Диплом - Пзнавальн вмння формувати в чткй послдовност, починаючи з найпростшого. Мотивацйна готовнсть учнв до виконання певного виду дяльност, засвоєння зразка дй. Прийоми розумової дяльност (аналз, порвняння, абстрагування, узагальнення)..\nДиплом Пзнавальн вмння формувати в чткй послдовност, починаючи з найпростшого. Мотивацйна готовнсть учнв до виконання певного виду дяльност, засвоєння зразка дй. Прийоми розумової дяльност (аналз, порвняння, абстрагування, узагальнення).\nТип работы: Диплом. Предмет: Педагогика. Добавлен: 06.11.2009. Сдан: 2009. Страниц: 2. Уникальность по antiplagiat.ru: --.\nРозділ1. Теоретично-практичні засади розвитку пізнавальної активності школярів на уроках української мови\nЗ метою розвитку пізнавальної активності учнів необхідно на кожному кроці застосовувати пізнавальні завдання. Для розвитку пізнавальної активності велике значення має розвиток психічних процесів - пам'яті, уваги, уяви. Саме ці якості за даними психологів - основа для розвитку продуктивного мислення і творчих здібностей учнів.\nЛише, коли дитина зацікавиться матеріалом, у неї виникне бажання дізнатися про нього більше. Ефективне навчання не можливе без пошуків шляхів активізації пізнавальної діяльності учнів, адже діти повинні не тільки засвоїти певну суму знань, а й навчитися спостерігати, порівнювати, виявляти взаємозв'язок між поняттями, міркувати. А добитися цього можна лише засобами, що активізують пізнавальну діяльність. До них належать: дидактичні ігри, ігрові ситуації, цікавинки, завдання творчого характеру, нестандартні завдання.\nОб'єктом дослідження дипломної роботи є процес формування пізнавальних інтересів молодших школярів на уроках української мови в початкових класах.\nЕкспериментальне дослідження носило теоретико-експериментальний характер і проводилось у три етапи. На констатувальному етапі експерименту (2006 - 2007рр) було з'ясовано значення розвитку пізнавальних процесів на уроках української мова у молодших школярів, методи і прийоми їх удосконалення та стан проблеми дослідження в практиці роботи сучасної початкової школи. На формувальному етапі (2007 - 2008 рр.) в навчально-виховному процесі початкової загальноосвітньої школи удосконалювались шляхи розвитку пізнавальної діяльності у молодших школярів на уроках української мови у 4 класі. На підсумковому етапі узагальнювались й аналізувались результати експериментального дослідження, формулювались висновки.\nУ кожної дитини є індивідуальні особливості пам'яті, уваги, мислення, схильності, мотивації, своя стратегія праці, особливості сприйняття тощо. Не продіагностувавши психологічні властивості учня, ми не маємо гарантії, що спрямовуємо педагогічний вплив у потрібному для його розвитку напрямі.\nНині існує єдина модель, яка має орієнтацію на індивідуальність дитини, - особистісно орієнтоване навчання. У центрі його - особистість дитини, її самобутність самоцінність: суб'єктивний досвід кожного спочатку розкривається, а потім узгоджується зі змістом освіти . На думку В. Володько і М. Солдатенко , - це система взаємодії між учасниками навчального процесу, коли найповніше використовуються індивідуальні особливості кожного, визначаються перспективи подальшого розумового розвитку і гармонійного вдосконалення особистісної структури, здійснюються пошуки засобів, що сприяли б формуванню індивідуального стилю діяльності.\nУ 30 - ті роки ХХ століття Л. Виготський обґрунтував можливість навчання і виховання, за якими спостережливість, пам'ять, творча уява, логічне мислення входили до процесу розвитку. Але практичні кроки у цьому напрямку були зроблені у 50 - ті роки, коли в дидактиці відійшли від традиційних для тогочасної школи репродуктивних методів навчання. Наукові колективи Л. Занкова, В. Давидова, Д. Ельконіна не тільки розвивали теоретичні засади цієї парадигми, а й експериментально підтвердили можливості розкриття резервів учнів у розвитку пізнавальної активності, формуванні здатності до саморозвитку та самопізнання.\nЗа справедливою думкою педагогів, „ є таке загальне педагогічне правило: засвоєння знань відбувається у процесі активної розумової діяльності учнів. Учень повинен не тільки запам'ятати правила або окремі поняття, не пасивно сприймати в готовому виді пояснення вчителем нових знань, а доповнити і осмислити ці знання в процесі самостійної роботи. Отримані таким чином знання на багато разів краще запам'ятовуються і засвоюються [6, c.134].\nАктивізація пізнавальної діяльності дозріває в умовах тісного зв'язку теорії і практики в навчанні. Закріплення, збагачення і систематизація знань здійснюється в процесі їх підсвідомого застосування. Багаторазові переходи від теорії до практики і навпаки є однією з вимог успішного засвоєння знань. Умови, в яких учні не тільки продуктивно й раціонально оволодіють знаннями, усвідомлять їх, набудуть необхідних навичок і вмінь застосувати їх у нових ситуаціях, а й розвинуть свої здібності, зреалізують свій творчий потенціал, закладуть основи поступового переходу до самостійного навчання і регулювання своєї розумової діяльності.\nЗасвоєння знань і способів дій у такому навчанні є і процесом, і результатом діяльності самого учня, який знає, як і для чого він вивчає матеріал, як його можна використати. Для цього навчальний матеріал подається як система знань усієї програми предмета, що поділяється на етапи. А конкретні уроки розробляються відповідно до того, на якій стадії перебуває розв'язання навчального завдання [1,c.98]. Отже, головний акцент у когнітивному підході до розвитку роблять способи сприйняття самими учнями. У такому ракурсі йдеться про научіння - внутрішній бік навчальної діяльності - процес і результат набуття людиною знань, умінь, навичок.\nПравильно організована робота, увага до кожної дитини сприятиме тому, що розумові сили її розвиватимуться безупинно, а сама вона відчує себе сильною, здібною, цікавою для вчителя і однокласників. Забезпечити умови, щоб учень був суб'єктом навчальної діяльності, зобов'язаний кожний учитель.\nНа думку Л.М. Толстого, знання тільки тоді знання, коли набуті зусиллями думки, а не пам'яті. В умовах перебудови школи для вчителя важливо зробити навчальний процес творчим, осмисленим, активізувати всю пізнавальну діяльність школяра. В.О. Сухомлинський вважав, що майстерність учителя полягає в умінні вчити дітей мислити; кожний педагог повинен виховувати розум учнів, без цього школа перестане бути школою.\nнавчають умінням об'єктивно оцінювати себе, будувати стосунки з іншими, жити за певними правилами.\nТак сприймання: досить розвинуте (молодшому школяру притаманна висока гострота зору та слуху, вони добре орієнтуються у різноманітних формах та кольорах тощо); слабо диференційоване (діти цього віку ще не вміють здійснювати цілеспрямований аналіз результатів сприймання, виділяти серед них головне, істотне); формування спостереження; зростає швидкість перебігу процесів сприймання; [2, с.3] збільшується кількість сприйнятих об'єктів, розширюється обсяг запам'ятовування тощо; водночас із кількісними змінами у розвитку сприймань молодших школярів проходять і зміни якісні (Якісні зміни - це певні перетворення структури сприймання, виникнення нових особливостей, що зменшують зростання його пізнавальної діяльності); поступово сприймання у молодших школярів стає довільним, цілеспрямованим процесом; сприймаючи нові об'єкти, діти намагаються віднести їх до певної категорії; вибираючи предмети із певної сукупності, учні орієнтуються переважно на колір та форму, вважають саме їх характерними ознаками;  з віком зростає точність розрізнення форми предметів.\nУвага: недостатньо розвинута довільна увага молодших школярів; домінує увага мимовільна, спрямована на нові, яскраві, несподівані та захоплюючі об'єкти; слабкість гальмівних процесів у цьому віці зумовлює також нестійкість уваги; стає довільнішою за умови створення такої атмосфери для цілеспрямованої діяльності, за якої вони привчаються керуватися самостійно поставленою метою; розвиток довільної уваги іде від керування цілями, поставленими перед дітьми дорослими, до реалізації самостійно сформованих цілей, від постійного контролю з боку вчителя до самоконтролю; зростає обсяг і стійкість уваги; тісно пов'язана з важливістю навчального матеріалу; залежить і від доступності та посильності навчальних знань, поставлених перед учнями, а також від уміння вчителя так організувати процес навчання, щоб охопити ним усіх учнів класу; однією з причин нестійкості уваги у цьому віці є передусім недостатня розумова активність дітей, зумовлена як недосконалими методиками навчання, так і рівнем їхньої готовності до навчальної діяльності, нездатністю переборювати труднощі, станом здоров'я тощо. [11, с.12-14]\nРозвивається мовлення і як засіб спілкування з іншими людьми, і як спосіб набування знань, і як інструмент творення та засіб вираження емоційних станів та вольової регуляції поведінки, і як об'єкт вивчення.\nУява: надзвичайно бурхлива, яскрава, із характерними рисами некерованості, у процесі навчання вона поступово розвивається; вдосконалюється відтворювальна уява, яка стає реалістичнішою та керованішою; інтенсивно формується і творча уява; на основі попереднього досвіду виникають нові образи, від простого довільного комбінування уявлень діти поступово переходять до логічно обґрунтованої побудови нових образів; зростає швидкість утворення образів, а також вимогливість дітей до витворів; на основі власного життєвого досвіду у дітей з'являються нові образи і діти переходять на вищий щабель - від простого довільного комбінування переходять до логічно обґрунтованої побудови нових образів.\nСуттєві відмінності простежуються у розвитку мислення молодшого школяра: здійснюється перехід від наочно - образного, конкретного мислення, притаманного дошкільнятам, до понятійного, науково -теоретичного. Конкретність мислення першокласників виявляється передусім у тому, що при розв'язанні розумового завдання вони опираються на означені словами конкретні предмети, їх зображення або уявлення. Їм легше проаналізувати конкретний факт та зробити відповідні висновки, ніж навести приклад до загального правила. [14, с.22]\nЗавдяки мисленню школярі вчаться визначати відомі їм поняття, виділяючи загальні та істотні ознаки об'єктів, розв'язувати дедалі складніші пізнавальні і практичні завдання, виконуючи потрібні для цього дії та операції й виражаючи результати в судженнях, поняттях, міркуваннях і умовиводах.\nАналіз на початках має передусім практично - дієвий і образно - мовний характер. Від елементарного аналізу, коли до уваги береться лише якась частина предмета, діти поступово переходять до комплексного, прагнучи розглянути усі частини чи частини предмета пізнання, хоча ще не вміють встановлювати взаємозв'язки між ними. [2, с.20 - 22]\nАналіз поступово пов'язується із синтезом, однак для молодших школярів перший є доступнішим розумовим процесом: їм легше виділяти в цілому, ніж об'єднувати у ціле окремі поняття (А. Валлон, І. Ломпшер).\nСпеціальна робота, спрямована на формування умінь узагальнювати, групувати, класифікувати об'єкти, є умовою успішного розвитку у молодших школярів даної розумової операції. Узагальнення виступає основою розвитку конкретизації, тобто уміння застосувати результати узагальнення в нових пізнавальних і практичних ситуаціях.\nПам'ять: у молодшому шкільному віці пам'ять розвивається передусім у напрямку посилення її довільності, зростанні можливостей свідомого керування нею та збільшенню обсягу смислової, словесно - логічної пам'яті. Змінюється співвідношення мимовільного і довільного запам'ятовування на користь зростання ролі останнього. Дослідні дані свідчать, що при вмілому керівництві навчальною діяльністю молодші школярі вже можуть виділяти у зрозумілому для них матеріалі опорні думки, пов'язувати їх між собою і завдяки цьому успішно запам'ятовувати; розвивається також здатність до довільного відтворення матеріалу. Однак без педагогічної допомоги діти, як правило, використовують тільки найпростіший спосіб довільного запам'ятовування і відтворення - переказування. Спроби застосувати продуктивніші способи ускладнюють роботу; розвиток довільної не означає ослаблення мимовільної; мимовільна пам'ять молодших школярів характеризується новими якісними особливостями, що зумовлюються новим змістом та формами діяльності. Мимовільне запам'ятовування і відтворення включається у систематичне виконання дітьми навчальних завдань, завдяки чому, а також внаслідок подальшого розвитку мислення, ці процеси стають систематичнішими і продуктивнішими; під впливом навчання у молодших школярів формується логічна пам'ять, внаслідок чого суттєво змінюється співвідношення образної та словесно - логічної пам'яті. Важливою умовою ефективності цього процесу є педагогічне керівництво, спрямоване на забезпечення розуміння (аналіз, порівняння, співвіднесення, групування тощо) учнями навчального матеріалу, а вже потім - заучування його; зростає продуктивність, міцність і точність запам'ятовування навчального матеріалу. Зумовлено це оволодінням учнями досконалішими мнемонічними прийомами; підвищується точність упізнання об'єктів, причому спостерігаються якісні зміни у цьому процесі. Наприклад, першокласники, впізнаючи об'єкти, більше спираються на їх родові, загальні ознаки, а третьокласники більшою мірою зорієнтовані на аналіз, виділення в об'єктах специфічних видових та індивідуальних ознак.\nЯкщо діяльність представляє собою поєднання об'єктивно - суб'єктивних властивостей, то активність - належить людині, і в більшій мірі - суб'єкту діяльності.\nСамостійність пов'язана з ініціативою, з пошуком різних шляхів вирішення навчально-пізнавальних задач без участі дорослих та допомоги з боку. Від розвитку самостійності з раннього дитинства залежить активність дитини, його орієнтування в навколишньому середовищі.\n„ Я сам" - прекрасний стимул молодшого школяра, який потрібно підтримувати і розвивати. Тим більше потрібно формувати навчально-пізнавальну самостійність в школі при розв'язанні різних навчальних задач з різноманітним предметним змістом в процесі навчання. Розуміння школярами своїх можливостей приходить при активному підключенні його до самостійної діяльності. Це дозволяє йому ставити перед собою нові вимоги, здійснювати саморегуляцію.\nЗ цим пов'язано бажання школярів внести в навчальну діяльність знання, вміння, набуті ними за межами навчального процесу.\nАктивний відгук на обговорення завдань, проблем, які ставить вчитель, бажання приймати участь у відповідях товаришів, доповнювати їх, внести корективи - все це показники пізнавальної активності та самостійності, це показує, що учень стає суб'єктом навчально-пізнавальної діяльності.\nОсобливо важливим для навчальної діяльності являється пізнавальний інтерес. Ні фізична праця, ні навчальна діяльність не досягнуть своїх високих рівнів розвитку без особистого відношення до діяльності. Інтерес - важливий поштовх до любої діяльності, його можна рахувати початковою формою суб'єктивних проявів, оскільки він виражає вибірковий характер і діяльності, і предметів, і явищ навколишньої дійсності.\nСама природа інтересу, як і діяльність, має об'єктивно - суб'єктивні основи. Не виникає інтерес до того, що не має для школяра об'єктивного змісту, значимості, тому інтерес вибірковий. Та інтерес, як і діяльність, - це людська освіта. Людина відображає світ у своїй підсвідомості, вивчає його. За допомогою інтересу у вивчення вноситься особистий початок, розкриваються можливості школяра.\nІнтерес школяра і його ціннісні орієнтації тісно пов'язані. Ціннісні орієнтації звернені до об'єктивних цінностей, існуючим в дійсності, але вони суб'єктивні, вони - властивість людини.\nУ навчальній діяльності розкриваються об'єктивні цінності різних предметних областей знань, які відбивають дійсність. Ця діяльність допомагає школяру вибирати не те випадкове, що виникло під час ситуації, а те дійсно цінне, яке може складати постійний інтерес, не ситуативний, а стійкий, глибокий, проростаючий в життєдіяльність.\nІнтерес в навчально-пізнавальній діяльності - рушійна сила навчання і учіння. Байдужий учитель не здатен підняти своїх учнів на активне, творче рішення поставлених перед ним навчальних цілей. Байдужий учень схожий на робота, механізм заучування, обділений людськими якостями. Всі питання навчання стикаються з інтересом. Немає ні однієї проблеми в навчально-пізнавальній діяльності, яку б можна було успішно розв'язати без опори на інтерес і тоді, коли він виступає як засіб, що опирається на привабливі сторони вивченого явища, і тоді, коли він виступає у вигляді внутрішнього мотиву даної діяльності або даного навчального дійства, що суттєво виражено у відношенні школяра до навчальної діяльності. І, звичайно, тоді, коли інтерес представляє собою вже достатньо стійку особисту освіту школяра, яка підкріплює його діяльні сну активність, сприяє розвитку його самостійного навчання.\nвиявляється вплив взаємозв'язку обов'язкового навчання та вільної позанавчальної діяльності;\nособлива увага звертається на взаємозв”язок діяльності вчителя і учнів з метою формування і розвитку міжсуб”єктних відносин, які сприяють становленню суб'єктивної позиції школярів та збагачують діяльність учителя.\nІмперативність вимоги учителя ("читай", „розв'язуй”, „вивчай”) категоричність його судження без залучення учнів до активного обговорення складних питань без стимулювання їх домислів та оцінок не сприяють формуванню особистісної освіти школярів, його пізнавальної допитливості, самостійності у навчанні, пізнавального інтересу.\nСтворення внутрішніх умов пов'язане насамперед з формуванням навчальних мотивів, самостійності, виробленням і використанням способів спостереження тощо.\nВ останні десятиліття шляхи розвитку пізнавальної активності поповнювались і проблемним навчанням, і між предметними зв'язками, і застосуванням технічних засобів навчання. Це одночасно і процес розвитку пізнавальної активності своєю діяльністю самим учнем. І чим старший школяр, тим більше від нього повинна виходити ініціатива самоорганізації своєї діяльності. Цей процес виражений індивідуальним складом учня: його установками, швидкістю та адекватністю реагування на навчальний процес, прагненням і вмінням ставити перед собі завдання і знаходити їх вирішення, вихід із скрутного становища, його здатності до роботи, саморегуляції. Тут доречно згадати твердження А.С. Макаренка про те, що педагогічно невигідно бачити у майбутньому вихованцеві лише людину. Це людина майбутнього, зі всіма притаманними йому потенціалами, які необхідно виявляти, реалізовувати в активній, самостійній його діяльності.\nТаким чином, розвиток пізнавальної активності сприяє удосконаленню всього навчального процесу. Під його впливом учитель шукає нові резерви ефективності своєї діяльності, перевіряє надійність свого досвіду. Водночас в процесі розвитку пізнавальної активності формуються цінні властивості особистості учня, його активний відгук на навколишнє, його творчий задум. Становлення школяра протягом навчання суб'єктом діяльності забезпечить його активну життєву позицію в перспективі.\nАктивізація навчання сприяє об'єднанню сил учителя та учнів, взаємному збагаченню їх інтенсивної діяльності, які задовольнять обидві сторони. На цій основі виникає потреба у спілкуванні, яке створює цінні довірливі відношення, які забезпечують подальший розвиток пізнавальної активності.\nРозвитку пізнавальної активності сприяють такі ситуації, коли учитель відшукує більш досконалі шляхи своєї роботи, які опираються на задум учнів, на їх прагнення до творчої діяльності. У подібних ситуаціях в об'єднанні діяльності учителя і учнів важливо знайти межу участі і того, і іншого. Доведено, що репродуктивна, відтворююча активність не збагачує пізнавальну активність. При цьому учитель, не дивлячись на провідну роль у навчанні, сам від цього багато тратить (" Дуже не цікаво вчитись, коли на кожному уроці повторюється одне і теж”). Учень не може і не повинен бути лише виконавцем вимог, поставлених вчителем, навіть в тому випадку, коли ці вимоги ним виконуються на відмінно, добросовісно. Тільки виконавчі функції не формують особистості учня, хоч вони, беззаперечно, входять в склад навчання. Для становлення особистості учня необхідний високий рівень його пізнавальної активності - сильний механізм діяльності як учня, так і учителя.\nБезперечно, що навчання залежить від викладання, в силу чого суб'єктом навчальної діяльності виступає учитель. Водночас сам учитель нерідко стає об'єктом діяльності учня. І цей характер відношення не менш значущий для розвитку пізнавальної діяльності. В цих умовах текучість і результат її також залежить від ерудиції і майстерності учителя, тільки тепер все це впливає сильніше на діяльність учнів, оскільки самі учні запозичають від учителя те, що є для них цінністю. Активізація пізнавальної діяльності отримує внутрішню основу, мотивація їх носить тепер осмислений характер. Учень стає здатним ставити перед собою завдання і знаходити самостійно способи їх розв'язання.\nСамим сприятливим відношенням в процесі навчання, як сказано вище, являються відношення міжсуб”єктні, коли і вчитель, і учень разом, синхронно, з опорою на діяльність один другого, зацікавлено здійснюють навчально-пізнавальну діяльність, разом усувають її прорахунки. На цьому рівні відношень учень стає суб'єктом пізнавальної активності, а учитель знаходить активного союзника.\nПрийомів, за допомогою яких розвивається пізнавальна активність, багато. Це пов'язано і з предметною областю знань, і з досвідом учителя, і з його майстерністю, і з віком учнів, з рівнем їх знань, і з забезпеченням навчального процесу. Ми хочемо звернути особливу увагу на необхідність використання таких прийомів, які направлені на формування активної позиції учня в навчальному процесі, прийомів, які прокладають шлях до становлення його особистості.\nВ навчально-пізнавальній діяльності необхідно виділити двох її суб'єктів: учителя і учня. Встановлення їх залежності в процесі пізнавальної активності являється предметом педагогічної теорії і практики навчання.\nУчень не завжди стає суб'єктом діяльності. Процес становлення проходить за допомогою активізації навчання і учіння, що складає одну з важливих сторін теорії діяльності в педагогіці.\nАктивізація пізнавальної діяльності, піднята на такий рівень творчих процесів, більш за все виражає перетворюючий характер діяльності. ЇЇ творчий характер завжди пов'язаний з застосуванням нового, із зміною стереотипу дій, умов діяльності. Головне - у задоволенні діяльністю її учнів, що впливає на мотиви, і на спосіб навчання, і на розташування учнів у спілкуванні з учителем, з товаришами, на створення добрих відношень в діяльності. Все сказане сприяє перетворюючому характеру навчально-пізнавальної діяльності та об'єктивно, і в суб'єктивно - особистісному плані.\nЗв'язки між різними видами діяльності активізують пізнавальну діяльність, створюють реальні умови для виконання та реалізації можливостей учнів, сприяють більш конкретному прогнозуванню їх особистості. В умовах їх взаємозв'язку пізнання школярів з працею, грою, спілкуванням, художньою, суспільною, діяльністю відбувається інтенсивна активізація пізнавальних процесів, взаємне збагачення учнів досвідом.\nОсобливого значення набуває задача взаємозв'язку обов'язкових форм, в яких сам учень вибирає ціль, побудову своєї діяльності, знаходить шляхи які ведуть до результатів. Серед факторів, які ускладнюють активізацію пізнавальної діяльності учителя та учнів, виділяють сприятливе відношення, яке склалося між ними, що сприяє всебічному розвитку активності, самостійності школяра, становлення його як суб'єкта. Сприятливі відносини являються необхідними для удосконалення навчальної діяльності та навчального процесу.\nМіжсуб”єктні відносини учителя та учня представляють значну цінність для навчання та учіння. Вони забезпечують об'єднання сил, єдність дій та взаємозв'язку діяльності учителя та учнів.\nАктивізація пізнавальної діяльності сприяє пізнавальним інтересам учнів, які створюють як зовнішні так і внутрішні сприятливі умови навчання. Пізнавальний інтерес відшукує об'єктивні цінності навчання, повідомляє про силу, легкість, інтенсивність, рухливість, продуктивність діяльності, надає йому особистісного змісту, знімає втому, інертність, надає всій навчально-пізнавальній діяльності сприятливий емоційно - інтелектуальний тонус. Один навчальний день в одному класі розкриває багато аспектів значної або слабкої активізації пізнавальної діяльності; при цьому знаходимо; сильну або слабку змістовно - процесуальну, методичну сторони діяльності кожного учителя в цьому класі; синхронність або повна різносторонність діяльності всіх учителів цього класу; вплив стилю діяльності учителя на характер учіння школярів; зміна діяльності учнів на різних уроках; характер спілкування учителя з учнями та його вплив на їх працездатність; переважаючий характер учнів в класі; сумніви в розвитку пізнавальної активності, інтересів учнів на різних уроках; характер колективних відносин в класі, прояви їх на різних уроках. Формування активної, самостійної позиції молодшого школяра у навчальному процесі - це неперервний діалектичний процес виявлення та скасування протиріч між зростаючими об'єктивними вимогами до діяльності учнів і суб'єктивними їх можливостями. Все це протягом одного навчального дня на різних уроках розкривається особливо сильно. Загальними умовами активізації пізнавальної діяльності крім врахування вікових та індивідуальних можливостей учнів є: прогнозування суспільної направленості діяльності; укріплення соціальних зв'язків, формування колективного суб'єкта з активної позиції кожного школяра; поступове та постійне ускладнення діяльності з переходом її на більш високі рівні розвитку їх виконання до творчості.\nГоворячи про необхідність подальшого удосконалення всієї загальноосвітньої системи, а в першу чергу середньої школи, К.Д. Ушинський зазначав: „ У сучасних умовах, коли об'єм необхідних для людини знань різко і швидко росте, уже неможливо робити головну ставку на засвоєння певної суми факторів. Важливо прививати вміння самостійно поповнювати свої знання, орієнтуватися в стрімкому потоці наукової та політичної інформації... Що тут потрібно? Напевно, і поліпшення підготовки учителів, і введення самих методів навчання у відношенні до потреб життя, і забезпечення школи сучасними навчальними посібниками, в тому числі наочними". [2, c.35]\nПереборення труднощів, які виникають у зв'язку з проблемними ситуаціями, учні оволодівають навиками пошукової діяльності; вирішуючи ці ситуації, вони оволодівають новими знаннями та способами їх пошуку. Необхідні спеціально сконструйовані завдання, які створюють умови для пошукової діяльності учнів, побудовані на матеріалах української мови. Щоб навчити виконувати завдання пошукового характеру, учитель повинен знати, якими логіко - лінгвістичними операціями повинен володіти учень для вирішення певної проблеми шкільного курсу української мови, що і є головним завданням. В пізнавальній діяльності дитини логічні операції відбуваються на певній предметній основі, пов'язані з певною сферою діяльності. Тому навчання української мови основане на логіко - лінгвістичних операціях. Система цих операцій постійно здійснюється учнями на уроках української мови - при виконанні вправ та завдань пошукового характеру, - основа оволодіння українською мовою. Система операцій і складає виконання завдань пошукового характеру. [1, с. 195]\nДослідження останніх років показують, що є різні шляхи оволодіння учнями прийомами пізнавальної діяльності на уроках української мови. Можна сказати, що тепер установились такі підходи до розв'язання цієї проблеми:\nСьогодні на уроках української мови у початкових класах пріоритетною є розвивальна функція навчання, самостійності і нестандартності думки. Оволодіти навчальним предметом - означає навчитися розв'язувати не лише передбачені державним освітнім стандартом задачі - „стандартні завдання", а й такі, що потребують певної незалежності мислення, творчих пошуків, оригінальності, винахідливості - „нестандартні завдання".\nПроблемне викладення учителем знань також представляє собою текст, але він подається на високому рівні складності, оскільки учитель знаходить в темі, яка призначена для пояснення, проблеми, важкі запитання, які ставить перед учнями, і, аналізуючи мовні факти, явища, розв'язуються ці питання: розмірковує, доказує, відповідає на питання, робить висновки. Так, для того щоб ознайомити учнів з роллю звуків, учитель наводить приклади слів: рік - рак - рок і т.д. Після цього ставить запитання: чим відрізняються ці слова? Вони вимовляють їх декілька разів, порівнюють їх по звучанню і аналізують лексичне значення кожного слова. На основі цього аналізу робить висновок про функції звуків в українській мові.\nПрийоми першого методу - навчання відтворювати і аналізувати готові тексти, речення, словосполучення, слова - зв'язані, по-перше, з готовим мовним матеріалом, який наданий для аналізу; учні не змінюють його і не створюють на його основі новий: це лише відтворення, повторення того, що уже створено; по-друге, здійснюється аналіз відтвореного готового матеріалу за відомим зразком. Таким чином, здійснюється репродуктивна діяльність учнів: засвоєнні знання і навики використовуються в аналогічних умовах - на аналогічному мовному матеріалі. До прийомів цього методу можна віднести, наприклад, попереджувальний, пояснювальний, вибірковий диктанти, коментоване письмо, граматичний, фонетичний, орфографічний і пунктуаційний розбір, складені моделі даних словосполучень, схем до речень, розстановка знаків в тексті без знаків.\nПрийоми другого методу - навчання вибору мовних засобів за відомим зразком у зв'язку з змінами даних текстів, речень, словосполучень, слів - пов'язаних із змінами даного мовного матеріалу: учні повинні вибрати для того мовні засоби, але, як це робити, вони знають (зразок виконання завдання відомий), оскільки правила, на основі яких виконується робота, вже вивчені; ці правила учні вже застосовували в аналогічних ситуаціях. Учні не відкривають нових знань або способів їх знаходження, а закріплюють вивчене. Таким чином, застосування прийомів цього методу пропонує репродуктивну діяльність, роботу за зразком. До таких прийомів належать, наприклад, перебудовування речень з метою оволодіння синтаксичних конструкцій та розстановки розділових знаків, заміна одних синтаксичних конструкцій другими (без стилістичного завдання), заміна одних слів, словосполучень другими, близькими граматичними категоріями (без стилістичного завдання). Якщо ж добавляється стилістичне завдання, виконання роботи включає елементи пошукової діяльності учнів.\nПід творчим використанням мовних засобів (третій метод) розуміємо використання їх у новій ситуації. Ця нова ситуація виникає у зв'язку з тим, що учні самі створюють тексти, речення, словосполучення, складають слова. Застосування методу навчання творчому використанню мовних засобів у зв'язку з створенням текстів, речень, словосполучень, складання слів пропонує частково - пошукову і пошукову діяльність учнів. Прийомами цього методу є, наприклад, вільний диктант, переказ, твір; конструювання речень, складання словосполучень за певними моделями, з певними словами; створення слів з певним значенням і структурою (за моделями); підготовка відгуку про літературний твір, п'єсу та ін.; складання замітки до стінгазети, реферату, конспекту; постановка завдання пошукового характеру.\nКонструювання речень, словосполучень, створення слів зв'язане з частковим пошуком, оскільки відомі моделі та схеми допомагають у цих випадках, хоч підбір пошукового матеріалу передбачає пошукову діяльність.\nЧому ж постановка завдань пошукового характеру, побудована на матеріалах української мови, - прийом методу навчання творчому використанню мовних засобів у зв'язку з створенням текстів?\nВся ця система роздумів в процесі виконання завдання пошукового характеру - процес творчий, шлях пошуку і знахідок. Текст в даному випадку створюється самими учнями в процесі усних та письмових роздумів, коли вони відповідають на запитання до завдань, розв'язують проблему, яка знаходиться в них. Відповідаючи на запитання, учні, звичайно, користуються відповідними мовними засобами.\nТаким чином, виконання завдань пошукового характеру сприяють досягненню двох цілей: по - перше, оволодіння аналізом, дослідження різних сторін мовних явищ, по - друге, розвитку зв'язного мовлення учнів. Виникає питання: з чого починати і як поступово ускладнювати пізнавальну діяльність школярів, враховуючи специфіку української мови як навчального предмету, вимоги програми, можливості учнів? Як виховувати пізнавальну самостійність учнів, їх прагнення і вміння самостійно оволодівати новими знаннями, орієнтуватися у новій ситуації мовного спілкування, що так необхідно громадянину нашої країни?\nНа ІІ етапі здійснюється вибір мовних засобів за відомим зразком у зв'язку з зміною даного мовного матеріалу.\nОсобливим є ІІІ етап - етап навчання творчому використанню мовних засобів у зв'язку з створенням текстів, речень, словосполучень, слів, коли здійснюється частково - пошукова і пошукова діяльність.\nТаким чином, виконуючи ці завдання, учні постають перед новою проблемою у новій ситуації, і, звичайно відчувають певні труднощі, розв'язуючи цю проблему.\nВирішення різних типів проблемних ситуацій в процесі вивчення української мови пов'язано з вмінням учнів співвідносити:\n3) оволодіння и т.д.................


Олександр Левченко (мер Обухова): На території Обухівської міської ОТГ оголошено медико-біологічну надзвичайну ситуацію | Моя Київщина\nОлександр Левченко (мер Обухова): На території Обухівської міської ОТГ оголошено медико-біологічну надзвичайну ситуацію\nШановні мешканці громади! Вважаю необхідним звернутися до вас із наступною важливою інформацією. Усі ми розуміємо серйозність ситуації, яка склалася у світі стосовно поширення нового захворювання – коронавірусної інфекції. Україну також не оминули випадки цього захворювання. Стосовно нашого регіону, хочу повідомити, що в Обухівському районі зафіксовано два випадки коронавірусної інфекції. У тісному контакті з родиною хворих перебувала одна із мешканок міста Обухова. Зараз вона перебуває в самоізоляції під наглядом сімейного лікаря, симптомів захворювання в неї не виявлено.Обухівською міською радою було вжито ряд необхідних заходів, щоби запобігти поширенню інфекції в громаді. На території Обухівської міської ОТГ оголошено медико-біологічну надзвичайну ситуацію природного характеру місцевого рівня, створено Штаб із ліквідації наслідків.\nЗ резервного фонду міської ради виділено більше півмільйона грн. для закупівлі необхідних засобів дезінфекції та захисту, а також тестів для діагностики коронавірусу та кисневих концентраторів. На території громади запроваджено карантин в усіх освітніх, дошкільних та позашкільних закладах. Призупинено роботу торговельних центрів, закладів громадського харчування, спортивних і розважальних закладів та установ, крім продуктових та господарських магазинів, аптек, автозаправок та страхових компаній.\nЗа порушення правил карантину передбачена адміністративна та кримінальна відповідальність. Органи державної влади та місцевого самоврядування переведені на посилений режим роботи. Шановні мешканці громади! Велике прохання віднестися з великою відповідальністю до обмежувальних заходів. Залишайтеся вдома, обмежте спілкування з рідними та близькими.\nУ випадках, якщо вам необхідно придбати продукти чи відвідати аптеку, попросіть про це своїх рідних, близьких, знайомих, сусідів , щоби вони допомогли. Досвід країн, які зараз борються з епідемією, вказує, що найкращий спосіб уберегтися від зараження – це самоізоляція.\nНе піддавайтеся паніці та з великою відповідальністю й розумінням поставтеся до всіх запобіжних заходів у місті, не наражаючи на небезпеку себе та рідних.\nСтало відомо про трьох нових "мажорів" з Обухівського району, які захворіли на коронавірус\nВ Обухові ліквідували підпільний гральний заклад (ФОТО, ВІДЕО)


Методика вивчення величин в 4-му класі\nПровідною темою початкової математики поряд з темою „Числові множини, арифметичні дії над числами та їх властивості” є тема „Величини”.\nВ четвертому класі узагальнюються уявлення учнів про одиниці вимірювання величин: довжини, маси ( вводяться нові одиниці : 1 т), часу; одиниці вимірювання величин позв’язуються з частинами величини; розглядається два способи додавання і віднімання іменованих чисел, в тому числі – письмово. Також, учні знайомляться з новою величиною – площею фігури, та з одиницями її вимірювання: 1 см2 , 2 мм2 ,1 дм2 , 1 м2, ар, гектар, 1 км2 ; з правилом знаходження площі прямокутника і розв’язують задачі на знаходження площі прямокутника та обернені до них; з вимірюванням площі палеткою. Виконуються арифметичні дії ділення іменованого числа на відлучене число та іменованого числа іменоване, в тому числі письмове. Узагальнюються знання дітей про міри часу і розв’язуються прості задачі на час.\nЩо ж це таке величина? Що повинна означати дія – виміряти величину? Виміряти величину – це значить порівняти її з будь-якою одиницею виміру і результат подати у вигляді числа. Нагадаємо, що одиниця виміру може бути довільною.\nРозглянемо множину відрізків на площині:\nА В D Z\nВиберемо відрізок е , Який будемо називати одиничним відрізком. Щоб виміряти довжини поданих відрізків від одного з його кінців відкладають послідовно відрізки, що дорівнюють е , до тих пір поки це можливо.\nЯкщо відрізок е відкладається на будь-якому з відрізків кілька разів, наприклад п, і кінець його співпав з кінцем відрізку, то кажуть, що значенням довжини даного відрізка є число п.\nМожна спостерігати і такий випадок, коли одиничний відрізок відкладається певну кількість раз на даному відрізку і залишається ще відрізок, менший за одиничний. В такому разі довжина даного відрізку не буде виражена цілим числом ( у обраній одиниці вимірювання). Треба одиницю вимірювання роздрібнити. Можна виконати вимірювання за допомогою нового, більш дрібного одиничного відрізку, а можна лише на решті відрізку відкладати дрібний одиничний відрізок. Так, на практиці ми зустрічаємося з такими результатами вимірювання довжини: 1 м 3 дм, 2 дм 5 см й тощо.\nОтже, виміряти довжину відрізки – це означає порівняти його з будь-яким відрізком, який приймаємо за одиничний, і результат цього порівняння виразити числом.\nЩо ж таке довжина відрізка? Довжина – це загальна властивість множини відрізків ( „Мати довжину”), яка задовольняє умовам:\n1) за одиничний відрізок можна вибрати будь-який відрізок;\n2) якщо відрізки рівні ( тобто вони співпадають при накладанні), то ці відрізки мають рівні довжини;\n3) якщо відрізок розбити на кілька відрізків, то його довжина дорівнює сумі довжин цих відрізків:\n( кажуть, що відрізок АС розбитий на відрізки АВ та ВС, якщо ці відрізки не мають спільних внутрішніх точок)\nАле подальше при вимірюванні довжин відрізків користуються стандартними одиницями вимірювання, які прийняті в десятковій системі мір: 1 см, 1 дм, 1 м.\nОдиницю 1 мм = см використовують для вимірювання невеликих відстаней, відрізків.\nОдиниця 1 км = 1000 м використовується для вимірювання значних відстаней, наприклад, сторін земельних дільниць й так далі.\nПід час вивчення нумерації багатоцифрових чисел узагальнюються знання дітей про одиниці вимірювання довжини та їх співвідношення:\n1 мм = см = дм = м 1 см = 10 мм = дм = м 1 дм = 10 см = 100 мм = м 1 м = 10 дм = 100 см = 1000 мм = км 1 км = 1000 м\nУчні знов переводять крупні одиниці вимірювання довжини в дрібні і навпаки , а також виконують переклад дрібних одиниць у крупні. Наприклад: 67250 м записати в кілометрах та метрах.\nМіркуємо так: 1 км становить 1000 м. Отже, відстань 67250 м містить стільки кілометрів, скільки тисяч у числі 67250, тобто 67 тисяч; 67250 м = 67 км 250 м.\nТаким чином, щоб перевести дрібні одиниці в крупні, треба:\n1) згадати як пов’язані ці одиниці вимірювання, скільки дрібних одиниць у крупній; 2) якщо їх співвідношення виражається числом 10 ( 100,1000), треба дізнатися скільки всього десятків ( сотень, тисяч) містить дане число; 3) стільки ж буде крупних одиниць, а решта – дрібні одиниці .\nМожна міркувати інакше:\n1) згадати скільки дрібних одиниць міститься у крупній; 2) дане число розділити на кількість дрібних одиниць.\n67250 м = 67 км 250 м\n67250 : 1000 = 67 ( ост. 250) . Що розділити число на 1000, треба справа прикрити три цифри і ми отримаємо частку, решта – складає остачу. Маємо 67250 м = 67 км 250 м\nДіти перекладають складені іменовані числа у прості:\n37 км 030 м перекласти у метри\n1 км = 1000 м; 37 км = 37000 м.\n37 км 030 м = 37000 + 30 = 37030 м\nТаким чином, щоб з крупу одиницю вимірювання замінити дрібною, треба:\n1) згадати скільки дрібних одиниць міститься у крупній; 2) дане число помножити на кількість дрібних одиниць.\nНаприклад: 8 км 125 м = 8 * 1000 + 125 = 8000 + 125 = 8125 м .\nТакож при вивчення цієї теми “Одиниці вимірювання величин” в рамках нумерації багатоцифрових чисел, діти знаходять частину від іменованого числа , порівнюють величини; міркування здійснюються так само, як було запропоновано у 3-му класі.\nВ рамках теми “Додавання і віднімання багатоцифрових чисел” вивчається “Додавання і віднімання іменованих чисел”. Тут виконуються як усні, так і письмові обчислення.\nДля письмового додавання і віднімання складених іменованих чисел існує два способи дії. Наприклад: треба обчислити значення різниці:\n53 м 08 см – 9 м 73 см\n53 м 08 см – 9 м 73 см = 5308 см – 973 см =4325 см = 43 м 25 см\nЗамінюю кожне складене іменоване число простим іменованим числом: замінюю крупні одиниці вимірювання дрібними. Подаю кожне число у сантиметрах.\nОтримую результат у сантиметрах. Замінюю його більш крупними одиницями вимірювання.\n53 м 08 см – 9 м 73 см = 43 м 25 см\nЗаписую складені іменовані числа стовпчиком: сантиметри під сантиметрами, метри під метрами.\nВіднімання починаю з сантиметрів. Віднімання сантиметри. Дивлюся чи можна здійснити віднімання? Якщо ні, то позичаю 1 м і роздробляю його у сантиметри: 1 м = 100 см, 100 см + 8 см = 108 см.\nЧитаю ( записую ) результат.\n53 м 08 см\n9 м 73 см\n43 м 25 см\nПід час вивчення теми “ Множення і ділення багатоцифрових чисел на одноцифрове число” з’являються завдання на ділення складених іменованих чисел на іменоване число. Наприклад:\nЗнайти частку : 15 см 250 м : 5 м = 15250 м : 5 м = 3050\nЗамінюю складене іменоване число простим: замінюю крупні одиниці вимірювання дрібними.\nЗаписую частку. Пам’ятаю, що при діленні іменованого числа на іменоване в частці отримаємо відлучене число.\nТакож виконується множення складеного іменованого числа на двоцифрове число. Учні спочатку повинні замінити складене іменоване число простим, перемножити числа, результат подати у дрібних одиницях, а потім виділити більш крупну одиницю вимірювання.\nПри вивченні нумерації багатоцифрових чисел діти знайомляться з новою одиницею вимірювання маси: 1 т; і встановлюють її співвідношення з відомими одиницями вимірювання маси :\n1 г = кг 1 кг = 1000 г = ц = т 1 ц = 100 кг = т 1 т = 10 ц = 1000 кг\nНа даному етапі приступають до перетворення крупних одиниць вимірювання маси у дрібні і навпаки; міркування здійснюються аналогічно завданням по перекладу одиниць довжини.\nТакож учні порівнюють іменовані числа, подані у одиницях вимірювання маси. Діти вчаться знаходити частину від іменованого числа, поданого у одиницях маси .\nВ рамках теми “Додавання і віднімання багатоцифрових чисел” і в наступних темах вивчається додавання і віднімання іменованих чисел: усні і письмові прийоми. Два способи письмового віднімання ми розглянули на прикладі віднімання складених іменованих чисел, які виражені в одиницях вимірювання довжини. Письмове додавання та віднімання складених іменованих чисел, які виражені в одиницях вимірювання маси здійснюється аналогічно .\nПропонуються завдання в яких учні повинні іменоване число поділити або помножити на відлучене число. При множенні і при діленні іменованого числа на відлучене число ми отримуємо іменоване число!\n5 т 060 кг * 50 =253 т 12 т 720 кг : 80 =159 кг\n5 т 060 кг =5060 кг х 50 253000 ( кг)\n12 т 720 кг = 12720 кг 12720 ! 80 80 159 400 720\nТакож учні вчаться ділити іменоване число на іменоване число. Тут слід пам’ятати, що при діленні іменованого числа на іменоване в результаті отримуємо відлучене число!\n12 кг 040 г : 8 г = 1505\n12 кг 040 г = 12040 г\n12040 ! 8 . 8 1505 40 40\nПоняття про площу фігури має кожна людина: можна говорити про площу шкільної кімнати, про площу футбольного поля, про площу квартири, в якій мешкає учень, про площу земельної ділянки. При цьому ми розуміємо: якщо земельні дільниці однакові ( наприклад, прямокутники з рівними сторонами), то площі їх рівні; у більшої дільниці більша площа; а площа квартири дорівнює сумі площ її кімнат і інших приміщень.\nНа відміну від вимірювання довжин відрізків за одиницю вимірювання площі приймають площу одиничного квадрата, тобто квадрата, сторона якого дорівнює 1 см, 1 дм, 1 м,...\n1 дм 2\nНе для кожної фігури існує площа. Наприклад, фігура\nне має площі.\nАле для таких фігур, які вивчають в школі здебільш можна знайти площу за відповідною формулою або за допомогою палетки. Наприклад:\nSпрямокутника = а * в , де а і в – сторони прямокутника.\nОтже, площа – це загальна властивість геометричних фігур ( „Мати площу”), яка задовольняє таким умовам :\n1) за одиничний квадрат виберемо будь-яки й квадрат з стороною, що дорівнює одиниці виміру довжини;\n2) рівні фігури мають рівні площі ( рівними називають фігури, які при накладанні співпадають) ;\n3) якщо фігура складена з скінченого числа фігур то її площа дорівнює сумі їх площ.\n1. Порядок вивчення теми “Площа фігур”. Результати її вивчення.\nЗа програмою ознайомлення з уявленнями про площу фігури проводиться поступово. При цьому (крім опрацювання навички вимірювання площі) метою роботи повинно стати формування загальних уявлень про площу фігури, як про геометричну величину.\nПеред вивченням цієї теми діти, знайомляться з геометричними фігурами: кругом та многокутниками, в тому числі – прямокутником і квадратом. Починаючи з 1-го класу діти вчаться складати геометричні фігури з кількох частин і ділити фігури на кілька частин.\nБезпосередньо тема “Площа фігури. Одиниці вимірювання площі” вивчається в 4 класі .\nПорядок вивчення теми :\n1. Формування загальних уявлень про площу фігури .\n2. Одиниця вимірювання площі – квадратний сантиметр.\n3. Правило площі прямокутника .\n4. Прості задачі на обчислення площі прямокутника .\n5. Одиниці вимірювання площі .\n6. Квадратний дециметр .\n7. Складені задачі, які містять знаходження площі прямокутника.\n8. Прості задачі, обернені до знаходження площі прямокутника .\n9. Складені задачі, які містять знаходження сторони прямокутника за відомою площею та іншою стороною .\n10. Вимірювання площі фігур палеткою .\nВ результаті роботи над темою учні повинні оволодіти наступними знаннями, уміннями і навиками:\n1. Отримати уявлення про площу фігур, познайомитися з різними способами порівняння площі фігур: “ на око”, засобом накладання однієї фігури на іншу, з використанням різних одиниць вимірювання площі.\n2. Отримати уявлення про см2, дм2, м2, мм2, ар, гектар, км2.\n3. Вміти знаходити площу фігури за допомогою палетки. Мати елементарні уявлення про можливість (приблизною за допомогою палетки) вимірювання площі будь-якого багатокутника, круга або фігури, яка складається з більш складних контур, наприклад, площа листа дуба.\n4. Засвоїти відношення між одиницями вимірювання площі і вміти перетворювати одні одиниці в інші. Засвоїти систему одиниць вимірювання площі й співвідношення між ними.\n1 см2 = 100 мм2; 1 дм2 = 100 см2.\n1 м2 = 100 дм2; 1 м2 = 10000 см2.\n1 км 2 = 1000000 м2 = 10000 ар = 100 га\n5. Вміти обчислювати площу прямокутника ( квадрата), знаючи довжини сторін. Вміти розв’язувати відповідні прості задачі. Вміти виконувати необхідні вимірювання і знаходити площу прямокутника або площу фігури, складеної з 2-х – 3-х прямокутників.\n6. Вміти розв’язувати прості задачі на знаходження однієї сторони прямокутника за відомою площею та однією з сторін.\n2. Основні питання методики вивчення теми.\nВведення поняття “Площа фігури”\nЗгідно методиці А.М.Пишкало ця теми вивчається в три етапи:\n1. Підготовчий етап. Повторюються і систематизуються знання дітей на підставі яких формується уявлення про площу фігур, а саме:\n1) Уявлення про рівні фігури – відрізки, трикутники, прямокутники, квадрати, круги.\n2) Уявлення про діленні фігур на частини, підрахунку частин і складання нових фігур з частин.\n3) Уявлення про прямокутник та квадрат, та про їх властивості.\nДо вивчення теми “Площа фігури” учні вже добре знайомі з цілим рядом величин – довжина, маса, час та іншими, з одиницями вимірювання цих величин та з процесом їх вимірювання. Вивчення нової величини – площі – дозволяє не лише повторити вже відоме, але й підвести дітей до узагальнення: спільною особливістю усіх величин ( довжини, маси, площі й тощо) є те, що для кожної з них можуть бути встановлені відношення рівності та нерівності; усі ці величини можна виміряти, при чому сутність способу вимірювання завжди однакова – задається одиниця вимірювання, і підраховується скільки разів вона міститься в даній величині.\n2. Ознайомлення. Накопичуються відомості про площу фігур, одиницях її вимірювання, вимірювання площі фігур палеткою та правило знаходження площі прямокутника і квадрата.\nПри вивченні теми уроки доцільно проводити в формі практичних робіт. Особливу увагу слід приділити організації та проведенню першого уроку, на якому вводиться поняття – площа фігур.\n1. Уточнюємо як порівнюються за довжиною два відрізки:\n- на око;\n- вимірюванням і порівнянням отриманих чисел.\n2. Порівнюємо трикутник та круг. Діти працюють з геометричними фігурами. Накладаємо круг на трикутник. Бачимо, що круг є частиною трикутника. В цьому випадку кажуть, що площа круга менша за площу трикутника. І навпаки: площа трикутника більша за площу круга.\nУчні роблять висновок: щоб порівняти площі фігур, треба одну фігуру накласти на другу: якщо одна фігура при цьому цілком розміщується в іншій, то її площа менша; і навпаки.\nПотім учитель пропонує порівняти площа заздалегідь підготовлених фігур, при цьому беруться такі пари фігур, щоб одна з них цілком розміщувалася в іншій:\nУчні, практично виконуючи накладання однієї фігури на іншу, роблять висновки: “Площа трикутника менша площі квадрата. Площа квадрата більша за площу трикутника.”\nВажливо показати учням частковий випадок, коли при накладанні однієї фігури на іншу вони повністю співпадають. Вчитель повідомляє дітям: “Про такі фігури кажуть, що вони мають рівні площі”.\n3. Розглядаємо малюнок на якому зображені різноманітні геометричні фігури. Завдання: як можна порівняти площі цих фігур?\nДіти “на око” порівнюють площі фігур.\n4. Пропонуємо порівняти площі двох фігур, які ні накладанням, а ні на око порівняти не можна. Наприклад: квадрат з стороною 4 см і прямокутника з сторонами 5 см і 3 см ( фігури заздалегідь заготовлені і вирізані з картону). Завдання: “Порівняти відомими способами площі фігур.”\n- на око – не можна;\n- накладанням – не можна – жодна з цих фігур не міститься повністю в іншій.\nВиникає проблема: “Як порівняти площі цих фігур?”. Тут допомагають уявлення дітей про ділення фігур на рівні частини. Діти можуть запропонувати поділити ці фігури на рівні квадрати і порахувати їх кількість. Якщо клас має труднощі, то учитель пропонує дітям накреслити з зошиті по клітинками дві фігури: квадрат з стороною 4 см та прямокутник з сторонами 5 см і 3 см, а потім полічити кількість клітинок, які містяться в квадраті та в прямокутнику та порівняти отримані числа.\nЗвертаємо увагу дітей на те, що виконавши таку роботу вони ніби розділили кожну фігуру на однакові фігури – квадрати, клітинки зошиту, і прийнявши клітинку зошиту за одиницю площі, подали площу квадрата та прямокутника в цих одиницях.\nПідрахунки показали: квадрат містить 64 клітинки, а прямокутник – 60 таких самих клітинок. Отже, площа квадрату більша за площу прямокутника.\nЗамість клітинок зошиту площу даних фігур можна виміряти й іншими мірками, наприклад трикутниками або великими квадратами.\n5. Пропонуємо дітям порівняти площі трикутника ( прямокутний трикутник з катетами 12 та 8 см) та прямокутника ( з сторонами 8 см та 6 см).\n( Зазначимо, що можна обрати інші виміри цих фігур, але треба підібрати такі, щоб їх площі були рівні: S тр-ка = а*в , Sкв.= с * d, а*в.= с * d, = с.)\nСкладається проблемна ситуація: “Як порівняти площі цих фігур?”. Можлива пропозиція – поділити ці фігури на рівні трикутники, підрахувати їх кількість та порівняти отримані числа.\nНа зворотній стороні ці фігур вже розділені на однакові трикутники. Діти підраховують їх кількість і порівнюють отримані числа. Кількості трикутників, які містяться в першій та другій фігурах рівні. Діти роблять висновок про те , що фігури можуть мати різну форму, але однакову площу.\nЗакріплюємо зроблені висновки на вправах по підрахунку числа квадратів, на які розбиті фігури, визначенні фігури, яка має більшу площу, знаходженні рівних та нерівних за площею фігур, наприклад:\nЗавдання. Скільки рівних квадратів треба, щоб скласти з них фігури? Порівняйте площі цих фігур:\n1 – 9 квадратів, П – 9 квадратів.\n- Фігури можуть мати різну форму, але однакову площу!\n6. Робимо висновок: фігури за площею можна порівняти наступним чином:\n- розбити на однакові квадрати або трикутники, підрахувати їх кількість і порівняти отримані числа, і на цій підставі зробити висновок.\nДалі учні знайомляться з квадратним сантиметром.\nОзнайомлення з одиницями вимірювання площі – квадратним сантиметром.\nДітям пропонується порівняти площі квадрата з стороною 4 см і прямокутника з сторонами 3 см та 5 см Діти спочатку креслять ці фігури по клітинкам у зошиті). За одиницю вимірювання площі:\n1 варіант бере клітинку зошиту;\n2 варіант – трикутник ( половина квадрата з стороною 1 см);\n3 варіант – квадрат з стороню 1 см.\nРозбивши ці фігури на запропоновані рівні частини, воні підраховують кількість одиниць вимірювання.\nПісля того, як діти виконали завдання учитель просить їх оголосити результати і заповнює таблицю на класній дошці:\nОдиниця вимірювання Площа квадрата Площа прямокутника Результат порівняння площин\nКлітинка зошиту Площа квадрата більша за площу прямокутника.\nТрикутник Площа квадрата більша за площу прямокутника.\nКвадрат Площа квадрата більша за площу прямокутника.\nЗ таблиці бачимо, що результат порівняння площин не залежить від обраної одиниці вимірювання, хоча значення площин при різних одиницях вимірювання відмінні.\nОднак, для практики вимірювань зручно коли одиниця довжини пов’язана з одиницею площі. Згадуємо одиниці довжини: 1 см, 1 дм ... Тому, в якості одиниць площі обрані площі квадратів, довжини сторін яких рівні одиницям довжини. Площі невеликих фігур вимірюють квадратними сантиметрами.\nКвадратний сантиметр – це площа квадрата, довжина сторони якого рівна 1 см. Показуємо модель квадратного сантиметру. Діти самі виготовляють моделі квадратних сантиметрів.\nСлова “квадратний сантиметр” при числах пишуть скорочено так: 1 см2.\nДіти викреслюють в зошитах квадратний сантиметр та лінійний сантиметр.\nВиконуємо вправи на знаходження площі фігур в квадратних сантиметрах: укладаємо моделі квадратних сантиметрів і підраховуємо їх кількість або розбиваємо фігуру на квадратні сантиметри та підраховують їх кількість, і роблять висновок.\nВ зв’язку з тим, що палетка уявляє собою прозору плівку, яку поділено на квадратні сантиметри, то з нею краще познайомити дітей після ознайомлення з одиницею довжини – 1 см, та застосування моделей квадратних сантиметрів для вимірювання площин. Зазначимо, що згідно чинному підручнику, з палеткою учні знайомляться після вивчення правила площі прямокутники та одиниць вимірювання площі.\nНа уроці треба показати учням доцільність застосування палетки для вимірювання площин фігур довільної форми. Розглянемо методику ознайомлення учнів з палеткою та її застосуванням.\nЗавдання . Серед фігур, які лежать на партах знайдіть прямокутник. Покладіть прямокутник перед собою. Виміряйте його площу, використовуючи моделі сантиметру.\nДіти накладають на прямокутник моделі квадратних сантиметрів і підраховують їх кількість, роблять висновок про площу прямокутника. Вчитель запитує про числове значення площі, подане в квадратних сантиметрах і зазначає, що накладання моделей квадратних сантиметрів вимагає тонкої роботи та часу. Тому для вимірювання площі застосовують спеціальну плівку, яку вже поділено на квадратні сантиметри – це палетка. Учитель демонструє палетку і спосіб її використання: накладає палетку на фігури ( прямокутники, квадрати), яки висять а дошці. Учні разом з вчителем визначають площі цих фігур в квадратних сантиметрах.\nДіти роблять висновок: щоб знайти площу фігури за допомогою палетки, треба:\n1) накласти палетку на фігуру, так щоб сторони фігури та сітка палетки співпали;\n2) не здвигаючи палетку підрахувати кількість квадратних сантиметрів;\n3) зробити висновок про площу фігури.\nДалі учитель повідомляє дітям, що палетка застосовується не лише для визначення площ прямокутника та квадрата, але й для визначення площі фігур довільної форми, наприклад листочка. Дітям пропонується розглянути малюнок в підручнику , де на листочок накладено палетку. Діти бачать, що на площині листочка укладається не лише повні квадратні сантиметри, а ще й – неповні. Як бути в цьому випадку?\nПам’ятка Вимірювання площа палеткою 1. Накласти палетку на фігуру так, щоб хоч би одна –дві сторони фігури співпали з сіткою палетки. 2. Підрахувати кількість повних квадратних сантиметрів, які уклалися в фігурі. 3. Підрахувати кількість неповних квадратних сантиметрів, які уклалися в фігурі. 4. Поділити число неповних квадратних сантиметрів на 2. 5. Отримане число додати до числа повних квадратних сантиметрів. 6. Зробити висновок про площу фігури.\nДалі учням роздаються креслення фігур довільної форми і вони за допомогою палетки вимірюють їх площі, міркуючи за пам’яткою.\nУроки по ознайомленню учнів з новими одиницями вимірювання площі: дм2, м2, км2, мм2, можуть бути побудовані за наступним планом:\n1. Повторення одиниць вимірювання довжини і співвідношень між ними.\n2. Повторення вже відомих одиниць вимірювання площі.\n3. Демонстрація практичної необхідності введення нових одиниць вимірювання площі.\n4. Виконання практичної роботи по обчисленню площі прямокутника, квадрати в нових одиницях.\n5. Встановлення співвідношення між відомими і новою одиницями площі.\nНаведемо фрагмент уроку, на якому вводиться квадратний дециметр.\nДо цього уроку для кожного учня заготовляється модель квадратного дециметра, яка з оберненої сторони розбита на квадратні сантиметри.\n1) Діти згадують відомі їм одиниці вимірювання довжини і співвідношення між ними:\n1 см = 10 мм 1 дм = 10 см = 100 мм 1 м = 10 дм = 100 см = 1000 мм ...\n- на заповнення перепусток:\n1 дм = ... см 50 см = .... дм\n- на порівняння іменованих чисел:\n13 дм ... 33 см\n2) Яку одиницю вимірювання площі ви вже знаєте? Що таке квадратний сантиметр?\n3) Чи зручно вимірювати площу столу в квадратних сантиметрах?\nДіти наочно бачать, що для такого вимірювання треба дуже велику кількість квадратних сантиметрів. По аналогії з одиницями довжини вони легко здогадуються про необхідність введення нової, більш крупної, одиниці вимірювання.\nМи вже згадали, що квадратний сантиметр – це площа квадрата з стороною 1 см. Чи не збагнете ви, що таке квадратний дециметр?\nДіти самостійно можуть дати означення – квадратний дециметр – це площа квадрата з стороною 1 дм.\nУчитель показує модель квадратного дециметра, діти отримують моделі і застосовують їх для вимірювання площин.\nМетодика виведення правила площі прямокутника.\nНа етапі актуалізації опорних знань треба повторити:\n- означення прямокутника і квадрата;\n- креслення прямокутника і квадрата;\n- одиницю вимірювання площа – 1 см2;\n- способи визначення площі фігур.\nВсі ці знання і вміння використовуються під час виведення правила знаходження площі прямокутника.\nНа даному етапі застосовується наочність - на дошці подано креслення геометричних фігур:\n- Яка геометрична фігура називається прямокутником? Назвіть прямокутники, зображені на малюнку. ( Прямокутник – це чотирикутник, у якого всі кити прямі. На малюнку прямокутники : 3,5, 6,8.)\n- Позначте 5 прямокутник буквами. Назвіть протилежні сторони його. Що можна сказати про довжину протилежних сторін прямокутника? ( Протилежні сторони прямокутника рівні)\n- Що можна сказати про сторони прямокутника , позначеного цифрою 4? Як він називається? ( В цьому прямокутнику віс сторони рівні. Прямокутник, у якого всі сторони рівні називається квадратом.)\n- Яким способом можна визначити площу фігури? ( Треба її розбити на рівні квадрати – мірки і підрахувати їх кількість.)\n- Фігуру можна ділити на будь-які квадрати, або є якась домовленість? ( Фігуру розбиваємо на квадратні сантиметри. Квадратний сантиметр – це площа квадрата з стороною 1 см.)\n- Як пов’язана одиниця площі 1 см2 з одиницею довжини – 1 см? ( 1 см – це довжина сторін квадрата, а 1 см2 – це площа такого квадрату.)\nЗавдання 1. Покажіть на малюнку 1 см2, 2 см2... Знайдіть площу фігури:\n- Які вимірювання є в прямокутнику, або як називаються сторони прямокутника? ( У прямокутника є довжина і ширина.)\nЗавдання 2. Накреслити в зошиті будь-який прямокутник, так щоб на його сторонах укладалася парне число клітинок.\n- Визначити довжину і ширину прямокутника наступним чином: розбити його сторони на сантиметри ( по 2 клітинки) і підрахувати їх кількість.\n- Знайти площу прямокутника. Що для цього треба зробити? ( Треба розбити прямокутник на квадратні сантиметри і підрахувати їх кількість.)\n- Скільки квадратних сантиметрів в одному рядку. Подумайте, як пов’язане це число з кількістю сантиметрів, що укладаються на довжині прямокутника?\n- Скільки рядків квадратних сантиметрів. Подумайте, як пов’язане це число з кількістю сантиметрів, що укладаються на ширині прямокутника?\nНа етапі ознайомлення з правилом площі прямокутника на підставі поступового розв’язання взаємопов’язаних завдань, учні самостійно виводять дане правило:\nЗавдання 3. Накреслити прямокутник довжиною 5 см та шириною 1 см. Знайти його площу.\n- Яким способом можна знайти площу прямокутника? ( Розбити його на квадратні сантиметри і підрахувати їх кількість Отримане число квадратних сантиметрів і є площею цього прямокутника.)\n- Скільки отримали квадратних сантиметрів? Чому дорівнює площа прямокутника з довжиною 5 см і шириною 1 см? ( 5 см2)\nДовжина ( см) Ширина ( см) Площа ( см2)\nЗапишімо це в таблицю.\nЗавдання 4. Накреслити прямокутник з сторонами 5 см та 2 см. Знайти його площу.\nУчні розбивають прямокутник на квадратні сантиметри та підраховують їх кількість.\n- Чим відрізняється цей випадок від попереднього? ( В першому випадку ми отримали один рядок квадратних сантиметрів, а в цьому – два таких ряди.)\n- Чому у кожному рядку по 5 квадратних сантиметрів? Як пов’язане це число з одним із вимірювань прямокутника? ( Тому , що на довжині укладається 5 сантиметрів.)\n- Чому таких рядків 2, а у попередньому випадку – лише 1? ( У попередньому випадку був 1 рядок, тому що ширина була рівна 1 см, а в даному – два рядки, тому що на ширині укладається 2 см.)\n- Що можна сказати про те, скільки квадратних сантиметрів буде в кожному рядку? ( В кожному рядку буде стільки квадратних сантиметрів, скільки сантиметрів укладається на довжині.)\n- Що можна сказати про те, скільки буде таких рядків квадратних сантиметрів? ( Рядків буде стільки, скільки сантиметрів укладається на ширині.)Чому дорівнює площа даного прямокутника? Запишімо дані в таблицю.\nЗавдання 5. Дан прямокутник з сторонами 5 см та 3 см. Визначити його площу.\n- Перед тим, як розбивати його на квадратні сантиметри, подумайте, скільки квадратних сантиметрів буде в одному рядку? ( 5 квадратних сантиметрів, тому що на довжині укладається 5 см.)\n- Скільки буде рядків квадратних сантиметрів? ( 3 рядки, тому що на ширині укладається 3 см.)\n- Чи можна не розбиваючи прямокутник на квадратні сантиметри визначити його площу? ( Можна, треба по 5 см2 взяти 3 рази: треба число квадратних сантиметрів в одному рядку помножити на кількість рядків: 5 * 3 = 15 см2). Запишімо це в таблиці.\nЗавдання 6. Дан прямокутник з сторонами 5 см та 4 см. Визначити його площу.\n- Чи можемо ми відразу сказати, скільки буде квадратних сантиметрів у кожному рядку? ( Так, 5 см2, тому що довжина рівна 5 см.)\n- Скільки буде рядків квадратних сантиметрів? ( 4 рядки, тому що ширина 4 см)\n- Чому рівна площа прямокутника? Що потрібно зробити, щоб визначити площу прямокутника? ( Треба 5 * 4 = 20). Запишімо це в таблиці.\n- Аналізуємо запис: 5 * 4 = 20 см2. Що означає число 5? ( Це довжина прямокутника в см.) Що означає число 4? ( Це ширина прямокутника в см.) Що означає число 20? ( Це площа прямокутника в квадратних сантиметрах. Помножив довжину на ширину ми знайшли площу)\n- Перевіримо зроблений висновок про знаходження площі прямокутника за даними таблиці:\n- Щоб зайти площу прямокутника, треба довжину помножити на ширину.\n- Порівняйте випадки, яки ми записали у таблиці. Що в них спільного? Чим вони відрізняються? Як це впливає на значення площі? Чому?\n- Як знайти площу прямокутника? ( Щоб знайти площу прямокутника, треба:\n1. Визначити довжину в однакових одиницях вимірювання 2. Визначити ширину 3. Перемножити отримані числа ( результат записати у тих самих, але квадратних одиницях).


Жовтнева залізниця — Вікіпедія\n(Перенаправлено з Октябрська залізниця)\nЖовтнева залізниця (рос. Октябрьская железная дорога) — найстаріша залізниця Росії. Сполучає Санкт-Петербург і Москву. Управління — в Санкт-Петербурзі.\n1 (13) листопада 1851\nЖовтнева залізниця у Вікісховищі\n3 Швидкісні потяги ЖЗ\n3.1 Швидкісне сполучення Санкт-Петербург←→Гельсінкі\n3.2 Швидкісне сполучення Санкт-Петербург←→Москва\nДокладніше: Царскосільська залізниця, Миколаївська залізниця, Ленінградська залізниця та Північно-Західні залізниці\nЖовтневу залізницю створено після революції на базі наявних залізниць: Миколаївська залізниця після націоналізації в травні 1918 перейшла у підпорядкування НКШС, після 1923 залізницю перейменовано в Жовтневу.\nУ 1837 стала в дію Царськосільська залізниця: Царськосільський вокзал Санкт-Петербурга — Царське Село (до 2019 р. - станція Дитяче Село у місті Пушкін) — Павловськ, завдовжки 27,6 км, шириною колії 1829 мм. Паровозний потяг, замість конки протягом всієї залізниці введено навесні 1838.\nУ 1851 побудовано двоколійну Миколаївську залізницю: Миколаївський вокзал Санкт-Петербурга — Миколаївський вокзал Москви. Залізниця мала довжину 649,7 км. Ухвалена ширина колії 1524 мм стала загальнодержавною колією на мережі залізниць Російської імперії, а згодом і СРСР (до 1970-х). 27 лютого 1923, перейменовано на Жовтневу залізницю.\nУ 1853 відкрився рух на лінії Варшавський вокзал Санкт-Петербурга — Гатчина (44,6 км), в 1857 була відкрита залізниця між Петергофським вокзалом Санкт-Петербурга і Петергофом.\nУ 1897 Царськосільську залізницю включено до складу приватної Московсько-Виндаво-Рибінської залізниці і перешито на «російську колію 1524 мм».\nДо 1940 ця залізниця входила до складу Північно-Західні залізниці, після до Ленінградської залізниці. Це була перша в Росії двоколійна залізниця з лівостороннім рухом, який було змінено на правосторонній лише наприкінці 1940-х.\nЗа часів німецько-радянської війни організовано автомобільно-залізничні «Дорога життя» через Ладозьке озеро і «Дорога Перемоги» (Шліссельбург — Поляни).\nУ 1959 передано Ленінградську залізницю, а також приєднана Кіровська залізниця (колишня Мурманська), а в 1963 — частина Калинінської залізниці.\nСучасна Жовтнева Залізниця пролягає з півночі на південь від Мурманська до Москви (понад 2 000 км), до того ж понад 900 км роозташовані за Полярним колом.\nДовжина її колій понад 10 000 км. Усі ділянки залізниці, за винятком ділянки Свір - Мурманськ і ділянки Бабаєво - Нелазьке, електрифіковані постійним струмом 3 кВ. Ділянка Свір - Мурманськ і Бабаєво - Нелазьке електрифіковані змінним струмом 25 кВ.\nНайбільший вузол — Санкт-Петербург. Тут розташоване управління залізниці.\nЗалізниця має шість відділень:\nЖовтнева залізниця проходить територією одинадцяти суб'єктів РФ — Ленінградської, Псковської, Новгородської, Вологодської, Мурманської, Тверської, Московської, Ярославської областей, міст Москва і Санкт-Петербург і Республіки Карелія.\nКомбіновані залізнично-водні перевезення вантажів (у тому числі експортно-імпортні) здійснюються через Петербурзький і Мурманський морські порти, порти Білого моря (Кандалакша, Кем, Біломорськ) і Біломорсько-Балтійський канал.\nУ 2005, Жовтневою залізницею відправлено 107 млн тонн вантажів, що на 5,4 % більше, ніж у 2004.\nЗ 2006 року частина приміських пасажирських перевезень за напрямами від Санкт-Петербурга здійснює ВАТ «Санкт-Петербург-Вітебська приміська пасажирська компанія».\nГоловний хід ЖЗ «Санкт-Петербург — Москва» з моменту будівництва та по сьогодні — одне з найнапруженіших напрямів Росії. У 1980-ті керівництвом СРСР було прийнято рішення про організацію на ньому швидкісного руху. У результаті колія з Санкт-Петербурга до Москви стала першою та єдиною швидкісною залізницею в СРСР і залишається такою в Росії та СНД.\nЗ кінця травня 2008, для фірмових поїздів сполученням Санкт-Петербург↔Москва встановлено «дзеркальний» розклад\nШвидкісні потяги ЖЗРедагувати\nМіж двома мегаполісами курсують три швидкісні фірмові пасажирські потяги:\nАврора — швидкісний фірмовий поїзд № 159/160\nНевський експрес — швидкісний поїзд на локомотивній тязі (ЧС200)\nЕР200 — електропоїзд, найшвидший у СНД рухомий склад\nШвидкісне сполучення Санкт-Петербург←→ГельсінкіРедагувати\nСенс проєкту полягає у зменшенні часу мандрівки між двома містами: станом на 2007, поїзд їде 5,5 годин, для швидкісного поїзда передбачено скоротити цей час до 3-3,5 годин (по Росії поїзд ітиме півтори години). Для реалізації проєкту було створено спільне підприємство РЖД і фінської залізничної компанії Karelian Trains, компанії входять у СП рівними частками.\nКожен потяг складатиметься з 7 вагонів і зможе перевозити 352 пасажири двокласним компонованням. Поїздка в першому класі обійдеться у 110 євро (2007 рік — 89,1 євро), у другому – у 69,4 євро(2007 рік — 50,8 євро). Швидкість потягу досягатиме 220 км/год. Попередня сума контракту $130 – 140 млн.\nДля реалізації проєкту у 2003 році досягнуто домовленостей між президентами Росії (Володимир Путін) і Фінляндії (Тар'я Халонен).\nІнвестиції в 2007 становили 6 млрд руб..\nМодернізація колії з наступним відкриттям швидкісного руху з Санкт-Петербурга до Гельсінкі.\nНа цьому напрямі експлуатуватиметься швидкісний потяг Pendolino[en], що проходить обкатку в околицях Санкт-Петербурга.\nУ січні 2007 року було оголошено конкурс на поставку рухомого складу. У ньому взяло участь п'ять компаній: Alstom, Siemens AG, Bombardier, Talgo і CAF.\n5 вересня 2007, підписано контракт на поставку чотирьох швидкісних поїздів для лінії Петербург-Гельсінкі виробництва французької фірми Alstom. Він передбачає постачання 4 швидкісних потягів сімейства Pendolino, а також опціон на поставку ще двох потягів. Сума договору — 120 мільйонів євро. Потяги виготовлять у 2009, на заводі, який розташовано в італійському місті Савильяно.\nТермін пуску перших рейсів — 2010.\nШвидкісне сполучення Санкт-Петербург←→МоскваРедагувати\nДля організації швидкісного руху на лінії Петербург – Москва буде використано поїзди Velaro RUS виробництва Siemens.\nМоторвагонне депо Санкт-Петербург – Московське (ТЧ-10) буде базовим для організації технічного обслуговування цих поїздів, його реконструкція обійдеться ЖЗ понад 2 млрд рублів.\nУ 2007 році реалізація проєкту зажадала субсидій у розмірі 5 млрд рублів, закінчення проєкту планується на 2009.\nОфіційний сайт Октябрської залізниці - фотогалерея(рос.)\nЗ сайту Олександра Єлагина «Железные дороги СССР (1940-1952 год)»\nОктябрська залізниця/Енциклопедія залізничного транспорту(рос.)\nЗалізниці Карельського перешийка (рос.)\n↑ Діловий Петербург з посиланням на ИА Росбалт (11:32 26 травня 2008 року). Потяги між Петербургом і Москвою ходитимуть за «дзеркальним» розкладом (вид. Діловий Петербург ISSN 1606-1829 (Online)). [недоступне посилання з липня 2019]\n↑ а б Финляндия становится ближе. Регулярное скоростное движение Санкт-Петербург — Хельсинки начнется в 2010 году — «Российская Газета» Северо-Запад №4553 от 26 декабря 2007 г.\n↑ а б в «Заключён договор на поставку скоростных поездов для линии Петербург-Хельсинки» на сайте Транспорт в России, 6 сентября 2007 года\n↑ а б в г д «З Петербурга у Гельсінкі французькою» Архівовано 7 вересень 2007 у Wayback Machine. «Діловий Петербург» ISSN 1606-1829 (Online) з посиланням на РЖД, 5 вересня 2007 года\n↑ «ВАТ „РЖД“ вклала в магістраль до Москви ще 4,3 млрд руб»[недоступне посилання з травня 2019] «Діловий Петербург» ISSN 1606-1829 (Online), 19 грудня 2007 года\n↑ «„Металлострой“ обійдеться в 2 млрд» Архівовано 9 вересень 2007 у Wayback Machine. «Діловий Петербург» ISSN 1606-1829 (Online) з посиланням на РЖД, 7 вересня 2007 года\nОтримано з https://uk.wikipedia.org/w/index.php?title=Жовтнева_залізниця&oldid=33066049\nОстаннє редагування: 27 липня 2021, 15:26\nЦю сторінку востаннє відредаговано о 15:26, 27 липня 2021.


Пульт ORION KM-618 - пульт до DVD плеєра Orion. Купити пульт Київ\nПульт ORION KM-618 - пульт до DVD плеєра оріон (Orion)\nПульт ORION KM-618 - не оригінальна якісний пульт до DVD плеєра Orion\nПульт для DVD плеєра ORION KM-618 - не оригінальна якісний пульт ДУ (дистанційного керування) для DVD плеєрів фірми Orion. Цей пульт до двд плеєра оріон , виготовлений з якісного ABS пластику і має 100% сумісність з вашим оригінальним пультом ду. Наш пульт ORION KM-618 має більш високу якість збірки, в порівнянні з його більш дешевими аналогічними китайськими пультами. Завдяки чому саме наш пульт для DVD плеєра Orion найбільш привабливий і на порядок надійніший.\nДаний пульт ORION KM-618 підходить до наступних моделям плеєрів:\nКупити пульт для DVD плеєра Orion ORION KM-618 , у нас дуже легко. Для цього вам треба тільки натиснути на кнопку купити і заповнити ваші контактні дані. Після чого з вами зв'яжуться наші менеджери для уточнення всіх деталей замовлення. Або передзвонити нам по одному з наших телефонів.\nКод товару: 331781


«Ми вас не кидаємо, ми працюємо далі», – пообіцяв Кваснєвський | Вікна-Новини\nВікна-Новини / «Ми вас не кидаємо, ми працюємо далі», – пообіцяв Кваснєвський\n«Ми вас не кидаємо, ми працюємо далі», – пообіцяв Кваснєвський\nVideo: «Ми вас не кидаємо, ми працюємо далі», – пообіцяв Кваснєвський\nВони до останнього не втрачають віри й сподіваються, що Україна таки буде в ЄС. Кокс і Кваснєвський прибули сьогодні до лікарні «Укрзалізниці», де перебуває Юлія Тимошенко. Вперше за свою місію вони поспілкувалися із журналістами.\nПредставники місії Європарламенту Пет Кокс та Олександр Кваснєвський прибули сьогодні до Харкова, по обіді, де в центральній клінічній лікарні «Укрзалізниці» мали півторагодинну зустріч із Юлією Тимошенко. Поки Кокс і Кваснєвський говорили з лідеркою БЮТ, її захисник Сергій Власенко вийшов, аби переказати слова самої Тимошенко.\n«Вона абсолютно цілковито розцінює вчорашнє рішення Януковича і Кабміну Азарова, який не міг самостійно прийняти це рішення, як українське ГКЧП. І вона звертається до всіх громадян України із закликом реагувати на це саме так, як на дії ГКЧП. Вона закликає всіх виходити і висловлювати свою громадську позицію на майданах усіх міст України», – повідомив Сергій Власенко, захисник Юлії Тимошенко.\nУперше за весь час роботи в Україні кортеж із єврокомісарами, виїжджаючи з території закладу, зупинився, аби поспілкуватися з прихильниками Тимошенко, що постійно тут чергують.\nПет Кокс та Олександр Кваснєвський обіймалися з жінками та дякували їм. Ті ридали й просили не лишати Україну, скандували «Україна – це ЄС» та «Вона – не винна!».\nОлександр Кваснєвський устиг вимовити кілька фраз – зокрема, про те, що угоду з ЄС не підпишуть не тому, що Україна ще не готова, а через те, що український уряд вирішив узяти тайм-аут.\nСідаючи до машини, Кваснєвський додав: «Ми вас не кидаємо, ми працюємо далі».


лето. Всі новини лето на сайті Korrespondent.net\nУкргідрометцентр попереджає про грози і град у деяких регіонах\nЗа прогнозами синоптиків, у п'ятницю грози можливі на півдні країни, у Вінницькій, Дніпропетровській та Донецькій областях.\nНовости Украины - 25 липня 2014, 09:19\nЕксклюзивУкраїнців очікує прохолодне літо - експерт\nСиноптики не прогнозують екстремальних температур у липні і серпні.\nНовости Украины - 26 червня 2014, 15:46\nМода на даху. Український дизайнер Анастасія Іванова представила нову круїзну колекцію\nДизайнер Анастасія Іванова представила свою нову круїзну колекцію Resort 2014 на даху київського торгового центру.\nНовости моды - 20 червня 2014, 14:45\nНазвано найдоступніші туристичні напрямки літа 2014 року\nСпівробітники сайту для мандрівників TripAdvisor на основі опитування своїх відвідувачів склали рейтинг найбільш дешевих міст для туристів.\nНовости туризма - 19 червня 2014, 16:03\nНайближчими днями в Україні збережеться тепла і суха погода\nСиноптики обіцяють теплу і суху погоду в Україні найближчим часом.\nОбщество - 18 червня 2014, 14:21\nМодні види спорту. Як носити спортивний одяг цього літа\nНовости моды - 11 червня 2014, 14:42\nІронічно і розслаблено. Стелла Маккартні представила нову колекцію жіночого одягу\nУ Нью-Йорку пройшла презентація круїзної колекції Стелли Маккартні, яка перетворилася на справжню сімейну вечірку.\nНовости моды - 6 червня 2014, 13:44\nНайближчими днями в Україні пройдуть теплі дощі\nСиноптики прогнозують потепління до +30 від п'ятниці.\nОбщество - 3 червня 2014, 16:55\nАліса на Місяці. Круїзна колекція Мarc by Мarc Jacobs Resort 2015\nНовости моды - 2 червня 2014, 16:11\nКурс на роздягання. Як не виглядати вульгарно у відвертому одязі\nНовости моды - 30 травня 2014, 12:11\nЛіто 2014 року може стати найспекотнішим в історії\nТемпература може досягти позначки в 42 градуси.\nНовости мира - 21 травня 2014, 14:21\nАксьонов запрошує туристів до Криму і гарантує безпеку\nКрим гарантує безпеку всім туристам, що приїжджають на курорти півострова. Про це повідомив журналістам в.о. глави Республіки Крим Сергій Аксьонов під час конгресу "Відпочинок в Криму 2014", що проходить в Ялті.\nНовости России - 26 квітня 2014, 12:35\nБразилійка Жизель Бюндхен, яка очолювала сім років поспіль рейтинг найбільш високооплачуваних моделей світу за версією американського журналу Forbes, знову знялася для реклами купальників H&M.\nНовости моды - 18 квітня 2014, 14:28


Рада підтримала вилучення активів дочок російських "Сбербанка" і "ВЭБ.РФ" ⋆ infoscope.news\n12 Травня 16:38 / Published in Суспільство\n5,8 млрд грн фінансових активів “Міжнародного резервного банку”, що повністю належить “Сбербанку”; 4,5 млрд фінансових активів “Промінвестбанку”, 99,7% акцій якого належить “ВЭБ.РФ“.\nОкрім того, націоналізують право вимоги боргу російського “Сбербанка” до своєї “дочки” на суму 14,9 млрд грн і “ВЭБ.РФ” до своєї “дочки” на 934 млн грн. Це означає, що українським “дочкам” російських банків не потрібно буде нічого повертати материнській структурі.\nЯк зазначає нардеп від “Голосу” Ярослав Железняк, рішення підтримало 334 нардепи.\nВідсутність державної стратегії щодо малих ГЕС ставить під загрозу річки України, – екологи\nСім’я бізнесмена, наближеного до Лукашенка, купила в Лондоні нерухомості на £18 млн – The Times


СКАЧАТИ Airbus A350-1000 XWB CamSim FSX & P3D - Rikoooo\nзавантаження 25 893\nАвтор: Оригінальна модель від Camil Valiquette (CamSim). Рідна конверсія для FSX/P3D автор Rikoooo. Віртуальний кабінет A330NG та панель 2D від THOMAS RUTH. Звук KelvinMckenzieFlightsim\nТут вперше в Freeware для Prepar3D v4 (також сумісний FSX) Airbus A350-1000 з вісьмома перемальовками, віртуальними кабінами та спеціальними звуками. Завдяки Camil Valiquette (CamSim) за те, що він дозволив нам конвертувати їх модель з A350-1000 в P3D v4 / FSX у рідному форматі.\nRepaints: Virgin Atlantic "Red Velvet", Emirates, Colour House, Air Caraibes, British Airways, Cathay Pacific, Japan Airlines, Філіппіни\nВіртуальний кабінет та панель 2D походять від A330NG Томаса Рута. Насправді, немає віртуального кабіни A350, доступного як безкоштовна програма, ми сподіваємось, що одного дня, тому ми можемо замінити цей A330NG VC, якщо ви хочете досягти віртуальної кабіни для A350, дякую вам Зв'яжіться з нами, ми можемо вам допомогти.\nОднак, віртуальна кабіна літака A330NG дозволяє ідеально пілотувати цей літак дуже стійким, відчуття від пілотування є. Існує також Honeywell FMC, GPWS, HUD та декілька датчиків послуг, доданих Rikoooo.


У шахті "Степова" тривають роботи з дегазації і відкачування води | Сколівська РДА\nСколівська РДА » Новини Львівщини » У шахті "Степова" тривають роботи з дегазації і відкачування води\nДата: 06.03.2017 10:39\nНа момент спалаху в дільниці шахти "Степова" перебувало 34 людини, які безпосередньо там працювали, і четверо, що додатково працювали на цьому об’єкті. Про це повідомив сьогодні, 3 березня, голова Львівської ОДА Олег Синютка під час брифінгу.\nЗа його словами, на даний момент 30 людей звернулися до лікарень, 20 – перебувають у 8-ій міській клінічній лікарні Львова в опіковому відділенні. "Їм надана необхідна медична допомога. За висновками лікарів, потреби додаткового переміщенні в Київ чи лікування закордоном – немає. Створені умови для перебування родичів разом із постраждалими", - розповів очільник області.\n"Держава виділила на сьогоднішній момент додатково 1 млн грн, з них 100 тис грн ДП "Львіввугілля" спрямувало на закупівлю додаткових медикаментів, 200 тис грн скерували на організацію похоронів і на допомогу постраждалим", - зауважив голова Львівської ОДА.\nНа разі у шахті тривають роботи з дегазації. Планується, що до кінця дня рівень метану приведуть у норму. Крім того, Олег Синютка поінформував, що в шахти збільшилося надходження води. "Сподіваємося, що до ранку завтрашнього дня, коли прибуде експертна група для оцінки можливості відновлення роботи шахти, всі роботи з відкачування води і дегазації буде завершено", - наголосив очільник Львівщини.\n"Те, що причиною трагедії був спалах метану – до цього схиляються більшість фахівців. Але тільки після завершення роботи державної комісії буде дано кінцевий висновок, що стало причиною спалаху і чи було дотримано правил безпеки праці", - підсумував Олег Синютка.\nНагадаємо, у четвер, 2 березня, у селі Глухів Сокальського району Львівської області на шахті "Степова" ДП "Львіввугілля" стався вибух метану.


У супермаркеті в Черкасах 17-річна дівчина намагалася винести солодощів на 567 гривень » ПРОВІНЦІЯ - Інформаційно-аналітичне видання\nЯк інформують в УДСО при УМВс в Черкаській області, днями в Черкасах близько десятої години ранку наряд групи затримання Державної служби охорони отримав повідомлення про спрацювання тривожної сигналізації в одному з місцевих супермаркетів.\nЧерез декілька хвилин міліціонери прибули на місце події, де до них відразу звернувся по допомогу співробітник магазину та розповів, що двоє невідомих чоловіків шляхом вільного доступу здійснили крадіжку візка для покупців та спробували вивезти його за межі магазину. Завдяки пильності працівників торгового залу та оперативності держохоронців зловмисників було затримано. Ними виявилися 33-річні місцеві жителі. На місце пригоди було викликано слідчо-оперативну групу Придніпровського райвідділу міліції. Затриманих злодіїв доставлено до чергової частини Придніпровського райвідділу міліції.\nАналогічний черговий виклик надійшов близько першої години дня. На пульт централізованого спостереження Державної служби охорони надійшов сигнал «Тривога» з цього самого магазину. Через кілька хвилин на місце події прибув наряд групи затримання. Правоохоронці затримали 17-річну місцеву жительку, яка, зі слів адміністратора магазину, намагалася шляхом вільного доступу викрасти солодощі та спробувала винести їх за межі каси. На місце пригоди було викликано слідчо-оперативну групу Придніпровського райвідділу міліції. Сума викраденого становить 567 гривень.


Позачергова сесія Вінницької облради: конфлікти, регіонали... — Голос народу\nП'ятниця, 27 квітня 2018 11:03\nПозачергова сесія Вінницької облради: конфлікти, регіонали...\nВідбулась позачергова сесія Вінницької облради, на якій стався публічний конфлікт між депутатами, що вкотре поставило під загрозу зриву подальше проведення сесії і ухвалення важливих для громади Вінниччини питань...\nПопередня сесія облради не відбулася також.\nЧерез те, що було зневажено право на виступ депутата ВО "Батьківщина" Т. Редько, публічні образи в її бік з боку депутатів з Опоблоку, відсутність підтримки в питанні засудження дій депутата -регіонала Ю. Яремчука, внаслідок чого фракції і групи Батьківщини, Свободи, Укропу покинули сесійну залу в знак протесту.\nСесія далі продовжила працювати на межі в один-два голоси.\nОсь як коментує всю ситуацію депутат облради В.Барцьось:\n"Чому я залишився:\n1. Як депутат Вінницької обласної Ради я категорично засуджую дії іншого депутата-регіонала Ю. Яремчука щодо депутата облради, заступника головного редактора газети "33 канал" п. Тетяни Редько як провокаційні і негідні поведінки як народного обранця, так і чоловіка взагалі. Обласна рада мала б дати цим діям політичну і етичну оцінку та вжити відповідних дій щодо порушника, щоб іншим більше не кортіло порушувати регламент облради та повертати нас до "старих" порядків часів зека-втікача.\nУ цьому я повністю підтримую вимоги фракції "Батьківщина" в облраді. На підтвердження моїх слів скажу, що нещодавно я взяв участь в засіданні постійної комісії облради з питань законності, боротьби з корупцією, люстрації, регламенту та депутатської діяльності де виступив на підтримку проекту рішення про засудження дій одіозного соратника Януковича Ю. Яремчука і притягнення його до відповідальності.\n2. Сьогодні на сесії після того, як частина опозиційних фракцій покинули сесійну залу, я виступив з критикою голови Вінницької облради А. Олійника за те, що не дали можливості депутату Т. Редько виступити і пояснити свою думку, через відсутність ефективної роботи і діалогу з представниками опозиційних фракцій, через що періодично виникають конфлікти і ставиться під загрозу стабільна робота сесій облради,через тиск і маніпуляції з депутатським корпусом тощо. Сесій, на яких ми маємо ухвалювати важливі рішення в інтересах вінничан. За це несе відповідальність в тому числі голова облради Олійник А. Д, який не може належним чином організувати роботу депутатського корпусу і налагодити систематичний зв'язок з низкою фракцій, які мають іншу, відмінну думку з низки питань. Багато чого можна було б залагодити на підготовчому етапі до початку пленарного засідання сесії.\n2. Я поважаю позицію депутатів "Батьківщини", які заступилися за свого колегу по фракції і вийшли на знак протесту, вони мають на це повне право. Були такі події в облраді, коли і я виходив, коли треба було показати принципову позицію. Але я не є членом зазначеної фракції, так як позафракційний депутат і жодної політичної та юридичної відповідальності перед проводом цієї фракції не несу і зобов'язань не маю. Крім того, зі мною ніхто не вів жодних перемовин на рахунок спільної позиції з цього питання. Тому моя відповідальність виключно перед виборцями-вінничанами. Їм давати оцінку моїм діям.\n3. Я прийняв рішення залишитись працювати і голосувати в сесійній залі, так як на розгляді поряду денного сесії були вкрай важливі проекти рішень і питання, які є в інтересах усієї територіальної громади Вінниччини. Це зміни до обласного бюджету на фінансування соціальних видатків, підтримки учасників АТО і їхніх родин, наших комунальних закладів, фінасування соціальних та інших важливих програм і т.д.\nЗокрема, кілька років підряд ми з командою однодумців працюємо для розвитку і виховання молоді Вінничични, для підтримки патріотичних проектів з обласного бюджету для діток і юнацтва, чого раніше не було. То що, я мав зневажити тих людей, які цю роботу роблять, сподіваються на нашу підтримку, мав виступити сам проти своєї ж діяльності і не підтримати те, що робив і раніше?! Наприклад ухвалення змін до обласної програми національно-патріотичного виховання дітей і молоді, через зрив попередньої сесії робота багатьох організацій і заходів по програмі була просто заблокована, 5-й місяць йде, а заходи заморожені, бо не ухвалені зміни. Це як приклад.\nДаруйте, але тут я дію і буду діяти послідовно і з державницької позиції, керуючись не емоціями, а здоровим глуздом. Були питання сьогодні на сесії, за які я голосував, були деякі сумнівні, які я не підтримав (наприклад як реорганізації бібліотек та створення центру культурних ініціатив) і т.д. Свою позицію я не розміняв на якісь преференції чи подачки, а діяв конструктивно. Там де потрібно було критикувати владу критикував по ділу, там де треба підтримати важливі не для влади, а для громади рішення - підтримував.\nПринципово наголошую, що я завжди діяв і діятиму в інтересах насамперед української нації, територіальної громади Вінниччини і своїх виборців"...\nВисновки як завжди робіть самі...\nпозачергова сесія Вінницької облради\nДетальніше в цій категорії: « У Вінниці за кримінальне провадження підвищують на посаді?\tВінничанин проти свавілля міської влади мера Моргунова! Пікет під мерією! »


У Радехові двоє розбійників-рецидивістів проникли в квартиру та побили господаря | Львівський портал\nУ Радехові двоє розбійників-рецидивістів проникли в квартиру та побили господаря\n07 Лютого 2017, 11:28 |\nУ Радехові два раніше судимих зловмисника вчинили розбійний напад. Правоохоронці встановили, що чоловіки побили потерпілого та, погрожуючи ножем, відібрали у нього мобільний телефон. Про це Львівському порталу повідомили у відділі комунікації поліції Львівської області.\nУ Радехівське відділення поліції 6 лютого звернувся раніше судимий 38-річний місцевий мешканець. Заявник повідомив, що напередодні увечері до його квартири проникли двоє раніше судимих – 30-річний та 25-річний жителі райцентру. Вони нанесли господареві оселі декілька ударів та, пригрозивши ножем, відібрали мобільний телефон «Нокіа».\nЗловмисники затримані в порядку, передбаченому ст.208 Кримінально-процесуального кодексу України та поміщені до ізолятора тимчасового тримання.\nЗа фактом відкрите кримінальне провадження за ч.3 ст.187 Кримінального кодексу України (розбій). Скоєння цього злочину карається позбавленням волі на строк від семи до дванадцяти років із конфіскацією майна.\nТеги: кримінал, Львівщина, побиття, розбійний напад


Ще минулого тижня було зрозуміло, що під Шевченківський райсудом столиці буде гаряче, коли Феміда продовжить обирати запобіжний захід Стерненку. На ранок понеділка до будівлі суду підтягнулися кілька сотень протестувальників і народні депутати з різних фракцій, але там їх вже чекали поліцейські в повному обмундируванні. Якийсь час мітинг відбувався у мирному руслі, та поява псевдожурналістів із політичної секти «свідків Шарія» усе змінила. Почалася штовханина, внаслідок якої «моя нова поліція» почала без розбору бити людей із групи підтримки одеського активіста. У підсумку п’ятьох протестувальників заарештували, нардепу від «Голосу» Роману Лозинському розірвали одяг, а країну облетіли кадри, як спецпризначенець ударом ногою в голову «заспокоює» лежачого на землі з піднятими руками (як виявилося пізніше – ветерана АТО).\nТакі дії у стилі сумнозвісного розформованого спецпідрозділу «Беркут» неприємно здивували навіть владу. Міністерство внутрішніх справ швидко відрапортувало про відсторонення агресивних бійців і початок внутрішнього розслідування, а прем’єр-міністр Шмигаль пішов ще далі й пообіцяв покарання для «негідників». Загострення подій під райсудом призвело до того, що за кілька годин там з’явилися патріотично налаштовані політики та громадські діячі з різних об’єднань – від Борислава Берези та Гео Лероса до політв’язня Олега Сенцова. А ще одна депутатка від «Слуги народу» Роксолана Підласа на чітке запитання у телеефірі про пряму відповідальність президента Зеленського за події під Шевченківським райсудом коротко відповіла «так». Воістину «зробили їх разом».\nЯк би парадоксально-каламбурно не звучало, але в «справі Стерненка» справа зовсім не в ньому. Достатньо поглянути на перелік тих, хто вимагає арешту одеського активіста та його засудження за нібито навмисне вбивство. Портнов, Лукаш, Рабінович, Дубінський, Бужанський, Червоненко, Шарій і ще з десяток їм подібних персонажів відверто проводять вододіл між «нами» та «ними». Якщо п’ята колона всередині України аж вистрибує зі штанів, вимагаючи покарання для Стерненка, то в патріотичної спільноти залишається небагато місця для маневру. Ніхто не може напевне сказати, що трапилося у сутичці одеського активіста та двох нападників на нього. Однак, те, що Стерненку «шиють» умисне вбивство, а дуету злочинців з районів Одеської області, які з вимкненими телефонами кілька годин чатували на нього під домівкою – хуліганство, вже повинно насторожувати.\nІнша історія – судове засідання щодо державної зради Януковича. Тамтешні прокурори та судді, вочевидь, теж живуть десь у паралельній реальності. Вони в ході подання свідчень екс-президентом Порошенком раз по раз намагалися обставити анексію Криму як вмотивований акт реагування Росії на українські події. Мовляв, у Києві склалася певна ситуація (обійшлося без «державного перевороту» та «хунти»), а налякані мешканці півострова не мали жодного виходу та просто рятували власне життя і майбутнє. Цей відверто російський наратив, який за останній рік знову почав вилазити зі всіх щілин, неймовірно небезпечний. А сліпе потурання влади цій т. зв. альтернативній історії ще дорого коштуватиме державі.\nОднак, усі ці останні негативні події в українській політиці є закономірними. Вони яскраво демонструють головну проблему вітчизняних революцій. Відкинувши мантру про негідників, які користуються плодами всіх повстань, українці нарешті повинні винести головний урок з попередніх суспільних зривів. Будь-яка революція не терпить напівзаходів. Натомість кожне українське велике повстання завершилося перемогою, до якої сміливо можна додати епітет «нібито».\nРеволюція на граніті досягла відставки ненависного уряду Масола, але відступилася від ідеї дочасних виборів до Верховної Ради. Результат – парламент на довгі роки став гальмом радикальних соціально-економічних перетворень, а положення Основного закону стали дивним компромісом між комуністами та націонал-демократами. Помаранчева революція таки привела до влади Ющенка, але її очільники не покарали тих, хто сфальсифікував вибори та грався у сепаратизм у Сєвєродонецьку. Результат – «помаранчева» команда розпалася вже за рік, а ще за п’ять Янукович в’їхав у президентський кабінет. Нарешті Революція гідності вигнала проросійського президента та його оточення, але нова влада лише на папері розформувала «Беркут» і провалила переатестацію правоохоронців, суддів і прокурорів. Наслідок – усі скандали та політичні переслідування останнього року.\nУсі згадані та багато інших напівзаходів не лише стають на заваді українській справі. Вони виявляються мінами уповільненої дії, що згодом знову й знову повертають країну на нове коло протистояння. Натомість висновком із подій останніх 30-ти років має стати абсолютно новий підхід до вирішення суспільно важливих проблем – без напівтонів, «договорняків» і відкладення у довгу шухляду. Коротко його можна описати тичинівським «Нам своє робить». І такий підхід повинен бути єдиним мірилом усюди – від зачищання культурно-інформаційного простору від малоросійських і проросійських мотивів до реального реформування правоохоронного блоку та судової влади. Лише вчасна відмова від напівзаходів може стати запорукою утвердження державності. Інакше фантазії росіян про Україну як failed state стануть жахливою реальністю…


ПЛАТІЖНА ПОЛІТИКА | pro100seo\nДомашня сторінка ПЛАТІЖНА ПОЛІТИКА\nДана Платіжна політика регулює питання, що стосуються можливих способів оплати на сайті, який розміщений на домені https://pro100seo.com та його під доменах (далі – Сайт). Всі терміни, які використовуються в цій Політиці, мають значення, надане їм в Угоді користувача. Дана Політика є невід’ємною частиною Угоди користувача (активне посилання).\nВартість платних послуг Сайту встановлюється в залежності від комплексу послуг, виходячи з вартості, яка вказана в розділі Сайту «Услуги» або визначається за домовленістю Сторін.\nУмови здійснення оплати.\nЗаходи, які ми маємо право здійснювати.\nУ разі виникнення претензій щодо якості та/або обсягу наданих послуг або бажанні зупинити надання послуг до кінця встановленого терміну, Користувач повинен написати обґрунтований лист у вільній формі з наданням причин і доказів, на електронну адресу support@pro100seo.com. Скарга буде розглянута протягом 5 (п’яти) робочих днів з моменту її отримання, і в разі її задоволення з нашого боку буде проведено перерахунок і повернення оплати.\nПитання, скарги та пропозиції, пов’язані з використанням Сайту та здійснення платежів, необхідно надсилати на адресу: support@pro100seo.com


Боротьба з фейками про коронавірус не повинна обмежувати свободу преси – Міятович - eplus.com.ua\n«Глобальна проблема у сфері здоров'я, спричинена COVID-19, вимагає ефективних заходів із захисту здоров'я людей і життів. Це включає боротьбу з дезінформацією, яка може викликати паніку і соціальні безлади. На жаль, деякі уряди використовують цю нагальну необхідність, як привід запровадити непропорційні обмеження для свободи преси. Це є непродуктивним підходом, і має бути припинено», — переконана комісар РЄ.\n«Тому я закликаю країни-члени Ради Європи захищати свободу преси і медіа та забезпечити, щоб заходи боротьби з дезінформацією були необхідними, пропорційними та перебували під регулярним контролем парламентів і правозахисних організацій», — заявила Міятович.


Служба зайнятості долучилась до виставки «AgroExpo-2018» | Tusovka\nУ Кропивницькому відкрилася міжнародна агропромислова виставка з польовою демонстрацією сільськогосподарської техніки та технологій «АгроЕкспо-2018». Вона є однією з провідних, на сьогоднішній день, аграрних подій не тільки центрального регіону, але і взагалі України. Цьогоріч виставка проводиться вже вшосте і наразі вже здобула статус міжнародної.\nСлід зазначити, що експозиція виставки є вагомим ресурсом інформації для молодих людей, які обирають професію або робоче місце. Адже саме тут вони знайомляться з новітніми технологіями, сучасною технікою, спілкуються з представниками різних професій та роботодавцями. Цього року на виставці працює «Всеукраїнський освітній ярмарок», на якому представлені навчальні заклади Києва, Одеси, Дніпра, Миколаєва, Кривого Рогу, Умані та Кропивницького, які готують фахівців для агропромислового комплексу.\nОкремим блоком, у рамках виставкового заходу, організовано роботу консультпунктів служби зайнятості. Робота профорієнтаційної локації служби зайнятості спрямована на допомогу молоді у виборі професії, навчального закладу та місця роботи. В інтерактивній формі молоді люди знайомляться зі світом професій, оцінюють свої знання щодо їх змісту та знарядь праці. Учні та студенти з інтересом проходять профорієнтаційне тестування з метою визначення професійної спрямованості, нахилів та індивідуальних особливостей, отримують консультації фахівців.\nЗа допомогою автоматизованої програми «Конструктор резюме» охочі мають змогу скласти резюме. Крім того, шукачам роботи надаються консультації щодо ефективної самопрезентації, використання джерел інформації про вільні робочі місця, підготовки до співбесіди з роботодавцем. У рамках заходу презентуються актуальні вакансії регіону. Також працюють консультпункти з надання послуг роботодавцям та юридичних питань, де учасники виставки матимуть змогу отримати кваліфіковані консультації фахівців з питань зайнятості, нових форм роботи служби зайнятості, сучасних сервісів та ін.\nУчасть у подібних заходах дає можливість і презентувати послуги служби зайнятості, і провести інформаційно - роз’яснювальну роботу серед населення, і налагодити контакти з роботодавцями – учасниками виставки.