Внутрішній стан серця людини, яка лишилася благодаті і стала рабом пристрастів і зброєю диявола. - Мої статті - Каталог статей - Свято Архангело-Михайлівська Церква села Зміївки\nВнутрішній стан серця людини, яка лишилася благодаті і стала рабом пристрастів і зброєю диявола.\n"Людина, будучи в\nчесті, не розуміє,\nщо вона зрівняла-\nся з тваринами і\nОдин святий чоловік, що мав владу над нечистими духами спитав у демона, що знаходився у біснуватій жінці: "Що найбільше всього у християн страшне для вас?" Демон відповів: "маєте три речі, дійсно для нас страшні: хрест, котрий носите на собі, хрещення і причащання, і якби ви - християни - дбайливо берегли їх, ніхто із нас не міг би ображати вас". Але так як, по вченню богоносних мужів, хрещення очищує тільки перворідний гріх і всі гріхи, вчинені до хрещення, а норов і звички не завжди змінює і очищує, то нам, за словом Іоанна Золотоустого залишається тільки "гірко стогнати, коли удостоєні такої благодаті відродження, ми швидко губимо її в собі" (Золотоуст, 7 бесіда на 2 посл. до Кор.) Уже в дітях неправильне виховання часто-густо заглушує семена благодаті на корені. А в людях дорослих, що прийняли хрещення, житейські діла, турботи, марноти світських відносин, цілковите забуття потреб духа набагато скоріше, ніж у дітях, заглушують семена Святого Духа, і воно залишається безплідним. Людина спить сном недбайливості, а в його душу входить диявол і сіє в серці бур'яни пристрастів. Якщо людина не вириває і не викорінює ці бур'яни при першій їхній появі, то вони виростають все більше і більше, поки зовсім не заглушать насіння благодаті. Мало-по-мало серце християнина стає байдужим до всього божественного. Переконання свідомості, спочатку - при перших падіннях - сильний, від неуваги до нього стає, чим далі, тим все слабше і слабше. Порок за пороком, гріх за гріхом очорнює серце, робить його злочинним, розбещеним. Спочатку допускаються менш важливі, очевидно, і незначні порушення заповідей. Але ці видимі дрібниці закривають людині в дійсності правильний погляд на предмети морального світу і розчищають дорогу до нових, більш зухвалих порушень Закону Божого. А ворого - диявол не спить: всілякими способами він старається привести людину в ще гірший стан: то через людей, то через схильність пристрастів тіла, то через речі і відносини, що оточують людину; користуючись недбайливістю ніби приспаною мораллю грішника, він вселяється в глибину його душі, підпорядковує собі всі його сили - розум, волю і почуття. Так, хрещена людина стає оселею диявола, його посудиною, гніздом всяких ганебних пристрастів. Цей стан може бути переданий наступним зображенням.\nНещасний грішник, через нерозуміння, легковажність і недбайливості живучи за звичаєм "світу цього і волі князя світу, духа діючого" в других таких же як і він, "синах спротиву", замість дому Божого, стали домом диявола, місцем тління і всякої духовної нечистоти. Диявол з сімома смертними гріхами, уособлюваним у вигляді мерзенних і огидних тварин, вселяється в його серце, що лишилося благодаті Святого Духа. Оскільки Дух Божий залишає грішника, то і зірка благодаті більше не освітлює його серце, і око сумління, затьмарене гріхами, майже не бачить як нечистота "прилипла до всього його єства, потрясла всі тілесні члени, і ніщо вже ні в душі ні в тілі грішника не вільне і не захищене від злого впливу гріха, що живе в нім" (Макарій Вел. Бесіда про пошкоджений стан людини 4). Порочний християнин ввесь покритий гріхами: він і дивиться не так як би це потрібно дивиться, бачить тільки погане, тобто гріховне, слухає також погане; ноги у нього направлені до злочинства, руки простягнуті до беззаконня, серце зайняте злими думками. Ці злі думки, що складають постійну гріховну схильність людини, називаються пристрастями, а коли їх здійснюють - смертними гріхами. Сім таких пристрастів або гріхів можна уявити собі у вигляді тих тварин, які своїми якостями подібні до них і уособлюють їх:\nПавич: умовно являє гордість. Гордість, за словами св. отців, є зло саме небезпечне, уперте, що глибоко вкорінюється в людську природу. "Це самий лютий і самий неприборканий звір, - пише Касіян Римлянин, - нема ніякої іншої пристрасті, яка б так знищувала добродіства і так оголювала і лишала б людину всякої праведності і святості, як зла гордість". Гордість затьмарює душу; не дає бачить свої гріхи, слабості і недостатки, вона робить гордеця ідолом в очах самого себе і заглушує природну для людини потребу у вищій благодатній допомозі. "Бог гордим противиться" (Як.4,6). "Мерзота перед Господом усякий гордовитий серцем" (Притч. 16.5). Проявляється ця пристрасть в зарозумілості, гордовитості, в осудженні ближніх, зухвалості, лихослів'ї і в усьому іншому, що ображає Бога і ближніх.\nКозел - тварина зтива, зображує розпусту, блуд і всяку плотську нечистоту. Священне Писання говорить, що "блудники і перелюбники Царства Божого не успадкують" (1 Кор. 6.9); що "блудників і перелюбників судитиме Бог" (Євр.13.14.); що "хто зруйнує своє тіло, того скарає Бог" (1 Кор.3.17). Хто віддається плотським гріхам - ображає Бога, ставлячи свою пристрасть ідолом для себе і тіло своє - храм Божий - робить тілом розпусниці. Він шкодить суспільству, розбещуючи його, шкодить і самому собі, затьмарює розум, розслаблює волю; він принижує себе до тваринного стану, позбавляється відваги перед Богом і надії на отримання Царства Небесного; ще при житті на землі, така людина піддається гніву Божому і засуду на вічні муки.\nСвиня - зображує обжерливість, п'янство. Подібно цій тварині, навіть і гірше, поступає людина, надмірна у своїх тілесних потребах. Із природних потреб підтримувати життя за допомогою їжі і пиття обжерливий робить пристрасть обжерливості, переїдання. Черево йому замінює Бога (Фил.3.19). Переїдання віднімає тілесні сили спричиняє багато тілесних хвороб, прискорює смерть. Нестриманість в питті послаблює пам'ять, обтяжує і робить грубим серце. Особливо згубне п'янство: п'яниця втрачає сором і совість, за чарку горілки буває готовий продати і продає всяке добре почуття, падає до стану нерозумної тварини. Святий Іоанн Золотоустий говорить: "чим кращий п'яниця за осла? Чим кращий ненажера за собаку? Вони, чи хочуть їсти, чи пити, знають мету і міру, яка не простягається далі необхідності" (Бесіда 13 на Єванг. Матф.). За словами апостола Павла "п'яниці Царства Божого не успадкують" (1 Кор.6.10).\nЧерепаха - образ лінощі, зневір'я, якими свавільно підриваються всяка добра діяльність, всяке прагнення до добродійності. Зневірена і лінива людина подібна до суміші холодного і гарячого, добра і зла. Вона - лукавий раб, що по надзвичайній лінивості закопує в землю свій талант. Зневіра виробляє холодність чи байдужість до добра, малодушність, повну невпевненість у власних силах, і в допомозі Господа Бога. Вона породжує в'ялість духа, недбайливість, неуважність і відчай; останній, являючись звичайно, як усвідомлення безсилля при спробах морально виправитися, поступово переходить в нарікання, заперечення спасіння і закінчується самогубством.\nЖаба - зображує скупість, жадібність, грошолюбство. Користолюбивий той, хто завжди старається придбати більше, чим треба на його потреби, хоча придбаним ніколи не буває задоволений. Жадібний той, хто придбане зберігає і тримає у себе без будь-якого б на то застосування, не звертаючи уваги на кричущу кругом потребу. Апостол Павло пише, що "корінь усього лихого є сріблолюбство, якому віддавшись, деякі ухилились від віри і самі себе віддали багатьом скорботам". (1 Тим.6.10). "Нема беззаконішого сріблолюбивого - пише св. Іоанн Златоустий - пристрасть його страшніша від усіх пристрастів: звідси грабіжники, звідси вбивці; звідси всяке зло, як би ти його не назвав. Сріблолюбство зробило Юду із учня і святотатцем і зрадником" (Бесіда на Єванг. Матф.).\nЗмія - символ заздрості. Заздрісний подібний до райського змія, який із заздрощів спокусив наших праотців і позбавив їх блаженного життя. Заздрість виникає із-за гордощі і користолюбства. Гордець неодмінно заздрісний, оскільки бажає, щоб інші не мали тих достатків, переваг і благ, які хоче мати він один. Користолюбивий завидує всім, хто користується тими благами, якими він хоче один користуватися. Від заздрощів народжуються ненависть до інших, або злобажання, лихослів'я, наклеп, зловтішання, коли бачить нещастя в інших, і жалкування про те, що вони щасливі. Заздрісний наслідувач диявола, ненависний Богу і людям. "Заздрісні гірші диких звірів і подібні бісам, а може й гірші їх. Хоч би ти подавав милостиню, вів цнотливе життя, хоч би ти постився, - ти злочиннійший всіх, коли завидуєш брату твоєму" (Златоуст. Бесіда на Єванг. Матф.).\nТигр, - самий жорстокий найлютіший від звірів, зображує пристрасть гніву, котра робить людину злим, підступним і безпощадним, подібно цьому звіру. Така людина в роздратуванні звинувачує Провидіння і благість Божу, зневажає Бога, ображає ближніх. Гнів - джерело сперечань, сварок, бійок і вбивства. Ця пристрасть затемнює розум, порушує спокій серця. Від гніву розливається жовч, псується кров, подразнюються і слабіють нерви, підривається здоров'я. Часто миттєва смерть від розриву серця трапляється охопленого гнівом. В гніві і роздратуванні люди доходять до дурниць, до звірства, впадають до нестями, в божевілля, близьке до біснування.\nТакий внутрішній стан грішника, охопленого і зв'язаного гріхом. Тисячами рук чіпляється за нього порок і шматує, як скажений звір. Поступово, спочатку невинні, непомітні пристрасті розростаються, кріпнуть в серці, на кінець роблять його власністю - гніздом диявола. Якби не милосердя Боже, то грішник на цій сходинці загинув би остаточно. Але благодать Божа не ще зовсім його залишає; ще є надія: може грішник не схаменеться, покається, поміняє своє життя. Ангел охоронитель при кожному слушному випадку спонукає його до покаяння, плаче за нього, молиться за нього Богові. Багато таких, котрі лишилися благодаті і стали знаряддям диявола, є на світі. Проте, вони не загинули безповоротно. Милосердний Господь піклується про них "не хоче, щоб хто загинув, але всі до покаяння прийдуть" і спасуться. Як приклад такої любові Господа до грішників розповімо одну повість, хоча і давню за походженням, але змістовну в собі, вічно юну думку, що Господь Ісус Христос завжди готовий спасти грішника, тільки аби він повернувся до Нього з покаянням.\nВ другому столітті після Різдва Христового, коли язичницька релігія була в повній силі, на острові Кріт один побожний чоловік на ім'я Карпо, переконав одного язичника покинути ідолів і прийняти хрещення. Пройшло небагато часу, новохрещений, не утвердившись у вірі, по переконанню і просьбі свого приятеля - язичника, повернувся до старих божків. Це відступництво так засмутило Карпа, так він розгнівався на спокусника і на спокушеного, що замість того, щоб молитися за повернення відступника в лоно Церкви через покаяння, став закликати на нього прокляття і суд Божий, і просив у Бога якою-небудь карою лишити їх обох життя. Господь особливим видінням благоволив напоумити нестримного поборника і показати йому, що його молитва не відповідає безкінечної любові Бога до пропащих грішників. Стоячи на молитві, Карпо враз побачив безодню, на краю якої стояв його хрещеник з спокусником. Обидва тремтіли всім тілом і щомиті могли зірватися в глибочінь, що зіяла під ногами. А з безодні вились і піднімалися страшні змії. Дивлячись на безвихідне положення спокусника і спокушеного, Карпо, все ж таки, був задоволений. Ось, - думав він, - нарешті то вороги Христові піддадуться заслуженому їм покаранню. Шкодував тільки за одне, чому заслужена погибель так довго не настає. Враз його ніби щось штовхнуло і заставило підняти очі до верху. Бачить: Господь Ісус Христос, оточений безліччю ангелів, милосердно і співчутливо дивиться з неба на нещасних, що стояли над прірвою. Потім Господь сходить і простягає їм руку допомоги: ангели зо всіх сторін стараються відвернути їх від загибелі. Нарешті Господь, повернувшись до Карпа, з доріканням говорить: "ти готовий підняти руку і безжалісно покарати цих нещасних, порази нею Мене: Я готовий і ще страждати для спасіння людей". Карпо зрозумів, що його ревність була нерозумною; що нема гріха, що перемагає чоловіколюбність Бога, що Господь Своєю милістю береже грішника до останньої хвилини життя.\nЦя розповідь нехай дасть зрозуміти грішникові, що таке милосердя Господнє і, не педети у відчай і безпечність, а спішити каятися. Милосердя неба відкрито для них, тільки б не запізнитися їм через свої лінощі і не опиниться в тій безодні, із якої вже нема вороття. Милосердний Господь, через покаяння Своєї Матері, нехай віддалить нас від гріхів і пороків і поставить нас на прямій дорозі добродійства, яка веде до воріт вічного життя.\nКатегорія: Мої статті | Додав: ivan (04.10.2012)


Геройська Січ. Регламент - Бойові конкурси і турніри - Розваги - Статті - БК Україна\nГоловна » Статті » Розваги » Бойові конкурси і турніри\nГеройська Січ. Регламент\nРедакція сайту радо вітає усіх героїв БК Україна!\nНастав час перевірити на міць бойовий потенціал клану і тому ми оголушуємо набір у новий бойовий турнір Геройська Січ.\nТурнір буде проходити у форматі 3 на 3. Команди будуть складатися з трьох різних рівнів. Але рівні у кожній команді будуть однаковими. Рівні для турніру будуть обиратись в залежності від кількості героїв подавших заявку. Тобто, якщо найбільше зареєструється учасників 12, 15 і 16 рівнів, тоді ми будемо мати турнірні бої у форматі 12, 15, 16 на 12, 15, 16.\nУчасники команди-переможця отримають по 4 різних артефакта свого рівня із магазину на власний вибір!\nВідразу відмітимо, що ми плануємо і надалі проводити турнір Геройська Січ. Кожного разу за допомогою рулетки серед рівнів, які прийняли участь у турнірі, буде обрано один, який не буде приймати участь у наступних двох "Геройських Січах". Таким чином ми будемо кожного разу мати різні рівні учасників.\nБої будуть проходити в стандартній магазинній амуніції без модифікаторів. Також дозволено використовувати артефакти, які прирівняні до магазинних: кільце року змії, меч холоду і лук світла. Подарункові артефакти і напій із таверни заборонені.\nТурнір буде проходити по Олімпійській системі. Кількість команд буде залежати від кількості учасників, але буде округлена в нижчу сторону для рівномірного заповнення турнірної сітки, тобто кількість команд буде: 8, 16, 32... Якщо кількості учасників не вистачить для формування 8 команд, тоді будуть розглядатись інші варіанти турнірної системи.\nУчасники будуть розділені у команди за допомогою рулетки. Кожному гравцю буде назначено певне число (або декілька чисел, в залежності від кількості зареєстрованих героїв) і в назначений час рулетка буде обирати хто буде старшим рівнем у першій команді, далі таким самим чином оберуться середній і нижній рівні у команду. Далі так само будуть обрані герої для кожної наступної трійки. Інформація про претендентів на участь, а також відповідні їм числа і час вибору рулеткою будуть заздалегідь вказані на сторінці турнірної сітки.\nГерої трійки обирають назву для своєї команди і капітана. Капітан в подальшому відповідає за координацію гравців своєї команди. Дата і час проведення боїв будуть обиратися капітанами за участю координатора турніру у клановому чаті, після чого будуть внесені у турнірну таблицю.\nЗа порушення під час створення заявки на бій, невідповідну амуніцію при вступі у заявку або неявку у обраний час гравець отримує попередження (про що буде зроблено відповідне позначення на сторінці турніру) і битва буде перенесена. Після двох попереджень при третьому порушенні правил турніру гравець буде дискваліфікований. Дискваліфікований гравець позбавляється права приймати участь у п'яти наступних Козацьких Січах. Капітан дискваліфікованого гравця також не зможе бути обраним капітаном команди у наступних п'яти Січах.\nЯкщо на протязі турніру учасник підніме свій бойовий рівень, тоді він буде замінений іншим клановим героєм відповідного рівня. Вибір нового учасника на заміну буде відбуватись за допомогою рулетки серед тих героїв, що подали заявку на участь у турнірі, але не потрапили у жодну трійку. У випадку, коли всі претенденти були вже задіяні у командах, буде оголошено загальний конкурс серед усіх героїв клану відповідного рівня. І за допомогою рулетки обиратиметься той із відгукнувшихся героїв, хто продовжить турнірну боротьбу. Таким самим чином буде замінено дискваліфікованого гравця.\nУ разі, якщо команда із заміненим гравцем переможе у турнірі, тоді обидва героя (замінений і прийшовший на заміну) отримають по 2 артефакти. Але це не стосується випадків, якщо гравець був дискваліфікований або якщо замінений герой не встиг провести жодного турнірного бою, у таких ситуаціях вся нагорода достанеться прийшовшому на заміну гравцю.\nОрганізатор і координатор турніру - Phantom_ranger. З приводу будь-яких питань, уточнень і пропозицій ви завжди можете звернутися до нього листом в особисту пошту.\nКатегорія: Бойові конкурси і турніри | Додав: Phantom_ranger (05.07.2015)


Жіноча віагра - Gym\nдодому Жіноча віагра\nУ жінок, як і у чоловіків, трапляється розлад сексуальної функції. Виявляється він не так явно як у сильної половини, але доставляє не менше клопоту. У таких випадках Жінка зберігає здатність до статевого акту суто теоретично. На практиці, вона відчуває больові відчуття через недостатню збудженості тіла і неготовності піхви до статевого акту. Про психологічному або фізичному задоволенні навіть мови бути не може. Щоб позбутися таких неприємних відчуттів радимо вам звернутися за посиланням https://viagra-shop.in.ua/viagra/viagra-woman/ та придбати жіночу віагру\nДля швидкого відновлення сексуальних реакцій була створена Віагра для жінок.\nЯк діє Жіноча Віагра ?\nЖіночий збудник діє за тим же принципом що і чоловічий-відновлює Активний кровообіг в статевих органах. У момент еротичного збудження кров наповнює органи малого таза. Спочатку набухає клітор і статеві губи, а потім виділяється природна мастило. Після жінка цілком готова до статевого акту.\nЛіки Жіноча Віагра містить інгібітор Силденафіл, який нормалізує приплив крові до піхви. Він блокує вплив фосфодіестерази 5 типу на розпад ферменту цГМФ, від якого залежить посилення кровопостачання таза. Через 30-60 хвилин жіноче тіло починає в повній мірі реагувати на сексуальну стимуляцію. Таблетки Жіноча Віагра відгуки підтверджують тривалість ефекту до 6 годин.\nТаблетки для жінок мають відмінну від чоловічих препаратів формулу і враховують важливі особливості фізіології. Проте, у Жіноча віагра ціна не вище ніж у чоловічого аналога.\nУ яких випадках рекомендуємо купити Жіноча Віагра?\nНеобхідність надмірно довгих ласк для досягнення збудження.\nВідсутність фізичних ознак сексуального збудження: недостатнє зволоження піхви, дискомфорт під час проникнення.\nНизьке лібідо, зниження потреби займатися сексом.\nСкладність або неможливість досягнення оргазму.\nПошук нових сексуальних вражень, бажання урізноманітнити інтимне життя.\nУ всіх випадках засіб Жіноча Віагра дарує жінці потужне повноцінне збудження, що є запорукою яскравих оргазмів.\nТаблетки Жіноча Віагра інструкція із застосування\nПродається в рожевих таблетках ромбовидної форми 100 мг, які розфасовані в блістери.\nПриймати дженерик Жіноча Віагра не частіше разу на добу, за 30-60 хвилин до інтимної близькості, проковтнути ½ або цілу таблетку і запити чистою водою. Прийоми їжі в більшості випадків не впливають на те як діють таблетки Жіноча Віагра, а ось від прийому спиртного краще відмовитися.\nПротипоказання застосування жіночої Віагри\nВагітність, годування грудьми або підготовка до зачаття.\nВживання препаратів містять нітрати.\nБудь-які серцево-судинні захворювання.\nГостра форма хронічних хвороб.\nЗбудник для жінок може викликати побічні ефекти у вигляді порушень роботи травної системи, головних болів, закладеності носа, припливів крові до обличчя.\nЗміст Салат «Скребница»Салат «Морський цар»Салат «Овочева рапсодія» Вмикайте будь-який з цих салатів в раціон 1 раз на добу протягом тижня, щоб позбутися обридлих кілограмів і зайвого жиру.


Духовно-моральне розвиток дітей молодшого шкільного віку за допомогою позакласних музичних заходів\n1. Психолого-педагогічні аспекти роботи з дітьми молодшого шкільного віку 1.1 Вікові особливості молодших школярів\n1.2 Музичне мислення і голосовий апарат дітей 7-10 років\n2. Позакласна виховна робота в школі 2.1 Сутність, мета, завдання та функції позакласної виховної роботи педагогів і молодших школярів\n2.2 Зміст і форми позакласної виховної роботи\nСкачати 49,79 Kb.\nРозмір 49,79 Kb.\n1. Психолого-педагогічні аспекти роботи з дітьми молодшого шкільного віку\nВікові особливості утворюють певний комплекс різноманітних властивостей і характеристик індивіда. Тому їх облік в процесі виховання молодших школярів має особливе значення для педагогів.\nМежі молодшого шкільного віку, що збігаються з періодом навчання в початковій школі, встановлюються в даний час з 6-7 до 9-10 років. Це вік відносно спокійного і рівномірного фізичного розвитку.\nМолодший шкільний вік називають вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей - легковажність, наївність, погляд на дорослого знизу вгору. Але він вже починає втрачати дитячу безпосередність в поведінці, у нього з'являється інша логіка мислення. Вчення для нього - значуща, провідна діяльність. У школі він набуває не тільки нові знання та вміння, а й певний соціальний статус. Змінюються інтереси, цінності дитини, весь уклад його життя. Батьки, педагоги початкової школи, додаткової освіти, керівники дитячих творчих колективів повинні враховувати, що в цьому віці зазвичай виникає криза семи років.\nНезалежно від того, коли дитина пішов в школу, в 6 або 7 років, він в якийсь момент проходить через кризу. Хронологічно цей перелом може початися в 7 років, а може зміститися до 6 або 8 років. Як всякий криза, криза 7 років не жорстко пов'язаний з об'єктивним зміною ситуації. Важливо, як дитина переживає ту систему відносин, в яку він включений, - будь то стабільні відносини або різко змінюються. Змінилося сприйняття свого місця в системі відносин - значить, змінюється соціальна ситуація розвитку, і дитина опиняється на межі вікового періоду.\nВін приходить до усвідомлення свого місця в світі суспільних відносин, відкриває для себе значення нової соціальної позиції - позиції школяра, пов'язаної з високо цінується дорослими навчальної роботи. І нехай бажання зайняти це нове місце в житті з'явилося у дитини не в самому початку навчання, а на рік пізніше, все одно формування відповідної внутрішньої позиції докорінно змінює його самосвідомість. Таким чином, криза 7 років - це період народження соціального «Я» дитини.\nУ період кризи 7 років проявляється те, що А.С. Виготський називав «узагальненим переживанням». Мета невдач або успіхів (в навчанні, в широкому спілкуванні), кожен раз приблизно однаково пережитих дитиною, призводить до формування стійкого афективного комплексу - почуття неповноцінності, приниження, ображеного самолюбства або почуття власної значущості, компетентності, винятковості. Звичайно, в подальшому ці афективні освіти можуть змінюватися, навіть зникати в міру накопичення досвіду іншого роду. Але деякі з них, підкріплюючись відповідними подіями і оцінками будуть фіксуватися в структурі особистості, і впливати на розвиток самооцінки дитини, його рівня домагань. Завдяки узагальненню переживань, в 7 років з'являється логіка почуттів. Переживання набувають нового сенсу для дитини, між ними встановлюються зв'язки, стає можливою боротьба переживань.\nТаке ускладнення емоційно-мотиваційної сфери призводить до виникнення внутрішнього життя дитини. Кризовим проявом диференціації зовнішньої і внутрішньої життя дітей зазвичай стає кривляння, манірність, штучна натягнутість поведінки. Ці зовнішні особливості так само, як і схильність до капризів, конфліктів, починає зникати, коли дитина виходить з кризи і вступає в новий вік.\nУ молодшому шкільному віці відзначається нерівномірність психофізичного розвитку у різних дітей. Зберігаються розбіжності в темпах розвитку хлопчиків і дівчаток: дівчинки як і раніше випереджають хлопчиків. Перехід до систематичного навчання пред'являє високі вимоги до розумової працездатності дітей, яка у молодших школярів ще нестійка, опірність стомленню низька.\nПровідною в молодшому шкільному віці стає навчальна діяльність. рамках навчальної діяльності складаються психологічні новоутворення, які є фундаментом, що забезпечує розвиток на наступному віковому етапі. Основна вікова особливість молодшого школяра - перехід гри до навчання як головному способу засвоєння соціального досвіду в його систематизованому вигляді.\nНавчальна діяльність як ведуча формується у молодших школярів не відразу. Надходження дитини в школу пов'язано зі зміною соціальної позиції, зміною його положення в системі соціальних відносин з іншими людьми. Приходячи до школи, дитина освоює початковий період шкільного навчання, в якому і відбувається формування навчальної діяльності.\nСучасний психолог Р.С. Немов вказує на особливу роль навчальної діяльності в розвитку молодших школярів. Він, зокрема, пише: «При продуманому і розумному формуванні навчальної діяльності можна домогтися того, що вже у старших класах школи дитина повністю опановує психологічними основами вчення. Головне навантаження тут припадає саме на молодший шкільний вік, де утворюються основні складові цієї діяльності: навчальні дії, контроль і саморегуляція .\nПізнавальні процеси в молодшому шкільному віці піднімаються в своєму розвитку на більш високий рівень в порівнянні з дошкільним віком. Перехід до систематичного навчання створює умови для розвитку нових пізнавальних потреб дітей, активного інтересу до навколишньої дійсності, до оволодіння новими знаннями і вміннями. Дитина поступово опановує своїми психічними процесами, вчиться керувати увагою, пам'яттю, мисленням.\nНавчальна діяльність у початкових класах стимулює, перш за все, розвиток психічних процесів безпосереднього пізнання навколишнього світу - відчуттів і сприйнять. Молодші школярі відрізняються гостротою і свіжістю сприйняття, свого роду соціальної допитливістю. Однак воно в I-II класах ще досить недосконале і поверхово. Молодші школярі допускають неточності і помилки в диференціювання при сприйнятті подібних об'єктів.\nХарактерна особливість учнів I-II класів - яскраво виражена емоційність сприйняття. В першу чергу діти сприймають ті об'єкти або їх властивості, ознаки, особливості, які викликають безпосередній емоційний відгук, емоційне ставлення. Наочне, живе, яскраве сприймається ними краще, виразніше.\nУ процесі навчання сприйняття перебудовується, воно піднімається на вищий щабель розвитку, стає цілеспрямованою і керованої діяльністю. Завдяки навчанню сприйняття поглиблюється, стає більш аналізує, приймає характер спостереження. Учитель спеціально організовує діяльність учнів зі спостереження тих чи інших об'єктів, вчить дітей виявляти істотні ознаки і властивості, вказує, на що слід спеціально звернути увагу, вчить планомірного і систематичного аналізу при сприйнятті.\nПам'ять. У зв'язку з віком відносним переважанням діяльності першої сигнальної системи у молодших школярів більш розвинена наочно-освітня пам'ять, ніж словесно-логічна. Діти краще, швидше запам'ятовують і міцніше зберігають в пам'яті конкретні відомості, події, особи, предмети, факти, яскраве, цікаве, що викликає емоційний відгук.\nЧасом молодші школярі (особливо в перших двох класах) схильні до механічного запам'ятовування без усвідомлення смислових зв'язків усередині запам'ятовує матеріалу, але робити висновок про те, що пам'ять їх взагалі носить механічний характер, було б не вірно.\nПереважання механічного запам'ятовування у молодших школярів пояснюється тим, що вони часто схильні запам'ятовувати і відтворювати матеріал дослівно. Це пояснюється тим, що діти не вміють користуватися різними прийомами запам'ятовування. Під керівництвом вчителя школярі опановують прийомами самоконтролю при запам'ятовуванні і відтворенні. Самостійно їм це зробити поки важко.\nОсновний напрямок розвитку пам'яті молодших школярів під впливом навчання - це зростання ролі і питомої ваги словесно-логічного, смислового запам'ятовування і розвитку здатності свідомо керувати пам'яттю і регулювати її прояви, тобто формувати довільну пам'ять.\nУява. Особливість уяви молодших школярів - їх опора на сприйняття. Учням I-II класів буває іноді досить важко уявити те, що не знаходить опори в натурі або на зображенні. Але без відтворює уяви неможливо сприймати і розуміти навчальний матеріал.\nОсновна тенденція розвитку уяви в молодшому шкільному віці, як переконливо доводить педагог-психолог А. Люблінська, - це вдосконалення відтворює уяви. Воно тісно пов'язане з поданням раніше сприйнятого або створенням образів відповідно до даним описом, схемою, малюнком. Відтворює уяву удосконалюється за рахунок все більш правильного і повного відображення дійсності.\nМислення молодшого школяра, особливо, першокласника, наочно-образне. Воно постійно спирається на сприйняття або уявлення словесно виражену думку, не має опору в наочних враженнях, самим молодшим школярам зрозуміти важко. В процесі навчання мислення інтенсивно розвивається. Дитина поступово навчається виділяти істотне властивість і ознаки предметів і явищ, що дає можливість робити перші узагальнення.\nПриблизно починаючи з II класу, школярі помітно звільняються від внутрішнього впливу наочних ознак і все більше спираються предметами і явищами. Учні III класу здатні до більш високого рівня узагальнення.\nАналітична діяльність на початку молодшого шкільного віку ще вельми елементарна, знаходиться в основному на стадії наочно дієвого аналізу, що грунтується на безпосередньому сприйнятті предметів. Другокласники вже можуть аналізувати предмет, вдаючись до практичних дій з ним. Діти здатні виокремлювати різні ознаки, сторони предмета, явища переходять до аналізу зв'язків і відносин між предметами і явищами. У вченні розвивається здатність до словесно-логічного мислення, міркування, висновків і умовиводів.\nВікова особливість уваги молодших школярів - порівняльна слабкість довільної уваги. Можливість вольового регулювання уваги, управління ним на початку молодшого шкільного віку дуже обмежені. Значно краще в цьому віці розвинене мимовільне увагу. Все нове, несподіване, яскраве, цікаве саме собою привертає увагу учнів, без усяких зусиль з їхнього боку. Молодші школярі можуть упустити важливі і суттєві моменти в навчальному матеріалі і звернути увагу на несуттєві тільки тому, що вони залучають дітей своїми цікавими деталями.\nЗ огляду на те, що інтерес - головна спонукальна причина мимовільного уваги, отже бажано захоплювати, зацікавити дітей. До вікової особливості уваги відноситься і його порівняно невелика стійкість. Першокласники і частково другокласники ще не вміють довго зосереджуватися на роботі, особливо якщо вона не цікава і одноманітна; їх увагу легко відволікається. В результаті діти не можуть виконати завдання в строк, втратити ритм і темп діяльності. У учнів III класу увагу може вже зберігатися безперервно протягом всього уроку. Важливо періодично змінювати види роботи молодших школярів, організовувати невеликі паузи для відпочинку.\nПідводячи підсумок психологічної характеристиці молодших школярів слід згадати про розвиток емоцій і почуттів у цьому віці.Молодші школярі дуже емоційні. Емоційність позначається в тому, що вся їх діяльність зазвичай забарвлена емоціями. Вони не вміють стримувати почуття, контролювати їх зовнішній прояв. Емоційність дітей молодшого шкільного віку виражається в їх великий емоційної нестійкості, частій зміні настроїв, схильності до афектів, короткочасним і бурхливим проявам радості, горя, гніву, страху.\nЗ роками у дітей все більше розвивається здатність регулювати почуття, стримувати їх небажане прояв. Успішно відбувається і художньо-естетичний розвиток дітей. У цьому віці вони зазвичай цікавляться малюванням, ліпленням, співом, музикою. На основі сприйняття художніх творів (віршів, музики, картин) у молодших школярів формуються естетичні почуття.\nУ музичному вихованні величезну роль грає наступність розвитку. Тому вікові особливості дітей молодшого шкільного віку необхідно розглядати як передумови розвитку музикальності.\nЗ цілої низки психологічних показників оптимальним для початку педагогічного керівництва розвитком музичного мислення може бути визнаний молодший шкільний вік, в якому складається цілий комплекс необхідних психологічних передумов. Музичний психолог Г.С. Тарасов в одній зі статей наводить такі «найбільш типові, найчастіше зустрічаються показники вікових психологічних особливостей молодшого шкільного віку:\nсенсорно-перцептивна активність (здатність і потреба в сенсорних нових враженнях);\nінтелектуально-вольова активність (інтелектуальна ініціативність, допитливість, інтерес до виявлення зв'язків, причинно-наслідкових відносин);\nмотивація і емоційно-виразна активність (соціальний діапазон життєвих мотивів, здатність до їх емоційно-виразного виявлення) »[43,123].\nПерші три показники зароджуються і природно з'являються в «самодіяльності» (тобто діяльності перш за все для себе) дітей цього віку. Останній показник є найбільш складним, інтегральним. Він визначає позицію дитини як школяра і характеризується всіма основними рисами суспільно-корисної діяльності.\nУ молодшому шкільному віці стає активним весь комплекс психологічного «будівельного матеріалу», необхідний для формування музичного мислення. Сенсорно-перцептивна активність забезпечує багате слухове сприйняття. Моторна активність дозволяє прожити, «відпрацювати» руху різного типу і рівня, метроритмічну, тимчасову природу музики. Інтелектуально-вольова активність сприяє як виникненню внутрішньої мотивації, так і цілеспрямованих «проходженню всього шляху» процесу музичного мислення. Емоційно-виразна активність є запорукою емоційного переживання сприймається і відтворюється дітьми музики.\nДо семи років у дитини складається повний комплекс музичних здібностей. Саме до такого висновку приходить педагог-дослідник К.В. Тарасова в своїй праці «Онтогенез музичних здібностей». Аналізуючи особливості розвитку дітей в дошкільному віці, вона стверджує наступне: «Музичне сприйняття-мислення від початку четвертого до кінця сьомого року життя розвивається в єдності і взаємодії двох основних думок: власне інтонаційного сприйняття і усвідомлення музики, і її індивідуальної інтерпретації, опосередкованої життєвим і музичним досвідом дитини »[47,123].\nПерша з цих ліній йде від окремих, щодо другорядних компонентів музичної інтонації до їх комплексам і, до сприйняття і усвідомлення її мелодійної сторони. Друга - лінія інтерпретації внемузикальних образів і асоціацій - йде від одиничних, бідних, суто конкретних і односкладово названих образів до розгорнутим яскравим картинам і сюжетним розповідями, що включає образи-спогади і образи-фантазії. К.В. Тарасова пише далі: «Як тільки мелодійна інтонація ставала доступною дітям, вона направляла їх сприйняття і визначала інтерпретацію, роблячи їх близькими і адекватними. Поява яскраво вираженою мелодійною орієнтації музичного сприйняття-мислення свідчило про новий якісний стрибок в його розвитку, який стався на сьомому році життя »[47,124].\nЯк уже зазначалося, молодшому школяреві властива велика рухливість емоційної сфери, у нього в значній мірі зберігається властивість бурхливо реагувати на окремі зачіпають його явища. В ході спеціальних музично-педагогічних експериментів було з'ясовано, що емоційна чуйність молодших школярів при великій мобільності і переключення емоційних процесів з одного полюса на інший зводиться до крайніх і певним проявам. Нюанси і відтінки так само, як і перехідні стани, даються дітям з великими труднощами. При цьому негативна емоційна сфера виявляється більш різноманітною і деталізованої, ніж позитивна, хоча більшу перевагу діти надають останньої.\nДо цього слід додати разрознённий, неорганізований музичний досвід і переважання частки видовищно-подієвої вражень у дітей по відношенню до слуху. Таким чином, можна констатувати досить складну ситуацію емоційно-психологічного досвіду, від якої доводиться відштовхуватися педагогу в розвитку особистісно значимого музичного мислення. Одним з аспектів музичного виховання молодших школярів є розвиток голосу, вокальних навичок в учнів. Яким буде голос, заздалегідь передбачити неможливо. Вироблення якостей добре поставленого голосу відбувається в процесі спеціального систематичного навчання, що займає багато років.\nПедагог повинен піклуватися про те, щоб цей процес протікав безперервно і активно. Систематичне навчання полягає в регулярних заняттях і тренуваннях голосового апарату. Необхідно, щоб в роботі педагога була сувора послідовність, поступовість в ускладненні завдань, і нарощуванні навантаження на голосовий апарат. Основний шлях вокального виховання полягає в створенні умов, при яких процес формування, розвитку співочого голосу і творчих навичок міг би здійснюватися спочатку і до кінця. Ретельність і обгрунтованість систематизації особливо важливі.\nПедагог-музикант завжди повинен пам'ятати, що голосовий апарат дітей молодшого шкільного віку дуже крихкий. Він відрізняється від дорослого величиною, формою і знаходиться в стані безперервного росту. Його механізм ще простий за своєю структурою: звук, що зароджується в гортані, утворюється при крайовому коливанні голосових зв'язок. Вони сходяться в повному обсязі, між зв'язками в момент утворення звуку залишається невелика щілина на всю їх довжину. Нервово-м'язовий розвиток гортані дозволяє поки здійснювати тільки таке змикання. Голос дитини ніжний, дуже невеликий за силою, звучить високо ( «легкий фальцет»), оскільки забарвлюється в верхньому резонаторі. Надмірне його напруга може привести до стійкої хрипоті.\nПри нормальному вихованні голос розвивається плавно як у хлопчиків, так і у дівчаток. У їх голосовому апараті немає суттєвої різниці, вони в загальному однорідні і майже все діскантние. Характерні якості голосу починають розвиватися саме в тому віці, коли в основі діапазону лежать примарні тони. Шукати їх слід при емоційно яскравому, виразному виконанні твори, коли з дитини знімається всяка скутість і він вільно підсилює свої почуття в співі.\nКожен вік має свій співочий діапазон. Практикою встановлено найбільш типовий робочий діапазон для дітей молодшого шкільного віку від з 1 - d 1 до d 2.\nПримарной називаються такі співочі звуки, які серед інших тонів голоси звучать найбільш природно і вільно. З точки зору фізіологічного механізму звукоутворення при співі примарной звуків в роботі голосового апарату з'являється природно правильна від природи координація між усіма його ланками. На них найлегше налаштувати голос в будь-якому регістрі в залежності від педагогічного завдання.\nУ дитячому голосі можна знайти ці примарні тони (2-3 звуку), які розташовані приблизно в середині його звуковисотного діапазону. Для більшості дітей до настання мутаційного віку зона примарной звучання на думку ряду фахівців, припадає на звуки f 1 - a 1.\nОднак інші педагоги, вважають, що зона примарной звучання співочого голосу дитини розташована трохи нижче, і пов'язують це зі звичним функціонуванням голосового апарату в цій зоні в процесі мовлення, тобто на висоті розмовного голосу e1 - f1 - g1. У процесі навчання, поступово розширюючи діапазон голосу, красу і природність звучання примарной звуків необхідно переносити на всі інші звуки робочого діапазону.\nЗначно різниці показників, як вже зазначалося раніше, для хлопчиків і дівчаток не спостерігається. Але, як серед хлопчиків, так і серед дівчаток, мають місце індивідуальні відмінності, які умовно можна віднести до двох груп: сопрано і альтів. Музичний керівник повинен почути схильність голосу дитини до більш високим або низьким звукам. При індивідуальному навчанні слід виходити з примарной звуків даного учня, а при колективному - доводиться орієнтуватися на усереднені дані, типові для більшості.\nНеобхідно так само відзначити, що за своєю природою голосу дітям властиво використовувати натуральні регістри з яскраво вираженим переходом грудного голосу в фальцетний. Якщо попросити дитину заспівати висхідний звукоряд на голосний «а», налаштувавши при цьому його голос на грудне звучання, то верхня межа грудного регістра, де голос як би «ламається», зазвичай доводиться на звуки d 2 - e 2, хоча бувають і інші випадки .\nПерелом в голосі при співі висхідного звукоряду настає тоді, коли грудної регістр досягає межі свого напруги. Надмірне напруження в голосі при співі грудним регістром з'являється зазвичай за кварту до перехідних звуків. Знаючи це, слід свідомо вже при підході до них, полегшувати звук за рахунок ослаблення динаміки, тобто зменшення подсвязочного тиску. Також бажано пом'якшувати атаку звуку, тобто більш обережно і легко приводити в робочий стан голосові зв'язки перед початком виникнення звуку.\nПідводячи підсумок, відзначаємо, що при навчанні співу, підборі репертуару і навіть визначенні характеру голосу педагогу-музиканту необхідно враховувати вікові особливості дитячого співочого голосу. Звертаючи увагу на звучання голосу, виховуючи з самого початку висока резонирование, керівник хору, тим самим, створює сприятливі умови для природного розвитку тембрових якостей голосу дитини, його майбутнього характеру.\nЩе один момент, на який педагог повинен звертати увагу під час вокально-хорової роботи - це співоче дихання. У ненавчених молодших школярів найчастіше відсутня диференціація між роботою м'язів дихання і голосоутворення. Тому можна спостерігати, як при співі учні роблять вдих, піднімаючи плечі. Від цієї звички їх слід поступово відучувати. У процесі вікового розвитку дихання стає більш глибоким і рівномірним. Цьому ж сприяє раціональне і фізично виправдане співоче виховання.\n1.3 Деякі проблеми духовно-морального виховання молодших школярів\nВідповідно до існуючої програми виховання в системі освіти Росії, затвердженої колегією Міністерства освіти Російської Федерації від 28 вересня 1999 року (№19), найважливішим стратегічним завданням державного рівня є виховання і його організація на всіх рівнях функціонування системи освіти. У зв'язку з цим питання формування у молодших школярів духовно-моральних цінностей у процесі виховання для даного дослідника представляють безсумнівний інтерес.\nПроблема духовності - серйозна проблема життєдіяльності людини. «У культурно-антропологічному контексті, - як зазначає сучасний педагог - дослідник Т.Н. Новожилова, - категорія «духовність» найчастіше вживається при характеристиці внутрішнього суб'єктивного світу особистості ». При цьому підкреслюється, що внутрішній світ людини визначається не утилітарно-прагматичними цінностями, а тими цінностями, на основі яких вирішуються проблеми сенсу життя. Складність їх вирішення полягає в тому, що хоча вони і мають загальнолюдську основу, кожен вирішує їх по своєму.\nУ традиційно філософському розумінні духовність включає в себе три початку: пізнавальне, моральне і естетичне. Їм в свою чергу відповідають цінності, що відносяться до розряду вищих - істина, добро, краса. Три цих лику, три сторони утворюють те, що називають духовним життям. Саме в сфері духовного життя людини здійснюється осмислення і вибір ідеалів, цінностей, цілепокладання не просто на основі засвоєння і присвоєння знань, почерпнутих їх «архівів культури», а й осмислення, переживання особистого досвіду.\nСтупінь духовності або її відсутність дозволяє встановлювати морально-естетичні відносини з природою, зі світом, з самим собою. Крім того, ступінь духовності передбачає «заперечення» себе вчорашнього в процесі подолання, вдосконалення, сходження до загальнолюдських ідеалів, цінностей.\nУ педагогічних теоріях також здійснюються спроби розібратися в сучасному розумінні таких вічних явищ духовного життя людей, як їх прагнення до щастя, добро, любов, гідність, яке довгий час залишалося за межами педагогічного процесу і, відповідно, морального виховання особистості. Недооцінка важливості цих явищ в вихованні духовної, гармонійної особистості сприяла розвитку в суспільстві злочинності, лицемірства, аморальності.\nЗгідно гуманної парадигмі розвитку людини дитина безмежний як Всесвіт. Він несе в собі багатство, яке слід розкрити відповідними з природними способами впливу. У цьому полягає вища мета людського педагогіки. У традиційній педагогіці знання, вміння, навички часто перетворюються в ціль навчання.\nНа жаль, в даний час існує безліч перешкод щодо реалізації мети освіти. Зокрема, гуманізм найчастіше обертається зубожінням змісту освіти заради реалізації невірно трактують принципу доступності навчання. І тим не менше, педагогічна теорія шукає шляхи подолання існуючої кризи.\nЗокрема, в сучасній педагогічній теорії одним з перших принципів виховання, які враховують природу виховного процесу є принцип «орієнтації на ціннісні відносини» [35,388].\nЗа даним принципом відбувається «вочеловечивание» всіх об'єктів світу, їх одухотворення. У педагогічному аспекті «воплотився» - значить подивитися на об'єкт з точки зору значущості його для людського життя. Тоді для дитини весь світ набуває значущості, а його взаємини зі світом підносяться до рівня сучасної духовної культури.\nПринцип орієнтації на ціннісні відносини допомагає вчителю впоратися з ускладненим поведінкою дітей через інтерпретацію їх поганих дій як відносин. Орієнтація на відносини перетворює будь-яку діяльність дітей в проживанні ними відносин, формує особистісну життєву позицію «бути», коли для людини важливо, що з ним відбувається, і цим наповнюється його життя, складаючи її зміст.\nРозглядаючи проблеми духовно-морального виховання зупинимося більш детально на деяких аспектах морального життя молодшого школяра.\nСистема моральних норм і цінностей, що склалися в суспільстві, стає справжнім регулятором життя і діяльності особистості тільки завдяки її активній внутрішньої позиції, в процесі реальних дій людини, що вимагають морального вибору і відповідальності за нього. Моральне обличчя, моральні підвалини виникають і розвиваються в процесі життєвого виховання.\nУже в ранньому дитинстві спостерігаються такі особливості поведінки, які з повною підставою можна вважати передумовою майбутніх моральних якостей (вміння дотримуватися правил, переживання почуття сорому і провини і ін.). У школу приходить хоча і маленька людина, але з біографією, що має вже свій моральний досвід, своє минуле. Тому найчастіше виховання вже з першого класу є і процесом перевиховання в тих випадках, коли необхідно усунути негативні властивості, які перешкоджають успішному навчанню і спілкуванню.\nВсі ці знання, пережиті в формі особливих моральних якостей і реалізовані у вчинках, поступово формують моральне обличчя особистості молодшого школяра.\nРазом з тим поряд з цими загальними нормами і установками, вираженими в відповідних ціннісно-нормативних поняттях, дійсних для будь-яких сфер діяльності, перехід до навчальної праці, включення в шкільний колектив, і специфічні моральні вимоги. Ці вимоги органічно включені в навчальний працю. Їх засвоєння і виконання є необхідною умовою ефективності навчальної діяльності. Щоб успішно реалізувати ці вимоги, щоб вони стали моральними регуляторами поведінки, необхідно їх розуміти і усвідомлювати.\nОднією з областей, через яку дитина долучається до морального життя людства, є слухання і відтворення художніх творів або їх окремих фрагментів. У багатьох педагогічних і психологічних дослідженнях показано, що в процесі виконання пісень, читання і слухання художньої літератури, перегляду дитячих фільмів і телепередач, постановки театральних епізодів, показу сценок з шкільного життя на позакласних заходах розширюється не тільки пізнавальний кругозір дитини. Спостерігаючи і співпереживаючи ту чи іншу подію, він стикається з різними ситуаціями, в яких проявляються моральні якості людей. Переживаючи глибоко вчинки героїв, він виробляє певне ставлення до них.\nВчинки героїв, їх результат певним чином оцінюються іншими дійовими особами і тягнуть за собою наслідки, сприятливі або несприятливі для вчинили ці вчинки людей. У зв'язку з цим у дитини формується певна система моральних суджень.\n2. Позакласна виховна робота в школі\n2.1 Сутність, мета, завдання та функції позакласної виховної роботи педагогів і молодших школярів\nПозакласна виховна робота представляє собою сукупність різних видів діяльності і володіє широкими можливостями виховного впливу на дитину. Відповідно до сучасної педагогічної теорії «позакласна виховна робота - це організація педагогом різних видів діяльності школярів у позаурочний час, що забезпечують необхідні умови для соціалізації особистості дитини» [34,372].\nДля осягнення суті розглянемо можливості, які відкриваються в процесі організації і проведення різних форм позакласної виховної роботи.\nОтже, як показує досвід, різноманітна позанавчальна діяльність, по-перше, сприяє більш різнобічному розкриттю індивідуальних здібностей дитини, які не завжди вдається розглянути на уроці. По-друге, включення молодших школярів у різні види позакласної роботи збагачує особистий досвід дитини, його знання про різноманітність людської діяльності, дитина набуває необхідні практичні вміння і навички. По-третє, різноманітна позакласна виховна робота сприяє розвитку у дітей інтересу до різних видів діяльності, бажання активно брати участь в продуктивному, одобряемом суспільством праці.\nНаступного можливості виховного впливу на дитину варто зупинитися, більш детально висвітливши її. У різних формах позакласної роботи діти не тільки виявляють свої індивідуальні особливості, але і вчаться жити в колективі, тобто співпрацювати один з одним, піклуватися про своїх товаришів, ставити себе на місце іншої людини. Причому кожен вид позанавчальної діяльності - творчої, пізнавальної, спортивної, трудової, ігрової - збагачує досвід колективної взаємодії школярів в певному аспекті, що в своїй сукупності дає великий виховний ефект.\nТаким чином, сутність позакласної роботи полягає в тому, що вона є самодіяльної сферою виховної роботи вчителя, здійснюваної в тісному взаємозв'язку з виховною роботою на уроці.\nОскільки позакласна робота є складовою частиною виховної роботи в школі, то вона, як вважає сучасний педагог Н.І. Шеліхова, «спрямована на досягнення спільної мети виховання - засвоєння дитиною необхідного для життя в суспільстві соціального досвіду і формування прийнятої цим суспільством системи цінностей» [34,374].\nДослідник також перераховує ряд завдань, зумовлених спільною метою виховання і специфікою позакласної виховної роботи. Головні завдання такі:\n. Формування у дитини позитивної «Я-концепції».\nЦя концепція характеризується трьома наступними факторами:\nа) впевненістю у доброзичливому ставленні до дитини інших людей;\nб) переконаністю в успішному оволодінні їм тих чи інших видів діяльності;\nв) почуттям власної значущості.\nПозитивна «Я-концепція» характеризує позитивне ставлення дитини до самої себе і об'єктивність його самооцінки. Вона є основою подальшого розвитку індивідуальності дитини. «Важкі» діти, як правило, мають негативні уявлення про себе. Педагог може або посилити ці уявлення, або змінити їх на позитивне сприйняття себе і своїх здібностей.\n. Формування у дітей навичок співпраці, колективної взаємодії. Для якнайшвидшої соціальної адаптації дитина повинна позитивно ставитися не тільки до себе, але і до інших людей. Якщо у дитини при наявності позитивної «Я-концепції» сформовані вміння домовлятися з товаришами, розподіляти обов'язки, враховувати інтереси і бажання інших людей, виконувати спільні дії, надавати необхідну допомогу, позитивно вирішувати конфлікти, поважати думку іншого, тоді його доросла трудова діяльність буде успішною . Повністю позитивна «Я-концепція» формується тільки в колективній взаємодії.\n. Формування у дітей потреби в продуктивній, соціально-схвалюваної діяльності через безпосереднє знайомство з різними видами діяльності, формування інтересу до них відповідно до індивідуальністю дитини, необхідних умінь і навичок. Іншими словами, в позакласній роботі дитина повинна навчитися займатися корисною діяльністю, він повинен вміти включатися в таку діяльність і самостійно організовувати її.\n.Формування моральної, емоційного, вольового компонентів світогляду дітей. В позакласній роботі діти засвоюють моральні норми поведінки через оволодіння моральними поняттями. Емоційна сфера формується через естетичне уявлення у творчій діяльності.\n. Розвиток пізнавального інтересу. У цьому завданню позакласної роботи відображаються спадкоємність у навчальній і позанавчальної діяльності, так як позакласна робота пов'язана з виховною на уроці і в кінцевому рахунку спрямована на підвищення ефективності навчального процесу. Розвиток пізнавального інтересу у дітей в якості напрямку позакласної роботи, з одного боку, «спрямоване на« підтримку »навчального процесу, а з іншого - посилює виховний вплив на дитину.\nМета і завдання позакласної виховної роботи надають специфічний характер основних функцій цілісного педагогічного процесу - навчальної, що виховує та розвиваючої.\nЯк показує досвід, навчальна функція не є тут основною, як в навчальній діяльності. В позакласній роботі вона виконує роль допоміжної для більш ефективної реалізації виховує і розвиваючої функцій. Навчальна функція в позакласній роботі проявляється в навчанні дітей певним навичкам поведінки, колективного життя, навичок спілкування і так далі.\nНайбільш яскраво і повноцінно у виховній роботі з дітьми в позаурочний час реалізується розвиваюча функція, яка полягає в цілеспрямованому розвитку індивідуальних здібностей школярів через включення їх у відповідну діяльність.\nРозвиваюча функція позакласної роботи - це виявлення прихованих можливостей, розвиток інтересів дитини. Помітивши, що дитина цікавиться чимось, педагог може повідомити додаткову цікаву інформацію з цього питання, запропонувати літературу, дати доручення. Дитину з артистичними здібностями можна залучити до участі у виставі, святі, КВН. Керівник повинен створити такі умови для дитини, в яких останній отримає схвалення дитячого колективу за свою компетентність з даного питання. Отже, в процесі позакласної виховної роботи роль педагога полягає у відкритті нових можливостей молодшого школяра і зміцненні його активних творчих інтересів.\nУ практичній діяльності необхідно враховувати, що перераховані вище завдання визначають основні напрямки позакласної роботи в досягненні її основної мети і носять характер загальних положень. У роботі вони повинні конкретизуватися відповідно до общешкольной позанавчальної роботою, а також особливостями і можливостями самого педагога.\nВиховна позаурочна робота в ряді шкіл не завжди ефективна тому, що у педагогів не вистачає теоретичних знань і практичного досвіду в цій галузі. Не скрізь продумано, доцільно поєднуються масова, групова й індивідуальна форми виховання учнів. Спробуємо проаналізувати, що становить зміст позакласної роботи і в яких формах воно може виражатися.\nПедагог-дослідник Н.І. Шеліхова дає наступне визначення: «Зміст позакласної роботи є адаптований соціальний досвід, емоційно пережиті і реалізовані в особистому досвіді дитини різноманітні аспекти людського життя: наука, мистецтво, література, техніка взаємодії між людьми, мораль та ін.» [34,377].\nНа її думку специфіка змісту виховної позакласної роботи має дві основні характеристики. По-перше, в цій роботі емоційний аспект переважає над інформативним. Тобто для ефективного виховного впливу потрібно звернення до почуттів дитини, його переживань, а не до розуму через емоції. По-друге, в змісті позакласної роботи визначальне значення має практична сторона знань. Зміст позакласної роботи спрямовано на вдосконалення різноманітних умінь і навичок, а знання здебільшого купуються в навчальному процесі.\nНа зміст позакласної роботи впливають такі фактори, як:\nтрадиції і особливості школи,\nособливості віку, класу, індивідуальності дітей,\nособливості самого вчителя, його інтереси, схильності, установки.\nЯкщо вчитель прагне до отримання високих результатів в навчанні дітей, то його позакласна робота буде орієнтована на пізнавальну діяльність. Творчому педагогу, хто цікавиться різними мистецтвами буде цікаво разом з дітьми проводити час на всіляких виставках, святах, концертах. Він буде прагне розвивати в дітях активний інтерес до творчості і мистецтва.\nТак як в змісті позакласної роботи практичний аспект переважає над теоретичним, розумніше розглядати зміст з позиції діяльності дітей, через яку вони освоюють ту чи іншу область соціального досвіду.\nПізнавальна діяльність дітей у позакласній роботі призначена для формування у них пізнавального інтересу, позитивної мотивації в навчанні, вдосконалення навчальних навичок. Дозвільна (розважальна) діяльність необхідна для організації повноцінного відпочинку дітей, створення позитивних емоцій, теплої, дружньої атмосфери в колективі, зняття нервової напруги.\nОздоровчо-спортивна діяльність дітей у позакласній роботі необхідна для їх повноцінного розвитку. З одного боку, в молодшому шкільному віці спостерігається висока потреба в русі, з іншого від стану здоров'я дитини залежить характер змін в роботі організму в підлітковому віці.\nТрудова діяльність відображає зміст різних видів праці. Працьовитість, трудові вміння і навички формуються в майстерні Діда Мороза, гуртках «Голочка і ниточка», «Книжкової лікарні». Творча діяльність передбачає розвиток схильностей, інтересів дітей, розкриття їх творчого потенціалу.\nЗгідно різним видам діяльності існує величезна кількість форм позакласної виховної роботи. Особливістю цієї роботи є те, що вона може проводитися в стінах школи або за її межами, але організовується і проводиться працівниками школи. Кожна з форм позакласної роботи вирішує цілком певні завдання, використовуючи при цьому ті чи інші важелі розвитку особистості, інтереси і потреби молодшого школяра, формує на цій основі ті чи інші якості і вміння.\nОтже, «форми позакласної роботи - це ті умови, в яких реалізується її зміст» . У педагогічній літературі і шкільній практиці іноді вживається поняття «організаційні форми виховання». При цьому також маються на увазі способи (методи) організації виховного процесу, способи доцільною організації колективної та індивідуальної діяльності учнів. Таким чином, поняття «форма» і «методи» в теорії позакласної роботи тісно пов'язані між собою.\nНе менш широке поширення останнім часом набуло і визначення виховний захід. Відповідно до словника «захід - це організоване дію або сукупність дій, що мають на меті здійснення чого-небудь». В ідеалі позакласний захід має реалізовуватися як цілеспрямована взаємодія педагога з кожним учнем, дитячим колективом в цілому, спрямоване на вирішення поставлених виховних завдань. У цьому сенсі сам захід виступає як одна із форм виховної діяльності.\nРізноманіття форм виховної роботи, їх система відповідає різноманіттю внутрішнього світу особистості, її всебічному розвитку. Це різноманіття створює складності в класифікації. У педагогічній літературі до теперішнього часу не існує єдиного підходу до класифікації форм позакласної виховної роботи.\nНайбільш поширеною є класифікація за об'єктом впливу (в залежності від кількості учасників). Це такі форми як:\nмасова (участь всієї школи або класу).\nЦі форми організації позакласної виховної роботи в своєму поєднанні забезпечують, як зазначає сучасний педагог В.С. Селіванов «з одного боку, оптимальний врахування особливостей вихованця і організацію діяльності і відносин кожного відповідно до властивими йому можливостями, а з іншого - адаптацію всіх до соціальних умов неминучого співпраці з индивидуа і самого широкого спектру ідеологій, національностей, професій, способу життя, темпераменту , характеру і т.д. [40,308].\nЯкщо в навчанні діяльність розвитку інтелекту за своєю суттю суто індивідуальна, то у виховній роботі сама технологія виражається у взаємодії індивіда з іншими, нерідко багато в чому на нього не схожими суб'єктами. Сутність виховання як процесу найбільшою мірою виражається у взаємодії з іншими людьми, де формуються відносини молодшого школяра до його оточенню. Саме тому класифікація форм виховної позакласної роботи за кількістю учасників цього процесу є більш актуальною, ніж в навчанні.\nУ деяких джерелах пропонується класифікація за напрямками виховання (естетичне, фізичне, моральне, інтелектуальне, трудове, екологічне, економічне і т.д.).\nІснує класифікація форм позакласної виховної роботи в залежності від основної розв'язуваної ними виховної завдання:\n) Форми управління і самоврядування шкільним життям (зборів, лінійки, мітинги, годинник класних керівників, засідання представницьких органів учнівського самоврядування, стінна печатку і ін.);\n) Пізнавальні форми (екскурсії, походи, фестивалі, усні журнали, інформації, тематичні вечори, студії, секції, виставки та ін.);\n) Розважальні форми (ранки і вечори, концерти, бали, капусники, посиденьки і т.п.).\nПриродно, кожна використовувана форма не вирішує одну якусь виховну задачу. Наприклад, форми управління шкільним життям вирішують не тільки завдання організації діяльності учнівського колективу, а й завдання освіти школярів (перш за все - в питаннях менеджменту) і вироблення у них управлінських навичок.\nРозважальні форми не можуть і не повинні бути суто розважальними: вони повинні паралельно вносити в свідомості і почуття дітей уявлення і знання про щось раніше невідомому і впевненість у власній значущості в системі міжособистісних відносин. А щоб забезпечити це, потрібно добре продумати організацію заходу. Керівнику бажано залучити до організації та проведення максимальне число учасників. В оптимальному випадку - всі учасники повинні відчувати себе відповідальними організаторами проводиться форми роботи. При цьому постаратися, щоб всі вихованці отримали задоволення від участі в заході.\nТаким чином, і розважальні форми, якщо вони правильно педагогічно продумані, підготовлені і проведені, сприяють інтелектуальному і духовному розвитку учнів молодших класів, зміцненню їх здоров'я.\nМожна також класифікувати форми позакласного виховного процесу в залежності від засобів і методів, використовуваних при їх організації. При такій класифікації форми умовно поділяються на три наступні групи:\n1) словесні - в ході яких використовуються словесні методи і види спілкування (збори, мітинги, лекції, інформації і т.п.);\n2) наочні - такі, які орієнтовані на використання наочних методів - зорового сприйняття вихованцями зразків відносин, дій (виставки, музеї, екскурсії, стенди та інші види наочної агітації);\n) Практичні - основу їх складають практичні дії вихованців, які змінюють об'єкти їх діяльності (чергування, шефська та благодійна діяльність, збір і оформлення експонатів для музеїв, виставок, виготовлення стендів, випуск газет, журналів, участь в трудових операціях і ін.).\nТаким чином, специфіка форм позакласної виховної роботи обумовлена тим, що кожна з них організовує специфічну суспільно-цінну діяльність молодшого школяра. Всі вони не повторюють, а доповнюють один одного. Різноманіття форм позакласної виховної роботи відповідає різноманіттю внутрішнього світу особистості, її всебічному розвитку.\nПри здійсненні завдань духовно-морального виховання широко застосовуються такі форми, як: круглий стіл, прес-конференція, усний журнал, диспути, вечори запитань і відповідей, бесіди на етичні теми, про самовиховання, огляд літератури з різних предметів, заочні подорожі, акція милосердя , пошукова діяльність, літературно-музичні композиції.\n1. Абдуллін, Е. Теорія і практика музичного навчання в загальноосвітній школі [Текст] / Е. Абдуллін - М .: Просвещение, 1983. - 112 с.\n2. Абелян, Л. Хорове виконавство як шлях духовного збагачення підлітків // Музичне виховання. Вип. 13. - М .: Музика, 1978. - С. 112-123.\n. Адула, І.А. Керівництво по постановці співочого і розмовного голосу [Текст] / І.А. Адула - Липецьк, 1996. - 376 с.\n. Алексєєнко, І.М. Духовність як основа професійної культури педагога [Текст] / І.М. Алексєєнко // Музика. Освіта. Культура: Матеріали Російської науково-практичної конференції. - Таганрог: ТГПІ, 2000. - С. 130-131.\n. Бурдіна, В.І. Методика вокальної роботи в молодшому хорі [Текст] / В..І. Бурдіна - Володимир, 1981. - 40 с.\n. Вендрова, Т.Є. Нехай музика звучить !: книга для вчителя: з досвіду роботи [Текст] / Т.Є. Вендрова - М .: Просвещение, 1990. - 243 с.\n. Вікторов, Л.Н. Починаємо естрадний концерт [Текст] / Л.М. Вікторов - М .: Просвещение, 1972. - 124 с.\n. Виготський, Л.С. Педагогічна психологія [Текст] / за ред. В.В. Давидова. - М .: Педагогіка, 1991. - 480 с.\n. Генкін, Д.М .; Коновіч, А.А. Масові театралізовані свята та подання [Текст] / Д.М. Генкін, А.А. Контовіч - М .: Просвещение, 1985. - 320 с.\n. Дмитрієва Л.Д .; Черноіваненко Н.М. Методика музичного виховання в школі [Текст] / Л.Д. Дмитрієва, Н.М. Черноіваненко - М .: Просвещение, 1989. - 207 с.\n. Жівов, В.Л. Хорове виконавство: Теорія. Методика. Практика: навчальний посібник для студ. вищ. навч. закладів / В.Л. Жівов. - М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 272 с.\n. Зіміна, А.Н. Основи музичного виховання і розвитку дітей молодшого віку [Текст] / О.М. Зіміна - М .: Гуманит. Вид. центр ВЛАДОС, 2000. - 304 с.\n. Зоріна, Ж. Режисер естради - режисер-музикант [Текст] / Ж. Зоріна - М .: Просвещение, 1980. - 80 с.\n. Кабалевський, Д.Б. Основні принципи і методи програми з музики для загальноосвітньої школи: програма середньої загальноосвітньої школи: Музика 1-3 класи [Текст] / Д. Б. Кабалевський - М .: Просвещение, 1999. - 320 с.\n. Карсунцев, С.В. Без свята немає дитинства // Клуб. - 1998. - №4. - С. 11-13.\n. Коміссарова Л.Н., Костіна Е.П. Наочні засоби у музичному вихованні дітей молодших класів [Текст] / Л.М. Комісарова, Е.П. Костіна - М .: Просвещение, 1986. - 140 с.\n. Канілёва, А.О. Моральні принципи в вихованні системи цінностей соціально зрілої особистості в умовах навчання у вузі // Проблеми і перспективи розвитку гуманітарної освіти в епоху соціальних реформ: Збірник матеріалів Всеросійської науково-практичної конференції. - Орел: ОГІІК, 2001. - С. 36-37.\n. Кузнєцова, В.А .; Шамина, В.П. Сценарії дитячих свят. Ескізи костюми. - Р-н / Д: «Фенікс», 2001. - 352 с .: нот.\n. Кузнєцова, Є.Г. Ігри, вікторини, свята в школі і вдома: цікаві сценарії. - М .: Акваріум, 2000. - 240 с .: іл.\n. Купрін, М.П. З досвіду організації навчально-виховного процесу [Текст] / М.П. Купрін - М .: Просвещение, 1978. - 192 с.\n. Світ дитинства: молодший школяр / під ред. Хрипковой А.Г., Колесова Д.З. - М .: Педагогіка, 1978. - 234 с.\n. Мозгот, В. Важливе засіб формування музичних смаків школярів // Соціологічні дослідження. - 1992. - №7. - С. 105-107.\n. Музика в початкових класах: методичний посібник для вчителя / розроб. Е.Б. Абдуліна. - М .: Просвещение, 1985. - 110 с.\nмолодший музичний моральний шкільний


Знімок на дотик | Газета «День»\nЗнімок на дотик\nЯк відбувалася перша в Україні фотолабораторія для незрячих людей\n27 листопада, 2018 - 09:58\n«Коли ми працювали з портретом і тренувались одне на одному, трапилась смішна історія. Я не дуже люблю фотографуватися, але довелося виступити в ролі моделі. Одна з учасниць проекту довго намагалася відчути мій настрій, а потім запропонувала сісти за комп’ютер. Я зробила це, і вона сказала: «О, тепер я відчуваю, що ви розслаблені». А це і є мій природний стан, я завжди так працюю», — усміхається Марина Хрипун із кураторської групи «Інклюзивної фотолабораторії». В цьому проекті, втіленому восени за підтримки Українського культурного фонду, люди з проблемами зору вчились фотографії у парах з професійними фотографками. Підсумком стала дводенна виставка у Малій галереї «Мистецького Арсеналу» та методичка, завдяки якій можна спробувати освоїти закони фотографії на дотик.\nТАКТИЛЬНІ ЛИСТІВКИ І ПАПІР\nІдея проекту виникла в Марини Хрипун та Валерії Карпань з громадської організації «Культурні географії» після відвідин виставки «Місто, якого ви не можете бачити» в люблінській галереї «Лабіринт». Серед інших робіт там представили знімки людей з проблемами зору. Марина та Валерія помітили, що техніка друку світлин на рівній поверхні не дозволяє незрячим авторам відчути результати своєї роботи і почали шукати способи дослідження фотографії за допомогою тактильних відчуттів.\nНа виставці у Києві показали, як фотографія трансформується в рельєфні малюнки. На знімок накладається тактильний папір із капрону, обводиться контур предметів, ручка залишає виразні борозни, завдяки яким зображення можна вивчати кінчиками пальців. Так само на дотик, за допомогою тактильних листівок, можна ознайомитись з принципами створення композиції.\nЩодо роботи зі світлом Марина каже: «Людям, тотально незрячим від народження, можна пояснити це через порівняння з теплом у сонячний день. Проте є аспекти фотографії, які ми опускаємо, віддаємо перевагу тому, що розвивати доцільніше. Наприклад, просторова орієнтація дуже впливає на результат, і ми більше сфокусовані на ній і на тактильному відображенні».\n«Ми робили все найдоступнішим способом, щоб люди, які захочуть це відтворити, могли зробити це навіть без великого бюджету», — зауважує Марина Хрипун.\nЗаняття базуються на співпраці незрячого і зрячого фотографів, запропонований курс складається з п’яти уроків. Перша зустріч — це знайомство, встановлення контакту і дослідження тактильного зображення, на другій учасники вивчають поняття простору і композиції, потім — натюрморт, портрет і вуличну фотографію. Щодо останньої Марина каже: «У нас це могло б бути цікавішим, якби не стало холодно. Але ще тривала красива осінь, тому учасницям фотолабораторії було на що орієнтуватися. Ми звертали увагу на звуки, запахи і так знаходили цікаві сюжети».\nПРОГУЛЯНКА, ПРИЩІПКИ, ПЛАСТИКА\nУ підсумку учасниці фотолабораторії представили власні проекти. В основному, вони показують життя незрячої людини. Алла Жилкіна в парі з Єлизаветою Тищенко підготувала проект «За стіною», серію світлин, зроблених на території цеху зі збірки прищіпок. Раніше Алла працювала вчителькою, але через порушення зору була вимушена полишити цю роботу. Зараз вона веде активний спосіб життя: працює в Українському товаристві сліпих, власне, у цеху, де збирають пластмасові вироби, займається бальними танцями та бігом.\nПані Наталя і Катерина Дашевець створили проект «Життя людини з моменту втрати зору», де в об’єктиві — різні кадри з прогулянки містом. Серія «Перешкоди, які ми долаємо» Оксани Щербини і Марини Петровської (Мерієн Морей) ближча до художньої фотографії. Тендітна пластилінова фігурка з білою тростиною, символом незрячих людей, поміщається в різні ситуації, відтворені за допомогою фігурок: то стоїть у замкненому колі, то натикається на циліндр, то опиняється на вершині конуса. Це є метафорою перешкод, з якими стикається і які може подолати кожна людина.\nЩе одна учасниця виставки Наталія Гаркава у парі з Мартою Мисак підготувала проект про Guide Runner, біговий клуб для людей з проблемами зору. У цьому клубі, заснованому відомим параспортсменом Василем Закревським, незрячі займаються спортом у парі з супроводжуючими, гайдами. Це схоже на роботу «Інклюзивної фотолабораторії», де багато залежить від комунікації між слабкозорою людиною і зрячим фотографом.\nНаталія, яка має юридичну освіту, втратила зір два роки тому. Незабаром вона почала займатися бігом у Guide Runner, наразі це основна її діяльність. Наталія тренується щодня і має хороші результати, так, нещодавно вона посіла друге місце на Кубку Київської області з легкої атлетики, в бігу на 1500 метрів.\nТема проекту Наталії та Марти видається особливо складною, адже треба було знімати людей у русі. Серед своїх світлин Наталія виділяє портрет Василя Закревського. «Мені захотілося показати Василя якнайкраще. На знімку він стоїть у профіль на тлі манежу, в кепці і темних окулярах. Усі кажуть, що вийшло вдало», — ділиться Наталія. Для неї участь у фотолабораторії — фактично перший досвід творчості, і вона не проти продовжити такі заняття.\n«НАШ ДОСВІД — ПЕРШИЙ КРОК»\nНабір до «Інклюзивної фотолабораторії» показав велику цікавість до занять фотографією серед незрячих людей, організаторки навіть не змогли прийняти всі заявки. Марина говорить, що якщо когось зацікавить цей курс, можна звернутися до команди проекту по методичку.\n«Для України це унікальний проект, проте в світі є приклади таких ініціатив, — продовжує Марина. — Є близько 20 дуже відомих незрячих фотографів, є організації, які роблять тематичні книжки та виставки, кілька організацій вчать сенсорній фотографії, і ми досліджували їхній досвід. Наш досвід — перший крок, але я сподіваюсь, що оскільки інклюзивних проектів сьогодні більшає, ми ініціюємо діалог, щоб створити платформу для обміну такою інформацією».


НА СХІД ВИРУШИВ ЗВЕДЕНИЙ ЗАГІН МІЛІЦІЇ ЧЕРНІГІВЩИНИ ДЛЯ ПРОВЕДЕННЯ ДЕСЯТОЇ РОТАЦІЇ СИЛ АТО » Ангел или Демон на СТС | Anhel.TV 2013\nstranger 25-07-2018, 10:26 Просмотров: 3634\nУвечері 10 січня черговий зведений загін міліції Чернігівської області вирушив на Схід для проведення десятої ротації сил АТО. Про це повідомляє сайт chernigiv-city.com.Понад 50 бійців з різних підрозділів, відділів і служб УМВС та міськрайвідділів області змінять своїх побратимів в зоні проведення антитерористичної операції.\n"В складі загону і новачки, і вже досвідчені правоохоронці, які не вперше їдуть у відрядження на Донбас. Вони вже мають досвід і вогневих сутичок з терористами, і налагодження контакту з місцевим населенням", - йдеться в повідоленні. Провести бійців на Схід прийшли колеги-співробітники, друзі та рідні міліціонерів.\nВы сейчас просматриваете НА СХІД ВИРУШИВ ЗВЕДЕНИЙ ЗАГІН МІЛІЦІЇ ЧЕРНІГІВЩИНИ ДЛЯ ПРОВЕДЕННЯ ДЕСЯТОЇ РОТАЦІЇ СИЛ АТО, рекомендуем Вам пройти регистрацию или ввойти на сайт под своим ником.


Портников пояснив, як миротворці на Донбасі можуть призвести до громадянської війни - 24 Канал\n18 вересня 2017, 19:50 Читать новость на русском\nМиротворчий контингент / Фото з відкритих джерел\nПро це журналіст Віталій Портников написав у своєму блозі для "Лівого берегу".\nВін зазначив, що якщо війська президента Росії Володимира Путіна покинуть окуповані території, Україна буде змушена виконувати подальші частини мінських домовленостей.\nЇх статус не буде визначений, але Захід буде вимагати від нас зусиль по інтеграції. На територіях з'являться нові гравці – і, звичайно, повернуться старі, починаючи з Ахметова. Російський вплив нікуди не дінеться – просто його будуть підтримувати не військовою силою, а пропагандою, фінансовими вливаннями, підтримкою проросійських політичних сил в регіоні,\n"Будь-які дії влади, які будуть нагадувати виконання Мінських угод, будуть викликати негайну патріотичну реакцію – більш того, розколи всередині самої влади зовсім не виключені. Більш того, будуть робитися спроби "самостійного" повернення Донбасу – якщо в регіоні немає ніяких російських військ, а українська армія "боїться", то Донбас повинен повернути український народ, "добровольці", – додав Портников.\nЖурналіст пояснив, що у цій ситуації українській армії доведеться захищати регіон – і миротворців ООН – вже саме від цих добровольців, невідомо ким профінансованих.\nА в результаті ми можемо опинитися в ситуації, в якій сто років тому опинилися прихильники ірландської незалежності, які почали між собою громадянську війну не через відмінності в уявленнях про те, як має розвиватися нова держава, а через що Ольстер залишився в складі Сполученого королівства. Це і є ідеальна пастка,\nНовини УкраїниНовини політикиМиротворчий контингентНовини news


Як перехитрити гормони, через які ми набираємо зайву вагу | ✿ Світ Захоплень\nНедостача серотоніну майже завжди проявляється в депресії і поганому настрої. Більш того, люди з дефіцитом серотоніну часто змінюють свої звички харчування. Якщо ви відчуваєте, що можете з’їсти цілий шоколадний торт самостійно — це ваше тіло сигналізує вам, що у вас є дефіцит гормону щастя.\nГрелін — це гормон, який визначає, чи ви голодні чи ні. Це дуже впертий гормон: навіть через рік на низькокалорійній дієті рівень греліну все ще може бути високим (організм намагатиметься зберігати жирову тканину на всякий випадок). Грелін може допомогти нам схуднути легко, але також перешкоджає утриманню ваги.\nГрелін легко перехитрити. Вам просто потрібно споживати продукти, які розтягують шлунок — як овочі, фрукти, зерно і насіння. Після вживання цих продуктів починається гормональна реакція, і ви починаєте відчувати себе ситими. Обмежте цукор і оброблені продукти: у них високий вміст калорій, але рівень греліну не змінюється. Незабаром після того, як ви з’ їли булочку, ви знову зголодніте.\nГлюкагон знижує апетит і сприяє травленню жирів. Рівень цього гормону знижується після стресової ситуації — саме тому деякі люди починають більше їсти під час стресу. Однак дефіцит глюкагону може також свідчити про наявність проблем з нирками, печінкою або підшлунковою залозою.\nАдреналін прискорює обмінні процеси і спалює жирову тканину. Адреналін — це емоції, які ви відчуваєте при певних (іноді екстремальних) обставинах.\nПам'ятайте, що адреналін нічого не змінить у вашому тілі, якщо ви не зміните свої звички харчування. Однак, якщо ви виключите вуглеводи (наприклад, білий хліб, макарони та рис), то адреналін почне боротися з вашою жировою тканиною. Речі, які можуть збільшити приплив адреналіну — це комп'ютерні ігри, фільми жахів, атракціони та навіть публічні виступи. Додайте до цього здорову дієту, і ви будете поступово долати шлях до тіла своєї мрії.\nНе забувайте про фізичні вправи. Краща вправа, яка допомагає підвищити адипонектин — ходьба. Рекомендується ходити щонайменше 8000 кроків щодня. Є також дивовижний продукт, який регулює рівень гормону в крові — фісташкові горіхи. Крім того, якщо ви замінюєте вуглеводи у вашому раціоні мононенасиченими жирами (наприклад, авокадо, оливками, оливковою олією), то жир зникне ще швидше.\n← Результати дослідження: червоне м&#039ясо негативно впливає на організм людини\nДихання через ніс виявилося корисним для пам&#039яті →


Шок: поїздки тільки для вакцинованих в громадському транспорті, на поїздах і поромах - Афінські новини\nШок: поїздки тільки для вакцинованих в громадському транспорті, на поїздах і поромах\nСправжній шок і обурення викликав виступ професора соціальної та профілактичної медицини EKПA Янніса Тунтаса.\nНа державному телебаченні він привселюдно оголосив: щоб впоратися з мутацією Дельта і підвищити рівень вакцинації, «можливо, слід подивитися, чи зможемо ми допускати невакцинованих в поїзда або міський транспорт, призначений тільки для вакцинованих»!\nПрофесори відразу ж звинуватили в “расизмі і апартеїд” щодо поділу громадян на “чистих” і не вакцинованих.\nКрім того фахівець запропонував ввести інші заходи: «Самоперевірка корисна, коли вона дає позитивний результат, але не дуже надійна, коли вона виявляється негативною. Я б сказав, що на робочому місці необхідно щотижня проводити експрес-тест для нещеплених ».\nВін також запропонував більш цілеспрямовані інформаційні кампанії по вакцинації. «Ми повинні побачити, які групи чинять опір найбільше, і зробити акцент на них». Він також згадав про вакцинацію дітей і попросив негайно почати прищеплювати людей молодше 18 років!\n«Якщо ми не включимо вікову групу 12-17 років в політику вакцинації, щоб охопити більше 70% всього населення, що залишилися люди старшого віку повинні будуть пройти вакцинацію не менше 90%, що, як ви знаєте, неможливо, оскільки у нас, на жаль , такий відсоток тих, хто заперечує вакцини», – сказав Тунтас.\nНа жаль, як виявилося, такими своїми “пропозиціями” професору лише вдалося роздратувати соціум і навіть тих, хто не є ні заперечувачем, ні противником вакцинації! “Єдине, чого він не запропонував, принаймні поки, – це позначити нас, як телят”, – пише видання newsbreak.gr.\nПрохолода після 10 днів задушливої спеки


Анкета для ПАЦІЄНТА – Онлайн анкета Док Лайф. Online 24\nАнкета для ПАЦІЄНТА\nАнкета пацієнта складена з урахуванням рекомендацій МОЗ України\nПовне ім'я пацієнта *\nДата народження * DD12345678910111213141516171819202122232425262728293031 / MM123456789101112 / YYYY2022202120202019201820172016201520142013201220112010200920082007200620052004200320022001200019991998199719961995199419931992199119901989198819871986198519841983198219811980197919781977197619751974197319721971197019691968196719661965196419631962196119601959195819571956195519541953195219511950194919481947194619451944194319421941194019391938193719361935193419331932193119301929192819271926192519241923192219211920\nВага Клієнта *\nНаправлення від Лікаря\nЗ якою метою надано направлення лікаря ?\nІм'я лікаря-направителя чи закладу охорони здоров'я\nДля відправки результатів Вашого обстеження\nДля уточнення чи контакту з Вашим лікуючим лікарем\nВид медичних послуг * Консультація лікаряКонсультація лікаряМРТ обстеженняКТ ОбстеженняАналізи кровіКосметологічні послугиЛазерна епіляція\nМожливо вибрати декілька видів медичних послуг\nСкарги на момент обстеження *\nМЕДИЧНІ ЗАСТЕРЕЖЕННЯ ТА ПРОТИПОКАЗИ\nМагнітно-резонансна томографія (МРТ) – це сучасний нешкідливий метод діагностики, який використовує магнітне поле та радіохвилі для формування зображення тканин та органів тіла людини. Потужне магнітне поле сканера з великою швидкістю та силою може притягувати металеві предмети, а радіочастотні хвилі – нагрівати їх, незалежно від розташування (на поверхні / в середині тіла людини).\nПозначте наявні застереження при їх наявності\nелектронний стимулятор нервової системи\nінші вживлені електронні прилади\nбудь які інші імплантовані в тіло предмети\nстенти коронарних, мозкових, інших артерій\nметалеві частки (уламки) в очах, орбітах\nметалеві зуби, штифти, металокераміка\nметалеві фіксатори кісток\nвагітність (перший триместр), строк\nклаустрофобія (страх замкнутого простору)\nЗастереження та протипокази *\nЗГОДА ПАЦІЄНТА НА ОТРИМАННЯ МЕДИЧНИХ ПОСЛУГ\nЯ одержав(ла) інформацію про характер діагностики. Я ознайомлений(а) з планом обстеження. Отримав(ла) в повному обсязі роз’яснення про характер, мету, орієнтовну тривалість діагностичного процесу та про можливі несприятливі наслідки під час його проведення. Зобов’язуюсь негайно повідомляти медичний персонал про будь-яке погіршення самопочуття (стану здоров’я дитини) під час діагностичної процедури. Мені надали в доступній формі інформацію про методи діагностики та лікування. Я мав(ла) можливість задавати будь-які питання, які мене цікавлять, стосовно діагностичного процесу та одержав(ла) на них відповіді.\nДаю згоду на підписання анкети та обробку персональних данних. *\nQR код Онлнай анкети пацієнта DocLife\nВи можете поділитися цим посиланням\nШановні пацієнти! Колектив нашого медичного центру щодня намагається зробити відвідування нашого центру найбільш приємним та зручним для вас. Якщо Ви зіткнулися з будь-якими проблемами при відвідуванні, не задоволені якістю наданих послуг або хочете залишити рекомендації щодо покращення роботи центру, будь ласка, залиште свій відгук, заповнивши анкету. Ми розглянемо її найближчим часом та зв’яжемося з Вами. Ваша думка дуже важлива для нас!\nНа вихідних знижка 10% на діагностику МРТ та КТ в ДокЛайф (Осокорки)


Фахівці Emerson дізналися про пріоритети операторів ЦОД\nЗа даними опитування, проведеного Emerson Network Power, найактуальнішим для більшості операторів ЦОД питанням в даний час є енергоефективність. Цей аспект найбільше хвилює більше третини IT-професіоналів, в той час як оптимізацією теплового режиму серверів і систем охолодження стурбовані 29.2 відсотка респондентів. Щільність розміщення IT-обладнання монтажних стійках виступає основним пріоритетом для чверті (23.8 відсотка) операторів ЦОД, тоді як дотримання різних нормативних вимог найбільш актуально тільки для десятої частини опитаних професіоналів.\nДослідження показало, що вся площа машзалів ЦОД, оператори яких брали участь в опитуванні, буде повністю зайнята монтажними стійками з ІТ-обладнанням в середньому лише через 3.6 року (за умови збереження поточних темпів розгортання нових обчислювальних потужностей в корпоративних серверних фермах). Тим не менш, площі всередині машзалів 36 відсотків дата-центрів,що охоплені дослідженням, будуть повністю зайняті менше ніж через 24 місяців. Більше чверті респондентів (26.2%) повідомили, що обмеження щодо доступного рівня електропостачання заважають їм розміщувати додаткові обчислювальні потужності. Ще 16.9 відсотка фахівців відзначили, що працювати в аналогічному починанні їм заважають обмеження, що накладаються системами охолодження дата-центрів, в той час як ще 16.2 відсотка респондентів вказали в якості головної причини відсутність доступної площі всередині машзалів.\nВ опитуванні Emerson Network Power взяли участь оператори 140 серверних ферм різної потужності, що належать компаніям різних галузей. Більшість респондентів (65.3 відсотка) на момент проведення дослідження були працевлаштовані у великих організаціях (з чисельністю персоналу понад 5000 осіб). Близько 70 відсотків опитаних працювали в корпоративних серверних фермах загальною площею більше 5000 квадратних метрів.\nПримітно, що лише 61 відсоток респондентів тримали у руках рахунки за електропостачання ЦОД протягом останніх 12 місяців – в їх організаціях фінансами, як правило, займаються інші фахівці. Протягом останніх дванадцяти місяців більше трьох четвертих (78 відсотків) операторів ЦОД багаторазово знеструмлювали і навіть демонтували невикористовувані сервери (зомбі). Більш того, в минулому році більше половини (55 відсотків) опитаних збільшили температуру повітря, яке подається в монтажні стійки, щоб знизити енергоспоживання систем охолодження і домогтися підвищення енергоефективності ЦОД в цілому.\nОпитування також показало, що лише близько 15% операторів ЦОД можуть похвалитися середньою щільністю потужностей IT-обладнання з розрахунку на одну монтажну стійку вище 8 кВт. Але при цьому більше 45 відсотків респондентів, в серверних фермах яких даний показник нижче, хочуть протягом найближчих двох років змінити ситуацію на протилежну.


1 Сюжет і головні персонажі\n2 Хронологія реакції на публікацію роману\nОбкладинка німецького видання роману\n"Сатанинські вірші" - четвертий роман британського письменника індійського походження Салмана Рушді, виданий у 1988.\n1. Сюжет і головні персонажі\nРоман написаний у жанрі магічного реалізму. Назва походить від частини Корану, описаної ібн-Ісхаком в першій біографії пророка. Автентичність цієї частини оспорюється істориками ісламу.\nОсновна тема роману - це емігранти і еміграція, неможливість асиміляції в новій культурі, неминучість повернення до коріння.\nРозповідь у романі йде двома паралельними гілкуюються лініями, в сучасних Бомбеї, Лондоні і знову Бомбеї, а також в древній Аравії часів пророка Мухаммеда. Сучасна частина починається з вибуху терористами літака, з якого випадають і піддаються фантастичною метаморфозі два індійця-мусульманина, Джибріл Фарішта (Gibreel Farishta) і Саладін Чамча (Saladin Chamcha).\nАктор Чамча, індійський емігрант, в Британії працював в основному на озвучуванні, одружений на англійці, дітей немає, поступово перетворюється в сатира, а потім в диявола. Через це перетворення його переслідує поліція, він ховається в лондонському готелі, породжує серед молодих лондонців моду на дьяволізм і нарешті перетворюється назад в людину.\nПлейбой Фарішта, який в Індії був знаменитим актором Боллівуда зі спеціалізацією в ролях індуїстських божеств, переслідуваний примарою здійснила самогубство коханки, стає втіленням архангела Джабраїла. І поки в Лондоні у нього відбувається бурхливий роман з альпіністкою Алілуя, в якості архангела він переміщається в часі і просторі. Серед своїх подорожей в Мецці (в романі званої Джахілія) він зустрічає пророка Мухаммеда (званого Посланником і Махаундом) на самому початку розвитку ісламу.\nЙмовірно, саме ця глава, в одному з епізодів якої Махаунд під тиском лідерів Джахіліі погоджується визнати кілька язичницьких богинь володіють особливим статусом в очах Бога, а в іншому колишній противник Махаунда поет Баал ховається в борделі, повії якого називають себе іменами дружин Посланника, викликала гнів аятолли Хомейні. В іншому відгалуженні Джібраіл зустрічається з фанатиком-релігійним лідером, що живуть у вигнанні, в якому можна дізнатися самого Хомейні.\nРоман закінчується тим, що Фарішта, подорожі якого можна розглядати в якості епізодів загострення шизофренії, у нападі ревнощів вбиває Алілуя. Чамча після примирення з батьком повертається жити до Індії.\n2. Хронологія реакції на публікацію роману\n26 вересня 1988 : роман опублікований в Великобританії.\n5 жовтня 1988 : Індія забороняє імпорт роману.\n21 листопада 1988 : великий шейх Єгипту Аль-Азхар звертається до ісламської організації у Великобританії із запитом про початок судового процесу по забороні поширення роману.\n24 листопада 1988 : роман заборонений в Південній Африці та Пакистані, протягом наступних тижнів він заборонений в Саудівської Аравії, Єгипті, Сомалі, Бангладеш, Судані, Малайзії, Індонезії і Катарі.\nГрудень 1988 - січень 1989 : британські мусульмани публічно спалюють роман у Болтоні і Бредфорді; Ісламський Рада Безпеки вимагає від видавництва "Пінгвін" публічних вибачень, вилучення роману, знищення всіх копій і заборони повторних видань.\n1989 : роман виходить у ФРН одночасним випуском 19 найбільших видавництв Німеччини ("Die Satanischen Versen", Artikel 19 Verlag).\n12 лютого 1989 : шестеро людей убито і 100 поранено під час демонстрації проти Рушді в Ісламабаді, Пакистан.\n13 лютого 1989 : одна людина вбита і 60 поранені під час демонстрації проти Рушді в Срінагаре, Індія.\n14 лютого 1989 : іранський лідер аятолла Хомейні видає фетву, що закликає всіх мусульман стратити всіх, хто був причетний до видання роману; іранський релігійний фонд пропонує грошову винагороду за вбивство Рушді.\n16 лютого 1989 : Рушді захищений програмою Британського уряду по захисту свідків і видає заяву, в якій висловлює жаль про те, що мусульмани були ображені книгою; аятолла Хомейні відповідає: "Обов'язком кожного мусульманина є використання всього, чим він володіє, його життя і багатства для того, щоб відправити Рушді в пекло".\n17 лютого 1989 : іранський лідер Алі Хаменеї говорить, що Рушді може бути прощений, якщо він вибачиться.\n18 лютого 1989 : Рушді вибачається, як було запропоновано Алі Хаменеї; ІРНА (офіційне інформаційне агентство) заявляє, що виступ Рушді достатньо для його виправдання\n22 лютого 1989 : роман видано в США; під тиском мусульман дві головних мережі книжкових магазинів прибирають книгу з полиць однієї третини книжкових магазинів країни.\n24 лютого 1989 : іранський бізнесмен пропонує 3 мільйони доларів за вбивство Рушді; дванадцять чоловік гинуть під час демонстрації проти Рушді в Бомбеї, Індія.\n28 лютого 1989 : спроба підпалу двох книжкових магазинів, які продавали книгу, в Берклі ( Каліфорнія).\n7 березня 1989 : Великобританія розриває дипломатичні відносини з Іраном.\nБерезень 1989: Організація Ісламська Конференція закликає уряди 46 країн-учасниць заборонити роман. Революційний уряд Занзібару призначає покарання за зберігання книги - три роки тюремного ув'язнення і штраф $ 2'500; в Малайзії - також три роки тюремного ув'язнення і штраф $ 7'400; в Індонезії - місяць в'язниці або штраф. Єдина країна, де переважна більшість населення - мусульмани, але роман не заборонений, - Туреччина. Кілька держав з великим мусульманським меншістю, включаючи Папуа Нову Гвінею, Таїланд, Шрі-Ланку, Кенію, Танзанію, Ліберію і Сьєрра-Леоне, - також передбачають покарання за зберігання роману.\nТравень 1989 : популярний музикант Юсуф Іслам побічно підтримує фетву.\n3 червня 1989 : помирає аятолла Хомейні.\n1990 : Рушді видає есе на смерть Хомейні "Віра в добрі наміри" для заспокоєння критиків і публічно вибачається, підтверджуючи свою повагу ісламу, але іранські духовні лідери не відміняють фетву.\n1990 : вибухи в п'яти книжкових магазинах в Британії.\n1998 : керівництво Ірану заявило про те, що більше не підтримує фетву\n14 лютого 2006 : ІРНА в річницю оголошення фетви видає заяву, що пов'язаний з урядом Фонд Мучеників ( англ. Martyrs Fondation ) Оголосив, що фетва імама Хомейні щодо віровідступників Салмана Рушді буде дійсна навіки, а один з іранських державних фондів пропонує 2,8 мільйонів доларів за його смерть.\n30 березня 2008 : практично одночасно в Потсдамі виходить спектакль за мотивами роману, а в інтернеті з'являється електронна версія російського перекладу.\n2011 : неофіційне видання російською мовою .\n16 вересня 2012 : розмір винагороди за вбивство збільшений до 3.3 мільйона доларів .\n"Сатанинські вірші" без розпізнавальних знаків - exlibris.ng.ru/subject/2011-05-19/1_satan.html\n"В Ірані збільшили нагороду за голову Салмана Рушді - www.lenta.ru/news/2012/09/16/bounty/\nВірші Пушкіна 1813-1825\nВірші Пушкіна 1826-1836


Дитина і собака фото\nМаленькі діти і тварини – це вічне питання для суперечок у батьків і медиків. Здавалося б, собака – це друг людини і від спілкування чотириногого з дитиною буде тільки користь, проте іноді таке «спілкування» закінчується травмами, найчастішою з яких є укуси.\nЩо робити якщо дитину вкусила собака? Часто батьки впадають в стан паніки і не знають, як правильно допомогти своєму малюкові, тому про це детально поговоримо в даній статті.\nЧому собака може нападати?\nОдна справа, коли на дитину нападе бродячий собака – тварина може бути переляканим, голодним, хворим, зацькованим жорстокими людьми. Однак зовсім інша справа, коли кусає домашній вихованець, всіма обласканий і випещений – в цій ситуації виникає ступор і резонне питання з якої причини?\nЧасто діти бувають занадто нав’язливими по відношенню до тварин, особливо малюки раннього віку (від 1 року до 4 років). Не розуміючи, що собаці це не подобається, дитина може забирати у неї улюблену іграшку, лізти в миску, коли тварина їсть, бити по морді або робити чотириногому боляче.\nЗвичайно, бувають вельми терплячі породи собак (наприклад, лабрадор), готові стерпіти все, що завгодно від свого маленького господаря, але представники бійцівських, службових і лягавих порід ні за що не стануть миритися з дитячими знущаннями і, як результат, можуть вкусити.\nДитина злякалася собаки\nВажливо! Укуси собаки великих порід представляють для дитини загрожує життю небезпека, адже тварина не розраховує свої сили і може глибоко поранити голову, область шиї або живота. Подібні травми супроводжуються масивною кровотечею і закінчуються смертельним результатом, якщо допомога не буде надана швидко і правильно.\nЩо робити якщо собака вкусила дитину?\nПерш за все, не панікувати і правильно оцінити глибину травми, в залежності від якої укуси бувають:\nповерхневими – пес зубами зчісує тільки верхні шари шкіри, не зачіпаючи м’язів і великих кровоносних судин;\nглибокими – собака прокушує всі шари шкіри і зачіпає м’язову тканину;\nрваними – собака вириває зубами шматок шкіри, в результаті чого відкривається масивна кровотеча.\nВажливо! Рвані укуси вважаються найнебезпечнішими і важкими в плані подальшого відновлення. Часто такий вид травми вимагає оперативного втручання пластичного хірурга і обов’язкового накладення швів.\nУкус домашньої собаки: чи треба звертатися до лікаря?\nЩо робити якщо дитину вкусила домашня собака і чи обов’язково при цьому звертатися в лікарню, якщо тварина була щеплена згідно з графіком?\nНавіть якщо ви впевнені у здоров’ї свого вихованця і регулярно показували тварина ветеринара, який постраждав в обов’язковому порядку слід доставити в травмпункт. Незважаючи на те, що дитину вкусила прищеплена собака, в її слині міститься величезна кількість бактерій і вірусів, які швидко потрапляють в системний кровотік, активно розмножуються і викликають важкі ураження внутрішніх органів і нервової системи.\nВажливо! Обов’язково візьміть з собою паспорт тварини в травмпункт, щоб лікар міг бачити, які щеплення були зроблені собаці – це дозволить визначити, який є ризик інфікування дитини таким небезпечним захворюванням, як сказ.\nУкус вуличної собаки\nЯкщо дитину вкусила собака на вулиці, то від того, наскільки швидко ви зможете надати малюкові долікарську допомогу, буде залежати прогноз травми.\nОбробка рани дитині зеленкою\nІнструкція невідкладної допомоги при укусі собаки:\nНатиснути на ранку, щоб випустити невелику кількість крові – даний пункт допомоги актуальний при укушених малюка бродячим собакою, в здоров’я якої ви, звичайно, не впевнені. Пускання крові дозволяє зменшити концентрацію бактерій і вірусів в рані і знизити ризик інфікування дитини на сказ.\nОбласть травми ретельно намилити господарським милом і змити під проточною водою – дану процедуру проробляють 2-3 рази. Чому саме господарське мило? У ньому міститься великий відсоток лугу, яка згубно впливає на оболонки вірусів і хвороботворних бактерій, знищуючи їх і перешкоджаючи розмноженню, до того ж ціна шматка мила незначна і напевно воно знайдеться в кожному будинку.\nОбробити місце укусу розчином антисептика – найкраще розчином брильянтового зеленого, але якщо його не виявиться під рукою, то перекисом водню, Мірамістином, хлоргексидин.\nНа місце укусу накласти стерильну марлеву пов’язку – якщо бинта не опиниться вдома, то підійде і проста чиста бавовняна ганчірка, проутюженной з обох сторін.\nПісля проведення зазначених маніпуляцій з раною дитини необхідно доставити в лікарню.\nЧи потрібно робити уколи потерпілому?\nЯкі уколи дитині після укусу собаки потрібно зробити і чи обов’язково це взагалі? Незалежно від того, яка собака вкусила малюка (домашня або вулична) в обов’язковому порядку дитині вводять протиправцеву сироватку.\nЯкщо собака була шаленою, то дитині також призначають курс вакцин проти сказу – в цьому випадку потерпілого залишають під наглядом фахівців протягом 21 дня. З відео в цій статті ви зможете дізнатися, які симптоми і повадки спостерігаються у скаженого собаки і чим велике тварина відрізняється від здорового пса.\nМедикаментозне лікування укусу\nКрім обробки поверхні рани дитині обов’язково призначають курс лікування антибіотиками широкого спектра – цефалоспоринами, макролідами або амінопеніцилінами. Якщо в результаті укусу собаки у малюка утворилася глибока рвана рана, то потерпілому накладають шви – це обов’язкова умова, без дотримання якого краю рані не будуть гоїтися і почнуть гноїтися.\nТаблиця. Які антибіотики призначають при укусі собак дітям:\nГрупа препарату Назва ліки Форма випуску\nАмінопеніцилінів (пеніцилін + клавуланова кислота) амоксицилін Капсули, порошок для приготування суспензії\nцефалоспорини Цефалекс Порошок для приготування суспензії\nмакроліди Сумамед Капсули (дітям старше 12 років) і порошок для приготування суспензії\nНавчіть своїх дітей правилам безпеки при спілкуванні з собаками:\nне дратувати пса і не тупати на нього ногами;\nне забирати їжу;\nне будити сплячу тварину;\nЩоб уникнути травм і укусів ніколи не залишайте дитину наодинці з собакою особливо великих порід, так як поведінка тварини може стати непередбачуваним!\nЩо робити, якщо дитину вкусила собака: надання першої допомоги Ссылка на основную публикацию