ЦЕ EASY – Сторінка 517 – Поради на всі випадки життя\nПорядок в будинку – порядок в головіПорядок в будинку – порядок в голові\n18.06.202018.06.2020 AuthorAuthor 22:34\nА Ви замислювалися над тим, яку роль у нашому житті відіграє звичайний безлад? Вічний безлад, шум і хаос в будинку не сприяють інтелектуальному розвитку дитини – цей висновок дитячих психологів\nПередати смак до життя своїй дитиніПередати смак до життя своїй дитині\n18.06.202018.06.2020 AuthorAuthor 22:19\nМи не отримуємо цю властивість у спадок. Але смак до життя можна передати дітям разом з любов’ю, навчивши їх концентрувати свою увагу і радіти простим речам. Бути прикладом … і\nЯ не хочу, але займаюся сексом, щоб …Я не хочу, але займаюся сексом, щоб …\n18.06.202018.06.2020 AuthorAuthor 22:04\nІснує безліч причин, щоб зайнятися коханням і без особливого бажання. Однак, як не дивно, іноді навіть сумнівні мотиви не виключають приємних сюрпризів. №1. Просто розслабитися Секс – це також один\nЯкий сік краще пити?Який сік краще пити?\n18.06.202018.06.2020 AuthorAuthor 21:51\nЧим відрізняється сік від нектару; чи є сік альтернативою фруктам; в чому переваги свіжовичавленого і «органічного» соків і що таке фруктові смузі? № 1. На упаковках ми читаємо: «сік натуральний»,\nЯк прокидатися зі задоволенням? 5 корисних прийомівЯк прокидатися зі задоволенням? 5 корисних прийомів\n18.06.202018.06.2020 AuthorAuthor 21:33\nДля багатьох з нас день починається дзвоном будильника. І ми зустрічаємо його без задоволення. Цю ситуацію можна змінити, вважають психологи. Найчастіше ми прокидаємося зовсім не тому, що виспалися, а тому,\nГірка правда про молоко – чому воно перестало прокисати?Гірка правда про молоко – чому воно перестало прокисати?\n18.06.202018.06.2020 AuthorAuthor 21:16\nДалеко не все молоко на полицях магазинів натуральне. Закони природи порушені: молоко більше не скисає. Найчастіше, постоявши зайвого часу, молоко стає гірким. З улюбленого продукту вже не зробиш домашній кисляк.\nЯк тренуватися в спеку? 10 порад від спортивного лікаряЯк тренуватися в спеку? 10 порад від спортивного лікаря\n18.06.202018.06.2020 AuthorAuthor 11:15\nВлітку можна займатися спортом навіть на свіжому повітрі. Але що робити, якщо від спеки навіть ходити по місту утомливо? Де, коли і в чому тренуватися? Якщо збираєтеся займатися на вулиці\nНавіщо вчені радять спати в шкарпетках навіть улітку?Навіщо вчені радять спати в шкарпетках навіть улітку?\n18.06.202018.06.2020 AuthorAuthor 10:53\nУві сні, як і на морозі, краще тримати ноги в теплі. І навіть улітку це не буде зайвим, а навпаки. Щоб не було спекотно віддайте перевагу шкарпеткам із тонкої натуральної\nНайрозумніші і начитані знаки ЗодіакуНайрозумніші і начитані знаки Зодіаку\n17.06.202017.06.2020 AuthorAuthor 23:22\nВи вірите в гороскопи? Астрологи переконані: планети і зірки, які були помітні в небі в момент народження, багато в чому визначають не тільки нашу долю і характер, але і здатності,\nПравда або брехня на благо?Правда або брехня на благо?\n17.06.202017.06.2020 AuthorAuthor 22:26\nУ сучасному світі залишатися відкритим і чесним з оточуючими буває необачно і навіть небезпечно, тому люди дуже часто вдаються до брехні … Мабуть серед Вашого оточення навряд-чи знайдеться людина, якій\nНазад 1 … 516 517 518 … 524 Далі


Рецепт хрону з буряком до холодцю • Кулинарный форум\nРецепт хрону з буряком до холодцю\nКнопа » 21 мар 2012, 19:02\nОдна з найпопулярніших корисних і смачних приправ в російській кухні - хрін з буряком відмінно підходить до м'яса, риби, сала, відварного і печеної картоплі, холодних страв, заливним та м'яса і риби. А який же холодець без хріну? Особисто я собі холодець без хрону не уявляю. Тому пропоную приготувати вам чудову гостру приправу - хрін з буряком будинку, так як магазинна значно поступається їй за смаковими якості.\nДля приготування хрону з буряком в домашніх умовах нам потрібно:\nкоріння хрону - 300 г\nцукор - 1 ст. ложки\nгаряча вода - 2 ст\nХрін очищаємо від шкірки і ретельно миємо. Потім, пропускаємо через м'ясорубку. Сирий буряк очищаємо і теж пропускаємо через м'ясорубку в ту ж ємність. Змішуємо хрін з буряком. Заливаємо суміш гарячою водою. Додаємо цукор, сіль і оцет на смак. Все ретельно перемішуємо і залишаємо на 2-3 години.\nПісля закінчення цього часу - розладнує приготований хрін з буряком по баночках. Зберігаємо в прохолодному темному місці.


Як зміняться третейські суди: ключові тези законопроекту / Публикации / Судебно-юридическая газета\nТретейські суди отримають нові повноваження: з’явився текст законопроекту\n12:35, 12 февраля 2020\n- витрати, пов’язані з організаційним забезпеченням третейського розгляду;\n- витрати на листування третейського суду;\n- витрати на телефонний, телеграфний, телексний, факсимільний, електронний та інший зв’язок;\n- гонорар та інші витрати, визначені регламентом третейського суду або контрактом з третейським суддею.\nДо складу витрат, пов'язаних з вирішенням спору третейським судом, будуть віднесені:\n1) третейський збір, що включає гонорари третейських суддів, строки та порядок сплати якого сторонами визначаються регламентом третейського суду; 2) витрати, понесені третейськими суддями у зв'язку з участю в третейському розгляді, в тому числі витрати, понесені третейськими суддями на оплату проїзду до місця вирішення спору; 3) витрати, пов'язані з оплатою послуг експертів, перекладачів, якщо такі були запрошені чи призначені для участі в третейському розгляді; 4) витрати, пов'язані з оглядом і дослідженням речових та письмових доказів у їх місцезнаходженні; 5) витрати, пов'язані з оплатою стороною, на користь якої було прийнято рішення третейського суду, послуг представника, пов'язаних із наданням правової допомоги. Третейський суд не буде мати права починати розгляд третейської справи без повної або часткової сплати сторонами третейського збору. Повне звільнення від сплати третейського збору не допускається.\nРаніше Уряд запропонував позбавитися радянської моделі суду присяжних та запровадити класичну.\nзаконопроект Кабмин третейский суд


Практичне заняття з іноземної мови — Бериславський фаховий педагогічний коледж ХДУ\nГлавная Циклові комісії Іноземна філологія Практичне заняття з іноземної мови\nПрактичне заняття з іноземної мови\n16.03.2014 16.06.2014 Іноземна філологія, Відкриті заняття\nУ Бериславському педагогічному коледжі імені В. Ф. Беньковського було проведено практичне заняття з предмету «Практичний курс іноземної мови» викладачем іноземної філології Кайдаш Ж.С. у 133 групі на тему:\n«Подорожування. Види пересування». Метою заняття було розширити лексичний запас студентів, удосконалити граматичний матеріал, повторити географічні назви (країни, міста, столиці), вміння орієнтуватися біля карти, підготувати студентів до комунікації. Заздалегідь було поставлено завдання створити міні-проекти на тему «Яку країну я б хотів відвідати». Студенти гарно розіграли ситуації в туристичному агентстві, на залізничній станції, провели уявну розмову по телефону.\nБуло використано інтерактивні технології, які дали змогу проявити творчість студентів. З використанням мультимедійних презентацій студентам вдалося передати набуті знання з попереднього заняття. Для релаксації використані здоров’язберігаючі технології та вправи з прослуховування поп-музики.\nВикладачем Підберезнью Я.О. та студенткою 142 групи Морозько Кариною був проведений квест…\n135-річчя з дня народження Ейнштейна та Міжнародного дня числа π (пі)\nВідкрите семінарське заняття з іноземної філології “Принципи, методи та засоби навчання іноземної мови дошкільників”


Сьогодні Львів повернеться в далекий 1300 рік, коли був столицею Королівства Руси - РІСУ\nСьогодні Львів повернеться в далекий 1300 рік, коли був столицею Королівства Руси...\n«Впроваджуємо нову традицію, яка свідчитиме про наші коріння державотворення. Звернемо увагу львів’ян на далекий 1300 рік, коли наша держава, Королівство Руси, була сильною, міцною, а місто Лева було столицею цієї держави. Цим церемоніалом хочемо звернути увагу львів’ян на витоки нашої державності та впровадити в нашому місті почесну варту, яка є в багатьох європейських країнах», – каже директорка департаменту розвитку Львівської міськради Наталія Бунда.\n1300 рік – це золотий вік середньовічної держави, столицею якої на той час був Львів. Королівству Руси на той момент був 101 рік, і ще був живий король Лев Данилович, а сам Львів був столицею величезного Королівства Руси.\nСаме королівство, завдяки звитязі Лева та його походам, існувало в найширших кордонах, адже Лев, після смерті батька, значно розширив межі держави. Він не прийняв корони, але його син знову став королем «в повноті». Більше півстоліття існував королівський двір з його традиціями, етикетом та пафосом. Королівство Руси являло собою класичне європейське королівство.\nТеги: #День Львова


Главная База знаний "Allbest" Педагогика Особливості розвитку мовлення у дітей старшого дошкільного віку з порушеннями зору\n«Корекційна освіта. Тифлопедагогіка»\nЄвгейчук Дарини Володимирівни\nм. Київ - 2015\nАктуальність обраної теми обумовлена тим, що розвиток мовлення у дітей старшого дошкільного віку, які мають порушення зору відбувається зі значним відставанням від норми. Рівень оволодіння узагальнюючими словами і виділення загальних ознак предметів в порівнянні з дітьми з нормальним зором значно знижений, що ускладнює формування предметно-практичних дій порівняння, класифікації предметів за загальними або окремими ознаками. У них існують труднощі орієнтації в ознаках і властивості предметів навколишнього світу, а власні сенсорні можливості ними усвідомлюються.\nНа сучасному етапі розвитку спеціальної освіти першочерговим завданням стає розвиток особистості проблемної дитини, питання адаптації та соціалізації. Первинні порушення в розвитку (наприклад, порушення слуху, зору, опорно-рухового апарату, центральної нервової системи тощо) призводять до «випадання дитину з соціального простору, порушення зв'язку з культурою як джерелом розвитку вищих психічних функцій, специфічно людських здібностей. Через таке «випадання» дитину з традиційного засвоєння суспільного досвіду виникають вторинні відхилення в розвитку, соціальна некомпетентність.\nОдна зі специфічних особливостей розвитку мовлення дітей із зоровою патологією виражається в слабкому використанні немовних засобів спілкування - міміки, пантоміміки, інтонації (Л.С.Волкова, Л.І.Солнцева, Р.А.Курбанов, та ін.) , Це негативно позначається на виразності мовлення в цілому: мова стає монотонною, малозрозумілою для оточуючих.\nНегативний вплив розладів сили голосу на комунікативну функцію мови у дітей з порушенням зору обумовлює необхідність проведення спеціальної корекційної роботи з усунення, а нерозробленість цього питання визначає актуальність проблеми розвитку сили голосу у дошкільнят.\nОб'єкт дослідження: процес формування та розвитку мовлення дошкільників з порушеннями зору.\nПредмет дослідження: особливості розвитку мови дітей дошкільного віку з порушеннми зору .\nМета дослідження: визначити особливості формування мовлення дітей дошкільного віку з порушеннями зору.\nЗавдання даного дослідження такі:\n* Теоретично вивчити і проаналізувати психолого-педагогічну і медичну літературу з проблеми дослідження.\n* Вивчити особливості розвитку мови у дітей з порушеннями зору.\n* Показати особливості формування мовлення дошкільнят з вадами зору.\n- вивчення й аналіз педагогічної літератури;\nПерш, ніж розглянути питання про особливості розвитку мовлення дітей з порушенням зору , необхідно зупиниться на особливостях психічного розвитку молодших школярів та, конкретно, мовного розвитку без патології.\nРОЗДІЛ 1. Теоретичні основи мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку з порушеннями зору\n1.1 Психолого-педагогічні особливості розвитку мовлення дошкільників з порушеннями зору\nМова - це процес практичного освоєння людиною мови з метою спілкування з іншими людьми. Мова - це система засобів спілкування людей один з одним і способів вираження думки.\nНайбільшу кількість інформації про навколишній світ мозок людини отримує через зір. Зір визначальний у формуванні уявлень дитини про предмети та явища, їх ознаки, просторове взаємовідношення. За швидкістю та обсягом сприйняття око перевершує всі органи чуття людини. Суттєва особливість зорового сприймання полягає в тому, що воно завжди пов'язано з іншими видами чутливості. На відміну від інших сенсорних систем зоровий аналізатор генетично розвивається в тісному взаємозв'язку з мозком.\nПрактично 80% дітей старшого дошкільного віку з вадами зору мають порушення мовлення. Корекційна робота з цією категорією дітей повинна здійснюватися силами логопеда, тифлопедагога і вихователя. Логопедичні заняття повинні диференціюватися з урахуванням стану зорової функції, рівня розвитку мовлення дітей, способів їх сприйняття та індивідуальних особливостей. (Жолуднева)\nУ процесі спілкування мова і мовлення людини набувають найважливіше значення для розвитку свідомості, мислення, всієї психічної діяльності.\nВсі види мови розвиваються в процесі оволодіння мовними та немовними засобами спілкування. До мовних відносять фонематичний склад, словниковий запас і граматичний лад, а до немовних - міміку, інтонації, жести та інші виразні засоби.\nМова сліпих і слабозорих фактично не відрізняється від зрячих, вона має таку ж семантичну і смислову основу. Своєрідність розвитку мови у дітей з патологією зору може проявлятися в порівнянні зі зрячими дітьми у відставанні формування мовних навичок, в накопиченні мовних засобів і виразних рухів. Причинами звуження сфери спілкування у дітей з глибокими порушеннями зору можуть бути наступні:\n1) обмеження можливостей наслідувальної діяльності;\n2) звуження пізнавального процесу;\n3) зменшення можливостей розвитку рухової сфери;\n4) умови виховання і спілкування в соціумі (Л. С. Волкова, Н. А. Крилова, Л. І. Моргайлік та ін.). (Єрмаков)\nВиховання особистості сліпих та слабозорих дітей має своєрідності, пов'язані з необхідністю здійснення колекційної роботи, в основі якої лежать особливості їх психічного розвитку. Психологічний рівень розвитку встановлює вплив сліпоти на протікання психічних процесів, станів та властивостей особистості.\nДосвід навчання і виховання дітей з порушеннями зору показав цілий ряд їх сильних сторін. Так, діти з глибокими порушеннями зору здатні до оволодіння необхідним обсягом знань, накопичуванням досвіду. (федоренко)\nДо дітей із порушеннями зору належать різноманітні групи дошкільників із різним ступенем втрати зору, великою кількістю клінічних форм, етіології, патогенезу, з різною структурою та складом порушених функцій.\nЗалежно від дефекту та порушених функцій центральної нервової системи розрізняють дві основні групи дітей із різними формами аномального розвитку:\nдіти, у яких порушення зорової системи не несе в собі інших недоліків розвитку центральної нервової системи;\nдіти, у яких недорозвинення або порушення зору поєднується з іншими формами аномального розвитку, обумовленого вродженими дефектами органів зору, травмами мозку, наслідками хвороб. До них відносять дітей з недорозвиненням або порушенням інтелекту, з порушеннями мовлення; порушеннями або недорозвиненням слуху; з відхиленнями в розвитку рухової сфери, емоціонально-вольової сфери й поведінки, зі стійкими затримками темпів розвитку, обумовленими різною етіологією. (логопедия)\nДля тифлопедагогіки, як і для загальної педагогіки, досить важливим є питання про те, як здійснюється процес особистісного розвитку дітей з патологією зору, які труднощі і особливості розвитку психіки в умовах зорової недостатності, які джерела і фактори корекційно-компенсаторного формування соціально-адаптивної поведінки і шляхи оптимізації корекційної медико-психолого-педагогічної допомоги дітям з порушенням зору. На основі цього в тифлопедагогіці створюються спеціальні умови виховання і навчання, що дозволяють дітям з порушенням зору успішно розвиватися.\nАналіз конструктивної діяльності сліпих дошкільників показує, що найбільш результативним способом її здійснення є засвоєння правила конструювання в процесі обстеження зразка та створення його моделі в розумовому плані Процес порівняння сприйманого з образами уявлень є найбільш ефективним і продуктивним. Однак тільки старші сліпі дошкільнята опановують цим способом вирішення конструктивних завдань. Він є важливою умовою правильного виконання завдання, і їм починають користуватися навіть діти молодшого дошкільного віку, але його результативність у цей час ще дуже невелика. Сліпі діти різного віку відстають від своїх зрячих однолітків за результативністю виконання таких завдань, проте до кінця дошкільного віку вони починають справлятися із завданнями, і саме способом уявного оперування образами, працюючи в розумовому плані і за правилами.\nДіти з порушеними функціями зорового аналізатора швидше стомлюються, що позначається на працездатності та успішності розвитку пізнавальної діяльності.\nПри порушенні зору у дошкільнят страждає цілісне і одночасне сприйняття дійсності. Порушення гостроти зору, бінокулярного, стереоскопії, кольоророзрізнення, окорухових функцій ускладнює формування реальних уявлень про навколишній світ. Сповільненість, неточність, фрагментарність зорового сприймання обумовлює недостатність зорових вражень у слабозорих дітей та дітей з косоокістю і амбліопією. Спостерігається ускладненість виділення, впізнавання форми, кольору, величини і просторового положення предметів при порушеному зорі.\nУ дошкільнят з косоокістю і амбліопією крім труднощів предметно-практичної діяльності та орієнтування в просторі, обумовлених монокулярним характером зору, виникає почуття психологічного дискомфорту (Л.І.Плаксіна, 1998). Це пов'язано з тим, що в період плеоптичного лікування амбліопії застосовується метод прямої оклюзії (виключення з акту зору ока, що краще бачит з метою тренування іншого, яке гірше бачить). Діти опиняються в становищі слабозорих, а іноді і сліпих із залишковим зором, так як гострота зору на оці, що гірше бачить може бути дуже низькою. Дані особливостей психічного і фізичного розвитку дошкільників з косоокістю і амбліопією дозволяють зробити висновок про необхідність проведення з ними, як і зі сліпими та слабозорими дітьми, корекційно-педагогічної роботи. У 6 -7 років дитина з порушенням зору, як правило, починає усвідомлювати свій дефект. У цей період у дітей може спостерігатися боязнь нових приміщень, незнайомих людей і ситуацій, замкнутість, небажання спілкуватися.\nРозвинений фонематичний слух - важлива передумова успішного засвоєння дітьми грамоти. У свою чергу, навчання грамоті сприяє уточненню уявлень про звуковому складі мови, сприяє засвоєнню навичок фонематичного аналізу слів. Іноді розвиток фонематичного слуху у дітей затримується. Це призводить до специфічних недоліків вимови, що свідчить про те, що засвоєння звукової сторони мови не закінчене і викликає труднощі в оволодінні письмом і читанням.\nВ специфіку розвитку мовлення дітей з порушенням зору включаються також особливості засвоєння і використання ними немовних засобів спілкування - міміки, пантоміміки, інтонації, які є невід'ємним компонентом усного мовлення. Скорочення або відсутність можливості візуально сприймати і безпосередньо наслідувати зовнішнім виразним рухам оточуючих негативно позначається як на розумінні ситуативної, супроводжуваної мімікою і пантомимикой усного мовлення, так і на зовнішньому оформленні мови. У той же час, у розвитку розмовної мови дитини з порушенням зору є специфічні особливості. Труднощі, пов'язані з першою особливістю розвитку мовлення дітей з порушенням зору, поступово усуваються або не є істотними, якщо у вихованні дитини використовувати прийоми. Навчаючи малюка вимові того чи іншого слова, вимовляєте його чітко. Навчанню правильної артикуляції, вимові і міміці сприяє гра, в процесі якої дорослий просить дитину показати, як він спить, плаче, радіє.\n1.2 Характеристика розвитку мовлення дітей дошкільного віку в нормі та з порушеннями зору\nМова людей з вадами зору розвивається і засвоюється в ході людської діяльності спілкування з людьми та предметами навколишньої дійсності, але має свої особливості формування - змінюється темп розвитку, порушується словникової - семантична сторона мови, з'являється «формалізм», накопичення значної кількості слів, не пов'язаних конкретним змістом.\nМовленнєві порушення в дітей із зоровим дефектом різноманітні, складні та пов'язані з мовленням як цілісною системою. Це пояснюється значною мірою тим, що формування мовлення таких дітей відбувається в значно складніших умовах, ніж у дітей із нормальним зором. Серед них частіше зустрічаються діти з вродженими формами зорової аномалії, що призводить до порушення інших функцій, що безпосередньо пов'язані з формуванням мовлення.\nМовленнєві порушення дітей із вадами зору зустрічаються значно частіше, ніж у тих, які мають нормальний зір.\nУ процесі освоєння зв'язного мовлення і розповідання діти починають активно користуватися формальним сурядним зв'язком. (Наприклад: Потім раз, підбігли ... І під колоду, і все зісковзнули і впали.) Зростає питома вага простих поширених пропозицій, складносурядних і складнопідрядних. Широко використовується пряма мова. Пропозиції з'єднуються за допомогою слів і, от, потім, через синонімічних заміну, лексичний повтор.\nНа шостому році життя, як і раніше, активно протікає засвоєння ряду морфологічних засобів (форм множини називного і родового відмінків іменників, наказового способу дієслів, ступенів порівняння прикметників і прислівників). Дитина освоює нові області дійсності, новий словник і відповідно форми граматичного зміни нових слів. Також активно протікає освоєння способів словотворення. Це проявляється в оволодінні великою кількістю похідних слів, в інтенсивності словотворчості. Інновації охоплюють основні частини мови. У цьому віці словотворчість спостерігається практично у всіх дітей. Це період розквіту словотворчості. Воно має тепер форму мовної гри, що проявляється в особливому емоційному відношенні дитини до експериментів зі словом.\nДля старшого дошкільного віку характерний високий рівень розвитку мовлення. Більшість дітей правильно вимовляють усі звуки рідної мови, можуть регулювати силу голосу, темп мови, використовувати інтонацію питання, радості, подиву.\nДо цього часу у дитини накопичується значний запас слів. Особливу увагу слід приділяти якісній стороні словника: збільшення словника за рахунок синонімів, антонімів, багатозначних слів.\nНайбільш яскравою характеристикою мовлення дітей 6-го року є активне освоєння різних типів текстів.\nРазом з тим можна відзначити і такі особливості в мові старших дошкільнят: деякі діти вимовляють правильно не всі звуки рідної мови, не вміють користуватися інтонацією, регулювати швидкість і гучність мови, роблять помилки в освіті різних граматичних форм (відмінки, єдине і множинне число), виникають труднощі в побудові складних речень. У старшій групі дітей продовжують знайомити зі звуковою стороною слова і вводять новий вид роботи - ознайомлення зі словесним складом пропозиції. Це необхідно для підготовки дошкільнят до засвоєння грамоти.\nУ дошкільній віці мова дитини здобуває нові якісні особливості. Поряд з швидким зростанням словника (від 1000-1200 слів у трирічної дитини до 3000-4000 слів у старшого дошкільника) йде практичне оволодіння більш складними формами пропозиції, граматичною будовою рідної мови.\nРозвиток мови відбувається в процесі спілкування дитини з оточуючими, яке стає в дошкільному віці багатшим і різноманітнішим завдяки накопиченим дитиною знань і участі в різних колективних іграх і заняттях. Удосконалення мовлення нерозривно пов'язане з розвитком мислення дитини, зокрема з переходом від наочно-дієвого до логічного мислення, яке починає складатися в дошкільному віці.\nПротягом дошкільного віку, при правильній організації виховної роботи, дитина практично засвоює основні правила граматики рідної мови і користується ними у своїй усного мовлення.\nУ процесі розвитку мови дитина повинна засвоїти не лише нові слова, але і їх значення. Значення слів, як було вже зазначено, являють собою узагальнення ряду подібних предметів чи явищ. Тому оволодіння значенням слова є складним завданням для дошкільника, що володіє ще обмеженими знаннями та недостатнім умінням узагальнювати.\nІноді трапляється, що дитина, засвоївши якесь слово, не розуміє ще його дійсного значення і тлумачить це слово по-своєму, відповідно до свого обмеженим досвідом.\nРозуміння слабозорою дитиною змісту слова, як і зрячою, проходить цілий ряд ступенів. До півтора років зрозумілі слова стають більш стійкими і узагальненими: дитина знає назву обмеженого кола навколишніх предметів, дії з ними і назви окремих якостей предметів, може оцінити їх (хороший - поганий, великий - маленький).\nРозвиток мовного спілкування спирається на розвиток фонематичного слуху. Приблизно після півтора років відбувається стрибок у розвитку мовлення дитини і вона починає розвиватися прискореними темпами. Саме в цей час дитина використовує мову для спілкування. До двох років виникає описова мова. У відповідях на запитання дорослого дитина починає вживати описове мовлення.\nШвидко зростає активний словник, удосконалюється граматичний лад мови. Спілкування дитини з вадами зору в цей період направлено на дорослого, тому наслідуючи дорослих, вона опановує величезний запас слів і цілих пропозицій, незрозумілих, поки, йому за змістом.\nАктивне спілкування дитини з зорової патологією з дорослим у спільній предметної діяльності забезпечує утворення зв'язку слова з означуваним їм предметом.\nДосвід мовного спілкування дитини з дорослим приводить його до необхідності використовувати мову для все більш правильного відображення об'єктивних властивостей предмета, тому що це дозволяє дитині досягати більшого ефекту в спілкуванні з дорослим в ході спільної предметної діяльності. Використання дорослим спільних предметних дій з мовним словесним позначенням як самих предметів, так і дій з ними, з одного боку, стимулює співвіднесення засвоєних дитиною слів з конкретними предметами навколишнього світу, з іншого - є умовою кращого пізнання предметного світу в процесі активного оперування з предметами. Коли інтенсивно розвивається мова дитини з вадами зору, вона активно використовує її як засіб спілкування, і мовлення є тією ланкою, спираючись на яку можливо просунути психічний розвиток. Процес мовного спілкування дозволяє прискорити формування предметних явищ, дає можливість їх удосконалювати.\nЯкщо дитина з вадами зору називає предмет, це ще не означає, що у неї є чіткі і правильні уявлення про цей предмет. Це пояснюється труднощами у встановленні предметної віднесеності слів та образу, розумінні конкретного значення слів, правильного використанні їх у мові.\nНаукові дані свідчать про перетворюючий вплив мовлення на розвиток пізнавальних процесів у дітей. Правильно сформована мова організовує чуттєвий досвід дітей. Першоджерелом пізнання є сприйняття, але роль збудника для його відтворення виконує словесний подразник.\nДіяльність мовного спілкування при дефектах зору принципово не порушується, оволодіння мовою і її функціями, а також її структурою відбувається в загальних рисах так само, як і у нормі, однак порушення або відсутність зору накладає на цей процес певний відбиток, вносить специфіку, яка виявляється в динаміці, розвитку та накопичення мовних засобів і виразних рухів, своєрідності співвідношення слова і образу, змісті лексики, деякому відставанні формування мовних навичок і мовного чуття. Оволодіння фонетичної стороною мови, з якої починається засвоєння рідної мови є формування фонетичного слуху та механізму звуковимови (артикуляції), що відбувається на основі наслідування. І якщо розвиток фонетичного слуху і формування уявлень, засноване на слуховому сприйнятті, то цей процес протікає у дітей з вадами зору і зрячих ідентично. Основним дефектом мовлення при порушеннях зору є недорікуватість, яка широко поширена у дітей дошкільного віку.\nЩе одна особливість розвитку мовлення у старших дошкільників з порушеннями зору полягає в тому, чим краще у дитини розвинені дотик, слух та інші збережені аналізатори (включаючи і залишковий зір), чим більше вона знайомиться з навколишньою дійсністю, тим багатшим є її чуттєвий досвід і тим менший розрив між запасом слів і розумінням їх значення. Тому особливо велику увагу потрібно приділяти ознайомленню дитини з навколишнім світом, навчанню дотиковому обстеженню предметів, розвитку слухового сприйняття.\nОсобливу увагу слід звернути на таке. Встановлено, що «рівень розвитку мовлення дитини знаходиться в прямій залежності від ступеня розвитку тонких рухів пальців рук» (Кольцов М. М. Дитина вчиться говорити). Якщо дитина може здійснювати ізольовані рухи пальців (наприклад, показати один, два пальчики) - то це дитина говорить. Навпаки, якщо пальці напружені, мляві, згинаються і розгинаються тільки разом, немає ізольованих рухів, то дитина не говорить.\nВраховуючи це, до розвитку рухів пальців рук дитини слід приступати з раннього віку. Велику допомогу в цьому можуть надати ігри, такі, як, «Пальчик-хлопчик»; «Замочок»; «Миємо руки»; «Музикант».\nМине небагато часу, і поступово слово стане одним з найважливіших засобів пізнання дитиною тих предметів і явищ навколишнього світу, які він не може пізнати через відсутність зору\nЛ.С. Виготський писав, що ніде вербалізм і гола словесність не пустила таких глибоких коренів, як у тифлопедагогіці. Постійно спілкуючись зі сліпими та слабозорими, треба пам'ятати, що словесні методи часто дають їм формальні, вербальні знання, тому що складені сліпими дітьми розповіді, особливо, описи потребують перевірки і конкретизації ними конкретних предметів, явищ, ситуацій. Корекція за допомогою наочних посібників, технічних засобів, проведення спостережень і екскурсій, а також застосування предметно-практичних прийомів добування інформації про навколишній світ багато в чому може зняти проблему вербалізму, недостатність описової сторони мовлення, відсутність розгорнутих висловлювань, так як усне мовлення дітей з глибокою патологією зору часто буває уривчастим, непослідовним і блідим в описі явищ. Тільки в корекційних умовах діти з порушенням зору поступово долають вербальне вживання слів і формалізм знань. Накопичення словникового запасу і засвоєння граматичного ладу мови обумовлює розвиток зв'язного мовлення. Оволодіння зв'язною мовою дітьми з порушенням зору здійснюється за тими самими закономірностями, що і у зрячих дітей відповідного віку за умови, якщо зв'язне мовлення спирається на достатній запас конкретних уявлень. Діти з глибокими порушеннями зору не мають можливості в повному обсязі сприймати артикуляцію співрозмовника, не мають чіткого образу руху губ під час розмови, через що вони часто допускають помилки при звуковому аналізі слова і його вимові. Найбільш поширеним дефектом мови при сліпоті і слабозорості у дошкільнят і молодших школярів є недорікуватість різного характеру від сигматизму (неправильна вимова свистячих і шиплячих звуків) до ламбдацизму (неправильна вимова звуку «Л») і ротацизму (неправильна вимова звуку «Р»), Труднощі, пов'язані з оволодінням звуковим складом слова і визначенням порядку звуків, нерідко виявляються в письмовій мові. Порушення звукової послідовності при написанні слів в значній мірі пояснюється відсутністю або неповноцінністю зору. Діти при написанні через недостатність звукового аналізу слова роблять пропуски букв, заміни або перестановки. Недостатність словникового запасу, нерозуміння значення і змісту слів, роблять розповіді дітей інформативно бідними, їм важко будувати послідовну, логічну розповідь через зниження кількості конкретної інформації. Усна мова дітей з порушенням зору часто буває, плутана, уривчаста, непослідовна. Вони не завжди планують свої висловлювання. До труднощів розвитку мовлення дітей із зоровою патологією належать особливості засвоєння і використання немовних засобів спілкування - міміки, жесту, інтонації, які є невід'ємним компонентом усного мовлення. Не сприймаючи зовсім або погано сприймаючи візуально велику кількість мімічних рухів і жестів, що додають одним і тим же висловлювань самі різні відтінки і значення і не користуючись у своїй промові цими засобами, сліпі та слабозорі діти істотно збіднюють свою промову, вона стає маловиразною. У цих дітей спостерігається зниження зовнішнього прояву емоцій і ситуативних виразних рухів, що впливає на інтонаційне оформлення мовлення, її бідність і монотонність. У зв'язку з тим, що мовленнєвий розвиток дітей з порушенням зору не завжди взаємопов'язано з чуттєвою інформацією, процес становлення словесної психорегуляції затримується в своєму розвитку, оскільки досить часто вони не розуміють значення багатьох слів. (Плаксіна)\nСучасна тифлопедагогіка приходить до висновку, що вербалізм мови і формалізм словесних позначень, такий характерний для людей з вадами зору, може бути значною мірою подоланий шляхом корекційної роботи, спрямованої на збагачення і конкретизацію мови. Це може бути досягнуто в результаті розширення чуттєвого і практичного досвіду та конкретизації чуттєвих даних, введення сформованих уявлень і відповідних або словесних позначень в більш широку систему комунікативних зв'язків і відносин в умовах навчально-виховного процесу. Важливу роль грає систематична робота по уточненню та поглибленню розуміння значення слів, використання різних сполучень слів і наочності у навчанні. Засвоєння слів у їх різноманітному значенні найлегше здійснюється у практичній діяльності дитини, де виразно розкриваються істотні ознаки і просторові властивості предметів.\nТаким чином, через порушення діяльності зорового аналізатора в дітей з порушеннями зору може відбуватися нетиповий мовленнєвий розвиток.\nУсе вище сказане не мовленнєві порушення, а проблеми формування мовлення, що прямо не залежать від стану зору, а обумовлені ним.\nОкрім того, слід враховувати, що різноманітні порушення мовлення, які вважають дефектом, обумовлені порушенням мовленнєвої системи.\nДефекти мовлення значною мірою гальмують психічний розвиток дитини з порушеннями зору. Недоліки мовлення негативно впливають на діяльність, обмежують і без того звужене коло спілкування дітей, що ускладнює формування позитивних якостей особистості або призводить до появи негативних рис.\nЛогопедична робота з дітьми, в яких зір порушений, специфічна, комплексна, різнобічна, тому слід враховувати й аналізувати не тільки стан усіх компонентів мовленнєвої діяльності, а й стан зору та особливості світобачення цих дітей.\nАнатомо-фізіологічні механізми мовлення включають в себе два основних компоненти - периферичний і центральний. Вимова звуків мови забезпечується периферичними механізмами - функцією голосових зв'язок, органів мовної артикуляції і дихання. У регулюванні та управлінні промовою беруть участь центральні механізми - головним чином різні відділи кори головного мозку. Фізіологічні механізми змінюються в онтогенезі. Це можна поспостерігати на прикладі формування фізіологічних і психологічних основ процесу читання і письма, які певною мірою змінюються з розвитком уміння читати і писати. Зокрема, наростаюча швидкість читання у побіжно читає дитини здійснюється без обов'язкового зчитування всіх букв. При побіжному читанні дитина спирається на контекст, на загальний зміст читаного.\nФізіологічний механізм будь мовлення залежить від рухового аналізатора і обумовлений рухами, які супроводжуються електричною активністю. Так, показано, що процес звуковий і внутрішнього мовлення супроводжується електричною активністю в м'язах нижньої губи і мови (Л. А. Новикова).\nСучасна Тифлопедагогіка приходить до висновку, що вербалізм мови і формалізм словесних позначень, такий характерний для людей з вадами зору, може бути значною мірою подоланий шляхом корекційної роботи, спрямованої на збагачення і конкретизацію мови. Це може бути досягнуто в результаті розширення чуттєвого і практичного досвіду, оречевленія та конкретизації чуттєвих даних, введення сформованих уявлень і відповідних або словесних позначень в більш широку систему комунікативних зв'язків і відносин в умовах навчально-виховного процесу. Важливу роль грає систематична робота по уточненню та поглибленню розуміння значення слів, використання різних сполучень слів і наочності у навчанні. Засвоєння слів у їх різноманітному значенні найлегше здійснюється у практичній діяльності дитини, де виразно розкриваються істотні ознаки і просторові властивості предметів.\nТаким чином, ми можемо говорити про те, що різні зорові патології впливають в різній мірі на формування психологічної системи дитини, включаючи мову. Проте цей вплив нівелюється корекційним впливом і умовами розвитку як у сім'ї, так і у виховних установах.\nРОЗДІЛ 2. Методика дослідження розвитку мовлення дітей дошкільного віку з порушеннями зору\nпедагогічний мовлення сліпий діти\n2.1 Ціль, задачі, методи та результати дослідження особливостей мовлення у дітей дошкільного віку з порушеннями зору\nДосі залишаються не розкритими багато питань, пов'язаних з вивченням структури складного дефекту, що поєднує в собі одночасно порушення мови та зору. Немає також достатніх даних про характер і природу мовних порушень як цілісної системи у дітей з глибокими дефектами зору, не вивчені питання раннього попередження та подолання порушень їх мови.\nМета даного дослідження - розглянути особливості розвитку мови і спілкування у дітей старшого дошкільного віку з порушенням зору.\nДля досягнення цієї мети в дослідженні вирішувалися такі завдання :\n1. Підібрати і описати методики дослідження мовлення старших дошкільників з порушенням зору.\n2. Провести експериментальне дослідження особливостей мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку з порушенням зору.\n3. На підставі теоретичного аналізу та експерименту зробити висновки про особливості мовленнєвого розвитку дітей старшого дошкільного віку з порушенням зору.\n4. Запропонувати рекомендації з розвитку мовлення і спілкування дітей старшого дошкільного віку з порушенням мовлення.\nОб'єктом в даній роботі виступає розвиток мовлення у дітей старшого дошкільного віку.\nПредметом - особливості мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку з порушенням зору.\nГіпотеза дослідження полягає в тому, зорова депривація у дітей старшого дошкільного віку негативно позначається на розвитку мови.\nУ дослідженні брали участь 10 дітей у віці 5 - 76років.\nБаза дослідження: старша група компенсуючого типу «Пізнайко» ДНЗ№ 9 м.Сарни\nМетодика «Словесні асоціативні ряди» для дослідження чуттєвих уявлень, наявних в основі понять, які дитина використовує у своїй промові.\nУ даній методиці використання словесного стимульного матеріалу провокує виникнення асоціацій, що характеризують наявний у дітей з патологією зору образ предмета чи явища.\nІнструкція: «У відповідь на кожне з названих мною слів можеш назвати будь-які слова, які прийшли тобі в голову».\nЗа допомогою даної методики досліджується рівень уявлень, як діти пов'язують одні явища з іншими, предмети та об'єкти живої і неживої природи, методика допомагає встановити взаємозв'язок між експериментатором та досліджуваними.\nМетодика «Розкажи по картинці», для дослідження зв'язного монологічного мовлення, словникового запасу і інтонаційного забарвлення мовлення дітей з порушеннями зору. Дитині давалося завдання придумати розповідь, історію чи казку, спираючись при цьому на сюжетну картинку.\nВивчення рівня володіння дітьми з вадами зору комунікативними засобами здійснювалося за допомогою: спостереження і методик «Словесні асоціативні ряди», «Розкажи по картинці».\n40% дітей звертаються до партнера по спілкуванню самостійно.\n40% - не вступають в мовний контакт доти, поки він не буде ініційований однолітком або дорослим.\n20% дітей з порушеннями зору практично не використовують розгорнуті фрази ні в діалогічному спілкуванні, ні в монологічних висловлюваннях. Демонструють мовну пасивність. Їх фрази деколи неправильно збудовані, мова непослідовна, плутана.\nСпостереження за мовним спілкуванням дітей з порушеннями зору дозволило так само виявити тенденцію вживання деякими дітьми слів неадекватно ситуації спілкування. У 40% дітей досліджуваної групи в процесі спостереження не було відмічено випадків використання слів неадекватно ситуації спілкування. У 60% - такі випадки спостерігалися неодноразово.\nУ значної кількості дітей (60%) інтонаційне забарвлення мови бідне, маловиразне.\nУ таблиці (додаток 1) представлені характеристики дітей за ступенем спілкування в комунікативних ситуаціях.\nСорок відсотків дітей були відзначені як дуже товариські, які віддають перевагу постійній взаємодії з однолітками і дорослими.\nСорок відсотків дітей не надто товариські, вони в рівній мірі можуть грати і з дітьми і одні, спілкуються лише з невеликою кількістю дітей.\nДвадцять відсотків - охарактеризовані як нетовариські, замкнуті, які віддають перевагу грати самостійно, окремо від інших дітей.\nУ ході спостереження було встановлено, що діти з порушеннями зору погано володіють комунікативними діями саморегуляції, тобто управління своєю поведінкою. Викладаючи свої думки, вони говорять голосно, перебивають один одного, не стежать за своїми жестами.\nПри спілкуванні діти не звертають уваги на репліки один одного. Діалог як форма спілкування, є переважаючою у дітей досліджуваної групи, але значна частина інформації якою обмінюються діти, зазвичай залишається несприйнятою, що негативно впливає на хід і результати спілкування.\nТакож (додаток 2) представлені результати спостережень за спілкуванням дітей з порушеннями зору.\nОсновні критерії спостереження - використання розгорнутої фрази у висловлюваннях і при передачі інформації, здатність ініціювати контакт, адекватність інтонаційного забарвлення мови і невербальних проявів.\nВ результаті проведеного дослідження встановлено. Що більшість дітей мають недостатній рівень володіння комунікативними засобами.\nДля виявлення особливостей уявлень дошкільників з порушеннями зору про предмети та явища навколишнього світу була використана методика «Словесні асоціативні ряди».\nДосліджувався зміст деяких конкретних і абстрактних понять використовуваних дітьми в мові, за допомогою підбору асоціативних рядів слів, що розкривають дані поняття.\nНаприклад, на слово - стимул «поле» давали асоціації: «овочі, трава, квіти, гуляти».\nЛогічні зв'язки між словом-стимулом і словом-реакцією, розкриваються у вільних асоціаціях, свідчать про те, що у частини дітей є стійкі уявлення про описувані явища. Як правило, діти давали кілька асоціацій, іноді доповнюючи їх коротким описом власних дій.\nДля дослідження усного монологічного мовлення, словникового запасу, оцінки адекватності та багатства інтонаційної забарвлення мови була використана методика «Розкажи по картинці».\nАналіз отриманих результатів дозволяє відзначити переважання в досліджуваній групі дітей негативних якостей оповідань по картинці. У 20% дітей розповідь була представлена у вигляді називання фрагментів картинки і порівняння елементів. При побудові сюжету тільки 20% дітей з порушеннями зору демонструють підхід до складу сюжету.\nВ оповіданнях 60% дітей відсутня цілісність, не простежується логіка подій і розповідь набуває форму опису або перерахування елементів картинки. Більшість оповідань діти з порушеннями зору залишають незакінченими, а при завершенні оповідання простежується тенденція стереотипізації мови. Самостійне ведення всього оповідання відзначалася тільки у 30% дітей. Решті 70% дітей була потрібна періодична допомога експериментатора протягом усього оповідання. Багата і адекватна інтонаційно забарвлена мова спостерігалася у 30% дітей, головним чином у тих, хто намагався найбільш яскраво і емоційно описати і охарактеризувати героїв своєї розповіді, переживав події, що відбувається з героями історії.\nЦе пояснюється тим, що формування мови таких дітей протікає в більш складних умовах, ніж у зрячої дитини. У дітей з порушеннями зору частіше зустрічаються комплексні відхилення від норми, порушення просторової координації, погано розвинена дрібна моторика, проблеми в пізнавальній сфері.\nТаким чином, у дітей з порушеннями зору часто не сформована мовна функціональна система, обмежений словниковий запас, спотворено розуміння смислової сторони мови. Характерною ознакою є своєрідний вербалізм і ехолалія на тлі обмеженого словникового запасу.\n2.3 Рекомендації педагогам та батькам з розвитку мовлення дітей дошкільного віку з вадами зору\nБагаторічні спостереження тифлопедагогів показали, що в результаті корекційних занять мова дошкільнят з порушенням зору наповнюється конкретним змістом, стає яскравою і насиченою образними порівняннями.\nВся система корекційних занять тифлопедагога базується на навчанні дітей з зорової патологією отримувати інформацію про навколишній світ із залученням збережених аналізаторів.\nУ пізнанні навколишнього світу дитиною з глибоким враженням зору дотик відіграє провідну роль. Саме він дає можливість отримати конкретні, реальні уявлення про найближче, що є у просторі.\nДитина часто ставить питання: «Що це?», «Як називається?», «Чому так?» І т. д. На думку Б. Г. Ананьєва, перша реальність мови - це предметна співвіднесеність слів з предметом. Чим вище чуттєвий досвід дітей з порушеннями зору, тим багатший словниковий і смисловий склад їх мови. Відповідно до поглядів Л. С. Виготського, як зрячий, так і сліпий сам повинен активно здобувати знання з реального предметного світу, відходячи від голої словесності, яка пустила глибоке коріння в тифлопедагогіки. Ця правильна думка цінна і необхідна і в даний час.\nДитина засвоює мову в процесі спілкування з дорослими і вчиться користуватися ним в мові. Правильне сприйняття звуків мови, фонематичного складу слів виникає не відразу, це результат поступового розвитку. На самому ранньому етапі розвитку мови дитина сприймає слова як єдиний, нерозчленованої звуковий комплекс, що володіє певною ритміко-мелодійною структурою. Подальший етап характеризується поступовим розвитком здатності розрізняти фонеми, що входять до складу слів. Одночасно відбувається інтенсивне оволодіння активним словником і правильною вимовою слів. У дитини формуються тонкі, диференційовані акустичні та артикуляційні образи й окремі звуки.\nОволодіння дитиною мовленням успішніше йде тоді, коли з нею займаються тифлопедагог, логопед, вихователі, батьки.\nКорекційну спрямованість логопедичних занять визначають:\n1. Використання спеціальної наочності, великої фронтальної (до 15-20 см) і диференційованої індивідуальної (від 1 до 5 см); використання фонів, що поліпшують зорове сприйняття при демонстрації об'єктів; переважання посібників червоного, оранжевого, жовтого кольору, підставок, що дозволяють розглядати об'єкти у вертикальному положенні.\n2. Вибір методів і прийомів з урахуванням не тільки вікових та індивідуальних можливостей, але і стану зорових функцій, рівня розвитку сприйняття, періоду лікування. Швидка стомлюваність дітей вимагає зміни діяльності. Як обов'язкова частина будь-якого заняття вводяться фізкультхвилинки.\n3. Індивідуальний і диференційований підхід з урахуванням рекомендацій тифлопедагога, рівня розвитку і можливостей дитини. В індивідуальній роботі необхідно враховувати гостроту зору і залежно від цього можливості дитини, швидкість входження в контакт у процесі навчання, темп виконання завдання, реакцію на оцінку діяльності, стійкість уваги.\n4. Створення умов для кращого зорового сприйняття при проведенні фронтальних занять з дітьми, розміщення наочного матеріалу на фоні інших об'єктів.\n5. Умови для повного і точного сприйняття демонстрованого об'єкта:\n- вибір адекватного фону;\n- вибір оптимального кольору;\n- постійне використання указки для уточнення;\n- дитина з оклюзією знаходиться при показі біля дошки з боку відкритого ока;\n- педагог знаходиться біля дошки праворуч, обов'язково особою до дітей;\n- об'єкти на розглянутій картині мають чіткий контур;\n- безперервна зорове навантаження становить не більше 10 хв.\nНайважливішою ланкою всієї системи корекційної роботи є ігрова діяльність: ігри та вправи, що сприяють розвитку слуховогї уваги; адаптовані дидактичні ігри та посібники (малюнки з чітким контуром, обов'язково в рамці).\nПри організації корекійної роботи вирішуються і спеціальні завдання дошкільного закладу для дітей з порушеннями зору:\n- збагачення зорових уявлень (малюнки предметів);\n- розвиток зорово-рухової координації (усі завдання на з'єднання);\n- розвиток слухового уваги (орієнтування на звукові властивості предмета);\n- стимуляція зорово-пізнавальної активності;\n- включення в предметно-практичну діяльність розумових операцій (диференціювання голосних і приголосних, звукобуквенний аналіз слова);\n- розвиток зорового сприйняття в єдності з розвитком несенсорним психічних функцій (уваги, пам'яті, мислення, мовлення).\nНавчання грамоті дітей з порушеннями зору проводиться також звуковим аналітико-синтетичним методом і визначає роботу з основними елементами мови (пропозиція - слово - склад - звук). Однак ця робота має яскраво виражену корекційну спрямованість. Діти не лише вчаться читання та письма, а й у процесі бесід, спостережень, екскурсій отримують «живі» враження про навколишню дійсність.\nФормування навичок звукового аналізу починається з уміння розрізняти немовні звуки (шум машини, шурхіт листя, шум вітру). Надалі переходять до аналізу мови. Виділення першого і останнього звуку, розрізнення голосних і приголосних звуків, виховання фонематичного слуху тісно пов'язане з розвитком артикуляційного апарату, так як чіткість кінестетичних подразнень, їх сила створюють сприятливі умови для поліпшення звукового аналізу. Неправильне звуковимову, змішання звуків значною мірою затримують виникнення артикуляційних образів у корі головного мозку.\nЩоденне проведення артикуляційної гімнастики, вправи м'язів артикуляційного апарату, виправлення вимови, правильне гучне проголошення звуків, складів, слів, заучування віршів на певний звук створюють основу для подолання порушення мови.\nРобота з дітьми з розвитку зорово-просторових сприймання спрямована на формування зорової пам'яті, вміння виділяти частини предмета, порівнювати два предмети, розташовувати предмети в певному порядку, послідовно переводити погляд при називання предметів зліва направо.\nНа індивідуальних заняттях дітей вчать послідовно називати картинки, викладати їх в ряд зліва направо, переходячи на нижній ряд повертати погляд на першу картинку ліворуч.\nУ багатьох посібниках з автоматизації звуків картинки розташовані рядами, логопед допомагає дитині знайти і назвати потрібну картинку, показує її указкою.\nЩоб максимально полегшити дітям розуміння та засвоєння навчального матеріалу, використовуються традиційні кольорові символи для позначення звуків: червоний - голосний звук, синій - твердий приголосний, зелений - м'який приголосний.\nДіяльність тифлопедагога спрямована на формування предметних уявлень і розвитку у читача функції слова, вербалізацію сенсорного досвіду, активізацію предметної співвіднесеності слова і образу.\nСпільно з тифлопедагогом ми визначаємо необхідну словникову роботу, де слово має підкріплюватися чином, щоб виключити вербалізацію знань.\nНа логопедичних заняттях, дотримуючись рекомендацій тифлопедагога з розвитку зорового сприйняття, використовуються картинки з силуетним, контурним, зашумленим зображеннями.\nУспішність мовного розвитку дітей залежить від змісту роботи ДОУ як цілісного освітнього закладу. Формування та активізація ініціативної мови дошкільників з порушеннями зору здійснюється шляхом комплексного багатостороннього впливу силами логопеда, тифлопедагога, вихователів, батьків.\nВся робота будується на основі «Програми виховання і навчання в дитячому садку» під редакцією М.А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т.С. Комарової та корекційної програмі для спеціальних дитячих садків 4 види під редакцією Л.І. Плаксін. У програмі під редакцією Л.І. Плаксін передбачено раннє ознайомлення дітей з буквами: елементи друкування і позначення звуками. Розвиток зорової пам'яті сприяє формуванню більш стійкого зорового образу, оскільки літери це категорія абстрактна і їх розуміння дітьми з зоровою патологією зустрічає складності.\nВикористання таблиці Сивцова для перевірки у дітей гостроти зору передбачає знання дітьми друкованих букв і їх позначення звуками в мові, таким чином, готуємо дітей до сприйняття цієї таблиці, що полегшує лікаря перевірку гостроти зору.\nВ результаті проведеної роботи вдається усунути фонетичні порушення мови, сформувати фонематичні уявлення у дошкільнят і усно-мовну базу для оволодіння елементами грамоти.\nОбладнання кабінету і адаптація посібників до груп зорового навантаження є невід'ємною частиною комплексного впливу на розвиток мови у дітей з порушеннями зору.\nВесь використовуваний у роботі дидактичний матеріал адаптований до зорових можливостям дітей з порушеннями зору.\nРеалізуючи систему по комплексному впливу на розвиток мовлення дошкільників з порушеннями зору, відзначається хороша позитивна динаміка в корекції мовлення у дітей.\nКомплексний вплив логопеда, тифлопедагога на дітей з порушеним зором є необхідним для успішного мовного розвитку дітей.\nЗаняття тифлопедагога створюють основу для логопедичних занять, збагачуючи сенсорний досвід дітей, готуючи їх до сприйняття предметів та їх зображень, розвиваючи пізнавальні процеси. Логопед коригує і збагачує словниковий запас, отриманий на заняттях тифлопедагога, спеціальними методами формує мовні вміння та навички, піклується про збереження зорового здоров'я дітей.\nВиходить нерозривний ланцюжок педагогічних дій, результатом яких є і правильна мова, і поліпшення зорових діагнозів, і розвиток психічних пізнавальних процесів. Результати досвіду роботи можуть знайти застосування в педагогічній практиці, в методичної допомоги логопедам, тифлопедагогам, вихователям, батькам.\nОбщительность детей с нарушениями зрения\nКоличество детей с нарушениями зрения\nНе очень общительные\nНеобщительные (малообщительные, замкнутые)\nОсновные критерии наблюдения\nИспользование развернутой фразы в высказываниях и при передаче информации\nСпособность инициировать контакт\nАдекватность используемых слов\nБогатство интонационной окраски речи и невербальных проявлений\nАдекватность интонационной окраски речи и невербальных проявлений\nспособен в редких случаях\nесть случаи неадекватного использования\nбедная, не выразительная речь\nнеадекватность интонирования и невербальных средств\nадекватность невербальных проявлений интонирования\nкурсовая работа "Особливості розвитку мовлення у дітей старшого дошкільного віку з порушеннями зору" скачать\nДругие документы, подобные "Особливості розвитку мовлення у дітей старшого дошкільного віку з порушеннями зору"


Монастир босих кармелітів. Бердичів\nМонастир-фортецю ордену босих кармелітів розташовано в центральній частині міста, на правому високому й урвистому березі річки Гнилоп’яті. Цей архітектурний ансамбль і зараз виглядає як головний у сучасному Бердичеві.\nСпершу на цьому місці власники Бердичева — багаті шляхтичі Тишкевичі — збудували у 1593 році замок. У 1627 році цей замок Тишкевичі передають католицькому ордену босих кармелітів. Орден кармелітів заснувала 1155 року на Святій Землі група католицьких прочан і хрестоносців. Це сталося в Галілеї на горі Кармель — звідси й походить назва ордена. У другій половині XVI століття внаслідок реформи, здійсненої святими Терезою з Авіли та Хуаном де Єпес кармеліти розділилися на два ордени: взутих і босих кармелітів. На українських теренах босі кармеліти з’явилися з 1605 року.\nКармеліти розгорнули в Бердичеві бурхливу діяльність щодо посилення обороноздатності замку та зведення костелу й монастирських корпусів. У 1634 році побудовано так званий нижній (підземний) костел Непорочного Зачаття Святої Марії Діви, Святого Михаїла Архангела, Святого Іоана Хрестителя та Євангелістів. Під час заснування храму 2 березня 1634 року його фундатор воєвода Ян Тишкевич подарував монастиреві старовинну чудотворну ікону Божої Матері. Її встановили у цьому храмі й до неї сходилася величезна кількість паломників з усієї тодішньої Речі Посполитої. Значні прибутки дали змогу розширити площу укріплень, а щойно збудовані муровані монастирські споруди оточити валом і ровом, озброїти фортецю артилерією. Під час Національно-визвольної війни 1648—1654 років козацький загін під проводом Максима Кривоноса штурмом здобув монастир-фортецю, зруйнував його і вигнав ченців, котрі змогли повернутися сюди тільки в 1717 році. У 1663 році споруди монастиря ремонтуються. На початку XVIII століття у підземній крипті монастиря український гетьман Іван Мазепа тримав в ув’язненні знаменитого козацького ватажка Семена Палія.\nПісля повернення кармелітів у 1717 році старі мури ремонтують, відбудовують, забезпечують артилерією, збільшують гарнізон. У 1740-х роках кармеліти розпочинають спорудження над нижнім храмом величного верхнього костелу з прилеглим корпусом келій. Автор проекту — знаменитий подільський архітектор і військовий інженер Ян де Вітте з Кам’янця-Подільського. Роботами керував архітектор Григорій Тарнавський. Верхній костел, освячений у 1754 році, всередині розмалював італійський художник Веніамін Фрідеріче. До верхнього костелу перенесли й чудотворну ікону.\nУ другій половині XVIII століття фортецю розширяють і зміцнюють, кількість артилерії збільшується до 60 гармат. Оновлюються звідний міст і вал з частоколом. Споруджується нова в’їзна брама дуже складної конструкції, так звана Звивиста брама. Унаслідок цієї реконструкції монастир, оточений могутнім валом і мурами з бастіонами, зі звідним мостом, озброєний гарматами, перетворився на неприступну твердиню. У 1768 році її захопили польські конфедерати, котрі тут витримали 25-денну облогу російського експедиційного корпусу, а потім капітулювали. У 1793 році, коли Бердичів увійшов до складу Російської імперії, фортецю босих кармелітів було скасовано, проте монастир залишився. Його всіляко підтримували тодішні власники Бердичева графи Радзивіли. Протягом 1810—1812 років у монастирі проводилися ремонти й добудови, зокрема добудовано східну вежу біля костелу. За причетність бердичівських босих кармелітів до польського повстання 1863 року російський уряд у 1866 році скасував цей монастир. Костел перетворився на парафіяльний, а в монастирських корпусах розмістилися різні установи. З того часу споруди монастиря-фортеці почали занепадати.\nНе обминули монастир і події громадянської війни в Україні. Так, на монастирській сторожовій башті-дзвіниці в 1919 році розміщувався командний пункт Миколи Щорса, а в підземеллях зберігалася зброя. У 1925 році на базі зібрань монастиря засновано історичний музей, який з 1928 року було оголошено історико-архітектурним заповідником. Тоді ж тут створили атеїстичний музей історії католицизму, а в 1930 році — крайовий музей революції. У 1941 році монастир-фортецю спалили. У період німецько-фашистської окупації тут було розстріляно 960 чоловік. З 1958 року проводяться реставраційні роботи, якими протягом багатьох років керувала архітектор Валентина Корнєєва.\nНині до складу ансамблю входять костел з келіями й вежами, а також оборонні мури й башти, що збереглися різною мірою. Фортечні мури з баштами і келіями датуються XVI—XVIII століттями. Товсті мури, складені з ламаного граніту й цегли, включають південну (стрілецьку), південно-західну, північну й східну артилерийські башти, до яких прилягають келії. Крутий правий берег річки Гнилоп’яті посилено могутнім підпірним муром, укріпленим контрфорсами. Він має численні бійниці.\nНадбрамний корпус, збудований під час розширення і зміцнення фортеці у другій половині XVIII століття як головний вхід, зберігся частково. З метою посилення обороноздатності йому була надана ламана форма в плані. В арці було влаштовано подвійну чавунну браму.\nКостел Діви Марії з келіями будувався в декілька етапів — у 1634, 1739—1744 роках, у другій половині та наприкінці XVIII століття. Споруда витримана в стилі бароко. За типом це купольна базиліка з трансептом. В оформленні фасадів застосовано коринфський ордер. Інтер’єр мав дуже пишну декорацію (використано мармур, позолоту, різьблення по дереву, фрески). У ньому домінує висотно розкритий підбанний простір. «Нижній» костел заглиблений в землю і являє собою тринефний, шестистовпний, склепінчастий зал з окремими камерами-криптами.\nДо костелу прилягає двоповерховий корпус келій з двома триярусними баштами-дзвіницями, симетрично розташованими обабіч головного фасаду. Корпус келій утворює величезний прямокутний у плані замкнений внутрішній двір, в якому було влаштовано невеликий монастирський сад. У цьому корпусі коридорного розпланування містилися келії, ризниця, трапезна, бібліотека, госпіталь і кухня.\nЗагалом монастир-фортеця босих кармелітів у Бердичеві є однією з найбільш вражаючих пам’яток католицького оборонно-культового будівництва на теренах України.


Шановні панове, поступівці! | Громадянська організація «Поступ»\nГоловна » ПОСТУП » Шановні панове, поступівці!\nЦе видання створюється винятково для членів “Поступу” та безперечно в подальшому буде орієнтовано на та тих, хто цікавиться питаннями громадських рухів в Україні.\nГоловна мета “Поступінформу” полягає в забезпеченні оперативного обміну інформацією, зворотнього зв’язку, інформаційної підтримки організації та її членів, і в кінцевому підсумку –формуванні внутрішнього інформаційного поля.\nНа сторінках “Поступінформу” планується розміщувати різноманітну корисну інформацію про діяльність “Поступу”, новини, події, які відбуваються. Разом з тим чекаємо на відгуки, висловлення власних думок, поглядів та пропозицій поступівців щодо розвитку видання і організації, а також присутність конструктивної критики. На сьогодні є багато цікавих ідей, які потребують детального опрацювання і реалізації, що в свою чергу неможливо без активної участі кожного поступівця.\nСподіваємось, що це видання посяде належне місце в житті “Поступу” та всіх його членів, буде являти собою результат наших спільних зусиль та плідної співпраці для виконання програмних завдань організації та досягнення мети проголошених статутних завдань “Поступу”.


Ознаки дитячого лікаря, від якого негайно потрібно бігти | MamaBag\nНаймолодші клієнти, як правило хворіють дуже часто, тому батьки звертаються до дитячого лікаря настільки часто, що його з легкістю можна назвати “другом родини”. Йому довіряють і чітко виконують усі інструкції, які він приписує, але незважаючи на вищевказане в поліклініках окрім фахівців своєї справи є й ті, кому довіряти здоров’я вашого малюка вкрай небезпечно.\nЯкі ж ознаки дозволяють визначити “фахівця” від якого потрібно тікати.\n1. Призначає «імунотропні препарати»\nНе варто плутати препарати, які використовують для лікування серйозних захворювань, в тому числі онкологічних. «Імунотропні препарати», відносяться до препаратів з недоведеною ефективністю. Якщо зайти на сайт Міжнародної бази клінічних досліджень, не дивуйтеся, якщо не знайдете знайомих назв у списках.\n2. Призначає муколітики дітям до 2 років\nМуколітичні сиропи не призначені для лікування дітей молодше 2 років. Це ж відноситься і до протизастудних препаратів, які містять антигістамінні компоненти. У дітей, які не досягли 2 рочного віку можливий розвиток серйозних ускладнень. Здебільшого “застудні” захворювання не вимагають посиленого лікування і часто проходять самі по собі.\n3. Призначає гомеопати\nГомеопати не завдають особливої шкоди здоров’ю, але можуть призвести до неприємних наслідків, особливо якщо ними замінити типове лікування медичними препаратами. До цього часу гомеопатія не має доведеної ефективності.\n4. Призначає пробіотики разом з антибіотиками\nПід час прийому антибіотиків зазвичай розлади виникають у 10-50% дітей. Як правило вони не потребують лікування і протікають без температури, тому призначати пробіотики недоцільно.\n6. Не використовує засоби особистої гігієни\nВикористовувати гумові рукавички або мити руки до і після огляду просто необхідність, проте деякі педіатри і медсестри нехтують елементарними гігієнічними процедурами чим наражають на небезпеку маленьких пацієнтів.\n7. Діагноз «дисбактеріоз»?\nХвороба, яка називається «дисбактеріоз» не існує, це мікробний дисбаланс кишкової мікрофлори, що виникає внаслідок протікання хвороби. Педіатр, який ставить такі діагнози, не стежить за тенденціями в медицині.\n8. Зневажливо і високомірно спілкується\nВміння ввічливо і чітко спілкуватися з пацієнтом – це ознака професіоналізму. Лікарю важливо донести до батьків вірну думку у лікуванні дитини, а до дитини знайти особливий підхід. Дитина не повинна боятися педіатра як вогню. Якщо ж дитина щоразу при відвідуванні налякана, а вам лікар грубить і не може фахово розповісти увесь алгоритм лікування, це вже знаковий сигнал аби змінити такого “професіонала”.


Лоукост відкриває чотири нових рейси за доступною ціною » Слово і Діло\nАвіаперевізник Wizz Air відкриває в Україні чотири нових рейси\n13 березня 2017, 14:07\nУ Києві та Львові лоукост Wizz Air відкриває чотири нових маршрути.\nПро це заявили в прес-службі авіакомпанії, інформує «Слово і Діло» з посиланням на «Економічну правду».\n18 червня авіакомпанія почне виконувати перельоти в новому напрямку – зі львівського аеропорту до Берліна, а із серпня запустить три нових рейси з Києва до Познані та Любліна (Польща) та Франкфурта-Хана (Німеччині).\nЦіна квитків буде стартувати від 579 гривень (19,99 євро).\n«З урахуванням нових рейсів Wizz Air пропонує з українських аеропортів лоукост-перельоти за 21 напрямком до 8 країн», – йдеться в повідомленні.\nНагадаємо, на сайті німецької авіакомпанії Condor з'явилася можливість забронювати авіаквитки з низки міст до Києва.\nЯк повідомлялося раніше, міністр інфраструктури України Володимир Омелян заявив, що на авіаринку України з'явиться компанія з дешевими квитками.


Через курс гривні бюджет недоотримав більше 2 мільярдів | Вежа\nЧерез недоліки макроекономічного прогнозування, зокрема курсу гривні, недонадходження до держбюджету у січні становили 2,3 млрд грн.\nФактичний курс гривні у середньому за січень становив 24,1 грн/$, тоді як у розрахунках показників доходів бюджету на 2020 рік враховано 27 грн.\nВодночас доходи загального фонду державного бюджету, не виконано на 13,8 млрд грн, або 24,5%.\n«Таке суттєве невиконання спричинене насамперед низьким рівнем надходження митних платежів. Так, доходи, справляння яких контролюють митні органи, не виконано на 7,9 млрд грн, або 30,4%», — наголосив голова Рахункової палати.\nКрім того, план податку на додану вартість із вироблених в Україні товарів (робіт, послуг) із урахуванням бюджетного відшкодування не виконано на 2,5 млрд грн, або 26,7%.\n«Маємо повторення торішньої ситуації, коли в січні надолужується бюджетне відшкодування, що стримується в кінці попереднього року. Так, у січні 2020 року відшкодовано 18 млрд грн, що в 1,8 рази більше, ніж у грудні 2019 року (9,8 млрд гривень)», — зазначив Пацкан.\nАкцизний податок з вироблених в Україні підакцизних товарів не виконано на 2,2 млрд грн, або 43,7%.\nТакож Пацкан зауважив, що в січні з єдиного казначейського рахунка надано позик на покриття тимчасових касових розривів Пенсійного фонду в сумі 8,9 млрд грн, із яких станом на 1 лютого не повернуто 3,7 млрд грн.\nдержбюджеткурс гривнімакроекономічне прогнозування\nУ Раді планують повернути пільги дітям війни\nавтор: Бобра Марія\t- Лют 13, 2020


Офіційний дилер автомобілів Ford в Івано-Франківську. Авто-Альянс\nВсі пропоновані автомобілі адаптовані до експлуатації на дорогах України. Компанією пропонується також і централізована система покупки та обслуговування автомобіля. Постійно діють сезонні та акційні пропозиції, дисконтна програма для всіх та кожного. Безпосередньо у салоні клієнти можуть оформити всі необхідні документи для придбання автомобіля в кредит або для оформлення страхівки на придбане авто.


Сценарій ювілею жінці 65 років\nСценарій ювілею жінці 65 років Сценарій ювілею 65 років жінці Головну кімнату можна прикрасити ошатними букетами, різнокольоровими електричними і…\nВислови великих людей, Висловлювання про жінок\nВисловлювання про жінок Жінка — друга помилка Бога. (Фрідріх Ніцше) З точки зору біології, якщо що-небудь вас кусає, воно, швидше за все, жіночої статі. (Скотт Круз) Жінки володіють не меншими здібностями робити помилки.\nПолітична глобалізація Політична глобалізація проявляється в інституціоналізації міжнародних політичних структур. Так, наприклад, європейська система формувалася як міждержавна система – система поперемінно конфліктуючих і обєднуються держав і імперій.\nІнтернет-Банкінг Послуга Інтернет-Банкінг для фізосіб є комплексною системою дистанційного банківського обслуговування. Надає клієнтам банку можливість віддалено управляти своїми картковими рахунками в мережі Інтернет.


Новини Omron (Омрон) | З OMRON connect всі дані за станом здоров'я будуть під рукою <\nЗ OMRON connect всі дані за станом здоров'я будуть під рукою\nЗ додатком OMRON connect усі дані за станом здоров'я будуть під рукою. Установка можлива на смартфони з ОС Android або iOS, додаток можна безкоштовно закачати з Play Market або App Store.\nУ персональну карту вносяться такі дані, як вага, вік. Завдяки синхронізації з медичним устаткуванням OMRON в карті також можуть відображатися дані по індексу маси тіла, відсотковому вмісту жиру в організмі, процентної долі скелетної мускулатури, артеріальному тиску і пульсу.\nУ інтуїтивному інтерфейсі усі дані відображаються в графіці, що дозволяє переглядати динаміку за певний період часу. Для отримання даних з тонометра необхідно просто піднести телефон до дисплея пристрою і зробити сканування. Устаткування, яке синхронізується з додатком представлено тут


Погляд\t» ЕПІСТОЛЯРІЯ\nПинзеник написав Кучмі\nЙмовірно, народні депутати від "Нашої України" все менше і менше сподіваються на створення парламентьскої слідчої комісії, яка би провела розслідуванням подій 31 жовтня в Донецьку, де було зірвано з'їзд блоку.\nНе менш примарними виглядають шанси на задоволення їхньої вимоги щодо запрошення до Верховної Ради частини силових міністрів та міністра освіти та науки Василя Кременя, які би мали відзвітувати перед депутатами про дії їхніх підлеглих під час цих подій. Саме тому "нашоукраїнці" вирішили звернутись безпосередньо до Леоніда Кучми, сподіваючись, що він, якщо і не покарає винних, то хоча би вплине на керовану більшість, з тим, аби та погодилася на вимоги "Нашої України".\nЗа повідомленням офіційного інтернет-сайту блоку Віктора Ющенка, у вівторок на ім'я Леоніда Куми за підписом першого заступника голови фракції "Наша Україна" Віктора Пинзеника було надіслано листа з проханням про зустріч, необхідність якої виникла внаслідок "сумнозвісних подій у Донецьку, а також через протидію влади проведенню форумів демократичних сил". У листі-зверненні до Кучми наголошується, що за потуранням "місцевої влади розпалюється міжнаціональна ворожнеча, пропагується фашизм". Як результат, "під загрозу поставлено нормальну роботу парламенту, ухвалення державного бюджету 2004 року".\nНа захист середовища\nЯкщо бути самокритичним, то мушу визнати, що у тому, що можна назвати особистою публiчною позицiєю, я зловживаю тим, що нiяк не можу перестати говорити про двi проблеми, якi мене справдi дуже турбують.\nПерша -- проблема української мови. Друга -- проблема природи Карпат. Зрозумiло, що i перша i друга -- це проблеми захисту, збереження.\nПри уважнiшому розглядi стає очевидним, що насправдi обидвi цi проблеми є просто рiзними виявами єдиної проблеми, яка мене дiйсно цiкавить найбiльше.\nЯ навiть переконаний, що саме вона є єдиною проблемою кожної людини, єдиним полем труду кожної людини. Саме труду, бо поле битви зовсiм iнше. Поле бою мiститься, вмiщається всерединi кожного. I битва, яка на ньому вiдбувається, не є проблемою у звичному значеннi слова. Вона є єдиним сенсом життя i людським призначенням. Єдиним мiсцем, де вiдбувається зустрiч добра i зла. Єдиним ландшафтом, на якому ми по-справжньому можемо долати зло i хоч якось впливати на так звану перемогу добра.


Віяло Фібоначчі є одночасно і простим, і складним індикатором. З одного боку, простота пояснюється ідеєю, яку він зумовлює, а складність полягає в нюансах його користування та кількості налаштувань.\nВ сучасних реаліях ринку Форекс, будь трейдер, використовуючи абсолютно різні торгові платформи, може оперувати цілком фіксованим «лімітом» технічних засобів, які просто необхідні. І переважаючою кількістю серед цих інструментів представлені індикатори, технічні засоби аналізу Фібоначчі. Крім віяла Фібоначчі, в цей інтерфейс комплекс входять різні Фібо рівні, Фібо канали та інше.\nЗавдяки віялу Фібоначчі, трейдер може зумовити з максимальною точністю той напрямок, в якому буде рухатися ціна, тому нехтування користуванням цього індикатора, ніколи не приводила до успіху, не дивлячись на численну критику.\nЗвичайно ж, є і мінуси, від яких не застрахований жоден, навіть найбільш актуальний сучасним реаліям індикатор. І головним недоліком, є стовідсоткова гарантія виграшу, яку повинен був би надати віяло Фібоначчі для трейдера. Такі заяви, як правило, висувають або новачки ринку Форекс, або розчарувалися трейдери, які в силу своєї недосвідченості не змогли правильно відрегулювати сигнали віяла Фібоначчі. В результаті – незнання, — ось істинна причина і самий головний мінус.\nВіяло Фібоначчі – основи. Як ним користуватися?\nОтже, що ж відображає віяло Фібоначчі і як ним правильно користуватися? Віяло Фібоначчі, як і абсолютно будь-який інший технічний інструмент аналізу з класу Фібоначчі, відображає положення і позиції підтримки, так і опору, формуючи певні кордону в межах тренда.\nВіяло Фібоначчі дає зрозуміти, здавалося б, банальні речі:\nмісце можливого продовження\nабо ж зупинки руху ціни.\nКористуватися віялом Фібоначчі – це значить користуватися істинним коригувальним технічним інструментом. Це в свою чергу визначає необхідність побудови двох пікових показників – екстремумів. Якщо ми говоримо про правильному використанні віяла Фібоначчі, то після з'ясування екстремумів необхідно провести сполучає лінію (осьова лінія) через них.\nКористуючись віялом, на цьому етапі відразу ж виникає умова, дотримання якої може вплинути на кінцевий результат!\nВоно полягає в тому, що необхідно використовувати рівні корекції Фібоначчі на момент побудови осьової лінії. Сенс полягає в тому, що рівні Фібоначчі є технічною стороною віяла і перешкоджають безконтрольному просування ціни, після того, як вона досягне певного рівня.\nДля того, щоб побудувати рівні Фібоначчі для віяла, необхідно провести «розкладку» по ключовим точкам, використовуючи при цьому попередню тенденцію. Адже основним правилом є те, що рухатися вперед можна тільки знаючи, що було до цього.\nЯкщо ви є денним трейдером, то вибудовувати рівні Фібоначчі необхідно тривалістю на місяць чи на тиждень (тобто, користуватися такими інтервалами, які б задовольняли саме Вас). З моментом появи на ринку валют торговельних терміналів, в яких вбудований функціонал зумовлює можливість побудови таких функцій, трейдерам не представляється великий труднощі впорається з рівнями Фібоначчі.\nДля цього, необхідно буквально встановити лінійку і протягнути її від першої до останньої досліджуваної контрольної точки. Далі – графік сам себе сформує.\nРекомендуємо: Про інших інструментах Фібоначчі:\nСітка і канали по Фібоначчі\nІндикатори рівнів Фібо\nВіяло Фібоначчі. Побудова рівнів:\nКористувацька класифікація віяла Фібоначчі\nПерший варіант – це прямий віяло – найбільш поширена спеціальна структура, яка вибудовується строго по прямій.\nДля цього від мінімального до максимального рівня Фібоначчі вибудовується пряма лінія (якщо тренд на Форекс висхідний) і навпаки – від максимального до мінімального рівня (якщо спадний тренд). Зазначимо, що актуальність побудованої фігури є такою до моменту пробиття ціною коректувального рівня. Якщо це сталося, віяло Фібоначчі знадобитися перебудувати.\nЯк правило, подібні тренди можна зустріти виключно на часових або ж місячних таймфремах і вони не такі вже й часті. Користувачі стверджують, що при прямому віялі, ціни швидко пробиваються і для того, щоб їх відбудувати по-новому потрібна істотна витрата часу.\nДругим варіантом є корекційний віяло Фібоначчі. Відразу обмовимося, що побудова цієї фігури дещо складніше, ніж прямого віяла і користуватися їм також трохи проблематичніше.\nВ цьому випадку, вам необхідно спочатку визначитися з нульовою точкою. Далі треба пересунути першу лінію на рівень корекції. Після цього, користуючись корекційним віялом можна відразу (навіть на око) визначити саму першу хвилю, коли ціна пробиває рівні.\nПісля того, як ціна пробила рівень корекції, вона починає рухатися до основоположним рівнями Фібоначчі.\nТому, користуючись корекційним варіантом, необхідно перенести перший віяло Фібоначчі, трохи вище. Тим не менш, не виключено, що ціни можуть пробити і найвищі віяла. Тоді необхідно буде перенести рівень корекції ще на одну позицію вгору.\nСтратегії та індикатори по віялу Фібоначчі\nЩо ж стосується стратегії віяла Фібоначчі, то тут немає нічого «надприродного» і головним принципом підходу є використання технічних особливостей інструменту. При виборі валютної пари, необхідно керуватися тим, що вибір повинен падати на ті валюти, які можуть дати найбільш адекватні, сильні сигнали, враховуючи реалії ринку і потенціал для руху.\nКористуючись віялом Фібоначчі і відпрацьовуючи стратегію, необхідно встановити для себе факт, що навіть активна торгова середовище повинна давати мінімальний, але приріст профіту над втратами. У цьому світлі, основою формування стратегії віяла може стати пробне використання демо рахунку на Форекс. У цьому випадку, з одного боку, Ви уникнете можливих втрат, а з іншого – відпрацюєте ефективну схему в реаліях ринку.\nВ іншому, стратегія торгівлі однакова і цілком банальна:\n1. Визначення майбутнього руху (зниження або підвищення)\n2. Установка на відповідний місцях тейк-профіт та біржового стоп-лосс\n3. Автоматичне або ручне закриття ордера.\nВажливим є використання додаткових індикаторів для віяла Фібоначчі на Форекс, які можуть суттєво допомогти в правильному виборі.\nІндикатори віяла Фібоначчі — запорука успішного трейдингу\nВ даний час індикаторів для віяла Фібоначчі існує велика безліч.\nМи ж назвемо тільки деякі з них – найбільш часто використовуються:\nAutodayFibs – цей інструмент автоматично прораховує і вибудовує максимальні і мінімальні базові лінії протягом дня. Важливою відмінністю цього індикатора є те, що він здатний оновлюватися відповідно до існуючих на момент дослідження цінами.\nСхожий на попередній індикатор, TradeZone буквально викреслює рівні Фібоначчі, відображаючи при цьому яскравими квітами можливі рівні і вектор руху цін.\nBarrosSwing – цей індикатор віяла Фібоначчі працює за принципом «зигзаг», однак на відміну від останнього, — використовує нестандартні налаштування. Наприклад, даний індикатор може відбивати хвилі, працюючи максимально ефективно на Н1 і Н4 таймфремах.\nЯк використовувати при торгівлі Віяло Фібоначчі


Круглий журнальний столик. Купити круглий журнальний стіл Київ - Barin House\nЗ шухлядою (17)\nДо вітальні (110)\n80 / 160x80\nДСП, МДФ (46)\nЕкокожа, шкірозамінник (1)\nШтучний ротанг (4)\nD'Line Style (3)\nБарин euro (3)\nВилла Ванилла (5)\nУкраинские конструкции (1)\n(у 39x39) (1)\n60x90 (60x90) (2)\nСтіл журнальний Антик\nРозмір: 51,5x51,5x51,8, 51,5x51,5x64,2, 61,5x61,5x64,8\nМатеріал: Дерево, ДСП, МДФ, Метал, Скло\nСтіл журнальний NUBIRA\nСтіл журнальний Bora B\nСтіл журнальний ELVA\nЖурнальний стіл Візит\nСтіл журнальний Amulet\nСтіл журнальний Cleo\nСтіл журнальний Delia II (мармур/золотий)\nСтіл журнальний Artemida\nСтіл журнальний Bora C (золотий)\nСтіл журнальний Ibiza C\nСтіл журнальний GENUA LAW-3\nСтіл журнальний Vega C\nСтіл журнальний AMORA\nЖурнальний стіл МТ-06\nБарний столик Carla\nСтіл журнальний Dolores C\nЖурнальний стіл МТ-02\nСтіл журнальний MELA\nСтіл журнальний Dolores B\nСтіл журнальний КР683\nКруглий столик Larache\nСтіл Delia I\nЯк оформити круглий журнальний столик?\nУ сучасному світі дизайн квартири багато в чому передає внутрішній стан, переваги і настрій її власника. Щоб у гостей, які входять в будинок, складалося тільки хороше враження про вас, необхідно з відповідальністю підійти до облаштування простору. У цій справі важливу роль відіграють дрібниці, тому навіть правильно оформлений круглий журнальний столик може стати яскравою родзинкою інтер'єру.\nЯк вибрати виріб?\nПравильне оформлення столу відіграє важливу роль, але, щоб виріб прослужило довго і радувало практичністю, необхідно відповідально підійти до покупки. Враховуйте 3 головні рекомендації, які допоможуть не помилитися:\nВизначтеся, які функції буде виконувати стіл. Наприклад, деякі вироби використовуються як місце для зберігання книг, замінюють обідній стіл або ж виступають декоративним елементом.\nОсобливості вашого інтер'єру. Стильним круглим журнальним столиком можна прикрасити будь-яку кімнату. Але зробити загальну картину гармонійної і стильною вдасться, тільки якщо виріб буде вписуватися в дизайн приміщення.\nЗверніть увагу на матеріал і надійність пристосування. Дерево, метал, камінь і скло найчастіше використовуються для їх виготовлення. Робити остаточний вибір, необхідно спираючись на те, яку роль відіграватиме даний предмет меблів в домі.\nІдеї прикраси вироби\nКавові столики є в більшості сучасних віталень, тому така дилема, як їх правильне облаштування залишається актуальною. Якщо пристосування виступає центром всієї меблевої композиції, то важливо підійти до його оформлення максимально креативно. Популярні варіанти прикраси круглого журнального столика:\nВаза з квітами. Можна використовувати як пишні букети, так і домашні рослини. Квіти наповнять інтер'єр витонченістю і свіжістю. Ті, хто люблять все незвичайне і цікаве можуть на журнальному круглому столі організувати модний нині маленький сад.\nБлюдо з фруктами. Яскраві кольори і смачні аромати пожвавлять загальну атмосферу, внесуть в неї більше затишку і домашніми. Дуже стильно виглядає широка тарілка з лимонами або яблуками.\nСвічки. Якщо ви плануєте купити круглий журнальний столик, але не знаєте, чим його прикрашати, то рекомендується придбати кілька красивих свічок. Це безпрограшний варіант, який в будь-якому випадку буде виглядати оригінально і вишукано. Такий декор не тільки вносить лепту романтики в загальну атмосферу, але і відрізняється практичністю.\nКниги і газети. Традиційний журнальний круглий стіл був спочатку призначений для розміщення різного роду преси. Вироби будуть добре справлятися з виконанням як декоративної, так і розважальної функції. Щоб додати інтер'єру лиску, можна вибрати скляний стіл і зробити яскравим акцентним плямою строкаті журнали.\nСувеніри. Якщо у вас речі, які ви привезли з відпочинку в таку країну, як Україна, то можете зробити їх центром композиції.\nДе купити журнальний круглий столик в Києві?\nІнтернет-магазин Barin House дає можливість обставити свій будинок якісної і стильної меблями, не виходячи з дому. У нашому каталозі є різноманітні моделі виробів, що ідеально впишуться в будь-який інтер'єр.\nКлієнту залишається тільки вибрати потрібну позицію і оформити замовлення. Доставка не змусить себе довго чекати, адже ми оперативно відправляємо продукцію по всій території країни. Якщо місто вашого проживання - Київ, ви можете самостійно відвідати наш склад і забрати товар. Наш колектив докладає максимум зусиль, щоб Barin House став тим місцем, де приємно і вигідно купувати меблі. Заходьте на сайт, оформляйте замовлення і переконуйтеся в тому, що співпраця з нами має безліч переваг!


На Тернопільщині у ДТП загинув батько трьох дітей | Телеканал ІНТБ\nВи знаходитесь: Головна / Новини / На Тернопільщині у ДТП загинув батько трьох дітей\nАвтор: Мар’яна Феник Опубліковано: 25.07.2017 o 19:54 категорія: Новини, суспільство Прокоментуй!\nМіж селами Луб’янки та Синява Збаразького району, по обіді понеділка, трапилася смертельна аварія. У ДТП загинув батько трьох дітей – житель села Синява. Він керував автомобілем ВАЗ. За словами заступника начальника відділу розслідування злочинів у сфері транспорту Олександра Марченка, саме водій автомобіля ВАЗ допустив зіткнення із задньою частиною вантажівки.\nПопередня: У Тернополі можуть створити велосипедні станції на зупинках\nНаступна: В Бережанському районі, внаслідок пожежі померла пенсіонерка


В російському МОЗ вирахували скільки і як часто можна вживати алкоголь росіянам - 24 Канал\n05:41, 15 червня 2017 803 Читать новость на русском\nНаприклад, якщо чоловік буде пити по 1,5 л пива міцністю 4,5 градусів три рази в тиждень, то ризик буде низьким, а якщо знімати стрес кожен робочий день, то ризик збільшиться до середнього. щоденне вживання такої кількості пінного напою відповідає високому ризику, пише "Известия".\nЧарку горілки об'ємом 50 мл чоловікам можна пити з низьким ризиком для здоров'я два рази в день. Жінці при дотриманні рівня безпеки краще обійтися однією. При перевищенні цієї норми ризик перейде в середній.\nЖінці можна в день випити два келихи (кожен по 100 мл) сухого вина міцністю 13 градусів. Або келих шампанського об'ємом 150 мл. Такі дози означають низький ризик, навіть якщо випивати протягом усього тижня.\nТеги: Новини Росії Алкоголь


Як облаштувати домашній кабінет?\nРобочий кабінет у будинку? Чому б і ні. Це реалії сучасного світу. Як облаштувати домашній кабінет?\nНа ринку праці чимало професій, що мають на увазі віддалену роботу, коли вести справи можна практично не виходячи з дому. Такий варіант організації своєї праці частіше вибирають жінки, ніж чоловіки. Якщо в сім’ї є діти, то це набагато зручніше, ніж запрошувати няню.\nЗвичайно, немовлята вимагають постійної уваги і турботи, на роботу залишається мало часу, та й не у всіх виходить хоч щось встигнути. Але дітки підростають, починають відвідувати дитячий садок, школу і все частіше вони самі знаходять собі самостійне заняття без участі мами. Ось це саме той час, коли можна зайнятися роботою або нарешті реалізувати свої творчі ідеї.\nДля працюючої жінки домашній кабінет – місце, де ви проводите стільки ж часу, скільки у вас йшло б на роботу в офісі, а часом навіть більше. Це означає, що ставка в оформленні інтер’єру приміщення повинна робити на зручність, практичність і, звичайно ж, красу.\nБазові деталі, що вимагають уваги:\nкольори обробки. Якщо приміщення невелике, кращі світлі тони, щоб стіни на вас, що називається, «не тиснули». Якщо кімната простора з вибором кольору можна поекспериментувати, але забувайте, що не всі кольори благотворно впливають на робочий процес. Стимулюють до праці білий, поєднання зеленого і синього, жовтий, фіолетовий. Використовуйте акцентні деталі на блідому тлі, щоб створити собі відповідний настрій.\nстиль. Стилістичні особливості вашого робочого місця залежить від того, в окремому приміщенні ви облаштовуєте кабінет, і намагаєтеся вписати його в уже існуючий інтер’єр вітальні або просторої спальні, відокремивши його ширмою, стелажем або іншим способом зонування житлового простору. Стиль окремого приміщення багато в чому залежить від роду діяльності: для програміста або менеджера краще мінімалізм або хай-тек, для творчої людини це може бути все, що завгодно – від Провансу до бохо.\nмеблі. Головна меблі для кабінету облаштованого будинку – стіл і крісло. Всі інші деталі інтер’єру залежать від вашого роду діяльності і обраного стилю інтер’єру.\nРозташування. Переважно, щоб для роботи була виділена найдальша кімната, куди практично не «долітає» шум домочадців. Але якщо до вас будуть приходити клієнти, бізнес-партнери або співробітники, то бажано мати окремий вхід або передбачити вхід прямо з передпокою.\nЯк вибрати меблі в домашній кабінет\nБезпрограшний варіант – це класика. Сучасні моделі класичних письмових столів легко уживаються з іншими стилями, наприклад, з модерном або Провансу. Якщо ви з часом вирішите кардинально змінити в будинку обстановку купувати новий стіл для письма вам не знадобиться.\nКласична меблі виготовляються з масиву дерева, має респектабельний вигляд. Також вона відрізняється міцністю, надійністю.\nКрісло підбирається так, щоб поєднувалося зі столом по стилю. Краща класика або моделі в стилі модерн. Головний критерій вибору – зручність. Сидіти в кріслі доводиться довго, тому важливо, щоб воно регулювалося по висоті, мало зручні підлокітники, спинку з регулюванням нахилу.\nНа окрему увагу заслуговує і корпусні меблі. Пара шаф або полиць не тільки невід’ємна частина робочого інтер’єру, але і функціональні предмети побуту. Який би він не займався діяльності, але ефективність роботи безпосередньо залежить від здатності організувати свій час і робочий простір. Творчий безлад це мальовничо, але не функціонально.\nЯк розташувати меблі?\nРозмістіть стіл так, щоб робоче місце якнайкраще висвітлювалося природним світлом від вікон. Від цього безпосередньо залежить працездатність. Світло повинне падати найоптимальнішим чином – відблиски на екрані комп’ютера заважають працювати, недостатня освітленість викликає швидке стомлення. Постарайтеся не сидіти спиною до вікна. Денне світло буде відбиватися в екрані ноутбука, а ви закривати собі робочий простір. Ідеально, коли вікно зліва від вас, а двері праворуч.\nШтучне освітлення теж має бути продуманим. Це може бути світильник прямо над столом або настільна лампа на кронштейні.\nУ багатьох випадках важливо, щоб ви сиділи обличчям до вхідного людині. Члени сім’ї періодично будуть до вас заходити. У домашній роботі це неминуче, тому щоб не обертатися і не відволікатися, намагайтеся тримати вхід в поле зору.\nШафа або стелаж бажано розташувати на відстані витягнутої руки, щоб в потрібний момент ви без праці дістали всі, що потрібно для роботи.\nЯкщо кабінет передбачає наявність дивана, по можливості встановіть його якнайдалі від столу, інакше спокуса перервати робочий процес буде занадто великий.\nУ формуванні інтер’єру кабінету найголовніше – це ваш комфорт. Від цього залежить продуктивність праці, ваш настрій, образ думок, і навіть взаємовідносини з сім’єю. Створіть інтер’єр на свій смак, і нехай кабінет стане вашою територією, де ви і тільки ви, маєте право на самовираження, адже вам не потрібно орієнтуватися на думку потенційних партнерів або підлеглих.\nЯк облаштувати домашній кабінет? Ссылка на основную публикацию\nГідрофільні масло для особи – корисні властивості і поради щодо застосування\nВітаю вас, шановні читачки!Я люблю корейську косметику! Намагаюся ...\nГлід від тиску: підвищує або знижує, як приготувати і застосовувати, рецепт, відгуки\nУ статті обговорюємо глід від тиску. Ми розповімо, як впливає рослина на стан ...\nЯка оптимальна температура повинна бути в холодильнику і морозильній камері, скільки градусів\nСучасний побутової холодильник призначений для ...\nЧоловіча шапка з відворотом спицями – 8 моделей зі схемами\nСкоро зима, пора готуватися до холодів і утеплювати голову. Давайте зв'яжемо ...\nЯк наносити крем на обличчя по масажних лініях


Поло H&M з коротким рукавом чорне ‣ Ціна 566 грн ‣ Купити в інтернет-магазині Каста ‣ Київ, Одеса, Харків ‣ Доставка по всій Україні!(#120612933)\nКаталогОдягЧоловікамФутболкиТеніски та полоH&M\nПоло H&M з коротким рукавом чорне\nполо застібається на блискавку, комір сорочкового типу, короткий рукав. Декороване оригінальною вишивкою. Ідеально підійде для щоденного використання. На розмір S довжина виробу по спинці: 72 см. У виробі може призвести до пошкодження бирки\nПоло H&M чорне трикотаж\nПоло H&M однотонне чорне трикотаж\nПоло прямого силуету, з коротким рукавом і відкладним коміром. Довжина виробу по спинці на розмір S: 74 см. Можливе пошкодження бирки.\nПоло H&M однотонне чорне бавовна\nПоло з коротким рукавом з еластичного трикотажу з смесового бавовни. Відкладний комірець і гудзикова планка зверху. Slim fit. Можливо пошкодження бирки.\nПоло H&M малюнок чорне трикотаж, бавовна\nПоло H&M малюнок чорне бавовна\nПоло H&M однотонне чорне бавовна, трикотаж, піке\nПоло H&M малюнок чорне бавовна, трикотаж\nПоло прямого силуету, з коротким рукавом. Довжина виробу по спинці на розмір М: 74 см. Можливе пошкодження бирки.\nПоло H&M однотонне чорне вовна\nПоло з довгим рукавом з тонкої вовни мериноса. Рельєфний комір, гудзики, внизу рукавів і по низу вироби широка резинка. Можливо пошкодження бирки.\nПоло H&M однотонне чорне трикотаж, бавовна\nПоло з бавовняного піку з коротким рукавом, рельєфним коміром та застібкою на гудзики зверху. Довжина виробу по спинці на розмір S: 72 см.\nПоло H&M чорне піке\nПоло поло з бавовняного піку з коротким рукавом, рельєфним коміром та застібкою на гудзики зверху. Можливо пошкодження бирки.\nПоло H&M однотонне чорне бавовна, трикотаж\nПоло з бавовняного піку з коротким рукавом, рельєфним коміром та застібкою на гудзики зверху. На розмір L довжина виробу 75 см. Можливе пошкодження бирки.\nПоло H&M чорне\nПоло з довгим рукавом з еластичного трикотажу з смесового бавовни. Відкладний комірець з гудзикової планкою зверху, а також довгі рукава. Slim Fit. Можливо пошкодження бирки.\nПоло з бавовняного піку з коротким рукавом, рельєфним коміром і застібкою на блискавці зверху. Можливо пошкодження бирки.\nКласичне поло з піке, з коротким рукавом і застібкою на гудзики. Можливо пошкодження бирки.\nПоло з коротким рукавом з м'якого трикотажу з відкладним коміром та застібкою на гудзики зверху. Можливо пошкодження бирки.\nПоло H&M напис чорне\nполо застібається на гудзики, комір сорочкового типу, короткий рукав. Ідеально підійде для щоденного використання. На розмір L довжина виробу по спинці: 74 см. У виробі можливе пошкодження бірки\nНа розмір М довжина виробу по спинці: 71 см. Можливе пошкодження бирки.\nПоло H&M напис чорне бавовна\nПоло з довгим рукавом з м'якого футера з вставкою контрастного кольору і вишитим текстовим малюнком спереду. М'яка виворіт з начосом. Можливо пошкодження бирки.\nПоло H&M малюнок чорне\nполо застібається на гудзики, комір сорочкового типу, короткий рукав. Декороване вишивкою. Ідеально підійде для щоденного використання. На розмір S довжина виробу по спинці: 75 см. У виробі можливе пошкодження бірки\nПоло H&M чорне бавовна\nПоло з бавовняного піку з коротким рукавом, рельєфним коміром та застібкою на гудзики зверху. Можливо пошкодження бирки.\nПоло з бавовняного трикотажу з принтом. Тканий комір і частково потайна застібка на гудзики зверху. Довгий рукав з трикотажним манжетом. Короткі розрізи з боків, а також злегка подовжена спинка. Можливо пошкодження бирки.