5. Оцінювання, оцінка і вимір знань Висновок\nУ жовтні 2003 року в Берліні Україна приєдналася до Болонської угоди і тим самим увійшла в процес об'єднання вищої освіти Європи в єдину систему. У 2010 році в Європі планується створити єдиний освітній простір. У напрямі інтеграції до європейського освітнього простору Україна у 1999 році ввела двоступеневу систему освіти "бакалавр–магістр". Цей освітній формат є аналогічним по відношенню до освітньої моделі американської та європейської систем. У ньому український освітній рівень магістра відповідає американському і європейському ступеню майстра. Термін підготовки бакалавра в Україні визначено на чотири роки, а магістра – додатково один або два роки залежно від спеціальності. Для порівняння, в західних країнах в цілому бакалавр навчається чотири роки, а в окремих – три. У багатьох країнах магістрат, частіше, включає лише один рік навчання Сьогодні йде бурхливе обговорення того, що і як необхідно змінити в освітніх процедурах і методиках викладання університетів України. Окремі фахівці вважають за необхідне розробити процедури управління освітнім процесом, в інших роботах пропонується перехід на багатобальну шкалу вимірювання знань, умінь і навичок студентів, у третіх – дидактичні принципи особистісно орієнтованої системи навчальної діяльності вищих навчальних закладів. На початку минулого століття в США почали замислюватися над об'єктивністю контролю знань, умінь і навичок студентів. Дванадцять коледжів і університетів об'єднали свої зусилля для розробки уніфікованих процедур вступних іспитів. В університетах прагнули відійти від звичної для нас білетної системи усних іспитів (ticket system) та замінити її письмовим іспитом або тестуванням. Очевидна мета таких змін – прагнення зменшити суб'єктивні аспекти екзаменаційної обстановки, зробити оцінку знань і навичок більш об'єктивною та ситуативно-незалежною.\nДля розуміння сутності тестів важливо розібратися в системі понять. Поняття взагалі утворюють основу будь-якої науки, і в цьому змісті діяльність по розробці й ефективному застосуванні тестів не є виключенням. Перші наукові праці по теорії тестів з'явилася на початку ХХ століття, на стику психології, соціології, педагогіки й інших так званих поведінкових наук.\nЗакордонні психологи називають цю науку психометрикою, а педагоги - педагогічним виміром. У нас же загальноприйнятий варіант назви даної науки це тестологія, що може бути педагогічною, психологічною чи соціологічною, в залежності від того, де застосовується і розвивається. В принципі, інтерпретація назви "тестологія" проста і прозора: наука про тести\n. Педагогічна тестологія покликана займатися питаннями розробки тестів для об'єктивного контролю рівня знань, тих, хто навчається (в самому широкому змісті цього слова, а не просто "школярів", як можна припустити\n). Ключовими поняттями тестології, як однієї з методичних теорій, тест, зміст і форма завдань, надійність і валідність результатів виміру. Крім того, у тестології використовуються такі поняття статистичної науки, як вибіркова і генеральна сукупність, кореляція й ін. Слово "тест" викликає в людей різні уявлення. Одні думають, що це питання чи задачі з однією готовою відповіддю, яку треба вгадати. Інші вважають тест формою гри чи забави. Треті намагаються тлумачити це як переклад з англійського слова "test" (іспит, перевірка). Загалом, по цьому питанню немає єдності думок. Не випадково розмах думок про тести виявляється занадто широким: від суджень повсякденної свідомості до спроб наукового тлумачення сутності тестів. У науці проводять істотні розходження між простим перекладом слова і змістом поняття.\nАле це часто виявляються не тести, а щось зовні схоже на них. Звичайно це збірники питань і задач, розрахованих на вибір однієї правильної відповіді з числа запропонованих. Вони тільки по ззовні схожі на справжній тест. Розходження в розумінні сутності тестів породжують розходження у ставленні до тестів. У наші дні існує багато видів тестів, тому дати універсальне визначення для всіх цих видів навряд чи можна. Традиційний тест являє собою стандартизований метод діагностики рівня і структури підготовленості. У такому тесті всі відповідають на ті самі завдання, в однаковий час, в однакових умовах і з однаковими правилами оцінювання відповідей\nГоловна мета застосування традиційних тестів – визначити чвідношення порядку, що встановлюється за рівнем знань між тими, хто проходить тестування. І на цій основі визначити місце (чи рейтинг) кожного\nКожен тест може відрізнятися від інших тестів кількістю завдань, їх складністю, а також багатьма іншими характеристиками. З прагматичної точки зору краще робити тест, що має порівняно менше число завдань, але який володіє більшістю переваг, властивих більш "довгим" тестам. Поняття "довжина тесту" введено на початку XX століття Ч. Спирманом і означає кількість завдань у тесті. Чим довше тест, тим більше в ньому завдань. Від числа завдань деяким чином залежить точність виміру знань. У тест намагаються відібрати мінімально достатню кількість завдань, що дозволяє порівняно точно визначити рівень і структуру підготовленості. Інтерпретація результатів тестування ведеться переважно з опорою на середню арифметичну і, на так звані, процентні норми, що показують, - скільки відсотків випробуваних мають тестовий результат гірший, чим у любого іншого випробуваного. Така інтерпретація тестових результатів називається нормативно-орієнтованою.\nНавчальний тест визначається як система завдань визначеного змісту, зростаючої складності, специфічної форми, що дозволяє якісно й ефективно вимірити рівень і оцінити структуру підготовленості учнів\nНавчальний тест по своїй суті є класичним представником традиційних тестів. Для кращого розуміння визначення навчального тесту розглянемо коротке тлумачення його основних термінів.\nХоча будь-який тест складається з тестових завдань, останні представляють не сукупність довільно об'єднаних завдань, а саме систему\n. Система означає, що в тесті зібрані такі завдання, що володіють системоутворюючими властивостями. Тут, у першу чергу, треба виділити загальну приналежність завдань до однієї і тієї ж системи знань, тобто до однієї навчальної дисципліни, їх зв'язок і упорядкованість. Тест, як система, має склад\n. Він складається\n- рекомендацій з інтерпретації тестових результатів. Цілісність тесту\nозначає взаємозв'язок завдань, їхня приналежність загальному вимірюваному фактору. Кожне завдання тесту виконує відведену йому роль і тому жодне з них не може бути вилучене з тесту без втрати якості виміру. Структуру тесту\nутворює спосіб зв'язку завдань між собою. В основному, це так звана факторна структура, у якій кожне завдання зв'язане з іншими через загальний зміст і загальну варіацію тестових результатів.\nУ навчальному тесті завдання розташовуються в міру зростання складності\n- від найпростіших до найскладніших. Інакше кажучи, головною формальною системоутворюючою ознакою тесту\nє розходження завдань відповідно ступеня їх складності. Слово "формальне" вживається для пояснення того, що “тест” трактується не лише, як система завдань зростаючої складності, без обліку їх змісту.\nнерідко називається в якості іншого системоутворюючого фактора. Дійсно, одне з розумінь, покладених в основу створення тестів - мати інструмент швидкого і точного оцінювання\nОдин з актуальних напрямків сучасної організації тестового контролю в дистанційній освіті - це індивідуалізація контролю\n, що приводить до значної економії часу тестування. Контроль ведеться за допомогою заздалегідь відкаліброваних, зі рівнем складності, завдань. Інша сторона питання полягає в тому, що від часу тестування істотно залежить якість результатів. Кожен тест має оптимальний час тестування, зменшення чи перевищення якого знижує якісні показники тесту. Оптимальний час тестування визначається емпірично, по показнику дисперсії тестових даних\n. Якщо по осі абсцис відкласти час тестування, а по осі ординат - значення дисперсії тестових результатів, що отримується після кожної спроби контролю, то з'єднавши крапки, одержимо представлення про зміну дисперсії; максимум значення останньої вкаже на оптимум часу, необхідного для тестового контролю. Якість тесту традиційно зводиться до визначення міри його надійності\nі питань валідності отриманих результатів. Якісним, як і об'єктивним, можна назвати тільки той метод виміру, що обґрунтований науково і здатний дати необхідні результати. Валідність означає придатність тестових результатів для тієї мети, заради чого проводилося тестування. Валідність залежить від якості завдань, їхнього числа, від ступеня повноти і глибини охоплення змісту навчальної дисципліни у завданнях тесту. Крім того, валідность залежить також від балансу і розподілу завдань за складністю, від методу добору завдань у тест із загального банку завдань, від інтерпретації тестових результатів, від організації збору даних, від підбора вибіркової сукупності випробуваних. Специфічна форма\nтестових завдань говорить про те, що завдання тесту являють собою не питання і не задачі, а завдання, сформульовані у формі висловлювань, істинних чи помилкових, у залежності від відповідей. Визначений зміст\nозначає використання в тесті тільки такого контрольного матеріалу, що відповідає змісту навчальної дисципліни; інше в навчальний тест не включається. Зміст тесту існує, зберігається і передається в одній з чотирьох основних форм завдань. Поза тестовими формами ні тест, ні його зміст не існують. Теоретично виправданим критерієм упорядкування змісту є критерій складності завдань. Позанавчальний зміст (наприклад, перевірка рівня інтелектуального розвитку) у навчальний тест не включається. Це предмет психологічного виміру.\nЗростаючу складність завдань\nможна образно порівняти з бар'єрами на біговій доріжці стадіону, де кожен наступний вище попереднього. Пробігти дистанцію й успішно перебороти всі бар'єри зможе тільки той, хто краще підготовлений\nСкладність завдань можна визначати двома способами: - шляхом логічного міркування, на основі передбачуваного числа і характеру розумових операцій, необхідних для вдалого виконання завдань; - після емпіричної перевірки завдань, з підрахунком частки неправильних відповідей. У класичній теорії тестів багато років розглядалися тільки емпіричні показники складності. У сучасних теоріях навчальних тестів, які використовуються в дистанційному навчанні, більше уваги стало приділятися характеру розумової діяльності у процесі виконання тестових завдань різних форм.\nМожна додати ще один критерій - це критерій логічної визначеності тестового завдання\n. Його можна сформулювати словами, близькими до формулювання Х. Каррі: завдання є визначеним, якщо на нього можна відповісти позитивно чи негативно, і якщо існує ефективний процес для знаходження такої відповіді\nВідповідь на завдання навчального тесту являє собою коротке судження, пов'язане за змістом і за формою зі змістом завдання. Кожному завданню ставляться у відповідність відповіді правильні і неправильні. Критерії правильності заздалегідь визначаються авторами тесту. Ймовірність правильної відповіді на будь-яке завдання залежить від співвідношення рівня знань випробуваного і рівня складності завдання. При наявності порівняльної шкали цю ймовірність виражають значенням від нуля до одиниці. Оцінка відповідей за ступенем їх правильності проводиться досить рідко, але при необхідності створюються завдання з такими відповідями, що правильні в різному ступені. За допомогою тестування, частіше інших ознак, перевіряються знання, уміння, навички та уявлення. З погляду навчальних вимірів корисно ввести два основних показники якості знань - рівень і структура знань\n. Вони оцінюється за допомогою реєстрації оцінок, як за знання, так і за незнання всіх необхідних компонентів матеріалу, що перевіряється. Для об'єктивізації цього процесу усі компоненти повинні бути однакові.\nОднаковими є і правила виставлення оцінок. Ці умови відкривають дорогу для об'єктивного порівняння індивідуальних структур знання і незнання. Рівень знань\nвиявляється при аналізі відповідей на всі завдання тесту. Чим більше правильних відповідей, тим вище індивідуальний тестовий бал. Звичайно в системах дистанційної освіти цей тестовий бал асоціюється з поняттям "рівень знань" і проходить процедуру уточнення на основі тієї чи іншої моделі виміру. Той самий рівень знань може бути отриманий за рахунок відповідей на різні завдання.\nНаприклад, у тесті з тридцяти завдань студент одержав десять балів. Ці бали, скоріш за все, отримані за рахунок правильних відповідей на перші десять, порівняно легких завдань. Властиву для такого випадку послідовність одиниць, а потім нулів можна назвати правильним профілем знань учня\n. Якщо тестовий бал нижче необхідного рівня (вимірюваного критерію), то виявлені при цьому знання, уміння, навички і представлення вказують на докритеріальний рівень підготовленості\n. Цей рівень є найпоширенішим і масовим. Для багатьох він виявляється цілком переборним у міру вивчення ними наук і оволодіння майстерністю. Однак деякі, переважно в силу недоліку здібностей і старанності, так і залишаються на цьому рівні. Структура знань оцінюється на основі послідовності правильних і неправильних відповідей на завдання зростаючої складності. Формою представлення індивідуальної структури знання і незнання є профіль знань\n, що представляється послідовністю одиниць і нулів, одержуваних кожним студентом. Профіль знань являє собою упорядкований набір оцінок (вектор-рядок) у матриці тестових результатів\n. Якщо випробуваний відповідає правильно на перші, порівняно легкі завдання, можна говорити про правильну структуру знань\n. Профіль називається правильним\n, якщо в рядку балів у випробуваного всі нулі випливають за всіма одиницями. Якщо ж виявляється протилежна картина, (випробуваний правильно відповідає на важкі завдання і неправильно - на легкі), то це суперечить логіці тесту і тому така структура знань може бути названа інвертованою\n. Вона зустрічається рідко, і найчастіше, через порушення вимоги розташовувати завдання в міру зростаючої складності. За умови, що тест зроблений правильно, кожен профіль свідчить про структуру знань. Цю структуру можна назвати елементарною (оскільки є ще факторні структури, що виявляються за допомогою методів факторного аналізу). Роль структури знань багаторазово підкреслювалася видатним педагогом А. Дистервегом, а також психологом Д. Брунером. Останній вважає, що "виклад структури знань, оволодіння цією структурою, а не просте засвоєння фактів і технічних прийомів є центральним моментом\n". Розробники систем дистанційного навчання повинні прагнути, у першу чергу, до формування правильних індивідуальних структур знань, у яких не було би пробілів (розривів у знаннях), і на цій основі підвищувати рівень підготовки. Рівень знань у значній мірі залежить від особистих зусиль і здібностей тих, хто навчається за допомогою таких систем, у той час як структура знань помітно залежить від правильної організації навчальної системи, від індивідуалізації навчання, від рівня поданого матеріалу, від об'єктивності контролю - загалом, від усього того, чого зазвичай не вистачає. Як справедливо відзначав М. Мінський, людина не може добре вчитися, якщо розриви для нього між відомим і невідомим занадто великі. Рівень знань у значній мірі залежить від особистих зусиль і здібностей учнів. У той час як структура знань залежить від правильної організації навчального процесу, від індивідуалізації навчання, від майстерності педагога, від об'єктивності контролю\n. Загалом, від усього того, чого звичайно в нас не вистачає. 2.\n- статистичних характеристик завдань і результатів. Традиційний навчальний тест потрібно розглядати з двох сторін: як метод педагогічного виміру і як результат застосування тесту\nГоловна ідея традиційного тесту\n- мінімальним числом завдань, за короткий час, швидко, якісно і з найменшими витратами порівняти знання як можна більшого числа учнів\n. Власне кажучи цим відбивається ідея ефективності навчальної діяльності в області контролю знань в системах дистанційного навчання. 2.1\nДо традиційних тестів відносяться тести гомогенні і гетерогенні\nГомогенний тест являє собою систему завдань зростаючої складності, специфічної форми і визначеного змісту - система, створювані з метою об'єктивного, якісного, і ефективного методу оцінки структури і виміри рівня підготовленості учнів по одній навчальній дисципліні\nЛегко бачити, що у своїй основі визначення гомогенного тесту збігається з визначенням традиційного тесту. Гомогенні тести поширені більше інших. Вони створюються для контролю знань по одній навчальній дисципліні чи по одному розділі такої, наприклад, об'ємної навчальної дисципліни, як фізика. У гомогенному педагогічному тесті не допускається використання завдань, що виявляють інші властивості\n. Наявність останніх порушує вимога дисциплінарної чистоти навчального тесту. Адже кожен тест вимірює щось заздалегідь визначене.\nГетерогенний тест являє собою систему завдань зростаючої складності, специфічної форми і визначеного змісту - система, створена з метою об'єктивного, якісного, і ефективного методу оцінки структури і виміри рівня підготовленості по декількох навчальних дисциплінах\nНерідко в такі тести включаються і психологічні завдання для оцінки рівня інтелектуального розвитку. Звичайно гетерогенні тести використовуються для комплексної оцінки випускника шкіл, оцінки особистості при прийомі на роботу і для добору найбільш підготовлених абітурієнтів при прийомі до вузи. Оскільки кожен гетерогенний тест складається з гомогенних тестів, інтерпретація результатів тестування ведеться по відповідях на завдання кожного тесту (тут вони називаються шкалами) і крім того, за допомогою різних методів агрегування балів робляться спроби дати загальну оцінку підготовленості. Нагадаємо, що традиційний тест являє собою метод діагностики, у якому відповідається на одні завдань, в однаковий час, в однакових умовах і з однаковою оцінкою\n. При такій орієнтації задачі визначення точного обсягу і структури освоєного навчального матеріалу відступають на задній план. У тест відбирається таку мінімально достатню кількість завдань, що дозволяє порівняно точно визначити, образно говорячи, не "хто що знає", а "хто знає більше". Інтерпретація результатів тестування ведеться переважно мовою тестології, з опорою на середню арифметичну, моду чи медіану і на так звані процентні норми, що показують - скільки відсотків випробуваних мають тестовий результат гірше, ніж у будь-якого узятого для аналізу випробуваного з його тестовим балом. Така інтерпретація називається нормативно-орієнтованою. Тут висновок добудовується рейтингом: завдання Þ відповіді Þ висновки про знання Þ рейтинг, що розуміється як висновок про місце чи ранзі випробуваного. 2.3\nІнтегрованим можна назвати тест, який складається із системи завдань, що відповідають вимогам інтегрованого змісту, тестової форми, які збільшують складність завдань, націлених на узагальнену підсумкову діагностику підготовленості\n. Діагностика проводиться за допомогою таких завдань, правильні відповіді на які вимагають інтегрованих\n(узагальнених, явно взаємозалежних) знань в області двох і більшого числа навчальних дисциплін. Створення таких тестів дається тільки тим викладачам, що володіють знаннями ряду навчальних дисциплін, розуміють важливу роль міжпредметних зв'язків у навчанні, здатні створювати завдання, правильні відповіді на які потребують знань різних дисциплін і умінь застосовувати такі знання. Перевага інтегрованих тестів перед гетерогенними полягає в більшій змістовній інформативності кожного завдання й у меншому числі самих завдань. Методика створення інтегрованих тестів подібна з методикою створення традиційних тестів, за винятком роботи з визначення змісту завдань. Для створення змістовних інтегрованих тестів використання експертних методів є обов'язковим. Це пов'язано з тим, що тільки експерти можуть визначити адекватність змісту завдань цілям тесту. Але, насамперед, самим експертам важливо буде визначитися з цілями утворення і вивчення тих чи інших освітніх програм, а потім і домовитися між собою по принципових питаннях, залишивши для експертизи лише варіації в розумінні ступеня значимості окремих елементів у загальній структурі підготовленості. 2.4\nКожен викладач розуміє, що добре підготовленому учню немає необхідності давати легкі завдання, тому що занадто високо імовірність правильного рішення. До того ж легкі матеріали не володіють помітним потенціалом розвитку. Симетрично, через високу імовірність неправильного рішення нема рації давати важкі завдання слабкому учню. Відомо, що важкі і дуже важкі завдання знижують навчальну мотивацію багатьох учнів. Потрібно було знайти порівняння в одній шкалі для міри складності завдань і міри рівня знань. Ця міра була знайдена в теорії педагогічних вимірів. Датський математик Г. Раск назвав цю міру словом "логіт". Після появи комп'ютерів ця міра лягла в основу методики адаптивного контролю знань, де використовуються способи регулювання складності і числа пропонованих завдань, у залежності від відповіді учнів.\nПри успішній відповіді наступне завдання комп’ютер підбирає більш важким, при неуспішному - легшим. Зрозуміло, цей алгоритм вимагає попереднього випробування всіх завдань, визначення їх міри складності, а також створення банка завдань і спеціальної програми. Використання завдань, що відповідають рівню підготовленості, істотно підвищує точність вимірів і мінімізує час індивідуального тестування до 5-10 хвилин. Адаптивне тестування дозволяє забезпечити комп'ютерну видачу завдань на оптимальному, приблизно 50%-му рівні імовірності правильної відповіді для кожного учня. Зараз у світі три варіанти адаптивного тестування\n. Перший називається пірамідальним тестуванням\n. При відсутності попередніх оцінок всім дається завдання середніх труднощів і вже потім, у залежності від відповіді, кожному дається завдання легше чи важче; на кожнім кроці корисно використовувати правило розподілу шкали складності навпіл. Другий варіант - flexilevel-контроль\nпочинається рівня складності, який обирає сам той, хто проходить тестування, з поступовим наближенням до реального рівня знань. Третій варіант - stradaptive (від англ. stratified adaptive), коли тестування проводиться за допомогою банку завдань, розділених за рівнями складності. При правильній відповіді наступне завдання береться з верхнього рівня, при неправильному - з нижнього. Таким чином, адаптивний тест являє собою варіант автоматизованої системи тестування з заздалегідь відомими параметрами складності і здатністю кожного завдання, що диференціює.\nЦя система створена у виді комп'ютерного банку завдань, упорядкованих відповідно до цікавлячого характеристиками завдань. 2.5\nЦе дуже умовне й в принципі неправильна назва групи тестів, що одержали в нас деяке поширення і визнання. Власне кажучи ж ми маємо справу не стільки з тестами названого роду, скільки з інтерпретацією тестових результатів Якщо головною задачею є прагнення з'ясувати, які елементи змісту навчальної дисципліни засвоєні, то це випадок предметно-педагогічного підходу до інтерпретації результатів тестування. При цьому визначається: що з головної сукупності завдань (по англ. Domain) випробуваний знає і чого не знає. Інтерпретація результатів ведеться педагогами, мовою навчальної дисципліни. Висновок вибудовується уздовж логічного ланцюжка: зміст навчальної дисципліни Þ головна сукупність завдання для виміру знань Þ тест як вибірка завдань з цієї сукупності, відповіді Þ імовірнісний висновок про знання навчальної дисципліни. При орієнтації на такі тести потрібно велике число завдань і досить повного визначення змісту досліджуваної дисципліни. Інтерпретація результатів ведеться педагогами. Суперечки відбуваються навколо двох головних питань: 1. Правильність змісту тесту, що означає безпомилковість формулювань його завдань, предметно-наукову обґрунтованість, допустимість тесту для перевірки знань.\nПри аргументації на користь того чи іншого тесту педагоги спираються на мову, принципи і взагалі на знання навчальної дисципліни, яку вони викладають. У таких випадках говорять про тести із змістовно-орієнтованою інтерпретацією результатів. 2. Обґрунтованість оцінки знань по всьому навчальному предмету, на основі результатів тестування по невеликій вибірці завдань тесту; вибірці з потенційно чи реально існуючої головної сукупності всіх завдань, які можна було б дати випробуваним для упевненої й обґрунтованої оцінки. Фактично це питання обґрунтування точності індуктивного висновку про знання великого числа питань на основі відповідей по малому числу завдань тесту. Другий вид тестів пов'язаний з орієнтацією на такі конкретні цілі і задачі, як, наприклад, перевірка рівня засвоєння порівняно короткого переліку необхідних знань, умінь і навичок, що виступають як заданий чи стандарт критерію засвоєння. Наприклад, для атестації випускників дистанційних курсів важливо мати такі завдання, що дозволяють робити висновок про мінімально припустиму їх компетентність (Minimum Competency Tests). При перевірці мінімально припустимого рівня знань зміст завдань носить принципово полегшений характер. Оскільки такі завдання повинні виконувати усі випускники, допущені системою до атестації, тут важко говорити про тести як методі об'єктивного й ефективного виміру різного рівня підготовленості, у строгому контексті поняття "тест". В такому випадку говориться про тести з критеріально-орієнтованою\nінтерпретацією результатів. Висновок вибудовується уздовж логічного ланцюжка: завдання Þ відповіді Þ висновки про відповідність заданому критерію. Під критеріально-орієнтованою інтерпретацією мається на увазі порівняння змісту атестаційних матеріалів з результатами тестування і висновок: що із заданого стандарту і на якому рівні, реально засвоєно. При критеріально-орієнтованій інтерпретації потрібно трохи менше число завдань, за допомогою яких визначається - що випробуваний знає і чого не знає з заданого стандарту. Інакше кажучи, тут відповіді оцінюються щодо не всієї області (Domain) необхідних знань, а тільки з області, обмеженої конкретним стандартом чи рівнем (критерієм) знань.\nПри критеріально-орієнтованій інтерпретації для діагностики заздалегідь заданого рівня підготовленості використовуються, власне кажучи, не тести, у традиційному розумінні цього методу, а сукупності завдань у тестовій і в іншій формі. Слово одне, але зміст інший. 3. Принципи добору змісту тестових завдань\nможна визначити як оптимальне відображення навчального матеріалу в системі тестових завдань. Слова "оптимальне відображення" припускають необхідність добору такого контрольного матеріалу, відповіді на який з високою імовірністю (більше 95%) свідчили б про рівень підготовленості кожного учня. Досягнення обґрунтованого висновку про знання учнів на основі змісту тесту є головною метою тестології - науки про розробку якісних тестів і їхньому ефективному застосуванні. Оптимальне відображення припускає також можливість вибору придатної форми і необхідного числа завдань. Форм лише чотири. Це: - завдання з вибором одного чи декількох правильних відповідей з числа запропонованих;\n- завдання на встановлення правильної послідовності дій. Число завдань традиційного тесту звичайно буває не менше тридцяти. Банк завдань адаптивного тесту містить більше число завдань. При тестуванні перевіряється не весь програмний матеріал, а лише та частина навчальної програми, що входить у зміст. Це знання, що підлягають обов'язковій перевірці в кожнім системі дистанційного навчання. Деякі елементи знань, що перевіряються, (переважно по окремих темах) використовуються тільки в поточному контролі. Інші елементи, що охоплюють знання декількох тем, використовуються в рубіжному контролі\n, наприклад, наприкінці навчальної чверті. І, нарешті, у підсумковому контролі використовуються завдання, правильні відповіді на який вимагають знання багатьох, а й іноді і всіх тем, вивчених протягом навчального року.\nСформулюємо критерії добору змісту тестового матеріалу: Значимість.\nЦей принцип указує на необхідність включити в тест лише ті елементи знання, які можна віднести до найбільш важливих, ключових, без яких знання стають неповними, з численними пробілами. Такі елементи знання, через їхню важливість, можна назвати структурними. У тест, отже, потрібно включати тільки ті матеріали, що відіграють роль структурних елементів в індивідуальному знанні.\nВідповідність змісту тесту рівню сучасного стану науки. Цей принцип випливає з природної необхідності готувати фахівців і перевіряти їхнього знання на сучасному матеріалі. Репрезентативність. У тест не тільки включаються значимі елементи змісту, але звертається увага також на повноту і їхню достатність для контролю. Справді, можна взяти п'ять-шість елементів і перевірити по них знання студентів. Але де впевненість, що студент знає й інші важливі елементи змісту навчальної дисципліни? Шлях до появи такої впевненості лежить у найбільш повному відображенні необхідного знання в завданнях тесту. Репрезентативність не означає обов'язкового включення в тест усіх значимих елементів змісту. Адже багато хто з них явно зв'язані між собою в загальній структурі знань, включені один в інший цілком чи частково. Крім того, багато елементів у структурі знань ієрархічно супідрядні. Цьому принципу відповідають основні завдання, що краще називати структурними\n. Зростаюча складність навчального матеріалу. Цей принцип означає, що кожен навчальний елемент у процесі контролю володіє деякої усереднений, для студентів, мірою труднощів, на яку й орієнтуються викладачі. Практично всі підручники і посібники побудовані за принципом зростаючої труднощів. У таких навчальних дисциплінах, як логіка, математика, іноземні мови, статистика, філософія й ін., знання наступних елементів курсу жорстко залежить від знання попередніх навчальних елементів. Тому вивчати такі дисципліни можна тільки із самого початку, і без пробілів.\nВаріативність змісту. Зміст тесту не може залишатися незмінним і незалежної від розвитку науки, науково-технічного прогресу, від нового змісту навчальної дисципліни і від нових підручників. В міру зміни змісту навчальної дисципліни повинний варіюватися і зміст тесту. При цьому приймається в увагу контингент, який проходить тестування. Зміст тесту для слабких студентів помітно відрізняється від змісту тесту для сильних студентів. Системність змісту. Це означає підбор такого змісту тестових завдань, що відповідав би вимогам системності знань. Крім підбору завдань із системним змістом важливо мати завдання, зв'язані між собою загальною структурою знань. Це можливо лише в тих випадках, коли завдання тесту зв'язані із загальною факторною структурою знань. Такий зв'язок визначається методами факторного аналізу. Комплексність і збалансованість змісту тесту. Тест, розроблений для підсумкового контролю знань, не може складатися з матеріалів тільки однієї теми, навіть якщо ця тема є самою ключовою у навчальній дисципліні. Необхідно шукати завдання, що комплексно відображають основні, якщо не всій теми навчального курсу. У той же час існує прагнення збалансовано відобразити в тесті основний теоретичний матеріал-поняття, закони і закономірності, гіпотези, факти, структурні компоненти теорії разом з методами наукової і практичної діяльності, з уміннями ефективно вирішувати типові професійні завдання. Такі завдання порівняно легко можуть трансформуватися у форму тестових завдань на встановлення відповідності чи правильної послідовності, перетворюючись, таким чином, у дидактичну модель, що використовується однаково вдало і для контролю, і для навчання.\nВзаємозв'язок змісту і форми. При розгляді цього загального діалектичного принципу стосовно до тестів мимоволі виникає асоціація з мистецтвом. Дійсно мистецтво являє собою, за словами Гегеля, закінчене усередині себе з'єднання змісту з цілком відповідної йому формою\nТочно так само і дійсний тест можна охарактеризувати як результат взаємовпливу змісту завдань з найбільш придатною формою. При цьому на відміну від широко розповсюдженого філософського тлумачення активності змісту і пасивності форми тестову форму треба розглядати разом зі змістом як активну сторону їхньої взаємодії. Уже на стадії задуму зміст завдання починає знаходити свою форму. Невідповідність завдання однієї з чотирьох форм допускає можливість тільки двох правильних суджень: чи це не тестове завдання, чи використовується якась нова недосліджена форма за умови, що група відомих форм визначена. Не всякий зміст піддається представленню у формі тестового завдання. Докази, великі обчислення, багатослівні описи важко виражаються, а те і зовсім не виражаються в тестовій формі. На відміну від філософської традиції розгляду форми через призму змісту, у теорії тестів справа обстоїть, можна сказати, навпаки: зміст контролю по кожній навчальній дисципліні розглядається крізь призму придатної форми\n. При цьому зміст тесту треба відносити до теорії тієї чи іншої навчальної дисципліни, у той час як пошук найкращої форми для вираження змісту є предметом теорії тестів. І, нарешті, при правильному доборі контрольного матеріалу зміст тесту може бути використано не тільки для контролю, але і для навчання. Використання тестових завдань в автоматизованих контрольно-навчальних програмах дозволяє студенту самостійно виявляти пробіли в структурі своїх знань і вживати заходів для їхньої ліквідації. У таких випадках можна говорити про значний навчальний потенціал тестових завдань, використання якого стане одним з ефективних напрямків практичної реалізації принципу єдності і взаємозв'язки навчання і контролю. Відповідність меті. Зміст тесту залежить від мети перевірки. Якщо потрібно відібрати невелике число найбільш підготовлених студентів, скажемо, на олімпіаду, то ясно, що завдання повинні бути важкі, тому що лише за допомогою таких завдань можна відібрати кращих. Якщо ж, навпаки, потрібно відсіяти самих слабких, то зробити це краще за допомогою порівняно легких завдань; ті, хто не виконають ці завдання, і є самі слабкі. При необхідності оцінити студентів у всьому діапазоні знань - від нижчого до вищого, у тест доведеться включати завдання легкі, середні і важкі. Якщо, нарешті, знадобиться оцінити відповідність знань випускників всіх освітніх заснувань вимогам мінімуму змісту навчальних дисциплін, зафіксованого в державних освітніх стандартах, то в засоби оцінки доведеться включати тільки легкі завдання, посильні більшості. Ні про якого тестя, у класичному розумінні цього поняття, у такому випадку говорити не приходиться. При цьому виникає ряд таких досить спірних питань, як визначення мінімальне "прохідного" відсотка правильного виконання числа завдань, визначення оцінки в залежності від відсотка правильних відповідей. 4. Поняття складності тесту і його вплив на оцінку знань\nЯкщо педагогічний тест визначити коротко як систему завдань зростаючої складності\n, то стане зрозуміло, що складність завдань є найважливішим тестоутворюючим показником. Придумати тест не так вже й просто. Можна придумати скількох завгодно завдань у тестовій формі (а це ще не тести). Їх не можна включати в дійсний тест доти, поки не стане відомої міра складності. З цієї вимоги стає зрозумілої обов'язковість попередньої емпіричної перевірки кожного завдання, до початку тестування. У процесі перевірки багато завдань не витримують пропонованих до них вимог і тому не включаються в тест.\nПерша вимога до тестових завдань: у тесті завдання повинні розрізнятися за рівнем складності, що випливає з даного раніше визначення тесту і розглянутого принципу. З міркування над можна зробити два висновки. Перший - що в тесті немає місця завданням з невідомою мірою складності. І другій - що не всі пропоновані завдання в тестовій формі можуть стать тестовими завданнями. Завдання в тестовій формі і тестове завдання - це різні поняття. У першому понятті до самим істотним відносяться вимоги форми і змісту. До тестових же завдань у першу чергу ставиться вимога відомих складності, те, що явно не потрібно в завдань у тестовій формі. Завдання мають шанс стать тестовими лише після емпіричної перевірки міри їх складності. Показник складності тесту і тестових завдань є змістовним і формальної одночасно. Змістовним показником, тому що в гарному тесті складність може залежати лише від змісту і від рівня підготовленості самих випробуваних, у той час як у поганому тесті на результати починають помітно впливати форма завдань (особливо якщо вона не адекватна змісту), погана організація тестування. Формальна складова сторона показника складності виникають при розгляді тестування як процесу протистояння пропонованими завданням. Одержуваний при цьому результат корисно розглядати як результат такої боротьби. При спрощеному тлумаченні кожного випадку протистояння з черговим завданням звичайно розглядаються тільки два результати: перемога при правильному рішенні завдання, де отримується один бал, чи поразка, за що дається нуль балів. Оцінка результату такої боротьби залежить від співвідношення рівня знання до рівня складності завдання, від обраної одиниці виміру знань і від заздалегідь прийнятого правила - що вважати "перемогою", а що ні. У класичній теорії тестів багато років розглядалися тільки емпіричні показники складності. У нових варіантах психологічних і педагогічних теорій тестів більше увага стала приділятися характеру розумової діяльності учнів у процесі виконання тестових завдань різних форм. Зміст тесту не може бути тільки легким, середнім чи важким. Тут повною мірою виявляється відома думка про залежність результатів застосовуваного методу. Легкі завдання тесту створюють тільки видимість наявності знань в учнів, тому що ними перевіряються мінімальні знання. Спотворює результати тестування і підбор свідомо важких завдань, у результаті чого в більшості школярів виявляються занижені бали. Орієнтація на важкі завдання нерідко розглядається як засіб посилення мотивації до навчання. Однак цей засіб діє неоднозначно. Одних важкі завдання можуть підштовхнути до навчання, інших - відіпхнути від її. Подібна орієнтація спотворює результати й у підсумку, знижує якість педагогічного виміру. Якщо тест побудований строго з завдань зростаючою складністю, то цим відкривається шлях до створення однієї із самих цікавих шкал виміру - шкали Л. Гутмана. Розповсюджена, донедавна, рекомендація включати в тест більше завдань середньої складності, виправдана з погляду визначення надійності виміру по формулах класичної теорії тестів. Існуючі в цій теорії методи оцінки надійності тесту дають зниження надійності при включенні в тест помітно легких і важких завдань. У той же час захоплення завданнями однієї лише середньої складності приводить до серйозної деформації змісту тесту: останній утрачає здатність нормально відображати зміст досліджуваної дисципліни, у якій завжди є легкий і важкий матеріал. Таким чином, у погоні за теоретично високою надійністю губиться змістовна валідність тесту. Прагнення ж підняти валідність тесту нерідко супроводжується зниженням його надійності. У науковій літературі це називається парадоксом Ф. Лорда, що описали цей парадокс із погляду статистичної теорії тестів. 5. Оцінювання, оцінка і вимір знань\nУ закордонній педагогічній літературі використовується близьке до виміру поняття "evaluation", що можна перекласти як "оцінювання", маючи у на увазі не тільки кінцевий результат, але і процес формування оцінки. Відповідно виділяються два основних види оцінювання - формуюче\n. Мета першого - робити, за допомогою оцінювання, вплив на поточний процес навчання за рахунок встановлення зворотного зв'язку від студента до викладача. Мета другого - одержати підсумкові результати навчання. Оцінка, як поняття, має два основних значення - як судження про цінність\n(чи значимості) і як приблизна характеристика деякої величини\n. Оцінки поділяються на двох груп: абсолютні\n. У формулюванні відносних оцінок використовуються терміни "добре\n" і т.п. Оцінки викладачів вузів ближче до абсолютних оцінок, розділеним на чотири рівні (градації)- відмінно, добре, задовільно і незадовільно\n. 6. Вимір знань і його об'єктивність\nВимір являє собою процедуру кількісного зіставлення досліджуваної властивості з деяким еталоном, прийнятим за одиницю виміру\n. У відмінність, наприклад, від поняття "довжина столу" поняття "знання" не відноситься до безпосередньо вимірюваного феномена і тому знання приходиться вимірювати опосередковано, через емпірично фіксовані прояви того, що фахівці назвали би ознаками (індикаторами) знання. Тому кожне завдання тесту бажано розглядати як індикатор, що виявляє якийсь один фрагмент знання в тих випробуваних, у яких знання є. Здоровий глузд підказує, що судити про знання всього матеріалу, що перевіряється по відповіді на одне лише завдання помилково, хоча в кожній навчальній дисципліні є питання, правильні відповіді на який говорять багато про що. Тим не менше, надійні висновки можна робити тільки за результатами застосування достатнього числа завдань. Визначення статистичних характеристик є головним (після експертної перевірки змісту) засобом діагностики якості тесту по будь-якій навчальній дисципліні. Рівень підготовленості випробуваних виявляється при аналізі їхніх відповідей на завдання тесту. Чим більше правильних відповідей, тим вище індивідуальний тестовий бал. Звичайно цей тестовий бал асоціюється з поняттям "рівень знань" і проходить процедуру уточнення на основі тієї чи іншої моделі виміру знань. Насправді вірніше говорити про підготовленість, що включає в себе володіння необхідними знаннями, уміннями, навичками і представленнями. Отримана сума балів нерідко приймається за істинний рівень знань, хоча кожний визнає, що власне знання і бали, отримані по показниках знань - різні явища. Адже можна придумати тисячі різних показників і усі вони будуть з різною кількістю балів показувати на рівень знань. Виникає природне запитання - а які з показників правильно вказують на наявність знань, а які помилково? Для виміру знань вимагаються емпіричні показники. У якості таких виступають зараз будь-які методи контролю знань, хоча інтуїтивно зрозуміло, що вони неоднаково представляють знання. Тому встає питання: "які методи показують краще?" Апріорі можна затверджувати, що тест це робить краще через більшу його обґрунтованість. В основу обґрунтування якості тесту, крім згаданої вище інтерпретації одержуваних результатів, покладені концепція і модель виміру, а також дані статистичної обробки й інтерпретації результатів перевірки знань. На рівні повсякденної свідомості будь-яка інтерпретація результатів тестування не представляється важкою справою. Отримана сума балів приймається за щирий рівень знань, хоча кожний визнає, що знання і бали, отримані по показниках знань - різні явища. Адже можна придумати тисячі різних показників і усі вони будуть з різною кількістю балів показувати на рівень знань. Головна теза інтерпретації - не хто що знає, а хто по даному наборі завдань виявився вище чи нижче. Хоча при такій інтерпретації завжди залишається місце для критики тесту з позиції неповноти його змісту, у практиці цей підхід завжди виявлявся вирішальним через можливість скоротити число завдань і приймати рішення на основі тесту з меншим числом завдань. Власне кажучи, це форма редукції, успіх якої залежить від якості розробки тесту, і від обґрунтування валідності скороченого тесту з нормативно орієнтованою інтерпретацією.\nЗ поняттям "ефективність" близьке до нього по змісту поняття "оптимальність". Останнє трактується як найкраще з можливих варіантів, з погляду задоволення декільком критеріям, узятим по черзі чи разом. Ефективний тест не може складатися з неефективних завдань. У такому випадку природно порушити питання про ознаки, що відрізняють ефективне завдання від неефективного. З погляду змісту, ефективне завдання перевіряє важливий елемент змісту навчальної дисципліни, що нерідко називають ключовим для необхідної структури знань випробуваних. У тест відповідно включаються тільки такі завдання, що експерти визнають як ключові елементи досліджуваної навчальної дисципліни. У визначенні ефективності тесту звертається увага на два ключових елементи - це число завдань тесту і рівень підготовленості тих, хто проходить цей тест. Якщо з якого-небудь тесту з великим числом завдань зробити оптимальний вибір меншого числа, то може утворитися система, що не уступає помітно по своїх властивостях тесту з порівняно великим числом завдань. Тест із меншим числом завдань у такому випадку можна називати порівняно більш ефективним. Ефективність тестів може залежати і від форми. Порушення тестової форми завжди приводить до гіршого вираження змісту і до гіршого розуміння змісту завдання випробуваними. Ефективність тесту залежить також і від принципу підбора завдань. Якщо підбирати завдання для виміру на всьому діапазоні зміни складності, то знижується точність виміру на окремій ділянці. І навпаки, якщо прагне точно вимірити знання випробуваних, наприклад, середнього рівня підготовленості, то це зажадає мати більше завдань саме даного рівня труднощі. Тому тест не може бути ефективним узагалі, на всьому діапазоні підготовленості випробуваних. Він може бути більш ефективний на одному рівні знань і менш - на іншому. Саме цей зміст вкладається в поняття диференційноїефективностітесту. Використана література


60% опитаних задоволені діяльністю мера Києва Кличка\n"УДАР" вийшов на перше місце у Києві та набирає майже 29% голосів, – "Рейтинг"\n08 вересня 2020, вівторок, 14:56 188\n2020-09-08T14:56:00+03:00 Суспільство 2020-09-25T04:02:33+03:00\nПолітична партія "УДАР" набирає майже 29% голосів та удвічі випереджає конкурентів – "Європейську солідарність" та "Слугу народу".\n"У рейтингу політичних сил на виборах до міської ради лідером є партія "УДАР" за яку готові віддати голоси 28,6% тих, хто визначився і має намір прийти на вибори. Партію "Європейська солідарність" підтримують 14,0% опитаних, партію "Слуга народу" – 10,7%", – повідомила соцгрупа "Рейтинг".\nДослідники зазначили, що партію "Перемога Пальчевського" підтримують 6,9% опитаних, партію "Опозиційна платформа – За життя" – 6,8%, партію "Голос" – 6,5%, партію "Батьківщина" – 6,4%, партію "Сила і честь" – 5,5%, Партію Шарія – 3,8%. Рейтинг інших сил – нижче 3%. Тих, хто не визначився, – близько 13%.\nРазом з тим, 60% опитаних задоволені діяльністю міського голови Віталія Кличка. Показники задоволеності роботою мера столиці мають позитивну динаміку.\n59% вважають, що ситуація в Києві за час перебування Віталія Кличка на посаді мера скоріше покращилася. 26% стверджують, що вона не зазнала змін і лише 13% побачили погіршення.\nДві третини киян на відмінно або ж добре оцінили роботу Віталія Кличка у сфері боротьби з пандемією коронавірусу.\n"69% опитаних висловили однозначну готовність взяти участь у виборах мера та міської ради у жовтні 2020 року. Найвищий рівень мобілізації – серед найстарших опитаних", – підсумувала соцгрупа "Рейтинг".\nДослідження проведене соціологічною групою "Рейтинг" 31 серпня – 1 вересня методом CATI (computer-assisted telephone interviews – телефонні інтерв'ю з використанням комп'ютера).\nАудиторія: мешканці міста Києва від 18 років і старші. Вибірка репрезентативна за віком, статтю. Вибіркова сукупність: 1 200 респондентів. Помилка репрезентативності дослідження: не більше 2,8%.\nБільше новин про: УДАР Віталій Кличко Київрада Рейтинг популярності Соцгрупа "Рейтинг"\nНа з’їзді "УДАРу" висловили підтримку білоруському...\nУ Кличка готують матеріальну допомогу багатодітним...\nУ Добкіна рейтинг в Києві вище, ніж у Гончаренка, ...


ВІТАЄМО З ДНЕМ НАРОДЖЕННЯ ПРОФЕСОРА СЕРГІЯ ТИХОНОВИЧА ОМЕЛЬЧУКА | Національний медичний університет імені О.О.Богомольця\nГоловна/Новини/ВІТАЄМО З ДНЕМ НАРОДЖЕННЯ ПРОФЕСОРА СЕРГІЯ ТИХОНОВИЧА ОМЕЛЬЧУКА\nВІТАЄМО З ДНЕМ НАРОДЖЕННЯ ПРОФЕСОРА СЕРГІЯ ТИХОНОВИЧА ОМЕЛЬЧУКА\nКолектив Національного медичного університету імені О.О. Богомольця вітає з Днем народження директора Інституту гігієни та екології, Лауреата Державної премії України в галузі науки і техніки, Заслуженого діяча науки і техніки України, доктора медичних наук, професора\nСЕРГІЯ ТИХОНОВИЧА ОМЕЛЬЧУКА\nШановний Сергію Тихоновичу!\nУ цей чудовий літній день зичимо Вам міцного здоров’я, гарного святкового настрою, миру і благополуччя, нових значних здобутків на професійній та науковій ниві, незабутніх подій та яскравих вражень на багато років щасливого життя!\nБажаємо Вам і надалі бути дієвім, енергійним, мудрим та оптимістичним, щоб сил вистачало на всі добрі і важливі справи, а результат приносив задоволення!\nНехай Вас супроводжують незмінний успіх, вірні друзі та люблячі рідні люди, талановиті учні, а в повсякденній праці завжди будуть поряд доброзичливі та висококваліфіковані колеги!


«А завтра. Частина 2»: пластичний перформанс 26.09\n«А завтра» – пластичний перформанс-диптих від режисера Данила Зубкова та хореографічного об`єднання «PIZDEC».\nАртисти аналізують стан суспільства, що передує катастрофі та слідує їй.\nДля цього режисер створює постановку з двох частин, де перша – про стан перед катастрофою, а друга – після неї.\nПрем'єра першої частини відбулась у лютому 2019,\n21 лютого – прем'єрний показ «А завтра. Частина 1» у Малій опері.\nПісля переламної події у кінці першої частини перформансу "А завтра" группа танцівників із занедбаного містечка розпадається і кожен з її учасників вирушає власним шляхом. Головна героїня продовження історії наважується досягти давню мрію підкорити велику сцену і покидає рідне місто, лишивши там усе, що було дорогим. З моменту досягнення своєї мети починається історія другої частини перформансу "А завтра", в якій молода культова персона понівечена привидами минулого намагається віднайти своє місце у новому світі.\nРобота над «А завтра» почалась у липні 2019.\nПроєкт став продовженням колаборації між режисером Данилом Зубковим та Космос табором, яка виникла під час першої спільної роботи – перформансу "Під ногами" (прем`єра – травень, 2019).\nУ листопаді 2019 вийшов короткий фільм-інтро до "А завтра".\nОператор – Сергій Найда, Like This films. Разом з Данилом вони спільно змонтували художню передісторію перформансу.\nДля мене, суб'єктивно, війна, попри те, що несе у собі, – це людська необхідність, це заморожений у часі стан, якого, зрозумійте правильно, прагне суспільство. Вона не трапляється, а витікає; комплексність причин і думок тут є обов'язковою умовою.\nНеобхідність говорити про це зараз, якщо не очевидна, то особисто для мене витікає зі спостережень за найближчим оточенням: невиправдана агресія, миттєва руйнація стосунків, пошук винуватих, зневіра, – таке трапляється щодня, хіба?..\nЦе не історія однієї людини, це така думка, що дуже легко підхоплюється і накриває хвилею тисячі. І хвиля ця не береться нізвідки, проте мова не про це. Вважаю важливим наділити перформанс химерним психологізмом з метою показати свій зв'язок із силою, що керує моєю буденністю (тут я – це всі ми).\nДанило Зубков, режисер "А завтра"\nТворці «А завтра» – мистецька група потенційно професіональних артистів та перформерів «PIZDEC».\nЦе темпоральне об'єднання людей, що бачать у собі хист до боротьби із закоренілими цінностями в українському мистецтві.\n«Ми на прагнемо вигаданого ідеалу, не відчуваємо відповідальності перед критичною оцінкою. Процес створення ми без страху визначаємо першопричиною свого існування. Серед нас хіміки, бухгалтери, програмісти, танцівники. Це не про дилетантство, а про чесність. Відкидання стереотипу, відмова від ідеалізації кінцевого продукту, – так ми не руйнуємо рамки, а лише вказуємо на те, що вони вже зруйновані», – з маніфесту групи.\nРежисер-постановник – Зубков Данило\nХореографині-постановниці – Анастасія Харченко, Гала Пєха, Марина Кущова\nАсистенти хореографинь – Олександр Пташник, Юлія Лі\nХудожниця з освітлення – Астхік Григорян\nСаунд-дизайн – Олеся Онікієнко\nПерформери – Поліна Скарга, Наталія Ждан, Євгеній Дмитрієнко, Надія Купець, Катерина Животовська, Олексій Базела, Дмитро Дейкало, Ніка Беліневич, Олександра Дифучина, Вова Кабусь, Оля Сало, Дарина Самойлова та Вікторія Соловйова\nХудожниця по костюмам – Катерина Олійник\nХудожниця по гриму – Галя Мігель\nФотографиня – Лора Берген\nАвторка постеру – Вікторія Кім\nАрт-менеджмент – Бодя Яремчук\nОрганізаційні партнери – ГОГОЛЬFEST, Космос табір\nПоцікавитися – Бодя Яремчук, (063) 328 98 06\nЯкий раз в Космос?\nдля ефективної комунікації


Луна » Информационно-новостной портал\n23-07-2015, 08:05 - Німці розробляють модуль космічної оранжереї, призначений для поселень людей на Місяці та Марсі. DailyTechInfo - Новини науки і технологій, новинки техніки.\nФахівці німецького космічного агентства DLR почали розробку модуля космічної оранжереї, який у майбутньому стане частиною населених космічних станцій, що знаходяться на поверхні Марса, Місяця та інших космічних тіл. Можна відзначити, що ідея створення космічних оранжерей далеко не нова, її, ще в 1926 році у своїх працях висував К.Е. Ціолковський. З тієї пори, незважаючи на досить бурхливу діяльність людства в космосі, ідея створення космічної оранжереї так і не була реалізована, все, що стосується космічного сільського господарства обмежилося кількома експериментами з вирощування рослин на борту Міжнародної космічної станції та інших космічних апаратів. Нова біорегенератівная система життєзабезпечення DLR буде відрізнятися високим рівнем автоматизації і використанням великої кількості найсучасніших технологій. Дослідний зразок модуля космічної оранжереї, згідно з планами, буде проходити в жорстких кліматичних умовах Антарктики в 2014 році.\n14-05-2015, 03:37 - Фаза і гравітація Місяця заважають нормальній роботі Великого адронного коллайдера. DailyTechInfo - Новини науки і технологій, новинки техніки.\nВеликий Адронний Коллайдер (ВАК) є найграндіознішою, найдосконалішим і самим високотехнологічним науковим інструментом на сьогоднішній день. Але це зовсім не означає, що обладнання ВАК завжди працює належним чином. І як це не дивно чути від сучасних вчених-фізиків, а не середньовічних алхіміків і шаманів, відхилення в роботі обладнання коллайдера повязані з фазою Місяця. Вчені пояснюють цей факт впливом місячної гравітації на роботу чуствительности і якнайточнішого наукового обладнання.\n13-05-2015, 21:06 - Росія заявляє про свої плани створення космічної бази на Місяці. DailyTechInfo - Новини науки і технологій, новинки техніки.\nЗі слів керівника Російського космічного агентства Роскосмос Володимира Поповкіна, в даний час агентство веде переговори з Американським космічним агентством НАСА і Європейським космічним агентством (ЄКА), що стосуються перспективи створення постійної населеної космічної бази на супутнику Землі - Місяці. У наші плани не входить просто ще раз побувати на Місяці - заявив Поповкін в інтервю радіо Вести ФМ. - Сьогодні ми знаємо про Місяць досить багато, нам відомо, що в районах її полюсів є запаси води. І тепер, спільно з НАСА та ЄКА ми обговорюємо перспективи досліджень і освоєння ресурсів Місяця.\n14-04-2015, 06:54 - Китайський космічний апарат Change-2 покидає орбіту Місяця і прямує у відкритий космос. DailyTechInfo - Новини науки і технологій, новинки техніки.\n19-03-2015, 17:06 - НАСА публікує відео поверхні Місяця, зняте камерами апаратів місії GRAIL DailyTechInfo - Новини науки і технологій, новинки техніки.\nПредставники Лабораторії НАСА з вивчення реактивного руху (NASA Jet Propulsion Laboratory, JPL) опублікували відео, складене з кадрів, переданих з космічних апаратів місії GRAIL протягом останніх днів їх існування. Зйомка, на основі якої був складений відеоролик, датується 14 грудня 2012 і є фінальною частиною перевірки систем космічних апаратів, яка передувала відключення всіх систем, перш, ніж ці апарати врізалися в схил однієї з місячних гір в районі Північного полюса Місяця і припинили своє існування 17 грудня 2012.\n16-02-2015, 13:34 - НАСА предявляє судовий позов колишньому астронавтові, одному з членів екіпажу Apollo 14. DailyTechInfo - Новини науки і технологій, новинки техніки.\nУряд Сполучених Штатів Америки і Американське космічне агентство НАСА предявили судовий позов одного з колишніх астронавтів, Едгар Мітчелл, що був членом екіпажу місячної місії Apollo 14. Мітчелл звинувачується в тому, що він незаконно намагається продати на аукціоні одну з кінокамер, які входили до складу устаткування місячного посадкового модуля Antares місії Apollo 14.\n19-01-2015, 21:04 - НАСА планує реанімувати місячну програму і відправити туди людей у ??2022 році. DailyTechInfo - Новини науки і технологій, новинки техніки.\nНа минулому тижні американський Конгрес знову докорінно почав переворот планів американського космічного агентства НАСА. У біллі, поданому на розгляд Палати представників одним з конгресменів, сказано: Національне управління з аеронавтики і дослідження космічного простору має запланувати керований політ на Місяць в 2022 і розгорнути там космічну базу, забезпечивши цим тривала присутність людей на Місяці. Основною причиною прийняття такого рішення стало те, що місячна космічна база буде тепер розглядатися в якості стартового майданчика для майбутніх досліджень Марса та інших віддалених космічних обєктів.


Вибрали найкращий трек для бігу слухати онлайн\nRunning Music Awards 2021: Ведучі «Сніданок.Вихідний» Валентина Хамайко та Олександр Попов обрали головний український трек для бігу\n3 червня в НСК «Олімпійський» у Києві відбувся фінал Nova poshta Running Music Awards 2021 — щорічної музичної премії , яка визначає найкращі композиції українських виконавців, рекомендовані для бігунів. Вже вдруге щорічно формується плейлист української\nОфіційний плейлист з десятьох треків-фіналістів можна послухати за посиланням: https://bit.ly/2SUPY8l\nПереможцем цього року стала пісня «У цю ніч» українського співака та композитора, автора пісень та фіналіста шоу Голос країни Laud.\nТОП-5-ка виглядає наступним чином:\n1. LAUD - У Цю Ніч\n2. Ivan NAVI - Холодна ніч\n3. PATSYKI Z FRANEKA - Марiчка\n4. KALUSH - Ти гониш\n5. Гурт [О] - Там, куди я йду\nЧленами журі, які не тільки голосували, але й бігали, стали ведучі Сніданок. Вихідний Валентина Хамайко та Олександр Попов, а також ведуча ТСН Марічка Падалко.\nДо Олександра та Валентини долучились інші члени журі: Сергій Лебідь, багаторазовий чемпіон Європи з кросу, учасник Олімпійських ігор, Тетяна Воротіліна, блогерка і рекордсменка України в подоланні марафону на протезі, Інна Поперешнюк, організаторка премії, співзасновниця Нової пошти, амбасадорка New Run.\nЧИТАЙТЕ ТАКОЖ: DOROFEEVA представила новий кліп на трек «Чому», в якому показала кінець стосунків як катастрофу\nВалентина Хамайко зазначила: «Особисто для мене, найкраща пісня для бігу та, яка дає драйв на фіналі. Коли в тебе вже нема сил, але музика тебе надихає, і тебе починають переповнювати емоції – оце класна музика. Зазвичай, під час бігу вмикаю наших українських виконавців у стилі - хіп-хоп, реп, поп-музика, фанк, R'n'B»\nОлександр Попов, якому напередодні бігового марафону, 2 червня, виповнилось 35 років, прокоментував: «Це були мої перші кілометри у своєму 35-річному віці. Особисто я бігаю чотири рази на тиждень – вівторок, четвер, субота та неділю. І у вихідні дні мене завжди можна зустріти на Трухановому острові у Києві. В середньому за тиждень я пробігаю 45-55 км».\nЗазначимо, що NP Running Music Awards 2021 відбувалась у три етапи:\n· На першому кожен охочий з будь-якої точки світу міг номінувати улюблену композицію на участь у премії. Для цього потрібно було залишити назву пісні на сайті премії. Загалом було номіновано понад 1000 українських пісень\n· На другому організатори відібрали 30 найпопулярніших українських композицій та передали їх бігунам із США, Франції, Нідерландів, Індії, Угорщини, Нігерії, Великої Британії, Румунії та Бангладеш. Іноземці обрали 10 пісень, не знаючи мови, покладаючись лише на свої відчуття під час бігу.\n· Третій етап — фінал на стадіоні НСК «Олімпійський». Члени журі віддавали свої голоси, бігаючи під кожен із десятьох треків, а глядачі-бігуни голосували за приз глядацьких симпатій просто на трибуні через веб-додаток\n#лето с 1+1 #александр попов #валентина хамайко


Робота з файлами на комп'ютері проводиться за допомогою файлової системи, яка є частиною операційної системи. На цьому уроці ми розглянемо, що таке файли і файлові системи.\nТема: Файли і файлова система.\n- допомогти учням отримати уявлення про файлах і файлових системах, іменах файлів, шляхи до файлів, дати основні поняття, необхідні для роботи на комп'ютері;\n- виховання інформаційної культури учнів, уважності, акуратності, дисциплінованості, посидючості;\nОбладнення: дошка, комп’ютер.\nПривітання, перевірка присутніх та готовності до уроку учнів.\nПовернемося знову до питання про файлах. Вам вже відомо, що в файлах на пристроях зовнішньої пам'яті зберігається все програмне забезпечення комп'ютера і всі дані. Будь-якому користувачеві, який працює на комп'ютері, доводиться мати справу з файлами.\nРобота з файлами на комп'ютері проводиться за допомогою файлової системи, яка є частиною операційної системи.\nНа цьому уроці ми розглянемо, що таке файли і файлові системи.\nIII. Вивчення матеріалу\nВсі програми і дані зберігаються в довготривалій (зовнішньої) пам'яті комп'ютера у вигляді файлів.\nФайл - це певна кількість інформації (програма або дані), що має ім'я і зберігається в довготривалій (зовнішньої) пам'яті.\nФайл складається з двох частин, між якими ставиться крапка: власне ім'я файлу і розширення, що визначає його тип. Власне ім'я файлу дає користувач, а тип файлу зазвичай задається програмою автоматично при його створенні.\nУ різних операційних системах існують різні формати імен файлів. В операційній системі MS-DOS власне ім'я файлу повинна містити не більше восьми букв латинського алфавіту і цифр, а розширення складається з трьох латинських букв, наприклад: proba.txt\nВ операційній системі Windows ім'я файлу може мати до 255 символів, причому допускається використання російського алфавіту, наприклад: одиниці виміру інформаціі.doc\nІм’я файлу складається з двох частин, що розділяються крапкою. Перша частина може мати довжину до 8 символів, а друга частина (після крапки) - до 3 символів. Друга частина, що стоїть після крапки, називається розширенням імені.\nРоль розширення імені файлу чисто інформаційна, а не командна. Якщо файлу з малюнком привласнити розширення імені ТХТ, то вміст файлу від цього не перетвориться в текст. Його можна переглянути в програмі, призначеної для роботи з текстами, але нічого зрозумілого такий перегляд не дасть.\nФайлова система. На кожному носії інформації (гнучкому, жорсткому або лазерному диску) може зберігатися велика кількість файлів. Порядок зберігання файлів на диску визначається встановленої файлової системою.\nФайлова система - це система зберігання файлів і організації каталогів.\nДля дисків з невеликою кількістю файлів (до декількох десятків) зручно застосовувати однорівневу файлову систему, коли каталог (зміст диска) являє собою лінійну послідовність імен файлів. Для відшукання файлу на диску достатньо вказати лише ім'я файлу.\nЯкщо на диску зберігаються сотні і тисячі файлів, то для зручності пошуку файли організовуються в багаторівневу ієрархічну файлову систему, яка має «деревоподібну» структуру (має вид перевернутого дерева).\nПочатковий, кореневої, каталог містить вкладені каталоги 1-го рівня, в свою чергу, в кожному з них бувають вкладені каталоги 2-го рівня і т. Д. Необхідно відзначити, що в каталогах всіх рівнів можуть зберігатися і файли.\nДля полегшення розуміння цього питання скористаємося аналогією з традиційним «паперовим» способом зберігання інформації. У такій аналогії файл представляється як деякий названий документ (текст, малюнок тощо.) На паперових аркушах. Наступний за величиною елемент файлової структури називається каталогом. Продовжуючи «паперову» аналогію, каталог будемо представляти як папку, в яку можна вкласти безліч документів, тобто файлів. Каталог також отримує власне ім'я (уявіть, що воно написано на обкладинці папки).\nКаталог сам може входити до складу іншого, зовнішнього по відношенню до нього каталогу. Це аналогічно тому, як папка вкладається в іншу папку більшого розміру. Таким чином, кожен каталог може містити в собі безліч файлів і вкладених каталогів (їх називають підкаталогами). Каталог самого верхнього рівня, який не вкладено жодної іншої, називається кореневим каталогом.\nШлях до файлу. Для того щоб знайти файл в ієрархічній файловій структурі необхідно вказати шлях до файлу. У шлях до файлу входять записувані через роздільник "\_" логічне ім'я диска і послідовність імен вкладених один в одного каталогів, в останньому з яких знаходиться даний потрібний файл.\nНаприклад, шлях до файлів на малюнку можна записати так:\nC: \_ Документи \_\nC: \_ Документи \_ Реферати \_\nC: \_ Документи \_ Підручники \_\nC: \_ Фото \_\nПовне ім'я файлу.\nШлях до файлу разом з іменем файлу називають повним ім'ям файлу.\nПриклад повного імені файлів:\nC:\_ Документи \_Реферати\_Фізика.doc\nC:\_ Документи \_Реферати\_Біологія.doc\nC:\_ Документи \_Реферати\_Історія.doc\nВ операційній системі Windows замість каталогів використовується поняття «папка». Папка - це об'єкт Windows, призначене для об'єднання файлів та інших папок в групи. Поняття папки ширше, ніж поняття «каталог».\nУ Windows на вершині ієрархії папок знаходиться папка Робочий стіл. (Наступний рівень представлений папками Мій комп'ютер, Кошик і Мережеве оточення (якщо комп'ютер підключений до локальної мережі).\nЯкщо ми хочемо ознайомитися з ресурсами комп'ютера, необхідно відкрити папку Мій комп'ютер.\nЗ файлами та папками можна виконати ряд стандартних дій.\nТакі дії з файлами, як «створити», «зберегти», «закрити» можна виконати тільки в прикладних програмах ( «Блокнот», «Paint», ...).\nДії «відкрити», «перейменувати», «перемістити», «копіювати», «видалити» можна виконати в системному середовищі.\n• Копіювання (копія файлу поміщається в інший каталог);\n• Переміщення (сам файл переміщується в інший каталог);\n• Видалення (запис про фото видаляється з каталогу);\n• Перейменування (змінюється ім'я файлу).\nIV. Засвоєння знань на практиці\n1. Запишіть повні імена всіх файлів\n2. Побудуйте дерево каталогів:\nПеревірка завдання та оцінення робіт.\nЗаписати у зошит дерево каталогу власного комп’ютера.\nАсанова Юлія Вікторівна\nУРОК.5 КЛАС.ТЕМА:"Комп’ютерні мережі.Локальна мережа, використання мережевих папок".


У Вашингтоні розпочалась акція «Захопимо Конгрес»\nЦе одна з перших акцій руху «Захопимо» у новому році. Різнобарв’я учасників мітингу та розмаїття їх гасел можна сприйняти як відсутність організації. Втім, це не так.\n«Насправді зараз у руху з’являється спільний голос. Тут є те, що об’єднує людей, тому рух житиме», - говорить один з учасників руху Ерон.\nЛюдей біля Конгресу – серед іншого – об’єднує і обурення новою військовою стратегією США. Її окремі пункти дозволяють безстроково утримувати під вартою підозрюваних у тероризмі, включно із громадянами США.\n«Тепер американці не мають безумовного права на чесний суд та допомогу адвоката. Порушено наші конституційні права – тому я ї приєднався до руху Захопимо! Бачите наші роби? Ми одягнені як в’язні, бо на нас чекає таке майбутнє, хоч ми і не винні ні в чому», - каже інший учасник акції Девід.\nУчасники руху не вписуються у традиційне поняття протесту, адже не мають чітко виражених лідерів. У такий спосіб рух уникає узурпації ватажками або дискредитації. Приєднатись до мітингу тут може кожен. Учасники мітингу стверджують, що преса навмисно поширює упередження про рух.\n«Прикро, що нас зображують божевільними. Ми виступаємо проти того, що обурює кожну мислячу людину: проти корупції в уряді та ненаситності корпорацій. Саме через корупцію та жадобу уряд працює не за добробут громадян та збереження природи, а проти», - каже Метью.\nНе чекаючи уваги преси, рух використовує соціальні мережі, такі як Фейсбук, для поширення інформації про себе. Присутність під стінами Конгресу поліції, готової відреагувати на будь-яке порушення порядку, сприймається мітингтувальниками як підтвердження важливості їх справи. Молодь складає більшість людей, які зібрались перед Конгресом. Вони вважають, що їх зусилля потрібні не лише американцям.\n«Американська політична система перебуває під впливом корпорацій, які граються з правами звичайних людей. Це не правильно. Ми хочемо повернути до США демократію. Захопимо! це лише початок руху, який – я сподіваюсь – матиме великий вплив на США та весь світ», - вважає один з учасників протестів.\nНа цю акцію під Конгресом зібралось кількасот людей – не надто багато порівняно з попередніми протестами руху «Захопимо». Втім протестувальники переконані – боротьба за конституційні права стосується кожного.


Бізнес-школа "Мільйон - це просто!": лютого 2016\nо 06:56 Немає коментарів:\nЧергова подорож у світ фінансів учнів Стрийської бізнес-школи\n4 лютого 2016 року, не зважаючи на карантин, у читальному залі ЦБ ім. М. Шашкевича було людно і цікаво. Проводився черговий тренінг у Стрийській БШ "Мільйон - це просто". Тренер КС "Вигода" Юрій Мокрицький знайомив бізнес-юніорів з видами, структурою та сегментами фінансового ринку. Заняття, які проводить тренер, завжди вирізняються доступним викладом матеріалу, цікавими прикладами з життя бізнесу як в Україні, так і в цілому світі.\nЖваво пройшла інтерактивна гра "Фінансова ріпка", мета якої - завжди довіряти не чуткам, а першоджерелам. У процесі навчання з'ясувалось, що дуже важливим в бізнесі є прийняття правильного, обдуманого та прорахованого рішення. З кожним проведеним заняттям учні стають сміливішими та більш обізнаними в фінансовому полі, наближаючись до своєї мети, а переможцями бажають бути більшість учасників БШ.\nо 05:14 Немає коментарів:


Нацбанк відмовив Миколі Вороб'ю у купівлі БТА Банку через "небездоганну репутацію" - новости Украины, Економіка - LIGA.net\nНБУ відмовив бізнесмену з Білорусі у купівлі БТА Банку: названо причину\nБТА Банк (Фото: Googlemap)\nНаціональний банк України відмовив громадянину Республіки Білорусь Миколі Вороб'ю в узгодженні придбання істотної участі розміром 100% статутного капіталу АТ "БТА Банк". Таке рішення прийнято 24 грудня, повідомляє пресслужба Нацбанку.\nПричиною відмови в НБУ назвали "небездоганну репутацію заявника".\nУ Нацбанку відзначили, що 17 грудня 2020 року рішенням Ради ЄС № 2020/2130 Микола Воробей віднесений до переліку осіб, до яких застосовані персональні санкції.\n"Відповідно до вимог нормативно-правових актів Національного банку застосування санкцій до особи є підставою втрати ним бездоганної ділової репутації протягом терміну дії санкцій і трьох років після їхнього скасування", – сказано в повідомленні НБУ.\nТакож одна із підстав відмови – неподання достатніх документів та інформації для підтвердження відповідності фінансового стану заявника і джерел його власних коштів.\nБТА Банк заснований у 1992 році. На початок 2020 року акціонером банку був казахський бізнесмен Кенес Ракішев, якому належить 100% статутного капіталу банку через БТА Банк Казахстан. За даними НБУ, на 1 січня 2020 року за розміром активів БТА Банк займав 71-е місце (385,6 млн грн) серед діючих 74 банків в Україні.\n26 листопада Національний банк України отримав від громадянина Білорусі пакет документів на узгодження купівлі БТА-Банку.\nБТА-Банк в Україні купує білоруський бізнесмен. Що про нього відомо 10.12.2020НБУ отримав заявку на купівлю БТА Банку громадянином Білорусі 26.11.2020\nБТА Банк Микола Воробей


Синій чай – частинка неба в чашці, допомагає схуднути – Порадниця\nСиній чай – частинка неба в чашці, допомагає схуднути\nНайприємніше, що це не продукт хімічної промисловості, а натуральний і дуже корисний таїландський чай, який ви можете купити в багатьох спеціалізованих і інтернет-магазинах.\nСиній чай не такий популярний, як чорний або зелений, але з кожним днем у нього стає все більше шанувальників. Його аромат схожий на суміш зеленого і червоного чаю. Колір – нескінченне глибоке небо. А смак доставляє нереальне задоволення! До того ж він дуже корисний для здоров’я. Не пропустіть можливість спробувати цей приголомшливий напій.\nСиній чай володіє відмінною репутацією серед тих, хто знає толк в чаї. Родина сорти – Тайвань і Китай, де і зародилася давня традиція пити цей натуральний напій для схуднення – поступового спалювання зайвої ваги.\nВластивості синього чаю\nЯк ми вже відзначали, цей сорт відмінно підходить для схуднення. Згідно з декількома дослідженнями, його здатність збільшувати метаболізм перевершує аналогічні властивості інших сортів чаю.\nЗдатний посилювати імунітет.\nЗміцнює серцево-судинну систему, очищає артерії і покращує кровообіг.\nЧи правда, що цей напій може допомогти схуднути?\nСаме останнє дослідження на цю тему провів університет в Колорадо. Результати були опубліковані в «Міжнародному журналі про ожиріння і порушення обміну речовин». У них йдеться про те, що синій чай запобігає накопиченню жиру і допомагає боротися з більшістю видів ожиріння і жировими захворюваннями печінки.\nДослідники з Медичного центру Університету Меріленда також прийшли до висновку, що зелений чай є відмінним засобом для схуднення завдяки високому вмісту антиоксидантів (в цьому плані синій чай навіть випереджає зелений).\nПриготування чаю – це мистецтво, і вам потрібно добре розуміти особливості кожного сорту, щоб повною мірою скористатися їх перевагами. Що стосується синього чаю, тут теж є певні правила, яких необхідно дотримуватися при заварюванні:\nПропорція: 1 чайна ложка листя синього чаю на чашку (стакан) води.\nВелике значення має якість води.\nПо можливості намагайтеся не використовувати металевий чайник, тому що цей матеріал вбиває багато корисних властивостей чаю. Кращі чайники – це глиняні, як ті, що використовують на Сході.\nЩоб приготувати хороший синій чай, вода повинна бути дуже гарячою, близько 90-100 градусів Цельсія. Після того, як ви кинули листя в воду, дайте напою настоятися всього три хвилини. Дуже важливо не перетримати, бо даний сорт швидко окислюється.\nВ ідеалі ви повинні вживати його за годину до основного прийому їжі або через годину після. Пам’ятайте, що синій чай містить дубильні речовини, які перешкоджають правильному засвоєнню заліза, якщо пити його відразу після їжі.\nРекомендують пити чай два рази в день. Якщо ви хочете з його допомогою схуднути, потрібно вживати його регулярно – щодня. Не додавайте в чай цукор. Якщо ви все-таки захочете його підсолодити, використовуйте чайну ложку меду або трохи стевії.


Завантажити Топ Linux рпг\nТоп рпг для Linux\ncitygen проект середньовічний генератор демографічні місто / королівство.citygen це програма, яка створює середньовічне місто і царство демографії. Демографія повністю налаштовується з варіантами, щоб змусити певні професії і обмежують певні будівлі. Це...\nПроект Ігровий сервер Запуск сценарію є сценарій запуску, щоб управляти виділених ігрових серверів, як Quake3.Ігровий сервер Сценарії запуску є сценарій запуску, щоб управляти широкий спектр Linux виділених серверів гри. Це може запустити / зупинити /...\nuoamhub проект виділений сервер для UOAutoMap.UOAutoMap є невільною інструмент для Ultima Online, яка Мережеві функції з фірмовим, недокументованих протоколу карту відстеження.Що нового в цій...\nОмега проект Розбійник, як рольова гра.Омега-ізгоїв, як гра з характер розвитку, велика карта, і деформовані почуття гумору. Є майже стільки ж варіантів Omega, як є з Rogue в цілому. Ця версія підтримується Еріком Франциска.Там повинно бути мало потрібно...\nAIEE! Проект тексту пригоди двигун.AIEE! це простий, легкий у використанні текстовий квест ("інтерактивна фантастика" або "Інфоком гра") двигун, який використовує файли XML пригоди на основі.AIEE! дозволяє проектувати і грати текстові пригоди, або...


Ящики для інструментів в Україні - купити ящики для інструментів\nГоловна/Каталог/Інструменти/Ручні інструменти/Ящики для інструментів\nКількість відділень: 10,\nКількість відділень: 11,\nЯщики для інструментів, для чого вони?\nІнструменту, особливо ручних ніколи не буває багато і їй потрібно десь зберігати. Крім збереження робочих інструментів їх потрібно переміщувати, а робити це зручно і потрібно в ящиках для інструментів. Такий органайзер необхідний для професійних працівників, які мають справу з монтажем, ремонтом або налаштуванням технічного обладнання. Склавши всі необхідні інструменти (молоток, кліщі обтискні, обладнання для роботи з кабелем, безліч видів викруток, шарнірно-губцевий інструмент і тд.) Можна спокійно висуватися на об'єкт роботи і знати що все необхідне є з собою.\nЯщики для інструментів бувають різного типу, розміру і виду, наприклад:\nБокси для інструментів. Мають безліч відсіків, може мати захисний шар піни для збереження і надійного закріплення інструменту. Такі бокси можуть бути частиною великого органайзера для і розділяться за специфікацією інструменту, що в них зберігається.\nЖилети та пояси на яких можна розмістити найнеобхідніше в роботі обладнання і тримати його завжди під рукою.\nОрганайзер для інструментів. Найчастіше має великий розмір, але відповідно вміщує в собі багато потрібного обладнання. Також в нього можна вставити спеціальні бокси, які описувалися вище, розділивши таким чином інструменти за їх призначенням. Такі шафи дуже корисні в різних майстернях, де можна зберігати все необхідне для роботи обладнання в одному місці.\nКрім компактності, будь ящик для інструментів сприяє дотриманню порядку, у всього є своє місце і нічого не валяється на підлозі або ще де-небудь.\nДля правильного вибору вам потрібно визначитися з асортиментом того, що будете розміщено в органайзерах і в яких умовах вони будуть використовуватися. Щоб не помилитися у виборі, радимо звернутися до наших консультантів. Зробити це можна зателефонувавши за вказаними номерами на сайті або залишайте заявку на зворотний дзвінок у відповідному полі.\nТакож купити ящик для інструментів можна через корзину, просто натисніть на кнопку "Купити" біля товару і дотримуйтесь інструкцій з оформлення замовлення.\nКупити ящик для інструментів в Україні можна з будь-якого міста країни: Львова, Миколаєва, Сум, Тернополя, Чернігова, Кіровограда, Києва, Одеси, Чернівців та інших.\nБажаємо приємних та корисних покупок в нашому магазині, з повагою команда SecTrade!


В Житомирі розіграли кубок міста з флаг-футболу | Вінницькі Вовки - команда з американського футболу м. Вінниця\nЦьогорічними володарями кубку Житомира з флаг-футболу (“полегшена” версія американського футболу) стали “Київські Слов’яни». Вони упевнено здолали усіх суперників. Друге місце посіли так само гості – “Вінницькі Вовки”. Господарі поля, «Житомирські вепри» стали лише третіми.\nІгри були захоплюючими і цікавими. Для непосвячених більша частина з того, що відбувалась на полі лишалась загадкою. Але таких майже не було.\nКубок Житомира з флаг-футболу відбувся в суботу, 7 серпня, на футбольному полі агроекологічно коледжу, що на Корбутівці. Змагались чотири команди.\nВхід на стадіон житомирського агрокледжу\nВони зіграли по колу, по два тайми. Через спеку було вирішено скоротити тайм до 15 хвилин.\nтой самий м’яч\nФлаг футбол — це різновид американського футболу, де заборонені жорсткі контакти і грають без захисту. Замість нього на поясі кріпляться два прапорці. Якщо в американському футболі для того, щоб зупинити гравця з м’ячем використовується жорсткий контакт, то у флаг-футболі достатньо зірвати з гравця прапорець.\nТі самі стрічки, які потрібно зірвати з поясу аби зупинити гравця\nВсе інше – як у справжньому американському футболі – напруга, боротьба за м’яч, різні хитрощі.\nОтак все починається)\nСпроба вирвати стрічку провалилась.\nА щодо результату, то тут все закономірно. Принаймні так вважає капітан житомирскої команди Андрій Гусарін:\n– Ми поки що не надто сильні. «Вовків» ми взагалі лише раз змогли обіграти, та й то минулого року. Це надзвичайно потужна команда, одна з найкращих в Україні взагалі. З киянами досить непогано провели зустріч. Але це дружній турнір, тому головне не перемога, а участь. «Ховрахи» – це взагалі любителська команда, але мені їх гра дже сподобалась. Хлопці робили на полі все можливе і неможливе для перемоги. Вони привнесли в змагання дуже багато позитиву і гарного настрою.\nКияни обговорюють стратегію гри проти “Вепрів”\nГрати у флаг-футбол можуть навіть діти\n– Змагання пройшли дуже навіть непогано. Я думав, що буде набагато гірше. Бо ж було значно менше учасників, ніж торік. Але кожен боровся до останнього і викладався на повну. Сподобалась гра киян, «Вовки» набагато краще зіграли. Все вийшло набагато краще, ніж очікувалось, – вважає Андрій Гусарін.\nЗ м’ячем – Житомирські Вепри\nВ найближчих планах «Житомирських вепрів» — купівля екіпіровки частиною команди. Наші хлопі також збираються грати легіонерами за «Вінницьких Вовків» в американський футбол. А з флаг-футболу на початок наступного року відбудеться новий чемпіонат.\nОсь так Вовки граються із суперниками)\nЗараз “Вепри” відпочивають на літніх канікулах. Вже восени вони продовжать тренуватись на полі біля 26 школи (Богкнія, Європейський університет).\n– Ми запрошуємо всіх, кому цікавий американський футбол, прийти на тренування і спробувати свої сили. Будемо раді всім. Вік, ріс, вага не мають ніякого значення, – каже Андрій Гусарін.\n29-го березня перший в Україні турнір з лакросу!\n“Вінницькі Вовки” цього року відкрили для себе крім американського футболу ще один вид спорт – лакрос (найшвидший ігровий спорт на траві) і цієї суботи 29-го березня на стадіоні ...\nВампіресси, мертві наречені та літри, десятки літрів крові: так обласна станція переливання крові Хеллоуін ще не святкувала. Благодійну акцію по збору донорської крові влаштували “Вінницькі ...


У день міста Віталій Ільченко представив команду «Слуг Народу», що йде до Черкаської міської ради - Лента новостей Черкасс\nУ день міста Віталій Ільченко представив команду «Слуг Народу», що йде до Черкаської міської ради\n19 вересня кандидат на посаду міського голови Черкас Віталій Ільченко представив команду від партії «Слуга Народу», з якою на місцевих виборах 25 жовтня йде до міської ради. На Соборну площу претенденти прийшли після покладання квітів до пам’ятника борцям за волю України, присвяченого усім поколінням борців за нашу державність. Із благословення небесного покровителя Черкас архістратига Михаїла, що увінчує обеліск, і впевненістю в своїх силах вони розповіли про свої наміри й плани розбудови нашого міста.\nВіталій Ільченко насамперед привітав містян із днем народження Черкас та представив частину команди від партії «Слуга Народу».\n— Це авторитетні люди — учасники АТО, вчителі, медики, підприємці. Кожен із них любить своє місто і докладає багато зусиль для того, щоб воно розвивалося і процвітало. Також багато громадських організацій висловили довіру й підтримку команді від партії «Слуга Народу», — охарактеризував лідер команду, що постійно розширюється, та закликав ставати частиною змін, які зможуть дати поштовх для процвітання обласного центру.\nВіталій Ільченко розповів про пріоритети черкаської команди «Слуги Народу» з розбудови соціальної інфраструктури, зокрема спорудження садочка в мікрорайоні Митниця, запуск потягу «Інтерсіті» Київ-Черкаси, підтримки ОСББ, будівництво спортивного комплексу для олімпійського резерву. І це — тільки початок! — Ми всі — єдина команда, яка прагне змін, ми всі впевнені у тому, що з нами ці зміни прийдуть. Люди довіряють нам, і я впевнений, що наша команда може досягти поставлених цілей, — виголосив він те, що на душі, Відома в Черкасах спортсменка і громадська діячка Анна Тарапата зачитала Декларацію про підтримку на виборах команди Віталія Ільченка, його команди кандидатів до Черкаської міської ради та змін, спрямованих на розвиток міста Черкаси.\n«Черкаси — чудове місто з прекрасними працелюбними людьми, — йдеться зокрема в декларації. — Місто потребує сучасних рішень та інноваційних підходів в управлінні. Але сьогодні Черкаси втрачають свою унікальність, місто втрачає час для розвитку та перетворюється на провінційний райцентр. Черкаси заслуговують на краще! Проведення реальних змін можливе за умови активного залучення громадських організацій, громадських активістів, професіоналів, волонтерів. Об’єднання наших зусиль — це важливий крок до таких змін. Ми підтримуємо ідеї Віталія Ільченка про перспективний розвиток міста, підвищення достатку та комфорту містян. Підтримуємо вирішення проблем, наповнення міського бюджету, отримання державних дотацій та інвестицій».\nДокумент підписали 15 громадських організацій Черкас. Серед них — місцеві підприємницькі, ветеранські, молодіжні, жіночі, спортивні, благодійні організації, антикорупційне бюро, ОСББ, медійні та інші рухи.\nНа презентаційну сцену впевнено виходили кандидати, яких містяни вітали оплесками. Здебільшого це відомі постаті, які встигли зарекомендувати себе в громаді: перший проректор Черкаського національного університету ім.Б.Хмельницького, кандидат історичних наук, професор Василь Мойсієнко, начальник навчальної частини Черкаського інституту пожежної безпеки Ігор Таран, заступник директора Черкаського бізнес-коледжу Максим Богун, викладачка ЧНУ Олена Зозуля, вчителька Олена Гошко, лікарі Карина Абрамова й Андрій Зеленько, ветеран АТО, член збірної України на «Іграх Нескорених» Сергій Прядка, чотирнадцятикратна чемпіонка України Анна Тарапата, директор благодійного фонду Максим Разношинський, шеф-редакторка сайту «Вичерпно» Анастасія Чубіна, голова КСН Оксана Мелікова, заступник голови правління ОСББ Ліна Гаршина, голова ОСББ Дмитро Хулап, директорка ЖЕП «Нова Митниця» Вікторія Норченко, керівники підприємств Віталій Крупка, Юрій Котолуп та Олег Гончар, підприємець Араік Мкртчян, громадська діячка Валерія Култаєва, психолог Оксана Маслянко, правознавець Олексій Кулєша.\n— Кожен член нашої команди — це фахівець у своїй справі, — наголосив Віталій Ільченко. — Тому ми впевнені, що будь-які виклики можемо подолати. Ми спільно розробляємо стратегію розвитку нашого міста, яку нам упроваджувати в життя. Наша команда настільки потужна, що ми впевнені у власній перемозі! Долучайтеся до наших проєктів, щоб місто розвивалося, щоб стало містом дійсно щасливих людей, містом постійного розвитку. І щоб кожна людина на запитання: «Яке б місто ви вибрали б для життя у світі?», з гордістю відповіла: «Мій вибір — Черкаси!».\nНа завершення всі учасники заходу спільно з дитячим колективом натхненно заспівали величний Державний Гімн України.\nКоманда «Слуг Народу» продемонструвала, що рішуче налаштована проводити зміни у місті на краще. З моменту її представлення у місті розпочав роботу проєкт «Народний аудит». У якості першого кроку на майдані був встановлений «Відкритий мікрофон народного аудиту». Кожен черкасець міг поставити питання міській владі, розповісти про проблеми, які трапляються на кожному кроці у Черкасах.\nВіталій Ільченко заявив, що цей проєкт буде діяти й після обрання його міським головою, адже влада має бути відкритою та чути містян. Коли влада створює проблеми своїй громаді — вона має скласти свої мандати та звільнити міську раду.\n12:08В Умані на дільницях немає інформаційних плакатів про кандидатів-самовисуванців\n12:01Недостача бюлетнів, черги та виклики поліції: на місцевих виборах Черкащини вже є порушення\n11:49На Черкащині від COVID-19 помер кандидат, що балотувався до міськради\n11:33Як, де та за якими правилами голосувати виборцям на Черкащині\n11:00Поліція Городища встановлює обставини ДТП в якій загинула родина


Пошук позаземного життя - ст 2 | Останні події\nOstanniPodii / Спецтеми / Пошук позаземного життя / Сторінка 2\nПошук позаземного життя - ст 2\nСупутники планет, які не мають батьківської зірки, можуть мати атмосферу і утримувати рідку воду. Астрофізики обрахували, що такі системи можуть містити достатню кількість води, щоб зробити життя можливим і підтримувати його.\nРозмір дощових крапель може допомогти визначити потенційно життєпридатні планети за межами нашої Сонячної системи\n05:33, 6 квітня 2021 р.\nОдного дня людство зможе ступити на іншу придатну для життя планету. Ця планета може виглядати зовсім не так, як Земля, але одне відчуватиметься звичним -- дощ.\nТеоретично, світи з підземними океанами можуть бути більш сприятливими для життя\n21:34, 16 березня 2021 р.\nДослідник зі США теоретично припускає, що світи з підземними океанами можуть бути більш сприятливими для життя, ніж світи з поверхневими океанами, такі як Земля.\nЗабруднення може допомогти виявити позаземну цивілізацію\n03:21, 14 лютого 2021 р.\nЯкщо існує розвинена позаземна цивілізація, що заселяє сусідню зоряну систему, ми, можливо, зможемо її виявити за допомогою забруднення атмосфери, яке вона створює.\nТеорія ігор могла б допомогти у виявленні розумного позаземного життя\n12:36, 30 січня 2021 р.\nНове дослідження пропонує використовувати стратегію, пов’язану з кооперативною грою, відому як "теорія ігор", щоб максимізувати потенціал пошуку розумного позаземного життя.\nЗнайти сліди життя на Марсі може допомогти найсухіше місце на Землі\n04:49, 6 листопада 2020 р.\nГлиняне підґрунтя у найсухішій пустелі на Землі може допомогти у пошуку життя на Марсі.


Питання-відповідь | Екопан\nТехнології не стоять на місці і з кожним роком з'являються нові матеріали, які дозволяють полегшити і поліпшити процес будівництва. Одним з найбільш затребуваних на ринку сьогодні є сип панелі, які у світовій практиці використовуються вже досить давно (в країнах Північної Америки і Європи). У цьому розділі ми виклали своє розуміння переваг і недоліків SIP технології будівництва, якщо у Вас є якісь сумніви щодо SIP технології, обов'язково прочитайте ці статті.\nІснує кілька основних етапів побудови заміських будинків, які ви зможете пройти з нашими фахівцями.\nВ останні кілька років будинки з сіп панелей користуються великим попитом. Вони популярні серед людей, що мають різний рівень доходу, які проживають в самих різних кліматичних зонах. Попит на будинки під ключ з сип-панелей зростає і в нашій країні, вони активно будуються як в Києві, так і в інших населених пунктах України.


Італієць, який подорожує світом на електромобілі, прибув до Києва — 5 канал\nІталієць, який подорожує світом на електромобілі, прибув до Києва\nРафаель де Местре розпочав турне у травні в рідній Барселоні. Потому - вирушив до Італії, Франції, Німеччини, США, Китаю, Казахстану та Росії.\nМета еко-туриста - довести усьому світові, що електромобіль не лише екологічно чистий, а й зручний. Він підзаряджається від звичайної домашньої розетки та спеціального перехідника - на це необхідно від 4-х до 12-ти годин. Вистачає заряду на 300 кілометрів. В Україні в ентузіаста були деякі проблеми з підзарядкою, - в одному з готелей йому відмовили - побоюючись, що мережа закладу такого навантаження не витримає.\nРафаель де Местре, власник електромобіля: "Крім того, що електромобіль не шкодить довкіллю, він ще додає веселощів. Коли я за лічені секунди набираю швидкість до 100 кілометрів за годину, водії навколишніх "ферарі" та "порше" роблять великі очі. Отже користь для природи і гарний настрій для мене поєднані в одній машині. І я залюбки розповідаю про це всьому світу".\n6 українських туристів, які заблукали в карельських лісах, знайшли рятувальники\nПомер легендарний астронавт Ніл Армстронг [відео]


Жіноча вишиванка Русинка червона\nЖіноча вишиванка Русинка червона на чорному з довгим рукавом Жіноча блуза з приємного віскозного полотна оздоблена вишивкою хрестиком. Яскравий геометричний орнамент поєднує вишивку червоного, оранжевого та синього кольорів. Довгий рукав також прикрашений машинною вишивкою. Жіночі вишиванки гуртом та в роздріб. РОЗМІРНА СІТКА Розмір (міжнародний) Розмір (український) S 42-44 M 44-46 L 46-48 XL 48-50 XXL 50-52 Розмір S-XXL (прибл. 42-54) Доставка "Новою поштою" або Укрпоштою


Духовна культура України другої половини XVII – кінця XVIII ст. розвивалась у складних умовах соціальної та національно-визвольної боротьби народу проти іноземних поневолювачів за незалежність і державність. Це найяскравіше виявилось у широкому народному русі й воїнських подвигах запорозького козацтва, яке відіграло прогресивну роль у війнах з Туреччиною, Кримським Ханством та Річчю Посполитою. Для цього періоду характерні, з одного боку, розквіт української культури за гетьманування І.Мазепи, з іншого — її нищення російським царизмом після зруйнування Запорозької Січі у 1775 р. і створення умов, через які вона позбавляється ідентичності й пристосовується до російських зразків.\nЗ утворенням Польсько-Литовської держави почалась експансія польської шляхти на українські землі. Це слугувало головною причиною посилення національно-визвольної боротьби українського народу за соціальну та національну незалежність, збереження самобутньої культури. Кульмінацією боротьби українського народу проти польської шляхти була Національно-визвольна боротьба 1648–1654 pp. під проводом Б.Хмельницького, спрямована на створення незалежної Української держави. Однак під час подальших подій ця ідея була втрачена. А після входження українських земель до Московської держави в її столиці постійно наголошувалось: мовляв, керівники повстанців лише й думали про те, аби опинитися “під високою рукою російського монарха”. Березневі статті –договірні умови, розроблені Б.Хмельницьким та його найближчим оточенням і схвалені 1654 р. московським царем Олексієм Михайловичем, у котрих йшлося про входження України до складу Московської держави на автономних началах, були звичайною феодальною угодою. Під впливом історичних обставин кожна сторона могла розірвати її. Це підтвердили наступні події.\nУ 1654 р. російський цар Олексій Михайлович наважився вступити у боротьбу з Польщею за Україну. Невдовзі з'ясувалося, що Московська держава і не думала брати до уваги інтересів українського народу. Між нею та Польщею розпочалася грабіжницька війна за Україну. Б.Хмельницький незабаром помер, а війна закінчилася Андрусівським перемир'ям, унаслідок чого Україна залишалася розділеною тривалий період. Усе це згубно позначилося на житті Української держави. Врятувало український народ від загибелі запорозьке козацтво – воно й визначало основні напрями розвитку України впродовж трьох століть. В умовах полонізації української феодальної верхівки козацтво виконувало таку роль, яка в інших країнах належала дворянству. Внаслідок цього козак став ключовою постаттю не лише в історії України, а й у національній свідомості українців.\nОдночасно зі зростанням значення козацтва новою енергією наповнювалося українське релігійне і культурне життя для релігійної та культурної верхівки Києва, переважна частина котрого була пов'язана з діяльністю Києво-Могилянської академії. Сімнадцяте століття стало періодом духовного злету й інтелектуального розвитку. Відродження православ'я сприяло послабленню полонізації української феодальної верхівки, впровадило в українську культуру західні елементи, які згодом уповільнили русифікацію. Однак уже в 80-х роках XVI ст. роль православ'я у розвитку української культури змінюється. Пов'язано це з його перепідпорядкуванням Московському патріархату 1686 р. Певний час після переходу під зверхність Москви українське православ'я, на погляд О.Субтельного, процвітало: школи Православної церкви вважалися найкращими в імперії, надзвичайно високим був інтелектуальний потенціал духовенства, на перших порах гетьманування Мазепи церква зміцнила матеріальну базу. Проте вже наприкінці XVII ст. Православна церква перетворилася на засіб економічного та національного гноблення українства, знаряддям поширення російської імперської культури. Ліквідування системи патріархату указом Петра І в 1721 р. ускладнило і без того непросте становище Православної церкви в Україні. У релігійно-церковній сфері імперія проводила відверто антиукраїнську політику. Безповоротно відійшли у минуле ті часи, коли церковна традиція мала елементи народної культури, а сама церква виявляла толерантність і гнучкість у ставленні до національних культурних традицій.\nЗ другої половини XVIII ст. церква стала знаряддям деукраїнізації правлячих кіл Російської імперії. На західноукраїнських землях під польською короною православ'я теж втрачало національне підґрунтя, поступово трансформуючись у засоби національної нівеляції українства. За цих обставин на унію перейшли три західноукраїнські православні єпархії: Перемиська (1692 p.), Львівська (1700 р.) і Луцька (1702 р.). До кінця XVIII ст. Уніатська церква повністю інтегрувалася в українське національно-культурне життя і стала тим наріжним каменем, який заклав підвалини Галицького відродження наприкінці XVIII–початку XIX ст. Поділ і роз'єднаність українських земель зумовили специфіку геокультурного розвитку українства у другій половині XVII–кінця XVIII ст. Козацько-гетьманська держава проіснувала понад 100 років. Вона залишила глибокий слід в історії та духовній культурі українського народу. Незважаючи на те, що друга половина XVII ст. супроводжувалась невпинною боротьбою проти соціального та національного поневолення поляками і турками, а також постійним наступом російського царизму. Загальний культурний рівень тодішньої України був достатньо високий. Документальні свідчення про це залишив відомий сирійський мандрівник диякон Павло Алепський, який побував в Україні за часів Б.Хмельницького. Його вразив не лише матеріальний добробут українського народу, а й непересічний рівень культури й освіти. П.Алепського особливо вразила культура, м'яка вдача, гостинність і привітність українського населення.\nГетьманська Україна за часів І.Мазепи (1687–1709 pp.), І. Скоропадського (1709–1722 pp.) і К.Розумовського (1750–1764 pp.) перебувала на рівні найосвіченіших країн Європи. Культура Правобережжя та західноукраїнських земель, незважаючи на певну відірваність від автентичних зразків культури Гетьманської держави, теж намагалася зберегти власну ідентичність, протистояти політиці національно-культурної асиміляції. Ліквідація царатом у другій половині XVIII ст. основ української державності – Гетьманщини та Запорозької Січі завдала українству значного удару, але не змогла перервати потужної національно-культурної традиції, виробленої впродовж століть. Поділи Польщі, зміна політичної мапи Європи наприкінці XVIII ст. заклали нові геополітичні умови розвитку культури на західноукраїнських землях. Провідну роль у цьому процесі покликані були виконати Греко-католицька церква та її духовенство. Отже, незважаючи на вкрай складні історичні, суспільно-політичні реалії, український народ у другій половині XVII–XVIII ст. зберіг духовну єдність, національну орієнтованість культурної традиції та в протистоянні процесам національного поневолення і культурної асиміляції спромігся збагатити скарбницю національної духовної культури.


Уряд Литви продасть половину автомобілів у зв'язку із кризою - Korrespondent.net\nУряд Литви продасть половину автомобілів у зв'язку із кризою\n27 травня 2009, 14:44\nУряд Литви у зв'язку із економічною кризою відмовиться від половини службових автомобілів, якими користуються представники міністерств та підпорядкованих їм установ.\nЗа рахунок цього литовська влада сподівається заощадити близько 30 мільйонів литів (близько 12 мільйонів доларів) на рік. Зайві автомобілі будуть продані, - повідомляє ІА Regnum.\nРаніше уряд Литви прийняв цілий ряд заходів, скерованих на скорочення державних витрат і зменшення дефіциту бюджету. Зокрема, було знижено зарплати держслужбовців (зокрема міністрів). Для того, щоб збільшити доходи держави, наприкінці 2008 року було скасовано ряд податкових пільг.\nУ травні парламент прийняв поправки до бюджету, згідно із якими витрати держави були урізані на три мільярди литів (близько 1,1 мільярда доларів). Однак влада країни уже заявляє, що цих заходів недостатньо: чергове скорочення бюджету заплановано здійснити у найближчі місяці.\nЗгідно із прогнозами Мінфіну Литви, ВВП країни цього року впаде приблизно на 10%, тоді як у момент прийняття бюджету в грудні минулого року прогнозувалося зменшення всього на 4,9%.