una zona "morta" del corpo, l'unghia non necessita di respirare, dunque l'applicazione dello smalto in generale, ed in particolare di quello semipermanente, non può arrecare danni.\nLa durata dell'applicazione dello smalto semipermanente varia a seconda della natura dell'unghia, ovvero della sua forma naturale e della sua compattezza e resistenza. Sull'unghia particolarmente resistente, lo smalto semipermanente durerà più a lungo. L'estetista impiegherà circa trenta minuti per l'applicazione di questo tipo di smalto ed il prezzo ruoterà intorno ai venti euro. Si può scegliere tra numerose varianti di colore.\nL'applicazione a casa\nEcco come applicare lo smalto semipermanente comodamente a casa, senza il supporto professionale di un'estetista. Per prima cosa bisogna ripulire le unghie da ogni possibile traccia di smalto, e successivamente bisogna effettuare la manicure iniziando con l'eliminare delle eventuali cuticole. Basterà opacizzare poi la superficie delle unghie utilizzando il buffer ed applicare un primer ed un prefix, catalizzando per circa tre minuti le unghie sotto la lampada a raggi UV. Subito dopo si potrà applicare lo smalto semipermanente della tonalità desiderata, per poi polimerizzare le unghie sotto la lampada per altri tre minuti. Trascorso questo tempo le unghie saranno perfette e non necessiteranno di altro.\n5 rimedi per rimuovere lo smalto semipermanente\n10 consigli per togliere lo smalto semipermanente\nLe donne amano avere sempre le mani molto curate e soprattutto le unghie sempre ben dipinte e definite con particolari smalti. Gli smalti esistono di diverse tipologie ma è sempre meglio applicare uno smalto semipermanente, per avere una durata più...\nCome rimuovere lo smalto in gel semipermanente\nLe moderne tecniche di ricostruzione consentono di ottenere delle unghie ben decorate e molto resistenti. La decorazione attraverso il gel semipermanente si avvale di prodotti decisamente più innovativi e di successo rispetto alla nail art. A tal proposito,...\n5 consigli per l'applicazione dello smalto semipermanente\nAvere le unghie curate è un grande biglietto da visita per una donna, e un aiuto anche per la sua autostima. Lo smalto semipermanente è stata una rivoluzione nel campo delle nail art, che permette di tenere in ordine le unghie in poco tempo, per circa...\nSe non sopportate gli smalti che si rimuovono dopo qualche giorno donando un aspetto trascurato alle vostre unghie dovendo rimediare applicandolo e rimuovendolo di continuo, l'utilizzo di uno smalto semipermanente fa al caso vostro, è facile da applicare,...


Disoccupazione, Sicilia tra le peggiori 10 nell'Ue ma le aziende faticano a trovare personale | La Sicilia\nDisoccupazione, Sicilia tra le peggiori 10 nell'Ue ma le aziende faticano a trovare personale\nNel 2017 quattro regioni italiane hanno fatto registrare un tasso di disoccupazione di almeno il doppio della media Ue (7,6%), ovvero superiore al 15,2%, assieme ad altri 31 territori Ue (13 greci; 9 spagnoli; 5 francesi). Si tratta di Calabria, 21,6%; Sicilia, 21,5%; Campania, 20,9%; e Puglia, 19,1%. Sono i dati che ha rilasciato oggi Eurostat, l’istituto di statistica dell’Ue.\nLa provincia autonoma di Bolzano, con un tasso di disoccupazione del 3,1%, è invece l’unico territorio italiano (come del resto anche nel 2016) ad essere rientrato nel gruppo delle 56 regioni europee che hanno fatto registrare una percentuale di almeno la metà rispetto alla media Ue.\nIl tasso di disoccupazione più basso in Ue, nel 2017, è stato quello di Praga (Rep. Ceca) 1,7%, il più alto quello di Dytki Macedonia (Grecia), al 29,1%.\nNel 2016 erano state cinque le regioni italiane ad aver fatto registrare un tasso di disoccupazione di almeno il doppio della media Ue (8,6%), ovvero superiore al 17,2%: Calabria, Sicilia, Campania, Puglia, e Sardegna.\nLa Sicilia è nella top ten di questa classifica poco inviadiabile anche per quanto riguarda la disoccupazione giovanile (tra i 15 e i 24 anni): 52,9% per cento. La peggiore in assoluto è l'enclave spagnola in Marocco di Melilla (che “vanta” un 62,7%), poi c’è anche l’isola greca di Voreio Aigaio (58,2%), la regione ellenica di Ipeiros (58%) e il territorio francese d’oltremare Mayotte.\nMa sembrerà assurdo in una terra come la Sicilia affamata di lavoro, eppure entro giugno le imprese dell’Isola prevedono di effettuare circa 70mila nuove assunzioni, ma hanno difficoltà a trovare personale idoneo alle loro necessità perché non hanno i titoli o esperienza. È il paradosso che emerge dal bollettino trimestrale “Excelsior Informa” del sistema Unioncamere, che calcola un totale di 1,4 milioni di ingressi nel mondo del lavoro italiano fra aprile e giugno, di cui il 34% dei posti offerto a giovani di età inferiore ai 29 anni.\nLa Sicilia gioca un ruolo quasi residuale, con 69.530 contratti proposti al mercato del lavoro entro il prossimo mese di giugno, di cui 22.710 nel solo mese in corso. La distribuzione della tipologia contrattuale vede il 21% a tempo indeterminato, il 4% in apprendistato, il 57% a tempo determinato, il 4% in altre forme dipendenti, ancora il 4% in somministrazione e il 9% con rapporti di collaborazione.\nIl bollettino Excelsior, però, suggerisce una nuova prospettiva ai giovani che si preparano a costruire una carriera lavorativa. Oggi, infatti, in base alle esigenze di personale da parte delle imprese, la laurea di fatto non offre più un sicuro sbocco di mercato (è richiesta solo nell’11% dei casi), mentre avanzano la scuola dell’obbligo (24%), la qualifica e il diploma professionale (30%) e il diploma (35%). Quindi, non deve più destare scandalo l’appello di alcune Confindustrie del Nord affinché i giovani prediligano gli istituti professionali e le professioni tecniche rispetto ai percorsi umanistici e ai corsi di laurea, perché, come si vede, è questo che serve ai datori di lavoro. A fianco pubblichiamo i consigli di un esperto su come conseguire al meglio i titoli richiesti dalle aziende. Che, come spiega ancora il bollettino “Excelsior Informa”, non riescono a selezionare soggetti corrispondenti alle qualifiche richieste in almeno il 21% dei casi (percentuale media). Quindi, quasi un quarto dei posti di lavoro disponibili resta scoperto.\nIn dettaglio, le dieci professioni più richieste sono: addetti alla ristorazione; addetti alle vendite; addetti alle pulizie; conduttori di veicoli a motore; tecnici nei rapporti con i mercati; impiegati addetti alla segreteria; addetti allo spostamento merci; artigiani del settore edile; meccanici, montatori e manutentori; addetti all’accoglienza.\nEd ecco le dieci professioni rivolte ai giovani che sono più difficili da coprire, con relativo grado di difficoltà: specialisti in informatica, fisica e chimica (63%); tecnici informatici e della produzione (51%); progettisti e ingegneri (49%); operai metalmeccanici (40%); operai edili specializzati (38%); addetti alle costruzioni (36%); metalmeccanici di altri settori (34%); operai specializzati (31%); tecnici delle vendite e del marketing (31%); operai chimici specializzati (28%). I giovani sono maggiormente richiesti nel turismo e nella ristorazione, nei servizi alle imprese, nell’informatica e tlc, nel commercio, nei servizi alla persona, nei servizi finanziari e assicurativi, nella metalmeccanica, nell’agroalimentare, nell’industria grafica-stampa e in quella chimico-farmaceutica.\nSecondo il bollettino “Excelsior Informa” di Unioncamere, le imprese richiedono titolo della scuola dell’obbligo (24%), qualifica o diploma professionale (30%) e diploma (35%). Inoltre, richiedono esperienza pregressa.\nIl trend in italia. Sono quasi 1,4 milioni i rapporti di lavoro da avviare tra aprile e giugno 2018, 425mila dei quali ad aprile. Il 34% è destinato ai giovani. La richiesta di giovani under 30 tocca ad aprile oltre un terzo delle entrate programmate, per 143mila contratti. Ma proprio sulla forza lavoro giovane si concentra la maggior difficoltà di reperimento. I più difficili da trovare tra gli under 30? Gli specialisti in scienze informatiche, fisiche e chimiche, i tecnici in campo informatico, ingegneristico e della produzione, i progettisti, ingegneri e professioni assimilate. Servizi finanziari e assicurativi, servizi informatici e delle tlc, commercio e industrie della carta sono i settori che riservano più opportunità per i giovani.


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Noleggio Sedia A Rotelle Laurentino 38 - NOLEGGIO LETTO ORTOPEDICO ROMA\nNoleggio Sedia A Rotelle Laurentino 38: ✅ Servizi noleggio di letti ortopedici, deambulatori, sedie a rotelle, magnetoterapia e vendita poltrone.\nLe sedie a rotelle sono delle strutture che permettono di aiutare ad avere una certa indipendenza nei soggetti che hanno problemi motori, ma i costi sono alti e il Noleggio Sedia A Rotelle Laurentino 38 è una soluzione sempre più richiesta.Solo le persone che si chiedono: ma a cosa serve il Noleggio Sedia A Rotelle Laurentino 38? Non sanno che i motivi sono tanti. Le necessità che si hanno possono essere varie, provvisorie, alle volte prolungate, ma è anche un servizio utile per coloro che non hanno la possibilità di camminare avendo comunque delle strutture di ultima generazione.Le sedie a rotelle negli anni sono cambiate. Troviamo quelle che sono da passeggio, di piccole dimensioni per riuscire ad essere più agili, ci sono quelle sportive e anche quelle usate per immobilizzare gli arti che magari hanno subito delle fratture. Non va dimenticato anche ai modelli elettrici oppure che hanno dei sensori di movimento per rendere l’utente più indipendente, ma sempre nel massimo della sicurezza.In realtà ce ne sono talmente tante che sarebbe impossibile riuscire a elencarle tutte, ma sono mirate sempre per offrire un massimo supporto e aiuto a tutti coloro che ne hanno effettivamente bisogno.Ogni anno sono migliaia le persone, con un’età dai 6 anni fino anche a soggetti che superano i 90 anni, che possono avere bisogno, in modo provvisorio, di una sedia a rotelle. Tutti coloro che subiscono degli incidenti o fratture, cioè i famosi traumi ossei, nella parte bassa del busto, vale a dire all’altezza di Anche, cosce, ginocchia e caviglie, hanno bisogno di muoversi, ma in modo del tutto sicuro.Meglio per questo cercare di avere una struttura che immediatamente supporti il paziente. Una volta che si ha a che fare con un trauma simile, si rischia di provare dolori acuti per dei movimenti improvvisi, ma è anche importante che ci sia poi un blocco della frattura in modo da limitare i movimenti di un osso che è già danneggiato.A questo punto diventa necessario, anzi indispensabile ridurre al minimo i movimenti, solo che ci sarà comunque bisogno di muoversi di fare delle cose, di svagare anche la mente o tenere fede a degli impegni lavorativi e sociali. Problemi quotidiani che devono essere poi supportati da una struttura che possiamo affittare.Il Noleggio Sedia A Rotelle Laurentino 38 permette dunque di avere una struttura che effettivamente ci supporta, di diverse dimensioni e quindi che sia utilissima. Comprarla per un periodo limitato, in cui si soffre di questi danni fisici, non conviene. Tra l’altro potremmo non comprare quella che realmente ci è utile, quindi il Noleggio Sedia A Rotelle Laurentino 38 si profila come una soluzione economica semplice, ma dove possiamo avere dei consigli anche da parte di esperti nel settore. Questo consente realmente di avere a che fare con un servizio che vada ad aiutare tanti utenti in difficoltà.\nNoleggio Sedia A Rotelle Laurentino 38, manutenzioni e vantaggi del servizio\nDi certo il Noleggio Sedia A Rotelle Laurentino 38 non è utile solo a chi ha subito dei traumi o fratture ossei, ma anche per soggetti che devono usarla per molto tempo o che sono affetti da danni permanenti alle attività motorie. Vedete il Noleggio Sedia A Rotelle Laurentino 38 conviene anche per lunghi periodi perché queste strutture richiedono una continua manutenzione. Parliamo comunque si sedie che hanno dei componenti meccanici, in alcuni modelli anche elettrici, che supportano un utente che ha limitata agibilità, ciò vuol dire che esse devono avere una funzionalità sempre al 100%. Molti sono i problemi che si hanno quando non si effettuano delle manutenzioni mirate. La sedia a rotelle potrebbe bloccarsi quando si trova in discesa o mentre si sale su un tram perché non si è eseguito un controllo all’impianto dei freni e alle ruote che tendono poi a recuperare molta sporcizia che si deposita sui perni.Questo è solo uno dei tanti esempi che si possono fare e che spesso riguardano interamente la problematica dei costi di manutenzioni su queste strutture. Chiunque soffra di questo problema, sa benissimo che poi un controllo periodico spesso risulta impossibile perché ha delle spese che un disabile non può permettersi, ma questo mette in grave rischio la vita dell’utente stesso.Sono molti gli utenti che soffrono di questa problematica e di conseguenza sono anche a conoscenza dei diversi problemi che hanno avuto nel corso dell’utilizzo di questa struttura. Quando invece parliamo di un Noleggio Sedia A Rotelle Laurentino 38 si ha una struttura che è sempre perfetta, che non soffre di alcun problema e che è garantita oltre ad avere anche delle manutenzioni che sono certificate. Una ditta o azienda che offre il servizio di Noleggio Sedia A Rotelle Laurentino 38 non può certo “rifilare” delle strutture che sono sporche o con dei problemi in fase di funzionamento, altrimenti rischia delle serie denunce che sfociano anche nel penale. Esse hanno l’obbligo di offrire delle strutture che hanno dei componenti che sono perfetti nei loro movimenti, che sono sicure e anche comode. In poche parole tutte le manutenzioni che interessano la sedia a rotelle devono essere addossate, come costi e responsabilità, direttamente sulla ditta e azienda.Ogni volta che viene restituita una sedia a rotelle si deve eseguire poi un intervento di sanificazione in base alle nuove regole e leggi che sono attualmente in vigore.\nNoleggio Sedia A Rotelle Laurentino 38, quando diventa realmente indispensabile?\nVediamo quando è importante che ci sia un supporto di un Noleggio Sedia A Rotelle Laurentino 38 perché molti utenti, per il timore di doverla comprare, semplicemente non la vanno ad usare portandosi poi delle problematiche per tutto il resto della vita.Facciamo due esempi semplici, che aiutano a capire come mai è importante non sottovalutare l’importanza di questo tipo di servizio.Un utente che si rompe una gamba e il ginocchio, non deve assolutamente camminare sulle stampelle, specialmente se è in leggero sovrappeso. Anche se non si va a poggiare la gamba fratturata, che sicuramente sarà ingessata, a terra si va a sovraccarica la schiena, che rimane sempre curva per adattarsi all’utilizzo delle stampelle, si compromettono le spalle, le braccia e i polsi.Il peso del corpo grava sulla parte alta del corpo che non è studiata per questo tipo di funzionamento. Infatti la muscolatura e anche le ossa sono più sottili, quindi subiscono comunque delle piccole lesioni che poi si trasformano in:\nPraticamente si innescano una serie di problematiche che sono realmente molto dolorose e che non si eliminano mai più per tutto il resto della vita. Infatti, il corpo si allena a non poggiare o a poggiare il peso del corpo, più sulla gamba “sana” e quando poi si guarisce, il cervello ha questo ricordo quindi diventa un movimento normale, ma che in realtà sta provocando delle distorsioni all’interno della spina dorsale.Per questo si consiglia di non preferire le stampelle, ma di avere un Noleggio Sedia A Rotelle Laurentino 38. In questo modo quando si effettua la fisioterapia, dopo la guarigione, il corpo non ha alcun ricordo di quale fosse il metodo di camminata in fase di frattura, perché non lo ha effettuato.Il Noleggio Sedia A Rotelle Laurentino 38 consente dunque di prevenire delle problematiche che sono reali.Il secondo esempio che possiamo proporre per quanto riguarda l’indispensabilità di utilizzare il servizio di Noleggio Sedia A Rotelle Laurentino 38 è per una frattura all’Anca. Questo è uno dei problemi che spesso portano conseguenza in tutto il corpo, ma dove occorre che per i primi mesi si stia immobili e magari, quando si ha la possibilità di uscire, è preferibile non utilizzare delle stampelle, ma optare per una sedia a rotelle dove si riesce poi a garantire un’immobilizzazione del corpo per limitare i movimenti della parte fratturata e della schiena.\nNoleggio Sedia A Rotelle Laurentino 38, utilizzo per soggetti affetti da disabilità motoria\nVediamo come mai un disabile che ha una disabilità motoria perenne, avrebbe sicuramente un grande vantaggio nell’usare il Noleggio Sedia A Rotelle Laurentino 38. Nel corso degli anni il corpo cambia e sarà necessario acquistare dei modelli di sedia a rotelle che siano sempre molto comodi, ma siccome i problemi della limitata movimentazione del corpo, la muscolatura che potrebbe prolassare, il peso del corpo che aumenta o diminuisce, diventa importante avere delle strutture che si adeguino alla nuova realtà del corpo. Comprare ogni anno una sedia a rotelle nuova, non è certo conveniente, ma sfruttando il servizio di Noleggio Sedia A Rotelle Laurentino 38 possiamo avere diversi modelli e tante tipologie.Infatti è consigliato anche quando si ha intenzione di comprare una sedia a rotelle, ma prima si vuole provarla per qualche tempo. Questo aiuta a valutare quale sia l’acquisto adatto alle proprie necessità. Molti sono gli utenti che hanno dovuto comprare più sedie a rotelle, avendo delle spese altissime, perché non si sono trovati bene con i modelli. Siccome non parliamo di un “accessorio” futile, è possibile semplicemente valutare i modelli che possono essere utilissimi, ma poi decidere di fare un noleggio e quindi considerare i pro e i contro.Proprio con questo metodo di valutazione ci sono stati tanti utenti che hanno avuto poi il modello di sedia a rotelle utile per le proprie necessità.\nNonostante le sedie a rotelle possono costare molto, il Noleggio Sedia A Rotelle Laurentino 38 ha un costo che varia dalle 2.00 euro fino a 6 euro al giorno, ma dipende anche dalle tipologie di modello che si sta richiedendo.L’affitto deve essere di un minimo di 15 giorni, proprio il tempo utile per iniziare a riprendersi da una frattura o da un’operazione, ma può essere effettuato per diversi mesi. In base anche all’utilizzo che se ne deve fare, il cliente può decidere un tempo massimo in cui sicuramente lo troverà utile.Quando si superano i 15 giorni è possibile avere anche un prezzo che sia forfettario, molto conveniente perché si ha una diminuzione delle spese considerando che la struttura rimane nelle mani di un unico utente per tanto tempo.Per avere poi dei chiarimenti su quali sono le spese finali da supportare, allora potete semplicemente farvi fare dei preventivi, questi chiariscono molto le idee.Pensate che ci sono anche dei modelli molto nuovi, elettronici e tecnologici, che sono in grado di soddisfare pienamente le necessità degli utenti, potendo quindi aiutare ad avere un supporto migliore per un utilizzo quotidiano.\nNoleggio Sedia A Rotelle Laurentino 38 per anziani\nLe persone che son in avanti con l’età hanno spesso dei problemi per muoversi e dove si rende utilissimo il Noleggio Sedia A Rotelle Laurentino 38. Infatti invecchiando si perde tono muscolare, si ha un’agilità molto scarsa e anche le ossa tendono a diventare fragili, sottili e che cedono anche per movimenti che sono del tutto normali. Se poi ci sono anche delle presenze di patologie ossee, la situazione cambia perché occorre che ci sia un’attenzione maggiore, ma di certo la spesa che si effettua con un acquisto di una sedia a rotelle, potrebbe essere proibitiva per quanto riguarda poi un privato.Tuttavia il Noleggio Sedia A Rotelle Laurentino 38 è sicuramente ottimale perché aiuta ad avere delle strutture superleggere, cioè che si possono muovere in modo facilitato, avendo quindi un peso ridotto della struttura stessa. Sono modelli studiati per aiutare e supportare determinati utenti che hanno proprio delle problematiche fisiche dove diventa necessario che la sedia a rotelle sia molto leggera perché non hanno abbastanza forza per spostarla in modo facilitato.Ci sono poi anche i modelli elettrici che sicuramente sono quelli che aiutano ad avere una facilità di movimento della sedia a rotelle che viene anche aiutata da un controllo tramite le nuove tecnologie e con dei sensori di ostacoli.Diciamo che le novità nel settore sono molte e di conseguenza diventa possibile avere dei modelli per anziani che aiutano realmente tantissimo le persone che hanno deciso di approfittare anche del servizio di Noleggio Sedia A Rotelle Laurentino 38, dove si ha sempre una vasta scelta di prodotti.Lo staff che offre poi il servizio, sarà sicuramente molto aggiornato e potrà consigliare al meglio gli utenti che si trovano in difficoltà per fare la giusta scelta.\nGrazie per aver visitato Noleggio Sedia A Rotelle Laurentino 38!\nParliamo di: Noleggio Sedia A RotelleZona: Laurentino 38


Odiamuri – Francesco Lipari – Sito ufficiale\n6 Novembre 2020 by francescolipari\nOdiamuri è uno spettacolo che combina musica originale, testi e poesia. La lingua siciliana, prevalente nel testo, è lontana dall’intento folclorico; al contrario, è uno strumento espressivo con una sua dignità che oggi le viene spesso negata, considerandolo un volgare dialetto da relegare ai tempi passati. Persino un intralcio al corretto apprendimento della lingua italiana!\nValeriu Catullu, originario di Verona, è un poeta inserito nella società romana del suo tempo. I suoi versi sono differenti dagli altri poeti dell’urbe, perché attingono spesso ai sentimenti semplici di ogni giorno. E per questo non viene ritenuto degno di nota.\nFrequenta i circoli mondani romani, dove incontra la misteriosa Lesbia. I due si innamorano e cambierà il modo di concepire l’amore e la poesia.\nMa le insidie della vita sono sempre dietro l’angolo…\nNel tentativo di definire un personaggio coerente con l’unico manoscritto dell’autore tramandato nei secoli, ci si è basati sui dati storici a disposizione, arricchendolo con i necessari interventi di fantasia. Quindi, oltre ai testi d’amore, si è dato spazio anche alle crude invettive, il cui linguaggio sconfina nel turpiloquio.