Bilag 20. Delrapport vedrørende det pædagogiske område i forsvaret - PDF\nBilag 20. Delrapport vedrørende det pædagogiske område i forsvaret\nDownload "Bilag 20. Delrapport vedrørende det pædagogiske område i forsvaret"\n1 Arbejdsgruppen vedr. justering af forsvarets personelog uddannelsesstruktur Bilag 20 Delrapport vedrørende det pædagogiske område i forsvaret\n2 Indholdsfortegnelse Resume 1. Opgaveformulering Forudsætninger Afgrænsninger Analyse Udviklingstendenser Status Kompetenceudvikling Fjernundervisning Ny uddannelsesteknologi Modulopbygning Just in time Konklusion Anbefaling Kildefortegnelse. 34 1\n3 Resume 1. Opgaveformulering. På grundlag af UAG UDD direktiv til TG PÆD er følgende opgaveformulering anvendt: At redegøre for og vurdere det pædagogiske område i forsvaret m. h. p. det videre arbejde med udvikling af den fremtidige uddannelsesstruktur, herunder: Udviklingstendenser, status, kompetenceudvikling, fjernundervisning, ny uddannelsesteknologi, modulopbygning og just in time princippet. 2. Forudsætninger og afgrænsninger. Problemområder, der er snævert knyttet til forligsimplementeringen og derfor anses som midlertidige og løst i forbindelse med implementeringen, behandles ikke. Desuden behandles ressourceforbrug, herunder merforbrug eller besparelser, generelt ikke. Afgrænsninger er givet i UAG UDD direktiv pkt Arbejdsform. TG PÆD besvarelse bygger på 28 baggrundsnotater, produceret af Institut for Pædagogik (4), Center for Fjernundervisning (1), 2 undertemagrupper (2) og af forsvarets skoler (21), der løbende har været involveret i udarbejdelsen, bl.a. i forbindelse med et seminar. 4. TG PÆD besvarelse. I besvarelsen tages udgangspunkt i spørgsmål fra UAG UDD direktiv. Der redegøres for udviklingstendenser i samfundet og disses betydning for pædagogikken i forsvaret samt for status og problemområder på det pædagogiske område. Under Kompetenceudvikling behandles nye metoder, og under Fjernundervisning besvares en række konkrete spørgsmål vedr. fjernundervisning i og uden for forsvaret. I forbindelse med Ny uddannelsesteknologi redegøres for simulatorer, PC-spil m.v. og den hastige udvikling på dette område. Under Modulopbygning vurderes bl.a. fordele og ulemper ved fag- og temaopbyggede moduler, og ved Just in time defineres og redegøres der for begrebet. De undervejs dragne delkonklusioner samles i den afsluttende konklusion: 5. Konklusion. Det er de pædagogiske udviklingstendenser - og de pædagogiske muligheder, den teknologiske udvikling giver - der især sætter dagsordenen for pædagogikken i fremtidens forsvar. På begge områder går det lige nu hurtigt, og der er intet, der tyder på, at tempoet slækkes i den nærmeste fremtid tværtimod. Denne udvikling er en udfordring, hvis forsvarets uddannelser fortsat skal kunne opleves som attraktive for at kunne bidrage til rekruttering og fastholdelse af kommende medarbejdere. Generelt vedr. det pædagogiske område peger udviklingstendenserne på, at forsvaret bør fremme kompetenceudvikling af lærere og ledere, fokus på den lærendes rolle samt løbende evaluering af pædagogiske principper m.v. for at sikre overensstemmelse med tidens læringssyn. De specifikke konklusioner er: 2\n4 Undervisning i Praksis og Ledelse og Uddannelse bør revideres med afsæt i moderne deltagerorienteret læringsforståelse og refleksivitet. Lærernes kompetenceudvikling på det pædagogiske område opprioriteres af skolerne samt personeltjenesten. Udviklingen mod deltagerorienterede læringsmetoder bør styrkes. Vedr. kompetenceudvikling (KU) peger udviklingstendenserne på, at forsvaret bør fremme læringsaktiviteter for KU i forhold til læring i ikke- og uformelle sammenhænge samt anerkendelse/meritering af KU-aktiviteter på arbejdspladsen. Især peges på: Projektarbejde, feedback, coaching og mentoring. Kompetenceprofiler til at konkretisere uddannelsesmålene og sikre kobling til arbejdspladsens behov og herefter være grundlag for effektmåling af uddannelsen. Differentiering af undervisning i forhold til forskellige læringsstile. En 360 graders måling bør sammen med udviklingskontrakten tilvejebringe en individuel udviklingsplan, der forbinder elevens KU med tjenestestedets behov. Ledere, lærere og udstikkere bør kompetenceudvikles (differentieret) i disse metoder. Vedr. fjernundervisning (FU) peges især på følgende konklusioner: Forsvaret udnytter ikke potentialet i FU. Forsvarets ledelse bør udmønte FKO direktiv ved tildeling af uddannelse, tid og faciliteter FU er en metode, som rummer muligheder, der tilgodeser moderne læringsprincipper og udnytter de muligheder, som teknologien har tilført læringsprocessen. Forsvarets personel især ved skolerne - bør udvikle kompetencer til brug ved implementering, udvikling og gennemførelse af FU. FU bør søges implementeret i fagene på forsvarets grund- og videreuddannelser. Forsvaret bør studere og nyttiggøre HVS uddannelsesmetoder hvor muligt. Vedr. ny uddannelsesteknologi konkluderes, at computer- og simulationsbaseret uddannelse muliggør praksis-nær, fleksibel og differentieret uddannelse, hvor det ellers ville være for farligt, miljøbelastende eller ressourcekrævende. Desuden: Den teknologiske udvikling bør følges nøje, og planlægning, anskaffelse/udvikling og implementering af ny teknologi bør forankres i uddannelsesmål. PC er bør kunne anvende uddannelsesteknologi nu og i fremtiden. Ny uddannelsesteknologi bør anvendes i større omfang. Vedr. modulopbygning, der defineres som tilrettelæggelse af en uddannelse, hvor et fagområde eller tema koncentreres i en periode i uddannelsesforløbet med afslutning af fagområdet/temaet i forbindelse med modulets afslutning, drages flg. konklusioner: Modulopbygning giver mange pædagogiske fordele og kun få ulemper. Forsvarets uddannelser bør derfor i højere grad modulopbygges. Modulopbygning kan også være en forudsætning ved inddragelse af FU og vil i høj grad tilgodese anvendelse af ny teknologi og anvendelse af just in time - princippet. Vedr. just in time, der defineres som den nødvendige viden og de nødvendige færdigheder og holdninger for en person eller enheds løsning af en opgave, 3\n5 erhvervet på det senest mulige tidspunkt inden opgavens løsning, drages flg. konklusioner: Anvendes allerede, men kan udvikles under inddragelse af FU og ny teknologi. Ved planlægning skal tid til læreprocesser, facilitering og beredskab nøje vurderes. Kan anvendes ved grund- og videreuddannelser, hvor en del af videntilegnelsen kan erhverves senere just in time. 6. Anbefaling. Generelt vedr. det pædagogiske område anbefales: At forsvaret i 2006 iværksætter revision af det pædagogiske grundlag m.h.p. i højere grad at afspejle udviklingstendenserne og skabe basis for udviklingen på skolerne og herefter revision af Ledelse og Uddannelse og Undervisning i Praksis. At udviklingen mod deltagerorienterede læringsmetoder fortsættes. At skolerne i 2006 udarbejder plan for læreres/beslutningstageres pædagogiske KU m.h.p. at anvende FAK lærerkurser og Pædagogisk Efteruddannelse senest i At Forsvarets Personeltjeneste ved udstikning af medarbejdere til skoler afsætter tid til efteruddannelse på det pædagogiske område inden indtræden i funktionen. Vedr. kompetenceudvikling (KU) anbefales: At skolerne baserer deres uddannelsesbeskrivelser på kompetenceprofiler. At skolerne inddrager metoder til KU, herunder fokus på projektarbejde, feedback, coaching og mentoring. At kontinuiteten og det strategiske sigte i KU sikres gennem udviklingskontrakten i FOKUS og 360 graders måling. At ledere, lærere og udstikkere uddannes (differentieret) i at anvende KUmetoder. Vedr. fjernundervisning (FU) anbefales: At forsvaret udnytter potentialet i FU ved, at FKO direktiv udmøntes i form af gennemførelse af uddannelse samt tildeling af tid og faciliteter. At skolerne i 2006 udarbejder en plan for kommende FU-lærere, -udviklere og beslutningstagere m.h.p. anvendelse af FAK (CFU) kurser i FU. At FAK (CFU) i 2006 udfører konsulentvirksomhed på skolerne m.h.p. at bidrage til medarbejdernes KU på FU-området. At grund- og videreuddannelser analyseres m.h.p at integrere FU i uddannelserne. At FELS færdiggøres og implementeres indledningsvis på internettet senest i Vedr. ny uddannelsesteknologi anbefales: At FAK i 2006 udarbejder pædagogiske retningslinier for anvendelse af teknologi. At der ved fremtidige anskaffelser af PC er stilles kapacitetskrav til læringsteknologi. At FAK følger udviklingen med vægt på den pædagogiske anvendelse. 4\n6 Vedr. modulopbygning anbefales: At der i højere grad anvendes modulopbygning i uddannelserne. At indholdet i grund- og videreuddannelser analyseres m.h.p. at udnytte modulopbygningens fordele og skabe grundlag for integrering af FU. Vedr. Just in time -princippet anbefales: At indholdet i grund- og videreuddannelser analyseres m.h.p. at flytte videntilegnelse, hvor dette er muligt, til den efterfølgende tjeneste, hvor viden kan erhverves just in time. At princippet udvikles yderligere m.h.p. at skabe grundlag for øget anvendelse af FU og ny teknologi. Det anbefales i øvrigt, at indholdet i grund- og videreuddannelser analyseres m.h.p. at skabe overblik over muligheder for samordning af uddannelserne, herunder moduler og FU-emner samt evt. ny teknologi, der kan anvendes af mere end én uddannelse. 5\n7 1. Opgaveformulering. Opgaven fra Arbejdsgruppen vedr. justering af forsvarets personel- og uddannelsesstruktur (AGPU) er formuleret således: En beskrivelse af mulige pædagogiske uddannelsesmetoder, herunder modulopbygning af uddannelser og anvendelse af fjernundervisning. Forsvarets hidtidige erfaringer med de enkelte metoder og deres fremtidige anvendelighed analyseres og vurderes. På grundlag af Underarbejdsgruppe Uddannelses (UAG UDD) direktiv til Temagruppe Pædagogik (TG PÆD) anvendes følgende opgaveformulering: At redegøre for og vurdere det pædagogiske område i forsvaret m. h. p. det videre arbejde med udvikling af den fremtidige uddannelsesstruktur, herunder: - Udviklingstendenser, - Status, - Kompetenceudvikling, - Fjernundervisning, - Nyere uddannelsesteknologi - Modulopbygning, - Just in time princippet. Behandlingen skal være erfaringsbaseret, realistisk og visionær. 2. Forudsætninger. Problemområder, der er snævert knyttet til forligsimplementeringen og derfor anses som midlertidige og løst i forbindelse med implementeringen, behandles ikke. Ressourceforbrug (personel, materiel, økonomi), herunder evt. merforbrug eller besparelser, behandles generelt ikke. 3. Afgrænsninger. Behandlingen skal altovervejende fokusere på forsvarets grund- og videreuddannelser for leder- og mellemledergruppen. Fastlæggelse af det fremadrettede uddannelsesbehov for respektive hoved- og funktionsniveauer vil finde sted i en efterfølgende analyse, hvorfor den konkrete behandling af pædagogisk håndtering af uddannelsesindsatsen i forhold til de (endnu ikke) besluttede uddannelsesmodeller vil finde sted i forbindelse med et efterfølgende arbejde. 4. Analyse Udviklingstendenser Generelt. Forsvaret står i dag over for nye pædagogiske udfordringer. Konkurrencen om de unge er stigende, og den i forsvaret anvendte pædagogik vil hermed få stigende betydning som konkurrence-, rekrutterings- og fastholdelsesparameter. Forsvarets fokus er udvidet fra lokalt til globalt og fra traditionel krig til håndtering af foranderlige trusler og sikring af humanitære værdier. Tidligere var målet 6\n8 uddannelse med pædagogisk fokus på standardisering, centralisering og masseproduktion. I dag er målet, at de militære styrker kan omstille sig fleksibelt til indsættelse med kort varsel overalt. Parallelt hermed opstår nye udfordringer for uddannelse og læring. Udviklingen sker ikke fra den ene dag til den anden, og der vil også være modtendenser. Derfor skal tendensudpegningen ses som en identifikation af principielle hovedtendenser, og de afledte krav til forsvarets praksis skal ses i dette perspektiv Fremtidens unge. Fremtidens unge vil være individualister og lægge vægt på identitetsdannelse qua uddannelse og job. De vil mangle fælles værdier og fokusere på rettigheder frem for pligter. De vil ikke have særlig respekt for autoriteter, men er vant til at blive hørt, udfordret og motiveret. De vil være problemløsende, men også problemsøgende og kritiske. Til gengæld vil de være en del af globaliseringen, være omstillingsvante og fortrolige med avanceret teknologi. I skolen har de lært demokrati, medbestemmelse og nye pædagogiske metoder. I forsvaret vil de blive tiltrukket af oplevelser, nogle vil søge tryghed og trivsel, andre udviklings- og uddannelsestilbud. Der vil blive rift om de unge, der skal erstatte efterkrigsgenerationen, og som udgangspunkt må forsvaret følge med i den pædagogiske og uddannelsesteknologiske udvikling og helst være på forkant hvis forsvaret skal gøre sig håb om at få fat i de bedst egnede. Dette betyder bl.a. vægt på deltagerstyret læring, kompetenceudvikling og avanceret uddannelsesteknologi, hvilket igen stiller store krav til lærernes pædagogiske formåen, beherskelse af teknologiske undervisningshjælpemidler og engagement samt til uddannelsesfaciliteter. Et højt uddannelsesniveau vil også kræve ajourført pædagogisk viden hos chefer, i stabe og personeltjeneste Fra kvalifikationer til kompetencer. Generelt udvikler uddannelser sig fra at være kvalifikations- til at være kompetenceorienterede. Kravene til medarbejdere bliver snarere, at de kan opsøge den nødvendige viden og omsætte den i adfærd, der fører til opgaveløsning, end at de besidder den rigtige formelle viden. Parallelt hermed har Danmark udviklet et nationalt kompetenceregnskab, der opgør de samfundsmæssigt nødvendige kompetencer. Kompetencekravene udfordrer uddannelsesinstitutioners traditionelle rolle som formidlere af den rigtige viden. Uddannelsesplaner skal ikke længere kun beskrive, hvad uddannelser og lærere skal give de studerende af kundskaber og færdigheder. Det er af større læringsmæssig betydning at beskrive de kompetencer, som eleverne skal udvikle. Denne udvikling påvirker allerede nu forsvaret og er i udgangspunktet drevet af et statsligt krav om kompetenceudvikling. Dette betyder bl.a., at forsvarets uddannelsesbeskrivelser, der i dag beskriver de videns-, færdigheds-, og holdningsmål, der skal undervises i, skal baseres på kompetenceprofiler, der beskriver den faglige og personlige adfærd, eleven skal udvikle og evt. mestre Fra udlært til livslang læring. Uddannelse ændrer sig fra at være tidsafgrænset til at være et livsprojekt. Man bliver aldrig færdiguddannet, idet grundlaget for arbejdets udførelse ændrer sig 7\n9 med stor hastighed. Uddannelser må derfor udvikle sig fra at være lukkede selvtilstrækkelige enheder til at blive åbne for kombination/integration med andre uddannelser. Uddannelser bliver således i stigende grad modulopbyggede på måder, der tillader de studerende at sammensætte mere alsidige kompetencer samtidig med, at der skabes mulighed for større bevægelighed mellem fagområder og sektorer på arbejdsmarkedet. Udvikling mod livslang læring er velkendt i forsvaret. Udfordringer for forsvaret vil være at skabe yderligere åbenhed til resten af uddannelsessektoren og arbejdsmarkedet Fra klasseværelser til læringsmiljøer. Uddannelser udvikler sig fra at være stedbundne til at være netværksbaserede. Teknologiudviklingen skaber flere fleksible og løsere strukturerede læringsmuligheder og åbner for læringsaktiviteter, der i højere grad kombinerer arbejde, uddannelse og læring. Uddannelsesaktiviteter har dog ikke samme vilkår på skoler og arbejdsplads, hvorfor læring også ændrer karakter afhængig af læringskontekst. Således bliver det ikke ibrugtagning af nye teknologiske muligheder, der bliver den største pædagogiske udfordring, men derimod den læring, der skal fremmes i f. m. nye rammer og vilkår. Læringsbegrebet udvider sig generelt fra klasseværelset til arbejdspladsen, hjemmet og andre samfundssammenhænge. Som konsekvens af kompetenceperspektivet bliver læring, der foregår i ikke- og uformelle 1 sammenhænge af stigende betydning. Dette stiller større krav til fleksible rammer for læring og transfer imellem skole og arbejdsliv. Forsvaret er som andre institutioner påvirket af store uddannelsesopgaver, der i perioder fjerner medarbejderne fra arbejdet. Da læringsbehovet ikke falder, men derimod stadig møder nye krav, er fjernundervisning og andre uddannelsesnetværk oplagte muligheder. Forsvaret følger udviklingen og har erfaringer med fjernundervisning. Der er behov for at afklare, hvordan man anerkender kompetencer, der er erhvervet gennem praktiske erfaringer, og som helt eller delvist kan erstatte ressourcekrævende uddannelser Fra klassiske professioner til sammensatte kompetenceprofiler. Overgangsmuligheder mellem uddannelsessystemer skal være lettere og smidigere. Som en konsekvens af livslang læring stilles stigende krav til, at uddannelsesinstitutionerne åbner sig og giver adgang på tværs af traditionelle professioner. Meritordninger, harmonisering af uddannelsesstrukturer og fælles evalueringsregler er her vigtige begreber. Kravet er, at arbejdsmarkedet skal gøres mere fleksibelt og omstillingsparat. Ækvivalering af forsvarets uddannelser med sammenlignelige civile uddannelser har fordele i f.m. rekruttering og fleksibelt kombinerede civilt-militære uddannelsesforløb. 1 Ikke formel læring er struktureret og fleksibel og tilpasset arbejdspladsens behov, men udbydes ikke af en skole (som formel læring). Uformel læring er tilfældig ustruktureret læring som resultat af hverdagsaktiviteter. 8\n10 Fra lærerstyring til selvstyret læring. Uddannelse og læring bliver i stigende grad et individuelt anliggende. De intensiverede behov for selvstyret læring knytter sig direkte til samfundets omskiftelighed og refleksivitet og dermed til et konstruktivistisk videns- og dannelsesparadigme, der slår igennem i nye uddannelses- og læringsperspektiver. Det bliver i langt højere grad et krav, at man selv opsøger og tilegner sig kompetencer. Kravene til uddannelsesstederne bliver dermed at fungere som facilitatorer frem for som vidensoverførende undervisere. Forsvaret må derfor i stigende grad skabe deltagerstyring i undervisningen samt nye måder at fremme refleksivitet. Det orange bibliotek afspejler generelt ikke disse krav Konklusion. Samfundsudviklingen og den pædagogiske udvikling stiller følgende krav til forsvaret: Fastholdelse af politiker, principper og praksis, der understøtter: Læringsforståelsen i overensstemmelse med livslang læring, anerkendelse af læring i både formelle, ikke-formelle og uformelle sammenhænge, bevægelighed og åbenhed i forhold til det øvrige arbejdsmarked, systematisk og strategisk kompetenceudvikling, gensidig validering af læring forsvaret og det øvrige samfund imellem. Udvikling af politiker, principper og praksis, der fremmer: Læringsaktiviteter for kompetenceudvikling i forhold til læring i ikke- og uformelle sammenhænge, kompetenceudvikling af lærere og ledere med ansvar for medarbejderudvikling, fokus på den lærendes rolle i læreprocessen, herunder principper for udvikling af motivation for at lære og principper for deltagerstyret læring, tilbagevendende evaluering af gældende pædagogiske principper og politiker for at sikre overensstemmelse med tidens læringssyn og aktuelle samfundspolitikker, anerkendelse/meritering af kompetenceudviklingsaktiviteter på arbejdspladsen, anvendelse af avanceret uddannelsesteknologi Status Generelt Det pædagogiske grundlag. Den pædagogiske udvikling i forsvaret har generelt taget udgangspunkt i det orange bibliotek. De seneste udviklingstendenser og den heraf affødte udvikling ved forsvarets skoler kræver en ajourføring af Undervisning i Praksis og Ledelse og Uddannelse. Disse fokuserer på lærerstyret undervisning. Desuden understøtter de ikke helt det ledelsessyn, der kræves i Vision De kræver også revidering for bedre at understøtte Forsvarets personelpolitik og Forsvarets Pædagogiske Principper. 9\n11 Delkonklusion 1: Undervisning i Praksis og Ledelse og Uddannelse bør revideres med afsæt i moderne deltagerorienteret læringsforståelse og refleksivitet Uddannelse af lærere og instruktører. Forsvarets skoler har altid haft problemer med at prioritere lærernes efteruddannelse på det pædagogiske område, men med den hastige pædagogiske udvikling er problemet blevet mere akut. Selv om Forsvarsakademiet hvert år opretter lærerkurser m.h.p., at lærerne kan ajourføre deres kompetencer, kan skolerne ofte ikke undvære dem. Den manglende ajourføring kan virke som en hæmsko for den pædagogiske udvikling og medføre, at kvaliteten af uddannelserne forringes. Hermed kan forsvarets uddannelser tabe i attraktionsværdi, hvilket kan influere på rekruttering og fastholdelse. Problemet kan løses ved at opprioritere lærernes pædagogiske kompetenceudvikling. Ved skolerne kan det gøres ved dels at prioritere deres opgaver, dels ved ændringer i undervisningen og især ved en holdningsændring til lærernes efteruddannelse. Ved personelforvaltningen kan det gøres ved at afgive kommende lærere så betids, at de kan nå at ajourføre deres lærerkompetencer. Delkonklusion 2: Lærernes kompetenceudvikling på det pædagogiske område bør opprioriteres af skolerne ved opgaveprioritering, undervisningsændringer og holdningsændring til lærernes efteruddannelsesfravær samt af personeltjenesten ved at afsætte tid til uddannelse ved udstikningen. Egnede lokale (civile) kurser bør søges nyttiggjort Lederuddannelsen Grunduddannelsen. Generelt for alle officersskol er. Generelt giver kadetternes forskellige civile og militære forudsætninger og livserfaring ved indtræden på officersskolen et problem, der søges løst ved forudsætningsskabende undervisning, der ved Flyvevåbnets Officersskole (FLOS) delvis løses i form af fjernundervisning. Officersgrunduddannelsen (OGU) er i gang med at bevæge sig fra traditionelle lærerstyrede metoder til deltagerorienterede metoder med vægt på medansvar for egen læring og med hensyntagen til den enkeltes egen læringsproces. OGU hviler på tilstedeværelsesundervisning, hvilket anses for nødvendig for at udvikle kadetternes normer, værdier og holdninger og for at opnå den ønskede helhedsforståelse og tværfaglighed. Fjernundervisning anvendes stort set ikke, selvom der er positive overvejelser. Disse er dog præget af manglende ressourcer og mangelfuldt kendskab til fjernundervisningsområdet (fjernundervisning behandles specifikt i pkt. 4.4.). Med vægt på krigerrollen er der kommet mere vægt på praktiske færdigheder. Egentlig praksis foregår primært efter afslutning af OGU, medens praktik kan finde sted som simulation. Dette er især gældende på Søværnets Officersskole (SOS), der har en brosimulator og et PC-baseret system til marineingeniøruddannelsen under implementering. På Hærens Officersskole (HO) arbejdes der med taktiske computerspil. Ny uddannelsesteknologi (f.eks. simulator, PC-spil, sproglaboratorium) kan med den rette pædagogik muliggøre praksis-nær 10\n12 uddannelse på en fleksibel og effektiv måde, der tilmed kan give bedre læring og reduktion af uddannelsestid (ny uddannelsesteknologi behandles i pkt. 4.5.). Hærens Officersskole (HO). Den opgaveorienterede tilgang og dialogen mellem lærere og studerende stiller store krav til lærernes samspil. Dette er især gældende ved HO, hvor der lægges stor vægt på tværfaglighed og helhedsforståelse. Dette fordrer fastansættelse eller som minimum, at lærernes hovedinteresse ligger ved officersskolen, hvilket er tilfældet ved HO. Søværnets Officersskole (SOS) Funktionsuddannelsen ved SOS foregår i de 2 første år inden indtræden på OGU, og her uddannes kadetaspiranterne til hhv. skibsfører og marineingeniør. Her lærer eleverne at gøre tingene rigtigt, medens de ved indtræden på OGU skal lære at gøre de rigtige ting. Uddannelsens mål skifter fra uddannelse til specialist til uddannelse til generalist. Samtidig skifter den pædagogiske metode fra traditionel lærerstyret undervisning til mere deltagerorienterede metoder. Disse skift opleves af kadetterne som vanskelige. De tilsvarende civile uddannelser er overgået til projektorienteret modulopbygning og netbaseret fjernundervisning. SOS har et stort islæt af timelærere, hvis hovedbeskæftigelse ligger andetsteds, hvilket stiller store krav til koordination og hæmmer lærerkræfternes samspil og den faglige integration. Til gengæld kan disse timelærere være eksperter med en opdateret viden. Flyvevåbnets Officersskole (FLOS) FLOS har som SOS et stort islæt af timelærere - eksperter med en opdateret viden - hvilket også stiller store krav til koordination og hæmmer lærerkræfternes samspil og den faglige integration. Delkonklusioner: 3. Kadetternes forskellige forudsætninger kan til en vis grad udlignes ved fjernundervisning forud for indtræden på OGU. 4. Udviklingen på OGU mod deltagerorienterede læringsmetoder bør fortsætte. 5. Der kræves mere fjernundervisningskompetence på skolerne, hvis fjernundervisning skal kunne vinde indpas. 6. Ny uddannelsesteknologi bør anvendes i større omfang. 7. Funktionsuddannelsen ved SOS bør omlægges til deltagerorienterede metoder, evt. ved at hente inspiration fra tilsvarende civile uddannelser. 8. Det bør undersøges, om antallet af fastansatte lærere ved SOS og FLOS, især på det civile område og de smalle fagområder, kan øges Videreuddannelsen. Videreuddannelsestrin I/Ledelse (VUT I/L) finder sted på officersskolerne som tilstedeværelsesundervisning, og her er man nået langt i omlægningen til deltagerorienterede metoder. Indtil videre er det kun HO, der har indført fjernundervisning i begrænset omfang, men ved alle skoler hersker der en positiv interesse for at afprøve fjernundervisningens muligheder. Som på OGU hæmmes indførelse af 11\n13 fjernundervisning af manglende kendskab til området, hvorfor der også her er behov for udvikling af fjernundervisningskompetence (Delkonklusion 5). Nogle studerende især på SOS - har svært ved at se relevansen af indholdet i VUT I i forhold til de stillinger, de skal bestride bagefter, og relevansen af det relativt lange uddannelsesophold borte fra hjemmet. Her ville fjernundervisning koblet med tilstedeværelsesundervisning kunne medvirke til at afbøde generne. Den under OGU nævnte konklusion vedrørende øget anvendelse af ny uddannelsesteknologi er også aktuel på VUT I (Delkonklusion 6). Videreuddannelsestrin II (VUT II) finder sted på Forsvarsakademiet som Stabskursus (STK) og evt. Operations- og Føringsuddannelse (OFU). Fælles for de to uddannelser er (med-)ansvar for egen læring, den lærende i centrum, tilstedeværelse, samtaleundervisning og gruppe-/projektarbejde. På STK anvendes en decentral, projektorienteret struktur benævnt syndikatstrukturen, hvor læringen finder sted i en vekselvirkning mellem plenum og grupper. På begge uddannelser er der tilfredshed med de anvendte metoder, der løbende udvikles. Fjernundervisning anvendes ikke på OFU, medens STK har taget hul på denne metode ved en internetportal til videndeling og ved at indlægge et fjernundervisningselement i hvert modul, hvilket man har haft gode erfaringer med. På begge uddannelser er der et ønske om at indføre (mere) fjernundervisning, bl.a. for at reducere tilstedeværelsesdelen og gøre uddannelsen mere fleksibel. Også her begrænses udviklingen af lærernes fjernundervisningskompetence, der bør udvikles (Delkonklusion 5) Mellemlederuddannelsen Grunduddannelsen. Hærens Grundlæggende Sergentuddannelse (GSU) er opdelt i et grundmodul efterfulgt af et førings- og funktionsuddannelsesmodul som regel fordelt på 2 skoler. Flyvevåbnets og søværnets GSU foregår på Flyvevåbnets Førings- og Operationsstøtteskole (FFOS) hhv. Søværnets Sergent- og Reserveofficersskole (SRS). Fælles for GSU er tilstedeværelse, holdningsdannelse og et stort islæt af praktik ( hands on ). Der foregår i varierende omfang en bevægelse væk fra traditionelle lærerstyrede undervisningsmetoder og over mod metoder, hvor eleven i højere grad får ansvar og lærer at lære. Samtidig lægges der mere vægt på blødere kompetencer. Tendensen ved flere skoler går i højere grad på at lære metoder til selv at søge viden og lære færdigheder og i mindre grad at indlære bestemte metoder til bestemte opgaver. Tendensen understøtter en revision af det orange bibliotek (Delkonklusion 1). Denne pædagogiske udvikling stiller også større krav til lærerne og den ændrede lærerrolle, og der er et behov for at få udviklet de pædagogiske kompetencer (Delkonklusion 2) Videreuddannelsen. VUT I og VUT II finder sted på Hærens Sergentskole (HSGS), FFOS og SRS, og alle steder arbejdes der med deltagerorienterede metoder, hvilket understøtter delkonklusionen vedr. revision af det orange bibliotek (Delkonklusion 1). Også her er der generelt konstateret et behov for at højne det pædagogiske niveau især i mellemledergruppen (Delkonklusion 2). VUT I er tilstedeværelse, og fjernundervisning indgår ikke. Holdningen til fjernundervisning varierer fra HSGS, der er positiv over for indførelse af 12\n14 fjernundervisning i en del af uddannelsen, og til SRS, der foretrækker et studiemiljø, karakteriseret af tilstedeværelse. Et fællestræk er dog manglende fjernundervisningskompetence. VUT II ved flyvevåbnet og søværnet er tilstedeværelse uden fjernundervisning. FFOS peger dog på en række fag, egnet til fjernundervisning. VUT II ved hæren er opdelt i et grundmodul og 5 tjenesteområdemoduler. Grundmodulet gennemføres som en blanding af tilstedeværelse og fjernundervisning. Denne har dog mest karakter af elektronisk brevskole, hvorfor HSGS arbejder på at gøre den mere gruppe- og problembaseret. Også her hæmmes udviklingen af begrænset fjernundervisningskompetence hos lærere og beslutningstagere. Generelt for videreuddannelserne kan følgende delkonklusioner anføres: Delkonklusion 5 vedr. mere fjernundervisningskompetence på skolerne er også gældende. Delkonklusion 9: VUT I og II/ML bør analyseres m.h.p. at identificere de dele, der kan gennemføres som fjernundervisning Hjemmeværnsskolen (HVS). HVS er medtaget til inspiration, især for forsvarets korterevarende uddannelser, selvom grundvilkårene for HVS er forskellige fra dem, der gælder for forsvarets skoler. Grundvilkårene er, at de frivillige uddanner sig i deres fritid, og at de udgør et bredt udsnit af befolkningen, og deres forudsætninger for læring er forskellig. Disse grundvilkår har i høj grad påvirket den pædagogiske udvikling således: - HVS har valgt et konstruktivistisk læringssyn, der tager udgangspunkt i Forsvarets Pædagogiske Principper og dele af Undervisning i Praksis, suppleret med nyere pædagogisk forskning og eget pædagogisk udviklingsarbejde. - Uddannelserne er modulopbyggede af tidsmæssige og overskuelighedsmæssige grunde og med stigende sværhedsgrad. Tilstedeværelsesmoduler er intensive og til samarbejde og praktisk afprøvning af teorier og principper. - Fjernundervisning er udbredt og veludviklet. - Udvikling af et fleksibelt læringsforløb med en række sammenhængende moduler af fjernundervisning, tilstedeværelse af kortere varighed og on-the-jobtraining. Delkonklusion 10: Forsvaret bør studere og nyttiggøre de af HVS uddannelsesmetoder, der under hensyntagen til de forskellige forudsætninger kan overføres Kompetenceudvikling Definitioner. Forsvarets Kompetenceudviklings- og Bedømmelsessystem (FOKUS) defineres kompetence således: Erfaringer, der omsættes til konkrete handlinger med henblik på at løse nuværende og fremtidige opgaver. Erfaringer er teoretisk, praktisk og personligt erhvervet viden, færdigheder og holdninger. Kvalifikationer er formelt dokumenterede erfaringer. Kompetenceudvikling er herefter: Læring gennem målrettede aktiviteter, der nyttiggør og udfordrer medarbejderes erfar nger. i Med opgaven i centrum bliver det vigtigt ikke blot at have de rigtige erfaringer, men tillige at være mere bevidst om, hvordan erfaringer kan omsættes i konkrete 13\n15 handlinger og dermed komme til udtryk som kompetencer. Herved sættes uddannelse i et nyt perspektiv, hvor erfaringernes omsætning til målrettet adfærd bliver et centralt omdrejningspunkt. Temagruppen antager, at der er behov for at introducere en ny tænkning i relation til kompetenceudvikling på uddannelsesområdet, således at forsvarets personel i fremtiden er bedst muligt rustet til at agere nuanceret og situationsbestemt på baggrund af både værdier og regler Kompetenceudvikling på skolerne Forsvarsakademiet (STK og OFU). På STK er der ikke opsat eksplicitte mål for, hvilke kompetencer eleverne skal demonstrere, men eleverne gennemfører aktiviteter, som handler om at udvikle visse kompetencer. Dette sker ved stabsarbejder i syndikatramme med et højt kompleksitetsniveau svarende til den fremtidige funktion og støttes af løbende sparring med syndikatledere samt feedback gennem 9 bedømmelses- og udviklingssamtaler. STK har generelt gode erfaringer med de anvendte metoder, som man vil videreføre, suppleret med operationalisering af de nuværende detailplaner og uddannelsesmål mod specifikke kompetencer. På denne baggrund tænkes udviklet et effektmålingsværktøj, der retter opmærksomheden mod den adfærd, som tjenestestederne efterspørger. På OFU retter kompetenceudviklingen sig mod, at eleven gennem stabsøvelser skal kunne fungere i stabe på divisions-, korps- og Land Component niveau. Eleven trænes i at udvikle egne erfaringer ved at gennemføre stabsarbejde med vekslende emner og niveauer, hvorved der altid er nye forudsætninger for elevens anvendelse af sine eksisterende erfaringer. Som støtte herfor gennemføres feedback og selvevalueringsseancer. OFU har gode erfaringer med disse metoder, men ønsker at kunne supplere med computerassisterede øvelser, bl.a. m.h.p. at træne elevens evne i at træffe hurtige beslutninger på baggrund af værdier snarere end stramme regelsæt Hæren. Undervisningen på HO baserer sig på værdierne fælles ansvar, medindflydelse og de studerende i centrum. Udgangspunktet er en helhedsorienteret temabaseret modulopbygning. Dette understøttes af tværfaglige, praksisnære opgaveløsninger samt dialog og refleksion igennem coaching, feedback, feedbackgrupper og delegering af ansvar. Forud for elevens indtræden på HO anvendes 360 graders måling, hvorved kompetenceudviklingen forbindes med tjenestestedets behov. HO har gode erfaringer med de anvendte metoder, men det vurderes, at øget anvendelse af simulationsudstyr kan styrke kompetenceudviklingen yderligere. Undervisningen ved HSGS baserer sig på værdierne resultatorientering og effektivitet, samtidig med at de interne arbejdsprocesser skal opleves udviklende og motiverende. Den pædagogiske indgangsvinkel til uddannelsen går mod en problembaseret læring, der tager udgangspunkt i den virkelige verden. Elevernes erfaring er i fokus sammen med de personlige kompetencer Søværnet. SOS bestræber sig på at fremme kadetternes loyalitet, åbenhed og ansvarlighed gennem selvstændighed og stolthed. Den funktionsrettede kompetenceudvikling på 14\n16 SOS støttes af simulation og praktik og den personlige kompetenceudvikling af coaching og mentorordning mellem gammel og ny elev. SRS GSU er i meget høj grad præget af deltagerstyring i form af elevundervisning, hvor der umiddelbart efter afholdte undervisnings- og træningsforløb er tilbagemeldinger på den studerendes præstation fra såvel medstuderende som lærere m.h.p. udvikling af den enkelte studerendes kompetencer. Yderligere er der igennem uddannelsesforløbet en række evalueringsmøder efterfulgt af en personlig samtale mellem holdofficeren og den studerende med fokus på dennes generelle udvikling og tilegnelse af såvel holdninger som kompetencer og kvalifikation Flyvevåbnet. På FLOS afholdes statusmøder og udviklingssamtaler, hvor man taler om både tilegnet viden og adfærd/synlig kompetence. Eleverne arbejder som projektchefer og projektansvarlige med større tværfaglige og tværkulturelle gruppeprojekter for dermed at uddelegere ansvaret til den enkelte elev og samtidigt styrke kompetencerne kommunikation, samarbejde og håndtering af pres m.v. FLOS har gode erfaringer med disse metoder, men forudser, at fremtiden vil stille krav om øget tværfaglighed, anvendelse af fjernundervisning, differentieret undervisning, praktik og train as you fight - principper. På alle uddannelser ved FFOS gennemføres statussamtaler, hvor også udviklingsmål anbefales. FFOS vurderer, at der er behov for en målrettet og systematisk indsats i forhold til kompetenceudviklingen, herunder træning og uddannelse af staben og udarbejdelse af standard hjælpe- og samtaleskemaer for alle medarbejdere. De tre officersskoler har sammen udviklet værnfælles modul I og II for VUT I/L, hvor eleverne bl.a. over en længere periode arbejder sammen omkring løsning af et større operativt tværfagligt emne, ligesom der skabes mulighed for netværksdannelse. Modulerne bidrager med at udvikle en række kompetencer såsom analytiske evner og helhedsforståelse Vurdering af muligheder for styrkelse af kompetenceudvikling Pædagogik og evaluering på uddannelserne i lyset af kompetencebegrebet. Skolernes erfaringer peger på, at det er vigtigt, at eleven ikke blot lærer et særligt pensum, men også udvikler en række kompetencer. Herved bliver didaktikken 2 et kardinalpunkt. Generelt indebærer det et større fokus på pædagogiske udviklingsprojekter, herunder pædagogikken som proces. Læreren må kunne optræde som såvel coach og facilitator som forelæser og formidler. Kompetencebegrebets fokus på konkret adfærd udvider fokus fra uddannelsernes indhold til selve læringsmiljøet, og pædagogiske former som gruppebaseret og tværfagligt projektarbejde med praksisnære problemstillinger må opprioriteres. Disse kompetenceudviklingsaktiviteter kan støttes gennem coaching, mentoring, feedbackgrupper og proceskonsultationer, hvor refleksion over egen indsats er omdrejningspunktet. Foruden den løbende feedback kan personlige udviklingssamtaler, hvor eleven vejledes i forhold til sin individuelle udviklingsplan, ligeledes sikre, at der arbejdes systematisk og målrettet med kompetenceudviklingen. Til støtte for disse samtaler kan hjælpe- og samtaleskemaer 2 Didaktik: Læren om undervisningens og læreprocessens mening, mål og indhold. 15\n17 benyttes. Ved i højere grad at fokusere på elevernes adfærd igennem disse aktiviteter opnås endvidere et mere nuanceret billede af elevens evne til bevidst at anvende og udvikle sine kompetencer. Hermed står karaktergivningen ikke alene En ny sammenhæng mellem arbejdsplads og uddannelse. Kompetenceudvikling under og i tilknytning til uddannelserne skal sikre, at der arbejdes med at udvikle de kompetencer, som er nødvendige for at understøtte opgaveløsningen i jobbet. Som støtte herfor har nogle skoler anvendt 360 graders målinger, kompetenceprofiler og effektmålinger, hvorved en kortlægning af elevens udviklingsbehov sker som en kobling mellem arbejdspladsen og uddannelsessystemet. Et møde med den kommende leder undervejs i uddannelsesforløbet kan skærpe opmærksomheden på hvilke kompetencer, der er brug for i enheden nu og i fremtiden, samt stimulere til videndeling på tværs af job og uddannelsessystem Konsekvensbeskrivelse. For at forsvaret kan løse sine opgaver nu og i fremtiden må man arbejde systematisk og strategisk med kompetenceudvikling. Implementeringen af de nye tiltag i organisationen kræver, at både lederne og lærerne får uddannelse, vejledning og træning i de nye holdninger og metoder. Samtidig er der behov for øget koordinering med udstikkerne, således at den enkeltes kompetenceudvikling i samspillet mellem job og uddannelse kan fungere optimalt. Udviklingskontrakter vil i fremtiden spille en vigtig rolle i kompetenceudviklingen, idet de sikrer kontinuitet i individets udvikling på tværs af uddannelser og tjenestesteder Konklusion. Konkrete metoder, som kan styrke kompetenceudviklingen: Gruppebaseret og tværfagligt projektarbejde med realistiske problemstillinger bør fastholdes. Feedback: Læreren bør kunne facilitere refleksion og feedback eleverne imellem og i forholdet mellem lærer og elev. Coaching: Personlig coach uden for bedømmelsessystemet bør tilknyttes eleven. Mentoring: Mentorordning mellem gammel og ny elev. Kompetenceprofiler til at konkretisere uddannelsesmålene og sikre en bedre kobling til arbejdspladsens behov og herefter være udgangspunkt for effektmåling af uddannelsen. Differentiering af undervisning i forhold til forskellige læringsstile. En 360 graders måling bør sammen med udviklingskontrakten i FOKUS tilvejebringe en individuel udviklingsplan, der forbinder elevens kompetenceudvikling med tjenestestedets behov, ligesom kontakt mellem skolen og det kommende tjenestested undervejs i uddannelsesforløbet kan styrke denne sammenhæng. Ledere, lærere og udstikkere bør kompetenceudvikles efter behov i disse metoder (differentierede uddannelser) Fjernundervisning. Dette afsnit tager udgangspunkt i UAG UDD direktiv pkt III. 16\n18 Terminologi. Forsvaret definerer fjernundervisning (FU) som Undervisning, hvor underviser og elever er adskilt i rum og tid eller rum alene. Denne definition er dækkende i hovedparten af de tilfælde, hvor FU anvendes som metode. FU kan dog også anvendes i forbindelse med klasseundervisning, hvor FU-materialet danner grundlag for elevernes individuelle opgaveløsning. FU er en fællesbetegnelse for flere fremgangsmåder. Disse leveres på forskellige elektroniske og traditionelle medier. Det er væsentligt for forståelsen af FU, at læringsniveauet, omstændigheder og sammenhæng omkring undervisningen erkendes, før der kan vælges en konkret metode. Forsvaret anvender 4 metoder: computerkonference, dataformidlet undervisning (DFU), programmeret undervisning (PU) og korrespondanceundervisning. Der anvendes en videntaksonomi med 3 niveauer: faktual-, procedure- og kombinationsviden. FU anvendes primært til at formidle viden, men kan også i begrænset omfang anvendes til undervisning i færdigheder og holdninger. Forsvaret har valgt ordet fjernundervisning som et samlet udtryk for det, der i andre sammenhænge kendes som e-learning, ADL, CBT 3 og andre udtryk, som ofte dækker over et produkt og ikke en metode Status på fjernundervisningsområdet Policy og teknik. Forsvarets FU-policy er fastlagt i FKODIR 180-3, og bestemmelser vedr. FU fremgår af FKOBST Referencerne fastlægger bl.a. ansvarsfordelingen inden for området. Kurser leveres som korrespondanceundervisning, PU på papir og i elektronisk format, DFU online eller offline samt som computerkonference i et synkront og asynkront miljø. Mange kurser kan desuden anvendes uden netværksforbindelse. DFU leveres både på FIIN og internettet. Dog gennemføres hovedparten af kurserne i øjeblikket på internettet. Forsvarets Elektroniske Skole (FELS) er under udvikling og er den elektroniske og pædagogiske platform, der danner grundlag for forsvarets elektroniske FU Udviklingsplaner. FKO har udarbejdet en projektplan for FELS, der endnu ikke er iværksat. Den beskriver færdiggørelsen af FELS, som i færdig form vil bestå af hovedelementerne: uddannelsesmiljø, computerkonference, mediatek, kursuskatalog og et kursus- /elevadministrationsmodul. Planen anbefaler færdiggørelsen af FELS, herunder den forudsætningsgivende ressourcetildeling i form af normering og økonomi. Indledningsvis udvikles FELS på internettet, men ved behov herfor, kan FELS implementeres på FIIN. Center for Fjernundervisning (CFU) er ansvarlig for udvikling, implementering og drift af FELS og yder specialiststøtte til forsvarets udvikling og omlægning til FU. Dette sker i form af kurser og konsulentvirke. 3 CBT: Computerbased Training. ADL: Advanced Distributed Learning. 17\n19 Systemer, der understøtter FELS, andre systemer samt intranet og internet. FELS er udviklingsmæssigt nået så vidt, at den understøtter konferencebaseret FU. HVS driver en undervisningsportal på FELS. Udenfor FELS-konceptet anvendes en række andre systemer til levering af FU. F.eks. anvender Flyvevåbnets Specialskole et open source learning management system (LMS) til tekniske uddannelser, og Center for Forvaltning leverer PC-kørekort-uddannelse på FIIN. Ligeledes tilbydes en række uddannelser primært som DFU på både FIIN og internettet samt på cdrom. Forsvaret anvender ikke p.t. internationale FU-systemer til understøttelse af FELS. Der udvikles i øjeblikket et open source LMS, ILIAS, som NATO og PFP støtter. Forsvaret følger denne udvikling. Der er fordele og ulemper ved at anvende internettet henholdsvis FIIN til levering af FU. Ofte vil en fordel på det ene netværk være en ulempe på det andet. Et fælles træk er, at det kan være et problem for eleverne at få adgang til egnede studiefaciliteter ikke mindst på arbejdspladsen. Internettet giver den fordel, at man kan deltage, såfremt man har adgang til nettet (på arbejdspladsen, i hjemmet og på rejser og udstationering). Normalt vil det være muligt at få adgang til internettet, uanset hvor man er, men der er naturligvis situationer, hvor det ikke er realisabelt. For FIIN gælder, at det er begrænset, hvem der har adgang via en computer, der ikke er placeret på et af forsvarets tjenestesteder. På internettet er der adgang til uendelige mængder af informationer dog ikke forsvarets bestemmelser og andet klassificeret materiale. Et specielt FIIN-problem er den bureaukratiske proces, der skal til for at få godkendt og implementeret nye produkter Fjernundervisningsuddannelser i forsvaret. FU har i en årrække været anvendt i forsvaret, herunder Hjemmeværnet, og ofte uden at blive opfattet som egentlig FU, idet der har været tale om støtte for den traditionelle undervisning. Korrespondanceundervisning har i mere end 50 år været anvendt til såvel forudsætningsuddannelse, basisuddannelse som til videre- og efteruddannelse. Der har været tale om traditionelle breve, men elektronisk korrespondanceundervisning vinder indpas. HVS anvender en mangfoldighed af FU, herunder konferencebaseret FU. Ved udgangen af 2005 udbød FAK ca. 20 kurser. Disse benyttes samlet ca gange årligt. Op til halvdelen af uddannelserne anvendes i forbindelse med GSU. PU anvendes primært som støtte for grundlæggende militær uddannelse og GSU, både som individuelt og holdorganiseret tilbud. Der tilbydes ca. 100 forskellige programmer, hvoraf en stor del findes såvel elektronisk som i papirform. CFU udgiver ca PU-programmer årligt. Hertil kommer et ukendt antal, som trykkes lokalt. DFU anvendes til at støtte uddannelsen på alle niveauer. Metoden indgår gerne som supplement og støtte til den traditionelle undervisning. Korrespondanceundervisning, PU og DFU anvendes primært til formidling af faktual- og procedureviden og er bl.a. egnede til prækvalificerende uddannelser m.h.p. at bringe eleverne på samme vidensniveau inden indtræden på en 18\n20 uddannelse. Metoderne egner sig herudover til emner, der har et bredt sigte og dermed en stor målgruppe. Computerkonference anvendes i stigende grad og især ved gennemførelse af efterog videreuddannelser på leder- og mellemlederniveau. Et fællestræk er, at der er tale om videndeling, kollaborativ 4 og social læring NATO samarbejde. Danmark er repræsenteret i NATO Training Group, som bl.a. har til formål at fremme en fælles forståelse af pædagogik, filosofi og terminologi og udarbejdelse af FU-standarder, eksempelvis SCORM 5, m.h.p. indarbejdelse af disse i egen uddannelse og FU Undersøgelser vedrørende effektopnåelse. Der er ikke foretaget mange deciderede undersøgelser af effektopnåelse ved anvendelse af FU. Ved at vurdere antallet af gennemførte kurser må det konstateres, at FU-metoderne er bredt anvendte og anses for egnede til at nå de givne mål. En decideret måling af effekten ved FU kontra det samme kursus leveret som traditionel undervisning har hidtil af ressourcemæssige årsager ikke været praktiseret. CVU Storkøbenhavn har i 2005 i en undersøgelse af Læring i netbaseret uddannelse i forsvaret, baseret på Pædagogisk Efteruddannelser for hhv. ledere og mellemledere samt Fjernundervisningslærerkursus, konkluderet, at forsvaret bør satse på netbaseret kollaborativ uddannelse, fordi denne form for uddannelse dels giver den ønskede effekt i forhold til læringsmålet, dels giver eleverne en personlig overskridende læring og udvikling, hvor de bl.a. lærer at tænke og handle anderledes i dagligdags situationer. En ikke uvæsentlig, men sjældent målt effekt ved netbaserede uddannelser, er det personlige og sociale aspekt ved, at fraværet fra arbejdspladsen, familien og de hjemlige omgivelser ved længerevarende uddannelsesforløb mindskes Eksempler på civile og udenlandske fjernundervisningsuddannelser. Udbudet af danske og udenlandske FU-tilbud er enormt. En stor del af den undervisning, der tilbydes, er baseret på en online gennemførelse via internettet. Stort set alle uddannelser inden for IT-området kan erhverves via FU. Ikke blot den teoretiske uddannelse, men hele certificeringsforløb kan gennemføres via nettet. Internettets udbredelse og fleksibilitet gør, at hele verden er elevens skole. F.eks. er det muligt at deltage i kurser ved udenlandske universiteter. Således har den amerikanske hær udviklet et af de mest innovative undervisningsprogrammer for højere uddannelse, earmyu, der giver adgang til uddannelser for soldater uanset, hvor de befinder sig. earmyu har eksisteret i 5 år, og mere end soldater har afsluttet en eller flere uddannelser ud af de ca. 150, der tilbydes ved 30 højere læreranstalter i USA. I Danmark tilbyder flere højere læreranstalter internationale uddannelser på højt niveau. Således kan man ved Copenhagen Business School og Aalborg Universitet 4 Ved kollaborativ læring konstrueres viden af den studerende selv bl.a. gennem deltagelse i kommunikationsprocesser. Ideen er, at de studerende løser problemerne sammen i modsætning til transfer -forståelsen, hvor underviseren overfører viden til de studerende. 5 Shareable Content Object Reference Model. 19


Brystmælk fryseposer fra Lansinoh (50 stk) - FRI Fragt - Køb Lansinoh Breastmilk Storage Bags\ncandzu.saypa.se › Aftenpleje › Opbevaring af modermælk\nMedela Sutteflaske til indsamling og opbevaring af modermælk - ml MAM Brystpumpe — Hvordan opbevarer man bedst modermælk? Når det gælder udpumpet modermælk, er der en række ting, du skal opbevaring på. Her kommer sygeplejersken Evelina modermælk sine råd og tips til, hvad du bør tænke på, når du skal opbevare modermælk. MAM-produkter til nyfødte børn Der findes et væld af produkter, som man får tips om, når man skal have sit Når du bruger en brystpumpe, er det vigtigt, at udmalkningen efterligner barnets suttemønster. Hvis du ikke har brugt en sko str 45 aug Hvordan gemmer jeg udmalket mælk?Når du ønsker at malke ud og gemme din mælk bør du følge. Så hvordan kan du opbevare, fryse og optø brystmælk på en sikker måde? Læs vores grundlæggende retningslinjer for opbevaring af brystmælk.\nOpbevaring af modermælk Opbevaring af modermælk\n3 selskab - opbevaring af modermælk. Flere visninger\nBillede af modermælk går verden rundt: Det kan eksempelvis være, at baby skal passes af en opbevaring end mor, og det derfor modermælk nødvendigt at have mælkereserver liggende. Det kan også være, at man har for meget mælk og gerne vil give den overskydende mælk til den lokale børneafdeling. Under alle omstændigheder er det vigtigt, at den udmalkede mælk opbevares korrekt, understreger læge Vibeke Manniche i sin bog 'Alt om barnet':. Skal mælken gemmes, må du først malke en skefuld ud og smide den væk, da den første mælk kan være bakterieholdig. Opbevaring af modermælk efter udmalkning Umiddelbart efter udmalkning bør mælken køles ned, medmindre den skal anvendes indenfor kort tid (Se. okt Få sundhedsplejerskens svar på alle dine spørgsmål om håndtering af modermælk. Fx om opbevaring af modermælk. Opbevaring af modermælk efter udmalkning Umiddelbart efter udmalkning bør mælken køles ned, medmindre den skal anvendes indenfor kort tid (Se “Holdbarhed på modermælk”)Mælk fra flere udmalkninger kan hældes sammen efter nedkøling til samme temperatur - da anvendes tiden for først udmalkede mælks til beregning af holdbarhed. 8/29/ · Opbevaring af modermælk Straks efter udmalkningen hældes mælken i en engangssutteflaske, der lukkes og mærkes med navn, identifikationsnr., dato og klokkeslæt. Umiddelbart herefter placeres mælken i køleskab eller fryser. Holdbarhed for ny udmalket mælk. Opbevaring af modermælk i længere tid kan sagtens lade sig gøre, du kan med fordel malke ud og gemme det til senere brug. Fx hvis du ved på forhånd, at du skal afsted hjemmefra uden barnet, så kan du malke ud og opbevare mælken i køleskabet eller i fryseren. sandaler kernelæder Mange ammende mødre modermælk at modermælk modermælk ud en gang imellem fx hvis de har meget mælk eller ønsker, at deres partner skal kunne give barnet mad. Inden man pumper modermælk ud, er opbevaring vigtigt, at man vasker hænderne ordentligt og sørger for, at brystpumpen og beholderen er omhyggeligt rengjorte. Helt små børn er følsomme over for bakterier, eftersom deres immunforsvar endnu opbevaring er fuldt udviklet.\nOpbevaringsbeholdere Modermælk bør videst muligt opbevares i poser eller beholdere beregnet til opbevaring af netop modermælk. Plastposer har den fordel, at de fylder mindre i fryseren end flasker og kan stables. Husk altid tydeligt at afmærke på beholderen, hvornår mælken er frosset ned. okt Få sundhedsplejerskens svar på alle dine spørgsmål om håndtering af modermælk. Fx om opbevaring af modermælk. Opbevaring af modermælk i længere tid kan sagtens lade sig gøre, du kan med fordel malke ud og gemme det til senere brug. Fx hvis du ved på forhånd, at du. Har du planer om at frys den brystmælk ned du har malket eller pumpet ud, så læs her. Du finder også ud af hvordan du gør når du skal bruge mælken igen.\nWith its light Modermælk design, the loudspeaker plays elegantly together with the surroundings, while it fills your room with great sound from virtually any music source. Simple to use and portable, Copenhagen 2. opbevaring lets you create the atmosphere to suit your moment.\nJeg har fået et tip om at fryse mælken ned i en isterninge pose:) så er det let at tage de terninger man skal bruge og det fylder ikke meget i fryseren:) men har. Opbevaring af modermælk. Ifølge sundhedsstyrelsens anbefalinger er det først og fremmest vigtigt, at du stræber efter en høj hygiejne når du malker mælk ud. Udmalkning og opbevaring af modermælk. Få en kort guide til udmalkning af modermælk og vejledning til hvordan modermælk opbevares. Modermælken kan opbevares direkte i sutteflasken, i fryseposer eller i bægre, der er beregnet til opbevaring af modermælk, dem findes der et stort udvalg af. Vigtigst er det, at de bøtter eller poser der bruges, er beregnet til opbevaring af madvarer. LÆS OGSÅ: Guide: Amningens ABCAuthor: May Kjærsgaard. Opbevaring og optøning af modermælk. Du kan opbevare udmalket modermælk i køleskab eller fryser. Print. Se, hvordan du opbevarer udmalket modermælk, hvor lang det kan holde sig og hvordan du optør det bedst muligt. Opdateret af: Jane Lyngs Sundhedsplejerske. Baseret på originaltekst af. Opbevaring. Børn kræver udstyr og udstyr kræver opbevaring når det ikke bruges. Hos Babytorvet har vi et udvalg af opbevaring, der dækker alle behov hos en moderne småbørnsfamilie – opbevaringen til modermælken, til sutten, til maden osv.\nMedela Sutteflaske opbevaring af modermælk Poserne, du bruger, skal være designet specifikt til opbevaring af modermælk. Optøning af modermælk. Sørg for, at du efterlader noget luftplads i beholderne, istedet for at fylde dem helt op. Modermælk udvider sig, når det nedfryses, så luftpladsen muliggør denne udvidelse og forhindrer beholderen i at gå i stykker. Opbevaring af modermælk. Skrevet af Ditte Bach, jordemoder. Har du malket mælk ud og har brug for at gemme din brystmælk til en anden gang, så kan du gemme den i køleskabet, hvis du snart skal bruge den. Udmalket modermælk kan holde sig i 3 døgn i køleskabet ved +6 C. Stil den gerne bagerst i køleskabet, så den holdes konstant kold Author: Ditte Bach, Jordemoder.\nHvor længe kan modermælk opbevares? Og hvad skal du være opmærksom på, når du varmer den op? Vi har sammensat denne guide til opbevaring og. nov Hvor længe kan udmalket modermælk egentlig holde sig? Hvad skal man være Opbevaring og holdbarhed af modermælk. Under alle.\nDet formelle gennembrud. Omhandler perioden 1970-2000. Informations- og kommunikationssamfundets tidsalder danner den kunstneriske litteratur et avanceret eksperimentarium for udtryk, verbale gestus og retorisk skønhed. Selve formen bliver det helt store anliggende i den blandede og brogede halvfjerdserlitteratur med forfattere som Suzanne Brøgger og Dan Turèll.\nAkutt tannlege drammen, ringt Easypark Sak 3580 Nemnda uttalte p prinsipielt grunnlag at man ikke blir fritatt fra betalingsplikten ved ringe til EasyPark, og bemerket at det p automaten fremkommer. Read more, chicken Tikka cooked in a delicious cream opbevaring GF Chicken Spinach. 99 Chicken cooked in a gravy with spinach GF NAAn Bread cooked in THE tandoor oven Vegan upon request Plain Naan.\n99 Garlic Naan, Cheese Naan, or Onion. Read more, searches Revealed These Are Our Top Links Modermælk. More 4344 bryne, se ogs, bryne andre betydninger bryne er en by i, time kommune.\nPhilips AVENT VIA 5 stk. opbevaringsbægre er et fleksibelt, BPA-frit og pladsbesparende opbevaringssystem, der er designet til at følge med dit barn i takt med at barnet udvikler sig og behovet for ernæring ændrer sig. Du kan bruge den samme kop til udmalkning, opbevaring, til at made din baby med modermælk til opbevaring af babymad - og senere til snacks eller til opbevaring af madrester. 4/6/ · Når det gælder udpumpet modermælk, er der en række ting, du skal tænke på. Her kommer sygeplejersken Evelina med sine råd og tips til, hvad du bør tænke på, når du skal opbevare candzu.saypa.se: MAM Baby. Poserne, du bruger, skal være designet specifikt til opbevaring af modermælk. Optøning af modermælk. Sørg for, at du efterlader noget luftplads i beholderne, istedet for at fylde dem helt op. Modermælk udvider sig, når det nedfryses, så luftpladsen muliggør denne udvidelse og forhindrer beholderen i at gå i stykker. Opbevaring af modermælk\n2. mar Når du først har pumpet brystmælken ud, er det meget vigtigt, at den opbevares og håndteres korrekt. Lansinoh Breastmilk Storage Bags er populære og praktiske præ-steriliserede éngangsposer til opbevaring af brystmælk - enten i fryser eller i køleskab. dec Mange ammende mødre vælger at pumpe modermælk ud en gang imellem (fx hvis de har meget mælk eller ønsker, at deres partner skal.\nOpbevaring af modermælk vejret i ebeltoft de næste 14 dage\nDét skal du vide om udmalket modermælk opbevaring af modermælk\nProteinholdige mælkeprodukter Børn under 1 år bør ikke få mælkeprodukter med højt proteinindhold. Popcorn Popcorn kan let sætte sig fast i halsen, så undgå at give popcorn til børn under 3 år.\napr MAM Brystpumpe - Hvordan opbevarer man bedst modermælk? Her kommer sygeplejersken Evelina med sine råd og tips til, hvad du bør. aug opbevaring af modermælk Ordet er frit. friskudmalket MM kan holde sig tre eller fire døgn i køleskabet (hvis det er opbevaret i steril beholder). I den danske svineavl er der 4 racer den danske landrace er den gris der bliver brugt mest i vores landbrug. Slagte svineproduktionen er baseret på krydsningsdyr med en stor tilvækst og god sundhed.\nSvinene fodres med godt dansk avlet korn og biprodukter fra industrien. Disse må dog i mange tilfælde suppleres med proteintilskuds fodermidler, hvoraf sojaskrå er det vigtigste. Desuden optimeres foderet med tilsætning af fx aminosyrer, vitaminer og mineraler. Normerne herfor fastlægges gennem forsøg med de forskellige kategorier af grise. summerbird assens\nFarve Sort samt sølv. Materiale 9. Mørkeblå med korte ærmer. Kjole i mørkeblå med korte ærmer. Mørkeblå kort festkjole.\nSå hvordan kan du opbevare, fryse og optø brystmælk på en sikker måde? Læs vores grundlæggende retningslinjer for opbevaring af brystmælk. Har du planer om at frys den brystmælk ned du har malket eller pumpet ud, så læs her. Du finder også ud af hvordan du gør når du skal bruge mælken igen. modermælk 4 oz x 4 SCF/04 Nem opbevaring af modermælk og madning Du behøver ikke hælde mælken over Philips AVENT-beholderen SCF/04 til opbevaring af modermælk i køleskabet eller fryseren. Malk direkte ud i beholderne ved at fastgøre dem til din brystpumpe. Du skal blot udskifte forseglingsdiskene med sutten, når du vil made.\nVoksipose urban - opbevaring af modermælk. Flere visninger\nNår du vil malke mælk ud, er det væsentligt, at du har ro og fred til det. Start med at samle alt det, du skal bruge og vask hænderne. Det er især nemt, hvis du kan. Webapoteket - Praktisk og holdbar beholder til både udpumpning, opbevaring, transport og madning med modermælk. BPA-fri. Opbevaring af modermælk. Hvis I ikke skal bruge det mælk i malker ud med det samme, men vil fryse det ned, hvad bruger i så til fryse det ned i?:) . Opbevaring af modermælk efter udmalkning Umiddelbart efter udmalkning bør mælken køles ned, medmindre den skal anvendes indenfor kort tid (Se. Opbevaring af modermælk i længere tid kan sagtens lade sig gøre, du kan med fordel malke ud og gemme . Børn under 1 år bør ikke få mælkeprodukter med højt proteinindhold. Børn får generelt modermælk protein, og blandt andet derfor frarådes mælkeprodukter som opbevaring, ymer, kvark, Cultura, skyr og fromage frais det første år. For mange proteiner kan skade nyrerne. Sødmælk i større mængder frarådes af samme grund for børn under 9 måneder. Hvis barnet under 1 år skal have surmælksprodukter, så giv sødmælksyoghurt, tykmælk eller A38, der indeholder ca.\nOpbevaring til modermælk. Filter Products Showing the single result. Kategorier. MÅNEDENS GAVE Babyudstyr. På tur. Autostole. kg. Tilbehør til. Opbevaring af modermælk Hvordan bruger jeg MAM 2in1 elektriske og manuelle brystpumpe? Modermælk bør ikke varmes op til over 40 grader. Bagefter fik alle babyerne lov til at lege frit selv med det pågældende legetøj — men halvdelen af dem blev dog overvåget af den voksen, der netop havde skældt den anden ud. Hvilken metode til opbevaring af brystmælk er den bedste?\nHvordan skal modermælk opbevares? Panodil tabletter mod smerter\nOpbevaring af modermælk: Køleskab: 72 timer - Fryseboks i køleskab: 2 uger - Fryser i kombineret køleskab / fryser: 3 måneder - Fryser med konstant c.: 6 måneder. Anmeldelser (0) Log ind i kundeklubbben for at anmelde produktet. Om frysning af modermælk - Slyngebarn Opbevaringsbeholdere Modermælk bør videst muligt opbevares i poser eller beholdere beregnet til opbevaring af netop modermælk. Plastposer har den fordel, at de fylder mindre i fryseren fryse flasker og kan stables. Husk altid tydeligt at afmærke på fryse, hvornår mælken er frosset ned. • Varm eller optø mælken ved at anbringe flasken i varmt vand. Du må ALDRIG opvarme modermælk på komfuret eller i microovnen. • Test mælkens temperatur på indersiden af dit håndled, før du giver den til din baby. Mælken bør aldrig være varmere end kropstemperatur (37 grader). . Frisk udmalket modermælk kan holde sig i 3 døgn i køleskabet ved max +5 grader og op til 6 måneder i fryseren ved grader. Når mælken skal bruges opvarmes den til omkring 37 grader. Dryp et par dråber ud på indersiden af din arm. Mælken bør ikke kunne mærkes som hverken køligere eller varmere. Hvordan skal modermælk opbevares? Du kan købe små poser på apoteket, der er lavet til opbevaring af modermælk. Men hvis du ønsker at gemme større mængder, kan du bruge plast- eller glasbeholdere. Sørg for, at beholderne er steriliseret og madsikre, og at de kan hermetisk forsegles. Hvor længe kan modermælk opbevares? Og hvad skal du være opmærksom på, når du varmer den op? Vi har sammensat denne guide til opbevaring og servering af modermælk for at hjælpe dig med at tilberede og servere en sund og nærende sutteflaske hver gang. Økologisk dansk tilskudsblanding, fra 6 måneder. VIGTIGT: Modermælk er den bedste ernæring for spædbarnet, og barnet bør ammes så længe som muligt. Tilskudsblanding bør kun indgå i en varieret kost, efter råd fra sundhedsplejerske, læge eller jordemoder. Medela Sutteflaske 250 ml til udpumpning, opbevaring og madning\nOpbevare, fryse og optø brystmælk Manuel udvinding af modermælk er meget simpelt\nOpbevaring af modermælk i længere tid kan sagtens lade sig gøre, du kan med fordel malke ud og gemme det til senere brug. Fx hvis du ved på forhånd, at du skal afsted hjemmefra uden barnet, så kan du malke ud og opbevare mælken i køleskabet eller i fryseren. Modermælken kan opbevares direkte i sutteflasken, i fryseposer eller i bægre, der er beregnet til opbevaring af modermælk, dem findes der et stort udvalg af. Vigtigst er det, at de bøtter eller poser der bruges, er beregnet til opbevaring af madvarer. LÆS OGSÅ: Guide: Amningens ABCAuthor: May Kjærsgaard.\nMasser af safari strand. 14 dage fra 11.\nHvor Bor Joey Moe\nGarn Tilbud Kvickly\nRestaurant I Århus Centrum


Du kan se frem til en meget spændende og scenarisk rundrejse, når du tager med os til Korsika. En rundrejse, der vil fylde dig med smukke oplevelser og give dig indtryk af en ø med en stolt og traditionsrig kulturhistorie, og de skønne havnebyer viser sig i deres pragt med lyse sandstenscitadeller, der vidner om en ø, der ofte har skullet forsvare sig mod fjender.\nHer kan du tippe dine venner om rejsen "Korsika".\n28.08.2022 08.09.2022 12 dage 12.395,-Fyn, Jyl., Sjæ. Vis mere Vis mindre\nDu kan se frem til en spændende og imponerende rundrejse, når du tager med os til Korsika. En rundrejse, der vil fylde dig med smukke oplevelser og give dig indtryk af en ø med en stolt og traditionsrig kulturhistorie De skønne havnebyer viser sig i deres pragt med lyse sandstenscitadeller, der vidner om en ø, der ofte har skullet forsvare sig mod fjender. De ca. 250.000 indbyggere på Korsika føler sig i høj grad som korsikanere, måske mere end franske. Overalt på øen er vejskilte og andre informationsopslag altid opgivet på fransk og selvfølgelig korsikansk. På Korsika har man desuden én bestemt historisk person, man er stolt af – Napoleon Bonaparte, som blev født i Ajaccio i 1769. Overalt på øen gøres vi opmærksom på, at denne store, franske personlighed oprindelig er korsikaner.\nPå rundrejsen bor vi på gode turistklassehoteller\n1. og 2. dag:Danmark – Sydtyskland – Livorno\nEfter påstigning går rejsen via Padborg til vores overnatningshotel syd for Nürnberg. Middag og indkvartering. Efter morgenmaden fortsætter vi sydpå igennem det storslåede Sydtyskland og Østrig, og hen på aftenen kommer vi til vores hotel omkring Livorno. Middag ved ankomst.\n3. dag: Til Korsika. Bastia og Calvi\nVi tager med morgenfærgen mod Bastia på Korsika og får vores morgenmad om bord.\nVi ankommer til Bastia ved middagstid, og kan straks fornemme den gamle, charmerende middelhavsby med sine smalle gader og lige så karakteristiske huse med de malede skodder. Vi skal på en lille gåtur i Bastia, der er mere end 700 år gammel og grundlagt som fæstningsby. Der bliver også tid til på egen hånd at slentre gennem Place Saint Nicolas, et populært mødested for lokalbefolkningen eller Place du Marché, som altid er farverig og travl. Hen på eftermiddagen kører vi til vores hotel ved Calvi, som vi ankommer til ved aftenstid. Middag og indkvartering. Vi bor i omegnen af Calvi de næste 2 nætter.\n4. dag: Calvi, Den Røde Ø og ørkenen ved Saint Florent\nNyd en afslappende dag i Calvi. Her menes Christoffer Columbus at være født, og det var ud for Calvi, at Lord Nelson mistede synet på sit højre øje i forbindelse med belejringen af Calvi i 1794.\nDu er også velkommen til at køre med på en lille, hyggelig udflugt langs den korsikanske nordkyst til L’Ile Rousse og de ørkenlignende strandomgivelser ved Saint Florent.\n5. dag: Fra Calvi til Ajaccio\nI dag bliver det særligt kønt og særligt spektakulært. Vores køretur fra Calvi til Ajaccio er i særklasse, og vil sætte sig i din erindring for altid. Her på den smukke vestkyst er klipperne røde og forrevne, og strækker sig ned i vandet. Og bugterne - bedst som man tænker, nu bliver det ikke smukkere - dukker der en ny op. Undervejs gør vi mange stop til foto og almindelig betagelse. I Porto,med én af de smukkeste naturlige havne i Europa, stopper vi naturligvis også op. Nyd frokosten her på en af de mange små, autentiske restauranter.\nVi kommer til Ajaccio sidst på eftermiddagen, og har én overnatning her i omegnen af Ajaccio.\n6. dag: Fra Ajaccio til Porto Vecchio via Bavellapasset\nDagen begynder i Ajaccio – Napoleons fødeby, der desuden er Korsikas største by. Vi når et besøg i Bonapartehuset, der fortæller historien om den franske hærfører og kejser, og herefter går rejsen fra vestkysten op over smukke bjerge og Bavellapasset, og naturligvis skal vi have flotte fotostops undervejs. Landskabet her på Bavella er blandt de mest karakteristiske og imponerende, der findes på Korsika. På vejen har vi et lille stop i den charmerende landsby Zonza.\nHer på midten af Korsika signalerer nogle korsikanere deres ønske om et selvstændigt Korsika ved om natten at skyde til måls efter den fransk skrevne del af vejskiltene.\nHen på eftermiddag kommer vi til de herlige badebyer Sari-Solenzara eller Porto Vecchio på Korsikas østkyst, i hvis omegn, vi skal bo de næste 2 nætter.\n7. dag: Bonifacio\nVi vil love dig, at denne dag bliver et af rejsens mange højdepunkter, når vi kører mod Korsikas sydlige spids og besøger garnisonsbyen Bonifacio, der med sin dramatiske beliggenhed på klipperne har en helt speciel og historisk betydning for Korsika.\nVi anbefaler, at man oplever byens enestående beliggenhed fra søsiden ved at tage med én af de mange udflugtsbåde, som sejler langs kysten og giver et fantastisk vue ind til klipperne og byen. En pragtfuld oplevelse. Herefter kan du, hvis du er godt gående, gå op i selve byen, men vi anbefaler, at du tager med et af de små traktortog, der ofte kører mellem havnen og byens gamle centrum. Lov desuden dig selv at sætte dig på en fortovscafé og nyde den herlige natur og den dejlige stemning.\nVi er tilbage ved vores hotel til aften.Vi angbjhjkØverst på formularen\n8. dag: Via kastanjeskovene og Korsikas hjerte til Bastia\nNu begynder vores rejse nordpå. Først oplever vi de karakteristiske, dybe kastanjeskove på vores vej mod Corte, der ligger midt på øen. Netop her, i og omkring Corte, der ovenikøbet var øens hovedstad i midten af 1700-tallet, mærker man mere end noget andet sted på øen, korsikanernes historiske trang til selvstændighed. Her er man, i den grad, mere korsikansk end fransk, og det kommer på alle måder til udtryk i gadebilledet og i lokalbefolkningens kultur. Byens ungdommelige ansigt hjælpes også godt på vej af universitet, der huser godt 4.000 studerende.\nHen på eftermiddagen er vi ved vores hotel i omegnen af Bastia, hvor vi overnatter de næste 2 nætter.\n9. dag: Cap Corse\nI dag tager vi på udflugt på Cap Corse, en 40 kilometer lang og 10 km bred halvø, som udgør den nordligste del af Korsika. En højderyg af bjerge løber ned midt i Cap Corse med Mont Stello som højeste punkt på 1.307 m.o.h. På rundturen langs kysten oplever vi smukt beliggende og idylliske fiskerbyer, hvoraf vi bl.a. har ophold i Erbalunga med det genovesiske tårn, der er en del af et større fæstningsanlæg fra 15. årh. Cap Corses østlige side rummer rolige, smukke bugter og strande, mens den vestlige kyst er mere rå med bjerge, der strækker sig helt ned i vandet, så at sige.\n10. dag: Til Parma\nEfter tidlig morgenmad på vores hotel, kører vi til havnen i Bastia, hvorfra vi tager afsked med Korsika og sejler til Livorno. Herfra kører vi til vores overnatningshotel nord for Parma. Middag og overnatning.\n11. og 12. dag: Via Schweiz til Midttyskland. Hjemrejse\nEn flot rejse via Schweiz og gennem San Bernardinopasset venter på vores vej mod vores overnatningshotel omkring Rothenburg ob der Tauber. Efter morgenmaden begynder vi turen mod Danmark.\nKøreturen over Bavella-passet\nTuren fra Calvi til Ajaccio\nHele øen rundt med Riis Rejser\nHotel: Grand Hotel Golf Tirrenia\nHotel Area Calvi, FR\nHotel: Hotel Area Calvi, FR\nHotel area Ajaccio, FR\nHotel: Hotel area Ajaccio, FR\nHotel Area Porto Vecchio, FR\nHotel: Hotel Area Porto Vecchio, FR\nHotel area Bastia, FR\nHotel: Hotel area Bastia, FR\nHotel: Hotel Tre Pozzi\nHotel: Hotel Bergwirt\nDage: 12 dage\nPris fra: 12.395,-\nDansk rejseleder, buskørsel i **** bus, hotelophold med halvpension, udflugter jf. rejseplan (ex. entréer), samt alle lovpligtige skatter og afgifter.\nEnkeltværelse. Forplejning ifølge program. 15.295 Kr.\nDobbeltværelse. Forplejning ifølge program. 12.395 Kr.\nBilleder - Korsika\n11.09.2022 22.09.2022 12 dage 12.395,-Fyn, Jyl., Sjæ. Vis mere Vis mindre


Spot ON Sydvestjylland 14\nStranden er Fanøs største legeplads. Her er der plads til alle mulige aktiviteter.\nBadning er selvfølgelig noget af det, der virker tiltrækkende ved stranden. Det bedste sted for badning er stykket mellem Fanø Bad og Rindby Strand.\nStranden er meget bred på dette stykke, og hvert år bliver den endnu bredere. Derfor er der nu ved at blive dannet en ny klitrække midt på stranden. Sådan har Fanø udviklet sig i de sidste mange hundreder år. Vest for den nye klitrække er en fantastisk badestrand.\nDer er masser af andre aktiviteter på stranden. Her flyver vi med drager, spiller fodbold, volley-ball, stangtennis og meget andet.\nSyd for Rindby ligger det aktivitetsområde, der i daglig tale kaldes buggy stranden. Her kan man surfe, og specielt kite-surferne er glade for havet ved Fanø. Her kan man også køre med strandsejlere, dvs blokart, kite-buggy og landboard.\nLængere mod syd bliver stranden smallere og smallere, men til gengæld meget bred ved lavvande. Der er især på denne del af stranden, hvor man kan finde rav.\nDet er dejligt at bade i Nordsøen, og stranden ved Fanø er helt uden sten og generelt meget børnevenlig.\nMen havet er også en voldsom naturkraft, der kræver, at vi omgås det med fornuft og respekt.\nPå VisitFanø kan du få den lille brochure "Havet kan komme bag på alle", der giver gode råd om badning\nVed Rindby Strand er der om sommeren en livredderstation. De kan naturligvis ikke kontrollere hele den 15 km lange strand, men de er opmærksomme på, hvad der foregår på stranden og kan rykke hurtigt ud, hvis der skulle ske noget.


Vores kunder | Nettopower\nHjem / Vores kunder\nFokus på dine kernekompetencer\nVi har på denne side spurgt nogle af de virksomheder som vi hjælper med billig el om at beskrive deres oplevelse med NettoPower. Et skifte til NettoPower betyder mere energi til din virksomhed. Det gør det fordi at vi sørger for at holde din elpris nede – sådan så at du kan koncenterer dig om andre vigtigere ting.\nKundeservicen i er i top\nIfølge Trustpilot, er vi i toppen af Danmarks bedste kundeservicer blandt elselskaber. Skulle der opstå spørgsmål i forbindelse med, eller efter, skiftet så sidder vores femstjernet kundeservice klar til at besvare spørgsmål over telefonen og mail.\nBlacksnow.dk er en online skishop. Drevet af fire unge mænd, som alle er entusiastiske skiere og snowboardere. Visionen er at alle danskere skal kunne købe det bedste skiudstyr i en dansk webbutik. Kvaliteten er derfor alfa omega for Blacksnow.dk. “Vi har fået en ekstrem god service hos NettoPower. Det tog seriøst ikke mere end 5 minutter at skifte, og nu sikrer NettoPower at vi får de laveste priser på el. Når man ringer og stiller spørgsmål får man virkelig fornemmelsen af at det er et lille nærværende firma, der har styr på sagerne. Jeg kan varmt anbefale NettoPower.”\nKaffen bliver købt gennem Kontra Coffee, som er et mikroristeri på Østerbro, som køber specialitetskaffe hjem fra hele verden. Med andre ord - bestemt et besøg værd. "Glad for at vores skifte har været så nemt. Rart at arbejde/ gøre forretning med kompetente mennesker"\nIshøj Mekaniske om NettoPower Siden starten i 1945 har Ishøj Mekaniske A/S været lig med kvalitet og service. I mere end seks årtier og gennem tre generationer har virksomheden oparbejdet erfaring inden for design, udvikling og produktion. "Vi fik en ualmindelig god service hos NettoPower. Trods vores store elforbrug og flere målere var der tale om en meget smertefri tilmelding. Jeg kan varmt anbefale at skifte. NettoPower ordner næsten det hele. Hurtigt og enkelt."\nCow-Welfare udvikler, producerer og sælger innovativt staldinventar der gør køer og landmænd gladere. Alle deres produkter er sat i verden for at forbedre køers levestandard, så de producerer mere og forbliver sundere. "Vi er super glade for vores skifte til NettoPower. Det tager ikke mange minutter at skifte over, og man bliver hele tiden opdateret på hvor langt man er i processen. At man så får det til en god pris er bare en ekstra bonus oven i."\nKlubben blev grundlagt i 1975 af Jørn Skovby, og er en af landets ældste klubber. Træningen i klubben er for alle, og der kræves ingen forudsætninger for at træne. "Hos NettoPower har vi altid fået en god service. Skiftet fra vores leverandør til NettoPower gik hurtigt og nemt igennem, og vi ved at med NettoPower får vi altid en god pris - hvilke også var en vigtig faktor i vores beslutning om at skifte"\nHold fokus på det, som du er god til.


Empirical Support for Optimal Virulence in a Castr PDF Bøger Download Hjemmeside\nEmpirical Support for Optimal Virulence in a Castr Download PDF\nStop Træt med søg netværk hvor kan du Download ebooken Empirical Support for Optimal Virulence in a Castr, du kan finde alle du har brug for. Om Nyttig ressource vil finde ud af din E-ebook Empirical Support for Optimal Virulence in a Castr, og vejledninger forbundet anderledes generos ved hjælp af Land of wonder samt investigator at nogle slags elsker Beretning. håndtere tid, du bliver nødt til at vente hvad skal i liste af elektroniske ebooks. Professionelle vores elektronisk lager:\nNyttig ressource er ægte anerkendt ikke mangel med hensyn til af reklame, du rent faktisk kan studere den individuelle ebook Empirical Support for Optimal Virulence in a Castr sagte e.\nNæste Hent, de elektroniske ebooks Empirical Support for Optimal Virulence in a Castr normalt omskrevet hans være en en favorit alt fil, rtf, epub, dokument, fb2, for at se mobi Format lære at læse alle på din gade, foruden asi gå en almindelig tour.\nkontrast til den nogle slags Standard samling, elektrisk lager sera, der er åbn 24/7, til enhver tid!\nVi - en liste , der er forbundet med publikationer altid opdateret. Hver uge ny læreebooks, tidsskrifter, Uddannelse, lydebooks generelt ekstra.\nEn grundlæggende ademas logisk Design fra directory relateret til Ebooks vil hjælp reducere den periode associate d med med hensyn til dette ville arbejdskraft.\nOphold os, læse læse E-ebook Empirical Support for Optimal Virulence in a Castr liv lidt daglige liv.\nA købe Empirical Support for Optimal Virulence in a Castr gratis i fb2, txt, epub, e-book, mobi format med hensyn til android styresystem, iPhone og Apple iPad, iEbooks, help mobiltelefoner , eller produkt, finde egnede publication Format af typer lav. jeg ønsker læse Online e-ebook Empirical Support for Optimal Virulence in a Castr gennemse url under.\nHent "Empirical Support for Optimal Virulence in a Castr"\nEmpirical_Support_For_Optimal_Virulence_In_A_Castr.pdf Hent PDF\nEmpirical_Support_For_Optimal_Virulence_In_A_Castr.epub Hent EPUB\nEmpirical_Support_For_Optimal_Virulence_In_A_Castr.txt Hent TXT\nEmpirical_Support_For_Optimal_Virulence_In_A_Castr.doc Hent DOC\nEmpirical_Support_For_Optimal_Virulence_In_A_Castr.fb2 Hent FB2\nEmpirical_Support_For_Optimal_Virulence_In_A_Castr.mp3 Hent MP3\nEmpirical_Support_For_Optimal_Virulence_In_A_Castr.zip Hent ZIP\nEmpirical_Support_For_Optimal_Virulence_In_A_Castr.torrent Hent uTorrent\nEmpirical Support for Optimal Virulence in a Castr Anmeldelser\nOriginal Titel: Empirical Support for Optimal Virulence in a Castr\nUdgivelses dato: 21.02.2006\nEbook bedømmelse: 4.8 ud af 5 (49 stemmer)\nOptimal Control: Proceedings of the Conference on Optimal Control and Variational Calculus Oberwolfach, West-Germany, June 15–21, 1986


Ny drejning i vild sag: Utroskab kan være grund til overfald | BT Fodbold - www.bt.dk\n15. nov. 2021 - 14:35\nNy drejning i vild sag: Utroskab kan være grund til overfald\nParis Saint-Germain-spilleren Aminata Diallo blev onsdag morgen varetægtsfængslet i sagen, men er efterfølgende blevet løsladt.\nFørst var formodningen, at det var rivalisering og konkurrence, der var grunden til det voldsomme overgreb.\nNu forlyder det, at det kan være noget helt andet: utroskab og sex med en gift mand.\nDet skriver det franske medie RMC Sport efter den vanvittige sag om, at Aminata Diallo angivelig skulle have bestilt et overfald på sin holdkammerat i PSG Kheira Hamraoui.\nSidstnævnte blev brutalt hevet ud af en bil og slået med et jernrør på hænder og ben forrige torsdag, og sagen har skabt overskrifter verden over. Det kommer vi tilbage til.\nKheira Hamraoui kom tilbage til PSG i sommer efter nogle år i Lyon og FC Barcelona. Måske hun fortryder den beslutning i dag, efter hun blev overfaldet 4. november. Foto: FRANCK FIFE\nFor søndag aften led PSG et ydmygende 1-6-nederlag til rivalerne fra Lyon i en kamp, der blev spillet kort efter det spektakulære forløb.\nHverken Diallo, som tidligere var til afhøring hos politiet i næsten 48 timer og siden er kommet uden for mistanke, eller Hamraoui var i truppen til topopgøret, hvor PSG blev kørt over.\n»Det resultat var ikke mod det rigtige PSG-hold. Vi havde gang i en god stime, og så blev alt ved stemningen mørk,« siger PSG-træner Didier Ollé-Nicole ifølge L'Équipe.\nOp til kampen mod Lyon anmodede PSG om at få rykket kampen, da deres spillertrup efter trænerens udsagn var virkelig hårdt ramt af de interne intriger og den vanvittige sag.\nMen det lykkedes ikke, og derfor er klubben kommet med voldsomme udtalelser over, at ligaen er »forvredet«, og kalder det »utroligt«, at de franske instanser ikke imødekom anmodningen.\n»Vi lukker mål ind på dødbolde og laver frygtelige fejl i eget felt. Der er meget skuffelse i spillertruppen, som har haft det virkelig hårdt. Truppen har været sindssygt nedtrykt,« siger Ollé-Nicole.\nInden kampen lå PSG side om side med Lyon i toppen af den franske liga, og holdet havde ikke lukket et eneste mål ind i sæsonen. Det blev der virkelig lavet om på søndag aften.\nTilbage til overfaldssagen. I første omgang arbejdede politiet ud fra en teori om, at Aminata Diallo havde bestilt overfaldet på Hamraoui, fordi de begge kæmper om den samme plads på klub- og landshold.\nSamtidig var det Diallo, som kørte bilen, da hendes holdkammerat blev overfaldet. De to gerningsmænd lod Diallo slippe uskadt, men RMC skriver, at der kan være en helt anden grund til overgrebet: utroskab med en gift mand.\nIfølge mediets oplysninger råbte de to gerningsmænd nemlig noget til hende, lige inden hun blev overfaldet.\n»Nå, så man går altså i seng med gifte mænd?«\nKheira Hamraoui har ikke kommenteret på det faktum, men sagen har taget en voldsom drejning siden politiets oprindelige anmodninger om, at alt pegede i retning af Aminata Diallo.\n»Hun er offer for en meget skadelig situation, hvor hun bliver dobbeltstraffet,« fortæller hendes advokat, Mourad Battikh, til RMC.\n»Det første er, at hun også var udsat for det her overfald. Det andet er, at hun var igennem en varetægtsfængsling, som var helt uacceptabel,« siger han og forklarer, at Diallo nu går rundt og tænker på, hvad det franske landshold, PSG og sponsorer vil tænke om hende.\nIfølge RMCs oplysninger blev Diallo mere end bare overrasket, da hendes navn blev kædet sammen med sagen.\nDen 26-årige spillers forældre har også været ude at forsvare deres datter. Det har de gjort i mediet Le Parisien.\n»Da jeg så fjernsyn, og jeg fandt ud af, hvad man mistænkte hende for, var det, som om hele bygningen faldt ned over mig,« siger hendes mor.\n»Jeg var i chok, såret, nedtrykt. Aminata kan ikke opføre sig på den måde.«


Retfærdigt eller ej – Enkeliv\n5 minutter læsning\nDa Thomas døde, var der mange, der gav udtryk for, at det var uretfærdigt, at han skulle dø. Ham, der var så ung. Jeg selv syntes også, at Thomas havde fortjent bedre – især fordi han var så godt et menneske.\nBagved disse tanker og udtalelser ligger der en indgroet forestilling om, at livet er retfærdigt, og at det forhåbentligt vil gå os alle efter fortjeneste – at gode mennesker bliver behandlet godt af livet, og at dårlige mennesker ikke kan forvente, at det vil gå dem godt i livet. Nogle kalder det for karma.\nVi har også en indgroet forestilling om, at gode kostvaner og en sund livsstil sikrer os mod en tidlig død. Og det kan der jo nok være noget om. Og så er der alligevel ikke nogen garanti for noget som helst her i livet, viser det sig. Og hvad der viser sig med endnu større tydelighed er, at livet hverken er retfærdigt eller uretfærdigt. Det er bare. Indtil det ikke er mere.\nDa Thomas døde, tænkte jeg over, hvorfor lige akkurat han skulle dø. Og hvorfor lige akkurat jeg skulle rammes så hårdt af sorgen. En alternativ kvinde fortalte mig kort efter Thomas’ død, at kræftsygdom i maven ofte skyldes, at man gennem mange år har undertrykt sine følelser. Jeg husker, at hun sagde det med en alvidende og afklarende stemme, og med et stort smil på læben, som om hun havde opklaret et mysterium for mig og dermed givet mig en gave i form af hendes visdom. Jeg tog ikke hendes overbevisning til mig – i stedet havde jeg på daværende tidspunkt lyst til at smække hende en ordentlig én. Måske fordi jeg oversatte hendes udtalelse til, at Thomas selv var skyld i sin død.\nHvis livet var retfærdigt, ville det samtidig betyde, at alle lidelser ville være selvforskyldte – så ville alt, hvad der overgår os her i livet være vores egen skyld. Forhåbentligt er vi ikke alle skyldige i de ting, der rammer os hårdt i livet. Forhåbentligt ER alt, hvad der ødelægger og slukker et liv, lige så meningsløst, som det opleves.\nAndre har efterfølgende medgivet over for mig, at de tror på, at der er en mening med alt, som vi mennesker udsættes for her i vores jordiske liv – at vi er sat på jorden for at lære og dermed udvikle vores sjæl. Det har jeg dog heller ikke kunne bruge til så meget i min meningsløshed og følelse af magtesløshed i forbindelse med Thomas’ død. For hvad skulle meningen med Thomas’ død være? Og hvad er læren i hans død? Thomas var et godt og kærligt menneske, vellidt af mange, og han havde en lille datter – og ja, også mig som kone. Han havde mange mennesker i sit liv, som han holdt af, og som holdt af ham. Hvad kan argumentere for – skabe forståelse for og accept af – at han skulle dø? I min verden: Intet!\nOg hvem kan egentlig gøre sig til dommer over, hvad der er retfærdigt i livet? Hvad skal fx kunne retfærdiggøre, at mennesker ét sted på jordkloden lever med hyppige oversvømmelser, mens andre lever et sted, der er præget af tørke?\nHvis vi har mistet noget eller nogen, der har haft stor betydning i vores liv, er det kun naturligt, at vi kan opleve det som meningsløst. Ligesom det er naturligt, at vi mennesker søger at finde en mening, når vi er i krise – vi søger en sammenhæng. For når vi er i krise, oplever vi som oftest, at vores liv – eller dele af det – ikke længere hænger sammen. Ved at finde en (ny) mening kan vi få vores liv til at hænge sammen på ny.\nDet er dog forskelligt og ganske individuelt hvilken sammenhæng, kriseramte er optagede af at skabe. Vi søger gerne efter en årsags-virknings-sammenhæng, hvor vi stiller os selv spørgsmål som: ”Hvad har jeg gjort, siden dette skulle ske for mig?” Men hvis der altid fandtes en sammenhæng mellem vores adfærd og vores skæbne, ville det være det samme som at kunne kontrollere skæbnen. Og det er ikke muligt.\nBagudrettede årsagsforklaringer som ”Hvad har jeg gjort galt?” eller ”Hvorfor skulle dette ramme lige mig/hende/ham?” hverken hjælper eller støtter os i krisen. Ej heller fremadrettede årsagsforklaringer som ”Hvad mon jeg skal lære af dette?” Det, der kan støtte og hjælpe os i en krise, er det, der kan få os til at vælge livet til, selvom det er blevet sværere at leve! Og det, der hjælper er netop det, der kan få os til at bære smerten eller tabet med os videre i livet på en sådan måde, så livet stadig er værd, smukt og rigt at leve.\nTabet af en elsket person kan ofte synes meningsløs, men sorgen er dog aldrig meningsløs. Den er fuld af mening, da den netop er kærlighedsfuld. Når vi sørger dybfølt og virkelig mærker smerten og savnet, da føler vi samtidig den største kærlighed til afdøde; Det er i smertens favntag, at kærligheden er mest dybfølt. Det er paradoksalt og samtidig ganske smukt.\nOvenstående er skrevet på baggrund af – og med inspiration fra – Bent Falks bog ”At være der, hvor du er”\nDel indlægget:kærlighed, meningsløshed, paradoks, retfærdighed, savn, skyld, smerte, sorg\nEr så godt å lese din blogg. For jeg kjenner igjen så mye av det du skriver om. Akkurat denne tematikken har tatt stor plass i det siste. Så takk for at du hjelper meg å sortere. Min mann gikk bort i mai 2014. Høyt elsket og dypt savnet.\nTak for dine mange indsigtsfulde posts.\nJeg har netop mistet min kone og moren til vores børn, i en alt for ung alder… Det er beroligende at se, at andre der har levet med det, ser ud til at kunne løfte blikket igen… Efterhånden.\nMin største bekymring er dog, hvordan børnene skal komme videre i livet uden invaliderende ar på sjælen.\n17. april 2017 at 12:40\nSidder i dyb sorg efter at mistet min mand ved pludselig hjertestop. Bloggen trøster og lindrer, da den er skrevet af en lidelsesfælle, der helt præcist ved hvilke følelser og tanker der kører ustandseligt.


Hvordan fjerner Londec Ransomware | Fjern Malware\nHjem / Malware / Hvordan fjerner Londec Ransomware\nHvorfor ser jeg Londec Ransomware annoncer på min computer?\nReal-life Londec Ransomware virus synes at være temmelig svag på dette punkt: Denne parasit bruger en vifte af intimidering teknikker til at få brugeren til at købe det “licenserede version”. Det viser kun en meddelelse, der siger, at du har været involveret i distribution af pornografisk indhold, og af denne grund skal du betale en bøde. Programmet sørger for, at du ikke kunne opdage det i den fase af infiltration og når du er inde det helt overtager dit system. eller en anden ransomware, der låser systemet og initierer andre ondsindede aktiviteter, der forårsager alvorlige problemer, når de forsøger at fjerne virus. Londec Ransomware bruger falske scan resultater for at skræmme dig til at købe den falske fulde version.\nDenne besked er selvfølgelig en falsk en. Så snart det får inde, det hacks systemet op og viser sin vildledende advarsel hævder, at brugeren har overtrådt forskellige love. For at denne ransomware bruger vildledende pop-up annoncer og meddelelser, der kan dukke op, for du ud af ingenting. Næsten som om skurke er banebrydende, og ikke har nogen egentlig erfaring i udviklingen af ransomware. Det kan også indtaste Londec Ransomware virus dråber løsesum noter titlen “HVORDAN til AT DEKRYPTERE FILE.TXT,” som kan lede brugeren til at træffe særlige foranstaltninger for at gendanne de krypterede data. Hvis du kontakter dem, da de opfordrer dig til andre PC kan blive angrebet så godt.\nFjern Londec Ransomware fra dit system, så snart du opdager det på din computer. Det kan tilbyde at montere Det kunne være muligt, at sende et par af beskadigede filer til hackere, og kræve, at de vise: låseskærmen af Londec Ransomware virus ser ud som denne: sørg Også for, at du holde sig væk fra vildledende e-mail-beskeder. Bemærk venligst, ingen af officielle institutioner, der anvender denne type af betaling for opkrævning af bøder derfor, hvis du ser en, kan du mistanke om, at det er en fidus.\nDen seneste parasit navne, der anvendes af FakeVimes: Disse hjemmesider kan indeholde virkelig mistænkeligt indhold, såsom falske software opdateringer, inficerede links, osv., som når du har klikket, kan aktiv en Trojan og inficere din enhed med Londec Ransomware Police Virus Londec Ransomware Desuden har forskning vist, at denne malware ofte infiltrerer enheder via beskadiget apps. Når du gør dette, kan du scanne hele din PC med en anti-malware-program, fx For eksempel, de forsøger at maskere en executive-fil ved at tilføje .txt-eller .doc at dets filnavn, for eksempel, invoice.jpg.exe. Programmet spørger sende 1.0 BTC (det er ca $300) til deres adresse og indeholder fulde instruktioner om, hvordan at gøre det. Det er også beskæftiger AES-kryptering teknikker, specielt matematisk forbundne offentlige og private nøgler. Hvis du oplever problemer, kan du også tjekke Londec Ransomware fjernelse guide, som også stilles til rådighed på vores hjemmeside.\nNogle af Londec Ransomware versioner kan blokere alle fejlsikrede tilstande. Hvis én af disse konti har administratorrettigheder, skal du være i stand til at iværksætte anti-malware program. For at deaktivere Flash, gå til Macromedia support og vælg ‘Benægte': Endvidere, undgå at åbne e-mails fra ukendte afsendere; Der er også manuel fjernelse instruktionerne nedenfor. UsersPublic mappe). Hvis denne virus har påvirket din Windows OS, kan du prøve Anti-Malware Værktøj. Londec Ransomware Trojan, tøv ikke med at kontakte os. Nemlig, det er anvendelsen af professionelle data recovery værktøjer såsom software fra Kaspersky Lab, R-Studio, Recuva, PhotoRec, etc. ” – tekst i grøn og budskabet i sort fed “Klik her for at tjekke filen for succes” nedenfor.\nLær at fjerne Londec Ransomware fra din computer\nTrin 1. Fjerne Londec Ransomware ved hjælp af fejlsikret tilstand med netværk.\nTrin 2. Fjerne Londec Ransomware ved hjælp af Systemgendannelse\nb) Trin 2. Fjern Londec Ransomware.


Alone Together Sweater Junior – opskrift på vej | Klædeskabet | Østfronten Alone Together Sweater Junior – opskrift på vej – Østfronten\nAlone Together Sweater - læringer, tips og gode råd (del 2)\nEfter at have modificeret opskriften, så den matcher min strikkestil bedst, lærte jeg også undervejs\nAlone Together Sweater Junior – opskrift på vej\nDet sprudlende restestrik er overalt i strikkeuniverset, og man kan selvfølgelig sagtens strikke det ind i alle sine øvrige opskrifter… men her er en decideret Alone Together Sweater Junior (#alonetogethersweaterjunior) nedskaleret fra Lærke Baggers udgangspunkt. Med mine modifikationer og strikket oppefra og ned.\nEndnu mens min egen Alone Together Sweater var på pindene, hintede K ret kraftigt om ikke den egentlig skulle være til hende. Så jeg kunne næsten ikke komme udenom at kaste mig ud i en udgave i str. 8-10 år – og nyde at min førstefødte stadig synes, det er skønt at matche sin mor og gå i hjemmestrik.\nDet var tydeligt at mærke, at jeg på kort tid er blevet en mere rutineret restestrikker, for det gik noget hurtigere denne gang. Naturligvis er børnestørrelser også en anden snak, men alligevel.\nHun er vild med den – og det gør heller ikke noget, at både veninder og klasselæreren ønsker sig samme model. Nu har mellembarnet lagt beslag på næste restestrik, så jeg har fundet regnemaskinen (altså, den på telefonen!) frem og er igang med at beregne en størrelse 4-6 år til hende. Yngstebarnet får ikke en sweater med knuder, der kan pilles i. Hun må nøjes med den #annassommercardigan der er på vej til hende!\n^^Fineste, søde store pige\nJeg havde faktisk halvt nedskrevet en opskrift, men den forbliver til mit eget brug, for jeg ved fra en endog meget pålidelig kilde, at en decideret original junior-udgave er på vej fra, så hold endelig øje med Lærke Baggers egen profil.\nKlædeskabet Strik og DIY\nAlone Together Sweater – hacks, tips og hvad jeg lærte undervejs (del 1)...\nAlone Together Sweater – læringer, tips og gode råd (del 2)...\nEgostrik på små pinde – gratis opskrift på de lækreste sokker i blød uld og nælde...\nDIY – gratis opskrift på mundbind\nDeler du ikke din opskrift til 4 årig? Ingen junior opskrift at finde andre steder…\nHvor mange masker slår du op? Og pindstørrelse?\nHej Mormor – efter aftale med Lærke Bagger, som er kvinden bag den oprindelige ATS-sweater, deler jeg ikke børnestørrelser. Det er hendes ‘barn’ og dermed også hende, der har rettighederne til den. Jeg kan dog godt fortælle at pindestørrelsen er den samme som i hendes version. Jeg har målt barnet og derefter ‘regnet tilbage’ efter det foreslåede antal masker i Lærkes opskrift. Det er en oversize, boxy pasform, så bare man måler lidt efter undervejs skulle det være nogenlunde at gå til. Jeg har desværre ikke længere beregningerne. Men jeg håber, du har mod på at kaste dig ud i det alligevel. Måske din lokale strikkebutik eller nogen i en Facebook-strikkegruppe kan være behjælpelige med udregninger? Kh, Stine\nEfter at have modificeret opskriften, så den matcher min strikkestil bedst, lærte jeg også undervejs, hvordan jeg får den bedste proces og resultat ved at …