Часто на форумах користувачі задають питання: “чи Можна вирізати музику з відео і які інструменти для цього потрібні?” Дана стаття не є інструкцією по вилученню аудіоматеріалів за допомогою найпопулярніших інструментів.\nAVS Video Converter – програма, яка в першу чергу призначений для зміни формату і якості відеофайлів, але вирізати з відео музику і зберегти її на комп’ютер теж здатне.\nДля витягання аудіо доріжки виконайте наступні дії:\nСкачайте утиліту. Завантажуйте тільки з ресурсу розробника. В іншому випадку великий ризик зараження ПК вірусом.\nВстановіть програму. Стандартний інсталятор, тому з процедурою інсталяції впорається навіть недосвідчений користувач.\nПісля установки запустіть програму, двічі клікнувши по його іконці.\nНатисніть на кнопку у вигляді книжки, щоб відкрити меню. Вона знаходиться у верхньому лівому кутку основного вікна програми.\nУ випадаючому меню клікніть по пункту “Додати файли”.\nПісля додавання відео в проект клацніть по напису “Опції”. У лівій частині з’явилася області виберіть доріжку, яку слід витягти з відео. Якщо в ролику тільки одна звукова доріжка, виконувати цей пункт не потрібно.\nКлацніть значок з написом “Правка”.\nНатисніть на іконку, під якою знаходиться напис “Експорт аудіо”.\nУ діалозі вкажіть ім’я майбутнього файлу, директорію збереження і формат.\nКлікніть на “Зберегти”.\nПо завершенні процесу утиліта запропонує продовжити роботу або відкрити каталог з витягнутим аудіо.\nНедолік у програми тільки один – мала кількість форматів збереження звуку.\nFreemake Video Converter – ще один конвертер, який дозволяє вирізати музику з відео. Його інтерфейс повністю русифікований, а сама програма проста у використанні.\nОтже, для вилучення аудіоінформації з відеоролика виконайте наступні дії:\nЗавантажте дистрибутив програми на ПК. Для цього відвідайте сайт розробника.\nВстановіть програму. Будьте уважні: на останньому кроці установки буде запропоновано встановити кілька рекламних продуктів. Просто зніміть галочки, щоб вони не завантажилися в систему.\nЗапустіть утиліту, а в головному вікні клацніть по іконці, під якою знаходиться текст “Відео”.\nВідкриється стандартне вікно, де потрібно буде вибрати відео, з якого згодом експортується звук.\nУ нижній частині екрана натисніть на значок з написом “MP3”.\nУ розташовувався вікні вкажіть бітрейт аудіо і директорію, в яку буде збережений звуковий файл. Клікніть по “Конвертувати”. По завершенні операції програма повідомить користувача повідомленням про успіх.\nПісля цього додаток можна закрити.\nЗазвичай програми, які експортують аудіо з відео, не просто витягують доріжку з файлу, а ще й виробляють конвертування. Але що робити, якщо потрібно музику з відео вирізати без конвертації? Для отримання вихідних аудіоданих без зміни їх формату використовуйте програму MKVToolNix.\nЩоб витягти звук, дотримуйтесь інструкції:\nСкачайте утиліту з офіційного ресурсу виробника і встановіть її в систему.\nУ лівій частині головного вікна утиліти клікніть по значку з текстом “Інструмент злиття”.\nНа вкладці “Enter” клікніть правою кнопкою миші всередині області під назвою “Вихідні файли”, а в випадаючому меню клацніть на “Додати”.\nВ області “Доріжки, глави і теги” зніміть галочки з непотрібних відео і музики.\nКлікніть по кнопці з текстом “злиття”.\nОперація почне виконуватися. Стежити за її перебігом можна, клацнувши мишею по іконці з підписом “Висновок завдання”. Коли операція завершиться, тут навпроти рядка “Стан” з’явиться напис “Завершено успішно”.\nПо завершенні вилучення програму можна закрити.\nВрахуйте, що витягнутий таким чином звук з великою ймовірністю не буде програватися на мобільних пристроях, DVD-плеєрах і TV-приставках.\nВирізати музику з відео можна, не інсталюючи на комп’ютер спеціальні інструменти. Сьогодні в інтернеті повно сервісів, які виконають цю процедуру на своїх серверах. Наприклад, щоб вирізати аудіо з відео за допомогою сайту online-audio converter, виконайте наступні дії:\nКлікніть по кнопці “Open Files”.\nВиберіть файл, з якого ви хочете отримати аудіотрек. Після почнеться його завантаження на сервер сервісу.\nПісля завершення завантаження виберіть бажаний формат та бітрейт аудіо.\nНатисніть на кнопку “Convert”.\nКоли конвертування завершиться, на екрані з’явиться посилання “Download”. Після кліка по ній почнеться скачування кінцевого файлу.\nЯк вирізати музику з відео програмою “Аудиомастер”?\nДодаток “Аудиомастер” – складна система для редагування аудіоматеріалів. Але крім редактора звуку, в неї вбудована функція витягання аудіоінформації з відеофайлів.\nДля експортування звуку додатком “Аудиомастер” виконайте наступні дії:\nСкачайте утиліту з офіційного ресурсу розробника і встановіть її.\nУ головному вікні програми натисніть мишею по кнопці з текстом “Витягти звук з відео”.\nПотім клацніть по великій іконці у вигляді папки. Під нею знаходиться напис “Виберіть відеофайл”. Відкриється стандартний діалог вибору файлів, за допомогою якого і слід вказати, з якого відеоролика буде виконуватися витягання аудіоданих.\nВиберіть формат майбутнього аудіофайлу.\nЗліва внизу в випадаючому меню виберіть якість: низький – файл буде займати менше місця на диску, висока – дозволить виконати витяг з мінімумом спотворень. Тут же можна перемістити повзунки для позначення початку і кінця треку. Це дуже зручно, якщо необхідний тільки фрагмент аудіо.\nТепер залишається тільки клікнути по кнопці “Витягти звук” і вказати місце збереження кінцевого файлу.\nПо завершенні процесу на екрані відобразиться частотно-тимчасова діаграма аудіо. Тепер програму можна закрити.\nЕкспорт аудіо з відео на мобільних пристроях\nЯк з відео вирізати музику і зберегти її, якщо під рукою немає комп’ютера? Для цієї операції можна використовувати і мобільний пристрій, за умови що відеоролик знаходиться на його вбудованому накопичувачі. Одна з кращих програм, яка допоможе виконати таку операцію, – Video to Mp3.\nДля витягання аудіо з відео на мобільному пристрої під управлінням ОС Android виконайте наступні дії:\nВстановіть програму з репозиторію “Play Маркет”.\nУ головній області додатки тапніте по напису “Start”.\nПеремістіть іконки у вигляді ножиць, які перебувають на часовій смузі. Лівий значок вказує місце початку майбутнього аудіофайлу, правий – його кінець.\nДля початку експортування аудіо тапніте по напису “Create”.\nКоли процес витягання звуку завершиться, музику можна буде послухати у будь-якому плеєрі, встановленому на телефоні.\nДо недоліків програми можна віднести швидкість роботи. Щоб вирізати музику з відео великого обсягу, доведеться витратити немало часу.\nЯк очистити кеш браузера на компютері?\nКращі програми для голосового керування компютером


Актуальне інтерв'ю. Валентин Симоненко: Якщо труднощі здаються нездоланними - значить мета близька\nГолова Рахункової палати, Герой України Валентин Симоненко\nГолові Рахункової палати, Герою України Валентину Симоненку - 70 років\nХто хоч би раз мав можливість зустрічатися і спілкуватися з Валентином Симоненком, той не міг не відчути могутнього енергетичного поля цієї людини, не пережити глибокого враження від знайомства з нею. Академік Борис Патон назвав Валентина Симоненка "системоутворюючою особистістю". Поет Борис Олійник виокремлює у ньому здатність не розчинятися, як це часто відбувається нині, в чиновницькому середовищі, а протистояти його найгіршим якостям - пустослів'ю, підлабузництву, манії величності. Колишній міністр закордонних справ Анатолій Зленко відзначає його неабиякий дипломатичний талант, що особливо яскраво проявилося в перші роки незалежності України. Земляк і однокурсник Симоненка, віце-президент російського Ракетно-космічного комплексу "Енергія" імені С.П.Корольова Аркадій Мартиновський називає його "лідером з Молдаванки" і при цьому додає: "Стаючи керівником вищого рангу, виростаючи як державний діяч масштабно і стратегічно, він не змінювався як людина, залишившись таким же уважним, дотепним, зберігши ту ж широту поглядів".\nІ кожен, хто мав змогу познайомитися з Валентином Костянтиновичем та спілкуватися з ним, може додати до цього ряду свої враження й оцінки. Доповненням до цих характеристик може служити якоюсь мірою і пропоноване інтерв'ю, яке кореспондент УКРІНФОРМу взяв у Валентина Симоненка напередодні його сімдесятиліття.\n- Ви народились і виросли в Одесі. Вам випало пройти шлях від простого хлопчика з Молдаванки до мера цієї причорноморської перлини. До речі, першого мера з корінних одеситів (до того містом керували "варяги"). Що значить для вас Одеса? Які для вас особисто найбільш пам'ятні спогади дитинства, з якого ми, як мовиться, усі родом?\n- Я б сказав, що Одеса - це своєрідна плацента, з якої виростає особливий тип людей - одесити. Як всяка мала батьківщина, моє рідне місто дає людині життєвий стержень із самого початку, з раннього дитинства. Що таке "стержень одесита"? Це, по-перше, вміння по-особливому спілкуватися один з одним, по-друге, усі труднощі сприймати з природженим оптимізмом, за принципом: це дуже добре, що поки що нам погано. На характер одесита не може не впливати море. Воно приворожує і манить, будить постійне бажання досягти морського горизонту, прагнення заглянути за нього. Всі ці й багато інших ціннісних речей дала і продовжує давати мені Одеса на моєму достатньо довгому життєвому шляху.\nА щодо найбільш пам'ятних спогадів дитинства... Моє покоління, яке називають дітьми війни, сповна відчуло й пережило усі труднощі того часу. Ми вижили і росли наперекір гіркоті й печалям воєнного і повоєнного лихоліття, завдяки жертовності своїх батьків. Сьогодні, листаючи сторінки пам'яті, вражаєшся, як наші батьки і близькі змогли пережити ті труднощі й проблеми. І при цьому ростити й гідно виховувати нас - дітей війни.\nСеред перших пам'ятних картинок мого життя - це коли до нас на квартиру на Молдаванці, де ми з мамою і братом жили під час окупації Одеси фашистами, вбігла тітка Оля з криком: "Шура, діти! Всі на вулицю! Наші прийшли! Наші!" Це "наші" запам'яталося назавжди. Ми з мамою вибігли на вулицю, забиту людьми, машинами, кіньми і навіть верблюдами, яких я побачив вперше. І серед усього цього хаосу лежали люди і спали. Пізніше я дізнався, що це був день 10 квітня 1944 року - день визволення Одеси. А потім я бачив солдат на одеському "Привозі", куди ми ходили з мамою за продуктами, на саморобних візках, покалічених, сліпих, багато хто з них просив милостиню... Ці два епізоди злились тоді для мене у ще не осмислене, але незгладиме сприйняття війни і її трагічних ознак. З роками прийшло глибоке усвідомлення, що ми залишаємося у вічному боргу перед "нашими", тепер уже ветеранами Великої Вітчизняної війни.\nМоя пам'ять зберігає спогади і про наш двір у центрі Молдаванки. Він був унікальний. У дворі була ідеальна чистота. Посередині - велика клумба. Була спільна пральня. Прали в ній за чітким, суворо дотримуваним графіком. У повоєнні роки, принаймні до того часу, коли я поступив в інститут, у нас були заведені спільні обіди. Ми, хлопчаки, а в дворі жило шість моїх ровесників, ходили в Отраду або Ланжерон, де ловили кожного разу не менше ста бичків, а також збирали мідії. Жінки-пенсіонерки на дворовій кухні їх смажили, з мідій варили плов, і після цього увесь двір сідав за спільний стіл. Це відбувалося не рідше двох разів на місяць. У нашому дворі усі знали один про одного все, щось втаїти, приховати було неможливо. Повірте мені, всім прекрасно було відомо навіть те, де лежать ключі від кожної квартири. Усі, як і чим могли, підтримували один одного. Мені, скажімо, у школі легко давалась математика, і я мав від двору доручення по годині кожного навчального дня допомагати в математиці молодшим від себе школярам. Отже, це була своєрідна комуна, хоча всі працювали у різних місцях. Моя мама, приміром, була керівником відділу праці і заробітної плати на великому канатному заводі. Хтось інший працював головним енергетиком на заводі імені Січневого повстання, ще хтось - вантажником у порту, інший - біндюжником на Ізвозі. Але всіх об'єднував двір.\n- Ви образно сказали про те, що море будить в людині бажання досягти горизонту, прагнення заглянути за нього. У вас була можливість заглянути не тільки за одесько-чорноморський горизонт, а й за багато обріїв морів і океанів, адже, наскільки нам відомо, після школи ви готувалися подати документи в Одеський інститут інженерів морського флоту.\n- Моя мама хотіла, щоб я пішов шляхом батька, корінного севастопольця, який більшу частину свого життя проплавав моряком. Маючи хороший шкільний атестат, я пішов, як і радила мама, здавати документи в інститут інженерів морського флоту. Черга вступників була дуже довга, і в мене був час вивчити навколишню територію. Ось тоді й "прозвучав внутрішній голос". Він сказав мені: "іди". Я подолав невисокий паркан, за яким були стіни гідротехнічного інституту (пізніше він став інженерно-будівельним інститутом). Там черга була не меншою. Я вистояв її, здав документи і потрапив у групу "чистих" десятикласни- ків - 12 чоловік на місце. Але в мене була впевненість у собі, у своїх знаннях. Успішно склавши вступні іспити, став студентом. Мама дізналась про це тільки після першого семестру. Я радий, що так тоді сталося, бо в кожній людині живе будівничий, а коли ти ще й за дипломом будівельник, коли будівництво є і професією, і справою твого життя, то це почуття посилюється вдвічі.\nА бажання мами реалізував мій старший син Сергій, який закінчив Одеське вище морехідне училище з червоним дипломом. Ходив, як кажуть у нас в Одесі, у загранку і неодноразово проплив на суднах навколо земної кулі.\n- Без сумніву, ваші професійні знання, підсилені досвідом практичної роботи інженером-будівельником, допомогли вам успішно впродовж десяти років бути мером Одеси або, за тодішнім визначенням, головою Одеського міськвиконкому. Скажіть, що значить - бути господарем Одеси?\n- Для мені ті роки дуже пам'ятні. Тоді наді мною висів не один, а два домоклові мечі. З одного боку, - гігантське почуття відповідальності за все, що відбувається в Одесі і що я роблю. З іншого - абсолютна підзвітність перед одеситами, у тому числі, а, можливо, насамперед, перед рідними і знайомими. Мама тоді продовжувала жити на Молдаванці, у тому ж дворі, і коли приїжджав до неї (а це я робив регулярно), то збирався увесь двір, мешканці з усіх 36-ти квартир, вони розсідались на лавах під вербою і розпитували мене про все, що їх хвилювало і чим жило місто.\nЯ чудово їх розумів, бо був одним із них, вихідцем з їхнього середовища, першим (і до цього часу поки що єдиним) мером Одеси, який у ній народився. Я жив тоді прагненням покласти на вівтар любові до рідного міста конкретні, вагомі, значимі для одеситів справи. Ми в першу чергу і постійно займалися невідкладними питаннями життєзабезпечення міста - водопостачанням, каналізацією, освітленням, благоустроєм вулиць. І, звичайно ж, розбудовою, розвитком Одеси. Уявіть собі, кожного року ми здавали по шість тисяч нових квартир! А, крім цього, розподіляли ще 2200 звільнених квартир. Тобто практично щороку новосілля справляли понад вісім тисяч сімей одеситів.\n-Як після цього ви погодилися залишити роботу в Одесі і переїхати у Київ, стати першим віце-прем'єром в уряді Вітольда Фокіна, тим більше, що фінансово-економічна та й політична ситуація тоді, в перші місяці незалежності України, була надскладною.\n- Як мінімум, було три бесіди з тогочасними керівниками України - Л.М. Кравчуком, І.С.Плющем і В.П. Фокіним. Під час першої я стовідсотково відмовився. В ході другої відсоток відмови знизився до сімдесяти. Після третьої відмови я їхав у поїзді Київ - Одеса і почув по радіо про указ Президента, за яким мене було призначено першим віце-прем'єр-міністром.\nОтже, призначення відбулося, і я взявся за нову роботу. При цьому керувався принципом: якщо не ти, то хто ж. В економіці країни та й в інших сферах наростав хаос. Потрібно було діяти. Сьогодні, коли людям пропонують посади, вони погоджуються, не знаючи навіть, що їх чекає і чи здатні вони цю роботу виконувати. Коли пропонували роботу мені, я намагався відповісти собі на три питання: чи маю я моральне право займати пропоновану посаду, чи підготовлений я для неї і за який період я здатний виконати нову роботу. Отже, щоб братися за нову справу, треба хотіти, вміти і, що не менш важливо, встигнути це зробити.\nПевна річ, в роботі на новій посаді мені допомогли знання і досвід, набуті не тільки під час роботи мером Одеси, а й виконання обов'язків депутата Верховної Ради УРСР, зокрема члена комісії базових галузей народного господарства. У другій половині вісімдесятих мені як депутату часто доводилося виїздити у відрядження і глибоко вивчати різноманітні господарські питання, у тому числі промислового й житлового будівництва, розвитку регіонів.\nНа жаль, у перші роки незалежності України, ніхто всерйоз не хотів займатися економікою. Всі кинулися в політику. Я не раз тоді говорив: якщо ми не повернемося обличчям до економіки, то від нашої незалежності залишиться тільки прапор і герб.\n- Був у 1992 році період у кілька місяців, коли вам довелося виконувати обов'язки глави українського уряду. Що ви тоді відчували і в якому режимі довелося працювати?\n- Відчував особливе, величезне почуття відповідальності. За моїм робочим кабінетом була невеличка кімната, в якій часто доводилося ночувати - часу на роз'їзди не вистачало.\nКоли Прем'єр-міністром став Леонід Кучма, він запропонував мені посаду віце-прем'єра. Я запитав його: з ким, крім вас, мені доведеться працювати. Він назвав кілька прізвищ, після чого я, подякувавши йому за пропозицію, відмовився. Бо для мене було завжди важливим працювати не тільки ким, а й з ким. Я вже зібрався було повертатися в Одесу. Але Леонід Кравчук запросив мене на посаду радника Президента з економічних та соціальних питань, яку я займав протягом двох років.\n- А потім почався новий період у вашій життєдіяльності, який триває й досі. Ви стали головою Рахункової палати України. Першим головою, взявшись за розв'язання безлічі великих і малих питань, пов'язаних з її створенням, становленням і авторитетним утвердженням у системі Української державності. Як цей період ви оцінюєте? Чи задовольняє вас те, як сприймається діяльність очолюваної вами Рахункової палати в нашому суспільстві, зокрема у владних структурах і політичному істеблішменті?\n- Почну з відповіді на друге питання. Наше суспільство у своїй трансформації, на моє переконання, поки що, на жаль, не дійшло до розуміння, що таке Рахункова палата. А вона, образно кажучи, - це своєрідний фінансово-економічний біль держави. Цей біль повинен давати сигнали про неполадки у системі державного управління соціально-економічними процесами. Ми як зовнішні аудитори, проводячи різноманітні види аудитів, говоримо про найпекучіші господарські, фінансові, соціальні та інші проблеми державного життя. Наприклад, про те, чому ми прийняли двісті програм і жодної не виконали. А тому що в нас немає системи організації виконання цих програм. Взяти медичну сферу. З року в рік асигнування на розвиток медицини зростають у нас на 10 - 15 відсотків. Але який толк від цього? Куди не кинь, всюди клин. Чим займається сьогодні Міністерство охорони здоров'я? Воно виконує лише п'ятнадцять процентів своїх функцій. Решта 85 відсотків - це проведення різноманітних закупок, замість того щоб займатися системою організації медичного обслуговування населення. Чому у нас постійні проблеми з фінансуванням? Бо Міністерство фінансів виконує лише 30 відсотків своїх функцій. Мінекономіки, замість того, щоб бути головним міністерством країни, по суті стало придатком Мінфіну. Проблема, отже, у системі управління і організації процесів. І в цьому плані Рахункова палата - це як зовнішній аудитор. До речі, саме в такій якості бачив і задумав рахункову палату ще Наполеон. Як управляти державними коштами, які відділилися від грошей імператорів, царів і королів? Потрібен був зовнішній погляд на цю проблему. З тих часів багато що змінилося.\nНині в Україні створена і постійно вдосконалюється продумана, багатопланова система зовнішнього аудиту. Ми, зокрема, проводимо адміністративний аудит, як це було, скажімо, в Міністерстві економіки чи Міністерстві охорони здоров'я. Здійснюємо фінансовий аудит. Можна потратити гроші цілком законно, але на абсолютно непотрібні цілі. І ніхто не розуміє, що контроль - це одна з найголовніших підсистем державного управління. Саме зовнішній контроль. Тому що будь-який цикл державного управління - замкнутий. Коли випадає одна ланка, він обривається.\nЩодо Рахункової палати України, то найголовнішим у процесі її становлення було створення методики і методології зовнішнього аудиту. Вони дещо відрізняються від європейських, але водночас високо оцінені і із захопленням прийняті самою Європою. Не випадково ми сьогодні є зовнішнім аудитором ОБСЄ. Коли Віктор Ющенко просив прийняти Україну у Європу, то йому сказали, що українська Рахункова палата уже в Європі. Після цього він прийшов у Рахункову палату і був вражений від побаченого. Є у Європі організація GRECO, яка об'єднує всі країни континенту у боротьбі з корупцією. Її експерти після ознайомлення з нашою роботою написали, що вони здивовані досягненнями Рахункової палати України з питань аналізу, методології і результативності зовнішнього аудиту. На їхню думку, якби політичне керівництво України звертало увагу на матеріали Рахункової палати, то проблеми боротьби з корупцією в Україні були б розв'язані. Ось для чого потрібна Рахункова палата. А в нас її сприймають дуже вузько.\n- На стіні за вашим робочим кріслом - фотознімок найвищої вершини планети Евересту. В Україні, та й багато хто за її межами, добре знають про ваше тяжіння до гір, ваше захоплення ними, про те, що ось уже 12 років ви очолюєте Федерацію альпінізму і скелелазіння України. Коли і за яких обставин ви захопилися цим спортом мужніх і що він вам дає, чим збагачує?\n- Як і у випадку з вибором інституту, до гір, до альпінізму мене повернув випадок, а точніше, мабуть, буде сказати - доля. До цього захоплення я займався фехтуванням і навіть дечого в ньому досяг: був чемпіоном Одеси серед студентів, кандидатом у майстри спорту. Цей випадок представ переді мною в особі мого однокурсника Аркадія Мартиновського. Високий і худий, як тріска, випромінюючий потік енергії і впевненості, він появився у нашому фехтувальному залі з гучною заявою: Що ти тут робиш? Для чого ти тикаєш цією рапірою в нещасне опудало? Поїхали на Куяльник. Там є стіна - во! І таки поїхали, спочатку була південна стінка Куяльника, потім - північна, потім - скелі Південного Бугу і, нарешті, Його Величність Кавказ!\nЯ привів короткий перелік подій, пов'язаних з моїм входженням в альпінізм, але хочу підкреслити, що саме альпінізм став і ось уже п'ятдесят років залишається своєрідним організаційним, інтелектуальним і фізичним стимулятором мого життя. Скажу більше, у різні періоди він, цей біостимулятор, діяв адекватно конкретним ситуаціям і обстановці, але завжди позитивно при досягненні поставленої мети!\nАльпінізм навчив мене приймати швидкі й конкретні рішення, концентрувати сили й ресурси для досягнення наміченого. Так виробився певний підхід до розв'язання найскладніших проблем, який можна сформулювати так: якщо труднощі здаються нездоланними, то знай, що мета близька.\nІ ще: альпінізм навчив мене цінувати в друзях і товаришах передусім надійність і щирість. Саме заняття альпінізмом допомогли мені глибше зрозуміти, а потім і утвердити один з головних моїх життєвих принципів: якщо ти працюєш у колективі, то насамперед працюй на ті цілі, які він повинен досягати, а вже потім думай про себе.\nА взагалі сутність людини полягає в прагненні заглянути за горизонт незвичайного. Люди підкорюють вершини і опускаються на глибини не заради адреналіну, а заради пізнання. Я належу до таких людей.\nГолові Рахункової палати, Герою України, кавалеру ордена "За заслуги" усіх трьох ступенів, видатному вченому і громадському діячеві Валентину Костянтиновичу Симоненку - сімдесят років. Колектив Укрінформу приєднується до численних побажань друзів, соратників, знайомих і близьких, щиро вітає ювіляра і зичить йому добра й благополуччя, творчої енергії, сил і натхнення на довгі літа, досягнення й відкриття нових горизонтів, підкорення нових гірських та життєвих вершин.


Заліщицька районна державна адміністрація Відділ з питань освіти Районний методичний кабінет Використання активних та інноваційних технологій як засіб активізації пізнавальної діяльності учнів під час вивчення фізики з досвіду роботи вчителя фізики зош I-III ст с. Торське Данилюк М. М\n1.Як практично визначити, з якої речовини виготовлене тіло неправильної форми? (7 клас, тема «Густина речовини».)\n2.Чому тіла можуть плавати: маленькі (піщинки) тонуть, а великі (танкери) — ні? (8 клас, тема «Архімедова сила»)\nПедагог вважає,що створення проблемних ситуацій, їхній аналіз, активна участь в пошуку шляхів вирішення поставленої навчальної проблеми збуджує розумову активність учнів і підтримує глибокий пізнавальний інтерес,а саме використання проблемних запитань чи ситуацій дає можливість заохочувати дітей до самостійної практичної роботи, долати їхній страх перед чимось новим і невідомим. Для цього їм необхідно навчитися використовувати здобуті знання, щоб дослідити явище чи закон, уміти перевірити їхню справедливість, навчитися аналізувати отриманий у результаті вимірювань чи побачений за спостережень результат. Цього вчить Марія Михайлівна.\nВивчення нового матеріалу починається, як правило, з постановки навчальної проблеми.\nРозглянемо конкретні прийоми активізації пізнавальної активності учнів під час постановки навчальної проблеми, які використовує вчителька на заняттях з фізики. У 8 класі при вивченні теми: «Прості механізми» задає таке проблемне питання:Подумайте про влаштування свого організму. Які є прості механізми? До яких подібні зуби й кігті тварин?Де знаходяться важелі?\nТакі приклади показують учням важливість матеріалу,який вони вивчають,а також те,що дії фізичних законів проявляються іноді в зовсім несподіваних ситуаціях і потрібно бути готовими самостійно застосувати знання,щоб пояснити загадкове спочатку явище.\nПри вивченні « Взаємодія молекул» у 7 класі проводить проблемний експеримент:\nШматок мила розріжемо,зануримо зрізом у воду,струснемо й сильно притиснемо до дна мілкої фарфорової тарілки. Тримаючи за мило,піднімаємо тарілку над поверхнею столу. Чому тарілка не падає?\nСтворення проблемної ситуації дає можливість учням самостійно приймати рішення та їх виконувати;підбирати аргументи, відстоюючи свою позицію;\nвибирати з матеріалу головне, корисне, цікаве, другорядне.(Додаток 5)\nПізнавальна діяльність учнів активізується, якщо вчитель, починаючи розповідь, ставить перед учнями оригінальні, цікаві запитання,використовує історичний матеріал із проблемним запитанням до класу. Дуже полюбляють діти «Розповіді Мюнхаузена»: шукають помилки, яких допустився цей великий фантазер.(Додаток17).\nУсі ці проблеми обговорюються. Кожен учень пропонує свій варіант розв'язання. Відповіді аналізуються. Робляться висновки.\nОдне із завдань вчительки у будь-який спосіб зацікавити учнів, викладати фізику без нудьги. Для цього використовує міжпредметні зв’язки,історичні матеріали,життєві факти,події.(Додаток 20)\nМарія Михайлівна часто проводить різні вікторини,наприклад: «Фізика і медицина», «Фізика в сільському господарстві», «Ви це бачили-спробуйте пояснити» та багато інших,де учні в процесі шукання відповідей активізують свою пізнавальну діяльність.( Додаток11)\nПід час вивчення розділу «Оптика» пов’язує теми з мистецтвом,де школярі дізнаються багато нового про картини Леонардо да Вінчі,Рафаеля Санті,Іллі Рєпіна. Так при вивченні теми «Прямолінійне поширення світла. Тінь. Напівтінь», «Дисперсія світла. Спектральний склад світла. Кольори.» педагог звертає увагу на те,що роль світла в мистецтві дуже важлива.\nНа думку вчителя суттєво полегшує сприймання навчального матеріалу використання художніх текстів з літературних творів.\nДля активізації пізнавальної діяльності учнів використовує уривки із поезії та прозових творів. Поети та письменники вміють бачити навколишній світ і образно описувати його. У багатьох літературних творах ми зустрічаємося з різними явищами природи в художній уяві авторів. Фізик, читаючи такі місця, не може утриматися, щоб не розглянути невеликі уривки з художніх творів як задачі з фізичним змістом. Деякі з них можуть виявитися досить непростими-треба добре подумати, щоб відповісти правильно. Отже, є нагода одночасно насолоджуватись як художніми формами, так і красивими розв’язками. Учні шукають у літературних творах фізичні явища,закони,а потім на уроках аналізують їх з точки зору фізики.(Додаток 5)\nТак ,при вивченні теми «Світло» у 7 класі, зачитує уривок\nвірша Т.Г. Шевченка ,де описано захід сонця:\nВ одному вірші-дві задачі. Чому ввечері всі предмети поступово втрачають своє забарвлення і стають чорними?\nВідповідь. Людське око бачить предмети завдяки тому, що світлові промені, відбившись від них ,потрапляють до нас в очі. При заході сонця швидко зменшується освітленість навколишніх предметів, а значить і кількість променистої енергії ,що потрапляє в наші органи зору.\nВідповідь. Сонячні промені вдень розсіюються в атмосфері Землі, внаслідок чого ми, дивлячись на небо вдень ,бачимо світло, яке, значно яскравіше за зірки і тому «забиває» їх порівняно слабке випромінювання.\nДля активізації пізнавальної діяльності школярів залучає їх до складання загадок,кросвордів до тем;шукають прислів’я з усної народної творчості та пояснюють з точки зору фізики на різних етапах уроку і як хвилинка активного відпочинку.(Додатки3;15)\nУчні наводять приклади фізики в живих організмах;показують яка роль фізичних процесів у перебігу біологічних;як принципи ,реалізовані в живих організмах,використовуються в сучасних технічних пристроях,основою яких є фізика;які фізичні закони мають відношення до процесів,що відбуваються в природі в зв’язку з виробничою діяльністю людини і для ліквідації негативних впливів такої діяльності ;як для охорони природи потрібно використовувати знання законів фізики.\nМарія Михайлівна вважає, що міжпредметні зв’язки при вивченні фізики – необхідна умова формування компетентної особистості,активізації пізнавальної діяльності школярів, допомагають розвинути творчі здібності, оволодіти технологіями життєтворчості.\nВикористання історичного матеріалу теж служить для активізації пізнавальної діяльності школярів,особливо,якщо вони самі повинні знайти якийсь матеріал про вченого,що відкрив це явище.\nТак ,при вивченні теми: «Електричний струм у газах. Самостійний і несамостійний розряди» у 9класі,учні підготували цікавий матеріал\nпро М. Бенардоса, який запропонував електричне зварювання матеріалів за допомогою електричної дуги.(Додаток 20)\nВчитель виховує в дітей гордість за українських вчених,любов до рідного краю,його історії. Так,учні 7 класу працювали над проектом: «Вони прославили свій край»(презентація додається,додаток 4).\nОднiєю з найважливiших дiлянок роботи в системi навчання фiзики в школi є розв’язування фiзичних задач. Задачi рiзних типiв ефективно використовує на всiх етапах засвоєння фiзичного знання: для розвитку iнтересу, творчих здiбностей i мотивації учнiв до навчання фiзики, пiд час постановки проблеми, що потребує розв’язання, в процесi формування нових знань учнiв, вироблення практичних умінь учнiв, з метою повторення, закрiплення, систематизацiї та узагальнення засвоєного матерiалу, з метою контролю якостi засвоєння навчального матерiалу чи дiагностування навчальних досягнень учнiв.\nПозитивні результати дає також використання фізичних задач з історичним та воєнно-патріотичним змістом.\nДля активізації пізнавальної діяльності школярів велику роль Марія Михайлівна звертає на екологічне виховання. Учні розв’язують задачі, шукають різні шляхи вирішення проблем.\nПри вивченні теми «Теплові явища» задає питання:Що для землеробства екологічно «вигідніше» – сніжна або малосніжна зима?\nВідповідь. Сніжна, оскільки сніг вкриває озимі посіви від вимерзання і при таненні весною добре зволожує грунт .\nПри вивченні теми:«Атмосферний тиск» повідомляє такі факти: курці щороку «викурюють», тобто викидають в атмосферу, 720 т синильної кислоти, 884 000 т аміаку, 108 000 т нікотину, 600 000 т дьогтю й понад ~\n550 000 т чадного газу; загальна маса недопалків на Землі за рік становить 2 520 000 т; тютюновий дим, що обіймає Землю, затримує ультрафіолетове проміння.\nПри підборі додаткового матеріалу для уроку педагог враховує інтереси та захоплення школярів. Це має подвійну мету. По-перше, дає можливість вчителю формувати інтерес до фізики через уже розвинуту зацікавленість до іншого предмету; по-друге, допомагає зробити особливо привабливими узагальнюючи уроки, на яких учні наводять приклади дії та використання фізичних законів у тих сферах, якими вони цікавляться.\nЗ цією метою Марія Михайлівна використовує різноманітні форми роботи:\n• проведення цікавих дослідів, наприклад, рух тіла вверх по нахиленій площині;\n• повідомлення учням фактів, які вражають своєю несподіваністю, невідповідністю до попередніх уявлень;\n• підготовка учнями рефератів та доповідей(додатки уроків1,2;3;5);\n• виготовлення саморобних приладів, таблиць, схем(Додаток 8,9);\n• розгляд цілого ряду головоломок, хитромудрих питань, цікавих оповідань та задач, парадоксів;\n• домашнє завдання, пов’язане з відшукуванням приказок, прислів’їв про явища, які вивчались на уроках.(Додаток 12)\nПід час проведення лабораторних та дослідницьких робіт, спостереження, при розв’язуванні експериментальних та якісних задач вчитель активізує учнів через впровадження елементів розвивального навчання . Так, у 8класі під час вивчення теми «Тиск і сила тиску. Одиниці тиску» дає учням завдання:Визначити стійке положення бруска, при якому його тиск на поверхню стола буде найбільшим. Обчислити цей тиск. Якщо учням спочатку важко дається визначити під час обговорення в групі,то складає підказку: вибрати потрібне положення бруска; виміряти довжину та ширину основи бруска: а = ...м; в = ...м; обчислити площу основи S = ... ; виміряти масу бруска ... кг; обчислити вагу бруска ... Н; обчислити найбільший тиск …Па .\nУ 7 класі під час вивчення теми: «Густина»: знайти густину бруска, що має форму прямокутного паралелепіпеда.\nПрилади та матеріали: брусок, лінійка, важільні терези, таблиця «Густина речовин».\nПідказка:Виміряти масу бруска: ... кг; виміряти розміри бруска: а = ...м,\nв = ...м, с = ...м; обчислити об'єм бруска V- м3; Обчислити густину речовини, з якої виготовлений брусок; за таблицею встановити речовину за обчисленим значенням густини.\nМарія Михайлівна вважає,що слова Конфуція актуальні в наш час: «Хто осягає нове, лелеячи старе, той може бути учителем»,тому для активізації пізнавальної діяльності використовує інтерактивні методи навчання.\nОбов’язковим елементом кожного уроку є актуалізація опорних знань. Марія Михайлівна пов’язує вивчений теоретичний матеріал з життям, активізує пізнавальну діяльність учнів на уроці. У процесі актуалізації знань повторюють засвоєні учнями знання, які є необхідними для вивчення теми. Зазвичай використовує різні способи роботи з кросвордом ,хвилинки поезії , прийом «Ти – мені, я – тобі», термінологічну естафету, естафету формул.\nЧасто на гранях куба пише формули,одиниці вимірювання і діти по черзі кидають куб,де на гранях записані формули : учень пояснює ,що за формула записана і що вона означає.\nДля активізації пізнавальної діяльності використовує інтерактивну вправу «Знайди помилку» :\nПри вивченні теми «Прямолінійне поширення світла» у 7 класі педагог говорить: « Якось зимового вечора учень прогулювався біля школи. Він поглянув на вікна свого класу і побачив, що світло у вікні то потухло, то згасло. Хто знайшов помилку в розповіді?» ( Світло то загорілося, то погасло.)\nПри вивченні теми: «Рівноприскорений рух. Прискорення. Швидкість і пройдений шлях під час рівноприскореного прямолінійного руху» у 10 класі на етапі перевірки засвоєння учнями формул,одиниць вимірювання допускає помилки на дошці:\na = t; s=vt+at ; v= +a ; x= at;\nОдиниці вимірювання в СІ: а - ( м)/с; s- км ; v - м;\nПроводиться взаємоперевірка в парах, а потім із правильними відповідями.\nПід час актуалізації опорних знань учнів може проводити ігри «Так-ні»,де учні на правильну відповідь піднімають руку,або сигнальну картку зеленого кольору,а якщо ні-червоного.(Додаток 5, урок у 7 класі на тему: Світловий промінь. Прямолінійність поширення світла. Сонячне і місячне затемнення»).\nЗастосовує колективні форми навчання: «Мікрофон», «Незакінчені речення», «Мозковий штурм», «Навчаючи, вчуся»(Додатки1;2;3;5).\nТака діяльність сприяє розвитку в учнів таких умінь:\n- працювати в колективі;\n- створює позитивну емоційну атмосферу в роботі.\nВикористання « Мозкового штурму» не тільки підсилює активність учнів, але й формує у школярів, які беруть участь у розмові, повагу до інших, почуття колективізму, а також показує можливість розв'язання проблем завдяки «мудрості» усіх разом узятих.(Додаток 21)\nТак під час вивчення теми «Кипіння рідини» ставить запитання: «Яким чином закип'ятити воду, не підігріваючи її?»\nПри вивченні теми: «Лінзи» у 7 класі: Є дві лінзи з рівним поперечником: одна — збиральна, друга — розсіювальна. Як визначити,яка з них має більшу оптичну силу, не вдаючись до допомоги жодних приладів?\nУчні висловлюють свої думки, обговорюють їх, доходять до певних висновків.\nМарія Михайлівна вважає,що активізація — це не лише підняті руки, чіткі й правильні відповіді на запитання. Це й інтерес, увага, глибока тиша в класі, незгасимі вогники в очах дітей, співпраця вчителя й учнів.\nМотивація навчальної діяльності школярів – один з найважливіших етапів уроку. Розпочинаючи урок,вчителька намагається знайти фразу, слово, жест чи ситуацію, які розбудять, заінтригують клас, адже ніщо так не стимулює роботу мозку, як цікаве, незвичайне.\nДля проведення мотивації навчальної діяльності учнів використовує багато різноманітних методів: використовує загадки, метод «Зашифроване слово» «Знайди помилку» та інші.\nДля формування мотивації навчання педагог створює умови для рефлексії учнями своєї діяльності, свого емоційного стану й взаємодії з учителем та однокласниками. З цією метою використовує прийом «Незакінчене речення»: «Сьогодні на уроці я дізнався, що...», «З того, що я дізнався сьогодні на уроці, можу застосувати...», «Мені хотілося б іще дізнатися...», «Найцікавішим на уроці для мене було...».\nМарія Михайлівна хоче допомогти опанувати дітям пізнання світу,нового матеріалу з цікавістю,без перевтоми.\nПід час вивчення теми: «Дифузія» у 7 класі задає питання для мотивації навчання:«Як батьки можуть дізнатися, чи курять їхні діти?» Вислухавши численні самовикриття, виділяють основний чинник — тютюновий запах від курців. Цей чинник має тісний зв'язок із темою «Дифузія». Закріплюючи знання про це фізичне явище, пропонує учням дати відповідь на наведене вище запитання, і вони легко розуміють, що завдяки дифузії тютюновий дим добре змішується з повітрям і проникає всюди: в одяг, волосся, легені, живі тканини, кров, лімфу, мозок, розсіюється в повітрі.\nНа будь-якому етапі уроку в центрі уваги вчителя знаходиться дитина. Предмет виступає лише засобом формування почуття власної гідності учнів,спонукає їх до пізнавальної діяльності .\nНавчання йде «від учня»,від його здивування-до інтересу,від інтересу-до питання,від питання-до роздумів та висновків,які пояснюють оточуючий світ.\nВчитель намагається передати учням системне,цілісне бачення світу.\nНа етапі узагальнення і систематизації знань застосовує такі інтерактивні форми і методи роботи: «Займи позицію», «Вірю-не вірю», «Світлофор», «Нестандартна ситуація», «Логічний ланцюжок», «Термінологічний ланцюжок», завдання на знаходження і виправлення помилок «Завдання від Незнайки»,метод «Автобусна зупинка»,де на кожній зупинці виконують індивідуальні або групові завдання.\nДля завершення уроку або навчального матеріалу Марія Михайлівна використовує такі методи як «Мудра порада», «Лист до самого себе», «Коло висновків» тощо. Ці методи допомагають ефективно, грамотно та цікаво завершити урок.\nДля перевірки домашнього завдання використовується «Пінг-понг».(Додаток 5,урок на тему: «Вивчення законів відбивання світла за допомогою плоского дзеркала. Лабораторна робота»). До дошки викликається два учні. Вони по черзі ставлять один одному підготовлені вдома запитання з теми домашнього завдання. Клас оцінює якість запитань і відповідей. Враховується оригінальність,винахідливість,правильність відповідей.\nВсе це сприяє активізації пізнавальної активності та закріпленню цілісного уявлення про навколишній світ.\nПеревірку домашнього завдання може проводити за допомогою тестів.(Додатки1;18). Часто використовує вправи «Знайди відповідність».\nПідводячи підсумок уроку,вчителька залучає учнів до самостійного формулювання висновків. При цьому застосовує метод «Прес», вправи «Мікрофон», «Незакінчене речення»(Додатки 2;5). Обов’язковим елементом на даному етапі уроку є з’ясування, що нового учні дізналися на уроці , як ці знання можна використати у повсякденному житті.\n«Метод релаксації» використовує у всіх класах, якщо помітила, що учні втомились. Вважає,релаксаційні ігри необхідні для того, щоб відпочити, відволіктися. Це може бути точковий масаж скронів, фізкультхвилинки , прослуховування спокійної музики,використання гумору.\nУ сільській школі,де з кожним роком зменшується кількість дітей і відрізняються своїми задатками, а навчити всіх треба,найбільше уваги приділяє індивідуальній і колективній (парна, групова) формам роботи, що сприяє диференціації навчання. Часто використовує приховану, напівприховану і відкриту диференціацію.\nВідомо що деякі діти виконують домашні завдання несистематично. Це пов'язано з тим, що для одних учнів (слабких) завдання важкі, в інших (сильних) відсутній інтерес, оскільки в них вправи дуже легкі.\nЦе вдається Марії Михайлівні подолати за рахунок диференціації й індивідуалізації змісту домашніх робіт. Домашні завдання обов'язково дає диференційовані,часто випереджувальні завдання для дітей,які вчаться на високий рівень,або для роботи в групах: скласти та розв’язати задачу,кросворд,зробити експеримент. Проводить «ярмарок-продаж»,на якому продається домашнє завдання зі встановленням ціни в балах для кожного(додаток 5,урок на тему: «Вивчення законів відбивання світла за допомогою плоского дзеркала. Лабораторна робота»). Посильність виконання домашнього завдання сприяє підвищенню інтересу до фізики.\nПедагог часто використовує метод «Дерево цілей»,де «Вершина дерева» - головна мета, «гілки дерева» - додаткові цілі. Цей метод дозволяє школярам побачити свої цілі в колективі, в групі. Мотивує на отримання стійкої структури мети, проблем, напрямків на уроці. Школяр знає, що потрібно робити на кожному етапі уроку. При цьому додаткові цілі ведуть дитину до головної. В ході уроку група аналізує до чого може привести додаткові цілі, наприклад, закріплення попередньої теми дасть можливість гарно написати контрольну роботу тощо. Самооцінка формується в діяльності і через усвідомлення результатів діяльності ,учень приходить до оцінки своїх можливостей.\nВчитель використовує на уроках ігрові ситуації, які дозволяють підвищити інтерес учнів до предмету, зробити уроки різноманітними, більш цікавими; активізувати навіть слабких учнів на уроці. З цією метою використовує різні види ігор, серед яких, «Слово – речення – запитання – відповідь», «Знайди помилку», «Хто більше», «Вилучи зайве», «Так – ні», «Найрозумніший»,»Поле чудес», кросворди та багато інших(Додатки3;5).\nВикористання гри «Закодоване слово» розвиває слухову пам'ять, учить дітей концентрувати увагу; використовує для визначення ключового терміну нової теми. Учитель пояснює дітям, що вони мають уважно прослухати слова, запам'ятати їх і за першими літерами цих слів записати певний термін. Записувати слова під час читання не можна. Наприклад (9 клас):\n1.Зірка, амперметр, ручка, яструб, дитина (заряд).\n2.Іскри, зима, око, туман, Ом, парта (ізотоп).\n3.Астрономія, навчання, ігри, олія, настрій (аніон).\n4.Екватор, лінія, епоха, клен, точка, роса, оса, сніг, крапля, острів, природа (електроскоп).\n5.Кратер, уламок, лінійка, острів, небо (Кулон).\nГра «Знавець»,яку використовує Марія Михайлівна,розвиває швидкість мислення та навички класифікації. Термін виконання — не більше 3 хвилин. Потрібно заповнити таблицю, поставивши у відповідні клітинки знак\n« +»,якщо відповідь вірна.(Додаток5,урок узагальнення і систематизації знань»).\nДля узагальнення та систематизації знань може використовувати гру «Доміно»,де учні протягом 5 хв добирають до карток,де є незакінчені фрази,картки з доповненням до даних фраз.\nУчитель чітко і доступно пояснює навчальний матеріал, забезпечує результативність занять ефективним застосуванням комп'ютерної техніки.\nДля активізації пізнавальної діяльності школярів використовує табличний редактора MS EXCEL для розв’язування графічних завдань,відео - та анімаційні фрагменти – демонстрації фізичних явищ, класичних експериментів, які використовуються в процесі пояснення, закріплення, систематизації того, що вивчається,створює презентації,які використовує під час вивчення нового матеріалу та й на інших етапах уроку.(Додатки уроків 1;2;3;5)До створення презентацій залучає учнів. Постійно використовує сучасні електронні навчальні видання: ППЗ українського виробництва: «Фізика» 7, 8, 9, 10, 11кл.», «Бібліотека електронних наочностей «Фізика» 7-11 кл.», у демонстраційному експерименті використовує програмні засоби навчання, за допомогою яких можна продемонструвати частину фізичних явищ і процесів;під час розв’язування задач створює слайди для використання представлення текстів задач, перевірки відповідей, розрахунків;при проведенні лабораторних робіт практикує використання віртуальних лабораторних робіт (за умов відсутності окремих приладів або як елемент підготовки учнів до лабораторної роботи).\nПри підготовці творчих домашніх завдань використання школярами комп’ютера сприяє формуванню особистого інтересу учнів до здобуття нових знань через доступ до нетрадиційних джерел інформації. Великий інтерес викликає у школярів пошук і обробка інформації в мережі Інтернет.\nПроблема вчителя - не всі вдома мають комп’ютери,але і в цьому є сенс. Діти здружуються в післяурочний час,збираються в тих учнів,у кого є комп’ютери і спільно працюють.\nОдним із способів зацікавленості школярів фізикою є виготовлення саморобних приладів та проведення експериментів із ними. (Додаток 8,9)\nТак, учні сьомого класу більшість дослідів можуть виконувати вдома, використовуючи нескладні прилади і матеріали. Такі досліди сприяють засвоєнню учнями основних понять, законів, розвивають мислення, самостійність, практичні уміння і навички. Вдома діти навчаються здійснювати вимірювання, робити висновки, аналізувати результати експериментів.\nВважає, що такі завдання пробуджують і підтримують цікавість до предмета,активізують пізнавальну активність школярів, розвивають у школярів допитливість, кмітливість, самостійність мислення, працьовитість і наполегливість у досягненні поставленої мети . Виконання подібних домашніх експериментальних завдань пов'язує зі щоденним життєвим досвідом.\nУ 7 класі при вивченні теми : «Об’єм» вчителька задає такі завдання:\n1 група: Як виміряти діаметр футбольного м'яча, використовуючи лише дерев'яну лінійку?\n2 група:Виміряти об'єм бруска за допомогою лише лінійки.\n3 група:Виміряти об'єм тіла неправильної форми за допомогою мензурки. Тіло не входить у мензурку. (Для виконання цього завдання потрібно міркувати й використати об'єм витісненої рідини за допомогою відливної склянки.)\n4 група:Змішати однакові об'єми рису й гречки (квасолі й гороху), рису й солі (квасолі й гречки). Результат пояснити.\nДля формування необхідних експериментальних навичок і вмінь проводить педагог уроки-експерименти, під час яких діти самостійно й у групі виконують експериментальні завдання, дослідження,обговорюють,\nроблять висновки. Результати узагальнюються.\nНаприклад, при вивченні теми: «МКТ. Рідина — пара» Марія Михайлівна пропонує порівняти міру забруднення води пральним порошком у кількох випадках.\nРозв'язання. За збільшення концентрації детергентів коефіцієнт поверхневого натягу зменшується.\nЧасто Марія Михайлівна використовує для демонстрацій явищ\nіграшки ,які дають можливість збільшувати кількість домашніх лабораторних робіт. Це сприяє виробленню експериментальних навичок і створює умови для творчої роботи над досліджуваним матеріалом (учень – педагог,учень-учень.(Додаток 7)\nДанилюк Марія Михайлівна вважає,що будь-яка діяльність людини має певну мету. Тому одна із завдань роботи вчителя з активізації пізнавальної діяльності – розвиток творчих здібностей учнів. Педагог плідно працює по підготовці обдарованих дітей до предметних олімпіад з фізики та математики: її вихованці постійно займають призові місця. Учні,яких навчає Марія Михайлівна є активними учасниками конкурсів «Левеня», «Геліантус», «Колосок»,тощо. Багато з них отримали червоні сертифікати,дипломи II та III ступенів.\nУчень 8 класу працював над науково-дослідною роботою на тему:\n« Вплив транспорту на навколишнє середовище» і зайняв I місце на районному захисті науково-дослідницьких робіт з фізики (додаток14).\nДля активізації пізнавальної діяльності учнів,розвитку творчих здібностей у школярів використовує проектну технологію.\nШколярами створено кілька проектів. Зокрема, 9 клас працював над темою:« Доза радіоактивного випромінювання. Природний радіоактивний фон. Вплив радіоактивного випромінювання на живі організми» ( урок-презентація додається,додаток 1),10 клас над темою: «Україна - космічна держава» (додається до уроку,додаток 2) , 7 клас працював над проектом: «Вони прославили свій край!»(додаток 4),де як підсумок роботи зробили презентацію про видатних вчених Тернопільської області,які внесли вагомий вклад у розвиток фізики,зокрема із Заліщицького району та рідного села.\nЦя робота їм подобається, і вони із захопленням і цікавістю створюють проекти різних типів.\nМарія Михайлівна використовує метод проектів як на уроках ,так і у позакласній роботі: учні проектують газету «Юний фізик», складають\nрізні сценарії фізичних вечорів для молодших друзів.\nПедагог планує різні за тривалістю проекти.\nВирішення питання щодо підвищення якості навчального процесу в школі безпосередньо пов'язане з проблемою формування дослідно-пізнавальної та експериментальної активності учнів, яка є складовою мотиваційного компоненту навчання та однією з головних умов розумового розвитку дітей, тому що інтелектуальна сфера дитини успішно розвивається лише за умов присутності та розвитку пізнавальних потреб.\nПозакласна робота-одна із форм активізації пізнавальної діяльності учнів,- вважає Марія Михайлівна. Тому вчитель велику увагу приділяє позакласній роботі:проводить тижні фізики, екскурсії,засідання гуртка,який не оплачується. (Додаток 6,10).\nПедагог поставила собі за мету в позакласній роботі розширити і поглибити знання, здобуті на уроках фізики, широко популяризувати фізику серед учнів школи; показати дітям, що фізика - проста і доступна наука, знайома всім з перших років життя,що фізику потрібно знати не тільки для того, щоб конструювати літаки чи космічні кораблі, а й для того, щоб зварити вареники чи правильно підібрати одяг для лижної прогулянки.\nРезультатом роботи вчительки є те , що в багатьох учнів перша зацікавленість предметом переходить у глибокий інтерес до науки фізики. Випускники Марії Михайлівни вчаться у вузах на інженерно-технічних факультетах,у Київському авіаційному інституті.\nСтаробешівська районна державна адміністрація Відділ освіти та молоді...\nВважаю, що мультимедіа-технології як найбільш ефективний І багатофункціональний засіб, що інтегрує в собі могутні розподілені освітні...\nЗно. З метою унеможливлення порушень процедури зно, які можуть призвести до анулювання результатів Ваших випускників пропонуємо детально...


У Колочаві під час молодіжного етнофестивалю відкрили культурно-мистецький центр | Колочавська громада\n» Новини » У Колочаві під час молодіжного етнофестивалю відкрили культурно-мистецький центр\nУ Колочаві під час молодіжного етнофестивалю відкрили культурно-мистецький центр\nПротягом двох днів 19-20 червня у селі Колочава, яке прославилося десятком музеїв та активним розвитком туризму, проходив молодіжний етнофестиваль «Верховинське літо». Місцеві жителі, туристи та численні гості свята мали унікальну можливість взяти участь у різноманітних майстер-класах, які ознайомлювали з місцевими традиціями, звичаями, ремеслами, заняттями під запальну українську музику.\nГоловною подією свята стало відкриття Культурно-мистецького центру(амфітеатру), який почали будувати весною 2019 року в рамках проєкту «Світ карпатських розет – заходи із збереження унікальності культури Карпат». Будівництво здійснювалося за підтримки Європейського Союзу в рамках програми транскордонного співробітництва Польща-Білорусь – Україна 2014-2020. Реалізатор проєкту - Колочавська сільська рада.\n«В селі Колочава регулярно проводяться різні культурно-мистецькі заходи, тож потреба в будівництві такого місця для їх проведення назріла вже давно, - розповідає голова Колочавської сільської ради Василь Худинець. - На базі амфітеатру вже створений Центр культурних послуг Колочавської сільської ради. Тут працює гурток малювання для місцевих дітей, плануємо також відкрити й інші, наприклад, хореографічний, танців, гри на народних інструментах тощо. В амфітеатрі також буде розташовано етнографічний музей Івана Ольбрахта. В цей день дякую всім, хто допоміг у проектуванні та будівництві амфітерату. Робота над його спорудженням була довгою і клопіткою, але нам вдалося це зробити. Тож нехай він служить довгі роки на благо жителів місцевої громади».\nЗі сцени нового Культурно-мистецького центру вітали колочавців численні високі гості: народний депутат України Михайло Лаба, керівник Представництва Програми транскордонного співробітництва Польща – Білорусь – Україна 2014-2020 у Львові Ольга Парасоцька, Генеральний Консул Чеської Республіки у Львові Павел Пешек, консул з політико-економічних питань Генерального Консульства Республiки Польща у Львові Томаш Коваль, заступник голови Закарпатської обласної ради Денис Ман, заступник голови Хустської районної державної адміністрації Закарпатської Юрій Іванчо, голова Хустської районної ради Назарій Павлій, виконавча директорка Асоціації органів місцевого самоврядування “Єврорегіон Карпати – Україна” Галина Литвин, місцевий меценат Станіслав Аржевітін, який подарував комплект меблів для амфітеатру.\nФестиваль у Колочаві закінчився пізно ввечері, але активне культурно-мистецьке життя у громаді з відкриттям амфітеатру лише почалося.\n«Будівництво культурно-мистецького центру в Колочаві дасть також серйозний поштовх для розвитку туризму в селі, – говорить заступник голови Колочавської сільської ради, один з реалізаторів проєкту Юрій Кливець. – Адже наявність амфітеатру та конференц-залу забезпечить розвиток фестивального та конференц - туризму. А означатиме, що сільські садиби, ресторани, кав’ярні завжди матимуть клієнтів, з’являться нові робочі місця, що загалом покращить соціально-економічну ситуацію в селі».


Купити Мікшерний підсилювач BERG RAMS-500 ціна, характеристики, відгуки, огляд, опис\nТовари Оповіщення Звукопідсилювальна апаратура Мікшери Мікшерний підсилювач BERG RAMS-500\nЦіна: 21 075.00 грн\nМікшируючий підсилювач RAMS-500 призначений для мікшування вхідних джерел звуку з можливістю вкл/вик 5 звукових зон та регулювання гучності кожної з них.\nПідсилювач-мікшер BOSCH 30 Вт PLE-1MA030-EU\nПідсилювач-мікшер BOSCH 60 Вт PLE-1MA060-EU\nПідсилювач-мікшер TOA A-1712\nПідсилювач-мікшер TOA A-1724\nЯкщо ви хочете купити Мікшерний підсилювач BERG RAMS-500 оптом, ми запропонуємо додаткову знижку, яка буде залежати від обсягу закупівлі та договірних умов. Перед тим як зробити покупку рекомендуємо подивитися опис, характеристики, фото, а також огляди фахівців та відгуки відвідувачів про даний товар. Ціна на Мікшерний підсилювач BERG RAMS-500 вказана без вартості доставки.\nКаталог товарів «Оповіщення» – містить сертифіковане обладнання та матеріали для установки на об'єктах будь-якої складності. Наші фахівці допоможуть вибрати мікшери під конкретне завдання, з виїздом на об'єкт.


Cкульптурна шопка з 4-х персонажів в карт.коробці – Koza Dereza\nГоловна/Подарунки та декор/Різдвяні колекції/Шопки/Скульптурні шопки/Cкульптурна шопка з 4-х персонажів в карт.коробці\nCкульптурна шопка з 4-х персонажів в карт.коробці\nCкульптурна шопка з 4-х персонажів в карт.коробці кількість\nСтародавня традиція шопки йде з часів, коли неписьменним прихожанам за допомогою скульптурних композицій у церкві оповідали біблейну історію народження маленького Ісусика у Віфліємі. Пізніше, коли міста росли та кількість містян збільшувалась, вертепи почали встановлювати і перед собором. Ще далі – влаштовували костюмовані вистави із використянням яскравих костюмів, знакових атрибутів, лялькового театру та пісень-оповідок про Диво-Дивне. Ми бережемо цю традицію, оповідаючи в казках-легендах та оспівуючи в піснях-колядках нашим дітям й онукам про силу любові й добра, що керують нашим світом. Якщо і не завжди по буднях, то на свята – обов’язково! “Ой, радуйся, Земле, Син Божий народився!»До шопки входять: 2 баранці, Марія, Йосип.


Київський національний університет ім. Тараса ШевченкаРЕФЕРАТ З НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ “ТеОРІЯ ПРАВА” НА ТЕМУ: “Поняття і види правопорушень” Студентки ІІ курсу Савєльчук О. В. 2002 рік Зміст Основні риси правопорушення. Поняття правопорушення. Структура (склад) правопорушення. Види правопорушень. Ознаки злочину. Критерії не існування злочину. Види правопорушень. Види чи класифікація злочинів. Адміністративна проступок як вид правопорушення. 10. Юридична відповідальність як метод боротьби проти правопорушень. 11. Причини скоєння правопорушень. 12. Література. Правила, що регулюють поводження людей, дії соціальних груп, колективів, організацій, у своїй сукупності складають соціальні норми. Соціальна норма - це правило соціально значимого поводження членів суспільства. Цілісна, динамічна система соціальних норм є необхідною умовою життя суспільства, засобом суспільного керування, організації і функціонування держави, забезпечення погодженої взаємодії людей, прав людини. До соціальних норм відносять економічні, політичні, правові, моральні, релігійні, естетичні інші норми. Соціальні норми по своїй природі означають визначений стандарт поводження. При виділенні різновидів норм враховується спосіб усвідомлення і регулювання поводження, форми санкцій за недотримання норм. Людина, у своєму поводженні може або дотримувати цих норм, або відступати від них. Однак, недотримання ряду соціальних норм викликає застосування різних санкцій у відношенні особи, що їх порушила. Застосування санкцій регламентується різними документами, прийнятими в даному суспільстві, з урахуванням його особливостей (національних, територіальних і ін.). У нашій країні санкції за порушення правових норм (правопорушення) визначаються Кримінальним Кодексом, Кодексом про адміністративні правопорушення, Цивільним Кодексом. Правопорушення, є порушення права, акт, противний праву, його нормам, закону. Здійснити правопорушення - означає «переступити» право. Кожне окреме правопорушення конкретне: воно здійснюється конкретною особою, у визначеному місці і часі, суперечить діючому правовому порядку , характеризується точно визначеними ознаками. Разом із тим всі антисоціальні явища, мають загальні риси. Соціальні явища, що обумовлюють правопорушення, називаються причинами й умовами. Під причиною розуміється явище (чи їхня сукупність), що породжує інше явище, розглянуте, як наслідок. Зв'язок між причиною і наслідком носить закономірний характер, що означає, що дана причина, у відповідних умовах викликає визначений наслідок. Таким чином, правопорушення - це свідомий, вольовий акт суспільно небезпечної протиправної поведінки. Суспільна небезпека, шкідливість правопорушень характеризує їх як негативні соціальні явища. Негативної оцінки заслуговує й особа, що зробила правопорушення. Усяке правопорушення - це діяння, тобто дія чи бездіяльність. Дія - акт активного поводження (крадіжка, бійка, хабар, пияцтво в робочий час і т.п.). Воно може складатися в проголошенні визначених слів (наклеп, образа, заклик до насильницьких антигромадських діянь, пропаганда національної ворожнечі і т.п\n.). Бездіяльність визнається діянням, якщо по службовому обов‘язку чи по ситуації потрібно було щось зробити, але зроблено не було (прогул, недбалість посадової особи, безгосподарність керівника держпідприємства, проїзд без квитка в суспільному транспорті, залишення людини в небезпечному стані без допомоги і т.п.). Будь-яке правопорушення протиправне, являє собою порушення заборони, зазначеного в законі чи в підзаконних актах, або невиконання обов'язку, що випливає з нормативно-правового акта чи укладеного на його основі трудового чи іншого договору. Законом визначені окремі ситуації, коли діяння формальне підпадає під ознаки протиправного, але власне кажучи не небезпечно і не шкідливо для суспільства і тому вважається правомірним. У карному та в адміністративному праві передбачені обставини, при яких особи, що зробили протиправні дії, не підлягають відповідальності. Це «необхідна оборона», обумовлена як «дії.вчинені з метою захисту охоронюваних законом прав та інтересів особи, яка захищається, або іншої особи, а також суспільних інтересів та інтересів держави від суспільно небезпечного посягання шляхом заподіяння тому, хто посягає шкоди, необхідної і достатньої в даній обстановці.» (ст. 36 Кримінального кодексу України, ст. 19 КпАП України) і «крайня необхідність», тобто «дії.для усунення небезпеки, що загрожує державному або громадському порядку, якщо ця небезпека за даних обставин не могла бути усунута іншими коштами, якщо заподіяна при цьому шкода є менш значною, ніж відвернена шкода» (ст. 18 КпАП України, ст. 39 Кримінального кодексу України). Обставинами, що виключають протиправність деяких діянь, є їхня малозначність, виконання службових чи професійних обов'язків (обов'язків пожежного, лікаря, працівника органів охорони суспільного порядку і т.п.), обґрунтований ризик і інші обставини, зазначені в законодавстві. Правопорушення є винним діянням. Провина - це психічне відношення особи до власного поводження і його результатів, у якому виражене негативне чи легковажне відношення до права, до інтересів суспільства і держави, до прав і свобод інших осіб. Оскільки право регулює вольове поводження людей, про правопорушення можна говорити тільки тоді, коли від волі людини залежало - діяти правомірно чи неправомірно, і обраний другий варіант на шкоду першому. Відповідно не є правопорушеннями, хоча б і суперечні праву, діяння малолітніх, а також осіб, визнаних несамовитими (тих, хто під час здійснення діяння не могли усвідомлювати свої дії чи керувати ними внаслідок душевної хвороби чи іншого хворобливого стану). Без свідомості і волі немає діяння ні протиправного, ні правомірного. Не є правопорушенням і так називаний нещасливий випадок - подія, що спричинила шкоду в результаті збігу об'єктивних обставин, що виключають чиюсь провину. Підставою виникнення обов'язку по відшкодуванню випадково виниклої шкоди служить не правопорушення (його в даному випадку немає), а подія. До подій, тобто юридичних фактів, що виникають мимо волі і свідомості людей, варто відносити не тільки явища природи, нездоланну силу (force major - форс мажор), але також і випадок.\nПравопорушення - визначене, не тільки чисто зовнішнє, але і внутрішнє - психічне, а саме негативне відношення порушника до правового припису й охоронюваного ним інтересу і, отже, суб'єктивне винне поводження. Протиправність, об'єктивна в тім змісті, що означає порушення норм об'єктивного права. Категорія протиправності суб'єктивна, оскільки застосовна лише до свідомих, вольових вчинків людини. Вона має об'єктивно-суб'єктивний характер, як і деякі інші соціальні категорії. Отже, якщо протиправність завжди винна, то, отже, відсутність провини свідчить про відсутність протиправності і правопорушення, тобто виключає юридичну відповідальність. Але якщо в нормативному акті встановлена конкретна заборона чи юридична відповідальність, а за порушення цих приписів ні в даному акті, ні в інших нормах не встановлена міра відповідальності, то порушення закону чи невиконання обов'язку втрачає характер правопорушення. Шкода - неодмінна ознака кожного правопорушення, Характер шкоди може розрізнятися по об'єкту, розміру й іншим ознакам, але правопорушення завжди має соціальна шкода. Та чи інша характеристика шкоди залежить від видів порушених інтересів, суб'єктивних прав, об'єкта правопорушення. Шкода може мати матеріальний чи моральний характер, бути вимірним чи невимірним, відновлюваним чи ні, більш-менш значним, що відчувається окремими громадянами, колективами і суспільством у цілому. Так, якщо об'єктом П. є власність, то шкода буде матеріальною, вимірною, відновлюваним , різного ступеня значимості для потерпілого. При ушкодженні здоров'я може виникнути майнова, вимірна, відновлювана шкода і моральна (невимірна, не відновлювана ). Забруднення навколишнього середовища, що негативно впливає на здоров'я й інші об'єкти, викликає важко вимірювану матеріальну шкоду. Порушення правил вуличного руху, що не спричинило аварії, не викликає матеріальної шкоди, але створює небезпечні ситуації, порушує суспільний порядок, наносить йому шкоду. Наявність шкоди є необхідною соціальною ознакою всякого правопорушення, що обумовлює всі правопорушення як суспільно небезпечні діяння. Суспільна небезпека злочинів полягає в тому, що вони наносять шкоду правопорядку, суспільним і особистим інтересам. Нешкідливих чи байдужних для держави, суспільства, громадян правопорушень не існує, а отже, не може бути інших злочинів, крім суспільно небезпечних. Правопорушення різні по ступені шкідливості і ступеню суспільної небезпеки. Поняття суспільної небезпеки, а виходить, і протиправності, може поширюватися тільки на свідомі, вольові винні дії людей. Заподіяння шкоди в результаті дій сил природи, несамовитих, недієздатних і випадкової (невинної) поведінки можна характеризувати поняттям «небезпеки», а не «суспільної небезпеки». Правопорушення може скласти тільки акт поводження, зовні виражений правопорушником. Не можна вважати правопорушенням не виявлені через учинки думки, почуття. Розумові процеси не регулюються правом, але їхня поява в поводженні може мати юридичну кваліфікацію. Діяння обумовлене свідомістю й волею людини. Саме внаслідок свідомості дія знаходить характер людського поводження.\n3. Поняття і види співучасті у кримінальному праві\n6. Поняття права природокористування та його види\n7. Поняття та види адміністративного примусу\n10. Поняття та види часу відпочинку. Щорічні відпустки\n12. Право лісокористування, поняття та види\n28. Виды налогов за рубежом\n34. Виды соучастников\n65. Опіки. Види, допомога


Майстерно і з посмішкою працює і вчить\nВін постійно відточує свої навички у роботі, хоча вже практично досяг вершини професійних вмінь. 22 роки бездоганної праці на трубозаготівельному стані прокатного цеху якнайкраще доводять – саме така талановита людина заслуговує представляти свій колектив на Алеї трудової слави ім.М.А.Волобуєва. Мова про Сергія Небосенка, оператора поста керування станом гарячої прокатки прокатного цеху.\nВірність комбінату і поезія праці\nЗа матеріалами Музею історії ДМК\nТрудова династія Купрій-Трескунових має загальний стаж роботи на комбінаті понад 113 років і налічує шість представників династії. Двоє з п'ятьох дітей засновника династії Олександра Борисовича Трескунова, Анна Купрій і Євген Трескунов, і сьогодні працюють на комбінаті.\nДМК: Підсумки березня та I кварталу\nДніпровський МК у березні 2021 року виробив 222 661 тонну товарної металопродукції, що становить 88% від плану, інформує планово-економічне управління комбінату.\nПідвищити надійність і працездатність крана\nДля підвищення надійності та подовження міжремонтного періоду у прокатному цеху приступили до капітального ремонту електромостового крана №3 прольоту інспекторського огляду дільниці відвантаження БЛЗ прокатного цеху. Ремонтні роботи розраховані на 50-денний термін. За цей період буде здійснено заміну основних вузлів електрочастини агрегату та оновлення механіки.\nДмитро Сорока – чемпіон України\nСправа життя – ладнати артерії комунікацій\nПоле діяльності цього привітного і навіть скромного чоловіка – уся територія комбінату, а точніше – нескінченні розгалужені мережі телекомунікацій ДМК, підтримка їх в робочому стані та забезпечення якісного телефонного зв’язку на підприємстві. Його руки працюють досконало і просто, адже досвід роботи чималий – цілих 18 років. Ще одна взірцева Гордість комбінату – кабельник-спаювальник лінійно-кабельної служби дільниці телекомунікацій УІТ Микола ЛИСЕНКО.\nЗмінно-зустрічні збори – ефективна форма комунікації в колективі\nМ. Єфремова, начальник управління внутрішніх комунікацій\nНалагоджена внутрішня комунікація – це важливий інструмент управління. Саме регулярна підтримка діалогу між керівником та співробітником допомагає знаходити прихований потенціал і, як наслідок, підвищувати ефективність. Обмін інформацією входить в усі види управлінської діяльності, не виключенням є і змінно-зустрічні збори.\nВикладачі теоретичного навчання ДМК: рейтинг-2020 назвав кращих\nО.Шевченко, начальник бюро профпідготовки ВТНтаРП\nАврааму Лінкольну, який увійшов в історію завдяки блискучій політичній кар’єрі, належить вислів: «Я не знаю людини, яка сьогодні не була б розумнішою, ніж учора». І дійсно, можна сміливо заявити – навчання сучасної дорослої людини не закінчується після випуску з освітнього закладу.\nОфіційно: у ПАТ «ДМК» карантин продовжено до 30 квітня\nЗ метою забезпечення умов для сталої роботи підприємства, недопущення виникнення та неконтрольованого розповсюдження вірусної інфекції на ДМК до 30 квітня 2021 року продовжено заходи карантину.


Кафедральне служіння 09.08.20 – Дім Слави Божої\nКафедральне служіння 09.08.20\nОпубліковано Дім Слави Божої на 09.08.2020 09.08.2020\n09.08.2020 року, на кафедральному служінні церкви «Дім Слави Божої», обов’язково з дотриманням карантинних вимог, проте, все одно в урочистій, і дуже теплій атмосфері, церква одностайно підтримувала пастора Романа, який молився за кожного хто був на сцені з тим, щоб Сила Духа Святого сходила на відкриті серця. Всі присутні в залі молились за тих хто прийняв Водне Хрещення, щоб по благодаті кожен з них прийняв Духа Святого з ознакою говоріння на інших мовах.\nПодяка Богу за цих братів і сестер! Церква благословила кожного подарунком з пам’яткою про грандіозну подію їхнього духовного життя.\nВеличезна дяка Богу за Його надзвичайну присутність Своїм Духом на цьому служінні. І ті які були у залі, і ті котрі були присутні онлайн на служінні, ділились своїм наповненням і переживанням дії Духа Святого!\nТак, Бог вірний, люблячий і Він опікується Своїми дітьми!\nЦерква «Дім Слави Божої», мала приємну нагоду вітати старшого пастора церкви Романа Продивуса з Днем народження. Вітання були водночас і урочистими, і сімейними, дуже щирими, теплими, близькими. Бо за пастора одночасно молились і ті хто був у залі, і ті хто дививсь служіння онлайн, тому це була дуже потужна молитва, причому у багатьох країнах світу!\nМолитва за пастора Романа була сильною, у єдності і з особливою шаною та любов’ю. Всі присутні у залі і онлайн – брати і сестри виражали вдячність Богу за його посвячене, вірне і покірне серце, за його любов до Бога і всіх кого Бог йому довірив, за жертовність і невтомність у служінні, за мудрість Божу, яку Господь проявляє через пастора. Одностайно в молитві, просили у Бога благодаті і благословіння у всіх сферах життя і служіння пастора Романа на збудування церкви та примноження Царства Божого.\nБлагословенний пастор Роман подякував перш за все Богу: за Його вибір для всіх нас і за утворення Своєї церкви, подякував усій церкві за вітання і засвідчив, що усвідомив наскільки він щасливий!\n«У серці людини багато думок, але виповниться тільки задум Господній. ...» (Прит.19:21)


Власник "Дельта Банку" поверне державі 4 млрд грн - Гроші і економіка України. Новини бізнесу.\nВласник "Дельта Банку" поверне державі 4 млрд грн\nАпеляційний суд Києва зобов'язав колишнього власника "Дельта Банку" Миколи Лагуна погасити 4,2 млрд гривень боргу перед державним "Ощадбанком"\n17 жовтня 2016 12:31\nВідповідне рішення суд виніс 5 жовтня 2016 року, передає Depo.ua.\nЗгідно з документом, суд відмовився задовольнити апеляційну скаргу Лагуна і залишив без змін рішення Печерського райсуду Києва від 12 березня щодо виконання зобов'язань за договором поруки.\nТак, Лагун як поручитель за невиконаними зобов'язаннями "Дельта Банку" за договорами про відкриття та ведення кореспондентських рахунків повинен був погасити заборгованість перед Ощадбанком в сумі 948 млн грн, 111,8 млн доларів і 12,45 млн євро(за офіційним курсом НБУ на 5 жовтня в сукупності - 4,2 млрд грн).\nУ свою чергу, Лагун просив суд визнати договір поруки від 6 листопада 2014 року перед Ощадбанком недійсним. Екс-власник "Дельта Банку" посилався на те, що він, як поручитель, який є фізичною особою, а не фінансовою установою і у нього немає відповідної ліцензії, а тому він не мав права доручатися перед "Ощадбанком".\nСуд прийшов до висновку, що аргументи апеляційної скарги є безпідставними, оскільки у разі поруки фізособою договір не потребує наявності ліцензії. У зв'язку з цим Лагуну було відмовлено в задоволенні зустрічного позову, а попереднє рішення Печерського райсуду залишилося без змін.\nНагадаємо, що Нацбанк 2 вересня 2015 року за пропозицією Фонду гарантування вкладів фізосіб ухвалив рішення про відкликання банківської ліцензії та ліквідацію "Дельта Банку", який належить Миколі Лагуну.\n2 березня 2016 року НБУ визнав "Дельта Банк" неплатоспроможним.\nМітки: кредит, суд, Ощадбанк, Микола Лагун, Дельта Банк


ps-omni.nl Відгуки | перевірте, чи є сайт фішинговим або підтвердженим\nчи є ps-omni.nl законним чи афера?\nМи збираємо дані з більш ніж 40 джерел, щоб визначити Рейтинг Довіри. Ми ще не зібрали всю необхідну інформацію про ps-omni.nl. Будь-ласка, оновіть сторінку через 5 хвилин скориставшись посиланням нижче. Приносимо наші вибачення за незручності.\nps-omni.nl має дуже низький рейтинг довіри. Чому?\nps-omni.nl має дуже низький рейтинг довіри відповідно до нашого алгоритмом. Однак комп'ютери можуть помилятися. Веб-сайт має сильний індикатор того, що є шахрайством, але може бути безпечним для використання. Ми рекомендуємо вам перевірити веб-сайт за допомогою нашого check list або безпосередньо зв'язавшись з компанією.\nФакти про ps-omni.nl ( що це? )\nРейтинг ps-omni.nl переглянуто 20 разів.\nРейтинг ps-omni.nl останньо перевірявся 27-06-2018. Хотіли б мати оновленi цифри? Використовуйте посилання "Оновити дані" внизу цієї сторінки.


Норма алкоголю перевищена у 15 разів: у Хмельницькому на блокпосту зупинили п'яного водія | Новини Хмельницького "Є" | ye.ua\n23 Травня, 2022 Галина МЕЛЬНИК Суспільство 9222\nВодія інспектори зупинили на одному з блокпостів міста. Фото: зі сторінки патрульних у фейсбуці\nКрім того, чоловік не мав при собі посвідчення водія відповідної категорії.\nУ Хмельницькому патрульні виявили водія, у якого допустима норма алкоголю була перевищена майже в 15 разів. Про це повідомляє пресслужба патрульних.\nЯк зазначається, інспектори зупинили водія ZAZ Daewoo на одному з блокпостів міста. Під час спілкування патрульні помітили у нього явні ознаки алкогольного сп'яніння та запропонували пройти освідування за допомогою приладу Драгер. Результат — 2,91 проміле, що майже в 15 разів перевищує допустиму норму.\n"Під час перевірки документів патрульні виявили, що громадянин керував транспортним засобом, не маючи при собі посвідчення водія відповідної категорії", — додали у пресслужбі.\nНа кермувальника поліцейські склали протокол за частиною 1 статті 130 (Керування транспортним засобом в стані сп'яніння) КУпАП та винесли постанову за частиною 2 статті 126 (Керування транспортним засобом особою, яка не має права керування таким транспортним засобом) КУпАП.\nРаніше повідомлялося, що Хмельниччина передала для потреб ЗСУ 19 автомобілів зі штрафмайданчика. Ці автівки були вилучені у нетверезих водіїв.\nХмельницький поліція водій автомобіль п'яне водіння


<<< "В - К" - Про Гуцульщину та Гуцулів їхня історія.74ПЕТРО ЯРЕМЧУК ЮРІЙ ЯРЕМЧУК\n08:56 Вітаю Вас Гість\nПро Гуцульщину та Гуцулів їхня історія.74ПЕТРО ЯРЕМЧУК ЮРІЙ ЯРЕМЧУК\nПЕТРО ЯРЕМЧУК<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />\nСеред численних довоєнних різьбарів на Гуцульщині треба зачислити досвідчених і добре заавансованих у цьому мистецтві братів Петра і Юрія Яремчуків.\nПетро Яремчук народився 1903-го року в Микуличині. Він ще з малих літ виявив велике зацікавлення й хист до майстер¬ки у варстаті свого батька. Батьки Петра належали до замож¬них людей і віддали сина Петра по закінченні народної школи в Микуличині до гімназії в Івано-Франківську (Станиславів). Перебуваючи в Станиславов!, він довідався, що в селі Річка,\nмісті Косові і Б русту pax є славні різьбарі. Під час вакацій і* 1922-му році він навідався туди, де й запізнався з ними.\nПо відвідинах тих місцевостей і ознайомленням з різьбар¬ством він полюбив це ремесло. Тож під час вакацій в 1924-му році він вступив до різьбарської майстерні в Брустурах. Там під керівництвом досвідчених майстрів він успішно опанував техніку різьбарства та вивчив кращі зразки тамтешніх май-стрів-різьбарів.\nПо закінченні гімназії Петро не міг дістати праці десь у бюрі, бо поляки ке допускали українців до таких праць. А то¬му він почав працювати над власними різьбарськими творами і разом з тим навчав цьому ремеслу свого брата Юрія.\nУ 1930-му році на виставці у Ворохті їхні праці здобули при¬знання і відповідні нагороди. Від того часу слава про Яремчу-ків поширилася по Гуцульщині. Свої вироби вони продавали по крамницях у Микуличині і Яремчі.\nПід час другої окупації большевиками Гуцулыцини Петра КГБ заарештувало і вивезло в невідомому напрямку. Від того часу пропав слід за ним.\nМолодший брат Петра, Юрій Яремчук народився теж V Ми-\nкуличині в 1912-му році. Він, як і його старший брат Петро,\nще змалку виявив великі здібності до теслярської праці, а від-\nтак і в різьбарстві. ¡0)\nЮрій закінчив гімназію в Івано-Франківську, але далі по¬ляки не дали йому можливости студіювати на університеті, і він також під час вакацій учився р'зьбарства від свого брата Петра, а один літній сезон у славного різьбаря в с. Річка Яко¬ва Тонюка. Від нього він засвоїв мотиви чистої різьби та тех¬ніку інкрустації.\nЮрій Яремчук виконав багато різьбарський праць, які про¬давалися в Микуличині, Яремчі та Ворохті. Його праці також високо оцінені на різних виставках.\nТак само, як і його брата Петра, КГБ заарештувало під час\nдругої окупації Гуцульщини і вивезло десь на заслання. Від то-\nго часу немає ніяких відомостей про цього визначного мистця\nз Микуличина. щ\nМистецька обробка виробів із шкіри на Гуцульщині ще\nздавна стояла ка високому рівні. Ще у ХУН-ХУШ ст. в по-\nбуті карпатських мешканців відомі були "ташки," "табівки,"\n"тайстри" (шкіряні торбинки прямокутної, квадратової ч» пів-\nкруглої форми), "череси" (широкі шкіряні пояси чоловічі),\n"киптарі" (чоловічі та жіночі безрукавки з свечої шкіри), "по-\nстоли" (чоловіче та жіноче взуття), гаманці, обкладинки до\nкниг, документів і цінних паперів та багато інших предметів\nгосподарського та культурно-побутового призначення з ми-\nстецькими оздобами. Т5\nУ висліді багатовікових традицій і величезного досвіду бу¬ло вироблено багато способів мистецького оздоблення виро¬бів із шкіри.\nНайбільшого поширення набула техніка гаряче го і холод¬ного тиснення. Дерев'яні та металеві формп-штампи майстри виготовляли самі. Крім того, мешканцям Прикарпаття відомі були гравірування по шкірі, ажурмо-прозірне вирізування, ап лікація кольоровими шкірками, мистецьке плетіння із тонень¬ких різноколірних шкіряних ремінців.\nВ оздобах виробів народні майстри вживали різноманітні металеві прикраси - "бовтиці" * (круглі пласкі бляшки), "ця¬точки" (маленькі цвяшки з випуклою круглою формою голів¬ки), "бобрики"( форми прикрас, 4 подібні до "бовтиць" з ви¬пуклим рельєфом(, "колосочки", "зернятка", "деталі з кольоро¬вого металу, що нагадують формою пшеничне зерно, різнома¬нітні металеві деталі у вигляді опуклих і пласких ружечків, кіл, овалів, квадратиків,, прямокутників, трикутників і інше.\nШкіряні вироби гуцулів умільців відомі були далеко за ме¬жами України. Мистецтво обробки шкіри було поширене на територіях сучасного Косівського, Верховинського, Яремчан-ського та інших районів Івано-Франківщини.\nКрім того, косівські, кутські та пістинські майстри услави лись виготовленням шкіряних киптарів, на жаль, імена народ¬них майстрів, що займалися цією справою, майже не зберег¬лись.\nЗ другої половини XIX ст. ця галузь народного мистецтвс набирає широких маштабів. Поширюється асортимент побуто них шкіряних речей, предметів мисливського призначення.\nОдним із видатних майстрів шкіряних виробів, які славили¬ся на ціле Прикарпаття, був Федір Якиб'юк.*\nФедір Якиб'юк народився в 1877-му році в селі Снідавка Косівського району на Івано-Франківщині (кол. Станиславів-щина). З іменем цього видатного гуцульського #майстра від\nшкіряних виробів пов'язані великі досягнення в цій галузі на¬родної творчости. Вироби Ф. Якиб'юка зберігаються нині в му¬зеях Києва, Львова, Івано-Франківська, Коломиї, Косова і за¬кордонних.\n^Відомі українські письменники: І. Франко, М. Коцюбинський, Г. Хоткевич, О. Кобилянська, В. Стефаник та інші, які перебу¬вали на Гуцульщині, з великою повагою та розумінням вивчали\nкультуру, побут і звичаї гуцулів, вони високо цінили їхнє са¬мобутнє мистецтво, піклувалися про його розвиток. Вони осо¬бисто знали Ф. Якиб'юка і високо його цінили. Ф. Якиб'юк на¬лежав до гурту провідних майстрів кінця XIX століття і почат¬ку XX ст., зусиллям якого розвиток цього мистецтва піднісся на вищий щабель.\nМистецькі вироби Федора Якиб'юка із шкіри побували н? багатьох українських і закордонних виставках, де здобували високе признання. Ще в 1909-му році вироби Ф. Якиб'юка були представлені на першій українській виставці у Стриї. Слід ска¬зати, що серед декоративних мотивів виробів Ф. Якиб'юка пе¬реважають елементи, які становлять арсенал традиційних су¬міжних видів народного мистецтва.\nГеометричні мотиви в більшості використовуються при спо собах гравірування, холодного й гарячого тиснення. В кольо¬ровій аплікації, якою прикрашувалися одяги, дуже поширені елементи геометричного орнаменту, а також стилізовані моти-\nви рослинного характеру. В орнаментальних прикрасах виробів\nіз шкіри багато спільного з елементами і характером компози-\nцій вживаних у різьбі та випалюванні по дереву, із узорів ткац-\nтва і вишивки, перероблених у відповідности з властивостями\nматері ялу. ф і\nХарактерною особливістю орнаментів на виробах із шкіри Ф. Якиб'юка € строга симетрія і ритм. Рідше зустрічаються композиції з асиметричним розміщенням орнаменту. Досить ча¬сто в декоративних прикрасах використовуються кольорові металеві деталі, які органічно вплітаються в мережу усього де-кору-прикрас. Вони оживляють і посилюють загальне враження від орнаментальних мотивів.\nЯк правило, по краях кожного виробу виконується шов ву¬зенькою шкіряною смужкою, який править за укріплення. 0-скільки смужка завжди буває іншого кольору, шов створює декоративний узор, що замикає загальну композицію. |\nЗагалом, треба сказати, мистецька творчість із шкіряних виробів Федора Якиб'юка залишила величезну спадщину для загальної української народної культури, його вироби й сьо¬годні високо ціняться та знаходять багато послідовників серед сучасних гуцульських майстрів.\nКілі ка років тому <1. Якиб'юк (1959) відійшов у вічність, але йогс творчість живе, його безсмертні мистецькі вироби збагачують ґалерії багатьох українських музеїв і нині та на¬певне ще довго демонструватимуться, здобуваючи славу само¬бутньому гуцульському мистецтву та напевне запевнять йому славу і на майбутнє.


Кризи вікових періодів в житті людини: психологічне обґрунтування. Реферат – Освіта.UA\nOsvita.ua Вища освіта Реферати Психологія Кризи вікових періодів в житті людини: психологічне обґрунтування. Реферат\nКризи вікових періодів в житті людини: психологічне обґрунтування. Реферат\nЗ точки зору змісту і характеру психологічних проблем чи життєвих обставин, що спричинили кризову ситуацію, а також особистісних ролей, що виникають, розвиваються і зникають, можна виділити кілька типів життєвих криз\nНайхарактернішими кризами становлення є вікові кризи, що вважаються нормативними, тобто необхідними для нормального процесу становлення особистості. Для вікових криз властиві чималі якісні зміни, що відбуваються у психології людини: формування психологічних новоутворень, зміна провідної діяльності і т. д. Але ці зміни завжди супроводжуються зміною ролей, оскільки певна діяльність (гра, спілкування, навчання і т. д.) передбачає і відповідну особистісну роль людини.\nКризи становлення особистості характерні не лише для дитинства, підлітковості та юності. На думку багатьох авторів, усе життя людини закономірно супроводжується чергуванням певних періодів. Так, ще давні мислителі ділили життя людини на віки чи цикли (у Гіппократа, наприклад, по 7 років, у інших по 9), що починаються і закінчуються переломними, критичними фазами (Толстых А. В., 1988, с. 32-34).\nДуже цікавою є точка зору на становлення особистості дорослої людини сучасного американського автора Гейл Шиіхі, що розглядає такі кризи дорослішання (і тут прослідковується 7-річна періодичність):\n16 років - "виривання коренів";\n23 роки - "план на все життя";\n30 років - "корекція";\n37 років - "усвідомлення середини життя" (Sheehy G. 1976; Максимов М., 1986, 1987).\nНеважко помітити, що ці кризи пов'язані зі змінами життєвих ролей людини.\nКризи становлення у дорослому віці можуть супроводжуватися важливими життєвими подіями: зміною фаху, місця роботи, втечею з сім'ї, переїздом в інше місто і т. д. (а інколи і більш драматичними, аж до самогубства), що обов'язково передбачає зміну важливих соціальних ролей людини: професійних, сімейних, міжособистісних та інших.\nГ. Шиіхі пов'язує спосіб переживання кризи людиною зі "стилем проживання життя", що становить своєрідні життєві ролі людини - "вічна дитина", "клозет", "транзит", "інтегратор", "квочка", "кар'єристка з відлагодженим сімейним життям" (G. Sheehy, 1976; Максимов М., 1986, 1987).\nСутність вікових криз підкоряється відомому закону переходу кількості в якість. Зміни поступово відбуваються в психічних і особистісних утвореннях, породжують нову якість, причому цей перехід може мати різкий, стрибкоподібний характер. Наприклад, дитина, яка важко вимовляє навіть окремі слова, "раптом" починає говорити.\nПроблема перехідного періоду підлітка полягає в тому що він уже не хоче бути дитиною, але ще не може бути дорослим в очах дорослих та і у своїх власних. Саме це головне протиріччя підліткового періоду розвитку приводить до типових труднощів, що виникають. Насамперед, це проблеми стосунків з дорослими, неадекватні вчинки аж до девіантної поведінки, спрямованої на підтвердження своєї дорослості.\nЯкщо взяти періоди, що типово вирізняються, - дитинство, юність, то основні труднощі дитинства - несамостійність, залежність від дорослих; юності - протиріччя між потребою в дорослості, самовизначення і відсутністю можливості в її задоволенні.\nОскільки кожному періоду властиві свої протиріччя то залежно від результату їх розв'язання формуються якості особистості властивості, особливості характеру. Для дитячої стадії життя людини (від народження до року) важливе формування почуття довіри до цього світу, переконаності у його значущості й надійності, яке формується завдяки турботі матері У випадку негативного вирішення виникають первинна недовіра, страх, підозрілість, тривога за благополуччя.\nНа стадії від 1 до 3 років криза пов'язана з потребою в самостійності, почутті автономії, феномені "Я САМ".\nВід 3 до 6 років - особливо актуальні ініціативність, активність.\nУ 8-12 років проявляються почуття працьовитості на противагу некомпетентності, несамостійності.\nПідлітковий вік поділяється на періоди:\n12-14 років - молодший підлітковий вік;\n15-18 років - юнацький вік.\nДля підліткового віку характерні самовизначення, формування цілісного і цінного "Я".\nСтадія ранньої зрілості - 20-25 років. Проблема - пошук свого місця в між особистісних стосунках між полюсами інтимності - ізоляції. З появою у людини такої важливої якості, як любов, проявляються взаємна турбота, повага і відповідальність за інших.\nКрім цього у підлітковому віці на біологічному рівні йде глобальна перебудова організму. Це період бурхливого і нерівномірного росту: процес розвитку й окостеніння кісткового апарату відбувається швидше, ніж м'язовий розвиток організму.\nНевідповідність, нерівномірність у розвитку серцевого м'яза і судин. Посилена діяльність залоз внутрішньої секреції призводить до тимчасових розладів кровообігу, підвищення артеріального тиску, напруження серцевої діяльності, підвищеного збудження. Усі ці фактори позначаються на підвищенні дратівливості, швидкій стомлюваності, запамороченні, серцебитті. Центральним фактором є статеве дозрівання, що також впливає на роботу внутрішніх органів. З'являються статевий потяг (часто неусвідомлюваний) і пов'язані з ним нові переживання, фантазії, думки. У соціальному плані підліток залишається школярем, але з 4-го по 8-9 класи спостерігається мотиваційний вакуум, тобто старі мотиви молодшого школяра зруйновані, а нових, заснованих на професійному інтересі, ще немає. Навчальна діяльність забирає велику частину доби, продовжує носити індивідуальний характер.\nВона не узгоджується з потребою, що підсилилася, у спілкуванні з однолітками. Із цього випливає багато проблем соціального плану, з утворення неформальних колективів, девіантної і деліквентної поведінки.\nЯкісні і кількісні зміни відбуваються в інтелектуальній сфері, тобто з'являється здатність виконувати недоступні раніше розумові операції. Розвиток інтелектуальної сфери впливає на розвиток інших сторін психіки дитини. Відбувається переплетіння схильності до міркування та особливої емоційності, вразливості. Поєднання рис "розумового" і "художнього" типу дитини характеризує неповторну своєрідність віку і є запорукою різностороннього подальшого розвитку.\nЯкщо в молодшому підлітковому віці найбільш інтенсивні зміни відбуваються у фізичному розвитку, то в старшому підлітковому і юнацькому віці найбільш високими темпами розвивається особистість дитини. Підліток знаходиться під впливом двох суперечливих тенденцій. Одна з них - це встановлення тісніших міжособистісних контактів, підсилення орієнтації на групу, а інша - зростає самостійність, ускладнюється внутрішній світ, формуються особистісні властивості.\nПротягом всієї історії людства певна група людей негативно ставилася до підростаючого покоління. Що приходить на думку, коли ви думаєте про підлітків? Що вони невиховані галасливі, безвідповідальні, невдячні, ледачі. А може вони творчі, ініціативні, розуміючі, чуйні, здатні підтримати? Один з цих двох варіантів, звичайно, хтось вважає точним описом підлітка. Чим же зумовлюється сприйняття підлітків? Насправді суспільна думка формується визначеними стереотипами.\nОчевидно, що на ставлення до підростаючого покоління впливають соціокультурні, політичні, економічні та ідеологічні фактори, а також, стереотипи, що нав'язуються засобами масової інформації. Однак, як і дорослі, підлітки вирізняються характером і поведінкою. Вони, з одного боку, надзвичайно зосереджені на собі, а з іншого - здатні і на вражаючий прояв альтруїзму; їхня увага так само легко перестрибує з предмета на предмет, як метелик перелітає з квітки на квітку, однак вони можуть сидіти тривалий час, зосередившись на тому, що для них справді цікаво. Підлітки іноді здаються байдужими і неуважними до інших, але, коли ви найменше цього очікуєте, вони можуть показати свою любов і готовність допомоги. У цій непередбачуваності, у цьому киданні з однієї крайності до другої виражається підлітковий період.\nВікових криз не може не бути – і це така ж обов'язкова річ, як схід сонця. Відкіля ж вони беруться? За своє життя людина проходить через дві групи періодів розвитку, що послідовно чергуються.\nПерша група – і періоди, зв'язані з відкриттям життєвих змістів і формулюванням життєвих цілей, друга - і з реалізацією цих змістів і цілей. Головний зміст першого року життя - відкриття змісту людяності. Коли це відкрито, починається другий період (до трьох років), коли маленький чоловічок у цю людяність "улазить". Для цього потрібні засоби - мова, предмети, і раннє дитинство спрямоване на освоєння цього інструментарію. Коли вичерпує себе період змістів і цілей, починається період реалізації. Дитина вилазить з манежу, ламає предмети, експериментує зі словами... А коли вичерпується другий період і людина виявляє: усі що можна, я вже зробив, а життя все рівно не така, як хотілося б, те починається криза.\nНайперший - криза трьох років, коли дитина виявляє, що він така ж людина, як і дорослі, а його тримають... як не знаю за кого. Ця криза називається "я сам".\nДругий - криза пубертата: підліток усе зрозумів, він уже дорослий, гормони грають, а "у дорослі" його не беруть.\nТретій - криза середини життя. Деякі психологи ще називають його кризою першої життєвої ретроспективи. Людина вперше обертається назад і всерйоз задається питанням: а чи не так я жив? Настає він звичайно в 35 -і 45 років. Зараз він приходить пізніше, ніж пари десятиліть назад, -і народ довше ходить "у коротких штанцях".\nЯдро будь-якої кризи - емоційний дискомфорт. Причина проста: людина не одержує того, що йому потрібно. А потрібна йому одна річ -і реалізована само-тотожність, тобто розуміння того, хто ти, прийняття себе таким і реалізація цього. Усі! Розвиток само-тотожності йде по чотирьох лініях:\nстатева ідентичність (дівчинка я чи хлопчик);\nідеологічна ідентичність (де і з ким я живу, географія, історія, етнічна приналежність);\nСпочатку людина виробляє свою ідентичність по цих напрямках, потім апробує її.\nЮність - це вік апробації, єдиний, до речі, вік, коли суспільство прощає людині помилки. Потім буває набагато складніше: спробував, уніс корективи -і і вийшов на дорогу повноцінної реалізації. І буває, що ця дорога кінчається тупиком.\nОт ситуація: людині близько 40, йому здається - і чи так воно насправді, - що в нього все благополучно. І як би раптом починаються конфлікти в родині, ускладнюються відносини з дітьми, до того ж криза середини життя в батьків, як правило, збігається з пубертатною кризою в дітей. На роботі теж усі "не те" і "не так". І людина починає задумуватися.\nПереживання внутрішнього неблагополуччя тим гостріше, ніж більша кількість ліній егоідентичностей порушено. Досить двох ліній, щоб людині стало зовсім погано. Це виявляється в дратівливості, нервозності. У людини виникають медичні проблеми, яких до цього не були, - психогенні захворювання, серцево-судинні, онкологічні... Ті системи організму, органи, що мають найбільше тісні відносини з корою головного мозку і підкіркових центрів, що контролюють емоційне життя, страждають у першу чергу.\nЧому ця криза проходить так важко, сутужніше, ніж криза літнього віку? Тому що саме в 40 ми попадаємо в складну психоемоційну ситуацію "майже можливого успіху". У 1930-і роки завдяки зусиллям німецьких психологів стало зрозуміло, що джерелом найтяжких переживань, зокрема, феномена емоційного згоряння, є довгострокове перебування в ситуації майже можливого успіху: коли майже "от-от", але всі ніяк... і ніколи вже успіху не буде. Тобто людина розуміє: якщо до 40 у мене не вийшло, те вже і не вийде.\nКриза середини життя дуже зв'язана із кризою пубертату. Візьмемо сьогоднішніх 35-літніх. Їм особливо "повезло", у них розвиток само-ідентичності проходило в несприятливих умовах, і криза в них особливо тяжкий. У підлітковому віці їхня ідентичність часто не була сформована, а час - середина 1980-х - породжувало неймовірних труднощів для її апробації і корекції.\nПравила гри увесь час мінялися. А за це потрібно платити. І перший рахунок життя виставить під час кризи середнього віку. Зрозумійте мене правильно: іноді, із психологічної точки зору, корисніше мати неправильні цінності, чим зовсім ніяких. Тому що неправильні можна скорегувати. А якщо вони відсутні, те їх уже не створити.\nЗвичайно, є ті, хто виявився досить сильним, не маруди. Вони вносять корективи у свої юнацькі цінності і мети, формулюють нові і приступають до їх реалізації. Але переважна більшість наших людей, на жаль, не такі, і вони вибирають шлях утечі. Звідси захоплення містикою -і спроба знайти рішення проблем там, де від тебе нічого не потрібно.\nТретя криза - криза середини життя. Деякі психологи ще називають його кризою першої життєвої ретроспективи. Людина вперше обертається назад і всерйоз задається питанням: а чи не так я жив?